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于幼兒的論文綜述篇一
幼兒自我控制能力差，在學習知識的過程中很容易分心，為做好幼兒教育，游戲教學法成為幼兒教育中常用的手段，它的應用可以將幼兒的目光吸引過來，所以，借助游戲教學法提高幼兒教育效果已經成為當前值得思考的問題。
一、做好溝通，讓幼兒配合游戲
盡管幼兒年齡較小，但需要注意的是他們是可以聽懂大人的話的，為保證游戲教學法可以在幼兒園教學中發(fā)揮應有作用，教師在游戲開始以前一定要與幼兒做好溝通，讓他們了解游戲規(guī)則，并要求幼兒在游戲中遵守規(guī)則，但不要刻意要求，只要順其自然即可，這樣不僅可以提高教學質量，還能保證游戲順利進行。如有些幼兒不合群，且比較調皮，這時教師就需要與他們講清游戲規(guī)則，并以獎勵的方式引導他們遵守規(guī)則，相信他們也會按照老師的要求進行游戲，這也是提升幼兒教學效果的關鍵所在。此外，教師也要請家長幫忙，讓家長告訴孩子到幼兒園上學并不是為了玩，而是要學知識，這樣可以避免幼兒產生錯覺，教師在開展游戲教學時也會進行的更加順利。
二、聯(lián)系幼兒實際應用游戲教學法
為實現(xiàn)游戲教學法價值，提升幼兒教學效果，在利用游戲教學法的過程中，教師應加強與幼兒實際情況的聯(lián)系，眾所周知，幼兒的個性千差萬別，有些幼兒天生好動活潑，而有些幼兒則比較內向，不善與小朋友交際，這時教師就可以根據(jù)他們的個性分配游戲任務。對于比較內向的幼兒，教師應讓幼兒敞開心扉，多與其他小朋友交流，那么教師可以讓他們參與到集體游戲中，如在老鷹抓小雞的游戲中，教師可以讓內向的幼兒扮演老鷹，由于幼兒年齡較小，教師只要多鼓勵，他們的'思想會逐漸改變，內向的幼兒也會變得開朗。在幼兒園中還有些幼兒能力較差，在游戲中不能很好的理解游戲規(guī)則，這時教師可以為他們做示范，增強他們的理解能力，也可以讓其他小朋友幫助他們，這樣不僅可以拉近他們之間的情感距離，還能有效提升教學質量。此外，在幼兒教學中，很多幼兒都比較喜歡帶有競爭性的游戲，那么在實際教學中，教師可以將此類游戲應用進來，如拔河比賽等，由于幼兒的參與積極性較高，在管理上也比較省時間與精力。
三、融入民間游戲
為讓幼兒園游戲更加多樣化，在利用游戲教學法的過程中，教師最好將民間游戲引用進來，這樣不僅可以豐富幼兒游戲內容，還能讓幼兒獲得不一樣的感受。為增強不同年齡段幼兒之間的合作能力，教師可以將不同年齡段的幼兒編排在一個游戲中，讓大班的幼兒帶著小班與中班的幼兒一同游戲，如在抬轎子的游戲中，教師可以讓大班幼兒與中班幼兒扮演抬轎子的人物，小班幼兒為坐轎子的人物，由于他們的年齡差距不是很大，幼兒之間的話題較多，理解能力也比較相似，他們在游戲中通常會玩得很開心。同時，為增強游戲對所學知識的理解能力，教師可以將教學內容與游戲教學法結合在一起，如在開展以豐收的季節(jié)活動中，教師可以讓幼兒扮演豐收時農民的樣子，并讓幼兒戴上事先準備好的道具，在游戲中還要將自己所學的兒歌應用進來，這樣不僅可以調動幼兒的學習積極性，還能讓幼兒更好的投入到學習中。此外，每個幼兒園都有幼兒活動場地，在幼兒園教學中教師不能將幼兒始終圈在室內，還要讓幼兒進行室外游戲，給予他們一定的自我展示空間，讓他們在室外游戲中成長，這時教師也可以將民間游戲引入進來。
四、注重角色扮演游戲的運用
角色扮演游戲是幼兒園常用的游戲方式，它可以充分調動幼兒的參與積極性。通過長期的教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，很多幼兒在角色扮演游戲中都比較活躍，尤其是扮演動畫人物時，幾乎所有幼兒都會參與進來，這時教師可以利用角色扮演游戲開展幼兒教育工作。如在講文明講禮貌的知識傳授中，教師可以讓幼兒扮演成喜羊羊、村長等角色，讓他們了解在生活中要懂得尊老愛幼，只有做一個講文明講禮貌的孩子才會受到大家的喜愛，經常將這樣的活動與角色扮演聯(lián)系在一起，可以有效提升幼兒素質，實現(xiàn)幼兒園教育目標。同樣，很多幼兒都對某些職業(yè)有向往，為豐富幼兒游戲內容，教師可以讓幼兒扮演自己喜歡的職業(yè)，如有些幼兒希望自己長大后成名一名警察，那么教師可以為喜歡當警察的幼兒創(chuàng)設情境，讓他們模仿警察的樣子審壞人，由于沒有幼兒愿意扮演壞人，教師可以扮演壞人，通過一問一答的方式引起幼兒的興趣，同時也可以讓幼兒對警察的職業(yè)有進一步的了解，教師也可以借此機會告訴幼兒有困難要找警察叔叔幫忙，并讓幼兒了解遇到問題應如何解決，這也是做好幼兒教學的關鍵。
五、結束語
通過以上研究得知，現(xiàn)代幼兒園教學中還存在不少問題，很容易影響教學質量提升，因此，文章分析了將游戲教學法應用到幼兒園教學中的意義，且闡述了游戲教學法做好幼兒教學的措施，希望幼兒教師能夠合理運用這些措施，不斷提升幼兒教學質量，為幼兒發(fā)展奠定基礎。
參考文獻：
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[3]孟清.用游戲教學法創(chuàng)新中職幼師英語教學[j].學周刊,2014(06):15.
于幼兒的論文綜述篇二
作為一種愉快與自由、創(chuàng)新與繼承、動態(tài)與靜態(tài)相結合的產物，游戲不僅是幼兒活動的重要存在方式，同時也是一項幼兒進行認知社會、感知世界的一項基本權利。然而在實際的幼兒教育環(huán)節(jié)中，幼兒游戲的異化現(xiàn)象可以說有越演越烈的趨勢，所以我們必須要從幼兒教師自身授課情況入手來查找問題的根源，通過對呼喚幼兒游戲理性回歸入手，通過對這種缺失的重建不補充來提升整體的幼兒教育水平。
1.良好的幼兒教育游戲精神不僅包括了實現(xiàn)教育管理的自我超越，同時還包括對幼兒的游戲地位進行重新確認，幫助每一名游戲參與者都能夠在樹立良好的互動型師生關系的同時，達成一種雙向共贏。
愉悅與自由的精神的缺失。作為游戲的主人，幼兒在展開游戲活動的同時我們教師必須要為他們提供一種開放、全新的自由世界，通過擺脫傳統(tǒng)的教育手段約束為出發(fā)，幫助每一名幼兒都能夠在喧鬧與紛雜的環(huán)境中走出來，成為一名真正的“自由游戲人”。然而在這種環(huán)境中，我們還應當重視幼兒游戲的選題、規(guī)則制定與相關的游戲材料搭配，從幼兒產生的相關思想出發(fā)尋求一定的合作，然而在實際的教學中，這種游戲活動很多情況下都是通過教師的“導演”來開展的，如此一來便缺少了本應當有的幼兒之間的溝通，無形之中又將幼兒的主體地位進行了轉移。
2.游戲精神中的教學化傾向問題。游戲教育的意義主要在于通過游戲來搭建一條連接知識與學生的平臺，來傳遞給學生一種知識的理解，然而在現(xiàn)階段的幼兒教育中這種游戲精神中依舊包含了較強的教學化傾向。在實際的教學環(huán)節(jié)中，教師很容易為了幼兒能夠在短期時間來實現(xiàn)既定的知識技能，久而久之幼兒便失去了最為基本的主導權。
3.游戲的極端化傾向嚴重。在日常的游戲教學環(huán)節(jié)中，幼兒教師由于思想上的轉變并不及時，很容易導致因為幼兒指導策略所造成的幼兒游戲中斷或者無法進行。而還有一部分幼兒教師會由于對學生的管理過于寬松，而無法科學的把控好游戲現(xiàn)場的秩序，只要學生不出現(xiàn)安全事故教師便完事大吉，無論是前面的“一言堂”游戲教學還是后者提到的“放羊式”游戲教學都無法對新時期下的幼兒發(fā)展起到良好的教育作用。
1.轉變思想重新樹立幼兒的“主體游戲人”地位。游戲精神作為一種和諧、自由的理念體現(xiàn)，同時也是最大程度上體現(xiàn)了“過程便是結果”的超功利精神。在這種精神的指引下每一名幼兒教師都應當格外重視游戲精神的重建工作，利用轉變思想來強調自我超越與自我修煉，以此來將游戲的主體地位歸還給學生們。在這個環(huán)節(jié)中幼兒教師首先要調整好自己的狀態(tài)，理性的組織幼兒教學游戲互動，從擺脫功利主義教學思想的束縛入手來扭轉不利局面。其次，要捍衛(wèi)好幼兒在游戲環(huán)節(jié)中的權利與地位，幫助每一名幼兒都能夠在游戲場上不斷挖掘自己優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)自己的潛能。
2.教師做好游戲互動的“玩伴”角色。在幼兒階段的游戲教學中，教師與其他環(huán)境、道具、空間設施等一樣重要。在這種狀態(tài)下每一名幼兒教師都必須要做好孩子們的“玩伴”通過協(xié)助喲而進行玩耍與游戲，來杜絕傳統(tǒng)教學手段的“越俎代庖”，最終發(fā)揮幼兒教師在游戲精神教學環(huán)境下的最大智能與功效。只有這樣我們的幼兒學員們才能夠在不斷的游戲教學中產生無限的靈感與沖動，全心全意的投入到學習角色中來。
3.構建良好的合作與對話互動關系。與傳統(tǒng)教學手段最大的差異便是幼兒游戲精神充滿了對孩子們的終極關愛，也從教學本質上實現(xiàn)了幼兒游戲精神的理性回歸?，F(xiàn)階段的師生關系中最大的問題便是由于教師與幼兒之間權利不對稱所產生的話語權失衡，而游戲精神下的教學則是能夠很好的改變這種困境。而在這種環(huán)境下所建立的師生關系已經不再是傳統(tǒng)意義上的“給予”和“被動接受”的關系，更多的是一種多向性、多邊性的互動師生關系。在這種寬松的環(huán)境中幼兒的天性才能夠得以釋放，他們的激情與夢想才能夠伴隨著時間的流失而變得現(xiàn)實而具體。
三、結論。
記得德國的加達默而曾經說過，人類的每一項游戲活動均玩味著某種東西，而“某種東西”指的就是我們本文提到的“游戲精神”。游戲作為世間被喜聞樂見的東西，無論是處于萌芽階段的幼兒還是成年人都樂此不彼。特別是對于現(xiàn)階段的幼兒教育來講，游戲不僅僅是孩子們純潔、天真、快樂的抒發(fā)渠道，同時也是幫助他們打開一扇全新知識大門的金鑰匙。
我們必須要從良好的智力培養(yǎng)與有效引導入手，幫助每一名孩子們都能夠通過無限的潛能來挖掘他們內在的優(yōu)點。所以，我們必須要通過這種游戲精神來幫助每一名幼兒學員都能夠在接受教育的同時學會如何去擁抱這個多彩的世界。
參考文獻：
[1]韓瑞敏.幼兒教育中游戲精神的缺失與重建[d].河南師范大學,.
[3]黃甜.幼兒園教育中游戲精神的缺失與合理應對思考[j].科普童話:新課堂,(12).
于幼兒的論文綜述篇三
現(xiàn)代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。
我校幼兒教育專業(yè)以一線幼兒園教師為主要培養(yǎng)方向，考慮到幼兒教師工作的合作性，為提高學生的合作能力，使其在進入幼兒園后，能更好地與同事合作、向同事學習，更快地適應和勝任幼兒園的教學和教研工作，具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。本人在《活動設計與實踐》課教學中，一直堅持合作學習，充分發(fā)揮中職生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學生在愿學、要學、樂學的課堂氛圍中輕松掌握知識與技能。
一合作學習的操作過程。
我在教育活動設計課和教育實習中，嘗試以學生的合作學習為基礎的教學策略，在對學生進行教學和評價時采用合作學習的方式：首先讓學生分成若干小組，教師引導課程內容;其次，小組開始活動，學生們扮演不同角色，這樣，在小組合作中，具有不同能力水平和特長的學生一起學習，每個人不僅對自己的學習負責，還對小組其他成員的學習負責;再次，教師要對小組學習過程進行觀察和干預，在需要的時候提供輔導和支持;最后，師生對小組的學習結果進行評價，給予分數(shù)，小組成員分數(shù)相同，榮辱與共，獲得的成績是共同努力的結果。
在合作學習的實施過程中，我發(fā)現(xiàn)在集體教學中曾經睡覺、注意力不集中的學生變成了樂于思考、勇于表達的積極參與者，性格內向、不善言辭的靦腆女孩也愿意與小組成員一起討論，爭持不下時主動請老師指導，自信心和合作能力也有所發(fā)展。與此同時我也發(fā)現(xiàn)某些小組的活動作業(yè)其實是個別同學的勞動成果;課堂小組討論時，有的學生總是無所事事充當旁觀者，作業(yè)模擬時簡單了解一下自己的任務，對答上就好;組長往往忙的不亦說乎。這些行為不是真正意義上的“合作學習”。為此我組織了高三的全體參與合作學習的同學進行了訪談和不計名的問卷調查，目的是了解她們對合作學習的看法和感受，探索合作學習的有效方法，從而提高學生的合作能力和學習效果。
二合作學習的效果分析。
1.合作學習的益處彰顯。
小組成員的產生是自由組合而成，小組長的產生由小組成員選舉產生，志同道合有利于合作，形成團隊精神，同時也提高了學生的組織領導能力;小組討論有利于拓展思維，加深理解，提高學習效率;能提高參與意識，增強集體榮譽感;有利于同伴交流，促進學生的溝通、協(xié)調能力，同時讓學生學會表達和傾聽;能集思廣益，提高學習質量和實踐能力。對于教育實習過程中的合作學習，學生們普遍認為合作討論能讓自己獲得同伴的理解和共鳴，還能在合作的同時學會思考;有利于集中解決問題，提高效率，順利完成實習;共同備課、共同反思不僅能集思廣益，提高教育活動的質量，還能讓學生熟悉各類型、各領域集體教育活動的內容和組織方式;尤其是共同評價、共同反思不僅能提高學生的自我反思能力，還能提高學生對他人的評價能力和讓學生從別人的經驗中學習。
2.合作學習的弊端暴露。
小組的自由組合有時會出現(xiàn)能力強的同學組合，能力弱的同學組合，達不到活動的高效;有的小組長缺乏領導技巧，討論有分歧時難以協(xié)調;有的學生覺得自己的能力無法充分發(fā)揮，不利于個人價值的實現(xiàn);對有些人來說小組活動比獨自學習耗費的時間更多等等。
三合作學習的改進措施。
根據(jù)學生的意見和我在組織合作學習中的思考認為：成功實施合作學習的關鍵在于學生具備足夠的合作技能，能夠集體制作合作目標，優(yōu)化整合資源，進行科學分工，組長能發(fā)揮極強的領導力。對于統(tǒng)一評價所產生的矛盾，要調動全體學生參與的主動性和責任意識，就必須探索出一種對每位成員都具有激勵和制約作用的評價方式，同時不能違背合作學習的本質――小組成員榮辱與共，獲得的成績是共同努力的結果。
綜上所述，我對未來的合作學習做以下改進：(1)教師應關注學生合作學習的全過程，及時干預和支持，對缺乏合作經驗的學生，要單獨交流，讓其明白合作學習的目標。(2)采取科學的方式分組。在自由組合的基礎上，教師進行合理調配：不同性格特征和學習能力不同的學生組成一個學習小組，這樣有利于學生互相學習，取長補短，避免了能力相當?shù)耐瑢W各抒己見而達不成決議，而苦惱、低效。(3)明確組長的職責，組長要領導小組制定目標，分工明確，讓組員樹立團隊意識，組長有優(yōu)化組合組員的權利，有被淘汰的組員，老師要對其進行培訓后再申請加入。(4)小組人數(shù)應控制在3～4人左右，以往小組人數(shù)太多容易出現(xiàn)個別人渾水摸魚的現(xiàn)象。(5)評價方式改為組長、組員、課代表、老師共同參與的打分制，通過小組匯報任務時的表現(xiàn)、小組活動討論發(fā)言次數(shù)、小組采納其意見多少，在小組共同得分的基礎上，上下浮動5～10分左右，以加強學生的責任意識。(6)呈現(xiàn)目標成果時，讓小組的每個成員都有展示的機會，每小組4人，4次活動的主講不能重復，避免對他人產生依賴。
