總結(jié)是對事物本質(zhì)和規(guī)律的把握，是對經(jīng)驗和智慧的積累和沉淀。在寫總結(jié)時要注意精確和準確地使用專業(yè)術(shù)語和詞匯，提高寫作的專業(yè)性和權(quán)威性。以下是科學界對于環(huán)境保護的研究成果和建議，讓我們一起關(guān)注環(huán)保事業(yè)。
英語教學類論文篇一
摘要：在高中的學習過程中,數(shù)學學科作為一門主要的必修學科,不僅非常難以理解,而且還非常抽象。隨著新課程的改革,教育工作者也一直在尋找能夠有效幫助高中學生學習數(shù)學的更好的方法。本文主要講述了分層教學法在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用和探究。
關(guān)鍵詞：分層教學法;高中數(shù)學;教學;。
不可否認,數(shù)學學科是一門貫穿實際生活的學科,高中階段的學習更是與生活密切相關(guān),如何更好的學好數(shù)學成為廣大師生們共同關(guān)注的問題。由于每個學生的學習狀況不同,所接受的教育方式也不相同,所以就需要尋找一種適合大多數(shù)學生的學習方式。
一、高中數(shù)學分層教學的含義與現(xiàn)狀。
高中生由于學業(yè)繁多,再加上要面臨人生最大的抉擇―――高考,難免會出現(xiàn)一些壓力,導致學習狀態(tài)不佳,逐漸對自己失去信心,對學習失去興趣。而我國傳統(tǒng)的教學方式就是灌輸性教育,不利于高中學生的學習和成長。再加上每個學生的智力和接受知識的能力都不相同,很難在高中階段的數(shù)學學習中取得優(yōu)異的成績。
分層教學法就是一種既能使所有學生達到《課程標準》規(guī)定的基本要求,又能使數(shù)學學習較好的學生得到進一步發(fā)展,使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學使每個層次的學生都能獲得成功的體驗,這種愉快的情緒,極大地改善了教師與學生的關(guān)系,從而提高教師與學生之間合作與交流的效率。
在高中階段數(shù)學教學課堂上實現(xiàn)分層教學,很大程度上幫助學生在課下也能自覺地學習,并且學生通過這種學習方式能夠獲得成功的體驗和感受,增強學生的學習自信心。如果分層教學方法和素質(zhì)教育相結(jié)合,就能夠為學生量身定制一套屬于自己的學習和發(fā)展方式,幫助學生重新找回人生目標,并且還能提高學生的綜合素質(zhì)。
數(shù)學教師可以根據(jù)每一個層次的學生進行教學目標和練習作業(yè)的設(shè)計,讓學習成績好的學生和學習成績差的學生都能夠獲得不同深度知識的學習和掌握,同時還能獲得成功的喜悅。當學生逐漸喜歡上這種教學方式時,就不會再責怪老師偏心,很大程度上拉近了教師與學生之間的距離,師生之間能夠以朋友的身份進行交流、合作和學習。教師在實行分層教學中可以總結(jié)自身的不足,找出所有可能出現(xiàn)的漏洞,提前做出充足的準備,使高中教育更有目標、更有效率、更有針對性。
二、分層教學法在高中數(shù)學教學中的具體應(yīng)用。
(一)教學目標層次化。
因材施教,是我們經(jīng)常掛在嘴邊的話語,而如何真正地實施因材施教,是廣大教育者需要不斷研究的問題。分層教學法的提出,就完全符合這一教學理論,并且在多個國家都被使用,并取得良好的成績。
數(shù)學的學習,并非一味的記數(shù)學公式和概念,每一個人記憶能力和智力發(fā)展都不相同,對于事物都有不同的見解和看法,所以數(shù)學教師需要用不同的教學方式來教育學生。對于正處于成長階段的高中學生而言,也許每個人的起點都是相同的,智力也都相同,但就是在高中階段的學習逐漸有了差距,就意味著他也許一生都會與別人有所差距。
教師在教學時,不能一味地強求統(tǒng)一,要求每個學生都要統(tǒng)一跟上教學進度,完成教學目標。教師應(yīng)該采用分層教學的方法,為學生之間劃分一個等級,合理的依據(jù)每層學生的學習情況來教學。學習成績好的學生可以熟悉地了解這節(jié)課的知識,教師就給他們提出一些擴展性的綜合運用題;學習成績差的同學教師可以為他們反復講解,讓他們真正清楚知道如何獲得知識。這樣不同層次的.學生可以根據(jù)自己的需要和學習基礎(chǔ)選擇學習目標,學生就不會感到學習的枯燥,能夠主動地參與到學習中。
(二)作業(yè)輔導層次化。
對于作業(yè)分層輔導化,就是運用一種階梯原理,每層學生的作業(yè)都不相同,讓學生們都從簡單到復雜的一個學習過程。分層作業(yè)輔導化可以幫助學生加深對于數(shù)學知識學習的理解,讓每一個學生在遇到難點知識時都能夠及時的消化,或者向教師和同學請教。
由于高中數(shù)學知識的學習具有一定的難度,同時也是一環(huán)連一環(huán)的,當學生對上一節(jié)的知識難點都沒有掌握,以后的學習就會感覺更加吃力,如果教師不進行復習,而繼續(xù)講解新的知識,學生就不會學以致用,反而會更加厭惡學習。
在教學中,對于中等生,教師可以要求他們掌握本節(jié)知識并進行鞏固;對于成績較好的學生,教師先讓他們對新知識進行預習,聯(lián)系已知知識進行綜合運用;對于差等生,教師只要求他們能夠利用好每一次的學習時間,掌握好新知識的預習,舊知識的復習。再布置課堂練習題時,教師盡量讓各個層次的學生都對知識進行強化訓練,達到鞏固知識的目的。
(三)建立分層評價制度。
分數(shù)并不能代表一個學生的學習好壞,這只是教師單純片面的看法。不是學習成績差的學生就一無是處,或許他們在另一方面具有很高的天賦,教師需要通過自己去挖掘每個學生的天賦,引導他們走向正軌。
學習差的學生,也會有自身的長處,教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學生,找到不同學生的優(yōu)點。學習差的學生教師就應(yīng)當在學習中不斷地鼓勵和支持,當學生感受到了教師的熱情關(guān)心,會對自身產(chǎn)生信心,去學好數(shù)學。對于學習成績好的學生,教師要讓他們戒驕戒傲,找出學習中存在的問題,不斷補充自己。也要讓學生之間建立一種其樂融融的學習氛圍,學習成績好的學習可以幫助學習成績差的學生,共同學習,共同進步。
教師的評價可以激勵鼓舞學生,所以在教學評價中,教師應(yīng)該讓每個學生都發(fā)現(xiàn)自己的長處,感受到學習的喜悅,受到教師的尊重,學生才能夠在以后的學習中找到動力,對學習產(chǎn)生興趣。當學生感受到了學習的快樂,才會擺正自己的學習態(tài)度,完成高中的數(shù)學學習。
參考文獻。
英語教學類論文篇二
中國自改革開放以來，與國際的接觸越來越密切，故而英語的應(yīng)用亦隨著時代的發(fā)展走進了學生的世界。英語的高效教學逐漸成為教育工作人員的主要任務(wù)。在小學開展英語課程已是時代與社會的需要。如何在小學英語課堂中誘發(fā)學生學習英語的興趣，提高英語水平也是當前教師所重視與需要的。在此，本文結(jié)合游戲軟件在小學英語中發(fā)揮的作用與不足，深入探索游戲軟件開發(fā)在小學英語教學中的實用性。
隨著科技的進步，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學已是成為了潮流。游戲軟件結(jié)合與英語教學對學生產(chǎn)生的作用，是傳統(tǒng)英語教學不可比擬的，它所發(fā)揮的優(yōu)勢遠遠高于單純的課堂教學。在游戲軟件中，可以很好的訓練與開發(fā)學生的多元智能能力，在游戲的過程中無意識的激發(fā)學生各方面智能發(fā)展。
一、游戲軟件在小學英語教學的作用
游戲軟件極大的符合了小學生的發(fā)展特點，為小學生創(chuàng)造了具有趣味性與競爭性的學習氛圍，誘發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在富有趣味的游戲中學習英語。
1.連貫性優(yōu)，內(nèi)容廣泛。游戲具有完整性，它將圖片、文字、聲音聯(lián)合在一起，使其具有連貫性，成為“動畫片”的形式。游戲軟件的內(nèi)容極為廣泛，它不但包含了英語課本上的知識、與其相關(guān)的課外知識，還將英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作等技能訓練。
2.趣味性大，互動性高。游戲軟件具有趣味性，它以豐富生動的畫面、悅耳動聽的聲音吸引著學生的注意力。聲文并茂的軟件界面在一定程度上誘發(fā)了學生的興趣。當然，在游戲軟件教學的過程中，也有著許多與學生互動的情景。學生在互動的過程中，提高了學習的主動性、積極性，增強了學生對英語學習的熱情。
3.動畫效果好。游戲軟件教學以動畫片的形式存在，它在小學生學習單詞、語法中融合了情節(jié)，讓單詞、語法等英語內(nèi)容以動作、聲音、畫面的方式表現(xiàn)出來，增強了英語教學的豐富性。
4.創(chuàng)造情景教學，為培養(yǎng)孩子的想象力與創(chuàng)造力提供了平臺。游戲軟件所建造的情景教學，讓小學生深入其中，有效的掌握了所要學的知識，并為小學生的想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)與發(fā)展構(gòu)建了有利的外部環(huán)境，同時使小學生鞏固了學過了的知識，也為學習新知識打下了一定的基礎(chǔ)。
5.富有多種功能，降低了教師的教學壓力。在小學英語教學中應(yīng)用游戲軟件，使學生課前就對知識有了一定的認識，對于不勝理解的地方可以反復播放。如此教師在授課的過程中減少了對知識點的強調(diào)往復，提高了教學效率與教學質(zhì)量，減輕了教師的負擔。
二、當前游戲軟件開發(fā)在小學英語教學中所存在的不足
1.目前小學英語教學的游戲界面制作沒有嚴謹性，沒有給予其足夠的重視。一般的游戲軟件教學的過程中，界面所播放的畫面與所要教授的單詞、語法等內(nèi)容能否一致，畫面與情景介紹能否吸引孩子的注意力，文字內(nèi)容與背景的融合是否合理等都沒有進行嚴格的考慮與檢查。
2.游戲軟件在小學英語教學的過程中在一定程度上忽略了學生對學習的主動性。游戲軟件應(yīng)用于英語教學，在軟件界面上過于重復再現(xiàn)單詞與語法，導致了學生在學習的`過程中處于被動的地位，沒有自主選擇學習內(nèi)容的空間。而教師在此軟件中，無法調(diào)整完全適宜的軟件進行英語教學，學生難以依據(jù)自身的基礎(chǔ)水平選擇恰當?shù)挠螒蜍浖W習。
3.游戲軟件沒有與教學方法相結(jié)合。當前小學英語的教學方法多沒有與游戲軟件相結(jié)合，這樣既不利于小學生的英語學習，又使教學方法與游戲軟件方向難以統(tǒng)一。教學上要求由淺入深，在教學中運用游戲化軟件也應(yīng)遵循這一理論，若教學方法沒有與游戲軟件相結(jié)合，根據(jù)英語的分級理論一步一步的進行教學設(shè)計，構(gòu)建英語知識點的相關(guān)鏈接，學生則很難講英語學習與游戲軟件聯(lián)系起來，增大了學生的學習難度。
三、游戲軟件之于小學英語教學的實用性
游戲軟件具有開放性。在融入小學英語教學的游戲軟件的中英對白、情節(jié)介紹、人物形象都無形中訓練了小學生的理解力與學習語言能力。還有，游戲軟件的開發(fā)應(yīng)用于小學英語教學，為小學生創(chuàng)造力類似真實的教學情景，其畫面色彩、聲音等都于人真實感，讓小學生如身臨其境，大大提高了小學生的表達能力。軟件游戲中的曲調(diào)、節(jié)奏和韻律在英語教學的過程中不經(jīng)意間開拓了小學生的音樂智能、辨別能力、記憶能力等。
四、結(jié)語
小學生的思維、心理還不夠成熟，還是處于自我意識當中，要想將其接受一門新的課程，必須迎合他們的喜好。小學生對于自己感興趣的事物都充滿了探索精神，而游戲化軟件的應(yīng)用卻符合小學生的心理需求。豐富精美的游戲界面極大的吸引小學生的注意力，讓小學生產(chǎn)生了興趣，從而對游戲中的英語單詞、語法等內(nèi)容有了一定的認知，誘發(fā)了小學生對英語學習的積極性。故而，游戲軟件開發(fā)在小學英語教學中的實用性是有效的，合理的，具有科學性。
英語教學類論文篇三
英語教學是高中教學的一個重要組成部分，也是較難的一個部分。英語教學的目的除了培養(yǎng)學生的感知力，文化理解力，語言運用能力以外，更多的是為了直面高考，這是一個眾所關(guān)注的教學目標。然而如何讓學生在高中三年內(nèi)在英語學習上順利過渡，尤其是在升入高一時，適應(yīng)高中英語學習并能持續(xù)英語學習的興趣則是不容忽視的一個方面，因為它決定一個學生是否能有一個好的開頭。俗話說的好，好的開始等于成功的一半。說到這兒，筆者就以個人的教學經(jīng)驗就高中英語教學中的趣味性發(fā)表一些見解。
英語教學的趣味性，筆者認為，它大的方面就是學生為主教師為輔互相配合所營造出來的積極樂觀的學習氛圍，其中不乏輔佐資料以及知識的學習，小的方面具體一下，筆者認為有以下幾點：
這種親切感可以貫穿于教學的大部分內(nèi)容，例如詞匯教學中，當需要就某個詞舉例時候，教師可以根據(jù)學生的平時表現(xiàn)舉較為真實的例子，也就是就學生的實際拿學生舉例。當然這需要教師對學生有較深的認識和了解。語法教學亦然。其目的是使學生受關(guān)注并激發(fā)學生對英語學習的重視，在親切中加深記憶。
其來源于教師講到一些與教學相關(guān)的，而對學生來說又很新的知識。(英語教學論文)例如單詞change，動詞名詞都有”改變，變化”之意，而其中名詞還有“零錢”的意思。教師講的時候可以講一個有趣的現(xiàn)象：在美國有一種機器，類似我們的提款機，這種機器下面有一個標識就是change，當你把10元錢放進去，就會出來10個1元，然后讓學生去大膽的猜詞義（當然教師也可以拿事物做演示），這個時候?qū)W生就會有正確的答案，而后教師又還可以拓寬：在美國也有一些調(diào)皮搗蛋分子，他們在這個標識change之后加了四個字母bush，說道這時，反應(yīng)快的孩子會立馬說出“換布什”，又如在講到crash的動詞性時，可以提到學生比較熟悉的一句中式英語：twocarpengpeng,onecardie.然后教師問學生pengpeng是兩個車怎么了，答案會有的，然后將句子改成正確的英文表述：twocarcrashed,oneofwhichbrokedown.這個時候就便于幫助記憶，當然這一點并不是獨立存在，它須于其他幾點融會貫通。但是它要求教師有較新較廣的知識以及較強的觀察力。
1、緊扣課文的.互動。教師要有較全面簡潔的指令，以便激發(fā)學生思考，并加深對文章的理解。例如外研版英語必修2的第五單元“報紙與雜志”第43頁，第四段提到中國是第三個將人送入太空的國家，并且楊利偉是32個國家的太空人當中的第438位。這個時候如果老師不問為什么中國是第三個將人送入太空的國家而卻有總共32個國家擁有太空人，那么學生就會容易忽視，并且課文過半學生或許會覺得稍有枯燥感。而此時在課文中場提到這個問題，恰恰可以使學生們眼前一亮，并適時增加民族自豪感，或者還可以加入更多的互動活動來激發(fā)學生的想象力。就此點，只要教師善于深思，就不乏與學生互相討論之話題。
3、高中課堂可操作的幾種學生間的互動活動（warming-up）。
4、練習反應(yīng)的torf，反應(yīng)最快者，可以適當獎勵一點小物件以激發(fā)學生。（老師說幾句文化或者是其他方面的短句，一次一句）。
5、在單元結(jié)束時，可以根據(jù)ppt模版編設(shè)一組全班本單元單詞競賽，就像開心辭典的模式那樣，學生選擇分數(shù)，而后分數(shù)背后出現(xiàn)相對應(yīng)的詞的英文解釋。算是對一單元詞匯的復習。
6、popularwords.根據(jù)熱門詞匯的英文翻譯，比方說，裸婚，炫富，潘浚預設(shè)場景/圖片，讓學生去猜其中文釋義。
7、在聽力練習前，可以適當?shù)倪x取激勵人心的英文歌曲，聽歌填詞，作為熱身運動。根據(jù)時間，可以適當?shù)亟厝∫欢巍?BR> 總之英語教學是一項艱巨的任務(wù)，這任務(wù)并不是教者或?qū)W者一方就能承擔起來的，它需要教者與學者之間產(chǎn)生一種和諧和共鳴。希望這種和諧能伴學子們順利進入大學校園去實現(xiàn)他們的夢想，去接受更深更廣的精神洗禮。
英語教學類論文篇四
摘要：游戲教學法已經(jīng)在小學英語教學中普遍的運用。游戲教學法有利于小學英語教師活躍課堂學習氣氛,掌控英語教學,激發(fā)學習興趣,教師應(yīng)該在小學英語課堂教學中運用游戲教學,不斷完善游戲教學的形式、方法等。通過游戲教學給學生在學習過程中一個展示自我的機會。本文將從英語課堂游戲教學法在小學英語教學中的應(yīng)用的游戲類型、過程中存在的問題和應(yīng)對策略幾個方面來探討游戲教學法在小學英語課堂中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：游戲教學法；小學英語
游戲教學法是指讓學生在相對輕松的環(huán)境下，把單調(diào)枯燥的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ挠螒蛐问?，讓學生在學中玩、玩中學。它將教育和游戲很好的結(jié)合起來,其目的是讓學生更有效地進行學習。從廣義上看,游戲教學是以得勝利為目標的一種競爭性的練習,游戲者必須運用所學知識或技能促進練習并追求勝利。從狹義上看,教學游戲也指建立在計算機與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上,能啟到教育作用的游戲軟件。而教學游戲是指“能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態(tài)度、價值觀,并具有一定教育意義的計算機游戲類軟件。
一．小學英語游戲教學的類型
小學英語游戲教學有很多種，不同種類的游戲也會鍛煉不同的能力，有的是鍛煉反應(yīng)，有的是鍛煉記憶，有的是鍛煉想象力。但是，再好玩的游戲也會有玩膩的時候，所以這要求教師要進行不斷地創(chuàng)新，使學生保持教學中配合的積極性。
1.組合詞匯。教師在課前準備好52張卡片，準備一個抽取箱。每一張卡片寫一個字母，保證26個字母寫兩遍，然后放進抽取箱，將同學分成幾組，每組選個代表，抽取10張卡片。要求學生用這15張卡片組合詞語，哪個組組合的單詞最多、最快就獲勝。這種游戲在一定程度上鍛煉了學生的合作能力和想象力，有利于他們對學過知識的回顧。
2.聽說游戲。聽說游戲是指教師給每一列的第一個學生一個簡單的句子，讓他們依次往后傳，在傳到列尾時再檢查是否變樣。為了增加趣味性，也允許學生有一些動作配合。這個游戲的結(jié)果往往是動作被改得千奇百怪，十分有趣，同時這種活動也可以讓課堂氣氛達到高潮。通過這一教學活動，不僅提高了學生學習的積極性，而且在不知不覺中鞏固了學生的知識，有利于提高學生的學習成績。
3.分角色表演。教師如果單一的介紹某一個句型或句子，學生雖然理解其表面意思，但不能將其正確的使用在適當?shù)膱龊?。因此在教學中，教師可以通過設(shè)定一定的情境，讓每一個學生在不同的環(huán)境中扮演一個角色，這樣會使他們對詞和句子的理解更加容易。例如教師在講解新生入學大家互相打招呼時的會話時會提到i’mtonny,在這是教師應(yīng)該提到打電話是不可以說i’mtonny,應(yīng)該說thisistonny,并且對此進行對話練習，來鞏固學生對不同情況下語言的使用。
二．游戲教學法應(yīng)用現(xiàn)狀中存在的問題
1.重游戲，輕學習。在大多英語教學過程中，教師往往在講臺上不斷地說教，如果游戲過程中下面比較嘈雜，教師就會暫停游戲來組織紀律，在這樣的課堂中，學生的主動參與不夠，學生只能按照老師的指令被動完成任務(wù)，這必然就失去了游戲原有的功效。這就要求教師在選擇游戲方式和設(shè)計游戲之前對學生進行全面了解，避免讓學生失去了繼續(xù)游戲的興趣。
2.游戲自身的問題。游戲自身主要存在的問題是不合理的`目標設(shè)置、所選游戲難度與學生能力不符和游戲的科學性有待探究。有些教師不了解學生的能力水平，將教學目標設(shè)置的過大，給學生壓力，更達不到學習知識的效果，這樣的游戲不會被學生接受，甚至會讓一些學困生產(chǎn)生厭學的情緒。另外，有些游戲設(shè)計的并不具有科學性，教師會提出一些學生不了解的東西，并把那些東西任意想象，這樣的話會不利于兒童的身心發(fā)展。
3.游戲素材不夠，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。隨著教師教學意識的逐漸加強，授課時往往會加入一些游戲來吸引學生的注意力，但如何選擇、如何設(shè)計和怎樣進行都是一個問題。因為缺乏游戲素材獲取的途徑以及教師平時教學工作的繁忙,使得小學英語教學游戲的案例不夠豐富,游戲也顯得單調(diào)重復,學生的興趣不高。雖然教師能夠熟練地進行游戲，然而卻缺乏新意。教師應(yīng)該在教學中主動地搜集多方面的游戲素材或創(chuàng)新游戲。讓學生對新游戲產(chǎn)生期待，提高課堂的活躍性。
4．學生參與度不高。傳統(tǒng)的課堂就是教師在講臺上講解，學生在下面聽講，這樣的課堂學生的參與度不高。雖然游戲教學法在一定程度上提高了學生的參與度，但仍然有做的不到位的地方。例如在游戲教學法實施的過程中，教師通常會說“whowantstotry”來找游戲的扮演者，但通常舉手的都是英語成績優(yōu)秀的學生，其他的同學仍然坐在下面聽，這樣慢慢做久了，這些同學會覺得游戲與他們無關(guān)，就會走神、分心，沒有真正參與到游戲中。另外，有些教師為了讓游戲正常進行并達到預期的效果，教師往往會選擇英語好的同學參與游戲，那些不愛舉手發(fā)言或者害羞的同學就會失去參與游戲的機會。
三．結(jié)語
總之，運用游戲教學法向?qū)W生傳授新的知識或者鞏固以前所學的知識，不僅大大提高了學生學習的積極性和主動性，課堂的參與度也大大提高了。但是游戲教學法在小學英語課堂中的應(yīng)用，應(yīng)具有明確的目的性，應(yīng)堅持發(fā)展智力的原則，還應(yīng)講求多樣化和趣味性。教師應(yīng)該設(shè)計適合學生能力水平的游戲，讓大多數(shù)學生參與到課堂活動中，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生在學中玩，玩中學，達到預期的教學效果，提升學生的英語水平。
英語教學類論文篇五
完美的教學設(shè)計是語言教學的重要前提,為了減少教學中的盲目性和隨意性，保證教學活動的有效進行，達到教學的預期目的，在授課前都要進行精心的設(shè)計和策劃。
如果能以系統(tǒng)分析教學模式原則做指導，將系統(tǒng)分析模式完全貫穿于整個教學過程中，從語言輸入到鞏固再到輸出，可以大大提高學生的語言表達能力和思維能力。
筆者將以系統(tǒng)分析模式為理論框架，論證系統(tǒng)分析模式在英語教學中提高學生英語應(yīng)用能力的可行性，從而鞏固英語教學效果。
系統(tǒng)分析模式是教學設(shè)計中一種很有效的英語教學模式，是在借鑒了工程管理科學的某些原理的基礎(chǔ)形成的。將教學過程看作一個輸入到產(chǎn)出的系統(tǒng)過程，“輸入”是學生，“產(chǎn)出”是受過教育的人。這一模式強調(diào)以系統(tǒng)分析的方法對教學系統(tǒng)的輸入--產(chǎn)出過程及系統(tǒng)的組成因素進行全面分析、組合，借此獲得最佳的教學設(shè)計方案[1]。是將教學設(shè)計建立在對教學過程的系統(tǒng)分析基礎(chǔ)上，綜合考慮教學系統(tǒng)的各種構(gòu)成要素，為教學系統(tǒng)“產(chǎn)出”的最優(yōu)化尋求最佳的設(shè)計方案。關(guān)注的是教師安排教學的能力：輸入能力、操練能力、輸出能力。
輸入是教師通過大量照片、音像、精美的布局等多模態(tài)引入新的語言知識的過程;操練是教師通過各種教學手段對輸入的語言片段進行鞏固練習的過程;輸出是語言交際的最終模態(tài)，學生達到一定的語言能力即可進行語言交際。
3.1印象深刻的輸入。
早在上世紀20年代，n在他的第二語言習得理論中提出了“輸入假說”論[2]。在二語習得的過程中的初始階段，主要側(cè)重于給學生大量的信息輸入從而達到提高學生的聽能力。只有預先進行各種和大量的語言輸入，而后才能將這種語言儲備轉(zhuǎn)化為語言能力，進行語言輸出。輸入并不等同于利用錄音或音像進行簡單的聽力訓練，而是檢驗教師是否具有提供給學生印象深刻的輸入的能力，也需要教師調(diào)整適合學生此階段的教學方法。
3.1.1自然教學法[3]。
自然教學法是由stephenn和tracy提出來的：語言發(fā)展是有階段性的，由簡到繁，逐漸提高;學習第一語言對于幼兒來說，既是生存的需要，又與他們的現(xiàn)實生活緊密相連。第二語言習得也可模仿母語形成的特征，在英語學習中，用習得的方式比學習的效果好得多。
因此，教師在輸入過程中應(yīng)盡量接近學生的實際生活，利用學生已知的知識設(shè)計和完成便于他們理解的教學輸入。在學習新詞匯、引進新知識的時候，教師應(yīng)給于學生貼近實際生活的教學輸入。
3.1.2背誦輸入法。
n的“輸入假說”中指出，語言輸入是第一性的，語言習得是通過大量的理解性輸入而產(chǎn)生的。最佳語言輸入應(yīng)具備如下4個必要條件：(1)可理解的;(2)密切相關(guān)的;(3)不以語法為綱的;(4)大量的。其中可理解輸入是語言習得過程中最為重要的條件。而背誦輸入恰是這種可理解性輸入最本質(zhì)的表現(xiàn)形式。采用學生能夠理解的教學輸入，有利于口語輸出的產(chǎn)生，因為復用輸出能力(說，寫)是在理解輸入的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。
提出了情境教學理論，認為語言學習中最重要的是為學習者提供自然的語言情境。教師設(shè)計恰當?shù)恼Z言情境，使學生身臨其境，能夠自然地學習和使用語言，加深對語言的的掌握。我國英語教學的主要問題就是缺乏語言環(huán)境。要解決這一問題，英語教師就應(yīng)盡量為學生創(chuàng)造“表達自己”和“理解他人”的情境和機會。
3.2高效有趣的操練。
操練是語言練習和知識鞏固的階段。
英語學習過程是由易到難、循序漸進的。在完成輸入階段的學習后，應(yīng)進行合理的語言操練。
教學內(nèi)容可以擴展為討論、辯論等具有創(chuàng)造性的語言形式。此外，在教學的各個環(huán)節(jié)中，盡量給學生提供足夠的機會來運用已有的知識儲備。通過訓練，學生可豐富語言知識，形成自身觀點，提高語言表達能力。
操練要考慮學習者的心理因素。學生只有在心理無障礙時，才能將大量的輸入信息轉(zhuǎn)化為自然的語言輸出。信心和動力是影響英語學習的情感因素，學生的自信心強、情緒穩(wěn)定，才能熱情的參與課堂活動。自信心強的學生能夠比較自如的使用外語，保持較高的積極性，不怕犯錯。為了避免情感因素的負面影響，教師應(yīng)努力激發(fā)學生學習的動力和信心。
3.3完美的輸出。
語言輸出是系統(tǒng)分析中的產(chǎn)出模式，學生通過信息交流、自由討論等語言輸出，口語、聽力及思維能力將得到同步提高。
當學生進入高級階段后，教學重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生的表達能力上，這時教師的教學方法也應(yīng)隨之改變。
3.3.1“分層輸出”教學模式[3]。
語言輸出過程中，教師應(yīng)循序漸進，將教學內(nèi)容合理的裁拼整合，分層輸出，從補全對話和模仿例句的半輸出到脫離課本進行角色扮演的完全輸出，才能真正將語言儲備完全轉(zhuǎn)化為語言能力。
3.3.2合作學習。
作為教學理論與策略體系，是20世紀70年代美國著名教育家davidkoons首先倡導實施的，基本特征是在教學中強調(diào)人際合作與互動。學生入學時英語水平參差不齊，性格各異，焦慮、消極、恐懼、自卑這些性格必定對外語學習，特別是對口語提高帶來消極影響。而小組合作學習為此提供了解決方法，在英語教學中把班級分成以小組為單位的學習集體，共同完成老師布置的各項任務(wù)，并作好記錄，最后以小組為單位，以不同的方式展示其成果，以達到每個同學都參與口語活動，以提高他們的語言表達能力。
成就感是一種積極的情緒體驗，是在學習上或工作中取得成功，愿望達到時產(chǎn)生的滿足感。[4]如果由于成功而受到鼓勵和表揚，就更加強了這種感受，并會產(chǎn)生繼續(xù)追求滿足的需要，從而產(chǎn)生進一步學習或工作的興趣和動機，促使學生再次去獲得成功。可見，培養(yǎng)成就感會對學生的學習起到促進作用。
因此，在教師根據(jù)系統(tǒng)分析模式理論進行教學設(shè)計的同時，要通過一定的激勵手段，使學習者的學習產(chǎn)生成就感，學習動機從低層向高層轉(zhuǎn)變，要讓成就感貫穿于系統(tǒng)分析的每個步驟。
二語習得是一個語言形成的過程。每個教學環(huán)節(jié)，從輸入到操練再到最后產(chǎn)出都要兼顧到學生的情感需求。所以，在教學活動中，教師可以適當參考olshtain和cohen撰寫的言語行為課程的設(shè)計方法：診斷性評估、模仿對話、情境評估、角色扮演、反饋與討論等。
在輸入的步驟中應(yīng)該適當調(diào)整自己在課堂上的語言，增加輸入的可理解性，可以運用診斷性評估，通過可接受性評分，提高學生對言語行為的`認識與理解。
操練過程最能激發(fā)學生的學習興趣，模仿對話可呈現(xiàn)給學生現(xiàn)實生活中真實的言語行為對話。情景評估可以通過場景分析、分組討論、言語行為程度與意義分析，進一步強化學生對有影響的語義慣用語句的選擇意識。讓學生習得的語言應(yīng)用于實際生活，增加學習語言知識的成就感。
完美的輸出使語言信息轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言能力，良好的評價照顧到學生的情感因素，才能讓學生不怕出錯，大膽地進行語言交際。
總而言之，學生是英語課堂中的實踐主體。在二語習得中，根據(jù)系統(tǒng)分析模式理論設(shè)計的教學過程，都應(yīng)遵循這一原則，在學生智力水平相對穩(wěn)定的情況下，系統(tǒng)地運用語言功能調(diào)動學生積極地學習英語，取得良好的教學效果，使英語課堂充滿生機、充滿活力。
英語教學類論文篇六
引言。
隨著我國素質(zhì)教育的逐步推進和高等教育改革的穩(wěn)步實施，思辨能力培養(yǎng)已經(jīng)成為教育界、心理學界普遍關(guān)注的熱點。它作為高等教育培養(yǎng)的基本目標，是重要的教育任務(wù)和教學關(guān)鍵。我國作為一個發(fā)展中國家，自上世紀八十年代才引入思辨能力這一概念，才開始注重對思辨能力的培養(yǎng)，由于起步較晚，對思辨能力培養(yǎng)的重視度不足，尚未建立完善的教學培養(yǎng)模式，致使我國大學生的思辨能力培養(yǎng)受到制約，使大學生個人能力的提升和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展受到影響，因此，在大學英語教學中構(gòu)建思辨能力培養(yǎng)模式意義十分重大。
一、思辨能力的概念闡述思辨能力。
作為技能概念的一種自20世紀60年代產(chǎn)生，80年代開始被引入我國。一直以來，專家和學者們對思辨能力的概念界定觀點不一，未形成明確的定義。但是將思辨能力概括為一種反思性的核心能力，通過利用相關(guān)的技能和知識來判斷事情[1]上形成了共識。在大學英語教學中培養(yǎng)思辨能力，可從認知和精神兩方面入手，通過對思辨能力理論知識的培養(yǎng)，使大學生具備理論品質(zhì)。
二、大學英語教學思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析。
隨著我國大學英語教學改革的深入推進，大學英語教學雖取得了一定成果，但其在教學過程和教學成果中暴露出的問題也不容忽視，特別是大學生英語思辨能力的培養(yǎng)仍明顯重視度不足，培養(yǎng)模式也存在一些問題，集中表現(xiàn)在以下幾個方面：一是對大學生邏輯思維能力培養(yǎng)的重視度不夠。大多數(shù)英語教師受傳統(tǒng)教學觀念和教學方式的影響頗深，沿用老套的機械記憶法開展英語教學，雖然對鞏固大學生的英語基礎(chǔ)起到一定作用，但是卻起不到培養(yǎng)學生思辨能力的作用。正是由于在教學過程中教師對學生邏輯思維和思辨能力培養(yǎng)的重視度不夠，致使很多大學生在遇到提煉主題、闡述過程和分析原因等類型的題目時，不知從何下手，思維出現(xiàn)斷檔，即便寫出了答案，也是思路模糊，邏輯性差，有的甚至答非所問、詞不達意。二是忽視了理性思維與感性認識的有機協(xié)調(diào)。大學生很多認識仍停留在感性層面與自身和教師均有很大關(guān)系，學生平時懶于思考，教師也大多引導學生進行感性認識，沒能培養(yǎng)學生理性探究意識，沒能引導學生透過表象去深入挖掘本質(zhì)，未能實現(xiàn)感性認識與理性思維的有機協(xié)調(diào)發(fā)展，因而難以實現(xiàn)從感性認識到理性思考的飛躍。三是課堂教學注重“提分”而非思辨能力培養(yǎng)。英語作為一門語言，學習的主要目的應(yīng)該是為了具備交際能力。然而在教學過程中大多數(shù)教師為了讓學生順利通過四六級考試，注重提分教育，忽視了對學生思辨能力的培養(yǎng)和英語學習興趣的培養(yǎng)，致使有些大學生根本不了解英語的文化背景，不能有效地認同西方的文化，這樣就使學生學習英語應(yīng)有的興趣喪失，求知欲降低，思辨能力的培養(yǎng)更是無從談起。
三、構(gòu)建大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的對策分析。
針對現(xiàn)階段大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者結(jié)合大學英語教學實際和自己對思辨能力的認識，針對性地提出了構(gòu)建構(gòu)建大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的具體對策：一是下大力氣提高師生對思辨能力培養(yǎng)的認識。在大學英語教學過程中，培養(yǎng)大學生具備良好的思辨能力在一定程度上決定了新時期創(chuàng)新型英語人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也是提高大學生綜合競爭能力的重要方面，由此可見在大學英語教學中培養(yǎng)大學生具備良好的思辨能力具有十分重要的作用。這樣就要求通過宣傳等有效途徑不斷強化廣大在校師生不斷提高對培養(yǎng)思辨能力重要性的認識，注重在教學中培養(yǎng)思辨能力。同時，高校應(yīng)不斷為英語教師創(chuàng)造培訓和研討的機會，讓廣大教師之間通過課程觀摩等方式進行思辨能力培養(yǎng)橫向交流，使他們通過不斷學習積累具備培養(yǎng)學生思辨能力的系統(tǒng)知識，促使教師成為思辨能力培養(yǎng)的構(gòu)建者與行動者，也可使得教師在英語思辨能力的`培養(yǎng)過程中最大限度地發(fā)揮其能動性和與帶動性。[2]高校還應(yīng)該不斷組織精干教師研究系統(tǒng)的培養(yǎng)方法，定期對大學生的思辨能力培養(yǎng)效果進行檢驗，盡全力幫助大學生具備思辨能力，從而在激烈的人才競爭中增加優(yōu)勢。二是注重對教學評估體系的創(chuàng)新。創(chuàng)新教學評估體系，不僅能打破傳統(tǒng)教育思想對廣大師生的束縛，也是大學英語教學走向素質(zhì)教育的客觀需要。在教學評估中加入思辨能力評估，并將其評價定位多個維度，課堂教學中思辨能力的培養(yǎng)和運用、考試測評中思辨能力的培養(yǎng)和運用，使學生考試壓力降低，從而有心思、有精力、有時間去深入思考和分析學習英語過程中遇到的難題，通過深入推理和探討使自己的思辨能力得到培養(yǎng)和提高。三是注重對英語課程設(shè)置的不斷優(yōu)化。英語課堂設(shè)置大多以培養(yǎng)學生的語言基礎(chǔ)和語言技能為重，缺乏針對思辨能力培養(yǎng)的專題課程設(shè)置，這就需要不斷進行課程優(yōu)化，適當增加提高大學生思辨能力的專題課程或?qū)ｎ}活動，使大學生具備一個良好的培養(yǎng)思辨能力的環(huán)境和氛圍。
結(jié)束語。
總之，大學英語教學中注重思辨能力的培養(yǎng)并不斷構(gòu)建有效的教學模式才能使大學生具備思辨能力，才能在學習和工作中對問題進行理性的分析和判斷，才能具備獨立思考能力，才能在眾多人才中脫穎而出。
參考文獻：
[1]張浩.論大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建.黑龍江教育學院學報,5月第34卷第5期:147.
