每個(gè)人都應(yīng)該學(xué)會(huì)總結(jié)，不管是在工作、學(xué)習(xí)還是生活中，總結(jié)都能幫助我們更好地成長(zhǎng)?？偨Y(jié)需要注意文字的精煉和精確，在保證內(nèi)容完整性的基礎(chǔ)上力求簡(jiǎn)潔明了?？偨Y(jié)范文可以為我們提供一些建議和指導(dǎo)，讓我們的總結(jié)更精彩。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇一
師：鳥(niǎo)兒飛走了，但這個(gè)故事并沒(méi)有結(jié)束。后來(lái)又會(huì)發(fā)生什么呢？(板書(shū)：后來(lái)……)。
師：請(qǐng)大家發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)故事。注意延續(xù)樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間這份情感，可以用上想象畫(huà)面，想象人物心情、動(dòng)作等。(出示課件)。
學(xué)生寫(xiě)話(huà)。師巡視。
師：好，我們先來(lái)交流一下。(實(shí)物投影出示學(xué)生作品)。
師：我們一起來(lái)看看這位同學(xué)的。(批改錯(cuò)別字，不流暢的地方標(biāo)畫(huà)出)。
生：喜劇(師板書(shū)：喜)。
師：那再看看這位同學(xué)寫(xiě)的，請(qǐng)他讀一讀，大家看看與上一篇比較有什么不同？
生讀自己的作品。
師：與上篇比較有什么不同？
生：給我們一個(gè)悲傷的結(jié)局(板書(shū)：悲)。
師：雖然是個(gè)悲傷的結(jié)局，但是他也寫(xiě)出了朋友間的情感，所以我們給他一顆星。另外，他不僅想象了畫(huà)面，還寫(xiě)出了人物的動(dòng)作、心情，再加兩顆星。
師：在巡視中老師還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)特別的結(jié)尾——讓他來(lái)讀讀吧。
生讀自己的作品。
師：你看，前面兩位同學(xué)是站在鳥(niǎo)兒的角度來(lái)寫(xiě)的，而他是站在樹(shù)的角度來(lái)寫(xiě)。所以我們?cè)诶m(xù)寫(xiě)結(jié)尾的時(shí)候，也可以這樣大膽創(chuàng)意。(板書(shū)：創(chuàng)意)。
師：無(wú)論是怎樣的結(jié)局，無(wú)論是從哪個(gè)角度寫(xiě)，都能讓我們感受到樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間深厚的情誼??！
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇二
師：課前，值日組長(zhǎng)已經(jīng)把預(yù)習(xí)單統(tǒng)計(jì)出來(lái)了，我們一起看看。(學(xué)生送上統(tǒng)計(jì)表)。
生：我要提醒同學(xué)們注意左下邊框里面是一條橫，不要寫(xiě)錯(cuò)。
生：融可以組詞“融化”，那一條橫就像是把冰融化只剩下一層了。
師：這個(gè)辦法很形象。誰(shuí)還想說(shuō)？
生：融左邊是表示炊具的意思，里面的那條橫就像是擔(dān)著火的架子。
師：也很妙的方法?？?，你們用自己的方式記住了這個(gè)字，真好??！
生有搖頭的，有笑了的，有說(shuō)不好的。
師：(笑了)有同學(xué)搖頭了。看來(lái)，要把這個(gè)字寫(xiě)漂亮不是那么容易的。可我發(fā)現(xiàn)，咱班牛天悅寫(xiě)得挺漂亮(出示)，我們請(qǐng)他來(lái)介紹一下寫(xiě)好“融”字的小絕招吧。
生：融這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)的字，我發(fā)現(xiàn)它的左右一樣寬，右邊的蟲(chóng)字最后要比左邊的矮一些。
師：是“蟲(chóng)”字的收筆要高于左半邊吧。(生點(diǎn)頭)。
師：左右等寬，蟲(chóng)字收筆高左邊，你的提醒太棒了！那同學(xué)們注意這里了嗎？(師在“融”字上畫(huà)輔助線)。
生：是一條斜線；像斜坡；像滑滑梯。
師：對(duì)，像滑滑梯。
師：怎么樣？(學(xué)生點(diǎn)頭說(shuō)好)。
師：那請(qǐng)你也試著練寫(xiě)1個(gè)吧。
生在“自主預(yù)習(xí)紙”的田字格中練寫(xiě)“融”字。教師巡視。
師：我們來(lái)看看這位同學(xué)的。(實(shí)物投影出示)里面一條橫，寫(xiě)對(duì)了，一顆星；左右等寬，注意了，一顆星；起筆滑滑梯，一顆星；蟲(chóng)字收筆高左邊，一顆星；和前面寫(xiě)的有明顯的進(jìn)步，我們?cè)侏?jiǎng)勵(lì)一顆星。哇，五顆星了，真棒！
師：那其他同學(xué)也按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)給自己的評(píng)評(píng)星。覺(jué)得不滿(mǎn)意的可以再寫(xiě)一個(gè)。
學(xué)生自評(píng)練寫(xiě)。師巡視指導(dǎo)。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇三
一、教材分析：
本文是日本女作家新美南吉的童話(huà)。講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求-----回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)。但是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺(jué)得：運(yùn)用本文來(lái)進(jìn)行誠(chéng)信教育不是最好。應(yīng)對(duì)越來(lái)越現(xiàn)實(shí)、理性的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行誠(chéng)信教育最好選取生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語(yǔ)、寓言故事等，這些在中國(guó)便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠(chéng)信教育。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。
3、深刻明白要信守諾言這一道理。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
透過(guò)更多的事例明白要信守諾言這一道理。
四、教時(shí)安排：2教時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程：
1、揭題引入：
讀了課題，你有什么疑問(wèn)？
2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞，對(duì)于剛才的疑問(wèn)多讀幾遍。
3、課文按什么順序?qū)懙?？哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)去年的事？理由是什么？試著分段。
4、深入閱讀課文：
（1）帶著課后習(xí)題1的問(wèn)題細(xì)讀課文。
（2）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己能解決哪些問(wèn)題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習(xí)：
鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)為樹(shù)________________________________________________________________。春天，鳥(niǎo)兒從南方飛回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥(niǎo)兒在火柴點(diǎn)燃的燈火前_____________________，因?yàn)樗黖____________________。
5、體會(huì)課文情感：
（1）課文最后一段中鳥(niǎo)兒唱歌時(shí)，前后兩次“盯著燈火看了一會(huì)兒”，它在想什么？
（2）樹(shù)被伐木人砍倒前，會(huì)對(duì)伐木人說(shuō)些什么？
6、朗讀指導(dǎo)：
（1）你喜歡課文中的鳥(niǎo)兒?jiǎn)?？為什么?BR> （2）把你最受感動(dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)選取這一句的理由。
7、總結(jié)并布置作業(yè)：
收集有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信的故事，寓言、事例等。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：細(xì)讀課文，情感體驗(yàn)，朗讀明白。
教學(xué)過(guò)程：
1、出示課件(一棵大樹(shù)上停著一只小鳥(niǎo))。
師：什么聲音？
生：鳥(niǎo)叫聲。
師：一只小鳥(niǎo)坐在一棵大樹(shù)上，正動(dòng)情地為大樹(shù)唱歌，大樹(shù)也正動(dòng)情地聽(tīng)著，這是一幅多么和諧的??！
圍繞一棵大樹(shù)和一只小鳥(niǎo)，這天我們來(lái)讀一個(gè)美麗的故事。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀，能夠一個(gè)人讀，能夠幾個(gè)人讀，也能夠把小凳子搬到講臺(tái)邊上讀。
（生自由讀，師巡回指導(dǎo)）。
師：讀著讀著，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？你的感受，你的收獲，你的疑問(wèn)都能夠說(shuō)。
生：這是一篇童話(huà)故事。
生：題目為什么是《去年的樹(shù)》，而不是《明年的樹(shù)》？
師：這個(gè)問(wèn)題你能答嗎？
（生答）。
師：你說(shuō)呢？
生：被伐木工人砍去，做成火柴了。
師：再然后呢？
生：被小姑娘點(diǎn)著了。
師：你姓什么，真了不起，你們明白他有什么本領(lǐng)嗎？他有能把書(shū)讀薄的本領(lǐng)。
還有嗎？
生：這是一只候鳥(niǎo)。
師：你是從哪兒明白的？
生：書(shū)上告訴我們：“日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了，鳥(niǎo)兒要離開(kāi)樹(shù)，飛到南方去?！?BR> 師：還有從哪兒看出來(lái)。
生：書(shū)上還說(shuō)：“春天來(lái)了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回來(lái)找她的好朋友了?！?BR> 生：我有一個(gè)問(wèn)題：樹(shù)是植物，為什么用“他”？
（略一思考，說(shuō)：這是童話(huà)故事）。
生：我還明白樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友？
師：你怎樣明白的？讀一讀。
生：一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友。
師：還從哪里看出來(lái)？
生：鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。
師：這就是盛老師課前給大家描述的畫(huà)面。
大家讀一讀這和諧的畫(huà)面。
（生齊讀第一節(jié)）。
師：讀得真好，讓人覺(jué)得他們真是好朋友，再讀一遍。
（生再讀）。
師：還有嗎？
生：樹(shù)被伐木工人砍去了，小鳥(niǎo)就找不到家了。
生：這樹(shù)很可憐。
生：這只小鳥(niǎo)是一只說(shuō)到做到的小鳥(niǎo)。
師：你怎樣明白的？
生：我從書(shū)上讀到的，還沒(méi)找出來(lái)。
生：去年的樹(shù)與今年的樹(shù)有什么變化？
師：我相信你會(huì)說(shuō)。
（剛才的學(xué)生回答：化為了燈火）。
師：你來(lái)讀一讀。
（生讀）。
師：你讀得那么動(dòng)情，老師讀上讀著也很感動(dòng)，仿佛有種情感在心中萌動(dòng)，一齊讀。
（生齊讀）。
師：那你讀這句話(huà)有什么感受？樹(shù)砍下來(lái)變成火柴，化為燈火－－。
生：感動(dòng)可憐。
生：樹(shù)的生命很短暫。
生：樹(shù)變成了燈火，感到可惜。
師：同樣一句話(huà)，咱們感受不一樣，讀著讀著，感受會(huì)越來(lái)越多。咱們繼續(xù)讀書(shū)。
（生自由讀）。
生：文章語(yǔ)言上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是用擬人寫(xiě)法。
師：把它婁作人來(lái)寫(xiě)，人是透過(guò)對(duì)話(huà)交流的，所以是對(duì)話(huà)。來(lái)，我們找找共幾組對(duì)話(huà)。
生：共四組。
鳥(niǎo)兒與樹(shù)的對(duì)話(huà)，鳥(niǎo)兒與樹(shù)根的對(duì)話(huà)，鳥(niǎo)兒與大門(mén)的對(duì)話(huà)，鳥(niǎo)兒與女孩的對(duì)話(huà)。
師：我們先看第一組。
生齊讀：再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年你再回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。
師：鳥(niǎo)兒說(shuō)--------。
生齊讀：好。我明年必須回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！
師：鳥(niǎo)兒就飛走了。依依惜別，這話(huà)就應(yīng)怎樣說(shuō)？大家自個(gè)兒練練。
(生練讀，再指名讀)。
師：你要走了，你的情緒怎樣？
生：難過(guò)。
師：為什么？
生：要失去朋友，離開(kāi)朋友了。
生：舍不得。
(生讀)。
師：你的聲音真好，像小鳥(niǎo)唱歌一樣。但這個(gè)保證要再堅(jiān)定些。
(生再讀)(生齊讀)(分組對(duì)讀)。
師：鳥(niǎo)兒說(shuō)完就向南方飛去。第二年春天，小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷深情地去找大樹(shù)，但是大樹(shù)卻不見(jiàn)。
了，小鳥(niǎo)關(guān)鍵地問(wèn)了又問(wèn)，找了又找。這些同學(xué)們能不能透過(guò)讀來(lái)讀出來(lái)？
(大家各自小組練讀對(duì)話(huà)部分)。
師：老師想請(qǐng)四組同學(xué)演示一下。
(生分主角讀)。
師：你覺(jué)得他們讀得怎樣樣？如果你是導(dǎo)演，就用指導(dǎo)的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)，如果是觀眾，就直接跟他們說(shuō)。
生：xx讀得很好。
生：xx的聲音很響亮，很好聽(tīng)。
生：xx讀書(shū)的聲音像小鳥(niǎo)。
師：意見(jiàn)沒(méi)有嗎？剛才主角是誰(shuí)？
生：小鳥(niǎo)。
師：最成功的是什么？因?yàn)樗憩F(xiàn)出小鳥(niǎo)的焦急。我們?cè)賮?lái)讀一讀小鳥(niǎo)的話(huà)，大家自由讀。
（生自由讀）。
師：咱們?cè)賮?lái)練練。
（指名讀）。
師：真著急??！找到小姑娘時(shí)那種急迫的情緒，一齊讀一讀。
（生齊讀）。
師：從剛才的讀，我們感受到小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情多深厚?。?BR> 師：你們喜歡電視嗎？
生：喜歡。
師：喜歡哪些？
（生紛紛搶答）。
師：咱們這天當(dāng)一回賞，作一個(gè)電視劇，讓我們到－－星星劇場(chǎng)。
（課件出示：星星劇場(chǎng)的美麗畫(huà)面）。
師：老師要挑一個(gè)主角，小鳥(niǎo)演好了，電視就成功了。那當(dāng)賞務(wù)必把臺(tái)詞背熟。等會(huì)兒小鳥(niǎo)在教室里飛來(lái)飛去，飛到誰(shuí)的面前，誰(shuí)就跟它對(duì)話(huà)。也就是說(shuō)，每個(gè)同學(xué)都要做好當(dāng)演員的準(zhǔn)備。
那小鳥(niǎo)誰(shuí)當(dāng)呢？
（兩個(gè)學(xué)生爭(zhēng)著要當(dāng)）。
師：那你們兩人都準(zhǔn)備吧！
（大家認(rèn)真緊張地準(zhǔn)備著）。
師：主角先來(lái)，每個(gè)同學(xué)都要作好演成功的準(zhǔn)備。
（選一個(gè)讀敘述的部分）。
（“小鳥(niǎo)”在教室里飛來(lái)飛去，大家演得很認(rèn)真，演得很好）。
師：剛才，我們作了一其《星星劇場(chǎng)》的節(jié)目。
小鳥(niǎo)飛走了，但是他們找到樹(shù)的時(shí)候，是在村子的煤油燈下，這段也很感人，讓我們一齊來(lái)讀一讀。
（生齊讀最后一節(jié)）。
師：這一段你此刻讀起來(lái)有什么新的感受和疑問(wèn)？
生：鳥(niǎo)兒真是言而有信的鳥(niǎo)，因?yàn)闃?shù)已以做成火柴了，他還到處詢(xún)問(wèn)，到處找他。
生：鳥(niǎo)兒為什么要把去年唱過(guò)的歌唱給燈火聽(tīng)？
生答：因?yàn)樗饝?yīng)過(guò)樹(shù)，明年必須回來(lái)，給樹(shù)唱歌的。。
生：為什么火柴在燈里燃燒著，它明白就是他的好朋友？
生答：因?yàn)闃?shù)已不在人間了，小鳥(niǎo)舍不得。
師：從哪里看出舍不得？
生：從又看了一會(huì)兒，睜大眼睛，盯著燈火看能夠看出來(lái)。
師：從睜大眼睛看出什么？
這就是那棵枝繁葉茂的大樹(shù)，他有點(diǎn)不相信，所以他睜大眼睛盯著看。
生：為什么小鳥(niǎo)唱完歌兒，看了一會(huì)燈火就飛走了？
生答：因?yàn)榛鸩翊順?shù)，火柴燒完了，樹(shù)也完了，所以飛走了。
出示練習(xí)紙：
任選一道題：
1、伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“___________________________________”
2、鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“___________________________________”
3、唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“___________________________________”
（生練習(xí)寫(xiě)話(huà)）。
師：誰(shuí)寫(xiě)第一句的，先來(lái)交流一下。
生：伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我還等著我的好朋友小鳥(niǎo)呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥(niǎo)兒唱歌了。”
生伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“伐木工人，請(qǐng)饒了我吧，明年，那只美麗的小鳥(niǎo)要回來(lái)找我，要是找不到我，他必須會(huì)著急萬(wàn)分的。把我砍了，還會(huì)造成環(huán)境的污染，水土流失，因?yàn)闃?shù)有綠化潛力?！?BR> 生：伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來(lái)找我。我明白你是個(gè)善良的人?！?BR> 生：伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“放了我吧，明年我的朋友小鳥(niǎo)會(huì)找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧。”
師：真是信守諾言，心系環(huán)保的大樹(shù)啊！
師：誰(shuí)寫(xiě)第二句的，來(lái)交流一下。
生：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“大樹(shù)，我找了好多地方都沒(méi)有找到你，我此刻找著了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲傷?！?BR> 師：不是悲傷，就應(yīng)說(shuō)驕傲。
生：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“大樹(shù)啊大樹(shù)，我好不容易找到你，但是你已經(jīng)做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請(qǐng)你安息吧！”
（第三句）。
生：唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“我真為你高興，為你自豪！”
生：唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“可憐的大樹(shù)，我要走了，請(qǐng)你安息吧！”
生：唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“樹(shù)啊，我會(huì)把你這位朋友牢牢地記在心中，每年的春天，我都會(huì)來(lái)看你的?！?BR> 師：化為燈火的大樹(shù)又會(huì)怎樣說(shuō)？
……。
師：老師從你們的朗讀中，從你們的對(duì)話(huà)中，看出你閃讀懂了課文，大樹(shù)、小鳥(niǎo)都期望和我們?nèi)祟?lèi)一樣創(chuàng)造一個(gè)富饒、和諧的世界！
師：我們?cè)僮饕粋€(gè)電視節(jié)目－－《對(duì)話(huà)》。
請(qǐng)幾個(gè)小朋友做主持人，能夠提問(wèn)；幾個(gè)小朋友扮演作者，主持人要與你對(duì)話(huà)；還有小朋友當(dāng)課文中的主角，主持人你們，你們要回答；有的當(dāng)讀者，交流自己的感受。你喜歡扮演什么主角就扮演什么主角，要不要準(zhǔn)備一下。
（生準(zhǔn)備中）。
（選好主持人，對(duì)話(huà)開(kāi)始）。
生問(wèn)：伐木人，你為什么要把大樹(shù)砍了，做成火柴？
生答：這時(shí)，人們沒(méi)有燈火，就不能讀書(shū)了，這是人類(lèi)的需要。
生問(wèn)：鳥(niǎo)兒去找樹(shù)時(shí)，情緒怎樣？
生答：情緒很著急。
生問(wèn)：鳥(niǎo)兒找朋友時(shí)，碰到哪些伙伴？
師：這個(gè)問(wèn)題，書(shū)上有，我們就別問(wèn)了。
生問(wèn)：大樹(shù)，你喜歡鳥(niǎo)兒?jiǎn)?？為什么?BR> 生答：因?yàn)轼B(niǎo)兒歌聲好聽(tīng)，天天站著為我唱歌。
生問(wèn)：鳥(niǎo)兒，你喜歡樹(shù)嗎？為什么？
生答：因?yàn)樗o人們擋風(fēng)擋雨，汽車(chē)過(guò)路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻(xiàn)。
生問(wèn)：作者，你為什么要寫(xiě)這篇文章？
生答：告訴大家要愛(ài)護(hù)樹(shù)，寫(xiě)出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣?xùn)|西，大家別亂折樹(shù)枝，大樹(shù)是可愛(ài)的，要植樹(shù)造林。
師：誰(shuí)當(dāng)讀者，想說(shuō)就說(shuō)。
生：我們要綠化祖國(guó)。
生：我們要信守諾言。
生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。
師：咱們?nèi)祟?lèi)能真正地跟樹(shù)、鳥(niǎo)兒對(duì)話(huà)，和諧地相處，咱們這個(gè)地球該是多么完美?。?BR> 這天，我們學(xué)了同一篇文章，大家的收獲一樣嗎？
生：不一樣。
師：這就是讀書(shū)的真諦，帶著不一樣的想法離開(kāi)課堂。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇四
教師讓我們自我讀《去年的樹(shù)》這一篇課文，認(rèn)認(rèn)真真讀過(guò)后，我有很多感想。
課文主要資料是：一只小鳥(niǎo)和一棵樹(shù)是一對(duì)形影不離的好朋友，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌。冬天到了，鳥(niǎo)兒不得不離開(kāi)大樹(shù)，飛向南方，臨走時(shí)他們還約好，明年春天小鳥(niǎo)必須還回去給樹(shù)唱歌。可是，春天又來(lái)到了，小鳥(niǎo)回來(lái)時(shí)，大樹(shù)不見(jiàn)了，只留下樹(shù)根“站”在那兒，小鳥(niǎo)為了實(shí)現(xiàn)自我的諾言，經(jīng)歷了千辛萬(wàn)苦找到了他的好朋友——樹(shù)，可是大樹(shù)已經(jīng)化為灰燼了，只留下它點(diǎn)燃的煤油燈，小鳥(niǎo)就對(duì)著燈唱起了去年的歌。
讀完后，我的感想是：必須要信守承諾，不能忘記自我的諾言。如果我是文中的小鳥(niǎo)，必須不會(huì)千里迢迢地趕回來(lái)，即使趕回來(lái)了，如果看到樹(shù)不見(jiàn)了必須不會(huì)到處找，更不會(huì)對(duì)著煤油燈唱歌。
樹(shù)如果化成灰了，我還會(huì)責(zé)備樹(shù)：誰(shuí)讓你這么不留意，此刻成灰了吧，活該!
我必須要像小鳥(niǎo)一樣，有一顆尊重友情，信守承諾的金子般的心。小朋友們，我們必須要向文中的小鳥(niǎo)學(xué)習(xí)，不要說(shuō)得到做不到啊!