在對“合作學習”的效果研究和實踐后發(fā)現(xiàn)，合作學習在提高中職生解決問題的能力、溝通合作的能力，減少學習焦慮，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，以及提高學業(yè)成績等方面均有積極的作用。
于幼兒的論文綜述篇四
模式在幼兒園數(shù)學教育中的地位毋庸置疑，模式能力是幼兒數(shù)學認知能力的重要組成部分，對幼兒數(shù)學能力的發(fā)展有著重要的影響。但當前許多幼兒教師對模式及模式教學的認識和理解仍然存在諸多問題。幼兒教師應正確認識模式教育活動，明確模式教育活動的真正目標是豐富體驗，提高能力；只有將基礎打牢固，才能真正發(fā)展幼兒的模式能力；模式的學習要從生活中來，到生活中去。
關鍵詞。
于幼兒的論文綜述篇五
幼兒教育教學是現(xiàn)代教育中十分重要的一部分，尤其是在素質教育推行以后，幼兒教育逐漸受到重視，為做好幼兒教學，提高教學效果，游戲教學法被應用進來，但通過對當前幼兒園教學現(xiàn)狀的研究可以發(fā)現(xiàn)，教學效果并不是很理想，因此，文章將從幼兒園教學現(xiàn)狀入手，結合將游戲教學法應用到幼兒園教學中的意義，重點研究借助游戲教學法，提升幼兒教學效果的措施。
于幼兒的論文綜述篇六
‘團隊模式’新型教研組織”特指教研組，教研組是教學研究小組的簡稱?！皥F隊模式”新型教研組的概念，就是要力爭把教研組建設作為教師自主、創(chuàng)新、合作、發(fā)展的專業(yè)成長的沃土，幼兒園以有效教學為依托，以科研興園為樞紐，使教研組成為幼兒園教育教學研究的中堅力量。經過一年的時間我親自參與“團隊模式”新型教研組織的實踐研究，我從團隊的每一位成員身上都學到了長處，也得到了團隊成員的大力支持和幫助，使我在教學水平上有了質的飛躍。
一、參與“團隊模式”教研，提高備課水平。
以前在集體備課的時候，大都是備課組長把下一周要上課的內容說出來，并把每一節(jié)活動的大體目標、活動準備、活動過程、重難點說出來，每一位老師再根據(jù)本班孩子的實際能力水平對這幾方面的內容加以調整，如果有個別不清楚的地方再向備課組長或是其它組員請教。但是參與“團隊模式”新型教研組織的實踐研究以來，改變了集體備課的模式，把備課內容分發(fā)給每一位教師，這樣充分調動全體教師的積極參與性，教師根據(jù)自己的能力先備出自己的課，然后在集體備課時間把自己的備課思路說一遍，其他教師再根據(jù)這節(jié)課說出自己的想法和改進意見，再根據(jù)別人的意見，結合班級幼兒的實際情況進行調整，這往往會達到事半功倍的效果。現(xiàn)在經驗多了，預設問題的能力也強多了，能預設出來就想好了解決辦法，所以上起課來效果就好很多。我就是在不斷地備課——說給別人聽——被別評——再備的過程中不斷增強備課能力的，而且隔一段時間就會變換不同領域的內容進行備課，現(xiàn)在讓我備每一個領域的內容都很有信心。
二、參與“團隊模式”教研的“一課三研”活動，提高教學水平。
“一課三研”活動，即針對一節(jié)課，先是大家集中研究教學活動的思路、過程、方法等，然后由一位教師組織教學活動，活動后講課教師本人與大家共同對其進行反思、分析、研究，制定出新的教學案例，最后教師再重新組織教學活動，之后大家再進行反思、研究，確定該課型的模式、方法等。201x年12月針對小班數(shù)學活動《數(shù)得真棒》這節(jié)課，我們大家集中研究了教學活動的思路、過程和方法，然后由我組織了這節(jié)教學活動，活動后我進行了如下反思：
優(yōu)點：環(huán)節(jié)清晰、過渡自然；情境設置很有情趣，能激發(fā)幼兒參與的興趣；幼兒操作常規(guī)很好，能有序的拿放各種操作材料；教學過程基本能為完成目標服務，幼兒基本掌握點數(shù)的方法并能正確點數(shù)5以內的數(shù)。
缺點：1.這是一節(jié)復習點數(shù)5以內數(shù)的課，幼兒在學習到點數(shù)5的過程當中有些厭倦了，每節(jié)課雖然情境設計不同，但是點數(shù)的方法都是千篇一律的。2.在講點數(shù)圓形排列物體的方法時，我有些著急了，沒有給孩子充分的探索時間，而是急于告訴孩子方法，應該允許孩子在探索中失敗，再在繼續(xù)探索中找到答案，體驗成功。3.幼兒在用已學會的不同方法自己操作點數(shù)的時候，我沒能夠及時的做到完全檢驗，只是出于節(jié)約時間的考慮看了一部分，事實上我應該在檢驗上想個辦法，可以讓幼兒先互相檢驗，看到有錯的互相提醒，教師再檢驗；或是在前面的投影儀上讓幼兒做出—個正確的答案，讓幼兒再對照自己的做一下檢驗。
三、參與“團隊模式”教研的“以賽促研”活動，提高教學水平。
教學評優(yōu)課是我園一直堅持不懈的`“以賽促研”的教學管理形式，本學期我們在201x年10月9日-10月12日的四天時間開展教學評優(yōu)課活動。根據(jù)園里的《幼兒運動藝術特色活動的研究》課題，我們班選擇了《幼兒手指靈活性的培養(yǎng)的研究》子課題，并對孩子進行剪紙的特色研究活動。我把課程和此項科研內容進行整合，上了一節(jié)中班藝術領域的《剪窗花》活動。本節(jié)活動是在幼兒學會用一張正方形的紙折出“三次對角折”和“兩次對邊折再對角折”的三次折紙三角形的基礎上進行折紙剪紙。上完本節(jié)課，我進行了如下反思：
優(yōu)點：1.我的備課能力又提升了一個層次。2.能根據(jù)實際情況及時調整常規(guī)要求。3.預設問題的能力有所增強。
缺點：1.在幼兒操作剪紙的過程中忘記放背景音樂了，讓幼兒在美的音樂中進行創(chuàng)作美是很重要的一個方法，能讓幼兒的身心都得到放松，達到最佳的創(chuàng)作狀態(tài)。我當時只想著快點看一看孩子們剪得如何，就把放音樂的事情忘記了，這說明統(tǒng)籌分配的能力差了一些，今后一定會注意。2.在示范剪法的時候我只用了直白的語言告訴幼兒剪下的洞洞可以是圖形或是線條，但是我發(fā)現(xiàn)示范的效果不是很好，應該用一個小情境或是小故事來配合示范，例如：小剪刀要去旅行了，他來到了小河邊（剪出波浪線），跨過了一座拱橋（剪半圓形），聽說前面可以挖洞找寶貝，就挖了一個又一個三角形的洞洞……這些有情境、吸引幼兒的語言，一定會更有效果。3.部分幼兒在互相評價的時候只是一味地說誰的作品好看，但是具體好看在什么地方說不出來，說明幼兒的評價評議語言匱乏，而且對于怎么樣評價不同的作品沒有固定的答案，我通過我們滕園長給我們下發(fā)的課堂教學評價標準和說課評價標準得到了一個很好的提示，我們可以告訴幼兒從哪些方面評價剪紙作品，例如從圖案美、色彩美、對稱美、鏤空美等這幾方面進行評價，誰的更好一些，幼兒學會了評價，也從中掌握了剪紙的特點。這樣的活動我還參加了好多次，通過不斷地以賽促研活動，我的反思能力大大增強，并得到了領導和老師的好評。
綜上所述“團隊模式”新型教研組織的作用顯而易見，我的教學水平確實在逐步地提高。以上是我幼兒教師生涯專業(yè)成長史上的一頁，我會繼續(xù)在“團隊”教研的幫助下努力學習，快樂成長，并把自己積累的經驗和素材加以總結和反思，使自己也能為“團隊”教研盡一份自己的積極力量。
于幼兒的論文綜述篇七
摘要“懂得是最好的愛”是教育家李躍兒老師新書的書名，我特別喜歡這句話。有人說，你是搞教育一定懂教育，你瞧瞧我家孩子挑食怎么辦？我家孩子動輒不滿意的撒潑哭鬧，你跟我講講這該怎么辦？面對這樣的問題，我會反問：“你有沒有不愛吃的東西，如果有人強迫你吃，那是一種怎樣的感受？”“你會因為什么事情發(fā)脾氣，你發(fā)脾氣的時候希望別人怎么做？”每每這樣反問，家長就啞口無言了。
中圖分類號：g612文獻標識碼：a。
對于小孩子而言，教育的意思是幫助他們成長而不是教給他們什么、或者命令他們什么。舉個例子，面對不分場合就莫名發(fā)脾氣的小孩子，你第一反應選擇呵斥制止他還是嘗試傾聽他，了解引發(fā)情緒的原因，進而想辦法幫助他一起解決問題。如果你不搞清楚這背后的原因，那么這個問題怎么解決。有人說，你的這種“幫助”對于大人來說太難了，我又不是教育家，我做不到。瞧，我們就是這樣的人，說別人容易，改變自己難，問題依然不能解決。只有這一個辦法，我們要想真的幫助他就必須先要了解他，如果不了解，怎么幫助。那么如何了解這些小小的人兒呢？毋庸多說，就是決心俯下身子好好學習，去搞清楚孩子在每個發(fā)展階段不同的特征和需求，然后針對問題去練習，不斷地練習，只有這樣才不會因為不懂而在無意中阻礙孩子的發(fā)展，才能真正解決問題。
懂得是最好的愛，這個懂得當然還包括懂得你自己，愛你自己。我們還要敢于不斷的認識我們自己，然后堅定信心的去改變自己、發(fā)展自己。
有的老師說，其實孩子挺好的，我也真心愛孩子，愛教育，希望能夠帶給孩子快樂和幫助，但一面卻已經心灰意冷，有了離職的打算。確是，當今社會，隨著網絡媒體的報道，對幼兒教師的各種質疑聲層出不窮，對許多青年教師造成了一些困擾。
我覺得外力無法改變的情況下，我們唯有嘗試增強我們的“內力”。努力提高自己，讓自己內心擁有更強大的內在力量。這需要我們有堅定的信念，有了堅定的信念，我們就能摒棄雜念，從“心”出發(fā)，努力去學習與實踐教育的真諦，把教育作為自己的使命去研究它、突破它。當我們能夠一心一意做好一件事的時候，我們就能夠在孩子生活和學習中敏銳地捕捉到幫助孩子的時機，不動聲色地間接地幫助孩子，我們就可以想方設法去找到一個適合孩子的教育方法，使孩子“盡情、盡興、盡意、盡心”地去學習和生活時，我們就成為了一個真正具有深厚的素養(yǎng)的教育者，我們的內心也會因此充盈而美好。到了這個程度，我們就是一個成長中的人了。一個真正成長中的人，她才能讓生命流動起來，才能真正帶給孩子快樂和需要。
懂得是最好的愛，一個充滿信念的、懂孩子、懂教育的人才能給予孩子更優(yōu)質的愛。愿我們能一直努力“懂”下去，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)孩子們無時無刻愛的表達，才能徜徉在孩子們無與倫比的愛中，才有機會向孩子表達我們深沉博大的愛，而這份愛又能像陽光一樣包圍著孩子，而又給他們光輝燦爛的自由。
參考文獻。
于幼兒的論文綜述篇八
摘要：幼兒素質發(fā)展代表著未來國民的整體水平，要以幼兒的生活內容為中心，從幼兒的日常生活入手，根據(jù)幼兒的年齡特點來安排幼兒禮儀教育的內容，并通過“張揚兒童心理”的游戲童謠法、“看得見、學得上”的榜樣示范法、“源于生活”的情境體驗法、“示范――演習――指導”的行為訓練法、“潛移默化”的標記提示法，有力促進對幼兒進行產生一生影響的品質培養(yǎng)，為幼兒的后續(xù)學習、生活和未來走向社會工作奠定良好的基礎。采取科學有效的方法來實施教育活動，才能使幼兒養(yǎng)成好習慣，提升未來國民的整體素質和國際競爭力。
禮儀是教養(yǎng)的重要標志之一，它能反映個體的知識和教養(yǎng)水平、人們的行為習慣如何，標志著一個國家的文明程度。幼兒素質的提高與發(fā)展直接影響著我國國民的整體素質和國際競爭力。
通過抽樣調查顯示，多數(shù)教師和家長對幼兒禮儀教育的內容缺乏了解，缺乏幼兒禮儀教育的方法。因此我們針對幼兒生活禮儀培養(yǎng)的內容和方法進行了研究與探索。
1.小班禮儀的教育內容以幼兒園禮儀為主，以幼兒的一日生活活動為主線，其中包括：入園、閱讀、傾聽、排隊、盥洗、進餐、睡眠與起床、戶外活動、離園，學習基本的儀容儀態(tài)，以及家庭的出入、開關門、敲門、就餐、尊敬長輩的禮儀，結合社會活動的節(jié)日禮儀，如三八婦女節(jié)、五一勞動節(jié)、元旦、六一兒童節(jié)等節(jié)日禮儀。
2.中班內容在小班內容的基礎上逐步提高要求，相應增加交往禮儀的學習，其中包括：分享(物質層面)、自我介紹、遞接物品;基本禮儀：行走、蹲姿、自我介紹、值日生禮儀;公共場所禮儀：升旗、交通、游園、乘車、安全;以及傳統(tǒng)節(jié)日禮儀教育內容，如重陽、中秋、春節(jié)等節(jié)日禮儀教育。
3.大班幼兒隨年齡的增長、視野的擴大，自控能力有所增強，為了更好地與小學生活銜接，在中班禮儀內容的基礎上增加了學習禮儀、欣賞與閱讀禮儀、分享禮儀(精神分享)、基本禮儀中的電話禮儀、介紹他人、著裝、與他人溝通、拜訪做客與待客禮儀，公共場所禮儀增加了在外用餐、購物、交通乘車、參觀、安全(突發(fā)事件)，結合社會活動擴展了教師節(jié)、重陽節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、母親節(jié)、端午節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日禮儀內容。
二、“張揚兒童心理”的游戲童謠法。
童謠語言明快、生動，瑯瑯上口，易于背誦，對于孩子有著擋不住的誘惑。如：小班的“手心搓搓，手背搓搓，搓出許多小泡泡;手心沖沖，手背沖沖，沖出干凈小小手”;中班的“有來客，說請坐，端茶倒水擺糖果。
客人走，說再見，揮手目送到外面”;大班的“交通規(guī)則要牢記，從小養(yǎng)成好習慣。不在路上玩游戲，行走應走人行道;沒有行道往右靠，橫穿馬路離不了“……瑯瑯上口的童謠配上適當?shù)捏w態(tài)動作，能讓幼兒在游戲童謠中獲得相應的情感體驗，產生情感共鳴，在行為習慣教育方面具有現(xiàn)實操作性，成了幼兒園禮儀教育不可或缺的一部分。
三、“看得見、學得上”的榜樣示范法。
英國教育家洛克指出：“最簡明、最容易而又最有效的辦法是把他們應該做或是應該避免的榜樣放在他們跟前，說出它們?yōu)槭裁雌粱驗槭裁闯髳海欠N吸引或阻止他們去模仿的力量，是比任何能夠給予他們的說教都大的。”因而榜樣示范具有重要的教育作用。榜樣示范包括教師示范、家長示范和禮儀之星示范。在幼兒的日常學習、生活、交往過程中，要注重引導幼兒使用禮貌用語，如“請”、“您好”、“謝謝”，促進幼兒文明習慣的形成。
四、“源于生活”的情境體驗法。
情境演練能讓幼兒獲得并強化第一情感體驗，復習、運用和內化所學的禮儀教育內容，形成良好的禮儀習慣。幼兒園的禮儀教育中，情境體驗法通常融進情境再現(xiàn)和情境表演。如：中班開展“接打電話禮儀”的活動，大班幼兒表演正確的接打電話禮儀后，引導幼兒討論怎樣接、打電話才是懂禮儀的，當幼兒了解之后組織“打電話游戲”的情境表演，最后在再現(xiàn)幼兒的表演中引導幼兒進行辨析與評價，進一步鞏固“鈴聲不過三”、“禮貌問候”、“對方掛了電話才能掛電話”等接打電話禮儀的學習。
