世界是多姿多彩的，人類在探索世界、認(rèn)識(shí)自我過程中產(chǎn)生了無數(shù)思想和觀點(diǎn)。寫好總結(jié)還需要我們?cè)谧衷~和句型的運(yùn)用上下一番功夫。4、通過看范文，我們可以學(xué)習(xí)到寫作的技巧和方法。
小學(xué)英語教學(xué)論文英文版篇一
創(chuàng)設(shè)生活情景引導(dǎo)學(xué)生探究――淺談小學(xué)英語如何開展
文/羅麗萍高譽(yù)明
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語源于生活又應(yīng)用于生活，讓學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生通過生活情境去認(rèn)識(shí)英語，讓學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題?！痹谛W(xué)英語的時(shí)空里，怎樣針對(duì)小學(xué)生的年齡特征和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得既讓他們感興趣，又能促進(jìn)他們更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，根據(jù)我多年的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。
一、營造融洽的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供充分展示才能的廣闊天地
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語教學(xué)是英語活動(dòng)的教學(xué)?！睂W(xué)生要在英語教師的指導(dǎo)下通過豐富多彩、生動(dòng)活潑的英語活動(dòng)開展，在知識(shí)與技能中獲取知識(shí)。要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，必須營造民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立平等、信任、融洽的關(guān)系。因此，在教學(xué)中，教師從行動(dòng)上參與學(xué)生的`探索活動(dòng)，心理上富有童心，語言上饒有童趣，對(duì)學(xué)生的每一次成功給予充分的肯定，對(duì)學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤都給予肯定，對(duì)學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤或失敗，都給予耐心的引導(dǎo)或幫助，為學(xué)生充分展示自己的才能提供廣闊的天地。
二、課堂中以“玩”激趣，獲取真知，誘發(fā)探究能力
玩是小學(xué)生的天性，讓學(xué)生在課堂中玩，目的是讓他們異想天開而不是純粹的玩，要帶有目的性，在玩中求知、在玩中求真，玩出科學(xué)的真諦。例如，我在教學(xué)四年級(jí)英語內(nèi)容時(shí)，我和學(xué)生一起做游戲，拿出各種物品，讓學(xué)生來猜、來讀。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)物品是怎么用英語來說的，以此來加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的。創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用豐富多彩的游戲最容易引起兒童的注意，也最能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生年紀(jì)小，好新奇，我根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)多種猜謎游戲。我在教學(xué)中常常使用goodtry！tryagain！d-on’tbeafraid！you’recleve！等鼓勵(lì)性語言，并通過大量的示范、表演和提示來幫助學(xué)生使用新詞新語，用愛心去呵護(hù)、啟迪每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能均衡地享受到陽光，使他們心理上得到滿足，從而恢復(fù)他們積極向上的源動(dòng)力。
三、為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激孩子“說”的欲望
興趣是最好的老師。“必須讓學(xué)生得學(xué)之樂，才是正軌?！毙W(xué)生頭腦中沒有明確的求知欲。只有事物本身有趣，很新鮮才能激起他們認(rèn)識(shí)事物的動(dòng)機(jī)。玩是孩子的天性，英語本身就非?？菰?，如果沒有游戲，學(xué)生就很容易對(duì)英語感到厭倦。
總之，英語是一門實(shí)踐性、交際性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)階段的英語教學(xué)主要是在實(shí)踐中交流為主要目的。教師要充分利用現(xiàn)有條件，提高自身鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、駕馭教材的能力，結(jié)合學(xué)生實(shí)際組織教學(xué)，在學(xué)中用，在用中學(xué)。
（作者單位湖北省漢川市麻河鎮(zhèn)涼亭小學(xué)）
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小學(xué)英語教學(xué)論文英文版篇二
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部份。人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力主要是后天培養(yǎng)和教育的結(jié)果，要靠創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育只有與各個(gè)學(xué)科有機(jī)地結(jié)合和滲透，才能具有旺盛的生命力。在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)新教育要求對(duì)英語課堂教學(xué)進(jìn)行深層次思考與創(chuàng)造，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，需要老師更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段等等。
一、轉(zhuǎn)變角色，樹立創(chuàng)新教學(xué)觀念。
課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師不但要遵循上課的規(guī)律去引導(dǎo)學(xué)生、傳授知識(shí)，更要藝術(shù)地運(yùn)用有聲語言和身勢(shì)語言培養(yǎng)積極民主的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)一種新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生共同參與言語的交際活動(dòng)。為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”向師生平等轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)扮演多種角色，這些角色隨課堂教學(xué)需要而更新。比如我在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)是一名“歌唱家”，有時(shí)是一名“故事家”，有時(shí)又是一位“咨詢專家”，有時(shí)我還是小朋友中的一員，與學(xué)生互相平等交流，共享英語教學(xué)的樂趣。在雙向交流中磨擦出新的師生觀。
二、超越時(shí)空界限，創(chuàng)建教學(xué)新環(huán)境。
創(chuàng)新教育為師生提供發(fā)揮聰明才智、大膽創(chuàng)新的助動(dòng)劑，教室不再是進(jìn)行課堂教學(xué)的唯一陣地。教師創(chuàng)設(shè)開放的多維互動(dòng)的課堂教學(xué)空間，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)過程中，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維能力。如在中秋節(jié)的那天晚上，我便不失時(shí)機(jī)地把住讀班的`同學(xué)帶到了操場(chǎng)上了一堂英語課。分別學(xué)習(xí)了“moon”、“star”等單詞，復(fù)習(xí)了“blue”、“yellow”和“goodevening”等舊知識(shí)，而且還擴(kuò)充了“mooncake”、“middleautumnfestival”等新短語。通過打破時(shí)間和空間的界限，學(xué)生們感到異常的興奮，學(xué)習(xí)熱情倍增。這樣大大地提高了教學(xué)效率。
三、更換形式，營造創(chuàng)新教學(xué)方法。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很長一段時(shí)間內(nèi)成為學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)模式：學(xué)生們端端正正地坐著，目不斜視；教師們則神情嚴(yán)肅。一眼望去，統(tǒng)一的教室，統(tǒng)一的坐姿，甚至統(tǒng)一的舉手姿態(tài)，學(xué)生們仿佛一個(gè)個(gè)“小木偶”。這種課堂教學(xué)形式，看似整齊劃一、紀(jì)律良好，卻揭制了孩子們好動(dòng)、活潑、自由的個(gè)性發(fā)展，它不能適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求。沖破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的束縛，尋找新型的符合小學(xué)生年齡特征的課堂教學(xué)形式，是創(chuàng)新教育的當(dāng)務(wù)之急。
小學(xué)一年級(jí)教材中，有一單元教學(xué)內(nèi)容是“fruits”。在上這堂課前，通過認(rèn)真反復(fù)考慮，我放棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，進(jìn)行了一場(chǎng)小小的變革。開場(chǎng)式?jīng)]有機(jī)械性的“greeting”，如“classbegins”“standup”“goodmorning”，而是將鋼琴設(shè)置在教室中，讓一位同學(xué)彈起學(xué)生們熟悉的英語歌曲“greeting”，學(xué)生們自然地從四面向我走來，圍在我身邊跟著旋律，用歌聲與我互道“goodmorning”“howareyou”；游戲時(shí)，我一改往日旁觀者的方式，加入到學(xué)生中，一起蒙上眼睛猜水果名。進(jìn)行對(duì)話操練時(shí)，我又改變一對(duì)一的問答形式，而是針對(duì)“喜愛的水果”設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查、采訪、報(bào)告的游戲，全員參加，人人動(dòng)口，有的做“小記者”，有的做被采訪者，并要向小組成員匯報(bào)。課堂內(nèi)不設(shè)一張課桌椅，學(xué)生們席地而坐，整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生們始終很投入，有歌聲、歡笑聲、交談聲，在愉快的氛圍中達(dá)到了教學(xué)目的。
四、不拘一格，創(chuàng)造性地控制課堂教學(xué)。
從心理角度來看，小學(xué)生的興趣只能維持一段時(shí)間便會(huì)逐漸消失；根據(jù)年齡和個(gè)性特征，小學(xué)生好動(dòng)，自控性較差，這就為我們順利地進(jìn)行英語教學(xué)設(shè)置了一些障礙。創(chuàng)造性地控制和調(diào)節(jié)這些不利因素，能有效地保證和提高教學(xué)質(zhì)量。
在五年級(jí)的一次英語課上，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)一上課就精神不振，興趣蕩然無存。我沒有采取唱歌、背數(shù)字等激趣的一般形式。我突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)當(dāng)天穿了一件很帥氣的t恤衫，于是我邀請(qǐng)他來到講臺(tái)，以“howmuch？”發(fā)問，引導(dǎo)同學(xué)們猜價(jià)格，于是同學(xué)們頓時(shí)激動(dòng)起來，情緒高昂，由此輕松地進(jìn)入了新課學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)生一些不愉快的事情。記得在六年級(jí)的一次英語課上，當(dāng)我面對(duì)一個(gè)好強(qiáng)、任性的男生時(shí)，我沒有去嚴(yán)厲的指責(zé)他，批評(píng)他。相反，我請(qǐng)他站起來，指著他衣服上的卡通畫（配有單詞），教全班同學(xué)練“good”“bad”，最后我讓他選擇“good”or“bad”，只見他指著“good”羞愧地低下了頭。這樣的既解決了問題，又起到了意想不到的教育作用。這種“靈機(jī)一動(dòng)”的方法，需要平時(shí)多挖掘、多積累、多注意一些能為教學(xué)服務(wù)的相關(guān)因素。
五、打破傳統(tǒng)，創(chuàng)建獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。
在小學(xué)英語教學(xué)中，獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)改變往日明顯的獎(jiǎng)勵(lì)方法，巧妙地改換獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容和方式。如改傳統(tǒng)的“好”、“中”、“差”為“紅蘋果”、“黃蘋果”、“青蘋果”；在獎(jiǎng)勵(lì)糖果時(shí)，我請(qǐng)勝利方的同學(xué)任意選擇，而另一方的同學(xué)就只能得到我發(fā)給他們的糖果。在評(píng)價(jià)時(shí)，采用多種形式，變學(xué)生為評(píng)價(jià)的主體。
通過英語教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐，營造一種互動(dòng)的創(chuàng)造空間。同學(xué)們能在教學(xué)中得到更多、更新的英語知識(shí)。同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
小學(xué)英語教學(xué)論文英文版篇三
6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》使我們達(dá)成這樣的共識(shí)：課程的功能絕不僅僅是傳授知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中，注意發(fā)掘教材中的道德教育因素，寓道德教育于語言教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何求知，如何做人，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。
據(jù)此制訂的新《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外語的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且明確確立了文化素養(yǎng)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的地位。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的自主性道德教育。
所謂自主性道德教育是指道德教育應(yīng)融于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，盡可能以自然的方式，注重創(chuàng)設(shè)情境和氛圍以促使個(gè)體產(chǎn)生內(nèi)在的需要和情感上的共鳴，從而主動(dòng)地去實(shí)現(xiàn)教育的目的。
一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生成為道德的選擇者。
著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子，不了解他們的智力發(fā)展、思想、興趣、愛好、才能、傾向，就談不上教育”。積極健康的情感能使人們的思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強(qiáng)。學(xué)生只有對(duì)英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其中，激發(fā)興趣使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀是關(guān)鍵。
四年級(jí)學(xué)生所學(xué)英語課是比較初淺的，為了提高學(xué)生的英語表達(dá)能力增加學(xué)生的詞匯量，我在每節(jié)課之前都抽出五分鐘的時(shí)間，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)用英語演講。雖然這對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說有一定困難，但經(jīng)過一段時(shí)間的試驗(yàn)，取得了比預(yù)期還要好的效果。同學(xué)們不但能夠按要求完成演講而且還將生活中的事情溶入自己講稿中，既增強(qiáng)了英語表達(dá)能力而且還增加了學(xué)習(xí)英語的興趣。同學(xué)們每次都面帶笑容，眼睛神采熠熠。演講結(jié)束后，我開始進(jìn)行教學(xué)，“你們知道wto嗎？你們知道olympicgames嗎？”學(xué)生們大聲答道：“知道！”“那你們知道的奧運(yùn)會(huì)將在哪里召開？”“北京！”我又問：“你們?cè)敢庥靡豢诹骼挠⒄Z去迎接外賓嗎？”學(xué)生異口同聲地喊起來“愿意！”“soweshouldworkhard！”當(dāng)我解釋給他們聽時(shí)，他們握起小拳頭，信誓旦旦地說，workhard！我知道，我的第一步成功了，他們自覺選擇了道德教育。
二、設(shè)置語境，讓學(xué)生成為道德的實(shí)踐者。
英語教學(xué)中，對(duì)特定的德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)或內(nèi)容的輸出，要注意強(qiáng)調(diào)有一定的具體接受情境或情感氛圍，由于學(xué)生接觸英語的大部分時(shí)間是課堂，因此，課堂教學(xué)應(yīng)給學(xué)生設(shè)置一個(gè)適宜的語言情境，讓學(xué)生自己親身感受到從事這項(xiàng)任務(wù)的必要性，達(dá)到深有感觸，自己主動(dòng)地、積極地去完成。
這是英語教學(xué)走向生活的一個(gè)重要條件，也是在實(shí)踐練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑和行之有效的方法。
在進(jìn)行unit6公共汽車一課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了公共汽車上讓座的情景加以鞏固。學(xué)生在此情境中，不僅加深理解了課文中的知識(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生尊老愛幼的良好品德。
三、給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生成為道德的收獲者。
學(xué)習(xí)的最大樂趣在于經(jīng)過艱苦努力而獲得成功。在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生正確的道德行為得到認(rèn)同和應(yīng)有的贊賞，這樣，能夠使學(xué)生有自信心，確認(rèn)自己的行為能得到外部世界的肯定，從而進(jìn)一步激發(fā)他們?cè)谡_的道德行為中尋找積極的一面，最終使學(xué)生在他的道德探索中得到真理。
因此，教師在對(duì)任何一位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，切不可輕描淡寫、一筆帶過，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。在評(píng)價(jià)中老師應(yīng)用深情的贊許或是熱情的鼓勵(lì)，以鞏固提高學(xué)習(xí)興趣。
如孩子們有了精彩的表演時(shí)，我常常會(huì)說：“great！boysandgirls,clapyourhands！”接著全班同學(xué)就會(huì)鼓掌對(duì)其表揚(yáng)，集體喊“xxx，ok”。有時(shí)我會(huì)送英文名字給他們，或者送一些簡(jiǎn)筆畫，同時(shí)進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生回答問題的具體內(nèi)容，有針對(duì)性的指出好在哪里，如“yourpronunciationisverygood.”使學(xué)生知道自己的長處、增強(qiáng)信心，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們體驗(yàn)成功的快樂。
如果有的學(xué)生由于種種原因沒演好，我則說“tryagain”這樣的評(píng)價(jià)不會(huì)挫傷他的積極性，使他有勇氣、有興趣再演一遍。在這樣的鼓勵(lì)下，學(xué)生們各個(gè)有自信，敢說敢問，學(xué)習(xí)興趣持久而又濃厚，努力克服學(xué)習(xí)上的困難。
有的學(xué)生未完成作業(yè)，我在對(duì)他們進(jìn)行教育的同時(shí)，幫他們分析為什么不能按時(shí)完成，對(duì)勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的學(xué)生我對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)肯定。這樣一來學(xué)生即受到了教育他們的自尊心也得到了維護(hù)，使他們能夠主動(dòng)自覺的'完成作業(yè)。
另外我還鼓勵(lì)同學(xué)們向老師提建議或進(jìn)行自我總結(jié)，我每次都把學(xué)生的建議和總結(jié)認(rèn)真的翻閱，雖然有的只是一兩句話，但那是他們發(fā)自內(nèi)心的呼聲，是他們自己的道德觀，是他們主動(dòng)進(jìn)行自我管理的表現(xiàn)。我將所有的建議和總結(jié)都裝訂起來妥善保存，對(duì)比較好的建議我進(jìn)行了采納。
四、走向生活，讓學(xué)生成為道德的駕馭者。
英語教學(xué)的目的，就是讓學(xué)生走向生活。由課堂的語境實(shí)踐練習(xí)，到真正的生活，乃是水到渠成。
我班的學(xué)生見到老師會(huì)主動(dòng)打招呼“goodmorning.”“hi.”；見到客人老師會(huì)大方的說，“welcometoourschool.”問路或打擾別人時(shí)，會(huì)先說“excuseme!”…“thankyou.”“you’rewelcome.”“that’sallright.”等禮貌用語更是常掛嘴邊。有的學(xué)生甚至能用英語制止一些不良現(xiàn)象。當(dāng)有的學(xué)生摘花時(shí)，他們會(huì)說“don’tgetit.”
這些是和在教學(xué)中溶入德育教育是分不開的。學(xué)生在得到鼓勵(lì)，自發(fā)地在正確的道德規(guī)范下積極地實(shí)現(xiàn)他的人生價(jià)值的同時(shí)，隨著他越來越多地被外界所肯定，那么，他就會(huì)從自發(fā)地作為道德的履行者和實(shí)踐者質(zhì)變?yōu)榈赖碌鸟{馭者。
總之，作為教師應(yīng)在英語教學(xué)中采用多種教學(xué)手段，利用各種教學(xué)工具滲透道德教育，使學(xué)生成為一個(gè)自信、健康、向上的英語學(xué)習(xí)者，“樂”學(xué)而“學(xué)”！
小學(xué)英語教學(xué)論文英文版篇四
英語是小學(xué)教學(xué)的重要科目之一。從小學(xué)開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，更有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。大量實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，英語詞匯是困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的重要阻礙之一，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來一定的困難。如果依舊采用傳統(tǒng)領(lǐng)讀記憶的教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)影響到小學(xué)英語的教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。而情境教學(xué)法用科學(xué)的方式為學(xué)生營造英語詞匯學(xué)習(xí)的情境，更有利于提高學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有一定的作用。例如lookandlearn一課涉及到從one到twelve12個(gè)數(shù)字的英語詞匯表達(dá)。在對(duì)這些英語詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要打破傳統(tǒng)領(lǐng)讀式教學(xué)模式。可以將學(xué)生分組做游戲，從1至12對(duì)學(xué)生進(jìn)行編號(hào)。教師每提到一個(gè)時(shí)間（用英語表述，并盡量避免出現(xiàn)重復(fù)數(shù)字），相應(yīng)編號(hào)的學(xué)生必須站出來，并按照教師的時(shí)間數(shù)序進(jìn)行排列。排列正確的給予一定的鼓勵(lì)，而做錯(cuò)的則略施小“懲”——表演小節(jié)目。游戲是小學(xué)生非常熱衷的活動(dòng)。通過將詞匯教學(xué)與游戲活動(dòng)聯(lián)系在一起，創(chuàng)建相應(yīng)的游戲情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)游戲情境，確保學(xué)生的有效參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于加深他們對(duì)詞匯的記憶。當(dāng)然，具體創(chuàng)建的情境要結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況來定。
2、情境教學(xué)法在小學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用
口語教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)教師經(jīng)常會(huì)用領(lǐng)讀的方式展開口語教學(xué)，這種方式不利于學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提升。而情境教學(xué)法能為學(xué)生創(chuàng)建一定的情境，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，從而有效地提升小學(xué)英語教學(xué)效率。例如在learntosay一課的教學(xué)中，主要是以suyang為主角所開展四組對(duì)話，對(duì)話的主要內(nèi)容是time。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，兩兩一組采取角色扮演的方式對(duì)不同情境進(jìn)行練習(xí)；同時(shí)進(jìn)行角色互換，確保每個(gè)同學(xué)都能嘗試各個(gè)角色，了解各個(gè)角色在對(duì)話中的作用；最后，再由教師抽選四個(gè)小組針對(duì)課本上的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。在整個(gè)過程中，教師僅充當(dāng)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生用正確的交流方式、發(fā)音等進(jìn)行對(duì)話，掌握英語口語交際發(fā)音技巧，從而有效地提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力。而且，通過新穎的情境教學(xué)模式對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有一定的`促進(jìn)作用，更有利于學(xué)生的長期學(xué)習(xí)和發(fā)展。
3、情境教學(xué)法在小學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用
聽力是英語教學(xué)的重要組成部分。英語是一門交流語言。學(xué)生需具備聽力，在聽英語的過程中分析出說話人的意思，這樣才能更好地利用英語與他人交流。在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，聽力教學(xué)并未得到應(yīng)有的重視。教師主要將注意力集中在書面英語知識(shí)的教學(xué)中。再加上教學(xué)方法過于陳舊，學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)效果并不好。而情境教學(xué)更注重學(xué)生聽英語、說英語的能力。例如在英語短文教學(xué)中，可以利用多媒體播放英語影視動(dòng)畫片。小學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片情有獨(dú)鐘。動(dòng)畫短片的播放能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大有裨益。
4、總結(jié)
情境教學(xué)是新課改后常用的一種教學(xué)方法，主要結(jié)合課本以及利用現(xiàn)有的設(shè)施，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。相比傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，情境教學(xué)法更注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣極為有利，進(jìn)而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)英語教學(xué)論文英文版篇五
摘要：教育是立國之本，關(guān)乎著國家未來的發(fā)展。在當(dāng)今社會(huì)中對(duì)英語的運(yùn)用開始越發(fā)的頻繁，這就需要在教育中加以重點(diǎn)關(guān)注。小學(xué)教育對(duì)英語的關(guān)注度也在逐步提高。而如何提高小學(xué)英語教學(xué)的效率也是老師們?cè)谝恢毖芯刻剿鞯摹，F(xiàn)在以英語為故事主題的教學(xué)方式開始是探索性的進(jìn)行。究竟效果如何，基于此本文將以“故事”為主題的小學(xué)英語教學(xué)展開討論分析。
以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的新模式。故事主題英語從國外傳入我國，并在國內(nèi)開慢慢發(fā)展。但這種新興的教學(xué)模式是否能夠適應(yīng)中國目前的教育體系，是否能替代傳統(tǒng)教學(xué)模式從而全面推廣實(shí)踐。都吸引著很多人的關(guān)注，也將影響著中國小學(xué)英語教學(xué)的走向。對(duì)于聽?wèi)T了中國故事的中國小學(xué)生來說，新穎的英文故事能否激發(fā)出對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，還要在實(shí)踐中得出結(jié)論。
故英語教學(xué)方法起源于外國，由英國教育學(xué)家andrewwright提出，并在匈牙利取得重大成功。在我國故事英語的首次實(shí)際運(yùn)用是由廈門大學(xué)教師提出的三文治英語教學(xué)法。并開始教學(xué)實(shí)踐研究，從激發(fā)兒童想象力和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，對(duì)教材、詞匯、故事背景進(jìn)行研究整理，推動(dòng)了故事主題英語教學(xué)模式在我國的發(fā)展。雖然故事主題英語的教學(xué)模式有了較大的發(fā)展，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，還不能徹底被取代。隨著以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)模式不斷地探索和發(fā)展，理論基礎(chǔ)的不斷完善，定會(huì)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。
二、以故事為主題的小學(xué)教學(xué)模式發(fā)展中的困難。
