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折線統計圖第課時的教學設計篇一
《折線統計圖》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）五年級下冊的內容，它是在學生已經掌握了收集、整理、描述、分析數據的基本方法，會用統計表（單式和復式）和條形統計圖（單式和復式）來表示統計結果，并能根據統計圖表解決簡單的實際問題；了解了統計在現實生活中的意義和作用，建立了統計的觀念的基礎上，又一次認識一種新的統計圖。
基于以上認識，把《折線統計圖》的教學目標定位于以下幾點：
1、認識折線統計圖，并知道其特征。
2、能從折線統計圖中發(fā)現數學問題，同時能夠依據數據變化的特征進行合理的推測。
3、通過對數據的簡單分析，進一步體會統計在生活中的意義和作用。
1、觀看科技展錄像?？吹竭@些畫面，你想說點什么？
4、能不能不通過計算，換一種方式就可以直觀得看出20xx年到20xx年人數增加最快呢？（條形統計圖）
但是，我在科技館發(fā)現了他們用這些數據制成了這樣的一幅統計圖。（課件折線統計圖）
1、初步感知
（1）這幅統計圖中，橫軸表示？縱軸表示？
（2）每年的參觀人數在這幅統計圖上都找到嗎？ 誰來指著說一說。
（3）這幅統計圖是通過什么來表示出每年的參觀人數的？（板書：點：數量多少）
（4）思考：目前這幅統計圖也只是反映出了統計表里的信息，還不能解決剛才問題？
看來這個問題有必要我們研究研究。我們不妨帶著下面三個問題來看一看。仔細觀察，獨立思考。然后再把你的想法在小組內說一說。
2、深入探究
（1）哪年參觀人數最多？哪年最少？
（2）哪年到哪年人數沒有變化？哪年到哪年人數增加最快？
分析：回到前面的問題，在統計表中想知道參觀人數增加最快的是哪年到哪年，是通過什么方法得出的？那現在能直觀的看出來了嗎？（通過線的陡度來看）
（3）借助這幅統計圖，體會一下這幾年參觀人數整體變化情況。你是怎么看出的？
讓學生看整條線段，感受整體趨勢。
課件演示整體上升的過程。
你們是通過什么看出來的上升的趨勢的？（板書：線）
總結：通過折線的起伏，來反映出數量的增減變化。這正是這種統計圖的特點，不僅能夠看出數量多少，而且能夠更清楚地看數量的增減變化情況。（補充板書：增減變化）。
3、為統計圖起名字
你知道這種統計圖叫什么名字嗎？讓學生根據這幅統計圖的特點，自由起名。（板書課題：折線統計圖）
4、預測
能不能根據這幅折線統計圖來猜想一下，20xx年會有多少人來參觀？
總結：同學們，這只是一種猜測，不管是多是少，都有可能，要想知道究竟有多少人來參觀，還要年底再作一次調查。
5、感知生活中的折線統計圖。
我們已經對折線統計圖已經有了一定的認識，想想，生活中你還從哪兒見過折線統計圖？（報紙上、股市上、父母單位、電視里……）
1、分析折線統計圖
總結：全國在義務教育階段，開始免收學雜費了，這項改革是真正惠及到咱們千家萬戶的好事、實事，使得大批因家庭經濟困難輟學兒童能重返校園，是義務教育的一座新的里程碑。
2、聰聰、明明兩人患病期間體溫變化的統計圖
請學生當小醫(yī)生，分析一下聰聰和明明體溫變化情況。
3、“小華學習了折線統計圖，覺得折線統計圖的優(yōu)點很明顯，就去文具店作了調查，并繪制了一幅統計圖。請你認真觀察分析這幅折線統計圖，你發(fā)現了什么？”（不同文具的銷售情況）
（1）讓學生體會到若描述的是不同事物，則需要制條形統計圖；若描述同一事物的變化趨勢，則制成折線統計圖。
（2）如果想讓它合理，怎么在這張統計圖上作一些簡單的修改？（改成條形統計圖）
（3）做完這個問題后呢，就給咱們帶來了一個新的問題：在什么情況下，繪制折線統計圖，在什么情況下繪制條形統計圖，這個問題其實是以后要研究的內容，你們剛才的發(fā)現已經很了不起了。
（課件圖文并茂出示）探究我國歷史，于上古時代已能看見統計圖理念的身影。周易系辭記載“上古結繩而治”，事大，大結其繩，事小，小結其繩，顯示已使用“分組”的觀念區(qū)分大、小事，并運用實體的圖像表達所觀察到的事象。
到商湯推行井田制度，把地劃為九塊，形如井字，八家各分一塊為私田，中為公田，顯見井田制度已略具統計圖之輪廓。
到宋代，南宋史學家鄭樵的圖譜思想等，則與現代統計圖表的制圖原則相近。
至清朝，統計圖已廣泛的制作與運用，包括農工商統計圖、交通統計圖及教育統計圖等。至今，統計圖已廣泛用于生產生活，也演變出形式各異的統計圖。除了我們已學過的條形統計圖、折線統計圖以外，還有柱形統計圖、餅形統計圖、面積統計圖、雷達統計圖等等。
我教學復式折現統計圖這節(jié)統計課的內容，感覺有許多應該改進的地方。
在設計課的時候，我力求做到讓孩子們在感知單式折現統計圖和統計表的基礎上，體會到二者的局限想以及復式折現統計圖的優(yōu)點。復式折現統計圖便于比較兩個數量的變化情況；便于比較兩個數量總體發(fā)展趨勢和階段發(fā)展情況；同時對發(fā)展的數量作出簡單的未來發(fā)展趨勢預測。
本著這樣的設計理念，我盡量將課堂設計的內容豐滿一些，訓練點廣泛一些，同時在發(fā)現中獲取學習數學的樂趣。
但是在設計課的時候我沒有備透學生。
首先，學生的課前復習沒有做好。
課前，我應該讓孩子們做好單式折現統計圖的復習，在復習中鞏固繪制的方法，技巧。即：描點，標數，連線。畢竟這是四年級的.知識，時隔一年時間學生已經將知識遺忘差不多了。另外根據我班學生的實際情況，這節(jié)復習課是十分有必要的。如果做好了復習，那么本節(jié)課的重難點也一定會得以突破。
其次，對于此類統計學的數學知識，應該給學生準確的數學語言進行描述。
例如：某一數量總體呈現何種趨勢；某一階段呈現什么趨勢；波動較大；平穩(wěn)發(fā)展等數學語言進行描述。如果教師能夠相機真確引導，學生就不會在課堂中感到無話可說了。課下我問過許多同學為什不舉手回答問題呢？他們說，不知道怎么說服清楚。
第三，教師過于相信學優(yōu)生，導致出現繪圖馬虎現象沒有及時更正。
通過本節(jié)課的教學，我又一次清楚的認識到備課更應備好學生，不能單憑自己的“一廂情愿”設計課。要知道，再好的預設，必須考慮學生的實際，考慮學生的接受程度，這樣的生成才會精彩。一堂課可以不完成教學任務，但必須讓學生在原有基礎上得到發(fā)展。畢竟我們的課堂不是作秀。平時中求發(fā)展才是真正為學生著想。
折線統計圖第課時的教學設計篇二
本節(jié)課的知識點主要是教學生會看折線統計圖，體會折線統計圖的特點，會在提供的表格中制作簡單的折線統計圖，并能根據折線統計圖進行簡單的分析或預測。學生在以前的學習中已經積累了一些統計的知識。
本課是在此基礎上進一步深化，所以學生理解折線統計圖的概念并不困難。本教案在具體的教學中，主要強調的是用折線統計圖比統計表來統計方法要優(yōu)越，這對于學生理解折線統計圖十分重要。
同時，在教學中注意讓學生獨立動手畫圖，并進行適當的計解和點評，不僅可以掌握折線統計圖的特點，還可以鍛煉學生獨立思考，分析能力，為以后的學習做好準備。
折線統計圖第課時的教學設計篇三
今日我說課的資料是“折線統計圖”，屬于“統計與概率”領域的知識。（課件示圖）。
這節(jié)課是在學生已經掌握了收集、整理、描述、分析數據的基本方法，會用統計表和條形統計圖來表示統計結果，并能根據統計圖表解決簡單的實際問題；了解了統計在現實生活的意義和作用，建立了統計的觀念的基礎上，又一次認識一種新的統計圖--單式折線統計圖。
單式折線統計圖的特點除了能夠表示一個數量的多少外，最主要的作用是表示一個數量的增減變化情景。本節(jié)資料為以后的復式折線統計圖作準備，經過正確地認讀統計圖，為今后學習的統計圖分析打下基礎。
根據以上對教材的認識和分析，結合學生實際和已有知識經驗，我擬訂如下：
1、知識技能目標:。
在條形統計圖的基礎上認識折線統計圖，并明白其特征。
2、問題解決目標:。
能從單式折線統計圖中發(fā)現數學問題，同時能夠依據數據變化的特征進行合理的預測。
3、情感態(tài)度目標:。
經過對數據的簡單分析，進一步體會統計在生活中的意義和作用，體會數學的價值，更好地激發(fā)學生學習數學的興趣。
本節(jié)課我精心選取了很多的生活素材，使統計知識與生活建立緊密的'聯系，供給富有現實意義的素材，讓學生在分析數據、解讀數據的過程中，掌握數據分析的方法培養(yǎng)學生的數據分析本事，體驗數學就在身邊。
（課件）。
一、創(chuàng)設情境，導入新知；
二、舊知遷移，探究新知；
三、自主練習，應用提高；
四、全課總結，拓展延伸。
下頭就根據這四個環(huán)節(jié)具體說說我是如何展開教學的。
第一個環(huán)節(jié):創(chuàng)設情境，導入新知。
引入新課時，利用多媒體播放一段上海世博會的介紹短片，激發(fā)學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生從情境圖中獲取信息的本事，為繼續(xù)學習統計，培養(yǎng)學生的數據分析本事做了鋪墊。
第二個環(huán)節(jié):舊知遷移，探究新知。
本環(huán)節(jié)是這節(jié)課的重點，為了有效突出重點，我把這一環(huán)節(jié)分成四個部分:。
第二部分經過課件演示，把直條變成線，再變成點，使學生清楚地感知點也能表示數量的多少，再分段連線，體會線段上升表示數量增加，下降表示減少，初步感知折線能反映數量的增減變化，并揭示課題“折線統計圖”。
第三部分經過條形統計圖和折線統計圖的比較，實現知識的遷移，凸顯折線統計圖結構和特點，并結合短片的情境對數據進行分析和簡單預測。
出示4月~8月世園會游客人數的實際數據，讓學生獨立制作折線統計圖。
從游客增加引出停車難這一現實問題，出示世博園區(qū)8月份私家車數量統計圖，經過對數據的分析展開合理的預測，體現數學的生活化。
第四部分讓學生找找生活中的折線統計圖，溝通數學與生活的聯系，根據學生回答，出示多種生活中常見的折線統計圖，實現師生的良好互動。
第三個環(huán)節(jié):自主練習，應用提高。
這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的難點，在教學中，我改組了課本上的練習題，目的是讓學生在練習中，溝通數學與生活、數學與其他學科之間的聯系，進一步培養(yǎng)學生的數據分析本事。
為此，我設計了四個情境進行練習:。
情境一:我是小裁判、情境二:我是小博士，都是讓學生利用生活常識、經驗分析數據特點，選擇適宜的標題，進一步培養(yǎng)學生的數據分析本事。
