總結(jié)是一種思維方式，能夠幫助我們更好地理清思路。寫總結(jié)的關(guān)鍵是要有重點，突出事物的主要特點和關(guān)鍵領(lǐng)域。掌握一些寫好總結(jié)的基本要素和技巧非常重要。
七年級語文說課稿孫權(quán)勸學篇一
1、讀準字音，讀清節(jié)奏，讀出感情，朗讀成誦。
2、反復(fù)朗讀理解并積累文言文詞匯，疏通文意。
3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，并能進行創(chuàng)造性閱讀。
1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情節(jié)、人物個性。
2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。
情感與價值觀：
培養(yǎng)學生虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習的`精神。
理解并積累文言文詞匯，反復(fù)朗讀，當堂背誦。
品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理。
課時安排：一課時
板塊一：激趣揭題
板塊二：風采展示
（1）學法交流要求：學生自由交流學習文言文的經(jīng)驗、方法
（2）預(yù)習檢測要求：學生到黑板前展示預(yù)習的文言文基礎(chǔ)知識
（3）我有我風采要求：共享預(yù)習中的收獲、探討預(yù)習中的疑問
板塊三：感悟文本
（1）初讀課文，分角色朗讀，學生點評朗讀得失。
（2）品讀課文，探討人物神態(tài)、心理，概括人物性格。
板塊四：拓展延伸
要求：從孫權(quán)的勸說藝術(shù)、呂蒙虛心學習等角度談自己的思考。
板塊五：課堂小結(jié)
孫權(quán)勸學
孫權(quán)——勸學——關(guān)心下屬
呂蒙——就學——知錯就改
魯肅——贊學——賞識進步
七年級語文說課稿孫權(quán)勸學篇二
孫權(quán)勸學關(guān)心下屬，嚴格要求
語重心長，善勸好學
呂蒙就學知錯就改，小有所成
魯肅贊學性格爽朗，敬才愛才
教學過程
一、導(dǎo)入新課(約1分鐘)
二、初讀讀準字音，讀清節(jié)奏，讀出層次(約10分鐘)
1、自由朗讀2分鐘
文言文學習貴在朗讀，從讀中理解課文，讀出語言的味道。請用兩分鐘時間大聲朗讀課文。
2、單讀評價3分鐘
請一位同學來讀，注意讀準字音，讀出節(jié)奏，其他同學聽讀完后給予評價。出示讀音。
3、范讀比較2分鐘
音準，節(jié)奏準，語氣，層次清。
4、讀出層次2分鐘
要想讀出層次需要理清情節(jié)。概括情節(jié)：根據(jù)人物的活動確定情節(jié)，各用兩個字概括主要情節(jié)。勸學——就學——論議——結(jié)友(板書人物情節(jié))
孫權(quán)勸學關(guān)心下屬，嚴格要求
語重心長，善勸好學
呂蒙就學知錯就改，小有所成
魯肅贊學性格爽朗，敬才愛才
分組分層次讀課文
三、譯讀理解詞語，讀懂句意(約15分鐘)
1、根據(jù)注解，獨立翻譯3-5分鐘
2、出示重點，質(zhì)疑問難7-10分鐘
一詞多義的詞：大：表示程度，非常;年長見：了解;認清當：掌管，擔當;應(yīng)當
古今異義的詞：博士：古代學官名;現(xiàn)在指學位最高一級。但：只，只是過：
表示稱呼的詞：卿：大兄
表示語氣的詞：邪耳乎
較難理解的詞：及就謂……曰辭治
本文兩個成語：吳下阿蒙：比喻人學識尚淺。刮目相待：用新的眼光來看待人或事物。
難理解的句子：
翻譯句子要做到字字落實，語言通順。
翻譯的五字法：
留：國號、年號、地名、人名、官名、書名。
替：用現(xiàn)代漢語詞替換古代文言詞
調(diào)：調(diào)整句子次序，使之符合現(xiàn)代漢語的說法。
補：補充出句中省略的內(nèi)容。
刪：刪去沒有實在意義的詞。
蒙辭以軍中多務(wù)。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。
齊讀，同學們已經(jīng)讀得很流暢了，想要讀好文章，最重要的就是理解人物情感，我們進入第三個環(huán)節(jié)“品讀”。
四、品讀讀出語氣，賞析人物(約10分鐘)
請你揣摩人物語言，選擇一處你讀得最好的，讀一讀，并說一說你讀出了怎樣的語氣，讀出了人物什么情感。
1、選擇朗讀，揣摩語氣
2、賞析人物，概括特點
完成板書
孫權(quán)勸學關(guān)心下屬，嚴格要求
語重心長，善勸好學
呂蒙就學知錯就改，小有所成
魯肅贊學性格爽朗，敬才愛才
3、根據(jù)提示，背誦課文
五、悟讀感悟探究，獲得啟示(約9分鐘)
我從孫權(quán)身上學到了(待人、治學、讀書方法)
我從呂蒙身上學到了
我從魯肅身上學到了
我從這個故事中學到了
從文章的寫法中我學到了
我從呂蒙和方仲永的不同結(jié)果中學到了
……
課后請同學們整理在筆記本上，可以合作完成。
六、拓展延伸閱讀，想象寫作
文章對呂蒙的“辭”“就學”寫得很簡略，是為了突出“勸學”的主題，請根據(jù)孫權(quán)的語言和魯肅與呂蒙的對話想象呂蒙如何推托?又是怎樣學習的?補寫兩段文字。
結(jié)束語：杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”，冰心說“讀書好，好讀書，讀好書”，莊子曰“吾生也有涯，而知也無涯”，歌德說“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！?BR> 的確，讀好書可以讓我們分清美丑，識別善惡，明辨是非;讀好書能讓我們領(lǐng)悟人生真諦，提升自我修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚情懷;讀好書還可以體會偉人們奮斗的.艱辛與執(zhí)著，從中汲取與困難抗爭的力量與智慧。同學們，讓我們一起多讀書，讀好書，學習知識，提升自我，在人生的舞臺上，演繹屬于自己的精彩!
七年級語文說課稿孫權(quán)勸學篇三
（1）理解文章主要內(nèi)容和思路，了解人類登月的知識。
（2）學習本文準確嚴謹?shù)恼Z言、列數(shù)字的說明方法、比喻的修辭手法等語言基礎(chǔ)知識。
（3）培養(yǎng)學生速讀課文的能力和自主閱讀的習慣。
2、情感、態(tài)度與價值觀方面
結(jié)合今年10月我國成功發(fā)射“嫦娥二號”探月衛(wèi)星這一熱點，培養(yǎng)學生科學探索的興趣和愛國主義的情懷。
1、本文的重點是理清文章思路，掌握文章主要內(nèi)容。體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
2、本文的難點是訓(xùn)練學生速讀課文的能力和自主閱讀的能力。
初一年級學生具有思維活躍、好奇心強。具備一定的閱讀能力，但還需引導(dǎo)學習。
注意力不夠集中，思考不夠深入等特點。
1、默讀法與朗讀法相結(jié)合。
2、問答法與討論法相結(jié)合。
3、多媒體教學法。
運用“版塊式”教學思路，將教學環(huán)節(jié)主要分為：
導(dǎo)入、整體感知、精讀和結(jié)課四版塊。
（一）設(shè)置情境，導(dǎo)入新課
快速閱讀要點：
（1）集中注意力，默讀。（2）不回視，不逐字閱讀。（3）抓住關(guān)鍵點閱讀。
（二）整體感知課文，
把握文章思路。
時間：1969年7月
地點：美國佛羅里達半島中部的肯尼迪航天中心
人物：阿姆斯特朗、科林斯、奧爾德林
事件：人類首次成功登月全過程
順序：時間順序
高潮設(shè)計
登月前準備階段（3-4）
升空飛行階段（5-9）
總結(jié)登月過程
（三）精讀課文
1、根據(jù)分段，結(jié)合登月過程圖和多媒體的影像資料，對登月的過程進一步了解，掌握科學知識。
升空飛行的步驟：檢查——點火——升空——繞地飛行——飛向月球——繞月飛行——升空——點火——火箭升空——飛行。
2、請同學們朗讀自己覺得寫的較好的段落或句子，在反復(fù)朗讀中體味其中的語言美和蘊藏于語言中的情感態(tài)度。
（1）請同學們齊讀第8自然段，這一段的描寫很美。請同學們找出其中寫的好的句子。
（飛船像一葉孤舟在太空中緩緩地行使）
“一葉孤舟”是什么意思？（像一片樹葉一樣大小的孤獨的小船）
這里運用了什么樣的修辭手法？（運用了比喻的修辭手法，更加形象生動。）
表現(xiàn)了怎樣的情感價值？（在地面上高達百米的飛船在太空中卻渺小如一葉孤舟，在這里表現(xiàn)出與浩瀚宇宙相比，人類的渺小。而人類探索月球的勇敢不屈的精神也在這里突出出來。）
（2）“它以合適的角度進入地球大氣層。”
“‘阿波羅11號’飛船準確地濺落在預(yù)定的海域?！逼肺都泳€字的好處在哪里？
4、對本文的意義進行深入挖掘：
分析阿姆斯特朗“這一小步，對一個人來說，是小小的一步；對整個人類來說，是巨大的飛躍?！边@句話的內(nèi)在涵義。
（四）結(jié)課延伸
七年級語文說課稿孫權(quán)勸學篇四
本文描述了世界頂級建筑大師、美籍華人貝聿銘在建筑設(shè)計上的杰出成就，贊揚了他高超的建筑藝術(shù)和一片愛國心。
本文內(nèi)容較長，詞語較多，引導(dǎo)學生通讀全文，查字典，給生字注音，對不熟悉的詞語加以解釋，初步了解課文內(nèi)容。為引發(fā)學生興趣，熟悉內(nèi)容采用答記者問的方式。教師先作示范，讓學生模仿。
1.通過讀課文了解貝聿銘在建筑方面取得的巨大成就。
2.習課文精心選材、詳略得當?shù)膶懽鞣椒ā?BR> 3.受貝聿銘的愛國之心，并從中獲得啟迪。
教學重點、：
1.通過讀課文了解貝聿銘在建筑方面取得的巨大成就。
2.學習課文精心選材、詳略得當?shù)膶懽鞣椒ā?BR> 教學難點：貝聿銘在建筑設(shè)計中所表現(xiàn)出來的革新創(chuàng)造精神和他的一片愛國心。
1、導(dǎo)入：由歌曲《我的中國心》導(dǎo)入，讓學生自己談?wù)劯柚械母星椤?BR> 2、整體感知：讀書后填表，了解貝聿銘的巨大成就和成長軌跡。(學生互相交流)
3、研讀課文：
(2)觀察圖片，說說貝聿銘的建筑特點。
4、拓展討論：
(1)既然是介紹貝聿銘和他設(shè)計的建筑，為什么會以“展示華夏文化魅力”為本文的標題?聯(lián)系課文談?wù)勀愕睦斫狻?BR> (2)從貝聿銘這位世界級的建筑大師身上，你能學到些什么?
a.我的根在中國。
b.中國建筑的根還在，還可以發(fā)芽。當然，光尋歷史的根還是不夠的，還要現(xiàn)代化。
c.有了好的根可以插枝，把新的東西、能用的東西，接到老根上去。
(4)現(xiàn)代漢語詞典對“和諧”一詞的解釋是：“(幾種不同的事物放在一起)配合得很恰當”。
七年級語文說課稿孫權(quán)勸學篇五
《孫權(quán)勸學》是初中語文七年級下冊第三單元的講授內(nèi)容。文言文《孫權(quán)勸學》寫的是呂蒙在孫權(quán)奉勸下“乃始就學”，其本領(lǐng)很快就有驚人的上進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事，本文注意以對話體現(xiàn)人物，講授過程中引導(dǎo)學生重復(fù)朗讀，領(lǐng)會文中三位人物各自語言時的口氣、樣子容貌形狀和神態(tài)。
“閱讀淺顯的文言文，能借助解釋和東西書明白根本內(nèi)容。背誦好詩文80篇?！边@是新課程尺度對初中文言文講授的根本要求。它在第三部分中，夸大初中閱讀講授的重點是“造就學生具有感覺、明白、欣賞和評價的本領(lǐng)”。文言文講授作為閱讀講授的重要部分，應(yīng)與當代文講授配合《孫權(quán)勸學》作為一篇簡練的文言文，是讓學生積聚文言知識，造就閱讀文言文本領(lǐng)的好文章。其簡練生動的翰墨，本性光顯的對話，極富特色。從課本的編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單位中，緊扣住單元講授中對學生學習名人的風格、態(tài)度與精力這一要求，同時新課本將文言文疏散在每一單元中，也有利學生循規(guī)蹈矩地學習與積聚文言知識，進步本身的文言閱讀本領(lǐng)。有鑒于此，我把本文的講授目簡直定為：
知識與技能目標：
1、朗讀課文，積累文言詞語，理解內(nèi)容。
2、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，分析人物性格。
過程與方法：
1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情節(jié)、人物個性。
2、探究交流。通過質(zhì)疑、小組討論的方法掌握重點詞語，疏通文意。
情感態(tài)度價值觀：
明確讀書的重要性，勉勵學生重視讀書，養(yǎng)成讀書的好習慣。
在這一節(jié)課的教學中，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學思路。新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教?本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、拓展延伸”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本節(jié)課我將通過學生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入?！白⒅鼗A(chǔ)”，即關(guān)注學生文言文學習可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力?！捌肺短骄俊?，即不把文言文當古漢語來教，而把文言文當美文來學，讓學生增強文學欣賞能力?！巴卣寡由臁?，即讓學生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，對文本進行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學”，對材料進行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。
其次，在本節(jié)課的教學中，我要充分調(diào)動學生的主體意識，讓學生自主的體驗、探究，讓學生自主的與文本、教師和其他同學進行對話。整個課堂，教師預(yù)設(shè)大致程序，許多具體內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調(diào)控。
教師由《三國演義》說起，引出孫權(quán)，激發(fā)學生閱讀課文的興趣。教師在介紹時采用說書的方式，激活學生的興奮點。
1、教師范讀，教師聲情并茂的吟誦把學生帶入情景，加深學生對文本的體驗。
2、學生自由讀，對照注釋讀通課文。培養(yǎng)學生看注釋的習慣。
3、單個學生表演讀，教師引導(dǎo)學生進行點評。同時讓學生給學生的朗讀挑刺，學生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。
4、友情提示，歸納學習方法，教給學生學生字的方法。
通過“生生對話”、“師生對話”讓學生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對難句的朗讀老師要抓住契機調(diào)動學生進行探究，不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮激發(fā)引導(dǎo)作用，讓學生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調(diào)的讀，讀出古韻古味。
1、學生四人小組交流：參照課下注釋或借助工具書，把預(yù)習中的疑難交由小組討論，疏通文意。
2、小組代表提出組內(nèi)的疑難問題進行全班交流。教師給予補充。
3、通過翻譯句子，檢查學生的掌握情況。
4、友情提示，歸納學習方法，教給學生翻譯文言文的方法。
1、學生齊讀課文，通過思考問題，完成從疏通文意到分析課文的過渡。讓學生從整體上把握課文內(nèi)容，明確重點，進入品味人物語言的過程。
2、抓住本文的切入點，《孫權(quán)勸學》中的“勸”，以此為基礎(chǔ)進行分析。讓學生找出文中孫權(quán)勸呂蒙的語句，并讀一讀，體會語氣。
3、教師引導(dǎo)學生解決難點，體會人物說話時的口吻、神態(tài)和心理，分析人物性格特點。
4、學生運用教師教的方法，品味魯肅與呂蒙的對話。
學生模仿人物的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進行朗讀，揣摩品味人物個性化的語言，學生讀的時候要引導(dǎo)他們細細品味文章語言。這樣，學生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點，學習并掌握富有情趣的對話描寫。
1、文中出現(xiàn)的這幾個人物，你最喜歡哪一個?為什么?
2、通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲?
