總結(jié)可以幫助我們更好地掌握時(shí)間和資源，為下一步的行動(dòng)做好準(zhǔn)備。總結(jié)的寫作要注意遣詞造句的準(zhǔn)確性和嚴(yán)謹(jǐn)性，避免語法錯(cuò)誤和用詞不當(dāng)?shù)那闆r。在讀完這些總結(jié)范文后，我們可以自己動(dòng)手寫一篇總結(jié)，將自己的成長和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行梳理和總結(jié)。
沁園春長沙課實(shí)錄篇一
師生相互問好。
先生說：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好是從讀詩入手。能欣賞詩歌，自然能欣賞小說、戲劇及其他種類的文學(xué)。”希望大家今后多讀點(diǎn)詩歌，養(yǎng)成自己純正的文學(xué)趣味。古典詩詞，更是我們民族文化的瑰寶，很耐咀嚼。毛澤東就是一位古典詩詞的愛好者，他的一生，不僅在臨窗伏案時(shí)，就是在戎馬倥傯之間也不斷的吟詠誦讀、寫詩填詞。據(jù)中南海毛澤東圖書館員統(tǒng)計(jì)，毛澤東生前認(rèn)真批注、圈畫過的詩詞總計(jì)在1590首以上，一般性的翻閱、欣賞至少在首以上。泱泱詩國的甘露，滋潤哺育了這位詩風(fēng)雄奇的偉大詩人。著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章”
今天，我們就來欣賞學(xué)習(xí)這“偉大篇章”中的一篇--《沁園春雪》。
學(xué)習(xí)詩詞重在“誦讀、領(lǐng)會(huì)、品評(píng)、鑒賞”。
師：古人講：“書讀百遍，其義自見?！蔽覀円矎恼b讀入手，來領(lǐng)會(huì)全詩?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們聽配樂詩朗誦，要求聽準(zhǔn)每一個(gè)字音，并領(lǐng)會(huì)詩詞所表達(dá)的感情，可以小聲跟讀。
生給生字正音。
師：初聽這首詩，給你什么樣的感受？誰能來談一談？
生：豪邁。
生：氣勢(shì)磅礴。
師：是的。這首詞風(fēng)格豪放、氣勢(shì)磅礴、令人振奮。我們齊讀一遍再來感悟一下，好嗎？
生齊讀。
師（指名一位同學(xué)）：你認(rèn)為你們剛才讀出感情了嗎？
生：不好，讀起來缺乏力度，沒有讀出感情。
師：把握這首詞的感情，還要從寫作背景談起。本詞寫于1936年--抗戰(zhàn)前夜。當(dāng)時(shí)毛澤東同志率領(lǐng)長征部隊(duì)到達(dá)陜北，日本帝國主義加強(qiáng)對(duì)中國的侵略，而國民黨反動(dòng)派奉行不抵抗主義，中國處在生死存亡的危急關(guān)頭。1936年2月，毛澤東率領(lǐng)抗日先鋒隊(duì)準(zhǔn)備東渡黃河，開赴抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最前線。渡河前，適逢大雪，毛澤東曾于雪后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上觀察地形，面對(duì)祖國的大好河山，詩人滿懷戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)強(qiáng)信念，豪情激蕩的寫下了這首氣吞山河的壯麗詩篇。
生：自豪、豪邁的感情。
生：對(duì)祖國河山的熱愛之情。
生：停頓、重音。
生：還有節(jié)奏、語調(diào)、語速等。
師：很好，請(qǐng)看前三句“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”應(yīng)在哪里停頓？
生：北國/風(fēng)光，千里/冰封，萬里/雪飄。
生試讀。
師：那么重音呢？應(yīng)放在哪幾個(gè)字上？
生：千、萬。
師：為什么？
生：“千萬”只有作重音處理，才能讓聽眾感受到雪景的廣闊，作者的視野與意境的開闊。
師：說得有道理，那除了這些，還有需要重讀的字嗎？
生：封、飄。
師：談?wù)勀愕睦碛伞?BR> 生：“封”有冰凍、封閉之意。
生：“飄”則突出雪輕盈的特點(diǎn)。
師：說地不錯(cuò)。我們就按照理解把這三句讀一讀好嗎？
師范讀、指名讀、生齊讀。
生：略。
生：這些景色加上了詩人的想象。
師：法國作家雨果說過：“想象是人類思維中最美麗的花朵?！毕旅嬲?qǐng)同學(xué)們展開想象的翅膀，把詩人描繪的雪景變成生動(dòng)形象的畫面呈現(xiàn)在你大腦的熒屏上，然后描述給大家聽，我們比一比看，哪位同學(xué)腦海中綻開的想象之花最美麗，老師給你一分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。
生描述略。
生：山舞銀蛇，原馳臘象。
生：詩人這樣寫讓山、原充滿了生機(jī)與活力，給人精神奮發(fā)的感覺。
生：聯(lián)系當(dāng)前的革命形勢(shì)與情形，我覺得詩人是在暗示中國革命將會(huì)蓬勃發(fā)展。
師：同學(xué)們說得不錯(cuò)，毛澤東的博大胸懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)，使他成為了叱咤風(fēng)云的一代偉人。正因?yàn)樵娙擞薪?jīng)天緯地之才、再造乾坤之志，有著奮發(fā)向上、永不消沉的性格，才決定了他的詩詞風(fēng)格豪放、不同凡響，足以雄視萬代、輝映千秋。著名作家吳祖光稱《沁園春雪》是“睥睨六合、氣雄萬古，一空依傍，自鑄偉詞的第一流杰作中的杰作。”
（大屏幕出示《江山如此多嬌》的國畫）。
師：同學(xué)們請(qǐng)看這幅畫，有沒有似曾相識(shí)的感覺？你知道她是掛在那里的嗎？
生：人民大會(huì)堂。
師：是的，這幅畫就是根據(jù)《沁園春雪》的肢體畫下來的，你覺得它最能體現(xiàn)那幾句詩詞？
生：須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。
生：對(duì)祖國大好河山的無比熱愛、贊美之情。
生：堅(jiān)信中國革命必定勝利的感情。
男、女同學(xué)分讀，展開朗讀比賽。
師：由于種種原因，這首詞在1936年并沒有發(fā)表，誰知道它是怎樣發(fā)表的？
生：不知道。
毛澤東親自飛往重慶同國民黨進(jìn)行了43天的談判重慶談判期間他。
應(yīng)柳亞子。
先生索句的要求，把這首《沁園春雪》抄贈(zèng)給他。不久，這首詞就發(fā)表在重慶的《新民晚報(bào)》上，一時(shí)震動(dòng)了文壇，傳遍了全國。據(jù)說，當(dāng)蔣介石看到之后，是又急又氣，嚇壞了，馬上召集了很多反動(dòng)文人也來寫詩填詞，歌頌國民黨。結(jié)果，沒有一首能比得上毛澤東的《沁園春雪》，蔣介石的陰謀不得不又一次破產(chǎn)。
這正表明《沁》是真正的千古絕唱，當(dāng)年。
柳
生：江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰。
師：聯(lián)系上下闋的內(nèi)容，此句在詞中起什么作用？
生：承上啟下。
生：惜……射大雕。
師：你了解這些帝王嗎？能不能介紹一下他們的業(yè)績？
生：略。
君，他們?nèi)杂胁簧偃焙?，都表現(xiàn)在那些方面？
生：文學(xué)才華。
生：治國本領(lǐng)。
師：由哪個(gè)字領(lǐng)起？
生：惜。
師：“惜”字包含哪些意味？
生：這個(gè)字首先肯定了帝王們的豐功偉績，是顯赫一時(shí)的大英雄，也委婉的指出他們的缺點(diǎn)。
生：含有惋惜之意。
生：看出作者沒有拜倒在前人的腳下，因?yàn)檫@樣才能雄視千古，表現(xiàn)出詩人的自信。
師：從詩中的哪些句子可以看出來？
生：俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。
生：毛澤東。
生：無產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)袖。
生；人民群眾。
師：這就是說無產(chǎn)階級(jí)及其領(lǐng)導(dǎo)下的人民大眾才是真正的風(fēng)流人物。下闋，作者通過評(píng)論歷代英雄，贊頌今朝的風(fēng)流人物，抒發(fā)了自己的抱負(fù)。一齊朗誦下闋，注意把握激情。
生齊聲誦讀。
生：鄧小平實(shí)行改革開放的政策，領(lǐng)導(dǎo)中國人民走上了富國強(qiáng)民的道路。
生：還提出“一國兩制”的偉大設(shè)想，在江澤民同志的領(lǐng)導(dǎo)下，香港、澳門相繼回到了祖國的懷抱。
生：鄧小平提出了科技是第一生產(chǎn)力的口號(hào)。
生：奧運(yùn)會(huì)申辦成功！
師：是呀，永遠(yuǎn)也忘不了那讓每一個(gè)中華兒女熱血沸騰得時(shí)刻！
生：我們歷盡阻難，
11月10日。
加入了世貿(mào)組織，
生：還有apec會(huì)議得召開。
……。
師：“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”，同學(xué)們，十幾年后，你們也會(huì)成為新世紀(jì)的主宰者，會(huì)成為真正得風(fēng)流人物，讓我們滿懷這種豪情，齊讀《沁園春雪》。
分角色朗讀：
毛澤東。
（男、女領(lǐng)）北國風(fēng)光，（男、女領(lǐng)）江山如此多嬌，
千里冰封，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰。
萬里雪飄。（男領(lǐng)）惜秦皇漢武。
（女領(lǐng)）望長城內(nèi)外，（男齊）略輸文采。
（女齊）惟余茫茫唐宗宋祖。
大河上下，稍遜風(fēng)騷。
頓失滔滔一代天驕。
山舞銀蛇成吉思汗。
原馳蠟象只識(shí)彎弓射大雕。
欲與天公試比高。（齊）俱往矣。
（齊）須晴日數(shù)風(fēng)流人物。
看紅裝素裹還看今朝。
分外妖嬈。
沁園春長沙課實(shí)錄篇二
詩詞教學(xué)內(nèi)容怎樣選擇合適，教學(xué)方法怎樣處理恰當(dāng)？《沁園春。長沙》的文體特征是什么？詩詞中特有的形象性，簡練性，音樂性如何落實(shí)?這些都是我們老師要考慮的問題?！堕L沙》這首詞，我們總會(huì)大講特講詩詞中豪放大氣的風(fēng)格，以天下為己任的胸懷。而少講或不講這種風(fēng)格和胸懷是怎樣通過語言形式來呈現(xiàn)的，如果丟失了語言形式，無異于買櫝還珠，詞中作者的主觀情緒，語言變異，想象夸張，無理而妙，這些關(guān)鍵點(diǎn)落實(shí)不到位，導(dǎo)致教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)只限于皮毛，流于表面，只記了譬如借景抒情，情景交融此類的術(shù)語，而沒有真正進(jìn)入詩詞的內(nèi)核和文字的奧秘?！堕L沙》這首詞有一種氣勢(shì)，讀著讀著會(huì)讓人激動(dòng)起來，能把人托起來了，也能把人帶進(jìn)去。騰云駕霧，石破天驚，縱橫馳騁，自我任性。本人上了好幾遍，每次總有不同的感受，總想做到所謂的滿意甚至完美。
紅字是設(shè)計(jì)意圖，應(yīng)該是有道理的。
（出示《沁園春。雪》，因?yàn)槭遣輹?，毛澤東書寫。學(xué)生看不懂，但初中時(shí)候?qū)W過，朗讀一遍）（同一個(gè)詞牌名引入，用資料穿插來導(dǎo)入新課，親切熟悉，從書法的字里行間看出人物的心胸和氣度，也為文本講讀做情緒的鋪墊。）。
生：數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。
師：如此博大胸懷，沖天豪氣是怎樣煉成的呢？讓我們回到十一年前，1925年的那個(gè)深秋，滾滾的湘江邊，年輕的革命家望著滾滾東逝的江水，心中涌動(dòng)著革命的激情，在這個(gè)深秋，他不得不離開留下求學(xué)蹤跡和革命活動(dòng)的長沙，橘子洲，充滿詩意和浪漫的地方，今天，這位年輕人不得不和她來個(gè)真情告別。（詩詞朗讀，初步感受，這一環(huán)節(jié)很重要）。
師：毛澤東寫詞就是不走尋常路，有人把這首詩的開頭評(píng)為毛澤東詩詞中最酷的開頭，你認(rèn)可嗎？（課文開講就直奔語言形式）。
生：我看就是個(gè)病句，句子顛倒了。
生：次序亂了，應(yīng)是在寒秋，我站在橘子洲頭，湘江北去，這樣才合理。讀來順暢。
師：但為何要用如此處理呢？（注重詩詞的形式，比如倒裝，這種有意味的形式其實(shí)就是內(nèi)容和情緒表達(dá)的需要，文學(xué)作品中的特殊的語言形式一定隱含著作者特有的意蘊(yùn)，得好好留意）。
生：把獨(dú)立放在開頭，給人印象深刻。
生：突出強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的形象，使主人公的形象更加高大偉岸。
師：你說青年毛澤東是帥哥，（出示照片，確實(shí)英?。┑拇_如此。這個(gè)倒裝句好似猛地推出的電影特寫鏡頭，令人過目不忘?？岚桑坷蠋煾淖髡玖⒖梢詥?？（詩詞教學(xué)中，詞語的精煉、恰當(dāng)如何體現(xiàn)，最好的方法是換詞訓(xùn)練，真正理解“只有這個(gè)詞”在語境中是最恰當(dāng)?shù)模蛘哌@個(gè)詞是獨(dú)一無二的。品味語言就是學(xué)生向語言走去，語言向?qū)W生走來，文本的意義得以生成）。
生：獨(dú)立可以看出他的心情很孤獨(dú)，沒有朋友，有點(diǎn)感傷。
師：你的回答讓我想到了獨(dú)釣寒江雪的柳宗元，有獨(dú)立孤傲不屈的意思。
師：你認(rèn)為毛澤東有這種感覺嗎？（停頓）老師介紹一下背景材料：當(dāng)時(shí)毛澤東攤上大事了，和黨的領(lǐng)導(dǎo)人之間發(fā)生誤會(huì)，他回到湖南，組織的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)嚴(yán)重的威脅了當(dāng)?shù)剀婇y的統(tǒng)治，我的地盤你做主，于是下令通緝他，他的心情的確很受傷。這時(shí)，一個(gè)選擇題放在他面前，是離開此地還是留下戰(zhàn)斗？（此段材料的引進(jìn)是鋪墊和啟發(fā)）。
生：離開，留得青山在，不怕沒柴燒，保存實(shí)力，堅(jiān)持斗爭(zhēng)。
師：此處不留爺，自有留爺處。同學(xué)們是很理智的。所以“獨(dú)立”一方面寫出了不向惡勢(shì)力妥協(xié)和從容的心態(tài)，又寫出了現(xiàn)實(shí)的環(huán)境的險(xiǎn)惡，只能獨(dú)自一人來，否則目標(biāo)太大，自投羅網(wǎng)。
師：獨(dú)立兩個(gè)字顯示了年輕革命者的從容堅(jiān)定，泰山崩于前而色不變。在湘江邊，滾滾東逝的江水告訴我們?nèi)松刹幌袼粯拥沽?，有志青年?yīng)抓住時(shí)光，奮發(fā)有為，實(shí)現(xiàn)自己的鴻鵠之志。詩詞是抒發(fā)人物的情志，但又不能赤裸裸的表達(dá)。往往通過外在的事物來傳遞內(nèi)心的情緒。而詩人看到的景物和我們常人不太一樣，往往帶有主觀情緒，對(duì)景物進(jìn)行變形想象，寫出景物的特點(diǎn)，達(dá)到無理而妙的境界，能不能結(jié)合詩句說一說？（學(xué)生自由朗讀，然后講解）（這一段的講解是上闋中的關(guān)鍵，詞語顛倒、主觀情緒、想象變異，走的是語言品味的路線，一直走到底。）。
師：這些景物的特點(diǎn)是什么？用詞中的原話來回答。
生：競(jìng)自由（先抓整體感受，而后賞析，這是一種演繹的分析法，或者先分別概括，而后總結(jié)，這是歸納的手法。詞中的景物特點(diǎn)明顯帶有人的情緒，且顯而易見，所以用演繹法，在文本中走個(gè)來回，較合理，）。
師：非常貼切。作者寫景，確實(shí)帶有主觀情緒，如何來寫出競(jìng)自由的。結(jié)合詩句說說。
生：作者看到的是萬山，但事實(shí)看到的不可能是萬山，十座山差不多了吧，是想象。
師：好，注意萬山后面是紅遍，毛澤東寫詞就是狠，你看，萬山要紅就要。
生：紅個(gè)遍。
師：層林要染就要。
生：染個(gè)盡。
師：江水要碧就要。
生：碧個(gè)透。
師：這里的遍、盡、透和萬、層、漫相互配合，帶有主觀的情緒，這是描寫中的極致，眼中秋色斑斕生機(jī)，胸中豪氣洶涌噴發(fā)，這是另一種的自由的力量。（這就是走進(jìn)語言的內(nèi)部，不是空對(duì)空的胡亂的分析，是咬文嚼字的品鑒，閱讀教學(xué)的根，就是深深扎進(jìn)語言文本的土壤里）。
師：百舸爭(zhēng)流中的舸什么意思？
生：大船。
師：當(dāng)時(shí)江上真的有這么多的船嘛？（停頓），不怕交通擁堵啊。
生：這是作者的想象，因?yàn)橹挥写啵瑠^勇爭(zhēng)先，你追我趕，才能爭(zhēng)流。
師：畫面給人的感覺是。
生：充滿活力和生機(jī)，充滿斗志，昂揚(yáng)奮進(jìn)。
師：這還是一種自由的力量。當(dāng)然里面有想象的成分。
生：鷹擊長空中的鷹也是想象吧？
師：為何要選擇鷹呢？（停頓）選擇燕子或其他可以嗎？
生：鷹是強(qiáng)有力的威猛的象征，有力量，充滿陽剛之氣，符合毛澤東的氣質(zhì)。
生：擊。
師：你能模仿鷹擊這個(gè)動(dòng)作嗎？（這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，是語言訓(xùn)練）。
生：擊是一個(gè)騰空的過程，很有力度美。
師：因?yàn)槭曲?，所以必須擊，這樣有氣勢(shì)。而鷹必須生活在。
生：長空。
生：長空很空曠，鷹可以自由翱翔，搏擊。
生：魚怎么會(huì)飛翔呢？翔應(yīng)有翅膀吧？
師：翔字動(dòng)作模仿，(學(xué)生模仿)魚有沒有翅膀？這可能是個(gè)科學(xué)問題。（這就是語言教學(xué)的活動(dòng)，平時(shí)是最容易忽略的，）。
生：魚也有翅膀啊，魚鰭看上去像翅膀。
生：江水很清，就像藍(lán)天一樣，魚兒在自由的游動(dòng)，
生：魚就像鳥兒自由的飛翔，寫出魚兒的快樂無拘無束。
師：魚翔深淵或深底可以嗎？
生：淺底給人的感受魚游的很輕快自由，自在。無拘束、無拘無束。
師：好，明明是可以用“游”，而偏偏用了“翔”，這是詞語的變形。一句話，在詞人的眼中，所有物體的存在是自由的，船是自由的，鷹是自由的，魚也是自由的，相互之間平等相處，互不干涉，自由，自由，一切都自由了。
師：有個(gè)疑問，湘江到底是淺還是深？一會(huì)說滿江，一會(huì)說淺底。怎么回事？（此問題有難度，可討論）。
師：這就是詩人的特權(quán)，他需要江水淺就淺，江水深就深，想怎么樣就怎么樣，這叫任性，這就是詩詞的特權(quán)。
師：總之，在毛澤東的筆下秋天的特點(diǎn)是。
生：絢麗多彩，充滿生機(jī)。
（語言分析后，及時(shí)總結(jié)，點(diǎn)題升華環(huán)節(jié)不可少，不能忘了對(duì)語言形式的品賞這個(gè)中心，通過具體的語言活動(dòng)，讓學(xué)生由不理解到理解，由理解不到位到相對(duì)準(zhǔn)確。語言教學(xué)中，學(xué)生的語言訓(xùn)練活動(dòng)不可少，它是直觀可感的，學(xué)生容易接受的。比如學(xué)生可以模仿?lián)?、翔的?dòng)作，有時(shí)比老師一味的講效果要好的多。可以深化淺顯的認(rèn)知，優(yōu)化零碎的分析。如果缺少整合，文本解讀容易滑入“零碎敲打，肢解分析”的泥淖）。
師：作者選擇了山上、江面、天空、水底的幾種景物，用詩人的別樣的眼光，通過想象夸張，變形變異，達(dá)到無理而妙的詩歌境界。其實(shí)，優(yōu)秀的詩詞都是不講道理的，誰見過白發(fā)三千丈，誰又能我欲乘風(fēng)歸去，都是不合常理的。但就是妙不可言，這就是詩詞的魅力。
師：一切景語皆情語，遠(yuǎn)山、江面是靜景，老鷹、魚兒是動(dòng)景，遠(yuǎn)近相間，動(dòng)靜交錯(cuò)，顯得錯(cuò)落有致。
師：萬物是自由的，作為萬物之靈，人應(yīng)該更加自由。生命誠可貴，愛情價(jià)更高，
生：若為自由故，兩者皆可拋。（引進(jìn)相關(guān)詩歌，為下文的反跌鋪路）。
師：詞人的筆陡一轉(zhuǎn)彎，化景物為情思；“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”用怎樣的語氣朗讀（學(xué)生朗讀）。
生：悵后面停頓，讀出憂傷和擔(dān)心。
師：對(duì)，憂傷什么呢？難道僅僅是個(gè)人嗎？
生：對(duì)國家，對(duì)不自由的人而憂傷。
師：就是先天下之憂而憂啊，這就是有志青年的境界和抱負(fù)。（課堂教學(xué)中的，教師的追問技巧和課堂的動(dòng)態(tài)生成相輔相成，追問是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠深入，通過追問，更加海闊天空，豁然開朗。這就是思維訓(xùn)練）。
師：能想這個(gè)問題就是偉人啰，至少有偉人寬大的胸懷。但毛澤東想了，也問了，這是“天問”，是主宰歷史命運(yùn)的世紀(jì)之問。讓我們?cè)俅舐暤睦首x一遍。最有主人翁意識(shí)的一句詩：
生：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？（大聲朗讀）。
師：到底誰來主宰世界？詞中有沒有回答?其中的誰到底是誰？（環(huán)節(jié)間如何過渡）。
生：百侶。
生：同學(xué)少年，書生。
生：年輕有為，有才華。
師：確實(shí)是這一類人。上闋寫景為主，下闋是回憶往事，懷念朋友。
師：前幾年有部革命題材的青春偶像劇，它的名字就來自這首詞的下闋，大家猜猜，是哪幾個(gè)字（學(xué)生自由說，各種答案都有，經(jīng)過討論都認(rèn)定恰同學(xué)少年最恰當(dāng)，最能體現(xiàn)革命青年雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概）。
師：那這到底是怎樣一群人呢？（出示前幾年有部革命題材的青春偶像劇照，）題目就是《恰同學(xué)少年》（出示劇照）你認(rèn)為他們是怎樣一群帥哥？說說哪個(gè)是青年毛澤東。（學(xué)生指出）（這是一個(gè)怎樣引用外部資料的問題，關(guān)鍵是要合理合適，不要過多，勿喧賓奪主，用的不當(dāng)，易沖淡文本，是綠葉襯紅花，不是綠葉奪紅花，引進(jìn)的資料是養(yǎng)眼的小三，但不可越位，絕不能上位。）。
師：年齡特征。
生：風(fēng)華正茂。
師：行動(dòng)。
生：寫文章，抨擊黑暗，宣揚(yáng)真理。
師：激揚(yáng)文字的意思是——。
生：用文字來批評(píng)丑惡現(xiàn)象，贊美美好的事物。
師：這是對(duì)青春歲月的回憶，也是對(duì)自己未來的激勵(lì)。人生為何有意義？因?yàn)槟阍?jīng)奮斗過，努力過。（出示在長沙辦革命報(bào)紙《湘江評(píng)論》出示（我們知道了！我們覺醒了！天下者我們的天下，國家者我們的國家，社會(huì)者我們的社會(huì)，我們不說，誰說？我們不干，誰干？（《湘江評(píng)論》第四期《民眾的大聯(lián)合》））。
師：年輕人拿起筆桿子和反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)，在湘江評(píng)論的創(chuàng)刊詞中，毛澤東滿懷激情的寫道。
（出示“世界什么問題最大？吃飯問題最大。什么力量最強(qiáng)？民眾聯(lián)合的力量最強(qiáng)。什么不要怕？天不要怕、鬼不要怕、死人不要怕、官僚不要怕、軍閥不要怕、資本家不要怕”。（湘江評(píng)論創(chuàng)刊號(hào)）。
師：剛才老師出示的材料和詞中想表達(dá)的意思很接近，是哪一句？
生：糞土當(dāng)年萬戶侯。
師：糞土是。
生：把什么看著糞土。
師：萬戶侯？
生：高爵顯位的人，功名富貴。
師：萬戶侯指達(dá)官貴人，軍閥之類。是借代手法。連起來的意思是。
生：青年把反動(dòng)軍閥看作糞土。一文不值。
生：藐視它們，不怕他們。
師：這就是領(lǐng)袖的氣質(zhì)，藐視一切反動(dòng)派，敢于戰(zhàn)勝一切困難。毛澤東后來有句名言，一切反動(dòng)派都是紙老虎。多有氣勢(shì)。
師：類似的內(nèi)容，散文化和詩詞的寫法，你更欣賞哪一段？（學(xué)生活動(dòng)）。
（引用這兩則材料，一則在于材料的內(nèi)涵和《長沙》下闋的思想很吻合，二則兩者之間文體差距大，散文化的評(píng)論，相對(duì)直白，缺少形象含蓄，而詞講究精煉?？梢酝ㄟ^比較來突出詞語言的特點(diǎn)，精煉性和含蓄性，設(shè)置這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以更直觀的感受詩詞語言的特殊性。在教學(xué)中，材料的引進(jìn)，是比較冒險(xiǎn)的，易引火燒身。要避免過度引進(jìn)沖淡文本主體，也要避免進(jìn)來的材料不痛不癢。外在資料，就是與文本的無縫對(duì)接，相得益彰。所謂選擇時(shí)機(jī)，借力打力。）。
師：總之，這是一個(gè)充滿激情和理想的歲月，這是一群既有理想又有行動(dòng)的有志青年，既仰望星空，又腳踏實(shí)地。是中國真正的'主宰，就是所謂的風(fēng)流人物。
師：詞的結(jié)尾作者回憶起年輕求學(xué)時(shí)的一件往事。什么事？
生：游泳，到中流擊水，浪遏飛舟。
師：如何寫游泳？為何偏偏提到游泳？
生：激起的浪花能阻止飛船，是夸張手法，突出人物的勇敢。
生：游泳可以強(qiáng)健體魄。鍛煉意志。
師：中流是水流最湍急的地方，象征一種斗爭(zhēng)的精神。毛澤東說過一句最具奧運(yùn)精神的口號(hào)：文明其精神，野蠻其體魄！他是很注重體育鍛煉的。游泳是毛澤東一生的最愛。到了老年也喜歡游泳。游的是一種精神，一種斗志。
師：象征和夸張手法，很好的寫出偉人的精神風(fēng)貌。換而言之，年輕的毛澤東的志向必須用極力的夸張和直觀的象征才能體現(xiàn)。他在號(hào)召鼓勵(lì)自己和年輕人應(yīng)到社會(huì)的大風(fēng)大浪中奮力拼搏，乘風(fēng)破浪。正是這些“到中流擊水”的英豪，一位集哲人、詩人、斗士于一身的英豪，代表著“主宰沉浮”的新生力量。全詞至此，令人思索不已，回味無窮。它不僅使我們得到欣賞壯麗秋景的藝術(shù)享受，也使我們從詩人昂揚(yáng)熾烈的革命情懷中，汲取奮發(fā)前進(jìn)的信心和力量。
沁園春長沙課實(shí)錄篇三
師：昨天老師向大家推薦了三句詞，關(guān)于學(xué)習(xí)三種境界。每人分別寫出一句。（有學(xué)生舉手）三位學(xué)生上臺(tái)板演。默寫正確（古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。”此第一境也。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！贝说诙骋??！氨娎飳にО俣龋嚾换厥?，那人卻在，燈火闌珊處”。
師：這幾位同學(xué)的字跡，大家發(fā)表評(píng)論（學(xué)生開始評(píng)論）。
師：字如其人，xx同學(xué)的字寫的端正，一筆一劃清晰明白，平時(shí)為人仔細(xì)踏實(shí)，這位同學(xué)的字有些霧里看花水中望月，性格可能比較隨意。有時(shí)候我們從細(xì)微處可以窺探人的一些性格。
我們來看一幅書法作品，猜測(cè)人物的性格。（出示《沁園春。雪》，因?yàn)槭遣輹?，毛澤東書寫。學(xué)生看不懂，但初中時(shí)候?qū)W過，朗讀一遍）。
師：成吉思汗中的汗都沒念錯(cuò)，不錯(cuò)不錯(cuò)。
生：老師，我們是背出來，實(shí)在看不懂這些字。
師：哦，這是實(shí)話實(shí)說，老師也沒有完全看懂。通過這幅書法作品，你們還想說什么？
生：我看到了狂放的性格，很有霸氣。
生：能放能收，拿得起，放的下。浪漫，瀟灑。
生；有領(lǐng)導(dǎo)才能，具有領(lǐng)袖氣質(zhì)。
師：你很有預(yù)見性，你的想法和當(dāng)時(shí)另一個(gè)大人物不謀而合，誰？
生：數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。
師：這時(shí)多么寬廣博大的胸懷啊！這樣的胸懷是怎樣煉成的呢？讓我們回到十一年前，1925年的那個(gè)深秋，滾滾的湘江邊，年輕的革命家望著滾滾東逝的江水，心中涌動(dòng)著革命的激情，在這個(gè)深秋，他不得不離開留下求學(xué)蹤跡和革命活動(dòng)的長沙，橘子洲，充滿詩意和浪漫的地方，今天，這位年輕人不得不和她來個(gè)真情告別。（師生朗讀，漸入佳境）。
生：我看就是個(gè)病句，
師：夠大膽，敢懷疑，說一說你的理由。
生：次序亂了，應(yīng)是在寒秋，我站在橘子洲頭，望湘江北去，這樣才合理。讀來順暢。
師：看來名人這樣寫是倒裝句，不是病句。為何要用倒裝？
生：把獨(dú)立放在開頭，給人印象深刻。
生：突出強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的形象，使主人公的形象更加高大偉岸。
生：獨(dú)立可以看出他的心情很孤獨(dú)，沒有朋友，有點(diǎn)感傷。
師：你的回答讓我想到了獨(dú)釣寒江雪的柳宗元，有獨(dú)立孤傲不屈的意思。
生：離開，留得青山在，不怕沒柴燒，保存實(shí)力，堅(jiān)持斗爭(zhēng)。
生：方顯英雄本色。
生：山中的紅葉。碧綠的江水。
生：前進(jìn)的船和飛行的老鷹，還有游動(dòng)的魚。
師：這些景物用一個(gè)字來領(lǐng)起，哪個(gè)字？
生：看。
師：這個(gè)字叫做領(lǐng)字，看的內(nèi)容到——。
生：萬類霜天競(jìng)自由。
師：很好，一般寫秋天吧，是這樣開頭，看黃葉飄零，樹林紅了。還行吧？
生：氣勢(shì)不足，太有滄桑感了。
生：詞中萬山紅遍說明范圍廣，數(shù)量多。氣勢(shì)大。
生：層林盡染，多有勁啊，寫出紅得層層疊疊，有層次感。
師：其中有個(gè)字用得挺傳神的，你認(rèn)為是哪一個(gè)？
生：染。
師：好在哪里？染這個(gè)動(dòng)作我們模仿一下，比如染發(fā)的動(dòng)作（生模仿）。
生：有一種動(dòng)態(tài)的感覺，紅色好像一樣一層層鋪過來，視覺的沖擊力強(qiáng)，
師：理解的不錯(cuò)，說說其他的景物。
生：碧綠的江水江中，船在奮勇爭(zhēng)先，你追我趕，熱火朝天，畫面熱鬧。
師：給你的感覺是。
生：充滿活力和生機(jī)，充滿斗志，昂揚(yáng)奮進(jìn)。
師：描寫景物時(shí)，詩人的觀察角度在變化？
生：遠(yuǎn)眺和近觀，角度變化，這樣景物顯得有層次。
師：其他的景物說一說。
生：翱翔的老鷹和自由游動(dòng)的魚。
師：打住，說老鷹翱翔我們可以理解，用鷹翔長空還是鷹擊長空？大家發(fā)表看法。
師：這里要寫出鷹的氣勢(shì)，用擊字好。誰能解釋魚翔淺底怎么回事？魚怎么用鳥的詞語呢？
生：魚也有翅膀啊，魚鰭看上去像翅膀。
生：江水很清，就像藍(lán)天一樣，魚兒在自由的游動(dòng)，就像鳥兒自由的飛翔，寫出魚兒的快樂無拘無束。
生：絢麗多彩，充滿生機(jī)。
師：遠(yuǎn)山、江面是靜景，老鷹、魚兒是動(dòng)景，遠(yuǎn)近相間，動(dòng)靜交錯(cuò)，顯得錯(cuò)落有致。
生：一切景語皆情語，滿江的水不一定是眼前所見，而是心中感受到的生命的力量，就像江水翻動(dòng)。
生：鷹擊長空，可以理解革命運(yùn)動(dòng)的高漲，
生：霜天競(jìng)自由，
師：這些景物的靈魂是——。
生：自由。
師：萬物是自由的，作為萬物之靈，人應(yīng)該更加自由。生命誠可貴，愛情價(jià)更高，
生：若為自由故，兩者皆可拋。
生：沒想過。
生：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮。
師：到底誰來主宰世界？詞中有沒有回答？
生：百侶。
生：同學(xué)少年。
生：年輕有為，有才華。
師：這是說年齡特征。
生：寫文章，抨擊黑暗，宣揚(yáng)真理。
師：這是有實(shí)際行動(dòng)，激揚(yáng)文字的意思是——。
生：用文字來批評(píng)丑惡現(xiàn)象，贊美美好的事物。
生：糞土當(dāng)年萬戶侯。
師：什么是萬戶侯？
生：高爵顯位的人，是封建時(shí)代一般人夢(mèng)寐以求的功名富貴。
生：就是指反動(dòng)軍閥，把反動(dòng)軍閥看作糞土。一文不值。
師：的確，把當(dāng)年的萬戶侯看成糞土不如，這是蔑視敵人的革命英雄主義、革命浪漫主義，詞的結(jié)尾作者回憶起年輕求學(xué)時(shí)的一件往事。
生：到中流擊水，浪遏飛舟。
師：中流是水流最湍急的地方，也不怕出危險(xiǎn)。我可不敢去，你們敢不？
生：說明毛澤東強(qiáng)健的體魄，斗志昂揚(yáng)，是游泳高手。
生：激起的浪花能阻止飛船，是夸張手法，突出人物的勇敢。
師：是夸張，即使是孫楊也不可能浪遏飛舟。毛澤東說過最具奧運(yùn)精神的一句口號(hào)：文明其精神，野蠻其體魄！他是很注重體育鍛煉的。游泳是毛澤東一生的最愛。
師：既然能到危險(xiǎn)地方游泳，只能說哥游的不是泳，是斗志，是精神，是不屈。這是一種象征手法，年輕人應(yīng)到社會(huì)的大風(fēng)大浪中奮力拼搏，乘風(fēng)破浪。正是這些“到中流擊水”的英豪，一位集哲人、詩人、斗士于一身的英豪，代表著“主宰沉浮”的新生力量。全詞至此，令人思索不已，回味無窮。它不僅使我們得到欣賞壯麗秋景的藝術(shù)享受，也使我們從詩人昂揚(yáng)熾烈的革命情懷中，汲取奮發(fā)前進(jìn)的信心和力量。
沁園春長沙課實(shí)錄篇四
教學(xué)過程：
一個(gè)女生上臺(tái)講前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的一個(gè)故事。有一天，蘇氏在校園散步，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小女孩摘了花房里的一朵玫瑰。如果被一個(gè)教師發(fā)現(xiàn)，可能會(huì)大聲斥責(zé)：你是哪個(gè)班的，為什么要做小偷。但是蘇氏并沒有這樣做，他輕輕地問女孩子，你摘這朵玫瑰花送給誰。小女孩說奶奶病得很重，她想摘花給奶奶看，告訴奶奶她沒有說謊，學(xué)校里有很大的玫瑰花。蘇氏在花房里摘了兩朵花，一朵送給小女孩，獎(jiǎng)勵(lì)她懂事，一朵讓小女孩送給她的媽媽，獎(jiǎng)勵(lì)她培養(yǎng)了一個(gè)好孩子。這可能就是李老師說的“讓別人因我的存在而感到幸?！?。
李老師簡單地講了一下蘇氏和他的學(xué)校。蘇氏在學(xué)校門口的校訓(xùn)是“要愛你的媽媽”。希望我的同學(xué)向李老師一樣，也會(huì)尊敬蘇氏。她曾經(jīng)給女兒寫了一組信，我們以后要讀的。
先拿出一張紙，默寫《沁園春長沙》，寫上姓名，一會(huì)兒要交上來。（學(xué)生默寫）凡是我看不清楚的字，就算你寫錯(cuò)了，所以要注意書寫。把名字寫上，后面要登記成績。某某同學(xué)，李老師不點(diǎn)名了，不要再交頭接耳了。你知道李老師在說你。
寫上名字撕下來?，F(xiàn)在一定要一切行動(dòng)聽指揮，聽李老師的安排。臨近的兩個(gè)同學(xué)互相交換。好了，我現(xiàn)在宣布扣分標(biāo)準(zhǔn)。寫錯(cuò)寫掉一個(gè)字扣一分。不算標(biāo)點(diǎn)。有學(xué)生交換錯(cuò)了，（批評(píng)，你們這一塊紀(jì)律不好，李老師提出批評(píng)）一會(huì)兒我根據(jù)多數(shù)同學(xué)的進(jìn)度就要收上來了。（看一個(gè)同學(xué)在批分?jǐn)?shù)，一百分啊，了不起。要把批改人的姓名寫上）要寫：閱卷人：某某某。而且，要把分?jǐn)?shù)標(biāo)上。（有學(xué)生在下面議論）有問題跟我說。
還沒有批改完的同學(xué)舉手。（一部分同學(xué)舉手）看自己的，不要看別人的。我馬上就要收了?，F(xiàn)在，個(gè)別同學(xué)沒改完的，繼續(xù)改。叫兩個(gè)同學(xué)收兩邊。其他同學(xué)聽李老師講。
（下面有議論聲，李老師在等）抓緊時(shí)間。還有個(gè)別同學(xué)沒交上來，一會(huì)兒給我。
在閱卷中批一百分的舉手。（舉手的寥寥無幾）同學(xué)們能不能就李老師的突然襲擊談一談感受。
請(qǐng)一位同學(xué)談李老師為什么突然襲擊。
一個(gè)同學(xué)起來回答，說得很好，李老師上前握手。
在閱卷過程中，發(fā)現(xiàn)有零分請(qǐng)舉手。大家笑。
李老師今天的目的不在于看你們寫對(duì)了沒有。高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)的區(qū)別在于要靠自覺。我今天聽初中老師的課，他把生難字詞寫在黑板上，但高中不需要這樣，我希望今天這個(gè)小小的測(cè)試會(huì)成為大家的一個(gè)教訓(xùn)。本來我今天還有一個(gè)小小的事情要做，就是你們的隨筆，上面錯(cuò)字很多。這些東西很重要。
順便我強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)，語文學(xué)習(xí)的常規(guī)。我說得那樣清楚，有的同學(xué)還問一個(gè)字扣多少，有同學(xué)還要問，我說不要說話，有的同學(xué)還在說話。我今天第一次批評(píng)，心里很不舒服。
