人生只有一次，珍惜當(dāng)下，追求卓越；如何管理自己的時間，合理安排學(xué)習(xí)和生活？小編為大家整理了一些總結(jié)范文，希望能給大家提供一些寫作思路。
幼兒教育小學(xué)化論文題目篇一
【摘要】幼兒的教育一直是現(xiàn)在家長最關(guān)心的話題，也是社會發(fā)展最為直接和突出的問題。面對越來越激烈的社會教育問題，兒童的教育成為人們的最大難題。在入園難入園貴的環(huán)境下，社會對他們的重視程度也在逐年增高。因此，要從不同的角度去分析和解釋這些問題。素質(zhì)教育下的背景，幼兒的教育越來越超前，學(xué)生受教的小學(xué)化本性也越來越突出。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；學(xué)化；教育教學(xué)方式；解決措施；
小學(xué)化的教學(xué)方式不僅給幼兒帶來諸多的不適應(yīng)，還影響他們的興趣的培養(yǎng)，而幼兒階段的教育就應(yīng)該是學(xué)生興趣的培養(yǎng)階段。
1、觀念急需更新，引入社會化作用
這既需要實施幼兒教育的一方盡可能的做出科學(xué)化的宣傳和引導(dǎo)，又需要作為受教育的一方針對性地對教育體制改革作出相應(yīng)的反應(yīng)，即是觀念上的轉(zhuǎn)變。對于教育，關(guān)鍵是觀念的轉(zhuǎn)變和觀念的接受，觀念的更新需要結(jié)合適當(dāng)?shù)慕逃贫鹊母?，不能只是傳統(tǒng)的機械式的教育觀念、或者是應(yīng)試環(huán)境下的“速成”。對于知識的學(xué)習(xí)，對處在幼兒教育階段的小學(xué)生來說，更應(yīng)該接受的學(xué)校給與的恒多的鼓勵和認(rèn)可。希望培養(yǎng)學(xué)生的興趣或者是學(xué)生對于事物的辨別能力的基礎(chǔ)性認(rèn)知。
2、合理化教學(xué)內(nèi)容增加學(xué)生的積極性
在思想層面上的更新過后，民林的就是學(xué)生的受教育形式，也就是教育教學(xué)的方式方法，教學(xué)模式的實施和普及，以及學(xué)生的積極性的增加等內(nèi)容。孩子的成長環(huán)境在受到學(xué)校所建立的校園環(huán)境的影響下，還受到來自各個方面的影響。一方面應(yīng)該在為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機會的前提下為幼兒最突出多數(shù)家長意愿的教學(xué)模式，以真正的教學(xué)模式落實素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。
3、教學(xué)體系需要不斷改進(jìn)
幼兒的教學(xué)，不是小學(xué)生的教學(xué)，它們之間最大的差別就在于年齡。年齡的差距就是學(xué)生學(xué)習(xí)思想的差距，不能將這種思想進(jìn)行混淆。因此會出現(xiàn)較多的教學(xué)體系不完善，學(xué)生課堂教學(xué)效果不明顯，教學(xué)效率低下，學(xué)生的上課積極性不高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到明顯的提高。尤其是課程設(shè)置的安排上，幼兒教師主要是以班級授課，課堂缺乏興趣的切入點，忽視了兒童興趣的發(fā)展階段性特征。
1、加強學(xué)生興趣的引導(dǎo)，不斷促進(jìn)幼教觀念的更新
例如，幼兒的好動心理授課教師可以把握。授課教師在課堂上進(jìn)行游戲的互動，如果學(xué)生能夠在游戲中取得勝利，那么就可以回答老師的一個問題，并能得到教師的一朵紅花獎勵。學(xué)生興趣十足的配合教師的授課方式，也符合學(xué)生的天性。面對越來越大的學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)生的心思主要集中在自己的興趣上，尤其是對于圖畫學(xué)習(xí)一般會出現(xiàn)邏輯思維困難等問題。因此，授課教師要結(jié)合學(xué)生的接受能力，不斷增加知識講解的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生的思維培養(yǎng)為基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。
2、情感教學(xué)參與課堂，生活實際就地取材
在不斷制定適合學(xué)生要求的教學(xué)活動，并結(jié)合學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)一個更加生動、活潑式的教學(xué)情境，一個學(xué)生喜愛的課堂。這和學(xué)生的上課情緒是息息先關(guān)的，有關(guān)教育心理學(xué)研究得出結(jié)論，幼兒教學(xué)存在理論課學(xué)習(xí)的主線和教育教學(xué)情感的主線。需要教師融入較大的情感因素，不要讓學(xué)還是能感覺到自己不能夠接受而出現(xiàn)接受難的問題，并不是將幼兒能看成小學(xué)生來教。例如，對于回答不上來問題的學(xué)生，授課教師可以問其他的問題，保證學(xué)生的自尊心不受到打擊。如。授課教師對于不能回答上來的“圖形表示什么意思”，那么授課教師可以問，你從圖形中看到什么，你喜歡圖形中的什么圖形等類似的問題。
3、合作探究結(jié)合到實踐教學(xué)中
開放性課堂教學(xué)的構(gòu)建需要打破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式，不僅僅只是授課教師上課學(xué)生聽課的模式，可以有效采取師生互換的模式，讓授課教師也能有效把握學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方式，為開放性課堂的構(gòu)建打下堅實的基礎(chǔ)思想和實際基礎(chǔ)。因此，興趣的引導(dǎo)首先要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)觀念的不斷更新，學(xué)生接受和進(jìn)行參與學(xué)習(xí)，保持學(xué)生對課堂教學(xué)的積極性。例如，授課教師可以分發(fā)給學(xué)生一些學(xué)習(xí)卡片，上面是一些字詞的圖形圖畫形式，希望學(xué)生們能夠合作解決。這能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，因為在這樣的模式下，留給學(xué)生充足的時間，培養(yǎng)他們靈活的思維方式，逐步促進(jìn)學(xué)生個性的健全發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。三、總結(jié)因此，授課教師要從不同的方面加強教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不能應(yīng)用小學(xué)的教學(xué)方式來進(jìn)行授課。教師可以將學(xué)生看成是自己所培養(yǎng)的目標(biāo)，只有這樣教師與學(xué)生之間才能形成良好的師生雙邊互動、不斷地合作交流，才能更好地把握學(xué)生的心理特點，以合理安排教育教學(xué)。
幼兒教育小學(xué)化論文題目篇二
3—6歲的幼兒正是培養(yǎng)好奇心、想象力、創(chuàng)造力丁性品質(zhì)以及良好行為習(xí)慣最佳時期，幼兒教育工作者應(yīng)該遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，實施德、智、體、美全面發(fā)展的教育原則，為幼兒提供健康、豐富的生活活動和學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，應(yīng)該重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機會和條件促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。
1、教育部門監(jiān)控力度不足。
面對日益嚴(yán)峻的幼兒教育小學(xué)化傾向，教育行政部門所起的作用微乎其微，沒能及時對這種錯誤傾向予以制止和糾正，更有甚者，還從活動組織、評獎、職稱評定等方面不自覺地為學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向進(jìn)行推波助瀾。
2、辦園宗旨不端正。
受應(yīng)試教育的影響，家長們對幼兒園提前學(xué)習(xí)寫字、算算術(shù)等呼聲較高，特別是以營利為目的的民辦幼兒園，為了吸引生源，迎合家長的需要，教授一些小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。向幼兒提出過高的水平要求，以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績來，滿足家長的要求，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀、提高幼兒園的吸引力和競爭力。
3、家長把學(xué)前教育單純的理解為智力開發(fā)。
使幼兒家長對可以“看得見摸的著”的知識、技能的關(guān)注度遠(yuǎn)高于量化的，良好的性格、行為習(xí)慣、審美、情緒等非智力因素。
俗話說：“三歲看大，七歲看老”。幼兒時期良好的教育是一個人性格、習(xí)慣、能力、自我意識等的初步形成階段，如果這一時期能夠接受規(guī)范的學(xué)前教育，形成良好的性格、習(xí)慣將會有利于他一生的發(fā)展?？朔W(xué)前教育“小學(xué)化”問題必須做好“三個轉(zhuǎn)變。
一是必須轉(zhuǎn)變辦園理念。學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向問題歸根結(jié)底是教育內(nèi)容和教育方式的“小學(xué)化”，而園長是幼兒園課程的領(lǐng)導(dǎo)者，對幼兒園的教育內(nèi)容和教育方式起決定作用，園長有什么樣的辦園理念就會選擇什么樣的教育內(nèi)容和教育方式。因此，園長首先要轉(zhuǎn)變自己的管理理念，樹立正確的教育觀和兒童觀以“幼兒發(fā)展為本”，用發(fā)展的眼光看教育，不能只注重辦園的功利性，更不能因迎合家長的錯誤需求而違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律。
二是必須轉(zhuǎn)變幼兒園教師的教育理念。加強教師對《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《甘肅省幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等政策、法規(guī)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，把游戲作為幼兒的基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，滿足幼兒多方面的發(fā)展需要，讓孩子在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，讓每個孩子富有個性的發(fā)展。同時，開展遏制學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向?qū)ｎ}研討活動，組織教師共同分析造成幼兒園“小學(xué)化”傾向的原因，及帶來的危害。
三是必須轉(zhuǎn)變家長的錯誤認(rèn)識?！安蛔尯⒆虞斣谄鹋芫€上”的心理和需求加大了幼兒園辦園壓力，幼兒園為了迎合家長開設(shè)一些不符合幼兒年齡特點的課程，因此，家長對“起跑線”錯誤認(rèn)識是學(xué)前教育“小學(xué)化”的一大助力。作為幼兒園，可以通過召開家長座談會、家教知識講座、請家長走進(jìn)課堂等多種活動，幫助家長了解《指南》的指導(dǎo)思想和基本要求、各階段幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)和班級教育教學(xué)計劃、學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向帶給孩子一生發(fā)展的危害性等知識講座，使幼兒家長懂得幼兒教育的基本規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的特點，贏得家長對幼兒園工作的支持和配合。
一是早期閱讀策略。為幼兒提供豐富的圖文并茂的閱讀材料，創(chuàng)造良好的環(huán)境，使幼兒能潛移默化地接受書面語言，獲得全方位的早期閱讀的經(jīng)驗，從而知道文字的具體意義。
二是數(shù)學(xué)教育策略。在生活中處處存在著和數(shù)有關(guān)的問題，如分類、比較、測量甚至加減運算。幼兒的數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)和幼兒的實際生活相聯(lián)系，滲透在幼兒園的一日生活和游戲中。
三是書寫活動策略。幼兒的前書寫活動具有游戲性、圖畫性、過程性、興趣性等特點，與小學(xué)的書寫活動有明顯的不同，不考慮幼兒興趣和需要的機械訓(xùn)練是不可取的。
四是游戲活動策略。游戲是促進(jìn)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的重要形式，以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。通過游戲兒童能夠獲得情感、認(rèn)知、意志、人格等方面的發(fā)展，可以培養(yǎng)幼兒的自信心、交往能力、合作精神、動手能力、探究精神、創(chuàng)造力及自我表現(xiàn)能力，使幼兒體驗到自豪感、成就感。
五是幼小銜接策略?？刹扇≌匍_“幼小銜接”專題座談會、邀請小學(xué)校長或一年級優(yōu)秀班主任給家長進(jìn)行“幼小銜接”專題講座等活動體驗小學(xué)生活活動，促進(jìn)幼小銜接工作，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、遵守紀(jì)律的習(xí)慣等?？傊瑢W(xué)前教育是區(qū)別于小學(xué)教育的獨立階段教育，應(yīng)本著以幼兒為本的思想，熱愛每一個幼兒，接納每一個幼兒的個性特點，采取有效的教育措施，設(shè)計趣味性濃、活動性強的、滲透于生活、游戲中的各種教育活動，讓幼兒在玩中學(xué)，玩中去探索，爭取把每位孩子都培養(yǎng)成一個活潑開朗的，有自己個性特色的兒童。
幼兒教育小學(xué)化論文題目篇三
幼兒教育“小學(xué)化”傾向主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、方式、教學(xué)和評價方面，它對幼兒的身心發(fā)展極為不利。幼小銜接的存在、幼兒家長不合理的期望、幼兒園自身辦學(xué)理念以及政府部門監(jiān)控不力是造成這一傾向的主要原因。為改變這一現(xiàn)狀，需要幼兒園、家長、政府部門通力合作，來扭轉(zhuǎn)這一不良局面。
幼兒教育主要是為兒童們提供一個適宜的活動環(huán)境，為其今后終身的發(fā)展提供一個良好的啟蒙教育?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。”，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點”。［1］但是，當(dāng)前我國的學(xué)前教育出現(xiàn)了非常嚴(yán)重的“小學(xué)化”傾向，它背離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點，對其身心健康成長造成了極其不好的影響。我們應(yīng)認(rèn)真分析其表現(xiàn)形式以及形成的原因，采取措施糾正這一不良現(xiàn)象。
目前，人們對于幼兒教育“小學(xué)化”這一概念界定尚未達(dá)成共識?；诓煌慕嵌群驼J(rèn)識標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)者們對幼兒教育“小學(xué)化”的概念有不同的認(rèn)識。通過對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為幼兒教育“小學(xué)化”主要指幼兒教育背離幼兒身心發(fā)展的趨勢，漠視或忽略幼兒學(xué)習(xí)的特點，讓幼兒學(xué)習(xí)一些小學(xué)階段范圍的內(nèi)容，并讓他們以小學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。［2］具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)管理、教學(xué)評價等方面。從教學(xué)內(nèi)容上來說，幼兒教育“小學(xué)化”主要體現(xiàn)在片面追求知識的數(shù)量和難度，僅注重對幼兒進(jìn)行智力教育，忽視德育、體育、美育和勞動教育等方面。［3］如有的幼兒園注重教給幼兒一些拼音、識字、算術(shù)等方面的知識，而忽視對幼兒諸如品德禮儀、日常生活習(xí)慣、審美和勞動習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。其次就是幼兒教學(xué)內(nèi)容超越了幼兒的承載量，過度開發(fā)早期專業(yè)特長。
如有的幼兒園除了每天正常的活動外，還會進(jìn)行一些諸如鋼琴、舞蹈、英語等興趣活動班，使得幼兒的一天都在忙忙碌碌中度過。從教學(xué)方式上來看，幼兒教育“小學(xué)化”主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)不以游戲為主，以純粹的知識學(xué)習(xí)為課堂主要內(nèi)容。同時忽視幼兒自主學(xué)習(xí)，以知識灌輸為主。教師忽略了幼兒的生理特點及認(rèn)知特點，以及幼兒有意注意持續(xù)的時間短的特點，很可能使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。從教學(xué)管理上來說，謝玉坤認(rèn)為幼兒教育“小學(xué)化”主要體現(xiàn)在用管理小學(xué)生的制度來約束幼兒的行為。［4］例如，幼兒上課時要昂頭挺胸雙手背后，在規(guī)定時間進(jìn)出教室，未經(jīng)批準(zhǔn)不得離開座位，隨意跑動。從教學(xué)評價上來說，幼兒教育“小學(xué)化”主要表現(xiàn)為用小學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價幼兒教育。例如重視對幼兒知識的掌握、智力的發(fā)展等方面的評價，忽視對幼兒品德禮儀、日常生活習(xí)慣、情感的評價。
幼兒教育“小學(xué)化”局面的形成是由多種因素共同造成的。概括起來說，主要有以下幾方面的原因：幼小銜接問題的存在、幼兒園自身的問題、家長對幼兒不合理的期望或觀念、政府對幼兒教育監(jiān)管不到位。
（一）幼小銜接的存在。
幼兒教育和小學(xué)教育存在很大的差異，我國一般都是在幼兒園大班后期開始開展幼小銜接工作。然而，在實際操作過程中，當(dāng)幼兒園大班教師在開展幼小銜接的教學(xué)活動時，這不可避免的會影響到幼兒園小中班教師。此外，部分幼兒園采用教師輪回帶班模式，帶過大班的教師非常容易把她們在教幼兒大班階段所形成的一些教學(xué)習(xí)慣用到幼兒園中小班幼兒上，這直接導(dǎo)致了幼兒低年齡階段教育的“小學(xué)化”傾向。
（二）部分幼兒園自身問題。
近些年來，人們對學(xué)前教育的重視促使一大批民辦幼兒園發(fā)展起來，它們?yōu)槲覈變航逃氖聵I(yè)帶來了勃勃生機，然而，這些私立幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量良莠不齊，有些幼兒園園長幾乎沒有接受學(xué)前教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)或缺乏從事學(xué)前教育的經(jīng)歷，因此，在這樣一個園長的帶領(lǐng)下，就很難使整個幼兒園有一個科學(xué)的幼兒教育觀。其次，有的幼兒園招收的幼兒教師質(zhì)量不高。
有些幼兒教師沒有學(xué)過學(xué)前教育的專業(yè)知識，不了解幼兒的身心發(fā)展特點，缺乏對我國幼兒教育目標(biāo)、任務(wù)及實施的了解，認(rèn)為幼兒教育主要就是教孩子寫字、算術(shù)、讀書，因此，就用一些簡單的小學(xué)知識來教幼兒，導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”。再次，有些幼兒園教授幼兒較多的文化知識，用他們的成績作為噱頭，來滿足家長的心里虛榮，以此來吸引更多家長的目光，招收更多的幼兒，實現(xiàn)自己的經(jīng)濟(jì)利益，促使幼兒教育趨向“小學(xué)化”方向。另外，幼兒園硬件設(shè)備的不足也導(dǎo)致了幼兒教育“小學(xué)化”。特別是農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園設(shè)施水平太低，幼兒園內(nèi)沒有足夠的活動場地和適合兒童游戲與活動的教具，兒童不能進(jìn)行游戲和鍛煉，沒有一些關(guān)于音樂，美術(shù)的素材，“巧婦難為無米之炊”，不具備必備的兒童教具，出現(xiàn)幼兒教育“小學(xué)化”這一現(xiàn)象也就不足為奇了。
（三）家長不合理的期望。
隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，人們逐漸意識到知識的重要性，“教育要從娃娃抓起”這一呼聲使人們將知識學(xué)習(xí)提前到幼兒階段，社會上不斷出現(xiàn)的“天才兒童”、“神童”等事例更是刺激著部分家長的細(xì)胞，家長們不愿自己的孩子輸在起跑線上，紛紛希望自己的孩子能盡早學(xué)到更多的知識，以孩子能認(rèn)識多少字，背多少首古詩，會數(shù)多少數(shù)字，以及會說多少英語而自豪，從某種程度上來說，家長這種攀比、急功近利的想法使很多幼兒園為了迎合家長們的這種心理，而走上幼兒教育“小學(xué)化”這條道路。
（四）政府部門監(jiān)管不力。
我國幼兒園辦學(xué)形式主要有公立和私立兩種，且私立幼兒園數(shù)量占絕對優(yōu)勢，成為我國幼兒園的主要辦學(xué)形式。幼兒教育不在我國義務(wù)教育范圍之內(nèi)，政府對幼兒園的管理以及監(jiān)管不嚴(yán)格，關(guān)于幼兒園的審批條件、考評工作等方面的機制不健全，使得幼兒教育隨意性很大，導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象加劇。
幼兒教育“小學(xué)化”傾向不僅違背了幼兒的身心發(fā)展特點，也違背教育的了國家制定的幼兒教育目標(biāo)和任務(wù)。帶來的嚴(yán)重后果就是不利于兒童的身心健康成長，更不利于兒童的后期學(xué)習(xí)。張云蕾就此種現(xiàn)象對一名小學(xué)教師進(jìn)行訪談，這名小學(xué)教師認(rèn)為讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識，從長遠(yuǎn)來看，是弊大于利的，這對幼兒園和小學(xué)都不好。［5］因此，我們急需找到一系列行之有效的方法來糾正這種錯誤傾向。
（一）建立科學(xué)合理的幼兒教育評估體系。
對幼兒教育工作的評價，目前我國主要是依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這幾個文件。相關(guān)教育行政部門應(yīng)聯(lián)合幼兒教育專家明確幼兒教育內(nèi)容的合理界限及范圍，使教師們清楚地知道哪些內(nèi)容適合幼兒學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容以何種形式教能促使幼兒健康發(fā)展。一個科學(xué)合理的評價機制能把幼兒教育控制在一個合理范圍內(nèi)，進(jìn)而遏制其“小學(xué)化”傾向。
（二）制定一套合理的幼小銜接課程。
我國目前沒有統(tǒng)一、專業(yè)的幼小銜接課程，使得部分幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容和小學(xué)低年級學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)狀況，這在造成資源浪費的同時也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性降低。相關(guān)部門可以考慮組織相關(guān)專家學(xué)者編寫一套適合幼兒園、小學(xué)低年級的課程，明確不同年級階段的學(xué)生學(xué)習(xí)最適宜的課程內(nèi)容，并以合適的方式幫兒童做好心理及學(xué)習(xí)上準(zhǔn)備和過渡，使得從幼兒園到小學(xué)課程實現(xiàn)較好的對接，從而杜絕幼兒教育“小學(xué)化”。
（三）促使家長正確認(rèn)識游戲教育的價值。
部分家長以為讓孩子在早期多學(xué)點知識才能促進(jìn)發(fā)展，認(rèn)為孩子參加游戲、活動等只是單純的玩，浪費時間而已，不能促進(jìn)其發(fā)展。殊不知，游戲是促進(jìn)幼兒發(fā)展的最主要途徑。陳鶴琴曾經(jīng)說過：“游戲是孩子的生命?！钡聡逃腋５撠悹柡鸵獯罄拿膳_梭利都肯定了游戲的重要價值?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定“以游戲為基本活動”?！队變簣@工作規(guī)程》規(guī)定“以游戲為基本活動”，“游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”。游戲有利于幼兒肌肉和骨骼的發(fā)展，能增強他們的體質(zhì)；游戲能培養(yǎng)幼兒的觀察、探索、感知事物的能力，激發(fā)其想象力和思維力，促進(jìn)其智力的發(fā)展；游戲使幼兒有機會表達(dá)自己的情感體驗，促進(jìn)其情感發(fā)展；游戲有助于克服幼兒的自我中心，增強其合作和交流溝通能力，促進(jìn)其社會性的發(fā)展。
