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課程與教學的基本原理心得體會篇一
課程與教學的基本原理是被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”的教育家泰勒的經(jīng)典著作，以下是《課程與教學的基本原理》讀書筆記”，希望給大家?guī)韼椭?BR> 泰勒認為制訂任何課程及教學都是圍繞四個基本問題展開的：學校應力求達到教育目標？要為學生提供怎樣的教育經(jīng)驗，才能達到這些教育目標？如何有效地教學好這些學習經(jīng)驗？我們?nèi)绾尾拍艽_定這些教育目標正在得以實現(xiàn)？該書主要是提出了研究以上問題的一些方法，但并不試圖解答，因為對不同層次的教育、不同的學校而言，答案都將是不同的。本書雖沒有回答問題，卻闡明了回答這些問題的步驟，由此構(gòu)成的一種基本原理，以考察課程和教學計劃中的問題。
一、現(xiàn)代課程典范――泰勒原理的主要內(nèi)容。
被譽為現(xiàn)代課程理論之父的泰勒于1949年發(fā)表了被視為現(xiàn)代主義課程研究范式的《課程與教學的基本原理》，此書的影響，從瑞典學者胡森等人主編的《國際教育百科全書》中的評論可略見一斑：“泰勒的課程基本原理已經(jīng)對整個世界的課程專家產(chǎn)生影響”，不管人們是否贊同“泰勒原理”，不管人們持什么樣的哲學觀點，如果不探討泰勒提出的四個基本問題，就不可能全面地探討課程問題。因此，學界往往把此書看作“達到了課程編制紀元的頂點”。
泰勒的《課程與教學的基本原理》是特定時代的產(chǎn)物。二十世紀初，泰勒提出了“科學管理”原理，強調(diào)徹底的實際效用。一些教育界人士對工廠企業(yè)的科學化管理運動，很快作出反應，把它視為一種理想的模式競相仿效，并把這種“科學”的方法應用于學校管理，繼而又把它推衍到課程領(lǐng)域本身，把企業(yè)會計原理應用于學校的教學科目中。這樣，學校課程的核心――學科也圍繞“效率”這個軌道運轉(zhuǎn)，效率等同于科學，這些觀點也深深影響了泰勒，結(jié)合課程實踐活動，形成了泰勒的課程原理。
圍繞這四個問題，泰勒提出了課程編制過程的四個步驟或階段：
1、確定教育目標。泰勒認為制訂目標最重要的是選擇，需要認真考慮來自學生的研究、當代社會生活的研究以及學科專家的建議等多方面的信息，以選擇大量適當?shù)哪繕?，再通過教育哲學和學習理論進行篩選或過濾。當目標確定后，需要一種最有助于選擇學習經(jīng)驗和指導教學過程的方式來陳述教育目標，最有效的形式是每一個教育目標都包括“行為”和“內(nèi)容”兩方面，以明確指出教育的職責。
2、選擇學習經(jīng)驗。泰勒認為，“學習經(jīng)驗并不等同于一門學科所涉及的內(nèi)容，也不等同于教師所從事的活動，而是學生與環(huán)境中外部條件的相互作用。學生是一個主動的參與者，而教師的任務則是通過構(gòu)建情境來控制學習經(jīng)驗?！?BR> 3、組織學習經(jīng)驗。泰勒認為，為了使學習經(jīng)驗產(chǎn)生累積效應，必須對它們加以組織，使它們起相互強化的作用，并提出了三項主要準則：連續(xù)性(continuity)、順序性(sequence)、整合性(intergration)。
其中連續(xù)性是指直線式地陳述主要課程要素；順序性強調(diào)每一后續(xù)經(jīng)驗要以前面的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，同時又對有關(guān)內(nèi)容加以深入、廣泛地展開；整合性是指協(xié)調(diào)各種學習經(jīng)驗之間的橫向關(guān)系，以便有助于學生獲得一種統(tǒng)一的觀點，并把自己的行為與所學的課程內(nèi)容統(tǒng)一起來。
4、評價結(jié)果。泰勒認為，以上過程中已經(jīng)具有了中介或初期的評價。評價的目的在于較全面地檢驗學習經(jīng)驗實際上是否起作用，并指導教師走向所期望的那種結(jié)果。評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學實際達到目標的程度的過程，凡是能獲得任何有關(guān)教育目標所期望的行為的有效證據(jù)，都是合適的評價方法。
二、對泰勒課程理論的評價。
1、泰勒的突出貢獻無疑在于他創(chuàng)造性地以“教育目標”為核心，構(gòu)建了課程與教學原理的體系。但是，由于泰勒課程編制過程的直線性性質(zhì)，使得課程目標與實施和評價方法脫離開來，因為評價涉及的僅僅是成功與否，而不涉及目標的適應性問題。而且目標是預先精心設(shè)計選擇的，它往往被提升而超越于或外在于教育過程本身。由于學校課程過分局限于現(xiàn)代主義課程觀，以致曲解了目標設(shè)定、意義構(gòu)建和有目的規(guī)劃：一是假設(shè)個體發(fā)展規(guī)劃技能是通過被動地接受或模仿他人的計劃，而忽略了主體積極參與規(guī)劃過程來接受和發(fā)現(xiàn)知識的建構(gòu)意義；二是假設(shè)建立于秩序穩(wěn)定基礎(chǔ)上的宇宙觀，忽略了復雜性的特點。因此，在編寫課程大綱或課程規(guī)劃時應采用一種一般的、寬泛的，多少帶有一定的不確定性的方式，來構(gòu)建一種無限地受到情境影響的`，因此對意外的變化具有高度反應性的方式。其中轉(zhuǎn)化這一概念是課程的核心，即轉(zhuǎn)化課程材料、過程、思想和參與者，這意味著鼓勵、要求教師和學生自由地通過彼此的交互作用發(fā)展他們自己的課程。
2、對于泰勒原理的選擇和組織學習經(jīng)驗，根據(jù)后現(xiàn)代主義者的觀點來看，泰勒原理體現(xiàn)了一種外在的控制觀，即把教師的控制作為扭轉(zhuǎn)局面的外在強加力，由此確定了教師的外在權(quán)威角色。后現(xiàn)代主義者認為控制和權(quán)威是內(nèi)在養(yǎng)成的而不是外在強加的，由教師和學生共同發(fā)展權(quán)威和控制的概念是必要的，教師的角色應由他人價值的強加者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫保渥饔靡驳靡灾匦聵?gòu)建：從外在于學生情境轉(zhuǎn)化與情境共存。權(quán)威也轉(zhuǎn)入情境之中，程序、方法論和價值的問題，不再以脫離實際生活的抽象來界定，而成為涉及學生、教師和地方規(guī)范與傳統(tǒng)的地方?jīng)Q策。教師不要求學生接受教師的權(quán)威，而是要求保持對權(quán)威的懷疑，與教師共同探究，教師幫助學生了解教師建議的涵義，教師與學生共同思考各自內(nèi)在的理解。與教師外在控制和權(quán)威角色相聯(lián)系的是知識的旁觀者理論，即現(xiàn)實是外在于我們、需要用某些方法予以發(fā)現(xiàn)的。泰勒理論模式強調(diào)陳述目標和經(jīng)驗的精確性，以及對這些目標和經(jīng)驗進行評價的、設(shè)計的精確性，都體現(xiàn)了對這種觀點的認同。在形而上的水平上，這種觀念的基本假設(shè)是觀察和思想的精確性是進入外在于我們個人經(jīng)驗而被視為“真正知識”領(lǐng)域的敲門磚。泰勒用秒表精確地計算施米特操作的步驟和他完成每個任務的時間，強調(diào)教師通過要求學生“注意”、“仔細聽”、“認真觀察”以達到精確性，這種理論基礎(chǔ)就是假設(shè)學生與知識之間是旁觀者，知識被假定在那里，而學生則是準備按照傳遞的方式接受知識的人。這種觀點也受到了后現(xiàn)代主義者的強烈批判。他們認為，知識的旁觀者理論支持的是一種邏輯的、分析的、科學的思想方式，在課堂則是追求一種分析的、說明的教學方式以獲得精確性，但另外一種互為補充的方式――隱喻的、描述的、存在主義的方式也是必不可少的，這是對話和構(gòu)建的基礎(chǔ)。作為教師，需要把這種相互作用引入到課程建構(gòu)中。
3、在課程評價上，后現(xiàn)代主義者并不對課程評價表現(xiàn)出關(guān)注。
在他們看來，評價總是與等級相聯(lián)系的。而從本質(zhì)上說，評價應成為共同背景之中以轉(zhuǎn)化為目的的協(xié)調(diào)過程，教師在這一過程中要發(fā)揮核心的作用，但并不是排外的評價者。評價是共同進行的，是作為“做一批評一做一批評”這一循環(huán)過程中的組成部分。
三、總結(jié)。
泰勒原理自產(chǎn)生之日就發(fā)揮了巨大的作用，但是隨著理性主義至上思想的發(fā)展，泰勒原理也產(chǎn)生了一些問題，因此，我們只有批判地接受才能制定更合理的課程模式。
課程與教學的基本原理心得體會篇二
對馬克思主義基本原理概論學習心得體會
通過以一個階段的學習，讓我對馬克思產(chǎn)生了極大的崇拜敬仰，從學習中我的得知馬克思主義是一個博大精深的理論體系，馬克思主義是工人階級的世界觀，是工人階級認識世界和改造世界的思想武器，是工人階級爭取階級解放和人類解放的科學理論，它是人類優(yōu)秀文化成果特別是19世紀歐洲重大社會科學成果和工人運動相結(jié)合的產(chǎn)物。簡單來說，馬克思主義是關(guān)于無產(chǎn)階級和人類解放的學說，即人的解放學。是無產(chǎn)階級及其政黨得十分嚴整而徹底的世界觀，是無產(chǎn)階級解放運動的理論，是無產(chǎn)階級根本利益的科學表現(xiàn)。馬克思主義哲學是恩格斯、馬克思適應時代發(fā)展和實踐的要求，在批判地繼承和改造以往哲學優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，其唯物辯證法和歷史唯物主義奠定了整個馬克思主義的大廈，為我們提供了科學的世界觀和方法論，馬克思主義是時代精神的升華，在此我從學校，個人還有我的家庭談馬克思對我們的影響。
首先從學校和個人方面來講。大學校園是我們中學的理想，高中的努力讓我們擁有了在這美好的學校學習的機會。在這個時期我們會有目標和理想。我們有挫敗感、孤獨、崇拜、和缺少激情。人無志不可以立，大學生的美好年華理應在激情中實現(xiàn)自己的志。價值觀作為一種社會意識，是社會存在的反映，對我們的行為具有導向作用。我們提倡先進文化和道德，只有發(fā)揮馬克思主義的導向作用，才能使我們知榮辱，才能使我們在大學中努力的學習生活而不庸庸碌碌。胡錦濤主席指出，在我們社會主義社會里，要引導廣大干部群眾特別是青少年樹立社會主義榮辱觀。社會主義榮辱觀是馬克思主義旗幟鮮明的立場觀點和方法的體現(xiàn)，也是優(yōu)秀民族文化的凝練。我們大學生一定要樹立社會主義榮辱觀，追求真善美，作為我們明辨是非，為人形事的座右銘。社會主義榮辱觀作為時代的馬克思主義，對我們的指引作用是巨大的。我們以社會主義榮辱貢作為行動指南也是將馬克思主義作為行動指南。
我們大學生是一個非常不獨立的群體，這主要體現(xiàn)在經(jīng)濟上的不獨立。我們的開支幾乎全來自父母和其他親屬。所以，這也就對我們的消費有了很大的限制，我們應該提倡艱苦奮斗，堅決抵制奢侈浪費。馬克思主義對于這一點有非常經(jīng)典的論述，那就是質(zhì)變和量變的關(guān)系。任何事物發(fā)展都采取質(zhì)變和量變的形式。度，是保持事物穩(wěn)定性的數(shù)量和界限，全體事物的發(fā)展都是量與質(zhì)的統(tǒng)一，量和質(zhì)統(tǒng)一在度中得到體現(xiàn)。量變是質(zhì)變的必要準備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果，量變和質(zhì)量是相互滲透的。大學生在消費過程中一定要注意度的概念。由儉入奢易，由奢入儉難。每每看到電視劇中落魄公子的形象，這應該給我們有些啟發(fā)，對我們的行動有點指導。我們的校園里，看到的教授不是銀裝素裹，而最受到同學們的尊敬；教授騎自行車上課不被同學笑話，而是被我們在課堂上的風采所折服。一個民族也是這樣，如果人人都奢侈浪費，不注意量入為出，毫無風險意識，那么這個民族也就危險了。
求是，與時俱進，從理論和實踐上不斷研究新情況，解決新問題，做到自覺的把思想認識從那些不合時宜的觀念、做法。和體制中解放出來，從主觀主義的形而上學中解放出來，不斷的有所新發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所前進?！边@具體到們大學就是要改變我們舊的觀念比如就業(yè)，提高我們的精神文化修養(yǎng)，不要盲目的崇拜，要有自己的新觀點;在人生價值觀上有些創(chuàng)新的思維。世界上的任何事物都是不斷的運動變化和發(fā)展過程中，這就要求我們要用發(fā)展的眼光看問題，要用發(fā)展的思維做事情，這是我們能適應新變化，滿足新要求的根本所在。
認識的任務不僅在于解釋世界，更重要在于改造世界。堅持認識與實踐的統(tǒng)一歸根就是將認識世界和改造世界結(jié)合起來?！拔浵伨哂泻臀覀儾煌难劬?它們能看見我們看不見的光線,但是在認識我勻所看不見的光線時,我們的成就比螞蟻大的多.我們能夠證明螞蟻看的見我們看不見的東西,而且這種證明是以我們眼睛所造成的直覺基礎(chǔ),這就證明人眼睛的特殊結(jié)構(gòu)并不是我們認識的絕對界線”所以,大學生在學習中不能袖手旁觀,而是要去“動手動腳”。對于所學的知識,只有在實踐中才有實現(xiàn)知識的價值,才能重新和更深層次的經(jīng)驗和認識,從而將自己的知識掌握和更牢,以適應以后的工作,做一名大學生.其次，從家庭來講，對于自己能解決的問題，父母可以不過問。但是對于關(guān)乎孩子命運前途問題上父母可以做出自己的見解。雖然有的時候我們會不耐其煩，但是有一天我們會發(fā)現(xiàn)你們的話很有用，至少作為父母的孩子和老師的學生我是這么認為的。對于父母的教訓我都接受，我相信我們是有理由的。在當父母看到孩子接受了我們的觀點時，我們也是高興的。這不是一個權(quán)威在起作用，而是感到我們活出來的權(quán)威得到了別人的信服。
上面，從學校，家庭和個人方面做了闡明。雖然這三個方面對學生的作用不盡相同，但是我們之間也不是相互獨立的。大學生作為學校家庭聯(lián)系的樞紐，更應該處理好與我們的關(guān)系。我們要將個人的成長與社會的發(fā)展，學校制度的改進融合起來，增強自己對學校和家庭的不以人們的主觀意志為責任感，努力學習，提高本領(lǐng)。自我反省，學校教育，家庭教育是我們能健康成長的保證，而我認為自我的反省是其中的關(guān)鍵?！拔崛斩∥嵘怼保靶心炅迨曛恰钡木浜透锌际亲约何曳词〉慕Y(jié)果。從原始的圖騰崇拜到道教，再到西方人的上帝,都是自我尋求的一種約束力和信仰。連布熱津斯基也說：對主義享樂至上作為生活的指南，是構(gòu)不成社會堅實的基礎(chǔ)的。在大學生的成長過程中，學生本身就是構(gòu)成自我堅實基礎(chǔ)的一種約束力和信仰，而馬克思主義哲學正是這樣的一種約束力和信仰。
課程與教學的基本原理心得體會篇三
近期有幸拜讀了《課程與教學的基本原理》，在導言中，泰勒即指出，本書旨在闡明一種“視導、分析、以及詮釋一個教育機構(gòu)所提供的課程及教學方案”的基本原理。上述問題，會因教育階段及學校性質(zhì)的不同而有差異，因此本書并不嘗試回答這些問題，而是對可回答這些問題的一些程序加以說明，進而探討課程與教學的問題。
學校應該追求哪些教育目標，決定了社會的發(fā)展層次，因此教育目標是作為一個教育者要思考的第一個問題。只有確定了教育目標，我們才能實施教學，教書育人，服務社會。讀了這本書以后，我對教育目標有了更深入的了解。
教育目標是根據(jù)以選擇教材、列舉內(nèi)容、發(fā)展教學流程以及準備測驗與考試的標準。學校在計劃任何課程方案時，對于每一種來源皆應予以適當?shù)目紤]。
教育目標代表教育機構(gòu)想在學習者身上引起的種種行為變化，包括思考與情感。而學生的“需要”和“興趣”正是教育目標的主要來源之一。教師可運用“觀察法”、“晤談法”、“問卷調(diào)查法”、“測驗法”及“成長檔案袋”等方法來研究學習者的需要與興趣。
從研究“當代社會生活”尋找教育目標更具意義。分析當代社會生活的方法有很多種，其中之一便是將生活分成：
（1）健康生活。
（2）家庭生活。
（3）休閑生活。
（4）職業(yè)生活。
（5）宗教生活。
（6）消費（經(jīng)濟）生活。
（7）公民生活，以此作為確認教育目標的憑據(jù)。
這是一般學校和大學最常用的目標來源，學校和大學的教科書通常由學科專家撰寫，而其內(nèi)容大致反映學科專家的觀點。很多人批評學科專家所訂定的教育目標太專門，不適合于大多數(shù)的學生。如何幫助那些不想成為學科專家的年輕學生，“進步主義教育學會”的中等學校課程委員會，則是列出學科領(lǐng)域的主要概念，并指出可作為一般教育目標的途徑。
目標的獲得正如改變?nèi)祟惖男袨槟Ｊ揭话?，是需要時間的，無法一蹴而就。因此，我們所選擇的目標的數(shù)量，應該是以我們擁有的時間內(nèi)，能夠?qū)嶋H達成的為限度，并且要能確保我們所選的`，的確是重要的目標。為了選擇一些少數(shù)具有高度重要性及一致性的目標，我們必須對于已經(jīng)搜集到的不同類型目標做一番選擇的功夫，將不重要及相互矛盾的目標去除?！罢軐W”及“學習心理學”正是兩道重要的過濾網(wǎng)。
學校所選擇的教育哲學與社會哲學是選擇教育目標的第一道過濾網(wǎng)。我們可以依據(jù)學校辦學的宗旨或其所蘊含的價值，從一系列的目標中，找出與價值系統(tǒng)具有高度符合性的目標。泰勒認為一套有效標準可用于檢查每個建議的目標，而且可以注意到目標與哲學立場的關(guān)系是否一致，如果與學校哲學立場一致，就可以列為暫定的目標。
學習心理學是選擇教育目標的第二道過濾網(wǎng)。學習心理學的知識可使我們判別，對某一特定的年齡階段，哪些目標是可以達成的，哪些可能要花很長的時間才能達成，或者幾乎沒有達成的可能。每一種學習心理學不僅包括各種具體的、確切的新發(fā)現(xiàn)，同時還包含了一種統(tǒng)一而完整的學習理論。
敘寫目標的方式，是以“指出欲使其在學生身上表現(xiàn)出來的那種行為，以及該行為所將運作的生活內(nèi)容或領(lǐng)域”的形式予以表達。即，任何一個目標的敘寫，都應包括目標的“行為”及“內(nèi)容”兩方面。例如，“能清楚而有條理地寫出社會學科計劃的報告”，此一目標，指出有待發(fā)展的行為——即寫出清楚而有條理的報告，并且也指出了報告所擬處理的生活領(lǐng)域——社會學科。泰勒也主張運用雙向分析表以便更簡明地表達目標的分析和敘寫。在雙向分析表中，同時指出行為及內(nèi)容層面，可提供令人滿意的目標構(gòu)造及明晰的規(guī)格標準，從而指出究竟教育任務為何。若能僅可能明確地界定預期的教育結(jié)果，那么課程設(shè)計者便等于擁有了一套最有用的效標，可供其選擇內(nèi)容、建議學習活動以及決定采用的教學方法。
通過對教育目標的學習，我對教育事業(yè)有了全新的認識。教育目標的制定應該因人而異，因地域差異而已，實事求是，不能過于僵化。
這也恰恰和我們的教育方式“學為第一，教助學成”不謀而合。所以，我們在今后的教學中，更應該有靈活多樣的教育方式，讓不同的學生都有與之相適應的收獲。
課程與教學的基本原理心得體會篇四
該書是由美國著名的被譽為“現(xiàn)代課程之父”的教育作家泰勒的經(jīng)典著作，是迄今為止在課程領(lǐng)域中最有影響力的著作之一，被奉為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”。泰勒認為制訂任何課程及教學都是圍繞四個基本問題展開的：學校應力求達到教育目標？要為學生提供怎樣的教育經(jīng)驗，才能達到這些教育目標？如何有效地教學好這些學習經(jīng)驗？我們?nèi)绾尾拍艽_定這些教育目標正在得以實現(xiàn)？該書主要是提出了研究以上問題的一些方法，但并不試圖解答，因為對不同層次的教育、不同的學校而言，答案都將是不同的。本書雖沒有回答問題，卻闡明了回答這些問題的步驟，由此構(gòu)成的一種基本原理，以考察課程和教學計劃中的問題。
一、現(xiàn)代課程典范――泰勒原理的主要內(nèi)容。
被譽為現(xiàn)代課程理論之父的泰勒于1949年發(fā)表了被視為現(xiàn)代主義課程研究范式的《課程與教學的基本原理》，此書的影響，從瑞典學者胡森等人主編的《國際教育百科全書》中的評論可略見一斑：“泰勒的課程基本原理已經(jīng)對整個世界的課程專家產(chǎn)生影響”，不管人們是否贊同“泰勒原理”，不管人們持什么樣的`哲學觀點，如果不探討泰勒提出的四個基本問題，就不可能全面地探討課程問題。因此，學界往往把此書看作“達到了課程編制紀元的頂點”。
泰勒的《課程與教學的基本原理》是特定時代的產(chǎn)物。二十世紀初，泰勒提出了“科學管理”原理，強調(diào)徹底的實際效用。一些教育界人士對工廠企業(yè)的科學化管理運動，很快作出反應，把它視為一種理想的模式競相仿效，并把這種“科學”的方法應用于學校管理，繼而又把它推衍到課程領(lǐng)域本身，把企業(yè)會計原理應用于學校的教學科目中。這樣，學校課程的核心――學科也圍繞“效率”這個軌道運轉(zhuǎn)，效率等同于科學，這些觀點也深深影響了泰勒，結(jié)合課程實踐活動，形成了泰勒的課程原理。
圍繞這四個問題，泰勒提出了課程編制過程的四個步驟或階段：
1、確定教育目標。泰勒認為制訂目標最重要的是選擇，需要認真考慮來自學生的研究、當代社會生活的研究以及學科專家的建議等多方面的信息，以選擇大量適當?shù)哪繕?，再通過教育哲學和學習理論進行篩選或過濾。當目標確定后，需要一種最有助于選擇學習經(jīng)驗和指導教學過程的方式來陳述教育目標，最有效的形式是每一個教育目標都包括“行為”和“內(nèi)容”兩方面，以明確指出教育的職責。
2、選擇學習經(jīng)驗。泰勒認為，“學習經(jīng)驗并不等同于一門學科所涉及的內(nèi)容，也不等同于教師所從事的活動，而是學生與環(huán)境中外部條件的相互作用。學生是一個主動的參與者，而教師的任務則是通過構(gòu)建情境來控制學習經(jīng)驗?！?BR> 3、組織學習經(jīng)驗。泰勒認為，為了使學習經(jīng)驗產(chǎn)生累積效應，必須對它們加以組織，使它們起相互強化的作用，并提出了三項主要準則：連續(xù)性（continuity）、順序性（sequence）、整合性（intergration）。
其中連續(xù)性是指直線式地陳述主要課程要素；順序性強調(diào)每一后續(xù)經(jīng)驗要以前面的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，同時又對有關(guān)內(nèi)容加以深入、廣泛地展開；整合性是指協(xié)調(diào)各種學習經(jīng)驗之間的橫向關(guān)系，以便有助于學生獲得一種統(tǒng)一的觀點，并把自己的行為與所學的課程內(nèi)容統(tǒng)一起來。
4、評價結(jié)果。泰勒認為，以上過程中已經(jīng)具有了中介或初期的評價。評價的目的在于較全面地檢驗學習經(jīng)驗實際上是否起作用，并指導教師走向所期望的那種結(jié)果。評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學實際達到目標的程度的過程，凡是能獲得任何有關(guān)教育目標所期望的行為的有效證據(jù)，都是合適的評價方法。
二、對泰勒課程理論的評價。
1、泰勒的突出貢獻無疑在于他創(chuàng)造性地以“教育目標”為核心，構(gòu)建了課程與教學原理的體系。但是，由于泰勒課程編制過程的直線性性質(zhì)，使得課程目標與實施和評價方法脫離開來，因為評價涉及的僅僅是成功與否，而不涉及目標的適應性問題。而且目標是預先精心設(shè)計選擇的，它往往被提升而超越于或外在于教育過程本身。由于學校課程過分局限于現(xiàn)代主義課程觀，以致曲解了目標設(shè)定、意義構(gòu)建和有目的規(guī)劃：一是假設(shè)個體發(fā)展規(guī)劃技能是通過被動地接受或模仿他人的計劃，而忽略了主體積極參與規(guī)劃過程來接受和發(fā)現(xiàn)知識的建構(gòu)意義；二是假設(shè)建立于秩序穩(wěn)定基礎(chǔ)上的宇宙觀，忽略了復雜性的特點。因此，在編寫課程大綱或課程規(guī)劃時應采用一種一般的、寬泛的，多少帶有一定的不確定性的方式，來構(gòu)建一種無限地受到情境影響的，因此對意外的變化具有高度反應性的方式。其中轉(zhuǎn)化這一概念是課程的核心，即轉(zhuǎn)化課程材料、過程、思想和參與者，這意味著鼓勵、要求教師和學生自由地通過彼此的交互作用發(fā)展他們自己的課程。
2、對于泰勒原理的選擇和組織學習經(jīng)驗，根據(jù)后現(xiàn)代主義者的觀點來看，泰勒原理體現(xiàn)了一種外在的控制觀，即把教師的控制作為扭轉(zhuǎn)局面的外在強加力，由此確定了教師的外在權(quán)威角色。后現(xiàn)代主義者認為控制和權(quán)威是內(nèi)在養(yǎng)成的而不是外在強加的，由教師和學生共同發(fā)展權(quán)威和控制的概念是必要的，教師的角色應由他人價值的強加者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫保渥饔靡驳靡灾匦聵?gòu)建：從外在于學生情境轉(zhuǎn)化與情境共存。權(quán)威也轉(zhuǎn)入情境之中，程序、方法論和價值的問題，不再以脫離實際生活的抽象來界定，而成為涉及學生、教師和地方規(guī)范與傳統(tǒng)的地方?jīng)Q策。教師不要求學生接受教師的權(quán)威，而是要求保持對權(quán)威的懷疑，與教師共同探究，教師幫助學生了解教師建議的涵義，教師與學生共同思考各自內(nèi)在的理解。與教師外在控制和權(quán)威角色相聯(lián)系的是知識的旁觀者理論，即現(xiàn)實是外在于我們、需要用某些方法予以發(fā)現(xiàn)的。泰勒理論模式強調(diào)陳述目標和經(jīng)驗的精確性，以及對這些目標和經(jīng)驗進行評價的、設(shè)計的精確性，都體現(xiàn)了對這種觀點的認同。在形而上的水平上，這種觀念的基本假設(shè)是觀察和思想的精確性是進入外在于我們個人經(jīng)驗而被視為“真正知識”領(lǐng)域的敲門磚。泰勒用秒表精確地計算施米特操作的步驟和他完成每個任務的時間，強調(diào)教師通過要求學生“注意”、“仔細聽”、“認真觀察”以達到精確性，這種理論基礎(chǔ)就是假設(shè)學生與知識之間是旁觀者，知識被假定在那里，而學生則是準備按照傳遞的方式接受知識的人。這種觀點也受到了后現(xiàn)代主義者的強烈批判。他們認為，知識的旁觀者理論支持的是一種邏輯的、分析的、科學的思想方式，在課堂則是追求一種分析的、說明的教學方式以獲得精確性，但另外一種互為補充的方式――隱喻的、描述的、存在主義的方式也是必不可少的，這是對話和構(gòu)建的基礎(chǔ)。作為教師，需要把這種相互作用引入到課程建構(gòu)中。
3、在課程評價上，后現(xiàn)代主義者并不對課程評價表現(xiàn)出關(guān)注。
在他們看來，評價總是與等級相聯(lián)系的。而從本質(zhì)上說，評價應成為共同背景之中以轉(zhuǎn)化為目的的協(xié)調(diào)過程，教師在這一過程中要發(fā)揮核心的作用，但并不是排外的評價者。評價是共同進行的，是作為“做一批評一做一批評”這一循環(huán)過程中的組成部分。
三、總結(jié)。
泰勒原理自產(chǎn)生之日就發(fā)揮了巨大的作用，但是隨著理性主義至上思想的發(fā)展，泰勒原理也產(chǎn)生了一些問題，因此，我們只有批判地接受才能制定更合理的課程模式。
課程與教學的基本原理心得體會篇五
這本書是被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”的教育家泰勒所著。在書上他給出了很多這樣的說明：“為了能透徹了解從學生興趣與需要的資料中，獲得教育目標的各種解釋以及所涉及的種種困難，我建議你記下你所熟悉的一些學生團體的有關(guān)資料，并盡可能全面地闡釋一組有關(guān)他們興趣與需要的資料。然后把這些資料隱含的教育目標寫下來。”這就像是一個教育專家，坐在你的對面，和你侃侃而談，告訴你如何在實際上操作你的課程，告訴你他的原理能有多大的生命力。泰勒在書中提出的四個基本問題，學校應該達到哪些教育目標？如何選擇經(jīng)驗？如何組織經(jīng)驗？如何評價？并沒有直接給出這些問題的答案，而是向閱讀本書的讀者提供了一個分析框架。
學習最主要的目的是學會思考、學會學習。學生學到什么取決于他做了什么，而不是教師做了什么。教師不可能把所有的知識都傳授給學生，學生要學會學習的方法技能，才能不斷充實自己、不斷提升自己。很多時候，一個教師教出來的學生差別很大，有的學習很好、能力很強，有的對學習一竅不通、能力很弱。這是因為教師的教學活動并不等于學生的學習活動，一味的教給學生不如讓學生自己去學、去探究。教師應該多開展讓學生動手實驗的教學活動，不僅可以活躍氣氛，激發(fā)學生的學習動力和興趣，還可以增強學生對學習內(nèi)容的記憶，讓學生更加透徹的理解知識。
我們的教學訓練，幾乎總是用不斷的重復來強化學生的記憶和技巧，用這樣的思路教育學生，結(jié)果他們腦子里就會裝滿“知識”，但缺乏思考能力，久而久之甚至會失去思考的習慣。平時教學中學生遇到不會的題總是希望老師告訴自己“怎么辦”，然后他記住，然后他就去做，至于為什么、該這么辦，他往往不予追究。毛澤東早就說過，要把精力集中到分析問題和解決問題的能力上來。我們教育工作者要把注意力轉(zhuǎn)移到思維能力培養(yǎng)上來，教育才算走上了正軌。
教育者千萬不要以為孩子什么都能學會，不要以為教育萬能。無知者無畏。缺乏心理學知識的教師，不管學生具體情況，幻想只要自己“嚴格要求”，就什么都能“要求”出來，結(jié)果當然是碰一大堆釘子，搞得滿心沮喪，或者滿腔憤怒。所以我們應該找個時間靜下心來，把自己對學生的希望一條條具體寫出來，然后冷靜地審視它們，看哪些是合理的，哪些只是主觀幻想，屬于“不可能達到的教育目的”。一定要搞清哪些變化可以通過學習產(chǎn)生，哪些則不能。高中的教師和學生家長還經(jīng)常強調(diào)如何使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，而事實是高中生早已形成了自己一套學習習慣，高中老師能對他們不良的學習習慣做某些微調(diào)，就已經(jīng)不錯了。教師必須清醒而明智。清醒才能少做無用功，明智才能把鋼使在刀刃上。
該書值得我們每個教育工作者不斷地學習和思索，有時間我一定再細細回味，將學到教育教學的理論知識和實際經(jīng)驗運用到工作教學中。不做簡單重復的教書匠，為能成為一位教育者而努力奮斗。
課程與教學的基本原理心得體會篇六
[摘要]本文基于已有研究成果并從當代文化哲學的視角闡明，信息技術(shù)與課程整合實質(zhì)上就是一種基于信息技術(shù)的課程研制理論和實踐，它針對教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）領(lǐng)域中信息技術(shù)與學科課程存在的割裂等問題，通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現(xiàn)和以人的學習為本的新型課程與教學活動樣式的發(fā)展，建構(gòu)起整合型的信息化課程新形態(tài)，進而使信息文化與人的學習生活整合而成的發(fā)展，建構(gòu)起整合型的信息化課程新形態(tài)，進而使信息文化與人的學習生活整合而成為有機的連續(xù)體和統(tǒng)一體。信息技術(shù)與課程整合具有“知識的整合”、“經(jīng)驗的整合”、“價值的整合”和“課程研制的整合”等四條基本原理。
信息技術(shù)與課程整合，實際上包含兩個層面的課題，第一層面的第一類課題是，信息技術(shù)如何改造和創(chuàng)新課程？其實質(zhì)就是課程信息化，它的教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）技術(shù)專家們站在信息技術(shù)發(fā)展應用的立場上所特別關(guān)注的問題，追求的是“信息技術(shù)-課程”的單向整合，第一層面的第二類課題是，課程創(chuàng)新中如何開發(fā)和利用信息技術(shù)？其實質(zhì)是信息技術(shù)課程化，它是課程專家們站在課程變遷創(chuàng)新立場上所格外重視的問題，追求的是“課題一信息技術(shù)”的單向整合，第二層面的課題則是，怎樣在信息技術(shù)與言歸于好程互動在雙向整合過程中實現(xiàn)兩者的整體化和一體化？實質(zhì)是建構(gòu)信息文化背景里整合型的信息化課程新形態(tài)，它是人們立足于旨在實現(xiàn)人與文化整合一的.當代文化哲學立場于旨在實現(xiàn)人與文化整合同一的當代文化哲學立場上所深入探究的問題，追求的是以教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）情境中人的學習為本的信息技術(shù)與課程的雙向整合。
