每個人都應(yīng)該學(xué)會總結(jié)，不管是在工作、學(xué)習(xí)還是生活中，總結(jié)都能幫助我們更好地成長?？偨Y(jié)需要注意文字的精煉和精確，在保證內(nèi)容完整性的基礎(chǔ)上力求簡潔明了?？偨Y(jié)范文可以為我們提供一些建議和指導(dǎo)，讓我們的總結(jié)更精彩。
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇一
師：鳥兒飛走了，但這個故事并沒有結(jié)束。后來又會發(fā)生什么呢？(板書：后來……)。
師：請大家發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。注意延續(xù)樹和鳥兒之間這份情感，可以用上想象畫面，想象人物心情、動作等。(出示課件)。
學(xué)生寫話。師巡視。
師：好，我們先來交流一下。(實物投影出示學(xué)生作品)。
師：我們一起來看看這位同學(xué)的。(批改錯別字，不流暢的地方標畫出)。
生：喜劇(師板書：喜)。
師：那再看看這位同學(xué)寫的，請他讀一讀，大家看看與上一篇比較有什么不同？
生讀自己的作品。
師：與上篇比較有什么不同？
生：給我們一個悲傷的結(jié)局(板書：悲)。
師：雖然是個悲傷的結(jié)局，但是他也寫出了朋友間的情感，所以我們給他一顆星。另外，他不僅想象了畫面，還寫出了人物的動作、心情，再加兩顆星。
師：在巡視中老師還發(fā)現(xiàn)了一個特別的結(jié)尾——讓他來讀讀吧。
生讀自己的作品。
師：你看，前面兩位同學(xué)是站在鳥兒的角度來寫的，而他是站在樹的角度來寫。所以我們在續(xù)寫結(jié)尾的時候，也可以這樣大膽創(chuàng)意。(板書：創(chuàng)意)。
師：無論是怎樣的結(jié)局，無論是從哪個角度寫，都能讓我們感受到樹和鳥兒之間深厚的情誼?。?BR> 王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇二
師：課前，值日組長已經(jīng)把預(yù)習(xí)單統(tǒng)計出來了，我們一起看看。(學(xué)生送上統(tǒng)計表)。
生：我要提醒同學(xué)們注意左下邊框里面是一條橫，不要寫錯。
生：融可以組詞“融化”，那一條橫就像是把冰融化只剩下一層了。
師：這個辦法很形象。誰還想說？
生：融左邊是表示炊具的意思，里面的那條橫就像是擔(dān)著火的架子。
師：也很妙的方法?？?，你們用自己的方式記住了這個字，真好啊！
生有搖頭的，有笑了的，有說不好的。
師：(笑了)有同學(xué)搖頭了?？磥恚堰@個字寫漂亮不是那么容易的。可我發(fā)現(xiàn)，咱班牛天悅寫得挺漂亮(出示)，我們請他來介紹一下寫好“融”字的小絕招吧。
生：融這個字是左右結(jié)構(gòu)的字，我發(fā)現(xiàn)它的左右一樣寬，右邊的蟲字最后要比左邊的矮一些。
師：是“蟲”字的收筆要高于左半邊吧。(生點頭)。
師：左右等寬，蟲字收筆高左邊，你的提醒太棒了！那同學(xué)們注意這里了嗎？(師在“融”字上畫輔助線)。
生：是一條斜線；像斜坡；像滑滑梯。
師：對，像滑滑梯。
師：怎么樣？(學(xué)生點頭說好)。
師：那請你也試著練寫1個吧。
生在“自主預(yù)習(xí)紙”的田字格中練寫“融”字。教師巡視。
師：我們來看看這位同學(xué)的。(實物投影出示)里面一條橫，寫對了，一顆星；左右等寬，注意了，一顆星；起筆滑滑梯，一顆星；蟲字收筆高左邊，一顆星；和前面寫的有明顯的進步，我們再獎勵一顆星。哇，五顆星了，真棒！
師：那其他同學(xué)也按照這樣的標準給自己的評評星。覺得不滿意的可以再寫一個。
學(xué)生自評練寫。師巡視指導(dǎo)。
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇三
一、教材分析：
本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求-----回來再唱歌給它聽。但是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺得：運用本文來進行誠信教育不是最好。應(yīng)對越來越現(xiàn)實、理性的四年級學(xué)生來說，進行誠信教育最好選取生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語、寓言故事等，這些在中國便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠信教育。
二、教學(xué)目標：
1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。
3、深刻明白要信守諾言這一道理。
三、教學(xué)重點、難點：
透過更多的事例明白要信守諾言這一道理。
四、教時安排：2教時。
五、教學(xué)過程：
1、揭題引入：
讀了課題，你有什么疑問？
2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞，對于剛才的疑問多讀幾遍。
3、課文按什么順序?qū)懙?？哪幾個自然段是寫去年的事？理由是什么？試著分段。
4、深入閱讀課文：
（1）帶著課后習(xí)題1的問題細讀課文。
（2）請學(xué)生說說自己能解決哪些問題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習(xí)：
鳥兒到南方去之前答應(yīng)為樹________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥兒在火柴點燃的燈火前_____________________，因為它_____________________。
5、體會課文情感：
（1）課文最后一段中鳥兒唱歌時，前后兩次“盯著燈火看了一會兒”，它在想什么？
（2）樹被伐木人砍倒前，會對伐木人說些什么？
6、朗讀指導(dǎo)：
（1）你喜歡課文中的鳥兒嗎？為什么？
（2）把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選取這一句的理由。
7、總結(jié)并布置作業(yè)：
收集有關(guān)誠實守信的故事，寓言、事例等。
第二課時。
教學(xué)目標：細讀課文，情感體驗，朗讀明白。
教學(xué)過程：
1、出示課件(一棵大樹上停著一只小鳥)。
師：什么聲音？
生：鳥叫聲。
師：一只小鳥坐在一棵大樹上，正動情地為大樹唱歌，大樹也正動情地聽著，這是一幅多么和諧的啊！
圍繞一棵大樹和一只小鳥，這天我們來讀一個美麗的故事。請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀，能夠一個人讀，能夠幾個人讀，也能夠把小凳子搬到講臺邊上讀。
（生自由讀，師巡回指導(dǎo)）。
師：讀著讀著，你想說點什么嗎？你的感受，你的收獲，你的疑問都能夠說。
生：這是一篇童話故事。
生：題目為什么是《去年的樹》，而不是《明年的樹》？
師：這個問題你能答嗎？
（生答）。
師：你說呢？
生：被伐木工人砍去，做成火柴了。
師：再然后呢？
生：被小姑娘點著了。
師：你姓什么，真了不起，你們明白他有什么本領(lǐng)嗎？他有能把書讀薄的本領(lǐng)。
還有嗎？
生：這是一只候鳥。
師：你是從哪兒明白的？
生：書上告訴我們：“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了，鳥兒要離開樹，飛到南方去?！?BR> 師：還有從哪兒看出來。
生：書上還說：“春天來了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了?！?BR> 生：我有一個問題：樹是植物，為什么用“他”？
（略一思考，說：這是童話故事）。
生：我還明白樹和鳥是好朋友？
師：你怎樣明白的？讀一讀。
生：一只鳥兒和一棵樹是好朋友。
師：還從哪里看出來？
生：鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。
師：這就是盛老師課前給大家描述的畫面。
大家讀一讀這和諧的畫面。
（生齊讀第一節(jié)）。
師：讀得真好，讓人覺得他們真是好朋友，再讀一遍。
（生再讀）。
師：還有嗎？
生：樹被伐木工人砍去了，小鳥就找不到家了。
生：這樹很可憐。
生：這只小鳥是一只說到做到的小鳥。
師：你怎樣明白的？
生：我從書上讀到的，還沒找出來。
生：去年的樹與今年的樹有什么變化？
師：我相信你會說。
（剛才的學(xué)生回答：化為了燈火）。
師：你來讀一讀。
（生讀）。
師：你讀得那么動情，老師讀上讀著也很感動，仿佛有種情感在心中萌動，一齊讀。
（生齊讀）。
師：那你讀這句話有什么感受？樹砍下來變成火柴，化為燈火－－。
生：感動可憐。
生：樹的生命很短暫。
生：樹變成了燈火，感到可惜。
師：同樣一句話，咱們感受不一樣，讀著讀著，感受會越來越多。咱們繼續(xù)讀書。
（生自由讀）。
生：文章語言上有一個共同特點，都是用擬人寫法。
師：把它婁作人來寫，人是透過對話交流的，所以是對話。來，我們找找共幾組對話。
生：共四組。
鳥兒與樹的對話，鳥兒與樹根的對話，鳥兒與大門的對話，鳥兒與女孩的對話。
師：我們先看第一組。
生齊讀：再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽。
師：鳥兒說--------。
生齊讀：好。我明年必須回來，給你唱歌。請等著我吧！
師：鳥兒就飛走了。依依惜別，這話就應(yīng)怎樣說？大家自個兒練練。
(生練讀，再指名讀)。
師：你要走了，你的情緒怎樣？
生：難過。
師：為什么？
生：要失去朋友，離開朋友了。
生：舍不得。
(生讀)。
師：你的聲音真好，像小鳥唱歌一樣。但這個保證要再堅定些。
(生再讀)(生齊讀)(分組對讀)。
師：鳥兒說完就向南方飛去。第二年春天，小鳥滿懷深情地去找大樹，但是大樹卻不見。
了，小鳥關(guān)鍵地問了又問，找了又找。這些同學(xué)們能不能透過讀來讀出來？
(大家各自小組練讀對話部分)。
師：老師想請四組同學(xué)演示一下。
(生分主角讀)。
師：你覺得他們讀得怎樣樣？如果你是導(dǎo)演，就用指導(dǎo)的語氣來說，如果是觀眾，就直接跟他們說。
生：xx讀得很好。
生：xx的聲音很響亮，很好聽。
生：xx讀書的聲音像小鳥。
師：意見沒有嗎？剛才主角是誰？
生：小鳥。
師：最成功的是什么？因為他表現(xiàn)出小鳥的焦急。我們再來讀一讀小鳥的話，大家自由讀。
（生自由讀）。
師：咱們再來練練。
（指名讀）。
師：真著急??！找到小姑娘時那種急迫的情緒，一齊讀一讀。
（生齊讀）。
師：從剛才的讀，我們感受到小鳥與大樹感情多深厚啊！
師：你們喜歡電視嗎？
生：喜歡。
師：喜歡哪些？
（生紛紛搶答）。
師：咱們這天當(dāng)一回賞，作一個電視劇，讓我們到－－星星劇場。
（課件出示：星星劇場的美麗畫面）。
師：老師要挑一個主角，小鳥演好了，電視就成功了。那當(dāng)賞務(wù)必把臺詞背熟。等會兒小鳥在教室里飛來飛去，飛到誰的面前，誰就跟它對話。也就是說，每個同學(xué)都要做好當(dāng)演員的準備。
那小鳥誰當(dāng)呢？
（兩個學(xué)生爭著要當(dāng)）。
師：那你們兩人都準備吧！
（大家認真緊張地準備著）。
師：主角先來，每個同學(xué)都要作好演成功的準備。
（選一個讀敘述的部分）。
（“小鳥”在教室里飛來飛去，大家演得很認真，演得很好）。
師：剛才，我們作了一其《星星劇場》的節(jié)目。
小鳥飛走了，但是他們找到樹的時候，是在村子的煤油燈下，這段也很感人，讓我們一齊來讀一讀。
（生齊讀最后一節(jié)）。
師：這一段你此刻讀起來有什么新的感受和疑問？
生：鳥兒真是言而有信的鳥，因為樹已以做成火柴了，他還到處詢問，到處找他。
生：鳥兒為什么要把去年唱過的歌唱給燈火聽？
生答：因為他答應(yīng)過樹，明年必須回來，給樹唱歌的。。
生：為什么火柴在燈里燃燒著，它明白就是他的好朋友？
生答：因為樹已不在人間了，小鳥舍不得。
師：從哪里看出舍不得？
生：從又看了一會兒，睜大眼睛，盯著燈火看能夠看出來。
師：從睜大眼睛看出什么？
這就是那棵枝繁葉茂的大樹，他有點不相信，所以他睜大眼睛盯著看。
生：為什么小鳥唱完歌兒，看了一會燈火就飛走了？
生答：因為火柴代表樹，火柴燒完了，樹也完了，所以飛走了。
出示練習(xí)紙：
任選一道題：
1、伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“___________________________________”
2、鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“___________________________________”
3、唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“___________________________________”
（生練習(xí)寫話）。
師：誰寫第一句的，先來交流一下。
生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我還等著我的好朋友小鳥呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥兒唱歌了?！?BR> 生伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，請饒了我吧，明年，那只美麗的小鳥要回來找我，要是找不到我，他必須會著急萬分的。把我砍了，還會造成環(huán)境的污染，水土流失，因為樹有綠化潛力?！?BR> 生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來找我。我明白你是個善良的人?！?BR> 生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“放了我吧，明年我的朋友小鳥會找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧?！?BR> 師：真是信守諾言，心系環(huán)保的大樹啊！
師：誰寫第二句的，來交流一下。
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹，我找了好多地方都沒有找到你，我此刻找著了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲傷?！?BR> 師：不是悲傷，就應(yīng)說驕傲。
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹啊大樹，我好不容易找到你，但是你已經(jīng)做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請你安息吧！”
（第三句）。
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“我真為你高興，為你自豪！”
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“可憐的大樹，我要走了，請你安息吧！”
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“樹啊，我會把你這位朋友牢牢地記在心中，每年的春天，我都會來看你的?！?BR> 師：化為燈火的大樹又會怎樣說？
……。
師：老師從你們的朗讀中，從你們的對話中，看出你閃讀懂了課文，大樹、小鳥都期望和我們?nèi)祟愐粯觿?chuàng)造一個富饒、和諧的世界！
師：我們再作一個電視節(jié)目－－《對話》。
請幾個小朋友做主持人，能夠提問；幾個小朋友扮演作者，主持人要與你對話；還有小朋友當(dāng)課文中的主角，主持人你們，你們要回答；有的當(dāng)讀者，交流自己的感受。你喜歡扮演什么主角就扮演什么主角，要不要準備一下。
（生準備中）。
（選好主持人，對話開始）。
生問：伐木人，你為什么要把大樹砍了，做成火柴？
生答：這時，人們沒有燈火，就不能讀書了，這是人類的需要。
生問：鳥兒去找樹時，情緒怎樣？
生答：情緒很著急。
生問：鳥兒找朋友時，碰到哪些伙伴？
師：這個問題，書上有，我們就別問了。
生問：大樹，你喜歡鳥兒嗎？為什么？
生答：因為鳥兒歌聲好聽，天天站著為我唱歌。
生問：鳥兒，你喜歡樹嗎？為什么？
生答：因為他給人們擋風(fēng)擋雨，汽車過路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻。
生問：作者，你為什么要寫這篇文章？
生答：告訴大家要愛護樹，寫出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣?xùn)|西，大家別亂折樹枝，大樹是可愛的，要植樹造林。
師：誰當(dāng)讀者，想說就說。
生：我們要綠化祖國。
生：我們要信守諾言。
生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。
師：咱們?nèi)祟惸苷嬲馗鷺洹ⅧB兒對話，和諧地相處，咱們這個地球該是多么完美啊！
這天，我們學(xué)了同一篇文章，大家的收獲一樣嗎？
生：不一樣。
師：這就是讀書的真諦，帶著不一樣的想法離開課堂。
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇四
教師讓我們自我讀《去年的樹》這一篇課文，認認真真讀過后，我有很多感想。
課文主要資料是：一只小鳥和一棵樹是一對形影不離的好朋友，鳥兒天天給樹唱歌。冬天到了，鳥兒不得不離開大樹，飛向南方，臨走時他們還約好，明年春天小鳥必須還回去給樹唱歌?？墒牵禾煊謥淼搅?，小鳥回來時，大樹不見了，只留下樹根“站”在那兒，小鳥為了實現(xiàn)自我的諾言，經(jīng)歷了千辛萬苦找到了他的好朋友——樹，可是大樹已經(jīng)化為灰燼了，只留下它點燃的煤油燈，小鳥就對著燈唱起了去年的歌。
讀完后，我的感想是：必須要信守承諾，不能忘記自我的諾言。如果我是文中的小鳥，必須不會千里迢迢地趕回來，即使趕回來了，如果看到樹不見了必須不會到處找，更不會對著煤油燈唱歌。
樹如果化成灰了，我還會責(zé)備樹：誰讓你這么不留意，此刻成灰了吧，活該!
我必須要像小鳥一樣，有一顆尊重友情，信守承諾的金子般的心。小朋友們，我們必須要向文中的小鳥學(xué)習(xí)，不要說得到做不到啊!
