通過總結,我們可以把握住自己的節(jié)奏和方向,更好地規(guī)劃未來的發(fā)展??偨Y應該具備一定的邏輯性,從整體到局部,從問題到解決方案。在這里,小編為大家準備了一些優(yōu)秀的總結范文,供大家參考。
億以上數的認識說課稿篇一
各位老師:
大家,下午好!今天我說課的內容是《倍的認識》,下面我將從教材、教學目標、教學重難點、教學與學法、教學過程這幾個方面進行說課。
首先說教材,《倍的認識》是人教版二年級上冊第六單元第四課時的內容,是《7的乘法口訣》中的例2、例3。本節(jié)課的內容是在乘法的初步認識2——7的乘法口訣的基礎上進行教學的?!氨丁笔且粋€新的概念,是一種數量之間的關系。通過對本內容的學習,初步建立倍的概念和簡單的數學模型,有助于學生深入理解乘法的含義,拓寬應用乘法解決實際問題的范圍與能力,培養(yǎng)數感,為今后學習分數、小數和百分數等相關知識奠定基礎。
教材為倍的認識提供了三個小朋友用小棒擺正方形和分兩行擺點子的情境圖。首先是以三個小朋友用小棒正方形的情景,根據2個4根、3個4根與1個4根的關系,引出“一個數的幾倍”的含義;然后例3是引導學生用擺點子圖的方式,建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路,為解決問題建構“思維模式”。
本課教學對象是二年級學生,年齡小、好動、好奇。其思維特點是以具體形象思維為主,雖然已經有向邏輯思維過渡的趨向,但他們的抽象邏輯思維能力在很大程度上仍然與感性經驗直接聯系,主要依賴具體形象思維。因此我把“倍的認識”這一知識,溶合在學生的直觀感受、操作與游戲之中。讓學生在多種感官刺激中體驗“倍”的概念形成過程與促進“求一個數的幾倍是多少”的思維模式建立。
基于以上對教材的分析,根據兒童的認知特點,制定的教學目標重難點。
知識與技能目標:
(1)經歷“倍”的概念的初步形成過程,體驗“一個數的幾倍”的含義。
(2)在充分感知的基礎上,初步建立“倍”的概念,明白“一個數的幾倍”的具體意義。
過程與方法目標:
(1)通過直觀演示與操作,引導學生體驗數形結合的方法,建立“幾個幾”與“幾倍”之間的聯系和“求一個數的幾倍是多少”的計算思路,培養(yǎng)學生良好的思維習慣,滲透“倍”與乘除運算的關系。
(2)通過擺一擺、說一說,豐富“倍”的表象,深化倍的認識,培養(yǎng)用數學語言有理有據地說明問題本質的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標:在學習過程中,提高學生解決問題的能力。
教學重點:(1)使學生初步建立“倍”的概念。
(2)會解決簡單的關于求一個數的幾倍是多少的問題。
通過示范、指導來突破重點。
教學難點:理解倍的概念。
通過討論、交流突破難點。
熟話說:“教無定法,貴在得法”。對于低年級孩子來說最適合他們的就是直觀形象的學習了。
因此在本節(jié)課中我采用設疑誘導法、直觀演示法、發(fā)現學習法、游戲激趣法,把這四種教法融合到整個教學中,盡管本節(jié)課“倍”的概念比較抽象,學生用數學語言表達也不是件容易的事,但通過層層深入的教學,讓學生體驗到數學學習原本并不是讓人生畏的、令人生厭的,而是通過自己努力,體驗成功、不斷挑戰(zhàn)自我的過程。
美國教育學教授柯普蘭提出“兒童對數學概念理解必須由兒童自己獲得,教師的責任是提供良好的教學環(huán)境。”建構主義學習觀也認為“數學學習是學生自己的活動過程。”學習數學是一個“做數學”的過程。為此我十分注重學生學習方法的指導,在本節(jié)課中我指導學生的學習方法為:自主探究法、類比遷移法、合作交流法、直觀操作法、分析發(fā)現法,在教學中通過層層深入把“一個數幾倍的含義”暗含在概念形成過程中,把“求一個數幾倍是多少”的計算思路通過親身操作體驗,讓學生“有感而發(fā)”,真正“內化”成學生自己的“方法”。
本課中,我利用多媒體課件直觀展示“倍”,讓學生初感受到“倍”,還給學生準備了圓片、小棒、三角形等學具讓學生通過擺一擺、說一說,豐富“倍”的表象,深化倍的認識,培養(yǎng)用數學語言有理有據地說明問題本質的能力。
億以上數的認識說課稿篇二
本節(jié)課選自人教版小學六年級上冊第五單元第一節(jié)內容,它是在學生學習了直線圖形的認識的基礎上進行教學的。學生從學習直線圖形的認識到學習曲線圖形的認識,不論是內容本身還是研究問題的方法,都有所變化,是學生認識發(fā)展的又一次飛躍。本節(jié)課通過圓的認識的研究,使學生初步認識到研究曲線圖形的基本方法,同時也滲透了曲線圖形與直線圖形的關系。因此,通過圓的有關知識的學習,不僅加深學生對周圍事物的理解,也為以后學習圓柱、圓錐等知識打下的良好的基礎。
六年級的學生已經具備了一定的生活經驗,比如騎過的自行車,有一些學生可能還用過圓規(guī),對圓有一些了解,但只是直觀的認識。另外學生在低年級時已對圓有了初步感知,但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征還是比較困難。
【知識與技能】
根據生活實際,通過觀察、操作等活動認識圓,掌握圓的特征,了解圓的各部分名稱并能用字母表示對應的名稱。
【過程與方法】
通過運用畫、折、量等多種手段,理解同圓或等圓中半徑和直徑的特征和關系,增強觀察、分析、概括能力。
【情感態(tài)度和價值觀】
通過對圓的了解,進一步體會數學和日常生活的密切聯系,提高數學學習的興趣。
重點:圓的各部分名稱和特征,用圓規(guī)正確地畫圓。
難點:歸納并理解半徑和直徑的關系。
針對本學段學生年齡特點和心理特征,以及他們現在的知識水平。我將采用啟發(fā)式,小組合作等教學方法,讓盡可能多的學生主動參與到學習過程中。課堂上教師要成為學生的學習伙伴,與學生“同甘共苦”一起體驗成功的喜悅,創(chuàng)造一個輕松,高效的學習氛圍。
(一)導入新課
我順勢展示教材圖片:從奇妙的自然界到文明的人類社會,從手工藝品到各種建筑……到處都可以看到大大小小的圓。讓學生說說自己所見過的圓嗎?并思考一下圓有哪些特征,引出課題圓的認識。
設計意圖:通過簡短的“平面圖形有哪些”的談話直接引出課題,簡潔明了,同時無形中也鞏固了“圓是平面圖形”這一知識點;學生對圓已有一定的認識,因此通過主題圖欣賞生活中的圓,讓學生找找自己生活中見過的圓,使學生對圓有了初步的了解,激發(fā)了進一步學習圓的興趣。
(二)探究新知
接下來是探究新知環(huán)節(jié),嘗試運用不同的工具畫圓。
這是學生會有利用圓形的實物模型的外框畫圓、用線繞釘子旋轉畫圓;用三角尺等等,我順勢引出運用圓規(guī)畫圓。先用課件出示圓規(guī)圖片,幫助學生認識圓規(guī)。指出圓規(guī)的組成:一只“帶有針尖的腳”,一只“裝有鉛筆的腳”。
學生自己嘗試畫圓,邊嘗試邊小結方法:定好兩腳間的距離——把帶有針尖的腳固定在一點上——把裝有鉛筆的腳旋轉一周,就畫出一個圓。
在畫圖過程中,我讓學生說說用圓規(guī)畫圓要注意什么?
設計意圖:學習畫圓的過程讓學生充分經歷了自主嘗試的過程,從最初的利用實物外框、三角尺等工具畫圓,讓學生經歷了從實物抽象出平面圖形的過程;運用圓規(guī)畫圓,重點說說畫圓時的注意事項,更是培養(yǎng)了學生自主解決問題的數學素養(yǎng)。
(三)認識圓的各部分名稱
通過剛才的畫圖,我會展示幾份學生用圓規(guī)畫的圓。并提問:為什么都用圓規(guī)畫圓,圓的大小都不同呢?這跟誰有關呢?(圓規(guī)兩腳間的距離、半徑……)
接下來認識圓的各部分名稱和概念。我會讓學生將名稱標在自己畫的那個圓上,標注圓心(o)、直徑(d)、半徑(r),并判斷圖中哪些是直徑,哪些是半徑。
設計意圖:通過觀察同學畫的圓,帶著“為什么圓的大小不同、同學說的半徑又是什么”等疑問,學生很好奇地自學教材內容,并在圖上標注名稱,既培養(yǎng)了學生的自學能力,提高了課堂效率,又及時鞏固了知識。
結合畫圓的方法,進一步認識半徑和圓心。
并引導學生總結:圓的大小由什么決定?(由半徑決定。)那圓的位置呢?(由圓心決定。)
設計意圖:明確了各部分的名稱,再讓學生思考如何畫大小不同、位置不同的圓,初步感受半徑決定圓的大小,圓心決定圓的位置。將學生的實踐操作提升到理論的層面,有利于發(fā)展學生的空間觀念。
(四)探索半徑、直徑的特征及關系
接下來我會帶領學生一起探究半徑、直徑的特征及關系。
請每位學生在紙上畫一個與剛才的圓的位置與大小都不同的圓,再畫一個與剛才的圓大小相同的圓。將三個圓剪下來。選一個圓形紙片,沿任意一條直徑折一折。(發(fā)現:沿直徑對折,兩側完全重合;圓是軸對稱圖形,任意一條直徑都是它的對稱軸;中心點為圓心。)
在一個圓內任意畫它的半徑和直徑,并量一量。通過畫圖、測量等活動發(fā)現:在同圓或等圓中,所有半徑都相等,所有直徑都相等,半徑長度是直徑長度的一半,直徑長度是半徑長度的2倍。
設計意圖:學生在畫一畫、折一折、量一量等一系列活動中,通過動手操作,觀察比較,主動探索,從而明確直徑和半徑的關系,提升了學生的探究能力和歸納能力,同時也經歷了知識形成的過程,體驗了成功的喜悅,增強了學習的信心。
(五)小結作業(yè)
我會讓學生閉上眼睛想一想,你學會了什么?有哪些收獲?
設計意圖:設計這個環(huán)節(jié)是希望通過解釋生活中的一些有關圓的現象,加深學生對圓的認識,如:餐桌做成圓形是因為圓周上每個點到中心的距離相同,這意味著每個人夾菜距離相同,對就餐的每個人都是公平的;圓桌會議更是體現公平的理念;這也是對圓的本質屬性更高層次的體驗。
通過設計合理、明了簡結的板書,突出了本節(jié)課的知識重點,我的板書設計如下:
圓的認識
圓有圓心、直徑和半徑,其中圓心確定圓的位置,半徑(直徑)確定圓的大小。
同圓中,所有的半徑(直徑)都相等,直徑是半徑的2倍。
億以上數的認識說課稿篇三
在之前的學習中,學生已經學習過長方形、正方形等平面圖形以及他們的周長、面積計算,也直觀地認識過圓。在此基礎上,本單元開始正式學習圓的有關知識,這也是小學階段的最后一個認識平面圖形的單元。長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形等都是直線圖形,而圓是曲線圖形。從研究直線圖形到研究曲線,對學生而言是一種跨越。因為研究曲線圖形的思想、方法與直線圖形相比,是有變化和提升的。
曲線圖形的思想、方法與直線圖形相比,是有變化和提升的。因此,通過對圓的研究,學生不僅需要掌握圓的一些基礎知識,還需要通過學習,感受“化曲為直”“等積變形”“極限”等數學思想方法,進一步發(fā)展數學思維能力和問題解決能力。
1、認識圓各部分的名稱,知道圓的各部分名稱。
2、掌握圓的特征以及在同一個圓里半徑和直徑的關系;
3、初步學會用圓規(guī)畫圓,培養(yǎng)學生的作圖能力。
掌握圓的特征以及在同一個圓里半徑和直徑的關系;
掌握三種畫圓的方法。
(一)口算練習
(二)板書課題
今天我們學習圓的認識
同學們生活中有很多關于圓的物品,老師搜集了一些,請同學們欣賞,課件出示。
同學們你們能舉出生活中有關有的物品的例子嗎?
