積累經(jīng)驗(yàn)是人們不斷成長(zhǎng)的過(guò)程，總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)可以幫助我們更好地應(yīng)對(duì)類似情況。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們要注意選擇適當(dāng)?shù)恼矸绞?，如時(shí)間順序、主題歸類、問(wèn)題解決等。下列總結(jié)范文涵蓋了不同領(lǐng)域和角度的思考，幫助您更好地撰寫(xiě)總結(jié)。
學(xué)前教育大專畢業(yè)論文題目篇一
摘要:德國(guó)著名教育家弗里德里奇·福祿貝爾認(rèn)為:幼兒期是“真正的人的教育”開(kāi)始的時(shí)期，對(duì)于發(fā)展中的人來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。
幼兒期是兒童個(gè)性開(kāi)始形成的時(shí)期，因?yàn)檫@時(shí)期個(gè)性的各種心理結(jié)構(gòu)成分開(kāi)始發(fā)展，特別是性格、能力等個(gè)性心理特征和自我意識(shí)已經(jīng)初步發(fā)展起來(lái)，每個(gè)幼兒在不同場(chǎng)合、不同情景，不同事件都傾向于以一種自身特有的方式去反應(yīng)。
《綱要》中指出:“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。
學(xué)前教育大專畢業(yè)論文題目篇二
在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，許許多多“望子成龍，望女成鳳”的家長(zhǎng)們送孩子們到幼兒園，最高興的莫過(guò)于孩子識(shí)了多少字，會(huì)算多少題，能背多少詩(shī)歌等，而對(duì)幼兒園組織的游戲常常會(huì)不假思索地說(shuō)：“不就是玩嗎？”其實(shí)，玩是幼兒期的一種固有的、自發(fā)的和快樂(lè)的活動(dòng)。著名教育家馬斯洛認(rèn)為：“幼兒期是奠定智力發(fā)展基礎(chǔ)的最有效的時(shí)期，游戲的過(guò)程正是智力發(fā)展的非同一般的過(guò)程，這就是游戲作用之所在?！蔽艺J(rèn)為游戲在幼兒教育中的作用不可低估。
蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭指出：游戲是兒童生活的基礎(chǔ)，是童年幸福的主要條件，游戲是兒童認(rèn)識(shí)周圍世界的手段。游戲是幼兒的主要活動(dòng)，是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育和心理發(fā)育的需要，因此幼兒教師就要根據(jù)幼兒年齡大小的特點(diǎn)，在游戲中培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。幼兒時(shí)期是幼兒形成良好習(xí)慣的關(guān)鍵，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期幼兒身心健康，知識(shí)的獲取，能力的培養(yǎng)，品德的陶冶，個(gè)性的形成都是關(guān)鍵時(shí)期，也容易接受成人的教育引導(dǎo)和訓(xùn)練。游戲是孩子的天性，孩子們的一日生活離不開(kāi)游戲，教師必須有目的地創(chuàng)設(shè)游戲條件，組織多種游戲活動(dòng)，如通過(guò)“搶椅子”“拉大鋸”“木頭人”等游戲，使孩子在玩耍中克服一個(gè)又一個(gè)困難，逐漸形成堅(jiān)強(qiáng)的意志和不怕失敗的品質(zhì)。
幼兒游戲有一定的游戲規(guī)則，只有教育幼兒遵守游戲規(guī)則，才能使游戲順利開(kāi)展，在鼓勵(lì)遵守游戲規(guī)則的同時(shí)，對(duì)個(gè)別違反規(guī)則的幼兒不能視而不管，要耐心地培養(yǎng)他們自覺(jué)排隊(duì)，不推不擠，不亂扔游戲器材，有秩序地開(kāi)展游戲活動(dòng)。習(xí)慣培養(yǎng)，貴在堅(jiān)持，幼兒教師還要掌握幼兒的心理，注重幼兒游戲的時(shí)間、內(nèi)容和形式上的變化和創(chuàng)新，不斷激發(fā)幼兒的興趣，從而使幼兒在游戲中形成良好的習(xí)慣。
幼兒的感知覺(jué)是在游戲活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，幼兒在游戲中模仿對(duì)周圍事物的態(tài)度，反映成人的思想感情、行為準(zhǔn)則和道德風(fēng)尚等，因此，游戲?qū)τ變河兄豢珊鲆暤慕逃饔茫變航處熅鸵騽?shì)利導(dǎo)，抓住幼兒游戲這一大好時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行思想品德教育。如我在教幼兒玩“乘公共汽車”的角色游戲時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“售票員”買(mǎi)車票、報(bào)站名；幫抱小孩的阿姨找座位、攙扶“老大爺”“老大娘”上車；為“病人”讓座、拿東西等情景，使幼兒體會(huì)到人與人之間相互關(guān)心、相互幫助、相互合作的關(guān)系，到達(dá)了“寓教于玩”的目的。
有人說(shuō)，現(xiàn)在人們的生活富裕了，獨(dú)生子女卻越來(lái)越自私了，其實(shí)情況并非如此?！吨袊?guó)教育報(bào)》有一篇《對(duì)幼兒助人行為調(diào)查研究》顯示：幼兒的助人行為是隨著年齡的增長(zhǎng)而增加的，小班只有22%，大班上升為67%，關(guān)鍵是教育影響。幼兒期是形成良好情感的重要時(shí)期，開(kāi)展感恩教育不僅有利于建立和諧的人際關(guān)系，而且能培養(yǎng)他們與人為善，樂(lè)于助人的品德。如通過(guò)“理發(fā)店”理發(fā)師要對(duì)顧客進(jìn)行洗頭、理發(fā)、護(hù)膚等一系列熱情服務(wù)的游戲，孩子們真切體驗(yàn)到不同角色的不同付出，在游戲中體驗(yàn)并學(xué)會(huì)感恩。我們幼兒教師更應(yīng)重視教育的作用，充分利用游戲活動(dòng)，幫助幼兒克服自我中心，學(xué)會(huì)關(guān)心、幫助他人，培養(yǎng)良好的思想品德。
著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)；“游戲可以養(yǎng)成公民應(yīng)有的品質(zhì)，各種高尚的道德都可以從游戲中學(xué)得，如自主獨(dú)立、共同協(xié)作等美德的養(yǎng)成，沒(méi)有比游戲得來(lái)的快，來(lái)的切實(shí)。”游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的途徑，幼兒游戲主要是圍繞集體活動(dòng)來(lái)完成的，游戲具備一定的規(guī)則，從內(nèi)容到形式，從方法到要求，都具有較強(qiáng)的集體性，這就要求幼兒為達(dá)到游戲目的必須互相配合、機(jī)智勇敢、充分施展本領(lǐng)，發(fā)揮自己的主動(dòng)性，同時(shí)又能克服自我，注意為伙伴著想，發(fā)揮別人的作用。在游戲中教師要對(duì)那些不愿意參加游戲，或參加了游戲，但玩得不起勁的幼兒積極引導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)，使他們學(xué)會(huì)與他人合作、與人交往，培養(yǎng)友誼感、責(zé)任感、榮譽(yù)感。作為教師，我們也應(yīng)主動(dòng)參與到游戲中去，在游戲中扮演主要角色，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒跟著我們一起游戲，用積極的情緒去帶動(dòng)孩子主動(dòng)參加到活動(dòng)和游戲中。
例如，在游戲貓捉老鼠中，我會(huì)告訴幼兒：“里面的老鼠好餓呀，得趕快出去找食物，可是花貓更餓，一定要盯緊老鼠哦?！焙⒆觽円宦?tīng)一個(gè)個(gè)都躍躍欲試。在抓住老鼠以后，我會(huì)帶孩子們一起去分享美味的肉，孩子們也都會(huì)高興地分享自己“勞動(dòng)成果”，被抓住的小老鼠們也會(huì)樂(lè)在其中。在玩障礙接力的游戲中，教師也會(huì)分別率領(lǐng)兩隊(duì)進(jìn)行激烈的決戰(zhàn)，孩子們不僅熱情很高，也調(diào)動(dòng)起了孩子的集體榮譽(yù)感，他們會(huì)因?yàn)樽约宏?duì)伍里小朋友掉隊(duì)而緊張，會(huì)因?yàn)樽约旱膭倮F(tuán)狂歡。就這樣，教師積極愉快的情緒感染了幼兒，他們?cè)谟螒蚝瓦\(yùn)動(dòng)中，盡情地玩、盡情地笑、盡情地跳，交往逐漸頻繁了，游戲也主動(dòng)了。
幼兒身心的各個(gè)器官，系統(tǒng)尚處于不斷發(fā)育的過(guò)程中，機(jī)體組織比較柔嫩，發(fā)育不夠完善且易受損傷，易感染各種疾病。同時(shí)，幼兒的認(rèn)知水平較低，缺乏自我保護(hù)意識(shí)，不知道哪些事情能做，哪些事情不能做，加之無(wú)拘無(wú)束，活潑好動(dòng)，因此，極容易發(fā)生傷害事故。所以教師必須加強(qiáng)幼兒安全教育，把各項(xiàng)安全教育活動(dòng)滲透到每個(gè)游戲活動(dòng)中，如在“過(guò)馬路”游戲中，我先教孩子認(rèn)識(shí)紅燈、綠燈、路牌、路標(biāo)、斑馬線，再讓孩子們知道基本的交通規(guī)則，如“紅燈停，綠燈行”，上街走路靠右行，不橫穿馬路，不在馬路上玩耍、打鬧等，最后經(jīng)過(guò)反復(fù)演練，使幼兒有了交通安全意識(shí)，逐步養(yǎng)成了自覺(jué)遵守交通規(guī)則的良好習(xí)慣。
在多年的幼教實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，那些在游戲中積極主動(dòng)、能夠獨(dú)立完成多種游戲的幼兒，獲得的成功經(jīng)驗(yàn)較多，具有較強(qiáng)的自信心，相反，那些動(dòng)作遲鈍、身體活動(dòng)能力較差的幼兒，在游戲活動(dòng)中常常會(huì)遭受失敗，表現(xiàn)為缺乏自尊和自信、膽小怕事，具有較強(qiáng)的依賴性。因此，幼兒教師要注重在游戲中培養(yǎng)幼兒的自信心，讓自信心較強(qiáng)的幼兒能發(fā)現(xiàn)和尊重別人的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，讓自信心弱的幼兒看到自己的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立自信心，在游戲活動(dòng)中多用鼓勵(lì)和肯定的語(yǔ)言，使幼兒體驗(yàn)到游戲活動(dòng)的快樂(lè)和滿足，激起幼兒喜愛(ài)游戲、樂(lè)于上進(jìn)的愿望。尤其對(duì)那些活動(dòng)能力差的幼兒，要在語(yǔ)言和情感上給予鼓勵(lì)和支持，使他們逐漸學(xué)會(huì)保持自信，特別要他們建立起這樣的信念——只要不懈地努力，總會(huì)獲得成功。
學(xué)前教育大專畢業(yè)論文題目篇三
幼兒的學(xué)前教育是教育的基本任務(wù)，也是影響孩子終身教育的奠基階段。幼兒階段孩子沒(méi)有自控的能力，所以只有靠教師來(lái)引導(dǎo)、教育幼兒，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知和感知能力，所以幼兒學(xué)前教育是我們不容忽視的理由。幼兒學(xué)前教育必須引起我們的高度重視。
一、從主觀的幼兒本身為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行探討。
1.把握好幼兒的心理特征。
幼兒是一個(gè)特殊的個(gè)體，他們的心理與有著非常大的差異。幼兒教師要認(rèn)識(shí)到這個(gè)理由，清楚的知道幼兒的心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作的開(kāi)展。幼兒的心理特征主要有活潑好動(dòng)、好奇心較強(qiáng)、抽象性很差、模仿能力較強(qiáng)、行為隨意性較強(qiáng)幾個(gè)方面。針對(duì)孩子在心理上諸多的特點(diǎn)，要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。在回答孩子提問(wèn)的時(shí)候，一定要做到耐心而細(xì)致，隨時(shí)關(guān)注孩子的理解程度。幼兒時(shí)期的孩子善于模仿，所以教師的一言一行都可能會(huì)影響到孩子的發(fā)育和成長(zhǎng)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，一定要注意教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用，不要讓孩子在大人口中學(xué)會(huì)一些不良的臟話、口頭禪等。因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育時(shí)的文明語(yǔ)言和優(yōu)良行為的使用是十分必要的。
2.良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
幼兒時(shí)期非常容易模仿別人，好的不好的、善的與惡的孩子都會(huì)模仿，那么要想培養(yǎng)良好行為習(xí)慣，教師和家庭的正確引導(dǎo)。孩子對(duì)于現(xiàn)代的家庭的重要性是不言而喻的，父母長(zhǎng)輩們都會(huì)給予了孩子無(wú)微不至的關(guān)懷。這也就造成孩子在生活中往往是以自我為中心，很少去關(guān)注其他人的感受，且對(duì)父母產(chǎn)生了過(guò)分的依賴。但是，這時(shí)候的幼兒身心發(fā)展都還處于可塑階段，如果對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的糾正，還是夠使其養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀的。當(dāng)孩子在接受幼兒教育的時(shí)候，教師會(huì)對(duì)其灌正確的行為思想，使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和思維方式。這還是需要與家長(zhǎng)相互配合，要不然一切努力都將會(huì)徒勞無(wú)功。幼兒園應(yīng)該對(duì)對(duì)家長(zhǎng)提出一些具體的要求，要求家長(zhǎng)督促幼兒嚴(yán)格執(zhí)行，積極鼓勵(lì)幼兒。還要定期舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，以便讓家長(zhǎng)親眼目睹幼兒在學(xué)校的表現(xiàn)，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距與不同，同時(shí)也可以增加了父母與孩子之間的親情。家庭也要有一個(gè)良好的教育環(huán)境。
3.培養(yǎng)幼兒審美感知能力。
良好的審美觀能夠幫助一個(gè)人對(duì)事物進(jìn)行正確的判斷與認(rèn)知。審美的感知能力是審美心理構(gòu)成的重要成分，所以對(duì)幼兒進(jìn)行審美感知能力的培養(yǎng)有助于使其對(duì)接觸的事物有一個(gè)正確的判斷。
（1）幫助幼兒接觸并感受藝術(shù)的美感。對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)工作，這并不意味著讓他們能夠成為偉大的藝術(shù)家。這是要讓孩子在學(xué)習(xí)美術(shù)中感受到美好的事物，對(duì)他們進(jìn)行藝術(shù)上的熏陶。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師要設(shè)計(jì)出符合孩子身心特點(diǎn)的課程與活動(dòng)，使孩子的能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，使其展現(xiàn)出對(duì)藝術(shù)的獨(dú)特理解。不僅僅是美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，與此同時(shí)音樂(lè)對(duì)于孩子的藝術(shù)審美觀的培養(yǎng)也是具有重要作用的。孩子在唱歌與跳舞的過(guò)程中能夠提高自身的智力水平和身體的靈活性，同時(shí)也能夠?qū)γ篮玫氖挛锔嗟慕佑|和體驗(yàn)。
（2）愛(ài)玩是每個(gè)孩子的天性。孩子能夠高品位的游戲中感受到美麗的存在。但是為了能夠讓孩子在多種多樣的游戲當(dāng)中，真正的做到對(duì)美的正確認(rèn)識(shí)，教師就要下一番功夫了，只有好的游戲才能創(chuàng)造出美好的東西，才能真正的提高孩子的審美能力。
（3）讓孩子在大自然中感受美的存在。為了使孩子的情感培養(yǎng)更加濃厚，讓幼兒們充分的抒發(fā)自己的思想感情，教師要在教學(xué)的過(guò)程中讓孩子了解更多的新鮮事物、去親近自然，在自然中感受到他們的質(zhì)樸和美，以此來(lái)激發(fā)他們更多地了解大自然。
二、從客觀的生活環(huán)境進(jìn)行探討。
1.大力開(kāi)展“三化”教育工作。
“三化”教育是指建立教育工作的化、環(huán)境化和個(gè)性化。
（1）化教育。對(duì)于幼兒時(shí)期的學(xué)前教育而言，進(jìn)行化教育主要是給幼兒更多自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，制定一些規(guī)定并且試圖能夠與孩子們商量進(jìn)行，這樣不僅能夠確保幼兒自覺(jué)遵守規(guī)定，而且要能夠使幼兒的學(xué)習(xí)能力提高。對(duì)于表現(xiàn)較好的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)更多的幼兒。
（2）環(huán)境化教育。幼兒在學(xué)校學(xué)習(xí)的環(huán)境主要有教室、臥室、圖書(shū)室和洗手間等，學(xué)校可在教室中制作一個(gè)文化墻，將優(yōu)秀的孩子的照片貼在上面；在臥室中畫(huà)一些能夠有助于好好休息的圖畫(huà)與宣傳語(yǔ)；在圖書(shū)室中張貼一些認(rèn)真看書(shū)的畫(huà)面與標(biāo)語(yǔ)；在洗手間中粘貼一些節(jié)約用水以及常洗手的標(biāo)語(yǔ)，通過(guò)這些實(shí)質(zhì)性的熏陶，讓孩子對(duì)此產(chǎn)生一定的反應(yīng)。
（3）個(gè)性化教育。在幼兒學(xué)前教育中，幼兒年齡較小，其理解能力也很有限。將每個(gè)孩子的個(gè)性充分的展現(xiàn)出來(lái)，是非常困難的，但是這對(duì)于個(gè)性教育是非常關(guān)鍵的。在個(gè)性化教育時(shí)，教師要對(duì)孩子進(jìn)行幫助幫孩子們制定符合他們的計(jì)劃，并且根據(jù)不同幼兒的個(gè)性來(lái)采取不同的方案。
2.幼兒學(xué)前教育注重本土化。
當(dāng)代教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)就是本土化。我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必定要求也是本土化的加強(qiáng)。幼教界的教育改革，首先要以教育實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)，從教育目標(biāo)、課程體系與師資培訓(xùn)三個(gè)方面出發(fā)，建立了適合中國(guó)幼兒學(xué)前教育的體系，然后才能進(jìn)一步推動(dòng)了幼教界的本土化的發(fā)展。我國(guó)近代學(xué)前教育經(jīng)歷了百年的歷史發(fā)展，他經(jīng)過(guò)了模仿性學(xué)習(xí)、適應(yīng)性學(xué)習(xí)以及自主發(fā)展性學(xué)習(xí)三個(gè)階段。需要引入國(guó)外成功教育理念，然后根據(jù)我國(guó)的國(guó)情進(jìn)行不斷調(diào)整，最后發(fā)展成完全適應(yīng)我國(guó)的學(xué)前教育。
三、結(jié)語(yǔ)。
孩子是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的未來(lái)。本文對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行了一系列的探討，但更大作用上是為了能夠說(shuō)明對(duì)于幼兒學(xué)前教育的重要性，讓孩子能夠在學(xué)前教育中培養(yǎng)出應(yīng)該具備的能力與品質(zhì)。在今后的學(xué)習(xí)和生活中得到更好的發(fā)展和鍛煉，所以做好幼兒學(xué)前教育是功在當(dāng)代，立在千秋的事情，我們應(yīng)該高度的重視，不斷的改革和創(chuàng)新，為我國(guó)的教育事業(yè)多做貢獻(xiàn)。
學(xué)前教育大專畢業(yè)論文題目篇四
摘要：大班幼兒由于身體、動(dòng)作、智力的發(fā)展，對(duì)外界事物充滿好奇，喜歡探索，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈而自我保護(hù)意識(shí)和能力薄弱，因而生活、學(xué)習(xí)中的不安全隱患也隨之暴露。本文結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)從實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、日常生活及家園合作方面來(lái)研究大班幼兒的安全教育及自我保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)的方法，提出幼兒應(yīng)當(dāng)掌握基本安全知識(shí)和簡(jiǎn)單的應(yīng)急措施。
保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康是幼兒園工作最重要的內(nèi)容，對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育的十分重要且必要的。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，幼兒意外事故是這幾年來(lái)幼兒死亡的第一位死因。大班幼兒年齡都在5-7歲之間，這年齡段孩子由于身體、動(dòng)作、智力的發(fā)展，對(duì)外界事物充滿好奇，喜歡探索，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈而自我保護(hù)意識(shí)和能力薄弱，大班幼兒更容易暴露在危險(xiǎn)之中，意外傷害也隨之發(fā)生。為了保證幼兒能夠健康的成長(zhǎng)，開(kāi)展有效的安全教育是十分有必要的。出于對(duì)幼兒安全的考慮，筆者從如何在教學(xué)、日常、家園方面對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育提出了一些看法。
教師應(yīng)該抓住每次機(jī)會(huì)讓幼兒接受安全教育，懂得自我保護(hù)。在筆者的實(shí)踐教學(xué)中，大班上學(xué)期音樂(lè)活動(dòng)《三只猴子》這是藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)內(nèi)容，筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)本次活動(dòng)含有深刻的安全教育契機(jī)，于是我抓住這次機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)：不能像三只猴子一樣在床鋪上跳來(lái)跳去，如果在床鋪上跳來(lái)跳去，摔下去的話，就會(huì)受傷流血。通過(guò)本次教學(xué)活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)，亂跑亂跳的現(xiàn)象減少了。實(shí)踐證明，幼兒對(duì)這些常識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)、了解后，在生活活動(dòng)中幼兒也會(huì)加以運(yùn)用。
1、大班幼兒由于自理能力和勞動(dòng)能力的發(fā)展，喜歡自己動(dòng)手或幫助老師做一些力所能及的事情，但幼兒缺乏對(duì)危險(xiǎn)的預(yù)測(cè)能力，同時(shí)又喜歡摸摸碰碰，極易發(fā)生危險(xiǎn)。在筆者的班級(jí)中有幾位幼兒喜歡幫老師盛水，但在盛水的過(guò)程中，幼兒總會(huì)盛的很滿，一不小心很容易滑倒。這就存在兩種的解決方法：1)讓幼兒不去做危險(xiǎn)的事情，限制幼兒的行為。2)鼓勵(lì)幼兒的行為，教會(huì)幼兒一些避免危險(xiǎn)的措施。兩者比較，后者不但沒(méi)有限制幼兒的行為，而且還提出了解決的方法，大部分會(huì)選擇后者，教給幼兒安全常識(shí)：在盛水時(shí)，請(qǐng)幼兒把水杯放在水龍頭的底下，不要盛太滿，走時(shí)要慢，要端穩(wěn)，這樣水不會(huì)灑出，就會(huì)避免幼兒滑倒。
2、隨著大班幼兒言語(yǔ)能力的發(fā)展，幼兒在進(jìn)餐時(shí)喜歡開(kāi)玩笑，邊吃邊講。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為可以在日常的進(jìn)餐前將一些安全事故告知幼兒，比如某某幼兒因?yàn)槌燥垥r(shí)邊說(shuō)邊笑不小心將食物進(jìn)入氣管導(dǎo)致窒息的事例。這就讓幼兒掌握了吃飯的良好習(xí)慣：吃飯不說(shuō)話，要細(xì)嚼慢咽，不能狼吞虎咽。教師在幼兒每次吃點(diǎn)心時(shí)都要不斷的重復(fù)，讓幼兒在教師不斷的提醒中掌握。
3、戶外運(yùn)動(dòng)是幼兒活動(dòng)中必不可少的運(yùn)動(dòng)，也是幼兒活動(dòng)的主要場(chǎng)所，而事故的多發(fā)點(diǎn)就是戶外場(chǎng)所。大班幼兒身體、動(dòng)作技能的發(fā)展，且競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈，喜歡在活動(dòng)時(shí)推擠，導(dǎo)致意外傷害的發(fā)生。比如在玩滑滑梯時(shí)，筆者在幼兒玩之前進(jìn)行有關(guān)滑滑梯的安全規(guī)則教育，讓幼兒意識(shí)到玩滑滑梯時(shí)應(yīng)該是一個(gè)一個(gè)的滑，不推擠，或者讓幼兒自己討論在玩的時(shí)候應(yīng)注意的一些問(wèn)題，提高幼兒的主人翁意識(shí)，與幼兒共同建立規(guī)則。在幼兒玩的過(guò)程中，教師一定要在旁提醒，讓幼兒時(shí)時(shí)注意安全的防護(hù)。樓梯也是事故發(fā)生的頻繁段。大班幼兒由于身體動(dòng)作的發(fā)展，上下樓梯時(shí)總喜歡跑，或順著扶手往下滑，一步多個(gè)臺(tái)階，擁擠推人，容易造成傷害。筆者認(rèn)為，在日常生活中，應(yīng)該不時(shí)的重復(fù)，教育幼兒上下樓梯的規(guī)則：一步一個(gè)臺(tái)階，不擁擠，不推人，不在樓梯上跑，遇到樓梯有很多人時(shí)，要先讓別人?；蚪M織幼兒討論生活中常見(jiàn)的不安全行為，放影片等讓幼兒觀察情景。
幼兒較多的時(shí)間是和家庭成員在一起的，家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所。越來(lái)越多的家庭由于父母加班、忙等各種原因而把幼兒一個(gè)人留在家中，如果幼兒沒(méi)有一定的安全意識(shí)，這也存在一定的安全隱患。故家長(zhǎng)在家庭中開(kāi)展安全教育是十分重要的。在筆者實(shí)踐的班級(jí)中有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒的安全教育沒(méi)有足夠的重視，對(duì)幼兒的好奇心和冒險(xiǎn)心理沒(méi)有防范，極易導(dǎo)致意外的發(fā)生。為了防止安全事故的發(fā)生，筆者在對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育意識(shí)的培養(yǎng)時(shí)，還利用各種形式提高家長(zhǎng)意識(shí)，改變家長(zhǎng)觀念，如家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄、接離園的談話活動(dòng)等。如果在家中沒(méi)有同步的開(kāi)展相關(guān)防范措施，幼兒的生命還是遭到威脅。所以說(shuō)，家庭和幼兒園的合作對(duì)幼兒的安全教育的開(kāi)展是十分重要的。
許多家庭中父母總喜歡擔(dān)負(fù)起幼兒的安全責(zé)任，限制幼兒的種種行為。而大班的幼兒由于個(gè)性且處于好動(dòng)、好玩、好探索的年齡，幼兒往往不聽(tīng)從家長(zhǎng)的話，對(duì)家長(zhǎng)的勸說(shuō)置之不理。同時(shí)社會(huì)上的不安全隱患也無(wú)處不在，拐賣幼兒等現(xiàn)象的存在，所以增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)是十分必要的。
一)了解安全知識(shí)，加強(qiáng)自我保護(hù)能力。
隨著大班幼兒智力的逐步發(fā)展，幼兒的記憶力也在發(fā)展。懂得保護(hù)身體的各個(gè)部分的器官，不隨便和陌生人走或吃陌生人的東西。懂得撥打急救的電話110、120、119等。
二)讓幼兒掌握一些簡(jiǎn)單的應(yīng)急措施。
火災(zāi)出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高，在幼兒園，教師可以告訴幼兒發(fā)生火災(zāi)時(shí)應(yīng)如何逃生。比如在著火時(shí)，可以用濕毛巾捂住嘴巴，要關(guān)緊門(mén)窗以防火蔓延，懂得撥打119。在教學(xué)中進(jìn)行一些演練，讓幼兒獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。
在2008年5月12日的汶川大地震中，看著無(wú)數(shù)的幼兒?jiǎn)适?，我們無(wú)不為之痛心。如果學(xué)校在平時(shí)大力的加強(qiáng)安全教育，進(jìn)行有關(guān)的演練，幼兒及小學(xué)生的傷亡也會(huì)降低。所以說(shuō)在幼兒園中進(jìn)行有關(guān)地震的安全知識(shí)教育是十分必要的。教師可以通過(guò)各種途徑向幼兒傳授相關(guān)的安全知識(shí)，教會(huì)幼兒如何自我保護(hù)：比如在地震時(shí)，不要心慌，千萬(wàn)不要跳樓，不要站在窗外，要知道房子的緊急出口，要迅速跑到外面空曠的場(chǎng)地，避開(kāi)建筑物、危險(xiǎn)物。
總而言之，加強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和提高幼兒的自我保護(hù)能力對(duì)幼兒的安全是十分重要的。由于大班是小學(xué)的重要的過(guò)渡時(shí)期，大多數(shù)的幼兒園及教師只注重幼兒知識(shí)的教育，往往忽視了安全教育的重要性，對(duì)安全教育的實(shí)行也沒(méi)有落實(shí)到底，對(duì)安全教育的力度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有的教師自身的自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，使幼兒沒(méi)有得到很好的教育，幼兒的生命也得不到保障。筆者認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合社會(huì)、學(xué)校、家庭的資源共同來(lái)關(guān)注幼兒的安全教育，學(xué)校向家長(zhǎng)傳播一些有效的方法，讓家長(zhǎng)和幼兒園共同開(kāi)展，學(xué)校也可以呼吁社會(huì)共同的來(lái)參與。
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學(xué)前教育大專畢業(yè)論文題目篇五
繪畫(huà)教學(xué)的任務(wù)不僅要使學(xué)前教育學(xué)生掌握有關(guān)繪畫(huà)的知識(shí)和技能，更重要的是要培養(yǎng)他們的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，以及審美的能力和情趣。
這就決定了繪畫(huà)教學(xué)的性質(zhì)是面向全體學(xué)生，通過(guò)老師的細(xì)心指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在文化素養(yǎng)、職業(yè)道德修養(yǎng)和專業(yè)技能方面都能全面和諧地發(fā)展，最終成為一名合格的幼兒教師。
然而，在當(dāng)前的學(xué)前教育繪畫(huà)教學(xué)中，有些教師常常不自覺(jué)地把技能技巧的訓(xùn)練作為繪畫(huà)教學(xué)的重要任務(wù)，將學(xué)生繪畫(huà)技能技巧的高低作為繪畫(huà)教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，如果以學(xué)前教育專業(yè)中的繪畫(huà)教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)來(lái)要求，這顯然是有距離的。
學(xué)前兒童美術(shù)教育是一門(mén)復(fù)雜并涉及廣泛領(lǐng)域的課程，教學(xué)中除介紹學(xué)前兒童美術(shù)教育的基本概念、基本理論知識(shí)和發(fā)展歷史外，還應(yīng)向?qū)W生講清楚學(xué)前兒童美術(shù)教育與其他學(xué)科領(lǐng)域、社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)前兒童的生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，展開(kāi)學(xué)前兒童繪畫(huà)、手工和美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的能力。
它和一般美術(shù)專業(yè)的繪畫(huà)要求有許多共同點(diǎn)，都包括靜物畫(huà)、風(fēng)景畫(huà)、動(dòng)物畫(huà)、人物畫(huà)、國(guó)畫(huà)等內(nèi)容。
如果從使用工具、材料和技巧的不同來(lái)分，又都包括國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、版畫(huà)、素描、水彩畫(huà)、水粉畫(huà)等教學(xué)內(nèi)容。
但學(xué)前教育專業(yè)繪畫(huà)教學(xué)又有它的特殊性，根據(jù)學(xué)生今后的職業(yè)趨向，動(dòng)物畫(huà)和人物畫(huà)應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)。
素描畫(huà)是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，對(duì)于所有學(xué)習(xí)繪畫(huà)的人來(lái)說(shuō)，素描教學(xué)無(wú)疑是一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)前教育學(xué)生也不例外。
為什么說(shuō)動(dòng)物畫(huà)和人物畫(huà)是學(xué)前教育繪畫(huà)教學(xué)的重點(diǎn)呢？因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后服務(wù)的對(duì)象是兒童，根據(jù)兒童的年齡和心理特征，兒童尤其喜歡那些色彩鮮艷、生動(dòng)活潑的動(dòng)物畫(huà)、人物畫(huà)，作為未來(lái)幼兒教師，應(yīng)該重點(diǎn)掌握特征明顯、色彩美麗的動(dòng)物畫(huà)和人物畫(huà)的知識(shí)和技能，為將來(lái)勝任幼教職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
要掌握這兩種繪畫(huà)形式及其他繪畫(huà)形式，熟悉了解畫(huà)法和技能，必須首先打好素描的基礎(chǔ)。
它的任務(wù)是引導(dǎo)并鍛煉學(xué)生正確地觀察和表現(xiàn)對(duì)象(觀察指理解對(duì)象的結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為打準(zhǔn)輪廓)，素描又是一門(mén)技術(shù)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課，其基本功的獲得主要靠勤學(xué)苦練，訓(xùn)練的方法一般有寫(xiě)生和臨摹兩種。
素描的主要內(nèi)容包括“形體結(jié)構(gòu)”“解剖結(jié)構(gòu)”“明暗結(jié)構(gòu)”三種。
由于學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)合格的幼兒教師，而不是培養(yǎng)專門(mén)的繪畫(huà)人才，所以在教學(xué)中應(yīng)側(cè)重“形體結(jié)構(gòu)”的教學(xué)和訓(xùn)練，使學(xué)生在掌握技法的基礎(chǔ)上，具備較強(qiáng)的造型能力，至于“解剖結(jié)構(gòu)”和“明暗結(jié)構(gòu)”只需要簡(jiǎn)單涉獵即可。
“形體結(jié)構(gòu)”的訓(xùn)練在繪畫(huà)教學(xué)中的重要性是顯而易見(jiàn)的，因?yàn)槿魏螐?fù)雜的形體都可以概括為最簡(jiǎn)單的幾何形體，這種復(fù)雜形體概括成幾何形體，再?gòu)闹羞€原出來(lái)的方法，是形體結(jié)構(gòu)分析和表達(dá)的主要方法。
這是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫(huà)的前提。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“形體結(jié)構(gòu)”的訓(xùn)練一般是先從臨摹開(kāi)始，再進(jìn)行石膏幾何形體的寫(xiě)生，用線勾出正、側(cè)、上下三個(gè)面來(lái)表現(xiàn)立體感，最后用這種幾何形體去分析結(jié)構(gòu)復(fù)雜的物體的內(nèi)外結(jié)構(gòu)，畫(huà)出立體畫(huà)面。
通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生便能準(zhǔn)確地把握好繪畫(huà)對(duì)象的輪廓，建立體積觀念，使他們?cè)倏吹轿矬w時(shí)能夠通過(guò)孤立的局部形狀去理解看不到的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，從而準(zhǔn)確地畫(huà)出物體來(lái)。
當(dāng)然教師運(yùn)用多種教法進(jìn)行教學(xué)也是一個(gè)重要的方面。
目前繪畫(huà)教學(xué)方法，仍以教師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂授課方式為主。
這種以教師為中心的教學(xué)方法帶有相當(dāng)?shù)膹?qiáng)制性，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的同時(shí)，其個(gè)性發(fā)展往往受到阻礙，限制了他們的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。
鑒于這種情況，我們必須大膽地進(jìn)行課堂教學(xué)改革。
在繪畫(huà)教學(xué)中，教師應(yīng)做一名向?qū)?，帶領(lǐng)學(xué)生步入藝術(shù)殿堂并讓他們?cè)趶V闊的藝術(shù)空間中盡情翱翔。
例如：在進(jìn)行“簡(jiǎn)筆畫(huà)”的訓(xùn)練中，可以采用參觀訪問(wèn)、看錄像、看幻燈片等各種方法讓學(xué)生廣泛接觸實(shí)物及作品，讓學(xué)生真正用心去體驗(yàn)、感受，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
同時(shí)，可采取多種多樣的學(xué)習(xí)方法，如校園寫(xiě)生、校外寫(xiě)生、家庭靜物寫(xiě)生等。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛運(yùn)用，多媒體電腦的普及，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)已滲透到繪畫(huà)的各個(gè)領(lǐng)域，這一切，為我們的繪畫(huà)教學(xué)提供了更為廣闊的空間和舞臺(tái)。
只要我們善于學(xué)習(xí)，汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富繪畫(huà)教學(xué)形式和方法，就能活躍學(xué)生的思維，提高他們的能力，為他們打下較為扎實(shí)的基本功，并在此基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)靜物畫(huà)、風(fēng)景畫(huà)、動(dòng)物畫(huà)、人物畫(huà)、國(guó)畫(huà)等，使他們能夠較全面掌握有關(guān)繪畫(huà)方面的知識(shí)和技能，從而不斷提高自身素質(zhì)，形成較高的審美能力、欣賞水平和較強(qiáng)的技能實(shí)踐水平，為今后走向工作崗位，迎接世界的挑戰(zhàn)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
雖然繪畫(huà)教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)技能課中占重要地位，但領(lǐng)導(dǎo)和其他任課教師是否也有此認(rèn)識(shí)，不得而知，只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他方面的人士共同關(guān)心，繪畫(huà)教學(xué)才有可能更上一層樓。
二是師資培訓(xùn)問(wèn)題。
要不斷提高繪畫(huà)教學(xué)水平，關(guān)鍵是師資。
學(xué)前教育繪畫(huà)教師多是單兵作戰(zhàn)，缺乏研討機(jī)會(huì)，致使教學(xué)受到一定影響。
定期派繪畫(huà)課老師參觀學(xué)習(xí)，開(kāi)闊他們的視野，開(kāi)展繪畫(huà)教學(xué)的培訓(xùn)和研討是當(dāng)務(wù)之急。
三是繪畫(huà)教學(xué)設(shè)施問(wèn)題。
學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育繪畫(huà)教學(xué)的硬件設(shè)施，在條件許可的情況下，應(yīng)備有專門(mén)的繪畫(huà)教室、寫(xiě)生室、專用課桌、畫(huà)板畫(huà)架、石膏模型、寫(xiě)生用燈具、實(shí)物投影儀、照相機(jī)等，這既方便教師指導(dǎo)，又利于學(xué)生練習(xí)。
另外，加強(qiáng)資料建設(shè)工作也非常重要，現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)重要特征就是信息量大，作為繪畫(huà)教育信息源的圖書(shū)館應(yīng)為廣大美術(shù)教師提供這方面的便利。
總之，我們應(yīng)深入改革學(xué)前教育繪畫(huà)教學(xué)的舊有模式，進(jìn)一步明確繪畫(huà)教學(xué)的任務(wù)和重點(diǎn)，加強(qiáng)“形體結(jié)構(gòu)”的繪畫(huà)基本功的訓(xùn)練，全面提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的繪畫(huà)水平，為二十一世紀(jì)培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的合格學(xué)前教育人才而努力。
學(xué)前教育大專畢業(yè)論文題目篇六
在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，順應(yīng)新時(shí)期幼兒教育對(duì)教師基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，在重視政治思想素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)文化素質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步凸顯未來(lái)幼兒教師的教學(xué)技能素質(zhì)與教育理論素養(yǎng)，對(duì)整個(gè)課程科學(xué)合理地設(shè)置，從而滿足幼兒教師教育的實(shí)踐需要，為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展個(gè)性的空間和施展才華的舞臺(tái)，也為學(xué)生順利就業(yè)提供必要的專業(yè)與技能準(zhǔn)備，有些課程必須整合。
