總結是一種對過去種種的梳理，可以讓我們更深入地了解自己的行為和思維方式。寫總結時，要確保語言簡練、易于理解，并適當運用一些修辭手法進行修飾。以下是我為大家整理的一份參考資料，請大家參考。
小學語文教學設計案例分析篇一
[課堂實錄]：
（投影出本課生字）。
灘淺沐浴傾。
舒劇賞店耀。
師：下面檢查一下同學們的預習情況，請點到的同學大聲讀出來。（指名讀，全班跟讀正確讀音）。
生：開火車認讀、搶讀。
師：（投影本課詞語）。
傾聽聚集閃耀璀璨。
陽光和煦碧波蕩漾。
嬉水跳躍鱗次櫛比。
琳瑯滿目人流如潮。
這些詞語能讀好嗎？
生：做小老師領讀詞語。
師：（出示長句）。
每逢節(jié)假日，人們結伴來到這里，漫步在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風，傾聽著浪濤拍岸的聲響，真是舒服極了。
摩天大廈鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿目，寬闊的街道上人流如潮。
生：分別讀長句。
[效果與分析]：
課上到這里，我感覺學生的積極性在一點點地降低，從字到詞、再到句，都是由教師認為好、認為難而出示的，學生在老師的引導下，按要求一遍一遍地讀著，教學形式過于單一，學生感到比較乏味，提不起興趣來，處于被動接受，學習效果不佳。整堂課給人以沉悶、枯燥之感。
之所以造成這樣的教學效果，問題關鍵出在教師牽得過多，雖然不能否定教師出示的這些詞句不是好詞或難句，但并非對于全班孩子來說都難，教師要求學生相同劃一地進行朗讀，實則忽視了學生學習的自主性和差異性，因此出現(xiàn)了難句不難，個體認為難的句子卻沒能得到練習，學生的積極性調(diào)動不起來的狀況。
第二種教學設計。
[教學實錄]：
（投影出本課生字）。
灘淺沐浴傾。
舒劇賞店耀。
師：同學們一定都預習過課文了，下面開展一個小游戲你讀我聽，同桌相互評一評。
生：同桌相互認讀生字，檢查糾正。
*效果：全班參與，同學們積極性很高，讀得認真，評得仔細。
師：這一課有很多很好的詞語，同學們你們想怎么學習它們？
（投影出示）傾聽聚集閃耀璀璨。
陽光和煦碧波蕩漾。
嬉水跳躍鱗次櫛比。
琳瑯滿目人流如潮。
生：我想讀一讀第三行嬉水跳躍、鱗次櫛比；
生：我想教一教第一行，請大家跟我讀傾聽聚集閃耀。
璀璨（全班跟讀）。
生：我想說一說陽光和煦的意思是說陽光照在身上，感到很暖和的意思。（其他學生認真傾聽，結合圖畫加深理解）。
生：我想問一問人流如潮是什么意思？哪位同學來幫幫我？
（眾生舉手）。
生：請黃文華幫幫我。
黃文華：人流如潮的意思是指街上、商店里，人像潮水一樣多。你明白了嗎？
生：明白了，謝謝你！
黃文華：不用謝！
＊效果：學生學習熱情高漲，爾后還有部分學生認讀詞語，教讀詞語，向大家介紹自己對某個詞語的意思，展示自己的預習成果，或是就自己不明白的詞語提問，學生間互相幫助解決。
師：把這些好詞帶到文章當中，再讀一讀，畫出你認為難讀的句子。
生：自由讀課文，畫出難句。
師：把你認為難讀的句子在小組里提出來，大家一起讀一讀，練一練。
生：共同練讀難句。
師：在小組練習后，你還感覺哪句比較難的？提出來，大家練一練！
生：提出第四自然段第二句比較難讀，（師投影、當即畫出）。
摩天大廈鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿目，寬闊的街道上人流如潮。
生：齊讀，再練練。
＊效果：通過小組合作的形式，同學們在積極、融洽的狀態(tài)下反復練讀了難句，既幫助了別人，又鞏固了朗讀。
[案例分析]：
將學習的自主權下放給學生，孩子們一下就活起來了。這堂課就是最好的證明！教師在教學中不僅改變了單一的教學方式，采取了游戲、自由選擇學法、小組合作學習等多種形式，激發(fā)學生的學習興趣；同時，更注重從孩子自身的需要出發(fā)，以學定教。在學習詞語時，對于能基本掌握字音的學生，他們能選擇讀一讀詞語；對于字音掌握較好的學生，他們能選擇教讀詞語，全班在跟讀時又對詞語得以鞏固；對于課前查過詞典或知識豐富的孩子，他們能選擇告訴大家某個詞語的意思，加深大家對詞語的理解。而對于善于質疑，都某個詞語不理解的孩子，他們又能有提問和選擇伙伴解答的機會。大家根據(jù)自己不同的需要，選擇適合自己的學習方式，既照顧到了學生個體的差異，又活躍了學習氣氛，大家在主動地學習、互助中自然地掌握了本課詞語，學習效果非常不錯。
可見，同一個教學內(nèi)容，采取不同的教學方式，其效果是截然不同的，這就需要我們教師多從孩子的實際需要出發(fā)，設計形式多樣的教學，這樣才會受到學生們的歡迎，達到良好的教學效果。
小學語文教學設計案例分析篇二
教資面試語文《對子歌》教案。
同學們，老師現(xiàn)在是古代的詩人噢，你們依然是老師的學生，這回咱們要來點文雅的東西，吟詩作對。你們想學嗎?好，那就跟老師先學最基礎的：對子歌。
2.領讀對子歌，使學生熟悉詩歌的具體內(nèi)容。根據(jù)具體情況可以多讀幾遍。3.試著自己讀一讀，發(fā)揮同學間的的團結互助精神。4.給大家時間記一記，然后同桌一組進行對對子。
5.游戲：“我是小李白”勇敢的同學們走到講臺前來，讓我們接受挑戰(zhàn)，爭當我是小李白(每組兩名學生到前邊對對子，其他同學做裁判，表現(xiàn)得出色的學生給獎勵)然后全班進行集體對。
6.找一個簡單的新對子，讓大家找出相對的詞，如春夏對秋冬，云對魚，上對下等。(二)講授二類生字1.領讀。
2.自主學習，在文中找到生字的位置，根據(jù)對對子歌的了解識字。
(一)同學們，下面我們來看一看各種節(jié)日，你們都知道哪些呢?(二)它們的日期又是幾月幾日?想一想，看誰說得又對又多。
這節(jié)課我們學習了好多的新知識，下面老師帶來了豐收簍，將你們的勞動成果裝進來吧(讓學生總結這節(jié)課的學習內(nèi)容)!
(二)和家長討論，中國的傳統(tǒng)節(jié)日都有哪些，它們的名稱和日期各是什么?
對子歌日對月，雨對風。牛對馬，鳥對蟲。山石對田土，葉綠對花紅。
小學語文教學設計案例分析篇三
教學《金色的魚鉤》，教師讓學生用必須的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個xxx的班長。小組合作討論之后，學生代表發(fā)言。
生：這是一個舍己為人的班長。
生：這是一個誠實守信的班長。
生：教師，我反對。老班長沒有做到誠實守信。
生：教師，這篇課文講的是老班長犧牲自我，成全三個小戰(zhàn)士的事情，與“誠實守信”沒有什么關系。
……。
師：我提議同學們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？
生：老班長答應過指導員，無論多么艱苦，也要把三個小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時候，老班長卻死了。所以我說他沒有實現(xiàn)自我的諾言。并且在老班長奄奄一息的時候，他自我也親口說“我沒有完成黨交給我的任務”。
師：教師很喜歡聽到你這樣的觀點，說明你認真看書，認真思考，這個方法值得所有的同學學習。生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自我好好活下去嗎？請同學們再讀課文，一邊讀一邊想，老班長為什么就不喝那救命的魚湯？（學生讀書思考。）。
生：我從“奄奄一息”這個詞看出來老班長快要死了，他明白自我就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費東西了。他不喝，是要省下來讓給三個小戰(zhàn)士喝。
生：文章前面說，老班長四十歲還不到，就“背有點馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長常時間營養(yǎng)不良，到這時，生命已走到盡頭。
生：老班長之所以會變成此刻這樣貌，是因為他總把吃的東西讓給了三個小戰(zhàn)士。書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。
生：老班長為什么要這樣做，他自我也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來。真有個三長兩短，我怎樣去向黨報告呢？難道我能說，‘指導員，我把同志們留在草地上，我自我克服了困難出來啦?！?BR> 生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長都是那種為別人想得多，為自我想得少的人。
師：此刻我們再回到最初的那個話題，老班長是個講誠信的人嗎？
生：我覺得是，他答應指導員要把三個小戰(zhàn)士送出草地，事實上三個小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長說到做到了。
生：老班長如果自私一點，每一次做好魚湯先自我喝的話，死的人就不會是他了。他為了實現(xiàn)自我對指導員的承諾，付出了生命的代價。
生：老班長和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬。
……。
【分析】把握課堂內(nèi)與眾不一樣的聲音，教師就能讓自我的課堂煥發(fā)出不能預設的精彩，在這時候，教師的即時評價成了畫龍點睛之筆，課堂的亮點在教師即時評價過后出現(xiàn)。當學生有爭論的時候，教師不必過早地證明自我的觀點，畢竟教師的“權威”在某種程度上始終存在。
學生認真研讀文本，悟出了字里行間所蘊涵的前因后果，難能可貴的是，這是學生自發(fā)自覺地主動參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在那里，既要求教師對文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價值，并且一旦問題鋪展開來，教師對它的動向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發(fā)點，目標不定，或指向不明，或方法不當，都有可能導致喪失語文教學的特點，造成無效的生成。在即時評價用得好，生成狀況來得妙的課堂里，學生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經(jīng)過這樣的鍛煉，學生才有可能做到“言者善繪”“聞者有味”，或者“言者善辯”“聞者善斷”。
小學語文教學設計案例分析篇四
問題提出：
語文是實踐性很強的學科，語文學習的根本目的就是為了學語言，在實踐中應用語言。在本課教學中，如何創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的已有生活經(jīng)驗，讓學生讀出語言的形象，感悟語言的優(yōu)美情韻，陶冶情操，積淀語感。如何讓學生與文本進行心靈的碰撞，促進了理解和感悟，使語文教學的課堂充滿了生機，從而促進學生語文素養(yǎng)的提高。
案例描述：
1、師：小朋友，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《這兒真好》，齊讀課題。（生齊讀課題）
2、師：小朋友們，上節(jié)課我們認識了一位新朋友，就是：（出示圖片）小熊
讀第一自然段
1、師：下面我們就跟著小熊去他住的小島上看看吧！你看到小熊住的小島是什么樣子的？
（出示荒島圖）生描述荒島。
生：我看到島上沒有一棵樹，只有石頭。
生：我看到小島周圍都是水，沒有一個人在島上。
生：我看到小島上沒有花、也沒有樹，一點也不漂亮。
生：我看到小島上什么也沒有，只有小熊一個人。
生：他很難過，沒有朋友。
生：他孤零零的，都要哭了。
3、師：是啊，小熊多孤單，多難受啊！誰能把小熊的孤獨難過讀出來。
（生讀第一小節(jié)）
師評價指導朗讀：
師：（1）“老師感覺到了一點你的孤單，誰還能通過讀書，讓老師感覺到更孤單？
（2）很好，你讀出了小熊的感受。（3）你能體會到小熊的心情了。（4）老師發(fā)現(xiàn)你的眉頭皺起來了，都把自己當成小熊了。大家也學學，一起來讀讀。（齊讀）
讀第二自然段
1、創(chuàng)設情境，感悟體會
師：沒有朋友，小熊心里多著急、多難過??！這時小熊抬起頭，看到空中飛來一只鳥，小熊說：“小鳥，你愿意和我做朋友，住在這個小島上嗎？”小鳥搖搖頭說：“不，我不愿意？”小朋友，你知道小鳥為什么不愿意嗎？（指名說說）
3、師：小熊多著急啊，我們也來學學小熊著急的樣子讀讀這句話。（齊讀小熊的話）
讀第三自然段
1、師：云兒聽了不說話，飄來飄去變成了一棵樹。（貼圖：像樹的云）
2、師：聰明的小朋友，你知道云兒想告訴小熊什么嗎？為什么云讓小熊種樹呢？（指名學生回答）
3、師：小熊也和你們一樣聰明，知道云兒讓自己在島上種樹，是為了讓環(huán)境變美，吸引朋友，于是他是怎么做的？（引讀句子）
生：他種的樹很多，時間也很長，不是一天就能長大，很累。
生：小樹苗長大很困難，要好好保護。
生：他每天都種，每時每刻都在種，很辛苦。
生：太陽曬在身上很熱，衣服都濕了。
生：種樹的過程很辛苦，先要挖坑，接著把小樹苗放進坑里，然后把它填平了，最后還要給小樹苗澆水。每棵都要這樣，很累。
小學語文教學設計案例分析篇五
現(xiàn)在處處提倡素質教育，那么如何落實素質教育，是當今教師的首要責任。了為讓學生在課堂上敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，我覺得應該給學生創(chuàng)設一種和諧、民主的學習氛圍。在我的實際教學中，我是這樣處理的：
師：請聽老師朗讀下列句子，看哪一個句子讓你覺得小壁虎有禮貌。
（出示：1.小壁虎說：鯉魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？2.小壁虎說：鯉魚，你把尾巴借給我。）
生：第一個句子讓了覺得小壁虎有禮貌。因為小壁虎把鯉魚叫作鯉魚姐姐，還用您。
生：小壁虎還說：行嗎。
師：我們向別人借東西時，一定要尊敬地稱呼別人，還要用商量的口氣。下面，我們進行現(xiàn)場借物，看哪位同學最有禮貌。
師：老師這里有一支鉛筆，誰來跟我借鉛筆？
生：老師，您把鉛筆借給我行嗎？
師：說得好，真有禮貌！老師這支鉛筆獎給你。下面請同學們四人一小組，互相借物，用上禮貌語您行嗎，比比誰最有禮貌。
評析：在閱讀教學中，怎樣寓思想教育于語言文字訓練中是我們經(jīng)常討論的話題，利用現(xiàn)場借物既對學生進選擇了語言文字的訓練，又讓學生從中受到思想教育，一箭雙雕，很值得我們借鑒。讓學生在平等、和諧的氛圍中主動掌握了知識。真正從學生的需要出發(fā)，老師在上課的時候，應多想想，學生都在干什么，他們到底需要什么，我該怎么教，更多地把關注點真正地放在學生身上。只有這樣，才能促使學生從更深、更新的角度去認識問題，解決問題，從中有所領悟、有所發(fā)現(xiàn)，體驗探索與創(chuàng)造的樂趣，實現(xiàn)思維質的飛躍，從而提高語文的綜合素養(yǎng)。
新課程注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,而創(chuàng)造性思維是學生創(chuàng)新的基石。語文課堂教學中，教師們都要注意在課堂上激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵學生展開想象，發(fā)散思維。在教學中我是這樣處理的：
生：因為書中說，小魚要用尾巴撥水呢；老牛要用尾巴趕蠅子呢；燕子要用尾巴掌握方向呢。
生：如果小魚借走了尾巴就不能在水里游了，那么就可能被水淹死沉到海底。
生：老牛借走尾巴會遭到蚊子叮咬，它會渾身癢癢的，可能癢得受不了，于是就不能干活了。
生：燕子的尾巴借走了，燕子就不會飛了，那冬天來臨的時候會被凍死的。
生：我認為這三種小動物都很機靈，他們都能保護自己，所以不借。
生：我認為他們?nèi)N小動物都很自私，不愿借怕自己受傷害。
師：同學們各抒己見談得很好，小動物的尾巴各有個的用途，誰也不能代替誰，因為他們不是同類的事物，借了也沒有用。所以不是自私，是沒有必要做出更大的傷害。
生：（四人一組表演朗讀）
師：大家評議一下讀得怎么樣？
生：小魚的話讀得生硬，應該用商量的語氣讀。
生：老牛的話應該慢點說，因為老牛走路慢，是慢性子，所以說話有氣無力的，一定要慢說。
生：（補充）書中說是黃牛伯伯，可見年紀大了，所以說話有氣無力的，一定要慢說。
生：燕子阿姨是長輩，跟長輩說話要有禮貌，所以應該熱情點。
師：熱情點、親切點、和藹點就好了，繼續(xù)。
生：去小壁虎的同學讀得很好，看出有禮貌，尊敬長輩。
師：老牛聽了小壁虎的話很激動，真替它傷心，同學們它向其他小動物借尾巴結果會怎樣呢？請你模仿課文中的那段話，仿說一段話，小組商量后發(fā)言。
生：（補充）應給用個稱呼跟蜥蜴說話，稱呼它叔叔。
師：你接受嗎？好，繼續(xù)說。
生：小壁虎爬呀爬，爬到另一棵大樹上，看見小猴子在樹上跳來跳去，小壁虎說：小猴，小猴你把尾巴借給我行嗎？小猴說：沒有尾巴我怎么翻跟斗呢？不借，不借。
生：小猴子那么機靈，那么聰明能借嗎？
生：小壁虎傷心地往家走，在路上遇到它的哥哥大壁虎，它把丟尾巴的事告訴哥哥，哥倆一起向蛇要回了尾巴，可是安不上，只好失望的往家走。
師：同學們說得都很好，想象得太豐富了，補充了教材的空白。語言表達非常真切。
評析：課堂上體現(xiàn)了自主、自悟的學習方法，教師把讀、悟的主動權教給學生，教師只是在激情導法上把學生引向深入，真正體現(xiàn)了課堂教學的主動性。在自讀自悟的基礎上，讓學生自仿、自說，牢固建立了知識結構，既發(fā)展了學生語言表達能力，又為學生創(chuàng)造性思維留足了空間。既得法于課內(nèi)，又延伸于課外，使學生在興趣盎然中學有所獲。緊緊圍繞對話情節(jié)品讀、評議、討論，在不斷的議論中，產(chǎn)生思維的碰撞，閃現(xiàn)思維火花，交流各自看法，促進學生自主學習，自主探究的積極性。
小學語文教學設計案例分析篇六
【案例】：
平等是增進情感、融洽關系的柔和劑，小學生渴望同學之間的平等,也希望師生之間的平等。老師與學生互換角色,教師處在學生的地位上聽學生評價,學生在欣喜、受寵若驚之余,更多的是快樂。他們一定會抓住機會,好好地表現(xiàn)一番。
如：我在讀《在南極的日子》這篇課文前，我用征求的目光巡視了一下全班同學，誠懇地說：老師要讀課文了，你們對老師有什么建議和要求嗎？孩子們稍加思索，大膽地說道：我希望老師的聲音要洪亮。老師讀的時候要把作者和考察隊員之間的深厚感情表達出來。
我讀完后，學生紛紛舉起了小手，老師讀得很好，很有感情。老師的聲音有的地方不夠洪亮。今天，紀念標揭幕，智利、蘇聯(lián)、烏拉圭和民主德國的考察隊的隊員和孩子們都來了。這一句中有幾個國家，我就沒有聽清楚。我對學生點點頭，微笑著說：謝謝同學們，我再讀的時候一定注意。接著，我又充滿感情地讀了一遍，學生高興極了，他們有的露出了會心的笑容，有的豎起了大拇指！因為老師真的聽從了自己的意見和建議，和自己一起讀書、一起學習了！
【案例分析】：