1）受傳統(tǒng)教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)的影響，任課教師的教學(xué)方法很難發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)于故事主題英語教學(xué)這種新的教學(xué)模式大多持拒絕或觀望態(tài)度。英語教師要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)效率，又要考慮怎么樣讓學(xué)生更容易的接受英語。大多教師害怕轉(zhuǎn)變教學(xué)方式不能有效的提高學(xué)生的.英語水平，但又怕傳統(tǒng)教學(xué)方式不能完成新課標(biāo)提出的培養(yǎng)綜合素質(zhì)的要求。所以導(dǎo)致故事主題英語教學(xué)模式的推廣發(fā)展停滯不前。目前在我國以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)模式理論基礎(chǔ)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式還不夠完整，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)了很明顯的弊端和不足，但是由于對(duì)故事主題英語的科學(xué)性研究匱乏，使之理論并不完善，還不足以撼動(dòng)傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)模式。[1]2）以故事為主題的英語教學(xué)模式旨在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而更輕松的獲取知識(shí)。但由于理論的不完善和教學(xué)研究的不夠深入，教師教學(xué)觀念沒有徹底改變，導(dǎo)致用于教學(xué)的英語故事缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容老套陳舊，不能及時(shí)補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。長此以往學(xué)生產(chǎn)生會(huì)對(duì)故事主題英語審美疲勞，從而覺得故事主題英語與傳統(tǒng)教學(xué)方法并沒有區(qū)別。這就失去了以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)模式的意義。3）以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)模式在實(shí)踐的過程中，由于老師本身觀念和模式?jīng)]有徹底改變，使得故事主題英語的教學(xué)目標(biāo)并不明確。老師依然會(huì)用故事主題英語的模式進(jìn)行教學(xué)，但是不能很好的結(jié)合教學(xué)方案和課本。造成虎頭蛇尾局面，出發(fā)目的是正確的但最終結(jié)果卻相差甚遠(yuǎn)。
三、故事為主題的英語小學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
五、結(jié)語。
小學(xué)生的教育正在引起更多的關(guān)注，以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)也受到人們的關(guān)注。以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)模式在與傳統(tǒng)教育的博弈中，充分顯露出自身的優(yōu)勢(shì)，但也暴露出一些不太完善的問題。故事主題英語要想打破傳統(tǒng)模式的束縛，就必須不斷地完善自身理論體系，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融合現(xiàn)代小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣興趣愛好等。進(jìn)行故事主題英語的深度探索和創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn):。
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小學(xué)英語教學(xué)論文英文版篇六
網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，尤其是英語學(xué)習(xí)的資料，英語視頻資料和網(wǎng)絡(luò)課程不斷增加，并且現(xiàn)在很多小學(xué)生可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，因此我們應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。
我們現(xiàn)在的教學(xué)方式主要以課堂教學(xué)為主，而課堂教學(xué)又以課本教學(xué)為主，但是教材畢竟是紙質(zhì)為載體的，資源十分有限，內(nèi)容有限并且形式單一。小學(xué)教師可以建立自己學(xué)校英語網(wǎng)站，將自己收集的圖片、視頻、音頻等各種資料傳到網(wǎng)上，然后再根據(jù)內(nèi)容編輯文字，做到資源共享，讓每一個(gè)學(xué)生都可以隨時(shí)到網(wǎng)站進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。教師也可以讓課堂中的主要內(nèi)容傳輸?shù)骄W(wǎng)站，學(xué)生如果在課堂教學(xué)中沒有學(xué)會(huì)，或者筆記沒有記全，則可以利用課余時(shí)間到網(wǎng)站上學(xué)習(xí)。在學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)給予其他英語站的鏈接，這樣不但可以拓展學(xué)生的知識(shí)，而且為廣大師生節(jié)約了搜集資料的時(shí)間。英語網(wǎng)站建立以后，學(xué)校要做好維護(hù)工作，為學(xué)生長期性、實(shí)質(zhì)性地學(xué)習(xí)提供幫助，主要從以下幾個(gè)方面做起：第一，妥善保管網(wǎng)站資源。教師將搜集的學(xué)習(xí)資料傳輸?shù)骄W(wǎng)上，不斷豐富網(wǎng)站內(nèi)容，為學(xué)生提供更加全面的學(xué)習(xí)資料。因此教學(xué)資料的妥善保管是非常重要的。第二，對(duì)網(wǎng)站學(xué)習(xí)資料進(jìn)行分類。網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資料大多數(shù)是根據(jù)更新時(shí)間來進(jìn)行排列的，并沒有明確的分類標(biāo)準(zhǔn)，雖然會(huì)有一些提示，但是在一定程度上還是加大了師生的搜尋難度，因此網(wǎng)站的管理者應(yīng)當(dāng)做好分類排列工作，將同種類和同性質(zhì)的文件放在一起，這樣查找起來就方便很多了。第三，及時(shí)更新英語網(wǎng)站教學(xué)資料。網(wǎng)絡(luò)資源的更新應(yīng)當(dāng)與課程同步，包括課后練習(xí)題、課文音頻、課后試題等，這樣學(xué)生不但可以通過網(wǎng)站資源鞏固自己學(xué)到的新知識(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，而且學(xué)生也可以進(jìn)行自我檢驗(yàn)，明白自己知識(shí)掌握的程度，對(duì)于不會(huì)的知識(shí)要及時(shí)詢問老師，不要糊里糊涂。
二、營造和諧學(xué)習(xí)氛圍。
互聯(lián)網(wǎng)給了我們一個(gè)學(xué)習(xí)資源共享的平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)資源的不斷更新和進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力也在不斷提高，由此可以看出，和諧的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是學(xué)習(xí)進(jìn)步的'前提。網(wǎng)站管理者應(yīng)該在網(wǎng)站中設(shè)立投訴箱或者建議欄，因此在網(wǎng)絡(luò)世界，學(xué)生可以自由聊天、發(fā)表言論，談?wù)撘恍┖蛯W(xué)習(xí)無關(guān)的東西，網(wǎng)絡(luò)很容成為學(xué)生泄憤的場(chǎng)所，這就需要網(wǎng)站的管理者做好管理工作，注重管理網(wǎng)站的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免改變站的性質(zhì)，成為傳播消極思想的場(chǎng)所，失去網(wǎng)站原本的作用和價(jià)值。
三、注意合理選取資料。
在小學(xué)英語教學(xué)過程中，采用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教育是一種全新模式，相對(duì)來說比較新穎的，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證課堂教學(xué)的有效性。但是也給教師帶來了很大的困難，因?yàn)樵谫Y源整合的過程中，很多教師面對(duì)紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)資源，往往會(huì)失去辨別能力，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，教學(xué)過程中完全依賴網(wǎng)絡(luò)資源。教師在體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和多樣性后，會(huì)不自覺地完全依賴網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課堂教學(xué)，忽視了教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和掌控者的本質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)資源不是教師，它無法取代教師的位置和作用，只有通過教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的合理運(yùn)用，才能夠給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)完美的課堂教學(xué)情境。
第二，浪費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源。小學(xué)英語課堂教學(xué)，每一節(jié)課都有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，教師在選擇資料和設(shè)置課堂情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境，選擇的內(nèi)容不但要符合教學(xué)大綱的內(nèi)容，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，以免浪費(fèi)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。
第三，英語教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源的有效、合理整合，將網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，關(guān)鍵在于資源的整合運(yùn)用，因此英語教師在采用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在做好自身工作的同時(shí)，合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，教師不要看輕自己的位置和作用，無論網(wǎng)絡(luò)資源多么的豐富、多樣，教師的作用都是無可取代的，哪一方面都不可以忽視，只有協(xié)調(diào)好每一方面的工作，才能達(dá)到良好的整合效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，保證完成教學(xué)目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為中華民族的復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。隨著社會(huì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用越來越廣泛，網(wǎng)絡(luò)使得中國與世界接軌，很多人開始從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，我們順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中是正確的，但是在應(yīng)用的過程中注意網(wǎng)絡(luò)資源的整合應(yīng)用，教師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行把關(guān)，讓學(xué)生在和諧的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中學(xué)習(xí)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的價(jià)值，提高學(xué)生的英語水平。
小學(xué)英語教學(xué)論文英文版篇七
中國自改革開放以來，與國際的接觸越來越密切，故而英語的應(yīng)用亦隨著時(shí)代的發(fā)展走進(jìn)了學(xué)生的世界。英語的高效教學(xué)逐漸成為教育工作人員的主要任務(wù)。在小學(xué)開展英語課程已是時(shí)代與社會(huì)的需要。如何在小學(xué)英語課堂中誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語水平也是當(dāng)前教師所重視與需要的。在此，本文結(jié)合游戲軟件在小學(xué)英語中發(fā)揮的作用與不足，深入探索游戲軟件開發(fā)在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)用性。
隨著科技的進(jìn)步，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已是成為了潮流。游戲軟件結(jié)合與英語教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用，是傳統(tǒng)英語教學(xué)不可比擬的，它所發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單純的課堂教學(xué)。在游戲軟件中，可以很好的訓(xùn)練與開發(fā)學(xué)生的多元智能能力，在游戲的過程中無意識(shí)的激發(fā)學(xué)生各方面智能發(fā)展。
一、游戲軟件在小學(xué)英語教學(xué)的作用
游戲軟件極大的符合了小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，為小學(xué)生創(chuàng)造了具有趣味性與競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在富有趣味的游戲中學(xué)習(xí)英語。
1.連貫性優(yōu)，內(nèi)容廣泛。游戲具有完整性，它將圖片、文字、聲音聯(lián)合在一起，使其具有連貫性，成為“動(dòng)畫片”的形式。游戲軟件的內(nèi)容極為廣泛，它不但包含了英語課本上的知識(shí)、與其相關(guān)的課外知識(shí)，還將英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作等技能訓(xùn)練。
2.趣味性大，互動(dòng)性高。游戲軟件具有趣味性，它以豐富生動(dòng)的畫面、悅耳動(dòng)聽的聲音吸引著學(xué)生的注意力。聲文并茂的軟件界面在一定程度上誘發(fā)了學(xué)生的興趣。當(dāng)然，在游戲軟件教學(xué)的過程中，也有著許多與學(xué)生互動(dòng)的情景。學(xué)生在互動(dòng)的過程中，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。
3.動(dòng)畫效果好。游戲軟件教學(xué)以動(dòng)畫片的形式存在，它在小學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、語法中融合了情節(jié)，讓單詞、語法等英語內(nèi)容以動(dòng)作、聲音、畫面的方式表現(xiàn)出來，增強(qiáng)了英語教學(xué)的豐富性。
4.創(chuàng)造情景教學(xué)，為培養(yǎng)孩子的想象力與創(chuàng)造力提供了平臺(tái)。游戲軟件所建造的情景教學(xué)，讓小學(xué)生深入其中，有效的掌握了所要學(xué)的知識(shí)，并為小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)與發(fā)展構(gòu)建了有利的外部環(huán)境，同時(shí)使小學(xué)生鞏固了學(xué)過了的知識(shí)，也為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下了一定的基礎(chǔ)。
5.富有多種功能，降低了教師的教學(xué)壓力。在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用游戲軟件，使學(xué)生課前就對(duì)知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)于不勝理解的地方可以反復(fù)播放。如此教師在授課的過程中減少了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)往復(fù)，提高了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。
二、當(dāng)前游戲軟件開發(fā)在小學(xué)英語教學(xué)中所存在的不足
1.目前小學(xué)英語教學(xué)的游戲界面制作沒有嚴(yán)謹(jǐn)性，沒有給予其足夠的重視。一般的游戲軟件教學(xué)的過程中，界面所播放的畫面與所要教授的單詞、語法等內(nèi)容能否一致，畫面與情景介紹能否吸引孩子的注意力，文字內(nèi)容與背景的融合是否合理等都沒有進(jìn)行嚴(yán)格的考慮與檢查。
2.游戲軟件在小學(xué)英語教學(xué)的過程中在一定程度上忽略了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。游戲軟件應(yīng)用于英語教學(xué)，在軟件界面上過于重復(fù)再現(xiàn)單詞與語法，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的`過程中處于被動(dòng)的地位，沒有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間。而教師在此軟件中，無法調(diào)整完全適宜的軟件進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)生難以依據(jù)自身的基礎(chǔ)水平選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蜍浖W(xué)習(xí)。
3.游戲軟件沒有與教學(xué)方法相結(jié)合。當(dāng)前小學(xué)英語的教學(xué)方法多沒有與游戲軟件相結(jié)合，這樣既不利于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，又使教學(xué)方法與游戲軟件方向難以統(tǒng)一。教學(xué)上要求由淺入深，在教學(xué)中運(yùn)用游戲化軟件也應(yīng)遵循這一理論，若教學(xué)方法沒有與游戲軟件相結(jié)合，根據(jù)英語的分級(jí)理論一步一步的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建英語知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)鏈接，學(xué)生則很難講英語學(xué)習(xí)與游戲軟件聯(lián)系起來，增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。
三、游戲軟件之于小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)用性
游戲軟件具有開放性。在融入小學(xué)英語教學(xué)的游戲軟件的中英對(duì)白、情節(jié)介紹、人物形象都無形中訓(xùn)練了小學(xué)生的理解力與學(xué)習(xí)語言能力。還有，游戲軟件的開發(fā)應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)，為小學(xué)生創(chuàng)造力類似真實(shí)的教學(xué)情景，其畫面色彩、聲音等都于人真實(shí)感，讓小學(xué)生如身臨其境，大大提高了小學(xué)生的表達(dá)能力。軟件游戲中的曲調(diào)、節(jié)奏和韻律在英語教學(xué)的過程中不經(jīng)意間開拓了小學(xué)生的音樂智能、辨別能力、記憶能力等。
四、結(jié)語
小學(xué)生的思維、心理還不夠成熟，還是處于自我意識(shí)當(dāng)中，要想將其接受一門新的課程，必須迎合他們的喜好。小學(xué)生對(duì)于自己感興趣的事物都充滿了探索精神，而游戲化軟件的應(yīng)用卻符合小學(xué)生的心理需求。豐富精美的游戲界面極大的吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生產(chǎn)生了興趣，從而對(duì)游戲中的英語單詞、語法等內(nèi)容有了一定的認(rèn)知，誘發(fā)了小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性。故而，游戲軟件開發(fā)在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)用性是有效的，合理的，具有科學(xué)性。
小學(xué)英語教學(xué)論文英文版篇八
高玲霞。
一、農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)。
農(nóng)村小學(xué)的生源主要來自于附近的一些行政村，與城里小孩相比會(huì)有一定的差別。因而農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)存在一定的困難。通過調(diào)查，主要可分為以下幾個(gè)原因：
1、農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會(huì)顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺少自信心理，又害怕會(huì)說錯(cuò)被老師批評(píng)，并且易落于機(jī)械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。
2、家庭教育與環(huán)境的負(fù)面影響，家長們或許都意識(shí)到了學(xué)習(xí)英語的重要性，但是很多家長認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是初中的事，小學(xué)里只要學(xué)好語文、數(shù)學(xué)等最基礎(chǔ)的科目就足夠了，更何況一年級(jí)的孩子才六、七歲，他們?cè)趯W(xué)漢語拼音時(shí)還有很大的困難，再來個(gè)英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當(dāng)孩子滿懷喜悅地向父母講述對(duì)學(xué)習(xí)英語的好奇時(shí)，在取得進(jìn)步向父母邀功時(shí)，父母?jìng)內(nèi)鄙俟膭?lì)，沒有從正面積極地進(jìn)行引導(dǎo)教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學(xué)好嗎？”而有的家長則是雖然也能認(rèn)識(shí)到從小學(xué)開始學(xué)英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對(duì)英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
小學(xué)英語教師想使自己平常的英語教學(xué)更加有效，首先就得抓住并了解小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)。而要了解特點(diǎn)，又得先明確小學(xué)開設(shè)英語課程的目的是什么？小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是要使小學(xué)生通過生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學(xué)生具備良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，具備用所學(xué)英語進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的初級(jí)能力，并養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：
（一）、教學(xué)內(nèi)容貼近生活，能激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)應(yīng)貼近于生活，能充分反映小學(xué)生的日常生活，所學(xué)的內(nèi)容能應(yīng)用到他們所熟悉的生活中去。如：book，pencil，rubber等學(xué)習(xí)用品是他們平常學(xué)習(xí)中最常用到的，而像apple，pear，orange等水果或myfamily，mymother，myfather等又都是如實(shí)的反映他們的周圍環(huán)境和社會(huì)生活的，學(xué)生在學(xué)過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學(xué)習(xí)興趣。如在上到一年級(jí)關(guān)于fruit的單元時(shí)，教師可利用各種水果，進(jìn)行實(shí)物教學(xué)，對(duì)于當(dāng)時(shí)無法找到的水果，則可用圖片代替。而在學(xué)習(xí)cat、dog時(shí)可使用繞口令“acat，acat，miao，miao，miao.adog，adog，wang，wang，wang.”這樣就會(huì)使抽象的單詞變得更加直觀，使英語的學(xué)習(xí)過程更具趣味性。
表演才能，再讓其他同學(xué)參與到這個(gè)guessinggame當(dāng)中，猜出whatanimalisit？學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲。
3、教學(xué)的內(nèi)容、語言真實(shí)可見，實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生可以在上課時(shí)通過邊用、邊學(xué)、邊做，讓他們?cè)谟弥袑W(xué)、學(xué)中用，反復(fù)實(shí)踐，學(xué)用結(jié)合能使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶更為深刻。如在上mybody時(shí)，教師可利用洋娃娃，頭像等進(jìn)行五官教學(xué)，并且可以做出一些動(dòng)物的頭像讓學(xué)生貼在其臉上各部位。在學(xué)生對(duì)這些有一定認(rèn)識(shí)后，由教師發(fā)出touchyour??。的指令讓學(xué)生分組表演并比賽，我們也可以將這些內(nèi)容編成小詩。
如：丁丁、丁丁真能干，學(xué)習(xí)思考用head，小小eye看黑板，豎起ear認(rèn)真聽，mouth、mouth長得巧，講起英語都說好，nose、nose嗅覺靈，foot、foot踢足球，arm、arm來舉重，長長leg跳繩快，雖然比賽傷了toe，領(lǐng)獎(jiǎng)face樂開了花，全班拍著hand，夸他為班爭(zhēng)了光。
創(chuàng)造了良好的語音環(huán)境，并且增加了聽、說的練習(xí)機(jī)會(huì)。
（二）、教學(xué)手段應(yīng)形式多樣，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境與良好的語言環(huán)境。
1、用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)要以自己的態(tài)度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學(xué)生的情緒，因?yàn)閷W(xué)生的情緒會(huì)直接關(guān)系到教學(xué)的效果。美國教育學(xué)家布盧姆曾說過：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速?！?BR> 2、根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的生理和心理特點(diǎn)，上課教學(xué)宜兼收并蓄，集各家所長，采用多樣化的教學(xué)方式，應(yīng)用綜合的教學(xué)路子。如：情景法、直接法、討論法、練習(xí)法、視聽法、交際法等等，只要有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的都可采用。
3、低年級(jí)的小學(xué)生很難保持學(xué)習(xí)的持久性，特別是對(duì)一門完全陌生的語言。因此，小學(xué)英語課程安排時(shí)宜短時(shí)間、高頻率，保證學(xué)生每周都能多次接觸到英語并有足夠的實(shí)踐量，小課時(shí)又能避免學(xué)生因長時(shí)上課而覺枯燥乏味，以致思想開小差，短課時(shí)能有利于保持學(xué)生的新鮮感，使教師能更有效的實(shí)施課堂教學(xué)。
4、農(nóng)村小學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槿鄙佥^好的英語學(xué)習(xí)的氛圍，而減少了教學(xué)效果。因而學(xué)校應(yīng)盡量地為他們創(chuàng)設(shè)一種英語習(xí)得氛圍。如：我校在非英語課時(shí)，教師上課時(shí)使用的一些簡(jiǎn)單的classroomlanguage也均使用英語，在此同時(shí)我校在每周三開設(shè)英語興趣課，并鼓勵(lì)學(xué)生在校園內(nèi)用簡(jiǎn)單販英語互相問候，在此基礎(chǔ)上，我校又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)英語學(xué)習(xí)大氛圍，每周一、三、五在校紅領(lǐng)巾廣播站均播放一些英語兒歌、小故事、校園英語等磁帶。這些學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，有利于刺激學(xué)生的觀感，促使他們更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)英語。
四、小學(xué)英語課程所應(yīng)遵循的若干原則。
（一）、教師必須明確小學(xué)英語的教學(xué)目的和基本要求。
小學(xué)英語應(yīng)符合兒童生理和心理發(fā)展的實(shí)際，通過聽、說、認(rèn)、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動(dòng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)語言的敏感性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步形成較好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，并使其具備用所學(xué)英語進(jìn)行簡(jiǎn)單交際的初級(jí)能力。同時(shí)在教學(xué)過程中，努力開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
（二）、在教學(xué)時(shí)，要重興趣、重成就感、自信心的培養(yǎng)。
小學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對(duì)英語學(xué)習(xí)是否有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采取一切可用的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，使他們愛學(xué)、樂學(xué)，而學(xué)習(xí)興趣的保持又在很大程度上取決于學(xué)習(xí)的效果，取決于他們能否獲得成就感，否樹立自信心。因此，教師要對(duì)學(xué)生多做激勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，并逐步樹立他們的學(xué)習(xí)信心。
（三）、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，要重體驗(yàn)、重實(shí)踐、重參與、重創(chuàng)造。
1、要從現(xiàn)階段兒童的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)。改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，要讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐習(xí)得英語，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要為了讓學(xué)生在初級(jí)階段學(xué)好音標(biāo)，學(xué)好語法，記憶一定量的詞匯，這一方式導(dǎo)致了課堂教學(xué)時(shí)的教師中心化，學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài)，實(shí)際上，在教學(xué)過程中，只有通過學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、創(chuàng)造，才能真正在教育這一主動(dòng)過程中，獲得認(rèn)知和語言能力的發(fā)展。