關(guān)鍵詞：學(xué)前；課程；整合；研究。
21世紀(jì)是國(guó)際化、信息化、高科技和教育現(xiàn)代化的時(shí)代，學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng)這一時(shí)代特點(diǎn)的需求，必須具備基礎(chǔ)理論扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的特點(diǎn)。學(xué)生不僅要掌握學(xué)前專業(yè)的基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)人文知識(shí)、科學(xué)技術(shù)知識(shí)和相鄰學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)；不僅要具備獲取知識(shí)的能力，知道如何學(xué)習(xí)，更要具備運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。這既是21世紀(jì)對(duì)人才的要求，也是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用科學(xué)特點(diǎn)的需要。
學(xué)前專業(yè)長(zhǎng)期存在的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等一系列問(wèn)題沒(méi)能很好解決，究其原因，主要是由于學(xué)前專業(yè)課程的設(shè)計(jì)人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識(shí)。過(guò)去的改革，往往各自為陣，并沒(méi)有從整體上考慮培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。課程設(shè)計(jì)人員對(duì)學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)一直未能真正轉(zhuǎn)移到為基層幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)人員上來(lái)，雖有部分轉(zhuǎn)移，但不徹底。體現(xiàn)在課程設(shè)置上，就是并沒(méi)把學(xué)前專業(yè)學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的比率擺正，仍以培養(yǎng)幼師專業(yè)課教師的目標(biāo)去設(shè)置課程，其結(jié)果是重學(xué)科專業(yè)理論課程，輕實(shí)際能力培養(yǎng)的課程。學(xué)生到幼兒園工作，從觀念上、從教師技能上均有很大的不適應(yīng)。從科研人員看，開(kāi)展科研往往只注重對(duì)具體的某一課程進(jìn)行研究，對(duì)學(xué)前專業(yè)整體改革研究探索不夠；從教師看，他們更關(guān)心的是把自己這門(mén)課程教好，關(guān)心的是本學(xué)科的教材建設(shè)與改革。其結(jié)果是學(xué)前各科課程之間內(nèi)容交叉、陳舊，不能充分體現(xiàn)最新研究成果，不能很好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因而學(xué)前專業(yè)課程體系的改革應(yīng)該由課程設(shè)計(jì)人員、科研人員和教師相互協(xié)作，將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系、相互滲透，進(jìn)行整體改革。
首先學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定是至關(guān)重要的，必須要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，應(yīng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)需要。學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定，應(yīng)當(dāng)從過(guò)去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉(zhuǎn)移到為幼兒教育機(jī)構(gòu)和教育行政部門(mén)培養(yǎng)高層次的人才上來(lái)，尤其是地方院校的學(xué)前專業(yè)。為此，我校確立的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)能夠熟練掌握本專業(yè)基本理論知識(shí)，具備幼兒教師教學(xué)、輔導(dǎo)、創(chuàng)作及幼兒教育研究、管理方面的能力，取得外語(yǔ)證書(shū)、計(jì)算機(jī)證書(shū)、普通話證書(shū)、教師資格證書(shū)、畢業(yè)證書(shū)五個(gè)相關(guān)證書(shū)。具有高尚的職業(yè)道德和健康的身心素質(zhì)，為充分體現(xiàn)差異教育思想和拓寬就業(yè)途徑，學(xué)生除必修課外，從第三學(xué)年起可以根據(jù)個(gè)人意愿學(xué)習(xí)家庭教育學(xué)或?qū)W前教育行政與管理，也可以同時(shí)選修兩個(gè)專業(yè)方向的課程。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為：培養(yǎng)掌握寬厚的學(xué)前教育科學(xué)理論知識(shí)，熟練掌握從事學(xué)前兒童保育與教育技能，能夠勝任托幼機(jī)構(gòu)保教工作和研究工作，幼教行政管理人員及其他兒童工作機(jī)構(gòu)的專門(mén)人才。這一目標(biāo)的定位，是符合21世紀(jì)人才培養(yǎng)教育需求的。課程設(shè)置要遵循基礎(chǔ)的原則，使學(xué)前專業(yè)學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的需求，激發(fā)和調(diào)動(dòng)教與學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生提供適合白己特點(diǎn)的全面發(fā)展的條件與機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生不同的才能、特長(zhǎng)因材施教，使部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出盡快地服務(wù)于社會(huì)。實(shí)行學(xué)分制，提供大量選修課程，讓學(xué)生自主選擇，并允許學(xué)生在修滿學(xué)前專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的總學(xué)分和必修、選修課學(xué)分，符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外，為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才，發(fā)揮學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛力，并具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性，在本專業(yè)課程學(xué)習(xí)達(dá)到良好或到三年級(jí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生輔修第二專業(yè)，取得第二學(xué)歷。
課程體系主要有三部分組成：素質(zhì)教育課程體系、能力培養(yǎng)課程體系、技能實(shí)訓(xùn)課程體系。近幾年進(jìn)行了課程內(nèi)容的調(diào)整，有些課程進(jìn)行了整合。
1、素質(zhì)教育課程體系。2008年設(shè)置的課程由馬列、思想品德、大學(xué)體育、外語(yǔ)基礎(chǔ)、普通話、中外音樂(lè)史、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)基礎(chǔ)理論、和聲學(xué)、素描、色彩、中外美術(shù)欣賞、兒童文學(xué)、中國(guó)文化概論、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健學(xué)、學(xué)前數(shù)學(xué)教育組成，經(jīng)過(guò)修改后2010年素質(zhì)教育課程體系由思想品德與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)政策、就業(yè)教育、體育、公共外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前游戲、學(xué)前課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代漢語(yǔ)、基礎(chǔ)樂(lè)理、音樂(lè)欣賞、美術(shù)鑒賞、幼兒文學(xué)與學(xué)前語(yǔ)言教育、中國(guó)文化概論、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育等課程組成。
2、能力培養(yǎng)課程體系。2008年設(shè)置的課程有視唱練耳、聲樂(lè)、鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)、手工制作、色彩、圖案基礎(chǔ)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、教師口語(yǔ)?，F(xiàn)在修訂為主要由素描、色彩、聲樂(lè)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、圖案基礎(chǔ)、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學(xué)、教師口語(yǔ)、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲與創(chuàng)編、社會(huì)心理學(xué)、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂(lè)教育等課程組成。
3、技能實(shí)訓(xùn)課程體系。2008年設(shè)置的課程有學(xué)前教育教學(xué)法、幼兒舞蹈、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、即興伴奏和聲學(xué)、學(xué)前游戲論、音樂(lè)欣賞、中外美術(shù)欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、兒童文學(xué)、中國(guó)文化概論、書(shū)法、現(xiàn)代漢語(yǔ)、實(shí)習(xí)藝術(shù)實(shí)踐等。修訂后由鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)、幼兒手工制作、硬筆書(shū)法、普通話、中國(guó)畫(huà)基本技法、兒童心理咨詢、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術(shù)實(shí)踐、教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等組成。
為培養(yǎng)獨(dú)具特色的復(fù)合型學(xué)前教育專業(yè)人才，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，我校學(xué)前專業(yè)一方面堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)學(xué)前藝術(shù)教育的特色，在加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置與教學(xué)的同時(shí)，也非常注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，推行“七項(xiàng)技能”考核指標(biāo)體系，即：一做二說(shuō)四藝“，一做”是指課件制作，“二說(shuō)”是指說(shuō)課與講故事，“四藝”是指彈、唱、跳、書(shū)畫(huà)；另一方面積極引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)資格培訓(xùn)，畢業(yè)時(shí)力求取得“心理咨詢師”或“育嬰師”職業(yè)資格。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專業(yè)人員不斷成長(zhǎng)和追求成熟的過(guò)程，是幼兒教師的專業(yè)知識(shí)不斷進(jìn)步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過(guò)程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展對(duì)幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進(jìn)起著決定性的作用。教育觀念的更新、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和教學(xué)行為的改進(jìn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。
（一）重構(gòu)多元的“智力觀”
以皮亞杰為代表的傳統(tǒng)認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。加德納教授則認(rèn)為：智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨(dú)立自主，和平共處”的八種智力，即言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、音樂(lè)—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺(jué)—空間智力、身體—?jiǎng)佑X(jué)智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。這是一種全新的智力觀，讓我們?cè)?jīng)單一、平面的智力觀多元化、立體化了。由此可見(jiàn)，我們?cè)?jīng)對(duì)幼兒智力開(kāi)發(fā)的理解僅僅限于開(kāi)發(fā)幼兒的觀察、記憶、思維等幾種能力是十分片面的，幼兒教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多彩的環(huán)境和利用豐富的教育資源，從多維度啟迪和開(kāi)發(fā)幼兒的多種智能。開(kāi)發(fā)幼兒智能是一個(gè)復(fù)雜的工程，而非一個(gè)簡(jiǎn)單的工作。
（二）形成積極樂(lè)觀的“兒童觀”
正因?yàn)槿说闹悄苁怯?種，甚至更多不同智力有機(jī)組合起來(lái)的，而這些智力在幼兒期已經(jīng)顯現(xiàn)出來(lái)，并處在迅速發(fā)展階段。加德納稱幼兒期為“覺(jué)醒體驗(yàn)”期，認(rèn)為“他們至少對(duì)于人類經(jīng)常使用的一些基本符號(hào)系統(tǒng)，如語(yǔ)言、數(shù)目、音樂(lè)、二度空間的概念等，具有了初步的判斷能力”。同時(shí)，每位兒童所擁有的智力數(shù)量以及智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)各不相同，并以高度個(gè)性化的方式組合和運(yùn)用著各種能力，他們的智能、風(fēng)格、潛能像多彩光譜一樣表現(xiàn)出廣泛的多樣性。正如“每一朵花都有開(kāi)放的理由”一樣，每一位幼兒都具有獨(dú)特的、較完整的、待開(kāi)發(fā)的智能組合。因此，幼兒教師要真正以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)孩子，用欣賞的、發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子，進(jìn)而形成積極樂(lè)觀的“兒童觀”。
（三）樹(shù)立靈活多樣的“能力評(píng)價(jià)觀”
長(zhǎng)期以來(lái)，教育工作者對(duì)于兒童智力和潛能的評(píng)價(jià)，多采用“智力測(cè)驗(yàn)”的方式，目的是為了預(yù)測(cè)兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)或?yàn)樯鐣?huì)選拔人才，因而主要局限于語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯這兩種能力的測(cè)試。多元智力理論的研究者則將兒童放在真實(shí)的活動(dòng)情景中，采用觀察、錄像、錄音和文件夾等綜合性的手段，從7個(gè)領(lǐng)域的多項(xiàng)活動(dòng)中，通過(guò)靈活多樣的方式對(duì)兒童的多種智能進(jìn)行不同層次和多維度的評(píng)價(jià)，目的是為了發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個(gè)兒童獨(dú)特的智力潛能。因此，幼兒教師要擯棄以單一標(biāo)準(zhǔn)片面評(píng)價(jià)幼兒能力，尤其是僅僅以“iq”為標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)幼兒智力的傳統(tǒng)觀念。教師應(yīng)在尊重幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用多種方法，在幼兒的各種活動(dòng)中，從多維度多層次評(píng)價(jià)幼兒的智能，從而樹(shù)立靈活多樣的“能力評(píng)價(jià)觀”。
觀念的更新較之知識(shí)的更新更為困難，也更為重要。幼兒教師教育觀念的重建關(guān)系到教師教育行為的改進(jìn)和對(duì)教育實(shí)踐的反思，進(jìn)而也直接影響新大綱的實(shí)施，素質(zhì)教育方針的貫徹，以及每一個(gè)幼兒智能的健康、全面發(fā)展。
反思是幼兒教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所依據(jù)的教育理論、選擇的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施的教育方案、采取的教學(xué)方法以及由此產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，也是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。波斯納曾提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。在反思過(guò)程中，幼兒教師能通過(guò)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是問(wèn)題性經(jīng)驗(yàn)做出客觀理性的批判分析，探討各種與教學(xué)行為有關(guān)的因素，審視自己教學(xué)中所依據(jù)的觀念，并積極尋找新的教學(xué)策略解決所面臨的問(wèn)題。因此，反思對(duì)于幼兒教師樹(shù)立正確的教育觀念，實(shí)施有效的教學(xué)行為，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展有著極其重要的作用。加德納自身的反思行為和他所提出的多元智力理論為幼兒教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思提供了以下幾方面的啟示：
幼兒教師應(yīng)具有反思的自覺(jué)性和責(zé)任感。
在整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，收獲了很多，成長(zhǎng)了很多！每一次鍛練都是一個(gè)磨合的過(guò)程！需要自己慢慢的消化！
學(xué)前教育大專畢業(yè)論文題目篇七
學(xué)前教育是針對(duì)幼兒為對(duì)象開(kāi)展的教育，是幼兒成長(zhǎng)的基礎(chǔ)教育，但是目前在農(nóng)村中由于幼兒園課程建設(shè)不足，制約了農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。
出現(xiàn)這一情況的原因主要是由于農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不重視利用農(nóng)村本體資源，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的課程較多，游戲少且單一，不利于農(nóng)村幼兒的身心全面健康成長(zhǎng)。
因此要把本土資源合理的運(yùn)用于農(nóng)村學(xué)前教育游戲開(kāi)發(fā)中，能夠豐富學(xué)前教育游戲課程，讓幼兒在游戲中不斷提升語(yǔ)言表達(dá)能力、計(jì)數(shù)能力以及思維能力。
一、本土資源應(yīng)用與農(nóng)村學(xué)前教育游戲開(kāi)發(fā)中的意義。
本土資源從其含義上來(lái)講是非常廣泛的一種概念，根據(jù)其字面的意思來(lái)看可以解釋為從成長(zhǎng)的土地上獲取生產(chǎn)或者是生活資料的來(lái)源。
本文本土資源指的是開(kāi)發(fā)農(nóng)村的資源并運(yùn)用于農(nóng)村學(xué)前教育游戲當(dāng)中，從而創(chuàng)新本土教育特色，解決農(nóng)村學(xué)前教育落后的現(xiàn)狀，促進(jìn)農(nóng)村教育的順利發(fā)展。
本土資源應(yīng)用于農(nóng)村學(xué)校教育游戲開(kāi)發(fā)中具有非常重要的意義，主要可以表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：首先利用農(nóng)村特有的資源、材料等能夠解決農(nóng)村學(xué)前教育中存在的玩具或者教具不足的現(xiàn)狀。
比如說(shuō)：農(nóng)村具有豐富的土地資源，可以利用這一特點(diǎn)，使幼兒園的數(shù)量或者是規(guī)模得到擴(kuò)大，解決農(nóng)村中學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不足的現(xiàn)狀。
其次；利用土本資源可以創(chuàng)辦特色教育模式，創(chuàng)建適合農(nóng)村幼兒園發(fā)展的課程游戲，更加貼合農(nóng)村學(xué)前教育的特點(diǎn)，不僅能促使農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，而且能夠改變農(nóng)村學(xué)前教育落后的現(xiàn)狀。
再次，利用農(nóng)村本土資源應(yīng)用于農(nóng)村學(xué)前教育中，使城鄉(xiāng)學(xué)前教育公平的發(fā)展，使城鄉(xiāng)人口素質(zhì)的差距減少，同時(shí)又能促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
最后，有利于農(nóng)村文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，促進(jìn)幼兒反應(yīng)能力以及思維能力的提升以及身心全面健康成長(zhǎng)。
二、本土資源在農(nóng)村學(xué)前教育游戲開(kāi)發(fā)中運(yùn)用的注意事項(xiàng)。
目前農(nóng)村中的幼兒園存在主要問(wèn)題是幼兒的游戲簡(jiǎn)單、單一，幼兒園設(shè)置的游戲，主要是老鷹抓小雞、丟手絹等游戲，而且大多數(shù)幼兒園更注重孩子的學(xué)習(xí)，而給幼兒加大上課量，主要由于兩個(gè)方面的原因造成的，首先教師不善于開(kāi)發(fā)游戲；二是幼兒園中缺少玩具。
如果能夠把農(nóng)村中豐富的本土資源充分的融入幼兒園教育開(kāi)發(fā)中，不僅能夠充分的利用農(nóng)村的自然資源，而且可以使幼兒園的游戲更加的豐富多采，更好的提升幼兒的反應(yīng)能力以及思維能力。
（一）農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)本土資源的利用引起充分的重視。
農(nóng)村中有優(yōu)良的自然條件資源，風(fēng)景秀麗、空氣怡人，這都是農(nóng)村中豐富的本土資源，我們可以成分的利用這些本土資源去為幼兒創(chuàng)造良好的條件和機(jī)會(huì)讓幼兒更了解家鄉(xiāng)，更熱愛(ài)家鄉(xiāng)文化。
但是目前受傳統(tǒng)教育的影響并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到本土資源多發(fā)揮出的教育作用，因此為了讓農(nóng)村本土資源得到有效的利用。
首先我們要改變自身的認(rèn)識(shí)。
充分的認(rèn)識(shí)到本土資源的重要性，比如說(shuō)：可以帶孩子走進(jìn)田間地頭讓孩子盡情的感受自然，在自然中接受教育，促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。
當(dāng)然，對(duì)幼兒的教育并不是盲目的，而是需要有計(jì)劃、有目的的。
可以對(duì)農(nóng)村中的本土資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)、加工。
從而設(shè)計(jì)成適合幼兒游戲教育的素材。
（二）注意搜集民間傳統(tǒng)游戲。
只有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有足夠的場(chǎng)地就可引導(dǎo)幼兒玩起來(lái)，但是這些游戲有可能存在著一些不安全的因素，幼兒教師可以根據(jù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況進(jìn)行改編。
另外農(nóng)村還有一些培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、計(jì)數(shù)能力以及思維能力的游戲，比如說(shuō)：接龍游戲、拍手歌以及猜拳游戲等，能讓幼兒的反應(yīng)能力以及思維能力得到很好地鍛煉，幼兒教師可以加以整合，把這些本土資源游戲融入到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的游戲開(kāi)發(fā)中，從而使幼兒得到更好的培養(yǎng)與鍛煉。
（三）充分的利用廢舊資源，提高幼兒的創(chuàng)造力想象創(chuàng)造。
在學(xué)前教育階段主要是激發(fā)探究幼兒的興趣，可以讓幼兒體驗(yàn)探究的全過(guò)程，逐步形成探究能力。
學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以對(duì)本土的廢舊資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)從而在一定程度上激發(fā)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，可以通過(guò)廢舊物品進(jìn)行收集和保存以便把這些物品再利用起來(lái)。
（四）靈活的運(yùn)用本地資源。
鄉(xiāng)村文化也是農(nóng)村中徒具特色的本土資源，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以對(duì)鄉(xiāng)村文化進(jìn)行收集整理，并融入到學(xué)前教育中的各環(huán)節(jié)，總之：本土資源也能用于學(xué)前教育的游戲開(kāi)發(fā)中是學(xué)前教育發(fā)展的永恒課題，需要學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)本土資源合理利用起來(lái)，從而形成農(nóng)村學(xué)前教育的特色。
在本土資源利用的同時(shí)要堅(jiān)持三項(xiàng)原則：符合發(fā)展原則，必須能夠有利于幼兒的健康發(fā)展、要符合科學(xué)性，符合事物的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)又要符合安全原則，不能給幼兒的身心健康帶來(lái)危害，在三個(gè)原則基礎(chǔ)之上更加合理的運(yùn)用農(nóng)村本土資源，更彰顯了本土化創(chuàng)新教育的特色，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。
作者:xx單位:xx師范學(xué)院。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉占蘭。農(nóng)村學(xué)前教育是未來(lái)十年發(fā)展的重點(diǎn)——《規(guī)劃綱要》確定普及學(xué)前教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)[j]。學(xué)前教育研究，2010(12)。
學(xué)前教育大專畢業(yè)論文題目篇八
一旦病人知道所患疾病是惡性腫瘤，在心理上會(huì)產(chǎn)生不同程度的壓力，導(dǎo)致病人情緒低落、意志消沉，甚至悲觀失望，喪失了與疾病作斗爭(zhēng)的信心，影響治療和護(hù)理工作的進(jìn)行。
1.臨床資料：
我院20o6截至二零零七年一月至三月january310例化療患者，男143，女167，年齡22-81歲，平均51歲，其中110例乳腺癌，100例胃腸道腫瘤，30例肺癌，食管癌5o例，20例肝癌。
2.心理分析：
2.1心理恐懼癌癥患者：惡性腫瘤一般的理解都是片面的不同程度，有恐懼，認(rèn)為癌癥是“絕癥”，甚至認(rèn)為癌癥是一種“死刑和緩刑的人”，還真是“談癌色變”。
2.2懷疑心理：確診癌癥患者之前有疑似腫瘤患者因精神，緊張，煩躁不安，到處求醫(yī)，做各種專項(xiàng)檢查。
2.3情緒反應(yīng)感到失望：當(dāng)患者得知自己得了癌癥，他產(chǎn)生了悲觀失望，超過(guò)預(yù)期，安排到死亡超過(guò)生存，很少考慮現(xiàn)實(shí)疾病的治療和處置，不安，猶豫舉棋不定。
2.4“社會(huì)偶聯(lián)”的悲觀情緒：患者的親屬和朋友，同事和鄰居，一旦得知自己得了癌癥不禁產(chǎn)生一種同情和舉辦“告別”的心情去拜訪他，甚至在遙遠(yuǎn)的過(guò)去關(guān)系攜帶東西送，以示愛(ài)情，但這樣做會(huì)傷害到患者，甚至有可能導(dǎo)致絕望的病人。
2.5化療藥物依賴心理：患者一階段適應(yīng)，承認(rèn)了自己的“病人角色，在一個(gè)平靜的心情，把希望寄托在各種治療的患者產(chǎn)生盲目依賴化療，只追求數(shù)量，考慮全面。
治療(營(yíng)養(yǎng)和心理治療)和全身免疫狀態(tài)的少。
2.6抗藥物患者的心理：害怕化療，化療藥物他們很難適應(yīng)疼痛，藥物療效和缺乏信心的物理效應(yīng)。
3.建立一套合理的心理護(hù)理：
3.1患者對(duì)真理的癌癥應(yīng)該是適度保守秘密，以免病人過(guò)于緊張和恐懼。
要知道他們的癌癥病人，應(yīng)給予科學(xué)的解釋，安慰和鼓勵(lì)，病人能正確對(duì)待疾病。
3.2心理起源和恢復(fù)精神和生活指導(dǎo)，了解腫瘤綜合治療的重要意義，以及意志和情感的作用，治愈疾病，消除與治療相關(guān)的不利因素。
3.3及時(shí)維護(hù)，及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)病人的心理活動(dòng)，消除悲觀情緒。
病，化療的患者的特征。
3.4調(diào)動(dòng)各地的病人護(hù)理的病人，在家庭中的微妙變化，會(huì)影響患者的情緒，如果他愛(ài)家人，病人的悲觀情緒就會(huì)減輕甚至消失，反之，患者會(huì)增加心理悲觀。
3.5營(yíng)造一個(gè)溫馨，舒適，安靜，優(yōu)雅，適宜溫度為生活環(huán)境的患者。
保持室內(nèi)通風(fēng)良好，光照充足，良好的生活環(huán)境，可以幫助患者放松身心，促進(jìn)人與人之間的關(guān)系，提高心理治療的效果，患者在輕松，愉快的氣氛配合治療，治療以達(dá)到目標(biāo)。
4.局部毒副反應(yīng)的護(hù)理：
靜脈注射的化療藥物，如在血管滲漏會(huì)引起局部刺激，組織糜爛，壞死，疼痛。
這種情況應(yīng)立即停止注射，血液分娩后拔出針頭;泄漏區(qū)域注射50-200毫克氫化可的松，以減少局部組織反應(yīng)，減輕疼痛，也可用于利多卡因和密封圈;局部可用冰塊冷24小時(shí)，避免熱敷，金黃粉加凡士林或50%硫酸鎂濕敷外敷后24小時(shí)。
化療藥物也可引起血栓性靜脈炎，尤其是藥物濃度過(guò)高，是一個(gè)更可能的原因，累了靜脈變性，疼痛。
防治方法是由小靜脈注射計(jì)劃，并合理降低藥物濃度，減慢輸液速度。
5.其他反應(yīng)：
惡心，嘔吐，厭食或潰瘍，做好解釋工作，化療前，消除或減輕患者的緊張，適當(dāng)使用鎮(zhèn)靜劑或抗嘔吐藥的化療前，在同一時(shí)間注射的化療藥物能自覺(jué)地聊到病人，分散。
可在治療前，如長(zhǎng)春新堿充分說(shuō)明有神經(jīng)毒性反應(yīng)，部分患者治療后出現(xiàn)麻木，疼痛，四肢震顫等現(xiàn)象，這些反應(yīng)，應(yīng)是耐心向病人解釋，多數(shù)患者會(huì)逐漸消失停藥后。
有些藥物可以使患者的骨質(zhì)疏松癥，所以病人下床活動(dòng)或行走在濕滑的地面上，應(yīng)避免摔跤引起骨折。
6.護(hù)理經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論：
根據(jù)癌癥病人，理解，文化素質(zhì)，采取不同的心理護(hù)理。
農(nóng)村來(lái)的病人，一般采取“躲”的`道理是指，如肺告訴他，“肺結(jié)核”，肝癌告訴他“肝硬化”，讓病人樹(shù)立信心。
時(shí)間長(zhǎng)了，有些病人會(huì)知道一些“隱藏”，我們必須選擇一個(gè)單間或者雙人間住，盡量減少病人的“知情”的機(jī)會(huì)，避免在病人情緒低落，信心喪失治療。
初步交談，一些知識(shí)修養(yǎng)，樂(lè)觀的病人，它必須知道有他的病情略知一二，我們以必要的醫(yī)學(xué)知識(shí)，心理學(xué)知識(shí)和溝通。
有人說(shuō)“化療”二字，可反射性產(chǎn)生了恐懼，恐懼惡心，嘔吐，脫發(fā)等副作用，在這種情況下，我們告訴患者隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，化療是開(kāi)發(fā)“高效率”的方向，使化學(xué)療法和化學(xué)療法的副作用減少到最低的最佳效果，但這些副作用可以用藥物，即使是輕微的反應(yīng)被阻止，在停止化療后很快就會(huì)恢復(fù)。
多年的臨床實(shí)踐證明，只要病人心情輕松舒展，有一定的幫助治療。
護(hù)理人員細(xì)心的觀察，分析等一系列的心理護(hù)理，化療期間大多數(shù)癌癥患者，可以消除恐懼，絕望，偏執(zhí)，保持情緒穩(wěn)定，在“現(xiàn)實(shí)”面前正確的態(tài)度，并愉快地配合治療，并獲得滿意的療效醫(yī)|學(xué)教|育網(wǎng)搜集整理。
因此，我們根據(jù)不同的心理不同的腫瘤患者中，心理和行為干預(yù)，及時(shí)有效，幫助患者消除癌癥死亡的誤解，提高生活質(zhì)量，延長(zhǎng)生存期。
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學(xué)前教育大專畢業(yè)論文題目篇九
學(xué)前教育是針對(duì)幼兒為對(duì)象開(kāi)展的教育，是幼兒成長(zhǎng)的基礎(chǔ)教育，但是目前在農(nóng)村中由于幼兒園課程建設(shè)不足，制約了農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。
出現(xiàn)這一情況的原因主要是由于農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不重視利用農(nóng)村本體資源，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的課程較多，游戲少且單一，不利于農(nóng)村幼兒的身心全面健康成長(zhǎng)。
因此要把本土資源合理的運(yùn)用于農(nóng)村學(xué)前教育游戲開(kāi)發(fā)中，能夠豐富學(xué)前教育游戲課程，讓幼兒在游戲中不斷提升語(yǔ)言表達(dá)能力、計(jì)數(shù)能力以及思維能力。
一、本土資源應(yīng)用與農(nóng)村學(xué)前教育游戲開(kāi)發(fā)中的意義。
本土資源從其含義上來(lái)講是非常廣泛的一種概念，根據(jù)其字面的意思來(lái)看可以解釋為從成長(zhǎng)的土地上獲取生產(chǎn)或者是生活資料的來(lái)源。
本文本土資源指的是開(kāi)發(fā)農(nóng)村的資源并運(yùn)用于農(nóng)村學(xué)前教育游戲當(dāng)中，從而創(chuàng)新本土教育特色，解決農(nóng)村學(xué)前教育落后的現(xiàn)狀，促進(jìn)農(nóng)村教育的順利發(fā)展。
本土資源應(yīng)用于農(nóng)村學(xué)校教育游戲開(kāi)發(fā)中具有非常重要的意義，主要可以表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：首先利用農(nóng)村特有的資源、材料等能夠解決農(nóng)村學(xué)前教育中存在的玩具或者教具不足的現(xiàn)狀。
比如說(shuō)：農(nóng)村具有豐富的土地資源，可以利用這一特點(diǎn)，使幼兒園的數(shù)量或者是規(guī)模得到擴(kuò)大，解決農(nóng)村中學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不足的現(xiàn)狀。
其次;利用土本資源可以創(chuàng)辦特色教育模式，創(chuàng)建適合農(nóng)村幼兒園發(fā)展的課程游戲，更加貼合農(nóng)村學(xué)前教育的特點(diǎn)，不僅能促使農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，而且能夠改變農(nóng)村學(xué)前教育落后的現(xiàn)狀。
再次，利用農(nóng)村本土資源應(yīng)用于農(nóng)村學(xué)前教育中，使城鄉(xiāng)學(xué)前教育公平的發(fā)展，使城鄉(xiāng)人口素質(zhì)的差距減少，同時(shí)又能促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
最后，有利于農(nóng)村文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，促進(jìn)幼兒反應(yīng)能力以及思維能力的提升以及身心全面健康成長(zhǎng)。
二、本土資源在農(nóng)村學(xué)前教育游戲開(kāi)發(fā)中運(yùn)用的注意事項(xiàng)。
目前農(nóng)村中的幼兒園存在主要問(wèn)題是幼兒的游戲簡(jiǎn)單、單一，幼兒園設(shè)置的游戲，主要是老鷹抓小雞、丟手絹等游戲，而且大多數(shù)幼兒園更注重孩子的學(xué)習(xí)，而給幼兒加大上課量，主要由于兩個(gè)方面的原因造成的，首先教師不善于開(kāi)發(fā)游戲;二是幼兒園中缺少玩具。
如果能夠把農(nóng)村中豐富的本土資源充分的融入幼兒園教育開(kāi)發(fā)中，不僅能夠充分的利用農(nóng)村的自然資源，而且可以使幼兒園的游戲更加的豐富多采，更好的提升幼兒的反應(yīng)能力以及思維能力。
(一)農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)本土資源的利用引起充分的重視。
農(nóng)村中有優(yōu)良的自然條件資源，風(fēng)景秀麗、空氣怡人，這都是農(nóng)村中豐富的本土資源，我們可以成分的利用這些本土資源去為幼兒創(chuàng)造良好的條件和機(jī)會(huì)讓幼兒更了解家鄉(xiāng)，更熱愛(ài)家鄉(xiāng)文化。
但是目前受傳統(tǒng)教育的影響并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到本土資源多發(fā)揮出的教育作用，因此為了讓農(nóng)村本土資源得到有效的利用。
首先我們要改變自身的認(rèn)識(shí)。
充分的認(rèn)識(shí)到本土資源的重要性，比如說(shuō)：可以帶孩子走進(jìn)田間地頭讓孩子盡情的感受自然，在自然中接受教育，促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。
當(dāng)然，對(duì)幼兒的教育并不是盲目的，而是需要有計(jì)劃、有目的的。
可以對(duì)農(nóng)村中的本土資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)、加工。
從而設(shè)計(jì)成適合幼兒游戲教育的素材。
(二)注意搜集民間傳統(tǒng)游戲。
只有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有足夠的場(chǎng)地就可引導(dǎo)幼兒玩起來(lái)，但是這些游戲有可能存在著一些不安全的因素，幼兒教師可以根據(jù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況進(jìn)行改編。
另外農(nóng)村還有一些培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、計(jì)數(shù)能力以及思維能力的游戲，比如說(shuō)：接龍游戲、拍手歌以及猜拳游戲等，能讓幼兒的反應(yīng)能力以及思維能力得到很好地鍛煉，幼兒教師可以加以整合，把這些本土資源游戲融入到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的游戲開(kāi)發(fā)中，從而使幼兒得到更好的培養(yǎng)與鍛煉。
(三)充分的利用廢舊資源，提高幼兒的創(chuàng)造力想象創(chuàng)造。
在學(xué)前教育階段主要是激發(fā)探究幼兒的興趣，可以讓幼兒體驗(yàn)探究的全過(guò)程，逐步形成探究能力。
學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以對(duì)本土的廢舊資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)從而在一定程度上激發(fā)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，可以通過(guò)廢舊物品進(jìn)行收集和保存以便把這些物品再利用起來(lái)。
(四)靈活的運(yùn)用本地資源。
鄉(xiāng)村文化也是農(nóng)村中徒具特色的本土資源，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以對(duì)鄉(xiāng)村文化進(jìn)行收集整理，并融入到學(xué)前教育中的各環(huán)節(jié)，總之：本土資源也能用于學(xué)前教育的游戲開(kāi)發(fā)中是學(xué)前教育發(fā)展的永恒課題，需要學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)本土資源合理利用起來(lái)，從而形成農(nóng)村學(xué)前教育的特色。
在本土資源利用的同時(shí)要堅(jiān)持三項(xiàng)原則：符合發(fā)展原則，必須能夠有利于幼兒的健康發(fā)展、要符合科學(xué)性，符合事物的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)又要符合安全原則，不能給幼兒的身心健康帶來(lái)危害，在三個(gè)原則基礎(chǔ)之上更加合理的運(yùn)用農(nóng)村本土資源，更彰顯了本土化創(chuàng)新教育的特色，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。
作者:xx單位:xx師范學(xué)院。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉占蘭.農(nóng)村學(xué)前教育是未來(lái)十年發(fā)展的重點(diǎn)——《規(guī)劃綱要》確定普及學(xué)前教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)[j].學(xué)前教育研究,(12).