課堂上如果合理使用不同的評價方式，不僅能提高學生學習的積極性，更能在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學生思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛力！在課堂教學中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學習內(nèi)容的評價，還是針對學習習慣、學習方法、情感態(tài)度和合作學習等方面的評價，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，每一次評價都要讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調(diào)動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，才能在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展。從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂評價體系也一定會變得更加完善、具體，在《語文課程標準》所倡導的新理念的驅動下,語文課堂教學評價方式也一定向著人性化、平等化、科學化發(fā)展。
小學語文教學設計案例分析篇七
是讓學生一味地被老師牽著走，還是放手讓學生選擇自己喜愛的學習方式，從孩子的需要出發(fā)這讓作為執(zhí)教者的我，感受到了兩種截然不同的教學效果。同是執(zhí)教小語第五冊《14、東方之珠》第一課時字詞句部分：
第一種教學設計
[課堂實錄]：
（投影出本課生字）
灘淺沐浴傾
舒劇賞店耀
師：下面檢查一下同學們的預習情況，請點到的同學大聲讀出來。（指名讀，全班跟讀正確讀音）
生：開火車認讀、搶讀。
師：（投影本課詞語）
傾聽聚集閃耀璀璨
陽光和煦碧波蕩漾
嬉水跳躍鱗次櫛比
琳瑯滿目人流如潮
這些詞語能讀好嗎？
生：做小老師領讀詞語。
師：（出示長句）
每逢節(jié)假日，人們結伴來到這里，漫步在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風，傾聽著浪濤拍岸的聲響，真是舒服極了。
摩天大廈鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿目，寬闊的街道上人流如潮。
生：分別讀長句。
[效果與分析]：
課上到這里，我感覺學生的積極性在一點點地降低，從字到詞、再到句，都是由教師認為好、認為難而出示的，學生在老師的引導下，按要求一遍一遍地讀著，教學形式過于單一，學生感到比較乏味，提不起興趣來，處于被動接受，學習效果不佳。整堂課給人以沉悶、枯燥之感。
之所以造成這樣的教學效果，問題關鍵出在教師牽得過多，雖然不能否定教師出示的這些詞句不是好詞或難句，但并非對于全班孩子來說都難，教師要求學生相同劃一地進行朗讀，實則忽視了學生學習的自主性和差異性，因此出現(xiàn)了難句不難，個體認為難的句子卻沒能得到練習，學生的積極性調(diào)動不起來的狀況。
第二種教學設計
[教學實錄]：
（投影出本課生字）
灘淺沐浴傾
舒劇賞店耀
師：同學們一定都預習過課文了，下面開展一個小游戲你讀我聽，同桌相互評一評。
生：同桌相互認讀生字，檢查糾正。
*效果：全班參與，同學們積極性很高，讀得認真，評得仔細。
師：這一課有很多很好的詞語，同學們你們想怎么學習它們？
（投影出示）傾聽聚集閃耀璀璨
陽光和煦碧波蕩漾
嬉水跳躍鱗次櫛比
琳瑯滿目人流如潮
生：我想讀一讀第三行嬉水跳躍、鱗次櫛比；
生：我想教一教第一行，請大家跟我讀傾聽聚集閃耀
璀璨（全班跟讀）
生：我想說一說陽光和煦的意思是說陽光照在身上，感到很暖和的意思。（其他學生認真傾聽，結合圖畫加深理解）
生：我想問一問人流如潮是什么意思？哪位同學來幫幫我？
（眾生舉手）
生：請黃文華幫幫我。
黃文華：人流如潮的意思是指街上、商店里，人像潮水一樣多。你明白了嗎？
生：明白了，謝謝你！
黃文華：不用謝！
＊效果：學生學習熱情高漲，爾后還有部分學生認讀詞語，教讀詞語，向大家介紹自己對某個詞語的意思，展示自己的預習成果，或是就自己不明白的詞語提問，學生間互相幫助解決。
師：把這些好詞帶到文章當中，再讀一讀，畫出你認為難讀的句子。
生：自由讀課文，畫出難句。
師：把你認為難讀的句子在小組里提出來，大家一起讀一讀，練一練。
生：共同練讀難句。
師：在小組練習后，你還感覺哪句比較難的？提出來，大家練一練！
生：提出第四自然段第二句比較難讀，（師投影、當即畫出）
摩天大廈鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿目，寬闊的街道上人流如潮。
生：齊讀，再練練。
＊效果：通過小組合作的形式，同學們在積極、融洽的狀態(tài)下反復練讀了難句，既幫助了別人，又鞏固了朗讀。
[案例分析]：
將學習的自主權下放給學生，孩子們一下就活起來了。這堂課就是最好的證明！教師在教學中不僅改變了單一的教學方式，采取了游戲、自由選擇學法、小組合作學習等多種形式，激發(fā)學生的學習興趣；同時，更注重從孩子自身的需要出發(fā)，以學定教。在學習詞語時，對于能基本掌握字音的學生，他們能選擇讀一讀詞語；對于字音掌握較好的學生，他們能選擇教讀詞語，全班在跟讀時又對詞語得以鞏固；對于課前查過詞典或知識豐富的孩子，他們能選擇告訴大家某個詞語的意思，加深大家對詞語的理解。而對于善于質疑，都某個詞語不理解的孩子，他們又能有提問和選擇伙伴解答的機會。大家根據(jù)自己不同的需要，選擇適合自己的學習方式，既照顧到了學生個體的差異，又活躍了學習氣氛，大家在主動地學習、互助中自然地掌握了本課詞語，學習效果非常不錯。
可見，同一個教學內(nèi)容，采取不同的教學方式，其效果是截然不同的，這就需要我們教師多從孩子的實際需要出發(fā)，設計形式多樣的教學，這樣才會受到學生們的歡迎，達到良好的教學效果。
小學語文教學設計案例分析篇八
《義務教育語文課程標準》(20xx年版)指出，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和語言技能。課堂中利用小組合作學習能夠提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題本事的發(fā)展?？墒呛献鲗W習在具體的實施過程中往往達不到預期的效果，經(jīng)常會流于形式。所以，合作學習的有效性需要亟待解決。
在這一背景下，我校語文教研組開展了《合作學習對小學生語文學習本事提高的影響研究》這一課題，有效的合作學習在我校得以推廣。
本節(jié)課是蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》第二課時教學。課前把學生按4人一小組，分成12組，以小組合作的形式，在教師的指導下，經(jīng)過組內(nèi)學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產(chǎn)生積極影響。
【合作一】學生自由朗讀第一自然段，邊讀邊思考“為了編寫這部明史，談遷付出了怎樣的努力”，并用筆圈劃出相關的語句，并在旁邊寫體會，然后組內(nèi)交流，最終全班以小組匯報。組內(nèi)成員都找出來關鍵詞語，小組匯報后，教師引導學生體會這些數(shù)字背后的艱辛，都凝聚著談遷一腔的心血。
【合作二】學生在教師引導下學習第二自然段，《國榷》原稿被盜，對于這對于年近六旬、體弱多病的談遷來說，簡直就是飛來橫禍、一場厄運。學生小組合作交流探究“是什么樣的信念讓他重新站立起來”“假如你是談遷，你會對自我說些什么”小組交流探究中，學生們想到了許多的名言警句以及應對困難決不退縮的歷史人物。如，“使人站起來的不是雙腳，而是夢想、智慧和創(chuàng)造力”等名言和對談遷說“只要厄運打不垮信念，期望之光就會驅散絕望之云”等話語以及學生合作表演。
【合作三】學生自主學習第三自然段。然后小組交流學習文中插圖為什么要把這松樹畫在談遷的背后談遷有著什么樣的信念在逆境中他又是如何堅定信念、自強不息的學生在小組活動中各抒己見，有的朗誦、有的表演、有的畫圖，用不一樣方式體會談遷生活的艱辛，體會他這種不屈不撓的精神品質和厄運打不垮的信念才取得驚人的成就。
1.在學生小組合作的過程中，小組成員之間能夠互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。但教師應加強學生合作的技巧的指導，怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質疑等。
2.合作學習是滿足個體內(nèi)部需要的過程，僅有愿意學習，才能學得好。所以在活動中，學生相互間進行有效的溝通，實現(xiàn)信息與資源的整合。但教師應加強學習任務從不一樣角度切分，讓學生因人而異，采用適合自我的表達方式，如，朗誦、表演、畫圖等等方式表達自我的觀點，才能讓每位學生都會主動投入。
新課程倡導“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不一樣的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和積極精神，倡導自主合作探究的學習方式?！彼?，在小組合作學習中需要教師多探索、多實踐，才能取得良好的效果。
小學語文教學設計案例分析篇九
《放小鳥》是蘇教版語文第二冊上的課文。這一課敘述的是姑媽送我一只小鳥，色彩美麗，眼睛靈活，招人喜愛。我精心喂養(yǎng)，可它不吃不喝，一動不動，我很著急，怕有什么不測。當我聽到小鳥的鳴叫，看到老鳥的焦急，不由得心動，于是決定放了小鳥。本文通過我由關小鳥到放小鳥的經(jīng)過，表現(xiàn)了愛護小鳥、讓小鳥自由飛翔的思想感情。
【感謝您瀏覽本站！請在站內(nèi)輸入課題關鍵字搜索更多資料！】
1．深入課文，情為先
師：對照圖自己把課文第一段仔細地讀一讀，這只鳥可愛在哪兒？
生：小鳥全身長著綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，多可愛呀！
師：如果你養(yǎng)了一只這樣可愛的小鳥，會怎樣對待他呢？
生：（討論）我會逗它玩；陪他說話。
我給它吃好吃的東西。
我?guī)е焦珗@里去玩，曬曬太陽，呼吸新鮮的空氣。
師：課文中的小朋友跟你們一樣，可喜歡這只美麗可愛的小鳥呢。
生：給它食吃，給它水喝不停地照顧它。
2.演藝角色，入情深
生：就在我很著急的時候，突然聽到窗外也有一只鳥在叫喚，可能是小鳥的媽媽來找孩子呢。
生：（學生們一個扮演鳥媽媽，一個扮演關在籠子里的小鳥。）
小鳥：媽媽，媽媽，快來救救我呀！
鳥媽媽：孩子，你怎么會在籠子里的？
小鳥：我飛不快飛不高，被人捉住了，怎么辦呢？
鳥媽媽：我們整天忙著捉蟲，人類還要害我們。
小鳥：我又餓又渴，又害怕。
鳥媽媽：孩子別哭、別急，媽媽在想辦法呀。
（大家評一評，哪對小朋友配合得好，獎顆友愛星。）
（誰表演得棒，獎顆小金星。）
師：讀小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說謝謝你，然后跟著媽媽飛走了。
如果它會說話，它會說些什么呢？
生：（邊學著小鳥飛，邊說。）謝謝你，你是一個好孩子。
我獲得自由啦，真高興！
我又可以回到媽媽身邊啦！
人人都像你這樣愛護鳥兒，該多好。
師：我望著遠飛的鳥兒會說些什么？
生：鳥兒，鳥兒你飛吧，飛到你喜愛的樹林。
飛到你喜愛的田野。
多吃掉些害蟲，保護我們的莊稼，保護我們的田野。
我們愛聽你那快樂的歌聲。
3．朗讀體驗，情意濃
出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非?？蓯邸?BR> （學生自由讀，并且討論怎樣才能讀好這句話。）
學生：讀這句的時候，語氣要輕松，語調(diào)要高一點，體現(xiàn)了這只鳥是多么美麗，多么令人喜愛。
讀好黃色的嘴巴后，稍微停頓一下，兩只眼睛和一閃一閃的之間要接緊湊。這樣可以表現(xiàn)小鳥的可愛。
出示：突然，小鳥朝著窗外叫了起來。我抬頭看去，，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！
（比賽讀，誰讀得好，為什么。）
學生：語氣要急一點，要把小鳥見了鳥媽媽時急切的心情讀出來。
突然、叫了起來、多焦急呀要加重語氣，這樣才能體現(xiàn)出鳥兒們焦急的情景。
出示：我打開籠子，小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說謝謝你，然后就跟著媽媽飛走了。
學生：（小組中相互讀，選一代表讀。）
小鳥對著我這兒稍微停頓一下，好像小鳥對我也有感情了。
飛走了要讀得慢一些，聲音漸漸輕下來。說明小鳥飛遠了，也體現(xiàn)了我對小鳥依依不舍的心情。
4．由情而發(fā)，明道理
師：如果你也得到了這只小鳥，你會與小男孩一樣給它食吃、給它水喝？（ ）
生：會的，因為我也喜歡它。（板書：喜愛）
師：我看著籠子里的小鳥，它不吃也不喝，會想到什么？
生：小鳥太可憐了，會死嗎？（板書：擔心）
師：（剛才小朋友表演了鳥媽媽見到了小鳥被關在籠子里的情景）
當我聽到小鳥和老鳥的叫聲是那么焦急，心情是怎樣的？
生：我會很難受。
我不能讓鳥兒母子分開。
快放了小鳥吧！
師：放了小鳥后，我失去了美麗的小鳥，但我為什么會高興呢？
生：因為我不愿意小鳥被渴死、餓死。
我看到小鳥獲得了自由，飛起來多快活呀。
我不愿意看到小鳥失去媽媽，媽媽失去孩子，這樣很痛苦。現(xiàn)在小鳥又回到了媽媽身邊，多么溫暖，多么幸福。
我聽到了小鳥歡樂的歌聲。
師：鳥兒是人類的朋友，讓我們都去愛護它們吧。
5．交流信息，擴展知識
師：有的小朋友家里養(yǎng)著鳥，對鳥的生活習性有一定的了解；有的小朋友愛看書，從書上知道不少有關鳥的知識；有的小朋友喜歡看電視動物世界從中也能了解；有的會打電腦，從網(wǎng)上查找資料?，F(xiàn)在請小朋友來介紹一下吧。
生：（小朋友拿著自己準備好的畫或者圖片）
我向大家介紹的是丹頂鶴，又叫仙鶴。它生活在沼澤和蘆葦灘上，全身羽毛潔白，頭頂露出紅色的皮膚，翅膀羽毛尖梢黑色。它愛吃魚。觜、頸、腿很長，姿態(tài)優(yōu)美。
生：看，這是杜鵑鳥，比鴿子小些。它會發(fā)出布谷、布谷的叫聲，因此又叫布谷鳥，它愛吃毛蟲，是著名的森林益鳥。
生：這只美麗的小鳥叫黃鸝，全身金黃色，經(jīng)常在綠蔭樹叢中鳴叫，婉轉動聽。主要吃昆蟲，每年消滅大量害蟲。
還有極樂鳥、八哥、畫眉、烏鴉、啄木鳥、燕子、黃雀
【感謝您瀏覽本站！請在站內(nèi)輸入課題關鍵字搜索更多資料！】
（愿意上臺介紹的獎小紅花）
師：我們把大家介紹的小鳥圖片和畫畫貼在墻上，平時還能經(jīng)常學習。
（教師用多媒體演示各種鳥兒美麗羽色，聆聽鳥兒清脆悅耳的鳴叫，欣賞鳥兒輕盈靈活的姿態(tài)。進一步激起孩子們愛鳥的情感。）
這篇課文看似放小鳥，實則放飛的是對自然界一切美好實物的祝福，如何激發(fā)學生愛護小動物的感情是本課的一個重點。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情，因此本教案就著重抓住了孩子的這個特點，選擇課文中值得人為之動情的地方，創(chuàng)設情境再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境。充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生思維的積極性，進行想象說話練習。這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。情境教學特別強調(diào)寬松的學習情境的營造，讓教學情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學生的思維在寬容的情境中自由馳騁。學生們一個個進入了角色，為小鳥的命運心焦，這既激發(fā)了愛護小鳥的情感，又培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達能力。
在情境教學的過程中培養(yǎng)學生的合作精神，是新課程的基本理念之一。各小組同學人人參與，相互傾聽小伙伴的發(fā)言，共同求得多種不同答案，從各個不同的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)。通過與他人互動交往，引發(fā)新的思考，潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開發(fā)，他們體驗到合作的快樂，合作的重要，有效地培養(yǎng)了合作精神和共同探究的精神。因此，在備課中也考慮到留給學生們演藝、討論的足夠時間。（我怎么照顧小鳥的；鳥兒母子相遇時說些什么，做什么動作等。）教師的評價也有講究，在表揚個人的同時，還要肯定小組的努力，使學生得到伴隨著集體成功而獲得的個體滿足。既評個人，又評集體；評價時尊重學生的主體性，保護學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。
隨著信息時代的來到，有效、合理地利用信息已日益成為一個現(xiàn)代公民必備的素質，為此，《語文課程標準》提出了初步具備搜集和處理信息的能力這一要求。本教案設置了交流信息，擴展知識這一環(huán)節(jié)，讓學生親歷獲取信息（課前收集各種鳥兒圖片）---處理信息（選擇自己要表述的內(nèi)容，動手辦展覽）---發(fā)布信息（當講解員）---分享信息（參觀展覽）的全過程，在此過程中學語文，用語文，提高語文綜合能力。將課內(nèi)的教學活動延伸到課外。當孩子們面對自己的同伴和老師，解說自己親自準備的資料時，這既是在進行口語表達練習，更是一種成果展示。雖然有的學生所表達的只有一、兩句話，教師也給予及時而正面的評價，肯定他們的成果，培植他們的自信，鼓勵他們的潛能發(fā)揮。
朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。學生把短文的意境通過有感情的朗讀展現(xiàn)出來從而增強對課文的理解，加深印象，并受到感染。讀出形--在頭腦中喚起語言所描繪的形象（如：描述小鳥美麗而可愛的外形）；讀出情--讀出語言文字中所蘊含的情感（如：鳥兒母子相見時焦急的情景）；讀出神--讀出語言文字所包含的寓意（如：放小鳥時我對小鳥的深愛、依依不舍。），在讀中悟情、悟理。
