讀書筆記是對(duì)所閱讀的書籍內(nèi)容進(jìn)行記錄和總結(jié)的重要方式。一個(gè)完美的總結(jié)應(yīng)該具備客觀性、準(zhǔn)確性和邏輯性，能夠真實(shí)地反映個(gè)人的成長(zhǎng)和收獲。以下是小編為大家整理的一些總結(jié)范文，供大家參考學(xué)習(xí)。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇一
1、師（停音樂(lè)，指著投影）：這首詩(shī)是李白送孟浩然時(shí)隨口吟誦的，卻成了千古名詩(shī)。同學(xué)們也來(lái)讀讀這首詩(shī)吧！
2、學(xué)生自由讀詩(shī)。
3、師：同學(xué)們理解這首詩(shī)的意思嗎？有沒(méi)有不懂的地方？
4、學(xué)生提問(wèn)。
6、請(qǐng)同學(xué)們自由讀書，自己找找答案。
7、解釋古詩(shī)。
1、我們學(xué)習(xí)古詩(shī)既要了解詩(shī)的意思，也要體會(huì)詩(shī)歌的感情和表現(xiàn)的意境。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么心情？（板書：依依惜別）“依依惜別”是什么意思？從文章中什么地方看出“依依惜別”之情呢？我們來(lái)學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)生自由讀書。說(shuō)說(shuō)從哪里看出“依依惜別”之情？
2、抓住“藏”字，提問(wèn)：從哪里看出故意隱藏？（“一會(huì)兒…一會(huì)兒…”）為什么藏？（不想在分別的時(shí)候表現(xiàn)出傷感、悲傷，不想讓對(duì)方難過(guò)）。
3、指導(dǎo)朗讀，讀出留戀、濃厚的友情。
5、學(xué)生練讀，指名讀。
2、李白的話中抓住“您”和“！”，表現(xiàn)了李白對(duì)孟浩然的敬重、敬仰、仰慕。（孟浩然比李白年長(zhǎng)十二歲，因?yàn)槭送静坏弥?，便穩(wěn)居田園。他倆在襄陽(yáng)碰面，一見如故，惺惺相惜。他們常常一起飲酒作詩(shī)，因?yàn)橹救は嗤抖蔀橹?。李白曾?jīng)寫過(guò)《贈(zèng)孟浩然》：吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。）指導(dǎo)朗讀。讀好“您”、“！”和“滿飲此杯”。
3、孟浩然的話中抓住“我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕”，和長(zhǎng)江聯(lián)系起來(lái)。體會(huì)“永世不絕”。指導(dǎo)朗讀。
4、分角色朗讀。指名讀，同桌配合讀。
5、請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演此節(jié)。（準(zhǔn)備一個(gè)酒杯）
過(guò)渡：如果李白的好友孟浩然不去揚(yáng)州該多好?。】墒抢嫌丫鸵h(yuǎn)行了。
1、（放音樂(lè)）師讀第四節(jié)“岸邊楊柳……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”
2、個(gè)別學(xué)生讀此節(jié)，從哪里看出依依惜別之情？抓住“佇立”、“凝視”板書，（從外表看很平靜，而內(nèi)心卻是波瀾起伏，他心里會(huì)說(shuō)什么？想什么？——祝福、擔(dān)憂、回憶、期盼等）
3、讀出依依惜別之情。強(qiáng)調(diào)和詩(shī)句有關(guān)的兩句話，回到詩(shī)句“孤帆遠(yuǎn)影……”
4、師質(zhì)疑：暮春時(shí)節(jié)，正是大忙季節(jié)，水陸運(yùn)輸一定很繁忙，這么寬的江上怎么可能只有一條船呢？通過(guò)學(xué)生回答，教師引導(dǎo)學(xué)生李白眼中只有孟浩然，而對(duì)其它的船，其它的人視而不見，“孤”更能表現(xiàn)友人的依依惜別之情。
5、學(xué)生齊讀此節(jié)，一生表演“佇立”、“凝視”，另一生站在位上演孟浩然，可以創(chuàng)造性地加上招手等動(dòng)作。
1、指名讀。
2、讀詩(shī)。
6、配樂(lè)背誦。
讀背送別的詩(shī)。
結(jié)束語(yǔ)：送別是人與人之間美好的情感，同學(xué)們以后也會(huì)有和親人朋友分別的時(shí)候，希望同學(xué)們?cè)谏钪杏眯捏w會(huì)這份情感，珍惜親情、友情。
板書：
藏
黃鶴樓送別依依惜別您！
永世不絕
佇立凝視
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇二
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）能說(shuō)出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的意思，并會(huì)背誦這首詩(shī)。學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)人與朋友問(wèn)的依依惜別之情。
聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境體會(huì)詩(shī)人情感，進(jìn)而理解詩(shī)句的意思，做到詩(shī)文交融。
制作多媒體課件。
第二課時(shí)
（一）由詞入手、初人情感
過(guò)渡：同學(xué)們，上節(jié)課我們欣賞了長(zhǎng)江邊哪些美景？
1、出示：暮春三月、煙霧迷蒙、繁花似錦、楊柳依依、沙鴟點(diǎn)點(diǎn)、俯臨長(zhǎng)江、飛檐臨空
2、用心地讀讀每個(gè)詞，你看到一幅幅怎樣的畫面？
3、齊讀
（設(shè)計(jì)意圖：由詞入手，漸人文本；美美讀詞，初人情感。這些都為學(xué)生理解文本，走進(jìn)人物的情感世界做好了鋪墊。另外，引導(dǎo)學(xué)生讀詞，說(shuō)出理解，無(wú)疑引導(dǎo)學(xué)生讀中恩，讀中想，有助于后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開。也體現(xiàn)了為學(xué)而教的教學(xué)理念）
（二）由點(diǎn)帶面、感悟情感
1、就在這傷感而又美麗的煙花三月，李白送別好友孟浩然，他們的心情是怎樣呢？
2、從文中哪些地方能感受到他們的依依惜別之情呢？請(qǐng)同學(xué)們讀2-4小節(jié)，畫出有關(guān)的句子，抓住句子中的詞語(yǔ)，甚至是標(biāo)點(diǎn)，談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 3、學(xué)生邊默讀邊勾畫
4、組織學(xué)生討論、交流
（1）文字投影
李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。寫出人物的動(dòng)作，感受到他們的惜別之情。
a、他們是在欣賞醉人的春色嗎？
c、誰(shuí)能讀出這樣的情感？
（2）文字投影
終于李白舉起了酒杯說(shuō)：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”
a、從這里你還能體會(huì)到什么？
b、哪些詞體會(huì)出了李白對(duì)孟浩然的尊敬？
c、孟浩然是個(gè)怎樣的人？學(xué)過(guò)孟浩然的哪些詩(shī)？
d、引導(dǎo)學(xué)生讀
（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)抓住了牽一發(fā)而動(dòng)全身的主線――“送別”以及中心情感“依依惜別”，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)從整體人手的理念。另外引導(dǎo)學(xué)生抓句子，談理解，談感受，使得學(xué)生由內(nèi)而外的表達(dá)，擴(kuò)散了學(xué)生的思維，活躍了學(xué)生的身心，促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)，再通過(guò)引讀、自由讀、指名讀、齊讀等多種形式的朗讀體會(huì)，引發(fā)了讀者與詩(shī)人之間的情感共鳴，學(xué)生在讀中說(shuō)，說(shuō)中品，漸漸地沉浸在“依依惜別”的氛圍之中。）
（三）角色表演、融入情感
2、學(xué)生表演并評(píng)價(jià)
（設(shè)計(jì)意圖：這里的“演”不是裝飾，是為了再現(xiàn)話別情境。拉近古近距離。以“演”促讀，以評(píng)促讀，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，感受友人間依依惜別的思想感情。這種“演、評(píng)、讀”有機(jī)結(jié)合的方式是學(xué)生喜聞樂(lè)見的，優(yōu)化了教學(xué)效果。）
（四）由圖想象融化情感
1、（出示插圖）“相見對(duì)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”，你們看，江邊這醉人的桃花似乎也收斂了笑容，他們?cè)跒檫@對(duì)友人的分手而傷感。
2、（音樂(lè)起）你們看到柳樹了嗎？你們覺(jué)得柳樹好像怎么樣了？
（設(shè)計(jì)意圖：文本中的插圖是一幅美麗的風(fēng)景畫，充分利用這一文本資源，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)觀畫面，引導(dǎo)學(xué)生圍繞美景想象，給景以人的靈性，人的情感，起到了強(qiáng)烈的渲染，學(xué)生深受感染，融化在離別的憂傷里，欲罷不能。）
（五）配樂(lè)讀詩(shī)升華情感
1、多少年過(guò)去了，每當(dāng)我們和親朋好友離別的時(shí)候，依然會(huì)滿懷深情地吟誦起這首詩(shī)，出示：
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
2、課文學(xué)到這兒，請(qǐng)同學(xué)們從文中找出相關(guān)詩(shī)句的意思。
3、在這美麗的陽(yáng)春三月，李自和孟浩然的這段故事成為一段千古佳話，有人把他們之間的故事寫成了一首詩(shī)。（出示詩(shī)讓學(xué)生配樂(lè)朗誦）
4、希望同學(xué)們的友誼也能和李白與盂浩然一樣天長(zhǎng)地久，如那滔滔的江水永世不絕。
（設(shè)計(jì)意圖：由樂(lè)曲導(dǎo)人，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣再次激發(fā)，同時(shí)凄婉惆悵的樂(lè)曲一下子把學(xué)生的情緒帶入佳境，學(xué)生感傷的情懷隨之升騰，課堂氣氛推向高潮，傷感的音樂(lè)中學(xué)生動(dòng)情地誦，感傷地讀，那傷感的情懷彼此傳遞，那思念的話語(yǔ)靜靜地流淌，那感動(dòng)的真情打動(dòng)人心直至心靈深處。）
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇三
1、由點(diǎn)到面，感悟情感。
2、引導(dǎo)想象，觸發(fā)情感。
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）能說(shuō)出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的意思，并會(huì)背誦這首詩(shī)。學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)人與朋友問(wèn)的依依惜別之情。
聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境體會(huì)詩(shī)人情感，進(jìn)而理解詩(shī)句的意思，做到詩(shī)文交融。
制作多媒體課件。
第二課時(shí)。
（一）由詞入手、初人情感。
過(guò)渡：同學(xué)們，上節(jié)課我們欣賞了長(zhǎng)江邊哪些美景？
1、出示：暮春三月、煙霧迷蒙、繁花似錦、楊柳依依、沙鴟點(diǎn)點(diǎn)、俯臨長(zhǎng)江、飛檐臨空。
2、用心地讀讀每個(gè)詞，你看到一幅幅怎樣的畫面？
3、齊讀。
（設(shè)計(jì)意圖：由詞入手，漸人文本；美美讀詞，初人情感。這些都為學(xué)生理解文本，走進(jìn)人物的情感世界做好了鋪墊。另外，引導(dǎo)學(xué)生讀詞，說(shuō)出理解，無(wú)疑引導(dǎo)學(xué)生讀中恩，讀中想，有助于后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開。也體現(xiàn)了為學(xué)而教的教學(xué)理念）。
（二）由點(diǎn)帶面、感悟情感。
1、就在這傷感而又美麗的煙花三月，李白送別好友孟浩然，他們的心情是怎樣呢？
2、從文中哪些地方能感受到他們的依依惜別之情呢？請(qǐng)同學(xué)們讀2-4小節(jié)，畫出有關(guān)的句子，抓住句子中的詞語(yǔ)，甚至是標(biāo)點(diǎn)，談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 3、學(xué)生邊默讀邊勾畫。
4、組織學(xué)生討論、交流。
（1）文字投影。
李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。寫出人物的動(dòng)作，感受到他們的惜別之情。
a、他們是在欣賞醉人的春色嗎？
c、誰(shuí)能讀出這樣的情感？
（2）文字投影。
終于李白舉起了酒杯說(shuō)：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”
a、從這里你還能體會(huì)到什么？
b、哪些詞體會(huì)出了李白對(duì)孟浩然的尊敬？
c、孟浩然是個(gè)怎樣的人？學(xué)過(guò)孟浩然的哪些詩(shī)？
d、引導(dǎo)學(xué)生讀。
（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)抓住了牽一發(fā)而動(dòng)全身的主線――“送別”以及中心情感“依依惜別”，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)從整體人手的理念。另外引導(dǎo)學(xué)生抓句子，談理解，談感受，使得學(xué)生由內(nèi)而外的表達(dá)，擴(kuò)散了學(xué)生的思維，活躍了學(xué)生的身心，促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)，再通過(guò)引讀、自由讀、指名讀、齊讀等多種形式的朗讀體會(huì)，引發(fā)了讀者與詩(shī)人之間的情感共鳴，學(xué)生在讀中說(shuō)，說(shuō)中品，漸漸地沉浸在“依依惜別”的氛圍之中。）。
（三）角色表演、融入情感。
2、學(xué)生表演并評(píng)價(jià)。
（設(shè)計(jì)意圖：這里的“演”不是裝飾，是為了再現(xiàn)話別情境。拉近古近距離。以“演”促讀，以評(píng)促讀，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，感受友人間依依惜別的思想感情。這種“演、評(píng)、讀”有機(jī)結(jié)合的方式是學(xué)生喜聞樂(lè)見的，優(yōu)化了教學(xué)效果。）。
（四）由圖想象融化情感。
1、（出示插圖）“相見對(duì)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”，你們看，江邊這醉人的桃花似乎也收斂了笑容，他們?cè)跒檫@對(duì)友人的分手而傷感。
2、（音樂(lè)起）你們看到柳樹了嗎？你們覺(jué)得柳樹好像怎么樣了？
（設(shè)計(jì)意圖：文本中的插圖是一幅美麗的風(fēng)景畫，充分利用這一文本資源，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)觀畫面，引導(dǎo)學(xué)生圍繞美景想象，給景以人的靈性，人的情感，起到了強(qiáng)烈的渲染，學(xué)生深受感染，融化在離別的憂傷里，欲罷不能。）。
（五）配樂(lè)讀詩(shī)升華情感。
1、多少年過(guò)去了，每當(dāng)我們和親朋好友離別的時(shí)候，依然會(huì)滿懷深情地吟誦起這首詩(shī)，出示：
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
2、課文學(xué)到這兒，請(qǐng)同學(xué)們從文中找出相關(guān)詩(shī)句的意思。
3、在這美麗的陽(yáng)春三月，李自和孟浩然的這段故事成為一段千古佳話，有人把他們之間的故事寫成了一首詩(shī)。（出示詩(shī)讓學(xué)生配樂(lè)朗誦）。
4、希望同學(xué)們的友誼也能和李白與盂浩然一樣天長(zhǎng)地久，如那滔滔的江水永世不絕。
（設(shè)計(jì)意圖：由樂(lè)曲導(dǎo)人，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣再次激發(fā)，同時(shí)凄婉惆悵的樂(lè)曲一下子把學(xué)生的情緒帶入佳境，學(xué)生感傷的情懷隨之升騰，課堂氣氛推向高潮，傷感的音樂(lè)中學(xué)生動(dòng)情地誦，感傷地讀，那傷感的情懷彼此傳遞，那思念的話語(yǔ)靜靜地流淌，那感動(dòng)的真情打動(dòng)人心直至心靈深處。）。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇四
1、了解這首詩(shī)的的內(nèi)容，理解作者表達(dá)的思想感情。
2、背誦默寫這首詩(shī)，積累表達(dá)思鄉(xiāng)之情的名句——日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。
3、學(xué)習(xí)詩(shī)歌賞析的基本方法，掌握“意象”“意境”等專業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)會(huì)欣賞寫景抒情的詩(shī)歌。
（二）過(guò)程與方法。
1、展示交流。
學(xué)生就古詩(shī)詞相關(guān)的常識(shí)進(jìn)行交流，為接下來(lái)的賞析做鋪墊。教師根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)補(bǔ)充。
2、朗讀感知。
（1）學(xué)生反復(fù)朗讀全詩(shī)，要求做到正確、流利、有感情。
（2）學(xué)生談?wù)勛约撼醪降拈喿x體驗(yàn)。
3、精讀賞析。
（1）教師組織學(xué)生結(jié)合詩(shī)中景物描寫的語(yǔ)句，組織學(xué)生對(duì)詩(shī)中的意境進(jìn)行描述。
（2）教師組織學(xué)生結(jié)合“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。”兩句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情景交融的寫法，深入理解作者的思想感情。
4、延伸拓展。
復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的思鄉(xiāng)思親的名句。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
1、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，樹立熱愛(ài)祖國(guó)、建設(shè)家鄉(xiāng)的觀念。
2、學(xué)習(xí)作者為實(shí)現(xiàn)理想而艱苦奮斗的精神。
3、養(yǎng)成文明出游的良好習(xí)慣。
1、了解這首詩(shī)的內(nèi)容。
2、體會(huì)作者的思想感情。
3、背誦并默寫這首詩(shī)，積累思鄉(xiāng)思親的名句。
1、描述詩(shī)中意境。
2、學(xué)習(xí)情景交融的寫法。
一課時(shí)。
多媒體課件、小黑板。
（一）情景導(dǎo)入。
談?wù)勀闼私獾墓旁?shī)詞常識(shí)。（教師可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)補(bǔ)充，特別是“意象”“意境”知識(shí)。）。
（二）朗讀感知。
1、教師組織學(xué)生進(jìn)行朗讀接力，在稍顯緊張而又愉悅的氣氛中激發(fā)朗讀的興趣。
2、教師播放朗誦視頻，并組織學(xué)生從語(yǔ)調(diào)、停頓和情感三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3、學(xué)生就個(gè)人對(duì)這首詩(shī)初步的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行交流。（教師可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)點(diǎn)撥。）。
（三）精讀賞析。
1、教師組織學(xué)生結(jié)合詩(shī)中景物描寫的語(yǔ)句，對(duì)詩(shī)中已經(jīng)進(jìn)行描述。
2、重點(diǎn)研讀尾聯(lián)，體會(huì)作者是怎樣將寫景抒情結(jié)合起來(lái)，表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情的。
（四）背誦默寫。
1、限時(shí)背誦。
給學(xué)生三分鐘左右時(shí)間，力求熟讀成誦；接下來(lái)用兩分鐘左右，用上下句對(duì)接形式檢查背誦效果。
2、當(dāng)堂默寫。
兩名同學(xué)上黑板，其他同學(xué)練習(xí)本完成。力求讓背誦效果真正落到實(shí)處。（滿分100分，題目和作者各10分，每句各10分，每處錯(cuò)一字則為零分。）。
（五）資料補(bǔ)充。
1、關(guān)于黃鶴樓來(lái)歷的傳說(shuō)。（可加入誠(chéng)信、感恩教育）。
2、江南四大名樓——江西南昌的滕王閣、湖北武漢的黃鶴樓、湖南岳陽(yáng)的岳陽(yáng)樓和安徽宣州的謝朓樓。（可加入熱愛(ài)祖國(guó)、建設(shè)家鄉(xiāng)的教育。）。
（六）課堂小結(jié)。
學(xué)生就自己本節(jié)課最主要的一點(diǎn)收獲進(jìn)行交流；教師適當(dāng)歸納明確。
（七）課堂練習(xí)。
完成關(guān)于思鄉(xiāng)思親的古詩(shī)詞名句上下句填空。
崔顥。
敘事昔人乘鶴而去（誠(chéng)信、感恩）。
抒情思鄉(xiāng)之情（為實(shí)現(xiàn)理想而艱苦奮斗）。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇五
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、精讀課文，感受詩(shī)人話別的情景。
3、能通過(guò)文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友之間的依依惜別之情。
4、初步感受中華古詩(shī)文的博大精深，喜愛(ài)中國(guó)古典文化。背誦古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
通過(guò)文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友之間的依依惜別之情。
多媒體課件
一、激情導(dǎo)入，朗讀古詩(shī)。
1、友人話別，依依不舍，令人傷感，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，（播放歌曲《長(zhǎng)亭送別》），有的則用詩(shī)來(lái)釋懷。（吟誦幾首送別詩(shī)）
“人生自古傷離別。”說(shuō)一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無(wú)奈與留戀，多少傷感與難舍。在1000多年前，有兩位風(fēng)流蕭灑，有著深厚感情的詩(shī)人，即將在此分別，于是就有了這樣一首膾炙人口的送別詩(shī)。
2、出示古詩(shī)：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（讀）
二、揭示課題，整體感知。
2、古人?！罢哿?zèng)別”，今天，就讓我們一起走進(jìn)：（生齊說(shuō)：《黃鶴樓送別》）
3、（出示兩組文中第一小節(jié)的詞語(yǔ)）老師這有組詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)用其中的一些，連起來(lái)說(shuō)一段話，再現(xiàn)一下當(dāng)時(shí)的話別場(chǎng)景。
