教案要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,提高他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。編寫教案前,教師應(yīng)充分了解本課的教學(xué)目標和學(xué)生的學(xué)情。讓我們一起來看看這些優(yōu)秀的教案范例吧,相信會給你帶來很多啟發(fā)。
勸學(xué)教案人教版篇一
3.探究“學(xué)習(xí)”的現(xiàn)實意義。
探究詞義,理解文意。
【教學(xué)難點】。
學(xué)習(xí)設(shè)喻論證方法。
文章層面上通過理解課文的語言特色、設(shè)喻論證來理清文章思路,把握文章的中心。
文化層面上分析文本中的文化內(nèi)涵,探討“學(xué)不可以已”對于今人的意義并獲得生活啟迪。
教學(xué)步驟:
一、:
由“青出于藍而青于藍”、“鍥而舍之”導(dǎo)入。
《勸學(xué)》,勸,勸勉;學(xué),學(xué)習(xí)。
一讀,讀準字音:(方法指導(dǎo):通假字、易錯字、生僻字、多音字)。
請學(xué)生朗讀。
二讀,讀準節(jié)奏:(方法指導(dǎo):以字為詞,理解詞義,準確譯句)。
教師范讀。
三讀,讀出語氣:循循善誘、諄諄勸勉。
請學(xué)生朗讀。
四讀,讀出語勢:(排比、對偶句,使句式整齊,節(jié)奏和諧、變化流暢)。
感知句式整齊、讀來瑯瑯上口的特點。
1.在文章中,我們能看到生活中司空見慣的平常事物或現(xiàn)象這些語句是想講什么道理?
體會比喻句的作用。
2.這篇文章運用什么樣的論證方法?
明確:以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻論證。
3.這篇課文的思路是怎樣的?
4.小結(jié)(見板書)。
1.簡單介紹荀子。
《勸學(xué)》主張“學(xué)莫便乎近其人”
2.“學(xué)不可以已”在當(dāng)時有什么先進意義?
通過比較,介紹諸子百家對待學(xué)習(xí)的觀點的異同。
3.“學(xué)不可以已”對今人有什么啟發(fā)?
請你寫一個比喻句,闡述知識的重要性。
再請你運用對比設(shè)喻的方法,闡述學(xué)習(xí)要勤奮或謙虛。
勸學(xué)教案人教版篇二
(一)知識目標:
1.認識“孟、斷、織、推、今、呢、堂、呆、念、逃、眼、淚、改”等13生字,會寫“改、就、機、淚、呆、今、怎、念”8個字及本課的詞語。
2.分角色朗讀課文,并能演一演。
3.使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)、做事都要持之以恒,否則將一事無成的道理。
(二)能力目標:
1.能正確書寫生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
(三)情感態(tài)度目標:
通過學(xué)習(xí)課文使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)、做事都要持之以恒,否則將一事無成的道理。
學(xué)習(xí)生字詞語,分角色朗讀課文。
表演課文,在情景表演中明白做事要持之以恒的道理。
初讀課文,學(xué)習(xí)生字,掌握生字、詞語。
一、故事導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
老師給大家講個故事:(出示課件1)戰(zhàn)國的時候,有一個很偉大的大學(xué)問家孟子。孟子小的時候非常調(diào)皮,他的媽媽為了讓他受好的教育,花了好多的心血呢!他四歲的時候,父親就去世了,母親由于思念父親,就住在墓地附近。孟子就和鄰居的小孩一起學(xué)著大人跪拜、哭嚎的樣子,玩起辦喪事的游戲。孟子的媽媽看到了,就皺起眉頭:“不行!我不能讓我的孩子住在這里了!”孟子的媽媽就帶著孟子搬到集市旁邊去住。到了集市,孟子又和鄰居的小孩,學(xué)起商人做生意的樣子。一會兒鞠躬歡迎客人、一會兒和客人討價還價,表演得像極了!孟子的媽媽知道了,又皺皺眉頭:“這個地方也不適合我的孩子居住!”于是,他們又搬家了。這一次,他們搬到了學(xué)校附近。這里,孟子天天看到先生教學(xué)生念書,也跟著他們學(xué)了起來。有一天,孟子對媽媽說:“媽媽,我要讀書,你把我送進學(xué)堂里去吧?!泵夏附K于發(fā)出了舒心的微笑??這就是“孟母三遷”的故事。
二、自然銜接,導(dǎo)入新課。
三、初讀課文,整體感知。
1、學(xué)生采用自己喜歡的方式自由讀課文,畫出生字并讀準字音。
2、師范讀課文。
3、學(xué)生再讀課文,想一想:你有什么發(fā)現(xiàn)?
四、多種方法,識記生字。
1、學(xué)生自主識字。(出示課件2)。
2、形近字比較:黨——堂稚——推繼——斷桃——逃(出示課件3)。
3、加一加:皿——孟口——呆。
4、強調(diào)易錯字:念(不要少寫一點)。
五、認真觀察,指導(dǎo)書寫。
1、自主觀察生字在田字格中的位置。
2、老師范寫。
3、指導(dǎo)書寫:“改”字的左邊是“己”的變形,右邊是“攵”?!熬汀弊值挠疫吺恰坝取?,不要寫成“龍”?!澳睢鄙厦媸恰敖瘛辈皇恰傲睢薄?BR> 1.學(xué)習(xí)課文,分角色朗讀課文。
2.表演課文,在情景表演中明白做事要持之以恒的道理。
一、復(fù)習(xí)回顧,上下銜接。
1.(出示課件4)抽卡認讀生字,師生共同評價糾正。
2.齊讀課文。
二、學(xué)習(xí)課文,進入情境。
1.小組討論:(出示課件5:孟軻與孟母的話)。
孟母聽了孟軻的話,做了些什么?說了些什么?
孟軻聽了孟母的話,心里想些什么?說了些什么?他以后會怎么做?
2.全班匯報,師生評價。
三、分好角色,指導(dǎo)朗讀。
1、指導(dǎo)學(xué)生進行對話練習(xí)重點指導(dǎo)學(xué)生準確地讀出語氣。先確定角色,明確角色的關(guān)系,聯(lián)系實際想想母親、兒子交談時各是什么樣的神態(tài)、心情、語氣。
2、同桌練習(xí)分角色表情朗讀。要注意括號內(nèi)的提示。
3、全班匯報表演。
4.分角色演課本劇。
安排好出場順序,觀眾同學(xué)注意安靜,演完后,找同學(xué)來評價。
四、總結(jié)全文,思想教育。
通過學(xué)習(xí)這個劇本,希望大家能學(xué)習(xí)孟軻知錯就改,努力學(xué)習(xí),將來才會有所成就。
勸學(xué)教案人教版篇三
教學(xué)目標:
1.了解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義、作用和學(xué)習(xí)應(yīng)持態(tài)度的論述。
2.學(xué)習(xí)本文比喻論證、對比論證的方法。
3.背誦全文,積累文言詞語。
教學(xué)重點、難點。
中心論點是本文的文眼,它分三個分論點從三個角度論述、體現(xiàn)本文的思想性和邏輯性,這是本文的學(xué)習(xí)難點;比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系以及比喻論證,這是本文的學(xué)習(xí)重點。抓住提示論點的關(guān)鍵語句和用以論證的比喻,不僅可以明確本文論點和論證方法,揭示作品的思想性和寫作特點,而且一些文言詞句的重要問題也可迎刃而解。
教學(xué)準備:
多媒體播音器。
教學(xué)時數(shù):
兩課時。
一、導(dǎo)入:
在學(xué)習(xí)方面,不少同學(xué)存在著疑惑。沒關(guān)系,荀子的《勸學(xué)》也許可以幫我們解惑。今天,我們就一起來學(xué)習(xí)荀子的《勸學(xué)》。(板書)。
二、作者簡介、解題。
1、關(guān)于荀子這個人和《荀子》這本書。
荀子(約公元前313—前238)名況,字卿,戰(zhàn)國末期趙國人,曾游學(xué)于齊,當(dāng)過楚國蘭陵令。后來失官居家著書,死后葬于山東蘭陵。荀子是我國古代的思想家、教育家,是先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他反對迷信天命鬼神,肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的,并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強調(diào)教育和禮法的作用,主張治理天下既要靠“法制”,又要重視教化兼用“禮”治,強調(diào)“行”對于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性,認為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘?。荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》、《孟子》的語錄體,發(fā)展為有標題的論文。
勸學(xué)教案人教版篇四
連線串珠,構(gòu)建知識殿堂。
1.文學(xué)常識。
(1)荀子,名,字,戰(zhàn)國末期趙國人,曾游學(xué)于齊,是繼孔孟之后最著名的家學(xué)者,是戰(zhàn)國時期的思想家、教育家。他反對迷信天命鬼神,肯定自然規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的,并提出“”的認人定勝天的思想。
(2)《荀子》,思想家荀況所作,一小部分出于其弟子之手,現(xiàn)存篇。該書由《論語》《孟子》的,發(fā)展為,標志著古代說理文的進一步成熟。
2.字音。
靛青()蓼藍()中繩()槁暴()參省()。
跬步()騏驥()埃土()螯()。
3.解釋下列句子中加點實詞的意思。
(1)學(xué)不可以已。
(2)木直中繩。
(3)雖有槁暴。
(4)金就礪則利。
(5)而聞?wù)哒谩?BR> 勸學(xué)教案人教版篇五
一、使學(xué)生了解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義、作用和學(xué)習(xí)應(yīng)持態(tài)度的論述,明確認識學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”、“堅持不懈”和“專心致志”的道理。
二、掌握積累12個文言常用實詞:勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用,3個文言常用虛詞:于、者、而,6個古字通假字:有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)。
三、學(xué)習(xí)本文運用比喻論證和論證方法靈活的寫作特點。
一、針對教學(xué)的重點、難點,抓住提示論點的關(guān)鍵語句和用以論述的比喻,明確本文論點和論證方法,揭示作品的思想性和寫作特點。同時,落實重、難點與分析段落層次相結(jié)合,以利于學(xué)生理解論述的角度和設(shè)喻的幾種形式。
二、要求學(xué)生重點掌握的文言虛實詞,先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書,結(jié)合課文語境,理解其意義和用法,然后通過課堂點撥、完成課后“思考和練習(xí)”以及熟讀、背誦,切實掌握。
三、引導(dǎo)學(xué)生有意識地注意文言實詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現(xiàn)象。
教時安排:用兩課時教完。課前要求學(xué)生對照注釋初讀課文。第一課時,重點弄通文字,初步理解內(nèi)容。第二課時,理清層次,加深對內(nèi)容的理解,并研究寫作特點。
第一課時。
1.介紹作者,解題;。
2.正音正字;。
3.理解本文的重點文言虛實詞的意義和用法;。
4.翻譯課文。
1.導(dǎo)人新課。
從初一學(xué)過的課文《為學(xué)》導(dǎo)人,指出它與本文都用設(shè)喻方法,講有關(guān)學(xué)習(xí)的道理。
2.簡介作者:(見教參)。
3.解題:
《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。
勸:“勸勉”的意思。
繁體字“勸”字,凡是用“力”作形旁的字,多數(shù)有給人們勉勵的意思,如“勵”、“努”等。這是“勸”的本義,而在現(xiàn)代漢語中,“勸”,解釋為“勸阻”,詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中,勉勵人們要不停止地堅持學(xué)習(xí),只有這樣才能增長知識,發(fā)展才能,培養(yǎng)高尚的品德。
4.范讀課文,學(xué)生正音正字。
5.指導(dǎo)學(xué)生處理文字詞句中的疑難問題。
給6個通假字、12個重點文言常用實詞圈點加注,理解它們的意義和用法,并理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。學(xué)生對照注解,自讀課文。教師巡回指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂的問題,進行有針對性的講解。
6.教讀:
第1段,提出中心論點。
君子曰:學(xué)不可以已。(已,停止,學(xué)習(xí)不可以停止,不可以放松,不可以半途而廢。)。
開門見山,提出全文的中心論點,揭示了題旨。
第2段,闡明學(xué)習(xí)的重要意義。分三層連用比喻,證明學(xué)習(xí)的重要意義。
(1)青,取之于(從)藍,而(卻)青于(比)藍;冰,水為(凝成)之,而(卻)寒(冷)于(比)水。(也說明學(xué)習(xí)可以使人提高自己、改變自己。)。
(2)木直中(合乎)繩(墨線),輮(烤彎)以(把……)為(作成)輪,其曲(曲度)中(合乎)規(guī)。雖有(又)槁暴(曬干),不復(fù)(再能)挺(直)者(的原因),輮(火烤)使之(它)然(這樣)也。(說明學(xué)習(xí)可以改變?nèi)说牧?xí)性,使之向好的方面發(fā)展變化。)。
(3)故(所以)木受繩(經(jīng)墨線量過)則直,金就礪(放磨石,上磨過)則利,君子博學(xué)而日(每日)參省(檢查省察)乎(于)己,則知(智)明而行(行為)無過矣。(說明學(xué)習(xí)可以使人增長智慧,提高品德修養(yǎng)。)。
正因為學(xué)習(xí)有這樣的重要意義,所以“學(xué)不可以已”。
第3段:闡明學(xué)習(xí)的重要作用。這一段運用比喻,從三個側(cè)面證明只要善于學(xué)習(xí),善于假物,就能使人成為有才德的君子,然后得出結(jié)論:“君子生非異也,善假于物也?!?BR> (1)吾嘗(曾經(jīng))終日而思矣,不如須臾(片刻)之所學(xué)也;吾嘗肢(踮起腳跟)而望矣,不如登高之博見(看得廣)也。(學(xué)、思對比,強調(diào)了學(xué)習(xí)的作用;跛望與登高對比,登高的收獲大。兩例證明利用學(xué)習(xí)、利用外物的作用。)。
(2)登高而招(招手),臂非加長也,而見者(看的人)遠(遠也看得見);順風(fēng)而呼(呼喊),聲非加疾(快)也,而聞?wù)?聽的人)彰(聽得更清楚)。(兩例證明利用自然條件的作用。)。
(3)假(借助)輿馬者(的人),非利足(快腳)也,而致(達到)千里;假舟楫者,非能水(善游)也,而絕(橫渡)江河。(兩例證明利用工具的作用。)。
(4)君子生(性)非異也,善假(利用)于(對)物(外物)也。
連用比喻,得出結(jié)論:那些有才德的君子,生來本性與普通人沒有什么兩樣(生非異也),只是由于他善于利用學(xué)得的知識和本領(lǐng),善于利用處界條件彌補自身的不足,不斷提高自己,所以才成為君子的。
正因為學(xué)習(xí)有這樣重要的作用,所以“學(xué)不可以已”,不可放松。
第4段,闡明學(xué)習(xí)應(yīng)持的方法和態(tài)度。這一段也分三層,論述學(xué)習(xí)必須不斷積累、堅持不懈、專心致志。
(1)積土成山,風(fēng)雨興焉(于此);積水成淵(深潭),蛟龍生焉;積善成德(形成良好的品德),而神明自得(自然獲得),圣心(圣人思想)備(也就具備)焉。(積土積水兩喻,從正面強調(diào)學(xué)習(xí)要靠積累,并引出結(jié)論:圣人是靠“積善成德’’培養(yǎng)了“圣心”。)。
故(所以)不積跬(半步)步,無以(沒有用來……的辦法)至千里;不積小流,無以成江海。(跬步、小流兩喻,又從反面強調(diào)了積累。正反對比,闡明學(xué)習(xí)必須不斷積累。)。
(2)騏驥(駿馬)一躍,不能十步;駑馬(劣馬)十駕(拉車走十天),功在不舍。鍥(刻)而舍(放棄)之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤(雕刻)。(騏驥與駑馬對比,朽木與金石對比,從反正兩面論證學(xué)習(xí)取決于后天努力,要靠堅持不懈。)。
(3)蚓(蚯蚓)無爪牙之利,筋骨之強,上食埃(泥)土,下飲黃泉(地下泉水),用心一(專一)也。蟹六跪(腿)而二螯(蟹鉗),非蛇鱔之穴無可寄托(居住存身)者,用心躁(浮躁不專)也。(蚓蟹對比,從正反兩面論證學(xué)習(xí)要專心致志。)。
全段由強調(diào)“積”,到論證“不舍”,最后歸結(jié)到“用心一”。層層遞進,表明學(xué)習(xí)的方法和應(yīng)有的態(tài)度。進一步證明“學(xué)不可以已”,不可松散,不可半途而廢。
7.鞏固:學(xué)生自讀課文,自行口譯,要能字句落實。學(xué)生提問不明白的問題,教師解答。
8.布置作業(yè):背誦全文;完成書后練習(xí)。
《勸學(xué)》。
(唐)顏真卿。
三更燈火五更雞,
正是男兒讀書時。
黑發(fā)不知勤學(xué)早,
白首方悔讀書遲。
注釋:
五更雞——天快亮?xí)r,雞啼叫。
黑發(fā)——年少時期,指少年。
白首——人老了,指老人。
譯文:每天三更半夜到雞啼叫的時候,是男孩子們讀書的最好時間。少年時只知道玩,不知道要好好學(xué)習(xí),到老的時候才后悔自己年少時為什么不知道要勤奮學(xué)習(xí)。
這首詩告誡我們:年輕時不知道勤奮學(xué)習(xí),年老時讀書就晚了。
解說:是指勤勞的人、勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生在三更半夜時還在工作、學(xué)習(xí),三更時燈還亮著,熄燈躺下稍稍歇息不久,五更的雞就叫了,這些勤勞的人又得起床忙碌開了。
賞析。
《勸學(xué)》是唐朝詩人顏真卿所寫的一首古詩。勸勉青少年要珍惜少壯年華,勤奮學(xué)習(xí),有所作為,否則,到老一事無成,后悔已晚。使孩子初步理解人生短暫,從而提高學(xué)習(xí)的積極性。詩歌以短短的28個字便揭示了這個深刻的道理,達到了催人奮進的效果。
作者簡介。
顏真卿開元二十二年(公元734年)中進士,登甲科,曾4次被任命為監(jiān)察御史,遷殿中侍御史。因受到當(dāng)時的權(quán)臣楊國忠排斥,被貶黜到平原(今屬山東陵縣)任太守,人稱“顏平原”。肅宗時至鳳翔授憲部尚書,遷御史大夫。代宗時官至吏部尚書、太子太師,封魯郡公,人稱“顏魯公”。建中四年(783年),遭宰相盧杞陷害,被遣往叛將李希烈部曉諭,后為李縊殺。唐代宗大歷元年(765年),顏真卿因奏宰相元載阻塞言路,遭貶謫。三年(768年)四月,由吉州司馬改為撫州刺史。在撫州任職的五年中,他關(guān)心民眾疾苦,注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn),熱心公益事業(yè)。針對撫河正道淤塞,支港橫溢,淹沒農(nóng)田的現(xiàn)狀,帶領(lǐng)民眾在撫河中心小島扁擔(dān)洲南建起一條石砌長壩,從而解除了水患,并在旱季引水灌田。撫州百姓為了紀念他,將石壩命名為千金陂,并建立祠廟,四時致祭。他為官清正廉潔,盡力維護社會正常秩序。撫州學(xué)子楊志堅家貧如洗卻嗜學(xué)如命,其妻耐不住貧困生活,提出離婚,楊寫了一首《送妻詩》,表明自己矢志讀書無奈同意離婚的心情。楊妻將這首詩作為離婚的證據(jù)呈獻顏真卿。顏看了楊詩后,非常同情楊的遭遇,欽佩其苦讀精神,對楊妻嫌貧愛富的行為進行責(zé)罰,并贈給楊志堅布匹、糧食,將楊留在署中任職。為此,顏還將《按楊志堅妻求別適判》公諸于眾。這則判詞對臨川良好學(xué)風(fēng)、淳樸婚俗的形成起了較好的導(dǎo)向作用。顏真卿為瑯琊氏后裔,家學(xué)淵博,六世祖顏之推是北齊著名學(xué)者,著有《顏氏家訓(xùn)》。顏真卿少時家貧缺紙筆,用筆醮黃土水在墻上練字。初學(xué)褚遂良,后師從張旭得筆法,又汲取初唐四家特點,兼收篆隸和北魏筆意,完成了雄健、寬博的顏體楷書的創(chuàng)作,樹立了唐代的楷書典范。他的楷書一反初唐書風(fēng),行以篆籀之筆,化瘦硬為豐腴雄渾,結(jié)體寬博而氣勢恢宏,骨力遒勁而氣概凜然,這種風(fēng)格也體現(xiàn)了大唐帝國繁盛的風(fēng)度,并與他高尚的人格契合,是書法美與人格美完美結(jié)合的典例。他的書體被稱為“顏體”,與柳公權(quán)并稱“顏柳”,有“顏筋柳骨”之譽。
一.字音與字義。
1給加點字注音.
輮以為輪槁暴須臾跂而望輿馬跬步。
騏驥駑馬鍥而不舍金石可鏤。
2.指出下面句子中加點詞的意義。
(1)勸學(xué)(2)學(xué)不可以已。
(3)冰,水為之(4)木直中繩。
(5)金就礪則利(6)君子博學(xué)而日參省乎己、
(7)吾嘗跂而望矣(8)假舟楫者。
(9)而絕江河(10)圣心備焉(11)故不積跬步。
二.指出句中的通假字.
1.輮以為輪,其曲中規(guī)2.雖有槁暴,不復(fù)挺者。
3.則知明而行無過矣4..君子生非異也。
三.古今異義。
1.假輿馬者古義今義。
2.蟹六跪而二螯古義今義。
3.金就礪則利古義今義。
4.君子博學(xué)而參省乎已古義今義。
5.聲非加疾也古義今義。
6.非蛇蟮之穴無可寄托者古義今義。
勸學(xué)教案人教版篇六
尊敬的各位評委,各位同行:
大家晚上好!
