"總結(jié)可以幫助我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)問題，并制定下一步的發(fā)展計(jì)劃。"編寫總結(jié)時(shí)要注重邏輯性和條理性，使讀者易于理解和吸收。掌握一些情感表達(dá)的技巧和方法可以幫助我們更好地表達(dá)自己的情感。
課堂管理的論文篇一
需要與人的生存發(fā)展條件密不可分，需要具有客觀必然性，需要在主體上又存有分歧，人的需要與其他生物需要有著本質(zhì)不同。需要是指人為維護(hù)其延續(xù)和發(fā)展而產(chǎn)生的對(duì)自身與外界事物的主體化依賴與要求。本文擬探尋需要的概念、需要的主觀性向度以及對(duì)需要的合理調(diào)控。
一、關(guān)于需要概念。
西方需要理論發(fā)初于古希臘時(shí)期，德漠克利特、亞里士多德等人主張根據(jù)快樂原則節(jié)制需要以及欲望。歐洲思想史上與需要理論密切相關(guān)的兩種傾向―禁欲主義和享樂主義在當(dāng)時(shí)己初露端倪。經(jīng)歷了漫長的中世紀(jì)時(shí)期，自19世紀(jì)以來，關(guān)于需要的研究形成了若干分支，需要成為心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及行為科學(xué)等具體學(xué)科的研究對(duì)象之一。我國古代需要理論采取的是欲望論的形式。早就提出了人們具有共同欲望的觀點(diǎn)，如“饑而欲食，寒而欲暖，勞而欲息，好利而惡害者，是人之所同也?！边@和現(xiàn)代心理學(xué)關(guān)于基本需要具有跨文化共同性的看法是相通的。隨著中西文化交流的不斷深入，關(guān)于需要的研究呈現(xiàn)出相互借鑒的態(tài)勢(shì)，需要作為探討人的問題的邏輯與歷史起點(diǎn)也被提升成為一個(gè)哲學(xué)范疇。
在《馬克思主義哲學(xué)大辭典》中，需要是指“人(包括個(gè)人、群體、階級(jí)和社會(huì))為維持自身的延續(xù)和發(fā)展而產(chǎn)生的對(duì)外界事物的各種要求?！秱惱韺W(xué)大辭典》將需要解釋為:“人對(duì)生理的和社會(huì)的要求的反映。《社會(huì)心理學(xué)詞典》中，需要被界定為:“個(gè)體在生理或心理上由于某種不足或過乘」而失去了均衡后追求這種均衡的狀態(tài)。《簡明文化人類學(xué)詞典》則認(rèn)為:“需要指維持個(gè)人或群體生存所必須的生理、心理和社會(huì)條件?！缎睦碜稍兇蟀倏迫珪穼⑿枰忉尀?“有機(jī)體為了自己的存在和發(fā)展而對(duì)環(huán)境和社會(huì)的要求的反映?！薄渡鐣?huì)科學(xué)大詞典》中的需要是:“人對(duì)生理的和社會(huì)的要求的反映，是有機(jī)體因缺乏某種重要刺激而引起的緊張狀態(tài)，即有機(jī)體與環(huán)境之間出現(xiàn)的不平衡狀態(tài)。
以上關(guān)于需要的定義，有共同之處，也存在差異。其共同之處在于，都看到了需要與人的生存發(fā)展條件密不可分，從而肯定了需要有客觀必然性的一面。此外，雖然在需要主體規(guī)定上有分歧，但都承認(rèn)人的需要與其他生物需要本質(zhì)不同。透過這些定義，我們重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)問題:第一，關(guān)于需要的主體范圍，有的認(rèn)為需要主體是包括人在內(nèi)的一切生物有機(jī)體，而有的則認(rèn)為應(yīng)將人以外的其他生物體排除在外;第二，關(guān)于需要的性質(zhì)。對(duì)需要的性質(zhì)，有“反映說”、“關(guān)系說”、“傾向說”及“狀態(tài)說”等，根本分歧在于對(duì)需要的性質(zhì)是主觀的還是客觀的持不同意見;第三，關(guān)于需要和欲望的關(guān)系，有的認(rèn)為需要和欲望是同義詞，可以相互解釋，有的則認(rèn)為需要和欲望無關(guān)，有的認(rèn)為需要不完全等同于欲望，但兩者有一定的相關(guān)性。我們認(rèn)為，需要是指人為維護(hù)其延續(xù)和發(fā)展而產(chǎn)生的對(duì)自身與外界事物的主體化依賴與要求。相對(duì)于傳統(tǒng)的定義，此定義有三個(gè)方面的特點(diǎn):一是需要也可能是對(duì)自身的依賴與要求;二是需要的生成要經(jīng)過主體化過程;三是需要不僅是一種客觀依賴，也是一種主觀要求，是依賴與要求的協(xié)同統(tǒng)一。