情境三:我是科學迷，充分相信學生，讓學生利用自我的已有經驗和科學知識選擇正確地表示水溫變化的折線統計圖，利用多媒體完整呈現。
三個情境的練習有層次有坡度，環(huán)環(huán)相扣，引導學生經過分析數據，能對事情的發(fā)展作出預測，從而做出正確的選擇，這是《課程標準》中關于培養(yǎng)學生統計意識的一個重要體現。
第四個環(huán)節(jié):全課總結，拓展延伸。
這個環(huán)節(jié)先經過引導學生說收獲，回顧本課知識點，使學生對這節(jié)課有一個完整、全面的認識。在此基礎上經過圖片與文字相結合的視頻播放讓學生了解統計思想的演變和發(fā)展過程、統計圖的多樣性和它們在生活中的廣泛應用，為后續(xù)學習統計知識做好鋪墊。
最終我說說板書的設計，好的板書能夠說是一個微型教案，其概括性強，條理清楚，突出重點，起到畫龍點睛的作用。
點:數量多少，描點。
線:增減變化，連線。
數形結合，標數。
折線統計圖第課時的教學設計篇四
教材62頁、63頁例3做一做，練習十三的1—4題。
（一）知識教學點
1.使學生認識折線統計圖，知道折線統計圖的特點。
2.了解制作折線統計圖的一般步驟，初步學會制作折線統計圖。
（二）能力訓練點
培養(yǎng)學生觀察、分析和動手操作能力。
（三）德育滲透點
通過練習十三第2題，使學生知道我國人均生活水平在逐年提高，滲透國情教育。
掌握制折線統計圖的一般步驟，能看圖準確地回答問題。
弄清折線統計圖與條形統計圖的區(qū)別。
折線統計圖、條形統計圖的投影片各一張、圖線一張（長8厘米，寬6厘米）
一、鋪墊孕伏
教師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習統計圖。板書課題：折線統計圖
[通過復習，不僅喚起了學生對舊知的回憶，而且還為學習新知識作了孕伏。]
二、探求新知
1.介紹折線統計圖的特點。
（1）介紹折線統計圖的特點。
（出示折線統計圖的投影片）
教師：折線統計圖是用一個單位長度表示一定的數量，根據數量的多少，描出各點，然后把各點用線段順次連接起來，折線統計圖不但可以表示出數量的多少，而且能夠清楚地表示數量增減變化的情況。
（2）與條形統計圖比較異同。
（再打出條形統計圖的投影片）認真觀察，折線統計圖與條形統計圖有什么異同點？
2.教學制作折線統計圖的方法：
出示例3：指名讀出例3中統計表中各數據，師邊引導邊教學制作步驟。
教師述：制折線統計圖的步驟與制條形統計圖的步驟基本相同，只是不畫直條，而是按照數據大小描出各點，再用線段順次連接起來。
（1）根據圖紙的大小，畫出兩條互相垂直的射線。
教師：想一想，制作統計圖的第一步干什么？指名說后，師出示畫好的圖紙（水平射線長6厘米，垂直射線長4厘米。）
（2）適當分配各點的位置，確定各點的間隔。
師：指名說制條形統計圖第二步干什么？
生：適當分配各直條的位置，確定直條的寬度和間隔。
師：折線統計圖是描出各個點，應當怎樣說？
生：適當分配各點的位置，確定各點間的間隔。
師：原來統計表中有幾個月份？（十二個月份）在水平射線上應如何劃分？
師：請一名學生到前面量一量圖紙中水平射線的長度。（水平射線長6厘米。）
師：水平射線長6厘米，根據統計表中有12個月份，把水平射線平均分成多少等份？（13等份）
這里用0.4厘米寬的距離表示一個年份，教師完成下圖：
（3）在與水平射線垂直的射線上，根據數據大小的具體情況，確定單位長度表示多少。
教師：指名說第三步干什么？問：這一年中最高的月平均氣溫是多少？（32.5℃）
教師：垂直射線長4厘米，應如何劃分？（把垂直射線平均分成7等份，每份大約0.5厘米）每一份表示5℃。
在垂直射線的箭頭上方注明單位，教師完成下圖：
（4）按照數據的大小描出各點，再用線段順次連接起來。
教師：第四步干什么？生答后，指名到前面試著畫一畫，師加以幫助，畫成如教科書69頁的折線統計圖。
（5）在圖紙上方寫上統計圖的標題，注明制圖日期及制圖人姓名。
3.引導學生看圖分析：
（1）哪個月的平均氣溫最高？哪個月的平均氣溫最低？（八月份的平均氣溫最高，二月份平均氣溫最低。）
（2）哪兩個月平均氣溫上升得最快？哪兩個月之間的平均氣溫下降得最快？（三、四月平均氣溫上升得最快，十、十一月之間平均氣溫下降得最快。）
（3）折線統計圖和條形統計圖哪個能表示出數量的增減變化情況？（折線統計圖）
三、鞏固發(fā)展
1.65頁的做一做，讓學生自己畫在書上，然后讓學生互相交換檢查，并說明這個服裝店襯衫銷售量變化的情況。（總趨勢是上升的）
2.練習十三的第1題（通過這道練習，使學生學會看折線統計圖）
這節(jié)課我們學習了制作折線統計圖的方法，知道了它與條形統計圖的聯系的區(qū)別，誰能說說制作折線統計圖關鍵要注意什么？（關鍵是注意描出各點，然后把各點用線段順次連接起來）
：本節(jié)課的教學目的基本得以實現，方法有待于進一步探究。
折線統計圖第課時的教學設計篇五
1、通過比較，認識簡單的折線統計圖，感受折線統計圖的特點。
2、能讀懂折線統計圖，能根據折線統計圖獲得的信息對事物發(fā)展的趨勢作出判斷和預測。
認識折線統計圖，感受統計圖的特點，能讀懂簡單的折線統計圖。
引導學生把折線統計圖與條形統計圖進行比較，使學生體會折線圖不僅能直觀形象地看出數量的多少，而且能清楚地反映數量變化情況，感受統計圖的特點和作用。
一、創(chuàng)設情境：
2、你認為可以用哪些方法來表示參觀人數的情況呢？統計表和統計圖
3、出示教師制作的條形統計圖：學校歷年參觀科技展人數統計圖
仔細觀察，從條形統計圖中你了解到哪些信息？請學生觀察、口述，每年人數，哪年最多，哪年最少。
師出示問題引入新課。在相鄰的年份中，哪年到哪年人數增長最快呢。你是怎樣得到此答案的。
二、初步感知：
1、師在科技館看到這樣一張統計圖。課件出示折線統計圖。請學生觀察，說說從此圖中你了解到哪些信息。
師小結：具體數量和人數變化情況。
2、比較兩種統計圖
相同點：橫軸、縱軸表示的意思不變。都有具體數量
不同點：條形表示數量多少，點表示數量，折線表示變化情況。叫作折線統計圖（板書課題）
三、深入探究：
1、觀察折線統計圖，解決下列問題。
（1）、哪年參觀人數最多，哪年最少
（2）、哪年到哪年人數下降了，哪年人數增長最快？
說說你是怎樣從圖中看出來的？
2、師小結板書：點——表示數量多少；線——陡，表示變化快，線緩表示變化慢。
3、借助整副圖，體會一下這幾年參觀人數變化情況，并預測09年參觀人數變化，并說說你的感受和想法。
師小結：折線的起伏反映數量的增減變化，這正是折線統計圖的'特點。
4、說說折線統計圖的作用。
不僅能表示具體數量多少，而且能清楚地反映數量的培養(yǎng)變化情況。也就是說，需要體現這種特點時，可用折線統計圖。
四、拓展應用：
1、說說你在生活中見過折線統計圖嗎？生活中許多事物數量都呈現一定變化趨勢。試試，用手勢表示下列變化過程。（1）、樹葉從春發(fā)芽，到夏繁茂至秋落盡的過程。（2）、溫度變化，早、中、晚氣溫。
2、出示中國隊歷屆奧運會獲金牌統計圖。請學生分析從折線統計圖中你都獲得哪些有效信息。有什么想說的沒有。
3、小華學習折線統計圖后，覺得折線統計圖優(yōu)點很明顯，去文具店搞調查時，也繪制了一張文具銷售情況折線統計圖。請你分析一下，你發(fā)現了什么？（出示課件）
五、總結。談談你的收獲，下節(jié)課學習繪制折線統計圖的方法。
折線統計圖第課時的教學設計篇六
教學目標：
1、認識單式折線統計圖及其特點，了解制作單式折線統計圖的一般方法。
2、會在有橫軸和縱軸的方格圖上根據數量多少描點、連線。
3、看懂單式折線統計圖，能根據單式折線統計圖中數據及其變化情況作數量的簡單分析。
4、體會統計在生活里的應用，進一步認識統計圖的意義和作用；進一步滲透統計思想，培養(yǎng)觀察、操作和分析的能力。
教學重點：
看懂單式折線統計圖，能根據單式折線統計圖中數據及其變化情況作簡單分析。
課前準備：
1、讓學生收集一至五年級第二學期自己的體重情況，并制成統計表；
2、給每個學生準備一張畫有橫軸和縱軸的方格圖；3、制作本節(jié)課課件。
教學過程：
教師敘述：小明是一個氣象愛好者，在老師的指導下，他認真地收集了20xx年每個月的降水量，并把收集來的數據制成統計表（多媒體出示64頁統計表）。
教師敘述：小明為了比較形象具體地把收集來的數據表示出來，他把收集來的數據制成了這樣一幅統計圖（多媒體出示根據第64頁例題制作的單式條形統計圖）。
問：這是一幅什么統計圖？
它用什么表示每個月的降水量的？有什么特點？
1、教師敘述：后來，小明把它改成這樣一幅統計圖（多媒體出示例題單式折線統計圖）。
問：這幅統計圖與剛才的條形統計圖有什么相同的地方？有什么不同的地方？
（指導學生看懂圖中每個月的降水量是多少，弄清折線上升、下降與數量變化的關系）。
2、揭示課題。
這幅統計圖叫做單式折線統計圖，今天我們就來學習單式折線統計圖。（板書課題）。
1、師生共同制作圖。
（1）師生共同邊說教師邊用多媒體演示至畫好橫軸、縱軸、網格后的圖。
（2）針對一月和二月的降水量，讓學生說說如何描點？（學生說，教師用多媒體演示。）。
（3）問：怎樣連線？（突出順次，教師用多媒體演示連線過程。）。
（4）制好后檢查。
2、指導學生看圖。
問：從這幅單式折線統計圖中，你能獲得哪些信息？
指出：折線統計圖不但可以表示出數量的多少，而且可以清楚地表示出數量增減變化的情況。（板書：特點：表示數量的多少；表示數量增減變化的情況。）。
問：小明為了表示20xx年降水量變化的情況選用哪一幅統計圖比較好？
教師敘述：所以小明把這幅折線統計圖寄給了當地的防汛抗旱總指揮部，為當地的防汛抗旱工作提供一點依據。我們也要學習小明，小能人做大事，用自己所學知識，結合自己的實際，這祖國的發(fā)展作點貢獻。
1、（1）根據自己收集的一至五年級第二學期的體重制成折線統計圖。
（2）畫完后相互交換檢查。
（3）同桌根據自己制成的折線統計圖相互說說自己的體重變化情況。
（4）到實物展示臺前展示自己畫的折線統計圖，并向同學們說說自己的折線統計圖所反映的信息。
2、教師敘述：小紅生病了，在今年6月79日住進了醫(yī)院。醫(yī)院每隔4小時給她量一次體溫并把制成了折線統計圖。（多媒體出示66頁第一題圖）。
（1）指導學生看圖。
（2）從圖中你能獲得哪些信息？
（3）這幅折線統計圖與我們前面見到的折線統計圖有什么不同？
指出：在實際運用中，我們要根據實際情況制作折線統計圖。
這節(jié)課你學到了什么？
教師敘述：我是育才文具店的老板，你們都是我的員工。我收集了本店二至九月鋼筆銷售的情況，并制成了折線統計圖。（多媒體出示圖）進貨多了，我怕賣不掉，積壓資金；進貨少了，我又怕不夠賣，賺錢少了。