今天,我將從以下五個方面說說《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文的教法。1、說教材2、說教法3、說學(xué)法4、說教學(xué)過程5、說教學(xué)理念。
首先,說說教材?!秾O權(quán)勸學(xué)》選自義務(wù)教育課程七年級下冊第三單元。本單元人文內(nèi)涵豐富,各有側(cè)重地寫出了人物的性格和氣質(zhì)。單元重點是熟悉常用的文言詞語,養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣,理清作者的思路,深入理解課文的思想內(nèi)涵,并對作品的語言特色有所體會。
《孫權(quán)勸學(xué)》選自司馬光編撰的《資治通鑒》,作為一篇經(jīng)典的文言文,是一篇讓學(xué)生增強文言語感、積累文言知識、培養(yǎng)閱讀能力的好文章。本文講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙要注重學(xué)習(xí),善于提高的故事。文章簡練生動,用語不多,但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理,人物個性鮮明,躍然紙上,堪稱人物描寫的精品之作。
結(jié)合本單元訓(xùn)練重點和學(xué)生的年齡特點,我把教學(xué)目標定位在以下三方面:
一、知識與能力目標:1、積累常用文言詞語。2、弄清文意,熟讀課文,當(dāng)堂背誦。3、運用多種形式的朗讀,理解呂蒙與魯肅對話的含義,樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
二、過程與方法目標:1、了解文言語氣詞所表示的不同語氣。2、熟讀成誦,揣摩體會人物對話時的神態(tài)、心理。
三、情感態(tài)度與價值觀目標:理解故事內(nèi)涵,汲取有益啟示,培養(yǎng)虛心接受正確意見,不斷追求進步,努力讀書學(xué)習(xí)的精神。
對文言文的教學(xué),我們應(yīng)重視字詞的訓(xùn)練和朗讀的培養(yǎng),這是由語文的工具性和人文性決定的。為了充分發(fā)揮教材優(yōu)勢,我確定教學(xué)重點為:熟讀成誦,揣摩體會人物對話時的神態(tài)、心理,理解故事內(nèi)涵。教學(xué)難點為:理解呂蒙與魯肅對話的含義,樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
《新課標》指出:閱讀教學(xué)過程是學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程,是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷實現(xiàn)自我構(gòu)建、學(xué)會閱讀、促進表達的過程。美國教育家杜威也說過:“教育不是一種告知和被告知的事情,而是一個由學(xué)生主動性建設(shè)的過程?!睘榇?,我采用的主要教法為:朗讀探究法、抓住重點詞句品讀感悟法。同時將創(chuàng)設(shè)情境法、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)法、運用遠程資源教育法及想象體驗法等作為輔助教法??偟膩碚f,“教學(xué)千法,朗讀為本”,注重朗讀,以讀會意,可以加強對文言文的理解。
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇簡短的文言故事(全篇只有119個字),且故事性強,文言詞句方面的障礙少,很適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),也有利于學(xué)生培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力。因此,我讓學(xué)生充分感知教材,采用了以下學(xué)法:
1、朗讀理解法;2、自主、合作、探究法;3、質(zhì)疑提問法。
為了讓教法和學(xué)法充分運用,實現(xiàn)教學(xué)目標,突出重點,突破難點,教學(xué)程序我從以下幾個方面著手:
一、導(dǎo)入:創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。常說良好的開端是成功的一半。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,我播放《三國演義》的主題曲,引出三國時期叱咤風(fēng)云的英雄人物,又順勢而導(dǎo)的引出呂蒙,啟發(fā)學(xué)生思考:為何呂蒙由當(dāng)初的“吳下阿蒙”變得讓人“刮目相待”?從而激發(fā)起學(xué)生閱讀課文的興趣。
二、初讀:讀準字音,整體感知。學(xué)生初讀、聽配音朗讀、賞教師背讀、學(xué)生齊讀等形式多樣,有腔有調(diào)、有板有眼、有感情、有氣勢、有抑揚頓挫。學(xué)生獲得對文章最初的印象和認識,能做到讀準字音,讀出挫頓。教師要保證學(xué)生讀的時間,真正做到讓每一個學(xué)生“讀的字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字?!?BR> 四、品讀:讀出語氣,質(zhì)疑探究。教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入當(dāng)時的情境,學(xué)生進一步加深了對文本的體驗,學(xué)習(xí)熱情和探究興趣被充分激發(fā)。通過“生生對話”、“師生對話”,學(xué)生把握了重點語句的朗讀要求。教師抓住契機調(diào)動學(xué)生進行探究,不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中,教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,帶著學(xué)生聲情并茂、搖頭晃腦、拿腔拿調(diào)地讀,讀出古韻古味。
五、悟讀:讀出情味,拓展延伸。學(xué)生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅,模仿三人的口吻、情態(tài)、語氣、身份、地位等進行角色朗讀,通過揣摩品味人物個性化的語言,來把握人物的思想性格。學(xué)生邊演讀,邊細細品味,在自主的體驗探究中輕松的突破了本課重點,學(xué)習(xí)并掌握了富有情趣的對話描寫。
文中有多處留白,為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。如“蒙辭以軍中多務(wù)”,一句話省略了許多未說的內(nèi)容;“蒙乃始就學(xué)”,如何學(xué),本文沒說;“及魯肅過尋陽,與蒙論議,大驚曰”,呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚?教師盡可以讓學(xué)生去想象、去補充,并且引導(dǎo)學(xué)生深入思考:“呂蒙的變化,孫權(quán)的善勸,魯肅的愛才,給你怎樣的啟示?”
在這一節(jié)課的教學(xué)中,我想著力探求一種新的文言文教學(xué)思路:即新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教?我的理解和做法是:堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運用”的十六字方針?!耙髡b為本”,即抓住文言文的特點,讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)學(xué)生興趣,還文言文課堂書聲朗朗的本來面目?!白⒅鼗A(chǔ)”,即關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)文言文可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),讓學(xué)生通過掃清字詞障礙,增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力?!捌肺短骄俊?,即不把文言文當(dāng)古漢語來教,而把文言文當(dāng)美文來學(xué),讓學(xué)生增強文學(xué)鑒賞能力?!斑m當(dāng)運用”,即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進行合理的想象、推理,進行擴寫、補寫等,進行再創(chuàng)作活動。
通過教師的組織引導(dǎo),創(chuàng)造寬松的交流氛圍,用欣賞的眼光予以學(xué)生鼓勵和肯定,我驚喜地看到學(xué)生的變化與成長。
基于對古典文化的熱愛,對《孫權(quán)勸學(xué)》的解讀,我不揣冒昧,填詞一闕,與諸君共勉--《減字木蘭花》江東舊夢,士孕三秋飛彩鳳。抱乘明公,里社陳平赫赫功。大河才舞,聚墨齊書蘭蕙圃。始喚蒙吳,虎踞龍盤錦繡圖。
謝謝各位專家的指導(dǎo)!
侯曉旭
[《孫權(quán)勸學(xué)》說課稿(人教版七年級下冊)]
勸學(xué)教案人教版篇七
2、掌握文言字詞。
3、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動,進而分析人物形象及其性格特征,《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計及教案。
4、物塑造,正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運用。
5、學(xué)無止境,開卷有益,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)。
1、字詞。(本文是略讀課文,字詞部分以課外準備、課內(nèi)教授相結(jié)合)。
2、品讀對話,分析人物形象。
聯(lián)系課文、生活,讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。
1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文,對字詞自讀質(zhì)疑。
2、朗讀課文,體會人物的神態(tài)、心理。
3、品讀對話,分析人物形象。
1課時。
熟讀課文,利用課下注釋和工具書翻譯課文,并記下疑點。
一、導(dǎo)入。
以關(guān)羽導(dǎo)入,引出呂蒙。
多媒體展示關(guān)羽圖片,以“敗走麥城”的故事,引出呂蒙。
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書?
明確:了解文學(xué)常識的目的是:豐富我們的文學(xué)知識和修養(yǎng),并給我們提供進一步學(xué)習(xí)、看書的基礎(chǔ)。
三、全班朗讀全文。
用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音。
四、字詞過關(guān)。
昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了,初中二年級語文教案《《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計及教案》。下面,以小組為單位,交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。
1、每個小組至少提出3個重點字詞,并解釋詞義。
2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。
——給學(xué)生2分鐘的交流時間,然后,以小組為單位回答。
五、翻譯全文。
請一個同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認真聽。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。
(教師總的指導(dǎo))。
六、分析人物形象。
了解了課文之后,我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢?——學(xué)習(xí)。
在這個過程中,誰起了重要作用呢?——孫權(quán)。
請大家再次深入地閱讀課文,想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來?(以小組為單位討論)。
孫權(quán)——。
呂蒙——。
——對話。我們知道對話是人講的話,不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀,一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。
請幾個小組來讀一讀,互相交流。
七、總結(jié)。
這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問一下自己:我是一個好學(xué)的人嗎?我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己嗎?如果學(xué)了這篇課文,同學(xué)們能夠認識到學(xué)習(xí)的重要性,那么我們最重要的目的也就達到了,司馬光也可以含笑九泉了!
八、作業(yè)。
1、小練筆(任選一題):
(1)仔細閱讀課文,想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆?BR> (2)小作文《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》。
2、新學(xué)案第15課。
勸學(xué)教案人教版篇八
教學(xué)內(nèi)容:讓學(xué)生熟讀課文,掌握重要的文言文實詞和虛詞,翻譯全文,理解文意。
步驟與方法:
1.看“預(yù)習(xí)提示”,自讀課文,讀準字音,初步了解課文。
2.教師出示應(yīng)掌握的實詞和虛詞,讓學(xué)生默讀課文,對照注釋弄明白。若有解決不了的問題,提出來集體解答。
3.同位(桌)輪流口譯課文。翻譯不準確的,對方應(yīng)指出來加以糾正或共同討論;二人都解決不了的問題,提出來集體解決。
4.教師提問幾個重、難點的語句,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
5.布置作業(yè):背誦課文。
第二課時。
(上課)。
生:(集體)“學(xué)不可以已?!?BR> (板書:學(xué)不可以已)。
師:請同學(xué)們齊背第一自然段。
生:(集體)“學(xué)不可以已……君子博不而日參省乎已,則知明而行無過矣?!?BR> 師:請問本段論述了什么內(nèi)容?(學(xué)生舉手)同學(xué)回答。
生(1):論述了學(xué)習(xí)的意義。
師:運用什么方法論述的?
生(1):比喻。
師:很好。本文作者運用了5個比喻,從不同角度論述了學(xué)習(xí)的意義。作者以青青于藍、冰寒于水兩個比喻,說明了什么道理?(板書:青青于藍,冰寒水)同學(xué),請你回答。
生(2):說明事物經(jīng)過一定的過程會發(fā)生變化。
師:發(fā)生什么樣的變化?
生(2):在原有的基礎(chǔ)上進一步提高、發(fā)展。
師:對。作者又以“直木為輪”為喻,說明什么道理呢?(板書:直木為輪)(學(xué)生舉手)同學(xué)。
生(3):說明事物可以后天改造。
師:對。誰能說得更全面、更具體些?(學(xué)生舉手)同學(xué)。
生(4):比喻說明人的資質(zhì)可以通過學(xué)習(xí)來改變,而且一旦提高和發(fā)展了,就不會回復(fù)到原來的狀態(tài),即人若不斷地學(xué)習(xí)下去,會發(fā)生質(zhì)的變化。
師:很好?!敖鹁偷Z”“木受繩”兩個比喻引出什么結(jié)論?(板書:金就礪、木受繩)。
生:(集體)“君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無過矣?!?板書:知明而行無過)。
師:此句與本段哪句相照應(yīng)?
生:(集體)“學(xué)不可以已?!?BR> 師:對。荀子提出人性本惡的思想,認為只有用教育來陶冶,用禮法來約束,才能把這種生而具有的“惡”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧啤?。這里作者運用5個比喻闡述學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)是人發(fā)展的過程,如果不停止地學(xué)習(xí),人的知識、才能、品德會不斷地增進、提高,達到“知明而行無過”的境界。
請同學(xué)背誦第二自然段。
生(5):“吾嘗終日而思矣……善假于物也?!?BR> 師:很好。同學(xué)們思考一下本段寫了幾層內(nèi)容?同學(xué)回答。
生(6):分三層。第1句為第一層,第2、3句為第二層,第4句為第三層。
師:對。第一層闡明什么內(nèi)容?同學(xué)。
生(7):正面闡明學(xué)習(xí)的重要性。
師:對。第二層與第三層是什么關(guān)系?同學(xué)。
生(8):分總關(guān)系。
生:(部分)學(xué)習(xí)。
師:對。由此看來,第二層用什么方法闡述學(xué)習(xí)的重要性?
生:(集體)比喻。
師:用哪幾個比喻?同學(xué)。
生(9):登高而招、順風(fēng)而呼、假輿馬、假舟楫。(板書:登高而招、順風(fēng)而呼、假輿馬、假舟楫—善假于物)。
師:第一、二自然段是文章的第一部分,主要論述了學(xué)習(xí)的重要性。在寫法上最大的特點是運用大量的比喻,從各個方面對中心論點加以闡釋,使論點既鮮明又生動。
師:請同學(xué)們齊背第三段,“積土成山”,開始。
生:“積土成山……用心躁也?!?BR> 師:本段主要論述什么問題?分幾層?(學(xué)生舉手)同學(xué)回答。
生(10):這段主要論述學(xué)習(xí)態(tài)度。分三層:第一層,從“積土成山”到“金石可鏤”,闡述要有持之以恒的態(tài)度;第三層,從“蚓無爪牙之利”到本段末,闡述學(xué)習(xí)要專心。(板書:學(xué)習(xí)態(tài)度—積累、恒心、專心)。
師:很好。作者是用什么方法論述問題的?同學(xué)。
生(11):比喻。
師:每一層的兩個比喻句是什么關(guān)系?
生(11):對比關(guān)系。
師:對。本段的三層內(nèi)容都用對比設(shè)喻的方法闡述。這樣的寫法什么好處?同學(xué),你說說。
生(12):使中心論點更生動更鮮明,增強了文章的說服力和感染力。
師:很好。請同學(xué)們拿出紙來,按要求作練習(xí)。要求:每人寫一個比喻句闡述知識的重要性,比喻要恰當(dāng)。(學(xué)生動筆寫,5分鐘)。
師:請同學(xué)們交流一下,誰說?(學(xué)生舉手)同學(xué)。
生(13):知識如血液一樣寶貴。人缺少了血液,身體就會衰弱;人缺少了知識就會枯竭。
師:比喻貼切嗎?(學(xué)生答:“貼切?!?同學(xué),你怎樣寫的。
生(14):空虛的頭腦若以知識來充實,猶如雨水澆灌著干旱的土地,使它能恢復(fù)生氣。
師:很好。同學(xué),你說一個。
生(15):知識是生活的明燈,沒有知識的生活,猶如在黑暗中的遠征。
師:好。同學(xué)。
生(16):沒有知識的頭腦,像不長谷物的荒地。
師:他從反面設(shè)喻,也很好。同學(xué)。
生(17):沒有知識的人,就像斷了線的風(fēng)箏,東搖西晃,虛度年華。
師:請同學(xué)們推敲一下是否貼切。同學(xué),說說你的意見。
生(18):不貼切?!皵嗑€的風(fēng)箏,東搖西晃”主要是說無明確的飛行方向,與“沒有知識”無相似之處。
師:若將本體改動一下,就是一個很好的比喻句,請你改一下。
生(19):將“知識”改為“志向”。
師:對。改為“志向”“目標”“理想”等,就是個很生動貼切的比喻。好的比喻必須符合合理、生動、新穎的要求。
師:再請同學(xué)們運用對比設(shè)喻的方法,闡述學(xué)習(xí)要勤奮或謙虛。(學(xué)生寫,6分鐘)。
師:我看同學(xué)們基本上作完了,下面分成幾個小組交流一下,寫得好的向全班同學(xué)推薦一下。(6人一組,交流7分鐘)。
師:哪些同學(xué)寫得不錯,請組長推薦一下(第二組組長舉手說:同學(xué)),請同學(xué)讀讀。
生(20):謙虛的人像翱翔高空的雄鷹,知道天高地闊、學(xué)海無涯,因而刻苦好學(xué),永不自滿;驕傲的人就像井底之蛙,以為天空只有井口那么大,因而淺嘗輒止、夜朗自大。
師:好。這是以對比設(shè)喻闡述要有謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度。還有好的嗎?(第五組組長站起來說:同學(xué)請同學(xué)讀一下。
生(21):勤奮的人,像一顆明珠,無時不刻不放出光芒;而懶惰的人,像生了銹的鐵,毫無用處。
勸學(xué)教案人教版篇九
不是天生就有的,而是由學(xué)習(xí)和積累取得的。課文三個段落從各自不同的角度論證中心論點:第一段從____;第二段從____;第三段從____,提出了三點:要____、要____、要____。文章善用比喻,____、____是這篇文章的特點。
________和________。
1.木直【中】繩()。
2.金就【礪】則利()。
3.須【臾】之所學(xué)()。
4.而聞?wù)摺菊谩浚ǎ?BR> 5.假舟【楫】者()。
6.君子【生】非異也()。
7.聲非加【疾】也()。
8.故不積【跬】步()。
9.【騏驥】一躍()()。
10.【駑】馬十駕()。
11.功在不【舍】()。
12.【鍥】而舍之()。
13.金石可【鏤】()。
14.用心【躁】也()。
15.【假輿】馬者()()。
16.【?】而望矣()。
17.雖有【槁】【暴】()()。
18.蟹六跪而二【螯】()。
19.日【參】【省】乎已()()。
20.【?】以為輪()。
21.【靛】青【蓼】藍()()。
1.學(xué)不可以已可以:古義________今義________。
2.蚓夫爪牙之利爪牙:古義________今義________。
3.金就礪則利金:古義________今義________。
4.輮以為輪以為:古義________今義________。
5.故木受繩則直繩:古義________今義________。
1.雖有槁暴________通________意為________。
2.君子生非異也________通________意為________。
3.則知明而行無過矣________通________意為________。
1.冰,水為之,而寒于水2.木直中繩。
3.輮以為輪4.其曲中規(guī)。
5.雖有槁暴6.金就礪則利。
7.君子博學(xué)而日參省乎已8.不如須臾之所學(xué)也。
9.吾嘗?而望矣10.聲非加疾也。
11.而聞?wù)哒?2.假輿馬者。
13.而絕江河14.而神明自得。
15.故不積跬步16.駑馬十駕。
16.駑馬十駕17.功在不舍。
18.鍥而舍之19.金石可鏤。
20.下飲黃泉21.用心一也。
22.蟹六跪而二螯23.用心躁也。
1.輮以為輪________用法,意為________。
蚓無〖爪牙之【利】,〖筋骨之【強】中心詞+之+定語模式。
于:
青,取之于藍,而青于藍。
冰,水為之,而寒于水,善假于物也。
之:
而:
順風(fēng)而呼,而青于藍而聞?wù)哒?,而寒于水而致千里,君子博學(xué)而日參省乎已。
勸學(xué)教案人教版篇十
《孫權(quán)勸學(xué)》是第三單元的一篇課文,這是一個名人單元。前三篇寫的是鄧稼先、聞一多、貝多芬,第四篇寫的是文學(xué)家群像,這篇課文寫的是我國古代名人。這些文章人文內(nèi)涵豐富,都各有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路,頌揚了他們對人類的貢獻。學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名人良好的習(xí)慣和治學(xué)的方法。
這一部分體現(xiàn)了對教學(xué)主體的分析。
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇文言文,這篇文章很簡單,所以,我安排了一課時。七年級的學(xué)生剛剛接觸文言文,所以,教給學(xué)生翻譯文言文的方法、積累一些文言詞匯是非常重要的。翻譯課文,了解文章的基本內(nèi)容是本課的重點。
教學(xué)方法:這一部分體現(xiàn)了對教學(xué)策略的制定本節(jié)課的重點是理解文章的內(nèi)容和主旨,難點是體會人物語言的情味。為了突破重、難點,我用了誦讀法、討論法、點撥法。
多媒體課件。
學(xué)生翻譯完課文以后,我用課件出示重點字詞,檢測學(xué)生的掌握情況,這樣的方法直觀有效,調(diào)動了學(xué)生的積極主動性。
這一部分體現(xiàn)了對教學(xué)目標的確定和闡述學(xué)習(xí)目標:
1、閱讀淺顯的文言文,能借助課下注釋和工具書,理解基本內(nèi)容。
2、反復(fù)朗讀,體會人物語言的情味。
3、學(xué)習(xí)古人的學(xué)習(xí)精神,通過不斷地努力來完善和充實自己。
一課時。
一、創(chuàng)設(shè)情景,激情導(dǎo)入。
同學(xué)們讀過《三國演義》嗎?話說三國鼎立之時,吳王孫權(quán)獨霸一方,其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受孫權(quán)的信賴,可他有個毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,可他每次都推三阻四的。以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》。
二、一讀——讀通課文。
1、學(xué)生自讀課文(按自己喜歡的方式讀)。
2、請個別學(xué)生讀,其他學(xué)生評價。
3、全班齊讀課文(自評,讀得怎么樣?)。
過渡:讀好一篇文章,不但要把字音讀準確,還應(yīng)該讀出什么?(重音、節(jié)奏、感情)。要想讀得更好,還要明白課文內(nèi)容,可能大家在預(yù)習(xí)的過程中,還有一些字詞的意思不明白,今天,我們在課堂上解決。
三、二讀——讀懂課文。
1、學(xué)生結(jié)合課下注釋自譯課文。
2、學(xué)生互譯。
3、提出疑難字詞,全班共同解決。
4、是出示重點詞句,學(xué)生翻譯。(搶答形式)。
解釋加點的字詞:
翻譯句子:
卿今當(dāng)涂掌事不可不學(xué)!
蒙辭以軍中多務(wù)。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?
卿今者才略,非復(fù)無下阿蒙!
四、三讀——讀出語氣和感情,分析人物形象。
過渡:讀準字音,讀出停頓,讀出文意,這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ),而真要把這篇文章讀好,還要讀出語氣。本文是一篇寫人敘事的文章,我們要讀出語氣,就要在人物的語言上下功夫。
1、找出有關(guān)孫權(quán)、呂蒙、魯肅的對話,各自練讀。
卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)?。ㄕZ重心長,諄諄告誡)。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!反問句,責(zé)備)。
卿言多務(wù),孰若孤?(反問句,要重讀強調(diào))。
孤常讀書,自以為大有所益。(自豪)。
卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙?。ǜ袊@、驚訝不解)。
大兄何見事之晚乎?。ǜ袊@句,指責(zé)中帶有自豪)。
2、學(xué)生自由發(fā)言。
3、教師總結(jié)。
4、學(xué)生再次練讀。
5、分析人物形象。
五、延伸:
學(xué)習(xí)這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué),對你有什么啟發(fā)?