2、當(dāng)然，從辯證唯物主義的角度來說，任何事物都不可能只有優(yōu)點(diǎn)而無短處，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)有優(yōu)勢(shì)，但不可否認(rèn)的，他們的理解能力相對(duì)較弱，注意力不易集中，對(duì)事物的學(xué)習(xí)往往又缺少持久性，并且不喜歡單調(diào)的重復(fù)操作和機(jī)械式的訓(xùn)練。這都給小學(xué)英語教育者平常的正常教學(xué)增添了一定的難度，而如果我們只要小孩子單調(diào)的學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識(shí)，背語音及語法規(guī)則，記憶詞匯，就恰恰忽視了他們學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢(shì)、長處，而學(xué)生本身也會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)的單調(diào)乏味及困難而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，久而久之就會(huì)放棄英語學(xué)習(xí)。
（四）、樹立正確的教學(xué)觀，貫徹學(xué)生的主體參與性。
1、要樹立正確的教學(xué)觀，就應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造出“適合每個(gè)學(xué)生的教育”。我們知道教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生要以最快速、簡(jiǎn)捷、有效的方法獲得知識(shí)，就只有依靠教師有目的、有計(jì)劃地傳授才可能實(shí)現(xiàn)。
2、要貫徹學(xué)生的主體參與性，教師在課堂上就要善于充當(dāng)“導(dǎo)演”和“觀眾”，讓學(xué)生作為自主的角色，按自己的意愿在“導(dǎo)演”的指導(dǎo)下去表演，使他們真正成為課堂教學(xué)的主體；教師還要努力促使學(xué)生參與教學(xué)過程，讓每個(gè)學(xué)生都有參加課堂操練的機(jī)會(huì)；并充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)、潛能，使他們體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來的成功和喜悅。教學(xué)要面向全體學(xué)生，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是知識(shí)的消極的接受器，教師也不可能只用填鴨式的方法把知識(shí)填塞到學(xué)生的頭腦中去。只有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過學(xué)生自己的親身體驗(yàn)和獨(dú)立思考，才能取得良好的教學(xué)效果。
3、英語教學(xué)是語言教學(xué)，語言源于生活，又實(shí)踐于生活。因此，我們教師應(yīng)不受時(shí)空限制，為學(xué)生創(chuàng)造全面開放的英語習(xí)得環(huán)境。杰克珀森曾說過，教好英語的先要條件是要盡可能讓學(xué)生接觸英語和使用英語。學(xué)英語就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生必須潛到水里去。這樣，他最后才能像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂在其中。因此，英語教師要給學(xué)生盡量多的創(chuàng)造聽、說、練的機(jī)會(huì)，讓他們多聽、多說、多練。
總之，在目前這個(gè)以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在教育改革的浪潮面前，英語教師要想取得良好的教學(xué)效果，就必須很好的把握住小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)并努力遵循一些原則性問題。
小學(xué)英語教學(xué)論文英文版篇九
關(guān)鍵詞教育游戲；小學(xué)英語；模式建構(gòu)
教育游戲是專門針對(duì)特定教育目的而開發(fā)的游戲，具有教育性和娛樂性并重的特點(diǎn)，是以游戲作為教育的手段，設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候以成熟的教育理論作為理論支撐，取得教育性和游戲性的平衡，從而通過游戲的方式來完成教育過程的實(shí)現(xiàn)。教育游戲作為一項(xiàng)新型教學(xué)策略，以其教育趣味性深受教師與學(xué)生的喜愛。通過在課堂中融入教育游戲，可以增加課堂的趣味性，讓學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)知識(shí)。但由于教育游戲是一項(xiàng)新型教學(xué)策略，教師這一教學(xué)策略了解仍不夠深刻，導(dǎo)致許多教師在課堂中運(yùn)用教育游戲不但沒有取得教學(xué)效果，反而擾亂課堂秩序，影響課堂的'正常運(yùn)行。
一、聽力教學(xué)中融入教育游戲
在小學(xué)英語教學(xué)中教師常常遇到的問題便是學(xué)生注意力不集中，對(duì)英語缺乏學(xué)習(xí)興趣甚至產(chǎn)生抵觸心理。出現(xiàn)這一類問題的主要原因便是在教學(xué)中教師教學(xué)方法單一枯燥，教師一味地講解知識(shí)點(diǎn)使得課堂氣氛沉悶。而學(xué)生在課堂中長期處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考空間，從而使學(xué)生容易被其他事物分散學(xué)習(xí)注意力。針對(duì)這一問題，教師在課堂中可以采取融入教育游戲于課堂的方式解決，以此增加課堂趣味性。在英語課中最為枯燥的便是聽力教學(xué)，教師常常為了提高學(xué)生的聽力水平經(jīng)常讓學(xué)生聽課文、聽人物對(duì)話、聽單詞朗讀。由于小學(xué)生自制力較差，導(dǎo)致教師在課堂中播放聽力時(shí)會(huì)出現(xiàn)開始幾分鐘大部分學(xué)生在認(rèn)真聽聽力，隨著時(shí)間的推移，越來越多的學(xué)生注意力被分散。
針對(duì)以上問題教師在聽力教學(xué)中可以融入教學(xué)，通過在課堂中進(jìn)行游戲吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓每一位學(xué)生自愿聽聽力。而要讓每一位學(xué)生都參與到游戲中就必須設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生所感興趣的游戲，只有符合學(xué)生興趣的游戲，才能讓學(xué)生自主參與。例如教師在講“weloveanimals”這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲“教師通過幻燈片放映表示動(dòng)物的單詞，學(xué)生在下面便模仿這一動(dòng)物的叫聲和動(dòng)作”。這一游戲通過角色扮演的方式既讓全班同學(xué)參與到課堂中，又鞏固了學(xué)生對(duì)單詞讀音的了解。
二、閱讀教學(xué)中融入教育游戲
閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)，由于閱讀中單詞較多，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生逐一分析，往往分析一篇閱讀便需要一節(jié)課甚至兩節(jié)課的時(shí)間，長時(shí)間的教學(xué)時(shí)間導(dǎo)致課堂枯燥無趣，學(xué)生也紛紛產(chǎn)生視覺疲勞。針對(duì)這種長時(shí)間分析文章的情況，教師可以適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中添加教育游戲的環(huán)節(jié)，通過將閱讀教學(xué)與教育游戲相結(jié)合，緩解學(xué)生的視覺疲勞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
例如教師在講“colours！”這一課時(shí)，教師可以在講閱讀時(shí)通過這樣一個(gè)游戲調(diào)動(dòng)課堂氛圍，“將班上學(xué)生分為四大組，然后老師說一種顏色的單詞，學(xué)生需要收集五件這種顏色的物品，哪一小組最先收集好就贏”，通過這樣一個(gè)既簡(jiǎn)單，又培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)性的游戲既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且通過小組競(jìng)爭(zhēng)性可以促進(jìn)學(xué)生全員參與，讓每一位學(xué)生積極參與到課堂中。
三、詞匯教學(xué)中融入教育游戲
小學(xué)英語教學(xué)是一個(gè)為學(xué)生打下扎實(shí)基礎(chǔ)的階段，閱讀教學(xué)是教學(xué)難點(diǎn)，而詞匯教學(xué)則是教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生只有積累一定的詞匯量才能學(xué)會(huì)寫英語、讀英語、說英語，詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。但在詞匯教學(xué)中，教師常常采取的教學(xué)方式便是對(duì)每一個(gè)單元中的重點(diǎn)詞匯逐一進(jìn)行分析講解，每一個(gè)單詞多采取一樣的教學(xué)方式進(jìn)行講解，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疲勞。并且在詞匯教學(xué)中，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考空間，沒有思考便難以理解知識(shí)點(diǎn)。而詞匯并不是靠學(xué)生死記硬背便可以的，而是需要學(xué)生理解詞匯。故在教學(xué)中可以通過運(yùn)用教育游戲幫助學(xué)生理解單詞，真正明白單詞的感情色彩，理解詞匯的內(nèi)在含義。例如，教師在課堂中可以組織這樣一個(gè)游戲，“給每一位學(xué)生發(fā)一張有單詞的卡片，然后讓學(xué)生以最快的速度找到與自己的單詞有共同點(diǎn)的單詞，讓同學(xué)之間快速組隊(duì)”，通過這樣一個(gè)找伙伴的游戲便可以幫助學(xué)生理解詞匯的含義。
四、語法教學(xué)中融入教育游戲
語法在小學(xué)英語教學(xué)中雖然不是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，但是教師在五六年級(jí)時(shí)也應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講解語法，使學(xué)生在初中學(xué)習(xí)英語時(shí)有一定的語法基礎(chǔ)。由于語法比較抽象復(fù)雜，故教師在課堂中可以通過教育游戲幫助學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)，將抽象的知識(shí)點(diǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)具體的游戲。例如教師在將句子結(jié)構(gòu)的構(gòu)成時(shí)，為了讓學(xué)生了解主、謂、賓、賓補(bǔ)、定語等在句子中的作用及位置，故教師可以將幾個(gè)句子中的單詞放在一些卡片上，然后給一個(gè)小組一部分卡片，讓學(xué)生在這些卡片中找單詞組成一個(gè)完整的句子，并說出每一個(gè)單詞屬于什么句子結(jié)構(gòu)。通過這樣帶有趣味性的游戲可以降低難度，幫助學(xué)生了解這一語法知識(shí)點(diǎn)。
綜上所述，教師在小學(xué)英語課堂中可以將教育游戲融入聽力教學(xué)、閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)以及語法教學(xué)中。通過在教學(xué)中融入教育游戲，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生在游戲的過程中學(xué)習(xí)新知識(shí)或者鞏固所學(xué)知識(shí)。雖然教育游戲是一新型教學(xué)策略，在課堂中仍需要教師不斷創(chuàng)新，不斷探索，在運(yùn)用這一教學(xué)策略時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)其進(jìn)行修改完善使其更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)者特征，以確保在課堂中取得更加完美的教學(xué)效果。
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小學(xué)英語教學(xué)論文英文版篇十
小學(xué)開設(shè)英語是新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代為了更好的發(fā)展與國際發(fā)展接軌的必然要求。小學(xué)英語教學(xué)有其獨(dú)特性，是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性及學(xué)習(xí)智力，使之獲得語言知識(shí)技能，形成初級(jí)語感、語音、語調(diào)，培養(yǎng)其簡(jiǎn)單英語語言交際的能力。要取得小學(xué)英語教學(xué)的成功，就應(yīng)當(dāng)把握好其特點(diǎn)，遵循其原則。
一、小學(xué)開設(shè)英語課的背景要求。
（一）、小學(xué)開設(shè)英語課是社會(huì)發(fā)展的需要。
現(xiàn)在，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人類進(jìn)入了一個(gè)學(xué)習(xí)社會(huì)。但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學(xué)設(shè)備條件有限，又缺乏較好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法與評(píng)價(jià)手段單一，因此，英語的教學(xué)質(zhì)量提高的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。例如：多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過中學(xué)六年的英語學(xué)習(xí)以后，他們學(xué)到的英語仍只能算是“聾啞”英語，詞匯量僅有兩千。
如何才能更有效地提高外語的教學(xué)質(zhì)量？為了解決這一社會(huì)需要，教育部決定，把小學(xué)開設(shè)英語課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，并就小學(xué)開設(shè)英語課程提出了具體指導(dǎo)意見，制訂了《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》。
（二）、小學(xué)開設(shè)英語課程有助于民族素質(zhì)的提高。
二、農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)。
1、農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。
三、小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)、、1、教學(xué)內(nèi)容貼近生活，能激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、2、教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，如韻律詩、兒歌、游戲、會(huì)話表演等，可滿足小學(xué)生的表演欲，因此也能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。
3、低年級(jí)的小學(xué)生很難保持學(xué)習(xí)的持久性，特別是對(duì)一門完全陌生的語言。
4、農(nóng)村小學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槿鄙佥^好的英語學(xué)習(xí)的氛圍，而減少了教學(xué)效果。因而學(xué)校應(yīng)盡量地為他們創(chuàng)設(shè)一種英語習(xí)得氛圍。
四、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取。
五星，這些都在一定程度上促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)英語應(yīng)符合兒童生理和心理發(fā)展的實(shí)際，通過聽、說、認(rèn)、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動(dòng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)語言的敏感性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步形成較好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，并使其具備用所學(xué)英語進(jìn)行簡(jiǎn)單交際的初級(jí)能力。同時(shí)在教學(xué)過程中，努力開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2、利用小學(xué)生的好勝心理，在平常教學(xué)時(shí)，讓他們用所學(xué)知識(shí)分組比賽，并由教師或其他同學(xué)給予評(píng)分，這也能促使他們更加認(rèn)真聽講。
總之，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)采用各種有效方式，鼓勵(lì)學(xué)生。
小學(xué)英語教學(xué)論文英文版篇十一
比如教watch可要求學(xué)生用提前準(zhǔn)備的小瓶蓋及小手帕跟著老師做手表，邊做、邊聽、邊說，以后當(dāng)孩子們看到表時(shí)，就會(huì)脫口而出watch。
二、利用態(tài)勢(shì)語教句型及習(xí)慣用語。
在初學(xué)英語時(shí)，學(xué)生理解英語并不是因?yàn)樗麄冇杏⒄Z基礎(chǔ)，而是由于他們借助了非語言方面的知識(shí)，如體態(tài)語知識(shí)，學(xué)生在理解這些句子的同時(shí)，就是在無意識(shí)地習(xí)得語言。教師可以利用手勢(shì)如拍桌子和揮舞手臂來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的語音、語調(diào)、節(jié)奏及重音。這樣是疑問語氣還是命令口氣，是憤怒還是斥責(zé)，學(xué)生們一聽教師的語調(diào)，一看教師的表情就一目了然了。同時(shí)也可將聲調(diào)、節(jié)奏和重音在黑板上標(biāo)出來幫助學(xué)生會(huì)意。這樣，學(xué)生不僅立即領(lǐng)會(huì)了教師說話的內(nèi)容，又能夠及時(shí)回答問題，有問有答，并輔之以動(dòng)作、表情等，對(duì)培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)際情景下的交際能力很有幫助。
三、利用態(tài)勢(shì)語講英語故事、對(duì)話。
利用態(tài)勢(shì)語講英語故事，比單純念課文、放錄音效果好。比如講《公雞和狐貍》課文時(shí)，可邊讓孩子們聽故事的配樂朗誦，邊打出狐貍和公雞的幻燈片，老師同時(shí)表演出它們的表情和動(dòng)作。學(xué)生看后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和表演的愿望。接著兩個(gè)學(xué)生一組分別扮演公雞和狐貍，邊說邊做動(dòng)作。這樣多渠道地刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)，留下了清晰深刻的印象。
實(shí)踐證明，利用態(tài)勢(shì)語教學(xué)符合小學(xué)生的年齡和心理特征，既增加了小學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，又能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。學(xué)生在教師態(tài)勢(shì)語的幫助下，容易做到敏捷反應(yīng)、脫口而出，由消極學(xué)習(xí)英語變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)英語。
周海容。
2011-7-2。
小學(xué)英語教學(xué)論文英文版篇十二
〔論文摘要〕英語語法的掌握是英語能力的基本功,而目前中國學(xué)生的英語語法的學(xué)習(xí)效果并不令人樂觀。改進(jìn)教學(xué)方法,加強(qiáng)文化對(duì)比,注重正負(fù)遷移的影響,是改善英語語法教學(xué)的重要途徑。
一、語法教學(xué)現(xiàn)狀及語法學(xué)習(xí)的重要性。
長期以來,教育界關(guān)于英語語法的英語教學(xué)中的地位,一直莫衷一是。有些人認(rèn)為,語法知識(shí)是不能通過表述的規(guī)則傳授的,而是在接觸目的語中潛意識(shí)地習(xí)得的。只要平時(shí)多做模仿練習(xí),多聽英語磁帶,多和善英語之士交談便可以自然地掌握相關(guān)語法。在英語課堂上,教師往往只注意書本上現(xiàn)有知識(shí)的傳播,包括詞匯的背誦、對(duì)話和課文的講解,而常常一帶而過或忽略課本內(nèi)缺乏的有關(guān)句法結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)講解。對(duì)學(xué)生真正怎么“學(xué)”,“學(xué)”多少,“學(xué)會(huì)”多少卻關(guān)注較少。即使有的教師會(huì)在上課時(shí)講解語法,但大多采用的是那種就事論事的阻斷式、割裂式的講解和翻譯模式,往往給學(xué)生造成一種東一榔頭西一棒的“無序”或“霧里看花”的感覺。由于對(duì)英語語法重要性的忽略或語法講解過程中使用的方法不當(dāng),許多學(xué)生到了大學(xué)之后其語法知識(shí)薄弱、句法概念不清、語言運(yùn)用能力差等缺陷便暴露無遺。他們所寫、所譯的東西錯(cuò)漏百出,讓人覺得啼笑皆非。同樣,在閱讀理解中遇到長句、難句時(shí),他們也不能正確地剖析句型結(jié)構(gòu),只能囫圇吞棗、一知半解、甚至是主次顛倒或完全錯(cuò)誤。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì):大約80%的大學(xué)生坦言其英語考試成績不理想,主要是由于句法結(jié)構(gòu)的概念模糊再加上詞匯量少,到考試時(shí)一遇到閱讀、詞匯、語法、翻譯或?qū)懽鲿r(shí)就會(huì)方寸大亂。在推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的今天,我們強(qiáng)調(diào)的是提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力便只能是空中樓閣。因此“還語法教學(xué)本來面目”、“讓語法教學(xué)重返課堂”的呼聲在英語教學(xué)上越來越強(qiáng)烈。
對(duì)中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語而言,他們畢竟沒有使用目的語的環(huán)境,那么他們就很難及時(shí)、準(zhǔn)確地辨別和判斷母語和目的語之間的語義特征和差異。從這一意義上來講,對(duì)語法的學(xué)習(xí)便顯得尤為重要。美國社會(huì)語言學(xué)家海姆斯說過:“一個(gè)學(xué)習(xí)語言的人應(yīng)該有識(shí)別句子是否合乎語法規(guī)則的能力和造出合乎語法規(guī)則的句子的能力……。”章振邦、張?jiān)孪榈热艘舱J(rèn)為語法是語言的結(jié)構(gòu)形式和組織規(guī)律,是人們使用語言進(jìn)行交際時(shí)據(jù)以組詞成句,使語言具有明確的意義并能為對(duì)方所理解的一套規(guī)則,是必須掌握的知識(shí)和培養(yǎng)語言技能的重要環(huán)節(jié)。因此就中國學(xué)生而言,希望不學(xué)語法便能牢固地掌握英語,提高其英語運(yùn)用能力是不切實(shí)際的。換言之,在大學(xué)英語教學(xué)過程中,重視語法教學(xué),改善語法教學(xué)是提高學(xué)生英語運(yùn)用能力必不可少的。
很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后,意識(shí)到了缺乏語法知識(shí)對(duì)其英語提高的限制,便想方設(shè)法改善其對(duì)語法的認(rèn)識(shí)與掌握。很多學(xué)生買來語法書,夜以繼日地研讀,結(jié)果發(fā)現(xiàn)越來越糊涂,始終未能理出其清晰的頭緒來。要想在短時(shí)間讓學(xué)生加深對(duì)語法現(xiàn)象的了解,使學(xué)生對(duì)語法的認(rèn)識(shí)豁然開朗,大學(xué)英語教師可借助于以下一些方法:。
首先,為了讓學(xué)生能完整地了解語法的基礎(chǔ)知識(shí),教師可以設(shè)法將語法內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠袡C(jī)整合,在原理相通的情況下,刪除一些過于瑣碎的部分,采用聯(lián)系、歸納、演繹、圖示和對(duì)比等多種方法。例如:將主語從句、賓語從句及表語從句聯(lián)系起來講解;將定語從句和同位語從句一同加以講解及區(qū)別;將動(dòng)名詞和現(xiàn)在分詞進(jìn)行比較;將過去分詞與現(xiàn)在分詞進(jìn)行比較等。這樣使學(xué)生融會(huì)貫通,讓他們真正懂得語法知識(shí)的橫向聯(lián)系和它們之間的差異,使他們有意義地接受學(xué)習(xí),使有潛在意義的語法知識(shí)在內(nèi)化過程中被理解和吸收。這種將類屬學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)交互使用的方法(ausube,l1988)十分有利于新舊知識(shí)的銜接和聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生有意識(shí)記憶的效果。教學(xué)實(shí)踐證明,這種方法言簡(jiǎn)意賅,很受學(xué)生歡迎。
其次,由于中英文的語法結(jié)構(gòu)在某些地方的相似和不同之處比較多,教師應(yīng)時(shí)常對(duì)中英文的表達(dá)進(jìn)行對(duì)比以進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。例如漢語中經(jīng)常出現(xiàn)主語不明和謂語是非動(dòng)詞詞性(而非英語中主謂的省略)的情況時(shí),就容易造成誤解和語態(tài)辯識(shí)的難度。如碰到“公園里又建了一個(gè)游樂場(chǎng)”這一句子時(shí),學(xué)生很容易把作狀語的“公園”誤作為主語,只要經(jīng)過分析,學(xué)生便能明白這實(shí)際上是屬于主動(dòng)形式、被動(dòng)意義的結(jié)構(gòu),動(dòng)作的執(zhí)行都并沒有出現(xiàn),用英語表達(dá)時(shí)應(yīng)采用被動(dòng)語態(tài)。再如當(dāng)碰到“這個(gè)女孩非?？蓯邸边@一句子時(shí),學(xué)生很容易將其翻譯成一個(gè)缺乏謂語的表達(dá),這時(shí)教師須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)此類句式必須加上系動(dòng)詞作謂語方能成立。
另外,語法在語言學(xué)習(xí)中既體現(xiàn)為語法知識(shí)條文的掌握,也體現(xiàn)為語言活動(dòng)中語法結(jié)構(gòu)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。也就是說能否讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的語言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)以獲取有效信息,解決實(shí)際問題,是檢驗(yàn)語法學(xué)習(xí)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。換言之,語法教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語法的能力。而應(yīng)用技能的掌握是靠大量的操練和運(yùn)用而獲得的。在語法練習(xí)中,教師應(yīng)多采用學(xué)生喜聞樂見的形式,如改錯(cuò)、英漢互譯、應(yīng)用性的寫作等,而且采用的句子應(yīng)多以貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和工作為主,與時(shí)代、潮流緊密相關(guān),這不僅會(huì)激發(fā)他們思維的積極性和參與率,還能培養(yǎng)他們注重結(jié)構(gòu)的辨識(shí)與運(yùn)用,在應(yīng)用中掌握規(guī)律的能力,并且這樣的練習(xí)會(huì)讓學(xué)生覺得很有意義和愿意為之。
三、加強(qiáng)文化對(duì)比,注重正負(fù)遷移的影響。
語言學(xué)家lado認(rèn)為,語言學(xué)習(xí)者容易將母語的特征轉(zhuǎn)移或遷移到第二語言中來,當(dāng)兩種語言的結(jié)構(gòu)相似時(shí),就會(huì)產(chǎn)生“正遷移”,促進(jìn)外語學(xué)習(xí);當(dāng)語言結(jié)構(gòu)不同時(shí),就會(huì)產(chǎn)生“負(fù)遷移”,影響外語學(xué)習(xí)。因此翻譯教學(xué)首先應(yīng)給學(xué)生進(jìn)行文化引導(dǎo),先采用對(duì)比法加深對(duì)文化差異和語言差異的了解,再在學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生產(chǎn)生自覺的轉(zhuǎn)變意識(shí),使用不同的方法進(jìn)行翻譯。
(一)通過英漢詞匯、句法結(jié)構(gòu)和修辭的對(duì)比,加強(qiáng)對(duì)語言差異的了解。
美國著名的語言學(xué)家leonardbloomfield明確說:“外語中任何一個(gè)詞或一個(gè)句子的意思總是有別于本族語中一個(gè)近似的、相對(duì)應(yīng)的詞或句子?！辈煌拿褡?往往因其思維習(xí)慣的不同,而對(duì)同一客觀事實(shí)有著不同的語言傳達(dá)順序。以英漢兩種為例,它們各屬于不同的語系,在詞匯、句法結(jié)構(gòu)和修辭方面差別都很大。漢語屬分析型為主的語言,主要特征之一是語序固定,而英語則是分析、綜合參半,以綜合型為主的語言,因此語序既有固定的一面,又有靈活的一面。英漢兩種語言在基本語序上是有同有異的。“同”的是主語、謂語和賓語的位置,“異”在狀語和定語的位置。在句法結(jié)構(gòu)上英語注重形合、漢語則注重意合。在翻譯中將形和意結(jié)合起來,將固定和靈活的方式結(jié)合起來才能更好地達(dá)到效果。
(二)了解語言和文化的關(guān)系,加強(qiáng)文化差異的了解。
語言與文化密切相關(guān),互相依存。語言不但是文化的重要組成部分,而且又是文化的一種表現(xiàn)形式。同時(shí),語言本身就是文化的產(chǎn)物和一種文化成果。不同的語言反映不同的文化。不同的文化也存在著共性,這是因?yàn)楦鱾€(gè)民族生活在同一物質(zhì)世界中,有著相同的經(jīng)歷和體驗(yàn),因此在價(jià)值取向,行為準(zhǔn)則,審美等方面都有相似之處。這種文化的相似必然反映到語言中。對(duì)比英漢兩種語言,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間有許多極為相似的或相同的表達(dá)。在這種情況下,語言的正遷移作用就能發(fā)揮出來,在翻譯中就能找到對(duì)應(yīng)的表達(dá)。當(dāng)然,語言并不等于文化的`全部。但任何一種文化都需要語言的傳承,體現(xiàn)著不同的社會(huì)現(xiàn)實(shí),有鮮明的民族特征。