（四）應(yīng)充分發(fā)揮政府的積極作用。
政府應(yīng)該在以往基礎(chǔ)上更加重視幼教事業(yè)的發(fā)展，通過投資興建一批標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的、設(shè)施齊全的幼兒園，選拔一些優(yōu)秀的幼兒教師，創(chuàng)建一批示范性幼兒園，帶動其他幼兒園的發(fā)展。相關(guān)部門需加強對幼兒園的監(jiān)管督導(dǎo)力度，不定期檢查和評定幼兒園教育工作和幼兒的發(fā)展，如果發(fā)現(xiàn)錯誤地方立即指正，并督促其改正。同時，加強幼兒園審批工作的力度，應(yīng)嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)高要求。
（五）加強高校的學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園之間的聯(lián)系。
隨著人們對幼兒教育的逐漸重視，我國高等教育機構(gòu)中設(shè)立的學(xué)前教育專業(yè)也逐步發(fā)展、成熟起來，可以讓該專業(yè)的學(xué)生和一些幼兒園建立聯(lián)系。高等院校具有物力、人力、財力等科研優(yōu)勢，可以進(jìn)行大量的理論研究工作，高等院校的學(xué)前教育專業(yè)可以把幼兒園作為自己的科研基地，把研究的理論知識應(yīng)用于幼兒教育工作之中，使學(xué)生能夠到這些幼兒園進(jìn)行參觀、實習(xí)，以彌補和完善自己的理論知識學(xué)習(xí)。同時，高校也可以鼓勵這些工作在一線的幼兒教師參與到自己的科研中來，發(fā)揮她們自身的優(yōu)勢，理論與實踐充分結(jié)合起來，才更有利于幼兒教育活動的開展。
幼兒的身心健康發(fā)展對其今后一生的學(xué)習(xí)、生活有著重要的影響作用，幼兒園教育對于其以后的教育也有不可磨滅的影響，我們應(yīng)該時刻關(guān)注幼兒的健康發(fā)展。因此，幼兒教育“小學(xué)化”傾向，應(yīng)引起家長、幼兒園和社會的高度關(guān)注，采取各種措施使幼兒能快樂地度過幼兒時期，為今后一生的學(xué)習(xí)和生活奠定一個良好的基礎(chǔ)。
幼兒教育小學(xué)化論文題目篇四
很多家長并不懂幼兒教育規(guī)律，又受到了社會攀比風(fēng)氣的影響，于是在孩子回家后，問得最多的就是：吃飽了沒有？吃的什么飯？學(xué)什么了？認(rèn)識幾個字？學(xué)了幾個單詞？背了幾首詩？家長這種對幼兒園教育的盲目、錯誤需求，導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化。
很多民辦幼兒園或是承包性質(zhì)的公辦幼兒園，為了迎合家長的錯誤需求，更為了自身的經(jīng)濟(jì)利益，違心地去搞幼兒教育小學(xué)化。比如，凸顯幼兒的外顯行為，多學(xué)習(xí)語言、識字、英語、速算等知識，讓幼兒看起來掌握了很多知識，顯得幼兒園的素質(zhì)很高，很負(fù)責(zé)任，讓家長對幼兒園更加信任。但是，這些外顯行為都是經(jīng)過短期培訓(xùn)就能看出效果的，而幼兒的良好習(xí)慣、智力潛能等卻需要長期培養(yǎng)，也不容易看出效果。這種功利性較強的辦園目的導(dǎo)致幼兒教育逐步小學(xué)化。
幼兒教師是幼兒教育的直接參與者，他們的教學(xué)理念、教育素養(yǎng)對幼兒園教育有著直接影響。但是，一些幼兒教師沒有受過系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)，理論素養(yǎng)不高，還有一些幼兒教師甚至就是從小學(xué)退休老教師中返聘的，他們的教育理念比較傳統(tǒng)，教學(xué)方法不靈活，使得小學(xué)化傾向非常明顯。四是監(jiān)管不到位。教育部門對幼兒教育的師資要求比較寬泛，培訓(xùn)較少，監(jiān)管力度不到位，也導(dǎo)致了幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的出現(xiàn)。
首先，不利于幼兒的身體發(fā)展。幼兒的身體處于發(fā)展期，長時間集中注意力的學(xué)習(xí)導(dǎo)致幼兒的大腦容易出現(xiàn)疲勞。而且，幼兒的眼睛比較嬌嫩，容易對視神經(jīng)系統(tǒng)造成一定傷害，出現(xiàn)近視等眼科疾病。幼兒的骨骼發(fā)育還在進(jìn)行中，如果不注意，長時間的規(guī)范性學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致出現(xiàn)駝背、消瘦等身體問題。其次，不利于幼兒的心理發(fā)展。對幼兒園的幼兒實施小學(xué)教育是不符合幼兒心理發(fā)展水平的，因為他們還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。教師提前對幼兒進(jìn)行超前教育，幼兒的學(xué)習(xí)可能會很吃力，導(dǎo)致幼兒不愿意學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生抵觸、畏懼心理，對以后的學(xué)習(xí)不利。再次，不利于幼兒的全面發(fā)展。在幼兒園時期就進(jìn)行專項教育，不僅幼兒的非智力因素得不到有效發(fā)展，對幼兒的全面發(fā)展也是不利的。
我們要多宣傳幼兒教育的宗旨，讓社會對幼兒教育有比較充分的了解，扭轉(zhuǎn)家長的錯誤認(rèn)識，讓大家都認(rèn)識到，幼兒園的教育，學(xué)習(xí)知識只是其中一個方面，重要的是培養(yǎng)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備集體意識、自理能力，形成健全的人格，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
一方面，對幼兒教師的聘任要嚴(yán)格把關(guān)，保證期素質(zhì)、水平達(dá)到相關(guān)要求才能進(jìn)入幼教領(lǐng)域；另一方面，對現(xiàn)有的幼兒教師要加強培訓(xùn)力度，促使他們繼續(xù)接受相關(guān)教育，更新教育理念，提升業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。
教育部門要充分發(fā)揮職能作用，對幼兒園加大指導(dǎo)、監(jiān)管力度，對幼兒園的考核評價標(biāo)準(zhǔn)、教師職稱評定、教學(xué)用書和玩具的管理等進(jìn)行指導(dǎo)，禁止幼兒園隨意增設(shè)課程，強化評估年審機制，并對幼兒園教師的資質(zhì)進(jìn)行考評，以便更好地糾正幼兒教育小學(xué)化傾向。
幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象是不利于幼兒教育長遠(yuǎn)健康發(fā)展的，必須要進(jìn)行嚴(yán)格的糾正，按照教育規(guī)律和幼兒的身心發(fā)展特點做好幼兒教育，保障幼兒健康成長，快樂學(xué)習(xí)。
作者：張力云單位：河北省遷安市夏官營鎮(zhèn)包官營完全小學(xué)。
幼兒教育小學(xué)化論文題目篇五
幼兒教育一直是人們非常關(guān)注的，幼兒是祖國的未來，是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人，幼兒教育所面臨的責(zé)任是巨大的。但是，近年來幼兒園中普遍出現(xiàn)了“搶跑”現(xiàn)象，也就是所謂的幼兒教育“小學(xué)化”，幼兒教育的管理、教學(xué)模式及內(nèi)容偏重于小學(xué)階段，它強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學(xué)習(xí)。家長都不希望自己的孩子輸在起跑線上，也給幼兒教育“小學(xué)化”提供了契機。教育部明確規(guī)定嚴(yán)禁幼兒教育“小學(xué)化”，學(xué)前教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)前教育規(guī)律開展教育活動，注重培養(yǎng)孩子的天性，為幼兒提供游戲條件和時間，滿足幼兒的需要，不得教授小學(xué)內(nèi)容以及布置家庭作業(yè)。
現(xiàn)在的一些幼兒園為了吸引家長的目光，在幼兒園里開設(shè)小學(xué)英語課、數(shù)學(xué)課和語文課等，要求幼兒掌握小學(xué)基礎(chǔ)知識，尤其是即將升入小學(xué)的大班孩子必須像小學(xué)生一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)和做作業(yè)。幼兒園里失去了孩子的歡聲笑語，教師只注重教授幼兒小學(xué)知識，在講課時又沒有掌握一定的方法，知識枯燥的進(jìn)行重復(fù)性的灌輸，缺乏演示和案例，缺少游戲的襯托，使幼兒對幼兒園失去興趣。幼兒園為了兌現(xiàn)當(dāng)初招生時候的承諾，往往會要求幼兒服務(wù)教師安排，不準(zhǔn)頂嘴和辯解，上課不準(zhǔn)溜號，必須按時完成教師安排的任務(wù)，坐姿端正，回答問題要舉手，課間游戲的時候要有秩序的做游戲，不準(zhǔn)打鬧。過分的要求幼兒做到小學(xué)生的水平，嚴(yán)重的限制了幼兒的個性發(fā)展和心理健康，是不符合幼兒教育規(guī)律的。
很多家長都希望自己的孩子比其他孩子強，在各方面都占據(jù)優(yōu)勢，所以就會嚴(yán)格要求自己的孩子去學(xué)習(xí)各種技能，會給孩子報各種興趣班，其實對于幼兒來說需要的是在玩中成長，過多的學(xué)習(xí)反而會阻礙他們的成長。幼兒園就是抓住了家長“望子成龍”“望女成鳳”的思想，夸大幼兒園的教學(xué)范圍，宣稱幼兒園里可以讓幼兒掌握很多小學(xué)課程，孩子在上小學(xué)時就會非常輕松等錯誤的言論，許多幼兒家長把孩子上幼兒園混同于“上學(xué)”，認(rèn)為要學(xué)知識，這也迫使幼兒園為了生存而走上了幼兒教育“小學(xué)化”的道路。幼兒園辦園宗旨不端正、不科學(xué)已經(jīng)是普遍存在的現(xiàn)象，大部分民辦幼兒園和許多自負(fù)盈虧的公辦幼兒園其辦園宗旨并不是真正的要把幼兒培育好，促進(jìn)幼兒的身心健康，而是只把招生當(dāng)作第一要務(wù)，一切都是為了“錢”。幼兒園為了滿足家長的虛榮心以及提高吸引力和競爭力，違背教學(xué)規(guī)律，將會受到嚴(yán)懲。
幼兒教育“小學(xué)化”嚴(yán)重扭曲了幼兒的天性，使幼兒失去了童年的樂趣和游戲的權(quán)利，完全變成了學(xué)習(xí)的工具和家長炫耀的工具，影響幼兒發(fā)展。幼兒的天性就是愛玩愛動愛思考，他們對于幼兒園里的事物都非常感興趣，幼兒教師應(yīng)該做的是給幼兒提供更多發(fā)揮的空間，讓幼兒在玩中提升自己的能力和思想。面對鋪天蓋地的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，幼兒的游戲時間被大大縮減，給幼兒帶來的負(fù)擔(dān)是巨大的，最終培養(yǎng)出來的幼兒也是發(fā)展不完善的，不具備綜合競爭實力。在幼兒園教育階段進(jìn)行小學(xué)教育也會對小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生影響，過分的追求教學(xué)效果，使得幼兒根本沒有完全學(xué)會小學(xué)知識，成為了“夾生飯”，也就是雖然懂一點，但是又不完全懂，影響幼兒的思維習(xí)慣。同時，幼兒園里進(jìn)行授課也使幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生壓力，甚至厭煩。當(dāng)幼兒學(xué)會了小學(xué)一年級的知識以后，他們再上課的時候就會不認(rèn)真聽講，不利于教學(xué)的開展，也是對教學(xué)資源的浪費。另外，過度的學(xué)習(xí)會導(dǎo)致幼兒成為“書呆子”，沒有朝氣和活力，與社會的需求嚴(yán)重脫節(jié)。
要改善幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象就要從幼兒園管理入手，幼兒教育雖然要和小學(xué)進(jìn)行銜接，但是并不能小學(xué)化。要加強對幼兒園的立法管理，發(fā)現(xiàn)私自開設(shè)小學(xué)課程的幼兒園給予嚴(yán)肅處理，選出在教育方面做的比較好的幼兒園進(jìn)行通報表揚，樹立典型。幼兒園必須按照規(guī)定開展教學(xué)，為幼兒提供良好的發(fā)展空間，杜絕“小學(xué)化”傾向。同時，號召社會各界對幼兒園進(jìn)行監(jiān)督，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時及時進(jìn)行舉報和投訴，嚴(yán)肅整頓幼兒園。只有這樣進(jìn)行綜合改革，才能從根本上減輕幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有利于幼兒教學(xué)工作的正常開展。正確調(diào)整家長對幼兒的評價標(biāo)準(zhǔn)，并不是幼兒學(xué)的越多就越好，要根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育，要讓家長懂得孩子在幼兒園并不是要學(xué)習(xí)多少小學(xué)知識，而是要通過幼兒教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
幼兒教育小學(xué)化論文題目篇六
近年來，由于應(yīng)試教育、家長的期望、幼兒教師水平參差不齊等諸多因素的影響，違背幼兒身心發(fā)展特點和教育規(guī)律的幼兒教育“小學(xué)化”傾向正日益危害幼兒的成長和幼兒教育的健康發(fā)展，并且引起人們的關(guān)注和思考。
幼兒園是兒童早期成長中影響最為深刻的環(huán)境之一，它為人的一生發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。幼兒教育“小學(xué)化”則像是一顆隱形毒瘤存在于幼兒教育中，良好的幼兒教育環(huán)境刻不容緩。
幼兒教育“小學(xué)化”，字面上理解就是把幼兒當(dāng)小學(xué)生來進(jìn)行揠苗助長式的教育。其具體體現(xiàn)在：
一是行為規(guī)范要求上，如上課要注意聽講，坐姿端正，精神集中，不許交頭接耳，對老師的話要聽從，不許插嘴，不經(jīng)報告不能隨意上廁所、喝水，教師擺設(shè)陳列基本仿照小學(xué)模式，定期按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)對幼兒進(jìn)行審核并將結(jié)果反饋給家長，總之就是按照小學(xué)生規(guī)范來要求幼兒，使得幼兒少玩少動、老氣橫秋、缺失幼兒應(yīng)有的天真活潑。
二是學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，幼兒的世界是全新的、無規(guī)則的，需要德、智、體、美、勞等全面培養(yǎng)，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中按照幼兒學(xué)習(xí)活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)五個方面，要求各方面的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感等，不需要額外的為幼兒添加不適應(yīng)的內(nèi)容，然而“小學(xué)化”的標(biāo)準(zhǔn)卻是幼兒像小學(xué)生一樣分科教學(xué)，忽視了幼兒教育的啟蒙性，規(guī)規(guī)矩矩的聽課、寫作業(yè)忽視了培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)：更謂之甚的是開設(shè)幼兒技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識，學(xué)習(xí)讀寫算。這種做法違反了《綱要》的規(guī)定。
一種現(xiàn)象的產(chǎn)生其原因是多種多樣的。究其原因，我認(rèn)為主要為以下幾個方面：
1、幼兒園自身問題。由于現(xiàn)在的幼兒教育未被納入義務(wù)教育范圍內(nèi)，政府權(quán)力下放，在市場經(jīng)濟(jì)的影響下，許多幼兒園在利益的驅(qū)使下一切“向錢看”，為了滿足家長望子成龍的期望，不顧幼兒的實際接受能力一味的增加幼兒的學(xué)習(xí)量，在幼兒所取得的成績中獲取社會的認(rèn)可、增強自身在同行業(yè)的競爭力。
2、幼兒教師的自身素質(zhì)問題。幼教是幼兒在幼兒園直接、間接都必須接觸到的，幼教的素質(zhì)則關(guān)乎整個幼兒園幼兒教育的成敗。今年來，“虐待兒童”、幼教說彈唱跳畫能力較低、幼兒園安全故障等問題層出不窮，幼教的素質(zhì)提高已是刻不容緩。
其次，幼兒教師素質(zhì)偏低。據(jù)了解，我市的大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)集體、私人辦的幼兒園教師為小學(xué)教師或者經(jīng)過簡單的幼教培訓(xùn)而速成的幼兒教師。小學(xué)教師擔(dān)任幼兒教師雖然在知識水平、教學(xué)經(jīng)驗、看顧孩子的責(zé)任心等方面存在著很大的優(yōu)勢，但是小學(xué)教師畢竟沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，不能很好地區(qū)分小學(xué)生和幼兒之間的區(qū)別。在我的教育生涯中，曾近我也是一名小學(xué)教師，在上個世紀(jì)，教育水平較為低下，大部分的學(xué)校一個教室可以兼容一個高年級和一個學(xué)前班（即現(xiàn)在的幼兒班），完全不同年齡狀況的孩子竟融于一室，這樣教育出來的孩子難免會多了一點老氣橫秋少了一點活潑開朗。在經(jīng)過幾十年的發(fā)展后的今天，教育水平日益提高，幼兒教育也被提上良性發(fā)展的規(guī)劃中，卻仍是只有小部分轉(zhuǎn)變?yōu)橛變航處煹男W(xué)教師得到一定的專業(yè)培訓(xùn)，大部分在從業(yè)幼教都只是憑借多年的中小學(xué)教育經(jīng)驗就進(jìn)入幼教大軍，所以一部分的教師說、唱、彈、跳、畫等方面的能力較差。另外一部分的經(jīng)過簡單學(xué)習(xí)的新生的幼教隊伍，年輕的一代說唱彈跳等方面的能力較好，可是由于缺乏正確的導(dǎo)向其知識水平和教育幼兒的能力不足。
再次，社會對幼兒教師的認(rèn)可度不高、幼教隊伍組成單一化。由于社會認(rèn)可度較低，就會引起一系列的問題，如幼兒教師心理壓力過大導(dǎo)致“虐待兒童”事件、幼兒教師上班期間一心兩用、高材生或者經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的人員不愿從事幼教事業(yè)。近年來，教師隊伍以女性為主，大部分學(xué)校呈現(xiàn)出“陰盛陽衰”的現(xiàn)象，特別是幼兒園，男性教師更是少之又少，這樣直接導(dǎo)致的結(jié)果就是男孩失去應(yīng)有的“野性”、男孩傾向“女性化”。社會的正常發(fā)展需要注意男女比例，幼兒教育的發(fā)展也應(yīng)重視男女比例。我曾經(jīng)查閱新家坡的幼兒教育資料，尊師重教、廣納教育人才，社會認(rèn)可度高相應(yīng)取得的成績也就較好。
幼兒教師素質(zhì)問題的由來是復(fù)雜的，是眾多因素相互影響導(dǎo)致的惡性循環(huán)。
3、家長的問題?！巴映升垼渗P”是中國幾千年來每個父母的期望，這本身沒有什么過錯，可是這些過早的期望卻束縛了孩子們的天性、過早的剝奪了孩子們的童年。
從某種程度而言，家長就是幼兒教師的大boss，所以幼兒教師的任務(wù)之一就是為家長分憂、為家長服務(wù)的。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長對幼兒教育的重視程度越來越高，加上現(xiàn)在的孩子基本上都是獨生子女，對孩子的期望也就越來越高，家長也漸漸陷入了一個誤區(qū)，片面的認(rèn)為教育內(nèi)容越多越好，要求對孩子進(jìn)行識字、算術(shù)以及特殊技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，此外，家長對孩子的特長還有一些不切實際的幻想，全然不考慮兒童自身興趣和需要，希望自己的孩子成為“鋼琴家”、“舞蹈家”、“畫家”。于是，各幼兒園就爭相開展識字教學(xué)、算術(shù)教學(xué)、奧數(shù)班等特長教學(xué)，并且家長還會以此為評價幼兒園師資的根據(jù)。就這樣相互影響，“小學(xué)化”的現(xiàn)象日益突出。
當(dāng)然，還有一種來自家長的問題就是，家長之間以孩子為媒介的攀比。在現(xiàn)在的一些家庭、友人、商業(yè)等聚會上，不經(jīng)意間你可能就會聽見張三在夸自己的孩子聰明、李四在炫耀自己的孩子又考了第一名，有時你也會看見一些家長、孩子羞赧的低下頭。有調(diào)查證明，大部分的人成為父母以后，相互之間的話題就是“寶寶今天長高了沒”、“寶寶會獨自拼圖了”“寶寶聰不聰明”之類的，父母關(guān)注孩子的成長本來是一件充滿溫馨和愛的事，可是當(dāng)這種關(guān)注被放大了之后，卻是成了孩子健康成長的限制。
人們常說：“三翻、六坐、八爬叉、十個月會喊大大”。這恰好反應(yīng)了每個階段的孩子都存在著其自身的特點和需要，同樣，著名教育學(xué)家盧梭在《愛彌兒》中提出自然教育的思想，要尊重兒童天性發(fā)展。他認(rèn)為幼兒的智力處于感性階段，還沒有理智，還不能形成概念，因此，對于幼兒不應(yīng)當(dāng)急于向兒童灌輸知識。他認(rèn)為兒童好動、好奇，不僅通過感覺，而且通過接觸實物或事物的活動，通過做、思考與探索來認(rèn)識事物和獲取知識，能更有效地發(fā)展自身的能力與情操。因此，幼兒教育“小學(xué)化”對于幼兒的成長是不利的，這樣會將兒童本身所具備的廣闊的發(fā)展空間龜縮為單一的、無活力的狹小空間。
幼兒的生長發(fā)育將會受到威脅，幼兒的保育和教育是兩個至關(guān)重要又相互聯(lián)系不可缺少的。幼兒教育小學(xué)化則忽略了對幼兒的保育，幼兒每天在教室規(guī)規(guī)矩矩的坐幾個小時，容易導(dǎo)致幼兒的疲勞，這就會嚴(yán)重阻礙幼兒骨骼、視力等機能的發(fā)育，容易造成幼兒身體發(fā)育上的潛在危機。兒童的個性、社會性的形成和發(fā)展將會受到束縛，3~6歲的兒童思維個性屬于未定型的、最為活躍、全新的狀態(tài)，如果此時對其加以遏制，會影響幼兒個性的養(yǎng)成而培養(yǎng)出千篇一律的考試機器；幼兒園時幼兒社會學(xué)初步形成的時期，“小學(xué)化”使幼兒局限于小小的教室，嚴(yán)格的規(guī)定則又使幼兒無法得到正常的交流、交往，這樣會導(dǎo)致幼兒逐漸走向孤僻、自閉的狀態(tài)。兒童智力的發(fā)展將會被制約，幼兒時期思維主要靠表象來進(jìn)行，于是就需要幼兒運用自身的感覺器官去接觸實物，獲取大量的感性經(jīng)驗，從而促進(jìn)其智力的發(fā)展，然而，“小學(xué)化”制度下，幼兒局限在無趣味的算術(shù)和拼寫中，逐漸的兒童對外界新奇事物的好奇就會被消磨掉，對事物的接觸期望也就可能越來越低，幼兒的思維會逐步走向僵化，兒童對未來學(xué)習(xí)的興趣也可能會因此而降低。
1、強化幼兒園的管理，加大監(jiān)督和評估的力度。發(fā)揮政府職能，加大對幼兒園的扶持力度。幼兒園內(nèi)部對教師的管理制度化，并且有計劃、有目的的組織幼兒教師進(jìn)行不定期的考察、培訓(xùn)。通過政策鼓勵部分男性進(jìn)入幼教大軍、充溢幼教隊伍、引進(jìn)專業(yè)幼教師資。
2、社會給予幼兒教師相當(dāng)?shù)恼J(rèn)可度。士為知己者死，幼教是社會的一部分，若能得到社會的認(rèn)可，他們的心理壓力會相對減少、會對這個職業(yè)報以更大的熱情。并且由于社會給予了幼兒教師認(rèn)可度，也就是幼兒教師的使命公開化，這樣也可以起到一定的輿論監(jiān)督的作用，有利于有效提高幼兒教師的個人素質(zhì)、增強其責(zé)任心。
3、改變家長不正確的教育價值觀。家長是孩子成長的一個向?qū)В蠖鄶?shù)孩子都想做爸爸媽媽的乖孩子，都想博得爸爸媽媽的夸獎，只有家長給予孩子一個寬松的環(huán)境，孩子來自外界的壓力才會減小，這樣才會更有利于孩子的天性發(fā)展，為孩子留下一個創(chuàng)建童年美好回憶的機會。
4、幼兒園按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定設(shè)計相應(yīng)的適應(yīng)兒童身心發(fā)展的課程。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中規(guī)定幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。所以按照《綱要》的規(guī)定，幼兒園應(yīng)該尊重兒童的個性發(fā)展，頂住各方壓力堅持德、智、體、美、勞的均衡發(fā)展。例如，設(shè)定實物觀察課程，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的想象力和求知欲；設(shè)定踏青活動課，讓孩子們真切的體會接近大自然的美妙，而不是沉迷在網(wǎng)絡(luò)小游戲和電視中；多舉辦一些家長和孩子共同游戲的活動，活動需率性而為，而且無輸贏之分。
