通過總結(jié)，我們能更清晰地認識自己。寫總結(jié)時可以結(jié)合自己的個人感悟和體會。6、范文里的例子可以幫助我們更好地理解總結(jié)的要點。
語文評課材料篇一
《“我是您的兒子”》一文生動形象地記敘了原河南省蘭考縣縣委書記焦裕祿同志在風雪嚴寒的日子里，以身作則，冒風雪，頂嚴寒，挨村逐戶，訪貧問苦，給貧困百姓送去黨的溫暖的感人事跡。這篇課文是對學生進行語言文字訓練和思想教育的好材料。周老師的這節(jié)課，能很好地落實單元訓練目標，抓住人物的言行概括人物的特點，感受人物的品質(zhì)。注重品詞品句，力求語言文字訓練與情感教育，思想教育融于一體。下面我從以下幾個方面淺析這堂課：
一、抓住描寫人物行動的關(guān)鍵句，展開情節(jié)想象，概括人物特點。在這堂課的一開始，周老師就讓學生找出描寫焦裕祿那頂“棉帽子的耳巴在風雪中忽閃忽閃的抖動”的句子。并讓學生讀讀體會體會后，讓學生找找在文中出現(xiàn)了幾次，再進行分別想象“你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”的說話練習。這樣的訓練既培養(yǎng)了學生的想象能力和口頭表達能力，又得到情感的體驗，讓學生仿佛看到了焦裕祿風雪中的高大形象。
二、品讀人物語言，想象寫話，感受人物的品質(zhì)。在品讀老大娘對焦裕祿說的那句話后，周老師說：“解放前，在大雪堵門的時候，地主逼債……現(xiàn)如今怎樣呢？”接著，布置了一個小練筆：請用“現(xiàn)如今，大雪堵門，???????????????”想象寫話訓練。這個訓練通過新舊社會生活的對比，突出了新中國新一代干部關(guān)心群眾疾苦的品質(zhì)，從而讓學生體會到了焦裕祿為人民服務的高尚情操。
三、語言動情，激發(fā)學生朗讀的情感。優(yōu)秀的語文老師之所以高明，就在于他們不但能夠準確地把握課文本身表達的情感，而且能利用一切手段和方法，積極引導學生進行情感體驗。周老師上課語言親切自然，表情豐富，情感非常投入。當品讀到焦裕祿“動情地說：‘我是您的兒子，是毛主席叫我來看望您老人家的?！边@句話后，周老師又重點抓住“動情”一詞的理解來指導學生朗讀，她問學生：“動情”是什么意思？在學生理解了詞義后，她深情地對學生說：“那么，就請你動情地讀一遍，讀了這句話你又知道了什么？”這時，一位位學生站起來動情地朗讀。接著，帶動了全班激情朗讀。真是“教師情化自己，熏陶了學生”。這樣的朗讀訓練不僅大大地激發(fā)學生朗讀的情感，而且加深了對這句話的理解。讓學生仿佛看到了當年焦裕祿訪貧問苦時深情地對老大娘自己是她的兒子的動人場面，達到了語言文字訓練和思想教育有機地結(jié)合。
以上是我對周老師這堂課的初淺評析。最后，我還提出一點建議：最好在學完本文后，組織學生作一次人物訪談，采訪一位好村長或好支書，再寫一則日記或一篇作文。這不僅使學生參與了社會實踐活動，得到了情感體驗，又激發(fā)學習語文的興趣。
語文評課材料篇二
語文學科是一門思想性很強的學科，小學語文教學更有著知識傳授與思想品德教育相統(tǒng)一的特點。周海偉老師在教學《亡羊補牢》一課時將“教書”與“育人”有機結(jié)合起來，達到知識傳授與思想品德教育相統(tǒng)一真正的目的。周海偉老師找準進行思想品德教育與知識傳授的最佳結(jié)合點，使課堂教學閃現(xiàn)出思想品德教育的火花。
（1）在識字組詞中，潛移默化。
“識字”。是小學語文教學的主要任務之一，并貫穿整個小學階段。文章的字詞中蘊藏著作者的觀點，傾注著作者的感情，教學中要抓住這些字詞反復品味，才能較好地領(lǐng)會思想內(nèi)容，從而達到提高思想素質(zhì)的目的。周海偉老師在字詞教學中注意通過對學生識字組詞進行思想教育。如在初讀課文時周海偉老師讓學生在讀準生字讀通課文的基礎上思考課文中哪一個詞與題目最密切？周海偉老師抓住了學生提出的勸告一詞學習生字“勸”和勸告的意思，進而深入問一句：“圍繞勸告你最想提哪些問題？”讓學生暢所欲言，潛移默化中，讓學生接受了教育。周海偉老師把握字詞的意義，掌握好時機，靈活多樣地寓教育與字詞訓練中，長此下去勢必起到潛移默化的作用。
（2）在課文教學中，加以深化。
小學語文教材中涉及的思想教育內(nèi)容是豐富的。每篇課文的思想教育因素也是多側(cè)面、多角度的分散在各冊語文教材之中，沒有完整的序列。我們只要深入鉆研教材，確定恰當?shù)慕逃繕耍页龅掠c，就能發(fā)揮課文教學的基礎作用。例如《亡羊補牢》一文中，引導學生明白為什么勸告？怎樣勸告？結(jié)果怎樣？從而讓學生明白在學習和生活中是應該聽從別人的勸告。又如在教學第四、五自然段時教師提出：從哪一個詞可以看出養(yǎng)羊人后悔？他會怎樣想？學生抓住重點句理解、同桌表演從中受到教育。總而言之，周海偉老師針對不同的課文內(nèi)容借助語言文字的表現(xiàn)力和形象的感染力，恰如其分地將思想品德教育深入到學生心田。
總之，語文和思品學科的整合，將更好地發(fā)揮它們的綜合效應，展現(xiàn)語文人文價值。它使教育真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀和提高整體素質(zhì)的任務。因此，加強學科間的橫向聯(lián)系，使各科知識互為促進，有機融合與一體，讓學生有一個廣闊的學習天地，自由自在地遨游在知識的海洋中。
語文評課材料篇三
作為一節(jié)有關(guān)計量單位內(nèi)容的概念課，如何有效改善學生的學習方式呢？老師從學習內(nèi)容的抽象特點和三年級學生的認知規(guī)律出發(fā)，采用了多樣化的活動性學習方式。在引入質(zhì)量單位噸時，讓學生進行猜測和推想；在了解噸的符號標記和與千克的進率時采用自學討論法；在感受1噸到底有多重時，讓學生動手拎拎大米、說說感受、合理想象，并估計大約多少名同學的體重之和為1噸，再聽一聽1噸物體落地的聲音，說一說噸在日常生活中的應用等等。這樣的學習過程，讓學生不斷經(jīng)歷、體驗、感受和探索，從而真切地感受到1噸到底有多重，獲得關(guān)于“噸”的豐富認識。這樣的體驗性活動不僅可以增強學生的學習興趣，同時也保證了學生對學習內(nèi)容的理解深度，為進一步構(gòu)建知識奠定了良好的基礎。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了執(zhí)教者先進的教學理念和高超的教學藝術(shù)，充分體現(xiàn)執(zhí)教者追求課堂教學有效性的探索過程，給人以深刻的啟示和借鑒。
1.在感知和推理中培養(yǎng)思維的深刻性。
“噸”是一個較大的質(zhì)量單位，讓學生認識是有一定難度的。王老師在教學中注重讓學生去體驗、想象一噸有多重：首先是體驗1千克——掂量一本字典，然后把10本字典疊放在一位學生手中，感受10千克的質(zhì)量，并讓他堅持好一陣。師：10千克他就累成這樣，如果有100各這樣的10千克的字典捆在一起，讓你來搬會怎樣？生1：不可能搬動。生2：大人也搬不動。師：1噸很重，人力一般搬不動，要借助機器的力量。這樣，讓學生在充分感知、體驗和推理中培養(yǎng)思維的深刻性。
2.運用有效的練習培養(yǎng)思維的敏捷性。
教師在教學中，注重讓學生用語言表述思考過程，當?shù)贸?噸=1000千克后，出示4噸=千克，6000千克=（）噸，引導學生規(guī)范地敘述想法。如一個小學生25千克，10各這樣的學生重多少千克？你是怎樣想的？多少個共重1噸？先同桌商量，再全班交流。在后面的各類習題中，教師同樣讓學生先思考、后交流，注重培養(yǎng)學生思維的邏輯性、靈活性和敏捷性。
3．在糾錯中培養(yǎng)思維的批判性。
在課堂總結(jié)后，教師出示了拓展題：小明的“數(shù)學日記”，其間出現(xiàn)了大量的質(zhì)量單位，如“3千克的大象”、“80千克的香蕉”、“100克的熊貓”等，讓學生改錯。這些都是聯(lián)系實際生活的話題，學生興趣濃厚，積極性高，一會兒就找出了各種錯誤。并且布置課后作業(yè)：寫一篇關(guān)于重量單位的數(shù)學日記。這樣，既內(nèi)化了所學的知識，培養(yǎng)了學生運用知識解決實際問題的能力，又提高他們思維的深刻性和批判性。
《噸的認識》評課：
姜老師教態(tài)親切自然，語氣和善。整堂課，在老師的調(diào)動下學生心情激動、思維活躍。學生敢于表達、善于交流、主動參與；課堂上多了動感、多了歡笑、多了開放。形成了一種師生平等和諧的學習氛圍。整個認知過程是體驗不斷豐富，概念不斷形成，知識不斷建構(gòu)的過程。教師承認學生學習的結(jié)果，并給了學生評價自己的學習結(jié)果的權(quán)利，允許學生的答案各不相同。使學生享受到成功的歡樂，同時為學生的自由發(fā)展創(chuàng)造了足夠的空間。
力氣最大的學生提1桶、2桶純凈水，看能不能提起來，使學生感受到1噸是很重的。并估計大約多少名同學的體重之和為1噸，互相背背同桌，再告知大約40名同學的體重合在一起是1噸。這樣的學習過程，讓學生不斷經(jīng)歷、體驗、感受和探索，從而真切地感受到1噸到底有多重，獲得關(guān)于“噸”的豐富認識。真正實現(xiàn)了學生從認知規(guī)律——學會知識——鞏固知識的過程。這樣的教學活動不僅以增強學生的學習興趣，同時也保證了學生對學習內(nèi)容的理解深度，為進一步構(gòu)建知識奠定了良好的基礎。
語文評課材料篇四
在本次教研活動中，我聽了四年二班胡老師執(zhí)教的《蝙蝠和雷達》一課，我認為主要有以下幾個特色：
一、重視導入環(huán)節(jié)。
導入新課的方法有很多，比如開門見山直接導入法、釋題導入法、激情導入法、設計問題導入法、故事導入法、介紹背景導入法等?？梢娨还?jié)好課，導入很關(guān)鍵，它能激發(fā)學生的學習熱情與興趣。上課伊始，胡老師就請倆名同學到臺前，一生蒙上眼睛，一生睜著眼睛，一起向前走，然后請他們談一談感受，并引出課題的一部分“蝙蝠”。我認為這種讓學生親身體驗，并引入課文的導入方式，能更好的激發(fā)學生的探究意識，增強學習課文的興趣。
二、明確讀文方向。
由于我校的特殊情況，目前無法使用多媒體課件，再加上本課具有很強的科技性，學生理解起來有一定的難度。這一課的教學要點是讓學生弄清蝙蝠的嘴和耳朵的作用，初步了解蝙蝠探路的方法，以及飛機夜間飛行與蝙蝠探路之間的關(guān)系。這既是這節(jié)課的重點，又是難點。胡老師就在讀書的要求上下功夫，緊緊圍繞科學家的三次試驗和由蝙蝠受到的啟發(fā)，發(fā)明雷達入手，反復請同學們采用不同的讀書方式讀課文，再結(jié)合文中的相關(guān)語句說說自己的理解和收獲。并激勵學生根據(jù)課文內(nèi)容繪制簡筆畫，引導學生加深對課文的理解。我認為，這不僅使學生完全理解了課文內(nèi)容，還鍛煉了學生動腦動手的能力，教學效果比較好。
三、注重課外延伸。
本課第一次讓學生接觸到仿生學的知識，該科學領(lǐng)域是極其寬廣的，因此在教學本文內(nèi)容后，胡老師讓學生交流所收集的有關(guān)仿生學的資料。例如，人們根據(jù)烏賊噴水的原理，發(fā)明了噴水船；根據(jù)海蜇的游動，發(fā)明了風暴預測儀；根據(jù)蝴蝶的外表特征，發(fā)明了迷彩偽裝……使學生對人類模仿動物進行創(chuàng)造發(fā)明有了更深的了解。胡老師的這一教學設計注重培養(yǎng)學生了收集整理資料的能力。
四、體現(xiàn)了以學生為主體的原則。
新課程理念下，評價一堂語文課是否成功，主要應從學生的學習方式、學習水平、學習效果等角度來考慮，具體說，就是要看課堂上學生的參與狀況、交流狀況、語言實踐狀況。當學生的學習有了自主性的時候，才會主動學習，才有思想的解放、思維的活躍、潛能的發(fā)揮，在這一問題上，總結(jié)胡老師課堂教學，有以下幾點值得我們學習：首先教師尊重學生；其次幫助學生樹立自信心，積極調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生思考；課堂上學生紛紛舉手，競相回答問題，爭取參于各種讀和說的訓練，主動性、積極性都比較高，充分體現(xiàn)了以學生為主體的原則。
以上是個人的一點看法，不妥之處，敬請各位老師批評指正。
語文評課材料篇五
所有的課程要一分為二的看，預設與生成永遠都不會統(tǒng)一。魏老師今天執(zhí)教的《用擺計時的鐘》一課的設計可以用大膽創(chuàng)新、簡單明了、樸素平實、收放自如、以人為本五方面來進行評析。
大膽創(chuàng)新：魏老師將《用擺計時的鐘》一課和《測量擺的快慢》一課進行了有效的整合，使其成為一課典型的科學探究課，使課堂的主脈更加清晰，內(nèi)容更加豐富。讓學生親歷了一個完整的研究擺的過程。
簡單明了：一是教學環(huán)節(jié)的設計簡單明了，目的性強，其實整體設計就分為兩大部分：先認識擺的構(gòu)造并通過測量一分鐘百的次數(shù)這個實驗來揭開本課重點問題的研究。魏老師沒有單純地利用這個問題做過渡，在這里，讓學生通過多測幾次來體會重復實驗的重要意義——科學、精準的數(shù)據(jù)是要通過多次測量才能得到的。這一重要的科學思想為下一個環(huán)節(jié)“研究影響擺的快慢”的因素做了良好的鋪墊。二是教師語言簡單明了，問題設計邏輯性強、指向性強。五年級學生表達能力已經(jīng)較強，教師的問題就不能過碎，讓學生有一個連貫性的思維過程。魏老師在這一問題上做的比較好，她更多的是注重引導學生評價，以促進學生自己的思維發(fā)展。
樸素平實：有些老師上觀摩教學好用一些動畫片和色彩鮮艷的實驗器材來吸引學生的注意力。我不否認，這樣往往課堂氣氛比較熱烈。但我個人認為，這樣的準備一般不適合上日常教學，這樣的觀摩課學習的東西不多。但魏老師這節(jié)課從電教手段上只用了一個演示文稿，幫助學生回憶了學過的計時器和看了擺的構(gòu)造，為后面的學生敘述作了語言上的鋪墊，并加深了對擺德感性認識。效果也很好。而且實驗器材簡單適用，這些唾手可得的器材潛移默化地使學生理解科學的生活化，感受身邊處處是科學。教師在課堂上從擺的構(gòu)造到猜測影響擺快慢的因素，再到設計實驗驗證猜測，都力求學生通過獨立思考，小組合作，集體交流等方式親歷親為每個探究活動。操作前，教師更是利用師評、生評等多種方式使學生明確了實驗目的，過程等。力圖在科學探究活動中體現(xiàn)科學的嚴謹性。
收放自如：在探究環(huán)節(jié)，教師采用了先扶后放的教學策略，學生在制定計劃的過程是一個思維開展的過程，對這一過程，教師給予了指導并直接參與學生討論。魏老師收放的尺度比較恰當，更重要的是魏老師明顯的先扶著學生經(jīng)歷了擺重因素影響擺的快慢的過程，使學生明確了控制變量的重要性，從而為后面放手讓學生獨立設計和操作對比實驗打下了堅實的基礎。
以人為本：本節(jié)課始終都是學生自己發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，自己設計探究解決問題的方案，自己通過各種途徑去獲取有關(guān)結(jié)論和信息，能主動地把研究結(jié)果進行總結(jié)交流，這里魏老師就是在努力為學生創(chuàng)設參與學習的條件和機會，支持和促進學生發(fā)展，幫助學生在參與中自己建構(gòu)知識，自己鍛煉能力。真正讓學生成為學習的主體。