五、“示范――演習――指導”的行為訓練法。
人的行為是學習得來的，不良的行為可以通過行為訓練來糾正。如：小班幼兒搬動椅子有時喜歡拖著走或將椅子高舉過頭，這些行為既不安全也不文明。我們在“小椅子笑了”的活動中，通過故事的形式，教師正確示范，幼兒模仿練習，反復提醒操作，讓幼兒了解了正確搬動椅子的方法，促進了幼兒輕拿輕放椅子的良好行為的養(yǎng)成。
六、“潛移默化”的標記提示法。
標記是為了規(guī)范幼兒的行為，讓幼兒在共同生活中遵守一定的規(guī)范，不影響和干擾他人;提示圖是為了幫助幼兒獲得某些能力和技能。如：活動室的玩具柜和筐都貼上圖形或編號等對應的整理標簽，讓幼兒懂得物歸原處，從而規(guī)范幼兒整理的習慣。幼兒一旦在幼兒園生活中形成了看標記和提示做事情的習慣，他們就能更好地適應社會生活，在社會生活中自覺規(guī)范自己的行為，并尋找便捷的生活方法。
開展文明禮儀教育是時代的要求，也是實施全面素質教育的需要。在幼兒園實施禮儀教育，尋求禮儀教育的有效方法，將有力促進對幼兒進行產生一生影響的品質培養(yǎng)，為幼兒的后續(xù)學習、生活和未來走向社會工作奠定良好的基礎。
于幼兒的論文綜述篇九
幼兒家庭教育對幼兒的健康成長起著關鍵性的影響作用，因而在此基礎上對其展開更為深入的研究與分析是非常必要的，即有助于我國家庭幼兒教育活動在開展過程中教育手段能得到及時的更新，最終引導幼兒在成長過程中形成良好的行為習慣，且養(yǎng)成良好的表達方式，朝著更為健康的方向發(fā)展。本文從中美家庭幼兒教育現(xiàn)狀分析入手，并詳細闡述了中美家庭幼兒教育差異的原因，旨在其能推動當前家庭幼兒教育模式的不斷完善，達到最佳的幼兒教育狀態(tài)。
就當代現(xiàn)狀來看，我國在文化傳統(tǒng)等因素的影響下導致家庭幼兒教育活動的開展更為強調對幼兒靜態(tài)知識的培養(yǎng)，而美國在家庭幼兒教育活動開展過程中即更為強調訓練幼兒形成良好的動態(tài)知識應用能力，掌握知識應用技巧，創(chuàng)造知識應用思維。因而在此基礎上，對中美家庭幼兒教育展開比較分析行為，有助于我國幼兒教育活動在開展過程中將美國教育思想貫穿于其中，從而加強幼兒的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)其形成良好的知識應用技能，且就此提升整體教育質量。
1、美國幼兒教育現(xiàn)狀。
美國在對0～6歲兒童進行教育的過程中倡導“家庭、園所、社會”一體化教育模式的實施，即家庭在幼兒教育中承擔著主要的教育職能，同時美國幼兒教育體系中明確規(guī)定，家庭在實施教育活動的過程中應強化對游戲教育方法的應用，即由此引導幼兒在游戲體驗過程挖掘自身潛力，繼而形成良好的思想觀念。此外，美國家庭幼兒教育亦倡導“教育從第一天起”，繼而由此引導美國家庭在實施教育計劃的過程中基于遵從“重視體驗”教育原則的基礎上培養(yǎng)幼兒形成良好的動手能力，最終將自身所掌握的生活常識應用于實際問題解決中，且就此增強自身探索意識。另外，美國家庭幼兒教育在內容規(guī)劃過程中將社會性能力、審美趣味、人格化為教育重點，從而推動幼兒朝著健康的發(fā)向發(fā)展，并形成良好的心理觀念，達到最佳的成長狀態(tài)。
2、中國幼兒教育現(xiàn)狀。
基于2011年11月河南鄭州市、焦作市、開封市400名幼兒家長調查的基礎上得知，家庭每月對幼兒教育投入的費用平均為187.5元，而農村家庭投入教育費用僅維持在80.3元左右。同時就“家庭幼兒教育是否存在壓力？”的問卷調查中得知，有67%的家庭表示存在很大的壓力。即從中可以看出，中國家庭幼兒教育活動在實施過程中仍然存在著某些不足之處。此外，在中國家庭幼兒教育中著重倡導將運動教育、初步知識教育、日常生活教育作為重點教育內容，繼而在一定程度上實現(xiàn)了對幼兒潛力的挖掘，但同時中國家庭幼兒教育中1歲即培養(yǎng)母語的家庭教育形式引發(fā)了幼兒成長壓力，在此基礎上，中國教育工作者在研究活動開展過程中應注重對幼兒家長做出正確的引導，即推動幼兒形成良好的成長狀態(tài)。
1、對幼兒創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。
對幼兒創(chuàng)造思維的培養(yǎng)是中美家庭幼兒教育中凸顯出的主要差異，即經過大量的實踐研究表明，個體的創(chuàng)造力應從小培養(yǎng)。同時美國教育者倡導幼兒家長在對幼兒創(chuàng)造思維進行培養(yǎng)的過程中應注重為其營造自由的成長空間，例如，引導幼兒加強對植物成長過程的認知及魚群日常活動、飲食觀察等，繼而由此培養(yǎng)其在對日常生活現(xiàn)象進行觀察的過程中即可散發(fā)自身想象力。此外，美國家庭教育更為傾向于引導幼兒參與到其中，如在幼兒環(huán)保意識培養(yǎng)過程中，家長即會帶領幼兒到公園等公共場所拾塑料瓶、紙杯等等，由此增強其環(huán)保能力，達到良好的教育狀態(tài)。而中國家庭幼兒教育中對幼兒創(chuàng)造思維的培養(yǎng)較為穩(wěn)重，即引導幼兒基于家長制定教育計劃的基礎上促使幼兒形成良好的創(chuàng)造意識。
2、對幼兒日常行為的規(guī)定。
美國在家庭幼兒教育活動開展過程中明確規(guī)定出幼兒不允許做的事情為大聲哄叫、推諉責任、責罵等等，且要求家長在對幼兒日常行為進行規(guī)范的過程中應注重保持良好的教育態(tài)度，并避免強迫問題的凸顯，注重引導式教育形式的運用。而在中國家庭幼兒教育過程中更為注重觀察幼兒將來的能力、水平，同時強調為幼兒營造一個安逸的生活空間，避免其在生活中遇到挫折影響到其成長狀態(tài)。此外，隨著社會的不斷發(fā)展，中國獨生子女在成長過程中由于家庭教育問題的影響也促使幼兒逐漸形成心理疾病及自理能力較差等不健康的成長現(xiàn)象。因而在此基礎上，我國家庭家幼兒教育活動在開展的過程中應轉變傳統(tǒng)的教育觀念，著眼于培養(yǎng)幼兒的獨立能力，繼而由此提升整體教育水平。
3、對幼兒課程教育的差異。
在美國課程教育中其將科學知識作為幼兒教育的主要手段，同時將幼兒智力的開發(fā)及求知欲的培養(yǎng)作為主要教育目標，并與幼兒家庭教育達成共識，繼而由此引導幼兒在良好的成長環(huán)境中能拓展自身思維意識，達到良好的幼兒教育狀態(tài)。此外，美國幼兒教育中強調了對演示、實驗等教學方法的應用，例如，引導學生獨立完成面包的制作過程等，繼而培養(yǎng)幼兒形成良好的獨立意識，并全身心的投入到課程學習氛圍中。而中國課程教育活動在開展的過程中更為注重對科學知識的灌輸，從而導致幼兒家庭教育活動在開展的過程中通過參照課程教育模式加強對幼兒計算能力等方面的訓練，最終就此影響到了其知識學習的興趣。為此，我國幼兒教育活動開展過程中必須強調對思想觀念的轉化，且更為注重對幼兒個性的培養(yǎng)。
綜上可知，中美家庭幼兒教育間存在著一定的差異性，其主要體現(xiàn)在對幼兒課程教育的差異、對幼兒日常行為的規(guī)定、對幼兒創(chuàng)造思維的培養(yǎng)等幾個層面，因而在此基礎上為了推動幼兒朝著身心健康的方向發(fā)展，要求我國家庭幼兒教育活動在開展的過程中應突破傳統(tǒng)教育模式的限制，為幼兒營造良好的個體發(fā)展空間，并引導其在良好的成長環(huán)境下能提高自身創(chuàng)造意識，繼而達到良好的成長狀態(tài)，形成規(guī)范的行為習慣。
作者：付曉葉單位：西安翻譯學院國際關系學院。
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調查報告。
于幼兒的論文綜述篇十
在幼兒園唱歌教學工作實踐中，越來越發(fā)現(xiàn)幼兒對老師教、幼兒跟唱這種傳統(tǒng)的、死板的唱歌教學失去了興趣，不喜歡上唱歌課。追其原因，傳統(tǒng)的唱歌教學已違背《幼兒園教育指導綱要》精神，幼兒失去了對音樂美的感受和體驗，忽視了幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)，因而有必要對幼兒園的唱歌教學進行改革，通過近期的實踐嘗試，教研探討，有以下體會。
一、把握幼兒選材得當。
要使唱歌教學有好的效果，首先必須選擇符合幼兒年齡特點和理解水平的歌曲教材，不同年齡班唱歌教材的選擇從曲調上要考慮是否適合本班幼兒的音域范圍。
歌曲的音域必須符合幼兒的嗓音條件，歌曲中高音持續(xù)的時間不宜過長。小班歌曲4/4拍、2/4拍，四分和八分音符占整首歌曲的比重較多，并適當接觸三拍子。中大班幼兒能力有所提高，應有計劃選擇一些三拍子。并帶有附點和切分音符的歌曲，并有意識地選一些弱起和帶有休止符的歌曲，以進一步提高幼兒的音樂能力。在歌曲長度上，小班幼兒歌曲不宜太長，速度不宜過快或過慢，旋律應比較簡單。如：《兩只老虎》等，中大班歌曲可適當長一些，一般有十六和二十小結，速度可稍快一些，并要有速度變化的歌曲，如：《不老的老師》。
二、創(chuàng)設情境幫助幼兒理解和記憶歌詞著名兒童教育家陳鶴琴指出：“音樂可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進取精神，應該為幼兒創(chuàng)設情境，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣。
”在進行唱歌教學時，通過嘗試，我找到利用圖譜幫助幼兒理解歌曲、記憶歌詞的良好方法。通過圖譜，生動直觀地把歌曲內容表現(xiàn)出來，獲得了良好的教學效果。如：《秋夜》是一首優(yōu)美的、抒情的歌曲，根據(jù)歌詞和音樂的性質，在教學中，我們研討繪制了直觀的歌曲圖譜，形象的展現(xiàn)音樂情境。
幼兒一邊欣賞樂曲一邊在圖譜的幫助下，很快對歌曲有了認識。優(yōu)美的旋律、直觀的圖譜，讓幼兒仿佛身臨其境，對學習歌曲有了強烈的興趣。在聽樂曲看圖譜跟唱的練習中，很快學會了歌曲，最后加上手臂、眼神、身段舞蹈的表現(xiàn)，使幼兒把歌、舞、情融為一體，在體驗美、表現(xiàn)美的過程中陶冶了情操。
三、運用多種形式訓練歌曲節(jié)奏。
歌曲具有音樂作品的全部特點，是通過歌詞、旋律、節(jié)奏、力度、速度等多種特性組成的。教師要提高幼兒的音樂素質，高質量地進行唱歌教學，就必須熟悉和把握音樂藝術的特殊性，運用生動活潑的教學形式，引導幼兒積極參與音樂活動。因為，幼兒只有參與到音樂實踐活動中才能獲得能力，受到教育，才能得到發(fā)展。
音樂構成的第一要素是節(jié)奏，而不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏，所以節(jié)奏是音樂的生命，從節(jié)奏入手對幼兒進行唱歌教學，才能收到好的效果。通過嘗試，讓幼兒較好地掌握歌曲節(jié)奏有以下方法：1。運用兒歌，訓練歌曲節(jié)奏。兒歌節(jié)奏鮮明，富有韻律，很接近歌曲。在每次新授歌曲時，出現(xiàn)新的節(jié)奏之前，我就為歌曲節(jié)奏難點配上一個朗朗上口的兒歌，使幼兒通過朗誦兒歌掌握節(jié)奏。如：歌曲《合攏放開》里出現(xiàn)了多個切分節(jié)奏，是幼兒較難掌握的，我就對幼兒進行《摘果果》兒歌的節(jié)奏訓練。教師有目的的訓練，幼兒生動活潑、饒有興趣的朗讀，使幼兒既提高了學習興趣，掌握了節(jié)奏難點，又發(fā)展了音樂節(jié)奏感。
2。運用身體動作，訓練歌曲節(jié)奏。運用奧爾夫音樂教學的理念，用身體動作表現(xiàn)節(jié)奏，讓幼兒在無音樂、無伴奏的情況下，把自己對節(jié)奏的感受和理解用優(yōu)美的動作表示出來，而不是教師一招一式地教，但教師要啟發(fā)、引導、循序漸進地幫助幼兒用他自己的動作來解釋節(jié)奏，表達對節(jié)奏的認識。要在課上首先出示一張歌曲節(jié)奏圖譜，請幼兒用多種動作反復進行節(jié)奏練習，如：拍手、拍腿、跺腳等，更要與節(jié)奏難點相結合，使節(jié)奏練習順利進行。教師還可以對幼兒提出更高的要求，請幼兒用拍手、拍腿、跺腳訓練幾次后，再鼓勵幼兒創(chuàng)造性的創(chuàng)編其他動作，如扭腰、對拍等，加強練習興趣，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和遷移能力。
3。運用歌詞，訓練歌曲節(jié)奏。一首歌曲中的歌詞，實際上也是一首好聽的兒歌。幼兒在掌握歌曲節(jié)奏后，教師出示歌詞，要求幼兒自己將歌詞填入節(jié)奏。這是節(jié)奏與歌詞的同步訓練，幼兒運用已掌握的節(jié)奏，通過嘗試，成功的將歌詞與節(jié)奏恰當匹配時，歌曲學習也完成了大部分。節(jié)奏是音樂的語言要素，是歌曲賴以生存的基礎，是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒音樂才能的主要內容之一，因此，應重視幼兒節(jié)奏感的培養(yǎng)。我們要在幼兒日?；顒訒r，利用拍拍、走走、跑跑、跳跳等簡單的動作自然加入節(jié)奏的練習，為唱歌節(jié)奏打下良好的基礎。
四、啟發(fā)幼兒感受和表現(xiàn)歌曲練習掌握演唱技巧幼兒缺乏演唱技巧，往往不能很好地表現(xiàn)歌曲的摘要：根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》精神，文章從歌曲選材、繪圖創(chuàng)設歌唱情境、運用多種形式訓練歌曲節(jié)奏、掌握演唱技藝，鼓勵幼兒創(chuàng)編等多種方面，探討了使唱歌教學提高效率的措施。
此必須指導幼兒處理好歌曲的快慢、強弱、連貫與跳躍的變化。如：表達高興時要唱的歡快、活潑；抒情時要連貫、柔和；表達悲傷的心情則要緩慢、低沉。如：在教幼兒演唱《吹泡泡》這首歌曲時，通過欣賞錄音、教師范唱，理解圖譜等方式，首先啟發(fā)幼兒說一說，聽了這首歌曲有什么感受？（很美、想唱）。而后進一步同幼兒一起尋找演唱這首歌的方法。第一樂段，以敘說的形式唱出“星星是月亮吹出的泡泡；露珠是小草吹出的泡泡；蘋果是花兒吹出的泡泡；葡萄是藤兒吹出的泡泡”，悠閑地想象玩耍，優(yōu)美恬靜的意境用什么樣的語氣演唱呢？（中速、歡快、跳躍、抒情）。第二樂段“，吹呀吹、吹呀吹，我吹的泡泡是一首首歌謠”，應當用什么聲調演唱呢？（嘹亮、連貫、抒情的聲音）。
音樂作品所蘊含的感情有時幼兒難以體驗。但當教師的范唱準確，富有感染力時，幼兒也有了很強的模仿能力。幼兒掌握歌曲性質、處理好演唱技巧的能力也就自然而然地顯現(xiàn)出來，幼兒也會從中得到情感的體驗和美的表達，并從中受到教育。因此，唱歌教學要求教師也要加強聲樂練習，加強對表現(xiàn)音樂美的練習，給幼兒以藝術的熏陶。