通過第一個問題，讓學生從人物的身上談?wù)勛约核玫降膯⑹尽Ｍㄟ^第二個問題讓學生對本節(jié)課的學習有個總結(jié)。
(一)、你知道本文有哪兩個成語嗎?請解釋并造句。
(二)、想象一下呂蒙學習的過程是怎樣的?他怎樣學有所成的?寫一個簡短的想象文。
接受美學認為，讀者對文本的閱讀不應(yīng)是被動的，而應(yīng)參與到對文本的再創(chuàng)作活動之中。文中有多處空白，為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間?！懊赊o以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容;“蒙乃始就學”，如何學，本文沒說，盡可以讓學生去想象，去補充。
《孫權(quán)勸學》是一篇自讀課，故事性很強，本節(jié)課教學重點放在了朗讀上，通過范讀、自由讀、齊讀、小組讀等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學生的概括、表達等方面的能力，加以多媒體教學手段的運用，課堂氣氛比較活躍。
七年級語文說課稿孫權(quán)勸學篇六
1、做人、作文，都需要關(guān)注細節(jié)。
“一樹一菩提，一沙一世界”。生活的一切原本都是由細節(jié)構(gòu)成，而細節(jié)往往最容易被人忽視，殊不知這不起眼的細節(jié)，看在眼里便是風景，握在掌心便是花朵，揣在懷里便是陽光。看不到細節(jié)，或者不把細節(jié)當回事的人，對工作缺乏認真的態(tài)度，對事情只能是敷衍了事。而考慮到細節(jié)、注重細節(jié)的人，不僅認真對待工作，將小事做細，而且注重在做事的細節(jié)中找到機會，從而使自己走上成功之路。因此，關(guān)注細節(jié)不僅有利于學生作文，更有利于學生人品的形成。
2、學會細節(jié)描寫，是寫作專題的重點，也是中、高考語文大綱的要求。
文學作品沒有細節(jié)，就不能再現(xiàn)人物的細部活動，難以突出人物的獨特屬性。一個個傳神的細節(jié)，猶如人體身上的細胞，沒有了它，人就失去了生命;文章少了細節(jié)，人物形象就失去了血肉和神采。
關(guān)注熟悉的地方的風景，學習描寫細節(jié)的方法
教學生關(guān)注細節(jié)，應(yīng)從他們身邊的事入手，這樣他們才會覺得有東西可寫，這樣寫出來的文章也才有真情實感，才能真正的打動人心。但是，學生如何還不知寫，這時方法的引導(dǎo)很重要，應(yīng)教會他們正確的寫作方法，這樣學生作文之時才不會有畏難情緒，并且在訓(xùn)練之后才有信心寫好文章。
教學目標
(一)、知識與技能
1.學會細心觀察，用心捕捉生活中的細節(jié)。
2.理解細節(jié)描寫的作用。
3.掌握細節(jié)描寫的基本方法。
(二)、過程與方法
通過情境激發(fā)學生的寫作欲望，在理解細節(jié)描寫的前提下有目的的使用細節(jié)描寫
(三)情感態(tài)度與價值觀
1、通過文段的賞析，培養(yǎng)學生對細節(jié)描寫的認識和追求;
2、通過寫作練習，掌握細節(jié)描寫的基本方法。
1、情境渲染法
2 、視圖直觀法
3、討論交流法
1、場景導(dǎo)入，引出話題
2、準確釋義，出謀劃策
3、巧用修辭，畫出神韻
4、運用聯(lián)想，豐富內(nèi)涵
5、細化動作，再現(xiàn)過程
6、歸納方法，反饋訓(xùn)練
一枚錢幣落在地板上
一、什么是細節(jié)描寫
二、怎樣寫好細節(jié)描寫
1、運用修辭，畫其神韻
2、 運用聯(lián)想，豐富內(nèi)涵
3、 細化動作，再現(xiàn)過程
三、品味欣賞
我覺得語文課中有生活態(tài)度的滲透，應(yīng)教會孩子們關(guān)注細節(jié) ，讓孩子們有話可說，有事可寫，可以克服孩子們對作文的畏難情緒，作文方法的傳授很重要。
七年級語文說課稿孫權(quán)勸學篇七
“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇?！边@是新課程標準對初中文言文教學的基本要求。它在第三部分“實施建議”中，強調(diào)初中閱讀教學的重點是“培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。文言文教學作為新聞記者教學的重要組成部分，應(yīng)與現(xiàn)代文教學共同承擔起這一重任，只不過側(cè)重點可有所不同。《孫權(quán)勸學》作為一篇精練的文言文，是讓學生積累文言知識，培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。其清晰的敘事思路，突出人物性格的對話，富有特色。從教材的編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單元中，緊扣住單元教學中對學生學習名人的品格，態(tài)度與精神這一要求，同時新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學生循序漸進地學習與積累文言知識，提高自己的文言閱讀能力。本單元對古文的要求是“學習古詩詞，最重要的是背誦，要當堂準確無誤地背下來?！蔽蚁脒@一點可能是寫法上有誤，本單元并沒有古詩詞，只有這篇古文，但能讓學生當堂背誦，也應(yīng)該是教學本課的一個要求。所以我把本文的教學的知識目標確定為：
知識目標：
1、了解有關(guān)本文的文學常識。
2、了解并積累文中的一些常用文言詞語。
能力目標：
1、弄清文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當堂背誦。
2、分析人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理。
情感目標：
培養(yǎng)學生虛心接受正確意見，努力學習的精神。
由于本文篇幅很短，層次清晰，書下注釋較具體，學生已學過一些文言作品，因此能借助注釋初步讀懂文意。但部分詞語并無解釋，如“吳下阿蒙”今天的意思，“但當涉獵”的“當”等，但今后學生經(jīng)常會見到。因此我把掌握常用文言詞語作為本文的一個教學重點，另外在指導(dǎo)學生正確朗讀與背誦課文也應(yīng)該多花功夫。我把人物語氣與個性的分析作為教學的難點，學生分析清楚了，文章結(jié)構(gòu)在腦海中有印象了，背誦這一重點也應(yīng)該能順利完成。
根據(jù)以上分析，本課的教學可采用認讀感知、研讀探究，讓學生在教師引導(dǎo)下自主、合作完成教學任務(wù)的方法。
由于文言文是由古漢語寫成的，內(nèi)容上時間跨度大，因而認讀文本是文言文教學最基本的方法與任務(wù)。不認讀就無從感知，認讀中包括了讀準字音，節(jié)奏，語氣等。通過認讀，學生能初步理解文意。在這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)注意指導(dǎo)與糾正。
研讀探究是認讀感知的必然延伸，是落實本課教學重難點的必要途徑，如何讓學生理解文言詞語，讀出語感，達到背誦的目的，是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在，同時研讀探究也是培養(yǎng)學生自主、合作、探究性學習的重要手段。
通過以上環(huán)節(jié)，再讓學生分析人物形象，得出學習本文后在思想上的體會，應(yīng)該就能做到水到渠成。
第一步，以故事導(dǎo)入，初步讓學生理解“刮目相待”的意思。
播放《刮目相看》這一動畫片，對學生來說還是有吸引力的，學生通過觀看這一成語故事的來源，一方面緊扣住我們的教學內(nèi)容。同時也就能初步理解成語“刮目相待”的意思。對學生初讀課文，初步理解文意也有好處。
第二步，學生自己介紹作家作品，多媒體展示相關(guān)資料，然后讓學生完成練習一，其主要目的是檢查學生的預(yù)習情況，同時也很好的處理了教學中對文學常識的把握。
第三步，認讀感知，先讓學生初讀課文，簡單說說文意，再讓學生聽范讀，把握字音，節(jié)奏，在把握字音，節(jié)奏的基礎(chǔ)上再讀課文。通過讀、聽讀、再讀，一方面強化古文的讀的技巧，另一方面加深學生對文意的理解，還可為后面的背誦打下伏筆。在這一階段，教師一定要注意聽其有誤的地方，適時給予點撥。
第四步，研讀探究，讓學生看屏幕上的紅色字，分小組自讀，互相釋疑，解決與把握古文言詞語，再在此基礎(chǔ)上聯(lián)系以前的文言知識，完成練習四，五，六題。趁熱打鐵，加深學生對文言詞語的理解。然后學生看動畫，聽對話，分析人物語氣，進而模仿人物分角色再讀對話。這樣，學生就能在朗讀中加入感情。
第五步，引導(dǎo)學生背誦課文，到現(xiàn)在為止，學生對文章已比較熟了，就可以引導(dǎo)學生分析文章結(jié)構(gòu)，再讓學生按提綱提示背誦課文。以完成教學的第二個重點。
作為情感目標，我把它放到課堂的小結(jié)中，讓學生自已對照《傷仲永》一文，來說學習本文的感受，限制了學生從學習這一角度來說。避免其脫離教學的要求，而教師不用小結(jié)，學生的話就是他們的觀點與看法。不必把自己的看法強加在他們頭上。
在課后作業(yè)的設(shè)計上，我選擇了一段課外的文言文段，讓學生自己去合作完成。我覺得有利于其對自己學習文言文，積累一些學習文言文的方法有一定的好處。
本文的板書反映的是文章的結(jié)構(gòu)，我力求體現(xiàn)其簡潔性與直觀性。而對文章的主旨，我沒有給出來，我想讓學生自己在學習中去體會。
七年級語文說課稿孫權(quán)勸學篇八
各位評委老師：
上午好，我今天說課的題目是《夏感》（板書：夏感 梁衡），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設(shè)計四個方面談?wù)勥@一課的教學設(shè)計。
《夏感》是一篇洋溢熱情抒情散文，篇幅不長，語言優(yōu)美雅致，行文調(diào)理清晰，作者立意新穎，用細膩的筆觸描繪了夏日里大自然的景象和人們的生活、勞作情景，流露出對夏的喜愛之情。
王榮生教授說 “教什么”比“怎么教”更重要。新課標指出：“語文教學要注重語感的積累、感悟和運用。”這一篇課文雖然不長，但細細品讀，我覺這篇課文值得教的內(nèi)容非常多。結(jié)合本文特點和我對七年級學情的了解，我確定本課的教學目標為：
1.朗讀課文，感知課文描寫夏季內(nèi)容。
2.品味文中生動的動詞和精彩的擬人句，學習抓住特征寫景的方法。
3.感受作者對對夏的喜愛之情。
根據(jù)教學目標，我確定“品味文中生動的動詞和精彩的擬人句，學習抓住特征寫景的方法”作為教學重點；結(jié)合學生心理和知識水平，我將“學習抓住特征寫景的方法”作為教學的難點。
修改的20xx年修訂的新課標指出，教學要引導(dǎo)學生鉆研文本，主動積極的思維。結(jié)合本課的教學目標和教學的重難點，本節(jié)課教法上我準備采用1：朗讀法。要求學生讀出“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”感情基調(diào)。讀出梁衡散文剛健的風格。2.點撥法，在教學過程中，教學中需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時引導(dǎo)點撥，激發(fā)學生的思維，排除障礙，突破難點。3.聯(lián)想想象法。課文寫夏季，不是抽象的，而是具體生動的，鼓勵學生展開聯(lián)想和想象，進入課文夏季自然景色的情境中。
葉圣陶先生說“凡教者必期達于不教”。教法的根本是學法，只有把學法教給學生，才能達到不教。所以學法上我采用1.朗讀法，朗讀是培養(yǎng)學生語感、提高閱讀能力的有效途徑。2.合作探究法，引導(dǎo)學生在討論、交流中發(fā)現(xiàn)新問題，逐步解決問題。
此外，這節(jié)課我會采用多媒體輔助教學。
教學重在過程。為了實現(xiàn)教學目標，突破重難點，我把教學過程安排為導(dǎo)入新課------初讀課文-------品味賞析------小結(jié)課文、布置作業(yè)四個環(huán)節(jié)。
一、導(dǎo)入新課。課文導(dǎo)入有許多方式，本課是一篇文質(zhì)優(yōu)美散文。首先用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，展示我拍攝的幾張校園中一年四季照片，有玉蘭花開的春季，有學生在操場上揮汗如雨的夏季、滿地落葉的秋季，有白雪皚皚的冬季，配上班得瑞的音樂《寂靜之音》，用學生熟悉的情景導(dǎo)入可以激發(fā)學習的興趣，然后出示從古至今一首首優(yōu)美的描寫四季的的詩句，讓學生誦讀，在學生美好的氛圍中，請同學們說說自己最喜歡哪個季節(jié)？并說明理由。在學生的熱烈的回答中過渡到本課的學習：“在作家梁衡的筆下，夏季是什么樣的呢？作者對夏季抱有什么態(tài)度呢？今天讓我們一同來欣賞梁衡的散文《夏感》?！?BR> 二、朗讀課文，整體感知。
文章篇幅不長，我播放優(yōu)美的課文朗讀，要求學生一邊聽讀一邊想象課文中描寫的夏季景色，讓課文描寫的綠色的樹林、翻滾的麥浪、匍匐的瓜苗、彎腰勞作的農(nóng)民呈現(xiàn)在學生的頭腦中。學生在聽讀后，帶著自己的美好感受自由朗讀課文。此后，媒體呈現(xiàn)問題：“夏季給作者什么樣的感受？文章從哪幾個方面描寫夏季的？”師生明確第一段總寫了作者對夏的感受——緊張、熱烈、急促的旋律，在此基礎(chǔ)上，分別寫了自然之夏、農(nóng)人之夏。師生討論課文段落的劃分，理清文章的層次，文章共分三個層次，結(jié)構(gòu)上是總分總方式，文章第一段總領(lǐng)全篇，最后一段總結(jié)全文。最后提問：“在作者筆下，夏天是熱烈、緊張、急促的，作者對夏天懷有什么感情呢？”這樣的教學流程按照由易到難、循序漸進過程進行的。新課標指出：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。”
三、品味賞析。
這是教學的重難點，文章運用了豐富的擬人句和生動的動詞，王榮生教授說教學要教學生看不到的東西。我展示兩句話：這是一篇動詞使用精美的文章；這是一篇修辭使用精美的文章。我先給學生呈現(xiàn)一個例句：“林帶上的淡淡綠煙也凝成一堵黛色長墻……”我問學生能否將文中的“凝”字換成“砌”，引導(dǎo)學生思考，師生討論交流，“凝”是一個緩慢的過程，“凝”的事物是流動的，而“砌”是缺乏詩意的表達，顯得生硬而且與綠煙搭配不妥。好的文章是讀出來的，我要求學生去朗讀這個句子，注意節(jié)奏的停頓，語氣舒緩，我示范朗讀，“林帶上的淡淡綠煙也凝成一堵黛色長墻”，再指導(dǎo)學生朗讀，要求讀出幾份幽靜和詩意。
備課中，我預(yù)設(shè)了“潛”、“撲打”“匍匐”等詞，讓學生充足的時間中，互相交流學習，品味這些詞句的精美和情趣。
此外，我采用了變形閱讀的方法，改變句式，變文為詩，增加教學的情趣。例如我將第二段文字通過變形，成為一首精美的小詩，媒體呈現(xiàn)如下：
夏天
芊芊細草/漸漸長成一片密密的厚發(fā)
淡淡綠煙/凝成一堵黛色長墻
輕飛漫舞的蜂蝶不多見了——
卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴
……
配上悠揚音樂，我先范讀。再請學生自己朗讀這首小詩，要求學生注意詩的朗讀節(jié)奏語調(diào)，面帶表情把小詩讀得富有情趣。將朗讀與語言品味結(jié)合起來，學生真正走入文本，感受到語言和感情之美。
最后我讓學生小結(jié)課文，想一想，通過本文學習，你感受到了什么？學到了哪些賞析文章的方法？帶著作者對夏季的熱愛之情，請同學們再有感情的朗讀課文吧！
作業(yè)的布置有兩道題，一是課下繼續(xù)誦讀文中精彩語句；二學習本文寫景方法，用生動的動詞寫幾句擬人句。作業(yè)布置體現(xiàn)了將所學的知識由課內(nèi)向課外遷移，培養(yǎng)學生在生活中學語文、用語文的能力。
最后說說板書設(shè)計
板書是整個教學的紀念碑。板書設(shè)計我追求簡介、直觀、實用的原則。我把這節(jié)課的課文內(nèi)容和教學重點呈現(xiàn)出來，增加學生的印象。
夏感
梁衡
夏季的景色 夏季的人物活動
精妙的動詞 生動的擬人句
對夏的熱愛之情
以上是我對《夏感》這篇課文的說課，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。
七年級語文說課稿孫權(quán)勸學篇九
導(dǎo)入
曹操曾經(jīng)說過：生子當如孫仲謀!孫仲謀究竟是怎樣的一個人，讓一代梟雄如此贊賞?今天我就來學習《孫權(quán)勸學》，也許從課文中能找到解決問題的鑰匙。
師：本文節(jié)選自哪里?
生：《資治通鑒》
師：你會寫鑒字嗎?(生寫)這是一部怎樣的書?
生：是一部歷史著作。
師：誰來補充?
生：是編年體史書。
師：什么是編年體史書?