但本節(jié)課也存在著不足：如自制擺后，教師說我們擺得擺重各不相同，擺繩也不相同，那它們在一分鐘內(nèi)擺動的次數(shù)是否相同呢？這里的順序顛倒了，應該在測量完本組實驗后問為什么大家的擺一分鐘內(nèi)擺動的次數(shù)不同，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題。而且教師在每組測完第一組數(shù)據(jù)后，這里重要滲透的是一組數(shù)據(jù)能不能代表你的擺每次都是擺相同的次數(shù)呢？從而引出要反復實驗多收集幾組數(shù)據(jù)才能得到較準確地自制的擺在每分鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。并滲透重復實驗的重要意義。但在這里魏老師有些急于讓學生多收集幾組數(shù)據(jù)為后面發(fā)現(xiàn)問題作鋪墊。其實我們完全可以求出每組的平均值，使學生得到一個自己的擺單位時間內(nèi)較精準的擺動次數(shù)。使我們的實驗有一個結(jié)果。而且在比較數(shù)據(jù)的時候應該先比較每組四次的德次數(shù)分別是多少，再比較同一次不同組數(shù)據(jù)的變化，從而引出為什么不同？這樣結(jié)構(gòu)比較分明。
最后就是對于生成性問題的處理，比如在學生總結(jié)擺重到底是否會影響擺的快慢時有兩個同學與大家的意見不統(tǒng)一。認為有關(guān)系，這時作為教師不能什么都留到課下讓學生去處理。我們可以讓他說明理由，大家共同分析，這是訓練學生思維的現(xiàn)成素材，我們要把握。最起碼，也可以讓他和下面要研究的問題共同研究。
這節(jié)科學課上魏老師不僅注重教給學生有形的知識，更重要的她側(cè)重在訓練學生的無形的能力上。我們每個科學教師都清楚一個道理，就是交給學生查字典的方法，要比教給他每一個字產(chǎn)生的效能會更大。以上僅代表個人觀點有不當之處請多加指正。
語文評課材料篇六
一、《頤和園》這篇課文是修訂教材第七冊第二組的一篇精讀課文。本冊教材的第一個重點訓練項目是在第二組教材中設置的“了解敘述的順序”，因而把“了解敘述的順序”作為本課的教學重點。它雖不是新知識，但也有新知識。這篇課文是按照游覽的順序記敘的，與前組課文“按事情發(fā)展順序記敘”有所不同。因而，教師在開課初就引導學生把文章的敘述順序理出來，并把此順序貫穿課堂教學。結(jié)課前，又將順序進一步落實，強化了本課的教學重點。
二、《頤和園》是一篇寫景的課文，字里行間流露出對古代勞動人民的敬佩之情，洋溢著民族自豪感。因此，教師在朗讀的指導和訓練上著力不少。例：在指導學生讀長廊的長時，教師利用不失時機的渲染，巧妙地范讀，結(jié)合生活經(jīng)驗等方法，抓住“一眼望不到頭”“700多米”進行指導訓練。再有，錄像、圖片的運用效果良好，學生通過直觀形象的美景，使語言文字形象化。把學習語言文字和認識事物結(jié)合起來，引導學生感悟美、理解美，并通過朗讀表達美，有機滲透情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。大家可以看出，在教師的點撥、引導下，學生能自讀、自悟，較為真是地表達自己的想法。從不同層次的讀中，感受到學生對語言文字理解的逐步加深，以及內(nèi)心情感的變化。
三、第4、5自然段的處理：教師根據(jù)整堂課的設計，在這兒引導學生自主、合作、創(chuàng)造性的學習。例：在小組讀課文之后，引導學生以導游的身份，向大家介紹昆明湖的美景?？梢杂脮系脑挘梢宰约航榻B，也可以幾個同學合作介紹。閱讀教學不同于口語交際，這里的設計，我個人認為教師是對文本、對教材創(chuàng)造性地使用。學生也樂學好用，效果不錯。
另外，這堂課基本體現(xiàn)第一課時的教學設計，重點落實順序的問題，了解頤和園的美景，感受古代勞動人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感。教師將在第二課時中側(cè)重引導學生學習抓住景物特點寫景狀物的方法，并結(jié)合課后練習學以致用。
最后，我想說，井老師畢竟還年輕，學美術(shù)專業(yè)的她以往也沒有這樣學習、鍛煉的機會，因此，對教材的理解把握，課堂的調(diào)控，還有待進一步提高。但是，我為今天看到井老師的進步而高興，相信她會越來越好。同時我更希望，我們槐蔭區(qū)的小學語文教學有更快、更新的發(fā)展！
語文評課材料篇七
教學中孫老師為了讓學生景文結(jié)合，更深入地理解課文，在這一教學環(huán)節(jié)中，我充分引導學生從語言文字中感受頤和園的優(yōu)美景色，受到情感的熏陶。先找景點，再說景物特點，最后品詞品句體會情感”。并且抓住重點語句，詞語分析理解，在理解的基礎上知道朗讀。這樣體現(xiàn)了教學中的.“扶”和“放”。因此課堂進行得有條不紊。
在學完課文后，進行學習“按游覽順序抓景物特點”的方法指導。學生立刻有了收獲。教師把“進了…繞過……走完.....來到……登上……站在……從……下來……”出示出來，讓學生填空。接著，順勢做了“游校園”的寫作指導，讓學生學習作者按游覽順序抓景物特點寫作，并布置回家做小練筆。
成功之處：
一、制作媒體，輕松獲取知識。
《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累、運用語言的好文章；也是增強學生的民族自豪感的好作品。課文介紹的景物較多，為了讓學生感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美，讓學生在接近仿真情境中學習，在做課前準備時，在課堂中始終圍繞著主線：“你喜歡頤和園的哪個景點，說說你喜歡的理由”這個問題，讓學生自主學習，充分發(fā)揮了教師和學生的雙主體作用，使信息技術(shù)和語文教學融為一體，極大地提高了學習效率。
二、總結(jié)到位。
本課的寫作很有特點，按照地點的轉(zhuǎn)移記敘：長廊——萬壽山腳下——登上萬壽山頂——昆明湖；總分總的結(jié)構(gòu)特點也非常明顯。嘗試著讓學生寫游學校、游公園等，結(jié)合本單元的作文——寫游記，不斷地滲透寫作思路，提高寫作能力。
不足之處：
一、課后應拓展延伸學習，升華民族情感。
在課后為了能有效保持學生的學習興趣，增強學生對課文的理解。在課文學習結(jié)束時，教師應提醒學生到網(wǎng)上去搜索中國還有哪些名勝古跡，從國內(nèi)到國外延伸，去查找更多的古典建筑藝術(shù)，再進行交流，這樣了解中國古代文化的博大精深，從而增強民族自豪感。
二、應重視讀書，讓學生從讀中感悟。
小學語文新課標強調(diào)加強朗讀訓練，讓學生在朗讀的過程中理解課文內(nèi)容。在教學中教師讓學生朗讀描寫頤和園景色的優(yōu)美語句較少，應讓其在讀中感知，讀中感悟。
語文評課材料篇八
前段時間，我們學校舉行了陽光課堂觀摩，我有幸聆聽了我校幾位語文老師的課，聽后收獲頗多。周老師執(zhí)教的四年級的《巨人的花園》，更是給我留下了深刻的印象。
周老師在這節(jié)課上，努力創(chuàng)設了一種和諧、融洽的人文氛圍，讓整節(jié)課成為了學生展現(xiàn)個性，表現(xiàn)個性，培養(yǎng)個性和塑造個性的舞臺，充分體現(xiàn)了“以人為本”。課堂上，周老師讓朗讀成為學生閱讀學習探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。通過多層次的`多形式的反復品讀、體會巨人的心理變化。教學時，周老師先讓學生找出巨人的言行，反復品讀，引導學生想象，體會巨人性格的變化，通過自由朗讀、指名朗讀、范讀等感悟，揣摩巨人的心理，體會巨人任性、自私、冷酷的心。因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。這個地方理解的好壞直接影響到后面重點句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心?。 边@句話的理解。這一部分，周老師指導得非常到位，學生在她的指導下，已經(jīng)完全進入到課文設置的情景中了。學生的學習積極性、主動性也被調(diào)動了起來。課堂氣氛也變得活躍起來。
課文里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，他想告訴巨人什么呢。又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，他感覺到了什么？……周老師就指導學生進行想象、揣摩、練說，最終讓學生明白了“沒有孩子的地方就沒有春天。”，懂得了“美好的東西應與別人同享”。這樣既加深了對文本的理解，又訓練了學生語言表達的能力。
雖然這節(jié)課結(jié)束了，但卻給人一種意猶未盡的感覺。
語文評課材料篇九
12月19日上午，我聽了程曉群老師的《誠實守信》研究課。聽了之后我受益匪淺，感受很多。下面我著重談談對這節(jié)課的看法。
程老師的課題是《誠實守信》，她希望通過情景教學法和案例分析法，借助學案和多媒體引導學生自主學習，合作探究來學習本課知識。讓學生積極主動的去探討知識，使學生能從內(nèi)心激發(fā)出一種自尋道德升華的本能，從而達到對學生誠信意識的培養(yǎng)和能力的提高。
我認為程老師這節(jié)課是比較成功的。她能夠貫徹新課程改革的理念，充分發(fā)揮了學生的主體性，并營造出了輕松、愉快、相對開放的教學氛圍，使學生在合作中學，在交流中提高。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、評教學目標：
程老師能充分理解教材，把握教材，課中能緊緊圍繞知識目標、能力目標和情感目標去選取材料和開展活動。如視頻《曾子殺豬》的播放，問題“什么是？為什么？怎樣做？”的設計都體現(xiàn)這一點。
二、評教學重點、難點：
課標給這一節(jié)制定的重點是“領(lǐng)會誠實是一種可貴的品質(zhì)，知道誠實才能得到信任，努力做誠實的人”，難點是“怎樣才能做到誠信”。程老師在教學中能把分析和解決這個問題放在重要的位置上去處理，注重了學生在實際生活中遇見這類實際問題時如何進行處理的訓練，是符合課標的要求的，也符合教材內(nèi)容的合理安排，通過學生的討論、思考，教師的點撥，加上各種情境的創(chuàng)設，讓學生如身臨其境地去體會，不但在輕松愉快中完成了對重難點的突破，而且很好地培養(yǎng)了學生的思維能力和表達能力。
三、評教學方法：
程老師的這節(jié)課，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求，教學中將討論教學法、情境教學法、案例教學法等教學方法融為一體，通過觀看動畫、情景分析等加強了師生間的互動，激發(fā)學生學習興趣，活躍了課堂氣氛；運用了多媒體的輔助教學手段，拓展了知識，擴大了知識容量，使學生在一節(jié)課中掌握或接觸了更多的知識。
四、評教學過程：
1、導入新課中，程老師創(chuàng)設情境，采用視頻《曾子殺豬》的片段，引出主題，這樣充分激發(fā)了學生的學習興趣，使學生興趣盎然的投入到教學活動中來。
2.能夠貼近學生生活實際，提出有思考價值的問題，深入淺出，能引起學生共鳴。通過三個問題“什么是？為什么？怎樣做？”進行組織導學，使學生的興趣提高了，學生學習的積極性空前高漲，主體作用得到充分發(fā)揮。
3、讀書自學是體現(xiàn)學生主體作用，充分調(diào)動學生主動性、積極性的重要手段，是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑。學生的自學不是放任自流，而是必須處于教師有效的監(jiān)控之下。程老師在這方面也做的比較好。首先她能圍繞學習目標，出示了精心設計的三個問題。其次又提出明確的自學要求。即自學什么內(nèi)容，限制多少時間，使用怎樣的自學方法等。第三，在學生自學時，程老師認真進行了自學督查，一是監(jiān)控學生自學的速度和質(zhì)量，二是要通過行間巡視、個別詢問等形式及時了解學生的自學情況，對學生自學過程中出現(xiàn)的普遍存在的疑難問題進行梳理、歸類，為研討做好準備。
4、在師生研討，共同交流這一環(huán)節(jié)上，程老師能讓學生充分發(fā)表自己的意見，談自己的理解，談自己的疑惑，教師的作用在于點撥、誘導，并及時進行表揚鼓勵，激發(fā)其積極性。且能適時精講，注意到了講練結(jié)合。
以上是我認為該教師在上課過程中所呈現(xiàn)給我們的閃光點，更是值得我們所有教師學習的地方。下面就不足之處提幾點本人的粗淺認識：
1.個人認為教師盡可能少講，讓學生多講，重在啟發(fā)引導。教師教學語言如果能夠精煉些就更好了。
2.在學生自學時，程老師進行了自學督查，行間巡視、個別詢問，但我覺得做得還不夠，我認為老師應該全身心的融入學生自學合作這一環(huán)節(jié)。
3.在課堂反饋上要多鼓勵讓學生大膽講，有疑難的'地方可讓學生補充講，這樣才能更好地體現(xiàn)學生的主體作用。
語文評課材料篇十
教學內(nèi)容：
教學目標：
1、認識和會寫2個生字：舍、君。2、能有感情地朗讀和背誦詩歌。
2、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
3、激發(fā)對祖國詩歌的熱愛，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。
教學重難點：
感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼.。
設計特色：
運用多媒體手段，創(chuàng)設情境，通過讀詩、唱詩，讓學生在形式多樣、充滿情趣的反復誦讀中，既讀懂詩句意思，又充分感受到詩的意境，獲得審美的愉悅，從中感受并熱愛中國傳統(tǒng)文化。
課時安排：1課時。
教學流程：
一、揭題導入、知詩人，解題，了解時代背景。
2.知詩人。關(guān)于詩人王維你知道多少呢？交流。
3.解題。請同學讀讀詩題，你從題目中讀懂了什么？解“使”？
4.簡介時代背景。
知道元二為什么要去安西嗎？王維知道老朋友要去那，特地從大老遠長安趕來送他。多么深厚的友誼啊！我們一起再讀讀詩題。
那么王維又是怎么送別朋友的呢？
二、初讀，讀準音，讀出節(jié)奏。
1.請大家，自由朗讀《送元二使安西》這首詩，要求仔仔細細地讀上兩遍，注意詩當中的生字和多音字,爭取把它們讀正確。
2.指名讀，讀準生字、多音字。
3.請大家用自己喜歡的方式讀，注意讀好詩歌的節(jié)奏，指名讀，再指名讀。
4.全班讀一讀。聽配樂朗讀。
5.那我們學著他的樣子，再讀讀。
6.小結(jié)。
三、想象畫面，領(lǐng)會詩意，體味別意。
過渡：剛才我們從題目中已經(jīng)知道，王維送元二出使安西。那么王維又是在哪兒送？什么時候送呢？請大家再默讀這首詩，并讀讀課后注釋，邊讀邊思考。
（一）學習前兩句，領(lǐng)會詩意。
1.交流。讀懂詩意，體會美景。
在哪兒送呢？能不能說得更具體一些？什么時候送呢？
你是從詩的哪幾句知道的？指名讀、再指名讀。
我們說王維的詩，“詩中有畫”，那么讀這兩句詩，你仿佛看到了什么景物呢？
（1）雨：什么時候的雨？這雨大嗎？為什么說是小雨?