實際上和實質(zhì)上，信息技術(shù)與課程的雙向整合，既包涵了“信息技術(shù)――“課程”和“課程”――“信息技術(shù)”的兩種單向整合，雙追求一種深化和提高，教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）技術(shù)專家和課程專家已經(jīng)分別就“信息文化――課程”的整合和“課程――信息技術(shù)”的整合進行了長期的卓有成效的探討，分別取得了豐碩的成果，這些成果為人們深入挖掘，探討和解決“信息技術(shù)與課程的雙向整合課題，提供了堅實的基礎(chǔ)并提出了迫切的要求，面對這一課題，人們需要首先在更深的層次上探明兩個基本問題：信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)究竟是什么？信息技術(shù)與課程有哪些基本原理？本文擬在已有研究成果的基礎(chǔ)上，從當代文化哲學的視角，對這兩個基本問題發(fā)表一管之見，以期引起大家的重視。
一、信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)。
（一）信息技術(shù)與課程整合的規(guī)定性。
信息技術(shù)與課程整合作為教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）情境中一種具體的活動，必然有來自歷史的，社會的個的各現(xiàn)實的規(guī)定性。
1、來自歷史的規(guī)定性。
[1][2][3]。
課程與教學的基本原理心得體會篇七
摘要：馬克思主義是一個博大精深的理論體系，馬克思主義是人階級的世界觀，是工人階級認識世界和改造世界的思想武器，是工人階級爭取階級解放和人類解放的科學理論，它是人類優(yōu)秀文化成果特別是19世紀歐洲重大社會科學成果和工人運動相結(jié)合的產(chǎn)物。為我們提供了科學的世界觀和方法論，馬克思主義是時代精神的升華。
關(guān)鍵詞： 馬克思主義、大學生、與時俱進、馬克思主義中國化、心得
通過以一個階段的學習，讓我對馬克思產(chǎn)生了極大的崇拜敬仰，從學習中我的得知馬克思主義是一個博大精深的理論體系，馬克思主義是工人階級的世界觀，是工人階級認識世界和改造世界的思想武器，是工人階級爭取階級解放和人類解放的科學理論，它是人類優(yōu)秀文化成果特別是19世紀歐洲重大社會科學成果和工人運動相結(jié)合的產(chǎn)物。簡單來說，馬克思主義是關(guān)于無產(chǎn)階級和人類解放的學說，即人的解放學。是無產(chǎn)階級及其政黨得十分嚴整而徹底的世界觀，是無產(chǎn)階級解放運動的理論，是無產(chǎn)階級根本利益的科學表現(xiàn)。馬克思主義哲學是恩格斯、馬克思適應時代發(fā)展和實踐的要求，在批判地繼承和改造以往哲學優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，其唯物辯證法和歷史唯物主義奠定了整個馬克思主義的大廈，為我們提供了科學的世界觀和方法論，馬克思主義是時代精神的升華，在此我從學校，個人還有我的家庭談馬克思對我們的影響。
首先從學校和個人方面來講。大學校園是我們中學的理想，高中的努力讓我們擁有了在這美好的學校學習的機會。在這個時期我們會有目標和理想。我們有挫敗感、孤獨、崇拜、和缺少激情。人無志不可以立，大學生的美好年華理應在激情中實現(xiàn)自己的志。價值觀作為一種社會意識，是社會存在的反映，對我們的行為具有導向作用。我們提倡先進文化和道德，只有發(fā)揮馬克思主義的導向作用，才能使我們知榮辱，才能使我們在大學中努力的學習生活而不庸庸碌碌。胡錦濤主席指出，在我們社會主義社會里，要引導廣大干部群眾特別是青少年樹立社會主義榮辱觀。社會主義榮辱觀是馬克思主義旗幟鮮明的立場觀點和方法的體現(xiàn)，也是優(yōu)秀民族文化的凝練。我們大學生一定要樹立社會主義榮辱觀，追求真善美，作為我們明辨是非，為人形事的座右銘。社會主義榮辱觀作為時代的馬克思主義，對我們的指引作用是巨大的。我們以社會主義榮辱貢作為行動指南也是將馬克思主義作為行動指南。
我們大學生是一個非常不獨立的群體，這主要體現(xiàn)在經(jīng)濟上的不獨立。我們的開支幾乎全來自父母和其他親屬。所以，這也就對我們的消費有了很大的限制，我們應該提倡艱苦奮斗，堅決抵制奢侈浪費。馬克思主義對于這一點有非常經(jīng)典的論述，那就是質(zhì)變和量變的關(guān)系。任何事物發(fā)展都采取質(zhì)變和量變的形式。度，是保持事物穩(wěn)定性的數(shù)量和界限，全體事物的發(fā)展都是量與質(zhì)的統(tǒng)一，量和質(zhì)統(tǒng)一在度中得到體現(xiàn)。量變是質(zhì)變的必要準備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果，量變和質(zhì)量是相互滲透的。大學生在消費過程中一定要注意度的概念。由儉入奢易，由奢入儉難。每每看到電視劇中落魄公子的形象，這應該給我們有些啟發(fā)，對我們的行動有點指導。我們的校園里，看到的教授不是銀裝素裹，而最受到同學們的尊敬；教授騎自行車上課不被同學笑話，而是被我們在課堂上的風采所折服。一個民族也是這樣，如果人人都奢侈浪費，不注意量入為出，毫無風險意識，那么這個民族也就危險了。
當今社會竟爭日趨激烈，對同學們的要求也越來越高。所以我們應當自自覺的培養(yǎng)一種開拓進取，勇于創(chuàng)新的精神?！拔覀儽仨毥夥潘枷耄_拓進取，實事求是，與時俱進，從理論和實踐上不斷研究新情況，解決新問題，做到自覺的把思想認識從那些不合時宜的觀念、做法。和體制中解放出來，從主觀主義的形而上學中解放出來，不斷的有所新發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所前進?！边@具體到們大學就是要改變我們舊的觀念比如就業(yè)，提高我們的精神文化修養(yǎng)，不要盲目的崇拜，要有自己的新觀點;在人生價值觀上有些創(chuàng)新的思維。世界上的任何事物都是不斷的運動變化和發(fā)展過程中，這就要求我們要用發(fā)展的眼光看問題，要用發(fā)展的思維做事情，這是我們能適應新變化，滿足新要求的根本所在。
認識的任務不僅在于解釋世界，更重要在于改造世界。堅持認識與實踐的統(tǒng)一歸根就是將認識世界和改造世界結(jié)合起來?！拔浵伨哂泻臀覀儾煌难劬?它們能看見我們看不見的光線,但是在認識我勻所看不見的光線時,我們的成就比螞蟻大的多.我們能夠證明螞蟻看的見我們看不見的東西,而且這種證明是以我們眼睛所造成的直覺基礎(chǔ),這就證明人眼睛的特殊結(jié)構(gòu)并不是我們認識的絕對界線”所以,大學生在學習中不能袖手旁觀,而是要去“動手動腳”。對于所學的知識,只有在實踐中才有實現(xiàn)知識的價值,才能重新和更深層次的經(jīng)驗和認識,從而將自己的知識掌握和更牢,以適應以后的工作,做一名大學生.其次，從家庭來講，對于自己能解決的問題，父母可以不過問。但是對于關(guān)乎孩子命運前途問題上父母可以做出自己的見解。雖然有的時候我們會不耐其煩，但是有一天我們會發(fā)現(xiàn)你們的話很有用，至少作為父母的孩子和老師的學生我是這么認為的。對于父母的教訓我都接受，我相信我們是有理由的。在當父母看到孩子接受了我們的觀點時，我們也是高興的。這不是一個權(quán)威在起作用，而是感到我們活出來的權(quán)威得到了別人的信服。
上面，從學校，家庭和個人方面做了闡明。雖然這三個方面對學生的作用不盡相同，但是我們之間也不是相互獨立的。大學生作為學校家庭聯(lián)系的樞紐，更應該處理好與我們的關(guān)系。我們要將個人的成長與社會的發(fā)展，學校制度的改進融合起來，增強自己對學校和家庭的不以人們的主觀意志為責任感，努力學習，提高本領(lǐng)。自我反省，學校教育，家庭教育是我們能健康成長的保證，而我認為自我的反省是其中的關(guān)鍵?！拔崛斩∥嵘怼?，“行年六十而知五十年之非”的警句和感慨都是自己我反省的結(jié)果。從原始的圖騰崇拜到道教，再到西方人以上中的god,都是自我尋求的一種約束力和信仰。連布熱津斯基也說：對主義享樂至上作為生活的指南，是構(gòu)不成社會堅實的基礎(chǔ)的。在大學生的成長過程中，學生本身就是構(gòu)成自我堅實基礎(chǔ)的一種約束力和信仰，而馬克思主義哲學正是這樣的一種約束力和信仰。
課程與教學的基本原理心得體會篇八
20世紀20、30年代，一場席卷美國，波及全球的經(jīng)濟大蕭條，以一種不可抗拒的力量對美國的學校教育提出了挑戰(zhàn)，一方面，失業(yè)率劇增，致使大多數(shù)中學生畢業(yè)無法找到工作；另一方面，少數(shù)進入大學的學生當中又有相當一部分人在讀了一年之后就退學了。因此，如何改進學校的'課程與教學以緩和日趨激化的社會矛盾，成了當時美國教育界亟待解決的問題。為了尋找?guī)椭鷮W校走出絕境的途徑，美國進步教育協(xié)會率先發(fā)起了一項著名的“八年研究”，泰勒作為評價委員會的領(lǐng)導，提出了一系列課程與教學的基本原理，并于1949年以《課程與教學的基本原理》為書名公開出版發(fā)行。其中指出了教育目標、課程設(shè)計和評價過程之間存在著密切的聯(lián)系，即孕育了教育評價領(lǐng)域，又為現(xiàn)代課程理論奠定了基礎(chǔ)，這本書被看作是“課程研究的范式”，泰勒也由此被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”。
泰勒的課程與教學的基本原理是圍繞著四個中心問題運轉(zhuǎn)的。他認為，如果我們要從事課程編制活動的話，就必須回答以下這四個基本問題：
1、學校應該達到那些教育目標？
2、提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？
3、怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗？
4、我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)呢？
我們可以把這四個問題看作是課程編制過程的四個步驟或階段：
（1）確定目標；
（2）選擇經(jīng)驗；
（3）組織經(jīng)驗；
（4）評價結(jié)果。
其中，確定目標是最為關(guān)鍵的一步，泰勒的課程原理就是圍繞確定目標這個中心問題展開論述的。泰勒認為，與其說是制定目標，還不如說是選擇目標。而要對教育目標的抉擇做出明智的判斷，必須有來自三個方面的信息：
（1）對學生的研究；
（2）對當代社會生活的研究；
（3）學科專家的建議。
筆者認為，泰勒把這三個方面作為確定課程目標的來源是合理的也是必要的，其必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
對學生的研究的必要性。教育是一種改變?nèi)说男袨榉绞降倪^程，而學生是教育活動的主體，是學習的主體，具有主體的能動性，所以，如果想要確定教育的目標，對學生的研究當然是必不可少的。
對當代社會生活的研究的必要性。學生個體的發(fā)展總是與社會發(fā)展交織在一起的。社會總是不斷變化發(fā)展的，教育的發(fā)展應該與社會的發(fā)展相適應，因此，在確定教育目標時，對當代社會生活的研究是必要的。
對學科專家的建議的研究的必要性。學科專家都是自己學科領(lǐng)域的資深學者，他們應該能夠根據(jù)這門學科的訓練方法和內(nèi)容等，指出這門學科能對其他人作出哪些可能的貢獻，因此，在確定教育目標時，對學科專家的建議進行研究是必要也必須的。
這個度是很難把握的，稍有不慎，就很可能會把重心偏向其中一個，這樣的話還是會犯這樣那樣的錯誤。如果，在選擇教育目標的來源時，把重心偏向?qū)和难芯可希瑒t很可能會導致課程編制以兒童為中心，以兒童的經(jīng)驗為中心，這就有重蹈杜威經(jīng)驗主義課程理論的覆轍。再之，如果在選擇教育目標時，偏重對當代社會生活的研究，把課程的重點放在當代社會的重大問題、學生關(guān)心的社會現(xiàn)象以及社會改造和社會活動計劃上，則很可能把學生引向社會改造方面，這樣的話，則又與布拉梅爾德等人的社會改造主義課程理論如出一轍了。同樣，如果在確定課程目標時，對學科專家的建議過分注重的話，就可能使教育目標過于專門化和專業(yè)化，這樣就使課程內(nèi)容偏重學科知識，從而使課程偏向?qū)W科中心主義課程理論趨向。
通過以上分析，筆者認為，泰勒提出的選擇教育目標的三個來源本身是合理的，但是，他并沒有就如何看待處理這三個方面的關(guān)系作出詳細論述，并且，在現(xiàn)實的教育情境中，要想準確把握這三個方面的關(guān)系也確實是很不容易的，如果偏重其中任何一方，都可能會犯這樣那樣的錯誤，或者會重蹈歷史覆轍。所以，在選擇確定教育目標時，正確處理三者的關(guān)系是至關(guān)重要的，也是必不可少的。當然，這個問題需上升到學術(shù)層面上來進行研究實踐，我個人的力量是不能夠合理解決這個問題的，需要全體教育工作者共同商榷。
泰勒提出的課程編制的第二個問題是關(guān)于如何選擇學習經(jīng)驗的問題。關(guān)于如何選擇學習經(jīng)驗的問題泰勒也作了深入地分析，他認為，“學習經(jīng)驗”這個術(shù)語，不等同于一門學程所涉及的內(nèi)容，也不等同于教師所從事的各種活動。而是指學習者與他對作出反應的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用。實質(zhì)上，學習是通過學習者所具有的經(jīng)驗而發(fā)生的，就是說，學習是通過學習者對他所處的環(huán)境作出反應而產(chǎn)生的。經(jīng)驗涉及學生與其環(huán)境的相互作用，這一定義意味著：學生是一個主動參與者，但也不輕視教師的責任，教師控制學習經(jīng)驗的方法，是通過構(gòu)建情景――的方式來控制環(huán)境。但是我們應該注意的是：即使外部條件看來是相同的，但是同班的每一個學生仍然可能具有不同的經(jīng)驗，這就把相當大的責任放在教師身上：教師要構(gòu)建多方面的情景，以便提供對班上的每一個學生都可能有重要意義的經(jīng)驗。這樣，選擇教育經(jīng)驗的問題，是一個確定哪些種類的經(jīng)驗有可能達到既定教育目標的問題，也是一個如何為構(gòu)建將會在學生內(nèi)部引發(fā)或產(chǎn)生所期望的那些學習經(jīng)驗的情境的問題。
但是，筆者認為他輕視了在選擇經(jīng)驗時教育工作者構(gòu)建學習情景的可操作性問題。因為既然泰勒已經(jīng)承認“學習經(jīng)驗”是學習者與他對作出反應的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用。當然，在這個過程中，學生必然是行為的主體，是一個主動的參與者，泰勒也曾提到：每一個學生可能具有不同的經(jīng)驗，因此需要教師構(gòu)建多方面的學習情境。問題是：學生的認知結(jié)構(gòu)，所處的環(huán)境，并且每一個學生的學習方法，態(tài)度，技能都有很大差異，因此，他們形成的學習經(jīng)驗也會千差萬別，只有學習者自己才可能真正知道經(jīng)驗的結(jié)果，教育工作者要想真正理解學生的這種學習經(jīng)驗的結(jié)果，并沒有理論上描述得那么簡單，這樣在某種程度上可能會導致課程編制者選擇的學習經(jīng)驗，并非在完全意義上是學生學習經(jīng)驗的真實寫照。特別是在當今我國的現(xiàn)實教育情境中，絕大部分班級里都有幾十名學生，這樣的情況下教師想要完全理解學生的學習經(jīng)驗，以及學生的行為變化，更不是簡簡單單就可能實現(xiàn)的事情。也就是說，要想構(gòu)建預期的反映學生真實的學習經(jīng)驗的學習情境，其可操作性是不那么大的。這樣的結(jié)果，就是可能導致課程內(nèi)容不能真實反映學生的實際需要，不利于學生的發(fā)展。
在當今的教育情境中，要想更合理的處理這個問題，筆者個人認為需要我們在班級組織方面下工夫，班級規(guī)模相對減小的情況下，構(gòu)建學習情境的可操作性會相對增大。
縱觀泰勒的《課程與教學的基本原理》，它確實為我們提供了課程編制的典范，有很多值得我們當今的教育工作者借鑒的地方。泰勒被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”是無可否認的，它的《課程與教學的基本原理》被作為當代課程理論的典范也是毋庸置疑的，但是它作為半個世紀前的產(chǎn)物，必然帶有時代的烙印，我們應該用辯證的眼光去看待它，取其精華，棄其糟粕，為我所用，使它隨著時代的發(fā)展而不斷發(fā)展，不斷完善。
課程與教學的基本原理心得體會篇九
第一、“發(fā)面”原理。
這是語文教學應遵循的第一大原理。過去北方人發(fā)面，不用酵母粉，而是用“面肥”。它是上一次發(fā)面特意留下來的一塊活酵母。和面的時候把它搋進去。當時不見什么效力，過上幾十分鐘，面就發(fā)起來了。學語文也是如此。人在幼年期、兒童期、少年期記憶力非常強，而理解力卻很弱。隨著年齡增長理解力逐漸變強了，相反記憶力卻在減弱。因此學習語文就要在小學、初中階段多多閱讀、背誦一些精美的語料。尤其是背誦，這個時候不必要求他們?nèi)坷斫?，應充分利用兒童記憶的最佳期，能記多少就記多少，韓信將兵多多益善。不理解就不理解，囫圇吞棗就囫圇吞棗吧，吞下去就行。就像發(fā)面一樣，當時沒有什么明顯作用，但是若干年后就會“發(fā)”起來，聽說讀寫自然而然地變得文從字順，曉暢通達。語文學習遠期效應這個規(guī)律我國古代的私孰教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）早就掌握并運用純熟。比如，明末清初的大教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家陸世儀曾說過：“凡人有記性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性。自十五以后，知識即開，物欲漸染，則多悟性，少記性。故人凡有所當讀書，皆當自十五以前使之熟讀，不但《四書》《五經(jīng)》，即使天文、地理、史學、算學之類，皆有歌訣，皆須熟讀。若年稍長，不惟不肯誦讀，必不能誦讀矣。”這個道理講得多么透徹?。】上ё詮奈煨缱兎ㄒ詠?，現(xiàn)代學校的語文教學把古代的這些優(yōu)秀傳統(tǒng)全部拋棄了。近百年的語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）大反“死記硬背”，不分青紅皂白，全都一棍子打死。其實，小學到初中這一段主要是積貯語料、搋“面肥”的時候，不應該提倡“理解以后再記憶”。學生只要多讀多背就行。現(xiàn)在的語文課從小學三年級就開始分析課文，結(jié)果事倍功半，把時間都讓教師給占了。該背誦的東西沒背多少，不該記的東西，如老師分析課文的答案等，倒裝了一腦袋。這真是本末倒置。語文教學不能“近視眼”。眼前懂得少一點沒有大礙，只要名篇佳作背得多，日后語文能力自會有個“飛躍”。這是兒童學習語文的第一大規(guī)律，萬萬不能違反。誰違背它，誰就要受懲罰。我們現(xiàn)代學校語文教學為什么效果不佳？最大的失誤就在這里。
第二、“難易不序”原理。
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課程與教學的基本原理心得體會篇十
該書是由美國著名的被譽為“現(xiàn)代課程之父”的教育作家泰勒的經(jīng)典著作，是迄今為止在課程領(lǐng)域中最有影響力的著作之一，被奉為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”。泰勒認為制訂任何課程及教學都是圍繞四個基本問題展開的：學校應力求達到教育目標?要為學生提供怎樣的教育經(jīng)驗，才能達到這些教育目標?如何有效地教學好這些學習經(jīng)驗?我們?nèi)绾尾拍艽_定這些教育目標正在得以實現(xiàn)?該書主要是提出了研究以上問題的一些方法，但并不試圖解答，因為對不同層次的教育、不同的學校而言，*都將是不同的。本書雖沒有回答問題，卻闡明了回答這些問題的步驟，由此構(gòu)成的一種基本原理，以考察課程和教學計劃中的問題。
被譽為現(xiàn)代課程理論之父的泰勒于1949年發(fā)表了被視為現(xiàn)代主義課程研究范式的《課程與教學的基本原理》，此書的影響，從瑞典學者胡森等人主編的《*教育百科全書》中的評論可略見一斑：“泰勒的課程基本原理已經(jīng)對整個世界的課程專家產(chǎn)生影響”，不管人們是否贊同“泰勒原理”，不管人們持什么樣的哲學觀點，如果不探討泰勒提出的四個基本問題，就不可能全面地探討課程問題。因此，學界往往把此書看作“達到了課程編制紀元的頂點”。
泰勒的《課程與教學的基本原理》是特定時代的產(chǎn)物。二十世紀初，泰勒提出了“科學管理”原理，強調(diào)徹底的實際效用。一些教育界人士對工廠企業(yè)的科學化管理運動，很快作出反應，把它視為一種理想的模式競相仿效，并把這種“科學”的方法應用于學校管理，繼而又把它推衍到課程領(lǐng)域本身，把企業(yè)會計原理應用于學校的教學科目中。這樣，學校課程的核心——學科也圍繞“效率”這個軌道運轉(zhuǎn)，效率等同于科學，這些觀點也深深影響了泰勒，結(jié)合課程實踐活動，形成了泰勒的課程原理。
圍繞這四個問題，泰勒提出了課程編制過程的四個步驟或階段：
1、確定教育目標。泰勒認為制訂目標最重要的是選擇，需要認真考慮來自學生的研究、當代社會生活的研究以及學科專家的建議等多方面的信息，以選擇大量適當?shù)哪繕?，再通過教育哲學和學習理論進行篩選或過濾。當目標確定后，需要一種最有助于選擇學習經(jīng)驗和指導教學過程的方式來陳述教育目標，最有效的形式是每一個教育目標都包括“行為”和“內(nèi)容”兩方面，以明確指出教育的職責。
2、選擇學習經(jīng)驗。泰勒認為，“學習經(jīng)驗并不等同于一門學科所涉及的內(nèi)容，也不等同于教師所從事的活動，而是學生與環(huán)境中外部條件的相互作用。學生是一個主動的參與者，而教師的任務則是通過構(gòu)建情境來控制學習經(jīng)驗?！?BR> 3、組織學習經(jīng)驗。泰勒認為，為了使學習經(jīng)驗產(chǎn)生累積效應，必須對它們加以組織，使它們起相互強化的作用，并提出了三項主要準則：連續(xù)*(continuity)、順序*(sequence)、整合*(intergration)。
其中連續(xù)*是指直線式地陳述主要課程要素;順序*強調(diào)每一后續(xù)經(jīng)驗要以前面的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，同時又對有關(guān)內(nèi)容加以深入、廣泛地展開;整合*是指協(xié)調(diào)各種學習經(jīng)驗之間的橫向關(guān)系，以便有助于學生獲得一種統(tǒng)一的觀點，并把自己的行為與所學的課程內(nèi)容統(tǒng)一起來。
4.評價結(jié)果。泰勒認為，以上過程中已經(jīng)具有了中介或初期的評價。評價的目的在于較全面地檢驗學習經(jīng)驗實際上是否起作用，并指導教師走向所期望的那種結(jié)果。評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學實際達到目標的程度的過程，凡是能獲得任何有關(guān)教育目標所期望的行為的有效*據(jù)，都是合適的評價方法。
1、泰勒的突出貢獻無疑在于他創(chuàng)造*地以“教育目標”為核心，構(gòu)建了課程與教學原理的體系。但是，由于泰勒課程編制過程的直線**質(zhì)，使得課程目標與實施和評價方法脫離開來，因為評價涉及的僅僅是成功與否，而不涉及目標的適應*問題。而且目標是預先精心設(shè)計選擇的，它往往被提升而超越于或外在于教育過程本身。由于學校課程過分局限于現(xiàn)代主義課程觀，以致曲解了目標設(shè)定、意義構(gòu)建和有目的規(guī)劃：一是假設(shè)個體發(fā)展規(guī)劃技能是通過被動地接受或模仿他人的計劃，而忽略了主體積極參與規(guī)劃過程來接受和發(fā)現(xiàn)知識的建構(gòu)意義;二是假設(shè)建立于秩序穩(wěn)定基礎(chǔ)上的宇宙觀，忽略了復雜*的特點。因此，在編寫課程大綱或課程規(guī)劃時應采用一種一般的、寬泛的，多少帶有一定的不確定*的方式，來構(gòu)建一種無限地受到情境影響的，因此對意外的變化具有高度反應*的方式。其中轉(zhuǎn)化這一概念是課程的核心，即轉(zhuǎn)化課程材料、過程、思想和參與者，這意味著鼓勵、要求教師和學生自由地通過彼此的交互作用發(fā)展他們自己的課程。
2、對于泰勒原理的選擇和組織學習經(jīng)驗，根據(jù)后現(xiàn)代主義者的觀點來看，泰勒原理體現(xiàn)了一種外在的控制觀，即把教師的控制作為扭轉(zhuǎn)局面的外在強加力，由此確定了教師的外在權(quán)威角*。后現(xiàn)代主義者認為控制和權(quán)威是內(nèi)在養(yǎng)成的而不是外在強加的，由教師和學生共同發(fā)展權(quán)威和控制的概念是必要的，教師的角*應由他人價值的強加者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫?，其作用也得以重新?gòu)建：從外在于學生情境轉(zhuǎn)化與情境共存。權(quán)威也轉(zhuǎn)入情境之中，程序、方法論和價值的問題，不再以脫離實際生活的抽象來界定，而成為涉及學生、教師和地方規(guī)范與傳統(tǒng)的地方?jīng)Q策。教師不要求學生接受教師的權(quán)威，而是要求保持對權(quán)威的懷疑，與教師共同探究，教師幫助學生了解教師建議的涵義，教師與學生共同思考各自內(nèi)在的理解。與教師外在控制和權(quán)威角*相聯(lián)系的是知識的旁觀者理論，即現(xiàn)實是外在于我們、需要用某些方法予以發(fā)現(xiàn)的。泰勒理論模式強調(diào)陳述目標和經(jīng)驗的精確*，以及對這些目標和經(jīng)驗進行評價的、設(shè)計的精確*，都體現(xiàn)了對這種觀點的認同。在形而上的水平上，這種觀念的基本假設(shè)是觀察和思想的精確*是進入外在于我們個人經(jīng)驗而被視為“真正知識”領(lǐng)域的敲門磚。泰勒用秒表精確地計算施米特*作的步驟和他完成每個任務的時間，強*師通過要求學生“注意”、“仔細聽”、“認真觀察”以達到精確*，這種理論基礎(chǔ)就是假設(shè)學生與知識之間是旁觀者，知識被假定在那里，而學生則是準備按照傳遞的方式接受知識的人。這種觀點也受到了后現(xiàn)代主義者的強烈批判。他們認為，知識的旁觀者理論支持的是一種邏輯的、分析的、科學的思想方式，在課堂則是追求一種分析的、說明的教學方式以獲得精確*，但另外一種互為補充的方式——隱喻的、描述的、存在主義的方式也是必不可少的，這是對話和構(gòu)建的基礎(chǔ)。作為教師，需要把這種相互作用引入到課程建構(gòu)中。
3、在課程評價上，后現(xiàn)代主義者并不對課程評價表現(xiàn)出關(guān)注。
在他們看來，評價總是與等級相聯(lián)系的。而從本質(zhì)上說，評價應成為共同背景之中以轉(zhuǎn)化為目的的協(xié)調(diào)過程，教師在這一過程中要發(fā)揮核心的作用，但并不是排外的評價者。評價是共同進行的，是作為“做一批評一做一批評”這一循環(huán)過程中的組成部分。
泰勒原理自產(chǎn)生之日就發(fā)揮了巨大的作用，但是隨著理*主義至上思想的發(fā)展，泰勒原理也產(chǎn)生了一些問題，因此，我們只有批判地接受才能制定更合理的課程模式。
課程與教學的基本原理心得體會篇十一
我本身高中時就是一名文科生，對馬克思主義哲學倍感親切，在大學更是通過對《馬克思主義基本原理概論》這門課程的學習，我感受到了學習和掌握馬克思主義基本原理是我們大學生成長和長遠發(fā)展的客觀需要，具有很需要的現(xiàn)實意義.
從中我學到了很多科學的世界觀和方法論，擴大了自己的視野，加深了思想認識的深度.在袁老師的教導下，正確地運用馬克思主義基本原理概論處理生活實踐中的問題.在看待各種現(xiàn)象和問題時，學著去理性思考，并通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，讓我了解到事物客觀真實的一面.同時，我也認識了運用馬克思主義基本原理解決實際問題的重要性.馬克思主義理論教學就是圍繞著以實際問題為中心開展的.以實際問題為中心，理論聯(lián)系實際，是學習研究馬克思主義的一個基本原則.只有以實際問題，才能掌握馬克思主義的實質(zhì)，不斷創(chuàng)新發(fā)展的馬克思主義，并通過對實際問題的思考提高自我的思想政治素質(zhì)和創(chuàng)新思維的能力.所以運用馬克思主義基本原理解決實際問題是馬克思主義的基本要求.只有以實際問題為中心才能深刻理解馬克思主義.馬克思主義是在批判資本主義、研究資本主義社會實際問題的過程中產(chǎn)生的.
馬克思主義之所以是科學，從根本上說，就在于以實踐為基礎(chǔ)，深刻地把握了人類社會發(fā)展的規(guī)律以及資本主義生產(chǎn)方式的運動規(guī)律，從而揭示了社會主義代替資本主義的必然性及其客觀依據(jù).因此，我們學習馬克思主義，也只有緊密結(jié)合時代、實踐和科學的發(fā)展，以實際問題為中心，才能加以深刻理解.馬克思主義在實踐中不斷發(fā)展.馬克思主義哲學是時代精神的精華，是在實踐中不斷發(fā)展著的科學.馬克思主義之所以具有強大的生命力，就在于它是時代精神的反映.所謂時代精神也就是對一定時代的本質(zhì)、主題和基本特征等方面的概括.每個時代都有自己發(fā)展趨向方面的主題、任務及其精神需求，它滲透在這個時代的經(jīng)濟、政治、文化、科學等各個方面.馬克思主義之所以能指引著無產(chǎn)階級時代前進，推動文明進步，根本原因就在于它自覺地植根于社會實踐的豐厚土壤，不斷地從現(xiàn)實生活中吮吸自己的生命之泉，隨著時代主題的轉(zhuǎn)換檢驗、豐富和發(fā)展自己，科學地回答了時代在不同階段提出的根本性的重大問題.
馬克思主義具有與時俱進的品格，它是隨著實踐發(fā)展而發(fā)展的科學.實踐的觀點是馬克思主義基本的觀點，實踐性是馬克思主義的本質(zhì)特性.堅持一切從實際出發(fā)，實事求是，理論聯(lián)系實際，在實踐中檢驗真理和發(fā)展真理，是馬克思主義重要的理論品質(zhì).運用馬克思主義基本原理解決實際問題要求我們正確處理前進和發(fā)展中的工作，把馬克思主義落實到中國特色社會主義事業(yè)的全局，推進建設(shè)和諧社會的目標.一.發(fā)展中國特色社會主義發(fā)展中國特色社會主義是我們的前進方向，體現(xiàn)了社會主義的本質(zhì)要求，是馬克思原理在中國運用的體現(xiàn)我們要在發(fā)展中國特色社會主義新的偉大實踐中，繼續(xù)推進實踐基礎(chǔ)上的理論創(chuàng)新，不斷開拓馬克思主義中國化的新境界，就必須立足中國國情，堅持與時俱進，不斷賦予當代中國馬克思主義鮮明的實踐特色、民族特色、時代特色.
一是堅持實踐第一的觀點，善于對最鮮活的實踐經(jīng)驗作出理論概括，善于用創(chuàng)新的理論指導新的實踐，不斷賦予當代中國馬克思主義鮮明的實踐特色.馬克思主義是實踐的科學，實踐的觀點是馬克思主義首要的基本觀點.馬克思主義從誕生之日起，其生命力最深刻的根源和動力就只存在于實踐之中.建設(shè)和發(fā)展中國特色社會主義是中華民族實現(xiàn)富強、走向復興的必由之路，也是我們不斷推進馬克思主義中國化的實踐源泉.這一偉大實踐中不斷涌現(xiàn)的各種先進典型和成功經(jīng)驗，蘊涵著豐富的思想養(yǎng)分.我們要善于從多彩的實踐活動中、從火熱的社會生活中、從人民群眾的創(chuàng)造中汲取營養(yǎng)，善于把基層黨組織和人民群眾創(chuàng)造的新鮮經(jīng)驗升華為理論成果，在實踐中不斷豐富科學理論的內(nèi)涵.正確的理論不僅來自于實踐，而且接受實踐檢驗并隨著實踐的發(fā)展而發(fā)展.我們既要從實踐發(fā)展的需要出發(fā)，對馬克思主義科學原理和科學精神進行準確的把握和運用，又要結(jié)合新的實踐，在回答和解決實際問題中推進理論創(chuàng)新.要堅持把理論學習和研究同推動社會重大現(xiàn)實問題的解決結(jié)合起來，同解決關(guān)系國計民生的現(xiàn)實矛盾結(jié)合起來，同指導實際工作結(jié)合起來，努力使理論成果更好地轉(zhuǎn)化為治國理政的方針政策，用發(fā)展著的馬克思主義指導新的實踐.