折線統計圖第課時的教學設計篇七
折線統計圖是在學生認識了條形統計圖之后進行教學的，但是折線統計圖和條形統計圖有著明顯的區(qū)別，而且兩種統計圖在生活中也有著不同的用處。雖然從兩種統計圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息，但條形統計圖側重于幾個具體數量的多少和比較，而折線統計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間里的發(fā)展變化，展示的是事物發(fā)展的趨勢。
我在教學本節(jié)課時，設計的思路是：初步感知——比較認識——動手制作——分析應用，運用這樣的方法，讓學生通過比較不同特點的統計數據，理解條形統計圖和折線統計圖的共同點和區(qū)別，能根據不同要求選擇不同的統計方式。而對于折線統計圖畫法的教學上，我只是在準備找點的方法上做了進一步的強調，而放手讓學生自主動手操作，再從學生畫圖的實際情況中，糾正學生在畫圖中容易出現的問題，如我邊講邊畫折線，忘記標注數據等現象。接著讓學生爭議這一信息更適合用什么樣的統計圖展示呢？學生在辯論中明晰兩種形式統計圖各自的特點和區(qū)別，使學生對折線統計圖有了更好的認識。
最后，讓學生再通過交流自己課前調查的信息，并討論用什么樣的統計圖呈現，使學生更好的認識折線統計圖和條形統計圖的區(qū)別和應用。
折線統計圖第課時的教學設計篇八
這節(jié)課主要是了解折線統計圖的特征，能讀懂單式折線統計圖，能根據統計圖回答有關問題。在教學這節(jié)課之前，我了解了他們以前對統計知識的掌握程度，從而有把握的進行備課。
這節(jié)課的安排是先對條形統計圖的知識的回憶，引出折線統計圖。先出示條形統計圖，向孩子們提問“這份統計圖記錄的是什么？是我們以前學過的哪種統計圖？”提這一問題目的，為了讓學生在分析統計圖時要先注意統計圖所記錄的內容是什么？再讓孩子們交流從統計圖上所了解的數學信息。邊說邊演示（只演示了一個），假如我將每個月的平均溫度不用直線表示，用點表示，再依次連接，也就成了一種統計圖，告訴學生們這叫折線統計圖。然后讓同學們討論這兩幅統計圖有什么相同的地方？和不同的地方？學生們答的不是很好，回答的過程當中又穿插重復了好多的內容。這一內容弄完后，接著問學生“這個地區(qū)20xx年的月平均氣溫是怎樣變化的？”和問題“讓學生指出1月到2月間的平均氣溫的變化是哪段？2月到3月的平均氣溫的變化是哪段？”。這些問題處理完后解決“哪兩個月間平均氣溫升得最快？哪兩個月間平均氣溫降得最快？”學生自己想，交流重點是交流找的方法。還按排著一個內容是“在生活中哪些情況適用折線統計圖？”這一問題只是輕微的處理了一下處理的并不深入，時間不夠第二個草莓題沒有處理。
這節(jié)課是順利的上下來了，孩子們在課堂上思維還是比較活躍的，能跟著老師的問題積極的思考，思維的方式也是多樣的。如提問“哪兩個月間的平均氣溫升得最快？說說你怎么看出來的？”有個學生說“我從這兩個月之間線段的幅度看出來的”孩子回答說的不嚴密，但我能明白他說的是什么意思，給予了及時的糾正。還有一個孩子說“我拿尺子比出來的?！彼忉尣磺宄?，就讓這個學生進行了演示。可見孩子們各有各得法，都動腦筋了。在這個地方我要是加上一句，“我們看、量都會有誤差的。最準確的是算一算，只有算才會讓我們得到準卻的答案。但是我卻強調了一句，用計算來輔助，這樣就使孩子們誤認為，我只要能看出來就可以不算，從而忽略算得重要性。在分析折線統計圖時又將重點的總結內容落下了，“折線統計圖可以清楚的反映數據的變化情況?！闭n后想到在分析折線統計圖（完成書上的議一議）時，可以直接將問題出示，讓學生思考回答，就會節(jié)約很長的時間。還有一遺憾，在導入中使用了屬于無效語言的，“今天我們在將統計的知識擴大一些行不行？”不能因導而導。孩子們對問題的回答有偏差怎么辦？如“你從這一條型統計圖了解到那些信息？”學生回答“上面的書都是小數”這一數學信息對與這道題來說沒有太大的意義。我就沒有處理，應該進行處理要不孩子不會明白自己找的不對，也可以在孩子說出后讓孩子讀出每個月的平均氣溫，這樣孩子會更明白看些什么內容，而不是只看數字。在這節(jié)課中我明白了在上課時，一定要牢記這節(jié)課的教學目標，完成該完成的就好，不要太深也不能少完成了。
折線統計圖第課時的教學設計篇九
課本第37頁例2；練一練；《作業(yè)本》第17頁。
1、理解折線統計圖的特點和作用，掌握折線統計圖的繪制方法和步驟，初步學會繪制折線統計圖。
2、理解折線統計圖中所表示的數據的意義和數量關系的變化情況，能根據折線統計圖對數量的變化過程作簡單的描述。
使學生了解折線統計圖的格式和作用，培養(yǎng)學生分析數據的能力。
使學生初步學會折線統計圖的繪制方法，并能在教師幫助下進行繪制。
出示：反映同一統計內容的條形統計圖和折線統計圖各一幅（圖略）。
1、請學生觀察：條形統計圖與折線統計圖有什么相同的地方和不同的地方？
（1）學生觀察統計圖，同桌或小組討論。
不同的地方：條形統計圖用直條的長短來表示數量的多少，而折線統計圖是用折線上的點來表示數量的多少。
（1）學生討論。
（2）反饋交流，師生共同討論明確：折線統計圖不但可以表示出各種數量的多少，而且還能清楚地表示出數量增減變化情況。
根據上表中的數據，制成折線統計圖。
（2）學生嘗試繪制統計圖，教師巡回指導。
2、反饋交流。（投影儀）。
（1）展示作品(2)說說制作過程(3)教師概括制作方法。
三、讀圖練習。
1、從圖中可以看出：哪個月的平均氣溫最高？哪個月的平均氣溫最低？
2、哪兩個月之間的平均氣溫上升最快？哪兩個月之間的平均氣溫下降最快？你是怎么看出來的？說說你的方法。
4、你還能從圖中想到什么？說給其他同學聽一聽。
四、練習（讀圖與畫圖）。
1、試一試。
2、練一練。
五、課堂小結。
折線統計圖第課時的教學設計篇十
在讀統計圖，分析、比較統計圖特征的過程中，認識單式折線統計圖。
了解單式折線統計圖的特征，能讀懂單式折線統計圖，能根據統計圖回答有關問題。
體會折線統計圖在描述和交流數據中的作用，激發(fā)學習新知識的興趣。
一、通過舊知復習鋪墊，導入新課。
1、了解某市20xx年每月平均氣溫，并制作成了直線統計圖，請同學們展示自己制作的條形統計圖。
生展示自己制作的條形統計圖，互相欣賞。
2、請同學們說一說條形統計圖是怎樣制作的，教師隨著學生的敘述用多媒體制作出條形統計圖。
生回答制作條形統計圖的方法。
3、如果不用直條來表示（隱去紙條剩下點）把各個點用線順次連接起來（多媒體連點）就成了另一種統計圖。
4、揭題這幅統計圖就叫單式折線統計圖，今天我們就來學習單式折線統計圖。
二、合作交流，探究體會它的作用。
1、讓生討論兩種統計圖有什么不同的地方和相同的地方？師指出：折線統計圖不但可以表示出數量的多少，而且可以清晰地表示出數量增減變化的情況。
2、折線統計圖中的點表示什么？橫格、豎格各起什么作用？
1、讓學生讀課本99頁某市20xx年水位變化的內容和折線統計圖。
2、交流讀圖得到的信息，給學生充分的表達不同意見的機會。
3、回答書中的4個問題。
4、提出兔博士的問題，鼓勵學生大膽表達自己想到的問題。
四、練一練。
1、先讓學生讀統計圖，然后，交流（1）（2）兩個問題。
2、（3）（4）問題讓學生自己完成，然后交流。
3、讓學生自己提出問題，并解答。
折線統計圖第課時的教學設計篇十一
2．了解制作折線統計圖的一般步驟，初步學會制作折線統計圖．。
掌握制折線統計圖的一般步驟，能看圖準確地回答問題．。
一、鋪墊孕伏．。
談話引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學習統計圖．（板書課題：折線統計圖）。
二、探求新知．。
（一）介紹折線統計圖的特點．。
2．與條形統計圖比較異同．。
教師提問：認真觀察，折線統計圖與條形統計圖有什么異同點？
1．下面是一個病人的體溫記錄折線圖．。
看圖回答下面的問題：
（1）護士每隔幾小時給病人量一次體溫？
（2）這個病人的體溫最高是多少攝氏度？最低是多少攝氏度？
（3）他在4月8日12時的體溫是多少攝氏度？
（4）他的體溫在哪段時間里下降的最快？哪段時間里比較穩(wěn)定？
（5）圖中的橫虛線表示什么？
（6）從體溫看，這個病人的病情是在惡化還是在好轉？
五、布置作業(yè)。
六、板書設計。
某地20xx年的月平均氣溫變化情況的統計圖。
折線統計圖第課時的教學設計篇十二
2、能看懂單式折線統計圖，能根據單式折線統計圖中的數據及其變化情況作數量的簡單分析。
3、能體會到統計在生活中的應用，進一步認識統計圖的意義和作用；進一步滲透統計，培養(yǎng)學生觀察、操作和分析的能力。
教學重難點。
能體會到統計在生活中的應用，進一步認識統計圖的意義和作用；進一步滲透統計，培養(yǎng)學生觀察、操作和分析的能力。
教學準備。
教學過程設計。
教學內容。
師生活動。
備注。
一、復習引新。
二、教學新課。
三、鞏固練習。
四、課堂。
1、復習條形統計圖。
我們以前學過統計中的哪些內容？
條形統計圖的橫軸代表什么？縱軸代表什么？每個項目相應的直條的長度是怎樣確定的？
2、引入新課。
有時候，我們還用與條形統計圖類似的一種統計圖，（出示折線統計圖）來表示數量多少和增減變化的情況。
問：你能說出這張統計圖表示的意思嗎？
折線的上升和下降各表示數量怎樣的變化情況？
問：你能用自己的話來描繪一下折線統計圖的基本形狀嗎？
指出：折線統計圖是用一個單位長度表示一定數量，根據數量的多少描出各點，然后順次連接各點成為折線的統計圖。
問：與條形統計圖相比，你認為折線統計圖有哪些特點和作用？
指出：從折線統計圖上看，它不僅可以表示數量的多少，而且還可以清楚數量的增減變化情況。
2、教學例題。
（1）出示例題，要求制作折線統計圖。
指出：折線統計圖底制作步驟與條形統計圖基本相同，只是表示數量的方法不同。條形統計圖用直條表示，折線統計圖是按照數量的多少描點連線。
說明：先要表示出什么統計圖和制作日期
讓學生自己動手完成統計圖。
（3）分析統計圖。
問：你從這個折線統計圖里看到了哪些情況？
指出：折線圖不僅可以表示數量的多少，而且能表示數量增減變化的情況。
做練一練。
讓學生說說統計表里的數據。
讓學生說一說圖里已有的意思。
讓學生描點、連線，老師巡視輔導。
問：你從統計圖里看出了哪些情況？
這節(jié)課學習了什么內容？
折線統計圖是怎樣的統計圖？它的特點、作用是什么？
課后感受。