[2]李麗君.淺析大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建.科教導刊,4月(下):117.
英語教學類論文篇七
雖然聽力題在整個高考試卷中分量不低，也受到了學校的關(guān)注，但真開設(shè)了聽力課的學校去寥寥可數(shù)，大部分都只是在教到聽力部分時，放段錄音，如果學生聽不懂，就再放一遍，然后對照答案，在講解部分顯得很蒼白。有的教師比較重視聽力的培養(yǎng)，但是也最多開辟一兩節(jié)課來進行聽力訓練，讓學生挺幾段對話，幾篇短文，然后開始做練習題。在引導和提示方面基本沒有能采取什么措施。這些聽力教學模式沉悶單調(diào)、效率很低，完全把聽力教學變成了聽力測驗。
（一）激活已有圖式。
高中的聽力材料一般都以日常生活中的題材為主，對于大多數(shù)的材料，在他們的大腦中都有已經(jīng)存在的圖式，這個時候就要進行他們腦中圖式的激活，幫組他們對聽力材料的理解。如在bobylanguage的聽力材料中，教師在教學中可以讓學生先根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，舉例說明一些在我們生活中的身體語言所表示的意義。比如說手心向上向人招手就是挑釁，向下就是讓人靠近等等。這樣的教學既可提高教學趣味性，又可激活學生腦中已有的圖式，讓學生在聽材料時就會變得更加容易理解。
（二）建立新的圖式。
1.在學生已有圖式的基礎(chǔ)上建立新圖式。
比如在“howtopreventpollution”這篇聽力材料中，教師可以讓學生對生活中的污染實例進行回顧，如汽車尾氣、工廠廢氣、生活工業(yè)污水、未處理白色塑料和泡沫垃圾等等，以此來進行學生已有圖式的激活，然后以此為基礎(chǔ)，以初步建立一個有關(guān)如何進行預防和處理污染的新圖式。
2.在學生沒有圖式的時候建立新圖式。
在聽力教學中也回出現(xiàn)這種情況，就是學生對這件事并沒用已有圖式的情況，這個時候教師就可以直入主題，對這件事背景知識和一些常識直接做出介紹，幫助學生進行新圖式的建立。在在一篇boxingday的聽力材料中，大部分學生都沒有這個日子的概念，有的學生甚至會理解為拳擊比賽日。這個時候教師就不妨對這個日子的信息做出直接的介紹，幫助學生建立一個全新的圖式。
新圖式的建立，能讓高中生在聽的過程中能有選擇性的注意重點，提高了英語聽力教學中學生獲取知識的準確性以及效率。
作為四項基本技能之一的聽力，需要有一個完整嚴格的教學方式，和不斷的教學創(chuàng)新，圖式教學作為一種教學方式，希望能有一個拋磚引玉的作用，讓英語聽力的教學變得更加合理，更加高效。
英語教學類論文篇八
“項目教學法”在word教學中的實踐。
摘要：“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
關(guān)鍵詞：項目教學法；word2003；實踐。
中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)實用人才和熟練操作者，讓學生掌握一定的文化知識，具有熟練的某一類專業(yè)技能，形成較強的應(yīng)崗能力，在畢業(yè)后能滿足職業(yè)的需要。因此我們在《word2003》的教學中進行了項目教學法的實踐與探索，目的是在課堂教學中把理論與實踐有機地結(jié)合起來，更好地訓練學生的職業(yè)技能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
一、項目教學法在word教學中的意義。
中職學生在小學、初中時有的已經(jīng)接觸過word，有的學生甚至已經(jīng)具備一定的word操作基礎(chǔ)。因此面對水平參差不齊的學生，教師在授課前要準備多層次的項目，形成難度由易到難的梯度，讓學生可以選擇難度系數(shù)不同的入口開始學習，從而保證所有的學生都有新的學習動力。word作為一種非常普及的辦公軟件，在人們?nèi)粘５膶W習、工作和生活中得到了廣泛的應(yīng)用。word排版技術(shù)是非常實用的一門技術(shù)，而采用項目教學可以打破書本上原有界限，將各部分知識分解成一個個知識點，為了完成一個項目任務(wù)抽取每個部分的不同知識點加以組合，學生每完成一個項目任務(wù)都有成就感，不僅能夠增加學生的學習興趣，還可以更好地培養(yǎng)學生學以致用、舉一反三的能力。
二、項目教學法在word教學中的具體應(yīng)用。
項目教學法的關(guān)鍵是設(shè)計和制定一個項目任務(wù)。根據(jù)課程的特點，按以下幾個主要階段進行：
1.確定項目任務(wù)。通常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后和學生一起討論，最終確定項目的目標和任務(wù)。如“名片”項目的設(shè)計：在此項目的設(shè)計中主要考慮版面設(shè)計的多樣性。如：有的只是簡單文字；有的是旁邊加圖片；有的將圖片置于文字下方；也有的則采用豎排文字等。此項目材料準備簡單，又對以后找工作很有幫助，學生興趣比較濃。
2.項目實施計劃。師生共同制定項目的進展計劃、步驟和程序。學習本課程時，由于學生在小學、初中時已經(jīng)接觸過word，有的學生甚至已經(jīng)具備一定的word操作基礎(chǔ)，()可以將一些舊知識遷移到本課程的學習中。
3.項目實施過程。在確定好各自項目任務(wù)后，怎么完成？怎么能設(shè)計制作出具有鮮明特點的個人簡介？針對這些疑惑，在教學時采用把知識點轉(zhuǎn)化為具體任務(wù)讓學生完成的方式，每一節(jié)課上教授學生3――4個知識點，讓學生在學習過程中逐步完成設(shè)計制作。教學要從簡單到復雜，把課堂上所學知識逐步應(yīng)用到各自的項目上來。這樣讓學生掌握好每一個知識點，完成每一個小小的任務(wù)，最后就如同建高樓一樣，把所學知識點串起來，學生就可以完成以前想象中不能完成的任務(wù)。
4.評價和總結(jié)。項目的完成過程中要適時地做相應(yīng)的總結(jié)，項目完成后要有明確的評價方案，對學生的項目做出合理評價，在此采用教師評價、自我評價、小組評價相結(jié)合的方法，在課堂上利用學生做的結(jié)果對學生的學習和練習作出客觀評價，讓每個學生都能體驗到成功的樂趣。采用這種項目教學法，既解決了實際問題，又可讓學生掌握新的知識。
三、項目教學法在實施中應(yīng)注意的問題。
1.重視項目的完成，但不能忽略基礎(chǔ)知識的掌握。注意吸取傳統(tǒng)教學法的長處，把總目標細分成一個個小目標，每個小目標體現(xiàn)在項目中的小模塊上，從而讓學生建構(gòu)一個系統(tǒng)、全面的知識框架。
2.學生分組是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。由于采取分組協(xié)作學習的方式，所以分組原則、組員搭配、工作分工、成員數(shù)量等直接影響著組員的學習。實驗證明每組人數(shù)應(yīng)控制在5――6人，人多“手腳亂”、意見不一；采取互補方式進行搭配，有利于同學之間互相學習；組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想，可以設(shè)組長（主要是負責組織協(xié)調(diào)，由活動能力較強的學生擔任）和技術(shù)總監(jiān)（主要負責技術(shù)攻關(guān)，由動手能力較強的學生擔任）。
3.由于采用自主學習方式，學生的個性化得到充分的發(fā)展，但還應(yīng)當注意學生的兩極分化。有的后進生的自學能力和自控能力都比較差，容易產(chǎn)生依賴思想。所以要結(jié)合“一幫一”的措施，安排學習先進生對后進生給予及時的幫助和糾正。
4.由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學科知識系統(tǒng)進行編寫，教師實施項目教學法時，不能夠完全按照教材一章一節(jié)地講授，所以要求教師在設(shè)計教學時，必須選好示范項目，緊密結(jié)合教材內(nèi)容。可以把教材作為學習的“字典”，有條件的可以適當編寫講義，甚至編寫教材。
5.課堂教學中，學生是學習的主體，教師在整個教學過程中對學生項目設(shè)計思路的形成、設(shè)計、實施作適當?shù)囊龑?，要讓學生主動地參與項目的全過程，真正培養(yǎng)學生自己分析問題和解決問題的能力。
6.在項目教學中我們的最終目的是要教會學生自己去組織、設(shè)計項目并將項目制作出來。word2003項目教學實施過程可分為：教師展示項目、師生分析項目、學生設(shè)計項目、學生實施項目、師生項目評價與總結(jié)等。
（作者單位山西省晉中市太谷職業(yè)中學）。
英語教學類論文篇九
摘要：文章簡要回顧了國內(nèi)大學英語分級教學的相關(guān)研究和現(xiàn)有的分級教學模式,認為目前國內(nèi)的分級教學仍有以下亟待解決的問題:(1)關(guān)于分級教學的定義仍有待統(tǒng)一和明確;(2)研究視角有待進一步拓展;(3)分級教學模式有待進一步優(yōu)化。
一、分級教學的理論依據(jù)及主要原則。
1、分級教學與i+1理論和情感過濾因素。
美國著名的應(yīng)用語言學家krashen提出的語言輸入假說是當今第二語言習得理論中最重要的理論之一，其中的i+1理論為大學英語分級教學提供了理論支持。i+1理論指出，i(input)是指與語言習得者語言水平相當?shù)恼Z言輸入，即這種輸入為語言習得者已有的語言知識。i+1是指高出語言習得者語言水平一個級別的語言輸入，這是最易接受的語言輸入。如果語言輸入遠遠高出語言習得者的語言水平，即i+2，或者是接近甚至低于語言習得者現(xiàn)有水平，即i+0，i-1，學生會感覺太難或者太容易，這都不符合語言習得的最佳條件，只有略高于語言學習者現(xiàn)有語言水平的輸入才是“可理解性輸入”。i+1被視作教師所應(yīng)提供給語言學習者的最佳語言輸入。krashen同時還提出“情感過濾”在語言輸入中的重要作用，“盡管可理解性語言輸入對于第二語言習得很有必要，學習者同樣需要在情感上吸收已經(jīng)理解的語言輸入”。情感因素主要是指第二語言習得過程中的動機(motivation)、自信心(self-confidence)和焦慮感(anxiety)，學習者只有在最佳情感條件下，即具備強烈的學習動機、對學習充滿信心、無任何焦慮感的情況下，才會產(chǎn)生真正的習得。分級教學按照學生不同的語言水平進行分層分班教學，i+1理論正好為分級教學提供了理論支持。按傳統(tǒng)的自然班組織教學，因為學生英語水平參差不齊，教師無法在同一課堂上將自己所提供的語言材料控制在“i+1”的水平上，教學效果大打折扣，只有按照學生實際語言水平組織的分級教學，才能夠最大限度地保證語言輸入是“可理解性輸入”，并且最大限度地避免學習者的情感障礙，從而使大學英語教學取得更高的效率。
2、“因材施教”的原則。
“因材施教”是指教師要從學生的實際情況出發(fā)，充分考慮學生之間的個別差異，有的放矢地進行教育。因材施教是我國教育史上歷來提倡的原則。兩千多年前的孔子，是我國第一位自覺實踐這一原則的偉大教育家。正因為孔子能“因材施教”，主張根據(jù)學生的個性與特長有針對性的進行教育，注重補偏救弊，使弟子揚長避短，學有所得，促進學生的正常發(fā)展，所以培養(yǎng)出了各具千秋的七十二賢人。
宋代朱熹對孔孟的'因材施教思想贊不絕口，他總結(jié)孔子的教育經(jīng)驗說:“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無棄人也?！辈淘嗵岢隽恕吧凶匀弧?、“展個性”的教育主張，主張教學不拘形式，尊重學生興趣，采取學生自動、自主、自學和自助的教學方法，反對“守成法、求劃一”。陶行知先生針對我國20世紀20年代的教育狀況，提出了“教的法子根據(jù)學的法子”的方法，要求教師從學生的實際出發(fā)，學生怎樣學就怎樣教，學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢。班級授課制是目前學校教育中的基本組織形式，它的最大弊端是“教學步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異不利于因材施教”。由于眾所周知的歷史原因和現(xiàn)行的考試制度，使我們這些教育工作者忽視了學生的個性差異，只是用一成不變的授教方式“孜孜不倦”地把幾十年不變的知識內(nèi)容傳授給一批又一批變化了的同時又是個性差異很大的學生，教師面對的個別差異懸殊的學生組成的班級，進行的拉平教育和補短教育，難以開展揚長教育、創(chuàng)新教育，難以挖掘?qū)W生潛能，讓每個學生在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展，剝奪了學生個性發(fā)展的空間。因材施教的原則就是針對學習者不同的語言能力、認知風格、動機、態(tài)度和性格等個體差異施行不同的教學要求、教學方法和教學模式。承認差異、張揚個性，做到既不壓制學習基礎(chǔ)好的學生，又不放棄學習基礎(chǔ)差的學生，使每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。
二、分級教學模式所涵蓋的基本內(nèi)容。
1、分級考試三原則(placementtest)。
科學合理地分級教學是因材施教的前提和保證。首先要做到對現(xiàn)有的學生進行：(1)合理分級;(2)比例均衡;(3)動態(tài)管理。
新生入學后，遵循“學生自愿、學校遴選”的原則，學校根據(jù)高考英語成績和學校組織的分級摸底考試成績，確定分級教學班學生名單，成績優(yōu)秀者進入a級(快班)、成績中等的學生進入b級(普通班)和成績較差的學生進入c級(提高班)三個層次進行組合，分級編班。在學習過程中，英語成績優(yōu)秀者可申請?zhí)壭拮x。分級時還應(yīng)該把握比例均衡，一般來說，英語a級班(快班)和c級班(提高班)學生應(yīng)各占全年級學生總數(shù)的15%左右，b級班(普通班)占70%。由此形成兩頭小、中間大的教學格局。這種格局有利于實現(xiàn)因材施教，并能最大程度地提高課堂教學效率。同時，為了進一步調(diào)動學生學習英語的主動性和積極性，增強競爭意識，可對abc班的學生實行“滾動制”的動態(tài)管理，每個學期末根據(jù)學生的平時學習狀況、期末考試成績及個人意愿進行級別動態(tài)調(diào)整。這種級別調(diào)整有利于增強學生的學習緊迫感和競爭意識，有助于形成你追我趕的學習氣氛。
將大學公共英語學習分為兩個階段，即基礎(chǔ)階段和提高階段。基礎(chǔ)階段要求學生在英語語言知識、應(yīng)用技能、學習策略和跨文化交際等方面達到《大學英語教學要求》中規(guī)定的一般要求;提高階段是在基礎(chǔ)階段之后，重點學習應(yīng)用類、文化素質(zhì)類等英語后續(xù)系列課程，并要求學生在上述各方面達到《教學要求》中規(guī)定的較高要求，部分學生達到其規(guī)定的更高要求。(1)基礎(chǔ)階段分為三個等級，即初級(1級)、中級(2級)、高級(3級)，每學期4學分。1級：適用于邊遠貧困地區(qū)學生、高水平運動員、藝術(shù)特長生等英語基礎(chǔ)薄弱的學生，學生通過四個學期的學習，爭取基本達到《教學要求》中規(guī)定的一般要求。2級：適用于英語基礎(chǔ)較好的學生，學生通過四個學期的學習，要達到《教學要求》中規(guī)定的一般要求。3級：適用于英語綜合應(yīng)用能力強的學生，學生通過三個學期的學習，達到《教學要求》中規(guī)定的一般要求，部分學生達到較高要求。(2)提高階段：高級(3級)班的學生經(jīng)過前三個學期的學習達到《教學要求》中規(guī)定的一般要求，第四學期進入高級班學習。
3、分級課程設(shè)置。
每個學期學校同時開設(shè)四個級別的大學英語課程，課程分為大學英語1級、2級、3級、4級，每個級別使用的教材與《大學英語》第一冊、第二冊、第三冊、第四冊相對應(yīng)。初級班即(1級)的學生四個學期修完《大學英語》一至三冊,成績優(yōu)秀者參加高等學校英語應(yīng)用能力考試(a)級考試。中級班(2級)的學生四個學期修完《大學英語》一至四冊，第三學期參加高等學校英語應(yīng)用能力考試(a)級考試。成績優(yōu)秀者第四學期參加全國英語四級考試。高級班(3級)的學生從《大學英語》第二冊開始，三個學期修完《大學英語》二至四冊的內(nèi)容，第三學期參加高等學校英語應(yīng)用能力考試(a)級考試。成績優(yōu)秀者參加全國英語四/六級考試。第四學期學習英語提高班課程。課程有：實用英語寫作、高級口語、商務(wù)英語、西方文化、英美概況、英語演講與辯論等。
分級教學的實施是一項系統(tǒng)工程，涉及到教學理念、教學目標、課程設(shè)置、分級教學原則、教材和教學管理等方面的改革。首先是要改變教學觀念，真正把提高學生的語言交際能力作為教學的重要目標，把學生當作學習的主體。在課堂教學活動中，教師應(yīng)了解學生的需求和教學的目標，科學地組織教學，不斷地轉(zhuǎn)換自己在課堂教學中的角色，采取精講多練方式，充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性。從根本上解決在一個外語水平參差不齊的教學班級中“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了”的突出問題。
英語教學類論文篇十
比如教watch可要求學生用提前準備的小瓶蓋及小手帕跟著老師做手表，邊做、邊聽、邊說，以后當孩子們看到表時，就會脫口而出watch。
二、利用態(tài)勢語教句型及習慣用語。
在初學英語時，學生理解英語并不是因為他們有英語基礎(chǔ)，而是由于他們借助了非語言方面的知識，如體態(tài)語知識，學生在理解這些句子的同時，就是在無意識地習得語言。教師可以利用手勢如拍桌子和揮舞手臂來引導學生體會句子的語音、語調(diào)、節(jié)奏及重音。這樣是疑問語氣還是命令口氣，是憤怒還是斥責，學生們一聽教師的語調(diào)，一看教師的表情就一目了然了。同時也可將聲調(diào)、節(jié)奏和重音在黑板上標出來幫助學生會意。這樣，學生不僅立即領(lǐng)會了教師說話的內(nèi)容，又能夠及時回答問題，有問有答，并輔之以動作、表情等，對培養(yǎng)他們在實際情景下的交際能力很有幫助。
三、利用態(tài)勢語講英語故事、對話。
利用態(tài)勢語講英語故事，比單純念課文、放錄音效果好。比如講《公雞和狐貍》課文時，可邊讓孩子們聽故事的配樂朗誦，邊打出狐貍和公雞的幻燈片，老師同時表演出它們的表情和動作。學生看后，產(chǎn)生了強烈的學習和表演的愿望。接著兩個學生一組分別扮演公雞和狐貍，邊說邊做動作。這樣多渠道地刺激學生的感官，使學生在接受新知識時，留下了清晰深刻的印象。
實踐證明，利用態(tài)勢語教學符合小學生的年齡和心理特征，既增加了小學生的語言實踐機會，又能提高小學生學習英語的積極性。學生在教師態(tài)勢語的幫助下，容易做到敏捷反應(yīng)、脫口而出，由消極學習英語變?yōu)榉e極學習英語。
周海容。
2011-7-2。
英語教學類論文篇十一
引言。
近年來，隨著國際間教育領(lǐng)域合作的加強，針對英語語言教學的全新看法顛覆了傳統(tǒng)教育學視闕下英語教學作為單一語言教學的觀點，而將社會文化屬性加諸于英語語言教學。因而在此一現(xiàn)實環(huán)境下，通過全新的教學方法與教學實例來促進英語教學在社會文化要素方面的累積可謂十分重要，社會文化學強調(diào)對語言體系的學習過程，同時加重了任務(wù)型教學的比例。這些變化都催生了英語教學的現(xiàn)實進展，同時也為社會文化學視角下的英語教學的研究提供了更多的可能性。
社會文化學概念肇始于二十世紀前蘇聯(lián)心理學家維果斯基的著作，維果斯基與傳統(tǒng)的心理學家不相同的地方在于他通過將心理學、人文科學、社會科學等不同側(cè)重點的學科進行了有機結(jié)合，重視利用方法論來解決人類的心理活動。在維果斯基的社會文化學研究之中，其有關(guān)學習途徑的基本思想來源建立在社會和文化環(huán)境下，以語言和社會活動作為前提，將知識和概念建構(gòu)于學習者的心中，通過不斷的學習和深入達到對特定社會文化的理解，進而加深語言學的基礎(chǔ)與實際應(yīng)用水平。因而，英語教學便是一種在社會文化影響下進行的語言文化活動，其有關(guān)學習的態(tài)度、能力、意志等因素均與社會文化環(huán)境有關(guān)，因而賦予了教學活動本身更多的社會學屬性。在英語教學的社會文化學屬性中，對人的學習行為和學習意識的關(guān)照超過了對語言和教學本身的關(guān)照，教學者和學習者都需要明確語言學最根本的目的還是完成社會文化中關(guān)于交流、提升等方面的作用，具體的語言(英語)只不過是一種可行的載體和手段而已。
二、社會文化學在英語教學中的應(yīng)用。
維果斯基的社會文化學在英語教學中的研究與應(yīng)用已屢見不鮮，比如英國學者lantolf等人便認為學習者在交際情景中所進行的大部分交際活動都與其自身的需求密切相關(guān)，他們使用語言來處理其相應(yīng)的事務(wù)和遭遇。在國內(nèi)類似的應(yīng)用也早有研究可查，主要體現(xiàn)在對我國英語教學體制和英語教學方法的改革方面，比如修訂的英語教學大綱就針對英語教學實際提出了應(yīng)該完善以英語培養(yǎng)為核心、加強英語語言的應(yīng)用和基本技能的培養(yǎng)，側(cè)重于學生通過英語的學習可以達成的解決問題的能力而不僅僅是英語學習相關(guān)的知識性技能。近年來，英語教學在英語學習大綱的變化之下也相應(yīng)的產(chǎn)生了較多變化，比如在實際教學中更加注重結(jié)合本土社會文化以及英語語言文化進行教學，注重教學環(huán)節(jié)的自由、平等，減少填鴨式教學方式的應(yīng)用，在尊重學生自我學習習慣和自我實踐方式的基礎(chǔ)上引導性的進行英語教學，在這一過程中減輕了英語教學的固有負擔，注重學生的綜合能力培養(yǎng)。在社會文化學概念進入到英語教學行列中之后，廣大英語教師積極響應(yīng)，勇于向傳統(tǒng)的教學方式發(fā)起沖擊，不斷從現(xiàn)實教學環(huán)節(jié)中總結(jié)經(jīng)驗，并且通過革新思路、改變教學互動環(huán)節(jié)、進行角色扮演等豐富多彩的課堂教學活動來增加英語教學的趣味性和活力，這既是文化教學領(lǐng)域內(nèi)關(guān)于傳統(tǒng)教學的改革方案，也是英語語言教學在我國獲得獨特生命力的體現(xiàn)。社會文化學將普通的教學、學習模式改為了引導式、互動式學習，在學習的過程中實現(xiàn)交流，在交流的過程中完善對英語語言的認知和應(yīng)用，在應(yīng)用層面加深對英語語言的整體理解，這有助于教師和學生豐富語言見識、增長文化內(nèi)涵、實現(xiàn)良好的社會文化修為。同時，社會文化學概念也更加深入的體現(xiàn)在英語教學之中。通過目前我國英語教學中社會文化論的應(yīng)用與結(jié)合教學的相關(guān)論述，基本可以明確目前受到社會文化理論的影響，英語教學已經(jīng)凸顯了其重要性，并不斷的豐富其應(yīng)用前景，即使只是小規(guī)模的應(yīng)用也已經(jīng)為基于社會文化學的英語教學奠定了良好的基礎(chǔ)，而在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該更加深入的了解英語語言文化，將其社會文化教學與知識性教學良好的結(jié)合在一起，促進外國語言教學水平的提升。結(jié)語綜上所述，英語教學在現(xiàn)實環(huán)境中的應(yīng)用于發(fā)展絕對不只是語言學相關(guān)門類中窄小的一部分，社會文化學這一大分支也該占有一席之地，社會文化理論強調(diào)人的社會屬性，在實際的社會文化教學中，英語既起著與中國本土教學文化和西方語言文化相結(jié)合的作用，也扮演著應(yīng)用型語言在社會中良好發(fā)展的角色，未來，只有深刻的把握社會文化學理論，將英語教學的現(xiàn)實情景之中加入更多社會文化元素才能完善語言在社會文化中的相關(guān)屬性，促進社會文化的縱深發(fā)展。
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英語教學類論文篇十二
網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，尤其是英語學習的資料，英語視頻資料和網(wǎng)絡(luò)課程不斷增加，并且現(xiàn)在很多小學生可以進行簡單的交流，因此我們應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來提高學生的英語學習興趣，優(yōu)化教學環(huán)境，提高教學質(zhì)量，完成教學目標。
我們現(xiàn)在的教學方式主要以課堂教學為主，而課堂教學又以課本教學為主，但是教材畢竟是紙質(zhì)為載體的，資源十分有限，內(nèi)容有限并且形式單一。小學教師可以建立自己學校英語網(wǎng)站，將自己收集的圖片、視頻、音頻等各種資料傳到網(wǎng)上，然后再根據(jù)內(nèi)容編輯文字，做到資源共享，讓每一個學生都可以隨時到網(wǎng)站進行英語學習。教師也可以讓課堂中的主要內(nèi)容傳輸?shù)骄W(wǎng)站，學生如果在課堂教學中沒有學會，或者筆記沒有記全，則可以利用課余時間到網(wǎng)站上學習。在學校網(wǎng)站內(nèi)給予其他英語站的鏈接，這樣不但可以拓展學生的知識，而且為廣大師生節(jié)約了搜集資料的時間。英語網(wǎng)站建立以后，學校要做好維護工作，為學生長期性、實質(zhì)性地學習提供幫助，主要從以下幾個方面做起：第一，妥善保管網(wǎng)站資源。教師將搜集的學習資料傳輸?shù)骄W(wǎng)上，不斷豐富網(wǎng)站內(nèi)容，為學生提供更加全面的學習資料。因此教學資料的妥善保管是非常重要的。第二，對網(wǎng)站學習資料進行分類。網(wǎng)絡(luò)上的學習資料大多數(shù)是根據(jù)更新時間來進行排列的，并沒有明確的分類標準，雖然會有一些提示，但是在一定程度上還是加大了師生的搜尋難度，因此網(wǎng)站的管理者應(yīng)當做好分類排列工作，將同種類和同性質(zhì)的文件放在一起，這樣查找起來就方便很多了。第三，及時更新英語網(wǎng)站教學資料。網(wǎng)絡(luò)資源的更新應(yīng)當與課程同步，包括課后練習題、課文音頻、課后試題等，這樣學生不但可以通過網(wǎng)站資源鞏固自己學到的新知識，復習舊知識，而且學生也可以進行自我檢驗，明白自己知識掌握的程度，對于不會的知識要及時詢問老師，不要糊里糊涂。
二、營造和諧學習氛圍。
互聯(lián)網(wǎng)給了我們一個學習資源共享的平臺，通過網(wǎng)絡(luò)資源的不斷更新和進步，學生學習能力和創(chuàng)造能力也在不斷提高，由此可以看出，和諧的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是學習進步的'前提。網(wǎng)站管理者應(yīng)該在網(wǎng)站中設(shè)立投訴箱或者建議欄，因此在網(wǎng)絡(luò)世界，學生可以自由聊天、發(fā)表言論，談?wù)撘恍┖蛯W習無關(guān)的東西，網(wǎng)絡(luò)很容成為學生泄憤的場所，這就需要網(wǎng)站的管理者做好管理工作，注重管理網(wǎng)站的學習環(huán)境，避免改變站的性質(zhì)，成為傳播消極思想的場所，失去網(wǎng)站原本的作用和價值。
三、注意合理選取資料。
在小學英語教學過程中，采用網(wǎng)絡(luò)資源進行教育是一種全新模式，相對來說比較新穎的，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，保證課堂教學的有效性。但是也給教師帶來了很大的困難，因為在資源整合的過程中，很多教師面對紛繁復雜的網(wǎng)絡(luò)資源，往往會失去辨別能力，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，教學過程中完全依賴網(wǎng)絡(luò)資源。教師在體會到網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和多樣性后，會不自覺地完全依賴網(wǎng)絡(luò)資源進行課堂教學，忽視了教師是課堂教學的主導者和掌控者的本質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)資源不是教師，它無法取代教師的位置和作用，只有通過教師對互聯(lián)網(wǎng)的合理運用，才能夠給學生呈現(xiàn)一個完美的課堂教學情境。
第二，浪費網(wǎng)絡(luò)資源。小學英語課堂教學，每一節(jié)課都有教學目標和教學計劃，教師在選擇資料和設(shè)置課堂情境時，應(yīng)當依據(jù)教學大綱的內(nèi)容和學生的實際生活環(huán)境，選擇的內(nèi)容不但要符合教學大綱的內(nèi)容，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，集中注意力，以免浪費學生的課堂學習時間和豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)教學資源。
第三，英語教學和網(wǎng)絡(luò)資源的有效、合理整合，將網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用到小學英語教學中，關(guān)鍵在于資源的整合運用，因此英語教師在采用互聯(lián)網(wǎng)進行教學時，在做好自身工作的同時，合理運用互聯(lián)網(wǎng)資源，教師不要看輕自己的位置和作用，無論網(wǎng)絡(luò)資源多么的豐富、多樣，教師的作用都是無可取代的，哪一方面都不可以忽視，只有協(xié)調(diào)好每一方面的工作，才能達到良好的整合效果，提高學生的學習效率，促進學生學習成績的提高，保證完成教學目標，全面培養(yǎng)學生，使學生成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人，為中華民族的復興貢獻自己的力量。隨著社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用越來越廣泛，網(wǎng)絡(luò)使得中國與世界接軌，很多人開始從網(wǎng)絡(luò)上學習，我們順應(yīng)時代的發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)資源運用到小學英語教學中是正確的，但是在應(yīng)用的過程中注意網(wǎng)絡(luò)資源的整合應(yīng)用，教師和學校應(yīng)當為學生網(wǎng)絡(luò)學習進行把關(guān)，讓學生在和諧的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中學習，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的價值，提高學生的英語水平。