六、小結(jié):
我們通過孫權(quán)對呂蒙的勸學(xué),體現(xiàn)出孫權(quán)的善勸,我們從魯肅對呂蒙的夸贊,可以看出魯肅的愛才、敬才,從呂蒙的變化可以看出孫權(quán)勸學(xué)是成功的。
七、課堂小練筆我們學(xué)過《傷仲永》,大家一定還記得那個天才少年,方仲永與呂蒙相比,恰恰相反,一個是幼年不學(xué),毫無所成;一個是年長好學(xué),學(xué)有所成。請同學(xué)們大膽設(shè)想一下,假如有一天方仲永巧遇呂蒙,他們會演繹出怎樣一段故事呢?請以《穿越時空的相遇》為題,寫一篇2百字的小片段。
勸學(xué)教案人教版篇十一
1、了解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義、作用和學(xué)習(xí)應(yīng)持態(tài)度的論述。
2、學(xué)習(xí)比喻、對比論證方法,提高圍繞中心論點合理論證的能力。
3、明確認識學(xué)習(xí)重要性及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅持”“專一”之理。教學(xué)重點。
比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系。
掌握全文比喻代議,寓議于喻及從正反兩方面反復(fù)論證的特點。
一、檢查作業(yè)。
提問重難點句子,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
二、研讀課文。
(一)師生共同研讀第一段。
1、請問本文的中心論點是什么?
明確:“學(xué)不可以已”
學(xué)生們齊背第一段。
2、請問本段論述了什么內(nèi)容?
明確:論述了學(xué)習(xí)的意義。
3、運用了什么方法論述的?
明確:比喻。
本段運用了5個比喻句,從不同角度論述了學(xué)習(xí)的意義。
4、作者以青出于藍、冰寒于水兩個比喻,說明了什么道理?
明確:說明事物經(jīng)過一定的過程會發(fā)生變化。在原有的基礎(chǔ)上進一步提高、發(fā)展。
5、作者又以“直木為輪”為喻,說明什么道理?
明確:說明事物可以后天改造。
比喻說明人的資質(zhì)可以通過學(xué)習(xí)來改變,而且一旦提高和發(fā)展了,就不會回復(fù)到原來的狀態(tài),即人若不斷地學(xué)習(xí)下去,會發(fā)生質(zhì)的變化。
6、“金就礪”“木受繩”兩個比喻引出什么結(jié)論?
明確:“君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無過矣”這一句與本段“學(xué)不可以已”相照應(yīng)。
小結(jié):荀子提出人性本惡的思想,認為只有用教育來陶冶,用禮法來約束,才能把這種生而具有的“惡”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧啤?。這里作者運用5個比喻闡述學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)是人發(fā)展的過程,如果不停止地學(xué)習(xí),人的知識、才能、品德會不斷地增進、提高,達到“知明而行無過”的境界。
(二)師生共同研讀第二段。
1、學(xué)生集體背誦第二段。
2、思考本段寫了幾層內(nèi)容?
系,第二層是具體闡述“假于物”的重要,第三層“君子善假于物”其中“物”暗指什么?學(xué)習(xí)。
3、第二層用什么方法闡述學(xué)習(xí)的重要性?
明確:比喻。
4、用了哪幾個比喻?
明確:登高而招、順風(fēng)而乎、假輿馬、假舟楫。
小結(jié):第一、二自然段是文章的第一部分,主要論述了學(xué)習(xí)的重要性。在寫法上最大的特點是運用大量的比喻,從各個方面對中心論點加以闡釋,使論點既鮮明又生動。
(三)師生共同研讀第三段。
1、集體背誦第三段。
2、本段主要論述什么問題?分幾層?
明確:這段主要論述學(xué)習(xí)態(tài)度。分三層:第一層,從“積土成山”到“無以成江?!标U述學(xué)習(xí)要循序漸進,逐步積累,從“騏驥一躍”到“金石可鏤”,闡述要有持之以恒的態(tài)度;第三層,從“蚓無爪牙之利”到本段末,闡述學(xué)習(xí)要專心。
3、作者是用什么方法論述問題的?
明確:比喻。
4、每一層的兩個比喻句是什么關(guān)系?
明確:對比關(guān)系。
5、本段的三層內(nèi)容都用對比設(shè)喻的方法闡述。這樣的寫法什么好處?明確:使中心論點更生動更鮮明,增強了文章的說服力和感染力。
拓展練習(xí)。
1、每人寫一個比喻句闡述知識的重要性,比喻要恰當(dāng)。(5分鐘)明確:學(xué)生交流回答。
三、布置作業(yè)。
寫一篇不少于500字的議論文,論述人要有崇高的理想,適當(dāng)運用比喻論證法。
勸學(xué)教案人教版篇十二
1、通過《勸學(xué)》這首古詩的學(xué)習(xí),體會讀書、學(xué)習(xí)的重要性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、準確、流利地朗讀、背誦古詩,初步理解詩意。
3、在識字、寫字過程中,進一步鞏固識字與寫字的方法。
4、認識10個生字,會寫更、書、勸、學(xué)、首、遲、發(fā)7個生字,掌握一個新部首。
1、認識10個要求會認的字,會寫7個要求會寫的字。學(xué)會新部首。
2、在識字、寫字過程中,進一步鞏固識字與寫字的方法。
1、關(guān)于讀書、學(xué)習(xí)的名人名言。
2、生字卡片。
3、學(xué)生提前查閱有關(guān)讀書的名人名言,以及顏真卿的資料。
第一課時
同學(xué)們,大家進入學(xué)校,每天都在讀書、學(xué)習(xí),大家知道關(guān)于讀書、學(xué)習(xí)的名人名言嗎?
大家知道的可真不少!教師也找到了一些這們的名人名言。出示:學(xué)而不厭;天才出于勤奮;書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟;少壯不努力,老大徒傷悲;盛年不再來,一日難再晨;及時當(dāng)勉勵,歲月不待人;莫等閑,白了少年頭,空悲切。
學(xué)過書法的同學(xué)都知道,顏真卿是唐代著名的大書法家,他創(chuàng)造的書法具有雄偉剛勁、大氣磅礴的獨特風(fēng)格,被稱為顏體。但是大家也許不知道,他所有的這些成績都來自于他從少的勤奮好學(xué),后來他把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體會寫了出來,為后人留下《勸學(xué)》這首詩。
1、教師示范讀詩,詩的節(jié)奏為:三更/燈火/五更雞,正是/男兒/讀書時。黑發(fā)/不知/勤學(xué)早,白首/方悔/讀書遲。
2、教師領(lǐng)讀。
3、學(xué)生自由讀詩。
4、個別學(xué)生讀詩,教師糾正字音。
5、學(xué)生齊讀古詩。
6、學(xué)生自由讀詩,同時找出要求會寫的字。
2、學(xué)習(xí)學(xué):朗讀詩的前兩句。
3、學(xué)習(xí)更:指導(dǎo)發(fā)音。
4、學(xué)習(xí)書:前兩句詩的意思是晚上要挑燈夜讀,早上雞叫就要起訂讀書。
5、學(xué)習(xí)發(fā):發(fā)是多音字。
6、學(xué)習(xí)首。
7、學(xué)習(xí)遲:后兩名詩的意思是有的人青少年時期不勤奮,等到白頭時再想學(xué)習(xí),恐怕已經(jīng)晚了。
8、認讀要求會認的字:學(xué)習(xí)燈讀勤悔。
詩的用意是勉勵青少年及早努力,不虛度光陰。
1、送字寶寶回家。將詩文抄在黑板上,學(xué)生將生字卡片貼到正確的位置。
2、多音字練習(xí)。
3、字理識字練習(xí)。
出示道字的演變過程,讓學(xué)生練習(xí)講述。
熟練背誦古詩。
勸學(xué)教案人教版篇十三
2、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
3、理解本文開卷有益的主旨。
重點:
1、通過多種方式朗讀課文,理解文章的內(nèi)容和主旨。
2、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
難點:
2、聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學(xué)時間一課時。
一、導(dǎo)入。
1、語文學(xué)習(xí)重在積累和運用,莊子說:“吾生也有涯,而知也無涯”,意思是生命有限,學(xué)海無涯。而智出學(xué)海,希望大家能持之以恒,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不斷地豐富我們的語言寶庫,攀登學(xué)習(xí)的高峰,暢游知識的海洋?!皶接新非跒閺?,學(xué)海無涯苦作舟”告訴我們學(xué)習(xí)需“勤奮”的真理。其實“學(xué)習(xí)”是一個永恒的話題。今天,我們一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)“學(xué)習(xí)”這個話題的文言文。
2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光。
(1)司馬光,字君實,世稱涑水先生,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集》。
(2)《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,“鑒前世之興衰,考當(dāng)世之得失?!睘榻y(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。
二、整體感知。
1、聽配樂范讀,整體感知全文。
聽完范讀后,全班有感情地自由朗讀課文。
2、對著課文注釋和工具書來理解課文,不明白的地方相互討論研究,自讀理清課文情節(jié)。
在翻譯文言文時,我們不要求字字句句直譯,可以采用意譯的方法來完成,即:翻譯出文章的大意就可以了。本文主要講了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”,后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。
以“提問”形式,落實文言實詞、虛詞和重點語句的大意。(板書重要字詞,疏導(dǎo)理解)。
請位同學(xué)復(fù)述故事大概內(nèi)容。
(板書)孫權(quán)勸學(xué)。
呂蒙辭學(xué)——就學(xué)。
魯肅大驚——結(jié)友。
3、全班有感情地齊讀課文,再一次理清課文。
4、把本文改編為課本劇,請四位同學(xué)上臺表演。(課前已做好準備)。
三、課文研析。
根據(jù)“自學(xué)導(dǎo)題”,以討論方式自學(xué)課文。
(1)孫權(quán)為什么要勸說呂蒙學(xué)習(xí)(卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué))。
(2)孫權(quán)是怎樣對呂蒙進行勸學(xué)?
(3)本文是怎樣證明呂蒙學(xué)有成就的?采用了什么手法來證明?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn))(側(cè)面描寫)。
(4)試分析課文人物形象。(孫權(quán)—關(guān)心部下、耐心規(guī)勸,呂蒙—虛心接受聽取別人的意見)。
(5)這則歷史故事有什么深刻意義?(通過這則故事可以告訴我們開卷有益,學(xué)習(xí)對健全人格的重要性。)。
四、擴展訓(xùn)練。
在課堂練習(xí)本上解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。
“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。
五、總結(jié)。
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課,故事性很強,本節(jié)課教學(xué)重點放在了朗讀上,通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、等多種形式的朗讀,理解課文,體會人物說話的語氣,把握人物形象。通過自主合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀、表達、等方面的能力,此外有多媒體協(xié)助教學(xué),課堂容量,內(nèi)容得到了充分的補充。
這節(jié)課我為了充分地體現(xiàn)了《九年義務(wù)教育語文課程標準》,我以“體驗式的教學(xué)行為和理念,組織了較豐富的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動。從學(xué)生的自我“體驗“出發(fā),調(diào)動學(xué)生的積極性。面對學(xué)習(xí)方式的變革,教者的教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的變化,整節(jié)課主要是圍繞學(xué)生在讀上下功夫、讓學(xué)生自我體驗在進行。以學(xué)生為主體在這一節(jié)課的體現(xiàn)是突出的。特別是在“讀出感情”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)的過程中,充分體現(xiàn)了“體驗”教學(xué)的特點,學(xué)生通過角色的扮演充分體驗到人物的心理讀出人物的語氣。
當(dāng)然,重視學(xué)生的主體地位,也并不意味著對教師主導(dǎo)地位的忽視。在這節(jié)課中,老師始終站在點拔者的位置,使學(xué)生在解決問題的同時獲得學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);正是教師的引導(dǎo),使學(xué)生在解決問題的過程中注意集中時間與精力對難點進行突破;正是教師的啟發(fā),使學(xué)生在解決問題的過程中得到更多的人文啟示。這樣使學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度上都得到發(fā)展。
反思這一節(jié)課,既有可以說的優(yōu)點,但是缺點也不少。我認為有以下幾點是可以肯定的:
二、本節(jié)課的教學(xué)過程清晰,讓人能夠直觀感受。板書比較簡潔,有條理。
三、揣摩人物語氣,活躍了課堂的氣氛。使學(xué)生的綜合能力從中得到了體現(xiàn)。也培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力,以及口語表達的能力。
四、能對學(xué)生及時的進行情感態(tài)度價值觀的教育。用方仲永和呂蒙進行對比,使學(xué)生在對比中進行反思,今后該怎么學(xué),效果較好。
但是不足的地方也很多,大致有以下幾個方面:
一、由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握不夠,以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時間過多。忽略了其他該設(shè)計的教學(xué)東西,如對人物性格的分析不詳細。
二、板書雖然簡潔但是卻忽略了對重點詞語及句式的板書,文言字詞講的少。
三、對課文的人物形象分析不夠,,花的時間少,而且展開的討論有限,沒能展開來講。對學(xué)生的觀點做的評價不夠全面。
四、沒有給學(xué)生提供練筆的機會,沒有留給學(xué)生更多的課外思考,缺少更多的生活體驗的交流,當(dāng)然這也和本文的內(nèi)容有關(guān)。
勸學(xué)教案人教版篇十四
1.體會人物語言的情味。
2.學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習(xí)運用吳下阿蒙刮目相待等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
(1)學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
(2)學(xué)習(xí)運用吳下阿蒙刮目相待等成語。
(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
體會人物語言的情味。
兩課時
1、閱讀課文,,看注釋試翻譯課文。
一、課前三分鐘(課外閱讀讀后感)3'
二、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。
開卷有益這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時,孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,開始學(xué)習(xí),后來果然大有長進。
1.教師或請學(xué)生進行作家作品簡介
本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的`史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學(xué)家。
三、正課
1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學(xué)生朗讀)
2請學(xué)生翻譯。(一人譯一句)
3.課文注釋補充。
4.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標1)
(1)卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)?。ㄕZ重心長,諄諄告誡。)
(2)鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ǚ磫柧洌瑥娬{(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)
(3)卿言多務(wù),孰若孤?(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。)
(4)卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙?。ǜ袊@句,要選出驚訝不解的語氣。)
(5)大兄何見事之晚乎?。ǚ磫柧?,指責(zé)中帶有自豪的語氣。)
5.提問:孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?
討論并歸納:孤常讀書,自以為大有所益。
6.提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
討論并歸納:卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。通過魯肅所見所語來寫。
7.提問:為什么士別三日,即更刮目相待。
討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8.提問:請解釋吳下阿蒙并造句。(目標3)
討論并歸納:吳下阿蒙原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。
9.提問:請解釋刮目相待并造句。(目標3)
討論并歸納:刮目相待意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。
(例句)聽了少管所的現(xiàn)身說法報告后,小明像變了一個人似的,
你對他可要刮目相待。
一、試背誦全文。
二、復(fù)述課文(學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景)
三、情節(jié)表演(分男女兩組,每組三給人,分扮演三個角色)
四、教師小結(jié)(目標4)
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們開卷有益的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)
a.課后練習(xí)一、二、三。
b、背誦全文。
c、寫寫這篇文章給你的啟示。
六、說課精要:解決本課重難點要注意講練結(jié)合,使學(xué)生更好的掌握。
(附譯文)
當(dāng)初,孫權(quán)對呂蒙說:你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國家大事,不能不學(xué)習(xí)!呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說:我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應(yīng)當(dāng)刎覽一些書籍,了解過去的歷史。你說事多,比我如何?我經(jīng)常讀書,自以為大有補益。呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽,跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說:你現(xiàn)在的才略,不是過去的吳下阿蒙??!呂蒙說:士人離別三天,就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來看待,你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?魯肅于是拜見了呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
教后記:本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話??煞謨蓪樱合葘憣O權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”;后寫魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”。學(xué)生能夠理解和找到文中的主旨。背誦的情況也是良好。
勸學(xué)教案人教版篇十五
1、認知目標:認識“孟、推、剪”等8個字,會寫“母、淚、孩”等7個字及本課的詞語。
2、能力目標:分角色朗讀課文,并能演一演。
3、情感目標:使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)、做事都要持之以恒,否則將一事無成的道理。
教學(xué)重點:學(xué)習(xí)生字詞語,分角色朗讀課文。
教學(xué)難點:表演課文,在情景表演中明白做事要持之以恒的道理。
教學(xué)準備:生字卡片、課文錄音、收集關(guān)于孟子的資料以及孟母教子的故事
教學(xué)方法:講授法、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、小組合作
教學(xué)課時:兩課時
教學(xué)過程:
一、開門見山,直接入題
師述:同學(xué)們,我們今天要學(xué)習(xí)一篇和我們平時不大一樣的課文,它就是24課。(板書課題)
二、初讀課文,學(xué)時借助拼音讀準字音。
1、學(xué)生采用自己喜歡的方式自由讀課文。畫出生字并讀準字音。
2、師范讀課文。
3、學(xué)生再讀課文,想一想:你有什么發(fā)現(xiàn)?(啟發(fā)學(xué)生認識與以前學(xué)過的課文的不同之處,初步感知劇本的特點。)
三、識記生字
1、學(xué)生自主識字。
2、形近字比較:黨——堂稚——推繼——斷桃——逃
3、加一加:前——剪子——孟口——呆
4、強調(diào)易錯字:念(不要少寫一點)
四、寫字教學(xué)
1、自主觀察生字在田字格中的位置。
2、老師范寫。
3、學(xué)生描紅、臨寫。
一、故事導(dǎo)入
以“孟母三遷”的故事導(dǎo)入。孟母是一位對孩子要求很嚴格而又講究教育方法的母親。今天我們將要學(xué)習(xí)另一個關(guān)于孟母教子的故事。(板書課題)
二、讀課文,感知課文內(nèi)容
1、學(xué)生自由讀課文,理解課文內(nèi)容。
2、小組討論:
孟母聽了孟子的話,做了些什么?說了些什么?
孟子聽了孟母的話,心里想些什么?說了些什么?他以后會怎么做?
3、全班匯報
三、指導(dǎo)分角色朗讀
1、指導(dǎo)學(xué)生進行對話練習(xí)
重點指導(dǎo)學(xué)生準確地讀出語氣。先確定角色,明確角色的關(guān)系,聯(lián)系實際想想母親、兒子交談時各用什么語氣。
可把課文分為三個情節(jié):孟子逃學(xué)——孟母斷織——孟子悔悟。并確定對話的基調(diào):母詢問、兒作答;母斷織、兒驚訝;母述因、兒悔悟。
2、同桌練習(xí)分角色表情朗讀。
要注意括號內(nèi)的提示。
3、全班匯報表演。
四、分角色演課本劇。
五、擴展練習(xí)
收集孟子的故事并講給同學(xué)聽。
小學(xué)二年級上冊第六單元的一篇課文《孟母斷織勸學(xué)》是一個劇本,講的是孟子逃學(xué)回家后和孟母的一段對話,孟母知道孟子逃學(xué)回家不想讀書后,沒有罵他也沒有打他,而是以剪斷快要織好的布來激勵他,告訴他,剪斷了的布是沒有用的布,逃學(xué)的孩子是個沒有出息的孩子。 在日常的教學(xué)實踐中,我總會遇到這樣的尷尬局面:一堂課下來,學(xué)生對課文的理解總是不太深刻;對文中出現(xiàn)的語言不會加以運用。那么究竟如何做才能很根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和他們活潑好動而又具有極強的模仿性和表現(xiàn)欲望的普遍特點,如果把課本劇引入語文課堂教學(xué)中,會不會收到事半功倍的效果呢?于是在平時的課堂教學(xué)中,我注意挖掘課本中那些語言生動形象又蘊含人物的動作描述,內(nèi)容生動有趣的課文組織學(xué)生分小組編演課本劇。例如教學(xué)《孟母斷織勸學(xué)》這篇課文是以劇本的形式呈現(xiàn)的,括號里的話提示了場景、人物動作、神態(tài);括號外的內(nèi)容是人物的對話。講述了我國古代大學(xué)問家孟子的母親教育他學(xué)習(xí)要持之以恒、不能逃學(xué)的事。孟母以剪斷布無法再接,比喻學(xué)習(xí)如果間斷,將-無所獲。剛開始編排時,絕大多數(shù)的同學(xué)雖然已經(jīng)搞懂了文章的內(nèi)容,但只會照著書來念所謂的臺詞,根本就沒有自己的獨特創(chuàng)造。
如何讓學(xué)生真正學(xué)會創(chuàng)造性地使用語言文字,而把他們認為平淡無味的課文變成有聲有色,生動形象的課本劇呢?學(xué)生們就自主地提出由他們自己去改編、排演。于是我就讓他們自主討論確定一篇聲情并茂的課文《孟母斷織勸學(xué)》作為劇本的題材,然后根據(jù)學(xué)習(xí)小組的編排方式進行表演。在這一次的表演活動當(dāng)中,我很高興地看到每一個演員都是那么像模像樣,對課文語言的理解是如此的透徹,就是連平時最討厭上語文課的萬通同學(xué)在扮演孟子時也是那么投入,那么專注;當(dāng)其他組同學(xué)在表演時,每一個同學(xué)都看得那么認真,每一個臉上都帶著燦爛的笑容。
在這節(jié)課上,我教的輕松,學(xué)生們更是學(xué)的輕松快樂,可以把課文在舞臺上演出來,還可以讓自己當(dāng)一當(dāng)演員,他們真高興。就這樣孩子們自己說自己演,自己評論,自己說收獲,這節(jié)課比我預(yù)想的要好的多,也要順利的多。下課鈴聲響了,我和同學(xué)們似乎還留在演出中,都覺得不盡興,有些同學(xué)聽我說下課了,他們大聲喊著:“老師,下節(jié)課我們還來演好不好?看著學(xué)生喜形于色的表情,我身心愉悅的結(jié)束這節(jié)課,因為今天我改變了以往的教學(xué)方式,演繹 一堂精彩的課本內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)了許多同學(xué)身上的閃光點,改變了 同學(xué)們對學(xué)語文的態(tài)度,也讓我看到了今后自己教學(xué)中新的思路。
勸學(xué)教案人教版篇十六
2、技能目標:合作探究文中語言,體會人物形象。
3、情感態(tài)度價值觀目標:學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神,提高自己的學(xué)識修養(yǎng)。
1、合作探究文中語言,體會人物特點。
2、學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神,提高自己的學(xué)識修養(yǎng)。
合作探究文中語言,體會人物特點。
學(xué)生掌握文句的基礎(chǔ)上,深入探究課文內(nèi)容。
翻譯課文,課件。
(一)導(dǎo)入新課,抽層檢測。(5分鐘)。
(二)出示目標,自主學(xué)習(xí)。(8分鐘)。
(三)共同探究,構(gòu)建知識體系。
1、復(fù)習(xí)回顧:(3分鐘)(大屏幕出示重點)。
根據(jù)小組課前展示情況,用3分鐘復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)要點。
2、再讀課文,根據(jù)下列小問題,理清文章發(fā)展脈絡(luò)(5分鐘)。
a、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?
b、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?
c、魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?