二是堅持立足中國國情，注意從中國傳統(tǒng)文化中汲取智慧和養(yǎng)分，不斷賦予當代中國馬克思主義鮮明的民族特色.馬克思主義是對世界歷史發(fā)展規(guī)律和趨勢的科學把握，具有普遍指導意義.但這一理論只有同各個民族、各個國家的具體實際相結(jié)合，才能發(fā)揮應有的指導作用.馬克思主義要在中國大地上生根發(fā)芽、開花結(jié)果，就必須充分考慮現(xiàn)實國情需要與文化的特殊性，使之體現(xiàn)中國氣派和中國風格.要堅持從實際出發(fā)，把馬克思主義基本原理同中國國情結(jié)合起來，著眼于解決中國建設(shè)和改革中面臨的具體問題，通過總結(jié)中國人民在實踐中積累的獨創(chuàng)性經(jīng)驗，為現(xiàn)代化建設(shè)提供科學理論指導.要注意從中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)中汲取營養(yǎng)，把馬克思主義理論與中華民族的文化特質(zhì)、思維模式、價值取向、行為方式結(jié)合起來，使之與中國文化融為一體，創(chuàng)造出體現(xiàn)時代要求又具民族特色的價值追求和價值遵循.賦予當代中國馬克思主義鮮明的民族特色，決不意味著要置身于世界進步潮流之外，相反必須密切關(guān)注世界文明的發(fā)展趨勢，重視從世界與中國的雙重維度去觀察、思考和解決問題，善于吸收不同文明中科學、進步的合理成分.
三是堅持與時俱進，深入研究回答改革發(fā)展中的重大現(xiàn)實問題，不斷賦予當代中國馬克思主義鮮明的時代特色.與時俱進是馬克思主義的理論品質(zhì).時代在變化，實踐在前進.對變化了的時代和實踐作出科學準確的判斷和分析，使理論符合實際情況，并指導新的實踐，是時代賦予當代中國馬克思主義的使命和重任.每個時代都有屬于它自己的問題，當代中國馬克思主義的時代特色，就體現(xiàn)為對時代課題的回應和對時代精神的把握，并不斷推動社會前進.當今世界正在發(fā)生深刻變化，我國改革發(fā)展進入關(guān)鍵時期，新情況新問題層出不窮，一系列新的實踐課題需要我們研究回答，一系列新的實踐經(jīng)驗需要我們概括提煉，干部群眾關(guān)心的熱點難點問題需要我們解疑釋惑.必須把時代要求擺在十分突出的位置，堅持解放思想、實事求是、與時俱進，把馬克思主義同時代發(fā)展、時代特征結(jié)合起來，在正確認識和把握當今社會發(fā)展歷史進程的基礎(chǔ)上解決時代課題，不斷開辟馬克思主義中國化的廣闊空間.二.構(gòu)建社會主義和諧社會社會主義和諧社會本來就是一個由經(jīng)濟、政治、文化等子系統(tǒng)組成的大系統(tǒng).以馬克思主義系統(tǒng)觀為指導，我們在構(gòu)建社會主義和諧社會時，必須始終著眼于整體與全局，立足整體、總攬全局.具體問題具體分析，解決實踐中的問題.要堅持社會的經(jīng)濟、政治、文化全面發(fā)展，堅持物質(zhì)文明、政治文明和精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展，使得社會主義民主得到充分發(fā)揚，依法治國基本方略得到切實落實，各方面積極因素得到廣泛調(diào)動.和諧社會系統(tǒng)觀還體現(xiàn)在社會的各個方面也都是相互聯(lián)系、相互制約著，互為存在和發(fā)展的條件.城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)、區(qū)域協(xié)調(diào)、人與自然和諧相處都是和諧社會的基本要求.我們要充分發(fā)揮城市對農(nóng)村的輻射和帶動作用、工業(yè)對農(nóng)業(yè)的支持和反哺作用，努力促進農(nóng)村經(jīng)濟社會全面發(fā)展；同時促進東中西優(yōu)勢互補、良性互動的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展；還要下大力氣建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會，促進經(jīng)濟發(fā)展與人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào).這些都要求構(gòu)建社會主義和諧社會必須以馬克思主義為指導，理論聯(lián)系實際，解決實際問題.運用馬克思主義基本原理解決實際問題體現(xiàn)了馬克思主義的基本原理和要求，是正確的思想觀和方法論.在馬克思主義對實踐工作地知道下，社會主義現(xiàn)代化建設(shè)必然取得更加輝煌的成就.
課程與教學的基本原理心得體會篇十二
通過以一個階段的學習，讓我對馬克思產(chǎn)生了極大的崇拜敬仰，從學習中我的得知馬克思主義是一個博大精深的理論體系，馬克思主義是工人階級的世界觀，是工人階級認識世界和改造世界的思想武器，是工人階級爭取階級解放和人類解放的科學理論，它是人類優(yōu)秀文化成果特別是19世紀歐洲重大社會科學成果和工人運動相結(jié)合的產(chǎn)物。簡單來說，馬克思主義是關(guān)于無產(chǎn)階級和人類解放的學說，即人的解放學。是無產(chǎn)階級及其政黨得十分嚴整而徹底的世界觀，是無產(chǎn)階級解放運動的理論，是無產(chǎn)階級根本利益的科學表現(xiàn)。馬克思主義哲學是恩格斯、馬克思適應時代發(fā)展和實踐的要求，在批判地繼承和改造以往哲學優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，其唯物辯證法和歷史唯物主義奠定了整個馬克思主義的大廈，為我們提供了科學的世界觀和方法論，馬克思主義是時代精神的升華，在此我從學校，個人還有我的家庭談馬克思對我們的影響。
首先從學校和個人方面來講。大學校園是我們中學的理想，高中的努力讓我們擁有了在這美好的學校學習的機會。在這個時期我們會有目標和理想。我們有挫敗感、孤獨、崇拜、和缺少激情。人無志不可以立，大學生的美好年華理應在激情中實現(xiàn)自己的志。價值觀作為一種社會意識，是社會存在的反映，對我們的行為具有導向作用。我們提倡先進文化和道德，只有發(fā)揮馬克思主義的導向作用，才能使我們知榮辱，才能使我們在大學中努力的學習生活而不庸庸碌碌。胡錦濤主席指出，在我們社會主義社會里，要引導廣大干部群眾特別是青少年樹立社會主義榮辱觀。社會主義榮辱觀是馬克思主義旗幟鮮明的立場觀點和方法的體現(xiàn)，也是優(yōu)秀民族文化的凝練。我們大學生一定要樹立社會主義榮辱觀，追求真善美，作為我們明辨是非，為人形事的座右銘。社會主義榮辱觀作為時代的馬克思主義，對我們的指引作用是巨大的。我們以社會主義榮辱貢作為行動指南也是將馬克思主義作為行動指南。
我們大學生是一個非常不獨立的群體，這主要體現(xiàn)在經(jīng)濟上的不獨立。我們的開支幾乎全來自父母和其他親屬。所以，這也就對我們的消費有了很大的限制，我們應該提倡艱苦奮斗，堅決抵制奢侈浪費。馬克思主義對于這一點有非常經(jīng)典的論述，那就是質(zhì)變和量變的關(guān)系。任何事物發(fā)展都采取質(zhì)變和量變的形式。度，是保持事物穩(wěn)定性的數(shù)量和界限，全體事物的發(fā)展都是量與質(zhì)的統(tǒng)一，量和質(zhì)統(tǒng)一在度中得到體現(xiàn)。量變是質(zhì)變的必要準備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果，量變和質(zhì)量是相互滲透的。大學生在消費過程中一定要注意度的概念。由儉入奢易，由奢入儉難。每每看到電視劇中落魄公子的形象，這應該給我們有些啟發(fā)，對我們的行動有點指導。我們的校園里，看到的教授不是銀裝素裹，而最受到同學們的尊敬；教授騎自行車上課不被同學笑話，而是被我們在課堂上的風采所折服。一個民族也是這樣，如果人人都奢侈浪費，不注意量入為出，毫無風險意識，那么這個民族也就危險了。
當今社會竟爭日趨激烈，對同學們的要求也越來越高。所以我們應當自自覺的培養(yǎng)一種開拓進取，勇于創(chuàng)新的精神。“我們必須解放思想，開拓進取，實事求是，與時俱進，從理論和實踐上不斷研究新情況，解決新問題，做到自覺的把思想認識從那些不合時宜的觀念、做法。和體制中解放出來，從主觀主義的形而上學中解放出來，不斷的有所新發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所前進。”這具體到們大學就是要改變我們舊的觀念比如就業(yè)，提高我們的精神文化修養(yǎng)，不要盲目的崇拜，要有自己的新觀點；在人生價值觀上有些創(chuàng)新的思維。世界上的任何事物都是不斷的運動變化和發(fā)展過程中，這就要求我們要用發(fā)展的眼光看問題，要用發(fā)展的思維做事情，這是我們能適應新變化，滿足新要求的根本所在。
認識的任務不僅在于解釋世界，更重要在于改造世界。堅持認識與實踐的統(tǒng)一歸根就是將認識世界和改造世界結(jié)合起來?！拔浵伨哂泻臀覀儾煌难劬Γ鼈兡芸匆娢覀兛床灰姷墓饩€，但是在認識我勻所看不見的光線時，我們的成就比螞蟻大的多.我們能夠證明螞蟻看的見我們看不見的東西，而且這種證明是以我們眼睛所造成的直覺基礎(chǔ)，這就證明人眼睛的特殊結(jié)構(gòu)并不是我們認識的絕對界線”所以，大學生在學習中不能袖手旁觀，而是要去“動手動腳”。對于所學的知識，只有在實踐中才有實現(xiàn)知識的價值，才能重新和更深層次的經(jīng)驗和認識，從而將自己的知識掌握和更牢，以適應以后的工作，做一名大學生.其次，從家庭來講，對于自己能解決的問題，父母可以不過問。但是對于關(guān)乎孩子命運前途問題上父母可以做出自己的見解。雖然有的時候我們會不耐其煩，但是有一天我們會發(fā)現(xiàn)你們的話很有用，至少作為父母的孩子和老師的學生我是這么認為的。對于父母的教訓我都接受，我相信我們是有理由的。在當父母看到孩子接受了我們的觀點時，我們也是高興的。這不是一個權(quán)威在起作用，而是感到我們活出來的權(quán)威得到了別人的信服。
上面，從學校，家庭和個人方面做了闡明。雖然這三個方面對學生的作用不盡相同，但是我們之間也不是相互獨立的。大學生作為學校家庭聯(lián)系的樞紐，更應該處理好與我們的關(guān)系。我們要將個人的成長與社會的發(fā)展，學校制度的改進融合起來，增強自己對學校和家庭的不以人們的主觀意志為責任感，努力學習，提高本領(lǐng)。自我反省，學校教育，家庭教育是我們能健康成長的保證，而我認為自我的反省是其中的關(guān)鍵。“吾日而省吾身”，“行年六十而知五十年之非”的警句和感慨都是自己我反省的結(jié)果。從原始的圖騰崇拜到道教，再到西方人以上中的god，都是自我尋求的一種約束力和信仰。連布熱津斯基也說：對主義享樂至上作為生活的指南，是構(gòu)不成社會堅實的基礎(chǔ)的。在大學生的成長過程中，學生本身就是構(gòu)成自我堅實基礎(chǔ)的一種約束力和信仰，而馬克思主義哲學正是這樣的一種約束力和信仰。
課程與教學的基本原理心得體會篇十三
eib技術(shù)對傳統(tǒng)電氣安裝技術(shù)而言是一次突破性的革命，它具有現(xiàn)場總線技術(shù)的核心優(yōu)點，如全分散控制；設(shè)計、安裝、維護方便等，是當今建筑技術(shù)領(lǐng)域非常優(yōu)秀的現(xiàn)場總線標準。
(1)總線傳輸介質(zhì)。
eib總線以雙絞線(twistpair)為通訊介質(zhì)。它采用2x2x0.8的標準eib總線，具有良好的抗干擾性。
(2)系統(tǒng)拓撲結(jié)構(gòu)。
eib系統(tǒng)非常靈活，可以適用于不同大小的電氣安裝系統(tǒng)：小到普通的一個房間，大至一棟摩天大樓，都可以在拓撲上分層次設(shè)計安裝。eib的最小安裝單元是線路(line)，每條線路上最多可連接64個總線元件；通過線路路由器(linecoupler)可以將多達15個線路連接組合成一個更大的拓撲單元，它稱之為域(area)；通過主干路由器(backbonelinecoupler)更可將15個域相互連接和組合起來。這樣，eib系統(tǒng)最多可連接14400個總線元件，可控制的用電設(shè)備點數(shù)更是數(shù)量驚人。根據(jù)eib標準規(guī)定，每條線路的總線最大長度為1000m。通過中繼器(雙絞線線路中繼器、光纖中繼器、以太網(wǎng)絡(luò)中繼器)的使用，我們可以用eib來實現(xiàn)一些大距離跨度項目如會展中心、橋梁、廣場等的電氣照明控制。
(3)信號傳輸。
作為一個全分布式的現(xiàn)場總線系統(tǒng)，eib系統(tǒng)中的每一個總線元件都是一個智能控制單元，元件之間通過廣播的電信號(telegram)交換信息，從而實現(xiàn)控制和被控制的操作。
時發(fā)送總線信號時幾乎不會發(fā)生信號丟失現(xiàn)象。
(4)尋址。
在eib協(xié)議標準中，定義了兩種類型的地址：物理地址(physicaladdress)和邏輯地址(groupaddress)。
物理地址是用來標識每一個總線元件，用于程序下載和設(shè)備維護。每個總線元件都有一個唯一的物理地址。物理地址需按照該元件在整個拓撲中的位置來設(shè)定。
邏輯地址代表著“一種控制條件”，每個傳感元件可以被編程為發(fā)出一個或多個邏輯地址，同時每個執(zhí)行元件可以被編程為接收到一個或多個邏輯地址后執(zhí)行相應的動作。邏輯地址是用來進行通訊用的，利用邏輯地址，可以輕易實現(xiàn)傳統(tǒng)電氣安裝技術(shù)中很難實現(xiàn)的“一控多”和“多控一”任務。
3elb系統(tǒng)的特點。
從eib的技術(shù)角度上，eib系統(tǒng)最大的特色體現(xiàn)在其兼容性和開放性方面。
在產(chǎn)品標準上，所有eib產(chǎn)品按照統(tǒng)一的通訊標準進行通訊，不同廠商的產(chǎn)品可以完全兼容，這極大地保護了用戶的利益。用戶不必擔心今后的升級維護問題，同時多家產(chǎn)品制造商也可以使用戶得到最好的價格和服務。
和其他現(xiàn)場總線系統(tǒng)相比，eib系統(tǒng)有一個很大的特點和優(yōu)點：eib系統(tǒng)有一個統(tǒng)一的進行系統(tǒng)設(shè)計、編程和調(diào)試的工具軟件et，各個廠商按照標準的格式開發(fā)每個元件的數(shù)據(jù)庫，統(tǒng)一的ets編程軟件是eib系統(tǒng)成功的奧秘。
4eib系統(tǒng)的應用。
eib歐洲安裝總線系統(tǒng)主要能夠?qū)崿F(xiàn)燈光控制、遮陽控制、空調(diào)控制等功能。其既可在現(xiàn)場通過智能面板控制，也可在中央控制室通過可視化軟件控制。在一個需要使用多種功能的房間內(nèi)，eib系統(tǒng)有著巨大的優(yōu)勢。以一個中型會議室為例，理想的功能涉及多類型照明(燈光開關(guān)、普通光源調(diào)光、日光燈調(diào)光)、電動投影機的升降、電動幕簾的升降、電動窗簾的升降或百葉簾的升降和調(diào)角度、空調(diào)室內(nèi)風機的開關(guān)和調(diào)速等多項電氣設(shè)備，采用eib系統(tǒng)即可實現(xiàn)集成的控制。
eib系統(tǒng)主要適用于以下場所：
(1)整體公共建筑的燈光、遮陽控制；
(2)公用建筑中的部分單體建筑，如會議室、大堂、領(lǐng)導辦公室等；
(3)大空間的單體建筑，如體育場館、會展中心、廣場等；
(4)橋梁、道路等遠距離照明控制；
(5)高檔別墅等。
20，eib歐洲安裝總線系統(tǒng)進入中國市場，至今這套系統(tǒng)已被眾多項目所采用。深圳萬科建筑研究中心、深圳中國集裝箱集團大樓、東莞大寶公寓、上海同濟大學橋梁館、大連維多利亞莊園、大連醫(yī)科大學、大連世界貿(mào)易大廈、廈門國際會展中心、昆明郵政辦公樓、北京萬泉新新家園等建筑都已經(jīng)應用了eib歐洲安裝總線系統(tǒng)，體現(xiàn)出其強大獨特的優(yōu)越性。
5eib系統(tǒng)發(fā)展趨勢和展望。
21世紀的到來，人們對舒適和節(jié)能提出了更高的要求，智能燈光、智能遮陽控制將會得到越來越廣泛的應用。與此同時，用戶對系統(tǒng)集成和維護升級的要求也愈趨嚴格化和專業(yè)化，標準化的產(chǎn)品將逐步體現(xiàn)其綜合優(yōu)勢。
作為開放和集成的技術(shù)標準，eib系統(tǒng)在中國有著良好的應用前景，將為中國的智能建筑領(lǐng)域同國際接軌起到推動作用。
參考文獻。
2siemens公司eib產(chǎn)品資料。
課程與教學的基本原理心得體會篇十四
［內(nèi)容摘要］本文概括總結(jié)了檔案基本規(guī)律及基本原理，我們利用檔案基本規(guī)律的目的，就是為了最大限度地發(fā)揮檔案利用價值。對檔案進行集中化、有序化和信息化的過程，實質(zhì)上就是為了正確地運用檔案基本規(guī)律創(chuàng)設(shè)必要的條件。所謂檔案工作的基本原理，可以說正是這樣一個創(chuàng)設(shè)條件的過程表述。
檔案基本規(guī)律，表明了檔案這個客觀事物的產(chǎn)生形成和運動變化過程及其特點。它們是實現(xiàn)檔案利用價值過程中相輔相成地起作用的具有普遍意義的規(guī)律。因此，檔案工作的開展和運作，必須遵循這些基本規(guī)律。忽視或違背了其中任何一條規(guī)律，都難以達到完好地實現(xiàn)檔案利用價值的目的。
在探討檔案的基本規(guī)律和檔案工作的基本原理之前，有必要對檔案這個客觀事物作出一個最基本的認識。因為，只有弄清楚檔案是什么樣的客觀事物之后，才能探討檔案自身固有的基本規(guī)律。從目前的研究成果來看，檔案固有的基本規(guī)律，可以歸納為四條：檔案自然形成規(guī)律，檔案利用價值擴展規(guī)律，檔案利用價值潛在規(guī)律和檔案機密程度遞減規(guī)律。并且，檔案工作在遵循檔案固有規(guī)律的實踐過程中，將會遇到哪些矛盾問題，解決這些矛盾問題需要采取什么手段和通過什么程序，這就構(gòu)成檔案工作的基本原理。
一、對檔案的基本認識。
《中華人民共和國檔案法》對檔案的定義作了如下的表述：“本法所稱的檔案，是指過去和現(xiàn)在的國家機構(gòu)、社會組織以及個人從事政治、軍事、經(jīng)濟、科學、技術(shù)、文化、宗教等活動直接形成的對國家和社會有保存價值的各種文字、圖表、聲像等不同形式的歷史記錄。”
對這段表述的含義，可以解釋如下：
（一）檔案的基本來源――檔案產(chǎn)生形成于人類社會的各種活動的歷史過程中。這里強調(diào)了社會的“活動”。因為，如果不是活動歷史過程中產(chǎn)生形成的東西，就不能稱之為“檔案”。社會活動，包括政治、軍事、經(jīng)濟、科學、技術(shù)、文化、宗教等領(lǐng)域的社會實踐活動。這些社會領(lǐng)域的活動，都必然產(chǎn)生形成檔案。執(zhí)行這些職能活動的群體，包括過去和現(xiàn)在的國家機構(gòu)、社會組織以及個人。這些群體，是檔案來源的主要對象。
（二）檔案的基本性質(zhì)――它是歷史活動的原始記錄。檔案的原始記錄性質(zhì)可以分解為兩個方面的屬性，即原始性和記錄性。檔案與其他客觀事物在基本屬性上的區(qū)別，主要在于它兼具原始性和記錄性。檔案的原始性與記錄性是互相依存的統(tǒng)一體。檔案的原始性特別重要。原始性在于檔案是立檔單位在當時當?shù)貫檫m應職能活動需要而直接產(chǎn)生形成的。這就使檔案具有憑證依據(jù)的法律效力。這種作用，是其他智力資源所不及的利用價值。人們特別重視檔案作用的這個特點。
（三）檔案的基本價值―――正是由于檔案具有原始性和記錄性這兩個方面的基本屬性，使之產(chǎn)生憑證價值和信息價值。正是由于這兩種基本價值，使檔案能夠作為社會的一種智力資源而存在和利用。如果缺乏這兩種利用價值，檔案就失去存在的意義。檔案工作的根本目的，就是為了實現(xiàn)檔案的利用價值。
二、檔案基本規(guī)律。
1、檔案自然形成規(guī)律。
關(guān)于檔案自然形成規(guī)律。所謂“自然形成”，實質(zhì)上應當理解為“必然產(chǎn)物”。因為檔案是職能活動歷史過程中直接形成的必然產(chǎn)物，而不是事后隨意地制造出來的。一個立檔單位在其職能活動的實踐過程中，由于規(guī)劃設(shè)計、頒布法規(guī)、傳達命令、指揮工作、請示問題、報告情況、聯(lián)系事務、記載活動、研究總結(jié)等等方面的需要，產(chǎn)生形成許多文字、圖表、音象的記錄，它們都是當時當?shù)貫榱寺男衅渎毮苋蝿盏目陀^需要而產(chǎn)生形成的；并且，它們之間在來源上、時間上、內(nèi)容上和形式上都具有一定的有機聯(lián)系。一個立檔單位的全部檔案，構(gòu)成一個有機聯(lián)系的整體，完整地反映了這個立檔單位職能活動的歷史面貌。因此，檔案本身的形成是必然產(chǎn)物，檔案的有機聯(lián)系也是必然產(chǎn)物。所謂檔案的“自然”性質(zhì)，實際上就是指檔案的'這種“必然性”。這種“必然性”正是檔案的基本屬性中“原始性”之所在，也就是檔案具有憑證依據(jù)作用的利用價值的根源。
檔案自然形成規(guī)律實際上是強調(diào)了兩個“必然性”――一個是檔案本身的產(chǎn)生形成的必然性，一個是檔案內(nèi)在的有機聯(lián)系的必然性。這兩個必然性。對于檔案的利用價值是有著重要關(guān)系的。
那么，對檔案自然形成規(guī)律，如何用一段話來表述呢？
我認為，可以作如下表述；“檔案具有兩個自然性―檔案本身產(chǎn)生形成的自然性和檔案內(nèi)在有機聯(lián)系的自然性，必須維護這兩個自然性，才能維護檔案的利用價值?！币簿褪钦f：檔案利用價值的發(fā)揮，必須以維護檔案本身產(chǎn)生形成的自然性和檔案內(nèi)在有機聯(lián)系的自然性為前提。當然，如果把這段話里的“自然性”改為“必然性”，也是可以的。這里用“自然性”，僅僅是照顧了我們長期以來的習慣說法。
檔案自然形成規(guī)律，對檔案工作有什么指導意義？
檔案工作中的全宗原則，就是遵循了檔案這條固有的規(guī)律而總結(jié)出來的理論。一個立檔單位的全部檔案，構(gòu)成一個有機整體，稱為一個“全宗”。必須維護一個全宗的完整性――既不可把一個全宗人為地分割，也不可把不同全宗相互混雜。因為兩者都是破壞了檔案的內(nèi)在的歷史聯(lián)系，違反了檔案自然形成規(guī)律。在世界檔案學史上，“來源原則”否定了“邏輯原則”，肯定了“尊重全宗”和“維護全宗的有機整體”的原則，就是遵循了檔案自然形成規(guī)律的認識成果。在檔案全宗內(nèi)的分類技術(shù)中采用“年代―組織機構(gòu)”等分類方法，也是為了遵循檔案自然形成規(guī)律。在檔案文件的立卷技術(shù)中，也充分地考慮了維護文件之間的自然形成的有機聯(lián)系。任何一個立檔單位的檔案，都是一個自然形成的有機整體，必然具有內(nèi)在的有機聯(lián)系，只有維護這種自然形成的有機聯(lián)系，才能如實地反映立檔單位的歷史面貌，才能真正保護檔案的利用價值。這就是遵循檔案自然形成規(guī)律的本質(zhì)目的和實際意義。
2、檔案利用價值潛在規(guī)律。
（1）潛在性――是指檔案在何時何地發(fā)揮何種作用，是難以預期確定的。檔案所具有的這種潛在價值，只有等待適當時機，才能轉(zhuǎn)化為直接價值。在一定時期內(nèi)，它未能成為直接價值，并不意味著它沒有價值。它的真正價值只不過是仍然處于潛在狀態(tài)，待機而發(fā)。
（2）需求性――是指檔案本身的潛在價值要轉(zhuǎn)化為直接價值，有賴于社會對檔案的利用需求。只有當檔案被利用來滿足社會的需求，才能真正實現(xiàn)檔案的利用價值。如果社會還沒有提出這種利用需求，檔案的價值將一直處于潛在狀態(tài)，暫時未能產(chǎn)生實際的效益。
（3）條件性――是指檔案由潛在價值轉(zhuǎn)化為直接價值是有條件的，要使這種轉(zhuǎn)化成為可能，必須通過人們對檔案的管理活動，包括收集、整理、檢索、提供利用等等一系列業(yè)務勞動。檔案的管理業(yè)務，就成為滿足社會的利用需求、實現(xiàn)檔案潛在價值轉(zhuǎn)化為直接價值的必要條件。
綜上所述，在正確認識檔案利用價值的潛在性特點的前提下，一方面主動地了解和掌握社會利用的需求性，另一方面努力在業(yè)務管理的條件性方面下功夫，這兩個方面是實現(xiàn)檔案利用價值的不可缺少的因素。
正確認識檔案利用價值的潛在性特點，對于社會人士來說，是很重要的。社會檔案意識薄弱，是否與不能正確認識這個特點有―定關(guān)系呢？可以這么說。因此我們不能說檔案是無價值的東西，否則，它就沒有存在的意義了。但是，檔案的利用價值卻是處于潛在性狀態(tài)，也就是說，檔案是―種潛在價值的客觀事物，只有當它在適當時機轉(zhuǎn)化為直接價值的時候，人們才能看到或感受到它的效益。潛在價值不等于沒有價值，也不等于直接價值。有些人不了解這個潛在價值的特點，不懂得為潛在價值轉(zhuǎn)化為直接價值創(chuàng)沒條件的必要性，因而忽視檔案工作。正確認識檔案利用價值潛在規(guī)律，對于增強社會的檔案意識，是具有指導意義的。
正確認識檔案利用價值的潛在性特點，對于檔案工作者來說，更為重要。我們―再強調(diào)要做好檔案資源的開發(fā)工作，就是要主動地把檔案的潛在價值發(fā)掘出來為社會所了解和利用。正如有的同志說，我們檔案工作者既要“為利用者找檔案”，也要“為檔案找利用者”。有的同志更形象地比喻：檔案工作者的作用不應當只是檔案資源的一把“鎖頭”，更重要的是一把“鑰匙”。
3、檔案利用價值擴展規(guī)律。
對檔案利用價值擴展規(guī)律，如何理解和表達？
（1）檔案具有雙重利用價值――對于立檔單位的利用價值和對于社會的利用價值。
（2）檔案產(chǎn)生形成之后，在相當時期內(nèi)，主要的利用者是立檔單位。因為，檔案作為立檔單位的職能活動的必要條件，服務于本單位了解既往情況、進行決策和處理業(yè)務的憑證查詢需要。檔案對于立檔單位的利用價值，可稱為檔案的第一價值。第一價值是促進本單位積累檔案的一種動力。
（3）隨著時間的推移，立檔單位對某些時間較長的檔案的利用需求逐漸淡化。但是并不意味著這些檔案利用價值的失卻，其利用價值則向社會各方面的利用范圍逐漸擴展。檔案對于社會的利用價值，可稱為檔案的第二價值。第二價值則是長遠的全面的利用價值。
（4）檔案的第一價值必然向第二價值過渡。實現(xiàn)第一價值是在檔案室階段，實現(xiàn)第二價值是檔案館階段。檔案由檔案室移交進入檔案館，形成一項國家檔案管理制度。為了實現(xiàn)檔案的雙重利用價值，必須適當?shù)亟缍▋烧咧g的過渡周期。這個周期的一般時限，又必須根據(jù)立檔單位及其檔案的特點而有所差異。從第一價值過渡到第二價值，過早或過遲，均會損害雙重利用價值的發(fā)揮。
（5）檔案由第一價值向第二價值的過渡，不僅意味著檔案的利用范圍的擴大（利用單位數(shù)量的擴大、用戶類型的增多），而且意味著檔案內(nèi)容信息利用的多元化（不同角度的利用，多種利用需求的交叉，特別是科學研究作用的增值）。
如果要把上述的解釋概括地用一段文字來表述，“檔案利用價值擴展規(guī)律”可以表述為；“檔案具有雙重利用價值，從面向立檔單位的第一價值逐漸過渡到面向社會的第二價值，從服務于立檔單位職能需求的第一價值擴展為服務于社會多元需求的第二價值。只有實現(xiàn)這種過渡和擴展，才能使檔案發(fā)揮長遠的全面的利用價值?！?BR> 檔案利用價值擴展規(guī)律十分重要，它反映了檔案這個客觀事物的運動過程及其意義。我國檔案工作的歸檔制度和進館制度的建立和銜接，正是遵循了檔案利用價值的擴展規(guī)律。
4、檔案機密程度遞減規(guī)律。
檔案的保密程度，實質(zhì)上是檔案利用范圍和利用程度的準許問題，也就是檔案價值的利用對象的選擇或控制的問題。
（1）檔案信息具有內(nèi)向性。無論在第一價值階段或是第二價值階段，檔案都是有一定的保密性。第一階段的檔案保密性更強，對非立檔單位―般不提供利用。第二價值階段的檔案，除某些特定種類外，對非立檔單位的保密性，一般來說將隨著時間的推移和條件的變化而呈現(xiàn)遞減的趨勢。
（2）檔案機密程度的逐漸減退，必將導致檔案利用價值更廣泛的實現(xiàn)。第二價值階段，是檔案由內(nèi)向性過渡到公開性的轉(zhuǎn)變過程。
關(guān)于檔案機密程度遞減規(guī)律，可以簡要地表述如下：“隨著時間的推移和條件的變化，檔案機密性的強弱與檔案保存時間的久遠成反比?！?BR> 檔案利用價值擴展規(guī)律和檔案機密程度遞減規(guī)律，是檔案館工作向開放型轉(zhuǎn)變的理論根據(jù)。正確界定檔案由內(nèi)向性到公開性的轉(zhuǎn)變時限，就成為檔案開放的政策依據(jù)。根據(jù)檔案機密程度遞減規(guī)律，一方面要堅持適度的保密觀念，另一方面又要樹立檔案開放的思想。既不能無視特定范圍檔案的機密性而擴大利用范圍，又必須不斷地研究檔案的內(nèi)容和客觀形勢（含國家政策）的條件變化，合理地調(diào)整密級（逐步地降低密級以至解密），以便廣泛地開發(fā)利用檔案信息資源為社會服務。
5、上述四條規(guī)律之間的相互關(guān)系。
檔案工作的根本目的，就是為了最大限度地實現(xiàn)檔案的利用價值。上述四條檔案固有基本規(guī)律，都與實現(xiàn)檔案的利用價值有著密切關(guān)系。遵循檔案自然形成規(guī)律，才能真正維護檔案的利用價值。遵循檔案利用價值擴展規(guī)律，才能長遠地全面地發(fā)揮檔案的利用價值。檔案利用價值潛在規(guī)律，要求我們努力把潛在價值轉(zhuǎn)化為直接價值。檔案機密程度遞減規(guī)律，要求我們正確地處理檔案利用價值的對象范圍，做好檔案開放利用工作。這四條規(guī)律，都是在實現(xiàn)檔案利用價值的過程中時時處處起著約束和影響作用的具有普遍意義的規(guī)律。只有維護檔案的客觀有機整體，促使檔案由第一價值過渡到第二價值，由潛在價值轉(zhuǎn)化為直接價值，由內(nèi)向性轉(zhuǎn)化為公開性，才能最大限度地實現(xiàn)檔案的利用價值。
檔案利用價值的發(fā)揮，必須以維護檔案本身產(chǎn)生形成的自然性和檔案內(nèi)在有機聯(lián)系的自然性作為前提。如果破壞了這兩個自然性，檔案的利用價值就會受到損害，檔案的利用價值就無從發(fā)揮。因此，遵循檔案自然形成規(guī)律，是遵循其他三條規(guī)律的前提或基礎(chǔ)。
檔案利用價值的真正發(fā)揮，一是要充分地發(fā)揮，二是要有效地發(fā)揮。充分地發(fā)揮，就是要長遠地全面地發(fā)揮。有效地發(fā)揮，就是要使檔案產(chǎn)生直接的實際效益。兩者不可或缺，才能真正實現(xiàn)檔案的利用價值。如果檔案的利用價值只是限于第一價值，埋沒了它的第二價值，檔案的存在意義和價值作用就大大地降低了。無論是在第一價值階段或第二價值階段中，如果檔案的潛在價值不能轉(zhuǎn)化為直接價值，那么，檔案的利用價值實際上就未能實現(xiàn)。因此，必須同時遵循檔案利用價值擴展規(guī)律和檔案利用價值潛在規(guī)律，才能真正發(fā)揮檔案的利用價值。潛在性和擴展性，是檔案的利用價值在實現(xiàn)過程中的兩個重要特點，并且是兩個密切相關(guān)的特點。揭示這兩個特點的兩條規(guī)律是在同時配合起作用的。
檔案在第一價值階段和第二價值階段中，由潛在價值轉(zhuǎn)化為直接價值的過程中，都要受到檔案固有的機密程度的約束。然而，檔案機密程度的遞減趨勢，又有利于檔案利用價值的擴展。
為了不斷地提高檔案管理水平，解決它與社會利用需求的基本矛盾，需要采取什么手段和通過什么程序來進行檔案工作呢？必須實行檔案的集中化、有序化和信息化。檔案工作的全過程，就是通過這三化實現(xiàn)檔案利用價值的管理過程。
（1）集中化――就是為了解決檔案形成的分散狀態(tài)與社會利用的集中要求的矛盾。通過集中化，保證檔案的完整與安全，維護檔案自然形成的內(nèi)在的有機聯(lián)系。檔案的完整與安全是方便國家和社會利用的前提。因此，必須通過收集歸檔和進館永存的集中化途徑，改變檔案初始狀態(tài)的隨機和離散的現(xiàn)象。集中化，就是實現(xiàn)檔案從分散到集中，確保檔案的完整與安全。