一種文化環(huán)境賦予語言獨(dú)特的表達(dá)。不同的民族由于他們所處的地理環(huán)境和歷史環(huán)境不同而對(duì)事物和經(jīng)歷有不同的理解,在文化傳統(tǒng)、生活習(xí)慣以及思維方式上都有不同。因此在語言符號(hào)系統(tǒng)的音義關(guān)系及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上有很大區(qū)別。文化的差異容易造成的“詞匯空缺”就是典型的例子。比如在漢語中顏色的表達(dá)方式很多,而在英語中除了通常的顏色表達(dá)外找不到完全一致的表達(dá)。以“青”色為例,“青山綠水”,“青衣棉袍”,“踏青”等,“青”可為藍(lán)色,黑色,綠色,如果對(duì)譯者對(duì)漢語中的“青”不了解,那翻譯就無從下手了。即使是相同的詞和事物,不同的文化模式賦予它的文化的色彩也不一樣。在對(duì)詞匯的理解上,外延和內(nèi)涵意義就至關(guān)重要。但是有雙重意義的詞語很多,他們往往構(gòu)成翻譯的主要障礙,因?yàn)樗麄兂３＜嬷付嘁?甚至以內(nèi)涵意義為主。這樣的詞語,雖然能在英語中找到概念相同的詞語,卻可能出現(xiàn)文化含義的不對(duì)應(yīng)或假對(duì)應(yīng)。如這幾個(gè)詞語在文化內(nèi)涵上就有差異。紅(喜慶)―――red(暴力);藍(lán)(藍(lán)色)―――blue(清高,憂郁,淫穢);黃(王權(quán),淫穢)―――yellow(怯懦);烏鴉(黑)―――raven(兇兆);貓頭鷹(兇兆)―――owl(聰明)。如果單單將單詞對(duì)號(hào)入座是達(dá)不到翻譯的目的的。以英語中的mushroom為例,它有生命力旺盛,生長速度快的意思,可以用漢語的“雨后春筍”來對(duì)應(yīng),但它同樣有表生命短暫的意味。如果不明白這一點(diǎn)就會(huì)造成誤解。
(三)在清晰認(rèn)識(shí)文化差異的前提下提高對(duì)語篇的理解。
通過上下文,掌握隱含意義。原文的意義不一定通過具體的詞匯表達(dá),有可能體現(xiàn)在上下文的邏輯關(guān)系,或全句的語氣上。這時(shí),要善于從整體上把握這種彌漫在全文中的意義,并用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來。例如:賈母因笑道:“外客未見,就脫了衣裳,還不去見你妹妹!”(《紅樓夢(mèng)》)顯然,這里的“脫了衣裳”指脫下外套,禮服之類,不能照字面譯成“takeoffone’sclothes”,所以譯文是withasmileatpao-yu,theladydowagerscolded:“fancychangingyourclothesbeforegreetingourvisitor?hurryupnowandpayyourrespectstoyoucousin?”(tr?yangxianyi&glaysyang)。
(四)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)功底,把握修辭特點(diǎn)。
為了讓學(xué)生更好地把握修辭特點(diǎn),因此理解時(shí)要留意原文的感情色彩、形象色彩及語體色彩。這些聯(lián)想意義多用來達(dá)到某種修辭目的。只有透徹理解了原文的這些語言色彩,才能在表達(dá)時(shí)通過恰當(dāng)?shù)倪x詞或結(jié)構(gòu)將原文色彩意義傳達(dá)出來。例如,《艱難的國運(yùn)與雄健國民》(李大釗)―――na-tionalcrisisv?s?heroicnation(張培基譯)。該題目的用詞體現(xiàn)了作者對(duì)國家命運(yùn)的擔(dān)憂和對(duì)人民精神的贊美之情,譯文通過“heroic”一詞巧妙地體現(xiàn)了原文的感情色彩,相比之下,thebadluckofchinaandthepwillofthechinese這種譯文的感情色彩與原文相差深遠(yuǎn)。
學(xué)習(xí)語法不是目的,但它卻是在沒有外語使用環(huán)境下掌握外語的一道不可逾越的大關(guān)。要提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力,必須重視對(duì)語法的學(xué)習(xí)與講解,并采用一些行之有效的、有意義的、事半功倍的講授方法,這樣方能改善學(xué)生的語法知識(shí)。有了較好的語法知識(shí)之后,學(xué)生方能全面提高其英語能力,促成其英語水平質(zhì)的飛躍,在英語學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。有了較好的語法知識(shí)與豐富的詞匯這些語言基本功之后,他們方能從容、輕松地應(yīng)付任何一種英語能力的考試。
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小學(xué)英語教學(xué)論文英文版篇十三
摘要：游戲教學(xué)法已經(jīng)在小學(xué)英語教學(xué)中普遍的運(yùn)用。游戲教學(xué)法有利于小學(xué)英語教師活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛,掌控英語教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,教師應(yīng)該在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué),不斷完善游戲教學(xué)的形式、方法等。通過游戲教學(xué)給學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)。本文將從英語課堂游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用的游戲類型、過程中存在的問題和應(yīng)對(duì)策略幾個(gè)方面來探討游戲教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法；小學(xué)英語
游戲教學(xué)法是指讓學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境下，把單調(diào)枯燥的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的游戲形式，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)。它將教育和游戲很好的結(jié)合起來,其目的是讓學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。從廣義上看,游戲教學(xué)是以得勝利為目標(biāo)的一種競(jìng)爭(zhēng)性的練習(xí),游戲者必須運(yùn)用所學(xué)知識(shí)或技能促進(jìn)練習(xí)并追求勝利。從狹義上看,教學(xué)游戲也指建立在計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上,能啟到教育作用的游戲軟件。而教學(xué)游戲是指“能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識(shí)、技能、智力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀,并具有一定教育意義的計(jì)算機(jī)游戲類軟件。
一．小學(xué)英語游戲教學(xué)的類型
小學(xué)英語游戲教學(xué)有很多種，不同種類的游戲也會(huì)鍛煉不同的能力，有的是鍛煉反應(yīng)，有的是鍛煉記憶，有的是鍛煉想象力。但是，再好玩的游戲也會(huì)有玩膩的時(shí)候，所以這要求教師要進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，使學(xué)生保持教學(xué)中配合的積極性。
1.組合詞匯。教師在課前準(zhǔn)備好52張卡片，準(zhǔn)備一個(gè)抽取箱。每一張卡片寫一個(gè)字母，保證26個(gè)字母寫兩遍，然后放進(jìn)抽取箱，將同學(xué)分成幾組，每組選個(gè)代表，抽取10張卡片。要求學(xué)生用這15張卡片組合詞語，哪個(gè)組組合的單詞最多、最快就獲勝。這種游戲在一定程度上鍛煉了學(xué)生的合作能力和想象力，有利于他們對(duì)學(xué)過知識(shí)的回顧。
2.聽說游戲。聽說游戲是指教師給每一列的第一個(gè)學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的句子，讓他們依次往后傳，在傳到列尾時(shí)再檢查是否變樣。為了增加趣味性，也允許學(xué)生有一些動(dòng)作配合。這個(gè)游戲的結(jié)果往往是動(dòng)作被改得千奇百怪，十分有趣，同時(shí)這種活動(dòng)也可以讓課堂氣氛達(dá)到高潮。通過這一教學(xué)活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且在不知不覺中鞏固了學(xué)生的知識(shí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
3.分角色表演。教師如果單一的介紹某一個(gè)句型或句子，學(xué)生雖然理解其表面意思，但不能將其正確的使用在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合。因此在教學(xué)中，教師可以通過設(shè)定一定的情境，讓每一個(gè)學(xué)生在不同的環(huán)境中扮演一個(gè)角色，這樣會(huì)使他們對(duì)詞和句子的理解更加容易。例如教師在講解新生入學(xué)大家互相打招呼時(shí)的會(huì)話時(shí)會(huì)提到i’mtonny,在這是教師應(yīng)該提到打電話是不可以說i’mtonny,應(yīng)該說thisistonny,并且對(duì)此進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，來鞏固學(xué)生對(duì)不同情況下語言的使用。
二．游戲教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀中存在的問題
1.重游戲，輕學(xué)習(xí)。在大多英語教學(xué)過程中，教師往往在講臺(tái)上不斷地說教，如果游戲過程中下面比較嘈雜，教師就會(huì)暫停游戲來組織紀(jì)律，在這樣的課堂中，學(xué)生的主動(dòng)參與不夠，學(xué)生只能按照老師的指令被動(dòng)完成任務(wù)，這必然就失去了游戲原有的功效。這就要求教師在選擇游戲方式和設(shè)計(jì)游戲之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，避免讓學(xué)生失去了繼續(xù)游戲的興趣。
2.游戲自身的問題。游戲自身主要存在的問題是不合理的`目標(biāo)設(shè)置、所選游戲難度與學(xué)生能力不符和游戲的科學(xué)性有待探究。有些教師不了解學(xué)生的能力水平，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過大，給學(xué)生壓力，更達(dá)不到學(xué)習(xí)知識(shí)的效果，這樣的游戲不會(huì)被學(xué)生接受，甚至?xí)屢恍W(xué)困生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。另外，有些游戲設(shè)計(jì)的并不具有科學(xué)性，教師會(huì)提出一些學(xué)生不了解的東西，并把那些東西任意想象，這樣的話會(huì)不利于兒童的身心發(fā)展。
3.游戲素材不夠，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。隨著教師教學(xué)意識(shí)的逐漸加強(qiáng)，授課時(shí)往往會(huì)加入一些游戲來吸引學(xué)生的注意力，但如何選擇、如何設(shè)計(jì)和怎樣進(jìn)行都是一個(gè)問題。因?yàn)槿狈τ螒蛩夭墨@取的途徑以及教師平時(shí)教學(xué)工作的繁忙,使得小學(xué)英語教學(xué)游戲的案例不夠豐富,游戲也顯得單調(diào)重復(fù),學(xué)生的興趣不高。雖然教師能夠熟練地進(jìn)行游戲，然而卻缺乏新意。教師應(yīng)該在教學(xué)中主動(dòng)地搜集多方面的游戲素材或創(chuàng)新游戲。讓學(xué)生對(duì)新游戲產(chǎn)生期待，提高課堂的活躍性。
4．學(xué)生參與度不高。傳統(tǒng)的課堂就是教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生在下面聽講，這樣的課堂學(xué)生的參與度不高。雖然游戲教學(xué)法在一定程度上提高了學(xué)生的參與度，但仍然有做的不到位的地方。例如在游戲教學(xué)法實(shí)施的過程中，教師通常會(huì)說“whowantstotry”來找游戲的扮演者，但通常舉手的都是英語成績優(yōu)秀的學(xué)生，其他的同學(xué)仍然坐在下面聽，這樣慢慢做久了，這些同學(xué)會(huì)覺得游戲與他們無關(guān)，就會(huì)走神、分心，沒有真正參與到游戲中。另外，有些教師為了讓游戲正常進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期的效果，教師往往會(huì)選擇英語好的同學(xué)參與游戲，那些不愛舉手發(fā)言或者害羞的同學(xué)就會(huì)失去參與游戲的機(jī)會(huì)。
三．結(jié)語
總之，運(yùn)用游戲教學(xué)法向?qū)W生傳授新的知識(shí)或者鞏固以前所學(xué)的知識(shí)，不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，課堂的參與度也大大提高了。但是游戲教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用，應(yīng)具有明確的目的性，應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展智力的原則，還應(yīng)講求多樣化和趣味性。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)適合學(xué)生能力水平的游戲，讓大多數(shù)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，提升學(xué)生的英語水平。
小學(xué)英語教學(xué)論文英文版篇十四
利用態(tài)勢(shì)語講英語故事，比單純念課文、放錄音效果好。比如講《公雞和狐貍》課文時(shí)，可邊讓孩子們聽故事的配樂朗誦，邊打出狐貍和公雞的幻燈片，老師同時(shí)表演出它們的'表情和動(dòng)作。學(xué)生看后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和表演的愿望。接著兩個(gè)學(xué)生一組分別扮演公雞和狐貍，邊說邊做動(dòng)作。這樣多渠道地刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)，留下了清晰深刻的印象。
[1][2]。
小學(xué)英語教學(xué)論文英文版篇十五
在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，教師都是根據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，從上課開始至課程結(jié)束，教師占用著課堂全部時(shí)間，對(duì)英語字母、單詞等進(jìn)行講解，由于小學(xué)生孩子天性的驅(qū)使，課堂上很難長時(shí)間的精神集中，對(duì)于教師的講解也是處于懵懂狀態(tài)。隨著新課改的進(jìn)行，打破這種填鴨式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今教育事業(yè)的熱點(diǎn)話題。在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)方法，將生活引入學(xué)習(xí)，教師可以巧妙的將英語教材內(nèi)容與生活進(jìn)行融合，使其相互作用，讓師生共同感受生活、感受英語的樂趣；將學(xué)習(xí)帶入生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使英語更貼近生活、讓學(xué)習(xí)圍繞生活，陶冶情操，樹立學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和正確的價(jià)值觀。
2新課改下如何實(shí)施小學(xué)英語生活化教學(xué)
2．1采用生活化教材：教材，是教學(xué)不可缺失的主要教學(xué)依據(jù)，雖然教材內(nèi)容都是固定死板的，但是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是多樣可變的。小學(xué)英語生活化教學(xué)，要求教師要從生活中尋求教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教材知識(shí)，從生活點(diǎn)滴著手，使學(xué)生感受不一樣的課堂氣氛。
2．2借用現(xiàn)代化設(shè)備：多媒體的運(yùn)用是現(xiàn)代教學(xué)改革的重要突破。在小學(xué)英語生活化教學(xué)中，教師可以利用多媒體集聲、圖、影、表于一體的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、直觀的教學(xué)。
2．3引用生活中場(chǎng)景：在新課改背景下，小學(xué)英語生活化教學(xué)，不僅可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使教師和學(xué)生的關(guān)系更密切，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
2．4選用生活化評(píng)價(jià)：新課改背景下，不但教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，而且評(píng)價(jià)系統(tǒng)也發(fā)生了一定的改變。傳統(tǒng)形式化、單一化的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)正在退出教學(xué)舞臺(tái)，小學(xué)英語生活化教學(xué)中，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和對(duì)生活化英語教學(xué)的接受程度進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生開放思維、大膽嘗試。
3結(jié)束語
綜上所述，生活化教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施，不僅可以提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，而且可以鍛煉小學(xué)生在生活中更好地運(yùn)用英語的能力。對(duì)于小學(xué)教師而言，生活化教學(xué)模式的運(yùn)用，不但活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，而且提高了教學(xué)質(zhì)量，可以更好的完成教學(xué)任務(wù)，教師通過生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段（多媒體），將英語更好的展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受不一樣的學(xué)習(xí)，體會(huì)到英語所帶來的更多樂趣，這不僅順應(yīng)了新課改背景下對(duì)于教學(xué)的新要求，而且也是教育事業(yè)不斷改革的必然結(jié)果。
作者:宋華婧 單位:江西省贛州市寧都縣第六小學(xué)
小學(xué)英語教學(xué)論文英文版篇十六
要激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要讓學(xué)生有讀的興趣和欲望。激起學(xué)生的興趣，才可充分調(diào)動(dòng)其積極性，才能確保其主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其次在朗讀中要讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境，只有入情入境才能真正掌握內(nèi)容把握情感，才能有感情地朗讀課文。
1、范讀激趣。
教師以清新、流利、飽含情感的語氣范讀課文。學(xué)生在教師的朗讀中充分感受課文的意境，體會(huì)文字的美妙。一種對(duì)美的追求油然而生，自然而然地會(huì)產(chǎn)生出讀的欲望。同時(shí)，他們也會(huì)在范讀中學(xué)會(huì)欣賞和品味。根據(jù)課文的不同情況，我把范讀分為以下幾種：
（1）范讀全文。敘事性課文有時(shí)放在解題后范讀，以引起學(xué)生閱讀的興趣；有時(shí)講完課文后進(jìn)行總結(jié)性范讀，給學(xué)生完整的印象，使其融會(huì)貫通。
（2）范讀重點(diǎn)段落。有些課文重點(diǎn)段的語調(diào)較難處理，有的是襯托人物內(nèi)心活動(dòng)的地方，學(xué)生對(duì)語速不好掌握，我就選擇這樣的段落進(jìn)行范讀。
（3）范讀重點(diǎn)語句和模棱兩可、含糊不清的難句。對(duì)于關(guān)鍵性的語句，聲音重輕強(qiáng)弱難以處理的語句要范讀。
（4）有些課文可讓朗讀技巧好的學(xué)生范讀，但次數(shù)不宜過多，讀前給予提示，讀后加以指導(dǎo)，以教師帶學(xué)生，以學(xué)生促學(xué)生。
2、插圖激趣。
小學(xué)語文課本中，有許多課文都配有色彩鮮明的插圖。在教學(xué)中，可將插圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生先以直觀形象的方式接觸課文，自然會(huì)引起其注意力和興趣。與此同時(shí)，讓學(xué)生給圖片配音，讓他們?nèi)肭槿刖车厝バ蕾p、品味、體驗(yàn)，從而激起朗讀的興趣，學(xué)會(huì)有感情朗讀。
3、語言激趣。
教學(xué)語言是一門藝術(shù)。中低年級(jí)的學(xué)生，其學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上取決于教師。所以在朗讀教學(xué)中，我們一定要講究語言藝術(shù)，不吝惜表揚(yáng)，多給學(xué)生一些激勵(lì)性的話語。在朗讀課文前，教師可創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)適當(dāng)點(diǎn)撥一下學(xué)生的激情，在學(xué)生朗讀完要及時(shí)給予肯定。讓學(xué)生在表揚(yáng)中看到希望，增強(qiáng)信心。
二、要分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。
每篇課文總有學(xué)生不易理解的難點(diǎn)和教材所要求掌握的重點(diǎn)，朗讀教學(xué)也不例外。一方面，這些重點(diǎn)和難點(diǎn)對(duì)學(xué)生理解課文思想有著很大的作用，所以它是教學(xué)中我們必須要解決的問題；另一方面，學(xué)生在理解時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定程度的困難，這就要求我們精心設(shè)計(jì)，巧妙指導(dǎo)。讓學(xué)生充分感悟，輕松學(xué)會(huì)有感情朗讀。
1、突破關(guān)鍵詞，有感情地朗讀。
一篇好的文章，往往通過一個(gè)詞便可表達(dá)出非凡的效果。這樣的關(guān)鍵詞就是課文的突破點(diǎn)。教師要善于幫助學(xué)生透過字詞體驗(yàn)情感，入情入境地感悟，從而接受教育，學(xué)會(huì)有感情朗讀。
2、通過比較感悟思想，深入地朗讀。
比較是語文教學(xué)中一種常用的方法。有比較才有鑒別。通過比較才能領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，感知課文思想，更好地進(jìn)行讀。
三、教給學(xué)生方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
“教是為了不教”“語文教學(xué)要重遷移，要讓學(xué)生能夠舉一反三”。因此，我們?cè)诮淌谥R(shí)的同時(shí)更要教給學(xué)生方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，在朗讀中我們可以做到：
1、評(píng)價(jià)中明方法。
所謂評(píng)價(jià)，是以一定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量對(duì)象。如果我們引導(dǎo)學(xué)生將他們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修正得趨于科學(xué)、規(guī)范，接近于“一定標(biāo)準(zhǔn)”再去評(píng)價(jià)，那也就是從一定高度上使學(xué)生掌握了方法。
2、現(xiàn)實(shí)中用方法。
朗讀最終是要將課文的語言內(nèi)化為自己的語言，學(xué)會(huì)巧妙地運(yùn)用語言，也就是要懂得遷移。要達(dá)到這樣的能力，其前提就是朗讀。教師在將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的同時(shí)，便意味著教師的引導(dǎo)必須巧妙化，讓學(xué)生在教師巧妙化的.指導(dǎo)中讀出興趣，讀出情感，讀出真知。
四、要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。
1、端正教學(xué)思想。
我在教學(xué)中，堅(jiān)持把“朗讀”放在教學(xué)的一定高度，并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生聽說讀寫的能力有了明顯的提高。在以“三個(gè)面向”為指針，培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型人才的今天，加強(qiáng)朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練是提高語文教學(xué)質(zhì)量的金鑰匙。
2、制定朗讀計(jì)劃。
教師制定學(xué)期的語文教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要輔之以朗讀計(jì)劃。在朗讀基本功的訓(xùn)練方面，對(duì)于本學(xué)期要達(dá)到什么要求等，都要明確提出來。只有周密的朗讀計(jì)劃，教師在教學(xué)時(shí)才能做到心中有數(shù)。
3、課外閱讀博采眾長。
課內(nèi)閱讀要與課外閱讀相結(jié)合，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生博采眾長。首先要激發(fā)興趣，使學(xué)生有閱讀的欲望，想閱讀。其次要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生有書可讀，有好書可讀，隨時(shí)能讀到好書。再次要教給方法，促使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆墨、動(dòng)工具書、動(dòng)腦子的良好習(xí)慣。同時(shí)，定期舉行一些詩歌、散文朗讀比賽或朗誦會(huì)，豐富學(xué)生的課外閱讀形式。
抓好朗讀訓(xùn)練，讓課堂充滿讀書聲，堅(jiān)持“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。這樣，學(xué)生的讀書能力以至說話能力、寫作能力都會(huì)有很大提高，必能實(shí)現(xiàn)“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的這一語文教學(xué)的終極目標(biāo)。
小學(xué)英語教學(xué)論文英文版篇十七
在英語教學(xué)的過程中，要注重教學(xué)方式的生活化。新課標(biāo)對(duì)于英語教學(xué)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不再適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)工作，因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用靈活、輕松、活潑的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)方式與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)而愛上老師、愛上英語。老師的教學(xué)方式與生活相聯(lián)系，可以讓學(xué)生們覺得英語并不是陌生的課程，也并不是只有在遙遠(yuǎn)的國度才可以說的語言，它就在我們的周圍。通過教學(xué)方式的生活化，學(xué)生也會(huì)更加喜歡老師，喜歡英語課。
二、教學(xué)內(nèi)容與生活相聯(lián)系――愛生活更愛英語
英語的教學(xué)，最重要的是內(nèi)容的英語化，將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活相聯(lián)系，可以讓學(xué)生更懂得如何運(yùn)用英語，掌握英語語言的技巧，擴(kuò)大英語知識(shí)面和詞匯量，熟練英語的句型，這才是學(xué)習(xí)英語的實(shí)質(zhì)，學(xué)生只有將自己所學(xué)的英語與生活聯(lián)系起來，才能懂得英語在生活中的運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生使用英語的方式和方法，在教學(xué)以及生活中創(chuàng)造使用英語的條件和環(huán)境，只有將英語的語言內(nèi)容與生活相聯(lián)系，學(xué)生才能更加喜歡英語，才能更加流利地說出英語。
三、教學(xué)素材與生活相聯(lián)系――愛課堂更愛英語
在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師不可避免地要搜集相關(guān)的教學(xué)素材，將教學(xué)素材與生活相聯(lián)系，可以讓學(xué)生感受到素材的生動(dòng)性和生活性，以及英語課堂的活潑性，從而讓學(xué)生更加喜歡英語課堂。教師在搜集素材時(shí)，應(yīng)注意多搜集學(xué)生身邊的英語素材，從而不僅可以擴(kuò)大他們的知識(shí)面，還能夠讓他們了解到英語運(yùn)用的多樣性，從而提高學(xué)習(xí)效果。由此可見，教師想讓學(xué)生喜歡英語，喜歡上英語課，就應(yīng)當(dāng)將英語教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生從之前的“啞巴英語”中解脫出來，學(xué)會(huì)開口說英語，從而使英語真正走進(jìn)學(xué)生的生活中，讓每一個(gè)學(xué)生都愛上英語。
小學(xué)英語教學(xué)論文英文版篇十八
小學(xué)英語教學(xué)作為一個(gè)入門階段，主要任務(wù)是通過看、聽、說、玩、演、唱等一系列的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等能力的基本訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣；并且通過學(xué)習(xí)一定量的詞匯，接觸一定量的日常交際用語，培養(yǎng)以聽說能力為主的初步交際能力，為進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
一、小學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)
小學(xué)生總是能從各種活動(dòng)中找到樂趣和自信。因此我們經(jīng)常開展一些有趣的課外英語實(shí)踐活動(dòng)，通過說、演、猜等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。
二、讓小學(xué)生有時(shí)間多想多問
以往教師給學(xué)生留的英語作業(yè)，都是機(jī)械地、重復(fù)地抄寫幾行就算完成任務(wù)了，學(xué)生對(duì)這個(gè)是最沒興趣的`了，他們大都抱著完成任務(wù)的態(tài)度。老師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己展開想象，比一比看誰能把作業(yè)做得更漂亮、更便于記憶，并把它畫出來。這個(gè)作業(yè)貫穿于教學(xué)的全過程。每學(xué)一課，學(xué)生就會(huì)迫不及待地回家設(shè)計(jì)出自己心目中喜歡的形象，第二天拿來向同學(xué)炫耀，那種成功的體驗(yàn)給學(xué)生帶來了極大地滿足和無形地鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)更加努力地完成設(shè)計(jì)想象作業(yè)，學(xué)習(xí)的積極性可就提高了。
三、多層次的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
承認(rèn)個(gè)體差異，因材施教，“讓每個(gè)人的個(gè)性得到自由地發(fā)展”。因此，我們應(yīng)改全班統(tǒng)一，忽視個(gè)性差異的作業(yè)為層次性作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)英語課外作業(yè)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分上、中、下三個(gè)層次來設(shè)計(jì)，考慮個(gè)別差異。教師在布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的層次作業(yè)，這樣可以提高學(xué)生的積極性，要讓學(xué)生自主選擇，讓每一位學(xué)生都感到“我能做，我會(huì)做，我想做”，從而體驗(yàn)成功的喜悅。
這樣，作業(yè)內(nèi)容分層、數(shù)量分層、時(shí)間有短期和長期之分，在內(nèi)容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，允許不同層次的學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的速度存在一定的差異，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能激勵(lì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，關(guān)注了每位學(xué)生的成長和進(jìn)步。