總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對孩子百害而無一利。務(wù)必引起教育有關(guān)部門、家長和幼師的關(guān)注。
幼兒教育小學(xué)化論文題目篇七
在傳統(tǒng)教學(xué)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響下，我國現(xiàn)代幼兒園教育趨向于小學(xué)化發(fā)展，使得幼兒在成長過程中沒有較多能夠展現(xiàn)自身特點的機會，并且小學(xué)化教育容易導(dǎo)致幼兒不能正常發(fā)育生長，對幼兒有一定程度的危害。本文主要就幼兒園教育小學(xué)化的危害進(jìn)行簡要的'分析，并且提出針對性的對策避免幼兒教育小學(xué)化情況的產(chǎn)生。
幼兒園教育小學(xué)化危害現(xiàn)代幼兒園教育注重發(fā)展幼兒的自我個性以及對其感知能力的培養(yǎng)，而很多家長還是希望讓幼兒在初始階段學(xué)習(xí)一些小學(xué)化知識，以提升孩子在同齡人中的競爭力，但是對幼兒進(jìn)行教育的主要目的應(yīng)該是讓其在與同齡人相處的過程中能夠得到天性的釋放，并且能夠結(jié)交到朋友，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，而不是學(xué)習(xí)知識。目前我國幼兒教育小學(xué)化越來越嚴(yán)重，對幼兒的身心發(fā)展造成不良影響，幼兒園教師和家長應(yīng)該認(rèn)識到這種情況對幼兒的危害，并且采取有效的措施杜絕這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。
幼兒接受幼兒園教育的本質(zhì)是讓幼兒在自己能夠接受的范圍內(nèi)進(jìn)行活動和一定程度的學(xué)習(xí)，而當(dāng)代幼兒園教育小學(xué)化主要就是指幼兒在接受教育的過程中學(xué)習(xí)了一些在小學(xué)階段才要求學(xué)習(xí)的知識，很多教師在教育幼兒的過程中經(jīng)常會將幼兒的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行比較，以此判斷幼兒在幼兒園當(dāng)中的表現(xiàn)能力，教師經(jīng)常會將教幼兒認(rèn)字、算術(shù)等內(nèi)容，并且給其布置作業(yè)，在教育過程中對幼兒提出嚴(yán)格的學(xué)習(xí)要求，讓幼兒按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在很大程度上以小學(xué)化形式來管理學(xué)生。
1、幼兒的身心健康發(fā)展受阻。
幼兒在幼兒園接受教育的過程中，本來應(yīng)該學(xué)習(xí)一些良好的生活習(xí)慣以及正確對待事物的觀念，但是幼兒園教育小學(xué)化使得幼兒接受一些不在自己承受能力范圍之內(nèi)的知識，對其沒有較好的理解，教師本應(yīng)該組織幼兒進(jìn)行游戲活動但是卻對其實施小學(xué)化教學(xué)，使得幼兒的身心發(fā)展不符合科學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致其身心發(fā)展嚴(yán)重受阻，不利于幼兒的正常成長。
2、導(dǎo)致教師教育觀不正確。
教師的教育觀是影響學(xué)生進(jìn)行正確學(xué)習(xí)的重要因素，但是在幼兒園教育小學(xué)化模式下，很多教師的教育觀也受了很大的影響。很多幼兒園都會組織教師去比較有名氣的幼兒園進(jìn)行觀摩教學(xué)，而這些有名氣的幼兒園大多受教育觀念的影響對幼兒實施小學(xué)化教學(xué)，提升幼兒在同齡人中的競爭能力，這又使得觀摩的幼兒教師被這種教育行為所“感染”，導(dǎo)致自身的教育觀受到一定程度的影響。
3、扭曲了家長對孩子的教育。
家長一般都對孩子有很大的期望，這自從孩子出生就一直存在，導(dǎo)致家長在讓幼兒進(jìn)入幼兒園的時候就想要選擇教育效果較好的幼兒園讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒園教育小學(xué)化在很大程度上會增強家長對幼兒的期望。很多家長會將幼兒與同齡人比較，希望自己的孩子比別人的孩子更加優(yōu)秀，小學(xué)化的幼兒園教育則使得家長的這種感覺更加強烈，讓家長陷入一種惡性循環(huán)中，扭曲了家長對孩子的教育。
1樹、立正確的教育觀。
幼兒園對幼兒的教育是為幼兒以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的階段，而教育好幼兒的根本就是教師要樹立正確的教育觀，這樣才能讓幼兒在正常的環(huán)境下接受教育。教師不能為了讓幼兒在同齡人之間有較大的競爭力就讓幼兒學(xué)習(xí)一些小學(xué)才會接觸到的知識，在對幼兒進(jìn)行教育的期間，教師應(yīng)該充分認(rèn)識只有讓幼兒的天性得到解放才能發(fā)掘出幼兒自身的特點并且對其進(jìn)行更好的教育，在幼兒園期間教師應(yīng)該注重的是對幼兒的生活習(xí)慣的教育并且教育其具備正確的思想觀念，讓幼兒享受應(yīng)有的童年，這樣對幼兒的發(fā)展才能起到正面的促進(jìn)作用。
2、結(jié)合幼兒特點進(jìn)行教育。
幼兒本身是具有很鮮明的特點的，教師在進(jìn)行幼兒園教育的過程中，應(yīng)該結(jié)合幼兒的特點對其進(jìn)行針對性的教學(xué)。幼兒的思維還沒有形成具體的模式，并且對外界的事物也沒有明顯的感知能力，判斷是非的能力也比較弱，教師應(yīng)該首先教育幼兒形成良好的生活習(xí)慣，然后對其思維進(jìn)行一定程度的啟發(fā)式教學(xué)。在進(jìn)行教育的過程中，教師要選擇幼兒樂于接受的方式，與其一起做游戲參加一些有趣的活動，讓幼兒在游戲過程中學(xué)到一些基礎(chǔ)的知識與道理，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
3、提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。
教師作為幼兒教育過程中的一個重要部分，其教育能力對幼兒的整體發(fā)展也有一定程度的影響，但是從目前的情況來看，我國幼兒教師并不具備專業(yè)的教育能力。教育部門應(yīng)該加強幼兒園教師的隊伍建設(shè)，幼兒園相關(guān)負(fù)責(zé)人可以組織教師進(jìn)行經(jīng)常性的培訓(xùn)，讓教師能夠了解幼兒的需求，并且通過相互之間交流經(jīng)驗尋找最適合幼兒的教育方法。
幼兒的整體發(fā)展應(yīng)該從小抓起，但是決不是讓其在幼兒階段就學(xué)習(xí)一些小學(xué)化知識，教師在對幼兒進(jìn)行教學(xué)的過程中，要避免幼兒接觸小學(xué)化教學(xué)知識，讓幼兒享受童年的樂趣，防止幼兒園教育小學(xué)化，對幼兒進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。
[1]李婷婷。幼兒園教育“小學(xué)化”的成因及對策分析[j]。重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014（09）。
[2]陳納。幼兒園教育“隱性小學(xué)化”的特點、危害及成因分析[j]。湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2013（05）。
幼兒教育小學(xué)化論文題目篇八
1.教師沒有現(xiàn)代化的幼兒教育方法以及教育思想。
游戲可以說是幼兒園以及研究者所公認(rèn)的，是避免幼兒教育小學(xué)化的一個非常重要的方法，在綱要之中，也對于幼兒園的基本行為以及活動進(jìn)行說明，其表示根本內(nèi)容就是游戲內(nèi)容。所以說在各方面因素的影響下，各個地方都在不停地進(jìn)行幼兒游戲以及各方面的實驗，并將這些作為解決小學(xué)化的根本方法。而不同的研究員也在嘗試進(jìn)行各種游戲的設(shè)計，希望能夠解決這些問題，在不同的地區(qū)進(jìn)行推廣。而這個時候，結(jié)果就是，一些幼兒園教師與小孩子做游戲的時候，所進(jìn)行的游戲是一些高素質(zhì)以及高水平的人所設(shè)計產(chǎn)生的。然而在具體分析過程中可以發(fā)現(xiàn)，因為學(xué)歷方面的問題，這些游戲往往都具有一些小學(xué)教學(xué)游戲的重要特點，可以說這些游戲的流程，與高結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動有非常大的關(guān)系，也就是說仍舊是一個小學(xué)化非常嚴(yán)重的游戲活動。
2.導(dǎo)致幼兒失去快樂的童年。
幼兒教育原本是以探索、感受以及經(jīng)歷為主要內(nèi)容，但是如今卻被一些隱性小學(xué)化的教學(xué)活動完全摧毀，甚至幼兒教育之中的真正意義也被束縛，變成了一種不可取的想法。它在各種活動工具上附加了幼兒的價值，但是并沒有注意，幼兒的發(fā)展是需要和諧的、需要全面的。另外，電子化教學(xué)的全面開展，也并沒有注意在教學(xué)過程中的自然以及自由的狀況。很多人可能只是對于高科技以及先進(jìn)性進(jìn)行追求，卻沒有想到讓幼兒教育利用幼兒來對于世界的本質(zhì)進(jìn)行了解。如今的教育可以說是硬塞知識的過程。幼兒教育也變了質(zhì)，孩子處于一種非常被動的狀態(tài)，可以說與顯性小學(xué)化沒有什么區(qū)別。
二、幼兒園教育隱性小學(xué)化的主要原因。
人們的觀點是，過于崇尚書本知識，盲目遵循老師以及家長的指令，是小學(xué)化的基本問題所在。而對于一些隱性的小學(xué)化問題，通常來說都是沒有正確的理解現(xiàn)代幼兒教育的內(nèi)容。而虞永平教授則一針見血的表示，隱性小學(xué)化一項重要原因就是教師沒有養(yǎng)成良好的觀念。
1.形式化的游戲以及操作形式。
在兒童游戲的過程中，其本質(zhì)內(nèi)容就是兒童探索以及發(fā)現(xiàn)外界的過程，用自身去發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律或者奧秘，并進(jìn)一步引發(fā)自身對于外界的探討以及認(rèn)識?？梢哉f，整體上是一種對于社會以及自然進(jìn)行感受的一種行為，這種行為并沒有真正得到實際的知識，比方說兒童并不能在這種行為之中知道某個字是怎么寫的，然而，在游戲的過程中，真正適合的游戲卻能夠讓他們了解世界的規(guī)律，相對于游戲之中生硬的知識來說，兒童的這種理解可以說是更加深刻的。游戲并不應(yīng)當(dāng)是一種教育的工具，這樣的話就沒有了原本的樂趣以及意義，幼兒也沒有辦法通過這種游戲來滿足自身的需求，而且這些游戲如果說具有太多的設(shè)計感的話，就失去了兒童探知以及發(fā)展的方式，而只是一種得到知識的方式，可以說意義方面大大降低。
2.邊緣化的環(huán)境。
幼兒是在探索外界的`過程中認(rèn)識這個世界的，在探索的過程中，幼兒可以得到自我認(rèn)知以及自然規(guī)律等方面的內(nèi)容。對于這些相對來說比較模糊的條例，教師往往會用一些玩具、花草布置的方法，設(shè)計相關(guān)教師環(huán)境。而這個時候，因為條例之中的要求不清楚，而且因為誤解新現(xiàn)代兒童教育理念，可能會造成人工痕跡非常重的情況，這樣的話就完全沒有辦法滿足幼兒探索世界的要求，這樣的環(huán)境，裝飾性相對來說比較大。這種環(huán)境與兒童之間沒有接觸的結(jié)果，就是環(huán)境沒有辦法起到相應(yīng)的良好作用，沒有辦法提供探索的空間以及游戲的環(huán)境。這可以說是在孩子的世界之中，邊緣化了整個世界，并讓孩子對外界產(chǎn)生一定的疏離，最后在教育的過程中，手段僅僅起到了獎懲的作用。
幼兒教育小學(xué)化論文題目篇九
幼兒教育的主體是3—6歲的幼兒，往前看，幼兒教育與嬰兒教育銜接，往后看，幼兒教育與初等教育銜接?？梢哉f，幼兒教育是早期教育的后半段或?qū)W前教育，是個人成長和發(fā)展中一個重要又特殊的階段。這個階段幼兒需要接受的教育不包括各種應(yīng)試教育考查的內(nèi)容，比如：漢字、拼音、英語和心算等課程，更有甚者將小學(xué)教材發(fā)放給幼兒園的孩子們，當(dāng)作其上課內(nèi)容，美其名曰：不能讓孩子輸在起跑線上。其實，在這里筆者想說的是，一輩子都在和人比，那才是輸在起跑線上。這樣的教育手段會過早地讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在之后的初等教育和高等教育中打不下良好的心理建設(shè)。
1、扭曲的幼教理念，固化的辦園觀念。
扭曲的幼教理念主要體現(xiàn)在家長和老師身上。有的老師急于求成，為了讓學(xué)生不輸在起跑線上，只重視應(yīng)試教育，不重視素質(zhì)教育，具體表現(xiàn)為：重外在表現(xiàn)，輕內(nèi)在培養(yǎng)；重成績，輕素質(zhì)；重結(jié)果，輕過程。在老師自身的影響下，家長們也開始急功近利，放學(xué)回家檢查作業(yè)，熱衷于教孩子唐詩三百首、數(shù)學(xué)心算和手算等等應(yīng)試教育的考查內(nèi)容。除了扭曲的幼教理念，還有幼兒園方面固化的辦園理念。在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，越來越少的幼兒園關(guān)心兒童的內(nèi)在心理感受，反而以家長評價和社會風(fēng)氣評價來決定幼兒園的體系架構(gòu)、辦學(xué)形式和幼兒管理理念等基本管理方式，忽視了兒童的成長軌跡。有的幼兒園還以兒童掌握數(shù)學(xué)運算的速度、難度為兒童是否聰明的判斷標(biāo)準(zhǔn)，這是教育水平的倒退與不成熟。
2、教學(xué)內(nèi)容過載、課余學(xué)習(xí)過重。
為了應(yīng)付高考，很多家長準(zhǔn)備從娃娃抓起，抱著“打好基礎(chǔ)，提前準(zhǔn)備”的理念，無形中掠奪了孩子本該輕松愉快的童年。隨著家長和教師理念的轉(zhuǎn)變，應(yīng)試教育準(zhǔn)備時間的前移和高考壓力的下移，各個商家也看準(zhǔn)商機，積極迎合大人們急于求成的心態(tài)，開辦了一系列所謂的“幼升小”輔導(dǎo)班，內(nèi)容涵蓋五花八門：加減乘除，長單詞，展示科學(xué)的化學(xué)實驗等等，多種多樣離奇的手法，無所不用其極，而且教材難度隨著時間推移逐屆遞增，無視兒童的接受能力和范圍，無法融入當(dāng)前的幼兒教育中去。
3、教育方式簡單、教學(xué)體系混亂。
教育方式簡單主要體現(xiàn)在幼兒數(shù)目過多的情況下。由于我國人口基數(shù)龐大，幼兒數(shù)目在教育中占的比重也越來越多，隨著國家開放二孩政策，這樣的狀況會在各地頻繁出現(xiàn)。在幼兒園規(guī)模龐大的地區(qū)，兒童多，教師少，即使教師有良好的教學(xué)資質(zhì)，有滿腔的教學(xué)熱情，也無法顧及到幼兒教育的方方面面，很多生活式的、游戲式的教學(xué)無法展開，也就只好作罷。在教學(xué)體系上，有的教師不具有專業(yè)資質(zhì)，沒有受過專門訓(xùn)練，通常會忽視兒童身心發(fā)展而采用較為小學(xué)化的教育手段——班級授課、滿堂講解。在有些地區(qū)甚至同時進(jìn)行幼兒教育、小學(xué)教育和復(fù)式教育，大大地影響了幼兒教育的質(zhì)量。
1、非理性競爭意識持續(xù)蔓延。
在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的競爭下，各行各業(yè)都不斷向前發(fā)展推進(jìn)，同時各個行業(yè)也都面臨著巨大的競爭壓力：建筑業(yè)、金融行業(yè)、計算機行業(yè)等等，教育業(yè)當(dāng)然也不例外。隨著教育園所體制的改革，公立幼兒園受到?jīng)_擊，大量民辦幼兒園如繁星般涌現(xiàn)，大大加劇了幼兒園之間的競爭。為了提高自身幼兒園的競爭水平，擴大自身知名度，幼兒園不斷擴招彰顯實力，而且不斷提高幼兒教育難度以期能夠吸引拔苗助長的家長的眼球，如此惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致了幼兒園行業(yè)的非理性競爭。除了幼兒園方面的作用，家長也在幼兒園的非理性競爭中添了一把火，正是他們揠苗助長、急于求成的心態(tài)才使不良競爭趁虛而入，破壞了孩子們健康的成長環(huán)境。
2、幼兒教師素質(zhì)參差不齊。
幼兒教師的素質(zhì)也對幼兒教育小學(xué)化有一定的責(zé)任?，F(xiàn)在很多幼兒教師都是從小學(xué)教師轉(zhuǎn)變過來，他們沒有受過專業(yè)的幼兒教育培訓(xùn)，缺乏有效的幼兒溝通技巧，缺少必要的幼兒管理經(jīng)驗，所以一定程度上他們這批教師還是沿用小學(xué)的教育方式，容易忽略幼兒在這個階段的娛樂性特征，易用對待小學(xué)生的一套來對付幼兒，這是不科學(xué)的，也過于簡單粗暴，不關(guān)注兒童內(nèi)在態(tài)度。
3、應(yīng)試教育的影響。
當(dāng)前的幼兒教育出現(xiàn)了很多誤區(qū)，多數(shù)家長急于求成，揠苗助長，滋生了一種“不能讓孩子輸在起跑線上”上的錯誤思想，這樣不知不覺地就會用小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子，期望他們在幼兒階段就學(xué)習(xí)小學(xué)知識，加入了小學(xué)階段的內(nèi)容。這樣不當(dāng)?shù)淖龇〞o孩子一種錯誤的信息——學(xué)習(xí)無趣，為了家長學(xué)習(xí)，為了父母學(xué)習(xí)等。其實孩子的童年應(yīng)當(dāng)是美好的，無憂無慮的，不應(yīng)過早地受到應(yīng)試教育的影響。
幼兒教育的資源分布不均也是造成幼兒教育小學(xué)化一個不可忽視的原因。雖然我國對學(xué)前教育的投入一直在增加，但是中國地域?qū)拸V，不能保證面面俱到，更不能保證下發(fā)資金用到實處。在一些教育資源十分匱乏的地區(qū)，缺少充足的幼教師資力量，教育設(shè)施和教育手段等都不能稱之為學(xué)前教育。目前我國幼兒教育資源的分布不均主要體現(xiàn)在：城鄉(xiāng)差距、東中西部地區(qū)差異、外來務(wù)工子女與當(dāng)?shù)爻鞘凶优町惖鹊取?BR> 1、組織有效合理的教學(xué)。
啟蒙教育對幼兒的成長起著至關(guān)重要的作用，因此，幼兒教育需要引起家長們的足夠重視，好的幼兒教育在兒童的成長及智力開發(fā)中會起到潛移默化的啟蒙引導(dǎo)作用。所以，必須要總結(jié)了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，從而合理的去展現(xiàn)出兒童在成長中的特質(zhì)。在組織教學(xué)方面需要尤其用心，需要合理有效的安排一天中需要存在的活動內(nèi)容，勞逸結(jié)合，既要讓小朋友有一定的紀(jì)律性，又不能過分要求遏制他們的積極性，要以輔助開啟兒童的自然天性為主，讓他們盡可能的自由發(fā)揮，這樣就能更早的凸顯出自己本身所具有的天分，所以要盡可能多的設(shè)計一些有趣的、自主性強、團(tuán)體配合性強的活動，培養(yǎng)小朋友的團(tuán)隊意識。
以筆者真實的實踐為例，在小班的教學(xué)活動中，上午安排的活動課，會組織小朋友玩跳跳球和呼啦圈做晨間活動，接下來就是趣味性比較強的科學(xué)活動“豆豆變啦”和戶外觀察活動“小蝌蚪的生活”，下午則是收工活動和聽音樂做游戲環(huán)節(jié)。幼兒階段本身有著其獨特的主要特征，所以，幼齡教育要結(jié)合其本身具有的特征去作出相應(yīng)的合理設(shè)計，力爭科學(xué)有效，保證教育在幼兒成長的關(guān)鍵時期起到自己重要的作用，對幼兒的健康發(fā)展打下基礎(chǔ)，當(dāng)然，幼兒教育應(yīng)該多元化，啟蒙化以及趣味化。應(yīng)該具有科學(xué)性和適當(dāng)性。在幼兒到小學(xué)的這個銜接過程中，應(yīng)該意識到幼兒教育獨立的重要性，幼兒教育不僅僅是為了適應(yīng)小學(xué)教育為進(jìn)入小學(xué)打基礎(chǔ)，更應(yīng)該意識到是為了培養(yǎng)幼兒獨立發(fā)展，養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵，因此，要制定多樣化的活動去適應(yīng)兒童的特點，培養(yǎng)增強幼兒的學(xué)習(xí)意識，使其對學(xué)習(xí)充滿興趣，為能更好的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活奠定優(yōu)質(zhì)的心理基礎(chǔ)。
2、提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。
國家需要制定嚴(yán)格的要求幼兒園的規(guī)章制度，提高幼兒園質(zhì)量，在幼兒的教育中，要講究德智體美勞全面發(fā)展，不能過于看重結(jié)果，應(yīng)該強調(diào)過程的重要性，要幼兒在學(xué)習(xí)的過程中享受到樂趣。幼兒園樣讓孩子養(yǎng)成自助學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣，不應(yīng)該單純盲目的開設(shè)一下生硬的小學(xué)課程，驚醒強制硬性的知識灌輸。對于老師的遴選方面，一定要嚴(yán)格要求，必須持有國家認(rèn)可的教師從業(yè)資格證，要定期的對園內(nèi)老師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，保證其專業(yè)技巧科學(xué)合理化，不斷提高自己的專業(yè)知識素養(yǎng)。在當(dāng)前，幼兒教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)不是很好，大多缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，這里面很多都來自小學(xué)教育專業(yè)，有的甚至是通過個人關(guān)系走進(jìn)來的非專業(yè)老師。
3、重視宣傳引導(dǎo)，提倡科學(xué)幼教。
科學(xué)幼教，需要從家長和老師做起，熱門需要保持積極的好心態(tài)，摒棄以前的狹隘觀念和競爭意識，要注重兒童在發(fā)展過程中的興趣愛好的培養(yǎng)，豐富其成長途徑，意識到兒童發(fā)展的長遠(yuǎn)發(fā)展。需要強調(diào)科學(xué)幼教在全社會的認(rèn)知，注重實踐為主，規(guī)范引導(dǎo)，減少在兒童培養(yǎng)中的競爭性比較。尊重幼兒的個性化發(fā)展，推廣符合兒童發(fā)張的有效的科學(xué)的教育方式，讓科學(xué)幼教的理念走進(jìn)人們的內(nèi)心。
4、深入開展落實幼教體制改革，形成科學(xué)的幼兒教育評價體系。
教育體制改革是一項需要長遠(yuǎn)執(zhí)行發(fā)展的政策，需要不斷持續(xù)的推進(jìn)，不僅僅要淡村的將高等教育方式向多元化拓展，而且應(yīng)該強化職業(yè)教育的發(fā)展，讓成長成才的渠道更加的豐富，慢慢的去輕化各級考試的前移影響，從源頭上解決為了考試升學(xué)去學(xué)習(xí)為中心的功利化教育格局，必須要意識到幼兒教育的重要性，尊重其基礎(chǔ)地位，形成科學(xué)合理的幼兒教育評價體系，注重合理的幼兒教育招生宣傳，避免園區(qū)間的相互比拼而加大幼兒的學(xué)習(xí)壓力，形式化教學(xué)模式，應(yīng)該強調(diào)幼兒的素質(zhì)教育。
5、提高幼兒教育在家長心目中的地位，改變傳統(tǒng)觀念。
絕大多數(shù)家長都在意孩子在幼兒園里面學(xué)習(xí)了什么傳統(tǒng)的有用知識，諸如，熟背九九乘法表，唐詩三百首，卻沒有在意孩子在學(xué)校這一天中發(fā)生了什么有趣的事情，望子成龍心切。這種思想是錯誤的。所以，社會和學(xué)校應(yīng)該對家長進(jìn)行相關(guān)的育兒知識培訓(xùn)，讓他們盡快摒棄傳統(tǒng)就思想的束縛，了解孩子真正的需要，了解孩子在不同成長階段所具有的不同特點，相應(yīng)的進(jìn)行孩子的輔助教育工作。
四、結(jié)語。
幼兒階段是一個重要又特殊的階段，這一階段的學(xué)習(xí)和教育都應(yīng)具有娛樂性質(zhì)，目前出現(xiàn)的幼兒教育小學(xué)化是有違兒童身心健康成長規(guī)律的。為了改善這一現(xiàn)象，家長需要轉(zhuǎn)變觀念，更新觀念，重視孩子發(fā)展過程，淡化結(jié)果的影響；幼兒園需要理性面對不良競爭，培養(yǎng)具有專業(yè)幼兒教育資質(zhì)的教師團(tuán)隊；國家應(yīng)完善合理科學(xué)的幼兒教育評估系統(tǒng)，弱化應(yīng)試教育的影響，還孩子們一個美好的童年。
幼兒教育小學(xué)化論文題目篇十
摘要：幼兒教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分, 受到了全社會的關(guān)注。然而, 目前幼兒園教育小學(xué)化傾向明顯, 與幼兒生理心理特點不相符, 對幼兒的發(fā)展造成了不良影響。教育主管部門和幼兒園應(yīng)采取有效措施, 避免幼兒教育小學(xué)化傾向, 增強幼兒教育的科學(xué)性, 促進(jìn)幼兒健康成長。
關(guān)鍵詞：幼兒教育; 小學(xué)化傾向; 對策;
幼兒教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分, 受到了全社會的關(guān)注。然而, 目前幼兒園教育小學(xué)化傾向明顯, 與幼兒生理心理特點不相符, 對幼兒的發(fā)展造成了不良影響。所謂幼兒教育小學(xué)化, 是指幼兒園所采用的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與小學(xué)教學(xué)接近。由于學(xué)前幼兒年齡尚小, 接受能力有限, 如若教學(xué)難度過大, 既不利于幼兒對知識的理解, 影響幼兒智力發(fā)育, 又會挫傷幼兒學(xué)習(xí)興趣, 不利于幼兒健康發(fā)展。因此, 教育主管部門和幼兒園應(yīng)采取有效措施, 避免幼兒教育小學(xué)化傾向, 增強幼兒教育的科學(xué)性, 促進(jìn)幼兒身心健康成長。