英語教學類論文篇十三
英語作為我國成人教育體系中的一項重要課程，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與促進成人學習者的語言學習方面具有積極的不可替代作用。從成人英語教學的現(xiàn)狀來看，囿于成人學習者自身及外部因素的制約，其教學目標的焦點不在于英語這門學科能夠使成人學習者習得了多少語言，具備怎樣的外語表達與交流能力，而在于多大程度上能夠增進成人學習者對世界的了解以及豐富他們的人生體驗?；诖?，成人英語教學必須實行從由強調(diào)培養(yǎng)語言技能到以傳授語言文化知識為主的轉(zhuǎn)變(黃驥，)，從而擴大成人學習者的知識視野，提升他們的文化綜合素質(zhì)。就有效實現(xiàn)成人英語的課程目標來看，翻譯法具有非常明顯的優(yōu)勢，極其適應(yīng)成人學習者的群體性特征。
二、翻譯法對成人學習者特征的適應(yīng)性。
所謂翻譯法，又稱語法翻譯法，指在外語教學中，通過母語將目的語的語言點、詞匯和語法進行綜合剖析講解，保證外語學習者對目的語的詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)有深切的理解，從而提高他們的語言掌握水平。
翻譯法有相當長遠的歷史淵源。一般而言，傳統(tǒng)的翻譯法具有以下明顯特點(鄭慶珠＆孫會軍：；徐玉紅＆孫詠梅：)：一是課堂上的教學語言為學習者的母語；二是側(cè)重遴選經(jīng)典、有影響力的目的語文學范本，對文本中的語言進行深入、細致的分析研究；三是將目的語的語法明確列為學習的重點；四是通過雙語詞匯表來實現(xiàn)對目的語詞匯的掌握；五是在學習過程中輔有大量的書面翻譯練習；六是教學主要依靠教師對學生進行語言知識的講授，教師在課堂上起著權(quán)威和主導的作用。
在漫長的外語教學發(fā)展過程中，翻譯法因之不太重視聽說能力的培養(yǎng)、實用性不足而在近代被聽說法、交際法等教學法逐漸取代，在某些方面的突出作用仍然得到了廣泛認可：
1.翻譯法注重雙重語言的交替思維，有利于學習者的智力發(fā)展。在翻譯法教學中，當進行母語和目的語的對照互譯時，學習者會不自覺地利用本身所具有的認知結(jié)構(gòu)，將新的語言信號同母語對照，思考目的語的句法結(jié)構(gòu)，并通過記憶將語言知識儲入腦中；加上由于語系不同，母語的詞、語、句往往擁有多種目的語的表達，反之亦然。為進行一定量的翻譯練習。需要學習者訴諸腦海中所有語言知識，經(jīng)過一番認真運思才能達成。因而，此類翻譯練習通常能有效訓練學習者的擴散性思維，促進包括記憶力、思維力在內(nèi)的學習者心智的發(fā)展。
2.翻譯法由于用母語教學，能夠減少情感過濾，增加可理解性語言輸入。著名應(yīng)用語言學家威多森(widdowson)(1979)認為：“翻譯可以成為一種有益的教學方法，在某些情況下不失為最有效的學習手段?！痹谌粘Ｍ庹Z教學中，翻譯法通過把目的語翻譯成母語，并使用母語來講解各種語言結(jié)構(gòu)和現(xiàn)象，既能讓學習者充分接觸不同的語言體系和文化背景，使外語學習變得親近易懂、富有情趣；又能減少學習者的焦慮情緒，促進師生之間的情感交流，提高學習效率。
3.翻譯法有助于學習者養(yǎng)成閱讀和書寫的習慣，增強學習者自我學習的能力。翻譯法適合各種水平的外語學習者――不論是初學者還是基礎(chǔ)較好的人，都可以在翻譯法中學有所獲，發(fā)展自己的語言和認知能力。就成人學習者而言，他們本身所具備的一些語言學習特征使得翻譯法非常適合成人英語教學。成人學習者的這些語言學習特征可以概括如下：
(1)良好的母語能力。從語言習得的角度看，較之兒童，成人學習外語的一大困難在于語言習得機制的完全不同。兒童由于其語言習得過程始終跟他們的身心成長發(fā)育相伴，大腦中的語言習得機制能夠得到充分激活，因而其語言的生成和掌握具有與生俱來的獨特優(yōu)勢。而成人要想成功習得一門外語，必須通過大量的語言接觸與訓練，才能有效排除業(yè)已形成的母語習得系統(tǒng)的干擾，使外語得到內(nèi)化。這既導致了成人學習者學習英語時往往力不從心，難有所“得”(王初明，)；也使他們通常具備良好的母語能力，特別是成人學習者對母語的理解掌握遠非一般兒童所及。他們對目的語的語音、句法或許難求甚解，但通過母語來理解和領(lǐng)會目的語蘊涵其中的內(nèi)容與意義則能觸類旁通，堪稱勝任。
(2)健全的思維能力。跟兒童相比，成人學習者的一個顯著之處是他們具有健全的思維能力，更加善于獨立思考和分析判斷。對此，不少成人英語的研究者都在不同程度上加以論述(張美娟，2001；涂艷蓉＆秦志勇，2001；劉墨，)。盡管模仿和機械記憶能力比不上兒童，但成人學習者的理解能力和意義記憶能力要遠強于一般的兒童，極其擅長從眾多事物中理清頭緒，對相關(guān)聯(lián)的信息和現(xiàn)象加以推理歸納。這也是為什么成人英語學習者的閱讀能力往往強于聽說能力的緣故。在學習英語時，雖然他們“有口難言”，詞窮句寡，但并不妨礙他們在教師的指引下去理解英語文本中包含的實際內(nèi)容與中心大意，形成自己的判斷。
(3)豐富的社會人生閱歷。與發(fā)達的思維能力相應(yīng)，成人學習者的社會閱歷、人生體驗亦隨著他們年齡的增長日漸豐富。他們中的許多人不僅已經(jīng)開始獨立生活，而且在工作生活中見聞廣泛，歷練豐富，熟悉社會運行的方式與規(guī)則，也更多地了解現(xiàn)今世界上發(fā)生的事件與變化。這使成人學習者在正式進入外語學習之前，已經(jīng)有了比較完整的世界認知圖式，十分有助于他們在學習英語過程中把接觸到的語言信息跟已有的知識經(jīng)驗建立起聯(lián)系，并運用成熟的思維能力縮小理解范圍，順利地獲取或推導出有意義的相關(guān)信息(趙小沛，)。同時，一旦成人學習者發(fā)現(xiàn)通過英文這層媒介確實獲得了有用信息后，將大大提振他們的學習成就感，激發(fā)他們繼續(xù)學習英語的興趣與熱情。
以上成人學習者的群體性特征既構(gòu)成了他們進一步學習英語的基礎(chǔ)，同時也預設(shè)了成人學習者英語水平的可能發(fā)展空間，勾勒出了成人英語學習者的“最近發(fā)展區(qū)”――從現(xiàn)有情狀出發(fā)，成人學習者在一定的英語學習過程中最有可能達到的理想狀態(tài)或取得的最大收獲。比照成人英語學習者的群體性特征和翻譯法的優(yōu)勢，顯而易見的是，翻譯法相當契合成人英語學習者的群體性特征，不僅讓成人英語教學做到因材施教，調(diào)動成人學習者的積極性(蔡曉蕙，2006；劉煒，)，而且有利于提高英語課程在成人教育中的影響與地位。
為充分發(fā)揮對成人英語學習者的促進作用，翻譯法必須在具體實施中推行某種程度的變通，方能適應(yīng)時代與社會生活不斷發(fā)展的現(xiàn)實。就當前情況而言，筆者認為需要在以下四個方面加以改進與完善：
1.教學內(nèi)容。與傳統(tǒng)翻譯法偏重經(jīng)典的文學范本不同，成人英語教學翻譯法強調(diào)教學內(nèi)容必須貼近時代、符合成人學習者的特征，兼顧英語學科知識跟當代社會生活經(jīng)驗。成‘人教育的英語課程教材長期以來照搬普通教育的大學英語教材，造成教學內(nèi)容跟學習者特征及其需求相脫節(jié)，既不利于英語教學達成既定的教學目標，也令成人學習者失去進一步學習英語的興趣與信心。要改變這種局面，關(guān)鍵是擇取迎合成人學習者需求的英語教材，加以創(chuàng)造性的使用以穩(wěn)固成人學習者的語言基礎(chǔ)。
除此之外，成人英語中的教學內(nèi)容還必須注重“當代社會生活經(jīng)驗”――這一點既吻合成人學習者擁有豐富的社會人生閱歷的群體性特征，同時也觀照了當今世界與現(xiàn)實生活所發(fā)生的深刻變化，為成人英語教學注入鮮活的時代與生活氣息。在這方面，隨著信息傳媒技術(shù)的飛速進步，相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)非常方便汲取。例如，成人英語教學完全可以直接采用有關(guān)的英語話語新聞(newsinbrief)、專家問答(q&a)以及某些介紹性短文，這類文字通常不但用語通俗生動，而且其內(nèi)容具有一定趣味性與思想性；在教師的深入講解之下，成人學習者不僅可以知悉其中蘊涵的信息與知識，更能借此得以感受時代發(fā)展的脈動，體驗英文字母所帶來的興奮與滿足。2.教學策略。重視母語的使用，不單是秉承傳統(tǒng)翻譯法的特長，更重要的是符合了成人學習者通常是純熟的母語使用者這一群體性特征。
另外，調(diào)整傳統(tǒng)翻譯法中的某些教學策略與做法也是必須的。傳統(tǒng)翻譯法把語法列為學習的重點，但是，在成人英語教學中大可不必拘泥于對語法規(guī)則的刻板講解，而應(yīng)著重于對語篇的意義的闡釋一即便碰到難解的'語法現(xiàn)象，也只限于對之解釋到足以讓成人學習者明白句子的含義即可。特別是在講解相關(guān)反映當代社會生活的英文材料時，要注意避免對語言點做過多的引申式講解，以免學習者產(chǎn)生枯燥之感。此外，跟傳統(tǒng)翻譯法強調(diào)密集的翻譯練習不同，成人英語教學中不必安排過多的翻譯練習，只可酌量安排內(nèi)容簡要的英譯漢練習。例如，可以叫成人學習者把某些英文新聞話語或諺語名句翻譯成中文，這樣既有效地鍛煉了他們的語言思維，同時又不超出他們的英語能力，便于完成學習任務(wù)。至于教學手段，信息技術(shù)的使用是尤為必要的。信息技術(shù)不但提高了課堂教學效率，而且可以做到圖文并茂，使英語教學顯得更為形象感性，增大成人學習者對英語的興趣。
3.教學評價。教學評價是教學設(shè)計的重要組成部分，是課程開發(fā)中有關(guān)確定課程和教學計劃在實際中多大程度上實現(xiàn)教育目標的問題。教學評價本身內(nèi)涵豐富，形式多樣，此處的“教學評價”，專指對學生學習成績與效果的評定。
正如教學目標規(guī)定了教學內(nèi)容一樣，特定的教學目標也同樣規(guī)定了教學評價所涉及的內(nèi)容、方式。聯(lián)系成人英語教學目標的轉(zhuǎn)變與成人學習者的學習表現(xiàn)來看，對成人英語教學評價的內(nèi)容不宜過多，標準不宜過嚴，因為“過多”與“過嚴”，在當下的教育現(xiàn)實中對成人學習者的英語學習產(chǎn)生的作用極為有限，甚至是適得其反。成人學習者通常不具備普教學生那樣持久穩(wěn)定的學習環(huán)境，其學習行為呈現(xiàn)靈活多變的特質(zhì)，很難對他們的學習情況進行連續(xù)多方位的評價，反而比較適宜采用相對簡單有效的評價方式，也即期末測試的傳統(tǒng)方式。在推行成人英語教學評價時，為準確反映成人學習者的學習成效，很重要的一點是對測試的題型設(shè)計進行創(chuàng)新，使之具有良好的效度。成人英語測試的內(nèi)容必須以平時課堂教學的知識為基礎(chǔ)，題型以思辨性、判斷性的題目為主，著重考察成人學習者透過英文獲取有效信息的能力。例如，可以先列出一段英文，然后要求學生用中文回答相關(guān)問題，此舉既考察了成人學習者的思維判斷能力，又符合他們母語能力強的特點。
4.教師的作用。無論什么樣的教學，教師的作用都是不可或缺的。對于成人英語教學來說，教師尤其需要發(fā)揮創(chuàng)造性的作用。在傳統(tǒng)的翻譯法教學中，教師是知識的權(quán)威與傳授者，在課堂教學上起著主導的作用，學生要做的只是接受與服從。師生之間是一種典型的“主體－客體”關(guān)系。時至今日，成人英語教學必須堅決把師生關(guān)系由“主體－客體”轉(zhuǎn)為“主體－主體”，亦即建立一種完全平等的雙主體師生關(guān)系，教學過程由教師主導轉(zhuǎn)向師生之間平等的合作性共建。在成人英語教學的實踐中，盡管成人學習者在英語學習上要比其他科目更依賴于教師的講解與引領(lǐng)，但對于諳熟世事、心理成熟的成人學習者來說，教師早已退去神秘、崇高的光環(huán)，更多的只是一位在語言學習上的成功者。教師作用的發(fā)揮主要在于為成人學習者在英語學習上提供相應(yīng)的協(xié)作與資源，滿足他們對語言文化知識的追求。
成人英語教師還應(yīng)該是卓越的課程開發(fā)者與創(chuàng)造者。長期以來，成人教育課程缺乏統(tǒng)一的教學大綱，很多課程包括英語課基本都沿用普教的教學要求標準，難以應(yīng)對當前成人教育飛速發(fā)展的多元化現(xiàn)實。為擺脫舊有窠臼，跟上時代發(fā)展步伐，成人英語教師必須樹立強烈的課程開發(fā)意識，自覺地把成人英語課程開發(fā)當做實現(xiàn)自己專業(yè)化成長的突破口，積極開發(fā)利用各種課程資源，在教學實踐中不斷對課程加以改進創(chuàng)新。
四、小結(jié)。
任何教學法都有其特長和局限。本文提倡在成人英語教學中優(yōu)先應(yīng)用翻譯法，主要著眼于應(yīng)對成人英語學習者的學習特點及教學目標的轉(zhuǎn)變，但并無排斥其他教學法的用意。采用何種教學法還應(yīng)視具體的教學任務(wù)與情境來定。以成人英語的普遍情況來看，隨著全球化及文化多元化浪潮的滾滾向前，作為成人教育重要課程的成人英語，亟須在課程和教學方面展開創(chuàng)新，為增進成人學習者的國際理解力與文化素質(zhì)的提高發(fā)揮應(yīng)有的作用。翻譯法雖然是比較古老的外語教學法，可是結(jié)合日益變化的時代，我們完全可以在批判繼承的基礎(chǔ)上使之更新發(fā)展。本文對成人英語教學翻譯法所做的闡述只是一個初步探討，在某些地方尚不夠細密周全，需要在今后的探索中充實完善，同時也冀望有心的同人不吝批評回應(yīng)。
英語教學類論文篇十四
摘要：
隨著社會對人才需求不斷轉(zhuǎn)型，高等教育培養(yǎng)人才模式必須改革。
而數(shù)字電子技術(shù)一直都是學生比較頭疼的課程，因此將項目教學法應(yīng)用到數(shù)字電子技術(shù)教學中，明確該課程項目化教學的思路，提高教學質(zhì)量和學生學習能力，是新課改的基本要求。
本文是筆者對教學工作進行總結(jié)，對數(shù)字電子技術(shù)教學應(yīng)用項目教學進行探究。
關(guān)鍵詞：
項目教學法；數(shù)字電子技術(shù)；應(yīng)用。
引言。
數(shù)字電子技術(shù)設(shè)計內(nèi)容廣而且極難掌握，學生大多摸不著頭腦，如果采用傳統(tǒng)教學無法調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
在這種形勢下，探究項目教學法的應(yīng)用具有實用價值。
1.項目化教學的準備工作。
1.1項目的選取工作。
在項目教學法中，項目的選取是格外重要的，所選取的項目要典型且在實際中有較強的可操作性，這是成功運用項目教學法的關(guān)鍵。
(1)通過對大學生的就業(yè)情況做調(diào)研與分析，由老師帶領(lǐng)學生歸納出專業(yè)崗位所要求的職業(yè)基本素養(yǎng)和職業(yè)能力，同時，根據(jù)當今高等學校的教學趨勢，將根據(jù)調(diào)研得到的數(shù)據(jù)重新整合，而后將典型的電子產(chǎn)品引入日常教學中，以此來提升學生獨立分析和解決問題的能力。
(2)項目的選取要有層次，由簡單到復雜。
數(shù)字電子技術(shù)中的集成電路有很多種，按功能可以將其分為數(shù)字集成電路和模擬集成電路，與項目相關(guān)的產(chǎn)品有小中大等規(guī)模的集成電路。
項目的難易程度要符合與學生所掌握的技能和知識，學生的實際學習基礎(chǔ)也需重視。
學生在設(shè)計項目時，可以將項目涉及到的知識分散開來，讓它們在不同的環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。
從易到難，從測試單個集成芯片功能到設(shè)計、制作完整的電路。
(3)項目要具有代表性和可實施性，讓學生大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)思維的束縛。
例如，在典型項目“三人表決器的設(shè)計與制作項目”中，老師可以先說出自己設(shè)計理念，然后讓學生通過查找資料、小組討論，制定出幾個不同的設(shè)計方案。
在設(shè)計與制作項目數(shù)字鐘的拓展方面，可以將可編程邏輯器運用到數(shù)字鐘的制作中。
1.2項目的準備工作。
確立項目之后，教師要先開發(fā)出產(chǎn)品的完整電路，以此證明該項目的可實施性，也為學生創(chuàng)造了良好的`實踐環(huán)境。
然后讓學生五至六人一組，每組選出一個小組長。
小組長帶領(lǐng)本組成員制定本組項目開發(fā)計劃，給每個組員分配明確多的任務(wù)，監(jiān)督組員的進度情況。
2.項目化教學的實施。
2.1提出項目任務(wù)，收集資訊。
在進行該項目之前，教師對學生提出基本的設(shè)計要求，給學生下達任務(wù)，指導學生在互聯(lián)網(wǎng)、圖書館收集資料。
學生為了激發(fā)自己對項目開發(fā)的興趣，需要自己在課下查詢資料、掌握相關(guān)知識。
同時學生要整理、記憶相關(guān)資料，以此來提高自身獲取信息的能力和自學能力。
例如，項目“三人表決器的設(shè)計與制作”中，首先，教師要大致講解邏輯代數(shù)的相關(guān)知識，再以案例為載體，講解組合邏輯電路的一些設(shè)計方法，最后對學生提出項目任務(wù)。
學生接受任務(wù)后，首先通過各種渠道收集相關(guān)資料，再根據(jù)所學知識將收集到的資料進行分類整理。
2.2項目計劃討論。
每個小組根據(jù)任務(wù)要求和整理的資料，初步制定項目計劃書，計劃書應(yīng)大致包括電路的設(shè)計步驟、電路的調(diào)試步驟以及計劃實施的相關(guān)步驟等，還有項目任務(wù)進度和組員分工。
各小組成員進行分工合作，積極討論設(shè)計方案，最終確定出項目計劃書，教師也應(yīng)深入各組進行指導。
這個過程中，學生既掌握了相關(guān)的知識和技能，也更能理解合作共贏的含義，此時，學生在教學活動中處于主體地位，老師起到指導作用。
這種小組成員共同合作，討論并制定出項目計劃的方法，不僅提升了學生的組織能力和管理能力，也增強了學生的團隊合作精神，同時調(diào)動了學生多的積極性。
2.3項目方案決策。
各小組經(jīng)過討論制定出計劃書后，每組選一名成員對本組計劃進行講解，本組其他成員可適時地進行補充，而教師及其他組的成員可對設(shè)計方案提出相應(yīng)的問題，由講解者回答，教師點評并說明該方案的可行性，最后指導學生進一步優(yōu)化或者再重新制定方案。
例如，在“集成電路的設(shè)計與制作”項目中，學生收集資料、討論交流后，提出幾個不同的設(shè)計方案，教師根據(jù)幾個設(shè)計方案成本、可操作性、典型性，最后選出最合理的設(shè)計方案并指出各個方案的優(yōu)缺點，讓學生進一步優(yōu)化各自的方案。
2.4項目方案實施。
項目的實施階段是項目教學法的最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，每組成員之間需要相互合作，共同完成電路的調(diào)試、芯片的安裝和儀器儀表的使用等工作。
每個小組可選取不同的設(shè)計方案進行實驗，根據(jù)實驗結(jié)果和實驗數(shù)據(jù)分析，對比各個方案的實施情況，發(fā)現(xiàn)問題，從而優(yōu)化自己的方案，最終找到理想的電路。
例如，在“三人表決器的設(shè)計與制作”項目中，學生通過實施不同的設(shè)計方案，將親身實踐與理論知識相結(jié)合，得出最終結(jié)論，這比傳統(tǒng)教學中學生被動的接受知識的教學方法更為有效。
若在電路開發(fā)中學生遇到比較棘手的問題，教師可恰當?shù)貙W生進行指導，帶領(lǐng)學生走出困境，并督促學生認真完成項目計劃書中的各個開發(fā)環(huán)節(jié)，以保證項目的開發(fā)順利完成。
2.5項目檢查與成果展示。
學生自己進行項目檢查，不僅可以提讓學生學會獨立分析評價問題的能力，也可以判斷出電路是否正確。
在實施項目計劃的過程中，讓學生對所制作的電路反復檢查，及時糾正電路中的錯誤，然后可以讓教師或其他組成員檢查，相互之間交換檢查結(jié)果。
確保電路無誤后，各組展示制作的電路，學生自主發(fā)言，與大家交流自己的體會和經(jīng)驗。
3.結(jié)語。
項目的評價可作為評判學生成績的依據(jù)。
主要是考評組學生在實踐過程中的專業(yè)能力、組織能力和合作能力。
最后由教師總結(jié)各組出現(xiàn)的問題、相應(yīng)的解決的辦法和大家的經(jīng)驗。
項目的開發(fā)讓學生綜合運用所學知識，同時提升了學生的綜合實踐能力。
在項目完成后，學生要獨立撰寫項目總結(jié)報告，這不僅可以讓學生養(yǎng)成勤于思索、善于總結(jié)的好習慣，而且可以提高學生獨立思考、總結(jié)經(jīng)驗的能力，同時可以幫助學生理清思路，加深對相關(guān)知識的理解。
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英語教學類論文篇十五
高玲霞。
一、農(nóng)村小學的特點。
農(nóng)村小學的生源主要來自于附近的一些行政村，與城里小孩相比會有一定的差別。因而農(nóng)村小學生在學習英語時存在一定的困難。通過調(diào)查，主要可分為以下幾個原因：
1、農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。農(nóng)村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。
2、家庭教育與環(huán)境的負面影響，家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是很多家長認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數(shù)學等最基礎(chǔ)的科目就足夠了，更何況一年級的孩子才六、七歲，他們在學漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們?nèi)鄙俟膭?，沒有從正面積極地進行引導教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學好嗎？”而有的家長則是雖然也能認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境。
小學英語教師想使自己平常的英語教學更加有效，首先就得抓住并了解小學英語教學的特點。而要了解特點，又得先明確小學開設(shè)英語課程的目的是什么？小學階段開設(shè)英語課程的目的是要使小學生通過生動活潑的課堂教學激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學生具備良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，具備用所學英語進行簡單日常交流的初級能力，并養(yǎng)成良好的英語學習習慣，為進一步學習打好基礎(chǔ)。因此，小學英語教學應(yīng)具備以下特點：
（一）、教學內(nèi)容貼近生活，能激發(fā)出小學生的學習興趣。
1、教學材料和教學活動應(yīng)貼近于生活，能充分反映小學生的日常生活，所學的內(nèi)容能應(yīng)用到他們所熟悉的生活中去。如：book，pencil，rubber等學習用品是他們平常學習中最常用到的，而像apple，pear，orange等水果或myfamily，mymother，myfather等又都是如實的反映他們的周圍環(huán)境和社會生活的，學生在學過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學習興趣。如在上到一年級關(guān)于fruit的單元時，教師可利用各種水果，進行實物教學，對于當時無法找到的水果，則可用圖片代替。而在學習cat、dog時可使用繞口令“acat，acat，miao，miao，miao.adog，adog，wang，wang，wang.”這樣就會使抽象的單詞變得更加直觀，使英語的學習過程更具趣味性。
表演才能，再讓其他同學參與到這個guessinggame當中，猜出whatanimalisit？學生個個情緒高漲。
3、教學的內(nèi)容、語言真實可見，實用性強，學生可以在上課時通過邊用、邊學、邊做，讓他們在用中學、學中用，反復實踐，學用結(jié)合能使他們對所學知識記憶更為深刻。如在上mybody時，教師可利用洋娃娃，頭像等進行五官教學，并且可以做出一些動物的頭像讓學生貼在其臉上各部位。在學生對這些有一定認識后，由教師發(fā)出touchyour??。的指令讓學生分組表演并比賽，我們也可以將這些內(nèi)容編成小詩。
如：丁丁、丁丁真能干，學習思考用head，小小eye看黑板，豎起ear認真聽，mouth、mouth長得巧，講起英語都說好，nose、nose嗅覺靈，foot、foot踢足球，arm、arm來舉重，長長leg跳繩快，雖然比賽傷了toe，領(lǐng)獎face樂開了花，全班拍著hand，夸他為班爭了光。
創(chuàng)造了良好的語音環(huán)境，并且增加了聽、說的練習機會。
（二）、教學手段應(yīng)形式多樣，要創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學環(huán)境與良好的語言環(huán)境。
1、用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動學生的學習英語的主動性和積極性，引起他們的學習興趣，激發(fā)學生的主體參與意識。教師在教學時要以自己的態(tài)度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學生的情緒，因為學生的情緒會直接關(guān)系到教學的效果。美國教育學家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”
2、根據(jù)小學生好動、好奇的生理和心理特點，上課教學宜兼收并蓄，集各家所長，采用多樣化的教學方式，應(yīng)用綜合的教學路子。如：情景法、直接法、討論法、練習法、視聽法、交際法等等，只要有助于實現(xiàn)教學目標的都可采用。
3、低年級的小學生很難保持學習的持久性，特別是對一門完全陌生的語言。因此，小學英語課程安排時宜短時間、高頻率，保證學生每周都能多次接觸到英語并有足夠的實踐量，小課時又能避免學生因長時上課而覺枯燥乏味，以致思想開小差，短課時能有利于保持學生的新鮮感，使教師能更有效的實施課堂教學。
4、農(nóng)村小學生往往會因為缺少較好的英語學習的氛圍，而減少了教學效果。因而學校應(yīng)盡量地為他們創(chuàng)設(shè)一種英語習得氛圍。如：我校在非英語課時，教師上課時使用的一些簡單的classroomlanguage也均使用英語，在此同時我校在每周三開設(shè)英語興趣課，并鼓勵學生在校園內(nèi)用簡單販英語互相問候，在此基礎(chǔ)上，我校又創(chuàng)設(shè)了一個英語學習大氛圍，每周一、三、五在校紅領(lǐng)巾廣播站均播放一些英語兒歌、小故事、校園英語等磁帶。這些學習氛圍的創(chuàng)設(shè)，有利于刺激學生的觀感，促使他們更進一步地學習英語。
四、小學英語課程所應(yīng)遵循的若干原則。
（一）、教師必須明確小學英語的教學目的和基本要求。
小學英語應(yīng)符合兒童生理和心理發(fā)展的實際，通過聽、說、認、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動，激發(fā)和培養(yǎng)學生對英語學習的興趣和對語言的敏感性，使學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣，初步形成較好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，并使其具備用所學英語進行簡單交際的初級能力。同時在教學過程中，努力開發(fā)學生的學習智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學生進一步的英語學習打好基礎(chǔ)。
（二）、在教學時，要重興趣、重成就感、自信心的培養(yǎng)。
小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習是否有濃厚的學習興趣。因此，小學英語教學應(yīng)采取一切可用的方法，激發(fā)學生對英語學習的強烈愿望，使他們愛學、樂學，而學習興趣的保持又在很大程度上取決于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感，否樹立自信心。因此，教師要對學生多做激勵，使學生體驗到成功的喜悅，并逐步樹立他們的學習信心。
（三）、改變傳統(tǒng)的教學模式與方法，要重體驗、重實踐、重參與、重創(chuàng)造。
1、要從現(xiàn)階段兒童的心理和生理特點出發(fā)。改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，要讓學生通過親身體驗和實踐習得英語，傳統(tǒng)的課堂教學主要為了讓學生在初級階段學好音標，學好語法，記憶一定量的詞匯，這一方式導致了課堂教學時的教師中心化，學生總是處于被動狀態(tài)，實際上，在教學過程中，只有通過學生主動、積極的學習、體驗、參與、實踐、創(chuàng)造，才能真正在教育這一主動過程中，獲得認知和語言能力的發(fā)展。
