小學(xué)語文說課稿萬能(匯總20篇)

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    我們常常說“好記性不如爛筆頭”,總結(jié)可以幫助我們更好地記憶和理解知識。不要過多引用他人觀點和言論,要注重表達(dá)個人的思考和觀點。范文中的優(yōu)點和亮點值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
    小學(xué)語文說課稿萬能篇一
    今日,我們聽了三位教師的課。下頭我代表第二學(xué)習(xí)小組對三位教師的課談一談我們的看法。
    亮點一:在語文教學(xué)中鼓勵大膽質(zhì)疑,是培養(yǎng)學(xué)生思維的重要手段之一。愛因斯坦說“提出一個問題,比解決一個問題更重要”,黃教師很善于質(zhì)疑,在上課前讓學(xué)生說說由題目想明白什么,然后讀課題,再質(zhì)疑,讓學(xué)生帶著質(zhì)疑展開教學(xué)。
    亮點二:黃教師讓學(xué)生帶著問題默讀課文,體現(xiàn)了新課標(biāo)第三學(xué)段對閱讀的要求。另外,黃教師上課很認(rèn)真,相信他這種認(rèn)真教學(xué)的態(tài)度,必須能使自我的教學(xué)水平很快得到提高。
    下頭談?wù)勎覀冴狘S教師需要改善的地方的看法。
    1、課堂評價語言不少,但很單一,說得最多的一句是“掌聲在哪里”,我們認(rèn)為,評價語應(yīng)當(dāng)多樣且貼合實際的,如:真棒,你真聰明,十分不錯等。
    2、重視字詞教學(xué)但不貼合高年段學(xué)情要求。對于生字,學(xué)生已經(jīng)讀得很好了,教師還一向追問學(xué)生有沒有哪個字不會寫的,并且這時下頭的學(xué)生都表示沒有了。你這個時候能夠立刻說:“真沒有了呀?那教師就要檢查一下你們是不是真掌握好了?!蹦軌驒z查他們寫一兩個難寫的。就不用按照之前的教學(xué)設(shè)計吧自我認(rèn)為易讀錯易寫錯的字硬跟學(xué)生分析一通。
    亮點一:根據(jù)課程四大理念之一,努力建設(shè)開房而有活力的語文課程。黎教師在課堂上不僅僅解放學(xué)生的耳,還解放學(xué)生的腦、口、手,營造活躍的課堂氣氛。
    亮點二:興趣是最好的教師,低年級學(xué)段的學(xué)生最喜歡游戲。李教師活學(xué)活用,把錢兩天培訓(xùn)教師教的查收游戲引入課堂,激發(fā)了學(xué)生興趣,培養(yǎng)了學(xué)生自信心。課中為了鞏固詞語,也做了聽音找詞語的游戲,這個方法好,一下子吸引了學(xué)生的注意力,學(xué)生的進(jìn)取性又被調(diào)動起來了。
    接下來談?wù)勎覀儗罱處熯@節(jié)課不成熟的看法:
    從教育學(xué)的理論看,強調(diào)學(xué)生的紀(jì)律對塑造低年級兒童良好的課堂行為有進(jìn)取的作用,畢竟低年級學(xué)生的注意力很容易分散。但李教師這節(jié)課沒有強調(diào)課堂紀(jì)律,很多學(xué)生都是伏臺的,個別學(xué)生交頭接耳,教師也沒有提醒學(xué)生注意。
    亮點一:莫教師的教學(xué)設(shè)計思路清晰,能將識字教學(xué)落到實處,讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)南都難寫易錯的字,并且個別重點指導(dǎo)書寫,貼合學(xué)段要求。
    亮點二:莫教師的教學(xué)有自我獨特的風(fēng)格,善于激勵學(xué)生,充。
    至于不足,我們認(rèn)為有一點便是莫教師上課時聲音很洪亮,吐字清晰,但缺少一點親和力。如果多一點親和力,那你這一節(jié)課就真的很成功了。
    以上便是我們第二小組對三位教師的課的看法,僅供大家分享與探討,多謝大家。
    小學(xué)語文說課稿萬能篇二
    一樣的愛,別樣的表現(xiàn);一樣的課,別樣的感受。林教師的這一節(jié)課給我的感覺是“精致”。
    一、目標(biāo)的制定明確合理,落實到位,教學(xué)流程清晰,直奔重點,簡便化解難點,整個課堂十分流暢。
    二、注重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如:課前主動預(yù)習(xí);學(xué)會審題、扣題質(zhì)疑;學(xué)會聯(lián)系上下文理解詞語的意思,句子的含義;學(xué)會邊讀書邊圈畫批注等。
    三、以讀為本。讀中感知資料,讀中理清順序,讀中體會父母不一樣的愛,并且讀得方式多,讀得有層次,有感情,教師的恰當(dāng)指點與評價使朗讀更有效。
    四、以生為本。林教師尊重學(xué)生的閱讀感受,充分鼓勵學(xué)生說出不一樣的理解、感受,既“求大同,也存大異”,并作出及時的肯定,還課堂以真實,還孩子以真情,讓孩子暢所欲言,這樣的課堂才是我們所追求的課堂。
    五、個人看法。
    1、“語用”方面較少。如目標(biāo)3中的“經(jīng)過人物動作、語言和心理活動描述的語句,體會作者怎樣理解父母的不一樣的愛,感受不一樣的表達(dá)方式。教師注重的是情感感悟,沒有滲透表達(dá)方法的指導(dǎo)。還有“扔”字換成“放”字,目的也只是體會父親嚴(yán)厲的愛,沒有從作者用詞的準(zhǔn)確性這一方面來體會。還比如,學(xué)習(xí)詞語“得意揚揚”,能夠和“得意洋洋”進(jìn)行區(qū)別,以豐富學(xué)生的詞語積累。所以,如果搭建更多的語言實踐平臺,進(jìn)行語言文字運用的訓(xùn)練,那課堂效果必須會更好。
    2、整節(jié)課按照預(yù)設(shè)十分順利完成,如果能引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生一些生成點,那課堂會更加“精彩”。
    小學(xué)語文說課稿萬能篇三
    今日聽了田教師執(zhí)教的《景陽岡》一課,感觸良多。我認(rèn)為田教師在教學(xué)設(shè)計上很有創(chuàng)新,首先播放學(xué)生熟悉的喜歡的《好漢歌》,情景導(dǎo)入;其次出示學(xué)習(xí)目標(biāo),讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的。再次自主研讀,交流、感悟人物形象。最終根據(jù)自我體會的武松的特點為武松推薦一份工作。
    我認(rèn)為田教師的教學(xué)設(shè)計主要體現(xiàn)了如下幾個特點:
    新課標(biāo)指出:教材作為一個“范例”,教師能夠根據(jù)教材的特點;學(xué)生的認(rèn)知水平生活經(jīng)驗,重新組合,靈活處理?!毒瓣枌愤@一課,教材中的教學(xué)目標(biāo)是:按照事情經(jīng)過把課文分成4段、說說事情的起因和結(jié)果,這個教學(xué)目標(biāo)難度不大,學(xué)生經(jīng)過讀課文,基本上能夠順利完成。而本節(jié)課,教師則根據(jù)教材的特點,創(chuàng)造性地把目標(biāo)定為:學(xué)習(xí)武松打虎和打虎前的資料及相互關(guān)系,學(xué)習(xí)經(jīng)過語言、動作描述體會人物特點的閱讀方法,使學(xué)生學(xué)有所得。
    自主學(xué)習(xí)從必須意義上說,就是指學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境中,經(jīng)過進(jìn)取主動的認(rèn)知活動及合作學(xué)習(xí),獲得主動發(fā)展的過程。本節(jié)課,教師為幫忙學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo),共鋪設(shè)了4層“臺階”:
    1、讀武松打虎的資料,找出描述武松的動作的字詞。
    2、朗讀課文細(xì)細(xì)品味武松的特點。
    3朗讀打虎前喝酒上山的情景,體會與打虎片斷的關(guān)系、
    4感知武松人物形象。
    田教師并沒有把理解作為語文教學(xué)的重點,將段落進(jìn)行瑣碎的分析,而是抓住重點,讓學(xué)生在自讀自悟基礎(chǔ)上初步歸納武松的人物形象。
    1、酒量驚人。
    2、膽量過人。
    3、力量超人。
    4、機敏勝人。
    武松三次“閃”讀出“機智”或“機敏”。師點撥,“閃”’這個動作字跟哪些字比較接近?“閃”與“躲”在那里哪個字用得更好?用“閃”對表現(xiàn)武松的形象好在哪里?仔細(xì)讀讀課文第9自然段,并結(jié)合上下文,小組討論后交流。師生小結(jié)三“閃”表現(xiàn)了武松“機敏勝人”全體學(xué)生自讀第9自然段及上下文,體味武松的“機敏”。在感知武松人物形象基礎(chǔ)上創(chuàng)造性的拋出一個問題:讓學(xué)生給武松找工作,大大的發(fā)散了學(xué)生的思維,培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造本事。5武松赤手空拳打死老虎這部分是課文重點,也是教學(xué)重點。學(xué)習(xí)本部分課文時,田教師先讓學(xué)生邊默讀課文邊劃出武松打虎的動作,在旁邊寫感受。學(xué)生很快就找到了“閃”、“揪”、“按”……等動詞。再經(jīng)過“閃”與“躲”換詞比較,體會作者用詞的準(zhǔn)確。這個學(xué)習(xí)、體驗的過程,充分展示了學(xué)生個人的學(xué)習(xí)所得。然后想象武松打虎的畫面,感情朗讀課文,體會武松的豪放、倔強、勇敢、機敏的英雄形象。
    “新課標(biāo)”明確指出,在語文教學(xué)過程中,要避免繁瑣的分析和瑣碎機械的統(tǒng)習(xí),要加強綜合,突出重點,注重語言的感悟、積累和運用。本課教學(xué)在設(shè)計上,教師注意把理解與運用緊密結(jié)合起來,把理解作為基礎(chǔ),突出對學(xué)生運用本事的培養(yǎng)。經(jīng)過練習(xí),學(xué)生基本上掌握了方法。
    值得一提是教師的活力,激蕩著學(xué)生的感情。這一堂課中,教師自始至終都堅持著高昂的熱情,營造了有活力的課堂氣氛,學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性也很高。我想,在我們以后課堂教學(xué)中,就應(yīng)當(dāng)充滿活力與動情。
    小學(xué)語文說課稿萬能篇四
    《湖心亭看雪》是張岱《陶庵夢憶》的一篇精品。它充分體現(xiàn)了中國古典散文的奧妙,把古典散文的文字美、意境美表現(xiàn)得淋漓盡致,能夠說是表現(xiàn)西湖雪景的千古絕唱。
    本節(jié)課采取了“文本細(xì)讀”新教法,引發(fā)學(xué)生興趣,課堂節(jié)拍張弛有道,知識體系由淺入深,由讀促學(xué)。羅教師的這堂課整體安頓井井有條,層次明確:對文本重視全面細(xì)密,從字詞的疏通,到朗誦的指導(dǎo),寫景句子的咀嚼及資料主旨的明白等等。正如朱光潛說的一句話“徐徐走,欣賞?。 痹谡n堂導(dǎo)入時,讓學(xué)生在文中找到一字來概述張岱的形象――癡,并引導(dǎo)學(xué)生去文中搜羅哪些方面展現(xiàn)出張岱的“癡”。羅教師抓住文中的一個要害詞“癡”解讀全文以及張岱所要展現(xiàn)的愛國心境。即由“人癡”延伸到文章的主旨――亡國之思,祖國之痛。整篇文章圍繞一個“癡”字展開,由情入理,逐層展開。
    接下來,我談?wù)勛晕覍Ρ竟?jié)課的理解:羅教師主要扣住“準(zhǔn)、清、活、實”四個字。
    根據(jù)課標(biāo)要求,上好一堂課,要凸顯這堂課的“三維”價值,謀求“知識與本事、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”的發(fā)展。
    這節(jié)課,我認(rèn)為羅教師確定的教學(xué)目標(biāo),應(yīng)當(dāng)有如下三個:
    1、誦讀課文,積累本課的文言詞語。
    2、學(xué)習(xí)白描手法,感悟雪后西湖的意境之美。
    3、體會作者曠達(dá)的志趣和故國之思。
    羅教師將教學(xué)目標(biāo)分散開來,比如,誦讀課文后,由學(xué)生獨立完成目標(biāo)一;學(xué)生理解課文后,進(jìn)入課文重點問題的教學(xué)階段,師生共同學(xué)習(xí)白描手法,感悟雪后西湖的意境之美,完成目標(biāo)二;在男生讀、女生讀之后,經(jīng)過對兩個問題的探究,體會作者曠達(dá)的志趣和故國之思,從而完成目標(biāo)三。
    葉圣陶先生說:“教學(xué)思有路,遵路識斯真?!苯虒W(xué)如同寫文章一樣,有一條思路,講究思路教學(xué)。
    我覺得這節(jié)課課堂教學(xué)思路:品癡景,近看張岱(感受)――遇癡人,近看張岱(領(lǐng)悟)――還原癡遇,演繹情景(展示)――辨癡,回望張岱(觸發(fā)),最終順利到達(dá)終點。
    就《湖心亭看雪》而言,這篇明末清初的文章在語言上幾無難點,而作者高超的素描技巧及其景中情、事中情卻引人玩味,耐人琢磨。所以,本堂課羅教師先走進(jìn)去,教學(xué)生積累詞語,疏通文意;再走出來,教學(xué)生感悟雪后西湖的意境之美;再走進(jìn)去,重點教學(xué)生如何理解白描述法;再走出來,在難點處設(shè)置疑問,巧妙引導(dǎo),最終讓學(xué)生走進(jìn)一類特殊的知識分子的心靈世界,感受一種別樣的審美情趣和人生抉擇。
    把學(xué)生盤活,把教材教活,把課堂搞活那么,這些都取決于選擇和運用教學(xué)方法的“活”。俗話說“千個師傅千個法”。羅教師本節(jié)課運用了講授法、提問法、討論法、誦讀法、啟發(fā)教學(xué)法等。其中孔子創(chuàng)造的啟發(fā)教學(xué)法,是古今中外最好的教學(xué)方法?!安粦嵅粏?,不悱不發(fā)。”
    1、啟發(fā)教學(xué)法的運用。本堂課所要解決的問題是學(xué)生的一大難點,所以,羅教師的“導(dǎo)”顯得十分重要。課堂上,她注意啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,分析和解決問題,誘導(dǎo)學(xué)生在討論中提升層次和境界。幾個設(shè)疑,深入淺出,突破了難點,解決了問題,“得來全不費功夫”。
    2、朗讀法的運用。有道是:學(xué)文千法,朗讀為本。就學(xué)習(xí)文言文而言,朗讀毫無疑問地應(yīng)當(dāng)也必須成為解讀文言文的最重要的一把鑰匙。整個教學(xué)都是由“讀”引領(lǐng)的。圍繞著解讀癡人之“癡行、癡景、癡遇”,采取了豐富多彩的誦讀方式一步步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本的內(nèi)核。這其中有范讀、有齊讀,有男生讀,有女生讀,整個教學(xué)過程的推進(jìn)和難點的突破都是以“讀”為載體完成的。從這次教學(xué)中,我們能夠看出,只要應(yīng)用靈活恰當(dāng),朗讀完全是有本事承擔(dān)起解讀文言的重?fù)?dān)的。
    課堂教學(xué)要做到實,還必須認(rèn)真準(zhǔn)備。記得有位教育家說過:“這節(jié)課我準(zhǔn)備了一輩子。并且總的說來,我都用終生的時間來準(zhǔn)備的?!?BR>    這節(jié)課羅教師經(jīng)過精心準(zhǔn)備的。小到一個字的讀音,大到與本課相關(guān)的各種背景資料,都認(rèn)真對待,絲毫不馬虎。
    文無定法。教,亦無定法。每個人都有自我的教學(xué)風(fēng)格,無論哪種風(fēng)格,都應(yīng)當(dāng)以認(rèn)真解讀文本為基礎(chǔ),在充分備課的基礎(chǔ)上,設(shè)計出最佳的課堂教學(xué)方案。然而,語文課堂就像電影一樣,是個遺憾的藝術(shù)。當(dāng)然,這堂課也有不足之處:比如沒有注意在教學(xué)過程中同學(xué)生一道創(chuàng)設(shè)問題情境,讓學(xué)生感受問題情境,從而生成問題,提高他們探究質(zhì)疑的水平。還有教學(xué)時間處理不妥當(dāng),前松后緊。
    以上是本人的拙劣之見,如有不當(dāng)之處,敬請指正!