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇五
生：(眉頭皺起)“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪里嗎？”
師：老師看到你眉頭都皺起來了，語速也加快了，我感受到你心中的焦急了。
師：咱們一塊分組讀，請一組讀第一句，二組讀第二句，三四組讀第三句。
生：“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
師：老師感受到，大伙兒都焦急起來了。再讀一次。
生：“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
師：二組讀下去。
生：“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”
師：他多么想知道呀。再來一次。
生：“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”
師：三四組一起來！
生：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪里嗎？”
師：同學(xué)們，你們讀得真好呀，一次比一次焦急。那一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。
師：現(xiàn)在我們加上樹根、大門、小姑娘的話，來分角色讀。(在小鳥的問話下顯示樹根、大門、小姑娘回答的話)老師想讓同學(xué)們在四人組里合作練讀好嗎？四人各選定一個角色練一練。開始吧。
(學(xué)生在四人小組里練讀，教師巡視聆聽、指導(dǎo))。
師：請一個小組來讀。
(四人小組成員站起來，對話)。
師：你們覺得他們讀得怎么樣？
生：很好！
師：好在哪里？
生：×××同學(xué)讀出了小鳥的焦急。
生：其他三個同學(xué)回答得很流利。
師：(指著樹根的簡筆畫)樹根是大樹的一部分，大樹被砍了，樹根是怎樣的心情呢？
生：傷心。
師：一起讀，讀出樹根的傷心。
生：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
師：我也感到非常的傷心。
師：老師和你們一起分角色讀，你們讀小鳥的問話，我讀回答的話。
生：(拍手)好！
生：“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
師：“伐木工人用斧子把他砍倒。拉到山谷里去了?！?BR> 生：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
師：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了?！?BR> 生：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
師：“火柴已經(jīng)用光了?？墒牵鸩顸c燃的火，還在這盞燈里亮著。”
師：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切呀！
四、引導(dǎo)想象，補充留白。
師：(出示課文中的圖片，聲音低沉地)村子里，煤油燈旁，一對好朋友相聚了。讓我們一起讀最后三個自然段。(出示最后三個自然段的文字)。
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火。
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇六
主講人：吳琳。
課堂記錄：
一、看板書上的課題，齊讀。
課件出示作者照片，教師介紹作者——新美南吉。
師：在《去年的樹》這篇課文中包含了作者怎樣的情感和遠大理想呢？
二、學(xué)生自讀課文，自己借助拼音解決課文中的生字。
課件出示生字“伐”，拼音，組詞。
分析字形，教師范寫甲骨文“戈”，引出伐的本意是“砍殺”，此刻引申為砍伐樹木。
出示要求會寫的“融、剩、煤”。
?！Ｏ?，煤——煤油燈。師板書示范書寫字的筆順，結(jié)構(gòu)。
打開課文紙，在下面的田字格里每字寫一遍，注意寫字姿勢，教師巡視，糾正姿勢。
出示課文中詞語，齊讀。
三、指名讀課文，其他同學(xué)思考：課文寫了一件什么事？能不能用自己的話復(fù)述一遍？
教師評價，就應(yīng)把感情融進去。
指名復(fù)述課文。
師：鳥兒都向誰詢問了樹的下落，找到之后，鳥兒是怎樣做的？
和學(xué)生結(jié)合問題一齊回顧課文資料。
1、師：快速瀏覽課文，看看課文里寫到幾次鳥兒為樹唱歌，把相關(guān)語句畫下來。
學(xué)生讀出相關(guān)句子。
師：去年和今年鳥兒兩次給樹唱歌，讀這兩次唱歌時，你的情緒一樣嗎？
學(xué)生回答。
讀到第一次唱歌時情緒怎樣樣——快樂。
讀到第二次唱歌時情緒怎樣樣——悲傷。
2、課件出示第一自然段。
師：讓我們跟著鳥兒的歌聲先回到去年，讀課文，你從哪些語句中讀出了快樂，哪句話，哪個詞？（天天）。
齊讀，讀出其中的快樂。
課件出示“一棵樹和一只鳥兒是好朋友，鳥兒站在樹枝上，天天給鳥兒唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。”
教師補充想像部分，學(xué)生讀后兩句。（記：這個環(huán)節(jié)很棒，多種形式訓(xùn)練了學(xué)生的讀。）。
體會后，再次齊讀。（配樂）。
一邊想像畫面一邊讀。（教師范讀）。
師小結(jié)：一邊想像畫面一邊讀是十分好的閱讀方法。
3、出示鳥兒與樹分別時的對話。指名讀。
師：這中小鳥你傳呼是離開樹嗎？（不舍得）那你會怎樣回答小鳥？
用這個問題來引，點兒不同的學(xué)生來回答，最后齊答。
打開課文，把描述今年的句子再通讀一遍，體會感情。
4、師：第二年，鳥兒回來了，發(fā)生了什么事情呢？
學(xué)生讀描述第二年段落的部分。學(xué)生自由讀。
師：讀完這部分你的情緒怎樣樣？（憂傷、悲傷）哪些文字讓你越讀越悲傷，找出來。
學(xué)生找出文字讀出，說出自己的體會。
師：第二部分主要以什么形式寫的？（對話）三次對話中鳥兒是含著怎樣的情緒去問的？
課件出示：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒（）問樹根。
鳥兒（）問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您明白嗎？”
鳥兒（）問女孩：“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪兒嗎？”
學(xué)生填詞語并讀出問話。
老師示引導(dǎo)、示范，引領(lǐng)學(xué)生讀出感情。（記：吳老師的示范讀在學(xué)生讀的訓(xùn)練上起了很大的作用，在講課的過程中，吳老師把自己的感情融入到了課文里，那帶有磁性充滿感情的聲音，讓在場聽課的老師幾次濕了眼睛，孩子們更是如此，從開始直白的讀，隨著吳老師越讀越動人。）。
帶著體會出的感情問樹根、門先生、小女孩。
5、課件出示句子：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
師：“看，普普通通的一個眼神，你明白此時鳥兒的情緒嗎？”
學(xué)生答。（記：學(xué)生的表達潛力很強。）。
師：透過看的眼神，你看到了什么？
出示最后兩段，配樂讀（老師引領(lǐng)）。
師：雙是一個看字，你透過這個看，覺得鳥兒會對燈火說什么？
學(xué)生答，老師適時評價引導(dǎo)。（其中一個孩子答出了“一絲絲悲涼”，能夠看出她真的感悟到文章中的感情。）。
師：在平凡的文字里能讀出這么深的感情，這就是大家手筆。
齊讀最后三自然段。
6、師：鳥兒為什么必須要找樹，要唱歌給燈火聽？
學(xué)生回答，說出自己的體會，老師適時引導(dǎo)，評價，總結(jié)出：人世間最完美的東西，是對友情的真愛，對諾言的遵守。
7、師：理解了這篇課文，讀懂了這篇課文，你想說些什么呢？對誰說？說什么？把要說的話寫在課文紙上。
課件出示：我想對（）說：
鳥兒。
樹
大門。
新美南吉。
自己。
……。
學(xué)生寫完后，進行交流。（記：這個時候，學(xué)生已經(jīng)融入了課文的情感里，這段練筆寫的個性好，讀的也很棒，其中一個孩子對新美南吉說的話迎得了聽課老師陣陣的掌聲。）。
四、教師介紹新美南吉作品，推薦童話作品。
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇七
師：現(xiàn)在，就讓我們來讀讀這個故事吧。請同學(xué)們自由讀課文，看看課文講了件什么事。
師：好。我想請你來說一下。
生：這篇課文主要寫了大樹和小鳥他們感情非常深的故事。
師：你看，你關(guān)注了故事中的一些角色，但內(nèi)容啊還不夠完整。
師：老師發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)單中有不少同學(xué)和他一樣，概括籠統(tǒng)。但何笑含歸納的就不錯，我們請他來說說。
生：這篇課文主要寫了鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱歌。冬天快到了，鳥兒在去南方前和樹約定明年再來唱歌。第二年春天，鳥兒回來發(fā)現(xiàn)樹不見了，就到處找，最后找到了燈火，對著燈火唱起了歌。
師：能說說你是用什么方法概括的嗎？
生：嗯老師說敘事的文章可以抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括，我就是用這種方法來概括的。
師：真好，把以前學(xué)到的方法用上了。其實呀，像這種敘事性強的文章，我們還可以用這樣的方法歸納。
師：先來看一下，課文中出現(xiàn)了哪些角色？
生：有小鳥、大樹、樹根、大門、小女孩，還有燈火。(師板帖圖片)。
生：小鳥兒和大樹的畫面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫)。
師：說說畫面內(nèi)容。
生：小鳥兒和大樹是好朋友。他們天天在一起唱歌。
師：還有補充嗎？冬天……。
生：冬天到了，他們相約明年春天再來唱歌。
師：好的。繼續(xù)。還有誰和誰的畫面浮現(xiàn)在你的腦海中。
生：小鳥兒和燈火的畫面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫)。
師：說說畫面內(nèi)容。
生：小鳥對著燈火燈火唱起了歌，然后飛走了。
師：很好。還有誰和誰的畫面？
生：小鳥兒和樹根、大門、小姑娘的畫面。小鳥兒向樹根、大門、小姑娘打聽樹去哪兒了。
師：真好。你看他們?nèi)齻€(指樹根、大門、小姑娘)有共同點，都是鳥兒在向他們打聽樹的下落，我們就可以把他們歸納在一幅畫面中。
師：同學(xué)們啊，現(xiàn)在，按照順序把畫面內(nèi)容連起來就是課文的主要內(nèi)容。試著來說說。自己先練習(xí)一下。
學(xué)生練習(xí)說主要內(nèi)容。
師：誰愿意來說說？
生：課文主要講了鳥兒和樹是好朋友，他們天天在一起唱歌。冬天到了，他們約定來年春天再來唱歌。第二年春天，鳥兒發(fā)現(xiàn)樹不見了，就向樹根、大門、小姑娘打聽樹的下落，最后找到了燈火，對著燈火唱起了歌，然后飛走了。
師：很好！跟之前預(yù)習(xí)中相比進步很大！你看，像這種故事性較強的文章，就可以用“捕捉角色、串聯(lián)畫面”來概括主要內(nèi)容。
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇八
這是一個優(yōu)美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。
本設(shè)計體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇九
師：這么好的朋友，有一天，卻要分開了，僅僅只是一個冬季，相對于半年、一年來說，你們覺得長嗎？（不長）但對于我們的小鳥和大樹來說，時間可真是太漫長了，一天、兩天、三天；一個星期、兩個星期、三個星期；一個月、兩個月、一直等到第三個月，終于，春天來了，小鳥滿心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎？（沒有）。
師：沒有看到朋友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千心萬苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找）。
師：鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。
師：他在尋找大樹的過程中，有哪些詢問的話呢？（生讀）（出示小黑板）。
師：小鳥滿以為自己能馬上見到闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到了光禿禿的樹根時，他是怎么問的？（點人讀）。
師：你此時的心情怎么樣？（焦急）。
師：那你帶著這種焦急再讀一遍（我聽出來了，“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹的訊息）。
師：誰再來讀一讀？（生讀）。
師：你是真的很焦急。樹根告訴小鳥大樹被拉去了山谷，小鳥跋山涉水，找到了工廠里的大門，他是怎么問的？（點人讀）。
師：那你覺得怎樣讀可以使我們感覺你更加著急呢？讀一讀。
師：我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔(dān)心了。誰再來試試？（生讀）。
師：一個“在哪兒”，一個“您知道嗎？”包含了小鳥多少的渴望啊。
當(dāng)小鳥得知朋友大樹已被做成了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時，他又是怎么問的呢？（點人讀）。
師：小鳥啊，你此時還沒有看到大樹，心情怎樣呢？（著急、悲傷、擔(dān)心）。
師：我覺得此時你的所有的感情應(yīng)該是到了極點了，誰能用你最著急、最悲傷、最擔(dān)心的語氣讀一讀呢？（生讀）。
師：那是小鳥心底的吶喊??！請同學(xué)們把這三句話自己再讀一讀，感受感受（生讀）。
師：我來請三個同學(xué)來讀一讀小鳥的三次詢問，讓我們能感受到他那種心情的變化。
師：如果我是大樹，看見你們?nèi)绱撕魡疚?，我會流淚的。
師：我們都能感受到，小鳥在尋找大樹的過程中是那樣的焦急，因為他們是（好朋友）。
師：終于，小鳥的努力沒有白費，他看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化為了燈火，小鳥是怎么做的呢？（請人讀）（出示黑板）。
師：你剛才在讀的過程中，兩次提到了鳥兒對著燈火“看了一會兒”，自己讀一讀，想一想，同樣都是看了一會兒，可小鳥想對大樹說的話一樣嗎？（生讀）。
師：兩次“看”里，究竟包含的是小鳥怎樣的心情呢？（那帶著你的理解讀一讀）。
師：這兩個看里，飽含了多少真情多少留戀啊！如今面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言，深情地唱起了去年唱過的歌，這一切，都因為他們是（好朋友）。
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇十
生：我覺得最打動我的是他們倆深厚的感情。樹不見了，小鳥兒就到處去找他。
生：我覺得最打動我的也是他們倆感情那么深。
生：我覺得最打動我的是小鳥對大樹的承諾，即使大樹最后不見了，小鳥兒還是對著燈火唱了歌。
師：是啊，樹和鳥兒之間深厚的感情感動了我們。讓我們齊讀最后三個自然段。(課件出示)。
學(xué)生齊讀最后三個自然段。
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇十一
師:這天，老師為大家?guī)韮晌慌笥?，請看dd教師在黑板上畫一棵大樹)。
生:一棵樹！
師:用一句完整的話說。
生:這是一棵粗壯的樹。
生:這是一棵茂盛的樹。
師:請看第二位朋友dd教師在大樹上貼上一只小鳥的圖片)。
生:一只鳥！
生:這是一只美麗的小鳥！
師:（深情描述）這只美麗的小鳥站在大樹上，為大樹唱著動聽的歌。大樹呢，搖曳著茂盛的枝條，入神地聽著……這是一幅多么美麗，動人的圖畫呀!圍繞著這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一齊來讀一個動人的故事。(板書課題)請同學(xué)們認真看老師書寫課題！讀!
二、初讀課文，整體感悟。
師:讓我們走進這個動人的故事。請大家翻開書本51頁，放聲朗讀課文，盡情地和課文交流、對話，看看你有哪些收獲。開始。
(學(xué)生自由朗讀，教師也有感情朗讀課文。)。
師:聽到你們瑯瑯的讀書聲，老師真高興，相信你們必須有所收獲。你讀懂了什么，感受到什么，都能夠說。
生:我體會到樹和小鳥是好朋友，他們的感情很好。
師:你很會讀書。
生:我發(fā)現(xiàn)了鳥兒是一只十分守信的鳥。
師:你用心在讀書。
生:我覺得小鳥和樹很友誼。
師:你是想說小鳥和樹有真摯的友誼吧？
生:是的。
師:你會感受，但是要注意把意思表達清楚。
師:同學(xué)們，你們真了不起啊，初讀課文就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，
三、研讀課文，傾心對話。
師:剛才很多同學(xué)都從課文中體會到鳥兒和樹是dd。
生:好朋友。
生:鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
生:他們的感情好到不想分開。
生:他們在一齊很快樂。
師:你能讀出他們的快樂來嗎？
生:鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
生:(搖頭晃腦地)鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師:從你們的朗讀中，我感受到了幸福。可惜，寒冷的冬天就要來臨，小鳥要飛到南方去。我們來看看他們分別的情景。
師:（出示樹和小鳥分別時的對話）自由讀讀他們說的話，體會他們此時的情緒。
生:（自由讀）樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！兵B兒說：“好的，我明年春天必須回來，給你唱歌。請等著我吧！”
師:你們聽出鳥兒和樹的情緒了嗎？
生:難舍難分。
生:依依不舍。
師:讓我們讀出他們的依依不舍。請你找一下你的好朋友，來讀這組對話。哪對朋友先來。
(一組學(xué)生走上講臺對話，教師讀旁白)。
師:同學(xué)們覺得他們讀得怎樣樣？
生:很好！
師:好在哪里？
生:他們讀出了舍不得分開。
生:這是小鳥向樹許下了一個承諾。
師:真好，他是在向朋友許下明年春天必須會回來的諾言呀！就應(yīng)怎樣讀呢？
生:要堅定！
師:請再讀一次小鳥說的話，好嗎？
生:（認真地）好的?！拔颐髂甏禾毂仨毣貋?，給你唱歌。請等著我吧！”
師:十分堅定，讀得好！掌聲歡迎他們上位！哪兩位好朋友再來試試？
（又一組學(xué)生走上講臺對話，教師讀旁白)。
師:從他們的對話當(dāng)中，我們感覺到了，這對好朋友之間的感情是多么的深厚。
師:讓我們的男孩子來讀大樹說的話，女孩子讀小鳥說的話，我們一齊來對對話，好嗎。
生:好!
師:準備。
(學(xué)生男女分主角讀，學(xué)生模仿語氣)。
師:你們這是在向朋友保證呀，堅定些，再堅定些!讀!