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇五
生：(眉頭皺起)“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪里嗎？”
師：老師看到你眉頭都皺起來(lái)了，語(yǔ)速也加快了，我感受到你心中的焦急了。
師：咱們一塊分組讀，請(qǐng)一組讀第一句，二組讀第二句，三四組讀第三句。
生：“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”
師：老師感受到，大伙兒都焦急起來(lái)了。再讀一次。
生：“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”
師：二組讀下去。
生：“門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
師：他多么想知道呀。再來(lái)一次。
生：“門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
師：三四組一起來(lái)！
生：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪里嗎？”
師：同學(xué)們，你們讀得真好呀，一次比一次焦急。那一聲聲急切的詢(xún)問(wèn)，流露出小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的無(wú)限深情。
師：現(xiàn)在我們加上樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的話(huà)，來(lái)分角色讀。(在小鳥(niǎo)的問(wèn)話(huà)下顯示樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘回答的話(huà))老師想讓同學(xué)們?cè)谒娜私M里合作練讀好嗎？四人各選定一個(gè)角色練一練。開(kāi)始吧。
(學(xué)生在四人小組里練讀，教師巡視聆聽(tīng)、指導(dǎo))。
師：請(qǐng)一個(gè)小組來(lái)讀。
(四人小組成員站起來(lái)，對(duì)話(huà))。
師：你們覺(jué)得他們讀得怎么樣？
生：很好！
師：好在哪里？
生：×××同學(xué)讀出了小鳥(niǎo)的焦急。
生：其他三個(gè)同學(xué)回答得很流利。
師：(指著樹(shù)根的簡(jiǎn)筆畫(huà))樹(shù)根是大樹(shù)的一部分，大樹(shù)被砍了，樹(shù)根是怎樣的心情呢？
生：傷心。
師：一起讀，讀出樹(shù)根的傷心。
生：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
師：我也感到非常的傷心。
師：老師和你們一起分角色讀，你們讀小鳥(niǎo)的問(wèn)話(huà)，我讀回答的話(huà)。
生：(拍手)好！
生：“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”
師：“伐木工人用斧子把他砍倒。拉到山谷里去了。”
生：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
師：“樹(shù)么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣(mài)掉了?！?BR> 生：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?BR> 師：“火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。”
師：小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切呀！
四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充留白。
師：(出示課文中的圖片，聲音低沉地)村子里，煤油燈旁，一對(duì)好朋友相聚了。讓我們一起讀最后三個(gè)自然段。(出示最后三個(gè)自然段的文字)。
生：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇六
主講人：吳琳。
課堂記錄：
一、看板書(shū)上的課題，齊讀。
課件出示作者照片，教師介紹作者——新美南吉。
師：在《去年的樹(shù)》這篇課文中包含了作者怎樣的情感和遠(yuǎn)大理想呢？
二、學(xué)生自讀課文，自己借助拼音解決課文中的生字。
課件出示生字“伐”，拼音，組詞。
分析字形，教師范寫(xiě)甲骨文“戈”，引出伐的本意是“砍殺”，此刻引申為砍伐樹(shù)木。
出示要求會(huì)寫(xiě)的“融、剩、煤”。
剩——剩下，煤——煤油燈。師板書(shū)示范書(shū)寫(xiě)字的筆順，結(jié)構(gòu)。
打開(kāi)課文紙，在下面的田字格里每字寫(xiě)一遍，注意寫(xiě)字姿勢(shì)，教師巡視，糾正姿勢(shì)。
出示課文中詞語(yǔ)，齊讀。
三、指名讀課文，其他同學(xué)思考：課文寫(xiě)了一件什么事？能不能用自己的話(huà)復(fù)述一遍？
教師評(píng)價(jià)，就應(yīng)把感情融進(jìn)去。
指名復(fù)述課文。
師：鳥(niǎo)兒都向誰(shuí)詢(xún)問(wèn)了樹(shù)的下落，找到之后，鳥(niǎo)兒是怎樣做的？
和學(xué)生結(jié)合問(wèn)題一齊回顧課文資料。
1、師：快速瀏覽課文，看看課文里寫(xiě)到幾次鳥(niǎo)兒為樹(shù)唱歌，把相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。
學(xué)生讀出相關(guān)句子。
師：去年和今年鳥(niǎo)兒兩次給樹(shù)唱歌，讀這兩次唱歌時(shí)，你的情緒一樣嗎？
學(xué)生回答。
讀到第一次唱歌時(shí)情緒怎樣樣——快樂(lè)。
讀到第二次唱歌時(shí)情緒怎樣樣——悲傷。
2、課件出示第一自然段。
師：讓我們跟著鳥(niǎo)兒的歌聲先回到去年，讀課文，你從哪些語(yǔ)句中讀出了快樂(lè)，哪句話(huà)，哪個(gè)詞？（天天）。
齊讀，讀出其中的快樂(lè)。
課件出示“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給鳥(niǎo)兒唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?BR> 教師補(bǔ)充想像部分，學(xué)生讀后兩句。（記：這個(gè)環(huán)節(jié)很棒，多種形式訓(xùn)練了學(xué)生的讀。）。
體會(huì)后，再次齊讀。（配樂(lè)）。
一邊想像畫(huà)面一邊讀。（教師范讀）。
師小結(jié)：一邊想像畫(huà)面一邊讀是十分好的閱讀方法。
3、出示鳥(niǎo)兒與樹(shù)分別時(shí)的對(duì)話(huà)。指名讀。
師：這中小鳥(niǎo)你傳呼是離開(kāi)樹(shù)嗎？（不舍得）那你會(huì)怎樣回答小鳥(niǎo)？
用這個(gè)問(wèn)題來(lái)引，點(diǎn)兒不同的學(xué)生來(lái)回答，最后齊答。
打開(kāi)課文，把描述今年的句子再通讀一遍，體會(huì)感情。
4、師：第二年，鳥(niǎo)兒回來(lái)了，發(fā)生了什么事情呢？
學(xué)生讀描述第二年段落的部分。學(xué)生自由讀。
師：讀完這部分你的情緒怎樣樣？（憂(yōu)傷、悲傷）哪些文字讓你越讀越悲傷，找出來(lái)。
學(xué)生找出文字讀出，說(shuō)出自己的體會(huì)。
師：第二部分主要以什么形式寫(xiě)的？（對(duì)話(huà)）三次對(duì)話(huà)中鳥(niǎo)兒是含著怎樣的情緒去問(wèn)的？
課件出示：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒（）問(wèn)樹(shù)根。
鳥(niǎo)兒（）問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您明白嗎？”
鳥(niǎo)兒（）問(wèn)女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你明白火柴在哪兒?jiǎn)?？?BR> 學(xué)生填詞語(yǔ)并讀出問(wèn)話(huà)。
老師示引導(dǎo)、示范，引領(lǐng)學(xué)生讀出感情。（記：吳老師的示范讀在學(xué)生讀的訓(xùn)練上起了很大的作用，在講課的過(guò)程中，吳老師把自己的感情融入到了課文里，那帶有磁性充滿(mǎn)感情的聲音，讓在場(chǎng)聽(tīng)課的老師幾次濕了眼睛，孩子們更是如此，從開(kāi)始直白的讀，隨著吳老師越讀越動(dòng)人。）。
帶著體會(huì)出的感情問(wèn)樹(shù)根、門(mén)先生、小女孩。
5、課件出示句子：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。
師：“看，普普通通的一個(gè)眼神，你明白此時(shí)鳥(niǎo)兒的情緒嗎？”
學(xué)生答。（記：學(xué)生的表達(dá)潛力很強(qiáng)。）。
師：透過(guò)看的眼神，你看到了什么？
出示最后兩段，配樂(lè)讀（老師引領(lǐng)）。
師：雙是一個(gè)看字，你透過(guò)這個(gè)看，覺(jué)得鳥(niǎo)兒會(huì)對(duì)燈火說(shuō)什么？
學(xué)生答，老師適時(shí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)。（其中一個(gè)孩子答出了“一絲絲悲涼”，能夠看出她真的感悟到文章中的感情。）。
師：在平凡的文字里能讀出這么深的感情，這就是大家手筆。
齊讀最后三自然段。
6、師：鳥(niǎo)兒為什么必須要找樹(shù)，要唱歌給燈火聽(tīng)？
學(xué)生回答，說(shuō)出自己的體會(huì)，老師適時(shí)引導(dǎo)，評(píng)價(jià)，總結(jié)出：人世間最完美的東西，是對(duì)友情的真愛(ài)，對(duì)諾言的遵守。
7、師：理解了這篇課文，讀懂了這篇課文，你想說(shuō)些什么呢？對(duì)誰(shuí)說(shuō)？說(shuō)什么？把要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在課文紙上。
課件出示：我想對(duì)（）說(shuō)：
鳥(niǎo)兒。
樹(shù)
大門(mén)。
新美南吉。
自己。
……。
學(xué)生寫(xiě)完后，進(jìn)行交流。（記：這個(gè)時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)融入了課文的情感里，這段練筆寫(xiě)的個(gè)性好，讀的也很棒，其中一個(gè)孩子對(duì)新美南吉說(shuō)的話(huà)迎得了聽(tīng)課老師陣陣的掌聲。）。
四、教師介紹新美南吉作品，推薦童話(huà)作品。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇七
師：現(xiàn)在，就讓我們來(lái)讀讀這個(gè)故事吧。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，看看課文講了件什么事。
師：好。我想請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一下。
生：這篇課文主要寫(xiě)了大樹(shù)和小鳥(niǎo)他們感情非常深的故事。
師：你看，你關(guān)注了故事中的一些角色，但內(nèi)容啊還不夠完整。
師：老師發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)單中有不少同學(xué)和他一樣，概括籠統(tǒng)。但何笑含歸納的就不錯(cuò)，我們請(qǐng)他來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：這篇課文主要寫(xiě)了鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌。冬天快到了，鳥(niǎo)兒在去南方前和樹(shù)約定明年再來(lái)唱歌。第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了，就到處找，最后找到了燈火，對(duì)著燈火唱起了歌。
師：能說(shuō)說(shuō)你是用什么方法概括的嗎？
生：嗯老師說(shuō)敘事的文章可以抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)概括，我就是用這種方法來(lái)概括的。
師：真好，把以前學(xué)到的方法用上了。其實(shí)呀，像這種敘事性強(qiáng)的文章，我們還可以用這樣的方法歸納。
師：先來(lái)看一下，課文中出現(xiàn)了哪些角色？
生：有小鳥(niǎo)、大樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、小女孩，還有燈火。(師板帖圖片)。
生：小鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的畫(huà)面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫(huà))。
師：說(shuō)說(shuō)畫(huà)面內(nèi)容。
生：小鳥(niǎo)兒和大樹(shù)是好朋友。他們天天在一起唱歌。
師：還有補(bǔ)充嗎？冬天……。
生：冬天到了，他們相約明年春天再來(lái)唱歌。
師：好的。繼續(xù)。還有誰(shuí)和誰(shuí)的畫(huà)面浮現(xiàn)在你的腦海中。
生：小鳥(niǎo)兒和燈火的畫(huà)面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫(huà))。
師：說(shuō)說(shuō)畫(huà)面內(nèi)容。
生：小鳥(niǎo)對(duì)著燈火燈火唱起了歌，然后飛走了。
師：很好。還有誰(shuí)和誰(shuí)的畫(huà)面？
生：小鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的畫(huà)面。小鳥(niǎo)兒向樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘打聽(tīng)樹(shù)去哪兒了。
師：真好。你看他們?nèi)齻€(gè)(指樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘)有共同點(diǎn)，都是鳥(niǎo)兒在向他們打聽(tīng)樹(shù)的下落，我們就可以把他們歸納在一幅畫(huà)面中。
師：同學(xué)們啊，現(xiàn)在，按照順序把畫(huà)面內(nèi)容連起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容。試著來(lái)說(shuō)說(shuō)。自己先練習(xí)一下。
學(xué)生練習(xí)說(shuō)主要內(nèi)容。
師：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：課文主要講了鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，他們天天在一起唱歌。冬天到了，他們約定來(lái)年春天再來(lái)唱歌。第二年春天，鳥(niǎo)兒發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了，就向樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘打聽(tīng)樹(shù)的下落，最后找到了燈火，對(duì)著燈火唱起了歌，然后飛走了。
師：很好！跟之前預(yù)習(xí)中相比進(jìn)步很大！你看，像這種故事性較強(qiáng)的文章，就可以用“捕捉角色、串聯(lián)畫(huà)面”來(lái)概括主要內(nèi)容。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇八
這是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話(huà)故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。
本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話(huà)、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話(huà)。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇九
師：這么好的朋友，有一天，卻要分開(kāi)了，僅僅只是一個(gè)冬季，相對(duì)于半年、一年來(lái)說(shuō)，你們覺(jué)得長(zhǎng)嗎？（不長(zhǎng)）但對(duì)于我們的小鳥(niǎo)和大樹(shù)來(lái)說(shuō)，時(shí)間可真是太漫長(zhǎng)了，一天、兩天、三天；一個(gè)星期、兩個(gè)星期、三個(gè)星期；一個(gè)月、兩個(gè)月、一直等到第三個(gè)月，終于，春天來(lái)了，小鳥(niǎo)滿(mǎn)心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎？（沒(méi)有）。
師：沒(méi)有看到朋友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千心萬(wàn)苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找）。
師：鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，有許多次急切詢(xún)問(wèn)的話(huà)語(yǔ)，請(qǐng)你找一找，讀一讀。
師：他在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，有哪些詢(xún)問(wèn)的話(huà)呢？（生讀）（出示小黑板）。
師：小鳥(niǎo)滿(mǎn)以為自己能馬上見(jiàn)到闊別已久的伙伴，沒(méi)想到卻只看到了光禿禿的樹(shù)根時(shí)，他是怎么問(wèn)的？（點(diǎn)人讀）。
師：你此時(shí)的心情怎么樣？（焦急）。
師：那你帶著這種焦急再讀一遍（我聽(tīng)出來(lái)了，“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹(shù)的訊息）。
師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀？（生讀）。
師：你是真的很焦急。樹(shù)根告訴小鳥(niǎo)大樹(shù)被拉去了山谷，小鳥(niǎo)跋山涉水，找到了工廠里的大門(mén)，他是怎么問(wèn)的？（點(diǎn)人讀）。
師：那你覺(jué)得怎樣讀可以使我們感覺(jué)你更加著急呢？讀一讀。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你的語(yǔ)速加快了，你在為大樹(shù)擔(dān)心了。誰(shuí)再來(lái)試試？（生讀）。
師：一個(gè)“在哪兒”，一個(gè)“您知道嗎？”包含了小鳥(niǎo)多少的渴望啊。
當(dāng)小鳥(niǎo)得知朋友大樹(shù)已被做成了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時(shí)，他又是怎么問(wèn)的呢？（點(diǎn)人讀）。
師：小鳥(niǎo)啊，你此時(shí)還沒(méi)有看到大樹(shù)，心情怎樣呢？（著急、悲傷、擔(dān)心）。
師：我覺(jué)得此時(shí)你的所有的感情應(yīng)該是到了極點(diǎn)了，誰(shuí)能用你最著急、最悲傷、最擔(dān)心的語(yǔ)氣讀一讀呢？（生讀）。
師：那是小鳥(niǎo)心底的吶喊?。≌?qǐng)同學(xué)們把這三句話(huà)自己再讀一讀，感受感受（生讀）。
師：我來(lái)請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀小鳥(niǎo)的三次詢(xún)問(wèn)，讓我們能感受到他那種心情的變化。
師：如果我是大樹(shù)，看見(jiàn)你們?nèi)绱撕魡疚?，我?huì)流淚的。
師：我們都能感受到，小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣的焦急，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?BR> 師：終于，小鳥(niǎo)的努力沒(méi)有白費(fèi)，他看到了朋友大樹(shù)，只是此時(shí)的大樹(shù)早已化為了燈火，小鳥(niǎo)是怎么做的呢？（請(qǐng)人讀）（出示黑板）。
師：你剛才在讀的過(guò)程中，兩次提到了鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火“看了一會(huì)兒”，自己讀一讀，想一想，同樣都是看了一會(huì)兒，可小鳥(niǎo)想對(duì)大樹(shù)說(shuō)的話(huà)一樣嗎？（生讀）。
師：兩次“看”里，究竟包含的是小鳥(niǎo)怎樣的心情呢？（那帶著你的理解讀一讀）。
師：這兩個(gè)看里，飽含了多少真情多少留戀啊！如今面對(duì)已化為燈火的大樹(shù)，他還是遵守諾言，深情地唱起了去年唱過(guò)的歌，這一切，都因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?BR> 王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十
生：我覺(jué)得最打動(dòng)我的是他們倆深厚的感情。樹(shù)不見(jiàn)了，小鳥(niǎo)兒就到處去找他。
生：我覺(jué)得最打動(dòng)我的也是他們倆感情那么深。
生：我覺(jué)得最打動(dòng)我的是小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的承諾，即使大樹(shù)最后不見(jiàn)了，小鳥(niǎo)兒還是對(duì)著燈火唱了歌。
師：是啊，樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間深厚的感情感動(dòng)了我們。讓我們齊讀最后三個(gè)自然段。(課件出示)。
學(xué)生齊讀最后三個(gè)自然段。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十一
師:這天，老師為大家?guī)?lái)兩位朋友，請(qǐng)看dd教師在黑板上畫(huà)一棵大樹(shù))。
生:一棵樹(shù)！
師:用一句完整的話(huà)說(shuō)。
生:這是一棵粗壯的樹(shù)。
生:這是一棵茂盛的樹(shù)。
師:請(qǐng)看第二位朋友dd教師在大樹(shù)上貼上一只小鳥(niǎo)的圖片)。
生:一只鳥(niǎo)！
生:這是一只美麗的小鳥(niǎo)！
師:（深情描述）這只美麗的小鳥(niǎo)站在大樹(shù)上，為大樹(shù)唱著動(dòng)聽(tīng)的歌。大樹(shù)呢，搖曳著茂盛的枝條，入神地聽(tīng)著……這是一幅多么美麗，動(dòng)人的圖畫(huà)呀!圍繞著這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們一齊來(lái)讀一個(gè)動(dòng)人的故事。(板書(shū)課題)請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看老師書(shū)寫(xiě)課題！讀!
二、初讀課文，整體感悟。
師:讓我們走進(jìn)這個(gè)動(dòng)人的故事。請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū)本51頁(yè)，放聲朗讀課文，盡情地和課文交流、對(duì)話(huà)，看看你有哪些收獲。開(kāi)始。
(學(xué)生自由朗讀，教師也有感情朗讀課文。)。
師:聽(tīng)到你們瑯瑯的讀書(shū)聲，老師真高興，相信你們必須有所收獲。你讀懂了什么，感受到什么，都能夠說(shuō)。
生:我體會(huì)到樹(shù)和小鳥(niǎo)是好朋友，他們的感情很好。
師:你很會(huì)讀書(shū)。
生:我發(fā)現(xiàn)了鳥(niǎo)兒是一只十分守信的鳥(niǎo)。
師:你用心在讀書(shū)。
生:我覺(jué)得小鳥(niǎo)和樹(shù)很友誼。
師:你是想說(shuō)小鳥(niǎo)和樹(shù)有真摯的友誼吧？
生:是的。
師:你會(huì)感受，但是要注意把意思表達(dá)清楚。
師:同學(xué)們，你們真了不起啊，初讀課文就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，
三、研讀課文，傾心對(duì)話(huà)。
師:剛才很多同學(xué)都從課文中體會(huì)到鳥(niǎo)兒和樹(shù)是dd。
生:好朋友。
生:鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
生:他們的感情好到不想分開(kāi)。
生:他們?cè)谝积R很快樂(lè)。
師:你能讀出他們的快樂(lè)來(lái)嗎？
生:鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
生:(搖頭晃腦地)鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師:從你們的朗讀中，我感受到了幸福?？上В涞亩炀鸵獊?lái)臨，小鳥(niǎo)要飛到南方去。我們來(lái)看看他們分別的情景。
師:（出示樹(shù)和小鳥(niǎo)分別時(shí)的對(duì)話(huà)）自由讀讀他們說(shuō)的話(huà)，體會(huì)他們此時(shí)的情緒。
生:（自由讀）樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！兵B(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年春天必須回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
師:你們聽(tīng)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)的情緒了嗎？
生:難舍難分。
生:依依不舍。
師:讓我們讀出他們的依依不舍。請(qǐng)你找一下你的好朋友，來(lái)讀這組對(duì)話(huà)。哪對(duì)朋友先來(lái)。
(一組學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)話(huà)，教師讀旁白)。
師:同學(xué)們覺(jué)得他們讀得怎樣樣？
生:很好！
師:好在哪里？
生:他們讀出了舍不得分開(kāi)。
生:這是小鳥(niǎo)向樹(shù)許下了一個(gè)承諾。
師:真好，他是在向朋友許下明年春天必須會(huì)回來(lái)的諾言呀！就應(yīng)怎樣讀呢？
生:要堅(jiān)定！
師:請(qǐng)?jiān)僮x一次小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，好嗎？
生:（認(rèn)真地）好的。“我明年春天必須回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
師:十分堅(jiān)定，讀得好！掌聲歡迎他們上位！哪兩位好朋友再來(lái)試試？
（又一組學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)話(huà)，教師讀旁白)。
師:從他們的對(duì)話(huà)當(dāng)中，我們感覺(jué)到了，這對(duì)好朋友之間的感情是多么的深厚。
師:讓我們的男孩子來(lái)讀大樹(shù)說(shuō)的話(huà)，女孩子讀小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，我們一齊來(lái)對(duì)對(duì)話(huà)，好嗎。
生:好!
師:準(zhǔn)備。
(學(xué)生男女分主角讀，學(xué)生模仿語(yǔ)氣)。
師:你們這是在向朋友保證呀，堅(jiān)定些，再堅(jiān)定些!讀!