4、如此迷人的美景，其實(shí)就是文中的＿＿？（生齊說(shuō)：第一小節(jié)）讓我們一起打開課本美美的欣賞一番吧！（生齊讀第一小節(jié)）
三、品詞析句，感悟“惜別”
1、在這兩位大詩(shī)人心底都藏怎樣的情感？（依依惜別）輕輕讀讀第二小節(jié)，找一找他們是怎樣“藏”的？出示第二自然段。
2、他們?yōu)槭裁匆堰@份惜別之情藏起來(lái)呢？
3、齊讀。讓我們通過(guò)朗讀去體會(huì)兩人藏在心底的那份惜別之情。
四、情景再現(xiàn)，體驗(yàn)“話別”
1、送別是一艘小小的船，它載著滿滿的眷戀；送別是一杯釅釅的茶，讓人慢慢地去品味。朝夕相處的兄弟、心心相印的朋友就要分別，他們是怎樣揮灑依依惜別之情的`呢？就讓我們到課文中去領(lǐng)略和感受吧！用筆畫出，批注。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：第三段
課件出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”
a敬仰之情
1）、“六個(gè)您”說(shuō)明了什么？從多個(gè)“您”字可以看出李白對(duì)孟浩然不是一般的敬仰。
2）、李白對(duì)孟浩然尊稱為“夫子”，、在古代，“夫子”是對(duì)那些有才學(xué)有人品的人的尊稱。
3）、從“兄長(zhǎng)”和“老師”看出李白對(duì)孟浩然的敬仰之情。孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當(dāng)成自己的朋友，兄長(zhǎng)，老師。
5）、通過(guò)課外閱讀，你對(duì)孟浩然的人品或詩(shī)篇有哪些了解？孟夫子太有才能了，但他不愿意給皇帝當(dāng)欺壓老百姓的官，而在鄉(xiāng)村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰？（指名讀1、2句）孟浩然的詩(shī)篇也譽(yù)滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。（生背）
b、依依惜別之情。
為什么要滿飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話。
板書：依依惜別之情
過(guò)渡：聽了李賢弟的話，孟浩然有沒(méi)有淚濕衣裳？你從孟浩然的話中又讀出了什么？自由讀孟浩然說(shuō)的話。
6）其實(shí)孟浩然的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢？但他畢竟比李白年長(zhǎng)，他把無(wú)限的眷戀之情深深地埋藏在心底，反而來(lái)安慰自己的好兄弟。請(qǐng)大家品品孟浩然的話，談?wù)勀愕捏w會(huì)。
學(xué)生交流，從孟浩然的話中也體會(huì)到依依惜別之情。
a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？(是與拉到朋友情，手足情，師徒情)
b“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢？
是朋友，是兄弟，是師徒，正因?yàn)槿绱?，兩人的友誼才象長(zhǎng)江的波濤——（永世不絕）此時(shí)的分別又算得了什么呢，只是——（暫時(shí)分別）
小組分角色練讀。板書：話別
3、小結(jié)：讀的不錯(cuò)，孟浩然一方面在勸慰李白不要為離別傷感，另一方面也表現(xiàn)了兩人的友誼之深。兩生上講臺(tái)分角色再現(xiàn)話別情景。
4、聽了兩人臨別前的這番話你有什么感受？
5、讓我們也來(lái)做做李白、孟浩然，去感受一下兩位大詩(shī)人離別的心情。（男生做孟浩然，女生做李白，師旁白，配樂(lè)再次體驗(yàn)話別場(chǎng)景）
四、想象補(bǔ)白，豐富情境
過(guò)渡：說(shuō)不完的別情，道不完的友誼，俗話說(shuō)的好“送君千里，終須一別”此時(shí)，岸邊楊柳依依，江上——。（情境引讀，指名接讀第四小節(jié)）
1、聽了他的朗讀，你有怎樣的感受？是什么打動(dòng)了你？
白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，心想________________________。）
五、品詩(shī)入境，內(nèi)化文本
過(guò)渡：此時(shí)此刻，禮拜再也按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——（課件播放古詩(shī)誦讀）
1、你能像詩(shī)人一樣來(lái)吟這首詩(shī)嗎？（指名兩生，再齊吟）
2、文中說(shuō)，這首送別詩(shī)是一首名詩(shī)，是一首怎樣的名詩(shī)？“膾炙人口”是什么意思？
3、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了詩(shī)文的最后兩句展現(xiàn)了課文第四自然段描繪的景象，讓我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)瀏覽一下。
師：文中說(shuō)隨著江風(fēng)遠(yuǎn)去的是“白帆”，而詩(shī)里卻說(shuō)是“孤帆”這是為什么呢？
小結(jié)：“孤”字是整首詩(shī)的眼睛，讓我們真切的感悟到了是人內(nèi)心的離愁別緒。讓我們記住這兩位大詩(shī)人的真摯友情，也記住了這首流芳百世的經(jīng)典詩(shī)篇，齊背誦。
六、拓展延伸，升華情感
過(guò)渡：李白不僅是偉大詩(shī)人，也是個(gè)重友情的人，他還寫了許多送別詩(shī)，不同的送別詩(shī)也表達(dá)了不同的情懷。
1、《贈(zèng)汪倫》就是其中的一首（課件出示）誰(shuí)來(lái)讀讀這首詩(shī)？（指名兩生，齊讀）
2、說(shuō)說(shuō)，這首詩(shī)你最欣賞哪里？再齊讀
3、記一記，課件出示。
七、作業(yè)
1：積累送別詩(shī)，了解作者寫詩(shī)的背景，選擇其中的一首，模仿課文，將它改寫成一篇短文，寫下來(lái)。
2：課文語(yǔ)言優(yōu)美，處處融情，選擇自己喜歡的背誦。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人和朋友依依惜別的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行引導(dǎo)、探究，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟古詩(shī)的意思和意境，感受話別的的情景。
難點(diǎn)：品讀文詩(shī)，深入體會(huì)意境和詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、古箏曲《高山流水》
2、插圖投影片
3、第三自然段文字投影片
教學(xué)過(guò)程：
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（齊讀課題）25黃鶴樓送別
2、首先我想請(qǐng)同學(xué)把時(shí)間、人物放到題目中去，把題目更具體化。（指名說(shuō)）（板書李白孟浩然）
3、在李白為孟浩然送別的過(guò)程中誕生了一首千古傳誦的古詩(shī)。（出示詩(shī)句）
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
（2）自由朗讀詩(shī)歌，讀出古詩(shī)的節(jié)奏。
（3）交流匯報(bào)朗讀的效果。
4、合作探究：瀏覽課文，畫出課文與詩(shī)句對(duì)應(yīng)的句子，有感情地讀一讀，并試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思。一邊默讀一邊作批注，留下你思考的痕跡。
根據(jù)詩(shī)歌的意思，在文中找出相對(duì)應(yīng)的句子（劃線并在小組內(nèi)交流）。
（1）交流前兩句詩(shī)：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
哪個(gè)同學(xué)愿意把你們小組交流的結(jié)果向大家匯報(bào)以下，誰(shuí)來(lái)說(shuō)前兩句的意思：
暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。
交流后兩句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流?！?BR> 哪個(gè)同學(xué)愿意把你們小組交流的結(jié)果向大家匯報(bào)以下，誰(shuí)來(lái)說(shuō)后兩句的意思：
5．你從這首詩(shī)中體會(huì)到了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。（板書依依惜別）
出示合作探究：
自由朗讀課文，想一想李白和孟浩然之間依依惜別的深情體現(xiàn)在哪些地方，找出有關(guān)的語(yǔ)句，寫出自己的體會(huì)。
6、交流匯報(bào)：
出示句子：李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。
誰(shuí)來(lái)用朗讀表達(dá)這份難舍的情意？
離別是他們心底最柔弱的弦，面對(duì)遙遙無(wú)期的再次會(huì)面，他們誰(shuí)都不忍心去觸動(dòng)。我們一起把這依依惜別之情讀出來(lái)。
出示句子：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”
你來(lái)敬仰地讀一讀，還有誰(shuí)聽出了什么？誰(shuí)來(lái)
真是蘭舟未發(fā)已盼君回呀，面對(duì)友人的道白，面對(duì)故人的深情，孟夫子感動(dòng)極了，人生能得這樣的知己，我還有什么遺憾的呢？他“接過(guò)酒杯，一飲而盡?！钡吘顾壤畎啄觊L(zhǎng)，他得一面將自己的眷戀之情隱藏，一面安慰好自己的好兄弟。誰(shuí)來(lái)帶著你的理解，用如兄長(zhǎng)，似老師一般的口吻，安慰安慰李白。誰(shuí)來(lái)，誰(shuí)再來(lái)！
“王勃說(shuō)得好：‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！覀冸m然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕?！?BR> 孟浩然引用王勃的這句詩(shī)，你能理解它的意思嗎？是呀，正如他后面講的，我們的分別只是（生：暫時(shí)的）雖然分別了，但友誼卻（生：永世不絕）
你能用表演來(lái)傳達(dá)這份依依惜別之情？先把兩個(gè)人說(shuō)的話讀通順，然后配上動(dòng)作，自己在下面練習(xí)表演，開始。
下面我們要穿越時(shí)空隧道來(lái)到江邊，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。誰(shuí)想演李白？孟浩然誰(shuí)來(lái)？老師給配上音樂(lè)。
說(shuō)話時(shí)眼睛能看著對(duì)方，做著動(dòng)作就更好了。誰(shuí)再來(lái)！
哪兩組坐得最好，聽得最認(rèn)真，哪兩組就來(lái)！一邊捧起酒杯，一邊讀。
8、剛才我們主要解決了第一句詩(shī)句，下面我們看第二句詩(shī)。
9、指名讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。”
10、這句話，誰(shuí)能用書上的話來(lái)解釋？
11、指名說(shuō)出示第4小節(jié)。
白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，李白——
白帆消失在藍(lán)天的盡頭，李白——
學(xué)生交流
多么真誠(chéng)的朋友，多么真摯的友情呀，一齊滿含眷戀之情地讀：（生齊讀第四自然段）
學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。
李白把孟浩然送走了，但是他們之間的友誼，就像那長(zhǎng)江的波濤永世不絕。多么深厚的情誼呀?。ò鍟呵檎x深厚）
出示：作業(yè)自助餐
1、讀一讀，有感情地朗讀課文，向?qū)κ痔魬?zhàn)。
2、演一演，與朋友合作，改編課本劇演一演。
3、找一找，找更多的送別詩(shī)，摘抄在采蜜本上。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇七
這是一篇文言文，根據(jù)本單元要求，既要讓學(xué)生欣賞中國(guó)古代建筑藝術(shù)的特色，又要學(xué)到文言文的有關(guān)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，優(yōu)美的語(yǔ)言。
師生互動(dòng)，討論、辨析、質(zhì)疑。
1、掌握常見文言詞語(yǔ)，疏通文意。
2、欣賞古代建筑藝術(shù)。
3、學(xué)習(xí)文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、優(yōu)美的語(yǔ)言。
一課時(shí)。
學(xué)生查閱有關(guān)黃鶴樓的詩(shī)詞及傳說(shuō)。
一、導(dǎo)入新課。
(課件出示黃鶴樓的圖片、題目、作者。)。
二、介紹作者。
(學(xué)生看注釋，師點(diǎn)出作者是唐代人)。
三、感知課文。
1、師：這是一篇文言文，學(xué)習(xí)這類文章關(guān)鍵是誦讀，讀準(zhǔn)字音，注意停頓，不能讀破句子。下面我們看屏幕，通過(guò)圖片與文字的結(jié)合，整體感知課文。
(學(xué)生看屏幕，讀課文，對(duì)生字注音)。
讀準(zhǔn)下列字的音：
返憩巍峨四闥霞敞井邑瀨鄉(xiāng)九柱俯窺。
2、學(xué)生齊讀課文，師再指名讀課文。
3、師：“書讀百遍，其意自見”，讀完課文，你認(rèn)為作者筆下的黃鶴樓有什么樣的特點(diǎn)?(學(xué)生思考回答)。
明確：高大雄偉。
四、理解文意。
師：根據(jù)課下注釋，并查閱手頭資料，同桌討論，試把它翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。討論之后還不能解決的問(wèn)題，先劃下來(lái)，我們?cè)偌w解決。老師也給你們提供有關(guān)的資料，可以參考屏幕上的提示。(出示課件中有關(guān)資料)。
提示：隅：角落。
嘗：曾經(jīng)。
遂以名樓：于是用黃鶴命名這座樓。名;命名。
聳構(gòu)，高標(biāo)：矗立的樓宇。
霞敞：高敞。
形勝：山川勝跡。
靈仙：神仙。
時(shí)物：應(yīng)時(shí)的景物。
重檐：層層屋檐。翼：像鳥的翅膀那樣張開。
(學(xué)生互相質(zhì)疑，解疑，教師點(diǎn)撥，訂正，完成文章的理解。最后一句是反問(wèn)句式，應(yīng)從句式上引導(dǎo)學(xué)生理解。)。
五、再讀感知。
師：現(xiàn)在，我們對(duì)課文已有一個(gè)整體的了解。下面，我們從文體特點(diǎn)學(xué)習(xí)這篇文章。這是一篇說(shuō)明文，說(shuō)明文必須抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫，再讀課文，思考下列問(wèn)題：(出示課件)。
1、作者開頭寫黃鶴樓得名，運(yùn)用傳說(shuō)，有什么作用?
2、作者怎樣說(shuō)明黃鶴樓高大雄偉這一特點(diǎn)的?
3、結(jié)尾提到的老子祠與八詠樓，對(duì)寫黃鶴樓有什么作用?
(學(xué)生討論解決，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，師插入有關(guān)黃鶴樓的傳說(shuō)。)。
討論明確上述問(wèn)題，歸納出示課件：
說(shuō)明對(duì)象特征：高大雄偉。
運(yùn)用傳說(shuō)：突出黃鶴樓的不同尋常，吸引讀者。
老子祠與八詠樓：襯托黃鶴樓的地位與價(jià)值。
六、賞析。
師：這篇文章在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等多方面有許多值得我們借鑒的地方，你讀過(guò)之后，定會(huì)有許多的收獲。給同學(xué)們二分鐘的時(shí)間，把這堂課的知識(shí)歸納、總結(jié)，交流收獲。
(學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，從文章的結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言兩方面對(duì)文章做簡(jiǎn)單的賞析，談出某一點(diǎn)就應(yīng)予以肯定。)。
1、神奇的傳說(shuō)。
2、優(yōu)美的語(yǔ)言。
3、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋C(jī)構(gòu)。
4、多樣的表達(dá)。
師總結(jié)：這篇文章全文僅105字，卻有傳說(shuō)，有景物，有事實(shí)，有議論，確實(shí)是一篇情詞并茂的好文章。黃鶴樓因此出名，并有許多文人在此寫下了很多傳誦千古的名篇。
七、拓展。
師：根據(jù)你查閱的資料，你能說(shuō)出有關(guān)黃鶴樓的詩(shī)詞篇章嗎?
八、學(xué)生總結(jié)收獲。
(就文章的理解、文意、字詞等皆可，只要有收獲，教師就應(yīng)給以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。)。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇八
2、讀悟結(jié)合，理解詩(shī)歌大意，感悟作者的思鄉(xiāng)之愁。
3、背誦并默寫這首詩(shī)。
理解詩(shī)歌大意，感悟作者思鄉(xiāng)之愁。
課前播放《煙花三月》這首歌，學(xué)生欣賞。師問(wèn)：這首歌讓你想起哪位詩(shī)人的哪首詩(shī)?(李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)學(xué)生背誦李白的其他詩(shī)歌或者別人寫李白的詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)對(duì)李白的印象。師：是啊，后人都稱李白為“詩(shī)仙”，說(shuō)“李杜文章在，光焰萬(wàn)丈長(zhǎng)”。就這樣一個(gè)才華橫溢、狂放不羈的李白，卻有一個(gè)人讓他欽佩不已。想知道這個(gè)人是誰(shuí)嗎?聽老師給大家講個(gè)故事。
聽了故事，知道是誰(shuí)讓他佩服不已了嗎?(崔顥)對(duì)了，今天這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首讓李白自愧不如的詩(shī)——《黃鶴樓》。(學(xué)生讀題。指導(dǎo)寫好“鶴”字)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)黃鶴樓的了解?學(xué)生暢談，課件出示黃鶴樓的資料及圖片?！包S鶴樓，巍峨聳立于武昌蛇山的黃鶴樓，享有“天下絕景”的盛譽(yù)，與湖南岳陽(yáng)樓，江西滕王閣并稱為“江南三大名樓”。黃鶴樓瀕臨萬(wàn)里長(zhǎng)江，雄踞蛇山之巔，挺拔獨(dú)秀，輝煌瑰麗，很自然就成了名傳四海的游覽勝地。歷代名士都先后到這里游樂(lè)，吟詩(shī)作賦。”
1、(出示古詩(shī))學(xué)生自由讀，注意讀準(zhǔn)字音，把古詩(shī)讀熟。
2、指名學(xué)生讀，注意“昔、載”的讀音。
4、學(xué)生結(jié)合注釋，默讀弄懂詩(shī)歌大意，并同桌互相說(shuō)說(shuō)。
師：在一個(gè)晴好的日子里，詩(shī)人崔顥來(lái)到了黃鶴樓。望著巍峨瑰麗的黃鶴樓，他有什么感受呢?(課件出示：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠?！?。
學(xué)生讀。師：出示關(guān)于黃鶴樓來(lái)歷的傳說(shuō)。
古代武昌蛇山上有一座酒樓，老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士來(lái)飲酒，辛老板不收其酒錢。道士為了感謝辛老板的盛情，臨別時(shí)，用橘子皮在墻上畫了一只仙鶴，誰(shuí)知這仙鶴在客人來(lái)飲酒時(shí)，會(huì)跳舞勸酒。從此酒店生意紅火，辛老板也因此發(fā)了財(cái)。十年后道士重來(lái)，歌笛一曲，只見白云朵朵空中來(lái)，仙鶴隨之起舞，道士也騎鶴而走了。辛老板為紀(jì)念此事，在蛇山上興工動(dòng)土，建高樓一幢，取名黃鶴樓。
學(xué)生讀后，指名說(shuō)說(shuō)這幾句的意思。
師：仔細(xì)看看，這幾句有什么特點(diǎn)?生：有三個(gè)“黃鶴”和兩個(gè)“空”
說(shuō)說(shuō)這三個(gè)黃鶴各指的是什么?“空”是什么意思?生答。
師：師生對(duì)讀。生讀一三句，師讀二、四句的前半截“此地”“白云千載”，生讀后半截。感受那種空茫的感覺(jué)。
師：是啊，昔日的黃鶴和仙人都已飛升而去，這里只余下了——生接“黃鶴樓、白云悠悠、動(dòng)人的傳說(shuō)……”其實(shí)，千百年來(lái)，飛逝的何止是仙人和黃鶴呢?朝代更迭，王侯將相，功名利祿、恩怨是非又何嘗不是“一去不復(fù)返”呢?出示：“-------------一朝去，白云千載空悠悠。”教師示范說(shuō)前半句，學(xué)生讀后半句。再由學(xué)生補(bǔ)充，然后再讀。
師：古人說(shuō)“人事有代謝，往來(lái)成古今”，一切都終將一去不復(fù)返，帶著這種感慨，這種空茫，再讀這四句詩(shī)。
師：詩(shī)人感慨之余，登上了這“天下絕景”的黃鶴樓，極目遠(yuǎn)望，他又看到了什么呢?
相機(jī)出示“晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，
理解“晴川”。學(xué)生閉目吟哦，想象自己就是崔顥，看到了什么?
指名學(xué)生說(shuō)，用自己的話來(lái)描述崔顥詩(shī)中的情景。
師：除了這樹、這川、這芳草，詩(shī)人應(yīng)該還看到了什么?學(xué)生想象補(bǔ)充。
想象著畫面，再指名學(xué)生讀好這兩句。
出示：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！?BR> 生讀，回答。(看到了“煙波江上”，想到了“鄉(xiāng)關(guān)”)理解“鄉(xiāng)關(guān)”和“煙波江上”。
師：“蚱蜢舟，載不動(dòng)，許多愁”愁是沉重的，請(qǐng)讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。”“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”愁是悠長(zhǎng)的，請(qǐng)讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！薄白栽陲w花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”愁是綿密的，請(qǐng)讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！?BR> 師：讀讀這兩句詩(shī)，看到“日暮”，你想起了誰(shuí)的什么詩(shī)句嗎?
課件出示：移舟泊煙渚，日暮客愁新。
山中相送罷，日暮掩柴扉。
日暮蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧。
夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。
學(xué)生讀，感受“日暮”帶來(lái)的愁緒。
師：夜幕降臨，寂寞就會(huì)隨著暮色籠罩過(guò)來(lái)，尤其是四處漂泊的游子，那種愁緒更是深入骨髓。再讀：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！?BR> 師：崔顥站在黃鶴樓上，極目遠(yuǎn)眺，看到了家鄉(xiāng)嗎?(沒(méi)有)家鄉(xiāng)汴梁，遙遙無(wú)蹤，難怪詩(shī)人才會(huì)朝著煙波浩渺的長(zhǎng)江追問(wèn)：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?”難怪詩(shī)人才會(huì)朝著鸚鵡洲的萋萋芳草追問(wèn)：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?”難怪詩(shī)人才會(huì)朝著西斜的紅日追問(wèn)：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?”難怪詩(shī)人才會(huì)朝著東升的圓月追問(wèn)：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?”