第一，課前要自己預(yù)習(xí)。老師講了一些要求，該記的自己要記。現(xiàn)在只有一個(gè)人要記。（同學(xué)們拿起筆來）預(yù)習(xí)哪些？生難字詞自己解決。課文自己朗讀。注釋要看。
第二、課堂上的筆記。李老師很少板書。課堂筆記不是抄板書，師生發(fā)言有什么地方值得記都要記。如果一節(jié)課下來，看你的書可以得衛(wèi)生紅旗，我不會(huì)表揚(yáng)你的。（大家笑）有同學(xué)問，錯(cuò)了要不要記？當(dāng)然，也可以啊，可以批駁。當(dāng)然，必須是有價(jià)值的。還有一個(gè)我要宣布一下，懷著沉重的心情。不要說話。
第三、課后。李老師的練習(xí)比較少。優(yōu)化練習(xí)自己選來做。你看優(yōu)化練習(xí)哪些是難點(diǎn)，自己可以做。到時(shí)候我把老師用書教給同學(xué)，可以自己對(duì)照。假如有同學(xué)說我不必看，我都掌握了，當(dāng)然你可以不做。另外，關(guān)于隨筆，我順便說一說。上次交上來的本子參差不齊，你們能不能統(tǒng)一一下。都用作文本。學(xué)生否定，說我們都用筆記本，李老師同意了，但強(qiáng)調(diào)要寫得整齊。周記是對(duì)本周情況的總結(jié)。最后，我要強(qiáng)調(diào)的是，以后你們的作文本一定要嚴(yán)格地寫在作文本上。我怕有的同學(xué)寫在作業(yè)本上。
現(xiàn)在，你們翻開，背誦一下，能背的背，不能背的看一看。（學(xué)生齊背）。
我還聽見一個(gè)同學(xué)在說，糞土當(dāng)年萬戶侯。（戶字讀得有問題，李老師高聲表演這個(gè)同學(xué)的讀法），同學(xué)們今天沒有昨天讀得好。起立，每一個(gè)同學(xué)都是青年毛澤東。（學(xué)生起立讀）。
比剛才有進(jìn)步，請(qǐng)坐。學(xué)生自發(fā)為自己鼓掌。
完全能夠背下來的同學(xué)舉手。（＊＊同學(xué)舉手，剛才你是看著書讀的，為什么還要舉手？要渲染氣氛嗎？同學(xué)不好意思，起來解釋說，他為了讀好才看書的）。
能不能請(qǐng)一位同學(xué)站起來說，你為什么能夠很快地背下來。
第一個(gè)同學(xué)：以前我背過《沁園春雪》，這一首結(jié)構(gòu)上大體相似。另外，有規(guī)律。（李老師插話：大家注意，楊曉梅同學(xué)要講規(guī)律了，這就值得記嘛）剛開始。然后他視野有一個(gè)順序，先寫什么，后寫什么，然后發(fā)表自己的感慨，然后回憶同學(xué)少年，書生意氣，都是渲染自己的氣概。（李老師：楊曉梅熟悉結(jié)構(gòu)）。
問：你為什么不把上下片背倒了？
剛才楊曉梅的發(fā)言同學(xué)們可以記的。他的上片主要是寫景，下片是抒情。由景產(chǎn)生了情，所以不能顛倒。在背的時(shí)候，先是毛澤東自己站在江邊。
問：毛澤東站在什么地方？
橘子洲頭。
問，那他完全可以說：橘子洲頭，獨(dú)立寒秋，湘江北去。
一個(gè)同學(xué)說：你必須先烘托氣氛。
李老師：打斷一下，正因?yàn)橐嫱袣夥?，才要把橘子洲頭放在前面嘛。你又錯(cuò)了。你看他沒有把我說服吧。
問，高健起來說，低健也行。
高?。何矣X得獨(dú)字表現(xiàn)出毛澤東的與眾不同。然后獨(dú)就可以引出下面他自己的感慨。（李：一開始就有一個(gè)獨(dú)立的形象，這個(gè)獨(dú)立包括人格的獨(dú)立。）。
有沒有補(bǔ)充的？先聲奪人，形象。還有沒有？
問：看一直統(tǒng)領(lǐng)到什么地方？
遠(yuǎn)近上下。
問：哪一句作結(jié)？萬類霜天競(jìng)自由。在這個(gè)基礎(chǔ)上才發(fā)表感嘆。
好，后一句，我要說一下。：曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。答案上有兩種說法，我宣布一下，大家可以討論。一種是我們?cè)诤又行膿羲?，浪阻止了飛舟。一句說法把他顛倒過來，講成在浪遏飛舟的時(shí)候，我們?cè)诮杏斡尽＞褪钦f這個(gè)浪不是游泳的結(jié)果。
哪一個(gè)要好一些？
同學(xué)說第一種。李老師沒有定論，讓下去討論。
采桑子重陽。
大家齊讀一下。（學(xué)生讀）。
這首詞有沒有同學(xué)背過？
你們?cè)谧x的時(shí)候有什么感覺，感悟？還有五分鐘，我們可以交流一下？或者你最喜歡哪一句，可以說一下。
無人應(yīng)答。
你們?cè)僮x一遍，自己讀。（學(xué)生小聲讀）。
有什么感覺？交流一下。是不是沒讀懂？
問：人生易老天難老，天指什么？
學(xué)生一：我覺得可以是指心中的志向。
反問：那是……。
天是指什么？時(shí)間，自然嘛。
人，幾十年匆匆一過，而自然本身不會(huì)老。這句話有一種緊迫感，李老師在樂山工作過九年，每次看到大佛都有感慨，它不知在那兒坐了多少年！人在這種情況下有兩種感慨。比如傷感。而在偉人看來，有緊迫感，需要不斷地進(jìn)取。
今又重陽。不一樣了。打勝仗了。
一年一度秋風(fēng)勁，強(qiáng)勁。
甚至比春光要好。
這都是表現(xiàn)一種樂觀，豪邁。我跟同學(xué)們講過，寫這首詞的時(shí)候他正處在低潮，心情不好。
學(xué)生齊讀。（鈴響）。
李老師再讀一遍，作為這節(jié)課的結(jié)束。
李老師讀，學(xué)生鼓掌。
李老師：我最后還有一個(gè)問題。注釋里說，這首詞的上下闋原來是顛倒的，那么為什么要改為這個(gè)樣子？說實(shí)話，這個(gè)問題李老師也沒有想透，就把他作為問題留給大家解決。
鐵皮鼓曰：杜詩曰，隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。這句詩用來評(píng)價(jià)李老師的課堂是再貼切不過了！
這是一節(jié)家常課，甚至只是處理了一些遺留問題，但坐在教室里，我的注意力一直高度集中，被李老師所吸引，有如坐春風(fēng)之感。
這節(jié)課至少給我以下幾點(diǎn)啟示：
一、老師要敏感，要有一種意識(shí)，能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行自然而然的教育。李老師從走進(jìn)教育的那一刻就開始了教育活動(dòng)。私立學(xué)校學(xué)生的行為習(xí)慣有時(shí)候不太好，李老師一上來，看到這些現(xiàn)象就幽默地批評(píng)這些同學(xué)“眉來眼去”，做自己“發(fā)明”的保健操，學(xué)生當(dāng)中起了笑聲。這種批評(píng)，既達(dá)到了目的，又不生硬，被批評(píng)的學(xué)生也感到不好意思，習(xí)慣立即得到了糾正。在教學(xué)過程中，對(duì)有些同學(xué)偶爾的交頭結(jié)耳也沒有放過，（其實(shí)在我們聽課的老師看來，課堂氣氛很好，偶爾有些同學(xué)小聲議論一下是很正常的，我們很容易遷就放過的）而且整個(gè)教育過程顯得很自然，水到渠成。
二、學(xué)習(xí)語文要隨時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。我也聽了不少公開課，發(fā)現(xiàn)許多講課老師喜歡煽動(dòng)學(xué)生，達(dá)到一種控制學(xué)生的效果。但李老師的課堂更為務(wù)實(shí)，更注重實(shí)效。自始至終，他一直在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如突擊默寫，我沒有料到這里竟然也能夠做出一篇大文章，滲透許多語文習(xí)慣的教育，比如高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)的區(qū)別，要有自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)，要認(rèn)真寫字，減少錯(cuò)別字等等。然后非常自然地引出語文學(xué)習(xí)應(yīng)該有的習(xí)慣。而且我特別注意到，李老師在后面立刻就對(duì)這些習(xí)慣進(jìn)行了強(qiáng)化，比如提醒怎么樣情況要記筆記。
三、在李老師的課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師的作用只是協(xié)助引領(lǐng)。比如怎樣背得快，就請(qǐng)同學(xué)自己談看法，他做補(bǔ)充，這樣慢慢地學(xué)生就形成了一種意識(shí)。在很多對(duì)話中都一直循循善誘，并不像有些老師（比如我）在學(xué)生發(fā)生思維障礙的時(shí)候急不可待地拋出正確答案。遇到一些有爭(zhēng)議的問題就先交給學(xué)生去解決，個(gè)別問題坦率地承認(rèn)老師也沒有弄清楚。
四、李老師對(duì)練習(xí)的處理對(duì)我很有啟發(fā)。我們往往容易把自己和學(xué)生一塊兒拋到題海里去。如果把那些默寫收上來老師自己批閱，要消耗掉不少時(shí)間，李老師這樣處理非常好，值得借鑒，而且對(duì)學(xué)生也有好處，在批閱其他人試卷的時(shí)候自己又復(fù)習(xí)的一遍。那優(yōu)化設(shè)計(jì)里面哪些該做，哪些不該做，完全交給學(xué)生自己去選擇，非常信任學(xué)生。我在課前和李老師聊天的過程中聽他講，如果一定要有單元練考，（李老師不贊成）可以考慮題目從優(yōu)化設(shè)計(jì)里選。這樣認(rèn)真讀了這些題的同學(xué)就會(huì)得到比較好的分?jǐn)?shù)。李老師還說，考試的目的不是為了把學(xué)生考倒。這話我記憶深刻。
一個(gè)突出的印象，學(xué)生注意力很集中，思維活躍，整節(jié)課都在不斷地思索討論。
沁園春長沙課實(shí)錄篇五
師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一代偉人毛主席的詞《沁園春·長沙》。下面我們先來看看同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)我們的同學(xué)展示預(yù)習(xí)成果。
(板書展示)。
(生1上講臺(tái)展示自己制作的課文預(yù)習(xí)課件并講解，同學(xué)們熱情鼓掌。)。
生1：大家好!現(xiàn)在由我來為大家介紹一下這首詞的相關(guān)情況。我將從這首詞的詞牌名、寫作背景、作者情況、詩詞朗誦以及內(nèi)容簡析等方面進(jìn)行介紹。
(生1開始結(jié)合課件畫面內(nèi)容，由毛澤東的兩首絕句《立志》、《詠蛙》引入講解，課件畫面制作精美生動(dòng)，同學(xué)們?yōu)樗木手谱骱炔?、鼓?。
生1：“沁園春”這個(gè)詞牌名相傳是東漢明帝女兒沁水公主的花園名，后被外戚竇憲所奪，有人作詩詠其事，于是得名。這首詞是毛澤東寫于1925年10月，當(dāng)時(shí)毛澤東從韶山前往我們廣州創(chuàng)辦全國農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，面對(duì)絢麗秋景，想到目前的大好革命形式，回憶起往昔歲月，不禁心血來潮，寫下此詞。
(看著展示出的橘子洲美麗畫面，同學(xué)們十分感興趣，發(fā)出驚嘆聲。)。
生1：下面請(qǐng)大家和我一起欣賞這首詞的朗誦錄音。
(全班聽朗誦錄音，品味詩歌的音樂節(jié)奏，并結(jié)合所展示課件上的生字詞進(jìn)行正音。)。
生1：剛才我們聽了這首氣勢(shì)磅礴的詞，能感覺到作者的豪情壯志。在詞中，作者引用了很多以往經(jīng)典中的句子，并將其化用。如“到中流擊水，浪遏飛舟”就從“自信人生兩百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里”化用而來，這也是我們剛剛學(xué)過的莊子的《逍遙游》中“鵬之徙于南冥也，水擊三千里”的化用。這是古典詩詞語言“雅”的體現(xiàn)，而這在外國詩歌中是無法體現(xiàn)的，我也將這首詞翻譯成了英文，讓我們?yōu)榇蠹易x一遍。
(展示譯文課件并朗讀，同學(xué)們覺得很新奇，發(fā)出了笑聲，也響起了掌聲。)。
生1：這首詞的內(nèi)容寫了什么呢?其實(shí)在寫作背景介紹中我們就基本上能體會(huì)出來。我。
在此簡單分析一下。詞的上闋是以寫景為主，描繪了一幅橘子洲上絢麗秋景;下闋是以抒情為主，主要是抒發(fā)詞人想到當(dāng)前的大好革命形式而雄心壯志，要主宰大地的豪情。整首詞情景事巧妙結(jié)合起來。
生1：最后，我以一首毛澤東的《七絕》來結(jié)束我的介紹：暮色蒼?？磩潘?，亂云飛渡仍從容。天生一個(gè)仙人洞，無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。險(xiǎn)峰在心頭，毅志必成功。哦，后面兩句是我寫的，作為對(duì)我們大家激勵(lì)，也希望我們的同學(xué)明天必定成功。謝謝。
(全班同學(xué)熱情地鼓掌。)。
師：剛才這位同學(xué)給我們展示了精彩的課件，并作了精彩介紹，讓我們對(duì)這首詞有了進(jìn)一步的了解。讓我們?cè)俅握坡暪膭?lì)。
(全班再次響起熱烈的掌聲)。
師：接下來我們要進(jìn)行的是答辯。也就是說，如果哪位同學(xué)對(duì)這首詞有什么看法或者爭(zhēng)議，可以向這位同學(xué)詢問。
板書：
答辯。
生2：(舉手發(fā)言)我想說下我對(duì)這首詞的不同理解。我認(rèn)為這首詞上下闋的內(nèi)容似乎顛倒過來了。我覺得上闋是豪放派風(fēng)格，下闋是屬于婉約派風(fēng)格，因?yàn)橄麻爩懥恕帮L(fēng)華正茂，書生意氣，激揚(yáng)文字”等句子，顯得溫柔起來。所以我認(rèn)為如果先婉約后豪放的`話，更能抒發(fā)出作者的豪情。因此下闕可以放在上闋前。
(其他同學(xué)開始小聲議論，有的點(diǎn)頭，有的反對(duì))。
生1：我想糾正一下你的說法，這首詞上下闋的內(nèi)容并沒有顛倒，它上闋是提出問題，下闋借回憶同學(xué)少年往事委婉的來回答上闋的問題，并沒有顛倒順序。至于你說它是婉約詞，我認(rèn)為也不是，我們不能因?yàn)樵娙耸懔巳崆椋褪峭窦s，我們?cè)试S詩人性格里有豪放的一面，也可以有溫柔的一面。
(同學(xué)們鼓掌)。
(全班同學(xué)議論紛紛，有的支持生1，有的支持生2，有的有自己的不同看法。)。
師;好，先別下結(jié)論，我們來對(duì)這首詞內(nèi)容進(jìn)行探究，馬上就能見分曉。
板書：
探究。
師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)這首詞的線索非常明顯?
生3：它的上下闋都有總起下文的關(guān)鍵字，如上闋的“看”“悵”，下闋的“憶”“記”。
師：對(duì)，回答得很好。這幾個(gè)是領(lǐng)起下文的關(guān)鍵字。(板書：領(lǐng)起：“看、憶”)這種寫法使上下內(nèi)容連貫，一氣呵成，氣勢(shì)磅礴。
生4：我認(rèn)為“擊”顯得更有力量感，給人一種氣勢(shì);“翔”給人一種自由自在的感覺。
生5：我認(rèn)為不能換成“飛”和“游”，否則就沒有表現(xiàn)力，不能體現(xiàn)詩人的豪邁氣勢(shì)。
(同學(xué)們鼓掌表示贊許)。
生：一個(gè)是擬人，一個(gè)是擬物。
師：對(duì)，擬人和擬物統(tǒng)稱比擬。
板書：
比擬：擊、翔。
生6：老師，那這算不算詞類活用?
師：這兩個(gè)詞在這里不是活用，如果我們比較另一句“糞土當(dāng)年萬戶侯”中的“糞土”，就知道了。“糞土”原來是名詞，在這里活用作動(dòng)詞，意動(dòng)用法，解釋為“把……當(dāng)作糞土”。
板書：
活用：“糞土”
全班學(xué)生：不是!應(yīng)該是豪放詞!
師：對(duì)了，我們從語言和作者抒發(fā)的情感中感受到這是一首較為典型的豪放詞，上闋下闋都豪放。
師：現(xiàn)在大家思考一下，這首詞在結(jié)構(gòu)上是否顛倒了呢?
(學(xué)生思考討論。)。
生7：我認(rèn)為并沒有顛倒順序，而是先問后答，上闋提出問題，下闋含蓄地回答了上闋所提出的問題。
師：回答得不錯(cuò)。這里其實(shí)是作者故意設(shè)計(jì)的問題，而答案就在詞中，這樣就能使上下闋結(jié)構(gòu)緊湊，造成一氣呵成的氣勢(shì)。
板書：
故問。
好了，這首詞我們就賞析到這里。最后讓我們一起朗讀這首詞，好好感受一下詞人的豪情壯志。我們分角色來朗讀，誰來扮演毛主席?扮演的同學(xué)負(fù)責(zé)上、下闋的開頭和結(jié)尾。要讀出感情，掌握好節(jié)奏。
(下面的學(xué)生又興奮起來，很多同學(xué)躍躍欲試，一位男同學(xué)勇敢地走上講臺(tái)，領(lǐng)取帶讀任務(wù)。其他同學(xué)鼓掌)。
(全班同學(xué)一起按節(jié)奏、有感情地朗讀這首詞，老師也跟著朗讀，并在最后結(jié)尾處給同學(xué)們突出抒情效果，課堂氣氛再次熱烈。)。
師：我們同學(xué)剛才讀了這首詞，覺得這些句子怎樣?喜歡嗎?
生：這些句子寫得很有氣勢(shì)，我們很喜歡。
師：既然喜歡，我們就要學(xué)習(xí)作者在詞中如何運(yùn)用各種表現(xiàn)手法，特別是他引用別人的句子，又不露痕跡地融進(jìn)了自己感情，變成自己的佳句。本周的隨筆，我們就用毛主席這首詞中你最喜歡的一句做題目，題材不限。
(下課鈴聲響起)。
師：下課!
生：謝謝老師!
【板書設(shè)計(jì)】。
沁園春長沙課實(shí)錄篇六
(在開學(xué)后，我沒有正式上新課。因?yàn)楦鶕?jù)經(jīng)驗(yàn)，高一新生一個(gè)普遍特征是有熱情，對(duì)什么都感到很新鮮，但同時(shí)又非常盲目。特別是語文學(xué)習(xí)，頭緒很多，如果直接上新課，很多學(xué)生會(huì)僅僅停留在對(duì)一些細(xì)微的、具體的問題的解析上，而很難有語文學(xué)習(xí)的宏觀把握。因此我花了五節(jié)課時(shí)間去和學(xué)生“聊”了一些八十年代語文大討論中的故事和語文學(xué)習(xí)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。最后一節(jié)課和學(xué)生“聊”了一些詩歌鑒賞的概念及閱讀詩歌注意的方法。)。
師：同學(xué)們，我們這三天在一起聊了一些關(guān)于語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)詩歌鑒賞的話題，目的就是希望大家能對(duì)我們高中語文的學(xué)習(xí)形成一個(gè)宏觀的視野，學(xué)習(xí)有目的性。想要學(xué)好語文不容易，我想借用尼采的一句話來說明我的希望。尼采說：“一口好牙和一個(gè)強(qiáng)健的胃就是我對(duì)你們的全部期望?！?簡單解釋這句話的內(nèi)涵)。
今天早上我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都在用心讀書，有些同學(xué)甚至已經(jīng)提前將這一單元所有要求背誦的篇目都背會(huì)了，甚至已經(jīng)背到增加的篇目戴望舒的《雨巷》，這種精神很值得大家學(xué)習(xí)，下面我們一起將這首詞朗誦一遍。
(學(xué)生集體朗誦)。
師：(笑)大家的朗誦讓我不由自主想到了電視里面一個(gè)常見的情節(jié)：醫(yī)院里面，一個(gè)病人生命垂危，身旁放著心臟跳動(dòng)的監(jiān)視儀，病人心臟跳動(dòng)停止的時(shí)候，監(jiān)視儀上的綠色線條就會(huì)變成一條直線。你們的朗誦就像這條直線，很難找到高潮和低潮。
(學(xué)生笑)。
師：沒有抑揚(yáng)頓挫，朗誦是沒有魅力的。接下來我想先讓大家猜個(gè)問題。我讀了兩首詩歌，我讀出來讓大家猜猜作者是誰，我提示一下，其中一篇的作者是劉邦，另外一篇是項(xiàng)羽。
(我背誦了劉邦的《大風(fēng)歌》和項(xiàng)羽的《垓下歌》，學(xué)生異口同聲地說出了作者)。
師：同學(xué)們都猜對(duì)了，我想，大家因?yàn)槭菍?duì)兩個(gè)人的個(gè)人背景都比較熟悉，所以立刻能分辨出詩歌的作者。只有了解寫作的背景我們才能更深刻了解詩歌的內(nèi)容。
(接下來我介紹了毛澤東寫作此詞的背景，但沒有過多評(píng)價(jià)，我不想給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)有的觀點(diǎn)，而是希望通過接下來的文本學(xué)習(xí)讓學(xué)生找到一種“原初體驗(yàn)”，讓學(xué)生說出心聲)。
師：要了解作品的思想內(nèi)容，我們還要去仔細(xì)閱讀文本，接下來，我們來共同學(xué)習(xí)這首詞。
(師讀了“獨(dú)立寒秋”)。
師問：“同學(xué)們，這里作者給了我們什么信息呢?”
(學(xué)生七嘴八舌，有的說“時(shí)間”，有的說是“人物”，師讓一個(gè)學(xué)生站起來說)。
生：既交代了時(shí)間也交代了人物。
師：為什么呢?
生：“獨(dú)”字說明是作者一人在這里?！昂铩笔墙淮藭r(shí)間。
師：這位同學(xué)說的很好。
(板書)。
師：接下來“湘江北去，橘子洲頭”交代什么呀?
(學(xué)生齊答：地點(diǎn))。
(由學(xué)生的感受出發(fā)，接下來互動(dòng)解決了課文的結(jié)構(gòu)和用詞的精當(dāng)問題)。
(此部分比較瑣碎,我無法記過來了,接下來是思考討論)。
(學(xué)生嘩然，很奇怪老師問這個(gè)問題)。
師補(bǔ)充道：請(qǐng)同學(xué)們不要有這樣的心理，好像覺得既然是課本上的文章一定很好，也不要覺得我提出這個(gè)問題是暗示大家一定要唱反調(diào)。我們大家一定要找到自己的原初感受，這就是你學(xué)習(xí)的中國。同時(shí)大家思考問題也要注意角度，不能片面化，一棍子打死。
(學(xué)生很開心，并且立刻進(jìn)入了沉思狀)。
師補(bǔ)充道：同學(xué)們自己先思考，稍后與同桌和前后同學(xué)一起討論一下，交流你們的觀點(diǎn)。
(學(xué)生顯得很興奮，討論的很是激烈，看得出，這不是教學(xué)的形式，他們真的是在用心討論這個(gè)問題。)。
(稍后，老師看不少學(xué)生討論后都瞟著老師，老師知道，在他們內(nèi)心正燃燒著訴說的欲望，老師立刻停止討論，要求大家暢所欲言。)。
孫奇：老師，我很喜歡這首詞的語言，大氣、豪邁。(老師很認(rèn)同地點(diǎn)點(diǎn)頭)但是我覺得作者是不是過與“傲”了?我不喜歡這樣的思想。
(老師笑了)。
師：孫奇同學(xué)能從不同的角度去說出自己的感受，不是片面的去說是否喜歡，這值得大家學(xué)習(xí)呀。
(老師話音未落，蔡朝靜要求說話)。
(老師笑了)。
師補(bǔ)充道：哈哈，也就是說時(shí)代需要偉人對(duì)嗎?
(蔡朝靜也笑了)。
(周天驥搶著要發(fā)言)。
周：老師，我也不喜歡。
師：好的，你說說你的理由。
周：讀了這首詞，我覺得作者是個(gè)虛偽的人。
師：為什么呢?
周：他一方面說“糞土當(dāng)年萬戶侯”，可是自己卻想著要主宰社會(huì)沉浮，所以我覺得他很虛偽。
(老師非常驚訝，他的觀點(diǎn)有些片面，但是很高興他在表達(dá)自己真實(shí)的想法，因此希望他的觀點(diǎn)能夠引起別的學(xué)生的爭(zhēng)論，讓其他學(xué)生來評(píng)論，但是要表揚(yáng)他的精神)。
師開了一句玩笑：周天驥同學(xué)敢于說出自己的想法，精神可佳!古代人稱一種名馬為“驥”，我想他只要能堅(jiān)持自己的理念，付出十分的努力，一定能天馬行空，前途無量阿!
(學(xué)生開懷大笑，老師知道，這真的是一種純真的笑容)。
方水達(dá)：我不同意周天驥的說法，書上解釋了“萬戶侯”是騎在人民頭上的軍閥或者說是反動(dòng)統(tǒng)治者，而作者說的是想做一個(gè)讓老百姓走向解放的領(lǐng)導(dǎo)者。他把這兩個(gè)混為一談了。
(學(xué)生投來認(rèn)同的目光)。
師：方水達(dá)同學(xué)的觀點(diǎn)比較客觀，其他同學(xué)呢?
(接下來還有幾位同學(xué)說了自己的觀點(diǎn)，這里不記了)。
師總結(jié)道：
我非常高興，同學(xué)們大部分已經(jīng)能夠?qū)W著用自己的眼睛去看問題了。我們這個(gè)社會(huì)里面有很多思想觀念是在你們無意識(shí)的情況下強(qiáng)加給你的，大家要敢于去尋找生活的真實(shí)。
另外，我也很高興大家學(xué)會(huì)了談問題找角度。剛才好多同學(xué)都從這首詞的`語言和情感等角度談了自己的觀點(diǎn)，我認(rèn)為你們的選擇是對(duì)的。
我來談?wù)勎业睦斫猓瑫r(shí)我要告訴大家，這只是我的理解，只供你們參考，如果你們不同意我的觀點(diǎn)，盡管去準(zhǔn)備雞蛋和西瓜皮好了!
(學(xué)生大笑)。
從語言角度看，剛才很多同學(xué)都說喜歡他的大氣。我很同意你們的觀點(diǎn)，毛澤東的詞多是大氣而豪邁的，(開玩笑)作為偉人，重要注意點(diǎn)形象阿，(學(xué)生笑)我也很喜歡這個(gè)風(fēng)格。他繼承了宋詞豪放派的傳統(tǒng)，同時(shí)自己也加入了自己的一些特質(zhì)，所以，讀到毛澤東的詞，總感覺有一種從心底升騰的希望。但是，我同時(shí)覺得，一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人的眼光都不一樣，每個(gè)人都有自己的審美趣味。你喜歡王維的“空山新雨后”還是喜歡毛澤東的“萬山紅遍”，那是你自己的事，美不美，請(qǐng)大家問自己。這就是在語言方面的觀點(diǎn)。
(學(xué)生表現(xiàn)出認(rèn)同)。
從思想角度看，我覺得首先“時(shí)代需要偉人的出現(xiàn)”,毛澤東順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流。歷史上即使沒有毛澤東，肯定會(huì)有一個(gè)類似的人物出現(xiàn)，這是歷史發(fā)展的必然。
同時(shí)我有時(shí)候也在思考另外一個(gè)問題。(問學(xué)生)你們看過好萊塢大片嗎?(學(xué)生都說看過)西方的大片有一種模式：開始肯定是世界大亂，然后在生死存亡的最后關(guān)頭，英雄出現(xiàn)了。在最后的一秒鐘，這個(gè)英雄拯救了世界!(學(xué)生點(diǎn)頭)西方人很崇拜個(gè)人英雄主義的，中國人聽到這個(gè)詞語總覺得是一種貶義詞?？晌矣X得，西方人在有意識(shí)地追求個(gè)人英雄主義的同時(shí)，無意識(shí)地會(huì)去維護(hù)民族的尊嚴(yán)!我覺得毛澤東是我心目中的這種“有中國特色的個(gè)人英雄主義”，(學(xué)生大笑)正是這種精神，才讓他成為了解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的偉人，帶領(lǐng)我們走向了新生。解放后，這種英雄主義有些不合時(shí)宜了，致使他犯了一些錯(cuò)誤，我們要客觀去看待，但最終有一點(diǎn)可以肯定，我覺得解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期需要這樣的偉人!
(此時(shí)下課鈴響)。
同學(xué)們，今天我們真正學(xué)到的東西，不是知道了為什么“魚翔淺底”中“翔”字用得好,我認(rèn)為你們從我這節(jié)課中,應(yīng)該學(xué)到了怎樣去用自己的眼睛看問題,學(xué)會(huì)找出自己的原初體驗(yàn)。第二個(gè)，是我們應(yīng)該學(xué)會(huì)找“角度”看問題。
請(qǐng)大家回去做一個(gè)工作，找找你們讀過哪些寫秋景的詩詞，我們下節(jié)課，討論一下本文“景”和“情”的關(guān)系問題。
下課!
沁園春長沙課實(shí)錄篇七
師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一代偉人毛主席的詞《沁園春長沙》。下面我們先來看看同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)我們的同學(xué)展示預(yù)習(xí)成果。
（板書展示）。
（生１上講臺(tái)展示自己制作的課文預(yù)習(xí)課件并講解，同學(xué)們熱情鼓掌。）。
生１：大家好！現(xiàn)在由我來為大家介紹一下這首詞的相關(guān)情況。我將從這首詞的詞牌名、寫作背景、作者情況、詩詞朗誦以及內(nèi)容簡析等方面進(jìn)行介紹。
（生１開始結(jié)合課件畫面內(nèi)容，由毛爺爺?shù)膬墒捉^句《立志》、《詠蛙》引入講解，課件畫面制作精美生動(dòng)，同學(xué)們?yōu)樗木手谱骱炔?、鼓掌）?BR> 生１：“沁園春”這個(gè)詞牌名相傳是東漢明帝女兒沁水公主的花園名，后被外戚竇憲所奪，有人作詩詠其事，于是得名。這首詞是毛爺爺寫于１９２５年１０月，當(dāng)時(shí)毛爺爺從韶山前往我們廣州創(chuàng)辦全國農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，面對(duì)絢麗秋景，想到目前的大好革命形式，回憶起往昔歲月，不禁心血來潮，寫下此詞。
（看著展示出的橘子洲美麗畫面，同學(xué)們十分感興趣，發(fā)出驚嘆聲。）。
生１：下面請(qǐng)大家和我一起欣賞這首詞的朗誦錄音。
（全班聽朗誦錄音，品味詩歌的音樂節(jié)奏，并結(jié)合所展示課件上的生字詞進(jìn)行正音。）。
生１：剛才我們聽了這首氣勢(shì)磅礴的詞，能感覺到作者的豪情壯志。在詞中，作者引用了很多以往經(jīng)典中的句子，并將其化用。如“到中流擊水，浪遏飛舟”就從“自信人生兩百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里”化用而來，這也是我們剛剛學(xué)過的莊子的《逍遙游》中“鵬之徙于南冥也，水擊三千里”的化用。這是古典詩詞語言“雅”的體現(xiàn)，而這在外國詩歌中是無法體現(xiàn)的，我也將這首詞翻譯成了英文，讓我們?yōu)榇蠹易x一遍。
（展示譯文課件并朗讀，同學(xué)們覺得很新奇，發(fā)出了笑聲，也響起了掌聲。）。
生１：這首詞的內(nèi)容寫了什么呢？其實(shí)在寫作背景介紹中我們就基本上能體會(huì)出來。我。
在此簡單分析一下。詞的上闋是以寫景為主，描繪了一幅橘子洲上絢麗秋景；下闋是以抒情為主，主要是抒發(fā)詞人想到當(dāng)前的大好革命形式而雄心壯志，要主宰大地的豪情。整首詞情景事巧妙結(jié)合起來。
生１：最后，我以一首毛爺爺?shù)摹镀呓^》來結(jié)束我的介紹：暮色蒼茫看勁松，亂云飛渡仍從容。天生一個(gè)仙人洞，無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。險(xiǎn)峰在心頭，毅志必成功。哦，后面兩句是我寫的，作為對(duì)我們大家激勵(lì)，也希望我們的同學(xué)明天必定成功。謝謝。
（全班同學(xué)熱情地鼓掌。）。
師：剛才這位同學(xué)給我們展示了精彩的課件，并作了精彩介紹，讓我們對(duì)這首詞有了進(jìn)一步的了解。讓我們?cè)俅握坡暪膭?lì)。
（全班再次響起熱烈的掌聲）。
師：接下來我們要進(jìn)行的是答辯。也就是說，如果哪位同學(xué)對(duì)這首詞有什么看法或者爭(zhēng)議，可以向這位同學(xué)詢問。
板書：
答辯。
生２：（舉手發(fā)言）我想說下我對(duì)這首詞的不同理解。我認(rèn)為這首詞上下闋的內(nèi)容似乎顛倒過來了。我覺得上闋是豪放派風(fēng)格，下闋是屬于婉約派風(fēng)格，因?yàn)橄麻爩懥恕帮L(fēng)華正茂，書生意氣，激揚(yáng)文字”等句子，顯得溫柔起來。所以我認(rèn)為如果先婉約后豪放的話，更能抒發(fā)出作者的豪情。因此下闕可以放在上闋前。
（其他同學(xué)開始小聲議論，有的點(diǎn)頭，有的反對(duì)）。
生１：我想糾正一下你的說法，這首詞上下闋的內(nèi)容并沒有顛倒，它上闋是提出問題，下闋借回憶同學(xué)少年往事委婉的來回答上闋的問題，并沒有顛倒順序。至于你說它是婉約詞，我認(rèn)為也不是，我們不能因?yàn)樵娙耸懔巳崆?，就是婉約，我們?cè)试S詩人性格里有豪放的一面，也可以有溫柔的一面。
（同學(xué)們鼓掌）。
（全班同學(xué)議論紛紛，有的支持生１，有的支持生２，有的有自己的不同看法。）。
師；好，先別下結(jié)論，我們來對(duì)這首詞內(nèi)容進(jìn)行探究，馬上就能見分曉。
板書：
探究。
師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)這首詞的線索非常明顯？
生３：它的上下闋都有總起下文的關(guān)鍵字，如上闋的“看”“悵”，下闋的“憶”“記”。
師：對(duì)，回答得很好。這幾個(gè)是領(lǐng)起下文的關(guān)鍵字。（板書：領(lǐng)起：“看、憶”）這種寫法使上下內(nèi)容連貫，一氣呵成，氣勢(shì)磅礴。
生４：我認(rèn)為“擊”顯得更有力量感，給人一種氣勢(shì)；“翔”給人一種自由自在的感覺。
生５：我認(rèn)為不能換成“飛”和“游”，否則就沒有表現(xiàn)力，不能體現(xiàn)詩人的豪邁氣勢(shì)。
（同學(xué)們鼓掌表示贊許）。
生：一個(gè)是擬人，一個(gè)是擬物。
師：對(duì)，擬人和擬物統(tǒng)稱比擬。
板書：
比擬：擊、翔。
生６：老師，那這算不算詞類活用？
師：這兩個(gè)詞在這里不是活用，如果我們比較另一句“糞土當(dāng)年萬戶侯”中的“糞土”，就知道了?！凹S土”原來是名詞，在這里活用作動(dòng)詞，意動(dòng)用法，解釋為“把……當(dāng)作糞土”。
板書：
活用：“糞土”
全班學(xué)生：不是！應(yīng)該是豪放詞！
師：對(duì)了，我們從語言和作者抒發(fā)的情感中感受到這是一首較為典型的豪放詞，上闋下闋都豪放。
師：現(xiàn)在大家思考一下，這首詞在結(jié)構(gòu)上是否顛倒了呢？
（學(xué)生思考討論。）。
生７：我認(rèn)為并沒有顛倒順序，而是先問后答，上闋提出問題，下闋含蓄地回答了上闋所提出的問題。
師：回答得不錯(cuò)。這里其實(shí)是作者故意設(shè)計(jì)的問題，而答案就在詞中，這樣就能使上下闋結(jié)構(gòu)緊湊，造成一氣呵成的氣勢(shì)。
板書：
故問。
好了，這首詞我們就賞析到這里。最后讓我們一起朗讀這首詞，好好感受一下詞人的豪情壯志。我們分角色來朗讀，誰來扮演毛主席？扮演的同學(xué)負(fù)責(zé)上、下闋的開頭和結(jié)尾。要讀出感情，掌握好節(jié)奏。
（下面的學(xué)生又興奮起來，很多同學(xué)躍躍欲試，一位男同學(xué)勇敢地走上講臺(tái)，領(lǐng)取帶讀任務(wù)。其他同學(xué)鼓掌）。
（全班同學(xué)一起按節(jié)奏、有感情地朗讀這首詞，老師也跟著朗讀，并在最后結(jié)尾處給同學(xué)們突出抒情效果，課堂氣氛再次熱烈。）。
師：我們同學(xué)剛才讀了這首詞，覺得這些句子怎樣？喜歡嗎？
生：這些句子寫得很有氣勢(shì)，我們很喜歡。
師：既然喜歡，我們就要學(xué)習(xí)作者在詞中如何運(yùn)用各種表現(xiàn)手法，特別是他引用別人的句子，又不露痕跡地融進(jìn)了自己感情，變成自己的佳句。本周的隨筆，我們就用毛主席這首詞中你最喜歡的一句做題目，題材不限。
（下課鈴聲響起）。
師：下課！
生：謝謝老師！
【板書設(shè)計(jì)】。
毛爺爺。
展示領(lǐng)起：看、憶。
答辯縮略：激（濁）揚(yáng)（清）。
探究比擬：擊、翔。
朗讀活用：糞土。
運(yùn)用故問：自問自答。
沁園春長沙課實(shí)錄篇八
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。的確如此，我們從初中學(xué)過的《沁園春雪》中已經(jīng)感受到毛澤東詩詞的豪放風(fēng)格和磅礴氣勢(shì)。這堂課我們學(xué)習(xí)他用“沁園春”作詞牌的另一首詞“長沙”。(文字投影：《沁園春長沙》毛澤東一九二五年)讓我們通過誦讀，一起來品味這首詞的語言，領(lǐng)會(huì)它的意境，同時(shí)感受感受毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷。
二、寫作背景介紹。
三、教師范讀。
四、朗讀、領(lǐng)會(huì)，品評(píng)、鑒賞。
師：詩歌語言的跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成分省略，要明白地讀懂詩句的意思，還得*讀者自己通過想象，進(jìn)行合理的調(diào)整和補(bǔ)充。本詞的開頭三句，“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”就這是這樣。哪位同學(xué)能按調(diào)整好的正常語序，把三句的大意順暢地說一下?(生：在深秋時(shí)節(jié)，我獨(dú)立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。)。
師：說得不錯(cuò)。“獨(dú)立”能否改為“站立”“直立”等?