2、當然，從辯證唯物主義的角度來說，任何事物都不可能只有優(yōu)點而無短處，小學生學習英語時有優(yōu)勢，但不可否認的，他們的理解能力相對較弱，注意力不易集中，對事物的學習往往又缺少持久性，并且不喜歡單調(diào)的重復操作和機械式的訓練。這都給小學英語教育者平常的正常教學增添了一定的難度，而如果我們只要小孩子單調(diào)的學習和理解所學知識，背語音及語法規(guī)則，記憶詞匯，就恰恰忽視了他們學習英語的優(yōu)勢、長處，而學生本身也會因為學習的單調(diào)乏味及困難而跟不上學習進度，久而久之就會放棄英語學習。
（四）、樹立正確的教學觀，貫徹學生的主體參與性。
1、要樹立正確的教學觀，就應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導作用，并確立學生的主體地位，創(chuàng)造出“適合每個學生的教育”。我們知道教學過程是教師和學生共同活動的過程，是學生在教師指導下的主動學習過程，學生要以最快速、簡捷、有效的方法獲得知識，就只有依靠教師有目的、有計劃地傳授才可能實現(xiàn)。
2、要貫徹學生的主體參與性，教師在課堂上就要善于充當“導演”和“觀眾”，讓學生作為自主的角色，按自己的意愿在“導演”的指導下去表演，使他們真正成為課堂教學的主體；教師還要努力促使學生參與教學過程，讓每個學生都有參加課堂操練的機會；并充分調(diào)動他們的學習主動性、積極性，發(fā)揮他們的優(yōu)勢、潛能，使他們體會到主動學習帶來的成功和喜悅。教學要面向全體學生，要認識到學生不是知識的消極的接受器，教師也不可能只用填鴨式的方法把知識填塞到學生的頭腦中去。只有發(fā)揮學生的學習主動性，通過學生自己的親身體驗和獨立思考，才能取得良好的教學效果。
3、英語教學是語言教學，語言源于生活，又實踐于生活。因此，我們教師應(yīng)不受時空限制，為學生創(chuàng)造全面開放的英語習得環(huán)境。杰克珀森曾說過，教好英語的先要條件是要盡可能讓學生接觸英語和使用英語。學英語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛到水里去。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。因此，英語教師要給學生盡量多的創(chuàng)造聽、說、練的機會，讓他們多聽、多說、多練。
總之，在目前這個以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟時代，在教育改革的浪潮面前，英語教師要想取得良好的教學效果，就必須很好的把握住小學英語教學的特點并努力遵循一些原則性問題。
英語教學類論文篇十六
高職英語教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)實用性和復合型的人才，而普通高校則是豐富學生的知識面，更重視學習的廣度。高職院校作為向社會輸送人才的基地，其英語教學重視培養(yǎng)學生的應(yīng)用性技能，其特殊性在于重實際效益與結(jié)果。
2．設(shè)置課程的獨特性。
高職院校設(shè)置的課程往往重視實用性，目的是使學生真正學到有用的東西和學習的方法與能力，因此設(shè)置的課程較少。相應(yīng)的，老師與學生交流的機會也相對較少，學生遇到問題時只能通過其他渠道與老師溝通，所以這種課程設(shè)置的特殊性在于培養(yǎng)孩子獨立自主的學習能力和學習習慣。
3．學生本身的獨特性。
高職院校招收的多為初高中畢業(yè)生，而他們的學習能力和學習水平有明顯不同的特點，差異性非常明顯，所以教師要因材施教，充分了解每個孩子的特點并區(qū)分學生的不同層次，有針對性地進行個性化的教學。
1．學生的基礎(chǔ)較為薄弱。
就讀高職的學生英語知識水平參差不齊，沒有扎實的基礎(chǔ)，有些學生學習的動力不足，也沒有堅持的品質(zhì)與毅力，從而導致學習上有很多困難。如果老師不能因材施教，只跟著進度和計劃行事，便會使對英語學習沒多大興趣的學生對英語學習徹底失去信心，從而選擇放棄。
2．學校的專業(yè)師資力量不足，教師綜合素質(zhì)不高。
從整體上看，高職高專院校的英語教師師資力量有限，流動性較大。一些剛進入教師隊伍的新手一時無法適應(yīng)繁重的教育教學任務(wù)，又缺乏系統(tǒng)的培訓和學習，影響教學質(zhì)量。另外，一些外聘教師對高職英語教學認識不足，缺乏融入感，很難適應(yīng)特定的環(huán)境。
3．教學模式單一，缺乏特色。
傳統(tǒng)的滿堂灌模式單一、無聊，缺乏師生互動過程，很難激發(fā)學生的學習興趣，學生積極性、主動性也調(diào)動不起來，這種低效的方式無法滿足現(xiàn)代教育的快速發(fā)展。英語教學的任務(wù)是注重培養(yǎng)英語交際能力和口語表達能力，而在應(yīng)試教育的模式下卻扭曲了培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出的完全是考試型人才，而非實用型人才。
1．教學方法多樣化。
面對學生整體英語水平較低和學生的個性差異，教師應(yīng)有針對性地采取個性化教學，因材施教，在考慮整體進度的同時，注重培養(yǎng)孩子的潛能。教師可通過測試的方式給孩子分班、分組，同時為他們制訂個性化的授課方案并進行分層教學。
2．打造高素質(zhì)的教師團隊。
教師是學生的榜樣，教師的一舉一動、一言一行都潛移默化地影響著學生的行為舉止。因此教師應(yīng)以身作則，完善自身的知識體系、分享有效的教學策略、接受培訓和繼續(xù)教育等。針對專業(yè)課程設(shè)置不完善、教材老舊等問題，高職院校必須量體裁衣，采取切實可行的辦法來提高學生的英語應(yīng)用技能，改善學生被動的處境，增加就業(yè)率。
3．特點突出，理念更新。
要想成為一名合格的英語教師，就要具備相當強的責任感。首先教師必須從學生角度出發(fā)考慮其未來的發(fā)展，為學生的就業(yè)問題做謀劃。教師應(yīng)不斷學習，提高自身修養(yǎng)，充分認識到高職高專教育的特殊性，樹立一切為了孩子的發(fā)展的觀念，為學生量身打造一份適合自身發(fā)展的計劃。
綜上所述，高職英語教育仍存在很多弊端亟待解決。這些問題的解決措施中，最根本的策略是師生應(yīng)共同努力改變現(xiàn)狀，采取及時有效的措施解決問題，只有這樣才能提高學生的學習效率，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從而增加就業(yè)率。
英語教學類論文篇十七
摘要：本文從“課外作業(yè)項目化”的定義、相關(guān)研究及設(shè)計英語項目化作業(yè)的策略方面進行了探討。項目化作業(yè)設(shè)計應(yīng)以真實為前提，適當拓展課堂教學內(nèi)容并給予學生有效“支撐”，化繁、雜項目成多個子項目。其目的重在培養(yǎng)學生積極情感，同時提出評估是教學的最大需求。
關(guān)鍵詞：英語課外作業(yè)，項目化，策略。
一、引言。
生作業(yè)情況調(diào)查。其中72％的學生認為英語作業(yè)主要是背單詞和課文；70％的學生認為數(shù)學作業(yè)主要是做練習題；56％的學生認為語文作業(yè)主要是摘抄和搜集資料。很少有教師根據(jù)學生實際情況和教材設(shè)計作業(yè)。并且文中還提到課外作業(yè)與實際生活聯(lián)系少的問題。
目前，人們重點關(guān)注課堂教學改革，任務(wù)型的課堂教學日益盛行，但普遍忽略了對課外作業(yè)的研究和改革。學生的作業(yè)過多，質(zhì)量差以及形式簡單、機械這種流于形式的作業(yè)不但占用了學生過多時間，也漠視了對學生的興趣和創(chuàng)新能力、自學能力的培養(yǎng)，可以說滯后的作業(yè)觀與先進的課堂教學理念很不相稱。
那么作業(yè)該以怎樣的形式存在？它的作用何在？教育部的《課標》強調(diào)英語教學應(yīng)以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，提出課堂教學中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學習內(nèi)容的同時，提出了配套的“課外作業(yè)項目化”模式，以期學生能通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打下基礎(chǔ)?！罢n堂教學任務(wù)化，課外作業(yè)項目化，評價方式過程化”這是一個整體的幾方面。對課外作業(yè)的研究和改革將有助于任務(wù)型教學中出現(xiàn)的問題的解決，而使任務(wù)型教學這一模式更完善，更富生命力。
二、“課外作業(yè)項目化”的定義及相關(guān)研究。
“項目”是指由若干交際任務(wù)或?qū)W習任務(wù)構(gòu)成的一組旨在解決某一問題的運用語言的活動。教師圍繞特定的交際目的和語言項目設(shè)計出操作性強，項目化的任務(wù)，學生通過小組分工合作及多種語言活動，記錄完成項目的過程并互相評價，最后展示作品。做“項目化作業(yè)”既可以使學生復習和強化所學知識，變機械學習為有意義的舞臺，有利于培養(yǎng)學生興趣和提高自主學習的能力，包括學會與人合作、自主決策，收集信息，解決問題等技能，從而使學生的個性健全發(fā)展。
美國國家教育經(jīng)濟中心于1988年制定的英語國家標準中，特別強調(diào)以“探究”為特征的教學策略與方法。同時，積級倡導“以項目為中心的學習”。和“以問題為中心的學習”。學生要研究一個具有多種解決方法，開放性答案的項目或問題。其目的是讓學生通過參與與真實世界相關(guān)的學習任務(wù)來提高他們的能力。結(jié)合中國學生的發(fā)展與現(xiàn)狀，我以為若能結(jié)合中、高考的內(nèi)容設(shè)計出“項目化作業(yè)”讓學生去學習而不是研究較為客觀。
課外作業(yè)項目化的設(shè)計思路與模式：
（1）首先，教師給出相關(guān)“項目”，并讓學生明確項目的目的。
（2）接著，學生解讀題目，設(shè)計作品，制定一個項目實施的計劃。
（3）然后，學生開始項目的學習，即做任務(wù)以及解決在學習過程中出現(xiàn)的問題，并最終完成他們的作品。
（4）最后，學生可以自己使用或展示他們的作品，并對他們的工作過程進行反思和評價。
三、設(shè)計“項目化作業(yè)”策略。
策略之一：拓展課堂教學內(nèi)容。
項目化的作業(yè)應(yīng)與課堂教學內(nèi)容的緊密聯(lián)系，但同時更應(yīng)體現(xiàn)其是課堂教學內(nèi)容的延伸，教材編寫有一定的體系，而布作業(yè)不必拘泥于教材，要敢于打破教材的單元和書冊安排及學科的界線，而不能是教材、資料的“翻版”。同時，拓展的程度要控制好，要讓學生能“跳一跳夠得著”。
教學案例：object:制作世界英語分布地圖。
1、班級活動：將班分成五大組，每個小組負責一個洲。
2、個人活動：收集有關(guān)國家使用英語的情況資料，并進行分類。
3、小組活動：討論后完成本組任務(wù)，再注上文字（英語）說明。
4、班級活動：各小組派代表介紹自己的作品，全班拼成一張世界英語分布地圖。每個學生寫一段文字說明。
在完成上面這個項目時，學生可參看高一教材unit2englisharoundtheworld和初三教材unit9englishiswidelyused，而且學生可在地理書上找到相關(guān)地圖或用地球儀，以及上網(wǎng)查尋資料等。
策略之二：提供有效“支撐”
實際教學中如果給學生一個空洞的項目，學生可能無話可說，不易調(diào)動學生的思維，另一方面，學生有了自己的想法，但苦于詞匯的缺乏，語言表達不出自己的思維。一定的輸入是輸出的前提，努力創(chuàng)造一個適宜的學習環(huán)境，才能使學生積極主動建構(gòu)他們的知識，促使學生在學的過程中新舊知識的有機結(jié)合。給學生“項目”前應(yīng)考慮到學生的能力和條件，給學生提供有效的“支撐”，以使項目順利實施。例如，給學生下列作業(yè)：
項目：發(fā)揮想象設(shè)計2008年奧運會開幕式上點圣火的方式。
學生對這一富挑戰(zhàn)性項目必定會有很多想法，但他的用詞造句卻很困難。但我們?nèi)粼诖酥疤峁?000年亞特蘭大和2004年雅典點圣火的相關(guān)材料讓學生學習和討論，那么，學生有了一定相關(guān)詞匯和背景材料之后，他完成項目的能力就會大大提高。
策略之三：化繁、雜項目成多個子項目。
很多老師在談到任務(wù)型教學的局限性和需要改進的地方時，都提出了教學中的難點之一是大型項目難以完成，需占用大量的課堂時間。事實上，我們完全可以把大的項目分成好幾個關(guān)聯(lián)的子項目在課外完成，然后到課內(nèi)展示、討論。例如，要求學生建一個奧運專題網(wǎng)站。面對這個大的項目，可以把學生分成諸多“記者團”，分別去搜集運動員、運動項目、奧運歷史、比賽結(jié)果、觀眾評論等等相關(guān)信息，最后再集中展示。大的項目分成數(shù)個子項目體現(xiàn)了層次性，同時，完成一個項目可以是另一項目的平臺。例如，要求學生給對方一封英文回信，幫同伴解決信中所提問題。那么學生在完成此作業(yè)之前必須給對方寫出一封信并提出自己的問題。同時，在寫回信之前他也必須讀懂來信，整個項目的完成是以多個子任務(wù)驅(qū)動作為手段。
策略之四：項目重在培養(yǎng)學生積極情感。
美國教育家布盧姆說過：“一個常常帶有積極感情學習課程的學生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習地更加輕松，更加迅速”。興趣是最好的老師，只有對項目發(fā)生興趣，學生才會主動去探索，才會自學，一門功課往往是學好了才喜歡，喜歡了才會學得更好，這是一個良性循環(huán)過程。但僅有興趣還不夠，興趣一旦被志向?qū)Ш骄蜁A為志趣?！墩n標》在課程目標方面增加了情感、策略和文化等方面的學習要求，同時強調(diào)了學生情感的培養(yǎng)。解決了學生的情感問題，才能使學生有求知的熱情。
我班張同學的數(shù)學特棒，但對英語缺乏熱情。在一次項目作業(yè)中，我讓他搜集“全國中學生英語奧賽”上與數(shù)學相關(guān)的智力題。結(jié)果在展示中他不但把收集的題進行了分類和分析，并且，他還自己編出了好多英譯數(shù)學趣題讓同伴們做。
每一個學生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域和弱勢智能領(lǐng)域。我們要利用其興趣，以情感作為紐帶，英語語言作為介質(zhì)，在弱勢和優(yōu)勢智能之間建立聯(lián)系，幫助學生將自己優(yōu)勢智能領(lǐng)域的興趣遷移到弱勢智能領(lǐng)域去。
策略之五：項目設(shè)計以真實為前提。
美國心理學家霍華德加德納在《智力的結(jié)構(gòu)，多元智能理論》一書中將智力定義為：智力是在特定文化背景或社會中解決問題或制作產(chǎn)品的非常重要的能力。由此可見實際生活情景是智力存在的前提，解決實際問題是智力的表現(xiàn)形式，能對自己的文化提供重要的創(chuàng)造和服務(wù)，也就是智力的最高境界。英語是一門語言實踐課，項目的選材應(yīng)源于學生，要盡可能把知識還原成為學生可觸摸、可體驗的項目。設(shè)法讓學生體驗事實、體驗問題、體驗過程、體驗結(jié)論。知識源于生活，同時又服務(wù)于生活，學習的過程就是一個由生活轉(zhuǎn)化為知識，而又用知識去認識生活的過程，任何脫離現(xiàn)實生活的項目很難引起學生的學習興趣。在初一學生學完therebe和部分介詞之后，我曾給學生這樣一個教學案例。項目：讓學生調(diào)查好友家中器物的擺放，畫出簡畫、附文字說明并加上自己的建議。學生在完成該項目時，可謂熱情高漲。要知道學生不是空著腦袋走進教室的，他們可以基于已有相關(guān)經(jīng)驗，從個人經(jīng)驗、背景出發(fā)而推出合于邏輯的假設(shè)。把真實的任務(wù)和學習領(lǐng)域內(nèi)的一些日常活動或?qū)嵺`改設(shè)為項目作業(yè)，這有助于學生用真實的方式來應(yīng)用所學的知識。同時，這也有助于學生意識到他們所學知識的相關(guān)性和有意義性。這樣就把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。
策略之六：評估是教學的最大需求。
多元智理論認為，每位學生的智能各具特點，有的學生在某一種或幾種智能上表現(xiàn)突出，另一些學生則在其他智能上表現(xiàn)突出。每一種智能的發(fā)展有其獨特的軌道，有的發(fā)展得早些，有的發(fā)展的晚些。因此評價功能標準要淡化甄別與選拔，重視學習過程，明確是否已經(jīng)達到階段目標，找出存在問題以及今后的努力方向，從而調(diào)動其積極性，培養(yǎng)其自信心，以起到強化學習活動的作用。
（1）體現(xiàn)學生主體地位的自我評價。
自我評價是指個人自我觀察后按照自我確定的行為標準評判自己的行為。只有學生才能真正了解自己，讓學生自己和自己比，才能實現(xiàn)真正意義上的超越自我。
（2）建立多元化和多樣性的評價。
紙筆測試的量性評價應(yīng)和全面深入的質(zhì)性評價相結(jié)合。評價中應(yīng)包括學生行為觀察和記錄，同時學生檔案夾，學習日記及過程作品集等也是常規(guī)評估的一個不可分割的部分。我們應(yīng)當關(guān)注的不僅是哪一個學生更聰明，而更應(yīng)是一個學生在哪些方面更聰明?！岸嘁话殉咦樱投嘁慌脤W生”。
（3）形成性和終結(jié)性相結(jié)合。
關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價是面向“過去”的評價；關(guān)注過程的形成性評價，則是面向“未來”重在發(fā)展的評價。只有關(guān)注過程，評價才可能深入學生發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步。這種評價重心的轉(zhuǎn)移才能對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行指導，讓評價促進發(fā)展的功能真正發(fā)揮作用。
總之，評價要避免煩瑣的程序，又要防止流于形式。教師要根據(jù)需要創(chuàng)造性地發(fā)展和使用的評價標準，要堅持評價過程動態(tài)化，評價主體互動化，評價標準和內(nèi)容多樣化的原則。只有這樣才能有效地發(fā)揮評價在全面提高教學質(zhì)量方面的作用。
四、結(jié)束語。
“課外作業(yè)項目化”研究剛剛起步，讓我們以熱情的雙手來共同努力減少課外作業(yè)的數(shù)量，提高練習的質(zhì)量。讓作業(yè)能成為學生再學習、反思知識、探究問題的學習活動，同時，讓學生對作業(yè)知之，樂之，好之。從而樹立起學生新的作業(yè)觀，讓他們能像渴望去操場踢球一樣來對項目化作業(yè)。
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英語教學類論文篇十八
摘要：高中英語知識點繁多，大量的單詞、枯燥的語法、句法知識，單調(diào)的教學模式，常常讓學生感到枯燥無味，難以激發(fā)學生的英語學習興趣。本文通過挖掘高中英語教學中美的因素，探討如何激發(fā)學生英語學習的興趣，充分調(diào)動學生的學習熱情，不斷提高英語教學水平。
英語作為一門外國語言，在缺少真實環(huán)境的條件下，要掌握這一門語言非一日之功，需要長年累月的學習、積累、練習和運用，如果沒有興趣做支撐，這個過程就會變得非常漫長、痛苦和煎熬。目前一些學生對英語學習缺少興趣，主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，心理懼怕學習英語。其二，厭倦英語學習。為了激發(fā)學生的英語學習興趣，一些英語教師通常采用構(gòu)建和諧的課堂氣氛、豐富的英語教學手段，善用賞識教育等形式來激發(fā)學生的興趣，卻忽視了挖掘英語本身的魅力。著名教育家蔡元培曾說：“凡是學校所有的課程，都沒有與美育無關(guān)的?！辈还苣囊婚T學科，都包含著豐富的美育因素。要激發(fā)學生的英語學習興趣，關(guān)鍵在于挖掘英語中的美，讓學生發(fā)現(xiàn)英語的美，從而真正愛上英語本身。因此，英語教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠敏銳地、準確地挖掘、提煉英語教學中美的因素，并將其呈現(xiàn)和傳遞給學生，讓學生體會到英語的美，在美的感受中愛上英語，從而積極主動地學習這門語言學科。那么，在教學實踐中，英語教師應(yīng)該如何挖掘英語的美呢？筆者結(jié)合自身多年的教學實踐經(jīng)驗，談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 一、挖掘教材美的內(nèi)涵。
翻開我們的英語教材，仿佛走進了一個色彩斑斕的世界，一幅幅生動的插圖，一個個動人的故事，無不給人以美的感受。而且編者在充分調(diào)查研究高中生心理發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，涉及了十多個話題范圍，比如，風俗習慣、中外文化、飲食文化、傳統(tǒng)節(jié)日、名人傳記、音樂娛樂、體育衛(wèi)生、環(huán)境保護等，這些話題緊密聯(lián)系學生的生活實際，能夠引起學生的學習興趣和探究欲望。而且所選取的文章無疑是精彩的范文，文字優(yōu)美、地道，富有深刻的思想教育意義。然而，由于長期受應(yīng)試教育的束縛，英語教師在教學時，常常局限于知識點的教學，枯燥無味，毫無美感可言。因此，英語教師在教學時，要轉(zhuǎn)變觀念，知識傳授不僅僅局限于知識點，要充分挖掘英語教材中的美，激發(fā)學生英語學習的積極性。
（一）挖掘崇高的愛國美。
培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，是教育的目的之一。在我們的英語教材中，有很多充滿愛國主義的文章。在學習這一單元時，教師要引導學生充分體驗這種偉大的愛國情感和崇高的美，激發(fā)學生對人類社會發(fā)展的使命感和責任感，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，提高其辨別真善美的能力，正確地認識世界。
（二）挖掘和諧的人性美。
構(gòu)建和諧的社會，是我們的追求。而在我們的英語教材中，處處散發(fā)著和諧的光芒。
二、調(diào)動語言美的魅力語言的美主要體現(xiàn)在其文字的形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。
英語因其節(jié)奏性、簡潔性和交際性，而產(chǎn)生美。在我們的英語教材中，有許多含義雋永，修辭精當，具有節(jié)奏韻律感的句子，這些句子本身就具有強烈的美感，讓人回味無窮。因此，英語教師要充分挖掘教材中優(yōu)美的句子，引導學生一起去發(fā)現(xiàn)和感受，從而讓學生將枯燥的語言知識與美感結(jié)合起來，充分調(diào)動學生的學習興趣，以達到寓美于教的目的。此外，教師作為教學活動的主導，其語言藝術(shù)水平直接影響學生對英語的觀感。在教學中，教師要堅持用英語教學，如果教師的語言表達流暢自然，富有感情，就能夠?qū)W生帶入到語言情境中，不僅能夠使學生在不知不覺中提高英語聽力水平和英語思維能力，而且抑揚頓挫的語調(diào)能夠讓學生體會到英語的節(jié)奏韻律美。此外，教師在講課的時候，要注意體態(tài)語盡可能地符歐美人的習慣，具有形象美。
三、創(chuàng)設(shè)課堂美的情境。
課堂作為師生雙方開展教學活動的主陣地，教師要盡可能地營造輕松和諧的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)美的情境，讓學生在美的、快樂的氛圍中積極主動地學習。
（一）教師展現(xiàn)美的風范。
教師作為教學活動的組織者、主導者和構(gòu)建者，其對學生的影響是巨大的`。
教師親切和藹的態(tài)度，大方得體的穿著，不僅能夠給學生美的感受，帶來愉悅的體驗，而且能夠拉近師生之間的距離，使學習動機不再只是單純的認知需要，而是上升為情感需要。因此，作為英語教師，我們要有一顆美的心靈，樹立美的形象，尊重、愛護每一位學生，走進學生的內(nèi)心，從而達到“親其師而信其道”的教學效果。
（二）板書美觀多樣。
板書體現(xiàn)了教師的教學思路，是教師對教材的藝術(shù)再創(chuàng)造布局合理、書寫美觀、簡潔醒目的板書設(shè)計，能夠刺激學生的感官，加深學生的印象，而且能夠提高學生的審美能力。因此，在設(shè)計板書時，要做到位置合理、構(gòu)圖清晰、文字簡潔、字體美觀、精煉醒目，富有新意和情趣?？傊?，英語的美無處不在。作為高中英語教師，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，充分挖掘英語的美，采取多種有效的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的美育情境，引導學生感悟英語自身的美，寓教于樂，寓教于美，從而真正愛上英語，積極主動地學習英語，不斷提高自身的英語水平和實際運用能力。
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英語教學類論文篇十九
關(guān)鍵詞教育游戲；小學英語；模式建構(gòu)
教育游戲是專門針對特定教育目的而開發(fā)的游戲，具有教育性和娛樂性并重的特點，是以游戲作為教育的手段，設(shè)計游戲的時候以成熟的教育理論作為理論支撐，取得教育性和游戲性的平衡，從而通過游戲的方式來完成教育過程的實現(xiàn)。教育游戲作為一項新型教學策略，以其教育趣味性深受教師與學生的喜愛。通過在課堂中融入教育游戲，可以增加課堂的趣味性，讓學生愿意自主學習知識。但由于教育游戲是一項新型教學策略，教師這一教學策略了解仍不夠深刻，導致許多教師在課堂中運用教育游戲不但沒有取得教學效果，反而擾亂課堂秩序，影響課堂的'正常運行。
一、聽力教學中融入教育游戲
在小學英語教學中教師常常遇到的問題便是學生注意力不集中，對英語缺乏學習興趣甚至產(chǎn)生抵觸心理。出現(xiàn)這一類問題的主要原因便是在教學中教師教學方法單一枯燥，教師一味地講解知識點使得課堂氣氛沉悶。而學生在課堂中長期處于被動接受知識狀態(tài)便會導致學生缺乏自主思考空間，從而使學生容易被其他事物分散學習注意力。針對這一問題，教師在課堂中可以采取融入教育游戲于課堂的方式解決，以此增加課堂趣味性。在英語課中最為枯燥的便是聽力教學，教師常常為了提高學生的聽力水平經(jīng)常讓學生聽課文、聽人物對話、聽單詞朗讀。由于小學生自制力較差，導致教師在課堂中播放聽力時會出現(xiàn)開始幾分鐘大部分學生在認真聽聽力，隨著時間的推移，越來越多的學生注意力被分散。
針對以上問題教師在聽力教學中可以融入教學，通過在課堂中進行游戲吸引學生的學習注意力，讓每一位學生自愿聽聽力。而要讓每一位學生都參與到游戲中就必須設(shè)計一個學生所感興趣的游戲，只有符合學生興趣的游戲，才能讓學生自主參與。例如教師在講“weloveanimals”這一課時，教師可以設(shè)計這樣一個游戲“教師通過幻燈片放映表示動物的單詞，學生在下面便模仿這一動物的叫聲和動作”。這一游戲通過角色扮演的方式既讓全班同學參與到課堂中，又鞏固了學生對單詞讀音的了解。
二、閱讀教學中融入教育游戲
閱讀教學是小學英語教學中的教學難點，由于閱讀中單詞較多，教師需要帶領(lǐng)學生逐一分析，往往分析一篇閱讀便需要一節(jié)課甚至兩節(jié)課的時間，長時間的教學時間導致課堂枯燥無趣，學生也紛紛產(chǎn)生視覺疲勞。針對這種長時間分析文章的情況，教師可以適當?shù)卦诮虒W中添加教育游戲的環(huán)節(jié)，通過將閱讀教學與教育游戲相結(jié)合，緩解學生的視覺疲勞，調(diào)動學生的學習積極性。
例如教師在講“colours！”這一課時，教師可以在講閱讀時通過這樣一個游戲調(diào)動課堂氛圍，“將班上學生分為四大組，然后老師說一種顏色的單詞，學生需要收集五件這種顏色的物品，哪一小組最先收集好就贏”，通過這樣一個既簡單，又培養(yǎng)學生的團結(jié)性的游戲既可以提高學生的學習積極性，而且通過小組競爭性可以促進學生全員參與，讓每一位學生積極參與到課堂中。
三、詞匯教學中融入教育游戲
小學英語教學是一個為學生打下扎實基礎(chǔ)的階段，閱讀教學是教學難點，而詞匯教學則是教學重點。學生只有積累一定的詞匯量才能學會寫英語、讀英語、說英語，詞匯是學生學習英語的基礎(chǔ)。但在詞匯教學中，教師常常采取的教學方式便是對每一個單元中的重點詞匯逐一進行分析講解，每一個單詞多采取一樣的教學方式進行講解，使得學生在學習過程中產(chǎn)生疲勞。并且在詞匯教學中，學生缺乏獨立思考空間，沒有思考便難以理解知識點。而詞匯并不是靠學生死記硬背便可以的，而是需要學生理解詞匯。故在教學中可以通過運用教育游戲幫助學生理解單詞，真正明白單詞的感情色彩，理解詞匯的內(nèi)在含義。例如，教師在課堂中可以組織這樣一個游戲，“給每一位學生發(fā)一張有單詞的卡片，然后讓學生以最快的速度找到與自己的單詞有共同點的單詞，讓同學之間快速組隊”，通過這樣一個找伙伴的游戲便可以幫助學生理解詞匯的含義。
四、語法教學中融入教育游戲
語法在小學英語教學中雖然不是重點教學內(nèi)容，但是教師在五六年級時也應(yīng)適當?shù)亟o學生講解語法，使學生在初中學習英語時有一定的語法基礎(chǔ)。由于語法比較抽象復雜，故教師在課堂中可以通過教育游戲幫助學生了解知識點，將抽象的知識點變?yōu)樯鷦泳唧w的游戲。例如教師在將句子結(jié)構(gòu)的構(gòu)成時，為了讓學生了解主、謂、賓、賓補、定語等在句子中的作用及位置，故教師可以將幾個句子中的單詞放在一些卡片上，然后給一個小組一部分卡片，讓學生在這些卡片中找單詞組成一個完整的句子，并說出每一個單詞屬于什么句子結(jié)構(gòu)。通過這樣帶有趣味性的游戲可以降低難度，幫助學生了解這一語法知識點。
綜上所述，教師在小學英語課堂中可以將教育游戲融入聽力教學、閱讀教學、詞匯教學以及語法教學中。通過在教學中融入教育游戲，增加學生的學習興趣，并且讓學生在游戲的過程中學習新知識或者鞏固所學知識。雖然教育游戲是一新型教學策略，在課堂中仍需要教師不斷創(chuàng)新，不斷探索，在運用這一教學策略時根據(jù)教學實際對其進行修改完善使其更加適合學生的學習者特征，以確保在課堂中取得更加完美的教學效果。
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[2]aminadyussenova，王小慶.好用的英語教學游戲：最新中小學英語教學游戲分類精選[m].上海：華東師范大學出版社，20xx.