生：按照年代的先后順序編寫的史書。
生：記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事，是編年體通史。
生：作者是司馬光，字君實，北宋政治家、史學家。
師：了解了《資治通鑒》和司馬光，我們就來學習這篇課文，我們先來讀課文，要讀準字音，讀準節(jié)奏。
生：自由誦讀課文。
師：通過誦讀，你還有讀不準的地方嗎?
生(齊說)：沒有。
師：好，那我們一起讀課文，初步理解一下課文寫了什么故事?
七年級語文說課稿孫權(quán)勸學篇十
1、熟讀課文,積累文言實詞與虛詞。
2、疏通文意,揣摩對話語氣,分析課文人物形象。
3、誦讀課文,理解課文開卷有益的主旨。
【教材重點】
朗讀課文,理解文意。
【教材難點】
揣摩語氣,分析人物。
【教材過程】
一、導(dǎo)入,板書課題
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。
二、簡介作者及作品
1、司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。
2、《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。
司馬光:編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。
3、簡介文中的三個人物。
孫權(quán)：（182—252）字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者。
呂蒙：字子明，三國時吳國名將。
魯肅：學識淵博，孫權(quán)的謀士。
三、初讀課文,白文斷句
1、試讀課文和注釋兩遍,注意讀準字音。
2、分小組探究無標點無注釋的白文,給白文斷句。
3、交流展示斷句成果,點撥斷句的簡單方法。
4、聽音頻朗讀,讀準字音和句讀。
5、齊讀課文。
四、二讀課文,理解文意
1、對照注釋,獨立譯文,若有疑問,在小組內(nèi)合作探究。
2、生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點字詞。
謂:對....說掌事：掌管國家大事
當涂:當?shù)?，當?quán)豈:難道
辭:推托以:拿治經(jīng):研究儒家經(jīng)典
博士:學官但：只涉獵:粗略地閱讀
往事:歷史及，到了……的時候論議:談?wù)撟h事
3、譯讀課文,并把課文分兩層、4、分角色表演課文,探究對話。
(點撥:對話形式呈現(xiàn)故事,找出文中對話揣摩語氣,勸說有藝術(shù)等。)
五、三讀課文,探究主旨
1、思考:
(1)文中的人物,文中的三個人物，孫權(quán)勸學，呂蒙就學，魯肅贊學。你更喜歡誰?說說理由。
(2)從文中的故事里,你獲得了什么啟發(fā)?
2、交流展示
3、歸納提升
(1)孫權(quán):關(guān)愛部下善勸;呂蒙:聽取意見;魯肅:愛才敬才
(2)開卷有益,學無止境,學有所成等
六 四讀課文,嘗試背誦。
七、教師結(jié)語，寄托希望。
同學們，學習是學生的天職。我們正處在學習知識，開拓視野，陶冶情操的黃金時期，冰心說:讀書好,好讀書,讀好書。但愿大家趁著好時光,多讀書,收獲成長!
八、布置作業(yè)
1、設(shè)計微型試題（出題者要有正確答案）,并在小組內(nèi)展開互測互評。
（1）給下列加點字注音。（五個字，每個字2分，共10分）
（2）解釋下列加點字或者詞語。（十個字詞，每個字4分，共40分）
（3）翻譯下面的句子。（兩個句子，每句15分，共30分）
（4）結(jié)合課文提一個有創(chuàng)意的問題。（一個問題20分，共20分）
七年級語文說課稿孫權(quán)勸學篇十一
原文:
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學!”蒙辭以軍中多條。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。
及魯肅過尋陽，與蒙論議，大警曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。
譯文:
起初，吳王孫權(quán)對大將呂蒙說道：“你現(xiàn)在身當要職掌握重權(quán)，不可不進一步去學習!”呂蒙以軍營中事務(wù)繁多為理由加以推辭。孫權(quán)說：“我難道是想要你鉆研經(jīng)史典籍而成為學問淵博的學者嗎?只是應(yīng)當廣泛地學習知識而不必去深鉆精通。你說要處理許多事務(wù)，哪一個比得上我處理的事務(wù)呢?我常常讀書，自己感到獲得了很大的收益?！眳蚊捎谑情_始學習。
等到東吳名將魯肅路過尋陽，與呂蒙研討論說天下大事，魯肅聽到呂蒙的見解后非常驚奇地說：“你如今的才干謀略，已不再是過去的東吳呂蒙可相比的了!”呂蒙說：“對于有志氣的人，分別了數(shù)日后，就應(yīng)當擦亮眼睛重新看待他的才能，老兄你為什么看到事物的變化這么晚呢!”魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為好友，然后告別而去。
七年級語文說課稿孫權(quán)勸學篇十二
1、認知目標了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。掌握文中涉和的常用文言詞語。
2、過程和方法目標能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象和其性格特征。
3、情感目標同學能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。
【教學重點、難點】
1、揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特征。
2、聯(lián)系生活，讓同學真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學過程】
一、故事導(dǎo)入，激趣引讀
1、故事導(dǎo)入：
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。
2、作品介紹：
1、讀一讀：
認讀：讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。全班齊讀。解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。釋疑：交流討論不理解的語句。故事復(fù)述。
2、議一議：
主要講了孫權(quán)勸呂蒙學習的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。
卿今涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充溢關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、保護。）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保◤淖陨淼那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。）
四、模仿扮演，體驗反思
1、模仿扮演：
請三位同學分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后同學作點評。
2、體驗反思：
這個故事給你有什么啟示呢？
五、總結(jié)存儲，課外延伸
1、總結(jié)存儲：
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們學有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
2、課外延伸：
解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以和窮困而至富有了，都可以用此語。寫一篇讀后感、談?wù)剬W了本文后你的體會。課后背誦全文。
七年級語文說課稿孫權(quán)勸學篇十三
1、作者簡介：司馬光，字君實，陜西夏縣人，北宋大臣，著名的政治家、史學家。著名的司馬光砸缸救人的故事，表現(xiàn)的是他機智勇敢，智勇雙全，樂于助人，冷靜沉著，聰明的性格特征。
2、題目解說：
(1)孫權(quán)：字仲謀，三國時吳國的創(chuàng)建者。
勸學：鼓勵學習。
(2)本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編的一部編年體史書，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。
《資治通鑒》的編寫，為我國提供了一部非常有價值的歷史資料，它是繼《史記》之后的我國又一歷史巨著;然而就其編寫目的而言，正如題名一樣：“鑒于往事，資以治道”，是為使后代統(tǒng)治者吸取前代盛衰興亡的經(jīng)驗教訓(xùn)，所以它著重于政治、軍事，而缺少社會經(jīng)濟變動的記載。
3、作品理解：
(1)主題思想：本文描寫了呂蒙在孫權(quán)勸說下，“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進的故事，說明了學習的重要性。
(2)結(jié)構(gòu)：孫權(quán)勸學——呂蒙治學——魯肅嘆學(魯肅嘆學側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成)。
(3)寫作特點：對話揭示人物性格。
4、作品啟示(與《傷仲永》一文比較閱讀)：
(1)內(nèi)容比較：本文寫呂蒙“當涂掌事”后，經(jīng)孫權(quán)勸說“乃始就學”，其才略很快就有了驚人的長進;《傷仲永》寫出了方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”。兩文的內(nèi)容都和學習有關(guān)，卻一正一反，一是年長好學，學有所成，一是幼年不學，毫無所成，從不同的方面說明了學習的重要性。
(2)寫法比較：本文以對話為主，言簡意豐，《傷仲永》敘議結(jié)合，借事說理。
5、句子品味：
(1)當涂掌事，不可不學：指出“學”的必要性;。
(2)卿言多務(wù)，孰若孤：指出“學”的可能性;。
(3)卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙：情不自禁的贊嘆，表現(xiàn)呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人長進。
(4)士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎：三日，形容時間短;刮目，擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。呂蒙以當之無愧的態(tài)度表明了自己才略增長之快之大。
二、文段閱讀。
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學!”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。
1、填空。
《孫權(quán)勸學》選自______，這是一部______體史書，主持編撰的是____代___家___。____的意思是幫助治理朝政的歷史借鑒。
《資治通鑒》編年宋政治家司馬光資治通鑒。
2、解釋下列加點字。
(1)謂告訴(5)當涂當?shù)?、當?quán)。
(2)若象(6)治經(jīng)研究儒家經(jīng)典。
(3)益收獲、好處(7)涉獵粗略的閱讀。
(4)遂于是(8)見事認清事物。
3、辨析古今異義。
(1)孤(古)古時王侯的自稱(今)單獨;獨特的;幼年失去父母的。
(2)治(古)研究(今)整治;社會安定;處罰;治療;消滅。
(3)博士(古)指專管經(jīng)學傳授的官員(今)現(xiàn)一般指學位的最高級別。
(4)但(古)只是(今)表轉(zhuǎn)折。
(5)往事(古)歷史(今)以往的事情。
4、選出下列加點詞解釋相同的兩組。
(1)a卿今當涂掌事/摩拳擦掌b蒙辭以軍中多務(wù)/不辭辛苦。
c但當涉獵/門當戶對d見往事耳/往事如煙。
(2)a蒙乃始就學/順利就業(yè)b及魯肅過尋陽/將功補過。
c即更刮目相待/改弦更張d大兄何見事之晚乎/見死不救。
b推辭(a掌管/手掌;c應(yīng)當/相稱;d歷史/以往的事情)。
a開始進行，從事;c重新;(b到/過錯;d認清/看見)。
5、解釋下列成語。
(1)吳下阿蒙。
吳下：現(xiàn)江蘇長江以南;阿蒙：指呂蒙。居處吳下一隅的呂蒙。比喻人學識尚淺。
(2)刮目相待。
指別人已有進步，不能再用老眼光去看他。
或比喻去掉舊日的看法，用新的眼光來看待人或事物。
(刮目：擦眼睛，表示用新眼光看人。)。
6、翻譯下列句子。
(1)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。
我難道想要你研究儒家經(jīng)典成為專管經(jīng)學傳授的博士嗎?
(2)卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。
你現(xiàn)在的才干、謀略，(已)不再是(當年)吳地的(那個)阿蒙了!
(3)孤常讀書，自以為大有所益。
我經(jīng)常讀書，自認為大有好處。
(4)卿今當涂掌事，不可不學。
你現(xiàn)在當權(quán)管事了，不可以不學習。
(5)士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎。
志士離別三日，就應(yīng)該重新擦亮眼睛用新的眼光相看了，長兄為什么認清這件事情這么晚哪!
(6)肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。
魯肅于是拜見呂蒙的母親，(與呂蒙)結(jié)為朋友后分別了。
7、整體感知課文后回答下列問題。
(1)魯肅為什么與呂蒙結(jié)友?
魯肅之所以主動與呂蒙結(jié)，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅愛才、敬才，二人情投意合。從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。
(2)呂蒙的變化對你有什么啟示?
人的成才和天賦沒有很大關(guān)系，先天的不足完全可以通過后天的努力彌補。不管天賦怎樣，只有努力學習才能學有所成。
8、說明文中三個人物的身份，并根據(jù)文意，說說各自的性格特點。
(1)孫權(quán)：三國時吳國國君，對部下既嚴格要求，又能循循善誘，耐心教導(dǎo)。
(2)呂蒙：吳國名將知過能改，有軍人的坦誠豪爽。
(3)魯肅：吳國謀士文人雅士，豪爽而不失風度，對朋友的進步十分高興。
9、用原文回答。
(1)孫權(quán)為什么要勸呂蒙學習?
卿今當涂掌事，不可不學。
(2)表明呂蒙自己治學的毅力和自信心的的語句是哪句?
士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!
(3)孫權(quán)現(xiàn)身說法勸呂蒙讀書的句子是哪個?
卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。
10、用“‖”將文段分為兩層，并概括層意。
“蒙乃始就學”前劃開。第一層寫孫權(quán)勸學，第二層寫呂蒙治學并學有所成(魯肅贊學)。
11、文中最突出的的描寫方法是什么?
對話(語言)描寫。
七年級語文說課稿孫權(quán)勸學篇十四
1.體會人物語言的情味。
2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3.學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
教學重點：
(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。
(2)學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學難點：體會人物語言的情味。
教學時間：兩課時
課前預(yù)習
閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。
教學過程
第一課時
一、課前三分鐘(課外閱讀讀后感)
二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學習，后來果然大有長進。
教師或請學生進行作家作品簡介
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實，北來政治家，史學家。
三、正課
1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后，學生朗讀)
2.請學生翻譯。(一人譯一句)
3.課文注釋補充。
4.再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。(完成目標1)
(1)"卿今當涂掌事，不可不學!"(語重心長，諄諄告誡。)
(2)"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!"(反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的`。)
(3)"卿言多務(wù)，孰若孤?"(反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。)
(4)"卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!"(感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。)
(5)"大兄何見事之晚乎!"(反問句，指責中帶有自豪的語氣。)
5.提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習?
討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"
6.提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
討論并歸納："卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
7.提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8.提問：請解釋"吳下阿蒙"并造句。(目標3)
討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9.提問：請解釋"刮目相待"并造句。(目標3)
討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
(例句)聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報告后，小明像變了一個人似的，
你對他可要刮目相待。
第二課時
一、試背誦全文。
二、復(fù)述課文(學生講講文章的內(nèi)容和背景)
三、情節(jié)表演(分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色)
四、教師小結(jié)(目標4)
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)
a.課后練習一、二、三。
b、背誦全文。
c、寫寫這篇文章給你的啟示。
六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結(jié)合，使學生更好的掌握。
(附譯文)
當初，孫權(quán)對呂蒙說："你現(xiàn)在當權(quán)掌管國家大事，不能不學習!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說："我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應(yīng)當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何?我經(jīng)常讀書，自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊!"呂蒙說："士人離別三天，就應(yīng)當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
七年級語文說課稿孫權(quán)勸學篇十五
第一課時:學習目標：
1熟讀全文2掌握詞語3、疏通文意。
一、導(dǎo)入:有個成語是說讀書對人們大有益處，它能夠概括本文的內(nèi)容，試問是哪個成語?
二、了解作者、作品:司馬光(1019—1086)，字君實，陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。《資治通鑒》北宋司馬光撰。編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。
三了解主要人物:孫權(quán)：字仲謀，三國時吳國的建立者。呂蒙：字子明，三國時孫權(quán)的大將。魯肅：字子敬，三國時孫權(quán)的謀士。
四查字典，弄清下列字讀音。
五朗讀要求。朗讀文章可分為三步：第一步讀準字音，讀出句讀第二步讀出句意，讀出節(jié)奏，讀出感情第三步結(jié)合內(nèi)容，自由朗讀，力爭表演.
六齊讀課文，在疑難字詞上做記號。
七關(guān)鍵詞語:當涂：當?shù)?，當?quán)豈：難道。
邪：相當于“耶”表反問語氣“嗎”但：只。
見：知道涉獵：瀏覽群書，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略。
成語吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學識、文才的人,比喻才識尚淺。
刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。
八關(guān)鍵語句1、蒙辭以軍中多務(wù)倒裝：蒙以軍中多務(wù)辭。
2、權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“我難道想讓你研究經(jīng)書當博士嗎!”
3、“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”
“士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多么晚啊!”
九考考你:1、初，權(quán)謂呂蒙曰。
今當涂掌事。
蒙辭以軍中多務(wù)。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。
但當涉獵。
見往事耳。
孰若孤。
自以為大有所益。
2、解釋下列句中加點詞語的古今義。
a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士。
博士：古義_______________今義_______________。
b、但當涉獵。
但：古義_______________今義_______________。
c、見往事耳。
見：古義_______________今義_______________。
d、既更刮目相待。
更：古義_______________今義_______________。
3說說下列句子中加點的詞所表示的語氣：
1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
2、但當涉獵，見往事耳。
3、大兄何見事之晚乎!