一、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀
筆者研究發(fā)現(xiàn), 目前幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀嚴(yán)重, 主要表現(xiàn)在以下幾方面。
(一) 教學(xué)難度小學(xué)化
幼兒園教育作為幼兒接受的第一次系統(tǒng)教育, 一般難度不高, 通常接受最簡單的計算、認(rèn)識漢字、認(rèn)識拼音等, 幼兒只需掌握100個常用漢字即可。然而近年來我國幼兒教育難度水平逐漸增強, 幼兒除掌握基本的計算方法外, 還要掌握100以內(nèi)的運算, 學(xué)習(xí)300個常用漢字, 給幼兒學(xué)習(xí)成長增添諸多負(fù)擔(dān)。
(二) 教學(xué)方法小學(xué)化
幼兒園教學(xué)方法和小學(xué)教學(xué)方法差異較大。通常來說, 在幼兒教育中教師主要采取的是學(xué)玩結(jié)合, 通過游戲來幫助幼兒認(rèn)知, 幼兒更需根據(jù)教師的指導(dǎo)來完成任務(wù)。然而大部分幼兒課堂教學(xué)中氛圍嚴(yán)肅, 如同小學(xué)生課堂秩序, 這對幼兒學(xué)習(xí)興趣造成不良影響, 不利于幼兒啟蒙教育的實施。
(三) 課程長度小學(xué)化
小學(xué)課堂教學(xué)通常一節(jié)課40分鐘, 幼兒園每堂課則在30分鐘左右。按照幼兒生理特點分析, 幼兒的注意力一般只能保持10~15分鐘。而有些幼兒園對課時不斷延長, 甚至在40分鐘左右, 幼兒無法長時間集中注意力, 嚴(yán)重挫傷了其學(xué)習(xí)興趣。
二、解決幼兒教育小學(xué)化傾向的對策
(一) 加強對幼兒教師的管理
幼兒教師是幼兒教育實施的主體, 首先應(yīng)加強對幼兒教師的管理力度, 不斷規(guī)范教學(xué)制度。幼兒園應(yīng)明確規(guī)定幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容、方法、難度要求等, 使教師有據(jù)可循, 確保幼兒教學(xué)的規(guī)范進(jìn)行。為激發(fā)教師的教學(xué)熱情, 幼兒園還應(yīng)明確獎懲制度, 科學(xué)評定教師的工作, 如若教師教學(xué)難度較大, 對幼兒造成一定負(fù)擔(dān), 應(yīng)給予批評引導(dǎo)。
(二) 嚴(yán)格控制教學(xué)課時
合理設(shè)定課時, 確保活動時間在25~30分鐘左右。由于幼兒注意力難以長時間集中, 精力有限, 教師的活動設(shè)計要注意把握幼兒生理特點, 包括游戲活動在內(nèi), 課時設(shè)定為30分鐘較科學(xué)。
(三) 轉(zhuǎn)變家長錯誤觀念
據(jù)筆者分析, 導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向的部分原因是受家長對教育孩子的急切心理影響。許多家長認(rèn)為早接觸小學(xué)知識可以讓孩子贏在起跑線。這種錯誤觀念對幼兒園教育造成了負(fù)面壓力。對此, 教師應(yīng)合理引導(dǎo), 扭轉(zhuǎn)家長的錯誤觀念。通過豐富的親子教育活動, 加強家園聯(lián)系, 把科學(xué)、合理的教育意識不斷滲透給家長, 使家長意識到教學(xué)內(nèi)容過難、過多會對幼兒學(xué)習(xí)興趣造成影響, 對幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。讓家長意識到智力培養(yǎng)的重要性, 懂得幼兒教育是長期潛移默化的過程, 促進(jìn)幼兒教育效果的提升。
(四) 創(chuàng)新游戲活動, 激發(fā)幼兒參與意識
3~6歲是幼兒腦力發(fā)育的重要時期, 家庭教育對孩子的成長發(fā)育有著極大的影響, 同樣, 教師的教育理念和教育方法也起著關(guān)鍵性作用。幼兒心理發(fā)育尚未成熟, 其認(rèn)知能力有限, 缺乏明確的.是非判斷能力。創(chuàng)新游戲活動對開發(fā)幼兒智力至關(guān)重要。豐富有趣的游戲活動有助于激發(fā)幼兒的潛能和動手能力。如益智類游戲, 教師要觀察幼兒的行為特點, 若發(fā)現(xiàn)問題及時與幼兒進(jìn)行溝通和交流, 營造和諧寬松的游戲氛圍, 著力培養(yǎng)和鍛煉幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力, 激發(fā)幼兒參與意識。
(五) 提升教師教育教學(xué)技能
根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》要求, 幼兒需要在德、智、體、美、勞以及身心等方面和諧發(fā)展。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分, 需要教師給予幼兒良好的指導(dǎo)。幼兒教育的快速發(fā)展, 對教師技能水平的要求也更高。幼兒教師需要樹立正確的科學(xué)教育觀, 在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)下開展教育活動, 在加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的同時, 積極提升自身的教育教學(xué)技能, 依據(jù)幼兒年齡特點和認(rèn)知規(guī)律, 采取針對性措施, 努力提升教育質(zhì)量, 促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
幼兒教育小學(xué)化論文題目篇十一
應(yīng)試教育是我國比較獨特的教育，是根據(jù)我國的基本國情發(fā)展而來的。
我國人口基數(shù)大，每年升學(xué)入學(xué)的人數(shù)都非常龐大，因此隨著年齡的增長，學(xué)校開始無法負(fù)擔(dān)那么龐大的數(shù)量，導(dǎo)致了才去擇優(yōu)入取的原則，而成績就成為了判斷優(yōu)秀與否的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，應(yīng)試教育目的是為了讓學(xué)生滿足成績這一個方面而進(jìn)行的培養(yǎng)，這也是社會導(dǎo)致的一種取向問題。
學(xué)生家長都想進(jìn)好學(xué)校，好學(xué)校自然就像吸收優(yōu)秀學(xué)生，這樣的供給需求就造成了幼兒園教育過早的進(jìn)入了應(yīng)試教育階段，這樣對這個階段孩子的影響是非常巨大的。
1.2 幼兒教育自身存在的弊端
幼兒園的私有化，導(dǎo)致了幼兒園的盈利問題成為了其重要方面的內(nèi)容，因此，在管理體制上和經(jīng)費來源上和過去有了很大的不同，不同級別的幼兒園的設(shè)施和師資也參差不齊，特別是民營幼兒園要負(fù)擔(dān)非常大的成本，這樣也導(dǎo)致了幼兒園教育的種種問題。
幼兒教育小學(xué)化論文題目篇十二
（一）教育理念僵化扭曲。
在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，社會、家長和幼兒園的自身理念出現(xiàn)了扭曲。一方面，一些幼兒園為了廣泛招攬生源，擴大辦園規(guī)模，將兒童掌握知識的難度和數(shù)量作為辦園的特色和商業(yè)宣傳的亮點，忽視了兒童基本成長和幼兒教育規(guī)律。另一方面，一些家長及幼兒教師急于求成，秉持“不能輸在起跑線上”的思想，重成績、輕素養(yǎng)，重外在表現(xiàn)、輕內(nèi)在心理感受，以識字、寫字、背詩、背英語單詞、掌握數(shù)學(xué)運算的多少和難度來衡量評價孩子是否優(yōu)秀和進(jìn)步。
（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容過高過重。
一些家長在幼兒教學(xué)內(nèi)容上為“提前準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)”，將小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)加給幼兒，造成應(yīng)試教育和上學(xué)壓力的前移。一些培訓(xùn)機構(gòu)也為了迎合家長的迫切需求，積極創(chuàng)辦幼升小的培訓(xùn)班。為了追求知識的多與高，逐年增加教材難度，很多小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都以各種離奇的方法、手段，融進(jìn)了當(dāng)前幼兒教育之中，超越了兒童年齡特征的學(xué)習(xí)難度和水平。
（三）教育方式抽象簡單。
在課程設(shè)置安排上，幼兒教師授課滿堂灌，忽視了兒童生理和心理發(fā)展特征。在偏遠(yuǎn)地區(qū)，幼兒教師多數(shù)沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練、無專業(yè)資質(zhì)，他們本身教育經(jīng)驗缺乏，再加上受教學(xué)設(shè)施和條件的限制，只能應(yīng)付日常的教學(xué)工作。在一些城區(qū)，幼兒教師的資質(zhì)和水平都很高，但有的幼兒園教育的規(guī)模巨大，幼兒教師無法開展各方面的教學(xué)工作，忽視游戲式、生活式的幼兒教育，從而產(chǎn)生小學(xué)化的傾向。
（一）競爭意識錯位。
一些幼兒園為彰顯自我實力廣招生源，在行業(yè)之間展開了教育水平的激烈競爭，幼兒教育和教學(xué)難度不斷加強。很多家長受思想偏見和升學(xué)考試壓力的影響，不對孩子的發(fā)展作整體長遠(yuǎn)考慮，急于求成、揠苗助長、望子成龍式的超前教育需求所形成的競爭意識錯位思潮，從很大程度上影響了整個幼兒教育的科學(xué)健康發(fā)展。
（二）資源配置不均。
由于地域差異、城鄉(xiāng)差距、城市居民子女與外來務(wù)工人員子女間的差距，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的快慢，使幼兒教育的分布、配置、待遇等依然不平衡，特別凸顯的問題是圍繞城鄉(xiāng)二元戶籍體制和偏遠(yuǎn)山區(qū)鄉(xiāng)村留守兒童眾多，很多幼兒園師資匱乏，教育設(shè)施和教育水平根本無法達(dá)到幼兒教育的基本要求。
（三）教育評價單一。
當(dāng)前，由于還沒有形成一個科學(xué)合理的幼兒教育評估體系，家長和學(xué)校對幼兒教育的評估主要是單方面的，他們更重視獲取掌握知識的難度與數(shù)量，將計算、單詞、拼音、字詞字義、筆順筆畫等作為全部幼兒教育的評價標(biāo)準(zhǔn)。這種底層基礎(chǔ)的評估體系如果不能改變，“治標(biāo)又治本”就成了一句空話。
（四）隊伍參差不齊。
一些幼兒教師對幼兒教育的理論理解膚淺，缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)，忽視幼兒教育的娛樂生活性特征，缺少教學(xué)實踐的鍛煉，有些教師只通過簡單學(xué)習(xí)和培訓(xùn)就直接從教，常以小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)教育幼兒，簡單粗暴地處理日常教育工作。
（一）加強輿論宣傳引導(dǎo)，樹立科學(xué)幼教觀念。
要大力引導(dǎo)家長、教師樹立科學(xué)幼教觀念，正確對待幼兒教育的思想和途徑，打破“贏在起點”的狹隘競爭意識，明確素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，豐富和拓展兒童的成長成才渠道，把兒童的身心健康和長遠(yuǎn)發(fā)展真正重視起來。要在全社會強化科學(xué)幼教觀的認(rèn)知，注重從幼教的管理和教育實踐中引導(dǎo)規(guī)范，減少教師、家長對幼兒之間的競爭性比較的錯誤認(rèn)識。尊重和提倡適齡兒童的性格差異和個性發(fā)展，讓科學(xué)促進(jìn)兒童成長發(fā)育自然規(guī)律的教育方式和途徑在全社會不斷推廣，讓科學(xué)幼教理念家喻戶曉、深入人心。
（二）推進(jìn)幼兒教育體制改革，科學(xué)構(gòu)建評價體系。
要持續(xù)深化當(dāng)前幼教體制改革，使各級各類教育方式向多元化方面拓展，成長成才的途徑和渠道更加豐富。要逐步消除淡化幼入小、小升初、中考、高考的不良因素和前移影響，徹底改變和破除以應(yīng)試教育和升學(xué)目的為中心的教條化、功利化的教育格局。要把幼兒教育的基礎(chǔ)性作用真正重視起來，科學(xué)構(gòu)建幼兒教育評價體系，嚴(yán)格規(guī)范幼兒教育機構(gòu)的辦學(xué)宣傳和招生制度，杜絕以單純的知識儲備為標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)對入學(xué)為目的的幼兒教育，避免幼兒教育機構(gòu)盲目給孩子超前的知識，形成惡性競爭，從而使幼兒受到生動活潑的、以寓教于樂、游戲為主的素質(zhì)教育。
（三）均衡投入幼兒教育資源，切實提高幼教師資的整體水平。
各級部門要加大幼兒教育的投入，促進(jìn)幼兒教育與義務(wù)教育的均衡發(fā)展，進(jìn)一步開拓和繁榮幼兒教育市場，嚴(yán)格準(zhǔn)入管理制度，使公辦幼兒園與民辦幼兒園相互協(xié)調(diào)，相互補充，加強隊伍建設(shè)，提升師資水平。要特別關(guān)注幼兒教育的社會公益性，在政策、資金、師資上對偏遠(yuǎn)、貧困、落后的地區(qū)和幼兒園給予傾斜，解決實際問題，提供有效支持。要積極、大力改善幼兒教育機構(gòu)的基礎(chǔ)設(shè)施、配齊配全合格的師資隊伍，使幼兒教育的基本條件得到最大限度地滿足，讓適齡兒童在符合科學(xué)規(guī)律的幼兒教育的環(huán)境里茁壯健康成長。綜上所述，幼兒教育小學(xué)化傾向是一個綜合性的問題，各級政府部門要作為的主導(dǎo)，學(xué)校、教師、家長等各方面要改變觀念，提高認(rèn)識，相互支持，密切配合，進(jìn)一步推動幼兒教育的科學(xué)發(fā)展，切實關(guān)照兒童身心健康的成長，避免幼兒教育小學(xué)化。
幼兒教育小學(xué)化論文題目篇十三
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)
1.教學(xué)內(nèi)容上過分的知識化傾向。幼兒教育需要對孩子進(jìn)行綜合全面的培養(yǎng)。但現(xiàn)在很多幼兒園對孩子的教育過分偏重知識，而忽視德、體、美、勞等方面。在幼兒教育中，將小學(xué)教育的內(nèi)容提前在幼兒教育中進(jìn)行，有的幼兒園甚至選用小學(xué)的教材。幼兒教育的小學(xué)化傾向十分明顯，他們要求孩子在學(xué)會漢語拼音后，能夠熟練背誦和書寫聲母、韻母，能夠標(biāo)注一些字的拼音；要求孩子在計算上具備高位加減法的運算能力；在孩子的識字能力上，要求認(rèn)識常用的500甚至更多的漢字。有的幼兒園還要求孩子能夠背誦大量的唐詩，甚至要會一些英語的會話。這么多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無疑讓孩子的童年充滿沉重的負(fù)擔(dān)，對孩子今后的成長十分不利。
2.教學(xué)方法上過分依賴教師授課。有些幼兒園的教育方式以教師授課為主，分配給孩子自由活動和游戲的時間非常少。這樣的幼兒園教育無異于一個小學(xué)模式。教師在前面講課，孩子在下面聽課，不守紀(jì)律的孩子還會受到教師的批評。教師對孩子不能完全理解的內(nèi)容要求幼兒以反復(fù)重復(fù)的方式去死記硬背。在教學(xué)過程中，教師的演示少、游戲活動少、師生互動少，讓幼兒在機械的記憶中緊張而枯燥地度過一天又一天，很容易讓幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和畏懼情緒。
3.教學(xué)評價上過分強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果。教師以孩子是否掌握拼音、漢字、運算等作為評價孩子學(xué)習(xí)的唯一方式，對孩子在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗：是否喜歡學(xué)習(xí)、是否感到學(xué)習(xí)的困難、是否對沒學(xué)會的知識感到迷茫等都被教師忽略。這種以結(jié)果為導(dǎo)向的.評價方式是對孩子天性的扼殺，造成孩子缺乏學(xué)習(xí)活力和熱情。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的原因
1.家長的過分期望。我國的家長幾乎都是望子成龍、望女成鳳，對孩子的教育十分重視。有的家長從嬰兒時期就開始對孩子進(jìn)行知識的教育。在孩子進(jìn)入幼兒園后，每天都在督促孩子學(xué)習(xí)，考查孩子的唐詩、運算等智力知識，而孩子一天過得是否開心等缺乏應(yīng)有的關(guān)注。
2.幼小缺乏良好的銜接。我國教育部門規(guī)定小學(xué)屬于九年義務(wù)教育，小學(xué)不應(yīng)該進(jìn)行入學(xué)考試。但現(xiàn)實的狀況是很多優(yōu)質(zhì)小學(xué)面對眾多的生源而舉行入學(xué)考試或面試，家長和幼兒園不得不提前進(jìn)行小學(xué)知識的教育。
三、幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對策
1.形成家庭和幼兒園共同教育合力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。幼兒的身心發(fā)育還處于比較初步的階段，對家庭和家長有很強的依賴性。家庭也是幼兒教育的重要陣地。因此，在幼兒園按照幼兒的成長規(guī)律教學(xué)時，需要家庭方面給予支持、理解和配合，形成良好的共同教育環(huán)境。
2.做好幼兒園和小學(xué)教育的銜接。消除幼兒教育的小學(xué)化傾向不等于放棄幼兒到達(dá)小學(xué)入學(xué)前的過渡和銜接教育。幼兒教育應(yīng)著重對幼兒對知識啟蒙，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣及自我管理能力，讓幼兒更加獨立和堅強。在幼兒的教育過程中，不要刻意去灌輸小學(xué)的知識，應(yīng)以啟發(fā)、引導(dǎo)的方式讓幼兒喜歡對知識的探索和學(xué)習(xí)，形成獲取知識的興趣和良好習(xí)慣。
3.加大對教育的監(jiān)管力度。一方面，政府教育部門或社區(qū)應(yīng)建立對幼兒園教育內(nèi)容、形式及水平的監(jiān)管機制，杜絕灌輸小學(xué)內(nèi)容。另一方面，有關(guān)部門應(yīng)加強對小學(xué)入學(xué)考試的監(jiān)管，實現(xiàn)小學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，在全社會范圍內(nèi)形成良好的教育氛圍。
幼兒教育小學(xué)化論文題目篇十四
一、幼兒園小學(xué)化的危害
(一)幼兒園小學(xué)化會扼殺幼兒天真爛漫的個性
隨著幼兒教育小學(xué)化趨勢越演越烈，幼兒園逐漸忽視幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不少幼兒園甚至沒有玩具玩耍，沒有游戲時間，幼兒成天不是識字背課文，就是整天寫字做算術(shù)，甚至造成少數(shù)幼兒只會認(rèn)字算數(shù)，缺少理性思維。那些背離幼兒身心發(fā)展規(guī)律、超出幼兒理解能力的知識，逐漸扼殺了幼兒天真爛漫的個性，讓幼兒對生活產(chǎn)生了厭倦感……因此，過早強化幼兒知識性教育，不僅背離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，扼殺他們天真爛漫的個性，也不利于幼兒想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)，影響的是下一代人的未來成長。
(二)幼兒園小學(xué)化容易讓幼兒厭學(xué)情緒
其實，過早讓幼兒接受學(xué)前知識性教育，并不是一件好事。四川教育科學(xué)研究院學(xué)前教育研究的宋老師表示，由于幼兒身心特征，幼兒在0-6歲期間，還并不適合進(jìn)行系統(tǒng)的知識教育，而只能幫助他們積累感性的經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)齡前期不斷地灌輸各種知識，很有可能讓他們對學(xué)習(xí)失去興趣，變得厭學(xué)情緒，最難教的幼兒不是上學(xué)前知識準(zhǔn)備不足的幼兒，而是缺乏學(xué)習(xí)興趣的幼兒。因為幼兒如果過早接觸了小學(xué)一二年級的知識，等到真正入學(xué)的時候就會對所學(xué)的知識喪失興趣點，久而久之養(yǎng)成“老師教的東西自己已經(jīng)掌握”的思維習(xí)慣后，容易讓幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感，對新知識缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績自然會受到影響，這對于幼兒今后的發(fā)展成長是相當(dāng)不利的。
(三)幼兒園小學(xué)化影響幼兒身體正常發(fā)育
幼兒正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，其骨骼、肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，還不宜長時間坐著讀書、握筆寫字。過早、過長的規(guī)范性神經(jīng)系統(tǒng)的損傷。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前好多幼兒學(xué)習(xí)姿勢正確率很低，其錯誤率達(dá)70%以上，其最主要的原因正是幼兒時期過早長時間學(xué)習(xí)。當(dāng)前我國幼兒教育存在著對幼兒過早地進(jìn)行以語言、數(shù)學(xué)為主的所謂的學(xué)前教育，而不注重幼兒形體感知、想象力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)的幼教誤區(qū)，結(jié)果使幼兒左腦的智力發(fā)育比右腦超前，影響幼兒左右腦的均衡發(fā)展，具體表現(xiàn)為幼兒的邏輯推理較強，而想象力、創(chuàng)新力和動手能力較弱。如果這種現(xiàn)狀得不到有效糾正，將可能導(dǎo)致幼兒左右智力的畸形發(fā)展，影響幼兒今后的成長發(fā)展。
二、幼兒園小學(xué)化的原因分析
(一)應(yīng)試教育的考試模式的影響
隨著教育改革的逐漸深入，素質(zhì)教育理念已逐漸深入人心，但目前為止應(yīng)試教育的考試模式仍沒有完全退出中國教育舞臺。我們現(xiàn)行的考試模式仍是以書本知識的考察為主。然而這些書本知識的掌握、積累到靈活運用要一個很長的積累過程。于是，為了幼兒將來的前途、迫于今后的升學(xué)壓力，幼教小學(xué)化就不可避免了。因此，只要現(xiàn)行的應(yīng)試教育存在，幼教小學(xué)化就不可避免，幼兒就無法享受到一個快樂的童年。
(二)家長望子成龍觀念的錯位
家長都有望子成龍、望女成鳳的美好愿望，為了不讓幼兒輸在起跑線上，家長都希望幼兒能在幼兒園學(xué)到的他們所認(rèn)為的有用知識知識越多越好，但他們卻并不知幼兒的特長、喜好，也不知怎樣才能正確引導(dǎo)幼兒的教育。殊不知這種幼教方式對幼兒身心健康發(fā)展都非常不利。
(三)市場經(jīng)濟(jì)的催化作用
盡管教育部門三令五申的下令取消幼兒特長班，防止幼兒教育小學(xué)化。然而為了迎合幼兒家長的胃口，以獲取高額利潤，仍有一批一批的幼兒園紛紛打出特色班、興趣班的招牌，不斷開設(shè)小學(xué)課程，教授幼兒語文、數(shù)學(xué)、英語等小學(xué)一年級課程。而不少家長愿意選擇私立幼兒園的原因正是幼兒可以在幼兒園的特色班、興趣班學(xué)到很多公立幼兒園所學(xué)不到的應(yīng)試文化知識。
三、相應(yīng)的建議和對策
(一)政府加強引導(dǎo)監(jiān)管
遏制幼兒園“小學(xué)化”，需要各級政府和教育部門的正確引導(dǎo)。各級政府和教育部門應(yīng)通過報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體多宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學(xué)化”弊端，給人們正確的輿論引導(dǎo)。
同時，各級政府和教育部門還應(yīng)加強對學(xué)前教育質(zhì)量的監(jiān)管力度，加強對教師、教材、教具等各方面監(jiān)管，并及時將結(jié)果公布于眾；對一些機構(gòu)的錯誤宣傳觀念，要及時制止。政府還應(yīng)盡快出臺學(xué)前教育法律法規(guī)，對學(xué)前教育內(nèi)容做出科學(xué)明確規(guī)定，對不合規(guī)范的辦園行為予以法律制裁。
(二)幼兒園堅持正確理念