（2）有序化――就是為了解決檔案形成初始的凌亂狀態(tài)與社會利用的系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)要求之間的矛盾。為了滿足國家和社會對檔案利用的需求，必須通過系統(tǒng)化的整理和合理化的鑒定，使繁浩雜亂的檔案文件有序化，以便提供優(yōu)質(zhì)的服務效果。有序化，就是實現(xiàn)檔案由凌亂到系統(tǒng)，在保持檔案文件內(nèi)在的有機聯(lián)系的基礎(chǔ)上，理順檔案文件之間的縱橫關(guān)系，形成有次序的層次結(jié)構(gòu)，便于檔案利用價值的實現(xiàn)。
（3）信息化――就是為了解決檔案信息的潛在狀態(tài)與社會利用的檢索要求之間的矛盾。為了實現(xiàn)檔案資源的利用價值，必須通過科學的加工處理手段，使檔案的信息內(nèi)容從潛在狀態(tài)開發(fā)出來，變成方便的檢索狀態(tài)，以提高服務效率（查準率、查全率和查速率）。這就是開發(fā)利用檔案資源信息的必要前提。
綜上所述，檔案工作基本原理，可以概括地表述為：“在實現(xiàn)檔案的集中化和有序化的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)檔案的信息化，依次通過這三化過程，充分發(fā)揮檔案的利用價值?！?BR> 實際上，檔案工作的過程，就是對檔案的集中化、有序化和信息化的實現(xiàn)過程。檔案工作實踐過程中的一系列業(yè)務環(huán)節(jié)及其原則與技術(shù)，都是實現(xiàn)這三化過程的具體的措施和方法。
我們利用檔案基本規(guī)律的目的，就是為了最大限度地發(fā)揮檔案利用價值，為社會服務作出最大的貢獻。如果不采取集中化的措施，實行歸檔制度和進館制度，就不可能保證檔案有機整體的完整與安全，就不可能實現(xiàn)檔案雙重利用價值及其全面長遠的作用。如果不采取有序化和信息化的措施，就不可能使檔案有效地由潛在價值轉(zhuǎn)化為直接價值。沒有對檔案的集中化、有序化和信息化的處理手段和工作程序，就不可能實現(xiàn)最大限度地發(fā)揮檔案為社會服務的效益。所以對檔案進行集中化、有序化和信息化的過程，實質(zhì)上就是為了正確地運用檔案基本規(guī)律創(chuàng)設(shè)必要的條件。所謂檔案工作的基本原理，可以說正是這樣一個創(chuàng)設(shè)條件的過程表述。這就是為什么本文把檔案的基本規(guī)律與檔案工作的基本原理結(jié)合在一起來論述的緣故。
課程與教學的基本原理心得體會篇十五
泰勒認為制訂任何課程及教學都是圍繞四個基本問題展開的：學校應力求達到教育目標？要為學生提供怎樣的教育經(jīng)驗，才能達到這些教育目標？如何有效地教學好這些學習經(jīng)驗？我們?nèi)绾尾拍艽_定這些教育目標正在得以實現(xiàn)？該書主要是提出了研究以上問題的一些方法，但并不試圖解答，因為對不同層次的教育、不同的學校而言，答案都將是不同的。本書雖沒有回答問題，卻闡明了回答這些問題的步驟，由此構(gòu)成的一種基本原理，以考察課程和教學計劃中的問題。
被譽為現(xiàn)代課程理論之父的泰勒于1949年發(fā)表了被視為現(xiàn)代主義課程研究范式的《課程與教學的基本原理》，此書的影響，從瑞典學者胡森等人主編的《國際教育百科全書》中的評論可略見一斑：“泰勒的課程基本原理已經(jīng)對整個世界的課程專家產(chǎn)生影響”，不管人們是否贊同“泰勒原理”，不管人們持什么樣的哲學觀點，如果不探討泰勒提出的四個基本問題，就不可能全面地探討課程問題。因此，學界往往把此書看作“達到了課程編制紀元的頂點”。
泰勒的《課程與教學的基本原理》是特定時代的產(chǎn)物。二十世紀初，泰勒提出了“科學管理”原理，強調(diào)徹底的實際效用。一些教育界人士對工廠企業(yè)的科學化管理運動，很快作出反應，把它視為一種理想的模式競相仿效，并把這種“科學”的方法應用于學校管理，繼而又把它推衍到課程領(lǐng)域本身，把企業(yè)會計原理應用于學校的教學科目中。這樣，學校課程的核心——學科也圍繞“效率”這個軌道運轉(zhuǎn)，效率等同于科學，這些觀點也深深影響了泰勒，結(jié)合課程實踐活動，形成了泰勒的課程原理。
圍繞這四個問題，泰勒提出了課程編制過程的四個步驟或階段：
1、確定教育目標。泰勒認為制訂目標最重要的是選擇，需要認真考慮來自學生的研究、當代社會生活的研究以及學科專家的建議等多方面的信息，以選擇大量適當?shù)哪繕?，再通過教育哲學和學習理論進行篩選或過濾。當目標確定后，需要一種最有助于選擇學習經(jīng)驗和指導教學過程的方式來陳述教育目標，最有效的形式是每一個教育目標都包括“行為”和“內(nèi)容”兩方面，以明確指出教育的職責。
2、選擇學習經(jīng)驗。泰勒認為，“學習經(jīng)驗并不等同于一門學科所涉及的內(nèi)容，也不等同于教師所從事的活動，而是學生與環(huán)境中外部條件的相互作用。學生是一個主動的參與者，而教師的任務則是通過構(gòu)建情境來控制學習經(jīng)驗。”
3、組織學習經(jīng)驗。泰勒認為，為了使學習經(jīng)驗產(chǎn)生累積效應，必須對它們加以組織，使它們起相互強化的作用，并提出了三項主要準則：連續(xù)性（continuity）、順序性（sequence）、整合性（intergration）。
其中連續(xù)性是指直線式地陳述主要課程要素；順序性強調(diào)每一后續(xù)經(jīng)驗要以前面的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，同時又對有關(guān)內(nèi)容加以深入、廣泛地展開；整合性是指協(xié)調(diào)各種學習經(jīng)驗之間的橫向關(guān)系，以便有助于學生獲得一種統(tǒng)一的觀點，并把自己的行為與所學的課程內(nèi)容統(tǒng)一起來。
4、評價結(jié)果。泰勒認為，以上過程中已經(jīng)具有了中介或初期的評價。評價的目的在于較全面地檢驗學習經(jīng)驗實際上是否起作用，并指導教師走向所期望的那種結(jié)果。評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學實際達到目標的程度的過程，凡是能獲得任何有關(guān)教育目標所期望的行為的有效證據(jù)，都是合適的評價方法。
1、泰勒的突出貢獻無疑在于他創(chuàng)造性地以“教育目標”為核心，構(gòu)建了課程與教學原理的體系。但是，由于泰勒課程編制過程的直線性性質(zhì)，使得課程目標與實施和評價方法脫離開來，因為評價涉及的僅僅是成功與否，而不涉及目標的適應性問題。而且目標是預先精心設(shè)計選擇的，它往往被提升而超越于或外在于教育過程本身。由于學校課程過分局限于現(xiàn)代主義課程觀，以致曲解了目標設(shè)定、意義構(gòu)建和有目的規(guī)劃：
二是假設(shè)建立于秩序穩(wěn)定基礎(chǔ)上的宇宙觀，忽略了復雜性的特點。因此，在編寫課程大綱或課程規(guī)劃時應采用一種一般的、寬泛的，多少帶有一定的不確定性的方式，來構(gòu)建一種無限地受到情境影響的`，因此對意外的變化具有高度反應性的方式。其中轉(zhuǎn)化這一概念是課程的核心，即轉(zhuǎn)化課程材料、過程、思想和參與者，這意味著鼓勵、要求教師和學生自由地通過彼此的交互作用發(fā)展他們自己的課程。
2、對于泰勒原理的選擇和組織學習經(jīng)驗，根據(jù)后現(xiàn)代主義者的觀點來看，泰勒原理體現(xiàn)了一種外在的控制觀，即把教師的控制作為扭轉(zhuǎn)局面的外在強加力，由此確定了教師的外在權(quán)威角色。后現(xiàn)代主義者認為控制和權(quán)威是內(nèi)在養(yǎng)成的而不是外在強加的，由教師和學生共同發(fā)展權(quán)威和控制的概念是必要的，教師的角色應由他人價值的強加者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫?，其作用也得以重新?gòu)建：從外在于學生情境轉(zhuǎn)化與情境共存。權(quán)威也轉(zhuǎn)入情境之中，程序、方法論和價值的問題，不再以脫離實際生活的抽象來界定，而成為涉及學生、教師和地方規(guī)范與傳統(tǒng)的地方?jīng)Q策。教師不要求學生接受教師的權(quán)威，而是要求保持對權(quán)威的懷疑，與教師共同探究，教師幫助學生了解教師建議的涵義，教師與學生共同思考各自內(nèi)在的理解。與教師外在控制和權(quán)威角色相聯(lián)系的是知識的旁觀者理論，即現(xiàn)實是外在于我們、需要用某些方法予以發(fā)現(xiàn)的。泰勒理論模式強調(diào)陳述目標和經(jīng)驗的精確性，以及對這些目標和經(jīng)驗進行評價的、設(shè)計的精確性，都體現(xiàn)了對這種觀點的認同。
在形而上的水平上，這種觀念的基本假設(shè)是觀察和思想的精確性是進入外在于我們個人經(jīng)驗而被視為“真正知識”領(lǐng)域的敲門磚。泰勒用秒表精確地計算施米特操作的步驟和他完成每個任務的時間，強調(diào)教師通過要求學生“注意”、“仔細聽”、“認真觀察”以達到精確性，這種理論基礎(chǔ)就是假設(shè)學生與知識之間是旁觀者，知識被假定在那里，而學生則是準備按照傳遞的方式接受知識的人。這種觀點也受到了后現(xiàn)代主義者的強烈批判。他們認為，知識的旁觀者理論支持的是一種邏輯的、分析的、科學的思想方式，在課堂則是追求一種分析的、說明的教學方式以獲得精確性，但另外一種互為補充的方式——隱喻的、描述的、存在主義的方式也是必不可少的，這是對話和構(gòu)建的基礎(chǔ)。作為教師，需要把這種相互作用引入到課程建構(gòu)中。
3、在課程評價上，后現(xiàn)代主義者并不對課程評價表現(xiàn)出關(guān)注。
在他們看來，評價總是與等級相聯(lián)系的。而從本質(zhì)上說，評價應成為共同背景之中以轉(zhuǎn)化為目的的協(xié)調(diào)過程，教師在這一過程中要發(fā)揮核心的作用，但并不是排外的評價者。評價是共同進行的，是作為“做一批評一做一批評”這一循環(huán)過程中的組成部分。
泰勒原理自產(chǎn)生之日就發(fā)揮了巨大的作用，但是隨著理性主義至上思想的發(fā)展，泰勒原理也產(chǎn)生了一些問題，因此，我們只有批判地接受才能制定更合理的課程模式。
課程與教學的基本原理心得體會篇十六
【筆記摘錄】如果我們要制定一個教育計劃并力圖不斷地改進它，就很有必要對想要達到的教育目標有些概念。這些目標將成為選擇教學材料、勾勒教學內(nèi)容、形成教學步驟以及準備測試和考試的標準。教育計劃的方方面面確實都是實現(xiàn)基本教育目標的手段。因此，我們?nèi)粝胂到y(tǒng)地、明智地研究某個教育計劃，首先必須明確要達到的教育目標。
【讀后反思】這是對制定教育目標意義的闡述。在這段闡述中，還可以看到一種關(guān)聯(lián)，即教育目標和教學材料的選擇、教學內(nèi)容的勾勒、教學步驟形成、測試考試標準的制定之間的關(guān)聯(lián)。這種關(guān)聯(lián)，不僅告訴我們教育目標的意義重大，也很清晰告訴我們在教育目標的統(tǒng)領(lǐng)下，我們要思考四個方面的內(nèi)容。
【筆記摘錄】目標歸根結(jié)底是一個事關(guān)選擇的問題，因而是那些學校負責的人經(jīng)過深思熟慮之后做出的價值判斷。這樣就需要一種綜合性的教育哲學來指導這些判斷。
【讀后反思】“教育哲學”是學科教育的上位學科。應用哲學理論來思考教育目標，是需要大量的相關(guān)研究提供信息的。基于研究信息分析的哲學思考，才是有價值和有意義的。因此，選擇什么樣的渠道為教育目標提供有用的信息和知識顯得尤為重要。
【筆記摘錄】進步主義者強調(diào)以研究兒童本身為重，了解他對什么感興趣，他遇到了什么問題，他頭腦里有些什么打算。進步主義者認為，這些信息能為我們選擇教育目標提供基本來源。相反，要素主義者對數(shù)千年來積累的大量知識——所謂的“文化遺產(chǎn)”——更感興趣，并強調(diào)這才是教育目標的根本來源。要素主義者認為，教育目標本質(zhì)上是從過去的大量文化遺產(chǎn)中篩選出的基本知識。
【讀后反思】進步主義和要素主義，這兩個概念的提出對我們思考教育行為很有價值。就當下的學校教育而言，我們的很多教育理念是脫胎于“進步主義”觀點的，而我們的很多教學實踐，卻又是“要素主義”的堅守者。理想的狀態(tài)，是兼而有之。
【筆記摘錄】許多社會學家及其他關(guān)心當代社會所面臨的迫切問題的人，從對當代社會的分析中尋找可以推演出教育目標的基本信息。他們視學校為幫助年輕人有效應對當代生活中關(guān)鍵問題的代理機構(gòu)。如果他們能夠確定這些當代問題是什么，那么學校的目標就是提供有助于人們明智處理這些當代問題的知識、技能及態(tài)度等。
教育哲學家們認為，生活中有些基本價值，主要是以教育為手段代代相傳的。他們認為，從本質(zhì)上講，學校的目標應是傳播由廣泛的哲學研究得出的基本價值，因此，要在教育哲學中尋找能推出教育目標的基本來源。
【讀后反思】這兩種思考都是有價值的，都會為教育目標制定的信息來源提供有價值的思考?；诋斚聠栴}的解決，是大家非常歡迎的一種研究思路。尋找具有普適意義的路徑，是著眼長時間的研究的一種路徑，也是一條極為重要的思路。
課程與教學的基本原理心得體會篇十七
課程教學是學校教育的核心內(nèi)容，也是學生獲得知識和發(fā)展技能的重要途徑。作為一名教師，我深知課程教學的重要性，努力為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務。在長期的實踐中，我總結(jié)出了幾條課程教學的基本要求，希望能與大家分享心得體會。
首先，合理規(guī)劃課程目標。在教學活動中，明確的目標對于學生的學習非常關(guān)鍵。教師應該充分了解課程內(nèi)容和學生的特點，合理安排教學進度和重點。在每節(jié)課的開始，我常常會明確告訴學生今天的學習目標，讓他們知道學習的方向和目標，提高學習的主動性。同時，我也會與學生一起制定學習計劃和目標，激發(fā)他們的學習興趣。
其次，設(shè)計多樣化的教學方法。每個學生的學習方式和興趣都不相同，因此，教師在教學中應該盡可能多樣化地運用教學方法。我常常采用講授、討論、實驗、小組活動等不同的教學方法，以滿足不同學生的學習需求。在教學過程中，我也鼓勵學生自主學習和探索，提高他們的學習能力和解決問題的能力。
第三，關(guān)注學生的學習情感體驗。學習并不僅僅是知識的獲取，更是一種體驗和情感上的交流。作為教師，我常常鼓勵學生積極參與課堂活動，積極表達自己的觀點和感受。我也會定期與學生進行交流，了解他們的學習動力和困惑，及時調(diào)整教學方法和內(nèi)容，為他們創(chuàng)造一個積極陽光的學習環(huán)境。
第四，評估學生的學習成果。教學不僅僅是傳授知識，還要評估學生的學習成果。我常常使用多種評估方式，包括小組討論、作業(yè)、考試、實驗等，全面了解學生的學習情況和學習成果。同時，我也注重及時反饋，鼓勵學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己的問題并進行改進。評估是教學中的一種反饋機制，對于提高課程質(zhì)量和調(diào)整教學方法非常重要。
最后，不斷自我提升和學習。教師是永遠的學生，只有不斷學習和提升自己，才能更好地服務于學生。我常常參加課程研討會、教學培訓班，學習新的教學方法和教學理念。同時，我也常常與同事交流分享經(jīng)驗，互相學習和提高。不斷學習是教師專業(yè)成長的必要條件，也是提高課程教學質(zhì)量的重要途徑。
總之，課程教學是教育工作的核心，也是教師努力的方向。在實踐中，我不斷總結(jié)和反思，探索出了幾條基本要求，包括合理規(guī)劃課程目標、設(shè)計多樣化的教學方法、關(guān)注學生的學習情感體驗、評估學生的學習成果以及不斷自我提升和學習。這些要求對于提高課程教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)具有重要意義。我會繼續(xù)努力，不斷完善自己的教學方法和質(zhì)量，為學生的成長和發(fā)展做出更大的貢獻。
課程與教學的基本原理心得體會篇十八
剛開始的時候，我覺得這門課對我們理科生來說是一門可有可無的課，學校之所以安排這門課也不過是想讓我們混個學分走走形式罷了，然而，您上第一節(jié)課時舉的一個例子引起了我的深思：為什么紅桃k集團公司在招聘員工時從那么多的應聘者當中只挑了一個學歷史的和一個學哲學的，在我眼中他們除了會說一些沒用的大道理外其它一無是處。后來我又與您交流了我對“共產(chǎn)主義社會究竟能否建成”的看法，您當場指出我的看法中帶有太多的“我認為”“我覺得”，不夠客觀，并對我說學完這門課后就能從中找到答案。所以我下定決心要認真聽一下這門課，果然，學習完《馬克思主義基本原理概論》后讓我的人生觀、世界觀都有了很大的改變，對我以后的人生道路產(chǎn)生了巨大的影響。
以前我總是只看到社會中的一些陰暗面，覺得共產(chǎn)黨這不好，那不好，貪污受賄腐敗現(xiàn)象嚴重，踏踏實實埋頭苦干的不如溜須拍馬走后門的混得好，共產(chǎn)主義社會只是一個空想而已，根本不可能建成，甚至覺得學習再好也沒用，“學的好不如娶得好﹑嫁得好”，“學好數(shù)理化，不如有個好爸爸”，自己也沒有本事改變這個現(xiàn)狀，所以剛來到大學的時候就打算把大學四年混過去算了。可是學習完這門課后，我從學到了很多科學的世界觀和方法論，潛移默化地擴大了視野，加深了思想的深度。同時在老師的教導下，正確地運用馬克思主義基本原理概論處理生活實踐中的問題，在看待各種現(xiàn)象和問題時，學著去理性思考，并通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，讓我了解到事物客觀真實的一面，提高了我的邏輯能力、分析能力以及思辯能力。通過學習《馬克思主義基本原理概論》，我的人生觀、世界觀都發(fā)生了很大的變化，我更清楚地認識到了社會主義的本質(zhì)，堅定了為建成共產(chǎn)主義社會而奮斗的信念。我又重新振作起來，變得像高中一樣踏踏實實，勤奮刻苦。因為我充分認識到了資本主義社會被社會主義所代替的歷史必然性，同時人類也必然會走進共產(chǎn)主義社會，目前社會中出現(xiàn)的一些不好的現(xiàn)象終究無法阻擋社會前進的步伐，就像站在黃鶴樓上看滾滾長江雖然是向北流去，可是那只是短暫的局部的現(xiàn)象，滾滾長江東逝水的客觀規(guī)律終究無法改變！
通過學習《馬克思主義基本原理概論》，我不僅掌握了基本的哲學知識，同時，也為構(gòu)造自己的正確的世界觀、人生觀、價值觀找到了正確的方向。讓我開始運用哲學的兩面性的觀點去分析生活中的問題和解決問題，找出共性和個性，處理好共性和個性，從而讓自己的目光是全面的，促使自己更快更好的成長起來，并迅速成熟。馬克思主義是無產(chǎn)階級思想的科學體系，它的內(nèi)容涵蓋了社會性的政治、經(jīng)濟、文化、軍事、歷史和人類社會性發(fā)展中國家與自然界的關(guān)系等諸多領(lǐng)域和各個方面，是極深刻和豐富的。馬克思主義留給我們的大量文獻典籍，它涉及的眾多學科門類所形成的知識海洋，不公在馬克思所處的時代，即使在今天也無愧地稱得上是博大精深。下面就讓我來談談我對《馬克思主義基本原理概論》內(nèi)容的認識。
首先，馬克思主義產(chǎn)生的條件：馬克思主義哲學的產(chǎn)生，是當時社會發(fā)展的產(chǎn)物，19世紀歐洲資本主義的迅速發(fā)展，機器生產(chǎn)提高了社會化的程度，使得資本主義固有的矛盾不斷的激化，是創(chuàng)立新唯物主義的根本原因。資本主義的生產(chǎn)方式相繼在西歐的主要資本主義國家中占據(jù)統(tǒng)治地位，社會歷史發(fā)展的唯物辯證性質(zhì)得到了充分的表現(xiàn)。這為科學地提示人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，奠定了社會歷史前提。進入19世紀后，細胞學說、能量守恒和轉(zhuǎn)化以及達爾文生物進化論等三大科學發(fā)現(xiàn)，為馬克思主義哲學徹底克服唯心主義和形而上學的自然觀，全面深刻地揭示自然界唯物辯證的性質(zhì)，提供了自然科學的前提和條件。而其理論來源主要是西方哲學史上積極成果的繼承和發(fā)揚和18世紀-19世紀德國古典哲學的推動。
理解了哲學的基本問題即是思維和存在的關(guān)系：一方面是思維和存在誰是第一性的問題，這是劃分唯物主義和唯心主義的標準。另一方面思維和存在有無同一性，這是劃分可知論和不可知論的標準。自有人類以來，思維和存在就是兩類最基本的現(xiàn)象。兩者的關(guān)系是人和世界最本質(zhì)、最基本的關(guān)系，哲學是研究整個世界的。任何哲學問題都無法回避，首先要回答；在哲學上，關(guān)于思維和存在的關(guān)系的解釋是解決其他一切哲學問題的前提，從而也決定了全部哲學的方向、性質(zhì)、進而成為一切哲學爭論的基礎(chǔ)，是劃分基本哲學派別唯物主義與唯心主義的標準；在世界生活中，關(guān)于思維和存在的關(guān)系的解決是人們分析問題、解決問題的前提。
還有就是懂得了什么是實踐及實踐在認識中的作用：實踐是主體在神經(jīng)中樞發(fā)出的命令指揮下發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束的行為，是主體生活的擔保和根據(jù)，是主體的一種可靠的生活方式。實踐反映了主體的生存需要和客觀現(xiàn)實之間的矛盾，表明了主體在面對生存挑戰(zhàn)時所采取的積極態(tài)度。實踐是主體對客體對自己的作用、刺激和影響做出的反作用。實踐的發(fā)展不斷給人們提出認識的新課題推動著人們?nèi)氖滦碌奶剿骱脱芯繌亩拐J識不斷發(fā)展恩格斯說：\社會一旦有技術(shù)上的需要則這種需要就會比十所大學更能把科學推向前進\。實踐提供認識發(fā)展的可能性及其實現(xiàn)的必要條件：第一實踐提供了解決認識新課題的經(jīng)驗材料。第二實踐的發(fā)展特別是近代以來的生產(chǎn)實踐還為科學認識提供必要的實驗儀器和工具。實踐改造了人的主觀世界鍛煉和提高了人的認識能力。人的分析和綜合的抽象能力從根本上講是來自實踐的。人的實踐活動本身就是一種分析和綜合的活動。人的推理能力也是在實踐中發(fā)展的有目的實踐活動本身就是一種推理是\行動的推理\。正是只有行動的推理才有邏輯的推理是先有實踐的邏輯才升華為思維的邏輯?？偟膩碚f，就認識的來源和基礎(chǔ)而言馬克思主義哲學強調(diào)實踐決定認識；就認識的功能和作用而言馬克思主義哲學強調(diào)以正確的認識和理論指導實踐；就實踐與認識的辯證關(guān)系而言馬克思主義哲學強調(diào)知與行實踐與認識的統(tǒng)一強調(diào)二者的緊密結(jié)合和相互促進。
明白了?同自然界的運動發(fā)展一樣，人類社會發(fā)展和人的活動也有其自身的規(guī)律。馬克思恩格斯從社會存在與社會意識的辯證關(guān)系出發(fā)，深刻揭示了生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑矛盾運動等一系列規(guī)律，為人們正確認識社會歷史及其發(fā)展趨勢，正確認識資本主義社會和社會主義的發(fā)展規(guī)律，提供了科學的指導原則。生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑的矛盾是社會的基本矛盾。在這兩對矛盾中，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟基礎(chǔ)（即生產(chǎn)關(guān)系的總和）決定上層建筑。因而生產(chǎn)力是人類社會發(fā)展的根本動力。生產(chǎn)力發(fā)展了，經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑也必然相應地發(fā)生變化。這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。生產(chǎn)關(guān)系一定要適合生產(chǎn)力狀況的規(guī)律和上層建筑一定要適合經(jīng)濟基礎(chǔ)狀況的規(guī)律。而針對我國社會主義基本矛盾的特點，我們必須在堅持社會主義基本經(jīng)濟制度與政治制度的同時，改革經(jīng)濟體制與政治體制中不適合生產(chǎn)力發(fā)展的方面，大力發(fā)展生產(chǎn)力，縮小貧富差距，消彌兩極分化，化解各類矛盾，不斷提高人民群眾的物質(zhì)文化生活水平，建立具有中國特色的和諧穩(wěn)定發(fā)展的社會主義社會。社會是由人民群眾組成的，社會的利益就是人民的利益，所以作為大學生，必須樹立群眾觀點，自覺地依靠群眾，與人民群眾打成一片，虛心向人民群眾學習，把人民群眾的利益放在第一位，確立以人為本、全心全意為人民服務的宗旨，為社會貢獻自己的一份力。
另外，馬克思運用唯物史觀剖析了資本主義社會，不僅發(fā)現(xiàn)了剩余價值產(chǎn)生的秘密，揭示了資本主義社會被社會主義所代替的歷史必然性，而且揭示了商品經(jīng)濟發(fā)展和社會化生產(chǎn)的一般規(guī)律。生產(chǎn)剩余價值是資本主義生產(chǎn)方式的絕對規(guī)律。為了獲取盡可能多的剩余價值，資本家用盡了各種辦法來盡量地剝削工人，而最基本的方法有兩種，即絕對剩余價值的生產(chǎn)和相對剩余價值的生產(chǎn)。在資本主義發(fā)展的初期，資本家主要依靠絕對剩余價值生產(chǎn)來提高剝削程度。隨著生產(chǎn)技術(shù)條件的不斷改進和工人階級反抗資本家延長工作日的斗爭力量的增強，相對剩余價值的生產(chǎn)的作用就日益突出了。所以生產(chǎn)資本主義私人占有和生產(chǎn)社會化之間的矛盾，是資本主義的基本矛盾。在資本主義生產(chǎn)發(fā)展集中和資本集中發(fā)展到一定階段必然引起壟斷。壟斷是在自由競爭中形成的，是作為自由競爭的對立而產(chǎn)生的，但是，壟斷并不能消除競爭，反而是競爭變得更加復雜和劇烈。原因有：第一，壟斷沒有消除產(chǎn)生競爭的經(jīng)濟條件。第二，壟斷必須通過競爭來維持。第三，社會是復雜多樣的，任何壟斷組織都不可能把包羅萬象的社會都包下來?？傊趬艛鄺l件下，在壟斷組織內(nèi)部、壟斷組織之間以及壟斷資本家集團之間，壟斷組織同非壟斷組織之間以及中小企業(yè)之間存在著廣泛而激烈的競爭。國家壟斷資本主義是壟斷資本主義的新發(fā)展，它對資本主義經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生了積極的作用。首先，國家壟斷資本主義的出現(xiàn)在一定程度上有利于社會生產(chǎn)力的發(fā)展。在國家壟斷資本主義條件下，資本主義國家的政府運用掌握的巨額資本投入社會再生產(chǎn)過程，興辦那些私人資本無力興辦的、適應新科技發(fā)展要求的巨大工程。
除了剖析了資本主義的發(fā)展過程，馬克思也構(gòu)想出社會主義和共產(chǎn)主義，并揚言社會主義社會必然取代資本主義社會。社會主義從空想到科學、從理論到實踐的發(fā)展，是社會主義歷史上的歷史性的飛躍。過程中既有輝煌的成就，也有嚴重的挫折；既有豐富的歷史經(jīng)驗，又有深刻的歷史教訓。但我們堅信社會主義必然會取代資本主義，同時人類也必然會走進共產(chǎn)主義。
以上是我對馬克思主義基本原理概論的一些理解，然而馬克思主義哲學是哲學發(fā)展史上的偉大變革，是以實踐為基礎(chǔ)的徹底的唯物主義哲學，并非三言兩語就能說得清道得明的，現(xiàn)在雖然結(jié)束了對這門課的學習，但我仍會在課下抽出時間繼續(xù)深入學習。因為學習這門課程對于學習其他課程是一個從宏觀角度理解的基礎(chǔ)。如果這門課程學習好了，其他課程也就可以融會貫通，舉一反三，理解起來就容易多了。我覺得學習這門課程對我最大的益處，不僅在于學習到了理論知識，更多的是讓我自己的思想覺悟提高許多，分析和解決生活學習問題的能力有了很大的提高，讓我更深刻了解了馬克思主義是如何形成的，而且更進一步體會到馬克思主義的精髓。我個人認為馬克思主義理論課對我們大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀方面起了很重要的作用。馬克思主義理論課的確令我受益匪淺，它讓我讓從昏昏噩噩的大學生活中重新振作起來，從今以后我要把馬克思主義作為行動的指南，不斷提高運用馬克思主義立場、觀點和方法分析、解決問題的能力，自覺地辨明和抵制各種不良思想文化的影響，不斷增強服務社會的本領(lǐng)，自覺投身到中國特色社會主義實踐中去。
課程與教學的基本原理心得體會篇十九
課程教學基本要求是教育教學工作中的重要組成部分。它們是為了保證教學質(zhì)量、規(guī)范教學行為而設(shè)定的一系列標準。在實踐中，遵循課程教學基本要求可以幫助教師更好地組織課堂教學，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。在過去的一段時間里，我親身體會到課程教學基本要求的重要性，并從中汲取了一些寶貴的經(jīng)驗。
二段：充分理解并貫徹課程目標。
課程的目標是教學的核心，也是學生學習的指南。作為教師，我們要充分理解并貫徹課程目標。只有清晰地了解目標，我們才能在教學中將知識點、技能和能力有機地組織在一起，確保學生在課程學習中不僅能掌握基本知識，還能培養(yǎng)批判思維、創(chuàng)新意識、合作精神等核心素養(yǎng)。同時，發(fā)揮學生作為主體的主動性和積極性，讓他們充分參與到學習過程中，實現(xiàn)課程目標的最佳效果。
三段：循序漸進的教學過程設(shè)計。
在教學中，循序漸進的教學過程設(shè)計非常重要。根據(jù)課程教學基本要求和學生的認知水平，合理安排教學內(nèi)容的順序和難度，幫助學生逐步理解和掌握知識。同時，注重教學方法的多樣性，采用講授、討論、實踐等多種形式來激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)他們的綜合能力。通過有針對性的練習和實踐活動，鞏固學生的知識，并將其應用到實際生活中。
四段：及時有效的反饋與評價。
及時有效的反饋與評價是教學的重要環(huán)節(jié)。通過課后作業(yè)、小測驗和課堂討論等方式，及時了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正。同時，要注重積極的反饋和鼓勵，幫助學生樹立正確的學習態(tài)度和自信心。此外，評價要注重全面性，既關(guān)注學生的知識掌握情況，也注重他們的思維方式、綜合能力和實踐應用能力的培養(yǎng)。
五段：持續(xù)反思與自我提升。
作為一名教師，持續(xù)反思和自我提升是非常重要的。在教學過程中，我經(jīng)常回顧自己的教學效果，思考何種方法更適合學生的學習情況，并不斷改進自己的教學策略。同時，積極參加教育培訓和學術(shù)交流，與同行們分享心得體會，不斷提升自己的教育教學水平。
結(jié)尾：
課程教學基本要求的制定和遵循對于教育教學具有重要的意義。在實踐中，我深刻體會到充分理解并貫徹課程目標、循序漸進的教學過程設(shè)計、及時有效的反饋與評價以及持續(xù)反思與自我提升對于提高教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)的重要性。我將繼續(xù)努力，在教學實踐中多層次、多角度地關(guān)注和滿足學生的需求，不斷提升自己的教學水平，為學生的全面發(fā)展貢獻力量。
課程與教學的基本原理心得體會篇一
課程與教學的基本原理是被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”的教育家泰勒的經(jīng)典著作，以下是《課程與教學的基本原理》讀書筆記”，希望給大家?guī)韼椭?BR> 泰勒認為制訂任何課程及教學都是圍繞四個基本問題展開的：學校應力求達到教育目標？要為學生提供怎樣的教育經(jīng)驗，才能達到這些教育目標？如何有效地教學好這些學習經(jīng)驗？我們?nèi)绾尾拍艽_定這些教育目標正在得以實現(xiàn)？該書主要是提出了研究以上問題的一些方法，但并不試圖解答，因為對不同層次的教育、不同的學校而言，答案都將是不同的。本書雖沒有回答問題，卻闡明了回答這些問題的步驟，由此構(gòu)成的一種基本原理，以考察課程和教學計劃中的問題。