整堂課所有的環(huán)節(jié)都圍繞著對情的關注，由情促就了主人翁想法的轉變，由情促使了學生們課文的領悟。我們說語文學習不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應關注學生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。引導學生聯(lián)系自己的生活來感受，有一股激情與沖動，（如：假如我也有這樣一只小鳥，我會怎樣對待他呢？）進而學生在自身情感的推動下不由自主地去體會、感悟，加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗。所有的環(huán)節(jié)都渾然一體，你中有我，我中有你，盡可能地保持了教學結構的統(tǒng)一。整堂課盡可能地激發(fā)學生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學習主動性和積極性。生活是生的。學習新知識，應多以學生身邊的生活為例；生活是活的，讓學生動起來，讓課堂活起來，學生更易掌握知識；生活是有情的，語文應是飽含情感的學科。本案的設計就著重這個情字。
江蘇儀征市大巷中心小學論壇
小學語文教學設計案例分析篇十
1、個人因素通過觀察，我發(fā)現(xiàn)她性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，學習習慣不是很好，上課聽講不太認真，易走神，課后的預習、復習工作又不能有序進行，課外作業(yè)也不能及時、認真地完成，日積月累，學習成績也便越來越不理想，每一次考試都很緊張，很擔憂，考試對她來說，一次比一次害怕，一次比一次考得差，挫折多了，失敗多了，便產(chǎn)生了嚴重的自卑感，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣嚴重影響她的身心健康發(fā)展。
2、家庭因素張瑩在家里是獨生女。父母文化水平較低，對她的學習不能有力地指導，過重的壓力在孩子未能達到父母期望時，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。
3、教師因素在學校里，如果教師對一些同學了解不夠，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低。一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風。
1、激勵教育，喚起信心。教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生。為了去除張瑩的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無意的找她閑談，讓她幫我送作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時從不公開點名批評她，發(fā)現(xiàn)她有所進步及時表揚，經(jīng)常對同學說：“看，張瑩今天坐得真端正，聽課非常認真！”“張瑩同學回答問題聲音大了，能讓我們聽得清楚?！薄皬埇撏瑢W……”漸漸的，張瑩開始喜歡和我接近了。一次，我進行課堂巡視時，她主動沖我笑。
2、樹立信心，激起動力。有一次我把教學內(nèi)容編成小品，同學們爭先恐后地要表演，我為了讓張瑩參加表演，對全班同學說：“給張瑩一個機會好嗎？”大家同意了。開始她不好意思地說：“我不行。”最后加上老師和同學的鼓勵，她走上講臺。表現(xiàn)得還不錯，同學給她鼓掌，我及時給予肯定和表揚，她第一次在同學們面前有了開心的笑容。以后，有機會就讓她在同學面前表現(xiàn)，她變了好多，不在獨處，課堂活動時主動參與，學習成績有了進步。3.家校溝通，促進自信。張瑩自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我經(jīng)常與家長溝通，詳細地分析了張瑩在校的表現(xiàn)及原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當?shù)慕逃绞?，要為孩子提供表現(xiàn)自己的機會。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發(fā)現(xiàn)進步的地方，馬上夸獎她的閃光點，把家中得到的夸獎講給老師和同學，把在學校得到的表揚告訴父母。在評價中，張瑩從他人的肯定中得到了滿足，增強了自信。
小學語文教學設計案例分析篇十一
《義務教育語文課程標準》(2011年版)指出，進取倡導自主、合作、探究的學習方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和語言技能。課堂中利用小組合作學習能夠提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題本事的發(fā)展。可是合作學習在具體的實施過程中往往達不到預期的效果，經(jīng)常會流于形式。所以，合作學習的有效性需要亟待解決。在這一背景下，我校語文教研組開展了《合作學習對小學生語文學習本事提高的影響研究》這一課題，有效的合作學習在我校得以推廣。
本節(jié)課是蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》第二課時教學。課前把學生按4人一小組，分成12組，以小組合作的形式，在教師的指導下，經(jīng)過組內(nèi)學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產(chǎn)生進取影響。
【合作一】學生自由朗讀第一自然段，邊讀邊思考“為了編寫這部明史，談遷付出了怎樣的努力”，并用筆圈劃出相關的語句，并在旁邊寫體會，然后組內(nèi)交流，最終全班以小組匯報。組內(nèi)成員都找出來關鍵詞語，小組匯報后，教師引導學生體會這些數(shù)字背后的艱辛，都凝聚著談遷一腔的心血。
【合作二】學生在教師引導下學習第二自然段，《國榷》原稿被盜，對于這對于年近六旬、體弱多病的談遷來說，簡直就是飛來橫禍、一場厄運。學生小組合作交流探究“是什么樣的信念讓他重新站立起來”“假如你是談遷，你會對自我說些什么”小組交流探究中，學生們想到了許多的名言警句以及應對困難決不退縮的歷史人物。如，“使人站起來的不是雙腳，而是夢想、智慧和創(chuàng)造力”等名言和對談遷說“只要厄運打不垮信念，期望之光就會驅散絕望之云”等話語以及學生合作表演。
【合作三】學生自主學習第三自然段。然后小組交流學習文中插圖為什么要把這松樹畫在談遷的背后談遷有著什么樣的信念在逆境中他又是如何堅定信念、自強不息的學生在小組活動中各抒己見，有的朗誦、有的表演、有的畫圖，用不一樣方式體會談遷生活的艱辛，體會他這種不屈不撓的精神品質和厄運打不垮的信念才取得驚人的成就。
1.在學生小組合作的過程中，小組成員之間能夠互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。但教師應加強學生合作的技巧的指導，怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質疑等。
2.合作學習是滿足個體內(nèi)部需要的過程，僅有愿意學習，才能學得好。所以在活動中，學生相互間進行有效的溝通，實現(xiàn)信息與資源的整合。但教師應加強學習任務從不一樣角度切分，讓學生因人而異，采用適合自我的表達方式，如，朗誦、表演、畫圖等等方式表達自我的觀點，才能讓每位學生都會主動投入。
新課程倡導“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不一樣的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式。”所以，在小組合作學習中需要教師多探索、多實踐，才能取得良好的效果。
小學語文教學設計案例分析篇十二
1、認識9個生字。
2、正確地朗讀課文，掌握文中各反義詞。
認識9個生字。
一、談話對對子導入
師：我說上
生：我說下
……
二、初讀課文，隨文識字
1、學生自由讀對子歌。
2、指名讀，檢查讀書情況。
3、觀看教學視頻。
4、學生自己讀文，找出文中的反義詞。
5、誰能領著大家讀一讀這些反義詞。
6、師生對對讀反義詞，借機引出文中的生字。
三、正音、記形。
（一）讀準字音
1、檢測學生的讀音情況：教師拿著卡片分別以各種形式讓學生讀（指名讀、小組讀、男女生讀、同桌互讀等）。
2、學生齊讀生字。
3、同桌說一說：你覺得哪些字的字音需要提醒大家注意？（前后鼻音、平翹舌音等）
4、再讀這些易錯的字音。
（二）認清字形：
1、你用什么方法記住哪個字？還有比他更好的方法嗎？
2、出示字謎，學生猜。
3、師生玩詞卡游戲(互對反義詞)。
4、同桌玩詞卡游戲。
5、游戲：開火車、摘蘋果。
6、齊讀詞語，并選擇自己喜歡的詞語說話。
四、再讀課文，鞏固生字。
1、全班齊讀。
2、同桌互讀。
3、填空讀。
4、拍手讀。
五、總結：通過本節(jié)課的學習，你收獲到了什么呢？
小學語文教學設計案例分析篇十三
教學目標：知識目標：初步了解和掌握剪紙的一些基本技法：紋圓點、月牙紋、柳葉紋、鋸齒紋、水滴紋、花瓣紋。
能力目標：能獨立完成對稱紋樣——蝴蝶的設計、剪紙。
情感目標：了解剪紙的用途，感受中國傳統(tǒng)文化的豐富多彩，培養(yǎng)剪紙的興趣。
【教學重點】：指導學生通過欣賞——設計——制作——改進等流程完成相關作品。
【教學難點】：初步了解和掌握剪紙的一些基本技法，能獨立完成對稱紋樣——蝴蝶的設計、剪紙。
【教學準備】：教師準備課件、示范作品，為每生準備一張彩紙。
【教學過程】：
一、創(chuàng)設情境。
2、根據(jù)學生的回答，課件出示常用剪紙：窗花（裝飾窗戶）、喜花（喜事裝飾）、實用圖樣（服裝、鞋帽等紋樣）等。
3、是的，同學們說的非常棒，剪紙有各種用途，邊課件演示邊講解：美麗的剪紙可以裝飾窗戶，作為喜事的裝飾，也可以用作服裝、鞋帽的花樣。老師這里還有一些美麗的剪紙作品，我們一起來欣賞一下吧。
二、學習新知。
（一）分析討論。
課件出示“蝴蝶剪紙”作品范例，學生欣賞。
問：這些剪紙作品都剪的是什么呀？它們漂亮嗎？今天我們就來嘗試用自己的小巧手剪出漂亮的蝴蝶作品好嗎？（出示課題：蝴蝶）。
1、討論特點。
2、匯報小結。
學生匯報，師小結蝴蝶剪紙的特點：這些蝴蝶剪紙的身體都是兩邊對稱的，并且都分為三部分：觸須、身子和翅膀。
追問：那么你知道它們都有幾對翅膀嗎？
（師板書：對稱、三部分組成：觸須、身子、兩對翅膀）。
3、比較。
課件出示剪紙蝴蝶圖片和現(xiàn)實生活中的蝴蝶圖片。
4、教師總結。
我們設計圖樣的時候，可以設計得跟實際的蝴蝶差不多，也可以設計成自己想象中的比較夸張的樣式。（板書：寫實、夸張）。
（二）設計剪紙。
1、輪廓設計。
學生回答后教師示范。
（2）學生獨立設計。在一張彩紙上設計自己喜歡的圖形輪廓，完成后按輪廓線剪下來。
2、紋樣設計。
（1）修改輪廓。
學生回答，師操作。
師：自己想想，你的蝴蝶哪些地方需要修改？跟同桌同學討論一下，動手修改好。
（2）學習紋樣。
師：老師這里有只已經(jīng)完成的蝴蝶剪紙（課件出示），你來找找看，有些什么紋樣？
教師根據(jù)學生找的紋樣課件演示。
（3）小結剪紙常用的符號：紋圓點、月牙紋、柳葉紋、鋸齒紋、水滴紋、花瓣紋。
（4）學生設計。
師：你能在你的蝴蝶上設計一些紋樣，讓蝴蝶變得更漂亮嗎？
學生獨立設計。
3、剪紙。
師：我們怎樣才能把一只蝴蝶剪好？
學生回答。
師總結、提示剪紙的方法：剪紙時一般先剪圖案內(nèi)部的小塊地方，再剪大塊的，最后剪外輪廓。像這些紋樣是在內(nèi)部的，我們可以用對折的辦法，然后小心剪開一個口子，再把剪刀頭伸進去剪。
三、學生練習。
1、根據(jù)今天學的方法，獨立設計完成一幅對稱蝴蝶紋樣的剪紙。
學生獨立練習，教師巡視指導。
2、交流展評。
師：將你設計完成的蝴蝶剪紙展示在黑板上。
師：你覺得同學們設計制作的蝴蝶剪紙怎么樣呀？是的，真漂亮，很像是那么多只蝴蝶在翩翩起舞一樣（板書：翩翩飛）。
四、小結拓展。
蝴蝶是剪紙中常用的元素，人們還根據(jù)需要，在蝴蝶的元素中加入其他的剪紙元素，讓畫面變得更加豐富，精美。
課件出示剪紙作品，讓學生欣賞至下課。
【板書設計】：
剪紙蝴蝶。
對稱三部分組成：觸須、身子、兩對翅膀設計圖樣：寫實、夸張。
小學語文教學設計案例分析篇十四
1、了解作者及其作品；體會“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”的深刻含義。(重點)。
2、比較兩次“竊讀”不同的經(jīng)歷，感受作者在兩次“竊讀”過程中的不同思想感情的變化。學習通過人物的肖像、語言、動作、心理表現(xiàn)人物的寫作方法。（難點）。
3、體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望，懂得對生活感恩。(重點)。
一、課文導入。
同學們，暑假里我們讀了林海音的《城南舊事》。林海音小時候家境貧寒，卻酷愛讀書，她是怎樣讀完了一本又一本夢寐以求的書的呢？讓我們一起走進課文，聽聽她的讀書故事。
二、整體感知。
閱讀課文思考：
1、課文主要記敘一件什么事？
2、“竊讀”是什么意思？圍繞“竊讀”主要寫了哪幾件事？
本文主要講述了“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書的故事?！案`讀”意為“偷讀”。
第一部分（1—8段）敘述在緊鄰“三陽春”的那家書店“竊讀”的經(jīng)歷。
第二部分（9—14段）插敘“竊讀”的起因以及經(jīng)驗。
第三部分（15—28段）敘述在另一家書店“竊讀”過程中受到的關愛和支持。
三、課文解讀。
品味“竊讀”，感受渴望。
1、邊默讀課文邊勾畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的句子，并且加以體會。
圈劃：
（1）我跨進書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我到底擠到里邊來了。
（2）一頁，兩頁，我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。
2、“竊讀”到底是什么樣的滋味？請在文中找到原句。
圈劃：我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味!
四、分析人物。
1、“我”是怎樣一個學生？從文中哪些語句中看出的。
圈劃：我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生，
2、文章為什么要特別提到“書店老板”和“店員”這兩個人？
3、如何理解“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”
五、深入探究。
2、怎樣體會作者“竊讀”的復雜滋味？
六、布置作業(yè)。
有人評價本文的語言“細膩而靈動”，請圈劃相關語句并分析。
小學語文教學設計案例分析篇十五
初接觸“語文主題學習”，許多教師都會產(chǎn)生這樣的疑惑：為什么叫“主題學習”，而不是“主題教學”呢？當代教育名師，北京十一學校校長李希貴給出了答案：“語文是學出來的，不是講出來的。”他引導教師們不要教得太多，“主要是讓學生自我去學習，期望學生經(jīng)過欣賞、分享、誦讀、比較和模仿來打下閱讀的基礎，并進一步提升本事的素養(yǎng)?！?BR> 細讀深思，李校長的觀點是真正基于學生閱讀需要及語文素養(yǎng)的構成為出發(fā)點提出的，我也深有同感。尤其是看了濰坊市李虹霞教師《動物那些事兒》的課堂實錄，這種感覺便越發(fā)強烈了。
以下是《動物那些事兒》的兩個教學片段：
片段一：
生：好！
（“凱若組”匯報展示。）。
生1主持：我們小組研究的是《松鼠》與《鯨》的比較閱讀，瞧！我們還有自我的幻燈片呢?。▽W生操作出示“凱若組”幻燈片）。
生2：我們發(fā)現(xiàn)，《松鼠》與《鯨》不一樣的地方是：《鯨》的知識性比較強，而《松鼠》的趣味性性比較強。它們的說明方法也不一樣，《鯨》是用了列數(shù)字、打比方、作比較等方法。而《松鼠》是用了比喻、擬人的方法形象的描述了事物。
師：你們只說了它們的不一樣點，卻沒有說它們的相同點。
生3：《松鼠》和《鯨》的相同點是他們都是說明文。
生4補充：《鯨》和《松鼠》是說明文，而其他課文是記敘文。
師：對啊，繼續(xù)講。
生2：我們模仿說明文，寫了一篇作文《貓》，給大家讀其中一個段落（投影儀出示）——小貓黑白相間的皮毛上，白顯得格外白，黑顯得格外黑?？墒牵屑氁豢?，白色比較多，大約有六七塊。它那張清秀的面容上鑲嵌著一雙透明發(fā)亮的大眼睛，白天是圓圓的，中午是細細的，晚上就像兩顆小燈泡一樣一閃一閃的。在這雙敏銳的鼻子下頭有一張“人”字形的小嘴巴，里面有一些干凈利落的小牙齒，旁邊有幾根頭發(fā)一樣細的胡須。
師：不錯，還運用了列數(shù)字、打比方的說明方法呢！
生1：我們還有自我的練字呢，看?。ㄍ队皟x出示字跡工整的練字紙）。
生2：這是我們組默寫的課文片段——。
生1：我們還標注了課文呢，你看?。ㄍ队皟x出示標注的所有課文）。
生2：我們小組用紅色標注出來的圓圈時表示動物顏色的，用紅色曲線標注出來的是表示動物外形的，三角號加上兩條橫線是表示好詞的。
師：同學們，讀書必須要做記號，讓你思考的痕跡留在書上，大家要向他們學習。
小組成員齊：我們小組的匯報完畢，多謝大家。（學生鼓掌）。
片段二：
（“學彬組”匯報展示。）。
生：我們小組通讀完了課文，發(fā)現(xiàn)課文用了很多擬人句，把小動物當做人來寫格外可愛，我們它們?nèi)孔龅搅嘶脽羝?，請看?BR> 幻燈片出示擬人句，生讀。
生：我們還發(fā)現(xiàn)作者在寫看的時候，用了不一樣的詞語，我們就整理了課文中所有表示看的詞語，把它所在是句子做成了幻燈片，請看紅色標注的詞語。
生：在白鵝中的“窺伺、左顧右盼”作者用得形象生動。
師：并且用得和別人不一樣！剛才有個小組說必須要好好觀察，同樣是觀察，我們寫作文的時候就往往都用一個字“看”，讀一讀這些詞語，在什么時候用什么樣的詞，都是看，可是它卻不是“看”這么一個簡單的詞，來，讀一讀。
生讀——它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。
師：瞅瞅我。
（學生紛紛轉頭看教師）。
師：你們很細心，了不起，關注到了“看”的詞語，李教師都沒有關注這一點，你們超過李教師了！我們祖國的語言就是這么豐富，誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。如果大家這么細致地去讀課文，你們就變得更棒！
生：我們還寫了一篇作文《我家的保安——狗》。
高學彬讀：《我家的保安-——狗（節(jié)選）》。
投影儀出示：
大家應當很奇怪，狗就是狗，是一種牲畜，你給點吃的它就像簽了終身契一樣，賣身為奴，給你看家護院。沒錯，狗在你們看來只是一種牲畜，一種給你看家護院的動物，可是在我看來，狗是一種盡職盡責的好“保安”。
……。
它對什么人都懷有戒心，只要不是我?guī)淼娜怂銋柭暯袊獭２环謺円?，就是爸爸這么貪睡的人也要起來看看是不是有小偷。
……。
師：真精彩！如果不是高學彬對小動物這么喜愛，喜愛到把它當人一樣來看待，是不會寫得這樣栩栩如生滿懷深情的，當然，這與他很多讀書更是分不開的。