幼兒教育重在為幼兒創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，在游戲、玩耍中培養(yǎng)他們的習(xí)慣和能力，鼓勵他們個性化發(fā)展。幼兒園，首先應(yīng)堅持正確理念，充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，按照教育部規(guī)定的教學(xué)要求、綱要的教學(xué)思想來辦園?！?BR> 幼兒的語言、品質(zhì)、習(xí)慣都是在生活中習(xí)得的。在玩的過程中，他們學(xué)會了禮貌、分工、合作、責(zé)任。幼兒園應(yīng)充分利用生活、游戲中的每個環(huán)節(jié)教育幼兒，這樣不但幼兒的天性得到充分發(fā)揮，而且幼兒還可以在生活、游戲中得到很多收獲。這無疑對幼兒教師提出了更高要求。與此同時，雖然很多老師是學(xué)幼教的，但時間長了思想也會變得過時，因此，應(yīng)不斷加強幼教師資培訓(xùn)，不斷更新他們的知識、理念，這樣才能更好地勝任幼教職責(zé)，教育好幼兒。
(三)重新設(shè)計教育制度
據(jù)了解，很多好的理念由于家長不配合常常貫徹不下去，由于家長一味重視知識性教育，造成幼兒園小學(xué)化卷土重來，幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象也屢禁不止。
大多數(shù)家長非常重視教育，但不懂什么是正確的教育。很多時候家長認(rèn)為幼兒游戲玩耍是在瞎玩，與其這樣還不如多學(xué)點知識。因此，幼兒園應(yīng)定期向家長開放——家長只有親身參與教學(xué)，體會到游戲、玩耍的價值，才會轉(zhuǎn)變觀念，配合學(xué)校，從而形成良性循環(huán)。
不過，家長教育觀念轉(zhuǎn)變的根本在于教育制度的改變，只要應(yīng)試教育導(dǎo)向不變，“幼升小”考試存在，幼兒園“小學(xué)化”傾向很難真正改觀。只有將幼兒園大班與小學(xué)一二年級合并、銜接，減輕幼兒學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，實行游戲化教學(xué)，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，才能扭轉(zhuǎn)幼教“小學(xué)化”趨向。
幼兒教育小學(xué)化論文題目篇一
【摘要】幼兒的教育一直是現(xiàn)在家長最關(guān)心的話題，也是社會發(fā)展最為直接和突出的問題。面對越來越激烈的社會教育問題，兒童的教育成為人們的最大難題。在入園難入園貴的環(huán)境下，社會對他們的重視程度也在逐年增高。因此，要從不同的角度去分析和解釋這些問題。素質(zhì)教育下的背景，幼兒的教育越來越超前，學(xué)生受教的小學(xué)化本性也越來越突出。
【關(guān)鍵詞】幼兒教育；學(xué)化；教育教學(xué)方式；解決措施；
小學(xué)化的教學(xué)方式不僅給幼兒帶來諸多的不適應(yīng)，還影響他們的興趣的培養(yǎng)，而幼兒階段的教育就應(yīng)該是學(xué)生興趣的培養(yǎng)階段。
1、觀念急需更新，引入社會化作用
這既需要實施幼兒教育的一方盡可能的做出科學(xué)化的宣傳和引導(dǎo)，又需要作為受教育的一方針對性地對教育體制改革作出相應(yīng)的反應(yīng)，即是觀念上的轉(zhuǎn)變。對于教育，關(guān)鍵是觀念的轉(zhuǎn)變和觀念的接受，觀念的更新需要結(jié)合適當(dāng)?shù)慕逃贫鹊母?，不能只是傳統(tǒng)的機械式的教育觀念、或者是應(yīng)試環(huán)境下的“速成”。對于知識的學(xué)習(xí)，對處在幼兒教育階段的小學(xué)生來說，更應(yīng)該接受的學(xué)校給與的恒多的鼓勵和認(rèn)可。希望培養(yǎng)學(xué)生的興趣或者是學(xué)生對于事物的辨別能力的基礎(chǔ)性認(rèn)知。
2、合理化教學(xué)內(nèi)容增加學(xué)生的積極性
在思想層面上的更新過后，民林的就是學(xué)生的受教育形式，也就是教育教學(xué)的方式方法，教學(xué)模式的實施和普及，以及學(xué)生的積極性的增加等內(nèi)容。孩子的成長環(huán)境在受到學(xué)校所建立的校園環(huán)境的影響下，還受到來自各個方面的影響。一方面應(yīng)該在為學(xué)生提供更多的表現(xiàn)機會的前提下為幼兒最突出多數(shù)家長意愿的教學(xué)模式，以真正的教學(xué)模式落實素質(zhì)教育的不斷發(fā)展。
3、教學(xué)體系需要不斷改進(jìn)
幼兒的教學(xué)，不是小學(xué)生的教學(xué)，它們之間最大的差別就在于年齡。年齡的差距就是學(xué)生學(xué)習(xí)思想的差距，不能將這種思想進(jìn)行混淆。因此會出現(xiàn)較多的教學(xué)體系不完善，學(xué)生課堂教學(xué)效果不明顯，教學(xué)效率低下，學(xué)生的上課積極性不高，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力沒有得到明顯的提高。尤其是課程設(shè)置的安排上，幼兒教師主要是以班級授課，課堂缺乏興趣的切入點，忽視了兒童興趣的發(fā)展階段性特征。
1、加強學(xué)生興趣的引導(dǎo)，不斷促進(jìn)幼教觀念的更新
例如，幼兒的好動心理授課教師可以把握。授課教師在課堂上進(jìn)行游戲的互動，如果學(xué)生能夠在游戲中取得勝利，那么就可以回答老師的一個問題，并能得到教師的一朵紅花獎勵。學(xué)生興趣十足的配合教師的授課方式，也符合學(xué)生的天性。面對越來越大的學(xué)習(xí)的壓力，學(xué)生的心思主要集中在自己的興趣上，尤其是對于圖畫學(xué)習(xí)一般會出現(xiàn)邏輯思維困難等問題。因此，授課教師要結(jié)合學(xué)生的接受能力，不斷增加知識講解的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生的思維培養(yǎng)為基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)。
2、情感教學(xué)參與課堂，生活實際就地取材
在不斷制定適合學(xué)生要求的教學(xué)活動，并結(jié)合學(xué)生的心理特點，創(chuàng)設(shè)一個更加生動、活潑式的教學(xué)情境，一個學(xué)生喜愛的課堂。這和學(xué)生的上課情緒是息息先關(guān)的，有關(guān)教育心理學(xué)研究得出結(jié)論，幼兒教學(xué)存在理論課學(xué)習(xí)的主線和教育教學(xué)情感的主線。需要教師融入較大的情感因素，不要讓學(xué)還是能感覺到自己不能夠接受而出現(xiàn)接受難的問題，并不是將幼兒能看成小學(xué)生來教。例如，對于回答不上來問題的學(xué)生，授課教師可以問其他的問題，保證學(xué)生的自尊心不受到打擊。如。授課教師對于不能回答上來的“圖形表示什么意思”，那么授課教師可以問，你從圖形中看到什么，你喜歡圖形中的什么圖形等類似的問題。
3、合作探究結(jié)合到實踐教學(xué)中
開放性課堂教學(xué)的構(gòu)建需要打破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)模式，不僅僅只是授課教師上課學(xué)生聽課的模式，可以有效采取師生互換的模式，讓授課教師也能有效把握學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)方式，為開放性課堂的構(gòu)建打下堅實的基礎(chǔ)思想和實際基礎(chǔ)。因此，興趣的引導(dǎo)首先要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)和教學(xué)觀念的不斷更新，學(xué)生接受和進(jìn)行參與學(xué)習(xí)，保持學(xué)生對課堂教學(xué)的積極性。例如，授課教師可以分發(fā)給學(xué)生一些學(xué)習(xí)卡片，上面是一些字詞的圖形圖畫形式，希望學(xué)生們能夠合作解決。這能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，因為在這樣的模式下，留給學(xué)生充足的時間，培養(yǎng)他們靈活的思維方式，逐步促進(jìn)學(xué)生個性的健全發(fā)展，真正成為學(xué)習(xí)的主人。三、總結(jié)因此，授課教師要從不同的方面加強教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不能應(yīng)用小學(xué)的教學(xué)方式來進(jìn)行授課。教師可以將學(xué)生看成是自己所培養(yǎng)的目標(biāo)，只有這樣教師與學(xué)生之間才能形成良好的師生雙邊互動、不斷地合作交流，才能更好地把握學(xué)生的心理特點，以合理安排教育教學(xué)。
幼兒教育小學(xué)化論文題目篇二
3—6歲的幼兒正是培養(yǎng)好奇心、想象力、創(chuàng)造力丁性品質(zhì)以及良好行為習(xí)慣最佳時期，幼兒教育工作者應(yīng)該遵循幼兒身心發(fā)展特點和規(guī)律，實施德、智、體、美全面發(fā)展的教育原則，為幼兒提供健康、豐富的生活活動和學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒在生活和活動中生動、活潑、主動地學(xué)習(xí)，應(yīng)該重視幼兒的個別差異，為每一個幼兒提供發(fā)揮潛能，并在已有水平上得到進(jìn)一步發(fā)展的機會和條件促進(jìn)幼兒身心健康和諧發(fā)展。
1、教育部門監(jiān)控力度不足。
面對日益嚴(yán)峻的幼兒教育小學(xué)化傾向，教育行政部門所起的作用微乎其微，沒能及時對這種錯誤傾向予以制止和糾正，更有甚者，還從活動組織、評獎、職稱評定等方面不自覺地為學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向進(jìn)行推波助瀾。
2、辦園宗旨不端正。
受應(yīng)試教育的影響，家長們對幼兒園提前學(xué)習(xí)寫字、算算術(shù)等呼聲較高，特別是以營利為目的的民辦幼兒園，為了吸引生源，迎合家長的需要，教授一些小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。向幼兒提出過高的水平要求，以求幼兒拿出學(xué)習(xí)成績來，滿足家長的要求，并以此作為“辦園成績”向社會炫耀、提高幼兒園的吸引力和競爭力。
3、家長把學(xué)前教育單純的理解為智力開發(fā)。
使幼兒家長對可以“看得見摸的著”的知識、技能的關(guān)注度遠(yuǎn)高于量化的，良好的性格、行為習(xí)慣、審美、情緒等非智力因素。
俗話說：“三歲看大，七歲看老”。幼兒時期良好的教育是一個人性格、習(xí)慣、能力、自我意識等的初步形成階段，如果這一時期能夠接受規(guī)范的學(xué)前教育，形成良好的性格、習(xí)慣將會有利于他一生的發(fā)展?？朔W(xué)前教育“小學(xué)化”問題必須做好“三個轉(zhuǎn)變。
一是必須轉(zhuǎn)變辦園理念。學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向問題歸根結(jié)底是教育內(nèi)容和教育方式的“小學(xué)化”，而園長是幼兒園課程的領(lǐng)導(dǎo)者，對幼兒園的教育內(nèi)容和教育方式起決定作用，園長有什么樣的辦園理念就會選擇什么樣的教育內(nèi)容和教育方式。因此，園長首先要轉(zhuǎn)變自己的管理理念，樹立正確的教育觀和兒童觀以“幼兒發(fā)展為本”，用發(fā)展的眼光看教育，不能只注重辦園的功利性，更不能因迎合家長的錯誤需求而違背幼兒身心發(fā)展規(guī)律。
二是必須轉(zhuǎn)變幼兒園教師的教育理念。加強教師對《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》《甘肅省幼兒園教育指導(dǎo)綱要》等政策、法規(guī)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，把游戲作為幼兒的基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，滿足幼兒多方面的發(fā)展需要，讓孩子在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗，讓每個孩子富有個性的發(fā)展。同時，開展遏制學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向?qū)ｎ}研討活動，組織教師共同分析造成幼兒園“小學(xué)化”傾向的原因，及帶來的危害。
三是必須轉(zhuǎn)變家長的錯誤認(rèn)識?！安蛔尯⒆虞斣谄鹋芫€上”的心理和需求加大了幼兒園辦園壓力，幼兒園為了迎合家長開設(shè)一些不符合幼兒年齡特點的課程，因此，家長對“起跑線”錯誤認(rèn)識是學(xué)前教育“小學(xué)化”的一大助力。作為幼兒園，可以通過召開家長座談會、家教知識講座、請家長走進(jìn)課堂等多種活動，幫助家長了解《指南》的指導(dǎo)思想和基本要求、各階段幼兒的培養(yǎng)目標(biāo)和班級教育教學(xué)計劃、學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向帶給孩子一生發(fā)展的危害性等知識講座，使幼兒家長懂得幼兒教育的基本規(guī)律和幼兒身心發(fā)展的特點，贏得家長對幼兒園工作的支持和配合。
一是早期閱讀策略。為幼兒提供豐富的圖文并茂的閱讀材料，創(chuàng)造良好的環(huán)境，使幼兒能潛移默化地接受書面語言，獲得全方位的早期閱讀的經(jīng)驗，從而知道文字的具體意義。
二是數(shù)學(xué)教育策略。在生活中處處存在著和數(shù)有關(guān)的問題，如分類、比較、測量甚至加減運算。幼兒的數(shù)學(xué)教育的內(nèi)容應(yīng)和幼兒的實際生活相聯(lián)系，滲透在幼兒園的一日生活和游戲中。
三是書寫活動策略。幼兒的前書寫活動具有游戲性、圖畫性、過程性、興趣性等特點，與小學(xué)的書寫活動有明顯的不同，不考慮幼兒興趣和需要的機械訓(xùn)練是不可取的。
四是游戲活動策略。游戲是促進(jìn)幼兒進(jìn)行全面發(fā)展的重要形式，以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。通過游戲兒童能夠獲得情感、認(rèn)知、意志、人格等方面的發(fā)展，可以培養(yǎng)幼兒的自信心、交往能力、合作精神、動手能力、探究精神、創(chuàng)造力及自我表現(xiàn)能力，使幼兒體驗到自豪感、成就感。
五是幼小銜接策略?？刹扇≌匍_“幼小銜接”專題座談會、邀請小學(xué)校長或一年級優(yōu)秀班主任給家長進(jìn)行“幼小銜接”專題講座等活動體驗小學(xué)生活活動，促進(jìn)幼小銜接工作，培養(yǎng)幼兒良好的傾聽習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、遵守紀(jì)律的習(xí)慣等?？傊瑢W(xué)前教育是區(qū)別于小學(xué)教育的獨立階段教育，應(yīng)本著以幼兒為本的思想，熱愛每一個幼兒，接納每一個幼兒的個性特點，采取有效的教育措施，設(shè)計趣味性濃、活動性強的、滲透于生活、游戲中的各種教育活動，讓幼兒在玩中學(xué)，玩中去探索，爭取把每位孩子都培養(yǎng)成一個活潑開朗的，有自己個性特色的兒童。
幼兒教育小學(xué)化論文題目篇三
幼兒教育“小學(xué)化”傾向主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、方式、教學(xué)和評價方面，它對幼兒的身心發(fā)展極為不利。幼小銜接的存在、幼兒家長不合理的期望、幼兒園自身辦學(xué)理念以及政府部門監(jiān)控不力是造成這一傾向的主要原因。為改變這一現(xiàn)狀，需要幼兒園、家長、政府部門通力合作，來扭轉(zhuǎn)這一不良局面。
幼兒教育主要是為兒童們提供一個適宜的活動環(huán)境，為其今后終身的發(fā)展提供一個良好的啟蒙教育?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“幼兒教育應(yīng)為幼兒的近期和終身發(fā)展奠定良好的素質(zhì)基礎(chǔ)。”，“幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點”。［1］但是，當(dāng)前我國的學(xué)前教育出現(xiàn)了非常嚴(yán)重的“小學(xué)化”傾向，它背離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律和特點，對其身心健康成長造成了極其不好的影響。我們應(yīng)認(rèn)真分析其表現(xiàn)形式以及形成的原因，采取措施糾正這一不良現(xiàn)象。
目前，人們對于幼兒教育“小學(xué)化”這一概念界定尚未達(dá)成共識?；诓煌慕嵌群驼J(rèn)識標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)者們對幼兒教育“小學(xué)化”的概念有不同的認(rèn)識。通過對相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理后發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)者都認(rèn)為幼兒教育“小學(xué)化”主要指幼兒教育背離幼兒身心發(fā)展的趨勢，漠視或忽略幼兒學(xué)習(xí)的特點，讓幼兒學(xué)習(xí)一些小學(xué)階段范圍的內(nèi)容，并讓他們以小學(xué)生學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。［2］具體表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教學(xué)管理、教學(xué)評價等方面。從教學(xué)內(nèi)容上來說，幼兒教育“小學(xué)化”主要體現(xiàn)在片面追求知識的數(shù)量和難度，僅注重對幼兒進(jìn)行智力教育，忽視德育、體育、美育和勞動教育等方面。［3］如有的幼兒園注重教給幼兒一些拼音、識字、算術(shù)等方面的知識，而忽視對幼兒諸如品德禮儀、日常生活習(xí)慣、審美和勞動習(xí)慣等方面的培養(yǎng)。其次就是幼兒教學(xué)內(nèi)容超越了幼兒的承載量，過度開發(fā)早期專業(yè)特長。
如有的幼兒園除了每天正常的活動外，還會進(jìn)行一些諸如鋼琴、舞蹈、英語等興趣活動班，使得幼兒的一天都在忙忙碌碌中度過。從教學(xué)方式上來看，幼兒教育“小學(xué)化”主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)不以游戲為主，以純粹的知識學(xué)習(xí)為課堂主要內(nèi)容。同時忽視幼兒自主學(xué)習(xí)，以知識灌輸為主。教師忽略了幼兒的生理特點及認(rèn)知特點，以及幼兒有意注意持續(xù)的時間短的特點，很可能使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。從教學(xué)管理上來說，謝玉坤認(rèn)為幼兒教育“小學(xué)化”主要體現(xiàn)在用管理小學(xué)生的制度來約束幼兒的行為。［4］例如，幼兒上課時要昂頭挺胸雙手背后，在規(guī)定時間進(jìn)出教室，未經(jīng)批準(zhǔn)不得離開座位，隨意跑動。從教學(xué)評價上來說，幼兒教育“小學(xué)化”主要表現(xiàn)為用小學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價幼兒教育。例如重視對幼兒知識的掌握、智力的發(fā)展等方面的評價，忽視對幼兒品德禮儀、日常生活習(xí)慣、情感的評價。
幼兒教育“小學(xué)化”局面的形成是由多種因素共同造成的。概括起來說，主要有以下幾方面的原因：幼小銜接問題的存在、幼兒園自身的問題、家長對幼兒不合理的期望或觀念、政府對幼兒教育監(jiān)管不到位。
（一）幼小銜接的存在。
幼兒教育和小學(xué)教育存在很大的差異，我國一般都是在幼兒園大班后期開始開展幼小銜接工作。然而，在實際操作過程中，當(dāng)幼兒園大班教師在開展幼小銜接的教學(xué)活動時，這不可避免的會影響到幼兒園小中班教師。此外，部分幼兒園采用教師輪回帶班模式，帶過大班的教師非常容易把她們在教幼兒大班階段所形成的一些教學(xué)習(xí)慣用到幼兒園中小班幼兒上，這直接導(dǎo)致了幼兒低年齡階段教育的“小學(xué)化”傾向。
（二）部分幼兒園自身問題。
近些年來，人們對學(xué)前教育的重視促使一大批民辦幼兒園發(fā)展起來，它們?yōu)槲覈變航逃氖聵I(yè)帶來了勃勃生機，然而，這些私立幼兒園的辦學(xué)質(zhì)量良莠不齊，有些幼兒園園長幾乎沒有接受學(xué)前教育的系統(tǒng)學(xué)習(xí)或缺乏從事學(xué)前教育的經(jīng)歷，因此，在這樣一個園長的帶領(lǐng)下，就很難使整個幼兒園有一個科學(xué)的幼兒教育觀。其次，有的幼兒園招收的幼兒教師質(zhì)量不高。
有些幼兒教師沒有學(xué)過學(xué)前教育的專業(yè)知識，不了解幼兒的身心發(fā)展特點，缺乏對我國幼兒教育目標(biāo)、任務(wù)及實施的了解，認(rèn)為幼兒教育主要就是教孩子寫字、算術(shù)、讀書，因此，就用一些簡單的小學(xué)知識來教幼兒，導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”。再次，有些幼兒園教授幼兒較多的文化知識，用他們的成績作為噱頭，來滿足家長的心里虛榮，以此來吸引更多家長的目光，招收更多的幼兒，實現(xiàn)自己的經(jīng)濟(jì)利益，促使幼兒教育趨向“小學(xué)化”方向。另外，幼兒園硬件設(shè)備的不足也導(dǎo)致了幼兒教育“小學(xué)化”。特別是農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)的幼兒園設(shè)施水平太低，幼兒園內(nèi)沒有足夠的活動場地和適合兒童游戲與活動的教具，兒童不能進(jìn)行游戲和鍛煉，沒有一些關(guān)于音樂，美術(shù)的素材，“巧婦難為無米之炊”，不具備必備的兒童教具，出現(xiàn)幼兒教育“小學(xué)化”這一現(xiàn)象也就不足為奇了。
（三）家長不合理的期望。
隨著知識經(jīng)濟(jì)的到來，人們逐漸意識到知識的重要性，“教育要從娃娃抓起”這一呼聲使人們將知識學(xué)習(xí)提前到幼兒階段，社會上不斷出現(xiàn)的“天才兒童”、“神童”等事例更是刺激著部分家長的細(xì)胞，家長們不愿自己的孩子輸在起跑線上，紛紛希望自己的孩子能盡早學(xué)到更多的知識，以孩子能認(rèn)識多少字，背多少首古詩，會數(shù)多少數(shù)字，以及會說多少英語而自豪，從某種程度上來說，家長這種攀比、急功近利的想法使很多幼兒園為了迎合家長們的這種心理，而走上幼兒教育“小學(xué)化”這條道路。
（四）政府部門監(jiān)管不力。
我國幼兒園辦學(xué)形式主要有公立和私立兩種，且私立幼兒園數(shù)量占絕對優(yōu)勢，成為我國幼兒園的主要辦學(xué)形式。幼兒教育不在我國義務(wù)教育范圍之內(nèi)，政府對幼兒園的管理以及監(jiān)管不嚴(yán)格，關(guān)于幼兒園的審批條件、考評工作等方面的機制不健全，使得幼兒教育隨意性很大，導(dǎo)致幼兒教育“小學(xué)化”現(xiàn)象加劇。
幼兒教育“小學(xué)化”傾向不僅違背了幼兒的身心發(fā)展特點，也違背教育的了國家制定的幼兒教育目標(biāo)和任務(wù)。帶來的嚴(yán)重后果就是不利于兒童的身心健康成長，更不利于兒童的后期學(xué)習(xí)。張云蕾就此種現(xiàn)象對一名小學(xué)教師進(jìn)行訪談，這名小學(xué)教師認(rèn)為讓幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識，從長遠(yuǎn)來看，是弊大于利的，這對幼兒園和小學(xué)都不好。［5］因此，我們急需找到一系列行之有效的方法來糾正這種錯誤傾向。
（一）建立科學(xué)合理的幼兒教育評估體系。
對幼兒教育工作的評價，目前我國主要是依據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（試行）、《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》這幾個文件。相關(guān)教育行政部門應(yīng)聯(lián)合幼兒教育專家明確幼兒教育內(nèi)容的合理界限及范圍，使教師們清楚地知道哪些內(nèi)容適合幼兒學(xué)習(xí)，這些內(nèi)容以何種形式教能促使幼兒健康發(fā)展。一個科學(xué)合理的評價機制能把幼兒教育控制在一個合理范圍內(nèi)，進(jìn)而遏制其“小學(xué)化”傾向。
（二）制定一套合理的幼小銜接課程。
我國目前沒有統(tǒng)一、專業(yè)的幼小銜接課程，使得部分幼兒學(xué)習(xí)的內(nèi)容和小學(xué)低年級學(xué)習(xí)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)狀況，這在造成資源浪費的同時也會使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性降低。相關(guān)部門可以考慮組織相關(guān)專家學(xué)者編寫一套適合幼兒園、小學(xué)低年級的課程，明確不同年級階段的學(xué)生學(xué)習(xí)最適宜的課程內(nèi)容，并以合適的方式幫兒童做好心理及學(xué)習(xí)上準(zhǔn)備和過渡，使得從幼兒園到小學(xué)課程實現(xiàn)較好的對接，從而杜絕幼兒教育“小學(xué)化”。
（三）促使家長正確認(rèn)識游戲教育的價值。