同學們剛才你們都談到了有關圓的物品的面,是的圓是平面圖形,以前我們還學過很多平面圖形,誰能舉例?(同學們可能會談到長方形、正方形、三角形等)
如果讓大家用最快的速度剪一個圖形,你剪哪個圖形?為什么?進而引出圓是曲線圖形,有別與前面學過的直線圖形。
(三)出示學習目標
1、了解三種畫的方法;
2、掌握圓的特征,了解圓各部分的名稱,以及直徑與半徑的關系。
(四)請同學們在小組里用準備的工具畫圓,看哪個小組方法多,圓畫的最好。
(五)各小組匯報
1、實物畫圓
2、繩子畫圓
3、圓規(guī)畫圓
4、教師總結,畫圓的歷史
億以上數的認識說課稿篇四
1教學內容
“圓的 認識”是人教版第十一冊第四單元的內容,它是幾何初步知識,既是一節(jié)起始課,也是學習“圓的周長”,“圓的.面積”,“圓柱”,“圓錐”的基礎。
學生在日常生活中經常接觸到圓形物體,在低年級也已經有了初步認識,但是都是直觀的表象認識,這節(jié)課將更深入的去認識圓。
本節(jié)課的教學目標是
1 使學生認識圓,知道圓各個部分的名稱。
2 掌握圓的特征,理解和掌握在同一個圓中,半徑和直徑的關系。
3 經歷圓的認識過程,讓學生通過直觀操作,猜測,交流,反思等活動,獲得基本知識和技能,發(fā)展學生的思維能力。
教學重點:進一步認識圓的特征,直徑與半徑的關系。
教學難點:理解圓心,半徑與圓的位置,圓的大小的關系。
設計具體有現實意義的情景導入新課,激發(fā)學生的學習興趣,不著痕跡地將學生帶入圓的研究之中。六年級的學生的動手操作能力與思維能力已經有了較大發(fā)展,本課的學習主要是讓學生通過自己的動手操作、交流思考、討論歸納等活動,自主探索,深入地認識圓,了解圓。
1 創(chuàng)設情景,引入新課
通過小明家距離學校300米,分析小明家的具體位置這一貼近生活的實例,引導學生得出小明家的位置實際上是在以學校為中心,300米為半徑的一個圓上,讓學生感知圓心,半徑,圓是有無數個點組成,從而揭示本課的學習任務——圓的認識。
2 自主探索,學習新知
通過折一折,量一量,想一想等活動,讓學生親身體驗和發(fā)現,折痕都交于一點,即圓心。所有折痕都經過圓心,引出半徑直徑的感念,并且得出半徑和直徑都有無數條。
再通過量的方法和分析推理的方法討論半徑和直徑的關系,從而得出同圓或等圓中,直徑是半徑的2倍。
3歸納小結,提升認識
(1)設計在一個圓內找半徑直徑的練習,加強學生對半徑直徑概念的理解:直徑和半徑都是經過圓心的線段,半徑的兩個端點一個是圓心,一點在圓上,直徑是經過圓心,兩個端點在圓上。
(2)歸納小結本節(jié)課中學生對圓的認識,并提出墨子的“一中同長”的說法,讓學生思考。通過對長方形,正方形,三角形等圖形的對比,讓學生更好的理解“一中同長”就是對圓的特征的最好詮釋。
億以上數的認識說課稿篇五
今天我說課的題目是《線的認識》,首先,我對本節(jié)教材進行一些分析:
一、說教材。
《線的認識》是北師大版小學數學教材第七冊第二單元第一節(jié)內容。本節(jié)內容是認識線段、射線、直線,知道它們的聯系和區(qū)別。
二、說教法。
本節(jié)課我堅持“以學生為主體,教師主導”的原則,運用看、說、畫、讀、猜和體位法,小組討論法。在采用問答法時,提問不同層次的學生,面向全體,使基礎差的學生也能有表現機會。
三、說學法。
對于剛上四年級的學生來說其實是一組比較抽象的圖形,學生直接感知有一定的困難。所以抓住學生特點,積極采用形象生動,形式多樣的教學方法和學生積極主動參與的學習方式,注重從學生的生活經驗和愛猜謎語、玩游戲這幾方面入手,讓學生通過觀察生活中的線、猜謎語、做手勢等活動來進行體驗、記憶,從而進一步理解線段、射線和直線的概念,了解它們的特征,知道它們之間的聯系與區(qū)別。
四、教學程序及設想。
第一環(huán)節(jié):(導入)先用線字入手,抓住學生強烈的表現欲,從而導入新課。
入之后,我會設計情境,引導學生自主去觀察、去思考、取發(fā)現異同,從而完成重點知識的教學。
第三環(huán)節(jié)(課堂小結)這一環(huán)節(jié)我采用提問的方式引導學生總結什么是線段、射線、直線。(當堂檢測)鞏固練習強化新知識。根據學生的年齡特點,本著趣味性、思考性、綜合性的原則,由易到難,由淺入深,做到層次分明,并對學生的行為進行肯定和點評。
第四環(huán)節(jié):(當堂檢測)鞏固練習強化新知識。根據學生的年齡特點,本著趣味性、思考性、綜合性的原則,由易到難,由淺入深,做到層次分明,并對學生的行為進行肯定和點評。
億以上數的認識說課稿篇六
教學目標:
1.認識計數單位“億”“十億”“百億”“千億”,學會整億數的讀法和寫法。
2.知道億級各個計數單位的名稱和相鄰兩個單位之間的關系,掌握整數的數位順序表,理解十進制計數法和分級的方法。
3.結合現實素材,使學生感受億以上數的意義,培養(yǎng)學生的數感。
教學重點:認識計數單位“億”“十億”“百億”“千億”,學會整億數的讀法和寫法,掌握整數的數位順序表。
教學難點:理解十進制計數法的含義。
教學準備:課件
教學過程:
一、談話引入
1.課件出示一下習題。
(1)說說下面各數表示的意義。
3090000 506700 45000000
(2)讀一讀。
3050000 76000500
(3)寫一寫。
一千零六萬 五百三十萬零六百
2.導入新課。
我們已經學過了億以內的數,在日常生活和生產中,還經常用到比億大的數,今天就要一起來學習比億大的數。(板書課題)
二、交流共享
1.課件出示教材第15頁例題3文字及圖片。
(1)引導學生讀題。
(2)說一說題中有哪些比億還大的數?
2.認識億以上的數。
提問:二億、二十一億、八百一十四億各是多少?
(1)認識億級的計數單位。
教師和學生一起,用計數器一邊撥數,一邊讀:一千萬一千萬地數,10個一千萬是一億;10個一億是十億;10個十億是一百億;10個一百億是一千億。
(2)讓學生先說說下面的數各有多少個億,再照樣子填一填。
二億是2個億
二十一億是( )個億
八百一十四億是( )個億
組織學生同桌互相說一說,再獨立完成填空,匯報交流。
3.整億數的寫法。
(1)觀察整億數的特點:說說上面這三個數有什么共同點?
引導學生通過觀察得出:這三個數都是整億數,它們的萬級和個級上的數字都是0。
(2)師生共同完成二億的寫法。
二億 寫作:20xx00000
(3)學生嘗試寫出二十一億和八百一十四億。
教師巡視,對有困難的學生進行適當指導。
(4)小結整億數的寫法。
先寫出億級上的數,萬級和個級上一個數都沒有,都寫0。
4.認識十進制計數法。
(1)將數位順序表補充完整。
讓學生完成教材第15頁的數位順序表,教師巡視指導。
出示學生填寫的數位順序表,組織學生進行交流反饋。
(出示數位順序表)
(2)觀察思考:每相鄰兩個計數單位之間有什么關系?
引導學生觀察數位順序表,發(fā)現:每相鄰兩個計數單位之間的進率都是10。
明確:像這樣每相鄰兩個計數單位之間的進率都是10的計數方法,叫作十進制計數法。
三、反饋完善
1.完成教材第16頁“練一練”第1題。
這道題是數的意義、整億數的讀法練習,先讓學生結合數位順序表說說各有多少個億,再讀一讀。
2.完成教材第16頁“練一練”第2題。
(1)先讓學生讀題,了解題中信息。
(2)結合數位順序表說說“一億、一百五十億、十億”各是幾位數。
(3)學生獨立寫數,組織交流訂正。
3.自學“你知道嗎”。
課件出示“你知道嗎”的內容,組織學生自主學習。
四、反思總結
通過本課的學習,你有什么收獲? 還有哪些疑問?
億以上數的認識說課稿篇七
學生通過前幾年的學習與生活中積累的經驗,對圓形物體已有了初步的感性認識,《圓的初步認識》是建立在學生的這些經驗上來進一步認識圓的有關特征,讓學生深切體會圓與我們的生活密切相關,并為后續(xù)學習圓的有關知識打下基礎。
知識與技能:初步認識圓,知道圓各部分的名稱。
過程與方法:通過實踐操作活動,感受并發(fā)現圓的有關特征,知道點與圓的位置關系、圓心、半徑和直徑。
情感態(tài)度與價值觀:體驗圓在日常生活中的應用并感受圓的美。
重點:初步認識圓上所有的點到固定點o都有相同的長度r,認識圓心、半徑。
難點:初步認識圓的有關概念。
本節(jié)課我用情境教學法,導入新課,激發(fā)學生的學習興趣;用活動探究法讓學生主動探索、動手操作,認識點與圓的位置關系,從而理解半徑;用討論合作法讓學生在小組討論中,相互交流,學習半徑、直徑。
學生在學習過程中通過動手畫一畫、量一量,動眼看一看等方式自主探索,以小組合作交流的方式去學習點與圓的位置關系、半徑等知識。通過自學的方式去學習圓的對稱軸及半徑與直徑的關系。
本節(jié)課我設計了四個教學環(huán)節(jié)。
(一)點亮雙眼,看自行車車輪。
好奇心和探究欲望,為后面的教學埋下伏筆。
(二)靜做細觀,共探圓的奧秘。
1、認識圓的邊:觀察圓形,看看它的邊是由什么樣的線圍成的?由此得出圓是由一條曲線圍成的平面圖形。
2、認識圓心:移動車輪、轉動車輪,讓學生觀察車軸在車輪中的位置有沒有改變,通過實物遷移,用一個點表示車軸,從而去認識固定的點即定點在圓中叫圓心,圓心用字母o表示。
3、認識點與圓的位置關系:通過動手操作、同桌討論,在圖中找出與圓心距離為3厘米、2厘米、4厘米的點,能找多少個,并觀察分別在圓的哪個位置,從而認識點在圓上、圓內、圓外三種位置關系。
4、認識半徑:通過點在圓上這個知識認識到圓上所有點與圓心所連的線段有無數條,長度都相等,接著介紹這樣的線段就是半徑,用字母r表示,接著小組去討論怎么理解半徑,并通過一道練習加深對半徑的理解。
5、認識直徑:出示一個圓及圓中的6條線段,讓學生觀察6條線段中哪條最特別,通過小組討論找到特別之處經過圓心,并且兩端都在圓上,再介紹這樣線段叫做直徑,用字母d表示,再讓學生說說如何理解直徑并在圓中試著畫一畫直徑,看看還能畫出多少條,并量一量看看有什么發(fā)現,從而得出圓中有無數條直徑,長度都相等。
6、認識對稱軸及半徑與直徑的關系:通過預習回答問題來知道圓的對稱軸及同圓中直徑是半徑的兩倍,讓學生思考用什么方法說明直徑是半徑的兩倍,并給學生一張圓紙片,動手操作來解決如何確定它的圓心的問題。
(三)齊心協(xié)力,一起練習。
本環(huán)節(jié)通過判斷和選擇兩種題型進一步加深對圓的認識,培養(yǎng)學生分析、推理和判斷的能力。
(四)巧思妙想,暢游數學天地。
首先,解決開始提出的問題為什么車輪要設計成圓形?接著讓學生們猜。
謎語,輕松一下:有一個人在一片青草地上釘了一個木樁,用一根繩子拴了一只羊在那里。(打一個水果)猜出后,我們再猜一猜羊吃草的范圍最大能吃出什么圖形?在猜謎中感受到圓在生活的存在。那么生活中還有什么也是圓的,然后帶著同學們一起去欣賞生活中的圓,最后出示古希臘數學家畢達哥拉斯的一句話一切平面圖形中,圓形是最美的,學生感受圓的魅力。
億以上數的認識說課稿篇八
“圓的認識”是人教版第十一冊第四單元的內容,它是幾何初步知識,既是一節(jié)起始課,也是學習“圓的周長”,“圓的面積”,“圓柱”,“圓錐”的基礎。
學生們在日常生活中經常接觸到圓形物體,在低年級也已經有了初步認識,但是都是直觀的表象認識,這節(jié)課將更深入的去認識圓。
本節(jié)課的教學目標是。
1使學生們認識圓,知道圓各個部分的名稱。
2掌握圓的特征,理解和掌握在同一個圓中,半徑和直徑的關系。
3經歷圓的認識過程,讓學生們通過直觀操作,猜測,交流,反思等活動,獲得基本知識和技能,發(fā)展學生們的思維能力。
教學重點:進一步認識圓的特征,直徑與半徑的關系。
教學難點:理解圓心,半徑與圓的位置,圓的大小的關系。
設計具體有現實意義的情景導入新課,激發(fā)學生們的學習興趣,不著痕跡地將學生們帶入圓的研究之中。六年級的學生們的動手操作能力與思維能力已經有了較大發(fā)展,本課的學習主要是讓學生們通過自己的動手操作、交流思考、討論歸納等活動,自主探索,深入地認識圓,了解圓。
1創(chuàng)設情景,引入新課。
通過小明家距離學校300米,分析小明家的具體位置這一貼近生活的實例,引導學生們得出小明家的位置實際上是在以學校為中心,300米為半徑的一個圓上,讓學生們感知圓心,半徑,圓是有無數個點組成,從而揭示本課的學習任務——圓的認識。
2自主探索,學習新知。
通過折一折,量一量,想一想等活動,讓學生們親身體驗和發(fā)現,折痕都交于一點,即圓心。所有折痕都經過圓心,引出半徑直徑的感念,并且得出半徑和直徑都有無數條。
再通過量的方法和分析推理的方法討論半徑和直徑的關系,從而得出同圓或等圓中,直徑是半徑的.2倍。
3歸納小結,提升認識。
(1)設計在一個圓內找半徑直徑的練習,加強學生們對半徑直徑概念的理解:直徑和半徑都是經過圓心的線段,半徑的兩個端點一個是圓心,一點在圓上,直徑是經過圓心,兩個端點在圓上。
(2)歸納小結本節(jié)課中學生們對圓的認識,并提出墨子的“一中同長”的說法,讓學生們思考。通過對長方形,正方形,三角形等圖形的對比,讓學生們更好的理解“一中同長”就是對圓的特征的最好詮釋。
億以上數的認識說課稿篇九
我們都知道角是數學“空間與圖形”領域中一個非常重要的基礎性知識,諸多平面圖形的特征和性質,以及幾何中的一些定理、公式常用角進行描述,可見角在我們的生活當中有著廣泛的應用。本節(jié)課是在學生已經初步地認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。教材結合生活情境,引導學生從觀察生活中的實物開始,逐步抽象出角的幾何圖形,通過學生的實際操作,加深他們對角的認識。學生能熟練地掌握這部分內容將為學生進一步學習角的有關知識奠定基礎。