【二】論游戲中幼兒主體性的發(fā)揮。
[摘要]：幼兒正處在創(chuàng)造力的啟蒙時(shí)期，教師應(yīng)更新觀念、重視在各種活動(dòng)培中幼兒有真正的機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己。
是一種在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的;通過(guò)角色游戲活動(dòng)，幼兒從中能獲得全面發(fā)展。
因此，研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。
充分發(fā)揮孩子們?cè)诮巧螒蛑械姆e極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開(kāi)展角色游戲時(shí)開(kāi)展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，來(lái)體現(xiàn)幼兒教育中的主體性，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒教育的自身的價(jià)值。
[關(guān)鍵詞]：幼兒教育主體性角色游戲。
在知識(shí)和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，對(duì)人的整體素質(zhì)的要求超過(guò)任何代，這種整體素質(zhì)不僅是一般意義上的全面發(fā)展，而且具有高度的“主體性品質(zhì)”：積極主動(dòng)、獨(dú)立自主、富有創(chuàng)造精神。
可以說(shuō)，主體性教育是新時(shí)期素質(zhì)教育的核心和靈魂。
角色游戲就是通過(guò)角色扮演，模仿和想象，幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造自身的生活，其實(shí)體現(xiàn)了幼兒、教師、材料三向交流的可能性，為實(shí)現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了自己學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和形式，是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一。
一.角色游戲在幼兒主體性教育中的作用。
(一)角色游戲能激發(fā)幼兒的能動(dòng)性，讓幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)。
能動(dòng)性是構(gòu)成主體性的根本特征，人的能動(dòng)性是和動(dòng)物消極適應(yīng)環(huán)境的被動(dòng)性相對(duì)而言。
能動(dòng)性表現(xiàn)在人能根據(jù)自己的需要和目的自覺(jué)地、主動(dòng)地、積極地去改革客體，人是主觀能動(dòng)的，幼兒也不例外。
能動(dòng)性強(qiáng)的幼兒往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，并能作出積極的反應(yīng)，主動(dòng)地參與活動(dòng)，從而提高幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。
在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。
有了好奇心，就會(huì)去探索去創(chuàng)造。
游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題，主動(dòng)構(gòu)思主題如何去延伸，再加上教師適時(shí)適度的指導(dǎo)，一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動(dòng)的氛圍中開(kāi)展下去。
如：游戲“超市”，就是在孩子們七嘴八舌的情況下產(chǎn)生的，他們本來(lái)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸媽媽那樣去買(mǎi)東西，像服務(wù)吶喊那樣去賣東西。
所以孩子們的積極性特高，主動(dòng)為超市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責(zé)等等，教師在一旁適當(dāng)?shù)亟o他們出謀劃策，他們玩得可開(kāi)心了。
那一次的。
游
戲給孩子們留下了深刻的記憶。
由此可見(jiàn)，角色游戲能充分滿足幼兒的需要，從而發(fā)揮了幼兒的能動(dòng)性，使幼兒保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，促使他們不斷嘗試探索，獲得更多的成功，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。
(二)角色游戲能促使幼兒的社會(huì)性，讓幼兒主動(dòng)與人交往。
社會(huì)化是人所必需的，如果個(gè)體不接受社會(huì)，不學(xué)習(xí)和適應(yīng)他所處的社會(huì)和文化所需求的規(guī)范、規(guī)則和方法，他就不是真正意義上的人。
幼兒來(lái)到這個(gè)社會(huì)，就必然要學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)和文化所要求的各種規(guī)范、規(guī)則和方法，學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)的語(yǔ)言、思維和行為方式，包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對(duì)待事物、如何處理問(wèn)題等。
角色游戲是最能體現(xiàn)幼兒的社會(huì)性，角色間的交往在游戲中是必不可少的。
如：在快餐店中店員必須要主動(dòng)去招呼顧客”，熱情大方地介紹有什么吃的，這樣才能吸引顧客,開(kāi)好店子。
在游戲過(guò)程,就連班上最不愛(ài)說(shuō)話的幼兒，在這里當(dāng)顧客也都能大膽地說(shuō)出自己要吃什么,可見(jiàn)，幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中，由此培養(yǎng)了幼兒的自我服務(wù)能力、表達(dá)能力，以及主動(dòng)交往能力。
(三)角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒主動(dòng)克服困難。
我們把重視因勢(shì)利導(dǎo)、啟發(fā)想象、引導(dǎo)創(chuàng)造這項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的工作稱為誘導(dǎo)天使的靈感。
一個(gè)輕松、活潑，富有啟迪性的氛圍，可引導(dǎo)幼兒的想象，產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。
在幼兒園這樣一個(gè)特定的環(huán)境中，利用角色游戲是教師營(yíng)建這種氛圍的關(guān)鍵，因?yàn)橄胂蟆?chuàng)造是角色游戲的特征。
在游戲中多數(shù)是以物代物來(lái)滿足幼兒對(duì)材料的需求，替代材料越豐富，幼兒選擇余地越大，想象、創(chuàng)造的空間也就越大。
如餐廳的顧客”提出要吃牛排，在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊，涂上顏料來(lái)替代牛排，很快就解決了這一困難。
又如：菜場(chǎng)的顧客要買(mǎi)“海帶，可正缺貨，于是孩子們自己想辦法，尋找合適材料(如紙條或布條)來(lái)替代或制作，由此激發(fā)了幼兒解決問(wèn)題的能動(dòng)性，同時(shí)又充分發(fā)揮了幼兒想象、創(chuàng)造能力。
二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原因。
考察當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐，教育活動(dòng)的主體問(wèn)題并沒(méi)有很好地得到解決，這是影響幼兒主體性發(fā)揮的主要原因。
不少教師嚴(yán)然以教育活動(dòng)主宰者的身份出現(xiàn)，與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系，而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系。
在開(kāi)展幼兒。
角色游戲的過(guò)程中，許多教師往往包辦代替，超出主導(dǎo)范疇，即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規(guī)則，而在游戲開(kāi)展的過(guò)程中又過(guò)多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。
結(jié)果，角色游戲成為了教師導(dǎo)幼兒演”的表演活動(dòng)，幼兒在游戲中的積極性、主動(dòng)性得不到發(fā)揮，這樣忽視幼兒主體性的活動(dòng)，達(dá)不到其教育的作用。
上述種種，突出地反映為孩子還沒(méi)有成為教育活動(dòng)的主體，更沒(méi)有成為發(fā)展的主體。
孩子的主體性是一種自身的自然存在，3至6歲是孩子主體性發(fā)揮與發(fā)展的黃金期。
視幼兒教育活動(dòng)是一種我教你學(xué)”的過(guò)程，必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放，其主體性的發(fā)展盡管有其可能性，但這種可能性難以真正成為現(xiàn)實(shí)。
因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立幼兒是游戲主體的思想，在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，體現(xiàn)幼兒的.主體性。
三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性。
(一)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供開(kāi)放的活動(dòng)空間，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
學(xué)前教育大專畢業(yè)論文題目篇十
20**10月8日，溫家寶總理在印尼巴厘島舉行的第七次101領(lǐng)導(dǎo)人會(huì)議上建議，從20**中國(guó)每年都在廣西南寧舉行-東盟博覽會(huì)-東盟博覽會(huì)是由中國(guó)和東盟10國(guó)共同主辦的綜合性國(guó)際博覽會(huì)。它具有規(guī)格高、國(guó)際性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、特色突出、市場(chǎng)大、商機(jī)多六大特點(diǎn)。舉辦博覽會(huì)的目的是促進(jìn)中國(guó)-建設(shè)東盟自由貿(mào)易區(qū)，建設(shè)中國(guó)-東盟經(jīng)濟(jì)文化交流合作平臺(tái)，促進(jìn)中國(guó)與東盟的友好、合作和發(fā)展。舉辦中國(guó)-東盟博覽會(huì)是中國(guó)新時(shí)期外交工作的重點(diǎn)，加強(qiáng)與周邊國(guó)家的關(guān)系，善待鄰居，以鄰居為伴侶的具體體現(xiàn)；是中國(guó)政府全面深化中國(guó)與東盟國(guó)家面向和平繁榮的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系的重要措施；加強(qiáng)中國(guó)-東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)過(guò)程中采取的具體步驟。它對(duì)加強(qiáng)中國(guó)與東盟國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易關(guān)系具有重要意義，對(duì)促進(jìn)世博會(huì)主辦地廣西的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?，F(xiàn)在從三個(gè)方面分析自由貿(mào)易區(qū)如何改善廣西的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。
對(duì)廣西來(lái)說(shuō)，舉辦中國(guó)-東盟博覽會(huì)的重要目的是促進(jìn)廣西的對(duì)外開(kāi)放。通過(guò)每年舉辦中國(guó)-東盟博覽會(huì)，可以吸引大量?jī)?yōu)質(zhì)的、高科技的、種類繁多的中國(guó)和東盟各國(guó)的商品物資、技術(shù)設(shè)備到南寧展銷，吸引大批高層次的中國(guó)和東盟各國(guó)政府官員、商會(huì)代表、企業(yè)家到南寧來(lái)進(jìn)行經(jīng)貿(mào)洽談，眾多的專家學(xué)者也會(huì)到南寧來(lái)舉辦論壇，還有各國(guó)媒體記者也將云集南寧進(jìn)行采訪報(bào)道。他們會(huì)帶來(lái)大量的投資項(xiàng)目，帶來(lái)大量的經(jīng)貿(mào)信息，在廣西貿(mào)易、投資和旅游，并大量宣傳推介廣西，提高廣西在海外的知名度。所有這些，都將進(jìn)一步擴(kuò)大廣西的對(duì)外開(kāi)放。
首屆中國(guó)-東盟博覽會(huì)盛況空前，成效顯著：一是參會(huì)人員方面，有3位總理、3位副總理、130多位中外副部級(jí)以上貴賓以及各主要協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)人、大企業(yè)總裁、投資商、采購(gòu)商、專家學(xué)者共5000人出席開(kāi)幕式。在博覽會(huì)期間，共接待國(guó)內(nèi)外參展商、采購(gòu)商1.8萬(wàn)人(境外參展商4000多人)、海內(nèi)外觀眾35萬(wàn)人次。二是參展企業(yè)和產(chǎn)品方面，共有1505家企業(yè)參展，其中東盟10國(guó)及其他國(guó)家和地區(qū)參展企業(yè)516家，占參展企業(yè)總數(shù)的34.2%，共使用展位757個(gè)，占展位總數(shù)的30.2%。參展企業(yè)中，有世界500強(qiáng)企業(yè)19家，具有一定影響的品牌企業(yè)164家。參展產(chǎn)品涉及機(jī)械設(shè)備、家用電器、電子信息、汽車及配件、五金礦產(chǎn)、建筑材料、農(nóng)產(chǎn)品、醫(yī)藥保健、化工原料、輕工工藝、服裝紡織等11個(gè)行業(yè)，共210類。三是商品貿(mào)易方面，截至20**年11月6日，交易總額累計(jì)達(dá)到10.34億美元。其中出口8.26億美元，進(jìn)口1.23億美元;國(guó)內(nèi)貿(mào)易0.85億美元。四是投資引資方面，共舉辦投資、引資項(xiàng)目推介會(huì)26場(chǎng)，簽約項(xiàng)目合同金額1000億元。其中，涉外項(xiàng)目129項(xiàng)，合同投資總額49.68億美元(含中國(guó)對(duì)外投資項(xiàng)目46項(xiàng)，投資總額4.93億美元);國(guó)內(nèi)合作項(xiàng)目102項(xiàng)，合同投資總額485.4億元。五是服務(wù)貿(mào)易方面，首屆博覽會(huì)以旅游服務(wù)和中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新成果交易為切入點(diǎn)，培育中國(guó)與東盟經(jīng)貿(mào)合作新的增長(zhǎng)點(diǎn)。旅游專題區(qū)中各國(guó)以生動(dòng)的圖片、實(shí)物、多媒體等形式推介本國(guó)的旅游資源，尋求旅游合作;中小企業(yè)科技創(chuàng)新成果展有電子信息、生物制藥、新材料、光機(jī)電一體化等領(lǐng)域的300多個(gè)項(xiàng)目參展，吸引了眾多中小型企業(yè)代表和國(guó)內(nèi)外投資機(jī)構(gòu)。
在首屆博覽會(huì)上，廣西商品成交額達(dá)1.54億美元，占博覽會(huì)商品成交額總和的14.2%，在各代表團(tuán)中排第三位。按交易類別分，出口額0.85億美元，占廣西成交額的55.3%;進(jìn)口額0.26億美元，占16.9%;國(guó)內(nèi)貿(mào)易額0.43億美元，占27.8%。廣西還與30多家國(guó)內(nèi)外企業(yè)建立了合作伙伴關(guān)系。
首屆中國(guó)-東盟博覽會(huì)的舉辦，對(duì)加速南寧的發(fā)展，促進(jìn)南寧與國(guó)內(nèi)外的聯(lián)系，具有巨大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。南寧市在博覽會(huì)期間，共簽訂內(nèi)外資項(xiàng)目72項(xiàng)，涉及金額282億元，簽訂合同達(dá)151億元，簽訂合同的外資達(dá)10億美元。共簽約貿(mào)易額達(dá)110億元，其中出口貿(mào)易合同涉及金額達(dá)800萬(wàn)美元。據(jù)有關(guān)調(diào)查，首屆博覽會(huì)吸引了眾多海內(nèi)外賓客、商賈和游客，八方賓客云集南寧。博覽會(huì)期間人員流量日均增0.81萬(wàn)人。貨物流量日均增1萬(wàn)噸。住宿人數(shù)日均增1.2倍，平均入住率提高到65%?？头渴杖牒筒惋嬍杖氪蠓仍鲩L(zhǎng)，日均分別增加了116.56萬(wàn)元和50.3萬(wàn)元。市內(nèi)公共交通和出租車運(yùn)載人次數(shù)分別增長(zhǎng)15.8%和22%。商品零售額日平均增收237萬(wàn)元，增長(zhǎng)42.5%。10大旅游景點(diǎn)日均增加游客2.06萬(wàn)人，增長(zhǎng)1.2倍;日平均營(yíng)業(yè)收入21.44萬(wàn)元，增加了18.23萬(wàn)元，增長(zhǎng)5.68倍。初步估算，博覽會(huì)的召開(kāi)使南寧市的7個(gè)相關(guān)行業(yè)直接增加了約5000萬(wàn)元的收入。
20**年，廣西落實(shí)扶持糧食生產(chǎn)的各項(xiàng)政策，突出抓好糧食生產(chǎn)。糧食種植面積比上年增加1.46萬(wàn)公頃，盡管遭受嚴(yán)重的干旱和洪澇災(zāi)害，糧食總產(chǎn)量仍達(dá)到1475萬(wàn)噸，與上年基本持平。種植業(yè)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)品區(qū)域布局調(diào)整使優(yōu)勢(shì)產(chǎn)品種植規(guī)模不斷擴(kuò)大，生產(chǎn)區(qū)域相對(duì)集中。
水產(chǎn)畜牧業(yè)保持較快增長(zhǎng)，水產(chǎn)畜牧業(yè)產(chǎn)值達(dá)到597億元，比上年增長(zhǎng)7.4%，占農(nóng)林牧漁業(yè)總產(chǎn)值的比重達(dá)46.2%。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)穩(wěn)步推進(jìn)，農(nóng)產(chǎn)品加工龍頭企業(yè)逐步壯大，農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織健康發(fā)展，產(chǎn)業(yè)化經(jīng)濟(jì)組織帶動(dòng)農(nóng)戶增收的能力明顯提高。水利和農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入加大，完成水庫(kù)除險(xiǎn)加固74座，渠道防滲825公里，恢復(fù)和新增灌溉面積5.2萬(wàn)公頃，修建和改造農(nóng)村道路3500公里，新建沼氣池35萬(wàn)座，沼氣入戶率比上年提高4.4個(gè)百分點(diǎn)。全自治區(qū)農(nóng)林牧漁業(yè)實(shí)現(xiàn)總產(chǎn)值1294.53億元，比上年增長(zhǎng)6.3%。
工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整取得新進(jìn)展，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的主導(dǎo)地位得到增強(qiáng)。突出抓好優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和強(qiáng)優(yōu)企業(yè)的技術(shù)改造，全年完成技改投資199億元。制糖、冶金、汽車、電力等優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)所創(chuàng)造的增加值占規(guī)模以上工業(yè)增加值的56.8%，所創(chuàng)造的利潤(rùn)總額占規(guī)模以上工業(yè)利潤(rùn)總額的75.1%，優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)對(duì)工業(yè)增長(zhǎng)的支撐力增強(qiáng)。強(qiáng)優(yōu)企業(yè)發(fā)展壯大。柳州鋼鐵(集團(tuán))公司、廣西電網(wǎng)公司、玉柴機(jī)器集團(tuán)有限公司3家企業(yè)年主營(yíng)業(yè)務(wù)收入或產(chǎn)品銷售收入均超過(guò)100億元，另有3家企業(yè)超過(guò)50億元，3家企業(yè)超過(guò)30億元。鋁工業(yè)、林漿紙一體化產(chǎn)業(yè)、沿海重化工業(yè)等新優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)培育取得進(jìn)展。
旅游業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展，第三產(chǎn)業(yè)完成增加值1220.46億元。國(guó)內(nèi)旅游人數(shù)5517.5萬(wàn)人次，比上年增長(zhǎng)22.2%;入境旅游人數(shù)117.6萬(wàn)人次，增長(zhǎng)74.4%;旅游總收入254.7億元，增長(zhǎng)23.1%。批發(fā)零售業(yè)、餐飲業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、郵電業(yè)、倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)得到進(jìn)一步發(fā)展，房地產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代物流業(yè)、金融服務(wù)業(yè)、會(huì)展業(yè)、信息咨詢業(yè)、衛(wèi)生體育保健業(yè)等發(fā)展勢(shì)頭良好。
現(xiàn)開(kāi)工。鐵路建設(shè)一攬子計(jì)劃開(kāi)始實(shí)施。龍灘水電站、百色水利樞紐等在建重大項(xiàng)目加快推進(jìn)。水任至南寧、黃沙河至全州高速公路建成通車，合山電廠改擴(kuò)建工程、桂林海螺和平南魚(yú)峰新型干法水泥生產(chǎn)線、玉柴公司3萬(wàn)臺(tái)柴油機(jī)項(xiàng)目建成投產(chǎn)，平班水電站、樂(lè)灘水電站、北海和田東火電廠等項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)部分投產(chǎn)。固定資產(chǎn)投資新增主要生產(chǎn)能力和設(shè)施：城市道路306公里，高速公路145公里，二級(jí)公路460公里，萬(wàn)噸級(jí)泊位3個(gè)，發(fā)電裝機(jī)容量168萬(wàn)千瓦，鋼年生產(chǎn)能力100萬(wàn)噸，水泥年生產(chǎn)能力316萬(wàn)噸，城市日供水能力42萬(wàn)噸。
對(duì)外開(kāi)放取得重大突破。博覽會(huì)商品貿(mào)易總額10.84億美元;簽訂涉外合作項(xiàng)目129個(gè)，投資總額49.68億美元;簽訂國(guó)內(nèi)合作項(xiàng)目102個(gè)，投資總額485.4億元。國(guó)內(nèi)區(qū)域合作得到加強(qiáng)，廣西、廣東簽署了全面合作協(xié)議，雙方共簽訂經(jīng)貿(mào)合作項(xiàng)目105項(xiàng)，投資總額498.6億元。“百企入桂”工作取得新進(jìn)展，一大批外省、市民營(yíng)企業(yè)、上市公司進(jìn)入廣西投資。對(duì)外貿(mào)易完成進(jìn)出口總額42.88億美元，其中進(jìn)口18.93億美元、出口23.96億美元，分別增長(zhǎng)54.8%和21.6%。旅游業(yè)方面，在首屆中國(guó)-東盟博覽會(huì)舉辦期間，廣西接待游客總?cè)藬?shù)183.74萬(wàn)人次，旅游總收入6.75億元;接待入境旅游者人數(shù)4.53萬(wàn)人次，旅游外匯收入1091.3萬(wàn)美元。
在中國(guó)-東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)和中國(guó)-東盟博覽會(huì)舉辦的巨大推動(dòng)作用下，廣西一批盼望已久的重大項(xiàng)目于實(shí)現(xiàn)了開(kāi)工建設(shè)，華銀鋁氧化鋁一期工程經(jīng)國(guó)家核準(zhǔn)后全面開(kāi)工，標(biāo)志著廣西在加快優(yōu)勢(shì)資源開(kāi)發(fā)、發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)方面取得了新突破。中國(guó)-東盟博覽會(huì)一年一度舉辦，加強(qiáng)了中國(guó)與東盟各國(guó)的經(jīng)貿(mào)往來(lái)與交流，增進(jìn)了中國(guó)與東盟各國(guó)人民之間友誼，促進(jìn)了“睦鄰、安鄰、富鄰”的發(fā)展，中國(guó)與東盟各國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化關(guān)系不斷發(fā)展改善。和平、穩(wěn)定的國(guó)際性區(qū)域環(huán)境，對(duì)于作為邊境地區(qū)的廣西構(gòu)建和諧社會(huì)起到重要促進(jìn)作用。和平、穩(wěn)定的國(guó)際關(guān)系，可以擴(kuò)大廣西對(duì)外交流與合作，可以促進(jìn)廣西邊境貿(mào)易的發(fā)展和邊境地區(qū)的生產(chǎn)，從而提高廣西各族人民的生活水平。
在中國(guó)-東盟博覽會(huì)國(guó)家級(jí)、國(guó)際性的條件要求下，廣西各項(xiàng)政府管理和社會(huì)工作深入推進(jìn)，躍上一個(gè)新臺(tái)階。各級(jí)政府部門(mén)和社會(huì)部門(mén)對(duì)科技、文化、教育、衛(wèi)生、安全等各項(xiàng)工作，從服務(wù)國(guó)家級(jí)國(guó)際性盛會(huì)出發(fā)，高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)地去做好。與此同時(shí)，廣西加強(qiáng)了對(duì)食品生產(chǎn)銷售的監(jiān)督管理，推進(jìn)食品質(zhì)量安全市場(chǎng)準(zhǔn)入制度建設(shè)，大力發(fā)展綠色食品，促進(jìn)食品安全。所有這些，都對(duì)廣西各項(xiàng)社會(huì)事業(yè)的全面發(fā)展產(chǎn)生重要影響作用。
學(xué)前教育大專畢業(yè)論文題目篇十一
學(xué)前教育是針對(duì)幼兒為對(duì)象開(kāi)展的教育，是幼兒成長(zhǎng)的基礎(chǔ)教育，但是目前在農(nóng)村中由于幼兒園課程建設(shè)不足，制約了農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。出現(xiàn)這一情況的原因主要是由于農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不重視利用農(nóng)村本體資源，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的課程較多，游戲少且單一，不利于農(nóng)村幼兒的身心全面健康成長(zhǎng)。因此要把本土資源合理的運(yùn)用于農(nóng)村學(xué)前教育游戲開(kāi)發(fā)中，能夠豐富學(xué)前教育游戲課程，讓幼兒在游戲中不斷提升語(yǔ)言表達(dá)能力、計(jì)數(shù)能力以及思維能力。
一、本土資源應(yīng)用與農(nóng)村學(xué)前教育游戲開(kāi)發(fā)中的意義
本土資源從其含義上來(lái)講是非常廣泛的一種概念，根據(jù)其字面的意思來(lái)看可以解釋為從成長(zhǎng)的土地上獲取生產(chǎn)或者是生活資料的來(lái)源。本文本土資源指的是開(kāi)發(fā)農(nóng)村的資源并運(yùn)用于農(nóng)村學(xué)前教育游戲當(dāng)中，從而創(chuàng)新本土教育特色，解決農(nóng)村學(xué)前教育落后的現(xiàn)狀，促進(jìn)農(nóng)村教育的順利發(fā)展。本土資源應(yīng)用于農(nóng)村學(xué)校教育游戲開(kāi)發(fā)中具有非常重要的意義，主要可以表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:首先利用農(nóng)村特有的資源、材料等能夠解決農(nóng)村學(xué)前教育中存在的玩具或者教具不足的現(xiàn)狀。比如說(shuō):農(nóng)村具有豐富的土地資源，可以利用這一特點(diǎn)，使幼兒園的數(shù)量或者是規(guī)模得到擴(kuò)大，解決農(nóng)村中學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不足的現(xiàn)狀。其次;利用土本資源可以創(chuàng)辦特色教育模式，創(chuàng)建適合農(nóng)村幼兒園發(fā)展的課程游戲，更加貼合農(nóng)村學(xué)前教育的特點(diǎn)，不僅能促使農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，而且能夠改變農(nóng)村學(xué)前教育落后的現(xiàn)狀。再次，利用農(nóng)村本土資源應(yīng)用于農(nóng)村學(xué)前教育中，使城鄉(xiāng)學(xué)前教育公平的發(fā)展，使城鄉(xiāng)人口素質(zhì)的差距減少，同時(shí)又能促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。最后，有利于農(nóng)村文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，促進(jìn)幼兒反應(yīng)能力以及思維能力的提升以及身心全面健康成長(zhǎng)。
二、本土資源在農(nóng)村學(xué)前教育游戲開(kāi)發(fā)中運(yùn)用的注意事項(xiàng)
目前農(nóng)村中的幼兒園存在主要問(wèn)題是幼兒的游戲簡(jiǎn)單、單一，幼兒園設(shè)置的游戲，主要是老鷹抓小雞、丟手絹等游戲，而且大多數(shù)幼兒園更注重孩子的學(xué)習(xí)，而給幼兒加大上課量，主要由于兩個(gè)方面的原因造成的，首先教師不善于開(kāi)發(fā)游戲;二是幼兒園中缺少玩具。如果能夠把農(nóng)村中豐富的本土資源充分的融入幼兒園教育開(kāi)發(fā)中，不僅能夠充分的利用農(nóng)村的自然資源，而且可以使幼兒園的游戲更加的豐富多采，更好的提升幼兒的反應(yīng)能力以及思維能力。
(一)農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)本土資源的利用引起充分的重視
農(nóng)村中有優(yōu)良的自然條件資源，風(fēng)景秀麗、空氣怡人，這都是農(nóng)村中豐富的本土資源，我們可以成分的利用這些本土資源去為幼兒創(chuàng)造良好的條件和機(jī)會(huì)讓幼兒更了解家鄉(xiāng)，更熱愛(ài)家鄉(xiāng)文化。但是目前受傳統(tǒng)教育的影響并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到本土資源多發(fā)揮出的教育作用，因此為了讓農(nóng)村本土資源得到有效的利用。首先我們要改變自身的認(rèn)識(shí)。充分的認(rèn)識(shí)到本土資源的重要性，比如說(shuō):可以帶孩子走進(jìn)田間地頭讓孩子盡情的感受自然，在自然中接受教育，促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。當(dāng)然，對(duì)幼兒的教育并不是盲目的，而是需要有計(jì)劃、有目的的?？梢詫?duì)農(nóng)村中的本土資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)、加工。從而設(shè)計(jì)成適合幼兒游戲教育的素材。
(二)注意搜集民間傳統(tǒng)游戲
農(nóng)村有很多的地方特色的游戲，可以把這些游戲運(yùn)用于農(nóng)村學(xué)前教育游戲開(kāi)發(fā)中，幼兒教師可以對(duì)著這些游戲進(jìn)行收集與整理，比如:可以利用民間的游戲融入游戲開(kāi)發(fā)中，加強(qiáng)對(duì)幼兒的身體鍛煉，農(nóng)村游戲中有追影子、跳皮筋以及收漁網(wǎng)等游戲，只有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有足夠的場(chǎng)地就可引導(dǎo)幼兒玩起來(lái)，但是這些游戲有可能存在著一些不安全的因素，幼兒教師可以根據(jù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況進(jìn)行改編。另外農(nóng)村還有一些培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、計(jì)數(shù)能力以及思維能力的游戲，比如說(shuō):接龍游戲、拍手歌以及猜拳游戲等，能讓幼兒的反應(yīng)能力以及思維能力得到很好地鍛煉，幼兒教師可以加以整合，把這些本土資源游戲融入到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的游戲開(kāi)發(fā)中，從而使幼兒得到更好的培養(yǎng)與鍛煉。
(三)充分的利用廢舊資源，提高幼兒的創(chuàng)造力想象創(chuàng)造
在學(xué)前教育階段主要是激發(fā)探究幼兒的興趣，可以讓幼兒體驗(yàn)探究的全過(guò)程，逐步形成探究能力。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以對(duì)本土的廢舊資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)從而在一定程度上激發(fā)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，可以通過(guò)廢舊物品進(jìn)行收集和保存以便把這些物品再利用起來(lái)。
(四)靈活的運(yùn)用本地資源
鄉(xiāng)村文化也是農(nóng)村中徒具特色的本土資源，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以對(duì)鄉(xiāng)村文化進(jìn)行收集整理，并融入到學(xué)前教育中的各環(huán)節(jié)，總之:本土資源也能用于學(xué)前教育的游戲開(kāi)發(fā)中是學(xué)前教育發(fā)展的永恒課題，需要學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)本土資源合理利用起來(lái)，從而形成農(nóng)村學(xué)前教育的特色。在本土資源利用的同時(shí)要堅(jiān)持三項(xiàng)原則:符合發(fā)展原則，必須能夠有利于幼兒的健康發(fā)展、要符合科學(xué)性，符合事物的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)又要符合安全原則，不能給幼兒的身心健康帶來(lái)危害，在三個(gè)原則基礎(chǔ)之上更加合理的運(yùn)用農(nóng)村本土資源，更彰顯了本土化創(chuàng)新教育的特色，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]劉占蘭.農(nóng)村學(xué)前教育是未來(lái)十年發(fā)展的重點(diǎn)——《規(guī)劃綱要》確定普及學(xué)前教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)[j].學(xué)前教育研究,2010(12).
學(xué)前教育大專畢業(yè)論文題目篇十二
論游戲中幼兒主體性的發(fā)揮。
[摘要]:幼兒正處在創(chuàng)造力的啟蒙時(shí)期，教師應(yīng)更新觀念、重視在各種活動(dòng)培中幼兒有真正的機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己。
是一種在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的;通過(guò)角色游戲活動(dòng)，幼兒從中能獲得全面發(fā)展。
因此，研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。
充分發(fā)揮孩子們?cè)诮巧螒蛑械姆e極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開(kāi)展角色游戲時(shí)開(kāi)展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，來(lái)體現(xiàn)幼兒教育中的主體性，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒教育的自身的價(jià)值。
[關(guān)鍵詞]:幼兒教育主體性角色游戲。
在知識(shí)和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，對(duì)人的整體素質(zhì)的要求超過(guò)任何代，這種整體素質(zhì)不僅是一般意義上的全面發(fā)展，而且具有高度的“主體性品質(zhì)”:積極主動(dòng)、獨(dú)立自主、富有創(chuàng)造精神。
可以說(shuō)，主體性教育是新時(shí)期素質(zhì)教育的核心和靈魂。
角色游戲就是通過(guò)角色扮演，模仿和想象，幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造自身的生活，其實(shí)體現(xiàn)了幼兒、教師、材料三向交流的可能性，為實(shí)現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了自己學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和形式，是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一。
一.角色游戲在幼兒主體性教育中的作用。
(一)角色游戲能激發(fā)幼兒的能動(dòng)性，讓幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)。
能動(dòng)性是構(gòu)成主體性的根本特征，人的能動(dòng)性是和動(dòng)物消極適應(yīng)環(huán)境的被動(dòng)性相對(duì)而言。
能動(dòng)性表現(xiàn)在人能根據(jù)自己的需要和目的自覺(jué)地、主動(dòng)地、積極地去改革客體，人是主觀能動(dòng)的，幼兒也不例外。
能動(dòng)性強(qiáng)的幼兒往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，并能作出積極的反應(yīng)，主動(dòng)地參與活動(dòng)，從而提高幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。
在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。
有了好奇心，就會(huì)去探索去創(chuàng)造。
游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題，主動(dòng)構(gòu)思主題如何去延伸，再加上教師適時(shí)適度的指導(dǎo)，一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動(dòng)的氛圍中開(kāi)展下去。
如:游戲“超市”，就是在孩子們七嘴八舌的情況下產(chǎn)生的，他們本來(lái)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸媽媽那樣去買(mǎi)東西，像服務(wù)吶喊那樣去賣東西。
所以孩子們的積極性特高，主動(dòng)為超市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責(zé)等等，教師在一旁適當(dāng)?shù)亟o他們出謀劃策，他們玩得可開(kāi)心了。
那一次的游戲給孩子們留下了深刻的記憶。
由此可見(jiàn)，角色游戲能充分滿足幼兒的需要，從而發(fā)揮了幼兒的能動(dòng)性，使幼兒保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，促使他們不斷嘗試探索，獲得更多的成功，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。
(二)角色游戲能促使幼兒的社會(huì)性，讓幼兒主動(dòng)與人交往。
社會(huì)化是人所必需的，如果個(gè)體不接受社會(huì)，不學(xué)習(xí)和適應(yīng)他所處的社會(huì)和文化所需求的規(guī)范、規(guī)則和方法，他就不是真正意義上的人。
幼兒來(lái)到這個(gè)社會(huì)，就必然要學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)和文化所要求的各種規(guī)范、規(guī)則和方法，學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)的語(yǔ)言、思維和行為方式，包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對(duì)待事物、如何處理問(wèn)題等。
角色游戲是最能體現(xiàn)幼兒的社會(huì)性，角色間的交往在游戲中是必不可少的。
如：在快餐店中店員必須要主動(dòng)去招呼顧客”，熱情大方地介紹有什么吃的，這樣才能吸引顧客,開(kāi)好店子。
在游戲過(guò)程,就連班上最不愛(ài)說(shuō)話的幼兒，在這里當(dāng)顧客也都能大膽地說(shuō)出自己要吃什么,可見(jiàn)，幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中，由此培養(yǎng)了幼兒的自我服務(wù)能力、表達(dá)能力，以及主動(dòng)交往能力。
(三)角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒主動(dòng)克服困難。
我們把重視因勢(shì)利導(dǎo)、啟發(fā)想象、引導(dǎo)創(chuàng)造這項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的工作稱為誘導(dǎo)天使的靈感。
一個(gè)輕松、活潑，富有啟迪性的氛圍，可引導(dǎo)幼兒的想象，產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。
在幼兒園這樣一個(gè)特定的環(huán)境中，利用角色游戲是教師營(yíng)建這種氛圍的關(guān)鍵，因?yàn)橄胂?、?chuàng)造是角色游戲的特征。
在游戲中多數(shù)是以物代物來(lái)滿足幼兒對(duì)材料的需求，替代材料越豐富，幼兒選擇余地越大，想象、創(chuàng)造的空間也就越大。
如餐廳的顧客”提出要吃牛排，在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊，涂上顏料來(lái)替代牛排，很快就解決了這一困難。
又如：菜場(chǎng)的顧客要買(mǎi)“海帶，可正缺貨，于是孩子們自己想辦法，尋找合適材料(如紙條或布條)來(lái)替代或制作，由此激發(fā)了幼兒解決問(wèn)題的能動(dòng)性，同時(shí)又充分發(fā)揮了幼兒想象、創(chuàng)造能力。
二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原因。
考察當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐，教育活動(dòng)的主體問(wèn)題并沒(méi)有很好地得到解決，這是影響幼兒主體性發(fā)揮的主要原因。
不少教師嚴(yán)然以教育活動(dòng)主宰者的身份出現(xiàn)，與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系，而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系。
在開(kāi)展幼兒角色游戲的過(guò)程中，許多教師往往包辦代替，超出主導(dǎo)范疇，即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規(guī)則，而在游戲開(kāi)展的過(guò)程中又過(guò)多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。
結(jié)果，角色游戲成為了教師導(dǎo)幼兒演”的表演活動(dòng)，幼兒在游戲中的積極性、主動(dòng)性得不到發(fā)揮，這樣忽視幼兒主體性的活動(dòng)，達(dá)不到其教育的作用。
上述種種，突出地反映為孩子還沒(méi)有成為教育活動(dòng)的主體，更沒(méi)有成為發(fā)展的主體。
孩子的主體性是一種自身的自然存在，3至6歲是孩子主體性發(fā)揮與發(fā)展的黃金期。
但決定其能否發(fā)揮與發(fā)展的關(guān)鍵因素是孩子的內(nèi)因，沒(méi)有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放，教師再怎么賣力對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行發(fā)動(dòng)”也是沒(méi)用的，教師的作用只是外因條件;教師如果取代孩子的主體地位(教師成為主體)，視幼兒教育活動(dòng)是一種我教你學(xué)”的過(guò)程，必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放，其主體性的發(fā)展盡管有其可能性，但這種可能性難以真正成為現(xiàn)實(shí)。
因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立幼兒是游戲主體的思想，在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，體現(xiàn)幼兒的主體性。
三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性。
(一)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供開(kāi)放的活動(dòng)空間，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
角色游戲區(qū)最重要的就是創(chuàng)造能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、大膽交往、大膽表現(xiàn)的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，提高幼兒在游戲中的自主性。
在角色游戲中，教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，條件提供者，觀察指導(dǎo)者。
教師主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，投放開(kāi)放性的材料來(lái)影響孩子主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我注重引導(dǎo)幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。
如在超市的游戲生成后，教師就問(wèn)幼兒:”我們可以在哪個(gè)位置開(kāi)超市，需要怎樣布置?”孩子們七嘴八舌地說(shuō)出了許多建議,在活動(dòng)室外的走廊里。
可以設(shè)一個(gè)入口，一個(gè)出口.還有收銀臺(tái)，如果人少就一個(gè)，如果人多就設(shè)兩個(gè)。
等等，每次的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師總是讓幼兒說(shuō)一說(shuō)怎樣布置新的游戲環(huán)境，讓幼兒參與收集材料，參與制作游戲材料，參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒在實(shí)踐的過(guò)程中體會(huì)到自己是游戲的主人，參與的積極性更強(qiáng)烈。
有時(shí)我發(fā)現(xiàn)孩子們玩了幾次后，對(duì)原有的游戲區(qū)興趣不大，于是在講評(píng)活動(dòng)中，教師及時(shí)提出來(lái)，大家一起添置新的游戲材料，幼兒對(duì)富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣，他們對(duì)每個(gè)富有新意的事物，都想看看、聽(tīng)聽(tīng)、摸模、碰碰、問(wèn)問(wèn)，這時(shí)他們的思維活動(dòng)與探索精神也處于最佳狀態(tài)，如果教師抓住時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，幼兒就能主動(dòng)地，不斷地創(chuàng)造游戲。
(二)讓幼兒自由選擇，放手開(kāi)展角色游戲。
我們承認(rèn)了“孩子是游戲中的主體，那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢，我們縱觀幼兒游戲的全過(guò)程不難發(fā)現(xiàn)在角色游戲的過(guò)程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實(shí)現(xiàn)五個(gè)自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時(shí)還要尊重幼兒自由地講評(píng)自己的游戲，只有做到了尊重幼兒這五個(gè)自由，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒颉?BR> 11、自由選擇主題：幼兒游戲主題的來(lái)源往往是幼兒周圍生活中見(jiàn)過(guò)的或者體驗(yàn)過(guò)的事和物，從熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴(kuò)大到社會(huì)生活人和事，如從”娃娃家”到”照像館”、”圖書(shū)館”。
教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地，平時(shí)多收集幼兒感興趣的主題，利用自由活動(dòng)時(shí)間與幼兒交流，了解幼兒感興趣的游戲主題，給幼兒自由選擇的機(jī)會(huì)。
如:許多孩子喜歡去麥當(dāng)勞吃漢堡、薯?xiàng)l。
利用此機(jī)會(huì)，教師為他們新增設(shè)了快餐店的主題，收集了許多有關(guān)的游戲材料，許多去過(guò)快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。
大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利。
在角色游戲中每個(gè)幼兒都能依據(jù)自己的意愿選擇游戲主題，大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利，享受到個(gè)性自由的快樂(lè)，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的自我意識(shí)。
22、自由選擇情節(jié)：主題確定后，教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩，以此來(lái)發(fā)展游戲情節(jié)，教師在幼兒游戲過(guò)程中不要過(guò)多干預(yù)，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展情節(jié)，如：娃娃家里的媽媽總是在那里做飯，教師見(jiàn)到后就讓媽媽去買(mǎi)菜，可是媽媽卻不愿意，這時(shí)，教師就應(yīng)尊重幼兒的意愿，了解原因，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展游戲情節(jié)。
33、自由選擇角色：在選擇游戲的角色時(shí)，要體現(xiàn)按意愿選擇角色，年齡小的幼兒可以問(wèn)一問(wèn)愿意擔(dān)任什么角色，中、大班幼兒則鼓勵(lì)幼兒自己商量分配角色。
44、自由選擇玩具：角色游戲中的玩具就是游戲材料，在選擇時(shí)，教師也要鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿自由選擇，如我班的何青松小朋友在一次醫(yī)院的游戲中，突然萌發(fā)了“做手術(shù)”的情節(jié)，因?yàn)闆](méi)有口罩，他將理發(fā)店的毛巾當(dāng)口罩，這是很有創(chuàng)意的想法，如果教師沒(méi)有觀察清楚而誤認(rèn)為他亂拿別人的物品，就會(huì)抹殺孩子在游戲中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
55、自由講評(píng)游戲：孩子們?cè)谟螒蛑袝?huì)有許多開(kāi)心的事情與出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要給予幼兒充分講述的自由與時(shí)間，每次游戲結(jié)束后都可以讓幼兒分組講一講，特別是大班的小朋友，他們有自己的見(jiàn)解，可以解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以針對(duì)問(wèn)題讓幼兒自由講述自己的游戲，從而培養(yǎng)幼兒的自主性。
(三)堅(jiān)持多樣的指導(dǎo)方式。
合理運(yùn)用游戲的指導(dǎo)方式，是實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，應(yīng)以幼兒的主體性為前提。
有的教師在指導(dǎo)過(guò)程中常運(yùn)用游戲外直接指導(dǎo)的方式，即以教師的身份指出游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，這種方法常使幼兒的游戲出現(xiàn)中斷，影響幼兒在游戲中的活動(dòng)。
教師可采取以角色的身份參與指導(dǎo)，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。
只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。
如幼兒在開(kāi)展”理發(fā)店”的游戲中，扮理發(fā)師的幼兒常弄錯(cuò)理發(fā)順序，不知理發(fā)前該做些什么。
為此，我扮成顧客去理發(fā)，提示”理發(fā)師”先幫我洗個(gè)頭，這樣剪的時(shí)候才不會(huì)疼。
忘了圍圍布，就對(duì)”理發(fā)師”說(shuō):“想個(gè)辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上。
在我的提示下，幼兒很好地完成了理發(fā)的過(guò)程。
其效果比教師直接說(shuō)步驟好得多。
其次，教師可根據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展的差異，適時(shí)給予隨機(jī)指導(dǎo)。
觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強(qiáng)角色意識(shí)，突出幼兒游戲中的主體地位。
如：班里的宣宣小朋友膽子小，不愛(ài)表現(xiàn)，每次開(kāi)展角色游戲時(shí)只抱布娃娃。
學(xué)前教育大專畢業(yè)論文題目篇十三
5、父母處理幼兒間沖突的方式研究。
3、父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒適應(yīng)幼兒園生活的影響。
4、父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒同伴關(guān)系的影響。
5、幼兒教師處理幼兒間沖突的方式研究。
6、中班幼兒周末生活安排的個(gè)案研究/現(xiàn)狀研究。
7、大班幼兒家庭生活自理能力的個(gè)案/現(xiàn)狀研究。
8、黃石市3―6歲幼兒每月生活費(fèi)用的調(diào)查研究。
---以xx幼兒園中班的35名幼兒為例。
9、黃石市3―6歲幼兒教養(yǎng)費(fèi)用的調(diào)查研究。
---以xx幼兒園大班的35名幼兒為例。
10、單親家庭幼兒認(rèn)知發(fā)展的個(gè)案研究。
11、單親家庭幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的研究。
12、農(nóng)村3―6歲幼兒玩具的數(shù)量和類型的調(diào)查研究。
---以黃石市xx鄉(xiāng)(鎮(zhèn))的50名幼兒為例。
1、某地區(qū)農(nóng)村幼兒教師工作狀況和工資狀況的調(diào)查研究。
2、某地區(qū)幼兒教師心理健康狀況的調(diào)查研究。
3、某地區(qū)兒童學(xué)前教育社會(huì)需求的調(diào)查研究。
4、某地區(qū)民辦幼兒園辦園成本的調(diào)查研究。
5、某地區(qū)幼兒園膳食狀況的調(diào)查研究。
6、某地區(qū)0―3歲兒童早期教育的調(diào)查研究。
7、某地區(qū)民辦幼兒園兒童意外傷害事故的調(diào)查研究。
8、幼兒(大中班)自我服務(wù)及參與家庭勞動(dòng)情況的調(diào)查研究。
9、民辦幼兒園發(fā)展的個(gè)案研究。
10、鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中的運(yùn)用研究。
11、幼兒環(huán)保意識(shí)和行為的培養(yǎng)研究。
12、幼兒家庭閑暇教育的個(gè)案研究。
1、學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策。
2、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策。
3、幼兒園男教師的角色定位研究。
4、幼兒園親子活動(dòng)的現(xiàn)狀研究。
5、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑研究。
6、中班幼兒助人行為研究。
7、緩解小班幼兒分離焦慮的對(duì)策研究。
8、幼兒教師職業(yè)形象調(diào)查與分析。
9、受忽視幼兒的成因及教育對(duì)策研究。
10、幼兒攀比行為及教育策略研究。
11、幼兒欺負(fù)行為及干預(yù)策略研究。
12、提高幼兒園教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的對(duì)策研究。
1、達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育指導(dǎo)下的幼兒律動(dòng)活動(dòng)探索。
2、奧爾夫音樂(lè)教育思想與我國(guó)幼兒音樂(lè)教育結(jié)合的實(shí)踐探索。
3、師幼互動(dòng)共建課程研究。
4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在幼兒音樂(lè)教育中的應(yīng)用。
5、整合性音樂(lè)活動(dòng)在幼兒園中班的探索與應(yīng)用。
6、動(dòng)畫(huà)片音樂(lè)在幼兒音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用。
7、多媒體應(yīng)用于幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)的利弊。
8、打擊樂(lè)活動(dòng)在小班幼兒音樂(lè)節(jié)奏方面訓(xùn)練的運(yùn)用。
9、幼兒音樂(lè)活動(dòng)檔案袋評(píng)價(jià)個(gè)案研究。
10、幼兒音樂(lè)活動(dòng)檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究。
11、教師肢體語(yǔ)言在幼兒音樂(lè)活動(dòng)中的意義研究。
12、家園合作模式下的幼兒音樂(lè)才能培養(yǎng)。
1、培養(yǎng)學(xué)前兒童閱讀能力的實(shí)踐研究。
2、幼兒園預(yù)設(shè)性課程與生成性課程整合的研究。
3、新入園幼兒適應(yīng)性實(shí)踐研究。
4、幼兒科學(xué)教育中探究性學(xué)習(xí)研究。
5、幼兒園早期閱讀教育現(xiàn)狀分析及指導(dǎo)對(duì)策的研究。
6、小班幼兒游戲特點(diǎn)及教育策略的研究。
7、中班幼兒游戲特點(diǎn)及教育策略研究。
8、大班幼兒游戲特點(diǎn)及教育策略研究。
9、幼兒園教學(xué)過(guò)程中教師提問(wèn)的有效性研究。
10、幼兒園幼兒道德學(xué)習(xí)策略研究。
11、幼兒園預(yù)設(shè)活動(dòng)中教師有效回應(yīng)的策略研究。
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學(xué)前教育大專畢業(yè)論文題目篇十四
語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)工具性學(xué)科，不僅是培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意能力的重要載體，也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，未來(lái)的服務(wù)對(duì)象是幼兒園的孩子。與孩子們進(jìn)行有效溝通，將教育、生活和情感信息高效傳達(dá)給孩子們，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心能力。然而，中職學(xué)前教育偏技能培養(yǎng)、輕文化教育的傾向，使得學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)及寫(xiě)作能力越來(lái)越差。通過(guò)語(yǔ)文課程，多途徑培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，顯得尤為重要。
一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的重要性
(一)學(xué)前教育職業(yè)崗位的需要
培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，是適應(yīng)職業(yè)崗位的需要。中職學(xué)前教育專業(yè)，目的是培養(yǎng)出適應(yīng)幼兒園教師崗位的職業(yè)人才。作為教師，無(wú)論從哪個(gè)角度而言，“傳道、授業(yè)、解惑”始終是其崗位的核心內(nèi)容。運(yùn)用語(yǔ)文綜合能力，有效完成教育教學(xué)任務(wù)，是幼兒教師能力的直接體現(xiàn)。幼兒教育是我國(guó)教育體系中重要的基礎(chǔ)階段，要提高孩子們的語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，需要教師具有良好的寫(xiě)作水平。在這種條件下，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力是非常必要的。
(二)學(xué)生個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的需要
中職學(xué)歷，對(duì)于許多學(xué)生而言，并不是終點(diǎn)。學(xué)前教育“國(guó)十條”的頒布，學(xué)前教育師資入職門(mén)檻的提高，更是對(duì)學(xué)前教育學(xué)生提出了更高的要求。通過(guò)進(jìn)一步提升學(xué)歷，獲得幼兒教師資格是擺在學(xué)前教育學(xué)生面前繞不過(guò)的坎。目前，學(xué)生可以通過(guò)參加普通高考、成人高考、對(duì)口入學(xué)招生、高職院校單獨(dú)招生、五年一貫制大專招生等形式升入高校，學(xué)習(xí)更深層次的知識(shí)，獲得更高的學(xué)歷。但無(wú)論在哪一種形式的考試中，語(yǔ)文幾乎都是必考科目，寫(xiě)作考試是其中的重要內(nèi)容。為了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，需要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
二、中職學(xué)前教育學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的困境
(一)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育觀念，導(dǎo)致中職教學(xué)重技術(shù)、輕文化
毋庸諱言，中職教育培養(yǎng)的是社會(huì)所需的基礎(chǔ)型、即戰(zhàn)型人才，需要培養(yǎng)對(duì)象具有對(duì)崗位的適應(yīng)能力和無(wú)縫對(duì)接的能力，但狹隘地把中職教育理解為就業(yè)教育卻是十分有害的。在這種“就業(yè)第一”的功利性教育思想和理念的指導(dǎo)下，教育逐漸演變?yōu)椤凹夹g(shù)培養(yǎng)”，教師的角色逐漸演變?yōu)榻叹毜慕巧?，學(xué)生的角色逐漸演變?yōu)閷W(xué)徒的角色，中職教育無(wú)可避免地走向重職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)、輕文化熏陶的窘境。
(二)課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排的偏頗，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科地位的弱化
中職學(xué)校一個(gè)不容忽視的實(shí)際情況是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較弱，基礎(chǔ)課業(yè)成績(jī)相對(duì)較差，很多學(xué)生是因?yàn)榭疾簧掀胀ǜ咧卸黄冗x擇中職學(xué)校就讀。相對(duì)于其他專業(yè)而言，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)略好，有一定的學(xué)習(xí)興趣和能力。但在“能力為重”的前提下，學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行學(xué)科課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排時(shí)，把音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等學(xué)科課程放在了首位，學(xué)時(shí)比重較大，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)考核;把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程放到從屬位置，壓縮其學(xué)時(shí)設(shè)置，有意無(wú)意忽略了對(duì)基礎(chǔ)課，特別是對(duì)語(yǔ)文課的重視和考核，直接導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)前教育專業(yè)中地位的弱化。
(三)教師教學(xué)思想的倦怠，教學(xué)手段的老化，導(dǎo)致寫(xiě)作課堂的寡淡
文以載道，文以傳情。無(wú)論持何種語(yǔ)文教學(xué)觀點(diǎn)，語(yǔ)文都應(yīng)該是心中有“文”的教學(xué)，都應(yīng)該重視學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。然而現(xiàn)實(shí)的情況卻是，在中職學(xué)校，語(yǔ)文課被邊緣化，學(xué)校不重視，學(xué)生也不重視。教師由于本身的職業(yè)倦怠，學(xué)生管理上的壓力，思想的懶惰，績(jī)效工資的消極影響等原因，久而久之連語(yǔ)文教師自身也不再重視語(yǔ)文課了。在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，目的在于應(yīng)付學(xué)校檢查，完成任務(wù)，教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，只是介紹傳統(tǒng)的寫(xiě)作知識(shí)，不將寫(xiě)作與學(xué)生所學(xué)的學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)結(jié)合起來(lái)，課堂信息跟不上時(shí)代節(jié)奏，教學(xué)手段老化陳舊，語(yǔ)言粗鄙缺少激情，課堂寡淡無(wú)味，導(dǎo)致課堂從根本上失去了應(yīng)有的生命力。
(四)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)收效甚微
對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，他們認(rèn)為學(xué)好音樂(lè)、鋼琴、舞蹈等專業(yè)知識(shí)和技能是最重要的。因?yàn)檎莆樟藢I(yè)知識(shí)和技能，在未來(lái)的職業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)中，就會(huì)搶得先機(jī)?；谶@種認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生把學(xué)習(xí)語(yǔ)文等基礎(chǔ)課的時(shí)間花在專業(yè)課程上，加之許多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)寫(xiě)作認(rèn)識(shí)不清晰，害怕寫(xiě)作，因而不重視自己寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的缺失，導(dǎo)致寫(xiě)作學(xué)習(xí)收效甚微。
三、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的策略
(一)學(xué)校全局把控，激活寫(xiě)作元素
中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案明確提出要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)能力，但是現(xiàn)實(shí)的狀況卻是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣。由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，學(xué)生學(xué)習(xí)課程多樣，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上也非常困難。學(xué)校要從全局出發(fā)，把控學(xué)校中的寫(xiě)作教學(xué)。首先，學(xué)校要實(shí)行宏觀調(diào)控，合理調(diào)整課程及學(xué)時(shí)安排，改變教學(xué)部門(mén)重技術(shù)輕文化的不良傾向;其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要開(kāi)展突擊聽(tīng)課活動(dòng):通過(guò)關(guān)于語(yǔ)文寫(xiě)作課程的突擊聽(tīng)課，了解課堂中師生的互動(dòng)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情如何;開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方式、課堂師生配合等情況。與此同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子還要召開(kāi)學(xué)前教育專業(yè)教師會(huì)議，同教師探討如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平的切實(shí)提高，增加教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)校通過(guò)研究和召開(kāi)教師會(huì)議，明確進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的重要性。只有讓語(yǔ)文教師感受到自己是學(xué)前教育專業(yè)中不可缺少的一員，激發(fā)語(yǔ)文教師的教學(xué)熱情，在教學(xué)過(guò)程中注重寫(xiě)作教學(xué)的探討和實(shí)踐，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力才有可能穩(wěn)步提高。
(二)結(jié)合語(yǔ)文特點(diǎn)，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)
學(xué)前教育專業(yè)的語(yǔ)文課程教學(xué)任務(wù)，是依托《閱讀與寫(xiě)作》來(lái)完成的。寫(xiě)作，是語(yǔ)文課程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，增加學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。例如，學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，首先，讓學(xué)生初步感知課文，將自己認(rèn)為寫(xiě)得精美的詞句摘錄下來(lái)，學(xué)會(huì)詞句的積累;其次，學(xué)習(xí)修辭手法時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用相同的修辭手法造句;再次，學(xué)習(xí)對(duì)比寫(xiě)作手法時(shí)，讓學(xué)生對(duì)景物描寫(xiě)的段落進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)習(xí)作者在景物描寫(xiě)中將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)形象化的寫(xiě)法;最后，布置課后作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生找到一片“有故事的葉子”，為下一次語(yǔ)文課深化寫(xiě)作做準(zhǔn)備。后來(lái)，圍繞“有故事的葉子”專門(mén)組織了一場(chǎng)主題作文課，通過(guò)“講葉子的故事、看葉子的顏色、聽(tīng)葉子的聲音、嘗葉子的味道、悟葉子的一生”等環(huán)節(jié)展開(kāi)討論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，達(dá)到講出來(lái)寫(xiě)出來(lái)的目的。平時(shí)對(duì)作文有著天然抵觸心理的學(xué)生，經(jīng)過(guò)這樣的專題課，都順利交出了自己的“作品”。通過(guò)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)引申出寫(xiě)作練習(xí)，從故事的講解中悟出道理等訓(xùn)練方式，減輕學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的抵觸心理，順利實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)。
(三)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，滲入寫(xiě)作教學(xué)
從專業(yè)定位、課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)的角度來(lái)看，學(xué)前教育專業(yè)與其他專業(yè)有本質(zhì)的區(qū)別。由于培養(yǎng)的是未來(lái)的幼兒園師資，它更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對(duì)象的綜合能力與素質(zhì)。學(xué)前教育專業(yè)特色明顯，它不僅要求培養(yǎng)對(duì)象具有音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈、講故事等技能，同時(shí)需要培養(yǎng)對(duì)象具有良好的寫(xiě)作能力，以適應(yīng)未來(lái)崗位的需要。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將寫(xiě)作教學(xué)滲入其他課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，把寫(xiě)作訓(xùn)練擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)前教育的教學(xué)過(guò)程中，非常必要。例如，在幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，要求學(xué)生將故事《項(xiàng)鏈》情景化，用角色表演的形式將故事濃縮為一個(gè)小劇本，然后分角色表現(xiàn)出來(lái)。接下來(lái)進(jìn)一步提高，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，編寫(xiě)主人公馬蒂爾德知道了項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚闹罂赡艹霈F(xiàn)的情況，以及她在回家的路上偶遇當(dāng)年的馬車夫等情節(jié)，形成一個(gè)新的故事。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。再如，學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以要求學(xué)生每天做好實(shí)習(xí)記錄和反思，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生提交最有體會(huì)最有感觸的故事等。將學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)思路貫徹到學(xué)前教育整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐活動(dòng)中得到寫(xiě)作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，不知不覺(jué)中提高了自身的寫(xiě)作能力。
(四)舉辦寫(xiě)作活動(dòng)，營(yíng)造寫(xiě)作氛圍
寫(xiě)作是一個(gè)帶有創(chuàng)造性的艱苦學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，要讓學(xué)生從抵觸變?yōu)橄矚g，寫(xiě)作過(guò)程才能持續(xù)下去，學(xué)生的寫(xiě)作水平才有可能真實(shí)地提高，而不是在“編輯”者的角色上停步不前。在學(xué)前教育的整體教學(xué)過(guò)程中貫徹寫(xiě)作練習(xí)，增加學(xué)生寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一種途徑，但僅僅只是增加寫(xiě)作的機(jī)會(huì)是不夠的，學(xué)校需要通過(guò)多種手段和方法，創(chuàng)造寫(xiě)作條件，營(yíng)造寫(xiě)作氛圍，讓學(xué)生在愉快的氛圍中開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，提升寫(xiě)作水平。例如，校園文學(xué)社、廣播站經(jīng)常設(shè)置一些適合且學(xué)生喜歡討論的話題，舉辦有獎(jiǎng)?wù)魑?、?xiě)作交友等活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)書(shū)面形式表達(dá)自己對(duì)某些問(wèn)題的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，通過(guò)書(shū)信形式表達(dá)自己交友的意愿。在愉快的交流活動(dòng)中，達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。同時(shí)，可以通過(guò)學(xué)校微信平臺(tái)、校園網(wǎng)站推出學(xué)生成長(zhǎng)故事專欄，讓學(xué)生自己寫(xiě)自己的故事，自己講述自己的故事。對(duì)于出彩的學(xué)生故事，可以通過(guò)學(xué)校和教師層面向報(bào)刊推送，以擴(kuò)大在學(xué)生中的影響，多途徑多手段激發(fā)學(xué)生持續(xù)寫(xiě)作的熱情和興趣，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平。寫(xiě)作活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)中最重要也是最難突破的一個(gè)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，不是一朝一夕的事情，不僅要提升語(yǔ)文教師的專業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從學(xué)校層面而言，還要適當(dāng)矯正“就業(yè)第一”“技術(shù)第一”的教育思想，創(chuàng)造人文關(guān)照的氛圍，為寫(xiě)作教學(xué)的順利開(kāi)展創(chuàng)造條件，為學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造條件。提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力是非常必要的，雖然在培養(yǎng)的過(guò)程中仍有許多方面的問(wèn)題，但是隨著學(xué)校教師的共同努力，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作水平一定會(huì)得到提高。
作者:吳和清 單位:廣州市番禺區(qū)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校
參考文獻(xiàn):
[2]李蓉蓉.中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課業(yè)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐[d].華東師范大學(xué)，2011.