（2）客舍。
（3）柳樹：什么樣的柳樹？
那是一幅什么樣的畫面呢？誰能連起來說一說。
2.指導朗讀。
這樣的渭城美嗎？你喜歡嗎？指名讀、再指名讀。再指名讀。男女賽讀。
（二）品讀后兩句，體味別意。
過渡：多么美的渭城??！可是就是在這樣的一個清晨，就是在這個如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。他又是怎么送別友人的呢？我們讀讀后兩句。指名讀、再指名讀。齊讀。
1.體會路途的艱辛。
那么安西又在哪呢？介紹渭城、陽關(guān)、安西的位置以及地理關(guān)系。
2.創(chuàng)設情境，讀出詩情。
（1）指導讀（引讀）指名讀、再指名讀。
（2）如果你是王維，你還會說什么呢？
(3)如果你是元二，你又會說些什么呢？
3.總結(jié)升華。
（1）是?。∨笥阎g有多少知心話要說呀！又有多少說不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話?師引讀。勸君更盡一杯酒--生齊：西出陽關(guān)無故人。
就這么說呀，喝呀，喝呀，說呀，已經(jīng)記不清喝了多少杯酒了，這哪還是一杯酒啊，這分明就是——（板書：情）你們感受到了嗎？這是一種什么之情？（板書：朋友之間的依依惜別之情）。
四、會讀，有感情。
1.讀全詩。
是啊，他們是多么舍不得分開??！看，喝完酒后，王維牽著馬兒，是送了一程又一程。（出示課文插圖）。
可送君千里，終須一別。此刻，元二就要起程了，有誰愿意朗讀這首詩，送他一程呢？（指名讀）。
今日一別，不知何時才能相見??？還有誰愿意朗讀這首詩，再送他一程呢？（指名讀）。
根據(jù)史料記載：王維在元二離開的幾年后就去世了，此次的告別竟成了永別。讓我們一起再來朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！（齊讀全詩）。
2.唱詩。
就是因為有了這個情，千百年來這些文字才被代代傳頌，因為有了情，這首詩不久就被配上音樂，成為當時唐代最流行的，也是現(xiàn)在經(jīng)久不衰的音樂之一《陽關(guān)三疊》。接下來，我們就來欣賞其中的一段。
第一遍請同學們仔細地聽，一邊聽一邊感受。第二遍，如果你能行，你可以輕輕地跟唱。如果還暫時不行，就邊聽邊學，千萬別著急。第三遍，會的，你可以大聲跟唱。
五、課外拓展。
離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。老師整理了一部分離別詩送給同學們，喜歡的話讀一讀，比一比，感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。有興趣的話，你還可以再搜集一些。
南靖山城中心小學?肖少君。
《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽關(guān)時的依依惜別之情。
詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感，具有高度概括性的特點。因此，詩歌中常留下空白之處，給人想象的時空。
想象并非憑空而來，想象依托的是文本。把詩中語言想象成一幅幅現(xiàn)實的畫面，一幕幕立體的場景，讓學生置身其中，通過想象感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。感詩人所感，想詩人所想，做到品讀詩句過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。
想象的內(nèi)容有：
1.景物的想象。
在學習《送元二使安西》一、兩句時，我邊朗讀邊讓學生想象，在你的面前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？初讀古詩后，就讓學生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對比。我猜想學生在理解安西會遇到困難，于是我就補充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。
2.情感的想象。
讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！眱删?，想象詩人與元二是怎樣進行分別的。
在一次次渲染離別時的愁緒，學生的情感漸漸地達到了高潮，有幾個孩子眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，大部分的學生已經(jīng)深深體會到到那份濃濃的離別之情了。
語文評課材料篇十一
冬燕老師一直是我學習的對象，今天她又給我上了生動而又深刻的一課。
課堂開始,張老師先讓學生回顧學過的送別詩,學生列舉出《送孟浩然之廣陵》、《贈汪倫》等,之后導入新課。
一、解題。
師：誰送誰？
生：王維送元二。
師：元二他就是姓元名二嗎？
（評析：師在此處補充古時對人稱呼時在家排行老幾，常常是在姓氏后加上幾。）。
師：元二要去哪兒？
生：安西。
師：“使”什么意思？
生：“使”就是去。
師：他是去游玩嗎？可以不去嗎？
生：不是。
師：元二是奉皇帝的命令到安西去做官，管理安西的，他是帶著一定使命去的，所以在這里用“使”，而不能用“去”。
（評析：解題時，教師不直接給學生講，而是讓學生自己去說，在遇到難點時，教師加上補充和點撥，幫助學生理解，這樣有助于地提高了學生的分析理解能力。）。
二、讀通讀準。
讓學生自讀古詩，說說哪些字容易讀錯。
生：“舍”，在這里讀“sh?”。
師：你能說說什么時候用“sh?”什么時候用“sh?”嗎？
生：好像在說住的房子時用“sh?”，在說舍不得時用“sh?”。
師：你的解釋棒極了。
師：古人讀詩是非常有講究的，他們講究平仄，咱們漢語拼音中的一聲和二聲即為平，三聲四聲為仄，并且平長仄短。（師在黑板上標出平仄）請大家嘗試用平仄規(guī)律讀古詩。
指導學生讀出平仄。
師伴樂誦讀，為生做示范。
（評析：讓學生自己去找易讀錯的地方，調(diào)動起學生的積極性，這樣自己努力學到的知識要比直接獲得知識記得更牢，同時，此處為學生拓寬平仄的古詩常識，為學生今后學好古詩，讀好古詩奠定基礎。）。
三、理解詩句。
師：你說得很有道理。古人在送別時有個習慣，那就是折柳枝，因為“柳”諧音“留”，表達依依不舍之情，古詩中寫有折柳枝的詩句有 “楊柳東風樹，青青夾御河。近來攀折苦，應為別離多?！薄拔粑彝?，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！薄伴L安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離。”
生：我想畫上馬車，因為元二要出遠門了。
生：我想畫上快要落山的太陽。
師：哦，大家看，畫夕陽合適嗎？
生：不合適，因為第一句中寫正下著雨呢！
生：還有，第一句中有“朝雨”這個詞，“朝”指的是早上。
師：你們真是很注意觀察，也很會思考，分析得很有道理。
生：我還想畫上“雨”，因為第一句中寫有雨。
師：那么你要畫像牛毛，像花針，像細絲的蒙蒙細雨還是瓢潑大雨呢？
生：我要畫蒙蒙細雨。
師：為什么呢？
生：因為第一句中“浥”在課文下面有解釋，是濕潤的意思?！捌皾姶笥辍本筒恢故菨駶櫫恕?BR> 師：有道理，此外，在平常，如果不下雨，這里會是塵土飛揚，送別的意境就一點也不美，而“瓢潑大雨”會給人們帶來很多不便，相比之下“蒙蒙細雨”既消滅了塵土，又不會給人帶來不便，同時，又渲染了離別的氣氛，是再合適不過的了。
師：如此富有詩意的離別場景，我們?nèi)绾巫x出來呢？
生練習有感情讀前兩句。
大屏幕出示地圖，讓學生了解渭城與安西的距離。
師：誰去過新疆？坐的什么車？坐了多久？
生：我去新疆，坐的兩天兩夜的火車。
師：詩人坐的是什么車？
生：馬車。
師：古時候乘坐馬車到那么遠的地方大約需要半年的時間。
生：?。?。
師：我們設想一下，元二在途中會遇到哪些困難？
生：會生病。
生：會風餐露宿。
生：會把錢花光。
生：誰都不認識，會很孤獨。
……。
師出示沙漠、戈壁圖，讓生了解陽關(guān)以外的生存環(huán)境。
師：作為元二的朋友，王維舍不舍得讓朋友去環(huán)境那么惡劣的地方？
生：舍不得。
生：放到了酒里。
生：王維勸元二喝酒，因為他舍不得元二去那么遠的地方。
師：那么如何讀出王維的不舍？
指導生讀后兩句。
再指導生讀后兩句。
師：現(xiàn)在我們回過頭來看前兩句，這兩句寫的美景，在王維與元二的送別之下也仿佛籠罩上了一層憂傷的濃霧，這浥輕塵的朝雨簡直成了離別人的傷心淚，原來詩人王維不只是在寫景，而是在渲染一種離別的氣氛.讓我們再一起來讀這首送別詩。
生再讀全詩。
師：古人讀詩不叫讀，叫吟，吟就是半讀半唱，這也是古人送別時的第三個習慣，那就是唱歌，以歌來表達難舍之情。這首詩在唐朝時被改成了一首歌，也就是非常有名的“陽關(guān)三疊”。現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞這首歌。
師播放《陽關(guān)三疊》，生跟著學唱。
聽課心得：
張老師在指導學生理解詩句意思時，教師巧妙地采用讓學生為古詩設計配圖的方法，“你想畫什么？”“為什么？”學生答：想畫柳樹，細雨，馬車，酒等，并說出自己的理由，這一問一答的圖畫設計解說中，學生準確地把握了詩句的意思，讓人不得不佩服張老師設計的巧妙。在教學中張老師還表現(xiàn)出豐厚的文學功底。當學生說到要畫柳枝時，她馬上補充古人有送別時折柳枝的習慣，“柳”、“留”諧音，表達依依不舍之情，同時脫口而出，為學生補充出“楊柳東風樹，青青夾御河。
近來攀折苦，應為別離多?！薄拔粑彝樱瑮盍酪?。今我來思，雨雪霏霏。”“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離?！币皇箤W生感受到古典文學的美，二也使學生對學習古詩產(chǎn)生濃厚的興趣。
在學生回答二人的深情全都在酒里時，她又即時補充古人送別時的另一種習慣－－飲酒，即喝送別酒。在最后指導讀全詩時，她又即時提出了吟詩，同時補充古人送別時的又一種習慣－－唱歌，并且告訴學生這首詩在唐朝被譜成了一首歌曲，即著名的《陽關(guān)三疊》，被后人千古傳唱.在此基礎上再讓學生欣賞并一同哼唱《陽關(guān)三疊》，把學生全部帶入送別現(xiàn)場，把本課教學推向高潮，真令人拍案叫絕.此外，張老師查閱了《全唐詩》、《唐詩鑒賞》，深入了解了王維的生平，并查閱了一些歷史資料，如《陽關(guān)三疊》被譜成曲等，再加上自己的文學積累，在課堂上的旁征博引，妙語連珠，使得這節(jié)課時時精心，處處精彩，為學生充分展示了古典文學的無窮魅力，使得我們幾位聽課者無不嘖嘖贊嘆。
臺下三分鐘，臺下十年功，張老師這節(jié)課的成功絕不是一時之功，也絕非巧合，那是她長期以來學習的成果，長久的積淀，真所謂“厚積才能薄發(fā)”。
張冬燕，向你學習！
語文評課材料篇十二
【教學準備】含中國政區(qū)圖、《陽關(guān)三疊》的課件。
【教學設計】???。
一、導入新課。
今天，我們?nèi)フJ識一位唐朝著名的詩人王維。（出示王維生平）從這段文字中，你看到了一個怎樣的王維？為什么他的這首詩流傳如此之廣，被世人傳唱呢？讓我們穿過時間的隧道，來到1300年前的唐朝，去親臨那一個動人的場景吧！
二、整體感知。
1、出示古詩，請大家放聲朗讀整首詩，注意把生字讀準，注意詩歌的節(jié)奏與停頓。指名讀。
2、指名讀題。從這個題目中你知道了什么？
理解“使”（出使）；
解讀“安西”（唐朝的安西都護府，在現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣。）。
3、找一找這首詩里還有哪些地方名？解讀“渭城”：陜西省咸陽市東北，“陽關(guān)”：漢朝設置的邊關(guān)名，在甘肅省敦煌縣西南，在古代是出塞必經(jīng)的關(guān)口。（課件出示地圖明確地點）那你知道從渭城經(jīng)陽關(guān)到安西有多遠嗎？沒有便利的交通，相隔這么遙遠的路程，要再相聚談何容易！因此，當元二將要遠赴安西，王維特意從長安趕到渭城來送行。
三、領(lǐng)會詩意。
（1）雨：什么時候的雨？怎樣的雨？（朝：早晨；浥：沾濕）板書：雨。
（2）客舍（旅店）。板書：客舍。
（“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！边@里讀出他們是好朋友。）（板書：酒）那么，“勸君更盡一杯酒”，這杯酒只是一杯普普通通的酒嗎？你覺得這是一杯怎樣的酒？（離別的酒，友誼的酒，祝福的酒，連心的酒……）。
引讀“這是一杯（ ??????）的酒”——生接讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
5、“勸君更盡一杯酒”，兩個好朋友是否只喝了一杯酒嗎？（不是）你從哪一個詞知道的？（更）是啊，一杯喝完再來一杯。此次分別，不知何時相見。安西有多遠？從渭城經(jīng)陽關(guān)到安西，有多遠？（課件顯示地圖。）（大約有3000多公里，橫穿了大半個中國。若是元二用當時最好的交通工具馬車，也要半年多的時間才能到達，從楊柳依依的春天就要走到西風蕭瑟的秋天了。）那么遙遠的路程，那么漫長的時間，一路上又會發(fā)生什么呢？作為好朋友的王維其實心里是深有感觸的。公元737年，唐玄宗曾命王維以監(jiān)察御史的身份出塞慰問將士，察訪軍情。大漠邊關(guān)，黃沙漫漫，烽火狼煙，長河落日，這一切都讓他刻骨銘心。他深深地知道，出塞意味著一路上的風餐露宿，一路上的孤苦蒼涼，而出關(guān)以后，語言不通，更覺一種無法排遣的落寞。況且，什么時候能回來，也是一個未知數(shù)，前途一片渺茫。而如今，他的老朋友也要經(jīng)歷這一番別樣的生活，在這離別之際，王維有多少話要跟老朋友說??！此時此刻，他可能會說些什么呢？元二又會說些什么呢？讓我們來寫一寫吧！
7、五里一短亭，十里一長亭，說不完的知心話，道不盡的離別情，千言萬語就。
化作這句話吧：（生讀詩句）。
8、師：根據(jù)史料記載：詩人在送走友人后不滿六年（于761年）便真的與世長辭了！此次的告別竟成了永別。讓我們一起朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！請大家站起來。
四、課外拓展。
師：人生自古傷離別，相見時難別亦難。在浩如煙海的古詩詞中，關(guān)于送別這一主題，也留下了很多名篇佳句。讓我們來讀一讀，感受一番那種離別的情懷吧！師：歲月穿梭了1300年，王維的這首送別詩仍然以無窮的魅力影響著我們，讓我們來電視劇《大敦煌》中的一段詞：秦時明月云天上，漢家宮闕在何方？陽關(guān)三疊，疊不走萬千惆悵。大漠孤煙，見證了百代滄桑。春花謝看秋霜，駝影飄渺映夕陽。悲歡聚散一杯酒，各自東西為情殤。這就是詩歌的魅力吧！這就是古人為我們留下的寶貴的財富，同學們，讓我們?nèi)釔鬯?，誦讀它！
課后反思：
1、創(chuàng)設了多個與古詩對話的角度，每一個角度都是比較新穎的、獨特的。閱讀的對話，基礎在教師與文本的對話。倘若教師與文本的對話能夠“見人所之未見，發(fā)人之所未發(fā)”，無疑課的成功有了一半的根基。
2、以情感為主線構(gòu)筑對話的流程，給課堂注入了濃濃的人文色彩。語文課中“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”這三維目標的融合，感情是一個不錯的平臺。知識是浸潤著感情的知識，過程是流淌著感情的過程，能力因了感情才有動力，方法因了感情才有靈性?？扇绾斡行У乩谩霸娒娴男畔ⅰ眮碇貥?gòu)學生情感，讓學生如何更主動地走進古詩，與詩人共呼吸，是否還有更適合與學生對話的切入點。
語文評課材料篇十三
執(zhí)教教師:楊小笛。
課型:新授課。
學生和內(nèi)容分析:古詩是語文教學中的一大難點，教師要讓四年級學生從篇幅短小、語言精練的詩句中理解詩意，體會作者的寫作意境，的確有一定難度。而且，稍不留神就會使學生產(chǎn)生厭煩情緒。所以根據(jù)學生已有的學古詩的方法為基點，安步進行，并且為了讓學生愛學，我在教學中設計了通過優(yōu)美的語言、配樂朗誦、啟發(fā)想象、多種朗讀、等手段，讓學生在聽聽、讀讀、說說、中自然而然地掌握知識，提高能力。教案緊扣古詩特點，把字詞句篇、聽說讀寫的訓練落到實處。并用多種方法把學生引入意境，是學生和詩人情感大到了共鳴，讓學生體悟到了情感。
《送元二使安西》是人教版四年級上冊第六單元20課古詩兩首中的一首，選編這兩首詩的意圖，一是形式在誦讀中感受朋友之間的深厚友情；二是繼續(xù)積累詩句，培養(yǎng)對祖國詩歌的熱愛之情《送元二使安西》的作者是唐朝著名詩人王維，友人元二將要遠赴西北邊境，詩人特意來為朋友送行，起深厚的情誼，不言可知，這首詩借別時將盡，分手在即是的勸酒，表達出對友人的留戀、關(guān)切與祝福，使人不難想到這對好有頻頻祝酒、殷殷話別的情景。
課時安排:一課時。
設計理念：
1、借助古詩文這一教學平臺，通過“讀、想、議、”等行之有效且靈活多變的教學方式，實現(xiàn)師生互動，生生互動，并恰當運用多媒體課件激發(fā)情趣，拓展思維，從而突現(xiàn)學生的主體作用，尊重學生的獨特感悟，提升學生的整體素養(yǎng)。
2、采用學生自讀、教師點撥輔導、自讀測試的教學方法。
教學目標：
1、認識2個生字,會寫2個生字（舍、君）。
2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦。
3、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
4、培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。
5、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學生課外主動積累詩歌的良好習慣。
教學重點難點：