但是晴川之后更是晴川，家鄉(xiāng)汴梁卻在茫茫崇山之后，不見絲毫的影蹤，真是“西北望長(zhǎng)安，可憐無(wú)數(shù)山。武昌望汴梁，游子望斷腸”啊!再讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！?BR> 師：這可真是“日暮鄉(xiāng)關(guān)無(wú)處覓，煙波江上使人愁”(課件出示，生讀)。
詩(shī)人這憂愁又僅僅只是鄉(xiāng)愁嗎?出示崔顥的資料。
崔顥(約公元704——754年)唐朝汴梁人，公元723年進(jìn)士。他才思敏捷，善于寫詩(shī)。但他宦海浮沉，終不得志，極為失意。
唐朝開科取士，每年也不過(guò)一二十人，當(dāng)年白居易二十七歲的時(shí)候中了進(jìn)士，他寫了這樣一句詩(shī)：“慈恩塔下題名處，十七人中最少年”，得意之情，溢于言表，而崔顥呢，還不到二十歲就中了進(jìn)士，本以為是前程錦繡了，但是卻是宦海浮沉，終不得志。你覺(jué)得此刻的崔顥，他還有什么愁?生：人生失意之愁。再讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。”
師：(播放音樂(lè)《寒春風(fēng)曲》)崔顥站在黃鶴樓上，暮色漸濃，看著眼前滔滔東去的長(zhǎng)江，看著煙靄籠罩的鸚鵡洲，他不由地輕輕吟哦起來(lái)：(生讀整首詩(shī))。
雖然說(shuō)一切都如天上那悠悠的浮云必將逝去，但是“雁過(guò)留聲，人過(guò)留名”，想著自己少年登第的得意，回首自己這些年四處奔波的艱辛，想著自己多年未歸的故鄉(xiāng)，崔顥的滿懷愁緒頓時(shí)化作五十六個(gè)字從嘴里噴涌而出：(生再讀全詩(shī))。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇九
1、了解這首詩(shī)的的內(nèi)容，理解作者表達(dá)的思想感情。
2、背誦默寫這首詩(shī)，積累表達(dá)思鄉(xiāng)之情的名句——煙波江上使人愁。
3、學(xué)習(xí)詩(shī)歌賞析的基本方法，掌握“意象”“意境”等專業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)會(huì)欣賞寫景抒情的詩(shī)歌。
（二）過(guò)程與方法。
1、展示交流。
學(xué)生就古詩(shī)詞相關(guān)的常識(shí)進(jìn)行交流，為接下來(lái)的賞析做鋪墊。教師根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)補(bǔ)充。
2、朗讀感知。
（1）學(xué)生反復(fù)朗讀全詩(shī)，要求做到正確、流利、有感情。
（2）學(xué)生談?wù)勛约撼醪降拈喿x體驗(yàn)。
3、精讀賞析。
（1）教師組織學(xué)生結(jié)合詩(shī)中景物描寫的.語(yǔ)句，組織學(xué)生對(duì)詩(shī)中的意境進(jìn)行描述。
（2）教師組織學(xué)生結(jié)合“煙波江上使人愁。”兩句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情景交融的寫法，深入理解作者的思想感情。
4、延伸拓展。
復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的思鄉(xiāng)思親的名句。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
1、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，樹立熱愛(ài)祖國(guó)、建設(shè)家鄉(xiāng)的觀念。
2、學(xué)習(xí)作者為實(shí)現(xiàn)理想而艱苦奮斗的精神。
3、養(yǎng)成文明出游的良好習(xí)慣。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
2、組織學(xué)生正確、流利地朗讀課文。
3、讓學(xué)生整體把握課文主要內(nèi)容。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、我要學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
2、我能正確、流利地朗讀課文。
3、我能整體把握課文主要內(nèi)容。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
任務(wù)一：初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
任務(wù)二：默讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？
第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
（一）導(dǎo)入課題。
上課前，老師請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段樂(lè)曲（播放歌曲《煙花三月》）。
誰(shuí)牽著誰(shuí)的手，相別在黃鶴樓？（生交流）老師介紹關(guān)于李白和孟浩然的故事。當(dāng)時(shí)話別的場(chǎng)面非常感人，想不想看看。
這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》，師板書課題。（邊寫邊指導(dǎo)“鶴”字要寫緊湊，寫字態(tài)度要認(rèn)真）生齊讀課題。
（二）明確目標(biāo)。
課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、我要學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
2、我能正確、流利地朗讀課文。
3、我能整體把握課文主要內(nèi)容，弄明白課文主要講了一件什么事？
（三）效果預(yù)期。
孩子們有信心學(xué)好嗎？老師相信大家一定會(huì)學(xué)得很棒！
二、民主導(dǎo)學(xué)。
任務(wù)一：初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾次。
（一）任務(wù)呈現(xiàn)（課件出示任務(wù)一）。
（二）自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生自由朗讀課文。
（三）展示交流。
1、課件出示易讀錯(cuò)的詞：
餞行???佇立???暫時(shí)???友誼。
按捺不住???????膾炙人口。
（1）學(xué)生練讀。（2）指名讀，師生評(píng)價(jià)。
（3）理解“餞行”、“佇立”
（4）齊讀。
2、課件出示第二組詞語(yǔ)：
遠(yuǎn)眺?????仰望?????凝視。
（1）指名讀。
（2）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這組詞有什么特點(diǎn)？然后說(shuō)說(shuō)還知道那些表示看的詞語(yǔ)。（學(xué)生交流）。
3、課件出示第三組詞語(yǔ)：
煙霧迷蒙???繁花似錦???俯臨長(zhǎng)江???飛檐凌空。
譽(yù)滿天下???永世不絕???楊柳依依???沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。
（1）學(xué)生試讀。
（2）指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，再指名讀。
（3）引導(dǎo)學(xué)生不僅要讀好，還要讀出我們的理解，生齊讀。
師小結(jié)：同學(xué)們的詞讀得意猶未盡，讓我們趕快走進(jìn)課文吧！
任務(wù)二：默讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？
（一）任務(wù)呈現(xiàn)（課件出示任務(wù)二）。
（二）自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生默讀課文，給足時(shí)間，老師巡視學(xué)情。
（三）展示交流。
1、誰(shuí)愿意讀讀第1自然段。
（1）指名讀。
（2）理解“暮春”，將“暮”與它的幾個(gè)好朋友做比較，區(qū)分記憶。（生交流）。
（3）師引讀：暮春三月，長(zhǎng)江邊又是一番什么樣的景象呢？（生交流找到的詞語(yǔ)，配圖理解。）。
2、誰(shuí)愿意讀讀第2自然段。
（1）指名讀。
（2）大家去過(guò)黃鶴樓嗎？（課件出示黃鶴樓的圖，教師介紹相關(guān)資料。）。
（3）說(shuō)說(shuō)黃鶴樓給大家留下的印象。（生交流）。
（4）文中是怎樣描寫黃鶴樓的呢？學(xué)生從文中找找詞語(yǔ)后交流。引導(dǎo)學(xué)生借助圖片理解詞語(yǔ)，再讀句子。
（5）齊讀全段。
3、終于，李白舉起酒杯，誰(shuí)來(lái)讀讀第3自然段。
指名讀，讀后師生評(píng)價(jià)，再指名朗讀。
4、此時(shí)，友人登上了船，白帆漸漸遠(yuǎn)去，誰(shuí)愿意讀讀第4自然段。
指名讀，讀后生評(píng)價(jià)，師指導(dǎo)讀，再指名讀，齊讀。
5、師引讀：李白按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)---------生讀詩(shī)句。
學(xué)生給“按捺不住”換個(gè)意思相近的詞來(lái)理解這個(gè)詞。
6、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看看課文主要講了一件什么事？（全班交流）。
7、師創(chuàng)設(shè)情境：是啊，文章寫了李白在黃鶴樓為好友孟浩然送別的事，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這首詩(shī)。
（1）生齊讀古詩(shī)。
（2）找一找課文中哪些內(nèi)容與詩(shī)句相對(duì)應(yīng)，畫一畫。（課件出示）。
（3）師生合作齊讀句子。
8、從文章的字里行間我們可以體會(huì)到兩位大詩(shī)人之間怎樣的感情呢？（生交流，師板書：依依惜別）下節(jié)課，我們繼續(xù)走進(jìn)課文，體會(huì)他們之間的依依惜別之情。
三、檢測(cè)導(dǎo)結(jié)。
課件出示：
1、想一想，連一連。
（1）抬頭向上看?????????????????凝視。
（2）從高處向低處看?????????????仰視。
（3）注意力集中地看?????????????俯視。
（4）站在高處向遠(yuǎn)處看???????????環(huán)視。
（5）向四周看???????????????????遠(yuǎn)視。
2、我會(huì)填。
課文記敘了（??????）在（??????????）為（????????）送別的事，抒發(fā)了詩(shī)人與朋友之間的（?????????????）之情。
板書設(shè)計(jì)：
李白??????????孟浩然。
依依惜別。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇十一
生：了解到你是校長(zhǎng)。
師：少了一個(gè)字?！案薄?BR> 生：你在上海，姓徐。徐副校長(zhǎng)，教語(yǔ)文的。教語(yǔ)文的副校長(zhǎng)。特級(jí)老師。
師：都會(huì)聽。我叫什么名字？我告訴你們：善是善良的善，俊是漂亮的俊，喊一下。
生：齊喊“徐善俊”。
師：有一個(gè)沒(méi)有做到，哪個(gè)字？
生：俊。
師：俊不??？
生：俊。
師：說(shuō)俊是對(duì)老師的尊敬。代表老師對(duì)你們感謝。改名字“徐善丑”？大街上叫什么？
生：徐老師。
師：揚(yáng)州的小朋友，這個(gè)叫什么？（翹起大拇指）。
生：verygood!
師：你覺(jué)得老師怎樣？
生：非常和藹。
師：成了朋友。
師：背古詩(shī)，非常親切?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》，廣陵就是你們~。
生：揚(yáng)州。
師：唐朝的詩(shī)歌浩如煙海，著名的詩(shī)人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。
生：齊讀。
師：詩(shī)的韻味還沒(méi)有完全讀出來(lái)。提問(wèn)不懂的地方。會(huì)問(wèn)的孩子才是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。
生：提問(wèn)。
師：有個(gè)好辦法。不要我講，用一篇課文，《黃鶴樓送別》。板書課題，書空懂不懂？也要認(rèn)認(rèn)真真的寫。
生：書空。
師：邊板書邊指導(dǎo)，“鶴要緊湊”，“捺”，“走之”。徐老師的字寫的不大好，但是態(tài)度認(rèn)真，現(xiàn)在我每天晚上都在描紅仿影。讀好它，不僅可以理解意思，還可以學(xué)到好多好詞好句。這叫“一舉”，“一箭~”，“一石~”
生：“兩得”，“雙雕”，“二鳥”。
師：自己讀課文，一句句的讀，盡量把課文讀正確、流利，難讀的句子可以多讀兩遍，剛才提的問(wèn)題初步的想一想。
生：自由讀。
師：剛才有同學(xué)問(wèn)我這個(gè)字“佇立”，領(lǐng)讀。
生：跟讀兩邊“佇立”。
師：出示“餞、膾、炙、捺”
生：齊讀兩遍。
生：指名讀。
師：好不好？好得表示一下。
生：掌聲。
師：請(qǐng)你讀第三自然段，這里有個(gè)長(zhǎng)句子，比較難讀，“年輕的李白~”沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，不喘氣不行，要停頓一下。
生：齊讀。
師：這里有“餞行”這個(gè)詞，再跟徐老師書空。餞行是什么意思？
生：送行。
師：為什么不用送行呢？看看偏旁，分析分析。
生：是個(gè)酒仙，喝了點(diǎn)東西。
師：明白了，這就是餞行。
生：餞行。
師：誰(shuí)來(lái)讀第四自然段。
生：指名讀。
師：都有意不去~再去讀一遍，一點(diǎn)錯(cuò)誤也沒(méi)有。表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)自己。
生：齊讀。
師：讀了一遍，已經(jīng)能讀正確了。真了不起。這也有幾個(gè)詞。你們看黃鶴樓怎么樣？畫下來(lái)。這是黃鶴樓，這是長(zhǎng)江，誰(shuí)高？還有一個(gè)詞，依依惜別，跟老師書空。
生：書空。
師：老師通過(guò)這兩個(gè)自然段，我就知道你們已經(jīng)把課文讀正確流利了。但是光這樣，對(duì)詩(shī)句還是體會(huì)得不是太深，還是要讀出味，讀出情，讀出神……熟讀精思，要讀出感情來(lái)，要讀得有韻味。我來(lái)讀一讀，你們聽一聽，到底應(yīng)該怎么讀。眼睛看，耳朵聽。（圖配樂(lè)范讀）。
生：掌聲。
生：自讀。
師：靜下心來(lái)想一想，默讀，一邊看一邊想，哪些話變一變可以解釋第一句，哪些話變一變又可以解釋第二句詩(shī)？邊看邊想，把重要的句子劃出來(lái)。剛才朗讀聲音要響亮，現(xiàn)在要靜下心來(lái)想。
生：默讀。
師：40分鐘，時(shí)間到，累不累？休息5分鐘。
第二課時(shí)。
師：直接說(shuō)“故人~~”的。
生：交流。
師：故人就是~~。
生：老朋友。
師：西辭就是辭西。連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：齊說(shuō)。
師：第二句，什么意思？大膽的說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。
生：指名說(shuō)。（兩位）。
生：補(bǔ)充。
師：孟浩然下?lián)P州是什么時(shí)候去的？什么叫“煙花”？
生：指名找讀。
師：煙霧~繁花~。
生：迷朦，似錦。
師：劃下來(lái)，讀兩遍。煙花三月下?lián)P州的意思就是~暮春三月，記住這兩個(gè)詞。
生：齊讀。
師：是的，直接使用課文中的句子就解決了。唯見長(zhǎng)江~是什么意思？
生：只見一江春水浩浩蕩蕩的流向天邊。
生：因?yàn)槊虾迫豁樈瓥|下。
師：你從課文中找到了依據(jù)。板畫。還有哪個(gè)詞用的好？
生：孤帆。
師：是什么意思？
生：一只。
師：船很多很多，為什么說(shuō)是孤帆？第四自然段理有兩個(gè)詞弄明白了，你就明白什么叫孤帆了。
生：我覺(jué)得是佇立和凝視。
師：跟徐老師寫這兩個(gè)詞。書空。
生：書空。
師：什么叫佇立？
生：站立。
師：我就是李白，站一下就走了嗎？看看書上，請(qǐng)這位同學(xué)來(lái)看著圖，站著，懂不懂什么叫佇立。
生：演示。
生：只看到孟浩然的船。他的目光只注視著孟浩然的船。
師：就看著那只船，送他的好朋友，從孤帆這個(gè)詞看出李白怎么樣？
生：他們感情非常深厚。
師：說(shuō)的很好，不要緊張，還有補(bǔ)充嗎？書上有個(gè)詞叫~。
生：依依惜別的深情。
生：唯有一船看得見。
生：唯見孟夫一條船。
師：過(guò)盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。懂了嗎？還有什么問(wèn)題？
生：我覺(jué)得，孟浩然一定是去旅游，為什么李白不和他一起去？
師：孟浩然為什么去揚(yáng)州，徐老師不知道，你們回去上網(wǎng)查一查，可能他不是去旅游，不得不……但是他們的友誼不斷。
生：三月?lián)P州是旅游節(jié)。
師：不管是不是旅游，看出李白和孟浩然的感情非常深。
生：對(duì)他的人品非常敬仰，而且他的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。板書：
師：徐老師用這首詩(shī)簡(jiǎn)單的說(shuō)明孟浩然的人品。
師：出示《贈(zèng)孟浩然》讀。李白太有才能了，人品好。不愿給皇帝當(dāng)欺壓老百姓的官，在田園里種菜，不侍奉皇帝。孟浩然的詩(shī)寫得也好。
生：背《春曉》。
師：這么好的朋友，要離別了，當(dāng)然是依依惜別，難分難舍。分工讀，一人當(dāng)李白，一人當(dāng)孟浩然，可以加些動(dòng)作。
生：分角色讀。
師：對(duì)話的不錯(cuò)，誰(shuí)到前面來(lái)試試。多像李白呀！也不知道孟浩然當(dāng)時(shí)戴不戴眼睛！
生：（笑）兩人表演。
師：李白這時(shí)按捺不住，吟出一首詩(shī)來(lái)，現(xiàn)在你們準(zhǔn)能讀出味來(lái)了，第五自然段，自己讀。
生：自讀。指名讀。
師：哎呀，這位李白太激動(dòng)了，把膾炙人口讀成了膾炙人心了。誰(shuí)再來(lái)？
生：指名讀。
師：好不好？（掌聲）誰(shuí)能超過(guò)他？
生：指名讀。
師：誰(shuí)能保證自己讀的最好？
生：指名讀。
師：領(lǐng)讀，注意不要讀的太快。
生：跟讀。
師：就要這樣讀出詩(shī)的韻味來(lái)，進(jìn)入角色，背出感情來(lái)。等會(huì)我們比一比。
生：自背。
師：加動(dòng)作，再試背。
生：加動(dòng)作自背。
師：比一比，男隊(duì)、女隊(duì)各選出兩個(gè)代表。你們是評(píng)委，國(guó)家級(jí)評(píng)委，打分要公正。女士?jī)?yōu)先。男隊(duì)先背。
男生、女生各兩位上臺(tái)背，配動(dòng)作。
女生給男隊(duì)打分，男生給女隊(duì)打分。
師：你將來(lái)肯定是國(guó)家級(jí)評(píng)委。誰(shuí)說(shuō)女子不如男？總結(jié)。并列第一，19。5分，祝賀你們！全班同學(xué)包括我在內(nèi)，一起背，背出感情來(lái)，加上動(dòng)作。
齊背。
板書：
餞行依依惜別佇。
人品詩(shī)品。
佇立凝視。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇十二
教學(xué)要求：
1.精讀課文，感受詩(shī)人話別的情景。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)課文與詩(shī)的對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友依依惜別的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣、導(dǎo)入。
大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來(lái)了一首歌：《送別》我們一起來(lái)欣賞一下，會(huì)唱的可以跟著唱。
1、播放歌曲《長(zhǎng)亭送別》。
聽了這首歌，你體會(huì)到了什么？
是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩(shī)來(lái)釋懷。老師這還有一首送別詩(shī)，我們一起來(lái)欣賞一下。
2、出示古詩(shī)：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見長(zhǎng)江天際流。
a你們知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫的嗎？
b請(qǐng)同學(xué)們自讀詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首詩(shī)的理解。
二、講讀課文。
你們說(shuō)的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請(qǐng)同學(xué)們打開課本，詩(shī)文對(duì)照，自學(xué)課文。
（一）學(xué)生自學(xué)課文。
有什么不懂的地方請(qǐng)用筆劃出來(lái)，學(xué)習(xí)小組討論解決。
（二）讀了課文你知道了什么。
出示句子：
1、暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。
a、指名讀。
b、提問(wèn)：
誰(shuí)能用學(xué)過(guò)的語(yǔ)句來(lái)描繪一下春天的美景？
你除了知道時(shí)間在暮春三月，還知道什么？
2、李白和孟浩然一會(huì)兒仰望，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。
a、提問(wèn)：
從這段話中你體會(huì)到什么？
是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節(jié)，體會(huì)一下這藏在心底的離別之情吧！
b、配樂(lè)朗讀。
兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時(shí)間慢慢地過(guò)去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上了心頭，李白舉起了酒杯說(shuō)……（生接讀）。
3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”
孟浩然接過(guò)酒杯，一飲而盡，說(shuō)……（生接讀）。
a、思考：從這段話中，你體會(huì)到了什么？
b、提問(wèn)：從哪些詞句中體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的敬仰之情、難舍之情？
c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達(dá)出來(lái)吧。
d、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場(chǎng)面，讓它深深地印在心底吧！在班級(jí)中找你的好朋友，一個(gè)演李白，一個(gè)演孟浩然，可以用上文中的語(yǔ)言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語(yǔ)言，可以站起來(lái)。
e、學(xué)生上臺(tái)表演。
4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要?jiǎng)e。
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦）。
學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。
五、布置作業(yè)。
老師還收集了一首送別詞，我們一起來(lái)看一看，課后請(qǐng)同學(xué)們收集離別類的詩(shī)詞。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇十三
教材解讀：
這是一篇“文包詩(shī)”的課文，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是古詩(shī)的擴(kuò)展和闡釋，古詩(shī)是故事的濃縮和提煉，詩(shī)話對(duì)照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好文本。
設(shè)計(jì)理念：
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是潛心會(huì)文的過(guò)程，應(yīng)給足時(shí)間，讓學(xué)生沉下心來(lái)，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，閱讀品味，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感。通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，動(dòng)情地讀。補(bǔ)充部分送別詩(shī)，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、通過(guò)文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友的依依惜別之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題導(dǎo)入。