一、現(xiàn)代課程典范――泰勒原理的主要內(nèi)容。
被譽為現(xiàn)代課程理論之父的泰勒于1949年發(fā)表了被視為現(xiàn)代主義課程研究范式的《課程與教學的基本原理》，此書的影響，從瑞典學者胡森等人主編的《國際教育百科全書》中的評論可略見一斑：“泰勒的課程基本原理已經(jīng)對整個世界的課程專家產(chǎn)生影響”，不管人們是否贊同“泰勒原理”，不管人們持什么樣的哲學觀點，如果不探討泰勒提出的四個基本問題，就不可能全面地探討課程問題。因此，學界往往把此書看作“達到了課程編制紀元的頂點”。
泰勒的《課程與教學的基本原理》是特定時代的產(chǎn)物。二十世紀初，泰勒提出了“科學管理”原理，強調(diào)徹底的實際效用。一些教育界人士對工廠企業(yè)的科學化管理運動，很快作出反應，把它視為一種理想的模式競相仿效，并把這種“科學”的方法應用于學校管理，繼而又把它推衍到課程領(lǐng)域本身，把企業(yè)會計原理應用于學校的教學科目中。這樣，學校課程的核心――學科也圍繞“效率”這個軌道運轉(zhuǎn)，效率等同于科學，這些觀點也深深影響了泰勒，結(jié)合課程實踐活動，形成了泰勒的課程原理。
圍繞這四個問題，泰勒提出了課程編制過程的四個步驟或階段：
1、確定教育目標。泰勒認為制訂目標最重要的是選擇，需要認真考慮來自學生的研究、當代社會生活的研究以及學科專家的建議等多方面的信息，以選擇大量適當?shù)哪繕?，再通過教育哲學和學習理論進行篩選或過濾。當目標確定后，需要一種最有助于選擇學習經(jīng)驗和指導教學過程的方式來陳述教育目標，最有效的形式是每一個教育目標都包括“行為”和“內(nèi)容”兩方面，以明確指出教育的職責。
2、選擇學習經(jīng)驗。泰勒認為，“學習經(jīng)驗并不等同于一門學科所涉及的內(nèi)容，也不等同于教師所從事的活動，而是學生與環(huán)境中外部條件的相互作用。學生是一個主動的參與者，而教師的任務則是通過構(gòu)建情境來控制學習經(jīng)驗?！?BR> 3、組織學習經(jīng)驗。泰勒認為，為了使學習經(jīng)驗產(chǎn)生累積效應，必須對它們加以組織，使它們起相互強化的作用，并提出了三項主要準則：連續(xù)性(continuity)、順序性(sequence)、整合性(intergration)。
其中連續(xù)性是指直線式地陳述主要課程要素；順序性強調(diào)每一后續(xù)經(jīng)驗要以前面的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，同時又對有關(guān)內(nèi)容加以深入、廣泛地展開；整合性是指協(xié)調(diào)各種學習經(jīng)驗之間的橫向關(guān)系，以便有助于學生獲得一種統(tǒng)一的觀點，并把自己的行為與所學的課程內(nèi)容統(tǒng)一起來。
4、評價結(jié)果。泰勒認為，以上過程中已經(jīng)具有了中介或初期的評價。評價的目的在于較全面地檢驗學習經(jīng)驗實際上是否起作用，并指導教師走向所期望的那種結(jié)果。評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學實際達到目標的程度的過程，凡是能獲得任何有關(guān)教育目標所期望的行為的有效證據(jù)，都是合適的評價方法。
二、對泰勒課程理論的評價。
1、泰勒的突出貢獻無疑在于他創(chuàng)造性地以“教育目標”為核心，構(gòu)建了課程與教學原理的體系。但是，由于泰勒課程編制過程的直線性性質(zhì)，使得課程目標與實施和評價方法脫離開來，因為評價涉及的僅僅是成功與否，而不涉及目標的適應性問題。而且目標是預先精心設(shè)計選擇的，它往往被提升而超越于或外在于教育過程本身。由于學校課程過分局限于現(xiàn)代主義課程觀，以致曲解了目標設(shè)定、意義構(gòu)建和有目的規(guī)劃：一是假設(shè)個體發(fā)展規(guī)劃技能是通過被動地接受或模仿他人的計劃，而忽略了主體積極參與規(guī)劃過程來接受和發(fā)現(xiàn)知識的建構(gòu)意義；二是假設(shè)建立于秩序穩(wěn)定基礎(chǔ)上的宇宙觀，忽略了復雜性的特點。因此，在編寫課程大綱或課程規(guī)劃時應采用一種一般的、寬泛的，多少帶有一定的不確定性的方式，來構(gòu)建一種無限地受到情境影響的`，因此對意外的變化具有高度反應性的方式。其中轉(zhuǎn)化這一概念是課程的核心，即轉(zhuǎn)化課程材料、過程、思想和參與者，這意味著鼓勵、要求教師和學生自由地通過彼此的交互作用發(fā)展他們自己的課程。
2、對于泰勒原理的選擇和組織學習經(jīng)驗，根據(jù)后現(xiàn)代主義者的觀點來看，泰勒原理體現(xiàn)了一種外在的控制觀，即把教師的控制作為扭轉(zhuǎn)局面的外在強加力，由此確定了教師的外在權(quán)威角色。后現(xiàn)代主義者認為控制和權(quán)威是內(nèi)在養(yǎng)成的而不是外在強加的，由教師和學生共同發(fā)展權(quán)威和控制的概念是必要的，教師的角色應由他人價值的強加者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫保渥饔靡驳靡灾匦聵?gòu)建：從外在于學生情境轉(zhuǎn)化與情境共存。權(quán)威也轉(zhuǎn)入情境之中，程序、方法論和價值的問題，不再以脫離實際生活的抽象來界定，而成為涉及學生、教師和地方規(guī)范與傳統(tǒng)的地方?jīng)Q策。教師不要求學生接受教師的權(quán)威，而是要求保持對權(quán)威的懷疑，與教師共同探究，教師幫助學生了解教師建議的涵義，教師與學生共同思考各自內(nèi)在的理解。與教師外在控制和權(quán)威角色相聯(lián)系的是知識的旁觀者理論，即現(xiàn)實是外在于我們、需要用某些方法予以發(fā)現(xiàn)的。泰勒理論模式強調(diào)陳述目標和經(jīng)驗的精確性，以及對這些目標和經(jīng)驗進行評價的、設(shè)計的精確性，都體現(xiàn)了對這種觀點的認同。在形而上的水平上，這種觀念的基本假設(shè)是觀察和思想的精確性是進入外在于我們個人經(jīng)驗而被視為“真正知識”領(lǐng)域的敲門磚。泰勒用秒表精確地計算施米特操作的步驟和他完成每個任務的時間，強調(diào)教師通過要求學生“注意”、“仔細聽”、“認真觀察”以達到精確性，這種理論基礎(chǔ)就是假設(shè)學生與知識之間是旁觀者，知識被假定在那里，而學生則是準備按照傳遞的方式接受知識的人。這種觀點也受到了后現(xiàn)代主義者的強烈批判。他們認為，知識的旁觀者理論支持的是一種邏輯的、分析的、科學的思想方式，在課堂則是追求一種分析的、說明的教學方式以獲得精確性，但另外一種互為補充的方式――隱喻的、描述的、存在主義的方式也是必不可少的，這是對話和構(gòu)建的基礎(chǔ)。作為教師，需要把這種相互作用引入到課程建構(gòu)中。
3、在課程評價上，后現(xiàn)代主義者并不對課程評價表現(xiàn)出關(guān)注。
在他們看來，評價總是與等級相聯(lián)系的。而從本質(zhì)上說，評價應成為共同背景之中以轉(zhuǎn)化為目的的協(xié)調(diào)過程，教師在這一過程中要發(fā)揮核心的作用，但并不是排外的評價者。評價是共同進行的，是作為“做一批評一做一批評”這一循環(huán)過程中的組成部分。
三、總結(jié)。
泰勒原理自產(chǎn)生之日就發(fā)揮了巨大的作用，但是隨著理性主義至上思想的發(fā)展，泰勒原理也產(chǎn)生了一些問題，因此，我們只有批判地接受才能制定更合理的課程模式。
課程與教學的基本原理心得體會篇二
對馬克思主義基本原理概論學習心得體會
通過以一個階段的學習，讓我對馬克思產(chǎn)生了極大的崇拜敬仰，從學習中我的得知馬克思主義是一個博大精深的理論體系，馬克思主義是工人階級的世界觀，是工人階級認識世界和改造世界的思想武器，是工人階級爭取階級解放和人類解放的科學理論，它是人類優(yōu)秀文化成果特別是19世紀歐洲重大社會科學成果和工人運動相結(jié)合的產(chǎn)物。簡單來說，馬克思主義是關(guān)于無產(chǎn)階級和人類解放的學說，即人的解放學。是無產(chǎn)階級及其政黨得十分嚴整而徹底的世界觀，是無產(chǎn)階級解放運動的理論，是無產(chǎn)階級根本利益的科學表現(xiàn)。馬克思主義哲學是恩格斯、馬克思適應時代發(fā)展和實踐的要求，在批判地繼承和改造以往哲學優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，其唯物辯證法和歷史唯物主義奠定了整個馬克思主義的大廈，為我們提供了科學的世界觀和方法論，馬克思主義是時代精神的升華，在此我從學校，個人還有我的家庭談馬克思對我們的影響。
首先從學校和個人方面來講。大學校園是我們中學的理想，高中的努力讓我們擁有了在這美好的學校學習的機會。在這個時期我們會有目標和理想。我們有挫敗感、孤獨、崇拜、和缺少激情。人無志不可以立，大學生的美好年華理應在激情中實現(xiàn)自己的志。價值觀作為一種社會意識，是社會存在的反映，對我們的行為具有導向作用。我們提倡先進文化和道德，只有發(fā)揮馬克思主義的導向作用，才能使我們知榮辱，才能使我們在大學中努力的學習生活而不庸庸碌碌。胡錦濤主席指出，在我們社會主義社會里，要引導廣大干部群眾特別是青少年樹立社會主義榮辱觀。社會主義榮辱觀是馬克思主義旗幟鮮明的立場觀點和方法的體現(xiàn)，也是優(yōu)秀民族文化的凝練。我們大學生一定要樹立社會主義榮辱觀，追求真善美，作為我們明辨是非，為人形事的座右銘。社會主義榮辱觀作為時代的馬克思主義，對我們的指引作用是巨大的。我們以社會主義榮辱貢作為行動指南也是將馬克思主義作為行動指南。
我們大學生是一個非常不獨立的群體，這主要體現(xiàn)在經(jīng)濟上的不獨立。我們的開支幾乎全來自父母和其他親屬。所以，這也就對我們的消費有了很大的限制，我們應該提倡艱苦奮斗，堅決抵制奢侈浪費。馬克思主義對于這一點有非常經(jīng)典的論述，那就是質(zhì)變和量變的關(guān)系。任何事物發(fā)展都采取質(zhì)變和量變的形式。度，是保持事物穩(wěn)定性的數(shù)量和界限，全體事物的發(fā)展都是量與質(zhì)的統(tǒng)一，量和質(zhì)統(tǒng)一在度中得到體現(xiàn)。量變是質(zhì)變的必要準備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果，量變和質(zhì)量是相互滲透的。大學生在消費過程中一定要注意度的概念。由儉入奢易，由奢入儉難。每每看到電視劇中落魄公子的形象，這應該給我們有些啟發(fā)，對我們的行動有點指導。我們的校園里，看到的教授不是銀裝素裹，而最受到同學們的尊敬；教授騎自行車上課不被同學笑話，而是被我們在課堂上的風采所折服。一個民族也是這樣，如果人人都奢侈浪費，不注意量入為出，毫無風險意識，那么這個民族也就危險了。
求是，與時俱進，從理論和實踐上不斷研究新情況，解決新問題，做到自覺的把思想認識從那些不合時宜的觀念、做法。和體制中解放出來，從主觀主義的形而上學中解放出來，不斷的有所新發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所前進?！边@具體到們大學就是要改變我們舊的觀念比如就業(yè)，提高我們的精神文化修養(yǎng)，不要盲目的崇拜，要有自己的新觀點;在人生價值觀上有些創(chuàng)新的思維。世界上的任何事物都是不斷的運動變化和發(fā)展過程中，這就要求我們要用發(fā)展的眼光看問題，要用發(fā)展的思維做事情，這是我們能適應新變化，滿足新要求的根本所在。
認識的任務不僅在于解釋世界，更重要在于改造世界。堅持認識與實踐的統(tǒng)一歸根就是將認識世界和改造世界結(jié)合起來?！拔浵伨哂泻臀覀儾煌难劬?它們能看見我們看不見的光線,但是在認識我勻所看不見的光線時,我們的成就比螞蟻大的多.我們能夠證明螞蟻看的見我們看不見的東西,而且這種證明是以我們眼睛所造成的直覺基礎(chǔ),這就證明人眼睛的特殊結(jié)構(gòu)并不是我們認識的絕對界線”所以,大學生在學習中不能袖手旁觀,而是要去“動手動腳”。對于所學的知識,只有在實踐中才有實現(xiàn)知識的價值,才能重新和更深層次的經(jīng)驗和認識,從而將自己的知識掌握和更牢,以適應以后的工作,做一名大學生.其次，從家庭來講，對于自己能解決的問題，父母可以不過問。但是對于關(guān)乎孩子命運前途問題上父母可以做出自己的見解。雖然有的時候我們會不耐其煩，但是有一天我們會發(fā)現(xiàn)你們的話很有用，至少作為父母的孩子和老師的學生我是這么認為的。對于父母的教訓我都接受，我相信我們是有理由的。在當父母看到孩子接受了我們的觀點時，我們也是高興的。這不是一個權(quán)威在起作用，而是感到我們活出來的權(quán)威得到了別人的信服。
上面，從學校，家庭和個人方面做了闡明。雖然這三個方面對學生的作用不盡相同，但是我們之間也不是相互獨立的。大學生作為學校家庭聯(lián)系的樞紐，更應該處理好與我們的關(guān)系。我們要將個人的成長與社會的發(fā)展，學校制度的改進融合起來，增強自己對學校和家庭的不以人們的主觀意志為責任感，努力學習，提高本領(lǐng)。自我反省，學校教育，家庭教育是我們能健康成長的保證，而我認為自我的反省是其中的關(guān)鍵?！拔崛斩∥嵘怼保靶心炅迨曛恰钡木浜透锌际亲约何曳词〉慕Y(jié)果。從原始的圖騰崇拜到道教，再到西方人的上帝,都是自我尋求的一種約束力和信仰。連布熱津斯基也說：對主義享樂至上作為生活的指南，是構(gòu)不成社會堅實的基礎(chǔ)的。在大學生的成長過程中，學生本身就是構(gòu)成自我堅實基礎(chǔ)的一種約束力和信仰，而馬克思主義哲學正是這樣的一種約束力和信仰。
課程與教學的基本原理心得體會篇三
近期有幸拜讀了《課程與教學的基本原理》，在導言中，泰勒即指出，本書旨在闡明一種“視導、分析、以及詮釋一個教育機構(gòu)所提供的課程及教學方案”的基本原理。上述問題，會因教育階段及學校性質(zhì)的不同而有差異，因此本書并不嘗試回答這些問題，而是對可回答這些問題的一些程序加以說明，進而探討課程與教學的問題。
學校應該追求哪些教育目標，決定了社會的發(fā)展層次，因此教育目標是作為一個教育者要思考的第一個問題。只有確定了教育目標，我們才能實施教學，教書育人，服務社會。讀了這本書以后，我對教育目標有了更深入的了解。
教育目標是根據(jù)以選擇教材、列舉內(nèi)容、發(fā)展教學流程以及準備測驗與考試的標準。學校在計劃任何課程方案時，對于每一種來源皆應予以適當?shù)目紤]。
教育目標代表教育機構(gòu)想在學習者身上引起的種種行為變化，包括思考與情感。而學生的“需要”和“興趣”正是教育目標的主要來源之一。教師可運用“觀察法”、“晤談法”、“問卷調(diào)查法”、“測驗法”及“成長檔案袋”等方法來研究學習者的需要與興趣。
從研究“當代社會生活”尋找教育目標更具意義。分析當代社會生活的方法有很多種，其中之一便是將生活分成：
（1）健康生活。
（2）家庭生活。
（3）休閑生活。
（4）職業(yè)生活。
（5）宗教生活。
（6）消費（經(jīng)濟）生活。
（7）公民生活，以此作為確認教育目標的憑據(jù)。
這是一般學校和大學最常用的目標來源，學校和大學的教科書通常由學科專家撰寫，而其內(nèi)容大致反映學科專家的觀點。很多人批評學科專家所訂定的教育目標太專門，不適合于大多數(shù)的學生。如何幫助那些不想成為學科專家的年輕學生，“進步主義教育學會”的中等學校課程委員會，則是列出學科領(lǐng)域的主要概念，并指出可作為一般教育目標的途徑。
目標的獲得正如改變?nèi)祟惖男袨槟Ｊ揭话?，是需要時間的，無法一蹴而就。因此，我們所選擇的目標的數(shù)量，應該是以我們擁有的時間內(nèi)，能夠?qū)嶋H達成的為限度，并且要能確保我們所選的`，的確是重要的目標。為了選擇一些少數(shù)具有高度重要性及一致性的目標，我們必須對于已經(jīng)搜集到的不同類型目標做一番選擇的功夫，將不重要及相互矛盾的目標去除?！罢軐W”及“學習心理學”正是兩道重要的過濾網(wǎng)。
學校所選擇的教育哲學與社會哲學是選擇教育目標的第一道過濾網(wǎng)。我們可以依據(jù)學校辦學的宗旨或其所蘊含的價值，從一系列的目標中，找出與價值系統(tǒng)具有高度符合性的目標。泰勒認為一套有效標準可用于檢查每個建議的目標，而且可以注意到目標與哲學立場的關(guān)系是否一致，如果與學校哲學立場一致，就可以列為暫定的目標。
學習心理學是選擇教育目標的第二道過濾網(wǎng)。學習心理學的知識可使我們判別，對某一特定的年齡階段，哪些目標是可以達成的，哪些可能要花很長的時間才能達成，或者幾乎沒有達成的可能。每一種學習心理學不僅包括各種具體的、確切的新發(fā)現(xiàn)，同時還包含了一種統(tǒng)一而完整的學習理論。
敘寫目標的方式，是以“指出欲使其在學生身上表現(xiàn)出來的那種行為，以及該行為所將運作的生活內(nèi)容或領(lǐng)域”的形式予以表達。即，任何一個目標的敘寫，都應包括目標的“行為”及“內(nèi)容”兩方面。例如，“能清楚而有條理地寫出社會學科計劃的報告”，此一目標，指出有待發(fā)展的行為——即寫出清楚而有條理的報告，并且也指出了報告所擬處理的生活領(lǐng)域——社會學科。泰勒也主張運用雙向分析表以便更簡明地表達目標的分析和敘寫。在雙向分析表中，同時指出行為及內(nèi)容層面，可提供令人滿意的目標構(gòu)造及明晰的規(guī)格標準，從而指出究竟教育任務為何。若能僅可能明確地界定預期的教育結(jié)果，那么課程設(shè)計者便等于擁有了一套最有用的效標，可供其選擇內(nèi)容、建議學習活動以及決定采用的教學方法。
通過對教育目標的學習，我對教育事業(yè)有了全新的認識。教育目標的制定應該因人而異，因地域差異而已，實事求是，不能過于僵化。
這也恰恰和我們的教育方式“學為第一，教助學成”不謀而合。所以，我們在今后的教學中，更應該有靈活多樣的教育方式，讓不同的學生都有與之相適應的收獲。
課程與教學的基本原理心得體會篇四
該書是由美國著名的被譽為“現(xiàn)代課程之父”的教育作家泰勒的經(jīng)典著作，是迄今為止在課程領(lǐng)域中最有影響力的著作之一，被奉為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”。泰勒認為制訂任何課程及教學都是圍繞四個基本問題展開的：學校應力求達到教育目標？要為學生提供怎樣的教育經(jīng)驗，才能達到這些教育目標？如何有效地教學好這些學習經(jīng)驗？我們?nèi)绾尾拍艽_定這些教育目標正在得以實現(xiàn)？該書主要是提出了研究以上問題的一些方法，但并不試圖解答，因為對不同層次的教育、不同的學校而言，答案都將是不同的。本書雖沒有回答問題，卻闡明了回答這些問題的步驟，由此構(gòu)成的一種基本原理，以考察課程和教學計劃中的問題。
一、現(xiàn)代課程典范――泰勒原理的主要內(nèi)容。
被譽為現(xiàn)代課程理論之父的泰勒于1949年發(fā)表了被視為現(xiàn)代主義課程研究范式的《課程與教學的基本原理》，此書的影響，從瑞典學者胡森等人主編的《國際教育百科全書》中的評論可略見一斑：“泰勒的課程基本原理已經(jīng)對整個世界的課程專家產(chǎn)生影響”，不管人們是否贊同“泰勒原理”，不管人們持什么樣的`哲學觀點，如果不探討泰勒提出的四個基本問題，就不可能全面地探討課程問題。因此，學界往往把此書看作“達到了課程編制紀元的頂點”。
泰勒的《課程與教學的基本原理》是特定時代的產(chǎn)物。二十世紀初，泰勒提出了“科學管理”原理，強調(diào)徹底的實際效用。一些教育界人士對工廠企業(yè)的科學化管理運動，很快作出反應，把它視為一種理想的模式競相仿效，并把這種“科學”的方法應用于學校管理，繼而又把它推衍到課程領(lǐng)域本身，把企業(yè)會計原理應用于學校的教學科目中。這樣，學校課程的核心――學科也圍繞“效率”這個軌道運轉(zhuǎn)，效率等同于科學，這些觀點也深深影響了泰勒，結(jié)合課程實踐活動，形成了泰勒的課程原理。
圍繞這四個問題，泰勒提出了課程編制過程的四個步驟或階段：
1、確定教育目標。泰勒認為制訂目標最重要的是選擇，需要認真考慮來自學生的研究、當代社會生活的研究以及學科專家的建議等多方面的信息，以選擇大量適當?shù)哪繕?，再通過教育哲學和學習理論進行篩選或過濾。當目標確定后，需要一種最有助于選擇學習經(jīng)驗和指導教學過程的方式來陳述教育目標，最有效的形式是每一個教育目標都包括“行為”和“內(nèi)容”兩方面，以明確指出教育的職責。
2、選擇學習經(jīng)驗。泰勒認為，“學習經(jīng)驗并不等同于一門學科所涉及的內(nèi)容，也不等同于教師所從事的活動，而是學生與環(huán)境中外部條件的相互作用。學生是一個主動的參與者，而教師的任務則是通過構(gòu)建情境來控制學習經(jīng)驗?！?BR> 3、組織學習經(jīng)驗。泰勒認為，為了使學習經(jīng)驗產(chǎn)生累積效應，必須對它們加以組織，使它們起相互強化的作用，并提出了三項主要準則：連續(xù)性（continuity）、順序性（sequence）、整合性（intergration）。
其中連續(xù)性是指直線式地陳述主要課程要素；順序性強調(diào)每一后續(xù)經(jīng)驗要以前面的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，同時又對有關(guān)內(nèi)容加以深入、廣泛地展開；整合性是指協(xié)調(diào)各種學習經(jīng)驗之間的橫向關(guān)系，以便有助于學生獲得一種統(tǒng)一的觀點，并把自己的行為與所學的課程內(nèi)容統(tǒng)一起來。
4、評價結(jié)果。泰勒認為，以上過程中已經(jīng)具有了中介或初期的評價。評價的目的在于較全面地檢驗學習經(jīng)驗實際上是否起作用，并指導教師走向所期望的那種結(jié)果。評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學實際達到目標的程度的過程，凡是能獲得任何有關(guān)教育目標所期望的行為的有效證據(jù)，都是合適的評價方法。
二、對泰勒課程理論的評價。
1、泰勒的突出貢獻無疑在于他創(chuàng)造性地以“教育目標”為核心，構(gòu)建了課程與教學原理的體系。但是，由于泰勒課程編制過程的直線性性質(zhì)，使得課程目標與實施和評價方法脫離開來，因為評價涉及的僅僅是成功與否，而不涉及目標的適應性問題。而且目標是預先精心設(shè)計選擇的，它往往被提升而超越于或外在于教育過程本身。由于學校課程過分局限于現(xiàn)代主義課程觀，以致曲解了目標設(shè)定、意義構(gòu)建和有目的規(guī)劃：一是假設(shè)個體發(fā)展規(guī)劃技能是通過被動地接受或模仿他人的計劃，而忽略了主體積極參與規(guī)劃過程來接受和發(fā)現(xiàn)知識的建構(gòu)意義；二是假設(shè)建立于秩序穩(wěn)定基礎(chǔ)上的宇宙觀，忽略了復雜性的特點。因此，在編寫課程大綱或課程規(guī)劃時應采用一種一般的、寬泛的，多少帶有一定的不確定性的方式，來構(gòu)建一種無限地受到情境影響的，因此對意外的變化具有高度反應性的方式。其中轉(zhuǎn)化這一概念是課程的核心，即轉(zhuǎn)化課程材料、過程、思想和參與者，這意味著鼓勵、要求教師和學生自由地通過彼此的交互作用發(fā)展他們自己的課程。
2、對于泰勒原理的選擇和組織學習經(jīng)驗，根據(jù)后現(xiàn)代主義者的觀點來看，泰勒原理體現(xiàn)了一種外在的控制觀，即把教師的控制作為扭轉(zhuǎn)局面的外在強加力，由此確定了教師的外在權(quán)威角色。后現(xiàn)代主義者認為控制和權(quán)威是內(nèi)在養(yǎng)成的而不是外在強加的，由教師和學生共同發(fā)展權(quán)威和控制的概念是必要的，教師的角色應由他人價值的強加者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫保渥饔靡驳靡灾匦聵?gòu)建：從外在于學生情境轉(zhuǎn)化與情境共存。權(quán)威也轉(zhuǎn)入情境之中，程序、方法論和價值的問題，不再以脫離實際生活的抽象來界定，而成為涉及學生、教師和地方規(guī)范與傳統(tǒng)的地方?jīng)Q策。教師不要求學生接受教師的權(quán)威，而是要求保持對權(quán)威的懷疑，與教師共同探究，教師幫助學生了解教師建議的涵義，教師與學生共同思考各自內(nèi)在的理解。與教師外在控制和權(quán)威角色相聯(lián)系的是知識的旁觀者理論，即現(xiàn)實是外在于我們、需要用某些方法予以發(fā)現(xiàn)的。泰勒理論模式強調(diào)陳述目標和經(jīng)驗的精確性，以及對這些目標和經(jīng)驗進行評價的、設(shè)計的精確性，都體現(xiàn)了對這種觀點的認同。在形而上的水平上，這種觀念的基本假設(shè)是觀察和思想的精確性是進入外在于我們個人經(jīng)驗而被視為“真正知識”領(lǐng)域的敲門磚。泰勒用秒表精確地計算施米特操作的步驟和他完成每個任務的時間，強調(diào)教師通過要求學生“注意”、“仔細聽”、“認真觀察”以達到精確性，這種理論基礎(chǔ)就是假設(shè)學生與知識之間是旁觀者，知識被假定在那里，而學生則是準備按照傳遞的方式接受知識的人。這種觀點也受到了后現(xiàn)代主義者的強烈批判。他們認為，知識的旁觀者理論支持的是一種邏輯的、分析的、科學的思想方式，在課堂則是追求一種分析的、說明的教學方式以獲得精確性，但另外一種互為補充的方式――隱喻的、描述的、存在主義的方式也是必不可少的，這是對話和構(gòu)建的基礎(chǔ)。作為教師，需要把這種相互作用引入到課程建構(gòu)中。
3、在課程評價上，后現(xiàn)代主義者并不對課程評價表現(xiàn)出關(guān)注。
在他們看來，評價總是與等級相聯(lián)系的。而從本質(zhì)上說，評價應成為共同背景之中以轉(zhuǎn)化為目的的協(xié)調(diào)過程，教師在這一過程中要發(fā)揮核心的作用，但并不是排外的評價者。評價是共同進行的，是作為“做一批評一做一批評”這一循環(huán)過程中的組成部分。
三、總結(jié)。
泰勒原理自產(chǎn)生之日就發(fā)揮了巨大的作用，但是隨著理性主義至上思想的發(fā)展，泰勒原理也產(chǎn)生了一些問題，因此，我們只有批判地接受才能制定更合理的課程模式。
課程與教學的基本原理心得體會篇五
這本書是被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”的教育家泰勒所著。在書上他給出了很多這樣的說明：“為了能透徹了解從學生興趣與需要的資料中，獲得教育目標的各種解釋以及所涉及的種種困難，我建議你記下你所熟悉的一些學生團體的有關(guān)資料，并盡可能全面地闡釋一組有關(guān)他們興趣與需要的資料。然后把這些資料隱含的教育目標寫下來。”這就像是一個教育專家，坐在你的對面，和你侃侃而談，告訴你如何在實際上操作你的課程，告訴你他的原理能有多大的生命力。泰勒在書中提出的四個基本問題，學校應該達到哪些教育目標？如何選擇經(jīng)驗？如何組織經(jīng)驗？如何評價？并沒有直接給出這些問題的答案，而是向閱讀本書的讀者提供了一個分析框架。
學習最主要的目的是學會思考、學會學習。學生學到什么取決于他做了什么，而不是教師做了什么。教師不可能把所有的知識都傳授給學生，學生要學會學習的方法技能，才能不斷充實自己、不斷提升自己。很多時候，一個教師教出來的學生差別很大，有的學習很好、能力很強，有的對學習一竅不通、能力很弱。這是因為教師的教學活動并不等于學生的學習活動，一味的教給學生不如讓學生自己去學、去探究。教師應該多開展讓學生動手實驗的教學活動，不僅可以活躍氣氛，激發(fā)學生的學習動力和興趣，還可以增強學生對學習內(nèi)容的記憶，讓學生更加透徹的理解知識。
我們的教學訓練，幾乎總是用不斷的重復來強化學生的記憶和技巧，用這樣的思路教育學生，結(jié)果他們腦子里就會裝滿“知識”，但缺乏思考能力，久而久之甚至會失去思考的習慣。平時教學中學生遇到不會的題總是希望老師告訴自己“怎么辦”，然后他記住，然后他就去做，至于為什么、該這么辦，他往往不予追究。毛澤東早就說過，要把精力集中到分析問題和解決問題的能力上來。我們教育工作者要把注意力轉(zhuǎn)移到思維能力培養(yǎng)上來，教育才算走上了正軌。
教育者千萬不要以為孩子什么都能學會，不要以為教育萬能。無知者無畏。缺乏心理學知識的教師，不管學生具體情況，幻想只要自己“嚴格要求”，就什么都能“要求”出來，結(jié)果當然是碰一大堆釘子，搞得滿心沮喪，或者滿腔憤怒。所以我們應該找個時間靜下心來，把自己對學生的希望一條條具體寫出來，然后冷靜地審視它們，看哪些是合理的，哪些只是主觀幻想，屬于“不可能達到的教育目的”。一定要搞清哪些變化可以通過學習產(chǎn)生，哪些則不能。高中的教師和學生家長還經(jīng)常強調(diào)如何使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，而事實是高中生早已形成了自己一套學習習慣，高中老師能對他們不良的學習習慣做某些微調(diào)，就已經(jīng)不錯了。教師必須清醒而明智。清醒才能少做無用功，明智才能把鋼使在刀刃上。
該書值得我們每個教育工作者不斷地學習和思索，有時間我一定再細細回味，將學到教育教學的理論知識和實際經(jīng)驗運用到工作教學中。不做簡單重復的教書匠，為能成為一位教育者而努力奮斗。
課程與教學的基本原理心得體會篇六
[摘要]本文基于已有研究成果并從當代文化哲學的視角闡明，信息技術(shù)與課程整合實質(zhì)上就是一種基于信息技術(shù)的課程研制理論和實踐，它針對教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）領(lǐng)域中信息技術(shù)與學科課程存在的割裂等問題，通過信息技術(shù)與課程的互動性雙向整合，促進師生民主合作的課程與教學組織方式的實現(xiàn)和以人的學習為本的新型課程與教學活動樣式的發(fā)展，建構(gòu)起整合型的信息化課程新形態(tài)，進而使信息文化與人的學習生活整合而成的發(fā)展，建構(gòu)起整合型的信息化課程新形態(tài)，進而使信息文化與人的學習生活整合而成為有機的連續(xù)體和統(tǒng)一體。信息技術(shù)與課程整合具有“知識的整合”、“經(jīng)驗的整合”、“價值的整合”和“課程研制的整合”等四條基本原理。
信息技術(shù)與課程整合，實際上包含兩個層面的課題，第一層面的第一類課題是，信息技術(shù)如何改造和創(chuàng)新課程？其實質(zhì)就是課程信息化，它的教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）技術(shù)專家們站在信息技術(shù)發(fā)展應用的立場上所特別關(guān)注的問題，追求的是“信息技術(shù)-課程”的單向整合，第一層面的第二類課題是，課程創(chuàng)新中如何開發(fā)和利用信息技術(shù)？其實質(zhì)是信息技術(shù)課程化，它是課程專家們站在課程變遷創(chuàng)新立場上所格外重視的問題，追求的是“課題一信息技術(shù)”的單向整合，第二層面的課題則是，怎樣在信息技術(shù)與言歸于好程互動在雙向整合過程中實現(xiàn)兩者的整體化和一體化？實質(zhì)是建構(gòu)信息文化背景里整合型的信息化課程新形態(tài)，它是人們立足于旨在實現(xiàn)人與文化整合一的.當代文化哲學立場于旨在實現(xiàn)人與文化整合同一的當代文化哲學立場上所深入探究的問題，追求的是以教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）情境中人的學習為本的信息技術(shù)與課程的雙向整合。