(學(xué)生再次分主角讀，女孩子語(yǔ)氣十分堅(jiān)定)。
生:樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。
師:（簡(jiǎn)筆畫(huà)下樹(shù)根）因?yàn)樗麄兪呛门笥?，小鳥(niǎo)開(kāi)始尋找。想象一下，她是怎樣在尋找？
生:小鳥(niǎo)可能問(wèn)了一個(gè)又一個(gè)人。
師:是啊，她想著必須要找到樹(shù)。
生:小鳥(niǎo)冒著被小孩的彈弓打中的危險(xiǎn)。
師:小鳥(niǎo)冒著生命危險(xiǎn)在尋找?。?BR> 生:小鳥(niǎo)可能很累了，也不停下來(lái)休息。
師:小鳥(niǎo)不顧疲憊在尋找。在尋找的過(guò)程中，小鳥(niǎo)有三次詢(xún)問(wèn)的話(huà)語(yǔ)。
師:（出示小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà)）請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，體會(huì)此時(shí)小鳥(niǎo)的情緒。
學(xué)生自由地練讀)。
師:想讀了是吧，誰(shuí)先讀第一句？
生:“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢”
師:你們從這位同學(xué)的朗讀中聽(tīng)出了小鳥(niǎo)怎樣的情緒？
生:我聽(tīng)出焦急了。
生:我聽(tīng)出了擔(dān)心。
師:你們很會(huì)體會(huì)。誰(shuí)再來(lái)讀讀？
生:“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢”
師:小鳥(niǎo)多么焦急呀！誰(shuí)來(lái)讀第二句？
生:“門(mén)先生，我的好朋友dd樹(shù)在哪兒，您明白嗎”
生:（異口同聲）就應(yīng)是更焦急了。
師:一齊讀！
生:“門(mén)先生，我的好朋友dd樹(shù)在哪兒，您明白嗎”
師:那第三次問(wèn)話(huà)呢？
生:更焦急了，也更擔(dān)心了！
師:你真會(huì)說(shuō)，就請(qǐng)你讀讀第三句。
生:（眉頭皺起）“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你明白火柴在哪里嗎”
師:老師看到你眉頭都皺起來(lái)了，語(yǔ)速也加快了，我感受到你心中的焦急了。
師:咱們一塊分組讀，請(qǐng)一組讀第一句，二組讀第二句，三四組讀第三句。
生:“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢”
師:老師感受到，大伙兒都焦急起來(lái)了。再讀一次。
生:“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢”
師:二組讀下去。
生:“門(mén)先生，我的好朋友dd樹(shù)在哪兒，您明白嗎”
師:他多么想明白呀。再來(lái)一次。
生:“門(mén)先生，我的好朋友dd樹(shù)在哪兒，您明白嗎”
師:三四組一齊來(lái)！
生:“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你明白火柴在哪里嗎”
師:同學(xué)們，你們讀得真好呀，一次比一次焦急。那一聲聲急切的詢(xún)問(wèn)，流露出小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的無(wú)限深情。
師:此刻我們加上樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的話(huà)，來(lái)分主角讀。（在小鳥(niǎo)的問(wèn)話(huà)下顯示樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘回答的話(huà)）老師想讓同學(xué)們?cè)谒娜私M里合作練讀好嗎四人各選定一個(gè)主角練一練。開(kāi)始吧。
(學(xué)生在四人小組里練讀，教師巡視聆聽(tīng)、指導(dǎo))。
師:請(qǐng)一個(gè)小組來(lái)讀。
(四人小組成員站起來(lái)，對(duì)話(huà))。
師:你們覺(jué)得他們讀得怎樣樣？
生:很好！
師:好在哪里。
生:×××同學(xué)讀出了小鳥(niǎo)的焦急。
生:其他三個(gè)同學(xué)回答得很流利。
師:（指著樹(shù)根的簡(jiǎn)筆畫(huà)）樹(shù)根是大樹(shù)的一部分，大樹(shù)被砍了，樹(shù)根是怎樣的情緒呢。
生:悲哀。
師:一齊讀，讀出樹(shù)根的悲哀。
生:“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
師:我也感到十分的悲哀。
師:老師和你們一齊分主角讀，你們讀小鳥(niǎo)的問(wèn)話(huà)，我讀回答的話(huà)。
生:（拍手）好！
生:“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢”
師:“伐木工人用斧子把他砍倒。拉到山谷里去了。”
生:“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您明白嗎？”
師:“樹(shù)么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣(mài)掉了。”
生:“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你明白火柴在哪兒?jiǎn)?？?BR> 師:“火柴已經(jīng)用光了。但是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著?！?BR> 師:小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切呀！
四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充留白。
師：(出示課文中的圖片，聲音低沉地）村子里，煤油燈旁，一對(duì)好朋友相聚了。讓我們一齊讀最后三個(gè)自然段。(出示最后三個(gè)自然段的文字)。
生：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。之后，就唱起了去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌兒，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了。
師:（鼠標(biāo)點(diǎn)擊第一個(gè)“看”）鳥(niǎo)兒在看什么？她是怎樣在看？
生:（齊答）鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看。
師:你覺(jué)得此時(shí)鳥(niǎo)兒在想什么呢？
生:樹(shù)，我最后找到你了！
師:多么激動(dòng)啊！
生:樹(shù)，我來(lái)給你唱歌了。
師:鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌。
生:鳥(niǎo)兒在遵守自己去年許下的承諾。
生:鳥(niǎo)兒在用歌聲歌唱她倆的友誼。
生:朋友，我為你唱的歌，你聽(tīng)到了嗎？
師:鳥(niǎo)兒告訴樹(shù)，我已經(jīng)兌現(xiàn)了承諾。
生:朋友，再見(jiàn)了！
師:小鳥(niǎo)真不忍心分手。
生:樹(shù)，再見(jiàn)，我還會(huì)來(lái)看你的。
師:小鳥(niǎo)飽含著深情，她想他們還會(huì)再見(jiàn)面的。
師:（動(dòng)情地）去年，小鳥(niǎo)和樹(shù)分別時(shí)是那么難舍難分，因?yàn)樗麄兪莇。
生:好朋友！
師:（動(dòng)情地）小鳥(niǎo)歷盡千辛萬(wàn)苦地尋找樹(shù)，因?yàn)樗麄兪莇。
生:（語(yǔ)氣漸強(qiáng)）好朋友！
師:（動(dòng)情地）如今，對(duì)著已化為燈火的樹(shù)，小鳥(niǎo)還是唱起了去年的歌，因?yàn)樗麄兪莇。
生:（語(yǔ)氣高亢）好朋友！
師:（動(dòng)情地）此刻又要分別了，對(duì)著燈火，鳥(niǎo)兒是看了又看，因?yàn)樗麄兪莇。
生:（感情爆發(fā)）好朋友！
師：讓我們滿(mǎn)懷深情地讀這最后三個(gè)自然段！
（學(xué)生深情地讀，有的孩子眼圈泛紅）。
師：（低沉地）小鳥(niǎo)飛走了，帶著傷感飛走了，但他給大樹(shù)留下了歌聲，留下了真摯的友情。
五、拓展延伸，深化情感。
師:此時(shí)，看到你們充滿(mǎn)感動(dòng)的眼睛，我明白你們心里必須有很多話(huà)想說(shuō)。（出示“小練筆”：我想對(duì)說(shuō)）你想對(duì)樹(shù)說(shuō)，小鳥(niǎo)說(shuō)，或者課文中的其他主角，包括作者都能夠。請(qǐng)你們提筆寫(xiě)一寫(xiě)。
（學(xué)生寫(xiě)，教師巡視）。
師:同學(xué)們，請(qǐng)你們暢所欲言吧！
生:我想對(duì)伐木人說(shuō)，因?yàn)槟銈儊y砍亂伐，分開(kāi)了樹(shù)和鳥(niǎo)兒，你們就應(yīng)珍惜別人的友誼呀！期望你們不要再砍伐樹(shù)木了，不要再讓更多的小鳥(niǎo)悲哀了。
師:你說(shuō)出了你的心理話(huà)，也說(shuō)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)的心聲。
生:我想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō):小鳥(niǎo)，你別悲哀，你這么誠(chéng)時(shí)（實(shí)）守信，我愿意做你的朋友。
師:（看著該生寫(xiě)的話(huà)）你覺(jué)得小鳥(niǎo)是值得信賴(lài)的朋友，真誠(chéng)地想和她做朋友，真好。只是有個(gè)小錯(cuò)誤，誠(chéng)實(shí)的“實(shí)”是果實(shí)的“實(shí)”，不是時(shí)間的“時(shí)”。
生:（語(yǔ)氣高亢，充滿(mǎn)感情）我想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：小鳥(niǎo)，你和樹(shù)在一齊時(shí)，你那么真誠(chéng)地為他唱歌；分別后，你那么辛苦地尋找樹(shù)；此刻，樹(shù)化為燈火，你那么誠(chéng)信唱起去年的歌。你真是一個(gè)好朋友！
師:你連用三個(gè)“那么”夸獎(jiǎng)了小鳥(niǎo)，讀得也很有感情！
生:我想對(duì)作者說(shuō):你為什么要寫(xiě)樹(shù)被砍，要讓樹(shù)和小鳥(niǎo)分開(kāi)呢？結(jié)局太悲慘了。
師:你多么期望有個(gè)圓滿(mǎn)的結(jié)局呀！期望我們?nèi)祟?lèi)能與自然和諧相處，這樣世界才會(huì)變得完美。
六、回歸課題，升華理解。
生:（深情地）去年的樹(shù)！
生:（更加深情地）去年的樹(shù)！
師:下課！
附：板書(shū)設(shè)計(jì)。
好朋友。
小鳥(niǎo)------樹(shù)。
信守諾言。
珍惜友情。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十二
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們都知道鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)(好朋友)，課文中也很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞，請(qǐng)你找一找，讀一讀。
師：這么多地方都出現(xiàn)了好朋友，讓我們?cè)賮?lái)讀書(shū)，看看從哪些地方能感受到他們是好朋友，請(qǐng)默讀，作上記號(hào)。
師：誰(shuí)來(lái)告訴我，你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友？
(學(xué)生有一個(gè)找的過(guò)程，可以是尋找的過(guò)程，也可以是小鳥(niǎo)又回來(lái)找大樹(shù)，也可以是小鳥(niǎo)與大樹(shù)每天的生活狀況)。
(學(xué)生找第一自然段并讀)。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你把“天天”這兩個(gè)字讀得很重，為什么呢？
我建議你把“天天”讀重一點(diǎn)兒，這樣更能表現(xiàn)他們是好朋友，不信試試看。
師：天天給樹(shù)唱歌，說(shuō)明他們朝夕相處，形影不離，你們誰(shuí)有這樣的好朋友嗎？
師：有這樣的好朋友你感覺(jué)幸福嗎？(生：幸福)。
師：那請(qǐng)你帶著這種幸福的感覺(jué)再讀讀這句話(huà)(我感覺(jué)到了一份濃濃的情誼)。
誰(shuí)再用幸福的語(yǔ)言給我們讀一讀？(有一種幸福的感覺(jué)再向我們傳遞著)。
師：同學(xué)們，鳥(niǎo)兒和樹(shù)就是這樣的一對(duì)好朋友：炎炎烈日下(引讀);狂風(fēng)暴雨下(引讀);皚皚白雪下(引讀)他們毫不懼怕惡劣的環(huán)境，因?yàn)樗麄兪?好朋友)。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？(點(diǎn)人讀)。
師：原來(lái)他們是在約定明年重逢的事情呀，那我來(lái)請(qǐng)一個(gè)同學(xué)和我一起讀一讀，你來(lái)扮演大樹(shù)，我來(lái)扮演小鳥(niǎo)，其他的同學(xué)用心感受。
師：聽(tīng)了朗讀，你們能感覺(jué)到這對(duì)好朋友在分別時(shí)的心情是怎樣的嗎？(依依不舍、難舍難分)。
師：你們?cè)诎嗌嫌凶约旱暮门笥褑?？有的?qǐng)舉手告訴我(生舉手并找到朋友)。
師：那請(qǐng)你和你的好朋友一起讀讀小鳥(niǎo)、大樹(shù)分別時(shí)的對(duì)話(huà)，注意讀出他們的難舍難分。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，他說(shuō)“一定回來(lái)”，表明他愿意回來(lái)，誰(shuí)再來(lái)試試？
師：原來(lái)小鳥(niǎo)是在向大樹(shù)保證，怪不得語(yǔ)氣如此堅(jiān)定。
我的眼前仿佛出現(xiàn)了大樹(shù)和小鳥(niǎo)的畫(huà)面，請(qǐng)男同學(xué)扮演大樹(shù)，女同學(xué)扮演小鳥(niǎo)，咱們?cè)賮?lái)深深地體會(huì)一次吧。(男同學(xué)：再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)------)。
師：他們是那么不愿意離開(kāi)對(duì)方，因?yàn)樗麄兪?好朋友)。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十三
這是一個(gè)文淺意深的童話(huà)故事，帶著些許傷感色彩，贊美了真摯的友情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，用白描手法寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼，略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下很大的想象空間，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。
如何引導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生體悟這種執(zhí)著與信念，感受其間的動(dòng)人情愫呢——。
著力于走進(jìn)文本的“讀”的不斷推進(jìn)。醇厚的文本意義怎么樣成為學(xué)生內(nèi)心的呼之欲出，惟有多角度、多層次的“言”“人”互動(dòng)，貫穿設(shè)計(jì)始終的讀書(shū)活動(dòng)即始于此衷。
著重于開(kāi)掘內(nèi)心的想象體驗(yàn)。童話(huà)的行文留下大量空白，這固然成就了本文淡然、內(nèi)蘊(yùn)的風(fēng)格，也為教學(xué)提供了良好的切入角度。設(shè)計(jì)抓住“眼睛”這一心靈之窗，前后貫通，脈氣相連，引導(dǎo)學(xué)生走近角色，體驗(yàn)情思，獲得感動(dòng)。
著眼于啟迪冥思的原型啟發(fā)?！霸?shī)”的生命在于智慧，感受的深刻、拓展需要“思”的投入。課末介紹的相關(guān)小材料，意在引發(fā)學(xué)生由文本描寫(xiě)的情景進(jìn)一步回味思索，以企圖內(nèi)心的恒久蕩漾。
一、初讀展示。
(學(xué)生又自行練習(xí)朗讀約3、4分鐘。)。
老師：下面請(qǐng)同學(xué)朗讀自己讀得最好、最能體現(xiàn)自己水平的部分。
(5名學(xué)生分別朗讀。)。
老師：接下來(lái)展示的內(nèi)容變化一下，請(qǐng)朗讀自己認(rèn)為文章中值得我們關(guān)注、值得我們好好體會(huì)的部分。
學(xué)生：(讀)“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。”
老師：為什么這部分值得我們好好體會(huì)？
學(xué)生：我覺(jué)得鳥(niǎo)兒十分可憐，他十分想念自己的好朋友。
(全體同學(xué)一起讀。)。
學(xué)生：(讀)“日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)到了。鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去?！边@一段很能讓我們體會(huì)鳥(niǎo)兒跟樹(shù)的難舍難分。
老師：這是寫(xiě)的樹(shù)跟鳥(niǎo)告別的情景，一個(gè)充滿(mǎn)期待，一個(gè)滿(mǎn)口承諾。大家一起讀讀這部分。
(學(xué)生朗讀。)。
學(xué)生：(讀)“山谷里有個(gè)很大的工廠，鋸木頭的聲音‘沙——沙——’地響著。鳥(niǎo)兒落在工廠的大門(mén)上。她問(wèn)大門(mén)說(shuō)：‘門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？’”我覺(jué)得鳥(niǎo)非常著急。
老師：為什么焦急？
學(xué)生：因?yàn)樗也恢约旱暮门笥蚜?，他很焦急地?wèn)樹(shù)到哪去了。
學(xué)生：(讀)“在一盞煤油燈旁，坐著個(gè)小女孩。鳥(niǎo)兒?jiǎn)柵ⅲ骸」媚?，?qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？’小女孩回答說(shuō)：‘火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這個(gè)燈里亮著。’”雖然火柴已經(jīng)用光了，可他點(diǎn)燃了燈火，他的精神品質(zhì)永遠(yuǎn)不會(huì)消失。
二、讀中領(lǐng)悟。
1、讀出變化：
老師：春天又來(lái)了。當(dāng)原野上、森林里的雪都融化了的時(shí)候，鳥(niǎo)兒又回到了這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。鳥(niǎo)兒是怎么尋找的呢？她都跟誰(shuí)打聽(tīng)消息了？找找看，然后劃出鳥(niǎo)兒的問(wèn)話(huà)。
(生輕聲讀或默讀、思考。)。
學(xué)生：鳥(niǎo)兒先問(wèn)樹(shù)根，后來(lái)問(wèn)大門(mén)，后來(lái)問(wèn)小女孩。
老師：你的“后來(lái)”太多了，能不能換一下？
學(xué)生：鳥(niǎo)兒一開(kāi)始問(wèn)樹(shù)根，接著問(wèn)大門(mén)，然后問(wèn)小女孩。
老師：老師一提醒你就注意用詞的變化了，很好。你們覺(jué)得鳥(niǎo)兒的這三次詢(xún)問(wèn)語(yǔ)氣一樣嗎？輕聲讀讀這部分內(nèi)容，體會(huì)體會(huì)。
(學(xué)生輕讀體會(huì)。)。
老師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)連起來(lái)讀這三個(gè)句子問(wèn)話(huà)，看語(yǔ)氣是否有變化。
(請(qǐng)學(xué)學(xué)生朗讀。)。
學(xué)生：我覺(jué)得變化了，第一個(gè)句子是疑問(wèn)，然后問(wèn)門(mén)先生是焦急的，問(wèn)小女孩時(shí)語(yǔ)氣還要焦急。
學(xué)生：我覺(jué)得三次是越來(lái)越急。
學(xué)生：我覺(jué)得第一個(gè)句子應(yīng)該很焦急的，第二個(gè)句子要哭了，第三個(gè)句子幾乎哭出來(lái)了。
老師：請(qǐng)同桌一個(gè)扮演鳥(niǎo)兒，一個(gè)扮演另一個(gè)角色，練習(xí)讀這些對(duì)話(huà)。注意讀出其中的變化。
(同桌練習(xí)后請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀。)。
2、想象心理：
老師：鳥(niǎo)兒苦苦找尋著好朋友樹(shù)，她一路追隨著樹(shù)的行蹤，一路打探著樹(shù)的行蹤。一路上，她的心頭一定只默念著一句話(huà)，只有一個(gè)念頭：選擇下面的一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)。出示：
不管……都……哪怕……也……只要……就……。
學(xué)生：哪怕飛到天涯海角，我也要找到樹(shù)。
學(xué)生：不管遇到多少艱難險(xiǎn)阻，我都要找到好朋友樹(shù)，實(shí)現(xiàn)我的心愿。
學(xué)生：哪怕只剩下一個(gè)小木屑，我也要把他找回來(lái)。
學(xué)生：哪怕上刀山下火海，我也要找到我的好朋友樹(shù)。
學(xué)生：只要能再唱一首歌給他聽(tīng)，我死也不后悔。
學(xué)生：只要有萬(wàn)分之一的希望，我就要找到樹(shù)。
老師：哪怕只有萬(wàn)分之一的希望，也要找到樹(shù)。這就叫“忠貞”，這就叫“執(zhí)著”。鳥(niǎo)兒正是懷著這樣的念頭尋找著。
師、生分角色再讀對(duì)話(huà)。
3、想象眼神：
老師：如果你就是樹(shù)根，你就是大門(mén)，你就是煤油燈旁的那個(gè)小女孩，看著飛來(lái)又飛去的鳥(niǎo)兒，你看著她，靜靜地看，你是否注意了她的眼睛？那是一雙怎么樣的眼睛？那眼睛里又流露著怎么樣的目光？大家輕聲讀或默讀5～17節(jié)，想一想。
(生輕聲讀或默讀。)。
學(xué)生：我看到鳥(niǎo)兒濕漉漉的眼睛，眼睛里流露出焦急的目光。
學(xué)生：我看到她那悲傷的目光。因?yàn)楹门笥疡R上要變成灰燼了。
學(xué)生：我看到的是鳥(niǎo)兒的憂(yōu)郁的目光。
學(xué)生：我從鳥(niǎo)的眼睛中看到堅(jiān)定的眼神，因?yàn)樗芰诉@么多地方，一定要找到好朋友。
學(xué)生：我看到的是憂(yōu)郁的眼神，絕望、痛苦、快要崩潰了。
學(xué)生：她的眼神中也有欣慰，因?yàn)榻K于找到樹(shù)了，她似乎看見(jiàn)了當(dāng)初他們?cè)谝黄饡r(shí)的情景。
老師：請(qǐng)大家想著鳥(niǎo)兒的那雙眼睛，男女生分角色讀對(duì)話(huà)。把那種細(xì)膩豐富的情感表現(xiàn)出來(lái)。
學(xué)生：她眼神中閃著戀戀不舍的情感。
學(xué)生：我看到她的眼里出現(xiàn)了一棵高大的樹(shù)，她快樂(lè)地笑了。
老師：是的，樹(shù)在她的眼中，在她的心里。
學(xué)生：我看到她的眼中不再絕望了，樹(shù)在對(duì)她微笑，說(shuō)等冬天過(guò)去，還要聽(tīng)她唱歌。
學(xué)生：小鳥(niǎo)的眼睛里充滿(mǎn)幸福，她終于看到了樹(shù)，已經(jīng)心滿(mǎn)意足了。
(感情朗讀最后3節(jié)。)。
老師：歌曲還是去年的歌曲，旋律還是去年的旋律，但是什么已經(jīng)不一樣了？
學(xué)生：去年唱歌是快樂(lè)的，今年是悲傷的。
學(xué)生：去年他們?cè)谝黄鸪柰嫠?，今年只有鳥(niǎo)兒一個(gè)了。
老師：但是，不管怎么樣，有一樣?xùn)|西沒(méi)變，而且永遠(yuǎn)也不會(huì)變！
學(xué)生：友誼。
學(xué)生：感情。
老師：非常正確，有人說(shuō)這就叫“永恒”，這就叫“天長(zhǎng)地久”。我們?cè)賮?lái)朗讀文中的對(duì)話(huà)。
(學(xué)生、教師分角色讀。)。
老師：在文章的字里行間其實(shí)還閃爍著一雙眼睛，還有一道目光，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？輕聲讀或默讀，體會(huì)。
學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)了，那是樹(shù)的眼睛。目光是快樂(lè)的，因?yàn)轼B(niǎo)兒來(lái)看他了。
學(xué)生：那是幸福的目光，因?yàn)樗致?tīng)到鳥(niǎo)兒唱歌了，而且是在生命的最后一刻，死而無(wú)憾。
學(xué)生：他心中十分溫馨。雖然不能讓鳥(niǎo)看到自己的真面目，但相信自己活在好朋友心中。
學(xué)生：他的目光既溫暖又幸福。鳥(niǎo)為找他歷盡千辛萬(wàn)苦，被朋友的感情打動(dòng)了。
老師：這雙眼睛鳥(niǎo)兒一定感受到了，這雙眼睛永遠(yuǎn)印在她的心里。這時(shí)候，他們用眼神在訴說(shuō)什么呢？請(qǐng)同桌兩人一起為鳥(niǎo)兒和樹(shù)設(shè)計(jì)兩句簡(jiǎn)短的心靈對(duì)話(huà)。
(同桌討論設(shè)計(jì)。)。
對(duì)話(huà)例舉：
樹(shù)：我真驚訝，你還能找到我，為我唱歌。
鳥(niǎo)：當(dāng)然，你是我的朋友，不管怎么樣我都會(huì)找到你的。
樹(shù)：鳥(niǎo)兒，我真幸福，你歷盡艱辛找到我，我死而無(wú)憾。
鳥(niǎo)：我們的友誼是天長(zhǎng)地久的，誰(shuí)也不能割舍我們之間的感情。我會(huì)一直唱這首歌給你聽(tīng)的。
樹(shù)：小鳥(niǎo)，你真是有情有意啊。我為有你這樣的朋友而自豪。
鳥(niǎo)：每年春天我都會(huì)用歌聲陪伴你，我們的友誼不會(huì)因?yàn)槟愕碾x開(kāi)而消失。
老師：也許，他們就在這么深情地交談，也有可能，他們什么也沒(méi)說(shuō)，只是這么你看著我，我看著你。這就足夠了。
三、引發(fā)思索。
老師：請(qǐng)學(xué)生學(xué)生朗讀全文，同時(shí)出示：
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)？
學(xué)生：去年的樹(shù)——快樂(lè)的樹(shù)。他享受到了朋友帶給自己的快樂(lè)。
學(xué)生：去年的樹(shù)——幸福的樹(shù)。朋友對(duì)他的友誼讓他感到無(wú)比幸福。
學(xué)生：去年的樹(shù)——驕傲的樹(shù)。他為自己有這樣的一個(gè)朋友而驕傲自豪。
老師：這個(gè)小小的故事打動(dòng)了很多人，你們相信世界上真有這樣的“鳥(niǎo)”和“樹(shù)”嗎？我給大家讀幾段文字，大家邊聽(tīng)邊想這其中的鳥(niǎo)兒和樹(shù)又指的什么。
(師朗讀。)。
1、臺(tái)灣作家林清玄寫(xiě)給他的孩子：
我告訴孩子，更重要的是“天長(zhǎng)地久”。這個(gè)世界雖然總在變動(dòng)，一棵大樹(shù)可能馬上變成火柴，但是有許多東西卻不會(huì)因?yàn)樾误w的變化而改變，因?yàn)樾误w的失去而消失！
2、一位母親寫(xiě)給女兒的：
3、新美南吉在日本是家喻戶(hù)曉的童話(huà)大師，只活了短短30年，卻留下了110多篇童話(huà)，60篇小說(shuō)，約600多首詩(shī)，60年后還在感動(dòng)著我們，猶如化成灰燼的火柴，留下的火還在燈中跳躍，點(diǎn)著光明。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十四
s：（猶豫著說(shuō)）：是。
t：圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這一棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們一起來(lái)讀一段美麗的故事。（出示課題）學(xué)生讀課題。
t：讓我們用自己喜歡的方式來(lái)讀書(shū)。你可以一個(gè)人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對(duì)話(huà)，看看會(huì)有哪些收獲？（教師巡視，學(xué)生讀書(shū)3分鐘）。
t：讀著讀著，你有什么話(huà)想說(shuō)了嗎？你的感受，你的疑問(wèn)，你的收獲都可以說(shuō)。
s：我想對(duì)課文提一個(gè)問(wèn)題：樹(shù)為什么要鋸掉？
t：你是被小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的這種真情感動(dòng)了，是吧？好，還有誰(shuí)？
s：我想對(duì)作者提個(gè)意見(jiàn)，提一個(gè)疑問(wèn)。為什么這篇課文取名為《去年的樹(shù)》呢？
s：我發(fā)現(xiàn)了鳥(niǎo)兒它是一直十分守信的鳥(niǎo)兒。
t：同學(xué)們問(wèn)題很多，感受也很多。你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。這篇課文在語(yǔ)言上有一個(gè)特點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？以什么為主的？s：對(duì)話(huà)。
t：它是以對(duì)話(huà)為主的。你快速地讀一讀課文，數(shù)數(shù)一共有幾組對(duì)話(huà)？s：有四組。
t：哪四組，你數(shù)出來(lái)？
s1：小鳥(niǎo)和大樹(shù)的對(duì)話(huà)。s2：小鳥(niǎo)和樹(shù)根。s3：小鳥(niǎo)和大門(mén)。s4：小女孩的對(duì)話(huà)。
二、研讀對(duì)話(huà)，訓(xùn)練朗讀。
1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第1組對(duì)話(huà)。
t：我們先來(lái)看第一組對(duì)話(huà)。冬天到了小鳥(niǎo)要到南方去過(guò)冬了，臨走之前，一對(duì)好朋友依依地惜別。（學(xué)生串讀對(duì)話(huà)。）。
t：你們想，這對(duì)好朋友在分別的時(shí)候，他們是怎么對(duì)話(huà)的？請(qǐng)你也就近找一下你的好朋友來(lái)練一下這組對(duì)話(huà)，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導(dǎo)）。
t：你們想表演，想讀了，是嗎？（指名一組讀）。
t：老師發(fā)現(xiàn)她讀的時(shí)候，“我明年一定回來(lái)”，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？
s：因?yàn)樗饝?yīng)……因?yàn)闃?shù)叫它明年回來(lái)，它答應(yīng)了，他們是好朋友，所以它語(yǔ)氣非常堅(jiān)定。