引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。
教學準備：
教師；多媒體課件。學生：搜集相關(guān)資料，做好對古詩的預習。
教學過程：
一、導入。
1.師：同學們,你們還記得《贈汪倫》這首詩嗎?誰來背一背？（生背誦《贈汪倫》）。
2.師：誰來說說這首詩的作者李白為什么寫這首詩。（因為李白要回家鄉(xiāng)去了，汪倫很舍不得他，親自來送他，李白很感激汪倫）。
3.師：從古到今，人們在離別的時候總是特別的難過。今天，讓我們一起回到唐朝去，再次見證一段深厚的友誼吧。
二、解詩題，知作者。
（1）師：通過預習，誰來說說你是怎么理解這首詩的題目的？
送：送別元二：王維的好朋友使：出使安西：唐朝的安西都護府在現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)的庫車縣。
（3）齊讀課題。
三、初讀，知字音。
1、自由讀詩。
2、要求；（1）、借助字典或書上的注釋，把字音讀準。（2）、注意詩句內(nèi)部的停頓，爭取把古詩讀通順。
2、指名讀詩。
3、正音。（多音字朝、舍。新生字浥、君）。
4、齊讀。
[能把古詩讀通順，為進一步學習打下基礎。]。
四、合作學習，知詩意。
1、學生說說理解詩意的方法。
2、自主學習。
3、同桌合作學習。
4、指名說說詩意，并說說自己用什么方法理解的。教師強調(diào)“渭城”、“陽關(guān)”，并讓學生說說對“浥”“君”字的理解及理解方法。
五、借助想象領(lǐng)悟詩情。
2、學生說說畫面，同時說體會到的感情（他們之間的深厚情誼）。3、放影課件學生感受畫面，體會情感。
4、分組讀詩，在畫面中體會情感。
5、抓詞句體會情感。
（1）、學生自主學習，你從那些詞句中感受到他們之間情誼深厚？
（2）、指名學生說，體會景物描寫，從景物描寫中體會感情，并知道朗讀。
（3）指名學生說，體會語言描寫，從語言描寫中體會感情，并帶著自己的感情朗讀。
（4）、教師知道后再指名學生感情朗讀最后兩句。
（5）、教師語言創(chuàng)設情景后讓學生齊讀最后兩句，體會送別、挽留的深厚情誼。
（6）、通過體會路途遙遠，體會感情，齊讀最后兩句。
六、齊讀古詩，回歸整體。
師：就在雨霏霏，風蕭蕭的今天，一杯又一杯地喝酒，但還是要分別的，所有的傷感都溶進了著首詩，拿起書來，再次感受著離別之情吧。
學生齊讀全詩。
七、總結(jié)，背誦古詩。
學生背誦。
八、拓展練習。
1、我還知道別的表達人間真情的古詩詞，我來給大家背一背。2、作業(yè)：背誦并默寫古詩。
板書設計古詩兩首。
灑
送別。
王維-------------元二。
挽留。
教學反思。
我執(zhí)教的唐朝著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩《送元二使安西》一課是人教版第七冊20課，從整體上，我覺得這節(jié)課有以下幾點可圈可點。
一、整堂教學體現(xiàn)了《課標》中以學生發(fā)展為本的理念，把學生的“知識拓展、能力提高、情感提升”貫穿于教學全過程之中。按照預設的以“情”為主線，以“解題--知音—解意—悟情—誦讀”主要環(huán)節(jié)引領(lǐng)著學生享受經(jīng)典之韻味，這堂課成功的是教師和文本、學生和文本、教師和作者、學生和作者之間的發(fā)生對話，能夠從情感深處激發(fā)學生熱愛學習，渴求一種知識學習的更高境界。
二、注重學習方法的指引，使學生主動愉悅的接受熏陶和提高技能，首先是讓學生按要求課前預習，這樣就彌補了40分鐘以內(nèi)難以尋求的資料資源，培養(yǎng)學生自主學習與求知的好習慣；并且能為課堂學習打下基礎；其次是教給學生學習古詩的梯架方法:解題——知音--解意-達情-誦讀-積累；還有就是在理解詩意時抓重點詞句擊破的方法等等。這樣以來，有了正確的學習方法，學生對于古體文的學習不在懼怕，并且可以輻射到課外，舉一反三的自學更多的古詩文，達到語文教學的目的。
三、注重情境創(chuàng)設，讓學生能夠設身處地的感觸及到學習目的，達到事半功倍的教學效果。在課堂上，我多次創(chuàng)設學習情境，時而讓學生回到舊知識、時而引領(lǐng)學生觀賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時而讓學生變成作者，時而聽樂、時而搖頭吟誦……只有這樣，學生才能百分之百的參與學習，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學生得以成功體驗。讓學生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的佳句，學生就象是喝了浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
三、讓學生嘗試成功的喜悅。
在本課中，教師順著學情，因勢利導，實時點撥，使學生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。教師把可以托付的內(nèi)容盡量托付給學生，學生則彰顯了巨大的潛能。
當然，事無完事，由于面對的不是本班學生，了解甚少，在本節(jié)課上與學生對話時時有愿違：主要表現(xiàn)在沒能讓每一位學生都有層次的得到發(fā)展，并且在課堂上不能作出準確的激勵與評價。說明我的教學機智和駕馭課堂能力有待進一步提高。
課后點評：王愛菊。
楊小笛老師所授的《送元二使安西》這節(jié)課讓聽眾感受到了送別的難舍難離，學生的發(fā)言有一定深度，教學目標明確，教學方法體現(xiàn)了課程標準的要求。
一、注重學法指導。
楊老師按照“古詩四讀法”，即：學古詩，知詩人，抓字眼，明詩意，想詩境，悟詩情，這是學習古詩的基本步驟，也是學生自學古詩詞的一般思路。這樣做，即幫助孩子們梳理了課外知識，又提高了他們?nèi)绾渭庸ば畔?，還為進一步讀、悟古詩做了情感鋪墊。
二、貫穿落實了三維目標。
老師在上這堂課時，充分體現(xiàn)了新課標“以讀為本”的理念，始終讓“讀”貫穿著整個教學過程。在讀中感受王維優(yōu)美精湛的語言文字和對朋友的依依不舍之情；在吟中引領(lǐng)學生入情入境。體現(xiàn)了教學內(nèi)容的整合，對教學方式的整合。采用師生對話，生生對話，生與文本對話，不以教師的分析，來代替學生的閱讀實踐。
三、課堂中呈現(xiàn)出“一唱三嘆”的精彩兩點。
一嘆：“酒是離別的曲?！痹趯Α熬啤钡亩嘣庾x后，教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯挽留的酒——”“這更是一杯祝福的酒——”的層進式步步引讀，使學生透過平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。學生每復讀一次，感情也隨之澎湃升騰。再嘆：“一切景語，皆情語也?！崩蠋熃柚@些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！币痪涞膶訉愉秩?，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。三嘆：巧妙地對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。
語文評課材料篇十四
教學目標?：
1.?認識8個生字，會寫13個生字，正確讀寫“醫(yī)院，醫(yī)生，護士，消息”等詞語。
2.?有感情朗讀課文。
3.?抓住描寫阮恒鮮血時表情，動作的語句，體會人物的內(nèi)心。
教學重難點：
感受朋友之間真摯的友誼，樹立正確的友情觀。體會關(guān)鍵詞句在表情達意上的作用。
一，?激趣導入??。
出示圖，在炮火紛飛的戰(zhàn)爭年代，有一天，幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。有一名小姑娘傷勢嚴重，她正處在生死尤關(guān)的境地。此時卻發(fā)生了令人十分感動的一幕。這就是今天我們要學的18課《她是我的朋友》。
二，?初讀課文。
1.?自讀課文，了解課文大意。
2.?指讀課文，糾正讀音。
三，閱讀、分析課文第一段。
故事是怎樣發(fā)生的？讀第2-4節(jié)，進一步了解事情的起因。（一個小姑娘在炮彈中受了重傷，輸血搶救迫在眉睫。這就是事情的起因.）。
四，讀第二段，學著提問，邊讀邊思考：
1.讀第5自然段：
“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！?BR> （表明了幾個沒有受傷的孩子都在思考，是獻還是不獻，拿不定主意。）。
就在大家“一陣沉默之后”，阮恒的“一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”阮恒舉手的時候為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？這一“舉”一“放”，又一“舉”，反映了什么內(nèi)心活動？（阮恒的小手舉起來“顫抖”，說明他愿意獻血，但由于情緒激動、緊張，小手不由地抖動起來。一“舉”一“放”又一“舉”，反映他先愿意獻；因為緊張、害怕，又不愿意獻了；接著想到為了朋友，還是要獻的。說明內(nèi)心獻與不獻的思想斗爭很激烈。）。
3、重點句2。
(1)課件2。
(2)哪個小組匯報一下，剛才你們提了什么問題？找到什么答案？
(問題：阮恒為什么突然啜泣了一下，全身發(fā)抖？為什么迅速用一只手捂住臉？)。
(板：啜泣、捂)。
(板：害怕、掩飾)。
重點句3。
(1)出示課件3。
（2）哪個小組來說一說？
(板：嗚咽、掩蓋)。
(板：更害怕、又掩飾)。
重點句4。
(1)出示課件4。
(板：非常害怕、竭力掩飾)。
小結(jié)：從這兩個自然段的描寫不難看出，阮恒在獻血的過程中，內(nèi)心是非常激動的。從平靜到緊張，再從緊張到痛苦，失望。但這種緊張、痛苦和失望不肯表露出來，同時，又沒法掩蓋、制止。
（“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“嗚咽”是低聲哭。后兩個較前兩個哭得厲害些?？薜那樾尾灰粯?，要表現(xiàn)得準確就要選擇最準確的詞語，還可以避免用詞重復單調(diào)。）。
5.阮恒在獻血時這樣緊張、痛苦，是因為針刺痛了嗎？讀一讀第11自然段，看看能不能打破這個疑問。
“醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他?！比詈恪傲⒖掏Ｖ沽丝奁?，好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣?！边@里，沒有說明醫(yī)生安慰他的內(nèi)容，能不能猜測出醫(yī)生安慰阮恒的話是什么？假如你是醫(yī)生，怎樣用輕柔的聲音安慰小男孩？試試看。寫一寫。
（醫(yī)生會告訴小男孩：“阮恒。輸血不會影響身體健康，更不會有生命危險，只會用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！”）。
6.寫阮恒獻血時感情的激動和變化，集中在第8～11四個自然段。從開始平靜得“一動不動、一句話不說”到“痛苦”到“持續(xù)不斷的哭泣”，最后，好像“什么事也沒發(fā)生一樣”。生動地表現(xiàn)出阮恒復雜的思想感情。
有感情地朗讀這一部分，注意表現(xiàn)這種復雜的思想感情。
（一）閱讀第三段。
1.提問，思考并議論解答：
（是在醫(yī)生問是否有人獻血，一陣沉默之后，阮恒的一只小手顫抖地舉起來的時候就產(chǎn)生了。之后，阮恒獻血過程中“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”，一直到“用牙咬著自己的小拳頭，竭力制止抽泣”為止，這一段時間，這種想法始終在困擾威脅著他。也就是在課文第9、10兩個自然段所描寫的情節(jié)之中。）。
（以為自己就要死了。）。
（“他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來?！保?BR> 阮恒為什么以為自己就要死了，可是還愿意這樣做呢？
3.總結(jié)：
小男孩阮恒以為獻了血，自己就會死的，可是為了救活自己的好朋友，還是愿意這樣做的。盡管獻血過程中，由于思想斗爭的激烈而感到很痛苦。這種行為是一種高尚的品格，一種可貴的精神。是什么高尚的品格，可貴的精神呢？讓我們議一議。
（感受中應肯定高尚的品格是無私奉獻，可貴的精神是舍己救人。）。
同學們，這篇課文我們學完了，然而阮恒舍己救人的高貴品質(zhì)，相信一定會深深地印在同學們的心中，希望同學們在今后的學習和生活中，無論遇到什么困難，大家都能夠互相幫助。
2.結(jié)合自己的親身體會，談談什么才是真正的朋友。（在困難時能夠互相幫助、互相關(guān)心）。
3.?請同學們選擇一件你和朋友之間發(fā)生的感人的事情，講給同學們聽。
附：板書。
神情動作?內(nèi)心活動。
舉放舉猶豫。
啜泣捂害怕掩飾。
嗚咽掩蓋更害怕又掩飾。
哭泣咬非常害怕竭力掩飾。
語文評課材料篇十五
教學目標：
1、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、感悟詩歌的內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友之間的深厚友誼。
3、激起對祖國詩歌的熱愛之情,培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。
教學重難點：想象詩歌中所描繪的情景，體會作者的思想感情。
教學課時：1課時。
教學準備：學生搜集送別詩。
教學過程：
課前談話：
一、知詩人，解詩題.
師：今天咱們學的這首新詩的作者大家并不陌生，“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！笔撬慕?jīng)典詩句，他是誰？(王維)。
師：對，他就是唐代著名詩人王維。(板書:唐?王維)。
師：這個人啊,不僅詩寫得好,畫畫也堪稱一絕,就連大詩人蘇軾也用八個字來這樣贊譽他的作品:詩中有畫,畫中有詩.這次,他特地來到渭城,也就是現(xiàn)在的陜西省咸陽市東北,來送元二這個人出使到安西去.(板書:送/元二/使/安西)來,把詩題讀讀---(兩遍)。
師：看來，元二此行是非去不可了.
二、曉詩音，明詩意.
1.自由讀詩.
2.指名讀.?順勢解多音字.(朝,舍)。
3.再指名讀。（誰還愿意來讀一讀?這回可要讀準確,清楚.）。
4.齊讀.字詞的障礙掃除了,讓我們一起字正腔圓,有板有眼的來讀一遍.
5.配樂朗讀(點擊).??師：想不想像這樣有感情的朗讀?這并不難，那就要先了解詩所表達的內(nèi)容。下面就請你們再次利用書中的注釋，手中的工具書自學，看看每句詩講什么?不懂的地方可以在旁邊打個?號,然后和本組的同學共同解決。
6.學生自學、討論、交流、匯報.??。
誰來說說前兩句詩是什么意思?后兩句詩呢?誰能把這四句連起來說說?
三、尋詩眼，悟詩情。
（一）寄情酒更濃。
師：好,對于這首詩,現(xiàn)在我們已經(jīng)知其音,明其意(板書：明意).下面請大家再次默讀古詩，想一想，元二與王維到底是什么關(guān)系？從詩中的哪些地方看出來？(元二;故人)。
師：除了“元二”和“故人”外,你們注意到“酒”了嗎？這酒他們是怎樣喝的？(勸君更盡一杯酒)。
師:這么多深情的祝福，說也說不完，道也道不盡。此時此刻，唯一能夠表達朋友間這樣深情厚意的祝福的只有——(課件出示:后兩句)。
（二）觸景情更深。
師：已經(jīng)記不清喝了多少杯。(課件出示:全詩,配樂)透過窗子，向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭。哪些景物又勾起了他們離別的傷感？(朝雨;柳;客舍)。
師：是呀！這說明王維他不是本地人,也是孤身在外,身在異鄉(xiāng)為異客，這本來就讓人傷感，可現(xiàn)在朋友也要離開家鄉(xiāng)了，客中送客，讓人倍加感傷!??細雨蒙蒙、客舍青青、柳色清新，這是一幅怎樣的畫面??！讓我們用心去感受再讀讀前兩句。(生讀)聽著你們的朗讀,我的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅雨后柳色清新圖.（師板書：雨后柳色清新圖）。
（三）路艱心更憂。
師：讓我們先來看看這幅地圖。（出示課件：出使安西路線圖。）元二從長安的渭城出發(fā)，途經(jīng)陽關(guān)，最后到達安西。穿越大半個中國，行程3000多公里，這么說吧，就是用當時最好的交通工具――也就是騎馬也要走上，猜猜看,會走多長時間.好,咱們也別猜了,注意聽—答案是:半年。
師：哇！你覺得怎樣？（時間長，路程遠。）所以，這是王維舍不得讓元二離開的原因。那陽關(guān)以西又是怎樣的一番景象呢？讓我們一塊,走進安西--（出示課件:狂風呼嘯的茫茫戈壁、沙漠）誰能用一個詞來概括你眼中看到的安西。
師:(我也送你們8個字:思維敏捷,語言精當.)可以想象元二不僅此行一路艱難，即便到了那兒，生活還會更艱難。而此時此刻的渭城呢？走,去渭城看看--（出示課件：雨后圖）怎么樣？（不愧是客舍青青,柳色--清新,一片生機勃勃,春意盎然）。
師:除了有此美景以外,關(guān)鍵是這里還有--老友相伴，對酒當歌。（出示課件：朋友間飲酒作詩畫面）。
指名讀.（板書：相送依依不舍情）。
（四）唱詩情難舍。
師：下面讓我們乘著想象的翅膀,穿越時空，走進詩中，用心去感悟。（出示課件：古詩情境視頻）。
四、拓展延伸。
（贈汪倫---這是興致盎然的以歌相送；黃鶴樓――這是默默無語的以目相送；別董大――這是滿懷鼓勵的以言相送:曉出凈慈寺送林子方---這首詩雖然對送別一事只字未提,但通過西湖的美仍讓我們感受到送別時作者的那份恬淡愜意.）而我們今天學的這一首,是飽含深情的以酒相送。雖然表達的方式不同，但卻都是在以情相送。正是因為有了情，這些文字才被人們代代傳頌，因為有了情，古詩才被人們稱為民族的瑰寶。那下面,讓我們站起來,再飽含深情的把這首詩讀一遍,能背的同學可以背.