1、板書：送別。
師：同學(xué)們?cè)谡n前已經(jīng)回憶了不少關(guān)于送別的詩(shī)。請(qǐng)你與大家一起分享。
學(xué)生交流《相送》《別董大》《送杜少府之任蜀州》《黃鶴樓送孟浩然治廣陵》……。
齊讀課題。
今天我們通過(guò)這篇課文來(lái)細(xì)細(xì)品讀李白的這首千古傳誦的名詩(shī)。
二、學(xué)文悟情。
1、學(xué)習(xí)課文1－2自然段。
黃鶴樓是李白與孟浩然友情的見證地，號(hào)稱江南三大名樓之一，樓高50多米，巍峨聳立，踞山臨江，凌空而起。
出示圖片。
課文中有兩個(gè)詞語(yǔ)寫出了黃鶴樓的雄偉壯觀。
出示：俯臨長(zhǎng)江飛檐凌空。
指導(dǎo)朗讀詞語(yǔ)。
（2）暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然設(shè)酒送行，（板書：餞行）。
a理解“煙花三月”
晚春三月，春意正濃，這是一幅怎樣的情景呢？可以用一個(gè)詞，也可以用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)。
柳絮飄飛，繁花似錦，春意盎然，這就是詩(shī)中所描述的——。
“煙花三月”
c結(jié)合地圖理解“下?lián)P州”
出示地圖，煙花三月，好友孟浩然從黃鶴樓出發(fā)，自西向東，前往繁華的揚(yáng)州城，揚(yáng)州那時(shí)候也叫廣陵。
學(xué)生交流，抓住“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”“藏”“依依惜別”
李白與孟浩然相視無(wú)語(yǔ)，誰(shuí)也不忍開口道別。配音朗讀1，2自然段。
2、學(xué)習(xí)課文3—4自然段。
（1）不忍別，終需別，終于，李白舉起酒杯說(shuō)——引讀。
江東下，前往揚(yáng)州，不只到我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”
學(xué)生交流。
a敬仰之情。
生：李白對(duì)孟浩然尊稱為“夫子”，我知道，在古代，“夫子”是對(duì)那些有才學(xué)有人品的人的尊稱。
生：從多個(gè)“您”字可以看出李白對(duì)孟浩然不是一般的敬仰。
生：“您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下……”看出李白對(duì)孟的敬仰之情。
師：通過(guò)課外閱讀，你對(duì)孟浩然的人品或詩(shī)篇有哪些了解？
根據(jù)學(xué)生回答出示《贈(zèng)孟浩然》。
吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。
紅顏棄軒冕，白首臥松云。
醉月頻中圣，迷花不事君。
高山安可仰，徒此輯清芬！
指名讀，
師：這首詩(shī)的意思是說(shuō)：
生：孟浩然的詩(shī)篇也譽(yù)滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。
生：不僅多，還有很多名篇呢？有《春曉》《過(guò)故人莊》……。
師：的確，這些詩(shī)篇都是膾炙人口的佳作。指名背誦。
師：孟浩然超然不凡的文學(xué)才華讓李白深深折服。
指導(dǎo)朗讀，
生：我從“兄長(zhǎng)”和“老師”看出李白對(duì)孟浩然的敬仰之情。
師：孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當(dāng)成自己的朋友，兄長(zhǎng)，老師。
齊讀。
b、依依惜別之情。
學(xué)生交流。
引讀。
為什么遙滿飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）。
這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話。
板書：依依惜別之情。
品品孟浩然的話，談?wù)勀愕捏w會(huì)。
學(xué)生交流，從孟浩然的話中也體會(huì)到依依惜別之情。
a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？（是與拉到朋友情，手足情，師徒情）。
b“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”
究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢？
是朋友，是兄弟，是師徒，正因?yàn)槿绱?，兩人的友誼才象長(zhǎng)江的波濤——（永世不絕）此時(shí)的分別又算得了什么呢，只是——（暫時(shí)分別）。
板書：話別。
小組分角色練讀。
（3）引讀第四自然段。
白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，李白——。
白帆消失在藍(lán)天的盡頭，李白——。
學(xué)生交流。
板書：目送。
c齊讀第四小節(jié)。
出示：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
3、學(xué)習(xí)課文第五自然段。
（1）此時(shí)的李白按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了這首膾炙人口的名詩(shī)。板書：吟誦。
配音齊讀。
（2）喜歡這一首詩(shī)嗎？它是一首千古傳誦，用課文中的話說(shuō)就是膾炙人口的名詩(shī)。配音背誦。
教后反思：：
《黃鶴樓送別》是一首文詩(shī)兼美的文包詩(shī)?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別。也正是基于這一點(diǎn)，文章充滿了詩(shī)情畫意。
“暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。”朗讀這句，既可以品詩(shī)，在詩(shī)中對(duì)應(yīng)“故人”、“黃鶴樓”、“煙花三月”，人、地、時(shí)盡在，又可以感受到一幅生機(jī)盎然的春景圖：柳絮翻飛，是煙是霧；繁花亂眼，似云似錦，正是陽(yáng)春三月春意最濃時(shí)。在此情此景下，年輕而又浪漫的李白送別同是風(fēng)流瀟灑的孟浩然，別情也如詩(shī)如畫。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詩(shī)句含義，領(lǐng)悟詩(shī)的意境。
2、理解詩(shī)歌的內(nèi)容。
3、把握作者的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
把握作者的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一導(dǎo)入：
a.提問(wèn)：三大名樓？及與之有關(guān)的各名文？
湖南：岳陽(yáng)樓范仲淹《岳陽(yáng)樓記》。
江西：滕王閣王勃《滕王閣序》。
b.講故事：傳說(shuō)李白登臨黃鶴樓本欲賦詩(shī)，因見崔顥此詩(shī)而作罷，感慨道：”眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭”
二朗讀：
師范讀，生齊讀。
強(qiáng)調(diào)注意節(jié)奏（音韻兼顧意義），及聲調(diào)的抑揚(yáng)、速度的急緩。
（如：讀“空”應(yīng)低沉婉轉(zhuǎn)，聲音略為延長(zhǎng)；“晴川”句可讀得恬淡自然。）。
三師生探究：
a、讀了這首詩(shī)你最喜歡哪一句？為什么？
生1：我喜歡“晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。因?yàn)樗鼘?duì)仗工整，用詞優(yōu)美，我眼前好像能出現(xiàn)這么一幅令人陶醉的畫面。
生2：我也喜歡這一句?！皻v歷”“萋萋”兩個(gè)疊詞讀起來(lái)流暢、舒緩。感覺(jué)非常寧?kù)o。
生3：我喜歡“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”。它雖然沒(méi)有華麗的辭藻，但它講述了一個(gè)美麗的傳說(shuō)。
生4：我喜歡“白云千載空悠悠”句。給人一種悠閑適意的感覺(jué)。
生5：不。這句我感覺(jué)到的不是悠閑，而好像是孤獨(dú)寂寞。因?yàn)椤翱沼朴啤憋@得空空蕩蕩，使人頓時(shí)心生惆悵。
生6：我喜歡“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”句。江上煙霧迷朦，真仿佛人間仙境。
生7：我讀來(lái)煙波浩渺，卻又聯(lián)想到前途的迷茫，想詩(shī)人也因此而生離愁別緒吧。
師：（贊賞地）同學(xué)們都能根據(jù)自己的理解解讀這首詩(shī)，從各個(gè)角度品析了詩(shī)的韻味，意境。它確實(shí)通過(guò)描寫詩(shī)人登臨黃鶴樓的所見，表現(xiàn)詩(shī)人的思鄉(xiāng)愁緒，這從最后一句可分明地看出。
剛才同學(xué)們爭(zhēng)論“空”字的意味，很好。就是要敢于發(fā)表自己的看法，敢于有自己的見解。首聯(lián)和頷聯(lián)中都出現(xiàn)了“空”字，詩(shī)人登上此樓，發(fā)現(xiàn)仙人已去，只留下一座樓宇，天地間也只有漂渺無(wú)依的浮云，理解為“清廖孤寂”是不是更有道理些呢？（生點(diǎn)頭）千年已逝，一切都如過(guò)眼云煙，在這種清廖孤寂中詩(shī)人自然生發(fā)歲月悠悠，世事茫茫之感?。ㄉc(diǎn)頭）。
（品味與爭(zhēng)論使同學(xué)們覺(jué)得自已是課堂的主人。）。
b.那么，你對(duì)這首詩(shī)有沒(méi)有不滿意的地方？
生9：頭三句每句中都有“黃鶴”二字，好像顯得重復(fù)羅嗦？
生10：詩(shī)人說(shuō)“昔人已乘黃鶴去”，要是用“來(lái)”就好了，不就顯得那地方很美嗎？
生分組討論，力求每人都能談出自己的見解。每組推舉一個(gè)作中心發(fā)言。
生11：連用“黃鶴”三字，我們組認(rèn)為是在強(qiáng)調(diào)黃鶴樓的得名，還可引人想象鶴的翩然身姿，仔細(xì)品去，回味無(wú)窮呢！
生13：“晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲”有同學(xué)認(rèn)為寧?kù)o，舒暢，是沒(méi)有將全詩(shī)統(tǒng)一起來(lái)讀，詩(shī)人在登臨黃鶴樓時(shí)，看“白云千載空悠悠”，心中就有歲月悠悠，世事蒼茫之感，那么再研究“晴川歷歷漢陽(yáng)樹”句，我們認(rèn)為應(yīng)看作是一種凄美。
師（感嘆）：是啊，梁園雖好，不是久戀之家。
生15：剛才有同學(xué)提出“詩(shī)人說(shuō)‘昔人已乘黃鶴去’，要是用‘來(lái)’就好了，不就顯得那地方很美嗎？”這個(gè)問(wèn)題，我們討論的結(jié)果是：詩(shī)人寫作此詩(shī)并不是為了表現(xiàn)黃鶴樓的美景，而是表現(xiàn)詩(shī)人的悵惘，思鄉(xiāng)之情。
師小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得很好，我們討論的結(jié)果并不在于對(duì)錯(cuò)，同學(xué)們只要能談出自己的見解，就是從不同的角度對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了品味，解讀，有自己的看法才是最重要的。
當(dāng)然，我們不能完全脫離詩(shī)意去信馬由韁，而應(yīng)在了解詩(shī)人寫作背景的基礎(chǔ)上，盡情去想象，去發(fā)揮。
（求異思維，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的觀點(diǎn)，勇于質(zhì)疑。）。
四拓展，激發(fā)學(xué)生的想象能力，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力。
這首詩(shī)不僅寫景，還充分抒情，情景交融渾然一體。每一句都可說(shuō)是為我們描繪了一幅畫，老師選擇了其中的一句，根據(jù)詩(shī)意，融入自己的想象和感受、體會(huì)，寫成一段小文，請(qǐng)同學(xué)們也模仿著選擇你最喜歡的一句，充分發(fā)揮想象，綴珠成文。
師示范：“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”
金碧輝煌的黃鶴樓在陽(yáng)光的`照射下愈發(fā)顯得宏偉與壯麗。登臨此樓，仰望長(zhǎng)空，一碧如洗，唯有白云千朵，懸浮于天地之間，沒(méi)有一絲雜色，就是那樣不沾煙火氣地潔白，沒(méi)有目的，沒(méi)有方向，悠悠地飄蕩。胸中的一切仿佛都被蕩滌而去，怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。
生16：“睛川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲”
在溫暖陽(yáng)光的照耀下，漢水平原黃鶴樓四周的樹木顯得格外分明，給人一種生機(jī)勃勃的感覺(jué)，在風(fēng)的吹動(dòng)下，那披著綠衣的生靈也會(huì)慢慢地跳起舞來(lái)，顯得那樣快樂(lè)活潑。再向黃鶴樓的東北角望一望，那仿佛是一個(gè)世外桃源。在那個(gè)美麗的鸚鵡洲上，鮮嫩的芳草長(zhǎng)得極其茂盛，讓人情不自禁想伸出手去撫摸，聞著它，似乎也正散發(fā)著一股淡淡的芳香。
生17：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”
生18：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”
小鳥歸巢了，在和自己的家人團(tuán)聚，那嘻嘻的笑聲多么認(rèn)人羨慕！日暮降臨，一切都模糊起來(lái)，陰沉沉的天空中夾著一道道紅霞，如長(zhǎng)江之浪一涌而來(lái)，又如烈火在燃燒。不遠(yuǎn)的江面上，霧氣漸濃，我不知不覺(jué)沉醉其中，突然心中又豁然而生思鄉(xiāng)之念。美麗溫柔的故鄉(xiāng)在我眼前閃過(guò)，在我腦中停佇。我，想回家，回到那充滿笑聲的家，回到那能洗凈我腦中胸中愁絲的家！
（片斷寫作，雖有些描寫與詩(shī)的意境不十分相符，但只要能想象，并能用優(yōu)美的文字表達(dá)就要充分肯定。）。
五教后記。
從各個(gè)角度品析了詩(shī)的韻味，意境。就是要敢于發(fā)表自己的看法，敢于有自己的見解，品味與爭(zhēng)論使同學(xué)們覺(jué)得自已是課堂的主人。求異思維，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的觀點(diǎn)，勇于質(zhì)疑。發(fā)揮學(xué)生的想象，以讀促寫。對(duì)于描寫優(yōu)美的文章要給與肯定。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇十五
設(shè)計(jì)構(gòu)想：
1、不論如何設(shè)計(jì)，但要實(shí)用、高效。
2、有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的想象，激活學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感悟。
3、緊緊扣住文本進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)圍繞學(xué)生展開。
文本理解：
1、景色的美襯托二人情感之美，即使分別時(shí)的情感也很唯美。如：暮春三月，繁花似錦，楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，岸邊楊柳依依等等都是在寫景色之美，王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)道：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！贝藭r(shí)之景我想必是在襯托二人情感之美，分別之時(shí)情真意切之美。
2、有關(guān)李白對(duì)孟夫子的敬仰之情：（1）、夫子之稱呼，有詩(shī)為證《贈(zèng)孟浩然》吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥云松。人品好，學(xué)問(wèn)高才能成為夫子，李白后面的話也能驗(yàn)證孟浩然稱為“夫子”理所應(yīng)當(dāng)。（2）、李白的送別中包含了6個(gè)您字，這是一種深深的敬意。（3）、酒入愁腸化作相思淚。李白舉起的就被請(qǐng)孟夫子滿飲杯中酒，那杯中承載的僅僅是酒嗎，分明是對(duì)孟浩然的敬重、感謝、留念、不舍、祝?！虾迫唤邮芰诉@一切，他的內(nèi)心和李白一樣，但作為兄長(zhǎng)和老師，他強(qiáng)忍住內(nèi)心的那份不舍之情，反而安慰李白“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，足見二人情感之深。
3、孤帆遠(yuǎn)影碧空盡：長(zhǎng)江是黃金水道，歷來(lái)都很繁忙，為什么此時(shí)。
李白的眼中直看到了“孤帆”，而江面的片片白帆哪里去了，難道消失了？這孤帆還是因?yàn)槔畎讓?duì)孟浩然的情深意重，“情”人眼里怎能容得半點(diǎn)沙子，更何況是那么大的帆船呢？真所謂“過(guò)盡千帆皆不是”，只為孟夫子一人也。遠(yuǎn)影碧空盡：長(zhǎng)時(shí)間的站立在那江頭凝望著孟夫子的船漸漸消失在天與水的盡頭，正是文中所說(shuō)的那個(gè)詞語(yǔ)“佇立”，這一詞語(yǔ)包含著李白的千愁萬(wàn)緒。
5、按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)：此時(shí)此刻李白的心中的離愁別緒縈繞在心頭，他為什么會(huì)激動(dòng)不已，詩(shī)興大發(fā)呢，這是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。
教法學(xué)法研究：
1、如何讓學(xué)生體會(huì)到李白和孟浩然的友情之深，還是要從文本入手，從咬文嚼字入手，通過(guò)對(duì)文本的理解和感悟逐步深入體會(huì)文本所要揭示的主題思想。
2、通過(guò)有效的朗讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解文本，在朗讀中感悟文本的思想內(nèi)涵，在讀中感悟，以感悟促進(jìn)朗讀。
3、塊狀結(jié)構(gòu)，層次推進(jìn)，循環(huán)反復(fù)，突出重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文中“佇立”、“凝望”、“按捺”等詞語(yǔ)，并結(jié)合語(yǔ)境理解在課文的含義。
2、理解課文內(nèi)容，深刻體會(huì)李白和孟浩然之間深厚的友情和離別時(shí)依依不舍之情，并能體會(huì)李白的這首“送別詩(shī)”不同于一般送別詩(shī)的離愁別緒。
3、詩(shī)文對(duì)照，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)“文包詩(shī)”，并能掌握方法，運(yùn)用到平時(shí)的古代詩(shī)歌的自我學(xué)習(xí)中去。
教學(xué)重難點(diǎn)：如上1、2。
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、開門見山。
1、出示古詩(shī)。
2、讀一讀古詩(shī)。
3、議一議古詩(shī)。
二、詩(shī)文對(duì)照學(xué)習(xí)。
1、自讀課文，結(jié)合課文理解詩(shī)句。
2、交流學(xué)習(xí)成果。
分塊交流：
理解：從他們的動(dòng)作中你體會(huì)到什么？
板塊二：李白與孟浩然的真情告別。
理解1：李白的話中你能感受到什么？
理解2：孟浩然的話又能感受到什么？
從二人的對(duì)話中你又能體會(huì)到什么？
板塊三：李白佇立在江邊凝望遠(yuǎn)去的“孤帆”，只見一江春水浩浩蕩蕩的流向天邊。
李白眼前的那一江春水滾滾東流，此時(shí)你認(rèn)為那流淌的僅僅是誰(shuí)嗎？
三、回到古詩(shī)。
理解：什么叫做按捺不知內(nèi)心的激動(dòng)？引出“情不自禁”一詞，追問(wèn)：是什么情讓李白激動(dòng)起來(lái)了？激發(fā)學(xué)生不同的理解，帶著種種不同的理解來(lái)朗讀這首詩(shī)。
2、李白的這首送別詩(shī)包含著對(duì)友人的深情厚誼，對(duì)友人的祝福，對(duì)未來(lái)的憧憬，應(yīng)該說(shuō)基調(diào)不是悲傷，人說(shuō)“自古多情傷別離”，李白多情，和友人離別他也很悲傷，但其中包含著更多的豪邁之情。讓我們?cè)僮x一讀這首千古名作。
3、出示一兩首其它的送別詩(shī)，如《別董大》、《送元二使安西》等等名作。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇十六
1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)利用多種渠道了解武漢黃鶴樓人文景觀及文化底蘊(yùn)，并通過(guò)信息技術(shù)手段獲得信息。
2、能力目標(biāo)：能運(yùn)用搜索引擎（百度搜索）搜索網(wǎng)上有關(guān)介紹黃鶴樓文化的文字、圖片能及視頻等信息，并能夠?qū)κ占降男畔⑦M(jìn)行收集整理保存到指定的文件夾內(nèi)。
3、情感目標(biāo)：通過(guò)了解黃鶴樓的一些信息，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)家鄉(xiāng)的道德情操。
1課時(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：了解武漢黃鶴樓的有關(guān)知識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：將搜集到的信息整理，保存到指定的文件夾。
話說(shuō)黃鶴樓（上）是武漢版小學(xué)信息技術(shù)教材第5冊(cè)第15課內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生。這節(jié)課主要目的是讓學(xué)生利用各種信息技術(shù)手段了解黃鶴樓的一些人文景觀及文化底蘊(yùn)，并能夠利用搜索引擎（百度搜索）在互聯(lián)網(wǎng)上搜索黃鶴樓的有關(guān)信息，目的是提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下搜集、保存，整理、展示信息的能力，以及進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
通過(guò)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，學(xué)生已學(xué)過(guò)網(wǎng)絡(luò)操作的一些基本方法，教師在教學(xué)中可對(duì)教材進(jìn)行二次加工，可利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站來(lái)組織教學(xué)，在網(wǎng)站中，提供黃鶴樓的一些信息及視頻供學(xué)生欣賞和教學(xué)使用，也可提供一些技術(shù)支持相關(guān)版塊，如，百度搜索的使用方法的相關(guān)視頻等供學(xué)生自學(xué)，甚至在對(duì)學(xué)生的小組分工上老師也可使用專題網(wǎng)站進(jìn)行展示，讓學(xué)生自選，最后在作品的保存和展示上，建議老師讓學(xué)生將保存的信息上傳到相關(guān)的欄目，然后由各小組推選一人，打開本組所上傳的欄目進(jìn)行小組展示（如：傳說(shuō)、歷史、詩(shī)詞、景點(diǎn)）等，最后可組織全班的同學(xué)采用各種形式，如學(xué)生相互評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，投票等方式對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教法：創(chuàng)設(shè)情境法、演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分組合作。
主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等資源。
一、激情導(dǎo)入。
專題網(wǎng)站出示黃鶴樓視頻。
師：你了解的可真多呀！
生：愿意！
二、自主學(xué)習(xí)，相互交流。
師：好，要想搜集信息使用什么方法最簡(jiǎn)便、快捷？
生：討論（查資料、問(wèn)老師、親自走訪、運(yùn)用百度引擎搜索）。
師：同學(xué)們說(shuō)的都很正確，哪種方法最簡(jiǎn)便呢？
生：運(yùn)用百度引擎搜索。
師：請(qǐng)一名學(xué)生上吧來(lái)跟同學(xué)們演示一下百度搜索的方法。
師：剛才這位同學(xué)掌握的非常的熟練而且介紹的也非常的詳細(xì)，下面同學(xué)知道了嗎？
三、明確任務(wù)掌握規(guī)則。
師：打開專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，出示四個(gè)任務(wù)（主題）[黃鶴樓的傳說(shuō)、黃鶴樓的歷史、黃鶴樓的詩(shī)詞、黃鶴樓的景點(diǎn)介紹]并附說(shuō)明。
規(guī)則：三人一組小組合作。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
1、各小組討論選擇一項(xiàng)任務(wù)作為本組的搜索對(duì)象；
2、在共享文檔內(nèi)建立與任務(wù)名相一致的文件夾，將資料保存在文件夾內(nèi)；