t：真好，她是堅(jiān)定地向朋友保證，明年一定回來(lái)，是吧？在指名讀。
t：你真像大樹(shù)啊。你在模仿大樹(shù)的語(yǔ)氣是吧。
s：大樹(shù)的語(yǔ)氣很粗，有一種非常成熟的感覺(jué)。
t：你的感受非常獨(dú)特。從他們地對(duì)話(huà)中，我們感覺(jué)到這對(duì)好朋友他們地感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來(lái)讀，像剛才那位男同學(xué)這樣讀出自己的個(gè)性，女孩子讀小鳥(niǎo)。咱們一起來(lái)對(duì)對(duì)話(huà)看，好嗎？（男女生分角色讀）。
t：你們這是在向朋友保證啊，堅(jiān)定些，再來(lái)一次，好嗎？（女生讀）。
2、自學(xué)三組對(duì)話(huà)。
t：他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷深情地跑回來(lái)找它的好朋友大樹(shù)。然而，往日朝夕相處的`伙伴卻不見(jiàn)了。她著急地找了又找，問(wèn)了又問(wèn)，下面的三組對(duì)話(huà)，老師想先請(qǐng)同學(xué)們?cè)谒娜诵〗M里面合作來(lái)練讀，好嗎？你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。（生自由練習(xí)）。
t：請(qǐng)你們這一組。（指名讀）同學(xué)們他們這一組讀得怎么樣？s：（猶豫著說(shuō)）好。
s：我說(shuō)小鳥(niǎo)應(yīng)該讀得更焦急些。我覺(jué)得這樣子還不夠焦急。
s：我覺(jué)得小鳥(niǎo)應(yīng)該讀得再活潑一點(diǎn)。
t：活潑，你覺(jué)得是吧，情感上要焦急一點(diǎn)，樣子要活潑一點(diǎn)，是嗎？
s：我覺(jué)得樹(shù)根應(yīng)該讀得悲傷一點(diǎn)。因?yàn)闃?shù)根和樹(shù)它們兩個(gè)是命運(yùn)相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見(jiàn)了，或者死去了，他們應(yīng)該是很悲痛的。
---------------------------。
t：這是你獨(dú)特的體驗(yàn)，真了不起。
從同學(xué)們的意見(jiàn)中，我們感覺(jué)到了，大家都覺(jué)得作為主角的小鳥(niǎo)的話(huà)非常重要，應(yīng)該好好地體會(huì)把握。是這個(gè)意思嗎？那么就這樣，讓我們先來(lái)重點(diǎn)練讀小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà)。這樣吧，你一個(gè)人先在位置上看著屏幕自己練一練。感覺(jué)一下，體會(huì)一下，該怎么讀？開(kāi)始吧。（生自由讀）。
t：教師依次指名學(xué)生朗讀第一句，直至讀出焦急的語(yǔ)氣，最后齊讀訓(xùn)練3遍。
*角色扮演，體驗(yàn)感知。
這樣吧，誰(shuí)來(lái)做一回小鳥(niǎo)。好嗎？你也來(lái)做一回小鳥(niǎo)。你別拿書(shū)。出來(lái)，就出來(lái)。你們?cè)诮淌依?，就這樣就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰(shuí)的身邊停下來(lái)，那個(gè)同學(xué)就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話(huà)，（兩組同學(xué)分角色一起進(jìn)行）。
t：小鳥(niǎo)，找到朋友大樹(shù)了嗎？s：找到了。
t：找到了？知道了，但是還沒(méi)有找到。找不到朋友大樹(shù)，小鳥(niǎo)都快。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十五
師：特別著急你能換個(gè)什么詞？
生：焦急。
師：那你“焦急”地問(wèn)問(wèn)。（生讀）。
生：可以換成“心急如焚”。
師：那你“心急如焚”地讀一讀。（生讀）。
生：我發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)兒這次問(wèn)小女孩是說(shuō)“火柴”在哪兒，而前兩次是問(wèn)“樹(shù)”在哪里。說(shuō)明它的內(nèi)心一定很傷心，很難過(guò)。
師：你真會(huì)發(fā)現(xiàn)。
生：它肯定會(huì)想，好朋友一定不在這個(gè)世界上了，它很失望，很悲痛。
師：請(qǐng)你帶著這種心情讀讀。（反復(fù)請(qǐng)學(xué)生練讀）。
師：你們真會(huì)讀書(shū)，不僅能聯(lián)系上下文，還會(huì)抓重點(diǎn)詞，結(jié)合實(shí)際去讀書(shū)，去感悟，去理解。現(xiàn)在請(qǐng)大家?guī)е@種感受與自己的伙伴練讀一下好嗎？（生相互練讀）。
生：（讀）“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒?！保ㄗx時(shí)重讀了“睜大”、“盯著”）。
師：你為什么特別強(qiáng)調(diào)“睜大”、“盯著”？
生：它真不想這是現(xiàn)實(shí)，希望這是假的，它的內(nèi)心充滿(mǎn)痛恨。
師：它痛恨誰(shuí)？
生：痛恨那殺害樹(shù)的伐木人，他們破壞了鳥(niǎo)兒與樹(shù)的約定，破壞了生態(tài)環(huán)境。
生：人類(lèi)呀，趕緊保護(hù)環(huán)境吧，樹(shù)是鳥(niǎo)兒的朋友，也是人類(lèi)的朋友啊！
生：我認(rèn)為這也是鳥(niǎo)兒對(duì)人類(lèi)的控拆。
師：請(qǐng)讀出你的控拆之情。（生讀）。
師：你們都是一個(gè)個(gè)環(huán)境小衛(wèi)士，真了不起。
生：我有不同意見(jiàn)。我覺(jué)得這兩個(gè)詞應(yīng)該讀得低沉，因?yàn)榇藭r(shí)它不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)，它很難過(guò)。
生：它內(nèi)心很憂(yōu)傷，而且已經(jīng)無(wú)可奈何。
師：你把這種感覺(jué)讀出來(lái)好嗎？（生讀）。
師：你讀得真感人，你是在用心讀書(shū)。
教學(xué)反思。
探索閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析去代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感受語(yǔ)言，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中陶冶情操。本案例緊扣課文表達(dá)上的特點(diǎn)，抓住鳥(niǎo)兒與樹(shù)分別時(shí)、鳥(niǎo)兒尋找樹(shù)時(shí)與樹(shù)根、大門(mén)、小女孩之間的對(duì)話(huà)和關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)默讀、朗讀、師生對(duì)讀、同桌練讀、自由對(duì)讀等多種形式，并讓學(xué)生暢談“為什么這么讀？”“你能讀出這種感情嗎？”促使學(xué)生自主地讀，有個(gè)性地讀。從而達(dá)到“以讀促思，以讀激情，讀中感悟，讀中遷移”的目的。讓學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，走進(jìn)文本的語(yǔ)言深處。真正觸摸到語(yǔ)言的肌膚，體會(huì)到字詞的冷暖和語(yǔ)言的溫度，創(chuàng)造出靈動(dòng)的課堂。同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的意識(shí)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)努力讓語(yǔ)言先在學(xué)生的嘴上活起來(lái)，繼而在他們的心里活起來(lái)，最終嵌入他們的生命歷程。
者，才能把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來(lái)。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十六
師：讓我們走進(jìn)這個(gè)動(dòng)人的故事。請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū)本51頁(yè)，放聲朗讀課文，盡情地和課文交流、對(duì)話(huà)，看看你有哪些收獲。開(kāi)始。
(學(xué)生自由朗讀，教師也有感情朗讀課文。)。
師：聽(tīng)到你們瑯瑯的讀書(shū)聲，老師真高興，相信你們一定有所收獲。你讀懂了什么，感受到什么，都可以說(shuō)。
生：我體會(huì)到樹(shù)和小鳥(niǎo)是好朋友，他們的感情很好。
師：你很會(huì)讀書(shū)。
生：我發(fā)現(xiàn)了鳥(niǎo)兒是一只十分守信的鳥(niǎo)。
師：你用心在讀書(shū)。
生：我覺(jué)得小鳥(niǎo)和樹(shù)很友誼。
師：你是想說(shuō)小鳥(niǎo)和樹(shù)有真摯的友誼吧？
生：是的。
師：你會(huì)感受，但是要注意把意思表達(dá)清楚。
師：同學(xué)們，你們真了不起啊，初讀課文就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，
三、研讀課文，傾心對(duì)話(huà)。
師：剛才很多同學(xué)都從課文中體會(huì)到鳥(niǎo)兒和樹(shù)是——。
生：好朋友。
生：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
生：他們的感情好到不想分開(kāi)。
生：他們?cè)谝黄鸷芸鞓?lè)。
師：你能讀出他們的快樂(lè)來(lái)嗎？
生：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
生：(搖頭晃腦地)鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師：從你們的朗讀中，我感受到了幸福。可惜，寒冷的冬天就要來(lái)臨，小鳥(niǎo)要飛到南方去。我們來(lái)看看他們分別的情景。
師：(出示樹(shù)和小鳥(niǎo)分別時(shí)的對(duì)話(huà))自由讀讀他們說(shuō)的話(huà)，體會(huì)他們此時(shí)的心情。
生：(自由讀)樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！兵B(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
師：你們聽(tīng)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)的心情了嗎？
生：難舍難分。
生：依依不舍。
師：讓我們讀出他們的依依不舍。請(qǐng)你找一下你的好朋友，來(lái)讀這組對(duì)話(huà)。哪對(duì)朋友先來(lái)？
(一組學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)話(huà)，教師讀旁白)。
師：同學(xué)們覺(jué)得他們讀得怎么樣？
生：很好！
師：好在哪里？
生：他們讀出了舍不得分開(kāi)。
生：這是小鳥(niǎo)向樹(shù)許下了一個(gè)承諾。
師：真好，他是在向朋友許下明年春天一定會(huì)回來(lái)的諾言呀！應(yīng)該怎么讀呢？
生：要堅(jiān)定！
師：請(qǐng)?jiān)僮x一次小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，好嗎？
生：(認(rèn)真地)好的。“我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
師：非常堅(jiān)定，讀得好！掌聲歡迎他們上位！哪兩位好朋友再來(lái)試試？
(又一組學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)話(huà)，教師讀旁白)。
師：從他們的對(duì)話(huà)當(dāng)中，我們感覺(jué)到了，這對(duì)好朋友之間的感情是多么的深厚。
師：讓我們的男孩子來(lái)讀大樹(shù)說(shuō)的話(huà)，女孩子讀小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，我們一起來(lái)對(duì)對(duì)話(huà)，好嗎？
生：好！
師：準(zhǔn)備。
(學(xué)生男女分角色讀，學(xué)生模仿語(yǔ)氣)。
師：你們這是在向朋友保證呀，堅(jiān)定些，再堅(jiān)定些！讀！
(學(xué)生再次分角色讀，女孩子語(yǔ)氣非常堅(jiān)定)。
生：樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。
師：(簡(jiǎn)筆畫(huà)下樹(shù)根)因?yàn)樗麄兪呛门笥?，小鳥(niǎo)開(kāi)始尋找。想象一下，她是怎樣在尋找？
生：小鳥(niǎo)可能問(wèn)了一個(gè)又一個(gè)人。
師：是啊，她想著一定要找到樹(shù)。
生：小鳥(niǎo)冒著被小孩的彈弓打中的危險(xiǎn)。
師：小鳥(niǎo)冒著生命危險(xiǎn)在尋找??！
生：小鳥(niǎo)可能很累了，也不停下來(lái)休息。
師：小鳥(niǎo)不顧疲憊在尋找。在尋找的過(guò)程中，小鳥(niǎo)有三次詢(xún)問(wèn)的話(huà)語(yǔ)。
師：(出示小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà))請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，體會(huì)此時(shí)小鳥(niǎo)的心情。
(學(xué)生自由地練讀)。
師：想讀了是吧，誰(shuí)先讀第一句？
生：“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”
師：你們從這位同學(xué)的朗讀中聽(tīng)出了小鳥(niǎo)怎樣的心情？
生：我聽(tīng)出焦急了。
生：我聽(tīng)出了擔(dān)心。
師：你們很會(huì)體會(huì)。誰(shuí)再來(lái)讀讀？
生：“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”
師：小鳥(niǎo)多么焦急呀！誰(shuí)來(lái)讀第二句？
生：“門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
生：(異口同聲)應(yīng)該是更焦急了。
師：一起讀！
生：“門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
師：那第三次問(wèn)話(huà)呢？
生：更焦急了，也更擔(dān)心了！
師：你真會(huì)說(shuō)，就請(qǐng)你讀讀第三句。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十七
1、導(dǎo)入：欣賞《去年的樹(shù)》動(dòng)畫(huà)片，看后說(shuō)說(shuō)自己的感受。
2、介紹作者。
3、初讀課文：學(xué)生自由閱讀，邊讀邊畫(huà)出生詞，用自己喜歡的方式自學(xué)。
4、教師檢查預(yù)習(xí)情況。
5、說(shuō)說(shuō)全文講了一件什么事？
師：同學(xué)們總結(jié)得很好，全文用美麗而又荒誕的情節(jié)表現(xiàn)了一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)之間生死不渝的友誼，那么這篇文章在寫(xiě)作上有什么特點(diǎn)呢？讓我們來(lái)共同研究。
1、提出問(wèn)題，引導(dǎo)閱讀：請(qǐng)大家快速再讀課文，看文章有什么特點(diǎn)？
2、學(xué)生找出四組對(duì)話(huà)，在書(shū)上標(biāo)出。
3、研讀第一次對(duì)話(huà)：
（課件出示冬天鳥(niǎo)兒與樹(shù)的圖片）齊讀1、2自然段，指名朗讀3、4自然段。
出示課文：我就要離開(kāi)這里去南方了，明年我一定回來(lái)給你唱歌！
我會(huì)等你回來(lái)的！
師：小鳥(niǎo)與樹(shù)如此難分難舍，我們?cè)撛鯓尤プx呢？學(xué)生同桌之間練習(xí)朗讀。
4、他們就這樣依依惜別，并作了約定，那么明年小鳥(niǎo)回來(lái)能見(jiàn)到樹(shù)嗎？研讀第二次對(duì)話(huà)。
指名學(xué)生讀5—9段，提問(wèn)：小鳥(niǎo)看到樹(shù)根心里會(huì)有怎樣的感受？
指名分角色朗讀對(duì)話(huà)部分。
5、小組研讀第三、四次對(duì)話(huà)，提示學(xué)生細(xì)心揣摩人物心理，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣來(lái)讀。
出示句子：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。（“看”字著重標(biāo)出）。
（1）鳥(niǎo)兒睜大眼睛在看什么？她仿佛在說(shuō)什么？（引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話(huà)）。
（2）透過(guò)這個(gè)“看”字，你能體會(huì)到什么？（指名學(xué)生交流）。
（3）把你的體會(huì)通過(guò)朗讀讀出來(lái)。（指名學(xué)生朗讀句子）。
小結(jié)：鳥(niǎo)兒找不到自己的朋友，心里著急。當(dāng)它得知樹(shù)被砍倒，被切成細(xì)條，條兒做成火柴，火柴已經(jīng)用光，只剩下火柴點(diǎn)燃的火還亮著時(shí)，它的內(nèi)心是多么難過(guò)！它是否還會(huì)履行它的諾言？讓我們繼續(xù)讀下去。
出示句子：接著，它就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，它又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。（“看”字著重標(biāo)出）。
（1）從“看”字，你又體會(huì)到了什么？
（2）透過(guò)這個(gè)深情的“看”字，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒在說(shuō)——（學(xué)生自由表達(dá)）。
小結(jié)：這兩個(gè)“看”字看似普通，卻飽含了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)無(wú)比的深情與留戀。讓我們一起再來(lái)讀一讀。（學(xué)生齊讀最后三段話(huà)）。
小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的這種焦急、牽掛就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)的最最珍貴的友情。你喜歡這只鳥(niǎo)嗎？你想對(duì)他說(shuō)些什么？把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧！（播放樂(lè)曲《友誼地久天長(zhǎng)》，學(xué)生書(shū)寫(xiě)）。
鳥(niǎo)與樹(shù)之間尚且有如此珍貴的情意，人與人之間呢？讓我們珍惜友誼，捧出自己的愛(ài)心，共同創(chuàng)造一個(gè)美好的世界吧！
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十八
小鳥(niǎo)飛走了，帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了，但他給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠(chéng)信。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心...來(lái)看看這篇文章二年級(jí)去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄吧。
教材分析。
設(shè)計(jì)意圖：
這是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話(huà)故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。
本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話(huà)、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話(huà)。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1、理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話(huà)培養(yǎng)語(yǔ)感;感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染;體會(huì)人、動(dòng)物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
讀悟文中的角色對(duì)話(huà)，體會(huì)童話(huà)角色的心理。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
(一)情境導(dǎo)入，揭示課題。
師：同學(xué)們，還記得子夏曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一段話(huà)嗎?“賢賢易色，事父母能竭其力，事君，能致其身，與朋友交，言而有信?！边?與朋友交，言而有信說(shuō)的是什么意思呢?(與朋友交往的時(shí)候要講信用)。
(二)自主讀文，感悟文章內(nèi)容。
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們都知道鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)(好朋友)，課文中也很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞，請(qǐng)你找一找，讀一讀。
師：這么多地方都出現(xiàn)了好朋友，讓我們?cè)賮?lái)讀書(shū)，看看從哪些地方能感受到他們是好朋友，請(qǐng)默讀，作上記號(hào)。
師：誰(shuí)來(lái)告訴我，你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友?
(學(xué)生有一個(gè)找的過(guò)程，可以是尋找的過(guò)程，也可以是小鳥(niǎo)又回來(lái)找大樹(shù)，也可以是小鳥(niǎo)與大樹(shù)每天的生活狀況)。
(學(xué)生找第一自然段并讀)。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你把“天天”這兩個(gè)字讀得很重，為什么呢?
我建議你把“天天”讀重一點(diǎn)兒，這樣更能表現(xiàn)他們是好朋友，不信試試看。
師：天天給樹(shù)唱歌，說(shuō)明他們朝夕相處，形影不離，你們誰(shuí)有這樣的好朋友嗎?
師：有這樣的好朋友你感覺(jué)幸福嗎?(生：幸福)。
師：那請(qǐng)你帶著這種幸福的感覺(jué)再讀讀這句話(huà)(我感覺(jué)到了一份濃濃的情誼)。
誰(shuí)再用幸福的語(yǔ)言給我們讀一讀?(有一種幸福的感覺(jué)再向我們傳遞著)。
師：同學(xué)們，鳥(niǎo)兒和樹(shù)就是這樣的一對(duì)好朋友：炎炎烈日下(引讀);狂風(fēng)暴雨下(引讀);皚皚白雪下(引讀)他們毫不懼怕惡劣的環(huán)境，因?yàn)樗麄兪?好朋友)。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀?(點(diǎn)人讀)。
師：原來(lái)他們是在約定明年重逢的事情呀，那我來(lái)請(qǐng)一個(gè)同學(xué)和我一起讀一讀，你來(lái)扮演大樹(shù)，我來(lái)扮演小鳥(niǎo)，其他的同學(xué)用心感受。
師：聽(tīng)了朗讀，你們能感覺(jué)到這對(duì)好朋友在分別時(shí)的心情是怎樣的嗎?(依依不舍、難舍難分)。
師：你們?cè)诎嗌嫌凶约旱暮门笥褑?有的請(qǐng)舉手告訴我(生舉手并找到朋友)。
師：那請(qǐng)你和你的好朋友一起讀讀小鳥(niǎo)、大樹(shù)分別時(shí)的對(duì)話(huà)，注意讀出他們的難舍難分。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，他說(shuō)“一定回來(lái)”，表明他愿意回來(lái)，誰(shuí)再來(lái)試試?
師：原來(lái)小鳥(niǎo)是在向大樹(shù)保證，怪不得語(yǔ)氣如此堅(jiān)定。
我的眼前仿佛出現(xiàn)了大樹(shù)和小鳥(niǎo)的畫(huà)面，請(qǐng)男同學(xué)扮演大樹(shù)，女同學(xué)扮演小鳥(niǎo)，咱們?cè)賮?lái)深深地體會(huì)一次吧。(男同學(xué)：再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)------)。
師：他們是那么不愿意離開(kāi)對(duì)方，因?yàn)樗麄兪?好朋友)。
(三)研讀對(duì)話(huà)，訓(xùn)練朗讀。
師：這么好的朋友，有一天，卻要分開(kāi)了，僅僅只是一個(gè)冬季，相對(duì)于半年、一年來(lái)說(shuō)，你們覺(jué)得長(zhǎng)嗎?(不長(zhǎng))但對(duì)于我們的小鳥(niǎo)和大樹(shù)來(lái)說(shuō)，時(shí)間可真是太漫長(zhǎng)了，一天、兩天、三天;一個(gè)星期、兩個(gè)星期、三個(gè)星期;一個(gè)月、兩個(gè)月、一直等到第三個(gè)月，終于，春天來(lái)了，小鳥(niǎo)滿(mǎn)心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎?(沒(méi)有)。
師：沒(méi)有看到朋友，他是怎么做的?(去找)怎么找?(千心萬(wàn)苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找)。
師：鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，有許多次急切詢(xún)問(wèn)的話(huà)語(yǔ)，請(qǐng)你找一找，讀一讀。
師：他在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，有哪些詢(xún)問(wèn)的話(huà)呢?(生讀)(出示小黑板)。
師：小鳥(niǎo)滿(mǎn)以為自己能馬上見(jiàn)到闊別已久的伙伴，沒(méi)想到卻只看到了光禿禿的樹(shù)根時(shí)，他是怎么問(wèn)的?(點(diǎn)人讀)。
師：你此時(shí)的心情怎么樣?(焦急)。
師：那你帶著這種焦急再讀一遍(我聽(tīng)出來(lái)了，“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹(shù)的訊息)。
師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀?(生讀)。
師：你是真的很焦急。樹(shù)根告訴小鳥(niǎo)大樹(shù)被拉去了山谷，小鳥(niǎo)跋山涉水，找到了工廠里的大門(mén)，他是怎么問(wèn)的?(點(diǎn)人讀)。
師：那你覺(jué)得怎樣讀可以使我們感覺(jué)你更加著急呢?讀一讀。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你的語(yǔ)速加快了，你在為大樹(shù)擔(dān)心了。誰(shuí)再來(lái)試試?(生讀)。
師：一個(gè)“在哪兒”，一個(gè)“您知道嗎?”包含了小鳥(niǎo)多少的渴望啊。
當(dāng)小鳥(niǎo)得知朋友大樹(shù)已被做成了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時(shí)，他又是怎么問(wèn)的呢?(點(diǎn)人讀)。
師：小鳥(niǎo)啊，你此時(shí)還沒(méi)有看到大樹(shù)，心情怎樣呢?(著急、悲傷、擔(dān)心)。
師：我覺(jué)得此時(shí)你的所有的感情應(yīng)該是到了極點(diǎn)了，誰(shuí)能用你最著急、最悲傷、最擔(dān)心的語(yǔ)氣讀一讀呢?(生讀)。
師：那是小鳥(niǎo)心底的吶喊啊!請(qǐng)同學(xué)們把這三句話(huà)自己再讀一讀，感受感受(生讀)。
師：我來(lái)請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀小鳥(niǎo)的三次詢(xún)問(wèn)，讓我們能感受到他那種心情的變化。
師：如果我是大樹(shù)，看見(jiàn)你們?nèi)绱撕魡疚?，我?huì)流淚的。
師：我們都能感受到，小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣的焦急，因?yàn)樗麄兪?好朋友)。
師：終于，小鳥(niǎo)的努力沒(méi)有白費(fèi)，他看到了朋友大樹(shù)，只是此時(shí)的大樹(shù)早已化為了燈火，小鳥(niǎo)是怎么做的呢?(請(qǐng)人讀)(出示黑板)。
師：你剛才在讀的過(guò)程中，兩次提到了鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火“看了一會(huì)兒”，自己讀一讀，想一想，同樣都是看了一會(huì)兒，可小鳥(niǎo)想對(duì)大樹(shù)說(shuō)的話(huà)一樣嗎?(生讀)。
師：兩次“看”里，究竟包含的是小鳥(niǎo)怎樣的心情呢?(那帶著你的理解讀一讀)。
師：這兩個(gè)看里，飽含了多少真情多少留戀啊!如今面對(duì)已化為燈火的大樹(shù)，他還是遵守諾言，深情地唱起了去年唱過(guò)的歌，這一切，都因?yàn)樗麄兪?好朋友)。
(四)拓展練習(xí)，交流升華。
師：是啊，大樹(shù)有滿(mǎn)肚子的話(huà)想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)，可是他只能化為灰燼，慢慢地消失不見(jiàn)，也許他會(huì)在天國(guó)的一端默默地祝福小鳥(niǎo)，讓小鳥(niǎo)永遠(yuǎn)記得曾經(jīng)有這么一棵去年的樹(shù)。
師:此時(shí)此刻,你們有什么話(huà)想對(duì)小鳥(niǎo)、大樹(shù)或者任何一個(gè)人說(shuō)嗎?如果有,請(qǐng)把它寫(xiě)下來(lái).
(五)有感情地朗讀課文。
1：去年的樹(shù)，今年已不復(fù)存在，讓我們無(wú)限留戀地讀------《去年的樹(shù)》!
2：去年的樹(shù)，包含著世間最美的真情，讓我們深情地讀--------《去年的樹(shù)》!!