我們認(rèn)為，人的需要具有以下五個(gè)特點(diǎn)。第一，人的需要具有自然依賴性。需要是生命的自然規(guī)定，人首先是一種自然的存在物，他不僅是大自然的產(chǎn)物，也是他自身自然的產(chǎn)物。因此人對(duì)自然就必然有一種依賴性，離開了大自然和自身自然，人就無法存在。所以馬克思主義認(rèn)為，人是從生產(chǎn)自己的生活資料的時(shí)候起，才開始真正按人的方式展開自己與自然界的關(guān)系的，而這種關(guān)系展開的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)又是以人的自己與自然的天然聯(lián)系為基礎(chǔ)的。人的需要既在人與自然的這種天然聯(lián)系中產(chǎn)生，又在人與自然的實(shí)踐聯(lián)系中實(shí)現(xiàn)和發(fā)展?？傊?，人的需要既是主體對(duì)象性活動(dòng)的結(jié)果，也是自然自身發(fā)展的結(jié)果，它有其深厚的自然根源性和依賴性。
第二，人的需要具有社會(huì)開發(fā)性。需要產(chǎn)生的根源和滿足的方式，都是由社會(huì)歷史決定的。不同歷史時(shí)代，生產(chǎn)力水平不同，人們需要的內(nèi)容、滿足的方式和程度都有很大差異。欲望是需要的外在主觀表現(xiàn)形式，是人的需要尚未被滿足的一種內(nèi)心渴求狀態(tài)。人的自然需要在社會(huì)歷史過程中展開，而人的社會(huì)需要?jiǎng)t在社會(huì)歷史過程中生成與發(fā)展。將自然需要與社會(huì)需要相比較，人的社會(huì)需要具有更強(qiáng)的社會(huì)文化性，而自然需要，雖然一定程度也受社會(huì)文化影響，但其本身的自然遺傳規(guī)定仍然發(fā)揮著重要作用。所以，我們說人的需要具有社會(huì)歷史性主要是針對(duì)人的社會(huì)需要而言的。
第三，人的需要具有歷史發(fā)展性。人的自然需要和社會(huì)需要的生成與發(fā)展及其滿足都是一個(gè)具體的歷史的過程。人作為一種自然生命體，其肉體組織、食物結(jié)構(gòu)等是生物長期進(jìn)化的產(chǎn)物，人的生長過程就是其自然需要不斷展開的過程。同時(shí)，人的存在不僅是自然的存在，也是社會(huì)的存在，人必須在社會(huì)關(guān)系中生存。人的社會(huì)關(guān)系不僅是人的存在本質(zhì)，也是人的社會(huì)需要生成的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。人的需要的滿足過程同社會(huì)生產(chǎn)和再生產(chǎn)的過程密不可分，需要與生產(chǎn)二者互為條件。人的各種社會(huì)關(guān)系在歷史過程中的不斷主體性內(nèi)化，就成為人的各種社會(huì)需要。人的社會(huì)需要在社會(huì)關(guān)系中生成，并隨著社會(huì)關(guān)系的發(fā)展變化而變化發(fā)展，正因?yàn)槿绱?，社?huì)關(guān)系的改良與變革就成為人們滿足其需要、獲得幸福生活的必由之路。