英語教學類論文篇一
摘要：在高中的學習過程中,數(shù)學學科作為一門主要的必修學科,不僅非常難以理解,而且還非常抽象。隨著新課程的改革,教育工作者也一直在尋找能夠有效幫助高中學生學習數(shù)學的更好的方法。本文主要講述了分層教學法在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用和探究。
關(guān)鍵詞：分層教學法;高中數(shù)學;教學;。
不可否認,數(shù)學學科是一門貫穿實際生活的學科,高中階段的學習更是與生活密切相關(guān),如何更好的學好數(shù)學成為廣大師生們共同關(guān)注的問題。由于每個學生的學習狀況不同,所接受的教育方式也不相同,所以就需要尋找一種適合大多數(shù)學生的學習方式。
一、高中數(shù)學分層教學的含義與現(xiàn)狀。
高中生由于學業(yè)繁多,再加上要面臨人生最大的抉擇―――高考,難免會出現(xiàn)一些壓力,導致學習狀態(tài)不佳,逐漸對自己失去信心,對學習失去興趣。而我國傳統(tǒng)的教學方式就是灌輸性教育,不利于高中學生的學習和成長。再加上每個學生的智力和接受知識的能力都不相同,很難在高中階段的數(shù)學學習中取得優(yōu)異的成績。
分層教學法就是一種既能使所有學生達到《課程標準》規(guī)定的基本要求,又能使數(shù)學學習較好的學生得到進一步發(fā)展,使所有學生從知識、技能和能力方面普遍提高。分層教學使每個層次的學生都能獲得成功的體驗,這種愉快的情緒,極大地改善了教師與學生的關(guān)系,從而提高教師與學生之間合作與交流的效率。
在高中階段數(shù)學教學課堂上實現(xiàn)分層教學,很大程度上幫助學生在課下也能自覺地學習,并且學生通過這種學習方式能夠獲得成功的體驗和感受,增強學生的學習自信心。如果分層教學方法和素質(zhì)教育相結(jié)合,就能夠為學生量身定制一套屬于自己的學習和發(fā)展方式,幫助學生重新找回人生目標,并且還能提高學生的綜合素質(zhì)。
數(shù)學教師可以根據(jù)每一個層次的學生進行教學目標和練習作業(yè)的設(shè)計,讓學習成績好的學生和學習成績差的學生都能夠獲得不同深度知識的學習和掌握,同時還能獲得成功的喜悅。當學生逐漸喜歡上這種教學方式時,就不會再責怪老師偏心,很大程度上拉近了教師與學生之間的距離,師生之間能夠以朋友的身份進行交流、合作和學習。教師在實行分層教學中可以總結(jié)自身的不足,找出所有可能出現(xiàn)的漏洞,提前做出充足的準備,使高中教育更有目標、更有效率、更有針對性。
二、分層教學法在高中數(shù)學教學中的具體應(yīng)用。
(一)教學目標層次化。
因材施教,是我們經(jīng)常掛在嘴邊的話語,而如何真正地實施因材施教,是廣大教育者需要不斷研究的問題。分層教學法的提出,就完全符合這一教學理論,并且在多個國家都被使用,并取得良好的成績。
數(shù)學的學習,并非一味的記數(shù)學公式和概念,每一個人記憶能力和智力發(fā)展都不相同,對于事物都有不同的見解和看法,所以數(shù)學教師需要用不同的教學方式來教育學生。對于正處于成長階段的高中學生而言,也許每個人的起點都是相同的,智力也都相同,但就是在高中階段的學習逐漸有了差距,就意味著他也許一生都會與別人有所差距。
教師在教學時,不能一味地強求統(tǒng)一,要求每個學生都要統(tǒng)一跟上教學進度,完成教學目標。教師應(yīng)該采用分層教學的方法,為學生之間劃分一個等級,合理的依據(jù)每層學生的學習情況來教學。學習成績好的學生可以熟悉地了解這節(jié)課的知識,教師就給他們提出一些擴展性的綜合運用題;學習成績差的同學教師可以為他們反復講解,讓他們真正清楚知道如何獲得知識。這樣不同層次的.學生可以根據(jù)自己的需要和學習基礎(chǔ)選擇學習目標,學生就不會感到學習的枯燥,能夠主動地參與到學習中。
(二)作業(yè)輔導層次化。
對于作業(yè)分層輔導化,就是運用一種階梯原理,每層學生的作業(yè)都不相同,讓學生們都從簡單到復雜的一個學習過程。分層作業(yè)輔導化可以幫助學生加深對于數(shù)學知識學習的理解,讓每一個學生在遇到難點知識時都能夠及時的消化,或者向教師和同學請教。
由于高中數(shù)學知識的學習具有一定的難度,同時也是一環(huán)連一環(huán)的,當學生對上一節(jié)的知識難點都沒有掌握,以后的學習就會感覺更加吃力,如果教師不進行復習,而繼續(xù)講解新的知識,學生就不會學以致用,反而會更加厭惡學習。
在教學中,對于中等生,教師可以要求他們掌握本節(jié)知識并進行鞏固;對于成績較好的學生,教師先讓他們對新知識進行預習,聯(lián)系已知知識進行綜合運用;對于差等生,教師只要求他們能夠利用好每一次的學習時間,掌握好新知識的預習,舊知識的復習。再布置課堂練習題時,教師盡量讓各個層次的學生都對知識進行強化訓練,達到鞏固知識的目的。
(三)建立分層評價制度。
分數(shù)并不能代表一個學生的學習好壞,這只是教師單純片面的看法。不是學習成績差的學生就一無是處,或許他們在另一方面具有很高的天賦,教師需要通過自己去挖掘每個學生的天賦,引導他們走向正軌。
學習差的學生,也會有自身的長處,教師要用發(fā)展的眼光看待每一位學生,找到不同學生的優(yōu)點。學習差的學生教師就應(yīng)當在學習中不斷地鼓勵和支持,當學生感受到了教師的熱情關(guān)心,會對自身產(chǎn)生信心,去學好數(shù)學。對于學習成績好的學生,教師要讓他們戒驕戒傲,找出學習中存在的問題,不斷補充自己。也要讓學生之間建立一種其樂融融的學習氛圍,學習成績好的學習可以幫助學習成績差的學生,共同學習,共同進步。
教師的評價可以激勵鼓舞學生,所以在教學評價中,教師應(yīng)該讓每個學生都發(fā)現(xiàn)自己的長處,感受到學習的喜悅,受到教師的尊重,學生才能夠在以后的學習中找到動力,對學習產(chǎn)生興趣。當學生感受到了學習的快樂,才會擺正自己的學習態(tài)度,完成高中的數(shù)學學習。
參考文獻。
英語教學類論文篇二
中國自改革開放以來，與國際的接觸越來越密切，故而英語的應(yīng)用亦隨著時代的發(fā)展走進了學生的世界。英語的高效教學逐漸成為教育工作人員的主要任務(wù)。在小學開展英語課程已是時代與社會的需要。如何在小學英語課堂中誘發(fā)學生學習英語的興趣，提高英語水平也是當前教師所重視與需要的。在此，本文結(jié)合游戲軟件在小學英語中發(fā)揮的作用與不足，深入探索游戲軟件開發(fā)在小學英語教學中的實用性。
隨著科技的進步，多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學已是成為了潮流。游戲軟件結(jié)合與英語教學對學生產(chǎn)生的作用，是傳統(tǒng)英語教學不可比擬的，它所發(fā)揮的優(yōu)勢遠遠高于單純的課堂教學。在游戲軟件中，可以很好的訓練與開發(fā)學生的多元智能能力，在游戲的過程中無意識的激發(fā)學生各方面智能發(fā)展。
一、游戲軟件在小學英語教學的作用
游戲軟件極大的符合了小學生的發(fā)展特點，為小學生創(chuàng)造了具有趣味性與競爭性的學習氛圍，誘發(fā)了學生的學習興趣，讓學生在富有趣味的游戲中學習英語。
1.連貫性優(yōu)，內(nèi)容廣泛。游戲具有完整性，它將圖片、文字、聲音聯(lián)合在一起，使其具有連貫性，成為“動畫片”的形式。游戲軟件的內(nèi)容極為廣泛，它不但包含了英語課本上的知識、與其相關(guān)的課外知識，還將英語聽力、英語口語、英語閱讀、英語寫作等技能訓練。
2.趣味性大，互動性高。游戲軟件具有趣味性，它以豐富生動的畫面、悅耳動聽的聲音吸引著學生的注意力。聲文并茂的軟件界面在一定程度上誘發(fā)了學生的興趣。當然，在游戲軟件教學的過程中，也有著許多與學生互動的情景。學生在互動的過程中，提高了學習的主動性、積極性，增強了學生對英語學習的熱情。
3.動畫效果好。游戲軟件教學以動畫片的形式存在，它在小學生學習單詞、語法中融合了情節(jié)，讓單詞、語法等英語內(nèi)容以動作、聲音、畫面的方式表現(xiàn)出來，增強了英語教學的豐富性。
4.創(chuàng)造情景教學，為培養(yǎng)孩子的想象力與創(chuàng)造力提供了平臺。游戲軟件所建造的情景教學，讓小學生深入其中，有效的掌握了所要學的知識，并為小學生的想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)與發(fā)展構(gòu)建了有利的外部環(huán)境，同時使小學生鞏固了學過了的知識，也為學習新知識打下了一定的基礎(chǔ)。
5.富有多種功能，降低了教師的教學壓力。在小學英語教學中應(yīng)用游戲軟件，使學生課前就對知識有了一定的認識，對于不勝理解的地方可以反復播放。如此教師在授課的過程中減少了對知識點的強調(diào)往復，提高了教學效率與教學質(zhì)量，減輕了教師的負擔。
二、當前游戲軟件開發(fā)在小學英語教學中所存在的不足
1.目前小學英語教學的游戲界面制作沒有嚴謹性，沒有給予其足夠的重視。一般的游戲軟件教學的過程中，界面所播放的畫面與所要教授的單詞、語法等內(nèi)容能否一致，畫面與情景介紹能否吸引孩子的注意力，文字內(nèi)容與背景的融合是否合理等都沒有進行嚴格的考慮與檢查。
2.游戲軟件在小學英語教學的過程中在一定程度上忽略了學生對學習的主動性。游戲軟件應(yīng)用于英語教學，在軟件界面上過于重復再現(xiàn)單詞與語法，導致了學生在學習的`過程中處于被動的地位，沒有自主選擇學習內(nèi)容的空間。而教師在此軟件中，無法調(diào)整完全適宜的軟件進行英語教學，學生難以依據(jù)自身的基礎(chǔ)水平選擇恰當?shù)挠螒蜍浖W習。
3.游戲軟件沒有與教學方法相結(jié)合。當前小學英語的教學方法多沒有與游戲軟件相結(jié)合，這樣既不利于小學生的英語學習，又使教學方法與游戲軟件方向難以統(tǒng)一。教學上要求由淺入深，在教學中運用游戲化軟件也應(yīng)遵循這一理論，若教學方法沒有與游戲軟件相結(jié)合，根據(jù)英語的分級理論一步一步的進行教學設(shè)計，構(gòu)建英語知識點的相關(guān)鏈接，學生則很難講英語學習與游戲軟件聯(lián)系起來，增大了學生的學習難度。
三、游戲軟件之于小學英語教學的實用性
游戲軟件具有開放性。在融入小學英語教學的游戲軟件的中英對白、情節(jié)介紹、人物形象都無形中訓練了小學生的理解力與學習語言能力。還有，游戲軟件的開發(fā)應(yīng)用于小學英語教學，為小學生創(chuàng)造力類似真實的教學情景，其畫面色彩、聲音等都于人真實感，讓小學生如身臨其境，大大提高了小學生的表達能力。軟件游戲中的曲調(diào)、節(jié)奏和韻律在英語教學的過程中不經(jīng)意間開拓了小學生的音樂智能、辨別能力、記憶能力等。
四、結(jié)語
小學生的思維、心理還不夠成熟，還是處于自我意識當中，要想將其接受一門新的課程，必須迎合他們的喜好。小學生對于自己感興趣的事物都充滿了探索精神，而游戲化軟件的應(yīng)用卻符合小學生的心理需求。豐富精美的游戲界面極大的吸引小學生的注意力，讓小學生產(chǎn)生了興趣，從而對游戲中的英語單詞、語法等內(nèi)容有了一定的認知，誘發(fā)了小學生對英語學習的積極性。故而，游戲軟件開發(fā)在小學英語教學中的實用性是有效的，合理的，具有科學性。
英語教學類論文篇三
英語教學是高中教學的一個重要組成部分，也是較難的一個部分。英語教學的目的除了培養(yǎng)學生的感知力，文化理解力，語言運用能力以外，更多的是為了直面高考，這是一個眾所關(guān)注的教學目標。然而如何讓學生在高中三年內(nèi)在英語學習上順利過渡，尤其是在升入高一時，適應(yīng)高中英語學習并能持續(xù)英語學習的興趣則是不容忽視的一個方面，因為它決定一個學生是否能有一個好的開頭。俗話說的好，好的開始等于成功的一半。說到這兒，筆者就以個人的教學經(jīng)驗就高中英語教學中的趣味性發(fā)表一些見解。
英語教學的趣味性，筆者認為，它大的方面就是學生為主教師為輔互相配合所營造出來的積極樂觀的學習氛圍，其中不乏輔佐資料以及知識的學習，小的方面具體一下，筆者認為有以下幾點：
這種親切感可以貫穿于教學的大部分內(nèi)容，例如詞匯教學中，當需要就某個詞舉例時候，教師可以根據(jù)學生的平時表現(xiàn)舉較為真實的例子，也就是就學生的實際拿學生舉例。當然這需要教師對學生有較深的認識和了解。語法教學亦然。其目的是使學生受關(guān)注并激發(fā)學生對英語學習的重視，在親切中加深記憶。
其來源于教師講到一些與教學相關(guān)的，而對學生來說又很新的知識。(英語教學論文)例如單詞change，動詞名詞都有”改變，變化”之意，而其中名詞還有“零錢”的意思。教師講的時候可以講一個有趣的現(xiàn)象：在美國有一種機器，類似我們的提款機，這種機器下面有一個標識就是change，當你把10元錢放進去，就會出來10個1元，然后讓學生去大膽的猜詞義（當然教師也可以拿事物做演示），這個時候?qū)W生就會有正確的答案，而后教師又還可以拓寬：在美國也有一些調(diào)皮搗蛋分子，他們在這個標識change之后加了四個字母bush，說道這時，反應(yīng)快的孩子會立馬說出“換布什”，又如在講到crash的動詞性時，可以提到學生比較熟悉的一句中式英語：twocarpengpeng,onecardie.然后教師問學生pengpeng是兩個車怎么了，答案會有的，然后將句子改成正確的英文表述：twocarcrashed,oneofwhichbrokedown.這個時候就便于幫助記憶，當然這一點并不是獨立存在，它須于其他幾點融會貫通。但是它要求教師有較新較廣的知識以及較強的觀察力。
1、緊扣課文的.互動。教師要有較全面簡潔的指令，以便激發(fā)學生思考，并加深對文章的理解。例如外研版英語必修2的第五單元“報紙與雜志”第43頁，第四段提到中國是第三個將人送入太空的國家，并且楊利偉是32個國家的太空人當中的第438位。這個時候如果老師不問為什么中國是第三個將人送入太空的國家而卻有總共32個國家擁有太空人，那么學生就會容易忽視，并且課文過半學生或許會覺得稍有枯燥感。而此時在課文中場提到這個問題，恰恰可以使學生們眼前一亮，并適時增加民族自豪感，或者還可以加入更多的互動活動來激發(fā)學生的想象力。就此點，只要教師善于深思，就不乏與學生互相討論之話題。
3、高中課堂可操作的幾種學生間的互動活動（warming-up）。
4、練習反應(yīng)的torf，反應(yīng)最快者，可以適當獎勵一點小物件以激發(fā)學生。（老師說幾句文化或者是其他方面的短句，一次一句）。
5、在單元結(jié)束時，可以根據(jù)ppt模版編設(shè)一組全班本單元單詞競賽，就像開心辭典的模式那樣，學生選擇分數(shù)，而后分數(shù)背后出現(xiàn)相對應(yīng)的詞的英文解釋。算是對一單元詞匯的復習。
6、popularwords.根據(jù)熱門詞匯的英文翻譯，比方說，裸婚，炫富，潘浚預設(shè)場景/圖片，讓學生去猜其中文釋義。
7、在聽力練習前，可以適當?shù)倪x取激勵人心的英文歌曲，聽歌填詞，作為熱身運動。根據(jù)時間，可以適當?shù)亟厝∫欢巍?BR> 總之英語教學是一項艱巨的任務(wù)，這任務(wù)并不是教者或?qū)W者一方就能承擔起來的，它需要教者與學者之間產(chǎn)生一種和諧和共鳴。希望這種和諧能伴學子們順利進入大學校園去實現(xiàn)他們的夢想，去接受更深更廣的精神洗禮。
英語教學類論文篇四
摘要：游戲教學法已經(jīng)在小學英語教學中普遍的運用。游戲教學法有利于小學英語教師活躍課堂學習氣氛,掌控英語教學,激發(fā)學習興趣,教師應(yīng)該在小學英語課堂教學中運用游戲教學,不斷完善游戲教學的形式、方法等。通過游戲教學給學生在學習過程中一個展示自我的機會。本文將從英語課堂游戲教學法在小學英語教學中的應(yīng)用的游戲類型、過程中存在的問題和應(yīng)對策略幾個方面來探討游戲教學法在小學英語課堂中的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞：游戲教學法；小學英語
游戲教學法是指讓學生在相對輕松的環(huán)境下，把單調(diào)枯燥的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦佑腥さ挠螒蛐问?，讓學生在學中玩、玩中學。它將教育和游戲很好的結(jié)合起來,其目的是讓學生更有效地進行學習。從廣義上看,游戲教學是以得勝利為目標的一種競爭性的練習,游戲者必須運用所學知識或技能促進練習并追求勝利。從狹義上看,教學游戲也指建立在計算機與網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)上,能啟到教育作用的游戲軟件。而教學游戲是指“能夠培養(yǎng)游戲使用者的知識、技能、智力、情感、態(tài)度、價值觀,并具有一定教育意義的計算機游戲類軟件。
一．小學英語游戲教學的類型
小學英語游戲教學有很多種，不同種類的游戲也會鍛煉不同的能力，有的是鍛煉反應(yīng)，有的是鍛煉記憶，有的是鍛煉想象力。但是，再好玩的游戲也會有玩膩的時候，所以這要求教師要進行不斷地創(chuàng)新，使學生保持教學中配合的積極性。
1.組合詞匯。教師在課前準備好52張卡片，準備一個抽取箱。每一張卡片寫一個字母，保證26個字母寫兩遍，然后放進抽取箱，將同學分成幾組，每組選個代表，抽取10張卡片。要求學生用這15張卡片組合詞語，哪個組組合的單詞最多、最快就獲勝。這種游戲在一定程度上鍛煉了學生的合作能力和想象力，有利于他們對學過知識的回顧。
2.聽說游戲。聽說游戲是指教師給每一列的第一個學生一個簡單的句子，讓他們依次往后傳，在傳到列尾時再檢查是否變樣。為了增加趣味性，也允許學生有一些動作配合。這個游戲的結(jié)果往往是動作被改得千奇百怪，十分有趣，同時這種活動也可以讓課堂氣氛達到高潮。通過這一教學活動，不僅提高了學生學習的積極性，而且在不知不覺中鞏固了學生的知識，有利于提高學生的學習成績。
3.分角色表演。教師如果單一的介紹某一個句型或句子，學生雖然理解其表面意思，但不能將其正確的使用在適當?shù)膱龊?。因此在教學中，教師可以通過設(shè)定一定的情境，讓每一個學生在不同的環(huán)境中扮演一個角色，這樣會使他們對詞和句子的理解更加容易。例如教師在講解新生入學大家互相打招呼時的會話時會提到i’mtonny,在這是教師應(yīng)該提到打電話是不可以說i’mtonny,應(yīng)該說thisistonny,并且對此進行對話練習，來鞏固學生對不同情況下語言的使用。
二．游戲教學法應(yīng)用現(xiàn)狀中存在的問題
1.重游戲，輕學習。在大多英語教學過程中，教師往往在講臺上不斷地說教，如果游戲過程中下面比較嘈雜，教師就會暫停游戲來組織紀律，在這樣的課堂中，學生的主動參與不夠，學生只能按照老師的指令被動完成任務(wù)，這必然就失去了游戲原有的功效。這就要求教師在選擇游戲方式和設(shè)計游戲之前對學生進行全面了解，避免讓學生失去了繼續(xù)游戲的興趣。
2.游戲自身的問題。游戲自身主要存在的問題是不合理的`目標設(shè)置、所選游戲難度與學生能力不符和游戲的科學性有待探究。有些教師不了解學生的能力水平，將教學目標設(shè)置的過大，給學生壓力，更達不到學習知識的效果，這樣的游戲不會被學生接受，甚至會讓一些學困生產(chǎn)生厭學的情緒。另外，有些游戲設(shè)計的并不具有科學性，教師會提出一些學生不了解的東西，并把那些東西任意想象，這樣的話會不利于兒童的身心發(fā)展。
3.游戲素材不夠，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新。隨著教師教學意識的逐漸加強，授課時往往會加入一些游戲來吸引學生的注意力，但如何選擇、如何設(shè)計和怎樣進行都是一個問題。因為缺乏游戲素材獲取的途徑以及教師平時教學工作的繁忙,使得小學英語教學游戲的案例不夠豐富,游戲也顯得單調(diào)重復,學生的興趣不高。雖然教師能夠熟練地進行游戲，然而卻缺乏新意。教師應(yīng)該在教學中主動地搜集多方面的游戲素材或創(chuàng)新游戲。讓學生對新游戲產(chǎn)生期待，提高課堂的活躍性。
4．學生參與度不高。傳統(tǒng)的課堂就是教師在講臺上講解，學生在下面聽講，這樣的課堂學生的參與度不高。雖然游戲教學法在一定程度上提高了學生的參與度，但仍然有做的不到位的地方。例如在游戲教學法實施的過程中，教師通常會說“whowantstotry”來找游戲的扮演者，但通常舉手的都是英語成績優(yōu)秀的學生，其他的同學仍然坐在下面聽，這樣慢慢做久了，這些同學會覺得游戲與他們無關(guān)，就會走神、分心，沒有真正參與到游戲中。另外，有些教師為了讓游戲正常進行并達到預期的效果，教師往往會選擇英語好的同學參與游戲，那些不愛舉手發(fā)言或者害羞的同學就會失去參與游戲的機會。
三．結(jié)語
總之，運用游戲教學法向?qū)W生傳授新的知識或者鞏固以前所學的知識，不僅大大提高了學生學習的積極性和主動性，課堂的參與度也大大提高了。但是游戲教學法在小學英語課堂中的應(yīng)用，應(yīng)具有明確的目的性，應(yīng)堅持發(fā)展智力的原則，還應(yīng)講求多樣化和趣味性。教師應(yīng)該設(shè)計適合學生能力水平的游戲，讓大多數(shù)學生參與到課堂活動中，激發(fā)學生學習英語的興趣，讓學生在學中玩，玩中學，達到預期的教學效果，提升學生的英語水平。
英語教學類論文篇五
完美的教學設(shè)計是語言教學的重要前提,為了減少教學中的盲目性和隨意性，保證教學活動的有效進行，達到教學的預期目的，在授課前都要進行精心的設(shè)計和策劃。
如果能以系統(tǒng)分析教學模式原則做指導，將系統(tǒng)分析模式完全貫穿于整個教學過程中，從語言輸入到鞏固再到輸出，可以大大提高學生的語言表達能力和思維能力。
筆者將以系統(tǒng)分析模式為理論框架，論證系統(tǒng)分析模式在英語教學中提高學生英語應(yīng)用能力的可行性，從而鞏固英語教學效果。
系統(tǒng)分析模式是教學設(shè)計中一種很有效的英語教學模式，是在借鑒了工程管理科學的某些原理的基礎(chǔ)形成的。將教學過程看作一個輸入到產(chǎn)出的系統(tǒng)過程，“輸入”是學生，“產(chǎn)出”是受過教育的人。這一模式強調(diào)以系統(tǒng)分析的方法對教學系統(tǒng)的輸入--產(chǎn)出過程及系統(tǒng)的組成因素進行全面分析、組合，借此獲得最佳的教學設(shè)計方案[1]。是將教學設(shè)計建立在對教學過程的系統(tǒng)分析基礎(chǔ)上，綜合考慮教學系統(tǒng)的各種構(gòu)成要素，為教學系統(tǒng)“產(chǎn)出”的最優(yōu)化尋求最佳的設(shè)計方案。關(guān)注的是教師安排教學的能力：輸入能力、操練能力、輸出能力。
輸入是教師通過大量照片、音像、精美的布局等多模態(tài)引入新的語言知識的過程;操練是教師通過各種教學手段對輸入的語言片段進行鞏固練習的過程;輸出是語言交際的最終模態(tài)，學生達到一定的語言能力即可進行語言交際。
3.1印象深刻的輸入。
早在上世紀20年代，n在他的第二語言習得理論中提出了“輸入假說”論[2]。在二語習得的過程中的初始階段，主要側(cè)重于給學生大量的信息輸入從而達到提高學生的聽能力。只有預先進行各種和大量的語言輸入，而后才能將這種語言儲備轉(zhuǎn)化為語言能力，進行語言輸出。輸入并不等同于利用錄音或音像進行簡單的聽力訓練，而是檢驗教師是否具有提供給學生印象深刻的輸入的能力，也需要教師調(diào)整適合學生此階段的教學方法。
3.1.1自然教學法[3]。
自然教學法是由stephenn和tracy提出來的：語言發(fā)展是有階段性的，由簡到繁，逐漸提高;學習第一語言對于幼兒來說，既是生存的需要，又與他們的現(xiàn)實生活緊密相連。第二語言習得也可模仿母語形成的特征，在英語學習中，用習得的方式比學習的效果好得多。
因此，教師在輸入過程中應(yīng)盡量接近學生的實際生活，利用學生已知的知識設(shè)計和完成便于他們理解的教學輸入。在學習新詞匯、引進新知識的時候，教師應(yīng)給于學生貼近實際生活的教學輸入。
3.1.2背誦輸入法。
n的“輸入假說”中指出，語言輸入是第一性的，語言習得是通過大量的理解性輸入而產(chǎn)生的。最佳語言輸入應(yīng)具備如下4個必要條件：(1)可理解的;(2)密切相關(guān)的;(3)不以語法為綱的;(4)大量的。其中可理解輸入是語言習得過程中最為重要的條件。而背誦輸入恰是這種可理解性輸入最本質(zhì)的表現(xiàn)形式。采用學生能夠理解的教學輸入，有利于口語輸出的產(chǎn)生，因為復用輸出能力(說，寫)是在理解輸入的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。
提出了情境教學理論，認為語言學習中最重要的是為學習者提供自然的語言情境。教師設(shè)計恰當?shù)恼Z言情境，使學生身臨其境，能夠自然地學習和使用語言，加深對語言的的掌握。我國英語教學的主要問題就是缺乏語言環(huán)境。要解決這一問題，英語教師就應(yīng)盡量為學生創(chuàng)造“表達自己”和“理解他人”的情境和機會。
3.2高效有趣的操練。
操練是語言練習和知識鞏固的階段。
英語學習過程是由易到難、循序漸進的。在完成輸入階段的學習后，應(yīng)進行合理的語言操練。
教學內(nèi)容可以擴展為討論、辯論等具有創(chuàng)造性的語言形式。此外，在教學的各個環(huán)節(jié)中，盡量給學生提供足夠的機會來運用已有的知識儲備。通過訓練，學生可豐富語言知識，形成自身觀點，提高語言表達能力。
操練要考慮學習者的心理因素。學生只有在心理無障礙時，才能將大量的輸入信息轉(zhuǎn)化為自然的語言輸出。信心和動力是影響英語學習的情感因素，學生的自信心強、情緒穩(wěn)定，才能熱情的參與課堂活動。自信心強的學生能夠比較自如的使用外語，保持較高的積極性，不怕犯錯。為了避免情感因素的負面影響，教師應(yīng)努力激發(fā)學生學習的動力和信心。
3.3完美的輸出。
語言輸出是系統(tǒng)分析中的產(chǎn)出模式，學生通過信息交流、自由討論等語言輸出，口語、聽力及思維能力將得到同步提高。
當學生進入高級階段后，教學重心應(yīng)轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學生的表達能力上，這時教師的教學方法也應(yīng)隨之改變。
3.3.1“分層輸出”教學模式[3]。
語言輸出過程中，教師應(yīng)循序漸進，將教學內(nèi)容合理的裁拼整合，分層輸出，從補全對話和模仿例句的半輸出到脫離課本進行角色扮演的完全輸出，才能真正將語言儲備完全轉(zhuǎn)化為語言能力。
3.3.2合作學習。
作為教學理論與策略體系，是20世紀70年代美國著名教育家davidkoons首先倡導實施的，基本特征是在教學中強調(diào)人際合作與互動。學生入學時英語水平參差不齊，性格各異，焦慮、消極、恐懼、自卑這些性格必定對外語學習，特別是對口語提高帶來消極影響。而小組合作學習為此提供了解決方法，在英語教學中把班級分成以小組為單位的學習集體，共同完成老師布置的各項任務(wù)，并作好記錄，最后以小組為單位，以不同的方式展示其成果，以達到每個同學都參與口語活動，以提高他們的語言表達能力。
成就感是一種積極的情緒體驗，是在學習上或工作中取得成功，愿望達到時產(chǎn)生的滿足感。[4]如果由于成功而受到鼓勵和表揚，就更加強了這種感受，并會產(chǎn)生繼續(xù)追求滿足的需要，從而產(chǎn)生進一步學習或工作的興趣和動機，促使學生再次去獲得成功。可見，培養(yǎng)成就感會對學生的學習起到促進作用。
因此，在教師根據(jù)系統(tǒng)分析模式理論進行教學設(shè)計的同時，要通過一定的激勵手段，使學習者的學習產(chǎn)生成就感，學習動機從低層向高層轉(zhuǎn)變，要讓成就感貫穿于系統(tǒng)分析的每個步驟。
二語習得是一個語言形成的過程。每個教學環(huán)節(jié)，從輸入到操練再到最后產(chǎn)出都要兼顧到學生的情感需求。所以，在教學活動中，教師可以適當參考olshtain和cohen撰寫的言語行為課程的設(shè)計方法：診斷性評估、模仿對話、情境評估、角色扮演、反饋與討論等。
在輸入的步驟中應(yīng)該適當調(diào)整自己在課堂上的語言，增加輸入的可理解性，可以運用診斷性評估，通過可接受性評分，提高學生對言語行為的`認識與理解。
操練過程最能激發(fā)學生的學習興趣，模仿對話可呈現(xiàn)給學生現(xiàn)實生活中真實的言語行為對話。情景評估可以通過場景分析、分組討論、言語行為程度與意義分析，進一步強化學生對有影響的語義慣用語句的選擇意識。讓學生習得的語言應(yīng)用于實際生活，增加學習語言知識的成就感。
完美的輸出使語言信息轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言能力，良好的評價照顧到學生的情感因素，才能讓學生不怕出錯，大膽地進行語言交際。
總而言之，學生是英語課堂中的實踐主體。在二語習得中，根據(jù)系統(tǒng)分析模式理論設(shè)計的教學過程，都應(yīng)遵循這一原則，在學生智力水平相對穩(wěn)定的情況下，系統(tǒng)地運用語言功能調(diào)動學生積極地學習英語，取得良好的教學效果，使英語課堂充滿生機、充滿活力。
英語教學類論文篇六
引言。
隨著我國素質(zhì)教育的逐步推進和高等教育改革的穩(wěn)步實施，思辨能力培養(yǎng)已經(jīng)成為教育界、心理學界普遍關(guān)注的熱點。它作為高等教育培養(yǎng)的基本目標，是重要的教育任務(wù)和教學關(guān)鍵。我國作為一個發(fā)展中國家，自上世紀八十年代才引入思辨能力這一概念，才開始注重對思辨能力的培養(yǎng)，由于起步較晚，對思辨能力培養(yǎng)的重視度不足，尚未建立完善的教學培養(yǎng)模式，致使我國大學生的思辨能力培養(yǎng)受到制約，使大學生個人能力的提升和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展受到影響，因此，在大學英語教學中構(gòu)建思辨能力培養(yǎng)模式意義十分重大。
一、思辨能力的概念闡述思辨能力。
作為技能概念的一種自20世紀60年代產(chǎn)生，80年代開始被引入我國。一直以來，專家和學者們對思辨能力的概念界定觀點不一，未形成明確的定義。但是將思辨能力概括為一種反思性的核心能力，通過利用相關(guān)的技能和知識來判斷事情[1]上形成了共識。在大學英語教學中培養(yǎng)思辨能力，可從認知和精神兩方面入手，通過對思辨能力理論知識的培養(yǎng)，使大學生具備理論品質(zhì)。
二、大學英語教學思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀分析。
隨著我國大學英語教學改革的深入推進，大學英語教學雖取得了一定成果，但其在教學過程和教學成果中暴露出的問題也不容忽視，特別是大學生英語思辨能力的培養(yǎng)仍明顯重視度不足，培養(yǎng)模式也存在一些問題，集中表現(xiàn)在以下幾個方面：一是對大學生邏輯思維能力培養(yǎng)的重視度不夠。大多數(shù)英語教師受傳統(tǒng)教學觀念和教學方式的影響頗深，沿用老套的機械記憶法開展英語教學，雖然對鞏固大學生的英語基礎(chǔ)起到一定作用，但是卻起不到培養(yǎng)學生思辨能力的作用。正是由于在教學過程中教師對學生邏輯思維和思辨能力培養(yǎng)的重視度不夠，致使很多大學生在遇到提煉主題、闡述過程和分析原因等類型的題目時，不知從何下手，思維出現(xiàn)斷檔，即便寫出了答案，也是思路模糊，邏輯性差，有的甚至答非所問、詞不達意。二是忽視了理性思維與感性認識的有機協(xié)調(diào)。大學生很多認識仍停留在感性層面與自身和教師均有很大關(guān)系，學生平時懶于思考，教師也大多引導學生進行感性認識，沒能培養(yǎng)學生理性探究意識，沒能引導學生透過表象去深入挖掘本質(zhì)，未能實現(xiàn)感性認識與理性思維的有機協(xié)調(diào)發(fā)展，因而難以實現(xiàn)從感性認識到理性思考的飛躍。三是課堂教學注重“提分”而非思辨能力培養(yǎng)。英語作為一門語言，學習的主要目的應(yīng)該是為了具備交際能力。然而在教學過程中大多數(shù)教師為了讓學生順利通過四六級考試，注重提分教育，忽視了對學生思辨能力的培養(yǎng)和英語學習興趣的培養(yǎng)，致使有些大學生根本不了解英語的文化背景，不能有效地認同西方的文化，這樣就使學生學習英語應(yīng)有的興趣喪失，求知欲降低，思辨能力的培養(yǎng)更是無從談起。
三、構(gòu)建大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的對策分析。
針對現(xiàn)階段大學英語教學中思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀，筆者結(jié)合大學英語教學實際和自己對思辨能力的認識，針對性地提出了構(gòu)建構(gòu)建大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的具體對策：一是下大力氣提高師生對思辨能力培養(yǎng)的認識。在大學英語教學過程中，培養(yǎng)大學生具備良好的思辨能力在一定程度上決定了新時期創(chuàng)新型英語人才的培養(yǎng)質(zhì)量，也是提高大學生綜合競爭能力的重要方面，由此可見在大學英語教學中培養(yǎng)大學生具備良好的思辨能力具有十分重要的作用。這樣就要求通過宣傳等有效途徑不斷強化廣大在校師生不斷提高對培養(yǎng)思辨能力重要性的認識，注重在教學中培養(yǎng)思辨能力。同時，高校應(yīng)不斷為英語教師創(chuàng)造培訓和研討的機會，讓廣大教師之間通過課程觀摩等方式進行思辨能力培養(yǎng)橫向交流，使他們通過不斷學習積累具備培養(yǎng)學生思辨能力的系統(tǒng)知識，促使教師成為思辨能力培養(yǎng)的構(gòu)建者與行動者，也可使得教師在英語思辨能力的`培養(yǎng)過程中最大限度地發(fā)揮其能動性和與帶動性。[2]高校還應(yīng)該不斷組織精干教師研究系統(tǒng)的培養(yǎng)方法，定期對大學生的思辨能力培養(yǎng)效果進行檢驗，盡全力幫助大學生具備思辨能力，從而在激烈的人才競爭中增加優(yōu)勢。二是注重對教學評估體系的創(chuàng)新。創(chuàng)新教學評估體系，不僅能打破傳統(tǒng)教育思想對廣大師生的束縛，也是大學英語教學走向素質(zhì)教育的客觀需要。在教學評估中加入思辨能力評估，并將其評價定位多個維度，課堂教學中思辨能力的培養(yǎng)和運用、考試測評中思辨能力的培養(yǎng)和運用，使學生考試壓力降低，從而有心思、有精力、有時間去深入思考和分析學習英語過程中遇到的難題，通過深入推理和探討使自己的思辨能力得到培養(yǎng)和提高。三是注重對英語課程設(shè)置的不斷優(yōu)化。英語課堂設(shè)置大多以培養(yǎng)學生的語言基礎(chǔ)和語言技能為重，缺乏針對思辨能力培養(yǎng)的專題課程設(shè)置，這就需要不斷進行課程優(yōu)化，適當增加提高大學生思辨能力的專題課程或?qū)ｎ}活動，使大學生具備一個良好的培養(yǎng)思辨能力的環(huán)境和氛圍。
結(jié)束語。
總之，大學英語教學中注重思辨能力的培養(yǎng)并不斷構(gòu)建有效的教學模式才能使大學生具備思辨能力，才能在學習和工作中對問題進行理性的分析和判斷，才能具備獨立思考能力，才能在眾多人才中脫穎而出。
參考文獻：
[1]張浩.論大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式的構(gòu)建.黑龍江教育學院學報,5月第34卷第5期:147.