統計的內容學生已經喲一定的了解。特別是已經掌握了條形統計圖的有關知識。所以學得非常輕松。
折線統計圖第課時的教學設計篇十三
1.知識與技能目標：通過對比條形統計圖和折線統計圖，讓學生認識單式折線統計圖，會繪制折線統計圖，會看折線統計圖，了解折線統計圖既可以表示數量的多少，又可以體現數量變化趨勢并對未來進行合理的預測。
2.過程與方法目標：通過觀察、比較和合作探究，培養(yǎng)學生的合作意識和實踐能力。
3.情感與態(tài)度目標：通過對數據的分析，體會統計在生活中的作用和意義.激發(fā)學生學習數學的興趣，引導學生關注生活中的數學問題。
對比條形統計圖和折線統計圖，認識折線統計圖的特點，會看、會繪制折線統計圖，并能從圖中獲取數據變化情況的信息。
掌握繪制折線統計圖的方法。
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
談話引入：我家樓腳有一個老大媽，他有兩個女兒，大女兒賣冰激凌，二女兒開了精品店賣傘。眼看兩個女兒都生活的很充實，可是老大媽卻總是不開心。因為雨天她擔心大女兒的生意，晴天她又擔心二女兒的生意。最近一周，一直在下雨，二女兒的生意越來越好，雨傘的銷售量越來越多，二女兒為了更好地經營，她就對雨傘的銷售進行了統計。
（出示條形統計圖）在這個條形統計圖中，我們能得到哪些信息呢？學生發(fā)言，復習條形統計圖。
師：生活中除了用條形統計圖統計外，你們還見過這樣的統計圖嗎？（出示生活中的折線統計圖），像這樣的統計圖，就是我們今天要研究的單式折線統計圖。(揭題)
（設計意圖）:根據學生的生活實際，創(chuàng)設情景，在輕松的談話中，揭示本節(jié)課的主題。）
二、探究新知
（一）師：那剛才我們在條形統計圖中得到的信息，你能在折線統計圖中找出來嗎？讓學生討論分析折線統計圖的組成。
師：折線統計圖的組成（描述橫軸縱軸所表示的對象、單位等）
（二）繪制統計圖
1、對應描點
2、依次連線
3、標注數據
（三）折線統計圖的特點：
折線統計圖的特點：不僅能看出數量的多少，還能清楚的看出數量的增減變化情況。
剛才我們認識了折線統計圖，以前學過條形統計圖，那么你會靈活選擇什么情況下用條形，什么情況下用折線統計圖嗎？我們一起來看看作業(yè)單第一題。
三、鞏固練習
生：折線統計圖。
師：那哪個同學愿意上來幫助大女兒完成統計圖呢？
讓學生上來繪制冰淇淋的折線統計圖。
師：這個同學手真巧，看來同學們已經掌握了折線統計圖的要點，同學們的動手能力讓老師很是佩服，那現在我們一起來動手試試作業(yè)單第二大題。
展示此題的繪制結果。
科學技術的發(fā)展，讓同學們接觸知識的渠道越來越多，電腦手機都是可以幫助學習的工具，但是隨著這些科技產品進入我們的生活，許多青少年的視力也受到了嚴重的影響，因此老師對我們學校的近視學生人數進行了統計，請同學們按照要求完成作業(yè)單第二大題的第二小題。
三、總結
1、課堂小結：
這節(jié)課，你有哪些新的收獲？（回顧）
（1）繪制統計圖
1、對應描點
2、依次連線
3、標注數據
（2）折線統計圖的特點：
折線統計圖的特點：不僅能看出數量的多少，還能清楚的看出數量的增減變化情況。
2、結束語
師：今天我們大家通過動手、動腦，認識了一種新的統計圖----折線統計圖，它在生活中的運用是很廣泛的。
折線統計圖和條形統計圖各有特色，我們可以根據實際需要，靈活選擇統計圖的形式。那么你們回家后，利用今天學習的知識，對自己一學期以來的成績進行統計，并分析自己的不足之處，制定相應的復習計劃，爭取在期末中取得更好的成績。
（設計意圖)：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。而在本節(jié)課的評價上是側重放在關注學生在實踐活動中的體驗上。布置學生回去統計自己的成績，貼近學生的生活，讓他們認識到數學與生活密切相關，同時培養(yǎng)學生學習數學的興趣。
六、板書設計
單式折線統計圖
特點：
步驟：
不僅能反映數量的多少
1、對應描點
還能反映數據的增減變化情況
2、依次連線
對未知數據進行預測
3、標注數據
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折線統計圖第課時的教學設計篇十四
教學目標：
知識與技能方面：
解決問題方面：進一步滲透統計思想，認識統計的意義和作用，知道統計是解決問題的一種策略和方法。
情感、態(tài)度與價值觀方面：培養(yǎng)觀察、分析；操作和實踐的能力；培養(yǎng)從生活中發(fā)現數學的能力。
教學重難點：能看懂復式折線統計圖，能對復式折線統計圖作簡單的分析。
教具學具準備：多媒體課件，學生操作方格紙。
教學過程設計：
1、情景引入復式折線統計圖，凸現特點。
情景引入：了解了奧運會的成績，關注奧運會的成績。
2、通過提問，引出新知。
那屆兩國的成績最接近？相差幾枚？有什么困難？怎樣比較更方便？誰可以幫老師想想辦法。
將兩幅統計圖合并成一幅。
學生動手畫圖。（教師巡視）
3、完善例圖，引出畫法。
重點指導學生說明如何畫圖，并運用實物投影展示正確的和有問題的畫圖。從而板書畫圖時注意方面：標題、圖例、制表時間。（課件演示畫圖步驟。）
4、練習運用，初步分析。
討論：
復式折線統計圖的優(yōu)勢：
（1）表示多種數量；
（2）方便地比較各種數量的多少；
（3）方便表示數量的發(fā)展變化趨勢。
5、聯系實際，拓展應用。
復式折線統計圖的作用：預測、提出建議、作出決定等。
6、欣賞體會，總結本節(jié)學習內容。（課件演示復式折線統計圖在生活的中的運用。）
課件出示課后小調查。
板書設計：
復式折線統計圖
標題圖例制表時間
多比較發(fā)展趨勢
預測建議決定
教后反思：
1、在教學中教師的角色定位不是很完善，沒有把主動權完全的交給學生，學生說的有點少。其中在教學中美兩國統計圖合并后，我設計了一各讓同桌根據圖互相提問題的環(huán)節(jié)，由于是課上的突發(fā)奇想，所以組織開展的不夠完善。其實這里如果組織好的話，應該可以成為這節(jié)課的一各亮點。讓學生去根據圖提出讓別人回答不了的問題，這個設計本身就讓學生對于圖有了全面的認識，而且可以組織學生進行辯論。這里很遺憾。
2、通過一次試教和一次評優(yōu)，使我一次次做了更多的思考，對于這堂課的教學把握頁更大了。第一次我的一些問題設計的針對性不強，如：看這張統計圖你能知道上面？所以有些學生不知道要怎么回答。正式上的時候，我對問題做了仔細的分析，如：從這幅統計圖中你了解了上面情況？你認為中國隊的成績好不好？為什么？使問題更加有針對性。
3、對于本節(jié)課的教學預設上的教學重難點設計的不夠全面。應該把繪制圖也加上去，從而通過畫出的圖讓學生看看統計圖能進行簡單的分析和預測，以培養(yǎng)學生在學習過程中提高收集信息、分析問題的能力，以及學生之間的合作學習能力。
4、現在課結束了，我還在思考著一個問題：怎樣可以更好的吸引學生注意力，讓學生時刻都圍繞著老師轉、圍繞著學習轉？但在我們的平時教學中總是發(fā)現學生一不留神就走神了。請各位同仁給給意見。
這是我在市評優(yōu)活動中上的一節(jié)課，教學預設不是非常詳細。由于比較匆忙，還忘各位同仁諒解。
折線統計圖第課時的教學設計篇十五
教學過程。
一、?聯系生活實際，認識折線統計圖。
師：（手拿一大摞榮譽證書）像這樣獲得榮譽的同學有很多，你還想知道些什么？
生：我想知道榮獲第一、二、三名的同學各有多少人。
師：那我們現在來統計一下。
分別請榮獲第一名、第二名、第三名的同學起立，學生收集數據，并得出統計結果。
生：可以用統計表。
生：可以用統計圖。
學生瀏覽教師提供的報紙，尋找各種統計圖表。
師：說說看，你找到了哪些統計表或統計圖？
學生找到長沙市二手房信息表等統計圖表，并進行交流。
生：我們這張報紙上超多。
出示報刊上的統計圖、統計表的圖片（圖略）。
師：如果是你認識的統計圖或者統計表，就請你說出來。
師：它和前面的條形統計圖有什么不一樣嗎？
生：這個條形統計圖每一個都有兩個直條，上一個條形統計圖每一個只有一個直條。
師：對了。像這種每項有兩個直條的條形統計圖，是復式條形統計圖。
師：（指一扇形統計圖）這個又是什么統計圖呢？
生：圓形統計圖。
師：這叫扇形統計圖。我們在以后會繼續(xù)學習和研究它。
師：（指一折線統計圖）這個統計圖認識嗎？叫什么好呢？
生：因為它的線看上去一波一折的。
生：統計表里只有數，不好看。
師：不好看？你是說它不漂亮？
生：統計圖可以根據數據畫成條形，也可以畫成折線，好看一些。
師：這個好看是不是就是讓人一看就明白，更直觀、形象的意思？
生：是的。
師：正因為統計圖更形象、更直觀，我們剛才在報紙上看到了“超多”的統計圖。
二、?分析、理解數據的合理性。
1.?認識折線統計圖的結構。
生：它們都有標題、時間、橫軸和縱軸。
生：條形統計圖畫的是直條，折線統計圖畫的是線段。
2.?讀懂數據。
師：誰來說一說圖（1）描述的是什么地方？
師：你能結合統計圖中的數據說得更具體些嗎？
師：你怎么知道是零下的？
生：圖上寫的-22、-17、-29都是負數，所以是零下。
師：那圖（2）呢？
生：圖（2）是吐魯番。
師：能說得具體些嗎？
生：說明早晚溫差很大。
師：溫差很大是什么意思？誰能說得更明白一些？
生：變化趨勢。
小結：（略）。
三、?認識折線統計圖的特征，學生會利用方格圖畫統計圖。
1.?認識折線統計圖的特征。
屏幕出示兩張統計表：?。
同桌互相討論、交流看法。
師：說說你的看法。
生：第一張統計表適合用條形統計圖畫。
師：說說理由。
生：因為它是5個同學的身高，用條形畫出來，誰高誰矮很明顯。
生：不合適。
師：第二張統計表呢？
生：第二張統計表適合用折線統計圖。因為它是同一個同學的身高數據的變化。
生：折線統計圖。（在“折線統計圖”下板書：同一事物不同時間）。
師：老師這里有三張統計表，你認為分別選用什么統計圖更合適？
學生根據表格逐一作出判斷。
師：下面請同學們自己在方格紙上畫出折線統計圖，你想畫哪個就畫哪個。
利用展示臺展示學生的作品，師生互相評價并改正。
生：在30℃下面一點點就是29℃。
師：這樣畫準確嗎？
生：不準確。
師：能不能找到一個畫得準確的辦法呢？
四、?學習內容梳理（略）。
五、?課外延伸。
生：好！
向學生介紹powerpoint軟件的圖表制作功能，展示用軟件制作的各種各樣的統計圖，是我們一直想做的一件事情。不僅如此，在最初的教學預設中，我們打算讓學生在微機房中，人手一臺電腦，收集大量數據，讓學生從大量的信息中進行篩選，選擇合適數據進行統計分析，利用powerpoint中強大的制圖功能來繪制統計圖。后來考慮到學校的教學設施可能不能滿足這種要求，且有教師提出，根據統計數據進行必要的制圖練習也是學生數學素養(yǎng)的一個重要方面，完全舍棄畫圖，會使整個教學任務過于簡單，不好把握，遂修改了教學方案。但是我們堅信：總有一天，學生會坐在電腦前，用鍵盤和鼠標完成統計圖的制作，進行統計分析和預測。