五、運用已有知識鼓勵幼兒大膽進行創(chuàng)編在教師的啟發(fā)下，運用已有知識，創(chuàng)編簡單歌詞，能給幼兒更多的主動學習、積極探索和勇于創(chuàng)造的機會，這無疑對培養(yǎng)幼兒的學習興趣、學習信心，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力大有好處。
如：在進行歌曲《碰一碰》的教學中，我啟發(fā)幼兒根據(jù)原有作品的曲調創(chuàng)編新的歌曲內容。這首歌曲原內容是：找一個朋友碰一碰，找一個朋友碰一碰，碰哪里？頭碰頭。在幼兒對歌曲熟悉后，啟發(fā)幼兒說一說兩個好朋友游戲時還可以碰哪里？幼兒通過思考、動作嘗試，對歌曲進行了創(chuàng)編，紛紛說出還可以肩碰肩、手碰手、腳碰腳、耳朵碰耳朵等。教師將幼兒分成幾個小組，每組幼兒自己商量創(chuàng)編新的歌曲，啟發(fā)幼兒邊唱邊演，最后，每組幼兒上臺展示，演唱出自己的創(chuàng)編作品。這樣既提高了幼兒對唱歌的興趣又激發(fā)了幼兒的表現(xiàn)欲望，使唱歌課生動有趣，收到了良好的效果。
總之，幼兒唱歌教學應是生動、活潑、形象化的，教師不能只限于完成數(shù)量上的要求，而忽視使幼兒獲得情緒體驗；只滿足于教會幼兒唱歌的技巧，而忽視對幼兒音樂素質及能力的培養(yǎng)，忽視藝術其動人心弦的教育力量。教師應結合幼兒的年齡特點，選擇恰當?shù)母枨朴喓侠淼慕虒W方法，使唱歌教學做到情、趣、美，寓教于情，寓教于趣，寓教于美，取得事半功倍的教學效果。
于幼兒的論文綜述篇十一
摘要：為了使幼兒的身心和諧健康地成長，應充分了解和尊重幼兒的心理和生理特點，采用一系列符合幼兒教育規(guī)律的教學方式對幼兒進行教育。
幼兒教育是一種基礎教育，在我國教育體制中屬于非常重要的部分，只有做好幼兒教育，才能使得幼兒朝著正確的方向成長。
孩子對挫折的正確認知和理解是挫折教育的關鍵，是進行挫折教育的第一步。幼兒年齡小，對事物的認識是具體形象的。我們對幼兒進行挫折教育時，可以為他們提供一些經歷挫折而后成功的影視作品，或者是家長、教師的親身經歷，甚至包括身邊的小朋友經過失敗而成功的小故事。幼兒通過這些真實可感的事實，直觀了解事物發(fā)展的過程，真實感知挫折，認識到生活有順有逆、有苦有樂，從而對挫折有初步的認識。只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動接受新事物、承認并敢于面對挫折的信心。幼兒挫折教育還要消除幼兒的依賴性。教育者應該給孩子面對現(xiàn)實的機會，讓他們意識到成功是建立在自己努力的基礎上的。孩子畢竟是孩子，他們會做錯事、說錯話，我們要告訴他們，人在小時候總會犯這樣那樣的錯誤，就是那些有名的科學家小時候也常犯錯誤，也會遭遇失敗、挫折，如愛迪生、愛因斯坦……重要的是當遇到困難、失敗時要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力面對未來各種各樣的挑戰(zhàn)，適應日新月異的時代變遷。
與中小學一樣，幼兒教育最核心的組成部分是集體教育活動，即課堂教學，教育特點強調的是讓幼兒在游戲中學，自愿主動地學，順應他們的認知規(guī)律。讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩地坐好聽老師講課，既束縛了他們好動的天性，又不會達到預期的教學效果，所以這種方式不可取。在實踐工作中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對音樂課的接受相對困難，一般的授課程序是：讓幼兒學會歌詞――教師范唱――幼兒學唱――熟悉后獨立演唱。整個過程顯得呆板，孩子在演唱時也無精打采，拖著長音毫無美感可言。
1.抓教學常規(guī)，強調一個“實”。我園作為一個民族地區(qū)的幼兒園，教師教學思維僵化，教學方法陳舊。面對這一實情，我們首先要把主要力量集中在教學常規(guī)管理中的教和學兩個方面，提出“抓基礎，重能力，高效率”的教學總體要求，在教法和學法的改革變化上花工夫。由于切合實情地抓住了牛鼻子，因此變化非常顯著，近年來，在辦園模式上有了較大進步。其次，教學常規(guī)不要過于繁瑣，必須精要易行、方便操作。近年來，我們一直這樣做，領導認為教學常規(guī)便于抓、便于管，教師認為具體實在、好實行。切忌為抓常規(guī)而抓常規(guī)，搞成形式主義。
2.抓教學常規(guī)，堅持一個“恒”。抓教學常規(guī)最忌時冷時熱、有始無終，事實上，這樣的工作最容易三日風四日雨，虎頭蛇尾，形成一個“認認真真搞形式，扎扎實實走過場”的局面。我們深知其中的利害關系，如果園領導對一項工作沒有恒心，那么，教師就沒有持之以恒遵守“規(guī)矩”的毅力，就很難使自己形成嚴謹踏實的教風。
幼兒進行游戲活動，需要一定的物質和精神環(huán)境，這就需要教師創(chuàng)造。首先，在幼兒園我們要構建一系列的游戲設施，包括滑梯、旋轉木馬、小搖籃等一些必要的物質材料，還要準備皮球、積木、小推車等很多大的小的玩具，并對這些玩具進行整理歸類。另外，還要布置游戲的活動場所，創(chuàng)造豐富的環(huán)境，激發(fā)幼兒想象的空間，引起幼兒探索的興趣，當然還必須確保幼兒活動的安全。需要準備的東西很多，在此就不一一列舉?？傊?，教師必須集思廣益，準備很多的東西滿足幼兒各種各樣的游戲需要。其次，要創(chuàng)設寬松的精神環(huán)境，把幼兒園布置得舒適和溫馨，使幼兒們時刻保持身心愉悅，只有這樣才具備使幼兒進行大膽創(chuàng)造的條件，才可以使幼兒健康、活潑、幸福地成長。
小班幼兒由于年齡較小，不能保持長久的注意力，對于枯燥的數(shù)學更是愛不起來，注意力集中不起來。一次，組織幼兒看魔術表演，我發(fā)現(xiàn)在整個過程中小朋友都能高度集中注意力，有滋有味地觀看。這說明，小班幼兒不是不能相對時間長一點地集中注意力，而是視內容和形式而定，能吸引幼兒的內容和形式，就能讓幼兒保持長時間的注意。受這一生活特例的啟發(fā)，在幫助幼兒進行數(shù)學知識復習時，我采用了“變魔術”的方法。比如：將顏色和圖形結合起來復習，我故意用夸張的動作將各色圖形藏到背后，嘴里說：“一、二、三，變、變、變！”小朋友都睜大眼睛靜觀到底變出什么來，注意力高度集中，練習效果顯著。
幼兒的思維具有直觀性，生動活潑的形象往往更容易打動幼兒。因此，要善于利用生活中那些活的事例教育孩子，樹立榜樣。另外，教師和家長也要以身作則，以自己的行動為孩子樹立榜樣，教育孩子勇于面對困難、面對挑戰(zhàn)。
總之，幼兒個體素質的差異是客觀存在的，有些家長望子成龍心切，給孩子提出過高的要求，人為地設置陷阱，使孩子在壓力面前產生強烈的挫折感。如果孩子經常遭受這樣的挫折，就會產生“無能”的感覺，感到事事失敗而喪失自信心。在實施挫折教育時，一定要把握好“度”，注意在幼兒的發(fā)展過程中沒有挫折不行，挫折過多過大也不行。教育的作用在于引導孩子正視挫折，在遭受挫折時保持心理平衡，想辦法戰(zhàn)勝挫折，使身心健康發(fā)展。
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于幼兒的論文綜述篇十二
模式在幼兒園數(shù)學教育中的地位毋庸置疑，模式能力是幼兒數(shù)學認知能力的重要組成部分，對幼兒數(shù)學能力的發(fā)展有著重要的影響。在我國，模式只是兒童數(shù)學教育中的一個組成部分，并未作為一個獨立的概念出現(xiàn)，教師對模式的內涵，模式能力發(fā)展的特點和規(guī)律，模式能力對兒童整體數(shù)學能力發(fā)展的影響等等相關方面都缺乏充分的認識。有相關研究發(fā)現(xiàn)，教師大多很滿意他們自己對模式過程的理解，然而，通過對這些教師上課情況的觀察表明，他們并不能完全理解模式的內涵，這種理解上的不完全限制了兒童模式能力的發(fā)展，并在很大程度上影響了兒童數(shù)學認知能力的發(fā)展。目前，我國幼兒的模式學習大多是在不斷追求難度上的提升。教師一味地追求難度，幼兒不停地進行模式排列題的練習。然而，這種單純練習式的模式學習很容易演變成一種惡性循環(huán)，導致幼兒能夠完成多因素模式排列，但無法將模式知識遷移運用到生活當中。本文將對模式的特點、模式發(fā)展的特點、模式學習的本質以及如何開展模式教學進行闡述，以期為幼兒園數(shù)學教育的研究與實踐提供一些有意義的借鑒和參考。
1、認識模式。
模式是指有規(guī)則性的圖案、花樣、聲音或事件等的重復出現(xiàn)，也可以是呈現(xiàn)于感官的一個重復性刺激。模式反映的是客觀事物和現(xiàn)象之間本質、穩(wěn)定、反復出現(xiàn)的關系。模式有兩個根本特點：重復性和可預測性。多種元素按規(guī)律循環(huán)排列，只要符合這一原則，都可以稱之為模式。模式在生活中處處可見，“紅—綠—黃”交通燈的循環(huán)轉換，春、夏、秋、冬四季交替，服裝的圖案設計，樂曲的創(chuàng)作，建筑的裝飾處處都透著模式的思維。小小的模式隱藏著大大的道理，模式透出了生活之美，世界之秩序。對于教師來說，必須了解模式與生活的關系，必須了解模式的抽象認識源自生活的方方面面。
2、認識模式發(fā)展的特點。
皮亞杰對兒童的模式學習發(fā)展進行了研究，他的研究告訴我們：兒童在嬰兒期就開始感知模式。最初他們感知的是空間上的，如房間里有規(guī)則擺放的家具，同時他們也可以感知一些習慣性的行為動作。隨著年齡的增長，兒童的模式概念逐漸發(fā)展起來。皮亞杰將兒童模式概念的發(fā)展劃分為六個階段，前一階段是后一階段的基礎，后一階段是前一階段的發(fā)展，但在一次模式活動中，各階段的內容可以同時或交叉出現(xiàn)。從皮亞杰的研究中，我們得知：
（1）兒童模式認知的發(fā)生和初步發(fā)展起始于兒童早期；
（2）兒童模式認知有一個逐步發(fā)展的過程；
（3）模式與序列發(fā)展同步，但又比序列復雜。
國內研究者也對模式進行了研究，研究發(fā)現(xiàn)，兒童模式認知能力的發(fā)展具有以下特點：
（1）兒童早期模式認知能力發(fā)展受年齡和性別的影響。
（2）兒童模式復制能力在3.5—4.5歲之間發(fā)展較為迅速，模式擴展能在4—5歲之間發(fā)展較為迅速。
（3）兒童的模式復制能力無明顯性別差異，但女孩的模式擴展能力顯著高于男孩。
（4）兒童的模式復制能力顯著高于模式擴展能力，隨著年齡的增長它們之間的差距有減小的趨勢。
（5）隨著年齡的增長，兒童在模式復制和模式擴展任務中所犯錯誤水平在下降。
3、探索模式學習的本質。
模式的規(guī)則是從生活中各種各樣具有相似排列特點的事物中總結出來的，是高度抽象的數(shù)學知識。我們應該認識到模式本身固然是抽象的，但幼兒對于這種抽象的學習，卻是從具體中學來的。也只有在具體中學習，才能使這種學習不只是一種機械的操練，不只是幾種無意義的記憶，而變成一種具有領悟潛能的過程體驗。兒童的模式學習更重要的在于兒童的體驗，在操作和探索的基礎上去體驗、去感受。因此，通過模式學習，主要不是讓幼兒掌握多么高難度、多么復雜的知識概念，而是要讓幼兒體驗豐富多樣的模式排列，發(fā)現(xiàn)這種排列之美，從而學會運用模式去創(chuàng)造美。
4、探索如何教授模式。
首先，要正確認識模式教育活動，明確模式教育活動的真正目標是豐富體驗，提高能力。教師要認識到幼兒模式的學習重點應集中在豐富幼兒的模式體驗和發(fā)展幼兒的模式能力上。我們生活的世界是由許許多多的模式構成的，把模式活動融入幼兒的日常生活中，不僅有助于激發(fā)幼兒數(shù)學學習的興趣，更有助于幼兒以模式的思維方式認識客觀世界，并以模式的方式建構自身的認知結構，這正是模式教育的最終目標。
在“模式”教學活動中，教師應該關注幼兒是否能在活動中獲得有益的學習經驗。我們要遵循兒童發(fā)展的特點，在幼兒園階段，引導幼兒更多地去感受生活中各種各樣具有模式特點的事物，豐富幼兒對模式的體驗，引導幼兒開展內隱學習，讓模式的經驗滲透到幼兒生活的方方面面，為他們積淀認識世界、改造世界的基礎。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！边@體現(xiàn)的就是一種日積月累積淀出的感覺，模式的學習也需要這樣的感覺。這種積淀式的學習可以為幼兒將來理解模式的本質特點及進一步運用模式奠定基礎，更加適合兒童的發(fā)展特點，更有利于幼兒長遠的數(shù)學學習。其次，要認識到只有將基礎打牢固，才能真正發(fā)展幼兒的模式能力。幼兒的模式教育，不應該將關注點集中在解決越來越難，越來越復雜的模式題目上，而應該將重點放在幫助幼兒理解模式的基本單位與結構上。只有將模式的基礎知識學扎實了，才能真正發(fā)展模式能力，將模式能力運用到解決實際問題中。
如今，許多教師在課堂上，往往過于急切地想要拔高模式題目的難度，而忽視了幼兒對模式基礎的掌握。幼兒在學習重復模式時，如果沒有完全理解每個單位模式所受的限制，就會阻礙其發(fā)展出更復雜的模式，如成長模式。然而通常情況下，教師教授重復模式時，模式的結構很容易被忽視或誤解。幼兒雖然在一遍兩遍的練習下，會做重復模式的題目，但其實并沒有真正掌握模式的單位和結構。在模式教學中，教師要做的不是拔苗助長，而是應該努力讓小苗長得又粗又壯，把基礎打結實。
最后，要認識到模式的學習要從生活中來，到生活中去。假如我們把模式當作一種脫離生活的規(guī)律去發(fā)現(xiàn)，讓兒童直接走進抽象，那么兒童就很難再回到現(xiàn)實。教師可以引導幼兒從身邊常見的事物中，自己去探索并發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造模式，教師應該重視兒童的探索與發(fā)現(xiàn)。生活中模式活動的材料取之不盡，幼兒身著不同顏色的衣服，這就是模式的材料；男孩、女孩的性別差異也是模式的好材料；長頭發(fā)、短頭發(fā)也可以作為模式活動的材料，兒童要充分利用生活中的各種機會去探索模式、學習模式。在模式教學的過程中，教師對幼兒表現(xiàn)出來的創(chuàng)意，不但要以鼓勵的態(tài)度多加保護，而且要認真分析，進行有益的引導，但這些閃光點并不是隨時可見的，需要教師有足夠的耐心去等待、去發(fā)現(xiàn)。