五.課后作業(yè)。
知道嗎?我們的古人素有這樣的喜好，那就是讀之不足則唱之，唱之不足則吟之，吟之不足則畫之。所以課后也請你為這首詩配上一幅圖，爭取像王維一樣做到：畫中有詩。
六.總結(jié)。
同學們，記住這句話吧――“腹有詩書氣自華”，今天，我們欣賞到的只是滄海一栗，如果，課下你能去讀、去品、去積累，我相信那時的你一定會“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，而到那時，我們的――班就一定會“一枝獨放不是春，百花齊放春滿園?！焙茫抡n―――（放吟唱）。
(附:板書設計)。
唐???王維。
雨后柳色清新圖?????相送依依不舍情。
語文評課材料篇十六
教學目標：
1.讀準字音，正確書寫“陵”字。了解兩首古詩的大意。背誦古詩。
2.感受朋友之間的深情厚意，體悟重點詩句的情味，受到古詩文化的熏陶?！?。
3.引導學生掌握學習古詩文的基本方法。
教學重點：
1.通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。
2.在學習古詩的過程中，傳授方法，培養(yǎng)學生的自學能力。
教學時間：2課時。
第一課時。
教學過程：
一、階梯引領(lǐng)，逐層悟情。
1.曉詩音。
學情調(diào)查：哪些同學課前接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著借助注釋把它讀正確。
學生自由讀詩。（老師板書課題）。
指名讀。
預設：
（1）讀準多音字“舍”“朝”“更”。
（2）題目的正確朗讀是教學的難點，可引導學生在弄懂題目的意思之后，再正確朗讀。齊讀古詩，檢測學習效果。
2.明詩意。
（1）我們學古詩僅僅會讀還是不夠的，（板書：知詩音）還要-----（板書：明詩意）。
（2）怎樣才能弄懂詩的意思？你們有什么好辦法？
預設：
朗讀品悟；了解詩人；串詞連句法；讀詩文、想畫面，結(jié)合注解。
預設：“浥”“更盡”“新”的理解。
3.悟詩情。
（1）寄情酒更濃。
過渡：通過你的講解，一幅朋友送別圖在我們的腦海中展現(xiàn)。元二與王維到底是怎樣的一對朋友呢？再次默讀古詩，想一想，：你是從詩中的哪些地方看出來的。
預設：
抓“勸”“更”“盡”等字的理解，感受好朋友送別時的情景。
抓“酒”中所蘊含的情感，感情朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！边@千古名句來體會朋友之間的依依惜別之情。
（2）觸景情更深。
預設：
抓“雨”“柳”，等景物來感受朋友間離別的愁緒是越來越濃。
配樂讀全詩來感悟此景讓老朋友更加的難分難舍。
（3）世事難料情難舍。
預設：
對比古今的交通工具，來體會古人離別容易相聚難。
介紹背景：王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了絕別?！?。
（板書：悟詩情）是啊！一句話，一輩子，一生情，一杯酒。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話。請站起來，讓我們一起背誦讀這首古詩，銘記這份的送別的情意吧！
（巧搭“音”“意”“情”學習階梯。通過借酒抒情，借景敘情，背景升情三大環(huán)節(jié)，使學生融入文本，感悟詩情，實現(xiàn)與作者的情感共鳴。）。
二、方法運用，自主解讀。
2.通過上一首詩的學習，我們知道學習古詩應該---師生總結(jié)學法。
3.同桌之間運用方法合作學習。
第二課時。
一.對比學習悟詩情：請同學們再讀一讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》聯(lián)系我們剛才學習的《送元二使安西》看看有什么新發(fā)現(xiàn)。
預設：都是寫送別，都是送好朋友（故人），都有景物的描寫。
多元理解“黃鶴樓”“煙花三月”感情朗讀體會離別的悲傷。
理解“孤帆”“盡”“唯”感情朗讀體會李白送孟浩然時的依依不舍。
二.能不能把這首千古佳詩記在心中！師生共同背誦。
三、拓展延伸，多元抒懷。
因為有了情，這些文字才被人們代代傳頌，因為有了情，才被稱為民族的瑰寶?。?BR> 四、作業(yè)：
搜集描寫送別的詩。
語文評課材料篇一
《“我是您的兒子”》一文生動形象地記敘了原河南省蘭考縣縣委書記焦裕祿同志在風雪嚴寒的日子里，以身作則，冒風雪，頂嚴寒，挨村逐戶，訪貧問苦，給貧困百姓送去黨的溫暖的感人事跡。這篇課文是對學生進行語言文字訓練和思想教育的好材料。周老師的這節(jié)課，能很好地落實單元訓練目標，抓住人物的言行概括人物的特點，感受人物的品質(zhì)。注重品詞品句，力求語言文字訓練與情感教育，思想教育融于一體。下面我從以下幾個方面淺析這堂課：
一、抓住描寫人物行動的關(guān)鍵句，展開情節(jié)想象，概括人物特點。在這堂課的一開始，周老師就讓學生找出描寫焦裕祿那頂“棉帽子的耳巴在風雪中忽閃忽閃的抖動”的句子。并讓學生讀讀體會體會后，讓學生找找在文中出現(xiàn)了幾次，再進行分別想象“你的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？”的說話練習。這樣的訓練既培養(yǎng)了學生的想象能力和口頭表達能力，又得到情感的體驗，讓學生仿佛看到了焦裕祿風雪中的高大形象。
二、品讀人物語言，想象寫話，感受人物的品質(zhì)。在品讀老大娘對焦裕祿說的那句話后，周老師說：“解放前，在大雪堵門的時候，地主逼債……現(xiàn)如今怎樣呢？”接著，布置了一個小練筆：請用“現(xiàn)如今，大雪堵門，???????????????”想象寫話訓練。這個訓練通過新舊社會生活的對比，突出了新中國新一代干部關(guān)心群眾疾苦的品質(zhì)，從而讓學生體會到了焦裕祿為人民服務的高尚情操。
三、語言動情，激發(fā)學生朗讀的情感。優(yōu)秀的語文老師之所以高明，就在于他們不但能夠準確地把握課文本身表達的情感，而且能利用一切手段和方法，積極引導學生進行情感體驗。周老師上課語言親切自然，表情豐富，情感非常投入。當品讀到焦裕祿“動情地說：‘我是您的兒子，是毛主席叫我來看望您老人家的?！边@句話后，周老師又重點抓住“動情”一詞的理解來指導學生朗讀，她問學生：“動情”是什么意思？在學生理解了詞義后，她深情地對學生說：“那么，就請你動情地讀一遍，讀了這句話你又知道了什么？”這時，一位位學生站起來動情地朗讀。接著，帶動了全班激情朗讀。真是“教師情化自己，熏陶了學生”。這樣的朗讀訓練不僅大大地激發(fā)學生朗讀的情感，而且加深了對這句話的理解。讓學生仿佛看到了當年焦裕祿訪貧問苦時深情地對老大娘自己是她的兒子的動人場面，達到了語言文字訓練和思想教育有機地結(jié)合。
以上是我對周老師這堂課的初淺評析。最后，我還提出一點建議：最好在學完本文后，組織學生作一次人物訪談，采訪一位好村長或好支書，再寫一則日記或一篇作文。這不僅使學生參與了社會實踐活動，得到了情感體驗，又激發(fā)學習語文的興趣。
語文評課材料篇二
語文學科是一門思想性很強的學科，小學語文教學更有著知識傳授與思想品德教育相統(tǒng)一的特點。周海偉老師在教學《亡羊補牢》一課時將“教書”與“育人”有機結(jié)合起來，達到知識傳授與思想品德教育相統(tǒng)一真正的目的。周海偉老師找準進行思想品德教育與知識傳授的最佳結(jié)合點，使課堂教學閃現(xiàn)出思想品德教育的火花。
（1）在識字組詞中，潛移默化。
“識字”。是小學語文教學的主要任務之一，并貫穿整個小學階段。文章的字詞中蘊藏著作者的觀點，傾注著作者的感情，教學中要抓住這些字詞反復品味，才能較好地領(lǐng)會思想內(nèi)容，從而達到提高思想素質(zhì)的目的。周海偉老師在字詞教學中注意通過對學生識字組詞進行思想教育。如在初讀課文時周海偉老師讓學生在讀準生字讀通課文的基礎上思考課文中哪一個詞與題目最密切？周海偉老師抓住了學生提出的勸告一詞學習生字“勸”和勸告的意思，進而深入問一句：“圍繞勸告你最想提哪些問題？”讓學生暢所欲言，潛移默化中，讓學生接受了教育。周海偉老師把握字詞的意義，掌握好時機，靈活多樣地寓教育與字詞訓練中，長此下去勢必起到潛移默化的作用。
（2）在課文教學中，加以深化。
小學語文教材中涉及的思想教育內(nèi)容是豐富的。每篇課文的思想教育因素也是多側(cè)面、多角度的分散在各冊語文教材之中，沒有完整的序列。我們只要深入鉆研教材，確定恰當?shù)慕逃繕耍页龅掠c，就能發(fā)揮課文教學的基礎作用。例如《亡羊補牢》一文中，引導學生明白為什么勸告？怎樣勸告？結(jié)果怎樣？從而讓學生明白在學習和生活中是應該聽從別人的勸告。又如在教學第四、五自然段時教師提出：從哪一個詞可以看出養(yǎng)羊人后悔？他會怎樣想？學生抓住重點句理解、同桌表演從中受到教育。總而言之，周海偉老師針對不同的課文內(nèi)容借助語言文字的表現(xiàn)力和形象的感染力，恰如其分地將思想品德教育深入到學生心田。
總之，語文和思品學科的整合，將更好地發(fā)揮它們的綜合效應，展現(xiàn)語文人文價值。它使教育真正實現(xiàn)培養(yǎng)學生情感、態(tài)度、價值觀和提高整體素質(zhì)的任務。因此，加強學科間的橫向聯(lián)系，使各科知識互為促進，有機融合與一體，讓學生有一個廣闊的學習天地，自由自在地遨游在知識的海洋中。
語文評課材料篇三
作為一節(jié)有關(guān)計量單位內(nèi)容的概念課，如何有效改善學生的學習方式呢？老師從學習內(nèi)容的抽象特點和三年級學生的認知規(guī)律出發(fā)，采用了多樣化的活動性學習方式。在引入質(zhì)量單位噸時，讓學生進行猜測和推想；在了解噸的符號標記和與千克的進率時采用自學討論法；在感受1噸到底有多重時，讓學生動手拎拎大米、說說感受、合理想象，并估計大約多少名同學的體重之和為1噸，再聽一聽1噸物體落地的聲音，說一說噸在日常生活中的應用等等。這樣的學習過程，讓學生不斷經(jīng)歷、體驗、感受和探索，從而真切地感受到1噸到底有多重，獲得關(guān)于“噸”的豐富認識。這樣的體驗性活動不僅可以增強學生的學習興趣，同時也保證了學生對學習內(nèi)容的理解深度，為進一步構(gòu)建知識奠定了良好的基礎。
總之，這節(jié)課充分體現(xiàn)了執(zhí)教者先進的教學理念和高超的教學藝術(shù)，充分體現(xiàn)執(zhí)教者追求課堂教學有效性的探索過程，給人以深刻的啟示和借鑒。
1.在感知和推理中培養(yǎng)思維的深刻性。
“噸”是一個較大的質(zhì)量單位，讓學生認識是有一定難度的。王老師在教學中注重讓學生去體驗、想象一噸有多重：首先是體驗1千克——掂量一本字典，然后把10本字典疊放在一位學生手中，感受10千克的質(zhì)量，并讓他堅持好一陣。師：10千克他就累成這樣，如果有100各這樣的10千克的字典捆在一起，讓你來搬會怎樣？生1：不可能搬動。生2：大人也搬不動。師：1噸很重，人力一般搬不動，要借助機器的力量。這樣，讓學生在充分感知、體驗和推理中培養(yǎng)思維的深刻性。
2.運用有效的練習培養(yǎng)思維的敏捷性。
教師在教學中，注重讓學生用語言表述思考過程，當?shù)贸?噸=1000千克后，出示4噸=千克，6000千克=（）噸，引導學生規(guī)范地敘述想法。如一個小學生25千克，10各這樣的學生重多少千克？你是怎樣想的？多少個共重1噸？先同桌商量，再全班交流。在后面的各類習題中，教師同樣讓學生先思考、后交流，注重培養(yǎng)學生思維的邏輯性、靈活性和敏捷性。
3．在糾錯中培養(yǎng)思維的批判性。
在課堂總結(jié)后，教師出示了拓展題：小明的“數(shù)學日記”，其間出現(xiàn)了大量的質(zhì)量單位，如“3千克的大象”、“80千克的香蕉”、“100克的熊貓”等，讓學生改錯。這些都是聯(lián)系實際生活的話題，學生興趣濃厚，積極性高，一會兒就找出了各種錯誤。并且布置課后作業(yè)：寫一篇關(guān)于重量單位的數(shù)學日記。這樣，既內(nèi)化了所學的知識，培養(yǎng)了學生運用知識解決實際問題的能力，又提高他們思維的深刻性和批判性。
《噸的認識》評課：
姜老師教態(tài)親切自然，語氣和善。整堂課，在老師的調(diào)動下學生心情激動、思維活躍。學生敢于表達、善于交流、主動參與；課堂上多了動感、多了歡笑、多了開放。形成了一種師生平等和諧的學習氛圍。整個認知過程是體驗不斷豐富，概念不斷形成，知識不斷建構(gòu)的過程。教師承認學生學習的結(jié)果，并給了學生評價自己的學習結(jié)果的權(quán)利，允許學生的答案各不相同。使學生享受到成功的歡樂，同時為學生的自由發(fā)展創(chuàng)造了足夠的空間。
力氣最大的學生提1桶、2桶純凈水，看能不能提起來，使學生感受到1噸是很重的。并估計大約多少名同學的體重之和為1噸，互相背背同桌，再告知大約40名同學的體重合在一起是1噸。這樣的學習過程，讓學生不斷經(jīng)歷、體驗、感受和探索，從而真切地感受到1噸到底有多重，獲得關(guān)于“噸”的豐富認識。真正實現(xiàn)了學生從認知規(guī)律——學會知識——鞏固知識的過程。這樣的教學活動不僅以增強學生的學習興趣，同時也保證了學生對學習內(nèi)容的理解深度，為進一步構(gòu)建知識奠定了良好的基礎。
語文評課材料篇四
在本次教研活動中，我聽了四年二班胡老師執(zhí)教的《蝙蝠和雷達》一課，我認為主要有以下幾個特色：
一、重視導入環(huán)節(jié)。
導入新課的方法有很多，比如開門見山直接導入法、釋題導入法、激情導入法、設計問題導入法、故事導入法、介紹背景導入法等?？梢娨还?jié)好課，導入很關(guān)鍵，它能激發(fā)學生的學習熱情與興趣。上課伊始，胡老師就請倆名同學到臺前，一生蒙上眼睛，一生睜著眼睛，一起向前走，然后請他們談一談感受，并引出課題的一部分“蝙蝠”。我認為這種讓學生親身體驗，并引入課文的導入方式，能更好的激發(fā)學生的探究意識，增強學習課文的興趣。
二、明確讀文方向。
由于我校的特殊情況，目前無法使用多媒體課件，再加上本課具有很強的科技性，學生理解起來有一定的難度。這一課的教學要點是讓學生弄清蝙蝠的嘴和耳朵的作用，初步了解蝙蝠探路的方法，以及飛機夜間飛行與蝙蝠探路之間的關(guān)系。這既是這節(jié)課的重點，又是難點。胡老師就在讀書的要求上下功夫，緊緊圍繞科學家的三次試驗和由蝙蝠受到的啟發(fā)，發(fā)明雷達入手，反復請同學們采用不同的讀書方式讀課文，再結(jié)合文中的相關(guān)語句說說自己的理解和收獲。并激勵學生根據(jù)課文內(nèi)容繪制簡筆畫，引導學生加深對課文的理解。我認為，這不僅使學生完全理解了課文內(nèi)容，還鍛煉了學生動腦動手的能力，教學效果比較好。
三、注重課外延伸。
本課第一次讓學生接觸到仿生學的知識，該科學領(lǐng)域是極其寬廣的，因此在教學本文內(nèi)容后，胡老師讓學生交流所收集的有關(guān)仿生學的資料。例如，人們根據(jù)烏賊噴水的原理，發(fā)明了噴水船；根據(jù)海蜇的游動，發(fā)明了風暴預測儀；根據(jù)蝴蝶的外表特征，發(fā)明了迷彩偽裝……使學生對人類模仿動物進行創(chuàng)造發(fā)明有了更深的了解。胡老師的這一教學設計注重培養(yǎng)學生了收集整理資料的能力。
四、體現(xiàn)了以學生為主體的原則。
新課程理念下，評價一堂語文課是否成功，主要應從學生的學習方式、學習水平、學習效果等角度來考慮，具體說，就是要看課堂上學生的參與狀況、交流狀況、語言實踐狀況。當學生的學習有了自主性的時候，才會主動學習，才有思想的解放、思維的活躍、潛能的發(fā)揮，在這一問題上，總結(jié)胡老師課堂教學，有以下幾點值得我們學習：首先教師尊重學生；其次幫助學生樹立自信心，積極調(diào)動學生的學習興趣，激發(fā)學生思考；課堂上學生紛紛舉手，競相回答問題，爭取參于各種讀和說的訓練，主動性、積極性都比較高，充分體現(xiàn)了以學生為主體的原則。
以上是個人的一點看法，不妥之處，敬請各位老師批評指正。
語文評課材料篇五
所有的課程要一分為二的看，預設與生成永遠都不會統(tǒng)一。魏老師今天執(zhí)教的《用擺計時的鐘》一課的設計可以用大膽創(chuàng)新、簡單明了、樸素平實、收放自如、以人為本五方面來進行評析。
大膽創(chuàng)新：魏老師將《用擺計時的鐘》一課和《測量擺的快慢》一課進行了有效的整合，使其成為一課典型的科學探究課，使課堂的主脈更加清晰，內(nèi)容更加豐富。讓學生親歷了一個完整的研究擺的過程。
簡單明了：一是教學環(huán)節(jié)的設計簡單明了，目的性強，其實整體設計就分為兩大部分：先認識擺的構(gòu)造并通過測量一分鐘百的次數(shù)這個實驗來揭開本課重點問題的研究。魏老師沒有單純地利用這個問題做過渡，在這里，讓學生通過多測幾次來體會重復實驗的重要意義——科學、精準的數(shù)據(jù)是要通過多次測量才能得到的。這一重要的科學思想為下一個環(huán)節(jié)“研究影響擺的快慢”的因素做了良好的鋪墊。二是教師語言簡單明了，問題設計邏輯性強、指向性強。五年級學生表達能力已經(jīng)較強，教師的問題就不能過碎，讓學生有一個連貫性的思維過程。魏老師在這一問題上做的比較好，她更多的是注重引導學生評價，以促進學生自己的思維發(fā)展。
樸素平實：有些老師上觀摩教學好用一些動畫片和色彩鮮艷的實驗器材來吸引學生的注意力。我不否認，這樣往往課堂氣氛比較熱烈。但我個人認為，這樣的準備一般不適合上日常教學，這樣的觀摩課學習的東西不多。但魏老師這節(jié)課從電教手段上只用了一個演示文稿，幫助學生回憶了學過的計時器和看了擺的構(gòu)造，為后面的學生敘述作了語言上的鋪墊，并加深了對擺德感性認識。效果也很好。而且實驗器材簡單適用，這些唾手可得的器材潛移默化地使學生理解科學的生活化，感受身邊處處是科學。教師在課堂上從擺的構(gòu)造到猜測影響擺快慢的因素，再到設計實驗驗證猜測，都力求學生通過獨立思考，小組合作，集體交流等方式親歷親為每個探究活動。操作前，教師更是利用師評、生評等多種方式使學生明確了實驗目的，過程等。力圖在科學探究活動中體現(xiàn)科學的嚴謹性。