對于學生來說,在認識角之前,已經具備了有關角的感性經驗。但是,低年級學生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主,抽象思維能力較低。這部分內容對于二年級學生來說比較抽象,接受起來較為困難。為了幫助學生更好的認識角,形成角的表象。我設計了一些貼近學生生活的數學活動,讓孩子在實踐活動中經過獨立思考,合作探究去認識角,發(fā)現角。從而感受到生活中處處有角。
1、結合生活情境,感受生活中處處有角,體會數學與生活的密切聯系。
2、通過找一找、摸一摸、比一比等活動讓學生直觀地認識角,感受角的大小。
3、讓學生經歷從現實中發(fā)現角、認識角的過程,建立初步的空間觀念,發(fā)展創(chuàng)新思維。
由于學生對角的認識還只是借助于實物停留在感性認識階段,對角缺乏系統(tǒng)的認識,因此,我確定本節(jié)課的教學重點是:讓學生初步地認識角。教學難點是:引導學生探索角的大小與什么有關。
在本節(jié)課的教學中我努力做到教法和學法的最優(yōu)結合,使全體學生都能參與探索新知的過程。整節(jié)課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中,讓學生通過找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實踐活動加深體驗、掌握知識、形成技能。并充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢,把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內容,通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力,把外在可見和內在不可見的角印在腦子里,從而進一步調動學生的學習興趣。
1、創(chuàng)設情境,引入新課。
通過創(chuàng)設情境,讓學生在愉悅的氛圍內迫切地想知道角的有關知識,同時也感受到了學習數學的樂趣。
2、聯系生活,探索新知。
認識角是本節(jié)課的重點,設計時我認為要想讓學生較好地掌握角的有關知識,關鍵是要重視學生的動手操作,這一環(huán)節(jié)我設計了四個數學活動:找一找、摸一摸、畫一畫、練一練。讓學生在具體的操作中積累豐富的感性材料,對角的認識由實物抽象出圖形。加深了學生對角的理性認識。
3、動手操作,比較角的大小。
探索角的大小與什么有關是本節(jié)課的難點,為了突破難點,我做了如下設計:讓學生張合活動角,感受從靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角的過程。通過張合活動角學生不僅能感受到角有大小,而且還感受到了角的大小與角兩邊叉開的大小有關。然后再比較活動角,看哪個角大?通過猜想、演示、驗證,得出結論,角的大小與邊的長短無關,而與角兩邊叉開的大小有關。
4、回歸生活,了解角的應用。
數學聯系生活,數學回歸生活,解決實際問題?!稊祵W課程標準》指出:“數學教學要緊密地聯系學生的生活實際,要從學生的生活經驗和已有知識點出發(fā),創(chuàng)設生動有趣的情境?!北竟?jié)課教學中教師多處讓數學問題聯系學生實際,如讓學生找生活中的角,讓學生感到生活中處處有數學,數學就在我身邊。課尾教師充分利用學生已有的生活經驗,隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去,解決身邊的數學問題,了解數學在現實中的作用,體會數學的重要性。如挖土機、剪刀的工作過程中都由于有角度的變化從而解決了實際問題,教師還讓學生找出一些角的大小變化在生活中的應用,達到了數學學習的最終目的。
億以上數的認識說課稿篇十
本節(jié)課是按照“由實物抽象出圖形并認識圖形,創(chuàng)造角并認識角有大小,體會兩條邊張開得越大角就越大,初步了解用重疊的方法可以比較角的大小”這個思路,分層次組織教學的,做到了思路清晰,有條有理,引導學生逐步深化對角的認識。
綜觀全課,具體地來說,有以下幾點值得我學習和借鑒:
學生在生活中對角已經有了初步的了解,積累了一些經驗,但對角的幾何圖形的認識還是第一次。
在本課中,老師首先利用學生已有的生活經驗,從生活的常見物品中引入新課,例如剪刀、數學書、鐘面等等,讓學生先找找哪里有角,然后出示實物引導學生觀察、找出哪里是角,再由教師描出一個角,從而抽象出角的圖形,指出這就是角,使學生初步感知了角的特點,體現了學生數學學習的過程就是建立在學生已有經驗基礎上的一個主動建構的過程。在學生能初步認識角的本質屬性的基礎上,(1個頂點,2條直直的邊)讓學生再回歸生活,從周圍實物上找角,既深化了學生對角的認識,也使學生感受到數學與生活的密切聯系。
《數學課程標準》指出要讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流中學習數學。在本課中,老師非常重視操作,從一開始讓學生任意拿一張圖形,摸其中一個角,感覺角的本質屬性,到讓學生利用教師提供的多種材料,以小組為單位創(chuàng)造角。學生通過親自操作,獲得了自己去探索數學的體驗,培養(yǎng)了學生的探索意識,學生在合作與交流中認識到創(chuàng)造角的方法是多種多樣的:折一折、搭一搭、剪一剪、畫一畫、釘一釘,進一步體會角的特征,并且讓學生初步體驗了解決問題策略的多樣性??偠灾@堂課老師能根據活動內容的特點和意圖,選擇合理的方式,突出“動手操作”,提高學生參與活動的積極性,使他們學得輕松,學得愉快,真正體現了數學教學是數學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程的教學理念。
億以上數的認識說課稿篇十一
1、教學內容:我說課的教學內容是《小學五年級第10冊色彩的認識》一課中,關于純度對比的評講一課時。
2、教學地位:本課是在學習了色彩理論知識和明度對比的基礎上進行總復習。
3、教學目標:
(1)使學生結合具體的情境,理解并掌握色彩的純度對比的運用方法,會運用所學的知識解決簡單的實際問題。
(2)使學生主動經歷自主探索、合作交流的過程,培養(yǎng)觀察、比較、分析、歸納、概括等思維能力。
(3)使學生在探索色彩純度的過程中,體會色彩與生活的聯系,獲得成功的體驗,增強學好美術的自信心。
4、教學重點、難點:為了使學生能比較順利地達到教學目標,我確定了本課的重點和難點,教學重點是色彩的純度對比聯系中要注意的方法,教學難點是如何美化自己的作品。
從學生已有的知識水平和認識規(guī)律出發(fā),為了更好的突出本課的教學重點,化解難點,我采用了以下教學方法:
(1)直觀演示,觀察比較:教師利用直觀教具的演示,引導學生觀察比較,再讓學生動手操作討論,使學生在豐富感性認識的基礎上探索新知,理解新知,應用新知,從而鞏固和深化新知。
(2)巧設疑問,體現兩“主”:教師通過設疑,指明學習方向,營造探究新知的氛圍,有目的,有計劃,有層次地啟迪學生的思維,讓學生成為學習的主人,使學生在觀察、比較、討論、研究等活動中參與教學全過程,從而達到掌握新知和發(fā)展能力的目的。
(3)運用遷移,深化提高:運用知識的遷移規(guī)律,培養(yǎng)學生利用舊知識學習新知識的能力,從而使學生主動學習、掌握知識、形成技能。
通過本課的學習,使學生學會觀察、比較、歸納、概括出色彩的純度的概念,讓學生主動探索、主動交流、主動提問。
本節(jié)課我主要設計了四個教學程序:復習導入)、探索新知、實踐應用、反饋總結。
(一)復習導入。
(評價:從學生熟悉的生活情境和已有的知識基礎出發(fā),找準了新知識的起點,激發(fā)起學生的學習興趣和求知欲)。
(二)探索新知。
這一程序主要安排三個教學環(huán)節(jié):
(評價:讓學生充分經歷了操作、觀察、比較、想象、推理、反思、歸納、概括等數學活動與數學思考,發(fā)現了自己作品中的問題,充分的探究活動,既培養(yǎng)了學生的合理的推理能力,又有效促進了學生思維能力的發(fā)展。
(三)實踐應用。
億以上數的認識說課稿篇十二
我說課的內容是人教版六年級數學下冊第三章中的《圓錐的認識》,下面我將從以下幾個方面說課。
1、教材地位及作用及學情分析。
圓錐是在學生學習了圓柱之后進行的教學內容,兩者在很多方面既有聯系又有區(qū)別。有了圓柱的知識后再認識圓錐問題不大。學生好奇心很強,教學中可利用學生的好奇心和求知欲望,注重讓學生在動手操作中,合作交流中進行學習,提高了課堂吸引力和學生的學習興趣。
2、本節(jié)課的教學目標。
根據《數學課程標準》和教材內容,我確定本節(jié)課學習目標如下:
知識與技能:
過程與方法:經歷圓錐的認識過程,體驗探究發(fā)現的學習方法。
情感與態(tài)度:在活動中進一步認識立體圖形,增強空間觀念,培養(yǎng)自主探索的意識;感受立體圖形在生活中的運用,提高學習數學的興趣。
3、教學重、難點的確定。
教學重點:掌握圓錐的特征,認識圓錐的高,明確圓錐側面展開圖。
教學難點:圓錐高的測量,體會旋轉直角三角形的邊所成立體圖形。
教具學具準備:多媒體課件圓錐模型,刻度尺,平板,剪刀,直角三角形,木棒,膠帶。
在教學中我根據本節(jié)課的特點,為了更好的突出重點,突破難點,并結合初一學生的認知規(guī)律,使學生通過看、摸、想、剪、量、轉等實際操作掌握圓錐特征。
本節(jié)課我設計了以下五個教學程序:情境導入、自主學習、合作探究、課堂小結、當堂檢測。下面說一說這樣設計的意圖。
情境導入:由圓柱變換成圓錐,并舉例生活中圓錐形的物體來感知圓錐的形態(tài),使學生激起認識圓錐的欲望。
自主學習:通過學生看一看、摸一摸、想一想感知圓錐的組成要素及特征。
合作探究:通過學生剪一剪、量一量、轉一轉的實際操作掌握圓錐側面展開圖特點,深刻體會到圓錐的高定義和明確以直角三角形的邊為軸旋轉所成立體圖形的半徑和高。
課堂小結:通過填表課堂提問和回顧舊知相結合的方式切身感受圓柱與圓錐的區(qū)別與聯系。
當堂檢測:通過習題檢測學生本節(jié)課知識掌握情況。
板書上體現了本節(jié)課的教學重點內容,使學生清楚的掌握本節(jié)課知識。
以上是我對《圓錐的認識》的說課內容。
億以上數的認識說課稿篇十三
本課的教學內容是第七單元第一節(jié)1000以內數的認識部分例4的內容,是根據《標準(20xx)》的要求新增加的內容,主要是:讓學生認識算盤,在了解中國傳統(tǒng)文化的同時,體會其直觀形象、體現數位特征的特點;會用算盤表示數,深化學生對萬以內數的認識。認識算盤是在學生已經掌握1000以內數的數數、撥數、讀數和寫數的基礎上進行教學的。算盤半直觀半抽象的特點有利于學生深化對位值制的理解,鞏固1000以內數的組成,強化數感。
1、直觀認識算盤,知道算盤各部分的名稱,學會用算盤計數和數數
2、經歷用算盤表示數、數數的操作過程,掌握用算盤記數的方法,初步滲透位值思想。
3、讓學生知道算盤是我國古代的偉大發(fā)明之一,是中華民族對人類文化的一大貢獻,從而增強民族自豪感。
認識算盤,學會讀寫算盤上的數,并會用算盤表示數。
帶有上珠的數的撥法和讀法。
課件、算盤
這節(jié)課教法主要是引導法、講授法、練習法;學法主要是動手實踐、自主探索、小組合作、展示交流、鞏固練習法。
學生是課堂的主角,教育活動應以學生的學習、興趣、經驗來進行,在教學中教師應成為學生學習的支持者、合作者、引導者。因此,我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié):
(一)猜謎語引入新課
根據低年級學生的年齡特點,通過猜謎語引入,引發(fā)學生的學習興趣,初步感受算盤的特點。
(二)認識算盤
這部分內容是本節(jié)課的重點,主要分為四個部分:
1、了解算盤各部分的名稱
通過觀察、游戲、兒歌記憶等不同方式,使學生記住算盤的各部分名稱及上珠、下珠的意義。
2、在算盤上表示1-10。
這一部分主要分四個層次:一是出示一個算珠比較亂的算盤讓學生說說有什么感受,然后介紹在算盤上撥數需要把算珠撥靠框。二是通過如何撥數字“1”引起學生的爭議,引導讓學生討論如何在算盤上定位。通過交流使學生明確:算盤上哪一檔都可以定為個位,但需要做上記號;只要個位定下來,其余的數位也就定下來了,但一般選最右面一檔作為個位。三是讓學生撥出1——9各數,在這里重點讓學生說一說1、2、5、9的撥法。四是讓學生討論交流10在算盤怎樣表示,老師說明10一般不用個位上1個上珠和5個下珠或2個下珠表示,而是用十位上1個下珠表示,讓學生明白這一點和計數器上表示數是一致的,體現了十進制計數法。
3、用算珠表示數
讓學生動手在算盤上撥563,通過動手操作撥珠讓學生明白:用算盤上的算珠表示數時要先確定個位,個位上撥上表示幾個,十位上撥上幾表示幾十,某個數位上是0,則不撥珠以空擋表示。
4、撥珠的指法
通過指導學生打算盤的坐姿及指法,培養(yǎng)學生嚴謹認真的學習習慣和態(tài)度。
(三)鞏固練習
1、完成課本78頁的做一做。
2、完成練習十六的11題。
3、用三顆算珠在算盤上表示一個三位數,最大是多少?