學(xué)法指導(dǎo):再細讀課文后完成。
總結(jié):文章圍繞學(xué)展開,出現(xiàn)的三個人物分別是:孫權(quán)學(xué)--呂蒙學(xué)—魯肅學(xué)。
3、細讀課文,合作探究(10分鐘)。
(1)文章主要是通過什么方式來進行人物的表達的?
(2)孫權(quán)的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出,仔細分析。
(3)呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的`變化?通過誰的所見所語來寫?
(5)通過上面的分析,你能總結(jié)一下人物形象嗎?
4、拓展延伸:(6分鐘)。
與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?
5、當(dāng)堂檢測(5分鐘)。
6、作業(yè)設(shè)置:(3分鐘)。
必做:同步一、二、能力遷移一;
選作:能力遷移:二。
勸學(xué)教案人教版篇十七
1.學(xué)生能掌握積累下列文言常用實詞:勸、中、假、絕、師、傳、道、圣;掌握積累下列文言虛詞:于、而、故、焉、乎、之、其。
2.學(xué)生通過探討,認識到自主學(xué)習(xí)、從師而學(xué)是一個人獲得教養(yǎng)的重要方法。
1.學(xué)生能歸納出作者在文章中對學(xué)習(xí)規(guī)律性的.闡釋,能在探討的基礎(chǔ)上說出自主學(xué)習(xí)與從師而學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。
2.學(xué)生能結(jié)合文章說出如何正確地運用比喻論證和對比論證來說明道理。
勸學(xué)教案人教版篇十八
培根說過,知識就是力量,高爾基也說,“書籍是人類進步的階梯”,這些都說明了學(xué)習(xí)的重要性,可以說,人的一生都處在不斷的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)是人的一種本能,我們所要研究的就是如何把這無意識的本能轉(zhuǎn)化為自覺的行為,大幅度地提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)于這一點,早在兩千多年前,著名的大思想家、教育家荀子所作的《勸學(xué)》就為我們指明了方向,今天,就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇鞭辟入里、膾炙人口的佳作。
荀子,名況,戰(zhàn)國末期趙國人,我國古代著名思想家、教育家、先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。他強調(diào)教育和禮法的作用,強調(diào)“行”對于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性,把學(xué)習(xí)作為改造人性的根本方法。著有《荀子》一書。他的文章論題鮮明,結(jié)構(gòu)嚴謹,說理透辟,多用排比,有很強的'邏輯性。
《荀子》共二十卷。由《論語》、《孟子》的語錄體,發(fā)展為有標題的論文,標志著古代說理文的進一步成熟。
“勸”有“勸勉、勉勵”之意,所以這是一篇勉勵人們努力學(xué)習(xí)的文章。
齊讀課文,找出本文的中心論點。并思考作者是從哪幾個角度進行論述的。
明確:中心論點:“學(xué)不可以已”。分別從學(xué)習(xí)的意義(第2自然段),學(xué)習(xí)的作用(第3自然段)以及學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度(第4自然段)三個方面進行論述的。
第一段:“君子”、“已”(引用君子的話,提出中心論點,增強文章的說服力)。
第二段:
字詞:“中”、“輮”、“有”、“槁暴”、“挺”、“然”、“受繩”、“金”、“就”、“礪”、“博學(xué)”
特殊句式:青,取之于藍,而青于藍;冰,水為之,而寒于水。(狀語后置句/介詞結(jié)構(gòu)后置)。
(論述了學(xué)習(xí)的意義——提高自己,改變自己)。
第三段:
字詞:“而”、“須臾”、“跂”、“疾”、“彰”、“假”、“致”、“絕”、“生”
詞類活用:水——名詞作動詞,游水,游泳。
(論述了學(xué)習(xí)的作用——彌補自身的不足)。
第四段:
字詞:“焉”、“神明”、“圣心”、“跬步”、“無以”、“騏驥”、“駑馬”、“鍥”、“鏤”、“用”、“跪”、“寄托”
詞類活用:善——形容詞作名詞,善行。
用心一也——數(shù)詞作形容詞,專一。
特殊句式:蚓無爪牙之利,筋骨之強,上食埃土,下飲黃泉,用心一也。(定語后置句,判斷句)。
蟹六跪而二螯,非蛇鱔之穴無可寄托者,用心躁也。(判斷句)。
(提出了學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度——積累、堅持和專一)。
小組合作討論:課文第2、3、4段是如何來分別論述學(xué)習(xí)的意義、作用以及方法和態(tài)度的。(每個小組選取其中一段具體分析)。
第二段:
青于藍。
冰寒于水客觀事物經(jīng)過變化可以得到發(fā)展、提高。
直木輮以為輪。
木受繩則直客觀事物經(jīng)過人工改造改變原來狀況。
金就礪則利。
由此推論人通過博學(xué)、參省也可以達到知明而行無過。
第三段:
登高招——見者遠。
順風(fēng)呼——聞?wù)哒蒙萍儆谖飶浹a不足、達到目標。
假輿馬——致千里。
假舟楫——絕江河。
推論出君子通過學(xué)習(xí)也可以彌補不足,達到自己的目標。
第四段:
積土成山,風(fēng)雨興焉。
正面設(shè)喻。
積水成淵,蛟龍生焉。
不積跬步,無以至千里積累。
反面設(shè)喻。
不積小流,無以成江海。
騏驥一躍,不能十步。
正反設(shè)喻。
駑馬十駕,功在不舍。
鍥而舍之,朽木不折堅持。
正反設(shè)喻。
鍥而不舍,金石可鏤。
蚓無爪牙之利......用心一也。
專心。
蟹六跪而二螯......用心躁也。
本文圍繞“學(xué)不可以已”這個中心論點,運用大量的比喻,分別從學(xué)習(xí)的重要性、學(xué)習(xí)的作用以及學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度三個角度全面而深刻地論述了有關(guān)學(xué)習(xí)的問題,從而勉勵人們要堅持學(xué)習(xí),只有這樣才能增長知識,發(fā)揮才能,培養(yǎng)高尚的品德。
關(guān)于讀書的詩句:
朝為田舍郎,暮登天子堂。將相本無種,男兒當(dāng)自強。(《神童詩》)。
三更燈火五更雞,正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲。(顏真卿《勸學(xué)》)。
青青園中葵,朝露待日晞。陽春布德澤,萬物生光輝。??智锕?jié)至,焜黃華葉衰。百川東到海,何時復(fù)西歸?少壯不努力,老大徒傷悲。(《長歌行》)。
盛年不再來,一日難再晨。及時當(dāng)勉勵,歲月不待人。(陶淵明《雜詩》)。
勸君莫惜金縷衣,勸君惜取少年時。有花堪折直須折,莫待無花空折枝。(《金縷衣》)。
勸學(xué)教案人教版篇十九
1、了解荀子的思想及《荀子》的相關(guān)知識。
2、學(xué)習(xí)積累“勸、疾、致、假”等文言實詞和“于、者、而”文言常用虛詞的用法以及詞類活用、特殊文言句式。
3、掌握本文的論證方法:比喻論證、正反對比論證。
文言文是漢語言的“文物”,是我們民族語言的根基,是掌握和運用現(xiàn)代漢語的支點,也是繼承和發(fā)揚中國文化的起點。但對于剛進入高中學(xué)習(xí)的高一學(xué)生來說,大多數(shù)學(xué)生文言文知識積累較少,古文閱讀量少,品味、欣賞古詩文,舉一反三的能力也不強,甚至有的學(xué)生不知道文言文到底該學(xué)什么以及該怎么學(xué),所以為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),必須加大對文言文學(xué)習(xí)的力度。
重點:學(xué)習(xí)積累“勸、疾、致、假”等文言實詞和“于、者、而”文言常用虛詞的用法以及詞類活用、特殊文言句式。
難點:掌握本文的論證方法:比喻論證、正反對比論證。
培根說過,知識就是力量,高爾基也說,“書籍是人類進步的階梯”,這些都說明了學(xué)習(xí)的重要性,可以說,人的一生都處在不斷的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)是人的一種本能,我們所要研究的就是如何把這無意識的本能轉(zhuǎn)化為自覺的行為,大幅度地提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)于這一點,早在兩千多年前,著名的大思想家、教育家荀子所作的《勸學(xué)》就為我們指明了方向,今天,就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇鞭辟入里、膾炙人口的佳作。
活動2【講授】教學(xué)過程。
荀子,名況,戰(zhàn)國末期趙國人,我國古代著名思想家、教育家、先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。他強調(diào)教育和禮法的作用,強調(diào)“行”對于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性,把學(xué)習(xí)作為改造人性的根本方法。著有《荀子》一書。他的文章論題鮮明,結(jié)構(gòu)嚴謹,說理透辟,多用排比,有很強的邏輯性。
《荀子》共二十卷。由《論語》、《孟子》的語錄體,發(fā)展為有標題的論文,標志著古代說理文的進一步成熟。
“勸”有“勸勉、勉勵”之意,所以這是一篇勉勵人們努力學(xué)習(xí)的文章。
齊讀課文,找出本文的中心論點。并思考作者是從哪幾個角度進行論述的。
明確:中心論點:“學(xué)不可以已”。分別從學(xué)習(xí)的意義(第2自然段),學(xué)習(xí)的作用(第3自然段)以及學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度(第4自然段)三個方面進行論述的。
第一段:“君子”、“已”(引用君子的話,提出中心論點,增強文章的說服力)。
第二段:
字詞:“中”、“輮”、“有”、“槁暴”、“挺”、“然”、“受繩”、“金”、“就”、“礪”、“博學(xué)”
特殊句式:青,取之于藍,而青于藍;冰,水為之,而寒于水。(狀語后置句/介詞結(jié)構(gòu)后置)。
(論述了學(xué)習(xí)的意義——提高自己,改變自己)。
第三段:
字詞:“而”、“須臾”、“跂”、“疾”、“彰”、“假”、“致”、“絕”、“生”
詞類活用:水——名詞作動詞,游水,游泳。
(論述了學(xué)習(xí)的作用——彌補自身的不足)。
第四段:
字詞:“焉”、“神明”、“圣心”、“跬步”、“無以”、“騏驥”、“駑馬”、“鍥”、“鏤”、“用”、“跪”、“寄托”
詞類活用:善——形容詞作名詞,善行。
用心一也——數(shù)詞作形容詞,專一。
特殊句式:蚓無爪牙之利,筋骨之強,上食埃土,下飲黃泉,用心一也。(定語后置句,判斷句)。
蟹六跪而二螯,非蛇鱔之穴無可寄托者,用心躁也。(判斷句)。
(提出了學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度——積累、堅持和專一)。
六、合作探究。
小組合作討論:課文第2、3、4段是如何來分別論述學(xué)習(xí)的意義、作用以及方法和態(tài)度的。(每個小組選取其中一段具體分析)。
第二段:
青于藍。
冰寒于水客觀事物經(jīng)過變化可以得到發(fā)展、提高。
直木輮以為輪。
木受繩則直客觀事物經(jīng)過人工改造改變原來狀況。
金就礪則利。
由此推論人通過博學(xué)、參省也可以達到知明而行無過。
第三段:
登高招——見者遠。
順風(fēng)呼——聞?wù)哒蒙萍儆谖飶浹a不足、達到目標。
假輿馬——致千里。
假舟楫——絕江河。
推論出君子通過學(xué)習(xí)也可以彌補不足,達到自己的目標。
第四段:
積土成山,風(fēng)雨興焉。
正面設(shè)喻。
積水成淵,蛟龍生焉。
不積跬步,無以至千里積累。
反面設(shè)喻。
不積小流,無以成江海。
騏驥一躍,不能十步。
正反設(shè)喻。
駑馬十駕,功在不舍。
鍥而舍之,朽木不折堅持。
正反設(shè)喻。
鍥而不舍,金石可鏤。
蚓無爪牙之利......用心一也。
專心。
蟹六跪而二螯......用心躁也。
本文圍繞“學(xué)不可以已”這個中心論點,運用大量的比喻,分別從學(xué)習(xí)的重要性、學(xué)習(xí)的作用以及學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度三個角度全面而深刻地論述了有關(guān)學(xué)習(xí)的問題,從而勉勵人們要堅持學(xué)習(xí),只有這樣才能增長知識,發(fā)揮才能,培養(yǎng)高尚的品德。
關(guān)于讀書的詩句:
朝為田舍郎,暮登天子堂。將相本無種,男兒當(dāng)自強。(《神童詩》)。
三更燈火五更雞,正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲。(顏真卿《勸學(xué)》)。
青青園中葵,朝露待日晞。陽春布德澤,萬物生光輝。常恐秋節(jié)至,焜黃華葉衰。百川東到海,何時復(fù)西歸?少壯不努力,老大徒傷悲。(《長歌行》)。
盛年不再來,一日難再晨。及時當(dāng)勉勵,歲月不待人。(陶淵明《雜詩》)。
勸君莫惜金縷衣,勸君惜取少年時。有花堪折直須折,莫待無花空折枝。(《金縷衣》)。
9勸學(xué)。
課時設(shè)計課堂實錄。
勸學(xué)教案人教版篇二十
3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)習(xí)效果的?議論。
4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動?結(jié)友。
找出兩個詞來概括呂蒙的變化:吳下阿蒙——刮目相待。
“孤常讀書,自以為大有所益。”
勸堅定有力不急不惱推心置腹現(xiàn)身說法循循善誘。
魯肅大驚呂蒙自信書中多閱歷胸中有丘壑。
1.本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?
2為什么“士別三日,即更刮目相待”?
3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?
4.呂蒙的變化對你有什么啟示?
討論后明確。
1.本文注重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐,生動傳神,富于情味。僅寥寥數(shù)語,就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。
2.因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
3.魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”,是因為魯肅為呂蒙的.才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。
4.(1)讀書學(xué)習(xí)非常重要。
(2)讀書給人以樂趣,給人以光彩。
(3)一個人即使基礎(chǔ)差,只要端正態(tài)度,刻苦努力,就一定能學(xué)到東西,提高自己的認識水平和辦事能力。
(4)求知可以改進人的天性。
(5)告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。
孫權(quán):關(guān)心下屬,循循善誘。
呂蒙:勤奮好學(xué),自信。
魯肅:慧眼識人。
一、語氣詞的運用。
二、成語集錦。
三、古今異義。
四、情節(jié)處理上的特點?
勸學(xué)教案人教版篇二十一
1、積累文中的一些常用文言詞語,掌握并能運用文中的成語。
2、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦。
3、品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理,分析人物性格。
明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習(xí)的重要性.
重點:
1、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦;。
2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習(xí)的重要性.
難點:
品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理,分析人物性格。
教學(xué)方法。
朗讀法、合作探究法。
課時安排。
1課時。
教學(xué)過程。
(一)、情景導(dǎo)入,渲染氣氛。
三國時期,孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,英勇善戰(zhàn),立下了赫赫戰(zhàn)功,因此孫權(quán)十分器重,但他才疏學(xué)淺,還不愛學(xué)習(xí),每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí),他都推三阻四,這不今天孫權(quán)又來勸說他了,那么我們一起走進《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。
(二)、資料助讀,了解作品。
讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補充資料,多媒體顯示如下:
字君實,北宋政治家,史學(xué)家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
(三)、讀準字音,注意句讀。
1、教師配樂示范朗讀的方式,讓學(xué)生聽清讀音,注意句讀。
2、學(xué)生自由朗讀課文,讀準字音和句讀。
3、指名學(xué)生朗讀,其他同學(xué)認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。
4、展示標有正確讀音的大屏幕,以學(xué)生齊讀的方式讀準字音。
5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕,以學(xué)生齊讀的方式讀準句讀,加深對課文的理解。
(四)、合作探究,疏通文意。
1、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論,疏通文意,
2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,小組之間開展競賽,合作共同完成課文的翻譯工作。
3、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。
(五)、再現(xiàn)故事,品析人物。
師:文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請同學(xué)們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。
孫權(quán):
卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)———語氣堅決、嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”——不悅、責(zé)備。
“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”——語重心長,言辭懇切。
魯肅:卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙----驚奇、贊嘆。
呂蒙:“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪。
通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言,從而總結(jié)出人物性格特點。最后讓學(xué)生脫本進行人物對話,為背誦課文打下基礎(chǔ)。
孫權(quán):平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸。
呂蒙:虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默。
魯肅:真誠、敬才、愛才、講禮節(jié)。
歸納成語:吳下阿蒙特指原來不好讀書的呂蒙,現(xiàn)在演化成一個成語,泛指缺少文才,學(xué)識的人。
刮目相待意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮,摩擦。刮目,擦擦眼。相待,相看待。
(六)、拓展遷移,比較閱讀。
(七)、吟誦課文、結(jié)束本課。
學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。
(八)、作業(yè)設(shè)計。
文中有多處省略,請同學(xué)們發(fā)揮想象,擴寫《孫權(quán)勸學(xué)》,完善人物形象。語言可用文言,可用白話,也可文白夾雜,字數(shù)不限。
(九)、板書設(shè)計。
呂蒙虛心聽勸。
魯肅真誠敬才。
勸學(xué)教案人教版篇一
3.探究“學(xué)習(xí)”的現(xiàn)實意義。
探究詞義,理解文意。
【教學(xué)難點】。
學(xué)習(xí)設(shè)喻論證方法。
文章層面上通過理解課文的語言特色、設(shè)喻論證來理清文章思路,把握文章的中心。
文化層面上分析文本中的文化內(nèi)涵,探討“學(xué)不可以已”對于今人的意義并獲得生活啟迪。
教學(xué)步驟:
一、:
由“青出于藍而青于藍”、“鍥而舍之”導(dǎo)入。
《勸學(xué)》,勸,勸勉;學(xué),學(xué)習(xí)。
一讀,讀準字音:(方法指導(dǎo):通假字、易錯字、生僻字、多音字)。
請學(xué)生朗讀。
二讀,讀準節(jié)奏:(方法指導(dǎo):以字為詞,理解詞義,準確譯句)。
教師范讀。
三讀,讀出語氣:循循善誘、諄諄勸勉。
請學(xué)生朗讀。
四讀,讀出語勢:(排比、對偶句,使句式整齊,節(jié)奏和諧、變化流暢)。
感知句式整齊、讀來瑯瑯上口的特點。
1.在文章中,我們能看到生活中司空見慣的平常事物或現(xiàn)象這些語句是想講什么道理?
體會比喻句的作用。
2.這篇文章運用什么樣的論證方法?
明確:以喻代議、寓議于喻的設(shè)喻論證。
3.這篇課文的思路是怎樣的?
4.小結(jié)(見板書)。
1.簡單介紹荀子。
《勸學(xué)》主張“學(xué)莫便乎近其人”
2.“學(xué)不可以已”在當(dāng)時有什么先進意義?
通過比較,介紹諸子百家對待學(xué)習(xí)的觀點的異同。
3.“學(xué)不可以已”對今人有什么啟發(fā)?
請你寫一個比喻句,闡述知識的重要性。
再請你運用對比設(shè)喻的方法,闡述學(xué)習(xí)要勤奮或謙虛。
勸學(xué)教案人教版篇二
(一)知識目標:
1.認識“孟、斷、織、推、今、呢、堂、呆、念、逃、眼、淚、改”等13生字,會寫“改、就、機、淚、呆、今、怎、念”8個字及本課的詞語。
2.分角色朗讀課文,并能演一演。
3.使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)、做事都要持之以恒,否則將一事無成的道理。
(二)能力目標:
1.能正確書寫生字。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文。
(三)情感態(tài)度目標:
通過學(xué)習(xí)課文使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)、做事都要持之以恒,否則將一事無成的道理。
學(xué)習(xí)生字詞語,分角色朗讀課文。
表演課文,在情景表演中明白做事要持之以恒的道理。
初讀課文,學(xué)習(xí)生字,掌握生字、詞語。
一、故事導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
老師給大家講個故事:(出示課件1)戰(zhàn)國的時候,有一個很偉大的大學(xué)問家孟子。孟子小的時候非常調(diào)皮,他的媽媽為了讓他受好的教育,花了好多的心血呢!他四歲的時候,父親就去世了,母親由于思念父親,就住在墓地附近。孟子就和鄰居的小孩一起學(xué)著大人跪拜、哭嚎的樣子,玩起辦喪事的游戲。孟子的媽媽看到了,就皺起眉頭:“不行!我不能讓我的孩子住在這里了!”孟子的媽媽就帶著孟子搬到集市旁邊去住。到了集市,孟子又和鄰居的小孩,學(xué)起商人做生意的樣子。一會兒鞠躬歡迎客人、一會兒和客人討價還價,表演得像極了!孟子的媽媽知道了,又皺皺眉頭:“這個地方也不適合我的孩子居住!”于是,他們又搬家了。這一次,他們搬到了學(xué)校附近。這里,孟子天天看到先生教學(xué)生念書,也跟著他們學(xué)了起來。有一天,孟子對媽媽說:“媽媽,我要讀書,你把我送進學(xué)堂里去吧?!泵夏附K于發(fā)出了舒心的微笑??這就是“孟母三遷”的故事。
二、自然銜接,導(dǎo)入新課。
三、初讀課文,整體感知。
1、學(xué)生采用自己喜歡的方式自由讀課文,畫出生字并讀準字音。
2、師范讀課文。
3、學(xué)生再讀課文,想一想:你有什么發(fā)現(xiàn)?