幼兒園區(qū)角的串珠材料，是孩子們很喜歡玩的材料。它之所以受歡迎，是因為教師并未像其他數(shù)學活動一樣下達任務指標，而是讓幼兒自己玩，自己探索。當區(qū)角的串珠材料擺放一段時間之后，教師發(fā)現(xiàn)，有些幼兒串的串珠已經開始出現(xiàn)簡單的模式了，有的幼兒甚至偶爾會串出abc模式。這是幼兒自己體驗、摸索的結果，他們?yōu)榱税秧楁湸酶?，會不斷地嘗試、探索、模仿、學習，在這樣一步一步的探索中學習著模式的知識。其實更重要的不是了解了多少模式的知識，而是將模式與美，與生活很自然地結合起來。教師要做的應該是為幼兒展示多種形式的模式，給幼兒體驗多種形式的模式之美，從寬度上不斷拓展，讓幼兒發(fā)現(xiàn)模式在生活中其實無處不在。教師要盡可能地豐富幼兒的模式體驗，讓幼兒在潛移默化中積淀模式的感受，這種積淀，需要幼兒從更多的角度去體驗，需要幼兒去感受更多的模式形式，需要幼兒發(fā)揮更多的創(chuàng)造。當這一切條件都已積淀完成時，提升模式的復雜程度就成了一個自然的過程，不用去著急地推著孩子向前走。不要讓孩子們行色匆匆，漏掉生活中真正值得去體會的風景。
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于幼兒的論文綜述篇一
幼兒自我控制能力差，在學習知識的過程中很容易分心，為做好幼兒教育，游戲教學法成為幼兒教育中常用的手段，它的應用可以將幼兒的目光吸引過來，所以，借助游戲教學法提高幼兒教育效果已經成為當前值得思考的問題。
一、做好溝通，讓幼兒配合游戲
盡管幼兒年齡較小，但需要注意的是他們是可以聽懂大人的話的，為保證游戲教學法可以在幼兒園教學中發(fā)揮應有作用，教師在游戲開始以前一定要與幼兒做好溝通，讓他們了解游戲規(guī)則，并要求幼兒在游戲中遵守規(guī)則，但不要刻意要求，只要順其自然即可，這樣不僅可以提高教學質量，還能保證游戲順利進行。如有些幼兒不合群，且比較調皮，這時教師就需要與他們講清游戲規(guī)則，并以獎勵的方式引導他們遵守規(guī)則，相信他們也會按照老師的要求進行游戲，這也是提升幼兒教學效果的關鍵所在。此外，教師也要請家長幫忙，讓家長告訴孩子到幼兒園上學并不是為了玩，而是要學知識，這樣可以避免幼兒產生錯覺，教師在開展游戲教學時也會進行的更加順利。
二、聯(lián)系幼兒實際應用游戲教學法
為實現(xiàn)游戲教學法價值，提升幼兒教學效果，在利用游戲教學法的過程中，教師應加強與幼兒實際情況的聯(lián)系，眾所周知，幼兒的個性千差萬別，有些幼兒天生好動活潑，而有些幼兒則比較內向，不善與小朋友交際，這時教師就可以根據(jù)他們的個性分配游戲任務。對于比較內向的幼兒，教師應讓幼兒敞開心扉，多與其他小朋友交流，那么教師可以讓他們參與到集體游戲中，如在老鷹抓小雞的游戲中，教師可以讓內向的幼兒扮演老鷹，由于幼兒年齡較小，教師只要多鼓勵，他們的'思想會逐漸改變，內向的幼兒也會變得開朗。在幼兒園中還有些幼兒能力較差，在游戲中不能很好的理解游戲規(guī)則，這時教師可以為他們做示范，增強他們的理解能力，也可以讓其他小朋友幫助他們，這樣不僅可以拉近他們之間的情感距離，還能有效提升教學質量。此外，在幼兒教學中，很多幼兒都比較喜歡帶有競爭性的游戲，那么在實際教學中，教師可以將此類游戲應用進來，如拔河比賽等，由于幼兒的參與積極性較高，在管理上也比較省時間與精力。
三、融入民間游戲
為讓幼兒園游戲更加多樣化，在利用游戲教學法的過程中，教師最好將民間游戲引用進來，這樣不僅可以豐富幼兒游戲內容，還能讓幼兒獲得不一樣的感受。為增強不同年齡段幼兒之間的合作能力，教師可以將不同年齡段的幼兒編排在一個游戲中，讓大班的幼兒帶著小班與中班的幼兒一同游戲，如在抬轎子的游戲中，教師可以讓大班幼兒與中班幼兒扮演抬轎子的人物，小班幼兒為坐轎子的人物，由于他們的年齡差距不是很大，幼兒之間的話題較多，理解能力也比較相似，他們在游戲中通常會玩得很開心。同時，為增強游戲對所學知識的理解能力，教師可以將教學內容與游戲教學法結合在一起，如在開展以豐收的季節(jié)活動中，教師可以讓幼兒扮演豐收時農民的樣子，并讓幼兒戴上事先準備好的道具，在游戲中還要將自己所學的兒歌應用進來，這樣不僅可以調動幼兒的學習積極性，還能讓幼兒更好的投入到學習中。此外，每個幼兒園都有幼兒活動場地，在幼兒園教學中教師不能將幼兒始終圈在室內，還要讓幼兒進行室外游戲，給予他們一定的自我展示空間，讓他們在室外游戲中成長，這時教師也可以將民間游戲引入進來。
四、注重角色扮演游戲的運用
角色扮演游戲是幼兒園常用的游戲方式，它可以充分調動幼兒的參與積極性。通過長期的教學實踐可以發(fā)現(xiàn)，很多幼兒在角色扮演游戲中都比較活躍，尤其是扮演動畫人物時，幾乎所有幼兒都會參與進來，這時教師可以利用角色扮演游戲開展幼兒教育工作。如在講文明講禮貌的知識傳授中，教師可以讓幼兒扮演成喜羊羊、村長等角色，讓他們了解在生活中要懂得尊老愛幼，只有做一個講文明講禮貌的孩子才會受到大家的喜愛，經常將這樣的活動與角色扮演聯(lián)系在一起，可以有效提升幼兒素質，實現(xiàn)幼兒園教育目標。同樣，很多幼兒都對某些職業(yè)有向往，為豐富幼兒游戲內容，教師可以讓幼兒扮演自己喜歡的職業(yè)，如有些幼兒希望自己長大后成名一名警察，那么教師可以為喜歡當警察的幼兒創(chuàng)設情境，讓他們模仿警察的樣子審壞人，由于沒有幼兒愿意扮演壞人，教師可以扮演壞人，通過一問一答的方式引起幼兒的興趣，同時也可以讓幼兒對警察的職業(yè)有進一步的了解，教師也可以借此機會告訴幼兒有困難要找警察叔叔幫忙，并讓幼兒了解遇到問題應如何解決，這也是做好幼兒教學的關鍵。
五、結束語
通過以上研究得知，現(xiàn)代幼兒園教學中還存在不少問題，很容易影響教學質量提升，因此，文章分析了將游戲教學法應用到幼兒園教學中的意義，且闡述了游戲教學法做好幼兒教學的措施，希望幼兒教師能夠合理運用這些措施，不斷提升幼兒教學質量，為幼兒發(fā)展奠定基礎。
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于幼兒的論文綜述篇二
作為一種愉快與自由、創(chuàng)新與繼承、動態(tài)與靜態(tài)相結合的產物，游戲不僅是幼兒活動的重要存在方式，同時也是一項幼兒進行認知社會、感知世界的一項基本權利。然而在實際的幼兒教育環(huán)節(jié)中，幼兒游戲的異化現(xiàn)象可以說有越演越烈的趨勢，所以我們必須要從幼兒教師自身授課情況入手來查找問題的根源，通過對呼喚幼兒游戲理性回歸入手，通過對這種缺失的重建不補充來提升整體的幼兒教育水平。
1.良好的幼兒教育游戲精神不僅包括了實現(xiàn)教育管理的自我超越，同時還包括對幼兒的游戲地位進行重新確認，幫助每一名游戲參與者都能夠在樹立良好的互動型師生關系的同時，達成一種雙向共贏。
愉悅與自由的精神的缺失。作為游戲的主人，幼兒在展開游戲活動的同時我們教師必須要為他們提供一種開放、全新的自由世界，通過擺脫傳統(tǒng)的教育手段約束為出發(fā)，幫助每一名幼兒都能夠在喧鬧與紛雜的環(huán)境中走出來，成為一名真正的“自由游戲人”。然而在這種環(huán)境中，我們還應當重視幼兒游戲的選題、規(guī)則制定與相關的游戲材料搭配，從幼兒產生的相關思想出發(fā)尋求一定的合作，然而在實際的教學中，這種游戲活動很多情況下都是通過教師的“導演”來開展的，如此一來便缺少了本應當有的幼兒之間的溝通，無形之中又將幼兒的主體地位進行了轉移。
2.游戲精神中的教學化傾向問題。游戲教育的意義主要在于通過游戲來搭建一條連接知識與學生的平臺，來傳遞給學生一種知識的理解，然而在現(xiàn)階段的幼兒教育中這種游戲精神中依舊包含了較強的教學化傾向。在實際的教學環(huán)節(jié)中，教師很容易為了幼兒能夠在短期時間來實現(xiàn)既定的知識技能，久而久之幼兒便失去了最為基本的主導權。
3.游戲的極端化傾向嚴重。在日常的游戲教學環(huán)節(jié)中，幼兒教師由于思想上的轉變并不及時，很容易導致因為幼兒指導策略所造成的幼兒游戲中斷或者無法進行。而還有一部分幼兒教師會由于對學生的管理過于寬松，而無法科學的把控好游戲現(xiàn)場的秩序，只要學生不出現(xiàn)安全事故教師便完事大吉，無論是前面的“一言堂”游戲教學還是后者提到的“放羊式”游戲教學都無法對新時期下的幼兒發(fā)展起到良好的教育作用。
1.轉變思想重新樹立幼兒的“主體游戲人”地位。游戲精神作為一種和諧、自由的理念體現(xiàn)，同時也是最大程度上體現(xiàn)了“過程便是結果”的超功利精神。在這種精神的指引下每一名幼兒教師都應當格外重視游戲精神的重建工作，利用轉變思想來強調自我超越與自我修煉，以此來將游戲的主體地位歸還給學生們。在這個環(huán)節(jié)中幼兒教師首先要調整好自己的狀態(tài)，理性的組織幼兒教學游戲互動，從擺脫功利主義教學思想的束縛入手來扭轉不利局面。其次，要捍衛(wèi)好幼兒在游戲環(huán)節(jié)中的權利與地位，幫助每一名幼兒都能夠在游戲場上不斷挖掘自己優(yōu)點、發(fā)現(xiàn)自己的潛能。
2.教師做好游戲互動的“玩伴”角色。在幼兒階段的游戲教學中，教師與其他環(huán)境、道具、空間設施等一樣重要。在這種狀態(tài)下每一名幼兒教師都必須要做好孩子們的“玩伴”通過協(xié)助喲而進行玩耍與游戲，來杜絕傳統(tǒng)教學手段的“越俎代庖”，最終發(fā)揮幼兒教師在游戲精神教學環(huán)境下的最大智能與功效。只有這樣我們的幼兒學員們才能夠在不斷的游戲教學中產生無限的靈感與沖動，全心全意的投入到學習角色中來。
3.構建良好的合作與對話互動關系。與傳統(tǒng)教學手段最大的差異便是幼兒游戲精神充滿了對孩子們的終極關愛，也從教學本質上實現(xiàn)了幼兒游戲精神的理性回歸?，F(xiàn)階段的師生關系中最大的問題便是由于教師與幼兒之間權利不對稱所產生的話語權失衡，而游戲精神下的教學則是能夠很好的改變這種困境。而在這種環(huán)境下所建立的師生關系已經不再是傳統(tǒng)意義上的“給予”和“被動接受”的關系，更多的是一種多向性、多邊性的互動師生關系。在這種寬松的環(huán)境中幼兒的天性才能夠得以釋放，他們的激情與夢想才能夠伴隨著時間的流失而變得現(xiàn)實而具體。
三、結論。
記得德國的加達默而曾經說過，人類的每一項游戲活動均玩味著某種東西，而“某種東西”指的就是我們本文提到的“游戲精神”。游戲作為世間被喜聞樂見的東西，無論是處于萌芽階段的幼兒還是成年人都樂此不彼。特別是對于現(xiàn)階段的幼兒教育來講，游戲不僅僅是孩子們純潔、天真、快樂的抒發(fā)渠道，同時也是幫助他們打開一扇全新知識大門的金鑰匙。
我們必須要從良好的智力培養(yǎng)與有效引導入手，幫助每一名孩子們都能夠通過無限的潛能來挖掘他們內在的優(yōu)點。所以，我們必須要通過這種游戲精神來幫助每一名幼兒學員都能夠在接受教育的同時學會如何去擁抱這個多彩的世界。
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于幼兒的論文綜述篇三
現(xiàn)代學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的，合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。
我校幼兒教育專業(yè)以一線幼兒園教師為主要培養(yǎng)方向，考慮到幼兒教師工作的合作性，為提高學生的合作能力，使其在進入幼兒園后，能更好地與同事合作、向同事學習，更快地適應和勝任幼兒園的教學和教研工作，具有可持續(xù)發(fā)展的潛力。本人在《活動設計與實踐》課教學中，一直堅持合作學習，充分發(fā)揮中職生學習的主動性、積極性、創(chuàng)造性，使學生在愿學、要學、樂學的課堂氛圍中輕松掌握知識與技能。
一合作學習的操作過程。
我在教育活動設計課和教育實習中，嘗試以學生的合作學習為基礎的教學策略，在對學生進行教學和評價時采用合作學習的方式：首先讓學生分成若干小組，教師引導課程內容;其次，小組開始活動，學生們扮演不同角色，這樣，在小組合作中，具有不同能力水平和特長的學生一起學習，每個人不僅對自己的學習負責，還對小組其他成員的學習負責;再次，教師要對小組學習過程進行觀察和干預，在需要的時候提供輔導和支持;最后，師生對小組的學習結果進行評價，給予分數(shù)，小組成員分數(shù)相同，榮辱與共，獲得的成績是共同努力的結果。
在合作學習的實施過程中，我發(fā)現(xiàn)在集體教學中曾經睡覺、注意力不集中的學生變成了樂于思考、勇于表達的積極參與者，性格內向、不善言辭的靦腆女孩也愿意與小組成員一起討論，爭持不下時主動請老師指導，自信心和合作能力也有所發(fā)展。與此同時我也發(fā)現(xiàn)某些小組的活動作業(yè)其實是個別同學的勞動成果;課堂小組討論時，有的學生總是無所事事充當旁觀者，作業(yè)模擬時簡單了解一下自己的任務，對答上就好;組長往往忙的不亦說乎。這些行為不是真正意義上的“合作學習”。為此我組織了高三的全體參與合作學習的同學進行了訪談和不計名的問卷調查，目的是了解她們對合作學習的看法和感受，探索合作學習的有效方法，從而提高學生的合作能力和學習效果。
二合作學習的效果分析。
1.合作學習的益處彰顯。
小組成員的產生是自由組合而成，小組長的產生由小組成員選舉產生，志同道合有利于合作，形成團隊精神，同時也提高了學生的組織領導能力;小組討論有利于拓展思維，加深理解，提高學習效率;能提高參與意識，增強集體榮譽感;有利于同伴交流，促進學生的溝通、協(xié)調能力，同時讓學生學會表達和傾聽;能集思廣益，提高學習質量和實踐能力。對于教育實習過程中的合作學習，學生們普遍認為合作討論能讓自己獲得同伴的理解和共鳴，還能在合作的同時學會思考;有利于集中解決問題，提高效率，順利完成實習;共同備課、共同反思不僅能集思廣益，提高教育活動的質量，還能讓學生熟悉各類型、各領域集體教育活動的內容和組織方式;尤其是共同評價、共同反思不僅能提高學生的自我反思能力，還能提高學生對他人的評價能力和讓學生從別人的經驗中學習。
2.合作學習的弊端暴露。
小組的自由組合有時會出現(xiàn)能力強的同學組合，能力弱的同學組合，達不到活動的高效;有的小組長缺乏領導技巧，討論有分歧時難以協(xié)調;有的學生覺得自己的能力無法充分發(fā)揮，不利于個人價值的實現(xiàn);對有些人來說小組活動比獨自學習耗費的時間更多等等。
三合作學習的改進措施。
根據(jù)學生的意見和我在組織合作學習中的思考認為：成功實施合作學習的關鍵在于學生具備足夠的合作技能，能夠集體制作合作目標，優(yōu)化整合資源，進行科學分工，組長能發(fā)揮極強的領導力。對于統(tǒng)一評價所產生的矛盾，要調動全體學生參與的主動性和責任意識，就必須探索出一種對每位成員都具有激勵和制約作用的評價方式，同時不能違背合作學習的本質――小組成員榮辱與共，獲得的成績是共同努力的結果。