收放自如：在探究環(huán)節(jié)，教師采用了先扶后放的教學策略，學生在制定計劃的過程是一個思維開展的過程，對這一過程，教師給予了指導并直接參與學生討論。魏老師收放的尺度比較恰當，更重要的是魏老師明顯的先扶著學生經(jīng)歷了擺重因素影響擺的快慢的過程，使學生明確了控制變量的重要性，從而為后面放手讓學生獨立設計和操作對比實驗打下了堅實的基礎。
以人為本：本節(jié)課始終都是學生自己發(fā)現(xiàn)感興趣的問題，自己設計探究解決問題的方案，自己通過各種途徑去獲取有關(guān)結(jié)論和信息，能主動地把研究結(jié)果進行總結(jié)交流，這里魏老師就是在努力為學生創(chuàng)設參與學習的條件和機會，支持和促進學生發(fā)展，幫助學生在參與中自己建構(gòu)知識，自己鍛煉能力。真正讓學生成為學習的主體。
但本節(jié)課也存在著不足：如自制擺后，教師說我們擺得擺重各不相同，擺繩也不相同，那它們在一分鐘內(nèi)擺動的次數(shù)是否相同呢？這里的順序顛倒了，應該在測量完本組實驗后問為什么大家的擺一分鐘內(nèi)擺動的次數(shù)不同，讓學生去發(fā)現(xiàn)問題。而且教師在每組測完第一組數(shù)據(jù)后，這里重要滲透的是一組數(shù)據(jù)能不能代表你的擺每次都是擺相同的次數(shù)呢？從而引出要反復實驗多收集幾組數(shù)據(jù)才能得到較準確地自制的擺在每分鐘內(nèi)擺動的次數(shù)。并滲透重復實驗的重要意義。但在這里魏老師有些急于讓學生多收集幾組數(shù)據(jù)為后面發(fā)現(xiàn)問題作鋪墊。其實我們完全可以求出每組的平均值，使學生得到一個自己的擺單位時間內(nèi)較精準的擺動次數(shù)。使我們的實驗有一個結(jié)果。而且在比較數(shù)據(jù)的時候應該先比較每組四次的德次數(shù)分別是多少，再比較同一次不同組數(shù)據(jù)的變化，從而引出為什么不同？這樣結(jié)構(gòu)比較分明。
最后就是對于生成性問題的處理，比如在學生總結(jié)擺重到底是否會影響擺的快慢時有兩個同學與大家的意見不統(tǒng)一。認為有關(guān)系，這時作為教師不能什么都留到課下讓學生去處理。我們可以讓他說明理由，大家共同分析，這是訓練學生思維的現(xiàn)成素材，我們要把握。最起碼，也可以讓他和下面要研究的問題共同研究。
這節(jié)科學課上魏老師不僅注重教給學生有形的知識，更重要的她側(cè)重在訓練學生的無形的能力上。我們每個科學教師都清楚一個道理，就是交給學生查字典的方法，要比教給他每一個字產(chǎn)生的效能會更大。以上僅代表個人觀點有不當之處請多加指正。
語文評課材料篇六
一、《頤和園》這篇課文是修訂教材第七冊第二組的一篇精讀課文。本冊教材的第一個重點訓練項目是在第二組教材中設置的“了解敘述的順序”，因而把“了解敘述的順序”作為本課的教學重點。它雖不是新知識，但也有新知識。這篇課文是按照游覽的順序記敘的，與前組課文“按事情發(fā)展順序記敘”有所不同。因而，教師在開課初就引導學生把文章的敘述順序理出來，并把此順序貫穿課堂教學。結(jié)課前，又將順序進一步落實，強化了本課的教學重點。
二、《頤和園》是一篇寫景的課文，字里行間流露出對古代勞動人民的敬佩之情，洋溢著民族自豪感。因此，教師在朗讀的指導和訓練上著力不少。例：在指導學生讀長廊的長時，教師利用不失時機的渲染，巧妙地范讀，結(jié)合生活經(jīng)驗等方法，抓住“一眼望不到頭”“700多米”進行指導訓練。再有，錄像、圖片的運用效果良好，學生通過直觀形象的美景，使語言文字形象化。把學習語言文字和認識事物結(jié)合起來，引導學生感悟美、理解美，并通過朗讀表達美，有機滲透情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。大家可以看出，在教師的點撥、引導下，學生能自讀、自悟，較為真是地表達自己的想法。從不同層次的讀中，感受到學生對語言文字理解的逐步加深，以及內(nèi)心情感的變化。
三、第4、5自然段的處理：教師根據(jù)整堂課的設計，在這兒引導學生自主、合作、創(chuàng)造性的學習。例：在小組讀課文之后，引導學生以導游的身份，向大家介紹昆明湖的美景?？梢杂脮系脑挘梢宰约航榻B，也可以幾個同學合作介紹。閱讀教學不同于口語交際，這里的設計，我個人認為教師是對文本、對教材創(chuàng)造性地使用。學生也樂學好用，效果不錯。
另外，這堂課基本體現(xiàn)第一課時的教學設計，重點落實順序的問題，了解頤和園的美景，感受古代勞動人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感。教師將在第二課時中側(cè)重引導學生學習抓住景物特點寫景狀物的方法，并結(jié)合課后練習學以致用。
最后，我想說，井老師畢竟還年輕，學美術(shù)專業(yè)的她以往也沒有這樣學習、鍛煉的機會，因此，對教材的理解把握，課堂的調(diào)控，還有待進一步提高。但是，我為今天看到井老師的進步而高興，相信她會越來越好。同時我更希望，我們槐蔭區(qū)的小學語文教學有更快、更新的發(fā)展！
語文評課材料篇七
教學中孫老師為了讓學生景文結(jié)合，更深入地理解課文，在這一教學環(huán)節(jié)中，我充分引導學生從語言文字中感受頤和園的優(yōu)美景色，受到情感的熏陶。先找景點，再說景物特點，最后品詞品句體會情感”。并且抓住重點語句，詞語分析理解，在理解的基礎上知道朗讀。這樣體現(xiàn)了教學中的.“扶”和“放”。因此課堂進行得有條不紊。
在學完課文后，進行學習“按游覽順序抓景物特點”的方法指導。學生立刻有了收獲。教師把“進了…繞過……走完.....來到……登上……站在……從……下來……”出示出來，讓學生填空。接著，順勢做了“游校園”的寫作指導，讓學生學習作者按游覽順序抓景物特點寫作，并布置回家做小練筆。
成功之處：
一、制作媒體，輕松獲取知識。
《頤和園》是一篇寫景的游記。作者按照游覽的順序，用生動的語言、準確的詞匯描繪了這座古老的皇家園林的美麗景色，字里行間流露出喜愛之情，是一篇培養(yǎng)學生語感，幫助學生積累、運用語言的好文章；也是增強學生的民族自豪感的好作品。課文介紹的景物較多，為了讓學生感悟課文中介紹的頤和園的景點的形象美，讓學生在接近仿真情境中學習，在做課前準備時，在課堂中始終圍繞著主線：“你喜歡頤和園的哪個景點，說說你喜歡的理由”這個問題，讓學生自主學習，充分發(fā)揮了教師和學生的雙主體作用，使信息技術(shù)和語文教學融為一體，極大地提高了學習效率。
二、總結(jié)到位。
本課的寫作很有特點，按照地點的轉(zhuǎn)移記敘：長廊——萬壽山腳下——登上萬壽山頂——昆明湖；總分總的結(jié)構(gòu)特點也非常明顯。嘗試著讓學生寫游學校、游公園等，結(jié)合本單元的作文——寫游記，不斷地滲透寫作思路，提高寫作能力。
不足之處：
一、課后應拓展延伸學習，升華民族情感。
在課后為了能有效保持學生的學習興趣，增強學生對課文的理解。在課文學習結(jié)束時，教師應提醒學生到網(wǎng)上去搜索中國還有哪些名勝古跡，從國內(nèi)到國外延伸，去查找更多的古典建筑藝術(shù)，再進行交流，這樣了解中國古代文化的博大精深，從而增強民族自豪感。
二、應重視讀書，讓學生從讀中感悟。
小學語文新課標強調(diào)加強朗讀訓練，讓學生在朗讀的過程中理解課文內(nèi)容。在教學中教師讓學生朗讀描寫頤和園景色的優(yōu)美語句較少，應讓其在讀中感知，讀中感悟。
語文評課材料篇八
前段時間，我們學校舉行了陽光課堂觀摩，我有幸聆聽了我校幾位語文老師的課，聽后收獲頗多。周老師執(zhí)教的四年級的《巨人的花園》，更是給我留下了深刻的印象。
周老師在這節(jié)課上，努力創(chuàng)設了一種和諧、融洽的人文氛圍，讓整節(jié)課成為了學生展現(xiàn)個性，表現(xiàn)個性，培養(yǎng)個性和塑造個性的舞臺，充分體現(xiàn)了“以人為本”。課堂上，周老師讓朗讀成為學生閱讀學習探究的重要手段，讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學有所獲。通過多層次的`多形式的反復品讀、體會巨人的心理變化。教學時，周老師先讓學生找出巨人的言行，反復品讀，引導學生想象，體會巨人性格的變化，通過自由朗讀、指名朗讀、范讀等感悟，揣摩巨人的心理，體會巨人任性、自私、冷酷的心。因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。這個地方理解的好壞直接影響到后面重點句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心?。 边@句話的理解。這一部分，周老師指導得非常到位，學生在她的指導下，已經(jīng)完全進入到課文設置的情景中了。學生的學習積極性、主動性也被調(diào)動了起來。課堂氣氛也變得活躍起來。
課文里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，他想告訴巨人什么呢。又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，他感覺到了什么？……周老師就指導學生進行想象、揣摩、練說，最終讓學生明白了“沒有孩子的地方就沒有春天。”，懂得了“美好的東西應與別人同享”。這樣既加深了對文本的理解，又訓練了學生語言表達的能力。
雖然這節(jié)課結(jié)束了，但卻給人一種意猶未盡的感覺。
語文評課材料篇九
12月19日上午，我聽了程曉群老師的《誠實守信》研究課。聽了之后我受益匪淺，感受很多。下面我著重談談對這節(jié)課的看法。
程老師的課題是《誠實守信》，她希望通過情景教學法和案例分析法，借助學案和多媒體引導學生自主學習，合作探究來學習本課知識。讓學生積極主動的去探討知識，使學生能從內(nèi)心激發(fā)出一種自尋道德升華的本能，從而達到對學生誠信意識的培養(yǎng)和能力的提高。
我認為程老師這節(jié)課是比較成功的。她能夠貫徹新課程改革的理念，充分發(fā)揮了學生的主體性，并營造出了輕松、愉快、相對開放的教學氛圍，使學生在合作中學，在交流中提高。具體表現(xiàn)在以下幾個方面：
一、評教學目標：
程老師能充分理解教材，把握教材，課中能緊緊圍繞知識目標、能力目標和情感目標去選取材料和開展活動。如視頻《曾子殺豬》的播放，問題“什么是？為什么？怎樣做？”的設計都體現(xiàn)這一點。
二、評教學重點、難點：
課標給這一節(jié)制定的重點是“領(lǐng)會誠實是一種可貴的品質(zhì)，知道誠實才能得到信任，努力做誠實的人”，難點是“怎樣才能做到誠信”。程老師在教學中能把分析和解決這個問題放在重要的位置上去處理，注重了學生在實際生活中遇見這類實際問題時如何進行處理的訓練，是符合課標的要求的，也符合教材內(nèi)容的合理安排，通過學生的討論、思考，教師的點撥，加上各種情境的創(chuàng)設，讓學生如身臨其境地去體會，不但在輕松愉快中完成了對重難點的突破，而且很好地培養(yǎng)了學生的思維能力和表達能力。
三、評教學方法：
程老師的這節(jié)課，體現(xiàn)了素質(zhì)教育的基本要求，教學中將討論教學法、情境教學法、案例教學法等教學方法融為一體，通過觀看動畫、情景分析等加強了師生間的互動，激發(fā)學生學習興趣，活躍了課堂氣氛；運用了多媒體的輔助教學手段，拓展了知識，擴大了知識容量，使學生在一節(jié)課中掌握或接觸了更多的知識。
四、評教學過程：
1、導入新課中，程老師創(chuàng)設情境，采用視頻《曾子殺豬》的片段，引出主題，這樣充分激發(fā)了學生的學習興趣，使學生興趣盎然的投入到教學活動中來。
2.能夠貼近學生生活實際，提出有思考價值的問題，深入淺出，能引起學生共鳴。通過三個問題“什么是？為什么？怎樣做？”進行組織導學，使學生的興趣提高了，學生學習的積極性空前高漲，主體作用得到充分發(fā)揮。
3、讀書自學是體現(xiàn)學生主體作用，充分調(diào)動學生主動性、積極性的重要手段，是培養(yǎng)學生自學能力的重要途徑。學生的自學不是放任自流，而是必須處于教師有效的監(jiān)控之下。程老師在這方面也做的比較好。首先她能圍繞學習目標，出示了精心設計的三個問題。其次又提出明確的自學要求。即自學什么內(nèi)容，限制多少時間，使用怎樣的自學方法等。第三，在學生自學時，程老師認真進行了自學督查，一是監(jiān)控學生自學的速度和質(zhì)量，二是要通過行間巡視、個別詢問等形式及時了解學生的自學情況，對學生自學過程中出現(xiàn)的普遍存在的疑難問題進行梳理、歸類，為研討做好準備。
4、在師生研討，共同交流這一環(huán)節(jié)上，程老師能讓學生充分發(fā)表自己的意見，談自己的理解，談自己的疑惑，教師的作用在于點撥、誘導，并及時進行表揚鼓勵，激發(fā)其積極性。且能適時精講，注意到了講練結(jié)合。
以上是我認為該教師在上課過程中所呈現(xiàn)給我們的閃光點，更是值得我們所有教師學習的地方。下面就不足之處提幾點本人的粗淺認識：
1.個人認為教師盡可能少講，讓學生多講，重在啟發(fā)引導。教師教學語言如果能夠精煉些就更好了。
2.在學生自學時，程老師進行了自學督查，行間巡視、個別詢問，但我覺得做得還不夠，我認為老師應該全身心的融入學生自學合作這一環(huán)節(jié)。
3.在課堂反饋上要多鼓勵讓學生大膽講，有疑難的'地方可讓學生補充講，這樣才能更好地體現(xiàn)學生的主體作用。
語文評課材料篇十
教學內(nèi)容：
教學目標：
1、認識和會寫2個生字：舍、君。2、能有感情地朗讀和背誦詩歌。
2、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼。
3、激發(fā)對祖國詩歌的熱愛，培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。
教學重難點：
感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友之間的深情厚誼.。
設計特色：
運用多媒體手段，創(chuàng)設情境，通過讀詩、唱詩，讓學生在形式多樣、充滿情趣的反復誦讀中，既讀懂詩句意思，又充分感受到詩的意境，獲得審美的愉悅，從中感受并熱愛中國傳統(tǒng)文化。
課時安排：1課時。
教學流程：
一、揭題導入、知詩人，解題，了解時代背景。
2.知詩人。關(guān)于詩人王維你知道多少呢？交流。
3.解題。請同學讀讀詩題，你從題目中讀懂了什么？解“使”？
4.簡介時代背景。
知道元二為什么要去安西嗎？王維知道老朋友要去那，特地從大老遠長安趕來送他。多么深厚的友誼啊！我們一起再讀讀詩題。
那么王維又是怎么送別朋友的呢？
二、初讀，讀準音，讀出節(jié)奏。
1.請大家，自由朗讀《送元二使安西》這首詩，要求仔仔細細地讀上兩遍，注意詩當中的生字和多音字,爭取把它們讀正確。
2.指名讀，讀準生字、多音字。
3.請大家用自己喜歡的方式讀，注意讀好詩歌的節(jié)奏，指名讀，再指名讀。
4.全班讀一讀。聽配樂朗讀。
5.那我們學著他的樣子，再讀讀。
6.小結(jié)。
三、想象畫面，領(lǐng)會詩意，體味別意。
過渡：剛才我們從題目中已經(jīng)知道，王維送元二出使安西。那么王維又是在哪兒送？什么時候送呢？請大家再默讀這首詩，并讀讀課后注釋，邊讀邊思考。
（一）學習前兩句，領(lǐng)會詩意。
1.交流。讀懂詩意，體會美景。
在哪兒送呢？能不能說得更具體一些？什么時候送呢？
你是從詩的哪幾句知道的？指名讀、再指名讀。
我們說王維的詩，“詩中有畫”，那么讀這兩句詩，你仿佛看到了什么景物呢？
（1）雨：什么時候的雨？這雨大嗎？為什么說是小雨?
（2）客舍。
（3）柳樹：什么樣的柳樹？
那是一幅什么樣的畫面呢？誰能連起來說一說。
2.指導朗讀。
這樣的渭城美嗎？你喜歡嗎？指名讀、再指名讀。再指名讀。男女賽讀。
（二）品讀后兩句，體味別意。
過渡：多么美的渭城??！可是就是在這樣的一個清晨，就是在這個如詩、如畫的美景之間，詩人卻要和他的朋友元二分別了。他又是怎么送別友人的呢？我們讀讀后兩句。指名讀、再指名讀。齊讀。
1.體會路途的艱辛。
那么安西又在哪呢？介紹渭城、陽關(guān)、安西的位置以及地理關(guān)系。
2.創(chuàng)設情境，讀出詩情。
（1）指導讀（引讀）指名讀、再指名讀。
（2）如果你是王維，你還會說什么呢？
(3)如果你是元二，你又會說些什么呢？
3.總結(jié)升華。
（1）是?。∨笥阎g有多少知心話要說呀！又有多少說不完的話呀！千言萬語都匯成了一句話?師引讀。勸君更盡一杯酒--生齊：西出陽關(guān)無故人。
就這么說呀，喝呀，喝呀，說呀，已經(jīng)記不清喝了多少杯酒了，這哪還是一杯酒啊，這分明就是——（板書：情）你們感受到了嗎？這是一種什么之情？（板書：朋友之間的依依惜別之情）。
四、會讀，有感情。
1.讀全詩。
是啊，他們是多么舍不得分開??！看，喝完酒后，王維牽著馬兒，是送了一程又一程。（出示課文插圖）。
可送君千里，終須一別。此刻，元二就要起程了，有誰愿意朗讀這首詩，送他一程呢？（指名讀）。
今日一別，不知何時才能相見??？還有誰愿意朗讀這首詩，再送他一程呢？（指名讀）。
根據(jù)史料記載：王維在元二離開的幾年后就去世了，此次的告別竟成了永別。讓我們一起再來朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！（齊讀全詩）。