四、多種方法,識記生字。
1、學(xué)生自主識字。(出示課件2)。
2、形近字比較:黨——堂稚——推繼——斷桃——逃(出示課件3)。
3、加一加:皿——孟口——呆。
4、強調(diào)易錯字:念(不要少寫一點)。
五、認真觀察,指導(dǎo)書寫。
1、自主觀察生字在田字格中的位置。
2、老師范寫。
3、指導(dǎo)書寫:“改”字的左邊是“己”的變形,右邊是“攵”?!熬汀弊值挠疫吺恰坝取?,不要寫成“龍”?!澳睢鄙厦媸恰敖瘛辈皇恰傲睢薄?BR> 1.學(xué)習(xí)課文,分角色朗讀課文。
2.表演課文,在情景表演中明白做事要持之以恒的道理。
一、復(fù)習(xí)回顧,上下銜接。
1.(出示課件4)抽卡認讀生字,師生共同評價糾正。
2.齊讀課文。
二、學(xué)習(xí)課文,進入情境。
1.小組討論:(出示課件5:孟軻與孟母的話)。
孟母聽了孟軻的話,做了些什么?說了些什么?
孟軻聽了孟母的話,心里想些什么?說了些什么?他以后會怎么做?
2.全班匯報,師生評價。
三、分好角色,指導(dǎo)朗讀。
1、指導(dǎo)學(xué)生進行對話練習(xí)重點指導(dǎo)學(xué)生準確地讀出語氣。先確定角色,明確角色的關(guān)系,聯(lián)系實際想想母親、兒子交談時各是什么樣的神態(tài)、心情、語氣。
2、同桌練習(xí)分角色表情朗讀。要注意括號內(nèi)的提示。
3、全班匯報表演。
4.分角色演課本劇。
安排好出場順序,觀眾同學(xué)注意安靜,演完后,找同學(xué)來評價。
四、總結(jié)全文,思想教育。
通過學(xué)習(xí)這個劇本,希望大家能學(xué)習(xí)孟軻知錯就改,努力學(xué)習(xí),將來才會有所成就。
勸學(xué)教案人教版篇三
教學(xué)目標:
1.了解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義、作用和學(xué)習(xí)應(yīng)持態(tài)度的論述。
2.學(xué)習(xí)本文比喻論證、對比論證的方法。
3.背誦全文,積累文言詞語。
教學(xué)重點、難點。
中心論點是本文的文眼,它分三個分論點從三個角度論述、體現(xiàn)本文的思想性和邏輯性,這是本文的學(xué)習(xí)難點;比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系以及比喻論證,這是本文的學(xué)習(xí)重點。抓住提示論點的關(guān)鍵語句和用以論證的比喻,不僅可以明確本文論點和論證方法,揭示作品的思想性和寫作特點,而且一些文言詞句的重要問題也可迎刃而解。
教學(xué)準備:
多媒體播音器。
教學(xué)時數(shù):
兩課時。
一、導(dǎo)入:
在學(xué)習(xí)方面,不少同學(xué)存在著疑惑。沒關(guān)系,荀子的《勸學(xué)》也許可以幫我們解惑。今天,我們就一起來學(xué)習(xí)荀子的《勸學(xué)》。(板書)。
二、作者簡介、解題。
1、關(guān)于荀子這個人和《荀子》這本書。
荀子(約公元前313—前238)名況,字卿,戰(zhàn)國末期趙國人,曾游學(xué)于齊,當(dāng)過楚國蘭陵令。后來失官居家著書,死后葬于山東蘭陵。荀子是我國古代的思想家、教育家,是先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。韓非和李斯都是他的學(xué)生。他反對迷信天命鬼神,肯定自然規(guī)律是不以人們意志為轉(zhuǎn)移的,并提出“制天命而用之”的人定勝天的思想。他強調(diào)教育和禮法的作用,主張治理天下既要靠“法制”,又要重視教化兼用“禮”治,強調(diào)“行”對于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性,認為后天環(huán)境和教育可以改變?nèi)说谋拘?。荀子的著作有《荀子》二十卷。該書由《論語》、《孟子》的語錄體,發(fā)展為有標題的論文。
勸學(xué)教案人教版篇四
連線串珠,構(gòu)建知識殿堂。
1.文學(xué)常識。
(1)荀子,名,字,戰(zhàn)國末期趙國人,曾游學(xué)于齊,是繼孔孟之后最著名的家學(xué)者,是戰(zhàn)國時期的思想家、教育家。他反對迷信天命鬼神,肯定自然規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的,并提出“”的認人定勝天的思想。
(2)《荀子》,思想家荀況所作,一小部分出于其弟子之手,現(xiàn)存篇。該書由《論語》《孟子》的,發(fā)展為,標志著古代說理文的進一步成熟。
2.字音。
靛青()蓼藍()中繩()槁暴()參省()。
跬步()騏驥()埃土()螯()。
3.解釋下列句子中加點實詞的意思。
(1)學(xué)不可以已。
(2)木直中繩。
(3)雖有槁暴。
(4)金就礪則利。
(5)而聞?wù)哒谩?BR> 勸學(xué)教案人教版篇五
一、使學(xué)生了解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義、作用和學(xué)習(xí)應(yīng)持態(tài)度的論述,明確認識學(xué)習(xí)的重要性以及學(xué)習(xí)必須“積累”、“堅持不懈”和“專心致志”的道理。
二、掌握積累12個文言常用實詞:勸、學(xué)、青、中、疾、致、假、絕、興、功、強、用,3個文言常用虛詞:于、者、而,6個古字通假字:有(又)、暴(曝)、生(性)、輮(煣)、知(智)、乎(于)。
三、學(xué)習(xí)本文運用比喻論證和論證方法靈活的寫作特點。
一、針對教學(xué)的重點、難點,抓住提示論點的關(guān)鍵語句和用以論述的比喻,明確本文論點和論證方法,揭示作品的思想性和寫作特點。同時,落實重、難點與分析段落層次相結(jié)合,以利于學(xué)生理解論述的角度和設(shè)喻的幾種形式。
二、要求學(xué)生重點掌握的文言虛實詞,先指導(dǎo)學(xué)生借助注釋、工具書,結(jié)合課文語境,理解其意義和用法,然后通過課堂點撥、完成課后“思考和練習(xí)”以及熟讀、背誦,切實掌握。
三、引導(dǎo)學(xué)生有意識地注意文言實詞的古字通假、古今異義、單音詞和雙音詞等現(xiàn)象。
教時安排:用兩課時教完。課前要求學(xué)生對照注釋初讀課文。第一課時,重點弄通文字,初步理解內(nèi)容。第二課時,理清層次,加深對內(nèi)容的理解,并研究寫作特點。
第一課時。
1.介紹作者,解題;。
2.正音正字;。
3.理解本文的重點文言虛實詞的意義和用法;。
4.翻譯課文。
1.導(dǎo)人新課。
從初一學(xué)過的課文《為學(xué)》導(dǎo)人,指出它與本文都用設(shè)喻方法,講有關(guān)學(xué)習(xí)的道理。
2.簡介作者:(見教參)。
3.解題:
《勸學(xué)》的“勸”起著統(tǒng)領(lǐng)全篇的作用。
勸:“勸勉”的意思。
繁體字“勸”字,凡是用“力”作形旁的字,多數(shù)有給人們勉勵的意思,如“勵”、“努”等。這是“勸”的本義,而在現(xiàn)代漢語中,“勸”,解釋為“勸阻”,詞義已經(jīng)轉(zhuǎn)移了。作者在這篇以《勸學(xué)》為題目的文章中,勉勵人們要不停止地堅持學(xué)習(xí),只有這樣才能增長知識,發(fā)展才能,培養(yǎng)高尚的品德。
4.范讀課文,學(xué)生正音正字。
5.指導(dǎo)學(xué)生處理文字詞句中的疑難問題。
給6個通假字、12個重點文言常用實詞圈點加注,理解它們的意義和用法,并理解文言常用虛詞“于”、“者”、“而”的用法。學(xué)生對照注解,自讀課文。教師巡回指導(dǎo),發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂的問題,進行有針對性的講解。
6.教讀:
第1段,提出中心論點。
君子曰:學(xué)不可以已。(已,停止,學(xué)習(xí)不可以停止,不可以放松,不可以半途而廢。)。
開門見山,提出全文的中心論點,揭示了題旨。
第2段,闡明學(xué)習(xí)的重要意義。分三層連用比喻,證明學(xué)習(xí)的重要意義。
(1)青,取之于(從)藍,而(卻)青于(比)藍;冰,水為(凝成)之,而(卻)寒(冷)于(比)水。(也說明學(xué)習(xí)可以使人提高自己、改變自己。)。
(2)木直中(合乎)繩(墨線),輮(烤彎)以(把……)為(作成)輪,其曲(曲度)中(合乎)規(guī)。雖有(又)槁暴(曬干),不復(fù)(再能)挺(直)者(的原因),輮(火烤)使之(它)然(這樣)也。(說明學(xué)習(xí)可以改變?nèi)说牧?xí)性,使之向好的方面發(fā)展變化。)。
(3)故(所以)木受繩(經(jīng)墨線量過)則直,金就礪(放磨石,上磨過)則利,君子博學(xué)而日(每日)參省(檢查省察)乎(于)己,則知(智)明而行(行為)無過矣。(說明學(xué)習(xí)可以使人增長智慧,提高品德修養(yǎng)。)。
正因為學(xué)習(xí)有這樣的重要意義,所以“學(xué)不可以已”。
第3段:闡明學(xué)習(xí)的重要作用。這一段運用比喻,從三個側(cè)面證明只要善于學(xué)習(xí),善于假物,就能使人成為有才德的君子,然后得出結(jié)論:“君子生非異也,善假于物也?!?BR> (1)吾嘗(曾經(jīng))終日而思矣,不如須臾(片刻)之所學(xué)也;吾嘗肢(踮起腳跟)而望矣,不如登高之博見(看得廣)也。(學(xué)、思對比,強調(diào)了學(xué)習(xí)的作用;跛望與登高對比,登高的收獲大。兩例證明利用學(xué)習(xí)、利用外物的作用。)。
(2)登高而招(招手),臂非加長也,而見者(看的人)遠(遠也看得見);順風(fēng)而呼(呼喊),聲非加疾(快)也,而聞?wù)?聽的人)彰(聽得更清楚)。(兩例證明利用自然條件的作用。)。
(3)假(借助)輿馬者(的人),非利足(快腳)也,而致(達到)千里;假舟楫者,非能水(善游)也,而絕(橫渡)江河。(兩例證明利用工具的作用。)。
(4)君子生(性)非異也,善假(利用)于(對)物(外物)也。
連用比喻,得出結(jié)論:那些有才德的君子,生來本性與普通人沒有什么兩樣(生非異也),只是由于他善于利用學(xué)得的知識和本領(lǐng),善于利用處界條件彌補自身的不足,不斷提高自己,所以才成為君子的。
正因為學(xué)習(xí)有這樣重要的作用,所以“學(xué)不可以已”,不可放松。
第4段,闡明學(xué)習(xí)應(yīng)持的方法和態(tài)度。這一段也分三層,論述學(xué)習(xí)必須不斷積累、堅持不懈、專心致志。
(1)積土成山,風(fēng)雨興焉(于此);積水成淵(深潭),蛟龍生焉;積善成德(形成良好的品德),而神明自得(自然獲得),圣心(圣人思想)備(也就具備)焉。(積土積水兩喻,從正面強調(diào)學(xué)習(xí)要靠積累,并引出結(jié)論:圣人是靠“積善成德’’培養(yǎng)了“圣心”。)。
故(所以)不積跬(半步)步,無以(沒有用來……的辦法)至千里;不積小流,無以成江海。(跬步、小流兩喻,又從反面強調(diào)了積累。正反對比,闡明學(xué)習(xí)必須不斷積累。)。
(2)騏驥(駿馬)一躍,不能十步;駑馬(劣馬)十駕(拉車走十天),功在不舍。鍥(刻)而舍(放棄)之,朽木不折;鍥而不舍,金石可鏤(雕刻)。(騏驥與駑馬對比,朽木與金石對比,從反正兩面論證學(xué)習(xí)取決于后天努力,要靠堅持不懈。)。
(3)蚓(蚯蚓)無爪牙之利,筋骨之強,上食埃(泥)土,下飲黃泉(地下泉水),用心一(專一)也。蟹六跪(腿)而二螯(蟹鉗),非蛇鱔之穴無可寄托(居住存身)者,用心躁(浮躁不專)也。(蚓蟹對比,從正反兩面論證學(xué)習(xí)要專心致志。)。
全段由強調(diào)“積”,到論證“不舍”,最后歸結(jié)到“用心一”。層層遞進,表明學(xué)習(xí)的方法和應(yīng)有的態(tài)度。進一步證明“學(xué)不可以已”,不可松散,不可半途而廢。
7.鞏固:學(xué)生自讀課文,自行口譯,要能字句落實。學(xué)生提問不明白的問題,教師解答。
8.布置作業(yè):背誦全文;完成書后練習(xí)。
《勸學(xué)》。
(唐)顏真卿。
三更燈火五更雞,
正是男兒讀書時。
黑發(fā)不知勤學(xué)早,
白首方悔讀書遲。
注釋:
五更雞——天快亮?xí)r,雞啼叫。
黑發(fā)——年少時期,指少年。
白首——人老了,指老人。
譯文:每天三更半夜到雞啼叫的時候,是男孩子們讀書的最好時間。少年時只知道玩,不知道要好好學(xué)習(xí),到老的時候才后悔自己年少時為什么不知道要勤奮學(xué)習(xí)。
這首詩告誡我們:年輕時不知道勤奮學(xué)習(xí),年老時讀書就晚了。
解說:是指勤勞的人、勤奮學(xué)習(xí)的學(xué)生在三更半夜時還在工作、學(xué)習(xí),三更時燈還亮著,熄燈躺下稍稍歇息不久,五更的雞就叫了,這些勤勞的人又得起床忙碌開了。
賞析。
《勸學(xué)》是唐朝詩人顏真卿所寫的一首古詩。勸勉青少年要珍惜少壯年華,勤奮學(xué)習(xí),有所作為,否則,到老一事無成,后悔已晚。使孩子初步理解人生短暫,從而提高學(xué)習(xí)的積極性。詩歌以短短的28個字便揭示了這個深刻的道理,達到了催人奮進的效果。
作者簡介。
顏真卿開元二十二年(公元734年)中進士,登甲科,曾4次被任命為監(jiān)察御史,遷殿中侍御史。因受到當(dāng)時的權(quán)臣楊國忠排斥,被貶黜到平原(今屬山東陵縣)任太守,人稱“顏平原”。肅宗時至鳳翔授憲部尚書,遷御史大夫。代宗時官至吏部尚書、太子太師,封魯郡公,人稱“顏魯公”。建中四年(783年),遭宰相盧杞陷害,被遣往叛將李希烈部曉諭,后為李縊殺。唐代宗大歷元年(765年),顏真卿因奏宰相元載阻塞言路,遭貶謫。三年(768年)四月,由吉州司馬改為撫州刺史。在撫州任職的五年中,他關(guān)心民眾疾苦,注重農(nóng)業(yè)生產(chǎn),熱心公益事業(yè)。針對撫河正道淤塞,支港橫溢,淹沒農(nóng)田的現(xiàn)狀,帶領(lǐng)民眾在撫河中心小島扁擔(dān)洲南建起一條石砌長壩,從而解除了水患,并在旱季引水灌田。撫州百姓為了紀念他,將石壩命名為千金陂,并建立祠廟,四時致祭。他為官清正廉潔,盡力維護社會正常秩序。撫州學(xué)子楊志堅家貧如洗卻嗜學(xué)如命,其妻耐不住貧困生活,提出離婚,楊寫了一首《送妻詩》,表明自己矢志讀書無奈同意離婚的心情。楊妻將這首詩作為離婚的證據(jù)呈獻顏真卿。顏看了楊詩后,非常同情楊的遭遇,欽佩其苦讀精神,對楊妻嫌貧愛富的行為進行責(zé)罰,并贈給楊志堅布匹、糧食,將楊留在署中任職。為此,顏還將《按楊志堅妻求別適判》公諸于眾。這則判詞對臨川良好學(xué)風(fēng)、淳樸婚俗的形成起了較好的導(dǎo)向作用。顏真卿為瑯琊氏后裔,家學(xué)淵博,六世祖顏之推是北齊著名學(xué)者,著有《顏氏家訓(xùn)》。顏真卿少時家貧缺紙筆,用筆醮黃土水在墻上練字。初學(xué)褚遂良,后師從張旭得筆法,又汲取初唐四家特點,兼收篆隸和北魏筆意,完成了雄健、寬博的顏體楷書的創(chuàng)作,樹立了唐代的楷書典范。他的楷書一反初唐書風(fēng),行以篆籀之筆,化瘦硬為豐腴雄渾,結(jié)體寬博而氣勢恢宏,骨力遒勁而氣概凜然,這種風(fēng)格也體現(xiàn)了大唐帝國繁盛的風(fēng)度,并與他高尚的人格契合,是書法美與人格美完美結(jié)合的典例。他的書體被稱為“顏體”,與柳公權(quán)并稱“顏柳”,有“顏筋柳骨”之譽。
一.字音與字義。
1給加點字注音.
輮以為輪槁暴須臾跂而望輿馬跬步。
騏驥駑馬鍥而不舍金石可鏤。
2.指出下面句子中加點詞的意義。
(1)勸學(xué)(2)學(xué)不可以已。
(3)冰,水為之(4)木直中繩。
(5)金就礪則利(6)君子博學(xué)而日參省乎己、
(7)吾嘗跂而望矣(8)假舟楫者。
(9)而絕江河(10)圣心備焉(11)故不積跬步。
二.指出句中的通假字.
1.輮以為輪,其曲中規(guī)2.雖有槁暴,不復(fù)挺者。
3.則知明而行無過矣4..君子生非異也。
三.古今異義。
1.假輿馬者古義今義。
2.蟹六跪而二螯古義今義。
3.金就礪則利古義今義。
4.君子博學(xué)而參省乎已古義今義。
5.聲非加疾也古義今義。
6.非蛇蟮之穴無可寄托者古義今義。
勸學(xué)教案人教版篇六
尊敬的各位評委,各位同行:
大家晚上好!
今天,我將從以下五個方面說說《孫權(quán)勸學(xué)》這篇課文的教法。1、說教材2、說教法3、說學(xué)法4、說教學(xué)過程5、說教學(xué)理念。
首先,說說教材?!秾O權(quán)勸學(xué)》選自義務(wù)教育課程七年級下冊第三單元。本單元人文內(nèi)涵豐富,各有側(cè)重地寫出了人物的性格和氣質(zhì)。單元重點是熟悉常用的文言詞語,養(yǎng)成自覺誦讀的習(xí)慣,理清作者的思路,深入理解課文的思想內(nèi)涵,并對作品的語言特色有所體會。
《孫權(quán)勸學(xué)》選自司馬光編撰的《資治通鑒》,作為一篇經(jīng)典的文言文,是一篇讓學(xué)生增強文言語感、積累文言知識、培養(yǎng)閱讀能力的好文章。本文講的是孫權(quán)勸說東吳大將呂蒙要注重學(xué)習(xí),善于提高的故事。文章簡練生動,用語不多,但能在寥寥數(shù)語中描摹出人物說話時的口吻、情態(tài)和心理,人物個性鮮明,躍然紙上,堪稱人物描寫的精品之作。
結(jié)合本單元訓(xùn)練重點和學(xué)生的年齡特點,我把教學(xué)目標定位在以下三方面:
一、知識與能力目標:1、積累常用文言詞語。2、弄清文意,熟讀課文,當(dāng)堂背誦。3、運用多種形式的朗讀,理解呂蒙與魯肅對話的含義,樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
二、過程與方法目標:1、了解文言語氣詞所表示的不同語氣。2、熟讀成誦,揣摩體會人物對話時的神態(tài)、心理。
三、情感態(tài)度與價值觀目標:理解故事內(nèi)涵,汲取有益啟示,培養(yǎng)虛心接受正確意見,不斷追求進步,努力讀書學(xué)習(xí)的精神。
對文言文的教學(xué),我們應(yīng)重視字詞的訓(xùn)練和朗讀的培養(yǎng),這是由語文的工具性和人文性決定的。為了充分發(fā)揮教材優(yōu)勢,我確定教學(xué)重點為:熟讀成誦,揣摩體會人物對話時的神態(tài)、心理,理解故事內(nèi)涵。教學(xué)難點為:理解呂蒙與魯肅對話的含義,樹立正確的學(xué)習(xí)觀。
《新課標》指出:閱讀教學(xué)過程是學(xué)生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程,是教師引導(dǎo)學(xué)生不斷實現(xiàn)自我構(gòu)建、學(xué)會閱讀、促進表達的過程。美國教育家杜威也說過:“教育不是一種告知和被告知的事情,而是一個由學(xué)生主動性建設(shè)的過程?!睘榇?,我采用的主要教法為:朗讀探究法、抓住重點詞句品讀感悟法。同時將創(chuàng)設(shè)情境法、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)法、運用遠程資源教育法及想象體驗法等作為輔助教法??偟膩碚f,“教學(xué)千法,朗讀為本”,注重朗讀,以讀會意,可以加強對文言文的理解。
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇簡短的文言故事(全篇只有119個字),且故事性強,文言詞句方面的障礙少,很適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),也有利于學(xué)生培養(yǎng)閱讀淺顯文言文的能力。因此,我讓學(xué)生充分感知教材,采用了以下學(xué)法:
1、朗讀理解法;2、自主、合作、探究法;3、質(zhì)疑提問法。
為了讓教法和學(xué)法充分運用,實現(xiàn)教學(xué)目標,突出重點,突破難點,教學(xué)程序我從以下幾個方面著手:
一、導(dǎo)入:創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。常說良好的開端是成功的一半。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,我播放《三國演義》的主題曲,引出三國時期叱咤風(fēng)云的英雄人物,又順勢而導(dǎo)的引出呂蒙,啟發(fā)學(xué)生思考:為何呂蒙由當(dāng)初的“吳下阿蒙”變得讓人“刮目相待”?從而激發(fā)起學(xué)生閱讀課文的興趣。
二、初讀:讀準字音,整體感知。學(xué)生初讀、聽配音朗讀、賞教師背讀、學(xué)生齊讀等形式多樣,有腔有調(diào)、有板有眼、有感情、有氣勢、有抑揚頓挫。學(xué)生獲得對文章最初的印象和認識,能做到讀準字音,讀出挫頓。教師要保證學(xué)生讀的時間,真正做到讓每一個學(xué)生“讀的字字響亮,不可誤一字,不可少一字,不可多一字,不可倒一字?!?BR> 四、品讀:讀出語氣,質(zhì)疑探究。教師聲情并茂的吟誦把學(xué)生帶入當(dāng)時的情境,學(xué)生進一步加深了對文本的體驗,學(xué)習(xí)熱情和探究興趣被充分激發(fā)。通過“生生對話”、“師生對話”,學(xué)生把握了重點語句的朗讀要求。教師抓住契機調(diào)動學(xué)生進行探究,不可輕易放過。在此環(huán)節(jié)中,教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用,帶著學(xué)生聲情并茂、搖頭晃腦、拿腔拿調(diào)地讀,讀出古韻古味。
五、悟讀:讀出情味,拓展延伸。學(xué)生扮演孫權(quán)、呂蒙、魯肅,模仿三人的口吻、情態(tài)、語氣、身份、地位等進行角色朗讀,通過揣摩品味人物個性化的語言,來把握人物的思想性格。學(xué)生邊演讀,邊細細品味,在自主的體驗探究中輕松的突破了本課重點,學(xué)習(xí)并掌握了富有情趣的對話描寫。
文中有多處留白,為學(xué)生的創(chuàng)造性閱讀提供了廣闊的空間。如“蒙辭以軍中多務(wù)”,一句話省略了許多未說的內(nèi)容;“蒙乃始就學(xué)”,如何學(xué),本文沒說;“及魯肅過尋陽,與蒙論議,大驚曰”,呂蒙究竟談了些什么讓魯肅大驚?教師盡可以讓學(xué)生去想象、去補充,并且引導(dǎo)學(xué)生深入思考:“呂蒙的變化,孫權(quán)的善勸,魯肅的愛才,給你怎樣的啟示?”