第四，人的需要具有多樣層次性。人是普遍的存在物，人憑借自己的類能力可以在不同種類的事物關(guān)系上攀援，可以從一個(gè)種的存在方式走向另一個(gè)種的存在方式。人的這種普遍化生存能力，為人的需要的多樣性生成打開了可能的空間。同時(shí)，人的需要具有層次性。美國著名心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的需要有五種，一是生理需要;二是安全需要;三是歸屬和愛的需要;四是自尊需要;五是自我實(shí)現(xiàn)的需要。這五種需要從低到高依次處于不同的層次，并且一般情況下，往往是低層次需要滿足之后，才向高層次需要發(fā)展。
第五，人的需要具有無限開放性。人的類存在本質(zhì)使人能夠進(jìn)行抽象思維，能夠在不同的事物之間發(fā)現(xiàn)其共同的屬性，這種發(fā)現(xiàn)其實(shí)是一種意識(shí)之能動(dòng)觀念的提升，于是，事物的存在在人這里便可轉(zhuǎn)換為觀念的存在、符號(hào)的存在，現(xiàn)實(shí)對(duì)象的符號(hào)化，使人能夠?qū)⑵湓陬^腦中進(jìn)行任意的把握，這也就是說，人在意識(shí)中獲得了形式地把握對(duì)象的絕對(duì)自由。而人一旦獲得這種觀念性的絕對(duì)自由，它又可能為人的相對(duì)的現(xiàn)實(shí)自由提供模板，并成為現(xiàn)實(shí)自由不斷擴(kuò)展的力量源泉。觀念自由的絕對(duì)無限性是人存在的一個(gè)本質(zhì)屬性，人的現(xiàn)實(shí)生活的不斷超越性正是基于其觀念自由的絕對(duì)無限性。而人的現(xiàn)實(shí)生活的不斷超越，從某種意義上講，就是人的需要的不斷生成、實(shí)現(xiàn)與發(fā)展，需要不過是人的自由不斷展開的一個(gè)個(gè)結(jié)點(diǎn)。觀念自由的無限超越，不僅直接使人的精神需要表現(xiàn)為一個(gè)無限發(fā)展的過程，也使人的物質(zhì)需要表現(xiàn)為一個(gè)無限發(fā)展的過程。本來，一定條件下人的物質(zhì)需要是有限的，但人的主體間的相互超越又使其成為一個(gè)無限發(fā)展的過程，人心不足蛇吞象，人不僅要在自然萬物中表現(xiàn)卓越，也要在人際存在中表現(xiàn)卓越。
二、需要的主觀性。
我們這里所說的主體的需要，是主體人的需要，它不同于其他生命體的需要，更不同于非主體的客觀現(xiàn)實(shí)依賴性。非主體的客觀事物，是處于各種聯(lián)系中的事物，已對(duì)于其他事物具有存在的依賴性，或者說事物是相互依賴而存在的。對(duì)于非生命體的物而言，這種依賴只是一種客觀關(guān)系的顯現(xiàn)，是客體與客體之間的聯(lián)系，它不能轉(zhuǎn)化為“物自身”的“內(nèi)在要求”，也就是說它不能轉(zhuǎn)化成主體的“需要”。作為非人的其他生命體，已對(duì)外物的依賴，則主要是一種主體與客體的關(guān)系(當(dāng)然有時(shí)也還包括主體與主體的關(guān)系)，生命體可以將其對(duì)外界的依賴關(guān)系自然地轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在需要。只不過，這種非人生命體的需要，主要鎖定在其自然肉體需要的范圍內(nèi)，其能動(dòng)的主觀性并不強(qiáng)，或其主觀性仍然有著明顯的客觀化的性質(zhì)。而人的需要，不僅在人與物的關(guān)系中展開，也在人與人的關(guān)系中展開，人的自我意識(shí)的生成，使這些客觀關(guān)系成為一種“為我”關(guān)系，其需要雖然不能脫離肉體的自然要求，但在自然要求范圍之外，還生成出了社會(huì)性的需要、精神性的需要、心理性的需要。因此，人的需要雖有其內(nèi)在的客觀基礎(chǔ)，但更表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主觀性，是主觀性與客觀性的統(tǒng)一。主觀性有兩個(gè)基本含義，一是以自我為中心去認(rèn)識(shí)和對(duì)待外物，一是指人的意識(shí)性。列寧說:“人的概念就其抽象性、分隔性來說是主觀的。這種主觀不是指以自我為中心的隨主體之意，而是人在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的意識(shí)參與性，意識(shí)能動(dòng)性，我們這里所談的需要的主觀內(nèi)含了主觀性的兩個(gè)基本含義。