前兩個練習是基本練習,最后一個是提高練習。通過練習,幫助孩子進一步熟悉算盤的結構特點和用算盤表示多位數的方法,能夠熟練讀寫算盤上的多位數。
(四)介紹算盤的歷史
通過算盤歷史的介紹,讓學生懂得算盤是我國古代的偉大發(fā)明之一,是中華民族對人類文化的一大貢獻,從而增強民族自豪感。
(五)欣賞各種算盤
通過欣賞作為工具、工藝品、裝飾用品和具有收藏價值的算盤,進一步激發(fā)學生對算盤的喜愛之情,感受算盤在生活中的廣泛應用,弘揚民族文化,增強學生的民族自豪感。
(五)課堂小結這節(jié)課你有什么收獲?
主要板書了算盤各部分的名稱,及一個上珠一個下珠表示的意義。
億以上數的認識說課稿篇十四
一、從圖片引入,領略圓的美。
開始的引入執(zhí)教者分為兩個層次:首先讓學生回憶生活中見過的圓,喚醒學生的相關生活經驗。接著展現大自然中隨處可見的有關圓的畫面(陽光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、等)。北師大周玉任教授曾說過,我們教師要善于“往平靜的水面投進石子”。這節(jié)課的新知引入,創(chuàng)設了生動豐富的數學情境,讓學生在感受生活美的同時,從中發(fā)現有關數學的成分——幾何圖形。這樣設計就為學生從已有的對圓的認識經驗到認識生活中的物體到認識數學上的幾何圖形,架起了一座橋梁,即突出了幾何建模的過程,又使學生逐步學會用數學的眼光看待生活,從生活中發(fā)現數學。有效地激發(fā)起學生內在的學習動機。
二、在自主學習中展開探究新知,掌握圓的知識特征,感受到了圓的“完美”。
生感受到了圓的“完美”。這一開放式的教學方法,使學生在具體、直觀的操作中發(fā)現了半徑、直徑的本質特征、以及它們之間的關系,不但突出了教學重點,而且分散了教學難點,收到了較好的學習效果。整個環(huán)節(jié)都讓學生在動手操作與合作交流中感悟、體驗、認識圓的各方面知識。都是學生感興趣的活動,他們變被動的操作為主動的探究,不是在學數學,而是在“做數學”和“數學的思考”。教師作為指導者與參與者,自然的引導學生將活動過程上升為數學概念來認識。把學生的學習過程統(tǒng)整在綜合性和探究性的研究活動中,學生對圓的特征的認識過程就是一種研究與發(fā)現的過程,是一種對話與共享的過程。學生在獲得基本知識和技能的過程中,數學思維不斷發(fā)展,同時也獲得了積極豐富的情感體驗。
通過古代墨子對圓的描述進一步彰顯圓的文化內涵,同時讓學生感受到我國數學文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。充分放大圓所內涵的文化特性,并以此為背景,讓學生不知不覺地走進了圓的世界,不知不覺地學會畫圓,了解圓心、直徑、半徑等概念,不知不覺地了解到圓與現實生活的聯系,不知不覺地經歷一次次“再創(chuàng)造”的過程,把學習的主動權充分交還給了學生。
三、在拓展與應用中盡顯圓的魅力——“完美”。
本課練習設計執(zhí)教者通過指導學生對解決問題過程的回顧與反思,增強運用有關策略解決問題的自覺性,不斷提升學生的數學素養(yǎng)。本課通過對為什么說圓是一種“完美”的圖形這個問題,讓學生對本課的知識得以認識、總結,然后回到生活中解釋其中的奧秘,注重應用性再次讓學生感受圓的獨特魅力。
四、充分發(fā)揮多媒體的作用。課堂上充分發(fā)揮了多媒體的作用。使學生在生動、形象的畫面中加深對所學知識的理解。
億以上數的認識說課稿篇十五
《角的認識》一課目的是讓學生能結合生活中的實物,抽象出角的概念,初步認識角,并且知道角的各部分名稱,了解角的大小與邊張開的大小有關。在本節(jié)課的教學中,薛老師主要體現以下幾個方面:
一、課件的有效利用。
培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力是數學教學的一個重要目標。上課開始,薛老師利用課件展示圖片——學生熟悉圖形,讓學生說一說看到什么,找出呈現在各種圖形中的角。通過找角的活動,使學生對“角”這種圖形的認識由模糊到清晰,由具體到抽象,感受到數學知識的現實性。
二、充分發(fā)揮學生的主動性。
薛老師敢于放手,讓學生經歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程,為了讓學生掌握角的基本特點,教師組織學生找一找、辯一辯,畫一畫等的活動。在突破角的大小與其兩邊叉開的大小有關這一難點,薛老師利用課件教學,先讓學生比較兩個角哪個大哪個小,并說明理由;再通過教學材料演示角兩邊叉開的大小所產生的不同大小的角,使學生對“角有大有小并與兩邊叉開的大小有關“有了再認知的過程,這樣做體現了教學材料的再次利用,同時體現了學生是學習的主人。在突破角的大小與其兩邊長短無關這一難點,薛老師通過課件延長角的兩條邊,先讓學生自己去發(fā)現角的大小與邊長短的關系,再通過學生間的互相交流,最后用課件來驗證,從而明白了“角的大小與邊的長短無關”,這樣教學符合了學生由具體到抽象的認知規(guī)律。
三、讓數學知識回歸現實生活。
數學來源于生活,又服務于生活,兩者相互依存。只有當學生體會到數學是來源于生活,在生活中處處有數學,學生才學得興趣盎然,對數學充滿親切感。薛老師這堂課上始終注意了這一點,在課題引入部分,讓學生找一找畫面上的角,找一找自己身邊的角,讓學生充分感受到只要仔細觀察,就可以發(fā)現角就在我們的身邊,了解數學和日常的生活密切聯系,生活中處處有數學。在課的結束部分,讓學生欣賞由角組成的各種美麗圖形,使學生深刻地體會到數學知識在生活中的應用,從而增強學生學習數學的興趣。
四、精心設計,循序漸進,注重細節(jié)。
薛老師的教學設計注重遵循“由淺入深,循序漸進”的原則,使孩子們能清楚的掌握知識點、明確概念;使老師了解學生掌握新知識的程度。如在“角的各部分名稱”的教學過程中,通過“找角共同的地方(一個頂點,兩條邊):什么叫做角--指一指不同角的各部分名)-辨別角”使學生對于這一知識得到了很好的掌握,為后面知識的學習作好了準備。在整個教學過程中,薛老師比較注重細節(jié),如在示范畫角的時候,注重畫法的指導,對于每個步驟都解釋得比較清晰到位;不斷地讓孩子回顧角各部分名稱,使這一知識得到鞏固??傊@節(jié)課的教學設計融知識性、創(chuàng)造性、思維性為一體,增強了學生對角的認識,各個環(huán)節(jié)的設計也使學生學習數學的情感得到極大的鼓舞,從而使學生一舉多得。
值得探討的是:
第一、在感知角是尖尖的,直直的時候,教師請個別學生摸一摸角,體驗角的特征,我個人認為,角是比較抽象的幾何知識,學生手中都有尺子的,何不讓每個學生都用手碰一碰,摸一摸,讓每個學生都有所體驗,再得出角是尖尖的,直直的,從而避免把角的頂點誤認為角的現象。
第二、在教學“畫角”這一部分時,薛老師可以先不講如何畫角,而是鼓勵學生自己試畫。一開始學生會出現了各種畫法,有的沒頂點,有的邊不直??,接著教師再演示了角的正確畫法。這樣讓學生在“做”中學,對開發(fā)學生智力,培養(yǎng)學習能力十分有益。
第三、對學生各種能力的培養(yǎng)訓練不夠。比如,學生自主探究學習的能力,學生完整表達自己想法的能力??偸菗膶W生能力不夠,不懂不明白,于是放手太少,牽引過多,我認為應相信學生能力,多放手讓學生進行自主學習。
總之,這是一節(jié)比較成功的數學課。學生已經認識了角、掌握了角的概念。為今后的學習做好了鋪墊。
億以上數的認識說課稿篇十六
李老師上的是一節(jié)扎實,有效的課。本課的教學設計有以下幾個特點:
一、從生活中引出角
角的初步認識是在學生已經初步認識長方形,正方形,三角形的基礎上進行教學的,是培養(yǎng)學生空間觀念的主要內容之一,這部分內容的學習應建立在學生生經驗的基礎上,李老師在設計中充分體現了“數學來源于生活”這一理念,不時地讓學生感知數學來源于生活,把學生的生活經驗與數學學習緊密的結合起來,讓學生在生活是找數學,在生活是學數學,將數學教學變成活動的教學,充分調動了學生學習的積極性,通過學生多種活動認識角,畫一畫,折一折等活動,使他們在活動中親自感知,親身體驗角的特征,在感知和體驗中進行思考和探索,有效地激發(fā)了學生參與學習的興趣,整個課堂氣氛活躍,大家操作,討論,發(fā)言,都躍躍欲試。
二、注重課堂資源生成的再利用
李老師還注重課堂資源生成的再利用。在引導探索角的基本特征時,先讓學生在白紙上畫一個自己最喜歡的角,展示學生不同的作品,但并不作出評價,到學生體驗角的特征后,再讓學生思考并判斷自己畫的是否是角,這樣,在凸現學生個性思維,個體差異的同時,能夠更進一步加深學生對角的直觀認識。
三、引導學生探索角的大小與什么有關
李老師在引導探索角的大小與什么有關這一環(huán)節(jié),我覺得設計的挺巧妙的,“角的大小與什么有關”是學生學習的一個難點,教師組織學生用2支自己的鉛筆做成活動角,邊操作邊思考:“怎樣才能擺出一個大一點的角?怎樣又能擺出一個小一點的角?”通過活動,使學生體會到:(1)活動角的兩條邊的長短始終沒變,所以角的大小與所畫邊的長短無關。(2)張開的口越大,角就越大,張開的口越小,角就越小,所以角的大小與兩邊張開的程度有關,經過李老師的精心設計,這簡單而有一定思維含量的教學難點,就輕而易舉地突破了。
值得探討的是:在感知角是尖尖的,直直的時候,教師請個別學生摸一摸角,體驗角的特征,我個人認為,角是比較抽象的幾何知識,學生手中都有一個三角板的,何不讓每個學生都用自己的三角板在手上刺刺,摸一摸,讓每個學生都有所體驗,再得出角是尖尖的,直直的。
總而言之,本節(jié)課的教學設計能緊密結合學生的知識水平和生活實際,符合小學生的認知規(guī)律,不僅使學生在和諧的氛圍中汲取了新知,而且使學生的身心健康向上發(fā)展。
億以上數的認識說課稿篇一
各位老師:
大家,下午好!今天我說課的內容是《倍的認識》,下面我將從教材、教學目標、教學重難點、教學與學法、教學過程這幾個方面進行說課。