在這一節(jié)課的教學(xué)中,我想著力探求一種新的文言文教學(xué)思路:即新課程理念下的文言文究竟應(yīng)該怎么教?我的理解和做法是:堅持“吟誦為本、注重基礎(chǔ)、品味探究、適當(dāng)運用”的十六字方針?!耙髡b為本”,即抓住文言文的特點,讓“讀”貫穿課堂始終,激發(fā)學(xué)生興趣,還文言文課堂書聲朗朗的本來面目?!白⒅鼗A(chǔ)”,即關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)文言文可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng),讓學(xué)生通過掃清字詞障礙,增強文言文的閱讀興趣和閱讀能力?!捌肺短骄俊?,即不把文言文當(dāng)古漢語來教,而把文言文當(dāng)美文來學(xué),讓學(xué)生增強文學(xué)鑒賞能力?!斑m當(dāng)運用”,即讓學(xué)生能根據(jù)文章的情節(jié)、內(nèi)容、人物性格等信息進行合理的想象、推理,進行擴寫、補寫等,進行再創(chuàng)作活動。
通過教師的組織引導(dǎo),創(chuàng)造寬松的交流氛圍,用欣賞的眼光予以學(xué)生鼓勵和肯定,我驚喜地看到學(xué)生的變化與成長。
基于對古典文化的熱愛,對《孫權(quán)勸學(xué)》的解讀,我不揣冒昧,填詞一闕,與諸君共勉--《減字木蘭花》江東舊夢,士孕三秋飛彩鳳。抱乘明公,里社陳平赫赫功。大河才舞,聚墨齊書蘭蕙圃。始喚蒙吳,虎踞龍盤錦繡圖。
謝謝各位專家的指導(dǎo)!
侯曉旭
[《孫權(quán)勸學(xué)》說課稿(人教版七年級下冊)]
勸學(xué)教案人教版篇七
2、掌握文言字詞。
3、通過理解文意,體會對話中的不同語氣,揣摩想象人物的神態(tài)、心理活動,進而分析人物形象及其性格特征,《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計及教案。
4、物塑造,正面描寫與側(cè)面描寫相結(jié)合及對比手法的運用。
5、學(xué)無止境,開卷有益,學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。(與《傷仲永》比較)。
1、字詞。(本文是略讀課文,字詞部分以課外準備、課內(nèi)教授相結(jié)合)。
2、品讀對話,分析人物形象。
聯(lián)系課文、生活,讓學(xué)生真正真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展的道理。
1、學(xué)生在課下借助工具書自瀆課文,對字詞自讀質(zhì)疑。
2、朗讀課文,體會人物的神態(tài)、心理。
3、品讀對話,分析人物形象。
1課時。
熟讀課文,利用課下注釋和工具書翻譯課文,并記下疑點。
一、導(dǎo)入。
以關(guān)羽導(dǎo)入,引出呂蒙。
多媒體展示關(guān)羽圖片,以“敗走麥城”的故事,引出呂蒙。
二、介紹《資治通鑒》和司馬光。
通過預(yù)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》,你們覺得《資治通鑒》應(yīng)該是一本什么樣的書?
明確:了解文學(xué)常識的目的是:豐富我們的文學(xué)知識和修養(yǎng),并給我們提供進一步學(xué)習(xí)、看書的基礎(chǔ)。
三、全班朗讀全文。
用幻燈片打出幾個應(yīng)該注意的讀音。
四、字詞過關(guān)。
昨天已經(jīng)讓同學(xué)們利用課下注釋和工具書預(yù)習(xí)課文了,初中二年級語文教案《《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計及教案》。下面,以小組為單位,交流一下大家的重點字詞和字詞疑點。
1、每個小組至少提出3個重點字詞,并解釋詞義。
2、提出在翻譯過程中遇到的字詞疑難點。
——給學(xué)生2分鐘的交流時間,然后,以小組為單位回答。
五、翻譯全文。
請一個同學(xué)翻譯全文。其他同學(xué)認真聽。注出翻譯不恰當(dāng)?shù)牡胤胶头g得精彩的地方。
(教師總的指導(dǎo))。
六、分析人物形象。
了解了課文之后,我們回過頭來想一想。呂蒙為什么能夠打敗關(guān)羽呢?——學(xué)習(xí)。
在這個過程中,誰起了重要作用呢?——孫權(quán)。
請大家再次深入地閱讀課文,想一想孫權(quán)、呂蒙是什么樣的人(分析人物形象)?從哪里可以看出來?(以小組為單位討論)。
孫權(quán)——。
呂蒙——。
——對話。我們知道對話是人講的話,不同的人有不同的語氣、不同的語言、不同的神態(tài)。請我們同學(xué)以四人小組為單位朗讀,一個人扮演一個角色。試著把握課文中人物的感情、語調(diào)。
請幾個小組來讀一讀,互相交流。
七、總結(jié)。
這是的一篇關(guān)于勸學(xué)和學(xué)習(xí)的文章。我想我們大家要反問一下自己:我是一個好學(xué)的人嗎?我正在用學(xué)習(xí)完善、發(fā)展自己嗎?如果學(xué)了這篇課文,同學(xué)們能夠認識到學(xué)習(xí)的重要性,那么我們最重要的目的也就達到了,司馬光也可以含笑九泉了!
八、作業(yè)。
1、小練筆(任選一題):
(1)仔細閱讀課文,想想?yún)蚊勺兓瘜δ阌惺裁磫⑹荆?BR> (2)小作文《當(dāng)呂蒙碰到方仲永》。
2、新學(xué)案第15課。
勸學(xué)教案人教版篇八
教學(xué)內(nèi)容:讓學(xué)生熟讀課文,掌握重要的文言文實詞和虛詞,翻譯全文,理解文意。
步驟與方法:
1.看“預(yù)習(xí)提示”,自讀課文,讀準字音,初步了解課文。
2.教師出示應(yīng)掌握的實詞和虛詞,讓學(xué)生默讀課文,對照注釋弄明白。若有解決不了的問題,提出來集體解答。
3.同位(桌)輪流口譯課文。翻譯不準確的,對方應(yīng)指出來加以糾正或共同討論;二人都解決不了的問題,提出來集體解決。
4.教師提問幾個重、難點的語句,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
5.布置作業(yè):背誦課文。
第二課時。
(上課)。
生:(集體)“學(xué)不可以已?!?BR> (板書:學(xué)不可以已)。
師:請同學(xué)們齊背第一自然段。
生:(集體)“學(xué)不可以已……君子博不而日參省乎已,則知明而行無過矣?!?BR> 師:請問本段論述了什么內(nèi)容?(學(xué)生舉手)同學(xué)回答。
生(1):論述了學(xué)習(xí)的意義。
師:運用什么方法論述的?
生(1):比喻。
師:很好。本文作者運用了5個比喻,從不同角度論述了學(xué)習(xí)的意義。作者以青青于藍、冰寒于水兩個比喻,說明了什么道理?(板書:青青于藍,冰寒水)同學(xué),請你回答。
生(2):說明事物經(jīng)過一定的過程會發(fā)生變化。
師:發(fā)生什么樣的變化?
生(2):在原有的基礎(chǔ)上進一步提高、發(fā)展。
師:對。作者又以“直木為輪”為喻,說明什么道理呢?(板書:直木為輪)(學(xué)生舉手)同學(xué)。
生(3):說明事物可以后天改造。
師:對。誰能說得更全面、更具體些?(學(xué)生舉手)同學(xué)。
生(4):比喻說明人的資質(zhì)可以通過學(xué)習(xí)來改變,而且一旦提高和發(fā)展了,就不會回復(fù)到原來的狀態(tài),即人若不斷地學(xué)習(xí)下去,會發(fā)生質(zhì)的變化。
師:很好?!敖鹁偷Z”“木受繩”兩個比喻引出什么結(jié)論?(板書:金就礪、木受繩)。
生:(集體)“君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無過矣?!?板書:知明而行無過)。
師:此句與本段哪句相照應(yīng)?
生:(集體)“學(xué)不可以已?!?BR> 師:對。荀子提出人性本惡的思想,認為只有用教育來陶冶,用禮法來約束,才能把這種生而具有的“惡”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧啤?。這里作者運用5個比喻闡述學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)是人發(fā)展的過程,如果不停止地學(xué)習(xí),人的知識、才能、品德會不斷地增進、提高,達到“知明而行無過”的境界。
請同學(xué)背誦第二自然段。
生(5):“吾嘗終日而思矣……善假于物也?!?BR> 師:很好。同學(xué)們思考一下本段寫了幾層內(nèi)容?同學(xué)回答。
生(6):分三層。第1句為第一層,第2、3句為第二層,第4句為第三層。
師:對。第一層闡明什么內(nèi)容?同學(xué)。
生(7):正面闡明學(xué)習(xí)的重要性。
師:對。第二層與第三層是什么關(guān)系?同學(xué)。
生(8):分總關(guān)系。
生:(部分)學(xué)習(xí)。
師:對。由此看來,第二層用什么方法闡述學(xué)習(xí)的重要性?
生:(集體)比喻。
師:用哪幾個比喻?同學(xué)。
生(9):登高而招、順風(fēng)而呼、假輿馬、假舟楫。(板書:登高而招、順風(fēng)而呼、假輿馬、假舟楫—善假于物)。
師:第一、二自然段是文章的第一部分,主要論述了學(xué)習(xí)的重要性。在寫法上最大的特點是運用大量的比喻,從各個方面對中心論點加以闡釋,使論點既鮮明又生動。
師:請同學(xué)們齊背第三段,“積土成山”,開始。
生:“積土成山……用心躁也?!?BR> 師:本段主要論述什么問題?分幾層?(學(xué)生舉手)同學(xué)回答。
生(10):這段主要論述學(xué)習(xí)態(tài)度。分三層:第一層,從“積土成山”到“金石可鏤”,闡述要有持之以恒的態(tài)度;第三層,從“蚓無爪牙之利”到本段末,闡述學(xué)習(xí)要專心。(板書:學(xué)習(xí)態(tài)度—積累、恒心、專心)。
師:很好。作者是用什么方法論述問題的?同學(xué)。
生(11):比喻。
師:每一層的兩個比喻句是什么關(guān)系?
生(11):對比關(guān)系。
師:對。本段的三層內(nèi)容都用對比設(shè)喻的方法闡述。這樣的寫法什么好處?同學(xué),你說說。
生(12):使中心論點更生動更鮮明,增強了文章的說服力和感染力。
師:很好。請同學(xué)們拿出紙來,按要求作練習(xí)。要求:每人寫一個比喻句闡述知識的重要性,比喻要恰當(dāng)。(學(xué)生動筆寫,5分鐘)。
師:請同學(xué)們交流一下,誰說?(學(xué)生舉手)同學(xué)。
生(13):知識如血液一樣寶貴。人缺少了血液,身體就會衰弱;人缺少了知識就會枯竭。
師:比喻貼切嗎?(學(xué)生答:“貼切?!?同學(xué),你怎樣寫的。
生(14):空虛的頭腦若以知識來充實,猶如雨水澆灌著干旱的土地,使它能恢復(fù)生氣。
師:很好。同學(xué),你說一個。
生(15):知識是生活的明燈,沒有知識的生活,猶如在黑暗中的遠征。
師:好。同學(xué)。
生(16):沒有知識的頭腦,像不長谷物的荒地。
師:他從反面設(shè)喻,也很好。同學(xué)。
生(17):沒有知識的人,就像斷了線的風(fēng)箏,東搖西晃,虛度年華。
師:請同學(xué)們推敲一下是否貼切。同學(xué),說說你的意見。
生(18):不貼切?!皵嗑€的風(fēng)箏,東搖西晃”主要是說無明確的飛行方向,與“沒有知識”無相似之處。
師:若將本體改動一下,就是一個很好的比喻句,請你改一下。
生(19):將“知識”改為“志向”。
師:對。改為“志向”“目標”“理想”等,就是個很生動貼切的比喻。好的比喻必須符合合理、生動、新穎的要求。
師:再請同學(xué)們運用對比設(shè)喻的方法,闡述學(xué)習(xí)要勤奮或謙虛。(學(xué)生寫,6分鐘)。
師:我看同學(xué)們基本上作完了,下面分成幾個小組交流一下,寫得好的向全班同學(xué)推薦一下。(6人一組,交流7分鐘)。
師:哪些同學(xué)寫得不錯,請組長推薦一下(第二組組長舉手說:同學(xué)),請同學(xué)讀讀。
生(20):謙虛的人像翱翔高空的雄鷹,知道天高地闊、學(xué)海無涯,因而刻苦好學(xué),永不自滿;驕傲的人就像井底之蛙,以為天空只有井口那么大,因而淺嘗輒止、夜朗自大。
師:好。這是以對比設(shè)喻闡述要有謙虛的學(xué)習(xí)態(tài)度。還有好的嗎?(第五組組長站起來說:同學(xué)請同學(xué)讀一下。
生(21):勤奮的人,像一顆明珠,無時不刻不放出光芒;而懶惰的人,像生了銹的鐵,毫無用處。
勸學(xué)教案人教版篇九
不是天生就有的,而是由學(xué)習(xí)和積累取得的。課文三個段落從各自不同的角度論證中心論點:第一段從____;第二段從____;第三段從____,提出了三點:要____、要____、要____。文章善用比喻,____、____是這篇文章的特點。
________和________。
1.木直【中】繩()。
2.金就【礪】則利()。
3.須【臾】之所學(xué)()。
4.而聞?wù)摺菊谩浚ǎ?BR> 5.假舟【楫】者()。
6.君子【生】非異也()。
7.聲非加【疾】也()。
8.故不積【跬】步()。
9.【騏驥】一躍()()。
10.【駑】馬十駕()。
11.功在不【舍】()。
12.【鍥】而舍之()。
13.金石可【鏤】()。
14.用心【躁】也()。
15.【假輿】馬者()()。
16.【?】而望矣()。
17.雖有【槁】【暴】()()。
18.蟹六跪而二【螯】()。
19.日【參】【省】乎已()()。
20.【?】以為輪()。
21.【靛】青【蓼】藍()()。
1.學(xué)不可以已可以:古義________今義________。
2.蚓夫爪牙之利爪牙:古義________今義________。
3.金就礪則利金:古義________今義________。
4.輮以為輪以為:古義________今義________。
5.故木受繩則直繩:古義________今義________。
1.雖有槁暴________通________意為________。
2.君子生非異也________通________意為________。
3.則知明而行無過矣________通________意為________。
1.冰,水為之,而寒于水2.木直中繩。
3.輮以為輪4.其曲中規(guī)。
5.雖有槁暴6.金就礪則利。
7.君子博學(xué)而日參省乎已8.不如須臾之所學(xué)也。
9.吾嘗?而望矣10.聲非加疾也。
11.而聞?wù)哒?2.假輿馬者。
13.而絕江河14.而神明自得。
15.故不積跬步16.駑馬十駕。
16.駑馬十駕17.功在不舍。
18.鍥而舍之19.金石可鏤。
20.下飲黃泉21.用心一也。
22.蟹六跪而二螯23.用心躁也。
1.輮以為輪________用法,意為________。
蚓無〖爪牙之【利】,〖筋骨之【強】中心詞+之+定語模式。
于:
青,取之于藍,而青于藍。
冰,水為之,而寒于水,善假于物也。
之:
而:
順風(fēng)而呼,而青于藍而聞?wù)哒?,而寒于水而致千里,君子博學(xué)而日參省乎已。
勸學(xué)教案人教版篇十
《孫權(quán)勸學(xué)》是第三單元的一篇課文,這是一個名人單元。前三篇寫的是鄧稼先、聞一多、貝多芬,第四篇寫的是文學(xué)家群像,這篇課文寫的是我國古代名人。這些文章人文內(nèi)涵豐富,都各有側(cè)重地寫出了名人的品格、氣質(zhì)和生活道路,頌揚了他們對人類的貢獻。學(xué)習(xí)這篇課文應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)名人良好的習(xí)慣和治學(xué)的方法。
這一部分體現(xiàn)了對教學(xué)主體的分析。
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇文言文,這篇文章很簡單,所以,我安排了一課時。七年級的學(xué)生剛剛接觸文言文,所以,教給學(xué)生翻譯文言文的方法、積累一些文言詞匯是非常重要的。翻譯課文,了解文章的基本內(nèi)容是本課的重點。
教學(xué)方法:這一部分體現(xiàn)了對教學(xué)策略的制定本節(jié)課的重點是理解文章的內(nèi)容和主旨,難點是體會人物語言的情味。為了突破重、難點,我用了誦讀法、討論法、點撥法。
多媒體課件。
學(xué)生翻譯完課文以后,我用課件出示重點字詞,檢測學(xué)生的掌握情況,這樣的方法直觀有效,調(diào)動了學(xué)生的積極主動性。
這一部分體現(xiàn)了對教學(xué)目標的確定和闡述學(xué)習(xí)目標:
1、閱讀淺顯的文言文,能借助課下注釋和工具書,理解基本內(nèi)容。
2、反復(fù)朗讀,體會人物語言的情味。
3、學(xué)習(xí)古人的學(xué)習(xí)精神,通過不斷地努力來完善和充實自己。
一課時。
一、創(chuàng)設(shè)情景,激情導(dǎo)入。
同學(xué)們讀過《三國演義》嗎?話說三國鼎立之時,吳王孫權(quán)獨霸一方,其手下有員名將叫呂蒙,此人武藝高強,戰(zhàn)功卓著,深受孫權(quán)的信賴,可他有個毛?。翰粣圩x書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點知識,可他每次都推三阻四的。以為自己一介武夫,讀書有何用?這回,孫權(quán)又來勸他了,結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》。
二、一讀——讀通課文。
1、學(xué)生自讀課文(按自己喜歡的方式讀)。
2、請個別學(xué)生讀,其他學(xué)生評價。
3、全班齊讀課文(自評,讀得怎么樣?)。
過渡:讀好一篇文章,不但要把字音讀準確,還應(yīng)該讀出什么?(重音、節(jié)奏、感情)。要想讀得更好,還要明白課文內(nèi)容,可能大家在預(yù)習(xí)的過程中,還有一些字詞的意思不明白,今天,我們在課堂上解決。
三、二讀——讀懂課文。
1、學(xué)生結(jié)合課下注釋自譯課文。
2、學(xué)生互譯。
3、提出疑難字詞,全班共同解決。
4、是出示重點詞句,學(xué)生翻譯。(搶答形式)。
解釋加點的字詞:
翻譯句子:
卿今當(dāng)涂掌事不可不學(xué)!
蒙辭以軍中多務(wù)。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,見往事耳。卿言多務(wù),孰若孤?
卿今者才略,非復(fù)無下阿蒙!
四、三讀——讀出語氣和感情,分析人物形象。
過渡:讀準字音,讀出停頓,讀出文意,這是學(xué)習(xí)古文的基礎(chǔ),而真要把這篇文章讀好,還要讀出語氣。本文是一篇寫人敘事的文章,我們要讀出語氣,就要在人物的語言上下功夫。
1、找出有關(guān)孫權(quán)、呂蒙、魯肅的對話,各自練讀。
卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)?。ㄕZ重心長,諄諄告誡)。
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!反問句,責(zé)備)。
卿言多務(wù),孰若孤?(反問句,要重讀強調(diào))。
孤常讀書,自以為大有所益。(自豪)。
卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙?。ǜ袊@、驚訝不解)。
大兄何見事之晚乎?。ǜ袊@句,指責(zé)中帶有自豪)。
2、學(xué)生自由發(fā)言。
3、教師總結(jié)。
4、學(xué)生再次練讀。
5、分析人物形象。
五、延伸:
學(xué)習(xí)這篇文章,文中孫權(quán)勸學(xué),呂蒙就學(xué),魯肅贊學(xué),對你有什么啟發(fā)?
六、小結(jié):
我們通過孫權(quán)對呂蒙的勸學(xué),體現(xiàn)出孫權(quán)的善勸,我們從魯肅對呂蒙的夸贊,可以看出魯肅的愛才、敬才,從呂蒙的變化可以看出孫權(quán)勸學(xué)是成功的。
七、課堂小練筆我們學(xué)過《傷仲永》,大家一定還記得那個天才少年,方仲永與呂蒙相比,恰恰相反,一個是幼年不學(xué),毫無所成;一個是年長好學(xué),學(xué)有所成。請同學(xué)們大膽設(shè)想一下,假如有一天方仲永巧遇呂蒙,他們會演繹出怎樣一段故事呢?請以《穿越時空的相遇》為題,寫一篇2百字的小片段。
勸學(xué)教案人教版篇十一
1、了解荀子有關(guān)學(xué)習(xí)的意義、作用和學(xué)習(xí)應(yīng)持態(tài)度的論述。
2、學(xué)習(xí)比喻、對比論證方法,提高圍繞中心論點合理論證的能力。
3、明確認識學(xué)習(xí)重要性及學(xué)習(xí)必須“積累”“堅持”“專一”之理。教學(xué)重點。
比喻的含義和內(nèi)在聯(lián)系。
掌握全文比喻代議,寓議于喻及從正反兩方面反復(fù)論證的特點。
一、檢查作業(yè)。
提問重難點句子,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
二、研讀課文。
(一)師生共同研讀第一段。
1、請問本文的中心論點是什么?