與傳統(tǒng)的語文課相比，李虹霞教師這節(jié)課的容量很大，一節(jié)課居然交流、學習了12篇描述動物的課文，并引領學生欣賞了《蜻蜓》《蜂》《雞》等四篇古文，古今對照進行了拓展閱讀。沒有接觸過主題學習的教師，可能很難相信一節(jié)課竟然能夠完成這么多的資料，而每個學生又都學得那么充實而歡樂。其實，走進“語文主題學習”，會發(fā)現(xiàn)它沒有了對課文支離破碎的分析，把讀書、學習的時間還給了學生，經(jīng)過很多的閱讀去充實學生的頭腦，運用各種手段巧妙地調(diào)動起學生的學習興趣和欲望，讓學生自我去享受課堂，自主、歡樂地學習。
普通的語文課，流程大致是這樣的：初讀課文，解決字詞——再讀課文，加深理解——細讀課文，學習表達——拓展延伸，深化主題，不管什么樣的課文都要“掘地三尺”，一字一句不放過，滿堂講，滿堂問，一篇文章基本需要兩三個課時才能講完，篇篇如此。這樣的課堂，教師累得夠嗆，學生僅有被動地理解，原本對事物的喜歡和好奇，被沒玩沒了的分析消磨殆盡?？上攵?，這種味如嚼蠟的傳統(tǒng)教學模式，課堂學習效率會怎樣！
而案例中的李教師則大膽放手，給學生很多的時間通讀兩個版本的語文教材，把感興趣的專題進行統(tǒng)合，將描述動物的12篇課文加上學生搜集的詞語、謎語等編為一個專題——《動物那些事兒》，再分小組進行自主學習和研究，使每一個孩子都參與其中，樂在其中。
課堂上，學生是主體，教師則是欣賞者、組織者、引領者。案例中的“凱若組”匯報交流時，運用了比較閱讀的方法，分別從文章體裁、說明方法的運用方面，說出了《鯨》和《松鼠》這兩篇說明文之間的異同，并能現(xiàn)學現(xiàn)用進行仿寫，考查對說明方法的掌握情景。不僅僅如此，他們還注重書寫的練習，注重語言的積累，會讀書，善思考，隨時留下讀書的痕跡，綜合學習本事之強令人嘆為觀止。
我們都明白，語文學習離不開觀察，有觀察才會有發(fā)現(xiàn)。“學彬組”的匯報展示中，就格外留意本專題中表示“看”的不一樣詞語，他們把諸如“左顧右盼”、“窺伺”“瞅”等的詞語整理出來供全班同學學習。在小組共同學習的過程中，他們還發(fā)現(xiàn)，寫動物的文章中，經(jīng)過很多的擬人句寫出了作者對動物的喜愛之情。這不是教師強灌給學生的知識，而是小組學習自主探究的結果，是小組成員智慧的結晶。應當說，僅有經(jīng)歷了這樣的學習過程，他們對知識的理解才更深刻，才能在自我的創(chuàng)作中學以致用，寫出像《我家的保安——狗》這樣真實、趣味的文章。
看了這個案例，我不禁在想：李教師的學生對學習的濃厚興趣、良好的學習習慣和超強的學習本事是怎樣得來的？想來自然是與李教師的教育理念和言傳身教有莫大的關系。換句話說，是“語文主題學習”的模式營造了大容量、快節(jié)奏的高效課堂，孩子們才有了更多的時間去海量閱讀、自主學習。如果我們?nèi)韵褚酝菢用恳惶炻耦^苦教，費時費力在一篇課文中“挖地三尺”、“精雕細刻”，期望教學生學會一篇文章，就想要他們明白很多文章，那便是失敗的教育。僅有摒棄傳統(tǒng)的教學模式，加強教師自身整合教材、提煉教材的本事，大膽放手讓學生自主學習，才能起到事半功倍的效果，才能在“語文主題學習”的探索中越走越遠！
分享：
小學語文教學設計案例分析篇十六
小學語文教學對象是正在發(fā)展中的兒童，如何把小學生培養(yǎng)好，不能有半點差錯。他要求每一位教師在上課前必須做好精細的準備工作，要把準備的資料書面化，完成教學設計，才能自如地上好課。很多的實踐證明。凡優(yōu)秀教師在上課前，都很認真地做好準備工作，有的反復修改教學設計方案，他們所做的教學設計方案，許多都成了青年教師學習參考的材料。而案例分析更是教師總結經(jīng)驗，不斷反思，不斷提高的途徑之一。
完成小學語文教學設計，是教師不斷總結和積累教學經(jīng)驗的過程，也是教師提高文化科學知識和語文本事的過程。因為完成小學語文教學設計的過程，需要教師不斷提高和完善自我的語文本事。如經(jīng)過鉆研小學語文教學大綱和熟悉語文教材，確定教學目標，理清教學思路的過程，會轉化為教師教學活動的指導思想及必要的知識；經(jīng)過研究教學目標的落實，教學資料的重點和學生的實際情景，選擇適合學生理解本事，促進學生發(fā)展，實現(xiàn)教學目標的途徑和方法，從而會提高教師本身的思想水平、知識水平和教學本事。由此不難看出，不論是有經(jīng)驗的或剛參加工作的教師要上好課，必先學會制定小學語文教學設計方案，學會根據(jù)不一樣的教材、不一樣年級的學生完成不一樣的語文教學設計。這是保證教師順利地、成功地走上講臺、完成教學任務的第一步。
小學案例分析的目的是對以往的教學進行反思，小結，他的最終目的是使小學語文教學實現(xiàn)最優(yōu)化。所謂最優(yōu)化，就是教學投入少，而又能到達高效率，使全班學生的語文學習都能到達優(yōu)良水平。要實現(xiàn)小學語文教學的最優(yōu)化，必須做到以下幾點：
小學語文教學的本質，正如《新大綱》所提出的“小學語文教學應立足于學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。發(fā)展什么學生的發(fā)展應是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語文教學中，就是要全面提高學生的語文素質?！鞍l(fā)展”和“傳授”是根本不一樣的，“傳授”主要靠教師的灌輸，學生被動的理解；而“發(fā)展”主要靠學生內(nèi)部的動力作用，使自身的素質和個性得到提高。教師要給予必要的、適當?shù)闹笇?、激勵?BR> 小學生的語文素質，在《新大綱》中有明確要求：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫本事，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格?！边@段話既是小學語文教學的目的，也是對小學語文素質的全面概括。語文素質雖然主要指語文本事，但語文本事還與思想、思維、情感、文化知識、學習習慣等品質密切相關。所以說，語文素質也就是做人的素質。經(jīng)過語文教學要促進學生語文素質的全面發(fā)展。
小學語文本身包含了促進兒童發(fā)展的諸多因素。語文是個載體，它所載負的文化科學知識，都有必須的思想、情意內(nèi)涵及審美意義。經(jīng)過語文學習，兒童不僅僅能學習語言，還會獲得文化科學知識、提高思想認識及思維本事、豐富情感。所以經(jīng)過語文教學促進兒童全面和諧的發(fā)展不僅僅是必要的，并且也是可能的。
小學語文教學既要教語文、學語文，也要教做人、學做人。其實學語文和學做人二者是統(tǒng)一的。
經(jīng)過語文課學生既學語文、又學做人，是由小學語文學科的性質決定的，是由小學語文教學的目的任務決定的，也是由語文教學資料所決定的。
小學語文所載負的資料是極其豐富的。小學語文教學的目的任務，就是要全面發(fā)展學生的語文素質，小學語文素質就是做人的素質。要提高學生的語文素質，完成語文教學目的，所選的教材篇篇都蘊含著真、善、美的因素。有的課文描述的是大自然的美景；有的課文歌頌了偉大領袖和英雄人物的高尚道德和感人事跡；有的課文介紹了偉大的科學家、思想家、文學家的創(chuàng)造發(fā)明給人類帶來的物質禮貌、精神禮貌生活的動人故事；有的課文揭露了舊社會兒童悲慘的生活；等等。課文中人物喜怒哀樂的情感表達，揭示了作品的思想內(nèi)涵，學生閱讀這些作品，其思想感情很自然地會發(fā)生變化，會逐步懂得做人應當堅持什么、學習什么、反對什么。往往一篇文章所反映的光輝形象或動人情節(jié)或優(yōu)美景色，會在學生的人格構成中起巨大作用，會在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長的巨大動力。只要學生對作品語言有透徹的感悟，必然會受到潛移默化的思想情感的熏陶；學生也僅有感受到語言的思想情感，才能真正掌握作品的語言。二者是密不可分的。
小學語文教學歷來重視文道統(tǒng)一，但對學語文和學做人的統(tǒng)一還不是那么明確，經(jīng)過學語文也學做人，比語文教學的思想性要求更高。語文教學的思想性多限于思想認識的提高，而“做人”的內(nèi)涵主要表此刻行動上。要求學生在學習語文過程中，在提高語文本事的同時，不僅僅要提高思想認識、豐富情感，并且要構成良好的行為習慣。就是不僅僅在于“知”，并且要利于“行”。可是這不能立竿見影，而要日久天長地熏陶、積累。
學語文和學做人二者是必然統(tǒng)一的，但不是自然能夠實現(xiàn)的，更不是把語文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學語文教學的基本任務是提高學生正確理解和運用語文的本事。所以在貫徹該原理時，必須以小學語文教學的基本任務統(tǒng)一各項任務。
小學語文教學設計案例分析篇十七
教學《金色的魚鉤》，教師讓學生用必須的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個＿＿＿＿＿的班長。小組合作討論之后，學生代表發(fā)言。
生：這是一個舍己為人的班長。
生：這是一個誠實守信的班長。
生：教師，我反對。老班長沒有做到誠實守信。
生：教師，這篇課文講的是老班長犧牲自我，成全三個小戰(zhàn)士的事情，與“誠實守信”沒有什么關系。
……。
師：我提議同學們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？
生：老班長答應過指導員，無論多么艱苦，也要把三個小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時候，老班長卻死了。所以我說他沒有實現(xiàn)自我的諾言。并且在老班長奄奄一息的時候，他自我也親口說“我沒有完成黨交給我的任務”。
師：教師很喜歡聽到你這樣的觀點，說明你認真看書，認真思考，這個方法值得所有的同學學習。生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自我好好活下去嗎？請同學們再讀課文，一邊讀一邊想，老班長為什么就不喝那救命的魚湯？（學生讀書思考。）。
生：我從“奄奄一息”這個詞看出來老班長快要死了，他明白自我就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費東西了。他不喝，是要省下來讓給三個小戰(zhàn)士喝。
生：文章前面說，老班長四十歲還不到，就“背有點馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長常時間營養(yǎng)不良，到這時，生命已走到盡頭。
生：老班長之所以會變成此刻這樣貌，是因為他總把吃的東西讓給了三個小戰(zhàn)士。書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。
生：老班長為什么要這樣做，他自我也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來。真有個三長兩短，我怎樣去向黨報告呢？難道我能說，‘指導員，我把同志們留在草地上，我自我克服了困難出來啦?！?BR> 生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長都是那種為別人想得多，為自我想得少的人。
師：此刻我們再回到最初的那個話題，老班長是個講誠信的人嗎？
生：我覺得是，他答應指導員要把三個小戰(zhàn)士送出草地，事實上三個小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長說到做到了。
生：老班長如果自私一點，每一次做好魚湯先自我喝的話，死的人就不會是他了。他為了實現(xiàn)自我對指導員的承諾，付出了生命的代價。
生：老班長和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬。
……。
【分析】把握課堂內(nèi)與眾不一樣的聲音，教師就能讓自我的課堂煥發(fā)出不能預設的精彩，在這時候，教師的即時評價成了畫龍點睛之筆，課堂的亮點在教師即時評價過后出現(xiàn)。當學生有爭論的時候，教師不必過早地證明自我的觀點，畢竟教師的“權威”在某種程度上始終存在。
學生認真研讀文本，悟出了字里行間所蘊涵的前因后果，難能可貴的是，這是學生自發(fā)自覺地主動參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在那里，既要求教師對文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價值，并且一旦問題鋪展開來，教師對它的動向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發(fā)點，目標不定，或指向不明，或方法不當，都有可能導致喪失語文教學的特點，造成無效的生成。在即時評價用得好，生成狀況來得妙的課堂里，學生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經(jīng)過這樣的鍛煉，學生才有可能做到“言者善繪”“聞者有味”，或者“言者善辯”“聞者善斷”。
小學語文教學設計案例分析篇十八
本課內(nèi)容為義務教育課堂標準實驗教科書《美術》(人教版)六年級11冊第14課。
案例背景。
我是一位剛從事美術教學的老師，也正趕上了美術新課改，深知美術課最重要的任務就是要激發(fā)引導孩子們的想象創(chuàng)造力，孩子們最大的樂趣也在于幻想和創(chuàng)造，每一個孩子的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界。我們教師應在新課標精神和有關理念指引下，著眼于童心的釋放，啟發(fā)兒童創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，不僅要努力地傳播美術文化，而且同樣要時刻注意在自己平時教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，保護學生的獨特個性，并應當給予每一個孩子足夠的空間讓其自由發(fā)揮。在上《戲劇臉譜》一課時，我在處理教材時突出：“以育人為本，以學生發(fā)展為中心”的教育理念，注重學生的情感熏陶和審美情趣這兩方面的有機統(tǒng)一。使學生在情感上得以升華，使學生對我國的戲劇藝術有所了解的情境下，然后讓學生在開放，輕松的心境下完成臉譜圖案的繪畫。避免走進傳統(tǒng)教學的模式枯燥的繪畫技能練習圈套。充分利用現(xiàn)代多媒體教學手段，增強學生對形象的感受力和想象力，激發(fā)學生學習興趣。我在這節(jié)課上嘗試轉變學生學習方式，即沖過去的被動的接受性學習轉變?yōu)樽灾餍詫W習，改變過去美術教學中注重技能的傾向，強調(diào)形成積極自主的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生形成正確的審美觀，價值觀。
課前準備。
為了能上好《戲劇臉譜》一課，我讓同學們回去收集有關臉譜的知識及其圖案，讓同學們課前準備好一張已經(jīng)畫好了的各式各樣的臉型，這樣一來為《戲劇臉譜》課堂打好了第一樁。我也準備了幾張自己畫的臉譜圖案和課件，讓同學們準備了蠟筆，油畫棒，彩色水筆等等。
課堂教學目標。
教學目的：
1、知識目標。
了解中國傳統(tǒng)戲劇臉譜的造型、色彩，初步了解臉譜的有關知識，學習我國民間優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增強民族自豪感。
2、能力目標。
3、情感目標。
引導學生在觀察的活動中體驗造型樂趣并獲得視覺感受，增強臉譜圖形創(chuàng)造的興趣。
案例描述。
當我處理《戲劇臉譜》一課時，注意到這節(jié)課是屬技法課，如果不認真分析教材與現(xiàn)代學生的心理特點，很容易在課堂上進行技法的灌輸，使學生被動，枯燥地接受;這即違背新課標的理念，又不能充分調(diào)動學生的學習積極性，影響學生正確的審美情趣的形成。所以我在這節(jié)課上進行了新的處理與嘗試。其教學過程如下：
一：設問導入。
1、課件播放京劇《駙馬爺不必巧言講》小段(1`30)。
生答：圖案夸張，色彩鮮艷，布滿整張臉……。
教師小結：戲劇化妝色彩濃重，形式夸張，具有象征性和約定俗成的程式(板書)。同學們，戲曲呢是我國的四大國粹之一，今天我將帶領大家一起學習戲曲中的一個小小部分――臉譜藝術。(課件出示課題)。
2、師講述：戲劇臉譜是我國的寶貴的文化遺產(chǎn)，臉譜的圖案及其色彩都代表了不同人物的不同的性格特征，具有其特定的譜式和色彩。
二;欣賞感知，了解特點。
1：(猜臉譜)。
課件出示(張飛，關羽，包公)的圖片，請同學們進行猜測，你是怎么的才出的呢?
生答：從顏色和大刀(關羽)，從圖案和顏色上(包公)……。
生：對稱(齊答)。
師小結：同學們答的很好，臉譜圖案一般是對稱的，也有些局部是不對稱的。
(設計意圖：讓同學們在猜玩中體驗學習臉譜圖案的樂趣，掌握臉譜的形狀和顏色大小的特點，激發(fā)同學們的積極性)。
2、(賞臉譜1`)。
師：在戲曲表演中，臉譜的描繪往往根據(jù)戲劇角色行當生、旦、凈、末、丑來分別對待，特別是凈、丑角臉譜顯多種多樣，豐富多彩。課件錄像資料，讓學生再次欣賞并分辨角色行當。(課件出示一段戲曲集合圖片)。
(設計意圖：讓同學們更深入一層的掌握臉譜圖案的譜式及其特點)。
3、師：臉譜的圖案非常的豐富,每個部位的圖變化多端,有規(guī)律但無定論這些圖案通常都畫在哪里呢?(出示圖片進行講解)。
/p。
生答，師一個個點出文字進行講解。思考：通常這些圖案哪里的變化最多呢?
生齊答：眉框圖和額頭圖最多。
4、(畫臉譜)。
課件打出步驟圖,老師演示。
(1)畫出頭形、定五官位置。
(2)確定人物類型(紅、黑、反派、正派.....)。
(3)用線畫紋樣(流暢、和諧、美)。
(4)涂畫色彩(有主色、黑色和白色)出示課前準備好的臉譜圖。
(設計意圖：通過教師的直接的演示講解，使學生深入的掌握臉譜圖案的畫法)。
三、欣賞學生作業(yè)(1`)。
四、布置作業(yè)：
(1)、有創(chuàng)造性。
(2)、構圖飽滿，顏色明快工整。
五、因材施教，巡視指導。
六、作品展評，審美體驗。
(1)、初評(四個大組，請每個大組的同學帶上自己畫好的臉譜圖一齊上臺亮相，請底下的同學們評出最好的幾位)。
(2)、終評(放戲劇音樂，將4個大組的初選的作品掛在“戲劇大舞臺”作業(yè)展示板，請同學們互相評價，最后師進行點評)。
七、師小結：
今天，我們學習了繪制臉譜，大家不僅知道了戲劇臉譜的審美價值所在，還自己繪制出了一幅幅生動的臉譜，希望同學們在以后的學習中進一步去體會欣賞臉譜藝術，提高對戲劇藝術的欣賞能力，弘揚祖國傳統(tǒng)藝術。
八、課后拓展：
同學們，除了在我們的戲劇中能見到臉譜圖案，在現(xiàn)在生活中還有哪里能見到呢?