學(xué)前教育大專畢業(yè)論文題目篇十五
2、幼兒鍛煉與健康研究。
3、幼兒心理健康教育研究。
4、幼兒膳食研究。
5、幼兒生活自理能力研究。
6、幼兒園的生活制度研究。
7、幼兒意外事故研究。
8、城鄉(xiāng)幼兒園保育工作差異研究。
9、城鄉(xiāng)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育研究。
二、幼兒心理與教育。
1、家庭環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童心理的影響。
2、幼兒園教育活動(dòng)中教師有效組織幼兒注意的探究。
3、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的方法與途徑。
4、幼兒書(shū)面言語(yǔ)的發(fā)展特點(diǎn)與培養(yǎng)。
5、影響幼兒社會(huì)性與個(gè)性發(fā)展因素的研究。
6、幼兒個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)。
7、幼兒情緒與行為問(wèn)題的成因與教育。
8、幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
9、獨(dú)生子女社會(huì)性的發(fā)展與教育。
10、各年齡班幼兒主導(dǎo)需要的不同與良好行為的引導(dǎo)。
三、幼兒園課程。
1、幼兒園課程模式研究。
2、幼兒園課程資源（教師、幼兒、環(huán)境、社區(qū)、家庭等資源）的開(kāi)發(fā)研究。
3、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)研究。
4、幼兒園教育內(nèi)容研究。
5、幼兒園課程改革研究。
6、某某幼兒園課程存在的問(wèn)題與對(duì)策。
7、幼兒園課程目標(biāo)研究。
8、幼兒園課程實(shí)施策略研究。
9、幼兒園課程評(píng)價(jià)研究。
10、幼兒園課程中的師幼關(guān)系研究。
11、我國(guó)幼兒園課程發(fā)展史的啟示。
12、幼兒園課程的價(jià)值取向。
13、幼兒在課程中的作用研究。
14、幼兒教師在幼兒園課程中的角色定位。
15、幼兒教師應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)。
四、幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)。
1、教師專業(yè)成長(zhǎng)的歷程。
2、教師專業(yè)成長(zhǎng)的問(wèn)題分析。
3、教師專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。
4、教師專業(yè)化的內(nèi)涵。
5、教師專業(yè)成長(zhǎng)所需的條件與途徑。
6、教師專業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。
7、教師專業(yè)角色的實(shí)現(xiàn)與完善。
8、新手教師與專家教師的界定。
9、一般教師與優(yōu)秀教師的界定。
10、影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的因素。
11、我校畢業(yè)生幼兒教育專業(yè)能力存在的問(wèn)題與對(duì)策。
13、我校課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題與對(duì)策。
五、幼兒園藝術(shù)教育。
1、關(guān)于幼兒美術(shù)教育觀的理解與實(shí)踐。
2、關(guān)于幼兒美術(shù)的民族化（民間化）問(wèn)題。
3、幼兒美術(shù)教育中創(chuàng)造力培養(yǎng)與技能技巧學(xué)習(xí)的關(guān)系。
4、幼兒美術(shù)活動(dòng)具體案例的分析及思考。
5、幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀的分析與思考。
6、幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)（觀念、方法、視角等）。
7、幼兒美術(shù)教育活動(dòng)與其它學(xué)科教育活動(dòng)相結(jié)合的研究。
8、幼兒美術(shù)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀與分析。
9、某種教育理念（思想）在幼兒美術(shù)教育中的運(yùn)用/影響/啟示。
10、關(guān)于幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中社區(qū)資源及家庭資源的開(kāi)發(fā)利用與合作方式。
11、幼兒美術(shù)表現(xiàn)形式的指導(dǎo)策略的探究。
12、關(guān)于幼兒美術(shù)基本素質(zhì)與基本能力的培養(yǎng)。
13、關(guān)于幼兒繪畫(huà)內(nèi)容（某一類型）的選擇與指導(dǎo)。
14、關(guān)于幼兒的“繪畫(huà)語(yǔ)言”
15、關(guān)于幼兒美術(shù)教師的素質(zhì)與能力（現(xiàn)狀、需要、發(fā)展等方面）。
16、音樂(lè)教育活動(dòng)游戲化。
17、音樂(lè)教育流派研究。
18、幼兒園“音樂(lè)圖形譜”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。
19、幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)。
20、幼兒的感官活動(dòng)與音樂(lè)活動(dòng)研究。
21、幼兒園教師的音樂(lè)素養(yǎng)研究。
22、幼兒的生活與幼兒園的音樂(lè)教育研究。
23、對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。
24、傳統(tǒng)的幼兒音樂(lè)教育模式與當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教育之比較研究。
25、幼兒整合活動(dòng)中，音樂(lè)活動(dòng)的地位與作用。
26、音樂(lè)教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)研究。
27、幼兒園舞蹈教學(xué)研究。
六、幼兒社會(huì)教育。
1、幼兒園社會(huì)教育實(shí)踐現(xiàn)狀調(diào)查與分析。
2、影響師幼關(guān)系的因素研究。
3、幼兒攻擊性行為的原因研究。
4、幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)中體驗(yàn)式教育研究。
5、教師對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響。
6、家庭對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響。
7、幼兒園性教育調(diào)查研究。
8、社會(huì)教育活動(dòng)中的社區(qū)資源開(kāi)發(fā)。
七、幼兒園語(yǔ)言教育。
1、幼兒語(yǔ)言獲得與學(xué)習(xí)研究。
2、幼兒文學(xué)作品的教學(xué)與研究。
3、幼兒講述活動(dòng)的教學(xué)與研究。
4、早期閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策研究。
5、幼兒語(yǔ)言游戲的現(xiàn)狀與組織研究。
6、日常生活中的語(yǔ)言教育研究。
7、語(yǔ)言障礙幼兒的語(yǔ)言教育研究。
8、0~3歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育研究。
9、幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)與內(nèi)容研究。
10、幼兒語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)研究。
八、幼兒園健康教育。
1、幼兒園健康教育存在的問(wèn)題與對(duì)策。
2、幼兒園健康教育的意義。
3、幼兒園健康教育途徑。
4、幼兒園健康教育方法。
5、幼兒園健康教育的目標(biāo)。
6、幼兒體育活動(dòng)興趣與激發(fā)。
九、幼兒園科學(xué)教育。
1、綜合主題教育中的數(shù)學(xué)教育。
2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒的探索活動(dòng)。
3、科學(xué)教育活動(dòng)中材料投放的有效性研究。
4、幼兒園科學(xué)教育現(xiàn)狀。
5、幼兒個(gè)性化數(shù)學(xué)教育。
6、數(shù)學(xué)教育生活化、游戲化。
7、科學(xué)教育活動(dòng)中的提問(wèn)研究。
8、教師在科學(xué)教育活動(dòng)中的角色定位。
十、幼兒園游戲活動(dòng)。
1、幼兒游戲的意義。
2、幼兒游戲的價(jià)值取向。
3、幼兒游戲中的幼幼互動(dòng)研究。
4、幼兒游戲中的師幼互動(dòng)研究。
5、幼兒游戲材料及其使用研究。
6、幼兒游戲的內(nèi)容設(shè)計(jì)。
7、幼兒游戲形式研究。
8、幼兒游戲興趣研究。
9、幼兒游戲特點(diǎn)研究。
10、幼兒游戲環(huán)境研究。
十一、幼小銜接。
1、幼小銜接存在的問(wèn)題研究。
2、幼小銜接的內(nèi)容。
3、幼小銜接的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。
十二、家園合作。
1、家園合作存在的問(wèn)題研究。
2、家園合作研究。
十三、幼兒園管理。
1、幼兒園管理存在的問(wèn)題研究。
2、影響幼兒園管理因素。
3、幼兒園管理的目標(biāo)。
4、幼兒園管理的內(nèi)容。
5、幼兒園管理的過(guò)程。
6、幼兒園管理的原則。
十四、幼兒教育史。
1、各名家的幼兒教育理論、各幼兒教育流派對(duì)當(dāng)前幼兒教育的啟示。
2、外國(guó)幼兒教育的啟示。
十五、兒童文學(xué)。
1、兒童戲劇在幼兒園中的廣泛運(yùn)用。
2、兒童故事對(duì)兒童品德形成的重要性。
3、如何運(yùn)用兒童故事發(fā)展兒童語(yǔ)言。
4、背誦繞口令與糾正孩子的普通話發(fā)音。
5、運(yùn)用兒歌培養(yǎng)孩子的音樂(lè)感和節(jié)奏感。
6、運(yùn)用兒童散文提高孩子的表述能力。
7、怎樣利用童話培養(yǎng)孩子的想象力。
8、諷刺詩(shī)與孩子的幽默感。
9、顛倒歌與孩子逆向思維的培養(yǎng)。
10、圖畫(huà)故事與孩子閱讀能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。
說(shuō)明：
（1）上述選題僅為大家提供一個(gè)參考，或者說(shuō)僅僅是為大家提供一個(gè)思考問(wèn)題的思路或方法。
（2）上述選題可能只是一個(gè)研究方向，而不一定是一個(gè)具體的論文寫(xiě)作題目。這一點(diǎn)請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶x題時(shí)一定要注意，千萬(wàn)不可生搬硬套地機(jī)械地將上述選題當(dāng)作論文寫(xiě)作的題目。
學(xué)前教育大專畢業(yè)論文題目篇十六
學(xué)前教育函授大專畢業(yè)論文怎么寫(xiě)?函授教育在教育方式、教育管理及教育成本等方面已越來(lái)越顯露出和時(shí)代發(fā)展不相適應(yīng)的問(wèn)題，具體內(nèi)容請(qǐng)看下面：
摘要:函授教育在教育方式、教育管理及教育成本等方面已越來(lái)越顯露出和時(shí)代發(fā)展不相適應(yīng)的問(wèn)題。
才能形成函授教育的教育特色和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提高函授教育的質(zhì)量，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。
關(guān)鍵詞:函授教育;網(wǎng)絡(luò)教育資源;整合;共享。
隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)及現(xiàn)代信息技術(shù)的普及與運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)教育已成為現(xiàn)代化學(xué)校教育的重要方式，對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)教育方式的不足起到補(bǔ)充作用，極大地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使教師的教學(xué)過(guò)程更加靈活、方便、節(jié)省與高效。
網(wǎng)絡(luò)教育需要豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，需要通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教育資源的重構(gòu)、彌補(bǔ)、整合與優(yōu)化，并實(shí)現(xiàn)對(duì)這些教育資源的共建與共享，網(wǎng)絡(luò)教育才能發(fā)揮出自身無(wú)可替代的強(qiáng)大功能，才能在現(xiàn)代化學(xué)校教育中產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用。
需要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化的教育資源及課程體系基礎(chǔ)，需要充分、合理、有效地優(yōu)化整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，并建立網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的最大化利用，形成繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)教育特色和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而大幅度提高繼續(xù)教育的質(zhì)量，為培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)人才做出重要貢獻(xiàn)。
一、函授教育對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的需求。
作為人才教育的一種方式，函授教育是我國(guó)人才培養(yǎng)的需要，是普通高等教育的延續(xù)，也是在特定發(fā)展時(shí)期技術(shù)條件制約下的一種特殊教育形式。
而隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，函授教育對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的依賴性也越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源也提出對(duì)應(yīng)的要求。
(一)函授教育傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。
我國(guó)函授教育因起步時(shí)間晚、經(jīng)濟(jì)能力弱、技術(shù)條件差等原因而導(dǎo)致方式落后。
如當(dāng)前函授教育所采取的教育方式主要就是將教學(xué)(課程)內(nèi)容以信函(教材)的方式發(fā)放或郵寄給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)完成絕大多數(shù)專業(yè)內(nèi)容。
相比之下，學(xué)校的面授安排不但次數(shù)有限，而且時(shí)間較短，這就導(dǎo)致函授教育的效果與質(zhì)量不盡如人意。
第一，教學(xué)內(nèi)容受到限制。
由于函授內(nèi)容的媒介為紙質(zhì)材料，固定的文字內(nèi)容不但限制容量，而且限制形式，使學(xué)員在自學(xué)過(guò)程中缺少靈活而豐富的輔助材料。
第二，教學(xué)過(guò)程缺少互動(dòng)。
函授教育主要是讓學(xué)員通過(guò)紙質(zhì)教材而自學(xué)，師生之間難以進(jìn)行溝通;面授時(shí)教師因要在短時(shí)間內(nèi)灌輸大量?jī)?nèi)容，也無(wú)暇進(jìn)行師生互動(dòng)，導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)上的問(wèn)題被忽略掉。
第三，教學(xué)管理嚴(yán)重缺失。
教學(xué)管理是教育的重要環(huán)節(jié)之一，由于函授教育形式的特殊，學(xué)校對(duì)學(xué)生的自學(xué)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果無(wú)從得知，也無(wú)法監(jiān)控與監(jiān)管;對(duì)教師短時(shí)面授的教學(xué)過(guò)程與效果也無(wú)法做到精細(xì)管理與精確評(píng)價(jià)。
第四，教學(xué)效果不盡如人意。
自學(xué)加面授是函授的基本教學(xué)方式，學(xué)員自學(xué)多以自己的業(yè)余時(shí)間和自己的習(xí)慣方式進(jìn)行，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證;而教師的面授時(shí)間短、內(nèi)容多，教學(xué)內(nèi)容要么被壓縮，要么被刪減，要么一帶而過(guò)，教學(xué)效果可想而知。
第五，教學(xué)資源封閉陳舊。
由于各高校的函授部門(mén)相對(duì)封閉，彼此缺少溝通交流，授課教師壓力不大，也無(wú)法激勵(lì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)與共享，久而久之，就造成函授教學(xué)資源的封閉與陳舊，使函授教育的傳統(tǒng)教育方式越來(lái)越落后于時(shí)代的發(fā)展與要求。
(二)網(wǎng)絡(luò)教育資源在函授教育中的優(yōu)勢(shì)。
函授教學(xué)是基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)教育資源而實(shí)施的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，這些教育資源相比于傳統(tǒng)教育教學(xué)模式有著全面的優(yōu)越性。
首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以為學(xué)員提供多樣的課件資源，使學(xué)員所面對(duì)的學(xué)習(xí)資料無(wú)論在內(nèi)容上，還是在形式上都極為豐富，學(xué)員在自學(xué)過(guò)程中不僅可以自行查閱、調(diào)用各種輔助性學(xué)習(xí)資料，還能通過(guò)文字之外的圖案、圖標(biāo)、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻、影像等形式強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，大大提高自學(xué)的質(zhì)量。
其次，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)并不因?yàn)榻逃倪h(yuǎn)程化而淡化互動(dòng)與交流，先進(jìn)的互動(dòng)信息交流平臺(tái)是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)最重要的一個(gè)組成部分，學(xué)員們可以通過(guò)電子郵件、互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)通信、微博、論壇、短信、微信等，在互動(dòng)信息交流平臺(tái)上溝通與交流，從而實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)，以此促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
再次，網(wǎng)絡(luò)教育有著統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)運(yùn)行模式及教育管理機(jī)制，不僅能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的多功能支持與服務(wù)，還能對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)全程進(jìn)行有效的質(zhì)量監(jiān)控[2]。
尤其重要的是，網(wǎng)絡(luò)教育的開(kāi)放性可使網(wǎng)絡(luò)教育資源最大化、最充分地利用與共享，并通過(guò)共享利用而使教學(xué)資源不斷優(yōu)化與完善，實(shí)現(xiàn)函授教育網(wǎng)絡(luò)化教育資源的科學(xué)運(yùn)用及可持續(xù)發(fā)展。
二、函授教育中網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合。
函授教育所需要的網(wǎng)絡(luò)教育資源是保證教育實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)條件，包括能使網(wǎng)絡(luò)教育政策運(yùn)行的物質(zhì)設(shè)備、技術(shù)平臺(tái)、課程資源、師資配備及教育管理系統(tǒng)等。
網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合需要運(yùn)用一定的方法和手段，對(duì)以上教育資源的各組成部分進(jìn)行分類開(kāi)發(fā)、集成優(yōu)化、相互滲透、協(xié)同相容，以便于網(wǎng)絡(luò)教育過(guò)程的有效控制與健康運(yùn)行，使有限的教育資源發(fā)揮出最大化的教育效益[3]，從而促進(jìn)函授教育的現(xiàn)代化發(fā)展。
(一)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息平臺(tái)軟硬件資源的整合。
函授教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息平臺(tái)的建設(shè)是一個(gè)軟硬件的整合過(guò)程，通過(guò)對(duì)硬件設(shè)備的軟件技術(shù)鑲?cè)雭?lái)完成網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的建立，并保證這一教育平臺(tái)的正常健康運(yùn)行，并在運(yùn)行中為網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程教育提供可靠的輸入、傳送、檢索、接收及調(diào)用等教育服務(wù)功能，同時(shí)通過(guò)管理系統(tǒng)還能對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)行有效的監(jiān)控管理，能夠?yàn)閹熒蛏g的互動(dòng)交流提供暢通的渠道，以便于在不同的時(shí)間和地點(diǎn)開(kāi)展同步化的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的共用與共享，使教學(xué)的效果與質(zhì)量得到切實(shí)保證。
具體涵蓋三個(gè)方面:一是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育資源的物質(zhì)技術(shù)體系，包括互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的應(yīng)用以及多媒體教學(xué)設(shè)備的設(shè)置，使得網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)從總體上能夠符合繼續(xù)教育教學(xué)應(yīng)用的特點(diǎn)。
二是建立有效的網(wǎng)絡(luò)教育資源的管理系統(tǒng)，以有助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的.應(yīng)用。
網(wǎng)絡(luò)教育資源的管理能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)緊密結(jié)合，使教育資源的應(yīng)用更具目的性、針對(duì)性和服務(wù)性，并有利于檢驗(yàn)教育資源的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量[4]。
三是提供服務(wù)式網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，使函授教學(xué)能基于這一平臺(tái)而有效展開(kāi)。
各院校之間還能共享這一平臺(tái)所提供的網(wǎng)絡(luò)教育資源，并在共享中攜手共建，共同提供優(yōu)質(zhì)的資源內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的精益求精和可持續(xù)發(fā)展。
(二)優(yōu)質(zhì)師資資源的整合。
遠(yuǎn)程教育專業(yè)人員是函授教育網(wǎng)絡(luò)化過(guò)程的重要人力資源，他們既是網(wǎng)絡(luò)化教育實(shí)施實(shí)踐的基礎(chǔ)，又是提高網(wǎng)絡(luò)化教育教學(xué)質(zhì)量的保證。
函授教育網(wǎng)絡(luò)化的人力資源包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員、教育平臺(tái)管理人員及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師資，其中尤以師資配備為重，他們既是函授教育教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，也是學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程的管理者。
函授教育中的網(wǎng)絡(luò)教育師資相比于全日制高校的普通教師，有許多較高的要求必須達(dá)到，除了必要的專業(yè)能力與教育教學(xué)能力之外，還應(yīng)擁有嫻熟的網(wǎng)絡(luò)及現(xiàn)代教育技術(shù)能力、網(wǎng)絡(luò)教育管理能力、溝通能力等。
因此，優(yōu)質(zhì)師資資源的整合是網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的重要組成部分，也是關(guān)鍵部分之一。
首先，要嚴(yán)把教師資格標(biāo)準(zhǔn)，不但要有嚴(yán)格的學(xué)歷要求，而且要注重教師的專業(yè)素質(zhì)與能力，上崗教師必須通過(guò)遠(yuǎn)程教育專業(yè)化的培訓(xùn)才能納入網(wǎng)絡(luò)教育的師資隊(duì)伍。
其次，要嚴(yán)把教師準(zhǔn)入關(guān)口。
即便教師取得相應(yīng)的學(xué)歷及資格，也要通過(guò)競(jìng)聘上崗、擇優(yōu)錄用的方式進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的師資選拔，而不是降低標(biāo)準(zhǔn)，降低要求。
再次，應(yīng)通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)教育教師的專業(yè)能力與網(wǎng)絡(luò)教育能力，使之在教育教學(xué)、教育管理、課程建設(shè)、多媒體課件設(shè)計(jì)制作、遠(yuǎn)程教育改革、教育教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都能有所發(fā)展與貢獻(xiàn)，保證函授教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的高質(zhì)量、高水平。
(三)各類課程資源的整合。
函授教育網(wǎng)絡(luò)化的課程資源整合是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期建設(shè)與維護(hù)的系統(tǒng)工程，是使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合的過(guò)程。
課程資源的整合包含體制建設(shè)和具體課程建設(shè)，課程建設(shè)是重中之重，需要經(jīng)過(guò)資源整合、優(yōu)化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)以及共享機(jī)制的建立等一系列環(huán)節(jié)。
第一，要加強(qiáng)對(duì)函授教育網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)于應(yīng)用的組織領(lǐng)導(dǎo)，建立統(tǒng)一的運(yùn)行管理機(jī)制，使函授教育網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)與利用、共建與共享真正成為一個(gè)系統(tǒng)性工程。
第二，要嚴(yán)格按照《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的基本要求，以課程理論、教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論以及系統(tǒng)理論等作為網(wǎng)絡(luò)課程資源整合的理論基礎(chǔ)[5]，使整合后的課程資源具有內(nèi)容豐富、形式多元、性能齊全、功能強(qiáng)大等優(yōu)點(diǎn)。
第三，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)的平臺(tái)和系統(tǒng)工具，如協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)、答疑系統(tǒng)、測(cè)試工具等，以便更好地支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。
第四，建立彼此共享的動(dòng)態(tài)資源庫(kù)，使課程資源在應(yīng)用與共享的過(guò)程中不斷積累、挖掘與更新，讓每一位應(yīng)用者都同時(shí)成為建設(shè)者，并通過(guò)這一動(dòng)態(tài)的流動(dòng)與循環(huán)過(guò)程來(lái)進(jìn)一步提高課程資源的科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性和藝術(shù)創(chuàng)造性，以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育課程資源的蘊(yùn)含價(jià)值。
三、函授教育中網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享。
共享是網(wǎng)絡(luò)課程資源的特征功能與價(jià)值意義所在，函授教育中網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享不僅有利于提高函授繼續(xù)教育的效果與質(zhì)量，還有利于降低教育的運(yùn)行成本，并將促進(jìn)函授教育網(wǎng)絡(luò)教育資源的科學(xué)及可持續(xù)發(fā)展。
而要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享與發(fā)展，就必須建立起網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享體系，以共享管理機(jī)制規(guī)范網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享與發(fā)展。
(一)建立函授教育網(wǎng)絡(luò)資源的管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。
函授教育網(wǎng)絡(luò)教育資源的管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)是網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)、管理與共享的重要人事機(jī)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享機(jī)制的建立與運(yùn)行有賴于這一人事機(jī)構(gòu)的建設(shè)及其作用發(fā)揮。
教育資源管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)應(yīng)由教育管理部門(mén)、高校及校內(nèi)繼續(xù)教育院系共同組成，并通過(guò)明確分工而投入工作、各司其職:有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的統(tǒng)一規(guī)劃、管理機(jī)制及共享政策由教育主管部門(mén)和學(xué)校管理部門(mén)共同進(jìn)行;網(wǎng)絡(luò)教育資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與整合等具體建設(shè)過(guò)程則由專家組共同實(shí)施。
由于各高校函授院系傳統(tǒng)教學(xué)方式的相對(duì)封閉性，作為網(wǎng)絡(luò)教育資源的管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，應(yīng)堅(jiān)持共建、共享、協(xié)作、相容、科學(xué)的原則，應(yīng)以加強(qiáng)高校與高校之間、校內(nèi)的院系與院系之間的資源共建、共享交流、共同發(fā)展為宗旨，做好網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的規(guī)劃與協(xié)調(diào)工作，解決好課程資源共享的具體操作問(wèn)題，以保障網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的有序進(jìn)行，以期提高函授教育的質(zhì)量與水平。
(二)確立函授教育網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享機(jī)制。
在函授教育中，網(wǎng)絡(luò)教育資源的開(kāi)發(fā)與共享不僅涉及開(kāi)發(fā)過(guò)程，還涉及共享過(guò)程;不僅涉及網(wǎng)絡(luò)教育資源的基本建設(shè)，還涉及網(wǎng)絡(luò)教育資源的完善與發(fā)展。
在這一過(guò)程中的投資者與受益者、建設(shè)者與共享者之間必須建立科學(xué)、合理、和諧的共建與共享機(jī)制，才能促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的健康、有序發(fā)展。
在此必須處理好三個(gè)層面的問(wèn)題:一是函授教育網(wǎng)絡(luò)教育資源的基本項(xiàng)目建設(shè)，應(yīng)由政府投資、由教育行政主管部門(mén)負(fù)責(zé)、由函授教育院系共建。
二是特色專業(yè)或優(yōu)勢(shì)學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教育資源由教育資源建設(shè)主管部門(mén)負(fù)責(zé)校際分配與協(xié)調(diào)，各校應(yīng)明確自己的目的任務(wù)，并保質(zhì)保量地完成自己的優(yōu)勢(shì)資源建設(shè)項(xiàng)目。
當(dāng)然，為保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)、尊重開(kāi)發(fā)者的智慧與勞動(dòng)，這一開(kāi)發(fā)行為可以是有償行為，但開(kāi)發(fā)者必須根據(jù)有償征集的詳細(xì)內(nèi)容及辦法和資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范和資源質(zhì)量要求來(lái)完成[6]。
學(xué)前教育大專畢業(yè)論文題目篇一
摘要:德國(guó)著名教育家弗里德里奇·福祿貝爾認(rèn)為:幼兒期是“真正的人的教育”開(kāi)始的時(shí)期，對(duì)于發(fā)展中的人來(lái)說(shuō)是至關(guān)重要的。
幼兒期是兒童個(gè)性開(kāi)始形成的時(shí)期，因?yàn)檫@時(shí)期個(gè)性的各種心理結(jié)構(gòu)成分開(kāi)始發(fā)展，特別是性格、能力等個(gè)性心理特征和自我意識(shí)已經(jīng)初步發(fā)展起來(lái)，每個(gè)幼兒在不同場(chǎng)合、不同情景，不同事件都傾向于以一種自身特有的方式去反應(yīng)。
《綱要》中指出:“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，保教并重，關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展。
學(xué)前教育大專畢業(yè)論文題目篇二
在全面實(shí)施素質(zhì)教育的今天，許許多多“望子成龍，望女成鳳”的家長(zhǎng)們送孩子們到幼兒園，最高興的莫過(guò)于孩子識(shí)了多少字，會(huì)算多少題，能背多少詩(shī)歌等，而對(duì)幼兒園組織的游戲常常會(huì)不假思索地說(shuō)：“不就是玩嗎？”其實(shí)，玩是幼兒期的一種固有的、自發(fā)的和快樂(lè)的活動(dòng)。著名教育家馬斯洛認(rèn)為：“幼兒期是奠定智力發(fā)展基礎(chǔ)的最有效的時(shí)期，游戲的過(guò)程正是智力發(fā)展的非同一般的過(guò)程，這就是游戲作用之所在?！蔽艺J(rèn)為游戲在幼兒教育中的作用不可低估。
蘇聯(lián)教育家克魯普斯卡婭指出：游戲是兒童生活的基礎(chǔ)，是童年幸福的主要條件，游戲是兒童認(rèn)識(shí)周圍世界的手段。游戲是幼兒的主要活動(dòng)，是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育和心理發(fā)育的需要，因此幼兒教師就要根據(jù)幼兒年齡大小的特點(diǎn)，在游戲中培養(yǎng)幼兒良好的習(xí)慣。幼兒時(shí)期是幼兒形成良好習(xí)慣的關(guān)鍵，因?yàn)檫@個(gè)時(shí)期幼兒身心健康，知識(shí)的獲取，能力的培養(yǎng)，品德的陶冶，個(gè)性的形成都是關(guān)鍵時(shí)期，也容易接受成人的教育引導(dǎo)和訓(xùn)練。游戲是孩子的天性，孩子們的一日生活離不開(kāi)游戲，教師必須有目的地創(chuàng)設(shè)游戲條件，組織多種游戲活動(dòng)，如通過(guò)“搶椅子”“拉大鋸”“木頭人”等游戲，使孩子在玩耍中克服一個(gè)又一個(gè)困難，逐漸形成堅(jiān)強(qiáng)的意志和不怕失敗的品質(zhì)。
幼兒游戲有一定的游戲規(guī)則，只有教育幼兒遵守游戲規(guī)則，才能使游戲順利開(kāi)展，在鼓勵(lì)遵守游戲規(guī)則的同時(shí)，對(duì)個(gè)別違反規(guī)則的幼兒不能視而不管，要耐心地培養(yǎng)他們自覺(jué)排隊(duì)，不推不擠，不亂扔游戲器材，有秩序地開(kāi)展游戲活動(dòng)。習(xí)慣培養(yǎng)，貴在堅(jiān)持，幼兒教師還要掌握幼兒的心理，注重幼兒游戲的時(shí)間、內(nèi)容和形式上的變化和創(chuàng)新，不斷激發(fā)幼兒的興趣，從而使幼兒在游戲中形成良好的習(xí)慣。
幼兒的感知覺(jué)是在游戲活動(dòng)中發(fā)展起來(lái)的，幼兒在游戲中模仿對(duì)周圍事物的態(tài)度，反映成人的思想感情、行為準(zhǔn)則和道德風(fēng)尚等，因此，游戲?qū)τ變河兄豢珊鲆暤慕逃饔茫變航處熅鸵騽?shì)利導(dǎo)，抓住幼兒游戲這一大好時(shí)機(jī)對(duì)幼兒進(jìn)行思想品德教育。如我在教幼兒玩“乘公共汽車”的角色游戲時(shí)，創(chuàng)設(shè)了“售票員”買(mǎi)車票、報(bào)站名；幫抱小孩的阿姨找座位、攙扶“老大爺”“老大娘”上車；為“病人”讓座、拿東西等情景，使幼兒體會(huì)到人與人之間相互關(guān)心、相互幫助、相互合作的關(guān)系，到達(dá)了“寓教于玩”的目的。