四、引導(dǎo)學(xué)生多向“生活”中學(xué)習(xí)
小學(xué)階段所要學(xué)的英語，與日常生活密緊相關(guān)，例如日常所見的水果、學(xué)習(xí)用品、家庭成員、人的身體部位名稱、家庭生活用品等等，都是生活中隨處可見的。在學(xué)習(xí)這些單詞時(shí)，我們可以讓學(xué)生們看著這些物品，邊看邊學(xué)，給他們一種實(shí)體的印象，如b、pen、able等，我們就可以看著書、筆、桌子等讓學(xué)生有一個(gè)感官上的認(rèn)識(shí)。這樣可以幫助記憶單詞，在英語越來越受重視的今天，越來越多的英語出現(xiàn)在我們生活周圍，只要稍加留意，就可以發(fā)現(xiàn)許多英文商標(biāo)、中英文廣告等，我讓學(xué)生隨時(shí)留意，布置他們自己去收集，摘抄。學(xué)生興趣盎然，反饋回來的作業(yè)十分豐富。這樣不但可以提高興趣，增長知識(shí)，還能培養(yǎng)良好的習(xí)慣和自覺學(xué)習(xí)意識(shí)。
為了更好促進(jìn)學(xué)生在英語語言方面的全面發(fā)展，在設(shè)計(jì)教與學(xué)的模式上所做的探索努力。我們相信，充滿著童趣、充滿挑戰(zhàn)性的英語教學(xué)一定能幫助學(xué)生克服在語言學(xué)習(xí)上所遇到的種種困難，讓他們找到樂趣，找到自信，不斷進(jìn)步。
小學(xué)英語教學(xué)論文英文版篇一
創(chuàng)設(shè)生活情景引導(dǎo)學(xué)生探究――淺談小學(xué)英語如何開展
文/羅麗萍高譽(yù)明
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語源于生活又應(yīng)用于生活，讓學(xué)生走進(jìn)生活，讓學(xué)生通過生活情境去認(rèn)識(shí)英語，讓學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)去解決生活中的實(shí)際問題?！痹谛W(xué)英語的時(shí)空里，怎樣針對(duì)小學(xué)生的年齡特征和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)得既讓他們感興趣，又能促進(jìn)他們更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，根據(jù)我多年的教學(xué)實(shí)踐，從以下幾方面談?wù)勛约旱慕虒W(xué)體會(huì)。
一、營造融洽的教學(xué)氛圍，為學(xué)生提供充分展示才能的廣闊天地
《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語教學(xué)是英語活動(dòng)的教學(xué)?！睂W(xué)生要在英語教師的指導(dǎo)下通過豐富多彩、生動(dòng)活潑的英語活動(dòng)開展，在知識(shí)與技能中獲取知識(shí)。要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，必須營造民主、和諧、寬松、自由的教學(xué)氛圍，建立平等、信任、融洽的關(guān)系。因此，在教學(xué)中，教師從行動(dòng)上參與學(xué)生的`探索活動(dòng)，心理上富有童心，語言上饒有童趣，對(duì)學(xué)生的每一次成功給予充分的肯定，對(duì)學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤都給予肯定，對(duì)學(xué)生的每一個(gè)錯(cuò)誤或失敗，都給予耐心的引導(dǎo)或幫助，為學(xué)生充分展示自己的才能提供廣闊的天地。
二、課堂中以“玩”激趣，獲取真知，誘發(fā)探究能力
玩是小學(xué)生的天性，讓學(xué)生在課堂中玩，目的是讓他們異想天開而不是純粹的玩，要帶有目的性，在玩中求知、在玩中求真，玩出科學(xué)的真諦。例如，我在教學(xué)四年級(jí)英語內(nèi)容時(shí)，我和學(xué)生一起做游戲，拿出各種物品，讓學(xué)生來猜、來讀。讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)物品是怎么用英語來說的，以此來加深學(xué)生的印象，讓學(xué)生達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目的。創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，采用豐富多彩的游戲最容易引起兒童的注意，也最能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生年紀(jì)小，好新奇，我根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)多種猜謎游戲。我在教學(xué)中常常使用goodtry！tryagain！d-on’tbeafraid！you’recleve！等鼓勵(lì)性語言，并通過大量的示范、表演和提示來幫助學(xué)生使用新詞新語，用愛心去呵護(hù)、啟迪每一個(gè)學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能均衡地享受到陽光，使他們心理上得到滿足，從而恢復(fù)他們積極向上的源動(dòng)力。
三、為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，刺激孩子“說”的欲望
興趣是最好的老師。“必須讓學(xué)生得學(xué)之樂，才是正軌?！毙W(xué)生頭腦中沒有明確的求知欲。只有事物本身有趣，很新鮮才能激起他們認(rèn)識(shí)事物的動(dòng)機(jī)。玩是孩子的天性，英語本身就非?？菰?，如果沒有游戲，學(xué)生就很容易對(duì)英語感到厭倦。
總之，英語是一門實(shí)踐性、交際性很強(qiáng)的學(xué)科，而小學(xué)階段的英語教學(xué)主要是在實(shí)踐中交流為主要目的。教師要充分利用現(xiàn)有條件，提高自身鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、駕馭教材的能力，結(jié)合學(xué)生實(shí)際組織教學(xué)，在學(xué)中用，在用中學(xué)。
（作者單位湖北省漢川市麻河鎮(zhèn)涼亭小學(xué)）
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小學(xué)英語教學(xué)論文英文版篇二
創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部份。人的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力主要是后天培養(yǎng)和教育的結(jié)果，要靠創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育只有與各個(gè)學(xué)科有機(jī)地結(jié)合和滲透，才能具有旺盛的生命力。在小學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)新教育要求對(duì)英語課堂教學(xué)進(jìn)行深層次思考與創(chuàng)造，打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，需要老師更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段等等。
一、轉(zhuǎn)變角色，樹立創(chuàng)新教學(xué)觀念。
課堂教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。教師不但要遵循上課的規(guī)律去引導(dǎo)學(xué)生、傳授知識(shí)，更要藝術(shù)地運(yùn)用有聲語言和身勢(shì)語言培養(yǎng)積極民主的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)一種新型的師生關(guān)系，讓學(xué)生共同參與言語的交際活動(dòng)。為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，應(yīng)從“師道尊嚴(yán)”向師生平等轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)扮演多種角色，這些角色隨課堂教學(xué)需要而更新。比如我在英語課堂教學(xué)實(shí)踐中，有時(shí)是一名“歌唱家”，有時(shí)是一名“故事家”，有時(shí)又是一位“咨詢專家”，有時(shí)我還是小朋友中的一員，與學(xué)生互相平等交流，共享英語教學(xué)的樂趣。在雙向交流中磨擦出新的師生觀。
二、超越時(shí)空界限，創(chuàng)建教學(xué)新環(huán)境。
創(chuàng)新教育為師生提供發(fā)揮聰明才智、大膽創(chuàng)新的助動(dòng)劑，教室不再是進(jìn)行課堂教學(xué)的唯一陣地。教師創(chuàng)設(shè)開放的多維互動(dòng)的課堂教學(xué)空間，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)過程中，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維能力。如在中秋節(jié)的那天晚上，我便不失時(shí)機(jī)地把住讀班的`同學(xué)帶到了操場(chǎng)上了一堂英語課。分別學(xué)習(xí)了“moon”、“star”等單詞，復(fù)習(xí)了“blue”、“yellow”和“goodevening”等舊知識(shí)，而且還擴(kuò)充了“mooncake”、“middleautumnfestival”等新短語。通過打破時(shí)間和空間的界限，學(xué)生們感到異常的興奮，學(xué)習(xí)熱情倍增。這樣大大地提高了教學(xué)效率。
三、更換形式，營造創(chuàng)新教學(xué)方法。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很長一段時(shí)間內(nèi)成為學(xué)校的標(biāo)準(zhǔn)模式：學(xué)生們端端正正地坐著，目不斜視；教師們則神情嚴(yán)肅。一眼望去，統(tǒng)一的教室，統(tǒng)一的坐姿，甚至統(tǒng)一的舉手姿態(tài)，學(xué)生們仿佛一個(gè)個(gè)“小木偶”。這種課堂教學(xué)形式，看似整齊劃一、紀(jì)律良好，卻揭制了孩子們好動(dòng)、活潑、自由的個(gè)性發(fā)展，它不能適應(yīng)未來社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才的需求。沖破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的束縛，尋找新型的符合小學(xué)生年齡特征的課堂教學(xué)形式，是創(chuàng)新教育的當(dāng)務(wù)之急。
小學(xué)一年級(jí)教材中，有一單元教學(xué)內(nèi)容是“fruits”。在上這堂課前，通過認(rèn)真反復(fù)考慮，我放棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，進(jìn)行了一場(chǎng)小小的變革。開場(chǎng)式?jīng)]有機(jī)械性的“greeting”，如“classbegins”“standup”“goodmorning”，而是將鋼琴設(shè)置在教室中，讓一位同學(xué)彈起學(xué)生們熟悉的英語歌曲“greeting”，學(xué)生們自然地從四面向我走來，圍在我身邊跟著旋律，用歌聲與我互道“goodmorning”“howareyou”；游戲時(shí)，我一改往日旁觀者的方式，加入到學(xué)生中，一起蒙上眼睛猜水果名。進(jìn)行對(duì)話操練時(shí)，我又改變一對(duì)一的問答形式，而是針對(duì)“喜愛的水果”設(shè)計(jì)了一個(gè)調(diào)查、采訪、報(bào)告的游戲，全員參加，人人動(dòng)口，有的做“小記者”，有的做被采訪者，并要向小組成員匯報(bào)。課堂內(nèi)不設(shè)一張課桌椅，學(xué)生們席地而坐，整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生們始終很投入，有歌聲、歡笑聲、交談聲，在愉快的氛圍中達(dá)到了教學(xué)目的。
四、不拘一格，創(chuàng)造性地控制課堂教學(xué)。
從心理角度來看，小學(xué)生的興趣只能維持一段時(shí)間便會(huì)逐漸消失；根據(jù)年齡和個(gè)性特征，小學(xué)生好動(dòng)，自控性較差，這就為我們順利地進(jìn)行英語教學(xué)設(shè)置了一些障礙。創(chuàng)造性地控制和調(diào)節(jié)這些不利因素，能有效地保證和提高教學(xué)質(zhì)量。
在五年級(jí)的一次英語課上，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)一上課就精神不振，興趣蕩然無存。我沒有采取唱歌、背數(shù)字等激趣的一般形式。我突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)同學(xué)當(dāng)天穿了一件很帥氣的t恤衫，于是我邀請(qǐng)他來到講臺(tái)，以“howmuch？”發(fā)問，引導(dǎo)同學(xué)們猜價(jià)格，于是同學(xué)們頓時(shí)激動(dòng)起來，情緒高昂，由此輕松地進(jìn)入了新課學(xué)習(xí)。在課堂教學(xué)中，經(jīng)常發(fā)生一些不愉快的事情。記得在六年級(jí)的一次英語課上，當(dāng)我面對(duì)一個(gè)好強(qiáng)、任性的男生時(shí)，我沒有去嚴(yán)厲的指責(zé)他，批評(píng)他。相反，我請(qǐng)他站起來，指著他衣服上的卡通畫（配有單詞），教全班同學(xué)練“good”“bad”，最后我讓他選擇“good”or“bad”，只見他指著“good”羞愧地低下了頭。這樣的既解決了問題，又起到了意想不到的教育作用。這種“靈機(jī)一動(dòng)”的方法，需要平時(shí)多挖掘、多積累、多注意一些能為教學(xué)服務(wù)的相關(guān)因素。
五、打破傳統(tǒng)，創(chuàng)建獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。
在小學(xué)英語教學(xué)中，獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。我們應(yīng)改變往日明顯的獎(jiǎng)勵(lì)方法，巧妙地改換獎(jiǎng)勵(lì)內(nèi)容和方式。如改傳統(tǒng)的“好”、“中”、“差”為“紅蘋果”、“黃蘋果”、“青蘋果”；在獎(jiǎng)勵(lì)糖果時(shí)，我請(qǐng)勝利方的同學(xué)任意選擇，而另一方的同學(xué)就只能得到我發(fā)給他們的糖果。在評(píng)價(jià)時(shí)，采用多種形式，變學(xué)生為評(píng)價(jià)的主體。
通過英語教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐，營造一種互動(dòng)的創(chuàng)造空間。同學(xué)們能在教學(xué)中得到更多、更新的英語知識(shí)。同時(shí)也培養(yǎng)了同學(xué)們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。
小學(xué)英語教學(xué)論文英文版篇三
6月頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》使我們達(dá)成這樣的共識(shí)：課程的功能絕不僅僅是傳授知識(shí)，而應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)中，注意發(fā)掘教材中的道德教育因素，寓道德教育于語言教學(xué)中，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何求知，如何做人，養(yǎng)成和諧和健康向上的品格。
據(jù)此制訂的新《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)外語的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，而且明確確立了文化素養(yǎng)、情感態(tài)度和學(xué)習(xí)策略的地位。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的自主性道德教育。
所謂自主性道德教育是指道德教育應(yīng)融于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，盡可能以自然的方式，注重創(chuàng)設(shè)情境和氛圍以促使個(gè)體產(chǎn)生內(nèi)在的需要和情感上的共鳴，從而主動(dòng)地去實(shí)現(xiàn)教育的目的。
一、激發(fā)興趣，讓學(xué)生成為道德的選擇者。
著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子，不了解他們的智力發(fā)展、思想、興趣、愛好、才能、傾向，就談不上教育”。積極健康的情感能使人們的思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強(qiáng)。學(xué)生只有對(duì)英語學(xué)習(xí)有積極的情感，才能保持英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力。其中，激發(fā)興趣使學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀是關(guān)鍵。
四年級(jí)學(xué)生所學(xué)英語課是比較初淺的，為了提高學(xué)生的英語表達(dá)能力增加學(xué)生的詞匯量，我在每節(jié)課之前都抽出五分鐘的時(shí)間，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)用英語演講。雖然這對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來說有一定困難，但經(jīng)過一段時(shí)間的試驗(yàn)，取得了比預(yù)期還要好的效果。同學(xué)們不但能夠按要求完成演講而且還將生活中的事情溶入自己講稿中，既增強(qiáng)了英語表達(dá)能力而且還增加了學(xué)習(xí)英語的興趣。同學(xué)們每次都面帶笑容，眼睛神采熠熠。演講結(jié)束后，我開始進(jìn)行教學(xué)，“你們知道wto嗎？你們知道olympicgames嗎？”學(xué)生們大聲答道：“知道！”“那你們知道的奧運(yùn)會(huì)將在哪里召開？”“北京！”我又問：“你們?cè)敢庥靡豢诹骼挠⒄Z去迎接外賓嗎？”學(xué)生異口同聲地喊起來“愿意！”“soweshouldworkhard！”當(dāng)我解釋給他們聽時(shí)，他們握起小拳頭，信誓旦旦地說，workhard！我知道，我的第一步成功了，他們自覺選擇了道德教育。
二、設(shè)置語境，讓學(xué)生成為道德的實(shí)踐者。
英語教學(xué)中，對(duì)特定的德育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)或內(nèi)容的輸出，要注意強(qiáng)調(diào)有一定的具體接受情境或情感氛圍，由于學(xué)生接觸英語的大部分時(shí)間是課堂，因此，課堂教學(xué)應(yīng)給學(xué)生設(shè)置一個(gè)適宜的語言情境，讓學(xué)生自己親身感受到從事這項(xiàng)任務(wù)的必要性，達(dá)到深有感觸，自己主動(dòng)地、積極地去完成。
這是英語教學(xué)走向生活的一個(gè)重要條件，也是在實(shí)踐練習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑和行之有效的方法。
在進(jìn)行unit6公共汽車一課的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了公共汽車上讓座的情景加以鞏固。學(xué)生在此情境中，不僅加深理解了課文中的知識(shí)，更培養(yǎng)了學(xué)生尊老愛幼的良好品德。
三、給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生成為道德的收獲者。
學(xué)習(xí)的最大樂趣在于經(jīng)過艱苦努力而獲得成功。在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生正確的道德行為得到認(rèn)同和應(yīng)有的贊賞，這樣，能夠使學(xué)生有自信心，確認(rèn)自己的行為能得到外部世界的肯定，從而進(jìn)一步激發(fā)他們?cè)谡_的道德行為中尋找積極的一面，最終使學(xué)生在他的道德探索中得到真理。
因此，教師在對(duì)任何一位學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，切不可輕描淡寫、一筆帶過，特別是對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。在評(píng)價(jià)中老師應(yīng)用深情的贊許或是熱情的鼓勵(lì)，以鞏固提高學(xué)習(xí)興趣。
如孩子們有了精彩的表演時(shí)，我常常會(huì)說：“great！boysandgirls,clapyourhands！”接著全班同學(xué)就會(huì)鼓掌對(duì)其表揚(yáng)，集體喊“xxx，ok”。有時(shí)我會(huì)送英文名字給他們，或者送一些簡(jiǎn)筆畫，同時(shí)進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生回答問題的具體內(nèi)容，有針對(duì)性的指出好在哪里，如“yourpronunciationisverygood.”使學(xué)生知道自己的長處、增強(qiáng)信心，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓他們體驗(yàn)成功的快樂。
如果有的學(xué)生由于種種原因沒演好，我則說“tryagain”這樣的評(píng)價(jià)不會(huì)挫傷他的積極性，使他有勇氣、有興趣再演一遍。在這樣的鼓勵(lì)下，學(xué)生們各個(gè)有自信，敢說敢問，學(xué)習(xí)興趣持久而又濃厚，努力克服學(xué)習(xí)上的困難。
有的學(xué)生未完成作業(yè)，我在對(duì)他們進(jìn)行教育的同時(shí)，幫他們分析為什么不能按時(shí)完成，對(duì)勇于承認(rèn)錯(cuò)誤的學(xué)生我對(duì)他們進(jìn)行表揚(yáng)肯定。這樣一來學(xué)生即受到了教育他們的自尊心也得到了維護(hù)，使他們能夠主動(dòng)自覺的'完成作業(yè)。
另外我還鼓勵(lì)同學(xué)們向老師提建議或進(jìn)行自我總結(jié)，我每次都把學(xué)生的建議和總結(jié)認(rèn)真的翻閱，雖然有的只是一兩句話，但那是他們發(fā)自內(nèi)心的呼聲，是他們自己的道德觀，是他們主動(dòng)進(jìn)行自我管理的表現(xiàn)。我將所有的建議和總結(jié)都裝訂起來妥善保存，對(duì)比較好的建議我進(jìn)行了采納。
四、走向生活，讓學(xué)生成為道德的駕馭者。
英語教學(xué)的目的，就是讓學(xué)生走向生活。由課堂的語境實(shí)踐練習(xí)，到真正的生活，乃是水到渠成。
我班的學(xué)生見到老師會(huì)主動(dòng)打招呼“goodmorning.”“hi.”；見到客人老師會(huì)大方的說，“welcometoourschool.”問路或打擾別人時(shí)，會(huì)先說“excuseme!”…“thankyou.”“you’rewelcome.”“that’sallright.”等禮貌用語更是常掛嘴邊。有的學(xué)生甚至能用英語制止一些不良現(xiàn)象。當(dāng)有的學(xué)生摘花時(shí)，他們會(huì)說“don’tgetit.”
這些是和在教學(xué)中溶入德育教育是分不開的。學(xué)生在得到鼓勵(lì)，自發(fā)地在正確的道德規(guī)范下積極地實(shí)現(xiàn)他的人生價(jià)值的同時(shí)，隨著他越來越多地被外界所肯定，那么，他就會(huì)從自發(fā)地作為道德的履行者和實(shí)踐者質(zhì)變?yōu)榈赖碌鸟{馭者。
總之，作為教師應(yīng)在英語教學(xué)中采用多種教學(xué)手段，利用各種教學(xué)工具滲透道德教育，使學(xué)生成為一個(gè)自信、健康、向上的英語學(xué)習(xí)者，“樂”學(xué)而“學(xué)”！
小學(xué)英語教學(xué)論文英文版篇四
英語是小學(xué)教學(xué)的重要科目之一。從小學(xué)開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)，更有利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。大量實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，英語詞匯是困擾學(xué)生學(xué)習(xí)的重要阻礙之一，給學(xué)生學(xué)習(xí)英語帶來一定的困難。如果依舊采用傳統(tǒng)領(lǐng)讀記憶的教學(xué)方法，勢(shì)必會(huì)影響到小學(xué)英語的教學(xué)效率，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。而情境教學(xué)法用科學(xué)的方式為學(xué)生營造英語詞匯學(xué)習(xí)的情境，更有利于提高學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有一定的作用。例如lookandlearn一課涉及到從one到twelve12個(gè)數(shù)字的英語詞匯表達(dá)。在對(duì)這些英語詞匯進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要打破傳統(tǒng)領(lǐng)讀式教學(xué)模式。可以將學(xué)生分組做游戲，從1至12對(duì)學(xué)生進(jìn)行編號(hào)。教師每提到一個(gè)時(shí)間（用英語表述，并盡量避免出現(xiàn)重復(fù)數(shù)字），相應(yīng)編號(hào)的學(xué)生必須站出來，并按照教師的時(shí)間數(shù)序進(jìn)行排列。排列正確的給予一定的鼓勵(lì)，而做錯(cuò)的則略施小“懲”——表演小節(jié)目。游戲是小學(xué)生非常熱衷的活動(dòng)。通過將詞匯教學(xué)與游戲活動(dòng)聯(lián)系在一起，創(chuàng)建相應(yīng)的游戲情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)游戲情境，確保學(xué)生的有效參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更有利于加深他們對(duì)詞匯的記憶。當(dāng)然，具體創(chuàng)建的情境要結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)際情況來定。
2、情境教學(xué)法在小學(xué)英語口語教學(xué)中的應(yīng)用
口語教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的重要內(nèi)容。在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，大多數(shù)教師經(jīng)常會(huì)用領(lǐng)讀的方式展開口語教學(xué)，這種方式不利于學(xué)生英語口語表達(dá)能力的提升。而情境教學(xué)法能為學(xué)生創(chuàng)建一定的情境，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力，從而有效地提升小學(xué)英語教學(xué)效率。例如在learntosay一課的教學(xué)中，主要是以suyang為主角所開展四組對(duì)話，對(duì)話的主要內(nèi)容是time。教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，兩兩一組采取角色扮演的方式對(duì)不同情境進(jìn)行練習(xí)；同時(shí)進(jìn)行角色互換，確保每個(gè)同學(xué)都能嘗試各個(gè)角色，了解各個(gè)角色在對(duì)話中的作用；最后，再由教師抽選四個(gè)小組針對(duì)課本上的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。在整個(gè)過程中，教師僅充當(dāng)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生用正確的交流方式、發(fā)音等進(jìn)行對(duì)話，掌握英語口語交際發(fā)音技巧，從而有效地提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力。而且，通過新穎的情境教學(xué)模式對(duì)學(xué)生開展教學(xué)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有一定的`促進(jìn)作用，更有利于學(xué)生的長期學(xué)習(xí)和發(fā)展。
3、情境教學(xué)法在小學(xué)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用
聽力是英語教學(xué)的重要組成部分。英語是一門交流語言。學(xué)生需具備聽力，在聽英語的過程中分析出說話人的意思，這樣才能更好地利用英語與他人交流。在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，聽力教學(xué)并未得到應(yīng)有的重視。教師主要將注意力集中在書面英語知識(shí)的教學(xué)中。再加上教學(xué)方法過于陳舊，學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)效果并不好。而情境教學(xué)更注重學(xué)生聽英語、說英語的能力。例如在英語短文教學(xué)中，可以利用多媒體播放英語影視動(dòng)畫片。小學(xué)生對(duì)動(dòng)畫片情有獨(dú)鐘。動(dòng)畫短片的播放能夠?yàn)閷W(xué)生營造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)情境，更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率大有裨益。
4、總結(jié)
情境教學(xué)是新課改后常用的一種教學(xué)方法，主要結(jié)合課本以及利用現(xiàn)有的設(shè)施，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)造相應(yīng)的學(xué)習(xí)情境，更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)。相比傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)方式，情境教學(xué)法更注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性以及培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣極為有利，進(jìn)而為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
小學(xué)英語教學(xué)論文英文版篇五
摘要：教育是立國之本，關(guān)乎著國家未來的發(fā)展。在當(dāng)今社會(huì)中對(duì)英語的運(yùn)用開始越發(fā)的頻繁，這就需要在教育中加以重點(diǎn)關(guān)注。小學(xué)教育對(duì)英語的關(guān)注度也在逐步提高。而如何提高小學(xué)英語教學(xué)的效率也是老師們?cè)谝恢毖芯刻剿鞯摹，F(xiàn)在以英語為故事主題的教學(xué)方式開始是探索性的進(jìn)行。究竟效果如何，基于此本文將以“故事”為主題的小學(xué)英語教學(xué)展開討論分析。
以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)是一種區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的新模式。故事主題英語從國外傳入我國，并在國內(nèi)開慢慢發(fā)展。但這種新興的教學(xué)模式是否能夠適應(yīng)中國目前的教育體系，是否能替代傳統(tǒng)教學(xué)模式從而全面推廣實(shí)踐。都吸引著很多人的關(guān)注，也將影響著中國小學(xué)英語教學(xué)的走向。對(duì)于聽?wèi)T了中國故事的中國小學(xué)生來說，新穎的英文故事能否激發(fā)出對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，還要在實(shí)踐中得出結(jié)論。
故英語教學(xué)方法起源于外國，由英國教育學(xué)家andrewwright提出，并在匈牙利取得重大成功。在我國故事英語的首次實(shí)際運(yùn)用是由廈門大學(xué)教師提出的三文治英語教學(xué)法。并開始教學(xué)實(shí)踐研究，從激發(fā)兒童想象力和學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，對(duì)教材、詞匯、故事背景進(jìn)行研究整理，推動(dòng)了故事主題英語教學(xué)模式在我國的發(fā)展。雖然故事主題英語的教學(xué)模式有了較大的發(fā)展，但是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，還不能徹底被取代。隨著以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)模式不斷地探索和發(fā)展，理論基礎(chǔ)的不斷完善，定會(huì)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛。