生答：面具，服飾……。
師小結：是啊，這些漂亮的臉譜圖案與我們的生活也是息息相關的，它不但美化了我們的生活而且豐富了我們的生活，宏揚了我們的民族藝術，同學們課后可以去網(wǎng)站上查找。
課后反思。
美術是一門視覺藝術，戲劇則涉及的方面比較廣，但兩者的聯(lián)系比較大。在教學過程中通過錄象、圖片等多種手段，讓學生感受，拉近學生與戲劇的距離。使美術課與其他學科得以交融，延伸。素材選擇結合學生的生活實際，能夠讓學生輕松參與。為學生提供了多種形式的表現(xiàn)自我的機會。
在教學中重視學生的參與過程。教師創(chuàng)設了多個情境，從猜――賞――畫的過程中讓學生發(fā)表自己的見解，交流。而且給學生提供了大量的素材后，由學生進行觀察、比較、思考、討論。從作業(yè)效果來看，取得了教好的效果，發(fā)揮學生的主體作用，活躍了課堂氛圍。
整堂課，全班學生在老師的組織和引導下，積極參與，自主學習，教師的主導作用和學生的主體作用都得到了充分的發(fā)揮。
小學語文教學設計案例分析篇一
[課堂實錄]：
（投影出本課生字）。
灘淺沐浴傾。
舒劇賞店耀。
師：下面檢查一下同學們的預習情況，請點到的同學大聲讀出來。（指名讀，全班跟讀正確讀音）。
生：開火車認讀、搶讀。
師：（投影本課詞語）。
傾聽聚集閃耀璀璨。
陽光和煦碧波蕩漾。
嬉水跳躍鱗次櫛比。
琳瑯滿目人流如潮。
這些詞語能讀好嗎？
生：做小老師領讀詞語。
師：（出示長句）。
每逢節(jié)假日，人們結伴來到這里，漫步在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風，傾聽著浪濤拍岸的聲響，真是舒服極了。
摩天大廈鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿目，寬闊的街道上人流如潮。
生：分別讀長句。
[效果與分析]：
課上到這里，我感覺學生的積極性在一點點地降低，從字到詞、再到句，都是由教師認為好、認為難而出示的，學生在老師的引導下，按要求一遍一遍地讀著，教學形式過于單一，學生感到比較乏味，提不起興趣來，處于被動接受，學習效果不佳。整堂課給人以沉悶、枯燥之感。
之所以造成這樣的教學效果，問題關鍵出在教師牽得過多，雖然不能否定教師出示的這些詞句不是好詞或難句，但并非對于全班孩子來說都難，教師要求學生相同劃一地進行朗讀，實則忽視了學生學習的自主性和差異性，因此出現(xiàn)了難句不難，個體認為難的句子卻沒能得到練習，學生的積極性調(diào)動不起來的狀況。
第二種教學設計。
[教學實錄]：
（投影出本課生字）。
灘淺沐浴傾。
舒劇賞店耀。
師：同學們一定都預習過課文了，下面開展一個小游戲你讀我聽，同桌相互評一評。
生：同桌相互認讀生字，檢查糾正。
*效果：全班參與，同學們積極性很高，讀得認真，評得仔細。
師：這一課有很多很好的詞語，同學們你們想怎么學習它們？
（投影出示）傾聽聚集閃耀璀璨。
陽光和煦碧波蕩漾。
嬉水跳躍鱗次櫛比。
琳瑯滿目人流如潮。
生：我想讀一讀第三行嬉水跳躍、鱗次櫛比；
生：我想教一教第一行，請大家跟我讀傾聽聚集閃耀。
璀璨（全班跟讀）。
生：我想說一說陽光和煦的意思是說陽光照在身上，感到很暖和的意思。（其他學生認真傾聽，結合圖畫加深理解）。
生：我想問一問人流如潮是什么意思？哪位同學來幫幫我？
（眾生舉手）。
生：請黃文華幫幫我。
黃文華：人流如潮的意思是指街上、商店里，人像潮水一樣多。你明白了嗎？
生：明白了，謝謝你！
黃文華：不用謝！
＊效果：學生學習熱情高漲，爾后還有部分學生認讀詞語，教讀詞語，向大家介紹自己對某個詞語的意思，展示自己的預習成果，或是就自己不明白的詞語提問，學生間互相幫助解決。
師：把這些好詞帶到文章當中，再讀一讀，畫出你認為難讀的句子。
生：自由讀課文，畫出難句。
師：把你認為難讀的句子在小組里提出來，大家一起讀一讀，練一練。
生：共同練讀難句。
師：在小組練習后，你還感覺哪句比較難的？提出來，大家練一練！
生：提出第四自然段第二句比較難讀，（師投影、當即畫出）。
摩天大廈鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿目，寬闊的街道上人流如潮。
生：齊讀，再練練。
＊效果：通過小組合作的形式，同學們在積極、融洽的狀態(tài)下反復練讀了難句，既幫助了別人，又鞏固了朗讀。
[案例分析]：
將學習的自主權下放給學生，孩子們一下就活起來了。這堂課就是最好的證明！教師在教學中不僅改變了單一的教學方式，采取了游戲、自由選擇學法、小組合作學習等多種形式，激發(fā)學生的學習興趣；同時，更注重從孩子自身的需要出發(fā)，以學定教。在學習詞語時，對于能基本掌握字音的學生，他們能選擇讀一讀詞語；對于字音掌握較好的學生，他們能選擇教讀詞語，全班在跟讀時又對詞語得以鞏固；對于課前查過詞典或知識豐富的孩子，他們能選擇告訴大家某個詞語的意思，加深大家對詞語的理解。而對于善于質疑，都某個詞語不理解的孩子，他們又能有提問和選擇伙伴解答的機會。大家根據(jù)自己不同的需要，選擇適合自己的學習方式，既照顧到了學生個體的差異，又活躍了學習氣氛，大家在主動地學習、互助中自然地掌握了本課詞語，學習效果非常不錯。
可見，同一個教學內(nèi)容，采取不同的教學方式，其效果是截然不同的，這就需要我們教師多從孩子的實際需要出發(fā)，設計形式多樣的教學，這樣才會受到學生們的歡迎，達到良好的教學效果。
小學語文教學設計案例分析篇二
教資面試語文《對子歌》教案。
同學們，老師現(xiàn)在是古代的詩人噢，你們依然是老師的學生，這回咱們要來點文雅的東西，吟詩作對。你們想學嗎?好，那就跟老師先學最基礎的：對子歌。
2.領讀對子歌，使學生熟悉詩歌的具體內(nèi)容。根據(jù)具體情況可以多讀幾遍。3.試著自己讀一讀，發(fā)揮同學間的的團結互助精神。4.給大家時間記一記，然后同桌一組進行對對子。
5.游戲：“我是小李白”勇敢的同學們走到講臺前來，讓我們接受挑戰(zhàn)，爭當我是小李白(每組兩名學生到前邊對對子，其他同學做裁判，表現(xiàn)得出色的學生給獎勵)然后全班進行集體對。
6.找一個簡單的新對子，讓大家找出相對的詞，如春夏對秋冬，云對魚，上對下等。(二)講授二類生字1.領讀。
2.自主學習，在文中找到生字的位置，根據(jù)對對子歌的了解識字。
(一)同學們，下面我們來看一看各種節(jié)日，你們都知道哪些呢?(二)它們的日期又是幾月幾日?想一想，看誰說得又對又多。
這節(jié)課我們學習了好多的新知識，下面老師帶來了豐收簍，將你們的勞動成果裝進來吧(讓學生總結這節(jié)課的學習內(nèi)容)!
(二)和家長討論，中國的傳統(tǒng)節(jié)日都有哪些，它們的名稱和日期各是什么?
對子歌日對月，雨對風。牛對馬，鳥對蟲。山石對田土，葉綠對花紅。
小學語文教學設計案例分析篇三
教學《金色的魚鉤》，教師讓學生用必須的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個xxx的班長。小組合作討論之后，學生代表發(fā)言。
生：這是一個舍己為人的班長。
生：這是一個誠實守信的班長。
生：教師，我反對。老班長沒有做到誠實守信。
生：教師，這篇課文講的是老班長犧牲自我，成全三個小戰(zhàn)士的事情，與“誠實守信”沒有什么關系。
……。
師：我提議同學們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？
生：老班長答應過指導員，無論多么艱苦，也要把三個小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時候，老班長卻死了。所以我說他沒有實現(xiàn)自我的諾言。并且在老班長奄奄一息的時候，他自我也親口說“我沒有完成黨交給我的任務”。
師：教師很喜歡聽到你這樣的觀點，說明你認真看書，認真思考，這個方法值得所有的同學學習。生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自我好好活下去嗎？請同學們再讀課文，一邊讀一邊想，老班長為什么就不喝那救命的魚湯？（學生讀書思考。）。
生：我從“奄奄一息”這個詞看出來老班長快要死了，他明白自我就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費東西了。他不喝，是要省下來讓給三個小戰(zhàn)士喝。
生：文章前面說，老班長四十歲還不到，就“背有點馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長常時間營養(yǎng)不良，到這時，生命已走到盡頭。
生：老班長之所以會變成此刻這樣貌，是因為他總把吃的東西讓給了三個小戰(zhàn)士。書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。
生：老班長為什么要這樣做，他自我也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來。真有個三長兩短，我怎樣去向黨報告呢？難道我能說，‘指導員，我把同志們留在草地上，我自我克服了困難出來啦?！?BR> 生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長都是那種為別人想得多，為自我想得少的人。
師：此刻我們再回到最初的那個話題，老班長是個講誠信的人嗎？
生：我覺得是，他答應指導員要把三個小戰(zhàn)士送出草地，事實上三個小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長說到做到了。
生：老班長如果自私一點，每一次做好魚湯先自我喝的話，死的人就不會是他了。他為了實現(xiàn)自我對指導員的承諾，付出了生命的代價。
生：老班長和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬。
……。
【分析】把握課堂內(nèi)與眾不一樣的聲音，教師就能讓自我的課堂煥發(fā)出不能預設的精彩，在這時候，教師的即時評價成了畫龍點睛之筆，課堂的亮點在教師即時評價過后出現(xiàn)。當學生有爭論的時候，教師不必過早地證明自我的觀點，畢竟教師的“權威”在某種程度上始終存在。
學生認真研讀文本，悟出了字里行間所蘊涵的前因后果，難能可貴的是，這是學生自發(fā)自覺地主動參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在那里，既要求教師對文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價值，并且一旦問題鋪展開來，教師對它的動向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發(fā)點，目標不定，或指向不明，或方法不當，都有可能導致喪失語文教學的特點，造成無效的生成。在即時評價用得好，生成狀況來得妙的課堂里，學生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經(jīng)過這樣的鍛煉，學生才有可能做到“言者善繪”“聞者有味”，或者“言者善辯”“聞者善斷”。
小學語文教學設計案例分析篇四
問題提出：
語文是實踐性很強的學科，語文學習的根本目的就是為了學語言，在實踐中應用語言。在本課教學中，如何創(chuàng)設情境，調(diào)動學生的已有生活經(jīng)驗，讓學生讀出語言的形象，感悟語言的優(yōu)美情韻，陶冶情操，積淀語感。如何讓學生與文本進行心靈的碰撞，促進了理解和感悟，使語文教學的課堂充滿了生機，從而促進學生語文素養(yǎng)的提高。
案例描述：
1、師：小朋友，這節(jié)課我們繼續(xù)學習《這兒真好》，齊讀課題。（生齊讀課題）
2、師：小朋友們，上節(jié)課我們認識了一位新朋友，就是：（出示圖片）小熊
讀第一自然段
1、師：下面我們就跟著小熊去他住的小島上看看吧！你看到小熊住的小島是什么樣子的？
（出示荒島圖）生描述荒島。
生：我看到島上沒有一棵樹，只有石頭。
生：我看到小島周圍都是水，沒有一個人在島上。
生：我看到小島上沒有花、也沒有樹，一點也不漂亮。
生：我看到小島上什么也沒有，只有小熊一個人。
生：他很難過，沒有朋友。
生：他孤零零的，都要哭了。
3、師：是啊，小熊多孤單，多難受啊！誰能把小熊的孤獨難過讀出來。
（生讀第一小節(jié)）
師評價指導朗讀：
師：（1）“老師感覺到了一點你的孤單，誰還能通過讀書，讓老師感覺到更孤單？
（2）很好，你讀出了小熊的感受。（3）你能體會到小熊的心情了。（4）老師發(fā)現(xiàn)你的眉頭皺起來了，都把自己當成小熊了。大家也學學，一起來讀讀。（齊讀）
讀第二自然段
1、創(chuàng)設情境，感悟體會
師：沒有朋友，小熊心里多著急、多難過??！這時小熊抬起頭，看到空中飛來一只鳥，小熊說：“小鳥，你愿意和我做朋友，住在這個小島上嗎？”小鳥搖搖頭說：“不，我不愿意？”小朋友，你知道小鳥為什么不愿意嗎？（指名說說）
3、師：小熊多著急啊，我們也來學學小熊著急的樣子讀讀這句話。（齊讀小熊的話）
讀第三自然段
1、師：云兒聽了不說話，飄來飄去變成了一棵樹。（貼圖：像樹的云）
2、師：聰明的小朋友，你知道云兒想告訴小熊什么嗎？為什么云讓小熊種樹呢？（指名學生回答）
3、師：小熊也和你們一樣聰明，知道云兒讓自己在島上種樹，是為了讓環(huán)境變美，吸引朋友，于是他是怎么做的？（引讀句子）
生：他種的樹很多，時間也很長，不是一天就能長大，很累。
生：小樹苗長大很困難，要好好保護。
生：他每天都種，每時每刻都在種，很辛苦。
生：太陽曬在身上很熱，衣服都濕了。
生：種樹的過程很辛苦，先要挖坑，接著把小樹苗放進坑里，然后把它填平了，最后還要給小樹苗澆水。每棵都要這樣，很累。
小學語文教學設計案例分析篇五
現(xiàn)在處處提倡素質教育，那么如何落實素質教育，是當今教師的首要責任。了為讓學生在課堂上敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，我覺得應該給學生創(chuàng)設一種和諧、民主的學習氛圍。在我的實際教學中，我是這樣處理的：
師：請聽老師朗讀下列句子，看哪一個句子讓你覺得小壁虎有禮貌。
（出示：1.小壁虎說：鯉魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎？2.小壁虎說：鯉魚，你把尾巴借給我。）
生：第一個句子讓了覺得小壁虎有禮貌。因為小壁虎把鯉魚叫作鯉魚姐姐，還用您。
生：小壁虎還說：行嗎。
師：我們向別人借東西時，一定要尊敬地稱呼別人，還要用商量的口氣。下面，我們進行現(xiàn)場借物，看哪位同學最有禮貌。
師：老師這里有一支鉛筆，誰來跟我借鉛筆？
生：老師，您把鉛筆借給我行嗎？
師：說得好，真有禮貌！老師這支鉛筆獎給你。下面請同學們四人一小組，互相借物，用上禮貌語您行嗎，比比誰最有禮貌。
評析：在閱讀教學中，怎樣寓思想教育于語言文字訓練中是我們經(jīng)常討論的話題，利用現(xiàn)場借物既對學生進選擇了語言文字的訓練，又讓學生從中受到思想教育，一箭雙雕，很值得我們借鑒。讓學生在平等、和諧的氛圍中主動掌握了知識。真正從學生的需要出發(fā)，老師在上課的時候，應多想想，學生都在干什么，他們到底需要什么，我該怎么教，更多地把關注點真正地放在學生身上。只有這樣，才能促使學生從更深、更新的角度去認識問題，解決問題，從中有所領悟、有所發(fā)現(xiàn)，體驗探索與創(chuàng)造的樂趣，實現(xiàn)思維質的飛躍，從而提高語文的綜合素養(yǎng)。
新課程注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力,而創(chuàng)造性思維是學生創(chuàng)新的基石。語文課堂教學中，教師們都要注意在課堂上激發(fā)學生創(chuàng)造性思維的火花，創(chuàng)設適合創(chuàng)造性思維的情境，鼓勵學生展開想象，發(fā)散思維。在教學中我是這樣處理的：
生：因為書中說，小魚要用尾巴撥水呢；老牛要用尾巴趕蠅子呢；燕子要用尾巴掌握方向呢。
生：如果小魚借走了尾巴就不能在水里游了，那么就可能被水淹死沉到海底。
生：老牛借走尾巴會遭到蚊子叮咬，它會渾身癢癢的，可能癢得受不了，于是就不能干活了。
生：燕子的尾巴借走了，燕子就不會飛了，那冬天來臨的時候會被凍死的。
生：我認為這三種小動物都很機靈，他們都能保護自己，所以不借。
生：我認為他們?nèi)N小動物都很自私，不愿借怕自己受傷害。
師：同學們各抒己見談得很好，小動物的尾巴各有個的用途，誰也不能代替誰，因為他們不是同類的事物，借了也沒有用。所以不是自私，是沒有必要做出更大的傷害。
生：（四人一組表演朗讀）
師：大家評議一下讀得怎么樣？
生：小魚的話讀得生硬，應該用商量的語氣讀。
生：老牛的話應該慢點說，因為老牛走路慢，是慢性子，所以說話有氣無力的，一定要慢說。
生：（補充）書中說是黃牛伯伯，可見年紀大了，所以說話有氣無力的，一定要慢說。
生：燕子阿姨是長輩，跟長輩說話要有禮貌，所以應該熱情點。
師：熱情點、親切點、和藹點就好了，繼續(xù)。
生：去小壁虎的同學讀得很好，看出有禮貌，尊敬長輩。
師：老牛聽了小壁虎的話很激動，真替它傷心，同學們它向其他小動物借尾巴結果會怎樣呢？請你模仿課文中的那段話，仿說一段話，小組商量后發(fā)言。
生：（補充）應給用個稱呼跟蜥蜴說話，稱呼它叔叔。
師：你接受嗎？好，繼續(xù)說。
生：小壁虎爬呀爬，爬到另一棵大樹上，看見小猴子在樹上跳來跳去，小壁虎說：小猴，小猴你把尾巴借給我行嗎？小猴說：沒有尾巴我怎么翻跟斗呢？不借，不借。
生：小猴子那么機靈，那么聰明能借嗎？
生：小壁虎傷心地往家走，在路上遇到它的哥哥大壁虎，它把丟尾巴的事告訴哥哥，哥倆一起向蛇要回了尾巴，可是安不上，只好失望的往家走。
師：同學們說得都很好，想象得太豐富了，補充了教材的空白。語言表達非常真切。
評析：課堂上體現(xiàn)了自主、自悟的學習方法，教師把讀、悟的主動權教給學生，教師只是在激情導法上把學生引向深入，真正體現(xiàn)了課堂教學的主動性。在自讀自悟的基礎上，讓學生自仿、自說，牢固建立了知識結構，既發(fā)展了學生語言表達能力，又為學生創(chuàng)造性思維留足了空間。既得法于課內(nèi)，又延伸于課外，使學生在興趣盎然中學有所獲。緊緊圍繞對話情節(jié)品讀、評議、討論，在不斷的議論中，產(chǎn)生思維的碰撞，閃現(xiàn)思維火花，交流各自看法，促進學生自主學習，自主探究的積極性。
小學語文教學設計案例分析篇六
【案例】：
平等是增進情感、融洽關系的柔和劑，小學生渴望同學之間的平等,也希望師生之間的平等。老師與學生互換角色,教師處在學生的地位上聽學生評價,學生在欣喜、受寵若驚之余,更多的是快樂。他們一定會抓住機會,好好地表現(xiàn)一番。