3：出示：老師搜集的友誼的名言。
4：推薦：新美南吉《狐貍阿權(quán)》。
(六)、質(zhì)疑。
鄭重承諾。
誠(chéng)信。
小鳥(niǎo)————————大樹(shù)。
友誼。
艱辛尋找。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇一
師：鳥(niǎo)兒飛走了，但這個(gè)故事并沒(méi)有結(jié)束。后來(lái)又會(huì)發(fā)生什么呢？(板書(shū)：后來(lái)……)。
師：請(qǐng)大家發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)故事。注意延續(xù)樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間這份情感，可以用上想象畫(huà)面，想象人物心情、動(dòng)作等。(出示課件)。
學(xué)生寫(xiě)話(huà)。師巡視。
師：好，我們先來(lái)交流一下。(實(shí)物投影出示學(xué)生作品)。
師：我們一起來(lái)看看這位同學(xué)的。(批改錯(cuò)別字，不流暢的地方標(biāo)畫(huà)出)。
生：喜劇(師板書(shū)：喜)。
師：那再看看這位同學(xué)寫(xiě)的，請(qǐng)他讀一讀，大家看看與上一篇比較有什么不同？
生讀自己的作品。
師：與上篇比較有什么不同？
生：給我們一個(gè)悲傷的結(jié)局(板書(shū)：悲)。
師：雖然是個(gè)悲傷的結(jié)局，但是他也寫(xiě)出了朋友間的情感，所以我們給他一顆星。另外，他不僅想象了畫(huà)面，還寫(xiě)出了人物的動(dòng)作、心情，再加兩顆星。
師：在巡視中老師還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)特別的結(jié)尾——讓他來(lái)讀讀吧。
生讀自己的作品。
師：你看，前面兩位同學(xué)是站在鳥(niǎo)兒的角度來(lái)寫(xiě)的，而他是站在樹(shù)的角度來(lái)寫(xiě)。所以我們?cè)诶m(xù)寫(xiě)結(jié)尾的時(shí)候，也可以這樣大膽創(chuàng)意。(板書(shū)：創(chuàng)意)。
師：無(wú)論是怎樣的結(jié)局，無(wú)論是從哪個(gè)角度寫(xiě)，都能讓我們感受到樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間深厚的情誼??！
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇二
師：課前，值日組長(zhǎng)已經(jīng)把預(yù)習(xí)單統(tǒng)計(jì)出來(lái)了，我們一起看看。(學(xué)生送上統(tǒng)計(jì)表)。
生：我要提醒同學(xué)們注意左下邊框里面是一條橫，不要寫(xiě)錯(cuò)。
生：融可以組詞“融化”，那一條橫就像是把冰融化只剩下一層了。
師：這個(gè)辦法很形象。誰(shuí)還想說(shuō)？
生：融左邊是表示炊具的意思，里面的那條橫就像是擔(dān)著火的架子。
師：也很妙的方法?？?，你們用自己的方式記住了這個(gè)字，真好??！
生有搖頭的，有笑了的，有說(shuō)不好的。
師：(笑了)有同學(xué)搖頭了。看來(lái)，要把這個(gè)字寫(xiě)漂亮不是那么容易的。可我發(fā)現(xiàn)，咱班牛天悅寫(xiě)得挺漂亮(出示)，我們請(qǐng)他來(lái)介紹一下寫(xiě)好“融”字的小絕招吧。
生：融這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)的字，我發(fā)現(xiàn)它的左右一樣寬，右邊的蟲(chóng)字最后要比左邊的矮一些。
師：是“蟲(chóng)”字的收筆要高于左半邊吧。(生點(diǎn)頭)。
師：左右等寬，蟲(chóng)字收筆高左邊，你的提醒太棒了！那同學(xué)們注意這里了嗎？(師在“融”字上畫(huà)輔助線)。
生：是一條斜線；像斜坡；像滑滑梯。
師：對(duì)，像滑滑梯。
師：怎么樣？(學(xué)生點(diǎn)頭說(shuō)好)。
師：那請(qǐng)你也試著練寫(xiě)1個(gè)吧。
生在“自主預(yù)習(xí)紙”的田字格中練寫(xiě)“融”字。教師巡視。
師：我們來(lái)看看這位同學(xué)的。(實(shí)物投影出示)里面一條橫，寫(xiě)對(duì)了，一顆星；左右等寬，注意了，一顆星；起筆滑滑梯，一顆星；蟲(chóng)字收筆高左邊，一顆星；和前面寫(xiě)的有明顯的進(jìn)步，我們?cè)侏?jiǎng)勵(lì)一顆星。哇，五顆星了，真棒！
師：那其他同學(xué)也按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)給自己的評(píng)評(píng)星。覺(jué)得不滿(mǎn)意的可以再寫(xiě)一個(gè)。
學(xué)生自評(píng)練寫(xiě)。師巡視指導(dǎo)。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇三
一、教材分析：
本文是日本女作家新美南吉的童話(huà)。講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求-----回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)。但是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺(jué)得：運(yùn)用本文來(lái)進(jìn)行誠(chéng)信教育不是最好。應(yīng)對(duì)越來(lái)越現(xiàn)實(shí)、理性的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行誠(chéng)信教育最好選取生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語(yǔ)、寓言故事等，這些在中國(guó)便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠(chéng)信教育。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。
3、深刻明白要信守諾言這一道理。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
透過(guò)更多的事例明白要信守諾言這一道理。
四、教時(shí)安排：2教時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程：
1、揭題引入：
讀了課題，你有什么疑問(wèn)？
2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞，對(duì)于剛才的疑問(wèn)多讀幾遍。
3、課文按什么順序?qū)懙?？哪幾個(gè)自然段是寫(xiě)去年的事？理由是什么？試著分段。
4、深入閱讀課文：
（1）帶著課后習(xí)題1的問(wèn)題細(xì)讀課文。
（2）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己能解決哪些問(wèn)題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習(xí)：
鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)為樹(shù)________________________________________________________________。春天，鳥(niǎo)兒從南方飛回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥(niǎo)兒在火柴點(diǎn)燃的燈火前_____________________，因?yàn)樗黖____________________。
5、體會(huì)課文情感：
（1）課文最后一段中鳥(niǎo)兒唱歌時(shí)，前后兩次“盯著燈火看了一會(huì)兒”，它在想什么？
（2）樹(shù)被伐木人砍倒前，會(huì)對(duì)伐木人說(shuō)些什么？
6、朗讀指導(dǎo)：
（1）你喜歡課文中的鳥(niǎo)兒?jiǎn)?？為什么?BR> （2）把你最受感動(dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)選取這一句的理由。
7、總結(jié)并布置作業(yè)：
收集有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信的故事，寓言、事例等。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：細(xì)讀課文，情感體驗(yàn)，朗讀明白。
教學(xué)過(guò)程：
1、出示課件(一棵大樹(shù)上停著一只小鳥(niǎo))。
師：什么聲音？
生：鳥(niǎo)叫聲。
師：一只小鳥(niǎo)坐在一棵大樹(shù)上，正動(dòng)情地為大樹(shù)唱歌，大樹(shù)也正動(dòng)情地聽(tīng)著，這是一幅多么和諧的??！
圍繞一棵大樹(shù)和一只小鳥(niǎo)，這天我們來(lái)讀一個(gè)美麗的故事。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀，能夠一個(gè)人讀，能夠幾個(gè)人讀，也能夠把小凳子搬到講臺(tái)邊上讀。
（生自由讀，師巡回指導(dǎo)）。
師：讀著讀著，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？你的感受，你的收獲，你的疑問(wèn)都能夠說(shuō)。
生：這是一篇童話(huà)故事。
生：題目為什么是《去年的樹(shù)》，而不是《明年的樹(shù)》？
師：這個(gè)問(wèn)題你能答嗎？
（生答）。
師：你說(shuō)呢？
生：被伐木工人砍去，做成火柴了。
師：再然后呢？
生：被小姑娘點(diǎn)著了。
師：你姓什么，真了不起，你們明白他有什么本領(lǐng)嗎？他有能把書(shū)讀薄的本領(lǐng)。
還有嗎？
生：這是一只候鳥(niǎo)。
師：你是從哪兒明白的？
生：書(shū)上告訴我們：“日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了，鳥(niǎo)兒要離開(kāi)樹(shù)，飛到南方去?！?BR> 師：還有從哪兒看出來(lái)。
生：書(shū)上還說(shuō)：“春天來(lái)了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回來(lái)找她的好朋友了?！?BR> 生：我有一個(gè)問(wèn)題：樹(shù)是植物，為什么用“他”？
（略一思考，說(shuō)：這是童話(huà)故事）。
生：我還明白樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友？
師：你怎樣明白的？讀一讀。
生：一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友。
師：還從哪里看出來(lái)？
生：鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。
師：這就是盛老師課前給大家描述的畫(huà)面。
大家讀一讀這和諧的畫(huà)面。
（生齊讀第一節(jié)）。
師：讀得真好，讓人覺(jué)得他們真是好朋友，再讀一遍。
（生再讀）。
師：還有嗎？
生：樹(shù)被伐木工人砍去了，小鳥(niǎo)就找不到家了。
生：這樹(shù)很可憐。
生：這只小鳥(niǎo)是一只說(shuō)到做到的小鳥(niǎo)。
師：你怎樣明白的？
生：我從書(shū)上讀到的，還沒(méi)找出來(lái)。
生：去年的樹(shù)與今年的樹(shù)有什么變化？
師：我相信你會(huì)說(shuō)。
（剛才的學(xué)生回答：化為了燈火）。
師：你來(lái)讀一讀。
（生讀）。
師：你讀得那么動(dòng)情，老師讀上讀著也很感動(dòng)，仿佛有種情感在心中萌動(dòng)，一齊讀。
（生齊讀）。
師：那你讀這句話(huà)有什么感受？樹(shù)砍下來(lái)變成火柴，化為燈火－－。
生：感動(dòng)可憐。
生：樹(shù)的生命很短暫。
生：樹(shù)變成了燈火，感到可惜。
師：同樣一句話(huà)，咱們感受不一樣，讀著讀著，感受會(huì)越來(lái)越多。咱們繼續(xù)讀書(shū)。
（生自由讀）。
生：文章語(yǔ)言上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是用擬人寫(xiě)法。
師：把它婁作人來(lái)寫(xiě)，人是透過(guò)對(duì)話(huà)交流的，所以是對(duì)話(huà)。來(lái)，我們找找共幾組對(duì)話(huà)。
生：共四組。
鳥(niǎo)兒與樹(shù)的對(duì)話(huà)，鳥(niǎo)兒與樹(shù)根的對(duì)話(huà)，鳥(niǎo)兒與大門(mén)的對(duì)話(huà)，鳥(niǎo)兒與女孩的對(duì)話(huà)。
師：我們先看第一組。
生齊讀：再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年你再回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。
師：鳥(niǎo)兒說(shuō)--------。
生齊讀：好。我明年必須回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！
師：鳥(niǎo)兒就飛走了。依依惜別，這話(huà)就應(yīng)怎樣說(shuō)？大家自個(gè)兒練練。
(生練讀，再指名讀)。
師：你要走了，你的情緒怎樣？
生：難過(guò)。
師：為什么？
生：要失去朋友，離開(kāi)朋友了。
生：舍不得。
(生讀)。
師：你的聲音真好，像小鳥(niǎo)唱歌一樣。但這個(gè)保證要再堅(jiān)定些。
(生再讀)(生齊讀)(分組對(duì)讀)。
師：鳥(niǎo)兒說(shuō)完就向南方飛去。第二年春天，小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷深情地去找大樹(shù)，但是大樹(shù)卻不見(jiàn)。
了，小鳥(niǎo)關(guān)鍵地問(wèn)了又問(wèn)，找了又找。這些同學(xué)們能不能透過(guò)讀來(lái)讀出來(lái)？
(大家各自小組練讀對(duì)話(huà)部分)。
師：老師想請(qǐng)四組同學(xué)演示一下。
(生分主角讀)。
師：你覺(jué)得他們讀得怎樣樣？如果你是導(dǎo)演，就用指導(dǎo)的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)，如果是觀眾，就直接跟他們說(shuō)。
生：xx讀得很好。
生：xx的聲音很響亮，很好聽(tīng)。
生：xx讀書(shū)的聲音像小鳥(niǎo)。
師：意見(jiàn)沒(méi)有嗎？剛才主角是誰(shuí)？
生：小鳥(niǎo)。
師：最成功的是什么？因?yàn)樗憩F(xiàn)出小鳥(niǎo)的焦急。我們?cè)賮?lái)讀一讀小鳥(niǎo)的話(huà)，大家自由讀。
（生自由讀）。
師：咱們?cè)賮?lái)練練。
（指名讀）。
師：真著急??！找到小姑娘時(shí)那種急迫的情緒，一齊讀一讀。
（生齊讀）。
師：從剛才的讀，我們感受到小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情多深厚?。?BR> 師：你們喜歡電視嗎？
生：喜歡。
師：喜歡哪些？
（生紛紛搶答）。
師：咱們這天當(dāng)一回賞，作一個(gè)電視劇，讓我們到－－星星劇場(chǎng)。
（課件出示：星星劇場(chǎng)的美麗畫(huà)面）。
師：老師要挑一個(gè)主角，小鳥(niǎo)演好了，電視就成功了。那當(dāng)賞務(wù)必把臺(tái)詞背熟。等會(huì)兒小鳥(niǎo)在教室里飛來(lái)飛去，飛到誰(shuí)的面前，誰(shuí)就跟它對(duì)話(huà)。也就是說(shuō)，每個(gè)同學(xué)都要做好當(dāng)演員的準(zhǔn)備。
那小鳥(niǎo)誰(shuí)當(dāng)呢？
（兩個(gè)學(xué)生爭(zhēng)著要當(dāng)）。
師：那你們兩人都準(zhǔn)備吧！
（大家認(rèn)真緊張地準(zhǔn)備著）。
師：主角先來(lái)，每個(gè)同學(xué)都要作好演成功的準(zhǔn)備。
（選一個(gè)讀敘述的部分）。
（“小鳥(niǎo)”在教室里飛來(lái)飛去，大家演得很認(rèn)真，演得很好）。
師：剛才，我們作了一其《星星劇場(chǎng)》的節(jié)目。
小鳥(niǎo)飛走了，但是他們找到樹(shù)的時(shí)候，是在村子的煤油燈下，這段也很感人，讓我們一齊來(lái)讀一讀。
（生齊讀最后一節(jié)）。
師：這一段你此刻讀起來(lái)有什么新的感受和疑問(wèn)？
生：鳥(niǎo)兒真是言而有信的鳥(niǎo)，因?yàn)闃?shù)已以做成火柴了，他還到處詢(xún)問(wèn)，到處找他。
生：鳥(niǎo)兒為什么要把去年唱過(guò)的歌唱給燈火聽(tīng)？
生答：因?yàn)樗饝?yīng)過(guò)樹(shù)，明年必須回來(lái)，給樹(shù)唱歌的。。
生：為什么火柴在燈里燃燒著，它明白就是他的好朋友？
生答：因?yàn)闃?shù)已不在人間了，小鳥(niǎo)舍不得。
師：從哪里看出舍不得？
生：從又看了一會(huì)兒，睜大眼睛，盯著燈火看能夠看出來(lái)。
師：從睜大眼睛看出什么？
這就是那棵枝繁葉茂的大樹(shù)，他有點(diǎn)不相信，所以他睜大眼睛盯著看。
生：為什么小鳥(niǎo)唱完歌兒，看了一會(huì)燈火就飛走了？
生答：因?yàn)榛鸩翊順?shù)，火柴燒完了，樹(shù)也完了，所以飛走了。
出示練習(xí)紙：
任選一道題：
1、伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“___________________________________”
2、鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“___________________________________”
3、唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“___________________________________”
（生練習(xí)寫(xiě)話(huà)）。
師：誰(shuí)寫(xiě)第一句的，先來(lái)交流一下。
生：伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我還等著我的好朋友小鳥(niǎo)呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥(niǎo)兒唱歌了。”
生伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“伐木工人，請(qǐng)饒了我吧，明年，那只美麗的小鳥(niǎo)要回來(lái)找我，要是找不到我，他必須會(huì)著急萬(wàn)分的。把我砍了，還會(huì)造成環(huán)境的污染，水土流失，因?yàn)闃?shù)有綠化潛力?！?BR> 生：伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來(lái)找我。我明白你是個(gè)善良的人?！?BR> 生：伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“放了我吧，明年我的朋友小鳥(niǎo)會(huì)找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧。”
師：真是信守諾言，心系環(huán)保的大樹(shù)啊！
師：誰(shuí)寫(xiě)第二句的，來(lái)交流一下。
生：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“大樹(shù)，我找了好多地方都沒(méi)有找到你，我此刻找著了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲傷?！?BR> 師：不是悲傷，就應(yīng)說(shuō)驕傲。
生：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“大樹(shù)啊大樹(shù)，我好不容易找到你，但是你已經(jīng)做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請(qǐng)你安息吧！”
（第三句）。
生：唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“我真為你高興，為你自豪！”
生：唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“可憐的大樹(shù)，我要走了，請(qǐng)你安息吧！”
生：唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“樹(shù)啊，我會(huì)把你這位朋友牢牢地記在心中，每年的春天，我都會(huì)來(lái)看你的?！?BR> 師：化為燈火的大樹(shù)又會(huì)怎樣說(shuō)？
……。
師：老師從你們的朗讀中，從你們的對(duì)話(huà)中，看出你閃讀懂了課文，大樹(shù)、小鳥(niǎo)都期望和我們?nèi)祟?lèi)一樣創(chuàng)造一個(gè)富饒、和諧的世界！
師：我們?cè)僮饕粋€(gè)電視節(jié)目－－《對(duì)話(huà)》。
請(qǐng)幾個(gè)小朋友做主持人，能夠提問(wèn)；幾個(gè)小朋友扮演作者，主持人要與你對(duì)話(huà)；還有小朋友當(dāng)課文中的主角，主持人你們，你們要回答；有的當(dāng)讀者，交流自己的感受。你喜歡扮演什么主角就扮演什么主角，要不要準(zhǔn)備一下。
（生準(zhǔn)備中）。
（選好主持人，對(duì)話(huà)開(kāi)始）。
生問(wèn)：伐木人，你為什么要把大樹(shù)砍了，做成火柴？
生答：這時(shí)，人們沒(méi)有燈火，就不能讀書(shū)了，這是人類(lèi)的需要。
生問(wèn)：鳥(niǎo)兒去找樹(shù)時(shí)，情緒怎樣？
生答：情緒很著急。
生問(wèn)：鳥(niǎo)兒找朋友時(shí)，碰到哪些伙伴？
師：這個(gè)問(wèn)題，書(shū)上有，我們就別問(wèn)了。
生問(wèn)：大樹(shù)，你喜歡鳥(niǎo)兒?jiǎn)?？為什么?BR> 生答：因?yàn)轼B(niǎo)兒歌聲好聽(tīng)，天天站著為我唱歌。
生問(wèn)：鳥(niǎo)兒，你喜歡樹(shù)嗎？為什么？
生答：因?yàn)樗o人們擋風(fēng)擋雨，汽車(chē)過(guò)路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻(xiàn)。
生問(wèn)：作者，你為什么要寫(xiě)這篇文章？
生答：告訴大家要愛(ài)護(hù)樹(shù)，寫(xiě)出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣?xùn)|西，大家別亂折樹(shù)枝，大樹(shù)是可愛(ài)的，要植樹(shù)造林。
師：誰(shuí)當(dāng)讀者，想說(shuō)就說(shuō)。
生：我們要綠化祖國(guó)。
生：我們要信守諾言。
生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。
師：咱們?nèi)祟?lèi)能真正地跟樹(shù)、鳥(niǎo)兒對(duì)話(huà)，和諧地相處，咱們這個(gè)地球該是多么完美?。?BR> 這天，我們學(xué)了同一篇文章，大家的收獲一樣嗎？
生：不一樣。
師：這就是讀書(shū)的真諦，帶著不一樣的想法離開(kāi)課堂。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇四
教師讓我們自我讀《去年的樹(shù)》這一篇課文，認(rèn)認(rèn)真真讀過(guò)后，我有很多感想。
課文主要資料是：一只小鳥(niǎo)和一棵樹(shù)是一對(duì)形影不離的好朋友，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌。冬天到了，鳥(niǎo)兒不得不離開(kāi)大樹(shù)，飛向南方，臨走時(shí)他們還約好，明年春天小鳥(niǎo)必須還回去給樹(shù)唱歌。可是，春天又來(lái)到了，小鳥(niǎo)回來(lái)時(shí)，大樹(shù)不見(jiàn)了，只留下樹(shù)根“站”在那兒，小鳥(niǎo)為了實(shí)現(xiàn)自我的諾言，經(jīng)歷了千辛萬(wàn)苦找到了他的好朋友——樹(shù)，可是大樹(shù)已經(jīng)化為灰燼了，只留下它點(diǎn)燃的煤油燈，小鳥(niǎo)就對(duì)著燈唱起了去年的歌。
讀完后，我的感想是：必須要信守承諾，不能忘記自我的諾言。如果我是文中的小鳥(niǎo)，必須不會(huì)千里迢迢地趕回來(lái)，即使趕回來(lái)了，如果看到樹(shù)不見(jiàn)了必須不會(huì)到處找，更不會(huì)對(duì)著煤油燈唱歌。
樹(shù)如果化成灰了，我還會(huì)責(zé)備樹(shù)：誰(shuí)讓你這么不留意，此刻成灰了吧，活該!
我必須要像小鳥(niǎo)一樣，有一顆尊重友情，信守承諾的金子般的心。小朋友們，我們必須要向文中的小鳥(niǎo)學(xué)習(xí)，不要說(shuō)得到做不到啊!