十結(jié)合注釋，分組討論把課文譯成白話文。
七年級語文說課稿孫權(quán)勸學篇十六
1.知識與技能
(1)了解司馬光和《資治通鑒》;
(2)掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣;
(3)學習一些文言實詞和虛詞的用法。
2.過程與方法
(1)反復(fù)的朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文;
(2)理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動。
3.情感態(tài)度價值觀
理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。
二、教學重點
品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。
難點：聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
三、教與學互動設(shè)計
課前播放《三國演義》片首曲
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
說到三國這段歷史，正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！贝_實在三國時期出現(xiàn)了一批叱咤風云的英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當如孫仲謀”，孫權(quán)到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權(quán)，我們了解他當?shù)弁醯囊幻妫裉煳蚁牒屯瑢W們共同穿越時空，回到三國，走近孫權(quán)，了解他的其他方面。
出示課題《孫權(quán)勸學》(板書《孫權(quán)勸學》)。
(二)交流預(yù)習
1.走近司馬光(小組交流課前預(yù)習資料)
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。
2.強調(diào)重點字音，評選拼音高手，漢字英雄
三、讀準字音
1.指導(dǎo)學生讀，正字正音
2.老師配樂范讀
3.個人展示讀
4.齊讀
友情提示：生僻字、多音字、通假字的讀音要特別注意，要求讀準字音，讀準節(jié)奏。
四、讀懂文意
學生借助注釋和工具書自譯，標出不理解的地方
七年級語文說課稿孫權(quán)勸學篇十七
《孫權(quán)勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有119個字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段。故事性很強，文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入初中的弱班同學，我想不會有太大難度，我把教學目標定得比較低。從施教過程看，有啟發(fā)之處，有不足之處。
1、激勵學生在網(wǎng)絡(luò)上搜索信息，有利于激發(fā)學習興趣，對學習基礎(chǔ)比較弱的授課班級，可以幫助學生熟悉課文情節(jié)，為理解故事內(nèi)容做鋪墊。
2錄音朗讀的示范對比，對于學生句讀能力的提高也有裨益。
3、注重培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于初中化學資源網(wǎng)]文言文自主學習能力。課文理解并不難，課前有預(yù)習，疏通理解時讓學生讓學生利用注釋，合作學習，討論質(zhì)疑難詞句。學生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學生學習中的難點，也能培養(yǎng)自主學習的意識，調(diào)動學習積極性。
我對這個環(huán)節(jié)持猶豫的態(tài)度，因為我懷疑學生們的能力，沒有放手讓學生隨心所欲，而是扣著問題來理解。生怕一略而過，學生非但字詞句沒有掌握，連中心也模糊。但是事后收上預(yù)習作業(yè)，發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，學生幾乎都能解決。這節(jié)課讓我重新審視學生的自學能力。課前，我僅布置學生預(yù)習，告訴學生第二天要上公開課，課文讓學生讀幾遍。但公開課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們梳理課文非常到位，自學能力非常強。我后悔在教學環(huán)節(jié)中譯句太多，對人物分析分布的時間太少。教學中越俎代庖的時候太多，總是對學生不放心，這樣反而約束了學生的發(fā)展。
4在主旨把握的方面，分析探討不夠深。一來，時間限制，二來，學生有些拘謹。如果以兩課時教學，教學內(nèi)容有單簿之嫌。安排一課時，導(dǎo)致了某些教學環(huán)節(jié)不夠豐滿。在課后的主旨補充分析時，學生從呂蒙、孫權(quán)、魯肅三個人物、三個角度來提煉啟發(fā)，效果比公開課漂亮。周琪從孫權(quán)事務(wù)多卻勤于讀書提煉出魯迅的名言——時間就像海綿里的水，能夠出其不意，讓人欣喜。
始終覺得文言文教學，面對普通班級，如何做到文辭與思想兼顧，不走老路，要上出新意，是我很難解決的頑癥，現(xiàn)在邁出一小步，也算嘗試！
七年級語文說課稿孫權(quán)勸學篇十八
一、教學目標：
知識與技能：整體把握課文，認識到讀書學習的重要性，學習一些文言實詞和虛詞的用法，體會人物語言的情味，學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。能正確翻譯全文。
過程與方法：通過朗讀整體把握課文，小組合作準確翻譯，研討理解內(nèi)容及作者思想。
情感態(tài)度與價值觀：養(yǎng)成勤學的觀念和習慣。
教學重點：學習一些文言實詞和虛詞的用法，能正確翻譯全文。
教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。
教學用具：多媒體。
教學課時：2課時。
二、導(dǎo)入：(播放古箏曲)師和樂導(dǎo)入“說到三國這一段歷史，正如一首歌中所唱：‘滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！_實，在三國時代涌現(xiàn)出一大批叱咤風云的英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，可謂三足鼎立，水火不容，但是曹操又曾說過這樣一句話：‘生子當如孫仲謀?！瘜O權(quán)究竟何德何能竟能得到對手曹操的佩服。對于孫權(quán)，可能我們更多的事了解他作為帝王的一面，而他的其他方面或許我們還很陌生，所以，今天我們就一起學習15課《孫權(quán)勸學》?！?板書課題)(幻燈出示課題《孫權(quán)勸學》)。
師：現(xiàn)，老師將課文朗讀一遍，請大家聽清字音，明確停頓。(師吐字清晰，停頓準確背誦)。
師：同學們想不想像老師一樣將這篇課文流利的背誦出來呀?
生：有。
一)結(jié)合手中的資料書和課文下面的注釋讀準字音，讀出停頓，好，同學們自由朗讀。(生自由誦讀，師相機指導(dǎo))。
師：好，下面我們請一位同學來給我們朗讀一遍，其他同學注意聽，對他在讀音和停頓方面給予評價。哪位同學爭取來?(同學舉手讀書)。
師：哪位同學來對這位同學在讀音方面給予評價?
生：生舉手評價，師相機指導(dǎo)。
師：有沒有在停頓方面給予評價的?
生：生舉手自由評價，師相機指導(dǎo)。
師：(你能給大家讀一讀這句話嗎?)。
師：接下來請同學們看幻燈片，(播放幻燈同上一張幻燈一樣，全文本)老師就這一課的一些字音，對大家做一個提示，出現(xiàn)過后請同學們輕聲跟讀。(幻燈出示紅色拼音“卿，涉，孰，遂”字音)，生跟讀，師：這幾個字時本課的生僻字，(幻燈出示藍色拼音“為，更”)師：這兩個字時本課的多音字，(幻燈出示綠色拼音“邪”)師：這一個是本課的通假字。
師：(出示：友情提示：生僻字、多音字、通假字的讀音要特別注意)我們在誦讀一篇文言文的時候就要特別注意它里面的生僻字，多音字，通假字的讀音。
師：好，剛才大家評價的不錯，接下來我們一起把這篇課文朗讀一遍，要求讀準字音，讀出停頓(師起，師生共同誦讀)(師再次強調(diào)生易讀錯的字音)。
師：接下來，請大家結(jié)合注釋和手中的資料書梳理文意，也就是把課文試著翻譯一下，好，大家獨立完成。師：下面小組為單位，把剛才單個同學不能解決的問題提交小組討論解決，如果小組還不能討論解決的，待會兒提交全班討論。小組為單位，開始(師相機指導(dǎo))(出示新幻燈二)。
師：小組代表說說你們那小組有些什么問題要我們集體解決的?(請學生起來質(zhì)疑，不著急解答)生：“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”
生：“卿言多務(wù)，孰若孤，”
生：“蒙辭以軍中多務(wù)”
生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”
生：“但當涉獵，見往事耳”
生：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”
師：我們從最后面這一位同學的問題入手，“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”是什么意思?(鼓勵學生發(fā)言析疑，師相機評價指導(dǎo))。
師：我們看大屏幕上你們提的這幾個問題，請大家同排為單位再次討論下這五個句子究竟怎么翻譯，老師提示，我們在翻譯的過程中，重點的詞語不能漏掉，下面同學們再次討論。
師鼓勵學生積極發(fā)言，自主按順序翻譯,指導(dǎo)學生翻譯“蒙辭以軍中多務(wù)”，要求學生對號入座翻譯(生可能將“推辭”移到后面，師鼓勵移得很好，相機指導(dǎo)“如果按照原文的順序翻譯出來的話，應(yīng)該是：呂蒙推辭用軍中事務(wù)多，這種說法不符合我們現(xiàn)代漢語的語言習慣，是吧，我們就要把它交換一下順序，把把那個字提到后邊去?”
生：“辭”
師：這樣該怎么翻譯?我們一起來讀，翻譯。
生：“呂蒙用軍中事務(wù)太多而推辭”(師相機出示幻燈這個句子的翻譯)。
師：接下來看下個句子，誰來?
生：翻譯(師相機指導(dǎo)對號入座翻譯，尤其“博士”的翻譯，不需要翻譯出來)。
師：“博士”注釋里給的解釋是官名，跟現(xiàn)在的博士不同，那么在古文當中，表示人名、地名、官名、書名等這些名詞，我們在翻譯的時候可以保留，不需要翻譯出來，所以說這個“為博士”我們就可以翻譯成“成為博士”就行了。
師：接著來看下一句，哪位同學愿意翻譯?
生：生翻譯，師指導(dǎo)(重點介紹“但”字翻譯)。
師：剛才這位同學把“但當涉獵”的“但”字翻譯成表轉(zhuǎn)折關(guān)系的“但是”，這不是很準確，在現(xiàn)代文里邊，“但”一般是表轉(zhuǎn)折關(guān)系，可以翻譯成“但是”，可是在古文里邊，這個“但”一般情況不做轉(zhuǎn)折關(guān)系的，在這里我們可以把這個“但”字翻譯成“只，只是”(板書：但：“只，只是”)。
師：下一個句子，如何來翻譯?
生：“誰比得上我呢?”
師：下一個“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”誰來?
生：(師指導(dǎo)明確對象，誰與誰結(jié)為了朋友)。
師：如果不把這個與呂蒙結(jié)為朋友補上去，我們就可能誤會，師魯肅與呂蒙的母親結(jié)為了朋友。
師：現(xiàn)在請同學們看幻燈，我們這幾個句子翻譯的后面，老師用括號括了一個字，在這里，老師給大家介紹一種翻譯的方法，請同學們看看，翻譯五字法，在翻譯文言文的過程中，我們用這五個字的翻譯方法，效(出示幻燈：翻譯五字法)詳細讀講，-------這是一種非常好用的翻譯的方法，希望大家能都學習到。接下來，我們把課文朗讀一遍，再次體味文意。(師起，生齊讀)。
師：讀的不錯，讀準字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學習古文的基礎(chǔ)，而真的要把一篇文章流利的吟誦出來，還需要讀出文章的語氣，對于不同的文章，我們讀出語氣的途徑和方法是不同的，本文是一篇些人敘事的文章，我們要讀出語氣就應(yīng)該要在人物的語言上多下功夫。接下來請同學們找出文章中孫權(quán)說的話。(出示幻燈)。
師：自己體會一下，結(jié)合孫權(quán)的身份，結(jié)合句中的標點符號和語氣詞看看孫權(quán)的這幾句話該用什么樣的語氣來讀。大家看著屏幕，體會體會，試讀試讀。然后小組討論該讀什么樣的語氣，為何要讀這樣的語氣，討論并給出統(tǒng)一的意見來。
生：小組推薦代表發(fā)言(第一句，勸說，應(yīng)該用肯定，勸誡的語氣，表明孫權(quán)對呂蒙要求嚴厲，對呂蒙關(guān)心，試讀既嚴厲又關(guān)心的語氣)。
生：第二句，讀出怒氣，生試讀，略帶責備。
生：第三句，以自己的經(jīng)歷勸告呂蒙，現(xiàn)身說法。
生：自由發(fā)言，愛惜人才，重視他讓他讀書，對人嚴格要求，很有學問，教育人有方，勸人有耐心，好學師：歸納剛才同學們的發(fā)言，我們可以看出孫權(quán)關(guān)愛部下，既嚴厲又關(guān)愛，自己好學，并且還非常善于勸別人(板書孫權(quán)：關(guān)愛部下，好學，善勸)。
師：先看魯肅。
生：驚訝，贊嘆，(請學生試讀出驚訝與贊嘆的語氣)。
師：請男同學一起來讀一讀。
生：男生齊讀。
師：接下來，我們看呂蒙的這個語言該用什么樣的語氣來讀。
生：有點自豪，學習過后變化了，生試讀。
師：全班齊讀，讀出呂蒙自得自豪的語氣。
生：齊讀。
師：通過對魯肅和呂蒙語言的揣摩，我們看看呂蒙是個什么樣的人(師板書：呂蒙魯肅)。
生：呂蒙能聽取別人意見的人(師板書：聽取意見)。
生：魯肅愛才，愛人才(師相機板書：愛才，敬才)。
師：本文選自《資治通鑒》司馬光主持編撰《資治通鑒》的目的是想讓后人通過歷史上的一些的失吸取教訓(xùn)從而更好的治理國家。所以《資治通鑒》里的很多故事，對于我們今天做人也是很有啟迪的，比如說我們今天所學的《孫權(quán)勸學》，學了這一課，你覺得有什么值得你借鑒的嗎?想想魯肅的敬才愛才，想想孫權(quán)的善勸，想想?yún)蚊蓪W習前后的變化，這些對你有什么啟迪呢，下來做個小練筆吧。(出示幻燈，小練筆)師：最后送同學們幾句話，這些話是冰心奶奶說過的，“讀書好，好讀書，讀好書”希望你們能在知識的海洋里乘風破浪，揚帆遠航。
七年級語文說課稿孫權(quán)勸學篇一
1、讀準字音，讀清節(jié)奏，讀出感情，朗讀成誦。
2、反復(fù)朗讀理解并積累文言文詞匯，疏通文意。
3、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，并能進行創(chuàng)造性閱讀。
1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情節(jié)、人物個性。
2、探究交流。采用師生同讀同講的方式。
情感與價值觀：
培養(yǎng)學生虛心接受正確意見，不斷追求進步，努力讀書學習的`精神。
理解并積累文言文詞匯，反復(fù)朗讀，當堂背誦。
品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理。
課時安排：一課時
板塊一：激趣揭題
板塊二：風采展示
（1）學法交流要求：學生自由交流學習文言文的經(jīng)驗、方法
（2）預(yù)習檢測要求：學生到黑板前展示預(yù)習的文言文基礎(chǔ)知識
（3）我有我風采要求：共享預(yù)習中的收獲、探討預(yù)習中的疑問
板塊三：感悟文本
（1）初讀課文，分角色朗讀，學生點評朗讀得失。
（2）品讀課文，探討人物神態(tài)、心理，概括人物性格。
板塊四：拓展延伸
要求：從孫權(quán)的勸說藝術(shù)、呂蒙虛心學習等角度談自己的思考。
板塊五：課堂小結(jié)
孫權(quán)勸學
孫權(quán)——勸學——關(guān)心下屬
呂蒙——就學——知錯就改
魯肅——贊學——賞識進步
七年級語文說課稿孫權(quán)勸學篇二
孫權(quán)勸學關(guān)心下屬，嚴格要求
語重心長，善勸好學
呂蒙就學知錯就改，小有所成
魯肅贊學性格爽朗，敬才愛才
教學過程
一、導(dǎo)入新課(約1分鐘)
二、初讀讀準字音，讀清節(jié)奏，讀出層次(約10分鐘)
1、自由朗讀2分鐘
文言文學習貴在朗讀，從讀中理解課文，讀出語言的味道。請用兩分鐘時間大聲朗讀課文。
2、單讀評價3分鐘
請一位同學來讀，注意讀準字音，讀出節(jié)奏，其他同學聽讀完后給予評價。出示讀音。
3、范讀比較2分鐘
音準，節(jié)奏準，語氣，層次清。
4、讀出層次2分鐘
要想讀出層次需要理清情節(jié)。概括情節(jié)：根據(jù)人物的活動確定情節(jié)，各用兩個字概括主要情節(jié)。勸學——就學——論議——結(jié)友(板書人物情節(jié))
孫權(quán)勸學關(guān)心下屬，嚴格要求
語重心長，善勸好學
呂蒙就學知錯就改，小有所成
魯肅贊學性格爽朗，敬才愛才
分組分層次讀課文
三、譯讀理解詞語，讀懂句意(約15分鐘)
1、根據(jù)注解，獨立翻譯3-5分鐘
2、出示重點，質(zhì)疑問難7-10分鐘
一詞多義的詞：大：表示程度，非常;年長見：了解;認清當：掌管，擔當;應(yīng)當
古今異義的詞：博士：古代學官名;現(xiàn)在指學位最高一級。但：只，只是過：
表示稱呼的詞：卿：大兄
表示語氣的詞：邪耳乎
較難理解的詞：及就謂……曰辭治
本文兩個成語：吳下阿蒙：比喻人學識尚淺。刮目相待：用新的眼光來看待人或事物。
難理解的句子：
翻譯句子要做到字字落實，語言通順。
翻譯的五字法：
留：國號、年號、地名、人名、官名、書名。
替：用現(xiàn)代漢語詞替換古代文言詞
調(diào)：調(diào)整句子次序，使之符合現(xiàn)代漢語的說法。
補：補充出句中省略的內(nèi)容。
刪：刪去沒有實在意義的詞。
蒙辭以軍中多務(wù)。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。
齊讀，同學們已經(jīng)讀得很流暢了，想要讀好文章，最重要的就是理解人物情感，我們進入第三個環(huán)節(jié)“品讀”。
四、品讀讀出語氣，賞析人物(約10分鐘)
請你揣摩人物語言，選擇一處你讀得最好的，讀一讀，并說一說你讀出了怎樣的語氣，讀出了人物什么情感。
1、選擇朗讀，揣摩語氣
2、賞析人物，概括特點
完成板書
孫權(quán)勸學關(guān)心下屬，嚴格要求
語重心長，善勸好學
呂蒙就學知錯就改，小有所成
魯肅贊學性格爽朗，敬才愛才
3、根據(jù)提示，背誦課文
五、悟讀感悟探究，獲得啟示(約9分鐘)
我從孫權(quán)身上學到了(待人、治學、讀書方法)
我從呂蒙身上學到了
我從魯肅身上學到了
我從這個故事中學到了
從文章的寫法中我學到了
我從呂蒙和方仲永的不同結(jié)果中學到了
……
課后請同學們整理在筆記本上，可以合作完成。
六、拓展延伸閱讀，想象寫作
文章對呂蒙的“辭”“就學”寫得很簡略，是為了突出“勸學”的主題，請根據(jù)孫權(quán)的語言和魯肅與呂蒙的對話想象呂蒙如何推托?又是怎樣學習的?補寫兩段文字。
結(jié)束語：杜甫說“讀書破萬卷，下筆如有神”，冰心說“讀書好，好讀書，讀好書”，莊子曰“吾生也有涯，而知也無涯”，歌德說“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話?！?BR> 的確，讀好書可以讓我們分清美丑，識別善惡，明辨是非;讀好書能讓我們領(lǐng)悟人生真諦，提升自我修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚情懷;讀好書還可以體會偉人們奮斗的.艱辛與執(zhí)著，從中汲取與困難抗爭的力量與智慧。同學們，讓我們一起多讀書，讀好書，學習知識，提升自我，在人生的舞臺上，演繹屬于自己的精彩!