    小學(xué)語文說課稿萬能篇五
    今日有幸聆聽了姚教師執(zhí)教的《秋天的雨》這節(jié)課,我有一種如沐秋風(fēng),神清氣爽的感覺?!肚锾斓挠辍愤@是一篇抒情意味很濃的散文,語言美,意境美,篇章結(jié)構(gòu)美,名為寫秋雨,實在寫秋天,把秋天的雨作為一條線索,將秋天眾多的景物串起來,為我們展示了一個美麗、豐收、歡樂的秋天。在本課教學(xué)中,姚教師運用多媒體教學(xué)手段,欣賞畫面,品讀詞句等方法使學(xué)生體會秋天的完美,感受課文的語言美,從而產(chǎn)生對秋天的喜愛和贊美之情。
    秋天是一幅美麗的畫卷,在上課伊始,姚教師讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中盡情欣賞秋天的美景,精美的圖片配上優(yōu)美的音樂,一下子把學(xué)生帶入了秋天,為學(xué)生學(xué)習(xí)課文,奠定了很好的情感基礎(chǔ)。
    姚教師結(jié)合課文特點,以調(diào)動學(xué)生朗讀興趣為目的,巧妙抓住重點詞句,體會感悟,以悟促讀,以讀促悟。抓住秋天的顏色、氣味、聲音進(jìn)行教學(xué)。姚教師重點指導(dǎo)第二自然段:秋雨的顏色。讓學(xué)生在在讀中抓住兩個重點句子:“黃黃的葉子像一把把小扇子,扇呀扇呀,扇走了夏天的炎熱?!保弧凹t紅的楓葉像像一枚枚郵票,飄呀飄呀,郵來了秋天的涼爽”。她抓住“扇哪扇哪”“飄呀飄呀”這二個動態(tài)詞語,進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過比較讀,體會語言美,進(jìn)而讀出其中的韻味。同時,恰當(dāng)借助多媒體課件,再現(xiàn)文中的美麗景色,在美妙的音樂中,以情助讀。學(xué)生在多種形式、分層次的反復(fù)朗讀中,自然而然地領(lǐng)略到了五彩繽紛的色彩美和生動形象的語言美,體會到了秋天的美麗和欣賞美景的愉悅之情。
    可是,課堂教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù),有一些細(xì)節(jié),我也有著自我的想法。如在教學(xué)“它把黃色給了銀杏樹,黃黃的葉子像一把把小扇子,扇哪扇哪,扇走了夏天的炎熱。它把紅色給了楓樹,紅紅的楓葉像一枚枚郵票,飄哇飄哇,郵來了秋天的涼爽?!边@一部分時,讀中讓學(xué)生觀察這兩個句子并同桌討論,再說說自我發(fā)現(xiàn)了什么?然后拓展訓(xùn)練“像”的句式,這樣就會加深學(xué)生比較喻句的理解。另外,三年級剛開始習(xí)作,本篇課文在每一段都有一個明顯的中心句,教師在教學(xué)時也能夠滲透寫法的指導(dǎo)。以上幾點只是自我聽后不成熟的想法,如有不當(dāng)之處,敬請批評、指正。
    小學(xué)語文說課稿萬能篇六
    xx是xx版小學(xué)語文xx年級xx冊第xx單元的第xx篇課文,該單元以xx為主題展開。xx是一篇精讀(講讀)課文,主要描述的是(文章大意)。課文雖然篇幅短小,情節(jié)簡單,卻層次清晰,描寫生動、細(xì)致,充滿詩情,給人很深的啟迪(這部分可以從課文的地位、內(nèi)容,以及作者的寫作特點等幾個方面進(jìn)行概括)。
    2、教學(xué)目標(biāo)。
    根據(jù)新課標(biāo)的階段目標(biāo)(第一階段:1—2年級;第二階段:3—4年級;第三階段:5—6年級)要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生的年齡特點及認(rèn)知規(guī)律,我制定本課的教學(xué)目標(biāo)為:1.能夠認(rèn)讀本課生字、詞。2.能夠正確、有感情地朗讀課文。3.能夠理解課文,抓住重點語句,了解重點語句所隱含的情感色彩。(如:對表達(dá)情感的作用學(xué)習(xí)主人公--的美好品質(zhì)/激發(fā)學(xué)生熱愛祖國---的思想感情/培養(yǎng)學(xué)生--的習(xí)慣/培養(yǎng)學(xué)生---的興趣)。
    3、教學(xué)重點、難點:
    重點(一句話):
    難點(一句話):
    4、教學(xué)時間:(根據(jù)要求安排)根據(jù)課文內(nèi)容需要,將安排2、3個課時。(若為幾個課時,則說明現(xiàn)在講的是第一課時,同時后面講課過程中要說明第一段主要講說明等。)。
    5、課前準(zhǔn)備:多媒體課件。
    語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求:學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。為讓學(xué)生充分理解本節(jié)課(歸納課文教學(xué)內(nèi)容)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合()年級學(xué)生閱讀實際情況,教學(xué)中我主要通過學(xué)生參與式的教學(xué)模式,采取朗讀法、討論法、探究法等教學(xué)方法,配合現(xiàn)代教學(xué)手段,使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中來,樂于學(xué),勤于思考。
    那么在學(xué)法上,新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)"自主、合作、探究"的學(xué)習(xí)方式,于是我將"學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生"。通過自主朗讀、合作交流、討論探究等方式展開,并要求學(xué)生在交流學(xué)習(xí)中勾畫出優(yōu)美詞句,真正讓語文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂。
    圍繞以上教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點,我將以五個環(huán)節(jié)設(shè)計本節(jié)課的教學(xué)過程:
    第一環(huán)節(jié):創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。興趣是最好的老師,小學(xué)生的情感極易受環(huán)境氣氛和他人情感的感染而產(chǎn)生共鳴,基于這點,開課之初,我首先通過多媒體播放/展播(引入與課文內(nèi)容相關(guān)的畫面,例如歌曲、人物的形象畫面等),營造氣氛,將學(xué)生帶入情境,為課文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ),進(jìn)而可以拉近學(xué)生與課文之間的時空距離。隨后揭開課題,簡要闡述課文的主要內(nèi)容,順勢進(jìn)入第二環(huán)節(jié)。
    第二環(huán)節(jié)(要做什么?怎么做?為什么?目的/效果怎樣?):初讀課文,整體感知。新課標(biāo)中明確指出:"閱讀是學(xué)生個性化的行為,要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知。因此,在導(dǎo)入新課后我先讓學(xué)生大聲自由朗讀,并要求一邊讀一邊想象(寫景:美麗的景象;寫人:活動的情景),把自己最喜愛的語句多讀幾遍,教師適時對某些容易讀錯寫錯的生字詞進(jìn)行個別指導(dǎo),掃清學(xué)生閱讀文本的障礙。這樣做,目的是讓學(xué)生在初讀課文時對于課文有一個整體的感知,理清課文寫作思路,為接下來的品讀詞句做好鋪墊。
    第三環(huán)節(jié)(同上):研讀賞析,體驗情感。葉圣陶說:語文教學(xué)的目的就是讓學(xué)生自能讀書。鑒于此,在“研讀賞析,體驗情感”環(huán)節(jié)中,我首先抽選出幾個代表分段朗讀課文,此時其他學(xué)生邊聽邊勾畫關(guān)鍵詞句,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。在朗讀完后,讓學(xué)生分組討論交流,歸納出本節(jié)課的生字、詞和重點詞句,并讓學(xué)生議一議(例如課文中出現(xiàn)的含有修辭手法的語句所表現(xiàn)出來的意思和情感等)。力圖使學(xué)生在反復(fù)朗讀和討論交流中對課文有所思有所悟。
    緊接著,我將根據(jù)學(xué)生討論情況進(jìn)行簡單的歸納總結(jié),讓全體學(xué)生品讀重點詞句,并借助多媒體展示課前準(zhǔn)備好的圖片,適時加以引導(dǎo)和闡述,讓學(xué)生圖文結(jié)合地品味和理解本節(jié)課重點詞句。如讀到“××”時,用多媒體展示“××”畫面(寫人:主人公表現(xiàn)情感的畫面;寫景:與內(nèi)容相關(guān)的圖片)。這一幅幅畫面,不僅講學(xué)生們帶入()之中,還能幫助他們更好地理解“××”、“××”、“××”等詞語,從而體味文章的意境美,領(lǐng)會作者表達(dá)的特點。
    最后,借助多媒體向?qū)W生再次展現(xiàn)一組配樂(根據(jù)內(nèi)容而定的)圖畫,引讀課文,使學(xué)生與文本、作者再次產(chǎn)生共鳴,身臨其境地體會作者當(dāng)時的感受,激起他們對(根據(jù)課文內(nèi)容)(如:草原的無限熱愛)。
    總之,這一系列的“讀、悟、議、賞、再讀”,讓學(xué)生加深理解和體驗,有所感悟和思考,從而受到情感熏陶獲得思想啟迪,最終達(dá)到突破教學(xué)重難點的目的。
    第四環(huán)節(jié):總結(jié)評價,拓展延伸。學(xué)生帶著疑問走出課堂是學(xué)生可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展的必需。因此再對課文做出綜合性總結(jié)和評價后,通過問題引導(dǎo)學(xué)生知識延伸,讓學(xué)生想想:(根據(jù)課文內(nèi)容拓展出的問題)。這個問題,能又一次激發(fā)學(xué)生的思惟,培養(yǎng)學(xué)生的語感能力。
    第五環(huán)節(jié)(緊扣教學(xué)目標(biāo),設(shè)計新穎):安排作業(yè),復(fù)習(xí)強化。為了復(fù)習(xí)、強化學(xué)生所學(xué)知識,讓學(xué)生再次體驗課文(寫景:優(yōu)美的景象;寫人:主人公的情感)培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。我安排兩道課后作業(yè):作業(yè)1:請大家將本節(jié)課中自己喜歡的優(yōu)美詞句摘抄到《優(yōu)美詞句》小筆記本上;作業(yè)2:根據(jù)課文內(nèi)容,(寫景:可以按照課文內(nèi)容畫一幅圖;寫人:在老師的指導(dǎo)下將大家分成兩幾組進(jìn)行角色扮演,讓大家一起體驗課文中人物的感受)。這是我教學(xué)過程的安排,下面說說本節(jié)課的板書設(shè)計。
    最后,我談一下本節(jié)課教學(xué)效果。本節(jié)課通過朗讀、討論、交流合作以及多媒體展示等課堂活動,我設(shè)想能實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),使絕大部分的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動中來,認(rèn)知生字,讀懂新詞,交流討論,讓不同層次的學(xué)生均有收獲,同時力求讓學(xué)生能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題。
    以上就是我今天說課的全部內(nèi)容,謝謝各位評委老師!