首先說教材,《倍的認識》是人教版二年級上冊第六單元第四課時的內容,是《7的乘法口訣》中的例2、例3。本節(jié)課的內容是在乘法的初步認識2——7的乘法口訣的基礎上進行教學的?!氨丁笔且粋€新的概念,是一種數量之間的關系。通過對本內容的學習,初步建立倍的概念和簡單的數學模型,有助于學生深入理解乘法的含義,拓寬應用乘法解決實際問題的范圍與能力,培養(yǎng)數感,為今后學習分數、小數和百分數等相關知識奠定基礎。
教材為倍的認識提供了三個小朋友用小棒擺正方形和分兩行擺點子的情境圖。首先是以三個小朋友用小棒正方形的情景,根據2個4根、3個4根與1個4根的關系,引出“一個數的幾倍”的含義;然后例3是引導學生用擺點子圖的方式,建立“求一個數的幾倍是多少”的計算思路,為解決問題建構“思維模式”。
本課教學對象是二年級學生,年齡小、好動、好奇。其思維特點是以具體形象思維為主,雖然已經有向邏輯思維過渡的趨向,但他們的抽象邏輯思維能力在很大程度上仍然與感性經驗直接聯系,主要依賴具體形象思維。因此我把“倍的認識”這一知識,溶合在學生的直觀感受、操作與游戲之中。讓學生在多種感官刺激中體驗“倍”的概念形成過程與促進“求一個數的幾倍是多少”的思維模式建立。
基于以上對教材的分析,根據兒童的認知特點,制定的教學目標重難點。
知識與技能目標:
(1)經歷“倍”的概念的初步形成過程,體驗“一個數的幾倍”的含義。
(2)在充分感知的基礎上,初步建立“倍”的概念,明白“一個數的幾倍”的具體意義。
過程與方法目標:
(1)通過直觀演示與操作,引導學生體驗數形結合的方法,建立“幾個幾”與“幾倍”之間的聯系和“求一個數的幾倍是多少”的計算思路,培養(yǎng)學生良好的思維習慣,滲透“倍”與乘除運算的關系。
(2)通過擺一擺、說一說,豐富“倍”的表象,深化倍的認識,培養(yǎng)用數學語言有理有據地說明問題本質的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標:在學習過程中,提高學生解決問題的能力。
教學重點:(1)使學生初步建立“倍”的概念。
(2)會解決簡單的關于求一個數的幾倍是多少的問題。
通過示范、指導來突破重點。
教學難點:理解倍的概念。
通過討論、交流突破難點。
熟話說:“教無定法,貴在得法”。對于低年級孩子來說最適合他們的就是直觀形象的學習了。
因此在本節(jié)課中我采用設疑誘導法、直觀演示法、發(fā)現學習法、游戲激趣法,把這四種教法融合到整個教學中,盡管本節(jié)課“倍”的概念比較抽象,學生用數學語言表達也不是件容易的事,但通過層層深入的教學,讓學生體驗到數學學習原本并不是讓人生畏的、令人生厭的,而是通過自己努力,體驗成功、不斷挑戰(zhàn)自我的過程。
美國教育學教授柯普蘭提出“兒童對數學概念理解必須由兒童自己獲得,教師的責任是提供良好的教學環(huán)境。”建構主義學習觀也認為“數學學習是學生自己的活動過程。”學習數學是一個“做數學”的過程。為此我十分注重學生學習方法的指導,在本節(jié)課中我指導學生的學習方法為:自主探究法、類比遷移法、合作交流法、直觀操作法、分析發(fā)現法,在教學中通過層層深入把“一個數幾倍的含義”暗含在概念形成過程中,把“求一個數幾倍是多少”的計算思路通過親身操作體驗,讓學生“有感而發(fā)”,真正“內化”成學生自己的“方法”。
本課中,我利用多媒體課件直觀展示“倍”,讓學生初感受到“倍”,還給學生準備了圓片、小棒、三角形等學具讓學生通過擺一擺、說一說,豐富“倍”的表象,深化倍的認識,培養(yǎng)用數學語言有理有據地說明問題本質的能力。
億以上數的認識說課稿篇二
本節(jié)課選自人教版小學六年級上冊第五單元第一節(jié)內容,它是在學生學習了直線圖形的認識的基礎上進行教學的。學生從學習直線圖形的認識到學習曲線圖形的認識,不論是內容本身還是研究問題的方法,都有所變化,是學生認識發(fā)展的又一次飛躍。本節(jié)課通過圓的認識的研究,使學生初步認識到研究曲線圖形的基本方法,同時也滲透了曲線圖形與直線圖形的關系。因此,通過圓的有關知識的學習,不僅加深學生對周圍事物的理解,也為以后學習圓柱、圓錐等知識打下的良好的基礎。
六年級的學生已經具備了一定的生活經驗,比如騎過的自行車,有一些學生可能還用過圓規(guī),對圓有一些了解,但只是直觀的認識。另外學生在低年級時已對圓有了初步感知,但對于建立正確的圓的概念以及掌握圓的特征還是比較困難。
【知識與技能】
根據生活實際,通過觀察、操作等活動認識圓,掌握圓的特征,了解圓的各部分名稱并能用字母表示對應的名稱。
【過程與方法】
通過運用畫、折、量等多種手段,理解同圓或等圓中半徑和直徑的特征和關系,增強觀察、分析、概括能力。
【情感態(tài)度和價值觀】
通過對圓的了解,進一步體會數學和日常生活的密切聯系,提高數學學習的興趣。
重點:圓的各部分名稱和特征,用圓規(guī)正確地畫圓。
難點:歸納并理解半徑和直徑的關系。
針對本學段學生年齡特點和心理特征,以及他們現在的知識水平。我將采用啟發(fā)式,小組合作等教學方法,讓盡可能多的學生主動參與到學習過程中。課堂上教師要成為學生的學習伙伴,與學生“同甘共苦”一起體驗成功的喜悅,創(chuàng)造一個輕松,高效的學習氛圍。
(一)導入新課
我順勢展示教材圖片:從奇妙的自然界到文明的人類社會,從手工藝品到各種建筑……到處都可以看到大大小小的圓。讓學生說說自己所見過的圓嗎?并思考一下圓有哪些特征,引出課題圓的認識。
設計意圖:通過簡短的“平面圖形有哪些”的談話直接引出課題,簡潔明了,同時無形中也鞏固了“圓是平面圖形”這一知識點;學生對圓已有一定的認識,因此通過主題圖欣賞生活中的圓,讓學生找找自己生活中見過的圓,使學生對圓有了初步的了解,激發(fā)了進一步學習圓的興趣。
(二)探究新知
接下來是探究新知環(huán)節(jié),嘗試運用不同的工具畫圓。
這是學生會有利用圓形的實物模型的外框畫圓、用線繞釘子旋轉畫圓;用三角尺等等,我順勢引出運用圓規(guī)畫圓。先用課件出示圓規(guī)圖片,幫助學生認識圓規(guī)。指出圓規(guī)的組成:一只“帶有針尖的腳”,一只“裝有鉛筆的腳”。
學生自己嘗試畫圓,邊嘗試邊小結方法:定好兩腳間的距離——把帶有針尖的腳固定在一點上——把裝有鉛筆的腳旋轉一周,就畫出一個圓。
在畫圖過程中,我讓學生說說用圓規(guī)畫圓要注意什么?
設計意圖:學習畫圓的過程讓學生充分經歷了自主嘗試的過程,從最初的利用實物外框、三角尺等工具畫圓,讓學生經歷了從實物抽象出平面圖形的過程;運用圓規(guī)畫圓,重點說說畫圓時的注意事項,更是培養(yǎng)了學生自主解決問題的數學素養(yǎng)。
(三)認識圓的各部分名稱
通過剛才的畫圖,我會展示幾份學生用圓規(guī)畫的圓。并提問:為什么都用圓規(guī)畫圓,圓的大小都不同呢?這跟誰有關呢?(圓規(guī)兩腳間的距離、半徑……)
接下來認識圓的各部分名稱和概念。我會讓學生將名稱標在自己畫的那個圓上,標注圓心(o)、直徑(d)、半徑(r),并判斷圖中哪些是直徑,哪些是半徑。
設計意圖:通過觀察同學畫的圓,帶著“為什么圓的大小不同、同學說的半徑又是什么”等疑問,學生很好奇地自學教材內容,并在圖上標注名稱,既培養(yǎng)了學生的自學能力,提高了課堂效率,又及時鞏固了知識。
結合畫圓的方法,進一步認識半徑和圓心。
并引導學生總結:圓的大小由什么決定?(由半徑決定。)那圓的位置呢?(由圓心決定。)
設計意圖:明確了各部分的名稱,再讓學生思考如何畫大小不同、位置不同的圓,初步感受半徑決定圓的大小,圓心決定圓的位置。將學生的實踐操作提升到理論的層面,有利于發(fā)展學生的空間觀念。
(四)探索半徑、直徑的特征及關系
接下來我會帶領學生一起探究半徑、直徑的特征及關系。
請每位學生在紙上畫一個與剛才的圓的位置與大小都不同的圓,再畫一個與剛才的圓大小相同的圓。將三個圓剪下來。選一個圓形紙片,沿任意一條直徑折一折。(發(fā)現:沿直徑對折,兩側完全重合;圓是軸對稱圖形,任意一條直徑都是它的對稱軸;中心點為圓心。)
在一個圓內任意畫它的半徑和直徑,并量一量。通過畫圖、測量等活動發(fā)現:在同圓或等圓中,所有半徑都相等,所有直徑都相等,半徑長度是直徑長度的一半,直徑長度是半徑長度的2倍。
設計意圖:學生在畫一畫、折一折、量一量等一系列活動中,通過動手操作,觀察比較,主動探索,從而明確直徑和半徑的關系,提升了學生的探究能力和歸納能力,同時也經歷了知識形成的過程,體驗了成功的喜悅,增強了學習的信心。
(五)小結作業(yè)
我會讓學生閉上眼睛想一想,你學會了什么?有哪些收獲?
設計意圖:設計這個環(huán)節(jié)是希望通過解釋生活中的一些有關圓的現象,加深學生對圓的認識,如:餐桌做成圓形是因為圓周上每個點到中心的距離相同,這意味著每個人夾菜距離相同,對就餐的每個人都是公平的;圓桌會議更是體現公平的理念;這也是對圓的本質屬性更高層次的體驗。
通過設計合理、明了簡結的板書,突出了本節(jié)課的知識重點,我的板書設計如下:
圓的認識
圓有圓心、直徑和半徑,其中圓心確定圓的位置,半徑(直徑)確定圓的大小。
同圓中,所有的半徑(直徑)都相等,直徑是半徑的2倍。
億以上數的認識說課稿篇三
在之前的學習中,學生已經學習過長方形、正方形等平面圖形以及他們的周長、面積計算,也直觀地認識過圓。在此基礎上,本單元開始正式學習圓的有關知識,這也是小學階段的最后一個認識平面圖形的單元。長方形、正方形、三角形、平行四邊形、梯形等都是直線圖形,而圓是曲線圖形。從研究直線圖形到研究曲線,對學生而言是一種跨越。因為研究曲線圖形的思想、方法與直線圖形相比,是有變化和提升的。
曲線圖形的思想、方法與直線圖形相比,是有變化和提升的。因此,通過對圓的研究,學生不僅需要掌握圓的一些基礎知識,還需要通過學習,感受“化曲為直”“等積變形”“極限”等數學思想方法,進一步發(fā)展數學思維能力和問題解決能力。
1、認識圓各部分的名稱,知道圓的各部分名稱。
2、掌握圓的特征以及在同一個圓里半徑和直徑的關系;
3、初步學會用圓規(guī)畫圓,培養(yǎng)學生的作圖能力。
掌握圓的特征以及在同一個圓里半徑和直徑的關系;
掌握三種畫圓的方法。
(一)口算練習
(二)板書課題
今天我們學習圓的認識
同學們生活中有很多關于圓的物品,老師搜集了一些,請同學們欣賞,課件出示。
同學們你們能舉出生活中有關有的物品的例子嗎?