3、將所搜索到的相關(guān)的信息上傳到專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的相對(duì)應(yīng)欄目中；
4、每組選派一名學(xué)生展示本組搜索的信息并做簡(jiǎn)要的介紹。
四、小組合作探究學(xué)習(xí)。
師：根據(jù)學(xué)生的討論情況分成四個(gè)小組。
師：好了，同學(xué)們開始行動(dòng)吧！
教師巡回指導(dǎo)。
師：下面請(qǐng)一個(gè)組的同學(xué)來(lái)展示一下你們組所搜索的信息！
師：信息搜集的非常全面，同學(xué)們你們是不是這樣做的呢？
師：下面請(qǐng)搜集完信息的同學(xué)將你們的信息，進(jìn)行整理然后將他們上傳到我們專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中相對(duì)應(yīng)欄目。
五、成果交流評(píng)價(jià)。
通過(guò)同學(xué)們的分工合作，各組基本上完成了任務(wù)，下面請(qǐng)各組來(lái)展示一下你們成果。
師：組織學(xué)生生生評(píng)價(jià)，教師做總結(jié)評(píng)價(jià)。（或者組織學(xué)生瀏覽各組的作品，進(jìn)行投票）。
評(píng)比表彰。
師：總結(jié)。
同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)同學(xué)們都表現(xiàn)的非常出色，通過(guò)同學(xué)們的幫助，老師獲得了很多有關(guān)黃鶴樓的有關(guān)信息，下節(jié)課我們將利用這些信息制作電子小報(bào)，向全世界來(lái)展示“天下江山第一樓”黃鶴的風(fēng)姿，同學(xué)們有沒(méi)有興趣！
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇十七
1、了解黃鶴樓的建筑特點(diǎn)，及其名字由來(lái)的傳說(shuō)。
2、能正確，流利地良讀課文，背誦古詩(shī)《黃鶴樓》。
3、認(rèn)識(shí)課后11個(gè)生字。
4、正確流利地朗讀課文背誦古詩(shī)以《黃鶴樓》。
一、假設(shè)情境：
由閱讀提示寫入新課。
二、閱讀課文，了解傳說(shuō)。
1、自由讀文，借助工具書讀準(zhǔn)字，讀通順。
2、默讀課文，課文哪些段落具體介紹黃鶴樓，哪些段落寫關(guān)于黃鶴樓的傳說(shuō)？理清文章結(jié)構(gòu)，劃分段落。
三、閱讀感悟。
1、采用多種方式讀課文第一部分，小組交流。對(duì)黃鶴樓有了哪些了解。
3、有感情地朗讀背誦《黃鶴樓》。
4、假如你來(lái)到黃鶴樓，你會(huì)說(shuō)些什么，想些什么？
四、檢查識(shí)字。
五、作業(yè)，查找資料。
快樂(lè)讀書屋黃鶴樓的傳說(shuō)。
黃鶴樓地理位置，歷史地位，經(jīng)歷建筑格局、規(guī)模。
名稱由來(lái)的.傳說(shuō)。
歷代詩(shī)人對(duì)它的題詩(shī)。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇一
1、師（停音樂(lè)，指著投影）：這首詩(shī)是李白送孟浩然時(shí)隨口吟誦的，卻成了千古名詩(shī)。同學(xué)們也來(lái)讀讀這首詩(shī)吧！
2、學(xué)生自由讀詩(shī)。
3、師：同學(xué)們理解這首詩(shī)的意思嗎？有沒(méi)有不懂的地方？
4、學(xué)生提問(wèn)。
6、請(qǐng)同學(xué)們自由讀書，自己找找答案。
7、解釋古詩(shī)。
1、我們學(xué)習(xí)古詩(shī)既要了解詩(shī)的意思，也要體會(huì)詩(shī)歌的感情和表現(xiàn)的意境。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么心情？（板書：依依惜別）“依依惜別”是什么意思？從文章中什么地方看出“依依惜別”之情呢？我們來(lái)學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)生自由讀書。說(shuō)說(shuō)從哪里看出“依依惜別”之情？
2、抓住“藏”字，提問(wèn)：從哪里看出故意隱藏？（“一會(huì)兒…一會(huì)兒…”）為什么藏？（不想在分別的時(shí)候表現(xiàn)出傷感、悲傷，不想讓對(duì)方難過(guò)）。
3、指導(dǎo)朗讀，讀出留戀、濃厚的友情。
5、學(xué)生練讀，指名讀。
2、李白的話中抓住“您”和“！”，表現(xiàn)了李白對(duì)孟浩然的敬重、敬仰、仰慕。（孟浩然比李白年長(zhǎng)十二歲，因?yàn)槭送静坏弥?，便穩(wěn)居田園。他倆在襄陽(yáng)碰面，一見如故，惺惺相惜。他們常常一起飲酒作詩(shī)，因?yàn)橹救は嗤抖蔀橹?。李白曾?jīng)寫過(guò)《贈(zèng)孟浩然》：吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。）指導(dǎo)朗讀。讀好“您”、“！”和“滿飲此杯”。
3、孟浩然的話中抓住“我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕”，和長(zhǎng)江聯(lián)系起來(lái)。體會(huì)“永世不絕”。指導(dǎo)朗讀。
4、分角色朗讀。指名讀，同桌配合讀。
5、請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演此節(jié)。（準(zhǔn)備一個(gè)酒杯）
過(guò)渡：如果李白的好友孟浩然不去揚(yáng)州該多好?。】墒抢嫌丫鸵h(yuǎn)行了。
1、（放音樂(lè)）師讀第四節(jié)“岸邊楊柳……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”
2、個(gè)別學(xué)生讀此節(jié)，從哪里看出依依惜別之情？抓住“佇立”、“凝視”板書，（從外表看很平靜，而內(nèi)心卻是波瀾起伏，他心里會(huì)說(shuō)什么？想什么？——祝福、擔(dān)憂、回憶、期盼等）
3、讀出依依惜別之情。強(qiáng)調(diào)和詩(shī)句有關(guān)的兩句話，回到詩(shī)句“孤帆遠(yuǎn)影……”
4、師質(zhì)疑：暮春時(shí)節(jié)，正是大忙季節(jié)，水陸運(yùn)輸一定很繁忙，這么寬的江上怎么可能只有一條船呢？通過(guò)學(xué)生回答，教師引導(dǎo)學(xué)生李白眼中只有孟浩然，而對(duì)其它的船，其它的人視而不見，“孤”更能表現(xiàn)友人的依依惜別之情。
5、學(xué)生齊讀此節(jié)，一生表演“佇立”、“凝視”，另一生站在位上演孟浩然，可以創(chuàng)造性地加上招手等動(dòng)作。
1、指名讀。
2、讀詩(shī)。
6、配樂(lè)背誦。
讀背送別的詩(shī)。
結(jié)束語(yǔ)：送別是人與人之間美好的情感，同學(xué)們以后也會(huì)有和親人朋友分別的時(shí)候，希望同學(xué)們?cè)谏钪杏眯捏w會(huì)這份情感，珍惜親情、友情。
板書：
藏
黃鶴樓送別依依惜別您！
永世不絕
佇立凝視
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇二
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）能說(shuō)出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的意思，并會(huì)背誦這首詩(shī)。學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)人與朋友問(wèn)的依依惜別之情。
聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境體會(huì)詩(shī)人情感，進(jìn)而理解詩(shī)句的意思，做到詩(shī)文交融。
制作多媒體課件。
第二課時(shí)
（一）由詞入手、初人情感
過(guò)渡：同學(xué)們，上節(jié)課我們欣賞了長(zhǎng)江邊哪些美景？
1、出示：暮春三月、煙霧迷蒙、繁花似錦、楊柳依依、沙鴟點(diǎn)點(diǎn)、俯臨長(zhǎng)江、飛檐臨空
2、用心地讀讀每個(gè)詞，你看到一幅幅怎樣的畫面？
3、齊讀
（設(shè)計(jì)意圖：由詞入手，漸人文本；美美讀詞，初人情感。這些都為學(xué)生理解文本，走進(jìn)人物的情感世界做好了鋪墊。另外，引導(dǎo)學(xué)生讀詞，說(shuō)出理解，無(wú)疑引導(dǎo)學(xué)生讀中恩，讀中想，有助于后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開。也體現(xiàn)了為學(xué)而教的教學(xué)理念）
（二）由點(diǎn)帶面、感悟情感
1、就在這傷感而又美麗的煙花三月，李白送別好友孟浩然，他們的心情是怎樣呢？
2、從文中哪些地方能感受到他們的依依惜別之情呢？請(qǐng)同學(xué)們讀2-4小節(jié)，畫出有關(guān)的句子，抓住句子中的詞語(yǔ)，甚至是標(biāo)點(diǎn)，談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 3、學(xué)生邊默讀邊勾畫
4、組織學(xué)生討論、交流
（1）文字投影
李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。寫出人物的動(dòng)作，感受到他們的惜別之情。
a、他們是在欣賞醉人的春色嗎？
c、誰(shuí)能讀出這樣的情感？
（2）文字投影
終于李白舉起了酒杯說(shuō)：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”
a、從這里你還能體會(huì)到什么？
b、哪些詞體會(huì)出了李白對(duì)孟浩然的尊敬？
c、孟浩然是個(gè)怎樣的人？學(xué)過(guò)孟浩然的哪些詩(shī)？
d、引導(dǎo)學(xué)生讀
（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)抓住了牽一發(fā)而動(dòng)全身的主線――“送別”以及中心情感“依依惜別”，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)從整體人手的理念。另外引導(dǎo)學(xué)生抓句子，談理解，談感受，使得學(xué)生由內(nèi)而外的表達(dá)，擴(kuò)散了學(xué)生的思維，活躍了學(xué)生的身心，促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)，再通過(guò)引讀、自由讀、指名讀、齊讀等多種形式的朗讀體會(huì)，引發(fā)了讀者與詩(shī)人之間的情感共鳴，學(xué)生在讀中說(shuō)，說(shuō)中品，漸漸地沉浸在“依依惜別”的氛圍之中。）
（三）角色表演、融入情感
2、學(xué)生表演并評(píng)價(jià)
（設(shè)計(jì)意圖：這里的“演”不是裝飾，是為了再現(xiàn)話別情境。拉近古近距離。以“演”促讀，以評(píng)促讀，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，感受友人間依依惜別的思想感情。這種“演、評(píng)、讀”有機(jī)結(jié)合的方式是學(xué)生喜聞樂(lè)見的，優(yōu)化了教學(xué)效果。）
（四）由圖想象融化情感
1、（出示插圖）“相見對(duì)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”，你們看，江邊這醉人的桃花似乎也收斂了笑容，他們?cè)跒檫@對(duì)友人的分手而傷感。
2、（音樂(lè)起）你們看到柳樹了嗎？你們覺(jué)得柳樹好像怎么樣了？
（設(shè)計(jì)意圖：文本中的插圖是一幅美麗的風(fēng)景畫，充分利用這一文本資源，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)觀畫面，引導(dǎo)學(xué)生圍繞美景想象，給景以人的靈性，人的情感，起到了強(qiáng)烈的渲染，學(xué)生深受感染，融化在離別的憂傷里，欲罷不能。）
（五）配樂(lè)讀詩(shī)升華情感
1、多少年過(guò)去了，每當(dāng)我們和親朋好友離別的時(shí)候，依然會(huì)滿懷深情地吟誦起這首詩(shī)，出示：
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
2、課文學(xué)到這兒，請(qǐng)同學(xué)們從文中找出相關(guān)詩(shī)句的意思。
3、在這美麗的陽(yáng)春三月，李自和孟浩然的這段故事成為一段千古佳話，有人把他們之間的故事寫成了一首詩(shī)。（出示詩(shī)讓學(xué)生配樂(lè)朗誦）
4、希望同學(xué)們的友誼也能和李白與盂浩然一樣天長(zhǎng)地久，如那滔滔的江水永世不絕。
（設(shè)計(jì)意圖：由樂(lè)曲導(dǎo)人，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣再次激發(fā)，同時(shí)凄婉惆悵的樂(lè)曲一下子把學(xué)生的情緒帶入佳境，學(xué)生感傷的情懷隨之升騰，課堂氣氛推向高潮，傷感的音樂(lè)中學(xué)生動(dòng)情地誦，感傷地讀，那傷感的情懷彼此傳遞，那思念的話語(yǔ)靜靜地流淌，那感動(dòng)的真情打動(dòng)人心直至心靈深處。）
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇三
1、由點(diǎn)到面，感悟情感。
2、引導(dǎo)想象，觸發(fā)情感。
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）能說(shuō)出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的意思，并會(huì)背誦這首詩(shī)。學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)人與朋友問(wèn)的依依惜別之情。
聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境體會(huì)詩(shī)人情感，進(jìn)而理解詩(shī)句的意思，做到詩(shī)文交融。
制作多媒體課件。
第二課時(shí)。
（一）由詞入手、初人情感。
過(guò)渡：同學(xué)們，上節(jié)課我們欣賞了長(zhǎng)江邊哪些美景？
1、出示：暮春三月、煙霧迷蒙、繁花似錦、楊柳依依、沙鴟點(diǎn)點(diǎn)、俯臨長(zhǎng)江、飛檐臨空。
2、用心地讀讀每個(gè)詞，你看到一幅幅怎樣的畫面？
3、齊讀。
（設(shè)計(jì)意圖：由詞入手，漸人文本；美美讀詞，初人情感。這些都為學(xué)生理解文本，走進(jìn)人物的情感世界做好了鋪墊。另外，引導(dǎo)學(xué)生讀詞，說(shuō)出理解，無(wú)疑引導(dǎo)學(xué)生讀中恩，讀中想，有助于后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開。也體現(xiàn)了為學(xué)而教的教學(xué)理念）。
（二）由點(diǎn)帶面、感悟情感。
1、就在這傷感而又美麗的煙花三月，李白送別好友孟浩然，他們的心情是怎樣呢？
2、從文中哪些地方能感受到他們的依依惜別之情呢？請(qǐng)同學(xué)們讀2-4小節(jié)，畫出有關(guān)的句子，抓住句子中的詞語(yǔ)，甚至是標(biāo)點(diǎn)，談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 3、學(xué)生邊默讀邊勾畫。
4、組織學(xué)生討論、交流。
（1）文字投影。
李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。寫出人物的動(dòng)作，感受到他們的惜別之情。
a、他們是在欣賞醉人的春色嗎？
c、誰(shuí)能讀出這樣的情感？
（2）文字投影。
終于李白舉起了酒杯說(shuō)：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”
a、從這里你還能體會(huì)到什么？
b、哪些詞體會(huì)出了李白對(duì)孟浩然的尊敬？
c、孟浩然是個(gè)怎樣的人？學(xué)過(guò)孟浩然的哪些詩(shī)？
d、引導(dǎo)學(xué)生讀。
（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)抓住了牽一發(fā)而動(dòng)全身的主線――“送別”以及中心情感“依依惜別”，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)從整體人手的理念。另外引導(dǎo)學(xué)生抓句子，談理解，談感受，使得學(xué)生由內(nèi)而外的表達(dá)，擴(kuò)散了學(xué)生的思維，活躍了學(xué)生的身心，促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)，再通過(guò)引讀、自由讀、指名讀、齊讀等多種形式的朗讀體會(huì)，引發(fā)了讀者與詩(shī)人之間的情感共鳴，學(xué)生在讀中說(shuō)，說(shuō)中品，漸漸地沉浸在“依依惜別”的氛圍之中。）。
（三）角色表演、融入情感。
2、學(xué)生表演并評(píng)價(jià)。
（設(shè)計(jì)意圖：這里的“演”不是裝飾，是為了再現(xiàn)話別情境。拉近古近距離。以“演”促讀，以評(píng)促讀，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，感受友人間依依惜別的思想感情。這種“演、評(píng)、讀”有機(jī)結(jié)合的方式是學(xué)生喜聞樂(lè)見的，優(yōu)化了教學(xué)效果。）。
（四）由圖想象融化情感。
1、（出示插圖）“相見對(duì)難別亦難，東風(fēng)無(wú)力百花殘”，你們看，江邊這醉人的桃花似乎也收斂了笑容，他們?cè)跒檫@對(duì)友人的分手而傷感。
2、（音樂(lè)起）你們看到柳樹了嗎？你們覺(jué)得柳樹好像怎么樣了？
（設(shè)計(jì)意圖：文本中的插圖是一幅美麗的風(fēng)景畫，充分利用這一文本資源，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)觀畫面，引導(dǎo)學(xué)生圍繞美景想象，給景以人的靈性，人的情感，起到了強(qiáng)烈的渲染，學(xué)生深受感染，融化在離別的憂傷里，欲罷不能。）。
（五）配樂(lè)讀詩(shī)升華情感。
1、多少年過(guò)去了，每當(dāng)我們和親朋好友離別的時(shí)候，依然會(huì)滿懷深情地吟誦起這首詩(shī)，出示：
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
2、課文學(xué)到這兒，請(qǐng)同學(xué)們從文中找出相關(guān)詩(shī)句的意思。
3、在這美麗的陽(yáng)春三月，李自和孟浩然的這段故事成為一段千古佳話，有人把他們之間的故事寫成了一首詩(shī)。（出示詩(shī)讓學(xué)生配樂(lè)朗誦）。
4、希望同學(xué)們的友誼也能和李白與盂浩然一樣天長(zhǎng)地久，如那滔滔的江水永世不絕。
（設(shè)計(jì)意圖：由樂(lè)曲導(dǎo)人，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣再次激發(fā)，同時(shí)凄婉惆悵的樂(lè)曲一下子把學(xué)生的情緒帶入佳境，學(xué)生感傷的情懷隨之升騰，課堂氣氛推向高潮，傷感的音樂(lè)中學(xué)生動(dòng)情地誦，感傷地讀，那傷感的情懷彼此傳遞，那思念的話語(yǔ)靜靜地流淌，那感動(dòng)的真情打動(dòng)人心直至心靈深處。）。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇四
1、了解這首詩(shī)的的內(nèi)容，理解作者表達(dá)的思想感情。
2、背誦默寫這首詩(shī)，積累表達(dá)思鄉(xiāng)之情的名句——日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。
3、學(xué)習(xí)詩(shī)歌賞析的基本方法，掌握“意象”“意境”等專業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)會(huì)欣賞寫景抒情的詩(shī)歌。
（二）過(guò)程與方法。
1、展示交流。
學(xué)生就古詩(shī)詞相關(guān)的常識(shí)進(jìn)行交流，為接下來(lái)的賞析做鋪墊。教師根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)補(bǔ)充。
2、朗讀感知。
（1）學(xué)生反復(fù)朗讀全詩(shī)，要求做到正確、流利、有感情。
（2）學(xué)生談?wù)勛约撼醪降拈喿x體驗(yàn)。
3、精讀賞析。
（1）教師組織學(xué)生結(jié)合詩(shī)中景物描寫的語(yǔ)句，組織學(xué)生對(duì)詩(shī)中的意境進(jìn)行描述。
（2）教師組織學(xué)生結(jié)合“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁。”兩句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情景交融的寫法，深入理解作者的思想感情。
4、延伸拓展。
復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的思鄉(xiāng)思親的名句。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
1、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，樹立熱愛(ài)祖國(guó)、建設(shè)家鄉(xiāng)的觀念。
2、學(xué)習(xí)作者為實(shí)現(xiàn)理想而艱苦奮斗的精神。
3、養(yǎng)成文明出游的良好習(xí)慣。
1、了解這首詩(shī)的內(nèi)容。
2、體會(huì)作者的思想感情。
3、背誦并默寫這首詩(shī)，積累思鄉(xiāng)思親的名句。
1、描述詩(shī)中意境。
2、學(xué)習(xí)情景交融的寫法。
一課時(shí)。
多媒體課件、小黑板。
（一）情景導(dǎo)入。
談?wù)勀闼私獾墓旁?shī)詞常識(shí)。（教師可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)補(bǔ)充，特別是“意象”“意境”知識(shí)。）。
（二）朗讀感知。
1、教師組織學(xué)生進(jìn)行朗讀接力，在稍顯緊張而又愉悅的氣氛中激發(fā)朗讀的興趣。
2、教師播放朗誦視頻，并組織學(xué)生從語(yǔ)調(diào)、停頓和情感三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。
3、學(xué)生就個(gè)人對(duì)這首詩(shī)初步的閱讀體驗(yàn)進(jìn)行交流。（教師可根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)點(diǎn)撥。）。
（三）精讀賞析。
1、教師組織學(xué)生結(jié)合詩(shī)中景物描寫的語(yǔ)句，對(duì)詩(shī)中已經(jīng)進(jìn)行描述。
2、重點(diǎn)研讀尾聯(lián)，體會(huì)作者是怎樣將寫景抒情結(jié)合起來(lái)，表達(dá)自己的思鄉(xiāng)之情的。
（四）背誦默寫。
1、限時(shí)背誦。
給學(xué)生三分鐘左右時(shí)間，力求熟讀成誦；接下來(lái)用兩分鐘左右，用上下句對(duì)接形式檢查背誦效果。
2、當(dāng)堂默寫。
兩名同學(xué)上黑板，其他同學(xué)練習(xí)本完成。力求讓背誦效果真正落到實(shí)處。（滿分100分，題目和作者各10分，每句各10分，每處錯(cuò)一字則為零分。）。
（五）資料補(bǔ)充。
1、關(guān)于黃鶴樓來(lái)歷的傳說(shuō)。（可加入誠(chéng)信、感恩教育）。
2、江南四大名樓——江西南昌的滕王閣、湖北武漢的黃鶴樓、湖南岳陽(yáng)的岳陽(yáng)樓和安徽宣州的謝朓樓。（可加入熱愛(ài)祖國(guó)、建設(shè)家鄉(xiāng)的教育。）。
（六）課堂小結(jié)。
學(xué)生就自己本節(jié)課最主要的一點(diǎn)收獲進(jìn)行交流；教師適當(dāng)歸納明確。
（七）課堂練習(xí)。
完成關(guān)于思鄉(xiāng)思親的古詩(shī)詞名句上下句填空。
崔顥。
敘事昔人乘鶴而去（誠(chéng)信、感恩）。
抒情思鄉(xiāng)之情（為實(shí)現(xiàn)理想而艱苦奮斗）。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇五
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、精讀課文，感受詩(shī)人話別的情景。
3、能通過(guò)文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友之間的依依惜別之情。
4、初步感受中華古詩(shī)文的博大精深，喜愛(ài)中國(guó)古典文化。背誦古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
通過(guò)文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友之間的依依惜別之情。
多媒體課件
一、激情導(dǎo)入，朗讀古詩(shī)。