七年級語文說課稿孫權(quán)勸學篇三
（1）理解文章主要內(nèi)容和思路，了解人類登月的知識。
（2）學習本文準確嚴謹?shù)恼Z言、列數(shù)字的說明方法、比喻的修辭手法等語言基礎(chǔ)知識。
（3）培養(yǎng)學生速讀課文的能力和自主閱讀的習慣。
2、情感、態(tài)度與價值觀方面
結(jié)合今年10月我國成功發(fā)射“嫦娥二號”探月衛(wèi)星這一熱點，培養(yǎng)學生科學探索的興趣和愛國主義的情懷。
1、本文的重點是理清文章思路，掌握文章主要內(nèi)容。體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用。
2、本文的難點是訓(xùn)練學生速讀課文的能力和自主閱讀的能力。
初一年級學生具有思維活躍、好奇心強。具備一定的閱讀能力，但還需引導(dǎo)學習。
注意力不夠集中，思考不夠深入等特點。
1、默讀法與朗讀法相結(jié)合。
2、問答法與討論法相結(jié)合。
3、多媒體教學法。
運用“版塊式”教學思路，將教學環(huán)節(jié)主要分為：
導(dǎo)入、整體感知、精讀和結(jié)課四版塊。
（一）設(shè)置情境，導(dǎo)入新課
快速閱讀要點：
（1）集中注意力，默讀。（2）不回視，不逐字閱讀。（3）抓住關(guān)鍵點閱讀。
（二）整體感知課文，
把握文章思路。
時間：1969年7月
地點：美國佛羅里達半島中部的肯尼迪航天中心
人物：阿姆斯特朗、科林斯、奧爾德林
事件：人類首次成功登月全過程
順序：時間順序
高潮設(shè)計
登月前準備階段（3-4）
升空飛行階段（5-9）
總結(jié)登月過程
（三）精讀課文
1、根據(jù)分段，結(jié)合登月過程圖和多媒體的影像資料，對登月的過程進一步了解，掌握科學知識。
升空飛行的步驟：檢查——點火——升空——繞地飛行——飛向月球——繞月飛行——升空——點火——火箭升空——飛行。
2、請同學們朗讀自己覺得寫的較好的段落或句子，在反復(fù)朗讀中體味其中的語言美和蘊藏于語言中的情感態(tài)度。
（1）請同學們齊讀第8自然段，這一段的描寫很美。請同學們找出其中寫的好的句子。
（飛船像一葉孤舟在太空中緩緩地行使）
“一葉孤舟”是什么意思？（像一片樹葉一樣大小的孤獨的小船）
這里運用了什么樣的修辭手法？（運用了比喻的修辭手法，更加形象生動。）
表現(xiàn)了怎樣的情感價值？（在地面上高達百米的飛船在太空中卻渺小如一葉孤舟，在這里表現(xiàn)出與浩瀚宇宙相比，人類的渺小。而人類探索月球的勇敢不屈的精神也在這里突出出來。）
（2）“它以合適的角度進入地球大氣層。”
“‘阿波羅11號’飛船準確地濺落在預(yù)定的海域?！逼肺都泳€字的好處在哪里？
4、對本文的意義進行深入挖掘：
分析阿姆斯特朗“這一小步，對一個人來說，是小小的一步；對整個人類來說，是巨大的飛躍?！边@句話的內(nèi)在涵義。
（四）結(jié)課延伸
七年級語文說課稿孫權(quán)勸學篇四
本文描述了世界頂級建筑大師、美籍華人貝聿銘在建筑設(shè)計上的杰出成就，贊揚了他高超的建筑藝術(shù)和一片愛國心。
本文內(nèi)容較長，詞語較多，引導(dǎo)學生通讀全文，查字典，給生字注音，對不熟悉的詞語加以解釋，初步了解課文內(nèi)容。為引發(fā)學生興趣，熟悉內(nèi)容采用答記者問的方式。教師先作示范，讓學生模仿。
1.通過讀課文了解貝聿銘在建筑方面取得的巨大成就。
2.習課文精心選材、詳略得當?shù)膶懽鞣椒ā?BR> 3.受貝聿銘的愛國之心，并從中獲得啟迪。
教學重點、：
1.通過讀課文了解貝聿銘在建筑方面取得的巨大成就。
2.學習課文精心選材、詳略得當?shù)膶懽鞣椒ā?BR> 教學難點：貝聿銘在建筑設(shè)計中所表現(xiàn)出來的革新創(chuàng)造精神和他的一片愛國心。
1、導(dǎo)入：由歌曲《我的中國心》導(dǎo)入，讓學生自己談?wù)劯柚械母星椤?BR> 2、整體感知：讀書后填表，了解貝聿銘的巨大成就和成長軌跡。(學生互相交流)
3、研讀課文：
(2)觀察圖片，說說貝聿銘的建筑特點。
4、拓展討論：
(1)既然是介紹貝聿銘和他設(shè)計的建筑，為什么會以“展示華夏文化魅力”為本文的標題?聯(lián)系課文談?wù)勀愕睦斫狻?BR> (2)從貝聿銘這位世界級的建筑大師身上，你能學到些什么?
a.我的根在中國。
b.中國建筑的根還在，還可以發(fā)芽。當然，光尋歷史的根還是不夠的，還要現(xiàn)代化。
c.有了好的根可以插枝，把新的東西、能用的東西，接到老根上去。
(4)現(xiàn)代漢語詞典對“和諧”一詞的解釋是：“(幾種不同的事物放在一起)配合得很恰當”。
七年級語文說課稿孫權(quán)勸學篇五
《孫權(quán)勸學》是初中語文七年級下冊第三單元的講授內(nèi)容。文言文《孫權(quán)勸學》寫的是呂蒙在孫權(quán)奉勸下“乃始就學”，其本領(lǐng)很快就有驚人的上進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的故事，本文注意以對話體現(xiàn)人物，講授過程中引導(dǎo)學生重復(fù)朗讀，領(lǐng)會文中三位人物各自語言時的口氣、樣子容貌形狀和神態(tài)。
“閱讀淺顯的文言文，能借助解釋和東西書明白根本內(nèi)容。背誦好詩文80篇?！边@是新課程尺度對初中文言文講授的根本要求。它在第三部分中，夸大初中閱讀講授的重點是“造就學生具有感覺、明白、欣賞和評價的本領(lǐng)”。文言文講授作為閱讀講授的重要部分，應(yīng)與當代文講授配合《孫權(quán)勸學》作為一篇簡練的文言文，是讓學生積聚文言知識，造就閱讀文言文本領(lǐng)的好文章。其簡練生動的翰墨，本性光顯的對話，極富特色。從課本的編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單位中，緊扣住單元講授中對學生學習名人的風格、態(tài)度與精力這一要求，同時新課本將文言文疏散在每一單元中，也有利學生循規(guī)蹈矩地學習與積聚文言知識，進步本身的文言閱讀本領(lǐng)。有鑒于此，我把本文的講授目簡直定為：
知識與技能目標：
1、朗讀課文，積累文言詞語，理解內(nèi)容。
2、品味人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理，分析人物性格。
過程與方法：
1、朗讀體驗。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學生在讀中體驗故事情節(jié)、人物個性。
2、探究交流。通過質(zhì)疑、小組討論的方法掌握重點詞語，疏通文意。
情感態(tài)度價值觀：
明確讀書的重要性，勉勵學生重視讀書，養(yǎng)成讀書的好習慣。
在這一節(jié)課的教學中，我想體現(xiàn)一種新的文言文教學思路。新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教?本人的理解和做法是：堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、拓展延伸”的十六字方針。“吟誦為本”，即抓住文言文的特點，讓“讀”貫穿課堂始終，激發(fā)學生興趣，還文言文課堂書聲朗朗的本來面目。而且，文言文的朗讀必須讀出“古味古韻”。本節(jié)課我將通過學生多層次、多角度朗讀把對文本的理解逐步推向深入?！白⒅鼗A(chǔ)”，即關(guān)注學生文言文學習可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，讓學生通過掃清字詞障礙，增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力?！捌肺短骄俊?，即不把文言文當古漢語來教，而把文言文當美文來學，讓學生增強文學欣賞能力?！巴卣寡由臁?，即讓學生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進行合理的想象、推理，對文本進行創(chuàng)造性閱讀。本文作者為了突出“孫權(quán)勸學”，對材料進行了剪輯處理，給讀者留下了豐富的想象空間，為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了條件。
其次，在本節(jié)課的教學中，我要充分調(diào)動學生的主體意識，讓學生自主的體驗、探究，讓學生自主的與文本、教師和其他同學進行對話。整個課堂，教師預(yù)設(shè)大致程序，許多具體內(nèi)容教師可根據(jù)課堂生成靈活駕馭和調(diào)控。
教師由《三國演義》說起，引出孫權(quán)，激發(fā)學生閱讀課文的興趣。教師在介紹時采用說書的方式，激活學生的興奮點。
1、教師范讀，教師聲情并茂的吟誦把學生帶入情景，加深學生對文本的體驗。
2、學生自由讀，對照注釋讀通課文。培養(yǎng)學生看注釋的習慣。
3、單個學生表演讀，教師引導(dǎo)學生進行點評。同時讓學生給學生的朗讀挑刺，學生的熱情和探究的興趣可被充分激發(fā)。
4、友情提示，歸納學習方法，教給學生學生字的方法。
通過“生生對話”、“師生對話”讓學生在自主探究中把握課文的朗讀要求。對難句的朗讀老師要抓住契機調(diào)動學生進行探究，不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中，教師充分發(fā)揮激發(fā)引導(dǎo)作用，讓學生聲情并茂，搖頭晃腦，拿腔拿調(diào)的讀，讀出古韻古味。
1、學生四人小組交流：參照課下注釋或借助工具書，把預(yù)習中的疑難交由小組討論，疏通文意。
2、小組代表提出組內(nèi)的疑難問題進行全班交流。教師給予補充。
3、通過翻譯句子，檢查學生的掌握情況。
4、友情提示，歸納學習方法，教給學生翻譯文言文的方法。
1、學生齊讀課文，通過思考問題，完成從疏通文意到分析課文的過渡。讓學生從整體上把握課文內(nèi)容，明確重點，進入品味人物語言的過程。
2、抓住本文的切入點，《孫權(quán)勸學》中的“勸”，以此為基礎(chǔ)進行分析。讓學生找出文中孫權(quán)勸呂蒙的語句，并讀一讀，體會語氣。
3、教師引導(dǎo)學生解決難點，體會人物說話時的口吻、神態(tài)和心理，分析人物性格特點。
4、學生運用教師教的方法，品味魯肅與呂蒙的對話。
學生模仿人物的地位、身份、口吻、情態(tài)、語氣等進行朗讀，揣摩品味人物個性化的語言，學生讀的時候要引導(dǎo)他們細細品味文章語言。這樣，學生在自主的體驗探究中就可以輕松的突破本課重點，學習并掌握富有情趣的對話描寫。
1、文中出現(xiàn)的這幾個人物，你最喜歡哪一個?為什么?
2、通過本節(jié)課的學習，你有哪些收獲?