綜上所述，我對未來的合作學習做以下改進：(1)教師應關注學生合作學習的全過程，及時干預和支持，對缺乏合作經驗的學生，要單獨交流，讓其明白合作學習的目標。(2)采取科學的方式分組。在自由組合的基礎上，教師進行合理調配：不同性格特征和學習能力不同的學生組成一個學習小組，這樣有利于學生互相學習，取長補短，避免了能力相當?shù)耐瑢W各抒己見而達不成決議，而苦惱、低效。(3)明確組長的職責，組長要領導小組制定目標，分工明確，讓組員樹立團隊意識，組長有優(yōu)化組合組員的權利，有被淘汰的組員，老師要對其進行培訓后再申請加入。(4)小組人數(shù)應控制在3～4人左右，以往小組人數(shù)太多容易出現(xiàn)個別人渾水摸魚的現(xiàn)象。(5)評價方式改為組長、組員、課代表、老師共同參與的打分制，通過小組匯報任務時的表現(xiàn)、小組活動討論發(fā)言次數(shù)、小組采納其意見多少，在小組共同得分的基礎上，上下浮動5～10分左右，以加強學生的責任意識。(6)呈現(xiàn)目標成果時，讓小組的每個成員都有展示的機會，每小組4人，4次活動的主講不能重復，避免對他人產生依賴。
在對“合作學習”的效果研究和實踐后發(fā)現(xiàn)，合作學習在提高中職生解決問題的能力、溝通合作的能力，減少學習焦慮，創(chuàng)造良好的課堂氛圍，以及提高學業(yè)成績等方面均有積極的作用。
于幼兒的論文綜述篇四
模式在幼兒園數(shù)學教育中的地位毋庸置疑，模式能力是幼兒數(shù)學認知能力的重要組成部分，對幼兒數(shù)學能力的發(fā)展有著重要的影響。但當前許多幼兒教師對模式及模式教學的認識和理解仍然存在諸多問題。幼兒教師應正確認識模式教育活動，明確模式教育活動的真正目標是豐富體驗，提高能力；只有將基礎打牢固，才能真正發(fā)展幼兒的模式能力；模式的學習要從生活中來，到生活中去。
關鍵詞。
于幼兒的論文綜述篇五
幼兒教育教學是現(xiàn)代教育中十分重要的一部分，尤其是在素質教育推行以后，幼兒教育逐漸受到重視，為做好幼兒教學，提高教學效果，游戲教學法被應用進來，但通過對當前幼兒園教學現(xiàn)狀的研究可以發(fā)現(xiàn)，教學效果并不是很理想，因此，文章將從幼兒園教學現(xiàn)狀入手，結合將游戲教學法應用到幼兒園教學中的意義，重點研究借助游戲教學法，提升幼兒教學效果的措施。
于幼兒的論文綜述篇六
‘團隊模式’新型教研組織”特指教研組，教研組是教學研究小組的簡稱?！皥F隊模式”新型教研組的概念，就是要力爭把教研組建設作為教師自主、創(chuàng)新、合作、發(fā)展的專業(yè)成長的沃土，幼兒園以有效教學為依托，以科研興園為樞紐，使教研組成為幼兒園教育教學研究的中堅力量。經過一年的時間我親自參與“團隊模式”新型教研組織的實踐研究，我從團隊的每一位成員身上都學到了長處，也得到了團隊成員的大力支持和幫助，使我在教學水平上有了質的飛躍。
一、參與“團隊模式”教研，提高備課水平。
以前在集體備課的時候，大都是備課組長把下一周要上課的內容說出來，并把每一節(jié)活動的大體目標、活動準備、活動過程、重難點說出來，每一位老師再根據(jù)本班孩子的實際能力水平對這幾方面的內容加以調整，如果有個別不清楚的地方再向備課組長或是其它組員請教。但是參與“團隊模式”新型教研組織的實踐研究以來，改變了集體備課的模式，把備課內容分發(fā)給每一位教師，這樣充分調動全體教師的積極參與性，教師根據(jù)自己的能力先備出自己的課，然后在集體備課時間把自己的備課思路說一遍，其他教師再根據(jù)這節(jié)課說出自己的想法和改進意見，再根據(jù)別人的意見，結合班級幼兒的實際情況進行調整，這往往會達到事半功倍的效果。現(xiàn)在經驗多了，預設問題的能力也強多了，能預設出來就想好了解決辦法，所以上起課來效果就好很多。我就是在不斷地備課——說給別人聽——被別評——再備的過程中不斷增強備課能力的，而且隔一段時間就會變換不同領域的內容進行備課，現(xiàn)在讓我備每一個領域的內容都很有信心。
二、參與“團隊模式”教研的“一課三研”活動，提高教學水平。
“一課三研”活動，即針對一節(jié)課，先是大家集中研究教學活動的思路、過程、方法等，然后由一位教師組織教學活動，活動后講課教師本人與大家共同對其進行反思、分析、研究，制定出新的教學案例，最后教師再重新組織教學活動，之后大家再進行反思、研究，確定該課型的模式、方法等。201x年12月針對小班數(shù)學活動《數(shù)得真棒》這節(jié)課，我們大家集中研究了教學活動的思路、過程和方法，然后由我組織了這節(jié)教學活動，活動后我進行了如下反思：
優(yōu)點：環(huán)節(jié)清晰、過渡自然；情境設置很有情趣，能激發(fā)幼兒參與的興趣；幼兒操作常規(guī)很好，能有序的拿放各種操作材料；教學過程基本能為完成目標服務，幼兒基本掌握點數(shù)的方法并能正確點數(shù)5以內的數(shù)。
缺點：1.這是一節(jié)復習點數(shù)5以內數(shù)的課，幼兒在學習到點數(shù)5的過程當中有些厭倦了，每節(jié)課雖然情境設計不同，但是點數(shù)的方法都是千篇一律的。2.在講點數(shù)圓形排列物體的方法時，我有些著急了，沒有給孩子充分的探索時間，而是急于告訴孩子方法，應該允許孩子在探索中失敗，再在繼續(xù)探索中找到答案，體驗成功。3.幼兒在用已學會的不同方法自己操作點數(shù)的時候，我沒能夠及時的做到完全檢驗，只是出于節(jié)約時間的考慮看了一部分，事實上我應該在檢驗上想個辦法，可以讓幼兒先互相檢驗，看到有錯的互相提醒，教師再檢驗；或是在前面的投影儀上讓幼兒做出—個正確的答案，讓幼兒再對照自己的做一下檢驗。
三、參與“團隊模式”教研的“以賽促研”活動，提高教學水平。
教學評優(yōu)課是我園一直堅持不懈的`“以賽促研”的教學管理形式，本學期我們在201x年10月9日-10月12日的四天時間開展教學評優(yōu)課活動。根據(jù)園里的《幼兒運動藝術特色活動的研究》課題，我們班選擇了《幼兒手指靈活性的培養(yǎng)的研究》子課題，并對孩子進行剪紙的特色研究活動。我把課程和此項科研內容進行整合，上了一節(jié)中班藝術領域的《剪窗花》活動。本節(jié)活動是在幼兒學會用一張正方形的紙折出“三次對角折”和“兩次對邊折再對角折”的三次折紙三角形的基礎上進行折紙剪紙。上完本節(jié)課，我進行了如下反思：
優(yōu)點：1.我的備課能力又提升了一個層次。2.能根據(jù)實際情況及時調整常規(guī)要求。3.預設問題的能力有所增強。
缺點：1.在幼兒操作剪紙的過程中忘記放背景音樂了，讓幼兒在美的音樂中進行創(chuàng)作美是很重要的一個方法，能讓幼兒的身心都得到放松，達到最佳的創(chuàng)作狀態(tài)。我當時只想著快點看一看孩子們剪得如何，就把放音樂的事情忘記了，這說明統(tǒng)籌分配的能力差了一些，今后一定會注意。2.在示范剪法的時候我只用了直白的語言告訴幼兒剪下的洞洞可以是圖形或是線條，但是我發(fā)現(xiàn)示范的效果不是很好，應該用一個小情境或是小故事來配合示范，例如：小剪刀要去旅行了，他來到了小河邊（剪出波浪線），跨過了一座拱橋（剪半圓形），聽說前面可以挖洞找寶貝，就挖了一個又一個三角形的洞洞……這些有情境、吸引幼兒的語言，一定會更有效果。3.部分幼兒在互相評價的時候只是一味地說誰的作品好看，但是具體好看在什么地方說不出來，說明幼兒的評價評議語言匱乏，而且對于怎么樣評價不同的作品沒有固定的答案，我通過我們滕園長給我們下發(fā)的課堂教學評價標準和說課評價標準得到了一個很好的提示，我們可以告訴幼兒從哪些方面評價剪紙作品，例如從圖案美、色彩美、對稱美、鏤空美等這幾方面進行評價，誰的更好一些，幼兒學會了評價，也從中掌握了剪紙的特點。這樣的活動我還參加了好多次，通過不斷地以賽促研活動，我的反思能力大大增強，并得到了領導和老師的好評。
綜上所述“團隊模式”新型教研組織的作用顯而易見，我的教學水平確實在逐步地提高。以上是我幼兒教師生涯專業(yè)成長史上的一頁，我會繼續(xù)在“團隊”教研的幫助下努力學習，快樂成長，并把自己積累的經驗和素材加以總結和反思，使自己也能為“團隊”教研盡一份自己的積極力量。
于幼兒的論文綜述篇七
摘要“懂得是最好的愛”是教育家李躍兒老師新書的書名，我特別喜歡這句話。有人說，你是搞教育一定懂教育，你瞧瞧我家孩子挑食怎么辦？我家孩子動輒不滿意的撒潑哭鬧，你跟我講講這該怎么辦？面對這樣的問題，我會反問：“你有沒有不愛吃的東西，如果有人強迫你吃，那是一種怎樣的感受？”“你會因為什么事情發(fā)脾氣，你發(fā)脾氣的時候希望別人怎么做？”每每這樣反問，家長就啞口無言了。
中圖分類號：g612文獻標識碼：a。
對于小孩子而言，教育的意思是幫助他們成長而不是教給他們什么、或者命令他們什么。舉個例子，面對不分場合就莫名發(fā)脾氣的小孩子，你第一反應選擇呵斥制止他還是嘗試傾聽他，了解引發(fā)情緒的原因，進而想辦法幫助他一起解決問題。如果你不搞清楚這背后的原因，那么這個問題怎么解決。有人說，你的這種“幫助”對于大人來說太難了，我又不是教育家，我做不到。瞧，我們就是這樣的人，說別人容易，改變自己難，問題依然不能解決。只有這一個辦法，我們要想真的幫助他就必須先要了解他，如果不了解，怎么幫助。那么如何了解這些小小的人兒呢？毋庸多說，就是決心俯下身子好好學習，去搞清楚孩子在每個發(fā)展階段不同的特征和需求，然后針對問題去練習，不斷地練習，只有這樣才不會因為不懂而在無意中阻礙孩子的發(fā)展，才能真正解決問題。
懂得是最好的愛，這個懂得當然還包括懂得你自己，愛你自己。我們還要敢于不斷的認識我們自己，然后堅定信心的去改變自己、發(fā)展自己。
有的老師說，其實孩子挺好的，我也真心愛孩子，愛教育，希望能夠帶給孩子快樂和幫助，但一面卻已經心灰意冷，有了離職的打算。確是，當今社會，隨著網絡媒體的報道，對幼兒教師的各種質疑聲層出不窮，對許多青年教師造成了一些困擾。
我覺得外力無法改變的情況下，我們唯有嘗試增強我們的“內力”。努力提高自己，讓自己內心擁有更強大的內在力量。這需要我們有堅定的信念，有了堅定的信念，我們就能摒棄雜念，從“心”出發(fā)，努力去學習與實踐教育的真諦，把教育作為自己的使命去研究它、突破它。當我們能夠一心一意做好一件事的時候，我們就能夠在孩子生活和學習中敏銳地捕捉到幫助孩子的時機，不動聲色地間接地幫助孩子，我們就可以想方設法去找到一個適合孩子的教育方法，使孩子“盡情、盡興、盡意、盡心”地去學習和生活時，我們就成為了一個真正具有深厚的素養(yǎng)的教育者，我們的內心也會因此充盈而美好。到了這個程度，我們就是一個成長中的人了。一個真正成長中的人，她才能讓生命流動起來，才能真正帶給孩子快樂和需要。
懂得是最好的愛，一個充滿信念的、懂孩子、懂教育的人才能給予孩子更優(yōu)質的愛。愿我們能一直努力“懂”下去，只有這樣才能發(fā)現(xiàn)孩子們無時無刻愛的表達，才能徜徉在孩子們無與倫比的愛中，才有機會向孩子表達我們深沉博大的愛，而這份愛又能像陽光一樣包圍著孩子，而又給他們光輝燦爛的自由。
參考文獻。
于幼兒的論文綜述篇八
摘要：幼兒素質發(fā)展代表著未來國民的整體水平，要以幼兒的生活內容為中心，從幼兒的日常生活入手，根據(jù)幼兒的年齡特點來安排幼兒禮儀教育的內容，并通過“張揚兒童心理”的游戲童謠法、“看得見、學得上”的榜樣示范法、“源于生活”的情境體驗法、“示范――演習――指導”的行為訓練法、“潛移默化”的標記提示法，有力促進對幼兒進行產生一生影響的品質培養(yǎng)，為幼兒的后續(xù)學習、生活和未來走向社會工作奠定良好的基礎。采取科學有效的方法來實施教育活動，才能使幼兒養(yǎng)成好習慣，提升未來國民的整體素質和國際競爭力。
禮儀是教養(yǎng)的重要標志之一，它能反映個體的知識和教養(yǎng)水平、人們的行為習慣如何，標志著一個國家的文明程度。幼兒素質的提高與發(fā)展直接影響著我國國民的整體素質和國際競爭力。
通過抽樣調查顯示，多數(shù)教師和家長對幼兒禮儀教育的內容缺乏了解，缺乏幼兒禮儀教育的方法。因此我們針對幼兒生活禮儀培養(yǎng)的內容和方法進行了研究與探索。
1.小班禮儀的教育內容以幼兒園禮儀為主，以幼兒的一日生活活動為主線，其中包括：入園、閱讀、傾聽、排隊、盥洗、進餐、睡眠與起床、戶外活動、離園，學習基本的儀容儀態(tài)，以及家庭的出入、開關門、敲門、就餐、尊敬長輩的禮儀，結合社會活動的節(jié)日禮儀，如三八婦女節(jié)、五一勞動節(jié)、元旦、六一兒童節(jié)等節(jié)日禮儀。
2.中班內容在小班內容的基礎上逐步提高要求，相應增加交往禮儀的學習，其中包括：分享(物質層面)、自我介紹、遞接物品;基本禮儀：行走、蹲姿、自我介紹、值日生禮儀;公共場所禮儀：升旗、交通、游園、乘車、安全;以及傳統(tǒng)節(jié)日禮儀教育內容，如重陽、中秋、春節(jié)等節(jié)日禮儀教育。
3.大班幼兒隨年齡的增長、視野的擴大，自控能力有所增強，為了更好地與小學生活銜接，在中班禮儀內容的基礎上增加了學習禮儀、欣賞與閱讀禮儀、分享禮儀(精神分享)、基本禮儀中的電話禮儀、介紹他人、著裝、與他人溝通、拜訪做客與待客禮儀，公共場所禮儀增加了在外用餐、購物、交通乘車、參觀、安全(突發(fā)事件)，結合社會活動擴展了教師節(jié)、重陽節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)、元宵節(jié)、清明節(jié)、母親節(jié)、端午節(jié)、父親節(jié)等節(jié)日禮儀內容。
二、“張揚兒童心理”的游戲童謠法。
童謠語言明快、生動，瑯瑯上口，易于背誦，對于孩子有著擋不住的誘惑。如：小班的“手心搓搓，手背搓搓，搓出許多小泡泡;手心沖沖，手背沖沖，沖出干凈小小手”;中班的“有來客，說請坐，端茶倒水擺糖果。
客人走，說再見，揮手目送到外面”;大班的“交通規(guī)則要牢記，從小養(yǎng)成好習慣。不在路上玩游戲，行走應走人行道;沒有行道往右靠，橫穿馬路離不了“……瑯瑯上口的童謠配上適當?shù)捏w態(tài)動作，能讓幼兒在游戲童謠中獲得相應的情感體驗，產生情感共鳴，在行為習慣教育方面具有現(xiàn)實操作性，成了幼兒園禮儀教育不可或缺的一部分。
三、“看得見、學得上”的榜樣示范法。
英國教育家洛克指出：“最簡明、最容易而又最有效的辦法是把他們應該做或是應該避免的榜樣放在他們跟前，說出它們?yōu)槭裁雌粱驗槭裁闯髳海欠N吸引或阻止他們去模仿的力量，是比任何能夠給予他們的說教都大的。”因而榜樣示范具有重要的教育作用。榜樣示范包括教師示范、家長示范和禮儀之星示范。在幼兒的日常學習、生活、交往過程中，要注重引導幼兒使用禮貌用語，如“請”、“您好”、“謝謝”，促進幼兒文明習慣的形成。
四、“源于生活”的情境體驗法。
情境演練能讓幼兒獲得并強化第一情感體驗，復習、運用和內化所學的禮儀教育內容，形成良好的禮儀習慣。幼兒園的禮儀教育中，情境體驗法通常融進情境再現(xiàn)和情境表演。如：中班開展“接打電話禮儀”的活動，大班幼兒表演正確的接打電話禮儀后，引導幼兒討論怎樣接、打電話才是懂禮儀的，當幼兒了解之后組織“打電話游戲”的情境表演，最后在再現(xiàn)幼兒的表演中引導幼兒進行辨析與評價，進一步鞏固“鈴聲不過三”、“禮貌問候”、“對方掛了電話才能掛電話”等接打電話禮儀的學習。