人的需要的主觀性，既表現(xiàn)在人的需要的社會(huì)性、精神性，也表現(xiàn)在人的需要的為我性、目的性，同時(shí)還表現(xiàn)在人的自然需要也要受到人的社會(huì)性、精神性、為我性、目的性的規(guī)定與影響。正因?yàn)槿说男枰哂腥绱说闹饔^向度，它才成為能動(dòng)的主體人的需要，才成為一個(gè)不斷翻新、沒有盡頭的發(fā)展過程。
當(dāng)然，人的需要的客觀性也是勿庸置疑的。人的需要的客觀性，既基于人的自然存在關(guān)系的客觀性，也基于人的社會(huì)存在關(guān)系的客觀性，既基于人的物質(zhì)肉體的客觀性，也基于人的心理機(jī)制的客觀性。因此，人的需要客觀性是人的存在、人與世界共在之客觀性的主體性表現(xiàn)，是無法抹殺的。正因?yàn)槿说男枰哂锌陀^性，需要應(yīng)當(dāng)?shù)玫綕M足就成為人們的一種通識(shí)，同時(shí)也成為人道主義、人本主義所宣揚(yáng)的重要內(nèi)容。
但在這里有三個(gè)邏輯環(huán)節(jié)需要注意:一是人的需要雖然具有客觀性，但并不只是客觀的，它同時(shí)還具有極強(qiáng)的主觀性;二是即使人的需要是客觀的，但客觀的并不一定就是主體必須、必要的;三是就算這種需要是必須的、必要的`，但也不一定就是主體必定滿足的。這一切都基于人是一種有意識(shí)的精神性的生命存在體，人的意識(shí)、人的精神的滲入，都使人的存在的客觀性、人的需要的客觀性難以完全“純粹地”客觀起來，且主體會(huì)利用自己特殊的截量權(quán)來增減這種價(jià)值客觀性，從而使人的需要的價(jià)值排序也難以絕對(duì)化。比如從人的客觀存在價(jià)值排序來講，人應(yīng)當(dāng)首先滿足其生命存在的自然要求，但由于人的意識(shí)、人的精神的巨大能動(dòng)作用，人有時(shí)反而將精神價(jià)值放在首位，于是才有了所謂的殺身成仁、舍生取義。因此，人的需要的主觀性，不僅使需要的種類、需要的強(qiáng)烈程度會(huì)隨主體價(jià)值選擇傾向而有所變，它同時(shí)也使需要層次的高低排序相對(duì)化，使需要的實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)出一種“超序”發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
我們認(rèn)為，人的需要的主觀性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:第一，意識(shí)性。需要的意識(shí)性首先表現(xiàn)為需要是有意識(shí)的主體人的需要，意識(shí)性是人的存在的本質(zhì)屬性，已貫穿于人的活動(dòng)的全過程，因此它也就必然滲透在人的需要的生成與實(shí)現(xiàn)過程之中。其次，人的需要的意識(shí)性表現(xiàn)為其需要是一種被意識(shí)到的需要。人的需要是能夠從外在的客觀依賴關(guān)系進(jìn)駐到主體的意識(shí)范圍之內(nèi)的，這種需要是一種被揚(yáng)棄了外在性的即被主體意識(shí)到的需要，這種被意識(shí)到的需要不僅成為意識(shí)的對(duì)象，也成為意識(shí)能動(dòng)引發(fā)主體為之實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力。再次，人的需要是受意識(shí)深度規(guī)約與影響的需要。意識(shí)規(guī)約影響需要主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是需要可以也可能出于意識(shí)。