通過第一個問題，讓學生從人物的身上談?wù)勛约核玫降膯⑹尽Ｍㄟ^第二個問題讓學生對本節(jié)課的學習有個總結(jié)。
(一)、你知道本文有哪兩個成語嗎?請解釋并造句。
(二)、想象一下呂蒙學習的過程是怎樣的?他怎樣學有所成的?寫一個簡短的想象文。
接受美學認為，讀者對文本的閱讀不應(yīng)是被動的，而應(yīng)參與到對文本的再創(chuàng)作活動之中。文中有多處空白，為學生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間?！懊赊o以軍中多務(wù)”，一句話省略了許多未說的內(nèi)容;“蒙乃始就學”，如何學，本文沒說，盡可以讓學生去想象，去補充。
《孫權(quán)勸學》是一篇自讀課，故事性很強，本節(jié)課教學重點放在了朗讀上，通過范讀、自由讀、齊讀、小組讀等多種形式的朗讀，理解課文，體會人物說話的語氣，把握人物形象。自主、合作、探究的學習方法在這節(jié)課中得以充分體現(xiàn)。培養(yǎng)了學生的概括、表達等方面的能力，加以多媒體教學手段的運用，課堂氣氛比較活躍。
七年級語文說課稿孫權(quán)勸學篇六
1、做人、作文，都需要關(guān)注細節(jié)。
“一樹一菩提，一沙一世界”。生活的一切原本都是由細節(jié)構(gòu)成，而細節(jié)往往最容易被人忽視，殊不知這不起眼的細節(jié)，看在眼里便是風景，握在掌心便是花朵，揣在懷里便是陽光。看不到細節(jié)，或者不把細節(jié)當回事的人，對工作缺乏認真的態(tài)度，對事情只能是敷衍了事。而考慮到細節(jié)、注重細節(jié)的人，不僅認真對待工作，將小事做細，而且注重在做事的細節(jié)中找到機會，從而使自己走上成功之路。因此，關(guān)注細節(jié)不僅有利于學生作文，更有利于學生人品的形成。
2、學會細節(jié)描寫，是寫作專題的重點，也是中、高考語文大綱的要求。
文學作品沒有細節(jié)，就不能再現(xiàn)人物的細部活動，難以突出人物的獨特屬性。一個個傳神的細節(jié)，猶如人體身上的細胞，沒有了它，人就失去了生命;文章少了細節(jié)，人物形象就失去了血肉和神采。
關(guān)注熟悉的地方的風景，學習描寫細節(jié)的方法
教學生關(guān)注細節(jié)，應(yīng)從他們身邊的事入手，這樣他們才會覺得有東西可寫，這樣寫出來的文章也才有真情實感，才能真正的打動人心。但是，學生如何還不知寫，這時方法的引導(dǎo)很重要，應(yīng)教會他們正確的寫作方法，這樣學生作文之時才不會有畏難情緒，并且在訓(xùn)練之后才有信心寫好文章。
教學目標
(一)、知識與技能
1.學會細心觀察，用心捕捉生活中的細節(jié)。
2.理解細節(jié)描寫的作用。
3.掌握細節(jié)描寫的基本方法。
(二)、過程與方法
通過情境激發(fā)學生的寫作欲望，在理解細節(jié)描寫的前提下有目的的使用細節(jié)描寫
(三)情感態(tài)度與價值觀
1、通過文段的賞析，培養(yǎng)學生對細節(jié)描寫的認識和追求;
2、通過寫作練習，掌握細節(jié)描寫的基本方法。
1、情境渲染法
2 、視圖直觀法
3、討論交流法
1、場景導(dǎo)入，引出話題
2、準確釋義，出謀劃策
3、巧用修辭，畫出神韻
4、運用聯(lián)想，豐富內(nèi)涵
5、細化動作，再現(xiàn)過程
6、歸納方法，反饋訓(xùn)練
一枚錢幣落在地板上
一、什么是細節(jié)描寫
二、怎樣寫好細節(jié)描寫
1、運用修辭，畫其神韻
2、 運用聯(lián)想，豐富內(nèi)涵
3、 細化動作，再現(xiàn)過程
三、品味欣賞
我覺得語文課中有生活態(tài)度的滲透，應(yīng)教會孩子們關(guān)注細節(jié) ，讓孩子們有話可說，有事可寫，可以克服孩子們對作文的畏難情緒，作文方法的傳授很重要。
七年級語文說課稿孫權(quán)勸學篇七
“閱讀淺易的文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩文80篇?！边@是新課程標準對初中文言文教學的基本要求。它在第三部分“實施建議”中，強調(diào)初中閱讀教學的重點是“培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。文言文教學作為新聞記者教學的重要組成部分，應(yīng)與現(xiàn)代文教學共同承擔起這一重任，只不過側(cè)重點可有所不同。《孫權(quán)勸學》作為一篇精練的文言文，是讓學生積累文言知識，培養(yǎng)閱讀文言文能力的好文章。其清晰的敘事思路，突出人物性格的對話，富有特色。從教材的編排體系來看，把它放在七年級下冊的第三單元中，緊扣住單元教學中對學生學習名人的品格，態(tài)度與精神這一要求，同時新教材將文言文分散在每一單元中，也有利于學生循序漸進地學習與積累文言知識，提高自己的文言閱讀能力。本單元對古文的要求是“學習古詩詞，最重要的是背誦，要當堂準確無誤地背下來?！蔽蚁脒@一點可能是寫法上有誤，本單元并沒有古詩詞，只有這篇古文，但能讓學生當堂背誦，也應(yīng)該是教學本課的一個要求。所以我把本文的教學的知識目標確定為：
知識目標：
1、了解有關(guān)本文的文學常識。
2、了解并積累文中的一些常用文言詞語。
能力目標：
1、弄清文意，在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文，做到能當堂背誦。
2、分析人物對話的語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理。
情感目標：
培養(yǎng)學生虛心接受正確意見，努力學習的精神。
由于本文篇幅很短，層次清晰，書下注釋較具體，學生已學過一些文言作品，因此能借助注釋初步讀懂文意。但部分詞語并無解釋，如“吳下阿蒙”今天的意思，“但當涉獵”的“當”等，但今后學生經(jīng)常會見到。因此我把掌握常用文言詞語作為本文的一個教學重點，另外在指導(dǎo)學生正確朗讀與背誦課文也應(yīng)該多花功夫。我把人物語氣與個性的分析作為教學的難點，學生分析清楚了，文章結(jié)構(gòu)在腦海中有印象了，背誦這一重點也應(yīng)該能順利完成。
根據(jù)以上分析，本課的教學可采用認讀感知、研讀探究，讓學生在教師引導(dǎo)下自主、合作完成教學任務(wù)的方法。
由于文言文是由古漢語寫成的，內(nèi)容上時間跨度大，因而認讀文本是文言文教學最基本的方法與任務(wù)。不認讀就無從感知，認讀中包括了讀準字音，節(jié)奏，語氣等。通過認讀，學生能初步理解文意。在這一環(huán)節(jié)教師應(yīng)注意指導(dǎo)與糾正。
研讀探究是認讀感知的必然延伸，是落實本課教學重難點的必要途徑，如何讓學生理解文言詞語，讀出語感，達到背誦的目的，是這一環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在，同時研讀探究也是培養(yǎng)學生自主、合作、探究性學習的重要手段。
通過以上環(huán)節(jié)，再讓學生分析人物形象，得出學習本文后在思想上的體會，應(yīng)該就能做到水到渠成。
第一步，以故事導(dǎo)入，初步讓學生理解“刮目相待”的意思。
播放《刮目相看》這一動畫片，對學生來說還是有吸引力的，學生通過觀看這一成語故事的來源，一方面緊扣住我們的教學內(nèi)容。同時也就能初步理解成語“刮目相待”的意思。對學生初讀課文，初步理解文意也有好處。
第二步，學生自己介紹作家作品，多媒體展示相關(guān)資料，然后讓學生完成練習一，其主要目的是檢查學生的預(yù)習情況，同時也很好的處理了教學中對文學常識的把握。
第三步，認讀感知，先讓學生初讀課文，簡單說說文意，再讓學生聽范讀，把握字音，節(jié)奏，在把握字音，節(jié)奏的基礎(chǔ)上再讀課文。通過讀、聽讀、再讀，一方面強化古文的讀的技巧，另一方面加深學生對文意的理解，還可為后面的背誦打下伏筆。在這一階段，教師一定要注意聽其有誤的地方，適時給予點撥。
第四步，研讀探究，讓學生看屏幕上的紅色字，分小組自讀，互相釋疑，解決與把握古文言詞語，再在此基礎(chǔ)上聯(lián)系以前的文言知識，完成練習四，五，六題。趁熱打鐵，加深學生對文言詞語的理解。然后學生看動畫，聽對話，分析人物語氣，進而模仿人物分角色再讀對話。這樣，學生就能在朗讀中加入感情。
第五步，引導(dǎo)學生背誦課文，到現(xiàn)在為止，學生對文章已比較熟了，就可以引導(dǎo)學生分析文章結(jié)構(gòu)，再讓學生按提綱提示背誦課文。以完成教學的第二個重點。
作為情感目標，我把它放到課堂的小結(jié)中，讓學生自已對照《傷仲永》一文，來說學習本文的感受，限制了學生從學習這一角度來說。避免其脫離教學的要求，而教師不用小結(jié)，學生的話就是他們的觀點與看法。不必把自己的看法強加在他們頭上。
在課后作業(yè)的設(shè)計上，我選擇了一段課外的文言文段，讓學生自己去合作完成。我覺得有利于其對自己學習文言文，積累一些學習文言文的方法有一定的好處。
本文的板書反映的是文章的結(jié)構(gòu)，我力求體現(xiàn)其簡潔性與直觀性。而對文章的主旨，我沒有給出來，我想讓學生自己在學習中去體會。
七年級語文說課稿孫權(quán)勸學篇八
各位評委老師：
上午好，我今天說課的題目是《夏感》（板書：夏感 梁衡），下面我將從說教材、說教法和學法、說教學過程、說板書設(shè)計四個方面談?wù)勥@一課的教學設(shè)計。
《夏感》是一篇洋溢熱情抒情散文，篇幅不長，語言優(yōu)美雅致，行文調(diào)理清晰，作者立意新穎，用細膩的筆觸描繪了夏日里大自然的景象和人們的生活、勞作情景，流露出對夏的喜愛之情。
王榮生教授說 “教什么”比“怎么教”更重要。新課標指出：“語文教學要注重語感的積累、感悟和運用。”這一篇課文雖然不長，但細細品讀，我覺這篇課文值得教的內(nèi)容非常多。結(jié)合本文特點和我對七年級學情的了解，我確定本課的教學目標為：
1.朗讀課文，感知課文描寫夏季內(nèi)容。
2.品味文中生動的動詞和精彩的擬人句，學習抓住特征寫景的方法。
3.感受作者對對夏的喜愛之情。
根據(jù)教學目標，我確定“品味文中生動的動詞和精彩的擬人句，學習抓住特征寫景的方法”作為教學重點；結(jié)合學生心理和知識水平，我將“學習抓住特征寫景的方法”作為教學的難點。
修改的20xx年修訂的新課標指出，教學要引導(dǎo)學生鉆研文本，主動積極的思維。結(jié)合本課的教學目標和教學的重難點，本節(jié)課教法上我準備采用1：朗讀法。要求學生讀出“我卻要大聲贊美這個春與秋之間的黃金的夏季”感情基調(diào)。讀出梁衡散文剛健的風格。2.點撥法，在教學過程中，教學中需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，適時引導(dǎo)點撥，激發(fā)學生的思維，排除障礙，突破難點。3.聯(lián)想想象法。課文寫夏季，不是抽象的，而是具體生動的，鼓勵學生展開聯(lián)想和想象，進入課文夏季自然景色的情境中。
葉圣陶先生說“凡教者必期達于不教”。教法的根本是學法，只有把學法教給學生，才能達到不教。所以學法上我采用1.朗讀法，朗讀是培養(yǎng)學生語感、提高閱讀能力的有效途徑。2.合作探究法，引導(dǎo)學生在討論、交流中發(fā)現(xiàn)新問題，逐步解決問題。
此外，這節(jié)課我會采用多媒體輔助教學。
教學重在過程。為了實現(xiàn)教學目標，突破重難點，我把教學過程安排為導(dǎo)入新課------初讀課文-------品味賞析------小結(jié)課文、布置作業(yè)四個環(huán)節(jié)。
一、導(dǎo)入新課。課文導(dǎo)入有許多方式，本課是一篇文質(zhì)優(yōu)美散文。首先用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，展示我拍攝的幾張校園中一年四季照片，有玉蘭花開的春季，有學生在操場上揮汗如雨的夏季、滿地落葉的秋季，有白雪皚皚的冬季，配上班得瑞的音樂《寂靜之音》，用學生熟悉的情景導(dǎo)入可以激發(fā)學習的興趣，然后出示從古至今一首首優(yōu)美的描寫四季的的詩句，讓學生誦讀，在學生美好的氛圍中，請同學們說說自己最喜歡哪個季節(jié)？并說明理由。在學生的熱烈的回答中過渡到本課的學習：“在作家梁衡的筆下，夏季是什么樣的呢？作者對夏季抱有什么態(tài)度呢？今天讓我們一同來欣賞梁衡的散文《夏感》?！?BR> 二、朗讀課文，整體感知。
文章篇幅不長，我播放優(yōu)美的課文朗讀，要求學生一邊聽讀一邊想象課文中描寫的夏季景色，讓課文描寫的綠色的樹林、翻滾的麥浪、匍匐的瓜苗、彎腰勞作的農(nóng)民呈現(xiàn)在學生的頭腦中。學生在聽讀后，帶著自己的美好感受自由朗讀課文。此后，媒體呈現(xiàn)問題：“夏季給作者什么樣的感受？文章從哪幾個方面描寫夏季的？”師生明確第一段總寫了作者對夏的感受——緊張、熱烈、急促的旋律，在此基礎(chǔ)上，分別寫了自然之夏、農(nóng)人之夏。師生討論課文段落的劃分，理清文章的層次，文章共分三個層次，結(jié)構(gòu)上是總分總方式，文章第一段總領(lǐng)全篇，最后一段總結(jié)全文。最后提問：“在作者筆下，夏天是熱烈、緊張、急促的，作者對夏天懷有什么感情呢？”這樣的教學流程按照由易到難、循序漸進過程進行的。新課標指出：“在通讀課文的基礎(chǔ)上，理清思路，理解主要內(nèi)容。”
三、品味賞析。
這是教學的重難點，文章運用了豐富的擬人句和生動的動詞，王榮生教授說教學要教學生看不到的東西。我展示兩句話：這是一篇動詞使用精美的文章；這是一篇修辭使用精美的文章。我先給學生呈現(xiàn)一個例句：“林帶上的淡淡綠煙也凝成一堵黛色長墻……”我問學生能否將文中的“凝”字換成“砌”，引導(dǎo)學生思考，師生討論交流，“凝”是一個緩慢的過程，“凝”的事物是流動的，而“砌”是缺乏詩意的表達，顯得生硬而且與綠煙搭配不妥。好的文章是讀出來的，我要求學生去朗讀這個句子，注意節(jié)奏的停頓，語氣舒緩，我示范朗讀，“林帶上的淡淡綠煙也凝成一堵黛色長墻”，再指導(dǎo)學生朗讀，要求讀出幾份幽靜和詩意。
備課中，我預(yù)設(shè)了“潛”、“撲打”“匍匐”等詞，讓學生充足的時間中，互相交流學習，品味這些詞句的精美和情趣。
此外，我采用了變形閱讀的方法，改變句式，變文為詩，增加教學的情趣。例如我將第二段文字通過變形，成為一首精美的小詩，媒體呈現(xiàn)如下：
夏天
芊芊細草/漸漸長成一片密密的厚發(fā)
淡淡綠煙/凝成一堵黛色長墻
輕飛漫舞的蜂蝶不多見了——
卻換來煩人的蟬兒，潛在樹葉間一聲聲地長鳴
……
配上悠揚音樂，我先范讀。再請學生自己朗讀這首小詩，要求學生注意詩的朗讀節(jié)奏語調(diào)，面帶表情把小詩讀得富有情趣。將朗讀與語言品味結(jié)合起來，學生真正走入文本，感受到語言和感情之美。
最后我讓學生小結(jié)課文，想一想，通過本文學習，你感受到了什么？學到了哪些賞析文章的方法？帶著作者對夏季的熱愛之情，請同學們再有感情的朗讀課文吧！
作業(yè)的布置有兩道題，一是課下繼續(xù)誦讀文中精彩語句；二學習本文寫景方法，用生動的動詞寫幾句擬人句。作業(yè)布置體現(xiàn)了將所學的知識由課內(nèi)向課外遷移，培養(yǎng)學生在生活中學語文、用語文的能力。
最后說說板書設(shè)計
板書是整個教學的紀念碑。板書設(shè)計我追求簡介、直觀、實用的原則。我把這節(jié)課的課文內(nèi)容和教學重點呈現(xiàn)出來，增加學生的印象。
夏感
梁衡
夏季的景色 夏季的人物活動
精妙的動詞 生動的擬人句
對夏的熱愛之情
以上是我對《夏感》這篇課文的說課，我的說課到此結(jié)束，謝謝各位評委老師。
七年級語文說課稿孫權(quán)勸學篇九
導(dǎo)入
曹操曾經(jīng)說過：生子當如孫仲謀!孫仲謀究竟是怎樣的一個人，讓一代梟雄如此贊賞?今天我就來學習《孫權(quán)勸學》，也許從課文中能找到解決問題的鑰匙。
師：本文節(jié)選自哪里?
生：《資治通鑒》
師：你會寫鑒字嗎?(生寫)這是一部怎樣的書?
生：是一部歷史著作。
師：誰來補充?
生：是編年體史書。
師：什么是編年體史書?
生：按照年代的先后順序編寫的史書。
生：記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事，是編年體通史。
生：作者是司馬光，字君實，北宋政治家、史學家。
師：了解了《資治通鑒》和司馬光，我們就來學習這篇課文，我們先來讀課文，要讀準字音，讀準節(jié)奏。
生：自由誦讀課文。
師：通過誦讀，你還有讀不準的地方嗎?
生(齊說)：沒有。
師：好，那我們一起讀課文，初步理解一下課文寫了什么故事?
七年級語文說課稿孫權(quán)勸學篇十
1、熟讀課文,積累文言實詞與虛詞。
2、疏通文意,揣摩對話語氣,分析課文人物形象。
3、誦讀課文,理解課文開卷有益的主旨。
【教材重點】
朗讀課文,理解文意。
【教材難點】
揣摩語氣,分析人物。
【教材過程】
一、導(dǎo)入,板書課題
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。
二、簡介作者及作品
1、司馬光，北宋政治家、史學家，著有《司馬文正公集》。
2、《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。
司馬光:編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。
3、簡介文中的三個人物。
孫權(quán)：（182—252）字仲謀，吳郡富春人，三國時吳國的建立者。
呂蒙：字子明，三國時吳國名將。
魯肅：學識淵博，孫權(quán)的謀士。
三、初讀課文,白文斷句
1、試讀課文和注釋兩遍,注意讀準字音。
2、分小組探究無標點無注釋的白文,給白文斷句。
3、交流展示斷句成果,點撥斷句的簡單方法。
4、聽音頻朗讀,讀準字音和句讀。
5、齊讀課文。
四、二讀課文,理解文意
1、對照注釋,獨立譯文,若有疑問,在小組內(nèi)合作探究。
2、生提出未解決的疑難或教師出示文中重難點字詞。
謂:對....說掌事：掌管國家大事
當涂:當?shù)?，當?quán)豈:難道
辭:推托以:拿治經(jīng):研究儒家經(jīng)典
博士:學官但：只涉獵:粗略地閱讀
往事:歷史及，到了……的時候論議:談?wù)撟h事
3、譯讀課文,并把課文分兩層、4、分角色表演課文,探究對話。
(點撥:對話形式呈現(xiàn)故事,找出文中對話揣摩語氣,勸說有藝術(shù)等。)
五、三讀課文,探究主旨
1、思考:
(1)文中的人物,文中的三個人物，孫權(quán)勸學，呂蒙就學，魯肅贊學。你更喜歡誰?說說理由。
(2)從文中的故事里,你獲得了什么啟發(fā)?