二、以故事為主題的小學(xué)教學(xué)模式發(fā)展中的困難。
1）受傳統(tǒng)教學(xué)模式和經(jīng)驗(yàn)的影響，任課教師的教學(xué)方法很難發(fā)生轉(zhuǎn)變，對(duì)于故事主題英語教學(xué)這種新的教學(xué)模式大多持拒絕或觀望態(tài)度。英語教師要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)效率，又要考慮怎么樣讓學(xué)生更容易的接受英語。大多教師害怕轉(zhuǎn)變教學(xué)方式不能有效的提高學(xué)生的.英語水平，但又怕傳統(tǒng)教學(xué)方式不能完成新課標(biāo)提出的培養(yǎng)綜合素質(zhì)的要求。所以導(dǎo)致故事主題英語教學(xué)模式的推廣發(fā)展停滯不前。目前在我國以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)模式理論基礎(chǔ)相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式還不夠完整，缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)出現(xiàn)了很明顯的弊端和不足，但是由于對(duì)故事主題英語的科學(xué)性研究匱乏，使之理論并不完善，還不足以撼動(dòng)傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)模式。[1]2）以故事為主題的英語教學(xué)模式旨在提高小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣從而更輕松的獲取知識(shí)。但由于理論的不完善和教學(xué)研究的不夠深入，教師教學(xué)觀念沒有徹底改變，導(dǎo)致用于教學(xué)的英語故事缺乏創(chuàng)新，內(nèi)容老套陳舊，不能及時(shí)補(bǔ)充新的教學(xué)內(nèi)容。長此以往學(xué)生產(chǎn)生會(huì)對(duì)故事主題英語審美疲勞，從而覺得故事主題英語與傳統(tǒng)教學(xué)方法并沒有區(qū)別。這就失去了以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)模式的意義。3）以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)模式在實(shí)踐的過程中，由于老師本身觀念和模式?jīng)]有徹底改變，使得故事主題英語的教學(xué)目標(biāo)并不明確。老師依然會(huì)用故事主題英語的模式進(jìn)行教學(xué)，但是不能很好的結(jié)合教學(xué)方案和課本。造成虎頭蛇尾局面，出發(fā)目的是正確的但最終結(jié)果卻相差甚遠(yuǎn)。
三、故事為主題的英語小學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。
五、結(jié)語。
小學(xué)生的教育正在引起更多的關(guān)注，以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)也受到人們的關(guān)注。以故事為主題的小學(xué)英語教學(xué)模式在與傳統(tǒng)教育的博弈中，充分顯露出自身的優(yōu)勢(shì)，但也暴露出一些不太完善的問題。故事主題英語要想打破傳統(tǒng)模式的束縛，就必須不斷地完善自身理論體系，結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融合現(xiàn)代小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣興趣愛好等。進(jìn)行故事主題英語的深度探索和創(chuàng)新。
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小學(xué)英語教學(xué)論文英文版篇六
網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，尤其是英語學(xué)習(xí)的資料，英語視頻資料和網(wǎng)絡(luò)課程不斷增加，并且現(xiàn)在很多小學(xué)生可以進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，因此我們應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，提高教學(xué)質(zhì)量，完成教學(xué)目標(biāo)。
我們現(xiàn)在的教學(xué)方式主要以課堂教學(xué)為主，而課堂教學(xué)又以課本教學(xué)為主，但是教材畢竟是紙質(zhì)為載體的，資源十分有限，內(nèi)容有限并且形式單一。小學(xué)教師可以建立自己學(xué)校英語網(wǎng)站，將自己收集的圖片、視頻、音頻等各種資料傳到網(wǎng)上，然后再根據(jù)內(nèi)容編輯文字，做到資源共享，讓每一個(gè)學(xué)生都可以隨時(shí)到網(wǎng)站進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。教師也可以讓課堂中的主要內(nèi)容傳輸?shù)骄W(wǎng)站，學(xué)生如果在課堂教學(xué)中沒有學(xué)會(huì)，或者筆記沒有記全，則可以利用課余時(shí)間到網(wǎng)站上學(xué)習(xí)。在學(xué)校網(wǎng)站內(nèi)給予其他英語站的鏈接，這樣不但可以拓展學(xué)生的知識(shí)，而且為廣大師生節(jié)約了搜集資料的時(shí)間。英語網(wǎng)站建立以后，學(xué)校要做好維護(hù)工作，為學(xué)生長期性、實(shí)質(zhì)性地學(xué)習(xí)提供幫助，主要從以下幾個(gè)方面做起：第一，妥善保管網(wǎng)站資源。教師將搜集的學(xué)習(xí)資料傳輸?shù)骄W(wǎng)上，不斷豐富網(wǎng)站內(nèi)容，為學(xué)生提供更加全面的學(xué)習(xí)資料。因此教學(xué)資料的妥善保管是非常重要的。第二，對(duì)網(wǎng)站學(xué)習(xí)資料進(jìn)行分類。網(wǎng)絡(luò)上的學(xué)習(xí)資料大多數(shù)是根據(jù)更新時(shí)間來進(jìn)行排列的，并沒有明確的分類標(biāo)準(zhǔn)，雖然會(huì)有一些提示，但是在一定程度上還是加大了師生的搜尋難度，因此網(wǎng)站的管理者應(yīng)當(dāng)做好分類排列工作，將同種類和同性質(zhì)的文件放在一起，這樣查找起來就方便很多了。第三，及時(shí)更新英語網(wǎng)站教學(xué)資料。網(wǎng)絡(luò)資源的更新應(yīng)當(dāng)與課程同步，包括課后練習(xí)題、課文音頻、課后試題等，這樣學(xué)生不但可以通過網(wǎng)站資源鞏固自己學(xué)到的新知識(shí)，復(fù)習(xí)舊知識(shí)，而且學(xué)生也可以進(jìn)行自我檢驗(yàn)，明白自己知識(shí)掌握的程度，對(duì)于不會(huì)的知識(shí)要及時(shí)詢問老師，不要糊里糊涂。
二、營造和諧學(xué)習(xí)氛圍。
互聯(lián)網(wǎng)給了我們一個(gè)學(xué)習(xí)資源共享的平臺(tái)，通過網(wǎng)絡(luò)資源的不斷更新和進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力也在不斷提高，由此可以看出，和諧的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是學(xué)習(xí)進(jìn)步的'前提。網(wǎng)站管理者應(yīng)該在網(wǎng)站中設(shè)立投訴箱或者建議欄，因此在網(wǎng)絡(luò)世界，學(xué)生可以自由聊天、發(fā)表言論，談?wù)撘恍┖蛯W(xué)習(xí)無關(guān)的東西，網(wǎng)絡(luò)很容成為學(xué)生泄憤的場(chǎng)所，這就需要網(wǎng)站的管理者做好管理工作，注重管理網(wǎng)站的學(xué)習(xí)環(huán)境，避免改變站的性質(zhì)，成為傳播消極思想的場(chǎng)所，失去網(wǎng)站原本的作用和價(jià)值。
三、注意合理選取資料。
在小學(xué)英語教學(xué)過程中，采用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行教育是一種全新模式，相對(duì)來說比較新穎的，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，保證課堂教學(xué)的有效性。但是也給教師帶來了很大的困難，因?yàn)樵谫Y源整合的過程中，很多教師面對(duì)紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)資源，往往會(huì)失去辨別能力，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
第一，教學(xué)過程中完全依賴網(wǎng)絡(luò)資源。教師在體會(huì)到網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和多樣性后，會(huì)不自覺地完全依賴網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課堂教學(xué)，忽視了教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者和掌控者的本質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)資源不是教師，它無法取代教師的位置和作用，只有通過教師對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的合理運(yùn)用，才能夠給學(xué)生呈現(xiàn)一個(gè)完美的課堂教學(xué)情境。
第二，浪費(fèi)網(wǎng)絡(luò)資源。小學(xué)英語課堂教學(xué)，每一節(jié)課都有教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)計(jì)劃，教師在選擇資料和設(shè)置課堂情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)教學(xué)大綱的內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際生活環(huán)境，選擇的內(nèi)容不但要符合教學(xué)大綱的內(nèi)容，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中注意力，以免浪費(fèi)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間和豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。
第三，英語教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源的有效、合理整合，將網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，關(guān)鍵在于資源的整合運(yùn)用，因此英語教師在采用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，在做好自身工作的同時(shí)，合理運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)資源，教師不要看輕自己的位置和作用，無論網(wǎng)絡(luò)資源多么的豐富、多樣，教師的作用都是無可取代的，哪一方面都不可以忽視，只有協(xié)調(diào)好每一方面的工作，才能達(dá)到良好的整合效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，保證完成教學(xué)目標(biāo)，全面培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生成為合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，為中華民族的復(fù)興貢獻(xiàn)自己的力量。隨著社會(huì)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用越來越廣泛，網(wǎng)絡(luò)使得中國與世界接軌，很多人開始從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)，我們順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)資源運(yùn)用到小學(xué)英語教學(xué)中是正確的，但是在應(yīng)用的過程中注意網(wǎng)絡(luò)資源的整合應(yīng)用，教師和學(xué)校應(yīng)當(dāng)為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)進(jìn)行把關(guān)，讓學(xué)生在和諧的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中學(xué)習(xí)，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的價(jià)值，提高學(xué)生的英語水平。
小學(xué)英語教學(xué)論文英文版篇七
中國自改革開放以來，與國際的接觸越來越密切，故而英語的應(yīng)用亦隨著時(shí)代的發(fā)展走進(jìn)了學(xué)生的世界。英語的高效教學(xué)逐漸成為教育工作人員的主要任務(wù)。在小學(xué)開展英語課程已是時(shí)代與社會(huì)的需要。如何在小學(xué)英語課堂中誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，提高英語水平也是當(dāng)前教師所重視與需要的。在此，本文結(jié)合游戲軟件在小學(xué)英語中發(fā)揮的作用與不足，深入探索游戲軟件開發(fā)在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)用性。
隨著科技的進(jìn)步，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)已是成為了潮流。游戲軟件結(jié)合與英語教學(xué)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的作用，是傳統(tǒng)英語教學(xué)不可比擬的，它所發(fā)揮的優(yōu)勢(shì)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于單純的課堂教學(xué)。在游戲軟件中，可以很好的訓(xùn)練與開發(fā)學(xué)生的多元智能能力，在游戲的過程中無意識(shí)的激發(fā)學(xué)生各方面智能發(fā)展。
一、游戲軟件在小學(xué)英語教學(xué)的作用
游戲軟件極大的符合了小學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，為小學(xué)生創(chuàng)造了具有趣味性與競(jìng)爭(zhēng)性的學(xué)習(xí)氛圍，誘發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在富有趣味的游戲中學(xué)習(xí)英語。
1.連貫性優(yōu)，內(nèi)容廣泛。游戲具有完整性，它將圖片、文字、聲音聯(lián)合在一起，使其具有連貫性，成為“動(dòng)畫片”的形式。游戲軟件的內(nèi)容極為廣泛，它不但包含了英語課本上的知識(shí)、與其相關(guān)的課外知識(shí)，還將英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作等技能訓(xùn)練。
2.趣味性大，互動(dòng)性高。游戲軟件具有趣味性，它以豐富生動(dòng)的畫面、悅耳動(dòng)聽的聲音吸引著學(xué)生的注意力。聲文并茂的軟件界面在一定程度上誘發(fā)了學(xué)生的興趣。當(dāng)然，在游戲軟件教學(xué)的過程中，也有著許多與學(xué)生互動(dòng)的情景。學(xué)生在互動(dòng)的過程中，提高了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。
3.動(dòng)畫效果好。游戲軟件教學(xué)以動(dòng)畫片的形式存在，它在小學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、語法中融合了情節(jié)，讓單詞、語法等英語內(nèi)容以動(dòng)作、聲音、畫面的方式表現(xiàn)出來，增強(qiáng)了英語教學(xué)的豐富性。
4.創(chuàng)造情景教學(xué)，為培養(yǎng)孩子的想象力與創(chuàng)造力提供了平臺(tái)。游戲軟件所建造的情景教學(xué)，讓小學(xué)生深入其中，有效的掌握了所要學(xué)的知識(shí)，并為小學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)與發(fā)展構(gòu)建了有利的外部環(huán)境，同時(shí)使小學(xué)生鞏固了學(xué)過了的知識(shí)，也為學(xué)習(xí)新知識(shí)打下了一定的基礎(chǔ)。
5.富有多種功能，降低了教師的教學(xué)壓力。在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用游戲軟件，使學(xué)生課前就對(duì)知識(shí)有了一定的認(rèn)識(shí)，對(duì)于不勝理解的地方可以反復(fù)播放。如此教師在授課的過程中減少了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)往復(fù)，提高了教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，減輕了教師的負(fù)擔(dān)。
二、當(dāng)前游戲軟件開發(fā)在小學(xué)英語教學(xué)中所存在的不足
1.目前小學(xué)英語教學(xué)的游戲界面制作沒有嚴(yán)謹(jǐn)性，沒有給予其足夠的重視。一般的游戲軟件教學(xué)的過程中，界面所播放的畫面與所要教授的單詞、語法等內(nèi)容能否一致，畫面與情景介紹能否吸引孩子的注意力，文字內(nèi)容與背景的融合是否合理等都沒有進(jìn)行嚴(yán)格的考慮與檢查。
2.游戲軟件在小學(xué)英語教學(xué)的過程中在一定程度上忽略了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。游戲軟件應(yīng)用于英語教學(xué)，在軟件界面上過于重復(fù)再現(xiàn)單詞與語法，導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)的`過程中處于被動(dòng)的地位，沒有自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的空間。而教師在此軟件中，無法調(diào)整完全適宜的軟件進(jìn)行英語教學(xué)，學(xué)生難以依據(jù)自身的基礎(chǔ)水平選擇恰當(dāng)?shù)挠螒蜍浖W(xué)習(xí)。
3.游戲軟件沒有與教學(xué)方法相結(jié)合。當(dāng)前小學(xué)英語的教學(xué)方法多沒有與游戲軟件相結(jié)合，這樣既不利于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，又使教學(xué)方法與游戲軟件方向難以統(tǒng)一。教學(xué)上要求由淺入深，在教學(xué)中運(yùn)用游戲化軟件也應(yīng)遵循這一理論，若教學(xué)方法沒有與游戲軟件相結(jié)合，根據(jù)英語的分級(jí)理論一步一步的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，構(gòu)建英語知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)鏈接，學(xué)生則很難講英語學(xué)習(xí)與游戲軟件聯(lián)系起來，增大了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。
三、游戲軟件之于小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)用性
游戲軟件具有開放性。在融入小學(xué)英語教學(xué)的游戲軟件的中英對(duì)白、情節(jié)介紹、人物形象都無形中訓(xùn)練了小學(xué)生的理解力與學(xué)習(xí)語言能力。還有，游戲軟件的開發(fā)應(yīng)用于小學(xué)英語教學(xué)，為小學(xué)生創(chuàng)造力類似真實(shí)的教學(xué)情景，其畫面色彩、聲音等都于人真實(shí)感，讓小學(xué)生如身臨其境，大大提高了小學(xué)生的表達(dá)能力。軟件游戲中的曲調(diào)、節(jié)奏和韻律在英語教學(xué)的過程中不經(jīng)意間開拓了小學(xué)生的音樂智能、辨別能力、記憶能力等。
四、結(jié)語
小學(xué)生的思維、心理還不夠成熟，還是處于自我意識(shí)當(dāng)中，要想將其接受一門新的課程，必須迎合他們的喜好。小學(xué)生對(duì)于自己感興趣的事物都充滿了探索精神，而游戲化軟件的應(yīng)用卻符合小學(xué)生的心理需求。豐富精美的游戲界面極大的吸引小學(xué)生的注意力，讓小學(xué)生產(chǎn)生了興趣，從而對(duì)游戲中的英語單詞、語法等內(nèi)容有了一定的認(rèn)知，誘發(fā)了小學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性。故而，游戲軟件開發(fā)在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)用性是有效的，合理的，具有科學(xué)性。
小學(xué)英語教學(xué)論文英文版篇八
高玲霞。
一、農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)。
農(nóng)村小學(xué)的生源主要來自于附近的一些行政村，與城里小孩相比會(huì)有一定的差別。因而農(nóng)村小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時(shí)存在一定的困難。通過調(diào)查，主要可分為以下幾個(gè)原因：
1、農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會(huì)顯得更加膽小拘謹(jǐn)、不善言談，缺少自信心理，又害怕會(huì)說錯(cuò)被老師批評(píng)，并且易落于機(jī)械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。
2、家庭教育與環(huán)境的負(fù)面影響，家長們或許都意識(shí)到了學(xué)習(xí)英語的重要性，但是很多家長認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是初中的事，小學(xué)里只要學(xué)好語文、數(shù)學(xué)等最基礎(chǔ)的科目就足夠了，更何況一年級(jí)的孩子才六、七歲，他們?cè)趯W(xué)漢語拼音時(shí)還有很大的困難，再來個(gè)英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當(dāng)孩子滿懷喜悅地向父母講述對(duì)學(xué)習(xí)英語的好奇時(shí)，在取得進(jìn)步向父母邀功時(shí)，父母?jìng)內(nèi)鄙俟膭?lì)，沒有從正面積極地進(jìn)行引導(dǎo)教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學(xué)好嗎？”而有的家長則是雖然也能認(rèn)識(shí)到從小學(xué)開始學(xué)英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對(duì)英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。
小學(xué)英語教師想使自己平常的英語教學(xué)更加有效，首先就得抓住并了解小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)。而要了解特點(diǎn)，又得先明確小學(xué)開設(shè)英語課程的目的是什么？小學(xué)階段開設(shè)英語課程的目的是要使小學(xué)生通過生動(dòng)活潑的課堂教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚興趣，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學(xué)生具備良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，具備用所學(xué)英語進(jìn)行簡(jiǎn)單日常交流的初級(jí)能力，并養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：
（一）、教學(xué)內(nèi)容貼近生活，能激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1、教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)應(yīng)貼近于生活，能充分反映小學(xué)生的日常生活，所學(xué)的內(nèi)容能應(yīng)用到他們所熟悉的生活中去。如：book，pencil，rubber等學(xué)習(xí)用品是他們平常學(xué)習(xí)中最常用到的，而像apple，pear，orange等水果或myfamily，mymother，myfather等又都是如實(shí)的反映他們的周圍環(huán)境和社會(huì)生活的，學(xué)生在學(xué)過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學(xué)習(xí)興趣。如在上到一年級(jí)關(guān)于fruit的單元時(shí)，教師可利用各種水果，進(jìn)行實(shí)物教學(xué)，對(duì)于當(dāng)時(shí)無法找到的水果，則可用圖片代替。而在學(xué)習(xí)cat、dog時(shí)可使用繞口令“acat，acat，miao，miao，miao.adog，adog，wang，wang，wang.”這樣就會(huì)使抽象的單詞變得更加直觀，使英語的學(xué)習(xí)過程更具趣味性。
表演才能，再讓其他同學(xué)參與到這個(gè)guessinggame當(dāng)中，猜出whatanimalisit？學(xué)生個(gè)個(gè)情緒高漲。
3、教學(xué)的內(nèi)容、語言真實(shí)可見，實(shí)用性強(qiáng)，學(xué)生可以在上課時(shí)通過邊用、邊學(xué)、邊做，讓他們?cè)谟弥袑W(xué)、學(xué)中用，反復(fù)實(shí)踐，學(xué)用結(jié)合能使他們對(duì)所學(xué)知識(shí)記憶更為深刻。如在上mybody時(shí)，教師可利用洋娃娃，頭像等進(jìn)行五官教學(xué)，并且可以做出一些動(dòng)物的頭像讓學(xué)生貼在其臉上各部位。在學(xué)生對(duì)這些有一定認(rèn)識(shí)后，由教師發(fā)出touchyour??。的指令讓學(xué)生分組表演并比賽，我們也可以將這些內(nèi)容編成小詩。
如：丁丁、丁丁真能干，學(xué)習(xí)思考用head，小小eye看黑板，豎起ear認(rèn)真聽，mouth、mouth長得巧，講起英語都說好，nose、nose嗅覺靈，foot、foot踢足球，arm、arm來舉重，長長leg跳繩快，雖然比賽傷了toe，領(lǐng)獎(jiǎng)face樂開了花，全班拍著hand，夸他為班爭(zhēng)了光。
創(chuàng)造了良好的語音環(huán)境，并且增加了聽、說的練習(xí)機(jī)會(huì)。
（二）、教學(xué)手段應(yīng)形式多樣，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)生動(dòng)活潑的教學(xué)環(huán)境與良好的語言環(huán)境。
1、用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)英語的主動(dòng)性和積極性，引起他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)。教師在教學(xué)時(shí)要以自己的態(tài)度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學(xué)生的情緒，因?yàn)閷W(xué)生的情緒會(huì)直接關(guān)系到教學(xué)的效果。美國教育學(xué)家布盧姆曾說過：“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速?！?BR> 2、根據(jù)小學(xué)生好動(dòng)、好奇的生理和心理特點(diǎn)，上課教學(xué)宜兼收并蓄，集各家所長，采用多樣化的教學(xué)方式，應(yīng)用綜合的教學(xué)路子。如：情景法、直接法、討論法、練習(xí)法、視聽法、交際法等等，只要有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的都可采用。
3、低年級(jí)的小學(xué)生很難保持學(xué)習(xí)的持久性，特別是對(duì)一門完全陌生的語言。因此，小學(xué)英語課程安排時(shí)宜短時(shí)間、高頻率，保證學(xué)生每周都能多次接觸到英語并有足夠的實(shí)踐量，小課時(shí)又能避免學(xué)生因長時(shí)上課而覺枯燥乏味，以致思想開小差，短課時(shí)能有利于保持學(xué)生的新鮮感，使教師能更有效的實(shí)施課堂教學(xué)。
4、農(nóng)村小學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槿鄙佥^好的英語學(xué)習(xí)的氛圍，而減少了教學(xué)效果。因而學(xué)校應(yīng)盡量地為他們創(chuàng)設(shè)一種英語習(xí)得氛圍。如：我校在非英語課時(shí)，教師上課時(shí)使用的一些簡(jiǎn)單的classroomlanguage也均使用英語，在此同時(shí)我校在每周三開設(shè)英語興趣課，并鼓勵(lì)學(xué)生在校園內(nèi)用簡(jiǎn)單販英語互相問候，在此基礎(chǔ)上，我校又創(chuàng)設(shè)了一個(gè)英語學(xué)習(xí)大氛圍，每周一、三、五在校紅領(lǐng)巾廣播站均播放一些英語兒歌、小故事、校園英語等磁帶。這些學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)，有利于刺激學(xué)生的觀感，促使他們更進(jìn)一步地學(xué)習(xí)英語。
四、小學(xué)英語課程所應(yīng)遵循的若干原則。
（一）、教師必須明確小學(xué)英語的教學(xué)目的和基本要求。
小學(xué)英語應(yīng)符合兒童生理和心理發(fā)展的實(shí)際，通過聽、說、認(rèn)、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動(dòng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)語言的敏感性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步形成較好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，并使其具備用所學(xué)英語進(jìn)行簡(jiǎn)單交際的初級(jí)能力。同時(shí)在教學(xué)過程中，努力開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
（二）、在教學(xué)時(shí)，要重興趣、重成就感、自信心的培養(yǎng)。
小學(xué)生學(xué)習(xí)英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對(duì)英語學(xué)習(xí)是否有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)采取一切可用的方法，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，使他們愛學(xué)、樂學(xué)，而學(xué)習(xí)興趣的保持又在很大程度上取決于學(xué)習(xí)的效果，取決于他們能否獲得成就感，否樹立自信心。因此，教師要對(duì)學(xué)生多做激勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅，并逐步樹立他們的學(xué)習(xí)信心。
（三）、改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式與方法，要重體驗(yàn)、重實(shí)踐、重參與、重創(chuàng)造。