    小學(xué)語文說課稿萬能篇七
    一、說教材:
    今天我說的課文是浙教版第11冊第三單元第三篇課文《布衣元帥》。本課記敘的是徐向前元帥生前生活中的三個小故事,歌頌他始終保持革命者樸實無華的本色,做人民公仆的崇高品質(zhì)。課文內(nèi)容真實,語言樸實,形象鮮明。課題既點明課文的主人公——元帥,又暗含中心;布衣元帥樸實無華,是人民公仆。我認(rèn)為這篇文章收錄到教材中,是有一定的時代意義和緊迫感的。在這個物欲橫流、官本位的時代,我們?nèi)鄙俚木褪窍裥鞄涍@樣始終與平民百姓的本色要求自己的好干部。我想通過教學(xué),滲透一種做人的道理:無論你將來干什么,都要保持本色。
    根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和年段教學(xué)目標(biāo),我認(rèn)為教學(xué)重點應(yīng)在把握文中的表達(dá)方式,用小標(biāo)題的方式來寫三件事的寫作方法。
    二、教學(xué)目標(biāo)、重難點說明。
    根據(jù)教材編寫意圖,結(jié)合學(xué)生思維情感、認(rèn)知發(fā)展的需要和教學(xué)實際情況,從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度進(jìn)行考慮,我確定了以下教學(xué)目標(biāo):
    1、從三個故事的朗讀中感受徐向前元帥樸實無華、做人民公仆的崇高品質(zhì)。能概括三個故事的主要內(nèi)容。
    2、學(xué)會本課6個生字,能借助文本外資源,結(jié)合課文理解“功高蓋世”“戰(zhàn)功赫赫”“布衣”等新詞的意思。
    3、理解課文,能結(jié)合小標(biāo)題概括三個小故事的主要內(nèi)容,了解第一自然段在全文中的作用,正確領(lǐng)會課文的中心思想。揣摩課文的寫作方法。
    4、帶著對徐元帥的敬佩之情,有感情地朗讀課文,能詳細(xì)復(fù)述其中一個小故事。
    本課的教學(xué)重點:
    講讀三個小故事,能詳細(xì)地復(fù)述故事內(nèi)容。
    教學(xué)難點:借助具體的語言材料,,理解“布衣”一詞的意思,領(lǐng)悟課文中心。
    三、說教法和學(xué)法。
    基于教學(xué)目標(biāo)的制定和重難點的提出,結(jié)合《新課標(biāo)》理念,同時也為體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識和能力、情感與態(tài)度、過程與方法三個維度的統(tǒng)一,充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時我采取引導(dǎo)法,以課文題目為切入點引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,然后組織學(xué)生討論探究并體驗,最后結(jié)合課文內(nèi)容“戰(zhàn)功赫赫”“功高蓋世”與“一身藍(lán)布舊衣”“樸實無華”,進(jìn)行閱讀反思,從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位,體現(xiàn)語文課堂的開放性和語文課與社會、與人生相結(jié)合的特點。
    四、教學(xué)過程設(shè)計。
    根據(jù)以上分析,本課我安排了2課時的內(nèi)容。第一課時理解課文內(nèi)容,理解“布衣”的含義,從三個故事中感受徐老的樸實無華的品質(zhì)。第二課時了解第一自然段在全文中的作用,正確領(lǐng)會課文的中心思想,能詳細(xì)地復(fù)述故事內(nèi)容。
    (我感覺領(lǐng)會中心思想是不是已經(jīng)淡化和過期的東西呢?如果是這樣,那是不是?……說不清楚。我覺得哪怕是浙教版的,也要用新課程的理念,重新整合,是不是?)。
    下面我重點來說一說第一課時的安排。
    在第一課時我設(shè)計了質(zhì)疑課題——初讀理解“布衣”和“元帥”——再讀走近“布衣元帥”的本色——升華情感的教學(xué)模式。
    一、揭示課題,對題目質(zhì)疑。出示課題,齊讀課題:今天,我來學(xué)習(xí)《布衣元帥》??戳诉@個課題,你有什么疑問?六年級的同學(xué),在上新課之前,早就預(yù)習(xí)了課文,那么在上導(dǎo)入新課時,教師先把握住學(xué)生知道什么?學(xué)生想知道什么?尤為重要。這是以學(xué)定教,而不是因教‘而教,真正的把學(xué)生處于一個學(xué)習(xí)的主要地位,教師做好教學(xué)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。而且這樣的以學(xué)定教,從學(xué)生的學(xué)情實際出發(fā),能有效地提高課堂40分鐘的效率。
    根據(jù)學(xué)生的情況,學(xué)生一般會有這樣的問題:既是元帥,為何又說“布衣”呢?
    (課堂是個特殊的環(huán)境,學(xué)生有問題,才能激發(fā)他們閱讀的興趣)。
    在這個環(huán)節(jié)中,我?guī)е鴮W(xué)生抓住“藍(lán)布舊衣”感受徐老衣著上的布衣,然后借助工具書查找“布衣”的解釋,知道布衣的另一個意思“老百姓,平民”,從文中的“親切”、“和藹”等詞,感受徐老如同平常人一樣的親切。
    通過介紹徐向前的資料介紹,理解書中的“功高蓋世”“戰(zhàn)功赫赫”,通過新娘的心理想法“元帥肯定很威風(fēng);元帥府,肯定車馬盈門,哨兵不少”,感受到這位元帥立了不少戰(zhàn)功,而且權(quán)位高。這里我出示學(xué)習(xí)資料,并不僅僅為讓學(xué)生了解一些背景所用,它更為文本本身的學(xué)習(xí)服務(wù),幫學(xué)生理解了書中的“功高蓋世”“戰(zhàn)功赫赫”。
    三、再讀感受“布衣元帥”的本色。
    一元帥“功高蓋世”,一布衣“一身藍(lán)布舊衣”,說話親切,和藹,布衣與元帥,風(fēng)馬牛不及的兩個不同身份,集及一個人身上,這是怎樣的一位布衣元帥呢?是成了一個更大的疑團?隨著對課文的再次閱讀,學(xué)生心中的疑團越滾越大。是呀?你心中會冒出些什么問題呢?這里我又把矛盾拋向?qū)W生。新課程中倡導(dǎo)自主,探究的學(xué)習(xí)方式,這里,教師引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑,提供學(xué)生探究的平臺。
    學(xué)生可能會說:戰(zhàn)功赫赫的元帥,為什么連自己的地毯也要送給三座門招待所?威風(fēng)凜凜的大元帥府應(yīng)是車馬盈門,哨兵不少,可為什么卻是住在一條小胡同里,而且還有一扇脫了油漆的大門?為什么摁響門鈴,來開門的就是大名鼎鼎的元帥?…等等等等,學(xué)生也許會有許多的為什么,我想正因為這樣,才能激發(fā)學(xué)生討論的興趣,教師才能真正引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本。新課程標(biāo)準(zhǔn)中強調(diào)的語文教學(xué)還應(yīng)重視學(xué)生思維的發(fā)展,這里學(xué)生的心中的許多疑問來自于對課文的再次感知,反思,理解,這是一種思考的過程,是對課文內(nèi)容的一種整合和對比而產(chǎn)生的矛盾的火花。
    “是呀,大家說得不錯,元帥,多大的官職,元帥,給國家立了那么多的汗馬功勞,享受一下未嘗不可。為什么你放著自己應(yīng)該享受的權(quán)利,要做一個平民百姓呢?”這里我順勢利導(dǎo),將班上的學(xué)生擬作為元帥本人,讓學(xué)生替元帥說出自己心中的想法,一來是對學(xué)生的口語交際能力進(jìn)行了訓(xùn)練,二來又讓學(xué)生通過對課文的研讀,真正了解這位布衣元帥。在學(xué)生的交流中,相機理解“居功自傲”、“樸實無華”。
    這時我相機出示課文第一節(jié)中的“辦公室墻上,他親筆書寫的‘人民的公仆’5個大字,就是他一生品質(zhì)的寫照”,是呀,孩子們徐老用五個字概括了自己這樣做的原因,那就是“人民的公仆”,他的一生就是為人民服務(wù)的呀!
    四、升華情感,走進(jìn)了這位“布衣元帥”的生活,了解了徐帥的為人,你想說什么?
    隨后,學(xué)生再讀故事內(nèi)容,感受徐帥的“樸實無華的本色”,感受徐帥的“布衣情懷”
    學(xué)習(xí)寫法,課堂練筆??梢詫懮磉叺耐瑢W(xué)、老師、親人,用起小標(biāo)題的方法。等等。
    五、說板書。
    我們說板書其實是一微型教案,它是一聚焦鏡,體現(xiàn)教學(xué)目的、重點、難點、教學(xué)過程,體現(xiàn)教學(xué)的特色與特性。所以在板書設(shè)計上,以重要詞句為點,首先我會將課題中布衣和元帥用不同大小的字體表示,元帥戰(zhàn)功赫赫,在字體上就表現(xiàn)為氣宇軒昂些。布衣下,我對照著寫“藍(lán)布舊衣”、“和藹”、“親切”,在元帥下方則對應(yīng)的板書上“功高蓋世”、“戰(zhàn)功赫赫”“車馬盈門”,最后在板書的正下方,寫上人民的公仆。
    在這堂課中我要體現(xiàn)的,“以學(xué)定教”,要充分了解學(xué)生在學(xué)習(xí)課文時,最想知道什么,最想了解什么,在組織教學(xué)。對于課堂環(huán)節(jié)的處理,要重視激發(fā)學(xué)生的興奮點,如“布衣”與“元帥”的對比,這樣學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚。
    小學(xué)語文說課稿萬能篇八
    下湖小學(xué)牟靜5月24日,南湖鎮(zhèn)中心初中多位領(lǐng)導(dǎo)和教研員來到下湖小學(xué)檢查指導(dǎo)全體教師尤其是青年教師的教育教學(xué)工作。我有幸講了一堂語文課。教課結(jié)束后,中心初中領(lǐng)導(dǎo)、本校領(lǐng)導(dǎo)和年輕教師一齊舉行了評課活動。領(lǐng)導(dǎo)們提出的寶貴意見、提議讓正在語文教學(xué)路途上摸索的我受益匪淺。
    下頭就談?wù)勎覍Υ舜位顒拥男牡皿w會:
    幾位領(lǐng)導(dǎo)對我的課給出了寶貴的評價,其中既有優(yōu)點又有不足,我覺得今后我應(yīng)當(dāng):
    安主任在評價我的課時,表揚我課堂評價語言運用的很到位。時主任也說我的粉筆字很漂亮,說我的課十分的有活力。領(lǐng)導(dǎo)的肯定與表揚就是我教育教學(xué)過程中的動力。在以后的教學(xué)過程中,我會在這些方面更加用心,爭取讓它們變成我課堂的閃光點。
    學(xué)生的進(jìn)取性;最終,由于對本節(jié)課資料的熟悉度不夠,上課過程中一只手拿教案,今后上課應(yīng)當(dāng)提早備課。
    除此之外還有幾點體會異常深刻:
    要上好一堂語文課,任課教師必須有扎實的語文功底和極高的語文素養(yǎng),還有就是必須認(rèn)真?zhèn)湔n。我校房校長在評課時提到備課不光要備教材還要備學(xué)生。的確,學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主體,教師應(yīng)致力于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和體驗,讓學(xué)生掌握理解、探究、質(zhì)疑、模仿、討論、體驗等各種學(xué)習(xí)方式,使語文學(xué)習(xí)成為在教師指導(dǎo)下主動的、富有個性的過程。對此,還有這樣一種說法,“手中有教材,心中有學(xué)生乃備課的第一境界;手中無教材,心中有學(xué)生乃第二境界;手中無教材,心中無學(xué)生乃第三境界。”要想到達(dá)教學(xué)的最高境界,必須在上課之前做足功課,廣泛查閱資料,研讀學(xué)生心理,為自我的學(xué)生量身打造一堂優(yōu)質(zhì)課。
    葉圣陶先生以往說過:吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法親切的體會在不知不覺之間,資料與理解化為自我的東西,這是一種可貴的境界。學(xué)習(xí)語文,必須到達(dá)這種境界才會終身受益。也就是說,在語文教學(xué)中合理而恰當(dāng)?shù)剡\用朗讀能夠大大提高教學(xué)效率,深化語文的課堂功效。所以在今后的語文教學(xué)過程中,我要更加注重朗讀的重要性,經(jīng)過各種形式的朗讀,讓學(xué)生在讀中學(xué)習(xí)語文知識,感悟人生百態(tài)。
    三、親切的評價語言。
    正確、貼切的評價語言有利于師生之間的溝通,有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,引導(dǎo)課堂討論走向深入。課堂評價語言不僅僅要有,并且要貼切、自然、有針對性。在以后的課堂上,我要試著讓自我的評價語言更加貼切、自然,讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)熱情,讓課堂氣氛更加更活躍。
    這次中心初中組織聽我們青年教師講課,足見領(lǐng)導(dǎo)們對青年教師的重視。在今后的教學(xué)活動中,我要充分利用每一個學(xué)習(xí)機會,不斷提高自身的語文素養(yǎng),吃透教材,吃透學(xué)生,爭取讓自我成長為一名更加優(yōu)秀的語文教師。為南湖鎮(zhèn)的教育工作事業(yè)貢獻(xiàn)自我的一份力量。
    小學(xué)語文說課稿萬能篇九
    本周下雪了,下了一場今冬以來的第一場大雪,我的心也隨著雪開雪落而起伏不定。周一陰天,我心事重重:例會會布置什么任務(wù)呢?周二下雪,我興奮不已:這雪真大啊!周三賽課,我忐忑不安:雪還在淅淅瀝瀝地下??;周四天晴,我舒暢不已:殘余的雪景在柔和的陽光下讓人感覺暖和了許多;周五天晴,我歡喜得很:終于可以短暫休息啦!這一周,唯一的風(fēng)景是雪景,唯一的收獲是賽課。我們學(xué)校的語文賽課在雪花的飄飄灑灑下拉開序幕,同時也在雪兒的戛然而止下落下帷幕。那天的雪景純白無暇,而與此同時的語文賽課本著“博采眾長,熔于一爐”、“結(jié)合實際,為我所用”的原則異?;畈ㄉ鷦?,精彩紛呈。每個賽課教師的課各有千秋,展示了許多亮點,讓我大開眼界,同時也收益匪淺。在此,我簡單談?wù)勛约焊杏|最深的地方,有以下幾個方面:
    如,過多資料補充、過多媒體演示而冷落了教科書的現(xiàn)象少了。在這方面,孫老師的展示分享課讓我如醍醐灌頂,美美地跟著她暢游了世界名著,感受頗深。
    教師們對展示分享課、好書推薦課、作文指導(dǎo)課等課型有了明確的認(rèn)識,在具體到某一課型時,許多教師不僅注重對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,還注重激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,傳授某種學(xué)習(xí)方法等。特別是梁老師的好書推薦課不僅激起了學(xué)生的閱讀興趣,也給我在今后的教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生閱讀有了更深層次的思考。
    在教學(xué)設(shè)計方面,繁瑣的、走馬觀花式的教學(xué)套路少了,依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)基本規(guī)律,通過語言的理解、積累與運用來構(gòu)建簡約、實用的教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)象多了。讓我印象深刻的是宋老師的作文指導(dǎo)課導(dǎo)入合理恰當(dāng),如何讓學(xué)生盡快進(jìn)入課堂情境,她在自己執(zhí)教的作文課中,下了工夫,動了腦筋,出了效果。
    教師們采用情景設(shè)置、問題激思、讀寫結(jié)合、讀悟結(jié)合、讀唱結(jié)合等形式多樣的教學(xué)方法,合理地使用多媒體,很好地詮釋了“教無定法,貴在得法”的觀點。張老師執(zhí)教的一年級展示分享課讓我很是感動,也深受啟發(fā),原來小孩子也會如此可愛活潑!