(學(xué)生再次分主角讀，女孩子語氣十分堅定)。
生:樹不見了，只剩下樹根留在那里。
師:（簡筆畫下樹根）因為他們是好朋友，小鳥開始尋找。想象一下，她是怎樣在尋找？
生:小鳥可能問了一個又一個人。
師:是啊，她想著必須要找到樹。
生:小鳥冒著被小孩的彈弓打中的危險。
師:小鳥冒著生命危險在尋找??！
生:小鳥可能很累了，也不停下來休息。
師:小鳥不顧疲憊在尋找。在尋找的過程中，小鳥有三次詢問的話語。
師:（出示小鳥的三次問話）請同學(xué)們自由讀一讀，體會此時小鳥的情緒。
學(xué)生自由地練讀)。
師:想讀了是吧，誰先讀第一句？
生:“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢”
師:你們從這位同學(xué)的朗讀中聽出了小鳥怎樣的情緒？
生:我聽出焦急了。
生:我聽出了擔(dān)心。
師:你們很會體會。誰再來讀讀？
生:“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢”
師:小鳥多么焦急呀！誰來讀第二句？
生:“門先生，我的好朋友dd樹在哪兒，您明白嗎”
生:（異口同聲）就應(yīng)是更焦急了。
師:一齊讀！
生:“門先生，我的好朋友dd樹在哪兒，您明白嗎”
師:那第三次問話呢？
生:更焦急了，也更擔(dān)心了！
師:你真會說，就請你讀讀第三句。
生:（眉頭皺起）“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪里嗎”
師:老師看到你眉頭都皺起來了，語速也加快了，我感受到你心中的焦急了。
師:咱們一塊分組讀，請一組讀第一句，二組讀第二句，三四組讀第三句。
生:“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢”
師:老師感受到，大伙兒都焦急起來了。再讀一次。
生:“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢”
師:二組讀下去。
生:“門先生，我的好朋友dd樹在哪兒，您明白嗎”
師:他多么想明白呀。再來一次。
生:“門先生，我的好朋友dd樹在哪兒，您明白嗎”
師:三四組一齊來！
生:“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪里嗎”
師:同學(xué)們，你們讀得真好呀，一次比一次焦急。那一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。
師:此刻我們加上樹根、大門、小姑娘的話，來分主角讀。（在小鳥的問話下顯示樹根、大門、小姑娘回答的話）老師想讓同學(xué)們在四人組里合作練讀好嗎四人各選定一個主角練一練。開始吧。
(學(xué)生在四人小組里練讀，教師巡視聆聽、指導(dǎo))。
師:請一個小組來讀。
(四人小組成員站起來，對話)。
師:你們覺得他們讀得怎樣樣？
生:很好！
師:好在哪里。
生:×××同學(xué)讀出了小鳥的焦急。
生:其他三個同學(xué)回答得很流利。
師:（指著樹根的簡筆畫）樹根是大樹的一部分，大樹被砍了，樹根是怎樣的情緒呢。
生:悲哀。
師:一齊讀，讀出樹根的悲哀。
生:“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
師:我也感到十分的悲哀。
師:老師和你們一齊分主角讀，你們讀小鳥的問話，我讀回答的話。
生:（拍手）好！
生:“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢”
師:“伐木工人用斧子把他砍倒。拉到山谷里去了?！?BR> 生:“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您明白嗎？”
師:“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了?！?BR> 生:“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪兒嗎？”
師:“火柴已經(jīng)用光了。但是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著?！?BR> 師:小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切呀！
四、引導(dǎo)想象，補充留白。
師：(出示課文中的圖片，聲音低沉地）村子里，煤油燈旁，一對好朋友相聚了。讓我們一齊讀最后三個自然段。(出示最后三個自然段的文字)。
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。之后，就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。
師:（鼠標點擊第一個“看”）鳥兒在看什么？她是怎樣在看？
生:（齊答）鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看。
師:你覺得此時鳥兒在想什么呢？
生:樹，我最后找到你了！
師:多么激動??！
生:樹，我來給你唱歌了。
師:鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌。
生:鳥兒在遵守自己去年許下的承諾。
生:鳥兒在用歌聲歌唱她倆的友誼。
生:朋友，我為你唱的歌，你聽到了嗎？
師:鳥兒告訴樹，我已經(jīng)兌現(xiàn)了承諾。
生:朋友，再見了！
師:小鳥真不忍心分手。
生:樹，再見，我還會來看你的。
師:小鳥飽含著深情，她想他們還會再見面的。
師:（動情地）去年，小鳥和樹分別時是那么難舍難分，因為他們是d。
生:好朋友！
師:（動情地）小鳥歷盡千辛萬苦地尋找樹，因為他們是d。
生:（語氣漸強）好朋友！
師:（動情地）如今，對著已化為燈火的樹，小鳥還是唱起了去年的歌，因為他們是d。
生:（語氣高亢）好朋友！
師:（動情地）此刻又要分別了，對著燈火，鳥兒是看了又看，因為他們是d。
生:（感情爆發(fā)）好朋友！
師：讓我們滿懷深情地讀這最后三個自然段！
（學(xué)生深情地讀，有的孩子眼圈泛紅）。
師：（低沉地）小鳥飛走了，帶著傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了真摯的友情。
五、拓展延伸，深化情感。
師:此時，看到你們充滿感動的眼睛，我明白你們心里必須有很多話想說。（出示“小練筆”：我想對說）你想對樹說，小鳥說，或者課文中的其他主角，包括作者都能夠。請你們提筆寫一寫。
（學(xué)生寫，教師巡視）。
師:同學(xué)們，請你們暢所欲言吧！
生:我想對伐木人說，因為你們亂砍亂伐，分開了樹和鳥兒，你們就應(yīng)珍惜別人的友誼呀！期望你們不要再砍伐樹木了，不要再讓更多的小鳥悲哀了。
師:你說出了你的心理話，也說出鳥兒和樹的心聲。
生:我想對小鳥說:小鳥，你別悲哀，你這么誠時（實）守信，我愿意做你的朋友。
師:（看著該生寫的話）你覺得小鳥是值得信賴的朋友，真誠地想和她做朋友，真好。只是有個小錯誤，誠實的“實”是果實的“實”，不是時間的“時”。
生:（語氣高亢，充滿感情）我想對小鳥說：小鳥，你和樹在一齊時，你那么真誠地為他唱歌；分別后，你那么辛苦地尋找樹；此刻，樹化為燈火，你那么誠信唱起去年的歌。你真是一個好朋友！
師:你連用三個“那么”夸獎了小鳥，讀得也很有感情！
生:我想對作者說:你為什么要寫樹被砍，要讓樹和小鳥分開呢？結(jié)局太悲慘了。
師:你多么期望有個圓滿的結(jié)局呀！期望我們?nèi)祟惸芘c自然和諧相處，這樣世界才會變得完美。
六、回歸課題，升華理解。
生:（深情地）去年的樹！
生:（更加深情地）去年的樹！
師:下課！
附：板書設(shè)計。
好朋友。
小鳥------樹。
信守諾言。
珍惜友情。
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇十二
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們都知道鳥兒和樹是一對(好朋友)，課文中也很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。
師：這么多地方都出現(xiàn)了好朋友，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能感受到他們是好朋友，請默讀，作上記號。
師：誰來告訴我，你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友？
(學(xué)生有一個找的過程，可以是尋找的過程，也可以是小鳥又回來找大樹，也可以是小鳥與大樹每天的生活狀況)。
(學(xué)生找第一自然段并讀)。
師：我聽出來了，你把“天天”這兩個字讀得很重，為什么呢？
我建議你把“天天”讀重一點兒，這樣更能表現(xiàn)他們是好朋友，不信試試看。
師：天天給樹唱歌，說明他們朝夕相處，形影不離，你們誰有這樣的好朋友嗎？
師：有這樣的好朋友你感覺幸福嗎？(生：幸福)。
師：那請你帶著這種幸福的感覺再讀讀這句話(我感覺到了一份濃濃的情誼)。
誰再用幸福的語言給我們讀一讀？(有一種幸福的感覺再向我們傳遞著)。
師：同學(xué)們，鳥兒和樹就是這樣的一對好朋友：炎炎烈日下(引讀);狂風(fēng)暴雨下(引讀);皚皚白雪下(引讀)他們毫不懼怕惡劣的環(huán)境，因為他們是(好朋友)。
師：誰來讀一讀？(點人讀)。
師：原來他們是在約定明年重逢的事情呀，那我來請一個同學(xué)和我一起讀一讀，你來扮演大樹，我來扮演小鳥，其他的同學(xué)用心感受。
師：聽了朗讀，你們能感覺到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的嗎？(依依不舍、難舍難分)。
師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我(生舉手并找到朋友)。
師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話，注意讀出他們的難舍難分。
師：我聽出來了，他說“一定回來”，表明他愿意回來，誰再來試試？
師：原來小鳥是在向大樹保證，怪不得語氣如此堅定。
我的眼前仿佛出現(xiàn)了大樹和小鳥的畫面，請男同學(xué)扮演大樹，女同學(xué)扮演小鳥，咱們再來深深地體會一次吧。(男同學(xué)：再見了，小鳥------)。
師：他們是那么不愿意離開對方，因為他們是(好朋友)。
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇十三
這是一個文淺意深的童話故事，帶著些許傷感色彩，贊美了真摯的友情。語言樸實無華，用白描手法寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。
如何引導(dǎo)四年級學(xué)生體悟這種執(zhí)著與信念，感受其間的動人情愫呢——。
著力于走進文本的“讀”的不斷推進。醇厚的文本意義怎么樣成為學(xué)生內(nèi)心的呼之欲出，惟有多角度、多層次的“言”“人”互動，貫穿設(shè)計始終的讀書活動即始于此衷。
著重于開掘內(nèi)心的想象體驗。童話的行文留下大量空白，這固然成就了本文淡然、內(nèi)蘊的風(fēng)格，也為教學(xué)提供了良好的切入角度。設(shè)計抓住“眼睛”這一心靈之窗，前后貫通，脈氣相連，引導(dǎo)學(xué)生走近角色，體驗情思，獲得感動。
著眼于啟迪冥思的原型啟發(fā)?！霸姟钡纳谟谥腔?，感受的深刻、拓展需要“思”的投入。課末介紹的相關(guān)小材料，意在引發(fā)學(xué)生由文本描寫的情景進一步回味思索，以企圖內(nèi)心的恒久蕩漾。
一、初讀展示。
(學(xué)生又自行練習(xí)朗讀約3、4分鐘。)。
老師：下面請同學(xué)朗讀自己讀得最好、最能體現(xiàn)自己水平的部分。
(5名學(xué)生分別朗讀。)。
老師：接下來展示的內(nèi)容變化一下，請朗讀自己認為文章中值得我們關(guān)注、值得我們好好體會的部分。
學(xué)生：(讀)“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽?！?BR> 老師：為什么這部分值得我們好好體會？
學(xué)生：我覺得鳥兒十分可憐，他十分想念自己的好朋友。
(全體同學(xué)一起讀。)。
學(xué)生：(讀)“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去?！边@一段很能讓我們體會鳥兒跟樹的難舍難分。
老師：這是寫的樹跟鳥告別的情景，一個充滿期待，一個滿口承諾。大家一起讀讀這部分。
(學(xué)生朗讀。)。
學(xué)生：(讀)“山谷里有個很大的工廠，鋸木頭的聲音‘沙——沙——’地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門說：‘門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？’”我覺得鳥非常著急。
老師：為什么焦急？
學(xué)生：因為他找不著自己的好朋友了，他很焦急地問樹到哪去了。
學(xué)生：(讀)“在一盞煤油燈旁，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：‘小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？’小女孩回答說：‘火柴已經(jīng)用光了?？墒牵鸩顸c燃的火，還在這個燈里亮著。’”雖然火柴已經(jīng)用光了，可他點燃了燈火，他的精神品質(zhì)永遠不會消失。
二、讀中領(lǐng)悟。
1、讀出變化：
老師：春天又來了。當(dāng)原野上、森林里的雪都融化了的時候，鳥兒又回到了這里，找她的好朋友樹來了。鳥兒是怎么尋找的呢？她都跟誰打聽消息了？找找看，然后劃出鳥兒的問話。
(生輕聲讀或默讀、思考。)。
學(xué)生：鳥兒先問樹根，后來問大門，后來問小女孩。
老師：你的“后來”太多了，能不能換一下？
學(xué)生：鳥兒一開始問樹根，接著問大門，然后問小女孩。
老師：老師一提醒你就注意用詞的變化了，很好。你們覺得鳥兒的這三次詢問語氣一樣嗎？輕聲讀讀這部分內(nèi)容，體會體會。
(學(xué)生輕讀體會。)。
老師：請一個同學(xué)連起來讀這三個句子問話，看語氣是否有變化。
(請學(xué)學(xué)生朗讀。)。
學(xué)生：我覺得變化了，第一個句子是疑問，然后問門先生是焦急的，問小女孩時語氣還要焦急。
學(xué)生：我覺得三次是越來越急。
學(xué)生：我覺得第一個句子應(yīng)該很焦急的，第二個句子要哭了，第三個句子幾乎哭出來了。
老師：請同桌一個扮演鳥兒，一個扮演另一個角色，練習(xí)讀這些對話。注意讀出其中的變化。
(同桌練習(xí)后請學(xué)生分角色朗讀。)。
2、想象心理：
老師：鳥兒苦苦找尋著好朋友樹，她一路追隨著樹的行蹤，一路打探著樹的行蹤。一路上，她的心頭一定只默念著一句話，只有一個念頭：選擇下面的一組關(guān)聯(lián)詞語說說。出示：
不管……都……哪怕……也……只要……就……。
學(xué)生：哪怕飛到天涯海角，我也要找到樹。
學(xué)生：不管遇到多少艱難險阻，我都要找到好朋友樹，實現(xiàn)我的心愿。
學(xué)生：哪怕只剩下一個小木屑，我也要把他找回來。
學(xué)生：哪怕上刀山下火海，我也要找到我的好朋友樹。
學(xué)生：只要能再唱一首歌給他聽，我死也不后悔。
學(xué)生：只要有萬分之一的希望，我就要找到樹。
老師：哪怕只有萬分之一的希望，也要找到樹。這就叫“忠貞”，這就叫“執(zhí)著”。鳥兒正是懷著這樣的念頭尋找著。
師、生分角色再讀對話。
3、想象眼神：
老師：如果你就是樹根，你就是大門，你就是煤油燈旁的那個小女孩，看著飛來又飛去的鳥兒，你看著她，靜靜地看，你是否注意了她的眼睛？那是一雙怎么樣的眼睛？那眼睛里又流露著怎么樣的目光？大家輕聲讀或默讀5～17節(jié)，想一想。
(生輕聲讀或默讀。)。
學(xué)生：我看到鳥兒濕漉漉的眼睛，眼睛里流露出焦急的目光。
學(xué)生：我看到她那悲傷的目光。因為好朋友馬上要變成灰燼了。
學(xué)生：我看到的是鳥兒的憂郁的目光。
學(xué)生：我從鳥的眼睛中看到堅定的眼神，因為她跑了這么多地方，一定要找到好朋友。
學(xué)生：我看到的是憂郁的眼神，絕望、痛苦、快要崩潰了。
學(xué)生：她的眼神中也有欣慰，因為終于找到樹了，她似乎看見了當(dāng)初他們在一起時的情景。
老師：請大家想著鳥兒的那雙眼睛，男女生分角色讀對話。把那種細膩豐富的情感表現(xiàn)出來。
學(xué)生：她眼神中閃著戀戀不舍的情感。
學(xué)生：我看到她的眼里出現(xiàn)了一棵高大的樹，她快樂地笑了。
老師：是的，樹在她的眼中，在她的心里。
學(xué)生：我看到她的眼中不再絕望了，樹在對她微笑，說等冬天過去，還要聽她唱歌。
學(xué)生：小鳥的眼睛里充滿幸福，她終于看到了樹，已經(jīng)心滿意足了。
(感情朗讀最后3節(jié)。)。
老師：歌曲還是去年的歌曲，旋律還是去年的旋律，但是什么已經(jīng)不一樣了？
學(xué)生：去年唱歌是快樂的，今年是悲傷的。
學(xué)生：去年他們在一起唱歌玩耍，今年只有鳥兒一個了。
老師：但是，不管怎么樣，有一樣?xùn)|西沒變，而且永遠也不會變！
學(xué)生：友誼。
學(xué)生：感情。
老師：非常正確，有人說這就叫“永恒”，這就叫“天長地久”。我們再來朗讀文中的對話。
(學(xué)生、教師分角色讀。)。
老師：在文章的字里行間其實還閃爍著一雙眼睛，還有一道目光，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？輕聲讀或默讀，體會。
學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)了，那是樹的眼睛。目光是快樂的，因為鳥兒來看他了。
學(xué)生：那是幸福的目光，因為他又聽到鳥兒唱歌了，而且是在生命的最后一刻，死而無憾。
學(xué)生：他心中十分溫馨。雖然不能讓鳥看到自己的真面目，但相信自己活在好朋友心中。
學(xué)生：他的目光既溫暖又幸福。鳥為找他歷盡千辛萬苦，被朋友的感情打動了。
老師：這雙眼睛鳥兒一定感受到了，這雙眼睛永遠印在她的心里。這時候，他們用眼神在訴說什么呢？請同桌兩人一起為鳥兒和樹設(shè)計兩句簡短的心靈對話。
(同桌討論設(shè)計。)。
對話例舉：
樹：我真驚訝，你還能找到我，為我唱歌。
鳥：當(dāng)然，你是我的朋友，不管怎么樣我都會找到你的。
樹：鳥兒，我真幸福，你歷盡艱辛找到我，我死而無憾。
鳥：我們的友誼是天長地久的，誰也不能割舍我們之間的感情。我會一直唱這首歌給你聽的。
樹：小鳥，你真是有情有意啊。我為有你這樣的朋友而自豪。
鳥：每年春天我都會用歌聲陪伴你，我們的友誼不會因為你的離開而消失。
老師：也許，他們就在這么深情地交談，也有可能，他們什么也沒說，只是這么你看著我，我看著你。這就足夠了。
三、引發(fā)思索。
老師：請學(xué)生學(xué)生朗讀全文，同時出示：
誰能說說自己的體會？
學(xué)生：去年的樹——快樂的樹。他享受到了朋友帶給自己的快樂。
學(xué)生：去年的樹——幸福的樹。朋友對他的友誼讓他感到無比幸福。
學(xué)生：去年的樹——驕傲的樹。他為自己有這樣的一個朋友而驕傲自豪。
老師：這個小小的故事打動了很多人，你們相信世界上真有這樣的“鳥”和“樹”嗎？我給大家讀幾段文字，大家邊聽邊想這其中的鳥兒和樹又指的什么。
(師朗讀。)。
1、臺灣作家林清玄寫給他的孩子：
我告訴孩子，更重要的是“天長地久”。這個世界雖然總在變動，一棵大樹可能馬上變成火柴，但是有許多東西卻不會因為形體的變化而改變，因為形體的失去而消失！
2、一位母親寫給女兒的：
3、新美南吉在日本是家喻戶曉的童話大師，只活了短短30年，卻留下了110多篇童話，60篇小說，約600多首詩，60年后還在感動著我們，猶如化成灰燼的火柴，留下的火還在燈中跳躍，點著光明。
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇十四
s：（猶豫著說）：是。
t：圍繞這只美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。（出示課題）學(xué)生讀課題。
t：讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會有哪些收獲？（教師巡視，學(xué)生讀書3分鐘）。
t：讀著讀著，你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收獲都可以說。
s：我想對課文提一個問題：樹為什么要鋸掉？
t：你是被小鳥和大樹之間的這種真情感動了，是吧？好，還有誰？
s：我想對作者提個意見，提一個疑問。為什么這篇課文取名為《去年的樹》呢？
s：我發(fā)現(xiàn)了鳥兒它是一直十分守信的鳥兒。
t：同學(xué)們問題很多，感受也很多。你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。這篇課文在語言上有一個特點，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？以什么為主的？s：對話。
t：它是以對話為主的。你快速地讀一讀課文，數(shù)數(shù)一共有幾組對話？s：有四組。
t：哪四組，你數(shù)出來？
s1：小鳥和大樹的對話。s2：小鳥和樹根。s3：小鳥和大門。s4：小女孩的對話。
二、研讀對話，訓(xùn)練朗讀。
1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第1組對話。
t：我們先來看第一組對話。冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依地惜別。（學(xué)生串讀對話。）。
t：你們想，這對好朋友在分別的時候，他們是怎么對話的？請你也就近找一下你的好朋友來練一下這組對話，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導(dǎo)）。
t：你們想表演，想讀了，是嗎？（指名一組讀）。
t：老師發(fā)現(xiàn)她讀的時候，“我明年一定回來”，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？