五、“示范――演習――指導”的行為訓練法。
人的行為是學習得來的，不良的行為可以通過行為訓練來糾正。如：小班幼兒搬動椅子有時喜歡拖著走或將椅子高舉過頭，這些行為既不安全也不文明。我們在“小椅子笑了”的活動中，通過故事的形式，教師正確示范，幼兒模仿練習，反復提醒操作，讓幼兒了解了正確搬動椅子的方法，促進了幼兒輕拿輕放椅子的良好行為的養(yǎng)成。
六、“潛移默化”的標記提示法。
標記是為了規(guī)范幼兒的行為，讓幼兒在共同生活中遵守一定的規(guī)范，不影響和干擾他人;提示圖是為了幫助幼兒獲得某些能力和技能。如：活動室的玩具柜和筐都貼上圖形或編號等對應的整理標簽，讓幼兒懂得物歸原處，從而規(guī)范幼兒整理的習慣。幼兒一旦在幼兒園生活中形成了看標記和提示做事情的習慣，他們就能更好地適應社會生活，在社會生活中自覺規(guī)范自己的行為，并尋找便捷的生活方法。
開展文明禮儀教育是時代的要求，也是實施全面素質教育的需要。在幼兒園實施禮儀教育，尋求禮儀教育的有效方法，將有力促進對幼兒進行產生一生影響的品質培養(yǎng)，為幼兒的后續(xù)學習、生活和未來走向社會工作奠定良好的基礎。
于幼兒的論文綜述篇九
幼兒家庭教育對幼兒的健康成長起著關鍵性的影響作用，因而在此基礎上對其展開更為深入的研究與分析是非常必要的，即有助于我國家庭幼兒教育活動在開展過程中教育手段能得到及時的更新，最終引導幼兒在成長過程中形成良好的行為習慣，且養(yǎng)成良好的表達方式，朝著更為健康的方向發(fā)展。本文從中美家庭幼兒教育現(xiàn)狀分析入手，并詳細闡述了中美家庭幼兒教育差異的原因，旨在其能推動當前家庭幼兒教育模式的不斷完善，達到最佳的幼兒教育狀態(tài)。
就當代現(xiàn)狀來看，我國在文化傳統(tǒng)等因素的影響下導致家庭幼兒教育活動的開展更為強調對幼兒靜態(tài)知識的培養(yǎng)，而美國在家庭幼兒教育活動開展過程中即更為強調訓練幼兒形成良好的動態(tài)知識應用能力，掌握知識應用技巧，創(chuàng)造知識應用思維。因而在此基礎上，對中美家庭幼兒教育展開比較分析行為，有助于我國幼兒教育活動在開展過程中將美國教育思想貫穿于其中，從而加強幼兒的創(chuàng)造能力，培養(yǎng)其形成良好的知識應用技能，且就此提升整體教育質量。
1、美國幼兒教育現(xiàn)狀。
美國在對0～6歲兒童進行教育的過程中倡導“家庭、園所、社會”一體化教育模式的實施，即家庭在幼兒教育中承擔著主要的教育職能，同時美國幼兒教育體系中明確規(guī)定，家庭在實施教育活動的過程中應強化對游戲教育方法的應用，即由此引導幼兒在游戲體驗過程挖掘自身潛力，繼而形成良好的思想觀念。此外，美國家庭幼兒教育亦倡導“教育從第一天起”，繼而由此引導美國家庭在實施教育計劃的過程中基于遵從“重視體驗”教育原則的基礎上培養(yǎng)幼兒形成良好的動手能力，最終將自身所掌握的生活常識應用于實際問題解決中，且就此增強自身探索意識。另外，美國家庭幼兒教育在內容規(guī)劃過程中將社會性能力、審美趣味、人格化為教育重點，從而推動幼兒朝著健康的發(fā)向發(fā)展，并形成良好的心理觀念，達到最佳的成長狀態(tài)。
2、中國幼兒教育現(xiàn)狀。
基于2011年11月河南鄭州市、焦作市、開封市400名幼兒家長調查的基礎上得知，家庭每月對幼兒教育投入的費用平均為187.5元，而農村家庭投入教育費用僅維持在80.3元左右。同時就“家庭幼兒教育是否存在壓力？”的問卷調查中得知，有67%的家庭表示存在很大的壓力。即從中可以看出，中國家庭幼兒教育活動在實施過程中仍然存在著某些不足之處。此外，在中國家庭幼兒教育中著重倡導將運動教育、初步知識教育、日常生活教育作為重點教育內容，繼而在一定程度上實現(xiàn)了對幼兒潛力的挖掘，但同時中國家庭幼兒教育中1歲即培養(yǎng)母語的家庭教育形式引發(fā)了幼兒成長壓力，在此基礎上，中國教育工作者在研究活動開展過程中應注重對幼兒家長做出正確的引導，即推動幼兒形成良好的成長狀態(tài)。
1、對幼兒創(chuàng)造思維的培養(yǎng)。
對幼兒創(chuàng)造思維的培養(yǎng)是中美家庭幼兒教育中凸顯出的主要差異，即經過大量的實踐研究表明，個體的創(chuàng)造力應從小培養(yǎng)。同時美國教育者倡導幼兒家長在對幼兒創(chuàng)造思維進行培養(yǎng)的過程中應注重為其營造自由的成長空間，例如，引導幼兒加強對植物成長過程的認知及魚群日常活動、飲食觀察等，繼而由此培養(yǎng)其在對日常生活現(xiàn)象進行觀察的過程中即可散發(fā)自身想象力。此外，美國家庭教育更為傾向于引導幼兒參與到其中，如在幼兒環(huán)保意識培養(yǎng)過程中，家長即會帶領幼兒到公園等公共場所拾塑料瓶、紙杯等等，由此增強其環(huán)保能力，達到良好的教育狀態(tài)。而中國家庭幼兒教育中對幼兒創(chuàng)造思維的培養(yǎng)較為穩(wěn)重，即引導幼兒基于家長制定教育計劃的基礎上促使幼兒形成良好的創(chuàng)造意識。
2、對幼兒日常行為的規(guī)定。
美國在家庭幼兒教育活動開展過程中明確規(guī)定出幼兒不允許做的事情為大聲哄叫、推諉責任、責罵等等，且要求家長在對幼兒日常行為進行規(guī)范的過程中應注重保持良好的教育態(tài)度，并避免強迫問題的凸顯，注重引導式教育形式的運用。而在中國家庭幼兒教育過程中更為注重觀察幼兒將來的能力、水平，同時強調為幼兒營造一個安逸的生活空間，避免其在生活中遇到挫折影響到其成長狀態(tài)。此外，隨著社會的不斷發(fā)展，中國獨生子女在成長過程中由于家庭教育問題的影響也促使幼兒逐漸形成心理疾病及自理能力較差等不健康的成長現(xiàn)象。因而在此基礎上，我國家庭家幼兒教育活動在開展的過程中應轉變傳統(tǒng)的教育觀念，著眼于培養(yǎng)幼兒的獨立能力，繼而由此提升整體教育水平。
3、對幼兒課程教育的差異。
在美國課程教育中其將科學知識作為幼兒教育的主要手段，同時將幼兒智力的開發(fā)及求知欲的培養(yǎng)作為主要教育目標，并與幼兒家庭教育達成共識，繼而由此引導幼兒在良好的成長環(huán)境中能拓展自身思維意識，達到良好的幼兒教育狀態(tài)。此外，美國幼兒教育中強調了對演示、實驗等教學方法的應用，例如，引導學生獨立完成面包的制作過程等，繼而培養(yǎng)幼兒形成良好的獨立意識，并全身心的投入到課程學習氛圍中。而中國課程教育活動在開展的過程中更為注重對科學知識的灌輸，從而導致幼兒家庭教育活動在開展的過程中通過參照課程教育模式加強對幼兒計算能力等方面的訓練，最終就此影響到了其知識學習的興趣。為此，我國幼兒教育活動開展過程中必須強調對思想觀念的轉化，且更為注重對幼兒個性的培養(yǎng)。
綜上可知，中美家庭幼兒教育間存在著一定的差異性，其主要體現(xiàn)在對幼兒課程教育的差異、對幼兒日常行為的規(guī)定、對幼兒創(chuàng)造思維的培養(yǎng)等幾個層面，因而在此基礎上為了推動幼兒朝著身心健康的方向發(fā)展，要求我國家庭幼兒教育活動在開展的過程中應突破傳統(tǒng)教育模式的限制，為幼兒營造良好的個體發(fā)展空間，并引導其在良好的成長環(huán)境下能提高自身創(chuàng)造意識，繼而達到良好的成長狀態(tài)，形成規(guī)范的行為習慣。
作者：付曉葉單位：西安翻譯學院國際關系學院。
【參考文獻】。
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調查報告。
于幼兒的論文綜述篇十
在幼兒園唱歌教學工作實踐中，越來越發(fā)現(xiàn)幼兒對老師教、幼兒跟唱這種傳統(tǒng)的、死板的唱歌教學失去了興趣，不喜歡上唱歌課。追其原因，傳統(tǒng)的唱歌教學已違背《幼兒園教育指導綱要》精神，幼兒失去了對音樂美的感受和體驗，忽視了幼兒創(chuàng)造力的表現(xiàn)，因而有必要對幼兒園的唱歌教學進行改革，通過近期的實踐嘗試，教研探討，有以下體會。
一、把握幼兒選材得當。
要使唱歌教學有好的效果，首先必須選擇符合幼兒年齡特點和理解水平的歌曲教材，不同年齡班唱歌教材的選擇從曲調上要考慮是否適合本班幼兒的音域范圍。
歌曲的音域必須符合幼兒的嗓音條件，歌曲中高音持續(xù)的時間不宜過長。小班歌曲4/4拍、2/4拍，四分和八分音符占整首歌曲的比重較多，并適當接觸三拍子。中大班幼兒能力有所提高，應有計劃選擇一些三拍子。并帶有附點和切分音符的歌曲，并有意識地選一些弱起和帶有休止符的歌曲，以進一步提高幼兒的音樂能力。在歌曲長度上，小班幼兒歌曲不宜太長，速度不宜過快或過慢，旋律應比較簡單。如：《兩只老虎》等，中大班歌曲可適當長一些，一般有十六和二十小結，速度可稍快一些，并要有速度變化的歌曲，如：《不老的老師》。
二、創(chuàng)設情境幫助幼兒理解和記憶歌詞著名兒童教育家陳鶴琴指出：“音樂可以陶冶人的性格和情感，可以鼓舞人的進取精神，應該為幼兒創(chuàng)設情境，培養(yǎng)幼兒對音樂的興趣。
”在進行唱歌教學時，通過嘗試，我找到利用圖譜幫助幼兒理解歌曲、記憶歌詞的良好方法。通過圖譜，生動直觀地把歌曲內容表現(xiàn)出來，獲得了良好的教學效果。如：《秋夜》是一首優(yōu)美的、抒情的歌曲，根據(jù)歌詞和音樂的性質，在教學中，我們研討繪制了直觀的歌曲圖譜，形象的展現(xiàn)音樂情境。
幼兒一邊欣賞樂曲一邊在圖譜的幫助下，很快對歌曲有了認識。優(yōu)美的旋律、直觀的圖譜，讓幼兒仿佛身臨其境，對學習歌曲有了強烈的興趣。在聽樂曲看圖譜跟唱的練習中，很快學會了歌曲，最后加上手臂、眼神、身段舞蹈的表現(xiàn)，使幼兒把歌、舞、情融為一體，在體驗美、表現(xiàn)美的過程中陶冶了情操。
三、運用多種形式訓練歌曲節(jié)奏。
歌曲具有音樂作品的全部特點，是通過歌詞、旋律、節(jié)奏、力度、速度等多種特性組成的。教師要提高幼兒的音樂素質，高質量地進行唱歌教學，就必須熟悉和把握音樂藝術的特殊性，運用生動活潑的教學形式，引導幼兒積極參與音樂活動。因為，幼兒只有參與到音樂實踐活動中才能獲得能力，受到教育，才能得到發(fā)展。
音樂構成的第一要素是節(jié)奏，而不是旋律。節(jié)奏可以脫離旋律而存在，旋律則不可能脫離節(jié)奏，所以節(jié)奏是音樂的生命，從節(jié)奏入手對幼兒進行唱歌教學，才能收到好的效果。通過嘗試，讓幼兒較好地掌握歌曲節(jié)奏有以下方法：1。運用兒歌，訓練歌曲節(jié)奏。兒歌節(jié)奏鮮明，富有韻律，很接近歌曲。在每次新授歌曲時，出現(xiàn)新的節(jié)奏之前，我就為歌曲節(jié)奏難點配上一個朗朗上口的兒歌，使幼兒通過朗誦兒歌掌握節(jié)奏。如：歌曲《合攏放開》里出現(xiàn)了多個切分節(jié)奏，是幼兒較難掌握的，我就對幼兒進行《摘果果》兒歌的節(jié)奏訓練。教師有目的的訓練，幼兒生動活潑、饒有興趣的朗讀，使幼兒既提高了學習興趣，掌握了節(jié)奏難點，又發(fā)展了音樂節(jié)奏感。
2。運用身體動作，訓練歌曲節(jié)奏。運用奧爾夫音樂教學的理念，用身體動作表現(xiàn)節(jié)奏，讓幼兒在無音樂、無伴奏的情況下，把自己對節(jié)奏的感受和理解用優(yōu)美的動作表示出來，而不是教師一招一式地教，但教師要啟發(fā)、引導、循序漸進地幫助幼兒用他自己的動作來解釋節(jié)奏，表達對節(jié)奏的認識。要在課上首先出示一張歌曲節(jié)奏圖譜，請幼兒用多種動作反復進行節(jié)奏練習，如：拍手、拍腿、跺腳等，更要與節(jié)奏難點相結合，使節(jié)奏練習順利進行。教師還可以對幼兒提出更高的要求，請幼兒用拍手、拍腿、跺腳訓練幾次后，再鼓勵幼兒創(chuàng)造性的創(chuàng)編其他動作，如扭腰、對拍等，加強練習興趣，從而培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造能力和遷移能力。
3。運用歌詞，訓練歌曲節(jié)奏。一首歌曲中的歌詞，實際上也是一首好聽的兒歌。幼兒在掌握歌曲節(jié)奏后，教師出示歌詞，要求幼兒自己將歌詞填入節(jié)奏。這是節(jié)奏與歌詞的同步訓練，幼兒運用已掌握的節(jié)奏，通過嘗試，成功的將歌詞與節(jié)奏恰當匹配時，歌曲學習也完成了大部分。節(jié)奏是音樂的語言要素，是歌曲賴以生存的基礎，是培養(yǎng)和發(fā)展幼兒音樂才能的主要內容之一，因此，應重視幼兒節(jié)奏感的培養(yǎng)。我們要在幼兒日?；顒訒r，利用拍拍、走走、跑跑、跳跳等簡單的動作自然加入節(jié)奏的練習，為唱歌節(jié)奏打下良好的基礎。
四、啟發(fā)幼兒感受和表現(xiàn)歌曲練習掌握演唱技巧幼兒缺乏演唱技巧，往往不能很好地表現(xiàn)歌曲的摘要：根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》精神，文章從歌曲選材、繪圖創(chuàng)設歌唱情境、運用多種形式訓練歌曲節(jié)奏、掌握演唱技藝，鼓勵幼兒創(chuàng)編等多種方面，探討了使唱歌教學提高效率的措施。
此必須指導幼兒處理好歌曲的快慢、強弱、連貫與跳躍的變化。如：表達高興時要唱的歡快、活潑；抒情時要連貫、柔和；表達悲傷的心情則要緩慢、低沉。如：在教幼兒演唱《吹泡泡》這首歌曲時，通過欣賞錄音、教師范唱，理解圖譜等方式，首先啟發(fā)幼兒說一說，聽了這首歌曲有什么感受？（很美、想唱）。而后進一步同幼兒一起尋找演唱這首歌的方法。第一樂段，以敘說的形式唱出“星星是月亮吹出的泡泡；露珠是小草吹出的泡泡；蘋果是花兒吹出的泡泡；葡萄是藤兒吹出的泡泡”，悠閑地想象玩耍，優(yōu)美恬靜的意境用什么樣的語氣演唱呢？（中速、歡快、跳躍、抒情）。第二樂段“，吹呀吹、吹呀吹，我吹的泡泡是一首首歌謠”，應當用什么聲調演唱呢？（嘹亮、連貫、抒情的聲音）。
音樂作品所蘊含的感情有時幼兒難以體驗。但當教師的范唱準確，富有感染力時，幼兒也有了很強的模仿能力。幼兒掌握歌曲性質、處理好演唱技巧的能力也就自然而然地顯現(xiàn)出來，幼兒也會從中得到情感的體驗和美的表達，并從中受到教育。因此，唱歌教學要求教師也要加強聲樂練習，加強對表現(xiàn)音樂美的練習，給幼兒以藝術的熏陶。
五、運用已有知識鼓勵幼兒大膽進行創(chuàng)編在教師的啟發(fā)下，運用已有知識，創(chuàng)編簡單歌詞，能給幼兒更多的主動學習、積極探索和勇于創(chuàng)造的機會，這無疑對培養(yǎng)幼兒的學習興趣、學習信心，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力大有好處。