有人說(shuō)，現(xiàn)在人們的生活富裕了，獨(dú)生子女卻越來(lái)越自私了，其實(shí)情況并非如此?！吨袊?guó)教育報(bào)》有一篇《對(duì)幼兒助人行為調(diào)查研究》顯示：幼兒的助人行為是隨著年齡的增長(zhǎng)而增加的，小班只有22%，大班上升為67%，關(guān)鍵是教育影響。幼兒期是形成良好情感的重要時(shí)期，開(kāi)展感恩教育不僅有利于建立和諧的人際關(guān)系，而且能培養(yǎng)他們與人為善，樂(lè)于助人的品德。如通過(guò)“理發(fā)店”理發(fā)師要對(duì)顧客進(jìn)行洗頭、理發(fā)、護(hù)膚等一系列熱情服務(wù)的游戲，孩子們真切體驗(yàn)到不同角色的不同付出，在游戲中體驗(yàn)并學(xué)會(huì)感恩。我們幼兒教師更應(yīng)重視教育的作用，充分利用游戲活動(dòng)，幫助幼兒克服自我中心，學(xué)會(huì)關(guān)心、幫助他人，培養(yǎng)良好的思想品德。
著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò)；“游戲可以養(yǎng)成公民應(yīng)有的品質(zhì)，各種高尚的道德都可以從游戲中學(xué)得，如自主獨(dú)立、共同協(xié)作等美德的養(yǎng)成，沒(méi)有比游戲得來(lái)的快，來(lái)的切實(shí)。”游戲是幼兒認(rèn)識(shí)世界的途徑，幼兒游戲主要是圍繞集體活動(dòng)來(lái)完成的，游戲具備一定的規(guī)則，從內(nèi)容到形式，從方法到要求，都具有較強(qiáng)的集體性，這就要求幼兒為達(dá)到游戲目的必須互相配合、機(jī)智勇敢、充分施展本領(lǐng)，發(fā)揮自己的主動(dòng)性，同時(shí)又能克服自我，注意為伙伴著想，發(fā)揮別人的作用。在游戲中教師要對(duì)那些不愿意參加游戲，或參加了游戲，但玩得不起勁的幼兒積極引導(dǎo)、熱情鼓勵(lì)，使他們學(xué)會(huì)與他人合作、與人交往，培養(yǎng)友誼感、責(zé)任感、榮譽(yù)感。作為教師，我們也應(yīng)主動(dòng)參與到游戲中去，在游戲中扮演主要角色，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒跟著我們一起游戲，用積極的情緒去帶動(dòng)孩子主動(dòng)參加到活動(dòng)和游戲中。
例如，在游戲貓捉老鼠中，我會(huì)告訴幼兒：“里面的老鼠好餓呀，得趕快出去找食物，可是花貓更餓，一定要盯緊老鼠哦?！焙⒆觽円宦?tīng)一個(gè)個(gè)都躍躍欲試。在抓住老鼠以后，我會(huì)帶孩子們一起去分享美味的肉，孩子們也都會(huì)高興地分享自己“勞動(dòng)成果”，被抓住的小老鼠們也會(huì)樂(lè)在其中。在玩障礙接力的游戲中，教師也會(huì)分別率領(lǐng)兩隊(duì)進(jìn)行激烈的決戰(zhàn)，孩子們不僅熱情很高，也調(diào)動(dòng)起了孩子的集體榮譽(yù)感，他們會(huì)因?yàn)樽约宏?duì)伍里小朋友掉隊(duì)而緊張，會(huì)因?yàn)樽约旱膭倮F(tuán)狂歡。就這樣，教師積極愉快的情緒感染了幼兒，他們?cè)谟螒蚝瓦\(yùn)動(dòng)中，盡情地玩、盡情地笑、盡情地跳，交往逐漸頻繁了，游戲也主動(dòng)了。
幼兒身心的各個(gè)器官，系統(tǒng)尚處于不斷發(fā)育的過(guò)程中，機(jī)體組織比較柔嫩，發(fā)育不夠完善且易受損傷，易感染各種疾病。同時(shí)，幼兒的認(rèn)知水平較低，缺乏自我保護(hù)意識(shí)，不知道哪些事情能做，哪些事情不能做，加之無(wú)拘無(wú)束，活潑好動(dòng)，因此，極容易發(fā)生傷害事故。所以教師必須加強(qiáng)幼兒安全教育，把各項(xiàng)安全教育活動(dòng)滲透到每個(gè)游戲活動(dòng)中，如在“過(guò)馬路”游戲中，我先教孩子認(rèn)識(shí)紅燈、綠燈、路牌、路標(biāo)、斑馬線，再讓孩子們知道基本的交通規(guī)則，如“紅燈停，綠燈行”，上街走路靠右行，不橫穿馬路，不在馬路上玩耍、打鬧等，最后經(jīng)過(guò)反復(fù)演練，使幼兒有了交通安全意識(shí)，逐步養(yǎng)成了自覺(jué)遵守交通規(guī)則的良好習(xí)慣。
在多年的幼教實(shí)踐中我發(fā)現(xiàn)，那些在游戲中積極主動(dòng)、能夠獨(dú)立完成多種游戲的幼兒，獲得的成功經(jīng)驗(yàn)較多，具有較強(qiáng)的自信心，相反，那些動(dòng)作遲鈍、身體活動(dòng)能力較差的幼兒，在游戲活動(dòng)中常常會(huì)遭受失敗，表現(xiàn)為缺乏自尊和自信、膽小怕事，具有較強(qiáng)的依賴性。因此，幼兒教師要注重在游戲中培養(yǎng)幼兒的自信心，讓自信心較強(qiáng)的幼兒能發(fā)現(xiàn)和尊重別人的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，讓自信心弱的幼兒看到自己的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)，樹(shù)立自信心，在游戲活動(dòng)中多用鼓勵(lì)和肯定的語(yǔ)言，使幼兒體驗(yàn)到游戲活動(dòng)的快樂(lè)和滿足，激起幼兒喜愛(ài)游戲、樂(lè)于上進(jìn)的愿望。尤其對(duì)那些活動(dòng)能力差的幼兒，要在語(yǔ)言和情感上給予鼓勵(lì)和支持，使他們逐漸學(xué)會(huì)保持自信，特別要他們建立起這樣的信念——只要不懈地努力，總會(huì)獲得成功。
學(xué)前教育大專畢業(yè)論文題目篇三
幼兒的學(xué)前教育是教育的基本任務(wù)，也是影響孩子終身教育的奠基階段。幼兒階段孩子沒(méi)有自控的能力，所以只有靠教師來(lái)引導(dǎo)、教育幼兒，培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知和感知能力，所以幼兒學(xué)前教育是我們不容忽視的理由。幼兒學(xué)前教育必須引起我們的高度重視。
一、從主觀的幼兒本身為出發(fā)點(diǎn)進(jìn)行探討。
1.把握好幼兒的心理特征。
幼兒是一個(gè)特殊的個(gè)體，他們的心理與有著非常大的差異。幼兒教師要認(rèn)識(shí)到這個(gè)理由，清楚的知道幼兒的心理特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作的開(kāi)展。幼兒的心理特征主要有活潑好動(dòng)、好奇心較強(qiáng)、抽象性很差、模仿能力較強(qiáng)、行為隨意性較強(qiáng)幾個(gè)方面。針對(duì)孩子在心理上諸多的特點(diǎn)，要選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略。在回答孩子提問(wèn)的時(shí)候，一定要做到耐心而細(xì)致，隨時(shí)關(guān)注孩子的理解程度。幼兒時(shí)期的孩子善于模仿，所以教師的一言一行都可能會(huì)影響到孩子的發(fā)育和成長(zhǎng)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，一定要注意教學(xué)語(yǔ)言的應(yīng)用，不要讓孩子在大人口中學(xué)會(huì)一些不良的臟話、口頭禪等。因此，加強(qiáng)對(duì)幼兒教育時(shí)的文明語(yǔ)言和優(yōu)良行為的使用是十分必要的。
2.良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
幼兒時(shí)期非常容易模仿別人，好的不好的、善的與惡的孩子都會(huì)模仿，那么要想培養(yǎng)良好行為習(xí)慣，教師和家庭的正確引導(dǎo)。孩子對(duì)于現(xiàn)代的家庭的重要性是不言而喻的，父母長(zhǎng)輩們都會(huì)給予了孩子無(wú)微不至的關(guān)懷。這也就造成孩子在生活中往往是以自我為中心，很少去關(guān)注其他人的感受，且對(duì)父母產(chǎn)生了過(guò)分的依賴。但是，這時(shí)候的幼兒身心發(fā)展都還處于可塑階段，如果對(duì)其進(jìn)行及時(shí)的糾正，還是夠使其養(yǎng)成正確的人生觀和價(jià)值觀的。當(dāng)孩子在接受幼兒教育的時(shí)候，教師會(huì)對(duì)其灌正確的行為思想，使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣和思維方式。這還是需要與家長(zhǎng)相互配合，要不然一切努力都將會(huì)徒勞無(wú)功。幼兒園應(yīng)該對(duì)對(duì)家長(zhǎng)提出一些具體的要求，要求家長(zhǎng)督促幼兒嚴(yán)格執(zhí)行，積極鼓勵(lì)幼兒。還要定期舉行家長(zhǎng)開(kāi)放日活動(dòng)，以便讓家長(zhǎng)親眼目睹幼兒在學(xué)校的表現(xiàn)，了解自己孩子與其他幼兒之間的差距與不同，同時(shí)也可以增加了父母與孩子之間的親情。家庭也要有一個(gè)良好的教育環(huán)境。
3.培養(yǎng)幼兒審美感知能力。
良好的審美觀能夠幫助一個(gè)人對(duì)事物進(jìn)行正確的判斷與認(rèn)知。審美的感知能力是審美心理構(gòu)成的重要成分，所以對(duì)幼兒進(jìn)行審美感知能力的培養(yǎng)有助于使其對(duì)接觸的事物有一個(gè)正確的判斷。
（1）幫助幼兒接觸并感受藝術(shù)的美感。對(duì)幼兒進(jìn)行美術(shù)教學(xué)工作，這并不意味著讓他們能夠成為偉大的藝術(shù)家。這是要讓孩子在學(xué)習(xí)美術(shù)中感受到美好的事物，對(duì)他們進(jìn)行藝術(shù)上的熏陶。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，教師要設(shè)計(jì)出符合孩子身心特點(diǎn)的課程與活動(dòng)，使孩子的能動(dòng)性和創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮，使其展現(xiàn)出對(duì)藝術(shù)的獨(dú)特理解。不僅僅是美術(shù)課程的學(xué)習(xí)，與此同時(shí)音樂(lè)對(duì)于孩子的藝術(shù)審美觀的培養(yǎng)也是具有重要作用的。孩子在唱歌與跳舞的過(guò)程中能夠提高自身的智力水平和身體的靈活性，同時(shí)也能夠?qū)γ篮玫氖挛锔嗟慕佑|和體驗(yàn)。
（2）愛(ài)玩是每個(gè)孩子的天性。孩子能夠高品位的游戲中感受到美麗的存在。但是為了能夠讓孩子在多種多樣的游戲當(dāng)中，真正的做到對(duì)美的正確認(rèn)識(shí)，教師就要下一番功夫了，只有好的游戲才能創(chuàng)造出美好的東西，才能真正的提高孩子的審美能力。
（3）讓孩子在大自然中感受美的存在。為了使孩子的情感培養(yǎng)更加濃厚，讓幼兒們充分的抒發(fā)自己的思想感情，教師要在教學(xué)的過(guò)程中讓孩子了解更多的新鮮事物、去親近自然，在自然中感受到他們的質(zhì)樸和美，以此來(lái)激發(fā)他們更多地了解大自然。
二、從客觀的生活環(huán)境進(jìn)行探討。
1.大力開(kāi)展“三化”教育工作。
“三化”教育是指建立教育工作的化、環(huán)境化和個(gè)性化。
（1）化教育。對(duì)于幼兒時(shí)期的學(xué)前教育而言，進(jìn)行化教育主要是給幼兒更多自由發(fā)言的機(jī)會(huì)，制定一些規(guī)定并且試圖能夠與孩子們商量進(jìn)行，這樣不僅能夠確保幼兒自覺(jué)遵守規(guī)定，而且要能夠使幼兒的學(xué)習(xí)能力提高。對(duì)于表現(xiàn)較好的幼兒獎(jiǎng)勵(lì)，激勵(lì)更多的幼兒。
（2）環(huán)境化教育。幼兒在學(xué)校學(xué)習(xí)的環(huán)境主要有教室、臥室、圖書(shū)室和洗手間等，學(xué)校可在教室中制作一個(gè)文化墻，將優(yōu)秀的孩子的照片貼在上面；在臥室中畫(huà)一些能夠有助于好好休息的圖畫(huà)與宣傳語(yǔ)；在圖書(shū)室中張貼一些認(rèn)真看書(shū)的畫(huà)面與標(biāo)語(yǔ)；在洗手間中粘貼一些節(jié)約用水以及常洗手的標(biāo)語(yǔ)，通過(guò)這些實(shí)質(zhì)性的熏陶，讓孩子對(duì)此產(chǎn)生一定的反應(yīng)。
（3）個(gè)性化教育。在幼兒學(xué)前教育中，幼兒年齡較小，其理解能力也很有限。將每個(gè)孩子的個(gè)性充分的展現(xiàn)出來(lái)，是非常困難的，但是這對(duì)于個(gè)性教育是非常關(guān)鍵的。在個(gè)性化教育時(shí)，教師要對(duì)孩子進(jìn)行幫助幫孩子們制定符合他們的計(jì)劃，并且根據(jù)不同幼兒的個(gè)性來(lái)采取不同的方案。
2.幼兒學(xué)前教育注重本土化。
當(dāng)代教育發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)就是本土化。我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的必定要求也是本土化的加強(qiáng)。幼教界的教育改革，首先要以教育實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)，從教育目標(biāo)、課程體系與師資培訓(xùn)三個(gè)方面出發(fā)，建立了適合中國(guó)幼兒學(xué)前教育的體系，然后才能進(jìn)一步推動(dòng)了幼教界的本土化的發(fā)展。我國(guó)近代學(xué)前教育經(jīng)歷了百年的歷史發(fā)展，他經(jīng)過(guò)了模仿性學(xué)習(xí)、適應(yīng)性學(xué)習(xí)以及自主發(fā)展性學(xué)習(xí)三個(gè)階段。需要引入國(guó)外成功教育理念，然后根據(jù)我國(guó)的國(guó)情進(jìn)行不斷調(diào)整，最后發(fā)展成完全適應(yīng)我國(guó)的學(xué)前教育。
三、結(jié)語(yǔ)。
孩子是祖國(guó)的花朵，是祖國(guó)的未來(lái)。本文對(duì)學(xué)前教育進(jìn)行了一系列的探討，但更大作用上是為了能夠說(shuō)明對(duì)于幼兒學(xué)前教育的重要性，讓孩子能夠在學(xué)前教育中培養(yǎng)出應(yīng)該具備的能力與品質(zhì)。在今后的學(xué)習(xí)和生活中得到更好的發(fā)展和鍛煉，所以做好幼兒學(xué)前教育是功在當(dāng)代，立在千秋的事情，我們應(yīng)該高度的重視，不斷的改革和創(chuàng)新，為我國(guó)的教育事業(yè)多做貢獻(xiàn)。
學(xué)前教育大專畢業(yè)論文題目篇四
摘要：大班幼兒由于身體、動(dòng)作、智力的發(fā)展，對(duì)外界事物充滿好奇，喜歡探索，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈而自我保護(hù)意識(shí)和能力薄弱，因而生活、學(xué)習(xí)中的不安全隱患也隨之暴露。本文結(jié)合大班幼兒的年齡特點(diǎn)從實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、日常生活及家園合作方面來(lái)研究大班幼兒的安全教育及自我保護(hù)意識(shí)的培養(yǎng)的方法，提出幼兒應(yīng)當(dāng)掌握基本安全知識(shí)和簡(jiǎn)單的應(yīng)急措施。
保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康是幼兒園工作最重要的內(nèi)容，對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育的十分重要且必要的。根據(jù)統(tǒng)計(jì)，幼兒意外事故是這幾年來(lái)幼兒死亡的第一位死因。大班幼兒年齡都在5-7歲之間，這年齡段孩子由于身體、動(dòng)作、智力的發(fā)展，對(duì)外界事物充滿好奇，喜歡探索，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈而自我保護(hù)意識(shí)和能力薄弱，大班幼兒更容易暴露在危險(xiǎn)之中，意外傷害也隨之發(fā)生。為了保證幼兒能夠健康的成長(zhǎng)，開(kāi)展有效的安全教育是十分有必要的。出于對(duì)幼兒安全的考慮，筆者從如何在教學(xué)、日常、家園方面對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育提出了一些看法。
教師應(yīng)該抓住每次機(jī)會(huì)讓幼兒接受安全教育，懂得自我保護(hù)。在筆者的實(shí)踐教學(xué)中，大班上學(xué)期音樂(lè)活動(dòng)《三只猴子》這是藝術(shù)領(lǐng)域的活動(dòng)內(nèi)容，筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)本次活動(dòng)含有深刻的安全教育契機(jī)，于是我抓住這次機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識(shí)：不能像三只猴子一樣在床鋪上跳來(lái)跳去，如果在床鋪上跳來(lái)跳去，摔下去的話，就會(huì)受傷流血。通過(guò)本次教學(xué)活動(dòng)，筆者發(fā)現(xiàn)幼兒在戶外活動(dòng)時(shí)，亂跑亂跳的現(xiàn)象減少了。實(shí)踐證明，幼兒對(duì)這些常識(shí)有一定的認(rèn)識(shí)、了解后，在生活活動(dòng)中幼兒也會(huì)加以運(yùn)用。
1、大班幼兒由于自理能力和勞動(dòng)能力的發(fā)展，喜歡自己動(dòng)手或幫助老師做一些力所能及的事情，但幼兒缺乏對(duì)危險(xiǎn)的預(yù)測(cè)能力，同時(shí)又喜歡摸摸碰碰，極易發(fā)生危險(xiǎn)。在筆者的班級(jí)中有幾位幼兒喜歡幫老師盛水，但在盛水的過(guò)程中，幼兒總會(huì)盛的很滿，一不小心很容易滑倒。這就存在兩種的解決方法：1)讓幼兒不去做危險(xiǎn)的事情，限制幼兒的行為。2)鼓勵(lì)幼兒的行為，教會(huì)幼兒一些避免危險(xiǎn)的措施。兩者比較，后者不但沒(méi)有限制幼兒的行為，而且還提出了解決的方法，大部分會(huì)選擇后者，教給幼兒安全常識(shí)：在盛水時(shí)，請(qǐng)幼兒把水杯放在水龍頭的底下，不要盛太滿，走時(shí)要慢，要端穩(wěn)，這樣水不會(huì)灑出，就會(huì)避免幼兒滑倒。
2、隨著大班幼兒言語(yǔ)能力的發(fā)展，幼兒在進(jìn)餐時(shí)喜歡開(kāi)玩笑，邊吃邊講。針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為可以在日常的進(jìn)餐前將一些安全事故告知幼兒，比如某某幼兒因?yàn)槌燥垥r(shí)邊說(shuō)邊笑不小心將食物進(jìn)入氣管導(dǎo)致窒息的事例。這就讓幼兒掌握了吃飯的良好習(xí)慣：吃飯不說(shuō)話，要細(xì)嚼慢咽，不能狼吞虎咽。教師在幼兒每次吃點(diǎn)心時(shí)都要不斷的重復(fù)，讓幼兒在教師不斷的提醒中掌握。
3、戶外運(yùn)動(dòng)是幼兒活動(dòng)中必不可少的運(yùn)動(dòng)，也是幼兒活動(dòng)的主要場(chǎng)所，而事故的多發(fā)點(diǎn)就是戶外場(chǎng)所。大班幼兒身體、動(dòng)作技能的發(fā)展，且競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)烈，喜歡在活動(dòng)時(shí)推擠，導(dǎo)致意外傷害的發(fā)生。比如在玩滑滑梯時(shí)，筆者在幼兒玩之前進(jìn)行有關(guān)滑滑梯的安全規(guī)則教育，讓幼兒意識(shí)到玩滑滑梯時(shí)應(yīng)該是一個(gè)一個(gè)的滑，不推擠，或者讓幼兒自己討論在玩的時(shí)候應(yīng)注意的一些問(wèn)題，提高幼兒的主人翁意識(shí)，與幼兒共同建立規(guī)則。在幼兒玩的過(guò)程中，教師一定要在旁提醒，讓幼兒時(shí)時(shí)注意安全的防護(hù)。樓梯也是事故發(fā)生的頻繁段。大班幼兒由于身體動(dòng)作的發(fā)展，上下樓梯時(shí)總喜歡跑，或順著扶手往下滑，一步多個(gè)臺(tái)階，擁擠推人，容易造成傷害。筆者認(rèn)為，在日常生活中，應(yīng)該不時(shí)的重復(fù)，教育幼兒上下樓梯的規(guī)則：一步一個(gè)臺(tái)階，不擁擠，不推人，不在樓梯上跑，遇到樓梯有很多人時(shí)，要先讓別人?；蚪M織幼兒討論生活中常見(jiàn)的不安全行為，放影片等讓幼兒觀察情景。
幼兒較多的時(shí)間是和家庭成員在一起的，家庭是幼兒生活的主要場(chǎng)所。越來(lái)越多的家庭由于父母加班、忙等各種原因而把幼兒一個(gè)人留在家中，如果幼兒沒(méi)有一定的安全意識(shí)，這也存在一定的安全隱患。故家長(zhǎng)在家庭中開(kāi)展安全教育是十分重要的。在筆者實(shí)踐的班級(jí)中有些家長(zhǎng)對(duì)幼兒的安全教育沒(méi)有足夠的重視，對(duì)幼兒的好奇心和冒險(xiǎn)心理沒(méi)有防范，極易導(dǎo)致意外的發(fā)生。為了防止安全事故的發(fā)生，筆者在對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育意識(shí)的培養(yǎng)時(shí)，還利用各種形式提高家長(zhǎng)意識(shí)，改變家長(zhǎng)觀念，如家長(zhǎng)會(huì)、家園聯(lián)系欄、接離園的談話活動(dòng)等。如果在家中沒(méi)有同步的開(kāi)展相關(guān)防范措施，幼兒的生命還是遭到威脅。所以說(shuō)，家庭和幼兒園的合作對(duì)幼兒的安全教育的開(kāi)展是十分重要的。
許多家庭中父母總喜歡擔(dān)負(fù)起幼兒的安全責(zé)任，限制幼兒的種種行為。而大班的幼兒由于個(gè)性且處于好動(dòng)、好玩、好探索的年齡，幼兒往往不聽(tīng)從家長(zhǎng)的話，對(duì)家長(zhǎng)的勸說(shuō)置之不理。同時(shí)社會(huì)上的不安全隱患也無(wú)處不在，拐賣幼兒等現(xiàn)象的存在，所以增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)是十分必要的。
一)了解安全知識(shí)，加強(qiáng)自我保護(hù)能力。
隨著大班幼兒智力的逐步發(fā)展，幼兒的記憶力也在發(fā)展。懂得保護(hù)身體的各個(gè)部分的器官，不隨便和陌生人走或吃陌生人的東西。懂得撥打急救的電話110、120、119等。
二)讓幼兒掌握一些簡(jiǎn)單的應(yīng)急措施。
火災(zāi)出現(xiàn)的頻率越來(lái)越高，在幼兒園，教師可以告訴幼兒發(fā)生火災(zāi)時(shí)應(yīng)如何逃生。比如在著火時(shí)，可以用濕毛巾捂住嘴巴，要關(guān)緊門(mén)窗以防火蔓延，懂得撥打119。在教學(xué)中進(jìn)行一些演練，讓幼兒獲得實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。
在2008年5月12日的汶川大地震中，看著無(wú)數(shù)的幼兒?jiǎn)适?，我們無(wú)不為之痛心。如果學(xué)校在平時(shí)大力的加強(qiáng)安全教育，進(jìn)行有關(guān)的演練，幼兒及小學(xué)生的傷亡也會(huì)降低。所以說(shuō)在幼兒園中進(jìn)行有關(guān)地震的安全知識(shí)教育是十分必要的。教師可以通過(guò)各種途徑向幼兒傳授相關(guān)的安全知識(shí)，教會(huì)幼兒如何自我保護(hù)：比如在地震時(shí)，不要心慌，千萬(wàn)不要跳樓，不要站在窗外，要知道房子的緊急出口，要迅速跑到外面空曠的場(chǎng)地，避開(kāi)建筑物、危險(xiǎn)物。
總而言之，加強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)意識(shí)和提高幼兒的自我保護(hù)能力對(duì)幼兒的安全是十分重要的。由于大班是小學(xué)的重要的過(guò)渡時(shí)期，大多數(shù)的幼兒園及教師只注重幼兒知識(shí)的教育，往往忽視了安全教育的重要性，對(duì)安全教育的實(shí)行也沒(méi)有落實(shí)到底，對(duì)安全教育的力度還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。有的教師自身的自我保護(hù)意識(shí)不強(qiáng)，使幼兒沒(méi)有得到很好的教育，幼兒的生命也得不到保障。筆者認(rèn)為應(yīng)該結(jié)合社會(huì)、學(xué)校、家庭的資源共同來(lái)關(guān)注幼兒的安全教育，學(xué)校向家長(zhǎng)傳播一些有效的方法，讓家長(zhǎng)和幼兒園共同開(kāi)展，學(xué)校也可以呼吁社會(huì)共同的來(lái)參與。
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學(xué)前教育大專畢業(yè)論文題目篇五
繪畫(huà)教學(xué)的任務(wù)不僅要使學(xué)前教育學(xué)生掌握有關(guān)繪畫(huà)的知識(shí)和技能，更重要的是要培養(yǎng)他們的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，以及審美的能力和情趣。
這就決定了繪畫(huà)教學(xué)的性質(zhì)是面向全體學(xué)生，通過(guò)老師的細(xì)心指導(dǎo)和嚴(yán)格要求，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在文化素養(yǎng)、職業(yè)道德修養(yǎng)和專業(yè)技能方面都能全面和諧地發(fā)展，最終成為一名合格的幼兒教師。
然而，在當(dāng)前的學(xué)前教育繪畫(huà)教學(xué)中，有些教師常常不自覺(jué)地把技能技巧的訓(xùn)練作為繪畫(huà)教學(xué)的重要任務(wù)，將學(xué)生繪畫(huà)技能技巧的高低作為繪畫(huà)教學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn)，如果以學(xué)前教育專業(yè)中的繪畫(huà)教學(xué)的性質(zhì)和任務(wù)來(lái)要求，這顯然是有距離的。
學(xué)前兒童美術(shù)教育是一門(mén)復(fù)雜并涉及廣泛領(lǐng)域的課程，教學(xué)中除介紹學(xué)前兒童美術(shù)教育的基本概念、基本理論知識(shí)和發(fā)展歷史外，還應(yīng)向?qū)W生講清楚學(xué)前兒童美術(shù)教育與其他學(xué)科領(lǐng)域、社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)前兒童的生活、運(yùn)動(dòng)、游戲、學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，展開(kāi)學(xué)前兒童繪畫(huà)、手工和美術(shù)欣賞教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、分析問(wèn)題和設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的能力。
它和一般美術(shù)專業(yè)的繪畫(huà)要求有許多共同點(diǎn)，都包括靜物畫(huà)、風(fēng)景畫(huà)、動(dòng)物畫(huà)、人物畫(huà)、國(guó)畫(huà)等內(nèi)容。
如果從使用工具、材料和技巧的不同來(lái)分，又都包括國(guó)畫(huà)、油畫(huà)、版畫(huà)、素描、水彩畫(huà)、水粉畫(huà)等教學(xué)內(nèi)容。
但學(xué)前教育專業(yè)繪畫(huà)教學(xué)又有它的特殊性，根據(jù)學(xué)生今后的職業(yè)趨向，動(dòng)物畫(huà)和人物畫(huà)應(yīng)該是教學(xué)的重點(diǎn)。
素描畫(huà)是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，對(duì)于所有學(xué)習(xí)繪畫(huà)的人來(lái)說(shuō)，素描教學(xué)無(wú)疑是一個(gè)重點(diǎn)，學(xué)前教育學(xué)生也不例外。
為什么說(shuō)動(dòng)物畫(huà)和人物畫(huà)是學(xué)前教育繪畫(huà)教學(xué)的重點(diǎn)呢？因?yàn)閷W(xué)前教育專業(yè)學(xué)生今后服務(wù)的對(duì)象是兒童，根據(jù)兒童的年齡和心理特征，兒童尤其喜歡那些色彩鮮艷、生動(dòng)活潑的動(dòng)物畫(huà)、人物畫(huà)，作為未來(lái)幼兒教師，應(yīng)該重點(diǎn)掌握特征明顯、色彩美麗的動(dòng)物畫(huà)和人物畫(huà)的知識(shí)和技能，為將來(lái)勝任幼教職業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
要掌握這兩種繪畫(huà)形式及其他繪畫(huà)形式，熟悉了解畫(huà)法和技能，必須首先打好素描的基礎(chǔ)。
它的任務(wù)是引導(dǎo)并鍛煉學(xué)生正確地觀察和表現(xiàn)對(duì)象(觀察指理解對(duì)象的結(jié)構(gòu)，表現(xiàn)為打準(zhǔn)輪廓)，素描又是一門(mén)技術(shù)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)課，其基本功的獲得主要靠勤學(xué)苦練，訓(xùn)練的方法一般有寫(xiě)生和臨摹兩種。
素描的主要內(nèi)容包括“形體結(jié)構(gòu)”“解剖結(jié)構(gòu)”“明暗結(jié)構(gòu)”三種。
由于學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)合格的幼兒教師，而不是培養(yǎng)專門(mén)的繪畫(huà)人才，所以在教學(xué)中應(yīng)側(cè)重“形體結(jié)構(gòu)”的教學(xué)和訓(xùn)練，使學(xué)生在掌握技法的基礎(chǔ)上，具備較強(qiáng)的造型能力，至于“解剖結(jié)構(gòu)”和“明暗結(jié)構(gòu)”只需要簡(jiǎn)單涉獵即可。
“形體結(jié)構(gòu)”的訓(xùn)練在繪畫(huà)教學(xué)中的重要性是顯而易見(jiàn)的，因?yàn)槿魏螐?fù)雜的形體都可以概括為最簡(jiǎn)單的幾何形體，這種復(fù)雜形體概括成幾何形體，再?gòu)闹羞€原出來(lái)的方法，是形體結(jié)構(gòu)分析和表達(dá)的主要方法。
這是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)筆畫(huà)的前提。
學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生“形體結(jié)構(gòu)”的訓(xùn)練一般是先從臨摹開(kāi)始，再進(jìn)行石膏幾何形體的寫(xiě)生，用線勾出正、側(cè)、上下三個(gè)面來(lái)表現(xiàn)立體感，最后用這種幾何形體去分析結(jié)構(gòu)復(fù)雜的物體的內(nèi)外結(jié)構(gòu)，畫(huà)出立體畫(huà)面。
通過(guò)反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生便能準(zhǔn)確地把握好繪畫(huà)對(duì)象的輪廓，建立體積觀念，使他們?cè)倏吹轿矬w時(shí)能夠通過(guò)孤立的局部形狀去理解看不到的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，從而準(zhǔn)確地畫(huà)出物體來(lái)。
當(dāng)然教師運(yùn)用多種教法進(jìn)行教學(xué)也是一個(gè)重要的方面。
目前繪畫(huà)教學(xué)方法，仍以教師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂授課方式為主。
這種以教師為中心的教學(xué)方法帶有相當(dāng)?shù)膹?qiáng)制性，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)的同時(shí)，其個(gè)性發(fā)展往往受到阻礙，限制了他們的想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。
鑒于這種情況，我們必須大膽地進(jìn)行課堂教學(xué)改革。
在繪畫(huà)教學(xué)中，教師應(yīng)做一名向?qū)?，帶領(lǐng)學(xué)生步入藝術(shù)殿堂并讓他們?cè)趶V闊的藝術(shù)空間中盡情翱翔。
例如：在進(jìn)行“簡(jiǎn)筆畫(huà)”的訓(xùn)練中，可以采用參觀訪問(wèn)、看錄像、看幻燈片等各種方法讓學(xué)生廣泛接觸實(shí)物及作品，讓學(xué)生真正用心去體驗(yàn)、感受，以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
同時(shí)，可采取多種多樣的學(xué)習(xí)方法，如校園寫(xiě)生、校外寫(xiě)生、家庭靜物寫(xiě)生等。
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的廣泛運(yùn)用，多媒體電腦的普及，計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)已滲透到繪畫(huà)的各個(gè)領(lǐng)域，這一切，為我們的繪畫(huà)教學(xué)提供了更為廣闊的空間和舞臺(tái)。
只要我們善于學(xué)習(xí)，汲取營(yíng)養(yǎng)，豐富繪畫(huà)教學(xué)形式和方法，就能活躍學(xué)生的思維，提高他們的能力，為他們打下較為扎實(shí)的基本功，并在此基礎(chǔ)上深入學(xué)習(xí)靜物畫(huà)、風(fēng)景畫(huà)、動(dòng)物畫(huà)、人物畫(huà)、國(guó)畫(huà)等，使他們能夠較全面掌握有關(guān)繪畫(huà)方面的知識(shí)和技能，從而不斷提高自身素質(zhì)，形成較高的審美能力、欣賞水平和較強(qiáng)的技能實(shí)踐水平，為今后走向工作崗位，迎接世界的挑戰(zhàn)打下一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
雖然繪畫(huà)教學(xué)在學(xué)前教育專業(yè)技能課中占重要地位，但領(lǐng)導(dǎo)和其他任課教師是否也有此認(rèn)識(shí)，不得而知，只有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和其他方面的人士共同關(guān)心，繪畫(huà)教學(xué)才有可能更上一層樓。
二是師資培訓(xùn)問(wèn)題。
要不斷提高繪畫(huà)教學(xué)水平，關(guān)鍵是師資。
學(xué)前教育繪畫(huà)教師多是單兵作戰(zhàn)，缺乏研討機(jī)會(huì)，致使教學(xué)受到一定影響。
定期派繪畫(huà)課老師參觀學(xué)習(xí)，開(kāi)闊他們的視野，開(kāi)展繪畫(huà)教學(xué)的培訓(xùn)和研討是當(dāng)務(wù)之急。
三是繪畫(huà)教學(xué)設(shè)施問(wèn)題。
學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)學(xué)前教育繪畫(huà)教學(xué)的硬件設(shè)施，在條件許可的情況下，應(yīng)備有專門(mén)的繪畫(huà)教室、寫(xiě)生室、專用課桌、畫(huà)板畫(huà)架、石膏模型、寫(xiě)生用燈具、實(shí)物投影儀、照相機(jī)等，這既方便教師指導(dǎo)，又利于學(xué)生練習(xí)。
另外，加強(qiáng)資料建設(shè)工作也非常重要，現(xiàn)代社會(huì)的一個(gè)重要特征就是信息量大，作為繪畫(huà)教育信息源的圖書(shū)館應(yīng)為廣大美術(shù)教師提供這方面的便利。
總之，我們應(yīng)深入改革學(xué)前教育繪畫(huà)教學(xué)的舊有模式，進(jìn)一步明確繪畫(huà)教學(xué)的任務(wù)和重點(diǎn)，加強(qiáng)“形體結(jié)構(gòu)”的繪畫(huà)基本功的訓(xùn)練，全面提高學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的繪畫(huà)水平，為二十一世紀(jì)培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的合格學(xué)前教育人才而努力。
學(xué)前教育大專畢業(yè)論文題目篇六
在學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)置中，順應(yīng)新時(shí)期幼兒教育對(duì)教師基本素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，在重視政治思想素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)文化素質(zhì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步凸顯未來(lái)幼兒教師的教學(xué)技能素質(zhì)與教育理論素養(yǎng)，對(duì)整個(gè)課程科學(xué)合理地設(shè)置，從而滿足幼兒教師教育的實(shí)踐需要，為學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展個(gè)性的空間和施展才華的舞臺(tái)，也為學(xué)生順利就業(yè)提供必要的專業(yè)與技能準(zhǔn)備，有些課程必須整合。
關(guān)鍵詞：學(xué)前；課程；整合；研究。
21世紀(jì)是國(guó)際化、信息化、高科技和教育現(xiàn)代化的時(shí)代，學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生必須適應(yīng)這一時(shí)代特點(diǎn)的需求，必須具備基礎(chǔ)理論扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高的特點(diǎn)。學(xué)生不僅要掌握學(xué)前專業(yè)的基礎(chǔ)與專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)加強(qiáng)人文知識(shí)、科學(xué)技術(shù)知識(shí)和相鄰學(xué)科知識(shí)的培養(yǎng)；不僅要具備獲取知識(shí)的能力，知道如何學(xué)習(xí)，更要具備運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力。這既是21世紀(jì)對(duì)人才的要求，也是學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用科學(xué)特點(diǎn)的需要。
學(xué)前專業(yè)長(zhǎng)期存在的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系等一系列問(wèn)題沒(méi)能很好解決，究其原因，主要是由于學(xué)前專業(yè)課程的設(shè)計(jì)人員、科研人員和任課教師之間缺乏整體意識(shí)。過(guò)去的改革，往往各自為陣，并沒(méi)有從整體上考慮培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的改革。課程設(shè)計(jì)人員對(duì)學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)一直未能真正轉(zhuǎn)移到為基層幼教機(jī)構(gòu)培養(yǎng)專業(yè)人員上來(lái)，雖有部分轉(zhuǎn)移，但不徹底。體現(xiàn)在課程設(shè)置上，就是并沒(méi)把學(xué)前專業(yè)學(xué)生從事幼兒教師工作必須具備的合理知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)的比率擺正，仍以培養(yǎng)幼師專業(yè)課教師的目標(biāo)去設(shè)置課程，其結(jié)果是重學(xué)科專業(yè)理論課程，輕實(shí)際能力培養(yǎng)的課程。學(xué)生到幼兒園工作，從觀念上、從教師技能上均有很大的不適應(yīng)。從科研人員看，開(kāi)展科研往往只注重對(duì)具體的某一課程進(jìn)行研究，對(duì)學(xué)前專業(yè)整體改革研究探索不夠；從教師看，他們更關(guān)心的是把自己這門(mén)課程教好，關(guān)心的是本學(xué)科的教材建設(shè)與改革。其結(jié)果是學(xué)前各科課程之間內(nèi)容交叉、陳舊，不能充分體現(xiàn)最新研究成果，不能很好地為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。因而學(xué)前專業(yè)課程體系的改革應(yīng)該由課程設(shè)計(jì)人員、科研人員和教師相互協(xié)作，將目標(biāo)、內(nèi)容、方法等多層面、全方位相互聯(lián)系、相互滲透，進(jìn)行整體改革。