部分家長以為讓孩子在早期多學(xué)點知識才能促進(jìn)發(fā)展，認(rèn)為孩子參加游戲、活動等只是單純的玩，浪費時間而已，不能促進(jìn)其發(fā)展。殊不知，游戲是促進(jìn)幼兒發(fā)展的最主要途徑。陳鶴琴曾經(jīng)說過：“游戲是孩子的生命?！钡聡逃腋５撠悹柡鸵獯罄拿膳_梭利都肯定了游戲的重要價值?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中規(guī)定“以游戲為基本活動”?！队變簣@工作規(guī)程》規(guī)定“以游戲為基本活動”，“游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”。游戲有利于幼兒肌肉和骨骼的發(fā)展，能增強他們的體質(zhì)；游戲能培養(yǎng)幼兒的觀察、探索、感知事物的能力，激發(fā)其想象力和思維力，促進(jìn)其智力的發(fā)展；游戲使幼兒有機會表達(dá)自己的情感體驗，促進(jìn)其情感發(fā)展；游戲有助于克服幼兒的自我中心，增強其合作和交流溝通能力，促進(jìn)其社會性的發(fā)展。
（四）應(yīng)充分發(fā)揮政府的積極作用。
政府應(yīng)該在以往基礎(chǔ)上更加重視幼教事業(yè)的發(fā)展，通過投資興建一批標(biāo)準(zhǔn)的、規(guī)范的、設(shè)施齊全的幼兒園，選拔一些優(yōu)秀的幼兒教師，創(chuàng)建一批示范性幼兒園，帶動其他幼兒園的發(fā)展。相關(guān)部門需加強對幼兒園的監(jiān)管督導(dǎo)力度，不定期檢查和評定幼兒園教育工作和幼兒的發(fā)展，如果發(fā)現(xiàn)錯誤地方立即指正，并督促其改正。同時，加強幼兒園審批工作的力度，應(yīng)嚴(yán)標(biāo)準(zhǔn)高要求。
（五）加強高校的學(xué)前教育專業(yè)與幼兒園之間的聯(lián)系。
隨著人們對幼兒教育的逐漸重視，我國高等教育機構(gòu)中設(shè)立的學(xué)前教育專業(yè)也逐步發(fā)展、成熟起來，可以讓該專業(yè)的學(xué)生和一些幼兒園建立聯(lián)系。高等院校具有物力、人力、財力等科研優(yōu)勢，可以進(jìn)行大量的理論研究工作，高等院校的學(xué)前教育專業(yè)可以把幼兒園作為自己的科研基地，把研究的理論知識應(yīng)用于幼兒教育工作之中，使學(xué)生能夠到這些幼兒園進(jìn)行參觀、實習(xí)，以彌補和完善自己的理論知識學(xué)習(xí)。同時，高校也可以鼓勵這些工作在一線的幼兒教師參與到自己的科研中來，發(fā)揮她們自身的優(yōu)勢，理論與實踐充分結(jié)合起來，才更有利于幼兒教育活動的開展。
幼兒的身心健康發(fā)展對其今后一生的學(xué)習(xí)、生活有著重要的影響作用，幼兒園教育對于其以后的教育也有不可磨滅的影響，我們應(yīng)該時刻關(guān)注幼兒的健康發(fā)展。因此，幼兒教育“小學(xué)化”傾向，應(yīng)引起家長、幼兒園和社會的高度關(guān)注，采取各種措施使幼兒能快樂地度過幼兒時期，為今后一生的學(xué)習(xí)和生活奠定一個良好的基礎(chǔ)。
幼兒教育小學(xué)化論文題目篇四
很多家長并不懂幼兒教育規(guī)律，又受到了社會攀比風(fēng)氣的影響，于是在孩子回家后，問得最多的就是：吃飽了沒有？吃的什么飯？學(xué)什么了？認(rèn)識幾個字？學(xué)了幾個單詞？背了幾首詩？家長這種對幼兒園教育的盲目、錯誤需求，導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化。
很多民辦幼兒園或是承包性質(zhì)的公辦幼兒園，為了迎合家長的錯誤需求，更為了自身的經(jīng)濟(jì)利益，違心地去搞幼兒教育小學(xué)化。比如，凸顯幼兒的外顯行為，多學(xué)習(xí)語言、識字、英語、速算等知識，讓幼兒看起來掌握了很多知識，顯得幼兒園的素質(zhì)很高，很負(fù)責(zé)任，讓家長對幼兒園更加信任。但是，這些外顯行為都是經(jīng)過短期培訓(xùn)就能看出效果的，而幼兒的良好習(xí)慣、智力潛能等卻需要長期培養(yǎng)，也不容易看出效果。這種功利性較強的辦園目的導(dǎo)致幼兒教育逐步小學(xué)化。
幼兒教師是幼兒教育的直接參與者，他們的教學(xué)理念、教育素養(yǎng)對幼兒園教育有著直接影響。但是，一些幼兒教師沒有受過系統(tǒng)、專業(yè)的培訓(xùn)，理論素養(yǎng)不高，還有一些幼兒教師甚至就是從小學(xué)退休老教師中返聘的，他們的教育理念比較傳統(tǒng)，教學(xué)方法不靈活，使得小學(xué)化傾向非常明顯。四是監(jiān)管不到位。教育部門對幼兒教育的師資要求比較寬泛，培訓(xùn)較少，監(jiān)管力度不到位，也導(dǎo)致了幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象的出現(xiàn)。
首先，不利于幼兒的身體發(fā)展。幼兒的身體處于發(fā)展期，長時間集中注意力的學(xué)習(xí)導(dǎo)致幼兒的大腦容易出現(xiàn)疲勞。而且，幼兒的眼睛比較嬌嫩，容易對視神經(jīng)系統(tǒng)造成一定傷害，出現(xiàn)近視等眼科疾病。幼兒的骨骼發(fā)育還在進(jìn)行中，如果不注意，長時間的規(guī)范性學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致出現(xiàn)駝背、消瘦等身體問題。其次，不利于幼兒的心理發(fā)展。對幼兒園的幼兒實施小學(xué)教育是不符合幼兒心理發(fā)展水平的，因為他們還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。教師提前對幼兒進(jìn)行超前教育，幼兒的學(xué)習(xí)可能會很吃力，導(dǎo)致幼兒不愿意學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生抵觸、畏懼心理，對以后的學(xué)習(xí)不利。再次，不利于幼兒的全面發(fā)展。在幼兒園時期就進(jìn)行專項教育，不僅幼兒的非智力因素得不到有效發(fā)展，對幼兒的全面發(fā)展也是不利的。
我們要多宣傳幼兒教育的宗旨，讓社會對幼兒教育有比較充分的了解，扭轉(zhuǎn)家長的錯誤認(rèn)識，讓大家都認(rèn)識到，幼兒園的教育，學(xué)習(xí)知識只是其中一個方面，重要的是培養(yǎng)幼兒形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備集體意識、自理能力，形成健全的人格，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
一方面，對幼兒教師的聘任要嚴(yán)格把關(guān)，保證期素質(zhì)、水平達(dá)到相關(guān)要求才能進(jìn)入幼教領(lǐng)域；另一方面，對現(xiàn)有的幼兒教師要加強培訓(xùn)力度，促使他們繼續(xù)接受相關(guān)教育，更新教育理念，提升業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)。
教育部門要充分發(fā)揮職能作用，對幼兒園加大指導(dǎo)、監(jiān)管力度，對幼兒園的考核評價標(biāo)準(zhǔn)、教師職稱評定、教學(xué)用書和玩具的管理等進(jìn)行指導(dǎo)，禁止幼兒園隨意增設(shè)課程，強化評估年審機制，并對幼兒園教師的資質(zhì)進(jìn)行考評，以便更好地糾正幼兒教育小學(xué)化傾向。
幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)象是不利于幼兒教育長遠(yuǎn)健康發(fā)展的，必須要進(jìn)行嚴(yán)格的糾正，按照教育規(guī)律和幼兒的身心發(fā)展特點做好幼兒教育，保障幼兒健康成長，快樂學(xué)習(xí)。
作者：張力云單位：河北省遷安市夏官營鎮(zhèn)包官營完全小學(xué)。
幼兒教育小學(xué)化論文題目篇五
幼兒教育一直是人們非常關(guān)注的，幼兒是祖國的未來，是社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的接班人，幼兒教育所面臨的責(zé)任是巨大的。但是，近年來幼兒園中普遍出現(xiàn)了“搶跑”現(xiàn)象，也就是所謂的幼兒教育“小學(xué)化”，幼兒教育的管理、教學(xué)模式及內(nèi)容偏重于小學(xué)階段，它強調(diào)向幼兒“灌輸”知識，忽視幼兒在游戲中主動的、探索性的學(xué)習(xí)。家長都不希望自己的孩子輸在起跑線上，也給幼兒教育“小學(xué)化”提供了契機。教育部明確規(guī)定嚴(yán)禁幼兒教育“小學(xué)化”，學(xué)前教育機構(gòu)應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)前教育規(guī)律開展教育活動，注重培養(yǎng)孩子的天性，為幼兒提供游戲條件和時間，滿足幼兒的需要，不得教授小學(xué)內(nèi)容以及布置家庭作業(yè)。
現(xiàn)在的一些幼兒園為了吸引家長的目光，在幼兒園里開設(shè)小學(xué)英語課、數(shù)學(xué)課和語文課等，要求幼兒掌握小學(xué)基礎(chǔ)知識，尤其是即將升入小學(xué)的大班孩子必須像小學(xué)生一樣進(jìn)行學(xué)習(xí)和做作業(yè)。幼兒園里失去了孩子的歡聲笑語，教師只注重教授幼兒小學(xué)知識，在講課時又沒有掌握一定的方法，知識枯燥的進(jìn)行重復(fù)性的灌輸，缺乏演示和案例，缺少游戲的襯托，使幼兒對幼兒園失去興趣。幼兒園為了兌現(xiàn)當(dāng)初招生時候的承諾，往往會要求幼兒服務(wù)教師安排，不準(zhǔn)頂嘴和辯解，上課不準(zhǔn)溜號，必須按時完成教師安排的任務(wù)，坐姿端正，回答問題要舉手，課間游戲的時候要有秩序的做游戲，不準(zhǔn)打鬧。過分的要求幼兒做到小學(xué)生的水平，嚴(yán)重的限制了幼兒的個性發(fā)展和心理健康，是不符合幼兒教育規(guī)律的。
很多家長都希望自己的孩子比其他孩子強，在各方面都占據(jù)優(yōu)勢，所以就會嚴(yán)格要求自己的孩子去學(xué)習(xí)各種技能，會給孩子報各種興趣班，其實對于幼兒來說需要的是在玩中成長，過多的學(xué)習(xí)反而會阻礙他們的成長。幼兒園就是抓住了家長“望子成龍”“望女成鳳”的思想，夸大幼兒園的教學(xué)范圍，宣稱幼兒園里可以讓幼兒掌握很多小學(xué)課程，孩子在上小學(xué)時就會非常輕松等錯誤的言論，許多幼兒家長把孩子上幼兒園混同于“上學(xué)”，認(rèn)為要學(xué)知識，這也迫使幼兒園為了生存而走上了幼兒教育“小學(xué)化”的道路。幼兒園辦園宗旨不端正、不科學(xué)已經(jīng)是普遍存在的現(xiàn)象，大部分民辦幼兒園和許多自負(fù)盈虧的公辦幼兒園其辦園宗旨并不是真正的要把幼兒培育好，促進(jìn)幼兒的身心健康，而是只把招生當(dāng)作第一要務(wù)，一切都是為了“錢”。幼兒園為了滿足家長的虛榮心以及提高吸引力和競爭力，違背教學(xué)規(guī)律，將會受到嚴(yán)懲。
幼兒教育“小學(xué)化”嚴(yán)重扭曲了幼兒的天性，使幼兒失去了童年的樂趣和游戲的權(quán)利，完全變成了學(xué)習(xí)的工具和家長炫耀的工具，影響幼兒發(fā)展。幼兒的天性就是愛玩愛動愛思考，他們對于幼兒園里的事物都非常感興趣，幼兒教師應(yīng)該做的是給幼兒提供更多發(fā)揮的空間，讓幼兒在玩中提升自己的能力和思想。面對鋪天蓋地的學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，幼兒的游戲時間被大大縮減，給幼兒帶來的負(fù)擔(dān)是巨大的，最終培養(yǎng)出來的幼兒也是發(fā)展不完善的，不具備綜合競爭實力。在幼兒園教育階段進(jìn)行小學(xué)教育也會對小學(xué)教學(xué)產(chǎn)生影響，過分的追求教學(xué)效果，使得幼兒根本沒有完全學(xué)會小學(xué)知識，成為了“夾生飯”，也就是雖然懂一點，但是又不完全懂，影響幼兒的思維習(xí)慣。同時，幼兒園里進(jìn)行授課也使幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生壓力，甚至厭煩。當(dāng)幼兒學(xué)會了小學(xué)一年級的知識以后，他們再上課的時候就會不認(rèn)真聽講，不利于教學(xué)的開展，也是對教學(xué)資源的浪費。另外，過度的學(xué)習(xí)會導(dǎo)致幼兒成為“書呆子”，沒有朝氣和活力，與社會的需求嚴(yán)重脫節(jié)。
要改善幼兒教育“小學(xué)化”的現(xiàn)象就要從幼兒園管理入手，幼兒教育雖然要和小學(xué)進(jìn)行銜接，但是并不能小學(xué)化。要加強對幼兒園的立法管理，發(fā)現(xiàn)私自開設(shè)小學(xué)課程的幼兒園給予嚴(yán)肅處理，選出在教育方面做的比較好的幼兒園進(jìn)行通報表揚，樹立典型。幼兒園必須按照規(guī)定開展教學(xué)，為幼兒提供良好的發(fā)展空間，杜絕“小學(xué)化”傾向。同時，號召社會各界對幼兒園進(jìn)行監(jiān)督，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時及時進(jìn)行舉報和投訴，嚴(yán)肅整頓幼兒園。只有這樣進(jìn)行綜合改革，才能從根本上減輕幼兒的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，有利于幼兒教學(xué)工作的正常開展。正確調(diào)整家長對幼兒的評價標(biāo)準(zhǔn)，并不是幼兒學(xué)的越多就越好，要根據(jù)幼兒的發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教育，要讓家長懂得孩子在幼兒園并不是要學(xué)習(xí)多少小學(xué)知識，而是要通過幼兒教師的引導(dǎo)，培養(yǎng)幼兒良好的生活習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。
幼兒教育小學(xué)化論文題目篇六
近年來，由于應(yīng)試教育、家長的期望、幼兒教師水平參差不齊等諸多因素的影響，違背幼兒身心發(fā)展特點和教育規(guī)律的幼兒教育“小學(xué)化”傾向正日益危害幼兒的成長和幼兒教育的健康發(fā)展，并且引起人們的關(guān)注和思考。
幼兒園是兒童早期成長中影響最為深刻的環(huán)境之一，它為人的一生發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。幼兒教育“小學(xué)化”則像是一顆隱形毒瘤存在于幼兒教育中，良好的幼兒教育環(huán)境刻不容緩。
幼兒教育“小學(xué)化”，字面上理解就是把幼兒當(dāng)小學(xué)生來進(jìn)行揠苗助長式的教育。其具體體現(xiàn)在：
一是行為規(guī)范要求上，如上課要注意聽講，坐姿端正，精神集中，不許交頭接耳，對老師的話要聽從，不許插嘴，不經(jīng)報告不能隨意上廁所、喝水，教師擺設(shè)陳列基本仿照小學(xué)模式，定期按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)對幼兒進(jìn)行審核并將結(jié)果反饋給家長，總之就是按照小學(xué)生規(guī)范來要求幼兒，使得幼兒少玩少動、老氣橫秋、缺失幼兒應(yīng)有的天真活潑。
二是學(xué)習(xí)的內(nèi)容上，幼兒的世界是全新的、無規(guī)則的，需要德、智、體、美、勞等全面培養(yǎng)，在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中按照幼兒學(xué)習(xí)活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學(xué)、語言、藝術(shù)五個方面，要求各方面的內(nèi)容都應(yīng)當(dāng)發(fā)展幼兒的知識、技能、能力、情感等，不需要額外的為幼兒添加不適應(yīng)的內(nèi)容，然而“小學(xué)化”的標(biāo)準(zhǔn)卻是幼兒像小學(xué)生一樣分科教學(xué)，忽視了幼兒教育的啟蒙性，規(guī)規(guī)矩矩的聽課、寫作業(yè)忽視了培養(yǎng)幼兒的綜合素質(zhì)：更謂之甚的是開設(shè)幼兒技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學(xué)習(xí)小學(xué)的知識，學(xué)習(xí)讀寫算。這種做法違反了《綱要》的規(guī)定。
一種現(xiàn)象的產(chǎn)生其原因是多種多樣的。究其原因，我認(rèn)為主要為以下幾個方面：
1、幼兒園自身問題。由于現(xiàn)在的幼兒教育未被納入義務(wù)教育范圍內(nèi)，政府權(quán)力下放，在市場經(jīng)濟(jì)的影響下，許多幼兒園在利益的驅(qū)使下一切“向錢看”，為了滿足家長望子成龍的期望，不顧幼兒的實際接受能力一味的增加幼兒的學(xué)習(xí)量，在幼兒所取得的成績中獲取社會的認(rèn)可、增強自身在同行業(yè)的競爭力。
2、幼兒教師的自身素質(zhì)問題。幼教是幼兒在幼兒園直接、間接都必須接觸到的，幼教的素質(zhì)則關(guān)乎整個幼兒園幼兒教育的成敗。今年來，“虐待兒童”、幼教說彈唱跳畫能力較低、幼兒園安全故障等問題層出不窮，幼教的素質(zhì)提高已是刻不容緩。
其次，幼兒教師素質(zhì)偏低。據(jù)了解，我市的大部分鄉(xiāng)鎮(zhèn)集體、私人辦的幼兒園教師為小學(xué)教師或者經(jīng)過簡單的幼教培訓(xùn)而速成的幼兒教師。小學(xué)教師擔(dān)任幼兒教師雖然在知識水平、教學(xué)經(jīng)驗、看顧孩子的責(zé)任心等方面存在著很大的優(yōu)勢，但是小學(xué)教師畢竟沒有經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，不能很好地區(qū)分小學(xué)生和幼兒之間的區(qū)別。在我的教育生涯中，曾近我也是一名小學(xué)教師，在上個世紀(jì)，教育水平較為低下，大部分的學(xué)校一個教室可以兼容一個高年級和一個學(xué)前班（即現(xiàn)在的幼兒班），完全不同年齡狀況的孩子竟融于一室，這樣教育出來的孩子難免會多了一點老氣橫秋少了一點活潑開朗。在經(jīng)過幾十年的發(fā)展后的今天，教育水平日益提高，幼兒教育也被提上良性發(fā)展的規(guī)劃中，卻仍是只有小部分轉(zhuǎn)變?yōu)橛變航處煹男W(xué)教師得到一定的專業(yè)培訓(xùn)，大部分在從業(yè)幼教都只是憑借多年的中小學(xué)教育經(jīng)驗就進(jìn)入幼教大軍，所以一部分的教師說、唱、彈、跳、畫等方面的能力較差。另外一部分的經(jīng)過簡單學(xué)習(xí)的新生的幼教隊伍，年輕的一代說唱彈跳等方面的能力較好，可是由于缺乏正確的導(dǎo)向其知識水平和教育幼兒的能力不足。
再次，社會對幼兒教師的認(rèn)可度不高、幼教隊伍組成單一化。由于社會認(rèn)可度較低，就會引起一系列的問題，如幼兒教師心理壓力過大導(dǎo)致“虐待兒童”事件、幼兒教師上班期間一心兩用、高材生或者經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的人員不愿從事幼教事業(yè)。近年來，教師隊伍以女性為主，大部分學(xué)校呈現(xiàn)出“陰盛陽衰”的現(xiàn)象，特別是幼兒園，男性教師更是少之又少，這樣直接導(dǎo)致的結(jié)果就是男孩失去應(yīng)有的“野性”、男孩傾向“女性化”。社會的正常發(fā)展需要注意男女比例，幼兒教育的發(fā)展也應(yīng)重視男女比例。我曾經(jīng)查閱新家坡的幼兒教育資料，尊師重教、廣納教育人才，社會認(rèn)可度高相應(yīng)取得的成績也就較好。
幼兒教師素質(zhì)問題的由來是復(fù)雜的，是眾多因素相互影響導(dǎo)致的惡性循環(huán)。
3、家長的問題?！巴映升垼渗P”是中國幾千年來每個父母的期望，這本身沒有什么過錯，可是這些過早的期望卻束縛了孩子們的天性、過早的剝奪了孩子們的童年。
從某種程度而言，家長就是幼兒教師的大boss，所以幼兒教師的任務(wù)之一就是為家長分憂、為家長服務(wù)的。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，家長對幼兒教育的重視程度越來越高，加上現(xiàn)在的孩子基本上都是獨生子女，對孩子的期望也就越來越高，家長也漸漸陷入了一個誤區(qū)，片面的認(rèn)為教育內(nèi)容越多越好，要求對孩子進(jìn)行識字、算術(shù)以及特殊技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，此外，家長對孩子的特長還有一些不切實際的幻想，全然不考慮兒童自身興趣和需要，希望自己的孩子成為“鋼琴家”、“舞蹈家”、“畫家”。于是，各幼兒園就爭相開展識字教學(xué)、算術(shù)教學(xué)、奧數(shù)班等特長教學(xué)，并且家長還會以此為評價幼兒園師資的根據(jù)。就這樣相互影響，“小學(xué)化”的現(xiàn)象日益突出。
當(dāng)然，還有一種來自家長的問題就是，家長之間以孩子為媒介的攀比。在現(xiàn)在的一些家庭、友人、商業(yè)等聚會上，不經(jīng)意間你可能就會聽見張三在夸自己的孩子聰明、李四在炫耀自己的孩子又考了第一名，有時你也會看見一些家長、孩子羞赧的低下頭。有調(diào)查證明，大部分的人成為父母以后，相互之間的話題就是“寶寶今天長高了沒”、“寶寶會獨自拼圖了”“寶寶聰不聰明”之類的，父母關(guān)注孩子的成長本來是一件充滿溫馨和愛的事，可是當(dāng)這種關(guān)注被放大了之后，卻是成了孩子健康成長的限制。
人們常說：“三翻、六坐、八爬叉、十個月會喊大大”。這恰好反應(yīng)了每個階段的孩子都存在著其自身的特點和需要，同樣，著名教育學(xué)家盧梭在《愛彌兒》中提出自然教育的思想，要尊重兒童天性發(fā)展。他認(rèn)為幼兒的智力處于感性階段，還沒有理智，還不能形成概念，因此，對于幼兒不應(yīng)當(dāng)急于向兒童灌輸知識。他認(rèn)為兒童好動、好奇，不僅通過感覺，而且通過接觸實物或事物的活動，通過做、思考與探索來認(rèn)識事物和獲取知識，能更有效地發(fā)展自身的能力與情操。因此，幼兒教育“小學(xué)化”對于幼兒的成長是不利的，這樣會將兒童本身所具備的廣闊的發(fā)展空間龜縮為單一的、無活力的狹小空間。
幼兒的生長發(fā)育將會受到威脅，幼兒的保育和教育是兩個至關(guān)重要又相互聯(lián)系不可缺少的。幼兒教育小學(xué)化則忽略了對幼兒的保育，幼兒每天在教室規(guī)規(guī)矩矩的坐幾個小時，容易導(dǎo)致幼兒的疲勞，這就會嚴(yán)重阻礙幼兒骨骼、視力等機能的發(fā)育，容易造成幼兒身體發(fā)育上的潛在危機。兒童的個性、社會性的形成和發(fā)展將會受到束縛，3~6歲的兒童思維個性屬于未定型的、最為活躍、全新的狀態(tài)，如果此時對其加以遏制，會影響幼兒個性的養(yǎng)成而培養(yǎng)出千篇一律的考試機器；幼兒園時幼兒社會學(xué)初步形成的時期，“小學(xué)化”使幼兒局限于小小的教室，嚴(yán)格的規(guī)定則又使幼兒無法得到正常的交流、交往，這樣會導(dǎo)致幼兒逐漸走向孤僻、自閉的狀態(tài)。兒童智力的發(fā)展將會被制約，幼兒時期思維主要靠表象來進(jìn)行，于是就需要幼兒運用自身的感覺器官去接觸實物，獲取大量的感性經(jīng)驗，從而促進(jìn)其智力的發(fā)展，然而，“小學(xué)化”制度下，幼兒局限在無趣味的算術(shù)和拼寫中，逐漸的兒童對外界新奇事物的好奇就會被消磨掉，對事物的接觸期望也就可能越來越低，幼兒的思維會逐步走向僵化，兒童對未來學(xué)習(xí)的興趣也可能會因此而降低。
1、強化幼兒園的管理，加大監(jiān)督和評估的力度。發(fā)揮政府職能，加大對幼兒園的扶持力度。幼兒園內(nèi)部對教師的管理制度化，并且有計劃、有目的的組織幼兒教師進(jìn)行不定期的考察、培訓(xùn)。通過政策鼓勵部分男性進(jìn)入幼教大軍、充溢幼教隊伍、引進(jìn)專業(yè)幼教師資。
2、社會給予幼兒教師相當(dāng)?shù)恼J(rèn)可度。士為知己者死，幼教是社會的一部分，若能得到社會的認(rèn)可，他們的心理壓力會相對減少、會對這個職業(yè)報以更大的熱情。并且由于社會給予了幼兒教師認(rèn)可度，也就是幼兒教師的使命公開化，這樣也可以起到一定的輿論監(jiān)督的作用，有利于有效提高幼兒教師的個人素質(zhì)、增強其責(zé)任心。
3、改變家長不正確的教育價值觀。家長是孩子成長的一個向?qū)В蠖鄶?shù)孩子都想做爸爸媽媽的乖孩子，都想博得爸爸媽媽的夸獎，只有家長給予孩子一個寬松的環(huán)境，孩子來自外界的壓力才會減小，這樣才會更有利于孩子的天性發(fā)展，為孩子留下一個創(chuàng)建童年美好回憶的機會。
4、幼兒園按照《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》規(guī)定設(shè)計相應(yīng)的適應(yīng)兒童身心發(fā)展的課程。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中規(guī)定幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗。幼兒園教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，以游戲為基本活動，保教并重，關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展。所以按照《綱要》的規(guī)定，幼兒園應(yīng)該尊重兒童的個性發(fā)展，頂住各方壓力堅持德、智、體、美、勞的均衡發(fā)展。例如，設(shè)定實物觀察課程，引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的想象力和求知欲；設(shè)定踏青活動課，讓孩子們真切的體會接近大自然的美妙，而不是沉迷在網(wǎng)絡(luò)小游戲和電視中；多舉辦一些家長和孩子共同游戲的活動，活動需率性而為，而且無輸贏之分。