實際上和實質(zhì)上，信息技術(shù)與課程的雙向整合，既包涵了“信息技術(shù)――“課程”和“課程”――“信息技術(shù)”的兩種單向整合，雙追求一種深化和提高，教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）技術(shù)專家和課程專家已經(jīng)分別就“信息文化――課程”的整合和“課程――信息技術(shù)”的整合進行了長期的卓有成效的探討，分別取得了豐碩的成果，這些成果為人們深入挖掘，探討和解決“信息技術(shù)與課程的雙向整合課題，提供了堅實的基礎(chǔ)并提出了迫切的要求，面對這一課題，人們需要首先在更深的層次上探明兩個基本問題：信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)究竟是什么？信息技術(shù)與課程有哪些基本原理？本文擬在已有研究成果的基礎(chǔ)上，從當代文化哲學的視角，對這兩個基本問題發(fā)表一管之見，以期引起大家的重視。
一、信息技術(shù)與課程整合的實質(zhì)。
（一）信息技術(shù)與課程整合的規(guī)定性。
信息技術(shù)與課程整合作為教育（－雪風網(wǎng)絡(luò)xfhttp教育網(wǎng)）情境中一種具體的活動，必然有來自歷史的，社會的個的各現(xiàn)實的規(guī)定性。
1、來自歷史的規(guī)定性。
[1][2][3]。
課程與教學的基本原理心得體會篇七
摘要：馬克思主義是一個博大精深的理論體系，馬克思主義是人階級的世界觀，是工人階級認識世界和改造世界的思想武器，是工人階級爭取階級解放和人類解放的科學理論，它是人類優(yōu)秀文化成果特別是19世紀歐洲重大社會科學成果和工人運動相結(jié)合的產(chǎn)物。為我們提供了科學的世界觀和方法論，馬克思主義是時代精神的升華。
關(guān)鍵詞： 馬克思主義、大學生、與時俱進、馬克思主義中國化、心得
通過以一個階段的學習，讓我對馬克思產(chǎn)生了極大的崇拜敬仰，從學習中我的得知馬克思主義是一個博大精深的理論體系，馬克思主義是工人階級的世界觀，是工人階級認識世界和改造世界的思想武器，是工人階級爭取階級解放和人類解放的科學理論，它是人類優(yōu)秀文化成果特別是19世紀歐洲重大社會科學成果和工人運動相結(jié)合的產(chǎn)物。簡單來說，馬克思主義是關(guān)于無產(chǎn)階級和人類解放的學說，即人的解放學。是無產(chǎn)階級及其政黨得十分嚴整而徹底的世界觀，是無產(chǎn)階級解放運動的理論，是無產(chǎn)階級根本利益的科學表現(xiàn)。馬克思主義哲學是恩格斯、馬克思適應時代發(fā)展和實踐的要求，在批判地繼承和改造以往哲學優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，其唯物辯證法和歷史唯物主義奠定了整個馬克思主義的大廈，為我們提供了科學的世界觀和方法論，馬克思主義是時代精神的升華，在此我從學校，個人還有我的家庭談馬克思對我們的影響。
首先從學校和個人方面來講。大學校園是我們中學的理想，高中的努力讓我們擁有了在這美好的學校學習的機會。在這個時期我們會有目標和理想。我們有挫敗感、孤獨、崇拜、和缺少激情。人無志不可以立，大學生的美好年華理應在激情中實現(xiàn)自己的志。價值觀作為一種社會意識，是社會存在的反映，對我們的行為具有導向作用。我們提倡先進文化和道德，只有發(fā)揮馬克思主義的導向作用，才能使我們知榮辱，才能使我們在大學中努力的學習生活而不庸庸碌碌。胡錦濤主席指出，在我們社會主義社會里，要引導廣大干部群眾特別是青少年樹立社會主義榮辱觀。社會主義榮辱觀是馬克思主義旗幟鮮明的立場觀點和方法的體現(xiàn)，也是優(yōu)秀民族文化的凝練。我們大學生一定要樹立社會主義榮辱觀，追求真善美，作為我們明辨是非，為人形事的座右銘。社會主義榮辱觀作為時代的馬克思主義，對我們的指引作用是巨大的。我們以社會主義榮辱貢作為行動指南也是將馬克思主義作為行動指南。
我們大學生是一個非常不獨立的群體，這主要體現(xiàn)在經(jīng)濟上的不獨立。我們的開支幾乎全來自父母和其他親屬。所以，這也就對我們的消費有了很大的限制，我們應該提倡艱苦奮斗，堅決抵制奢侈浪費。馬克思主義對于這一點有非常經(jīng)典的論述，那就是質(zhì)變和量變的關(guān)系。任何事物發(fā)展都采取質(zhì)變和量變的形式。度，是保持事物穩(wěn)定性的數(shù)量和界限，全體事物的發(fā)展都是量與質(zhì)的統(tǒng)一，量和質(zhì)統(tǒng)一在度中得到體現(xiàn)。量變是質(zhì)變的必要準備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果，量變和質(zhì)量是相互滲透的。大學生在消費過程中一定要注意度的概念。由儉入奢易，由奢入儉難。每每看到電視劇中落魄公子的形象，這應該給我們有些啟發(fā)，對我們的行動有點指導。我們的校園里，看到的教授不是銀裝素裹，而最受到同學們的尊敬；教授騎自行車上課不被同學笑話，而是被我們在課堂上的風采所折服。一個民族也是這樣，如果人人都奢侈浪費，不注意量入為出，毫無風險意識，那么這個民族也就危險了。
當今社會竟爭日趨激烈，對同學們的要求也越來越高。所以我們應當自自覺的培養(yǎng)一種開拓進取，勇于創(chuàng)新的精神?！拔覀儽仨毥夥潘枷耄_拓進取，實事求是，與時俱進，從理論和實踐上不斷研究新情況，解決新問題，做到自覺的把思想認識從那些不合時宜的觀念、做法。和體制中解放出來，從主觀主義的形而上學中解放出來，不斷的有所新發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所前進?！边@具體到們大學就是要改變我們舊的觀念比如就業(yè)，提高我們的精神文化修養(yǎng)，不要盲目的崇拜，要有自己的新觀點;在人生價值觀上有些創(chuàng)新的思維。世界上的任何事物都是不斷的運動變化和發(fā)展過程中，這就要求我們要用發(fā)展的眼光看問題，要用發(fā)展的思維做事情，這是我們能適應新變化，滿足新要求的根本所在。
認識的任務不僅在于解釋世界，更重要在于改造世界。堅持認識與實踐的統(tǒng)一歸根就是將認識世界和改造世界結(jié)合起來?！拔浵伨哂泻臀覀儾煌难劬?它們能看見我們看不見的光線,但是在認識我勻所看不見的光線時,我們的成就比螞蟻大的多.我們能夠證明螞蟻看的見我們看不見的東西,而且這種證明是以我們眼睛所造成的直覺基礎(chǔ),這就證明人眼睛的特殊結(jié)構(gòu)并不是我們認識的絕對界線”所以,大學生在學習中不能袖手旁觀,而是要去“動手動腳”。對于所學的知識,只有在實踐中才有實現(xiàn)知識的價值,才能重新和更深層次的經(jīng)驗和認識,從而將自己的知識掌握和更牢,以適應以后的工作,做一名大學生.其次，從家庭來講，對于自己能解決的問題，父母可以不過問。但是對于關(guān)乎孩子命運前途問題上父母可以做出自己的見解。雖然有的時候我們會不耐其煩，但是有一天我們會發(fā)現(xiàn)你們的話很有用，至少作為父母的孩子和老師的學生我是這么認為的。對于父母的教訓我都接受，我相信我們是有理由的。在當父母看到孩子接受了我們的觀點時，我們也是高興的。這不是一個權(quán)威在起作用，而是感到我們活出來的權(quán)威得到了別人的信服。
上面，從學校，家庭和個人方面做了闡明。雖然這三個方面對學生的作用不盡相同，但是我們之間也不是相互獨立的。大學生作為學校家庭聯(lián)系的樞紐，更應該處理好與我們的關(guān)系。我們要將個人的成長與社會的發(fā)展，學校制度的改進融合起來，增強自己對學校和家庭的不以人們的主觀意志為責任感，努力學習，提高本領(lǐng)。自我反省，學校教育，家庭教育是我們能健康成長的保證，而我認為自我的反省是其中的關(guān)鍵?！拔崛斩∥嵘怼?，“行年六十而知五十年之非”的警句和感慨都是自己我反省的結(jié)果。從原始的圖騰崇拜到道教，再到西方人以上中的god,都是自我尋求的一種約束力和信仰。連布熱津斯基也說：對主義享樂至上作為生活的指南，是構(gòu)不成社會堅實的基礎(chǔ)的。在大學生的成長過程中，學生本身就是構(gòu)成自我堅實基礎(chǔ)的一種約束力和信仰，而馬克思主義哲學正是這樣的一種約束力和信仰。
課程與教學的基本原理心得體會篇八
20世紀20、30年代，一場席卷美國，波及全球的經(jīng)濟大蕭條，以一種不可抗拒的力量對美國的學校教育提出了挑戰(zhàn)，一方面，失業(yè)率劇增，致使大多數(shù)中學生畢業(yè)無法找到工作；另一方面，少數(shù)進入大學的學生當中又有相當一部分人在讀了一年之后就退學了。因此，如何改進學校的'課程與教學以緩和日趨激化的社會矛盾，成了當時美國教育界亟待解決的問題。為了尋找?guī)椭鷮W校走出絕境的途徑，美國進步教育協(xié)會率先發(fā)起了一項著名的“八年研究”，泰勒作為評價委員會的領(lǐng)導，提出了一系列課程與教學的基本原理，并于1949年以《課程與教學的基本原理》為書名公開出版發(fā)行。其中指出了教育目標、課程設(shè)計和評價過程之間存在著密切的聯(lián)系，即孕育了教育評價領(lǐng)域，又為現(xiàn)代課程理論奠定了基礎(chǔ)，這本書被看作是“課程研究的范式”，泰勒也由此被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”。
泰勒的課程與教學的基本原理是圍繞著四個中心問題運轉(zhuǎn)的。他認為，如果我們要從事課程編制活動的話，就必須回答以下這四個基本問題：
1、學校應該達到那些教育目標？
2、提供哪些教育經(jīng)驗才能實現(xiàn)這些目標？
3、怎樣才能有效組織這些教育經(jīng)驗？
4、我們怎樣才能確定這些目標正在得到實現(xiàn)呢？
我們可以把這四個問題看作是課程編制過程的四個步驟或階段：
（1）確定目標；
（2）選擇經(jīng)驗；
（3）組織經(jīng)驗；
（4）評價結(jié)果。
其中，確定目標是最為關(guān)鍵的一步，泰勒的課程原理就是圍繞確定目標這個中心問題展開論述的。泰勒認為，與其說是制定目標，還不如說是選擇目標。而要對教育目標的抉擇做出明智的判斷，必須有來自三個方面的信息：
（1）對學生的研究；
（2）對當代社會生活的研究；
（3）學科專家的建議。
筆者認為，泰勒把這三個方面作為確定課程目標的來源是合理的也是必要的，其必要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
對學生的研究的必要性。教育是一種改變?nèi)说男袨榉绞降倪^程，而學生是教育活動的主體，是學習的主體，具有主體的能動性，所以，如果想要確定教育的目標，對學生的研究當然是必不可少的。
對當代社會生活的研究的必要性。學生個體的發(fā)展總是與社會發(fā)展交織在一起的。社會總是不斷變化發(fā)展的，教育的發(fā)展應該與社會的發(fā)展相適應，因此，在確定教育目標時，對當代社會生活的研究是必要的。
對學科專家的建議的研究的必要性。學科專家都是自己學科領(lǐng)域的資深學者，他們應該能夠根據(jù)這門學科的訓練方法和內(nèi)容等，指出這門學科能對其他人作出哪些可能的貢獻，因此，在確定教育目標時，對學科專家的建議進行研究是必要也必須的。
這個度是很難把握的，稍有不慎，就很可能會把重心偏向其中一個，這樣的話還是會犯這樣那樣的錯誤。如果，在選擇教育目標的來源時，把重心偏向?qū)和难芯可希瑒t很可能會導致課程編制以兒童為中心，以兒童的經(jīng)驗為中心，這就有重蹈杜威經(jīng)驗主義課程理論的覆轍。再之，如果在選擇教育目標時，偏重對當代社會生活的研究，把課程的重點放在當代社會的重大問題、學生關(guān)心的社會現(xiàn)象以及社會改造和社會活動計劃上，則很可能把學生引向社會改造方面，這樣的話，則又與布拉梅爾德等人的社會改造主義課程理論如出一轍了。同樣，如果在確定課程目標時，對學科專家的建議過分注重的話，就可能使教育目標過于專門化和專業(yè)化，這樣就使課程內(nèi)容偏重學科知識，從而使課程偏向?qū)W科中心主義課程理論趨向。
通過以上分析，筆者認為，泰勒提出的選擇教育目標的三個來源本身是合理的，但是，他并沒有就如何看待處理這三個方面的關(guān)系作出詳細論述，并且，在現(xiàn)實的教育情境中，要想準確把握這三個方面的關(guān)系也確實是很不容易的，如果偏重其中任何一方，都可能會犯這樣那樣的錯誤，或者會重蹈歷史覆轍。所以，在選擇確定教育目標時，正確處理三者的關(guān)系是至關(guān)重要的，也是必不可少的。當然，這個問題需上升到學術(shù)層面上來進行研究實踐，我個人的力量是不能夠合理解決這個問題的，需要全體教育工作者共同商榷。
泰勒提出的課程編制的第二個問題是關(guān)于如何選擇學習經(jīng)驗的問題。關(guān)于如何選擇學習經(jīng)驗的問題泰勒也作了深入地分析，他認為，“學習經(jīng)驗”這個術(shù)語，不等同于一門學程所涉及的內(nèi)容，也不等同于教師所從事的各種活動。而是指學習者與他對作出反應的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用。實質(zhì)上，學習是通過學習者所具有的經(jīng)驗而發(fā)生的，就是說，學習是通過學習者對他所處的環(huán)境作出反應而產(chǎn)生的。經(jīng)驗涉及學生與其環(huán)境的相互作用，這一定義意味著：學生是一個主動參與者，但也不輕視教師的責任，教師控制學習經(jīng)驗的方法，是通過構(gòu)建情景――的方式來控制環(huán)境。但是我們應該注意的是：即使外部條件看來是相同的，但是同班的每一個學生仍然可能具有不同的經(jīng)驗，這就把相當大的責任放在教師身上：教師要構(gòu)建多方面的情景，以便提供對班上的每一個學生都可能有重要意義的經(jīng)驗。這樣，選擇教育經(jīng)驗的問題，是一個確定哪些種類的經(jīng)驗有可能達到既定教育目標的問題，也是一個如何為構(gòu)建將會在學生內(nèi)部引發(fā)或產(chǎn)生所期望的那些學習經(jīng)驗的情境的問題。
但是，筆者認為他輕視了在選擇經(jīng)驗時教育工作者構(gòu)建學習情景的可操作性問題。因為既然泰勒已經(jīng)承認“學習經(jīng)驗”是學習者與他對作出反應的環(huán)境中的外部條件之間的相互作用。當然，在這個過程中，學生必然是行為的主體，是一個主動的參與者，泰勒也曾提到：每一個學生可能具有不同的經(jīng)驗，因此需要教師構(gòu)建多方面的學習情境。問題是：學生的認知結(jié)構(gòu)，所處的環(huán)境，并且每一個學生的學習方法，態(tài)度，技能都有很大差異，因此，他們形成的學習經(jīng)驗也會千差萬別，只有學習者自己才可能真正知道經(jīng)驗的結(jié)果，教育工作者要想真正理解學生的這種學習經(jīng)驗的結(jié)果，并沒有理論上描述得那么簡單，這樣在某種程度上可能會導致課程編制者選擇的學習經(jīng)驗，并非在完全意義上是學生學習經(jīng)驗的真實寫照。特別是在當今我國的現(xiàn)實教育情境中，絕大部分班級里都有幾十名學生，這樣的情況下教師想要完全理解學生的學習經(jīng)驗，以及學生的行為變化，更不是簡簡單單就可能實現(xiàn)的事情。也就是說，要想構(gòu)建預期的反映學生真實的學習經(jīng)驗的學習情境，其可操作性是不那么大的。這樣的結(jié)果，就是可能導致課程內(nèi)容不能真實反映學生的實際需要，不利于學生的發(fā)展。
在當今的教育情境中，要想更合理的處理這個問題，筆者個人認為需要我們在班級組織方面下工夫，班級規(guī)模相對減小的情況下，構(gòu)建學習情境的可操作性會相對增大。
縱觀泰勒的《課程與教學的基本原理》，它確實為我們提供了課程編制的典范，有很多值得我們當今的教育工作者借鑒的地方。泰勒被譽為“現(xiàn)代課程理論之父”是無可否認的，它的《課程與教學的基本原理》被作為當代課程理論的典范也是毋庸置疑的，但是它作為半個世紀前的產(chǎn)物，必然帶有時代的烙印，我們應該用辯證的眼光去看待它，取其精華，棄其糟粕，為我所用，使它隨著時代的發(fā)展而不斷發(fā)展，不斷完善。
課程與教學的基本原理心得體會篇九
第一、“發(fā)面”原理。
這是語文教學應遵循的第一大原理。過去北方人發(fā)面，不用酵母粉，而是用“面肥”。它是上一次發(fā)面特意留下來的一塊活酵母。和面的時候把它搋進去。當時不見什么效力，過上幾十分鐘，面就發(fā)起來了。學語文也是如此。人在幼年期、兒童期、少年期記憶力非常強，而理解力卻很弱。隨著年齡增長理解力逐漸變強了，相反記憶力卻在減弱。因此學習語文就要在小學、初中階段多多閱讀、背誦一些精美的語料。尤其是背誦，這個時候不必要求他們?nèi)坷斫?，應充分利用兒童記憶的最佳期，能記多少就記多少，韓信將兵多多益善。不理解就不理解，囫圇吞棗就囫圇吞棗吧，吞下去就行。就像發(fā)面一樣，當時沒有什么明顯作用，但是若干年后就會“發(fā)”起來，聽說讀寫自然而然地變得文從字順，曉暢通達。語文學習遠期效應這個規(guī)律我國古代的私孰教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）早就掌握并運用純熟。比如，明末清初的大教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）家陸世儀曾說過：“凡人有記性，有悟性。自十五以前，物欲未染，知識未開，則多記性，少悟性。自十五以后，知識即開，物欲漸染，則多悟性，少記性。故人凡有所當讀書，皆當自十五以前使之熟讀，不但《四書》《五經(jīng)》，即使天文、地理、史學、算學之類，皆有歌訣，皆須熟讀。若年稍長，不惟不肯誦讀，必不能誦讀矣。”這個道理講得多么透徹?。】上ё詮奈煨缱兎ㄒ詠?，現(xiàn)代學校的語文教學把古代的這些優(yōu)秀傳統(tǒng)全部拋棄了。近百年的語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）大反“死記硬背”，不分青紅皂白，全都一棍子打死。其實，小學到初中這一段主要是積貯語料、搋“面肥”的時候，不應該提倡“理解以后再記憶”。學生只要多讀多背就行。現(xiàn)在的語文課從小學三年級就開始分析課文，結(jié)果事倍功半，把時間都讓教師給占了。該背誦的東西沒背多少，不該記的東西，如老師分析課文的答案等，倒裝了一腦袋。這真是本末倒置。語文教學不能“近視眼”。眼前懂得少一點沒有大礙，只要名篇佳作背得多，日后語文能力自會有個“飛躍”。這是兒童學習語文的第一大規(guī)律，萬萬不能違反。誰違背它，誰就要受懲罰。我們現(xiàn)代學校語文教學為什么效果不佳？最大的失誤就在這里。
第二、“難易不序”原理。
[1][2][3][4]。
課程與教學的基本原理心得體會篇十
該書是由美國著名的被譽為“現(xiàn)代課程之父”的教育作家泰勒的經(jīng)典著作，是迄今為止在課程領(lǐng)域中最有影響力的著作之一，被奉為“現(xiàn)代課程理論的圣經(jīng)”。泰勒認為制訂任何課程及教學都是圍繞四個基本問題展開的：學校應力求達到教育目標?要為學生提供怎樣的教育經(jīng)驗，才能達到這些教育目標?如何有效地教學好這些學習經(jīng)驗?我們?nèi)绾尾拍艽_定這些教育目標正在得以實現(xiàn)?該書主要是提出了研究以上問題的一些方法，但并不試圖解答，因為對不同層次的教育、不同的學校而言，*都將是不同的。本書雖沒有回答問題，卻闡明了回答這些問題的步驟，由此構(gòu)成的一種基本原理，以考察課程和教學計劃中的問題。
被譽為現(xiàn)代課程理論之父的泰勒于1949年發(fā)表了被視為現(xiàn)代主義課程研究范式的《課程與教學的基本原理》，此書的影響，從瑞典學者胡森等人主編的《*教育百科全書》中的評論可略見一斑：“泰勒的課程基本原理已經(jīng)對整個世界的課程專家產(chǎn)生影響”，不管人們是否贊同“泰勒原理”，不管人們持什么樣的哲學觀點，如果不探討泰勒提出的四個基本問題，就不可能全面地探討課程問題。因此，學界往往把此書看作“達到了課程編制紀元的頂點”。
泰勒的《課程與教學的基本原理》是特定時代的產(chǎn)物。二十世紀初，泰勒提出了“科學管理”原理，強調(diào)徹底的實際效用。一些教育界人士對工廠企業(yè)的科學化管理運動，很快作出反應，把它視為一種理想的模式競相仿效，并把這種“科學”的方法應用于學校管理，繼而又把它推衍到課程領(lǐng)域本身，把企業(yè)會計原理應用于學校的教學科目中。這樣，學校課程的核心——學科也圍繞“效率”這個軌道運轉(zhuǎn)，效率等同于科學，這些觀點也深深影響了泰勒，結(jié)合課程實踐活動，形成了泰勒的課程原理。
圍繞這四個問題，泰勒提出了課程編制過程的四個步驟或階段：
1、確定教育目標。泰勒認為制訂目標最重要的是選擇，需要認真考慮來自學生的研究、當代社會生活的研究以及學科專家的建議等多方面的信息，以選擇大量適當?shù)哪繕?，再通過教育哲學和學習理論進行篩選或過濾。當目標確定后，需要一種最有助于選擇學習經(jīng)驗和指導教學過程的方式來陳述教育目標，最有效的形式是每一個教育目標都包括“行為”和“內(nèi)容”兩方面，以明確指出教育的職責。
2、選擇學習經(jīng)驗。泰勒認為，“學習經(jīng)驗并不等同于一門學科所涉及的內(nèi)容，也不等同于教師所從事的活動，而是學生與環(huán)境中外部條件的相互作用。學生是一個主動的參與者，而教師的任務則是通過構(gòu)建情境來控制學習經(jīng)驗?！?BR> 3、組織學習經(jīng)驗。泰勒認為，為了使學習經(jīng)驗產(chǎn)生累積效應，必須對它們加以組織，使它們起相互強化的作用，并提出了三項主要準則：連續(xù)*(continuity)、順序*(sequence)、整合*(intergration)。
其中連續(xù)*是指直線式地陳述主要課程要素;順序*強調(diào)每一后續(xù)經(jīng)驗要以前面的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，同時又對有關(guān)內(nèi)容加以深入、廣泛地展開;整合*是指協(xié)調(diào)各種學習經(jīng)驗之間的橫向關(guān)系，以便有助于學生獲得一種統(tǒng)一的觀點，并把自己的行為與所學的課程內(nèi)容統(tǒng)一起來。
4.評價結(jié)果。泰勒認為，以上過程中已經(jīng)具有了中介或初期的評價。評價的目的在于較全面地檢驗學習經(jīng)驗實際上是否起作用，并指導教師走向所期望的那種結(jié)果。評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學實際達到目標的程度的過程，凡是能獲得任何有關(guān)教育目標所期望的行為的有效*據(jù)，都是合適的評價方法。
1、泰勒的突出貢獻無疑在于他創(chuàng)造*地以“教育目標”為核心，構(gòu)建了課程與教學原理的體系。但是，由于泰勒課程編制過程的直線**質(zhì)，使得課程目標與實施和評價方法脫離開來，因為評價涉及的僅僅是成功與否，而不涉及目標的適應*問題。而且目標是預先精心設(shè)計選擇的，它往往被提升而超越于或外在于教育過程本身。由于學校課程過分局限于現(xiàn)代主義課程觀，以致曲解了目標設(shè)定、意義構(gòu)建和有目的規(guī)劃：一是假設(shè)個體發(fā)展規(guī)劃技能是通過被動地接受或模仿他人的計劃，而忽略了主體積極參與規(guī)劃過程來接受和發(fā)現(xiàn)知識的建構(gòu)意義;二是假設(shè)建立于秩序穩(wěn)定基礎(chǔ)上的宇宙觀，忽略了復雜*的特點。因此，在編寫課程大綱或課程規(guī)劃時應采用一種一般的、寬泛的，多少帶有一定的不確定*的方式，來構(gòu)建一種無限地受到情境影響的，因此對意外的變化具有高度反應*的方式。其中轉(zhuǎn)化這一概念是課程的核心，即轉(zhuǎn)化課程材料、過程、思想和參與者，這意味著鼓勵、要求教師和學生自由地通過彼此的交互作用發(fā)展他們自己的課程。
2、對于泰勒原理的選擇和組織學習經(jīng)驗，根據(jù)后現(xiàn)代主義者的觀點來看，泰勒原理體現(xiàn)了一種外在的控制觀，即把教師的控制作為扭轉(zhuǎn)局面的外在強加力，由此確定了教師的外在權(quán)威角*。后現(xiàn)代主義者認為控制和權(quán)威是內(nèi)在養(yǎng)成的而不是外在強加的，由教師和學生共同發(fā)展權(quán)威和控制的概念是必要的，教師的角*應由他人價值的強加者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫?，其作用也得以重新?gòu)建：從外在于學生情境轉(zhuǎn)化與情境共存。權(quán)威也轉(zhuǎn)入情境之中，程序、方法論和價值的問題，不再以脫離實際生活的抽象來界定，而成為涉及學生、教師和地方規(guī)范與傳統(tǒng)的地方?jīng)Q策。教師不要求學生接受教師的權(quán)威，而是要求保持對權(quán)威的懷疑，與教師共同探究，教師幫助學生了解教師建議的涵義，教師與學生共同思考各自內(nèi)在的理解。與教師外在控制和權(quán)威角*相聯(lián)系的是知識的旁觀者理論，即現(xiàn)實是外在于我們、需要用某些方法予以發(fā)現(xiàn)的。泰勒理論模式強調(diào)陳述目標和經(jīng)驗的精確*，以及對這些目標和經(jīng)驗進行評價的、設(shè)計的精確*，都體現(xiàn)了對這種觀點的認同。在形而上的水平上，這種觀念的基本假設(shè)是觀察和思想的精確*是進入外在于我們個人經(jīng)驗而被視為“真正知識”領(lǐng)域的敲門磚。泰勒用秒表精確地計算施米特*作的步驟和他完成每個任務的時間，強*師通過要求學生“注意”、“仔細聽”、“認真觀察”以達到精確*，這種理論基礎(chǔ)就是假設(shè)學生與知識之間是旁觀者，知識被假定在那里，而學生則是準備按照傳遞的方式接受知識的人。這種觀點也受到了后現(xiàn)代主義者的強烈批判。他們認為，知識的旁觀者理論支持的是一種邏輯的、分析的、科學的思想方式，在課堂則是追求一種分析的、說明的教學方式以獲得精確*，但另外一種互為補充的方式——隱喻的、描述的、存在主義的方式也是必不可少的，這是對話和構(gòu)建的基礎(chǔ)。作為教師，需要把這種相互作用引入到課程建構(gòu)中。
3、在課程評價上，后現(xiàn)代主義者并不對課程評價表現(xiàn)出關(guān)注。
在他們看來，評價總是與等級相聯(lián)系的。而從本質(zhì)上說，評價應成為共同背景之中以轉(zhuǎn)化為目的的協(xié)調(diào)過程，教師在這一過程中要發(fā)揮核心的作用，但并不是排外的評價者。評價是共同進行的，是作為“做一批評一做一批評”這一循環(huán)過程中的組成部分。
泰勒原理自產(chǎn)生之日就發(fā)揮了巨大的作用，但是隨著理*主義至上思想的發(fā)展，泰勒原理也產(chǎn)生了一些問題，因此，我們只有批判地接受才能制定更合理的課程模式。
課程與教學的基本原理心得體會篇十一
我本身高中時就是一名文科生，對馬克思主義哲學倍感親切，在大學更是通過對《馬克思主義基本原理概論》這門課程的學習，我感受到了學習和掌握馬克思主義基本原理是我們大學生成長和長遠發(fā)展的客觀需要，具有很需要的現(xiàn)實意義.
從中我學到了很多科學的世界觀和方法論，擴大了自己的視野，加深了思想認識的深度.在袁老師的教導下，正確地運用馬克思主義基本原理概論處理生活實踐中的問題.在看待各種現(xiàn)象和問題時，學著去理性思考，并通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，讓我了解到事物客觀真實的一面.同時，我也認識了運用馬克思主義基本原理解決實際問題的重要性.馬克思主義理論教學就是圍繞著以實際問題為中心開展的.以實際問題為中心，理論聯(lián)系實際，是學習研究馬克思主義的一個基本原則.只有以實際問題，才能掌握馬克思主義的實質(zhì)，不斷創(chuàng)新發(fā)展的馬克思主義，并通過對實際問題的思考提高自我的思想政治素質(zhì)和創(chuàng)新思維的能力.所以運用馬克思主義基本原理解決實際問題是馬克思主義的基本要求.只有以實際問題為中心才能深刻理解馬克思主義.馬克思主義是在批判資本主義、研究資本主義社會實際問題的過程中產(chǎn)生的.
馬克思主義之所以是科學，從根本上說，就在于以實踐為基礎(chǔ)，深刻地把握了人類社會發(fā)展的規(guī)律以及資本主義生產(chǎn)方式的運動規(guī)律，從而揭示了社會主義代替資本主義的必然性及其客觀依據(jù).因此，我們學習馬克思主義，也只有緊密結(jié)合時代、實踐和科學的發(fā)展，以實際問題為中心，才能加以深刻理解.馬克思主義在實踐中不斷發(fā)展.馬克思主義哲學是時代精神的精華，是在實踐中不斷發(fā)展著的科學.馬克思主義之所以具有強大的生命力，就在于它是時代精神的反映.所謂時代精神也就是對一定時代的本質(zhì)、主題和基本特征等方面的概括.每個時代都有自己發(fā)展趨向方面的主題、任務及其精神需求，它滲透在這個時代的經(jīng)濟、政治、文化、科學等各個方面.馬克思主義之所以能指引著無產(chǎn)階級時代前進，推動文明進步，根本原因就在于它自覺地植根于社會實踐的豐厚土壤，不斷地從現(xiàn)實生活中吮吸自己的生命之泉，隨著時代主題的轉(zhuǎn)換檢驗、豐富和發(fā)展自己，科學地回答了時代在不同階段提出的根本性的重大問題.
馬克思主義具有與時俱進的品格，它是隨著實踐發(fā)展而發(fā)展的科學.實踐的觀點是馬克思主義基本的觀點，實踐性是馬克思主義的本質(zhì)特性.堅持一切從實際出發(fā)，實事求是，理論聯(lián)系實際，在實踐中檢驗真理和發(fā)展真理，是馬克思主義重要的理論品質(zhì).運用馬克思主義基本原理解決實際問題要求我們正確處理前進和發(fā)展中的工作，把馬克思主義落實到中國特色社會主義事業(yè)的全局，推進建設(shè)和諧社會的目標.一.發(fā)展中國特色社會主義發(fā)展中國特色社會主義是我們的前進方向，體現(xiàn)了社會主義的本質(zhì)要求，是馬克思原理在中國運用的體現(xiàn)我們要在發(fā)展中國特色社會主義新的偉大實踐中，繼續(xù)推進實踐基礎(chǔ)上的理論創(chuàng)新，不斷開拓馬克思主義中國化的新境界，就必須立足中國國情，堅持與時俱進，不斷賦予當代中國馬克思主義鮮明的實踐特色、民族特色、時代特色.
一是堅持實踐第一的觀點，善于對最鮮活的實踐經(jīng)驗作出理論概括，善于用創(chuàng)新的理論指導新的實踐，不斷賦予當代中國馬克思主義鮮明的實踐特色.馬克思主義是實踐的科學，實踐的觀點是馬克思主義首要的基本觀點.馬克思主義從誕生之日起，其生命力最深刻的根源和動力就只存在于實踐之中.建設(shè)和發(fā)展中國特色社會主義是中華民族實現(xiàn)富強、走向復興的必由之路，也是我們不斷推進馬克思主義中國化的實踐源泉.這一偉大實踐中不斷涌現(xiàn)的各種先進典型和成功經(jīng)驗，蘊涵著豐富的思想養(yǎng)分.我們要善于從多彩的實踐活動中、從火熱的社會生活中、從人民群眾的創(chuàng)造中汲取營養(yǎng)，善于把基層黨組織和人民群眾創(chuàng)造的新鮮經(jīng)驗升華為理論成果，在實踐中不斷豐富科學理論的內(nèi)涵.正確的理論不僅來自于實踐，而且接受實踐檢驗并隨著實踐的發(fā)展而發(fā)展.我們既要從實踐發(fā)展的需要出發(fā)，對馬克思主義科學原理和科學精神進行準確的把握和運用，又要結(jié)合新的實踐，在回答和解決實際問題中推進理論創(chuàng)新.要堅持把理論學習和研究同推動社會重大現(xiàn)實問題的解決結(jié)合起來，同解決關(guān)系國計民生的現(xiàn)實矛盾結(jié)合起來，同指導實際工作結(jié)合起來，努力使理論成果更好地轉(zhuǎn)化為治國理政的方針政策，用發(fā)展著的馬克思主義指導新的實踐.