    在這次賽課活動中,大家每個人忙碌著聽課、試課、教研,應(yīng)該說每個人的公開課都是精品,所以盡管疲憊萬分,我們每個老師也舍不得錯過觀摩任何一節(jié)課的機會,一上午連口水也顧不上喝,直至賽課結(jié)束,老師們才借上廁所的時間欣賞一下美麗的雪景。接著,老師們陸陸續(xù)續(xù)地圍坐在一起教研,除了簡單地幾句贊揚雪景的美麗之外,大家開始討論在聽課中發(fā)現(xiàn)的問題,思考并反思自己該汲取他人哪些長處,可謂為教育工作而忙碌、為教育工作而思考、為教育工作而生活。
    總之,比賽的結(jié)果是次要的,揚長避短、提高水平才是最重要的,我相信,只要我們以本次比賽結(jié)果為今后努力的新起點,我們大家每個人都會滿載著冬的收獲,在今后的教育教學(xué)中定會揚帆遠(yuǎn)航!
    小學(xué)語文說課稿萬能篇十
    一、說教材:
    《識字3》是人教版小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教材第二冊的一篇識字課文。它是以對對子的方式識字,有三組對子組成。對子的內(nèi)容都與大自然有關(guān)。讀著課文就如自己在陽光明媚的三月里,走在青山綠水間。聽著鳥兒的歡唱,聞著花木的芬芳。大自然充滿了一派生機勃勃的景象。文章的語言優(yōu)美,如和風(fēng)細(xì)雨、鳥語花香、萬紫千紅、山清水秀等,學(xué)生雖然不能用具體的語言來描述,但通過平時的生活經(jīng)驗,電視、圖畫等媒體已有了感性的認(rèn)識。
    二、說教學(xué)目標(biāo):
    根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析,結(jié)合著一年級學(xué)生他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及其心理特征,我制定了以下的教學(xué)目標(biāo):
    1.知識與技能目標(biāo)
    會認(rèn)霧、霜、朝、霞等13個生字,會寫秀、香、和2個字。
    能正確、流利地朗讀課文。
    2.過程與方法目標(biāo)
    通過有感情的朗讀體會文章所蘊涵的自然美
    3.情感與價值觀目標(biāo)
    有搜集對子和對對子的興趣。
    三、說教法
    考慮到一年級學(xué)生的現(xiàn)狀,我主要采取設(shè)置情景教學(xué)法,讓學(xué)生
    積極主動地參與到教學(xué)活動中來,使他們在活動中得到認(rèn)識和體驗,產(chǎn)生踐行的愿望。培養(yǎng)學(xué)生將課堂教學(xué)和自己的經(jīng)驗結(jié)合起來,引導(dǎo)學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)周邊的客觀事物?;诒菊n題的特點,我主要采用了以下的教學(xué)方法:
    直觀演示法:利用圖片等手段進(jìn)行直觀演示,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,促進(jìn)學(xué)生對知識的掌握。
    四、說學(xué)法
    在整堂課教學(xué),讓學(xué)生在聲情并茂的朗讀中感受文本的美,早讀中識字,在讀中感悟,在讀中積累、內(nèi)化,在讀中訓(xùn)練語言,來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,表演能力也拓展了學(xué)生的思維能力,還培養(yǎng)了學(xué)生的自信心和主動探索、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。激發(fā)他們的情感,讓他們在自主,合作,探究中學(xué)習(xí)語文,從中感受到學(xué)習(xí)語文的樂趣,更喜歡學(xué)習(xí)語文。
    五、說教學(xué)過程
    在這節(jié)課的教學(xué)過程中,我注重突出重點,條理清晰,緊湊合理,各項活動的安排也注重互動、交流,最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。
    (一)、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)入新課。
    1、我們生活在美麗的地球上,地球是我們共同的家園,瞧,我們的家有多美?。ㄕ故緢D片,出示與課文相關(guān)的優(yōu)美的大自然景物圖片)
    (二)、初讀課文,識記生字
    1、你們想讀嗎?好!我們做好讀書的準(zhǔn)備,讀之前老師有個問題請教同學(xué)們:讀的時候遇到困難怎么辦?就像大家所說的遇到不認(rèn)識的字動手畫一畫,或請拼音寶寶幫幫忙,也可以問你的小伙伴或老師。那你們就快快開始吧!
    2、讀得可真投入啊!現(xiàn)在生字寶寶從課文里跳出來,要和我們打招呼,你認(rèn)識他們嗎?讀讀看,看你認(rèn)識了誰?學(xué)生自由讀大屏幕上的生字。請小老師帶領(lǐng)大家讀一讀。提問:你認(rèn)識哪些生字寶寶?生讀。
    3、你覺得哪些字難讀,想提醒大家注意?誰來當(dāng)小老師?例如:霜是三拼音,請跟我讀(霜、朝、蜂、紫)朝是多音字。?霜 蜂?拼讀。
    4、手拉手開火車讀生字。
    5、你發(fā)現(xiàn)了嗎?有一些樣子長得很象的生字寶寶想回家了,你能把他們安全的送回家嗎?出示三間房子: 比如:我們可以從偏旁去想一想。請三個同學(xué)上臺擺卡片。
    6、他們回家了,你能用什么好方法很快記住他們嗎?同桌討論。把你的好方法告訴大家吧!(蜂—蝶都有蟲字旁;霧—霞—霜都有雨字頭;李—楊都有木字旁。
    (三)、再讀課文,理解對子的特點
    1、生字寶寶很調(diào)皮,生字寶寶又藏到課文了,你還認(rèn)識他們嗎?趕緊讀讀課文,對照圖畫想一想,相信我們的眼前會出現(xiàn)美麗的景色,自由讀。
    2、剛才小朋友讀了課文,誰能勇敢的站起來把課文讀給大家聽
    3、通過讀課文,你們發(fā)現(xiàn)對子歌有怎樣的特點呢?? 眼睛看大屏幕齊讀。(字?jǐn)?shù)相同,每句短語都含有一組意思相反或相近的詞或詞語)每一句都有,每一句的詞是一個對一個,兩個對兩個,詞語的意思相近或相反。
    4、我們在朗讀對子時要注意節(jié)奏,不要拖長。老師和大家對著讀,教師讀前半句,學(xué)生讀后半句。拿起書,做好準(zhǔn)備。還想這樣讀嗎?同桌小朋友也來讀一讀。
    5、我們要加快節(jié)奏,我們拍手讀讀對子吧!.(四)、書寫練習(xí)
    能找到?(秀香和)他們都有相同的什么,什么不同?
    2、書寫指導(dǎo):秀 香 和
    a請大家仔細(xì)觀察,寫禾字頭和禾字旁有什么不同?你有新發(fā)現(xiàn)嗎?(禾子頭;上下結(jié)構(gòu),寫得比較寬扁;和字旁寫得比較瘦長)
    b師范寫?和 香 秀?,提醒和 禾字旁很懂得謙讓,要不然兩撇都那么長,就會打架了,這樣一讓,這個字就更好看了。要寫得緊湊。
    c?秀?重點指導(dǎo)?禾字頭?:寫得扁一些;撇和捺盡量舒展,要蓋住下面部分。秀的橫從橫中線起筆,最后一筆是捺。
    (五)、作業(yè)
    今天我們的收獲真大,認(rèn)識了13個生字,會寫2個字,還學(xué)了
    一首很有意思的對子歌。其實呀只要你善于觀察,做一個生活的有心人,你會發(fā)現(xiàn)更多有趣的對子。
    1.背一背對子歌給爸爸媽媽聽。
    2.找一找生活中還有哪些詞語可以對對子?下一節(jié)課比一比,看哪個小組找的多。
    六、說板書設(shè)計:因為本節(jié)課的重點是識字所以我采用簡潔的板書設(shè)計
    識字三
    對子歌 香 秀 和(指導(dǎo)書寫)
    結(jié)束語
    各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們,本節(jié)課我根據(jù)一年級學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)律,采用直觀教學(xué)和講讀的教學(xué)方法,以‘教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體’,教師的?導(dǎo)?立足于學(xué)生的?學(xué)?,以學(xué)法為重心,放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí),主動地參與到知識形成的整個思維過程,力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氣氛中提高自己的認(rèn)識水平,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。我的說課完畢,謝謝!
    小學(xué)語文說課稿萬能篇十一
    《大禹治水》這篇課文是一個古代傳說。講的是大禹為了治理洪水,為百姓造福,吃盡了千辛萬苦,三過家門而不入,最終制服了洪水的事跡。
    全文共有4個自然段,按照事情的發(fā)展順序,著力塑造了一個不畏艱辛,頑強治水,一心為民的英雄形象。這一英雄形象不是平面的、臉譜化的,而是生動可感的,是在課文展現(xiàn)的幾個場景中一步步深化,逐步豐滿立體起來的。
    洪水肆虐,百姓遭難,大禹決心治水,初現(xiàn)英雄形象;
    為了治水,大禹三過家門而不入,這種獻(xiàn)身精神讓人感動,進(jìn)一步深化了人物形象;
    治水成功,百姓謳歌,此時大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上,而是立體的呈此刻學(xué)生眼前,根植于學(xué)生心中。
    同時本文還具有必須的情節(jié),留有許多空白點,這些都給了學(xué)生很大的想象空間,和語言發(fā)展空間。
    基于以上對文本的認(rèn)識,再結(jié)合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的目標(biāo)要求,我為本課確立了以下幾個教學(xué)目標(biāo):
    知識與本事:
    1、能正確、流利、有感情的朗讀課文,背誦課文。
    2、學(xué)會本文10個生字,讀準(zhǔn)兩個多音字(沒倒),認(rèn)識一個偏旁(衣字旁)。
    過程與方法:
    1、抓住關(guān)鍵詞語,反復(fù)品讀,體會治水的艱辛,感受大禹的英雄形象。
    2、創(chuàng)設(shè)整體情境,同時發(fā)展想象,在情境中明理悟情,提升語文素養(yǎng)。
    情感態(tài)度與價值觀:
    感受大禹治水的頑強意志和獻(xiàn)身精神。
    本課的教學(xué)重點我放在了引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的關(guān)鍵詞句,展開品讀、想象,從而理解課文資料,感受大禹這一人物形象,領(lǐng)悟大禹制服洪水的頑強意志和獻(xiàn)身精神。
    本課我打算分三課時進(jìn)行教學(xué):
    第二課時,精讀課文,創(chuàng)設(shè)情境,感受大禹治水的艱辛,體會大禹的獻(xiàn)身精神;
    第三課時,復(fù)習(xí)鞏固,指導(dǎo)背誦,指導(dǎo)書寫生字詞,完成課后練習(xí)。
    課前準(zhǔn)備:多媒體課件
    下頭我將重點說一說第二課時的教法學(xué)法以及教學(xué)資料。
    1、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。
    教學(xué)本課時,借助語言描繪、多媒體再現(xiàn)、現(xiàn)場表演等多種方法創(chuàng)設(shè)“受命于危難——艱辛治水——三過家門而不入——感激英雄”等四個小情境,引導(dǎo)學(xué)生伴隨著情感從整體感知教材,理解詞句,并把語言訓(xùn)練貫穿其中,充分調(diào)動兒童學(xué)習(xí)的主動性,多維度、立體的培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。兒童憑借進(jìn)入情境所產(chǎn)生的內(nèi)心感受,受到道德品質(zhì)、審美情感及意志的陶冶,智力和非智力因素得到了充分地發(fā)展。有聲讀物-二年級上冊15#3(點擊即可播放)