[2]李麗君.淺析大學英語教學思辨能力培養(yǎng)模式構(gòu)建.科教導刊,4月(下):117.
英語教學類論文篇七
雖然聽力題在整個高考試卷中分量不低，也受到了學校的關(guān)注，但真開設(shè)了聽力課的學校去寥寥可數(shù)，大部分都只是在教到聽力部分時，放段錄音，如果學生聽不懂，就再放一遍，然后對照答案，在講解部分顯得很蒼白。有的教師比較重視聽力的培養(yǎng)，但是也最多開辟一兩節(jié)課來進行聽力訓練，讓學生挺幾段對話，幾篇短文，然后開始做練習題。在引導和提示方面基本沒有能采取什么措施。這些聽力教學模式沉悶單調(diào)、效率很低，完全把聽力教學變成了聽力測驗。
（一）激活已有圖式。
高中的聽力材料一般都以日常生活中的題材為主，對于大多數(shù)的材料，在他們的大腦中都有已經(jīng)存在的圖式，這個時候就要進行他們腦中圖式的激活，幫組他們對聽力材料的理解。如在bobylanguage的聽力材料中，教師在教學中可以讓學生先根據(jù)自己的生活經(jīng)驗，舉例說明一些在我們生活中的身體語言所表示的意義。比如說手心向上向人招手就是挑釁，向下就是讓人靠近等等。這樣的教學既可提高教學趣味性，又可激活學生腦中已有的圖式，讓學生在聽材料時就會變得更加容易理解。
（二）建立新的圖式。
1.在學生已有圖式的基礎(chǔ)上建立新圖式。
比如在“howtopreventpollution”這篇聽力材料中，教師可以讓學生對生活中的污染實例進行回顧，如汽車尾氣、工廠廢氣、生活工業(yè)污水、未處理白色塑料和泡沫垃圾等等，以此來進行學生已有圖式的激活，然后以此為基礎(chǔ)，以初步建立一個有關(guān)如何進行預防和處理污染的新圖式。
2.在學生沒有圖式的時候建立新圖式。
在聽力教學中也回出現(xiàn)這種情況，就是學生對這件事并沒用已有圖式的情況，這個時候教師就可以直入主題，對這件事背景知識和一些常識直接做出介紹，幫助學生進行新圖式的建立。在在一篇boxingday的聽力材料中，大部分學生都沒有這個日子的概念，有的學生甚至會理解為拳擊比賽日。這個時候教師就不妨對這個日子的信息做出直接的介紹，幫助學生建立一個全新的圖式。
新圖式的建立，能讓高中生在聽的過程中能有選擇性的注意重點，提高了英語聽力教學中學生獲取知識的準確性以及效率。
作為四項基本技能之一的聽力，需要有一個完整嚴格的教學方式，和不斷的教學創(chuàng)新，圖式教學作為一種教學方式，希望能有一個拋磚引玉的作用，讓英語聽力的教學變得更加合理，更加高效。
英語教學類論文篇八
“項目教學法”在word教學中的實踐。
摘要：“項目教學法”是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
關(guān)鍵詞：項目教學法；word2003；實踐。
中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)實用人才和熟練操作者，讓學生掌握一定的文化知識，具有熟練的某一類專業(yè)技能，形成較強的應(yīng)崗能力，在畢業(yè)后能滿足職業(yè)的需要。因此我們在《word2003》的教學中進行了項目教學法的實踐與探索，目的是在課堂教學中把理論與實踐有機地結(jié)合起來，更好地訓練學生的職業(yè)技能，提高學生解決實際問題的綜合能力。
一、項目教學法在word教學中的意義。
中職學生在小學、初中時有的已經(jīng)接觸過word，有的學生甚至已經(jīng)具備一定的word操作基礎(chǔ)。因此面對水平參差不齊的學生，教師在授課前要準備多層次的項目，形成難度由易到難的梯度，讓學生可以選擇難度系數(shù)不同的入口開始學習，從而保證所有的學生都有新的學習動力。word作為一種非常普及的辦公軟件，在人們?nèi)粘５膶W習、工作和生活中得到了廣泛的應(yīng)用。word排版技術(shù)是非常實用的一門技術(shù)，而采用項目教學可以打破書本上原有界限，將各部分知識分解成一個個知識點，為了完成一個項目任務(wù)抽取每個部分的不同知識點加以組合，學生每完成一個項目任務(wù)都有成就感，不僅能夠增加學生的學習興趣，還可以更好地培養(yǎng)學生學以致用、舉一反三的能力。
二、項目教學法在word教學中的具體應(yīng)用。
項目教學法的關(guān)鍵是設(shè)計和制定一個項目任務(wù)。根據(jù)課程的特點，按以下幾個主要階段進行：
1.確定項目任務(wù)。通常由教師提出一個或幾個項目任務(wù)設(shè)想，然后和學生一起討論，最終確定項目的目標和任務(wù)。如“名片”項目的設(shè)計：在此項目的設(shè)計中主要考慮版面設(shè)計的多樣性。如：有的只是簡單文字；有的是旁邊加圖片；有的將圖片置于文字下方；也有的則采用豎排文字等。此項目材料準備簡單，又對以后找工作很有幫助，學生興趣比較濃。
2.項目實施計劃。師生共同制定項目的進展計劃、步驟和程序。學習本課程時，由于學生在小學、初中時已經(jīng)接觸過word，有的學生甚至已經(jīng)具備一定的word操作基礎(chǔ)，()可以將一些舊知識遷移到本課程的學習中。
3.項目實施過程。在確定好各自項目任務(wù)后，怎么完成？怎么能設(shè)計制作出具有鮮明特點的個人簡介？針對這些疑惑，在教學時采用把知識點轉(zhuǎn)化為具體任務(wù)讓學生完成的方式，每一節(jié)課上教授學生3――4個知識點，讓學生在學習過程中逐步完成設(shè)計制作。教學要從簡單到復雜，把課堂上所學知識逐步應(yīng)用到各自的項目上來。這樣讓學生掌握好每一個知識點，完成每一個小小的任務(wù)，最后就如同建高樓一樣，把所學知識點串起來，學生就可以完成以前想象中不能完成的任務(wù)。
4.評價和總結(jié)。項目的完成過程中要適時地做相應(yīng)的總結(jié)，項目完成后要有明確的評價方案，對學生的項目做出合理評價，在此采用教師評價、自我評價、小組評價相結(jié)合的方法，在課堂上利用學生做的結(jié)果對學生的學習和練習作出客觀評價，讓每個學生都能體驗到成功的樂趣。采用這種項目教學法，既解決了實際問題，又可讓學生掌握新的知識。
三、項目教學法在實施中應(yīng)注意的問題。
1.重視項目的完成，但不能忽略基礎(chǔ)知識的掌握。注意吸取傳統(tǒng)教學法的長處，把總目標細分成一個個小目標，每個小目標體現(xiàn)在項目中的小模塊上，從而讓學生建構(gòu)一個系統(tǒng)、全面的知識框架。
2.學生分組是一個不容忽視的環(huán)節(jié)。由于采取分組協(xié)作學習的方式，所以分組原則、組員搭配、工作分工、成員數(shù)量等直接影響著組員的學習。實驗證明每組人數(shù)應(yīng)控制在5――6人，人多“手腳亂”、意見不一；采取互補方式進行搭配，有利于同學之間互相學習；組員分工要明確，防止出現(xiàn)依賴思想，可以設(shè)組長（主要是負責組織協(xié)調(diào)，由活動能力較強的學生擔任）和技術(shù)總監(jiān)（主要負責技術(shù)攻關(guān)，由動手能力較強的學生擔任）。
3.由于采用自主學習方式，學生的個性化得到充分的發(fā)展，但還應(yīng)當注意學生的兩極分化。有的后進生的自學能力和自控能力都比較差，容易產(chǎn)生依賴思想。所以要結(jié)合“一幫一”的措施，安排學習先進生對后進生給予及時的幫助和糾正。
4.由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學科知識系統(tǒng)進行編寫，教師實施項目教學法時，不能夠完全按照教材一章一節(jié)地講授，所以要求教師在設(shè)計教學時，必須選好示范項目，緊密結(jié)合教材內(nèi)容。可以把教材作為學習的“字典”，有條件的可以適當編寫講義，甚至編寫教材。
5.課堂教學中，學生是學習的主體，教師在整個教學過程中對學生項目設(shè)計思路的形成、設(shè)計、實施作適當?shù)囊龑?，要讓學生主動地參與項目的全過程，真正培養(yǎng)學生自己分析問題和解決問題的能力。
6.在項目教學中我們的最終目的是要教會學生自己去組織、設(shè)計項目并將項目制作出來。word2003項目教學實施過程可分為：教師展示項目、師生分析項目、學生設(shè)計項目、學生實施項目、師生項目評價與總結(jié)等。
（作者單位山西省晉中市太谷職業(yè)中學）。
英語教學類論文篇九
摘要：文章簡要回顧了國內(nèi)大學英語分級教學的相關(guān)研究和現(xiàn)有的分級教學模式,認為目前國內(nèi)的分級教學仍有以下亟待解決的問題:(1)關(guān)于分級教學的定義仍有待統(tǒng)一和明確;(2)研究視角有待進一步拓展;(3)分級教學模式有待進一步優(yōu)化。
一、分級教學的理論依據(jù)及主要原則。
1、分級教學與i+1理論和情感過濾因素。
美國著名的應(yīng)用語言學家krashen提出的語言輸入假說是當今第二語言習得理論中最重要的理論之一，其中的i+1理論為大學英語分級教學提供了理論支持。i+1理論指出，i(input)是指與語言習得者語言水平相當?shù)恼Z言輸入，即這種輸入為語言習得者已有的語言知識。i+1是指高出語言習得者語言水平一個級別的語言輸入，這是最易接受的語言輸入。如果語言輸入遠遠高出語言習得者的語言水平，即i+2，或者是接近甚至低于語言習得者現(xiàn)有水平，即i+0，i-1，學生會感覺太難或者太容易，這都不符合語言習得的最佳條件，只有略高于語言學習者現(xiàn)有語言水平的輸入才是“可理解性輸入”。i+1被視作教師所應(yīng)提供給語言學習者的最佳語言輸入。krashen同時還提出“情感過濾”在語言輸入中的重要作用，“盡管可理解性語言輸入對于第二語言習得很有必要，學習者同樣需要在情感上吸收已經(jīng)理解的語言輸入”。情感因素主要是指第二語言習得過程中的動機(motivation)、自信心(self-confidence)和焦慮感(anxiety)，學習者只有在最佳情感條件下，即具備強烈的學習動機、對學習充滿信心、無任何焦慮感的情況下，才會產(chǎn)生真正的習得。分級教學按照學生不同的語言水平進行分層分班教學，i+1理論正好為分級教學提供了理論支持。按傳統(tǒng)的自然班組織教學，因為學生英語水平參差不齊，教師無法在同一課堂上將自己所提供的語言材料控制在“i+1”的水平上，教學效果大打折扣，只有按照學生實際語言水平組織的分級教學，才能夠最大限度地保證語言輸入是“可理解性輸入”，并且最大限度地避免學習者的情感障礙，從而使大學英語教學取得更高的效率。
2、“因材施教”的原則。
“因材施教”是指教師要從學生的實際情況出發(fā)，充分考慮學生之間的個別差異，有的放矢地進行教育。因材施教是我國教育史上歷來提倡的原則。兩千多年前的孔子，是我國第一位自覺實踐這一原則的偉大教育家。正因為孔子能“因材施教”，主張根據(jù)學生的個性與特長有針對性的進行教育，注重補偏救弊，使弟子揚長避短，學有所得，促進學生的正常發(fā)展，所以培養(yǎng)出了各具千秋的七十二賢人。
宋代朱熹對孔孟的'因材施教思想贊不絕口，他總結(jié)孔子的教育經(jīng)驗說:“圣賢施教，各因其才，小以小成，大以大成，無棄人也?！辈淘嗵岢隽恕吧凶匀弧?、“展個性”的教育主張，主張教學不拘形式，尊重學生興趣，采取學生自動、自主、自學和自助的教學方法，反對“守成法、求劃一”。陶行知先生針對我國20世紀20年代的教育狀況，提出了“教的法子根據(jù)學的法子”的方法，要求教師從學生的實際出發(fā)，學生怎樣學就怎樣教，學得多教得多，學得少教得少，學得快教得快，學得慢教得慢。班級授課制是目前學校教育中的基本組織形式，它的最大弊端是“教學步調(diào)統(tǒng)一，難以照顧學生的個別差異不利于因材施教”。由于眾所周知的歷史原因和現(xiàn)行的考試制度，使我們這些教育工作者忽視了學生的個性差異，只是用一成不變的授教方式“孜孜不倦”地把幾十年不變的知識內(nèi)容傳授給一批又一批變化了的同時又是個性差異很大的學生，教師面對的個別差異懸殊的學生組成的班級，進行的拉平教育和補短教育，難以開展揚長教育、創(chuàng)新教育，難以挖掘?qū)W生潛能，讓每個學生在原有的基礎(chǔ)上得到良好的發(fā)展，剝奪了學生個性發(fā)展的空間。因材施教的原則就是針對學習者不同的語言能力、認知風格、動機、態(tài)度和性格等個體差異施行不同的教學要求、教學方法和教學模式。承認差異、張揚個性，做到既不壓制學習基礎(chǔ)好的學生，又不放棄學習基礎(chǔ)差的學生，使每個學生在最適合自己的學習環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。
二、分級教學模式所涵蓋的基本內(nèi)容。
1、分級考試三原則(placementtest)。
科學合理地分級教學是因材施教的前提和保證。首先要做到對現(xiàn)有的學生進行：(1)合理分級;(2)比例均衡;(3)動態(tài)管理。
新生入學后，遵循“學生自愿、學校遴選”的原則，學校根據(jù)高考英語成績和學校組織的分級摸底考試成績，確定分級教學班學生名單，成績優(yōu)秀者進入a級(快班)、成績中等的學生進入b級(普通班)和成績較差的學生進入c級(提高班)三個層次進行組合，分級編班。在學習過程中，英語成績優(yōu)秀者可申請?zhí)壭拮x。分級時還應(yīng)該把握比例均衡，一般來說，英語a級班(快班)和c級班(提高班)學生應(yīng)各占全年級學生總數(shù)的15%左右，b級班(普通班)占70%。由此形成兩頭小、中間大的教學格局。這種格局有利于實現(xiàn)因材施教，并能最大程度地提高課堂教學效率。同時，為了進一步調(diào)動學生學習英語的主動性和積極性，增強競爭意識，可對abc班的學生實行“滾動制”的動態(tài)管理，每個學期末根據(jù)學生的平時學習狀況、期末考試成績及個人意愿進行級別動態(tài)調(diào)整。這種級別調(diào)整有利于增強學生的學習緊迫感和競爭意識，有助于形成你追我趕的學習氣氛。
將大學公共英語學習分為兩個階段，即基礎(chǔ)階段和提高階段。基礎(chǔ)階段要求學生在英語語言知識、應(yīng)用技能、學習策略和跨文化交際等方面達到《大學英語教學要求》中規(guī)定的一般要求;提高階段是在基礎(chǔ)階段之后，重點學習應(yīng)用類、文化素質(zhì)類等英語后續(xù)系列課程，并要求學生在上述各方面達到《教學要求》中規(guī)定的較高要求，部分學生達到其規(guī)定的更高要求。(1)基礎(chǔ)階段分為三個等級，即初級(1級)、中級(2級)、高級(3級)，每學期4學分。1級：適用于邊遠貧困地區(qū)學生、高水平運動員、藝術(shù)特長生等英語基礎(chǔ)薄弱的學生，學生通過四個學期的學習，爭取基本達到《教學要求》中規(guī)定的一般要求。2級：適用于英語基礎(chǔ)較好的學生，學生通過四個學期的學習，要達到《教學要求》中規(guī)定的一般要求。3級：適用于英語綜合應(yīng)用能力強的學生，學生通過三個學期的學習，達到《教學要求》中規(guī)定的一般要求，部分學生達到較高要求。(2)提高階段：高級(3級)班的學生經(jīng)過前三個學期的學習達到《教學要求》中規(guī)定的一般要求，第四學期進入高級班學習。
3、分級課程設(shè)置。
每個學期學校同時開設(shè)四個級別的大學英語課程，課程分為大學英語1級、2級、3級、4級，每個級別使用的教材與《大學英語》第一冊、第二冊、第三冊、第四冊相對應(yīng)。初級班即(1級)的學生四個學期修完《大學英語》一至三冊,成績優(yōu)秀者參加高等學校英語應(yīng)用能力考試(a)級考試。中級班(2級)的學生四個學期修完《大學英語》一至四冊，第三學期參加高等學校英語應(yīng)用能力考試(a)級考試。成績優(yōu)秀者第四學期參加全國英語四級考試。高級班(3級)的學生從《大學英語》第二冊開始，三個學期修完《大學英語》二至四冊的內(nèi)容，第三學期參加高等學校英語應(yīng)用能力考試(a)級考試。成績優(yōu)秀者參加全國英語四/六級考試。第四學期學習英語提高班課程。課程有：實用英語寫作、高級口語、商務(wù)英語、西方文化、英美概況、英語演講與辯論等。
分級教學的實施是一項系統(tǒng)工程，涉及到教學理念、教學目標、課程設(shè)置、分級教學原則、教材和教學管理等方面的改革。首先是要改變教學觀念，真正把提高學生的語言交際能力作為教學的重要目標，把學生當作學習的主體。在課堂教學活動中，教師應(yīng)了解學生的需求和教學的目標，科學地組織教學，不斷地轉(zhuǎn)換自己在課堂教學中的角色，采取精講多練方式，充分發(fā)揮學生的學習積極性和主動性。從根本上解決在一個外語水平參差不齊的教學班級中“優(yōu)生吃不飽,差生吃不了”的突出問題。
英語教學類論文篇十
比如教watch可要求學生用提前準備的小瓶蓋及小手帕跟著老師做手表，邊做、邊聽、邊說，以后當孩子們看到表時，就會脫口而出watch。
二、利用態(tài)勢語教句型及習慣用語。
在初學英語時，學生理解英語并不是因為他們有英語基礎(chǔ)，而是由于他們借助了非語言方面的知識，如體態(tài)語知識，學生在理解這些句子的同時，就是在無意識地習得語言。教師可以利用手勢如拍桌子和揮舞手臂來引導學生體會句子的語音、語調(diào)、節(jié)奏及重音。這樣是疑問語氣還是命令口氣，是憤怒還是斥責，學生們一聽教師的語調(diào)，一看教師的表情就一目了然了。同時也可將聲調(diào)、節(jié)奏和重音在黑板上標出來幫助學生會意。這樣，學生不僅立即領(lǐng)會了教師說話的內(nèi)容，又能夠及時回答問題，有問有答，并輔之以動作、表情等，對培養(yǎng)他們在實際情景下的交際能力很有幫助。
三、利用態(tài)勢語講英語故事、對話。
利用態(tài)勢語講英語故事，比單純念課文、放錄音效果好。比如講《公雞和狐貍》課文時，可邊讓孩子們聽故事的配樂朗誦，邊打出狐貍和公雞的幻燈片，老師同時表演出它們的表情和動作。學生看后，產(chǎn)生了強烈的學習和表演的愿望。接著兩個學生一組分別扮演公雞和狐貍，邊說邊做動作。這樣多渠道地刺激學生的感官，使學生在接受新知識時，留下了清晰深刻的印象。
實踐證明，利用態(tài)勢語教學符合小學生的年齡和心理特征，既增加了小學生的語言實踐機會，又能提高小學生學習英語的積極性。學生在教師態(tài)勢語的幫助下，容易做到敏捷反應(yīng)、脫口而出，由消極學習英語變?yōu)榉e極學習英語。
周海容。
2011-7-2。
英語教學類論文篇十一
引言。
近年來，隨著國際間教育領(lǐng)域合作的加強，針對英語語言教學的全新看法顛覆了傳統(tǒng)教育學視闕下英語教學作為單一語言教學的觀點，而將社會文化屬性加諸于英語語言教學。因而在此一現(xiàn)實環(huán)境下，通過全新的教學方法與教學實例來促進英語教學在社會文化要素方面的累積可謂十分重要，社會文化學強調(diào)對語言體系的學習過程，同時加重了任務(wù)型教學的比例。這些變化都催生了英語教學的現(xiàn)實進展，同時也為社會文化學視角下的英語教學的研究提供了更多的可能性。
社會文化學概念肇始于二十世紀前蘇聯(lián)心理學家維果斯基的著作，維果斯基與傳統(tǒng)的心理學家不相同的地方在于他通過將心理學、人文科學、社會科學等不同側(cè)重點的學科進行了有機結(jié)合，重視利用方法論來解決人類的心理活動。在維果斯基的社會文化學研究之中，其有關(guān)學習途徑的基本思想來源建立在社會和文化環(huán)境下，以語言和社會活動作為前提，將知識和概念建構(gòu)于學習者的心中，通過不斷的學習和深入達到對特定社會文化的理解，進而加深語言學的基礎(chǔ)與實際應(yīng)用水平。因而，英語教學便是一種在社會文化影響下進行的語言文化活動，其有關(guān)學習的態(tài)度、能力、意志等因素均與社會文化環(huán)境有關(guān)，因而賦予了教學活動本身更多的社會學屬性。在英語教學的社會文化學屬性中，對人的學習行為和學習意識的關(guān)照超過了對語言和教學本身的關(guān)照，教學者和學習者都需要明確語言學最根本的目的還是完成社會文化中關(guān)于交流、提升等方面的作用，具體的語言(英語)只不過是一種可行的載體和手段而已。
二、社會文化學在英語教學中的應(yīng)用。
維果斯基的社會文化學在英語教學中的研究與應(yīng)用已屢見不鮮，比如英國學者lantolf等人便認為學習者在交際情景中所進行的大部分交際活動都與其自身的需求密切相關(guān)，他們使用語言來處理其相應(yīng)的事務(wù)和遭遇。在國內(nèi)類似的應(yīng)用也早有研究可查，主要體現(xiàn)在對我國英語教學體制和英語教學方法的改革方面，比如修訂的英語教學大綱就針對英語教學實際提出了應(yīng)該完善以英語培養(yǎng)為核心、加強英語語言的應(yīng)用和基本技能的培養(yǎng)，側(cè)重于學生通過英語的學習可以達成的解決問題的能力而不僅僅是英語學習相關(guān)的知識性技能。近年來，英語教學在英語學習大綱的變化之下也相應(yīng)的產(chǎn)生了較多變化，比如在實際教學中更加注重結(jié)合本土社會文化以及英語語言文化進行教學，注重教學環(huán)節(jié)的自由、平等，減少填鴨式教學方式的應(yīng)用，在尊重學生自我學習習慣和自我實踐方式的基礎(chǔ)上引導性的進行英語教學，在這一過程中減輕了英語教學的固有負擔，注重學生的綜合能力培養(yǎng)。在社會文化學概念進入到英語教學行列中之后，廣大英語教師積極響應(yīng)，勇于向傳統(tǒng)的教學方式發(fā)起沖擊，不斷從現(xiàn)實教學環(huán)節(jié)中總結(jié)經(jīng)驗，并且通過革新思路、改變教學互動環(huán)節(jié)、進行角色扮演等豐富多彩的課堂教學活動來增加英語教學的趣味性和活力，這既是文化教學領(lǐng)域內(nèi)關(guān)于傳統(tǒng)教學的改革方案，也是英語語言教學在我國獲得獨特生命力的體現(xiàn)。社會文化學將普通的教學、學習模式改為了引導式、互動式學習，在學習的過程中實現(xiàn)交流，在交流的過程中完善對英語語言的認知和應(yīng)用，在應(yīng)用層面加深對英語語言的整體理解，這有助于教師和學生豐富語言見識、增長文化內(nèi)涵、實現(xiàn)良好的社會文化修為。同時，社會文化學概念也更加深入的體現(xiàn)在英語教學之中。通過目前我國英語教學中社會文化論的應(yīng)用與結(jié)合教學的相關(guān)論述，基本可以明確目前受到社會文化理論的影響，英語教學已經(jīng)凸顯了其重要性，并不斷的豐富其應(yīng)用前景，即使只是小規(guī)模的應(yīng)用也已經(jīng)為基于社會文化學的英語教學奠定了良好的基礎(chǔ)，而在此基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該更加深入的了解英語語言文化，將其社會文化教學與知識性教學良好的結(jié)合在一起，促進外國語言教學水平的提升。結(jié)語綜上所述，英語教學在現(xiàn)實環(huán)境中的應(yīng)用于發(fā)展絕對不只是語言學相關(guān)門類中窄小的一部分，社會文化學這一大分支也該占有一席之地，社會文化理論強調(diào)人的社會屬性，在實際的社會文化教學中，英語既起著與中國本土教學文化和西方語言文化相結(jié)合的作用，也扮演著應(yīng)用型語言在社會中良好發(fā)展的角色，未來，只有深刻的把握社會文化學理論，將英語教學的現(xiàn)實情景之中加入更多社會文化元素才能完善語言在社會文化中的相關(guān)屬性，促進社會文化的縱深發(fā)展。
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英語教學類論文篇十二
網(wǎng)絡(luò)資源十分豐富，尤其是英語學習的資料，英語視頻資料和網(wǎng)絡(luò)課程不斷增加，并且現(xiàn)在很多小學生可以進行簡單的交流，因此我們應(yīng)該充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來提高學生的英語學習興趣，優(yōu)化教學環(huán)境，提高教學質(zhì)量，完成教學目標。
我們現(xiàn)在的教學方式主要以課堂教學為主，而課堂教學又以課本教學為主，但是教材畢竟是紙質(zhì)為載體的，資源十分有限，內(nèi)容有限并且形式單一。小學教師可以建立自己學校英語網(wǎng)站，將自己收集的圖片、視頻、音頻等各種資料傳到網(wǎng)上，然后再根據(jù)內(nèi)容編輯文字，做到資源共享，讓每一個學生都可以隨時到網(wǎng)站進行英語學習。教師也可以讓課堂中的主要內(nèi)容傳輸?shù)骄W(wǎng)站，學生如果在課堂教學中沒有學會，或者筆記沒有記全，則可以利用課余時間到網(wǎng)站上學習。在學校網(wǎng)站內(nèi)給予其他英語站的鏈接，這樣不但可以拓展學生的知識，而且為廣大師生節(jié)約了搜集資料的時間。英語網(wǎng)站建立以后，學校要做好維護工作，為學生長期性、實質(zhì)性地學習提供幫助，主要從以下幾個方面做起：第一，妥善保管網(wǎng)站資源。教師將搜集的學習資料傳輸?shù)骄W(wǎng)上，不斷豐富網(wǎng)站內(nèi)容，為學生提供更加全面的學習資料。因此教學資料的妥善保管是非常重要的。第二，對網(wǎng)站學習資料進行分類。網(wǎng)絡(luò)上的學習資料大多數(shù)是根據(jù)更新時間來進行排列的，并沒有明確的分類標準，雖然會有一些提示，但是在一定程度上還是加大了師生的搜尋難度，因此網(wǎng)站的管理者應(yīng)當做好分類排列工作，將同種類和同性質(zhì)的文件放在一起，這樣查找起來就方便很多了。第三，及時更新英語網(wǎng)站教學資料。網(wǎng)絡(luò)資源的更新應(yīng)當與課程同步，包括課后練習題、課文音頻、課后試題等，這樣學生不但可以通過網(wǎng)站資源鞏固自己學到的新知識，復習舊知識，而且學生也可以進行自我檢驗，明白自己知識掌握的程度，對于不會的知識要及時詢問老師，不要糊里糊涂。
二、營造和諧學習氛圍。
互聯(lián)網(wǎng)給了我們一個學習資源共享的平臺，通過網(wǎng)絡(luò)資源的不斷更新和進步，學生學習能力和創(chuàng)造能力也在不斷提高，由此可以看出，和諧的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是學習進步的'前提。網(wǎng)站管理者應(yīng)該在網(wǎng)站中設(shè)立投訴箱或者建議欄，因此在網(wǎng)絡(luò)世界，學生可以自由聊天、發(fā)表言論，談?wù)撘恍┖蛯W習無關(guān)的東西，網(wǎng)絡(luò)很容成為學生泄憤的場所，這就需要網(wǎng)站的管理者做好管理工作，注重管理網(wǎng)站的學習環(huán)境，避免改變站的性質(zhì)，成為傳播消極思想的場所，失去網(wǎng)站原本的作用和價值。
三、注意合理選取資料。
在小學英語教學過程中，采用網(wǎng)絡(luò)資源進行教育是一種全新模式，相對來說比較新穎的，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生學習的積極性，保證課堂教學的有效性。但是也給教師帶來了很大的困難，因為在資源整合的過程中，很多教師面對紛繁復雜的網(wǎng)絡(luò)資源，往往會失去辨別能力，這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
第一，教學過程中完全依賴網(wǎng)絡(luò)資源。教師在體會到網(wǎng)絡(luò)資源的豐富性和多樣性后，會不自覺地完全依賴網(wǎng)絡(luò)資源進行課堂教學，忽視了教師是課堂教學的主導者和掌控者的本質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)資源不是教師，它無法取代教師的位置和作用，只有通過教師對互聯(lián)網(wǎng)的合理運用，才能夠給學生呈現(xiàn)一個完美的課堂教學情境。
第二，浪費網(wǎng)絡(luò)資源。小學英語課堂教學，每一節(jié)課都有教學目標和教學計劃，教師在選擇資料和設(shè)置課堂情境時，應(yīng)當依據(jù)教學大綱的內(nèi)容和學生的實際生活環(huán)境，選擇的內(nèi)容不但要符合教學大綱的內(nèi)容，而且可以激發(fā)學生的學習興趣，集中注意力，以免浪費學生的課堂學習時間和豐富多樣的網(wǎng)絡(luò)教學資源。
第三，英語教學和網(wǎng)絡(luò)資源的有效、合理整合，將網(wǎng)絡(luò)教育資源應(yīng)用到小學英語教學中，關(guān)鍵在于資源的整合運用，因此英語教師在采用互聯(lián)網(wǎng)進行教學時，在做好自身工作的同時，合理運用互聯(lián)網(wǎng)資源，教師不要看輕自己的位置和作用，無論網(wǎng)絡(luò)資源多么的豐富、多樣，教師的作用都是無可取代的，哪一方面都不可以忽視，只有協(xié)調(diào)好每一方面的工作，才能達到良好的整合效果，提高學生的學習效率，促進學生學習成績的提高，保證完成教學目標，全面培養(yǎng)學生，使學生成為合格的社會主義建設(shè)者和接班人，為中華民族的復興貢獻自己的力量。隨著社會的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用越來越廣泛，網(wǎng)絡(luò)使得中國與世界接軌，很多人開始從網(wǎng)絡(luò)上學習，我們順應(yīng)時代的發(fā)展，將網(wǎng)絡(luò)資源運用到小學英語教學中是正確的，但是在應(yīng)用的過程中注意網(wǎng)絡(luò)資源的整合應(yīng)用，教師和學校應(yīng)當為學生網(wǎng)絡(luò)學習進行把關(guān)，讓學生在和諧的互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境中學習，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的價值，提高學生的英語水平。