首先學(xué)前教育培養(yǎng)目標(biāo)的確定是至關(guān)重要的，必須要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)，應(yīng)適應(yīng)我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)需要。學(xué)前專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確定，應(yīng)當(dāng)從過(guò)去狹窄的、需求量較少的幼師教師轉(zhuǎn)移到為幼兒教育機(jī)構(gòu)和教育行政部門(mén)培養(yǎng)高層次的人才上來(lái)，尤其是地方院校的學(xué)前專業(yè)。為此，我校確立的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)能夠熟練掌握本專業(yè)基本理論知識(shí)，具備幼兒教師教學(xué)、輔導(dǎo)、創(chuàng)作及幼兒教育研究、管理方面的能力，取得外語(yǔ)證書(shū)、計(jì)算機(jī)證書(shū)、普通話證書(shū)、教師資格證書(shū)、畢業(yè)證書(shū)五個(gè)相關(guān)證書(shū)。具有高尚的職業(yè)道德和健康的身心素質(zhì)，為充分體現(xiàn)差異教育思想和拓寬就業(yè)途徑，學(xué)生除必修課外，從第三學(xué)年起可以根據(jù)個(gè)人意愿學(xué)習(xí)家庭教育學(xué)或?qū)W前教育行政與管理，也可以同時(shí)選修兩個(gè)專業(yè)方向的課程。其培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該定位為：培養(yǎng)掌握寬厚的學(xué)前教育科學(xué)理論知識(shí)，熟練掌握從事學(xué)前兒童保育與教育技能，能夠勝任托幼機(jī)構(gòu)保教工作和研究工作，幼教行政管理人員及其他兒童工作機(jī)構(gòu)的專門(mén)人才。這一目標(biāo)的定位，是符合21世紀(jì)人才培養(yǎng)教育需求的。課程設(shè)置要遵循基礎(chǔ)的原則，使學(xué)前專業(yè)學(xué)生能更好地適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的需求，激發(fā)和調(diào)動(dòng)教與學(xué)的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性，為學(xué)生提供適合白己特點(diǎn)的全面發(fā)展的條件與機(jī)會(huì)。根據(jù)學(xué)生不同的才能、特長(zhǎng)因材施教，使部分優(yōu)秀學(xué)生脫穎而出盡快地服務(wù)于社會(huì)。實(shí)行學(xué)分制，提供大量選修課程，讓學(xué)生自主選擇，并允許學(xué)生在修滿學(xué)前專業(yè)教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的總學(xué)分和必修、選修課學(xué)分，符合畢業(yè)條件的情況下提前畢業(yè)。此外，為培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型和創(chuàng)造型人才，發(fā)揮學(xué)生更大的學(xué)習(xí)潛力，并具有更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)性，在本專業(yè)課程學(xué)習(xí)達(dá)到良好或到三年級(jí)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生輔修第二專業(yè)，取得第二學(xué)歷。
課程體系主要有三部分組成：素質(zhì)教育課程體系、能力培養(yǎng)課程體系、技能實(shí)訓(xùn)課程體系。近幾年進(jìn)行了課程內(nèi)容的調(diào)整，有些課程進(jìn)行了整合。
1、素質(zhì)教育課程體系。2008年設(shè)置的課程由馬列、思想品德、大學(xué)體育、外語(yǔ)基礎(chǔ)、普通話、中外音樂(lè)史、音樂(lè)欣賞、音樂(lè)基礎(chǔ)理論、和聲學(xué)、素描、色彩、中外美術(shù)欣賞、兒童文學(xué)、中國(guó)文化概論、學(xué)前教育心理學(xué)、幼兒衛(wèi)生保健學(xué)、學(xué)前數(shù)學(xué)教育組成，經(jīng)過(guò)修改后2010年素質(zhì)教育課程體系由思想品德與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)政策、就業(yè)教育、體育、公共外語(yǔ)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、學(xué)前衛(wèi)生學(xué)、普通心理學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前游戲、學(xué)前課程與教育活動(dòng)設(shè)計(jì)、幼兒園組織與管理、現(xiàn)代漢語(yǔ)、基礎(chǔ)樂(lè)理、音樂(lè)欣賞、美術(shù)鑒賞、幼兒文學(xué)與學(xué)前語(yǔ)言教育、中國(guó)文化概論、學(xué)前兒童科學(xué)教育、學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育等課程組成。
2、能力培養(yǎng)課程體系。2008年設(shè)置的課程有視唱練耳、聲樂(lè)、鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)、手工制作、色彩、圖案基礎(chǔ)、學(xué)前教育學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、教師口語(yǔ)?，F(xiàn)在修訂為主要由素描、色彩、聲樂(lè)基礎(chǔ)、舞蹈基礎(chǔ)、圖案基礎(chǔ)、幼兒舞蹈、即興伴奏和聲學(xué)、教師口語(yǔ)、幼兒舞蹈創(chuàng)編、幼兒歌曲與創(chuàng)編、社會(huì)心理學(xué)、蒙氏幼兒教育、奧爾夫音樂(lè)教育等課程組成。
3、技能實(shí)訓(xùn)課程體系。2008年設(shè)置的課程有學(xué)前教育教學(xué)法、幼兒舞蹈、營(yíng)養(yǎng)學(xué)、即興伴奏和聲學(xué)、學(xué)前游戲論、音樂(lè)欣賞、中外美術(shù)欣賞、幼兒歌曲創(chuàng)編、兒童文學(xué)、中國(guó)文化概論、書(shū)法、現(xiàn)代漢語(yǔ)、實(shí)習(xí)藝術(shù)實(shí)踐等。修訂后由鋼琴、手風(fēng)琴、電子琴、視唱練耳、兒童簡(jiǎn)筆畫(huà)、幼兒手工制作、硬筆書(shū)法、普通話、中國(guó)畫(huà)基本技法、兒童心理咨詢、多媒體課件制作、心腦珠算、藝術(shù)實(shí)踐、教育見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）等組成。
為培養(yǎng)獨(dú)具特色的復(fù)合型學(xué)前教育專業(yè)人才，增強(qiáng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，我校學(xué)前專業(yè)一方面堅(jiān)持強(qiáng)調(diào)學(xué)前藝術(shù)教育的特色，在加強(qiáng)學(xué)科基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課設(shè)置與教學(xué)的同時(shí)，也非常注重學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和能力的培養(yǎng)，推行“七項(xiàng)技能”考核指標(biāo)體系，即：一做二說(shuō)四藝“，一做”是指課件制作，“二說(shuō)”是指說(shuō)課與講故事，“四藝”是指彈、唱、跳、書(shū)畫(huà)；另一方面積極引導(dǎo)學(xué)生參加職業(yè)資格培訓(xùn)，畢業(yè)時(shí)力求取得“心理咨詢師”或“育嬰師”職業(yè)資格。
幼兒教師專業(yè)發(fā)展，是指幼兒教師作為專業(yè)人員不斷成長(zhǎng)和追求成熟的過(guò)程，是幼兒教師的專業(yè)知識(shí)不斷進(jìn)步、專業(yè)技能不斷成熟、專業(yè)思想不斷完善的過(guò)程。幼兒教師專業(yè)發(fā)展對(duì)幼教質(zhì)量的全面提高、幼教改革的順利推進(jìn)起著決定性的作用。教育觀念的更新、對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思和教學(xué)行為的改進(jìn)是幼兒教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。
（一）重構(gòu)多元的“智力觀”
以皮亞杰為代表的傳統(tǒng)認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為：智力是指以思維為核心的幾種能力的組合。加德納教授則認(rèn)為：智力不再是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是“獨(dú)立自主，和平共處”的八種智力，即言語(yǔ)—語(yǔ)言智力、音樂(lè)—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺(jué)—空間智力、身體—?jiǎng)佑X(jué)智力、自知自省智力、人際交往智力和自然觀察智力。這是一種全新的智力觀，讓我們?cè)?jīng)單一、平面的智力觀多元化、立體化了。由此可見(jiàn)，我們?cè)?jīng)對(duì)幼兒智力開(kāi)發(fā)的理解僅僅限于開(kāi)發(fā)幼兒的觀察、記憶、思維等幾種能力是十分片面的，幼兒教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多彩的環(huán)境和利用豐富的教育資源，從多維度啟迪和開(kāi)發(fā)幼兒的多種智能。開(kāi)發(fā)幼兒智能是一個(gè)復(fù)雜的工程，而非一個(gè)簡(jiǎn)單的工作。
（二）形成積極樂(lè)觀的“兒童觀”
正因?yàn)槿说闹悄苁怯?種，甚至更多不同智力有機(jī)組合起來(lái)的，而這些智力在幼兒期已經(jīng)顯現(xiàn)出來(lái)，并處在迅速發(fā)展階段。加德納稱幼兒期為“覺(jué)醒體驗(yàn)”期，認(rèn)為“他們至少對(duì)于人類經(jīng)常使用的一些基本符號(hào)系統(tǒng)，如語(yǔ)言、數(shù)目、音樂(lè)、二度空間的概念等，具有了初步的判斷能力”。同時(shí)，每位兒童所擁有的智力數(shù)量以及智能強(qiáng)項(xiàng)和弱項(xiàng)各不相同，并以高度個(gè)性化的方式組合和運(yùn)用著各種能力，他們的智能、風(fēng)格、潛能像多彩光譜一樣表現(xiàn)出廣泛的多樣性。正如“每一朵花都有開(kāi)放的理由”一樣，每一位幼兒都具有獨(dú)特的、較完整的、待開(kāi)發(fā)的智能組合。因此，幼兒教師要真正以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)孩子，用欣賞的、發(fā)展的眼光看待每一個(gè)孩子，進(jìn)而形成積極樂(lè)觀的“兒童觀”。
（三）樹(shù)立靈活多樣的“能力評(píng)價(jià)觀”
長(zhǎng)期以來(lái)，教育工作者對(duì)于兒童智力和潛能的評(píng)價(jià)，多采用“智力測(cè)驗(yàn)”的方式，目的是為了預(yù)測(cè)兒童的學(xué)業(yè)表現(xiàn)或?yàn)樯鐣?huì)選拔人才，因而主要局限于語(yǔ)言和數(shù)學(xué)邏輯這兩種能力的測(cè)試。多元智力理論的研究者則將兒童放在真實(shí)的活動(dòng)情景中，采用觀察、錄像、錄音和文件夾等綜合性的手段，從7個(gè)領(lǐng)域的多項(xiàng)活動(dòng)中，通過(guò)靈活多樣的方式對(duì)兒童的多種智能進(jìn)行不同層次和多維度的評(píng)價(jià)，目的是為了發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)每個(gè)兒童獨(dú)特的智力潛能。因此，幼兒教師要擯棄以單一標(biāo)準(zhǔn)片面評(píng)價(jià)幼兒能力，尤其是僅僅以“iq”為標(biāo)準(zhǔn)，簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)幼兒智力的傳統(tǒng)觀念。教師應(yīng)在尊重幼兒興趣和需要的基礎(chǔ)上，靈活運(yùn)用多種方法，在幼兒的各種活動(dòng)中，從多維度多層次評(píng)價(jià)幼兒的智能，從而樹(shù)立靈活多樣的“能力評(píng)價(jià)觀”。
觀念的更新較之知識(shí)的更新更為困難，也更為重要。幼兒教師教育觀念的重建關(guān)系到教師教育行為的改進(jìn)和對(duì)教育實(shí)踐的反思，進(jìn)而也直接影響新大綱的實(shí)施，素質(zhì)教育方針的貫徹，以及每一個(gè)幼兒智能的健康、全面發(fā)展。
反思是幼兒教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己所依據(jù)的教育理論、選擇的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施的教育方案、采取的教學(xué)方法以及由此產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，也是幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑。波斯納曾提出了一個(gè)教師成長(zhǎng)的簡(jiǎn)要公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。在反思過(guò)程中，幼兒教師能通過(guò)對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，特別是問(wèn)題性經(jīng)驗(yàn)做出客觀理性的批判分析，探討各種與教學(xué)行為有關(guān)的因素，審視自己教學(xué)中所依據(jù)的觀念，并積極尋找新的教學(xué)策略解決所面臨的問(wèn)題。因此，反思對(duì)于幼兒教師樹(shù)立正確的教育觀念，實(shí)施有效的教學(xué)行為，促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展有著極其重要的作用。加德納自身的反思行為和他所提出的多元智力理論為幼兒教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思提供了以下幾方面的啟示：
幼兒教師應(yīng)具有反思的自覺(jué)性和責(zé)任感。
在整個(gè)實(shí)習(xí)教學(xué)的過(guò)程中，收獲了很多，成長(zhǎng)了很多！每一次鍛練都是一個(gè)磨合的過(guò)程！需要自己慢慢的消化！
學(xué)前教育大專畢業(yè)論文題目篇七
學(xué)前教育是針對(duì)幼兒為對(duì)象開(kāi)展的教育，是幼兒成長(zhǎng)的基礎(chǔ)教育，但是目前在農(nóng)村中由于幼兒園課程建設(shè)不足，制約了農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。
出現(xiàn)這一情況的原因主要是由于農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不重視利用農(nóng)村本體資源，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的課程較多，游戲少且單一，不利于農(nóng)村幼兒的身心全面健康成長(zhǎng)。
因此要把本土資源合理的運(yùn)用于農(nóng)村學(xué)前教育游戲開(kāi)發(fā)中，能夠豐富學(xué)前教育游戲課程，讓幼兒在游戲中不斷提升語(yǔ)言表達(dá)能力、計(jì)數(shù)能力以及思維能力。
一、本土資源應(yīng)用與農(nóng)村學(xué)前教育游戲開(kāi)發(fā)中的意義。
本土資源從其含義上來(lái)講是非常廣泛的一種概念，根據(jù)其字面的意思來(lái)看可以解釋為從成長(zhǎng)的土地上獲取生產(chǎn)或者是生活資料的來(lái)源。
本文本土資源指的是開(kāi)發(fā)農(nóng)村的資源并運(yùn)用于農(nóng)村學(xué)前教育游戲當(dāng)中，從而創(chuàng)新本土教育特色，解決農(nóng)村學(xué)前教育落后的現(xiàn)狀，促進(jìn)農(nóng)村教育的順利發(fā)展。
本土資源應(yīng)用于農(nóng)村學(xué)校教育游戲開(kāi)發(fā)中具有非常重要的意義，主要可以表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：首先利用農(nóng)村特有的資源、材料等能夠解決農(nóng)村學(xué)前教育中存在的玩具或者教具不足的現(xiàn)狀。
比如說(shuō)：農(nóng)村具有豐富的土地資源，可以利用這一特點(diǎn)，使幼兒園的數(shù)量或者是規(guī)模得到擴(kuò)大，解決農(nóng)村中學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不足的現(xiàn)狀。
其次；利用土本資源可以創(chuàng)辦特色教育模式，創(chuàng)建適合農(nóng)村幼兒園發(fā)展的課程游戲，更加貼合農(nóng)村學(xué)前教育的特點(diǎn)，不僅能促使農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，而且能夠改變農(nóng)村學(xué)前教育落后的現(xiàn)狀。
再次，利用農(nóng)村本土資源應(yīng)用于農(nóng)村學(xué)前教育中，使城鄉(xiāng)學(xué)前教育公平的發(fā)展，使城鄉(xiāng)人口素質(zhì)的差距減少，同時(shí)又能促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
最后，有利于農(nóng)村文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，促進(jìn)幼兒反應(yīng)能力以及思維能力的提升以及身心全面健康成長(zhǎng)。
二、本土資源在農(nóng)村學(xué)前教育游戲開(kāi)發(fā)中運(yùn)用的注意事項(xiàng)。
目前農(nóng)村中的幼兒園存在主要問(wèn)題是幼兒的游戲簡(jiǎn)單、單一，幼兒園設(shè)置的游戲，主要是老鷹抓小雞、丟手絹等游戲，而且大多數(shù)幼兒園更注重孩子的學(xué)習(xí)，而給幼兒加大上課量，主要由于兩個(gè)方面的原因造成的，首先教師不善于開(kāi)發(fā)游戲；二是幼兒園中缺少玩具。
如果能夠把農(nóng)村中豐富的本土資源充分的融入幼兒園教育開(kāi)發(fā)中，不僅能夠充分的利用農(nóng)村的自然資源，而且可以使幼兒園的游戲更加的豐富多采，更好的提升幼兒的反應(yīng)能力以及思維能力。
（一）農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)本土資源的利用引起充分的重視。
農(nóng)村中有優(yōu)良的自然條件資源，風(fēng)景秀麗、空氣怡人，這都是農(nóng)村中豐富的本土資源，我們可以成分的利用這些本土資源去為幼兒創(chuàng)造良好的條件和機(jī)會(huì)讓幼兒更了解家鄉(xiāng)，更熱愛(ài)家鄉(xiāng)文化。
但是目前受傳統(tǒng)教育的影響并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到本土資源多發(fā)揮出的教育作用，因此為了讓農(nóng)村本土資源得到有效的利用。
首先我們要改變自身的認(rèn)識(shí)。
充分的認(rèn)識(shí)到本土資源的重要性，比如說(shuō)：可以帶孩子走進(jìn)田間地頭讓孩子盡情的感受自然，在自然中接受教育，促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。
當(dāng)然，對(duì)幼兒的教育并不是盲目的，而是需要有計(jì)劃、有目的的。
可以對(duì)農(nóng)村中的本土資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)、加工。
從而設(shè)計(jì)成適合幼兒游戲教育的素材。
（二）注意搜集民間傳統(tǒng)游戲。
只有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有足夠的場(chǎng)地就可引導(dǎo)幼兒玩起來(lái)，但是這些游戲有可能存在著一些不安全的因素，幼兒教師可以根據(jù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況進(jìn)行改編。
另外農(nóng)村還有一些培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、計(jì)數(shù)能力以及思維能力的游戲，比如說(shuō)：接龍游戲、拍手歌以及猜拳游戲等，能讓幼兒的反應(yīng)能力以及思維能力得到很好地鍛煉，幼兒教師可以加以整合，把這些本土資源游戲融入到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的游戲開(kāi)發(fā)中，從而使幼兒得到更好的培養(yǎng)與鍛煉。
（三）充分的利用廢舊資源，提高幼兒的創(chuàng)造力想象創(chuàng)造。
在學(xué)前教育階段主要是激發(fā)探究幼兒的興趣，可以讓幼兒體驗(yàn)探究的全過(guò)程，逐步形成探究能力。
學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以對(duì)本土的廢舊資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)從而在一定程度上激發(fā)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，可以通過(guò)廢舊物品進(jìn)行收集和保存以便把這些物品再利用起來(lái)。
（四）靈活的運(yùn)用本地資源。
鄉(xiāng)村文化也是農(nóng)村中徒具特色的本土資源，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以對(duì)鄉(xiāng)村文化進(jìn)行收集整理，并融入到學(xué)前教育中的各環(huán)節(jié)，總之：本土資源也能用于學(xué)前教育的游戲開(kāi)發(fā)中是學(xué)前教育發(fā)展的永恒課題，需要學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)本土資源合理利用起來(lái)，從而形成農(nóng)村學(xué)前教育的特色。
在本土資源利用的同時(shí)要堅(jiān)持三項(xiàng)原則：符合發(fā)展原則，必須能夠有利于幼兒的健康發(fā)展、要符合科學(xué)性，符合事物的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)又要符合安全原則，不能給幼兒的身心健康帶來(lái)危害，在三個(gè)原則基礎(chǔ)之上更加合理的運(yùn)用農(nóng)村本土資源，更彰顯了本土化創(chuàng)新教育的特色，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。
作者:xx單位:xx師范學(xué)院。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉占蘭。農(nóng)村學(xué)前教育是未來(lái)十年發(fā)展的重點(diǎn)——《規(guī)劃綱要》確定普及學(xué)前教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)[j]。學(xué)前教育研究，2010(12)。
學(xué)前教育大專畢業(yè)論文題目篇八
一旦病人知道所患疾病是惡性腫瘤，在心理上會(huì)產(chǎn)生不同程度的壓力，導(dǎo)致病人情緒低落、意志消沉，甚至悲觀失望，喪失了與疾病作斗爭(zhēng)的信心，影響治療和護(hù)理工作的進(jìn)行。
1.臨床資料：
我院20o6截至二零零七年一月至三月january310例化療患者，男143，女167，年齡22-81歲，平均51歲，其中110例乳腺癌，100例胃腸道腫瘤，30例肺癌，食管癌5o例，20例肝癌。
2.心理分析：
2.1心理恐懼癌癥患者：惡性腫瘤一般的理解都是片面的不同程度，有恐懼，認(rèn)為癌癥是“絕癥”，甚至認(rèn)為癌癥是一種“死刑和緩刑的人”，還真是“談癌色變”。
2.2懷疑心理：確診癌癥患者之前有疑似腫瘤患者因精神，緊張，煩躁不安，到處求醫(yī)，做各種專項(xiàng)檢查。
2.3情緒反應(yīng)感到失望：當(dāng)患者得知自己得了癌癥，他產(chǎn)生了悲觀失望，超過(guò)預(yù)期，安排到死亡超過(guò)生存，很少考慮現(xiàn)實(shí)疾病的治療和處置，不安，猶豫舉棋不定。
2.4“社會(huì)偶聯(lián)”的悲觀情緒：患者的親屬和朋友，同事和鄰居，一旦得知自己得了癌癥不禁產(chǎn)生一種同情和舉辦“告別”的心情去拜訪他，甚至在遙遠(yuǎn)的過(guò)去關(guān)系攜帶東西送，以示愛(ài)情，但這樣做會(huì)傷害到患者，甚至有可能導(dǎo)致絕望的病人。
2.5化療藥物依賴心理：患者一階段適應(yīng)，承認(rèn)了自己的“病人角色，在一個(gè)平靜的心情，把希望寄托在各種治療的患者產(chǎn)生盲目依賴化療，只追求數(shù)量，考慮全面。
治療(營(yíng)養(yǎng)和心理治療)和全身免疫狀態(tài)的少。
2.6抗藥物患者的心理：害怕化療，化療藥物他們很難適應(yīng)疼痛，藥物療效和缺乏信心的物理效應(yīng)。
3.建立一套合理的心理護(hù)理：
3.1患者對(duì)真理的癌癥應(yīng)該是適度保守秘密，以免病人過(guò)于緊張和恐懼。
要知道他們的癌癥病人，應(yīng)給予科學(xué)的解釋，安慰和鼓勵(lì)，病人能正確對(duì)待疾病。
3.2心理起源和恢復(fù)精神和生活指導(dǎo)，了解腫瘤綜合治療的重要意義，以及意志和情感的作用，治愈疾病，消除與治療相關(guān)的不利因素。
3.3及時(shí)維護(hù)，及時(shí)進(jìn)行心理輔導(dǎo)病人的心理活動(dòng)，消除悲觀情緒。
病，化療的患者的特征。
3.4調(diào)動(dòng)各地的病人護(hù)理的病人，在家庭中的微妙變化，會(huì)影響患者的情緒，如果他愛(ài)家人，病人的悲觀情緒就會(huì)減輕甚至消失，反之，患者會(huì)增加心理悲觀。
3.5營(yíng)造一個(gè)溫馨，舒適，安靜，優(yōu)雅，適宜溫度為生活環(huán)境的患者。
保持室內(nèi)通風(fēng)良好，光照充足，良好的生活環(huán)境，可以幫助患者放松身心，促進(jìn)人與人之間的關(guān)系，提高心理治療的效果，患者在輕松，愉快的氣氛配合治療，治療以達(dá)到目標(biāo)。
4.局部毒副反應(yīng)的護(hù)理：
靜脈注射的化療藥物，如在血管滲漏會(huì)引起局部刺激，組織糜爛，壞死，疼痛。
這種情況應(yīng)立即停止注射，血液分娩后拔出針頭;泄漏區(qū)域注射50-200毫克氫化可的松，以減少局部組織反應(yīng)，減輕疼痛，也可用于利多卡因和密封圈;局部可用冰塊冷24小時(shí)，避免熱敷，金黃粉加凡士林或50%硫酸鎂濕敷外敷后24小時(shí)。
化療藥物也可引起血栓性靜脈炎，尤其是藥物濃度過(guò)高，是一個(gè)更可能的原因，累了靜脈變性，疼痛。
防治方法是由小靜脈注射計(jì)劃，并合理降低藥物濃度，減慢輸液速度。
5.其他反應(yīng)：
惡心，嘔吐，厭食或潰瘍，做好解釋工作，化療前，消除或減輕患者的緊張，適當(dāng)使用鎮(zhèn)靜劑或抗嘔吐藥的化療前，在同一時(shí)間注射的化療藥物能自覺(jué)地聊到病人，分散。
可在治療前，如長(zhǎng)春新堿充分說(shuō)明有神經(jīng)毒性反應(yīng)，部分患者治療后出現(xiàn)麻木，疼痛，四肢震顫等現(xiàn)象，這些反應(yīng)，應(yīng)是耐心向病人解釋，多數(shù)患者會(huì)逐漸消失停藥后。
有些藥物可以使患者的骨質(zhì)疏松癥，所以病人下床活動(dòng)或行走在濕滑的地面上，應(yīng)避免摔跤引起骨折。
6.護(hù)理經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論：
根據(jù)癌癥病人，理解，文化素質(zhì)，采取不同的心理護(hù)理。
農(nóng)村來(lái)的病人，一般采取“躲”的`道理是指，如肺告訴他，“肺結(jié)核”，肝癌告訴他“肝硬化”，讓病人樹(shù)立信心。
時(shí)間長(zhǎng)了，有些病人會(huì)知道一些“隱藏”，我們必須選擇一個(gè)單間或者雙人間住，盡量減少病人的“知情”的機(jī)會(huì)，避免在病人情緒低落，信心喪失治療。
初步交談，一些知識(shí)修養(yǎng)，樂(lè)觀的病人，它必須知道有他的病情略知一二，我們以必要的醫(yī)學(xué)知識(shí)，心理學(xué)知識(shí)和溝通。
有人說(shuō)“化療”二字，可反射性產(chǎn)生了恐懼，恐懼惡心，嘔吐，脫發(fā)等副作用，在這種情況下，我們告訴患者隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展，化療是開(kāi)發(fā)“高效率”的方向，使化學(xué)療法和化學(xué)療法的副作用減少到最低的最佳效果，但這些副作用可以用藥物，即使是輕微的反應(yīng)被阻止，在停止化療后很快就會(huì)恢復(fù)。
多年的臨床實(shí)踐證明，只要病人心情輕松舒展，有一定的幫助治療。
護(hù)理人員細(xì)心的觀察，分析等一系列的心理護(hù)理，化療期間大多數(shù)癌癥患者，可以消除恐懼，絕望，偏執(zhí)，保持情緒穩(wěn)定，在“現(xiàn)實(shí)”面前正確的態(tài)度，并愉快地配合治療，并獲得滿意的療效醫(yī)|學(xué)教|育網(wǎng)搜集整理。
因此，我們根據(jù)不同的心理不同的腫瘤患者中，心理和行為干預(yù)，及時(shí)有效，幫助患者消除癌癥死亡的誤解，提高生活質(zhì)量，延長(zhǎng)生存期。
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學(xué)前教育大專畢業(yè)論文題目篇九
學(xué)前教育是針對(duì)幼兒為對(duì)象開(kāi)展的教育，是幼兒成長(zhǎng)的基礎(chǔ)教育，但是目前在農(nóng)村中由于幼兒園課程建設(shè)不足，制約了農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。
出現(xiàn)這一情況的原因主要是由于農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不重視利用農(nóng)村本體資源，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的課程較多，游戲少且單一，不利于農(nóng)村幼兒的身心全面健康成長(zhǎng)。
因此要把本土資源合理的運(yùn)用于農(nóng)村學(xué)前教育游戲開(kāi)發(fā)中，能夠豐富學(xué)前教育游戲課程，讓幼兒在游戲中不斷提升語(yǔ)言表達(dá)能力、計(jì)數(shù)能力以及思維能力。
一、本土資源應(yīng)用與農(nóng)村學(xué)前教育游戲開(kāi)發(fā)中的意義。
本土資源從其含義上來(lái)講是非常廣泛的一種概念，根據(jù)其字面的意思來(lái)看可以解釋為從成長(zhǎng)的土地上獲取生產(chǎn)或者是生活資料的來(lái)源。
本文本土資源指的是開(kāi)發(fā)農(nóng)村的資源并運(yùn)用于農(nóng)村學(xué)前教育游戲當(dāng)中，從而創(chuàng)新本土教育特色，解決農(nóng)村學(xué)前教育落后的現(xiàn)狀，促進(jìn)農(nóng)村教育的順利發(fā)展。
本土資源應(yīng)用于農(nóng)村學(xué)校教育游戲開(kāi)發(fā)中具有非常重要的意義，主要可以表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面：首先利用農(nóng)村特有的資源、材料等能夠解決農(nóng)村學(xué)前教育中存在的玩具或者教具不足的現(xiàn)狀。
比如說(shuō)：農(nóng)村具有豐富的土地資源，可以利用這一特點(diǎn)，使幼兒園的數(shù)量或者是規(guī)模得到擴(kuò)大，解決農(nóng)村中學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不足的現(xiàn)狀。
其次;利用土本資源可以創(chuàng)辦特色教育模式，創(chuàng)建適合農(nóng)村幼兒園發(fā)展的課程游戲，更加貼合農(nóng)村學(xué)前教育的特點(diǎn)，不僅能促使農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，而且能夠改變農(nóng)村學(xué)前教育落后的現(xiàn)狀。
再次，利用農(nóng)村本土資源應(yīng)用于農(nóng)村學(xué)前教育中，使城鄉(xiāng)學(xué)前教育公平的發(fā)展，使城鄉(xiāng)人口素質(zhì)的差距減少，同時(shí)又能促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
最后，有利于農(nóng)村文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，促進(jìn)幼兒反應(yīng)能力以及思維能力的提升以及身心全面健康成長(zhǎng)。
二、本土資源在農(nóng)村學(xué)前教育游戲開(kāi)發(fā)中運(yùn)用的注意事項(xiàng)。
目前農(nóng)村中的幼兒園存在主要問(wèn)題是幼兒的游戲簡(jiǎn)單、單一，幼兒園設(shè)置的游戲，主要是老鷹抓小雞、丟手絹等游戲，而且大多數(shù)幼兒園更注重孩子的學(xué)習(xí)，而給幼兒加大上課量，主要由于兩個(gè)方面的原因造成的，首先教師不善于開(kāi)發(fā)游戲;二是幼兒園中缺少玩具。
如果能夠把農(nóng)村中豐富的本土資源充分的融入幼兒園教育開(kāi)發(fā)中，不僅能夠充分的利用農(nóng)村的自然資源，而且可以使幼兒園的游戲更加的豐富多采，更好的提升幼兒的反應(yīng)能力以及思維能力。
(一)農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)本土資源的利用引起充分的重視。
農(nóng)村中有優(yōu)良的自然條件資源，風(fēng)景秀麗、空氣怡人，這都是農(nóng)村中豐富的本土資源，我們可以成分的利用這些本土資源去為幼兒創(chuàng)造良好的條件和機(jī)會(huì)讓幼兒更了解家鄉(xiāng)，更熱愛(ài)家鄉(xiāng)文化。
但是目前受傳統(tǒng)教育的影響并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到本土資源多發(fā)揮出的教育作用，因此為了讓農(nóng)村本土資源得到有效的利用。
首先我們要改變自身的認(rèn)識(shí)。
充分的認(rèn)識(shí)到本土資源的重要性，比如說(shuō)：可以帶孩子走進(jìn)田間地頭讓孩子盡情的感受自然，在自然中接受教育，促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。
當(dāng)然，對(duì)幼兒的教育并不是盲目的，而是需要有計(jì)劃、有目的的。
可以對(duì)農(nóng)村中的本土資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)、加工。
從而設(shè)計(jì)成適合幼兒游戲教育的素材。
(二)注意搜集民間傳統(tǒng)游戲。
只有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有足夠的場(chǎng)地就可引導(dǎo)幼兒玩起來(lái)，但是這些游戲有可能存在著一些不安全的因素，幼兒教師可以根據(jù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況進(jìn)行改編。
另外農(nóng)村還有一些培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、計(jì)數(shù)能力以及思維能力的游戲，比如說(shuō)：接龍游戲、拍手歌以及猜拳游戲等，能讓幼兒的反應(yīng)能力以及思維能力得到很好地鍛煉，幼兒教師可以加以整合，把這些本土資源游戲融入到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的游戲開(kāi)發(fā)中，從而使幼兒得到更好的培養(yǎng)與鍛煉。
(三)充分的利用廢舊資源，提高幼兒的創(chuàng)造力想象創(chuàng)造。
在學(xué)前教育階段主要是激發(fā)探究幼兒的興趣，可以讓幼兒體驗(yàn)探究的全過(guò)程，逐步形成探究能力。
學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以對(duì)本土的廢舊資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)從而在一定程度上激發(fā)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，可以通過(guò)廢舊物品進(jìn)行收集和保存以便把這些物品再利用起來(lái)。
(四)靈活的運(yùn)用本地資源。
鄉(xiāng)村文化也是農(nóng)村中徒具特色的本土資源，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以對(duì)鄉(xiāng)村文化進(jìn)行收集整理，并融入到學(xué)前教育中的各環(huán)節(jié)，總之：本土資源也能用于學(xué)前教育的游戲開(kāi)發(fā)中是學(xué)前教育發(fā)展的永恒課題，需要學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)本土資源合理利用起來(lái)，從而形成農(nóng)村學(xué)前教育的特色。
在本土資源利用的同時(shí)要堅(jiān)持三項(xiàng)原則：符合發(fā)展原則，必須能夠有利于幼兒的健康發(fā)展、要符合科學(xué)性，符合事物的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)又要符合安全原則，不能給幼兒的身心健康帶來(lái)危害，在三個(gè)原則基礎(chǔ)之上更加合理的運(yùn)用農(nóng)村本土資源，更彰顯了本土化創(chuàng)新教育的特色，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。
作者:xx單位:xx師范學(xué)院。
參考文獻(xiàn)：
[1]劉占蘭.農(nóng)村學(xué)前教育是未來(lái)十年發(fā)展的重點(diǎn)——《規(guī)劃綱要》確定普及學(xué)前教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)[j].學(xué)前教育研究,(12).