如：我在讀《在南極的日子》這篇課文前，我用征求的目光巡視了一下全班同學，誠懇地說：老師要讀課文了，你們對老師有什么建議和要求嗎？孩子們稍加思索，大膽地說道：我希望老師的聲音要洪亮。老師讀的時候要把作者和考察隊員之間的深厚感情表達出來。
我讀完后，學生紛紛舉起了小手，老師讀得很好，很有感情。老師的聲音有的地方不夠洪亮。今天，紀念標揭幕，智利、蘇聯(lián)、烏拉圭和民主德國的考察隊的隊員和孩子們都來了。這一句中有幾個國家，我就沒有聽清楚。我對學生點點頭，微笑著說：謝謝同學們，我再讀的時候一定注意。接著，我又充滿感情地讀了一遍，學生高興極了，他們有的露出了會心的笑容，有的豎起了大拇指！因為老師真的聽從了自己的意見和建議，和自己一起讀書、一起學習了！
【案例分析】：
課堂上如果合理使用不同的評價方式，不僅能提高學生學習的積極性，更能在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展學生思維能力，激發(fā)創(chuàng)造潛力！在課堂教學中，不管采用哪種評價方式，不管是針對學習內(nèi)容的評價，還是針對學習習慣、學習方法、情感態(tài)度和合作學習等方面的評價，都要注重每個學生的感受，以激勵為主，敏銳地捕捉其中的閃光點，并及時給予肯定和表揚，每一次評價都要讓學生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價，激勵學生積極思維，營造一種熱烈而又輕松和諧的學習氛圍，把學生引導到評價中去，調(diào)動所有的學生關注評價、參與評價，使學生在評價中交流，在交流中學習，才能在評價中得到進步，共同提高，全面發(fā)展。從而使課堂評價有效地促進學生的發(fā)展。隨著課程改革的深入發(fā)展，課堂評價體系也一定會變得更加完善、具體，在《語文課程標準》所倡導的新理念的驅動下,語文課堂教學評價方式也一定向著人性化、平等化、科學化發(fā)展。
小學語文教學設計案例分析篇七
是讓學生一味地被老師牽著走，還是放手讓學生選擇自己喜愛的學習方式，從孩子的需要出發(fā)這讓作為執(zhí)教者的我，感受到了兩種截然不同的教學效果。同是執(zhí)教小語第五冊《14、東方之珠》第一課時字詞句部分：
第一種教學設計
[課堂實錄]：
（投影出本課生字）
灘淺沐浴傾
舒劇賞店耀
師：下面檢查一下同學們的預習情況，請點到的同學大聲讀出來。（指名讀，全班跟讀正確讀音）
生：開火車認讀、搶讀。
師：（投影本課詞語）
傾聽聚集閃耀璀璨
陽光和煦碧波蕩漾
嬉水跳躍鱗次櫛比
琳瑯滿目人流如潮
這些詞語能讀好嗎？
生：做小老師領讀詞語。
師：（出示長句）
每逢節(jié)假日，人們結伴來到這里，漫步在金色的沙灘上，沐浴著輕柔的海風，傾聽著浪濤拍岸的聲響，真是舒服極了。
摩天大廈鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿目，寬闊的街道上人流如潮。
生：分別讀長句。
[效果與分析]：
課上到這里，我感覺學生的積極性在一點點地降低，從字到詞、再到句，都是由教師認為好、認為難而出示的，學生在老師的引導下，按要求一遍一遍地讀著，教學形式過于單一，學生感到比較乏味，提不起興趣來，處于被動接受，學習效果不佳。整堂課給人以沉悶、枯燥之感。
之所以造成這樣的教學效果，問題關鍵出在教師牽得過多，雖然不能否定教師出示的這些詞句不是好詞或難句，但并非對于全班孩子來說都難，教師要求學生相同劃一地進行朗讀，實則忽視了學生學習的自主性和差異性，因此出現(xiàn)了難句不難，個體認為難的句子卻沒能得到練習，學生的積極性調(diào)動不起來的狀況。
第二種教學設計
[教學實錄]：
（投影出本課生字）
灘淺沐浴傾
舒劇賞店耀
師：同學們一定都預習過課文了，下面開展一個小游戲你讀我聽，同桌相互評一評。
生：同桌相互認讀生字，檢查糾正。
*效果：全班參與，同學們積極性很高，讀得認真，評得仔細。
師：這一課有很多很好的詞語，同學們你們想怎么學習它們？
（投影出示）傾聽聚集閃耀璀璨
陽光和煦碧波蕩漾
嬉水跳躍鱗次櫛比
琳瑯滿目人流如潮
生：我想讀一讀第三行嬉水跳躍、鱗次櫛比；
生：我想教一教第一行，請大家跟我讀傾聽聚集閃耀
璀璨（全班跟讀）
生：我想說一說陽光和煦的意思是說陽光照在身上，感到很暖和的意思。（其他學生認真傾聽，結合圖畫加深理解）
生：我想問一問人流如潮是什么意思？哪位同學來幫幫我？
（眾生舉手）
生：請黃文華幫幫我。
黃文華：人流如潮的意思是指街上、商店里，人像潮水一樣多。你明白了嗎？
生：明白了，謝謝你！
黃文華：不用謝！
＊效果：學生學習熱情高漲，爾后還有部分學生認讀詞語，教讀詞語，向大家介紹自己對某個詞語的意思，展示自己的預習成果，或是就自己不明白的詞語提問，學生間互相幫助解決。
師：把這些好詞帶到文章當中，再讀一讀，畫出你認為難讀的句子。
生：自由讀課文，畫出難句。
師：把你認為難讀的句子在小組里提出來，大家一起讀一讀，練一練。
生：共同練讀難句。
師：在小組練習后，你還感覺哪句比較難的？提出來，大家練一練！
生：提出第四自然段第二句比較難讀，（師投影、當即畫出）
摩天大廈鱗次櫛比，商店里的各種商品琳瑯滿目，寬闊的街道上人流如潮。
生：齊讀，再練練。
＊效果：通過小組合作的形式，同學們在積極、融洽的狀態(tài)下反復練讀了難句，既幫助了別人，又鞏固了朗讀。
[案例分析]：
將學習的自主權下放給學生，孩子們一下就活起來了。這堂課就是最好的證明！教師在教學中不僅改變了單一的教學方式，采取了游戲、自由選擇學法、小組合作學習等多種形式，激發(fā)學生的學習興趣；同時，更注重從孩子自身的需要出發(fā)，以學定教。在學習詞語時，對于能基本掌握字音的學生，他們能選擇讀一讀詞語；對于字音掌握較好的學生，他們能選擇教讀詞語，全班在跟讀時又對詞語得以鞏固；對于課前查過詞典或知識豐富的孩子，他們能選擇告訴大家某個詞語的意思，加深大家對詞語的理解。而對于善于質疑，都某個詞語不理解的孩子，他們又能有提問和選擇伙伴解答的機會。大家根據(jù)自己不同的需要，選擇適合自己的學習方式，既照顧到了學生個體的差異，又活躍了學習氣氛，大家在主動地學習、互助中自然地掌握了本課詞語，學習效果非常不錯。
可見，同一個教學內(nèi)容，采取不同的教學方式，其效果是截然不同的，這就需要我們教師多從孩子的實際需要出發(fā)，設計形式多樣的教學，這樣才會受到學生們的歡迎，達到良好的教學效果。
小學語文教學設計案例分析篇八
《義務教育語文課程標準》(20xx年版)指出，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和語言技能。課堂中利用小組合作學習能夠提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題本事的發(fā)展?？墒呛献鲗W習在具體的實施過程中往往達不到預期的效果，經(jīng)常會流于形式。所以，合作學習的有效性需要亟待解決。
在這一背景下，我校語文教研組開展了《合作學習對小學生語文學習本事提高的影響研究》這一課題，有效的合作學習在我校得以推廣。
本節(jié)課是蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》第二課時教學。課前把學生按4人一小組，分成12組，以小組合作的形式，在教師的指導下，經(jīng)過組內(nèi)學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產(chǎn)生積極影響。
【合作一】學生自由朗讀第一自然段，邊讀邊思考“為了編寫這部明史，談遷付出了怎樣的努力”，并用筆圈劃出相關的語句，并在旁邊寫體會，然后組內(nèi)交流，最終全班以小組匯報。組內(nèi)成員都找出來關鍵詞語，小組匯報后，教師引導學生體會這些數(shù)字背后的艱辛，都凝聚著談遷一腔的心血。
【合作二】學生在教師引導下學習第二自然段，《國榷》原稿被盜，對于這對于年近六旬、體弱多病的談遷來說，簡直就是飛來橫禍、一場厄運。學生小組合作交流探究“是什么樣的信念讓他重新站立起來”“假如你是談遷，你會對自我說些什么”小組交流探究中，學生們想到了許多的名言警句以及應對困難決不退縮的歷史人物。如，“使人站起來的不是雙腳，而是夢想、智慧和創(chuàng)造力”等名言和對談遷說“只要厄運打不垮信念，期望之光就會驅散絕望之云”等話語以及學生合作表演。
【合作三】學生自主學習第三自然段。然后小組交流學習文中插圖為什么要把這松樹畫在談遷的背后談遷有著什么樣的信念在逆境中他又是如何堅定信念、自強不息的學生在小組活動中各抒己見，有的朗誦、有的表演、有的畫圖，用不一樣方式體會談遷生活的艱辛，體會他這種不屈不撓的精神品質和厄運打不垮的信念才取得驚人的成就。
1.在學生小組合作的過程中，小組成員之間能夠互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。但教師應加強學生合作的技巧的指導，怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質疑等。
2.合作學習是滿足個體內(nèi)部需要的過程，僅有愿意學習，才能學得好。所以在活動中，學生相互間進行有效的溝通，實現(xiàn)信息與資源的整合。但教師應加強學習任務從不一樣角度切分，讓學生因人而異，采用適合自我的表達方式，如，朗誦、表演、畫圖等等方式表達自我的觀點，才能讓每位學生都會主動投入。
新課程倡導“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不一樣的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和積極精神，倡導自主合作探究的學習方式?！彼?，在小組合作學習中需要教師多探索、多實踐，才能取得良好的效果。
小學語文教學設計案例分析篇九
《放小鳥》是蘇教版語文第二冊上的課文。這一課敘述的是姑媽送我一只小鳥，色彩美麗，眼睛靈活，招人喜愛。我精心喂養(yǎng)，可它不吃不喝，一動不動，我很著急，怕有什么不測。當我聽到小鳥的鳴叫，看到老鳥的焦急，不由得心動，于是決定放了小鳥。本文通過我由關小鳥到放小鳥的經(jīng)過，表現(xiàn)了愛護小鳥、讓小鳥自由飛翔的思想感情。
【感謝您瀏覽本站！請在站內(nèi)輸入課題關鍵字搜索更多資料！】
1．深入課文，情為先
師：對照圖自己把課文第一段仔細地讀一讀，這只鳥可愛在哪兒？
生：小鳥全身長著綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，多可愛呀！
師：如果你養(yǎng)了一只這樣可愛的小鳥，會怎樣對待他呢？
生：（討論）我會逗它玩；陪他說話。
我給它吃好吃的東西。
我?guī)е焦珗@里去玩，曬曬太陽，呼吸新鮮的空氣。
師：課文中的小朋友跟你們一樣，可喜歡這只美麗可愛的小鳥呢。
生：給它食吃，給它水喝不停地照顧它。
2.演藝角色，入情深
生：就在我很著急的時候，突然聽到窗外也有一只鳥在叫喚，可能是小鳥的媽媽來找孩子呢。
生：（學生們一個扮演鳥媽媽，一個扮演關在籠子里的小鳥。）
小鳥：媽媽，媽媽，快來救救我呀！
鳥媽媽：孩子，你怎么會在籠子里的？
小鳥：我飛不快飛不高，被人捉住了，怎么辦呢？
鳥媽媽：我們整天忙著捉蟲，人類還要害我們。
小鳥：我又餓又渴，又害怕。
鳥媽媽：孩子別哭、別急，媽媽在想辦法呀。
（大家評一評，哪對小朋友配合得好，獎顆友愛星。）
（誰表演得棒，獎顆小金星。）
師：讀小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說謝謝你，然后跟著媽媽飛走了。
如果它會說話，它會說些什么呢？
生：（邊學著小鳥飛，邊說。）謝謝你，你是一個好孩子。
我獲得自由啦，真高興！
我又可以回到媽媽身邊啦！
人人都像你這樣愛護鳥兒，該多好。
師：我望著遠飛的鳥兒會說些什么？
生：鳥兒，鳥兒你飛吧，飛到你喜愛的樹林。
飛到你喜愛的田野。
多吃掉些害蟲，保護我們的莊稼，保護我們的田野。
我們愛聽你那快樂的歌聲。
3．朗讀體驗，情意濃
出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非?？蓯邸?BR> （學生自由讀，并且討論怎樣才能讀好這句話。）
學生：讀這句的時候，語氣要輕松，語調(diào)要高一點，體現(xiàn)了這只鳥是多么美麗，多么令人喜愛。
讀好黃色的嘴巴后，稍微停頓一下，兩只眼睛和一閃一閃的之間要接緊湊。這樣可以表現(xiàn)小鳥的可愛。
出示：突然，小鳥朝著窗外叫了起來。我抬頭看去，，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！
（比賽讀，誰讀得好，為什么。）
學生：語氣要急一點，要把小鳥見了鳥媽媽時急切的心情讀出來。
突然、叫了起來、多焦急呀要加重語氣，這樣才能體現(xiàn)出鳥兒們焦急的情景。
出示：我打開籠子，小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說謝謝你，然后就跟著媽媽飛走了。
學生：（小組中相互讀，選一代表讀。）
小鳥對著我這兒稍微停頓一下，好像小鳥對我也有感情了。
飛走了要讀得慢一些，聲音漸漸輕下來。說明小鳥飛遠了，也體現(xiàn)了我對小鳥依依不舍的心情。
4．由情而發(fā)，明道理
師：如果你也得到了這只小鳥，你會與小男孩一樣給它食吃、給它水喝？（ ）
生：會的，因為我也喜歡它。（板書：喜愛）
師：我看著籠子里的小鳥，它不吃也不喝，會想到什么？
生：小鳥太可憐了，會死嗎？（板書：擔心）
師：（剛才小朋友表演了鳥媽媽見到了小鳥被關在籠子里的情景）
當我聽到小鳥和老鳥的叫聲是那么焦急，心情是怎樣的？
生：我會很難受。
我不能讓鳥兒母子分開。
快放了小鳥吧！
師：放了小鳥后，我失去了美麗的小鳥，但我為什么會高興呢？
生：因為我不愿意小鳥被渴死、餓死。
我看到小鳥獲得了自由，飛起來多快活呀。
我不愿意看到小鳥失去媽媽，媽媽失去孩子，這樣很痛苦。現(xiàn)在小鳥又回到了媽媽身邊，多么溫暖，多么幸福。
我聽到了小鳥歡樂的歌聲。
師：鳥兒是人類的朋友，讓我們都去愛護它們吧。
5．交流信息，擴展知識
師：有的小朋友家里養(yǎng)著鳥，對鳥的生活習性有一定的了解；有的小朋友愛看書，從書上知道不少有關鳥的知識；有的小朋友喜歡看電視動物世界從中也能了解；有的會打電腦，從網(wǎng)上查找資料?，F(xiàn)在請小朋友來介紹一下吧。
生：（小朋友拿著自己準備好的畫或者圖片）
我向大家介紹的是丹頂鶴，又叫仙鶴。它生活在沼澤和蘆葦灘上，全身羽毛潔白，頭頂露出紅色的皮膚，翅膀羽毛尖梢黑色。它愛吃魚。觜、頸、腿很長，姿態(tài)優(yōu)美。
生：看，這是杜鵑鳥，比鴿子小些。它會發(fā)出布谷、布谷的叫聲，因此又叫布谷鳥，它愛吃毛蟲，是著名的森林益鳥。
生：這只美麗的小鳥叫黃鸝，全身金黃色，經(jīng)常在綠蔭樹叢中鳴叫，婉轉動聽。主要吃昆蟲，每年消滅大量害蟲。
還有極樂鳥、八哥、畫眉、烏鴉、啄木鳥、燕子、黃雀
【感謝您瀏覽本站！請在站內(nèi)輸入課題關鍵字搜索更多資料！】
（愿意上臺介紹的獎小紅花）
師：我們把大家介紹的小鳥圖片和畫畫貼在墻上，平時還能經(jīng)常學習。
（教師用多媒體演示各種鳥兒美麗羽色，聆聽鳥兒清脆悅耳的鳴叫，欣賞鳥兒輕盈靈活的姿態(tài)。進一步激起孩子們愛鳥的情感。）
這篇課文看似放小鳥，實則放飛的是對自然界一切美好實物的祝福，如何激發(fā)學生愛護小動物的感情是本課的一個重點。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情，因此本教案就著重抓住了孩子的這個特點，選擇課文中值得人為之動情的地方，創(chuàng)設情境再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境。充分發(fā)揮學生的主體作用，調(diào)動學生思維的積極性，進行想象說話練習。這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。情境教學特別強調(diào)寬松的學習情境的營造，讓教學情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學生的思維在寬容的情境中自由馳騁。學生們一個個進入了角色，為小鳥的命運心焦，這既激發(fā)了愛護小鳥的情感，又培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達能力。
在情境教學的過程中培養(yǎng)學生的合作精神，是新課程的基本理念之一。各小組同學人人參與，相互傾聽小伙伴的發(fā)言，共同求得多種不同答案，從各個不同的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)。通過與他人互動交往，引發(fā)新的思考，潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開發(fā)，他們體驗到合作的快樂，合作的重要，有效地培養(yǎng)了合作精神和共同探究的精神。因此，在備課中也考慮到留給學生們演藝、討論的足夠時間。（我怎么照顧小鳥的；鳥兒母子相遇時說些什么，做什么動作等。）教師的評價也有講究，在表揚個人的同時，還要肯定小組的努力，使學生得到伴隨著集體成功而獲得的個體滿足。既評個人，又評集體；評價時尊重學生的主體性，保護學生的積極性，激發(fā)學生的創(chuàng)造性。
隨著信息時代的來到，有效、合理地利用信息已日益成為一個現(xiàn)代公民必備的素質，為此，《語文課程標準》提出了初步具備搜集和處理信息的能力這一要求。本教案設置了交流信息，擴展知識這一環(huán)節(jié)，讓學生親歷獲取信息（課前收集各種鳥兒圖片）---處理信息（選擇自己要表述的內(nèi)容，動手辦展覽）---發(fā)布信息（當講解員）---分享信息（參觀展覽）的全過程，在此過程中學語文，用語文，提高語文綜合能力。將課內(nèi)的教學活動延伸到課外。當孩子們面對自己的同伴和老師，解說自己親自準備的資料時，這既是在進行口語表達練習，更是一種成果展示。雖然有的學生所表達的只有一、兩句話，教師也給予及時而正面的評價，肯定他們的成果，培植他們的自信，鼓勵他們的潛能發(fā)揮。
朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。學生把短文的意境通過有感情的朗讀展現(xiàn)出來從而增強對課文的理解，加深印象，并受到感染。讀出形--在頭腦中喚起語言所描繪的形象（如：描述小鳥美麗而可愛的外形）；讀出情--讀出語言文字中所蘊含的情感（如：鳥兒母子相見時焦急的情景）；讀出神--讀出語言文字所包含的寓意（如：放小鳥時我對小鳥的深愛、依依不舍。），在讀中悟情、悟理。