英語教學類論文篇十三
英語作為我國成人教育體系中的一項重要課程，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)與促進成人學習者的語言學習方面具有積極的不可替代作用。從成人英語教學的現(xiàn)狀來看，囿于成人學習者自身及外部因素的制約，其教學目標的焦點不在于英語這門學科能夠使成人學習者習得了多少語言，具備怎樣的外語表達與交流能力，而在于多大程度上能夠增進成人學習者對世界的了解以及豐富他們的人生體驗?；诖?，成人英語教學必須實行從由強調(diào)培養(yǎng)語言技能到以傳授語言文化知識為主的轉(zhuǎn)變(黃驥，)，從而擴大成人學習者的知識視野，提升他們的文化綜合素質(zhì)。就有效實現(xiàn)成人英語的課程目標來看，翻譯法具有非常明顯的優(yōu)勢，極其適應(yīng)成人學習者的群體性特征。
二、翻譯法對成人學習者特征的適應(yīng)性。
所謂翻譯法，又稱語法翻譯法，指在外語教學中，通過母語將目的語的語言點、詞匯和語法進行綜合剖析講解，保證外語學習者對目的語的詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)有深切的理解，從而提高他們的語言掌握水平。
翻譯法有相當長遠的歷史淵源。一般而言，傳統(tǒng)的翻譯法具有以下明顯特點(鄭慶珠＆孫會軍：；徐玉紅＆孫詠梅：)：一是課堂上的教學語言為學習者的母語；二是側(cè)重遴選經(jīng)典、有影響力的目的語文學范本，對文本中的語言進行深入、細致的分析研究；三是將目的語的語法明確列為學習的重點；四是通過雙語詞匯表來實現(xiàn)對目的語詞匯的掌握；五是在學習過程中輔有大量的書面翻譯練習；六是教學主要依靠教師對學生進行語言知識的講授，教師在課堂上起著權(quán)威和主導的作用。
在漫長的外語教學發(fā)展過程中，翻譯法因之不太重視聽說能力的培養(yǎng)、實用性不足而在近代被聽說法、交際法等教學法逐漸取代，在某些方面的突出作用仍然得到了廣泛認可：
1.翻譯法注重雙重語言的交替思維，有利于學習者的智力發(fā)展。在翻譯法教學中，當進行母語和目的語的對照互譯時，學習者會不自覺地利用本身所具有的認知結(jié)構(gòu)，將新的語言信號同母語對照，思考目的語的句法結(jié)構(gòu)，并通過記憶將語言知識儲入腦中；加上由于語系不同，母語的詞、語、句往往擁有多種目的語的表達，反之亦然。為進行一定量的翻譯練習。需要學習者訴諸腦海中所有語言知識，經(jīng)過一番認真運思才能達成。因而，此類翻譯練習通常能有效訓練學習者的擴散性思維，促進包括記憶力、思維力在內(nèi)的學習者心智的發(fā)展。
2.翻譯法由于用母語教學，能夠減少情感過濾，增加可理解性語言輸入。著名應(yīng)用語言學家威多森(widdowson)(1979)認為：“翻譯可以成為一種有益的教學方法，在某些情況下不失為最有效的學習手段?！痹谌粘Ｍ庹Z教學中，翻譯法通過把目的語翻譯成母語，并使用母語來講解各種語言結(jié)構(gòu)和現(xiàn)象，既能讓學習者充分接觸不同的語言體系和文化背景，使外語學習變得親近易懂、富有情趣；又能減少學習者的焦慮情緒，促進師生之間的情感交流，提高學習效率。
3.翻譯法有助于學習者養(yǎng)成閱讀和書寫的習慣，增強學習者自我學習的能力。翻譯法適合各種水平的外語學習者――不論是初學者還是基礎(chǔ)較好的人，都可以在翻譯法中學有所獲，發(fā)展自己的語言和認知能力。就成人學習者而言，他們本身所具備的一些語言學習特征使得翻譯法非常適合成人英語教學。成人學習者的這些語言學習特征可以概括如下：
(1)良好的母語能力。從語言習得的角度看，較之兒童，成人學習外語的一大困難在于語言習得機制的完全不同。兒童由于其語言習得過程始終跟他們的身心成長發(fā)育相伴，大腦中的語言習得機制能夠得到充分激活，因而其語言的生成和掌握具有與生俱來的獨特優(yōu)勢。而成人要想成功習得一門外語，必須通過大量的語言接觸與訓練，才能有效排除業(yè)已形成的母語習得系統(tǒng)的干擾，使外語得到內(nèi)化。這既導致了成人學習者學習英語時往往力不從心，難有所“得”(王初明，)；也使他們通常具備良好的母語能力，特別是成人學習者對母語的理解掌握遠非一般兒童所及。他們對目的語的語音、句法或許難求甚解，但通過母語來理解和領(lǐng)會目的語蘊涵其中的內(nèi)容與意義則能觸類旁通，堪稱勝任。
(2)健全的思維能力。跟兒童相比，成人學習者的一個顯著之處是他們具有健全的思維能力，更加善于獨立思考和分析判斷。對此，不少成人英語的研究者都在不同程度上加以論述(張美娟，2001；涂艷蓉＆秦志勇，2001；劉墨，)。盡管模仿和機械記憶能力比不上兒童，但成人學習者的理解能力和意義記憶能力要遠強于一般的兒童，極其擅長從眾多事物中理清頭緒，對相關(guān)聯(lián)的信息和現(xiàn)象加以推理歸納。這也是為什么成人英語學習者的閱讀能力往往強于聽說能力的緣故。在學習英語時，雖然他們“有口難言”，詞窮句寡，但并不妨礙他們在教師的指引下去理解英語文本中包含的實際內(nèi)容與中心大意，形成自己的判斷。
(3)豐富的社會人生閱歷。與發(fā)達的思維能力相應(yīng)，成人學習者的社會閱歷、人生體驗亦隨著他們年齡的增長日漸豐富。他們中的許多人不僅已經(jīng)開始獨立生活，而且在工作生活中見聞廣泛，歷練豐富，熟悉社會運行的方式與規(guī)則，也更多地了解現(xiàn)今世界上發(fā)生的事件與變化。這使成人學習者在正式進入外語學習之前，已經(jīng)有了比較完整的世界認知圖式，十分有助于他們在學習英語過程中把接觸到的語言信息跟已有的知識經(jīng)驗建立起聯(lián)系，并運用成熟的思維能力縮小理解范圍，順利地獲取或推導出有意義的相關(guān)信息(趙小沛，)。同時，一旦成人學習者發(fā)現(xiàn)通過英文這層媒介確實獲得了有用信息后，將大大提振他們的學習成就感，激發(fā)他們繼續(xù)學習英語的興趣與熱情。
以上成人學習者的群體性特征既構(gòu)成了他們進一步學習英語的基礎(chǔ)，同時也預設(shè)了成人學習者英語水平的可能發(fā)展空間，勾勒出了成人英語學習者的“最近發(fā)展區(qū)”――從現(xiàn)有情狀出發(fā)，成人學習者在一定的英語學習過程中最有可能達到的理想狀態(tài)或取得的最大收獲。比照成人英語學習者的群體性特征和翻譯法的優(yōu)勢，顯而易見的是，翻譯法相當契合成人英語學習者的群體性特征，不僅讓成人英語教學做到因材施教，調(diào)動成人學習者的積極性(蔡曉蕙，2006；劉煒，)，而且有利于提高英語課程在成人教育中的影響與地位。
為充分發(fā)揮對成人英語學習者的促進作用，翻譯法必須在具體實施中推行某種程度的變通，方能適應(yīng)時代與社會生活不斷發(fā)展的現(xiàn)實。就當前情況而言，筆者認為需要在以下四個方面加以改進與完善：
1.教學內(nèi)容。與傳統(tǒng)翻譯法偏重經(jīng)典的文學范本不同，成人英語教學翻譯法強調(diào)教學內(nèi)容必須貼近時代、符合成人學習者的特征，兼顧英語學科知識跟當代社會生活經(jīng)驗。成‘人教育的英語課程教材長期以來照搬普通教育的大學英語教材，造成教學內(nèi)容跟學習者特征及其需求相脫節(jié)，既不利于英語教學達成既定的教學目標，也令成人學習者失去進一步學習英語的興趣與信心。要改變這種局面，關(guān)鍵是擇取迎合成人學習者需求的英語教材，加以創(chuàng)造性的使用以穩(wěn)固成人學習者的語言基礎(chǔ)。
除此之外，成人英語中的教學內(nèi)容還必須注重“當代社會生活經(jīng)驗”――這一點既吻合成人學習者擁有豐富的社會人生閱歷的群體性特征，同時也觀照了當今世界與現(xiàn)實生活所發(fā)生的深刻變化，為成人英語教學注入鮮活的時代與生活氣息。在這方面，隨著信息傳媒技術(shù)的飛速進步，相關(guān)內(nèi)容已經(jīng)非常方便汲取。例如，成人英語教學完全可以直接采用有關(guān)的英語話語新聞(newsinbrief)、專家問答(q&a)以及某些介紹性短文，這類文字通常不但用語通俗生動，而且其內(nèi)容具有一定趣味性與思想性；在教師的深入講解之下，成人學習者不僅可以知悉其中蘊涵的信息與知識，更能借此得以感受時代發(fā)展的脈動，體驗英文字母所帶來的興奮與滿足。2.教學策略。重視母語的使用，不單是秉承傳統(tǒng)翻譯法的特長，更重要的是符合了成人學習者通常是純熟的母語使用者這一群體性特征。
另外，調(diào)整傳統(tǒng)翻譯法中的某些教學策略與做法也是必須的。傳統(tǒng)翻譯法把語法列為學習的重點，但是，在成人英語教學中大可不必拘泥于對語法規(guī)則的刻板講解，而應(yīng)著重于對語篇的意義的闡釋一即便碰到難解的'語法現(xiàn)象，也只限于對之解釋到足以讓成人學習者明白句子的含義即可。特別是在講解相關(guān)反映當代社會生活的英文材料時，要注意避免對語言點做過多的引申式講解，以免學習者產(chǎn)生枯燥之感。此外，跟傳統(tǒng)翻譯法強調(diào)密集的翻譯練習不同，成人英語教學中不必安排過多的翻譯練習，只可酌量安排內(nèi)容簡要的英譯漢練習。例如，可以叫成人學習者把某些英文新聞話語或諺語名句翻譯成中文，這樣既有效地鍛煉了他們的語言思維，同時又不超出他們的英語能力，便于完成學習任務(wù)。至于教學手段，信息技術(shù)的使用是尤為必要的。信息技術(shù)不但提高了課堂教學效率，而且可以做到圖文并茂，使英語教學顯得更為形象感性，增大成人學習者對英語的興趣。
3.教學評價。教學評價是教學設(shè)計的重要組成部分，是課程開發(fā)中有關(guān)確定課程和教學計劃在實際中多大程度上實現(xiàn)教育目標的問題。教學評價本身內(nèi)涵豐富，形式多樣，此處的“教學評價”，專指對學生學習成績與效果的評定。
正如教學目標規(guī)定了教學內(nèi)容一樣，特定的教學目標也同樣規(guī)定了教學評價所涉及的內(nèi)容、方式。聯(lián)系成人英語教學目標的轉(zhuǎn)變與成人學習者的學習表現(xiàn)來看，對成人英語教學評價的內(nèi)容不宜過多，標準不宜過嚴，因為“過多”與“過嚴”，在當下的教育現(xiàn)實中對成人學習者的英語學習產(chǎn)生的作用極為有限，甚至是適得其反。成人學習者通常不具備普教學生那樣持久穩(wěn)定的學習環(huán)境，其學習行為呈現(xiàn)靈活多變的特質(zhì)，很難對他們的學習情況進行連續(xù)多方位的評價，反而比較適宜采用相對簡單有效的評價方式，也即期末測試的傳統(tǒng)方式。在推行成人英語教學評價時，為準確反映成人學習者的學習成效，很重要的一點是對測試的題型設(shè)計進行創(chuàng)新，使之具有良好的效度。成人英語測試的內(nèi)容必須以平時課堂教學的知識為基礎(chǔ)，題型以思辨性、判斷性的題目為主，著重考察成人學習者透過英文獲取有效信息的能力。例如，可以先列出一段英文，然后要求學生用中文回答相關(guān)問題，此舉既考察了成人學習者的思維判斷能力，又符合他們母語能力強的特點。
4.教師的作用。無論什么樣的教學，教師的作用都是不可或缺的。對于成人英語教學來說，教師尤其需要發(fā)揮創(chuàng)造性的作用。在傳統(tǒng)的翻譯法教學中，教師是知識的權(quán)威與傳授者，在課堂教學上起著主導的作用，學生要做的只是接受與服從。師生之間是一種典型的“主體－客體”關(guān)系。時至今日，成人英語教學必須堅決把師生關(guān)系由“主體－客體”轉(zhuǎn)為“主體－主體”，亦即建立一種完全平等的雙主體師生關(guān)系，教學過程由教師主導轉(zhuǎn)向師生之間平等的合作性共建。在成人英語教學的實踐中，盡管成人學習者在英語學習上要比其他科目更依賴于教師的講解與引領(lǐng)，但對于諳熟世事、心理成熟的成人學習者來說，教師早已退去神秘、崇高的光環(huán)，更多的只是一位在語言學習上的成功者。教師作用的發(fā)揮主要在于為成人學習者在英語學習上提供相應(yīng)的協(xié)作與資源，滿足他們對語言文化知識的追求。
成人英語教師還應(yīng)該是卓越的課程開發(fā)者與創(chuàng)造者。長期以來，成人教育課程缺乏統(tǒng)一的教學大綱，很多課程包括英語課基本都沿用普教的教學要求標準，難以應(yīng)對當前成人教育飛速發(fā)展的多元化現(xiàn)實。為擺脫舊有窠臼，跟上時代發(fā)展步伐，成人英語教師必須樹立強烈的課程開發(fā)意識，自覺地把成人英語課程開發(fā)當做實現(xiàn)自己專業(yè)化成長的突破口，積極開發(fā)利用各種課程資源，在教學實踐中不斷對課程加以改進創(chuàng)新。
四、小結(jié)。
任何教學法都有其特長和局限。本文提倡在成人英語教學中優(yōu)先應(yīng)用翻譯法，主要著眼于應(yīng)對成人英語學習者的學習特點及教學目標的轉(zhuǎn)變，但并無排斥其他教學法的用意。采用何種教學法還應(yīng)視具體的教學任務(wù)與情境來定。以成人英語的普遍情況來看，隨著全球化及文化多元化浪潮的滾滾向前，作為成人教育重要課程的成人英語，亟須在課程和教學方面展開創(chuàng)新，為增進成人學習者的國際理解力與文化素質(zhì)的提高發(fā)揮應(yīng)有的作用。翻譯法雖然是比較古老的外語教學法，可是結(jié)合日益變化的時代，我們完全可以在批判繼承的基礎(chǔ)上使之更新發(fā)展。本文對成人英語教學翻譯法所做的闡述只是一個初步探討，在某些地方尚不夠細密周全，需要在今后的探索中充實完善，同時也冀望有心的同人不吝批評回應(yīng)。
英語教學類論文篇十四
摘要：
隨著社會對人才需求不斷轉(zhuǎn)型，高等教育培養(yǎng)人才模式必須改革。
而數(shù)字電子技術(shù)一直都是學生比較頭疼的課程，因此將項目教學法應(yīng)用到數(shù)字電子技術(shù)教學中，明確該課程項目化教學的思路，提高教學質(zhì)量和學生學習能力，是新課改的基本要求。
本文是筆者對教學工作進行總結(jié)，對數(shù)字電子技術(shù)教學應(yīng)用項目教學進行探究。
關(guān)鍵詞：
項目教學法；數(shù)字電子技術(shù)；應(yīng)用。
引言。
數(shù)字電子技術(shù)設(shè)計內(nèi)容廣而且極難掌握，學生大多摸不著頭腦，如果采用傳統(tǒng)教學無法調(diào)動學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性。
在這種形勢下，探究項目教學法的應(yīng)用具有實用價值。
1.項目化教學的準備工作。
1.1項目的選取工作。
在項目教學法中，項目的選取是格外重要的，所選取的項目要典型且在實際中有較強的可操作性，這是成功運用項目教學法的關(guān)鍵。
(1)通過對大學生的就業(yè)情況做調(diào)研與分析，由老師帶領(lǐng)學生歸納出專業(yè)崗位所要求的職業(yè)基本素養(yǎng)和職業(yè)能力，同時，根據(jù)當今高等學校的教學趨勢，將根據(jù)調(diào)研得到的數(shù)據(jù)重新整合，而后將典型的電子產(chǎn)品引入日常教學中，以此來提升學生獨立分析和解決問題的能力。
(2)項目的選取要有層次，由簡單到復雜。
數(shù)字電子技術(shù)中的集成電路有很多種，按功能可以將其分為數(shù)字集成電路和模擬集成電路，與項目相關(guān)的產(chǎn)品有小中大等規(guī)模的集成電路。
項目的難易程度要符合與學生所掌握的技能和知識，學生的實際學習基礎(chǔ)也需重視。
學生在設(shè)計項目時，可以將項目涉及到的知識分散開來，讓它們在不同的環(huán)節(jié)中體現(xiàn)。
從易到難，從測試單個集成芯片功能到設(shè)計、制作完整的電路。
(3)項目要具有代表性和可實施性，讓學生大膽創(chuàng)新，突破傳統(tǒng)思維的束縛。
例如，在典型項目“三人表決器的設(shè)計與制作項目”中，老師可以先說出自己設(shè)計理念，然后讓學生通過查找資料、小組討論，制定出幾個不同的設(shè)計方案。
在設(shè)計與制作項目數(shù)字鐘的拓展方面，可以將可編程邏輯器運用到數(shù)字鐘的制作中。
1.2項目的準備工作。
確立項目之后，教師要先開發(fā)出產(chǎn)品的完整電路，以此證明該項目的可實施性，也為學生創(chuàng)造了良好的`實踐環(huán)境。
然后讓學生五至六人一組，每組選出一個小組長。
小組長帶領(lǐng)本組成員制定本組項目開發(fā)計劃，給每個組員分配明確多的任務(wù)，監(jiān)督組員的進度情況。
2.項目化教學的實施。
2.1提出項目任務(wù)，收集資訊。
在進行該項目之前，教師對學生提出基本的設(shè)計要求，給學生下達任務(wù)，指導學生在互聯(lián)網(wǎng)、圖書館收集資料。
學生為了激發(fā)自己對項目開發(fā)的興趣，需要自己在課下查詢資料、掌握相關(guān)知識。
同時學生要整理、記憶相關(guān)資料，以此來提高自身獲取信息的能力和自學能力。
例如，項目“三人表決器的設(shè)計與制作”中，首先，教師要大致講解邏輯代數(shù)的相關(guān)知識，再以案例為載體，講解組合邏輯電路的一些設(shè)計方法，最后對學生提出項目任務(wù)。
學生接受任務(wù)后，首先通過各種渠道收集相關(guān)資料，再根據(jù)所學知識將收集到的資料進行分類整理。
2.2項目計劃討論。
每個小組根據(jù)任務(wù)要求和整理的資料，初步制定項目計劃書，計劃書應(yīng)大致包括電路的設(shè)計步驟、電路的調(diào)試步驟以及計劃實施的相關(guān)步驟等，還有項目任務(wù)進度和組員分工。
各小組成員進行分工合作，積極討論設(shè)計方案，最終確定出項目計劃書，教師也應(yīng)深入各組進行指導。
這個過程中，學生既掌握了相關(guān)的知識和技能，也更能理解合作共贏的含義，此時，學生在教學活動中處于主體地位，老師起到指導作用。
這種小組成員共同合作，討論并制定出項目計劃的方法，不僅提升了學生的組織能力和管理能力，也增強了學生的團隊合作精神，同時調(diào)動了學生多的積極性。
2.3項目方案決策。
各小組經(jīng)過討論制定出計劃書后，每組選一名成員對本組計劃進行講解，本組其他成員可適時地進行補充，而教師及其他組的成員可對設(shè)計方案提出相應(yīng)的問題，由講解者回答，教師點評并說明該方案的可行性，最后指導學生進一步優(yōu)化或者再重新制定方案。
例如，在“集成電路的設(shè)計與制作”項目中，學生收集資料、討論交流后，提出幾個不同的設(shè)計方案，教師根據(jù)幾個設(shè)計方案成本、可操作性、典型性，最后選出最合理的設(shè)計方案并指出各個方案的優(yōu)缺點，讓學生進一步優(yōu)化各自的方案。
2.4項目方案實施。
項目的實施階段是項目教學法的最為關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，每組成員之間需要相互合作，共同完成電路的調(diào)試、芯片的安裝和儀器儀表的使用等工作。
每個小組可選取不同的設(shè)計方案進行實驗，根據(jù)實驗結(jié)果和實驗數(shù)據(jù)分析，對比各個方案的實施情況，發(fā)現(xiàn)問題，從而優(yōu)化自己的方案，最終找到理想的電路。
例如，在“三人表決器的設(shè)計與制作”項目中，學生通過實施不同的設(shè)計方案，將親身實踐與理論知識相結(jié)合，得出最終結(jié)論，這比傳統(tǒng)教學中學生被動的接受知識的教學方法更為有效。
若在電路開發(fā)中學生遇到比較棘手的問題，教師可恰當?shù)貙W生進行指導，帶領(lǐng)學生走出困境，并督促學生認真完成項目計劃書中的各個開發(fā)環(huán)節(jié)，以保證項目的開發(fā)順利完成。
2.5項目檢查與成果展示。
學生自己進行項目檢查，不僅可以提讓學生學會獨立分析評價問題的能力，也可以判斷出電路是否正確。
在實施項目計劃的過程中，讓學生對所制作的電路反復檢查，及時糾正電路中的錯誤，然后可以讓教師或其他組成員檢查，相互之間交換檢查結(jié)果。
確保電路無誤后，各組展示制作的電路，學生自主發(fā)言，與大家交流自己的體會和經(jīng)驗。
3.結(jié)語。
項目的評價可作為評判學生成績的依據(jù)。
主要是考評組學生在實踐過程中的專業(yè)能力、組織能力和合作能力。
最后由教師總結(jié)各組出現(xiàn)的問題、相應(yīng)的解決的辦法和大家的經(jīng)驗。
項目的開發(fā)讓學生綜合運用所學知識，同時提升了學生的綜合實踐能力。
在項目完成后，學生要獨立撰寫項目總結(jié)報告，這不僅可以讓學生養(yǎng)成勤于思索、善于總結(jié)的好習慣，而且可以提高學生獨立思考、總結(jié)經(jīng)驗的能力，同時可以幫助學生理清思路，加深對相關(guān)知識的理解。
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英語教學類論文篇十五
高玲霞。
一、農(nóng)村小學的特點。
農(nóng)村小學的生源主要來自于附近的一些行政村，與城里小孩相比會有一定的差別。因而農(nóng)村小學生在學習英語時存在一定的困難。通過調(diào)查，主要可分為以下幾個原因：
1、農(nóng)村孩子比較膽小，羞于說英語。農(nóng)村小學的學生土生土長，從小受周圍特定環(huán)境與家庭教育的影響，與城市小孩相比，往往會顯得更加膽小拘謹、不善言談，缺少自信心理，又害怕會說錯被老師批評，并且易落于機械的條文背誦的俗套，因而羞于說英語也不太敢說英語。
2、家庭教育與環(huán)境的負面影響，家長們或許都意識到了學習英語的重要性，但是很多家長認為學習英語是初中的事，小學里只要學好語文、數(shù)學等最基礎(chǔ)的科目就足夠了，更何況一年級的孩子才六、七歲，他們在學漢語拼音時還有很大的困難，再來個英語，不是要分不清楚了嗎？因此，當孩子滿懷喜悅地向父母講述對學習英語的好奇時，在取得進步向父母邀功時，父母們?nèi)鄙俟膭?，沒有從正面積極地進行引導教育，而是心懷疑問：“這么小的孩子，能學好嗎？”而有的家長則是雖然也能認識到從小學開始學英語的重要性，但自己本身沒有較高的文化水平，對英語也是一竅不通，也無法在家中為孩子創(chuàng)設(shè)一個良好的學習環(huán)境。
小學英語教師想使自己平常的英語教學更加有效，首先就得抓住并了解小學英語教學的特點。而要了解特點，又得先明確小學開設(shè)英語課程的目的是什么？小學階段開設(shè)英語課程的目的是要使小學生通過生動活潑的課堂教學激發(fā)學生學習英語的濃厚興趣，培養(yǎng)他們學習英語的積極情感，形成初步的英語語感，使學生具備良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，具備用所學英語進行簡單日常交流的初級能力，并養(yǎng)成良好的英語學習習慣，為進一步學習打好基礎(chǔ)。因此，小學英語教學應(yīng)具備以下特點：
（一）、教學內(nèi)容貼近生活，能激發(fā)出小學生的學習興趣。
1、教學材料和教學活動應(yīng)貼近于生活，能充分反映小學生的日常生活，所學的內(nèi)容能應(yīng)用到他們所熟悉的生活中去。如：book，pencil，rubber等學習用品是他們平常學習中最常用到的，而像apple，pear，orange等水果或myfamily，mymother，myfather等又都是如實的反映他們的周圍環(huán)境和社會生活的，學生在學過這些英語以后可以在自己的生活中使用出來，這在一定程度上刺激了他們的學習興趣。如在上到一年級關(guān)于fruit的單元時，教師可利用各種水果，進行實物教學，對于當時無法找到的水果，則可用圖片代替。而在學習cat、dog時可使用繞口令“acat，acat，miao，miao，miao.adog，adog，wang，wang，wang.”這樣就會使抽象的單詞變得更加直觀，使英語的學習過程更具趣味性。
表演才能，再讓其他同學參與到這個guessinggame當中，猜出whatanimalisit？學生個個情緒高漲。
3、教學的內(nèi)容、語言真實可見，實用性強，學生可以在上課時通過邊用、邊學、邊做，讓他們在用中學、學中用，反復實踐，學用結(jié)合能使他們對所學知識記憶更為深刻。如在上mybody時，教師可利用洋娃娃，頭像等進行五官教學，并且可以做出一些動物的頭像讓學生貼在其臉上各部位。在學生對這些有一定認識后，由教師發(fā)出touchyour??。的指令讓學生分組表演并比賽，我們也可以將這些內(nèi)容編成小詩。
如：丁丁、丁丁真能干，學習思考用head，小小eye看黑板，豎起ear認真聽，mouth、mouth長得巧，講起英語都說好，nose、nose嗅覺靈，foot、foot踢足球，arm、arm來舉重，長長leg跳繩快，雖然比賽傷了toe，領(lǐng)獎face樂開了花，全班拍著hand，夸他為班爭了光。
創(chuàng)造了良好的語音環(huán)境，并且增加了聽、說的練習機會。
（二）、教學手段應(yīng)形式多樣，要創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學環(huán)境與良好的語言環(huán)境。
1、用輕松、愉快、活潑的課堂氣氛調(diào)動學生的學習英語的主動性和積極性，引起他們的學習興趣，激發(fā)學生的主體參與意識。教師在教學時要以自己的態(tài)度來激活課堂氣氛，用輕松活潑的氣氛影響學生的情緒，因為學生的情緒會直接關(guān)系到教學的效果。美國教育學家布盧姆曾說過：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生，或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生，學得更加輕松，更加迅速。”
2、根據(jù)小學生好動、好奇的生理和心理特點，上課教學宜兼收并蓄，集各家所長，采用多樣化的教學方式，應(yīng)用綜合的教學路子。如：情景法、直接法、討論法、練習法、視聽法、交際法等等，只要有助于實現(xiàn)教學目標的都可采用。
3、低年級的小學生很難保持學習的持久性，特別是對一門完全陌生的語言。因此，小學英語課程安排時宜短時間、高頻率，保證學生每周都能多次接觸到英語并有足夠的實踐量，小課時又能避免學生因長時上課而覺枯燥乏味，以致思想開小差，短課時能有利于保持學生的新鮮感，使教師能更有效的實施課堂教學。
4、農(nóng)村小學生往往會因為缺少較好的英語學習的氛圍，而減少了教學效果。因而學校應(yīng)盡量地為他們創(chuàng)設(shè)一種英語習得氛圍。如：我校在非英語課時，教師上課時使用的一些簡單的classroomlanguage也均使用英語，在此同時我校在每周三開設(shè)英語興趣課，并鼓勵學生在校園內(nèi)用簡單販英語互相問候，在此基礎(chǔ)上，我校又創(chuàng)設(shè)了一個英語學習大氛圍，每周一、三、五在校紅領(lǐng)巾廣播站均播放一些英語兒歌、小故事、校園英語等磁帶。這些學習氛圍的創(chuàng)設(shè)，有利于刺激學生的觀感，促使他們更進一步地學習英語。
四、小學英語課程所應(yīng)遵循的若干原則。
（一）、教師必須明確小學英語的教學目的和基本要求。
小學英語應(yīng)符合兒童生理和心理發(fā)展的實際，通過聽、說、認、讀、唱歌、游戲、表演、畫畫等活動，激發(fā)和培養(yǎng)學生對英語學習的興趣和對語言的敏感性，使學生養(yǎng)成良好的語言學習習慣，初步形成較好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，并使其具備用所學英語進行簡單交際的初級能力。同時在教學過程中，努力開發(fā)學生的學習智力，發(fā)展他們的思維能力、想象能力和創(chuàng)造能力，為學生進一步的英語學習打好基礎(chǔ)。
（二）、在教學時，要重興趣、重成就感、自信心的培養(yǎng)。
小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于他們對英語學習是否有濃厚的學習興趣。因此，小學英語教學應(yīng)采取一切可用的方法，激發(fā)學生對英語學習的強烈愿望，使他們愛學、樂學，而學習興趣的保持又在很大程度上取決于學習的效果，取決于他們能否獲得成就感，否樹立自信心。因此，教師要對學生多做激勵，使學生體驗到成功的喜悅，并逐步樹立他們的學習信心。
（三）、改變傳統(tǒng)的教學模式與方法，要重體驗、重實踐、重參與、重創(chuàng)造。
1、要從現(xiàn)階段兒童的心理和生理特點出發(fā)。改變傳統(tǒng)的灌輸式教學方式，要讓學生通過親身體驗和實踐習得英語，傳統(tǒng)的課堂教學主要為了讓學生在初級階段學好音標，學好語法，記憶一定量的詞匯，這一方式導致了課堂教學時的教師中心化，學生總是處于被動狀態(tài)，實際上，在教學過程中，只有通過學生主動、積極的學習、體驗、參與、實踐、創(chuàng)造，才能真正在教育這一主動過程中，獲得認知和語言能力的發(fā)展。
2、當然，從辯證唯物主義的角度來說，任何事物都不可能只有優(yōu)點而無短處，小學生學習英語時有優(yōu)勢，但不可否認的，他們的理解能力相對較弱，注意力不易集中，對事物的學習往往又缺少持久性，并且不喜歡單調(diào)的重復操作和機械式的訓練。這都給小學英語教育者平常的正常教學增添了一定的難度，而如果我們只要小孩子單調(diào)的學習和理解所學知識，背語音及語法規(guī)則，記憶詞匯，就恰恰忽視了他們學習英語的優(yōu)勢、長處，而學生本身也會因為學習的單調(diào)乏味及困難而跟不上學習進度，久而久之就會放棄英語學習。