【二】論游戲中幼兒主體性的發(fā)揮。
[摘要]：幼兒正處在創(chuàng)造力的啟蒙時(shí)期，教師應(yīng)更新觀念、重視在各種活動(dòng)培中幼兒有真正的機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己。
是一種在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的;通過(guò)角色游戲活動(dòng)，幼兒從中能獲得全面發(fā)展。
因此，研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。
充分發(fā)揮孩子們?cè)诮巧螒蛑械姆e極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開(kāi)展角色游戲時(shí)開(kāi)展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，來(lái)體現(xiàn)幼兒教育中的主體性，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒教育的自身的價(jià)值。
[關(guān)鍵詞]：幼兒教育主體性角色游戲。
在知識(shí)和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，對(duì)人的整體素質(zhì)的要求超過(guò)任何代，這種整體素質(zhì)不僅是一般意義上的全面發(fā)展，而且具有高度的“主體性品質(zhì)”：積極主動(dòng)、獨(dú)立自主、富有創(chuàng)造精神。
可以說(shuō)，主體性教育是新時(shí)期素質(zhì)教育的核心和靈魂。
角色游戲就是通過(guò)角色扮演，模仿和想象，幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造自身的生活，其實(shí)體現(xiàn)了幼兒、教師、材料三向交流的可能性，為實(shí)現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了自己學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和形式，是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一。
一.角色游戲在幼兒主體性教育中的作用。
(一)角色游戲能激發(fā)幼兒的能動(dòng)性，讓幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)。
能動(dòng)性是構(gòu)成主體性的根本特征，人的能動(dòng)性是和動(dòng)物消極適應(yīng)環(huán)境的被動(dòng)性相對(duì)而言。
能動(dòng)性表現(xiàn)在人能根據(jù)自己的需要和目的自覺(jué)地、主動(dòng)地、積極地去改革客體，人是主觀能動(dòng)的，幼兒也不例外。
能動(dòng)性強(qiáng)的幼兒往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，并能作出積極的反應(yīng)，主動(dòng)地參與活動(dòng)，從而提高幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。
在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。
有了好奇心，就會(huì)去探索去創(chuàng)造。
游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題，主動(dòng)構(gòu)思主題如何去延伸，再加上教師適時(shí)適度的指導(dǎo)，一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動(dòng)的氛圍中開(kāi)展下去。
如：游戲“超市”，就是在孩子們七嘴八舌的情況下產(chǎn)生的，他們本來(lái)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸媽媽那樣去買(mǎi)東西，像服務(wù)吶喊那樣去賣東西。
所以孩子們的積極性特高，主動(dòng)為超市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責(zé)等等，教師在一旁適當(dāng)?shù)亟o他們出謀劃策，他們玩得可開(kāi)心了。
那一次的。
游
戲給孩子們留下了深刻的記憶。
由此可見(jiàn)，角色游戲能充分滿足幼兒的需要，從而發(fā)揮了幼兒的能動(dòng)性，使幼兒保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，促使他們不斷嘗試探索，獲得更多的成功，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。
(二)角色游戲能促使幼兒的社會(huì)性，讓幼兒主動(dòng)與人交往。
社會(huì)化是人所必需的，如果個(gè)體不接受社會(huì)，不學(xué)習(xí)和適應(yīng)他所處的社會(huì)和文化所需求的規(guī)范、規(guī)則和方法，他就不是真正意義上的人。
幼兒來(lái)到這個(gè)社會(huì)，就必然要學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)和文化所要求的各種規(guī)范、規(guī)則和方法，學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)的語(yǔ)言、思維和行為方式，包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對(duì)待事物、如何處理問(wèn)題等。
角色游戲是最能體現(xiàn)幼兒的社會(huì)性，角色間的交往在游戲中是必不可少的。
如：在快餐店中店員必須要主動(dòng)去招呼顧客”，熱情大方地介紹有什么吃的，這樣才能吸引顧客,開(kāi)好店子。
在游戲過(guò)程,就連班上最不愛(ài)說(shuō)話的幼兒，在這里當(dāng)顧客也都能大膽地說(shuō)出自己要吃什么,可見(jiàn)，幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中，由此培養(yǎng)了幼兒的自我服務(wù)能力、表達(dá)能力，以及主動(dòng)交往能力。
(三)角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒主動(dòng)克服困難。
我們把重視因勢(shì)利導(dǎo)、啟發(fā)想象、引導(dǎo)創(chuàng)造這項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的工作稱為誘導(dǎo)天使的靈感。
一個(gè)輕松、活潑，富有啟迪性的氛圍，可引導(dǎo)幼兒的想象，產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。
在幼兒園這樣一個(gè)特定的環(huán)境中，利用角色游戲是教師營(yíng)建這種氛圍的關(guān)鍵，因?yàn)橄胂蟆?chuàng)造是角色游戲的特征。
在游戲中多數(shù)是以物代物來(lái)滿足幼兒對(duì)材料的需求，替代材料越豐富，幼兒選擇余地越大，想象、創(chuàng)造的空間也就越大。
如餐廳的顧客”提出要吃牛排，在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊，涂上顏料來(lái)替代牛排，很快就解決了這一困難。
又如：菜場(chǎng)的顧客要買(mǎi)“海帶，可正缺貨，于是孩子們自己想辦法，尋找合適材料(如紙條或布條)來(lái)替代或制作，由此激發(fā)了幼兒解決問(wèn)題的能動(dòng)性，同時(shí)又充分發(fā)揮了幼兒想象、創(chuàng)造能力。
二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原因。
考察當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐，教育活動(dòng)的主體問(wèn)題并沒(méi)有很好地得到解決，這是影響幼兒主體性發(fā)揮的主要原因。
不少教師嚴(yán)然以教育活動(dòng)主宰者的身份出現(xiàn)，與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系，而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系。
在開(kāi)展幼兒。
角色游戲的過(guò)程中，許多教師往往包辦代替，超出主導(dǎo)范疇，即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規(guī)則，而在游戲開(kāi)展的過(guò)程中又過(guò)多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。
結(jié)果，角色游戲成為了教師導(dǎo)幼兒演”的表演活動(dòng)，幼兒在游戲中的積極性、主動(dòng)性得不到發(fā)揮，這樣忽視幼兒主體性的活動(dòng)，達(dá)不到其教育的作用。
上述種種，突出地反映為孩子還沒(méi)有成為教育活動(dòng)的主體，更沒(méi)有成為發(fā)展的主體。
孩子的主體性是一種自身的自然存在，3至6歲是孩子主體性發(fā)揮與發(fā)展的黃金期。
視幼兒教育活動(dòng)是一種我教你學(xué)”的過(guò)程，必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放，其主體性的發(fā)展盡管有其可能性，但這種可能性難以真正成為現(xiàn)實(shí)。
因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立幼兒是游戲主體的思想，在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，體現(xiàn)幼兒的.主體性。
三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性。
(一)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供開(kāi)放的活動(dòng)空間，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
學(xué)前教育大專畢業(yè)論文題目篇十
20**10月8日，溫家寶總理在印尼巴厘島舉行的第七次101領(lǐng)導(dǎo)人會(huì)議上建議，從20**中國(guó)每年都在廣西南寧舉行-東盟博覽會(huì)-東盟博覽會(huì)是由中國(guó)和東盟10國(guó)共同主辦的綜合性國(guó)際博覽會(huì)。它具有規(guī)格高、國(guó)際性強(qiáng)、綜合性強(qiáng)、特色突出、市場(chǎng)大、商機(jī)多六大特點(diǎn)。舉辦博覽會(huì)的目的是促進(jìn)中國(guó)-建設(shè)東盟自由貿(mào)易區(qū)，建設(shè)中國(guó)-東盟經(jīng)濟(jì)文化交流合作平臺(tái)，促進(jìn)中國(guó)與東盟的友好、合作和發(fā)展。舉辦中國(guó)-東盟博覽會(huì)是中國(guó)新時(shí)期外交工作的重點(diǎn)，加強(qiáng)與周邊國(guó)家的關(guān)系，善待鄰居，以鄰居為伴侶的具體體現(xiàn)；是中國(guó)政府全面深化中國(guó)與東盟國(guó)家面向和平繁榮的戰(zhàn)略伙伴關(guān)系的重要措施；加強(qiáng)中國(guó)-東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)過(guò)程中采取的具體步驟。它對(duì)加強(qiáng)中國(guó)與東盟國(guó)家的經(jīng)濟(jì)和貿(mào)易關(guān)系具有重要意義，對(duì)促進(jìn)世博會(huì)主辦地廣西的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?，F(xiàn)在從三個(gè)方面分析自由貿(mào)易區(qū)如何改善廣西的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)。
對(duì)廣西來(lái)說(shuō)，舉辦中國(guó)-東盟博覽會(huì)的重要目的是促進(jìn)廣西的對(duì)外開(kāi)放。通過(guò)每年舉辦中國(guó)-東盟博覽會(huì)，可以吸引大量?jī)?yōu)質(zhì)的、高科技的、種類繁多的中國(guó)和東盟各國(guó)的商品物資、技術(shù)設(shè)備到南寧展銷，吸引大批高層次的中國(guó)和東盟各國(guó)政府官員、商會(huì)代表、企業(yè)家到南寧來(lái)進(jìn)行經(jīng)貿(mào)洽談，眾多的專家學(xué)者也會(huì)到南寧來(lái)舉辦論壇，還有各國(guó)媒體記者也將云集南寧進(jìn)行采訪報(bào)道。他們會(huì)帶來(lái)大量的投資項(xiàng)目，帶來(lái)大量的經(jīng)貿(mào)信息，在廣西貿(mào)易、投資和旅游，并大量宣傳推介廣西，提高廣西在海外的知名度。所有這些，都將進(jìn)一步擴(kuò)大廣西的對(duì)外開(kāi)放。
首屆中國(guó)-東盟博覽會(huì)盛況空前，成效顯著：一是參會(huì)人員方面，有3位總理、3位副總理、130多位中外副部級(jí)以上貴賓以及各主要協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)人、大企業(yè)總裁、投資商、采購(gòu)商、專家學(xué)者共5000人出席開(kāi)幕式。在博覽會(huì)期間，共接待國(guó)內(nèi)外參展商、采購(gòu)商1.8萬(wàn)人(境外參展商4000多人)、海內(nèi)外觀眾35萬(wàn)人次。二是參展企業(yè)和產(chǎn)品方面，共有1505家企業(yè)參展，其中東盟10國(guó)及其他國(guó)家和地區(qū)參展企業(yè)516家，占參展企業(yè)總數(shù)的34.2%，共使用展位757個(gè)，占展位總數(shù)的30.2%。參展企業(yè)中，有世界500強(qiáng)企業(yè)19家，具有一定影響的品牌企業(yè)164家。參展產(chǎn)品涉及機(jī)械設(shè)備、家用電器、電子信息、汽車及配件、五金礦產(chǎn)、建筑材料、農(nóng)產(chǎn)品、醫(yī)藥保健、化工原料、輕工工藝、服裝紡織等11個(gè)行業(yè)，共210類。三是商品貿(mào)易方面，截至20**年11月6日，交易總額累計(jì)達(dá)到10.34億美元。其中出口8.26億美元，進(jìn)口1.23億美元;國(guó)內(nèi)貿(mào)易0.85億美元。四是投資引資方面，共舉辦投資、引資項(xiàng)目推介會(huì)26場(chǎng)，簽約項(xiàng)目合同金額1000億元。其中，涉外項(xiàng)目129項(xiàng)，合同投資總額49.68億美元(含中國(guó)對(duì)外投資項(xiàng)目46項(xiàng)，投資總額4.93億美元);國(guó)內(nèi)合作項(xiàng)目102項(xiàng)，合同投資總額485.4億元。五是服務(wù)貿(mào)易方面，首屆博覽會(huì)以旅游服務(wù)和中小企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新成果交易為切入點(diǎn)，培育中國(guó)與東盟經(jīng)貿(mào)合作新的增長(zhǎng)點(diǎn)。旅游專題區(qū)中各國(guó)以生動(dòng)的圖片、實(shí)物、多媒體等形式推介本國(guó)的旅游資源，尋求旅游合作;中小企業(yè)科技創(chuàng)新成果展有電子信息、生物制藥、新材料、光機(jī)電一體化等領(lǐng)域的300多個(gè)項(xiàng)目參展，吸引了眾多中小型企業(yè)代表和國(guó)內(nèi)外投資機(jī)構(gòu)。
在首屆博覽會(huì)上，廣西商品成交額達(dá)1.54億美元，占博覽會(huì)商品成交額總和的14.2%，在各代表團(tuán)中排第三位。按交易類別分，出口額0.85億美元，占廣西成交額的55.3%;進(jìn)口額0.26億美元，占16.9%;國(guó)內(nèi)貿(mào)易額0.43億美元，占27.8%。廣西還與30多家國(guó)內(nèi)外企業(yè)建立了合作伙伴關(guān)系。
首屆中國(guó)-東盟博覽會(huì)的舉辦，對(duì)加速南寧的發(fā)展，促進(jìn)南寧與國(guó)內(nèi)外的聯(lián)系，具有巨大的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。南寧市在博覽會(huì)期間，共簽訂內(nèi)外資項(xiàng)目72項(xiàng)，涉及金額282億元，簽訂合同達(dá)151億元，簽訂合同的外資達(dá)10億美元。共簽約貿(mào)易額達(dá)110億元，其中出口貿(mào)易合同涉及金額達(dá)800萬(wàn)美元。據(jù)有關(guān)調(diào)查，首屆博覽會(huì)吸引了眾多海內(nèi)外賓客、商賈和游客，八方賓客云集南寧。博覽會(huì)期間人員流量日均增0.81萬(wàn)人。貨物流量日均增1萬(wàn)噸。住宿人數(shù)日均增1.2倍，平均入住率提高到65%?？头渴杖牒筒惋嬍杖氪蠓仍鲩L(zhǎng)，日均分別增加了116.56萬(wàn)元和50.3萬(wàn)元。市內(nèi)公共交通和出租車運(yùn)載人次數(shù)分別增長(zhǎng)15.8%和22%。商品零售額日平均增收237萬(wàn)元，增長(zhǎng)42.5%。10大旅游景點(diǎn)日均增加游客2.06萬(wàn)人，增長(zhǎng)1.2倍;日平均營(yíng)業(yè)收入21.44萬(wàn)元，增加了18.23萬(wàn)元，增長(zhǎng)5.68倍。初步估算，博覽會(huì)的召開(kāi)使南寧市的7個(gè)相關(guān)行業(yè)直接增加了約5000萬(wàn)元的收入。
20**年，廣西落實(shí)扶持糧食生產(chǎn)的各項(xiàng)政策，突出抓好糧食生產(chǎn)。糧食種植面積比上年增加1.46萬(wàn)公頃，盡管遭受嚴(yán)重的干旱和洪澇災(zāi)害，糧食總產(chǎn)量仍達(dá)到1475萬(wàn)噸，與上年基本持平。種植業(yè)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)品區(qū)域布局調(diào)整使優(yōu)勢(shì)產(chǎn)品種植規(guī)模不斷擴(kuò)大，生產(chǎn)區(qū)域相對(duì)集中。
水產(chǎn)畜牧業(yè)保持較快增長(zhǎng)，水產(chǎn)畜牧業(yè)產(chǎn)值達(dá)到597億元，比上年增長(zhǎng)7.4%，占農(nóng)林牧漁業(yè)總產(chǎn)值的比重達(dá)46.2%。農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營(yíng)穩(wěn)步推進(jìn)，農(nóng)產(chǎn)品加工龍頭企業(yè)逐步壯大，農(nóng)村合作經(jīng)濟(jì)組織健康發(fā)展，產(chǎn)業(yè)化經(jīng)濟(jì)組織帶動(dòng)農(nóng)戶增收的能力明顯提高。水利和農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)投入加大，完成水庫(kù)除險(xiǎn)加固74座，渠道防滲825公里，恢復(fù)和新增灌溉面積5.2萬(wàn)公頃，修建和改造農(nóng)村道路3500公里，新建沼氣池35萬(wàn)座，沼氣入戶率比上年提高4.4個(gè)百分點(diǎn)。全自治區(qū)農(nóng)林牧漁業(yè)實(shí)現(xiàn)總產(chǎn)值1294.53億元，比上年增長(zhǎng)6.3%。
工業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整取得新進(jìn)展，在國(guó)民經(jīng)濟(jì)中的主導(dǎo)地位得到增強(qiáng)。突出抓好優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)和強(qiáng)優(yōu)企業(yè)的技術(shù)改造，全年完成技改投資199億元。制糖、冶金、汽車、電力等優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)所創(chuàng)造的增加值占規(guī)模以上工業(yè)增加值的56.8%，所創(chuàng)造的利潤(rùn)總額占規(guī)模以上工業(yè)利潤(rùn)總額的75.1%，優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)對(duì)工業(yè)增長(zhǎng)的支撐力增強(qiáng)。強(qiáng)優(yōu)企業(yè)發(fā)展壯大。柳州鋼鐵(集團(tuán))公司、廣西電網(wǎng)公司、玉柴機(jī)器集團(tuán)有限公司3家企業(yè)年主營(yíng)業(yè)務(wù)收入或產(chǎn)品銷售收入均超過(guò)100億元，另有3家企業(yè)超過(guò)50億元，3家企業(yè)超過(guò)30億元。鋁工業(yè)、林漿紙一體化產(chǎn)業(yè)、沿海重化工業(yè)等新優(yōu)勢(shì)產(chǎn)業(yè)培育取得進(jìn)展。
旅游業(yè)等第三產(chǎn)業(yè)加快發(fā)展，第三產(chǎn)業(yè)完成增加值1220.46億元。國(guó)內(nèi)旅游人數(shù)5517.5萬(wàn)人次，比上年增長(zhǎng)22.2%;入境旅游人數(shù)117.6萬(wàn)人次，增長(zhǎng)74.4%;旅游總收入254.7億元，增長(zhǎng)23.1%。批發(fā)零售業(yè)、餐飲業(yè)、交通運(yùn)輸業(yè)、郵電業(yè)、倉(cāng)儲(chǔ)業(yè)得到進(jìn)一步發(fā)展，房地產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代物流業(yè)、金融服務(wù)業(yè)、會(huì)展業(yè)、信息咨詢業(yè)、衛(wèi)生體育保健業(yè)等發(fā)展勢(shì)頭良好。
現(xiàn)開(kāi)工。鐵路建設(shè)一攬子計(jì)劃開(kāi)始實(shí)施。龍灘水電站、百色水利樞紐等在建重大項(xiàng)目加快推進(jìn)。水任至南寧、黃沙河至全州高速公路建成通車，合山電廠改擴(kuò)建工程、桂林海螺和平南魚(yú)峰新型干法水泥生產(chǎn)線、玉柴公司3萬(wàn)臺(tái)柴油機(jī)項(xiàng)目建成投產(chǎn)，平班水電站、樂(lè)灘水電站、北海和田東火電廠等項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)部分投產(chǎn)。固定資產(chǎn)投資新增主要生產(chǎn)能力和設(shè)施：城市道路306公里，高速公路145公里，二級(jí)公路460公里，萬(wàn)噸級(jí)泊位3個(gè)，發(fā)電裝機(jī)容量168萬(wàn)千瓦，鋼年生產(chǎn)能力100萬(wàn)噸，水泥年生產(chǎn)能力316萬(wàn)噸，城市日供水能力42萬(wàn)噸。
對(duì)外開(kāi)放取得重大突破。博覽會(huì)商品貿(mào)易總額10.84億美元;簽訂涉外合作項(xiàng)目129個(gè)，投資總額49.68億美元;簽訂國(guó)內(nèi)合作項(xiàng)目102個(gè)，投資總額485.4億元。國(guó)內(nèi)區(qū)域合作得到加強(qiáng)，廣西、廣東簽署了全面合作協(xié)議，雙方共簽訂經(jīng)貿(mào)合作項(xiàng)目105項(xiàng)，投資總額498.6億元。“百企入桂”工作取得新進(jìn)展，一大批外省、市民營(yíng)企業(yè)、上市公司進(jìn)入廣西投資。對(duì)外貿(mào)易完成進(jìn)出口總額42.88億美元，其中進(jìn)口18.93億美元、出口23.96億美元，分別增長(zhǎng)54.8%和21.6%。旅游業(yè)方面，在首屆中國(guó)-東盟博覽會(huì)舉辦期間，廣西接待游客總?cè)藬?shù)183.74萬(wàn)人次，旅游總收入6.75億元;接待入境旅游者人數(shù)4.53萬(wàn)人次，旅游外匯收入1091.3萬(wàn)美元。
在中國(guó)-東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)和中國(guó)-東盟博覽會(huì)舉辦的巨大推動(dòng)作用下，廣西一批盼望已久的重大項(xiàng)目于實(shí)現(xiàn)了開(kāi)工建設(shè)，華銀鋁氧化鋁一期工程經(jīng)國(guó)家核準(zhǔn)后全面開(kāi)工，標(biāo)志著廣西在加快優(yōu)勢(shì)資源開(kāi)發(fā)、發(fā)展特色產(chǎn)業(yè)方面取得了新突破。中國(guó)-東盟博覽會(huì)一年一度舉辦，加強(qiáng)了中國(guó)與東盟各國(guó)的經(jīng)貿(mào)往來(lái)與交流，增進(jìn)了中國(guó)與東盟各國(guó)人民之間友誼，促進(jìn)了“睦鄰、安鄰、富鄰”的發(fā)展，中國(guó)與東盟各國(guó)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化關(guān)系不斷發(fā)展改善。和平、穩(wěn)定的國(guó)際性區(qū)域環(huán)境，對(duì)于作為邊境地區(qū)的廣西構(gòu)建和諧社會(huì)起到重要促進(jìn)作用。和平、穩(wěn)定的國(guó)際關(guān)系，可以擴(kuò)大廣西對(duì)外交流與合作，可以促進(jìn)廣西邊境貿(mào)易的發(fā)展和邊境地區(qū)的生產(chǎn)，從而提高廣西各族人民的生活水平。
在中國(guó)-東盟博覽會(huì)國(guó)家級(jí)、國(guó)際性的條件要求下，廣西各項(xiàng)政府管理和社會(huì)工作深入推進(jìn)，躍上一個(gè)新臺(tái)階。各級(jí)政府部門(mén)和社會(huì)部門(mén)對(duì)科技、文化、教育、衛(wèi)生、安全等各項(xiàng)工作，從服務(wù)國(guó)家級(jí)國(guó)際性盛會(huì)出發(fā)，高起點(diǎn)、高標(biāo)準(zhǔn)地去做好。與此同時(shí)，廣西加強(qiáng)了對(duì)食品生產(chǎn)銷售的監(jiān)督管理，推進(jìn)食品質(zhì)量安全市場(chǎng)準(zhǔn)入制度建設(shè)，大力發(fā)展綠色食品，促進(jìn)食品安全。所有這些，都對(duì)廣西各項(xiàng)社會(huì)事業(yè)的全面發(fā)展產(chǎn)生重要影響作用。
學(xué)前教育大專畢業(yè)論文題目篇十一
學(xué)前教育是針對(duì)幼兒為對(duì)象開(kāi)展的教育，是幼兒成長(zhǎng)的基礎(chǔ)教育，但是目前在農(nóng)村中由于幼兒園課程建設(shè)不足，制約了農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。出現(xiàn)這一情況的原因主要是由于農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不重視利用農(nóng)村本體資源，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)設(shè)置的課程較多，游戲少且單一，不利于農(nóng)村幼兒的身心全面健康成長(zhǎng)。因此要把本土資源合理的運(yùn)用于農(nóng)村學(xué)前教育游戲開(kāi)發(fā)中，能夠豐富學(xué)前教育游戲課程，讓幼兒在游戲中不斷提升語(yǔ)言表達(dá)能力、計(jì)數(shù)能力以及思維能力。
一、本土資源應(yīng)用與農(nóng)村學(xué)前教育游戲開(kāi)發(fā)中的意義
本土資源從其含義上來(lái)講是非常廣泛的一種概念，根據(jù)其字面的意思來(lái)看可以解釋為從成長(zhǎng)的土地上獲取生產(chǎn)或者是生活資料的來(lái)源。本文本土資源指的是開(kāi)發(fā)農(nóng)村的資源并運(yùn)用于農(nóng)村學(xué)前教育游戲當(dāng)中，從而創(chuàng)新本土教育特色，解決農(nóng)村學(xué)前教育落后的現(xiàn)狀，促進(jìn)農(nóng)村教育的順利發(fā)展。本土資源應(yīng)用于農(nóng)村學(xué)校教育游戲開(kāi)發(fā)中具有非常重要的意義，主要可以表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:首先利用農(nóng)村特有的資源、材料等能夠解決農(nóng)村學(xué)前教育中存在的玩具或者教具不足的現(xiàn)狀。比如說(shuō):農(nóng)村具有豐富的土地資源，可以利用這一特點(diǎn)，使幼兒園的數(shù)量或者是規(guī)模得到擴(kuò)大，解決農(nóng)村中學(xué)前教育機(jī)構(gòu)不足的現(xiàn)狀。其次;利用土本資源可以創(chuàng)辦特色教育模式，創(chuàng)建適合農(nóng)村幼兒園發(fā)展的課程游戲，更加貼合農(nóng)村學(xué)前教育的特點(diǎn)，不僅能促使農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展，而且能夠改變農(nóng)村學(xué)前教育落后的現(xiàn)狀。再次，利用農(nóng)村本土資源應(yīng)用于農(nóng)村學(xué)前教育中，使城鄉(xiāng)學(xué)前教育公平的發(fā)展，使城鄉(xiāng)人口素質(zhì)的差距減少，同時(shí)又能促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。最后，有利于農(nóng)村文化的傳承與發(fā)揚(yáng)，促進(jìn)幼兒反應(yīng)能力以及思維能力的提升以及身心全面健康成長(zhǎng)。
二、本土資源在農(nóng)村學(xué)前教育游戲開(kāi)發(fā)中運(yùn)用的注意事項(xiàng)
目前農(nóng)村中的幼兒園存在主要問(wèn)題是幼兒的游戲簡(jiǎn)單、單一，幼兒園設(shè)置的游戲，主要是老鷹抓小雞、丟手絹等游戲，而且大多數(shù)幼兒園更注重孩子的學(xué)習(xí)，而給幼兒加大上課量，主要由于兩個(gè)方面的原因造成的，首先教師不善于開(kāi)發(fā)游戲;二是幼兒園中缺少玩具。如果能夠把農(nóng)村中豐富的本土資源充分的融入幼兒園教育開(kāi)發(fā)中，不僅能夠充分的利用農(nóng)村的自然資源，而且可以使幼兒園的游戲更加的豐富多采，更好的提升幼兒的反應(yīng)能力以及思維能力。
(一)農(nóng)村學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)本土資源的利用引起充分的重視
農(nóng)村中有優(yōu)良的自然條件資源，風(fēng)景秀麗、空氣怡人，這都是農(nóng)村中豐富的本土資源，我們可以成分的利用這些本土資源去為幼兒創(chuàng)造良好的條件和機(jī)會(huì)讓幼兒更了解家鄉(xiāng)，更熱愛(ài)家鄉(xiāng)文化。但是目前受傳統(tǒng)教育的影響并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到本土資源多發(fā)揮出的教育作用，因此為了讓農(nóng)村本土資源得到有效的利用。首先我們要改變自身的認(rèn)識(shí)。充分的認(rèn)識(shí)到本土資源的重要性，比如說(shuō):可以帶孩子走進(jìn)田間地頭讓孩子盡情的感受自然，在自然中接受教育，促進(jìn)幼兒身心健康的發(fā)展。當(dāng)然，對(duì)幼兒的教育并不是盲目的，而是需要有計(jì)劃、有目的的?？梢詫?duì)農(nóng)村中的本土資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)、加工。從而設(shè)計(jì)成適合幼兒游戲教育的素材。
(二)注意搜集民間傳統(tǒng)游戲
農(nóng)村有很多的地方特色的游戲，可以把這些游戲運(yùn)用于農(nóng)村學(xué)前教育游戲開(kāi)發(fā)中，幼兒教師可以對(duì)著這些游戲進(jìn)行收集與整理，比如:可以利用民間的游戲融入游戲開(kāi)發(fā)中，加強(qiáng)對(duì)幼兒的身體鍛煉，農(nóng)村游戲中有追影子、跳皮筋以及收漁網(wǎng)等游戲，只有學(xué)前教育機(jī)構(gòu)有足夠的場(chǎng)地就可引導(dǎo)幼兒玩起來(lái)，但是這些游戲有可能存在著一些不安全的因素，幼兒教師可以根據(jù)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的實(shí)際情況進(jìn)行改編。另外農(nóng)村還有一些培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力、計(jì)數(shù)能力以及思維能力的游戲，比如說(shuō):接龍游戲、拍手歌以及猜拳游戲等，能讓幼兒的反應(yīng)能力以及思維能力得到很好地鍛煉，幼兒教師可以加以整合，把這些本土資源游戲融入到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的游戲開(kāi)發(fā)中，從而使幼兒得到更好的培養(yǎng)與鍛煉。
(三)充分的利用廢舊資源，提高幼兒的創(chuàng)造力想象創(chuàng)造
在學(xué)前教育階段主要是激發(fā)探究幼兒的興趣，可以讓幼兒體驗(yàn)探究的全過(guò)程，逐步形成探究能力。學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以對(duì)本土的廢舊資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)從而在一定程度上激發(fā)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，可以通過(guò)廢舊物品進(jìn)行收集和保存以便把這些物品再利用起來(lái)。
(四)靈活的運(yùn)用本地資源
鄉(xiāng)村文化也是農(nóng)村中徒具特色的本土資源，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)可以對(duì)鄉(xiāng)村文化進(jìn)行收集整理，并融入到學(xué)前教育中的各環(huán)節(jié)，總之:本土資源也能用于學(xué)前教育的游戲開(kāi)發(fā)中是學(xué)前教育發(fā)展的永恒課題，需要學(xué)前教育機(jī)構(gòu)對(duì)本土資源合理利用起來(lái)，從而形成農(nóng)村學(xué)前教育的特色。在本土資源利用的同時(shí)要堅(jiān)持三項(xiàng)原則:符合發(fā)展原則，必須能夠有利于幼兒的健康發(fā)展、要符合科學(xué)性，符合事物的發(fā)展規(guī)律，同時(shí)又要符合安全原則，不能給幼兒的身心健康帶來(lái)危害，在三個(gè)原則基礎(chǔ)之上更加合理的運(yùn)用農(nóng)村本土資源，更彰顯了本土化創(chuàng)新教育的特色，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]劉占蘭.農(nóng)村學(xué)前教育是未來(lái)十年發(fā)展的重點(diǎn)——《規(guī)劃綱要》確定普及學(xué)前教育的重點(diǎn)與難點(diǎn)[j].學(xué)前教育研究,2010(12).
學(xué)前教育大專畢業(yè)論文題目篇十二
論游戲中幼兒主體性的發(fā)揮。
[摘要]:幼兒正處在創(chuàng)造力的啟蒙時(shí)期，教師應(yīng)更新觀念、重視在各種活動(dòng)培中幼兒有真正的機(jī)會(huì)充分表達(dá)自己。
是一種在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，積極主動(dòng)、創(chuàng)造性反映現(xiàn)實(shí)生活的;通過(guò)角色游戲活動(dòng)，幼兒從中能獲得全面發(fā)展。
因此，研究如何在角色游戲中發(fā)展幼兒創(chuàng)造力。
充分發(fā)揮孩子們?cè)诮巧螒蛑械姆e極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使孩子們的興趣和需要得到滿足教師在組織幼兒開(kāi)展角色游戲時(shí)開(kāi)展角色游戲中要以遵循幼兒教育的發(fā)展規(guī)律，來(lái)體現(xiàn)幼兒教育中的主體性，從而來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒教育的自身的價(jià)值。
[關(guān)鍵詞]:幼兒教育主體性角色游戲。
在知識(shí)和經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，對(duì)人的整體素質(zhì)的要求超過(guò)任何代，這種整體素質(zhì)不僅是一般意義上的全面發(fā)展，而且具有高度的“主體性品質(zhì)”:積極主動(dòng)、獨(dú)立自主、富有創(chuàng)造精神。
可以說(shuō)，主體性教育是新時(shí)期素質(zhì)教育的核心和靈魂。
角色游戲就是通過(guò)角色扮演，模仿和想象，幼兒再現(xiàn)自己的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和創(chuàng)造自身的生活，其實(shí)體現(xiàn)了幼兒、教師、材料三向交流的可能性，為實(shí)現(xiàn)幼兒的主體性發(fā)展創(chuàng)造了自己學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和形式，是幼兒主體性發(fā)展的重要手段和途徑之一。
一.角色游戲在幼兒主體性教育中的作用。
(一)角色游戲能激發(fā)幼兒的能動(dòng)性，讓幼兒主動(dòng)去學(xué)習(xí)。
能動(dòng)性是構(gòu)成主體性的根本特征，人的能動(dòng)性是和動(dòng)物消極適應(yīng)環(huán)境的被動(dòng)性相對(duì)而言。
能動(dòng)性表現(xiàn)在人能根據(jù)自己的需要和目的自覺(jué)地、主動(dòng)地、積極地去改革客體，人是主觀能動(dòng)的，幼兒也不例外。
能動(dòng)性強(qiáng)的幼兒往往表現(xiàn)出強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，并能作出積極的反應(yīng)，主動(dòng)地參與活動(dòng)，從而提高幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣和能力。
在角色游戲中能充分滿足幼兒的好奇心。
有了好奇心，就會(huì)去探索去創(chuàng)造。
游戲前讓幼兒自己去探討確定游戲的主題，主動(dòng)構(gòu)思主題如何去延伸，再加上教師適時(shí)適度的指導(dǎo)，一次有趣的角色游戲就能在幼兒積極主動(dòng)的氛圍中開(kāi)展下去。
如:游戲“超市”，就是在孩子們七嘴八舌的情況下產(chǎn)生的，他們本來(lái)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的超市就非常好奇，很想像爸爸媽媽那樣去買(mǎi)東西，像服務(wù)吶喊那樣去賣東西。
所以孩子們的積極性特高，主動(dòng)為超市取名、布置環(huán)境、制定工作人員職責(zé)等等，教師在一旁適當(dāng)?shù)亟o他們出謀劃策，他們玩得可開(kāi)心了。
那一次的游戲給孩子們留下了深刻的記憶。
由此可見(jiàn)，角色游戲能充分滿足幼兒的需要，從而發(fā)揮了幼兒的能動(dòng)性，使幼兒保持高漲的學(xué)習(xí)情緒，促使他們不斷嘗試探索，獲得更多的成功，學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。
(二)角色游戲能促使幼兒的社會(huì)性，讓幼兒主動(dòng)與人交往。
社會(huì)化是人所必需的，如果個(gè)體不接受社會(huì)，不學(xué)習(xí)和適應(yīng)他所處的社會(huì)和文化所需求的規(guī)范、規(guī)則和方法，他就不是真正意義上的人。
幼兒來(lái)到這個(gè)社會(huì)，就必然要學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)和文化所要求的各種規(guī)范、規(guī)則和方法，學(xué)習(xí)這個(gè)社會(huì)的語(yǔ)言、思維和行為方式，包括如何稱呼他人、如何與他人交往、如何使用餐具、如何對(duì)待事物、如何處理問(wèn)題等。
角色游戲是最能體現(xiàn)幼兒的社會(huì)性，角色間的交往在游戲中是必不可少的。
如：在快餐店中店員必須要主動(dòng)去招呼顧客”，熱情大方地介紹有什么吃的，這樣才能吸引顧客,開(kāi)好店子。
在游戲過(guò)程,就連班上最不愛(ài)說(shuō)話的幼兒，在這里當(dāng)顧客也都能大膽地說(shuō)出自己要吃什么,可見(jiàn)，幼兒是自然而然地融入了與他人交往的角色中，由此培養(yǎng)了幼兒的自我服務(wù)能力、表達(dá)能力，以及主動(dòng)交往能力。
(三)角色游戲能發(fā)揮幼兒的想象力、創(chuàng)造力，讓幼兒主動(dòng)克服困難。
我們把重視因勢(shì)利導(dǎo)、啟發(fā)想象、引導(dǎo)創(chuàng)造這項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的工作稱為誘導(dǎo)天使的靈感。
一個(gè)輕松、活潑，富有啟迪性的氛圍，可引導(dǎo)幼兒的想象，產(chǎn)生創(chuàng)造的欲望。
在幼兒園這樣一個(gè)特定的環(huán)境中，利用角色游戲是教師營(yíng)建這種氛圍的關(guān)鍵，因?yàn)橄胂?、?chuàng)造是角色游戲的特征。
在游戲中多數(shù)是以物代物來(lái)滿足幼兒對(duì)材料的需求，替代材料越豐富，幼兒選擇余地越大，想象、創(chuàng)造的空間也就越大。
如餐廳的顧客”提出要吃牛排，在討論中幼兒提出可以用泡沫切成一塊一塊，涂上顏料來(lái)替代牛排，很快就解決了這一困難。
又如：菜場(chǎng)的顧客要買(mǎi)“海帶，可正缺貨，于是孩子們自己想辦法，尋找合適材料(如紙條或布條)來(lái)替代或制作，由此激發(fā)了幼兒解決問(wèn)題的能動(dòng)性，同時(shí)又充分發(fā)揮了幼兒想象、創(chuàng)造能力。
二、角色游戲影響幼兒主體性發(fā)揮的原因。
考察當(dāng)前的幼兒教育實(shí)踐，教育活動(dòng)的主體問(wèn)題并沒(méi)有很好地得到解決，這是影響幼兒主體性發(fā)揮的主要原因。
不少教師嚴(yán)然以教育活動(dòng)主宰者的身份出現(xiàn)，與孩子不是朋友關(guān)系、知心人的關(guān)系，而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系。
在開(kāi)展幼兒角色游戲的過(guò)程中，許多教師往往包辦代替，超出主導(dǎo)范疇，即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規(guī)則，而在游戲開(kāi)展的過(guò)程中又過(guò)多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。
結(jié)果，角色游戲成為了教師導(dǎo)幼兒演”的表演活動(dòng)，幼兒在游戲中的積極性、主動(dòng)性得不到發(fā)揮，這樣忽視幼兒主體性的活動(dòng)，達(dá)不到其教育的作用。
上述種種，突出地反映為孩子還沒(méi)有成為教育活動(dòng)的主體，更沒(méi)有成為發(fā)展的主體。
孩子的主體性是一種自身的自然存在，3至6歲是孩子主體性發(fā)揮與發(fā)展的黃金期。
但決定其能否發(fā)揮與發(fā)展的關(guān)鍵因素是孩子的內(nèi)因，沒(méi)有孩子主體地位的真正回歸與自身自然存在的主體性的釋放，教師再怎么賣力對(duì)教育活動(dòng)進(jìn)行發(fā)動(dòng)”也是沒(méi)用的，教師的作用只是外因條件;教師如果取代孩子的主體地位(教師成為主體)，視幼兒教育活動(dòng)是一種我教你學(xué)”的過(guò)程，必將限制孩子主體地位的到位與主體性作用的釋放，其主體性的發(fā)展盡管有其可能性，但這種可能性難以真正成為現(xiàn)實(shí)。
因此教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，樹(shù)立幼兒是游戲主體的思想，在游戲中更好地發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性，體現(xiàn)幼兒的主體性。
三、如何在角色游戲中體現(xiàn)幼兒的主體性。
(一)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，提供開(kāi)放的活動(dòng)空間，促進(jìn)幼兒主動(dòng)參與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
角色游戲區(qū)最重要的就是創(chuàng)造能鼓勵(lì)幼兒自由選擇、大膽交往、大膽表現(xiàn)的環(huán)境，以激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，提高幼兒在游戲中的自主性。
在角色游戲中，教師應(yīng)是環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，條件提供者，觀察指導(dǎo)者。
教師主要是通過(guò)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，投放開(kāi)放性的材料來(lái)影響孩子主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，我注重引導(dǎo)幼兒參與，充分發(fā)揮幼兒的主體作用。
如在超市的游戲生成后，教師就問(wèn)幼兒:”我們可以在哪個(gè)位置開(kāi)超市，需要怎樣布置?”孩子們七嘴八舌地說(shuō)出了許多建議,在活動(dòng)室外的走廊里。
可以設(shè)一個(gè)入口，一個(gè)出口.還有收銀臺(tái)，如果人少就一個(gè)，如果人多就設(shè)兩個(gè)。
等等，每次的游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，教師總是讓幼兒說(shuō)一說(shuō)怎樣布置新的游戲環(huán)境，讓幼兒參與收集材料，參與制作游戲材料，參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，幼兒在實(shí)踐的過(guò)程中體會(huì)到自己是游戲的主人，參與的積極性更強(qiáng)烈。
有時(shí)我發(fā)現(xiàn)孩子們玩了幾次后，對(duì)原有的游戲區(qū)興趣不大，于是在講評(píng)活動(dòng)中，教師及時(shí)提出來(lái)，大家一起添置新的游戲材料，幼兒對(duì)富有新意的環(huán)境總是表現(xiàn)出特別敏感而有興趣，他們對(duì)每個(gè)富有新意的事物，都想看看、聽(tīng)聽(tīng)、摸模、碰碰、問(wèn)問(wèn)，這時(shí)他們的思維活動(dòng)與探索精神也處于最佳狀態(tài)，如果教師抓住時(shí)機(jī)，對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)、誘導(dǎo)，幼兒就能主動(dòng)地，不斷地創(chuàng)造游戲。
(二)讓幼兒自由選擇，放手開(kāi)展角色游戲。
我們承認(rèn)了“孩子是游戲中的主體，那么孩子在角色游戲中的主體地位體現(xiàn)在什么地方呢，我們縱觀幼兒游戲的全過(guò)程不難發(fā)現(xiàn)在角色游戲的過(guò)程中要確立幼兒的主體地位，就必須尊重幼兒的意愿，真正實(shí)現(xiàn)五個(gè)自由，即：尊重幼兒選擇主題的自由、尊重幼兒選擇情節(jié)的自由、尊重幼兒選擇玩具的自由、尊重幼兒選擇角色的自由、同時(shí)還要尊重幼兒自由地講評(píng)自己的游戲，只有做到了尊重幼兒這五個(gè)自由，游戲才能變?yōu)楹⒆觽冏约旱挠螒颉?BR> 11、自由選擇主題：幼兒游戲主題的來(lái)源往往是幼兒周圍生活中見(jiàn)過(guò)的或者體驗(yàn)過(guò)的事和物，從熟悉的家庭或者幼兒園的生活，逐漸擴(kuò)大到社會(huì)生活人和事，如從”娃娃家”到”照像館”、”圖書(shū)館”。
教師在主題確定上要給幼兒選擇的余地，平時(shí)多收集幼兒感興趣的主題，利用自由活動(dòng)時(shí)間與幼兒交流，了解幼兒感興趣的游戲主題，給幼兒自由選擇的機(jī)會(huì)。
如:許多孩子喜歡去麥當(dāng)勞吃漢堡、薯?xiàng)l。
利用此機(jī)會(huì)，教師為他們新增設(shè)了快餐店的主題，收集了許多有關(guān)的游戲材料，許多去過(guò)快餐店的幼兒就有了喜歡的新主題。
大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利。
在角色游戲中每個(gè)幼兒都能依據(jù)自己的意愿選擇游戲主題，大大滿足了幼兒主體選擇的權(quán)利，享受到個(gè)性自由的快樂(lè)，同時(shí)培養(yǎng)了幼兒的自我意識(shí)。
22、自由選擇情節(jié)：主題確定后，教師可組織幼兒討論游戲怎樣玩，以此來(lái)發(fā)展游戲情節(jié)，教師在幼兒游戲過(guò)程中不要過(guò)多干預(yù)，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展情節(jié)，如：娃娃家里的媽媽總是在那里做飯，教師見(jiàn)到后就讓媽媽去買(mǎi)菜，可是媽媽卻不愿意，這時(shí)，教師就應(yīng)尊重幼兒的意愿，了解原因，根據(jù)幼兒意愿發(fā)展游戲情節(jié)。
33、自由選擇角色：在選擇游戲的角色時(shí)，要體現(xiàn)按意愿選擇角色，年齡小的幼兒可以問(wèn)一問(wèn)愿意擔(dān)任什么角色，中、大班幼兒則鼓勵(lì)幼兒自己商量分配角色。
44、自由選擇玩具：角色游戲中的玩具就是游戲材料，在選擇時(shí)，教師也要鼓勵(lì)幼兒按自己的意愿自由選擇，如我班的何青松小朋友在一次醫(yī)院的游戲中，突然萌發(fā)了“做手術(shù)”的情節(jié)，因?yàn)闆](méi)有口罩，他將理發(fā)店的毛巾當(dāng)口罩，這是很有創(chuàng)意的想法，如果教師沒(méi)有觀察清楚而誤認(rèn)為他亂拿別人的物品，就會(huì)抹殺孩子在游戲中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。
55、自由講評(píng)游戲：孩子們?cè)谟螒蛑袝?huì)有許多開(kāi)心的事情與出現(xiàn)的問(wèn)題，教師要給予幼兒充分講述的自由與時(shí)間，每次游戲結(jié)束后都可以讓幼兒分組講一講，特別是大班的小朋友，他們有自己的見(jiàn)解，可以解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題，可以針對(duì)問(wèn)題讓幼兒自由講述自己的游戲，從而培養(yǎng)幼兒的自主性。
(三)堅(jiān)持多樣的指導(dǎo)方式。
合理運(yùn)用游戲的指導(dǎo)方式，是實(shí)現(xiàn)幼兒在游戲中主體地位的需要保證，而教師在角色游戲中的現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，應(yīng)以幼兒的主體性為前提。
有的教師在指導(dǎo)過(guò)程中常運(yùn)用游戲外直接指導(dǎo)的方式，即以教師的身份指出游戲中出現(xiàn)的問(wèn)題，這種方法常使幼兒的游戲出現(xiàn)中斷，影響幼兒在游戲中的活動(dòng)。
教師可采取以角色的身份參與指導(dǎo)，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。
只有在這種情況下，幼兒的主體性才能充分體現(xiàn)。
如幼兒在開(kāi)展”理發(fā)店”的游戲中，扮理發(fā)師的幼兒常弄錯(cuò)理發(fā)順序，不知理發(fā)前該做些什么。
為此，我扮成顧客去理發(fā)，提示”理發(fā)師”先幫我洗個(gè)頭，這樣剪的時(shí)候才不會(huì)疼。
忘了圍圍布，就對(duì)”理發(fā)師”說(shuō):“想個(gè)辦法別讓頭發(fā)丟在衣服上。
在我的提示下，幼兒很好地完成了理發(fā)的過(guò)程。
其效果比教師直接說(shuō)步驟好得多。
其次，教師可根據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展的差異，適時(shí)給予隨機(jī)指導(dǎo)。
觀察幼兒在游戲中的表現(xiàn)，鼓勵(lì)能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強(qiáng)角色意識(shí)，突出幼兒游戲中的主體地位。
如：班里的宣宣小朋友膽子小，不愛(ài)表現(xiàn)，每次開(kāi)展角色游戲時(shí)只抱布娃娃。
學(xué)前教育大專畢業(yè)論文題目篇十三
5、父母處理幼兒間沖突的方式研究。
3、父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒適應(yīng)幼兒園生活的影響。
4、父母教養(yǎng)方式對(duì)幼兒同伴關(guān)系的影響。
5、幼兒教師處理幼兒間沖突的方式研究。
6、中班幼兒周末生活安排的個(gè)案研究/現(xiàn)狀研究。
7、大班幼兒家庭生活自理能力的個(gè)案/現(xiàn)狀研究。
8、黃石市3―6歲幼兒每月生活費(fèi)用的調(diào)查研究。
---以xx幼兒園中班的35名幼兒為例。
9、黃石市3―6歲幼兒教養(yǎng)費(fèi)用的調(diào)查研究。
---以xx幼兒園大班的35名幼兒為例。
10、單親家庭幼兒認(rèn)知發(fā)展的個(gè)案研究。
11、單親家庭幼兒同伴關(guān)系發(fā)展的研究。
12、農(nóng)村3―6歲幼兒玩具的數(shù)量和類型的調(diào)查研究。
---以黃石市xx鄉(xiāng)(鎮(zhèn))的50名幼兒為例。
1、某地區(qū)農(nóng)村幼兒教師工作狀況和工資狀況的調(diào)查研究。
2、某地區(qū)幼兒教師心理健康狀況的調(diào)查研究。
3、某地區(qū)兒童學(xué)前教育社會(huì)需求的調(diào)查研究。
4、某地區(qū)民辦幼兒園辦園成本的調(diào)查研究。
5、某地區(qū)幼兒園膳食狀況的調(diào)查研究。
6、某地區(qū)0―3歲兒童早期教育的調(diào)查研究。
7、某地區(qū)民辦幼兒園兒童意外傷害事故的調(diào)查研究。
8、幼兒(大中班)自我服務(wù)及參與家庭勞動(dòng)情況的調(diào)查研究。
9、民辦幼兒園發(fā)展的個(gè)案研究。
10、鄉(xiāng)土教育資源在幼兒園教育中的運(yùn)用研究。
11、幼兒環(huán)保意識(shí)和行為的培養(yǎng)研究。
12、幼兒家庭閑暇教育的個(gè)案研究。
1、學(xué)前兒童美術(shù)教育活動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策。
2、學(xué)前兒童科學(xué)教育活動(dòng)存在的問(wèn)題及對(duì)策。
3、幼兒園男教師的角色定位研究。
4、幼兒園親子活動(dòng)的現(xiàn)狀研究。
5、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的途徑研究。
6、中班幼兒助人行為研究。
7、緩解小班幼兒分離焦慮的對(duì)策研究。
8、幼兒教師職業(yè)形象調(diào)查與分析。
9、受忽視幼兒的成因及教育對(duì)策研究。
10、幼兒攀比行為及教育策略研究。
11、幼兒欺負(fù)行為及干預(yù)策略研究。
12、提高幼兒園教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的對(duì)策研究。
1、達(dá)爾克羅茲音樂(lè)教育指導(dǎo)下的幼兒律動(dòng)活動(dòng)探索。
2、奧爾夫音樂(lè)教育思想與我國(guó)幼兒音樂(lè)教育結(jié)合的實(shí)踐探索。
3、師幼互動(dòng)共建課程研究。
4、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在幼兒音樂(lè)教育中的應(yīng)用。
5、整合性音樂(lè)活動(dòng)在幼兒園中班的探索與應(yīng)用。
6、動(dòng)畫(huà)片音樂(lè)在幼兒音樂(lè)教學(xué)中的運(yùn)用。
7、多媒體應(yīng)用于幼兒音樂(lè)欣賞教學(xué)的利弊。
8、打擊樂(lè)活動(dòng)在小班幼兒音樂(lè)節(jié)奏方面訓(xùn)練的運(yùn)用。
9、幼兒音樂(lè)活動(dòng)檔案袋評(píng)價(jià)個(gè)案研究。