s：因為它答應(yīng)……因為樹叫它明年回來，它答應(yīng)了，他們是好朋友，所以它語氣非常堅定。
t：真好，她是堅定地向朋友保證，明年一定回來，是吧？在指名讀。
t：你真像大樹啊。你在模仿大樹的語氣是吧。
s：大樹的語氣很粗，有一種非常成熟的感覺。
t：你的感受非常獨特。從他們地對話中，我們感覺到這對好朋友他們地感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀，像剛才那位男同學(xué)這樣讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎？（男女生分角色讀）。
t：你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎？（女生讀）。
2、自學(xué)三組對話。
t：他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的`伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問，下面的三組對話，老師想先請同學(xué)們在四人小組里面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。（生自由練習(xí)）。
t：請你們這一組。（指名讀）同學(xué)們他們這一組讀得怎么樣？s：（猶豫著說）好。
s：我說小鳥應(yīng)該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。
s：我覺得小鳥應(yīng)該讀得再活潑一點。
t：活潑，你覺得是吧，情感上要焦急一點，樣子要活潑一點，是嗎？
s：我覺得樹根應(yīng)該讀得悲傷一點。因為樹根和樹它們兩個是命運相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應(yīng)該是很悲痛的。
---------------------------。
t：這是你獨特的體驗，真了不起。
從同學(xué)們的意見中，我們感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話非常重要，應(yīng)該好好地體會把握。是這個意思嗎？那么就這樣，讓我們先來重點練讀小鳥問的三句話。這樣吧，你一個人先在位置上看著屏幕自己練一練。感覺一下，體會一下，該怎么讀？開始吧。（生自由讀）。
t：教師依次指名學(xué)生朗讀第一句，直至讀出焦急的語氣，最后齊讀訓(xùn)練3遍。
*角色扮演，體驗感知。
這樣吧，誰來做一回小鳥。好嗎？你也來做一回小鳥。你別拿書。出來，就出來。你們在教室里，就這樣就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學(xué)就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話，（兩組同學(xué)分角色一起進行）。
t：小鳥，找到朋友大樹了嗎？s：找到了。
t：找到了？知道了，但是還沒有找到。找不到朋友大樹，小鳥都快。
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇十五
師：特別著急你能換個什么詞？
生：焦急。
師：那你“焦急”地問問。（生讀）。
生：可以換成“心急如焚”。
師：那你“心急如焚”地讀一讀。（生讀）。
生：我發(fā)現(xiàn)鳥兒這次問小女孩是說“火柴”在哪兒，而前兩次是問“樹”在哪里。說明它的內(nèi)心一定很傷心，很難過。
師：你真會發(fā)現(xiàn)。
生：它肯定會想，好朋友一定不在這個世界上了，它很失望，很悲痛。
師：請你帶著這種心情讀讀。（反復(fù)請學(xué)生練讀）。
師：你們真會讀書，不僅能聯(lián)系上下文，還會抓重點詞，結(jié)合實際去讀書，去感悟，去理解?，F(xiàn)在請大家?guī)е@種感受與自己的伙伴練讀一下好嗎？（生相互練讀）。
生：（讀）“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒?！保ㄗx時重讀了“睜大”、“盯著”）。
師：你為什么特別強調(diào)“睜大”、“盯著”？
生：它真不想這是現(xiàn)實，希望這是假的，它的內(nèi)心充滿痛恨。
師：它痛恨誰？
生：痛恨那殺害樹的伐木人，他們破壞了鳥兒與樹的約定，破壞了生態(tài)環(huán)境。
生：人類呀，趕緊保護環(huán)境吧，樹是鳥兒的朋友，也是人類的朋友??！
生：我認為這也是鳥兒對人類的控拆。
師：請讀出你的控拆之情。（生讀）。
師：你們都是一個個環(huán)境小衛(wèi)士，真了不起。
生：我有不同意見。我覺得這兩個詞應(yīng)該讀得低沉，因為此時它不得不面對現(xiàn)實，它很難過。
生：它內(nèi)心很憂傷，而且已經(jīng)無可奈何。
師：你把這種感覺讀出來好嗎？（生讀）。
師：你讀得真感人，你是在用心讀書。
教學(xué)反思。
探索閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析去代替學(xué)生的閱讀實踐。因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感受語言，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。本案例緊扣課文表達上的特點，抓住鳥兒與樹分別時、鳥兒尋找樹時與樹根、大門、小女孩之間的對話和關(guān)鍵詞語，通過默讀、朗讀、師生對讀、同桌練讀、自由對讀等多種形式，并讓學(xué)生暢談“為什么這么讀？”“你能讀出這種感情嗎？”促使學(xué)生自主地讀，有個性地讀。從而達到“以讀促思，以讀激情，讀中感悟，讀中遷移”的目的。讓學(xué)生親歷閱讀過程，走進文本的語言深處。真正觸摸到語言的肌膚，體會到字詞的冷暖和語言的溫度，創(chuàng)造出靈動的課堂。同時又培養(yǎng)了學(xué)生主動參與、樂于探究的意識。因此，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)努力讓語言先在學(xué)生的嘴上活起來，繼而在他們的心里活起來，最終嵌入他們的生命歷程。
者，才能把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來。
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇十六
師：讓我們走進這個動人的故事。請大家翻開書本51頁，放聲朗讀課文，盡情地和課文交流、對話，看看你有哪些收獲。開始。
(學(xué)生自由朗讀，教師也有感情朗讀課文。)。
師：聽到你們瑯瑯的讀書聲，老師真高興，相信你們一定有所收獲。你讀懂了什么，感受到什么，都可以說。
生：我體會到樹和小鳥是好朋友，他們的感情很好。
師：你很會讀書。
生：我發(fā)現(xiàn)了鳥兒是一只十分守信的鳥。
師：你用心在讀書。
生：我覺得小鳥和樹很友誼。
師：你是想說小鳥和樹有真摯的友誼吧？
生：是的。
師：你會感受，但是要注意把意思表達清楚。
師：同學(xué)們，你們真了不起啊，初讀課文就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，
三、研讀課文，傾心對話。
師：剛才很多同學(xué)都從課文中體會到鳥兒和樹是——。
生：好朋友。
生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
生：他們的感情好到不想分開。
生：他們在一起很快樂。
師：你能讀出他們的快樂來嗎？
生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
生：(搖頭晃腦地)鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：從你們的朗讀中，我感受到了幸福?？上?，寒冷的冬天就要來臨，小鳥要飛到南方去。我們來看看他們分別的情景。
師：(出示樹和小鳥分別時的對話)自由讀讀他們說的話，體會他們此時的心情。
生：(自由讀)樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！兵B兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
師：你們聽出鳥兒和樹的心情了嗎？
生：難舍難分。
生：依依不舍。
師：讓我們讀出他們的依依不舍。請你找一下你的好朋友，來讀這組對話。哪對朋友先來？
(一組學(xué)生走上講臺對話，教師讀旁白)。
師：同學(xué)們覺得他們讀得怎么樣？
生：很好！
師：好在哪里？
生：他們讀出了舍不得分開。
生：這是小鳥向樹許下了一個承諾。
師：真好，他是在向朋友許下明年春天一定會回來的諾言呀！應(yīng)該怎么讀呢？
生：要堅定！
師：請再讀一次小鳥說的話，好嗎？
生：(認真地)好的。“我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
師：非常堅定，讀得好！掌聲歡迎他們上位！哪兩位好朋友再來試試？
(又一組學(xué)生走上講臺對話，教師讀旁白)。
師：從他們的對話當(dāng)中，我們感覺到了，這對好朋友之間的感情是多么的深厚。
師：讓我們的男孩子來讀大樹說的話，女孩子讀小鳥說的話，我們一起來對對話，好嗎？
生：好！
師：準備。
(學(xué)生男女分角色讀，學(xué)生模仿語氣)。
師：你們這是在向朋友保證呀，堅定些，再堅定些！讀！
(學(xué)生再次分角色讀，女孩子語氣非常堅定)。
生：樹不見了，只剩下樹根留在那里。
師：(簡筆畫下樹根)因為他們是好朋友，小鳥開始尋找。想象一下，她是怎樣在尋找？
生：小鳥可能問了一個又一個人。
師：是啊，她想著一定要找到樹。
生：小鳥冒著被小孩的彈弓打中的危險。
師：小鳥冒著生命危險在尋找??！
生：小鳥可能很累了，也不停下來休息。
師：小鳥不顧疲憊在尋找。在尋找的過程中，小鳥有三次詢問的話語。
師：(出示小鳥的三次問話)請同學(xué)們自由讀一讀，體會此時小鳥的心情。
(學(xué)生自由地練讀)。
師：想讀了是吧，誰先讀第一句？
生：“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
師：你們從這位同學(xué)的朗讀中聽出了小鳥怎樣的心情？
生：我聽出焦急了。
生：我聽出了擔(dān)心。
師：你們很會體會。誰再來讀讀？
生：“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
師：小鳥多么焦急呀！誰來讀第二句？
生：“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”
生：(異口同聲)應(yīng)該是更焦急了。
師：一起讀！
生：“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”
師：那第三次問話呢？
生：更焦急了，也更擔(dān)心了！
師：你真會說，就請你讀讀第三句。
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇十七
1、導(dǎo)入：欣賞《去年的樹》動畫片，看后說說自己的感受。
2、介紹作者。
3、初讀課文：學(xué)生自由閱讀，邊讀邊畫出生詞，用自己喜歡的方式自學(xué)。
4、教師檢查預(yù)習(xí)情況。
5、說說全文講了一件什么事？
師：同學(xué)們總結(jié)得很好，全文用美麗而又荒誕的情節(jié)表現(xiàn)了一只鳥兒和一棵樹之間生死不渝的友誼，那么這篇文章在寫作上有什么特點呢？讓我們來共同研究。
1、提出問題，引導(dǎo)閱讀：請大家快速再讀課文，看文章有什么特點？
2、學(xué)生找出四組對話，在書上標出。
3、研讀第一次對話：
（課件出示冬天鳥兒與樹的圖片）齊讀1、2自然段，指名朗讀3、4自然段。
出示課文：我就要離開這里去南方了，明年我一定回來給你唱歌！
我會等你回來的！
師：小鳥與樹如此難分難舍，我們該怎樣去讀呢？學(xué)生同桌之間練習(xí)朗讀。
4、他們就這樣依依惜別，并作了約定，那么明年小鳥回來能見到樹嗎？研讀第二次對話。
指名學(xué)生讀5—9段，提問：小鳥看到樹根心里會有怎樣的感受？
指名分角色朗讀對話部分。
5、小組研讀第三、四次對話，提示學(xué)生細心揣摩人物心理，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣來讀。
出示句子：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。（“看”字著重標出）。
（1）鳥兒睜大眼睛在看什么？她仿佛在說什么？（引導(dǎo)學(xué)生想象說話）。
（2）透過這個“看”字，你能體會到什么？（指名學(xué)生交流）。
（3）把你的體會通過朗讀讀出來。（指名學(xué)生朗讀句子）。
小結(jié)：鳥兒找不到自己的朋友，心里著急。當(dāng)它得知樹被砍倒，被切成細條，條兒做成火柴，火柴已經(jīng)用光，只剩下火柴點燃的火還亮著時，它的內(nèi)心是多么難過！它是否還會履行它的諾言？讓我們繼續(xù)讀下去。
出示句子：接著，它就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，它又對著燈火看了一會兒，就飛走了。（“看”字著重標出）。
（1）從“看”字，你又體會到了什么？
（2）透過這個深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說——（學(xué)生自由表達）。
小結(jié)：這兩個“看”字看似普通，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們一起再來讀一讀。（學(xué)生齊讀最后三段話）。
小鳥對大樹的這種焦急、牽掛就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。你喜歡這只鳥嗎？你想對他說些什么？把你想說的話寫下來吧?。úシ艠非队颜x地久天長》，學(xué)生書寫）。
鳥與樹之間尚且有如此珍貴的情意，人與人之間呢？讓我們珍惜友誼，捧出自己的愛心，共同創(chuàng)造一個美好的世界吧！
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇十八
小鳥飛走了，帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠信。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心...來看看這篇文章二年級去年的樹教學(xué)實錄吧。
教材分析。
設(shè)計意圖：
這是一個優(yōu)美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。
本設(shè)計體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
預(yù)設(shè)目標：
1、理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感;感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染;體會人、動物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。
教學(xué)重點、難點：
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教學(xué)準備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
(一)情境導(dǎo)入，揭示課題。
師：同學(xué)們，還記得子夏曾經(jīng)說過的一段話嗎?“賢賢易色，事父母能竭其力，事君，能致其身，與朋友交，言而有信?！边?與朋友交，言而有信說的是什么意思呢?(與朋友交往的時候要講信用)。
(二)自主讀文，感悟文章內(nèi)容。
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們都知道鳥兒和樹是一對(好朋友)，課文中也很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。
師：這么多地方都出現(xiàn)了好朋友，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能感受到他們是好朋友，請默讀，作上記號。
師：誰來告訴我，你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友?
(學(xué)生有一個找的過程，可以是尋找的過程，也可以是小鳥又回來找大樹，也可以是小鳥與大樹每天的生活狀況)。
(學(xué)生找第一自然段并讀)。
師：我聽出來了，你把“天天”這兩個字讀得很重，為什么呢?
我建議你把“天天”讀重一點兒，這樣更能表現(xiàn)他們是好朋友，不信試試看。
師：天天給樹唱歌，說明他們朝夕相處，形影不離，你們誰有這樣的好朋友嗎?
師：有這樣的好朋友你感覺幸福嗎?(生：幸福)。
師：那請你帶著這種幸福的感覺再讀讀這句話(我感覺到了一份濃濃的情誼)。
誰再用幸福的語言給我們讀一讀?(有一種幸福的感覺再向我們傳遞著)。
師：同學(xué)們，鳥兒和樹就是這樣的一對好朋友：炎炎烈日下(引讀);狂風(fēng)暴雨下(引讀);皚皚白雪下(引讀)他們毫不懼怕惡劣的環(huán)境，因為他們是(好朋友)。
師：誰來讀一讀?(點人讀)。
師：原來他們是在約定明年重逢的事情呀，那我來請一個同學(xué)和我一起讀一讀，你來扮演大樹，我來扮演小鳥，其他的同學(xué)用心感受。
師：聽了朗讀，你們能感覺到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的嗎?(依依不舍、難舍難分)。
師：你們在班上有自己的好朋友嗎?有的請舉手告訴我(生舉手并找到朋友)。
師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話，注意讀出他們的難舍難分。
師：我聽出來了，他說“一定回來”，表明他愿意回來，誰再來試試?
師：原來小鳥是在向大樹保證，怪不得語氣如此堅定。
我的眼前仿佛出現(xiàn)了大樹和小鳥的畫面，請男同學(xué)扮演大樹，女同學(xué)扮演小鳥，咱們再來深深地體會一次吧。(男同學(xué)：再見了，小鳥------)。
師：他們是那么不愿意離開對方，因為他們是(好朋友)。
(三)研讀對話，訓(xùn)練朗讀。
師：這么好的朋友，有一天，卻要分開了，僅僅只是一個冬季，相對于半年、一年來說，你們覺得長嗎?(不長)但對于我們的小鳥和大樹來說，時間可真是太漫長了，一天、兩天、三天;一個星期、兩個星期、三個星期;一個月、兩個月、一直等到第三個月，終于，春天來了，小鳥滿心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎?(沒有)。
師：沒有看到朋友，他是怎么做的?(去找)怎么找?(千心萬苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找)。
師：鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。
師：他在尋找大樹的過程中，有哪些詢問的話呢?(生讀)(出示小黑板)。
師：小鳥滿以為自己能馬上見到闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到了光禿禿的樹根時，他是怎么問的?(點人讀)。
師：你此時的心情怎么樣?(焦急)。
師：那你帶著這種焦急再讀一遍(我聽出來了，“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹的訊息)。
師：誰再來讀一讀?(生讀)。
師：你是真的很焦急。樹根告訴小鳥大樹被拉去了山谷，小鳥跋山涉水，找到了工廠里的大門，他是怎么問的?(點人讀)。
師：那你覺得怎樣讀可以使我們感覺你更加著急呢?讀一讀。
師：我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔(dān)心了。誰再來試試?(生讀)。
師：一個“在哪兒”，一個“您知道嗎?”包含了小鳥多少的渴望啊。
當(dāng)小鳥得知朋友大樹已被做成了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時，他又是怎么問的呢?(點人讀)。
師：小鳥啊，你此時還沒有看到大樹，心情怎樣呢?(著急、悲傷、擔(dān)心)。
師：我覺得此時你的所有的感情應(yīng)該是到了極點了，誰能用你最著急、最悲傷、最擔(dān)心的語氣讀一讀呢?(生讀)。
師：那是小鳥心底的吶喊啊!請同學(xué)們把這三句話自己再讀一讀，感受感受(生讀)。
師：我來請三個同學(xué)來讀一讀小鳥的三次詢問，讓我們能感受到他那種心情的變化。
師：如果我是大樹，看見你們?nèi)绱撕魡疚?，我會流淚的。
師：我們都能感受到，小鳥在尋找大樹的過程中是那樣的焦急，因為他們是(好朋友)。
師：終于，小鳥的努力沒有白費，他看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化為了燈火，小鳥是怎么做的呢?(請人讀)(出示黑板)。
師：你剛才在讀的過程中，兩次提到了鳥兒對著燈火“看了一會兒”，自己讀一讀，想一想，同樣都是看了一會兒，可小鳥想對大樹說的話一樣嗎?(生讀)。
師：兩次“看”里，究竟包含的是小鳥怎樣的心情呢?(那帶著你的理解讀一讀)。
師：這兩個看里，飽含了多少真情多少留戀啊!如今面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言，深情地唱起了去年唱過的歌，這一切，都因為他們是(好朋友)。
(四)拓展練習(xí)，交流升華。
師：是啊，大樹有滿肚子的話想對小鳥說，可是他只能化為灰燼，慢慢地消失不見，也許他會在天國的一端默默地祝福小鳥，讓小鳥永遠記得曾經(jīng)有這么一棵去年的樹。
師:此時此刻,你們有什么話想對小鳥、大樹或者任何一個人說嗎?如果有,請把它寫下來.
(五)有感情地朗讀課文。
1：去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀------《去年的樹》!
2：去年的樹，包含著世間最美的真情，讓我們深情地讀--------《去年的樹》!!