1、友人話別，依依不舍，令人傷感，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，（播放歌曲《長(zhǎng)亭送別》），有的則用詩(shī)來(lái)釋懷。（吟誦幾首送別詩(shī)）
“人生自古傷離別。”說(shuō)一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無(wú)奈與留戀，多少傷感與難舍。在1000多年前，有兩位風(fēng)流蕭灑，有著深厚感情的詩(shī)人，即將在此分別，于是就有了這樣一首膾炙人口的送別詩(shī)。
2、出示古詩(shī)：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（讀）
二、揭示課題，整體感知。
2、古人?！罢哿?zèng)別”，今天，就讓我們一起走進(jìn)：（生齊說(shuō)：《黃鶴樓送別》）
3、（出示兩組文中第一小節(jié)的詞語(yǔ)）老師這有組詞語(yǔ)，誰(shuí)來(lái)用其中的一些，連起來(lái)說(shuō)一段話，再現(xiàn)一下當(dāng)時(shí)的話別場(chǎng)景。
4、如此迷人的美景，其實(shí)就是文中的＿＿？（生齊說(shuō)：第一小節(jié)）讓我們一起打開課本美美的欣賞一番吧！（生齊讀第一小節(jié)）
三、品詞析句，感悟“惜別”
1、在這兩位大詩(shī)人心底都藏怎樣的情感？（依依惜別）輕輕讀讀第二小節(jié)，找一找他們是怎樣“藏”的？出示第二自然段。
2、他們?yōu)槭裁匆堰@份惜別之情藏起來(lái)呢？
3、齊讀。讓我們通過(guò)朗讀去體會(huì)兩人藏在心底的那份惜別之情。
四、情景再現(xiàn)，體驗(yàn)“話別”
1、送別是一艘小小的船，它載著滿滿的眷戀；送別是一杯釅釅的茶，讓人慢慢地去品味。朝夕相處的兄弟、心心相印的朋友就要分別，他們是怎樣揮灑依依惜別之情的`呢？就讓我們到課文中去領(lǐng)略和感受吧！用筆畫出，批注。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：第三段
課件出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”
a敬仰之情
1）、“六個(gè)您”說(shuō)明了什么？從多個(gè)“您”字可以看出李白對(duì)孟浩然不是一般的敬仰。
2）、李白對(duì)孟浩然尊稱為“夫子”，、在古代，“夫子”是對(duì)那些有才學(xué)有人品的人的尊稱。
3）、從“兄長(zhǎng)”和“老師”看出李白對(duì)孟浩然的敬仰之情。孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當(dāng)成自己的朋友，兄長(zhǎng)，老師。
5）、通過(guò)課外閱讀，你對(duì)孟浩然的人品或詩(shī)篇有哪些了解？孟夫子太有才能了，但他不愿意給皇帝當(dāng)欺壓老百姓的官，而在鄉(xiāng)村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰？（指名讀1、2句）孟浩然的詩(shī)篇也譽(yù)滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。（生背）
b、依依惜別之情。
為什么要滿飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話。
板書：依依惜別之情
過(guò)渡：聽了李賢弟的話，孟浩然有沒(méi)有淚濕衣裳？你從孟浩然的話中又讀出了什么？自由讀孟浩然說(shuō)的話。
6）其實(shí)孟浩然的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢？但他畢竟比李白年長(zhǎng)，他把無(wú)限的眷戀之情深深地埋藏在心底，反而來(lái)安慰自己的好兄弟。請(qǐng)大家品品孟浩然的話，談?wù)勀愕捏w會(huì)。
學(xué)生交流，從孟浩然的話中也體會(huì)到依依惜別之情。
a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？(是與拉到朋友情，手足情，師徒情)
b“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢？
是朋友，是兄弟，是師徒，正因?yàn)槿绱?，兩人的友誼才象長(zhǎng)江的波濤——（永世不絕）此時(shí)的分別又算得了什么呢，只是——（暫時(shí)分別）
小組分角色練讀。板書：話別
3、小結(jié)：讀的不錯(cuò)，孟浩然一方面在勸慰李白不要為離別傷感，另一方面也表現(xiàn)了兩人的友誼之深。兩生上講臺(tái)分角色再現(xiàn)話別情景。
4、聽了兩人臨別前的這番話你有什么感受？
5、讓我們也來(lái)做做李白、孟浩然，去感受一下兩位大詩(shī)人離別的心情。（男生做孟浩然，女生做李白，師旁白，配樂(lè)再次體驗(yàn)話別場(chǎng)景）
四、想象補(bǔ)白，豐富情境
過(guò)渡：說(shuō)不完的別情，道不完的友誼，俗話說(shuō)的好“送君千里，終須一別”此時(shí)，岸邊楊柳依依，江上——。（情境引讀，指名接讀第四小節(jié)）
1、聽了他的朗讀，你有怎樣的感受？是什么打動(dòng)了你？
白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，心想________________________。）
五、品詩(shī)入境，內(nèi)化文本
過(guò)渡：此時(shí)此刻，禮拜再也按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——（課件播放古詩(shī)誦讀）
1、你能像詩(shī)人一樣來(lái)吟這首詩(shī)嗎？（指名兩生，再齊吟）
2、文中說(shuō)，這首送別詩(shī)是一首名詩(shī)，是一首怎樣的名詩(shī)？“膾炙人口”是什么意思？
3、通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了詩(shī)文的最后兩句展現(xiàn)了課文第四自然段描繪的景象，讓我們?cè)倩剡^(guò)頭來(lái)瀏覽一下。
師：文中說(shuō)隨著江風(fēng)遠(yuǎn)去的是“白帆”，而詩(shī)里卻說(shuō)是“孤帆”這是為什么呢？
小結(jié)：“孤”字是整首詩(shī)的眼睛，讓我們真切的感悟到了是人內(nèi)心的離愁別緒。讓我們記住這兩位大詩(shī)人的真摯友情，也記住了這首流芳百世的經(jīng)典詩(shī)篇，齊背誦。
六、拓展延伸，升華情感
過(guò)渡：李白不僅是偉大詩(shī)人，也是個(gè)重友情的人，他還寫了許多送別詩(shī)，不同的送別詩(shī)也表達(dá)了不同的情懷。
1、《贈(zèng)汪倫》就是其中的一首（課件出示）誰(shuí)來(lái)讀讀這首詩(shī)？（指名兩生，齊讀）
2、說(shuō)說(shuō)，這首詩(shī)你最欣賞哪里？再齊讀
3、記一記，課件出示。
七、作業(yè)
1：積累送別詩(shī)，了解作者寫詩(shī)的背景，選擇其中的一首，模仿課文，將它改寫成一篇短文，寫下來(lái)。
2：課文語(yǔ)言優(yōu)美，處處融情，選擇自己喜歡的背誦。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人和朋友依依惜別的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行引導(dǎo)、探究，通過(guò)課文的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟古詩(shī)的意思和意境，感受話別的的情景。
難點(diǎn)：品讀文詩(shī)，深入體會(huì)意境和詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、古箏曲《高山流水》
2、插圖投影片
3、第三自然段文字投影片
教學(xué)過(guò)程：
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（齊讀課題）25黃鶴樓送別
2、首先我想請(qǐng)同學(xué)把時(shí)間、人物放到題目中去，把題目更具體化。（指名說(shuō)）（板書李白孟浩然）
3、在李白為孟浩然送別的過(guò)程中誕生了一首千古傳誦的古詩(shī)。（出示詩(shī)句）
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
（2）自由朗讀詩(shī)歌，讀出古詩(shī)的節(jié)奏。
（3）交流匯報(bào)朗讀的效果。
4、合作探究：瀏覽課文，畫出課文與詩(shī)句對(duì)應(yīng)的句子，有感情地讀一讀，并試著用自己的話說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句的意思。一邊默讀一邊作批注，留下你思考的痕跡。
根據(jù)詩(shī)歌的意思，在文中找出相對(duì)應(yīng)的句子（劃線并在小組內(nèi)交流）。
（1）交流前兩句詩(shī)：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
哪個(gè)同學(xué)愿意把你們小組交流的結(jié)果向大家匯報(bào)以下，誰(shuí)來(lái)說(shuō)前兩句的意思：
暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。
交流后兩句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流?！?BR> 哪個(gè)同學(xué)愿意把你們小組交流的結(jié)果向大家匯報(bào)以下，誰(shuí)來(lái)說(shuō)后兩句的意思：
5．你從這首詩(shī)中體會(huì)到了什么？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)。（板書依依惜別）
出示合作探究：
自由朗讀課文，想一想李白和孟浩然之間依依惜別的深情體現(xiàn)在哪些地方，找出有關(guān)的語(yǔ)句，寫出自己的體會(huì)。
6、交流匯報(bào)：
出示句子：李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。
誰(shuí)來(lái)用朗讀表達(dá)這份難舍的情意？
離別是他們心底最柔弱的弦，面對(duì)遙遙無(wú)期的再次會(huì)面，他們誰(shuí)都不忍心去觸動(dòng)。我們一起把這依依惜別之情讀出來(lái)。
出示句子：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”
你來(lái)敬仰地讀一讀，還有誰(shuí)聽出了什么？誰(shuí)來(lái)
真是蘭舟未發(fā)已盼君回呀，面對(duì)友人的道白，面對(duì)故人的深情，孟夫子感動(dòng)極了，人生能得這樣的知己，我還有什么遺憾的呢？他“接過(guò)酒杯，一飲而盡?！钡吘顾壤畎啄觊L(zhǎng)，他得一面將自己的眷戀之情隱藏，一面安慰好自己的好兄弟。誰(shuí)來(lái)帶著你的理解，用如兄長(zhǎng)，似老師一般的口吻，安慰安慰李白。誰(shuí)來(lái)，誰(shuí)再來(lái)！
“王勃說(shuō)得好：‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰?！覀冸m然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕?！?BR> 孟浩然引用王勃的這句詩(shī)，你能理解它的意思嗎？是呀，正如他后面講的，我們的分別只是（生：暫時(shí)的）雖然分別了，但友誼卻（生：永世不絕）
你能用表演來(lái)傳達(dá)這份依依惜別之情？先把兩個(gè)人說(shuō)的話讀通順，然后配上動(dòng)作，自己在下面練習(xí)表演，開始。
下面我們要穿越時(shí)空隧道來(lái)到江邊，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。誰(shuí)想演李白？孟浩然誰(shuí)來(lái)？老師給配上音樂(lè)。
說(shuō)話時(shí)眼睛能看著對(duì)方，做著動(dòng)作就更好了。誰(shuí)再來(lái)！
哪兩組坐得最好，聽得最認(rèn)真，哪兩組就來(lái)！一邊捧起酒杯，一邊讀。
8、剛才我們主要解決了第一句詩(shī)句，下面我們看第二句詩(shī)。
9、指名讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。”
10、這句話，誰(shuí)能用書上的話來(lái)解釋？
11、指名說(shuō)出示第4小節(jié)。
白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，李白——
白帆消失在藍(lán)天的盡頭，李白——
學(xué)生交流
多么真誠(chéng)的朋友，多么真摯的友情呀，一齊滿含眷戀之情地讀：（生齊讀第四自然段）
學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。
李白把孟浩然送走了，但是他們之間的友誼，就像那長(zhǎng)江的波濤永世不絕。多么深厚的情誼呀?。ò鍟呵檎x深厚）
出示：作業(yè)自助餐
1、讀一讀，有感情地朗讀課文，向?qū)κ痔魬?zhàn)。
2、演一演，與朋友合作，改編課本劇演一演。
3、找一找，找更多的送別詩(shī)，摘抄在采蜜本上。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇七
這是一篇文言文，根據(jù)本單元要求，既要讓學(xué)生欣賞中國(guó)古代建筑藝術(shù)的特色，又要學(xué)到文言文的有關(guān)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，優(yōu)美的語(yǔ)言。
師生互動(dòng)，討論、辨析、質(zhì)疑。
1、掌握常見文言詞語(yǔ)，疏通文意。
2、欣賞古代建筑藝術(shù)。
3、學(xué)習(xí)文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、優(yōu)美的語(yǔ)言。
一課時(shí)。
學(xué)生查閱有關(guān)黃鶴樓的詩(shī)詞及傳說(shuō)。
一、導(dǎo)入新課。
(課件出示黃鶴樓的圖片、題目、作者。)。
二、介紹作者。
(學(xué)生看注釋，師點(diǎn)出作者是唐代人)。
三、感知課文。
1、師：這是一篇文言文，學(xué)習(xí)這類文章關(guān)鍵是誦讀，讀準(zhǔn)字音，注意停頓，不能讀破句子。下面我們看屏幕，通過(guò)圖片與文字的結(jié)合，整體感知課文。
(學(xué)生看屏幕，讀課文，對(duì)生字注音)。
讀準(zhǔn)下列字的音：
返憩巍峨四闥霞敞井邑瀨鄉(xiāng)九柱俯窺。
2、學(xué)生齊讀課文，師再指名讀課文。
3、師：“書讀百遍，其意自見”，讀完課文，你認(rèn)為作者筆下的黃鶴樓有什么樣的特點(diǎn)?(學(xué)生思考回答)。
明確：高大雄偉。
四、理解文意。
師：根據(jù)課下注釋，并查閱手頭資料，同桌討論，試把它翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。討論之后還不能解決的問(wèn)題，先劃下來(lái)，我們?cè)偌w解決。老師也給你們提供有關(guān)的資料，可以參考屏幕上的提示。(出示課件中有關(guān)資料)。
提示：隅：角落。
嘗：曾經(jīng)。
遂以名樓：于是用黃鶴命名這座樓。名;命名。
聳構(gòu)，高標(biāo)：矗立的樓宇。
霞敞：高敞。
形勝：山川勝跡。
靈仙：神仙。
時(shí)物：應(yīng)時(shí)的景物。
重檐：層層屋檐。翼：像鳥的翅膀那樣張開。
(學(xué)生互相質(zhì)疑，解疑，教師點(diǎn)撥，訂正，完成文章的理解。最后一句是反問(wèn)句式，應(yīng)從句式上引導(dǎo)學(xué)生理解。)。
五、再讀感知。
師：現(xiàn)在，我們對(duì)課文已有一個(gè)整體的了解。下面，我們從文體特點(diǎn)學(xué)習(xí)這篇文章。這是一篇說(shuō)明文，說(shuō)明文必須抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫，再讀課文，思考下列問(wèn)題：(出示課件)。
1、作者開頭寫黃鶴樓得名，運(yùn)用傳說(shuō)，有什么作用?
2、作者怎樣說(shuō)明黃鶴樓高大雄偉這一特點(diǎn)的?
3、結(jié)尾提到的老子祠與八詠樓，對(duì)寫黃鶴樓有什么作用?
(學(xué)生討論解決，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，師插入有關(guān)黃鶴樓的傳說(shuō)。)。
討論明確上述問(wèn)題，歸納出示課件：
說(shuō)明對(duì)象特征：高大雄偉。
運(yùn)用傳說(shuō)：突出黃鶴樓的不同尋常，吸引讀者。
老子祠與八詠樓：襯托黃鶴樓的地位與價(jià)值。
六、賞析。
師：這篇文章在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等多方面有許多值得我們借鑒的地方，你讀過(guò)之后，定會(huì)有許多的收獲。給同學(xué)們二分鐘的時(shí)間，把這堂課的知識(shí)歸納、總結(jié)，交流收獲。
(學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，從文章的結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言兩方面對(duì)文章做簡(jiǎn)單的賞析，談出某一點(diǎn)就應(yīng)予以肯定。)。
1、神奇的傳說(shuō)。
2、優(yōu)美的語(yǔ)言。
3、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋C(jī)構(gòu)。
4、多樣的表達(dá)。
師總結(jié)：這篇文章全文僅105字，卻有傳說(shuō)，有景物，有事實(shí)，有議論，確實(shí)是一篇情詞并茂的好文章。黃鶴樓因此出名，并有許多文人在此寫下了很多傳誦千古的名篇。
七、拓展。
師：根據(jù)你查閱的資料，你能說(shuō)出有關(guān)黃鶴樓的詩(shī)詞篇章嗎?
八、學(xué)生總結(jié)收獲。
(就文章的理解、文意、字詞等皆可，只要有收獲，教師就應(yīng)給以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。)。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇八
2、讀悟結(jié)合，理解詩(shī)歌大意，感悟作者的思鄉(xiāng)之愁。
3、背誦并默寫這首詩(shī)。
理解詩(shī)歌大意，感悟作者思鄉(xiāng)之愁。
課前播放《煙花三月》這首歌，學(xué)生欣賞。師問(wèn)：這首歌讓你想起哪位詩(shī)人的哪首詩(shī)?(李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)學(xué)生背誦李白的其他詩(shī)歌或者別人寫李白的詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)對(duì)李白的印象。師：是啊，后人都稱李白為“詩(shī)仙”，說(shuō)“李杜文章在，光焰萬(wàn)丈長(zhǎng)”。就這樣一個(gè)才華橫溢、狂放不羈的李白，卻有一個(gè)人讓他欽佩不已。想知道這個(gè)人是誰(shuí)嗎?聽老師給大家講個(gè)故事。
聽了故事，知道是誰(shuí)讓他佩服不已了嗎?(崔顥)對(duì)了，今天這節(jié)課，我們就來(lái)學(xué)習(xí)這首讓李白自愧不如的詩(shī)——《黃鶴樓》。(學(xué)生讀題。指導(dǎo)寫好“鶴”字)誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你對(duì)黃鶴樓的了解?學(xué)生暢談，課件出示黃鶴樓的資料及圖片?！包S鶴樓，巍峨聳立于武昌蛇山的黃鶴樓，享有“天下絕景”的盛譽(yù)，與湖南岳陽(yáng)樓，江西滕王閣并稱為“江南三大名樓”。黃鶴樓瀕臨萬(wàn)里長(zhǎng)江，雄踞蛇山之巔，挺拔獨(dú)秀，輝煌瑰麗，很自然就成了名傳四海的游覽勝地。歷代名士都先后到這里游樂(lè)，吟詩(shī)作賦。”
1、(出示古詩(shī))學(xué)生自由讀，注意讀準(zhǔn)字音，把古詩(shī)讀熟。
2、指名學(xué)生讀，注意“昔、載”的讀音。
4、學(xué)生結(jié)合注釋，默讀弄懂詩(shī)歌大意，并同桌互相說(shuō)說(shuō)。
師：在一個(gè)晴好的日子里，詩(shī)人崔顥來(lái)到了黃鶴樓。望著巍峨瑰麗的黃鶴樓，他有什么感受呢?(課件出示：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠?！?。
學(xué)生讀。師：出示關(guān)于黃鶴樓來(lái)歷的傳說(shuō)。
古代武昌蛇山上有一座酒樓，老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士來(lái)飲酒，辛老板不收其酒錢。道士為了感謝辛老板的盛情，臨別時(shí)，用橘子皮在墻上畫了一只仙鶴，誰(shuí)知這仙鶴在客人來(lái)飲酒時(shí)，會(huì)跳舞勸酒。從此酒店生意紅火，辛老板也因此發(fā)了財(cái)。十年后道士重來(lái)，歌笛一曲，只見白云朵朵空中來(lái)，仙鶴隨之起舞，道士也騎鶴而走了。辛老板為紀(jì)念此事，在蛇山上興工動(dòng)土，建高樓一幢，取名黃鶴樓。
學(xué)生讀后，指名說(shuō)說(shuō)這幾句的意思。
師：仔細(xì)看看，這幾句有什么特點(diǎn)?生：有三個(gè)“黃鶴”和兩個(gè)“空”
說(shuō)說(shuō)這三個(gè)黃鶴各指的是什么?“空”是什么意思?生答。
師：師生對(duì)讀。生讀一三句，師讀二、四句的前半截“此地”“白云千載”，生讀后半截。感受那種空茫的感覺(jué)。
師：是啊，昔日的黃鶴和仙人都已飛升而去，這里只余下了——生接“黃鶴樓、白云悠悠、動(dòng)人的傳說(shuō)……”其實(shí)，千百年來(lái)，飛逝的何止是仙人和黃鶴呢?朝代更迭，王侯將相，功名利祿、恩怨是非又何嘗不是“一去不復(fù)返”呢?出示：“-------------一朝去，白云千載空悠悠。”教師示范說(shuō)前半句，學(xué)生讀后半句。再由學(xué)生補(bǔ)充，然后再讀。
師：古人說(shuō)“人事有代謝，往來(lái)成古今”，一切都終將一去不復(fù)返，帶著這種感慨，這種空茫，再讀這四句詩(shī)。
師：詩(shī)人感慨之余，登上了這“天下絕景”的黃鶴樓，極目遠(yuǎn)望，他又看到了什么呢?
相機(jī)出示“晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，
理解“晴川”。學(xué)生閉目吟哦，想象自己就是崔顥，看到了什么?
指名學(xué)生說(shuō)，用自己的話來(lái)描述崔顥詩(shī)中的情景。
師：除了這樹、這川、這芳草，詩(shī)人應(yīng)該還看到了什么?學(xué)生想象補(bǔ)充。
想象著畫面，再指名學(xué)生讀好這兩句。
出示：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！?BR> 生讀，回答。(看到了“煙波江上”，想到了“鄉(xiāng)關(guān)”)理解“鄉(xiāng)關(guān)”和“煙波江上”。
師：“蚱蜢舟，載不動(dòng)，許多愁”愁是沉重的，請(qǐng)讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。”“白發(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”愁是悠長(zhǎng)的，請(qǐng)讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！薄白栽陲w花輕似夢(mèng)，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”愁是綿密的，請(qǐng)讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！?BR> 師：讀讀這兩句詩(shī)，看到“日暮”，你想起了誰(shuí)的什么詩(shī)句嗎?
課件出示：移舟泊煙渚，日暮客愁新。
山中相送罷，日暮掩柴扉。
日暮蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧。
夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。
學(xué)生讀，感受“日暮”帶來(lái)的愁緒。
師：夜幕降臨，寂寞就會(huì)隨著暮色籠罩過(guò)來(lái)，尤其是四處漂泊的游子，那種愁緒更是深入骨髓。再讀：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！?BR> 師：崔顥站在黃鶴樓上，極目遠(yuǎn)眺，看到了家鄉(xiāng)嗎?(沒(méi)有)家鄉(xiāng)汴梁，遙遙無(wú)蹤，難怪詩(shī)人才會(huì)朝著煙波浩渺的長(zhǎng)江追問(wèn)：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?”難怪詩(shī)人才會(huì)朝著鸚鵡洲的萋萋芳草追問(wèn)：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?”難怪詩(shī)人才會(huì)朝著西斜的紅日追問(wèn)：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?”難怪詩(shī)人才會(huì)朝著東升的圓月追問(wèn)：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?”