(生：不行?！蔼?dú)立”不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。)。
(生：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！?。
師：背得很好。這是柳宗元政治革新失敗之后，被貶永明，身處逆境時(shí)寫的一首詩，表達(dá)了詩人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志。柳宗元是“獨(dú)釣寒江”，毛澤東是“獨(dú)立寒秋”，意境相似。當(dāng)然封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。
師：一個(gè)“看”字，一直統(tǒng)領(lǐng)到哪里?(生：“萬類霜天竟自由”)。
師：對(duì)，共7句。在詩詞中這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”，一般上下闕都有一個(gè)，讀詩詞要注意找出這種領(lǐng)字。我們初中學(xué)過的《沁園春雪》上闋的領(lǐng)字是哪個(gè)?(生：望。)。
師：對(duì)。也是控制7句直到“欲與天公試比高”。這里詩人都看到了哪些秋景?大家推薦一位朗誦水平高的同學(xué)來讀一下。(生1讀：“看萬山紅遍……萬類霜天竟自由”7句)。
師：哪位同學(xué)能讀得更好一些?(生2再讀)。
師：個(gè)別地方處理得還不夠理想?！翱础笔穷I(lǐng)字，要稍加停頓，以下幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫，還要注意關(guān)鍵字的重讀，要情緒飽滿，充滿興奮喜悅之情。(師范讀此7句)?，F(xiàn)在大家再齊讀這7句(生齊讀)。這幾句詩人給我們描寫了一幅湘江秋色圖。(文字投影：“山紅”“林染”“紅碧”“舸爭(zhēng)”“鷹擊”“魚翔”“萬類競(jìng)”)。
師：真是“遠(yuǎn)近高低各不同”啊!現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)身處地，體會(huì)詩人“獨(dú)立橘子洲頭”，飽覽大好放?秋色的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來表演一下。咱們班誰的表演能力最強(qiáng)?(生上臺(tái)演示)毛主席的“手”該怎樣是倒背好，還是插腰好?(生：插腰。)“視角”的轉(zhuǎn)換是快點(diǎn)好，還是慢點(diǎn)好?(生：慢點(diǎn)好。)對(duì)。是興味盎然地品味觀賞，而不是匆匆忙忙地走馬觀花。你剛才視角轉(zhuǎn)換得就太快了點(diǎn)?，F(xiàn)在我讀著這幾句，你再來表演一遍好嗎?(生演示)神態(tài)自然，從容多了，頗有點(diǎn)偉人的氣度。
師：接下來讓我們完整地想象這是一幅怎樣的圖畫。雨果說：“想象是人類思維中最美的花朵?！焙诟駹栒f：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?！笨凑l的腦海中綻開的想象的花朵最美麗，誰具備這種最杰出的本領(lǐng)。讓我們微微閉上雙眼，放飛自由的心靈，給思維插上想象的翅膀，伴著音樂的旋律，飛入這個(gè)絢麗多姿，生機(jī)勃發(fā)的世界吧!(放音樂)。
“遠(yuǎn)望千山萬嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火;近看漫江水碧，千帆竟發(fā)，像戰(zhàn)場(chǎng)上無數(shù)奮進(jìn)的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長空;低眉處，魚翔戲水，自由輕快，生機(jī)盎然。”
師：同學(xué)們?cè)谧约旱摹按竽X熒屏”上看到這一切了嗎?感覺到秋色的美好嗎?嗅到秋的氣息了嗎?(生：看到了，感覺到了，嗅到了)。
師：好。在這幾句中，哪幾個(gè)動(dòng)詞用得好?(生：染、擊、翔)。
師：“染”為什么用得好?(生：用了擬人手法。)對(duì)，其實(shí)古人早就用過“染”這個(gè)詞，王實(shí)甫的《西廂記》中就有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯(lián)想起什么?(生：讓人聯(lián)想起星火燎原的'革命火炬。)是的，革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，“萬山紅遍”，大有燎原之勢(shì)?！皳簟备某伞帮w”可以嗎?(生：不好?！皳簟蹦茱@示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強(qiáng)勁有力，“飛”太一般了。)說得好，這位同學(xué)的語言感悟力較強(qiáng)?！跋琛备臑椤坝巍焙孟窀鼫?zhǔn)確一些，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢?(生：“翔”寫出了魚兒在清澈見底，水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。)說得好?！皽\底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。你想，藍(lán)天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動(dòng)，在天空中游動(dòng)不是很像飛翔一樣嗎?古人就有“秋水共長天一色”的名句。
師：其實(shí)詩句里不光這些動(dòng)詞用得精練形象，在詩人眼里，山是萬山，林是層林，江是漫江，舸是百舸，而且萬山紅就要紅個(gè)遍，層林染就要盡染，漫江碧就要碧個(gè)透，所有這些，都讓我們感受到毛澤東用詞是多么精妙，多么生動(dòng)傳神。據(jù)他身邊的工作人員回憶：“毛主席寫作時(shí)，常在屋里踱來踱去，時(shí)而凝眉沉思，時(shí)而昂首吟哦，時(shí)而坐下來寫幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團(tuán)。第二天清晨，工作人員發(fā)現(xiàn)紙簍里已裝滿了大半?！泵飨@種苦心孤詣，“語不驚人死不休”的錘煉語言的精神，值不值得我們學(xué)習(xí)?(生：值得學(xué)習(xí)。)。
師：最后一句“萬類霜天競(jìng)自由”——由眼前景物一下擴(kuò)展到世間萬物，并做了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭(zhēng)著過自由的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應(yīng)該競(jìng)自由嗎?這實(shí)際是對(duì)被壓迫人民的一種什么?(生：號(hào)召和呼喚。)對(duì)，如同說：饑寒交迫的奴隸起來為生存自由而斗爭(zhēng)。同學(xué)們看，毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺是什么?你能用四字短語概括這幅秋色圖的特征嗎?(生：色彩斑瀾，生機(jī)勃勃)。是的，絢麗多姿，充滿生機(jī)。(文字投影：絢麗多姿，充滿生機(jī)。)。
(生：與氣度、胸襟、心境、性格、身份有關(guān)。)毛澤東最與眾不同的是什么?他是一介普通書生嗎?(生：不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志杰出的政治家。)是的，他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志;他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于哪些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，境界開闊，氣勢(shì)磅礴，充滿豪情。
沁園春長沙課實(shí)錄篇九
生：會(huì)。
師：哇噻!這么偉大的詩篇，這么快都會(huì)背了，你們真?zhèn)ゴ?。齊背這偉大的詩篇，好不好。
生：好。
師：異口同聲說“好”，真感人，感動(dòng)得我不知道說什么，只能叫你們齊背?！蔼?dú)立寒秋”開始背。
生：背。
師：朗誦是鑒賞古詩詞最基本、最有效的方法和途徑。有一個(gè)故事。詩人郭祥正有一次路過杭州，把自己寫的一卷詩送給蘇軾。蘇軾還沒有打開詩卷，郭正祥自己開始搖頭晃腦地朗誦詩歌。讀完征詢東坡的意見：“我這些詩能評(píng)幾分?”東坡回答得相當(dāng)?shù)母纱?，說：“十分?！惫檎笙?，又問：“為什么能有十分”。素食笑著回答：“七分來自讀，三分來自詩，不是十分又是幾分?”(板書：三分詩，七分讀)。這個(gè)小故事說明對(duì)古詩詞來說，朗誦是相當(dāng)重要的。
師：這首詩寫于1925年的哪個(gè)季節(jié)?是大約在冬季嗎?
生：寒秋。
師：問一個(gè)很白癡的問題：什么是寒秋?
生：寒秋也就是深秋。
師：近代著名文藝?yán)碚摷彝鯂S說：“文學(xué)中有二原質(zhì)焉：曰景，曰情?！?BR> 生：上闋寫景，下闋抒情。
師：浙江人的文學(xué)細(xì)胞很發(fā)達(dá)，文學(xué)基因很發(fā)達(dá)，文學(xué)鑒賞能力很突出。王國維的一句話就說出了古詩詞的本質(zhì)。景與情有何關(guān)系?“景乃詩之媒，情乃詩之胚，合而為詩。”(謝榛)感情是詩歌的胚胎，是詩歌最原始，最本質(zhì)的東西;這種最原始、最本質(zhì)的東西通過景物描寫呈現(xiàn)出來，讀者通過欣賞詩詞里面的景物來體會(huì)詩人的情感，因此景物是詩歌的媒介。這節(jié)課我們欣賞風(fēng)景，下節(jié)課我們?cè)隗w會(huì)胚胎。
生;(笑)。
師：詞分上闋和下闋。從內(nèi)容來看，這首詞上闋是。
生：寫景。
師：既然上闋是寫景，那么下闋就是胚胎。請(qǐng)?jiān)谧闹T位有感情的朗誦上闋。
生：朗誦。
師：再問一個(gè)非常蛋白質(zhì)的問題：上闋描寫了什么景物?
生：詩人在橘子洲頭所看到的長沙深秋的景物。
師：詩人在開頭的三句作了明確的交代：齊讀這三句。
生：齊讀。
師：每次讀這三句，我都有一種神經(jīng)錯(cuò)亂的感覺。你們有這種感覺嗎?誰有?
生：正常語序應(yīng)該是：橘子洲頭，獨(dú)立寒秋,湘江北去。
生：江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰。
生：為了壓韻。
師：這兩句詩充滿了毛澤東對(duì)楊開慧的深深的懷念之情。也就是這份深情使江青喝了幾缸醋，她當(dāng)著毛澤東的面說：“你懷念楊開慧，我想念唐納!”江青氣之下，給一個(gè)叫鄭君里寫了一封信，打聽唐納在國外的地址。最后還是毛澤東做了讓步，不要鬧了，楊開慧死，她怎么會(huì)與你爭(zhēng)我呢，我已經(jīng)是你的'獨(dú)資丈夫了，以后有機(jī)會(huì)，我也給你寫一首更短的，更有哲理性的。江青說：“我不要哲理性的，我要充滿感情的。”
生：(笑)。
師：扯遠(yuǎn)了，回到課文。為了適應(yīng)格律的要求或者是為了獲得一種特殊的表達(dá)效果，古詩詞經(jīng)常出現(xiàn)語序倒置的現(xiàn)象。
師：哪位同學(xué)能按調(diào)整好的正常語序,把三句的大意順暢地說一下?
生:在深秋時(shí)節(jié),毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭,看著湘江水滾滾北去。
生：(思考)。
師：古詩詞是一種高度濃縮的藝術(shù)。一首詩詞就好象一塊壓縮餅干，需要我們用自己的想象力把它泡開，用我們自己的想象力把詩歌的畫面、詩歌的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這樣就能很好的欣賞詩歌了。所以黑格爾說：“想像是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?！毕旅嬲?qǐng)同學(xué)閉上眼睛，想象一下這三句詩所描寫的畫面。
生：聯(lián)想。
師：通過閉起眼睛聯(lián)想，你的腦海里出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。
生1：
生2：
生3：
師：還好，沒有同學(xué)說看到一只巨大的猴子在橘子洲偷吃句子。說明同學(xué)的想象力，古詩詞鑒賞力還可以。
生：笑。
師：如果你能想象到詩句所描寫的畫面，也就能夠體會(huì)到這里采用語序倒置的手法所獲得的表達(dá)效果，誰來說一說。
生：
師：“獨(dú)立寒秋”，我獨(dú)自一人佇立在寒冷的秋風(fēng)之中，把這一句提到最前面，詩人想突出什么呢?這就要聯(lián)系詩歌的寫作背景。1925年8月毛澤東回到韶山養(yǎng)病，并利用這段時(shí)間創(chuàng)辦農(nóng)民夜校，組織農(nóng)民協(xié)會(huì)，還秘密建立了中國共產(chǎn)黨的韶山支部。這些舉動(dòng)驚動(dòng)了省城長沙。湖南省省長趙恒惕密派快兵趕赴韶山捉拿毛澤東。幸虧毛澤東老師的兒媳婦從朋友那里得到了消息，毛澤東扮作鄉(xiāng)下郎中，被人用轎子抬出了韶山，來到了他老師的兒子郭梓閣開的食品店，軍閥隨后就追到了這里，當(dāng)時(shí)的情況十分危急，郭梓閣把毛澤東藏到店鋪的夾壁里面。兩天以后，追兵撤走了，毛澤東才從夾壁里面走出來，馬上一個(gè)人秘密地回到了長沙。
在長沙他不敢拋頭露面，不敢與家人聯(lián)系，不敢與朋友來往，感到十分孤獨(dú)。所以詩人把“獨(dú)立寒秋”放到最前面是為了突出自己當(dāng)時(shí)的孤獨(dú)的情懷。當(dāng)然也能使我們?cè)谠姼璧囊婚_頭就能體會(huì)到詩人頂天立地的氣概和中流砥柱般颯爽英姿，形成強(qiáng)烈的視覺沖擊。
生：(記)語序倒置;突出詩人內(nèi)心的孤獨(dú)，也能使人體會(huì)到詩人頂天立地的氣概和中流砥柱般颯爽英姿，形成強(qiáng)烈的視覺沖擊。。
師：孤獨(dú)是詩人最常見的個(gè)性，李白“獨(dú)坐敬亭山”;柳宗元“讀釣寒江雪”等。有的詩人還有點(diǎn)孤傲，總認(rèn)為自己是獨(dú)孤求敗。
生：笑。
師：孤獨(dú)的毛澤東在橘子洲頭欣賞長沙的秋景，一看就是幾句?
生：看到“萬類霜天競(jìng)自由”，共七句。
生：憶。
師：偉人就是偉人，高瞻遠(yuǎn)矚，目光遠(yuǎn)大，一看就是七句。像我這種凡人一看只能看一句：啊，石夫人你真高。
生：笑。
師：俗話說“文似看山不喜平”，寫文章要講究變化，講究起伏。這其句是景物描寫，富有變化嗎?請(qǐng)同學(xué)把這七句輕輕地讀五遍，體會(huì)體會(huì)。
生：朗誦、體會(huì)。
師：這里的景物描寫富有變化嗎?
生：“看萬山紅遍,層林盡染”是遠(yuǎn)眺;“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”是近觀。
師：視角變化：遠(yuǎn)眺，近觀。(板書)。
生：抄。
生：顏色的變化。
師：顏色變化：紅，碧。
生：抄。
師：“鷹擊長空”是仰視;“魚翔淺底”呢?
生：“俯瞰”
師：板書：視角變化：遠(yuǎn)眺，近觀。仰視，俯瞰。
生：抄。
生：動(dòng)態(tài)的景物。
師：板書：動(dòng)靜變化：靜態(tài)景物，動(dòng)態(tài)景物。
視角變化：遠(yuǎn)眺，近觀。仰視，俯瞰。
景物描寫富有變化：顏色變化：紅，碧。
動(dòng)靜變化：靜態(tài)景物，動(dòng)態(tài)景物。
生：抄。
師：景物描寫富有變化，毛主席寫作方面是百變男。古人寫詩作詞非常注重?zé)捵帧Ｓ袃删湓姡阂靼惨粋€(gè)字，捻斷數(shù)莖須。(唐盧延讓《苦吟》)為了推敲一個(gè)字，不知不覺竟然捻斷了好幾根胡須。不是有一個(gè)百里改詩的故事?唐代有一位詩人，名字叫做任藩。有一次，任藩到天臺(tái)的巾子峰游玩。優(yōu)美的景色使仁藩詩興大發(fā)，隨口就吟頌了一首，最后兩句是：前峰月照一江水，僧在翠微開(閑)竹房。
任藩非常自得，這里風(fēng)景實(shí)在不錯(cuò)，但與我的詩比就差遠(yuǎn)了，于是他就把這首詩寫在寺廟的墻壁。第二天，任藩離開了臺(tái)洲，向南方走。他突然感覺到昨天的那首詩有一個(gè)字沒有用了，“月照一江水”的“一”字用得不好。因?yàn)榻呌懈叻迓柫?，月色只能照到半江水而不是一江水，?yīng)用“半”字。再說用半字，顯出半是清輝，半是幽暗，明暗相映，且更富詩意。這時(shí)任藩離開天臺(tái)已經(jīng)有一百多里，但是他選擇返回修改詩歌。等到回到寺廟的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有人把“一”字人改成“半”字了。他說了一句：臺(tái)洲人太有才了。
生：笑。
師：古人寫詩是很認(rèn)真的，十分講究煉字。課文描寫景物的七個(gè)句子里面有幾個(gè)字用得很好，富有表現(xiàn)力，可以說是煉字的典范。例如：“層林盡染”的“染”，“百舸爭(zhēng)流”的“爭(zhēng)”的“爭(zhēng)”，“鷹擊長空”的“擊”，“魚翔淺底”的“翔”。
生：記“染”“爭(zhēng)”“擊”“翔”。
師：分析字的表達(dá)效果，高考經(jīng)常考。怎樣分析一個(gè)字的表達(dá)效果?首先看字所在的句子的意思，再看字所描寫的內(nèi)容，最后看用這個(gè)字所取得的效果。
生：(記)首先看字所在的句子的意思，再看字所描寫的內(nèi)容，最后看用這個(gè)字所取得的效果。
師：例如，分析“層林盡染”的“染”的表達(dá)效果，先看“層林盡染”整句話的意思：岳麓山一帶的楓林重重迭迭，經(jīng)霜以后，一片火紅;再看“染”描寫的內(nèi)容(對(duì)象)：楓林一片火紅;最后看“染”字的表達(dá)效果：楓林紅得像人工染的一樣美。我們把這三方面的內(nèi)容整合一下，就成了“染“字的表達(dá)效果：”“染”字描寫出了楓林仿佛人工染成一樣的壯美景色。
生：(記)“染”字描寫出了楓林仿佛人工染成一樣的壯美景色。
師：下面請(qǐng)同學(xué)按照老師介紹的方法分析剩下的三個(gè)字。第一組分析“爭(zhēng)”。第二組分析“擊”，三、四組分析“翔”。先獨(dú)立思考，然后與同桌交換看法。
生：思考討論。
師：哪一組同學(xué)先來?
生：“爭(zhēng)”字描寫出了江面上千帆競(jìng)發(fā)，爭(zhēng)先恐后的熱烈場(chǎng)面。
師：第二組同學(xué)?
生：我認(rèn)為“擊”顯得更有力量感，給人一種氣勢(shì)，寫出了兇鷹展翅高飛，勇猛矯健的雄姿。
生：“翔”表現(xiàn)了魚兒在水中自如輕快的神態(tài)，形象生動(dòng)。
師：謝謝你的分析。這里的景物描寫富有變化，而且用詞富有表現(xiàn)力。我們?cè)邶R讀一遍。
生：齊讀。
師：陸機(jī)《文賦》里面有一句話：悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春。中國文人有悲秋的傳統(tǒng)，這可以從“愁”字的結(jié)構(gòu)看出。什么是愁，秋天的那種心情?？梢娭袊娜擞幸环N悲秋的傳統(tǒng)。毛澤東繼承了這一傳統(tǒng)嗎?他筆下的秋天給了怎樣的感受?把這七句再齊讀一遍。
生：齊讀。
師：他筆下的秋天給了怎樣的感受?請(qǐng)同學(xué)跟著自己的感覺走。
生1。
生2。
師：絢麗多彩，生機(jī)勃勃。這里的景物描寫打破了傳統(tǒng)，叛逆有個(gè)性，我喜歡。用劉禹錫的詩句來概括就是：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。
生：(記)絢麗多彩，生機(jī)勃勃。自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。
師：以秋天為題材詩詞文章不少，以秋天為題材的流行歌曲也不少。我們聽?zhēng)拙洹?BR> 生：聽(毛寧)。
師：毛寧，小毛仰望廣闊的天空想起了什么?你說愛我到永久。面對(duì)廣闊的宇宙毛澤東，老毛想到了?齊讀有關(guān)詩句。
生：齊讀——悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?
師：仰望星空，毛澤東向天老爺問了個(gè)什么問題?
生：誰主沉浮。
師：你說愛我到永久|誰主沉浮。同樣姓毛，做人的差距咋就這么大呢。
生：(笑)。
師：誰來主宰中國的命運(yùn)。這個(gè)問題很有力感，充滿陽剛之氣。每次讀這幾句，我都很激動(dòng)。是男人的，是偉大男人的，就應(yīng)該問這種充滿陽剛之氣的問題。當(dāng)然，在座的諸位都是青年才俊，也應(yīng)該多問充滿陽剛之氣的問題。請(qǐng)同學(xué)齊讀上闋。
生：齊讀。
師：上闋通過描寫長沙絢麗多彩、生機(jī)勃勃的深秋之景，提出了“誰主沉浮”這個(gè)充滿陽剛之氣的問題。在毛澤東看來哪些人才能主宰中國的命運(yùn)呢?請(qǐng)看下闋分解。齊讀下闋。
生：齊讀下闋。
師：有幾個(gè)詞講一下?！爸更c(diǎn)江山”，“江山”指代什么?
生：國家大事。
師：“激揚(yáng)文字”，“激揚(yáng)”是“激濁揚(yáng)清”的省略。(抨擊壞人壞事，獎(jiǎng)勵(lì)好人好事)。
生：(記)激濁揚(yáng)清——抨擊壞人壞事，獎(jiǎng)勵(lì)好人好事。
師：“激揚(yáng)文字”用文字激濁揚(yáng)清，用手中的筆抨擊壞人壞事，獎(jiǎng)勵(lì)好人好事。19毛澤東進(jìn)入長沙第一師范學(xué)校讀書，當(dāng)時(shí)的校長是張干。張干真的很能干，32歲就就做了一師的校長，他向省政府提議，從下學(xué)期開始每位學(xué)生每個(gè)月交10塊錢學(xué)費(fèi)，省政府接受了他的建議。這條消息傳到一師以后引起了很多學(xué)生的不滿，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生交不起學(xué)費(fèi)。于是同學(xué)在校園里發(fā)傳單，想通過輿論把張干搞跨。毛澤東認(rèn)為這是小打小鬧，根本解決不了問題，要玩就玩大一點(diǎn)。于是他寫了一份《驅(qū)張宣言》，尖銳地批評(píng)張干對(duì)上逢迎，對(duì)下專橫，辦學(xué)無方，貽誤青年。宣言寫成之后，毛澤東組織同學(xué)連夜印了上千份，第二天早上帶回學(xué)校，發(fā)給同學(xué)，轟動(dòng)了全校，一師的校內(nèi)發(fā)生大規(guī)模的**，并且很快傳遍了整個(gè)長沙城。省政府立即派一位學(xué)督來一師，解決**的事情。學(xué)生說如果張干一天不離開學(xué)校，我們一天就不上課。學(xué)督?jīng)]有辦法，只好答應(yīng)下學(xué)期把張干掉走。就這樣**平息了，毛澤東第一次嘗到了小人物斗倒大人物的勝利滋味。張干感到十分窩火，一位堂堂的校長，卻為十塊錢的學(xué)費(fèi)，被學(xué)生趕走了，越想越不是滋味，于是他主動(dòng)向省政府提出辭呈，離開了一師。毛澤東真正是用文字激濁揚(yáng)清。
生：(點(diǎn)頭)。
師：“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”，體現(xiàn)出了青年學(xué)生身上哪種可貴的品質(zhì)?
生：關(guān)心時(shí)事，以天下為己任。
師：以天下為己任。我不下地獄，誰下地獄?毛澤東有兩句詩：為有犧牲多壯士，敢叫日月?lián)Q新天。但時(shí)的進(jìn)步青年富有獻(xiàn)身精神。當(dāng)時(shí)在第一師范有兩個(gè)學(xué)生最有名：蔡和森與毛澤東。由于家境貧寒，蔡和森16歲時(shí)才入初等小學(xué)讀書。經(jīng)過刻苦攻讀，19，蔡和森來到長沙，考入鐵路專門學(xué)校，后轉(zhuǎn)入第一師范學(xué)校，與毛澤東一起參加革命活動(dòng)。1931年年初，蔡和森他從蘇聯(lián)回國，到香港開展革命工作。由于叛徒的告密，被特務(wù)抓了，關(guān)進(jìn)廣州的監(jiān)獄。在獄中，蔡和森受盡酷刑：四肢被釘在墻上，敵人用刀把他的胸脯戳爛。就這樣活活地被折磨而死。像蔡和森這樣的革命青年很多，他們做到了以天下為己任，為國捐軀。
生：(點(diǎn)頭)。
師：毛澤東在一師讀書十偏科很嚴(yán)重。他特別喜歡歷史和文學(xué)，但對(duì)理科沒有興趣。數(shù)學(xué)老師王立庵有一次把毛澤東叫到家里。潤之啊，我今天叫你來，主要想和你談?wù)剬W(xué)習(xí)的事情，你好象不喜歡數(shù)學(xué)?老師，我年紀(jì)大了，學(xué)不進(jìn)去?年紀(jì)大了，你多大了?二十一歲。老師感到又好笑又氣，“年方二十，就以‘年齡大’自居了。曾子七十歲才開始學(xué)習(xí)，后來名楊天下。”毛澤東懇切地說：“先生，我知道20多歲年富力強(qiáng)，正是讀書的大好時(shí)光?？梢晕覀冞@一代人生逢亂世，國運(yùn)衰微。我覺得，在目前的中國。一定要從歷史和文學(xué)入手，先改變天下的民心，然后才能對(duì)社會(huì)進(jìn)行根本的改造，用別的方法，是不能奏效的。我已經(jīng)過去了一個(gè)，還有幾個(gè)21年呢?我想抓緊時(shí)間讀一讀對(duì)目前中國有用的書?！睌?shù)學(xué)老師聽了以后很感動(dòng)，想不到這個(gè)青年人胸懷大志，為天下的百姓找出路。激動(dòng)地說：“以后上數(shù)學(xué)課，你要多帶幾本歷史和文學(xué)方面的書籍。如果不帶，你就不讓你進(jìn)教室?！?BR> 生：(笑)。
師：“糞土當(dāng)年萬戶侯”中的“糞土”，什么用法?
生：名詞用做意動(dòng)，“把……當(dāng)作糞土”。
生：蔑視權(quán)貴。
師：軍閥文化素質(zhì)很低，確實(shí)是一堆狗屎，誰都可以鄙視他們。侯寶林先生說過一段相聲《關(guān)公戰(zhàn)秦瓊》，諷刺的就是山東軍閥韓復(fù)榘。
生：(笑)。
師：下闋主要是回答“誰主沉浮”這個(gè)問題。誰主沉浮呢?同學(xué)少年。這一群同學(xué)少年很酷，很炫?？嵩谀膬海旁谀膬?他們風(fēng)華正茂，意氣風(fēng)發(fā)，才華橫溢，心系祖國，蔑視權(quán)貴，英勇。
生：(記)風(fēng)華正茂，意氣風(fēng)發(fā)，才華橫溢，心系祖國，蔑視權(quán)貴，英勇無畏。
師：鑒賞詩歌要善于聯(lián)想。讀到下闋你就要聯(lián)想一群翩翩少年，他們風(fēng)華正茂，意氣風(fēng)發(fā)，才華橫溢，心系祖國，蔑視權(quán)貴，英勇無畏。真實(shí)迷死人了。
生：(笑)。
師：毛澤東是浪漫主義詩人，也是豪放派詞人，下闋里面哪幾句最豪放?
生：曾記否，到中流出水，江遏飛舟?
師：游泳時(shí)激起的波浪幾乎阻止了前進(jìn)的船只。文筆多豪邁。這種豪邁體現(xiàn)了毛澤東的超自信，他說過：“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里?！庇袝r(shí)候，每個(gè)人很有必要把自己想象成超人，告訴自己兩個(gè)字：我能。齊讀一遍。
生：我能。
師：下課。
沁園春長沙課實(shí)錄篇十
《沁園春·長沙》一詞，通過對(duì)長沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒寫出革命青年對(duì)國家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。
賞析。
曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？
歷史角度。
在中國的詩史上，第一個(gè)大量描繪自然美，并把對(duì)自然美的描繪和對(duì)國家和人民的命運(yùn)的關(guān)切結(jié)合起來的詩人是屈原。這是中國古典詩歌的一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)。毛澤東的詩詞繼承了這個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)。他善于把自然美與社會(huì)美融為一體，通過栩栩如生、呼之欲出的自然美的藝術(shù)形象，表現(xiàn)出社會(huì)美的內(nèi)容。這首詞通過對(duì)長沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，提出了“誰主沉浮”的問題，抒發(fā)了對(duì)中華民族前途的樂觀主義精神和以天下事為己任的豪情壯志。
特別是本詞的最后三句，以設(shè)問結(jié)尾，巧妙回答了“誰主沉浮”的問題。正像當(dāng)年中流擊水那樣，勇敢地投身到革命的風(fēng)浪中，激流勇進(jìn)。
美學(xué)角度。
從美學(xué)上講，崇高美表現(xiàn)于外在方面，體現(xiàn)為高大、遼闊、巍峨、宏偉等壯麗景象。德國哲學(xué)家康德把崇高分為兩類：數(shù)學(xué)的崇高，如高山的體積；力學(xué)的崇高，如暴風(fēng)雨的氣勢(shì)。俄國著名文藝批評(píng)家車爾尼雪夫斯基也說：“一件事物較之與它相比的一切事物要巨大得多，那便是崇高?！笨鬃右舶选按蟆迸c崇高聯(lián)系起來，贊嘆：“大哉！堯之為君也。巍巍乎，唯天為大，唯堯則之?！边@種巍峨、博大、壯闊的崇高美，在毛主席詩詞中，以對(duì)山川景物的描繪體現(xiàn)得最為鮮明?！肚邎@春·長沙》就是其中最優(yōu)秀的篇什之一。
書法鑒賞。
此幅作品大約書寫于1954年，是毛澤東書法的代表作品，書家認(rèn)為是毛澤東詩詞墨跡中最晚的作品，也是最成熟，最高的作品，也是我們所見墨跡中最后的豐碑。詩墨寫在兩頁紅界信箋上，共15行。毛澤東筆勢(shì)飛動(dòng)，迅疾便捷，但字字獨(dú)立，整篇沖和淡雅，疏朗流暢，字字珠玉，起下承上，左顧右盼，盡得自然之美；脫盡劍拔弩張之勢(shì)，卻筋骨健，艷美灑脫，結(jié)字小疏，字間多不連，但氣脈通暢，墨潤有余，瘠肥合宜，無奇大奇小之字，無奇輕奇重之筆，無倚斜取勢(shì)之墨，如百侶少年，風(fēng)華正茂，風(fēng)度翩翩，慢步緩行于湘江之岸，卻胸懷大志“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”，字字潤美，飛逸奇雄，驂鸞跨鶴，飄飄欲飛。此幅作品園筆兼用方筆，藏鋒為主，兼施露鋒，結(jié)體用筆瀟灑古淡，極盡江左風(fēng)流，囊括北碑筋骨，精能疏淡，典雅悠然，處處含蓄，耐人尋味。布局疏密有致，有行無列，行間緊密，幾與字間空白相當(dāng)，結(jié)體用筆內(nèi)柔外剛，“標(biāo)拔志氣，輔藻情靈”。全幅一百多字，筆試和墨色隨著書情而變化，時(shí)而高昂，時(shí)而舒緩，使整幅書作氣韻貫通又結(jié)構(gòu)完美。
景物描繪角度。
“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競(jìng)自由”七句從內(nèi)容上看，寫大山，樹林，湘江，船只，鷹魚等，既有自然物，也有動(dòng)植物，品類齊全，充滿生機(jī)。從寫景的角度看，作者在視角角度上，有遠(yuǎn)近高低，從邏輯上，從點(diǎn)到面，由實(shí)到虛，從自然到人類。
藝術(shù)角度。
中國古典詩詞的藝術(shù)表現(xiàn)手法，很講究情與景的交融。劉勰說：“繁采寡情，味之必厭?！保ā段男牡颀垺罚┲x榛說：“景乃詩之媒，情乃詩之胚；合而為詩，以數(shù)言而統(tǒng)萬形，元?dú)鉁喅?，其浩無涯矣?！保ā端匿樵娫挕罚┻@首詞較好地達(dá)到了情景交融的境界。
主要內(nèi)容。
上闋：“今日之游”描述的是人與自然的關(guān)系，描繪了湘江的秋景。
下闋：“昔日之游”作者同一個(gè)激進(jìn)的群體發(fā)生的關(guān)系，追憶了同學(xué)時(shí)光，抒寫了胸襟和抱負(fù)。
思想層面。
崇高美表現(xiàn)于內(nèi)在方面，則為偉大高尚心靈的反映。古羅馬的朗吉弩斯在《論崇高》一文中，就提出崇高是“偉大心靈的回聲”。這首詞的下半闋著重抒情，正是這種偉大心靈回聲的抒發(fā)。這種抒發(fā)，首先是通過回憶引出的。
沁園春長沙課實(shí)錄篇十一
1、抓住關(guān)鍵詞語，體會(huì)詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
2、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)。
(二)過程與方法。
(三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
感受毛主席的博大情懷和豪情壯志，教育學(xué)生要胸懷人民、充滿豪情。
1、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的對(duì)國家命運(yùn)的感慨和革命的豪情壯志；
2、作者筆下景、胸中情的關(guān)系及二者交融所形成的意境。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入：當(dāng)代詩人任澤鍵寫道："你是最了不起的，秦皇漢武，唐宗宋祖，全不在話下，談笑間，鐘山風(fēng)雨一派豪情，你看重，戰(zhàn)地的黃花。"這首詩中的"你"就是毛主席，他不但是偉大的政治家、軍事家、思想家，同時(shí)還是一位浪漫主義詩人。"江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。"二十世紀(jì)的中國有出現(xiàn)了一位獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詞人--毛主席，現(xiàn)在，就讓咱們充滿激情地追尋著偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。二、整體感受：
1.師范讀，正音。
舸寥廓崢嶸遒遏。
找一個(gè)學(xué)生讀，師點(diǎn)評(píng)。(點(diǎn)撥：上片"看"字和下片"恰"字都是領(lǐng)字，兩字后要稍作停頓，突出領(lǐng)字的作用。"看"字所領(lǐng)7句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情；"恰"字所領(lǐng)7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。)。
找第二個(gè)學(xué)生讀，或?qū)W生齊讀，師點(diǎn)評(píng)。
2.感受形象，理清思路。
《沁園春長沙》是一首記游之作，其突出特點(diǎn)就是塑造了主人公"我"的形象。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀全詞，找出塑造"我"的形象的關(guān)鍵動(dòng)詞。
明確：立看悵問攜憶記(板書)。
通過朗讀全詞咱們可以知道，詞的上片側(cè)重寫眼前之景，下片側(cè)重追憶往事，表現(xiàn)作者青年時(shí)代精神和理想。
三.具體鑒賞。
1.鑒賞前三句。
詩歌語言跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩意串合起來。那么，這三句的正常語序應(yīng)該是什么呢?(提問學(xué)生)。
明確：寒秋(時(shí)節(jié))，(我)獨(dú)立橘子洲頭，(望)湘江北去。詞意：深秋時(shí)節(jié)，毛主席獨(dú)立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。
思考討論："獨(dú)立"能否改為"站立"或"直立"?
明確：不能。"獨(dú)立"既表明詞人是一個(gè)人，更顯示詞人砥柱中流的氣概。(砥柱中流：比喻堅(jiān)強(qiáng)的、能起支柱作用的人或集體。)。
2.具體研習(xí)湘江秋景圖。
詞人獨(dú)立于橘子洲頭，放眼望去，看到了什么樣的景色呢?現(xiàn)在咱們就來具體欣賞一下。
詞人通過一個(gè)"看"字，以視野所見來些湘江的秋景，使得"看"字所統(tǒng)領(lǐng)的七句連貫直下，一氣呵成?，F(xiàn)在咱們來齊讀這幾句。
學(xué)生齊讀，師點(diǎn)評(píng)。
(1)提問：現(xiàn)在大家來找一下，"看"字統(tǒng)領(lǐng)了哪些意象?
明確：山、林、江、舸、鷹、魚。
(2)具體分析詞人是如何表現(xiàn)這些景物的，找出哪些字用得好。
"萬山紅遍"：指漫山遍野都是紅色的楓林。"遍"寫出紅之廣。
"層林盡染"：樹經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。
聯(lián)系：杜牧《山行》："停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。"。
"漫江碧透，百舸爭(zhēng)流"：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來的船只爭(zhēng)先恐后，你追我趕。描寫了一個(gè)十分熱鬧的場(chǎng)面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭(zhēng)：展現(xiàn)了江面上千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面。
"鷹擊長空"，"擊"可以改為"飛"嗎?
明確：擊：準(zhǔn)確地形容了雄鷹展翅、迅猛有力的矯健雄姿。
"魚翔淺底"，"翔"可以改為"游"嗎?
明確：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。魚游在水中，也是游在空中，用"翔"精確地描繪出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態(tài)。
"萬類霜天競(jìng)自由"：表現(xiàn)出了萬物蓬勃活躍、奮發(fā)自強(qiáng)的景象。這句也是一個(gè)哲理性的概括。比較：競(jìng)：競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)賽。竟：出乎人意料。(板書：競(jìng)、竟)。
(3)思考：這么一幅絢爛的秋景圖，詞人又是怎樣變換視角來描繪的呢?
明確：有遠(yuǎn)眺、近觀、仰望、俯視。
思考：這一處景色有什么樣的特點(diǎn)?
明確：有遠(yuǎn)有近，有仰有俯，有靜有動(dòng)，有顏色的對(duì)比(紅、碧)，和動(dòng)作的對(duì)比(擊、翔)，絢麗多彩，生機(jī)盎然。
小結(jié)：詞人用一系列形象鮮明的景物，為我們描繪了一幅絢爛的湘江秋景圖，流露出詞人開朗昂揚(yáng)、積極進(jìn)取的思想感情，傾注了詞人對(duì)祖國山河的摯愛。
3.品讀上片后三句。
(1)面對(duì)著絢麗多姿、充滿生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么會(huì)感到"悵"呢?(聯(lián)系時(shí)代背景)。
明確：詞人面對(duì)著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對(duì)著在大自然和宇宙中競(jìng)自由的萬物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運(yùn)和革命的未來，于是感到了"悵"。這里的"悵"不是失意，是悵惘。于是他就開始了"問"。
(2)"問蒼茫大地，誰主沉浮"含義是什么?表達(dá)了詞人怎么樣的感情?