    2、抓住重點詞句品讀,讀中明理、悟情。
    課文二自然段中的“千辛萬苦、千山萬水、挖通了九條大河、劈開了九座大山”以及第三自然段中的“13、三、一、十”等數(shù)量詞深刻描繪出了大禹治水的艱辛,教學(xué)時緊緊抓住這些詞句,引導(dǎo)學(xué)生充分品讀,同時展開想象,多渠道、多方位的與文本進(jìn)取對話,在對話中感受人物形象、升華情感。
    遷情入境初現(xiàn)英雄形象
    教學(xué)開始播放滔滔洪水席卷大地的場面。強大的視覺沖擊定會讓學(xué)生有所感觸,讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望。之后問學(xué)生:看到這樣的場面你的心境如何?學(xué)生會動情地說心境很難受、悲傷等等。然后讓學(xué)生帶著這樣的心境讀讀第一自然段,讀后提問:你仿佛看到了什么?聽到了什么?文字結(jié)合畫面帶來的雙重刺激更好地激發(fā)學(xué)生多角度的思考、多方位的想象。進(jìn)而使學(xué)生憑借想象,深刻體會出洪水給老百姓造成的傷害之大。這時教師適度地向課外延伸:是啊,洪水給老百姓造成了極大的傷害,也有人去治理過洪水但都失敗了,洪水反而越發(fā)肆虐。難道老百姓就將永遠(yuǎn)生活在災(zāi)難中嗎?這時大禹出現(xiàn)了,他決心排除萬難,治理洪水。在教師的語言渲染中,大禹這一英雄形象初現(xiàn)了。學(xué)生也將自己對洪水的憤恨、百姓的同情轉(zhuǎn)移到了對大禹的身上。之后問學(xué)生:此時,你最想對大禹說些什么?這一問題的設(shè)計,拉進(jìn)了學(xué)生與本文主人公之間的心理距離,也將學(xué)生帶進(jìn)了治水的情境之中。
    品讀、想象凸現(xiàn)英雄形象
    緊之后第一小節(jié)的提問說:是啊,大禹下定決心要治理洪水,那么大禹治水的過程是怎樣樣的呢?組織學(xué)生四人小組合作學(xué)習(xí)第二自然段,讀讀想想畫畫哪些詞句讓你感受到了大禹治水的艱辛。詞的概念若能與生動、形象、真切的事物以及學(xué)生已有的表象、感受、經(jīng)驗建立起聯(lián)系,學(xué)生就能比較準(zhǔn)確比較深刻的理解詞的意義。所以當(dāng)學(xué)生找出關(guān)鍵詞句之后,便引導(dǎo)學(xué)生展開想象:大禹在治水的過程中會遇到什么困難?吃哪些苦呢?新課標(biāo)指出“用教材教而不是教教材”這一問題的設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生把課文資料與學(xué)生的生活經(jīng)驗、見聞結(jié)合起來,學(xué)生展開合理的想象是對教材的一種拓展與延伸。學(xué)生可能會說“大禹在深山老林里走路時,會被毒蛇咬傷,甚至?xí)刮?;大禹在挖河時一不細(xì)心就會被洪水沖走;夏天時會被曬得中了暑、冬天會被凍得渾身發(fā)抖”等等。學(xué)生經(jīng)過自己的想象,將抽象的詞語直觀化、形象化、情節(jié)化,深刻的體會出了治水的艱辛。這時再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感情朗讀,讀出治水的艱辛,大禹的頑強,進(jìn)一步深化了英雄的形象。
    想象、表演深化英雄形象
    大禹為了治水,吃盡了千辛萬苦,一干就是13年,這時出示第一句話,引導(dǎo)學(xué)生按課文資料填空。然后問:讀到那里你有什么疑問嗎?新課標(biāo)重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑本事,因為僅有敢于質(zhì)疑,才能有與文本進(jìn)一步產(chǎn)生對話的欲望,也才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為自覺自愿的心理渴望。學(xué)生可能會問:大禹為什么三次走過自己的家門都不進(jìn)去看一看?等等。同時讓學(xué)生就這些問題談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生在各抒己見的同時,大禹的英雄形象也在學(xué)生們的心目中進(jìn)一步高大起來。在此基礎(chǔ)上,我小結(jié)到:是的,這么多年了,為了治水,大禹三過家門而不入,這時出示第二句話,填讀。之后教師利用語言創(chuàng)設(shè)情境:有一天,大禹的兒子忍不住了,跑去問娘,他會問些什么呢?應(yīng)對兒子的提問,娘會怎樣回答他呢?讓學(xué)生帶著設(shè)定的問題分組進(jìn)行表演。學(xué)生表演雖然稚嫩,可是表演中有理解,有感悟,有想象,有拓展……這就很好地調(diào)動了學(xué)生的主動性,進(jìn)取性,讓學(xué)生自主感悟。學(xué)生的表演結(jié)束后教師趁勢說到:大禹難道不想自己的妻兒嗎?他多想回去看看呀!可是為了治理洪水,他三過家門而不入,此時,你想替大禹對他的妻子、兒子說些什么嗎?這一環(huán)節(jié)的設(shè)計讓人文性與思想性進(jìn)一步整合,有意識的將思想教育融于語言文字訓(xùn)練之中,含而不露,隱而不晦。當(dāng)學(xué)生的被大禹的獻(xiàn)身精神所打動時,緊之后問到:你此時最想對大禹說些什么?這一問題的設(shè)計,使大禹的形象在學(xué)生的頭腦中得到了再一次的深化。
    升華情感完美英雄形象
    洪水被制服了老百姓過上了安定的日子,出示洪水制服后的的畫面,問學(xué)生:這時你仿佛看到了什么,聽到了什么?這一問題的設(shè)計與第一自然段構(gòu)成了比較。這種幸福美滿的日子是誰帶來的呢?(是大禹)所以人民十分感激這位治水的偉大英雄,從此,大禹的名字代代相傳。(引讀最終一句話)學(xué)生也在思、說的教學(xué)過程中受到了崇高的人格熏陶和感染。在這種情動于中而形于外的境界里,進(jìn)一步挖掘教材所蘊涵的思想性:此時你最想對大禹說些什么?學(xué)生的回答中有對大禹的崇敬、佩服,有對大禹的感激、歌頌。此時,大禹的形象已經(jīng)不再只是停留于紙上,而是立體地呈此刻了學(xué)生的眼前,根植在了學(xué)生的心中。學(xué)生在此感悟中,語文素養(yǎng)也得到了進(jìn)一步的提升。
    小學(xué)語文說課稿萬能篇十二
    今日我說課的資料是九年義務(wù)教育人教版第7冊的課文《爬山虎的腳》第二課時,學(xué)習(xí)課文3~5自然段。《爬山虎的腳》這篇課文講了爬山虎的葉子、爬山虎的形狀和特點以及它是怎樣用“腳”爬的,啟發(fā)人們留心細(xì)致地觀察周圍的事物。
    首先我說說教材。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、本組課文訓(xùn)練的主要意圖和學(xué)生的實際,我們確定了本課的教學(xué)目標(biāo)。
    知識目標(biāo):理解重點詞句,了解爬山虎的腳的特點。
    本事目標(biāo):學(xué)習(xí)作者觀察和表達(dá)方法,培養(yǎng)學(xué)生留心觀察周圍事物的習(xí)慣和本事。
    情感目標(biāo):激發(fā)學(xué)生觀察的興趣,做生活的有心人。
    經(jīng)過對詞句的理解,了解爬山虎腳的特點。
    爬山虎是怎樣向上爬的
    課件、彩色筆、畫紙
    結(jié)合本課的特點和本組課文的訓(xùn)練重點,以讀書訓(xùn)練為經(jīng),語言文字訓(xùn)練為緯,開發(fā)全腦為橋,調(diào)動學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過程,以學(xué)生饒有興趣的說、演、畫、議,來代替教師單一的講、管形式,在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生興趣,在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動性、發(fā)展性、創(chuàng)造性,從而到達(dá)激發(fā)興趣、理解感悟的境界。
    (一)創(chuàng)設(shè)情景,激趣導(dǎo)入
    巧妙的開場白能夠吸引學(xué)生注意,創(chuàng)設(shè)良好的課堂教氛圍,在閱讀教學(xué)開始時,教師經(jīng)過生動的多媒體課再現(xiàn)與課文有關(guān)的情景,激發(fā)學(xué)生情感,然后教師就問:你們明白在這一大片綠油油的葉子里面藏著什么這樣設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。
    (二)合作探究、深入研讀
    (1)畫一畫
    讓學(xué)生拿起筆畫一畫爬山虎的腳,這樣不僅僅能夠活躍課堂氣氛,并且有助于學(xué)生對課文的理解。
    (2)找一找,演一演,議一議,了解爬山虎是怎樣往上爬的。
    先讓學(xué)生以自己喜歡的方式讀書,找出爬山虎怎樣爬的句子。標(biāo)出爬山虎怎樣爬的動詞(觸、巴、拉、貼)。然后小組合作怎樣演好爬山虎向上爬的動作,推薦代表上臺表演,其他學(xué)生評價,好在哪里,不好的地方應(yīng)當(dāng)怎樣改。最終引導(dǎo)學(xué)生欣賞課件,議論把“一腳一腳”換成“一步一步”行不行經(jīng)過看課件、討論,學(xué)生不但理解了“一腳一腳”的意思,并且還讓學(xué)生真正明白了爬山虎究竟是怎樣一腳一腳往上爬的,進(jìn)一步體會到作者用詞的準(zhǔn)確和觀察的細(xì)致。
    (3)用“如果……就”的句式說說你的發(fā)現(xiàn)。
    (三)總結(jié)全文,指導(dǎo)學(xué)法
    (四)拓展文本,延伸課堂
    一節(jié)好課的結(jié)束應(yīng)當(dāng)是課外閱讀的開始。布置的作業(yè)是:以《我發(fā)現(xiàn)的秘密》寫片段。
    小學(xué)語文說課稿萬能篇十三
    《刷子李》是人教版小學(xué)五年級下冊第七組課文中的第二篇課文。本文寫得生動有趣,融方言幽默于一爐,敘事一波三折,人物形象豐滿,是一篇藝術(shù)性和趣味性都較強的文章。文中“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子的奇人高手,他巧妙的粉刷技藝應(yīng)該是民間藝術(shù)之海中的一朵晶瑩的浪花。因為本組課文的設(shè)計意圖就是讓學(xué)生進(jìn)一步感受作家筆下鮮活的人物形象,體會作家描寫人物的方法,并在習(xí)作中學(xué)習(xí)運用。根據(jù)本班的實際情況,我制定了以下教學(xué)目標(biāo): 1.認(rèn)識文中6個生字,摘錄描寫精彩的句子。 2.有感情地朗讀課文,了解一位普通的手藝人高超的技藝。 3.領(lǐng)悟?qū)W習(xí)作者刻畫人物的方法。這樣確定教學(xué)目標(biāo),使傳授知識、發(fā)展能力和陶冶情操緊密結(jié)合,在同一教學(xué)過程中互相滲透共同完成。教學(xué)重點圍繞本單元的訓(xùn)練重點,我把感受人物形象,領(lǐng)悟并學(xué)習(xí)作者刻畫人物的方法,作為教學(xué)本課的重點。難點分析:由于許多學(xué)生對粉刷不太了解,因此,很難真切地體會“刷子李”的技藝高超表現(xiàn)在哪兒。所以這是教學(xué)中的難點.
    本課教學(xué)主要以讀為主,讓學(xué)生通過多種朗讀的方式,在讀中感悟,讀中體驗,體會人物的高超技藝。采用自主、合作、探究的教學(xué)方式,給學(xué)生創(chuàng)造和諧寬松的學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生自讀自悟,合作交流,進(jìn)行有創(chuàng)意的探究性閱讀。
    (一)導(dǎo)入新課。
    我用《粉刷匠》這首歌曲導(dǎo)入新課,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。導(dǎo)入新課后,先讓學(xué)生交流作者的相關(guān)資料,了解作者,為后文學(xué)習(xí)做鋪墊。
    (二)初讀課文,感知文章。
    1.在初讀文的基礎(chǔ)上,我先檢查了詞語認(rèn)讀情況,以達(dá)到鞏固雙基的目的。
    2.初知人物形象:讓學(xué)生說說刷子李給自己留下了怎樣的印象?