但是晴川之后更是晴川，家鄉(xiāng)汴梁卻在茫茫崇山之后，不見絲毫的影蹤，真是“西北望長(zhǎng)安，可憐無(wú)數(shù)山。武昌望汴梁，游子望斷腸”啊!再讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！?BR> 師：這可真是“日暮鄉(xiāng)關(guān)無(wú)處覓，煙波江上使人愁”(課件出示，生讀)。
詩(shī)人這憂愁又僅僅只是鄉(xiāng)愁嗎?出示崔顥的資料。
崔顥(約公元704——754年)唐朝汴梁人，公元723年進(jìn)士。他才思敏捷，善于寫詩(shī)。但他宦海浮沉，終不得志，極為失意。
唐朝開科取士，每年也不過(guò)一二十人，當(dāng)年白居易二十七歲的時(shí)候中了進(jìn)士，他寫了這樣一句詩(shī)：“慈恩塔下題名處，十七人中最少年”，得意之情，溢于言表，而崔顥呢，還不到二十歲就中了進(jìn)士，本以為是前程錦繡了，但是卻是宦海浮沉，終不得志。你覺(jué)得此刻的崔顥，他還有什么愁?生：人生失意之愁。再讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁。”
師：(播放音樂(lè)《寒春風(fēng)曲》)崔顥站在黃鶴樓上，暮色漸濃，看著眼前滔滔東去的長(zhǎng)江，看著煙靄籠罩的鸚鵡洲，他不由地輕輕吟哦起來(lái)：(生讀整首詩(shī))。
雖然說(shuō)一切都如天上那悠悠的浮云必將逝去，但是“雁過(guò)留聲，人過(guò)留名”，想著自己少年登第的得意，回首自己這些年四處奔波的艱辛，想著自己多年未歸的故鄉(xiāng)，崔顥的滿懷愁緒頓時(shí)化作五十六個(gè)字從嘴里噴涌而出：(生再讀全詩(shī))。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇九
1、了解這首詩(shī)的的內(nèi)容，理解作者表達(dá)的思想感情。
2、背誦默寫這首詩(shī)，積累表達(dá)思鄉(xiāng)之情的名句——煙波江上使人愁。
3、學(xué)習(xí)詩(shī)歌賞析的基本方法，掌握“意象”“意境”等專業(yè)術(shù)語(yǔ)，學(xué)會(huì)欣賞寫景抒情的詩(shī)歌。
（二）過(guò)程與方法。
1、展示交流。
學(xué)生就古詩(shī)詞相關(guān)的常識(shí)進(jìn)行交流，為接下來(lái)的賞析做鋪墊。教師根據(jù)實(shí)際情況適當(dāng)補(bǔ)充。
2、朗讀感知。
（1）學(xué)生反復(fù)朗讀全詩(shī)，要求做到正確、流利、有感情。
（2）學(xué)生談?wù)勛约撼醪降拈喿x體驗(yàn)。
3、精讀賞析。
（1）教師組織學(xué)生結(jié)合詩(shī)中景物描寫的.語(yǔ)句，組織學(xué)生對(duì)詩(shī)中的意境進(jìn)行描述。
（2）教師組織學(xué)生結(jié)合“煙波江上使人愁。”兩句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)情景交融的寫法，深入理解作者的思想感情。
4、延伸拓展。
復(fù)習(xí)學(xué)過(guò)的思鄉(xiāng)思親的名句。
（三）情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
1、體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情，樹立熱愛(ài)祖國(guó)、建設(shè)家鄉(xiāng)的觀念。
2、學(xué)習(xí)作者為實(shí)現(xiàn)理想而艱苦奮斗的精神。
3、養(yǎng)成文明出游的良好習(xí)慣。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇十
教學(xué)目標(biāo)：
1、讓學(xué)生學(xué)會(huì)本課生字，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
2、組織學(xué)生正確、流利地朗讀課文。
3、讓學(xué)生整體把握課文主要內(nèi)容。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、我要學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
2、我能正確、流利地朗讀課文。
3、我能整體把握課文主要內(nèi)容。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
任務(wù)一：初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
任務(wù)二：默讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？
第一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
（一）導(dǎo)入課題。
上課前，老師請(qǐng)同學(xué)們欣賞一段樂(lè)曲（播放歌曲《煙花三月》）。
誰(shuí)牽著誰(shuí)的手，相別在黃鶴樓？（生交流）老師介紹關(guān)于李白和孟浩然的故事。當(dāng)時(shí)話別的場(chǎng)面非常感人，想不想看看。
這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)《黃鶴樓送別》，師板書課題。（邊寫邊指導(dǎo)“鶴”字要寫緊湊，寫字態(tài)度要認(rèn)真）生齊讀課題。
（二）明確目標(biāo)。
課件出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、我要學(xué)會(huì)本課6個(gè)生字，能聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
2、我能正確、流利地朗讀課文。
3、我能整體把握課文主要內(nèi)容，弄明白課文主要講了一件什么事？
（三）效果預(yù)期。
孩子們有信心學(xué)好嗎？老師相信大家一定會(huì)學(xué)得很棒！
二、民主導(dǎo)學(xué)。
任務(wù)一：初讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，難讀的句子多讀幾次。
（一）任務(wù)呈現(xiàn)（課件出示任務(wù)一）。
（二）自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生自由朗讀課文。
（三）展示交流。
1、課件出示易讀錯(cuò)的詞：
餞行???佇立???暫時(shí)???友誼。
按捺不住???????膾炙人口。
（1）學(xué)生練讀。（2）指名讀，師生評(píng)價(jià)。
（3）理解“餞行”、“佇立”
（4）齊讀。
2、課件出示第二組詞語(yǔ)：
遠(yuǎn)眺?????仰望?????凝視。
（1）指名讀。
（2）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這組詞有什么特點(diǎn)？然后說(shuō)說(shuō)還知道那些表示看的詞語(yǔ)。（學(xué)生交流）。
3、課件出示第三組詞語(yǔ)：
煙霧迷蒙???繁花似錦???俯臨長(zhǎng)江???飛檐凌空。
譽(yù)滿天下???永世不絕???楊柳依依???沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。
（1）學(xué)生試讀。
（2）指名讀，學(xué)生評(píng)價(jià)，再指名讀。
（3）引導(dǎo)學(xué)生不僅要讀好，還要讀出我們的理解，生齊讀。
師小結(jié)：同學(xué)們的詞讀得意猶未盡，讓我們趕快走進(jìn)課文吧！
任務(wù)二：默讀課文，邊讀邊想：課文講了一件什么事？
（一）任務(wù)呈現(xiàn)（課件出示任務(wù)二）。
（二）自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生默讀課文，給足時(shí)間，老師巡視學(xué)情。
（三）展示交流。
1、誰(shuí)愿意讀讀第1自然段。
（1）指名讀。
（2）理解“暮春”，將“暮”與它的幾個(gè)好朋友做比較，區(qū)分記憶。（生交流）。
（3）師引讀：暮春三月，長(zhǎng)江邊又是一番什么樣的景象呢？（生交流找到的詞語(yǔ)，配圖理解。）。
2、誰(shuí)愿意讀讀第2自然段。
（1）指名讀。
（2）大家去過(guò)黃鶴樓嗎？（課件出示黃鶴樓的圖，教師介紹相關(guān)資料。）。
（3）說(shuō)說(shuō)黃鶴樓給大家留下的印象。（生交流）。
（4）文中是怎樣描寫黃鶴樓的呢？學(xué)生從文中找找詞語(yǔ)后交流。引導(dǎo)學(xué)生借助圖片理解詞語(yǔ)，再讀句子。
（5）齊讀全段。
3、終于，李白舉起酒杯，誰(shuí)來(lái)讀讀第3自然段。
指名讀，讀后師生評(píng)價(jià)，再指名朗讀。
4、此時(shí)，友人登上了船，白帆漸漸遠(yuǎn)去，誰(shuí)愿意讀讀第4自然段。
指名讀，讀后生評(píng)價(jià)，師指導(dǎo)讀，再指名讀，齊讀。
5、師引讀：李白按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)---------生讀詩(shī)句。
學(xué)生給“按捺不住”換個(gè)意思相近的詞來(lái)理解這個(gè)詞。
6、請(qǐng)同學(xué)們快速瀏覽課文，看看課文主要講了一件什么事？（全班交流）。
7、師創(chuàng)設(shè)情境：是啊，文章寫了李白在黃鶴樓為好友孟浩然送別的事，讓我們?cè)賮?lái)讀讀這首詩(shī)。
（1）生齊讀古詩(shī)。
（2）找一找課文中哪些內(nèi)容與詩(shī)句相對(duì)應(yīng)，畫一畫。（課件出示）。
（3）師生合作齊讀句子。
8、從文章的字里行間我們可以體會(huì)到兩位大詩(shī)人之間怎樣的感情呢？（生交流，師板書：依依惜別）下節(jié)課，我們繼續(xù)走進(jìn)課文，體會(huì)他們之間的依依惜別之情。
三、檢測(cè)導(dǎo)結(jié)。
課件出示：
1、想一想，連一連。
（1）抬頭向上看?????????????????凝視。
（2）從高處向低處看?????????????仰視。
（3）注意力集中地看?????????????俯視。
（4）站在高處向遠(yuǎn)處看???????????環(huán)視。
（5）向四周看???????????????????遠(yuǎn)視。
2、我會(huì)填。
課文記敘了（??????）在（??????????）為（????????）送別的事，抒發(fā)了詩(shī)人與朋友之間的（?????????????）之情。
板書設(shè)計(jì)：
李白??????????孟浩然。
依依惜別。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇十一
生：了解到你是校長(zhǎng)。
師：少了一個(gè)字?！案薄?BR> 生：你在上海，姓徐。徐副校長(zhǎng)，教語(yǔ)文的。教語(yǔ)文的副校長(zhǎng)。特級(jí)老師。
師：都會(huì)聽。我叫什么名字？我告訴你們：善是善良的善，俊是漂亮的俊，喊一下。
生：齊喊“徐善俊”。
師：有一個(gè)沒(méi)有做到，哪個(gè)字？
生：俊。
師：俊不??？
生：俊。
師：說(shuō)俊是對(duì)老師的尊敬。代表老師對(duì)你們感謝。改名字“徐善丑”？大街上叫什么？
生：徐老師。
師：揚(yáng)州的小朋友，這個(gè)叫什么？（翹起大拇指）。
生：verygood!
師：你覺(jué)得老師怎樣？
生：非常和藹。
師：成了朋友。
師：背古詩(shī)，非常親切?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》，廣陵就是你們~。
生：揚(yáng)州。
師：唐朝的詩(shī)歌浩如煙海，著名的詩(shī)人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。
生：齊讀。
師：詩(shī)的韻味還沒(méi)有完全讀出來(lái)。提問(wèn)不懂的地方。會(huì)問(wèn)的孩子才是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。
生：提問(wèn)。
師：有個(gè)好辦法。不要我講，用一篇課文，《黃鶴樓送別》。板書課題，書空懂不懂？也要認(rèn)認(rèn)真真的寫。
生：書空。
師：邊板書邊指導(dǎo)，“鶴要緊湊”，“捺”，“走之”。徐老師的字寫的不大好，但是態(tài)度認(rèn)真，現(xiàn)在我每天晚上都在描紅仿影。讀好它，不僅可以理解意思，還可以學(xué)到好多好詞好句。這叫“一舉”，“一箭~”，“一石~”
生：“兩得”，“雙雕”，“二鳥”。
師：自己讀課文，一句句的讀，盡量把課文讀正確、流利，難讀的句子可以多讀兩遍，剛才提的問(wèn)題初步的想一想。
生：自由讀。
師：剛才有同學(xué)問(wèn)我這個(gè)字“佇立”，領(lǐng)讀。
生：跟讀兩邊“佇立”。
師：出示“餞、膾、炙、捺”
生：齊讀兩遍。
生：指名讀。
師：好不好？好得表示一下。
生：掌聲。
師：請(qǐng)你讀第三自然段，這里有個(gè)長(zhǎng)句子，比較難讀，“年輕的李白~”沒(méi)有標(biāo)點(diǎn)，不喘氣不行，要停頓一下。
生：齊讀。
師：這里有“餞行”這個(gè)詞，再跟徐老師書空。餞行是什么意思？
生：送行。
師：為什么不用送行呢？看看偏旁，分析分析。
生：是個(gè)酒仙，喝了點(diǎn)東西。
師：明白了，這就是餞行。
生：餞行。
師：誰(shuí)來(lái)讀第四自然段。
生：指名讀。
師：都有意不去~再去讀一遍，一點(diǎn)錯(cuò)誤也沒(méi)有。表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)自己。
生：齊讀。
師：讀了一遍，已經(jīng)能讀正確了。真了不起。這也有幾個(gè)詞。你們看黃鶴樓怎么樣？畫下來(lái)。這是黃鶴樓，這是長(zhǎng)江，誰(shuí)高？還有一個(gè)詞，依依惜別，跟老師書空。
生：書空。
師：老師通過(guò)這兩個(gè)自然段，我就知道你們已經(jīng)把課文讀正確流利了。但是光這樣，對(duì)詩(shī)句還是體會(huì)得不是太深，還是要讀出味，讀出情，讀出神……熟讀精思，要讀出感情來(lái)，要讀得有韻味。我來(lái)讀一讀，你們聽一聽，到底應(yīng)該怎么讀。眼睛看，耳朵聽。（圖配樂(lè)范讀）。
生：掌聲。
生：自讀。
師：靜下心來(lái)想一想，默讀，一邊看一邊想，哪些話變一變可以解釋第一句，哪些話變一變又可以解釋第二句詩(shī)？邊看邊想，把重要的句子劃出來(lái)。剛才朗讀聲音要響亮，現(xiàn)在要靜下心來(lái)想。
生：默讀。
師：40分鐘，時(shí)間到，累不累？休息5分鐘。
第二課時(shí)。
師：直接說(shuō)“故人~~”的。
生：交流。
師：故人就是~~。
生：老朋友。
師：西辭就是辭西。連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
生：齊說(shuō)。
師：第二句，什么意思？大膽的說(shuō)，說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系。
生：指名說(shuō)。（兩位）。
生：補(bǔ)充。
師：孟浩然下?lián)P州是什么時(shí)候去的？什么叫“煙花”？
生：指名找讀。
師：煙霧~繁花~。
生：迷朦，似錦。
師：劃下來(lái)，讀兩遍。煙花三月下?lián)P州的意思就是~暮春三月，記住這兩個(gè)詞。
生：齊讀。
師：是的，直接使用課文中的句子就解決了。唯見長(zhǎng)江~是什么意思？
生：只見一江春水浩浩蕩蕩的流向天邊。
生：因?yàn)槊虾迫豁樈瓥|下。
師：你從課文中找到了依據(jù)。板畫。還有哪個(gè)詞用的好？
生：孤帆。
師：是什么意思？
生：一只。
師：船很多很多，為什么說(shuō)是孤帆？第四自然段理有兩個(gè)詞弄明白了，你就明白什么叫孤帆了。
生：我覺(jué)得是佇立和凝視。
師：跟徐老師寫這兩個(gè)詞。書空。
生：書空。
師：什么叫佇立？
生：站立。
師：我就是李白，站一下就走了嗎？看看書上，請(qǐng)這位同學(xué)來(lái)看著圖，站著，懂不懂什么叫佇立。
生：演示。
生：只看到孟浩然的船。他的目光只注視著孟浩然的船。
師：就看著那只船，送他的好朋友，從孤帆這個(gè)詞看出李白怎么樣？
生：他們感情非常深厚。
師：說(shuō)的很好，不要緊張，還有補(bǔ)充嗎？書上有個(gè)詞叫~。
生：依依惜別的深情。
生：唯有一船看得見。
生：唯見孟夫一條船。
師：過(guò)盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。懂了嗎？還有什么問(wèn)題？
生：我覺(jué)得，孟浩然一定是去旅游，為什么李白不和他一起去？
師：孟浩然為什么去揚(yáng)州，徐老師不知道，你們回去上網(wǎng)查一查，可能他不是去旅游，不得不……但是他們的友誼不斷。
生：三月?lián)P州是旅游節(jié)。
師：不管是不是旅游，看出李白和孟浩然的感情非常深。
生：對(duì)他的人品非常敬仰，而且他的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。板書：
師：徐老師用這首詩(shī)簡(jiǎn)單的說(shuō)明孟浩然的人品。
師：出示《贈(zèng)孟浩然》讀。李白太有才能了，人品好。不愿給皇帝當(dāng)欺壓老百姓的官，在田園里種菜，不侍奉皇帝。孟浩然的詩(shī)寫得也好。
生：背《春曉》。
師：這么好的朋友，要離別了，當(dāng)然是依依惜別，難分難舍。分工讀，一人當(dāng)李白，一人當(dāng)孟浩然，可以加些動(dòng)作。
生：分角色讀。
師：對(duì)話的不錯(cuò)，誰(shuí)到前面來(lái)試試。多像李白呀！也不知道孟浩然當(dāng)時(shí)戴不戴眼睛！
生：（笑）兩人表演。
師：李白這時(shí)按捺不住，吟出一首詩(shī)來(lái)，現(xiàn)在你們準(zhǔn)能讀出味來(lái)了，第五自然段，自己讀。
生：自讀。指名讀。
師：哎呀，這位李白太激動(dòng)了，把膾炙人口讀成了膾炙人心了。誰(shuí)再來(lái)？
生：指名讀。
師：好不好？（掌聲）誰(shuí)能超過(guò)他？
生：指名讀。
師：誰(shuí)能保證自己讀的最好？
生：指名讀。
師：領(lǐng)讀，注意不要讀的太快。
生：跟讀。
師：就要這樣讀出詩(shī)的韻味來(lái)，進(jìn)入角色，背出感情來(lái)。等會(huì)我們比一比。
生：自背。
師：加動(dòng)作，再試背。
生：加動(dòng)作自背。
師：比一比，男隊(duì)、女隊(duì)各選出兩個(gè)代表。你們是評(píng)委，國(guó)家級(jí)評(píng)委，打分要公正。女士?jī)?yōu)先。男隊(duì)先背。
男生、女生各兩位上臺(tái)背，配動(dòng)作。
女生給男隊(duì)打分，男生給女隊(duì)打分。
師：你將來(lái)肯定是國(guó)家級(jí)評(píng)委。誰(shuí)說(shuō)女子不如男？總結(jié)。并列第一，19。5分，祝賀你們！全班同學(xué)包括我在內(nèi)，一起背，背出感情來(lái)，加上動(dòng)作。
齊背。
板書：
餞行依依惜別佇。
人品詩(shī)品。
佇立凝視。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇十二
教學(xué)要求：
1.精讀課文，感受詩(shī)人話別的情景。
2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)課文與詩(shī)的對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友依依惜別的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣、導(dǎo)入。
大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來(lái)了一首歌：《送別》我們一起來(lái)欣賞一下，會(huì)唱的可以跟著唱。
1、播放歌曲《長(zhǎng)亭送別》。
聽了這首歌，你體會(huì)到了什么？
是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩(shī)來(lái)釋懷。老師這還有一首送別詩(shī)，我們一起來(lái)欣賞一下。
2、出示古詩(shī)：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
故人西辭黃鶴樓，
煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，
唯見長(zhǎng)江天際流。
a你們知道這首詩(shī)是誰(shuí)寫的嗎？
b請(qǐng)同學(xué)們自讀詩(shī)，說(shuō)說(shuō)你對(duì)這首詩(shī)的理解。
二、講讀課文。
你們說(shuō)的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請(qǐng)同學(xué)們打開課本，詩(shī)文對(duì)照，自學(xué)課文。
（一）學(xué)生自學(xué)課文。
有什么不懂的地方請(qǐng)用筆劃出來(lái)，學(xué)習(xí)小組討論解決。
（二）讀了課文你知道了什么。
出示句子：
1、暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。
a、指名讀。
b、提問(wèn)：
誰(shuí)能用學(xué)過(guò)的語(yǔ)句來(lái)描繪一下春天的美景？
你除了知道時(shí)間在暮春三月，還知道什么？
2、李白和孟浩然一會(huì)兒仰望，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。
a、提問(wèn)：
從這段話中你體會(huì)到什么？
是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節(jié)，體會(huì)一下這藏在心底的離別之情吧！
b、配樂(lè)朗讀。
兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時(shí)間慢慢地過(guò)去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬(wàn)語(yǔ)涌上了心頭，李白舉起了酒杯說(shuō)……（生接讀）。
3、“孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”
孟浩然接過(guò)酒杯，一飲而盡，說(shuō)……（生接讀）。
a、思考：從這段話中，你體會(huì)到了什么？
b、提問(wèn)：從哪些詞句中體會(huì)到李白對(duì)孟浩然的敬仰之情、難舍之情？
c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達(dá)出來(lái)吧。
d、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現(xiàn)這感人的話別場(chǎng)面，讓它深深地印在心底吧！在班級(jí)中找你的好朋友，一個(gè)演李白，一個(gè)演孟浩然，可以用上文中的語(yǔ)言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語(yǔ)言，可以站起來(lái)。
e、學(xué)生上臺(tái)表演。
4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要?jiǎng)e。
岸邊楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)。友人登上了船。白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦）。
學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。
五、布置作業(yè)。
老師還收集了一首送別詞，我們一起來(lái)看一看，課后請(qǐng)同學(xué)們收集離別類的詩(shī)詞。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇十三
教材解讀：
這是一篇“文包詩(shī)”的課文，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是古詩(shī)的擴(kuò)展和闡釋，古詩(shī)是故事的濃縮和提煉，詩(shī)話對(duì)照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好文本。
設(shè)計(jì)理念：
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是潛心會(huì)文的過(guò)程，應(yīng)給足時(shí)間，讓學(xué)生沉下心來(lái)，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，閱讀品味，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感。通過(guò)創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，動(dòng)情地讀。補(bǔ)充部分送別詩(shī)，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、通過(guò)文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友的依依惜別之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、揭題導(dǎo)入。
1、板書：送別。
師：同學(xué)們?cè)谡n前已經(jīng)回憶了不少關(guān)于送別的詩(shī)。請(qǐng)你與大家一起分享。
學(xué)生交流《相送》《別董大》《送杜少府之任蜀州》《黃鶴樓送孟浩然治廣陵》……。
齊讀課題。
今天我們通過(guò)這篇課文來(lái)細(xì)細(xì)品讀李白的這首千古傳誦的名詩(shī)。
二、學(xué)文悟情。
1、學(xué)習(xí)課文1－2自然段。
黃鶴樓是李白與孟浩然友情的見證地，號(hào)稱江南三大名樓之一，樓高50多米，巍峨聳立，踞山臨江，凌空而起。
出示圖片。
課文中有兩個(gè)詞語(yǔ)寫出了黃鶴樓的雄偉壯觀。
出示：俯臨長(zhǎng)江飛檐凌空。
指導(dǎo)朗讀詞語(yǔ)。
（2）暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然設(shè)酒送行，（板書：餞行）。
a理解“煙花三月”
晚春三月，春意正濃，這是一幅怎樣的情景呢？可以用一個(gè)詞，也可以用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)。
柳絮飄飛，繁花似錦，春意盎然，這就是詩(shī)中所描述的——。
“煙花三月”
c結(jié)合地圖理解“下?lián)P州”