二是堅持立足中國國情，注意從中國傳統(tǒng)文化中汲取智慧和養(yǎng)分，不斷賦予當代中國馬克思主義鮮明的民族特色.馬克思主義是對世界歷史發(fā)展規(guī)律和趨勢的科學把握，具有普遍指導意義.但這一理論只有同各個民族、各個國家的具體實際相結(jié)合，才能發(fā)揮應有的指導作用.馬克思主義要在中國大地上生根發(fā)芽、開花結(jié)果，就必須充分考慮現(xiàn)實國情需要與文化的特殊性，使之體現(xiàn)中國氣派和中國風格.要堅持從實際出發(fā)，把馬克思主義基本原理同中國國情結(jié)合起來，著眼于解決中國建設(shè)和改革中面臨的具體問題，通過總結(jié)中國人民在實踐中積累的獨創(chuàng)性經(jīng)驗，為現(xiàn)代化建設(shè)提供科學理論指導.要注意從中國優(yōu)秀文化傳統(tǒng)中汲取營養(yǎng)，把馬克思主義理論與中華民族的文化特質(zhì)、思維模式、價值取向、行為方式結(jié)合起來，使之與中國文化融為一體，創(chuàng)造出體現(xiàn)時代要求又具民族特色的價值追求和價值遵循.賦予當代中國馬克思主義鮮明的民族特色，決不意味著要置身于世界進步潮流之外，相反必須密切關(guān)注世界文明的發(fā)展趨勢，重視從世界與中國的雙重維度去觀察、思考和解決問題，善于吸收不同文明中科學、進步的合理成分.
三是堅持與時俱進，深入研究回答改革發(fā)展中的重大現(xiàn)實問題，不斷賦予當代中國馬克思主義鮮明的時代特色.與時俱進是馬克思主義的理論品質(zhì).時代在變化，實踐在前進.對變化了的時代和實踐作出科學準確的判斷和分析，使理論符合實際情況，并指導新的實踐，是時代賦予當代中國馬克思主義的使命和重任.每個時代都有屬于它自己的問題，當代中國馬克思主義的時代特色，就體現(xiàn)為對時代課題的回應和對時代精神的把握，并不斷推動社會前進.當今世界正在發(fā)生深刻變化，我國改革發(fā)展進入關(guān)鍵時期，新情況新問題層出不窮，一系列新的實踐課題需要我們研究回答，一系列新的實踐經(jīng)驗需要我們概括提煉，干部群眾關(guān)心的熱點難點問題需要我們解疑釋惑.必須把時代要求擺在十分突出的位置，堅持解放思想、實事求是、與時俱進，把馬克思主義同時代發(fā)展、時代特征結(jié)合起來，在正確認識和把握當今社會發(fā)展歷史進程的基礎(chǔ)上解決時代課題，不斷開辟馬克思主義中國化的廣闊空間.二.構(gòu)建社會主義和諧社會社會主義和諧社會本來就是一個由經(jīng)濟、政治、文化等子系統(tǒng)組成的大系統(tǒng).以馬克思主義系統(tǒng)觀為指導，我們在構(gòu)建社會主義和諧社會時，必須始終著眼于整體與全局，立足整體、總攬全局.具體問題具體分析，解決實踐中的問題.要堅持社會的經(jīng)濟、政治、文化全面發(fā)展，堅持物質(zhì)文明、政治文明和精神文明協(xié)調(diào)發(fā)展，使得社會主義民主得到充分發(fā)揚，依法治國基本方略得到切實落實，各方面積極因素得到廣泛調(diào)動.和諧社會系統(tǒng)觀還體現(xiàn)在社會的各個方面也都是相互聯(lián)系、相互制約著，互為存在和發(fā)展的條件.城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)、區(qū)域協(xié)調(diào)、人與自然和諧相處都是和諧社會的基本要求.我們要充分發(fā)揮城市對農(nóng)村的輻射和帶動作用、工業(yè)對農(nóng)業(yè)的支持和反哺作用，努力促進農(nóng)村經(jīng)濟社會全面發(fā)展；同時促進東中西優(yōu)勢互補、良性互動的區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展；還要下大力氣建設(shè)資源節(jié)約型、環(huán)境友好型社會，促進經(jīng)濟發(fā)展與人口、資源、環(huán)境相協(xié)調(diào).這些都要求構(gòu)建社會主義和諧社會必須以馬克思主義為指導，理論聯(lián)系實際，解決實際問題.運用馬克思主義基本原理解決實際問題體現(xiàn)了馬克思主義的基本原理和要求，是正確的思想觀和方法論.在馬克思主義對實踐工作地知道下，社會主義現(xiàn)代化建設(shè)必然取得更加輝煌的成就.
課程與教學的基本原理心得體會篇十二
通過以一個階段的學習，讓我對馬克思產(chǎn)生了極大的崇拜敬仰，從學習中我的得知馬克思主義是一個博大精深的理論體系，馬克思主義是工人階級的世界觀，是工人階級認識世界和改造世界的思想武器，是工人階級爭取階級解放和人類解放的科學理論，它是人類優(yōu)秀文化成果特別是19世紀歐洲重大社會科學成果和工人運動相結(jié)合的產(chǎn)物。簡單來說，馬克思主義是關(guān)于無產(chǎn)階級和人類解放的學說，即人的解放學。是無產(chǎn)階級及其政黨得十分嚴整而徹底的世界觀，是無產(chǎn)階級解放運動的理論，是無產(chǎn)階級根本利益的科學表現(xiàn)。馬克思主義哲學是恩格斯、馬克思適應時代發(fā)展和實踐的要求，在批判地繼承和改造以往哲學優(yōu)秀成果的基礎(chǔ)上創(chuàng)立的，其唯物辯證法和歷史唯物主義奠定了整個馬克思主義的大廈，為我們提供了科學的世界觀和方法論，馬克思主義是時代精神的升華，在此我從學校，個人還有我的家庭談馬克思對我們的影響。
首先從學校和個人方面來講。大學校園是我們中學的理想，高中的努力讓我們擁有了在這美好的學校學習的機會。在這個時期我們會有目標和理想。我們有挫敗感、孤獨、崇拜、和缺少激情。人無志不可以立，大學生的美好年華理應在激情中實現(xiàn)自己的志。價值觀作為一種社會意識，是社會存在的反映，對我們的行為具有導向作用。我們提倡先進文化和道德，只有發(fā)揮馬克思主義的導向作用，才能使我們知榮辱，才能使我們在大學中努力的學習生活而不庸庸碌碌。胡錦濤主席指出，在我們社會主義社會里，要引導廣大干部群眾特別是青少年樹立社會主義榮辱觀。社會主義榮辱觀是馬克思主義旗幟鮮明的立場觀點和方法的體現(xiàn)，也是優(yōu)秀民族文化的凝練。我們大學生一定要樹立社會主義榮辱觀，追求真善美，作為我們明辨是非，為人形事的座右銘。社會主義榮辱觀作為時代的馬克思主義，對我們的指引作用是巨大的。我們以社會主義榮辱貢作為行動指南也是將馬克思主義作為行動指南。
我們大學生是一個非常不獨立的群體，這主要體現(xiàn)在經(jīng)濟上的不獨立。我們的開支幾乎全來自父母和其他親屬。所以，這也就對我們的消費有了很大的限制，我們應該提倡艱苦奮斗，堅決抵制奢侈浪費。馬克思主義對于這一點有非常經(jīng)典的論述，那就是質(zhì)變和量變的關(guān)系。任何事物發(fā)展都采取質(zhì)變和量變的形式。度，是保持事物穩(wěn)定性的數(shù)量和界限，全體事物的發(fā)展都是量與質(zhì)的統(tǒng)一，量和質(zhì)統(tǒng)一在度中得到體現(xiàn)。量變是質(zhì)變的必要準備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果，量變和質(zhì)量是相互滲透的。大學生在消費過程中一定要注意度的概念。由儉入奢易，由奢入儉難。每每看到電視劇中落魄公子的形象，這應該給我們有些啟發(fā)，對我們的行動有點指導。我們的校園里，看到的教授不是銀裝素裹，而最受到同學們的尊敬；教授騎自行車上課不被同學笑話，而是被我們在課堂上的風采所折服。一個民族也是這樣，如果人人都奢侈浪費，不注意量入為出，毫無風險意識，那么這個民族也就危險了。
當今社會竟爭日趨激烈，對同學們的要求也越來越高。所以我們應當自自覺的培養(yǎng)一種開拓進取，勇于創(chuàng)新的精神。“我們必須解放思想，開拓進取，實事求是，與時俱進，從理論和實踐上不斷研究新情況，解決新問題，做到自覺的把思想認識從那些不合時宜的觀念、做法。和體制中解放出來，從主觀主義的形而上學中解放出來，不斷的有所新發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造，有所前進。”這具體到們大學就是要改變我們舊的觀念比如就業(yè)，提高我們的精神文化修養(yǎng)，不要盲目的崇拜，要有自己的新觀點；在人生價值觀上有些創(chuàng)新的思維。世界上的任何事物都是不斷的運動變化和發(fā)展過程中，這就要求我們要用發(fā)展的眼光看問題，要用發(fā)展的思維做事情，這是我們能適應新變化，滿足新要求的根本所在。
認識的任務不僅在于解釋世界，更重要在于改造世界。堅持認識與實踐的統(tǒng)一歸根就是將認識世界和改造世界結(jié)合起來?！拔浵伨哂泻臀覀儾煌难劬Γ鼈兡芸匆娢覀兛床灰姷墓饩€，但是在認識我勻所看不見的光線時，我們的成就比螞蟻大的多.我們能夠證明螞蟻看的見我們看不見的東西，而且這種證明是以我們眼睛所造成的直覺基礎(chǔ)，這就證明人眼睛的特殊結(jié)構(gòu)并不是我們認識的絕對界線”所以，大學生在學習中不能袖手旁觀，而是要去“動手動腳”。對于所學的知識，只有在實踐中才有實現(xiàn)知識的價值，才能重新和更深層次的經(jīng)驗和認識，從而將自己的知識掌握和更牢，以適應以后的工作，做一名大學生.其次，從家庭來講，對于自己能解決的問題，父母可以不過問。但是對于關(guān)乎孩子命運前途問題上父母可以做出自己的見解。雖然有的時候我們會不耐其煩，但是有一天我們會發(fā)現(xiàn)你們的話很有用，至少作為父母的孩子和老師的學生我是這么認為的。對于父母的教訓我都接受，我相信我們是有理由的。在當父母看到孩子接受了我們的觀點時，我們也是高興的。這不是一個權(quán)威在起作用，而是感到我們活出來的權(quán)威得到了別人的信服。
上面，從學校，家庭和個人方面做了闡明。雖然這三個方面對學生的作用不盡相同，但是我們之間也不是相互獨立的。大學生作為學校家庭聯(lián)系的樞紐，更應該處理好與我們的關(guān)系。我們要將個人的成長與社會的發(fā)展，學校制度的改進融合起來，增強自己對學校和家庭的不以人們的主觀意志為責任感，努力學習，提高本領(lǐng)。自我反省，學校教育，家庭教育是我們能健康成長的保證，而我認為自我的反省是其中的關(guān)鍵。“吾日而省吾身”，“行年六十而知五十年之非”的警句和感慨都是自己我反省的結(jié)果。從原始的圖騰崇拜到道教，再到西方人以上中的god，都是自我尋求的一種約束力和信仰。連布熱津斯基也說：對主義享樂至上作為生活的指南，是構(gòu)不成社會堅實的基礎(chǔ)的。在大學生的成長過程中，學生本身就是構(gòu)成自我堅實基礎(chǔ)的一種約束力和信仰，而馬克思主義哲學正是這樣的一種約束力和信仰。
課程與教學的基本原理心得體會篇十三
eib技術(shù)對傳統(tǒng)電氣安裝技術(shù)而言是一次突破性的革命，它具有現(xiàn)場總線技術(shù)的核心優(yōu)點，如全分散控制；設(shè)計、安裝、維護方便等，是當今建筑技術(shù)領(lǐng)域非常優(yōu)秀的現(xiàn)場總線標準。
(1)總線傳輸介質(zhì)。
eib總線以雙絞線(twistpair)為通訊介質(zhì)。它采用2x2x0.8的標準eib總線，具有良好的抗干擾性。
(2)系統(tǒng)拓撲結(jié)構(gòu)。
eib系統(tǒng)非常靈活，可以適用于不同大小的電氣安裝系統(tǒng)：小到普通的一個房間，大至一棟摩天大樓，都可以在拓撲上分層次設(shè)計安裝。eib的最小安裝單元是線路(line)，每條線路上最多可連接64個總線元件；通過線路路由器(linecoupler)可以將多達15個線路連接組合成一個更大的拓撲單元，它稱之為域(area)；通過主干路由器(backbonelinecoupler)更可將15個域相互連接和組合起來。這樣，eib系統(tǒng)最多可連接14400個總線元件，可控制的用電設(shè)備點數(shù)更是數(shù)量驚人。根據(jù)eib標準規(guī)定，每條線路的總線最大長度為1000m。通過中繼器(雙絞線線路中繼器、光纖中繼器、以太網(wǎng)絡(luò)中繼器)的使用，我們可以用eib來實現(xiàn)一些大距離跨度項目如會展中心、橋梁、廣場等的電氣照明控制。
(3)信號傳輸。
作為一個全分布式的現(xiàn)場總線系統(tǒng)，eib系統(tǒng)中的每一個總線元件都是一個智能控制單元，元件之間通過廣播的電信號(telegram)交換信息，從而實現(xiàn)控制和被控制的操作。
時發(fā)送總線信號時幾乎不會發(fā)生信號丟失現(xiàn)象。
(4)尋址。
在eib協(xié)議標準中，定義了兩種類型的地址：物理地址(physicaladdress)和邏輯地址(groupaddress)。
物理地址是用來標識每一個總線元件，用于程序下載和設(shè)備維護。每個總線元件都有一個唯一的物理地址。物理地址需按照該元件在整個拓撲中的位置來設(shè)定。
邏輯地址代表著“一種控制條件”，每個傳感元件可以被編程為發(fā)出一個或多個邏輯地址，同時每個執(zhí)行元件可以被編程為接收到一個或多個邏輯地址后執(zhí)行相應的動作。邏輯地址是用來進行通訊用的，利用邏輯地址，可以輕易實現(xiàn)傳統(tǒng)電氣安裝技術(shù)中很難實現(xiàn)的“一控多”和“多控一”任務。
3elb系統(tǒng)的特點。
從eib的技術(shù)角度上，eib系統(tǒng)最大的特色體現(xiàn)在其兼容性和開放性方面。
在產(chǎn)品標準上，所有eib產(chǎn)品按照統(tǒng)一的通訊標準進行通訊，不同廠商的產(chǎn)品可以完全兼容，這極大地保護了用戶的利益。用戶不必擔心今后的升級維護問題，同時多家產(chǎn)品制造商也可以使用戶得到最好的價格和服務。
和其他現(xiàn)場總線系統(tǒng)相比，eib系統(tǒng)有一個很大的特點和優(yōu)點：eib系統(tǒng)有一個統(tǒng)一的進行系統(tǒng)設(shè)計、編程和調(diào)試的工具軟件et，各個廠商按照標準的格式開發(fā)每個元件的數(shù)據(jù)庫，統(tǒng)一的ets編程軟件是eib系統(tǒng)成功的奧秘。
4eib系統(tǒng)的應用。
eib歐洲安裝總線系統(tǒng)主要能夠?qū)崿F(xiàn)燈光控制、遮陽控制、空調(diào)控制等功能。其既可在現(xiàn)場通過智能面板控制，也可在中央控制室通過可視化軟件控制。在一個需要使用多種功能的房間內(nèi)，eib系統(tǒng)有著巨大的優(yōu)勢。以一個中型會議室為例，理想的功能涉及多類型照明(燈光開關(guān)、普通光源調(diào)光、日光燈調(diào)光)、電動投影機的升降、電動幕簾的升降、電動窗簾的升降或百葉簾的升降和調(diào)角度、空調(diào)室內(nèi)風機的開關(guān)和調(diào)速等多項電氣設(shè)備，采用eib系統(tǒng)即可實現(xiàn)集成的控制。
eib系統(tǒng)主要適用于以下場所：
(1)整體公共建筑的燈光、遮陽控制；
(2)公用建筑中的部分單體建筑，如會議室、大堂、領(lǐng)導辦公室等；
(3)大空間的單體建筑，如體育場館、會展中心、廣場等；
(4)橋梁、道路等遠距離照明控制；
(5)高檔別墅等。
20，eib歐洲安裝總線系統(tǒng)進入中國市場，至今這套系統(tǒng)已被眾多項目所采用。深圳萬科建筑研究中心、深圳中國集裝箱集團大樓、東莞大寶公寓、上海同濟大學橋梁館、大連維多利亞莊園、大連醫(yī)科大學、大連世界貿(mào)易大廈、廈門國際會展中心、昆明郵政辦公樓、北京萬泉新新家園等建筑都已經(jīng)應用了eib歐洲安裝總線系統(tǒng)，體現(xiàn)出其強大獨特的優(yōu)越性。
5eib系統(tǒng)發(fā)展趨勢和展望。
21世紀的到來，人們對舒適和節(jié)能提出了更高的要求，智能燈光、智能遮陽控制將會得到越來越廣泛的應用。與此同時，用戶對系統(tǒng)集成和維護升級的要求也愈趨嚴格化和專業(yè)化，標準化的產(chǎn)品將逐步體現(xiàn)其綜合優(yōu)勢。
作為開放和集成的技術(shù)標準，eib系統(tǒng)在中國有著良好的應用前景，將為中國的智能建筑領(lǐng)域同國際接軌起到推動作用。
參考文獻。
2siemens公司eib產(chǎn)品資料。
課程與教學的基本原理心得體會篇十四
［內(nèi)容摘要］本文概括總結(jié)了檔案基本規(guī)律及基本原理，我們利用檔案基本規(guī)律的目的，就是為了最大限度地發(fā)揮檔案利用價值。對檔案進行集中化、有序化和信息化的過程，實質(zhì)上就是為了正確地運用檔案基本規(guī)律創(chuàng)設(shè)必要的條件。所謂檔案工作的基本原理，可以說正是這樣一個創(chuàng)設(shè)條件的過程表述。
檔案基本規(guī)律，表明了檔案這個客觀事物的產(chǎn)生形成和運動變化過程及其特點。它們是實現(xiàn)檔案利用價值過程中相輔相成地起作用的具有普遍意義的規(guī)律。因此，檔案工作的開展和運作，必須遵循這些基本規(guī)律。忽視或違背了其中任何一條規(guī)律，都難以達到完好地實現(xiàn)檔案利用價值的目的。
在探討檔案的基本規(guī)律和檔案工作的基本原理之前，有必要對檔案這個客觀事物作出一個最基本的認識。因為，只有弄清楚檔案是什么樣的客觀事物之后，才能探討檔案自身固有的基本規(guī)律。從目前的研究成果來看，檔案固有的基本規(guī)律，可以歸納為四條：檔案自然形成規(guī)律，檔案利用價值擴展規(guī)律，檔案利用價值潛在規(guī)律和檔案機密程度遞減規(guī)律。并且，檔案工作在遵循檔案固有規(guī)律的實踐過程中，將會遇到哪些矛盾問題，解決這些矛盾問題需要采取什么手段和通過什么程序，這就構(gòu)成檔案工作的基本原理。
一、對檔案的基本認識。
《中華人民共和國檔案法》對檔案的定義作了如下的表述：“本法所稱的檔案，是指過去和現(xiàn)在的國家機構(gòu)、社會組織以及個人從事政治、軍事、經(jīng)濟、科學、技術(shù)、文化、宗教等活動直接形成的對國家和社會有保存價值的各種文字、圖表、聲像等不同形式的歷史記錄。”
對這段表述的含義，可以解釋如下：
（一）檔案的基本來源――檔案產(chǎn)生形成于人類社會的各種活動的歷史過程中。這里強調(diào)了社會的“活動”。因為，如果不是活動歷史過程中產(chǎn)生形成的東西，就不能稱之為“檔案”。社會活動，包括政治、軍事、經(jīng)濟、科學、技術(shù)、文化、宗教等領(lǐng)域的社會實踐活動。這些社會領(lǐng)域的活動，都必然產(chǎn)生形成檔案。執(zhí)行這些職能活動的群體，包括過去和現(xiàn)在的國家機構(gòu)、社會組織以及個人。這些群體，是檔案來源的主要對象。
（二）檔案的基本性質(zhì)――它是歷史活動的原始記錄。檔案的原始記錄性質(zhì)可以分解為兩個方面的屬性，即原始性和記錄性。檔案與其他客觀事物在基本屬性上的區(qū)別，主要在于它兼具原始性和記錄性。檔案的原始性與記錄性是互相依存的統(tǒng)一體。檔案的原始性特別重要。原始性在于檔案是立檔單位在當時當?shù)貫檫m應職能活動需要而直接產(chǎn)生形成的。這就使檔案具有憑證依據(jù)的法律效力。這種作用，是其他智力資源所不及的利用價值。人們特別重視檔案作用的這個特點。
（三）檔案的基本價值―――正是由于檔案具有原始性和記錄性這兩個方面的基本屬性，使之產(chǎn)生憑證價值和信息價值。正是由于這兩種基本價值，使檔案能夠作為社會的一種智力資源而存在和利用。如果缺乏這兩種利用價值，檔案就失去存在的意義。檔案工作的根本目的，就是為了實現(xiàn)檔案的利用價值。
二、檔案基本規(guī)律。
1、檔案自然形成規(guī)律。
關(guān)于檔案自然形成規(guī)律。所謂“自然形成”，實質(zhì)上應當理解為“必然產(chǎn)物”。因為檔案是職能活動歷史過程中直接形成的必然產(chǎn)物，而不是事后隨意地制造出來的。一個立檔單位在其職能活動的實踐過程中，由于規(guī)劃設(shè)計、頒布法規(guī)、傳達命令、指揮工作、請示問題、報告情況、聯(lián)系事務、記載活動、研究總結(jié)等等方面的需要，產(chǎn)生形成許多文字、圖表、音象的記錄，它們都是當時當?shù)貫榱寺男衅渎毮苋蝿盏目陀^需要而產(chǎn)生形成的；并且，它們之間在來源上、時間上、內(nèi)容上和形式上都具有一定的有機聯(lián)系。一個立檔單位的全部檔案，構(gòu)成一個有機聯(lián)系的整體，完整地反映了這個立檔單位職能活動的歷史面貌。因此，檔案本身的形成是必然產(chǎn)物，檔案的有機聯(lián)系也是必然產(chǎn)物。所謂檔案的“自然”性質(zhì)，實際上就是指檔案的'這種“必然性”。這種“必然性”正是檔案的基本屬性中“原始性”之所在，也就是檔案具有憑證依據(jù)作用的利用價值的根源。
檔案自然形成規(guī)律實際上是強調(diào)了兩個“必然性”――一個是檔案本身的產(chǎn)生形成的必然性，一個是檔案內(nèi)在的有機聯(lián)系的必然性。這兩個必然性。對于檔案的利用價值是有著重要關(guān)系的。
那么，對檔案自然形成規(guī)律，如何用一段話來表述呢？
我認為，可以作如下表述；“檔案具有兩個自然性―檔案本身產(chǎn)生形成的自然性和檔案內(nèi)在有機聯(lián)系的自然性，必須維護這兩個自然性，才能維護檔案的利用價值?！币簿褪钦f：檔案利用價值的發(fā)揮，必須以維護檔案本身產(chǎn)生形成的自然性和檔案內(nèi)在有機聯(lián)系的自然性為前提。當然，如果把這段話里的“自然性”改為“必然性”，也是可以的。這里用“自然性”，僅僅是照顧了我們長期以來的習慣說法。
檔案自然形成規(guī)律，對檔案工作有什么指導意義？
檔案工作中的全宗原則，就是遵循了檔案這條固有的規(guī)律而總結(jié)出來的理論。一個立檔單位的全部檔案，構(gòu)成一個有機整體，稱為一個“全宗”。必須維護一個全宗的完整性――既不可把一個全宗人為地分割，也不可把不同全宗相互混雜。因為兩者都是破壞了檔案的內(nèi)在的歷史聯(lián)系，違反了檔案自然形成規(guī)律。在世界檔案學史上，“來源原則”否定了“邏輯原則”，肯定了“尊重全宗”和“維護全宗的有機整體”的原則，就是遵循了檔案自然形成規(guī)律的認識成果。在檔案全宗內(nèi)的分類技術(shù)中采用“年代―組織機構(gòu)”等分類方法，也是為了遵循檔案自然形成規(guī)律。在檔案文件的立卷技術(shù)中，也充分地考慮了維護文件之間的自然形成的有機聯(lián)系。任何一個立檔單位的檔案，都是一個自然形成的有機整體，必然具有內(nèi)在的有機聯(lián)系，只有維護這種自然形成的有機聯(lián)系，才能如實地反映立檔單位的歷史面貌，才能真正保護檔案的利用價值。這就是遵循檔案自然形成規(guī)律的本質(zhì)目的和實際意義。
2、檔案利用價值潛在規(guī)律。
（1）潛在性――是指檔案在何時何地發(fā)揮何種作用，是難以預期確定的。檔案所具有的這種潛在價值，只有等待適當時機，才能轉(zhuǎn)化為直接價值。在一定時期內(nèi)，它未能成為直接價值，并不意味著它沒有價值。它的真正價值只不過是仍然處于潛在狀態(tài)，待機而發(fā)。
（2）需求性――是指檔案本身的潛在價值要轉(zhuǎn)化為直接價值，有賴于社會對檔案的利用需求。只有當檔案被利用來滿足社會的需求，才能真正實現(xiàn)檔案的利用價值。如果社會還沒有提出這種利用需求，檔案的價值將一直處于潛在狀態(tài)，暫時未能產(chǎn)生實際的效益。
（3）條件性――是指檔案由潛在價值轉(zhuǎn)化為直接價值是有條件的，要使這種轉(zhuǎn)化成為可能，必須通過人們對檔案的管理活動，包括收集、整理、檢索、提供利用等等一系列業(yè)務勞動。檔案的管理業(yè)務，就成為滿足社會的利用需求、實現(xiàn)檔案潛在價值轉(zhuǎn)化為直接價值的必要條件。
綜上所述，在正確認識檔案利用價值的潛在性特點的前提下，一方面主動地了解和掌握社會利用的需求性，另一方面努力在業(yè)務管理的條件性方面下功夫，這兩個方面是實現(xiàn)檔案利用價值的不可缺少的因素。
正確認識檔案利用價值的潛在性特點，對于社會人士來說，是很重要的。社會檔案意識薄弱，是否與不能正確認識這個特點有―定關(guān)系呢？可以這么說。因此我們不能說檔案是無價值的東西，否則，它就沒有存在的意義了。但是，檔案的利用價值卻是處于潛在性狀態(tài)，也就是說，檔案是―種潛在價值的客觀事物，只有當它在適當時機轉(zhuǎn)化為直接價值的時候，人們才能看到或感受到它的效益。潛在價值不等于沒有價值，也不等于直接價值。有些人不了解這個潛在價值的特點，不懂得為潛在價值轉(zhuǎn)化為直接價值創(chuàng)沒條件的必要性，因而忽視檔案工作。正確認識檔案利用價值潛在規(guī)律，對于增強社會的檔案意識，是具有指導意義的。
正確認識檔案利用價值的潛在性特點，對于檔案工作者來說，更為重要。我們―再強調(diào)要做好檔案資源的開發(fā)工作，就是要主動地把檔案的潛在價值發(fā)掘出來為社會所了解和利用。正如有的同志說，我們檔案工作者既要“為利用者找檔案”，也要“為檔案找利用者”。有的同志更形象地比喻：檔案工作者的作用不應當只是檔案資源的一把“鎖頭”，更重要的是一把“鑰匙”。
3、檔案利用價值擴展規(guī)律。
對檔案利用價值擴展規(guī)律，如何理解和表達？
（1）檔案具有雙重利用價值――對于立檔單位的利用價值和對于社會的利用價值。
（2）檔案產(chǎn)生形成之后，在相當時期內(nèi)，主要的利用者是立檔單位。因為，檔案作為立檔單位的職能活動的必要條件，服務于本單位了解既往情況、進行決策和處理業(yè)務的憑證查詢需要。檔案對于立檔單位的利用價值，可稱為檔案的第一價值。第一價值是促進本單位積累檔案的一種動力。
（3）隨著時間的推移，立檔單位對某些時間較長的檔案的利用需求逐漸淡化。但是并不意味著這些檔案利用價值的失卻，其利用價值則向社會各方面的利用范圍逐漸擴展。檔案對于社會的利用價值，可稱為檔案的第二價值。第二價值則是長遠的全面的利用價值。
（4）檔案的第一價值必然向第二價值過渡。實現(xiàn)第一價值是在檔案室階段，實現(xiàn)第二價值是檔案館階段。檔案由檔案室移交進入檔案館，形成一項國家檔案管理制度。為了實現(xiàn)檔案的雙重利用價值，必須適當?shù)亟缍▋烧咧g的過渡周期。這個周期的一般時限，又必須根據(jù)立檔單位及其檔案的特點而有所差異。從第一價值過渡到第二價值，過早或過遲，均會損害雙重利用價值的發(fā)揮。
（5）檔案由第一價值向第二價值的過渡，不僅意味著檔案的利用范圍的擴大（利用單位數(shù)量的擴大、用戶類型的增多），而且意味著檔案內(nèi)容信息利用的多元化（不同角度的利用，多種利用需求的交叉，特別是科學研究作用的增值）。
如果要把上述的解釋概括地用一段文字來表述，“檔案利用價值擴展規(guī)律”可以表述為；“檔案具有雙重利用價值，從面向立檔單位的第一價值逐漸過渡到面向社會的第二價值，從服務于立檔單位職能需求的第一價值擴展為服務于社會多元需求的第二價值。只有實現(xiàn)這種過渡和擴展，才能使檔案發(fā)揮長遠的全面的利用價值?！?BR> 檔案利用價值擴展規(guī)律十分重要，它反映了檔案這個客觀事物的運動過程及其意義。我國檔案工作的歸檔制度和進館制度的建立和銜接，正是遵循了檔案利用價值的擴展規(guī)律。
4、檔案機密程度遞減規(guī)律。
檔案的保密程度，實質(zhì)上是檔案利用范圍和利用程度的準許問題，也就是檔案價值的利用對象的選擇或控制的問題。
（1）檔案信息具有內(nèi)向性。無論在第一價值階段或是第二價值階段，檔案都是有一定的保密性。第一階段的檔案保密性更強，對非立檔單位―般不提供利用。第二價值階段的檔案，除某些特定種類外，對非立檔單位的保密性，一般來說將隨著時間的推移和條件的變化而呈現(xiàn)遞減的趨勢。
（2）檔案機密程度的逐漸減退，必將導致檔案利用價值更廣泛的實現(xiàn)。第二價值階段，是檔案由內(nèi)向性過渡到公開性的轉(zhuǎn)變過程。
關(guān)于檔案機密程度遞減規(guī)律，可以簡要地表述如下：“隨著時間的推移和條件的變化，檔案機密性的強弱與檔案保存時間的久遠成反比?！?BR> 檔案利用價值擴展規(guī)律和檔案機密程度遞減規(guī)律，是檔案館工作向開放型轉(zhuǎn)變的理論根據(jù)。正確界定檔案由內(nèi)向性到公開性的轉(zhuǎn)變時限，就成為檔案開放的政策依據(jù)。根據(jù)檔案機密程度遞減規(guī)律，一方面要堅持適度的保密觀念，另一方面又要樹立檔案開放的思想。既不能無視特定范圍檔案的機密性而擴大利用范圍，又必須不斷地研究檔案的內(nèi)容和客觀形勢（含國家政策）的條件變化，合理地調(diào)整密級（逐步地降低密級以至解密），以便廣泛地開發(fā)利用檔案信息資源為社會服務。
5、上述四條規(guī)律之間的相互關(guān)系。
檔案工作的根本目的，就是為了最大限度地實現(xiàn)檔案的利用價值。上述四條檔案固有基本規(guī)律，都與實現(xiàn)檔案的利用價值有著密切關(guān)系。遵循檔案自然形成規(guī)律，才能真正維護檔案的利用價值。遵循檔案利用價值擴展規(guī)律，才能長遠地全面地發(fā)揮檔案的利用價值。檔案利用價值潛在規(guī)律，要求我們努力把潛在價值轉(zhuǎn)化為直接價值。檔案機密程度遞減規(guī)律，要求我們正確地處理檔案利用價值的對象范圍，做好檔案開放利用工作。這四條規(guī)律，都是在實現(xiàn)檔案利用價值的過程中時時處處起著約束和影響作用的具有普遍意義的規(guī)律。只有維護檔案的客觀有機整體，促使檔案由第一價值過渡到第二價值，由潛在價值轉(zhuǎn)化為直接價值，由內(nèi)向性轉(zhuǎn)化為公開性，才能最大限度地實現(xiàn)檔案的利用價值。
檔案利用價值的發(fā)揮，必須以維護檔案本身產(chǎn)生形成的自然性和檔案內(nèi)在有機聯(lián)系的自然性作為前提。如果破壞了這兩個自然性，檔案的利用價值就會受到損害，檔案的利用價值就無從發(fā)揮。因此，遵循檔案自然形成規(guī)律，是遵循其他三條規(guī)律的前提或基礎(chǔ)。
檔案利用價值的真正發(fā)揮，一是要充分地發(fā)揮，二是要有效地發(fā)揮。充分地發(fā)揮，就是要長遠地全面地發(fā)揮。有效地發(fā)揮，就是要使檔案產(chǎn)生直接的實際效益。兩者不可或缺，才能真正實現(xiàn)檔案的利用價值。如果檔案的利用價值只是限于第一價值，埋沒了它的第二價值，檔案的存在意義和價值作用就大大地降低了。無論是在第一價值階段或第二價值階段中，如果檔案的潛在價值不能轉(zhuǎn)化為直接價值，那么，檔案的利用價值實際上就未能實現(xiàn)。因此，必須同時遵循檔案利用價值擴展規(guī)律和檔案利用價值潛在規(guī)律，才能真正發(fā)揮檔案的利用價值。潛在性和擴展性，是檔案的利用價值在實現(xiàn)過程中的兩個重要特點，并且是兩個密切相關(guān)的特點。揭示這兩個特點的兩條規(guī)律是在同時配合起作用的。
檔案在第一價值階段和第二價值階段中，由潛在價值轉(zhuǎn)化為直接價值的過程中，都要受到檔案固有的機密程度的約束。然而，檔案機密程度的遞減趨勢，又有利于檔案利用價值的擴展。
為了不斷地提高檔案管理水平，解決它與社會利用需求的基本矛盾，需要采取什么手段和通過什么程序來進行檔案工作呢？必須實行檔案的集中化、有序化和信息化。檔案工作的全過程，就是通過這三化實現(xiàn)檔案利用價值的管理過程。