同學們剛才你們都談到了有關圓的物品的面,是的圓是平面圖形,以前我們還學過很多平面圖形,誰能舉例?(同學們可能會談到長方形、正方形、三角形等)
如果讓大家用最快的速度剪一個圖形,你剪哪個圖形?為什么?進而引出圓是曲線圖形,有別與前面學過的直線圖形。
(三)出示學習目標
1、了解三種畫的方法;
2、掌握圓的特征,了解圓各部分的名稱,以及直徑與半徑的關系。
(四)請同學們在小組里用準備的工具畫圓,看哪個小組方法多,圓畫的最好。
(五)各小組匯報
1、實物畫圓
2、繩子畫圓
3、圓規(guī)畫圓
4、教師總結,畫圓的歷史
億以上數的認識說課稿篇四
1教學內容
“圓的 認識”是人教版第十一冊第四單元的內容,它是幾何初步知識,既是一節(jié)起始課,也是學習“圓的周長”,“圓的.面積”,“圓柱”,“圓錐”的基礎。
學生在日常生活中經常接觸到圓形物體,在低年級也已經有了初步認識,但是都是直觀的表象認識,這節(jié)課將更深入的去認識圓。
本節(jié)課的教學目標是
1 使學生認識圓,知道圓各個部分的名稱。
2 掌握圓的特征,理解和掌握在同一個圓中,半徑和直徑的關系。
3 經歷圓的認識過程,讓學生通過直觀操作,猜測,交流,反思等活動,獲得基本知識和技能,發(fā)展學生的思維能力。
教學重點:進一步認識圓的特征,直徑與半徑的關系。
教學難點:理解圓心,半徑與圓的位置,圓的大小的關系。
設計具體有現實意義的情景導入新課,激發(fā)學生的學習興趣,不著痕跡地將學生帶入圓的研究之中。六年級的學生的動手操作能力與思維能力已經有了較大發(fā)展,本課的學習主要是讓學生通過自己的動手操作、交流思考、討論歸納等活動,自主探索,深入地認識圓,了解圓。
1 創(chuàng)設情景,引入新課
通過小明家距離學校300米,分析小明家的具體位置這一貼近生活的實例,引導學生得出小明家的位置實際上是在以學校為中心,300米為半徑的一個圓上,讓學生感知圓心,半徑,圓是有無數個點組成,從而揭示本課的學習任務——圓的認識。
2 自主探索,學習新知
通過折一折,量一量,想一想等活動,讓學生親身體驗和發(fā)現,折痕都交于一點,即圓心。所有折痕都經過圓心,引出半徑直徑的感念,并且得出半徑和直徑都有無數條。
再通過量的方法和分析推理的方法討論半徑和直徑的關系,從而得出同圓或等圓中,直徑是半徑的2倍。
3歸納小結,提升認識
(1)設計在一個圓內找半徑直徑的練習,加強學生對半徑直徑概念的理解:直徑和半徑都是經過圓心的線段,半徑的兩個端點一個是圓心,一點在圓上,直徑是經過圓心,兩個端點在圓上。
(2)歸納小結本節(jié)課中學生對圓的認識,并提出墨子的“一中同長”的說法,讓學生思考。通過對長方形,正方形,三角形等圖形的對比,讓學生更好的理解“一中同長”就是對圓的特征的最好詮釋。
億以上數的認識說課稿篇五
今天我說課的題目是《線的認識》,首先,我對本節(jié)教材進行一些分析:
一、說教材。
《線的認識》是北師大版小學數學教材第七冊第二單元第一節(jié)內容。本節(jié)內容是認識線段、射線、直線,知道它們的聯系和區(qū)別。
二、說教法。
本節(jié)課我堅持“以學生為主體,教師主導”的原則,運用看、說、畫、讀、猜和體位法,小組討論法。在采用問答法時,提問不同層次的學生,面向全體,使基礎差的學生也能有表現機會。
三、說學法。
對于剛上四年級的學生來說其實是一組比較抽象的圖形,學生直接感知有一定的困難。所以抓住學生特點,積極采用形象生動,形式多樣的教學方法和學生積極主動參與的學習方式,注重從學生的生活經驗和愛猜謎語、玩游戲這幾方面入手,讓學生通過觀察生活中的線、猜謎語、做手勢等活動來進行體驗、記憶,從而進一步理解線段、射線和直線的概念,了解它們的特征,知道它們之間的聯系與區(qū)別。
四、教學程序及設想。
第一環(huán)節(jié):(導入)先用線字入手,抓住學生強烈的表現欲,從而導入新課。
入之后,我會設計情境,引導學生自主去觀察、去思考、取發(fā)現異同,從而完成重點知識的教學。
第三環(huán)節(jié)(課堂小結)這一環(huán)節(jié)我采用提問的方式引導學生總結什么是線段、射線、直線。(當堂檢測)鞏固練習強化新知識。根據學生的年齡特點,本著趣味性、思考性、綜合性的原則,由易到難,由淺入深,做到層次分明,并對學生的行為進行肯定和點評。
第四環(huán)節(jié):(當堂檢測)鞏固練習強化新知識。根據學生的年齡特點,本著趣味性、思考性、綜合性的原則,由易到難,由淺入深,做到層次分明,并對學生的行為進行肯定和點評。
億以上數的認識說課稿篇六
教學目標:
1.認識計數單位“億”“十億”“百億”“千億”,學會整億數的讀法和寫法。
2.知道億級各個計數單位的名稱和相鄰兩個單位之間的關系,掌握整數的數位順序表,理解十進制計數法和分級的方法。
3.結合現實素材,使學生感受億以上數的意義,培養(yǎng)學生的數感。
教學重點:認識計數單位“億”“十億”“百億”“千億”,學會整億數的讀法和寫法,掌握整數的數位順序表。
教學難點:理解十進制計數法的含義。
教學準備:課件
教學過程:
一、談話引入
1.課件出示一下習題。
(1)說說下面各數表示的意義。
3090000 506700 45000000
(2)讀一讀。
3050000 76000500
(3)寫一寫。
一千零六萬 五百三十萬零六百
2.導入新課。
我們已經學過了億以內的數,在日常生活和生產中,還經常用到比億大的數,今天就要一起來學習比億大的數。(板書課題)
二、交流共享
1.課件出示教材第15頁例題3文字及圖片。
(1)引導學生讀題。
(2)說一說題中有哪些比億還大的數?
2.認識億以上的數。
提問:二億、二十一億、八百一十四億各是多少?
(1)認識億級的計數單位。
教師和學生一起,用計數器一邊撥數,一邊讀:一千萬一千萬地數,10個一千萬是一億;10個一億是十億;10個十億是一百億;10個一百億是一千億。
(2)讓學生先說說下面的數各有多少個億,再照樣子填一填。
二億是2個億
二十一億是( )個億
八百一十四億是( )個億
組織學生同桌互相說一說,再獨立完成填空,匯報交流。
3.整億數的寫法。
(1)觀察整億數的特點:說說上面這三個數有什么共同點?
引導學生通過觀察得出:這三個數都是整億數,它們的萬級和個級上的數字都是0。
(2)師生共同完成二億的寫法。
二億 寫作:20xx00000
(3)學生嘗試寫出二十一億和八百一十四億。
教師巡視,對有困難的學生進行適當指導。
(4)小結整億數的寫法。
先寫出億級上的數,萬級和個級上一個數都沒有,都寫0。
4.認識十進制計數法。
(1)將數位順序表補充完整。
讓學生完成教材第15頁的數位順序表,教師巡視指導。
出示學生填寫的數位順序表,組織學生進行交流反饋。
(出示數位順序表)
(2)觀察思考:每相鄰兩個計數單位之間有什么關系?
引導學生觀察數位順序表,發(fā)現:每相鄰兩個計數單位之間的進率都是10。
明確:像這樣每相鄰兩個計數單位之間的進率都是10的計數方法,叫作十進制計數法。
三、反饋完善
1.完成教材第16頁“練一練”第1題。
這道題是數的意義、整億數的讀法練習,先讓學生結合數位順序表說說各有多少個億,再讀一讀。
2.完成教材第16頁“練一練”第2題。
(1)先讓學生讀題,了解題中信息。
(2)結合數位順序表說說“一億、一百五十億、十億”各是幾位數。
(3)學生獨立寫數,組織交流訂正。
3.自學“你知道嗎”。
課件出示“你知道嗎”的內容,組織學生自主學習。
四、反思總結
通過本課的學習,你有什么收獲? 還有哪些疑問?
億以上數的認識說課稿篇七
學生通過前幾年的學習與生活中積累的經驗,對圓形物體已有了初步的感性認識,《圓的初步認識》是建立在學生的這些經驗上來進一步認識圓的有關特征,讓學生深切體會圓與我們的生活密切相關,并為后續(xù)學習圓的有關知識打下基礎。
知識與技能:初步認識圓,知道圓各部分的名稱。
過程與方法:通過實踐操作活動,感受并發(fā)現圓的有關特征,知道點與圓的位置關系、圓心、半徑和直徑。
情感態(tài)度與價值觀:體驗圓在日常生活中的應用并感受圓的美。
重點:初步認識圓上所有的點到固定點o都有相同的長度r,認識圓心、半徑。
難點:初步認識圓的有關概念。
本節(jié)課我用情境教學法,導入新課,激發(fā)學生的學習興趣;用活動探究法讓學生主動探索、動手操作,認識點與圓的位置關系,從而理解半徑;用討論合作法讓學生在小組討論中,相互交流,學習半徑、直徑。
學生在學習過程中通過動手畫一畫、量一量,動眼看一看等方式自主探索,以小組合作交流的方式去學習點與圓的位置關系、半徑等知識。通過自學的方式去學習圓的對稱軸及半徑與直徑的關系。
本節(jié)課我設計了四個教學環(huán)節(jié)。
(一)點亮雙眼,看自行車車輪。
好奇心和探究欲望,為后面的教學埋下伏筆。
(二)靜做細觀,共探圓的奧秘。
1、認識圓的邊:觀察圓形,看看它的邊是由什么樣的線圍成的?由此得出圓是由一條曲線圍成的平面圖形。
2、認識圓心:移動車輪、轉動車輪,讓學生觀察車軸在車輪中的位置有沒有改變,通過實物遷移,用一個點表示車軸,從而去認識固定的點即定點在圓中叫圓心,圓心用字母o表示。
3、認識點與圓的位置關系:通過動手操作、同桌討論,在圖中找出與圓心距離為3厘米、2厘米、4厘米的點,能找多少個,并觀察分別在圓的哪個位置,從而認識點在圓上、圓內、圓外三種位置關系。
4、認識半徑:通過點在圓上這個知識認識到圓上所有點與圓心所連的線段有無數條,長度都相等,接著介紹這樣的線段就是半徑,用字母r表示,接著小組去討論怎么理解半徑,并通過一道練習加深對半徑的理解。
5、認識直徑:出示一個圓及圓中的6條線段,讓學生觀察6條線段中哪條最特別,通過小組討論找到特別之處經過圓心,并且兩端都在圓上,再介紹這樣線段叫做直徑,用字母d表示,再讓學生說說如何理解直徑并在圓中試著畫一畫直徑,看看還能畫出多少條,并量一量看看有什么發(fā)現,從而得出圓中有無數條直徑,長度都相等。
6、認識對稱軸及半徑與直徑的關系:通過預習回答問題來知道圓的對稱軸及同圓中直徑是半徑的兩倍,讓學生思考用什么方法說明直徑是半徑的兩倍,并給學生一張圓紙片,動手操作來解決如何確定它的圓心的問題。
(三)齊心協(xié)力,一起練習。
本環(huán)節(jié)通過判斷和選擇兩種題型進一步加深對圓的認識,培養(yǎng)學生分析、推理和判斷的能力。
(四)巧思妙想,暢游數學天地。
首先,解決開始提出的問題為什么車輪要設計成圓形?接著讓學生們猜。
謎語,輕松一下:有一個人在一片青草地上釘了一個木樁,用一根繩子拴了一只羊在那里。(打一個水果)猜出后,我們再猜一猜羊吃草的范圍最大能吃出什么圖形?在猜謎中感受到圓在生活的存在。那么生活中還有什么也是圓的,然后帶著同學們一起去欣賞生活中的圓,最后出示古希臘數學家畢達哥拉斯的一句話一切平面圖形中,圓形是最美的,學生感受圓的魅力。
億以上數的認識說課稿篇八
“圓的認識”是人教版第十一冊第四單元的內容,它是幾何初步知識,既是一節(jié)起始課,也是學習“圓的周長”,“圓的面積”,“圓柱”,“圓錐”的基礎。
學生們在日常生活中經常接觸到圓形物體,在低年級也已經有了初步認識,但是都是直觀的表象認識,這節(jié)課將更深入的去認識圓。
本節(jié)課的教學目標是。
1使學生們認識圓,知道圓各個部分的名稱。
2掌握圓的特征,理解和掌握在同一個圓中,半徑和直徑的關系。
3經歷圓的認識過程,讓學生們通過直觀操作,猜測,交流,反思等活動,獲得基本知識和技能,發(fā)展學生們的思維能力。
教學重點:進一步認識圓的特征,直徑與半徑的關系。
教學難點:理解圓心,半徑與圓的位置,圓的大小的關系。
設計具體有現實意義的情景導入新課,激發(fā)學生們的學習興趣,不著痕跡地將學生們帶入圓的研究之中。六年級的學生們的動手操作能力與思維能力已經有了較大發(fā)展,本課的學習主要是讓學生們通過自己的動手操作、交流思考、討論歸納等活動,自主探索,深入地認識圓,了解圓。
1創(chuàng)設情景,引入新課。
通過小明家距離學校300米,分析小明家的具體位置這一貼近生活的實例,引導學生們得出小明家的位置實際上是在以學校為中心,300米為半徑的一個圓上,讓學生們感知圓心,半徑,圓是有無數個點組成,從而揭示本課的學習任務——圓的認識。
2自主探索,學習新知。
通過折一折,量一量,想一想等活動,讓學生們親身體驗和發(fā)現,折痕都交于一點,即圓心。所有折痕都經過圓心,引出半徑直徑的感念,并且得出半徑和直徑都有無數條。
再通過量的方法和分析推理的方法討論半徑和直徑的關系,從而得出同圓或等圓中,直徑是半徑的.2倍。
3歸納小結,提升認識。
(1)設計在一個圓內找半徑直徑的練習,加強學生們對半徑直徑概念的理解:直徑和半徑都是經過圓心的線段,半徑的兩個端點一個是圓心,一點在圓上,直徑是經過圓心,兩個端點在圓上。
(2)歸納小結本節(jié)課中學生們對圓的認識,并提出墨子的“一中同長”的說法,讓學生們思考。通過對長方形,正方形,三角形等圖形的對比,讓學生們更好的理解“一中同長”就是對圓的特征的最好詮釋。
億以上數的認識說課稿篇九