3：出示：老師搜集的友誼的名言。
4：推薦：新美南吉《狐貍阿權(quán)》。
(六)、質(zhì)疑。
鄭重承諾。
誠信。
小鳥————————大樹。
友誼。
艱辛尋找。
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇一
師：鳥兒飛走了，但這個故事并沒有結(jié)束。后來又會發(fā)生什么呢？(板書：后來……)。
師：請大家發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。注意延續(xù)樹和鳥兒之間這份情感，可以用上想象畫面，想象人物心情、動作等。(出示課件)。
學(xué)生寫話。師巡視。
師：好，我們先來交流一下。(實物投影出示學(xué)生作品)。
師：我們一起來看看這位同學(xué)的。(批改錯別字，不流暢的地方標畫出)。
生：喜劇(師板書：喜)。
師：那再看看這位同學(xué)寫的，請他讀一讀，大家看看與上一篇比較有什么不同？
生讀自己的作品。
師：與上篇比較有什么不同？
生：給我們一個悲傷的結(jié)局(板書：悲)。
師：雖然是個悲傷的結(jié)局，但是他也寫出了朋友間的情感，所以我們給他一顆星。另外，他不僅想象了畫面，還寫出了人物的動作、心情，再加兩顆星。
師：在巡視中老師還發(fā)現(xiàn)了一個特別的結(jié)尾——讓他來讀讀吧。
生讀自己的作品。
師：你看，前面兩位同學(xué)是站在鳥兒的角度來寫的，而他是站在樹的角度來寫。所以我們在續(xù)寫結(jié)尾的時候，也可以這樣大膽創(chuàng)意。(板書：創(chuàng)意)。
師：無論是怎樣的結(jié)局，無論是從哪個角度寫，都能讓我們感受到樹和鳥兒之間深厚的情誼?。?BR> 王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇二
師：課前，值日組長已經(jīng)把預(yù)習(xí)單統(tǒng)計出來了，我們一起看看。(學(xué)生送上統(tǒng)計表)。
生：我要提醒同學(xué)們注意左下邊框里面是一條橫，不要寫錯。
生：融可以組詞“融化”，那一條橫就像是把冰融化只剩下一層了。
師：這個辦法很形象。誰還想說？
生：融左邊是表示炊具的意思，里面的那條橫就像是擔(dān)著火的架子。
師：也很妙的方法?？?，你們用自己的方式記住了這個字，真好啊！
生有搖頭的，有笑了的，有說不好的。
師：(笑了)有同學(xué)搖頭了?？磥恚堰@個字寫漂亮不是那么容易的。可我發(fā)現(xiàn)，咱班牛天悅寫得挺漂亮(出示)，我們請他來介紹一下寫好“融”字的小絕招吧。
生：融這個字是左右結(jié)構(gòu)的字，我發(fā)現(xiàn)它的左右一樣寬，右邊的蟲字最后要比左邊的矮一些。
師：是“蟲”字的收筆要高于左半邊吧。(生點頭)。
師：左右等寬，蟲字收筆高左邊，你的提醒太棒了！那同學(xué)們注意這里了嗎？(師在“融”字上畫輔助線)。
生：是一條斜線；像斜坡；像滑滑梯。
師：對，像滑滑梯。
師：怎么樣？(學(xué)生點頭說好)。
師：那請你也試著練寫1個吧。
生在“自主預(yù)習(xí)紙”的田字格中練寫“融”字。教師巡視。
師：我們來看看這位同學(xué)的。(實物投影出示)里面一條橫，寫對了，一顆星；左右等寬，注意了，一顆星；起筆滑滑梯，一顆星；蟲字收筆高左邊，一顆星；和前面寫的有明顯的進步，我們再獎勵一顆星。哇，五顆星了，真棒！
師：那其他同學(xué)也按照這樣的標準給自己的評評星。覺得不滿意的可以再寫一個。
學(xué)生自評練寫。師巡視指導(dǎo)。
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇三
一、教材分析：
本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應(yīng)樹的請求-----回來再唱歌給它聽。但是第二年春天，當(dāng)鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺得：運用本文來進行誠信教育不是最好。應(yīng)對越來越現(xiàn)實、理性的四年級學(xué)生來說，進行誠信教育最好選取生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語、寓言故事等，這些在中國便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠信教育。
二、教學(xué)目標：
1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。
3、深刻明白要信守諾言這一道理。
三、教學(xué)重點、難點：
透過更多的事例明白要信守諾言這一道理。
四、教時安排：2教時。
五、教學(xué)過程：
1、揭題引入：
讀了課題，你有什么疑問？
2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞，對于剛才的疑問多讀幾遍。
3、課文按什么順序?qū)懙?？哪幾個自然段是寫去年的事？理由是什么？試著分段。
4、深入閱讀課文：
（1）帶著課后習(xí)題1的問題細讀課文。
（2）請學(xué)生說說自己能解決哪些問題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習(xí)：
鳥兒到南方去之前答應(yīng)為樹________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥兒在火柴點燃的燈火前_____________________，因為它_____________________。
5、體會課文情感：
（1）課文最后一段中鳥兒唱歌時，前后兩次“盯著燈火看了一會兒”，它在想什么？
（2）樹被伐木人砍倒前，會對伐木人說些什么？
6、朗讀指導(dǎo)：
（1）你喜歡課文中的鳥兒嗎？為什么？
（2）把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選取這一句的理由。
7、總結(jié)并布置作業(yè)：
收集有關(guān)誠實守信的故事，寓言、事例等。
第二課時。
教學(xué)目標：細讀課文，情感體驗，朗讀明白。
教學(xué)過程：
1、出示課件(一棵大樹上停著一只小鳥)。
師：什么聲音？
生：鳥叫聲。
師：一只小鳥坐在一棵大樹上，正動情地為大樹唱歌，大樹也正動情地聽著，這是一幅多么和諧的啊！
圍繞一棵大樹和一只小鳥，這天我們來讀一個美麗的故事。請同學(xué)們用自己喜歡的方式讀，能夠一個人讀，能夠幾個人讀，也能夠把小凳子搬到講臺邊上讀。
（生自由讀，師巡回指導(dǎo)）。
師：讀著讀著，你想說點什么嗎？你的感受，你的收獲，你的疑問都能夠說。
生：這是一篇童話故事。
生：題目為什么是《去年的樹》，而不是《明年的樹》？
師：這個問題你能答嗎？
（生答）。
師：你說呢？
生：被伐木工人砍去，做成火柴了。
師：再然后呢？
生：被小姑娘點著了。
師：你姓什么，真了不起，你們明白他有什么本領(lǐng)嗎？他有能把書讀薄的本領(lǐng)。
還有嗎？
生：這是一只候鳥。
師：你是從哪兒明白的？
生：書上告訴我們：“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了，鳥兒要離開樹，飛到南方去?！?BR> 師：還有從哪兒看出來。
生：書上還說：“春天來了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了?！?BR> 生：我有一個問題：樹是植物，為什么用“他”？
（略一思考，說：這是童話故事）。
生：我還明白樹和鳥是好朋友？
師：你怎樣明白的？讀一讀。
生：一只鳥兒和一棵樹是好朋友。
師：還從哪里看出來？
生：鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。
師：這就是盛老師課前給大家描述的畫面。
大家讀一讀這和諧的畫面。
（生齊讀第一節(jié)）。
師：讀得真好，讓人覺得他們真是好朋友，再讀一遍。
（生再讀）。
師：還有嗎？
生：樹被伐木工人砍去了，小鳥就找不到家了。
生：這樹很可憐。
生：這只小鳥是一只說到做到的小鳥。
師：你怎樣明白的？
生：我從書上讀到的，還沒找出來。
生：去年的樹與今年的樹有什么變化？
師：我相信你會說。
（剛才的學(xué)生回答：化為了燈火）。
師：你來讀一讀。
（生讀）。
師：你讀得那么動情，老師讀上讀著也很感動，仿佛有種情感在心中萌動，一齊讀。
（生齊讀）。
師：那你讀這句話有什么感受？樹砍下來變成火柴，化為燈火－－。
生：感動可憐。
生：樹的生命很短暫。
生：樹變成了燈火，感到可惜。
師：同樣一句話，咱們感受不一樣，讀著讀著，感受會越來越多。咱們繼續(xù)讀書。
（生自由讀）。
生：文章語言上有一個共同特點，都是用擬人寫法。
師：把它婁作人來寫，人是透過對話交流的，所以是對話。來，我們找找共幾組對話。
生：共四組。
鳥兒與樹的對話，鳥兒與樹根的對話，鳥兒與大門的對話，鳥兒與女孩的對話。
師：我們先看第一組。
生齊讀：再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽。
師：鳥兒說--------。
生齊讀：好。我明年必須回來，給你唱歌。請等著我吧！
師：鳥兒就飛走了。依依惜別，這話就應(yīng)怎樣說？大家自個兒練練。
(生練讀，再指名讀)。
師：你要走了，你的情緒怎樣？
生：難過。
師：為什么？
生：要失去朋友，離開朋友了。
生：舍不得。
(生讀)。
師：你的聲音真好，像小鳥唱歌一樣。但這個保證要再堅定些。
(生再讀)(生齊讀)(分組對讀)。
師：鳥兒說完就向南方飛去。第二年春天，小鳥滿懷深情地去找大樹，但是大樹卻不見。
了，小鳥關(guān)鍵地問了又問，找了又找。這些同學(xué)們能不能透過讀來讀出來？
(大家各自小組練讀對話部分)。
師：老師想請四組同學(xué)演示一下。
(生分主角讀)。
師：你覺得他們讀得怎樣樣？如果你是導(dǎo)演，就用指導(dǎo)的語氣來說，如果是觀眾，就直接跟他們說。
生：xx讀得很好。
生：xx的聲音很響亮，很好聽。
生：xx讀書的聲音像小鳥。
師：意見沒有嗎？剛才主角是誰？
生：小鳥。
師：最成功的是什么？因為他表現(xiàn)出小鳥的焦急。我們再來讀一讀小鳥的話，大家自由讀。
（生自由讀）。
師：咱們再來練練。
（指名讀）。
師：真著急??！找到小姑娘時那種急迫的情緒，一齊讀一讀。
（生齊讀）。
師：從剛才的讀，我們感受到小鳥與大樹感情多深厚啊！
師：你們喜歡電視嗎？
生：喜歡。
師：喜歡哪些？
（生紛紛搶答）。
師：咱們這天當(dāng)一回賞，作一個電視劇，讓我們到－－星星劇場。
（課件出示：星星劇場的美麗畫面）。
師：老師要挑一個主角，小鳥演好了，電視就成功了。那當(dāng)賞務(wù)必把臺詞背熟。等會兒小鳥在教室里飛來飛去，飛到誰的面前，誰就跟它對話。也就是說，每個同學(xué)都要做好當(dāng)演員的準備。
那小鳥誰當(dāng)呢？
（兩個學(xué)生爭著要當(dāng)）。
師：那你們兩人都準備吧！
（大家認真緊張地準備著）。
師：主角先來，每個同學(xué)都要作好演成功的準備。
（選一個讀敘述的部分）。
（“小鳥”在教室里飛來飛去，大家演得很認真，演得很好）。
師：剛才，我們作了一其《星星劇場》的節(jié)目。
小鳥飛走了，但是他們找到樹的時候，是在村子的煤油燈下，這段也很感人，讓我們一齊來讀一讀。
（生齊讀最后一節(jié)）。
師：這一段你此刻讀起來有什么新的感受和疑問？
生：鳥兒真是言而有信的鳥，因為樹已以做成火柴了，他還到處詢問，到處找他。
生：鳥兒為什么要把去年唱過的歌唱給燈火聽？
生答：因為他答應(yīng)過樹，明年必須回來，給樹唱歌的。。
生：為什么火柴在燈里燃燒著，它明白就是他的好朋友？
生答：因為樹已不在人間了，小鳥舍不得。
師：從哪里看出舍不得？
生：從又看了一會兒，睜大眼睛，盯著燈火看能夠看出來。
師：從睜大眼睛看出什么？
這就是那棵枝繁葉茂的大樹，他有點不相信，所以他睜大眼睛盯著看。
生：為什么小鳥唱完歌兒，看了一會燈火就飛走了？
生答：因為火柴代表樹，火柴燒完了，樹也完了，所以飛走了。
出示練習(xí)紙：
任選一道題：
1、伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“___________________________________”
2、鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“___________________________________”
3、唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“___________________________________”
（生練習(xí)寫話）。
師：誰寫第一句的，先來交流一下。
生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我還等著我的好朋友小鳥呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥兒唱歌了?！?BR> 生伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，請饒了我吧，明年，那只美麗的小鳥要回來找我，要是找不到我，他必須會著急萬分的。把我砍了，還會造成環(huán)境的污染，水土流失，因為樹有綠化潛力?！?BR> 生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來找我。我明白你是個善良的人?！?BR> 生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“放了我吧，明年我的朋友小鳥會找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧?！?BR> 師：真是信守諾言，心系環(huán)保的大樹啊！
師：誰寫第二句的，來交流一下。
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹，我找了好多地方都沒有找到你，我此刻找著了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲傷?！?BR> 師：不是悲傷，就應(yīng)說驕傲。
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹啊大樹，我好不容易找到你，但是你已經(jīng)做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請你安息吧！”
（第三句）。
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“我真為你高興，為你自豪！”
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“可憐的大樹，我要走了，請你安息吧！”
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“樹啊，我會把你這位朋友牢牢地記在心中，每年的春天，我都會來看你的?！?BR> 師：化為燈火的大樹又會怎樣說？
……。
師：老師從你們的朗讀中，從你們的對話中，看出你閃讀懂了課文，大樹、小鳥都期望和我們?nèi)祟愐粯觿?chuàng)造一個富饒、和諧的世界！
師：我們再作一個電視節(jié)目－－《對話》。
請幾個小朋友做主持人，能夠提問；幾個小朋友扮演作者，主持人要與你對話；還有小朋友當(dāng)課文中的主角，主持人你們，你們要回答；有的當(dāng)讀者，交流自己的感受。你喜歡扮演什么主角就扮演什么主角，要不要準備一下。
（生準備中）。
（選好主持人，對話開始）。
生問：伐木人，你為什么要把大樹砍了，做成火柴？
生答：這時，人們沒有燈火，就不能讀書了，這是人類的需要。
生問：鳥兒去找樹時，情緒怎樣？
生答：情緒很著急。
生問：鳥兒找朋友時，碰到哪些伙伴？
師：這個問題，書上有，我們就別問了。
生問：大樹，你喜歡鳥兒嗎？為什么？
生答：因為鳥兒歌聲好聽，天天站著為我唱歌。
生問：鳥兒，你喜歡樹嗎？為什么？
生答：因為他給人們擋風(fēng)擋雨，汽車過路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻。
生問：作者，你為什么要寫這篇文章？
生答：告訴大家要愛護樹，寫出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣?xùn)|西，大家別亂折樹枝，大樹是可愛的，要植樹造林。
師：誰當(dāng)讀者，想說就說。
生：我們要綠化祖國。
生：我們要信守諾言。
生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。
師：咱們?nèi)祟惸苷嬲馗鷺洹ⅧB兒對話，和諧地相處，咱們這個地球該是多么完美啊！
這天，我們學(xué)了同一篇文章，大家的收獲一樣嗎？
生：不一樣。
師：這就是讀書的真諦，帶著不一樣的想法離開課堂。
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇四
教師讓我們自我讀《去年的樹》這一篇課文，認認真真讀過后，我有很多感想。
課文主要資料是：一只小鳥和一棵樹是一對形影不離的好朋友，鳥兒天天給樹唱歌。冬天到了，鳥兒不得不離開大樹，飛向南方，臨走時他們還約好，明年春天小鳥必須還回去給樹唱歌?？墒牵禾煊謥淼搅?，小鳥回來時，大樹不見了，只留下樹根“站”在那兒，小鳥為了實現(xiàn)自我的諾言，經(jīng)歷了千辛萬苦找到了他的好朋友——樹，可是大樹已經(jīng)化為灰燼了，只留下它點燃的煤油燈，小鳥就對著燈唱起了去年的歌。
讀完后，我的感想是：必須要信守承諾，不能忘記自我的諾言。如果我是文中的小鳥，必須不會千里迢迢地趕回來，即使趕回來了，如果看到樹不見了必須不會到處找，更不會對著煤油燈唱歌。
樹如果化成灰了，我還會責(zé)備樹：誰讓你這么不留意，此刻成灰了吧，活該!
我必須要像小鳥一樣，有一顆尊重友情，信守承諾的金子般的心。小朋友們，我們必須要向文中的小鳥學(xué)習(xí)，不要說得到做不到啊!