    (三)精讀課文,探究學(xué)習(xí)。
    為了突出重點,突破難點,我圍繞閱讀提示上的問題:“刷子李的技藝高超表現(xiàn)在哪?作者是怎樣寫出他技藝高超的?”這一問題,讓學(xué)生先自學(xué),找出文章中描寫最精彩的句子,然后在小組內(nèi)交流,最后小組派代表匯報。為學(xué)生提供了廣闊的舞臺,開闊了學(xué)生思維的空間,讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中體會刷子李的高超技藝,他們在讀中思考,讀中領(lǐng)會,使學(xué)生動腦、動口、動手,加深對人物性格的領(lǐng)會,體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用。在這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)過程中,引導(dǎo)學(xué)生體會本文中正面和側(cè)面描寫的方法,突破了本文的教學(xué)難點。
    (四)鞏固提升。
    運用本課的寫作方法,寫一寫身邊人的“絕活”。這一環(huán)節(jié),做到了讀寫結(jié)合,加深學(xué)生對人物性格的領(lǐng)會,情感得以深化。
    小學(xué)語文說課稿萬能篇十四
    當(dāng)代中小學(xué)生是跨世紀(jì)的一代。他們正處在身心發(fā)展的重要時期,大多是獨生子女,隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、競爭壓力的增大、社會閱歷的擴展及思維方式的變化,在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識等方面可能會遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不能及時解決,將會對學(xué)生的健康成長產(chǎn)生不良的影響,嚴(yán)重的會使學(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。新的課程標(biāo)準(zhǔn)指出“教育的最終目的就是要培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的勞動者”“學(xué)校教育的根本就是全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)”。因此,評價學(xué)生是否成才,決不能僅僅看他的學(xué)習(xí)成績,而要全方位,多角度的提高育人質(zhì)量,努力使之成為具有健康人格與品格、具有正確的世界觀與人生觀的接班人,而心理健康教育又關(guān)系到學(xué)生如何正確看待這個世界,因此勢必會成為左右學(xué)生成才的關(guān)鍵。
    對于現(xiàn)在的孩子們來說,任性,嬌氣,懦弱是他們主要的特點,這些主要是由于周圍環(huán)境的影響,家庭與社會的過分關(guān)注使他們產(chǎn)生了“驕嬌”二氣,對于壓力與困難的心理承受力很差,直接導(dǎo)致了他們或者是以自我為中心,極其任性;或者是膽小慎微,沒有自信,毫無主見。由此而引發(fā)的極端實例在生活中屢見不鮮。因此本課為了建立起孩子們的自信心,培養(yǎng)成功意識,先是以“羅森塔爾試驗”的結(jié)果點明:如果一個人有自信心,對自己懷著期望,他就會朝著自己期望的方向發(fā)展,直至成功。接著課文出示問卷,讓學(xué)生進(jìn)行自測,檢查自己的心理狀態(tài),最后文章對如何樹立自信提出了幾點建議,并以富有哲理性的段落作結(jié),深化主題,發(fā)人深思??v觀全文,層次清晰,深入淺出,情感發(fā)展由弱漸強,結(jié)尾令人心情激蕩。這是一篇不可多得的心理健康教育素材?;趯滩牡睦斫猓以O(shè)置了如下的教學(xué)目標(biāo):
    1.情感目標(biāo):通過多樣的教學(xué)活動以及對文章的學(xué)習(xí),教育學(xué)生如何樹立自信心,引導(dǎo)學(xué)生對美好人生的追求。
    2.知識目標(biāo):把握文章中語言特點及修辭手法的運用。
    3.能力目標(biāo):體會文章親切、自然的文字風(fēng)格。
    在此我將情感目標(biāo)的實現(xiàn)作為本節(jié)課的重點
    一、激趣導(dǎo)入切入主題
    這一環(huán)節(jié)我主要設(shè)置了兩項內(nèi)容。首先讀一封學(xué)生來信。信中的學(xué)生向老師傾訴了內(nèi)心的苦悶與疑惑――在家里,幫助家人做家務(wù)的時候經(jīng)常會越幫越忙,受到訓(xùn)斥;在學(xué)校,由于成績不理想,覺得同學(xué)們瞧不起自己,故意疏遠(yuǎn)他,自己常常感到很孤獨。結(jié)尾他向老師詢問自己是不是一無是處,沒有希望。讀完這封信,教師提問,有類似心理狀態(tài)的學(xué)生請舉手,借此掌握學(xué)生心理狀態(tài)的大致情況。第二項內(nèi)容,教師向?qū)W生提問:你了解自己的同桌嗎?他(她)有什么優(yōu)點呢?其他人呢?這一環(huán)節(jié)的設(shè)立主要是讓學(xué)生以自己的角度學(xué)會評價他人,并且使受到鼓勵的一方感受到被人認(rèn)可的滿足與喜悅,從而對自己信心大增。通過這兩個環(huán)節(jié)的設(shè)置,讓學(xué)生比較自然的體會到了確立自信心的文章主題。
    二、活動體驗引發(fā)思索
    經(jīng)過前一步驟,學(xué)生的興趣漸濃,這時再引入一個游戲:照鏡子。教師將一面小鏡子隱藏在手中,說這是一個人的照片,讓同學(xué)到臺上來辨認(rèn)是否認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生來到臺上,從鏡子中看到自己的形象,一定會說認(rèn)識這個人。這時候,教師提問:他有優(yōu)點嗎?那缺點呢?學(xué)生大多會承認(rèn)這個人只有缺點沒有優(yōu)點。經(jīng)過多人上臺參與這個游戲,教師最后公布謎底――手中只是一面鏡子而已,別無他物。學(xué)生驚異之余,教師向全班提出一個問題:你們可以發(fā)現(xiàn)其他人身上的優(yōu)點,為什么就不能發(fā)現(xiàn)自己身上的長處呢?這一問題的拋出,一定會使熱鬧的課堂沉寂下來。但這種沉寂決不是麻木,而是通過這件事而引發(fā)的深深思索。這時教師可以給學(xué)生一定的時間去思考這種心理產(chǎn)生的原因,進(jìn)而得出是因為缺乏自信心這一答案。
    三、正視自己樹立自信
    自信心到底能帶給我們什么?缺乏自信會有什么后果?這又是一個具有思考性的問題。教師鼓勵學(xué)生結(jié)合自己的生活或?qū)W習(xí)中的實際表達(dá)自己的想法。告一段落后,教師以講故事的形式介紹羅森塔爾及他的實驗,讓學(xué)生感受到擁有自信心所帶來的的神奇效應(yīng)。學(xué)生通過這個小故事,明白了成功的關(guān)鍵還在自身,在于對自己、對困難的認(rèn)識,認(rèn)識到人只要心中懷有期望,就會一直朝著自己期望的方向發(fā)展,結(jié)果定會出人所料。
    為了成為內(nèi)心渴望成為的那種人,驗證自己擁有自信心的程度,學(xué)生可以通過問卷的形式測試自信心指數(shù)。這一環(huán)節(jié)一定要學(xué)生實事求是的進(jìn)行填寫,從而對自己有一個更為清醒的認(rèn)識。問卷情況一定有好有壞,對于結(jié)果不理想的同學(xué),他們急于找到扭轉(zhuǎn)局面的方法,這時候可以讓他們通過閱讀課文找到使自己變得自信的途徑:
    1.自信首先要喜歡自己,學(xué)會為自己減壓。
    2.先從做好身邊的每一件小事開始,建立信心大廈。
    3.多為自己喝彩,為自己加油鼓掌。
    4.咬緊牙關(guān),再堅持一下,就能得到對自己最好的鼓勵――成功。
    之后可以讓學(xué)生談?wù)剬W(xué)習(xí)這幾點之后的感受,自己在生活中做到了嗎?還能找到其他的樹立自信心的方法嗎?讓學(xué)生嘗試著按照作者的建議去努力,相信堅持下來一定會有所收獲與回報。
    四、 歸納總結(jié)深化主題
    文章的最后一段作為全文的高潮,非常適合集體誦讀。因此我設(shè)計了教師范讀,學(xué)生品讀,最后集體誦讀,直至當(dāng)堂背誦的環(huán)節(jié)。學(xué)生們在有感情的朗讀過程中不但可以加深對自信心的認(rèn)識,重新為自己定位,而且也為今后如何走好人生路,在內(nèi)心做好了描畫。
    最后教師進(jìn)行總結(jié):我們的生活等待我們?nèi)W(xué)習(xí),我們的未來等待我們?nèi)?chuàng)造,可這需要我們有一顆愉快而且充滿自信的心,需要我們堅信自信的自己將格外引人注目、格外的美!祝愿同學(xué)們,每個人都擁有各自的美麗人生,像那條小路、那條小魚、那顆星星,永遠(yuǎn)做一個最好的你!
    以上就是我對《做一個最好的你》這一節(jié)課的總體把握。經(jīng)過四個步驟的學(xué)習(xí),學(xué)生們可以感受到自信心對于一個人如何成才所具有的作用,以及對今后該如何樹立自信心有了更為明確的認(rèn)識,相信通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),會對他們的人生觀與價值觀形成,以及心理狀態(tài)的調(diào)整都具有一定的幫助作用。
    小學(xué)語文說課稿萬能篇十五
    1。會認(rèn)11個生字,會寫八個生字。
    2。正確流利地朗讀課文,積累詞語體會詞語的節(jié)奏。
    3。留心觀察校園生活,體會校園生活的多彩多姿。
    重點:認(rèn)字、寫字。正確流利地朗讀課文。
    難點:積累詞語體會詞語的節(jié)奏,留心觀察校園生活,體會校園生活的多彩多姿。
    第一課時
    一、看圖引入:
    1。學(xué)生觀看校園生活的圖,議一議,說說圖上都畫了什么?
    2。說說自已的學(xué)校生活經(jīng)及自已的感受。
    二、學(xué)習(xí)生字。
    1。借助圖畫讀本課的詞語,畫出生字。
    2。借助拼音讀準(zhǔn)字音,同桌互相糾正讀音。
    3。檢查讀音,重點讀準(zhǔn)琴和多音字模。
    4。學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上交流識字經(jīng)驗??偨Y(jié)識字方法。
    三、看圖讀詞。
    1。小組合作學(xué)習(xí),找一找哪些詞語在圖畫中能找到,再讀一讀。
    2。哪些詞語是圖畫中沒有的?找出來讀一讀。
    3。再次練讀詞語,展示:喜歡讀哪一行就讀哪一行。
    4。比賽讀,看誰讀得最好。
    四、指導(dǎo)書寫
    1。學(xué)生觀察田字格中的范字,然后描紅。
    2。教師范寫,學(xué)生臨寫:
    胡:左高右低,左右寬乍基本相等。
    戲:左窄右寬,左短右長,又的捺變點。
    鋼;金字旁的起筆不要超過第二橫。
    第二課時
    一、復(fù)習(xí)字詞
    1。自已讀詞語,如有不會的可以向同學(xué)請教。
    2。指名讀詞語,看誰讀得準(zhǔn)確讀得有感情。
    3。檢查學(xué)生認(rèn)讀詞語的情況。
    二、誦讀詞語
    1。教師范讀。
    2。學(xué)生評說老師的范讀,教師提示從以下兩個方面:要邊讀邊想象,讀每個詞語都要讀出一個畫面來。要讀出詞語的韻律來。
    3。學(xué)生有滋有味地練讀詞語。指名讀第一行詞語,相機評議,最后齊讀。
    5。男女生比賽讀。
    三、指導(dǎo)寫字。
    1。學(xué)生觀察描紅。
    2。教師范寫學(xué)生臨寫。
    觀;左窄右寬,左短右長,左邊又字捺變點,右邊見字的撇不宜太長,豎彎鉤要舒展開。
    彈:左窄右寬,左右相等長。
    琴:上邊的兩個王字要扁一點,下面的人字要舒展開。
    養(yǎng):中間的豎撇要一筆寫成。
    四、讀讀說說
    學(xué)生先讀一讀課后的題目的意思,再來個生字開花。比一比,誰說得好,說得多,從理解詞語中積累詞語。
    五、實踐拓展學(xué)校還有哪些活動?把知道的說給同學(xué)聽。
    小學(xué)語文說課稿萬能篇十六
    文中有三次“親切、舒服”,體現(xiàn)了文章感情深化的三個層次:
    (1)引入初進(jìn)大興安嶺;
    (2)描寫“嶺、林、花”及由此產(chǎn)生的感想;
    (3)林場所見,頓悟“興安嶺”的含義。
    全文以“引入”、“嶺、林、花”、“感想”三塊劃分,設(shè)計為三課時。本節(jié)課為第二課時,教學(xué)內(nèi)容以體會景為主,只滲透情感。也就是通過教學(xué)“嶺、林、花”,體會大興安嶺的那種柔美,朦朧感受作者在字里行間中流露出的一些真情實感。這種設(shè)計,也是符合本單元教學(xué)訓(xùn)練重點的考慮。
    全課力求體現(xiàn)一種“以讀為主,以讀代講,以情感體會來替代老師對文章內(nèi)容單一講解”的主流教學(xué)思想。通過有目的,有層次的讀,整句整段的讀,重于情感體會的讀,來形成以讀為本的特點,和學(xué)生由“讀通—讀熟—讀懂—想讀、想體會”的層次。
    貫穿全文“嶺、林、花”三方面的,是同一個問題“你體會到什么?從哪兒體會到的?”這兩個問連起來提出,目的在于培養(yǎng)學(xué)生語言文字表達(dá)能力:說出一段完整的話符合六年級學(xué)生的要求。這也是啟發(fā)式教學(xué)最有力地措施、表現(xiàn)!