如：在進行歌曲《碰一碰》的教學中，我啟發(fā)幼兒根據(jù)原有作品的曲調創(chuàng)編新的歌曲內容。這首歌曲原內容是：找一個朋友碰一碰，找一個朋友碰一碰，碰哪里？頭碰頭。在幼兒對歌曲熟悉后，啟發(fā)幼兒說一說兩個好朋友游戲時還可以碰哪里？幼兒通過思考、動作嘗試，對歌曲進行了創(chuàng)編，紛紛說出還可以肩碰肩、手碰手、腳碰腳、耳朵碰耳朵等。教師將幼兒分成幾個小組，每組幼兒自己商量創(chuàng)編新的歌曲，啟發(fā)幼兒邊唱邊演，最后，每組幼兒上臺展示，演唱出自己的創(chuàng)編作品。這樣既提高了幼兒對唱歌的興趣又激發(fā)了幼兒的表現(xiàn)欲望，使唱歌課生動有趣，收到了良好的效果。
總之，幼兒唱歌教學應是生動、活潑、形象化的，教師不能只限于完成數(shù)量上的要求，而忽視使幼兒獲得情緒體驗；只滿足于教會幼兒唱歌的技巧，而忽視對幼兒音樂素質及能力的培養(yǎng)，忽視藝術其動人心弦的教育力量。教師應結合幼兒的年齡特點，選擇恰當?shù)母枨朴喓侠淼慕虒W方法，使唱歌教學做到情、趣、美，寓教于情，寓教于趣，寓教于美，取得事半功倍的教學效果。
于幼兒的論文綜述篇十一
摘要：為了使幼兒的身心和諧健康地成長，應充分了解和尊重幼兒的心理和生理特點，采用一系列符合幼兒教育規(guī)律的教學方式對幼兒進行教育。
幼兒教育是一種基礎教育，在我國教育體制中屬于非常重要的部分，只有做好幼兒教育，才能使得幼兒朝著正確的方向成長。
孩子對挫折的正確認知和理解是挫折教育的關鍵，是進行挫折教育的第一步。幼兒年齡小，對事物的認識是具體形象的。我們對幼兒進行挫折教育時，可以為他們提供一些經歷挫折而后成功的影視作品，或者是家長、教師的親身經歷，甚至包括身邊的小朋友經過失敗而成功的小故事。幼兒通過這些真實可感的事實，直觀了解事物發(fā)展的過程，真實感知挫折，認識到生活有順有逆、有苦有樂，從而對挫折有初步的認識。只有讓幼兒在克服困難中充分感受挫折，正確理解挫折，才能培養(yǎng)他們不怕挫折、勇于克服困難的能力和主動接受新事物、承認并敢于面對挫折的信心。幼兒挫折教育還要消除幼兒的依賴性。教育者應該給孩子面對現(xiàn)實的機會，讓他們意識到成功是建立在自己努力的基礎上的。孩子畢竟是孩子，他們會做錯事、說錯話，我們要告訴他們，人在小時候總會犯這樣那樣的錯誤，就是那些有名的科學家小時候也常犯錯誤，也會遭遇失敗、挫折，如愛迪生、愛因斯坦……重要的是當遇到困難、失敗時要自己想辦法解決。這樣才能使孩子有足夠的能力面對未來各種各樣的挑戰(zhàn)，適應日新月異的時代變遷。
與中小學一樣，幼兒教育最核心的組成部分是集體教育活動，即課堂教學，教育特點強調的是讓幼兒在游戲中學，自愿主動地學，順應他們的認知規(guī)律。讓幼兒規(guī)規(guī)矩矩地坐好聽老師講課，既束縛了他們好動的天性，又不會達到預期的教學效果，所以這種方式不可取。在實踐工作中，我發(fā)現(xiàn)幼兒對音樂課的接受相對困難，一般的授課程序是：讓幼兒學會歌詞――教師范唱――幼兒學唱――熟悉后獨立演唱。整個過程顯得呆板，孩子在演唱時也無精打采，拖著長音毫無美感可言。
1.抓教學常規(guī)，強調一個“實”。我園作為一個民族地區(qū)的幼兒園，教師教學思維僵化，教學方法陳舊。面對這一實情，我們首先要把主要力量集中在教學常規(guī)管理中的教和學兩個方面，提出“抓基礎，重能力，高效率”的教學總體要求，在教法和學法的改革變化上花工夫。由于切合實情地抓住了牛鼻子，因此變化非常顯著，近年來，在辦園模式上有了較大進步。其次，教學常規(guī)不要過于繁瑣，必須精要易行、方便操作。近年來，我們一直這樣做，領導認為教學常規(guī)便于抓、便于管，教師認為具體實在、好實行。切忌為抓常規(guī)而抓常規(guī)，搞成形式主義。
2.抓教學常規(guī)，堅持一個“恒”。抓教學常規(guī)最忌時冷時熱、有始無終，事實上，這樣的工作最容易三日風四日雨，虎頭蛇尾，形成一個“認認真真搞形式，扎扎實實走過場”的局面。我們深知其中的利害關系，如果園領導對一項工作沒有恒心，那么，教師就沒有持之以恒遵守“規(guī)矩”的毅力，就很難使自己形成嚴謹踏實的教風。
幼兒進行游戲活動，需要一定的物質和精神環(huán)境，這就需要教師創(chuàng)造。首先，在幼兒園我們要構建一系列的游戲設施，包括滑梯、旋轉木馬、小搖籃等一些必要的物質材料，還要準備皮球、積木、小推車等很多大的小的玩具，并對這些玩具進行整理歸類。另外，還要布置游戲的活動場所，創(chuàng)造豐富的環(huán)境，激發(fā)幼兒想象的空間，引起幼兒探索的興趣，當然還必須確保幼兒活動的安全。需要準備的東西很多，在此就不一一列舉?？傊?，教師必須集思廣益，準備很多的東西滿足幼兒各種各樣的游戲需要。其次，要創(chuàng)設寬松的精神環(huán)境，把幼兒園布置得舒適和溫馨，使幼兒們時刻保持身心愉悅，只有這樣才具備使幼兒進行大膽創(chuàng)造的條件，才可以使幼兒健康、活潑、幸福地成長。
小班幼兒由于年齡較小，不能保持長久的注意力，對于枯燥的數(shù)學更是愛不起來，注意力集中不起來。一次，組織幼兒看魔術表演，我發(fā)現(xiàn)在整個過程中小朋友都能高度集中注意力，有滋有味地觀看。這說明，小班幼兒不是不能相對時間長一點地集中注意力，而是視內容和形式而定，能吸引幼兒的內容和形式，就能讓幼兒保持長時間的注意。受這一生活特例的啟發(fā)，在幫助幼兒進行數(shù)學知識復習時，我采用了“變魔術”的方法。比如：將顏色和圖形結合起來復習，我故意用夸張的動作將各色圖形藏到背后，嘴里說：“一、二、三，變、變、變！”小朋友都睜大眼睛靜觀到底變出什么來，注意力高度集中，練習效果顯著。
幼兒的思維具有直觀性，生動活潑的形象往往更容易打動幼兒。因此，要善于利用生活中那些活的事例教育孩子，樹立榜樣。另外，教師和家長也要以身作則，以自己的行動為孩子樹立榜樣，教育孩子勇于面對困難、面對挑戰(zhàn)。
總之，幼兒個體素質的差異是客觀存在的，有些家長望子成龍心切，給孩子提出過高的要求，人為地設置陷阱，使孩子在壓力面前產生強烈的挫折感。如果孩子經常遭受這樣的挫折，就會產生“無能”的感覺，感到事事失敗而喪失自信心。在實施挫折教育時，一定要把握好“度”，注意在幼兒的發(fā)展過程中沒有挫折不行，挫折過多過大也不行。教育的作用在于引導孩子正視挫折，在遭受挫折時保持心理平衡，想辦法戰(zhàn)勝挫折，使身心健康發(fā)展。
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于幼兒的論文綜述篇十二
模式在幼兒園數(shù)學教育中的地位毋庸置疑，模式能力是幼兒數(shù)學認知能力的重要組成部分，對幼兒數(shù)學能力的發(fā)展有著重要的影響。在我國，模式只是兒童數(shù)學教育中的一個組成部分，并未作為一個獨立的概念出現(xiàn)，教師對模式的內涵，模式能力發(fā)展的特點和規(guī)律，模式能力對兒童整體數(shù)學能力發(fā)展的影響等等相關方面都缺乏充分的認識。有相關研究發(fā)現(xiàn)，教師大多很滿意他們自己對模式過程的理解，然而，通過對這些教師上課情況的觀察表明，他們并不能完全理解模式的內涵，這種理解上的不完全限制了兒童模式能力的發(fā)展，并在很大程度上影響了兒童數(shù)學認知能力的發(fā)展。目前，我國幼兒的模式學習大多是在不斷追求難度上的提升。教師一味地追求難度，幼兒不停地進行模式排列題的練習。然而，這種單純練習式的模式學習很容易演變成一種惡性循環(huán)，導致幼兒能夠完成多因素模式排列，但無法將模式知識遷移運用到生活當中。本文將對模式的特點、模式發(fā)展的特點、模式學習的本質以及如何開展模式教學進行闡述，以期為幼兒園數(shù)學教育的研究與實踐提供一些有意義的借鑒和參考。
1、認識模式。
模式是指有規(guī)則性的圖案、花樣、聲音或事件等的重復出現(xiàn)，也可以是呈現(xiàn)于感官的一個重復性刺激。模式反映的是客觀事物和現(xiàn)象之間本質、穩(wěn)定、反復出現(xiàn)的關系。模式有兩個根本特點：重復性和可預測性。多種元素按規(guī)律循環(huán)排列，只要符合這一原則，都可以稱之為模式。模式在生活中處處可見，“紅—綠—黃”交通燈的循環(huán)轉換，春、夏、秋、冬四季交替，服裝的圖案設計，樂曲的創(chuàng)作，建筑的裝飾處處都透著模式的思維。小小的模式隱藏著大大的道理，模式透出了生活之美，世界之秩序。對于教師來說，必須了解模式與生活的關系，必須了解模式的抽象認識源自生活的方方面面。
2、認識模式發(fā)展的特點。
皮亞杰對兒童的模式學習發(fā)展進行了研究，他的研究告訴我們：兒童在嬰兒期就開始感知模式。最初他們感知的是空間上的，如房間里有規(guī)則擺放的家具，同時他們也可以感知一些習慣性的行為動作。隨著年齡的增長，兒童的模式概念逐漸發(fā)展起來。皮亞杰將兒童模式概念的發(fā)展劃分為六個階段，前一階段是后一階段的基礎，后一階段是前一階段的發(fā)展，但在一次模式活動中，各階段的內容可以同時或交叉出現(xiàn)。從皮亞杰的研究中，我們得知：
（1）兒童模式認知的發(fā)生和初步發(fā)展起始于兒童早期；
（2）兒童模式認知有一個逐步發(fā)展的過程；
（3）模式與序列發(fā)展同步，但又比序列復雜。
國內研究者也對模式進行了研究，研究發(fā)現(xiàn)，兒童模式認知能力的發(fā)展具有以下特點：
（1）兒童早期模式認知能力發(fā)展受年齡和性別的影響。
（2）兒童模式復制能力在3.5—4.5歲之間發(fā)展較為迅速，模式擴展能在4—5歲之間發(fā)展較為迅速。
（3）兒童的模式復制能力無明顯性別差異，但女孩的模式擴展能力顯著高于男孩。
（4）兒童的模式復制能力顯著高于模式擴展能力，隨著年齡的增長它們之間的差距有減小的趨勢。
（5）隨著年齡的增長，兒童在模式復制和模式擴展任務中所犯錯誤水平在下降。
3、探索模式學習的本質。
模式的規(guī)則是從生活中各種各樣具有相似排列特點的事物中總結出來的，是高度抽象的數(shù)學知識。我們應該認識到模式本身固然是抽象的，但幼兒對于這種抽象的學習，卻是從具體中學來的。也只有在具體中學習，才能使這種學習不只是一種機械的操練，不只是幾種無意義的記憶，而變成一種具有領悟潛能的過程體驗。兒童的模式學習更重要的在于兒童的體驗，在操作和探索的基礎上去體驗、去感受。因此，通過模式學習，主要不是讓幼兒掌握多么高難度、多么復雜的知識概念，而是要讓幼兒體驗豐富多樣的模式排列，發(fā)現(xiàn)這種排列之美，從而學會運用模式去創(chuàng)造美。
4、探索如何教授模式。
首先，要正確認識模式教育活動，明確模式教育活動的真正目標是豐富體驗，提高能力。教師要認識到幼兒模式的學習重點應集中在豐富幼兒的模式體驗和發(fā)展幼兒的模式能力上。我們生活的世界是由許許多多的模式構成的，把模式活動融入幼兒的日常生活中，不僅有助于激發(fā)幼兒數(shù)學學習的興趣，更有助于幼兒以模式的思維方式認識客觀世界，并以模式的方式建構自身的認知結構，這正是模式教育的最終目標。
在“模式”教學活動中，教師應該關注幼兒是否能在活動中獲得有益的學習經驗。我們要遵循兒童發(fā)展的特點，在幼兒園階段，引導幼兒更多地去感受生活中各種各樣具有模式特點的事物，豐富幼兒對模式的體驗，引導幼兒開展內隱學習，讓模式的經驗滲透到幼兒生活的方方面面，為他們積淀認識世界、改造世界的基礎。俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟?！边@體現(xiàn)的就是一種日積月累積淀出的感覺，模式的學習也需要這樣的感覺。這種積淀式的學習可以為幼兒將來理解模式的本質特點及進一步運用模式奠定基礎，更加適合兒童的發(fā)展特點，更有利于幼兒長遠的數(shù)學學習。其次，要認識到只有將基礎打牢固，才能真正發(fā)展幼兒的模式能力。幼兒的模式教育，不應該將關注點集中在解決越來越難，越來越復雜的模式題目上，而應該將重點放在幫助幼兒理解模式的基本單位與結構上。只有將模式的基礎知識學扎實了，才能真正發(fā)展模式能力，將模式能力運用到解決實際問題中。
如今，許多教師在課堂上，往往過于急切地想要拔高模式題目的難度，而忽視了幼兒對模式基礎的掌握。幼兒在學習重復模式時，如果沒有完全理解每個單位模式所受的限制，就會阻礙其發(fā)展出更復雜的模式，如成長模式。然而通常情況下，教師教授重復模式時，模式的結構很容易被忽視或誤解。幼兒雖然在一遍兩遍的練習下，會做重復模式的題目，但其實并沒有真正掌握模式的單位和結構。在模式教學中，教師要做的不是拔苗助長，而是應該努力讓小苗長得又粗又壯，把基礎打結實。
最后，要認識到模式的學習要從生活中來，到生活中去。假如我們把模式當作一種脫離生活的規(guī)律去發(fā)現(xiàn)，讓兒童直接走進抽象，那么兒童就很難再回到現(xiàn)實。教師可以引導幼兒從身邊常見的事物中，自己去探索并發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造模式，教師應該重視兒童的探索與發(fā)現(xiàn)。生活中模式活動的材料取之不盡，幼兒身著不同顏色的衣服，這就是模式的材料；男孩、女孩的性別差異也是模式的好材料；長頭發(fā)、短頭發(fā)也可以作為模式活動的材料，兒童要充分利用生活中的各種機會去探索模式、學習模式。在模式教學的過程中，教師對幼兒表現(xiàn)出來的創(chuàng)意，不但要以鼓勵的態(tài)度多加保護，而且要認真分析，進行有益的引導，但這些閃光點并不是隨時可見的，需要教師有足夠的耐心去等待、去發(fā)現(xiàn)。
幼兒園區(qū)角的串珠材料，是孩子們很喜歡玩的材料。它之所以受歡迎，是因為教師并未像其他數(shù)學活動一樣下達任務指標，而是讓幼兒自己玩，自己探索。當區(qū)角的串珠材料擺放一段時間之后，教師發(fā)現(xiàn)，有些幼兒串的串珠已經開始出現(xiàn)簡單的模式了，有的幼兒甚至偶爾會串出abc模式。這是幼兒自己體驗、摸索的結果，他們?yōu)榱税秧楁湸酶?，會不斷地嘗試、探索、模仿、學習，在這樣一步一步的探索中學習著模式的知識。其實更重要的不是了解了多少模式的知識，而是將模式與美，與生活很自然地結合起來。教師要做的應該是為幼兒展示多種形式的模式，給幼兒體驗多種形式的模式之美，從寬度上不斷拓展，讓幼兒發(fā)現(xiàn)模式在生活中其實無處不在。教師要盡可能地豐富幼兒的模式體驗，讓幼兒在潛移默化中積淀模式的感受，這種積淀，需要幼兒從更多的角度去體驗，需要幼兒去感受更多的模式形式，需要幼兒發(fā)揮更多的創(chuàng)造。當這一切條件都已積淀完成時，提升模式的復雜程度就成了一個自然的過程，不用去著急地推著孩子向前走。不要讓孩子們行色匆匆，漏掉生活中真正值得去體會的風景。
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