我們都知道角是數學“空間與圖形”領域中一個非常重要的基礎性知識,諸多平面圖形的特征和性質,以及幾何中的一些定理、公式常用角進行描述,可見角在我們的生活當中有著廣泛的應用。本節(jié)課是在學生已經初步地認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。教材結合生活情境,引導學生從觀察生活中的實物開始,逐步抽象出角的幾何圖形,通過學生的實際操作,加深他們對角的認識。學生能熟練地掌握這部分內容將為學生進一步學習角的有關知識奠定基礎。
對于學生來說,在認識角之前,已經具備了有關角的感性經驗。但是,低年級學生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主,抽象思維能力較低。這部分內容對于二年級學生來說比較抽象,接受起來較為困難。為了幫助學生更好的認識角,形成角的表象。我設計了一些貼近學生生活的數學活動,讓孩子在實踐活動中經過獨立思考,合作探究去認識角,發(fā)現角。從而感受到生活中處處有角。
1、結合生活情境,感受生活中處處有角,體會數學與生活的密切聯系。
2、通過找一找、摸一摸、比一比等活動讓學生直觀地認識角,感受角的大小。
3、讓學生經歷從現實中發(fā)現角、認識角的過程,建立初步的空間觀念,發(fā)展創(chuàng)新思維。
由于學生對角的認識還只是借助于實物停留在感性認識階段,對角缺乏系統(tǒng)的認識,因此,我確定本節(jié)課的教學重點是:讓學生初步地認識角。教學難點是:引導學生探索角的大小與什么有關。
在本節(jié)課的教學中我努力做到教法和學法的最優(yōu)結合,使全體學生都能參與探索新知的過程。整節(jié)課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中,讓學生通過找一找、摸一摸、玩一玩、比一比、等實踐活動加深體驗、掌握知識、形成技能。并充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢,把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內容,通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力,把外在可見和內在不可見的角印在腦子里,從而進一步調動學生的學習興趣。
1、創(chuàng)設情境,引入新課。
通過創(chuàng)設情境,讓學生在愉悅的氛圍內迫切地想知道角的有關知識,同時也感受到了學習數學的樂趣。
2、聯系生活,探索新知。
認識角是本節(jié)課的重點,設計時我認為要想讓學生較好地掌握角的有關知識,關鍵是要重視學生的動手操作,這一環(huán)節(jié)我設計了四個數學活動:找一找、摸一摸、畫一畫、練一練。讓學生在具體的操作中積累豐富的感性材料,對角的認識由實物抽象出圖形。加深了學生對角的理性認識。
3、動手操作,比較角的大小。
探索角的大小與什么有關是本節(jié)課的難點,為了突破難點,我做了如下設計:讓學生張合活動角,感受從靜態(tài)中的角過渡到動態(tài)中的角的過程。通過張合活動角學生不僅能感受到角有大小,而且還感受到了角的大小與角兩邊叉開的大小有關。然后再比較活動角,看哪個角大?通過猜想、演示、驗證,得出結論,角的大小與邊的長短無關,而與角兩邊叉開的大小有關。
4、回歸生活,了解角的應用。
數學聯系生活,數學回歸生活,解決實際問題?!稊祵W課程標準》指出:“數學教學要緊密地聯系學生的生活實際,要從學生的生活經驗和已有知識點出發(fā),創(chuàng)設生動有趣的情境?!北竟?jié)課教學中教師多處讓數學問題聯系學生實際,如讓學生找生活中的角,讓學生感到生活中處處有數學,數學就在我身邊。課尾教師充分利用學生已有的生活經驗,隨時引導學生把所學的數學知識應用到生活中去,解決身邊的數學問題,了解數學在現實中的作用,體會數學的重要性。如挖土機、剪刀的工作過程中都由于有角度的變化從而解決了實際問題,教師還讓學生找出一些角的大小變化在生活中的應用,達到了數學學習的最終目的。
億以上數的認識說課稿篇十
本節(jié)課是按照“由實物抽象出圖形并認識圖形,創(chuàng)造角并認識角有大小,體會兩條邊張開得越大角就越大,初步了解用重疊的方法可以比較角的大小”這個思路,分層次組織教學的,做到了思路清晰,有條有理,引導學生逐步深化對角的認識。
綜觀全課,具體地來說,有以下幾點值得我學習和借鑒:
學生在生活中對角已經有了初步的了解,積累了一些經驗,但對角的幾何圖形的認識還是第一次。
在本課中,老師首先利用學生已有的生活經驗,從生活的常見物品中引入新課,例如剪刀、數學書、鐘面等等,讓學生先找找哪里有角,然后出示實物引導學生觀察、找出哪里是角,再由教師描出一個角,從而抽象出角的圖形,指出這就是角,使學生初步感知了角的特點,體現了學生數學學習的過程就是建立在學生已有經驗基礎上的一個主動建構的過程。在學生能初步認識角的本質屬性的基礎上,(1個頂點,2條直直的邊)讓學生再回歸生活,從周圍實物上找角,既深化了學生對角的認識,也使學生感受到數學與生活的密切聯系。
《數學課程標準》指出要讓學生在動手實踐、自主探索、合作交流中學習數學。在本課中,老師非常重視操作,從一開始讓學生任意拿一張圖形,摸其中一個角,感覺角的本質屬性,到讓學生利用教師提供的多種材料,以小組為單位創(chuàng)造角。學生通過親自操作,獲得了自己去探索數學的體驗,培養(yǎng)了學生的探索意識,學生在合作與交流中認識到創(chuàng)造角的方法是多種多樣的:折一折、搭一搭、剪一剪、畫一畫、釘一釘,進一步體會角的特征,并且讓學生初步體驗了解決問題策略的多樣性??偠灾@堂課老師能根據活動內容的特點和意圖,選擇合理的方式,突出“動手操作”,提高學生參與活動的積極性,使他們學得輕松,學得愉快,真正體現了數學教學是數學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程的教學理念。
億以上數的認識說課稿篇十一
1、教學內容:我說課的教學內容是《小學五年級第10冊色彩的認識》一課中,關于純度對比的評講一課時。
2、教學地位:本課是在學習了色彩理論知識和明度對比的基礎上進行總復習。
3、教學目標:
(1)使學生結合具體的情境,理解并掌握色彩的純度對比的運用方法,會運用所學的知識解決簡單的實際問題。
(2)使學生主動經歷自主探索、合作交流的過程,培養(yǎng)觀察、比較、分析、歸納、概括等思維能力。
(3)使學生在探索色彩純度的過程中,體會色彩與生活的聯系,獲得成功的體驗,增強學好美術的自信心。
4、教學重點、難點:為了使學生能比較順利地達到教學目標,我確定了本課的重點和難點,教學重點是色彩的純度對比聯系中要注意的方法,教學難點是如何美化自己的作品。
從學生已有的知識水平和認識規(guī)律出發(fā),為了更好的突出本課的教學重點,化解難點,我采用了以下教學方法:
(1)直觀演示,觀察比較:教師利用直觀教具的演示,引導學生觀察比較,再讓學生動手操作討論,使學生在豐富感性認識的基礎上探索新知,理解新知,應用新知,從而鞏固和深化新知。
(2)巧設疑問,體現兩“主”:教師通過設疑,指明學習方向,營造探究新知的氛圍,有目的,有計劃,有層次地啟迪學生的思維,讓學生成為學習的主人,使學生在觀察、比較、討論、研究等活動中參與教學全過程,從而達到掌握新知和發(fā)展能力的目的。
(3)運用遷移,深化提高:運用知識的遷移規(guī)律,培養(yǎng)學生利用舊知識學習新知識的能力,從而使學生主動學習、掌握知識、形成技能。
通過本課的學習,使學生學會觀察、比較、歸納、概括出色彩的純度的概念,讓學生主動探索、主動交流、主動提問。
本節(jié)課我主要設計了四個教學程序:復習導入)、探索新知、實踐應用、反饋總結。
(一)復習導入。
(評價:從學生熟悉的生活情境和已有的知識基礎出發(fā),找準了新知識的起點,激發(fā)起學生的學習興趣和求知欲)。
(二)探索新知。
這一程序主要安排三個教學環(huán)節(jié):
(評價:讓學生充分經歷了操作、觀察、比較、想象、推理、反思、歸納、概括等數學活動與數學思考,發(fā)現了自己作品中的問題,充分的探究活動,既培養(yǎng)了學生的合理的推理能力,又有效促進了學生思維能力的發(fā)展。
(三)實踐應用。
億以上數的認識說課稿篇十二
我說課的內容是人教版六年級數學下冊第三章中的《圓錐的認識》,下面我將從以下幾個方面說課。
1、教材地位及作用及學情分析。
圓錐是在學生學習了圓柱之后進行的教學內容,兩者在很多方面既有聯系又有區(qū)別。有了圓柱的知識后再認識圓錐問題不大。學生好奇心很強,教學中可利用學生的好奇心和求知欲望,注重讓學生在動手操作中,合作交流中進行學習,提高了課堂吸引力和學生的學習興趣。
2、本節(jié)課的教學目標。
根據《數學課程標準》和教材內容,我確定本節(jié)課學習目標如下:
知識與技能:
過程與方法:經歷圓錐的認識過程,體驗探究發(fā)現的學習方法。
情感與態(tài)度:在活動中進一步認識立體圖形,增強空間觀念,培養(yǎng)自主探索的意識;感受立體圖形在生活中的運用,提高學習數學的興趣。
3、教學重、難點的確定。
教學重點:掌握圓錐的特征,認識圓錐的高,明確圓錐側面展開圖。
教學難點:圓錐高的測量,體會旋轉直角三角形的邊所成立體圖形。
教具學具準備:多媒體課件圓錐模型,刻度尺,平板,剪刀,直角三角形,木棒,膠帶。
在教學中我根據本節(jié)課的特點,為了更好的突出重點,突破難點,并結合初一學生的認知規(guī)律,使學生通過看、摸、想、剪、量、轉等實際操作掌握圓錐特征。
本節(jié)課我設計了以下五個教學程序:情境導入、自主學習、合作探究、課堂小結、當堂檢測。下面說一說這樣設計的意圖。
情境導入:由圓柱變換成圓錐,并舉例生活中圓錐形的物體來感知圓錐的形態(tài),使學生激起認識圓錐的欲望。
自主學習:通過學生看一看、摸一摸、想一想感知圓錐的組成要素及特征。
合作探究:通過學生剪一剪、量一量、轉一轉的實際操作掌握圓錐側面展開圖特點,深刻體會到圓錐的高定義和明確以直角三角形的邊為軸旋轉所成立體圖形的半徑和高。
課堂小結:通過填表課堂提問和回顧舊知相結合的方式切身感受圓柱與圓錐的區(qū)別與聯系。
當堂檢測:通過習題檢測學生本節(jié)課知識掌握情況。
板書上體現了本節(jié)課的教學重點內容,使學生清楚的掌握本節(jié)課知識。
以上是我對《圓錐的認識》的說課內容。
億以上數的認識說課稿篇十三
本課的教學內容是第七單元第一節(jié)1000以內數的認識部分例4的內容,是根據《標準(20xx)》的要求新增加的內容,主要是:讓學生認識算盤,在了解中國傳統(tǒng)文化的同時,體會其直觀形象、體現數位特征的特點;會用算盤表示數,深化學生對萬以內數的認識。認識算盤是在學生已經掌握1000以內數的數數、撥數、讀數和寫數的基礎上進行教學的。算盤半直觀半抽象的特點有利于學生深化對位值制的理解,鞏固1000以內數的組成,強化數感。
1、直觀認識算盤,知道算盤各部分的名稱,學會用算盤計數和數數
2、經歷用算盤表示數、數數的操作過程,掌握用算盤記數的方法,初步滲透位值思想。
3、讓學生知道算盤是我國古代的偉大發(fā)明之一,是中華民族對人類文化的一大貢獻,從而增強民族自豪感。
認識算盤,學會讀寫算盤上的數,并會用算盤表示數。
帶有上珠的數的撥法和讀法。
課件、算盤
這節(jié)課教法主要是引導法、講授法、練習法;學法主要是動手實踐、自主探索、小組合作、展示交流、鞏固練習法。
學生是課堂的主角,教育活動應以學生的學習、興趣、經驗來進行,在教學中教師應成為學生學習的支持者、合作者、引導者。因此,我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié):
(一)猜謎語引入新課
根據低年級學生的年齡特點,通過猜謎語引入,引發(fā)學生的學習興趣,初步感受算盤的特點。
(二)認識算盤
這部分內容是本節(jié)課的重點,主要分為四個部分:
1、了解算盤各部分的名稱
通過觀察、游戲、兒歌記憶等不同方式,使學生記住算盤的各部分名稱及上珠、下珠的意義。
2、在算盤上表示1-10。
這一部分主要分四個層次:一是出示一個算珠比較亂的算盤讓學生說說有什么感受,然后介紹在算盤上撥數需要把算珠撥靠框。二是通過如何撥數字“1”引起學生的爭議,引導讓學生討論如何在算盤上定位。通過交流使學生明確:算盤上哪一檔都可以定為個位,但需要做上記號;只要個位定下來,其余的數位也就定下來了,但一般選最右面一檔作為個位。三是讓學生撥出1——9各數,在這里重點讓學生說一說1、2、5、9的撥法。四是讓學生討論交流10在算盤怎樣表示,老師說明10一般不用個位上1個上珠和5個下珠或2個下珠表示,而是用十位上1個下珠表示,讓學生明白這一點和計數器上表示數是一致的,體現了十進制計數法。
3、用算珠表示數
讓學生動手在算盤上撥563,通過動手操作撥珠讓學生明白:用算盤上的算珠表示數時要先確定個位,個位上撥上表示幾個,十位上撥上幾表示幾十,某個數位上是0,則不撥珠以空擋表示。
4、撥珠的指法
通過指導學生打算盤的坐姿及指法,培養(yǎng)學生嚴謹認真的學習習慣和態(tài)度。
(三)鞏固練習
1、完成課本78頁的做一做。
2、完成練習十六的11題。
3、用三顆算珠在算盤上表示一個三位數,最大是多少?