明確：詞人由大自然的萬物引出了"誰主沉浮"的問題，"主沉浮"在這里是主宰國家命運(yùn)、掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問題。(板書：問：誰主沉浮)抒寫出詞人對(duì)國家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。
寫壯景，抒豪情，表凌云之志。(板書：景中寓情，情中顯志)。
六.課堂小結(jié)。
秋天，是萬物凋零的季節(jié)，古代文人往往表現(xiàn)出"傷秋""悲秋"的意緒。如"悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。"而毛主席卻拋卻了這種哀傷嘆息的悲哀之態(tài)，以生動(dòng)地描寫把我們帶進(jìn)了一個(gè)新境界。
七.作業(yè)：背誦全詞。
沁園春長沙課實(shí)錄篇十二
“意象”是我國古典美學(xué)中的一個(gè)術(shù)語，它包括“意”和“象”兩方面的內(nèi)容。這里的“意”指的是創(chuàng)作主體的思想感情，這里的“象”指的是作為創(chuàng)作客體的客觀物象。詩歌的意象就是詩人的思想感情與客觀物象的融合，而意境則是詩人通過種種意象的'創(chuàng)造和組合所構(gòu)成的一種充滿詩意的藝術(shù)境界。這首詞不僅內(nèi)容豐富，而且氣勢(shì)磅礴，畫面壯闊，意象壯美，意境高遠(yuǎn)。
這首詞的意象美突出表現(xiàn)在景物的選取上，作者視野開闊，選取的景物或廣博，或宏偉，或雄峻。以上闋“看”字所總領(lǐng)的幾句詞為例，有山上的“層林”，有江中的“百舸”，有空中的雄鷹，有水底的游魚。而從景物的狀態(tài)看，有靜態(tài)的火紅的楓林，有動(dòng)態(tài)的“爭(zhēng)流”的“百舸”等。作者從遠(yuǎn)望到近觀，從仰視到俯瞰，天長地闊，山紅水綠，“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”（陸機(jī)《文賦》）。
作者對(duì)景物的選取，在很大程度上是制約于立意的，古代文人墨客的“悲秋”“傷秋”“嘆秋”等詩文就正是由他們特定的“意”所決定的。譬如，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》將“意”立在“斷腸人在天涯”，所選之“象”便自然是“枯藤”“老樹”“昏鴉”“瘦馬”等；杜甫的《登高》將“意”立在“萬里悲秋”“艱難苦恨”上，所取之“象”也自然離不開那“哀猿”“落木”等。毛澤東的立意積極向上，昂揚(yáng)奮進(jìn)，他所取的“象”，就自然是那些競(jìng)相向上、生機(jī)勃勃的景物了，如萬山、層林、百舸、雄鷹、游魚等。
表達(dá)不出雄鷹展翅飛翔時(shí)矯健有力的姿態(tài)，表達(dá)不出魚游水中那輕快自在的情趣。詩人在“萬類霜天競(jìng)自由”中用一個(gè)“竟”字，則有力地突出了在寒秋嚴(yán)霜下的萬物蓬勃旺盛的生命力，讓人感受到詩人對(duì)大自然的無限熱愛和由衷贊美。
這首詞的意象美表現(xiàn)在意象的組合上。詩詞中的意境內(nèi)涵不僅包蘊(yùn)在一個(gè)個(gè)意象之中，更體現(xiàn)在意象的組合關(guān)系之中。詩人們寫詩，往往將一個(gè)個(gè)單一的意象按照美的規(guī)律，組成有機(jī)的、有時(shí)空距離的、有層次的畫面，使其產(chǎn)生連貫、對(duì)比、烘托、暗示等作用，向讀者展示絢麗多彩的生活圖景，傳達(dá)豐富多彩的思想感情。詩人們常用多種方式來實(shí)現(xiàn)意象的組合，毛澤東在《沁園春·長沙》中主要采用并置式和輻射式兩種方式。
詩詞意象的并置，如同電影鏡頭的蒙太奇組接，主要將單個(gè)的意象以并列的形式相互并置在一起，從而形成全詞整體的“復(fù)象美”，亦即組合美。如上闋中“看”字所總領(lǐng)的一組意象群，從整體上看都是并列關(guān)系，詩人以并置的手法將意象組合在一起，并且注意動(dòng)靜搭配，遠(yuǎn)近結(jié)合，從而構(gòu)成一幅色彩絢麗的“湘江秋色圖”。又如詞的下闋中所回憶的往昔生活，也是兩兩并置，突出了年輕的革命者奮發(fā)向上、敢作敢為的精神，為我們描繪了一幅幅生氣勃勃的“少年學(xué)子圖”。
詩詞意象的輻射，即在群體意象中以一意象為中心并由此向四周“輻射”而形成一個(gè)意象群。仍以上闋“看”字所總領(lǐng)的七句為例，“萬山”“層林”“百舸”“雄鷹”“游魚”等意象則是在中心意象“萬類霜天”的輻射下形成的，下闋中的“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”這兩個(gè)并置的復(fù)合意象也是在“風(fēng)華正茂”的“同學(xué)少年”的輻射下形成的。而從全詞看，中心意象應(yīng)該是“獨(dú)立寒秋”的“我”，其他意象則是在這一中心意象的“輻射”下形成的。在這里，胸懷博大的看風(fēng)景人也便成了“風(fēng)景”，這是一幅氣勢(shì)磅礴的“偉人圖”呵！
由于選取物象典型，表達(dá)意象生動(dòng)，組合意象巧妙，創(chuàng)造出了高遠(yuǎn)的意境，形成了一幅幅壯闊的畫面，使得這首詞具有很強(qiáng)的審美效應(yīng)。
沁園春長沙課實(shí)錄篇十三
1、品讀詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
2、感受詩人以天下為己任的博大情懷和革命壯志，背誦課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生品味用詞的精當(dāng)、巧妙和形象。
說明：
對(duì)于生活在今天的中國青年學(xué)子，要真切感受到一個(gè)屹立于天地之間對(duì)革命理想執(zhí)著追求的偉岸青年主席形象是有一定困難的，如果立足于文本輔以一定的背景介紹，在反復(fù)誦讀中、在對(duì)關(guān)鍵語句的反復(fù)咀嚼中，借助具體的語言文字來體驗(yàn)分析，應(yīng)該是可行的。本文語言精當(dāng)、巧妙和形象的特點(diǎn)很明顯，老師可以有意識(shí)的范讀、點(diǎn)撥，然后學(xué)生在教師引領(lǐng)下進(jìn)行多種形式的朗讀，勢(shì)必逐漸加深對(duì)作者情感的理解和對(duì)文章語言特點(diǎn)的感悟。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
1、從詞中對(duì)湘江秋景的描寫和少年同學(xué)的描寫，感悟本詞中闊大的意境。
2、以分析結(jié)尾的兩大問題為抓手，領(lǐng)會(huì)詩人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。
說明：
詞的上闋側(cè)重于寫景，描繪了美麗壯觀的湘江秋景。正是壯觀的景象，闊大的意。
境激起了詩人的滿懷豪情，于是歷史、現(xiàn)實(shí)、未來情不自禁的變成了“悵寥廓，問蒼茫大。
地，誰主沉浮”的感嘆。詞的下闋運(yùn)用聯(lián)想，引發(fā)了對(duì)往事的`回憶，其中主要是對(duì)于少年。
同學(xué)的描寫，這些人青春年少、熱情奔放、干勁十足、豪邁自信，心胸闊大。也藝術(shù)的回。
答了上闋提出的問題。通過這樣的分析，本詞的解讀基本是流暢、清晰的。
教學(xué)過程。
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖。
導(dǎo)入新課。
教師引入：他是領(lǐng)袖，他為人民謀幸福，他是共和國的締造者；他更是詩人，他用平平仄仄的槍聲，寫詩，二萬五千里是最長的一行。梅花瑞雪，戰(zhàn)地黃花，如血?dú)堦?，神采飛揚(yáng)，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，是今朝的風(fēng)流人物，他就是偉人毛澤東。讓我們追尋偉人的足跡，再回長沙，走進(jìn)領(lǐng)袖的寬闊胸懷，走進(jìn)詩人的崇高心靈。學(xué)生自由選擇熟悉的毛主席詩詞進(jìn)行交流。從已知出發(fā)來帶動(dòng)未知的求索，為新課學(xué)習(xí)做好情感體驗(yàn)方面的鋪墊。
研讀文本。
整體把握：
2、教師范讀。
3、學(xué)生結(jié)合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。
4、引導(dǎo)學(xué)生整體感知。詩詞教學(xué)反復(fù)朗讀，乃至熟讀成誦是關(guān)鍵一環(huán)。當(dāng)然老師要幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理清思路，以便促進(jìn)背誦。
再讀課文。
深入分析。
1、寫壯景，抒豪情。重點(diǎn)分析湘江秋景圖。
2、找出文中的對(duì)比運(yùn)用并進(jìn)行分析。
3、分析本詞精當(dāng)、形象，極富有表現(xiàn)力的語言。
4、聯(lián)系上、下闋，分析景中寓情，情中顯志的寫作特點(diǎn)。自讀文章，教師適時(shí)拋出問題或適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考與同伴互助、師生互動(dòng)中來解決上述重點(diǎn)、難點(diǎn)。在具體語言的品讀過程中完成教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
結(jié)束新課。
布置作業(yè)背誦課文。學(xué)生以各種形式參與背誦。檢查學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建和諧的師生互動(dòng)氛圍。
思路點(diǎn)撥。
本文是整套教材的第一課，教師可根據(jù)學(xué)校具體情況安排教學(xué)。如果生源條件較好，可以設(shè)計(jì)為比較閱讀。與初中已學(xué)的《沁園春雪》來作比較。可以設(shè)計(jì)為異同的比較。其中有一個(gè)問題可以考慮作為中心提問，“《沁園春雪》中的“風(fēng)流人物”什么人？《沁園春長沙》中的“同學(xué)少年”可算是“風(fēng)流人物”嗎？為什么？從此可見，本詞上、下闋是一種怎樣的關(guān)系？”
練習(xí)舉隅。
1、讀了文章，談?wù)勀銓?duì)個(gè)人的理想與夢(mèng)想有了什么新的認(rèn)識(shí)。
2、課外品讀主席的更多詩詞。
沁園春長沙課實(shí)錄篇十四
【教學(xué)重、難點(diǎn)】?
一、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點(diǎn)）?
二、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)（重點(diǎn)）?
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩詞鑒賞能力。（難點(diǎn)）?
【課時(shí)安排】?
一課時(shí)?
【教學(xué)過程?】?
一、導(dǎo)入???
對(duì)于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）?
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。（憂國傷己）?
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）?
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）?
二、誦讀（注意以下字的讀音）?
橘?舸???遒????遏?
三、研習(xí)全文?
1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物?
寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去。?
問題：寒秋作何理解？?
明確：深秋而非寒冷的秋天。?
2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景?
（萬）山——紅（遍）?
（層）林——（盡）染?
鷹——擊長空；魚——翔淺底?????????????????
要點(diǎn)：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠(yuǎn)比用“飛”與“游”好得多。?
練習(xí)一：在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，并說明理由。?
虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長空?
3、用一句總結(jié)性的話概述此秋景特征：?
萬類霜天競(jìng)自由。?
4、面對(duì)著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？?
問蒼茫大地，誰主沉?。?
小結(jié)：此上闋由景生情，表達(dá)了一個(gè)胸懷天下的青年的豪情壯志。?
5、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？?
明確：風(fēng)華正茂，意氣奔放，指點(diǎn)江山，胸懷天下，糞土當(dāng)年萬戶侯。?
6、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請(qǐng)說明。?
明確：上闋為設(shè)問，引出下文；下闋為反問，回應(yīng)前文。?
四、結(jié)合《沁園春·雪》，引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)詞知識(shí)。?
與學(xué)生同背《沁園春·雪》，并出示此詞全文?
沁園春·雪?
北國風(fēng)光,?
千里冰封,?
萬里雪飄。?
望長城內(nèi)外,?
惟余莽莽；?
大河上下，?
頓失滔滔。?
山舞銀蛇，?
原馳蠟象，?
欲與天公試比高。?
須晴日，?
看紅裝素裹，?
分外妖嬈？??江山如此多嬌，?
引無數(shù)英雄競(jìng)折腰。?
惜秦皇漢武，?
略輸文采；?
唐宗宋祖，?
稍遜風(fēng)騷。?
一代天驕，?
成吉思汗，?
只識(shí)彎弓射大雕。?
俱往矣，?
數(shù)風(fēng)流人物，?
還看今朝？??
問題：仔細(xì)分析這兩首詞，談一談它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上有什么相似點(diǎn)？?
明確：字?jǐn)?shù)相同，相應(yīng)位置的結(jié)構(gòu)相似，韻腳相同。?
練習(xí)二：根據(jù)有關(guān)詞的知識(shí)，從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：?
沁園春??????蘇軾?
a、月華收練；此事何難?
b、月華收練；此事有何難?
c、漸月華收練；此事何難?
d、漸月華收練；此事有何難?
五、引導(dǎo)學(xué)生了解作者?
1、展示作者像?
2、初步了解作者作品特點(diǎn)：氣沖斗牛，胸容天下。?
練習(xí)三：閱讀以下兩首詩，請(qǐng)說一說哪一首是毛澤東作品。?
詠蛙?
詠蛙?
詠蛙?
蛤蟆本是地中王，獨(dú)臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個(gè)魚鱉敢吭聲？”?
六、小結(jié)、作業(yè)??
請(qǐng)仔細(xì)誦讀本詞，并能熟練背誦。?
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。?
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。?
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。?
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。?
練習(xí)一：在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，并說明理由。?
沁園春·雪?
北國風(fēng)光,?
千里冰封,?
萬里雪飄。?
望長城內(nèi)外,?
惟余莽莽；?
大河上下，?
頓失滔滔。?
山舞銀蛇，?
原馳蠟象，?
欲與天公試比高。?
須晴日，?
看紅裝素裹，?
分外妖嬈？???
練習(xí)二：根據(jù)有關(guān)詞的知識(shí)，從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：?
沁園春??????蘇軾?
a、月華收練；此事何難?
b、月華收練；此事有何難?
c、漸月華收練；此事何難?
d、漸月華收練；此事有何難?
練習(xí)三：閱讀以下兩首詩，請(qǐng)說一說哪一首是毛澤東作品。?
詠蛙?
果然生就大肚樣，會(huì)有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”?
詠蛙?
獨(dú)坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。?春來我不先開口，?哪個(gè)蟲兒敢作聲？????
詠蛙?
蛤蟆本是地中王，獨(dú)臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個(gè)魚鱉敢吭聲？”?
《沁園春·長沙》說課稿?
一、教材分析及教學(xué)目標(biāo)?、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)?的確立?
二、教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)分析?
三、簡要說明教學(xué)方法?
四、教學(xué)反饋（課后補(bǔ)充說明）?
兔邊分玉樹，龍底耀銅儀。會(huì)當(dāng)同鼓吹，不復(fù)問官私。?
沁園春·長沙?
一九二五年?
獨(dú)立寒秋,?
湘江北去,?
橘子洲頭。?
看萬山紅遍,?
層林盡染；?
漫江碧透，?
百舸爭(zhēng)流。?
鷹擊長空，?
魚翔淺底，?
萬類霜天競(jìng)自由。?
悵寥廓，?
問蒼茫大地，?
誰主沉浮？??攜來百侶曾游，?
憶往昔崢嶸歲月稠。?
恰同學(xué)少年，?
風(fēng)華正茂；?
書生意氣，?
揮斥方遒。?
指點(diǎn)江山，?
激揚(yáng)文字，?
糞土當(dāng)年萬戶侯。?
曾記否，?
到中流擊水，?
浪遏飛舟？??
沁園春·雪?
一九三六年二月?
北國風(fēng)光,?
千里冰封,?
萬里雪飄。?
望長城內(nèi)外,?
惟余莽莽；?
大河上下，?
頓失滔滔。?
山舞銀蛇，?
原馳蠟象，?
欲與天公試比高。?
須晴日，?
看紅裝素裹，?
分外妖嬈？??江山如此多嬌，?
引無數(shù)英雄競(jìng)折腰。?
惜秦皇漢武，?
略輸文采；?
唐宗宋祖，?
稍遜風(fēng)騷。?
一代天驕，?
成吉思汗，?
只識(shí)彎弓射大雕。?
俱往矣，?
數(shù)風(fēng)流人物，?
還看今朝？
沁園春長沙課實(shí)錄篇十五
沁園春·長沙
毛澤東
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)教育目標(biāo)
1.了解《沁園春? 長沙》的寫作背景。
2.了解詞的發(fā)展簡史。
3.抓住關(guān)鍵詞語，體會(huì)詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)
1.訓(xùn)練學(xué)生誦讀能力。
2.著重訓(xùn)練學(xué)生抓準(zhǔn)詞中意象的能力。
三、德育滲透目標(biāo)
1.培養(yǎng)對(duì)祖國大好河山的真情的熱愛。
2.感受革命前輩的博大情懷和革命壯志，珍惜今天的一切，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的熱情。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法】
1.以樂景寫哀，景中寓情，情中顯志。從詞中可以感受到詞人的心情是惆悵的，寫的又是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào)，詞人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詞人正是在這不一致中突出了強(qiáng)烈的革命精神。當(dāng)然，這里面也含有熱愛祖國壯麗河山的感情。
2.對(duì)比手法的運(yùn)用。
詞中含有多種對(duì)比，使描繪的形象鮮明，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對(duì)比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”主要是動(dòng)作的對(duì)比；“同學(xué)少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競(jìng)自由”與人民的被壓迫（未在詞中點(diǎn)明）是暗含的對(duì)比。
3.極富表現(xiàn)力的語言。
本詞用語精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力，如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭(zhēng)”字、“擊”字、“翔”字等都極為準(zhǔn)確精當(dāng)。
【解決辦法】
1.指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)誦讀。
2.補(bǔ)充古詩文（小說、戲?。┲袑W(xué)生能懂的例子作佐證。
3.精講必要的歷史知識(shí)。???
【學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)】
1.課外提前準(zhǔn)備：注音，細(xì)讀注解，反復(fù)讀，完成預(yù)習(xí)作業(yè)。
2.課堂隨教師誦讀——美讀——成誦。
3.觀看多媒體。
4.自由討論。
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、明確目標(biāo)
1.課內(nèi)美讀成誦。
2.通過抓住主要意象來把握內(nèi)容大意。
二、誦讀? 背誦
1.抽查學(xué)生朗讀，教師點(diǎn)評(píng)。
2.教師范讀或放錄音。???
3.全班誦讀，背誦。
三、簡要交代寫作背景
1.指導(dǎo)閱讀詞前說明文字。
2.對(duì)下闕有關(guān)內(nèi)容的解說。
這首詞寫于1925年深秋，大約是毛澤東同志離開湖南前往當(dāng)時(shí)革命活動(dòng)的中心廣州時(shí)。毛澤東同志從19xx年至1925年，曾數(shù)度在長沙學(xué)習(xí)、工作和從事革命活動(dòng)。這期間，國內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國十月革命、五四運(yùn)動(dòng)、中國共產(chǎn)黨成立等都是影響世界形勢(shì)的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳峙的一座又一座崢嶸高峰。
“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。”“恰同學(xué)少年……糞土當(dāng)年萬戶侯”。
在這一時(shí)期，毛澤東同志在長沙組織了湖南學(xué)生聯(lián)合會(huì)、新民學(xué)會(huì)，開辦了平民夜校、文化書社和湖南自修大學(xué)，反對(duì)袁世凱稱帝，領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐張敬堯等軍閥的活動(dòng)。特別是創(chuàng)辦《湘江評(píng)論》，成立馬克思主義研究會(huì)，為1921年中國共產(chǎn)黨的成立在湖南地區(qū)做了思想上和組織上的準(zhǔn)備。
四、帶著練習(xí)二，就“意象”問題作必要的點(diǎn)撥
“意象”是意中之象，即融人了詞人情思的形象。本詞的上片描寫了一幅湘江秋景圖，通過寒秋、霜天（氣候）、萬山（層林盡染）、湘江（碧透，百舸爭(zhēng)流）、飛鷹，游魚（萬類競(jìng)自由）等意象，形象地表現(xiàn)了詞人對(duì)國家命運(yùn)的關(guān)注，對(duì)當(dāng)時(shí)革命形勢(shì)的深切感受。
詞用最凝煉的語言塑造形象，表達(dá)感情和思想。把握意象，可以從釋句入手，釋句則應(yīng)從理解字面意思入手，抓住富有表現(xiàn)力、含有豐富意蘊(yùn)的關(guān)鍵詞、句來分析，盡量做到抽象的詩句、詞句能夠闡釋，含蓄的句子能夠解釋。在理解和感悟的基礎(chǔ)上，把握意象，還應(yīng)聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，憑著聯(lián)想和想象，補(bǔ)充字面所沒有或作者有意省略的細(xì)節(jié)，揣摩語句的言外之意，使之構(gòu)成一個(gè)完整的畫面并感受之，領(lǐng)略之，品味之。
研究型拓展（多媒體字幕）
1.把這首詞和《舶沁園春? 雪》作比較，自選角度，寫300至400字賞析短文。
2.把《沁園春? 長沙》和王安石的《桂枝香》作比較賞析。
附1：???????????????? 桂? 枝? 香
王安石
登臨送目，正故國晚秋，天氣初肅。千里澄江似練，翠峰如簇。征帆去掉殘陽里，背西風(fēng)，酒旗斜矗。彩舟云淡，星河鷺起，畫圖難足。??? 念往昔，豪華競(jìng)逐。嘆門外樓頭，悲恨相續(xù)。千古憑高對(duì)此，漫嗟榮辱。六朝舊事隨流水，但寒煙衰草凝綠。至今商女，時(shí)時(shí)猶唱，《后庭》遺曲。
布置作業(yè)
完成課后練習(xí)四。
附2：板書設(shè)計(jì)：
附3：參考資料
周汝昌? 《詞的欣賞》?????? 曹雄飛? 《詩歌鑒賞的要點(diǎn)和步驟》
【背景資料】
一、寫作背景
這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下這首詞。據(jù)《湖南全省第一次工農(nóng)代表大會(huì)日刊》載：“毛先生澤東……去歲回湘養(yǎng)疴，曾于湘潭衡山一帶，從事農(nóng)民運(yùn)動(dòng)……后為趙恒惕所知，謀置先生于死地。先生聞?dòng)?，間道人粵?！?BR> 二、補(bǔ)充注釋
《沁園春》：詞牌名。沁園：東漢明帝女沁水公主的園林，后為外戚竇憲所奪（見《后漢書》）。《沁園春》詞牌，相傳由此得名。據(jù)《詞譜》載，《沁園春》雙調(diào)，114字。上片13句，四平韻；下片12句，五平韻。
沁園春長沙課實(shí)錄篇十六
獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
看萬山紅遍，層林盡染;。
漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。
鷹擊長空，魚翔淺底，
萬類霜天競(jìng)自由。
悵寥廓，問蒼茫天地，誰主沉浮?
攜來百侶曾游，
憶往昔崢嶸歲月稠。
恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;。
書生意氣，揮斥方遒。
指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，
糞土當(dāng)年萬戶侯。
曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟!
作品賞析。
沁園春長沙課實(shí)錄篇十七
五、賞析課文上闋：
請(qǐng)問：上片描寫了幾幅圖?請(qǐng)概述。
明確：獨(dú)立寒江圖、湘江秋景圖(先分析詩句，再導(dǎo)出每幅畫的名稱)。
1、鑒賞第一句：獨(dú)立寒秋圖。
獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
(1)起句“獨(dú)立”二字破空而來，以“寒秋”、“橘子洲”點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、獨(dú)立的形象，北去的江流，又有“寒秋”著色，便有了無限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣。這一句交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境等因素。所以可以概括為獨(dú)立寒秋圖。
明確：寒秋(時(shí)節(jié))，(我)獨(dú)立橘子洲頭，(望)湘江北去。
詞意：深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。
(3)思考討論：“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”?
明確：不能。獨(dú)立不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了使人中流砥柱的氣概。聯(lián)系當(dāng)時(shí)背景，詩人遭軍閥通緝，身處險(xiǎn)境卻能獨(dú)立寒秋，何等的坦蕩從容!
聯(lián)想到柳宗元《江雪》中“獨(dú)釣寒江雪”。這是他政治革新失敗以后，被貶到永州后寫的，表露了他決不妥協(xié)的決心。一個(gè)“獨(dú)釣寒江”，一個(gè)“獨(dú)立寒秋”，意境相似，但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語的。
2.具體研習(xí)第二、第三句：描繪絢麗壯觀的秋景圖，即湘江秋景圖。
(1)一個(gè)“看”字，一直控制到哪里?
明確：萬類霜天競(jìng)自由。共7句。在古詩中，這叫一字起領(lǐng)，俗稱領(lǐng)字，是詞學(xué)中的專用名詞。讀詩詞要注意找出這種領(lǐng)字。(請(qǐng)同學(xué)讀一下。注意“看”是領(lǐng)字，要稍頓，以下幾句要讀的抑揚(yáng)頓挫，最后一句是哲理概括，要讀出感嘆之情。)。
(2)這里詩人看到了哪些內(nèi)容?找同學(xué)讀一下。
看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。
鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競(jìng)自由。
現(xiàn)在大家來找一下，“看”字統(tǒng)領(lǐng)了那些意象?(山、林、江、舸、鷹、魚)。
(3)在這幾句中，那些字用得好?為什么好?
明確：遍、染、爭(zhēng)、擊、翔。
萬山紅遍：指漫山遍野都是紅色的楓林，也就是像火一樣的楓林。遍：寫出紅之廣。這一句很容易讓人聯(lián)想起什么?(讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬，因?yàn)楦锩蝿?shì)蓬勃發(fā)展，大有燎原之勢(shì))。
層林盡染：樹經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。
聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”染：用了擬人的手法。古人早就用了“染”字來描繪秋林，王實(shí)甫在《西廂記》中即有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。一個(gè)“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來。
漫江碧透，百舸爭(zhēng)流：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來的船只爭(zhēng)先恐后，你追我趕。描寫了一個(gè)十分熱鬧的場(chǎng)面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭(zhēng)：展現(xiàn)了江面上千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面。
鷹擊長空：擊，能否改為“飛”字?
明確：不能。擊：把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來，“飛”太一般了。
魚翔淺底：“翔”是不是改為“游”更準(zhǔn)確一些，魚怎能像鳥一樣飛翔呢?
明確：“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。藍(lán)天倒影在碧水中，看上去魚好像在天空中游動(dòng)，好像飛翔一樣。形象生動(dòng)地寫出了魚在水中酣游時(shí)的那種輕松自如的神態(tài)。
萬類霜天競(jìng)自由：競(jìng)：競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)賽。竟：出人意料。(板書：競(jìng)、竟)由眼前之物一下子擴(kuò)展到世界萬物，并作了哲理性的概括。既然世間萬物都在秋光中爭(zhēng)著過自由自在的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存的自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫的人民，不是更應(yīng)該爭(zhēng)自由嗎?照此理解，可以認(rèn)為這句話實(shí)際上是對(duì)被壓迫人民的一種什么?(問)是號(hào)召和呼喚。
(4)毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺怎樣?
明確：絢麗多彩，生機(jī)盎然。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“萬里悲秋常作客”、“秋風(fēng)秋雨愁剎人”等等。
這么一副絢爛的秋景圖，詞人是怎樣變換視角來描繪的呢?
明確：有遠(yuǎn)有近，有仰有俯，有動(dòng)有靜，有顏色的對(duì)比(紅，碧)，有動(dòng)作的對(duì)比(擊、翔)。
為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩、充滿生機(jī)?這與一個(gè)人的什么有關(guān)?
明確：與氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。
(5)品讀上片最后一句：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?
a:面對(duì)著絢麗多姿、充滿生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么會(huì)感到“悵”呢?(聯(lián)系時(shí)代背景)。
明確：詞人面對(duì)著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對(duì)著在大自然和宇宙中競(jìng)自由的萬物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運(yùn)和革命的未來，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開始了“問”。
b:“問蒼茫大地，誰主沉浮”含義是什么?表達(dá)了詞人怎么樣的感情?
明確：詞人由大自然的萬物引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國家命運(yùn)、掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問題。(板書：問：誰主沉浮)抒寫出詞人對(duì)國家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。
寫壯景，抒豪情，表凌云之志。(板書：景中寓情，情中顯志)。
六、課堂小結(jié)。
上片寫景，借景抒情，提出蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題，體現(xiàn)出詩人的博大胸懷。
七、作業(yè)：背誦全詞。
沁園春長沙課實(shí)錄篇十八
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。的確如此，我們從初中學(xué)過的《沁園春?雪》中已經(jīng)感受到毛澤東詩詞的豪放風(fēng)格和磅礴氣勢(shì)。這堂課我們學(xué)習(xí)他用“沁園春”作詞牌的另一首詞“長沙”。（文字投影：《沁園春?長沙》毛澤東??一九二五年）讓我們以通過誦讀一起來品味這首詞的語言，領(lǐng)會(huì)詩歌的意境，（文字投影：意境），同時(shí)感受感受毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷。
二、.寫作背景介紹。
三、教師范讀。
四、朗讀、領(lǐng)會(huì)，品評(píng)、鑒賞。
師：詩歌語言的跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成分省略，要明白地讀懂詩句的意思，還得靠讀者自己通過想象，進(jìn)行合理的調(diào)整和補(bǔ)充。本詞的開頭三句，“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”這是這樣。哪位同學(xué)能按調(diào)整好的正常語序，把三句的大意順暢地說一下？（生：在深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。）。
師：說得不錯(cuò)?！蔼?dú)立”能否改為“站立”“直立”等？
（生：不行。“獨(dú)立”不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。）。
（生：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”）。
師：背得很好。這是柳宗元政治革新失敗之后，被貶永明，身處逆境時(shí)寫的一首詩，表達(dá)了詩人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志。柳宗元是“獨(dú)釣寒江”，毛澤東是“獨(dú)立寒秋”，意境相似。當(dāng)然封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。一個(gè)“看”字，一直控制到哪里？（生：“萬類霜天竟自由”）。
師：對(duì)，共7句。在詩詞中這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”，一般上下闕都有一個(gè)，讀詩詞要注意找出這種領(lǐng)字。我們初中學(xué)過的《沁園春?雪》上闋的領(lǐng)字是哪個(gè)？（生：望。）。
師：對(duì)。也是控制7句直到“欲與天公試比高”。這里詩人都看到了哪些秋景？大家推薦一位朗誦水平高的同學(xué)來讀一下。(生1讀：“看萬山紅遍……萬類霜天竟自由”7句)。
師：哪位同學(xué)能讀得更好一些？（生2再讀）。
沁園春長沙課實(shí)錄篇十九
學(xué)情分析：
學(xué)生由初中走向高中，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)史上的重大轉(zhuǎn)折，但是在語文學(xué)習(xí)上并沒有質(zhì)的提升，高中語文第一課..。因此，開學(xué)初的語文課應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)又初中向高中學(xué)法上的過渡，重在培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo)：
一、明確語文學(xué)習(xí)的常規(guī)要求。
二、語文學(xué)習(xí)方式方法的指導(dǎo)。
三、明確本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。
三、了解詞的一些體裁知識(shí)；了解《沁園春.長沙》的寫作背景。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣和持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入語：
作為一個(gè)中國人，我時(shí)常為我們的祖國擁有的歷史悠久并且燦爛輝煌的文化成就而自豪。作為一名語文教師，我卻又為我們的漢語的未來而感到莫名的恐懼。我的擔(dān)心不是沒有理由：經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，物欲的無限膨脹，時(shí)代的瘋狂前進(jìn)，導(dǎo)致表意的漢字被排擠，傳統(tǒng)的文化被割裂，人文的精神在冷落……我們極有可能成為漢文化衰落的歷史罪人！
中華民族要實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，不僅要走經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國之路，更需要走精神強(qiáng)民之途。擔(dān)著精神家園建設(shè)的語文教育，責(zé)任重于泰山，我們有義務(wù)接過這根書寫著“文明”字樣的沉重的接力棒，并且還得順利地傳遞下去。
二、明確語文學(xué)習(xí)的常規(guī)要求（約法三章）：
聽課要求：
1、認(rèn)真聽講，作好筆記（便于保管，請(qǐng)學(xué)生把筆記做在書本相應(yīng)的地方）。
2、積極思考，踴躍發(fā)言，找回自信，張揚(yáng)自我。（語文學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)）。
3、為嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，上課如有瞌睡者，要被請(qǐng)起表演節(jié)目。
早自修要求：
1、二、四、六語文早自修，課代表負(fù)責(zé)，班干部協(xié)助，高中三年級(jí)語文教案《高中語文第一課..》。
2、早自修大聲朗讀，讀出語感。配套朗讀《讀本》上的課文。
3、每次早自修前一天課代表要提前到我這里了解朗讀任務(wù)。
作業(yè)要求：
1、配套作業(yè)，優(yōu)化設(shè)計(jì)，每課一練，接軌高考。
2、摘抄和書法結(jié)合起來。每天一摘抄，星期六收起來檢查。摘抄用統(tǒng)一的.練習(xí)本。
3、隨筆二周一篇，用統(tǒng)一的硬抄本，前面空兩張，第一張寫上自己最欣賞的一句話。
作文要求能真實(shí)大膽地發(fā)表個(gè)人看法，能寫出文體鮮明的鏈接著健康生命的作文。尊重版權(quán)，絕對(duì)原創(chuàng)。真情實(shí)感，書寫清楚。
閱讀要求：要有個(gè)閱讀計(jì)劃。每天的閱讀量，每月的閱讀量心中要有個(gè)數(shù)。廣泛閱讀，讀而有得，做好摘抄或剪貼。
工具書準(zhǔn)備：現(xiàn)代漢語詞典古漢語詞典。
書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難。
[晉]陳壽：一日無書，百事荒蕪。
[英國]培根：“閱讀使人充實(shí)；會(huì)談使人敏捷；寫作與筆記使人精確；史鑒使人明智；詩歌使人巧慧；數(shù)學(xué)使人精細(xì)；博物使人沉淪；倫理之學(xué)使人莊重；邏輯與修辭使人善辯?！?BR> [前蘇聯(lián)]高爾基：“我讀書越多，書籍就使我和世界越接近，生活對(duì)我也變得越加光明和有意義。”
閱讀是一種熏陶。我們所要讀的文章都是經(jīng)典之作。課本與讀本相互配套，一課對(duì)一課，一個(gè)單元對(duì)應(yīng)一個(gè)單元，我們應(yīng)該讀懂，讀透。
不可“小和尚念經(jīng)——有口無心”，否則，結(jié)果往往是“皮帶沒眼——記不住”。
[宋]蘇軾《和董傳留別》。
腹有詩書氣自華。
[唐]杜甫：讀書破萬卷，下筆如有神。
[戰(zhàn)國]孟子：盡心書則不如無書。
清代大儒戴震懷疑朱熹給《大學(xué)章句》作的注解，終成一代宗師。
[清]曹雪芹：世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)機(jī)文章。
[宋]陸游：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
三、結(jié)束語。
完成這樣的任務(wù)，必須要有堅(jiān)強(qiáng)的語文意志：
[清]王國維《人間詞話》三境界說：
昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。（晏殊《蝶戀花》）——不畏艱難，目標(biāo)高遠(yuǎn)。
衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。（柳永《蝶戀花》）——堅(jiān)定不移，孜孜以求。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
板凳要坐十年冷，文章不寫一句空。
高中三年的語文學(xué)習(xí)，顯然需要我們師生一起努力，加強(qiáng)合作，共建美麗富饒又博大精深的語文世界。
四、作業(yè)。
1、預(yù)習(xí)《沁園春長沙》，能熟讀課文，掌握生字注音。
2、隨筆參考話題：《寫在教師節(jié)》。
沁園春長沙課實(shí)錄篇一
師生相互問好。
先生說：“要養(yǎng)成純正的文學(xué)趣味，最好是從讀詩入手。能欣賞詩歌，自然能欣賞小說、戲劇及其他種類的文學(xué)。”希望大家今后多讀點(diǎn)詩歌，養(yǎng)成自己純正的文學(xué)趣味。古典詩詞，更是我們民族文化的瑰寶，很耐咀嚼。毛澤東就是一位古典詩詞的愛好者，他的一生，不僅在臨窗伏案時(shí)，就是在戎馬倥傯之間也不斷的吟詠誦讀、寫詩填詞。據(jù)中南海毛澤東圖書館員統(tǒng)計(jì)，毛澤東生前認(rèn)真批注、圈畫過的詩詞總計(jì)在1590首以上，一般性的翻閱、欣賞至少在首以上。泱泱詩國的甘露，滋潤哺育了這位詩風(fēng)雄奇的偉大詩人。著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章”
今天，我們就來欣賞學(xué)習(xí)這“偉大篇章”中的一篇--《沁園春雪》。
學(xué)習(xí)詩詞重在“誦讀、領(lǐng)會(huì)、品評(píng)、鑒賞”。
師：古人講：“書讀百遍，其義自見?！蔽覀円矎恼b讀入手，來領(lǐng)會(huì)全詩?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們聽配樂詩朗誦，要求聽準(zhǔn)每一個(gè)字音，并領(lǐng)會(huì)詩詞所表達(dá)的感情，可以小聲跟讀。
生給生字正音。
師：初聽這首詩，給你什么樣的感受？誰能來談一談？
生：豪邁。
生：氣勢(shì)磅礴。
師：是的。這首詞風(fēng)格豪放、氣勢(shì)磅礴、令人振奮。我們齊讀一遍再來感悟一下，好嗎？
生齊讀。
師（指名一位同學(xué)）：你認(rèn)為你們剛才讀出感情了嗎？
生：不好，讀起來缺乏力度，沒有讀出感情。
師：把握這首詞的感情，還要從寫作背景談起。本詞寫于1936年--抗戰(zhàn)前夜。當(dāng)時(shí)毛澤東同志率領(lǐng)長征部隊(duì)到達(dá)陜北，日本帝國主義加強(qiáng)對(duì)中國的侵略，而國民黨反動(dòng)派奉行不抵抗主義，中國處在生死存亡的危急關(guān)頭。1936年2月，毛澤東率領(lǐng)抗日先鋒隊(duì)準(zhǔn)備東渡黃河，開赴抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最前線。渡河前，適逢大雪，毛澤東曾于雪后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上觀察地形，面對(duì)祖國的大好河山，詩人滿懷戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)強(qiáng)信念，豪情激蕩的寫下了這首氣吞山河的壯麗詩篇。