明確:“學(xué)不可以已”
學(xué)生們齊背第一段。
2、請問本段論述了什么內(nèi)容?
明確:論述了學(xué)習(xí)的意義。
3、運用了什么方法論述的?
明確:比喻。
本段運用了5個比喻句,從不同角度論述了學(xué)習(xí)的意義。
4、作者以青出于藍、冰寒于水兩個比喻,說明了什么道理?
明確:說明事物經(jīng)過一定的過程會發(fā)生變化。在原有的基礎(chǔ)上進一步提高、發(fā)展。
5、作者又以“直木為輪”為喻,說明什么道理?
明確:說明事物可以后天改造。
比喻說明人的資質(zhì)可以通過學(xué)習(xí)來改變,而且一旦提高和發(fā)展了,就不會回復(fù)到原來的狀態(tài),即人若不斷地學(xué)習(xí)下去,會發(fā)生質(zhì)的變化。
6、“金就礪”“木受繩”兩個比喻引出什么結(jié)論?
明確:“君子博學(xué)而日參省乎己,則知明而行無過矣”這一句與本段“學(xué)不可以已”相照應(yīng)。
小結(jié):荀子提出人性本惡的思想,認為只有用教育來陶冶,用禮法來約束,才能把這種生而具有的“惡”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧啤?。這里作者運用5個比喻闡述學(xué)習(xí)的重要性。學(xué)習(xí)是人發(fā)展的過程,如果不停止地學(xué)習(xí),人的知識、才能、品德會不斷地增進、提高,達到“知明而行無過”的境界。
(二)師生共同研讀第二段。
1、學(xué)生集體背誦第二段。
2、思考本段寫了幾層內(nèi)容?
系,第二層是具體闡述“假于物”的重要,第三層“君子善假于物”其中“物”暗指什么?學(xué)習(xí)。
3、第二層用什么方法闡述學(xué)習(xí)的重要性?
明確:比喻。
4、用了哪幾個比喻?
明確:登高而招、順風(fēng)而乎、假輿馬、假舟楫。
小結(jié):第一、二自然段是文章的第一部分,主要論述了學(xué)習(xí)的重要性。在寫法上最大的特點是運用大量的比喻,從各個方面對中心論點加以闡釋,使論點既鮮明又生動。
(三)師生共同研讀第三段。
1、集體背誦第三段。
2、本段主要論述什么問題?分幾層?
明確:這段主要論述學(xué)習(xí)態(tài)度。分三層:第一層,從“積土成山”到“無以成江?!标U述學(xué)習(xí)要循序漸進,逐步積累,從“騏驥一躍”到“金石可鏤”,闡述要有持之以恒的態(tài)度;第三層,從“蚓無爪牙之利”到本段末,闡述學(xué)習(xí)要專心。
3、作者是用什么方法論述問題的?
明確:比喻。
4、每一層的兩個比喻句是什么關(guān)系?
明確:對比關(guān)系。
5、本段的三層內(nèi)容都用對比設(shè)喻的方法闡述。這樣的寫法什么好處?明確:使中心論點更生動更鮮明,增強了文章的說服力和感染力。
拓展練習(xí)。
1、每人寫一個比喻句闡述知識的重要性,比喻要恰當(dāng)。(5分鐘)明確:學(xué)生交流回答。
三、布置作業(yè)。
寫一篇不少于500字的議論文,論述人要有崇高的理想,適當(dāng)運用比喻論證法。
勸學(xué)教案人教版篇十二
1、通過《勸學(xué)》這首古詩的學(xué)習(xí),體會讀書、學(xué)習(xí)的重要性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2、準確、流利地朗讀、背誦古詩,初步理解詩意。
3、在識字、寫字過程中,進一步鞏固識字與寫字的方法。
4、認識10個生字,會寫更、書、勸、學(xué)、首、遲、發(fā)7個生字,掌握一個新部首。
1、認識10個要求會認的字,會寫7個要求會寫的字。學(xué)會新部首。
2、在識字、寫字過程中,進一步鞏固識字與寫字的方法。
1、關(guān)于讀書、學(xué)習(xí)的名人名言。
2、生字卡片。
3、學(xué)生提前查閱有關(guān)讀書的名人名言,以及顏真卿的資料。
第一課時
同學(xué)們,大家進入學(xué)校,每天都在讀書、學(xué)習(xí),大家知道關(guān)于讀書、學(xué)習(xí)的名人名言嗎?
大家知道的可真不少!教師也找到了一些這們的名人名言。出示:學(xué)而不厭;天才出于勤奮;書山有路勤為徑,學(xué)海無涯苦作舟;少壯不努力,老大徒傷悲;盛年不再來,一日難再晨;及時當(dāng)勉勵,歲月不待人;莫等閑,白了少年頭,空悲切。
學(xué)過書法的同學(xué)都知道,顏真卿是唐代著名的大書法家,他創(chuàng)造的書法具有雄偉剛勁、大氣磅礴的獨特風(fēng)格,被稱為顏體。但是大家也許不知道,他所有的這些成績都來自于他從少的勤奮好學(xué),后來他把自己的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體會寫了出來,為后人留下《勸學(xué)》這首詩。
1、教師示范讀詩,詩的節(jié)奏為:三更/燈火/五更雞,正是/男兒/讀書時。黑發(fā)/不知/勤學(xué)早,白首/方悔/讀書遲。
2、教師領(lǐng)讀。
3、學(xué)生自由讀詩。
4、個別學(xué)生讀詩,教師糾正字音。
5、學(xué)生齊讀古詩。
6、學(xué)生自由讀詩,同時找出要求會寫的字。
2、學(xué)習(xí)學(xué):朗讀詩的前兩句。
3、學(xué)習(xí)更:指導(dǎo)發(fā)音。
4、學(xué)習(xí)書:前兩句詩的意思是晚上要挑燈夜讀,早上雞叫就要起訂讀書。
5、學(xué)習(xí)發(fā):發(fā)是多音字。
6、學(xué)習(xí)首。
7、學(xué)習(xí)遲:后兩名詩的意思是有的人青少年時期不勤奮,等到白頭時再想學(xué)習(xí),恐怕已經(jīng)晚了。
8、認讀要求會認的字:學(xué)習(xí)燈讀勤悔。
詩的用意是勉勵青少年及早努力,不虛度光陰。
1、送字寶寶回家。將詩文抄在黑板上,學(xué)生將生字卡片貼到正確的位置。
2、多音字練習(xí)。
3、字理識字練習(xí)。
出示道字的演變過程,讓學(xué)生練習(xí)講述。
熟練背誦古詩。
勸學(xué)教案人教版篇十三
2、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
3、理解本文開卷有益的主旨。
重點:
1、通過多種方式朗讀課文,理解文章的內(nèi)容和主旨。
2、學(xué)習(xí)運用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
難點:
2、聯(lián)系生活,讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學(xué)時間一課時。
一、導(dǎo)入。
1、語文學(xué)習(xí)重在積累和運用,莊子說:“吾生也有涯,而知也無涯”,意思是生命有限,學(xué)海無涯。而智出學(xué)海,希望大家能持之以恒,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,不斷地豐富我們的語言寶庫,攀登學(xué)習(xí)的高峰,暢游知識的海洋?!皶接新非跒閺?,學(xué)海無涯苦作舟”告訴我們學(xué)習(xí)需“勤奮”的真理。其實“學(xué)習(xí)”是一個永恒的話題。今天,我們一起學(xué)習(xí)一篇有關(guān)“學(xué)習(xí)”這個話題的文言文。
2、簡介《資治通鑒》及作者司馬光。
(1)司馬光,字君實,世稱涑水先生,北宋政治家、史學(xué)家,著有《司馬文正公集》。
(2)《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,“鑒前世之興衰,考當(dāng)世之得失?!睘榻y(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗和教訓(xùn)的。
二、整體感知。
1、聽配樂范讀,整體感知全文。
聽完范讀后,全班有感情地自由朗讀課文。
2、對著課文注釋和工具書來理解課文,不明白的地方相互討論研究,自讀理清課文情節(jié)。
在翻譯文言文時,我們不要求字字句句直譯,可以采用意譯的方法來完成,即:翻譯出文章的大意就可以了。本文主要講了呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”,后其才略突飛猛進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話。
以“提問”形式,落實文言實詞、虛詞和重點語句的大意。(板書重要字詞,疏導(dǎo)理解)。
請位同學(xué)復(fù)述故事大概內(nèi)容。
(板書)孫權(quán)勸學(xué)。
呂蒙辭學(xué)——就學(xué)。
魯肅大驚——結(jié)友。
3、全班有感情地齊讀課文,再一次理清課文。
4、把本文改編為課本劇,請四位同學(xué)上臺表演。(課前已做好準備)。
三、課文研析。
根據(jù)“自學(xué)導(dǎo)題”,以討論方式自學(xué)課文。
(1)孫權(quán)為什么要勸說呂蒙學(xué)習(xí)(卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué))。
(2)孫權(quán)是怎樣對呂蒙進行勸學(xué)?
(3)本文是怎樣證明呂蒙學(xué)有成就的?采用了什么手法來證明?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn))(側(cè)面描寫)。
(4)試分析課文人物形象。(孫權(quán)—關(guān)心部下、耐心規(guī)勸,呂蒙—虛心接受聽取別人的意見)。
(5)這則歷史故事有什么深刻意義?(通過這則故事可以告訴我們開卷有益,學(xué)習(xí)對健全人格的重要性。)。
四、擴展訓(xùn)練。
在課堂練習(xí)本上解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。
“吳下阿蒙”原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。
五、總結(jié)。
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課,故事性很強,本節(jié)課教學(xué)重點放在了朗讀上,通過自由讀、齊讀、小組讀、分角色讀、等多種形式的朗讀,理解課文,體會人物說話的語氣,把握人物形象。通過自主合作、探究的學(xué)習(xí)方法在這節(jié)課中得以體現(xiàn)。培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀、表達、等方面的能力,此外有多媒體協(xié)助教學(xué),課堂容量,內(nèi)容得到了充分的補充。
這節(jié)課我為了充分地體現(xiàn)了《九年義務(wù)教育語文課程標準》,我以“體驗式的教學(xué)行為和理念,組織了較豐富的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)活動。從學(xué)生的自我“體驗“出發(fā),調(diào)動學(xué)生的積極性。面對學(xué)習(xí)方式的變革,教者的教學(xué)行為發(fā)生了質(zhì)的變化,整節(jié)課主要是圍繞學(xué)生在讀上下功夫、讓學(xué)生自我體驗在進行。以學(xué)生為主體在這一節(jié)課的體現(xiàn)是突出的。特別是在“讀出感情”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)的過程中,充分體現(xiàn)了“體驗”教學(xué)的特點,學(xué)生通過角色的扮演充分體驗到人物的心理讀出人物的語氣。
當(dāng)然,重視學(xué)生的主體地位,也并不意味著對教師主導(dǎo)地位的忽視。在這節(jié)課中,老師始終站在點拔者的位置,使學(xué)生在解決問題的同時獲得學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo);正是教師的引導(dǎo),使學(xué)生在解決問題的過程中注意集中時間與精力對難點進行突破;正是教師的啟發(fā),使學(xué)生在解決問題的過程中得到更多的人文啟示。這樣使學(xué)生在知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這三個維度上都得到發(fā)展。
反思這一節(jié)課,既有可以說的優(yōu)點,但是缺點也不少。我認為有以下幾點是可以肯定的:
二、本節(jié)課的教學(xué)過程清晰,讓人能夠直觀感受。板書比較簡潔,有條理。
三、揣摩人物語氣,活躍了課堂的氣氛。使學(xué)生的綜合能力從中得到了體現(xiàn)。也培養(yǎng)了學(xué)生的表演能力,以及口語表達的能力。
四、能對學(xué)生及時的進行情感態(tài)度價值觀的教育。用方仲永和呂蒙進行對比,使學(xué)生在對比中進行反思,今后該怎么學(xué),效果較好。
但是不足的地方也很多,大致有以下幾個方面:
一、由于學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的把握不夠,以至于在譯讀這一環(huán)節(jié)所花時間過多。忽略了其他該設(shè)計的教學(xué)東西,如對人物性格的分析不詳細。
二、板書雖然簡潔但是卻忽略了對重點詞語及句式的板書,文言字詞講的少。
三、對課文的人物形象分析不夠,,花的時間少,而且展開的討論有限,沒能展開來講。對學(xué)生的觀點做的評價不夠全面。
四、沒有給學(xué)生提供練筆的機會,沒有留給學(xué)生更多的課外思考,缺少更多的生活體驗的交流,當(dāng)然這也和本文的內(nèi)容有關(guān)。
勸學(xué)教案人教版篇十四
1.體會人物語言的情味。
2.學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
3.學(xué)習(xí)運用吳下阿蒙刮目相待等成語。
4.理解本文開卷有益的主旨。
(1)學(xué)習(xí)一些文言實詞和虛詞的用法。
(2)學(xué)習(xí)運用吳下阿蒙刮目相待等成語。
(3)理解文章的內(nèi)容和主旨。
體會人物語言的情味。
兩課時
1、閱讀課文,,看注釋試翻譯課文。
一、課前三分鐘(課外閱讀讀后感)3'
二、創(chuàng)設(shè)情景,導(dǎo)入新課。
開卷有益這個成語是說讀書對人們大有益處。本文講了一個有關(guān)讀書的故事。三國時,孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識幾個。孫權(quán)勸他,你現(xiàn)在當(dāng)權(quán),不可以不讀書。呂蒙聽了孫權(quán)的勸告,開始學(xué)習(xí),后來果然大有長進。
1.教師或請學(xué)生進行作家作品簡介
本文選自《資治通鑒》,題目是編者加的。《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的`史事。司馬光(1019-1086),字君實,北來政治家,史學(xué)家。
三、正課
1.朗讀課文(老師范讀或聽錄音后,學(xué)生朗讀)
2請學(xué)生翻譯。(一人譯一句)
3.課文注釋補充。
4.再次朗讀課文,注意人物對話的語氣。(完成目標1)
(1)卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)?。ㄕZ重心長,諄諄告誡。)
(2)鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ǚ磫柧洌瑥娬{(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典,當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,而是有別的目的。)
(3)卿言多務(wù),孰若孤?(反問句,否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強調(diào)。)
(4)卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙?。ǜ袊@句,要選出驚訝不解的語氣。)
(5)大兄何見事之晚乎?。ǚ磫柧?,指責(zé)中帶有自豪的語氣。)
5.提問:孫權(quán)如何以現(xiàn)身說法,勸呂蒙學(xué)習(xí)?
討論并歸納:孤常讀書,自以為大有所益。
6.提問:呂蒙讀后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
討論并歸納:卿今者才略,非復(fù)吳下阿蒙。通過魯肅所見所語來寫。
7.提問:為什么士別三日,即更刮目相待。
討論并歸納:因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
8.提問:請解釋吳下阿蒙并造句。(目標3)
討論并歸納:吳下阿蒙原指三國時期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?,F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,凡學(xué)識大進,或地位從低下而攀高了,以及窮困而至富有了,都可以用此語。
(例句)你還不知道嗎?小黃已貴為經(jīng)理,可不再是吳下阿蒙了。
9.提問:請解釋刮目相待并造句。(目標3)
討論并歸納:刮目相待意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人,要估計到別人的進步。
(例句)聽了少管所的現(xiàn)身說法報告后,小明像變了一個人似的,
你對他可要刮目相待。
一、試背誦全文。
二、復(fù)述課文(學(xué)生講講文章的內(nèi)容和背景)
三、情節(jié)表演(分男女兩組,每組三給人,分扮演三個角色)
四、教師小結(jié)(目標4)
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,呂蒙讀書后大有長進的故事,告訴我們開卷有益的道理。本文以對話為主,用不多幾句話,就使人受到人物說話時的口吻、神態(tài)和心理。
五、布置作業(yè)
a.課后練習(xí)一、二、三。
b、背誦全文。
c、寫寫這篇文章給你的啟示。
六、說課精要:解決本課重難點要注意講練結(jié)合,使學(xué)生更好的掌握。
(附譯文)
當(dāng)初,孫權(quán)對呂蒙說:你現(xiàn)在當(dāng)權(quán)掌管國家大事,不能不學(xué)習(xí)!呂蒙以軍中事多推辭。孫權(quán)說:我哪里要你攻讀經(jīng)書成為博士呢!只不過應(yīng)當(dāng)刎覽一些書籍,了解過去的歷史。你說事多,比我如何?我經(jīng)常讀書,自以為大有補益。呂蒙從此開始讀書。等到適逢魯肅到尋陽,跟呂蒙議論事情,大吃了一驚說:你現(xiàn)在的才略,不是過去的吳下阿蒙??!呂蒙說:士人離別三天,就應(yīng)當(dāng)去掉老眼光來看待,你怎么發(fā)現(xiàn)情況這么近呢?魯肅于是拜見了呂蒙的母親,與呂蒙結(jié)成朋友才告別。
教后記:本文寫的是呂蒙在孫權(quán)勸說下“乃始就學(xué)”,其才略很快就有驚人的長進而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話??煞謨蓪樱合葘憣O權(quán)勸學(xué),呂蒙“乃始就學(xué)”;后寫魯肅“與蒙論議”,“結(jié)友而別”。學(xué)生能夠理解和找到文中的主旨。背誦的情況也是良好。
勸學(xué)教案人教版篇十五
1、認知目標:認識“孟、推、剪”等8個字,會寫“母、淚、孩”等7個字及本課的詞語。
2、能力目標:分角色朗讀課文,并能演一演。
3、情感目標:使學(xué)生懂得學(xué)習(xí)、做事都要持之以恒,否則將一事無成的道理。
教學(xué)重點:學(xué)習(xí)生字詞語,分角色朗讀課文。
教學(xué)難點:表演課文,在情景表演中明白做事要持之以恒的道理。
教學(xué)準備:生字卡片、課文錄音、收集關(guān)于孟子的資料以及孟母教子的故事
教學(xué)方法:講授法、學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)、小組合作
教學(xué)課時:兩課時
教學(xué)過程:
一、開門見山,直接入題
師述:同學(xué)們,我們今天要學(xué)習(xí)一篇和我們平時不大一樣的課文,它就是24課。(板書課題)
二、初讀課文,學(xué)時借助拼音讀準字音。
1、學(xué)生采用自己喜歡的方式自由讀課文。畫出生字并讀準字音。
2、師范讀課文。
3、學(xué)生再讀課文,想一想:你有什么發(fā)現(xiàn)?(啟發(fā)學(xué)生認識與以前學(xué)過的課文的不同之處,初步感知劇本的特點。)
三、識記生字
1、學(xué)生自主識字。
2、形近字比較:黨——堂稚——推繼——斷桃——逃
3、加一加:前——剪子——孟口——呆
4、強調(diào)易錯字:念(不要少寫一點)
四、寫字教學(xué)
1、自主觀察生字在田字格中的位置。
2、老師范寫。
3、學(xué)生描紅、臨寫。
一、故事導(dǎo)入
以“孟母三遷”的故事導(dǎo)入。孟母是一位對孩子要求很嚴格而又講究教育方法的母親。今天我們將要學(xué)習(xí)另一個關(guān)于孟母教子的故事。(板書課題)
二、讀課文,感知課文內(nèi)容
1、學(xué)生自由讀課文,理解課文內(nèi)容。
2、小組討論:
孟母聽了孟子的話,做了些什么?說了些什么?
孟子聽了孟母的話,心里想些什么?說了些什么?他以后會怎么做?