    一.情景引入;
    二.理清內(nèi)容層次;
    三.學(xué)2自然段(“嶺部分”);
    四.學(xué)3、4自然段(林);
    五.學(xué)5自然段(花);
    六.結(jié)尾總結(jié)。
    教學(xué)一開始就是默讀全文并思考,以此分清內(nèi)容。緊接著齊讀2-5自然段,理清層次。在學(xué)習(xí)2自然段的“嶺”時,也是通過學(xué)生朗讀體會特點,在回答中再讀再體會這樣來理解的。突破這部分難點后,又以老師的小結(jié)激情再讀,更深一步體會。
    學(xué)生創(chuàng)新,首先老師應(yīng)有創(chuàng)新。因此在教案設(shè)計,教學(xué)細(xì)節(jié)處理的考慮上,頗下了一番功夫。
    “創(chuàng)新從質(zhì)疑問難開始?!庇谑潜菊n采用了局部質(zhì)疑問難來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,分析處理問題。在第四部分最大限度地發(fā)揮、體現(xiàn)學(xué)生的主體作用——學(xué)生的回答不求唯一,允許發(fā)表不同見解。老師對于問題的答案,是以尊重學(xué)生的各自見解為基礎(chǔ),進(jìn)行總結(jié)定性的,而非事先預(yù)備。
    老師的主導(dǎo)作用,主要設(shè)計為在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生有層次,有目的地讀,一步一步地體會景中流露出或激發(fā)出同感產(chǎn)生的那種情。老師的講解在文中安排所占比例僅有,屈指可數(shù)。更多的時間,是讓學(xué)生體會讀,讓學(xué)生說感想,表達(dá)見解。
    并且,此部分的教法和教學(xué)流程設(shè)計是靈活的:隨學(xué)生而應(yīng)變。采取以學(xué)生讀“體會最美,最喜歡的句子”來引出三個教學(xué)點,相機對三個教學(xué)點作出不同形式的處理—有設(shè)問、有討論、有朗讀指導(dǎo)。學(xué)生的理解明顯地輕松到位。
    文章結(jié)尾部分設(shè)計了“用一句話表達(dá)自己感想或者贊美林?!边@一環(huán)節(jié)。既是在反饋學(xué)習(xí)情況信息,也是在創(chuàng)新思維,是設(shè)計的一個擴展訓(xùn)練——全課的高潮。
    另外,縱觀本課還設(shè)計了、包含了一個學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo):先在講第三部分“嶺”時,提出學(xué)習(xí)方法——1.讀書;2.體會特點;3.批注特點;4.體會作者感受。再在第四部分的教學(xué)引入時,有意地提到“同樣的”用剛才的方法自學(xué)。最后,過度到第五部分自學(xué)。使學(xué)生通過本課學(xué)有所獲。
    實際上,整個過程主線就是:充分相信六年級學(xué)生的能力,盡量放手讓學(xué)生通過自讀自悟結(jié)合交流討論,摸索出最適合自己的一種理解文章的學(xué)習(xí)方法。
    小學(xué)語文說課稿萬能篇十七
    《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事,它趣味性強,寓意深刻,講的是國王御廚里的兩個罐子的故事。鐵罐自以為堅硬,看不起陶罐,經(jīng)常奚落它。而陶罐卻不與它計較,埋在土里許多年以后,陶罐出土成為文物,而鐵罐卻不復(fù)存在。故事告訴我們,每個人都有長處和短處,要善于看待別人的長處,正視自己的短處,相互尊重,和睦相處。選編這篇課文的意圖,一是讓學(xué)生理解課文說明的道理,學(xué)會全面地看問題,懂得要多發(fā)現(xiàn)別人的長處,正視自己的短處;二是繼續(xù)學(xué)習(xí)初步把握課文的主要內(nèi)容,體會課文表達(dá)的思想感情。
    童話故事三年級的孩子已經(jīng)接觸了不少,他們想讀、樂學(xué),但要理解故事告訴我們的道理卻有一定的難度。根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn),及教材特點和本班學(xué)生實際,我確定以下教學(xué)目標(biāo):
    1、自主學(xué)習(xí),會認(rèn)10個生字,會寫11個生字,能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛”等詞語。
    2、能積累描寫表現(xiàn)陶罐、鐵罐神態(tài)和動作的詞句,積累語言。
    3、在分角色、有感情朗讀課文中讀懂課文內(nèi)容,明白其中的道理。這既是本課教學(xué)的重點又是難點。
    1、指導(dǎo)觀察法
    遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,充分發(fā)揮文中插圖的作用,以圖帶文、圖文并茂,既激發(fā)了學(xué)生的興趣,也自然地加深了對課文的學(xué)習(xí)。
    2、表演教學(xué)法
    針對小學(xué)生的年齡特點,采用表演讀,旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,調(diào)動學(xué)生的興趣,誘發(fā)學(xué)生的情感,使他們投入課文所設(shè)置的情境中。
    3、鼓勵欣賞法
    教師及時的點評,甚至學(xué)生之間的互評,都是以鼓勵、欣賞為主,主要是激勵學(xué)生充分地展示才能,滿足他們希望得到贊許,體會成功的心理特點,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,增強朗讀的信心。
    1、合作學(xué)習(xí)法
    在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,注重討論、交流、合作、體會。讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的同時,能聯(lián)想自己已有的知識積累。
    2、美讀訓(xùn)練法
    以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓(xùn)練方式,把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個教學(xué)中,通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。
    師:同學(xué)們喜歡讀童話故事嗎?說說你讀了哪些童話故事?(學(xué)生自由發(fā)言)今天我們一起學(xué)習(xí)一個童話故事(隨機課顯:陶罐和鐵罐的圖片)你認(rèn)識他們嗎?在學(xué)生叫出他們的名字后出示課題,引導(dǎo)學(xué)生換偏旁識記“陶”。(童話故事對于三年級的學(xué)生而言極有吸引力,讓生‘說說你讀了哪些童話故事’?更能激起學(xué)生不吐不快之感,我想此時孩子們的興趣已被激發(fā),再加上看了立體的、鮮活的圖片,孩子們會迫不及待想接觸文本,想了解故事的來龍去脈。此時,我拋出一句:他們之間到底發(fā)生了什么故事?去讀讀第6課就明白了,就這樣我巧妙地把孩子引入自主閱讀狀態(tài),這樣就進(jìn)入了第二個環(huán)節(jié)。
    讀通課文是理解課文的基礎(chǔ),在這一環(huán)節(jié),我主要給足時間與空間讓學(xué)生自主閱讀文本。在閱讀中,把課文讀正確、讀通順,并運用已掌握的方法自主識記生字詞。學(xué)生是帶著自己的經(jīng)驗與感受與文本對話,對文本的解讀帶有很強的個性化,因此我讓學(xué)生讀通課文后說說“你讀懂了什么?”這里,我鼓勵學(xué)生從多角度、多層面地交流讀書體會,在點評中,我做以下的點撥,以助于學(xué)生深入理解課文。
    1、在學(xué)生發(fā)言中,注意讓學(xué)生讀好文中人物的對話
    2、對字詞有不明白之處,可讓學(xué)生之間相互幫忙,充分利用學(xué)生自己的資源。
    這一環(huán)節(jié)是教學(xué)的重點,有了前面的鋪墊,我首先出示詞語(驕傲、傲慢、謙虛、輕蔑、惱怒、寬容、不再理會)在學(xué)生齊讀后進(jìn)行分類,隨機板書。
    然后引導(dǎo)學(xué)生再次走進(jìn)文本,讀讀課文,找找、畫畫從哪些語句看出鐵罐的傲慢、驕傲,陶罐的謙虛、寬容?在學(xué)生匯報交流中,我主要做了以下點撥引導(dǎo):
    2、用指名讀、師生合作讀、評議讀、賽讀、加動作表演讀等多種方法讀好人物的對話,重點指導(dǎo)讀好以下幾個句子:
    (1)“我確實不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐爭辯說,“我們生來就是盛東西的,并不是來互相碰撞的。說到盛東西,我不見得比你差。再說……”
    (2)“住嘴!”鐵罐惱怒了,“你怎么敢和我相提并論?你等著吧,要不了幾天,你就會破成碎片,我卻永遠(yuǎn)在這里,什么也不怕?!?BR>    此環(huán)節(jié),我引導(dǎo)學(xué)生多種方式讀課文,學(xué)生在一次又一次與文本對話的過程中,走進(jìn)了人物的內(nèi)心,感悟了人物的品質(zhì),也潛意識領(lǐng)悟了故事的道理。同時,在這一過程中,學(xué)生領(lǐng)略了祖國語言的精妙。學(xué)生不僅積累了語言,還提高了思維能力,自主能力。此時,學(xué)生已取得獲得知識的快樂,也更加關(guān)注了陶罐和鐵罐的命運,于是我以“陶罐和鐵罐的最終命運到底如何?”這一問題過渡到下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí),即默讀課文10————17小節(jié)內(nèi)容,重點抓住人們對陶罐贊賞的語言及陶罐說的話,感悟陶罐的品質(zhì)。
    我說:“如果此時陶罐與鐵罐就站在你面前,你想對誰說句什么話?學(xué)了課文你想對自己或身邊的誰說句什么?”請選擇其中的一個話題寫寫。(這樣不僅加深了對課文的理解,也在寫話中明白了道理,突破了難點,同時也使學(xué)生潛移默化地受到了教育,還提高了學(xué)生寫作的能力。)
    我說:“如果陶罐和鐵罐再次相遇,他們之間又會發(fā)生什么故事呢?”請你也來當(dāng)一回童話大師,寫一寫這個故事,寫完后讀給爸媽聽,讓他們給你打打分。(這個作業(yè)為指導(dǎo)學(xué)生寫作指明方向,長期這樣訓(xùn)練,學(xué)生的寫作水平一定得以提高)
    小學(xué)語文說課稿萬能篇十八
    《大海睡了》是一首兒童詩,寫喧鬧了一天的大海在夜晚漸趨寧靜,表現(xiàn)了大海的溫柔和可愛。詩文雖短小,字里行間卻充滿童趣,充滿美感,是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、朗讀能力的好教材。
    1.知識目標(biāo):學(xué)會生字,理解生詞,體會大海的溫柔和可愛,能正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
    2.能力目標(biāo):通過觀察、練讀、討論、評價、欣賞、背誦等方式來培養(yǎng)和提高學(xué)生的觀察能力、朗讀能力和評價能力。
    1.指導(dǎo)觀察法
    遵照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,充分發(fā)揮文中插圖的作用,以圖帶文、圖文并茂,既激發(fā)了學(xué)生的興趣,也自然地加深了對課文的學(xué)習(xí)。
    2.多媒體輔助教學(xué)法
    針對小學(xué)生的年齡特點,采用多媒體輔助教學(xué),旨在創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,調(diào)動學(xué)生的興趣,誘發(fā)學(xué)生的情感,使他們投入課文所設(shè)置的情境中。
    3.鼓勵欣賞法
    教師及時的點評,甚至學(xué)生之間的互評,都是以鼓勵、欣賞為主,主要是激勵學(xué)生充分地展示才能,滿足他們希望得到贊許,體會成功的心理特點,激起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,增強朗讀的信心。
    1.合作學(xué)習(xí)法
    在學(xué)生自讀自悟的基礎(chǔ)上,注重討論、交流、合作、體會。讓學(xué)生抓住課文主要內(nèi)容的同時,能聯(lián)想自己已有的知識積累。
    2.美讀訓(xùn)練法
    以“看”“聽”“說”“讀”“悟”為主要訓(xùn)練方式,把“讀”的訓(xùn)練貫穿在整個教學(xué)中,通過師與生、生與生面對面地提高、思考、討論、交流、體會、練讀逐步實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生在具體的閱讀實踐中得到鍛煉。
    一、緊扣生活,引入新課
    1.學(xué)生的已知經(jīng)驗是其思維的源泉。首先,我問學(xué)生:“同學(xué)們,你們都喜歡旅游,有誰見過大海?”“你見過的大海是什么樣的?”在一部分學(xué)生驕傲地說出了自己對大海的感受后,我及時邀請大家到大海去旅游,進(jìn)一步調(diào)動起學(xué)生的興趣,學(xué)習(xí)的欲望被初步激發(fā)。
    2.出示多媒體課件。隨著畫面的展示,大海時而風(fēng)平浪靜、時而波瀾起伏、時而驚濤拍岸……千姿百態(tài),盡顯眼前。教師和著音樂娓娓道來,強烈的感受,使學(xué)習(xí)欲望被再次激發(fā)。
    二、指導(dǎo)看圖,整體感知
    出示課文中插圖的課件,在學(xué)生觀察插圖時,相機引導(dǎo)他們從上到下說明圖意。在體會月亮、星空、海鷗、大海多個個體美的同時,感受整個畫面的和諧。這樣做,可培養(yǎng)學(xué)生有條理地觀察事物的能力,創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)行整體感知。
    三、讀中感悟,悟中生情
    “書讀百遍,其義自見”,精讀課文的好處是:學(xué)生讀得越充分,理解就越容易;學(xué)生理解得越好,朗讀就越有感情。因此,我的教學(xué)重點就放在如何采用多種方法,讓學(xué)生將精讀訓(xùn)練落到實處。在這個環(huán)節(jié),我設(shè)計了幾個步驟層層推進(jìn):
    1.教師配樂范讀
    為了讓學(xué)生更好地進(jìn)入課文,體會文中的美感,我采取了配樂范讀的形式。和著節(jié)拍,細(xì)細(xì)品味。
    2.抓住重點指導(dǎo)第一句
    閱讀是學(xué)生的個性化行為,重在自悟。教學(xué)過程中,我抓住“大海睡覺了”這一部分,提出“你從哪里讀出大海睡覺了?”“此時大海為什么能睡覺?”由此展開學(xué)習(xí),引發(fā)出大海的“睡”與風(fēng)兒、浪兒的“不鬧”“不知”有關(guān),進(jìn)而了解風(fēng)吹浪打、風(fēng)平浪靜的內(nèi)在聯(lián)系。
    3.合作體會練讀第二句
    有了第一句作為基礎(chǔ),第二句的學(xué)習(xí)可以立足于學(xué)生自己體會感悟,充分發(fā)揮學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力,教師適當(dāng)進(jìn)行點撥指導(dǎo)。先讓學(xué)生邊看圖邊自由讀第二句,說說大海睡著了是什么樣的?再在小組內(nèi)討論,說出自己的體會。在學(xué)生充分合作的基礎(chǔ)上進(jìn)行全班交流,教師適當(dāng)點撥,就能較好地突破“大海抱著明月,背著星星”,其實是明月、星星的倒影照在大海上這一難點,增加了趣讀性。
    4.配樂背誦,理解感悟
    結(jié)尾,教師趁熱打鐵,給時間讓學(xué)生當(dāng)堂背誦,既積累了語言,又進(jìn)一步深化對課文的理解。
    四、欣賞音樂,總結(jié)延伸
    “軍港之夜”中的師生共舞,拓展訓(xùn)練中的“大海打著香香的鼾,做著甜甜的夢,她會夢見什么呢?”這些,也會給學(xué)生們帶來深遠(yuǎn)的影響。將課堂與音樂相結(jié)合,將課堂與課外相結(jié)合,不局限于課堂,不拘泥于教材,這也應(yīng)該是新時期教師的奮斗目標(biāo)吧!
    小學(xué)語文說課稿萬能篇十九
    《美麗的武夷山》是北師大版第4冊第5單元“青青的山”中一篇主體課文。本文用優(yōu)美的語言描繪了武夷山的奇山秀水。全文脈絡(luò)清晰,結(jié)構(gòu)明了。先寫山之險峻,再寫水之秀麗,最后寫游之寫意!字里行間透著對武夷山的熱愛,贊美之情!
    文章主要從山,水,游3個方面來表現(xiàn)武夷山的美。語言簡潔,意境優(yōu)美!是發(fā)展孩子想象,提升孩子審美的絕好散文。針對我班孩子語感敏銳,想象豐富,喜歡積累的, 善于模仿的學(xué)習(xí)特點,我把教學(xué)方向把握為想象品讀,詩意感受上,讓孩子擁有足夠的時間沉浸在文章的字里行間,通過完整而形象的閱讀過程,讓他們在情境中朗讀,在意境中想象,在揣摩中品味,在模仿中積累。
    《課標(biāo)》中指出:“詞語的訓(xùn)練是本冊閱讀教學(xué)中一項主要任務(wù),閱讀教學(xué)強調(diào)積累,強調(diào)整體感受,強調(diào)個性化學(xué)習(xí),強調(diào)自主探究,交流感悟?!币罁?jù)這一指導(dǎo)思想,我上《美麗的武夷山》就以采用多種形式的讀:讓孩子在情景中意境朗讀;在想象中動情品讀;在交流中自悟精讀;在評價中點撥導(dǎo)讀;直至達(dá)到形象再現(xiàn)深情表演讀。力求讓孩子感知內(nèi)容與領(lǐng)悟意境,理解語言與積累詞匯,以便讓孩子欣賞文章人文之美,山水之美,語言之美!