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇五
生：(眉頭皺起)“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪里嗎？”
師：老師看到你眉頭都皺起來(lái)了，語(yǔ)速也加快了，我感受到你心中的焦急了。
師：咱們一塊分組讀，請(qǐng)一組讀第一句，二組讀第二句，三四組讀第三句。
生：“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”
師：老師感受到，大伙兒都焦急起來(lái)了。再讀一次。
生：“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”
師：二組讀下去。
生：“門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
師：他多么想知道呀。再來(lái)一次。
生：“門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
師：三四組一起來(lái)！
生：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪里嗎？”
師：同學(xué)們，你們讀得真好呀，一次比一次焦急。那一聲聲急切的詢(xún)問(wèn)，流露出小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的無(wú)限深情。
師：現(xiàn)在我們加上樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的話(huà)，來(lái)分角色讀。(在小鳥(niǎo)的問(wèn)話(huà)下顯示樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘回答的話(huà))老師想讓同學(xué)們?cè)谒娜私M里合作練讀好嗎？四人各選定一個(gè)角色練一練。開(kāi)始吧。
(學(xué)生在四人小組里練讀，教師巡視聆聽(tīng)、指導(dǎo))。
師：請(qǐng)一個(gè)小組來(lái)讀。
(四人小組成員站起來(lái)，對(duì)話(huà))。
師：你們覺(jué)得他們讀得怎么樣？
生：很好！
師：好在哪里？
生：×××同學(xué)讀出了小鳥(niǎo)的焦急。
生：其他三個(gè)同學(xué)回答得很流利。
師：(指著樹(shù)根的簡(jiǎn)筆畫(huà))樹(shù)根是大樹(shù)的一部分，大樹(shù)被砍了，樹(shù)根是怎樣的心情呢？
生：傷心。
師：一起讀，讀出樹(shù)根的傷心。
生：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
師：我也感到非常的傷心。
師：老師和你們一起分角色讀，你們讀小鳥(niǎo)的問(wèn)話(huà)，我讀回答的話(huà)。
生：(拍手)好！
生：“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”
師：“伐木工人用斧子把他砍倒。拉到山谷里去了。”
生：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
師：“樹(shù)么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣(mài)掉了?！?BR> 生：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?BR> 師：“火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。”
師：小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切呀！
四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充留白。
師：(出示課文中的圖片，聲音低沉地)村子里，煤油燈旁，一對(duì)好朋友相聚了。讓我們一起讀最后三個(gè)自然段。(出示最后三個(gè)自然段的文字)。
生：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇六
主講人：吳琳。
課堂記錄：
一、看板書(shū)上的課題，齊讀。
課件出示作者照片，教師介紹作者——新美南吉。
師：在《去年的樹(shù)》這篇課文中包含了作者怎樣的情感和遠(yuǎn)大理想呢？
二、學(xué)生自讀課文，自己借助拼音解決課文中的生字。
課件出示生字“伐”，拼音，組詞。
分析字形，教師范寫(xiě)甲骨文“戈”，引出伐的本意是“砍殺”，此刻引申為砍伐樹(shù)木。
出示要求會(huì)寫(xiě)的“融、剩、煤”。
剩——剩下，煤——煤油燈。師板書(shū)示范書(shū)寫(xiě)字的筆順，結(jié)構(gòu)。
打開(kāi)課文紙，在下面的田字格里每字寫(xiě)一遍，注意寫(xiě)字姿勢(shì)，教師巡視，糾正姿勢(shì)。
出示課文中詞語(yǔ)，齊讀。
三、指名讀課文，其他同學(xué)思考：課文寫(xiě)了一件什么事？能不能用自己的話(huà)復(fù)述一遍？
教師評(píng)價(jià)，就應(yīng)把感情融進(jìn)去。
指名復(fù)述課文。
師：鳥(niǎo)兒都向誰(shuí)詢(xún)問(wèn)了樹(shù)的下落，找到之后，鳥(niǎo)兒是怎樣做的？
和學(xué)生結(jié)合問(wèn)題一齊回顧課文資料。
1、師：快速瀏覽課文，看看課文里寫(xiě)到幾次鳥(niǎo)兒為樹(shù)唱歌，把相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。
學(xué)生讀出相關(guān)句子。
師：去年和今年鳥(niǎo)兒兩次給樹(shù)唱歌，讀這兩次唱歌時(shí)，你的情緒一樣嗎？
學(xué)生回答。
讀到第一次唱歌時(shí)情緒怎樣樣——快樂(lè)。
讀到第二次唱歌時(shí)情緒怎樣樣——悲傷。
2、課件出示第一自然段。
師：讓我們跟著鳥(niǎo)兒的歌聲先回到去年，讀課文，你從哪些語(yǔ)句中讀出了快樂(lè)，哪句話(huà)，哪個(gè)詞？（天天）。
齊讀，讀出其中的快樂(lè)。
課件出示“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給鳥(niǎo)兒唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱?！?BR> 教師補(bǔ)充想像部分，學(xué)生讀后兩句。（記：這個(gè)環(huán)節(jié)很棒，多種形式訓(xùn)練了學(xué)生的讀。）。
體會(huì)后，再次齊讀。（配樂(lè)）。
一邊想像畫(huà)面一邊讀。（教師范讀）。
師小結(jié)：一邊想像畫(huà)面一邊讀是十分好的閱讀方法。
3、出示鳥(niǎo)兒與樹(shù)分別時(shí)的對(duì)話(huà)。指名讀。
師：這中小鳥(niǎo)你傳呼是離開(kāi)樹(shù)嗎？（不舍得）那你會(huì)怎樣回答小鳥(niǎo)？
用這個(gè)問(wèn)題來(lái)引，點(diǎn)兒不同的學(xué)生來(lái)回答，最后齊答。
打開(kāi)課文，把描述今年的句子再通讀一遍，體會(huì)感情。
4、師：第二年，鳥(niǎo)兒回來(lái)了，發(fā)生了什么事情呢？
學(xué)生讀描述第二年段落的部分。學(xué)生自由讀。
師：讀完這部分你的情緒怎樣樣？（憂(yōu)傷、悲傷）哪些文字讓你越讀越悲傷，找出來(lái)。
學(xué)生找出文字讀出，說(shuō)出自己的體會(huì)。
師：第二部分主要以什么形式寫(xiě)的？（對(duì)話(huà)）三次對(duì)話(huà)中鳥(niǎo)兒是含著怎樣的情緒去問(wèn)的？
課件出示：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒（）問(wèn)樹(shù)根。
鳥(niǎo)兒（）問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您明白嗎？”
鳥(niǎo)兒（）問(wèn)女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你明白火柴在哪兒?jiǎn)?？?BR> 學(xué)生填詞語(yǔ)并讀出問(wèn)話(huà)。
老師示引導(dǎo)、示范，引領(lǐng)學(xué)生讀出感情。（記：吳老師的示范讀在學(xué)生讀的訓(xùn)練上起了很大的作用，在講課的過(guò)程中，吳老師把自己的感情融入到了課文里，那帶有磁性充滿(mǎn)感情的聲音，讓在場(chǎng)聽(tīng)課的老師幾次濕了眼睛，孩子們更是如此，從開(kāi)始直白的讀，隨著吳老師越讀越動(dòng)人。）。
帶著體會(huì)出的感情問(wèn)樹(shù)根、門(mén)先生、小女孩。
5、課件出示句子：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。
師：“看，普普通通的一個(gè)眼神，你明白此時(shí)鳥(niǎo)兒的情緒嗎？”
學(xué)生答。（記：學(xué)生的表達(dá)潛力很強(qiáng)。）。
師：透過(guò)看的眼神，你看到了什么？
出示最后兩段，配樂(lè)讀（老師引領(lǐng)）。
師：雙是一個(gè)看字，你透過(guò)這個(gè)看，覺(jué)得鳥(niǎo)兒會(huì)對(duì)燈火說(shuō)什么？
學(xué)生答，老師適時(shí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)。（其中一個(gè)孩子答出了“一絲絲悲涼”，能夠看出她真的感悟到文章中的感情。）。
師：在平凡的文字里能讀出這么深的感情，這就是大家手筆。
齊讀最后三自然段。
6、師：鳥(niǎo)兒為什么必須要找樹(shù)，要唱歌給燈火聽(tīng)？
學(xué)生回答，說(shuō)出自己的體會(huì)，老師適時(shí)引導(dǎo)，評(píng)價(jià)，總結(jié)出：人世間最完美的東西，是對(duì)友情的真愛(ài)，對(duì)諾言的遵守。
7、師：理解了這篇課文，讀懂了這篇課文，你想說(shuō)些什么呢？對(duì)誰(shuí)說(shuō)？說(shuō)什么？把要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在課文紙上。
課件出示：我想對(duì)（）說(shuō)：
鳥(niǎo)兒。
樹(shù)
大門(mén)。
新美南吉。
自己。
……。
學(xué)生寫(xiě)完后，進(jìn)行交流。（記：這個(gè)時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)融入了課文的情感里，這段練筆寫(xiě)的個(gè)性好，讀的也很棒，其中一個(gè)孩子對(duì)新美南吉說(shuō)的話(huà)迎得了聽(tīng)課老師陣陣的掌聲。）。
四、教師介紹新美南吉作品，推薦童話(huà)作品。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇七
師：現(xiàn)在，就讓我們來(lái)讀讀這個(gè)故事吧。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，看看課文講了件什么事。
師：好。我想請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一下。
生：這篇課文主要寫(xiě)了大樹(shù)和小鳥(niǎo)他們感情非常深的故事。
師：你看，你關(guān)注了故事中的一些角色，但內(nèi)容啊還不夠完整。
師：老師發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)單中有不少同學(xué)和他一樣，概括籠統(tǒng)。但何笑含歸納的就不錯(cuò)，我們請(qǐng)他來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：這篇課文主要寫(xiě)了鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌。冬天快到了，鳥(niǎo)兒在去南方前和樹(shù)約定明年再來(lái)唱歌。第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了，就到處找，最后找到了燈火，對(duì)著燈火唱起了歌。
師：能說(shuō)說(shuō)你是用什么方法概括的嗎？
生：嗯老師說(shuō)敘事的文章可以抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)概括，我就是用這種方法來(lái)概括的。
師：真好，把以前學(xué)到的方法用上了。其實(shí)呀，像這種敘事性強(qiáng)的文章，我們還可以用這樣的方法歸納。
師：先來(lái)看一下，課文中出現(xiàn)了哪些角色？
生：有小鳥(niǎo)、大樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、小女孩，還有燈火。(師板帖圖片)。
生：小鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的畫(huà)面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫(huà))。
師：說(shuō)說(shuō)畫(huà)面內(nèi)容。
生：小鳥(niǎo)兒和大樹(shù)是好朋友。他們天天在一起唱歌。
師：還有補(bǔ)充嗎？冬天……。
生：冬天到了，他們相約明年春天再來(lái)唱歌。
師：好的。繼續(xù)。還有誰(shuí)和誰(shuí)的畫(huà)面浮現(xiàn)在你的腦海中。
生：小鳥(niǎo)兒和燈火的畫(huà)面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫(huà))。
師：說(shuō)說(shuō)畫(huà)面內(nèi)容。
生：小鳥(niǎo)對(duì)著燈火燈火唱起了歌，然后飛走了。
師：很好。還有誰(shuí)和誰(shuí)的畫(huà)面？
生：小鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的畫(huà)面。小鳥(niǎo)兒向樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘打聽(tīng)樹(shù)去哪兒了。
師：真好。你看他們?nèi)齻€(gè)(指樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘)有共同點(diǎn)，都是鳥(niǎo)兒在向他們打聽(tīng)樹(shù)的下落，我們就可以把他們歸納在一幅畫(huà)面中。
師：同學(xué)們啊，現(xiàn)在，按照順序把畫(huà)面內(nèi)容連起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容。試著來(lái)說(shuō)說(shuō)。自己先練習(xí)一下。
學(xué)生練習(xí)說(shuō)主要內(nèi)容。
師：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：課文主要講了鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，他們天天在一起唱歌。冬天到了，他們約定來(lái)年春天再來(lái)唱歌。第二年春天，鳥(niǎo)兒發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了，就向樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘打聽(tīng)樹(shù)的下落，最后找到了燈火，對(duì)著燈火唱起了歌，然后飛走了。
師：很好！跟之前預(yù)習(xí)中相比進(jìn)步很大！你看，像這種故事性較強(qiáng)的文章，就可以用“捕捉角色、串聯(lián)畫(huà)面”來(lái)概括主要內(nèi)容。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇八
這是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話(huà)故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。
本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話(huà)、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話(huà)。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇九
師：這么好的朋友，有一天，卻要分開(kāi)了，僅僅只是一個(gè)冬季，相對(duì)于半年、一年來(lái)說(shuō)，你們覺(jué)得長(zhǎng)嗎？（不長(zhǎng)）但對(duì)于我們的小鳥(niǎo)和大樹(shù)來(lái)說(shuō)，時(shí)間可真是太漫長(zhǎng)了，一天、兩天、三天；一個(gè)星期、兩個(gè)星期、三個(gè)星期；一個(gè)月、兩個(gè)月、一直等到第三個(gè)月，終于，春天來(lái)了，小鳥(niǎo)滿(mǎn)心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎？（沒(méi)有）。
師：沒(méi)有看到朋友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千心萬(wàn)苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找）。
師：鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，有許多次急切詢(xún)問(wèn)的話(huà)語(yǔ)，請(qǐng)你找一找，讀一讀。
師：他在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，有哪些詢(xún)問(wèn)的話(huà)呢？（生讀）（出示小黑板）。
師：小鳥(niǎo)滿(mǎn)以為自己能馬上見(jiàn)到闊別已久的伙伴，沒(méi)想到卻只看到了光禿禿的樹(shù)根時(shí)，他是怎么問(wèn)的？（點(diǎn)人讀）。
師：你此時(shí)的心情怎么樣？（焦急）。
師：那你帶著這種焦急再讀一遍（我聽(tīng)出來(lái)了，“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹(shù)的訊息）。
師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀？（生讀）。
師：你是真的很焦急。樹(shù)根告訴小鳥(niǎo)大樹(shù)被拉去了山谷，小鳥(niǎo)跋山涉水，找到了工廠里的大門(mén)，他是怎么問(wèn)的？（點(diǎn)人讀）。
師：那你覺(jué)得怎樣讀可以使我們感覺(jué)你更加著急呢？讀一讀。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你的語(yǔ)速加快了，你在為大樹(shù)擔(dān)心了。誰(shuí)再來(lái)試試？（生讀）。
師：一個(gè)“在哪兒”，一個(gè)“您知道嗎？”包含了小鳥(niǎo)多少的渴望啊。
當(dāng)小鳥(niǎo)得知朋友大樹(shù)已被做成了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時(shí)，他又是怎么問(wèn)的呢？（點(diǎn)人讀）。
師：小鳥(niǎo)啊，你此時(shí)還沒(méi)有看到大樹(shù)，心情怎樣呢？（著急、悲傷、擔(dān)心）。
師：我覺(jué)得此時(shí)你的所有的感情應(yīng)該是到了極點(diǎn)了，誰(shuí)能用你最著急、最悲傷、最擔(dān)心的語(yǔ)氣讀一讀呢？（生讀）。
師：那是小鳥(niǎo)心底的吶喊?。≌?qǐng)同學(xué)們把這三句話(huà)自己再讀一讀，感受感受（生讀）。
師：我來(lái)請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀小鳥(niǎo)的三次詢(xún)問(wèn)，讓我們能感受到他那種心情的變化。
師：如果我是大樹(shù)，看見(jiàn)你們?nèi)绱撕魡疚?，我?huì)流淚的。
師：我們都能感受到，小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣的焦急，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?BR> 師：終于，小鳥(niǎo)的努力沒(méi)有白費(fèi)，他看到了朋友大樹(shù)，只是此時(shí)的大樹(shù)早已化為了燈火，小鳥(niǎo)是怎么做的呢？（請(qǐng)人讀）（出示黑板）。
師：你剛才在讀的過(guò)程中，兩次提到了鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火“看了一會(huì)兒”，自己讀一讀，想一想，同樣都是看了一會(huì)兒，可小鳥(niǎo)想對(duì)大樹(shù)說(shuō)的話(huà)一樣嗎？（生讀）。
師：兩次“看”里，究竟包含的是小鳥(niǎo)怎樣的心情呢？（那帶著你的理解讀一讀）。
師：這兩個(gè)看里，飽含了多少真情多少留戀啊！如今面對(duì)已化為燈火的大樹(shù)，他還是遵守諾言，深情地唱起了去年唱過(guò)的歌，這一切，都因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?BR> 王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十
生：我覺(jué)得最打動(dòng)我的是他們倆深厚的感情。樹(shù)不見(jiàn)了，小鳥(niǎo)兒就到處去找他。
生：我覺(jué)得最打動(dòng)我的也是他們倆感情那么深。
生：我覺(jué)得最打動(dòng)我的是小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的承諾，即使大樹(shù)最后不見(jiàn)了，小鳥(niǎo)兒還是對(duì)著燈火唱了歌。
師：是啊，樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間深厚的感情感動(dòng)了我們。讓我們齊讀最后三個(gè)自然段。(課件出示)。
學(xué)生齊讀最后三個(gè)自然段。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十一
師:這天，老師為大家?guī)?lái)兩位朋友，請(qǐng)看dd教師在黑板上畫(huà)一棵大樹(shù))。
生:一棵樹(shù)！
師:用一句完整的話(huà)說(shuō)。
生:這是一棵粗壯的樹(shù)。
生:這是一棵茂盛的樹(shù)。
師:請(qǐng)看第二位朋友dd教師在大樹(shù)上貼上一只小鳥(niǎo)的圖片)。
生:一只鳥(niǎo)！
生:這是一只美麗的小鳥(niǎo)！
師:（深情描述）這只美麗的小鳥(niǎo)站在大樹(shù)上，為大樹(shù)唱著動(dòng)聽(tīng)的歌。大樹(shù)呢，搖曳著茂盛的枝條，入神地聽(tīng)著……這是一幅多么美麗，動(dòng)人的圖畫(huà)呀!圍繞著這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們一齊來(lái)讀一個(gè)動(dòng)人的故事。(板書(shū)課題)請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看老師書(shū)寫(xiě)課題！讀!
二、初讀課文，整體感悟。
師:讓我們走進(jìn)這個(gè)動(dòng)人的故事。請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū)本51頁(yè)，放聲朗讀課文，盡情地和課文交流、對(duì)話(huà)，看看你有哪些收獲。開(kāi)始。
(學(xué)生自由朗讀，教師也有感情朗讀課文。)。
師:聽(tīng)到你們瑯瑯的讀書(shū)聲，老師真高興，相信你們必須有所收獲。你讀懂了什么，感受到什么，都能夠說(shuō)。
生:我體會(huì)到樹(shù)和小鳥(niǎo)是好朋友，他們的感情很好。
師:你很會(huì)讀書(shū)。
生:我發(fā)現(xiàn)了鳥(niǎo)兒是一只十分守信的鳥(niǎo)。
師:你用心在讀書(shū)。
生:我覺(jué)得小鳥(niǎo)和樹(shù)很友誼。
師:你是想說(shuō)小鳥(niǎo)和樹(shù)有真摯的友誼吧？
生:是的。
師:你會(huì)感受，但是要注意把意思表達(dá)清楚。
師:同學(xué)們，你們真了不起啊，初讀課文就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，
三、研讀課文，傾心對(duì)話(huà)。
師:剛才很多同學(xué)都從課文中體會(huì)到鳥(niǎo)兒和樹(shù)是dd。
生:好朋友。
生:鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
生:他們的感情好到不想分開(kāi)。
生:他們?cè)谝积R很快樂(lè)。
師:你能讀出他們的快樂(lè)來(lái)嗎？
生:鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
生:(搖頭晃腦地)鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師:從你們的朗讀中，我感受到了幸福?？上В涞亩炀鸵獊?lái)臨，小鳥(niǎo)要飛到南方去。我們來(lái)看看他們分別的情景。
師:（出示樹(shù)和小鳥(niǎo)分別時(shí)的對(duì)話(huà)）自由讀讀他們說(shuō)的話(huà)，體會(huì)他們此時(shí)的情緒。
生:（自由讀）樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！兵B(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年春天必須回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
師:你們聽(tīng)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)的情緒了嗎？
生:難舍難分。
生:依依不舍。
師:讓我們讀出他們的依依不舍。請(qǐng)你找一下你的好朋友，來(lái)讀這組對(duì)話(huà)。哪對(duì)朋友先來(lái)。
(一組學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)話(huà)，教師讀旁白)。
師:同學(xué)們覺(jué)得他們讀得怎樣樣？
生:很好！
師:好在哪里？
生:他們讀出了舍不得分開(kāi)。
生:這是小鳥(niǎo)向樹(shù)許下了一個(gè)承諾。
師:真好，他是在向朋友許下明年春天必須會(huì)回來(lái)的諾言呀！就應(yīng)怎樣讀呢？
生:要堅(jiān)定！
師:請(qǐng)?jiān)僮x一次小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，好嗎？
生:（認(rèn)真地）好的。“我明年春天必須回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
師:十分堅(jiān)定，讀得好！掌聲歡迎他們上位！哪兩位好朋友再來(lái)試試？
（又一組學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)話(huà)，教師讀旁白)。
師:從他們的對(duì)話(huà)當(dāng)中，我們感覺(jué)到了，這對(duì)好朋友之間的感情是多么的深厚。
師:讓我們的男孩子來(lái)讀大樹(shù)說(shuō)的話(huà)，女孩子讀小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，我們一齊來(lái)對(duì)對(duì)話(huà)，好嗎。
生:好!
師:準(zhǔn)備。
(學(xué)生男女分主角讀，學(xué)生模仿語(yǔ)氣)。
師:你們這是在向朋友保證呀，堅(jiān)定些，再堅(jiān)定些!讀!