整堂課所有的環(huán)節(jié)都圍繞著對情的關注，由情促就了主人翁想法的轉變，由情促使了學生們課文的領悟。我們說語文學習不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應關注學生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。引導學生聯(lián)系自己的生活來感受，有一股激情與沖動，（如：假如我也有這樣一只小鳥，我會怎樣對待他呢？）進而學生在自身情感的推動下不由自主地去體會、感悟，加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗。所有的環(huán)節(jié)都渾然一體，你中有我，我中有你，盡可能地保持了教學結構的統(tǒng)一。整堂課盡可能地激發(fā)學生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學習主動性和積極性。生活是生的。學習新知識，應多以學生身邊的生活為例；生活是活的，讓學生動起來，讓課堂活起來，學生更易掌握知識；生活是有情的，語文應是飽含情感的學科。本案的設計就著重這個情字。
江蘇儀征市大巷中心小學論壇
小學語文教學設計案例分析篇十
1、個人因素通過觀察，我發(fā)現(xiàn)她性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，學習習慣不是很好，上課聽講不太認真，易走神，課后的預習、復習工作又不能有序進行，課外作業(yè)也不能及時、認真地完成，日積月累，學習成績也便越來越不理想，每一次考試都很緊張，很擔憂，考試對她來說，一次比一次害怕，一次比一次考得差，挫折多了，失敗多了，便產(chǎn)生了嚴重的自卑感，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。即使在成功面前也難以體驗成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣嚴重影響她的身心健康發(fā)展。
2、家庭因素張瑩在家里是獨生女。父母文化水平較低，對她的學習不能有力地指導，過重的壓力在孩子未能達到父母期望時，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨、離群等情感障礙隨之而來。
3、教師因素在學校里，如果教師對一些同學了解不夠，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低。一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來越不自信，此時自卑感卻慢慢占了上風。
1、激勵教育，喚起信心。教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生。為了去除張瑩的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無意的找她閑談，讓她幫我送作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時從不公開點名批評她，發(fā)現(xiàn)她有所進步及時表揚，經(jīng)常對同學說：“看，張瑩今天坐得真端正，聽課非常認真！”“張瑩同學回答問題聲音大了，能讓我們聽得清楚?！薄皬埇撏瑢W……”漸漸的，張瑩開始喜歡和我接近了。一次，我進行課堂巡視時，她主動沖我笑。
2、樹立信心，激起動力。有一次我把教學內(nèi)容編成小品，同學們爭先恐后地要表演，我為了讓張瑩參加表演，對全班同學說：“給張瑩一個機會好嗎？”大家同意了。開始她不好意思地說：“我不行。”最后加上老師和同學的鼓勵，她走上講臺。表現(xiàn)得還不錯，同學給她鼓掌，我及時給予肯定和表揚，她第一次在同學們面前有了開心的笑容。以后，有機會就讓她在同學面前表現(xiàn)，她變了好多，不在獨處，課堂活動時主動參與，學習成績有了進步。3.家校溝通，促進自信。張瑩自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我經(jīng)常與家長溝通，詳細地分析了張瑩在校的表現(xiàn)及原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長選擇適當?shù)慕逃绞?，要為孩子提供表現(xiàn)自己的機會。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發(fā)現(xiàn)進步的地方，馬上夸獎她的閃光點，把家中得到的夸獎講給老師和同學，把在學校得到的表揚告訴父母。在評價中，張瑩從他人的肯定中得到了滿足，增強了自信。
小學語文教學設計案例分析篇十一
《義務教育語文課程標準》(2011年版)指出，進取倡導自主、合作、探究的學習方式，發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律，逐步掌握語言知識和語言技能。課堂中利用小組合作學習能夠提高單位時間中學生學習、交往、表達的頻度與效率，優(yōu)勢互補，有利于培養(yǎng)探究意識和合作精神，也有利于學生口語交際和解決問題本事的發(fā)展。可是合作學習在具體的實施過程中往往達不到預期的效果，經(jīng)常會流于形式。所以，合作學習的有效性需要亟待解決。在這一背景下，我校語文教研組開展了《合作學習對小學生語文學習本事提高的影響研究》這一課題，有效的合作學習在我校得以推廣。
本節(jié)課是蘇教版五年級上冊《厄運打不垮的信念》第二課時教學。課前把學生按4人一小組，分成12組，以小組合作的形式，在教師的指導下，經(jīng)過組內(nèi)學生的探究和互助活動共同完成學習任務，同時對學生的認知、情感、自信心、同伴關系等產(chǎn)生進取影響。
【合作一】學生自由朗讀第一自然段，邊讀邊思考“為了編寫這部明史，談遷付出了怎樣的努力”，并用筆圈劃出相關的語句，并在旁邊寫體會，然后組內(nèi)交流，最終全班以小組匯報。組內(nèi)成員都找出來關鍵詞語，小組匯報后，教師引導學生體會這些數(shù)字背后的艱辛，都凝聚著談遷一腔的心血。
【合作二】學生在教師引導下學習第二自然段，《國榷》原稿被盜，對于這對于年近六旬、體弱多病的談遷來說，簡直就是飛來橫禍、一場厄運。學生小組合作交流探究“是什么樣的信念讓他重新站立起來”“假如你是談遷，你會對自我說些什么”小組交流探究中，學生們想到了許多的名言警句以及應對困難決不退縮的歷史人物。如，“使人站起來的不是雙腳，而是夢想、智慧和創(chuàng)造力”等名言和對談遷說“只要厄運打不垮信念，期望之光就會驅散絕望之云”等話語以及學生合作表演。
【合作三】學生自主學習第三自然段。然后小組交流學習文中插圖為什么要把這松樹畫在談遷的背后談遷有著什么樣的信念在逆境中他又是如何堅定信念、自強不息的學生在小組活動中各抒己見，有的朗誦、有的表演、有的畫圖，用不一樣方式體會談遷生活的艱辛，體會他這種不屈不撓的精神品質和厄運打不垮的信念才取得驚人的成就。
1.在學生小組合作的過程中，小組成員之間能夠互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又充滿互助與競賽。但教師應加強學生合作的技巧的指導，怎樣組織，怎樣傾聽，怎樣發(fā)言，怎樣質疑等。
2.合作學習是滿足個體內(nèi)部需要的過程，僅有愿意學習，才能學得好。所以在活動中，學生相互間進行有效的溝通，實現(xiàn)信息與資源的整合。但教師應加強學習任務從不一樣角度切分，讓學生因人而異，采用適合自我的表達方式，如，朗誦、表演、畫圖等等方式表達自我的觀點，才能讓每位學生都會主動投入。
新課程倡導“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不一樣的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主合作探究的學習方式。”所以，在小組合作學習中需要教師多探索、多實踐，才能取得良好的效果。
小學語文教學設計案例分析篇十二
1、認識9個生字。
2、正確地朗讀課文，掌握文中各反義詞。
認識9個生字。
一、談話對對子導入
師：我說上
生：我說下
……
二、初讀課文，隨文識字
1、學生自由讀對子歌。
2、指名讀，檢查讀書情況。
3、觀看教學視頻。
4、學生自己讀文，找出文中的反義詞。
5、誰能領著大家讀一讀這些反義詞。
6、師生對對讀反義詞，借機引出文中的生字。
三、正音、記形。
（一）讀準字音
1、檢測學生的讀音情況：教師拿著卡片分別以各種形式讓學生讀（指名讀、小組讀、男女生讀、同桌互讀等）。
2、學生齊讀生字。
3、同桌說一說：你覺得哪些字的字音需要提醒大家注意？（前后鼻音、平翹舌音等）
4、再讀這些易錯的字音。
（二）認清字形：
1、你用什么方法記住哪個字？還有比他更好的方法嗎？
2、出示字謎，學生猜。
3、師生玩詞卡游戲(互對反義詞)。
4、同桌玩詞卡游戲。
5、游戲：開火車、摘蘋果。
6、齊讀詞語，并選擇自己喜歡的詞語說話。
四、再讀課文，鞏固生字。
1、全班齊讀。
2、同桌互讀。
3、填空讀。
4、拍手讀。
五、總結：通過本節(jié)課的學習，你收獲到了什么呢？
小學語文教學設計案例分析篇十三
教學目標：知識目標：初步了解和掌握剪紙的一些基本技法：紋圓點、月牙紋、柳葉紋、鋸齒紋、水滴紋、花瓣紋。
能力目標：能獨立完成對稱紋樣——蝴蝶的設計、剪紙。
情感目標：了解剪紙的用途，感受中國傳統(tǒng)文化的豐富多彩，培養(yǎng)剪紙的興趣。
【教學重點】：指導學生通過欣賞——設計——制作——改進等流程完成相關作品。
【教學難點】：初步了解和掌握剪紙的一些基本技法，能獨立完成對稱紋樣——蝴蝶的設計、剪紙。
【教學準備】：教師準備課件、示范作品，為每生準備一張彩紙。
【教學過程】：
一、創(chuàng)設情境。
2、根據(jù)學生的回答，課件出示常用剪紙：窗花（裝飾窗戶）、喜花（喜事裝飾）、實用圖樣（服裝、鞋帽等紋樣）等。
3、是的，同學們說的非常棒，剪紙有各種用途，邊課件演示邊講解：美麗的剪紙可以裝飾窗戶，作為喜事的裝飾，也可以用作服裝、鞋帽的花樣。老師這里還有一些美麗的剪紙作品，我們一起來欣賞一下吧。
二、學習新知。
（一）分析討論。
課件出示“蝴蝶剪紙”作品范例，學生欣賞。
問：這些剪紙作品都剪的是什么呀？它們漂亮嗎？今天我們就來嘗試用自己的小巧手剪出漂亮的蝴蝶作品好嗎？（出示課題：蝴蝶）。
1、討論特點。
2、匯報小結。
學生匯報，師小結蝴蝶剪紙的特點：這些蝴蝶剪紙的身體都是兩邊對稱的，并且都分為三部分：觸須、身子和翅膀。
追問：那么你知道它們都有幾對翅膀嗎？
（師板書：對稱、三部分組成：觸須、身子、兩對翅膀）。
3、比較。
課件出示剪紙蝴蝶圖片和現(xiàn)實生活中的蝴蝶圖片。
4、教師總結。
我們設計圖樣的時候，可以設計得跟實際的蝴蝶差不多，也可以設計成自己想象中的比較夸張的樣式。（板書：寫實、夸張）。
（二）設計剪紙。
1、輪廓設計。
學生回答后教師示范。
（2）學生獨立設計。在一張彩紙上設計自己喜歡的圖形輪廓，完成后按輪廓線剪下來。
2、紋樣設計。
（1）修改輪廓。
學生回答，師操作。
師：自己想想，你的蝴蝶哪些地方需要修改？跟同桌同學討論一下，動手修改好。
（2）學習紋樣。
師：老師這里有只已經(jīng)完成的蝴蝶剪紙（課件出示），你來找找看，有些什么紋樣？
教師根據(jù)學生找的紋樣課件演示。
（3）小結剪紙常用的符號：紋圓點、月牙紋、柳葉紋、鋸齒紋、水滴紋、花瓣紋。
（4）學生設計。
師：你能在你的蝴蝶上設計一些紋樣，讓蝴蝶變得更漂亮嗎？
學生獨立設計。
3、剪紙。
師：我們怎樣才能把一只蝴蝶剪好？
學生回答。
師總結、提示剪紙的方法：剪紙時一般先剪圖案內(nèi)部的小塊地方，再剪大塊的，最后剪外輪廓。像這些紋樣是在內(nèi)部的，我們可以用對折的辦法，然后小心剪開一個口子，再把剪刀頭伸進去剪。
三、學生練習。
1、根據(jù)今天學的方法，獨立設計完成一幅對稱蝴蝶紋樣的剪紙。
學生獨立練習，教師巡視指導。
2、交流展評。
師：將你設計完成的蝴蝶剪紙展示在黑板上。
師：你覺得同學們設計制作的蝴蝶剪紙怎么樣呀？是的，真漂亮，很像是那么多只蝴蝶在翩翩起舞一樣（板書：翩翩飛）。
四、小結拓展。
蝴蝶是剪紙中常用的元素，人們還根據(jù)需要，在蝴蝶的元素中加入其他的剪紙元素，讓畫面變得更加豐富，精美。
課件出示剪紙作品，讓學生欣賞至下課。
【板書設計】：
剪紙蝴蝶。
對稱三部分組成：觸須、身子、兩對翅膀設計圖樣：寫實、夸張。
小學語文教學設計案例分析篇十四
1、了解作者及其作品；體會“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”的深刻含義。(重點)。
2、比較兩次“竊讀”不同的經(jīng)歷，感受作者在兩次“竊讀”過程中的不同思想感情的變化。學習通過人物的肖像、語言、動作、心理表現(xiàn)人物的寫作方法。（難點）。
3、體會作者對讀書的熱愛、對知識的渴望，懂得對生活感恩。(重點)。
一、課文導入。
同學們，暑假里我們讀了林海音的《城南舊事》。林海音小時候家境貧寒，卻酷愛讀書，她是怎樣讀完了一本又一本夢寐以求的書的呢？讓我們一起走進課文，聽聽她的讀書故事。
二、整體感知。
閱讀課文思考：
1、課文主要記敘一件什么事？
2、“竊讀”是什么意思？圍繞“竊讀”主要寫了哪幾件事？
本文主要講述了“我”因無錢買書而偷偷躲在書店看書的故事?！案`讀”意為“偷讀”。
第一部分（1—8段）敘述在緊鄰“三陽春”的那家書店“竊讀”的經(jīng)歷。
第二部分（9—14段）插敘“竊讀”的起因以及經(jīng)驗。
第三部分（15—28段）敘述在另一家書店“竊讀”過程中受到的關愛和支持。
三、課文解讀。
品味“竊讀”，感受渴望。
1、邊默讀課文邊勾畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的句子，并且加以體會。
圈劃：
（1）我跨進書店門，暗喜沒人注意。我踮起腳，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫，從大人的腋下鉆過去。喲，把短發(fā)弄亂了，沒關系，我到底擠到里邊來了。
（2）一頁，兩頁，我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去。
2、“竊讀”到底是什么樣的滋味？請在文中找到原句。
圈劃：我很快樂，也很懼怕，這種竊讀的滋味!
四、分析人物。
1、“我”是怎樣一個學生？從文中哪些語句中看出的。
圈劃：我不過是一個無力購買而又渴望讀到那本書的窮學生，
2、文章為什么要特別提到“書店老板”和“店員”這兩個人？
3、如何理解“記住，你是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”
五、深入探究。
2、怎樣體會作者“竊讀”的復雜滋味？
六、布置作業(yè)。
有人評價本文的語言“細膩而靈動”，請圈劃相關語句并分析。
小學語文教學設計案例分析篇十五
初接觸“語文主題學習”，許多教師都會產(chǎn)生這樣的疑惑：為什么叫“主題學習”，而不是“主題教學”呢？當代教育名師，北京十一學校校長李希貴給出了答案：“語文是學出來的，不是講出來的。”他引導教師們不要教得太多，“主要是讓學生自我去學習，期望學生經(jīng)過欣賞、分享、誦讀、比較和模仿來打下閱讀的基礎，并進一步提升本事的素養(yǎng)?！?BR> 細讀深思，李校長的觀點是真正基于學生閱讀需要及語文素養(yǎng)的構成為出發(fā)點提出的，我也深有同感。尤其是看了濰坊市李虹霞教師《動物那些事兒》的課堂實錄，這種感覺便越發(fā)強烈了。
以下是《動物那些事兒》的兩個教學片段：
片段一：
生：好！
（“凱若組”匯報展示。）。
生1主持：我們小組研究的是《松鼠》與《鯨》的比較閱讀，瞧！我們還有自我的幻燈片呢?。▽W生操作出示“凱若組”幻燈片）。
生2：我們發(fā)現(xiàn)，《松鼠》與《鯨》不一樣的地方是：《鯨》的知識性比較強，而《松鼠》的趣味性性比較強。它們的說明方法也不一樣，《鯨》是用了列數(shù)字、打比方、作比較等方法。而《松鼠》是用了比喻、擬人的方法形象的描述了事物。
師：你們只說了它們的不一樣點，卻沒有說它們的相同點。
生3：《松鼠》和《鯨》的相同點是他們都是說明文。
生4補充：《鯨》和《松鼠》是說明文，而其他課文是記敘文。
師：對啊，繼續(xù)講。
生2：我們模仿說明文，寫了一篇作文《貓》，給大家讀其中一個段落（投影儀出示）——小貓黑白相間的皮毛上，白顯得格外白，黑顯得格外黑?？墒牵屑氁豢?，白色比較多，大約有六七塊。它那張清秀的面容上鑲嵌著一雙透明發(fā)亮的大眼睛，白天是圓圓的，中午是細細的，晚上就像兩顆小燈泡一樣一閃一閃的。在這雙敏銳的鼻子下頭有一張“人”字形的小嘴巴，里面有一些干凈利落的小牙齒，旁邊有幾根頭發(fā)一樣細的胡須。
師：不錯，還運用了列數(shù)字、打比方的說明方法呢！
生1：我們還有自我的練字呢，看?。ㄍ队皟x出示字跡工整的練字紙）。
生2：這是我們組默寫的課文片段——。
生1：我們還標注了課文呢，你看?。ㄍ队皟x出示標注的所有課文）。
生2：我們小組用紅色標注出來的圓圈時表示動物顏色的，用紅色曲線標注出來的是表示動物外形的，三角號加上兩條橫線是表示好詞的。
師：同學們，讀書必須要做記號，讓你思考的痕跡留在書上，大家要向他們學習。
小組成員齊：我們小組的匯報完畢，多謝大家。（學生鼓掌）。
片段二：
（“學彬組”匯報展示。）。
生：我們小組通讀完了課文，發(fā)現(xiàn)課文用了很多擬人句，把小動物當做人來寫格外可愛，我們它們?nèi)孔龅搅嘶脽羝?，請看?BR> 幻燈片出示擬人句，生讀。
生：我們還發(fā)現(xiàn)作者在寫看的時候，用了不一樣的詞語，我們就整理了課文中所有表示看的詞語，把它所在是句子做成了幻燈片，請看紅色標注的詞語。
生：在白鵝中的“窺伺、左顧右盼”作者用得形象生動。
師：并且用得和別人不一樣！剛才有個小組說必須要好好觀察，同樣是觀察，我們寫作文的時候就往往都用一個字“看”，讀一讀這些詞語，在什么時候用什么樣的詞，都是看，可是它卻不是“看”這么一個簡單的詞，來，讀一讀。
生讀——它們便漸漸敢伸出小腦袋瞅瞅我。
師：瞅瞅我。
（學生紛紛轉頭看教師）。
師：你們很細心，了不起，關注到了“看”的詞語，李教師都沒有關注這一點，你們超過李教師了！我們祖國的語言就是這么豐富，誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。如果大家這么細致地去讀課文，你們就變得更棒！
生：我們還寫了一篇作文《我家的保安——狗》。
高學彬讀：《我家的保安-——狗（節(jié)選）》。
投影儀出示：
大家應當很奇怪，狗就是狗，是一種牲畜，你給點吃的它就像簽了終身契一樣，賣身為奴，給你看家護院。沒錯，狗在你們看來只是一種牲畜，一種給你看家護院的動物，可是在我看來，狗是一種盡職盡責的好“保安”。
……。
它對什么人都懷有戒心，只要不是我?guī)淼娜怂銋柭暯袊獭２环謺円?，就是爸爸這么貪睡的人也要起來看看是不是有小偷。
……。
師：真精彩！如果不是高學彬對小動物這么喜愛，喜愛到把它當人一樣來看待，是不會寫得這樣栩栩如生滿懷深情的，當然，這與他很多讀書更是分不開的。