2.唱詩。
就是因為有了這個情，千百年來這些文字才被代代傳頌，因為有了情，這首詩不久就被配上音樂，成為當時唐代最流行的，也是現(xiàn)在經(jīng)久不衰的音樂之一《陽關(guān)三疊》。接下來，我們就來欣賞其中的一段。
第一遍請同學們仔細地聽，一邊聽一邊感受。第二遍，如果你能行，你可以輕輕地跟唱。如果還暫時不行，就邊聽邊學，千萬別著急。第三遍，會的，你可以大聲跟唱。
五、課外拓展。
離別是詩，離別是歌，離別總是情。一樣的送別，不一樣的情懷。老師整理了一部分離別詩送給同學們，喜歡的話讀一讀，比一比，感受古人淳樸的情懷，體驗深情厚誼帶給我們的感動和溫暖。有興趣的話，你還可以再搜集一些。
南靖山城中心小學?肖少君。
《送元二使安西》是唐代詩人王維的名作。這首詩以送別為主題，前兩句寫景，后兩句敘事，表達了作者對友人即將遠赴陽關(guān)時的依依惜別之情。
詩歌以凝練的語言記錄詩人的所見所聞、所思所感，具有高度概括性的特點。因此，詩歌中常留下空白之處，給人想象的時空。
想象并非憑空而來，想象依托的是文本。把詩中語言想象成一幅幅現(xiàn)實的畫面，一幕幕立體的場景，讓學生置身其中，通過想象感受詩句背后的那份情，那份愛，那種味。感詩人所感，想詩人所想，做到品讀詩句過程中展開想象，通過想象深化語言的感悟。
想象的內(nèi)容有：
1.景物的想象。
在學習《送元二使安西》一、兩句時，我邊朗讀邊讓學生想象，在你的面前出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面？初讀古詩后，就讓學生想象在春天看到的景色：朝雨、柳樹、旅館……想象渭城的景色，與后面安西的滿目凄涼的景象形成了鮮明的對比。我猜想學生在理解安西會遇到困難，于是我就補充安西的圖片：漫天黃沙、一望無際的沙漠、荒蕪人煙。
2.情感的想象。
讀《送元二使安西》中“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！眱删?，想象詩人與元二是怎樣進行分別的。
在一次次渲染離別時的愁緒，學生的情感漸漸地達到了高潮，有幾個孩子眼淚在眼眶里打轉(zhuǎn)，大部分的學生已經(jīng)深深體會到到那份濃濃的離別之情了。
語文評課材料篇十一
冬燕老師一直是我學習的對象，今天她又給我上了生動而又深刻的一課。
課堂開始,張老師先讓學生回顧學過的送別詩,學生列舉出《送孟浩然之廣陵》、《贈汪倫》等,之后導入新課。
一、解題。
師：誰送誰？
生：王維送元二。
師：元二他就是姓元名二嗎？
（評析：師在此處補充古時對人稱呼時在家排行老幾，常常是在姓氏后加上幾。）。
師：元二要去哪兒？
生：安西。
師：“使”什么意思？
生：“使”就是去。
師：他是去游玩嗎？可以不去嗎？
生：不是。
師：元二是奉皇帝的命令到安西去做官，管理安西的，他是帶著一定使命去的，所以在這里用“使”，而不能用“去”。
（評析：解題時，教師不直接給學生講，而是讓學生自己去說，在遇到難點時，教師加上補充和點撥，幫助學生理解，這樣有助于地提高了學生的分析理解能力。）。
二、讀通讀準。
讓學生自讀古詩，說說哪些字容易讀錯。
生：“舍”，在這里讀“sh?”。
師：你能說說什么時候用“sh?”什么時候用“sh?”嗎？
生：好像在說住的房子時用“sh?”，在說舍不得時用“sh?”。
師：你的解釋棒極了。
師：古人讀詩是非常有講究的，他們講究平仄，咱們漢語拼音中的一聲和二聲即為平，三聲四聲為仄，并且平長仄短。（師在黑板上標出平仄）請大家嘗試用平仄規(guī)律讀古詩。
指導學生讀出平仄。
師伴樂誦讀，為生做示范。
（評析：讓學生自己去找易讀錯的地方，調(diào)動起學生的積極性，這樣自己努力學到的知識要比直接獲得知識記得更牢，同時，此處為學生拓寬平仄的古詩常識，為學生今后學好古詩，讀好古詩奠定基礎。）。
三、理解詩句。
師：你說得很有道理。古人在送別時有個習慣，那就是折柳枝，因為“柳”諧音“留”，表達依依不舍之情，古詩中寫有折柳枝的詩句有 “楊柳東風樹，青青夾御河。近來攀折苦，應為別離多?！薄拔粑彝?，楊柳依依。今我來思，雨雪霏霏?！薄伴L安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離。”
生：我想畫上馬車，因為元二要出遠門了。
生：我想畫上快要落山的太陽。
師：哦，大家看，畫夕陽合適嗎？
生：不合適，因為第一句中寫正下著雨呢！
生：還有，第一句中有“朝雨”這個詞，“朝”指的是早上。
師：你們真是很注意觀察，也很會思考，分析得很有道理。
生：我還想畫上“雨”，因為第一句中寫有雨。
師：那么你要畫像牛毛，像花針，像細絲的蒙蒙細雨還是瓢潑大雨呢？
生：我要畫蒙蒙細雨。
師：為什么呢？
生：因為第一句中“浥”在課文下面有解釋，是濕潤的意思?！捌皾姶笥辍本筒恢故菨駶櫫恕?BR> 師：有道理，此外，在平常，如果不下雨，這里會是塵土飛揚，送別的意境就一點也不美，而“瓢潑大雨”會給人們帶來很多不便，相比之下“蒙蒙細雨”既消滅了塵土，又不會給人帶來不便，同時，又渲染了離別的氣氛，是再合適不過的了。
師：如此富有詩意的離別場景，我們?nèi)绾巫x出來呢？
生練習有感情讀前兩句。
大屏幕出示地圖，讓學生了解渭城與安西的距離。
師：誰去過新疆？坐的什么車？坐了多久？
生：我去新疆，坐的兩天兩夜的火車。
師：詩人坐的是什么車？
生：馬車。
師：古時候乘坐馬車到那么遠的地方大約需要半年的時間。
生：?。?。
師：我們設想一下，元二在途中會遇到哪些困難？
生：會生病。
生：會風餐露宿。
生：會把錢花光。
生：誰都不認識，會很孤獨。
……。
師出示沙漠、戈壁圖，讓生了解陽關(guān)以外的生存環(huán)境。
師：作為元二的朋友，王維舍不舍得讓朋友去環(huán)境那么惡劣的地方？
生：舍不得。
生：放到了酒里。
生：王維勸元二喝酒，因為他舍不得元二去那么遠的地方。
師：那么如何讀出王維的不舍？
指導生讀后兩句。
再指導生讀后兩句。
師：現(xiàn)在我們回過頭來看前兩句，這兩句寫的美景，在王維與元二的送別之下也仿佛籠罩上了一層憂傷的濃霧，這浥輕塵的朝雨簡直成了離別人的傷心淚，原來詩人王維不只是在寫景，而是在渲染一種離別的氣氛.讓我們再一起來讀這首送別詩。
生再讀全詩。
師：古人讀詩不叫讀，叫吟，吟就是半讀半唱，這也是古人送別時的第三個習慣，那就是唱歌，以歌來表達難舍之情。這首詩在唐朝時被改成了一首歌，也就是非常有名的“陽關(guān)三疊”。現(xiàn)在就讓我們一起來欣賞這首歌。
師播放《陽關(guān)三疊》，生跟著學唱。
聽課心得：
張老師在指導學生理解詩句意思時，教師巧妙地采用讓學生為古詩設計配圖的方法，“你想畫什么？”“為什么？”學生答：想畫柳樹，細雨，馬車，酒等，并說出自己的理由，這一問一答的圖畫設計解說中，學生準確地把握了詩句的意思，讓人不得不佩服張老師設計的巧妙。在教學中張老師還表現(xiàn)出豐厚的文學功底。當學生說到要畫柳枝時，她馬上補充古人有送別時折柳枝的習慣，“柳”、“留”諧音，表達依依不舍之情，同時脫口而出，為學生補充出“楊柳東風樹，青青夾御河。
近來攀折苦，應為別離多?！薄拔粑彝樱瑮盍酪?。今我來思，雨雪霏霏。”“長安陌上無窮樹，唯有垂楊管別離?！币皇箤W生感受到古典文學的美，二也使學生對學習古詩產(chǎn)生濃厚的興趣。
在學生回答二人的深情全都在酒里時，她又即時補充古人送別時的另一種習慣－－飲酒，即喝送別酒。在最后指導讀全詩時，她又即時提出了吟詩，同時補充古人送別時的又一種習慣－－唱歌，并且告訴學生這首詩在唐朝被譜成了一首歌曲，即著名的《陽關(guān)三疊》，被后人千古傳唱.在此基礎上再讓學生欣賞并一同哼唱《陽關(guān)三疊》，把學生全部帶入送別現(xiàn)場，把本課教學推向高潮，真令人拍案叫絕.此外，張老師查閱了《全唐詩》、《唐詩鑒賞》，深入了解了王維的生平，并查閱了一些歷史資料，如《陽關(guān)三疊》被譜成曲等，再加上自己的文學積累，在課堂上的旁征博引，妙語連珠，使得這節(jié)課時時精心，處處精彩，為學生充分展示了古典文學的無窮魅力，使得我們幾位聽課者無不嘖嘖贊嘆。
臺下三分鐘，臺下十年功，張老師這節(jié)課的成功絕不是一時之功，也絕非巧合，那是她長期以來學習的成果，長久的積淀，真所謂“厚積才能薄發(fā)”。
張冬燕，向你學習！
語文評課材料篇十二
【教學準備】含中國政區(qū)圖、《陽關(guān)三疊》的課件。
【教學設計】???。
一、導入新課。
今天，我們?nèi)フJ識一位唐朝著名的詩人王維。（出示王維生平）從這段文字中，你看到了一個怎樣的王維？為什么他的這首詩流傳如此之廣，被世人傳唱呢？讓我們穿過時間的隧道，來到1300年前的唐朝，去親臨那一個動人的場景吧！
二、整體感知。
1、出示古詩，請大家放聲朗讀整首詩，注意把生字讀準，注意詩歌的節(jié)奏與停頓。指名讀。
2、指名讀題。從這個題目中你知道了什么？
理解“使”（出使）；
解讀“安西”（唐朝的安西都護府，在現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣。）。
3、找一找這首詩里還有哪些地方名？解讀“渭城”：陜西省咸陽市東北，“陽關(guān)”：漢朝設置的邊關(guān)名，在甘肅省敦煌縣西南，在古代是出塞必經(jīng)的關(guān)口。（課件出示地圖明確地點）那你知道從渭城經(jīng)陽關(guān)到安西有多遠嗎？沒有便利的交通，相隔這么遙遠的路程，要再相聚談何容易！因此，當元二將要遠赴安西，王維特意從長安趕到渭城來送行。
三、領(lǐng)會詩意。
（1）雨：什么時候的雨？怎樣的雨？（朝：早晨；浥：沾濕）板書：雨。
（2）客舍（旅店）。板書：客舍。
（“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！边@里讀出他們是好朋友。）（板書：酒）那么，“勸君更盡一杯酒”，這杯酒只是一杯普普通通的酒嗎？你覺得這是一杯怎樣的酒？（離別的酒，友誼的酒，祝福的酒，連心的酒……）。
引讀“這是一杯（ ??????）的酒”——生接讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”
5、“勸君更盡一杯酒”，兩個好朋友是否只喝了一杯酒嗎？（不是）你從哪一個詞知道的？（更）是啊，一杯喝完再來一杯。此次分別，不知何時相見。安西有多遠？從渭城經(jīng)陽關(guān)到安西，有多遠？（課件顯示地圖。）（大約有3000多公里，橫穿了大半個中國。若是元二用當時最好的交通工具馬車，也要半年多的時間才能到達，從楊柳依依的春天就要走到西風蕭瑟的秋天了。）那么遙遠的路程，那么漫長的時間，一路上又會發(fā)生什么呢？作為好朋友的王維其實心里是深有感觸的。公元737年，唐玄宗曾命王維以監(jiān)察御史的身份出塞慰問將士，察訪軍情。大漠邊關(guān)，黃沙漫漫，烽火狼煙，長河落日，這一切都讓他刻骨銘心。他深深地知道，出塞意味著一路上的風餐露宿，一路上的孤苦蒼涼，而出關(guān)以后，語言不通，更覺一種無法排遣的落寞。況且，什么時候能回來，也是一個未知數(shù)，前途一片渺茫。而如今，他的老朋友也要經(jīng)歷這一番別樣的生活，在這離別之際，王維有多少話要跟老朋友說??！此時此刻，他可能會說些什么呢？元二又會說些什么呢？讓我們來寫一寫吧！
7、五里一短亭，十里一長亭，說不完的知心話，道不盡的離別情，千言萬語就。
化作這句話吧：（生讀詩句）。
8、師：根據(jù)史料記載：詩人在送走友人后不滿六年（于761年）便真的與世長辭了！此次的告別竟成了永別。讓我們一起朗誦這首古詩，銘記這一段以酒相送的千古佳話吧！請大家站起來。
四、課外拓展。
師：人生自古傷離別，相見時難別亦難。在浩如煙海的古詩詞中，關(guān)于送別這一主題，也留下了很多名篇佳句。讓我們來讀一讀，感受一番那種離別的情懷吧！師：歲月穿梭了1300年，王維的這首送別詩仍然以無窮的魅力影響著我們，讓我們來電視劇《大敦煌》中的一段詞：秦時明月云天上，漢家宮闕在何方？陽關(guān)三疊，疊不走萬千惆悵。大漠孤煙，見證了百代滄桑。春花謝看秋霜，駝影飄渺映夕陽。悲歡聚散一杯酒，各自東西為情殤。這就是詩歌的魅力吧！這就是古人為我們留下的寶貴的財富，同學們，讓我們?nèi)釔鬯?，誦讀它！
課后反思：
1、創(chuàng)設了多個與古詩對話的角度，每一個角度都是比較新穎的、獨特的。閱讀的對話，基礎在教師與文本的對話。倘若教師與文本的對話能夠“見人所之未見，發(fā)人之所未發(fā)”，無疑課的成功有了一半的根基。
2、以情感為主線構(gòu)筑對話的流程，給課堂注入了濃濃的人文色彩。語文課中“知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”這三維目標的融合，感情是一個不錯的平臺。知識是浸潤著感情的知識，過程是流淌著感情的過程，能力因了感情才有動力，方法因了感情才有靈性?？扇绾斡行У乩谩霸娒娴男畔ⅰ眮碇貥?gòu)學生情感，讓學生如何更主動地走進古詩，與詩人共呼吸，是否還有更適合與學生對話的切入點。
語文評課材料篇十三
執(zhí)教教師:楊小笛。
課型:新授課。
學生和內(nèi)容分析:古詩是語文教學中的一大難點，教師要讓四年級學生從篇幅短小、語言精練的詩句中理解詩意，體會作者的寫作意境，的確有一定難度。而且，稍不留神就會使學生產(chǎn)生厭煩情緒。所以根據(jù)學生已有的學古詩的方法為基點，安步進行，并且為了讓學生愛學，我在教學中設計了通過優(yōu)美的語言、配樂朗誦、啟發(fā)想象、多種朗讀、等手段，讓學生在聽聽、讀讀、說說、中自然而然地掌握知識，提高能力。教案緊扣古詩特點，把字詞句篇、聽說讀寫的訓練落到實處。并用多種方法把學生引入意境，是學生和詩人情感大到了共鳴，讓學生體悟到了情感。
《送元二使安西》是人教版四年級上冊第六單元20課古詩兩首中的一首，選編這兩首詩的意圖，一是形式在誦讀中感受朋友之間的深厚友情；二是繼續(xù)積累詩句，培養(yǎng)對祖國詩歌的熱愛之情《送元二使安西》的作者是唐朝著名詩人王維，友人元二將要遠赴西北邊境，詩人特意來為朋友送行，起深厚的情誼，不言可知，這首詩借別時將盡，分手在即是的勸酒，表達出對友人的留戀、關(guān)切與祝福，使人不難想到這對好有頻頻祝酒、殷殷話別的情景。
課時安排:一課時。
設計理念：
1、借助古詩文這一教學平臺，通過“讀、想、議、”等行之有效且靈活多變的教學方式，實現(xiàn)師生互動，生生互動，并恰當運用多媒體課件激發(fā)情趣，拓展思維，從而突現(xiàn)學生的主體作用，尊重學生的獨特感悟，提升學生的整體素養(yǎng)。
2、采用學生自讀、教師點撥輔導、自讀測試的教學方法。
教學目標：
1、認識2個生字,會寫2個生字（舍、君）。
2、能正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦。
3、感悟詩歌內(nèi)容，想象詩歌所描繪的情景，體會朋友間的深情厚誼。
4、培養(yǎng)學生的審美情趣，提高學生的鑒賞能力。
5、激起對祖國詩歌的熱愛之情，培養(yǎng)學生課外主動積累詩歌的良好習慣。
教學重點難點：
引導學生理解詩句的意思，想象詩歌所描繪的情景，體會作者的思想感情。
教學準備：
教師；多媒體課件。學生：搜集相關(guān)資料，做好對古詩的預習。
教學過程：
一、導入。
1.師：同學們,你們還記得《贈汪倫》這首詩嗎?誰來背一背？（生背誦《贈汪倫》）。
2.師：誰來說說這首詩的作者李白為什么寫這首詩。（因為李白要回家鄉(xiāng)去了，汪倫很舍不得他，親自來送他，李白很感激汪倫）。
3.師：從古到今，人們在離別的時候總是特別的難過。今天，讓我們一起回到唐朝去，再次見證一段深厚的友誼吧。
二、解詩題，知作者。
（1）師：通過預習，誰來說說你是怎么理解這首詩的題目的？
送：送別元二：王維的好朋友使：出使安西：唐朝的安西都護府在現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)的庫車縣。
（3）齊讀課題。
三、初讀，知字音。
1、自由讀詩。
2、要求；（1）、借助字典或書上的注釋，把字音讀準。（2）、注意詩句內(nèi)部的停頓，爭取把古詩讀通順。
2、指名讀詩。
3、正音。（多音字朝、舍。新生字浥、君）。
4、齊讀。
[能把古詩讀通順，為進一步學習打下基礎。]。
四、合作學習，知詩意。
1、學生說說理解詩意的方法。
2、自主學習。
3、同桌合作學習。
4、指名說說詩意，并說說自己用什么方法理解的。教師強調(diào)“渭城”、“陽關(guān)”，并讓學生說說對“浥”“君”字的理解及理解方法。
五、借助想象領(lǐng)悟詩情。
2、學生說說畫面，同時說體會到的感情（他們之間的深厚情誼）。3、放影課件學生感受畫面，體會情感。
4、分組讀詩，在畫面中體會情感。
5、抓詞句體會情感。
（1）、學生自主學習，你從那些詞句中感受到他們之間情誼深厚？
（2）、指名學生說，體會景物描寫，從景物描寫中體會感情，并知道朗讀。
（3）指名學生說，體會語言描寫，從語言描寫中體會感情，并帶著自己的感情朗讀。
（4）、教師知道后再指名學生感情朗讀最后兩句。
（5）、教師語言創(chuàng)設情景后讓學生齊讀最后兩句，體會送別、挽留的深厚情誼。
（6）、通過體會路途遙遠，體會感情，齊讀最后兩句。
六、齊讀古詩，回歸整體。
師：就在雨霏霏，風蕭蕭的今天，一杯又一杯地喝酒，但還是要分別的，所有的傷感都溶進了著首詩，拿起書來，再次感受著離別之情吧。
學生齊讀全詩。
七、總結(jié)，背誦古詩。
學生背誦。
八、拓展練習。
1、我還知道別的表達人間真情的古詩詞，我來給大家背一背。2、作業(yè)：背誦并默寫古詩。
板書設計古詩兩首。
灑
送別。
王維-------------元二。
挽留。
教學反思。
我執(zhí)教的唐朝著名詩人、畫家和音樂家王維所著的一首膾炙人口的送別詩《送元二使安西》一課是人教版第七冊20課，從整體上，我覺得這節(jié)課有以下幾點可圈可點。