總之，學(xué)前教育“小學(xué)化”對孩子百害而無一利。務(wù)必引起教育有關(guān)部門、家長和幼師的關(guān)注。
幼兒教育小學(xué)化論文題目篇七
在傳統(tǒng)教學(xué)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的影響下，我國現(xiàn)代幼兒園教育趨向于小學(xué)化發(fā)展，使得幼兒在成長過程中沒有較多能夠展現(xiàn)自身特點的機會，并且小學(xué)化教育容易導(dǎo)致幼兒不能正常發(fā)育生長，對幼兒有一定程度的危害。本文主要就幼兒園教育小學(xué)化的危害進(jìn)行簡要的'分析，并且提出針對性的對策避免幼兒教育小學(xué)化情況的產(chǎn)生。
幼兒園教育小學(xué)化危害現(xiàn)代幼兒園教育注重發(fā)展幼兒的自我個性以及對其感知能力的培養(yǎng)，而很多家長還是希望讓幼兒在初始階段學(xué)習(xí)一些小學(xué)化知識，以提升孩子在同齡人中的競爭力，但是對幼兒進(jìn)行教育的主要目的應(yīng)該是讓其在與同齡人相處的過程中能夠得到天性的釋放，并且能夠結(jié)交到朋友，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，而不是學(xué)習(xí)知識。目前我國幼兒教育小學(xué)化越來越嚴(yán)重，對幼兒的身心發(fā)展造成不良影響，幼兒園教師和家長應(yīng)該認(rèn)識到這種情況對幼兒的危害，并且采取有效的措施杜絕這種現(xiàn)象的產(chǎn)生。
幼兒接受幼兒園教育的本質(zhì)是讓幼兒在自己能夠接受的范圍內(nèi)進(jìn)行活動和一定程度的學(xué)習(xí)，而當(dāng)代幼兒園教育小學(xué)化主要就是指幼兒在接受教育的過程中學(xué)習(xí)了一些在小學(xué)階段才要求學(xué)習(xí)的知識，很多教師在教育幼兒的過程中經(jīng)常會將幼兒的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行比較，以此判斷幼兒在幼兒園當(dāng)中的表現(xiàn)能力，教師經(jīng)常會將教幼兒認(rèn)字、算術(shù)等內(nèi)容，并且給其布置作業(yè)，在教育過程中對幼兒提出嚴(yán)格的學(xué)習(xí)要求，讓幼兒按照教師的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在很大程度上以小學(xué)化形式來管理學(xué)生。
1、幼兒的身心健康發(fā)展受阻。
幼兒在幼兒園接受教育的過程中，本來應(yīng)該學(xué)習(xí)一些良好的生活習(xí)慣以及正確對待事物的觀念，但是幼兒園教育小學(xué)化使得幼兒接受一些不在自己承受能力范圍之內(nèi)的知識，對其沒有較好的理解，教師本應(yīng)該組織幼兒進(jìn)行游戲活動但是卻對其實施小學(xué)化教學(xué)，使得幼兒的身心發(fā)展不符合科學(xué)規(guī)律，導(dǎo)致其身心發(fā)展嚴(yán)重受阻，不利于幼兒的正常成長。
2、導(dǎo)致教師教育觀不正確。
教師的教育觀是影響學(xué)生進(jìn)行正確學(xué)習(xí)的重要因素，但是在幼兒園教育小學(xué)化模式下，很多教師的教育觀也受了很大的影響。很多幼兒園都會組織教師去比較有名氣的幼兒園進(jìn)行觀摩教學(xué)，而這些有名氣的幼兒園大多受教育觀念的影響對幼兒實施小學(xué)化教學(xué)，提升幼兒在同齡人中的競爭能力，這又使得觀摩的幼兒教師被這種教育行為所“感染”，導(dǎo)致自身的教育觀受到一定程度的影響。
3、扭曲了家長對孩子的教育。
家長一般都對孩子有很大的期望，這自從孩子出生就一直存在，導(dǎo)致家長在讓幼兒進(jìn)入幼兒園的時候就想要選擇教育效果較好的幼兒園讓幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)，幼兒園教育小學(xué)化在很大程度上會增強家長對幼兒的期望。很多家長會將幼兒與同齡人比較，希望自己的孩子比別人的孩子更加優(yōu)秀，小學(xué)化的幼兒園教育則使得家長的這種感覺更加強烈，讓家長陷入一種惡性循環(huán)中，扭曲了家長對孩子的教育。
1樹、立正確的教育觀。
幼兒園對幼兒的教育是為幼兒以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的階段，而教育好幼兒的根本就是教師要樹立正確的教育觀，這樣才能讓幼兒在正常的環(huán)境下接受教育。教師不能為了讓幼兒在同齡人之間有較大的競爭力就讓幼兒學(xué)習(xí)一些小學(xué)才會接觸到的知識，在對幼兒進(jìn)行教育的期間，教師應(yīng)該充分認(rèn)識只有讓幼兒的天性得到解放才能發(fā)掘出幼兒自身的特點并且對其進(jìn)行更好的教育，在幼兒園期間教師應(yīng)該注重的是對幼兒的生活習(xí)慣的教育并且教育其具備正確的思想觀念，讓幼兒享受應(yīng)有的童年，這樣對幼兒的發(fā)展才能起到正面的促進(jìn)作用。
2、結(jié)合幼兒特點進(jìn)行教育。
幼兒本身是具有很鮮明的特點的，教師在進(jìn)行幼兒園教育的過程中，應(yīng)該結(jié)合幼兒的特點對其進(jìn)行針對性的教學(xué)。幼兒的思維還沒有形成具體的模式，并且對外界的事物也沒有明顯的感知能力，判斷是非的能力也比較弱，教師應(yīng)該首先教育幼兒形成良好的生活習(xí)慣，然后對其思維進(jìn)行一定程度的啟發(fā)式教學(xué)。在進(jìn)行教育的過程中，教師要選擇幼兒樂于接受的方式，與其一起做游戲參加一些有趣的活動，讓幼兒在游戲過程中學(xué)到一些基礎(chǔ)的知識與道理，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。
3、提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。
教師作為幼兒教育過程中的一個重要部分，其教育能力對幼兒的整體發(fā)展也有一定程度的影響，但是從目前的情況來看，我國幼兒教師并不具備專業(yè)的教育能力。教育部門應(yīng)該加強幼兒園教師的隊伍建設(shè)，幼兒園相關(guān)負(fù)責(zé)人可以組織教師進(jìn)行經(jīng)常性的培訓(xùn)，讓教師能夠了解幼兒的需求，并且通過相互之間交流經(jīng)驗尋找最適合幼兒的教育方法。
幼兒的整體發(fā)展應(yīng)該從小抓起，但是決不是讓其在幼兒階段就學(xué)習(xí)一些小學(xué)化知識，教師在對幼兒進(jìn)行教學(xué)的過程中，要避免幼兒接觸小學(xué)化教學(xué)知識，讓幼兒享受童年的樂趣，防止幼兒園教育小學(xué)化，對幼兒進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)，促進(jìn)其身心全面發(fā)展。
[1]李婷婷。幼兒園教育“小學(xué)化”的成因及對策分析[j]。重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014（09）。
[2]陳納。幼兒園教育“隱性小學(xué)化”的特點、危害及成因分析[j]。湖北第二師范學(xué)院學(xué)報，2013（05）。
幼兒教育小學(xué)化論文題目篇八
1.教師沒有現(xiàn)代化的幼兒教育方法以及教育思想。
游戲可以說是幼兒園以及研究者所公認(rèn)的，是避免幼兒教育小學(xué)化的一個非常重要的方法，在綱要之中，也對于幼兒園的基本行為以及活動進(jìn)行說明，其表示根本內(nèi)容就是游戲內(nèi)容。所以說在各方面因素的影響下，各個地方都在不停地進(jìn)行幼兒游戲以及各方面的實驗，并將這些作為解決小學(xué)化的根本方法。而不同的研究員也在嘗試進(jìn)行各種游戲的設(shè)計，希望能夠解決這些問題，在不同的地區(qū)進(jìn)行推廣。而這個時候，結(jié)果就是，一些幼兒園教師與小孩子做游戲的時候，所進(jìn)行的游戲是一些高素質(zhì)以及高水平的人所設(shè)計產(chǎn)生的。然而在具體分析過程中可以發(fā)現(xiàn)，因為學(xué)歷方面的問題，這些游戲往往都具有一些小學(xué)教學(xué)游戲的重要特點，可以說這些游戲的流程，與高結(jié)構(gòu)的教學(xué)活動有非常大的關(guān)系，也就是說仍舊是一個小學(xué)化非常嚴(yán)重的游戲活動。
2.導(dǎo)致幼兒失去快樂的童年。
幼兒教育原本是以探索、感受以及經(jīng)歷為主要內(nèi)容，但是如今卻被一些隱性小學(xué)化的教學(xué)活動完全摧毀，甚至幼兒教育之中的真正意義也被束縛，變成了一種不可取的想法。它在各種活動工具上附加了幼兒的價值，但是并沒有注意，幼兒的發(fā)展是需要和諧的、需要全面的。另外，電子化教學(xué)的全面開展，也并沒有注意在教學(xué)過程中的自然以及自由的狀況。很多人可能只是對于高科技以及先進(jìn)性進(jìn)行追求，卻沒有想到讓幼兒教育利用幼兒來對于世界的本質(zhì)進(jìn)行了解。如今的教育可以說是硬塞知識的過程。幼兒教育也變了質(zhì)，孩子處于一種非常被動的狀態(tài)，可以說與顯性小學(xué)化沒有什么區(qū)別。
二、幼兒園教育隱性小學(xué)化的主要原因。
人們的觀點是，過于崇尚書本知識，盲目遵循老師以及家長的指令，是小學(xué)化的基本問題所在。而對于一些隱性的小學(xué)化問題，通常來說都是沒有正確的理解現(xiàn)代幼兒教育的內(nèi)容。而虞永平教授則一針見血的表示，隱性小學(xué)化一項重要原因就是教師沒有養(yǎng)成良好的觀念。
1.形式化的游戲以及操作形式。
在兒童游戲的過程中，其本質(zhì)內(nèi)容就是兒童探索以及發(fā)現(xiàn)外界的過程，用自身去發(fā)現(xiàn)其中存在的規(guī)律或者奧秘，并進(jìn)一步引發(fā)自身對于外界的探討以及認(rèn)識?？梢哉f，整體上是一種對于社會以及自然進(jìn)行感受的一種行為，這種行為并沒有真正得到實際的知識，比方說兒童并不能在這種行為之中知道某個字是怎么寫的，然而，在游戲的過程中，真正適合的游戲卻能夠讓他們了解世界的規(guī)律，相對于游戲之中生硬的知識來說，兒童的這種理解可以說是更加深刻的。游戲并不應(yīng)當(dāng)是一種教育的工具，這樣的話就沒有了原本的樂趣以及意義，幼兒也沒有辦法通過這種游戲來滿足自身的需求，而且這些游戲如果說具有太多的設(shè)計感的話，就失去了兒童探知以及發(fā)展的方式，而只是一種得到知識的方式，可以說意義方面大大降低。
2.邊緣化的環(huán)境。
幼兒是在探索外界的`過程中認(rèn)識這個世界的，在探索的過程中，幼兒可以得到自我認(rèn)知以及自然規(guī)律等方面的內(nèi)容。對于這些相對來說比較模糊的條例，教師往往會用一些玩具、花草布置的方法，設(shè)計相關(guān)教師環(huán)境。而這個時候，因為條例之中的要求不清楚，而且因為誤解新現(xiàn)代兒童教育理念，可能會造成人工痕跡非常重的情況，這樣的話就完全沒有辦法滿足幼兒探索世界的要求，這樣的環(huán)境，裝飾性相對來說比較大。這種環(huán)境與兒童之間沒有接觸的結(jié)果，就是環(huán)境沒有辦法起到相應(yīng)的良好作用，沒有辦法提供探索的空間以及游戲的環(huán)境。這可以說是在孩子的世界之中，邊緣化了整個世界，并讓孩子對外界產(chǎn)生一定的疏離，最后在教育的過程中，手段僅僅起到了獎懲的作用。
幼兒教育小學(xué)化論文題目篇九
幼兒教育的主體是3—6歲的幼兒，往前看，幼兒教育與嬰兒教育銜接，往后看，幼兒教育與初等教育銜接?？梢哉f，幼兒教育是早期教育的后半段或?qū)W前教育，是個人成長和發(fā)展中一個重要又特殊的階段。這個階段幼兒需要接受的教育不包括各種應(yīng)試教育考查的內(nèi)容，比如：漢字、拼音、英語和心算等課程，更有甚者將小學(xué)教材發(fā)放給幼兒園的孩子們，當(dāng)作其上課內(nèi)容，美其名曰：不能讓孩子輸在起跑線上。其實，在這里筆者想說的是，一輩子都在和人比，那才是輸在起跑線上。這樣的教育手段會過早地讓孩子產(chǎn)生厭學(xué)情緒，在之后的初等教育和高等教育中打不下良好的心理建設(shè)。
1、扭曲的幼教理念，固化的辦園觀念。
扭曲的幼教理念主要體現(xiàn)在家長和老師身上。有的老師急于求成，為了讓學(xué)生不輸在起跑線上，只重視應(yīng)試教育，不重視素質(zhì)教育，具體表現(xiàn)為：重外在表現(xiàn)，輕內(nèi)在培養(yǎng)；重成績，輕素質(zhì)；重結(jié)果，輕過程。在老師自身的影響下，家長們也開始急功近利，放學(xué)回家檢查作業(yè)，熱衷于教孩子唐詩三百首、數(shù)學(xué)心算和手算等等應(yīng)試教育的考查內(nèi)容。除了扭曲的幼教理念，還有幼兒園方面固化的辦園理念。在經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，越來越少的幼兒園關(guān)心兒童的內(nèi)在心理感受，反而以家長評價和社會風(fēng)氣評價來決定幼兒園的體系架構(gòu)、辦學(xué)形式和幼兒管理理念等基本管理方式，忽視了兒童的成長軌跡。有的幼兒園還以兒童掌握數(shù)學(xué)運算的速度、難度為兒童是否聰明的判斷標(biāo)準(zhǔn)，這是教育水平的倒退與不成熟。
2、教學(xué)內(nèi)容過載、課余學(xué)習(xí)過重。
為了應(yīng)付高考，很多家長準(zhǔn)備從娃娃抓起，抱著“打好基礎(chǔ)，提前準(zhǔn)備”的理念，無形中掠奪了孩子本該輕松愉快的童年。隨著家長和教師理念的轉(zhuǎn)變，應(yīng)試教育準(zhǔn)備時間的前移和高考壓力的下移，各個商家也看準(zhǔn)商機，積極迎合大人們急于求成的心態(tài)，開辦了一系列所謂的“幼升小”輔導(dǎo)班，內(nèi)容涵蓋五花八門：加減乘除，長單詞，展示科學(xué)的化學(xué)實驗等等，多種多樣離奇的手法，無所不用其極，而且教材難度隨著時間推移逐屆遞增，無視兒童的接受能力和范圍，無法融入當(dāng)前的幼兒教育中去。
3、教育方式簡單、教學(xué)體系混亂。
教育方式簡單主要體現(xiàn)在幼兒數(shù)目過多的情況下。由于我國人口基數(shù)龐大，幼兒數(shù)目在教育中占的比重也越來越多，隨著國家開放二孩政策，這樣的狀況會在各地頻繁出現(xiàn)。在幼兒園規(guī)模龐大的地區(qū)，兒童多，教師少，即使教師有良好的教學(xué)資質(zhì)，有滿腔的教學(xué)熱情，也無法顧及到幼兒教育的方方面面，很多生活式的、游戲式的教學(xué)無法展開，也就只好作罷。在教學(xué)體系上，有的教師不具有專業(yè)資質(zhì)，沒有受過專門訓(xùn)練，通常會忽視兒童身心發(fā)展而采用較為小學(xué)化的教育手段——班級授課、滿堂講解。在有些地區(qū)甚至同時進(jìn)行幼兒教育、小學(xué)教育和復(fù)式教育，大大地影響了幼兒教育的質(zhì)量。
1、非理性競爭意識持續(xù)蔓延。
在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)的競爭下，各行各業(yè)都不斷向前發(fā)展推進(jìn)，同時各個行業(yè)也都面臨著巨大的競爭壓力：建筑業(yè)、金融行業(yè)、計算機行業(yè)等等，教育業(yè)當(dāng)然也不例外。隨著教育園所體制的改革，公立幼兒園受到?jīng)_擊，大量民辦幼兒園如繁星般涌現(xiàn)，大大加劇了幼兒園之間的競爭。為了提高自身幼兒園的競爭水平，擴大自身知名度，幼兒園不斷擴招彰顯實力，而且不斷提高幼兒教育難度以期能夠吸引拔苗助長的家長的眼球，如此惡性循環(huán)，最終導(dǎo)致了幼兒園行業(yè)的非理性競爭。除了幼兒園方面的作用，家長也在幼兒園的非理性競爭中添了一把火，正是他們揠苗助長、急于求成的心態(tài)才使不良競爭趁虛而入，破壞了孩子們健康的成長環(huán)境。
2、幼兒教師素質(zhì)參差不齊。
幼兒教師的素質(zhì)也對幼兒教育小學(xué)化有一定的責(zé)任?，F(xiàn)在很多幼兒教師都是從小學(xué)教師轉(zhuǎn)變過來，他們沒有受過專業(yè)的幼兒教育培訓(xùn)，缺乏有效的幼兒溝通技巧，缺少必要的幼兒管理經(jīng)驗，所以一定程度上他們這批教師還是沿用小學(xué)的教育方式，容易忽略幼兒在這個階段的娛樂性特征，易用對待小學(xué)生的一套來對付幼兒，這是不科學(xué)的，也過于簡單粗暴，不關(guān)注兒童內(nèi)在態(tài)度。
3、應(yīng)試教育的影響。
當(dāng)前的幼兒教育出現(xiàn)了很多誤區(qū)，多數(shù)家長急于求成，揠苗助長，滋生了一種“不能讓孩子輸在起跑線上”上的錯誤思想，這樣不知不覺地就會用小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來要求孩子，期望他們在幼兒階段就學(xué)習(xí)小學(xué)知識，加入了小學(xué)階段的內(nèi)容。這樣不當(dāng)?shù)淖龇〞o孩子一種錯誤的信息——學(xué)習(xí)無趣，為了家長學(xué)習(xí)，為了父母學(xué)習(xí)等。其實孩子的童年應(yīng)當(dāng)是美好的，無憂無慮的，不應(yīng)過早地受到應(yīng)試教育的影響。
幼兒教育的資源分布不均也是造成幼兒教育小學(xué)化一個不可忽視的原因。雖然我國對學(xué)前教育的投入一直在增加，但是中國地域?qū)拸V，不能保證面面俱到，更不能保證下發(fā)資金用到實處。在一些教育資源十分匱乏的地區(qū)，缺少充足的幼教師資力量，教育設(shè)施和教育手段等都不能稱之為學(xué)前教育。目前我國幼兒教育資源的分布不均主要體現(xiàn)在：城鄉(xiāng)差距、東中西部地區(qū)差異、外來務(wù)工子女與當(dāng)?shù)爻鞘凶优町惖鹊取?BR> 1、組織有效合理的教學(xué)。
啟蒙教育對幼兒的成長起著至關(guān)重要的作用，因此，幼兒教育需要引起家長們的足夠重視，好的幼兒教育在兒童的成長及智力開發(fā)中會起到潛移默化的啟蒙引導(dǎo)作用。所以，必須要總結(jié)了解幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，從而合理的去展現(xiàn)出兒童在成長中的特質(zhì)。在組織教學(xué)方面需要尤其用心，需要合理有效的安排一天中需要存在的活動內(nèi)容，勞逸結(jié)合，既要讓小朋友有一定的紀(jì)律性，又不能過分要求遏制他們的積極性，要以輔助開啟兒童的自然天性為主，讓他們盡可能的自由發(fā)揮，這樣就能更早的凸顯出自己本身所具有的天分，所以要盡可能多的設(shè)計一些有趣的、自主性強、團(tuán)體配合性強的活動，培養(yǎng)小朋友的團(tuán)隊意識。
以筆者真實的實踐為例，在小班的教學(xué)活動中，上午安排的活動課，會組織小朋友玩跳跳球和呼啦圈做晨間活動，接下來就是趣味性比較強的科學(xué)活動“豆豆變啦”和戶外觀察活動“小蝌蚪的生活”，下午則是收工活動和聽音樂做游戲環(huán)節(jié)。幼兒階段本身有著其獨特的主要特征，所以，幼齡教育要結(jié)合其本身具有的特征去作出相應(yīng)的合理設(shè)計，力爭科學(xué)有效，保證教育在幼兒成長的關(guān)鍵時期起到自己重要的作用，對幼兒的健康發(fā)展打下基礎(chǔ)，當(dāng)然，幼兒教育應(yīng)該多元化，啟蒙化以及趣味化。應(yīng)該具有科學(xué)性和適當(dāng)性。在幼兒到小學(xué)的這個銜接過程中，應(yīng)該意識到幼兒教育獨立的重要性，幼兒教育不僅僅是為了適應(yīng)小學(xué)教育為進(jìn)入小學(xué)打基礎(chǔ)，更應(yīng)該意識到是為了培養(yǎng)幼兒獨立發(fā)展，養(yǎng)成良好習(xí)慣的關(guān)鍵，因此，要制定多樣化的活動去適應(yīng)兒童的特點，培養(yǎng)增強幼兒的學(xué)習(xí)意識，使其對學(xué)習(xí)充滿興趣，為能更好的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活奠定優(yōu)質(zhì)的心理基礎(chǔ)。
2、提高幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。
國家需要制定嚴(yán)格的要求幼兒園的規(guī)章制度，提高幼兒園質(zhì)量，在幼兒的教育中，要講究德智體美勞全面發(fā)展，不能過于看重結(jié)果，應(yīng)該強調(diào)過程的重要性，要幼兒在學(xué)習(xí)的過程中享受到樂趣。幼兒園樣讓孩子養(yǎng)成自助學(xué)習(xí)的優(yōu)良習(xí)慣，不應(yīng)該單純盲目的開設(shè)一下生硬的小學(xué)課程，驚醒強制硬性的知識灌輸。對于老師的遴選方面，一定要嚴(yán)格要求，必須持有國家認(rèn)可的教師從業(yè)資格證，要定期的對園內(nèi)老師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，保證其專業(yè)技巧科學(xué)合理化，不斷提高自己的專業(yè)知識素養(yǎng)。在當(dāng)前，幼兒教師隊伍的專業(yè)素養(yǎng)不是很好，大多缺乏相關(guān)的專業(yè)知識，這里面很多都來自小學(xué)教育專業(yè)，有的甚至是通過個人關(guān)系走進(jìn)來的非專業(yè)老師。
3、重視宣傳引導(dǎo)，提倡科學(xué)幼教。
科學(xué)幼教，需要從家長和老師做起，熱門需要保持積極的好心態(tài)，摒棄以前的狹隘觀念和競爭意識，要注重兒童在發(fā)展過程中的興趣愛好的培養(yǎng)，豐富其成長途徑，意識到兒童發(fā)展的長遠(yuǎn)發(fā)展。需要強調(diào)科學(xué)幼教在全社會的認(rèn)知，注重實踐為主，規(guī)范引導(dǎo)，減少在兒童培養(yǎng)中的競爭性比較。尊重幼兒的個性化發(fā)展，推廣符合兒童發(fā)張的有效的科學(xué)的教育方式，讓科學(xué)幼教的理念走進(jìn)人們的內(nèi)心。
4、深入開展落實幼教體制改革，形成科學(xué)的幼兒教育評價體系。
教育體制改革是一項需要長遠(yuǎn)執(zhí)行發(fā)展的政策，需要不斷持續(xù)的推進(jìn)，不僅僅要淡村的將高等教育方式向多元化拓展，而且應(yīng)該強化職業(yè)教育的發(fā)展，讓成長成才的渠道更加的豐富，慢慢的去輕化各級考試的前移影響，從源頭上解決為了考試升學(xué)去學(xué)習(xí)為中心的功利化教育格局，必須要意識到幼兒教育的重要性，尊重其基礎(chǔ)地位，形成科學(xué)合理的幼兒教育評價體系，注重合理的幼兒教育招生宣傳，避免園區(qū)間的相互比拼而加大幼兒的學(xué)習(xí)壓力，形式化教學(xué)模式，應(yīng)該強調(diào)幼兒的素質(zhì)教育。
5、提高幼兒教育在家長心目中的地位，改變傳統(tǒng)觀念。
絕大多數(shù)家長都在意孩子在幼兒園里面學(xué)習(xí)了什么傳統(tǒng)的有用知識，諸如，熟背九九乘法表，唐詩三百首，卻沒有在意孩子在學(xué)校這一天中發(fā)生了什么有趣的事情，望子成龍心切。這種思想是錯誤的。所以，社會和學(xué)校應(yīng)該對家長進(jìn)行相關(guān)的育兒知識培訓(xùn)，讓他們盡快摒棄傳統(tǒng)就思想的束縛，了解孩子真正的需要，了解孩子在不同成長階段所具有的不同特點，相應(yīng)的進(jìn)行孩子的輔助教育工作。
四、結(jié)語。
幼兒階段是一個重要又特殊的階段，這一階段的學(xué)習(xí)和教育都應(yīng)具有娛樂性質(zhì)，目前出現(xiàn)的幼兒教育小學(xué)化是有違兒童身心健康成長規(guī)律的。為了改善這一現(xiàn)象，家長需要轉(zhuǎn)變觀念，更新觀念，重視孩子發(fā)展過程，淡化結(jié)果的影響；幼兒園需要理性面對不良競爭，培養(yǎng)具有專業(yè)幼兒教育資質(zhì)的教師團(tuán)隊；國家應(yīng)完善合理科學(xué)的幼兒教育評估系統(tǒng)，弱化應(yīng)試教育的影響，還孩子們一個美好的童年。
幼兒教育小學(xué)化論文題目篇十
摘要：幼兒教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分, 受到了全社會的關(guān)注。然而, 目前幼兒園教育小學(xué)化傾向明顯, 與幼兒生理心理特點不相符, 對幼兒的發(fā)展造成了不良影響。教育主管部門和幼兒園應(yīng)采取有效措施, 避免幼兒教育小學(xué)化傾向, 增強幼兒教育的科學(xué)性, 促進(jìn)幼兒健康成長。
關(guān)鍵詞：幼兒教育; 小學(xué)化傾向; 對策;
幼兒教育作為我國教育事業(yè)的重要組成部分, 受到了全社會的關(guān)注。然而, 目前幼兒園教育小學(xué)化傾向明顯, 與幼兒生理心理特點不相符, 對幼兒的發(fā)展造成了不良影響。所謂幼兒教育小學(xué)化, 是指幼兒園所采用的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與小學(xué)教學(xué)接近。由于學(xué)前幼兒年齡尚小, 接受能力有限, 如若教學(xué)難度過大, 既不利于幼兒對知識的理解, 影響幼兒智力發(fā)育, 又會挫傷幼兒學(xué)習(xí)興趣, 不利于幼兒健康發(fā)展。因此, 教育主管部門和幼兒園應(yīng)采取有效措施, 避免幼兒教育小學(xué)化傾向, 增強幼兒教育的科學(xué)性, 促進(jìn)幼兒身心健康成長。
一、幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀
筆者研究發(fā)現(xiàn), 目前幼兒教育小學(xué)化現(xiàn)狀嚴(yán)重, 主要表現(xiàn)在以下幾方面。