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇五
生：(眉頭皺起)“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪里嗎？”
師：老師看到你眉頭都皺起來了，語速也加快了，我感受到你心中的焦急了。
師：咱們一塊分組讀，請一組讀第一句，二組讀第二句，三四組讀第三句。
生：“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
師：老師感受到，大伙兒都焦急起來了。再讀一次。
生：“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
師：二組讀下去。
生：“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”
師：他多么想知道呀。再來一次。
生：“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”
師：三四組一起來！
生：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪里嗎？”
師：同學(xué)們，你們讀得真好呀，一次比一次焦急。那一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。
師：現(xiàn)在我們加上樹根、大門、小姑娘的話，來分角色讀。(在小鳥的問話下顯示樹根、大門、小姑娘回答的話)老師想讓同學(xué)們在四人組里合作練讀好嗎？四人各選定一個角色練一練。開始吧。
(學(xué)生在四人小組里練讀，教師巡視聆聽、指導(dǎo))。
師：請一個小組來讀。
(四人小組成員站起來，對話)。
師：你們覺得他們讀得怎么樣？
生：很好！
師：好在哪里？
生：×××同學(xué)讀出了小鳥的焦急。
生：其他三個同學(xué)回答得很流利。
師：(指著樹根的簡筆畫)樹根是大樹的一部分，大樹被砍了，樹根是怎樣的心情呢？
生：傷心。
師：一起讀，讀出樹根的傷心。
生：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
師：我也感到非常的傷心。
師：老師和你們一起分角色讀，你們讀小鳥的問話，我讀回答的話。
生：(拍手)好！
生：“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
師：“伐木工人用斧子把他砍倒。拉到山谷里去了?！?BR> 生：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
師：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了?！?BR> 生：“小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”
師：“火柴已經(jīng)用光了?？墒牵鸩顸c燃的火，還在這盞燈里亮著。”
師：小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切呀！
四、引導(dǎo)想象，補充留白。
師：(出示課文中的圖片，聲音低沉地)村子里，煤油燈旁，一對好朋友相聚了。讓我們一起讀最后三個自然段。(出示最后三個自然段的文字)。
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火。
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇六
主講人：吳琳。
課堂記錄：
一、看板書上的課題，齊讀。
課件出示作者照片，教師介紹作者——新美南吉。
師：在《去年的樹》這篇課文中包含了作者怎樣的情感和遠大理想呢？
二、學(xué)生自讀課文，自己借助拼音解決課文中的生字。
課件出示生字“伐”，拼音，組詞。
分析字形，教師范寫甲骨文“戈”，引出伐的本意是“砍殺”，此刻引申為砍伐樹木。
出示要求會寫的“融、剩、煤”。
?！Ｏ?，煤——煤油燈。師板書示范書寫字的筆順，結(jié)構(gòu)。
打開課文紙，在下面的田字格里每字寫一遍，注意寫字姿勢，教師巡視，糾正姿勢。
出示課文中詞語，齊讀。
三、指名讀課文，其他同學(xué)思考：課文寫了一件什么事？能不能用自己的話復(fù)述一遍？
教師評價，就應(yīng)把感情融進去。
指名復(fù)述課文。
師：鳥兒都向誰詢問了樹的下落，找到之后，鳥兒是怎樣做的？
和學(xué)生結(jié)合問題一齊回顧課文資料。
1、師：快速瀏覽課文，看看課文里寫到幾次鳥兒為樹唱歌，把相關(guān)語句畫下來。
學(xué)生讀出相關(guān)句子。
師：去年和今年鳥兒兩次給樹唱歌，讀這兩次唱歌時，你的情緒一樣嗎？
學(xué)生回答。
讀到第一次唱歌時情緒怎樣樣——快樂。
讀到第二次唱歌時情緒怎樣樣——悲傷。
2、課件出示第一自然段。
師：讓我們跟著鳥兒的歌聲先回到去年，讀課文，你從哪些語句中讀出了快樂，哪句話，哪個詞？（天天）。
齊讀，讀出其中的快樂。
課件出示“一棵樹和一只鳥兒是好朋友，鳥兒站在樹枝上，天天給鳥兒唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱。”
教師補充想像部分，學(xué)生讀后兩句。（記：這個環(huán)節(jié)很棒，多種形式訓(xùn)練了學(xué)生的讀。）。
體會后，再次齊讀。（配樂）。
一邊想像畫面一邊讀。（教師范讀）。
師小結(jié)：一邊想像畫面一邊讀是十分好的閱讀方法。
3、出示鳥兒與樹分別時的對話。指名讀。
師：這中小鳥你傳呼是離開樹嗎？（不舍得）那你會怎樣回答小鳥？
用這個問題來引，點兒不同的學(xué)生來回答，最后齊答。
打開課文，把描述今年的句子再通讀一遍，體會感情。
4、師：第二年，鳥兒回來了，發(fā)生了什么事情呢？
學(xué)生讀描述第二年段落的部分。學(xué)生自由讀。
師：讀完這部分你的情緒怎樣樣？（憂傷、悲傷）哪些文字讓你越讀越悲傷，找出來。
學(xué)生找出文字讀出，說出自己的體會。
師：第二部分主要以什么形式寫的？（對話）三次對話中鳥兒是含著怎樣的情緒去問的？
課件出示：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒（）問樹根。
鳥兒（）問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您明白嗎？”
鳥兒（）問女孩：“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪兒嗎？”
學(xué)生填詞語并讀出問話。
老師示引導(dǎo)、示范，引領(lǐng)學(xué)生讀出感情。（記：吳老師的示范讀在學(xué)生讀的訓(xùn)練上起了很大的作用，在講課的過程中，吳老師把自己的感情融入到了課文里，那帶有磁性充滿感情的聲音，讓在場聽課的老師幾次濕了眼睛，孩子們更是如此，從開始直白的讀，隨著吳老師越讀越動人。）。
帶著體會出的感情問樹根、門先生、小女孩。
5、課件出示句子：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
師：“看，普普通通的一個眼神，你明白此時鳥兒的情緒嗎？”
學(xué)生答。（記：學(xué)生的表達潛力很強。）。
師：透過看的眼神，你看到了什么？
出示最后兩段，配樂讀（老師引領(lǐng)）。
師：雙是一個看字，你透過這個看，覺得鳥兒會對燈火說什么？
學(xué)生答，老師適時評價引導(dǎo)。（其中一個孩子答出了“一絲絲悲涼”，能夠看出她真的感悟到文章中的感情。）。
師：在平凡的文字里能讀出這么深的感情，這就是大家手筆。
齊讀最后三自然段。
6、師：鳥兒為什么必須要找樹，要唱歌給燈火聽？
學(xué)生回答，說出自己的體會，老師適時引導(dǎo)，評價，總結(jié)出：人世間最完美的東西，是對友情的真愛，對諾言的遵守。
7、師：理解了這篇課文，讀懂了這篇課文，你想說些什么呢？對誰說？說什么？把要說的話寫在課文紙上。
課件出示：我想對（）說：
鳥兒。
樹
大門。
新美南吉。
自己。
……。
學(xué)生寫完后，進行交流。（記：這個時候，學(xué)生已經(jīng)融入了課文的情感里，這段練筆寫的個性好，讀的也很棒，其中一個孩子對新美南吉說的話迎得了聽課老師陣陣的掌聲。）。
四、教師介紹新美南吉作品，推薦童話作品。
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇七
師：現(xiàn)在，就讓我們來讀讀這個故事吧。請同學(xué)們自由讀課文，看看課文講了件什么事。
師：好。我想請你來說一下。
生：這篇課文主要寫了大樹和小鳥他們感情非常深的故事。
師：你看，你關(guān)注了故事中的一些角色，但內(nèi)容啊還不夠完整。
師：老師發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)單中有不少同學(xué)和他一樣，概括籠統(tǒng)。但何笑含歸納的就不錯，我們請他來說說。
生：這篇課文主要寫了鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱歌。冬天快到了，鳥兒在去南方前和樹約定明年再來唱歌。第二年春天，鳥兒回來發(fā)現(xiàn)樹不見了，就到處找，最后找到了燈火，對著燈火唱起了歌。
師：能說說你是用什么方法概括的嗎？
生：嗯老師說敘事的文章可以抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括，我就是用這種方法來概括的。
師：真好，把以前學(xué)到的方法用上了。其實呀，像這種敘事性強的文章，我們還可以用這樣的方法歸納。
師：先來看一下，課文中出現(xiàn)了哪些角色？
生：有小鳥、大樹、樹根、大門、小女孩，還有燈火。(師板帖圖片)。
生：小鳥兒和大樹的畫面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫)。
師：說說畫面內(nèi)容。
生：小鳥兒和大樹是好朋友。他們天天在一起唱歌。
師：還有補充嗎？冬天……。
生：冬天到了，他們相約明年春天再來唱歌。
師：好的。繼續(xù)。還有誰和誰的畫面浮現(xiàn)在你的腦海中。
生：小鳥兒和燈火的畫面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫)。
師：說說畫面內(nèi)容。
生：小鳥對著燈火燈火唱起了歌，然后飛走了。
師：很好。還有誰和誰的畫面？
生：小鳥兒和樹根、大門、小姑娘的畫面。小鳥兒向樹根、大門、小姑娘打聽樹去哪兒了。
師：真好。你看他們?nèi)齻€(指樹根、大門、小姑娘)有共同點，都是鳥兒在向他們打聽樹的下落，我們就可以把他們歸納在一幅畫面中。
師：同學(xué)們啊，現(xiàn)在，按照順序把畫面內(nèi)容連起來就是課文的主要內(nèi)容。試著來說說。自己先練習(xí)一下。
學(xué)生練習(xí)說主要內(nèi)容。
師：誰愿意來說說？
生：課文主要講了鳥兒和樹是好朋友，他們天天在一起唱歌。冬天到了，他們約定來年春天再來唱歌。第二年春天，鳥兒發(fā)現(xiàn)樹不見了，就向樹根、大門、小姑娘打聽樹的下落，最后找到了燈火，對著燈火唱起了歌，然后飛走了。
師：很好！跟之前預(yù)習(xí)中相比進步很大！你看，像這種故事性較強的文章，就可以用“捕捉角色、串聯(lián)畫面”來概括主要內(nèi)容。
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇八
這是一個優(yōu)美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。
本設(shè)計體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇九
師：這么好的朋友，有一天，卻要分開了，僅僅只是一個冬季，相對于半年、一年來說，你們覺得長嗎？（不長）但對于我們的小鳥和大樹來說，時間可真是太漫長了，一天、兩天、三天；一個星期、兩個星期、三個星期；一個月、兩個月、一直等到第三個月，終于，春天來了，小鳥滿心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎？（沒有）。
師：沒有看到朋友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千心萬苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找）。
師：鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。
師：他在尋找大樹的過程中，有哪些詢問的話呢？（生讀）（出示小黑板）。
師：小鳥滿以為自己能馬上見到闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到了光禿禿的樹根時，他是怎么問的？（點人讀）。
師：你此時的心情怎么樣？（焦急）。
師：那你帶著這種焦急再讀一遍（我聽出來了，“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹的訊息）。
師：誰再來讀一讀？（生讀）。
師：你是真的很焦急。樹根告訴小鳥大樹被拉去了山谷，小鳥跋山涉水，找到了工廠里的大門，他是怎么問的？（點人讀）。
師：那你覺得怎樣讀可以使我們感覺你更加著急呢？讀一讀。
師：我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔(dān)心了。誰再來試試？（生讀）。
師：一個“在哪兒”，一個“您知道嗎？”包含了小鳥多少的渴望啊。
當(dāng)小鳥得知朋友大樹已被做成了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時，他又是怎么問的呢？（點人讀）。
師：小鳥啊，你此時還沒有看到大樹，心情怎樣呢？（著急、悲傷、擔(dān)心）。
師：我覺得此時你的所有的感情應(yīng)該是到了極點了，誰能用你最著急、最悲傷、最擔(dān)心的語氣讀一讀呢？（生讀）。
師：那是小鳥心底的吶喊??！請同學(xué)們把這三句話自己再讀一讀，感受感受（生讀）。
師：我來請三個同學(xué)來讀一讀小鳥的三次詢問，讓我們能感受到他那種心情的變化。
師：如果我是大樹，看見你們?nèi)绱撕魡疚?，我會流淚的。
師：我們都能感受到，小鳥在尋找大樹的過程中是那樣的焦急，因為他們是（好朋友）。
師：終于，小鳥的努力沒有白費，他看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化為了燈火，小鳥是怎么做的呢？（請人讀）（出示黑板）。
師：你剛才在讀的過程中，兩次提到了鳥兒對著燈火“看了一會兒”，自己讀一讀，想一想，同樣都是看了一會兒，可小鳥想對大樹說的話一樣嗎？（生讀）。
師：兩次“看”里，究竟包含的是小鳥怎樣的心情呢？（那帶著你的理解讀一讀）。
師：這兩個看里，飽含了多少真情多少留戀啊！如今面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言，深情地唱起了去年唱過的歌，這一切，都因為他們是（好朋友）。
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇十
生：我覺得最打動我的是他們倆深厚的感情。樹不見了，小鳥兒就到處去找他。
生：我覺得最打動我的也是他們倆感情那么深。
生：我覺得最打動我的是小鳥對大樹的承諾，即使大樹最后不見了，小鳥兒還是對著燈火唱了歌。
師：是啊，樹和鳥兒之間深厚的感情感動了我們。讓我們齊讀最后三個自然段。(課件出示)。
學(xué)生齊讀最后三個自然段。
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇十一
師:這天，老師為大家?guī)韮晌慌笥?，請看dd教師在黑板上畫一棵大樹)。
生:一棵樹！
師:用一句完整的話說。
生:這是一棵粗壯的樹。
生:這是一棵茂盛的樹。
師:請看第二位朋友dd教師在大樹上貼上一只小鳥的圖片)。
生:一只鳥！
生:這是一只美麗的小鳥！
師:（深情描述）這只美麗的小鳥站在大樹上，為大樹唱著動聽的歌。大樹呢，搖曳著茂盛的枝條，入神地聽著……這是一幅多么美麗，動人的圖畫呀!圍繞著這只美麗的小鳥和這棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一齊來讀一個動人的故事。(板書課題)請同學(xué)們認真看老師書寫課題！讀!
二、初讀課文，整體感悟。
師:讓我們走進這個動人的故事。請大家翻開書本51頁，放聲朗讀課文，盡情地和課文交流、對話，看看你有哪些收獲。開始。
(學(xué)生自由朗讀，教師也有感情朗讀課文。)。
師:聽到你們瑯瑯的讀書聲，老師真高興，相信你們必須有所收獲。你讀懂了什么，感受到什么，都能夠說。
生:我體會到樹和小鳥是好朋友，他們的感情很好。
師:你很會讀書。
生:我發(fā)現(xiàn)了鳥兒是一只十分守信的鳥。
師:你用心在讀書。
生:我覺得小鳥和樹很友誼。
師:你是想說小鳥和樹有真摯的友誼吧？
生:是的。
師:你會感受，但是要注意把意思表達清楚。
師:同學(xué)們，你們真了不起啊，初讀課文就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，
三、研讀課文，傾心對話。
師:剛才很多同學(xué)都從課文中體會到鳥兒和樹是dd。
生:好朋友。
生:鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
生:他們的感情好到不想分開。
生:他們在一齊很快樂。
師:你能讀出他們的快樂來嗎？
生:鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
生:(搖頭晃腦地)鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師:從你們的朗讀中，我感受到了幸福。可惜，寒冷的冬天就要來臨，小鳥要飛到南方去。我們來看看他們分別的情景。
師:（出示樹和小鳥分別時的對話）自由讀讀他們說的話，體會他們此時的情緒。
生:（自由讀）樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！兵B兒說：“好的，我明年春天必須回來，給你唱歌。請等著我吧！”
師:你們聽出鳥兒和樹的情緒了嗎？
生:難舍難分。
生:依依不舍。
師:讓我們讀出他們的依依不舍。請你找一下你的好朋友，來讀這組對話。哪對朋友先來。
(一組學(xué)生走上講臺對話，教師讀旁白)。
師:同學(xué)們覺得他們讀得怎樣樣？
生:很好！
師:好在哪里？
生:他們讀出了舍不得分開。
生:這是小鳥向樹許下了一個承諾。
師:真好，他是在向朋友許下明年春天必須會回來的諾言呀！就應(yīng)怎樣讀呢？
生:要堅定！
師:請再讀一次小鳥說的話，好嗎？
生:（認真地）好的?！拔颐髂甏禾毂仨毣貋?，給你唱歌。請等著我吧！”
師:十分堅定，讀得好！掌聲歡迎他們上位！哪兩位好朋友再來試試？
（又一組學(xué)生走上講臺對話，教師讀旁白)。
師:從他們的對話當(dāng)中，我們感覺到了，這對好朋友之間的感情是多么的深厚。
師:讓我們的男孩子來讀大樹說的話，女孩子讀小鳥說的話，我們一齊來對對話，好嗎。
生:好!
師:準備。
(學(xué)生男女分主角讀，學(xué)生模仿語氣)。
師:你們這是在向朋友保證呀，堅定些，再堅定些!讀!