    [教學(xué)目標(biāo)]定為:
    1理解課文內(nèi)容,感受武夷山的美麗與神奇。
    2抓住重點詞句,通過各種形式的朗讀,體會文章意境。
    3欣賞風(fēng)光圖片,激發(fā)熱愛大自然,熱愛祖國大好河山的情感。
    [教學(xué)重點]定為:
    1想象品讀,積累語言。
    [教學(xué)難點]定為:學(xué)習(xí)作者細(xì)致觀察,展開想象,形象再現(xiàn)的景物描寫方法
    [教學(xué)過程]:
    一音樂導(dǎo)入,創(chuàng)設(shè)情景。
    師:請同學(xué)們坐正,眼睛輕輕閉上,心情放松,內(nèi)心一片寧靜,隨著老師播放的音樂張開想象的翅膀,跟著優(yōu)美的音樂一起 飛翔……(播放)
    師:孩子們,睜開眼睛,告訴老師你們跟著音樂到哪兒了?聽見什么?看見什么?想到什么?用一個恰當(dāng)?shù)脑~來表達(dá)你此刻的心情和感受。(交流)
    生:我看見了……我仿佛……我覺得很……
    師:真棒!大家聽到的是同一曲子,可是看見的卻不是同樣的畫面。知道為什么嗎?大家調(diào)動起來我們的五員大將,并打開了我們的電影頻道,用心去體會,用心去感受。而每個人的心其實不一樣的,大家都是根據(jù)自己的理解來想象,所以大家獲得的畫面也不一樣。這樣的生活才是真實的生活,這樣的感受才是真切的感受。這樣的你們才是有希望的個性化的孩子!所以這節(jié)課,老師要求大家真正打開自己的內(nèi)心世界,來和老師繼續(xù)學(xué)習(xí)《美麗的武夷山》,打開心門,跟老師一起去感受哪兒的神奇與美麗。記住,一定要用心品味,不要人云亦云!
    讀課題《美麗的武夷山》大家說哪個是關(guān)鍵詞?美麗。那武夷山到底美在什么地方呢?讓我們跟著作者的鏡頭去看看。(播放范讀)
    交流:武夷山給你什么樣的印象?了解了什么?知道了什么?(指名說)
    二品讀課文,再現(xiàn)情景。
    梳理脈絡(luò)
    文章共幾段?
    逐段游覽
    (一)第一段
    1第一段告訴我們什么?(位置)(山水環(huán)繞的總體印象)
    2真切感受
    出示地圖,福建,江西兩省之間。平均海拔1000米。
    3指導(dǎo)朗讀
    抓關(guān)鍵詞(環(huán)繞)(彎曲回轉(zhuǎn))
    4體會到武夷山的什么?(神奇,秀美)
    (二)第二段
    1激情引導(dǎo)
    2交流體會
    師:主要寫了武夷山的什么?(山)它有什么特點?請用書上的詞語來概括。(險峻,奇特)
    什么叫險峻?又高又險。那在這又高又險的眾多山峰中,最險的叫什么?(大王峰)從哪兒看出?(出課件)
    3意境品讀(要突出它的高,險,難,累)
    4情景想象
    這么高,險,難以登上的`大王峰,如果你氣喘吁吁地爬上了,站在最高點,看見四處云霧繚繞,滿眼景色一覽無遺,你會用一句什么話來表達(dá)自己的心情?平時積累的詩句也可以用上。
    (會當(dāng)凌絕頂,一覽眾山小)(只有天在上,更無山與齊。舉頭紅日近,回首白云底。)
    5具體回放
    有的……有的……有的……有的……(排比,比喻)
    應(yīng)該用什么樣的語氣讀?
    6延伸拓展
    播發(fā)36峰圖片,看看如果你看見了這樣的山,你會怎么來比喻他們,描述他們?
    7模仿說話
    36峰造型奇特,有的象……有的像……有的像……
    8回頭看看第二段,這是總分描述,其實在生活中可以運用這樣方法來說話,比如:下課了,操場上熱鬧極了,同學(xué)們有的……有的……有的……最有意思的是……。
    9齊讀第二段,把我們帶入這36峰游覽一番,(女讀,男評)
    10導(dǎo):真是太神奇的多姿多彩的山峰呀!在這樣的山峰腳下,又有什么樣的東西環(huán)繞著呢?大家讀第三段。
    (三)第三段
    1自己讀,張開想象翅膀,看看能不能把這優(yōu)美的文字轉(zhuǎn)化為美麗的畫面。
    2讀完了,說說你發(fā)現(xiàn)了什么?主要講了武夷山的什么?發(fā)現(xiàn)這里水有什么特點?用書上的話來概括。(很清,很靜)
    3指導(dǎo)讀,誰可以再現(xiàn)這水的清,靜。應(yīng)該怎么讀/?
    4指名讀,(閉眼睛想象)評價。你體會到什么?
    5拓展,假如你已經(jīng)到了武夷山,站在溪水旁,或者坐在船中欣賞,你會看見什么?
    溪水很清。清的可以看見----------------------。
    溪水很靜。靜的像--------------------------------。-----------------------------------映入水中,就像-----------------------------------------------。
    6真是美的恍如人間仙境……,這樣的神奇地方怎不叫人吸引?難怪每年都要吸引( )的游客去那。那你們想不想去玩呢?大家讀第四段,看看游客是怎么去親身體驗它的神奇與美麗的?讀讀。
    (四)第四段
    2交流。讀(關(guān)鍵詞:靜靜地,緩緩地,曲曲彎彎地,輕輕地,徐徐地,)評議。
    3游武夷山最大的感覺是什么?用書上的詞語來形容。(入詩入畫)
    5齊讀第四段
    評:謝謝大家免費讓我們到武夷山一游。其實老師在20xx年的時候自費游了一次武夷山。它的美麗真是名不虛傳,可是課文只不過是截取了最典型的風(fēng)景做了個簡潔的介紹,其實它的美遠(yuǎn)比課文豐富的多,廣大的多,飽滿的多。它在人文,地理,自然,文化方面還有很都值得游覽的地方。如果要看仔細(xì),沒有個7天八夜的真還是蜻蜓點水呢?走馬觀花呢?不過不必遺憾,老師當(dāng)時已經(jīng)把自己到過的武夷山用數(shù)碼相機錄制下來,想不想看看。播放課件。(武夷山風(fēng)光圖)
    7改課題
    看了這樣多姿多彩的武夷山,你如果要給你心中的武夷山取個名字課題,你會把那個詞獻(xiàn)給它。比如奇山秀水的武夷山。青山綠水的武夷山。
    三擴展延伸
    1作業(yè)清單:背誦課文。當(dāng)小導(dǎo)游。
    收集武夷山的資料,全方位了解它。
    找南豐的風(fēng)光,看看自己的家鄉(xiāng)有什么好山好水好心情。
    2激情結(jié)束:讀萬卷書,不如行萬里路。祖國地大物博,風(fēng)景如畫。大家好好多學(xué)知識,將來有機會自己走遍中國,暢游天下,走個徐霞客一樣的人物。從現(xiàn)在開始,從現(xiàn)在做起,從熱愛南豐的一草一木開始,從愛護實小的一花一樹開始。做個環(huán)保小衛(wèi)士。下課。
    四 板書設(shè)計及教學(xué)特色
    依據(jù)簡潔,形象,重點,難點條理清晰的原則,我的板書設(shè)計是:
    美麗的武夷山
    山----------------險峻 奇特
    水----------------很清 很靜
    教學(xué)特色
    回顧我整堂課的設(shè)計:我始終以“讀”為主線,以“情”為為主導(dǎo),以“景”為主題,以“學(xué)”為主體,以“悟”為主軸,編織“美”的主旋律。讓孩子達(dá)到欣賞景物美,揣摩語言美,感受意境美,使孩子全方位受到美的熏陶,獲得美的享受。以期待“課以盡而意無窮”的美好境界!
    小學(xué)語文說課稿萬能篇二十
    是人教版第九冊第四單元的《釣魚的啟示》,它講述了作者30年前的一天晚上和父親一起去釣魚,好不容易釣到一條大鱸魚,此時離鱸魚捕撈開放時間僅差兩個小時,父親竟讓“我”把鱸魚放回了湖里。這件事情讓我受益終身。它是一篇適合對學(xué)生進(jìn)行道德品質(zhì)教育的好教材。
    小學(xué)五年級學(xué)生已經(jīng)具有獨立識字的能力,具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和一些學(xué)習(xí)方法,初步具有分析問題和解決問題的能力。而《釣魚的啟示》這節(jié)課情節(jié)性強,語言質(zhì)樸,含義深刻,學(xué)生愛讀,但不一定讀得懂。教學(xué)中,我首先引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文,憑借關(guān)鍵詞句,引導(dǎo)學(xué)生理解感悟,從中受到啟發(fā)和教育。然后再帶領(lǐng)學(xué)生走出課本去聯(lián)系生活實際,談?wù)勗鯓犹幚砝媾c道德之間的關(guān)系。
    基于對教材的把握和學(xué)情的分析,我從知識與能力,過程與方法,情感態(tài)度與價值觀三個標(biāo)示出發(fā),制定了以下午教學(xué)目標(biāo):
    1、學(xué)會本課生字新詞,學(xué)習(xí)聯(lián)系上下文理解詞語意思。了解課文內(nèi)容。
    2、感情朗讀課文,體會“我”和“父親”的心理活動,并能概括我的心情變化過程。
    3、理解父親沒有商量的余地要“我”將鱸魚放回湖里的理由,讀懂“我”從釣魚這件事中獲得的啟示,懂得從小受到嚴(yán)格教育的重要。并從中獲得道德實踐的勇氣和力量。自覺抵制各種“魚”誘惑,做一個有道德的人。
    教學(xué)重點:理解課文的主要內(nèi)容,體會作者心理變化。感悟文章中做人的深刻的道理
    教學(xué)難點:精讀重點語句和段落,理解含義深刻的句子:“在人生的旅途中,我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’”“道德只是個簡單的是與非的問題,但是實踐起來卻很難。要是人們從小受到像把釣到的大鱸魚放回湖中這樣嚴(yán)格的教育的話,就會獲得道德實踐的勇氣和力量?!?BR>    《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,閱讀是教師、學(xué)生、文本之間對話的過程,閱讀的重點是培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力。結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平,我采用以下的教法:
    1、情景教學(xué)法:教師通過導(dǎo)入并恰當(dāng)?shù)倪\用課件創(chuàng)設(shè)情境,讓學(xué)生很快入境動情。
    2、朗讀感悟法:閱讀是學(xué)生的個性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生
    的閱讀實踐。引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀感悟情感。教師運用語言渲染,引導(dǎo)想象,鼓勵學(xué)生多讀多想,讀思結(jié)合,以此引導(dǎo)學(xué)生理解文中的重點語句及其段落。
    在學(xué)法上我采用自主、合作、探究的方法:引導(dǎo)學(xué)生在讀中自悟,注重討論、交流、合作、體會,以此提高學(xué)生的自學(xué)能力和合作精神,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
    《釣魚的啟示》一課,應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美為主,以學(xué)生發(fā)展為本,活用教材,突破教材。通過課件的適當(dāng)穿插,讓學(xué)生學(xué)得快樂,學(xué)得主動。下面我從三個方面談一談我的教學(xué)設(shè)想:
    (一)、情景導(dǎo)入發(fā)現(xiàn)美
    (二)以讀為本感受美
    1、初讀課文,整體感知:在這樣美好的夜晚,發(fā)生了一件什么事情呢?讓學(xué)生初讀感知課文內(nèi)容,學(xué)會生字新詞,概括課文的主要內(nèi)容,對故事有了初步的理解。
    2、品讀課文,體會人物的心理活動
    幻燈片出示閱讀提示:
    (2)、自由朗讀課文4——9自然段(放魚部分),“我”釣到一條大鱸魚時,父親和“我”都很得意,而面對到手的這條大鱸魚,我們面臨著一個什么難題?面對這個難題,我和父親的態(tài)度分別是怎樣的?找出相關(guān)的語句,同桌交流。
    (3)、分角色朗讀課文,注意讀出人物不同的心理和態(tài)度。(教師也扮演角色參與其中。)
    爸爸:“孩子,你得把它放回湖里去?!?語氣堅決肯定)
    孩子:“爸爸!為什么?”(急切)
    爸爸:“你還會釣到別的魚的?!?平靜)
    孩子:“可是不會釣到這么大的魚了?!?大聲爭辯委屈)
    通過以上朗讀,從“孩子,你得把它放回湖里去”中的“得”字感受父親態(tài)度的堅決,從父親的一聲“孩子”去感受父親對“我”的溫柔和深情,體會其矛盾的心理和實踐道德的決心。)
    (得意)(急切)(難受)(依依不舍)
    (設(shè)計意圖:把讀書的時間交給學(xué)生,把讀書的權(quán)力交給學(xué)生,讓學(xué)生在讀中品味,在積極主動的思維和合作探究的活動中,加深理解和體驗。)
    4、品析重點句(10——11自然段啟示部分)
    (學(xué)生討論理解“誘惑人的魚”的特殊的含義:榮譽、權(quán)利、金錢、地位等吸引人的、讓人追逐的利益。體會到父親的管教讓“我”有了抵制誘惑的能力,作者對父親會心存感激。)
    (三)、理解感悟升華美
    當(dāng)學(xué)生還沉浸在感悟父親的行為美,感悟自覺遵守道德規(guī)范美的時候,我啟發(fā)學(xué)生:“在生活中,你們很可能遇到與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’,你會做出什么樣的選擇呢?”我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活實際說開去,在個人利益和道德之間,我們應(yīng)該毫不猶豫的選擇道德。這樣,將教書與育人,讀書與做人,讀文與明理,課內(nèi)與課外有機地結(jié)合起來。讀進(jìn)去再走出來,啟迪學(xué)生自覺遵守社會公德,學(xué)會做人。
    最后出示孟德斯鳩的名言:“衡量真正的品德,是看他在沒有人發(fā)覺的時候做些什么?!贝藭r,文字靜靜地定格在屏幕之上,字大而鮮明。教室里是那么的靜,老師和學(xué)生一起注視著,默念著這句話。我相信道德美的豐碑會在孩子們的心中筑起。