折線統計圖第課時的教學設計篇一
《折線統計圖》是義務教育課程標準實驗教科書（人教版）五年級下冊的內容，它是在學生已經掌握了收集、整理、描述、分析數據的基本方法，會用統計表（單式和復式）和條形統計圖（單式和復式）來表示統計結果，并能根據統計圖表解決簡單的實際問題；了解了統計在現實生活中的意義和作用，建立了統計的觀念的基礎上，又一次認識一種新的統計圖。
基于以上認識，把《折線統計圖》的教學目標定位于以下幾點：
1、認識折線統計圖，并知道其特征。
2、能從折線統計圖中發(fā)現數學問題，同時能夠依據數據變化的特征進行合理的推測。
3、通過對數據的簡單分析，進一步體會統計在生活中的意義和作用。
1、觀看科技展錄像?？吹竭@些畫面，你想說點什么？
4、能不能不通過計算，換一種方式就可以直觀得看出20xx年到20xx年人數增加最快呢？（條形統計圖）
但是，我在科技館發(fā)現了他們用這些數據制成了這樣的一幅統計圖。（課件折線統計圖）
1、初步感知
（1）這幅統計圖中，橫軸表示？縱軸表示？
（2）每年的參觀人數在這幅統計圖上都找到嗎？ 誰來指著說一說。
（3）這幅統計圖是通過什么來表示出每年的參觀人數的？（板書：點：數量多少）
（4）思考：目前這幅統計圖也只是反映出了統計表里的信息，還不能解決剛才問題？
看來這個問題有必要我們研究研究。我們不妨帶著下面三個問題來看一看。仔細觀察，獨立思考。然后再把你的想法在小組內說一說。
2、深入探究
（1）哪年參觀人數最多？哪年最少？
（2）哪年到哪年人數沒有變化？哪年到哪年人數增加最快？
分析：回到前面的問題，在統計表中想知道參觀人數增加最快的是哪年到哪年，是通過什么方法得出的？那現在能直觀的看出來了嗎？（通過線的陡度來看）
（3）借助這幅統計圖，體會一下這幾年參觀人數整體變化情況。你是怎么看出的？
讓學生看整條線段，感受整體趨勢。
課件演示整體上升的過程。
你們是通過什么看出來的上升的趨勢的？（板書：線）
總結：通過折線的起伏，來反映出數量的增減變化。這正是這種統計圖的特點，不僅能夠看出數量多少，而且能夠更清楚地看數量的增減變化情況。（補充板書：增減變化）。
3、為統計圖起名字
你知道這種統計圖叫什么名字嗎？讓學生根據這幅統計圖的特點，自由起名。（板書課題：折線統計圖）
4、預測
能不能根據這幅折線統計圖來猜想一下，20xx年會有多少人來參觀？
總結：同學們，這只是一種猜測，不管是多是少，都有可能，要想知道究竟有多少人來參觀，還要年底再作一次調查。
5、感知生活中的折線統計圖。
我們已經對折線統計圖已經有了一定的認識，想想，生活中你還從哪兒見過折線統計圖？（報紙上、股市上、父母單位、電視里……）
1、分析折線統計圖
總結：全國在義務教育階段，開始免收學雜費了，這項改革是真正惠及到咱們千家萬戶的好事、實事，使得大批因家庭經濟困難輟學兒童能重返校園，是義務教育的一座新的里程碑。
2、聰聰、明明兩人患病期間體溫變化的統計圖
請學生當小醫(yī)生，分析一下聰聰和明明體溫變化情況。
3、“小華學習了折線統計圖，覺得折線統計圖的優(yōu)點很明顯，就去文具店作了調查，并繪制了一幅統計圖。請你認真觀察分析這幅折線統計圖，你發(fā)現了什么？”（不同文具的銷售情況）
（1）讓學生體會到若描述的是不同事物，則需要制條形統計圖；若描述同一事物的變化趨勢，則制成折線統計圖。
（2）如果想讓它合理，怎么在這張統計圖上作一些簡單的修改？（改成條形統計圖）
（3）做完這個問題后呢，就給咱們帶來了一個新的問題：在什么情況下，繪制折線統計圖，在什么情況下繪制條形統計圖，這個問題其實是以后要研究的內容，你們剛才的發(fā)現已經很了不起了。
（課件圖文并茂出示）探究我國歷史，于上古時代已能看見統計圖理念的身影。周易系辭記載“上古結繩而治”，事大，大結其繩，事小，小結其繩，顯示已使用“分組”的觀念區(qū)分大、小事，并運用實體的圖像表達所觀察到的事象。
到商湯推行井田制度，把地劃為九塊，形如井字，八家各分一塊為私田，中為公田，顯見井田制度已略具統計圖之輪廓。
到宋代，南宋史學家鄭樵的圖譜思想等，則與現代統計圖表的制圖原則相近。
至清朝，統計圖已廣泛的制作與運用，包括農工商統計圖、交通統計圖及教育統計圖等。至今，統計圖已廣泛用于生產生活，也演變出形式各異的統計圖。除了我們已學過的條形統計圖、折線統計圖以外，還有柱形統計圖、餅形統計圖、面積統計圖、雷達統計圖等等。
我教學復式折現統計圖這節(jié)統計課的內容，感覺有許多應該改進的地方。
在設計課的時候，我力求做到讓孩子們在感知單式折現統計圖和統計表的基礎上，體會到二者的局限想以及復式折現統計圖的優(yōu)點。復式折現統計圖便于比較兩個數量的變化情況；便于比較兩個數量總體發(fā)展趨勢和階段發(fā)展情況；同時對發(fā)展的數量作出簡單的未來發(fā)展趨勢預測。
本著這樣的設計理念，我盡量將課堂設計的內容豐滿一些，訓練點廣泛一些，同時在發(fā)現中獲取學習數學的樂趣。
但是在設計課的時候我沒有備透學生。
首先，學生的課前復習沒有做好。
課前，我應該讓孩子們做好單式折現統計圖的復習，在復習中鞏固繪制的方法，技巧。即：描點，標數，連線。畢竟這是四年級的.知識，時隔一年時間學生已經將知識遺忘差不多了。另外根據我班學生的實際情況，這節(jié)復習課是十分有必要的。如果做好了復習，那么本節(jié)課的重難點也一定會得以突破。
其次，對于此類統計學的數學知識，應該給學生準確的數學語言進行描述。
例如：某一數量總體呈現何種趨勢；某一階段呈現什么趨勢；波動較大；平穩(wěn)發(fā)展等數學語言進行描述。如果教師能夠相機真確引導，學生就不會在課堂中感到無話可說了。課下我問過許多同學為什不舉手回答問題呢？他們說，不知道怎么說服清楚。
第三，教師過于相信學優(yōu)生，導致出現繪圖馬虎現象沒有及時更正。
通過本節(jié)課的教學，我又一次清楚的認識到備課更應備好學生，不能單憑自己的“一廂情愿”設計課。要知道，再好的預設，必須考慮學生的實際，考慮學生的接受程度，這樣的生成才會精彩。一堂課可以不完成教學任務，但必須讓學生在原有基礎上得到發(fā)展。畢竟我們的課堂不是作秀。平時中求發(fā)展才是真正為學生著想。
折線統計圖第課時的教學設計篇二
本節(jié)課的知識點主要是教學生會看折線統計圖，體會折線統計圖的特點，會在提供的表格中制作簡單的折線統計圖，并能根據折線統計圖進行簡單的分析或預測。學生在以前的學習中已經積累了一些統計的知識。
本課是在此基礎上進一步深化，所以學生理解折線統計圖的概念并不困難。本教案在具體的教學中，主要強調的是用折線統計圖比統計表來統計方法要優(yōu)越，這對于學生理解折線統計圖十分重要。
同時，在教學中注意讓學生獨立動手畫圖，并進行適當的計解和點評，不僅可以掌握折線統計圖的特點，還可以鍛煉學生獨立思考，分析能力，為以后的學習做好準備。
折線統計圖第課時的教學設計篇三
今日我說課的資料是“折線統計圖”，屬于“統計與概率”領域的知識。（課件示圖）。
這節(jié)課是在學生已經掌握了收集、整理、描述、分析數據的基本方法，會用統計表和條形統計圖來表示統計結果，并能根據統計圖表解決簡單的實際問題；了解了統計在現實生活的意義和作用，建立了統計的觀念的基礎上，又一次認識一種新的統計圖--單式折線統計圖。
單式折線統計圖的特點除了能夠表示一個數量的多少外，最主要的作用是表示一個數量的增減變化情景。本節(jié)資料為以后的復式折線統計圖作準備，經過正確地認讀統計圖，為今后學習的統計圖分析打下基礎。
根據以上對教材的認識和分析，結合學生實際和已有知識經驗，我擬訂如下：
1、知識技能目標:。
在條形統計圖的基礎上認識折線統計圖，并明白其特征。
2、問題解決目標:。
能從單式折線統計圖中發(fā)現數學問題，同時能夠依據數據變化的特征進行合理的預測。
3、情感態(tài)度目標:。
經過對數據的簡單分析，進一步體會統計在生活中的意義和作用，體會數學的價值，更好地激發(fā)學生學習數學的興趣。
本節(jié)課我精心選取了很多的生活素材，使統計知識與生活建立緊密的'聯系，供給富有現實意義的素材，讓學生在分析數據、解讀數據的過程中，掌握數據分析的方法培養(yǎng)學生的數據分析本事，體驗數學就在身邊。
（課件）。
一、創(chuàng)設情境，導入新知；
二、舊知遷移，探究新知；
三、自主練習，應用提高；
四、全課總結，拓展延伸。
下頭就根據這四個環(huán)節(jié)具體說說我是如何展開教學的。
第一個環(huán)節(jié):創(chuàng)設情境，導入新知。
引入新課時，利用多媒體播放一段上海世博會的介紹短片，激發(fā)學生的學習興趣，也培養(yǎng)了學生從情境圖中獲取信息的本事，為繼續(xù)學習統計，培養(yǎng)學生的數據分析本事做了鋪墊。
第二個環(huán)節(jié):舊知遷移，探究新知。
本環(huán)節(jié)是這節(jié)課的重點，為了有效突出重點，我把這一環(huán)節(jié)分成四個部分:。
第二部分經過課件演示，把直條變成線，再變成點，使學生清楚地感知點也能表示數量的多少，再分段連線，體會線段上升表示數量增加，下降表示減少，初步感知折線能反映數量的增減變化，并揭示課題“折線統計圖”。
第三部分經過條形統計圖和折線統計圖的比較，實現知識的遷移，凸顯折線統計圖結構和特點，并結合短片的情境對數據進行分析和簡單預測。
出示4月~8月世園會游客人數的實際數據，讓學生獨立制作折線統計圖。
從游客增加引出停車難這一現實問題，出示世博園區(qū)8月份私家車數量統計圖，經過對數據的分析展開合理的預測，體現數學的生活化。
第四部分讓學生找找生活中的折線統計圖，溝通數學與生活的聯系，根據學生回答，出示多種生活中常見的折線統計圖，實現師生的良好互動。
第三個環(huán)節(jié):自主練習，應用提高。
這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的難點，在教學中，我改組了課本上的練習題，目的是讓學生在練習中，溝通數學與生活、數學與其他學科之間的聯系，進一步培養(yǎng)學生的數據分析本事。
為此，我設計了四個情境進行練習:。
情境一:我是小裁判、情境二:我是小博士，都是讓學生利用生活常識、經驗分析數據特點，選擇適宜的標題，進一步培養(yǎng)學生的數據分析本事。