前兩個練習是基本練習,最后一個是提高練習。通過練習,幫助孩子進一步熟悉算盤的結構特點和用算盤表示多位數的方法,能夠熟練讀寫算盤上的多位數。
(四)介紹算盤的歷史
通過算盤歷史的介紹,讓學生懂得算盤是我國古代的偉大發(fā)明之一,是中華民族對人類文化的一大貢獻,從而增強民族自豪感。
(五)欣賞各種算盤
通過欣賞作為工具、工藝品、裝飾用品和具有收藏價值的算盤,進一步激發(fā)學生對算盤的喜愛之情,感受算盤在生活中的廣泛應用,弘揚民族文化,增強學生的民族自豪感。
(五)課堂小結這節(jié)課你有什么收獲?
主要板書了算盤各部分的名稱,及一個上珠一個下珠表示的意義。
億以上數的認識說課稿篇十四
一、從圖片引入,領略圓的美。
開始的引入執(zhí)教者分為兩個層次:首先讓學生回憶生活中見過的圓,喚醒學生的相關生活經驗。接著展現大自然中隨處可見的有關圓的畫面(陽光下綻放的向日葵、花叢中五顏六色的鮮花、光折射后形成的美妙光環(huán)、等)。北師大周玉任教授曾說過,我們教師要善于“往平靜的水面投進石子”。這節(jié)課的新知引入,創(chuàng)設了生動豐富的數學情境,讓學生在感受生活美的同時,從中發(fā)現有關數學的成分——幾何圖形。這樣設計就為學生從已有的對圓的認識經驗到認識生活中的物體到認識數學上的幾何圖形,架起了一座橋梁,即突出了幾何建模的過程,又使學生逐步學會用數學的眼光看待生活,從生活中發(fā)現數學。有效地激發(fā)起學生內在的學習動機。
二、在自主學習中展開探究新知,掌握圓的知識特征,感受到了圓的“完美”。
生感受到了圓的“完美”。這一開放式的教學方法,使學生在具體、直觀的操作中發(fā)現了半徑、直徑的本質特征、以及它們之間的關系,不但突出了教學重點,而且分散了教學難點,收到了較好的學習效果。整個環(huán)節(jié)都讓學生在動手操作與合作交流中感悟、體驗、認識圓的各方面知識。都是學生感興趣的活動,他們變被動的操作為主動的探究,不是在學數學,而是在“做數學”和“數學的思考”。教師作為指導者與參與者,自然的引導學生將活動過程上升為數學概念來認識。把學生的學習過程統(tǒng)整在綜合性和探究性的研究活動中,學生對圓的特征的認識過程就是一種研究與發(fā)現的過程,是一種對話與共享的過程。學生在獲得基本知識和技能的過程中,數學思維不斷發(fā)展,同時也獲得了積極豐富的情感體驗。
通過古代墨子對圓的描述進一步彰顯圓的文化內涵,同時讓學生感受到我國數學文化歷史悠久萌發(fā)民族自豪感。充分放大圓所內涵的文化特性,并以此為背景,讓學生不知不覺地走進了圓的世界,不知不覺地學會畫圓,了解圓心、直徑、半徑等概念,不知不覺地了解到圓與現實生活的聯系,不知不覺地經歷一次次“再創(chuàng)造”的過程,把學習的主動權充分交還給了學生。
三、在拓展與應用中盡顯圓的魅力——“完美”。
本課練習設計執(zhí)教者通過指導學生對解決問題過程的回顧與反思,增強運用有關策略解決問題的自覺性,不斷提升學生的數學素養(yǎng)。本課通過對為什么說圓是一種“完美”的圖形這個問題,讓學生對本課的知識得以認識、總結,然后回到生活中解釋其中的奧秘,注重應用性再次讓學生感受圓的獨特魅力。
四、充分發(fā)揮多媒體的作用。課堂上充分發(fā)揮了多媒體的作用。使學生在生動、形象的畫面中加深對所學知識的理解。
億以上數的認識說課稿篇十五
《角的認識》一課目的是讓學生能結合生活中的實物,抽象出角的概念,初步認識角,并且知道角的各部分名稱,了解角的大小與邊張開的大小有關。在本節(jié)課的教學中,薛老師主要體現以下幾個方面:
一、課件的有效利用。
培養(yǎng)學生收集信息、處理信息的能力是數學教學的一個重要目標。上課開始,薛老師利用課件展示圖片——學生熟悉圖形,讓學生說一說看到什么,找出呈現在各種圖形中的角。通過找角的活動,使學生對“角”這種圖形的認識由模糊到清晰,由具體到抽象,感受到數學知識的現實性。
二、充分發(fā)揮學生的主動性。
薛老師敢于放手,讓學生經歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程,為了讓學生掌握角的基本特點,教師組織學生找一找、辯一辯,畫一畫等的活動。在突破角的大小與其兩邊叉開的大小有關這一難點,薛老師利用課件教學,先讓學生比較兩個角哪個大哪個小,并說明理由;再通過教學材料演示角兩邊叉開的大小所產生的不同大小的角,使學生對“角有大有小并與兩邊叉開的大小有關“有了再認知的過程,這樣做體現了教學材料的再次利用,同時體現了學生是學習的主人。在突破角的大小與其兩邊長短無關這一難點,薛老師通過課件延長角的兩條邊,先讓學生自己去發(fā)現角的大小與邊長短的關系,再通過學生間的互相交流,最后用課件來驗證,從而明白了“角的大小與邊的長短無關”,這樣教學符合了學生由具體到抽象的認知規(guī)律。
三、讓數學知識回歸現實生活。
數學來源于生活,又服務于生活,兩者相互依存。只有當學生體會到數學是來源于生活,在生活中處處有數學,學生才學得興趣盎然,對數學充滿親切感。薛老師這堂課上始終注意了這一點,在課題引入部分,讓學生找一找畫面上的角,找一找自己身邊的角,讓學生充分感受到只要仔細觀察,就可以發(fā)現角就在我們的身邊,了解數學和日常的生活密切聯系,生活中處處有數學。在課的結束部分,讓學生欣賞由角組成的各種美麗圖形,使學生深刻地體會到數學知識在生活中的應用,從而增強學生學習數學的興趣。
四、精心設計,循序漸進,注重細節(jié)。
薛老師的教學設計注重遵循“由淺入深,循序漸進”的原則,使孩子們能清楚的掌握知識點、明確概念;使老師了解學生掌握新知識的程度。如在“角的各部分名稱”的教學過程中,通過“找角共同的地方(一個頂點,兩條邊):什么叫做角--指一指不同角的各部分名)-辨別角”使學生對于這一知識得到了很好的掌握,為后面知識的學習作好了準備。在整個教學過程中,薛老師比較注重細節(jié),如在示范畫角的時候,注重畫法的指導,對于每個步驟都解釋得比較清晰到位;不斷地讓孩子回顧角各部分名稱,使這一知識得到鞏固??傊@節(jié)課的教學設計融知識性、創(chuàng)造性、思維性為一體,增強了學生對角的認識,各個環(huán)節(jié)的設計也使學生學習數學的情感得到極大的鼓舞,從而使學生一舉多得。
值得探討的是:
第一、在感知角是尖尖的,直直的時候,教師請個別學生摸一摸角,體驗角的特征,我個人認為,角是比較抽象的幾何知識,學生手中都有尺子的,何不讓每個學生都用手碰一碰,摸一摸,讓每個學生都有所體驗,再得出角是尖尖的,直直的,從而避免把角的頂點誤認為角的現象。
第二、在教學“畫角”這一部分時,薛老師可以先不講如何畫角,而是鼓勵學生自己試畫。一開始學生會出現了各種畫法,有的沒頂點,有的邊不直??,接著教師再演示了角的正確畫法。這樣讓學生在“做”中學,對開發(fā)學生智力,培養(yǎng)學習能力十分有益。
第三、對學生各種能力的培養(yǎng)訓練不夠。比如,學生自主探究學習的能力,學生完整表達自己想法的能力??偸菗膶W生能力不夠,不懂不明白,于是放手太少,牽引過多,我認為應相信學生能力,多放手讓學生進行自主學習。
總之,這是一節(jié)比較成功的數學課。學生已經認識了角、掌握了角的概念。為今后的學習做好了鋪墊。
億以上數的認識說課稿篇十六
李老師上的是一節(jié)扎實,有效的課。本課的教學設計有以下幾個特點:
一、從生活中引出角
角的初步認識是在學生已經初步認識長方形,正方形,三角形的基礎上進行教學的,是培養(yǎng)學生空間觀念的主要內容之一,這部分內容的學習應建立在學生生經驗的基礎上,李老師在設計中充分體現了“數學來源于生活”這一理念,不時地讓學生感知數學來源于生活,把學生的生活經驗與數學學習緊密的結合起來,讓學生在生活是找數學,在生活是學數學,將數學教學變成活動的教學,充分調動了學生學習的積極性,通過學生多種活動認識角,畫一畫,折一折等活動,使他們在活動中親自感知,親身體驗角的特征,在感知和體驗中進行思考和探索,有效地激發(fā)了學生參與學習的興趣,整個課堂氣氛活躍,大家操作,討論,發(fā)言,都躍躍欲試。
二、注重課堂資源生成的再利用
李老師還注重課堂資源生成的再利用。在引導探索角的基本特征時,先讓學生在白紙上畫一個自己最喜歡的角,展示學生不同的作品,但并不作出評價,到學生體驗角的特征后,再讓學生思考并判斷自己畫的是否是角,這樣,在凸現學生個性思維,個體差異的同時,能夠更進一步加深學生對角的直觀認識。
三、引導學生探索角的大小與什么有關
李老師在引導探索角的大小與什么有關這一環(huán)節(jié),我覺得設計的挺巧妙的,“角的大小與什么有關”是學生學習的一個難點,教師組織學生用2支自己的鉛筆做成活動角,邊操作邊思考:“怎樣才能擺出一個大一點的角?怎樣又能擺出一個小一點的角?”通過活動,使學生體會到:(1)活動角的兩條邊的長短始終沒變,所以角的大小與所畫邊的長短無關。(2)張開的口越大,角就越大,張開的口越小,角就越小,所以角的大小與兩邊張開的程度有關,經過李老師的精心設計,這簡單而有一定思維含量的教學難點,就輕而易舉地突破了。
值得探討的是:在感知角是尖尖的,直直的時候,教師請個別學生摸一摸角,體驗角的特征,我個人認為,角是比較抽象的幾何知識,學生手中都有一個三角板的,何不讓每個學生都用自己的三角板在手上刺刺,摸一摸,讓每個學生都有所體驗,再得出角是尖尖的,直直的。
總而言之,本節(jié)課的教學設計能緊密結合學生的知識水平和生活實際,符合小學生的認知規(guī)律,不僅使學生在和諧的氛圍中汲取了新知,而且使學生的身心健康向上發(fā)展。