（四）、樹立正確的教學觀，貫徹學生的主體參與性。
1、要樹立正確的教學觀，就應(yīng)充分發(fā)揮教師的主導作用，并確立學生的主體地位，創(chuàng)造出“適合每個學生的教育”。我們知道教學過程是教師和學生共同活動的過程，是學生在教師指導下的主動學習過程，學生要以最快速、簡捷、有效的方法獲得知識，就只有依靠教師有目的、有計劃地傳授才可能實現(xiàn)。
2、要貫徹學生的主體參與性，教師在課堂上就要善于充當“導演”和“觀眾”，讓學生作為自主的角色，按自己的意愿在“導演”的指導下去表演，使他們真正成為課堂教學的主體；教師還要努力促使學生參與教學過程，讓每個學生都有參加課堂操練的機會；并充分調(diào)動他們的學習主動性、積極性，發(fā)揮他們的優(yōu)勢、潛能，使他們體會到主動學習帶來的成功和喜悅。教學要面向全體學生，要認識到學生不是知識的消極的接受器，教師也不可能只用填鴨式的方法把知識填塞到學生的頭腦中去。只有發(fā)揮學生的學習主動性，通過學生自己的親身體驗和獨立思考，才能取得良好的教學效果。
3、英語教學是語言教學，語言源于生活，又實踐于生活。因此，我們教師應(yīng)不受時空限制，為學生創(chuàng)造全面開放的英語習得環(huán)境。杰克珀森曾說過，教好英語的先要條件是要盡可能讓學生接觸英語和使用英語。學英語就像學游泳一樣，學生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水，學生必須潛到水里去。這樣，他最后才能像一個熟練的游泳者那樣樂在其中。因此，英語教師要給學生盡量多的創(chuàng)造聽、說、練的機會，讓他們多聽、多說、多練。
總之，在目前這個以知識為基礎(chǔ)的經(jīng)濟時代，在教育改革的浪潮面前，英語教師要想取得良好的教學效果，就必須很好的把握住小學英語教學的特點并努力遵循一些原則性問題。
英語教學類論文篇十六
高職英語教育的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)實用性和復合型的人才，而普通高校則是豐富學生的知識面，更重視學習的廣度。高職院校作為向社會輸送人才的基地，其英語教學重視培養(yǎng)學生的應(yīng)用性技能，其特殊性在于重實際效益與結(jié)果。
2．設(shè)置課程的獨特性。
高職院校設(shè)置的課程往往重視實用性，目的是使學生真正學到有用的東西和學習的方法與能力，因此設(shè)置的課程較少。相應(yīng)的，老師與學生交流的機會也相對較少，學生遇到問題時只能通過其他渠道與老師溝通，所以這種課程設(shè)置的特殊性在于培養(yǎng)孩子獨立自主的學習能力和學習習慣。
3．學生本身的獨特性。
高職院校招收的多為初高中畢業(yè)生，而他們的學習能力和學習水平有明顯不同的特點，差異性非常明顯，所以教師要因材施教，充分了解每個孩子的特點并區(qū)分學生的不同層次，有針對性地進行個性化的教學。
1．學生的基礎(chǔ)較為薄弱。
就讀高職的學生英語知識水平參差不齊，沒有扎實的基礎(chǔ)，有些學生學習的動力不足，也沒有堅持的品質(zhì)與毅力，從而導致學習上有很多困難。如果老師不能因材施教，只跟著進度和計劃行事，便會使對英語學習沒多大興趣的學生對英語學習徹底失去信心，從而選擇放棄。
2．學校的專業(yè)師資力量不足，教師綜合素質(zhì)不高。
從整體上看，高職高專院校的英語教師師資力量有限，流動性較大。一些剛進入教師隊伍的新手一時無法適應(yīng)繁重的教育教學任務(wù)，又缺乏系統(tǒng)的培訓和學習，影響教學質(zhì)量。另外，一些外聘教師對高職英語教學認識不足，缺乏融入感，很難適應(yīng)特定的環(huán)境。
3．教學模式單一，缺乏特色。
傳統(tǒng)的滿堂灌模式單一、無聊，缺乏師生互動過程，很難激發(fā)學生的學習興趣，學生積極性、主動性也調(diào)動不起來，這種低效的方式無法滿足現(xiàn)代教育的快速發(fā)展。英語教學的任務(wù)是注重培養(yǎng)英語交際能力和口語表達能力，而在應(yīng)試教育的模式下卻扭曲了培養(yǎng)目標，培養(yǎng)出的完全是考試型人才，而非實用型人才。
1．教學方法多樣化。
面對學生整體英語水平較低和學生的個性差異，教師應(yīng)有針對性地采取個性化教學，因材施教，在考慮整體進度的同時，注重培養(yǎng)孩子的潛能。教師可通過測試的方式給孩子分班、分組，同時為他們制訂個性化的授課方案并進行分層教學。
2．打造高素質(zhì)的教師團隊。
教師是學生的榜樣，教師的一舉一動、一言一行都潛移默化地影響著學生的行為舉止。因此教師應(yīng)以身作則，完善自身的知識體系、分享有效的教學策略、接受培訓和繼續(xù)教育等。針對專業(yè)課程設(shè)置不完善、教材老舊等問題，高職院校必須量體裁衣，采取切實可行的辦法來提高學生的英語應(yīng)用技能，改善學生被動的處境，增加就業(yè)率。
3．特點突出，理念更新。
要想成為一名合格的英語教師，就要具備相當強的責任感。首先教師必須從學生角度出發(fā)考慮其未來的發(fā)展，為學生的就業(yè)問題做謀劃。教師應(yīng)不斷學習，提高自身修養(yǎng)，充分認識到高職高專教育的特殊性，樹立一切為了孩子的發(fā)展的觀念，為學生量身打造一份適合自身發(fā)展的計劃。
綜上所述，高職英語教育仍存在很多弊端亟待解決。這些問題的解決措施中，最根本的策略是師生應(yīng)共同努力改變現(xiàn)狀，采取及時有效的措施解決問題，只有這樣才能提高學生的學習效率，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從而增加就業(yè)率。
英語教學類論文篇十七
摘要：本文從“課外作業(yè)項目化”的定義、相關(guān)研究及設(shè)計英語項目化作業(yè)的策略方面進行了探討。項目化作業(yè)設(shè)計應(yīng)以真實為前提，適當拓展課堂教學內(nèi)容并給予學生有效“支撐”，化繁、雜項目成多個子項目。其目的重在培養(yǎng)學生積極情感，同時提出評估是教學的最大需求。
關(guān)鍵詞：英語課外作業(yè)，項目化，策略。
一、引言。
生作業(yè)情況調(diào)查。其中72％的學生認為英語作業(yè)主要是背單詞和課文；70％的學生認為數(shù)學作業(yè)主要是做練習題；56％的學生認為語文作業(yè)主要是摘抄和搜集資料。很少有教師根據(jù)學生實際情況和教材設(shè)計作業(yè)。并且文中還提到課外作業(yè)與實際生活聯(lián)系少的問題。
目前，人們重點關(guān)注課堂教學改革，任務(wù)型的課堂教學日益盛行，但普遍忽略了對課外作業(yè)的研究和改革。學生的作業(yè)過多，質(zhì)量差以及形式簡單、機械這種流于形式的作業(yè)不但占用了學生過多時間，也漠視了對學生的興趣和創(chuàng)新能力、自學能力的培養(yǎng)，可以說滯后的作業(yè)觀與先進的課堂教學理念很不相稱。
那么作業(yè)該以怎樣的形式存在？它的作用何在？教育部的《課標》強調(diào)英語教學應(yīng)以建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)，提出課堂教學中應(yīng)增加開放性的任務(wù)型活動和探究性的學習內(nèi)容的同時，提出了配套的“課外作業(yè)項目化”模式，以期學生能通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打下基礎(chǔ)?！罢n堂教學任務(wù)化，課外作業(yè)項目化，評價方式過程化”這是一個整體的幾方面。對課外作業(yè)的研究和改革將有助于任務(wù)型教學中出現(xiàn)的問題的解決，而使任務(wù)型教學這一模式更完善，更富生命力。
二、“課外作業(yè)項目化”的定義及相關(guān)研究。
“項目”是指由若干交際任務(wù)或?qū)W習任務(wù)構(gòu)成的一組旨在解決某一問題的運用語言的活動。教師圍繞特定的交際目的和語言項目設(shè)計出操作性強，項目化的任務(wù)，學生通過小組分工合作及多種語言活動，記錄完成項目的過程并互相評價，最后展示作品。做“項目化作業(yè)”既可以使學生復習和強化所學知識，變機械學習為有意義的舞臺，有利于培養(yǎng)學生興趣和提高自主學習的能力，包括學會與人合作、自主決策，收集信息，解決問題等技能，從而使學生的個性健全發(fā)展。
美國國家教育經(jīng)濟中心于1988年制定的英語國家標準中，特別強調(diào)以“探究”為特征的教學策略與方法。同時，積級倡導“以項目為中心的學習”。和“以問題為中心的學習”。學生要研究一個具有多種解決方法，開放性答案的項目或問題。其目的是讓學生通過參與與真實世界相關(guān)的學習任務(wù)來提高他們的能力。結(jié)合中國學生的發(fā)展與現(xiàn)狀，我以為若能結(jié)合中、高考的內(nèi)容設(shè)計出“項目化作業(yè)”讓學生去學習而不是研究較為客觀。
課外作業(yè)項目化的設(shè)計思路與模式：
（1）首先，教師給出相關(guān)“項目”，并讓學生明確項目的目的。
（2）接著，學生解讀題目，設(shè)計作品，制定一個項目實施的計劃。
（3）然后，學生開始項目的學習，即做任務(wù)以及解決在學習過程中出現(xiàn)的問題，并最終完成他們的作品。
（4）最后，學生可以自己使用或展示他們的作品，并對他們的工作過程進行反思和評價。
三、設(shè)計“項目化作業(yè)”策略。
策略之一：拓展課堂教學內(nèi)容。
項目化的作業(yè)應(yīng)與課堂教學內(nèi)容的緊密聯(lián)系，但同時更應(yīng)體現(xiàn)其是課堂教學內(nèi)容的延伸，教材編寫有一定的體系，而布作業(yè)不必拘泥于教材，要敢于打破教材的單元和書冊安排及學科的界線，而不能是教材、資料的“翻版”。同時，拓展的程度要控制好，要讓學生能“跳一跳夠得著”。
教學案例：object:制作世界英語分布地圖。
1、班級活動：將班分成五大組，每個小組負責一個洲。
2、個人活動：收集有關(guān)國家使用英語的情況資料，并進行分類。
3、小組活動：討論后完成本組任務(wù)，再注上文字（英語）說明。
4、班級活動：各小組派代表介紹自己的作品，全班拼成一張世界英語分布地圖。每個學生寫一段文字說明。
在完成上面這個項目時，學生可參看高一教材unit2englisharoundtheworld和初三教材unit9englishiswidelyused，而且學生可在地理書上找到相關(guān)地圖或用地球儀，以及上網(wǎng)查尋資料等。
策略之二：提供有效“支撐”
實際教學中如果給學生一個空洞的項目，學生可能無話可說，不易調(diào)動學生的思維，另一方面，學生有了自己的想法，但苦于詞匯的缺乏，語言表達不出自己的思維。一定的輸入是輸出的前提，努力創(chuàng)造一個適宜的學習環(huán)境，才能使學生積極主動建構(gòu)他們的知識，促使學生在學的過程中新舊知識的有機結(jié)合。給學生“項目”前應(yīng)考慮到學生的能力和條件，給學生提供有效的“支撐”，以使項目順利實施。例如，給學生下列作業(yè)：
項目：發(fā)揮想象設(shè)計2008年奧運會開幕式上點圣火的方式。
學生對這一富挑戰(zhàn)性項目必定會有很多想法，但他的用詞造句卻很困難。但我們?nèi)粼诖酥疤峁?000年亞特蘭大和2004年雅典點圣火的相關(guān)材料讓學生學習和討論，那么，學生有了一定相關(guān)詞匯和背景材料之后，他完成項目的能力就會大大提高。
策略之三：化繁、雜項目成多個子項目。
很多老師在談到任務(wù)型教學的局限性和需要改進的地方時，都提出了教學中的難點之一是大型項目難以完成，需占用大量的課堂時間。事實上，我們完全可以把大的項目分成好幾個關(guān)聯(lián)的子項目在課外完成，然后到課內(nèi)展示、討論。例如，要求學生建一個奧運專題網(wǎng)站。面對這個大的項目，可以把學生分成諸多“記者團”，分別去搜集運動員、運動項目、奧運歷史、比賽結(jié)果、觀眾評論等等相關(guān)信息，最后再集中展示。大的項目分成數(shù)個子項目體現(xiàn)了層次性，同時，完成一個項目可以是另一項目的平臺。例如，要求學生給對方一封英文回信，幫同伴解決信中所提問題。那么學生在完成此作業(yè)之前必須給對方寫出一封信并提出自己的問題。同時，在寫回信之前他也必須讀懂來信，整個項目的完成是以多個子任務(wù)驅(qū)動作為手段。
策略之四：項目重在培養(yǎng)學生積極情感。
美國教育家布盧姆說過：“一個常常帶有積極感情學習課程的學生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生學習地更加輕松，更加迅速”。興趣是最好的老師，只有對項目發(fā)生興趣，學生才會主動去探索，才會自學，一門功課往往是學好了才喜歡，喜歡了才會學得更好，這是一個良性循環(huán)過程。但僅有興趣還不夠，興趣一旦被志向?qū)Ш骄蜁A為志趣?！墩n標》在課程目標方面增加了情感、策略和文化等方面的學習要求，同時強調(diào)了學生情感的培養(yǎng)。解決了學生的情感問題，才能使學生有求知的熱情。
我班張同學的數(shù)學特棒，但對英語缺乏熱情。在一次項目作業(yè)中，我讓他搜集“全國中學生英語奧賽”上與數(shù)學相關(guān)的智力題。結(jié)果在展示中他不但把收集的題進行了分類和分析，并且，他還自己編出了好多英譯數(shù)學趣題讓同伴們做。
每一個學生都有自己的優(yōu)勢智能領(lǐng)域和弱勢智能領(lǐng)域。我們要利用其興趣，以情感作為紐帶，英語語言作為介質(zhì)，在弱勢和優(yōu)勢智能之間建立聯(lián)系，幫助學生將自己優(yōu)勢智能領(lǐng)域的興趣遷移到弱勢智能領(lǐng)域去。
策略之五：項目設(shè)計以真實為前提。
美國心理學家霍華德加德納在《智力的結(jié)構(gòu)，多元智能理論》一書中將智力定義為：智力是在特定文化背景或社會中解決問題或制作產(chǎn)品的非常重要的能力。由此可見實際生活情景是智力存在的前提，解決實際問題是智力的表現(xiàn)形式，能對自己的文化提供重要的創(chuàng)造和服務(wù)，也就是智力的最高境界。英語是一門語言實踐課，項目的選材應(yīng)源于學生，要盡可能把知識還原成為學生可觸摸、可體驗的項目。設(shè)法讓學生體驗事實、體驗問題、體驗過程、體驗結(jié)論。知識源于生活，同時又服務(wù)于生活，學習的過程就是一個由生活轉(zhuǎn)化為知識，而又用知識去認識生活的過程，任何脫離現(xiàn)實生活的項目很難引起學生的學習興趣。在初一學生學完therebe和部分介詞之后，我曾給學生這樣一個教學案例。項目：讓學生調(diào)查好友家中器物的擺放，畫出簡畫、附文字說明并加上自己的建議。學生在完成該項目時，可謂熱情高漲。要知道學生不是空著腦袋走進教室的，他們可以基于已有相關(guān)經(jīng)驗，從個人經(jīng)驗、背景出發(fā)而推出合于邏輯的假設(shè)。把真實的任務(wù)和學習領(lǐng)域內(nèi)的一些日常活動或?qū)嵺`改設(shè)為項目作業(yè)，這有助于學生用真實的方式來應(yīng)用所學的知識。同時，這也有助于學生意識到他們所學知識的相關(guān)性和有意義性。這樣就把學生現(xiàn)有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經(jīng)驗中“生長”出新的知識經(jīng)驗。
策略之六：評估是教學的最大需求。
多元智理論認為，每位學生的智能各具特點，有的學生在某一種或幾種智能上表現(xiàn)突出，另一些學生則在其他智能上表現(xiàn)突出。每一種智能的發(fā)展有其獨特的軌道，有的發(fā)展得早些，有的發(fā)展的晚些。因此評價功能標準要淡化甄別與選拔，重視學習過程，明確是否已經(jīng)達到階段目標，找出存在問題以及今后的努力方向，從而調(diào)動其積極性，培養(yǎng)其自信心，以起到強化學習活動的作用。
（1）體現(xiàn)學生主體地位的自我評價。
自我評價是指個人自我觀察后按照自我確定的行為標準評判自己的行為。只有學生才能真正了解自己，讓學生自己和自己比，才能實現(xiàn)真正意義上的超越自我。
（2）建立多元化和多樣性的評價。
紙筆測試的量性評價應(yīng)和全面深入的質(zhì)性評價相結(jié)合。評價中應(yīng)包括學生行為觀察和記錄，同時學生檔案夾，學習日記及過程作品集等也是常規(guī)評估的一個不可分割的部分。我們應(yīng)當關(guān)注的不僅是哪一個學生更聰明，而更應(yīng)是一個學生在哪些方面更聰明?！岸嘁话殉咦樱投嘁慌脤W生”。
（3）形成性和終結(jié)性相結(jié)合。
關(guān)注結(jié)果的終結(jié)性評價是面向“過去”的評價；關(guān)注過程的形成性評價，則是面向“未來”重在發(fā)展的評價。只有關(guān)注過程，評價才可能深入學生發(fā)展的進程，及時了解學生在發(fā)展中遇到的問題、所做出的努力以及獲得的進步。這種評價重心的轉(zhuǎn)移才能對學生的持續(xù)發(fā)展和提高進行指導，讓評價促進發(fā)展的功能真正發(fā)揮作用。
總之，評價要避免煩瑣的程序，又要防止流于形式。教師要根據(jù)需要創(chuàng)造性地發(fā)展和使用的評價標準，要堅持評價過程動態(tài)化，評價主體互動化，評價標準和內(nèi)容多樣化的原則。只有這樣才能有效地發(fā)揮評價在全面提高教學質(zhì)量方面的作用。
四、結(jié)束語。
“課外作業(yè)項目化”研究剛剛起步，讓我們以熱情的雙手來共同努力減少課外作業(yè)的數(shù)量，提高練習的質(zhì)量。讓作業(yè)能成為學生再學習、反思知識、探究問題的學習活動，同時，讓學生對作業(yè)知之，樂之，好之。從而樹立起學生新的作業(yè)觀，讓他們能像渴望去操場踢球一樣來對項目化作業(yè)。
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英語教學類論文篇十八
摘要：高中英語知識點繁多，大量的單詞、枯燥的語法、句法知識，單調(diào)的教學模式，常常讓學生感到枯燥無味，難以激發(fā)學生的英語學習興趣。本文通過挖掘高中英語教學中美的因素，探討如何激發(fā)學生英語學習的興趣，充分調(diào)動學生的學習熱情，不斷提高英語教學水平。
英語作為一門外國語言，在缺少真實環(huán)境的條件下，要掌握這一門語言非一日之功，需要長年累月的學習、積累、練習和運用，如果沒有興趣做支撐，這個過程就會變得非常漫長、痛苦和煎熬。目前一些學生對英語學習缺少興趣，主要表現(xiàn)在兩個方面：其一，心理懼怕學習英語。其二，厭倦英語學習。為了激發(fā)學生的英語學習興趣，一些英語教師通常采用構(gòu)建和諧的課堂氣氛、豐富的英語教學手段，善用賞識教育等形式來激發(fā)學生的興趣，卻忽視了挖掘英語本身的魅力。著名教育家蔡元培曾說：“凡是學校所有的課程，都沒有與美育無關(guān)的?！辈还苣囊婚T學科，都包含著豐富的美育因素。要激發(fā)學生的英語學習興趣，關(guān)鍵在于挖掘英語中的美，讓學生發(fā)現(xiàn)英語的美，從而真正愛上英語本身。因此，英語教師要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，能夠敏銳地、準確地挖掘、提煉英語教學中美的因素，并將其呈現(xiàn)和傳遞給學生，讓學生體會到英語的美，在美的感受中愛上英語，從而積極主動地學習這門語言學科。那么，在教學實踐中，英語教師應(yīng)該如何挖掘英語的美呢？筆者結(jié)合自身多年的教學實踐經(jīng)驗，談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 一、挖掘教材美的內(nèi)涵。
翻開我們的英語教材，仿佛走進了一個色彩斑斕的世界，一幅幅生動的插圖，一個個動人的故事，無不給人以美的感受。而且編者在充分調(diào)查研究高中生心理發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，涉及了十多個話題范圍，比如，風俗習慣、中外文化、飲食文化、傳統(tǒng)節(jié)日、名人傳記、音樂娛樂、體育衛(wèi)生、環(huán)境保護等，這些話題緊密聯(lián)系學生的生活實際，能夠引起學生的學習興趣和探究欲望。而且所選取的文章無疑是精彩的范文，文字優(yōu)美、地道，富有深刻的思想教育意義。然而，由于長期受應(yīng)試教育的束縛，英語教師在教學時，常常局限于知識點的教學，枯燥無味，毫無美感可言。因此，英語教師在教學時，要轉(zhuǎn)變觀念，知識傳授不僅僅局限于知識點，要充分挖掘英語教材中的美，激發(fā)學生英語學習的積極性。
（一）挖掘崇高的愛國美。
培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，是教育的目的之一。在我們的英語教材中，有很多充滿愛國主義的文章。在學習這一單元時，教師要引導學生充分體驗這種偉大的愛國情感和崇高的美，激發(fā)學生對人類社會發(fā)展的使命感和責任感，培養(yǎng)學生的愛國主義情懷，提高其辨別真善美的能力，正確地認識世界。
（二）挖掘和諧的人性美。
構(gòu)建和諧的社會，是我們的追求。而在我們的英語教材中，處處散發(fā)著和諧的光芒。
二、調(diào)動語言美的魅力語言的美主要體現(xiàn)在其文字的形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。
英語因其節(jié)奏性、簡潔性和交際性，而產(chǎn)生美。在我們的英語教材中，有許多含義雋永，修辭精當，具有節(jié)奏韻律感的句子，這些句子本身就具有強烈的美感，讓人回味無窮。因此，英語教師要充分挖掘教材中優(yōu)美的句子，引導學生一起去發(fā)現(xiàn)和感受，從而讓學生將枯燥的語言知識與美感結(jié)合起來，充分調(diào)動學生的學習興趣，以達到寓美于教的目的。此外，教師作為教學活動的主導，其語言藝術(shù)水平直接影響學生對英語的觀感。在教學中，教師要堅持用英語教學，如果教師的語言表達流暢自然，富有感情，就能夠?qū)W生帶入到語言情境中，不僅能夠使學生在不知不覺中提高英語聽力水平和英語思維能力，而且抑揚頓挫的語調(diào)能夠讓學生體會到英語的節(jié)奏韻律美。此外，教師在講課的時候，要注意體態(tài)語盡可能地符歐美人的習慣，具有形象美。
三、創(chuàng)設(shè)課堂美的情境。
課堂作為師生雙方開展教學活動的主陣地，教師要盡可能地營造輕松和諧的課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)美的情境，讓學生在美的、快樂的氛圍中積極主動地學習。
（一）教師展現(xiàn)美的風范。
教師作為教學活動的組織者、主導者和構(gòu)建者，其對學生的影響是巨大的`。
教師親切和藹的態(tài)度，大方得體的穿著，不僅能夠給學生美的感受，帶來愉悅的體驗，而且能夠拉近師生之間的距離，使學習動機不再只是單純的認知需要，而是上升為情感需要。因此，作為英語教師，我們要有一顆美的心靈，樹立美的形象，尊重、愛護每一位學生，走進學生的內(nèi)心，從而達到“親其師而信其道”的教學效果。
（二）板書美觀多樣。
板書體現(xiàn)了教師的教學思路，是教師對教材的藝術(shù)再創(chuàng)造布局合理、書寫美觀、簡潔醒目的板書設(shè)計，能夠刺激學生的感官，加深學生的印象，而且能夠提高學生的審美能力。因此，在設(shè)計板書時，要做到位置合理、構(gòu)圖清晰、文字簡潔、字體美觀、精煉醒目，富有新意和情趣?？傊?，英語的美無處不在。作為高中英語教師，我們要有一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛，充分挖掘英語的美，采取多種有效的教學手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的美育情境，引導學生感悟英語自身的美，寓教于樂，寓教于美，從而真正愛上英語，積極主動地學習英語，不斷提高自身的英語水平和實際運用能力。
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英語教學類論文篇十九
關(guān)鍵詞教育游戲；小學英語；模式建構(gòu)
教育游戲是專門針對特定教育目的而開發(fā)的游戲，具有教育性和娛樂性并重的特點，是以游戲作為教育的手段，設(shè)計游戲的時候以成熟的教育理論作為理論支撐，取得教育性和游戲性的平衡，從而通過游戲的方式來完成教育過程的實現(xiàn)。教育游戲作為一項新型教學策略，以其教育趣味性深受教師與學生的喜愛。通過在課堂中融入教育游戲，可以增加課堂的趣味性，讓學生愿意自主學習知識。但由于教育游戲是一項新型教學策略，教師這一教學策略了解仍不夠深刻，導致許多教師在課堂中運用教育游戲不但沒有取得教學效果，反而擾亂課堂秩序，影響課堂的'正常運行。
一、聽力教學中融入教育游戲
在小學英語教學中教師常常遇到的問題便是學生注意力不集中，對英語缺乏學習興趣甚至產(chǎn)生抵觸心理。出現(xiàn)這一類問題的主要原因便是在教學中教師教學方法單一枯燥，教師一味地講解知識點使得課堂氣氛沉悶。而學生在課堂中長期處于被動接受知識狀態(tài)便會導致學生缺乏自主思考空間，從而使學生容易被其他事物分散學習注意力。針對這一問題，教師在課堂中可以采取融入教育游戲于課堂的方式解決，以此增加課堂趣味性。在英語課中最為枯燥的便是聽力教學，教師常常為了提高學生的聽力水平經(jīng)常讓學生聽課文、聽人物對話、聽單詞朗讀。由于小學生自制力較差，導致教師在課堂中播放聽力時會出現(xiàn)開始幾分鐘大部分學生在認真聽聽力，隨著時間的推移，越來越多的學生注意力被分散。
針對以上問題教師在聽力教學中可以融入教學，通過在課堂中進行游戲吸引學生的學習注意力，讓每一位學生自愿聽聽力。而要讓每一位學生都參與到游戲中就必須設(shè)計一個學生所感興趣的游戲，只有符合學生興趣的游戲，才能讓學生自主參與。例如教師在講“weloveanimals”這一課時，教師可以設(shè)計這樣一個游戲“教師通過幻燈片放映表示動物的單詞，學生在下面便模仿這一動物的叫聲和動作”。這一游戲通過角色扮演的方式既讓全班同學參與到課堂中，又鞏固了學生對單詞讀音的了解。
二、閱讀教學中融入教育游戲
閱讀教學是小學英語教學中的教學難點，由于閱讀中單詞較多，教師需要帶領(lǐng)學生逐一分析，往往分析一篇閱讀便需要一節(jié)課甚至兩節(jié)課的時間，長時間的教學時間導致課堂枯燥無趣，學生也紛紛產(chǎn)生視覺疲勞。針對這種長時間分析文章的情況，教師可以適當?shù)卦诮虒W中添加教育游戲的環(huán)節(jié)，通過將閱讀教學與教育游戲相結(jié)合，緩解學生的視覺疲勞，調(diào)動學生的學習積極性。
例如教師在講“colours！”這一課時，教師可以在講閱讀時通過這樣一個游戲調(diào)動課堂氛圍，“將班上學生分為四大組，然后老師說一種顏色的單詞，學生需要收集五件這種顏色的物品，哪一小組最先收集好就贏”，通過這樣一個既簡單，又培養(yǎng)學生的團結(jié)性的游戲既可以提高學生的學習積極性，而且通過小組競爭性可以促進學生全員參與，讓每一位學生積極參與到課堂中。
三、詞匯教學中融入教育游戲
小學英語教學是一個為學生打下扎實基礎(chǔ)的階段，閱讀教學是教學難點，而詞匯教學則是教學重點。學生只有積累一定的詞匯量才能學會寫英語、讀英語、說英語，詞匯是學生學習英語的基礎(chǔ)。但在詞匯教學中，教師常常采取的教學方式便是對每一個單元中的重點詞匯逐一進行分析講解，每一個單詞多采取一樣的教學方式進行講解，使得學生在學習過程中產(chǎn)生疲勞。并且在詞匯教學中，學生缺乏獨立思考空間，沒有思考便難以理解知識點。而詞匯并不是靠學生死記硬背便可以的，而是需要學生理解詞匯。故在教學中可以通過運用教育游戲幫助學生理解單詞，真正明白單詞的感情色彩，理解詞匯的內(nèi)在含義。例如，教師在課堂中可以組織這樣一個游戲，“給每一位學生發(fā)一張有單詞的卡片，然后讓學生以最快的速度找到與自己的單詞有共同點的單詞，讓同學之間快速組隊”，通過這樣一個找伙伴的游戲便可以幫助學生理解詞匯的含義。
四、語法教學中融入教育游戲
語法在小學英語教學中雖然不是重點教學內(nèi)容，但是教師在五六年級時也應(yīng)適當?shù)亟o學生講解語法，使學生在初中學習英語時有一定的語法基礎(chǔ)。由于語法比較抽象復雜，故教師在課堂中可以通過教育游戲幫助學生了解知識點，將抽象的知識點變?yōu)樯鷦泳唧w的游戲。例如教師在將句子結(jié)構(gòu)的構(gòu)成時，為了讓學生了解主、謂、賓、賓補、定語等在句子中的作用及位置，故教師可以將幾個句子中的單詞放在一些卡片上，然后給一個小組一部分卡片，讓學生在這些卡片中找單詞組成一個完整的句子，并說出每一個單詞屬于什么句子結(jié)構(gòu)。通過這樣帶有趣味性的游戲可以降低難度，幫助學生了解這一語法知識點。
綜上所述，教師在小學英語課堂中可以將教育游戲融入聽力教學、閱讀教學、詞匯教學以及語法教學中。通過在教學中融入教育游戲，增加學生的學習興趣，并且讓學生在游戲的過程中學習新知識或者鞏固所學知識。雖然教育游戲是一新型教學策略，在課堂中仍需要教師不斷創(chuàng)新，不斷探索，在運用這一教學策略時根據(jù)教學實際對其進行修改完善使其更加適合學生的學習者特征，以確保在課堂中取得更加完美的教學效果。
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