生：自豪、豪邁的感情。
生：對(duì)祖國河山的熱愛之情。
生：停頓、重音。
生：還有節(jié)奏、語調(diào)、語速等。
師：很好，請(qǐng)看前三句“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄”應(yīng)在哪里停頓？
生：北國/風(fēng)光，千里/冰封，萬里/雪飄。
生試讀。
師：那么重音呢？應(yīng)放在哪幾個(gè)字上？
生：千、萬。
師：為什么？
生：“千萬”只有作重音處理，才能讓聽眾感受到雪景的廣闊，作者的視野與意境的開闊。
師：說得有道理，那除了這些，還有需要重讀的字嗎？
生：封、飄。
師：談?wù)勀愕睦碛伞?BR> 生：“封”有冰凍、封閉之意。
生：“飄”則突出雪輕盈的特點(diǎn)。
師：說地不錯(cuò)。我們就按照理解把這三句讀一讀好嗎？
師范讀、指名讀、生齊讀。
生：略。
生：這些景色加上了詩人的想象。
師：法國作家雨果說過：“想象是人類思維中最美麗的花朵?！毕旅嬲?qǐng)同學(xué)們展開想象的翅膀，把詩人描繪的雪景變成生動(dòng)形象的畫面呈現(xiàn)在你大腦的熒屏上，然后描述給大家聽，我們比一比看，哪位同學(xué)腦海中綻開的想象之花最美麗，老師給你一分鐘的準(zhǔn)備時(shí)間。
生描述略。
生：山舞銀蛇，原馳臘象。
生：詩人這樣寫讓山、原充滿了生機(jī)與活力，給人精神奮發(fā)的感覺。
生：聯(lián)系當(dāng)前的革命形勢(shì)與情形，我覺得詩人是在暗示中國革命將會(huì)蓬勃發(fā)展。
師：同學(xué)們說得不錯(cuò)，毛澤東的博大胸懷和遠(yuǎn)大抱負(fù)，使他成為了叱咤風(fēng)云的一代偉人。正因?yàn)樵娙擞薪?jīng)天緯地之才、再造乾坤之志，有著奮發(fā)向上、永不消沉的性格，才決定了他的詩詞風(fēng)格豪放、不同凡響，足以雄視萬代、輝映千秋。著名作家吳祖光稱《沁園春雪》是“睥睨六合、氣雄萬古，一空依傍，自鑄偉詞的第一流杰作中的杰作。”
（大屏幕出示《江山如此多嬌》的國畫）。
師：同學(xué)們請(qǐng)看這幅畫，有沒有似曾相識(shí)的感覺？你知道她是掛在那里的嗎？
生：人民大會(huì)堂。
師：是的，這幅畫就是根據(jù)《沁園春雪》的肢體畫下來的，你覺得它最能體現(xiàn)那幾句詩詞？
生：須晴日，看紅裝素裹，分外妖嬈。
生：對(duì)祖國大好河山的無比熱愛、贊美之情。
生：堅(jiān)信中國革命必定勝利的感情。
男、女同學(xué)分讀，展開朗讀比賽。
師：由于種種原因，這首詞在1936年并沒有發(fā)表，誰知道它是怎樣發(fā)表的？
生：不知道。
毛澤東親自飛往重慶同國民黨進(jìn)行了43天的談判重慶談判期間他。
應(yīng)柳亞子。
先生索句的要求，把這首《沁園春雪》抄贈(zèng)給他。不久，這首詞就發(fā)表在重慶的《新民晚報(bào)》上，一時(shí)震動(dòng)了文壇，傳遍了全國。據(jù)說，當(dāng)蔣介石看到之后，是又急又氣，嚇壞了，馬上召集了很多反動(dòng)文人也來寫詩填詞，歌頌國民黨。結(jié)果，沒有一首能比得上毛澤東的《沁園春雪》，蔣介石的陰謀不得不又一次破產(chǎn)。
這正表明《沁》是真正的千古絕唱，當(dāng)年。
柳
生：江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰。
師：聯(lián)系上下闋的內(nèi)容，此句在詞中起什么作用？
生：承上啟下。
生：惜……射大雕。
師：你了解這些帝王嗎？能不能介紹一下他們的業(yè)績？
生：略。
君，他們?nèi)杂胁簧偃焙?，都表現(xiàn)在那些方面？
生：文學(xué)才華。
生：治國本領(lǐng)。
師：由哪個(gè)字領(lǐng)起？
生：惜。
師：“惜”字包含哪些意味？
生：這個(gè)字首先肯定了帝王們的豐功偉績，是顯赫一時(shí)的大英雄，也委婉的指出他們的缺點(diǎn)。
生：含有惋惜之意。
生：看出作者沒有拜倒在前人的腳下，因?yàn)檫@樣才能雄視千古，表現(xiàn)出詩人的自信。
師：從詩中的哪些句子可以看出來？
生：俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。
生：毛澤東。
生：無產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)袖。
生；人民群眾。
師：這就是說無產(chǎn)階級(jí)及其領(lǐng)導(dǎo)下的人民大眾才是真正的風(fēng)流人物。下闋，作者通過評(píng)論歷代英雄，贊頌今朝的風(fēng)流人物，抒發(fā)了自己的抱負(fù)。一齊朗誦下闋，注意把握激情。
生齊聲誦讀。
生：鄧小平實(shí)行改革開放的政策，領(lǐng)導(dǎo)中國人民走上了富國強(qiáng)民的道路。
生：還提出“一國兩制”的偉大設(shè)想，在江澤民同志的領(lǐng)導(dǎo)下，香港、澳門相繼回到了祖國的懷抱。
生：鄧小平提出了科技是第一生產(chǎn)力的口號(hào)。
生：奧運(yùn)會(huì)申辦成功！
師：是呀，永遠(yuǎn)也忘不了那讓每一個(gè)中華兒女熱血沸騰得時(shí)刻！
生：我們歷盡阻難，
11月10日。
加入了世貿(mào)組織，
生：還有apec會(huì)議得召開。
……。
師：“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年”，同學(xué)們，十幾年后，你們也會(huì)成為新世紀(jì)的主宰者，會(huì)成為真正得風(fēng)流人物，讓我們滿懷這種豪情，齊讀《沁園春雪》。
分角色朗讀：
毛澤東。
（男、女領(lǐng)）北國風(fēng)光，（男、女領(lǐng)）江山如此多嬌，
千里冰封，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰。
萬里雪飄。（男領(lǐng)）惜秦皇漢武。
（女領(lǐng)）望長城內(nèi)外，（男齊）略輸文采。
（女齊）惟余茫茫唐宗宋祖。
大河上下，稍遜風(fēng)騷。
頓失滔滔一代天驕。
山舞銀蛇成吉思汗。
原馳蠟象只識(shí)彎弓射大雕。
欲與天公試比高。（齊）俱往矣。
（齊）須晴日數(shù)風(fēng)流人物。
看紅裝素裹還看今朝。
分外妖嬈。
沁園春長沙課實(shí)錄篇二
詩詞教學(xué)內(nèi)容怎樣選擇合適，教學(xué)方法怎樣處理恰當(dāng)？《沁園春。長沙》的文體特征是什么？詩詞中特有的形象性，簡練性，音樂性如何落實(shí)?這些都是我們老師要考慮的問題?！堕L沙》這首詞，我們總會(huì)大講特講詩詞中豪放大氣的風(fēng)格，以天下為己任的胸懷。而少講或不講這種風(fēng)格和胸懷是怎樣通過語言形式來呈現(xiàn)的，如果丟失了語言形式，無異于買櫝還珠，詞中作者的主觀情緒，語言變異，想象夸張，無理而妙，這些關(guān)鍵點(diǎn)落實(shí)不到位，導(dǎo)致教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)只限于皮毛，流于表面，只記了譬如借景抒情，情景交融此類的術(shù)語，而沒有真正進(jìn)入詩詞的內(nèi)核和文字的奧秘?！堕L沙》這首詞有一種氣勢(shì)，讀著讀著會(huì)讓人激動(dòng)起來，能把人托起來了，也能把人帶進(jìn)去。騰云駕霧，石破天驚，縱橫馳騁，自我任性。本人上了好幾遍，每次總有不同的感受，總想做到所謂的滿意甚至完美。
紅字是設(shè)計(jì)意圖，應(yīng)該是有道理的。
（出示《沁園春。雪》，因?yàn)槭遣輹?，毛澤東書寫。學(xué)生看不懂，但初中時(shí)候?qū)W過，朗讀一遍）（同一個(gè)詞牌名引入，用資料穿插來導(dǎo)入新課，親切熟悉，從書法的字里行間看出人物的心胸和氣度，也為文本講讀做情緒的鋪墊。）。
生：數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。
師：如此博大胸懷，沖天豪氣是怎樣煉成的呢？讓我們回到十一年前，1925年的那個(gè)深秋，滾滾的湘江邊，年輕的革命家望著滾滾東逝的江水，心中涌動(dòng)著革命的激情，在這個(gè)深秋，他不得不離開留下求學(xué)蹤跡和革命活動(dòng)的長沙，橘子洲，充滿詩意和浪漫的地方，今天，這位年輕人不得不和她來個(gè)真情告別。（詩詞朗讀，初步感受，這一環(huán)節(jié)很重要）。
師：毛澤東寫詞就是不走尋常路，有人把這首詩的開頭評(píng)為毛澤東詩詞中最酷的開頭，你認(rèn)可嗎？（課文開講就直奔語言形式）。
生：我看就是個(gè)病句，句子顛倒了。
生：次序亂了，應(yīng)是在寒秋，我站在橘子洲頭，湘江北去，這樣才合理。讀來順暢。
師：但為何要用如此處理呢？（注重詩詞的形式，比如倒裝，這種有意味的形式其實(shí)就是內(nèi)容和情緒表達(dá)的需要，文學(xué)作品中的特殊的語言形式一定隱含著作者特有的意蘊(yùn)，得好好留意）。
生：把獨(dú)立放在開頭，給人印象深刻。
生：突出強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的形象，使主人公的形象更加高大偉岸。
師：你說青年毛澤東是帥哥，（出示照片，確實(shí)英?。┑拇_如此。這個(gè)倒裝句好似猛地推出的電影特寫鏡頭，令人過目不忘?？岚桑坷蠋煾淖髡玖⒖梢詥?？（詩詞教學(xué)中，詞語的精煉、恰當(dāng)如何體現(xiàn)，最好的方法是換詞訓(xùn)練，真正理解“只有這個(gè)詞”在語境中是最恰當(dāng)?shù)模蛘哌@個(gè)詞是獨(dú)一無二的。品味語言就是學(xué)生向語言走去，語言向?qū)W生走來，文本的意義得以生成）。
生：獨(dú)立可以看出他的心情很孤獨(dú)，沒有朋友，有點(diǎn)感傷。
師：你的回答讓我想到了獨(dú)釣寒江雪的柳宗元，有獨(dú)立孤傲不屈的意思。
師：你認(rèn)為毛澤東有這種感覺嗎？（停頓）老師介紹一下背景材料：當(dāng)時(shí)毛澤東攤上大事了，和黨的領(lǐng)導(dǎo)人之間發(fā)生誤會(huì)，他回到湖南，組織的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)嚴(yán)重的威脅了當(dāng)?shù)剀婇y的統(tǒng)治，我的地盤你做主，于是下令通緝他，他的心情的確很受傷。這時(shí)，一個(gè)選擇題放在他面前，是離開此地還是留下戰(zhàn)斗？（此段材料的引進(jìn)是鋪墊和啟發(fā)）。
生：離開，留得青山在，不怕沒柴燒，保存實(shí)力，堅(jiān)持斗爭(zhēng)。
師：此處不留爺，自有留爺處。同學(xué)們是很理智的。所以“獨(dú)立”一方面寫出了不向惡勢(shì)力妥協(xié)和從容的心態(tài)，又寫出了現(xiàn)實(shí)的環(huán)境的險(xiǎn)惡，只能獨(dú)自一人來，否則目標(biāo)太大，自投羅網(wǎng)。
師：獨(dú)立兩個(gè)字顯示了年輕革命者的從容堅(jiān)定，泰山崩于前而色不變。在湘江邊，滾滾東逝的江水告訴我們?nèi)松刹幌袼粯拥沽?，有志青年?yīng)抓住時(shí)光，奮發(fā)有為，實(shí)現(xiàn)自己的鴻鵠之志。詩詞是抒發(fā)人物的情志，但又不能赤裸裸的表達(dá)。往往通過外在的事物來傳遞內(nèi)心的情緒。而詩人看到的景物和我們常人不太一樣，往往帶有主觀情緒，對(duì)景物進(jìn)行變形想象，寫出景物的特點(diǎn)，達(dá)到無理而妙的境界，能不能結(jié)合詩句說一說？（學(xué)生自由朗讀，然后講解）（這一段的講解是上闋中的關(guān)鍵，詞語顛倒、主觀情緒、想象變異，走的是語言品味的路線，一直走到底。）。
師：這些景物的特點(diǎn)是什么？用詞中的原話來回答。
生：競(jìng)自由（先抓整體感受，而后賞析，這是一種演繹的分析法，或者先分別概括，而后總結(jié)，這是歸納的手法。詞中的景物特點(diǎn)明顯帶有人的情緒，且顯而易見，所以用演繹法，在文本中走個(gè)來回，較合理，）。
師：非常貼切。作者寫景，確實(shí)帶有主觀情緒，如何來寫出競(jìng)自由的。結(jié)合詩句說說。
生：作者看到的是萬山，但事實(shí)看到的不可能是萬山，十座山差不多了吧，是想象。
師：好，注意萬山后面是紅遍，毛澤東寫詞就是狠，你看，萬山要紅就要。
生：紅個(gè)遍。
師：層林要染就要。
生：染個(gè)盡。
師：江水要碧就要。
生：碧個(gè)透。
師：這里的遍、盡、透和萬、層、漫相互配合，帶有主觀的情緒，這是描寫中的極致，眼中秋色斑斕生機(jī)，胸中豪氣洶涌噴發(fā)，這是另一種的自由的力量。（這就是走進(jìn)語言的內(nèi)部，不是空對(duì)空的胡亂的分析，是咬文嚼字的品鑒，閱讀教學(xué)的根，就是深深扎進(jìn)語言文本的土壤里）。
師：百舸爭(zhēng)流中的舸什么意思？
生：大船。
師：當(dāng)時(shí)江上真的有這么多的船嘛？（停頓），不怕交通擁堵啊。
生：這是作者的想象，因?yàn)橹挥写啵瑠^勇爭(zhēng)先，你追我趕，才能爭(zhēng)流。
師：畫面給人的感覺是。
生：充滿活力和生機(jī)，充滿斗志，昂揚(yáng)奮進(jìn)。
師：這還是一種自由的力量。當(dāng)然里面有想象的成分。
生：鷹擊長空中的鷹也是想象吧？
師：為何要選擇鷹呢？（停頓）選擇燕子或其他可以嗎？
生：鷹是強(qiáng)有力的威猛的象征，有力量，充滿陽剛之氣，符合毛澤東的氣質(zhì)。
生：擊。
師：你能模仿鷹擊這個(gè)動(dòng)作嗎？（這個(gè)環(huán)節(jié)很重要，是語言訓(xùn)練）。
生：擊是一個(gè)騰空的過程，很有力度美。
師：因?yàn)槭曲?，所以必須擊，這樣有氣勢(shì)。而鷹必須生活在。
生：長空。
生：長空很空曠，鷹可以自由翱翔，搏擊。
生：魚怎么會(huì)飛翔呢？翔應(yīng)有翅膀吧？
師：翔字動(dòng)作模仿，(學(xué)生模仿)魚有沒有翅膀？這可能是個(gè)科學(xué)問題。（這就是語言教學(xué)的活動(dòng)，平時(shí)是最容易忽略的，）。
生：魚也有翅膀啊，魚鰭看上去像翅膀。
生：江水很清，就像藍(lán)天一樣，魚兒在自由的游動(dòng)，
生：魚就像鳥兒自由的飛翔，寫出魚兒的快樂無拘無束。
師：魚翔深淵或深底可以嗎？
生：淺底給人的感受魚游的很輕快自由，自在。無拘束、無拘無束。
師：好，明明是可以用“游”，而偏偏用了“翔”，這是詞語的變形。一句話，在詞人的眼中，所有物體的存在是自由的，船是自由的，鷹是自由的，魚也是自由的，相互之間平等相處，互不干涉，自由，自由，一切都自由了。
師：有個(gè)疑問，湘江到底是淺還是深？一會(huì)說滿江，一會(huì)說淺底。怎么回事？（此問題有難度，可討論）。
師：這就是詩人的特權(quán)，他需要江水淺就淺，江水深就深，想怎么樣就怎么樣，這叫任性，這就是詩詞的特權(quán)。
師：總之，在毛澤東的筆下秋天的特點(diǎn)是。
生：絢麗多彩，充滿生機(jī)。
（語言分析后，及時(shí)總結(jié)，點(diǎn)題升華環(huán)節(jié)不可少，不能忘了對(duì)語言形式的品賞這個(gè)中心，通過具體的語言活動(dòng)，讓學(xué)生由不理解到理解，由理解不到位到相對(duì)準(zhǔn)確。語言教學(xué)中，學(xué)生的語言訓(xùn)練活動(dòng)不可少，它是直觀可感的，學(xué)生容易接受的。比如學(xué)生可以模仿?lián)?、翔的?dòng)作，有時(shí)比老師一味的講效果要好的多。可以深化淺顯的認(rèn)知，優(yōu)化零碎的分析。如果缺少整合，文本解讀容易滑入“零碎敲打，肢解分析”的泥淖）。
師：作者選擇了山上、江面、天空、水底的幾種景物，用詩人的別樣的眼光，通過想象夸張，變形變異，達(dá)到無理而妙的詩歌境界。其實(shí)，優(yōu)秀的詩詞都是不講道理的，誰見過白發(fā)三千丈，誰又能我欲乘風(fēng)歸去，都是不合常理的。但就是妙不可言，這就是詩詞的魅力。
師：一切景語皆情語，遠(yuǎn)山、江面是靜景，老鷹、魚兒是動(dòng)景，遠(yuǎn)近相間，動(dòng)靜交錯(cuò)，顯得錯(cuò)落有致。
師：萬物是自由的，作為萬物之靈，人應(yīng)該更加自由。生命誠可貴，愛情價(jià)更高，
生：若為自由故，兩者皆可拋。（引進(jìn)相關(guān)詩歌，為下文的反跌鋪路）。
師：詞人的筆陡一轉(zhuǎn)彎，化景物為情思；“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮？”用怎樣的語氣朗讀（學(xué)生朗讀）。
生：悵后面停頓，讀出憂傷和擔(dān)心。
師：對(duì)，憂傷什么呢？難道僅僅是個(gè)人嗎？
生：對(duì)國家，對(duì)不自由的人而憂傷。
師：就是先天下之憂而憂啊，這就是有志青年的境界和抱負(fù)。（課堂教學(xué)中的，教師的追問技巧和課堂的動(dòng)態(tài)生成相輔相成，追問是因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)識(shí)不夠深入，通過追問，更加海闊天空，豁然開朗。這就是思維訓(xùn)練）。
師：能想這個(gè)問題就是偉人啰，至少有偉人寬大的胸懷。但毛澤東想了，也問了，這是“天問”，是主宰歷史命運(yùn)的世紀(jì)之問。讓我們?cè)俅舐暤睦首x一遍。最有主人翁意識(shí)的一句詩：
生：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？（大聲朗讀）。
師：到底誰來主宰世界？詞中有沒有回答?其中的誰到底是誰？（環(huán)節(jié)間如何過渡）。
生：百侶。
生：同學(xué)少年，書生。
生：年輕有為，有才華。
師：確實(shí)是這一類人。上闋寫景為主，下闋是回憶往事，懷念朋友。
師：前幾年有部革命題材的青春偶像劇，它的名字就來自這首詞的下闋，大家猜猜，是哪幾個(gè)字（學(xué)生自由說，各種答案都有，經(jīng)過討論都認(rèn)定恰同學(xué)少年最恰當(dāng)，最能體現(xiàn)革命青年雄姿英發(fā)的戰(zhàn)斗風(fēng)貌和豪邁氣概）。
師：那這到底是怎樣一群人呢？（出示前幾年有部革命題材的青春偶像劇照，）題目就是《恰同學(xué)少年》（出示劇照）你認(rèn)為他們是怎樣一群帥哥？說說哪個(gè)是青年毛澤東。（學(xué)生指出）（這是一個(gè)怎樣引用外部資料的問題，關(guān)鍵是要合理合適，不要過多，勿喧賓奪主，用的不當(dāng)，易沖淡文本，是綠葉襯紅花，不是綠葉奪紅花，引進(jìn)的資料是養(yǎng)眼的小三，但不可越位，絕不能上位。）。
師：年齡特征。
生：風(fēng)華正茂。
師：行動(dòng)。
生：寫文章，抨擊黑暗，宣揚(yáng)真理。
師：激揚(yáng)文字的意思是——。
生：用文字來批評(píng)丑惡現(xiàn)象，贊美美好的事物。
師：這是對(duì)青春歲月的回憶，也是對(duì)自己未來的激勵(lì)。人生為何有意義？因?yàn)槟阍?jīng)奮斗過，努力過。（出示在長沙辦革命報(bào)紙《湘江評(píng)論》出示（我們知道了！我們覺醒了！天下者我們的天下，國家者我們的國家，社會(huì)者我們的社會(huì)，我們不說，誰說？我們不干，誰干？（《湘江評(píng)論》第四期《民眾的大聯(lián)合》））。
師：年輕人拿起筆桿子和反動(dòng)勢(shì)力作斗爭(zhēng)，在湘江評(píng)論的創(chuàng)刊詞中，毛澤東滿懷激情的寫道。
（出示“世界什么問題最大？吃飯問題最大。什么力量最強(qiáng)？民眾聯(lián)合的力量最強(qiáng)。什么不要怕？天不要怕、鬼不要怕、死人不要怕、官僚不要怕、軍閥不要怕、資本家不要怕”。（湘江評(píng)論創(chuàng)刊號(hào)）。
師：剛才老師出示的材料和詞中想表達(dá)的意思很接近，是哪一句？
生：糞土當(dāng)年萬戶侯。
師：糞土是。
生：把什么看著糞土。
師：萬戶侯？
生：高爵顯位的人，功名富貴。
師：萬戶侯指達(dá)官貴人，軍閥之類。是借代手法。連起來的意思是。
生：青年把反動(dòng)軍閥看作糞土。一文不值。
生：藐視它們，不怕他們。
師：這就是領(lǐng)袖的氣質(zhì)，藐視一切反動(dòng)派，敢于戰(zhàn)勝一切困難。毛澤東后來有句名言，一切反動(dòng)派都是紙老虎。多有氣勢(shì)。
師：類似的內(nèi)容，散文化和詩詞的寫法，你更欣賞哪一段？（學(xué)生活動(dòng)）。
（引用這兩則材料，一則在于材料的內(nèi)涵和《長沙》下闋的思想很吻合，二則兩者之間文體差距大，散文化的評(píng)論，相對(duì)直白，缺少形象含蓄，而詞講究精煉?？梢酝ㄟ^比較來突出詞語言的特點(diǎn)，精煉性和含蓄性，設(shè)置這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生可以更直觀的感受詩詞語言的特殊性。在教學(xué)中，材料的引進(jìn)，是比較冒險(xiǎn)的，易引火燒身。要避免過度引進(jìn)沖淡文本主體，也要避免進(jìn)來的材料不痛不癢。外在資料，就是與文本的無縫對(duì)接，相得益彰。所謂選擇時(shí)機(jī)，借力打力。）。
師：總之，這是一個(gè)充滿激情和理想的歲月，這是一群既有理想又有行動(dòng)的有志青年，既仰望星空，又腳踏實(shí)地。是中國真正的'主宰，就是所謂的風(fēng)流人物。
師：詞的結(jié)尾作者回憶起年輕求學(xué)時(shí)的一件往事。什么事？
生：游泳，到中流擊水，浪遏飛舟。
師：如何寫游泳？為何偏偏提到游泳？
生：激起的浪花能阻止飛船，是夸張手法，突出人物的勇敢。
生：游泳可以強(qiáng)健體魄。鍛煉意志。
師：中流是水流最湍急的地方，象征一種斗爭(zhēng)的精神。毛澤東說過一句最具奧運(yùn)精神的口號(hào)：文明其精神，野蠻其體魄！他是很注重體育鍛煉的。游泳是毛澤東一生的最愛。到了老年也喜歡游泳。游的是一種精神，一種斗志。
師：象征和夸張手法，很好的寫出偉人的精神風(fēng)貌。換而言之，年輕的毛澤東的志向必須用極力的夸張和直觀的象征才能體現(xiàn)。他在號(hào)召鼓勵(lì)自己和年輕人應(yīng)到社會(huì)的大風(fēng)大浪中奮力拼搏，乘風(fēng)破浪。正是這些“到中流擊水”的英豪，一位集哲人、詩人、斗士于一身的英豪，代表著“主宰沉浮”的新生力量。全詞至此，令人思索不已，回味無窮。它不僅使我們得到欣賞壯麗秋景的藝術(shù)享受，也使我們從詩人昂揚(yáng)熾烈的革命情懷中，汲取奮發(fā)前進(jìn)的信心和力量。
沁園春長沙課實(shí)錄篇三
師：昨天老師向大家推薦了三句詞，關(guān)于學(xué)習(xí)三種境界。每人分別寫出一句。（有學(xué)生舉手）三位學(xué)生上臺(tái)板演。默寫正確（古今之成大事業(yè)、大學(xué)問者，必經(jīng)過三種之境界：“昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。”此第一境也。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴?！贝说诙骋??！氨娎飳にО俣龋嚾换厥?，那人卻在，燈火闌珊處”。
師：這幾位同學(xué)的字跡，大家發(fā)表評(píng)論（學(xué)生開始評(píng)論）。
師：字如其人，xx同學(xué)的字寫的端正，一筆一劃清晰明白，平時(shí)為人仔細(xì)踏實(shí)，這位同學(xué)的字有些霧里看花水中望月，性格可能比較隨意。有時(shí)候我們從細(xì)微處可以窺探人的一些性格。
我們來看一幅書法作品，猜測(cè)人物的性格。（出示《沁園春。雪》，因?yàn)槭遣輹?，毛澤東書寫。學(xué)生看不懂，但初中時(shí)候?qū)W過，朗讀一遍）。
師：成吉思汗中的汗都沒念錯(cuò)，不錯(cuò)不錯(cuò)。
生：老師，我們是背出來，實(shí)在看不懂這些字。
師：哦，這是實(shí)話實(shí)說，老師也沒有完全看懂。通過這幅書法作品，你們還想說什么？
生：我看到了狂放的性格，很有霸氣。
生：能放能收，拿得起，放的下。浪漫，瀟灑。
生；有領(lǐng)導(dǎo)才能，具有領(lǐng)袖氣質(zhì)。
師：你很有預(yù)見性，你的想法和當(dāng)時(shí)另一個(gè)大人物不謀而合，誰？
生：數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。
師：這時(shí)多么寬廣博大的胸懷啊！這樣的胸懷是怎樣煉成的呢？讓我們回到十一年前，1925年的那個(gè)深秋，滾滾的湘江邊，年輕的革命家望著滾滾東逝的江水，心中涌動(dòng)著革命的激情，在這個(gè)深秋，他不得不離開留下求學(xué)蹤跡和革命活動(dòng)的長沙，橘子洲，充滿詩意和浪漫的地方，今天，這位年輕人不得不和她來個(gè)真情告別。（師生朗讀，漸入佳境）。
生：我看就是個(gè)病句，
師：夠大膽，敢懷疑，說一說你的理由。
生：次序亂了，應(yīng)是在寒秋，我站在橘子洲頭，望湘江北去，這樣才合理。讀來順暢。
師：看來名人這樣寫是倒裝句，不是病句。為何要用倒裝？
生：把獨(dú)立放在開頭，給人印象深刻。
生：突出強(qiáng)調(diào)獨(dú)立的形象，使主人公的形象更加高大偉岸。
生：獨(dú)立可以看出他的心情很孤獨(dú)，沒有朋友，有點(diǎn)感傷。
師：你的回答讓我想到了獨(dú)釣寒江雪的柳宗元，有獨(dú)立孤傲不屈的意思。
生：離開，留得青山在，不怕沒柴燒，保存實(shí)力，堅(jiān)持斗爭(zhēng)。
生：方顯英雄本色。
生：山中的紅葉。碧綠的江水。
生：前進(jìn)的船和飛行的老鷹，還有游動(dòng)的魚。
師：這些景物用一個(gè)字來領(lǐng)起，哪個(gè)字？
生：看。
師：這個(gè)字叫做領(lǐng)字，看的內(nèi)容到——。
生：萬類霜天競(jìng)自由。
師：很好，一般寫秋天吧，是這樣開頭，看黃葉飄零，樹林紅了。還行吧？
生：氣勢(shì)不足，太有滄桑感了。
生：詞中萬山紅遍說明范圍廣，數(shù)量多。氣勢(shì)大。
生：層林盡染，多有勁啊，寫出紅得層層疊疊，有層次感。
師：其中有個(gè)字用得挺傳神的，你認(rèn)為是哪一個(gè)？
生：染。
師：好在哪里？染這個(gè)動(dòng)作我們模仿一下，比如染發(fā)的動(dòng)作（生模仿）。
生：有一種動(dòng)態(tài)的感覺，紅色好像一樣一層層鋪過來，視覺的沖擊力強(qiáng)，
師：理解的不錯(cuò)，說說其他的景物。
生：碧綠的江水江中，船在奮勇爭(zhēng)先，你追我趕，熱火朝天，畫面熱鬧。
師：給你的感覺是。
生：充滿活力和生機(jī)，充滿斗志，昂揚(yáng)奮進(jìn)。
師：描寫景物時(shí)，詩人的觀察角度在變化？
生：遠(yuǎn)眺和近觀，角度變化，這樣景物顯得有層次。
師：其他的景物說一說。
生：翱翔的老鷹和自由游動(dòng)的魚。
師：打住，說老鷹翱翔我們可以理解，用鷹翔長空還是鷹擊長空？大家發(fā)表看法。
師：這里要寫出鷹的氣勢(shì)，用擊字好。誰能解釋魚翔淺底怎么回事？魚怎么用鳥的詞語呢？
生：魚也有翅膀啊，魚鰭看上去像翅膀。
生：江水很清，就像藍(lán)天一樣，魚兒在自由的游動(dòng)，就像鳥兒自由的飛翔，寫出魚兒的快樂無拘無束。
生：絢麗多彩，充滿生機(jī)。
師：遠(yuǎn)山、江面是靜景，老鷹、魚兒是動(dòng)景，遠(yuǎn)近相間，動(dòng)靜交錯(cuò)，顯得錯(cuò)落有致。
生：一切景語皆情語，滿江的水不一定是眼前所見，而是心中感受到的生命的力量，就像江水翻動(dòng)。
生：鷹擊長空，可以理解革命運(yùn)動(dòng)的高漲，
生：霜天競(jìng)自由，
師：這些景物的靈魂是——。
生：自由。
師：萬物是自由的，作為萬物之靈，人應(yīng)該更加自由。生命誠可貴，愛情價(jià)更高，
生：若為自由故，兩者皆可拋。
生：沒想過。
生：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮。
師：到底誰來主宰世界？詞中有沒有回答？
生：百侶。
生：同學(xué)少年。
生：年輕有為，有才華。
師：這是說年齡特征。
生：寫文章，抨擊黑暗，宣揚(yáng)真理。
師：這是有實(shí)際行動(dòng)，激揚(yáng)文字的意思是——。
生：用文字來批評(píng)丑惡現(xiàn)象，贊美美好的事物。
生：糞土當(dāng)年萬戶侯。
師：什么是萬戶侯？
生：高爵顯位的人，是封建時(shí)代一般人夢(mèng)寐以求的功名富貴。
生：就是指反動(dòng)軍閥，把反動(dòng)軍閥看作糞土。一文不值。
師：的確，把當(dāng)年的萬戶侯看成糞土不如，這是蔑視敵人的革命英雄主義、革命浪漫主義，詞的結(jié)尾作者回憶起年輕求學(xué)時(shí)的一件往事。
生：到中流擊水，浪遏飛舟。
師：中流是水流最湍急的地方，也不怕出危險(xiǎn)。我可不敢去，你們敢不？
生：說明毛澤東強(qiáng)健的體魄，斗志昂揚(yáng)，是游泳高手。
生：激起的浪花能阻止飛船，是夸張手法，突出人物的勇敢。
師：是夸張，即使是孫楊也不可能浪遏飛舟。毛澤東說過最具奧運(yùn)精神的一句口號(hào)：文明其精神，野蠻其體魄！他是很注重體育鍛煉的。游泳是毛澤東一生的最愛。
師：既然能到危險(xiǎn)地方游泳，只能說哥游的不是泳，是斗志，是精神，是不屈。這是一種象征手法，年輕人應(yīng)到社會(huì)的大風(fēng)大浪中奮力拼搏，乘風(fēng)破浪。正是這些“到中流擊水”的英豪，一位集哲人、詩人、斗士于一身的英豪，代表著“主宰沉浮”的新生力量。全詞至此，令人思索不已，回味無窮。它不僅使我們得到欣賞壯麗秋景的藝術(shù)享受，也使我們從詩人昂揚(yáng)熾烈的革命情懷中，汲取奮發(fā)前進(jìn)的信心和力量。
沁園春長沙課實(shí)錄篇四
教學(xué)過程：
一個(gè)女生上臺(tái)講前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基的一個(gè)故事。有一天，蘇氏在校園散步，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)小女孩摘了花房里的一朵玫瑰。如果被一個(gè)教師發(fā)現(xiàn)，可能會(huì)大聲斥責(zé)：你是哪個(gè)班的，為什么要做小偷。但是蘇氏并沒有這樣做，他輕輕地問女孩子，你摘這朵玫瑰花送給誰。小女孩說奶奶病得很重，她想摘花給奶奶看，告訴奶奶她沒有說謊，學(xué)校里有很大的玫瑰花。蘇氏在花房里摘了兩朵花，一朵送給小女孩，獎(jiǎng)勵(lì)她懂事，一朵讓小女孩送給她的媽媽，獎(jiǎng)勵(lì)她培養(yǎng)了一個(gè)好孩子。這可能就是李老師說的“讓別人因我的存在而感到幸?！?。
李老師簡單地講了一下蘇氏和他的學(xué)校。蘇氏在學(xué)校門口的校訓(xùn)是“要愛你的媽媽”。希望我的同學(xué)向李老師一樣，也會(huì)尊敬蘇氏。她曾經(jīng)給女兒寫了一組信，我們以后要讀的。
先拿出一張紙，默寫《沁園春長沙》，寫上姓名，一會(huì)兒要交上來。（學(xué)生默寫）凡是我看不清楚的字，就算你寫錯(cuò)了，所以要注意書寫。把名字寫上，后面要登記成績。某某同學(xué)，李老師不點(diǎn)名了，不要再交頭接耳了。你知道李老師在說你。
寫上名字撕下來?，F(xiàn)在一定要一切行動(dòng)聽指揮，聽李老師的安排。臨近的兩個(gè)同學(xué)互相交換。好了，我現(xiàn)在宣布扣分標(biāo)準(zhǔn)。寫錯(cuò)寫掉一個(gè)字扣一分。不算標(biāo)點(diǎn)。有學(xué)生交換錯(cuò)了，（批評(píng)，你們這一塊紀(jì)律不好，李老師提出批評(píng)）一會(huì)兒我根據(jù)多數(shù)同學(xué)的進(jìn)度就要收上來了。（看一個(gè)同學(xué)在批分?jǐn)?shù)，一百分啊，了不起。要把批改人的姓名寫上）要寫：閱卷人：某某某。而且，要把分?jǐn)?shù)標(biāo)上。（有學(xué)生在下面議論）有問題跟我說。
還沒有批改完的同學(xué)舉手。（一部分同學(xué)舉手）看自己的，不要看別人的。我馬上就要收了?，F(xiàn)在，個(gè)別同學(xué)沒改完的，繼續(xù)改。叫兩個(gè)同學(xué)收兩邊。其他同學(xué)聽李老師講。
（下面有議論聲，李老師在等）抓緊時(shí)間。還有個(gè)別同學(xué)沒交上來，一會(huì)兒給我。
在閱卷中批一百分的舉手。（舉手的寥寥無幾）同學(xué)們能不能就李老師的突然襲擊談一談感受。
請(qǐng)一位同學(xué)談李老師為什么突然襲擊。
一個(gè)同學(xué)起來回答，說得很好，李老師上前握手。
在閱卷過程中，發(fā)現(xiàn)有零分請(qǐng)舉手。大家笑。
李老師今天的目的不在于看你們寫對(duì)了沒有。高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)的區(qū)別在于要靠自覺。我今天聽初中老師的課，他把生難字詞寫在黑板上，但高中不需要這樣，我希望今天這個(gè)小小的測(cè)試會(huì)成為大家的一個(gè)教訓(xùn)。本來我今天還有一個(gè)小小的事情要做，就是你們的隨筆，上面錯(cuò)字很多。這些東西很重要。
順便我強(qiáng)調(diào)幾點(diǎn)，語文學(xué)習(xí)的常規(guī)。我說得那樣清楚，有的同學(xué)還問一個(gè)字扣多少，有同學(xué)還要問，我說不要說話，有的同學(xué)還在說話。我今天第一次批評(píng)，心里很不舒服。
第一，課前要自己預(yù)習(xí)。老師講了一些要求，該記的自己要記。現(xiàn)在只有一個(gè)人要記。（同學(xué)們拿起筆來）預(yù)習(xí)哪些？生難字詞自己解決。課文自己朗讀。注釋要看。
第二、課堂上的筆記。李老師很少板書。課堂筆記不是抄板書，師生發(fā)言有什么地方值得記都要記。如果一節(jié)課下來，看你的書可以得衛(wèi)生紅旗，我不會(huì)表揚(yáng)你的。（大家笑）有同學(xué)問，錯(cuò)了要不要記？當(dāng)然，也可以啊，可以批駁。當(dāng)然，必須是有價(jià)值的。還有一個(gè)我要宣布一下，懷著沉重的心情。不要說話。
第三、課后。李老師的練習(xí)比較少。優(yōu)化練習(xí)自己選來做。你看優(yōu)化練習(xí)哪些是難點(diǎn)，自己可以做。到時(shí)候我把老師用書教給同學(xué)，可以自己對(duì)照。假如有同學(xué)說我不必看，我都掌握了，當(dāng)然你可以不做。另外，關(guān)于隨筆，我順便說一說。上次交上來的本子參差不齊，你們能不能統(tǒng)一一下。都用作文本。學(xué)生否定，說我們都用筆記本，李老師同意了，但強(qiáng)調(diào)要寫得整齊。周記是對(duì)本周情況的總結(jié)。最后，我要強(qiáng)調(diào)的是，以后你們的作文本一定要嚴(yán)格地寫在作文本上。我怕有的同學(xué)寫在作業(yè)本上。
現(xiàn)在，你們翻開，背誦一下，能背的背，不能背的看一看。（學(xué)生齊背）。
我還聽見一個(gè)同學(xué)在說，糞土當(dāng)年萬戶侯。（戶字讀得有問題，李老師高聲表演這個(gè)同學(xué)的讀法），同學(xué)們今天沒有昨天讀得好。起立，每一個(gè)同學(xué)都是青年毛澤東。（學(xué)生起立讀）。
比剛才有進(jìn)步，請(qǐng)坐。學(xué)生自發(fā)為自己鼓掌。
完全能夠背下來的同學(xué)舉手。（＊＊同學(xué)舉手，剛才你是看著書讀的，為什么還要舉手？要渲染氣氛嗎？同學(xué)不好意思，起來解釋說，他為了讀好才看書的）。
能不能請(qǐng)一位同學(xué)站起來說，你為什么能夠很快地背下來。
第一個(gè)同學(xué)：以前我背過《沁園春雪》，這一首結(jié)構(gòu)上大體相似。另外，有規(guī)律。（李老師插話：大家注意，楊曉梅同學(xué)要講規(guī)律了，這就值得記嘛）剛開始。然后他視野有一個(gè)順序，先寫什么，后寫什么，然后發(fā)表自己的感慨，然后回憶同學(xué)少年，書生意氣，都是渲染自己的氣概。（李老師：楊曉梅熟悉結(jié)構(gòu)）。
問：你為什么不把上下片背倒了？
剛才楊曉梅的發(fā)言同學(xué)們可以記的。他的上片主要是寫景，下片是抒情。由景產(chǎn)生了情，所以不能顛倒。在背的時(shí)候，先是毛澤東自己站在江邊。
問：毛澤東站在什么地方？
橘子洲頭。
問，那他完全可以說：橘子洲頭，獨(dú)立寒秋，湘江北去。
一個(gè)同學(xué)說：你必須先烘托氣氛。
李老師：打斷一下，正因?yàn)橐嫱袣夥?，才要把橘子洲頭放在前面嘛。你又錯(cuò)了。你看他沒有把我說服吧。
問，高健起來說，低健也行。
高?。何矣X得獨(dú)字表現(xiàn)出毛澤東的與眾不同。然后獨(dú)就可以引出下面他自己的感慨。（李：一開始就有一個(gè)獨(dú)立的形象，這個(gè)獨(dú)立包括人格的獨(dú)立。）。
有沒有補(bǔ)充的？先聲奪人，形象。還有沒有？
問：看一直統(tǒng)領(lǐng)到什么地方？
遠(yuǎn)近上下。
問：哪一句作結(jié)？萬類霜天競(jìng)自由。在這個(gè)基礎(chǔ)上才發(fā)表感嘆。
好，后一句，我要說一下。：曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。答案上有兩種說法，我宣布一下，大家可以討論。一種是我們?cè)诤又行膿羲?，浪阻止了飛舟。一句說法把他顛倒過來，講成在浪遏飛舟的時(shí)候，我們?cè)诮杏斡尽＞褪钦f這個(gè)浪不是游泳的結(jié)果。
哪一個(gè)要好一些？
同學(xué)說第一種。李老師沒有定論，讓下去討論。
采桑子重陽。
大家齊讀一下。（學(xué)生讀）。
這首詞有沒有同學(xué)背過？
你們?cè)谧x的時(shí)候有什么感覺，感悟？還有五分鐘，我們可以交流一下？或者你最喜歡哪一句，可以說一下。
無人應(yīng)答。
你們?cè)僮x一遍，自己讀。（學(xué)生小聲讀）。
有什么感覺？交流一下。是不是沒讀懂？
問：人生易老天難老，天指什么？
學(xué)生一：我覺得可以是指心中的志向。
反問：那是……。
天是指什么？時(shí)間，自然嘛。
人，幾十年匆匆一過，而自然本身不會(huì)老。這句話有一種緊迫感，李老師在樂山工作過九年，每次看到大佛都有感慨，它不知在那兒坐了多少年！人在這種情況下有兩種感慨。比如傷感。而在偉人看來，有緊迫感，需要不斷地進(jìn)取。
今又重陽。不一樣了。打勝仗了。
一年一度秋風(fēng)勁，強(qiáng)勁。
甚至比春光要好。
這都是表現(xiàn)一種樂觀，豪邁。我跟同學(xué)們講過，寫這首詞的時(shí)候他正處在低潮，心情不好。
學(xué)生齊讀。（鈴響）。
李老師再讀一遍，作為這節(jié)課的結(jié)束。
李老師讀，學(xué)生鼓掌。
李老師：我最后還有一個(gè)問題。注釋里說，這首詞的上下闋原來是顛倒的，那么為什么要改為這個(gè)樣子？說實(shí)話，這個(gè)問題李老師也沒有想透，就把他作為問題留給大家解決。
鐵皮鼓曰：杜詩曰，隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。這句詩用來評(píng)價(jià)李老師的課堂是再貼切不過了！
這是一節(jié)家常課，甚至只是處理了一些遺留問題，但坐在教室里，我的注意力一直高度集中，被李老師所吸引，有如坐春風(fēng)之感。
這節(jié)課至少給我以下幾點(diǎn)啟示：
一、老師要敏感，要有一種意識(shí)，能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行自然而然的教育。李老師從走進(jìn)教育的那一刻就開始了教育活動(dòng)。私立學(xué)校學(xué)生的行為習(xí)慣有時(shí)候不太好，李老師一上來，看到這些現(xiàn)象就幽默地批評(píng)這些同學(xué)“眉來眼去”，做自己“發(fā)明”的保健操，學(xué)生當(dāng)中起了笑聲。這種批評(píng)，既達(dá)到了目的，又不生硬，被批評(píng)的學(xué)生也感到不好意思，習(xí)慣立即得到了糾正。在教學(xué)過程中，對(duì)有些同學(xué)偶爾的交頭結(jié)耳也沒有放過，（其實(shí)在我們聽課的老師看來，課堂氣氛很好，偶爾有些同學(xué)小聲議論一下是很正常的，我們很容易遷就放過的）而且整個(gè)教育過程顯得很自然，水到渠成。
二、學(xué)習(xí)語文要隨時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)慣。我也聽了不少公開課，發(fā)現(xiàn)許多講課老師喜歡煽動(dòng)學(xué)生，達(dá)到一種控制學(xué)生的效果。但李老師的課堂更為務(wù)實(shí)，更注重實(shí)效。自始至終，他一直在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如突擊默寫，我沒有料到這里竟然也能夠做出一篇大文章，滲透許多語文習(xí)慣的教育，比如高中學(xué)習(xí)與初中學(xué)習(xí)的區(qū)別，要有自覺學(xué)習(xí)的意識(shí)，要認(rèn)真寫字，減少錯(cuò)別字等等。然后非常自然地引出語文學(xué)習(xí)應(yīng)該有的習(xí)慣。而且我特別注意到，李老師在后面立刻就對(duì)這些習(xí)慣進(jìn)行了強(qiáng)化，比如提醒怎么樣情況要記筆記。
三、在李老師的課堂上，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師的作用只是協(xié)助引領(lǐng)。比如怎樣背得快，就請(qǐng)同學(xué)自己談看法，他做補(bǔ)充，這樣慢慢地學(xué)生就形成了一種意識(shí)。在很多對(duì)話中都一直循循善誘，并不像有些老師（比如我）在學(xué)生發(fā)生思維障礙的時(shí)候急不可待地拋出正確答案。遇到一些有爭(zhēng)議的問題就先交給學(xué)生去解決，個(gè)別問題坦率地承認(rèn)老師也沒有弄清楚。
四、李老師對(duì)練習(xí)的處理對(duì)我很有啟發(fā)。我們往往容易把自己和學(xué)生一塊兒拋到題海里去。如果把那些默寫收上來老師自己批閱，要消耗掉不少時(shí)間，李老師這樣處理非常好，值得借鑒，而且對(duì)學(xué)生也有好處，在批閱其他人試卷的時(shí)候自己又復(fù)習(xí)的一遍。那優(yōu)化設(shè)計(jì)里面哪些該做，哪些不該做，完全交給學(xué)生自己去選擇，非常信任學(xué)生。我在課前和李老師聊天的過程中聽他講，如果一定要有單元練考，（李老師不贊成）可以考慮題目從優(yōu)化設(shè)計(jì)里選。這樣認(rèn)真讀了這些題的同學(xué)就會(huì)得到比較好的分?jǐn)?shù)。李老師還說，考試的目的不是為了把學(xué)生考倒。這話我記憶深刻。
一個(gè)突出的印象，學(xué)生注意力很集中，思維活躍，整節(jié)課都在不斷地思索討論。
沁園春長沙課實(shí)錄篇五
師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一代偉人毛主席的詞《沁園春·長沙》。下面我們先來看看同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)我們的同學(xué)展示預(yù)習(xí)成果。
(板書展示)。
(生1上講臺(tái)展示自己制作的課文預(yù)習(xí)課件并講解，同學(xué)們熱情鼓掌。)。
生1：大家好!現(xiàn)在由我來為大家介紹一下這首詞的相關(guān)情況。我將從這首詞的詞牌名、寫作背景、作者情況、詩詞朗誦以及內(nèi)容簡析等方面進(jìn)行介紹。
(生1開始結(jié)合課件畫面內(nèi)容，由毛澤東的兩首絕句《立志》、《詠蛙》引入講解，課件畫面制作精美生動(dòng)，同學(xué)們?yōu)樗木手谱骱炔?、鼓?。
生1：“沁園春”這個(gè)詞牌名相傳是東漢明帝女兒沁水公主的花園名，后被外戚竇憲所奪，有人作詩詠其事，于是得名。這首詞是毛澤東寫于1925年10月，當(dāng)時(shí)毛澤東從韶山前往我們廣州創(chuàng)辦全國農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，面對(duì)絢麗秋景，想到目前的大好革命形式，回憶起往昔歲月，不禁心血來潮，寫下此詞。
(看著展示出的橘子洲美麗畫面，同學(xué)們十分感興趣，發(fā)出驚嘆聲。)。
生1：下面請(qǐng)大家和我一起欣賞這首詞的朗誦錄音。
(全班聽朗誦錄音，品味詩歌的音樂節(jié)奏，并結(jié)合所展示課件上的生字詞進(jìn)行正音。)。
生1：剛才我們聽了這首氣勢(shì)磅礴的詞，能感覺到作者的豪情壯志。在詞中，作者引用了很多以往經(jīng)典中的句子，并將其化用。如“到中流擊水，浪遏飛舟”就從“自信人生兩百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里”化用而來，這也是我們剛剛學(xué)過的莊子的《逍遙游》中“鵬之徙于南冥也，水擊三千里”的化用。這是古典詩詞語言“雅”的體現(xiàn)，而這在外國詩歌中是無法體現(xiàn)的，我也將這首詞翻譯成了英文，讓我們?yōu)榇蠹易x一遍。
(展示譯文課件并朗讀，同學(xué)們覺得很新奇，發(fā)出了笑聲，也響起了掌聲。)。
生1：這首詞的內(nèi)容寫了什么呢?其實(shí)在寫作背景介紹中我們就基本上能體會(huì)出來。我。
在此簡單分析一下。詞的上闋是以寫景為主，描繪了一幅橘子洲上絢麗秋景;下闋是以抒情為主，主要是抒發(fā)詞人想到當(dāng)前的大好革命形式而雄心壯志，要主宰大地的豪情。整首詞情景事巧妙結(jié)合起來。
生1：最后，我以一首毛澤東的《七絕》來結(jié)束我的介紹：暮色蒼?？磩潘?，亂云飛渡仍從容。天生一個(gè)仙人洞，無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。險(xiǎn)峰在心頭，毅志必成功。哦，后面兩句是我寫的，作為對(duì)我們大家激勵(lì)，也希望我們的同學(xué)明天必定成功。謝謝。
(全班同學(xué)熱情地鼓掌。)。
師：剛才這位同學(xué)給我們展示了精彩的課件，并作了精彩介紹，讓我們對(duì)這首詞有了進(jìn)一步的了解。讓我們?cè)俅握坡暪膭?lì)。
(全班再次響起熱烈的掌聲)。
師：接下來我們要進(jìn)行的是答辯。也就是說，如果哪位同學(xué)對(duì)這首詞有什么看法或者爭(zhēng)議，可以向這位同學(xué)詢問。
板書：
答辯。
生2：(舉手發(fā)言)我想說下我對(duì)這首詞的不同理解。我認(rèn)為這首詞上下闋的內(nèi)容似乎顛倒過來了。我覺得上闋是豪放派風(fēng)格，下闋是屬于婉約派風(fēng)格，因?yàn)橄麻爩懥恕帮L(fēng)華正茂，書生意氣，激揚(yáng)文字”等句子，顯得溫柔起來。所以我認(rèn)為如果先婉約后豪放的`話，更能抒發(fā)出作者的豪情。因此下闕可以放在上闋前。
(其他同學(xué)開始小聲議論，有的點(diǎn)頭，有的反對(duì))。
生1：我想糾正一下你的說法，這首詞上下闋的內(nèi)容并沒有顛倒，它上闋是提出問題，下闋借回憶同學(xué)少年往事委婉的來回答上闋的問題，并沒有顛倒順序。至于你說它是婉約詞，我認(rèn)為也不是，我們不能因?yàn)樵娙耸懔巳崆椋褪峭窦s，我們?cè)试S詩人性格里有豪放的一面，也可以有溫柔的一面。
(同學(xué)們鼓掌)。
(全班同學(xué)議論紛紛，有的支持生1，有的支持生2，有的有自己的不同看法。)。
師;好，先別下結(jié)論，我們來對(duì)這首詞內(nèi)容進(jìn)行探究，馬上就能見分曉。
板書：
探究。
師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)這首詞的線索非常明顯?