(學(xué)生再次分主角讀，女孩子語(yǔ)氣十分堅(jiān)定)。
生:樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。
師:（簡(jiǎn)筆畫(huà)下樹(shù)根）因?yàn)樗麄兪呛门笥?，小鳥(niǎo)開(kāi)始尋找。想象一下，她是怎樣在尋找？
生:小鳥(niǎo)可能問(wèn)了一個(gè)又一個(gè)人。
師:是啊，她想著必須要找到樹(shù)。
生:小鳥(niǎo)冒著被小孩的彈弓打中的危險(xiǎn)。
師:小鳥(niǎo)冒著生命危險(xiǎn)在尋找?。?BR> 生:小鳥(niǎo)可能很累了，也不停下來(lái)休息。
師:小鳥(niǎo)不顧疲憊在尋找。在尋找的過(guò)程中，小鳥(niǎo)有三次詢(xún)問(wèn)的話(huà)語(yǔ)。
師:（出示小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà)）請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，體會(huì)此時(shí)小鳥(niǎo)的情緒。
學(xué)生自由地練讀)。
師:想讀了是吧，誰(shuí)先讀第一句？
生:“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢”
師:你們從這位同學(xué)的朗讀中聽(tīng)出了小鳥(niǎo)怎樣的情緒？
生:我聽(tīng)出焦急了。
生:我聽(tīng)出了擔(dān)心。
師:你們很會(huì)體會(huì)。誰(shuí)再來(lái)讀讀？
生:“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢”
師:小鳥(niǎo)多么焦急呀！誰(shuí)來(lái)讀第二句？
生:“門(mén)先生，我的好朋友dd樹(shù)在哪兒，您明白嗎”
生:（異口同聲）就應(yīng)是更焦急了。
師:一齊讀！
生:“門(mén)先生，我的好朋友dd樹(shù)在哪兒，您明白嗎”
師:那第三次問(wèn)話(huà)呢？
生:更焦急了，也更擔(dān)心了！
師:你真會(huì)說(shuō)，就請(qǐng)你讀讀第三句。
生:（眉頭皺起）“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你明白火柴在哪里嗎”
師:老師看到你眉頭都皺起來(lái)了，語(yǔ)速也加快了，我感受到你心中的焦急了。
師:咱們一塊分組讀，請(qǐng)一組讀第一句，二組讀第二句，三四組讀第三句。
生:“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢”
師:老師感受到，大伙兒都焦急起來(lái)了。再讀一次。
生:“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢”
師:二組讀下去。
生:“門(mén)先生，我的好朋友dd樹(shù)在哪兒，您明白嗎”
師:他多么想明白呀。再來(lái)一次。
生:“門(mén)先生，我的好朋友dd樹(shù)在哪兒，您明白嗎”
師:三四組一齊來(lái)！
生:“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你明白火柴在哪里嗎”
師:同學(xué)們，你們讀得真好呀，一次比一次焦急。那一聲聲急切的詢(xún)問(wèn)，流露出小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的無(wú)限深情。
師:此刻我們加上樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的話(huà)，來(lái)分主角讀。（在小鳥(niǎo)的問(wèn)話(huà)下顯示樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘回答的話(huà)）老師想讓同學(xué)們?cè)谒娜私M里合作練讀好嗎四人各選定一個(gè)主角練一練。開(kāi)始吧。
(學(xué)生在四人小組里練讀，教師巡視聆聽(tīng)、指導(dǎo))。
師:請(qǐng)一個(gè)小組來(lái)讀。
(四人小組成員站起來(lái)，對(duì)話(huà))。
師:你們覺(jué)得他們讀得怎樣樣？
生:很好！
師:好在哪里。
生:×××同學(xué)讀出了小鳥(niǎo)的焦急。
生:其他三個(gè)同學(xué)回答得很流利。
師:（指著樹(shù)根的簡(jiǎn)筆畫(huà)）樹(shù)根是大樹(shù)的一部分，大樹(shù)被砍了，樹(shù)根是怎樣的情緒呢。
生:悲哀。
師:一齊讀，讀出樹(shù)根的悲哀。
生:“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
師:我也感到十分的悲哀。
師:老師和你們一齊分主角讀，你們讀小鳥(niǎo)的問(wèn)話(huà)，我讀回答的話(huà)。
生:（拍手）好！
生:“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢”
師:“伐木工人用斧子把他砍倒。拉到山谷里去了。”
生:“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您明白嗎？”
師:“樹(shù)么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣(mài)掉了。”
生:“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你明白火柴在哪兒?jiǎn)?？?BR> 師:“火柴已經(jīng)用光了。但是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著?！?BR> 師:小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切呀！
四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充留白。
師：(出示課文中的圖片，聲音低沉地）村子里，煤油燈旁，一對(duì)好朋友相聚了。讓我們一齊讀最后三個(gè)自然段。(出示最后三個(gè)自然段的文字)。
生：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。之后，就唱起了去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌兒，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了。
師:（鼠標(biāo)點(diǎn)擊第一個(gè)“看”）鳥(niǎo)兒在看什么？她是怎樣在看？
生:（齊答）鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看。
師:你覺(jué)得此時(shí)鳥(niǎo)兒在想什么呢？
生:樹(shù)，我最后找到你了！
師:多么激動(dòng)啊！
生:樹(shù)，我來(lái)給你唱歌了。
師:鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌。
生:鳥(niǎo)兒在遵守自己去年許下的承諾。
生:鳥(niǎo)兒在用歌聲歌唱她倆的友誼。
生:朋友，我為你唱的歌，你聽(tīng)到了嗎？
師:鳥(niǎo)兒告訴樹(shù)，我已經(jīng)兌現(xiàn)了承諾。
生:朋友，再見(jiàn)了！
師:小鳥(niǎo)真不忍心分手。
生:樹(shù)，再見(jiàn)，我還會(huì)來(lái)看你的。
師:小鳥(niǎo)飽含著深情，她想他們還會(huì)再見(jiàn)面的。
師:（動(dòng)情地）去年，小鳥(niǎo)和樹(shù)分別時(shí)是那么難舍難分，因?yàn)樗麄兪莇。
生:好朋友！
師:（動(dòng)情地）小鳥(niǎo)歷盡千辛萬(wàn)苦地尋找樹(shù)，因?yàn)樗麄兪莇。
生:（語(yǔ)氣漸強(qiáng)）好朋友！
師:（動(dòng)情地）如今，對(duì)著已化為燈火的樹(shù)，小鳥(niǎo)還是唱起了去年的歌，因?yàn)樗麄兪莇。
生:（語(yǔ)氣高亢）好朋友！
師:（動(dòng)情地）此刻又要分別了，對(duì)著燈火，鳥(niǎo)兒是看了又看，因?yàn)樗麄兪莇。
生:（感情爆發(fā)）好朋友！
師：讓我們滿(mǎn)懷深情地讀這最后三個(gè)自然段！
（學(xué)生深情地讀，有的孩子眼圈泛紅）。
師：（低沉地）小鳥(niǎo)飛走了，帶著傷感飛走了，但他給大樹(shù)留下了歌聲，留下了真摯的友情。
五、拓展延伸，深化情感。
師:此時(shí)，看到你們充滿(mǎn)感動(dòng)的眼睛，我明白你們心里必須有很多話(huà)想說(shuō)。（出示“小練筆”：我想對(duì)說(shuō)）你想對(duì)樹(shù)說(shuō)，小鳥(niǎo)說(shuō)，或者課文中的其他主角，包括作者都能夠。請(qǐng)你們提筆寫(xiě)一寫(xiě)。
（學(xué)生寫(xiě)，教師巡視）。
師:同學(xué)們，請(qǐng)你們暢所欲言吧！
生:我想對(duì)伐木人說(shuō)，因?yàn)槟銈儊y砍亂伐，分開(kāi)了樹(shù)和鳥(niǎo)兒，你們就應(yīng)珍惜別人的友誼呀！期望你們不要再砍伐樹(shù)木了，不要再讓更多的小鳥(niǎo)悲哀了。
師:你說(shuō)出了你的心理話(huà)，也說(shuō)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)的心聲。
生:我想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō):小鳥(niǎo)，你別悲哀，你這么誠(chéng)時(shí)（實(shí)）守信，我愿意做你的朋友。
師:（看著該生寫(xiě)的話(huà)）你覺(jué)得小鳥(niǎo)是值得信賴(lài)的朋友，真誠(chéng)地想和她做朋友，真好。只是有個(gè)小錯(cuò)誤，誠(chéng)實(shí)的“實(shí)”是果實(shí)的“實(shí)”，不是時(shí)間的“時(shí)”。
生:（語(yǔ)氣高亢，充滿(mǎn)感情）我想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：小鳥(niǎo)，你和樹(shù)在一齊時(shí)，你那么真誠(chéng)地為他唱歌；分別后，你那么辛苦地尋找樹(shù)；此刻，樹(shù)化為燈火，你那么誠(chéng)信唱起去年的歌。你真是一個(gè)好朋友！
師:你連用三個(gè)“那么”夸獎(jiǎng)了小鳥(niǎo)，讀得也很有感情！
生:我想對(duì)作者說(shuō):你為什么要寫(xiě)樹(shù)被砍，要讓樹(shù)和小鳥(niǎo)分開(kāi)呢？結(jié)局太悲慘了。
師:你多么期望有個(gè)圓滿(mǎn)的結(jié)局呀！期望我們?nèi)祟?lèi)能與自然和諧相處，這樣世界才會(huì)變得完美。
六、回歸課題，升華理解。
生:（深情地）去年的樹(shù)！
生:（更加深情地）去年的樹(shù)！
師:下課！
附：板書(shū)設(shè)計(jì)。
好朋友。
小鳥(niǎo)------樹(shù)。
信守諾言。
珍惜友情。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十二
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們都知道鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)(好朋友)，課文中也很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞，請(qǐng)你找一找，讀一讀。
師：這么多地方都出現(xiàn)了好朋友，讓我們?cè)賮?lái)讀書(shū)，看看從哪些地方能感受到他們是好朋友，請(qǐng)默讀，作上記號(hào)。
師：誰(shuí)來(lái)告訴我，你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友？
(學(xué)生有一個(gè)找的過(guò)程，可以是尋找的過(guò)程，也可以是小鳥(niǎo)又回來(lái)找大樹(shù)，也可以是小鳥(niǎo)與大樹(shù)每天的生活狀況)。
(學(xué)生找第一自然段并讀)。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你把“天天”這兩個(gè)字讀得很重，為什么呢？
我建議你把“天天”讀重一點(diǎn)兒，這樣更能表現(xiàn)他們是好朋友，不信試試看。
師：天天給樹(shù)唱歌，說(shuō)明他們朝夕相處，形影不離，你們誰(shuí)有這樣的好朋友嗎？
師：有這樣的好朋友你感覺(jué)幸福嗎？(生：幸福)。
師：那請(qǐng)你帶著這種幸福的感覺(jué)再讀讀這句話(huà)(我感覺(jué)到了一份濃濃的情誼)。
誰(shuí)再用幸福的語(yǔ)言給我們讀一讀？(有一種幸福的感覺(jué)再向我們傳遞著)。
師：同學(xué)們，鳥(niǎo)兒和樹(shù)就是這樣的一對(duì)好朋友：炎炎烈日下(引讀);狂風(fēng)暴雨下(引讀);皚皚白雪下(引讀)他們毫不懼怕惡劣的環(huán)境，因?yàn)樗麄兪?好朋友)。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？(點(diǎn)人讀)。
師：原來(lái)他們是在約定明年重逢的事情呀，那我來(lái)請(qǐng)一個(gè)同學(xué)和我一起讀一讀，你來(lái)扮演大樹(shù)，我來(lái)扮演小鳥(niǎo)，其他的同學(xué)用心感受。
師：聽(tīng)了朗讀，你們能感覺(jué)到這對(duì)好朋友在分別時(shí)的心情是怎樣的嗎？(依依不舍、難舍難分)。
師：你們?cè)诎嗌嫌凶约旱暮门笥褑?？有的?qǐng)舉手告訴我(生舉手并找到朋友)。
師：那請(qǐng)你和你的好朋友一起讀讀小鳥(niǎo)、大樹(shù)分別時(shí)的對(duì)話(huà)，注意讀出他們的難舍難分。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，他說(shuō)“一定回來(lái)”，表明他愿意回來(lái)，誰(shuí)再來(lái)試試？
師：原來(lái)小鳥(niǎo)是在向大樹(shù)保證，怪不得語(yǔ)氣如此堅(jiān)定。
我的眼前仿佛出現(xiàn)了大樹(shù)和小鳥(niǎo)的畫(huà)面，請(qǐng)男同學(xué)扮演大樹(shù)，女同學(xué)扮演小鳥(niǎo)，咱們?cè)賮?lái)深深地體會(huì)一次吧。(男同學(xué)：再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)------)。
師：他們是那么不愿意離開(kāi)對(duì)方，因?yàn)樗麄兪?好朋友)。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十三
這是一個(gè)文淺意深的童話(huà)故事，帶著些許傷感色彩，贊美了真摯的友情。語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，用白描手法寫(xiě)出了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真摯情誼，略去了鳥(niǎo)兒在尋找朋友過(guò)程中以及面對(duì)燈火時(shí)的心理描寫(xiě)，給讀者留下很大的想象空間，在平淡的語(yǔ)言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。
如何引導(dǎo)四年級(jí)學(xué)生體悟這種執(zhí)著與信念，感受其間的動(dòng)人情愫呢——。
著力于走進(jìn)文本的“讀”的不斷推進(jìn)。醇厚的文本意義怎么樣成為學(xué)生內(nèi)心的呼之欲出，惟有多角度、多層次的“言”“人”互動(dòng)，貫穿設(shè)計(jì)始終的讀書(shū)活動(dòng)即始于此衷。
著重于開(kāi)掘內(nèi)心的想象體驗(yàn)。童話(huà)的行文留下大量空白，這固然成就了本文淡然、內(nèi)蘊(yùn)的風(fēng)格，也為教學(xué)提供了良好的切入角度。設(shè)計(jì)抓住“眼睛”這一心靈之窗，前后貫通，脈氣相連，引導(dǎo)學(xué)生走近角色，體驗(yàn)情思，獲得感動(dòng)。
著眼于啟迪冥思的原型啟發(fā)?！霸?shī)”的生命在于智慧，感受的深刻、拓展需要“思”的投入。課末介紹的相關(guān)小材料，意在引發(fā)學(xué)生由文本描寫(xiě)的情景進(jìn)一步回味思索，以企圖內(nèi)心的恒久蕩漾。
一、初讀展示。
(學(xué)生又自行練習(xí)朗讀約3、4分鐘。)。
老師：下面請(qǐng)同學(xué)朗讀自己讀得最好、最能體現(xiàn)自己水平的部分。
(5名學(xué)生分別朗讀。)。
老師：接下來(lái)展示的內(nèi)容變化一下，請(qǐng)朗讀自己認(rèn)為文章中值得我們關(guān)注、值得我們好好體會(huì)的部分。
學(xué)生：(讀)“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。接著，她就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。”
老師：為什么這部分值得我們好好體會(huì)？
學(xué)生：我覺(jué)得鳥(niǎo)兒十分可憐，他十分想念自己的好朋友。
(全體同學(xué)一起讀。)。
學(xué)生：(讀)“日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)到了。鳥(niǎo)兒必須離開(kāi)樹(shù)，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去?！边@一段很能讓我們體會(huì)鳥(niǎo)兒跟樹(shù)的難舍難分。
老師：這是寫(xiě)的樹(shù)跟鳥(niǎo)告別的情景，一個(gè)充滿(mǎn)期待，一個(gè)滿(mǎn)口承諾。大家一起讀讀這部分。
(學(xué)生朗讀。)。
學(xué)生：(讀)“山谷里有個(gè)很大的工廠，鋸木頭的聲音‘沙——沙——’地響著。鳥(niǎo)兒落在工廠的大門(mén)上。她問(wèn)大門(mén)說(shuō)：‘門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？’”我覺(jué)得鳥(niǎo)非常著急。
老師：為什么焦急？
學(xué)生：因?yàn)樗也恢约旱暮门笥蚜?，他很焦急地?wèn)樹(shù)到哪去了。
學(xué)生：(讀)“在一盞煤油燈旁，坐著個(gè)小女孩。鳥(niǎo)兒?jiǎn)柵ⅲ骸」媚?，?qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？’小女孩回答說(shuō)：‘火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這個(gè)燈里亮著。’”雖然火柴已經(jīng)用光了，可他點(diǎn)燃了燈火，他的精神品質(zhì)永遠(yuǎn)不會(huì)消失。
二、讀中領(lǐng)悟。
1、讀出變化：
老師：春天又來(lái)了。當(dāng)原野上、森林里的雪都融化了的時(shí)候，鳥(niǎo)兒又回到了這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了。鳥(niǎo)兒是怎么尋找的呢？她都跟誰(shuí)打聽(tīng)消息了？找找看，然后劃出鳥(niǎo)兒的問(wèn)話(huà)。
(生輕聲讀或默讀、思考。)。
學(xué)生：鳥(niǎo)兒先問(wèn)樹(shù)根，后來(lái)問(wèn)大門(mén)，后來(lái)問(wèn)小女孩。
老師：你的“后來(lái)”太多了，能不能換一下？
學(xué)生：鳥(niǎo)兒一開(kāi)始問(wèn)樹(shù)根，接著問(wèn)大門(mén)，然后問(wèn)小女孩。
老師：老師一提醒你就注意用詞的變化了，很好。你們覺(jué)得鳥(niǎo)兒的這三次詢(xún)問(wèn)語(yǔ)氣一樣嗎？輕聲讀讀這部分內(nèi)容，體會(huì)體會(huì)。
(學(xué)生輕讀體會(huì)。)。
老師：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)連起來(lái)讀這三個(gè)句子問(wèn)話(huà)，看語(yǔ)氣是否有變化。
(請(qǐng)學(xué)學(xué)生朗讀。)。
學(xué)生：我覺(jué)得變化了，第一個(gè)句子是疑問(wèn)，然后問(wèn)門(mén)先生是焦急的，問(wèn)小女孩時(shí)語(yǔ)氣還要焦急。
學(xué)生：我覺(jué)得三次是越來(lái)越急。
學(xué)生：我覺(jué)得第一個(gè)句子應(yīng)該很焦急的，第二個(gè)句子要哭了，第三個(gè)句子幾乎哭出來(lái)了。
老師：請(qǐng)同桌一個(gè)扮演鳥(niǎo)兒，一個(gè)扮演另一個(gè)角色，練習(xí)讀這些對(duì)話(huà)。注意讀出其中的變化。
(同桌練習(xí)后請(qǐng)學(xué)生分角色朗讀。)。
2、想象心理：
老師：鳥(niǎo)兒苦苦找尋著好朋友樹(shù)，她一路追隨著樹(shù)的行蹤，一路打探著樹(shù)的行蹤。一路上，她的心頭一定只默念著一句話(huà)，只有一個(gè)念頭：選擇下面的一組關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)。出示：
不管……都……哪怕……也……只要……就……。
學(xué)生：哪怕飛到天涯海角，我也要找到樹(shù)。
學(xué)生：不管遇到多少艱難險(xiǎn)阻，我都要找到好朋友樹(shù)，實(shí)現(xiàn)我的心愿。
學(xué)生：哪怕只剩下一個(gè)小木屑，我也要把他找回來(lái)。
學(xué)生：哪怕上刀山下火海，我也要找到我的好朋友樹(shù)。
學(xué)生：只要能再唱一首歌給他聽(tīng)，我死也不后悔。
學(xué)生：只要有萬(wàn)分之一的希望，我就要找到樹(shù)。
老師：哪怕只有萬(wàn)分之一的希望，也要找到樹(shù)。這就叫“忠貞”，這就叫“執(zhí)著”。鳥(niǎo)兒正是懷著這樣的念頭尋找著。
師、生分角色再讀對(duì)話(huà)。
3、想象眼神：
老師：如果你就是樹(shù)根，你就是大門(mén)，你就是煤油燈旁的那個(gè)小女孩，看著飛來(lái)又飛去的鳥(niǎo)兒，你看著她，靜靜地看，你是否注意了她的眼睛？那是一雙怎么樣的眼睛？那眼睛里又流露著怎么樣的目光？大家輕聲讀或默讀5～17節(jié)，想一想。
(生輕聲讀或默讀。)。
學(xué)生：我看到鳥(niǎo)兒濕漉漉的眼睛，眼睛里流露出焦急的目光。
學(xué)生：我看到她那悲傷的目光。因?yàn)楹门笥疡R上要變成灰燼了。
學(xué)生：我看到的是鳥(niǎo)兒的憂(yōu)郁的目光。
學(xué)生：我從鳥(niǎo)的眼睛中看到堅(jiān)定的眼神，因?yàn)樗芰诉@么多地方，一定要找到好朋友。
學(xué)生：我看到的是憂(yōu)郁的眼神，絕望、痛苦、快要崩潰了。
學(xué)生：她的眼神中也有欣慰，因?yàn)榻K于找到樹(shù)了，她似乎看見(jiàn)了當(dāng)初他們?cè)谝黄饡r(shí)的情景。
老師：請(qǐng)大家想著鳥(niǎo)兒的那雙眼睛，男女生分角色讀對(duì)話(huà)。把那種細(xì)膩豐富的情感表現(xiàn)出來(lái)。
學(xué)生：她眼神中閃著戀戀不舍的情感。
學(xué)生：我看到她的眼里出現(xiàn)了一棵高大的樹(shù)，她快樂(lè)地笑了。
老師：是的，樹(shù)在她的眼中，在她的心里。
學(xué)生：我看到她的眼中不再絕望了，樹(shù)在對(duì)她微笑，說(shuō)等冬天過(guò)去，還要聽(tīng)她唱歌。
學(xué)生：小鳥(niǎo)的眼睛里充滿(mǎn)幸福，她終于看到了樹(shù)，已經(jīng)心滿(mǎn)意足了。
(感情朗讀最后3節(jié)。)。
老師：歌曲還是去年的歌曲，旋律還是去年的旋律，但是什么已經(jīng)不一樣了？
學(xué)生：去年唱歌是快樂(lè)的，今年是悲傷的。
學(xué)生：去年他們?cè)谝黄鸪柰嫠?，今年只有鳥(niǎo)兒一個(gè)了。
老師：但是，不管怎么樣，有一樣?xùn)|西沒(méi)變，而且永遠(yuǎn)也不會(huì)變！
學(xué)生：友誼。
學(xué)生：感情。
老師：非常正確，有人說(shuō)這就叫“永恒”，這就叫“天長(zhǎng)地久”。我們?cè)賮?lái)朗讀文中的對(duì)話(huà)。
(學(xué)生、教師分角色讀。)。
老師：在文章的字里行間其實(shí)還閃爍著一雙眼睛，還有一道目光，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？輕聲讀或默讀，體會(huì)。
學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)了，那是樹(shù)的眼睛。目光是快樂(lè)的，因?yàn)轼B(niǎo)兒來(lái)看他了。
學(xué)生：那是幸福的目光，因?yàn)樗致?tīng)到鳥(niǎo)兒唱歌了，而且是在生命的最后一刻，死而無(wú)憾。
學(xué)生：他心中十分溫馨。雖然不能讓鳥(niǎo)看到自己的真面目，但相信自己活在好朋友心中。
學(xué)生：他的目光既溫暖又幸福。鳥(niǎo)為找他歷盡千辛萬(wàn)苦，被朋友的感情打動(dòng)了。
老師：這雙眼睛鳥(niǎo)兒一定感受到了，這雙眼睛永遠(yuǎn)印在她的心里。這時(shí)候，他們用眼神在訴說(shuō)什么呢？請(qǐng)同桌兩人一起為鳥(niǎo)兒和樹(shù)設(shè)計(jì)兩句簡(jiǎn)短的心靈對(duì)話(huà)。
(同桌討論設(shè)計(jì)。)。
對(duì)話(huà)例舉：
樹(shù)：我真驚訝，你還能找到我，為我唱歌。
鳥(niǎo)：當(dāng)然，你是我的朋友，不管怎么樣我都會(huì)找到你的。
樹(shù)：鳥(niǎo)兒，我真幸福，你歷盡艱辛找到我，我死而無(wú)憾。
鳥(niǎo)：我們的友誼是天長(zhǎng)地久的，誰(shuí)也不能割舍我們之間的感情。我會(huì)一直唱這首歌給你聽(tīng)的。
樹(shù)：小鳥(niǎo)，你真是有情有意啊。我為有你這樣的朋友而自豪。
鳥(niǎo)：每年春天我都會(huì)用歌聲陪伴你，我們的友誼不會(huì)因?yàn)槟愕碾x開(kāi)而消失。
老師：也許，他們就在這么深情地交談，也有可能，他們什么也沒(méi)說(shuō)，只是這么你看著我，我看著你。這就足夠了。
三、引發(fā)思索。
老師：請(qǐng)學(xué)生學(xué)生朗讀全文，同時(shí)出示：
誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)自己的體會(huì)？
學(xué)生：去年的樹(shù)——快樂(lè)的樹(shù)。他享受到了朋友帶給自己的快樂(lè)。
學(xué)生：去年的樹(shù)——幸福的樹(shù)。朋友對(duì)他的友誼讓他感到無(wú)比幸福。
學(xué)生：去年的樹(shù)——驕傲的樹(shù)。他為自己有這樣的一個(gè)朋友而驕傲自豪。
老師：這個(gè)小小的故事打動(dòng)了很多人，你們相信世界上真有這樣的“鳥(niǎo)”和“樹(shù)”嗎？我給大家讀幾段文字，大家邊聽(tīng)邊想這其中的鳥(niǎo)兒和樹(shù)又指的什么。
(師朗讀。)。
1、臺(tái)灣作家林清玄寫(xiě)給他的孩子：
我告訴孩子，更重要的是“天長(zhǎng)地久”。這個(gè)世界雖然總在變動(dòng)，一棵大樹(shù)可能馬上變成火柴，但是有許多東西卻不會(huì)因?yàn)樾误w的變化而改變，因?yàn)樾误w的失去而消失！
2、一位母親寫(xiě)給女兒的：
3、新美南吉在日本是家喻戶(hù)曉的童話(huà)大師，只活了短短30年，卻留下了110多篇童話(huà)，60篇小說(shuō)，約600多首詩(shī)，60年后還在感動(dòng)著我們，猶如化成灰燼的火柴，留下的火還在燈中跳躍，點(diǎn)著光明。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十四
s：（猶豫著說(shuō)）：是。
t：圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這一棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們一起來(lái)讀一段美麗的故事。（出示課題）學(xué)生讀課題。
t：讓我們用自己喜歡的方式來(lái)讀書(shū)。你可以一個(gè)人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對(duì)話(huà)，看看會(huì)有哪些收獲？（教師巡視，學(xué)生讀書(shū)3分鐘）。
t：讀著讀著，你有什么話(huà)想說(shuō)了嗎？你的感受，你的疑問(wèn)，你的收獲都可以說(shuō)。
s：我想對(duì)課文提一個(gè)問(wèn)題：樹(shù)為什么要鋸掉？
t：你是被小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的這種真情感動(dòng)了，是吧？好，還有誰(shuí)？
s：我想對(duì)作者提個(gè)意見(jiàn)，提一個(gè)疑問(wèn)。為什么這篇課文取名為《去年的樹(shù)》呢？
s：我發(fā)現(xiàn)了鳥(niǎo)兒它是一直十分守信的鳥(niǎo)兒。
t：同學(xué)們問(wèn)題很多，感受也很多。你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。這篇課文在語(yǔ)言上有一個(gè)特點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？以什么為主的？s：對(duì)話(huà)。
t：它是以對(duì)話(huà)為主的。你快速地讀一讀課文，數(shù)數(shù)一共有幾組對(duì)話(huà)？s：有四組。
t：哪四組，你數(shù)出來(lái)？
s1：小鳥(niǎo)和大樹(shù)的對(duì)話(huà)。s2：小鳥(niǎo)和樹(shù)根。s3：小鳥(niǎo)和大門(mén)。s4：小女孩的對(duì)話(huà)。
二、研讀對(duì)話(huà)，訓(xùn)練朗讀。
1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第1組對(duì)話(huà)。
t：我們先來(lái)看第一組對(duì)話(huà)。冬天到了小鳥(niǎo)要到南方去過(guò)冬了，臨走之前，一對(duì)好朋友依依地惜別。（學(xué)生串讀對(duì)話(huà)。）。
t：你們想，這對(duì)好朋友在分別的時(shí)候，他們是怎么對(duì)話(huà)的？請(qǐng)你也就近找一下你的好朋友來(lái)練一下這組對(duì)話(huà)，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導(dǎo)）。
t：你們想表演，想讀了，是嗎？（指名一組讀）。
t：老師發(fā)現(xiàn)她讀的時(shí)候，“我明年一定回來(lái)”，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？
s：因?yàn)樗饝?yīng)……因?yàn)闃?shù)叫它明年回來(lái)，它答應(yīng)了，他們是好朋友，所以它語(yǔ)氣非常堅(jiān)定。