情境三:我是科學迷，充分相信學生，讓學生利用自我的已有經驗和科學知識選擇正確地表示水溫變化的折線統計圖，利用多媒體完整呈現。
三個情境的練習有層次有坡度，環(huán)環(huán)相扣，引導學生經過分析數據，能對事情的發(fā)展作出預測，從而做出正確的選擇，這是《課程標準》中關于培養(yǎng)學生統計意識的一個重要體現。
第四個環(huán)節(jié):全課總結，拓展延伸。
這個環(huán)節(jié)先經過引導學生說收獲，回顧本課知識點，使學生對這節(jié)課有一個完整、全面的認識。在此基礎上經過圖片與文字相結合的視頻播放讓學生了解統計思想的演變和發(fā)展過程、統計圖的多樣性和它們在生活中的廣泛應用，為后續(xù)學習統計知識做好鋪墊。
最終我說說板書的設計，好的板書能夠說是一個微型教案，其概括性強，條理清楚，突出重點，起到畫龍點睛的作用。
點:數量多少，描點。
線:增減變化，連線。
數形結合，標數。
折線統計圖第課時的教學設計篇四
教材62頁、63頁例3做一做，練習十三的1—4題。
（一）知識教學點
1.使學生認識折線統計圖，知道折線統計圖的特點。
2.了解制作折線統計圖的一般步驟，初步學會制作折線統計圖。
（二）能力訓練點
培養(yǎng)學生觀察、分析和動手操作能力。
（三）德育滲透點
通過練習十三第2題，使學生知道我國人均生活水平在逐年提高，滲透國情教育。
掌握制折線統計圖的一般步驟，能看圖準確地回答問題。
弄清折線統計圖與條形統計圖的區(qū)別。
折線統計圖、條形統計圖的投影片各一張、圖線一張（長8厘米，寬6厘米）
一、鋪墊孕伏
教師：這節(jié)課我們繼續(xù)學習統計圖。板書課題：折線統計圖
[通過復習，不僅喚起了學生對舊知的回憶，而且還為學習新知識作了孕伏。]
二、探求新知
1.介紹折線統計圖的特點。
（1）介紹折線統計圖的特點。
（出示折線統計圖的投影片）
教師：折線統計圖是用一個單位長度表示一定的數量，根據數量的多少，描出各點，然后把各點用線段順次連接起來，折線統計圖不但可以表示出數量的多少，而且能夠清楚地表示數量增減變化的情況。
（2）與條形統計圖比較異同。
（再打出條形統計圖的投影片）認真觀察，折線統計圖與條形統計圖有什么異同點？
2.教學制作折線統計圖的方法：
出示例3：指名讀出例3中統計表中各數據，師邊引導邊教學制作步驟。
教師述：制折線統計圖的步驟與制條形統計圖的步驟基本相同，只是不畫直條，而是按照數據大小描出各點，再用線段順次連接起來。
（1）根據圖紙的大小，畫出兩條互相垂直的射線。
教師：想一想，制作統計圖的第一步干什么？指名說后，師出示畫好的圖紙（水平射線長6厘米，垂直射線長4厘米。）
（2）適當分配各點的位置，確定各點的間隔。
師：指名說制條形統計圖第二步干什么？
生：適當分配各直條的位置，確定直條的寬度和間隔。
師：折線統計圖是描出各個點，應當怎樣說？
生：適當分配各點的位置，確定各點間的間隔。
師：原來統計表中有幾個月份？（十二個月份）在水平射線上應如何劃分？
師：請一名學生到前面量一量圖紙中水平射線的長度。（水平射線長6厘米。）
師：水平射線長6厘米，根據統計表中有12個月份，把水平射線平均分成多少等份？（13等份）
這里用0.4厘米寬的距離表示一個年份，教師完成下圖：
（3）在與水平射線垂直的射線上，根據數據大小的具體情況，確定單位長度表示多少。
教師：指名說第三步干什么？問：這一年中最高的月平均氣溫是多少？（32.5℃）
教師：垂直射線長4厘米，應如何劃分？（把垂直射線平均分成7等份，每份大約0.5厘米）每一份表示5℃。
在垂直射線的箭頭上方注明單位，教師完成下圖：
（4）按照數據的大小描出各點，再用線段順次連接起來。
教師：第四步干什么？生答后，指名到前面試著畫一畫，師加以幫助，畫成如教科書69頁的折線統計圖。
（5）在圖紙上方寫上統計圖的標題，注明制圖日期及制圖人姓名。
3.引導學生看圖分析：
（1）哪個月的平均氣溫最高？哪個月的平均氣溫最低？（八月份的平均氣溫最高，二月份平均氣溫最低。）
（2）哪兩個月平均氣溫上升得最快？哪兩個月之間的平均氣溫下降得最快？（三、四月平均氣溫上升得最快，十、十一月之間平均氣溫下降得最快。）
（3）折線統計圖和條形統計圖哪個能表示出數量的增減變化情況？（折線統計圖）
三、鞏固發(fā)展
1.65頁的做一做，讓學生自己畫在書上，然后讓學生互相交換檢查，并說明這個服裝店襯衫銷售量變化的情況。（總趨勢是上升的）
2.練習十三的第1題（通過這道練習，使學生學會看折線統計圖）
這節(jié)課我們學習了制作折線統計圖的方法，知道了它與條形統計圖的聯系的區(qū)別，誰能說說制作折線統計圖關鍵要注意什么？（關鍵是注意描出各點，然后把各點用線段順次連接起來）
：本節(jié)課的教學目的基本得以實現，方法有待于進一步探究。
折線統計圖第課時的教學設計篇五
1、通過比較，認識簡單的折線統計圖，感受折線統計圖的特點。
2、能讀懂折線統計圖，能根據折線統計圖獲得的信息對事物發(fā)展的趨勢作出判斷和預測。
認識折線統計圖，感受統計圖的特點，能讀懂簡單的折線統計圖。
引導學生把折線統計圖與條形統計圖進行比較，使學生體會折線圖不僅能直觀形象地看出數量的多少，而且能清楚地反映數量變化情況，感受統計圖的特點和作用。
一、創(chuàng)設情境：
2、你認為可以用哪些方法來表示參觀人數的情況呢？統計表和統計圖
3、出示教師制作的條形統計圖：學校歷年參觀科技展人數統計圖
仔細觀察，從條形統計圖中你了解到哪些信息？請學生觀察、口述，每年人數，哪年最多，哪年最少。
師出示問題引入新課。在相鄰的年份中，哪年到哪年人數增長最快呢。你是怎樣得到此答案的。
二、初步感知：
1、師在科技館看到這樣一張統計圖。課件出示折線統計圖。請學生觀察，說說從此圖中你了解到哪些信息。
師小結：具體數量和人數變化情況。
2、比較兩種統計圖
相同點：橫軸、縱軸表示的意思不變。都有具體數量
不同點：條形表示數量多少，點表示數量，折線表示變化情況。叫作折線統計圖（板書課題）
三、深入探究：
1、觀察折線統計圖，解決下列問題。
（1）、哪年參觀人數最多，哪年最少
（2）、哪年到哪年人數下降了，哪年人數增長最快？
說說你是怎樣從圖中看出來的？
2、師小結板書：點——表示數量多少；線——陡，表示變化快，線緩表示變化慢。
3、借助整副圖，體會一下這幾年參觀人數變化情況，并預測09年參觀人數變化，并說說你的感受和想法。
師小結：折線的起伏反映數量的增減變化，這正是折線統計圖的'特點。
4、說說折線統計圖的作用。
不僅能表示具體數量多少，而且能清楚地反映數量的培養(yǎng)變化情況。也就是說，需要體現這種特點時，可用折線統計圖。
四、拓展應用：
1、說說你在生活中見過折線統計圖嗎？生活中許多事物數量都呈現一定變化趨勢。試試，用手勢表示下列變化過程。（1）、樹葉從春發(fā)芽，到夏繁茂至秋落盡的過程。（2）、溫度變化，早、中、晚氣溫。
2、出示中國隊歷屆奧運會獲金牌統計圖。請學生分析從折線統計圖中你都獲得哪些有效信息。有什么想說的沒有。
3、小華學習折線統計圖后，覺得折線統計圖優(yōu)點很明顯，去文具店搞調查時，也繪制了一張文具銷售情況折線統計圖。請你分析一下，你發(fā)現了什么？（出示課件）
五、總結。談談你的收獲，下節(jié)課學習繪制折線統計圖的方法。
折線統計圖第課時的教學設計篇六
教學目標：
1、認識單式折線統計圖及其特點，了解制作單式折線統計圖的一般方法。
2、會在有橫軸和縱軸的方格圖上根據數量多少描點、連線。
3、看懂單式折線統計圖，能根據單式折線統計圖中數據及其變化情況作數量的簡單分析。
4、體會統計在生活里的應用，進一步認識統計圖的意義和作用；進一步滲透統計思想，培養(yǎng)觀察、操作和分析的能力。
教學重點：
看懂單式折線統計圖，能根據單式折線統計圖中數據及其變化情況作簡單分析。
課前準備：
1、讓學生收集一至五年級第二學期自己的體重情況，并制成統計表；
2、給每個學生準備一張畫有橫軸和縱軸的方格圖；3、制作本節(jié)課課件。
教學過程：
教師敘述：小明是一個氣象愛好者，在老師的指導下，他認真地收集了20xx年每個月的降水量，并把收集來的數據制成統計表（多媒體出示64頁統計表）。
教師敘述：小明為了比較形象具體地把收集來的數據表示出來，他把收集來的數據制成了這樣一幅統計圖（多媒體出示根據第64頁例題制作的單式條形統計圖）。
問：這是一幅什么統計圖？
它用什么表示每個月的降水量的？有什么特點？
1、教師敘述：后來，小明把它改成這樣一幅統計圖（多媒體出示例題單式折線統計圖）。
問：這幅統計圖與剛才的條形統計圖有什么相同的地方？有什么不同的地方？
（指導學生看懂圖中每個月的降水量是多少，弄清折線上升、下降與數量變化的關系）。
2、揭示課題。
這幅統計圖叫做單式折線統計圖，今天我們就來學習單式折線統計圖。（板書課題）。
1、師生共同制作圖。
（1）師生共同邊說教師邊用多媒體演示至畫好橫軸、縱軸、網格后的圖。
（2）針對一月和二月的降水量，讓學生說說如何描點？（學生說，教師用多媒體演示。）。
（3）問：怎樣連線？（突出順次，教師用多媒體演示連線過程。）。
（4）制好后檢查。
2、指導學生看圖。
問：從這幅單式折線統計圖中，你能獲得哪些信息？
指出：折線統計圖不但可以表示出數量的多少，而且可以清楚地表示出數量增減變化的情況。（板書：特點：表示數量的多少；表示數量增減變化的情況。）。
問：小明為了表示20xx年降水量變化的情況選用哪一幅統計圖比較好？
教師敘述：所以小明把這幅折線統計圖寄給了當地的防汛抗旱總指揮部，為當地的防汛抗旱工作提供一點依據。我們也要學習小明，小能人做大事，用自己所學知識，結合自己的實際，這祖國的發(fā)展作點貢獻。
1、（1）根據自己收集的一至五年級第二學期的體重制成折線統計圖。
（2）畫完后相互交換檢查。
（3）同桌根據自己制成的折線統計圖相互說說自己的體重變化情況。
（4）到實物展示臺前展示自己畫的折線統計圖，并向同學們說說自己的折線統計圖所反映的信息。
2、教師敘述：小紅生病了，在今年6月79日住進了醫(yī)院。醫(yī)院每隔4小時給她量一次體溫并把制成了折線統計圖。（多媒體出示66頁第一題圖）。
（1）指導學生看圖。
（2）從圖中你能獲得哪些信息？
（3）這幅折線統計圖與我們前面見到的折線統計圖有什么不同？
指出：在實際運用中，我們要根據實際情況制作折線統計圖。
這節(jié)課你學到了什么？
教師敘述：我是育才文具店的老板，你們都是我的員工。我收集了本店二至九月鋼筆銷售的情況，并制成了折線統計圖。（多媒體出示圖）進貨多了，我怕賣不掉，積壓資金；進貨少了，我又怕不夠賣，賺錢少了。