2、交流展示
3、歸納提升
(1)孫權(quán):關(guān)愛部下善勸;呂蒙:聽取意見;魯肅:愛才敬才
(2)開卷有益,學無止境,學有所成等
六 四讀課文,嘗試背誦。
七、教師結(jié)語，寄托希望。
同學們，學習是學生的天職。我們正處在學習知識，開拓視野，陶冶情操的黃金時期，冰心說:讀書好,好讀書,讀好書。但愿大家趁著好時光,多讀書,收獲成長!
八、布置作業(yè)
1、設(shè)計微型試題（出題者要有正確答案）,并在小組內(nèi)展開互測互評。
（1）給下列加點字注音。（五個字，每個字2分，共10分）
（2）解釋下列加點字或者詞語。（十個字詞，每個字4分，共40分）
（3）翻譯下面的句子。（兩個句子，每句15分，共30分）
（4）結(jié)合課文提一個有創(chuàng)意的問題。（一個問題20分，共20分）
七年級語文說課稿孫權(quán)勸學篇十一
原文:
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學!”蒙辭以軍中多條。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。
及魯肅過尋陽，與蒙論議，大警曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。
譯文:
起初，吳王孫權(quán)對大將呂蒙說道：“你現(xiàn)在身當要職掌握重權(quán)，不可不進一步去學習!”呂蒙以軍營中事務(wù)繁多為理由加以推辭。孫權(quán)說：“我難道是想要你鉆研經(jīng)史典籍而成為學問淵博的學者嗎?只是應(yīng)當廣泛地學習知識而不必去深鉆精通。你說要處理許多事務(wù)，哪一個比得上我處理的事務(wù)呢?我常常讀書，自己感到獲得了很大的收益?！眳蚊捎谑情_始學習。
等到東吳名將魯肅路過尋陽，與呂蒙研討論說天下大事，魯肅聽到呂蒙的見解后非常驚奇地說：“你如今的才干謀略，已不再是過去的東吳呂蒙可相比的了!”呂蒙說：“對于有志氣的人，分別了數(shù)日后，就應(yīng)當擦亮眼睛重新看待他的才能，老兄你為什么看到事物的變化這么晚呢!”魯肅于是拜見呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)為好友，然后告別而去。
七年級語文說課稿孫權(quán)勸學篇十二
1、認知目標了解有關(guān)《資治通鑒》的文學常識。掌握文中涉和的常用文言詞語。
2、過程和方法目標能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓。通過理解文意，體會對話中的不同語氣，揣測想象人物當時的神態(tài)和心理活動，進而分析人物形象和其性格特征。
3、情感目標同學能夠懂得學無止境，學有益于人的完善和發(fā)展。
【教學重點、難點】
1、揣測體會人物的語言特點，進而分析人物形象和其性格特征。
2、聯(lián)系生活，讓同學真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
【教學過程】
一、故事導(dǎo)入，激趣引讀
1、故事導(dǎo)入：
三國時期吳國有位大將，名叫呂蒙。此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€毛?。翰粣圩x書學習。孫權(quán)屢屢勸他多學點知識，可他每次都推三阻四的，還自以為自身一介武夫，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學》一文。
2、作品介紹：
1、讀一讀：
認讀：讀準字音、停頓、節(jié)奏、表情，注意人物對話的語氣。全班齊讀。解讀：邊大聲朗讀課文邊根據(jù)課下注釋逐句理解課文大意，有不理解的，同桌可以相互討論。釋疑：交流討論不理解的語句。故事復(fù)述。
2、議一議：
主要講了孫權(quán)勸呂蒙學習的故事，孫權(quán)為什么“勸”，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣？請仔細揣測文章中人物對話的語氣來談。
卿今涂掌事，不可不學!”（語氣堅決果斷，神態(tài)鄭重嚴肅，既嚴要求，又充溢關(guān)心、期望，希望呂蒙能勝大任。語重心長，諄諄告誡。）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但……耳”（前一句表反問語氣，對呂蒙辭學有責備、惱怒之意，后一句則說得語重心長，言辭懇切，足見對呂蒙的關(guān)心、保護。）“卿言多務(wù)，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！保◤淖陨淼那猩眢w會來談，現(xiàn)身說法，神情激動，語氣殷切。）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”（既感到十分驚訝，又由衷為呂蒙的進步感到高興，驚異、贊許之態(tài)呼之欲見。）“大兄何見事之晚乎！”（表示感嘆語氣，并非對魯肅不滿，而是表示出呂蒙對自身才略出息后感到很自豪、自得。）
四、模仿扮演，體驗反思
1、模仿扮演：
請三位同學分角色扮演孫權(quán)、呂蒙與魯肅，然后進行對話扮演。要注意模仿人物語氣，體會說話時人物的心境，演完后同學作點評。
2、體驗反思：
這個故事給你有什么啟示呢？
五、總結(jié)存儲，課外延伸
1、總結(jié)存儲：
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有出息的故事，告訴我們學有益于人的完善和發(fā)展的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
2、課外延伸：
解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以和窮困而至富有了，都可以用此語。寫一篇讀后感、談?wù)剬W了本文后你的體會。課后背誦全文。
七年級語文說課稿孫權(quán)勸學篇十三
1、作者簡介：司馬光，字君實，陜西夏縣人，北宋大臣，著名的政治家、史學家。著名的司馬光砸缸救人的故事，表現(xiàn)的是他機智勇敢，智勇雙全，樂于助人，冷靜沉著，聰明的性格特征。
2、題目解說：
(1)孫權(quán)：字仲謀，三國時吳國的創(chuàng)建者。
勸學：鼓勵學習。
(2)本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編的一部編年體史書，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。
《資治通鑒》的編寫，為我國提供了一部非常有價值的歷史資料，它是繼《史記》之后的我國又一歷史巨著;然而就其編寫目的而言，正如題名一樣：“鑒于往事，資以治道”，是為使后代統(tǒng)治者吸取前代盛衰興亡的經(jīng)驗教訓(xùn)，所以它著重于政治、軍事，而缺少社會經(jīng)濟變動的記載。
3、作品理解：
(1)主題思想：本文描寫了呂蒙在孫權(quán)勸說下，“乃始就學”，其才略很快就有驚人的長進的故事，說明了學習的重要性。
(2)結(jié)構(gòu)：孫權(quán)勸學——呂蒙治學——魯肅嘆學(魯肅嘆學側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學有所成)。
(3)寫作特點：對話揭示人物性格。
4、作品啟示(與《傷仲永》一文比較閱讀)：
(1)內(nèi)容比較：本文寫呂蒙“當涂掌事”后，經(jīng)孫權(quán)勸說“乃始就學”，其才略很快就有了驚人的長進;《傷仲永》寫出了方仲永幼年聰慧過人，卻因其父“不使學”而“泯然眾人”。兩文的內(nèi)容都和學習有關(guān)，卻一正一反，一是年長好學，學有所成，一是幼年不學，毫無所成，從不同的方面說明了學習的重要性。
(2)寫法比較：本文以對話為主，言簡意豐，《傷仲永》敘議結(jié)合，借事說理。
5、句子品味：
(1)當涂掌事，不可不學：指出“學”的必要性;。
(2)卿言多務(wù)，孰若孤：指出“學”的可能性;。
(3)卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙：情不自禁的贊嘆，表現(xiàn)呂蒙因“學”而使才略有了令人難以置信的驚人長進。
(4)士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎：三日，形容時間短;刮目，擦拭眼睛，表示十分驚奇、難以置信的樣子。呂蒙以當之無愧的態(tài)度表明了自己才略增長之快之大。
二、文段閱讀。
初，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當涂掌事，不可不學!”蒙辭以軍中多務(wù)。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當涉獵，見往事耳。卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W。及魯肅過尋陽，與蒙論議，大驚曰：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。
1、填空。
《孫權(quán)勸學》選自______，這是一部______體史書，主持編撰的是____代___家___。____的意思是幫助治理朝政的歷史借鑒。
《資治通鑒》編年宋政治家司馬光資治通鑒。
2、解釋下列加點字。
(1)謂告訴(5)當涂當?shù)?、當?quán)。
(2)若象(6)治經(jīng)研究儒家經(jīng)典。
(3)益收獲、好處(7)涉獵粗略的閱讀。
(4)遂于是(8)見事認清事物。
3、辨析古今異義。
(1)孤(古)古時王侯的自稱(今)單獨;獨特的;幼年失去父母的。
(2)治(古)研究(今)整治;社會安定;處罰;治療;消滅。
(3)博士(古)指專管經(jīng)學傳授的官員(今)現(xiàn)一般指學位的最高級別。
(4)但(古)只是(今)表轉(zhuǎn)折。
(5)往事(古)歷史(今)以往的事情。
4、選出下列加點詞解釋相同的兩組。
(1)a卿今當涂掌事/摩拳擦掌b蒙辭以軍中多務(wù)/不辭辛苦。
c但當涉獵/門當戶對d見往事耳/往事如煙。
(2)a蒙乃始就學/順利就業(yè)b及魯肅過尋陽/將功補過。
c即更刮目相待/改弦更張d大兄何見事之晚乎/見死不救。
b推辭(a掌管/手掌;c應(yīng)當/相稱;d歷史/以往的事情)。
a開始進行，從事;c重新;(b到/過錯;d認清/看見)。
5、解釋下列成語。
(1)吳下阿蒙。
吳下：現(xiàn)江蘇長江以南;阿蒙：指呂蒙。居處吳下一隅的呂蒙。比喻人學識尚淺。
(2)刮目相待。
指別人已有進步，不能再用老眼光去看他。
或比喻去掉舊日的看法，用新的眼光來看待人或事物。
(刮目：擦眼睛，表示用新眼光看人。)。
6、翻譯下列句子。
(1)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。
我難道想要你研究儒家經(jīng)典成為專管經(jīng)學傳授的博士嗎?
(2)卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。
你現(xiàn)在的才干、謀略，(已)不再是(當年)吳地的(那個)阿蒙了!
(3)孤常讀書，自以為大有所益。
我經(jīng)常讀書，自認為大有好處。
(4)卿今當涂掌事，不可不學。
你現(xiàn)在當權(quán)管事了，不可以不學習。
(5)士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎。
志士離別三日，就應(yīng)該重新擦亮眼睛用新的眼光相看了，長兄為什么認清這件事情這么晚哪!
(6)肅遂拜蒙母，結(jié)友而別。
魯肅于是拜見呂蒙的母親，(與呂蒙)結(jié)為朋友后分別了。
7、整體感知課文后回答下列問題。
(1)魯肅為什么與呂蒙結(jié)友?
魯肅之所以主動與呂蒙結(jié)，是因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅愛才、敬才，二人情投意合。從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙才略的驚人長進。
(2)呂蒙的變化對你有什么啟示?
人的成才和天賦沒有很大關(guān)系，先天的不足完全可以通過后天的努力彌補。不管天賦怎樣，只有努力學習才能學有所成。
8、說明文中三個人物的身份，并根據(jù)文意，說說各自的性格特點。
(1)孫權(quán)：三國時吳國國君，對部下既嚴格要求，又能循循善誘，耐心教導(dǎo)。
(2)呂蒙：吳國名將知過能改，有軍人的坦誠豪爽。
(3)魯肅：吳國謀士文人雅士，豪爽而不失風度，對朋友的進步十分高興。
9、用原文回答。
(1)孫權(quán)為什么要勸呂蒙學習?
卿今當涂掌事，不可不學。
(2)表明呂蒙自己治學的毅力和自信心的的語句是哪句?
士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!
(3)孫權(quán)現(xiàn)身說法勸呂蒙讀書的句子是哪個?
卿言多務(wù)，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益。
10、用“‖”將文段分為兩層，并概括層意。
“蒙乃始就學”前劃開。第一層寫孫權(quán)勸學，第二層寫呂蒙治學并學有所成(魯肅贊學)。
11、文中最突出的的描寫方法是什么?
對話(語言)描寫。
七年級語文說課稿孫權(quán)勸學篇十四
1.體會人物語言的情味。
2.學習一些文言實詞和虛詞的用法。
3.學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
教學重點：
(1)學習一些文言實詞和虛詞的用法。
(2)學習運用"吳下阿蒙""刮目相待"等成語。
(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
教學難點：體會人物語言的情味。
教學時間：兩課時
課前預(yù)習
閱讀課文，查字典，看注釋試翻譯課文。
教學過程
第一課時
一、課前三分鐘(課外閱讀讀后感)
二、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。
"開卷有益"這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他，你現(xiàn)在當權(quán)，不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告，開始學習，后來果然大有長進。
教師或請學生進行作家作品簡介
本文選自《資治通鑒》，題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。司馬光(1019-1086)，字君實，北來政治家，史學家。
三、正課
1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后，學生朗讀)
2.請學生翻譯。(一人譯一句)
3.課文注釋補充。
4.再次朗讀課文，注意人物對話的語氣。(完成目標1)
(1)"卿今當涂掌事，不可不學!"(語重心長，諄諄告誡。)
(2)"鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪!"(反問句，強調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當專享經(jīng)學傳授的學官，而是有別的目的`。)
(3)"卿言多務(wù)，孰若孤?"(反問句，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。)
(4)"卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!"(感嘆句，要選出驚訝不解的語氣。)
(5)"大兄何見事之晚乎!"(反問句，指責中帶有自豪的語氣。)
5.提問：孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法，勸呂蒙學習?
討論并歸納："孤常讀書，自以為大有所益。"
6.提問：呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
討論并歸納："卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙。"通過魯肅所見所語來寫。
7.提問：為什么"士別三日，即更刮目相待。"
討論并歸納：因為情況是在不斷變化，人也在不斷變化，不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8.提問：請解釋"吳下阿蒙"并造句。(目標3)
討論并歸納："吳下阿蒙"原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面，凡學識大進，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了。
9.提問：請解釋"刮目相待"并造句。(目標3)
討論并歸納："刮目相待"意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計到別人的進步。
(例句)聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報告后，小明像變了一個人似的，
你對他可要刮目相待。
第二課時
一、試背誦全文。
二、復(fù)述課文(學生講講文章的內(nèi)容和背景)
三、情節(jié)表演(分男女兩組，每組三給人，分扮演三個角色)
四、教師小結(jié)(目標4)
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進的故事，告訴我們"開卷有益"的道理。本文以對話為主，用不多幾句話，就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)
a.課后練習一、二、三。
b、背誦全文。
c、寫寫這篇文章給你的啟示。
六、說課精要：解決本課重難點要注意講練結(jié)合，使學生更好的掌握。
(附譯文)
當初，孫權(quán)對呂蒙說："你現(xiàn)在當權(quán)掌管國家大事，不能不學習!"呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說："我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應(yīng)當刎覽一些書籍，了解過去的歷史。你說事多，比我如何?我經(jīng)常讀書，自以為大有補益。"呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽，跟呂蒙議論事情，大吃了一驚說："你現(xiàn)在的才略，不是過去的吳下阿蒙啊!"呂蒙說："士人離別三天，就應(yīng)當去掉老眼光來看待，你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?"魯肅于是拜見了呂蒙的母親，與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
七年級語文說課稿孫權(quán)勸學篇十五
第一課時:學習目標：
1熟讀全文2掌握詞語3、疏通文意。
一、導(dǎo)入:有個成語是說讀書對人們大有益處，它能夠概括本文的內(nèi)容，試問是哪個成語?
二、了解作者、作品:司馬光(1019—1086)，字君實，陜州夏縣(現(xiàn)在屬山西省)人。北宋著名政治家、史學家，主持編纂了編年體通史《資治通鑒》。《資治通鑒》北宋司馬光撰。編年體通史。記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。
三了解主要人物:孫權(quán)：字仲謀，三國時吳國的建立者。呂蒙：字子明，三國時孫權(quán)的大將。魯肅：字子敬，三國時孫權(quán)的謀士。
四查字典，弄清下列字讀音。
五朗讀要求。朗讀文章可分為三步：第一步讀準字音，讀出句讀第二步讀出句意，讀出節(jié)奏，讀出感情第三步結(jié)合內(nèi)容，自由朗讀，力爭表演.