(學(xué)生再次分主角讀，女孩子語氣十分堅定)。
生:樹不見了，只剩下樹根留在那里。
師:（簡筆畫下樹根）因為他們是好朋友，小鳥開始尋找。想象一下，她是怎樣在尋找？
生:小鳥可能問了一個又一個人。
師:是啊，她想著必須要找到樹。
生:小鳥冒著被小孩的彈弓打中的危險。
師:小鳥冒著生命危險在尋找??！
生:小鳥可能很累了，也不停下來休息。
師:小鳥不顧疲憊在尋找。在尋找的過程中，小鳥有三次詢問的話語。
師:（出示小鳥的三次問話）請同學(xué)們自由讀一讀，體會此時小鳥的情緒。
學(xué)生自由地練讀)。
師:想讀了是吧，誰先讀第一句？
生:“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢”
師:你們從這位同學(xué)的朗讀中聽出了小鳥怎樣的情緒？
生:我聽出焦急了。
生:我聽出了擔(dān)心。
師:你們很會體會。誰再來讀讀？
生:“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢”
師:小鳥多么焦急呀！誰來讀第二句？
生:“門先生，我的好朋友dd樹在哪兒，您明白嗎”
生:（異口同聲）就應(yīng)是更焦急了。
師:一齊讀！
生:“門先生，我的好朋友dd樹在哪兒，您明白嗎”
師:那第三次問話呢？
生:更焦急了，也更擔(dān)心了！
師:你真會說，就請你讀讀第三句。
生:（眉頭皺起）“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪里嗎”
師:老師看到你眉頭都皺起來了，語速也加快了，我感受到你心中的焦急了。
師:咱們一塊分組讀，請一組讀第一句，二組讀第二句，三四組讀第三句。
生:“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢”
師:老師感受到，大伙兒都焦急起來了。再讀一次。
生:“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢”
師:二組讀下去。
生:“門先生，我的好朋友dd樹在哪兒，您明白嗎”
師:他多么想明白呀。再來一次。
生:“門先生，我的好朋友dd樹在哪兒，您明白嗎”
師:三四組一齊來！
生:“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪里嗎”
師:同學(xué)們，你們讀得真好呀，一次比一次焦急。那一聲聲急切的詢問，流露出小鳥對大樹的無限深情。
師:此刻我們加上樹根、大門、小姑娘的話，來分主角讀。（在小鳥的問話下顯示樹根、大門、小姑娘回答的話）老師想讓同學(xué)們在四人組里合作練讀好嗎四人各選定一個主角練一練。開始吧。
(學(xué)生在四人小組里練讀，教師巡視聆聽、指導(dǎo))。
師:請一個小組來讀。
(四人小組成員站起來，對話)。
師:你們覺得他們讀得怎樣樣？
生:很好！
師:好在哪里。
生:×××同學(xué)讀出了小鳥的焦急。
生:其他三個同學(xué)回答得很流利。
師:（指著樹根的簡筆畫）樹根是大樹的一部分，大樹被砍了，樹根是怎樣的情緒呢。
生:悲哀。
師:一齊讀，讀出樹根的悲哀。
生:“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
師:我也感到十分的悲哀。
師:老師和你們一齊分主角讀，你們讀小鳥的問話，我讀回答的話。
生:（拍手）好！
生:“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢”
師:“伐木工人用斧子把他砍倒。拉到山谷里去了?！?BR> 生:“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您明白嗎？”
師:“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了?！?BR> 生:“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪兒嗎？”
師:“火柴已經(jīng)用光了。但是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著?！?BR> 師:小鳥在尋找大樹的過程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切呀！
四、引導(dǎo)想象，補充留白。
師：(出示課文中的圖片，聲音低沉地）村子里，煤油燈旁，一對好朋友相聚了。讓我們一齊讀最后三個自然段。(出示最后三個自然段的文字)。
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。之后，就唱起了去年唱過的歌給燈火聽。唱完歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，飛走了。
師:（鼠標點擊第一個“看”）鳥兒在看什么？她是怎樣在看？
生:（齊答）鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看。
師:你覺得此時鳥兒在想什么呢？
生:樹，我最后找到你了！
師:多么激動??！
生:樹，我來給你唱歌了。
師:鳥兒看到燈火為什么還要唱去年唱過的歌。
生:鳥兒在遵守自己去年許下的承諾。
生:鳥兒在用歌聲歌唱她倆的友誼。
生:朋友，我為你唱的歌，你聽到了嗎？
師:鳥兒告訴樹，我已經(jīng)兌現(xiàn)了承諾。
生:朋友，再見了！
師:小鳥真不忍心分手。
生:樹，再見，我還會來看你的。
師:小鳥飽含著深情，她想他們還會再見面的。
師:（動情地）去年，小鳥和樹分別時是那么難舍難分，因為他們是d。
生:好朋友！
師:（動情地）小鳥歷盡千辛萬苦地尋找樹，因為他們是d。
生:（語氣漸強）好朋友！
師:（動情地）如今，對著已化為燈火的樹，小鳥還是唱起了去年的歌，因為他們是d。
生:（語氣高亢）好朋友！
師:（動情地）此刻又要分別了，對著燈火，鳥兒是看了又看，因為他們是d。
生:（感情爆發(fā)）好朋友！
師：讓我們滿懷深情地讀這最后三個自然段！
（學(xué)生深情地讀，有的孩子眼圈泛紅）。
師：（低沉地）小鳥飛走了，帶著傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了真摯的友情。
五、拓展延伸，深化情感。
師:此時，看到你們充滿感動的眼睛，我明白你們心里必須有很多話想說。（出示“小練筆”：我想對說）你想對樹說，小鳥說，或者課文中的其他主角，包括作者都能夠。請你們提筆寫一寫。
（學(xué)生寫，教師巡視）。
師:同學(xué)們，請你們暢所欲言吧！
生:我想對伐木人說，因為你們亂砍亂伐，分開了樹和鳥兒，你們就應(yīng)珍惜別人的友誼呀！期望你們不要再砍伐樹木了，不要再讓更多的小鳥悲哀了。
師:你說出了你的心理話，也說出鳥兒和樹的心聲。
生:我想對小鳥說:小鳥，你別悲哀，你這么誠時（實）守信，我愿意做你的朋友。
師:（看著該生寫的話）你覺得小鳥是值得信賴的朋友，真誠地想和她做朋友，真好。只是有個小錯誤，誠實的“實”是果實的“實”，不是時間的“時”。
生:（語氣高亢，充滿感情）我想對小鳥說：小鳥，你和樹在一齊時，你那么真誠地為他唱歌；分別后，你那么辛苦地尋找樹；此刻，樹化為燈火，你那么誠信唱起去年的歌。你真是一個好朋友！
師:你連用三個“那么”夸獎了小鳥，讀得也很有感情！
生:我想對作者說:你為什么要寫樹被砍，要讓樹和小鳥分開呢？結(jié)局太悲慘了。
師:你多么期望有個圓滿的結(jié)局呀！期望我們?nèi)祟惸芘c自然和諧相處，這樣世界才會變得完美。
六、回歸課題，升華理解。
生:（深情地）去年的樹！
生:（更加深情地）去年的樹！
師:下課！
附：板書設(shè)計。
好朋友。
小鳥------樹。
信守諾言。
珍惜友情。
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇十二
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們都知道鳥兒和樹是一對(好朋友)，課文中也很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。
師：這么多地方都出現(xiàn)了好朋友，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能感受到他們是好朋友，請默讀，作上記號。
師：誰來告訴我，你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友？
(學(xué)生有一個找的過程，可以是尋找的過程，也可以是小鳥又回來找大樹，也可以是小鳥與大樹每天的生活狀況)。
(學(xué)生找第一自然段并讀)。
師：我聽出來了，你把“天天”這兩個字讀得很重，為什么呢？
我建議你把“天天”讀重一點兒，這樣更能表現(xiàn)他們是好朋友，不信試試看。
師：天天給樹唱歌，說明他們朝夕相處，形影不離，你們誰有這樣的好朋友嗎？
師：有這樣的好朋友你感覺幸福嗎？(生：幸福)。
師：那請你帶著這種幸福的感覺再讀讀這句話(我感覺到了一份濃濃的情誼)。
誰再用幸福的語言給我們讀一讀？(有一種幸福的感覺再向我們傳遞著)。
師：同學(xué)們，鳥兒和樹就是這樣的一對好朋友：炎炎烈日下(引讀);狂風(fēng)暴雨下(引讀);皚皚白雪下(引讀)他們毫不懼怕惡劣的環(huán)境，因為他們是(好朋友)。
師：誰來讀一讀？(點人讀)。
師：原來他們是在約定明年重逢的事情呀，那我來請一個同學(xué)和我一起讀一讀，你來扮演大樹，我來扮演小鳥，其他的同學(xué)用心感受。
師：聽了朗讀，你們能感覺到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的嗎？(依依不舍、難舍難分)。
師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我(生舉手并找到朋友)。
師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話，注意讀出他們的難舍難分。
師：我聽出來了，他說“一定回來”，表明他愿意回來，誰再來試試？
師：原來小鳥是在向大樹保證，怪不得語氣如此堅定。
我的眼前仿佛出現(xiàn)了大樹和小鳥的畫面，請男同學(xué)扮演大樹，女同學(xué)扮演小鳥，咱們再來深深地體會一次吧。(男同學(xué)：再見了，小鳥------)。
師：他們是那么不愿意離開對方，因為他們是(好朋友)。
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇十三
這是一個文淺意深的童話故事，帶著些許傷感色彩，贊美了真摯的友情。語言樸實無華，用白描手法寫出了鳥兒對樹的真摯情誼，略去了鳥兒在尋找朋友過程中以及面對燈火時的心理描寫，給讀者留下很大的想象空間，在平淡的語言中有一種深摯透明的美。讀罷此文，鳥兒對樹的那種濃濃深情便躍入腦間，揮之不去。
如何引導(dǎo)四年級學(xué)生體悟這種執(zhí)著與信念，感受其間的動人情愫呢——。
著力于走進文本的“讀”的不斷推進。醇厚的文本意義怎么樣成為學(xué)生內(nèi)心的呼之欲出，惟有多角度、多層次的“言”“人”互動，貫穿設(shè)計始終的讀書活動即始于此衷。
著重于開掘內(nèi)心的想象體驗。童話的行文留下大量空白，這固然成就了本文淡然、內(nèi)蘊的風(fēng)格，也為教學(xué)提供了良好的切入角度。設(shè)計抓住“眼睛”這一心靈之窗，前后貫通，脈氣相連，引導(dǎo)學(xué)生走近角色，體驗情思，獲得感動。
著眼于啟迪冥思的原型啟發(fā)?！霸姟钡纳谟谥腔?，感受的深刻、拓展需要“思”的投入。課末介紹的相關(guān)小材料，意在引發(fā)學(xué)生由文本描寫的情景進一步回味思索，以企圖內(nèi)心的恒久蕩漾。
一、初讀展示。
(學(xué)生又自行練習(xí)朗讀約3、4分鐘。)。
老師：下面請同學(xué)朗讀自己讀得最好、最能體現(xiàn)自己水平的部分。
(5名學(xué)生分別朗讀。)。
老師：接下來展示的內(nèi)容變化一下，請朗讀自己認為文章中值得我們關(guān)注、值得我們好好體會的部分。
學(xué)生：(讀)“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。接著，她就唱起去年唱過的歌給燈火聽?！?BR> 老師：為什么這部分值得我們好好體會？
學(xué)生：我覺得鳥兒十分可憐，他十分想念自己的好朋友。
(全體同學(xué)一起讀。)。
學(xué)生：(讀)“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來到了。鳥兒必須離開樹，飛到很遠很遠的地方去?！边@一段很能讓我們體會鳥兒跟樹的難舍難分。
老師：這是寫的樹跟鳥告別的情景，一個充滿期待，一個滿口承諾。大家一起讀讀這部分。
(學(xué)生朗讀。)。
學(xué)生：(讀)“山谷里有個很大的工廠，鋸木頭的聲音‘沙——沙——’地響著。鳥兒落在工廠的大門上。她問大門說：‘門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？’”我覺得鳥非常著急。
老師：為什么焦急？
學(xué)生：因為他找不著自己的好朋友了，他很焦急地問樹到哪去了。
學(xué)生：(讀)“在一盞煤油燈旁，坐著個小女孩。鳥兒問女孩：‘小姑娘，請告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？’小女孩回答說：‘火柴已經(jīng)用光了?？墒牵鸩顸c燃的火，還在這個燈里亮著。’”雖然火柴已經(jīng)用光了，可他點燃了燈火，他的精神品質(zhì)永遠不會消失。
二、讀中領(lǐng)悟。
1、讀出變化：
老師：春天又來了。當(dāng)原野上、森林里的雪都融化了的時候，鳥兒又回到了這里，找她的好朋友樹來了。鳥兒是怎么尋找的呢？她都跟誰打聽消息了？找找看，然后劃出鳥兒的問話。
(生輕聲讀或默讀、思考。)。
學(xué)生：鳥兒先問樹根，后來問大門，后來問小女孩。
老師：你的“后來”太多了，能不能換一下？
學(xué)生：鳥兒一開始問樹根，接著問大門，然后問小女孩。
老師：老師一提醒你就注意用詞的變化了，很好。你們覺得鳥兒的這三次詢問語氣一樣嗎？輕聲讀讀這部分內(nèi)容，體會體會。
(學(xué)生輕讀體會。)。
老師：請一個同學(xué)連起來讀這三個句子問話，看語氣是否有變化。
(請學(xué)學(xué)生朗讀。)。
學(xué)生：我覺得變化了，第一個句子是疑問，然后問門先生是焦急的，問小女孩時語氣還要焦急。
學(xué)生：我覺得三次是越來越急。
學(xué)生：我覺得第一個句子應(yīng)該很焦急的，第二個句子要哭了，第三個句子幾乎哭出來了。
老師：請同桌一個扮演鳥兒，一個扮演另一個角色，練習(xí)讀這些對話。注意讀出其中的變化。
(同桌練習(xí)后請學(xué)生分角色朗讀。)。
2、想象心理：
老師：鳥兒苦苦找尋著好朋友樹，她一路追隨著樹的行蹤，一路打探著樹的行蹤。一路上，她的心頭一定只默念著一句話，只有一個念頭：選擇下面的一組關(guān)聯(lián)詞語說說。出示：
不管……都……哪怕……也……只要……就……。
學(xué)生：哪怕飛到天涯海角，我也要找到樹。
學(xué)生：不管遇到多少艱難險阻，我都要找到好朋友樹，實現(xiàn)我的心愿。
學(xué)生：哪怕只剩下一個小木屑，我也要把他找回來。
學(xué)生：哪怕上刀山下火海，我也要找到我的好朋友樹。
學(xué)生：只要能再唱一首歌給他聽，我死也不后悔。
學(xué)生：只要有萬分之一的希望，我就要找到樹。
老師：哪怕只有萬分之一的希望，也要找到樹。這就叫“忠貞”，這就叫“執(zhí)著”。鳥兒正是懷著這樣的念頭尋找著。
師、生分角色再讀對話。
3、想象眼神：
老師：如果你就是樹根，你就是大門，你就是煤油燈旁的那個小女孩，看著飛來又飛去的鳥兒，你看著她，靜靜地看，你是否注意了她的眼睛？那是一雙怎么樣的眼睛？那眼睛里又流露著怎么樣的目光？大家輕聲讀或默讀5～17節(jié)，想一想。
(生輕聲讀或默讀。)。
學(xué)生：我看到鳥兒濕漉漉的眼睛，眼睛里流露出焦急的目光。
學(xué)生：我看到她那悲傷的目光。因為好朋友馬上要變成灰燼了。
學(xué)生：我看到的是鳥兒的憂郁的目光。
學(xué)生：我從鳥的眼睛中看到堅定的眼神，因為她跑了這么多地方，一定要找到好朋友。
學(xué)生：我看到的是憂郁的眼神，絕望、痛苦、快要崩潰了。
學(xué)生：她的眼神中也有欣慰，因為終于找到樹了，她似乎看見了當(dāng)初他們在一起時的情景。
老師：請大家想著鳥兒的那雙眼睛，男女生分角色讀對話。把那種細膩豐富的情感表現(xiàn)出來。
學(xué)生：她眼神中閃著戀戀不舍的情感。
學(xué)生：我看到她的眼里出現(xiàn)了一棵高大的樹，她快樂地笑了。
老師：是的，樹在她的眼中，在她的心里。
學(xué)生：我看到她的眼中不再絕望了，樹在對她微笑，說等冬天過去，還要聽她唱歌。
學(xué)生：小鳥的眼睛里充滿幸福，她終于看到了樹，已經(jīng)心滿意足了。
(感情朗讀最后3節(jié)。)。
老師：歌曲還是去年的歌曲，旋律還是去年的旋律，但是什么已經(jīng)不一樣了？
學(xué)生：去年唱歌是快樂的，今年是悲傷的。
學(xué)生：去年他們在一起唱歌玩耍，今年只有鳥兒一個了。
老師：但是，不管怎么樣，有一樣?xùn)|西沒變，而且永遠也不會變！
學(xué)生：友誼。
學(xué)生：感情。
老師：非常正確，有人說這就叫“永恒”，這就叫“天長地久”。我們再來朗讀文中的對話。
(學(xué)生、教師分角色讀。)。
老師：在文章的字里行間其實還閃爍著一雙眼睛，還有一道目光，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？輕聲讀或默讀，體會。
學(xué)生：我發(fā)現(xiàn)了，那是樹的眼睛。目光是快樂的，因為鳥兒來看他了。
學(xué)生：那是幸福的目光，因為他又聽到鳥兒唱歌了，而且是在生命的最后一刻，死而無憾。
學(xué)生：他心中十分溫馨。雖然不能讓鳥看到自己的真面目，但相信自己活在好朋友心中。
學(xué)生：他的目光既溫暖又幸福。鳥為找他歷盡千辛萬苦，被朋友的感情打動了。
老師：這雙眼睛鳥兒一定感受到了，這雙眼睛永遠印在她的心里。這時候，他們用眼神在訴說什么呢？請同桌兩人一起為鳥兒和樹設(shè)計兩句簡短的心靈對話。
(同桌討論設(shè)計。)。
對話例舉：
樹：我真驚訝，你還能找到我，為我唱歌。
鳥：當(dāng)然，你是我的朋友，不管怎么樣我都會找到你的。
樹：鳥兒，我真幸福，你歷盡艱辛找到我，我死而無憾。
鳥：我們的友誼是天長地久的，誰也不能割舍我們之間的感情。我會一直唱這首歌給你聽的。
樹：小鳥，你真是有情有意啊。我為有你這樣的朋友而自豪。
鳥：每年春天我都會用歌聲陪伴你，我們的友誼不會因為你的離開而消失。
老師：也許，他們就在這么深情地交談，也有可能，他們什么也沒說，只是這么你看著我，我看著你。這就足夠了。
三、引發(fā)思索。
老師：請學(xué)生學(xué)生朗讀全文，同時出示：
誰能說說自己的體會？
學(xué)生：去年的樹——快樂的樹。他享受到了朋友帶給自己的快樂。
學(xué)生：去年的樹——幸福的樹。朋友對他的友誼讓他感到無比幸福。
學(xué)生：去年的樹——驕傲的樹。他為自己有這樣的一個朋友而驕傲自豪。
老師：這個小小的故事打動了很多人，你們相信世界上真有這樣的“鳥”和“樹”嗎？我給大家讀幾段文字，大家邊聽邊想這其中的鳥兒和樹又指的什么。
(師朗讀。)。
1、臺灣作家林清玄寫給他的孩子：
我告訴孩子，更重要的是“天長地久”。這個世界雖然總在變動，一棵大樹可能馬上變成火柴，但是有許多東西卻不會因為形體的變化而改變，因為形體的失去而消失！
2、一位母親寫給女兒的：
3、新美南吉在日本是家喻戶曉的童話大師，只活了短短30年，卻留下了110多篇童話，60篇小說，約600多首詩，60年后還在感動著我們，猶如化成灰燼的火柴，留下的火還在燈中跳躍，點著光明。
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇十四
s：（猶豫著說）：是。
t：圍繞這只美麗的小鳥和這一棵枝繁葉茂的大樹，讓我們一起來讀一段美麗的故事。（出示課題）學(xué)生讀課題。
t：讓我們用自己喜歡的方式來讀書。你可以一個人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對話，看看會有哪些收獲？（教師巡視，學(xué)生讀書3分鐘）。
t：讀著讀著，你有什么話想說了嗎？你的感受，你的疑問，你的收獲都可以說。
s：我想對課文提一個問題：樹為什么要鋸掉？
t：你是被小鳥和大樹之間的這種真情感動了，是吧？好，還有誰？
s：我想對作者提個意見，提一個疑問。為什么這篇課文取名為《去年的樹》呢？
s：我發(fā)現(xiàn)了鳥兒它是一直十分守信的鳥兒。
t：同學(xué)們問題很多，感受也很多。你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。這篇課文在語言上有一個特點，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？以什么為主的？s：對話。
t：它是以對話為主的。你快速地讀一讀課文，數(shù)數(shù)一共有幾組對話？s：有四組。
t：哪四組，你數(shù)出來？
s1：小鳥和大樹的對話。s2：小鳥和樹根。s3：小鳥和大門。s4：小女孩的對話。
二、研讀對話，訓(xùn)練朗讀。
1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第1組對話。
t：我們先來看第一組對話。冬天到了小鳥要到南方去過冬了，臨走之前，一對好朋友依依地惜別。（學(xué)生串讀對話。）。
t：你們想，這對好朋友在分別的時候，他們是怎么對話的？請你也就近找一下你的好朋友來練一下這組對話，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導(dǎo)）。
t：你們想表演，想讀了，是嗎？（指名一組讀）。
t：老師發(fā)現(xiàn)她讀的時候，“我明年一定回來”，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？
s：因為它答應(yīng)……因為樹叫它明年回來，它答應(yīng)了，他們是好朋友，所以它語氣非常堅定。
t：真好，她是堅定地向朋友保證，明年一定回來，是吧？在指名讀。
t：你真像大樹啊。你在模仿大樹的語氣是吧。