（1）集中化――就是為了解決檔案形成的分散狀態(tài)與社會利用的集中要求的矛盾。通過集中化，保證檔案的完整與安全，維護檔案自然形成的內(nèi)在的有機聯(lián)系。檔案的完整與安全是方便國家和社會利用的前提。因此，必須通過收集歸檔和進館永存的集中化途徑，改變檔案初始狀態(tài)的隨機和離散的現(xiàn)象。集中化，就是實現(xiàn)檔案從分散到集中，確保檔案的完整與安全。
（2）有序化――就是為了解決檔案形成初始的凌亂狀態(tài)與社會利用的系統(tǒng)優(yōu)質(zhì)要求之間的矛盾。為了滿足國家和社會對檔案利用的需求，必須通過系統(tǒng)化的整理和合理化的鑒定，使繁浩雜亂的檔案文件有序化，以便提供優(yōu)質(zhì)的服務效果。有序化，就是實現(xiàn)檔案由凌亂到系統(tǒng)，在保持檔案文件內(nèi)在的有機聯(lián)系的基礎(chǔ)上，理順檔案文件之間的縱橫關(guān)系，形成有次序的層次結(jié)構(gòu)，便于檔案利用價值的實現(xiàn)。
（3）信息化――就是為了解決檔案信息的潛在狀態(tài)與社會利用的檢索要求之間的矛盾。為了實現(xiàn)檔案資源的利用價值，必須通過科學的加工處理手段，使檔案的信息內(nèi)容從潛在狀態(tài)開發(fā)出來，變成方便的檢索狀態(tài)，以提高服務效率（查準率、查全率和查速率）。這就是開發(fā)利用檔案資源信息的必要前提。
綜上所述，檔案工作基本原理，可以概括地表述為：“在實現(xiàn)檔案的集中化和有序化的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)檔案的信息化，依次通過這三化過程，充分發(fā)揮檔案的利用價值?！?BR> 實際上，檔案工作的過程，就是對檔案的集中化、有序化和信息化的實現(xiàn)過程。檔案工作實踐過程中的一系列業(yè)務環(huán)節(jié)及其原則與技術(shù)，都是實現(xiàn)這三化過程的具體的措施和方法。
我們利用檔案基本規(guī)律的目的，就是為了最大限度地發(fā)揮檔案利用價值，為社會服務作出最大的貢獻。如果不采取集中化的措施，實行歸檔制度和進館制度，就不可能保證檔案有機整體的完整與安全，就不可能實現(xiàn)檔案雙重利用價值及其全面長遠的作用。如果不采取有序化和信息化的措施，就不可能使檔案有效地由潛在價值轉(zhuǎn)化為直接價值。沒有對檔案的集中化、有序化和信息化的處理手段和工作程序，就不可能實現(xiàn)最大限度地發(fā)揮檔案為社會服務的效益。所以對檔案進行集中化、有序化和信息化的過程，實質(zhì)上就是為了正確地運用檔案基本規(guī)律創(chuàng)設(shè)必要的條件。所謂檔案工作的基本原理，可以說正是這樣一個創(chuàng)設(shè)條件的過程表述。這就是為什么本文把檔案的基本規(guī)律與檔案工作的基本原理結(jié)合在一起來論述的緣故。
課程與教學的基本原理心得體會篇十五
泰勒認為制訂任何課程及教學都是圍繞四個基本問題展開的：學校應力求達到教育目標？要為學生提供怎樣的教育經(jīng)驗，才能達到這些教育目標？如何有效地教學好這些學習經(jīng)驗？我們?nèi)绾尾拍艽_定這些教育目標正在得以實現(xiàn)？該書主要是提出了研究以上問題的一些方法，但并不試圖解答，因為對不同層次的教育、不同的學校而言，答案都將是不同的。本書雖沒有回答問題，卻闡明了回答這些問題的步驟，由此構(gòu)成的一種基本原理，以考察課程和教學計劃中的問題。
被譽為現(xiàn)代課程理論之父的泰勒于1949年發(fā)表了被視為現(xiàn)代主義課程研究范式的《課程與教學的基本原理》，此書的影響，從瑞典學者胡森等人主編的《國際教育百科全書》中的評論可略見一斑：“泰勒的課程基本原理已經(jīng)對整個世界的課程專家產(chǎn)生影響”，不管人們是否贊同“泰勒原理”，不管人們持什么樣的哲學觀點，如果不探討泰勒提出的四個基本問題，就不可能全面地探討課程問題。因此，學界往往把此書看作“達到了課程編制紀元的頂點”。
泰勒的《課程與教學的基本原理》是特定時代的產(chǎn)物。二十世紀初，泰勒提出了“科學管理”原理，強調(diào)徹底的實際效用。一些教育界人士對工廠企業(yè)的科學化管理運動，很快作出反應，把它視為一種理想的模式競相仿效，并把這種“科學”的方法應用于學校管理，繼而又把它推衍到課程領(lǐng)域本身，把企業(yè)會計原理應用于學校的教學科目中。這樣，學校課程的核心——學科也圍繞“效率”這個軌道運轉(zhuǎn)，效率等同于科學，這些觀點也深深影響了泰勒，結(jié)合課程實踐活動，形成了泰勒的課程原理。
圍繞這四個問題，泰勒提出了課程編制過程的四個步驟或階段：
1、確定教育目標。泰勒認為制訂目標最重要的是選擇，需要認真考慮來自學生的研究、當代社會生活的研究以及學科專家的建議等多方面的信息，以選擇大量適當?shù)哪繕?，再通過教育哲學和學習理論進行篩選或過濾。當目標確定后，需要一種最有助于選擇學習經(jīng)驗和指導教學過程的方式來陳述教育目標，最有效的形式是每一個教育目標都包括“行為”和“內(nèi)容”兩方面，以明確指出教育的職責。
2、選擇學習經(jīng)驗。泰勒認為，“學習經(jīng)驗并不等同于一門學科所涉及的內(nèi)容，也不等同于教師所從事的活動，而是學生與環(huán)境中外部條件的相互作用。學生是一個主動的參與者，而教師的任務則是通過構(gòu)建情境來控制學習經(jīng)驗。”
3、組織學習經(jīng)驗。泰勒認為，為了使學習經(jīng)驗產(chǎn)生累積效應，必須對它們加以組織，使它們起相互強化的作用，并提出了三項主要準則：連續(xù)性（continuity）、順序性（sequence）、整合性（intergration）。
其中連續(xù)性是指直線式地陳述主要課程要素；順序性強調(diào)每一后續(xù)經(jīng)驗要以前面的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，同時又對有關(guān)內(nèi)容加以深入、廣泛地展開；整合性是指協(xié)調(diào)各種學習經(jīng)驗之間的橫向關(guān)系，以便有助于學生獲得一種統(tǒng)一的觀點，并把自己的行為與所學的課程內(nèi)容統(tǒng)一起來。
4、評價結(jié)果。泰勒認為，以上過程中已經(jīng)具有了中介或初期的評價。評價的目的在于較全面地檢驗學習經(jīng)驗實際上是否起作用，并指導教師走向所期望的那種結(jié)果。評價過程實質(zhì)上是一個確定課程與教學實際達到目標的程度的過程，凡是能獲得任何有關(guān)教育目標所期望的行為的有效證據(jù)，都是合適的評價方法。
1、泰勒的突出貢獻無疑在于他創(chuàng)造性地以“教育目標”為核心，構(gòu)建了課程與教學原理的體系。但是，由于泰勒課程編制過程的直線性性質(zhì)，使得課程目標與實施和評價方法脫離開來，因為評價涉及的僅僅是成功與否，而不涉及目標的適應性問題。而且目標是預先精心設(shè)計選擇的，它往往被提升而超越于或外在于教育過程本身。由于學校課程過分局限于現(xiàn)代主義課程觀，以致曲解了目標設(shè)定、意義構(gòu)建和有目的規(guī)劃：
二是假設(shè)建立于秩序穩(wěn)定基礎(chǔ)上的宇宙觀，忽略了復雜性的特點。因此，在編寫課程大綱或課程規(guī)劃時應采用一種一般的、寬泛的，多少帶有一定的不確定性的方式，來構(gòu)建一種無限地受到情境影響的`，因此對意外的變化具有高度反應性的方式。其中轉(zhuǎn)化這一概念是課程的核心，即轉(zhuǎn)化課程材料、過程、思想和參與者，這意味著鼓勵、要求教師和學生自由地通過彼此的交互作用發(fā)展他們自己的課程。
2、對于泰勒原理的選擇和組織學習經(jīng)驗，根據(jù)后現(xiàn)代主義者的觀點來看，泰勒原理體現(xiàn)了一種外在的控制觀，即把教師的控制作為扭轉(zhuǎn)局面的外在強加力，由此確定了教師的外在權(quán)威角色。后現(xiàn)代主義者認為控制和權(quán)威是內(nèi)在養(yǎng)成的而不是外在強加的，由教師和學生共同發(fā)展權(quán)威和控制的概念是必要的，教師的角色應由他人價值的強加者轉(zhuǎn)變?yōu)椤捌降戎械氖紫?，其作用也得以重新?gòu)建：從外在于學生情境轉(zhuǎn)化與情境共存。權(quán)威也轉(zhuǎn)入情境之中，程序、方法論和價值的問題，不再以脫離實際生活的抽象來界定，而成為涉及學生、教師和地方規(guī)范與傳統(tǒng)的地方?jīng)Q策。教師不要求學生接受教師的權(quán)威，而是要求保持對權(quán)威的懷疑，與教師共同探究，教師幫助學生了解教師建議的涵義，教師與學生共同思考各自內(nèi)在的理解。與教師外在控制和權(quán)威角色相聯(lián)系的是知識的旁觀者理論，即現(xiàn)實是外在于我們、需要用某些方法予以發(fā)現(xiàn)的。泰勒理論模式強調(diào)陳述目標和經(jīng)驗的精確性，以及對這些目標和經(jīng)驗進行評價的、設(shè)計的精確性，都體現(xiàn)了對這種觀點的認同。
在形而上的水平上，這種觀念的基本假設(shè)是觀察和思想的精確性是進入外在于我們個人經(jīng)驗而被視為“真正知識”領(lǐng)域的敲門磚。泰勒用秒表精確地計算施米特操作的步驟和他完成每個任務的時間，強調(diào)教師通過要求學生“注意”、“仔細聽”、“認真觀察”以達到精確性，這種理論基礎(chǔ)就是假設(shè)學生與知識之間是旁觀者，知識被假定在那里，而學生則是準備按照傳遞的方式接受知識的人。這種觀點也受到了后現(xiàn)代主義者的強烈批判。他們認為，知識的旁觀者理論支持的是一種邏輯的、分析的、科學的思想方式，在課堂則是追求一種分析的、說明的教學方式以獲得精確性，但另外一種互為補充的方式——隱喻的、描述的、存在主義的方式也是必不可少的，這是對話和構(gòu)建的基礎(chǔ)。作為教師，需要把這種相互作用引入到課程建構(gòu)中。
3、在課程評價上，后現(xiàn)代主義者并不對課程評價表現(xiàn)出關(guān)注。
在他們看來，評價總是與等級相聯(lián)系的。而從本質(zhì)上說，評價應成為共同背景之中以轉(zhuǎn)化為目的的協(xié)調(diào)過程，教師在這一過程中要發(fā)揮核心的作用，但并不是排外的評價者。評價是共同進行的，是作為“做一批評一做一批評”這一循環(huán)過程中的組成部分。
泰勒原理自產(chǎn)生之日就發(fā)揮了巨大的作用，但是隨著理性主義至上思想的發(fā)展，泰勒原理也產(chǎn)生了一些問題，因此，我們只有批判地接受才能制定更合理的課程模式。
課程與教學的基本原理心得體會篇十六
【筆記摘錄】如果我們要制定一個教育計劃并力圖不斷地改進它，就很有必要對想要達到的教育目標有些概念。這些目標將成為選擇教學材料、勾勒教學內(nèi)容、形成教學步驟以及準備測試和考試的標準。教育計劃的方方面面確實都是實現(xiàn)基本教育目標的手段。因此，我們?nèi)粝胂到y(tǒng)地、明智地研究某個教育計劃，首先必須明確要達到的教育目標。
【讀后反思】這是對制定教育目標意義的闡述。在這段闡述中，還可以看到一種關(guān)聯(lián)，即教育目標和教學材料的選擇、教學內(nèi)容的勾勒、教學步驟形成、測試考試標準的制定之間的關(guān)聯(lián)。這種關(guān)聯(lián)，不僅告訴我們教育目標的意義重大，也很清晰告訴我們在教育目標的統(tǒng)領(lǐng)下，我們要思考四個方面的內(nèi)容。
【筆記摘錄】目標歸根結(jié)底是一個事關(guān)選擇的問題，因而是那些學校負責的人經(jīng)過深思熟慮之后做出的價值判斷。這樣就需要一種綜合性的教育哲學來指導這些判斷。
【讀后反思】“教育哲學”是學科教育的上位學科。應用哲學理論來思考教育目標，是需要大量的相關(guān)研究提供信息的。基于研究信息分析的哲學思考，才是有價值和有意義的。因此，選擇什么樣的渠道為教育目標提供有用的信息和知識顯得尤為重要。
【筆記摘錄】進步主義者強調(diào)以研究兒童本身為重，了解他對什么感興趣，他遇到了什么問題，他頭腦里有些什么打算。進步主義者認為，這些信息能為我們選擇教育目標提供基本來源。相反，要素主義者對數(shù)千年來積累的大量知識——所謂的“文化遺產(chǎn)”——更感興趣，并強調(diào)這才是教育目標的根本來源。要素主義者認為，教育目標本質(zhì)上是從過去的大量文化遺產(chǎn)中篩選出的基本知識。
【讀后反思】進步主義和要素主義，這兩個概念的提出對我們思考教育行為很有價值。就當下的學校教育而言，我們的很多教育理念是脫胎于“進步主義”觀點的，而我們的很多教學實踐，卻又是“要素主義”的堅守者。理想的狀態(tài)，是兼而有之。
【筆記摘錄】許多社會學家及其他關(guān)心當代社會所面臨的迫切問題的人，從對當代社會的分析中尋找可以推演出教育目標的基本信息。他們視學校為幫助年輕人有效應對當代生活中關(guān)鍵問題的代理機構(gòu)。如果他們能夠確定這些當代問題是什么，那么學校的目標就是提供有助于人們明智處理這些當代問題的知識、技能及態(tài)度等。
教育哲學家們認為，生活中有些基本價值，主要是以教育為手段代代相傳的。他們認為，從本質(zhì)上講，學校的目標應是傳播由廣泛的哲學研究得出的基本價值，因此，要在教育哲學中尋找能推出教育目標的基本來源。
【讀后反思】這兩種思考都是有價值的，都會為教育目標制定的信息來源提供有價值的思考?；诋斚聠栴}的解決，是大家非常歡迎的一種研究思路。尋找具有普適意義的路徑，是著眼長時間的研究的一種路徑，也是一條極為重要的思路。
課程與教學的基本原理心得體會篇十七
課程教學是學校教育的核心內(nèi)容，也是學生獲得知識和發(fā)展技能的重要途徑。作為一名教師，我深知課程教學的重要性，努力為學生提供優(yōu)質(zhì)的教學服務。在長期的實踐中，我總結(jié)出了幾條課程教學的基本要求，希望能與大家分享心得體會。
首先，合理規(guī)劃課程目標。在教學活動中，明確的目標對于學生的學習非常關(guān)鍵。教師應該充分了解課程內(nèi)容和學生的特點，合理安排教學進度和重點。在每節(jié)課的開始，我常常會明確告訴學生今天的學習目標，讓他們知道學習的方向和目標，提高學習的主動性。同時，我也會與學生一起制定學習計劃和目標，激發(fā)他們的學習興趣。
其次，設(shè)計多樣化的教學方法。每個學生的學習方式和興趣都不相同，因此，教師在教學中應該盡可能多樣化地運用教學方法。我常常采用講授、討論、實驗、小組活動等不同的教學方法，以滿足不同學生的學習需求。在教學過程中，我也鼓勵學生自主學習和探索，提高他們的學習能力和解決問題的能力。
第三，關(guān)注學生的學習情感體驗。學習并不僅僅是知識的獲取，更是一種體驗和情感上的交流。作為教師，我常常鼓勵學生積極參與課堂活動，積極表達自己的觀點和感受。我也會定期與學生進行交流，了解他們的學習動力和困惑，及時調(diào)整教學方法和內(nèi)容，為他們創(chuàng)造一個積極陽光的學習環(huán)境。
第四，評估學生的學習成果。教學不僅僅是傳授知識，還要評估學生的學習成果。我常常使用多種評估方式，包括小組討論、作業(yè)、考試、實驗等，全面了解學生的學習情況和學習成果。同時，我也注重及時反饋，鼓勵學生發(fā)揮自己的優(yōu)勢，發(fā)現(xiàn)自己的問題并進行改進。評估是教學中的一種反饋機制，對于提高課程質(zhì)量和調(diào)整教學方法非常重要。
最后，不斷自我提升和學習。教師是永遠的學生，只有不斷學習和提升自己，才能更好地服務于學生。我常常參加課程研討會、教學培訓班，學習新的教學方法和教學理念。同時，我也常常與同事交流分享經(jīng)驗，互相學習和提高。不斷學習是教師專業(yè)成長的必要條件，也是提高課程教學質(zhì)量的重要途徑。
總之，課程教學是教育工作的核心，也是教師努力的方向。在實踐中，我不斷總結(jié)和反思，探索出了幾條基本要求，包括合理規(guī)劃課程目標、設(shè)計多樣化的教學方法、關(guān)注學生的學習情感體驗、評估學生的學習成果以及不斷自我提升和學習。這些要求對于提高課程教學質(zhì)量、培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)具有重要意義。我會繼續(xù)努力，不斷完善自己的教學方法和質(zhì)量，為學生的成長和發(fā)展做出更大的貢獻。
課程與教學的基本原理心得體會篇十八
剛開始的時候，我覺得這門課對我們理科生來說是一門可有可無的課，學校之所以安排這門課也不過是想讓我們混個學分走走形式罷了，然而，您上第一節(jié)課時舉的一個例子引起了我的深思：為什么紅桃k集團公司在招聘員工時從那么多的應聘者當中只挑了一個學歷史的和一個學哲學的，在我眼中他們除了會說一些沒用的大道理外其它一無是處。后來我又與您交流了我對“共產(chǎn)主義社會究竟能否建成”的看法，您當場指出我的看法中帶有太多的“我認為”“我覺得”，不夠客觀，并對我說學完這門課后就能從中找到答案。所以我下定決心要認真聽一下這門課，果然，學習完《馬克思主義基本原理概論》后讓我的人生觀、世界觀都有了很大的改變，對我以后的人生道路產(chǎn)生了巨大的影響。
以前我總是只看到社會中的一些陰暗面，覺得共產(chǎn)黨這不好，那不好，貪污受賄腐敗現(xiàn)象嚴重，踏踏實實埋頭苦干的不如溜須拍馬走后門的混得好，共產(chǎn)主義社會只是一個空想而已，根本不可能建成，甚至覺得學習再好也沒用，“學的好不如娶得好﹑嫁得好”，“學好數(shù)理化，不如有個好爸爸”，自己也沒有本事改變這個現(xiàn)狀，所以剛來到大學的時候就打算把大學四年混過去算了。可是學習完這門課后，我從學到了很多科學的世界觀和方法論，潛移默化地擴大了視野，加深了思想的深度。同時在老師的教導下，正確地運用馬克思主義基本原理概論處理生活實踐中的問題，在看待各種現(xiàn)象和問題時，學著去理性思考，并通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，讓我了解到事物客觀真實的一面，提高了我的邏輯能力、分析能力以及思辯能力。通過學習《馬克思主義基本原理概論》，我的人生觀、世界觀都發(fā)生了很大的變化，我更清楚地認識到了社會主義的本質(zhì)，堅定了為建成共產(chǎn)主義社會而奮斗的信念。我又重新振作起來，變得像高中一樣踏踏實實，勤奮刻苦。因為我充分認識到了資本主義社會被社會主義所代替的歷史必然性，同時人類也必然會走進共產(chǎn)主義社會，目前社會中出現(xiàn)的一些不好的現(xiàn)象終究無法阻擋社會前進的步伐，就像站在黃鶴樓上看滾滾長江雖然是向北流去，可是那只是短暫的局部的現(xiàn)象，滾滾長江東逝水的客觀規(guī)律終究無法改變！
通過學習《馬克思主義基本原理概論》，我不僅掌握了基本的哲學知識，同時，也為構(gòu)造自己的正確的世界觀、人生觀、價值觀找到了正確的方向。讓我開始運用哲學的兩面性的觀點去分析生活中的問題和解決問題，找出共性和個性，處理好共性和個性，從而讓自己的目光是全面的，促使自己更快更好的成長起來，并迅速成熟。馬克思主義是無產(chǎn)階級思想的科學體系，它的內(nèi)容涵蓋了社會性的政治、經(jīng)濟、文化、軍事、歷史和人類社會性發(fā)展中國家與自然界的關(guān)系等諸多領(lǐng)域和各個方面，是極深刻和豐富的。馬克思主義留給我們的大量文獻典籍，它涉及的眾多學科門類所形成的知識海洋，不公在馬克思所處的時代，即使在今天也無愧地稱得上是博大精深。下面就讓我來談談我對《馬克思主義基本原理概論》內(nèi)容的認識。
首先，馬克思主義產(chǎn)生的條件：馬克思主義哲學的產(chǎn)生，是當時社會發(fā)展的產(chǎn)物，19世紀歐洲資本主義的迅速發(fā)展，機器生產(chǎn)提高了社會化的程度，使得資本主義固有的矛盾不斷的激化，是創(chuàng)立新唯物主義的根本原因。資本主義的生產(chǎn)方式相繼在西歐的主要資本主義國家中占據(jù)統(tǒng)治地位，社會歷史發(fā)展的唯物辯證性質(zhì)得到了充分的表現(xiàn)。這為科學地提示人類社會發(fā)展的基本規(guī)律，奠定了社會歷史前提。進入19世紀后，細胞學說、能量守恒和轉(zhuǎn)化以及達爾文生物進化論等三大科學發(fā)現(xiàn)，為馬克思主義哲學徹底克服唯心主義和形而上學的自然觀，全面深刻地揭示自然界唯物辯證的性質(zhì)，提供了自然科學的前提和條件。而其理論來源主要是西方哲學史上積極成果的繼承和發(fā)揚和18世紀-19世紀德國古典哲學的推動。
理解了哲學的基本問題即是思維和存在的關(guān)系：一方面是思維和存在誰是第一性的問題，這是劃分唯物主義和唯心主義的標準。另一方面思維和存在有無同一性，這是劃分可知論和不可知論的標準。自有人類以來，思維和存在就是兩類最基本的現(xiàn)象。兩者的關(guān)系是人和世界最本質(zhì)、最基本的關(guān)系，哲學是研究整個世界的。任何哲學問題都無法回避，首先要回答；在哲學上，關(guān)于思維和存在的關(guān)系的解釋是解決其他一切哲學問題的前提，從而也決定了全部哲學的方向、性質(zhì)、進而成為一切哲學爭論的基礎(chǔ)，是劃分基本哲學派別唯物主義與唯心主義的標準；在世界生活中，關(guān)于思維和存在的關(guān)系的解決是人們分析問題、解決問題的前提。
還有就是懂得了什么是實踐及實踐在認識中的作用：實踐是主體在神經(jīng)中樞發(fā)出的命令指揮下發(fā)生、發(fā)展和結(jié)束的行為，是主體生活的擔保和根據(jù)，是主體的一種可靠的生活方式。實踐反映了主體的生存需要和客觀現(xiàn)實之間的矛盾，表明了主體在面對生存挑戰(zhàn)時所采取的積極態(tài)度。實踐是主體對客體對自己的作用、刺激和影響做出的反作用。實踐的發(fā)展不斷給人們提出認識的新課題推動著人們?nèi)氖滦碌奶剿骱脱芯繌亩拐J識不斷發(fā)展恩格斯說：\社會一旦有技術(shù)上的需要則這種需要就會比十所大學更能把科學推向前進\。實踐提供認識發(fā)展的可能性及其實現(xiàn)的必要條件：第一實踐提供了解決認識新課題的經(jīng)驗材料。第二實踐的發(fā)展特別是近代以來的生產(chǎn)實踐還為科學認識提供必要的實驗儀器和工具。實踐改造了人的主觀世界鍛煉和提高了人的認識能力。人的分析和綜合的抽象能力從根本上講是來自實踐的。人的實踐活動本身就是一種分析和綜合的活動。人的推理能力也是在實踐中發(fā)展的有目的實踐活動本身就是一種推理是\行動的推理\。正是只有行動的推理才有邏輯的推理是先有實踐的邏輯才升華為思維的邏輯?？偟膩碚f，就認識的來源和基礎(chǔ)而言馬克思主義哲學強調(diào)實踐決定認識；就認識的功能和作用而言馬克思主義哲學強調(diào)以正確的認識和理論指導實踐；就實踐與認識的辯證關(guān)系而言馬克思主義哲學強調(diào)知與行實踐與認識的統(tǒng)一強調(diào)二者的緊密結(jié)合和相互促進。
明白了?同自然界的運動發(fā)展一樣，人類社會發(fā)展和人的活動也有其自身的規(guī)律。馬克思恩格斯從社會存在與社會意識的辯證關(guān)系出發(fā)，深刻揭示了生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑矛盾運動等一系列規(guī)律，為人們正確認識社會歷史及其發(fā)展趨勢，正確認識資本主義社會和社會主義的發(fā)展規(guī)律，提供了科學的指導原則。生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟基礎(chǔ)和上層建筑的矛盾是社會的基本矛盾。在這兩對矛盾中，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟基礎(chǔ)（即生產(chǎn)關(guān)系的總和）決定上層建筑。因而生產(chǎn)力是人類社會發(fā)展的根本動力。生產(chǎn)力發(fā)展了，經(jīng)濟基礎(chǔ)與上層建筑也必然相應地發(fā)生變化。這是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀規(guī)律。生產(chǎn)關(guān)系一定要適合生產(chǎn)力狀況的規(guī)律和上層建筑一定要適合經(jīng)濟基礎(chǔ)狀況的規(guī)律。而針對我國社會主義基本矛盾的特點，我們必須在堅持社會主義基本經(jīng)濟制度與政治制度的同時，改革經(jīng)濟體制與政治體制中不適合生產(chǎn)力發(fā)展的方面，大力發(fā)展生產(chǎn)力，縮小貧富差距，消彌兩極分化，化解各類矛盾，不斷提高人民群眾的物質(zhì)文化生活水平，建立具有中國特色的和諧穩(wěn)定發(fā)展的社會主義社會。社會是由人民群眾組成的，社會的利益就是人民的利益，所以作為大學生，必須樹立群眾觀點，自覺地依靠群眾，與人民群眾打成一片，虛心向人民群眾學習，把人民群眾的利益放在第一位，確立以人為本、全心全意為人民服務的宗旨，為社會貢獻自己的一份力。
另外，馬克思運用唯物史觀剖析了資本主義社會，不僅發(fā)現(xiàn)了剩余價值產(chǎn)生的秘密，揭示了資本主義社會被社會主義所代替的歷史必然性，而且揭示了商品經(jīng)濟發(fā)展和社會化生產(chǎn)的一般規(guī)律。生產(chǎn)剩余價值是資本主義生產(chǎn)方式的絕對規(guī)律。為了獲取盡可能多的剩余價值，資本家用盡了各種辦法來盡量地剝削工人，而最基本的方法有兩種，即絕對剩余價值的生產(chǎn)和相對剩余價值的生產(chǎn)。在資本主義發(fā)展的初期，資本家主要依靠絕對剩余價值生產(chǎn)來提高剝削程度。隨著生產(chǎn)技術(shù)條件的不斷改進和工人階級反抗資本家延長工作日的斗爭力量的增強，相對剩余價值的生產(chǎn)的作用就日益突出了。所以生產(chǎn)資本主義私人占有和生產(chǎn)社會化之間的矛盾，是資本主義的基本矛盾。在資本主義生產(chǎn)發(fā)展集中和資本集中發(fā)展到一定階段必然引起壟斷。壟斷是在自由競爭中形成的，是作為自由競爭的對立而產(chǎn)生的，但是，壟斷并不能消除競爭，反而是競爭變得更加復雜和劇烈。原因有：第一，壟斷沒有消除產(chǎn)生競爭的經(jīng)濟條件。第二，壟斷必須通過競爭來維持。第三，社會是復雜多樣的，任何壟斷組織都不可能把包羅萬象的社會都包下來?？傊趬艛鄺l件下，在壟斷組織內(nèi)部、壟斷組織之間以及壟斷資本家集團之間，壟斷組織同非壟斷組織之間以及中小企業(yè)之間存在著廣泛而激烈的競爭。國家壟斷資本主義是壟斷資本主義的新發(fā)展，它對資本主義經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生了積極的作用。首先，國家壟斷資本主義的出現(xiàn)在一定程度上有利于社會生產(chǎn)力的發(fā)展。在國家壟斷資本主義條件下，資本主義國家的政府運用掌握的巨額資本投入社會再生產(chǎn)過程，興辦那些私人資本無力興辦的、適應新科技發(fā)展要求的巨大工程。
除了剖析了資本主義的發(fā)展過程，馬克思也構(gòu)想出社會主義和共產(chǎn)主義，并揚言社會主義社會必然取代資本主義社會。社會主義從空想到科學、從理論到實踐的發(fā)展，是社會主義歷史上的歷史性的飛躍。過程中既有輝煌的成就，也有嚴重的挫折；既有豐富的歷史經(jīng)驗，又有深刻的歷史教訓。但我們堅信社會主義必然會取代資本主義，同時人類也必然會走進共產(chǎn)主義。
以上是我對馬克思主義基本原理概論的一些理解，然而馬克思主義哲學是哲學發(fā)展史上的偉大變革，是以實踐為基礎(chǔ)的徹底的唯物主義哲學，并非三言兩語就能說得清道得明的，現(xiàn)在雖然結(jié)束了對這門課的學習，但我仍會在課下抽出時間繼續(xù)深入學習。因為學習這門課程對于學習其他課程是一個從宏觀角度理解的基礎(chǔ)。如果這門課程學習好了，其他課程也就可以融會貫通，舉一反三，理解起來就容易多了。我覺得學習這門課程對我最大的益處，不僅在于學習到了理論知識，更多的是讓我自己的思想覺悟提高許多，分析和解決生活學習問題的能力有了很大的提高，讓我更深刻了解了馬克思主義是如何形成的，而且更進一步體會到馬克思主義的精髓。我個人認為馬克思主義理論課對我們大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀方面起了很重要的作用。馬克思主義理論課的確令我受益匪淺，它讓我讓從昏昏噩噩的大學生活中重新振作起來，從今以后我要把馬克思主義作為行動的指南，不斷提高運用馬克思主義立場、觀點和方法分析、解決問題的能力，自覺地辨明和抵制各種不良思想文化的影響，不斷增強服務社會的本領(lǐng)，自覺投身到中國特色社會主義實踐中去。
課程與教學的基本原理心得體會篇十九
課程教學基本要求是教育教學工作中的重要組成部分。它們是為了保證教學質(zhì)量、規(guī)范教學行為而設(shè)定的一系列標準。在實踐中，遵循課程教學基本要求可以幫助教師更好地組織課堂教學，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和實踐能力。在過去的一段時間里，我親身體會到課程教學基本要求的重要性，并從中汲取了一些寶貴的經(jīng)驗。
二段：充分理解并貫徹課程目標。
課程的目標是教學的核心，也是學生學習的指南。作為教師，我們要充分理解并貫徹課程目標。只有清晰地了解目標，我們才能在教學中將知識點、技能和能力有機地組織在一起，確保學生在課程學習中不僅能掌握基本知識，還能培養(yǎng)批判思維、創(chuàng)新意識、合作精神等核心素養(yǎng)。同時，發(fā)揮學生作為主體的主動性和積極性，讓他們充分參與到學習過程中，實現(xiàn)課程目標的最佳效果。
三段：循序漸進的教學過程設(shè)計。
在教學中，循序漸進的教學過程設(shè)計非常重要。根據(jù)課程教學基本要求和學生的認知水平，合理安排教學內(nèi)容的順序和難度，幫助學生逐步理解和掌握知識。同時，注重教學方法的多樣性，采用講授、討論、實踐等多種形式來激發(fā)學生的學習興趣和培養(yǎng)他們的綜合能力。通過有針對性的練習和實踐活動，鞏固學生的知識，并將其應用到實際生活中。
四段：及時有效的反饋與評價。
及時有效的反饋與評價是教學的重要環(huán)節(jié)。通過課后作業(yè)、小測驗和課堂討論等方式，及時了解學生的學習情況，發(fā)現(xiàn)問題并及時糾正。同時，要注重積極的反饋和鼓勵，幫助學生樹立正確的學習態(tài)度和自信心。此外，評價要注重全面性，既關(guān)注學生的知識掌握情況，也注重他們的思維方式、綜合能力和實踐應用能力的培養(yǎng)。
五段：持續(xù)反思與自我提升。
作為一名教師，持續(xù)反思和自我提升是非常重要的。在教學過程中，我經(jīng)常回顧自己的教學效果，思考何種方法更適合學生的學習情況，并不斷改進自己的教學策略。同時，積極參加教育培訓和學術(shù)交流，與同行們分享心得體會，不斷提升自己的教育教學水平。
結(jié)尾：
課程教學基本要求的制定和遵循對于教育教學具有重要的意義。在實踐中，我深刻體會到充分理解并貫徹課程目標、循序漸進的教學過程設(shè)計、及時有效的反饋與評價以及持續(xù)反思與自我提升對于提高教學質(zhì)量和學生綜合素質(zhì)的重要性。我將繼續(xù)努力，在教學實踐中多層次、多角度地關(guān)注和滿足學生的需求，不斷提升自己的教學水平，為學生的全面發(fā)展貢獻力量。