1、要從現(xiàn)階段兒童的心理和生理特點(diǎn)出發(fā)。改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，要讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)和實(shí)踐習(xí)得英語，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要為了讓學(xué)生在初級(jí)階段學(xué)好音標(biāo)，學(xué)好語法，記憶一定量的詞匯，這一方式導(dǎo)致了課堂教學(xué)時(shí)的教師中心化，學(xué)生總是處于被動(dòng)狀態(tài)，實(shí)際上，在教學(xué)過程中，只有通過學(xué)生主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、參與、實(shí)踐、創(chuàng)造，才能真正在教育這一主動(dòng)過程中，獲得認(rèn)知和語言能力的發(fā)展。
2、當(dāng)然，從辯證唯物主義的角度來說，任何事物都不可能只有優(yōu)點(diǎn)而無短處，小學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)有優(yōu)勢(shì)，但不可否認(rèn)的，他們的理解能力相對(duì)較弱，注意力不易集中，對(duì)事物的學(xué)習(xí)往往又缺少持久性，并且不喜歡單調(diào)的重復(fù)操作和機(jī)械式的訓(xùn)練。這都給小學(xué)英語教育者平常的正常教學(xué)增添了一定的難度，而如果我們只要小孩子單調(diào)的學(xué)習(xí)和理解所學(xué)知識(shí)，背語音及語法規(guī)則，記憶詞匯，就恰恰忽視了他們學(xué)習(xí)英語的優(yōu)勢(shì)、長處，而學(xué)生本身也會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)的單調(diào)乏味及困難而跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，久而久之就會(huì)放棄英語學(xué)習(xí)。
（四）、樹立正確的教學(xué)觀，貫徹學(xué)生的主體參與性。
1、要樹立正確的教學(xué)觀，就應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并確立學(xué)生的主體地位，創(chuàng)造出“適合每個(gè)學(xué)生的教育”。我們知道教學(xué)過程是教師和學(xué)生共同活動(dòng)的過程，是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程，學(xué)生要以最快速、簡(jiǎn)捷、有效的方法獲得知識(shí)，就只有依靠教師有目的、有計(jì)劃地傳授才可能實(shí)現(xiàn)。
2、要貫徹學(xué)生的主體參與性，教師在課堂上就要善于充當(dāng)“導(dǎo)演”和“觀眾”，讓學(xué)生作為自主的角色，按自己的意愿在“導(dǎo)演”的指導(dǎo)下去表演，使他們真正成為課堂教學(xué)的主體；教師還要努力促使學(xué)生參與教學(xué)過程，讓每個(gè)學(xué)生都有參加課堂操練的機(jī)會(huì)；并充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性，發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)、潛能，使他們體會(huì)到主動(dòng)學(xué)習(xí)帶來的成功和喜悅。教學(xué)要面向全體學(xué)生，要認(rèn)識(shí)到學(xué)生不是知識(shí)的消極的接受器，教師也不可能只用填鴨式的方法把知識(shí)填塞到學(xué)生的頭腦中去。只有發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，通過學(xué)生自己的親身體驗(yàn)和獨(dú)立思考，才能取得良好的教學(xué)效果。
3、英語教學(xué)是語言教學(xué)，語言源于生活，又實(shí)踐于生活。因此，我們教師應(yīng)不受時(shí)空限制，為學(xué)生創(chuàng)造全面開放的英語習(xí)得環(huán)境。杰克珀森曾說過，教好英語的先要條件是要盡可能讓學(xué)生接觸英語和使用英語。學(xué)英語就像學(xué)游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學(xué)生必須潛到水里去。這樣，他最后才能像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂在其中。因此，英語教師要給學(xué)生盡量多的創(chuàng)造聽、說、練的機(jī)會(huì)，讓他們多聽、多說、多練。
總之，在目前這個(gè)以知識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在教育改革的浪潮面前，英語教師要想取得良好的教學(xué)效果，就必須很好的把握住小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)并努力遵循一些原則性問題。
小學(xué)英語教學(xué)論文英文版篇九
關(guān)鍵詞教育游戲；小學(xué)英語；模式建構(gòu)
教育游戲是專門針對(duì)特定教育目的而開發(fā)的游戲，具有教育性和娛樂性并重的特點(diǎn)，是以游戲作為教育的手段，設(shè)計(jì)游戲的時(shí)候以成熟的教育理論作為理論支撐，取得教育性和游戲性的平衡，從而通過游戲的方式來完成教育過程的實(shí)現(xiàn)。教育游戲作為一項(xiàng)新型教學(xué)策略，以其教育趣味性深受教師與學(xué)生的喜愛。通過在課堂中融入教育游戲，可以增加課堂的趣味性，讓學(xué)生愿意自主學(xué)習(xí)知識(shí)。但由于教育游戲是一項(xiàng)新型教學(xué)策略，教師這一教學(xué)策略了解仍不夠深刻，導(dǎo)致許多教師在課堂中運(yùn)用教育游戲不但沒有取得教學(xué)效果，反而擾亂課堂秩序，影響課堂的'正常運(yùn)行。
一、聽力教學(xué)中融入教育游戲
在小學(xué)英語教學(xué)中教師常常遇到的問題便是學(xué)生注意力不集中，對(duì)英語缺乏學(xué)習(xí)興趣甚至產(chǎn)生抵觸心理。出現(xiàn)這一類問題的主要原因便是在教學(xué)中教師教學(xué)方法單一枯燥，教師一味地講解知識(shí)點(diǎn)使得課堂氣氛沉悶。而學(xué)生在課堂中長期處于被動(dòng)接受知識(shí)狀態(tài)便會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏自主思考空間，從而使學(xué)生容易被其他事物分散學(xué)習(xí)注意力。針對(duì)這一問題，教師在課堂中可以采取融入教育游戲于課堂的方式解決，以此增加課堂趣味性。在英語課中最為枯燥的便是聽力教學(xué)，教師常常為了提高學(xué)生的聽力水平經(jīng)常讓學(xué)生聽課文、聽人物對(duì)話、聽單詞朗讀。由于小學(xué)生自制力較差，導(dǎo)致教師在課堂中播放聽力時(shí)會(huì)出現(xiàn)開始幾分鐘大部分學(xué)生在認(rèn)真聽聽力，隨著時(shí)間的推移，越來越多的學(xué)生注意力被分散。
針對(duì)以上問題教師在聽力教學(xué)中可以融入教學(xué)，通過在課堂中進(jìn)行游戲吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓每一位學(xué)生自愿聽聽力。而要讓每一位學(xué)生都參與到游戲中就必須設(shè)計(jì)一個(gè)學(xué)生所感興趣的游戲，只有符合學(xué)生興趣的游戲，才能讓學(xué)生自主參與。例如教師在講“weloveanimals”這一課時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)游戲“教師通過幻燈片放映表示動(dòng)物的單詞，學(xué)生在下面便模仿這一動(dòng)物的叫聲和動(dòng)作”。這一游戲通過角色扮演的方式既讓全班同學(xué)參與到課堂中，又鞏固了學(xué)生對(duì)單詞讀音的了解。
二、閱讀教學(xué)中融入教育游戲
閱讀教學(xué)是小學(xué)英語教學(xué)中的教學(xué)難點(diǎn)，由于閱讀中單詞較多，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生逐一分析，往往分析一篇閱讀便需要一節(jié)課甚至兩節(jié)課的時(shí)間，長時(shí)間的教學(xué)時(shí)間導(dǎo)致課堂枯燥無趣，學(xué)生也紛紛產(chǎn)生視覺疲勞。針對(duì)這種長時(shí)間分析文章的情況，教師可以適當(dāng)?shù)卦诮虒W(xué)中添加教育游戲的環(huán)節(jié)，通過將閱讀教學(xué)與教育游戲相結(jié)合，緩解學(xué)生的視覺疲勞，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
例如教師在講“colours！”這一課時(shí)，教師可以在講閱讀時(shí)通過這樣一個(gè)游戲調(diào)動(dòng)課堂氛圍，“將班上學(xué)生分為四大組，然后老師說一種顏色的單詞，學(xué)生需要收集五件這種顏色的物品，哪一小組最先收集好就贏”，通過這樣一個(gè)既簡(jiǎn)單，又培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)性的游戲既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且通過小組競(jìng)爭(zhēng)性可以促進(jìn)學(xué)生全員參與，讓每一位學(xué)生積極參與到課堂中。
三、詞匯教學(xué)中融入教育游戲
小學(xué)英語教學(xué)是一個(gè)為學(xué)生打下扎實(shí)基礎(chǔ)的階段，閱讀教學(xué)是教學(xué)難點(diǎn)，而詞匯教學(xué)則是教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生只有積累一定的詞匯量才能學(xué)會(huì)寫英語、讀英語、說英語，詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。但在詞匯教學(xué)中，教師常常采取的教學(xué)方式便是對(duì)每一個(gè)單元中的重點(diǎn)詞匯逐一進(jìn)行分析講解，每一個(gè)單詞多采取一樣的教學(xué)方式進(jìn)行講解，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生疲勞。并且在詞匯教學(xué)中，學(xué)生缺乏獨(dú)立思考空間，沒有思考便難以理解知識(shí)點(diǎn)。而詞匯并不是靠學(xué)生死記硬背便可以的，而是需要學(xué)生理解詞匯。故在教學(xué)中可以通過運(yùn)用教育游戲幫助學(xué)生理解單詞，真正明白單詞的感情色彩，理解詞匯的內(nèi)在含義。例如，教師在課堂中可以組織這樣一個(gè)游戲，“給每一位學(xué)生發(fā)一張有單詞的卡片，然后讓學(xué)生以最快的速度找到與自己的單詞有共同點(diǎn)的單詞，讓同學(xué)之間快速組隊(duì)”，通過這樣一個(gè)找伙伴的游戲便可以幫助學(xué)生理解詞匯的含義。
四、語法教學(xué)中融入教育游戲
語法在小學(xué)英語教學(xué)中雖然不是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，但是教師在五六年級(jí)時(shí)也應(yīng)適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生講解語法，使學(xué)生在初中學(xué)習(xí)英語時(shí)有一定的語法基礎(chǔ)。由于語法比較抽象復(fù)雜，故教師在課堂中可以通過教育游戲幫助學(xué)生了解知識(shí)點(diǎn)，將抽象的知識(shí)點(diǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)具體的游戲。例如教師在將句子結(jié)構(gòu)的構(gòu)成時(shí)，為了讓學(xué)生了解主、謂、賓、賓補(bǔ)、定語等在句子中的作用及位置，故教師可以將幾個(gè)句子中的單詞放在一些卡片上，然后給一個(gè)小組一部分卡片，讓學(xué)生在這些卡片中找單詞組成一個(gè)完整的句子，并說出每一個(gè)單詞屬于什么句子結(jié)構(gòu)。通過這樣帶有趣味性的游戲可以降低難度，幫助學(xué)生了解這一語法知識(shí)點(diǎn)。
綜上所述，教師在小學(xué)英語課堂中可以將教育游戲融入聽力教學(xué)、閱讀教學(xué)、詞匯教學(xué)以及語法教學(xué)中。通過在教學(xué)中融入教育游戲，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生在游戲的過程中學(xué)習(xí)新知識(shí)或者鞏固所學(xué)知識(shí)。雖然教育游戲是一新型教學(xué)策略，在課堂中仍需要教師不斷創(chuàng)新，不斷探索，在運(yùn)用這一教學(xué)策略時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際對(duì)其進(jìn)行修改完善使其更加適合學(xué)生的學(xué)習(xí)者特征，以確保在課堂中取得更加完美的教學(xué)效果。
【參考文獻(xiàn)】
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小學(xué)英語教學(xué)論文英文版篇十
小學(xué)開設(shè)英語是新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代為了更好的發(fā)展與國際發(fā)展接軌的必然要求。小學(xué)英語教學(xué)有其獨(dú)特性，是以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提的，通過聽、說、讀、唱、玩、演等方式，著重于發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性及學(xué)習(xí)智力，使之獲得語言知識(shí)技能，形成初級(jí)語感、語音、語調(diào)，培養(yǎng)其簡(jiǎn)單英語語言交際的能力。要取得小學(xué)英語教學(xué)的成功，就應(yīng)當(dāng)把握好其特點(diǎn)，遵循其原則。
一、小學(xué)開設(shè)英語課的背景要求。
（一）、小學(xué)開設(shè)英語課是社會(huì)發(fā)展的需要。
現(xiàn)在，知識(shí)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展使人類進(jìn)入了一個(gè)學(xué)習(xí)社會(huì)。但是，由于底子薄，師資水平參差不齊，教學(xué)設(shè)備條件有限，又缺乏較好的英語語言學(xué)習(xí)環(huán)境，特別是教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法與評(píng)價(jià)手段單一，因此，英語的教學(xué)質(zhì)量提高的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展的需求。例如：多數(shù)學(xué)生在經(jīng)過中學(xué)六年的英語學(xué)習(xí)以后，他們學(xué)到的英語仍只能算是“聾啞”英語，詞匯量僅有兩千。
如何才能更有效地提高外語的教學(xué)質(zhì)量？為了解決這一社會(huì)需要，教育部決定，把小學(xué)開設(shè)英語課程作為21世紀(jì)初基礎(chǔ)教育課程改革的重要內(nèi)容，并就小學(xué)開設(shè)英語課程提出了具體指導(dǎo)意見，制訂了《小學(xué)英語課程教學(xué)基本要求（試行）》。
（二）、小學(xué)開設(shè)英語課程有助于民族素質(zhì)的提高。
二、農(nóng)村小學(xué)的特點(diǎn)。
1、農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。
三、小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)、、1、教學(xué)內(nèi)容貼近生活，能激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、2、教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)有趣，如韻律詩、兒歌、游戲、會(huì)話表演等，可滿足小學(xué)生的表演欲，因此也能引起他們的學(xué)習(xí)興趣。
3、低年級(jí)的小學(xué)生很難保持學(xué)習(xí)的持久性，特別是對(duì)一門完全陌生的語言。
4、農(nóng)村小學(xué)生往往會(huì)因?yàn)槿鄙佥^好的英語學(xué)習(xí)的氛圍，而減少了教學(xué)效果。因而學(xué)校應(yīng)盡量地為他們創(chuàng)設(shè)一種英語習(xí)得氛圍。
四、運(yùn)用激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取。
五星，這些都在一定程度上促進(jìn)了他們的學(xué)習(xí)積極性。小學(xué)英語應(yīng)符合兒童生理和心理發(fā)展的實(shí)際，通過聽、說、認(rèn)、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動(dòng)，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和對(duì)語言的敏感性，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語言學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步形成較好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，并使其具備用所學(xué)英語進(jìn)行簡(jiǎn)單交際的初級(jí)能力。同時(shí)在教學(xué)過程中，努力開發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學(xué)生進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
2、利用小學(xué)生的好勝心理，在平常教學(xué)時(shí)，讓他們用所學(xué)知識(shí)分組比賽，并由教師或其他同學(xué)給予評(píng)分，這也能促使他們更加認(rèn)真聽講。
總之，教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)采用各種有效方式，鼓勵(lì)學(xué)生。
小學(xué)英語教學(xué)論文英文版篇十一
比如教watch可要求學(xué)生用提前準(zhǔn)備的小瓶蓋及小手帕跟著老師做手表，邊做、邊聽、邊說，以后當(dāng)孩子們看到表時(shí)，就會(huì)脫口而出watch。
二、利用態(tài)勢(shì)語教句型及習(xí)慣用語。
在初學(xué)英語時(shí)，學(xué)生理解英語并不是因?yàn)樗麄冇杏⒄Z基礎(chǔ)，而是由于他們借助了非語言方面的知識(shí)，如體態(tài)語知識(shí)，學(xué)生在理解這些句子的同時(shí)，就是在無意識(shí)地習(xí)得語言。教師可以利用手勢(shì)如拍桌子和揮舞手臂來引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)句子的語音、語調(diào)、節(jié)奏及重音。這樣是疑問語氣還是命令口氣，是憤怒還是斥責(zé)，學(xué)生們一聽教師的語調(diào)，一看教師的表情就一目了然了。同時(shí)也可將聲調(diào)、節(jié)奏和重音在黑板上標(biāo)出來幫助學(xué)生會(huì)意。這樣，學(xué)生不僅立即領(lǐng)會(huì)了教師說話的內(nèi)容，又能夠及時(shí)回答問題，有問有答，并輔之以動(dòng)作、表情等，對(duì)培養(yǎng)他們?cè)趯?shí)際情景下的交際能力很有幫助。
三、利用態(tài)勢(shì)語講英語故事、對(duì)話。
利用態(tài)勢(shì)語講英語故事，比單純念課文、放錄音效果好。比如講《公雞和狐貍》課文時(shí)，可邊讓孩子們聽故事的配樂朗誦，邊打出狐貍和公雞的幻燈片，老師同時(shí)表演出它們的表情和動(dòng)作。學(xué)生看后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和表演的愿望。接著兩個(gè)學(xué)生一組分別扮演公雞和狐貍，邊說邊做動(dòng)作。這樣多渠道地刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)，留下了清晰深刻的印象。
實(shí)踐證明，利用態(tài)勢(shì)語教學(xué)符合小學(xué)生的年齡和心理特征，既增加了小學(xué)生的語言實(shí)踐機(jī)會(huì)，又能提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。學(xué)生在教師態(tài)勢(shì)語的幫助下，容易做到敏捷反應(yīng)、脫口而出，由消極學(xué)習(xí)英語變?yōu)榉e極學(xué)習(xí)英語。
周海容。
2011-7-2。
小學(xué)英語教學(xué)論文英文版篇十二
〔論文摘要〕英語語法的掌握是英語能力的基本功,而目前中國學(xué)生的英語語法的學(xué)習(xí)效果并不令人樂觀。改進(jìn)教學(xué)方法,加強(qiáng)文化對(duì)比,注重正負(fù)遷移的影響,是改善英語語法教學(xué)的重要途徑。
一、語法教學(xué)現(xiàn)狀及語法學(xué)習(xí)的重要性。
長期以來,教育界關(guān)于英語語法的英語教學(xué)中的地位,一直莫衷一是。有些人認(rèn)為,語法知識(shí)是不能通過表述的規(guī)則傳授的,而是在接觸目的語中潛意識(shí)地習(xí)得的。只要平時(shí)多做模仿練習(xí),多聽英語磁帶,多和善英語之士交談便可以自然地掌握相關(guān)語法。在英語課堂上,教師往往只注意書本上現(xiàn)有知識(shí)的傳播,包括詞匯的背誦、對(duì)話和課文的講解,而常常一帶而過或忽略課本內(nèi)缺乏的有關(guān)句法結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)講解。對(duì)學(xué)生真正怎么“學(xué)”,“學(xué)”多少,“學(xué)會(huì)”多少卻關(guān)注較少。即使有的教師會(huì)在上課時(shí)講解語法,但大多采用的是那種就事論事的阻斷式、割裂式的講解和翻譯模式,往往給學(xué)生造成一種東一榔頭西一棒的“無序”或“霧里看花”的感覺。由于對(duì)英語語法重要性的忽略或語法講解過程中使用的方法不當(dāng),許多學(xué)生到了大學(xué)之后其語法知識(shí)薄弱、句法概念不清、語言運(yùn)用能力差等缺陷便暴露無遺。他們所寫、所譯的東西錯(cuò)漏百出,讓人覺得啼笑皆非。同樣,在閱讀理解中遇到長句、難句時(shí),他們也不能正確地剖析句型結(jié)構(gòu),只能囫圇吞棗、一知半解、甚至是主次顛倒或完全錯(cuò)誤。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì):大約80%的大學(xué)生坦言其英語考試成績不理想,主要是由于句法結(jié)構(gòu)的概念模糊再加上詞匯量少,到考試時(shí)一遇到閱讀、詞匯、語法、翻譯或?qū)懽鲿r(shí)就會(huì)方寸大亂。在推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的今天,我們強(qiáng)調(diào)的是提高學(xué)生的英語運(yùn)用能力便只能是空中樓閣。因此“還語法教學(xué)本來面目”、“讓語法教學(xué)重返課堂”的呼聲在英語教學(xué)上越來越強(qiáng)烈。
對(duì)中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語而言,他們畢竟沒有使用目的語的環(huán)境,那么他們就很難及時(shí)、準(zhǔn)確地辨別和判斷母語和目的語之間的語義特征和差異。從這一意義上來講,對(duì)語法的學(xué)習(xí)便顯得尤為重要。美國社會(huì)語言學(xué)家海姆斯說過:“一個(gè)學(xué)習(xí)語言的人應(yīng)該有識(shí)別句子是否合乎語法規(guī)則的能力和造出合乎語法規(guī)則的句子的能力……。”章振邦、張?jiān)孪榈热艘舱J(rèn)為語法是語言的結(jié)構(gòu)形式和組織規(guī)律,是人們使用語言進(jìn)行交際時(shí)據(jù)以組詞成句,使語言具有明確的意義并能為對(duì)方所理解的一套規(guī)則,是必須掌握的知識(shí)和培養(yǎng)語言技能的重要環(huán)節(jié)。因此就中國學(xué)生而言,希望不學(xué)語法便能牢固地掌握英語,提高其英語運(yùn)用能力是不切實(shí)際的。換言之,在大學(xué)英語教學(xué)過程中,重視語法教學(xué),改善語法教學(xué)是提高學(xué)生英語運(yùn)用能力必不可少的。
很多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后,意識(shí)到了缺乏語法知識(shí)對(duì)其英語提高的限制,便想方設(shè)法改善其對(duì)語法的認(rèn)識(shí)與掌握。很多學(xué)生買來語法書,夜以繼日地研讀,結(jié)果發(fā)現(xiàn)越來越糊涂,始終未能理出其清晰的頭緒來。要想在短時(shí)間讓學(xué)生加深對(duì)語法現(xiàn)象的了解,使學(xué)生對(duì)語法的認(rèn)識(shí)豁然開朗,大學(xué)英語教師可借助于以下一些方法:。
首先,為了讓學(xué)生能完整地了解語法的基礎(chǔ)知識(shí),教師可以設(shè)法將語法內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠袡C(jī)整合,在原理相通的情況下,刪除一些過于瑣碎的部分,采用聯(lián)系、歸納、演繹、圖示和對(duì)比等多種方法。例如:將主語從句、賓語從句及表語從句聯(lián)系起來講解;將定語從句和同位語從句一同加以講解及區(qū)別;將動(dòng)名詞和現(xiàn)在分詞進(jìn)行比較;將過去分詞與現(xiàn)在分詞進(jìn)行比較等。這樣使學(xué)生融會(huì)貫通,讓他們真正懂得語法知識(shí)的橫向聯(lián)系和它們之間的差異,使他們有意義地接受學(xué)習(xí),使有潛在意義的語法知識(shí)在內(nèi)化過程中被理解和吸收。這種將類屬學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)交互使用的方法(ausube,l1988)十分有利于新舊知識(shí)的銜接和聯(lián)系,加強(qiáng)學(xué)生有意識(shí)記憶的效果。教學(xué)實(shí)踐證明,這種方法言簡(jiǎn)意賅,很受學(xué)生歡迎。
其次,由于中英文的語法結(jié)構(gòu)在某些地方的相似和不同之處比較多,教師應(yīng)時(shí)常對(duì)中英文的表達(dá)進(jìn)行對(duì)比以進(jìn)一步加深學(xué)生的理解。例如漢語中經(jīng)常出現(xiàn)主語不明和謂語是非動(dòng)詞詞性(而非英語中主謂的省略)的情況時(shí),就容易造成誤解和語態(tài)辯識(shí)的難度。如碰到“公園里又建了一個(gè)游樂場(chǎng)”這一句子時(shí),學(xué)生很容易把作狀語的“公園”誤作為主語,只要經(jīng)過分析,學(xué)生便能明白這實(shí)際上是屬于主動(dòng)形式、被動(dòng)意義的結(jié)構(gòu),動(dòng)作的執(zhí)行都并沒有出現(xiàn),用英語表達(dá)時(shí)應(yīng)采用被動(dòng)語態(tài)。再如當(dāng)碰到“這個(gè)女孩非?？蓯邸边@一句子時(shí),學(xué)生很容易將其翻譯成一個(gè)缺乏謂語的表達(dá),這時(shí)教師須向?qū)W生強(qiáng)調(diào)此類句式必須加上系動(dòng)詞作謂語方能成立。
另外,語法在語言學(xué)習(xí)中既體現(xiàn)為語法知識(shí)條文的掌握,也體現(xiàn)為語言活動(dòng)中語法結(jié)構(gòu)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。也就是說能否讓學(xué)生學(xué)會(huì)在具體的語言環(huán)境中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)以獲取有效信息,解決實(shí)際問題,是檢驗(yàn)語法學(xué)習(xí)是否有效的標(biāo)準(zhǔn)。換言之,語法教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用語法的能力。而應(yīng)用技能的掌握是靠大量的操練和運(yùn)用而獲得的。在語法練習(xí)中,教師應(yīng)多采用學(xué)生喜聞樂見的形式,如改錯(cuò)、英漢互譯、應(yīng)用性的寫作等,而且采用的句子應(yīng)多以貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和工作為主,與時(shí)代、潮流緊密相關(guān),這不僅會(huì)激發(fā)他們思維的積極性和參與率,還能培養(yǎng)他們注重結(jié)構(gòu)的辨識(shí)與運(yùn)用,在應(yīng)用中掌握規(guī)律的能力,并且這樣的練習(xí)會(huì)讓學(xué)生覺得很有意義和愿意為之。
三、加強(qiáng)文化對(duì)比,注重正負(fù)遷移的影響。
語言學(xué)家lado認(rèn)為,語言學(xué)習(xí)者容易將母語的特征轉(zhuǎn)移或遷移到第二語言中來,當(dāng)兩種語言的結(jié)構(gòu)相似時(shí),就會(huì)產(chǎn)生“正遷移”,促進(jìn)外語學(xué)習(xí);當(dāng)語言結(jié)構(gòu)不同時(shí),就會(huì)產(chǎn)生“負(fù)遷移”,影響外語學(xué)習(xí)。因此翻譯教學(xué)首先應(yīng)給學(xué)生進(jìn)行文化引導(dǎo),先采用對(duì)比法加深對(duì)文化差異和語言差異的了解,再在學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生產(chǎn)生自覺的轉(zhuǎn)變意識(shí),使用不同的方法進(jìn)行翻譯。
(一)通過英漢詞匯、句法結(jié)構(gòu)和修辭的對(duì)比,加強(qiáng)對(duì)語言差異的了解。
美國著名的語言學(xué)家leonardbloomfield明確說:“外語中任何一個(gè)詞或一個(gè)句子的意思總是有別于本族語中一個(gè)近似的、相對(duì)應(yīng)的詞或句子?！辈煌拿褡?往往因其思維習(xí)慣的不同,而對(duì)同一客觀事實(shí)有著不同的語言傳達(dá)順序。以英漢兩種為例,它們各屬于不同的語系,在詞匯、句法結(jié)構(gòu)和修辭方面差別都很大。漢語屬分析型為主的語言,主要特征之一是語序固定,而英語則是分析、綜合參半,以綜合型為主的語言,因此語序既有固定的一面,又有靈活的一面。英漢兩種語言在基本語序上是有同有異的。“同”的是主語、謂語和賓語的位置,“異”在狀語和定語的位置。在句法結(jié)構(gòu)上英語注重形合、漢語則注重意合。在翻譯中將形和意結(jié)合起來,將固定和靈活的方式結(jié)合起來才能更好地達(dá)到效果。
(二)了解語言和文化的關(guān)系,加強(qiáng)文化差異的了解。
語言與文化密切相關(guān),互相依存。語言不但是文化的重要組成部分,而且又是文化的一種表現(xiàn)形式。同時(shí),語言本身就是文化的產(chǎn)物和一種文化成果。不同的語言反映不同的文化。不同的文化也存在著共性,這是因?yàn)楦鱾€(gè)民族生活在同一物質(zhì)世界中,有著相同的經(jīng)歷和體驗(yàn),因此在價(jià)值取向,行為準(zhǔn)則,審美等方面都有相似之處。這種文化的相似必然反映到語言中。對(duì)比英漢兩種語言,我們會(huì)發(fā)現(xiàn)它們之間有許多極為相似的或相同的表達(dá)。在這種情況下,語言的正遷移作用就能發(fā)揮出來,在翻譯中就能找到對(duì)應(yīng)的表達(dá)。當(dāng)然,語言并不等于文化的`全部。但任何一種文化都需要語言的傳承,體現(xiàn)著不同的社會(huì)現(xiàn)實(shí),有鮮明的民族特征。
一種文化環(huán)境賦予語言獨(dú)特的表達(dá)。不同的民族由于他們所處的地理環(huán)境和歷史環(huán)境不同而對(duì)事物和經(jīng)歷有不同的理解,在文化傳統(tǒng)、生活習(xí)慣以及思維方式上都有不同。因此在語言符號(hào)系統(tǒng)的音義關(guān)系及結(jié)構(gòu)特點(diǎn)上有很大區(qū)別。文化的差異容易造成的“詞匯空缺”就是典型的例子。比如在漢語中顏色的表達(dá)方式很多,而在英語中除了通常的顏色表達(dá)外找不到完全一致的表達(dá)。以“青”色為例,“青山綠水”,“青衣棉袍”,“踏青”等,“青”可為藍(lán)色,黑色,綠色,如果對(duì)譯者對(duì)漢語中的“青”不了解,那翻譯就無從下手了。即使是相同的詞和事物,不同的文化模式賦予它的文化的色彩也不一樣。在對(duì)詞匯的理解上,外延和內(nèi)涵意義就至關(guān)重要。但是有雙重意義的詞語很多,他們往往構(gòu)成翻譯的主要障礙,因?yàn)樗麄兂３＜嬷付嘁?甚至以內(nèi)涵意義為主。這樣的詞語,雖然能在英語中找到概念相同的詞語,卻可能出現(xiàn)文化含義的不對(duì)應(yīng)或假對(duì)應(yīng)。如這幾個(gè)詞語在文化內(nèi)涵上就有差異。紅(喜慶)―――red(暴力);藍(lán)(藍(lán)色)―――blue(清高,憂郁,淫穢);黃(王權(quán),淫穢)―――yellow(怯懦);烏鴉(黑)―――raven(兇兆);貓頭鷹(兇兆)―――owl(聰明)。如果單單將單詞對(duì)號(hào)入座是達(dá)不到翻譯的目的的。以英語中的mushroom為例,它有生命力旺盛,生長速度快的意思,可以用漢語的“雨后春筍”來對(duì)應(yīng),但它同樣有表生命短暫的意味。如果不明白這一點(diǎn)就會(huì)造成誤解。