3、全班匯報
三、指導(dǎo)分角色朗讀
1、指導(dǎo)學(xué)生進行對話練習(xí)
重點指導(dǎo)學(xué)生準確地讀出語氣。先確定角色,明確角色的關(guān)系,聯(lián)系實際想想母親、兒子交談時各用什么語氣。
可把課文分為三個情節(jié):孟子逃學(xué)——孟母斷織——孟子悔悟。并確定對話的基調(diào):母詢問、兒作答;母斷織、兒驚訝;母述因、兒悔悟。
2、同桌練習(xí)分角色表情朗讀。
要注意括號內(nèi)的提示。
3、全班匯報表演。
四、分角色演課本劇。
五、擴展練習(xí)
收集孟子的故事并講給同學(xué)聽。
小學(xué)二年級上冊第六單元的一篇課文《孟母斷織勸學(xué)》是一個劇本,講的是孟子逃學(xué)回家后和孟母的一段對話,孟母知道孟子逃學(xué)回家不想讀書后,沒有罵他也沒有打他,而是以剪斷快要織好的布來激勵他,告訴他,剪斷了的布是沒有用的布,逃學(xué)的孩子是個沒有出息的孩子。 在日常的教學(xué)實踐中,我總會遇到這樣的尷尬局面:一堂課下來,學(xué)生對課文的理解總是不太深刻;對文中出現(xiàn)的語言不會加以運用。那么究竟如何做才能很根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和他們活潑好動而又具有極強的模仿性和表現(xiàn)欲望的普遍特點,如果把課本劇引入語文課堂教學(xué)中,會不會收到事半功倍的效果呢?于是在平時的課堂教學(xué)中,我注意挖掘課本中那些語言生動形象又蘊含人物的動作描述,內(nèi)容生動有趣的課文組織學(xué)生分小組編演課本劇。例如教學(xué)《孟母斷織勸學(xué)》這篇課文是以劇本的形式呈現(xiàn)的,括號里的話提示了場景、人物動作、神態(tài);括號外的內(nèi)容是人物的對話。講述了我國古代大學(xué)問家孟子的母親教育他學(xué)習(xí)要持之以恒、不能逃學(xué)的事。孟母以剪斷布無法再接,比喻學(xué)習(xí)如果間斷,將-無所獲。剛開始編排時,絕大多數(shù)的同學(xué)雖然已經(jīng)搞懂了文章的內(nèi)容,但只會照著書來念所謂的臺詞,根本就沒有自己的獨特創(chuàng)造。
如何讓學(xué)生真正學(xué)會創(chuàng)造性地使用語言文字,而把他們認為平淡無味的課文變成有聲有色,生動形象的課本劇呢?學(xué)生們就自主地提出由他們自己去改編、排演。于是我就讓他們自主討論確定一篇聲情并茂的課文《孟母斷織勸學(xué)》作為劇本的題材,然后根據(jù)學(xué)習(xí)小組的編排方式進行表演。在這一次的表演活動當(dāng)中,我很高興地看到每一個演員都是那么像模像樣,對課文語言的理解是如此的透徹,就是連平時最討厭上語文課的萬通同學(xué)在扮演孟子時也是那么投入,那么專注;當(dāng)其他組同學(xué)在表演時,每一個同學(xué)都看得那么認真,每一個臉上都帶著燦爛的笑容。
在這節(jié)課上,我教的輕松,學(xué)生們更是學(xué)的輕松快樂,可以把課文在舞臺上演出來,還可以讓自己當(dāng)一當(dāng)演員,他們真高興。就這樣孩子們自己說自己演,自己評論,自己說收獲,這節(jié)課比我預(yù)想的要好的多,也要順利的多。下課鈴聲響了,我和同學(xué)們似乎還留在演出中,都覺得不盡興,有些同學(xué)聽我說下課了,他們大聲喊著:“老師,下節(jié)課我們還來演好不好?看著學(xué)生喜形于色的表情,我身心愉悅的結(jié)束這節(jié)課,因為今天我改變了以往的教學(xué)方式,演繹 一堂精彩的課本內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)了許多同學(xué)身上的閃光點,改變了 同學(xué)們對學(xué)語文的態(tài)度,也讓我看到了今后自己教學(xué)中新的思路。
勸學(xué)教案人教版篇十六
2、技能目標:合作探究文中語言,體會人物形象。
3、情感態(tài)度價值觀目標:學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神,提高自己的學(xué)識修養(yǎng)。
1、合作探究文中語言,體會人物特點。
2、學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神,提高自己的學(xué)識修養(yǎng)。
合作探究文中語言,體會人物特點。
學(xué)生掌握文句的基礎(chǔ)上,深入探究課文內(nèi)容。
翻譯課文,課件。
(一)導(dǎo)入新課,抽層檢測。(5分鐘)。
(二)出示目標,自主學(xué)習(xí)。(8分鐘)。
(三)共同探究,構(gòu)建知識體系。
1、復(fù)習(xí)回顧:(3分鐘)(大屏幕出示重點)。
根據(jù)小組課前展示情況,用3分鐘復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)要點。
2、再讀課文,根據(jù)下列小問題,理清文章發(fā)展脈絡(luò)(5分鐘)。
a、孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么?
b、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?
c、魯肅與呂蒙一番交談后,有何舉動?
學(xué)法指導(dǎo):再細讀課文后完成。
總結(jié):文章圍繞學(xué)展開,出現(xiàn)的三個人物分別是:孫權(quán)學(xué)--呂蒙學(xué)—魯肅學(xué)。
3、細讀課文,合作探究(10分鐘)。
(1)文章主要是通過什么方式來進行人物的表達的?
(2)孫權(quán)的話表現(xiàn)了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出,仔細分析。
(3)呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的`變化?通過誰的所見所語來寫?
(5)通過上面的分析,你能總結(jié)一下人物形象嗎?
4、拓展延伸:(6分鐘)。
與方仲永的變化相比,呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?
5、當(dāng)堂檢測(5分鐘)。
6、作業(yè)設(shè)置:(3分鐘)。
必做:同步一、二、能力遷移一;
選作:能力遷移:二。
勸學(xué)教案人教版篇十七
1.學(xué)生能掌握積累下列文言常用實詞:勸、中、假、絕、師、傳、道、圣;掌握積累下列文言虛詞:于、而、故、焉、乎、之、其。
2.學(xué)生通過探討,認識到自主學(xué)習(xí)、從師而學(xué)是一個人獲得教養(yǎng)的重要方法。
1.學(xué)生能歸納出作者在文章中對學(xué)習(xí)規(guī)律性的.闡釋,能在探討的基礎(chǔ)上說出自主學(xué)習(xí)與從師而學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系。
2.學(xué)生能結(jié)合文章說出如何正確地運用比喻論證和對比論證來說明道理。
勸學(xué)教案人教版篇十八
培根說過,知識就是力量,高爾基也說,“書籍是人類進步的階梯”,這些都說明了學(xué)習(xí)的重要性,可以說,人的一生都處在不斷的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)是人的一種本能,我們所要研究的就是如何把這無意識的本能轉(zhuǎn)化為自覺的行為,大幅度地提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)于這一點,早在兩千多年前,著名的大思想家、教育家荀子所作的《勸學(xué)》就為我們指明了方向,今天,就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇鞭辟入里、膾炙人口的佳作。
荀子,名況,戰(zhàn)國末期趙國人,我國古代著名思想家、教育家、先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。他強調(diào)教育和禮法的作用,強調(diào)“行”對于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性,把學(xué)習(xí)作為改造人性的根本方法。著有《荀子》一書。他的文章論題鮮明,結(jié)構(gòu)嚴謹,說理透辟,多用排比,有很強的'邏輯性。
《荀子》共二十卷。由《論語》、《孟子》的語錄體,發(fā)展為有標題的論文,標志著古代說理文的進一步成熟。
“勸”有“勸勉、勉勵”之意,所以這是一篇勉勵人們努力學(xué)習(xí)的文章。
齊讀課文,找出本文的中心論點。并思考作者是從哪幾個角度進行論述的。
明確:中心論點:“學(xué)不可以已”。分別從學(xué)習(xí)的意義(第2自然段),學(xué)習(xí)的作用(第3自然段)以及學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度(第4自然段)三個方面進行論述的。
第一段:“君子”、“已”(引用君子的話,提出中心論點,增強文章的說服力)。
第二段:
字詞:“中”、“輮”、“有”、“槁暴”、“挺”、“然”、“受繩”、“金”、“就”、“礪”、“博學(xué)”
特殊句式:青,取之于藍,而青于藍;冰,水為之,而寒于水。(狀語后置句/介詞結(jié)構(gòu)后置)。
(論述了學(xué)習(xí)的意義——提高自己,改變自己)。
第三段:
字詞:“而”、“須臾”、“跂”、“疾”、“彰”、“假”、“致”、“絕”、“生”
詞類活用:水——名詞作動詞,游水,游泳。
(論述了學(xué)習(xí)的作用——彌補自身的不足)。
第四段:
字詞:“焉”、“神明”、“圣心”、“跬步”、“無以”、“騏驥”、“駑馬”、“鍥”、“鏤”、“用”、“跪”、“寄托”
詞類活用:善——形容詞作名詞,善行。
用心一也——數(shù)詞作形容詞,專一。
特殊句式:蚓無爪牙之利,筋骨之強,上食埃土,下飲黃泉,用心一也。(定語后置句,判斷句)。
蟹六跪而二螯,非蛇鱔之穴無可寄托者,用心躁也。(判斷句)。
(提出了學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度——積累、堅持和專一)。
小組合作討論:課文第2、3、4段是如何來分別論述學(xué)習(xí)的意義、作用以及方法和態(tài)度的。(每個小組選取其中一段具體分析)。
第二段:
青于藍。
冰寒于水客觀事物經(jīng)過變化可以得到發(fā)展、提高。
直木輮以為輪。
木受繩則直客觀事物經(jīng)過人工改造改變原來狀況。
金就礪則利。
由此推論人通過博學(xué)、參省也可以達到知明而行無過。
第三段:
登高招——見者遠。
順風(fēng)呼——聞?wù)哒蒙萍儆谖飶浹a不足、達到目標。
假輿馬——致千里。
假舟楫——絕江河。
推論出君子通過學(xué)習(xí)也可以彌補不足,達到自己的目標。
第四段:
積土成山,風(fēng)雨興焉。
正面設(shè)喻。
積水成淵,蛟龍生焉。
不積跬步,無以至千里積累。
反面設(shè)喻。
不積小流,無以成江海。
騏驥一躍,不能十步。
正反設(shè)喻。
駑馬十駕,功在不舍。
鍥而舍之,朽木不折堅持。
正反設(shè)喻。
鍥而不舍,金石可鏤。
蚓無爪牙之利......用心一也。
專心。
蟹六跪而二螯......用心躁也。
本文圍繞“學(xué)不可以已”這個中心論點,運用大量的比喻,分別從學(xué)習(xí)的重要性、學(xué)習(xí)的作用以及學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度三個角度全面而深刻地論述了有關(guān)學(xué)習(xí)的問題,從而勉勵人們要堅持學(xué)習(xí),只有這樣才能增長知識,發(fā)揮才能,培養(yǎng)高尚的品德。
關(guān)于讀書的詩句:
朝為田舍郎,暮登天子堂。將相本無種,男兒當(dāng)自強。(《神童詩》)。
三更燈火五更雞,正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲。(顏真卿《勸學(xué)》)。
青青園中葵,朝露待日晞。陽春布德澤,萬物生光輝。??智锕?jié)至,焜黃華葉衰。百川東到海,何時復(fù)西歸?少壯不努力,老大徒傷悲。(《長歌行》)。
盛年不再來,一日難再晨。及時當(dāng)勉勵,歲月不待人。(陶淵明《雜詩》)。
勸君莫惜金縷衣,勸君惜取少年時。有花堪折直須折,莫待無花空折枝。(《金縷衣》)。
勸學(xué)教案人教版篇十九
1、了解荀子的思想及《荀子》的相關(guān)知識。
2、學(xué)習(xí)積累“勸、疾、致、假”等文言實詞和“于、者、而”文言常用虛詞的用法以及詞類活用、特殊文言句式。
3、掌握本文的論證方法:比喻論證、正反對比論證。
文言文是漢語言的“文物”,是我們民族語言的根基,是掌握和運用現(xiàn)代漢語的支點,也是繼承和發(fā)揚中國文化的起點。但對于剛進入高中學(xué)習(xí)的高一學(xué)生來說,大多數(shù)學(xué)生文言文知識積累較少,古文閱讀量少,品味、欣賞古詩文,舉一反三的能力也不強,甚至有的學(xué)生不知道文言文到底該學(xué)什么以及該怎么學(xué),所以為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng),必須加大對文言文學(xué)習(xí)的力度。
重點:學(xué)習(xí)積累“勸、疾、致、假”等文言實詞和“于、者、而”文言常用虛詞的用法以及詞類活用、特殊文言句式。
難點:掌握本文的論證方法:比喻論證、正反對比論證。
培根說過,知識就是力量,高爾基也說,“書籍是人類進步的階梯”,這些都說明了學(xué)習(xí)的重要性,可以說,人的一生都處在不斷的學(xué)習(xí)中,學(xué)習(xí)是人的一種本能,我們所要研究的就是如何把這無意識的本能轉(zhuǎn)化為自覺的行為,大幅度地提高學(xué)習(xí)效率。關(guān)于這一點,早在兩千多年前,著名的大思想家、教育家荀子所作的《勸學(xué)》就為我們指明了方向,今天,就讓我們一起來學(xué)習(xí)這篇鞭辟入里、膾炙人口的佳作。
活動2【講授】教學(xué)過程。
荀子,名況,戰(zhàn)國末期趙國人,我國古代著名思想家、教育家、先秦儒家最后的代表,樸素唯物主義思想集大成者。他強調(diào)教育和禮法的作用,強調(diào)“行”對于“知”的必要性和后天學(xué)習(xí)的重要性,把學(xué)習(xí)作為改造人性的根本方法。著有《荀子》一書。他的文章論題鮮明,結(jié)構(gòu)嚴謹,說理透辟,多用排比,有很強的邏輯性。
《荀子》共二十卷。由《論語》、《孟子》的語錄體,發(fā)展為有標題的論文,標志著古代說理文的進一步成熟。
“勸”有“勸勉、勉勵”之意,所以這是一篇勉勵人們努力學(xué)習(xí)的文章。
齊讀課文,找出本文的中心論點。并思考作者是從哪幾個角度進行論述的。
明確:中心論點:“學(xué)不可以已”。分別從學(xué)習(xí)的意義(第2自然段),學(xué)習(xí)的作用(第3自然段)以及學(xué)習(xí)的方法、態(tài)度(第4自然段)三個方面進行論述的。
第一段:“君子”、“已”(引用君子的話,提出中心論點,增強文章的說服力)。
第二段:
字詞:“中”、“輮”、“有”、“槁暴”、“挺”、“然”、“受繩”、“金”、“就”、“礪”、“博學(xué)”
特殊句式:青,取之于藍,而青于藍;冰,水為之,而寒于水。(狀語后置句/介詞結(jié)構(gòu)后置)。
(論述了學(xué)習(xí)的意義——提高自己,改變自己)。
第三段:
字詞:“而”、“須臾”、“跂”、“疾”、“彰”、“假”、“致”、“絕”、“生”
詞類活用:水——名詞作動詞,游水,游泳。
(論述了學(xué)習(xí)的作用——彌補自身的不足)。
第四段:
字詞:“焉”、“神明”、“圣心”、“跬步”、“無以”、“騏驥”、“駑馬”、“鍥”、“鏤”、“用”、“跪”、“寄托”
詞類活用:善——形容詞作名詞,善行。
用心一也——數(shù)詞作形容詞,專一。
特殊句式:蚓無爪牙之利,筋骨之強,上食埃土,下飲黃泉,用心一也。(定語后置句,判斷句)。
蟹六跪而二螯,非蛇鱔之穴無可寄托者,用心躁也。(判斷句)。
(提出了學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度——積累、堅持和專一)。
六、合作探究。
小組合作討論:課文第2、3、4段是如何來分別論述學(xué)習(xí)的意義、作用以及方法和態(tài)度的。(每個小組選取其中一段具體分析)。
第二段:
青于藍。
冰寒于水客觀事物經(jīng)過變化可以得到發(fā)展、提高。
直木輮以為輪。
木受繩則直客觀事物經(jīng)過人工改造改變原來狀況。
金就礪則利。
由此推論人通過博學(xué)、參省也可以達到知明而行無過。
第三段:
登高招——見者遠。
順風(fēng)呼——聞?wù)哒蒙萍儆谖飶浹a不足、達到目標。
假輿馬——致千里。
假舟楫——絕江河。
推論出君子通過學(xué)習(xí)也可以彌補不足,達到自己的目標。
第四段:
積土成山,風(fēng)雨興焉。
正面設(shè)喻。
積水成淵,蛟龍生焉。
不積跬步,無以至千里積累。
反面設(shè)喻。
不積小流,無以成江海。
騏驥一躍,不能十步。
正反設(shè)喻。
駑馬十駕,功在不舍。
鍥而舍之,朽木不折堅持。
正反設(shè)喻。
鍥而不舍,金石可鏤。
蚓無爪牙之利......用心一也。
專心。
蟹六跪而二螯......用心躁也。
本文圍繞“學(xué)不可以已”這個中心論點,運用大量的比喻,分別從學(xué)習(xí)的重要性、學(xué)習(xí)的作用以及學(xué)習(xí)的方法和態(tài)度三個角度全面而深刻地論述了有關(guān)學(xué)習(xí)的問題,從而勉勵人們要堅持學(xué)習(xí),只有這樣才能增長知識,發(fā)揮才能,培養(yǎng)高尚的品德。
關(guān)于讀書的詩句:
朝為田舍郎,暮登天子堂。將相本無種,男兒當(dāng)自強。(《神童詩》)。
三更燈火五更雞,正是男兒讀書時。黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲。(顏真卿《勸學(xué)》)。
青青園中葵,朝露待日晞。陽春布德澤,萬物生光輝。常恐秋節(jié)至,焜黃華葉衰。百川東到海,何時復(fù)西歸?少壯不努力,老大徒傷悲。(《長歌行》)。
盛年不再來,一日難再晨。及時當(dāng)勉勵,歲月不待人。(陶淵明《雜詩》)。
勸君莫惜金縷衣,勸君惜取少年時。有花堪折直須折,莫待無花空折枝。(《金縷衣》)。
9勸學(xué)。
課時設(shè)計課堂實錄。
勸學(xué)教案人教版篇二十
3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)習(xí)效果的?議論。
4、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動?結(jié)友。
找出兩個詞來概括呂蒙的變化:吳下阿蒙——刮目相待。
“孤常讀書,自以為大有所益。”
勸堅定有力不急不惱推心置腹現(xiàn)身說法循循善誘。
魯肅大驚呂蒙自信書中多閱歷胸中有丘壑。
1.本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?
2為什么“士別三日,即更刮目相待”?
3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?
4.呂蒙的變化對你有什么啟示?
討論后明確。
1.本文注重以對話表現(xiàn)人物。對話言簡意豐,生動傳神,富于情味。僅寥寥數(shù)語,就使人感受到人物各自說話時的口吻、神態(tài)和心理。
2.因為情況是在不斷變化,人也在不斷變化,不能拿老眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事。
3.魯肅之所以主動與呂蒙“結(jié)友”,是因為魯肅為呂蒙的.才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才、愛才,二人情投意合。
4.(1)讀書學(xué)習(xí)非常重要。
(2)讀書給人以樂趣,給人以光彩。
(3)一個人即使基礎(chǔ)差,只要端正態(tài)度,刻苦努力,就一定能學(xué)到東西,提高自己的認識水平和辦事能力。
(4)求知可以改進人的天性。
(5)告訴我們“開卷有益”的道理。讀書有益于人的發(fā)展和完善。
孫權(quán):關(guān)心下屬,循循善誘。
呂蒙:勤奮好學(xué),自信。
魯肅:慧眼識人。
一、語氣詞的運用。
二、成語集錦。
三、古今異義。
四、情節(jié)處理上的特點?
勸學(xué)教案人教版篇二十一
1、積累文中的一些常用文言詞語,掌握并能運用文中的成語。
2、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦。
3、品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理,分析人物性格。
明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習(xí)的重要性.
重點:
1、疏通文意,在理解文意的基礎(chǔ)上熟讀課文,做到能當(dāng)堂背誦;。
2、明確呂蒙接受勸告后發(fā)生的巨大變化,從而體會學(xué)習(xí)的重要性.
難點:
品味人物對話的語氣,揣摩想象人物當(dāng)時的神態(tài)和心理,分析人物性格。
教學(xué)方法。
朗讀法、合作探究法。
課時安排。
1課時。
教學(xué)過程。
(一)、情景導(dǎo)入,渲染氣氛。
三國時期,孫權(quán)手下有一大將軍叫呂蒙,英勇善戰(zhàn),立下了赫赫戰(zhàn)功,因此孫權(quán)十分器重,但他才疏學(xué)淺,還不愛學(xué)習(xí),每次孫權(quán)勸他學(xué)習(xí),他都推三阻四,這不今天孫權(quán)又來勸說他了,那么我們一起走進《孫權(quán)勸學(xué)》去看看他是如何勸呂蒙學(xué)習(xí)的。
(二)、資料助讀,了解作品。
讓學(xué)生課前搜集有關(guān)司馬光及《資治通鑒》的資料。教師補充資料,多媒體顯示如下:
字君實,北宋政治家,史學(xué)家。陜州夏縣(現(xiàn)山西夏縣)人。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事。神宗以其“鑒于往事,有資于治道”,命名為《資治通鑒》,即為統(tǒng)治階級提供政治借鑒。
(三)、讀準字音,注意句讀。
1、教師配樂示范朗讀的方式,讓學(xué)生聽清讀音,注意句讀。
2、學(xué)生自由朗讀課文,讀準字音和句讀。
3、指名學(xué)生朗讀,其他同學(xué)認真聽指出讀音和句讀方面的錯誤。
4、展示標有正確讀音的大屏幕,以學(xué)生齊讀的方式讀準字音。
5、展示標有正確讀音和句讀的大屏幕,以學(xué)生齊讀的方式讀準句讀,加深對課文的理解。
(四)、合作探究,疏通文意。
1、讓學(xué)生結(jié)合課下注釋同桌之間互相討論,疏通文意,
2、全班以分五大組的形式每組探討兩句話的翻譯,小組之間開展競賽,合作共同完成課文的翻譯工作。
3、小組內(nèi)不能解決的問題可以提出師生共同解決。教師大屏幕展示重點字詞的翻譯。
(五)、再現(xiàn)故事,品析人物。
師:文章主要人物有哪些?他們之間的關(guān)系是怎樣的?下面就請同學(xué)們找出你感興趣的人物的語言自由練讀。
孫權(quán):
卿今當(dāng)涂掌事,不可不學(xué)———語氣堅決、嚴厲中又可見關(guān)心、厚望。
“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!”——不悅、責(zé)備。
“卿言多務(wù),孰若孤?孤常讀書,自以為大有所益。”——語重心長,言辭懇切。
魯肅:卿今者才略———非復(fù)吳下阿蒙----驚奇、贊嘆。
呂蒙:“大兄何見事之晚乎!”——深感自豪。
通過指讀、齊讀、對比讀、師生合作朗讀、分角色朗讀的形式體會人物的語言,從而總結(jié)出人物性格特點。最后讓學(xué)生脫本進行人物對話,為背誦課文打下基礎(chǔ)。
孫權(quán):平易近人、關(guān)心下屬、王者權(quán)威、重才、善勸。
呂蒙:虛心聽勸、胸懷坦蕩、幽默。
魯肅:真誠、敬才、愛才、講禮節(jié)。
歸納成語:吳下阿蒙特指原來不好讀書的呂蒙,現(xiàn)在演化成一個成語,泛指缺少文才,學(xué)識的人。
刮目相待意思是用新的眼光來看待。也作刮目相看。刮,摩擦。刮目,擦擦眼。相待,相看待。
(六)、拓展遷移,比較閱讀。
(七)、吟誦課文、結(jié)束本課。
學(xué)生能背則背,不能背就讀,課堂在課文的吟誦聲中結(jié)束。
(八)、作業(yè)設(shè)計。
文中有多處省略,請同學(xué)們發(fā)揮想象,擴寫《孫權(quán)勸學(xué)》,完善人物形象。語言可用文言,可用白話,也可文白夾雜,字數(shù)不限。
(九)、板書設(shè)計。
呂蒙虛心聽勸。
魯肅真誠敬才。