六齊讀課文，在疑難字詞上做記號。
七關(guān)鍵詞語:當涂：當?shù)?，當?quán)豈：難道。
邪：相當于“耶”表反問語氣“嗎”但：只。
見：知道涉獵：瀏覽群書，不作深入研究才略：軍事方面或政治方面的才干或謀略。
成語吳下阿蒙:特指原來不好讀書的呂蒙，后泛指缺少學識、文才的人,比喻才識尚淺。
刮目相待：另眼相看，用新的眼光看待。
八關(guān)鍵語句1、蒙辭以軍中多務(wù)倒裝：蒙以軍中多務(wù)辭。
2、權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”“我難道想讓你研究經(jīng)書當博士嗎!”
3、“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”
“士別三日，就要重新另眼看待，長兄知道這件事多么晚啊!”
九考考你:1、初，權(quán)謂呂蒙曰。
今當涂掌事。
蒙辭以軍中多務(wù)。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪。
但當涉獵。
見往事耳。
孰若孤。
自以為大有所益。
2、解釋下列句中加點詞語的古今義。
a、孤豈欲卿治經(jīng)為博士。
博士：古義_______________今義_______________。
b、但當涉獵。
但：古義_______________今義_______________。
c、見往事耳。
見：古義_______________今義_______________。
d、既更刮目相待。
更：古義_______________今義_______________。
3說說下列句子中加點的詞所表示的語氣：
1、孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
2、但當涉獵，見往事耳。
3、大兄何見事之晚乎!
十結(jié)合注釋，分組討論把課文譯成白話文。
七年級語文說課稿孫權(quán)勸學篇十六
1.知識與技能
(1)了解司馬光和《資治通鑒》;
(2)掌握文中涉及的常用文言詞語，了解文言語氣詞所表示的不同語氣;
(3)學習一些文言實詞和虛詞的用法。
2.過程與方法
(1)反復(fù)的朗讀課文，能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文;
(2)理解文意，體會對話中的不同語氣，揣摩想象人物當時的神態(tài)和心理活動。
3.情感態(tài)度價值觀
理解呂蒙與魯肅對話的含義，樹立正確的學習觀。
二、教學重點
品味孫權(quán)、魯肅、呂蒙對話中表現(xiàn)的人物形象特點。
難點：聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
三、教與學互動設(shè)計
課前播放《三國演義》片首曲
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
說到三國這段歷史，正如歌中所唱：“滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！贝_實在三國時期出現(xiàn)了一批叱咤風云的英雄人物，如曹操、劉備、孫權(quán)，真可謂三國鼎立水火不溶，但曹操又曾說過這樣的話：“生子當如孫仲謀”，孫權(quán)到底何德何能，竟能得到對手曹操的佩服，對于孫權(quán)，我們了解他當?shù)弁醯囊幻妫裉煳蚁牒屯瑢W們共同穿越時空，回到三國，走近孫權(quán)，了解他的其他方面。
出示課題《孫權(quán)勸學》(板書《孫權(quán)勸學》)。
(二)交流預(yù)習
1.走近司馬光(小組交流課前預(yù)習資料)
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。
2.強調(diào)重點字音，評選拼音高手，漢字英雄
三、讀準字音
1.指導(dǎo)學生讀，正字正音
2.老師配樂范讀
3.個人展示讀
4.齊讀
友情提示：生僻字、多音字、通假字的讀音要特別注意，要求讀準字音，讀準節(jié)奏。
四、讀懂文意
學生借助注釋和工具書自譯，標出不理解的地方
七年級語文說課稿孫權(quán)勸學篇十七
《孫權(quán)勸學》是一篇精短的文言故事，全文只有119個字，但人物形象生動傳神、呼之欲出，在敘事方面，全文只寫了孫權(quán)勸學和魯肅“與蒙論議”兩個片段。故事性很強，文詞句方面的障礙少，適合學生自主學習，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。對剛剛步入初中的弱班同學，我想不會有太大難度，我把教學目標定得比較低。從施教過程看，有啟發(fā)之處，有不足之處。
1、激勵學生在網(wǎng)絡(luò)上搜索信息，有利于激發(fā)學習興趣，對學習基礎(chǔ)比較弱的授課班級，可以幫助學生熟悉課文情節(jié)，為理解故事內(nèi)容做鋪墊。
2錄音朗讀的示范對比，對于學生句讀能力的提高也有裨益。
3、注重培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于初中化學資源網(wǎng)]文言文自主學習能力。課文理解并不難，課前有預(yù)習，疏通理解時讓學生讓學生利用注釋，合作學習，討論質(zhì)疑難詞句。學生與老師一同解答，這樣便于因材施教，發(fā)現(xiàn)并解決學生學習中的難點，也能培養(yǎng)自主學習的意識，調(diào)動學習積極性。
我對這個環(huán)節(jié)持猶豫的態(tài)度，因為我懷疑學生們的能力，沒有放手讓學生隨心所欲，而是扣著問題來理解。生怕一略而過，學生非但字詞句沒有掌握，連中心也模糊。但是事后收上預(yù)習作業(yè)，發(fā)現(xiàn)這一環(huán)節(jié)，學生幾乎都能解決。這節(jié)課讓我重新審視學生的自學能力。課前，我僅布置學生預(yù)習，告訴學生第二天要上公開課，課文讓學生讀幾遍。但公開課上，我發(fā)現(xiàn)孩子們梳理課文非常到位，自學能力非常強。我后悔在教學環(huán)節(jié)中譯句太多，對人物分析分布的時間太少。教學中越俎代庖的時候太多，總是對學生不放心，這樣反而約束了學生的發(fā)展。
4在主旨把握的方面，分析探討不夠深。一來，時間限制，二來，學生有些拘謹。如果以兩課時教學，教學內(nèi)容有單簿之嫌。安排一課時，導(dǎo)致了某些教學環(huán)節(jié)不夠豐滿。在課后的主旨補充分析時，學生從呂蒙、孫權(quán)、魯肅三個人物、三個角度來提煉啟發(fā)，效果比公開課漂亮。周琪從孫權(quán)事務(wù)多卻勤于讀書提煉出魯迅的名言——時間就像海綿里的水，能夠出其不意，讓人欣喜。
始終覺得文言文教學，面對普通班級，如何做到文辭與思想兼顧，不走老路，要上出新意，是我很難解決的頑癥，現(xiàn)在邁出一小步，也算嘗試！
七年級語文說課稿孫權(quán)勸學篇十八
一、教學目標：
知識與技能：整體把握課文，認識到讀書學習的重要性，學習一些文言實詞和虛詞的用法，體會人物語言的情味，學習運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。能正確翻譯全文。
過程與方法：通過朗讀整體把握課文，小組合作準確翻譯，研討理解內(nèi)容及作者思想。
情感態(tài)度與價值觀：養(yǎng)成勤學的觀念和習慣。
教學重點：學習一些文言實詞和虛詞的用法，能正確翻譯全文。
教學難點：理解呂蒙與魯肅對話的含義。
教學用具：多媒體。
教學課時：2課時。
二、導(dǎo)入：(播放古箏曲)師和樂導(dǎo)入“說到三國這一段歷史，正如一首歌中所唱：‘滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄?！_實，在三國時代涌現(xiàn)出一大批叱咤風云的英雄人物，曹操、劉備、孫權(quán)，可謂三足鼎立，水火不容，但是曹操又曾說過這樣一句話：‘生子當如孫仲謀?！瘜O權(quán)究竟何德何能竟能得到對手曹操的佩服。對于孫權(quán)，可能我們更多的事了解他作為帝王的一面，而他的其他方面或許我們還很陌生，所以，今天我們就一起學習15課《孫權(quán)勸學》?！?板書課題)(幻燈出示課題《孫權(quán)勸學》)。
師：現(xiàn)，老師將課文朗讀一遍，請大家聽清字音，明確停頓。(師吐字清晰，停頓準確背誦)。
師：同學們想不想像老師一樣將這篇課文流利的背誦出來呀?
生：有。
一)結(jié)合手中的資料書和課文下面的注釋讀準字音，讀出停頓，好，同學們自由朗讀。(生自由誦讀，師相機指導(dǎo))。
師：好，下面我們請一位同學來給我們朗讀一遍，其他同學注意聽，對他在讀音和停頓方面給予評價。哪位同學爭取來?(同學舉手讀書)。
師：哪位同學來對這位同學在讀音方面給予評價?
生：生舉手評價，師相機指導(dǎo)。
師：有沒有在停頓方面給予評價的?
生：生舉手自由評價，師相機指導(dǎo)。
師：(你能給大家讀一讀這句話嗎?)。
師：接下來請同學們看幻燈片，(播放幻燈同上一張幻燈一樣，全文本)老師就這一課的一些字音，對大家做一個提示，出現(xiàn)過后請同學們輕聲跟讀。(幻燈出示紅色拼音“卿，涉，孰，遂”字音)，生跟讀，師：這幾個字時本課的生僻字，(幻燈出示藍色拼音“為，更”)師：這兩個字時本課的多音字，(幻燈出示綠色拼音“邪”)師：這一個是本課的通假字。
師：(出示：友情提示：生僻字、多音字、通假字的讀音要特別注意)我們在誦讀一篇文言文的時候就要特別注意它里面的生僻字，多音字，通假字的讀音。
師：好，剛才大家評價的不錯，接下來我們一起把這篇課文朗讀一遍，要求讀準字音，讀出停頓(師起，師生共同誦讀)(師再次強調(diào)生易讀錯的字音)。
師：接下來，請大家結(jié)合注釋和手中的資料書梳理文意，也就是把課文試著翻譯一下，好，大家獨立完成。師：下面小組為單位，把剛才單個同學不能解決的問題提交小組討論解決，如果小組還不能討論解決的，待會兒提交全班討論。小組為單位，開始(師相機指導(dǎo))(出示新幻燈二)。
師：小組代表說說你們那小組有些什么問題要我們集體解決的?(請學生起來質(zhì)疑，不著急解答)生：“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”
生：“卿言多務(wù)，孰若孤，”
生：“蒙辭以軍中多務(wù)”
生：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”
生：“但當涉獵，見往事耳”
生：“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”
師：我們從最后面這一位同學的問題入手，“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙”是什么意思?(鼓勵學生發(fā)言析疑，師相機評價指導(dǎo))。
師：我們看大屏幕上你們提的這幾個問題，請大家同排為單位再次討論下這五個句子究竟怎么翻譯，老師提示，我們在翻譯的過程中，重點的詞語不能漏掉，下面同學們再次討論。
師鼓勵學生積極發(fā)言，自主按順序翻譯,指導(dǎo)學生翻譯“蒙辭以軍中多務(wù)”，要求學生對號入座翻譯(生可能將“推辭”移到后面，師鼓勵移得很好，相機指導(dǎo)“如果按照原文的順序翻譯出來的話，應(yīng)該是：呂蒙推辭用軍中事務(wù)多，這種說法不符合我們現(xiàn)代漢語的語言習慣，是吧，我們就要把它交換一下順序，把把那個字提到后邊去?”
生：“辭”
師：這樣該怎么翻譯?我們一起來讀，翻譯。
生：“呂蒙用軍中事務(wù)太多而推辭”(師相機出示幻燈這個句子的翻譯)。
師：接下來看下個句子，誰來?
生：翻譯(師相機指導(dǎo)對號入座翻譯，尤其“博士”的翻譯，不需要翻譯出來)。
師：“博士”注釋里給的解釋是官名，跟現(xiàn)在的博士不同，那么在古文當中，表示人名、地名、官名、書名等這些名詞，我們在翻譯的時候可以保留，不需要翻譯出來，所以說這個“為博士”我們就可以翻譯成“成為博士”就行了。
師：接著來看下一句，哪位同學愿意翻譯?
生：生翻譯，師指導(dǎo)(重點介紹“但”字翻譯)。
師：剛才這位同學把“但當涉獵”的“但”字翻譯成表轉(zhuǎn)折關(guān)系的“但是”，這不是很準確，在現(xiàn)代文里邊，“但”一般是表轉(zhuǎn)折關(guān)系，可以翻譯成“但是”，可是在古文里邊，這個“但”一般情況不做轉(zhuǎn)折關(guān)系的，在這里我們可以把這個“但”字翻譯成“只，只是”(板書：但：“只，只是”)。
師：下一個句子，如何來翻譯?
生：“誰比得上我呢?”
師：下一個“肅遂拜蒙母，結(jié)友而別”誰來?
生：(師指導(dǎo)明確對象，誰與誰結(jié)為了朋友)。
師：如果不把這個與呂蒙結(jié)為朋友補上去，我們就可能誤會，師魯肅與呂蒙的母親結(jié)為了朋友。
師：現(xiàn)在請同學們看幻燈，我們這幾個句子翻譯的后面，老師用括號括了一個字，在這里，老師給大家介紹一種翻譯的方法，請同學們看看，翻譯五字法，在翻譯文言文的過程中，我們用這五個字的翻譯方法，效(出示幻燈：翻譯五字法)詳細讀講，-------這是一種非常好用的翻譯的方法，希望大家能都學習到。接下來，我們把課文朗讀一遍，再次體味文意。(師起，生齊讀)。
師：讀的不錯，讀準字音，讀出停頓，讀懂文意，這是學習古文的基礎(chǔ)，而真的要把一篇文章流利的吟誦出來，還需要讀出文章的語氣，對于不同的文章，我們讀出語氣的途徑和方法是不同的，本文是一篇些人敘事的文章，我們要讀出語氣就應(yīng)該要在人物的語言上多下功夫。接下來請同學們找出文章中孫權(quán)說的話。(出示幻燈)。
師：自己體會一下，結(jié)合孫權(quán)的身份，結(jié)合句中的標點符號和語氣詞看看孫權(quán)的這幾句話該用什么樣的語氣來讀。大家看著屏幕，體會體會，試讀試讀。然后小組討論該讀什么樣的語氣，為何要讀這樣的語氣，討論并給出統(tǒng)一的意見來。
生：小組推薦代表發(fā)言(第一句，勸說，應(yīng)該用肯定，勸誡的語氣，表明孫權(quán)對呂蒙要求嚴厲，對呂蒙關(guān)心，試讀既嚴厲又關(guān)心的語氣)。
生：第二句，讀出怒氣，生試讀，略帶責備。
生：第三句，以自己的經(jīng)歷勸告呂蒙，現(xiàn)身說法。
生：自由發(fā)言，愛惜人才，重視他讓他讀書，對人嚴格要求，很有學問，教育人有方，勸人有耐心，好學師：歸納剛才同學們的發(fā)言，我們可以看出孫權(quán)關(guān)愛部下，既嚴厲又關(guān)愛，自己好學，并且還非常善于勸別人(板書孫權(quán)：關(guān)愛部下，好學，善勸)。
師：先看魯肅。
生：驚訝，贊嘆，(請學生試讀出驚訝與贊嘆的語氣)。
師：請男同學一起來讀一讀。
生：男生齊讀。
師：接下來，我們看呂蒙的這個語言該用什么樣的語氣來讀。
生：有點自豪，學習過后變化了，生試讀。
師：全班齊讀，讀出呂蒙自得自豪的語氣。
生：齊讀。
師：通過對魯肅和呂蒙語言的揣摩，我們看看呂蒙是個什么樣的人(師板書：呂蒙魯肅)。
生：呂蒙能聽取別人意見的人(師板書：聽取意見)。
生：魯肅愛才，愛人才(師相機板書：愛才，敬才)。
師：本文選自《資治通鑒》司馬光主持編撰《資治通鑒》的目的是想讓后人通過歷史上的一些的失吸取教訓(xùn)從而更好的治理國家。所以《資治通鑒》里的很多故事，對于我們今天做人也是很有啟迪的，比如說我們今天所學的《孫權(quán)勸學》，學了這一課，你覺得有什么值得你借鑒的嗎?想想魯肅的敬才愛才，想想孫權(quán)的善勸，想想?yún)蚊蓪W習前后的變化，這些對你有什么啟迪呢，下來做個小練筆吧。(出示幻燈，小練筆)師：最后送同學們幾句話，這些話是冰心奶奶說過的，“讀書好，好讀書，讀好書”希望你們能在知識的海洋里乘風破浪，揚帆遠航。