人的需要有物質(zhì)性需要與精神性需要，人的精神性需要總是出于人的意識(shí)的，已從意識(shí)中流出，意識(shí)不僅是它的“空間”來源，也是它的時(shí)間來源，是它的歷史。同時(shí)，就是人的物質(zhì)性需要、肉體性需要，作為一種被隨時(shí)反映到、隨時(shí)意識(shí)到的需要，幾乎同時(shí)也是發(fā)于意識(shí)的，例如現(xiàn)代腦科學(xué)證明，人對(duì)饑餓的自然反映與對(duì)食物需要的意識(shí)是同時(shí)產(chǎn)生的。二是需要可以也可能據(jù)于意識(shí)。人的意識(shí)，意識(shí)的主體內(nèi)容、標(biāo)度、傾向，可能成為生成需要的一個(gè)主體構(gòu)建維度，人們往往根據(jù)意識(shí)的本質(zhì)要求、意識(shí)的傾向性標(biāo)度來生成建構(gòu)需要，并以之檢視需要的主體內(nèi)恰性，從而采取或褒或貶、或推進(jìn)、或阻滯的不同態(tài)度。三是隨于意識(shí)。人作為一種精神性物質(zhì)存在實(shí)體，意識(shí)不僅構(gòu)成它區(qū)別于其他動(dòng)物的標(biāo)志，也是它發(fā)動(dòng)自身行為的策源地。意識(shí)不僅被動(dòng)地反映著需要，有時(shí)也能動(dòng)地引發(fā)牽動(dòng)著需要，某種意義上的需要隨于意識(shí)，不僅意味著某種需要被某種意識(shí)所規(guī)定，也意味著某些意識(shí)的改變會(huì)引起相應(yīng)需要的變化發(fā)展，或者說某些需要的變化發(fā)展追隨著意識(shí)的變化發(fā)展。
第二，意志性。意志有兩個(gè)基本含義，一是指決定達(dá)到某種目的而產(chǎn)生的心理狀態(tài)，基本可用“意愿”來概括。二指是人有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地調(diào)節(jié)和支配自己行為的心理過程，基本可用“毅力”來指稱。其實(shí)，這兩個(gè)方面時(shí)常是聯(lián)系在一起的，意愿提供行為方向，毅力提供行為動(dòng)力，且二者常呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，強(qiáng)的意愿往往聯(lián)系著強(qiáng)的毅力，反之亦然。人的需要的意志性，首先表現(xiàn)為人的需要的意愿性。人的需要的意愿，不僅是人自我生命延續(xù)的意愿，也是人自我生命發(fā)展的意愿，因此，人的需要意愿己經(jīng)從生命自然存在的地方超拔上來，從而生成出超自然的社會(huì)文化生活意愿，人不僅要活著，而且要活得有價(jià)值、有意義。同時(shí)，人的需要的意志性也表現(xiàn)為需要的毅力支持性。需要及其情感越是強(qiáng)烈，實(shí)現(xiàn)需要的毅力越是執(zhí)著，推動(dòng)行為的力量越是強(qiáng)大。
第三，自由性。人的意志是一種自由意志，人的意志的自由性不僅使人的需要內(nèi)含理性，也使人的需要表現(xiàn)為一個(gè)無限超越的過程。人的行動(dòng)主要是有意識(shí)、有目的的行動(dòng)，是一種有理性支持的行為。行為的理性為需要的實(shí)現(xiàn)提供了可能，思慮越是周密，行為越是理性，需要實(shí)現(xiàn)的可能性越大。事實(shí)上，人的理性能力不僅表現(xiàn)在行為的產(chǎn)生過程中，也表現(xiàn)在需要的生成過程中:需要生成的先在理性參與為需要的理性實(shí)現(xiàn)打下了良好基礎(chǔ)，它甚至基本決定了這種需要今后能否實(shí)現(xiàn)。而我們所說的理性的需要，主要是指這種需要是否具有內(nèi)在合理性(是否對(duì)推動(dòng)人的自由全面發(fā)展具有積極意義)、是否具有當(dāng)下現(xiàn)實(shí)必要性、是否具有具體實(shí)現(xiàn)可能性，需要越是理性，實(shí)現(xiàn)這種需要便越有價(jià)值、越有實(shí)現(xiàn)的可能。同時(shí)，意志自由也使人的需要無限發(fā)展。意志自由使人的意愿能夠在不同的欲求點(diǎn)上自由跳躍，舊的意愿一經(jīng)消失，新的意愿隨即產(chǎn)生，如此循環(huán)以至無窮。意愿生成發(fā)展的無限性基于人的觀念自由的無限性，這不僅為現(xiàn)實(shí)自由提供了不竭的生成源泉，同時(shí)也為意愿的無限生成與發(fā)展提供了可能。