10、幼兒音樂(lè)活動(dòng)檔案袋評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)研究。
11、教師肢體語(yǔ)言在幼兒音樂(lè)活動(dòng)中的意義研究。
12、家園合作模式下的幼兒音樂(lè)才能培養(yǎng)。
1、培養(yǎng)學(xué)前兒童閱讀能力的實(shí)踐研究。
2、幼兒園預(yù)設(shè)性課程與生成性課程整合的研究。
3、新入園幼兒適應(yīng)性實(shí)踐研究。
4、幼兒科學(xué)教育中探究性學(xué)習(xí)研究。
5、幼兒園早期閱讀教育現(xiàn)狀分析及指導(dǎo)對(duì)策的研究。
6、小班幼兒游戲特點(diǎn)及教育策略的研究。
7、中班幼兒游戲特點(diǎn)及教育策略研究。
8、大班幼兒游戲特點(diǎn)及教育策略研究。
9、幼兒園教學(xué)過(guò)程中教師提問(wèn)的有效性研究。
10、幼兒園幼兒道德學(xué)習(xí)策略研究。
11、幼兒園預(yù)設(shè)活動(dòng)中教師有效回應(yīng)的策略研究。
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學(xué)前教育大專畢業(yè)論文題目篇十四
語(yǔ)文作為一門(mén)基礎(chǔ)工具性學(xué)科，不僅是培養(yǎng)學(xué)生表情達(dá)意能力的重要載體，也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的重要基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，未來(lái)的服務(wù)對(duì)象是幼兒園的孩子。與孩子們進(jìn)行有效溝通，將教育、生活和情感信息高效傳達(dá)給孩子們，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的核心能力。然而，中職學(xué)前教育偏技能培養(yǎng)、輕文化教育的傾向，使得學(xué)生的語(yǔ)文表達(dá)及寫(xiě)作能力越來(lái)越差。通過(guò)語(yǔ)文課程，多途徑培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作能力，顯得尤為重要。
一、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的重要性
(一)學(xué)前教育職業(yè)崗位的需要
培養(yǎng)中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，是適應(yīng)職業(yè)崗位的需要。中職學(xué)前教育專業(yè)，目的是培養(yǎng)出適應(yīng)幼兒園教師崗位的職業(yè)人才。作為教師，無(wú)論從哪個(gè)角度而言，“傳道、授業(yè)、解惑”始終是其崗位的核心內(nèi)容。運(yùn)用語(yǔ)文綜合能力，有效完成教育教學(xué)任務(wù)，是幼兒教師能力的直接體現(xiàn)。幼兒教育是我國(guó)教育體系中重要的基礎(chǔ)階段，要提高孩子們的語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用的能力，需要教師具有良好的寫(xiě)作水平。在這種條件下，培養(yǎng)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力是非常必要的。
(二)學(xué)生個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的需要
中職學(xué)歷，對(duì)于許多學(xué)生而言，并不是終點(diǎn)。學(xué)前教育“國(guó)十條”的頒布，學(xué)前教育師資入職門(mén)檻的提高，更是對(duì)學(xué)前教育學(xué)生提出了更高的要求。通過(guò)進(jìn)一步提升學(xué)歷，獲得幼兒教師資格是擺在學(xué)前教育學(xué)生面前繞不過(guò)的坎。目前，學(xué)生可以通過(guò)參加普通高考、成人高考、對(duì)口入學(xué)招生、高職院校單獨(dú)招生、五年一貫制大專招生等形式升入高校，學(xué)習(xí)更深層次的知識(shí)，獲得更高的學(xué)歷。但無(wú)論在哪一種形式的考試中，語(yǔ)文幾乎都是必考科目，寫(xiě)作考試是其中的重要內(nèi)容。為了學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，需要培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作的興趣，提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。
二、中職學(xué)前教育學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的困境
(一)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育觀念，導(dǎo)致中職教學(xué)重技術(shù)、輕文化
毋庸諱言，中職教育培養(yǎng)的是社會(huì)所需的基礎(chǔ)型、即戰(zhàn)型人才，需要培養(yǎng)對(duì)象具有對(duì)崗位的適應(yīng)能力和無(wú)縫對(duì)接的能力，但狹隘地把中職教育理解為就業(yè)教育卻是十分有害的。在這種“就業(yè)第一”的功利性教育思想和理念的指導(dǎo)下，教育逐漸演變?yōu)椤凹夹g(shù)培養(yǎng)”，教師的角色逐漸演變?yōu)榻叹毜慕巧?，學(xué)生的角色逐漸演變?yōu)閷W(xué)徒的角色，中職教育無(wú)可避免地走向重職業(yè)技術(shù)培養(yǎng)、輕文化熏陶的窘境。
(二)課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排的偏頗，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科地位的弱化
中職學(xué)校一個(gè)不容忽視的實(shí)際情況是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較弱，基礎(chǔ)課業(yè)成績(jī)相對(duì)較差，很多學(xué)生是因?yàn)榭疾簧掀胀ǜ咧卸黄冗x擇中職學(xué)校就讀。相對(duì)于其他專業(yè)而言，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)略好，有一定的學(xué)習(xí)興趣和能力。但在“能力為重”的前提下，學(xué)前教育專業(yè)在進(jìn)行學(xué)科課程設(shè)置及學(xué)時(shí)安排時(shí)，把音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)、鋼琴等學(xué)科課程放在了首位，學(xué)時(shí)比重較大，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)考核;把語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程放到從屬位置，壓縮其學(xué)時(shí)設(shè)置，有意無(wú)意忽略了對(duì)基礎(chǔ)課，特別是對(duì)語(yǔ)文課的重視和考核，直接導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)科在學(xué)前教育專業(yè)中地位的弱化。
(三)教師教學(xué)思想的倦怠，教學(xué)手段的老化，導(dǎo)致寫(xiě)作課堂的寡淡
文以載道，文以傳情。無(wú)論持何種語(yǔ)文教學(xué)觀點(diǎn)，語(yǔ)文都應(yīng)該是心中有“文”的教學(xué)，都應(yīng)該重視學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。然而現(xiàn)實(shí)的情況卻是，在中職學(xué)校，語(yǔ)文課被邊緣化，學(xué)校不重視，學(xué)生也不重視。教師由于本身的職業(yè)倦怠，學(xué)生管理上的壓力，思想的懶惰，績(jī)效工資的消極影響等原因，久而久之連語(yǔ)文教師自身也不再重視語(yǔ)文課了。在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，目的在于應(yīng)付學(xué)校檢查，完成任務(wù)，教學(xué)沒(méi)有針對(duì)性，只是介紹傳統(tǒng)的寫(xiě)作知識(shí)，不將寫(xiě)作與學(xué)生所學(xué)的學(xué)前教育這個(gè)專業(yè)結(jié)合起來(lái)，課堂信息跟不上時(shí)代節(jié)奏，教學(xué)手段老化陳舊，語(yǔ)言粗鄙缺少激情，課堂寡淡無(wú)味，導(dǎo)致課堂從根本上失去了應(yīng)有的生命力。
(四)學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的缺失，導(dǎo)致學(xué)習(xí)收效甚微
對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生而言，他們認(rèn)為學(xué)好音樂(lè)、鋼琴、舞蹈等專業(yè)知識(shí)和技能是最重要的。因?yàn)檎莆樟藢I(yè)知識(shí)和技能，在未來(lái)的職業(yè)崗位競(jìng)爭(zhēng)中，就會(huì)搶得先機(jī)?；谶@種認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生把學(xué)習(xí)語(yǔ)文等基礎(chǔ)課的時(shí)間花在專業(yè)課程上，加之許多學(xué)生在初中學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，對(duì)寫(xiě)作認(rèn)識(shí)不清晰，害怕寫(xiě)作，因而不重視自己寫(xiě)作能力的培養(yǎng)。學(xué)生寫(xiě)作動(dòng)機(jī)的缺失，導(dǎo)致寫(xiě)作學(xué)習(xí)收效甚微。
三、中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生寫(xiě)作能力培養(yǎng)的策略
(一)學(xué)校全局把控，激活寫(xiě)作元素
中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)方案明確提出要培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)能力，但是現(xiàn)實(shí)的狀況卻是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作沒(méi)有興趣。由于學(xué)前教育專業(yè)的特殊性，學(xué)生學(xué)習(xí)課程多樣，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，在學(xué)習(xí)時(shí)間的安排上也非常困難。學(xué)校要從全局出發(fā)，把控學(xué)校中的寫(xiě)作教學(xué)。首先，學(xué)校要實(shí)行宏觀調(diào)控，合理調(diào)整課程及學(xué)時(shí)安排，改變教學(xué)部門(mén)重技術(shù)輕文化的不良傾向;其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子要開(kāi)展突擊聽(tīng)課活動(dòng):通過(guò)關(guān)于語(yǔ)文寫(xiě)作課程的突擊聽(tīng)課，了解課堂中師生的互動(dòng)情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情如何;開(kāi)展聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)，評(píng)價(jià)教師的教學(xué)方式、課堂師生配合等情況。與此同時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子還要召開(kāi)學(xué)前教育專業(yè)教師會(huì)議，同教師探討如何在教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平的切實(shí)提高，增加教師對(duì)寫(xiě)作教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)。學(xué)校通過(guò)研究和召開(kāi)教師會(huì)議，明確進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的重要性。只有讓語(yǔ)文教師感受到自己是學(xué)前教育專業(yè)中不可缺少的一員，激發(fā)語(yǔ)文教師的教學(xué)熱情，在教學(xué)過(guò)程中注重寫(xiě)作教學(xué)的探討和實(shí)踐，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生語(yǔ)文寫(xiě)作能力才有可能穩(wěn)步提高。
(二)結(jié)合語(yǔ)文特點(diǎn)，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)
學(xué)前教育專業(yè)的語(yǔ)文課程教學(xué)任務(wù)，是依托《閱讀與寫(xiě)作》來(lái)完成的。寫(xiě)作，是語(yǔ)文課程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，增加學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)。例如，學(xué)習(xí)《故都的秋》時(shí)，首先，讓學(xué)生初步感知課文，將自己認(rèn)為寫(xiě)得精美的詞句摘錄下來(lái)，學(xué)會(huì)詞句的積累;其次，學(xué)習(xí)修辭手法時(shí)，讓學(xué)生運(yùn)用相同的修辭手法造句;再次，學(xué)習(xí)對(duì)比寫(xiě)作手法時(shí)，讓學(xué)生對(duì)景物描寫(xiě)的段落進(jìn)行仿寫(xiě)，學(xué)習(xí)作者在景物描寫(xiě)中將視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)形象化的寫(xiě)法;最后，布置課后作業(yè)時(shí)，要求學(xué)生找到一片“有故事的葉子”，為下一次語(yǔ)文課深化寫(xiě)作做準(zhǔn)備。后來(lái)，圍繞“有故事的葉子”專門(mén)組織了一場(chǎng)主題作文課，通過(guò)“講葉子的故事、看葉子的顏色、聽(tīng)葉子的聲音、嘗葉子的味道、悟葉子的一生”等環(huán)節(jié)展開(kāi)討論，充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力，啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維，達(dá)到講出來(lái)寫(xiě)出來(lái)的目的。平時(shí)對(duì)作文有著天然抵觸心理的學(xué)生，經(jīng)過(guò)這樣的專題課，都順利交出了自己的“作品”。通過(guò)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)引申出寫(xiě)作練習(xí)，從故事的講解中悟出道理等訓(xùn)練方式，減輕學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的抵觸心理，順利實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作教學(xué)的目標(biāo)。
(三)結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，滲入寫(xiě)作教學(xué)
從專業(yè)定位、課程設(shè)置及培養(yǎng)目標(biāo)的角度來(lái)看，學(xué)前教育專業(yè)與其他專業(yè)有本質(zhì)的區(qū)別。由于培養(yǎng)的是未來(lái)的幼兒園師資，它更強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)對(duì)象的綜合能力與素質(zhì)。學(xué)前教育專業(yè)特色明顯，它不僅要求培養(yǎng)對(duì)象具有音樂(lè)、繪畫(huà)、舞蹈、講故事等技能，同時(shí)需要培養(yǎng)對(duì)象具有良好的寫(xiě)作能力，以適應(yīng)未來(lái)崗位的需要。結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，將寫(xiě)作教學(xué)滲入其他課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，把寫(xiě)作訓(xùn)練擴(kuò)展到整個(gè)學(xué)前教育的教學(xué)過(guò)程中，非常必要。例如，在幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，要求學(xué)生將故事《項(xiàng)鏈》情景化，用角色表演的形式將故事濃縮為一個(gè)小劇本，然后分角色表現(xiàn)出來(lái)。接下來(lái)進(jìn)一步提高，要求學(xué)生發(fā)揮想象力，編寫(xiě)主人公馬蒂爾德知道了項(xiàng)鏈?zhǔn)羌俚闹罂赡艹霈F(xiàn)的情況，以及她在回家的路上偶遇當(dāng)年的馬車夫等情節(jié)，形成一個(gè)新的故事。這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力。再如，學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，可以要求學(xué)生每天做好實(shí)習(xí)記錄和反思，學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，要求學(xué)生提交最有體會(huì)最有感觸的故事等。將學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)思路貫徹到學(xué)前教育整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、教育實(shí)踐活動(dòng)中得到寫(xiě)作訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，不知不覺(jué)中提高了自身的寫(xiě)作能力。
(四)舉辦寫(xiě)作活動(dòng)，營(yíng)造寫(xiě)作氛圍
寫(xiě)作是一個(gè)帶有創(chuàng)造性的艱苦學(xué)習(xí)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，需要激發(fā)學(xué)生的興趣，要讓學(xué)生從抵觸變?yōu)橄矚g，寫(xiě)作過(guò)程才能持續(xù)下去，學(xué)生的寫(xiě)作水平才有可能真實(shí)地提高，而不是在“編輯”者的角色上停步不前。在學(xué)前教育的整體教學(xué)過(guò)程中貫徹寫(xiě)作練習(xí)，增加學(xué)生寫(xiě)作的機(jī)會(huì)，是提高學(xué)生寫(xiě)作水平的一種途徑，但僅僅只是增加寫(xiě)作的機(jī)會(huì)是不夠的，學(xué)校需要通過(guò)多種手段和方法，創(chuàng)造寫(xiě)作條件，營(yíng)造寫(xiě)作氛圍，讓學(xué)生在愉快的氛圍中開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)，提升寫(xiě)作水平。例如，校園文學(xué)社、廣播站經(jīng)常設(shè)置一些適合且學(xué)生喜歡討論的話題，舉辦有獎(jiǎng)?wù)魑?、?xiě)作交友等活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)書(shū)面形式表達(dá)自己對(duì)某些問(wèn)題的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，通過(guò)書(shū)信形式表達(dá)自己交友的意愿。在愉快的交流活動(dòng)中，達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作能力的目的。同時(shí)，可以通過(guò)學(xué)校微信平臺(tái)、校園網(wǎng)站推出學(xué)生成長(zhǎng)故事專欄，讓學(xué)生自己寫(xiě)自己的故事，自己講述自己的故事。對(duì)于出彩的學(xué)生故事，可以通過(guò)學(xué)校和教師層面向報(bào)刊推送，以擴(kuò)大在學(xué)生中的影響，多途徑多手段激發(fā)學(xué)生持續(xù)寫(xiě)作的熱情和興趣，從而提高學(xué)生的寫(xiě)作能力和水平。寫(xiě)作活動(dòng)是一項(xiàng)綜合性的活動(dòng)，是語(yǔ)文教學(xué)中最重要也是最難突破的一個(gè)環(huán)節(jié)。培養(yǎng)和提升學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力，不是一朝一夕的事情，不僅要提升語(yǔ)文教師的專業(yè)能力，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，從學(xué)校層面而言，還要適當(dāng)矯正“就業(yè)第一”“技術(shù)第一”的教育思想，創(chuàng)造人文關(guān)照的氛圍，為寫(xiě)作教學(xué)的順利開(kāi)展創(chuàng)造條件，為學(xué)生寫(xiě)作能力的培養(yǎng)和提升創(chuàng)造條件。提高中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作能力是非常必要的，雖然在培養(yǎng)的過(guò)程中仍有許多方面的問(wèn)題，但是隨著學(xué)校教師的共同努力，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的寫(xiě)作水平一定會(huì)得到提高。
作者:吳和清 單位:廣州市番禺區(qū)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)校
參考文獻(xiàn):
[2]李蓉蓉.中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文課業(yè)設(shè)計(jì)的思考與實(shí)踐[d].華東師范大學(xué)，2011.
學(xué)前教育大專畢業(yè)論文題目篇十五
2、幼兒鍛煉與健康研究。
3、幼兒心理健康教育研究。
4、幼兒膳食研究。
5、幼兒生活自理能力研究。
6、幼兒園的生活制度研究。
7、幼兒意外事故研究。
8、城鄉(xiāng)幼兒園保育工作差異研究。
9、城鄉(xiāng)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育研究。
二、幼兒心理與教育。
1、家庭環(huán)境對(duì)學(xué)前兒童心理的影響。
2、幼兒園教育活動(dòng)中教師有效組織幼兒注意的探究。
3、培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣的方法與途徑。
4、幼兒書(shū)面言語(yǔ)的發(fā)展特點(diǎn)與培養(yǎng)。
5、影響幼兒社會(huì)性與個(gè)性發(fā)展因素的研究。
6、幼兒個(gè)性品質(zhì)的發(fā)展與培養(yǎng)。
7、幼兒情緒與行為問(wèn)題的成因與教育。
8、幼兒良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)。
9、獨(dú)生子女社會(huì)性的發(fā)展與教育。
10、各年齡班幼兒主導(dǎo)需要的不同與良好行為的引導(dǎo)。
三、幼兒園課程。
1、幼兒園課程模式研究。
2、幼兒園課程資源（教師、幼兒、環(huán)境、社區(qū)、家庭等資源）的開(kāi)發(fā)研究。
3、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)研究。
4、幼兒園教育內(nèi)容研究。
5、幼兒園課程改革研究。
6、某某幼兒園課程存在的問(wèn)題與對(duì)策。
7、幼兒園課程目標(biāo)研究。
8、幼兒園課程實(shí)施策略研究。
9、幼兒園課程評(píng)價(jià)研究。
10、幼兒園課程中的師幼關(guān)系研究。
11、我國(guó)幼兒園課程發(fā)展史的啟示。
12、幼兒園課程的價(jià)值取向。
13、幼兒在課程中的作用研究。
14、幼兒教師在幼兒園課程中的角色定位。
15、幼兒教師應(yīng)該具備的職業(yè)素質(zhì)。
四、幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)。
1、教師專業(yè)成長(zhǎng)的歷程。
2、教師專業(yè)成長(zhǎng)的問(wèn)題分析。
3、教師專業(yè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。
4、教師專業(yè)化的內(nèi)涵。
5、教師專業(yè)成長(zhǎng)所需的條件與途徑。
6、教師專業(yè)成長(zhǎng)的評(píng)價(jià)。
7、教師專業(yè)角色的實(shí)現(xiàn)與完善。
8、新手教師與專家教師的界定。
9、一般教師與優(yōu)秀教師的界定。
10、影響教師專業(yè)成長(zhǎng)的因素。
11、我校畢業(yè)生幼兒教育專業(yè)能力存在的問(wèn)題與對(duì)策。
13、我校課程設(shè)計(jì)存在的問(wèn)題與對(duì)策。
五、幼兒園藝術(shù)教育。
1、關(guān)于幼兒美術(shù)教育觀的理解與實(shí)踐。
2、關(guān)于幼兒美術(shù)的民族化（民間化）問(wèn)題。
3、幼兒美術(shù)教育中創(chuàng)造力培養(yǎng)與技能技巧學(xué)習(xí)的關(guān)系。
4、幼兒美術(shù)活動(dòng)具體案例的分析及思考。
5、幼兒美術(shù)教育現(xiàn)狀的分析與思考。
6、幼兒美術(shù)作品的評(píng)價(jià)（觀念、方法、視角等）。
7、幼兒美術(shù)教育活動(dòng)與其它學(xué)科教育活動(dòng)相結(jié)合的研究。
8、幼兒美術(shù)活動(dòng)中師幼互動(dòng)的現(xiàn)狀與分析。
9、某種教育理念（思想）在幼兒美術(shù)教育中的運(yùn)用/影響/啟示。
10、關(guān)于幼兒美術(shù)教育活動(dòng)中社區(qū)資源及家庭資源的開(kāi)發(fā)利用與合作方式。
11、幼兒美術(shù)表現(xiàn)形式的指導(dǎo)策略的探究。
12、關(guān)于幼兒美術(shù)基本素質(zhì)與基本能力的培養(yǎng)。
13、關(guān)于幼兒繪畫(huà)內(nèi)容（某一類型）的選擇與指導(dǎo)。
14、關(guān)于幼兒的“繪畫(huà)語(yǔ)言”
15、關(guān)于幼兒美術(shù)教師的素質(zhì)與能力（現(xiàn)狀、需要、發(fā)展等方面）。
16、音樂(lè)教育活動(dòng)游戲化。
17、音樂(lè)教育流派研究。
18、幼兒園“音樂(lè)圖形譜”的設(shè)計(jì)與運(yùn)用。
19、幼兒園音樂(lè)欣賞活動(dòng)。
20、幼兒的感官活動(dòng)與音樂(lè)活動(dòng)研究。
21、幼兒園教師的音樂(lè)素養(yǎng)研究。
22、幼兒的生活與幼兒園的音樂(lè)教育研究。
23、對(duì)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中幼兒園音樂(lè)教育活動(dòng)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)。
24、傳統(tǒng)的幼兒音樂(lè)教育模式與當(dāng)前幼兒園音樂(lè)教育之比較研究。
25、幼兒整合活動(dòng)中，音樂(lè)活動(dòng)的地位與作用。
26、音樂(lè)教育活動(dòng)中的師幼互動(dòng)研究。
27、幼兒園舞蹈教學(xué)研究。
六、幼兒社會(huì)教育。
1、幼兒園社會(huì)教育實(shí)踐現(xiàn)狀調(diào)查與分析。
2、影響師幼關(guān)系的因素研究。
3、幼兒攻擊性行為的原因研究。
4、幼兒園社會(huì)教育活動(dòng)中體驗(yàn)式教育研究。
5、教師對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響。
6、家庭對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響。
7、幼兒園性教育調(diào)查研究。
8、社會(huì)教育活動(dòng)中的社區(qū)資源開(kāi)發(fā)。
七、幼兒園語(yǔ)言教育。
1、幼兒語(yǔ)言獲得與學(xué)習(xí)研究。
2、幼兒文學(xué)作品的教學(xué)與研究。
3、幼兒講述活動(dòng)的教學(xué)與研究。
4、早期閱讀現(xiàn)狀與對(duì)策研究。
5、幼兒語(yǔ)言游戲的現(xiàn)狀與組織研究。
6、日常生活中的語(yǔ)言教育研究。
7、語(yǔ)言障礙幼兒的語(yǔ)言教育研究。
8、0~3歲幼兒語(yǔ)言發(fā)展與教育研究。
9、幼兒語(yǔ)言教育目標(biāo)與內(nèi)容研究。
10、幼兒語(yǔ)言教育評(píng)價(jià)研究。
八、幼兒園健康教育。
1、幼兒園健康教育存在的問(wèn)題與對(duì)策。
2、幼兒園健康教育的意義。
3、幼兒園健康教育途徑。
4、幼兒園健康教育方法。
5、幼兒園健康教育的目標(biāo)。
6、幼兒體育活動(dòng)興趣與激發(fā)。
九、幼兒園科學(xué)教育。
1、綜合主題教育中的數(shù)學(xué)教育。
2、環(huán)境創(chuàng)設(shè)與幼兒的探索活動(dòng)。
3、科學(xué)教育活動(dòng)中材料投放的有效性研究。
4、幼兒園科學(xué)教育現(xiàn)狀。
5、幼兒個(gè)性化數(shù)學(xué)教育。
6、數(shù)學(xué)教育生活化、游戲化。
7、科學(xué)教育活動(dòng)中的提問(wèn)研究。
8、教師在科學(xué)教育活動(dòng)中的角色定位。
十、幼兒園游戲活動(dòng)。
1、幼兒游戲的意義。
2、幼兒游戲的價(jià)值取向。
3、幼兒游戲中的幼幼互動(dòng)研究。
4、幼兒游戲中的師幼互動(dòng)研究。
5、幼兒游戲材料及其使用研究。
6、幼兒游戲的內(nèi)容設(shè)計(jì)。
7、幼兒游戲形式研究。
8、幼兒游戲興趣研究。
9、幼兒游戲特點(diǎn)研究。
10、幼兒游戲環(huán)境研究。
十一、幼小銜接。
1、幼小銜接存在的問(wèn)題研究。
2、幼小銜接的內(nèi)容。
3、幼小銜接的教育活動(dòng)設(shè)計(jì)。
十二、家園合作。
1、家園合作存在的問(wèn)題研究。
2、家園合作研究。
十三、幼兒園管理。
1、幼兒園管理存在的問(wèn)題研究。
2、影響幼兒園管理因素。
3、幼兒園管理的目標(biāo)。
4、幼兒園管理的內(nèi)容。
5、幼兒園管理的過(guò)程。
6、幼兒園管理的原則。
十四、幼兒教育史。
1、各名家的幼兒教育理論、各幼兒教育流派對(duì)當(dāng)前幼兒教育的啟示。
2、外國(guó)幼兒教育的啟示。
十五、兒童文學(xué)。
1、兒童戲劇在幼兒園中的廣泛運(yùn)用。
2、兒童故事對(duì)兒童品德形成的重要性。
3、如何運(yùn)用兒童故事發(fā)展兒童語(yǔ)言。
4、背誦繞口令與糾正孩子的普通話發(fā)音。
5、運(yùn)用兒歌培養(yǎng)孩子的音樂(lè)感和節(jié)奏感。
6、運(yùn)用兒童散文提高孩子的表述能力。
7、怎樣利用童話培養(yǎng)孩子的想象力。
8、諷刺詩(shī)與孩子的幽默感。
9、顛倒歌與孩子逆向思維的培養(yǎng)。
10、圖畫(huà)故事與孩子閱讀能力和表達(dá)能力的培養(yǎng)。
說(shuō)明：
（1）上述選題僅為大家提供一個(gè)參考，或者說(shuō)僅僅是為大家提供一個(gè)思考問(wèn)題的思路或方法。
（2）上述選題可能只是一個(gè)研究方向，而不一定是一個(gè)具體的論文寫(xiě)作題目。這一點(diǎn)請(qǐng)同學(xué)們?cè)谶x題時(shí)一定要注意，千萬(wàn)不可生搬硬套地機(jī)械地將上述選題當(dāng)作論文寫(xiě)作的題目。
學(xué)前教育大專畢業(yè)論文題目篇十六
學(xué)前教育函授大專畢業(yè)論文怎么寫(xiě)?函授教育在教育方式、教育管理及教育成本等方面已越來(lái)越顯露出和時(shí)代發(fā)展不相適應(yīng)的問(wèn)題，具體內(nèi)容請(qǐng)看下面：
摘要:函授教育在教育方式、教育管理及教育成本等方面已越來(lái)越顯露出和時(shí)代發(fā)展不相適應(yīng)的問(wèn)題。
才能形成函授教育的教育特色和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而提高函授教育的質(zhì)量，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)更多的優(yōu)秀人才。
關(guān)鍵詞:函授教育;網(wǎng)絡(luò)教育資源;整合;共享。
隨著網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)及現(xiàn)代信息技術(shù)的普及與運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)教育已成為現(xiàn)代化學(xué)校教育的重要方式，對(duì)學(xué)校傳統(tǒng)教育方式的不足起到補(bǔ)充作用，極大地促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，使教師的教學(xué)過(guò)程更加靈活、方便、節(jié)省與高效。
網(wǎng)絡(luò)教育需要豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，需要通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教育資源的重構(gòu)、彌補(bǔ)、整合與優(yōu)化，并實(shí)現(xiàn)對(duì)這些教育資源的共建與共享，網(wǎng)絡(luò)教育才能發(fā)揮出自身無(wú)可替代的強(qiáng)大功能，才能在現(xiàn)代化學(xué)校教育中產(chǎn)生重要的促進(jìn)作用。
需要建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化的教育資源及課程體系基礎(chǔ)，需要充分、合理、有效地優(yōu)化整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，并建立網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享機(jī)制，才能實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的最大化利用，形成繼續(xù)教育的網(wǎng)絡(luò)教育特色和優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而大幅度提高繼續(xù)教育的質(zhì)量，為培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)人才做出重要貢獻(xiàn)。
一、函授教育對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源的需求。
作為人才教育的一種方式，函授教育是我國(guó)人才培養(yǎng)的需要，是普通高等教育的延續(xù)，也是在特定發(fā)展時(shí)期技術(shù)條件制約下的一種特殊教育形式。
而隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展與應(yīng)用，函授教育對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的依賴性也越來(lái)越強(qiáng)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教育資源也提出對(duì)應(yīng)的要求。
(一)函授教育傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。
我國(guó)函授教育因起步時(shí)間晚、經(jīng)濟(jì)能力弱、技術(shù)條件差等原因而導(dǎo)致方式落后。
如當(dāng)前函授教育所采取的教育方式主要就是將教學(xué)(課程)內(nèi)容以信函(教材)的方式發(fā)放或郵寄給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)完成絕大多數(shù)專業(yè)內(nèi)容。
相比之下，學(xué)校的面授安排不但次數(shù)有限，而且時(shí)間較短，這就導(dǎo)致函授教育的效果與質(zhì)量不盡如人意。
第一，教學(xué)內(nèi)容受到限制。
由于函授內(nèi)容的媒介為紙質(zhì)材料，固定的文字內(nèi)容不但限制容量，而且限制形式，使學(xué)員在自學(xué)過(guò)程中缺少靈活而豐富的輔助材料。
第二，教學(xué)過(guò)程缺少互動(dòng)。
函授教育主要是讓學(xué)員通過(guò)紙質(zhì)教材而自學(xué)，師生之間難以進(jìn)行溝通;面授時(shí)教師因要在短時(shí)間內(nèi)灌輸大量?jī)?nèi)容，也無(wú)暇進(jìn)行師生互動(dòng)，導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)上的問(wèn)題被忽略掉。
第三，教學(xué)管理嚴(yán)重缺失。
教學(xué)管理是教育的重要環(huán)節(jié)之一，由于函授教育形式的特殊，學(xué)校對(duì)學(xué)生的自學(xué)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果無(wú)從得知，也無(wú)法監(jiān)控與監(jiān)管;對(duì)教師短時(shí)面授的教學(xué)過(guò)程與效果也無(wú)法做到精細(xì)管理與精確評(píng)價(jià)。
第四，教學(xué)效果不盡如人意。
自學(xué)加面授是函授的基本教學(xué)方式，學(xué)員自學(xué)多以自己的業(yè)余時(shí)間和自己的習(xí)慣方式進(jìn)行，學(xué)習(xí)質(zhì)量難以保證;而教師的面授時(shí)間短、內(nèi)容多，教學(xué)內(nèi)容要么被壓縮，要么被刪減，要么一帶而過(guò)，教學(xué)效果可想而知。
第五，教學(xué)資源封閉陳舊。
由于各高校的函授部門(mén)相對(duì)封閉，彼此缺少溝通交流，授課教師壓力不大，也無(wú)法激勵(lì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的建設(shè)與共享，久而久之，就造成函授教學(xué)資源的封閉與陳舊，使函授教育的傳統(tǒng)教育方式越來(lái)越落后于時(shí)代的發(fā)展與要求。
(二)網(wǎng)絡(luò)教育資源在函授教育中的優(yōu)勢(shì)。
函授教學(xué)是基于現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)教育資源而實(shí)施的教學(xué)模式，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，這些教育資源相比于傳統(tǒng)教育教學(xué)模式有著全面的優(yōu)越性。
首先，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以為學(xué)員提供多樣的課件資源，使學(xué)員所面對(duì)的學(xué)習(xí)資料無(wú)論在內(nèi)容上，還是在形式上都極為豐富，學(xué)員在自學(xué)過(guò)程中不僅可以自行查閱、調(diào)用各種輔助性學(xué)習(xí)資料，還能通過(guò)文字之外的圖案、圖標(biāo)、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、音頻、影像等形式強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果，大大提高自學(xué)的質(zhì)量。
其次，現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)并不因?yàn)榻逃倪h(yuǎn)程化而淡化互動(dòng)與交流，先進(jìn)的互動(dòng)信息交流平臺(tái)是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)最重要的一個(gè)組成部分，學(xué)員們可以通過(guò)電子郵件、互聯(lián)網(wǎng)即時(shí)通信、微博、論壇、短信、微信等，在互動(dòng)信息交流平臺(tái)上溝通與交流，從而實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的互動(dòng)，以此促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)。
再次，網(wǎng)絡(luò)教育有著統(tǒng)一的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)運(yùn)行模式及教育管理機(jī)制，不僅能為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的多功能支持與服務(wù)，還能對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與學(xué)習(xí)全程進(jìn)行有效的質(zhì)量監(jiān)控[2]。
尤其重要的是，網(wǎng)絡(luò)教育的開(kāi)放性可使網(wǎng)絡(luò)教育資源最大化、最充分地利用與共享，并通過(guò)共享利用而使教學(xué)資源不斷優(yōu)化與完善，實(shí)現(xiàn)函授教育網(wǎng)絡(luò)化教育資源的科學(xué)運(yùn)用及可持續(xù)發(fā)展。
二、函授教育中網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合。
函授教育所需要的網(wǎng)絡(luò)教育資源是保證教育實(shí)踐活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)條件，包括能使網(wǎng)絡(luò)教育政策運(yùn)行的物質(zhì)設(shè)備、技術(shù)平臺(tái)、課程資源、師資配備及教育管理系統(tǒng)等。
網(wǎng)絡(luò)教育資源的整合需要運(yùn)用一定的方法和手段，對(duì)以上教育資源的各組成部分進(jìn)行分類開(kāi)發(fā)、集成優(yōu)化、相互滲透、協(xié)同相容，以便于網(wǎng)絡(luò)教育過(guò)程的有效控制與健康運(yùn)行，使有限的教育資源發(fā)揮出最大化的教育效益[3]，從而促進(jìn)函授教育的現(xiàn)代化發(fā)展。
(一)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息平臺(tái)軟硬件資源的整合。
函授教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)信息平臺(tái)的建設(shè)是一個(gè)軟硬件的整合過(guò)程，通過(guò)對(duì)硬件設(shè)備的軟件技術(shù)鑲?cè)雭?lái)完成網(wǎng)絡(luò)教育平臺(tái)的建立，并保證這一教育平臺(tái)的正常健康運(yùn)行，并在運(yùn)行中為網(wǎng)絡(luò)化遠(yuǎn)程教育提供可靠的輸入、傳送、檢索、接收及調(diào)用等教育服務(wù)功能，同時(shí)通過(guò)管理系統(tǒng)還能對(duì)教學(xué)過(guò)程實(shí)行有效的監(jiān)控管理，能夠?yàn)閹熒蛏g的互動(dòng)交流提供暢通的渠道，以便于在不同的時(shí)間和地點(diǎn)開(kāi)展同步化的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的共用與共享，使教學(xué)的效果與質(zhì)量得到切實(shí)保證。
具體涵蓋三個(gè)方面:一是建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育資源的物質(zhì)技術(shù)體系，包括互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、現(xiàn)代信息技術(shù)、多媒體技術(shù)的應(yīng)用以及多媒體教學(xué)設(shè)備的設(shè)置，使得網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)從總體上能夠符合繼續(xù)教育教學(xué)應(yīng)用的特點(diǎn)。
二是建立有效的網(wǎng)絡(luò)教育資源的管理系統(tǒng)，以有助于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的.應(yīng)用。
網(wǎng)絡(luò)教育資源的管理能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)資源與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)緊密結(jié)合，使教育資源的應(yīng)用更具目的性、針對(duì)性和服務(wù)性，并有利于檢驗(yàn)教育資源的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量[4]。
三是提供服務(wù)式網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，使函授教學(xué)能基于這一平臺(tái)而有效展開(kāi)。
各院校之間還能共享這一平臺(tái)所提供的網(wǎng)絡(luò)教育資源，并在共享中攜手共建，共同提供優(yōu)質(zhì)的資源內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的精益求精和可持續(xù)發(fā)展。
(二)優(yōu)質(zhì)師資資源的整合。
遠(yuǎn)程教育專業(yè)人員是函授教育網(wǎng)絡(luò)化過(guò)程的重要人力資源，他們既是網(wǎng)絡(luò)化教育實(shí)施實(shí)踐的基礎(chǔ)，又是提高網(wǎng)絡(luò)化教育教學(xué)質(zhì)量的保證。
函授教育網(wǎng)絡(luò)化的人力資源包括網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員、教育平臺(tái)管理人員及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)師資，其中尤以師資配備為重，他們既是函授教育教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)者，也是學(xué)員學(xué)習(xí)過(guò)程的管理者。
函授教育中的網(wǎng)絡(luò)教育師資相比于全日制高校的普通教師，有許多較高的要求必須達(dá)到，除了必要的專業(yè)能力與教育教學(xué)能力之外，還應(yīng)擁有嫻熟的網(wǎng)絡(luò)及現(xiàn)代教育技術(shù)能力、網(wǎng)絡(luò)教育管理能力、溝通能力等。
因此，優(yōu)質(zhì)師資資源的整合是網(wǎng)絡(luò)教育資源整合的重要組成部分，也是關(guān)鍵部分之一。
首先，要嚴(yán)把教師資格標(biāo)準(zhǔn)，不但要有嚴(yán)格的學(xué)歷要求，而且要注重教師的專業(yè)素質(zhì)與能力，上崗教師必須通過(guò)遠(yuǎn)程教育專業(yè)化的培訓(xùn)才能納入網(wǎng)絡(luò)教育的師資隊(duì)伍。
其次，要嚴(yán)把教師準(zhǔn)入關(guān)口。
即便教師取得相應(yīng)的學(xué)歷及資格，也要通過(guò)競(jìng)聘上崗、擇優(yōu)錄用的方式進(jìn)行優(yōu)質(zhì)的師資選拔，而不是降低標(biāo)準(zhǔn)，降低要求。
再次，應(yīng)通過(guò)培訓(xùn)進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)教育教師的專業(yè)能力與網(wǎng)絡(luò)教育能力，使之在教育教學(xué)、教育管理、課程建設(shè)、多媒體課件設(shè)計(jì)制作、遠(yuǎn)程教育改革、教育教學(xué)評(píng)價(jià)等方面都能有所發(fā)展與貢獻(xiàn)，保證函授教育網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的高質(zhì)量、高水平。
(三)各類課程資源的整合。
函授教育網(wǎng)絡(luò)化的課程資源整合是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期建設(shè)與維護(hù)的系統(tǒng)工程，是使信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)相融合的過(guò)程。
課程資源的整合包含體制建設(shè)和具體課程建設(shè)，課程建設(shè)是重中之重，需要經(jīng)過(guò)資源整合、優(yōu)化、標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)以及共享機(jī)制的建立等一系列環(huán)節(jié)。
第一，要加強(qiáng)對(duì)函授教育網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)于應(yīng)用的組織領(lǐng)導(dǎo)，建立統(tǒng)一的運(yùn)行管理機(jī)制，使函授教育網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)與利用、共建與共享真正成為一個(gè)系統(tǒng)性工程。
第二，要嚴(yán)格按照《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》的基本要求，以課程理論、教學(xué)理論、教學(xué)設(shè)計(jì)理論以及系統(tǒng)理論等作為網(wǎng)絡(luò)課程資源整合的理論基礎(chǔ)[5]，使整合后的課程資源具有內(nèi)容豐富、形式多元、性能齊全、功能強(qiáng)大等優(yōu)點(diǎn)。
第三，設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)的平臺(tái)和系統(tǒng)工具，如協(xié)作學(xué)習(xí)的平臺(tái)、答疑系統(tǒng)、測(cè)試工具等，以便更好地支持網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)。
第四，建立彼此共享的動(dòng)態(tài)資源庫(kù)，使課程資源在應(yīng)用與共享的過(guò)程中不斷積累、挖掘與更新，讓每一位應(yīng)用者都同時(shí)成為建設(shè)者，并通過(guò)這一動(dòng)態(tài)的流動(dòng)與循環(huán)過(guò)程來(lái)進(jìn)一步提高課程資源的科學(xué)性、先進(jìn)性、實(shí)用性和藝術(shù)創(chuàng)造性，以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育課程資源的蘊(yùn)含價(jià)值。
三、函授教育中網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享。
共享是網(wǎng)絡(luò)課程資源的特征功能與價(jià)值意義所在，函授教育中網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享不僅有利于提高函授繼續(xù)教育的效果與質(zhì)量，還有利于降低教育的運(yùn)行成本，并將促進(jìn)函授教育網(wǎng)絡(luò)教育資源的科學(xué)及可持續(xù)發(fā)展。
而要實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享與發(fā)展，就必須建立起網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享體系，以共享管理機(jī)制規(guī)范網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享與發(fā)展。
(一)建立函授教育網(wǎng)絡(luò)資源的管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)。
函授教育網(wǎng)絡(luò)教育資源的管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)是網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)、管理與共享的重要人事機(jī)構(gòu)，網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享機(jī)制的建立與運(yùn)行有賴于這一人事機(jī)構(gòu)的建設(shè)及其作用發(fā)揮。
教育資源管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)應(yīng)由教育管理部門(mén)、高校及校內(nèi)繼續(xù)教育院系共同組成，并通過(guò)明確分工而投入工作、各司其職:有關(guān)網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)的統(tǒng)一規(guī)劃、管理機(jī)制及共享政策由教育主管部門(mén)和學(xué)校管理部門(mén)共同進(jìn)行;網(wǎng)絡(luò)教育資源的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)與整合等具體建設(shè)過(guò)程則由專家組共同實(shí)施。
由于各高校函授院系傳統(tǒng)教學(xué)方式的相對(duì)封閉性，作為網(wǎng)絡(luò)教育資源的管理協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)，應(yīng)堅(jiān)持共建、共享、協(xié)作、相容、科學(xué)的原則，應(yīng)以加強(qiáng)高校與高校之間、校內(nèi)的院系與院系之間的資源共建、共享交流、共同發(fā)展為宗旨，做好網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的規(guī)劃與協(xié)調(diào)工作，解決好課程資源共享的具體操作問(wèn)題，以保障網(wǎng)絡(luò)教育資源共享的有序進(jìn)行，以期提高函授教育的質(zhì)量與水平。
(二)確立函授教育網(wǎng)絡(luò)教育資源的共享機(jī)制。
在函授教育中，網(wǎng)絡(luò)教育資源的開(kāi)發(fā)與共享不僅涉及開(kāi)發(fā)過(guò)程，還涉及共享過(guò)程;不僅涉及網(wǎng)絡(luò)教育資源的基本建設(shè)，還涉及網(wǎng)絡(luò)教育資源的完善與發(fā)展。
在這一過(guò)程中的投資者與受益者、建設(shè)者與共享者之間必須建立科學(xué)、合理、和諧的共建與共享機(jī)制，才能促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教育資源的健康、有序發(fā)展。
在此必須處理好三個(gè)層面的問(wèn)題:一是函授教育網(wǎng)絡(luò)教育資源的基本項(xiàng)目建設(shè)，應(yīng)由政府投資、由教育行政主管部門(mén)負(fù)責(zé)、由函授教育院系共建。
二是特色專業(yè)或優(yōu)勢(shì)學(xué)科的網(wǎng)絡(luò)教育資源由教育資源建設(shè)主管部門(mén)負(fù)責(zé)校際分配與協(xié)調(diào)，各校應(yīng)明確自己的目的任務(wù)，并保質(zhì)保量地完成自己的優(yōu)勢(shì)資源建設(shè)項(xiàng)目。
當(dāng)然，為保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)、尊重開(kāi)發(fā)者的智慧與勞動(dòng)，這一開(kāi)發(fā)行為可以是有償行為，但開(kāi)發(fā)者必須根據(jù)有償征集的詳細(xì)內(nèi)容及辦法和資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范和資源質(zhì)量要求來(lái)完成[6]。