(三)在清晰認(rèn)識(shí)文化差異的前提下提高對(duì)語篇的理解。
通過上下文,掌握隱含意義。原文的意義不一定通過具體的詞匯表達(dá),有可能體現(xiàn)在上下文的邏輯關(guān)系,或全句的語氣上。這時(shí),要善于從整體上把握這種彌漫在全文中的意義,并用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)出來。例如:賈母因笑道:“外客未見,就脫了衣裳,還不去見你妹妹!”(《紅樓夢(mèng)》)顯然,這里的“脫了衣裳”指脫下外套,禮服之類,不能照字面譯成“takeoffone’sclothes”,所以譯文是withasmileatpao-yu,theladydowagerscolded:“fancychangingyourclothesbeforegreetingourvisitor?hurryupnowandpayyourrespectstoyoucousin?”(tr?yangxianyi&glaysyang)。
(四)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)功底,把握修辭特點(diǎn)。
為了讓學(xué)生更好地把握修辭特點(diǎn),因此理解時(shí)要留意原文的感情色彩、形象色彩及語體色彩。這些聯(lián)想意義多用來達(dá)到某種修辭目的。只有透徹理解了原文的這些語言色彩,才能在表達(dá)時(shí)通過恰當(dāng)?shù)倪x詞或結(jié)構(gòu)將原文色彩意義傳達(dá)出來。例如,《艱難的國運(yùn)與雄健國民》(李大釗)―――na-tionalcrisisv?s?heroicnation(張培基譯)。該題目的用詞體現(xiàn)了作者對(duì)國家命運(yùn)的擔(dān)憂和對(duì)人民精神的贊美之情,譯文通過“heroic”一詞巧妙地體現(xiàn)了原文的感情色彩,相比之下,thebadluckofchinaandthepwillofthechinese這種譯文的感情色彩與原文相差深遠(yuǎn)。
學(xué)習(xí)語法不是目的,但它卻是在沒有外語使用環(huán)境下掌握外語的一道不可逾越的大關(guān)。要提高學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力,必須重視對(duì)語法的學(xué)習(xí)與講解,并采用一些行之有效的、有意義的、事半功倍的講授方法,這樣方能改善學(xué)生的語法知識(shí)。有了較好的語法知識(shí)之后,學(xué)生方能全面提高其英語能力,促成其英語水平質(zhì)的飛躍,在英語學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。有了較好的語法知識(shí)與豐富的詞匯這些語言基本功之后,他們方能從容、輕松地應(yīng)付任何一種英語能力的考試。
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小學(xué)英語教學(xué)論文英文版篇十三
摘要：游戲教學(xué)法已經(jīng)在小學(xué)英語教學(xué)中普遍的運(yùn)用。游戲教學(xué)法有利于小學(xué)英語教師活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛,掌控英語教學(xué),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,教師應(yīng)該在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué),不斷完善游戲教學(xué)的形式、方法等。通過游戲教學(xué)給學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中一個(gè)展示自我的機(jī)會(huì)。本文將從英語課堂游戲教學(xué)法在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用的游戲類型、過程中存在的問題和應(yīng)對(duì)策略幾個(gè)方面來探討游戲教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：游戲教學(xué)法；小學(xué)英語
游戲教學(xué)法是指讓學(xué)生在相對(duì)輕松的環(huán)境下，把單調(diào)枯燥的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)有趣的游戲形式，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中學(xué)。它將教育和游戲很好的結(jié)合起來,其目的是讓學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。從廣義上看,游戲教學(xué)是以得勝利為目標(biāo)的一種競(jìng)爭(zhēng)性的練習(xí),游戲者必須運(yùn)用所學(xué)知識(shí)或技能促進(jìn)練習(xí)并追求勝利。從狹義上看,教學(xué)游戲也指建立在計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上,能啟到教育作用的游戲軟件。而教學(xué)游戲是指“能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識(shí)、技能、智力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀,并具有一定教育意義的計(jì)算機(jī)游戲類軟件。
一．小學(xué)英語游戲教學(xué)的類型
小學(xué)英語游戲教學(xué)有很多種，不同種類的游戲也會(huì)鍛煉不同的能力，有的是鍛煉反應(yīng)，有的是鍛煉記憶，有的是鍛煉想象力。但是，再好玩的游戲也會(huì)有玩膩的時(shí)候，所以這要求教師要進(jìn)行不斷地創(chuàng)新，使學(xué)生保持教學(xué)中配合的積極性。
1.組合詞匯。教師在課前準(zhǔn)備好52張卡片，準(zhǔn)備一個(gè)抽取箱。每一張卡片寫一個(gè)字母，保證26個(gè)字母寫兩遍，然后放進(jìn)抽取箱，將同學(xué)分成幾組，每組選個(gè)代表，抽取10張卡片。要求學(xué)生用這15張卡片組合詞語，哪個(gè)組組合的單詞最多、最快就獲勝。這種游戲在一定程度上鍛煉了學(xué)生的合作能力和想象力，有利于他們對(duì)學(xué)過知識(shí)的回顧。
2.聽說游戲。聽說游戲是指教師給每一列的第一個(gè)學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的句子，讓他們依次往后傳，在傳到列尾時(shí)再檢查是否變樣。為了增加趣味性，也允許學(xué)生有一些動(dòng)作配合。這個(gè)游戲的結(jié)果往往是動(dòng)作被改得千奇百怪，十分有趣，同時(shí)這種活動(dòng)也可以讓課堂氣氛達(dá)到高潮。通過這一教學(xué)活動(dòng)，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且在不知不覺中鞏固了學(xué)生的知識(shí)，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
3.分角色表演。教師如果單一的介紹某一個(gè)句型或句子，學(xué)生雖然理解其表面意思，但不能將其正確的使用在適當(dāng)?shù)膱?chǎng)合。因此在教學(xué)中，教師可以通過設(shè)定一定的情境，讓每一個(gè)學(xué)生在不同的環(huán)境中扮演一個(gè)角色，這樣會(huì)使他們對(duì)詞和句子的理解更加容易。例如教師在講解新生入學(xué)大家互相打招呼時(shí)的會(huì)話時(shí)會(huì)提到i’mtonny,在這是教師應(yīng)該提到打電話是不可以說i’mtonny,應(yīng)該說thisistonny,并且對(duì)此進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，來鞏固學(xué)生對(duì)不同情況下語言的使用。
二．游戲教學(xué)法應(yīng)用現(xiàn)狀中存在的問題
1.重游戲，輕學(xué)習(xí)。在大多英語教學(xué)過程中，教師往往在講臺(tái)上不斷地說教，如果游戲過程中下面比較嘈雜，教師就會(huì)暫停游戲來組織紀(jì)律，在這樣的課堂中，學(xué)生的主動(dòng)參與不夠，學(xué)生只能按照老師的指令被動(dòng)完成任務(wù)，這必然就失去了游戲原有的功效。這就要求教師在選擇游戲方式和設(shè)計(jì)游戲之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，避免讓學(xué)生失去了繼續(xù)游戲的興趣。
2.游戲自身的問題。游戲自身主要存在的問題是不合理的`目標(biāo)設(shè)置、所選游戲難度與學(xué)生能力不符和游戲的科學(xué)性有待探究。有些教師不了解學(xué)生的能力水平，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)置的過大，給學(xué)生壓力，更達(dá)不到學(xué)習(xí)知識(shí)的效果，這樣的游戲不會(huì)被學(xué)生接受，甚至?xí)屢恍W(xué)困生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。另外，有些游戲設(shè)計(jì)的并不具有科學(xué)性，教師會(huì)提出一些學(xué)生不了解的東西，并把那些東西任意想象，這樣的話會(huì)不利于兒童的身心發(fā)展。
3.游戲素材不夠，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。隨著教師教學(xué)意識(shí)的逐漸加強(qiáng)，授課時(shí)往往會(huì)加入一些游戲來吸引學(xué)生的注意力，但如何選擇、如何設(shè)計(jì)和怎樣進(jìn)行都是一個(gè)問題。因?yàn)槿狈τ螒蛩夭墨@取的途徑以及教師平時(shí)教學(xué)工作的繁忙,使得小學(xué)英語教學(xué)游戲的案例不夠豐富,游戲也顯得單調(diào)重復(fù),學(xué)生的興趣不高。雖然教師能夠熟練地進(jìn)行游戲，然而卻缺乏新意。教師應(yīng)該在教學(xué)中主動(dòng)地搜集多方面的游戲素材或創(chuàng)新游戲。讓學(xué)生對(duì)新游戲產(chǎn)生期待，提高課堂的活躍性。
4．學(xué)生參與度不高。傳統(tǒng)的課堂就是教師在講臺(tái)上講解，學(xué)生在下面聽講，這樣的課堂學(xué)生的參與度不高。雖然游戲教學(xué)法在一定程度上提高了學(xué)生的參與度，但仍然有做的不到位的地方。例如在游戲教學(xué)法實(shí)施的過程中，教師通常會(huì)說“whowantstotry”來找游戲的扮演者，但通常舉手的都是英語成績優(yōu)秀的學(xué)生，其他的同學(xué)仍然坐在下面聽，這樣慢慢做久了，這些同學(xué)會(huì)覺得游戲與他們無關(guān)，就會(huì)走神、分心，沒有真正參與到游戲中。另外，有些教師為了讓游戲正常進(jìn)行并達(dá)到預(yù)期的效果，教師往往會(huì)選擇英語好的同學(xué)參與游戲，那些不愛舉手發(fā)言或者害羞的同學(xué)就會(huì)失去參與游戲的機(jī)會(huì)。
三．結(jié)語
總之，運(yùn)用游戲教學(xué)法向?qū)W生傳授新的知識(shí)或者鞏固以前所學(xué)的知識(shí)，不僅大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，課堂的參與度也大大提高了。但是游戲教學(xué)法在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用，應(yīng)具有明確的目的性，應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展智力的原則，還應(yīng)講求多樣化和趣味性。教師應(yīng)該設(shè)計(jì)適合學(xué)生能力水平的游戲，讓大多數(shù)學(xué)生參與到課堂活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，提升學(xué)生的英語水平。
小學(xué)英語教學(xué)論文英文版篇十四
利用態(tài)勢(shì)語講英語故事，比單純念課文、放錄音效果好。比如講《公雞和狐貍》課文時(shí)，可邊讓孩子們聽故事的配樂朗誦，邊打出狐貍和公雞的幻燈片，老師同時(shí)表演出它們的'表情和動(dòng)作。學(xué)生看后，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)和表演的愿望。接著兩個(gè)學(xué)生一組分別扮演公雞和狐貍，邊說邊做動(dòng)作。這樣多渠道地刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)，留下了清晰深刻的印象。
[1][2]。
小學(xué)英語教學(xué)論文英文版篇十五
在傳統(tǒng)小學(xué)英語教學(xué)中，教師都是根據(jù)教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式的教學(xué)，從上課開始至課程結(jié)束，教師占用著課堂全部時(shí)間，對(duì)英語字母、單詞等進(jìn)行講解，由于小學(xué)生孩子天性的驅(qū)使，課堂上很難長時(shí)間的精神集中，對(duì)于教師的講解也是處于懵懂狀態(tài)。隨著新課改的進(jìn)行，打破這種填鴨式教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)今教育事業(yè)的熱點(diǎn)話題。在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用生活化教學(xué)方法，將生活引入學(xué)習(xí)，教師可以巧妙的將英語教材內(nèi)容與生活進(jìn)行融合，使其相互作用，讓師生共同感受生活、感受英語的樂趣；將學(xué)習(xí)帶入生活，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使英語更貼近生活、讓學(xué)習(xí)圍繞生活，陶冶情操，樹立學(xué)生良好的道德素養(yǎng)和正確的價(jià)值觀。
2新課改下如何實(shí)施小學(xué)英語生活化教學(xué)
2．1采用生活化教材：教材，是教學(xué)不可缺失的主要教學(xué)依據(jù)，雖然教材內(nèi)容都是固定死板的，但是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法是多樣可變的。小學(xué)英語生活化教學(xué)，要求教師要從生活中尋求教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教材知識(shí)，從生活點(diǎn)滴著手，使學(xué)生感受不一樣的課堂氣氛。
2．2借用現(xiàn)代化設(shè)備：多媒體的運(yùn)用是現(xiàn)代教學(xué)改革的重要突破。在小學(xué)英語生活化教學(xué)中，教師可以利用多媒體集聲、圖、影、表于一體的特點(diǎn)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行生動(dòng)、直觀的教學(xué)。
2．3引用生活中場(chǎng)景：在新課改背景下，小學(xué)英語生活化教學(xué)，不僅可以帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以使教師和學(xué)生的關(guān)系更密切，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
2．4選用生活化評(píng)價(jià)：新課改背景下，不但教學(xué)模式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，而且評(píng)價(jià)系統(tǒng)也發(fā)生了一定的改變。傳統(tǒng)形式化、單一化的教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)正在退出教學(xué)舞臺(tái)，小學(xué)英語生活化教學(xué)中，教師要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)和對(duì)生活化英語教學(xué)的接受程度進(jìn)行科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生開放思維、大膽嘗試。
3結(jié)束語
綜上所述，生活化教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的實(shí)施，不僅可以提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣，而且可以鍛煉小學(xué)生在生活中更好地運(yùn)用英語的能力。對(duì)于小學(xué)教師而言，生活化教學(xué)模式的運(yùn)用，不但活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，而且提高了教學(xué)質(zhì)量，可以更好的完成教學(xué)任務(wù)，教師通過生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段（多媒體），將英語更好的展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生感受不一樣的學(xué)習(xí)，體會(huì)到英語所帶來的更多樂趣，這不僅順應(yīng)了新課改背景下對(duì)于教學(xué)的新要求，而且也是教育事業(yè)不斷改革的必然結(jié)果。
作者:宋華婧 單位:江西省贛州市寧都縣第六小學(xué)
小學(xué)英語教學(xué)論文英文版篇十六
要激發(fā)學(xué)生的興趣，首先要讓學(xué)生有讀的興趣和欲望。激起學(xué)生的興趣，才可充分調(diào)動(dòng)其積極性，才能確保其主動(dòng)地學(xué)習(xí)。其次在朗讀中要讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境，只有入情入境才能真正掌握內(nèi)容把握情感，才能有感情地朗讀課文。
1、范讀激趣。
教師以清新、流利、飽含情感的語氣范讀課文。學(xué)生在教師的朗讀中充分感受課文的意境，體會(huì)文字的美妙。一種對(duì)美的追求油然而生，自然而然地會(huì)產(chǎn)生出讀的欲望。同時(shí)，他們也會(huì)在范讀中學(xué)會(huì)欣賞和品味。根據(jù)課文的不同情況，我把范讀分為以下幾種：
（1）范讀全文。敘事性課文有時(shí)放在解題后范讀，以引起學(xué)生閱讀的興趣；有時(shí)講完課文后進(jìn)行總結(jié)性范讀，給學(xué)生完整的印象，使其融會(huì)貫通。
（2）范讀重點(diǎn)段落。有些課文重點(diǎn)段的語調(diào)較難處理，有的是襯托人物內(nèi)心活動(dòng)的地方，學(xué)生對(duì)語速不好掌握，我就選擇這樣的段落進(jìn)行范讀。
（3）范讀重點(diǎn)語句和模棱兩可、含糊不清的難句。對(duì)于關(guān)鍵性的語句，聲音重輕強(qiáng)弱難以處理的語句要范讀。
（4）有些課文可讓朗讀技巧好的學(xué)生范讀，但次數(shù)不宜過多，讀前給予提示，讀后加以指導(dǎo)，以教師帶學(xué)生，以學(xué)生促學(xué)生。
2、插圖激趣。
小學(xué)語文課本中，有許多課文都配有色彩鮮明的插圖。在教學(xué)中，可將插圖展示給學(xué)生，讓學(xué)生先以直觀形象的方式接觸課文，自然會(huì)引起其注意力和興趣。與此同時(shí)，讓學(xué)生給圖片配音，讓他們?nèi)肭槿刖车厝バ蕾p、品味、體驗(yàn)，從而激起朗讀的興趣，學(xué)會(huì)有感情朗讀。
3、語言激趣。
教學(xué)語言是一門藝術(shù)。中低年級(jí)的學(xué)生，其學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)熱情，在一定程度上取決于教師。所以在朗讀教學(xué)中，我們一定要講究語言藝術(shù)，不吝惜表揚(yáng)，多給學(xué)生一些激勵(lì)性的話語。在朗讀課文前，教師可創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)適當(dāng)點(diǎn)撥一下學(xué)生的激情，在學(xué)生朗讀完要及時(shí)給予肯定。讓學(xué)生在表揚(yáng)中看到希望，增強(qiáng)信心。
二、要分散難點(diǎn)，突出重點(diǎn)。
每篇課文總有學(xué)生不易理解的難點(diǎn)和教材所要求掌握的重點(diǎn)，朗讀教學(xué)也不例外。一方面，這些重點(diǎn)和難點(diǎn)對(duì)學(xué)生理解課文思想有著很大的作用，所以它是教學(xué)中我們必須要解決的問題；另一方面，學(xué)生在理解時(shí)會(huì)出現(xiàn)一定程度的困難，這就要求我們精心設(shè)計(jì)，巧妙指導(dǎo)。讓學(xué)生充分感悟，輕松學(xué)會(huì)有感情朗讀。
1、突破關(guān)鍵詞，有感情地朗讀。
一篇好的文章，往往通過一個(gè)詞便可表達(dá)出非凡的效果。這樣的關(guān)鍵詞就是課文的突破點(diǎn)。教師要善于幫助學(xué)生透過字詞體驗(yàn)情感，入情入境地感悟，從而接受教育，學(xué)會(huì)有感情朗讀。
2、通過比較感悟思想，深入地朗讀。
比較是語文教學(xué)中一種常用的方法。有比較才有鑒別。通過比較才能領(lǐng)悟課文的內(nèi)容，感知課文思想，更好地進(jìn)行讀。
三、教給學(xué)生方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
“教是為了不教”“語文教學(xué)要重遷移，要讓學(xué)生能夠舉一反三”。因此，我們?cè)诮淌谥R(shí)的同時(shí)更要教給學(xué)生方法，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，在朗讀中我們可以做到：
1、評(píng)價(jià)中明方法。
所謂評(píng)價(jià)，是以一定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量對(duì)象。如果我們引導(dǎo)學(xué)生將他們的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)修正得趨于科學(xué)、規(guī)范，接近于“一定標(biāo)準(zhǔn)”再去評(píng)價(jià)，那也就是從一定高度上使學(xué)生掌握了方法。
2、現(xiàn)實(shí)中用方法。
朗讀最終是要將課文的語言內(nèi)化為自己的語言，學(xué)會(huì)巧妙地運(yùn)用語言，也就是要懂得遷移。要達(dá)到這樣的能力，其前提就是朗讀。教師在將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生的同時(shí)，便意味著教師的引導(dǎo)必須巧妙化，讓學(xué)生在教師巧妙化的.指導(dǎo)中讀出興趣，讀出情感，讀出真知。
四、要加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練。
1、端正教學(xué)思想。
我在教學(xué)中，堅(jiān)持把“朗讀”放在教學(xué)的一定高度，并加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，學(xué)生聽說讀寫的能力有了明顯的提高。在以“三個(gè)面向”為指針，培養(yǎng)創(chuàng)造型、開拓型人才的今天，加強(qiáng)朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練是提高語文教學(xué)質(zhì)量的金鑰匙。
2、制定朗讀計(jì)劃。
教師制定學(xué)期的語文教學(xué)計(jì)劃時(shí)，要輔之以朗讀計(jì)劃。在朗讀基本功的訓(xùn)練方面，對(duì)于本學(xué)期要達(dá)到什么要求等，都要明確提出來。只有周密的朗讀計(jì)劃，教師在教學(xué)時(shí)才能做到心中有數(shù)。
3、課外閱讀博采眾長。
課內(nèi)閱讀要與課外閱讀相結(jié)合，加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，讓學(xué)生博采眾長。首先要激發(fā)興趣，使學(xué)生有閱讀的欲望，想閱讀。其次要?jiǎng)?chuàng)造條件，讓學(xué)生有書可讀，有好書可讀，隨時(shí)能讀到好書。再次要教給方法，促使學(xué)生養(yǎng)成動(dòng)筆墨、動(dòng)工具書、動(dòng)腦子的良好習(xí)慣。同時(shí)，定期舉行一些詩歌、散文朗讀比賽或朗誦會(huì)，豐富學(xué)生的課外閱讀形式。
抓好朗讀訓(xùn)練，讓課堂充滿讀書聲，堅(jiān)持“讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶”。這樣，學(xué)生的讀書能力以至說話能力、寫作能力都會(huì)有很大提高，必能實(shí)現(xiàn)“自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”的這一語文教學(xué)的終極目標(biāo)。
小學(xué)英語教學(xué)論文英文版篇十七
在英語教學(xué)的過程中，要注重教學(xué)方式的生活化。新課標(biāo)對(duì)于英語教學(xué)提出了新的要求和標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已不再適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)工作，因此教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用靈活、輕松、活潑的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，將教學(xué)方式與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生因?yàn)槔蠋煹慕虒W(xué)而愛上老師、愛上英語。老師的教學(xué)方式與生活相聯(lián)系，可以讓學(xué)生們覺得英語并不是陌生的課程，也并不是只有在遙遠(yuǎn)的國度才可以說的語言，它就在我們的周圍。通過教學(xué)方式的生活化，學(xué)生也會(huì)更加喜歡老師，喜歡英語課。
二、教學(xué)內(nèi)容與生活相聯(lián)系――愛生活更愛英語
英語的教學(xué)，最重要的是內(nèi)容的英語化，將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活相聯(lián)系，可以讓學(xué)生更懂得如何運(yùn)用英語，掌握英語語言的技巧，擴(kuò)大英語知識(shí)面和詞匯量，熟練英語的句型，這才是學(xué)習(xí)英語的實(shí)質(zhì)，學(xué)生只有將自己所學(xué)的英語與生活聯(lián)系起來，才能懂得英語在生活中的運(yùn)用。教師要引導(dǎo)學(xué)生使用英語的方式和方法，在教學(xué)以及生活中創(chuàng)造使用英語的條件和環(huán)境，只有將英語的語言內(nèi)容與生活相聯(lián)系，學(xué)生才能更加喜歡英語，才能更加流利地說出英語。
三、教學(xué)素材與生活相聯(lián)系――愛課堂更愛英語
在小學(xué)英語的教學(xué)過程中，教師不可避免地要搜集相關(guān)的教學(xué)素材，將教學(xué)素材與生活相聯(lián)系，可以讓學(xué)生感受到素材的生動(dòng)性和生活性，以及英語課堂的活潑性，從而讓學(xué)生更加喜歡英語課堂。教師在搜集素材時(shí)，應(yīng)注意多搜集學(xué)生身邊的英語素材，從而不僅可以擴(kuò)大他們的知識(shí)面，還能夠讓他們了解到英語運(yùn)用的多樣性，從而提高學(xué)習(xí)效果。由此可見，教師想讓學(xué)生喜歡英語，喜歡上英語課，就應(yīng)當(dāng)將英語教學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)系起來，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生從之前的“啞巴英語”中解脫出來，學(xué)會(huì)開口說英語，從而使英語真正走進(jìn)學(xué)生的生活中，讓每一個(gè)學(xué)生都愛上英語。
小學(xué)英語教學(xué)論文英文版篇十八
小學(xué)英語教學(xué)作為一個(gè)入門階段，主要任務(wù)是通過看、聽、說、玩、演、唱等一系列的教學(xué)活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫等能力的基本訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣；并且通過學(xué)習(xí)一定量的詞匯，接觸一定量的日常交際用語，培養(yǎng)以聽說能力為主的初步交際能力，為進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
一、小學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)
小學(xué)生總是能從各種活動(dòng)中找到樂趣和自信。因此我們經(jīng)常開展一些有趣的課外英語實(shí)踐活動(dòng)，通過說、演、猜等活動(dòng)激發(fā)學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的熱情。
二、讓小學(xué)生有時(shí)間多想多問
以往教師給學(xué)生留的英語作業(yè)，都是機(jī)械地、重復(fù)地抄寫幾行就算完成任務(wù)了，學(xué)生對(duì)這個(gè)是最沒興趣的`了，他們大都抱著完成任務(wù)的態(tài)度。老師可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生自己展開想象，比一比看誰能把作業(yè)做得更漂亮、更便于記憶，并把它畫出來。這個(gè)作業(yè)貫穿于教學(xué)的全過程。每學(xué)一課，學(xué)生就會(huì)迫不及待地回家設(shè)計(jì)出自己心目中喜歡的形象，第二天拿來向同學(xué)炫耀，那種成功的體驗(yàn)給學(xué)生帶來了極大地滿足和無形地鼓勵(lì)，學(xué)生就會(huì)更加努力地完成設(shè)計(jì)想象作業(yè)，學(xué)習(xí)的積極性可就提高了。
三、多層次的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
承認(rèn)個(gè)體差異，因材施教，“讓每個(gè)人的個(gè)性得到自由地發(fā)展”。因此，我們應(yīng)改全班統(tǒng)一，忽視個(gè)性差異的作業(yè)為層次性作業(yè)。教師在設(shè)計(jì)英語課外作業(yè)時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，分上、中、下三個(gè)層次來設(shè)計(jì)，考慮個(gè)別差異。教師在布置作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生自己選擇自己喜歡的層次作業(yè)，這樣可以提高學(xué)生的積極性，要讓學(xué)生自主選擇，讓每一位學(xué)生都感到“我能做，我會(huì)做，我想做”，從而體驗(yàn)成功的喜悅。
這樣，作業(yè)內(nèi)容分層、數(shù)量分層、時(shí)間有短期和長期之分，在內(nèi)容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學(xué)生在基礎(chǔ)和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，允許不同層次的學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的速度存在一定的差異，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，又能激勵(lì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，關(guān)注了每位學(xué)生的成長和進(jìn)步。
四、引導(dǎo)學(xué)生多向“生活”中學(xué)習(xí)
小學(xué)階段所要學(xué)的英語，與日常生活密緊相關(guān)，例如日常所見的水果、學(xué)習(xí)用品、家庭成員、人的身體部位名稱、家庭生活用品等等，都是生活中隨處可見的。在學(xué)習(xí)這些單詞時(shí)，我們可以讓學(xué)生們看著這些物品，邊看邊學(xué)，給他們一種實(shí)體的印象，如b、pen、able等，我們就可以看著書、筆、桌子等讓學(xué)生有一個(gè)感官上的認(rèn)識(shí)。這樣可以幫助記憶單詞，在英語越來越受重視的今天，越來越多的英語出現(xiàn)在我們生活周圍，只要稍加留意，就可以發(fā)現(xiàn)許多英文商標(biāo)、中英文廣告等，我讓學(xué)生隨時(shí)留意，布置他們自己去收集，摘抄。學(xué)生興趣盎然，反饋回來的作業(yè)十分豐富。這樣不但可以提高興趣，增長知識(shí)，還能培養(yǎng)良好的習(xí)慣和自覺學(xué)習(xí)意識(shí)。
為了更好促進(jìn)學(xué)生在英語語言方面的全面發(fā)展，在設(shè)計(jì)教與學(xué)的模式上所做的探索努力。我們相信，充滿著童趣、充滿挑戰(zhàn)性的英語教學(xué)一定能幫助學(xué)生克服在語言學(xué)習(xí)上所遇到的種種困難，讓他們找到樂趣，找到自信，不斷進(jìn)步。