與傳統(tǒng)的語文課相比，李虹霞教師這節(jié)課的容量很大，一節(jié)課居然交流、學習了12篇描述動物的課文，并引領學生欣賞了《蜻蜓》《蜂》《雞》等四篇古文，古今對照進行了拓展閱讀。沒有接觸過主題學習的教師，可能很難相信一節(jié)課竟然能夠完成這么多的資料，而每個學生又都學得那么充實而歡樂。其實，走進“語文主題學習”，會發(fā)現(xiàn)它沒有了對課文支離破碎的分析，把讀書、學習的時間還給了學生，經(jīng)過很多的閱讀去充實學生的頭腦，運用各種手段巧妙地調(diào)動起學生的學習興趣和欲望，讓學生自我去享受課堂，自主、歡樂地學習。
普通的語文課，流程大致是這樣的：初讀課文，解決字詞——再讀課文，加深理解——細讀課文，學習表達——拓展延伸，深化主題，不管什么樣的課文都要“掘地三尺”，一字一句不放過，滿堂講，滿堂問，一篇文章基本需要兩三個課時才能講完，篇篇如此。這樣的課堂，教師累得夠嗆，學生僅有被動地理解，原本對事物的喜歡和好奇，被沒玩沒了的分析消磨殆盡?？上攵?，這種味如嚼蠟的傳統(tǒng)教學模式，課堂學習效率會怎樣！
而案例中的李教師則大膽放手，給學生很多的時間通讀兩個版本的語文教材，把感興趣的專題進行統(tǒng)合，將描述動物的12篇課文加上學生搜集的詞語、謎語等編為一個專題——《動物那些事兒》，再分小組進行自主學習和研究，使每一個孩子都參與其中，樂在其中。
課堂上，學生是主體，教師則是欣賞者、組織者、引領者。案例中的“凱若組”匯報交流時，運用了比較閱讀的方法，分別從文章體裁、說明方法的運用方面，說出了《鯨》和《松鼠》這兩篇說明文之間的異同，并能現(xiàn)學現(xiàn)用進行仿寫，考查對說明方法的掌握情景。不僅僅如此，他們還注重書寫的練習，注重語言的積累，會讀書，善思考，隨時留下讀書的痕跡，綜合學習本事之強令人嘆為觀止。
我們都明白，語文學習離不開觀察，有觀察才會有發(fā)現(xiàn)。“學彬組”的匯報展示中，就格外留意本專題中表示“看”的不一樣詞語，他們把諸如“左顧右盼”、“窺伺”“瞅”等的詞語整理出來供全班同學學習。在小組共同學習的過程中，他們還發(fā)現(xiàn)，寫動物的文章中，經(jīng)過很多的擬人句寫出了作者對動物的喜愛之情。這不是教師強灌給學生的知識，而是小組學習自主探究的結果，是小組成員智慧的結晶。應當說，僅有經(jīng)歷了這樣的學習過程，他們對知識的理解才更深刻，才能在自我的創(chuàng)作中學以致用，寫出像《我家的保安——狗》這樣真實、趣味的文章。
看了這個案例，我不禁在想：李教師的學生對學習的濃厚興趣、良好的學習習慣和超強的學習本事是怎樣得來的？想來自然是與李教師的教育理念和言傳身教有莫大的關系。換句話說，是“語文主題學習”的模式營造了大容量、快節(jié)奏的高效課堂，孩子們才有了更多的時間去海量閱讀、自主學習。如果我們?nèi)韵褚酝菢用恳惶炻耦^苦教，費時費力在一篇課文中“挖地三尺”、“精雕細刻”，期望教學生學會一篇文章，就想要他們明白很多文章，那便是失敗的教育。僅有摒棄傳統(tǒng)的教學模式，加強教師自身整合教材、提煉教材的本事，大膽放手讓學生自主學習，才能起到事半功倍的效果，才能在“語文主題學習”的探索中越走越遠！
分享：
小學語文教學設計案例分析篇十六
小學語文教學對象是正在發(fā)展中的兒童，如何把小學生培養(yǎng)好，不能有半點差錯。他要求每一位教師在上課前必須做好精細的準備工作，要把準備的資料書面化，完成教學設計，才能自如地上好課。很多的實踐證明。凡優(yōu)秀教師在上課前，都很認真地做好準備工作，有的反復修改教學設計方案，他們所做的教學設計方案，許多都成了青年教師學習參考的材料。而案例分析更是教師總結經(jīng)驗，不斷反思，不斷提高的途徑之一。
完成小學語文教學設計，是教師不斷總結和積累教學經(jīng)驗的過程，也是教師提高文化科學知識和語文本事的過程。因為完成小學語文教學設計的過程，需要教師不斷提高和完善自我的語文本事。如經(jīng)過鉆研小學語文教學大綱和熟悉語文教材，確定教學目標，理清教學思路的過程，會轉化為教師教學活動的指導思想及必要的知識；經(jīng)過研究教學目標的落實，教學資料的重點和學生的實際情景，選擇適合學生理解本事，促進學生發(fā)展，實現(xiàn)教學目標的途徑和方法，從而會提高教師本身的思想水平、知識水平和教學本事。由此不難看出，不論是有經(jīng)驗的或剛參加工作的教師要上好課，必先學會制定小學語文教學設計方案，學會根據(jù)不一樣的教材、不一樣年級的學生完成不一樣的語文教學設計。這是保證教師順利地、成功地走上講臺、完成教學任務的第一步。
小學案例分析的目的是對以往的教學進行反思，小結，他的最終目的是使小學語文教學實現(xiàn)最優(yōu)化。所謂最優(yōu)化，就是教學投入少，而又能到達高效率，使全班學生的語文學習都能到達優(yōu)良水平。要實現(xiàn)小學語文教學的最優(yōu)化，必須做到以下幾點：
小學語文教學的本質，正如《新大綱》所提出的“小學語文教學應立足于學生的發(fā)展，為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎”。發(fā)展什么學生的發(fā)展應是德、智、體、美全面的發(fā)展。在語文教學中，就是要全面提高學生的語文素質?！鞍l(fā)展”和“傳授”是根本不一樣的，“傳授”主要靠教師的灌輸，學生被動的理解；而“發(fā)展”主要靠學生內(nèi)部的動力作用，使自身的素質和個性得到提高。教師要給予必要的、適當?shù)闹笇?、激勵?BR> 小學生的語文素質，在《新大綱》中有明確要求：“小學語文教學應培育學生熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫本事，養(yǎng)成良好的語文學習習慣。在教學過程中，使學生受到愛國主義教育、社會主義思想品德教育和科學思想方法的啟蒙教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)愛美的情趣，發(fā)展健康的個性，養(yǎng)成良好的意志品格?！边@段話既是小學語文教學的目的，也是對小學語文素質的全面概括。語文素質雖然主要指語文本事，但語文本事還與思想、思維、情感、文化知識、學習習慣等品質密切相關。所以說，語文素質也就是做人的素質。經(jīng)過語文教學要促進學生語文素質的全面發(fā)展。
小學語文本身包含了促進兒童發(fā)展的諸多因素。語文是個載體，它所載負的文化科學知識，都有必須的思想、情意內(nèi)涵及審美意義。經(jīng)過語文學習，兒童不僅僅能學習語言，還會獲得文化科學知識、提高思想認識及思維本事、豐富情感。所以經(jīng)過語文教學促進兒童全面和諧的發(fā)展不僅僅是必要的，并且也是可能的。
小學語文教學既要教語文、學語文，也要教做人、學做人。其實學語文和學做人二者是統(tǒng)一的。
經(jīng)過語文課學生既學語文、又學做人，是由小學語文學科的性質決定的，是由小學語文教學的目的任務決定的，也是由語文教學資料所決定的。
小學語文所載負的資料是極其豐富的。小學語文教學的目的任務，就是要全面發(fā)展學生的語文素質，小學語文素質就是做人的素質。要提高學生的語文素質，完成語文教學目的，所選的教材篇篇都蘊含著真、善、美的因素。有的課文描述的是大自然的美景；有的課文歌頌了偉大領袖和英雄人物的高尚道德和感人事跡；有的課文介紹了偉大的科學家、思想家、文學家的創(chuàng)造發(fā)明給人類帶來的物質禮貌、精神禮貌生活的動人故事；有的課文揭露了舊社會兒童悲慘的生活；等等。課文中人物喜怒哀樂的情感表達，揭示了作品的思想內(nèi)涵，學生閱讀這些作品，其思想感情很自然地會發(fā)生變化，會逐步懂得做人應當堅持什么、學習什么、反對什么。往往一篇文章所反映的光輝形象或動人情節(jié)或優(yōu)美景色，會在學生的人格構成中起巨大作用，會在其一生中留下難以磨滅的印象，是促使其成長的巨大動力。只要學生對作品語言有透徹的感悟，必然會受到潛移默化的思想情感的熏陶；學生也僅有感受到語言的思想情感，才能真正掌握作品的語言。二者是密不可分的。
小學語文教學歷來重視文道統(tǒng)一，但對學語文和學做人的統(tǒng)一還不是那么明確，經(jīng)過學語文也學做人，比語文教學的思想性要求更高。語文教學的思想性多限于思想認識的提高，而“做人”的內(nèi)涵主要表此刻行動上。要求學生在學習語文過程中，在提高語文本事的同時，不僅僅要提高思想認識、豐富情感，并且要構成良好的行為習慣。就是不僅僅在于“知”，并且要利于“行”。可是這不能立竿見影，而要日久天長地熏陶、積累。
學語文和學做人二者是必然統(tǒng)一的，但不是自然能夠實現(xiàn)的，更不是把語文課變?yōu)樗计氛n就能完成的。必須明確小學語文教學的基本任務是提高學生正確理解和運用語文的本事。所以在貫徹該原理時，必須以小學語文教學的基本任務統(tǒng)一各項任務。
小學語文教學設計案例分析篇十七
教學《金色的魚鉤》，教師讓學生用必須的速度讀課文，完成一道填空題：這是一個＿＿＿＿＿的班長。小組合作討論之后，學生代表發(fā)言。
生：這是一個舍己為人的班長。
生：這是一個誠實守信的班長。
生：教師，我反對。老班長沒有做到誠實守信。
生：教師，這篇課文講的是老班長犧牲自我，成全三個小戰(zhàn)士的事情，與“誠實守信”沒有什么關系。
……。
師：我提議同學們先別急躁，你們都靜下心來聽聽他的理由，好嗎？
生：老班長答應過指導員，無論多么艱苦，也要把三個小戰(zhàn)士帶出草地。而在還有二十多里路就要走出草地的時候，老班長卻死了。所以我說他沒有實現(xiàn)自我的諾言。并且在老班長奄奄一息的時候，他自我也親口說“我沒有完成黨交給我的任務”。
師：教師很喜歡聽到你這樣的觀點，說明你認真看書，認真思考，這個方法值得所有的同學學習。生命誠可貴，難道老班長就不愿意讓自我好好活下去嗎？請同學們再讀課文，一邊讀一邊想，老班長為什么就不喝那救命的魚湯？（學生讀書思考。）。
生：我從“奄奄一息”這個詞看出來老班長快要死了，他明白自我就算喝了魚湯也活不下去，所以他就說別浪費東西了。他不喝，是要省下來讓給三個小戰(zhàn)士喝。
生：文章前面說，老班長四十歲還不到，就“背有點馱，高顴骨，臉上布滿皺紋，兩鬢都斑白了”，我覺得老班長常時間營養(yǎng)不良，到這時，生命已走到盡頭。
生：老班長之所以會變成此刻這樣貌，是因為他總把吃的東西讓給了三個小戰(zhàn)士。書上說得很清楚，“我從來沒見他吃過一點兒魚”“他坐在那里捧著搪瓷碗，嚼著幾根草根和我們吃剩的魚骨頭”。
生：老班長為什么要這樣做，他自我也解釋得很清楚，他說：“眼看你們的身子一天比一天衰弱，只要哪一天吃不上東西，說不定就會起不來。真有個三長兩短，我怎樣去向黨報告呢？難道我能說，‘指導員，我把同志們留在草地上，我自我克服了困難出來啦?！?BR> 生：這讓我想到了《馬背上的小紅軍》這篇課文，小紅軍和老班長都是那種為別人想得多，為自我想得少的人。
師：此刻我們再回到最初的那個話題，老班長是個講誠信的人嗎？
生：我覺得是，他答應指導員要把三個小戰(zhàn)士送出草地，事實上三個小戰(zhàn)士是平安走出草地了，老班長說到做到了。
生：老班長如果自私一點，每一次做好魚湯先自我喝的話，死的人就不會是他了。他為了實現(xiàn)自我對指導員的承諾，付出了生命的代價。
生：老班長和《軍神》中的劉伯承一樣，讓人肅然起敬。
……。
【分析】把握課堂內(nèi)與眾不一樣的聲音，教師就能讓自我的課堂煥發(fā)出不能預設的精彩，在這時候，教師的即時評價成了畫龍點睛之筆，課堂的亮點在教師即時評價過后出現(xiàn)。當學生有爭論的時候，教師不必過早地證明自我的觀點，畢竟教師的“權威”在某種程度上始終存在。
學生認真研讀文本，悟出了字里行間所蘊涵的前因后果，難能可貴的是，這是學生自發(fā)自覺地主動參與，因而生成的教育意義與教師的生硬解釋有著天壤之別。在那里，既要求教師對文本的熟知，又要求教師敏銳地發(fā)覺問題的價值，并且一旦問題鋪展開來，教師對它的動向要把握得不偏不倚，處理得恰到好處。否則，隨意把握生發(fā)點，目標不定，或指向不明，或方法不當，都有可能導致喪失語文教學的特點，造成無效的生成。在即時評價用得好，生成狀況來得妙的課堂里，學生才能“敢于直言”“暢所欲言”，經(jīng)過這樣的鍛煉，學生才有可能做到“言者善繪”“聞者有味”，或者“言者善辯”“聞者善斷”。
小學語文教學設計案例分析篇十八
本課內(nèi)容為義務教育課堂標準實驗教科書《美術》(人教版)六年級11冊第14課。
案例背景。
我是一位剛從事美術教學的老師，也正趕上了美術新課改，深知美術課最重要的任務就是要激發(fā)引導孩子們的想象創(chuàng)造力，孩子們最大的樂趣也在于幻想和創(chuàng)造，每一個孩子的心都是一個充滿幻想和想象的神奇世界。我們教師應在新課標精神和有關理念指引下，著眼于童心的釋放，啟發(fā)兒童創(chuàng)造力和表現(xiàn)力，不僅要努力地傳播美術文化，而且同樣要時刻注意在自己平時教學活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力，保護學生的獨特個性，并應當給予每一個孩子足夠的空間讓其自由發(fā)揮。在上《戲劇臉譜》一課時，我在處理教材時突出：“以育人為本，以學生發(fā)展為中心”的教育理念，注重學生的情感熏陶和審美情趣這兩方面的有機統(tǒng)一。使學生在情感上得以升華，使學生對我國的戲劇藝術有所了解的情境下，然后讓學生在開放，輕松的心境下完成臉譜圖案的繪畫。避免走進傳統(tǒng)教學的模式枯燥的繪畫技能練習圈套。充分利用現(xiàn)代多媒體教學手段，增強學生對形象的感受力和想象力，激發(fā)學生學習興趣。我在這節(jié)課上嘗試轉變學生學習方式，即沖過去的被動的接受性學習轉變?yōu)樽灾餍詫W習，改變過去美術教學中注重技能的傾向，強調(diào)形成積極自主的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生形成正確的審美觀，價值觀。
課前準備。
為了能上好《戲劇臉譜》一課，我讓同學們回去收集有關臉譜的知識及其圖案，讓同學們課前準備好一張已經(jīng)畫好了的各式各樣的臉型，這樣一來為《戲劇臉譜》課堂打好了第一樁。我也準備了幾張自己畫的臉譜圖案和課件，讓同學們準備了蠟筆，油畫棒，彩色水筆等等。
課堂教學目標。
教學目的：
1、知識目標。
了解中國傳統(tǒng)戲劇臉譜的造型、色彩，初步了解臉譜的有關知識，學習我國民間優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，增強民族自豪感。
2、能力目標。
3、情感目標。
引導學生在觀察的活動中體驗造型樂趣并獲得視覺感受，增強臉譜圖形創(chuàng)造的興趣。
案例描述。
當我處理《戲劇臉譜》一課時，注意到這節(jié)課是屬技法課，如果不認真分析教材與現(xiàn)代學生的心理特點，很容易在課堂上進行技法的灌輸，使學生被動，枯燥地接受;這即違背新課標的理念，又不能充分調(diào)動學生的學習積極性，影響學生正確的審美情趣的形成。所以我在這節(jié)課上進行了新的處理與嘗試。其教學過程如下：
一：設問導入。
1、課件播放京劇《駙馬爺不必巧言講》小段(1`30)。
生答：圖案夸張，色彩鮮艷，布滿整張臉……。
教師小結：戲劇化妝色彩濃重，形式夸張，具有象征性和約定俗成的程式(板書)。同學們，戲曲呢是我國的四大國粹之一，今天我將帶領大家一起學習戲曲中的一個小小部分――臉譜藝術。(課件出示課題)。
2、師講述：戲劇臉譜是我國的寶貴的文化遺產(chǎn)，臉譜的圖案及其色彩都代表了不同人物的不同的性格特征，具有其特定的譜式和色彩。
二;欣賞感知，了解特點。
1：(猜臉譜)。
課件出示(張飛，關羽，包公)的圖片，請同學們進行猜測，你是怎么的才出的呢?
生答：從顏色和大刀(關羽)，從圖案和顏色上(包公)……。
生：對稱(齊答)。
師小結：同學們答的很好，臉譜圖案一般是對稱的，也有些局部是不對稱的。
(設計意圖：讓同學們在猜玩中體驗學習臉譜圖案的樂趣，掌握臉譜的形狀和顏色大小的特點，激發(fā)同學們的積極性)。
2、(賞臉譜1`)。
師：在戲曲表演中，臉譜的描繪往往根據(jù)戲劇角色行當生、旦、凈、末、丑來分別對待，特別是凈、丑角臉譜顯多種多樣，豐富多彩。課件錄像資料，讓學生再次欣賞并分辨角色行當。(課件出示一段戲曲集合圖片)。
(設計意圖：讓同學們更深入一層的掌握臉譜圖案的譜式及其特點)。
3、師：臉譜的圖案非常的豐富,每個部位的圖變化多端,有規(guī)律但無定論這些圖案通常都畫在哪里呢?(出示圖片進行講解)。
/p。
生答，師一個個點出文字進行講解。思考：通常這些圖案哪里的變化最多呢?
生齊答：眉框圖和額頭圖最多。
4、(畫臉譜)。
課件打出步驟圖,老師演示。
(1)畫出頭形、定五官位置。
(2)確定人物類型(紅、黑、反派、正派.....)。
(3)用線畫紋樣(流暢、和諧、美)。
(4)涂畫色彩(有主色、黑色和白色)出示課前準備好的臉譜圖。
(設計意圖：通過教師的直接的演示講解，使學生深入的掌握臉譜圖案的畫法)。
三、欣賞學生作業(yè)(1`)。
四、布置作業(yè)：
(1)、有創(chuàng)造性。
(2)、構圖飽滿，顏色明快工整。
五、因材施教，巡視指導。
六、作品展評，審美體驗。
(1)、初評(四個大組，請每個大組的同學帶上自己畫好的臉譜圖一齊上臺亮相，請底下的同學們評出最好的幾位)。
(2)、終評(放戲劇音樂，將4個大組的初選的作品掛在“戲劇大舞臺”作業(yè)展示板，請同學們互相評價，最后師進行點評)。
七、師小結：
今天，我們學習了繪制臉譜，大家不僅知道了戲劇臉譜的審美價值所在，還自己繪制出了一幅幅生動的臉譜，希望同學們在以后的學習中進一步去體會欣賞臉譜藝術，提高對戲劇藝術的欣賞能力，弘揚祖國傳統(tǒng)藝術。
八、課后拓展：
同學們，除了在我們的戲劇中能見到臉譜圖案，在現(xiàn)在生活中還有哪里能見到呢?
生答：面具，服飾……。
師小結：是啊，這些漂亮的臉譜圖案與我們的生活也是息息相關的，它不但美化了我們的生活而且豐富了我們的生活，宏揚了我們的民族藝術，同學們課后可以去網(wǎng)站上查找。
課后反思。
美術是一門視覺藝術，戲劇則涉及的方面比較廣，但兩者的聯(lián)系比較大。在教學過程中通過錄象、圖片等多種手段，讓學生感受，拉近學生與戲劇的距離。使美術課與其他學科得以交融，延伸。素材選擇結合學生的生活實際，能夠讓學生輕松參與。為學生提供了多種形式的表現(xiàn)自我的機會。
在教學中重視學生的參與過程。教師創(chuàng)設了多個情境，從猜――賞――畫的過程中讓學生發(fā)表自己的見解，交流。而且給學生提供了大量的素材后，由學生進行觀察、比較、思考、討論。從作業(yè)效果來看，取得了教好的效果，發(fā)揮學生的主體作用，活躍了課堂氛圍。
整堂課，全班學生在老師的組織和引導下，積極參與，自主學習，教師的主導作用和學生的主體作用都得到了充分的發(fā)揮。