折線統計圖第課時的教學設計篇七
折線統計圖是在學生認識了條形統計圖之后進行教學的，但是折線統計圖和條形統計圖有著明顯的區(qū)別，而且兩種統計圖在生活中也有著不同的用處。雖然從兩種統計圖中，人們都可以清楚地看出所需要的信息，但條形統計圖側重于幾個具體數量的多少和比較，而折線統計圖則能直觀地看出某一事物在一段時間里的發(fā)展變化，展示的是事物發(fā)展的趨勢。
我在教學本節(jié)課時，設計的思路是：初步感知——比較認識——動手制作——分析應用，運用這樣的方法，讓學生通過比較不同特點的統計數據，理解條形統計圖和折線統計圖的共同點和區(qū)別，能根據不同要求選擇不同的統計方式。而對于折線統計圖畫法的教學上，我只是在準備找點的方法上做了進一步的強調，而放手讓學生自主動手操作，再從學生畫圖的實際情況中，糾正學生在畫圖中容易出現的問題，如我邊講邊畫折線，忘記標注數據等現象。接著讓學生爭議這一信息更適合用什么樣的統計圖展示呢？學生在辯論中明晰兩種形式統計圖各自的特點和區(qū)別，使學生對折線統計圖有了更好的認識。
最后，讓學生再通過交流自己課前調查的信息，并討論用什么樣的統計圖呈現，使學生更好的認識折線統計圖和條形統計圖的區(qū)別和應用。
折線統計圖第課時的教學設計篇八
這節(jié)課主要是了解折線統計圖的特征，能讀懂單式折線統計圖，能根據統計圖回答有關問題。在教學這節(jié)課之前，我了解了他們以前對統計知識的掌握程度，從而有把握的進行備課。
這節(jié)課的安排是先對條形統計圖的知識的回憶，引出折線統計圖。先出示條形統計圖，向孩子們提問“這份統計圖記錄的是什么？是我們以前學過的哪種統計圖？”提這一問題目的，為了讓學生在分析統計圖時要先注意統計圖所記錄的內容是什么？再讓孩子們交流從統計圖上所了解的數學信息。邊說邊演示（只演示了一個），假如我將每個月的平均溫度不用直線表示，用點表示，再依次連接，也就成了一種統計圖，告訴學生們這叫折線統計圖。然后讓同學們討論這兩幅統計圖有什么相同的地方？和不同的地方？學生們答的不是很好，回答的過程當中又穿插重復了好多的內容。這一內容弄完后，接著問學生“這個地區(qū)20xx年的月平均氣溫是怎樣變化的？”和問題“讓學生指出1月到2月間的平均氣溫的變化是哪段？2月到3月的平均氣溫的變化是哪段？”。這些問題處理完后解決“哪兩個月間平均氣溫升得最快？哪兩個月間平均氣溫降得最快？”學生自己想，交流重點是交流找的方法。還按排著一個內容是“在生活中哪些情況適用折線統計圖？”這一問題只是輕微的處理了一下處理的并不深入，時間不夠第二個草莓題沒有處理。
這節(jié)課是順利的上下來了，孩子們在課堂上思維還是比較活躍的，能跟著老師的問題積極的思考，思維的方式也是多樣的。如提問“哪兩個月間的平均氣溫升得最快？說說你怎么看出來的？”有個學生說“我從這兩個月之間線段的幅度看出來的”孩子回答說的不嚴密，但我能明白他說的是什么意思，給予了及時的糾正。還有一個孩子說“我拿尺子比出來的?！彼忉尣磺宄?，就讓這個學生進行了演示。可見孩子們各有各得法，都動腦筋了。在這個地方我要是加上一句，“我們看、量都會有誤差的。最準確的是算一算，只有算才會讓我們得到準卻的答案。但是我卻強調了一句，用計算來輔助，這樣就使孩子們誤認為，我只要能看出來就可以不算，從而忽略算得重要性。在分析折線統計圖時又將重點的總結內容落下了，“折線統計圖可以清楚的反映數據的變化情況?！闭n后想到在分析折線統計圖（完成書上的議一議）時，可以直接將問題出示，讓學生思考回答，就會節(jié)約很長的時間。還有一遺憾，在導入中使用了屬于無效語言的，“今天我們在將統計的知識擴大一些行不行？”不能因導而導。孩子們對問題的回答有偏差怎么辦？如“你從這一條型統計圖了解到那些信息？”學生回答“上面的書都是小數”這一數學信息對與這道題來說沒有太大的意義。我就沒有處理，應該進行處理要不孩子不會明白自己找的不對，也可以在孩子說出后讓孩子讀出每個月的平均氣溫，這樣孩子會更明白看些什么內容，而不是只看數字。在這節(jié)課中我明白了在上課時，一定要牢記這節(jié)課的教學目標，完成該完成的就好，不要太深也不能少完成了。
折線統計圖第課時的教學設計篇九
課本第37頁例2；練一練；《作業(yè)本》第17頁。
1、理解折線統計圖的特點和作用，掌握折線統計圖的繪制方法和步驟，初步學會繪制折線統計圖。
2、理解折線統計圖中所表示的數據的意義和數量關系的變化情況，能根據折線統計圖對數量的變化過程作簡單的描述。
使學生了解折線統計圖的格式和作用，培養(yǎng)學生分析數據的能力。
使學生初步學會折線統計圖的繪制方法，并能在教師幫助下進行繪制。
出示：反映同一統計內容的條形統計圖和折線統計圖各一幅（圖略）。
1、請學生觀察：條形統計圖與折線統計圖有什么相同的地方和不同的地方？
（1）學生觀察統計圖，同桌或小組討論。
不同的地方：條形統計圖用直條的長短來表示數量的多少，而折線統計圖是用折線上的點來表示數量的多少。
（1）學生討論。
（2）反饋交流，師生共同討論明確：折線統計圖不但可以表示出各種數量的多少，而且還能清楚地表示出數量增減變化情況。
根據上表中的數據，制成折線統計圖。
（2）學生嘗試繪制統計圖，教師巡回指導。
2、反饋交流。（投影儀）。
（1）展示作品(2)說說制作過程(3)教師概括制作方法。
三、讀圖練習。
1、從圖中可以看出：哪個月的平均氣溫最高？哪個月的平均氣溫最低？
2、哪兩個月之間的平均氣溫上升最快？哪兩個月之間的平均氣溫下降最快？你是怎么看出來的？說說你的方法。
4、你還能從圖中想到什么？說給其他同學聽一聽。
四、練習（讀圖與畫圖）。
1、試一試。
2、練一練。
五、課堂小結。
折線統計圖第課時的教學設計篇十
在讀統計圖，分析、比較統計圖特征的過程中，認識單式折線統計圖。
了解單式折線統計圖的特征，能讀懂單式折線統計圖，能根據統計圖回答有關問題。
體會折線統計圖在描述和交流數據中的作用，激發(fā)學習新知識的興趣。
一、通過舊知復習鋪墊，導入新課。
1、了解某市20xx年每月平均氣溫，并制作成了直線統計圖，請同學們展示自己制作的條形統計圖。
生展示自己制作的條形統計圖，互相欣賞。
2、請同學們說一說條形統計圖是怎樣制作的，教師隨著學生的敘述用多媒體制作出條形統計圖。
生回答制作條形統計圖的方法。
3、如果不用直條來表示（隱去紙條剩下點）把各個點用線順次連接起來（多媒體連點）就成了另一種統計圖。
4、揭題這幅統計圖就叫單式折線統計圖，今天我們就來學習單式折線統計圖。
二、合作交流，探究體會它的作用。
1、讓生討論兩種統計圖有什么不同的地方和相同的地方？師指出：折線統計圖不但可以表示出數量的多少，而且可以清晰地表示出數量增減變化的情況。
2、折線統計圖中的點表示什么？橫格、豎格各起什么作用？
1、讓學生讀課本99頁某市20xx年水位變化的內容和折線統計圖。
2、交流讀圖得到的信息，給學生充分的表達不同意見的機會。
3、回答書中的4個問題。
4、提出兔博士的問題，鼓勵學生大膽表達自己想到的問題。
四、練一練。
1、先讓學生讀統計圖，然后，交流（1）（2）兩個問題。
2、（3）（4）問題讓學生自己完成，然后交流。
3、讓學生自己提出問題，并解答。
折線統計圖第課時的教學設計篇十一
2．了解制作折線統計圖的一般步驟，初步學會制作折線統計圖．。
掌握制折線統計圖的一般步驟，能看圖準確地回答問題．。
一、鋪墊孕伏．。
談話引入：這節(jié)課我們繼續(xù)學習統計圖．（板書課題：折線統計圖）。
二、探求新知．。
（一）介紹折線統計圖的特點．。
2．與條形統計圖比較異同．。
教師提問：認真觀察，折線統計圖與條形統計圖有什么異同點？
1．下面是一個病人的體溫記錄折線圖．。
看圖回答下面的問題：
（1）護士每隔幾小時給病人量一次體溫？
（2）這個病人的體溫最高是多少攝氏度？最低是多少攝氏度？
（3）他在4月8日12時的體溫是多少攝氏度？
（4）他的體溫在哪段時間里下降的最快？哪段時間里比較穩(wěn)定？
（5）圖中的橫虛線表示什么？
（6）從體溫看，這個病人的病情是在惡化還是在好轉？
五、布置作業(yè)。
六、板書設計。
某地20xx年的月平均氣溫變化情況的統計圖。
折線統計圖第課時的教學設計篇十二
2、能看懂單式折線統計圖，能根據單式折線統計圖中的數據及其變化情況作數量的簡單分析。
3、能體會到統計在生活中的應用，進一步認識統計圖的意義和作用；進一步滲透統計，培養(yǎng)學生觀察、操作和分析的能力。
教學重難點。
能體會到統計在生活中的應用，進一步認識統計圖的意義和作用；進一步滲透統計，培養(yǎng)學生觀察、操作和分析的能力。
教學準備。
教學過程設計。
教學內容。
師生活動。
備注。
一、復習引新。
二、教學新課。
三、鞏固練習。
四、課堂。
1、復習條形統計圖。
我們以前學過統計中的哪些內容？
條形統計圖的橫軸代表什么？縱軸代表什么？每個項目相應的直條的長度是怎樣確定的？
2、引入新課。
有時候，我們還用與條形統計圖類似的一種統計圖，（出示折線統計圖）來表示數量多少和增減變化的情況。
問：你能說出這張統計圖表示的意思嗎？
折線的上升和下降各表示數量怎樣的變化情況？
問：你能用自己的話來描繪一下折線統計圖的基本形狀嗎？
指出：折線統計圖是用一個單位長度表示一定數量，根據數量的多少描出各點，然后順次連接各點成為折線的統計圖。
問：與條形統計圖相比，你認為折線統計圖有哪些特點和作用？
指出：從折線統計圖上看，它不僅可以表示數量的多少，而且還可以清楚數量的增減變化情況。
2、教學例題。
（1）出示例題，要求制作折線統計圖。
指出：折線統計圖底制作步驟與條形統計圖基本相同，只是表示數量的方法不同。條形統計圖用直條表示，折線統計圖是按照數量的多少描點連線。
說明：先要表示出什么統計圖和制作日期
讓學生自己動手完成統計圖。
（3）分析統計圖。
問：你從這個折線統計圖里看到了哪些情況？
指出：折線圖不僅可以表示數量的多少，而且能表示數量增減變化的情況。
做練一練。
讓學生說說統計表里的數據。
讓學生說一說圖里已有的意思。
讓學生描點、連線，老師巡視輔導。
問：你從統計圖里看出了哪些情況？
這節(jié)課學習了什么內容？
折線統計圖是怎樣的統計圖？它的特點、作用是什么？
課后感受。
統計的內容學生已經喲一定的了解。特別是已經掌握了條形統計圖的有關知識。所以學得非常輕松。
折線統計圖第課時的教學設計篇十三
1.知識與技能目標：通過對比條形統計圖和折線統計圖，讓學生認識單式折線統計圖，會繪制折線統計圖，會看折線統計圖，了解折線統計圖既可以表示數量的多少，又可以體現數量變化趨勢并對未來進行合理的預測。