一、整堂教學體現(xiàn)了《課標》中以學生發(fā)展為本的理念，把學生的“知識拓展、能力提高、情感提升”貫穿于教學全過程之中。按照預設的以“情”為主線，以“解題--知音—解意—悟情—誦讀”主要環(huán)節(jié)引領(lǐng)著學生享受經(jīng)典之韻味，這堂課成功的是教師和文本、學生和文本、教師和作者、學生和作者之間的發(fā)生對話，能夠從情感深處激發(fā)學生熱愛學習，渴求一種知識學習的更高境界。
二、注重學習方法的指引，使學生主動愉悅的接受熏陶和提高技能，首先是讓學生按要求課前預習，這樣就彌補了40分鐘以內(nèi)難以尋求的資料資源，培養(yǎng)學生自主學習與求知的好習慣；并且能為課堂學習打下基礎；其次是教給學生學習古詩的梯架方法:解題——知音--解意-達情-誦讀-積累；還有就是在理解詩意時抓重點詞句擊破的方法等等。這樣以來，有了正確的學習方法，學生對于古體文的學習不在懼怕，并且可以輻射到課外，舉一反三的自學更多的古詩文，達到語文教學的目的。
三、注重情境創(chuàng)設，讓學生能夠設身處地的感觸及到學習目的，達到事半功倍的教學效果。在課堂上，我多次創(chuàng)設學習情境，時而讓學生回到舊知識、時而引領(lǐng)學生觀賞“渭城朝雨浥青城，客舍青青柳色新”的傷感景色，時而讓學生變成作者，時而聽樂、時而搖頭吟誦……只有這樣，學生才能百分之百的參與學習，溶入課堂、溶入文本、溶入作者的情懷，才能讓每一位學生得以成功體驗。讓學生真正理解“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人”的佳句，學生就象是喝了浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿，這里面，不僅有依依惜別的情誼，而且包含著對遠行者處境、心情的深情體貼，包含著前路珍重的殷勤祝愿。
三、讓學生嘗試成功的喜悅。
在本課中，教師順著學情，因勢利導，實時點撥，使學生的思維動起來，想象飛起來，語言活起來。教師把可以托付的內(nèi)容盡量托付給學生，學生則彰顯了巨大的潛能。
當然，事無完事，由于面對的不是本班學生，了解甚少，在本節(jié)課上與學生對話時時有愿違：主要表現(xiàn)在沒能讓每一位學生都有層次的得到發(fā)展，并且在課堂上不能作出準確的激勵與評價。說明我的教學機智和駕馭課堂能力有待進一步提高。
課后點評：王愛菊。
楊小笛老師所授的《送元二使安西》這節(jié)課讓聽眾感受到了送別的難舍難離，學生的發(fā)言有一定深度，教學目標明確，教學方法體現(xiàn)了課程標準的要求。
一、注重學法指導。
楊老師按照“古詩四讀法”，即：學古詩，知詩人，抓字眼，明詩意，想詩境，悟詩情，這是學習古詩的基本步驟，也是學生自學古詩詞的一般思路。這樣做，即幫助孩子們梳理了課外知識，又提高了他們?nèi)绾渭庸ば畔?，還為進一步讀、悟古詩做了情感鋪墊。
二、貫穿落實了三維目標。
老師在上這堂課時，充分體現(xiàn)了新課標“以讀為本”的理念，始終讓“讀”貫穿著整個教學過程。在讀中感受王維優(yōu)美精湛的語言文字和對朋友的依依不舍之情；在吟中引領(lǐng)學生入情入境。體現(xiàn)了教學內(nèi)容的整合，對教學方式的整合。采用師生對話，生生對話，生與文本對話，不以教師的分析，來代替學生的閱讀實踐。
三、課堂中呈現(xiàn)出“一唱三嘆”的精彩兩點。
一嘆：“酒是離別的曲?！痹趯Α熬啤钡亩嘣庾x后，教師情滿胸腔地采用了“這是一杯離別的酒——”“這是一杯友誼的酒——”“這也是一杯挽留的酒——”“這更是一杯祝福的酒——”的層進式步步引讀，使學生透過平淡的表層看到了它深層蘊涵的深摯情誼。學生每復讀一次，感情也隨之澎湃升騰。再嘆：“一切景語，皆情語也?！崩蠋熃柚@些景物，對“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！币痪涞膶訉愉秩?，無疑對詩旨的解讀又推進了一步。三嘆：巧妙地對安西和渭城作了濃墨重彩的強烈對比。此時，“勸君更盡一杯酒”，就像是浸透了詩人全部豐富深摯情誼的一杯濃郁的感情瓊漿。
語文評課材料篇十四
教學目標?：
1.?認識8個生字，會寫13個生字，正確讀寫“醫(yī)院，醫(yī)生，護士，消息”等詞語。
2.?有感情朗讀課文。
3.?抓住描寫阮恒鮮血時表情，動作的語句，體會人物的內(nèi)心。
教學重難點：
感受朋友之間真摯的友誼，樹立正確的友情觀。體會關(guān)鍵詞句在表情達意上的作用。
一，?激趣導入??。
出示圖，在炮火紛飛的戰(zhàn)爭年代，有一天，幾發(fā)炮彈落在一所孤兒院里。有一名小姑娘傷勢嚴重，她正處在生死尤關(guān)的境地。此時卻發(fā)生了令人十分感動的一幕。這就是今天我們要學的18課《她是我的朋友》。
二，?初讀課文。
1.?自讀課文，了解課文大意。
2.?指讀課文，糾正讀音。
三，閱讀、分析課文第一段。
故事是怎樣發(fā)生的？讀第2-4節(jié)，進一步了解事情的起因。（一個小姑娘在炮彈中受了重傷，輸血搶救迫在眉睫。這就是事情的起因.）。
四，讀第二段，學著提問，邊讀邊思考：
1.讀第5自然段：
“一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來?！?BR> （表明了幾個沒有受傷的孩子都在思考，是獻還是不獻，拿不定主意。）。
就在大家“一陣沉默之后”，阮恒的“一只小手顫抖地舉起來。忽然又放下去，然后又舉起來。”阮恒舉手的時候為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來”？這一“舉”一“放”，又一“舉”，反映了什么內(nèi)心活動？（阮恒的小手舉起來“顫抖”，說明他愿意獻血，但由于情緒激動、緊張，小手不由地抖動起來。一“舉”一“放”又一“舉”，反映他先愿意獻；因為緊張、害怕，又不愿意獻了；接著想到為了朋友，還是要獻的。說明內(nèi)心獻與不獻的思想斗爭很激烈。）。
3、重點句2。
(1)課件2。
(2)哪個小組匯報一下，剛才你們提了什么問題？找到什么答案？
(問題：阮恒為什么突然啜泣了一下，全身發(fā)抖？為什么迅速用一只手捂住臉？)。
(板：啜泣、捂)。
(板：害怕、掩飾)。
重點句3。
(1)出示課件3。
（2）哪個小組來說一說？
(板：嗚咽、掩蓋)。
(板：更害怕、又掩飾)。
重點句4。
(1)出示課件4。
(板：非常害怕、竭力掩飾)。
小結(jié)：從這兩個自然段的描寫不難看出，阮恒在獻血的過程中，內(nèi)心是非常激動的。從平靜到緊張，再從緊張到痛苦，失望。但這種緊張、痛苦和失望不肯表露出來，同時，又沒法掩蓋、制止。
（“啜泣”和“抽泣”是抽抽搭搭地哭；“哭泣”和“嗚咽”是低聲哭。后兩個較前兩個哭得厲害些?？薜那樾尾灰粯?，要表現(xiàn)得準確就要選擇最準確的詞語，還可以避免用詞重復單調(diào)。）。
5.阮恒在獻血時這樣緊張、痛苦，是因為針刺痛了嗎？讀一讀第11自然段，看看能不能打破這個疑問。
“醫(yī)生用輕柔的聲音安慰他?！比詈恪傲⒖掏Ｖ沽丝奁?，好像剛才什么事也沒有發(fā)生一樣?！边@里，沒有說明醫(yī)生安慰他的內(nèi)容，能不能猜測出醫(yī)生安慰阮恒的話是什么？假如你是醫(yī)生，怎樣用輕柔的聲音安慰小男孩？試試看。寫一寫。
（醫(yī)生會告訴小男孩：“阮恒。輸血不會影響身體健康，更不會有生命危險，只會用你的一小部分血，救活你的伙伴。你放心好了，勇敢的孩子！”）。
6.寫阮恒獻血時感情的激動和變化，集中在第8～11四個自然段。從開始平靜得“一動不動、一句話不說”到“痛苦”到“持續(xù)不斷的哭泣”，最后，好像“什么事也沒發(fā)生一樣”。生動地表現(xiàn)出阮恒復雜的思想感情。
有感情地朗讀這一部分，注意表現(xiàn)這種復雜的思想感情。
（一）閱讀第三段。
1.提問，思考并議論解答：
（是在醫(yī)生問是否有人獻血，一陣沉默之后，阮恒的一只小手顫抖地舉起來的時候就產(chǎn)生了。之后，阮恒獻血過程中“突然啜泣了一下，全身顫抖并迅速用另一只手捂住臉”，一直到“用牙咬著自己的小拳頭，竭力制止抽泣”為止，這一段時間，這種想法始終在困擾威脅著他。也就是在課文第9、10兩個自然段所描寫的情節(jié)之中。）。
（以為自己就要死了。）。
（“他想準會讓他把所有的血都給那個小姑娘，好讓她活下來?！保?BR> 阮恒為什么以為自己就要死了，可是還愿意這樣做呢？
3.總結(jié)：
小男孩阮恒以為獻了血，自己就會死的，可是為了救活自己的好朋友，還是愿意這樣做的。盡管獻血過程中，由于思想斗爭的激烈而感到很痛苦。這種行為是一種高尚的品格，一種可貴的精神。是什么高尚的品格，可貴的精神呢？讓我們議一議。
（感受中應肯定高尚的品格是無私奉獻，可貴的精神是舍己救人。）。
同學們，這篇課文我們學完了，然而阮恒舍己救人的高貴品質(zhì)，相信一定會深深地印在同學們的心中，希望同學們在今后的學習和生活中，無論遇到什么困難，大家都能夠互相幫助。
2.結(jié)合自己的親身體會，談談什么才是真正的朋友。（在困難時能夠互相幫助、互相關(guān)心）。
3.?請同學們選擇一件你和朋友之間發(fā)生的感人的事情，講給同學們聽。
附：板書。
神情動作?內(nèi)心活動。
舉放舉猶豫。
啜泣捂害怕掩飾。
嗚咽掩蓋更害怕又掩飾。
哭泣咬非常害怕竭力掩飾。
語文評課材料篇十五
教學目標：
1、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、感悟詩歌的內(nèi)容,想象詩歌所描繪的情景,體會朋友之間的深厚友誼。
3、激起對祖國詩歌的熱愛之情,培養(yǎng)課外主動積累詩歌的良好習慣。
教學重難點：想象詩歌中所描繪的情景，體會作者的思想感情。
教學課時：1課時。
教學準備：學生搜集送別詩。
教學過程：
課前談話：
一、知詩人，解詩題.
師：今天咱們學的這首新詩的作者大家并不陌生，“獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親?！笔撬慕?jīng)典詩句，他是誰？(王維)。
師：對，他就是唐代著名詩人王維。(板書:唐?王維)。
師：這個人啊,不僅詩寫得好,畫畫也堪稱一絕,就連大詩人蘇軾也用八個字來這樣贊譽他的作品:詩中有畫,畫中有詩.這次,他特地來到渭城,也就是現(xiàn)在的陜西省咸陽市東北,來送元二這個人出使到安西去.(板書:送/元二/使/安西)來,把詩題讀讀---(兩遍)。
師：看來，元二此行是非去不可了.
二、曉詩音，明詩意.
1.自由讀詩.
2.指名讀.?順勢解多音字.(朝,舍)。
3.再指名讀。（誰還愿意來讀一讀?這回可要讀準確,清楚.）。
4.齊讀.字詞的障礙掃除了,讓我們一起字正腔圓,有板有眼的來讀一遍.
5.配樂朗讀(點擊).??師：想不想像這樣有感情的朗讀?這并不難，那就要先了解詩所表達的內(nèi)容。下面就請你們再次利用書中的注釋，手中的工具書自學，看看每句詩講什么?不懂的地方可以在旁邊打個?號,然后和本組的同學共同解決。
6.學生自學、討論、交流、匯報.??。
誰來說說前兩句詩是什么意思?后兩句詩呢?誰能把這四句連起來說說?
三、尋詩眼，悟詩情。
（一）寄情酒更濃。
師：好,對于這首詩,現(xiàn)在我們已經(jīng)知其音,明其意(板書：明意).下面請大家再次默讀古詩，想一想，元二與王維到底是什么關(guān)系？從詩中的哪些地方看出來？(元二;故人)。
師：除了“元二”和“故人”外,你們注意到“酒”了嗎？這酒他們是怎樣喝的？(勸君更盡一杯酒)。
師:這么多深情的祝福，說也說不完，道也道不盡。此時此刻，唯一能夠表達朋友間這樣深情厚意的祝福的只有——(課件出示:后兩句)。
（二）觸景情更深。
師：已經(jīng)記不清喝了多少杯。(課件出示:全詩,配樂)透過窗子，向外望去，這種難舍難分的情緒是才下眉頭，又上心頭。哪些景物又勾起了他們離別的傷感？(朝雨;柳;客舍)。
師：是呀！這說明王維他不是本地人,也是孤身在外,身在異鄉(xiāng)為異客，這本來就讓人傷感，可現(xiàn)在朋友也要離開家鄉(xiāng)了，客中送客，讓人倍加感傷!??細雨蒙蒙、客舍青青、柳色清新，這是一幅怎樣的畫面??！讓我們用心去感受再讀讀前兩句。(生讀)聽著你們的朗讀,我的眼前仿佛出現(xiàn)了一幅雨后柳色清新圖.（師板書：雨后柳色清新圖）。
（三）路艱心更憂。
師：讓我們先來看看這幅地圖。（出示課件：出使安西路線圖。）元二從長安的渭城出發(fā)，途經(jīng)陽關(guān)，最后到達安西。穿越大半個中國，行程3000多公里，這么說吧，就是用當時最好的交通工具――也就是騎馬也要走上，猜猜看,會走多長時間.好,咱們也別猜了,注意聽—答案是:半年。
師：哇！你覺得怎樣？（時間長，路程遠。）所以，這是王維舍不得讓元二離開的原因。那陽關(guān)以西又是怎樣的一番景象呢？讓我們一塊,走進安西--（出示課件:狂風呼嘯的茫茫戈壁、沙漠）誰能用一個詞來概括你眼中看到的安西。
師:(我也送你們8個字:思維敏捷,語言精當.)可以想象元二不僅此行一路艱難，即便到了那兒，生活還會更艱難。而此時此刻的渭城呢？走,去渭城看看--（出示課件：雨后圖）怎么樣？（不愧是客舍青青,柳色--清新,一片生機勃勃,春意盎然）。
師:除了有此美景以外,關(guān)鍵是這里還有--老友相伴，對酒當歌。（出示課件：朋友間飲酒作詩畫面）。
指名讀.（板書：相送依依不舍情）。
（四）唱詩情難舍。
師：下面讓我們乘著想象的翅膀,穿越時空，走進詩中，用心去感悟。（出示課件：古詩情境視頻）。
四、拓展延伸。
（贈汪倫---這是興致盎然的以歌相送；黃鶴樓――這是默默無語的以目相送；別董大――這是滿懷鼓勵的以言相送:曉出凈慈寺送林子方---這首詩雖然對送別一事只字未提,但通過西湖的美仍讓我們感受到送別時作者的那份恬淡愜意.）而我們今天學的這一首,是飽含深情的以酒相送。雖然表達的方式不同，但卻都是在以情相送。正是因為有了情，這些文字才被人們代代傳頌，因為有了情，古詩才被人們稱為民族的瑰寶。那下面,讓我們站起來,再飽含深情的把這首詩讀一遍,能背的同學可以背.
五.課后作業(yè)。
知道嗎?我們的古人素有這樣的喜好，那就是讀之不足則唱之，唱之不足則吟之，吟之不足則畫之。所以課后也請你為這首詩配上一幅圖，爭取像王維一樣做到：畫中有詩。
六.總結(jié)。
同學們，記住這句話吧――“腹有詩書氣自華”，今天，我們欣賞到的只是滄海一栗，如果，課下你能去讀、去品、去積累，我相信那時的你一定會“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，而到那時，我們的――班就一定會“一枝獨放不是春，百花齊放春滿園?！焙茫抡n―――（放吟唱）。
(附:板書設計)。
唐???王維。
雨后柳色清新圖?????相送依依不舍情。
語文評課材料篇十六
教學目標：
1.讀準字音，正確書寫“陵”字。了解兩首古詩的大意。背誦古詩。
2.感受朋友之間的深情厚意，體悟重點詩句的情味，受到古詩文化的熏陶?！?。
3.引導學生掌握學習古詩文的基本方法。
教學重點：
1.通過反復誦讀，多元體驗，引導學生感悟詩情。
2.在學習古詩的過程中，傳授方法，培養(yǎng)學生的自學能力。
教學時間：2課時。
第一課時。
教學過程：
一、階梯引領(lǐng)，逐層悟情。
1.曉詩音。
學情調(diào)查：哪些同學課前接觸過這首詩。會讀的同學想一想怎樣讀得更好；不會讀的試著借助注釋把它讀正確。
學生自由讀詩。（老師板書課題）。
指名讀。
預設：
（1）讀準多音字“舍”“朝”“更”。
（2）題目的正確朗讀是教學的難點，可引導學生在弄懂題目的意思之后，再正確朗讀。齊讀古詩，檢測學習效果。
2.明詩意。
（1）我們學古詩僅僅會讀還是不夠的，（板書：知詩音）還要-----（板書：明詩意）。
（2）怎樣才能弄懂詩的意思？你們有什么好辦法？
預設：
朗讀品悟；了解詩人；串詞連句法；讀詩文、想畫面，結(jié)合注解。
預設：“浥”“更盡”“新”的理解。
3.悟詩情。
（1）寄情酒更濃。
過渡：通過你的講解，一幅朋友送別圖在我們的腦海中展現(xiàn)。元二與王維到底是怎樣的一對朋友呢？再次默讀古詩，想一想，：你是從詩中的哪些地方看出來的。
預設：
抓“勸”“更”“盡”等字的理解，感受好朋友送別時的情景。
抓“酒”中所蘊含的情感，感情朗讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！边@千古名句來體會朋友之間的依依惜別之情。
（2）觸景情更深。
預設：
抓“雨”“柳”，等景物來感受朋友間離別的愁緒是越來越濃。
配樂讀全詩來感悟此景讓老朋友更加的難分難舍。
（3）世事難料情難舍。
預設：
對比古今的交通工具，來體會古人離別容易相聚難。
介紹背景：王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了絕別?！?。
（板書：悟詩情）是啊！一句話，一輩子，一生情，一杯酒。誰記下了這一段以酒相送的千古佳話。請站起來，讓我們一起背誦讀這首古詩，銘記這份的送別的情意吧！
（巧搭“音”“意”“情”學習階梯。通過借酒抒情，借景敘情，背景升情三大環(huán)節(jié)，使學生融入文本，感悟詩情，實現(xiàn)與作者的情感共鳴。）。
二、方法運用，自主解讀。
2.通過上一首詩的學習，我們知道學習古詩應該---師生總結(jié)學法。
3.同桌之間運用方法合作學習。
第二課時。
一.對比學習悟詩情：請同學們再讀一讀《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》聯(lián)系我們剛才學習的《送元二使安西》看看有什么新發(fā)現(xiàn)。
預設：都是寫送別，都是送好朋友（故人），都有景物的描寫。
多元理解“黃鶴樓”“煙花三月”感情朗讀體會離別的悲傷。
理解“孤帆”“盡”“唯”感情朗讀體會李白送孟浩然時的依依不舍。
二.能不能把這首千古佳詩記在心中！師生共同背誦。
三、拓展延伸，多元抒懷。
因為有了情，這些文字才被人們代代傳頌，因為有了情，才被稱為民族的瑰寶?。?BR> 四、作業(yè)：
搜集描寫送別的詩。