(一) 教學(xué)難度小學(xué)化
幼兒園教育作為幼兒接受的第一次系統(tǒng)教育, 一般難度不高, 通常接受最簡單的計算、認(rèn)識漢字、認(rèn)識拼音等, 幼兒只需掌握100個常用漢字即可。然而近年來我國幼兒教育難度水平逐漸增強, 幼兒除掌握基本的計算方法外, 還要掌握100以內(nèi)的運算, 學(xué)習(xí)300個常用漢字, 給幼兒學(xué)習(xí)成長增添諸多負(fù)擔(dān)。
(二) 教學(xué)方法小學(xué)化
幼兒園教學(xué)方法和小學(xué)教學(xué)方法差異較大。通常來說, 在幼兒教育中教師主要采取的是學(xué)玩結(jié)合, 通過游戲來幫助幼兒認(rèn)知, 幼兒更需根據(jù)教師的指導(dǎo)來完成任務(wù)。然而大部分幼兒課堂教學(xué)中氛圍嚴(yán)肅, 如同小學(xué)生課堂秩序, 這對幼兒學(xué)習(xí)興趣造成不良影響, 不利于幼兒啟蒙教育的實施。
(三) 課程長度小學(xué)化
小學(xué)課堂教學(xué)通常一節(jié)課40分鐘, 幼兒園每堂課則在30分鐘左右。按照幼兒生理特點分析, 幼兒的注意力一般只能保持10~15分鐘。而有些幼兒園對課時不斷延長, 甚至在40分鐘左右, 幼兒無法長時間集中注意力, 嚴(yán)重挫傷了其學(xué)習(xí)興趣。
二、解決幼兒教育小學(xué)化傾向的對策
(一) 加強對幼兒教師的管理
幼兒教師是幼兒教育實施的主體, 首先應(yīng)加強對幼兒教師的管理力度, 不斷規(guī)范教學(xué)制度。幼兒園應(yīng)明確規(guī)定幼兒教育的教學(xué)內(nèi)容、方法、難度要求等, 使教師有據(jù)可循, 確保幼兒教學(xué)的規(guī)范進(jìn)行。為激發(fā)教師的教學(xué)熱情, 幼兒園還應(yīng)明確獎懲制度, 科學(xué)評定教師的工作, 如若教師教學(xué)難度較大, 對幼兒造成一定負(fù)擔(dān), 應(yīng)給予批評引導(dǎo)。
(二) 嚴(yán)格控制教學(xué)課時
合理設(shè)定課時, 確保活動時間在25~30分鐘左右。由于幼兒注意力難以長時間集中, 精力有限, 教師的活動設(shè)計要注意把握幼兒生理特點, 包括游戲活動在內(nèi), 課時設(shè)定為30分鐘較科學(xué)。
(三) 轉(zhuǎn)變家長錯誤觀念
據(jù)筆者分析, 導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向的部分原因是受家長對教育孩子的急切心理影響。許多家長認(rèn)為早接觸小學(xué)知識可以讓孩子贏在起跑線。這種錯誤觀念對幼兒園教育造成了負(fù)面壓力。對此, 教師應(yīng)合理引導(dǎo), 扭轉(zhuǎn)家長的錯誤觀念。通過豐富的親子教育活動, 加強家園聯(lián)系, 把科學(xué)、合理的教育意識不斷滲透給家長, 使家長意識到教學(xué)內(nèi)容過難、過多會對幼兒學(xué)習(xí)興趣造成影響, 對幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展產(chǎn)生不利影響。讓家長意識到智力培養(yǎng)的重要性, 懂得幼兒教育是長期潛移默化的過程, 促進(jìn)幼兒教育效果的提升。
(四) 創(chuàng)新游戲活動, 激發(fā)幼兒參與意識
3~6歲是幼兒腦力發(fā)育的重要時期, 家庭教育對孩子的成長發(fā)育有著極大的影響, 同樣, 教師的教育理念和教育方法也起著關(guān)鍵性作用。幼兒心理發(fā)育尚未成熟, 其認(rèn)知能力有限, 缺乏明確的.是非判斷能力。創(chuàng)新游戲活動對開發(fā)幼兒智力至關(guān)重要。豐富有趣的游戲活動有助于激發(fā)幼兒的潛能和動手能力。如益智類游戲, 教師要觀察幼兒的行為特點, 若發(fā)現(xiàn)問題及時與幼兒進(jìn)行溝通和交流, 營造和諧寬松的游戲氛圍, 著力培養(yǎng)和鍛煉幼兒的思維能力和創(chuàng)造能力, 激發(fā)幼兒參與意識。
(五) 提升教師教育教學(xué)技能
根據(jù)《幼兒園工作規(guī)程》要求, 幼兒需要在德、智、體、美、勞以及身心等方面和諧發(fā)展。幼兒教育作為基礎(chǔ)教育的重要組成部分, 需要教師給予幼兒良好的指導(dǎo)。幼兒教育的快速發(fā)展, 對教師技能水平的要求也更高。幼兒教師需要樹立正確的科學(xué)教育觀, 在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的指導(dǎo)下開展教育活動, 在加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)的同時, 積極提升自身的教育教學(xué)技能, 依據(jù)幼兒年齡特點和認(rèn)知規(guī)律, 采取針對性措施, 努力提升教育質(zhì)量, 促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。
幼兒教育小學(xué)化論文題目篇十一
應(yīng)試教育是我國比較獨特的教育，是根據(jù)我國的基本國情發(fā)展而來的。
我國人口基數(shù)大，每年升學(xué)入學(xué)的人數(shù)都非常龐大，因此隨著年齡的增長，學(xué)校開始無法負(fù)擔(dān)那么龐大的數(shù)量，導(dǎo)致了才去擇優(yōu)入取的原則，而成績就成為了判斷優(yōu)秀與否的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，因此，應(yīng)試教育目的是為了讓學(xué)生滿足成績這一個方面而進(jìn)行的培養(yǎng)，這也是社會導(dǎo)致的一種取向問題。
學(xué)生家長都想進(jìn)好學(xué)校，好學(xué)校自然就像吸收優(yōu)秀學(xué)生，這樣的供給需求就造成了幼兒園教育過早的進(jìn)入了應(yīng)試教育階段，這樣對這個階段孩子的影響是非常巨大的。
1.2 幼兒教育自身存在的弊端
幼兒園的私有化，導(dǎo)致了幼兒園的盈利問題成為了其重要方面的內(nèi)容，因此，在管理體制上和經(jīng)費來源上和過去有了很大的不同，不同級別的幼兒園的設(shè)施和師資也參差不齊，特別是民營幼兒園要負(fù)擔(dān)非常大的成本，這樣也導(dǎo)致了幼兒園教育的種種問題。
幼兒教育小學(xué)化論文題目篇十二
（一）教育理念僵化扭曲。
在當(dāng)前經(jīng)濟(jì)利益的驅(qū)使下，社會、家長和幼兒園的自身理念出現(xiàn)了扭曲。一方面，一些幼兒園為了廣泛招攬生源，擴大辦園規(guī)模，將兒童掌握知識的難度和數(shù)量作為辦園的特色和商業(yè)宣傳的亮點，忽視了兒童基本成長和幼兒教育規(guī)律。另一方面，一些家長及幼兒教師急于求成，秉持“不能輸在起跑線上”的思想，重成績、輕素養(yǎng)，重外在表現(xiàn)、輕內(nèi)在心理感受，以識字、寫字、背詩、背英語單詞、掌握數(shù)學(xué)運算的多少和難度來衡量評價孩子是否優(yōu)秀和進(jìn)步。
（二）學(xué)習(xí)內(nèi)容過高過重。
一些家長在幼兒教學(xué)內(nèi)容上為“提前準(zhǔn)備，打好基礎(chǔ)”，將小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)加給幼兒，造成應(yīng)試教育和上學(xué)壓力的前移。一些培訓(xùn)機構(gòu)也為了迎合家長的迫切需求，積極創(chuàng)辦幼升小的培訓(xùn)班。為了追求知識的多與高，逐年增加教材難度，很多小學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容都以各種離奇的方法、手段，融進(jìn)了當(dāng)前幼兒教育之中，超越了兒童年齡特征的學(xué)習(xí)難度和水平。
（三）教育方式抽象簡單。
在課程設(shè)置安排上，幼兒教師授課滿堂灌，忽視了兒童生理和心理發(fā)展特征。在偏遠(yuǎn)地區(qū)，幼兒教師多數(shù)沒有經(jīng)過專門訓(xùn)練、無專業(yè)資質(zhì)，他們本身教育經(jīng)驗缺乏，再加上受教學(xué)設(shè)施和條件的限制，只能應(yīng)付日常的教學(xué)工作。在一些城區(qū)，幼兒教師的資質(zhì)和水平都很高，但有的幼兒園教育的規(guī)模巨大，幼兒教師無法開展各方面的教學(xué)工作，忽視游戲式、生活式的幼兒教育，從而產(chǎn)生小學(xué)化的傾向。
（一）競爭意識錯位。
一些幼兒園為彰顯自我實力廣招生源，在行業(yè)之間展開了教育水平的激烈競爭，幼兒教育和教學(xué)難度不斷加強。很多家長受思想偏見和升學(xué)考試壓力的影響，不對孩子的發(fā)展作整體長遠(yuǎn)考慮，急于求成、揠苗助長、望子成龍式的超前教育需求所形成的競爭意識錯位思潮，從很大程度上影響了整個幼兒教育的科學(xué)健康發(fā)展。
（二）資源配置不均。
由于地域差異、城鄉(xiāng)差距、城市居民子女與外來務(wù)工人員子女間的差距，各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的快慢，使幼兒教育的分布、配置、待遇等依然不平衡，特別凸顯的問題是圍繞城鄉(xiāng)二元戶籍體制和偏遠(yuǎn)山區(qū)鄉(xiāng)村留守兒童眾多，很多幼兒園師資匱乏，教育設(shè)施和教育水平根本無法達(dá)到幼兒教育的基本要求。
（三）教育評價單一。
當(dāng)前，由于還沒有形成一個科學(xué)合理的幼兒教育評估體系，家長和學(xué)校對幼兒教育的評估主要是單方面的，他們更重視獲取掌握知識的難度與數(shù)量，將計算、單詞、拼音、字詞字義、筆順筆畫等作為全部幼兒教育的評價標(biāo)準(zhǔn)。這種底層基礎(chǔ)的評估體系如果不能改變，“治標(biāo)又治本”就成了一句空話。
（四）隊伍參差不齊。
一些幼兒教師對幼兒教育的理論理解膚淺，缺乏科學(xué)理論指導(dǎo)，忽視幼兒教育的娛樂生活性特征，缺少教學(xué)實踐的鍛煉，有些教師只通過簡單學(xué)習(xí)和培訓(xùn)就直接從教，常以小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)教育幼兒，簡單粗暴地處理日常教育工作。
（一）加強輿論宣傳引導(dǎo)，樹立科學(xué)幼教觀念。
要大力引導(dǎo)家長、教師樹立科學(xué)幼教觀念，正確對待幼兒教育的思想和途徑，打破“贏在起點”的狹隘競爭意識，明確素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，豐富和拓展兒童的成長成才渠道，把兒童的身心健康和長遠(yuǎn)發(fā)展真正重視起來。要在全社會強化科學(xué)幼教觀的認(rèn)知，注重從幼教的管理和教育實踐中引導(dǎo)規(guī)范，減少教師、家長對幼兒之間的競爭性比較的錯誤認(rèn)識。尊重和提倡適齡兒童的性格差異和個性發(fā)展，讓科學(xué)促進(jìn)兒童成長發(fā)育自然規(guī)律的教育方式和途徑在全社會不斷推廣，讓科學(xué)幼教理念家喻戶曉、深入人心。
（二）推進(jìn)幼兒教育體制改革，科學(xué)構(gòu)建評價體系。
要持續(xù)深化當(dāng)前幼教體制改革，使各級各類教育方式向多元化方面拓展，成長成才的途徑和渠道更加豐富。要逐步消除淡化幼入小、小升初、中考、高考的不良因素和前移影響，徹底改變和破除以應(yīng)試教育和升學(xué)目的為中心的教條化、功利化的教育格局。要把幼兒教育的基礎(chǔ)性作用真正重視起來，科學(xué)構(gòu)建幼兒教育評價體系，嚴(yán)格規(guī)范幼兒教育機構(gòu)的辦學(xué)宣傳和招生制度，杜絕以單純的知識儲備為標(biāo)準(zhǔn)和應(yīng)對入學(xué)為目的的幼兒教育，避免幼兒教育機構(gòu)盲目給孩子超前的知識，形成惡性競爭，從而使幼兒受到生動活潑的、以寓教于樂、游戲為主的素質(zhì)教育。
（三）均衡投入幼兒教育資源，切實提高幼教師資的整體水平。
各級部門要加大幼兒教育的投入，促進(jìn)幼兒教育與義務(wù)教育的均衡發(fā)展，進(jìn)一步開拓和繁榮幼兒教育市場，嚴(yán)格準(zhǔn)入管理制度，使公辦幼兒園與民辦幼兒園相互協(xié)調(diào)，相互補充，加強隊伍建設(shè)，提升師資水平。要特別關(guān)注幼兒教育的社會公益性，在政策、資金、師資上對偏遠(yuǎn)、貧困、落后的地區(qū)和幼兒園給予傾斜，解決實際問題，提供有效支持。要積極、大力改善幼兒教育機構(gòu)的基礎(chǔ)設(shè)施、配齊配全合格的師資隊伍，使幼兒教育的基本條件得到最大限度地滿足，讓適齡兒童在符合科學(xué)規(guī)律的幼兒教育的環(huán)境里茁壯健康成長。綜上所述，幼兒教育小學(xué)化傾向是一個綜合性的問題，各級政府部門要作為的主導(dǎo)，學(xué)校、教師、家長等各方面要改變觀念，提高認(rèn)識，相互支持，密切配合，進(jìn)一步推動幼兒教育的科學(xué)發(fā)展，切實關(guān)照兒童身心健康的成長，避免幼兒教育小學(xué)化。
幼兒教育小學(xué)化論文題目篇十三
一、幼兒教育小學(xué)化傾向的表現(xiàn)
1.教學(xué)內(nèi)容上過分的知識化傾向。幼兒教育需要對孩子進(jìn)行綜合全面的培養(yǎng)。但現(xiàn)在很多幼兒園對孩子的教育過分偏重知識，而忽視德、體、美、勞等方面。在幼兒教育中，將小學(xué)教育的內(nèi)容提前在幼兒教育中進(jìn)行，有的幼兒園甚至選用小學(xué)的教材。幼兒教育的小學(xué)化傾向十分明顯，他們要求孩子在學(xué)會漢語拼音后，能夠熟練背誦和書寫聲母、韻母，能夠標(biāo)注一些字的拼音；要求孩子在計算上具備高位加減法的運算能力；在孩子的識字能力上，要求認(rèn)識常用的500甚至更多的漢字。有的幼兒園還要求孩子能夠背誦大量的唐詩，甚至要會一些英語的會話。這么多的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無疑讓孩子的童年充滿沉重的負(fù)擔(dān)，對孩子今后的成長十分不利。
2.教學(xué)方法上過分依賴教師授課。有些幼兒園的教育方式以教師授課為主，分配給孩子自由活動和游戲的時間非常少。這樣的幼兒園教育無異于一個小學(xué)模式。教師在前面講課，孩子在下面聽課，不守紀(jì)律的孩子還會受到教師的批評。教師對孩子不能完全理解的內(nèi)容要求幼兒以反復(fù)重復(fù)的方式去死記硬背。在教學(xué)過程中，教師的演示少、游戲活動少、師生互動少，讓幼兒在機械的記憶中緊張而枯燥地度過一天又一天，很容易讓幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩和畏懼情緒。
3.教學(xué)評價上過分強調(diào)學(xué)習(xí)結(jié)果。教師以孩子是否掌握拼音、漢字、運算等作為評價孩子學(xué)習(xí)的唯一方式，對孩子在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗：是否喜歡學(xué)習(xí)、是否感到學(xué)習(xí)的困難、是否對沒學(xué)會的知識感到迷茫等都被教師忽略。這種以結(jié)果為導(dǎo)向的.評價方式是對孩子天性的扼殺，造成孩子缺乏學(xué)習(xí)活力和熱情。
二、幼兒教育小學(xué)化傾向的原因
1.家長的過分期望。我國的家長幾乎都是望子成龍、望女成鳳，對孩子的教育十分重視。有的家長從嬰兒時期就開始對孩子進(jìn)行知識的教育。在孩子進(jìn)入幼兒園后，每天都在督促孩子學(xué)習(xí)，考查孩子的唐詩、運算等智力知識，而孩子一天過得是否開心等缺乏應(yīng)有的關(guān)注。
2.幼小缺乏良好的銜接。我國教育部門規(guī)定小學(xué)屬于九年義務(wù)教育，小學(xué)不應(yīng)該進(jìn)行入學(xué)考試。但現(xiàn)實的狀況是很多優(yōu)質(zhì)小學(xué)面對眾多的生源而舉行入學(xué)考試或面試，家長和幼兒園不得不提前進(jìn)行小學(xué)知識的教育。
三、幼兒教育小學(xué)化傾向的解決對策
1.形成家庭和幼兒園共同教育合力?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》也指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長的理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。幼兒的身心發(fā)育還處于比較初步的階段，對家庭和家長有很強的依賴性。家庭也是幼兒教育的重要陣地。因此，在幼兒園按照幼兒的成長規(guī)律教學(xué)時，需要家庭方面給予支持、理解和配合，形成良好的共同教育環(huán)境。
2.做好幼兒園和小學(xué)教育的銜接。消除幼兒教育的小學(xué)化傾向不等于放棄幼兒到達(dá)小學(xué)入學(xué)前的過渡和銜接教育。幼兒教育應(yīng)著重對幼兒對知識啟蒙，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)興趣及自我管理能力，讓幼兒更加獨立和堅強。在幼兒的教育過程中，不要刻意去灌輸小學(xué)的知識，應(yīng)以啟發(fā)、引導(dǎo)的方式讓幼兒喜歡對知識的探索和學(xué)習(xí)，形成獲取知識的興趣和良好習(xí)慣。
3.加大對教育的監(jiān)管力度。一方面，政府教育部門或社區(qū)應(yīng)建立對幼兒園教育內(nèi)容、形式及水平的監(jiān)管機制，杜絕灌輸小學(xué)內(nèi)容。另一方面，有關(guān)部門應(yīng)加強對小學(xué)入學(xué)考試的監(jiān)管，實現(xiàn)小學(xué)教育由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，在全社會范圍內(nèi)形成良好的教育氛圍。
幼兒教育小學(xué)化論文題目篇十四
一、幼兒園小學(xué)化的危害
(一)幼兒園小學(xué)化會扼殺幼兒天真爛漫的個性
隨著幼兒教育小學(xué)化趨勢越演越烈，幼兒園逐漸忽視幼兒身心發(fā)展規(guī)律，不少幼兒園甚至沒有玩具玩耍，沒有游戲時間，幼兒成天不是識字背課文，就是整天寫字做算術(shù)，甚至造成少數(shù)幼兒只會認(rèn)字算數(shù)，缺少理性思維。那些背離幼兒身心發(fā)展規(guī)律、超出幼兒理解能力的知識，逐漸扼殺了幼兒天真爛漫的個性，讓幼兒對生活產(chǎn)生了厭倦感……因此，過早強化幼兒知識性教育，不僅背離了幼兒身心發(fā)展規(guī)律，扼殺他們天真爛漫的個性，也不利于幼兒想象力、創(chuàng)造力的開發(fā)，影響的是下一代人的未來成長。
(二)幼兒園小學(xué)化容易讓幼兒厭學(xué)情緒
其實，過早讓幼兒接受學(xué)前知識性教育，并不是一件好事。四川教育科學(xué)研究院學(xué)前教育研究的宋老師表示，由于幼兒身心特征，幼兒在0-6歲期間，還并不適合進(jìn)行系統(tǒng)的知識教育，而只能幫助他們積累感性的經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)齡前期不斷地灌輸各種知識，很有可能讓他們對學(xué)習(xí)失去興趣，變得厭學(xué)情緒，最難教的幼兒不是上學(xué)前知識準(zhǔn)備不足的幼兒，而是缺乏學(xué)習(xí)興趣的幼兒。因為幼兒如果過早接觸了小學(xué)一二年級的知識，等到真正入學(xué)的時候就會對所學(xué)的知識喪失興趣點，久而久之養(yǎng)成“老師教的東西自己已經(jīng)掌握”的思維習(xí)慣后，容易讓幼兒對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦感，對新知識缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)成績自然會受到影響，這對于幼兒今后的發(fā)展成長是相當(dāng)不利的。
(三)幼兒園小學(xué)化影響幼兒身體正常發(fā)育
幼兒正處于身體發(fā)育的關(guān)鍵時期，其骨骼、肌肉和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱，還不宜長時間坐著讀書、握筆寫字。過早、過長的規(guī)范性神經(jīng)系統(tǒng)的損傷。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前好多幼兒學(xué)習(xí)姿勢正確率很低，其錯誤率達(dá)70%以上，其最主要的原因正是幼兒時期過早長時間學(xué)習(xí)。當(dāng)前我國幼兒教育存在著對幼兒過早地進(jìn)行以語言、數(shù)學(xué)為主的所謂的學(xué)前教育，而不注重幼兒形體感知、想象力、創(chuàng)新力的培養(yǎng)的幼教誤區(qū)，結(jié)果使幼兒左腦的智力發(fā)育比右腦超前，影響幼兒左右腦的均衡發(fā)展，具體表現(xiàn)為幼兒的邏輯推理較強，而想象力、創(chuàng)新力和動手能力較弱。如果這種現(xiàn)狀得不到有效糾正，將可能導(dǎo)致幼兒左右智力的畸形發(fā)展，影響幼兒今后的成長發(fā)展。
二、幼兒園小學(xué)化的原因分析
(一)應(yīng)試教育的考試模式的影響
隨著教育改革的逐漸深入，素質(zhì)教育理念已逐漸深入人心，但目前為止應(yīng)試教育的考試模式仍沒有完全退出中國教育舞臺。我們現(xiàn)行的考試模式仍是以書本知識的考察為主。然而這些書本知識的掌握、積累到靈活運用要一個很長的積累過程。于是，為了幼兒將來的前途、迫于今后的升學(xué)壓力，幼教小學(xué)化就不可避免了。因此，只要現(xiàn)行的應(yīng)試教育存在，幼教小學(xué)化就不可避免，幼兒就無法享受到一個快樂的童年。
(二)家長望子成龍觀念的錯位
家長都有望子成龍、望女成鳳的美好愿望，為了不讓幼兒輸在起跑線上，家長都希望幼兒能在幼兒園學(xué)到的他們所認(rèn)為的有用知識知識越多越好，但他們卻并不知幼兒的特長、喜好，也不知怎樣才能正確引導(dǎo)幼兒的教育。殊不知這種幼教方式對幼兒身心健康發(fā)展都非常不利。
(三)市場經(jīng)濟(jì)的催化作用
盡管教育部門三令五申的下令取消幼兒特長班，防止幼兒教育小學(xué)化。然而為了迎合幼兒家長的胃口，以獲取高額利潤，仍有一批一批的幼兒園紛紛打出特色班、興趣班的招牌，不斷開設(shè)小學(xué)課程，教授幼兒語文、數(shù)學(xué)、英語等小學(xué)一年級課程。而不少家長愿意選擇私立幼兒園的原因正是幼兒可以在幼兒園的特色班、興趣班學(xué)到很多公立幼兒園所學(xué)不到的應(yīng)試文化知識。
三、相應(yīng)的建議和對策
(一)政府加強引導(dǎo)監(jiān)管
遏制幼兒園“小學(xué)化”，需要各級政府和教育部門的正確引導(dǎo)。各級政府和教育部門應(yīng)通過報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體多宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學(xué)化”弊端，給人們正確的輿論引導(dǎo)。
同時，各級政府和教育部門還應(yīng)加強對學(xué)前教育質(zhì)量的監(jiān)管力度，加強對教師、教材、教具等各方面監(jiān)管，并及時將結(jié)果公布于眾；對一些機構(gòu)的錯誤宣傳觀念，要及時制止。政府還應(yīng)盡快出臺學(xué)前教育法律法規(guī)，對學(xué)前教育內(nèi)容做出科學(xué)明確規(guī)定，對不合規(guī)范的辦園行為予以法律制裁。
(二)幼兒園堅持正確理念
幼兒教育重在為幼兒創(chuàng)造良好的成長環(huán)境，在游戲、玩耍中培養(yǎng)他們的習(xí)慣和能力，鼓勵他們個性化發(fā)展。幼兒園，首先應(yīng)堅持正確理念，充分尊重幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，按照教育部規(guī)定的教學(xué)要求、綱要的教學(xué)思想來辦園?！?BR> 幼兒的語言、品質(zhì)、習(xí)慣都是在生活中習(xí)得的。在玩的過程中，他們學(xué)會了禮貌、分工、合作、責(zé)任。幼兒園應(yīng)充分利用生活、游戲中的每個環(huán)節(jié)教育幼兒，這樣不但幼兒的天性得到充分發(fā)揮，而且幼兒還可以在生活、游戲中得到很多收獲。這無疑對幼兒教師提出了更高要求。與此同時，雖然很多老師是學(xué)幼教的，但時間長了思想也會變得過時，因此，應(yīng)不斷加強幼教師資培訓(xùn)，不斷更新他們的知識、理念，這樣才能更好地勝任幼教職責(zé)，教育好幼兒。
(三)重新設(shè)計教育制度
據(jù)了解，很多好的理念由于家長不配合常常貫徹不下去，由于家長一味重視知識性教育，造成幼兒園小學(xué)化卷土重來，幼兒園小學(xué)化現(xiàn)象也屢禁不止。
大多數(shù)家長非常重視教育，但不懂什么是正確的教育。很多時候家長認(rèn)為幼兒游戲玩耍是在瞎玩，與其這樣還不如多學(xué)點知識。因此，幼兒園應(yīng)定期向家長開放——家長只有親身參與教學(xué)，體會到游戲、玩耍的價值，才會轉(zhuǎn)變觀念，配合學(xué)校，從而形成良性循環(huán)。
不過，家長教育觀念轉(zhuǎn)變的根本在于教育制度的改變，只要應(yīng)試教育導(dǎo)向不變，“幼升小”考試存在，幼兒園“小學(xué)化”傾向很難真正改觀。只有將幼兒園大班與小學(xué)一二年級合并、銜接，減輕幼兒學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，實行游戲化教學(xué)，讓幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，才能扭轉(zhuǎn)幼教“小學(xué)化”趨向。