生3：它的上下闋都有總起下文的關(guān)鍵字，如上闋的“看”“悵”，下闋的“憶”“記”。
師：對(duì)，回答得很好。這幾個(gè)是領(lǐng)起下文的關(guān)鍵字。(板書：領(lǐng)起：“看、憶”)這種寫法使上下內(nèi)容連貫，一氣呵成，氣勢(shì)磅礴。
生4：我認(rèn)為“擊”顯得更有力量感，給人一種氣勢(shì);“翔”給人一種自由自在的感覺。
生5：我認(rèn)為不能換成“飛”和“游”，否則就沒有表現(xiàn)力，不能體現(xiàn)詩人的豪邁氣勢(shì)。
(同學(xué)們鼓掌表示贊許)。
生：一個(gè)是擬人，一個(gè)是擬物。
師：對(duì)，擬人和擬物統(tǒng)稱比擬。
板書：
比擬：擊、翔。
生6：老師，那這算不算詞類活用?
師：這兩個(gè)詞在這里不是活用，如果我們比較另一句“糞土當(dāng)年萬戶侯”中的“糞土”，就知道了。“糞土”原來是名詞，在這里活用作動(dòng)詞，意動(dòng)用法，解釋為“把……當(dāng)作糞土”。
板書：
活用：“糞土”
全班學(xué)生：不是!應(yīng)該是豪放詞!
師：對(duì)了，我們從語言和作者抒發(fā)的情感中感受到這是一首較為典型的豪放詞，上闋下闋都豪放。
師：現(xiàn)在大家思考一下，這首詞在結(jié)構(gòu)上是否顛倒了呢?
(學(xué)生思考討論。)。
生7：我認(rèn)為并沒有顛倒順序，而是先問后答，上闋提出問題，下闋含蓄地回答了上闋所提出的問題。
師：回答得不錯(cuò)。這里其實(shí)是作者故意設(shè)計(jì)的問題，而答案就在詞中，這樣就能使上下闋結(jié)構(gòu)緊湊，造成一氣呵成的氣勢(shì)。
板書：
故問。
好了，這首詞我們就賞析到這里。最后讓我們一起朗讀這首詞，好好感受一下詞人的豪情壯志。我們分角色來朗讀，誰來扮演毛主席?扮演的同學(xué)負(fù)責(zé)上、下闋的開頭和結(jié)尾。要讀出感情，掌握好節(jié)奏。
(下面的學(xué)生又興奮起來，很多同學(xué)躍躍欲試，一位男同學(xué)勇敢地走上講臺(tái)，領(lǐng)取帶讀任務(wù)。其他同學(xué)鼓掌)。
(全班同學(xué)一起按節(jié)奏、有感情地朗讀這首詞，老師也跟著朗讀，并在最后結(jié)尾處給同學(xué)們突出抒情效果，課堂氣氛再次熱烈。)。
師：我們同學(xué)剛才讀了這首詞，覺得這些句子怎樣?喜歡嗎?
生：這些句子寫得很有氣勢(shì)，我們很喜歡。
師：既然喜歡，我們就要學(xué)習(xí)作者在詞中如何運(yùn)用各種表現(xiàn)手法，特別是他引用別人的句子，又不露痕跡地融進(jìn)了自己感情，變成自己的佳句。本周的隨筆，我們就用毛主席這首詞中你最喜歡的一句做題目，題材不限。
(下課鈴聲響起)。
師：下課!
生：謝謝老師!
【板書設(shè)計(jì)】。
沁園春長沙課實(shí)錄篇六
(在開學(xué)后，我沒有正式上新課。因?yàn)楦鶕?jù)經(jīng)驗(yàn)，高一新生一個(gè)普遍特征是有熱情，對(duì)什么都感到很新鮮，但同時(shí)又非常盲目。特別是語文學(xué)習(xí)，頭緒很多，如果直接上新課，很多學(xué)生會(huì)僅僅停留在對(duì)一些細(xì)微的、具體的問題的解析上，而很難有語文學(xué)習(xí)的宏觀把握。因此我花了五節(jié)課時(shí)間去和學(xué)生“聊”了一些八十年代語文大討論中的故事和語文學(xué)習(xí)的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。最后一節(jié)課和學(xué)生“聊”了一些詩歌鑒賞的概念及閱讀詩歌注意的方法。)。
師：同學(xué)們，我們這三天在一起聊了一些關(guān)于語文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)詩歌鑒賞的話題，目的就是希望大家能對(duì)我們高中語文的學(xué)習(xí)形成一個(gè)宏觀的視野，學(xué)習(xí)有目的性。想要學(xué)好語文不容易，我想借用尼采的一句話來說明我的希望。尼采說：“一口好牙和一個(gè)強(qiáng)健的胃就是我對(duì)你們的全部期望?！?簡單解釋這句話的內(nèi)涵)。
今天早上我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)都在用心讀書，有些同學(xué)甚至已經(jīng)提前將這一單元所有要求背誦的篇目都背會(huì)了，甚至已經(jīng)背到增加的篇目戴望舒的《雨巷》，這種精神很值得大家學(xué)習(xí)，下面我們一起將這首詞朗誦一遍。
(學(xué)生集體朗誦)。
師：(笑)大家的朗誦讓我不由自主想到了電視里面一個(gè)常見的情節(jié)：醫(yī)院里面，一個(gè)病人生命垂危，身旁放著心臟跳動(dòng)的監(jiān)視儀，病人心臟跳動(dòng)停止的時(shí)候，監(jiān)視儀上的綠色線條就會(huì)變成一條直線。你們的朗誦就像這條直線，很難找到高潮和低潮。
(學(xué)生笑)。
師：沒有抑揚(yáng)頓挫，朗誦是沒有魅力的。接下來我想先讓大家猜個(gè)問題。我讀了兩首詩歌，我讀出來讓大家猜猜作者是誰，我提示一下，其中一篇的作者是劉邦，另外一篇是項(xiàng)羽。
(我背誦了劉邦的《大風(fēng)歌》和項(xiàng)羽的《垓下歌》，學(xué)生異口同聲地說出了作者)。
師：同學(xué)們都猜對(duì)了，我想，大家因?yàn)槭菍?duì)兩個(gè)人的個(gè)人背景都比較熟悉，所以立刻能分辨出詩歌的作者。只有了解寫作的背景我們才能更深刻了解詩歌的內(nèi)容。
(接下來我介紹了毛澤東寫作此詞的背景，但沒有過多評(píng)價(jià)，我不想給學(xué)生一個(gè)現(xiàn)有的觀點(diǎn)，而是希望通過接下來的文本學(xué)習(xí)讓學(xué)生找到一種“原初體驗(yàn)”，讓學(xué)生說出心聲)。
師：要了解作品的思想內(nèi)容，我們還要去仔細(xì)閱讀文本，接下來，我們來共同學(xué)習(xí)這首詞。
(師讀了“獨(dú)立寒秋”)。
師問：“同學(xué)們，這里作者給了我們什么信息呢?”
(學(xué)生七嘴八舌，有的說“時(shí)間”，有的說是“人物”，師讓一個(gè)學(xué)生站起來說)。
生：既交代了時(shí)間也交代了人物。
師：為什么呢?
生：“獨(dú)”字說明是作者一人在這里?！昂铩笔墙淮藭r(shí)間。
師：這位同學(xué)說的很好。
(板書)。
師：接下來“湘江北去，橘子洲頭”交代什么呀?
(學(xué)生齊答：地點(diǎn))。
(由學(xué)生的感受出發(fā)，接下來互動(dòng)解決了課文的結(jié)構(gòu)和用詞的精當(dāng)問題)。
(此部分比較瑣碎,我無法記過來了,接下來是思考討論)。
(學(xué)生嘩然，很奇怪老師問這個(gè)問題)。
師補(bǔ)充道：請(qǐng)同學(xué)們不要有這樣的心理，好像覺得既然是課本上的文章一定很好，也不要覺得我提出這個(gè)問題是暗示大家一定要唱反調(diào)。我們大家一定要找到自己的原初感受，這就是你學(xué)習(xí)的中國。同時(shí)大家思考問題也要注意角度，不能片面化，一棍子打死。
(學(xué)生很開心，并且立刻進(jìn)入了沉思狀)。
師補(bǔ)充道：同學(xué)們自己先思考，稍后與同桌和前后同學(xué)一起討論一下，交流你們的觀點(diǎn)。
(學(xué)生顯得很興奮，討論的很是激烈，看得出，這不是教學(xué)的形式，他們真的是在用心討論這個(gè)問題。)。
(稍后，老師看不少學(xué)生討論后都瞟著老師，老師知道，在他們內(nèi)心正燃燒著訴說的欲望，老師立刻停止討論，要求大家暢所欲言。)。
孫奇：老師，我很喜歡這首詞的語言，大氣、豪邁。(老師很認(rèn)同地點(diǎn)點(diǎn)頭)但是我覺得作者是不是過與“傲”了?我不喜歡這樣的思想。
(老師笑了)。
師：孫奇同學(xué)能從不同的角度去說出自己的感受，不是片面的去說是否喜歡，這值得大家學(xué)習(xí)呀。
(老師話音未落，蔡朝靜要求說話)。
(老師笑了)。
師補(bǔ)充道：哈哈，也就是說時(shí)代需要偉人對(duì)嗎?
(蔡朝靜也笑了)。
(周天驥搶著要發(fā)言)。
周：老師，我也不喜歡。
師：好的，你說說你的理由。
周：讀了這首詞，我覺得作者是個(gè)虛偽的人。
師：為什么呢?
周：他一方面說“糞土當(dāng)年萬戶侯”，可是自己卻想著要主宰社會(huì)沉浮，所以我覺得他很虛偽。
(老師非常驚訝，他的觀點(diǎn)有些片面，但是很高興他在表達(dá)自己真實(shí)的想法，因此希望他的觀點(diǎn)能夠引起別的學(xué)生的爭(zhēng)論，讓其他學(xué)生來評(píng)論，但是要表揚(yáng)他的精神)。
師開了一句玩笑：周天驥同學(xué)敢于說出自己的想法，精神可佳!古代人稱一種名馬為“驥”，我想他只要能堅(jiān)持自己的理念，付出十分的努力，一定能天馬行空，前途無量阿!
(學(xué)生開懷大笑，老師知道，這真的是一種純真的笑容)。
方水達(dá)：我不同意周天驥的說法，書上解釋了“萬戶侯”是騎在人民頭上的軍閥或者說是反動(dòng)統(tǒng)治者，而作者說的是想做一個(gè)讓老百姓走向解放的領(lǐng)導(dǎo)者。他把這兩個(gè)混為一談了。
(學(xué)生投來認(rèn)同的目光)。
師：方水達(dá)同學(xué)的觀點(diǎn)比較客觀，其他同學(xué)呢?
(接下來還有幾位同學(xué)說了自己的觀點(diǎn)，這里不記了)。
師總結(jié)道：
我非常高興，同學(xué)們大部分已經(jīng)能夠?qū)W著用自己的眼睛去看問題了。我們這個(gè)社會(huì)里面有很多思想觀念是在你們無意識(shí)的情況下強(qiáng)加給你的，大家要敢于去尋找生活的真實(shí)。
另外，我也很高興大家學(xué)會(huì)了談問題找角度。剛才好多同學(xué)都從這首詞的`語言和情感等角度談了自己的觀點(diǎn)，我認(rèn)為你們的選擇是對(duì)的。
我來談?wù)勎业睦斫猓瑫r(shí)我要告訴大家，這只是我的理解，只供你們參考，如果你們不同意我的觀點(diǎn)，盡管去準(zhǔn)備雞蛋和西瓜皮好了!
(學(xué)生大笑)。
從語言角度看，剛才很多同學(xué)都說喜歡他的大氣。我很同意你們的觀點(diǎn)，毛澤東的詞多是大氣而豪邁的，(開玩笑)作為偉人，重要注意點(diǎn)形象阿，(學(xué)生笑)我也很喜歡這個(gè)風(fēng)格。他繼承了宋詞豪放派的傳統(tǒng)，同時(shí)自己也加入了自己的一些特質(zhì)，所以，讀到毛澤東的詞，總感覺有一種從心底升騰的希望。但是，我同時(shí)覺得，一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特，每個(gè)人的眼光都不一樣，每個(gè)人都有自己的審美趣味。你喜歡王維的“空山新雨后”還是喜歡毛澤東的“萬山紅遍”，那是你自己的事，美不美，請(qǐng)大家問自己。這就是在語言方面的觀點(diǎn)。
(學(xué)生表現(xiàn)出認(rèn)同)。
從思想角度看，我覺得首先“時(shí)代需要偉人的出現(xiàn)”,毛澤東順應(yīng)了歷史發(fā)展的潮流。歷史上即使沒有毛澤東，肯定會(huì)有一個(gè)類似的人物出現(xiàn)，這是歷史發(fā)展的必然。
同時(shí)我有時(shí)候也在思考另外一個(gè)問題。(問學(xué)生)你們看過好萊塢大片嗎?(學(xué)生都說看過)西方的大片有一種模式：開始肯定是世界大亂，然后在生死存亡的最后關(guān)頭，英雄出現(xiàn)了。在最后的一秒鐘，這個(gè)英雄拯救了世界!(學(xué)生點(diǎn)頭)西方人很崇拜個(gè)人英雄主義的，中國人聽到這個(gè)詞語總覺得是一種貶義詞?？晌矣X得，西方人在有意識(shí)地追求個(gè)人英雄主義的同時(shí)，無意識(shí)地會(huì)去維護(hù)民族的尊嚴(yán)!我覺得毛澤東是我心目中的這種“有中國特色的個(gè)人英雄主義”，(學(xué)生大笑)正是這種精神，才讓他成為了解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的偉人，帶領(lǐng)我們走向了新生。解放后，這種英雄主義有些不合時(shí)宜了，致使他犯了一些錯(cuò)誤，我們要客觀去看待，但最終有一點(diǎn)可以肯定，我覺得解放戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期需要這樣的偉人!
(此時(shí)下課鈴響)。
同學(xué)們，今天我們真正學(xué)到的東西，不是知道了為什么“魚翔淺底”中“翔”字用得好,我認(rèn)為你們從我這節(jié)課中,應(yīng)該學(xué)到了怎樣去用自己的眼睛看問題,學(xué)會(huì)找出自己的原初體驗(yàn)。第二個(gè)，是我們應(yīng)該學(xué)會(huì)找“角度”看問題。
請(qǐng)大家回去做一個(gè)工作，找找你們讀過哪些寫秋景的詩詞，我們下節(jié)課，討論一下本文“景”和“情”的關(guān)系問題。
下課!
沁園春長沙課實(shí)錄篇七
師：同學(xué)們，今天我們來學(xué)習(xí)一代偉人毛主席的詞《沁園春長沙》。下面我們先來看看同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況，請(qǐng)我們的同學(xué)展示預(yù)習(xí)成果。
（板書展示）。
（生１上講臺(tái)展示自己制作的課文預(yù)習(xí)課件并講解，同學(xué)們熱情鼓掌。）。
生１：大家好！現(xiàn)在由我來為大家介紹一下這首詞的相關(guān)情況。我將從這首詞的詞牌名、寫作背景、作者情況、詩詞朗誦以及內(nèi)容簡析等方面進(jìn)行介紹。
（生１開始結(jié)合課件畫面內(nèi)容，由毛爺爺?shù)膬墒捉^句《立志》、《詠蛙》引入講解，課件畫面制作精美生動(dòng)，同學(xué)們?yōu)樗木手谱骱炔?、鼓掌）?BR> 生１：“沁園春”這個(gè)詞牌名相傳是東漢明帝女兒沁水公主的花園名，后被外戚竇憲所奪，有人作詩詠其事，于是得名。這首詞是毛爺爺寫于１９２５年１０月，當(dāng)時(shí)毛爺爺從韶山前往我們廣州創(chuàng)辦全國農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，途經(jīng)長沙，重游橘子洲，面對(duì)絢麗秋景，想到目前的大好革命形式，回憶起往昔歲月，不禁心血來潮，寫下此詞。
（看著展示出的橘子洲美麗畫面，同學(xué)們十分感興趣，發(fā)出驚嘆聲。）。
生１：下面請(qǐng)大家和我一起欣賞這首詞的朗誦錄音。
（全班聽朗誦錄音，品味詩歌的音樂節(jié)奏，并結(jié)合所展示課件上的生字詞進(jìn)行正音。）。
生１：剛才我們聽了這首氣勢(shì)磅礴的詞，能感覺到作者的豪情壯志。在詞中，作者引用了很多以往經(jīng)典中的句子，并將其化用。如“到中流擊水，浪遏飛舟”就從“自信人生兩百年，會(huì)當(dāng)水擊三千里”化用而來，這也是我們剛剛學(xué)過的莊子的《逍遙游》中“鵬之徙于南冥也，水擊三千里”的化用。這是古典詩詞語言“雅”的體現(xiàn)，而這在外國詩歌中是無法體現(xiàn)的，我也將這首詞翻譯成了英文，讓我們?yōu)榇蠹易x一遍。
（展示譯文課件并朗讀，同學(xué)們覺得很新奇，發(fā)出了笑聲，也響起了掌聲。）。
生１：這首詞的內(nèi)容寫了什么呢？其實(shí)在寫作背景介紹中我們就基本上能體會(huì)出來。我。
在此簡單分析一下。詞的上闋是以寫景為主，描繪了一幅橘子洲上絢麗秋景；下闋是以抒情為主，主要是抒發(fā)詞人想到當(dāng)前的大好革命形式而雄心壯志，要主宰大地的豪情。整首詞情景事巧妙結(jié)合起來。
生１：最后，我以一首毛爺爺?shù)摹镀呓^》來結(jié)束我的介紹：暮色蒼茫看勁松，亂云飛渡仍從容。天生一個(gè)仙人洞，無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰。險(xiǎn)峰在心頭，毅志必成功。哦，后面兩句是我寫的，作為對(duì)我們大家激勵(lì)，也希望我們的同學(xué)明天必定成功。謝謝。
（全班同學(xué)熱情地鼓掌。）。
師：剛才這位同學(xué)給我們展示了精彩的課件，并作了精彩介紹，讓我們對(duì)這首詞有了進(jìn)一步的了解。讓我們?cè)俅握坡暪膭?lì)。
（全班再次響起熱烈的掌聲）。
師：接下來我們要進(jìn)行的是答辯。也就是說，如果哪位同學(xué)對(duì)這首詞有什么看法或者爭(zhēng)議，可以向這位同學(xué)詢問。
板書：
答辯。
生２：（舉手發(fā)言）我想說下我對(duì)這首詞的不同理解。我認(rèn)為這首詞上下闋的內(nèi)容似乎顛倒過來了。我覺得上闋是豪放派風(fēng)格，下闋是屬于婉約派風(fēng)格，因?yàn)橄麻爩懥恕帮L(fēng)華正茂，書生意氣，激揚(yáng)文字”等句子，顯得溫柔起來。所以我認(rèn)為如果先婉約后豪放的話，更能抒發(fā)出作者的豪情。因此下闕可以放在上闋前。
（其他同學(xué)開始小聲議論，有的點(diǎn)頭，有的反對(duì)）。
生１：我想糾正一下你的說法，這首詞上下闋的內(nèi)容并沒有顛倒，它上闋是提出問題，下闋借回憶同學(xué)少年往事委婉的來回答上闋的問題，并沒有顛倒順序。至于你說它是婉約詞，我認(rèn)為也不是，我們不能因?yàn)樵娙耸懔巳崆?，就是婉約，我們?cè)试S詩人性格里有豪放的一面，也可以有溫柔的一面。
（同學(xué)們鼓掌）。
（全班同學(xué)議論紛紛，有的支持生１，有的支持生２，有的有自己的不同看法。）。
師；好，先別下結(jié)論，我們來對(duì)這首詞內(nèi)容進(jìn)行探究，馬上就能見分曉。
板書：
探究。
師：大家有沒有發(fā)現(xiàn)這首詞的線索非常明顯？
生３：它的上下闋都有總起下文的關(guān)鍵字，如上闋的“看”“悵”，下闋的“憶”“記”。
師：對(duì)，回答得很好。這幾個(gè)是領(lǐng)起下文的關(guān)鍵字。（板書：領(lǐng)起：“看、憶”）這種寫法使上下內(nèi)容連貫，一氣呵成，氣勢(shì)磅礴。
生４：我認(rèn)為“擊”顯得更有力量感，給人一種氣勢(shì)；“翔”給人一種自由自在的感覺。
生５：我認(rèn)為不能換成“飛”和“游”，否則就沒有表現(xiàn)力，不能體現(xiàn)詩人的豪邁氣勢(shì)。
（同學(xué)們鼓掌表示贊許）。
生：一個(gè)是擬人，一個(gè)是擬物。
師：對(duì)，擬人和擬物統(tǒng)稱比擬。
板書：
比擬：擊、翔。
生６：老師，那這算不算詞類活用？
師：這兩個(gè)詞在這里不是活用，如果我們比較另一句“糞土當(dāng)年萬戶侯”中的“糞土”，就知道了?！凹S土”原來是名詞，在這里活用作動(dòng)詞，意動(dòng)用法，解釋為“把……當(dāng)作糞土”。
板書：
活用：“糞土”
全班學(xué)生：不是！應(yīng)該是豪放詞！
師：對(duì)了，我們從語言和作者抒發(fā)的情感中感受到這是一首較為典型的豪放詞，上闋下闋都豪放。
師：現(xiàn)在大家思考一下，這首詞在結(jié)構(gòu)上是否顛倒了呢？
（學(xué)生思考討論。）。
生７：我認(rèn)為并沒有顛倒順序，而是先問后答，上闋提出問題，下闋含蓄地回答了上闋所提出的問題。
師：回答得不錯(cuò)。這里其實(shí)是作者故意設(shè)計(jì)的問題，而答案就在詞中，這樣就能使上下闋結(jié)構(gòu)緊湊，造成一氣呵成的氣勢(shì)。
板書：
故問。
好了，這首詞我們就賞析到這里。最后讓我們一起朗讀這首詞，好好感受一下詞人的豪情壯志。我們分角色來朗讀，誰來扮演毛主席？扮演的同學(xué)負(fù)責(zé)上、下闋的開頭和結(jié)尾。要讀出感情，掌握好節(jié)奏。
（下面的學(xué)生又興奮起來，很多同學(xué)躍躍欲試，一位男同學(xué)勇敢地走上講臺(tái)，領(lǐng)取帶讀任務(wù)。其他同學(xué)鼓掌）。
（全班同學(xué)一起按節(jié)奏、有感情地朗讀這首詞，老師也跟著朗讀，并在最后結(jié)尾處給同學(xué)們突出抒情效果，課堂氣氛再次熱烈。）。
師：我們同學(xué)剛才讀了這首詞，覺得這些句子怎樣？喜歡嗎？
生：這些句子寫得很有氣勢(shì)，我們很喜歡。
師：既然喜歡，我們就要學(xué)習(xí)作者在詞中如何運(yùn)用各種表現(xiàn)手法，特別是他引用別人的句子，又不露痕跡地融進(jìn)了自己感情，變成自己的佳句。本周的隨筆，我們就用毛主席這首詞中你最喜歡的一句做題目，題材不限。
（下課鈴聲響起）。
師：下課！
生：謝謝老師！
【板書設(shè)計(jì)】。
毛爺爺。
展示領(lǐng)起：看、憶。
答辯縮略：激（濁）揚(yáng)（清）。
探究比擬：擊、翔。
朗讀活用：糞土。
運(yùn)用故問：自問自答。
沁園春長沙課實(shí)錄篇八
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。的確如此，我們從初中學(xué)過的《沁園春雪》中已經(jīng)感受到毛澤東詩詞的豪放風(fēng)格和磅礴氣勢(shì)。這堂課我們學(xué)習(xí)他用“沁園春”作詞牌的另一首詞“長沙”。(文字投影：《沁園春長沙》毛澤東一九二五年)讓我們通過誦讀，一起來品味這首詞的語言，領(lǐng)會(huì)它的意境，同時(shí)感受感受毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷。
二、寫作背景介紹。
三、教師范讀。
四、朗讀、領(lǐng)會(huì)，品評(píng)、鑒賞。
師：詩歌語言的跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成分省略，要明白地讀懂詩句的意思，還得*讀者自己通過想象，進(jìn)行合理的調(diào)整和補(bǔ)充。本詞的開頭三句，“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”就這是這樣。哪位同學(xué)能按調(diào)整好的正常語序，把三句的大意順暢地說一下?(生：在深秋時(shí)節(jié)，我獨(dú)立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。)。
師：說得不錯(cuò)。“獨(dú)立”能否改為“站立”“直立”等?