t：真好，她是堅(jiān)定地向朋友保證，明年一定回來(lái)，是吧？在指名讀。
t：你真像大樹(shù)啊。你在模仿大樹(shù)的語(yǔ)氣是吧。
s：大樹(shù)的語(yǔ)氣很粗，有一種非常成熟的感覺(jué)。
t：你的感受非常獨(dú)特。從他們地對(duì)話(huà)中，我們感覺(jué)到這對(duì)好朋友他們地感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來(lái)讀，像剛才那位男同學(xué)這樣讀出自己的個(gè)性，女孩子讀小鳥(niǎo)。咱們一起來(lái)對(duì)對(duì)話(huà)看，好嗎？（男女生分角色讀）。
t：你們這是在向朋友保證啊，堅(jiān)定些，再來(lái)一次，好嗎？（女生讀）。
2、自學(xué)三組對(duì)話(huà)。
t：他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷深情地跑回來(lái)找它的好朋友大樹(shù)。然而，往日朝夕相處的`伙伴卻不見(jiàn)了。她著急地找了又找，問(wèn)了又問(wèn)，下面的三組對(duì)話(huà)，老師想先請(qǐng)同學(xué)們?cè)谒娜诵〗M里面合作來(lái)練讀，好嗎？你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。（生自由練習(xí)）。
t：請(qǐng)你們這一組。（指名讀）同學(xué)們他們這一組讀得怎么樣？s：（猶豫著說(shuō)）好。
s：我說(shuō)小鳥(niǎo)應(yīng)該讀得更焦急些。我覺(jué)得這樣子還不夠焦急。
s：我覺(jué)得小鳥(niǎo)應(yīng)該讀得再活潑一點(diǎn)。
t：活潑，你覺(jué)得是吧，情感上要焦急一點(diǎn)，樣子要活潑一點(diǎn)，是嗎？
s：我覺(jué)得樹(shù)根應(yīng)該讀得悲傷一點(diǎn)。因?yàn)闃?shù)根和樹(shù)它們兩個(gè)是命運(yùn)相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見(jiàn)了，或者死去了，他們應(yīng)該是很悲痛的。
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t：這是你獨(dú)特的體驗(yàn)，真了不起。
從同學(xué)們的意見(jiàn)中，我們感覺(jué)到了，大家都覺(jué)得作為主角的小鳥(niǎo)的話(huà)非常重要，應(yīng)該好好地體會(huì)把握。是這個(gè)意思嗎？那么就這樣，讓我們先來(lái)重點(diǎn)練讀小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà)。這樣吧，你一個(gè)人先在位置上看著屏幕自己練一練。感覺(jué)一下，體會(huì)一下，該怎么讀？開(kāi)始吧。（生自由讀）。
t：教師依次指名學(xué)生朗讀第一句，直至讀出焦急的語(yǔ)氣，最后齊讀訓(xùn)練3遍。
*角色扮演，體驗(yàn)感知。
這樣吧，誰(shuí)來(lái)做一回小鳥(niǎo)。好嗎？你也來(lái)做一回小鳥(niǎo)。你別拿書(shū)。出來(lái)，就出來(lái)。你們?cè)诮淌依?，就這樣就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰(shuí)的身邊停下來(lái)，那個(gè)同學(xué)就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話(huà)，（兩組同學(xué)分角色一起進(jìn)行）。
t：小鳥(niǎo)，找到朋友大樹(shù)了嗎？s：找到了。
t：找到了？知道了，但是還沒(méi)有找到。找不到朋友大樹(shù)，小鳥(niǎo)都快。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十五
師：特別著急你能換個(gè)什么詞？
生：焦急。
師：那你“焦急”地問(wèn)問(wèn)。（生讀）。
生：可以換成“心急如焚”。
師：那你“心急如焚”地讀一讀。（生讀）。
生：我發(fā)現(xiàn)鳥(niǎo)兒這次問(wèn)小女孩是說(shuō)“火柴”在哪兒，而前兩次是問(wèn)“樹(shù)”在哪里。說(shuō)明它的內(nèi)心一定很傷心，很難過(guò)。
師：你真會(huì)發(fā)現(xiàn)。
生：它肯定會(huì)想，好朋友一定不在這個(gè)世界上了，它很失望，很悲痛。
師：請(qǐng)你帶著這種心情讀讀。（反復(fù)請(qǐng)學(xué)生練讀）。
師：你們真會(huì)讀書(shū)，不僅能聯(lián)系上下文，還會(huì)抓重點(diǎn)詞，結(jié)合實(shí)際去讀書(shū)，去感悟，去理解。現(xiàn)在請(qǐng)大家?guī)е@種感受與自己的伙伴練讀一下好嗎？（生相互練讀）。
生：（讀）“鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒?！保ㄗx時(shí)重讀了“睜大”、“盯著”）。
師：你為什么特別強(qiáng)調(diào)“睜大”、“盯著”？
生：它真不想這是現(xiàn)實(shí)，希望這是假的，它的內(nèi)心充滿(mǎn)痛恨。
師：它痛恨誰(shuí)？
生：痛恨那殺害樹(shù)的伐木人，他們破壞了鳥(niǎo)兒與樹(shù)的約定，破壞了生態(tài)環(huán)境。
生：人類(lèi)呀，趕緊保護(hù)環(huán)境吧，樹(shù)是鳥(niǎo)兒的朋友，也是人類(lèi)的朋友啊！
生：我認(rèn)為這也是鳥(niǎo)兒對(duì)人類(lèi)的控拆。
師：請(qǐng)讀出你的控拆之情。（生讀）。
師：你們都是一個(gè)個(gè)環(huán)境小衛(wèi)士，真了不起。
生：我有不同意見(jiàn)。我覺(jué)得這兩個(gè)詞應(yīng)該讀得低沉，因?yàn)榇藭r(shí)它不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)，它很難過(guò)。
生：它內(nèi)心很憂(yōu)傷，而且已經(jīng)無(wú)可奈何。
師：你把這種感覺(jué)讀出來(lái)好嗎？（生讀）。
師：你讀得真感人，你是在用心讀書(shū)。
教學(xué)反思。
探索閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析去代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感受語(yǔ)言，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中陶冶情操。本案例緊扣課文表達(dá)上的特點(diǎn)，抓住鳥(niǎo)兒與樹(shù)分別時(shí)、鳥(niǎo)兒尋找樹(shù)時(shí)與樹(shù)根、大門(mén)、小女孩之間的對(duì)話(huà)和關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)默讀、朗讀、師生對(duì)讀、同桌練讀、自由對(duì)讀等多種形式，并讓學(xué)生暢談“為什么這么讀？”“你能讀出這種感情嗎？”促使學(xué)生自主地讀，有個(gè)性地讀。從而達(dá)到“以讀促思，以讀激情，讀中感悟，讀中遷移”的目的。讓學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，走進(jìn)文本的語(yǔ)言深處。真正觸摸到語(yǔ)言的肌膚，體會(huì)到字詞的冷暖和語(yǔ)言的溫度，創(chuàng)造出靈動(dòng)的課堂。同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的意識(shí)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)努力讓語(yǔ)言先在學(xué)生的嘴上活起來(lái)，繼而在他們的心里活起來(lái)，最終嵌入他們的生命歷程。
者，才能把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來(lái)。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十六
師：讓我們走進(jìn)這個(gè)動(dòng)人的故事。請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū)本51頁(yè)，放聲朗讀課文，盡情地和課文交流、對(duì)話(huà)，看看你有哪些收獲。開(kāi)始。
(學(xué)生自由朗讀，教師也有感情朗讀課文。)。
師：聽(tīng)到你們瑯瑯的讀書(shū)聲，老師真高興，相信你們一定有所收獲。你讀懂了什么，感受到什么，都可以說(shuō)。
生：我體會(huì)到樹(shù)和小鳥(niǎo)是好朋友，他們的感情很好。
師：你很會(huì)讀書(shū)。
生：我發(fā)現(xiàn)了鳥(niǎo)兒是一只十分守信的鳥(niǎo)。
師：你用心在讀書(shū)。
生：我覺(jué)得小鳥(niǎo)和樹(shù)很友誼。
師：你是想說(shuō)小鳥(niǎo)和樹(shù)有真摯的友誼吧？
生：是的。
師：你會(huì)感受，但是要注意把意思表達(dá)清楚。
師：同學(xué)們，你們真了不起啊，初讀課文就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，
三、研讀課文，傾心對(duì)話(huà)。
師：剛才很多同學(xué)都從課文中體會(huì)到鳥(niǎo)兒和樹(shù)是——。
生：好朋友。
生：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
生：他們的感情好到不想分開(kāi)。
生：他們?cè)谝黄鸷芸鞓?lè)。
師：你能讀出他們的快樂(lè)來(lái)嗎？
生：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
生：(搖頭晃腦地)鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師：從你們的朗讀中，我感受到了幸福。可惜，寒冷的冬天就要來(lái)臨，小鳥(niǎo)要飛到南方去。我們來(lái)看看他們分別的情景。
師：(出示樹(shù)和小鳥(niǎo)分別時(shí)的對(duì)話(huà))自由讀讀他們說(shuō)的話(huà)，體會(huì)他們此時(shí)的心情。
生：(自由讀)樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！兵B(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
師：你們聽(tīng)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)的心情了嗎？
生：難舍難分。
生：依依不舍。
師：讓我們讀出他們的依依不舍。請(qǐng)你找一下你的好朋友，來(lái)讀這組對(duì)話(huà)。哪對(duì)朋友先來(lái)？
(一組學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)話(huà)，教師讀旁白)。
師：同學(xué)們覺(jué)得他們讀得怎么樣？
生：很好！
師：好在哪里？
生：他們讀出了舍不得分開(kāi)。
生：這是小鳥(niǎo)向樹(shù)許下了一個(gè)承諾。
師：真好，他是在向朋友許下明年春天一定會(huì)回來(lái)的諾言呀！應(yīng)該怎么讀呢？
生：要堅(jiān)定！
師：請(qǐng)?jiān)僮x一次小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，好嗎？
生：(認(rèn)真地)好的。“我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
師：非常堅(jiān)定，讀得好！掌聲歡迎他們上位！哪兩位好朋友再來(lái)試試？
(又一組學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)話(huà)，教師讀旁白)。
師：從他們的對(duì)話(huà)當(dāng)中，我們感覺(jué)到了，這對(duì)好朋友之間的感情是多么的深厚。
師：讓我們的男孩子來(lái)讀大樹(shù)說(shuō)的話(huà)，女孩子讀小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，我們一起來(lái)對(duì)對(duì)話(huà)，好嗎？
生：好！
師：準(zhǔn)備。
(學(xué)生男女分角色讀，學(xué)生模仿語(yǔ)氣)。
師：你們這是在向朋友保證呀，堅(jiān)定些，再堅(jiān)定些！讀！
(學(xué)生再次分角色讀，女孩子語(yǔ)氣非常堅(jiān)定)。
生：樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。
師：(簡(jiǎn)筆畫(huà)下樹(shù)根)因?yàn)樗麄兪呛门笥?，小鳥(niǎo)開(kāi)始尋找。想象一下，她是怎樣在尋找？
生：小鳥(niǎo)可能問(wèn)了一個(gè)又一個(gè)人。
師：是啊，她想著一定要找到樹(shù)。
生：小鳥(niǎo)冒著被小孩的彈弓打中的危險(xiǎn)。
師：小鳥(niǎo)冒著生命危險(xiǎn)在尋找??！
生：小鳥(niǎo)可能很累了，也不停下來(lái)休息。
師：小鳥(niǎo)不顧疲憊在尋找。在尋找的過(guò)程中，小鳥(niǎo)有三次詢(xún)問(wèn)的話(huà)語(yǔ)。
師：(出示小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà))請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，體會(huì)此時(shí)小鳥(niǎo)的心情。
(學(xué)生自由地練讀)。
師：想讀了是吧，誰(shuí)先讀第一句？
生：“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”
師：你們從這位同學(xué)的朗讀中聽(tīng)出了小鳥(niǎo)怎樣的心情？
生：我聽(tīng)出焦急了。
生：我聽(tīng)出了擔(dān)心。
師：你們很會(huì)體會(huì)。誰(shuí)再來(lái)讀讀？
生：“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”
師：小鳥(niǎo)多么焦急呀！誰(shuí)來(lái)讀第二句？
生：“門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
生：(異口同聲)應(yīng)該是更焦急了。
師：一起讀！
生：“門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
師：那第三次問(wèn)話(huà)呢？
生：更焦急了，也更擔(dān)心了！
師：你真會(huì)說(shuō)，就請(qǐng)你讀讀第三句。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十七
1、導(dǎo)入：欣賞《去年的樹(shù)》動(dòng)畫(huà)片，看后說(shuō)說(shuō)自己的感受。
2、介紹作者。
3、初讀課文：學(xué)生自由閱讀，邊讀邊畫(huà)出生詞，用自己喜歡的方式自學(xué)。
4、教師檢查預(yù)習(xí)情況。
5、說(shuō)說(shuō)全文講了一件什么事？
師：同學(xué)們總結(jié)得很好，全文用美麗而又荒誕的情節(jié)表現(xiàn)了一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)之間生死不渝的友誼，那么這篇文章在寫(xiě)作上有什么特點(diǎn)呢？讓我們來(lái)共同研究。
1、提出問(wèn)題，引導(dǎo)閱讀：請(qǐng)大家快速再讀課文，看文章有什么特點(diǎn)？
2、學(xué)生找出四組對(duì)話(huà)，在書(shū)上標(biāo)出。
3、研讀第一次對(duì)話(huà)：
（課件出示冬天鳥(niǎo)兒與樹(shù)的圖片）齊讀1、2自然段，指名朗讀3、4自然段。
出示課文：我就要離開(kāi)這里去南方了，明年我一定回來(lái)給你唱歌！
我會(huì)等你回來(lái)的！
師：小鳥(niǎo)與樹(shù)如此難分難舍，我們?cè)撛鯓尤プx呢？學(xué)生同桌之間練習(xí)朗讀。
4、他們就這樣依依惜別，并作了約定，那么明年小鳥(niǎo)回來(lái)能見(jiàn)到樹(shù)嗎？研讀第二次對(duì)話(huà)。
指名學(xué)生讀5—9段，提問(wèn)：小鳥(niǎo)看到樹(shù)根心里會(huì)有怎樣的感受？
指名分角色朗讀對(duì)話(huà)部分。
5、小組研讀第三、四次對(duì)話(huà)，提示學(xué)生細(xì)心揣摩人物心理，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣來(lái)讀。
出示句子：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。（“看”字著重標(biāo)出）。
（1）鳥(niǎo)兒睜大眼睛在看什么？她仿佛在說(shuō)什么？（引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話(huà)）。
（2）透過(guò)這個(gè)“看”字，你能體會(huì)到什么？（指名學(xué)生交流）。
（3）把你的體會(huì)通過(guò)朗讀讀出來(lái)。（指名學(xué)生朗讀句子）。
小結(jié)：鳥(niǎo)兒找不到自己的朋友，心里著急。當(dāng)它得知樹(shù)被砍倒，被切成細(xì)條，條兒做成火柴，火柴已經(jīng)用光，只剩下火柴點(diǎn)燃的火還亮著時(shí)，它的內(nèi)心是多么難過(guò)！它是否還會(huì)履行它的諾言？讓我們繼續(xù)讀下去。
出示句子：接著，它就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完了歌，它又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。（“看”字著重標(biāo)出）。
（1）從“看”字，你又體會(huì)到了什么？
（2）透過(guò)這個(gè)深情的“看”字，我們仿佛聽(tīng)見(jiàn)鳥(niǎo)兒在說(shuō)——（學(xué)生自由表達(dá)）。
小結(jié)：這兩個(gè)“看”字看似普通，卻飽含了鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)無(wú)比的深情與留戀。讓我們一起再來(lái)讀一讀。（學(xué)生齊讀最后三段話(huà)）。
小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的這種焦急、牽掛就是奉獻(xiàn)給大樹(shù)的最最珍貴的友情。你喜歡這只鳥(niǎo)嗎？你想對(duì)他說(shuō)些什么？把你想說(shuō)的話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧！（播放樂(lè)曲《友誼地久天長(zhǎng)》，學(xué)生書(shū)寫(xiě)）。
鳥(niǎo)與樹(shù)之間尚且有如此珍貴的情意，人與人之間呢？讓我們珍惜友誼，捧出自己的愛(ài)心，共同創(chuàng)造一個(gè)美好的世界吧！
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十八
小鳥(niǎo)飛走了，帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了，但他給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠(chéng)信。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心...來(lái)看看這篇文章二年級(jí)去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄吧。
教材分析。
設(shè)計(jì)意圖：
這是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話(huà)故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。
本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話(huà)、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話(huà)。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1、理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話(huà)培養(yǎng)語(yǔ)感;感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染;體會(huì)人、動(dòng)物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
讀悟文中的角色對(duì)話(huà)，體會(huì)童話(huà)角色的心理。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
(一)情境導(dǎo)入，揭示課題。
師：同學(xué)們，還記得子夏曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一段話(huà)嗎?“賢賢易色，事父母能竭其力，事君，能致其身，與朋友交，言而有信?！边?與朋友交，言而有信說(shuō)的是什么意思呢?(與朋友交往的時(shí)候要講信用)。
(二)自主讀文，感悟文章內(nèi)容。
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們都知道鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)(好朋友)，課文中也很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞，請(qǐng)你找一找，讀一讀。
師：這么多地方都出現(xiàn)了好朋友，讓我們?cè)賮?lái)讀書(shū)，看看從哪些地方能感受到他們是好朋友，請(qǐng)默讀，作上記號(hào)。
師：誰(shuí)來(lái)告訴我，你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友?
(學(xué)生有一個(gè)找的過(guò)程，可以是尋找的過(guò)程，也可以是小鳥(niǎo)又回來(lái)找大樹(shù)，也可以是小鳥(niǎo)與大樹(shù)每天的生活狀況)。
(學(xué)生找第一自然段并讀)。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你把“天天”這兩個(gè)字讀得很重，為什么呢?
我建議你把“天天”讀重一點(diǎn)兒，這樣更能表現(xiàn)他們是好朋友，不信試試看。
師：天天給樹(shù)唱歌，說(shuō)明他們朝夕相處，形影不離，你們誰(shuí)有這樣的好朋友嗎?
師：有這樣的好朋友你感覺(jué)幸福嗎?(生：幸福)。
師：那請(qǐng)你帶著這種幸福的感覺(jué)再讀讀這句話(huà)(我感覺(jué)到了一份濃濃的情誼)。
誰(shuí)再用幸福的語(yǔ)言給我們讀一讀?(有一種幸福的感覺(jué)再向我們傳遞著)。
師：同學(xué)們，鳥(niǎo)兒和樹(shù)就是這樣的一對(duì)好朋友：炎炎烈日下(引讀);狂風(fēng)暴雨下(引讀);皚皚白雪下(引讀)他們毫不懼怕惡劣的環(huán)境，因?yàn)樗麄兪?好朋友)。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀?(點(diǎn)人讀)。
師：原來(lái)他們是在約定明年重逢的事情呀，那我來(lái)請(qǐng)一個(gè)同學(xué)和我一起讀一讀，你來(lái)扮演大樹(shù)，我來(lái)扮演小鳥(niǎo)，其他的同學(xué)用心感受。
師：聽(tīng)了朗讀，你們能感覺(jué)到這對(duì)好朋友在分別時(shí)的心情是怎樣的嗎?(依依不舍、難舍難分)。
師：你們?cè)诎嗌嫌凶约旱暮门笥褑?有的請(qǐng)舉手告訴我(生舉手并找到朋友)。
師：那請(qǐng)你和你的好朋友一起讀讀小鳥(niǎo)、大樹(shù)分別時(shí)的對(duì)話(huà)，注意讀出他們的難舍難分。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，他說(shuō)“一定回來(lái)”，表明他愿意回來(lái)，誰(shuí)再來(lái)試試?
師：原來(lái)小鳥(niǎo)是在向大樹(shù)保證，怪不得語(yǔ)氣如此堅(jiān)定。
我的眼前仿佛出現(xiàn)了大樹(shù)和小鳥(niǎo)的畫(huà)面，請(qǐng)男同學(xué)扮演大樹(shù)，女同學(xué)扮演小鳥(niǎo)，咱們?cè)賮?lái)深深地體會(huì)一次吧。(男同學(xué)：再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)------)。
師：他們是那么不愿意離開(kāi)對(duì)方，因?yàn)樗麄兪?好朋友)。
(三)研讀對(duì)話(huà)，訓(xùn)練朗讀。
師：這么好的朋友，有一天，卻要分開(kāi)了，僅僅只是一個(gè)冬季，相對(duì)于半年、一年來(lái)說(shuō)，你們覺(jué)得長(zhǎng)嗎?(不長(zhǎng))但對(duì)于我們的小鳥(niǎo)和大樹(shù)來(lái)說(shuō)，時(shí)間可真是太漫長(zhǎng)了，一天、兩天、三天;一個(gè)星期、兩個(gè)星期、三個(gè)星期;一個(gè)月、兩個(gè)月、一直等到第三個(gè)月，終于，春天來(lái)了，小鳥(niǎo)滿(mǎn)心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎?(沒(méi)有)。
師：沒(méi)有看到朋友，他是怎么做的?(去找)怎么找?(千心萬(wàn)苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找)。
師：鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，有許多次急切詢(xún)問(wèn)的話(huà)語(yǔ)，請(qǐng)你找一找，讀一讀。
師：他在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，有哪些詢(xún)問(wèn)的話(huà)呢?(生讀)(出示小黑板)。
師：小鳥(niǎo)滿(mǎn)以為自己能馬上見(jiàn)到闊別已久的伙伴，沒(méi)想到卻只看到了光禿禿的樹(shù)根時(shí)，他是怎么問(wèn)的?(點(diǎn)人讀)。
師：你此時(shí)的心情怎么樣?(焦急)。
師：那你帶著這種焦急再讀一遍(我聽(tīng)出來(lái)了，“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹(shù)的訊息)。
師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀?(生讀)。
師：你是真的很焦急。樹(shù)根告訴小鳥(niǎo)大樹(shù)被拉去了山谷，小鳥(niǎo)跋山涉水，找到了工廠里的大門(mén)，他是怎么問(wèn)的?(點(diǎn)人讀)。
師：那你覺(jué)得怎樣讀可以使我們感覺(jué)你更加著急呢?讀一讀。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你的語(yǔ)速加快了，你在為大樹(shù)擔(dān)心了。誰(shuí)再來(lái)試試?(生讀)。
師：一個(gè)“在哪兒”，一個(gè)“您知道嗎?”包含了小鳥(niǎo)多少的渴望啊。
當(dāng)小鳥(niǎo)得知朋友大樹(shù)已被做成了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時(shí)，他又是怎么問(wèn)的呢?(點(diǎn)人讀)。
師：小鳥(niǎo)啊，你此時(shí)還沒(méi)有看到大樹(shù)，心情怎樣呢?(著急、悲傷、擔(dān)心)。
師：我覺(jué)得此時(shí)你的所有的感情應(yīng)該是到了極點(diǎn)了，誰(shuí)能用你最著急、最悲傷、最擔(dān)心的語(yǔ)氣讀一讀呢?(生讀)。
師：那是小鳥(niǎo)心底的吶喊啊!請(qǐng)同學(xué)們把這三句話(huà)自己再讀一讀，感受感受(生讀)。
師：我來(lái)請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀小鳥(niǎo)的三次詢(xún)問(wèn)，讓我們能感受到他那種心情的變化。
師：如果我是大樹(shù)，看見(jiàn)你們?nèi)绱撕魡疚?，我?huì)流淚的。
師：我們都能感受到，小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣的焦急，因?yàn)樗麄兪?好朋友)。
師：終于，小鳥(niǎo)的努力沒(méi)有白費(fèi)，他看到了朋友大樹(shù)，只是此時(shí)的大樹(shù)早已化為了燈火，小鳥(niǎo)是怎么做的呢?(請(qǐng)人讀)(出示黑板)。
師：你剛才在讀的過(guò)程中，兩次提到了鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火“看了一會(huì)兒”，自己讀一讀，想一想，同樣都是看了一會(huì)兒，可小鳥(niǎo)想對(duì)大樹(shù)說(shuō)的話(huà)一樣嗎?(生讀)。
師：兩次“看”里，究竟包含的是小鳥(niǎo)怎樣的心情呢?(那帶著你的理解讀一讀)。
師：這兩個(gè)看里，飽含了多少真情多少留戀啊!如今面對(duì)已化為燈火的大樹(shù)，他還是遵守諾言，深情地唱起了去年唱過(guò)的歌，這一切，都因?yàn)樗麄兪?好朋友)。
(四)拓展練習(xí)，交流升華。
師：是啊，大樹(shù)有滿(mǎn)肚子的話(huà)想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)，可是他只能化為灰燼，慢慢地消失不見(jiàn)，也許他會(huì)在天國(guó)的一端默默地祝福小鳥(niǎo)，讓小鳥(niǎo)永遠(yuǎn)記得曾經(jīng)有這么一棵去年的樹(shù)。
師:此時(shí)此刻,你們有什么話(huà)想對(duì)小鳥(niǎo)、大樹(shù)或者任何一個(gè)人說(shuō)嗎?如果有,請(qǐng)把它寫(xiě)下來(lái).
(五)有感情地朗讀課文。
1：去年的樹(shù)，今年已不復(fù)存在，讓我們無(wú)限留戀地讀------《去年的樹(shù)》!
2：去年的樹(shù)，包含著世間最美的真情，讓我們深情地讀--------《去年的樹(shù)》!!
3：出示：老師搜集的友誼的名言。
4：推薦：新美南吉《狐貍阿權(quán)》。
(六)、質(zhì)疑。
鄭重承諾。
誠(chéng)信。
小鳥(niǎo)————————大樹(shù)。
友誼。
艱辛尋找。