出示地圖，煙花三月，好友孟浩然從黃鶴樓出發(fā)，自西向東，前往繁華的揚(yáng)州城，揚(yáng)州那時(shí)候也叫廣陵。
學(xué)生交流，抓住“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”“藏”“依依惜別”
李白與孟浩然相視無(wú)語(yǔ)，誰(shuí)也不忍開口道別。配音朗讀1，2自然段。
2、學(xué)習(xí)課文3—4自然段。
（1）不忍別，終需別，終于，李白舉起酒杯說(shuō)——引讀。
江東下，前往揚(yáng)州，不只到我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”
學(xué)生交流。
a敬仰之情。
生：李白對(duì)孟浩然尊稱為“夫子”，我知道，在古代，“夫子”是對(duì)那些有才學(xué)有人品的人的尊稱。
生：從多個(gè)“您”字可以看出李白對(duì)孟浩然不是一般的敬仰。
生：“您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下……”看出李白對(duì)孟的敬仰之情。
師：通過(guò)課外閱讀，你對(duì)孟浩然的人品或詩(shī)篇有哪些了解？
根據(jù)學(xué)生回答出示《贈(zèng)孟浩然》。
吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。
紅顏棄軒冕，白首臥松云。
醉月頻中圣，迷花不事君。
高山安可仰，徒此輯清芬！
指名讀，
師：這首詩(shī)的意思是說(shuō)：
生：孟浩然的詩(shī)篇也譽(yù)滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。
生：不僅多，還有很多名篇呢？有《春曉》《過(guò)故人莊》……。
師：的確，這些詩(shī)篇都是膾炙人口的佳作。指名背誦。
師：孟浩然超然不凡的文學(xué)才華讓李白深深折服。
指導(dǎo)朗讀，
生：我從“兄長(zhǎng)”和“老師”看出李白對(duì)孟浩然的敬仰之情。
師：孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當(dāng)成自己的朋友，兄長(zhǎng)，老師。
齊讀。
b、依依惜別之情。
學(xué)生交流。
引讀。
為什么遙滿飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）。
這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話。
板書：依依惜別之情。
品品孟浩然的話，談?wù)勀愕捏w會(huì)。
學(xué)生交流，從孟浩然的話中也體會(huì)到依依惜別之情。
a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？（是與拉到朋友情，手足情，師徒情）。
b“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”
究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢？
是朋友，是兄弟，是師徒，正因?yàn)槿绱?，兩人的友誼才象長(zhǎng)江的波濤——（永世不絕）此時(shí)的分別又算得了什么呢，只是——（暫時(shí)分別）。
板書：話別。
小組分角色練讀。
（3）引讀第四自然段。
白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，李白——。
白帆消失在藍(lán)天的盡頭，李白——。
學(xué)生交流。
板書：目送。
c齊讀第四小節(jié)。
出示：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
3、學(xué)習(xí)課文第五自然段。
（1）此時(shí)的李白按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了這首膾炙人口的名詩(shī)。板書：吟誦。
配音齊讀。
（2）喜歡這一首詩(shī)嗎？它是一首千古傳誦，用課文中的話說(shuō)就是膾炙人口的名詩(shī)。配音背誦。
教后反思：：
《黃鶴樓送別》是一首文詩(shī)兼美的文包詩(shī)?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來(lái)看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別。也正是基于這一點(diǎn)，文章充滿了詩(shī)情畫意。
“暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。”朗讀這句，既可以品詩(shī)，在詩(shī)中對(duì)應(yīng)“故人”、“黃鶴樓”、“煙花三月”，人、地、時(shí)盡在，又可以感受到一幅生機(jī)盎然的春景圖：柳絮翻飛，是煙是霧；繁花亂眼，似云似錦，正是陽(yáng)春三月春意最濃時(shí)。在此情此景下，年輕而又浪漫的李白送別同是風(fēng)流瀟灑的孟浩然，別情也如詩(shī)如畫。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解詩(shī)句含義，領(lǐng)悟詩(shī)的意境。
2、理解詩(shī)歌的內(nèi)容。
3、把握作者的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
把握作者的思想感情。
教學(xué)過(guò)程：
一導(dǎo)入：
a.提問(wèn)：三大名樓？及與之有關(guān)的各名文？
湖南：岳陽(yáng)樓范仲淹《岳陽(yáng)樓記》。
江西：滕王閣王勃《滕王閣序》。
b.講故事：傳說(shuō)李白登臨黃鶴樓本欲賦詩(shī)，因見崔顥此詩(shī)而作罷，感慨道：”眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭”
二朗讀：
師范讀，生齊讀。
強(qiáng)調(diào)注意節(jié)奏（音韻兼顧意義），及聲調(diào)的抑揚(yáng)、速度的急緩。
（如：讀“空”應(yīng)低沉婉轉(zhuǎn)，聲音略為延長(zhǎng)；“晴川”句可讀得恬淡自然。）。
三師生探究：
a、讀了這首詩(shī)你最喜歡哪一句？為什么？
生1：我喜歡“晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。因?yàn)樗鼘?duì)仗工整，用詞優(yōu)美，我眼前好像能出現(xiàn)這么一幅令人陶醉的畫面。
生2：我也喜歡這一句?！皻v歷”“萋萋”兩個(gè)疊詞讀起來(lái)流暢、舒緩。感覺(jué)非常寧?kù)o。
生3：我喜歡“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”。它雖然沒(méi)有華麗的辭藻，但它講述了一個(gè)美麗的傳說(shuō)。
生4：我喜歡“白云千載空悠悠”句。給人一種悠閑適意的感覺(jué)。
生5：不。這句我感覺(jué)到的不是悠閑，而好像是孤獨(dú)寂寞。因?yàn)椤翱沼朴啤憋@得空空蕩蕩，使人頓時(shí)心生惆悵。
生6：我喜歡“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”句。江上煙霧迷朦，真仿佛人間仙境。
生7：我讀來(lái)煙波浩渺，卻又聯(lián)想到前途的迷茫，想詩(shī)人也因此而生離愁別緒吧。
師：（贊賞地）同學(xué)們都能根據(jù)自己的理解解讀這首詩(shī)，從各個(gè)角度品析了詩(shī)的韻味，意境。它確實(shí)通過(guò)描寫詩(shī)人登臨黃鶴樓的所見，表現(xiàn)詩(shī)人的思鄉(xiāng)愁緒，這從最后一句可分明地看出。
剛才同學(xué)們爭(zhēng)論“空”字的意味，很好。就是要敢于發(fā)表自己的看法，敢于有自己的見解。首聯(lián)和頷聯(lián)中都出現(xiàn)了“空”字，詩(shī)人登上此樓，發(fā)現(xiàn)仙人已去，只留下一座樓宇，天地間也只有漂渺無(wú)依的浮云，理解為“清廖孤寂”是不是更有道理些呢？（生點(diǎn)頭）千年已逝，一切都如過(guò)眼云煙，在這種清廖孤寂中詩(shī)人自然生發(fā)歲月悠悠，世事茫茫之感?。ㄉc(diǎn)頭）。
（品味與爭(zhēng)論使同學(xué)們覺(jué)得自已是課堂的主人。）。
b.那么，你對(duì)這首詩(shī)有沒(méi)有不滿意的地方？
生9：頭三句每句中都有“黃鶴”二字，好像顯得重復(fù)羅嗦？
生10：詩(shī)人說(shuō)“昔人已乘黃鶴去”，要是用“來(lái)”就好了，不就顯得那地方很美嗎？
生分組討論，力求每人都能談出自己的見解。每組推舉一個(gè)作中心發(fā)言。
生11：連用“黃鶴”三字，我們組認(rèn)為是在強(qiáng)調(diào)黃鶴樓的得名，還可引人想象鶴的翩然身姿，仔細(xì)品去，回味無(wú)窮呢！
生13：“晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲”有同學(xué)認(rèn)為寧?kù)o，舒暢，是沒(méi)有將全詩(shī)統(tǒng)一起來(lái)讀，詩(shī)人在登臨黃鶴樓時(shí)，看“白云千載空悠悠”，心中就有歲月悠悠，世事蒼茫之感，那么再研究“晴川歷歷漢陽(yáng)樹”句，我們認(rèn)為應(yīng)看作是一種凄美。
師（感嘆）：是啊，梁園雖好，不是久戀之家。
生15：剛才有同學(xué)提出“詩(shī)人說(shuō)‘昔人已乘黃鶴去’，要是用‘來(lái)’就好了，不就顯得那地方很美嗎？”這個(gè)問(wèn)題，我們討論的結(jié)果是：詩(shī)人寫作此詩(shī)并不是為了表現(xiàn)黃鶴樓的美景，而是表現(xiàn)詩(shī)人的悵惘，思鄉(xiāng)之情。
師小結(jié)：同學(xué)們說(shuō)得很好，我們討論的結(jié)果并不在于對(duì)錯(cuò)，同學(xué)們只要能談出自己的見解，就是從不同的角度對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了品味，解讀，有自己的看法才是最重要的。
當(dāng)然，我們不能完全脫離詩(shī)意去信馬由韁，而應(yīng)在了解詩(shī)人寫作背景的基礎(chǔ)上，盡情去想象，去發(fā)揮。
（求異思維，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的觀點(diǎn)，勇于質(zhì)疑。）。
四拓展，激發(fā)學(xué)生的想象能力，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力。
這首詩(shī)不僅寫景，還充分抒情，情景交融渾然一體。每一句都可說(shuō)是為我們描繪了一幅畫，老師選擇了其中的一句，根據(jù)詩(shī)意，融入自己的想象和感受、體會(huì)，寫成一段小文，請(qǐng)同學(xué)們也模仿著選擇你最喜歡的一句，充分發(fā)揮想象，綴珠成文。
師示范：“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”
金碧輝煌的黃鶴樓在陽(yáng)光的`照射下愈發(fā)顯得宏偉與壯麗。登臨此樓，仰望長(zhǎng)空，一碧如洗，唯有白云千朵，懸浮于天地之間，沒(méi)有一絲雜色，就是那樣不沾煙火氣地潔白，沒(méi)有目的，沒(méi)有方向，悠悠地飄蕩。胸中的一切仿佛都被蕩滌而去，怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。
生16：“睛川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲”
在溫暖陽(yáng)光的照耀下，漢水平原黃鶴樓四周的樹木顯得格外分明，給人一種生機(jī)勃勃的感覺(jué)，在風(fēng)的吹動(dòng)下，那披著綠衣的生靈也會(huì)慢慢地跳起舞來(lái)，顯得那樣快樂(lè)活潑。再向黃鶴樓的東北角望一望，那仿佛是一個(gè)世外桃源。在那個(gè)美麗的鸚鵡洲上，鮮嫩的芳草長(zhǎng)得極其茂盛，讓人情不自禁想伸出手去撫摸，聞著它，似乎也正散發(fā)著一股淡淡的芳香。
生17：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”
生18：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”
小鳥歸巢了，在和自己的家人團(tuán)聚，那嘻嘻的笑聲多么認(rèn)人羨慕！日暮降臨，一切都模糊起來(lái)，陰沉沉的天空中夾著一道道紅霞，如長(zhǎng)江之浪一涌而來(lái)，又如烈火在燃燒。不遠(yuǎn)的江面上，霧氣漸濃，我不知不覺(jué)沉醉其中，突然心中又豁然而生思鄉(xiāng)之念。美麗溫柔的故鄉(xiāng)在我眼前閃過(guò)，在我腦中停佇。我，想回家，回到那充滿笑聲的家，回到那能洗凈我腦中胸中愁絲的家！
（片斷寫作，雖有些描寫與詩(shī)的意境不十分相符，但只要能想象，并能用優(yōu)美的文字表達(dá)就要充分肯定。）。
五教后記。
從各個(gè)角度品析了詩(shī)的韻味，意境。就是要敢于發(fā)表自己的看法，敢于有自己的見解，品味與爭(zhēng)論使同學(xué)們覺(jué)得自已是課堂的主人。求異思維，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的觀點(diǎn)，勇于質(zhì)疑。發(fā)揮學(xué)生的想象，以讀促寫。對(duì)于描寫優(yōu)美的文章要給與肯定。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇十五
設(shè)計(jì)構(gòu)想：
1、不論如何設(shè)計(jì)，但要實(shí)用、高效。
2、有助于發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生的想象，激活學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解和感悟。
3、緊緊扣住文本進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)圍繞學(xué)生展開。
文本理解：
1、景色的美襯托二人情感之美，即使分別時(shí)的情感也很唯美。如：暮春三月，繁花似錦，楊柳依依，江上沙鷗點(diǎn)點(diǎn)，岸邊楊柳依依等等都是在寫景色之美，王國(guó)維在《人間詞話》中說(shuō)道：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！贝藭r(shí)之景我想必是在襯托二人情感之美，分別之時(shí)情真意切之美。
2、有關(guān)李白對(duì)孟夫子的敬仰之情：（1）、夫子之稱呼，有詩(shī)為證《贈(zèng)孟浩然》吾愛(ài)孟夫子，風(fēng)流天下聞。紅顏棄軒冕，白首臥云松。人品好，學(xué)問(wèn)高才能成為夫子，李白后面的話也能驗(yàn)證孟浩然稱為“夫子”理所應(yīng)當(dāng)。（2）、李白的送別中包含了6個(gè)您字，這是一種深深的敬意。（3）、酒入愁腸化作相思淚。李白舉起的就被請(qǐng)孟夫子滿飲杯中酒，那杯中承載的僅僅是酒嗎，分明是對(duì)孟浩然的敬重、感謝、留念、不舍、祝?！虾迫唤邮芰诉@一切，他的內(nèi)心和李白一樣，但作為兄長(zhǎng)和老師，他強(qiáng)忍住內(nèi)心的那份不舍之情，反而安慰李白“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”，足見二人情感之深。
3、孤帆遠(yuǎn)影碧空盡：長(zhǎng)江是黃金水道，歷來(lái)都很繁忙，為什么此時(shí)。
李白的眼中直看到了“孤帆”，而江面的片片白帆哪里去了，難道消失了？這孤帆還是因?yàn)槔畎讓?duì)孟浩然的情深意重，“情”人眼里怎能容得半點(diǎn)沙子，更何況是那么大的帆船呢？真所謂“過(guò)盡千帆皆不是”，只為孟夫子一人也。遠(yuǎn)影碧空盡：長(zhǎng)時(shí)間的站立在那江頭凝望著孟夫子的船漸漸消失在天與水的盡頭，正是文中所說(shuō)的那個(gè)詞語(yǔ)“佇立”，這一詞語(yǔ)包含著李白的千愁萬(wàn)緒。
5、按捺不住內(nèi)心的激動(dòng)：此時(shí)此刻李白的心中的離愁別緒縈繞在心頭，他為什么會(huì)激動(dòng)不已，詩(shī)興大發(fā)呢，這是一個(gè)值得研究的問(wèn)題。
教法學(xué)法研究：
1、如何讓學(xué)生體會(huì)到李白和孟浩然的友情之深，還是要從文本入手，從咬文嚼字入手，通過(guò)對(duì)文本的理解和感悟逐步深入體會(huì)文本所要揭示的主題思想。
2、通過(guò)有效的朗讀指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解文本，在朗讀中感悟文本的思想內(nèi)涵，在讀中感悟，以感悟促進(jìn)朗讀。
3、塊狀結(jié)構(gòu)，層次推進(jìn)，循環(huán)反復(fù)，突出重點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解課文中“佇立”、“凝望”、“按捺”等詞語(yǔ)，并結(jié)合語(yǔ)境理解在課文的含義。
2、理解課文內(nèi)容，深刻體會(huì)李白和孟浩然之間深厚的友情和離別時(shí)依依不舍之情，并能體會(huì)李白的這首“送別詩(shī)”不同于一般送別詩(shī)的離愁別緒。
3、詩(shī)文對(duì)照，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)“文包詩(shī)”，并能掌握方法，運(yùn)用到平時(shí)的古代詩(shī)歌的自我學(xué)習(xí)中去。
教學(xué)重難點(diǎn)：如上1、2。
教學(xué)準(zhǔn)備：ppt課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、開門見山。
1、出示古詩(shī)。
2、讀一讀古詩(shī)。
3、議一議古詩(shī)。
二、詩(shī)文對(duì)照學(xué)習(xí)。
1、自讀課文，結(jié)合課文理解詩(shī)句。
2、交流學(xué)習(xí)成果。
分塊交流：
理解：從他們的動(dòng)作中你體會(huì)到什么？
板塊二：李白與孟浩然的真情告別。
理解1：李白的話中你能感受到什么？
理解2：孟浩然的話又能感受到什么？
從二人的對(duì)話中你又能體會(huì)到什么？
板塊三：李白佇立在江邊凝望遠(yuǎn)去的“孤帆”，只見一江春水浩浩蕩蕩的流向天邊。
李白眼前的那一江春水滾滾東流，此時(shí)你認(rèn)為那流淌的僅僅是誰(shuí)嗎？
三、回到古詩(shī)。
理解：什么叫做按捺不知內(nèi)心的激動(dòng)？引出“情不自禁”一詞，追問(wèn)：是什么情讓李白激動(dòng)起來(lái)了？激發(fā)學(xué)生不同的理解，帶著種種不同的理解來(lái)朗讀這首詩(shī)。
2、李白的這首送別詩(shī)包含著對(duì)友人的深情厚誼，對(duì)友人的祝福，對(duì)未來(lái)的憧憬，應(yīng)該說(shuō)基調(diào)不是悲傷，人說(shuō)“自古多情傷別離”，李白多情，和友人離別他也很悲傷，但其中包含著更多的豪邁之情。讓我們?cè)僮x一讀這首千古名作。
3、出示一兩首其它的送別詩(shī)，如《別董大》、《送元二使安西》等等名作。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇十六
1、知識(shí)目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)利用多種渠道了解武漢黃鶴樓人文景觀及文化底蘊(yùn)，并通過(guò)信息技術(shù)手段獲得信息。
2、能力目標(biāo)：能運(yùn)用搜索引擎（百度搜索）搜索網(wǎng)上有關(guān)介紹黃鶴樓文化的文字、圖片能及視頻等信息，并能夠?qū)κ占降男畔⑦M(jìn)行收集整理保存到指定的文件夾內(nèi)。
3、情感目標(biāo)：通過(guò)了解黃鶴樓的一些信息，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)，愛(ài)家鄉(xiāng)的道德情操。
1課時(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)：了解武漢黃鶴樓的有關(guān)知識(shí)。
教學(xué)難點(diǎn)：將搜集到的信息整理，保存到指定的文件夾。
話說(shuō)黃鶴樓（上）是武漢版小學(xué)信息技術(shù)教材第5冊(cè)第15課內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生。這節(jié)課主要目的是讓學(xué)生利用各種信息技術(shù)手段了解黃鶴樓的一些人文景觀及文化底蘊(yùn)，并能夠利用搜索引擎（百度搜索）在互聯(lián)網(wǎng)上搜索黃鶴樓的有關(guān)信息，目的是提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下搜集、保存，整理、展示信息的能力，以及進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
通過(guò)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)看，學(xué)生已學(xué)過(guò)網(wǎng)絡(luò)操作的一些基本方法，教師在教學(xué)中可對(duì)教材進(jìn)行二次加工，可利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站來(lái)組織教學(xué)，在網(wǎng)站中，提供黃鶴樓的一些信息及視頻供學(xué)生欣賞和教學(xué)使用，也可提供一些技術(shù)支持相關(guān)版塊，如，百度搜索的使用方法的相關(guān)視頻等供學(xué)生自學(xué)，甚至在對(duì)學(xué)生的小組分工上老師也可使用專題網(wǎng)站進(jìn)行展示，讓學(xué)生自選，最后在作品的保存和展示上，建議老師讓學(xué)生將保存的信息上傳到相關(guān)的欄目，然后由各小組推選一人，打開本組所上傳的欄目進(jìn)行小組展示（如：傳說(shuō)、歷史、詩(shī)詞、景點(diǎn)）等，最后可組織全班的同學(xué)采用各種形式，如學(xué)生相互評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，投票等方式對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教法：創(chuàng)設(shè)情境法、演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分組合作。
主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等資源。
一、激情導(dǎo)入。
專題網(wǎng)站出示黃鶴樓視頻。
師：你了解的可真多呀！
生：愿意！
二、自主學(xué)習(xí)，相互交流。
師：好，要想搜集信息使用什么方法最簡(jiǎn)便、快捷？
生：討論（查資料、問(wèn)老師、親自走訪、運(yùn)用百度引擎搜索）。
師：同學(xué)們說(shuō)的都很正確，哪種方法最簡(jiǎn)便呢？
生：運(yùn)用百度引擎搜索。
師：請(qǐng)一名學(xué)生上吧來(lái)跟同學(xué)們演示一下百度搜索的方法。
師：剛才這位同學(xué)掌握的非常的熟練而且介紹的也非常的詳細(xì)，下面同學(xué)知道了嗎？
三、明確任務(wù)掌握規(guī)則。
師：打開專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，出示四個(gè)任務(wù)（主題）[黃鶴樓的傳說(shuō)、黃鶴樓的歷史、黃鶴樓的詩(shī)詞、黃鶴樓的景點(diǎn)介紹]并附說(shuō)明。
規(guī)則：三人一組小組合作。
學(xué)習(xí)任務(wù)：
1、各小組討論選擇一項(xiàng)任務(wù)作為本組的搜索對(duì)象；
2、在共享文檔內(nèi)建立與任務(wù)名相一致的文件夾，將資料保存在文件夾內(nèi)；
3、將所搜索到的相關(guān)的信息上傳到專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的相對(duì)應(yīng)欄目中；
4、每組選派一名學(xué)生展示本組搜索的信息并做簡(jiǎn)要的介紹。
四、小組合作探究學(xué)習(xí)。
師：根據(jù)學(xué)生的討論情況分成四個(gè)小組。
師：好了，同學(xué)們開始行動(dòng)吧！
教師巡回指導(dǎo)。
師：下面請(qǐng)一個(gè)組的同學(xué)來(lái)展示一下你們組所搜索的信息！
師：信息搜集的非常全面，同學(xué)們你們是不是這樣做的呢？
師：下面請(qǐng)搜集完信息的同學(xué)將你們的信息，進(jìn)行整理然后將他們上傳到我們專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中相對(duì)應(yīng)欄目。
五、成果交流評(píng)價(jià)。
通過(guò)同學(xué)們的分工合作，各組基本上完成了任務(wù)，下面請(qǐng)各組來(lái)展示一下你們成果。
師：組織學(xué)生生生評(píng)價(jià)，教師做總結(jié)評(píng)價(jià)。（或者組織學(xué)生瀏覽各組的作品，進(jìn)行投票）。
評(píng)比表彰。
師：總結(jié)。
同學(xué)們，通過(guò)今天的學(xué)習(xí)同學(xué)們都表現(xiàn)的非常出色，通過(guò)同學(xué)們的幫助，老師獲得了很多有關(guān)黃鶴樓的有關(guān)信息，下節(jié)課我們將利用這些信息制作電子小報(bào)，向全世界來(lái)展示“天下江山第一樓”黃鶴的風(fēng)姿，同學(xué)們有沒(méi)有興趣！
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇十七
1、了解黃鶴樓的建筑特點(diǎn)，及其名字由來(lái)的傳說(shuō)。
2、能正確，流利地良讀課文，背誦古詩(shī)《黃鶴樓》。
3、認(rèn)識(shí)課后11個(gè)生字。
4、正確流利地朗讀課文背誦古詩(shī)以《黃鶴樓》。
一、假設(shè)情境：
由閱讀提示寫入新課。
二、閱讀課文，了解傳說(shuō)。
1、自由讀文，借助工具書讀準(zhǔn)字，讀通順。
2、默讀課文，課文哪些段落具體介紹黃鶴樓，哪些段落寫關(guān)于黃鶴樓的傳說(shuō)？理清文章結(jié)構(gòu)，劃分段落。
三、閱讀感悟。
1、采用多種方式讀課文第一部分，小組交流。對(duì)黃鶴樓有了哪些了解。
3、有感情地朗讀背誦《黃鶴樓》。
4、假如你來(lái)到黃鶴樓，你會(huì)說(shuō)些什么，想些什么？
四、檢查識(shí)字。
五、作業(yè)，查找資料。
快樂(lè)讀書屋黃鶴樓的傳說(shuō)。
黃鶴樓地理位置，歷史地位，經(jīng)歷建筑格局、規(guī)模。
名稱由來(lái)的.傳說(shuō)。
歷代詩(shī)人對(duì)它的題詩(shī)。