其實(shí)，人的需要的主觀性向度，是基于人的主體性存在本質(zhì)的;而人作為意識(shí)的自由的存在物，其根本性在于人是普遍的類存在物。馬克思指出:“他們的需要即他們的本性”。關(guān)于人的本質(zhì)，馬克思特別強(qiáng)調(diào)人的活動(dòng)的意識(shí)性與自由性?！耙粋€(gè)種的整體特性、種的類特性就在于生命活動(dòng)的性質(zhì)，而自由的有意識(shí)的活動(dòng)恰恰就是人的類特性”。人不僅把自己看作類存在，也以自身類存在的方式來度量和統(tǒng)領(lǐng)其他事物。而人之所以是類存在物，是能夠超越自身自然限制而通達(dá)其他事物本質(zhì)的存在物，就在于人是能夠進(jìn)行抽象思維的存在物，人通過思維抽象來剔除各不同事物間的紛繁差異從而發(fā)現(xiàn)其間的共同本質(zhì)。
其實(shí)，人的需要的主觀性并不是一種純粹的主觀性，而是往往是包含了一定客觀性的主觀。隨著人類思維、認(rèn)識(shí)水平的不斷發(fā)展，人的需要的主觀性越來越成為內(nèi)含客觀性的主觀性。這經(jīng)歷了一個(gè)從自發(fā)的客觀主觀化到自覺的客觀主觀化過程。隨著人的意識(shí)特別是理性意識(shí)的不斷發(fā)展，隨著人與外界的普遍實(shí)踐交往，人的主觀性在不斷突現(xiàn)其主體、自我價(jià)值、自我目標(biāo)、獨(dú)特意愿的同時(shí)，也越來越表現(xiàn)出其客觀化的發(fā)展的趨勢(shì)，因?yàn)槿说男枰蛞笫窃谥黧w與客體的互動(dòng)協(xié)同中實(shí)現(xiàn)的，純粹的自我就是純粹的自殺。
就需要的主觀客觀化過程而言，人在其實(shí)踐活動(dòng)中，隨著人與對(duì)象世界的反復(fù)交往，隨著對(duì)象對(duì)主體任性的無情懲罰，主體不得不學(xué)會(huì)在其沖動(dòng)性的意愿、意志中不斷增添客體的限制與訴求，從而使這種意愿、意志在成為被客體參合、作用、影響的主體心理建構(gòu)物，這種建構(gòu)物既內(nèi)化著主體的主觀欲求，也內(nèi)化著對(duì)象的客觀要求，從而使這種主客觀共筑的需要具有更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)可能性?？梢姡^理性，不過是主體與對(duì)象、主觀與客觀、觀念與現(xiàn)實(shí)協(xié)同作用的智慧結(jié)果，已不僅用冷靜限制沖動(dòng)，用客觀限制主觀，用對(duì)象限制主體，同時(shí)還通過反思來進(jìn)行自我限制。于是，真正成熟的理性不僅認(rèn)識(shí)事物的普遍性，不僅協(xié)同人與外物的關(guān)系，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自身存在的有限性或局限性。所以，理性有限是理性自我反思、自身發(fā)展的結(jié)果，理性只有承認(rèn)自身有限，它才是真正智慧和理性的，它才能生造出人的謙和態(tài)度和中庸生存，才能使人的存在從觀念走向?qū)嵲凇睦硐胱呦颥F(xiàn)實(shí)。
三、對(duì)需要的調(diào)控。
需要的主觀性決定需要不一定是合理的。首先，需要的任意性必然導(dǎo)致其具有不合理性，其次，需要的無限性必然導(dǎo)致其具有不合理性。人的現(xiàn)實(shí)存在是有限的，人的需要的無限性必然撕破其現(xiàn)實(shí)存在的有限性，它在使人的需要不合理的同時(shí)，也使人遭受不幸和痛苦。日常生活中，人們一般認(rèn)為，欲望是需要進(jìn)行控制的，而人的需要?jiǎng)t不僅不要控制，而且應(yīng)當(dāng)?shù)玫綕M足。這是值得商榷的。只要理清需要與欲望的關(guān)系，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們不僅要合理控制欲望，而且還要合理控制需要。