(生：不行?！蔼?dú)立”不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。)。
(生：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪?！?。
師：背得很好。這是柳宗元政治革新失敗之后，被貶永明，身處逆境時(shí)寫的一首詩，表達(dá)了詩人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志。柳宗元是“獨(dú)釣寒江”，毛澤東是“獨(dú)立寒秋”，意境相似。當(dāng)然封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。
師：一個(gè)“看”字，一直統(tǒng)領(lǐng)到哪里?(生：“萬類霜天竟自由”)。
師：對(duì)，共7句。在詩詞中這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”，一般上下闕都有一個(gè)，讀詩詞要注意找出這種領(lǐng)字。我們初中學(xué)過的《沁園春雪》上闋的領(lǐng)字是哪個(gè)?(生：望。)。
師：對(duì)。也是控制7句直到“欲與天公試比高”。這里詩人都看到了哪些秋景?大家推薦一位朗誦水平高的同學(xué)來讀一下。(生1讀：“看萬山紅遍……萬類霜天竟自由”7句)。
師：哪位同學(xué)能讀得更好一些?(生2再讀)。
師：個(gè)別地方處理得還不夠理想?！翱础笔穷I(lǐng)字，要稍加停頓，以下幾句要讀得抑揚(yáng)頓挫，還要注意關(guān)鍵字的重讀，要情緒飽滿，充滿興奮喜悅之情。(師范讀此7句)?，F(xiàn)在大家再齊讀這7句(生齊讀)。這幾句詩人給我們描寫了一幅湘江秋色圖。(文字投影：“山紅”“林染”“紅碧”“舸爭(zhēng)”“鷹擊”“魚翔”“萬類競(jìng)”)。
師：真是“遠(yuǎn)近高低各不同”啊!現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)身處地，體會(huì)詩人“獨(dú)立橘子洲頭”，飽覽大好放?秋色的情景，把觀賞這些秋景時(shí)的神情、動(dòng)作連起來表演一下。咱們班誰的表演能力最強(qiáng)?(生上臺(tái)演示)毛主席的“手”該怎樣是倒背好，還是插腰好?(生：插腰。)“視角”的轉(zhuǎn)換是快點(diǎn)好，還是慢點(diǎn)好?(生：慢點(diǎn)好。)對(duì)。是興味盎然地品味觀賞，而不是匆匆忙忙地走馬觀花。你剛才視角轉(zhuǎn)換得就太快了點(diǎn)?，F(xiàn)在我讀著這幾句，你再來表演一遍好嗎?(生演示)神態(tài)自然，從容多了，頗有點(diǎn)偉人的氣度。
師：接下來讓我們完整地想象這是一幅怎樣的圖畫。雨果說：“想象是人類思維中最美的花朵?！焙诟駹栒f：“想象是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?！笨凑l的腦海中綻開的想象的花朵最美麗，誰具備這種最杰出的本領(lǐng)。讓我們微微閉上雙眼，放飛自由的心靈，給思維插上想象的翅膀，伴著音樂的旋律，飛入這個(gè)絢麗多姿，生機(jī)勃發(fā)的世界吧!(放音樂)。
“遠(yuǎn)望千山萬嶺，楓林如染，像熊熊燃燒的烈火;近看漫江水碧，千帆竟發(fā)，像戰(zhàn)場(chǎng)上無數(shù)奮進(jìn)的勇士。抬望眼，雄鷹展翅，矯健勇猛，翱翔長空;低眉處，魚翔戲水，自由輕快，生機(jī)盎然。”
師：同學(xué)們?cè)谧约旱摹按竽X熒屏”上看到這一切了嗎?感覺到秋色的美好嗎?嗅到秋的氣息了嗎?(生：看到了，感覺到了，嗅到了)。
師：好。在這幾句中，哪幾個(gè)動(dòng)詞用得好?(生：染、擊、翔)。
師：“染”為什么用得好?(生：用了擬人手法。)對(duì)，其實(shí)古人早就用過“染”這個(gè)詞，王實(shí)甫的《西廂記》中就有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。這漫山遍野像火一樣的楓林，很容易使人聯(lián)想起什么?(生：讓人聯(lián)想起星火燎原的'革命火炬。)是的，革命形勢(shì)蓬勃發(fā)展，“萬山紅遍”，大有燎原之勢(shì)?！皳簟备某伞帮w”可以嗎?(生：不好?！皳簟蹦茱@示出雄鷹展翅奮飛，搏擊長空的強(qiáng)勁有力，“飛”太一般了。)說得好，這位同學(xué)的語言感悟力較強(qiáng)?！跋琛备臑椤坝巍焙孟窀鼫?zhǔn)確一些，魚兒怎能像鳥兒一樣飛翔呢?(生：“翔”寫出了魚兒在清澈見底，水天相映的水中游動(dòng)得自由輕快，像在天空中飛翔一樣。)說得好?！皽\底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。你想，藍(lán)天倒映在碧水中，看上去魚兒像在天空中游動(dòng)，在天空中游動(dòng)不是很像飛翔一樣嗎?古人就有“秋水共長天一色”的名句。
師：其實(shí)詩句里不光這些動(dòng)詞用得精練形象，在詩人眼里，山是萬山，林是層林，江是漫江，舸是百舸，而且萬山紅就要紅個(gè)遍，層林染就要盡染，漫江碧就要碧個(gè)透，所有這些，都讓我們感受到毛澤東用詞是多么精妙，多么生動(dòng)傳神。據(jù)他身邊的工作人員回憶：“毛主席寫作時(shí)，常在屋里踱來踱去，時(shí)而凝眉沉思，時(shí)而昂首吟哦，時(shí)而坐下來寫幾句，又搖搖頭，把紙揉成一團(tuán)。第二天清晨，工作人員發(fā)現(xiàn)紙簍里已裝滿了大半?！泵飨@種苦心孤詣，“語不驚人死不休”的錘煉語言的精神，值不值得我們學(xué)習(xí)?(生：值得學(xué)習(xí)。)。
師：最后一句“萬類霜天競(jìng)自由”——由眼前景物一下擴(kuò)展到世間萬物，并做了哲理性升華。既然世間萬物都在秋光中爭(zhēng)著過自由的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫被剝削的人民，不是更應(yīng)該競(jìng)自由嗎?這實(shí)際是對(duì)被壓迫人民的一種什么?(生：號(hào)召和呼喚。)對(duì)，如同說：饑寒交迫的奴隸起來為生存自由而斗爭(zhēng)。同學(xué)們看，毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺是什么?你能用四字短語概括這幅秋色圖的特征嗎?(生：色彩斑瀾，生機(jī)勃勃)。是的，絢麗多姿，充滿生機(jī)。(文字投影：絢麗多姿，充滿生機(jī)。)。
(生：與氣度、胸襟、心境、性格、身份有關(guān)。)毛澤東最與眾不同的是什么?他是一介普通書生嗎?(生：不是。他是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志杰出的政治家。)是的，他有經(jīng)天緯地之才，再造乾坤之志;他有博大的胸襟，崇高的風(fēng)范，奮發(fā)向上永不消沉的樂觀性格，不同于哪些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，境界開闊，氣勢(shì)磅礴，充滿豪情。
沁園春長沙課實(shí)錄篇九
生：會(huì)。
師：哇噻!這么偉大的詩篇，這么快都會(huì)背了，你們真?zhèn)ゴ?。齊背這偉大的詩篇，好不好。
生：好。
師：異口同聲說“好”，真感人，感動(dòng)得我不知道說什么，只能叫你們齊背?！蔼?dú)立寒秋”開始背。
生：背。
師：朗誦是鑒賞古詩詞最基本、最有效的方法和途徑。有一個(gè)故事。詩人郭祥正有一次路過杭州，把自己寫的一卷詩送給蘇軾。蘇軾還沒有打開詩卷，郭正祥自己開始搖頭晃腦地朗誦詩歌。讀完征詢東坡的意見：“我這些詩能評(píng)幾分?”東坡回答得相當(dāng)?shù)母纱?，說：“十分?！惫檎笙?，又問：“為什么能有十分”。素食笑著回答：“七分來自讀，三分來自詩，不是十分又是幾分?”(板書：三分詩，七分讀)。這個(gè)小故事說明對(duì)古詩詞來說，朗誦是相當(dāng)重要的。
師：這首詩寫于1925年的哪個(gè)季節(jié)?是大約在冬季嗎?
生：寒秋。
師：問一個(gè)很白癡的問題：什么是寒秋?
生：寒秋也就是深秋。
師：近代著名文藝?yán)碚摷彝鯂S說：“文學(xué)中有二原質(zhì)焉：曰景，曰情?！?BR> 生：上闋寫景，下闋抒情。
師：浙江人的文學(xué)細(xì)胞很發(fā)達(dá)，文學(xué)基因很發(fā)達(dá)，文學(xué)鑒賞能力很突出。王國維的一句話就說出了古詩詞的本質(zhì)。景與情有何關(guān)系?“景乃詩之媒，情乃詩之胚，合而為詩。”(謝榛)感情是詩歌的胚胎，是詩歌最原始，最本質(zhì)的東西;這種最原始、最本質(zhì)的東西通過景物描寫呈現(xiàn)出來，讀者通過欣賞詩詞里面的景物來體會(huì)詩人的情感，因此景物是詩歌的媒介。這節(jié)課我們欣賞風(fēng)景，下節(jié)課我們?cè)隗w會(huì)胚胎。
生;(笑)。
師：詞分上闋和下闋。從內(nèi)容來看，這首詞上闋是。
生：寫景。
師：既然上闋是寫景，那么下闋就是胚胎。請(qǐng)?jiān)谧闹T位有感情的朗誦上闋。
生：朗誦。
師：再問一個(gè)非常蛋白質(zhì)的問題：上闋描寫了什么景物?
生：詩人在橘子洲頭所看到的長沙深秋的景物。
師：詩人在開頭的三句作了明確的交代：齊讀這三句。
生：齊讀。
師：每次讀這三句，我都有一種神經(jīng)錯(cuò)亂的感覺。你們有這種感覺嗎?誰有?
生：正常語序應(yīng)該是：橘子洲頭，獨(dú)立寒秋,湘江北去。
生：江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競(jìng)折腰。
生：為了壓韻。
師：這兩句詩充滿了毛澤東對(duì)楊開慧的深深的懷念之情。也就是這份深情使江青喝了幾缸醋，她當(dāng)著毛澤東的面說：“你懷念楊開慧，我想念唐納!”江青氣之下，給一個(gè)叫鄭君里寫了一封信，打聽唐納在國外的地址。最后還是毛澤東做了讓步，不要鬧了，楊開慧死，她怎么會(huì)與你爭(zhēng)我呢，我已經(jīng)是你的'獨(dú)資丈夫了，以后有機(jī)會(huì)，我也給你寫一首更短的，更有哲理性的。江青說：“我不要哲理性的，我要充滿感情的。”
生：(笑)。
師：扯遠(yuǎn)了，回到課文。為了適應(yīng)格律的要求或者是為了獲得一種特殊的表達(dá)效果，古詩詞經(jīng)常出現(xiàn)語序倒置的現(xiàn)象。
師：哪位同學(xué)能按調(diào)整好的正常語序,把三句的大意順暢地說一下?
生:在深秋時(shí)節(jié),毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭,看著湘江水滾滾北去。
生：(思考)。
師：古詩詞是一種高度濃縮的藝術(shù)。一首詩詞就好象一塊壓縮餅干，需要我們用自己的想象力把它泡開，用我們自己的想象力把詩歌的畫面、詩歌的內(nèi)容呈現(xiàn)出來，這樣就能很好的欣賞詩歌了。所以黑格爾說：“想像是最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)?！毕旅嬲?qǐng)同學(xué)閉上眼睛，想象一下這三句詩所描寫的畫面。
生：聯(lián)想。
師：通過閉起眼睛聯(lián)想，你的腦海里出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。
生1：
生2：
生3：
師：還好，沒有同學(xué)說看到一只巨大的猴子在橘子洲偷吃句子。說明同學(xué)的想象力，古詩詞鑒賞力還可以。
生：笑。
師：如果你能想象到詩句所描寫的畫面，也就能夠體會(huì)到這里采用語序倒置的手法所獲得的表達(dá)效果，誰來說一說。
生：
師：“獨(dú)立寒秋”，我獨(dú)自一人佇立在寒冷的秋風(fēng)之中，把這一句提到最前面，詩人想突出什么呢?這就要聯(lián)系詩歌的寫作背景。1925年8月毛澤東回到韶山養(yǎng)病，并利用這段時(shí)間創(chuàng)辦農(nóng)民夜校，組織農(nóng)民協(xié)會(huì)，還秘密建立了中國共產(chǎn)黨的韶山支部。這些舉動(dòng)驚動(dòng)了省城長沙。湖南省省長趙恒惕密派快兵趕赴韶山捉拿毛澤東。幸虧毛澤東老師的兒媳婦從朋友那里得到了消息，毛澤東扮作鄉(xiāng)下郎中，被人用轎子抬出了韶山，來到了他老師的兒子郭梓閣開的食品店，軍閥隨后就追到了這里，當(dāng)時(shí)的情況十分危急，郭梓閣把毛澤東藏到店鋪的夾壁里面。兩天以后，追兵撤走了，毛澤東才從夾壁里面走出來，馬上一個(gè)人秘密地回到了長沙。
在長沙他不敢拋頭露面，不敢與家人聯(lián)系，不敢與朋友來往，感到十分孤獨(dú)。所以詩人把“獨(dú)立寒秋”放到最前面是為了突出自己當(dāng)時(shí)的孤獨(dú)的情懷。當(dāng)然也能使我們?cè)谠姼璧囊婚_頭就能體會(huì)到詩人頂天立地的氣概和中流砥柱般颯爽英姿，形成強(qiáng)烈的視覺沖擊。
生：(記)語序倒置;突出詩人內(nèi)心的孤獨(dú)，也能使人體會(huì)到詩人頂天立地的氣概和中流砥柱般颯爽英姿，形成強(qiáng)烈的視覺沖擊。。
師：孤獨(dú)是詩人最常見的個(gè)性，李白“獨(dú)坐敬亭山”;柳宗元“讀釣寒江雪”等。有的詩人還有點(diǎn)孤傲，總認(rèn)為自己是獨(dú)孤求敗。
生：笑。
師：孤獨(dú)的毛澤東在橘子洲頭欣賞長沙的秋景，一看就是幾句?
生：看到“萬類霜天競(jìng)自由”，共七句。
生：憶。
師：偉人就是偉人，高瞻遠(yuǎn)矚，目光遠(yuǎn)大，一看就是七句。像我這種凡人一看只能看一句：啊，石夫人你真高。
生：笑。
師：俗話說“文似看山不喜平”，寫文章要講究變化，講究起伏。這其句是景物描寫，富有變化嗎?請(qǐng)同學(xué)把這七句輕輕地讀五遍，體會(huì)體會(huì)。
生：朗誦、體會(huì)。
師：這里的景物描寫富有變化嗎?
生：“看萬山紅遍,層林盡染”是遠(yuǎn)眺;“漫江碧透，百舸爭(zhēng)流”是近觀。
師：視角變化：遠(yuǎn)眺，近觀。(板書)。
生：抄。
生：顏色的變化。
師：顏色變化：紅，碧。
生：抄。
師：“鷹擊長空”是仰視;“魚翔淺底”呢?
生：“俯瞰”
師：板書：視角變化：遠(yuǎn)眺，近觀。仰視，俯瞰。
生：抄。
生：動(dòng)態(tài)的景物。
師：板書：動(dòng)靜變化：靜態(tài)景物，動(dòng)態(tài)景物。
視角變化：遠(yuǎn)眺，近觀。仰視，俯瞰。
景物描寫富有變化：顏色變化：紅，碧。
動(dòng)靜變化：靜態(tài)景物，動(dòng)態(tài)景物。
生：抄。
師：景物描寫富有變化，毛主席寫作方面是百變男。古人寫詩作詞非常注重?zé)捵帧Ｓ袃删湓姡阂靼惨粋€(gè)字，捻斷數(shù)莖須。(唐盧延讓《苦吟》)為了推敲一個(gè)字，不知不覺竟然捻斷了好幾根胡須。不是有一個(gè)百里改詩的故事?唐代有一位詩人，名字叫做任藩。有一次，任藩到天臺(tái)的巾子峰游玩。優(yōu)美的景色使仁藩詩興大發(fā)，隨口就吟頌了一首，最后兩句是：前峰月照一江水，僧在翠微開(閑)竹房。
任藩非常自得，這里風(fēng)景實(shí)在不錯(cuò)，但與我的詩比就差遠(yuǎn)了，于是他就把這首詩寫在寺廟的墻壁。第二天，任藩離開了臺(tái)洲，向南方走。他突然感覺到昨天的那首詩有一個(gè)字沒有用了，“月照一江水”的“一”字用得不好。因?yàn)榻呌懈叻迓柫?，月色只能照到半江水而不是一江水，?yīng)用“半”字。再說用半字，顯出半是清輝，半是幽暗，明暗相映，且更富詩意。這時(shí)任藩離開天臺(tái)已經(jīng)有一百多里，但是他選擇返回修改詩歌。等到回到寺廟的時(shí)候，發(fā)現(xiàn)已經(jīng)有人把“一”字人改成“半”字了。他說了一句：臺(tái)洲人太有才了。
生：笑。
師：古人寫詩是很認(rèn)真的，十分講究煉字。課文描寫景物的七個(gè)句子里面有幾個(gè)字用得很好，富有表現(xiàn)力，可以說是煉字的典范。例如：“層林盡染”的“染”，“百舸爭(zhēng)流”的“爭(zhēng)”的“爭(zhēng)”，“鷹擊長空”的“擊”，“魚翔淺底”的“翔”。
生：記“染”“爭(zhēng)”“擊”“翔”。
師：分析字的表達(dá)效果，高考經(jīng)常考。怎樣分析一個(gè)字的表達(dá)效果?首先看字所在的句子的意思，再看字所描寫的內(nèi)容，最后看用這個(gè)字所取得的效果。
生：(記)首先看字所在的句子的意思，再看字所描寫的內(nèi)容，最后看用這個(gè)字所取得的效果。
師：例如，分析“層林盡染”的“染”的表達(dá)效果，先看“層林盡染”整句話的意思：岳麓山一帶的楓林重重迭迭，經(jīng)霜以后，一片火紅;再看“染”描寫的內(nèi)容(對(duì)象)：楓林一片火紅;最后看“染”字的表達(dá)效果：楓林紅得像人工染的一樣美。我們把這三方面的內(nèi)容整合一下，就成了“染“字的表達(dá)效果：”“染”字描寫出了楓林仿佛人工染成一樣的壯美景色。
生：(記)“染”字描寫出了楓林仿佛人工染成一樣的壯美景色。
師：下面請(qǐng)同學(xué)按照老師介紹的方法分析剩下的三個(gè)字。第一組分析“爭(zhēng)”。第二組分析“擊”，三、四組分析“翔”。先獨(dú)立思考，然后與同桌交換看法。
生：思考討論。
師：哪一組同學(xué)先來?
生：“爭(zhēng)”字描寫出了江面上千帆競(jìng)發(fā)，爭(zhēng)先恐后的熱烈場(chǎng)面。
師：第二組同學(xué)?
生：我認(rèn)為“擊”顯得更有力量感，給人一種氣勢(shì)，寫出了兇鷹展翅高飛，勇猛矯健的雄姿。
生：“翔”表現(xiàn)了魚兒在水中自如輕快的神態(tài)，形象生動(dòng)。
師：謝謝你的分析。這里的景物描寫富有變化，而且用詞富有表現(xiàn)力。我們?cè)邶R讀一遍。
生：齊讀。
師：陸機(jī)《文賦》里面有一句話：悲落葉于勁秋，喜柔條于芳春。中國文人有悲秋的傳統(tǒng)，這可以從“愁”字的結(jié)構(gòu)看出。什么是愁，秋天的那種心情?？梢娭袊娜擞幸环N悲秋的傳統(tǒng)。毛澤東繼承了這一傳統(tǒng)嗎?他筆下的秋天給了怎樣的感受?把這七句再齊讀一遍。
生：齊讀。
師：他筆下的秋天給了怎樣的感受?請(qǐng)同學(xué)跟著自己的感覺走。
生1。
生2。
師：絢麗多彩，生機(jī)勃勃。這里的景物描寫打破了傳統(tǒng)，叛逆有個(gè)性，我喜歡。用劉禹錫的詩句來概括就是：自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。
生：(記)絢麗多彩，生機(jī)勃勃。自古逢秋悲寂寥，我言秋日勝春朝。
師：以秋天為題材詩詞文章不少，以秋天為題材的流行歌曲也不少。我們聽?zhēng)拙洹?BR> 生：聽(毛寧)。
師：毛寧，小毛仰望廣闊的天空想起了什么?你說愛我到永久。面對(duì)廣闊的宇宙毛澤東，老毛想到了?齊讀有關(guān)詩句。
生：齊讀——悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?
師：仰望星空，毛澤東向天老爺問了個(gè)什么問題?
生：誰主沉浮。
師：你說愛我到永久|誰主沉浮。同樣姓毛，做人的差距咋就這么大呢。
生：(笑)。
師：誰來主宰中國的命運(yùn)。這個(gè)問題很有力感，充滿陽剛之氣。每次讀這幾句，我都很激動(dòng)。是男人的，是偉大男人的，就應(yīng)該問這種充滿陽剛之氣的問題。當(dāng)然，在座的諸位都是青年才俊，也應(yīng)該多問充滿陽剛之氣的問題。請(qǐng)同學(xué)齊讀上闋。
生：齊讀。
師：上闋通過描寫長沙絢麗多彩、生機(jī)勃勃的深秋之景，提出了“誰主沉浮”這個(gè)充滿陽剛之氣的問題。在毛澤東看來哪些人才能主宰中國的命運(yùn)呢?請(qǐng)看下闋分解。齊讀下闋。
生：齊讀下闋。
師：有幾個(gè)詞講一下?！爸更c(diǎn)江山”，“江山”指代什么?
生：國家大事。
師：“激揚(yáng)文字”，“激揚(yáng)”是“激濁揚(yáng)清”的省略。(抨擊壞人壞事，獎(jiǎng)勵(lì)好人好事)。
生：(記)激濁揚(yáng)清——抨擊壞人壞事，獎(jiǎng)勵(lì)好人好事。
師：“激揚(yáng)文字”用文字激濁揚(yáng)清，用手中的筆抨擊壞人壞事，獎(jiǎng)勵(lì)好人好事。19毛澤東進(jìn)入長沙第一師范學(xué)校讀書，當(dāng)時(shí)的校長是張干。張干真的很能干，32歲就就做了一師的校長，他向省政府提議，從下學(xué)期開始每位學(xué)生每個(gè)月交10塊錢學(xué)費(fèi)，省政府接受了他的建議。這條消息傳到一師以后引起了很多學(xué)生的不滿，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生交不起學(xué)費(fèi)。于是同學(xué)在校園里發(fā)傳單，想通過輿論把張干搞跨。毛澤東認(rèn)為這是小打小鬧，根本解決不了問題，要玩就玩大一點(diǎn)。于是他寫了一份《驅(qū)張宣言》，尖銳地批評(píng)張干對(duì)上逢迎，對(duì)下專橫，辦學(xué)無方，貽誤青年。宣言寫成之后，毛澤東組織同學(xué)連夜印了上千份，第二天早上帶回學(xué)校，發(fā)給同學(xué)，轟動(dòng)了全校，一師的校內(nèi)發(fā)生大規(guī)模的**，并且很快傳遍了整個(gè)長沙城。省政府立即派一位學(xué)督來一師，解決**的事情。學(xué)生說如果張干一天不離開學(xué)校，我們一天就不上課。學(xué)督?jīng)]有辦法，只好答應(yīng)下學(xué)期把張干掉走。就這樣**平息了，毛澤東第一次嘗到了小人物斗倒大人物的勝利滋味。張干感到十分窩火，一位堂堂的校長，卻為十塊錢的學(xué)費(fèi)，被學(xué)生趕走了，越想越不是滋味，于是他主動(dòng)向省政府提出辭呈，離開了一師。毛澤東真正是用文字激濁揚(yáng)清。
生：(點(diǎn)頭)。
師：“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”，體現(xiàn)出了青年學(xué)生身上哪種可貴的品質(zhì)?
生：關(guān)心時(shí)事，以天下為己任。
師：以天下為己任。我不下地獄，誰下地獄?毛澤東有兩句詩：為有犧牲多壯士，敢叫日月?lián)Q新天。但時(shí)的進(jìn)步青年富有獻(xiàn)身精神。當(dāng)時(shí)在第一師范有兩個(gè)學(xué)生最有名：蔡和森與毛澤東。由于家境貧寒，蔡和森16歲時(shí)才入初等小學(xué)讀書。經(jīng)過刻苦攻讀，19，蔡和森來到長沙，考入鐵路專門學(xué)校，后轉(zhuǎn)入第一師范學(xué)校，與毛澤東一起參加革命活動(dòng)。1931年年初，蔡和森他從蘇聯(lián)回國，到香港開展革命工作。由于叛徒的告密，被特務(wù)抓了，關(guān)進(jìn)廣州的監(jiān)獄。在獄中，蔡和森受盡酷刑：四肢被釘在墻上，敵人用刀把他的胸脯戳爛。就這樣活活地被折磨而死。像蔡和森這樣的革命青年很多，他們做到了以天下為己任，為國捐軀。
生：(點(diǎn)頭)。
師：毛澤東在一師讀書十偏科很嚴(yán)重。他特別喜歡歷史和文學(xué)，但對(duì)理科沒有興趣。數(shù)學(xué)老師王立庵有一次把毛澤東叫到家里。潤之啊，我今天叫你來，主要想和你談?wù)剬W(xué)習(xí)的事情，你好象不喜歡數(shù)學(xué)?老師，我年紀(jì)大了，學(xué)不進(jìn)去?年紀(jì)大了，你多大了?二十一歲。老師感到又好笑又氣，“年方二十，就以‘年齡大’自居了。曾子七十歲才開始學(xué)習(xí)，后來名楊天下。”毛澤東懇切地說：“先生，我知道20多歲年富力強(qiáng)，正是讀書的大好時(shí)光?？梢晕覀冞@一代人生逢亂世，國運(yùn)衰微。我覺得，在目前的中國。一定要從歷史和文學(xué)入手，先改變天下的民心，然后才能對(duì)社會(huì)進(jìn)行根本的改造，用別的方法，是不能奏效的。我已經(jīng)過去了一個(gè)，還有幾個(gè)21年呢?我想抓緊時(shí)間讀一讀對(duì)目前中國有用的書?！睌?shù)學(xué)老師聽了以后很感動(dòng)，想不到這個(gè)青年人胸懷大志，為天下的百姓找出路。激動(dòng)地說：“以后上數(shù)學(xué)課，你要多帶幾本歷史和文學(xué)方面的書籍。如果不帶，你就不讓你進(jìn)教室?！?BR> 生：(笑)。
師：“糞土當(dāng)年萬戶侯”中的“糞土”，什么用法?
生：名詞用做意動(dòng)，“把……當(dāng)作糞土”。
生：蔑視權(quán)貴。
師：軍閥文化素質(zhì)很低，確實(shí)是一堆狗屎，誰都可以鄙視他們。侯寶林先生說過一段相聲《關(guān)公戰(zhàn)秦瓊》，諷刺的就是山東軍閥韓復(fù)榘。
生：(笑)。
師：下闋主要是回答“誰主沉浮”這個(gè)問題。誰主沉浮呢?同學(xué)少年。這一群同學(xué)少年很酷，很炫?？嵩谀膬海旁谀膬?他們風(fēng)華正茂，意氣風(fēng)發(fā)，才華橫溢，心系祖國，蔑視權(quán)貴，英勇。
生：(記)風(fēng)華正茂，意氣風(fēng)發(fā)，才華橫溢，心系祖國，蔑視權(quán)貴，英勇無畏。
師：鑒賞詩歌要善于聯(lián)想。讀到下闋你就要聯(lián)想一群翩翩少年，他們風(fēng)華正茂，意氣風(fēng)發(fā)，才華橫溢，心系祖國，蔑視權(quán)貴，英勇無畏。真實(shí)迷死人了。
生：(笑)。
師：毛澤東是浪漫主義詩人，也是豪放派詞人，下闋里面哪幾句最豪放?
生：曾記否，到中流出水，江遏飛舟?
師：游泳時(shí)激起的波浪幾乎阻止了前進(jìn)的船只。文筆多豪邁。這種豪邁體現(xiàn)了毛澤東的超自信，他說過：“自信人生二百年，會(huì)當(dāng)擊水三千里?！庇袝r(shí)候，每個(gè)人很有必要把自己想象成超人，告訴自己兩個(gè)字：我能。齊讀一遍。
生：我能。
師：下課。
沁園春長沙課實(shí)錄篇十
《沁園春·長沙》一詞，通過對(duì)長沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，抒寫出革命青年對(duì)國家命運(yùn)的感慨和以天下為己任，蔑視反動(dòng)統(tǒng)治者，改造舊中國的豪情壯志。
賞析。
曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？
歷史角度。
在中國的詩史上，第一個(gè)大量描繪自然美，并把對(duì)自然美的描繪和對(duì)國家和人民的命運(yùn)的關(guān)切結(jié)合起來的詩人是屈原。這是中國古典詩歌的一個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)。毛澤東的詩詞繼承了這個(gè)優(yōu)良傳統(tǒng)。他善于把自然美與社會(huì)美融為一體，通過栩栩如生、呼之欲出的自然美的藝術(shù)形象，表現(xiàn)出社會(huì)美的內(nèi)容。這首詞通過對(duì)長沙秋景的描繪和對(duì)青年時(shí)代革命斗爭(zhēng)生活的回憶，提出了“誰主沉浮”的問題，抒發(fā)了對(duì)中華民族前途的樂觀主義精神和以天下事為己任的豪情壯志。
特別是本詞的最后三句，以設(shè)問結(jié)尾，巧妙回答了“誰主沉浮”的問題。正像當(dāng)年中流擊水那樣，勇敢地投身到革命的風(fēng)浪中，激流勇進(jìn)。
美學(xué)角度。
從美學(xué)上講，崇高美表現(xiàn)于外在方面，體現(xiàn)為高大、遼闊、巍峨、宏偉等壯麗景象。德國哲學(xué)家康德把崇高分為兩類：數(shù)學(xué)的崇高，如高山的體積；力學(xué)的崇高，如暴風(fēng)雨的氣勢(shì)。俄國著名文藝批評(píng)家車爾尼雪夫斯基也說：“一件事物較之與它相比的一切事物要巨大得多，那便是崇高?！笨鬃右舶选按蟆迸c崇高聯(lián)系起來，贊嘆：“大哉！堯之為君也。巍巍乎，唯天為大，唯堯則之?！边@種巍峨、博大、壯闊的崇高美，在毛主席詩詞中，以對(duì)山川景物的描繪體現(xiàn)得最為鮮明?！肚邎@春·長沙》就是其中最優(yōu)秀的篇什之一。
書法鑒賞。
此幅作品大約書寫于1954年，是毛澤東書法的代表作品，書家認(rèn)為是毛澤東詩詞墨跡中最晚的作品，也是最成熟，最高的作品，也是我們所見墨跡中最后的豐碑。詩墨寫在兩頁紅界信箋上，共15行。毛澤東筆勢(shì)飛動(dòng)，迅疾便捷，但字字獨(dú)立，整篇沖和淡雅，疏朗流暢，字字珠玉，起下承上，左顧右盼，盡得自然之美；脫盡劍拔弩張之勢(shì)，卻筋骨健，艷美灑脫，結(jié)字小疏，字間多不連，但氣脈通暢，墨潤有余，瘠肥合宜，無奇大奇小之字，無奇輕奇重之筆，無倚斜取勢(shì)之墨，如百侶少年，風(fēng)華正茂，風(fēng)度翩翩，慢步緩行于湘江之岸，卻胸懷大志“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”，字字潤美，飛逸奇雄，驂鸞跨鶴，飄飄欲飛。此幅作品園筆兼用方筆，藏鋒為主，兼施露鋒，結(jié)體用筆瀟灑古淡，極盡江左風(fēng)流，囊括北碑筋骨，精能疏淡，典雅悠然，處處含蓄，耐人尋味。布局疏密有致，有行無列，行間緊密，幾與字間空白相當(dāng)，結(jié)體用筆內(nèi)柔外剛，“標(biāo)拔志氣，輔藻情靈”。全幅一百多字，筆試和墨色隨著書情而變化，時(shí)而高昂，時(shí)而舒緩，使整幅書作氣韻貫通又結(jié)構(gòu)完美。
景物描繪角度。
“看萬山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競(jìng)自由”七句從內(nèi)容上看，寫大山，樹林，湘江，船只，鷹魚等，既有自然物，也有動(dòng)植物，品類齊全，充滿生機(jī)。從寫景的角度看，作者在視角角度上，有遠(yuǎn)近高低，從邏輯上，從點(diǎn)到面，由實(shí)到虛，從自然到人類。
藝術(shù)角度。
中國古典詩詞的藝術(shù)表現(xiàn)手法，很講究情與景的交融。劉勰說：“繁采寡情，味之必厭?！保ā段男牡颀垺罚┲x榛說：“景乃詩之媒，情乃詩之胚；合而為詩，以數(shù)言而統(tǒng)萬形，元?dú)鉁喅?，其浩無涯矣?！保ā端匿樵娫挕罚┻@首詞較好地達(dá)到了情景交融的境界。
主要內(nèi)容。
上闋：“今日之游”描述的是人與自然的關(guān)系，描繪了湘江的秋景。
下闋：“昔日之游”作者同一個(gè)激進(jìn)的群體發(fā)生的關(guān)系，追憶了同學(xué)時(shí)光，抒寫了胸襟和抱負(fù)。
思想層面。
崇高美表現(xiàn)于內(nèi)在方面，則為偉大高尚心靈的反映。古羅馬的朗吉弩斯在《論崇高》一文中，就提出崇高是“偉大心靈的回聲”。這首詞的下半闋著重抒情，正是這種偉大心靈回聲的抒發(fā)。這種抒發(fā)，首先是通過回憶引出的。
沁園春長沙課實(shí)錄篇十一
1、抓住關(guān)鍵詞語，體會(huì)詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
2、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)。
(二)過程與方法。
(三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
感受毛主席的博大情懷和豪情壯志，教育學(xué)生要胸懷人民、充滿豪情。
1、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的對(duì)國家命運(yùn)的感慨和革命的豪情壯志；
2、作者筆下景、胸中情的關(guān)系及二者交融所形成的意境。
一課時(shí)。
一、導(dǎo)入：當(dāng)代詩人任澤鍵寫道："你是最了不起的，秦皇漢武，唐宗宋祖，全不在話下，談笑間，鐘山風(fēng)雨一派豪情，你看重，戰(zhàn)地的黃花。"這首詩中的"你"就是毛主席，他不但是偉大的政治家、軍事家、思想家，同時(shí)還是一位浪漫主義詩人。"江山代有人才出，各領(lǐng)風(fēng)騷數(shù)百年。"二十世紀(jì)的中國有出現(xiàn)了一位獨(dú)領(lǐng)一代風(fēng)騷的大詞人--毛主席，現(xiàn)在，就讓咱們充滿激情地追尋著偉人的閃光足跡，走進(jìn)偉人的崇高心靈。二、整體感受：
1.師范讀，正音。
舸寥廓崢嶸遒遏。
找一個(gè)學(xué)生讀，師點(diǎn)評(píng)。(點(diǎn)撥：上片"看"字和下片"恰"字都是領(lǐng)字，兩字后要稍作停頓，突出領(lǐng)字的作用。"看"字所領(lǐng)7句要讀得抑揚(yáng)頓挫，充滿興奮喜悅之情；"恰"字所領(lǐng)7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。)。
找第二個(gè)學(xué)生讀，或?qū)W生齊讀，師點(diǎn)評(píng)。
2.感受形象，理清思路。
《沁園春長沙》是一首記游之作，其突出特點(diǎn)就是塑造了主人公"我"的形象。請(qǐng)同學(xué)們快速默讀全詞，找出塑造"我"的形象的關(guān)鍵動(dòng)詞。
明確：立看悵問攜憶記(板書)。
通過朗讀全詞咱們可以知道，詞的上片側(cè)重寫眼前之景，下片側(cè)重追憶往事，表現(xiàn)作者青年時(shí)代精神和理想。
三.具體鑒賞。
1.鑒賞前三句。
詩歌語言跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成份省略了，要靠想象把詩意串合起來。那么，這三句的正常語序應(yīng)該是什么呢?(提問學(xué)生)。
明確：寒秋(時(shí)節(jié))，(我)獨(dú)立橘子洲頭，(望)湘江北去。詞意：深秋時(shí)節(jié)，毛主席獨(dú)立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。
思考討論："獨(dú)立"能否改為"站立"或"直立"?
明確：不能。"獨(dú)立"既表明詞人是一個(gè)人，更顯示詞人砥柱中流的氣概。(砥柱中流：比喻堅(jiān)強(qiáng)的、能起支柱作用的人或集體。)。
2.具體研習(xí)湘江秋景圖。
詞人獨(dú)立于橘子洲頭，放眼望去，看到了什么樣的景色呢?現(xiàn)在咱們就來具體欣賞一下。
詞人通過一個(gè)"看"字，以視野所見來些湘江的秋景，使得"看"字所統(tǒng)領(lǐng)的七句連貫直下，一氣呵成?，F(xiàn)在咱們來齊讀這幾句。
學(xué)生齊讀，師點(diǎn)評(píng)。
(1)提問：現(xiàn)在大家來找一下，"看"字統(tǒng)領(lǐng)了哪些意象?
明確：山、林、江、舸、鷹、魚。
(2)具體分析詞人是如何表現(xiàn)這些景物的，找出哪些字用得好。
"萬山紅遍"：指漫山遍野都是紅色的楓林。"遍"寫出紅之廣。
"層林盡染"：樹經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。
聯(lián)系：杜牧《山行》："停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。"。
"漫江碧透，百舸爭(zhēng)流"：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來的船只爭(zhēng)先恐后，你追我趕。描寫了一個(gè)十分熱鬧的場(chǎng)面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭(zhēng)：展現(xiàn)了江面上千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面。
"鷹擊長空"，"擊"可以改為"飛"嗎?
明確：擊：準(zhǔn)確地形容了雄鷹展翅、迅猛有力的矯健雄姿。
"魚翔淺底"，"翔"可以改為"游"嗎?
明確：天空中的景象倒映在江水中，水天一色，相映成趣。魚游在水中，也是游在空中，用"翔"精確地描繪出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態(tài)。
"萬類霜天競(jìng)自由"：表現(xiàn)出了萬物蓬勃活躍、奮發(fā)自強(qiáng)的景象。這句也是一個(gè)哲理性的概括。比較：競(jìng)：競(jìng)爭(zhēng)，競(jìng)賽。竟：出乎人意料。(板書：競(jìng)、竟)。
(3)思考：這么一幅絢爛的秋景圖，詞人又是怎樣變換視角來描繪的呢?
明確：有遠(yuǎn)眺、近觀、仰望、俯視。
思考：這一處景色有什么樣的特點(diǎn)?
明確：有遠(yuǎn)有近，有仰有俯，有靜有動(dòng)，有顏色的對(duì)比(紅、碧)，和動(dòng)作的對(duì)比(擊、翔)，絢麗多彩，生機(jī)盎然。
小結(jié)：詞人用一系列形象鮮明的景物，為我們描繪了一幅絢爛的湘江秋景圖，流露出詞人開朗昂揚(yáng)、積極進(jìn)取的思想感情，傾注了詞人對(duì)祖國山河的摯愛。
3.品讀上片后三句。
(1)面對(duì)著絢麗多姿、充滿生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么會(huì)感到"悵"呢?(聯(lián)系時(shí)代背景)。
明確：詞人面對(duì)著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對(duì)著在大自然和宇宙中競(jìng)自由的萬物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運(yùn)和革命的未來，于是感到了"悵"。這里的"悵"不是失意，是悵惘。于是他就開始了"問"。
(2)"問蒼茫大地，誰主沉浮"含義是什么?表達(dá)了詞人怎么樣的感情?