s：大樹的語氣很粗，有一種非常成熟的感覺。
t：你的感受非常獨特。從他們地對話中，我們感覺到這對好朋友他們地感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來讀，像剛才那位男同學(xué)這樣讀出自己的個性，女孩子讀小鳥。咱們一起來對對話看，好嗎？（男女生分角色讀）。
t：你們這是在向朋友保證啊，堅定些，再來一次，好嗎？（女生讀）。
2、自學(xué)三組對話。
t：他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥滿懷深情地跑回來找它的好朋友大樹。然而，往日朝夕相處的`伙伴卻不見了。她著急地找了又找，問了又問，下面的三組對話，老師想先請同學(xué)們在四人小組里面合作來練讀，好嗎？你們可以自己選定一個角色練一練。（生自由練習(xí)）。
t：請你們這一組。（指名讀）同學(xué)們他們這一組讀得怎么樣？s：（猶豫著說）好。
s：我說小鳥應(yīng)該讀得更焦急些。我覺得這樣子還不夠焦急。
s：我覺得小鳥應(yīng)該讀得再活潑一點。
t：活潑，你覺得是吧，情感上要焦急一點，樣子要活潑一點，是嗎？
s：我覺得樹根應(yīng)該讀得悲傷一點。因為樹根和樹它們兩個是命運相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見了，或者死去了，他們應(yīng)該是很悲痛的。
---------------------------。
t：這是你獨特的體驗，真了不起。
從同學(xué)們的意見中，我們感覺到了，大家都覺得作為主角的小鳥的話非常重要，應(yīng)該好好地體會把握。是這個意思嗎？那么就這樣，讓我們先來重點練讀小鳥問的三句話。這樣吧，你一個人先在位置上看著屏幕自己練一練。感覺一下，體會一下，該怎么讀？開始吧。（生自由讀）。
t：教師依次指名學(xué)生朗讀第一句，直至讀出焦急的語氣，最后齊讀訓(xùn)練3遍。
*角色扮演，體驗感知。
這樣吧，誰來做一回小鳥。好嗎？你也來做一回小鳥。你別拿書。出來，就出來。你們在教室里，就這樣就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰的身邊停下來，那個同學(xué)就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話，（兩組同學(xué)分角色一起進行）。
t：小鳥，找到朋友大樹了嗎？s：找到了。
t：找到了？知道了，但是還沒有找到。找不到朋友大樹，小鳥都快。
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇十五
師：特別著急你能換個什么詞？
生：焦急。
師：那你“焦急”地問問。（生讀）。
生：可以換成“心急如焚”。
師：那你“心急如焚”地讀一讀。（生讀）。
生：我發(fā)現(xiàn)鳥兒這次問小女孩是說“火柴”在哪兒，而前兩次是問“樹”在哪里。說明它的內(nèi)心一定很傷心，很難過。
師：你真會發(fā)現(xiàn)。
生：它肯定會想，好朋友一定不在這個世界上了，它很失望，很悲痛。
師：請你帶著這種心情讀讀。（反復(fù)請學(xué)生練讀）。
師：你們真會讀書，不僅能聯(lián)系上下文，還會抓重點詞，結(jié)合實際去讀書，去感悟，去理解?，F(xiàn)在請大家?guī)е@種感受與自己的伙伴練讀一下好嗎？（生相互練讀）。
生：（讀）“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒?！保ㄗx時重讀了“睜大”、“盯著”）。
師：你為什么特別強調(diào)“睜大”、“盯著”？
生：它真不想這是現(xiàn)實，希望這是假的，它的內(nèi)心充滿痛恨。
師：它痛恨誰？
生：痛恨那殺害樹的伐木人，他們破壞了鳥兒與樹的約定，破壞了生態(tài)環(huán)境。
生：人類呀，趕緊保護環(huán)境吧，樹是鳥兒的朋友，也是人類的朋友??！
生：我認為這也是鳥兒對人類的控拆。
師：請讀出你的控拆之情。（生讀）。
師：你們都是一個個環(huán)境小衛(wèi)士，真了不起。
生：我有不同意見。我覺得這兩個詞應(yīng)該讀得低沉，因為此時它不得不面對現(xiàn)實，它很難過。
生：它內(nèi)心很憂傷，而且已經(jīng)無可奈何。
師：你把這種感覺讀出來好嗎？（生讀）。
師：你讀得真感人，你是在用心讀書。
教學(xué)反思。
探索閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析去代替學(xué)生的閱讀實踐。因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感受語言，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中陶冶情操。本案例緊扣課文表達上的特點，抓住鳥兒與樹分別時、鳥兒尋找樹時與樹根、大門、小女孩之間的對話和關(guān)鍵詞語，通過默讀、朗讀、師生對讀、同桌練讀、自由對讀等多種形式，并讓學(xué)生暢談“為什么這么讀？”“你能讀出這種感情嗎？”促使學(xué)生自主地讀，有個性地讀。從而達到“以讀促思，以讀激情，讀中感悟，讀中遷移”的目的。讓學(xué)生親歷閱讀過程，走進文本的語言深處。真正觸摸到語言的肌膚，體會到字詞的冷暖和語言的溫度，創(chuàng)造出靈動的課堂。同時又培養(yǎng)了學(xué)生主動參與、樂于探究的意識。因此，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)努力讓語言先在學(xué)生的嘴上活起來，繼而在他們的心里活起來，最終嵌入他們的生命歷程。
者，才能把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來。
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇十六
師：讓我們走進這個動人的故事。請大家翻開書本51頁，放聲朗讀課文，盡情地和課文交流、對話，看看你有哪些收獲。開始。
(學(xué)生自由朗讀，教師也有感情朗讀課文。)。
師：聽到你們瑯瑯的讀書聲，老師真高興，相信你們一定有所收獲。你讀懂了什么，感受到什么，都可以說。
生：我體會到樹和小鳥是好朋友，他們的感情很好。
師：你很會讀書。
生：我發(fā)現(xiàn)了鳥兒是一只十分守信的鳥。
師：你用心在讀書。
生：我覺得小鳥和樹很友誼。
師：你是想說小鳥和樹有真摯的友誼吧？
生：是的。
師：你會感受，但是要注意把意思表達清楚。
師：同學(xué)們，你們真了不起啊，初讀課文就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，
三、研讀課文，傾心對話。
師：剛才很多同學(xué)都從課文中體會到鳥兒和樹是——。
生：好朋友。
生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
生：他們的感情好到不想分開。
生：他們在一起很快樂。
師：你能讀出他們的快樂來嗎？
生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
生：(搖頭晃腦地)鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：從你們的朗讀中，我感受到了幸福?？上?，寒冷的冬天就要來臨，小鳥要飛到南方去。我們來看看他們分別的情景。
師：(出示樹和小鳥分別時的對話)自由讀讀他們說的話，體會他們此時的心情。
生：(自由讀)樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！兵B兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
師：你們聽出鳥兒和樹的心情了嗎？
生：難舍難分。
生：依依不舍。
師：讓我們讀出他們的依依不舍。請你找一下你的好朋友，來讀這組對話。哪對朋友先來？
(一組學(xué)生走上講臺對話，教師讀旁白)。
師：同學(xué)們覺得他們讀得怎么樣？
生：很好！
師：好在哪里？
生：他們讀出了舍不得分開。
生：這是小鳥向樹許下了一個承諾。
師：真好，他是在向朋友許下明年春天一定會回來的諾言呀！應(yīng)該怎么讀呢？
生：要堅定！
師：請再讀一次小鳥說的話，好嗎？
生：(認真地)好的。“我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！”
師：非常堅定，讀得好！掌聲歡迎他們上位！哪兩位好朋友再來試試？
(又一組學(xué)生走上講臺對話，教師讀旁白)。
師：從他們的對話當(dāng)中，我們感覺到了，這對好朋友之間的感情是多么的深厚。
師：讓我們的男孩子來讀大樹說的話，女孩子讀小鳥說的話，我們一起來對對話，好嗎？
生：好！
師：準備。
(學(xué)生男女分角色讀，學(xué)生模仿語氣)。
師：你們這是在向朋友保證呀，堅定些，再堅定些！讀！
(學(xué)生再次分角色讀，女孩子語氣非常堅定)。
生：樹不見了，只剩下樹根留在那里。
師：(簡筆畫下樹根)因為他們是好朋友，小鳥開始尋找。想象一下，她是怎樣在尋找？
生：小鳥可能問了一個又一個人。
師：是啊，她想著一定要找到樹。
生：小鳥冒著被小孩的彈弓打中的危險。
師：小鳥冒著生命危險在尋找??！
生：小鳥可能很累了，也不停下來休息。
師：小鳥不顧疲憊在尋找。在尋找的過程中，小鳥有三次詢問的話語。
師：(出示小鳥的三次問話)請同學(xué)們自由讀一讀，體會此時小鳥的心情。
(學(xué)生自由地練讀)。
師：想讀了是吧，誰先讀第一句？
生：“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
師：你們從這位同學(xué)的朗讀中聽出了小鳥怎樣的心情？
生：我聽出焦急了。
生：我聽出了擔(dān)心。
師：你們很會體會。誰再來讀讀？
生：“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
師：小鳥多么焦急呀！誰來讀第二句？
生：“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”
生：(異口同聲)應(yīng)該是更焦急了。
師：一起讀！
生：“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”
師：那第三次問話呢？
生：更焦急了，也更擔(dān)心了！
師：你真會說，就請你讀讀第三句。
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇十七
1、導(dǎo)入：欣賞《去年的樹》動畫片，看后說說自己的感受。
2、介紹作者。
3、初讀課文：學(xué)生自由閱讀，邊讀邊畫出生詞，用自己喜歡的方式自學(xué)。
4、教師檢查預(yù)習(xí)情況。
5、說說全文講了一件什么事？
師：同學(xué)們總結(jié)得很好，全文用美麗而又荒誕的情節(jié)表現(xiàn)了一只鳥兒和一棵樹之間生死不渝的友誼，那么這篇文章在寫作上有什么特點呢？讓我們來共同研究。
1、提出問題，引導(dǎo)閱讀：請大家快速再讀課文，看文章有什么特點？
2、學(xué)生找出四組對話，在書上標出。
3、研讀第一次對話：
（課件出示冬天鳥兒與樹的圖片）齊讀1、2自然段，指名朗讀3、4自然段。
出示課文：我就要離開這里去南方了，明年我一定回來給你唱歌！
我會等你回來的！
師：小鳥與樹如此難分難舍，我們該怎樣去讀呢？學(xué)生同桌之間練習(xí)朗讀。
4、他們就這樣依依惜別，并作了約定，那么明年小鳥回來能見到樹嗎？研讀第二次對話。
指名學(xué)生讀5—9段，提問：小鳥看到樹根心里會有怎樣的感受？
指名分角色朗讀對話部分。
5、小組研讀第三、四次對話，提示學(xué)生細心揣摩人物心理，用恰當(dāng)?shù)恼Z氣來讀。
出示句子：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。（“看”字著重標出）。
（1）鳥兒睜大眼睛在看什么？她仿佛在說什么？（引導(dǎo)學(xué)生想象說話）。
（2）透過這個“看”字，你能體會到什么？（指名學(xué)生交流）。
（3）把你的體會通過朗讀讀出來。（指名學(xué)生朗讀句子）。
小結(jié)：鳥兒找不到自己的朋友，心里著急。當(dāng)它得知樹被砍倒，被切成細條，條兒做成火柴，火柴已經(jīng)用光，只剩下火柴點燃的火還亮著時，它的內(nèi)心是多么難過！它是否還會履行它的諾言？讓我們繼續(xù)讀下去。
出示句子：接著，它就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，它又對著燈火看了一會兒，就飛走了。（“看”字著重標出）。
（1）從“看”字，你又體會到了什么？
（2）透過這個深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說——（學(xué)生自由表達）。
小結(jié)：這兩個“看”字看似普通，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們一起再來讀一讀。（學(xué)生齊讀最后三段話）。
小鳥對大樹的這種焦急、牽掛就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。你喜歡這只鳥嗎？你想對他說些什么？把你想說的話寫下來吧?。úシ艠非队颜x地久天長》，學(xué)生書寫）。
鳥與樹之間尚且有如此珍貴的情意，人與人之間呢？讓我們珍惜友誼，捧出自己的愛心，共同創(chuàng)造一個美好的世界吧！
王崧舟去年的樹教學(xué)實錄心得篇十八
小鳥飛走了，帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠信。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心...來看看這篇文章二年級去年的樹教學(xué)實錄吧。
教材分析。
設(shè)計意圖：
這是一個優(yōu)美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。
本設(shè)計體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學(xué)過程中，學(xué)生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美;從而實現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠的對話。
預(yù)設(shè)目標：
1、理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感;感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、對“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染;體會人、動物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。
教學(xué)重點、難點：
讀悟文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教學(xué)準備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
(一)情境導(dǎo)入，揭示課題。
師：同學(xué)們，還記得子夏曾經(jīng)說過的一段話嗎?“賢賢易色，事父母能竭其力，事君，能致其身，與朋友交，言而有信?！边?與朋友交，言而有信說的是什么意思呢?(與朋友交往的時候要講信用)。
(二)自主讀文，感悟文章內(nèi)容。
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們都知道鳥兒和樹是一對(好朋友)，課文中也很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。
師：這么多地方都出現(xiàn)了好朋友，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能感受到他們是好朋友，請默讀，作上記號。
師：誰來告訴我，你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友?
(學(xué)生有一個找的過程，可以是尋找的過程，也可以是小鳥又回來找大樹，也可以是小鳥與大樹每天的生活狀況)。
(學(xué)生找第一自然段并讀)。
師：我聽出來了，你把“天天”這兩個字讀得很重，為什么呢?
我建議你把“天天”讀重一點兒，這樣更能表現(xiàn)他們是好朋友，不信試試看。
師：天天給樹唱歌，說明他們朝夕相處，形影不離，你們誰有這樣的好朋友嗎?
師：有這樣的好朋友你感覺幸福嗎?(生：幸福)。
師：那請你帶著這種幸福的感覺再讀讀這句話(我感覺到了一份濃濃的情誼)。
誰再用幸福的語言給我們讀一讀?(有一種幸福的感覺再向我們傳遞著)。
師：同學(xué)們，鳥兒和樹就是這樣的一對好朋友：炎炎烈日下(引讀);狂風(fēng)暴雨下(引讀);皚皚白雪下(引讀)他們毫不懼怕惡劣的環(huán)境，因為他們是(好朋友)。
師：誰來讀一讀?(點人讀)。
師：原來他們是在約定明年重逢的事情呀，那我來請一個同學(xué)和我一起讀一讀，你來扮演大樹，我來扮演小鳥，其他的同學(xué)用心感受。
師：聽了朗讀，你們能感覺到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的嗎?(依依不舍、難舍難分)。
師：你們在班上有自己的好朋友嗎?有的請舉手告訴我(生舉手并找到朋友)。
師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話，注意讀出他們的難舍難分。
師：我聽出來了，他說“一定回來”，表明他愿意回來，誰再來試試?
師：原來小鳥是在向大樹保證，怪不得語氣如此堅定。
我的眼前仿佛出現(xiàn)了大樹和小鳥的畫面，請男同學(xué)扮演大樹，女同學(xué)扮演小鳥，咱們再來深深地體會一次吧。(男同學(xué)：再見了，小鳥------)。
師：他們是那么不愿意離開對方，因為他們是(好朋友)。
(三)研讀對話，訓(xùn)練朗讀。
師：這么好的朋友，有一天，卻要分開了，僅僅只是一個冬季，相對于半年、一年來說，你們覺得長嗎?(不長)但對于我們的小鳥和大樹來說，時間可真是太漫長了，一天、兩天、三天;一個星期、兩個星期、三個星期;一個月、兩個月、一直等到第三個月，終于，春天來了，小鳥滿心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎?(沒有)。
師：沒有看到朋友，他是怎么做的?(去找)怎么找?(千心萬苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找)。
師：鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。
師：他在尋找大樹的過程中，有哪些詢問的話呢?(生讀)(出示小黑板)。
師：小鳥滿以為自己能馬上見到闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到了光禿禿的樹根時，他是怎么問的?(點人讀)。
師：你此時的心情怎么樣?(焦急)。
師：那你帶著這種焦急再讀一遍(我聽出來了，“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹的訊息)。
師：誰再來讀一讀?(生讀)。
師：你是真的很焦急。樹根告訴小鳥大樹被拉去了山谷，小鳥跋山涉水，找到了工廠里的大門，他是怎么問的?(點人讀)。
師：那你覺得怎樣讀可以使我們感覺你更加著急呢?讀一讀。
師：我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔(dān)心了。誰再來試試?(生讀)。
師：一個“在哪兒”，一個“您知道嗎?”包含了小鳥多少的渴望啊。
當(dāng)小鳥得知朋友大樹已被做成了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時，他又是怎么問的呢?(點人讀)。
師：小鳥啊，你此時還沒有看到大樹，心情怎樣呢?(著急、悲傷、擔(dān)心)。
師：我覺得此時你的所有的感情應(yīng)該是到了極點了，誰能用你最著急、最悲傷、最擔(dān)心的語氣讀一讀呢?(生讀)。
師：那是小鳥心底的吶喊啊!請同學(xué)們把這三句話自己再讀一讀，感受感受(生讀)。
師：我來請三個同學(xué)來讀一讀小鳥的三次詢問，讓我們能感受到他那種心情的變化。
師：如果我是大樹，看見你們?nèi)绱撕魡疚?，我會流淚的。
師：我們都能感受到，小鳥在尋找大樹的過程中是那樣的焦急，因為他們是(好朋友)。
師：終于，小鳥的努力沒有白費，他看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化為了燈火，小鳥是怎么做的呢?(請人讀)(出示黑板)。
師：你剛才在讀的過程中，兩次提到了鳥兒對著燈火“看了一會兒”，自己讀一讀，想一想，同樣都是看了一會兒，可小鳥想對大樹說的話一樣嗎?(生讀)。
師：兩次“看”里，究竟包含的是小鳥怎樣的心情呢?(那帶著你的理解讀一讀)。
師：這兩個看里，飽含了多少真情多少留戀啊!如今面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言，深情地唱起了去年唱過的歌，這一切，都因為他們是(好朋友)。
(四)拓展練習(xí)，交流升華。
師：是啊，大樹有滿肚子的話想對小鳥說，可是他只能化為灰燼，慢慢地消失不見，也許他會在天國的一端默默地祝福小鳥，讓小鳥永遠記得曾經(jīng)有這么一棵去年的樹。
師:此時此刻,你們有什么話想對小鳥、大樹或者任何一個人說嗎?如果有,請把它寫下來.
(五)有感情地朗讀課文。
1：去年的樹，今年已不復(fù)存在，讓我們無限留戀地讀------《去年的樹》!
2：去年的樹，包含著世間最美的真情，讓我們深情地讀--------《去年的樹》!!
3：出示：老師搜集的友誼的名言。
4：推薦：新美南吉《狐貍阿權(quán)》。
(六)、質(zhì)疑。
鄭重承諾。
誠信。
小鳥————————大樹。
友誼。
艱辛尋找。