2.過程與方法目標：通過觀察、比較和合作探究，培養(yǎng)學生的合作意識和實踐能力。
3.情感與態(tài)度目標：通過對數據的分析，體會統計在生活中的作用和意義.激發(fā)學生學習數學的興趣，引導學生關注生活中的數學問題。
對比條形統計圖和折線統計圖，認識折線統計圖的特點，會看、會繪制折線統計圖，并能從圖中獲取數據變化情況的信息。
掌握繪制折線統計圖的方法。
一、創(chuàng)設情景，導入新課。
談話引入：我家樓腳有一個老大媽，他有兩個女兒，大女兒賣冰激凌，二女兒開了精品店賣傘。眼看兩個女兒都生活的很充實，可是老大媽卻總是不開心。因為雨天她擔心大女兒的生意，晴天她又擔心二女兒的生意。最近一周，一直在下雨，二女兒的生意越來越好，雨傘的銷售量越來越多，二女兒為了更好地經營，她就對雨傘的銷售進行了統計。
（出示條形統計圖）在這個條形統計圖中，我們能得到哪些信息呢？學生發(fā)言，復習條形統計圖。
師：生活中除了用條形統計圖統計外，你們還見過這樣的統計圖嗎？（出示生活中的折線統計圖），像這樣的統計圖，就是我們今天要研究的單式折線統計圖。(揭題)
（設計意圖）:根據學生的生活實際，創(chuàng)設情景，在輕松的談話中，揭示本節(jié)課的主題。）
二、探究新知
（一）師：那剛才我們在條形統計圖中得到的信息，你能在折線統計圖中找出來嗎？讓學生討論分析折線統計圖的組成。
師：折線統計圖的組成（描述橫軸縱軸所表示的對象、單位等）
（二）繪制統計圖
1、對應描點
2、依次連線
3、標注數據
（三）折線統計圖的特點：
折線統計圖的特點：不僅能看出數量的多少，還能清楚的看出數量的增減變化情況。
剛才我們認識了折線統計圖，以前學過條形統計圖，那么你會靈活選擇什么情況下用條形，什么情況下用折線統計圖嗎？我們一起來看看作業(yè)單第一題。
三、鞏固練習
生：折線統計圖。
師：那哪個同學愿意上來幫助大女兒完成統計圖呢？
讓學生上來繪制冰淇淋的折線統計圖。
師：這個同學手真巧，看來同學們已經掌握了折線統計圖的要點，同學們的動手能力讓老師很是佩服，那現在我們一起來動手試試作業(yè)單第二大題。
展示此題的繪制結果。
科學技術的發(fā)展，讓同學們接觸知識的渠道越來越多，電腦手機都是可以幫助學習的工具，但是隨著這些科技產品進入我們的生活，許多青少年的視力也受到了嚴重的影響，因此老師對我們學校的近視學生人數進行了統計，請同學們按照要求完成作業(yè)單第二大題的第二小題。
三、總結
1、課堂小結：
這節(jié)課，你有哪些新的收獲？（回顧）
（1）繪制統計圖
1、對應描點
2、依次連線
3、標注數據
（2）折線統計圖的特點：
折線統計圖的特點：不僅能看出數量的多少，還能清楚的看出數量的增減變化情況。
2、結束語
師：今天我們大家通過動手、動腦，認識了一種新的統計圖----折線統計圖，它在生活中的運用是很廣泛的。
折線統計圖和條形統計圖各有特色，我們可以根據實際需要，靈活選擇統計圖的形式。那么你們回家后，利用今天學習的知識，對自己一學期以來的成績進行統計，并分析自己的不足之處，制定相應的復習計劃，爭取在期末中取得更好的成績。
（設計意圖)：評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。而在本節(jié)課的評價上是側重放在關注學生在實踐活動中的體驗上。布置學生回去統計自己的成績，貼近學生的生活，讓他們認識到數學與生活密切相關，同時培養(yǎng)學生學習數學的興趣。
六、板書設計
單式折線統計圖
特點：
步驟：
不僅能反映數量的多少
1、對應描點
還能反映數據的增減變化情況
2、依次連線
對未知數據進行預測
3、標注數據
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折線統計圖第課時的教學設計篇十四
教學目標：
知識與技能方面：
解決問題方面：進一步滲透統計思想，認識統計的意義和作用，知道統計是解決問題的一種策略和方法。
情感、態(tài)度與價值觀方面：培養(yǎng)觀察、分析；操作和實踐的能力；培養(yǎng)從生活中發(fā)現數學的能力。
教學重難點：能看懂復式折線統計圖，能對復式折線統計圖作簡單的分析。
教具學具準備：多媒體課件，學生操作方格紙。
教學過程設計：
1、情景引入復式折線統計圖，凸現特點。
情景引入：了解了奧運會的成績，關注奧運會的成績。
2、通過提問，引出新知。
那屆兩國的成績最接近？相差幾枚？有什么困難？怎樣比較更方便？誰可以幫老師想想辦法。
將兩幅統計圖合并成一幅。
學生動手畫圖。（教師巡視）
3、完善例圖，引出畫法。
重點指導學生說明如何畫圖，并運用實物投影展示正確的和有問題的畫圖。從而板書畫圖時注意方面：標題、圖例、制表時間。（課件演示畫圖步驟。）
4、練習運用，初步分析。
討論：
復式折線統計圖的優(yōu)勢：
（1）表示多種數量；
（2）方便地比較各種數量的多少；
（3）方便表示數量的發(fā)展變化趨勢。
5、聯系實際，拓展應用。
復式折線統計圖的作用：預測、提出建議、作出決定等。
6、欣賞體會，總結本節(jié)學習內容。（課件演示復式折線統計圖在生活的中的運用。）
課件出示課后小調查。
板書設計：
復式折線統計圖
標題圖例制表時間
多比較發(fā)展趨勢
預測建議決定
教后反思：
1、在教學中教師的角色定位不是很完善，沒有把主動權完全的交給學生，學生說的有點少。其中在教學中美兩國統計圖合并后，我設計了一各讓同桌根據圖互相提問題的環(huán)節(jié)，由于是課上的突發(fā)奇想，所以組織開展的不夠完善。其實這里如果組織好的話，應該可以成為這節(jié)課的一各亮點。讓學生去根據圖提出讓別人回答不了的問題，這個設計本身就讓學生對于圖有了全面的認識，而且可以組織學生進行辯論。這里很遺憾。
2、通過一次試教和一次評優(yōu)，使我一次次做了更多的思考，對于這堂課的教學把握頁更大了。第一次我的一些問題設計的針對性不強，如：看這張統計圖你能知道上面？所以有些學生不知道要怎么回答。正式上的時候，我對問題做了仔細的分析，如：從這幅統計圖中你了解了上面情況？你認為中國隊的成績好不好？為什么？使問題更加有針對性。
3、對于本節(jié)課的教學預設上的教學重難點設計的不夠全面。應該把繪制圖也加上去，從而通過畫出的圖讓學生看看統計圖能進行簡單的分析和預測，以培養(yǎng)學生在學習過程中提高收集信息、分析問題的能力，以及學生之間的合作學習能力。
4、現在課結束了，我還在思考著一個問題：怎樣可以更好的吸引學生注意力，讓學生時刻都圍繞著老師轉、圍繞著學習轉？但在我們的平時教學中總是發(fā)現學生一不留神就走神了。請各位同仁給給意見。
這是我在市評優(yōu)活動中上的一節(jié)課，教學預設不是非常詳細。由于比較匆忙，還忘各位同仁諒解。
折線統計圖第課時的教學設計篇十五
教學過程。
一、?聯系生活實際，認識折線統計圖。
師：（手拿一大摞榮譽證書）像這樣獲得榮譽的同學有很多，你還想知道些什么？
生：我想知道榮獲第一、二、三名的同學各有多少人。
師：那我們現在來統計一下。
分別請榮獲第一名、第二名、第三名的同學起立，學生收集數據，并得出統計結果。
生：可以用統計表。
生：可以用統計圖。
學生瀏覽教師提供的報紙，尋找各種統計圖表。
師：說說看，你找到了哪些統計表或統計圖？
學生找到長沙市二手房信息表等統計圖表，并進行交流。
生：我們這張報紙上超多。
出示報刊上的統計圖、統計表的圖片（圖略）。
師：如果是你認識的統計圖或者統計表，就請你說出來。
師：它和前面的條形統計圖有什么不一樣嗎？
生：這個條形統計圖每一個都有兩個直條，上一個條形統計圖每一個只有一個直條。
師：對了。像這種每項有兩個直條的條形統計圖，是復式條形統計圖。
師：（指一扇形統計圖）這個又是什么統計圖呢？
生：圓形統計圖。
師：這叫扇形統計圖。我們在以后會繼續(xù)學習和研究它。
師：（指一折線統計圖）這個統計圖認識嗎？叫什么好呢？
生：因為它的線看上去一波一折的。
生：統計表里只有數，不好看。
師：不好看？你是說它不漂亮？
生：統計圖可以根據數據畫成條形，也可以畫成折線，好看一些。
師：這個好看是不是就是讓人一看就明白，更直觀、形象的意思？
生：是的。
師：正因為統計圖更形象、更直觀，我們剛才在報紙上看到了“超多”的統計圖。
二、?分析、理解數據的合理性。
1.?認識折線統計圖的結構。
生：它們都有標題、時間、橫軸和縱軸。
生：條形統計圖畫的是直條，折線統計圖畫的是線段。
2.?讀懂數據。
師：誰來說一說圖（1）描述的是什么地方？
師：你能結合統計圖中的數據說得更具體些嗎？
師：你怎么知道是零下的？
生：圖上寫的-22、-17、-29都是負數，所以是零下。
師：那圖（2）呢？
生：圖（2）是吐魯番。
師：能說得具體些嗎？
生：說明早晚溫差很大。
師：溫差很大是什么意思？誰能說得更明白一些？
生：變化趨勢。
小結：（略）。
三、?認識折線統計圖的特征，學生會利用方格圖畫統計圖。
1.?認識折線統計圖的特征。
屏幕出示兩張統計表：?。
同桌互相討論、交流看法。
師：說說你的看法。
生：第一張統計表適合用條形統計圖畫。
師：說說理由。
生：因為它是5個同學的身高，用條形畫出來，誰高誰矮很明顯。
生：不合適。
師：第二張統計表呢？
生：第二張統計表適合用折線統計圖。因為它是同一個同學的身高數據的變化。
生：折線統計圖。（在“折線統計圖”下板書：同一事物不同時間）。
師：老師這里有三張統計表，你認為分別選用什么統計圖更合適？
學生根據表格逐一作出判斷。
師：下面請同學們自己在方格紙上畫出折線統計圖，你想畫哪個就畫哪個。
利用展示臺展示學生的作品，師生互相評價并改正。
生：在30℃下面一點點就是29℃。
師：這樣畫準確嗎？
生：不準確。
師：能不能找到一個畫得準確的辦法呢？
四、?學習內容梳理（略）。
五、?課外延伸。
生：好！
向學生介紹powerpoint軟件的圖表制作功能，展示用軟件制作的各種各樣的統計圖，是我們一直想做的一件事情。不僅如此，在最初的教學預設中，我們打算讓學生在微機房中，人手一臺電腦，收集大量數據，讓學生從大量的信息中進行篩選，選擇合適數據進行統計分析，利用powerpoint中強大的制圖功能來繪制統計圖。后來考慮到學校的教學設施可能不能滿足這種要求，且有教師提出，根據統計數據進行必要的制圖練習也是學生數學素養(yǎng)的一個重要方面，完全舍棄畫圖，會使整個教學任務過于簡單，不好把握，遂修改了教學方案。但是我們堅信：總有一天，學生會坐在電腦前，用鍵盤和鼠標完成統計圖的制作，進行統計分析和預測。