明確：詞人由大自然的萬物引出了"誰主沉浮"的問題，"主沉浮"在這里是主宰國家命運(yùn)、掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問題。(板書：問：誰主沉浮)抒寫出詞人對(duì)國家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。
寫壯景，抒豪情，表凌云之志。(板書：景中寓情，情中顯志)。
六.課堂小結(jié)。
秋天，是萬物凋零的季節(jié)，古代文人往往表現(xiàn)出"傷秋""悲秋"的意緒。如"悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰。"而毛主席卻拋卻了這種哀傷嘆息的悲哀之態(tài)，以生動(dòng)地描寫把我們帶進(jìn)了一個(gè)新境界。
七.作業(yè)：背誦全詞。
沁園春長沙課實(shí)錄篇十二
“意象”是我國古典美學(xué)中的一個(gè)術(shù)語，它包括“意”和“象”兩方面的內(nèi)容。這里的“意”指的是創(chuàng)作主體的思想感情，這里的“象”指的是作為創(chuàng)作客體的客觀物象。詩歌的意象就是詩人的思想感情與客觀物象的融合，而意境則是詩人通過種種意象的'創(chuàng)造和組合所構(gòu)成的一種充滿詩意的藝術(shù)境界。這首詞不僅內(nèi)容豐富，而且氣勢(shì)磅礴，畫面壯闊，意象壯美，意境高遠(yuǎn)。
這首詞的意象美突出表現(xiàn)在景物的選取上，作者視野開闊，選取的景物或廣博，或宏偉，或雄峻。以上闋“看”字所總領(lǐng)的幾句詞為例，有山上的“層林”，有江中的“百舸”，有空中的雄鷹，有水底的游魚。而從景物的狀態(tài)看，有靜態(tài)的火紅的楓林，有動(dòng)態(tài)的“爭(zhēng)流”的“百舸”等。作者從遠(yuǎn)望到近觀，從仰視到俯瞰，天長地闊，山紅水綠，“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”（陸機(jī)《文賦》）。
作者對(duì)景物的選取，在很大程度上是制約于立意的，古代文人墨客的“悲秋”“傷秋”“嘆秋”等詩文就正是由他們特定的“意”所決定的。譬如，馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》將“意”立在“斷腸人在天涯”，所選之“象”便自然是“枯藤”“老樹”“昏鴉”“瘦馬”等；杜甫的《登高》將“意”立在“萬里悲秋”“艱難苦恨”上，所取之“象”也自然離不開那“哀猿”“落木”等。毛澤東的立意積極向上，昂揚(yáng)奮進(jìn)，他所取的“象”，就自然是那些競(jìng)相向上、生機(jī)勃勃的景物了，如萬山、層林、百舸、雄鷹、游魚等。
表達(dá)不出雄鷹展翅飛翔時(shí)矯健有力的姿態(tài)，表達(dá)不出魚游水中那輕快自在的情趣。詩人在“萬類霜天競(jìng)自由”中用一個(gè)“竟”字，則有力地突出了在寒秋嚴(yán)霜下的萬物蓬勃旺盛的生命力，讓人感受到詩人對(duì)大自然的無限熱愛和由衷贊美。
這首詞的意象美表現(xiàn)在意象的組合上。詩詞中的意境內(nèi)涵不僅包蘊(yùn)在一個(gè)個(gè)意象之中，更體現(xiàn)在意象的組合關(guān)系之中。詩人們寫詩，往往將一個(gè)個(gè)單一的意象按照美的規(guī)律，組成有機(jī)的、有時(shí)空距離的、有層次的畫面，使其產(chǎn)生連貫、對(duì)比、烘托、暗示等作用，向讀者展示絢麗多彩的生活圖景，傳達(dá)豐富多彩的思想感情。詩人們常用多種方式來實(shí)現(xiàn)意象的組合，毛澤東在《沁園春·長沙》中主要采用并置式和輻射式兩種方式。
詩詞意象的并置，如同電影鏡頭的蒙太奇組接，主要將單個(gè)的意象以并列的形式相互并置在一起，從而形成全詞整體的“復(fù)象美”，亦即組合美。如上闋中“看”字所總領(lǐng)的一組意象群，從整體上看都是并列關(guān)系，詩人以并置的手法將意象組合在一起，并且注意動(dòng)靜搭配，遠(yuǎn)近結(jié)合，從而構(gòu)成一幅色彩絢麗的“湘江秋色圖”。又如詞的下闋中所回憶的往昔生活，也是兩兩并置，突出了年輕的革命者奮發(fā)向上、敢作敢為的精神，為我們描繪了一幅幅生氣勃勃的“少年學(xué)子圖”。
詩詞意象的輻射，即在群體意象中以一意象為中心并由此向四周“輻射”而形成一個(gè)意象群。仍以上闋“看”字所總領(lǐng)的七句為例，“萬山”“層林”“百舸”“雄鷹”“游魚”等意象則是在中心意象“萬類霜天”的輻射下形成的，下闋中的“指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字”這兩個(gè)并置的復(fù)合意象也是在“風(fēng)華正茂”的“同學(xué)少年”的輻射下形成的。而從全詞看，中心意象應(yīng)該是“獨(dú)立寒秋”的“我”，其他意象則是在這一中心意象的“輻射”下形成的。在這里，胸懷博大的看風(fēng)景人也便成了“風(fēng)景”，這是一幅氣勢(shì)磅礴的“偉人圖”呵！
由于選取物象典型，表達(dá)意象生動(dòng)，組合意象巧妙，創(chuàng)造出了高遠(yuǎn)的意境，形成了一幅幅壯闊的畫面，使得這首詞具有很強(qiáng)的審美效應(yīng)。
沁園春長沙課實(shí)錄篇十三
1、品讀詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
2、感受詩人以天下為己任的博大情懷和革命壯志，背誦課文。
3、引導(dǎo)學(xué)生品味用詞的精當(dāng)、巧妙和形象。
說明：
對(duì)于生活在今天的中國青年學(xué)子，要真切感受到一個(gè)屹立于天地之間對(duì)革命理想執(zhí)著追求的偉岸青年主席形象是有一定困難的，如果立足于文本輔以一定的背景介紹，在反復(fù)誦讀中、在對(duì)關(guān)鍵語句的反復(fù)咀嚼中，借助具體的語言文字來體驗(yàn)分析，應(yīng)該是可行的。本文語言精當(dāng)、巧妙和形象的特點(diǎn)很明顯，老師可以有意識(shí)的范讀、點(diǎn)撥，然后學(xué)生在教師引領(lǐng)下進(jìn)行多種形式的朗讀，勢(shì)必逐漸加深對(duì)作者情感的理解和對(duì)文章語言特點(diǎn)的感悟。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。
1、從詞中對(duì)湘江秋景的描寫和少年同學(xué)的描寫，感悟本詞中闊大的意境。
2、以分析結(jié)尾的兩大問題為抓手，領(lǐng)會(huì)詩人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。
說明：
詞的上闋側(cè)重于寫景，描繪了美麗壯觀的湘江秋景。正是壯觀的景象，闊大的意。
境激起了詩人的滿懷豪情，于是歷史、現(xiàn)實(shí)、未來情不自禁的變成了“悵寥廓，問蒼茫大。
地，誰主沉浮”的感嘆。詞的下闋運(yùn)用聯(lián)想，引發(fā)了對(duì)往事的`回憶，其中主要是對(duì)于少年。
同學(xué)的描寫，這些人青春年少、熱情奔放、干勁十足、豪邁自信，心胸闊大。也藝術(shù)的回。
答了上闋提出的問題。通過這樣的分析，本詞的解讀基本是流暢、清晰的。
教學(xué)過程。
教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖。
導(dǎo)入新課。
教師引入：他是領(lǐng)袖，他為人民謀幸福，他是共和國的締造者；他更是詩人，他用平平仄仄的槍聲，寫詩，二萬五千里是最長的一行。梅花瑞雪，戰(zhàn)地黃花，如血?dú)堦?，神采飛揚(yáng)，指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，是今朝的風(fēng)流人物，他就是偉人毛澤東。讓我們追尋偉人的足跡，再回長沙，走進(jìn)領(lǐng)袖的寬闊胸懷，走進(jìn)詩人的崇高心靈。學(xué)生自由選擇熟悉的毛主席詩詞進(jìn)行交流。從已知出發(fā)來帶動(dòng)未知的求索，為新課學(xué)習(xí)做好情感體驗(yàn)方面的鋪墊。
研讀文本。
整體把握：
2、教師范讀。
3、學(xué)生結(jié)合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。
4、引導(dǎo)學(xué)生整體感知。詩詞教學(xué)反復(fù)朗讀，乃至熟讀成誦是關(guān)鍵一環(huán)。當(dāng)然老師要幫助學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句，理清思路，以便促進(jìn)背誦。
再讀課文。
深入分析。
1、寫壯景，抒豪情。重點(diǎn)分析湘江秋景圖。
2、找出文中的對(duì)比運(yùn)用并進(jìn)行分析。
3、分析本詞精當(dāng)、形象，極富有表現(xiàn)力的語言。
4、聯(lián)系上、下闋，分析景中寓情，情中顯志的寫作特點(diǎn)。自讀文章，教師適時(shí)拋出問題或適時(shí)引導(dǎo)，讓學(xué)生在獨(dú)立思考與同伴互助、師生互動(dòng)中來解決上述重點(diǎn)、難點(diǎn)。在具體語言的品讀過程中完成教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
結(jié)束新課。
布置作業(yè)背誦課文。學(xué)生以各種形式參與背誦。檢查學(xué)習(xí)效果，構(gòu)建和諧的師生互動(dòng)氛圍。
思路點(diǎn)撥。
本文是整套教材的第一課，教師可根據(jù)學(xué)校具體情況安排教學(xué)。如果生源條件較好，可以設(shè)計(jì)為比較閱讀。與初中已學(xué)的《沁園春雪》來作比較。可以設(shè)計(jì)為異同的比較。其中有一個(gè)問題可以考慮作為中心提問，“《沁園春雪》中的“風(fēng)流人物”什么人？《沁園春長沙》中的“同學(xué)少年”可算是“風(fēng)流人物”嗎？為什么？從此可見，本詞上、下闋是一種怎樣的關(guān)系？”
練習(xí)舉隅。
1、讀了文章，談?wù)勀銓?duì)個(gè)人的理想與夢(mèng)想有了什么新的認(rèn)識(shí)。
2、課外品讀主席的更多詩詞。
沁園春長沙課實(shí)錄篇十四
【教學(xué)重、難點(diǎn)】?
一、把握本詞中所描述的景物特點(diǎn)及作者所抒發(fā)的情感；（重、難點(diǎn)）?
二、了解詞的結(jié)構(gòu)及有關(guān)知識(shí)（重點(diǎn)）?
三、指導(dǎo)學(xué)生掌握鑒賞詩詞方法，訓(xùn)練學(xué)生的詩詞鑒賞能力。（難點(diǎn)）?
【課時(shí)安排】?
一課時(shí)?
【教學(xué)過程?】?
一、導(dǎo)入???
對(duì)于秋天，不同人有著不同的看法與感受：（幻燈片一）?
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。（憂國傷己）?
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。（清靜無為）?
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。（少年壯志）?
二、誦讀（注意以下字的讀音）?
橘?舸???遒????遏?
三、研習(xí)全文?
1、前三句點(diǎn)明了時(shí)間、地點(diǎn)及人物?
寒秋，（我）獨(dú)立橘子洲頭，（看）湘江北去。?
問題：寒秋作何理解？?
明確：深秋而非寒冷的秋天。?
2、賞析由“看”字領(lǐng)起的秋景?
（萬）山——紅（遍）?
（層）林——（盡）染?
鷹——擊長空；魚——翔淺底?????????????????
要點(diǎn)：“擊”透出猛、勁；“翔”突出輕、快。這遠(yuǎn)比用“飛”與“游”好得多。?
練習(xí)一：在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，并說明理由。?
虎——深山，魚——潭底，駝——大漠，雁——長空?
3、用一句總結(jié)性的話概述此秋景特征：?
萬類霜天競(jìng)自由。?
4、面對(duì)著如此富有激情、活力的景色，我想到了什么？?
問蒼茫大地，誰主沉?。?
小結(jié)：此上闋由景生情，表達(dá)了一個(gè)胸懷天下的青年的豪情壯志。?
5、齊讀下闋，說說這段為我們塑造了怎樣的少年形象？?
明確：風(fēng)華正茂，意氣奔放，指點(diǎn)江山，胸懷天下，糞土當(dāng)年萬戶侯。?
6、問題：上、下闋的最后一問是否相同？若不同，則請(qǐng)說明。?
明確：上闋為設(shè)問，引出下文；下闋為反問，回應(yīng)前文。?
四、結(jié)合《沁園春·雪》，引導(dǎo)學(xué)生了解有關(guān)詞知識(shí)。?
與學(xué)生同背《沁園春·雪》，并出示此詞全文?
沁園春·雪?
北國風(fēng)光,?
千里冰封,?
萬里雪飄。?
望長城內(nèi)外,?
惟余莽莽；?
大河上下，?
頓失滔滔。?
山舞銀蛇，?
原馳蠟象，?
欲與天公試比高。?
須晴日，?
看紅裝素裹，?
分外妖嬈？??江山如此多嬌，?
引無數(shù)英雄競(jìng)折腰。?
惜秦皇漢武，?
略輸文采；?
唐宗宋祖，?
稍遜風(fēng)騷。?
一代天驕，?
成吉思汗，?
只識(shí)彎弓射大雕。?
俱往矣，?
數(shù)風(fēng)流人物，?
還看今朝？??
問題：仔細(xì)分析這兩首詞，談一談它們?cè)诮Y(jié)構(gòu)上有什么相似點(diǎn)？?
明確：字?jǐn)?shù)相同，相應(yīng)位置的結(jié)構(gòu)相似，韻腳相同。?
練習(xí)二：根據(jù)有關(guān)詞的知識(shí)，從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：?
沁園春??????蘇軾?
a、月華收練；此事何難?
b、月華收練；此事有何難?
c、漸月華收練；此事何難?
d、漸月華收練；此事有何難?
五、引導(dǎo)學(xué)生了解作者?
1、展示作者像?
2、初步了解作者作品特點(diǎn)：氣沖斗牛，胸容天下。?
練習(xí)三：閱讀以下兩首詩，請(qǐng)說一說哪一首是毛澤東作品。?
詠蛙?
詠蛙?
詠蛙?
蛤蟆本是地中王，獨(dú)臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個(gè)魚鱉敢吭聲？”?
六、小結(jié)、作業(yè)??
請(qǐng)仔細(xì)誦讀本詞，并能熟練背誦。?
月落烏啼霜滿天，江楓漁火對(duì)愁眠。?
空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。?
落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色。?
自古言秋多寂寥，我自言秋勝春朝。晴空一鶴排云上，便引詩情到九霄。?
練習(xí)一：在下面橫線處填入適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞，并說明理由。?
沁園春·雪?
北國風(fēng)光,?
千里冰封,?
萬里雪飄。?
望長城內(nèi)外,?
惟余莽莽；?
大河上下，?
頓失滔滔。?
山舞銀蛇，?
原馳蠟象，?
欲與天公試比高。?
須晴日，?
看紅裝素裹，?
分外妖嬈？???
練習(xí)二：根據(jù)有關(guān)詞的知識(shí)，從選項(xiàng)中選出恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)：?
沁園春??????蘇軾?
a、月華收練；此事何難?
b、月華收練；此事有何難?
c、漸月華收練；此事何難?
d、漸月華收練；此事有何難?
練習(xí)三：閱讀以下兩首詩，請(qǐng)說一說哪一首是毛澤東作品。?
詠蛙?
果然生就大肚樣，會(huì)有人來下池塘。人靜夜寂叫荷葉，“不是膽小是謙讓。”?
詠蛙?
獨(dú)坐池塘如虎踞，綠楊樹下養(yǎng)精神。?春來我不先開口，?哪個(gè)蟲兒敢作聲？????
詠蛙?
蛤蟆本是地中王，獨(dú)臥地上似虎形。春來我不先張嘴，哪個(gè)魚鱉敢吭聲？”?
《沁園春·長沙》說課稿?
一、教材分析及教學(xué)目標(biāo)?、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)?的確立?
二、教學(xué)思路和教學(xué)設(shè)計(jì)分析?
三、簡要說明教學(xué)方法?
四、教學(xué)反饋（課后補(bǔ)充說明）?
兔邊分玉樹，龍底耀銅儀。會(huì)當(dāng)同鼓吹，不復(fù)問官私。?
沁園春·長沙?
一九二五年?
獨(dú)立寒秋,?
湘江北去,?
橘子洲頭。?
看萬山紅遍,?
層林盡染；?
漫江碧透，?
百舸爭(zhēng)流。?
鷹擊長空，?
魚翔淺底，?
萬類霜天競(jìng)自由。?
悵寥廓，?
問蒼茫大地，?
誰主沉浮？??攜來百侶曾游，?
憶往昔崢嶸歲月稠。?
恰同學(xué)少年，?
風(fēng)華正茂；?
書生意氣，?
揮斥方遒。?
指點(diǎn)江山，?
激揚(yáng)文字，?
糞土當(dāng)年萬戶侯。?
曾記否，?
到中流擊水，?
浪遏飛舟？??
沁園春·雪?
一九三六年二月?
北國風(fēng)光,?
千里冰封,?
萬里雪飄。?
望長城內(nèi)外,?
惟余莽莽；?
大河上下，?
頓失滔滔。?
山舞銀蛇，?
原馳蠟象，?
欲與天公試比高。?
須晴日，?
看紅裝素裹，?
分外妖嬈？??江山如此多嬌，?
引無數(shù)英雄競(jìng)折腰。?
惜秦皇漢武，?
略輸文采；?
唐宗宋祖，?
稍遜風(fēng)騷。?
一代天驕，?
成吉思汗，?
只識(shí)彎弓射大雕。?
俱往矣，?
數(shù)風(fēng)流人物，?
還看今朝？
沁園春長沙課實(shí)錄篇十五
沁園春·長沙
毛澤東
【教學(xué)目標(biāo)】
一、知識(shí)教育目標(biāo)
1.了解《沁園春? 長沙》的寫作背景。
2.了解詞的發(fā)展簡史。
3.抓住關(guān)鍵詞語，體會(huì)詞中描繪的意象，理解景中寓情、情中顯志的特點(diǎn)。
二、能力培養(yǎng)目標(biāo)
1.訓(xùn)練學(xué)生誦讀能力。
2.著重訓(xùn)練學(xué)生抓準(zhǔn)詞中意象的能力。
三、德育滲透目標(biāo)
1.培養(yǎng)對(duì)祖國大好河山的真情的熱愛。
2.感受革命前輩的博大情懷和革命壯志，珍惜今天的一切，激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的熱情。
【重點(diǎn)、難點(diǎn)及解決辦法】
1.以樂景寫哀，景中寓情，情中顯志。從詞中可以感受到詞人的心情是惆悵的，寫的又是寒秋景物，卻毫無過去一般舊詩詞里的那種肅殺、感傷的“悲秋”情調(diào)，詞人筆下的秋景是活潑、美好的。原因在于越寫山河的壯麗，就越使人感到人民不能主宰大地的可悲，越感到革命的必要。詞人正是在這不一致中突出了強(qiáng)烈的革命精神。當(dāng)然，這里面也含有熱愛祖國壯麗河山的感情。
2.對(duì)比手法的運(yùn)用。
詞中含有多種對(duì)比，使描繪的形象鮮明，如“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對(duì)比；“鷹擊長空”與“魚翔淺底”、“指點(diǎn)江山”與“激揚(yáng)文字”主要是動(dòng)作的對(duì)比；“同學(xué)少年”與“萬戶侯”是明比；“萬類霜天競(jìng)自由”與人民的被壓迫（未在詞中點(diǎn)明）是暗含的對(duì)比。
3.極富表現(xiàn)力的語言。
本詞用語精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力，如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字、“爭(zhēng)”字、“擊”字、“翔”字等都極為準(zhǔn)確精當(dāng)。
【解決辦法】
1.指導(dǎo)學(xué)生有感情地反復(fù)誦讀。
2.補(bǔ)充古詩文（小說、戲?。┲袑W(xué)生能懂的例子作佐證。
3.精講必要的歷史知識(shí)。???
【學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)】
1.課外提前準(zhǔn)備：注音，細(xì)讀注解，反復(fù)讀，完成預(yù)習(xí)作業(yè)。
2.課堂隨教師誦讀——美讀——成誦。
3.觀看多媒體。
4.自由討論。
【課時(shí)安排】一課時(shí)
【教學(xué)步驟】
一、明確目標(biāo)
1.課內(nèi)美讀成誦。
2.通過抓住主要意象來把握內(nèi)容大意。
二、誦讀? 背誦
1.抽查學(xué)生朗讀，教師點(diǎn)評(píng)。
2.教師范讀或放錄音。???
3.全班誦讀，背誦。
三、簡要交代寫作背景
1.指導(dǎo)閱讀詞前說明文字。
2.對(duì)下闕有關(guān)內(nèi)容的解說。
這首詞寫于1925年深秋，大約是毛澤東同志離開湖南前往當(dāng)時(shí)革命活動(dòng)的中心廣州時(shí)。毛澤東同志從19xx年至1925年，曾數(shù)度在長沙學(xué)習(xí)、工作和從事革命活動(dòng)。這期間，國內(nèi)外發(fā)生了許多重大事件，如辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國十月革命、五四運(yùn)動(dòng)、中國共產(chǎn)黨成立等都是影響世界形勢(shì)的巨大變革。這樣的歲月，如歷史群山中聳峙的一座又一座崢嶸高峰。
“攜來百侶曾游。憶往昔崢嶸歲月稠。”“恰同學(xué)少年……糞土當(dāng)年萬戶侯”。
在這一時(shí)期，毛澤東同志在長沙組織了湖南學(xué)生聯(lián)合會(huì)、新民學(xué)會(huì)，開辦了平民夜校、文化書社和湖南自修大學(xué)，反對(duì)袁世凱稱帝，領(lǐng)導(dǎo)了驅(qū)逐張敬堯等軍閥的活動(dòng)。特別是創(chuàng)辦《湘江評(píng)論》，成立馬克思主義研究會(huì)，為1921年中國共產(chǎn)黨的成立在湖南地區(qū)做了思想上和組織上的準(zhǔn)備。
四、帶著練習(xí)二，就“意象”問題作必要的點(diǎn)撥
“意象”是意中之象，即融人了詞人情思的形象。本詞的上片描寫了一幅湘江秋景圖，通過寒秋、霜天（氣候）、萬山（層林盡染）、湘江（碧透，百舸爭(zhēng)流）、飛鷹，游魚（萬類競(jìng)自由）等意象，形象地表現(xiàn)了詞人對(duì)國家命運(yùn)的關(guān)注，對(duì)當(dāng)時(shí)革命形勢(shì)的深切感受。
詞用最凝煉的語言塑造形象，表達(dá)感情和思想。把握意象，可以從釋句入手，釋句則應(yīng)從理解字面意思入手，抓住富有表現(xiàn)力、含有豐富意蘊(yùn)的關(guān)鍵詞、句來分析，盡量做到抽象的詩句、詞句能夠闡釋，含蓄的句子能夠解釋。在理解和感悟的基礎(chǔ)上，把握意象，還應(yīng)聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)，憑著聯(lián)想和想象，補(bǔ)充字面所沒有或作者有意省略的細(xì)節(jié)，揣摩語句的言外之意，使之構(gòu)成一個(gè)完整的畫面并感受之，領(lǐng)略之，品味之。
研究型拓展（多媒體字幕）
1.把這首詞和《舶沁園春? 雪》作比較，自選角度，寫300至400字賞析短文。
2.把《沁園春? 長沙》和王安石的《桂枝香》作比較賞析。
附1：???????????????? 桂? 枝? 香
王安石
登臨送目，正故國晚秋，天氣初肅。千里澄江似練，翠峰如簇。征帆去掉殘陽里，背西風(fēng)，酒旗斜矗。彩舟云淡，星河鷺起，畫圖難足。??? 念往昔，豪華競(jìng)逐。嘆門外樓頭，悲恨相續(xù)。千古憑高對(duì)此，漫嗟榮辱。六朝舊事隨流水，但寒煙衰草凝綠。至今商女，時(shí)時(shí)猶唱，《后庭》遺曲。
布置作業(yè)
完成課后練習(xí)四。
附2：板書設(shè)計(jì)：
附3：參考資料
周汝昌? 《詞的欣賞》?????? 曹雄飛? 《詩歌鑒賞的要點(diǎn)和步驟》
【背景資料】
一、寫作背景
這首詞作于1925年，當(dāng)時(shí)革命運(yùn)動(dòng)正蓬勃發(fā)展。五卅運(yùn)動(dòng)和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運(yùn)動(dòng)日益高漲。毛澤東直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運(yùn)動(dòng)。同時(shí)，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州正式成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運(yùn)動(dòng)講習(xí)所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下這首詞。據(jù)《湖南全省第一次工農(nóng)代表大會(huì)日刊》載：“毛先生澤東……去歲回湘養(yǎng)疴，曾于湘潭衡山一帶，從事農(nóng)民運(yùn)動(dòng)……后為趙恒惕所知，謀置先生于死地。先生聞?dòng)?，間道人粵?！?BR> 二、補(bǔ)充注釋
《沁園春》：詞牌名。沁園：東漢明帝女沁水公主的園林，后為外戚竇憲所奪（見《后漢書》）。《沁園春》詞牌，相傳由此得名。據(jù)《詞譜》載，《沁園春》雙調(diào)，114字。上片13句，四平韻；下片12句，五平韻。
沁園春長沙課實(shí)錄篇十六
獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
看萬山紅遍，層林盡染;。
漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。
鷹擊長空，魚翔淺底，
萬類霜天競(jìng)自由。
悵寥廓，問蒼茫天地，誰主沉浮?
攜來百侶曾游，
憶往昔崢嶸歲月稠。
恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂;。
書生意氣，揮斥方遒。
指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，
糞土當(dāng)年萬戶侯。
曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟!
作品賞析。
沁園春長沙課實(shí)錄篇十七
五、賞析課文上闋：
請(qǐng)問：上片描寫了幾幅圖?請(qǐng)概述。
明確：獨(dú)立寒江圖、湘江秋景圖(先分析詩句，再導(dǎo)出每幅畫的名稱)。
1、鑒賞第一句：獨(dú)立寒秋圖。
獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
(1)起句“獨(dú)立”二字破空而來，以“寒秋”、“橘子洲”點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、獨(dú)立的形象，北去的江流，又有“寒秋”著色，便有了無限的涵詠之味和沉郁豪邁之氣。這一句交代了時(shí)間、地點(diǎn)、人物、環(huán)境等因素。所以可以概括為獨(dú)立寒秋圖。
明確：寒秋(時(shí)節(jié))，(我)獨(dú)立橘子洲頭，(望)湘江北去。
詞意：深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，凝望著湘江水滾滾北去。
(3)思考討論：“獨(dú)立”能否改為“站立”或“直立”?
明確：不能。獨(dú)立不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了使人中流砥柱的氣概。聯(lián)系當(dāng)時(shí)背景，詩人遭軍閥通緝，身處險(xiǎn)境卻能獨(dú)立寒秋，何等的坦蕩從容!
聯(lián)想到柳宗元《江雪》中“獨(dú)釣寒江雪”。這是他政治革新失敗以后，被貶到永州后寫的，表露了他決不妥協(xié)的決心。一個(gè)“獨(dú)釣寒江”，一個(gè)“獨(dú)立寒秋”，意境相似，但封建士大夫與革命偉人的胸襟境界是不可同日而語的。
2.具體研習(xí)第二、第三句：描繪絢麗壯觀的秋景圖，即湘江秋景圖。
(1)一個(gè)“看”字，一直控制到哪里?
明確：萬類霜天競(jìng)自由。共7句。在古詩中，這叫一字起領(lǐng)，俗稱領(lǐng)字，是詞學(xué)中的專用名詞。讀詩詞要注意找出這種領(lǐng)字。(請(qǐng)同學(xué)讀一下。注意“看”是領(lǐng)字，要稍頓，以下幾句要讀的抑揚(yáng)頓挫，最后一句是哲理概括，要讀出感嘆之情。)。
(2)這里詩人看到了哪些內(nèi)容?找同學(xué)讀一下。
看萬山紅遍，層林盡染;漫江碧透，百舸爭(zhēng)流。
鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競(jìng)自由。
現(xiàn)在大家來找一下，“看”字統(tǒng)領(lǐng)了那些意象?(山、林、江、舸、鷹、魚)。
(3)在這幾句中，那些字用得好?為什么好?
明確：遍、染、爭(zhēng)、擊、翔。
萬山紅遍：指漫山遍野都是紅色的楓林，也就是像火一樣的楓林。遍：寫出紅之廣。這一句很容易讓人聯(lián)想起什么?(讓人聯(lián)想起星火燎原的革命火炬，因?yàn)楦锩蝿?shì)蓬勃發(fā)展，大有燎原之勢(shì))。
層林盡染：樹經(jīng)霜后變紅的程度和紅遍現(xiàn)象。
聯(lián)系：杜牧《山行》：“停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”染：用了擬人的手法。古人早就用了“染”字來描繪秋林，王實(shí)甫在《西廂記》中即有“曉來誰染霜林醉，總是離人淚”的名句。一個(gè)“染”字就把一帶楓林彷佛人工染成的一樣的壯美景色描繪出來。
漫江碧透，百舸爭(zhēng)流：滿江的水如碧玉般清澈見底，江面上往來的船只爭(zhēng)先恐后，你追我趕。描寫了一個(gè)十分熱鬧的場(chǎng)面。漫：寫出江水滿溢之狀。爭(zhēng)：展現(xiàn)了江面上千帆競(jìng)發(fā)、爭(zhēng)先恐后的熱鬧場(chǎng)面。
鷹擊長空：擊，能否改為“飛”字?
明確：不能。擊：把雄鷹展翅奮飛、迅猛有力地拍打天空的那種矯健的勇猛的雄姿繪顯出來，“飛”太一般了。
魚翔淺底：“翔”是不是改為“游”更準(zhǔn)確一些，魚怎能像鳥一樣飛翔呢?
明確：“淺底”并非真的水淺，而是清澈見底，顯得水淺。藍(lán)天倒影在碧水中，看上去魚好像在天空中游動(dòng)，好像飛翔一樣。形象生動(dòng)地寫出了魚在水中酣游時(shí)的那種輕松自如的神態(tài)。
萬類霜天競(jìng)自由：競(jìng)：競(jìng)爭(zhēng)、競(jìng)賽。竟：出人意料。(板書：競(jìng)、竟)由眼前之物一下子擴(kuò)展到世界萬物，并作了哲理性的概括。既然世間萬物都在秋光中爭(zhēng)著過自由自在的生活，在斗爭(zhēng)中獲得生存的自由，那么作為萬物之靈的人類，特別是被壓迫的人民，不是更應(yīng)該爭(zhēng)自由嗎?照此理解，可以認(rèn)為這句話實(shí)際上是對(duì)被壓迫人民的一種什么?(問)是號(hào)召和呼喚。
(4)毛澤東筆下的秋景，給人的總體感覺怎樣?
明確：絢麗多彩，生機(jī)盎然。古人寫秋多怨秋、悲秋，把秋寫得蕭殺悲涼，清冷慘淡，什么“自古逢秋悲寂寥”、“萬里悲秋常作客”、“秋風(fēng)秋雨愁剎人”等等。
這么一副絢爛的秋景圖，詞人是怎樣變換視角來描繪的呢?
明確：有遠(yuǎn)有近，有仰有俯，有動(dòng)有靜，有顏色的對(duì)比(紅，碧)，有動(dòng)作的對(duì)比(擊、翔)。
為什么毛澤東筆下的秋如此絢麗多彩、充滿生機(jī)?這與一個(gè)人的什么有關(guān)?
明確：與氣度、胸襟、性格、身份有關(guān)。毛澤東是叱咤風(fēng)云的一代偉人，胸懷大志的杰出的政治家。他不同于那些多愁善感的纖弱文人，所以他的詩詞也不同凡響，充滿豪情壯志。
(5)品讀上片最后一句：悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮?
a:面對(duì)著絢麗多姿、充滿生機(jī)的湘江秋景，詞人為什么會(huì)感到“悵”呢?(聯(lián)系時(shí)代背景)。
明確：詞人面對(duì)著生機(jī)勃勃的大自然和廣闊的宇宙，面對(duì)著在大自然和宇宙中競(jìng)自由的萬物，他想到了被壓迫、被剝削的人民，想到了祖國的命運(yùn)和革命的未來，于是感到了“悵”。這里的“悵”不是失意，是悵惘。于是他就開始了“問”。
b:“問蒼茫大地，誰主沉浮”含義是什么?表達(dá)了詞人怎么樣的感情?
明確：詞人由大自然的萬物引出了“誰主沉浮”的問題，“主沉浮”在這里是主宰國家命運(yùn)、掌握民族前途之意，實(shí)質(zhì)是詞人進(jìn)入深沉的歷史思索，提出革命領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的問題。(板書：問：誰主沉浮)抒寫出詞人對(duì)國家命運(yùn)的關(guān)切和以天下為己任的博大胸懷和豪情壯志。
寫壯景，抒豪情，表凌云之志。(板書：景中寓情，情中顯志)。
六、課堂小結(jié)。
上片寫景，借景抒情，提出蒼茫大地應(yīng)該由誰來主宰的問題，體現(xiàn)出詩人的博大胸懷。
七、作業(yè)：背誦全詞。
沁園春長沙課實(shí)錄篇十八
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們，著名詩人臧克家說：“毛澤東詩詞是偉大的篇章”。的確如此，我們從初中學(xué)過的《沁園春?雪》中已經(jīng)感受到毛澤東詩詞的豪放風(fēng)格和磅礴氣勢(shì)。這堂課我們學(xué)習(xí)他用“沁園春”作詞牌的另一首詞“長沙”。（文字投影：《沁園春?長沙》毛澤東??一九二五年）讓我們以通過誦讀一起來品味這首詞的語言，領(lǐng)會(huì)詩歌的意境，（文字投影：意境），同時(shí)感受感受毛澤東青年時(shí)代的偉大抱負(fù)和革命情懷。
二、.寫作背景介紹。
三、教師范讀。
四、朗讀、領(lǐng)會(huì)，品評(píng)、鑒賞。
師：詩歌語言的跳躍性很大，語序往往倒裝，而且有些成分省略，要明白地讀懂詩句的意思，還得靠讀者自己通過想象，進(jìn)行合理的調(diào)整和補(bǔ)充。本詞的開頭三句，“獨(dú)立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”這是這樣。哪位同學(xué)能按調(diào)整好的正常語序，把三句的大意順暢地說一下？（生：在深秋時(shí)節(jié)，毛澤東獨(dú)立于橘子洲頭，看著湘江水滾滾北去。）。
師：說得不錯(cuò)?！蔼?dú)立”能否改為“站立”“直立”等？
（生：不行。“獨(dú)立”不僅表明是一個(gè)人，而且顯示了詩人砥柱中流的氣概。）。
（生：“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅，孤舟蓑笠翁，獨(dú)釣寒江雪。”）。
師：背得很好。這是柳宗元政治革新失敗之后，被貶永明，身處逆境時(shí)寫的一首詩，表達(dá)了詩人與惡勢(shì)力絕不妥協(xié)的心志。柳宗元是“獨(dú)釣寒江”，毛澤東是“獨(dú)立寒秋”，意境相似。當(dāng)然封建士大夫與革命偉人的胸襟境界又是不可同日而語的。一個(gè)“看”字，一直控制到哪里？（生：“萬類霜天竟自由”）。
師：對(duì)，共7句。在詩詞中這叫“一字領(lǐng)起”，俗稱“領(lǐng)字”，一般上下闕都有一個(gè)，讀詩詞要注意找出這種領(lǐng)字。我們初中學(xué)過的《沁園春?雪》上闋的領(lǐng)字是哪個(gè)？（生：望。）。
師：對(duì)。也是控制7句直到“欲與天公試比高”。這里詩人都看到了哪些秋景？大家推薦一位朗誦水平高的同學(xué)來讀一下。(生1讀：“看萬山紅遍……萬類霜天竟自由”7句)。
師：哪位同學(xué)能讀得更好一些？（生2再讀）。
沁園春長沙課實(shí)錄篇十九
學(xué)情分析：
學(xué)生由初中走向高中，經(jīng)歷了學(xué)習(xí)史上的重大轉(zhuǎn)折，但是在語文學(xué)習(xí)上并沒有質(zhì)的提升，高中語文第一課..。因此，開學(xué)初的語文課應(yīng)該以實(shí)現(xiàn)又初中向高中學(xué)法上的過渡，重在培養(yǎng)學(xué)生良好的語文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
教學(xué)目標(biāo)：
一、明確語文學(xué)習(xí)的常規(guī)要求。
二、語文學(xué)習(xí)方式方法的指導(dǎo)。
三、明確本學(xué)期的學(xué)習(xí)任務(wù)，按計(jì)劃完成學(xué)習(xí)內(nèi)容。
三、了解詞的一些體裁知識(shí)；了解《沁園春.長沙》的寫作背景。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：要求學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣和持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入語：
作為一個(gè)中國人，我時(shí)常為我們的祖國擁有的歷史悠久并且燦爛輝煌的文化成就而自豪。作為一名語文教師，我卻又為我們的漢語的未來而感到莫名的恐懼。我的擔(dān)心不是沒有理由：經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，物欲的無限膨脹，時(shí)代的瘋狂前進(jìn)，導(dǎo)致表意的漢字被排擠，傳統(tǒng)的文化被割裂，人文的精神在冷落……我們極有可能成為漢文化衰落的歷史罪人！
中華民族要實(shí)現(xiàn)偉大復(fù)興，不僅要走經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國之路，更需要走精神強(qiáng)民之途。擔(dān)著精神家園建設(shè)的語文教育，責(zé)任重于泰山，我們有義務(wù)接過這根書寫著“文明”字樣的沉重的接力棒，并且還得順利地傳遞下去。
二、明確語文學(xué)習(xí)的常規(guī)要求（約法三章）：
聽課要求：
1、認(rèn)真聽講，作好筆記（便于保管，請(qǐng)學(xué)生把筆記做在書本相應(yīng)的地方）。
2、積極思考，踴躍發(fā)言，找回自信，張揚(yáng)自我。（語文學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)）。
3、為嚴(yán)肅課堂紀(jì)律，上課如有瞌睡者，要被請(qǐng)起表演節(jié)目。
早自修要求：
1、二、四、六語文早自修，課代表負(fù)責(zé)，班干部協(xié)助，高中三年級(jí)語文教案《高中語文第一課..》。
2、早自修大聲朗讀，讀出語感。配套朗讀《讀本》上的課文。
3、每次早自修前一天課代表要提前到我這里了解朗讀任務(wù)。
作業(yè)要求：
1、配套作業(yè)，優(yōu)化設(shè)計(jì)，每課一練，接軌高考。
2、摘抄和書法結(jié)合起來。每天一摘抄，星期六收起來檢查。摘抄用統(tǒng)一的.練習(xí)本。
3、隨筆二周一篇，用統(tǒng)一的硬抄本，前面空兩張，第一張寫上自己最欣賞的一句話。
作文要求能真實(shí)大膽地發(fā)表個(gè)人看法，能寫出文體鮮明的鏈接著健康生命的作文。尊重版權(quán)，絕對(duì)原創(chuàng)。真情實(shí)感，書寫清楚。
閱讀要求：要有個(gè)閱讀計(jì)劃。每天的閱讀量，每月的閱讀量心中要有個(gè)數(shù)。廣泛閱讀，讀而有得，做好摘抄或剪貼。
工具書準(zhǔn)備：現(xiàn)代漢語詞典古漢語詞典。
書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難。
[晉]陳壽：一日無書，百事荒蕪。
[英國]培根：“閱讀使人充實(shí)；會(huì)談使人敏捷；寫作與筆記使人精確；史鑒使人明智；詩歌使人巧慧；數(shù)學(xué)使人精細(xì)；博物使人沉淪；倫理之學(xué)使人莊重；邏輯與修辭使人善辯?！?BR> [前蘇聯(lián)]高爾基：“我讀書越多，書籍就使我和世界越接近，生活對(duì)我也變得越加光明和有意義。”
閱讀是一種熏陶。我們所要讀的文章都是經(jīng)典之作。課本與讀本相互配套，一課對(duì)一課，一個(gè)單元對(duì)應(yīng)一個(gè)單元，我們應(yīng)該讀懂，讀透。
不可“小和尚念經(jīng)——有口無心”，否則，結(jié)果往往是“皮帶沒眼——記不住”。
[宋]蘇軾《和董傳留別》。
腹有詩書氣自華。
[唐]杜甫：讀書破萬卷，下筆如有神。
[戰(zhàn)國]孟子：盡心書則不如無書。
清代大儒戴震懷疑朱熹給《大學(xué)章句》作的注解，終成一代宗師。
[清]曹雪芹：世事洞明皆學(xué)問，人情練達(dá)機(jī)文章。
[宋]陸游：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。
三、結(jié)束語。
完成這樣的任務(wù)，必須要有堅(jiān)強(qiáng)的語文意志：
[清]王國維《人間詞話》三境界說：
昨夜西風(fēng)凋碧樹。獨(dú)上高樓，望盡天涯路。（晏殊《蝶戀花》）——不畏艱難，目標(biāo)高遠(yuǎn)。
衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。（柳永《蝶戀花》）——堅(jiān)定不移，孜孜以求。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
板凳要坐十年冷，文章不寫一句空。
高中三年的語文學(xué)習(xí)，顯然需要我們師生一起努力，加強(qiáng)合作，共建美麗富饒又博大精深的語文世界。
四、作業(yè)。
1、預(yù)習(xí)《沁園春長沙》，能熟讀課文，掌握生字注音。
2、隨筆參考話題：《寫在教師節(jié)》。