需要作為主體對(duì)內(nèi)外部生存條件的依賴，是主觀性與客觀性的統(tǒng)一。但相對(duì)于欲望而言，需要更具有客觀性，而欲望則更具有主觀性。欲望的主觀性作為一種任意，它基于欲望的非理性，欲望的非理性既表現(xiàn)為潛在性和本能性，又表現(xiàn)為沖動(dòng)性和無規(guī)則性。需要和欲望二者猶如孿生兄弟，既有相似點(diǎn)，即都是人在現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生的主觀渴望狀態(tài)，又有不同之處，即需要是欲望形成的前提，欲望是需要的外顯性精神表達(dá)。
欲望其實(shí)是將需要完全主觀化了，那么，欲望的任意性決定我們必須對(duì)欲望調(diào)控。原因就在于欲望的任意性只具有個(gè)體主體向度，是完全由個(gè)體利益中心向外擴(kuò)展的，那么在面對(duì)他者、面對(duì)自然、甚至面對(duì)一個(gè)理性自我時(shí)，欲望會(huì)表現(xiàn)出一定程度的非合理性。當(dāng)然，不同的主體，其欲望的生成與實(shí)現(xiàn)合理與否及合理性程度是有差異的。社會(huì)化程度不高的個(gè)體，其欲望合理就低，反之亦然。人是在社會(huì)中生存，如果欲望超過了度的限制，無限膨脹，勢(shì)必?cái)_亂社會(huì)秩序，影響他人對(duì)正常欲望的追求，此時(shí)，欲望便成了社會(huì)規(guī)范約束的對(duì)象。
欲望背后的根據(jù)，從相對(duì)客觀的角度來講，是需要，從相對(duì)主觀的角度來講，是意識(shí)性、意向性。其實(shí)需要與欲望必然以個(gè)體意志為存在基礎(chǔ)，都建立在個(gè)體意志基礎(chǔ)之上，個(gè)體意志的任意化、任性化、擴(kuò)大化、超越化，就不僅使欲望不合理，也可能使需要不合理。因?yàn)橐庵镜娜我庑詴r(shí)刻都有可能超越其合理性限度，即隨時(shí)生成出一種損害他者利益的欲望或需要。
我們不僅要對(duì)不合理的需要的實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行調(diào)控，而且要對(duì)不合理的需要本身進(jìn)行調(diào)控，其總體原則就是:生成與滿足合理的需要，規(guī)范與減少不合理的需要。所謂合理性，包括科學(xué)合理性與價(jià)值合理性兩個(gè)方面，而在此則更多是指價(jià)值合理性。對(duì)需要進(jìn)行調(diào)控，就是要使其不越出價(jià)值合理性的范圍。
這里一個(gè)重要問題是，如何解決自然合理性與社會(huì)合理性的沖突?并不是所有合乎社會(huì)文化的都是好的，也并不是所有合乎自然的都是好的。人的自然性是社會(huì)文化滲入其中的自然性，同樣人的社會(huì)性也是有其自然基礎(chǔ)的社會(huì)性，當(dāng)必要的自然性不能實(shí)現(xiàn)時(shí)，它可能導(dǎo)致人的身體或精神疾病。因此，對(duì)需要進(jìn)行調(diào)節(jié)，不應(yīng)是一味的壓抑，而是要使其回歸到一種適然存在狀態(tài)，其目的是求得人與自然、人與人，身與心之間的和諧發(fā)展。
課堂管理的論文篇二
“無為而治”的課堂管理策略，往往發(fā)生在剛剛大學(xué)畢業(yè)踏入教學(xué)崗位的職初教師身上。他們?cè)诖髮W(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了很多兒童發(fā)展理論，認(rèn)為兒童的心靈是非常敏感的、脆弱的，需要特別呵護(hù)，所以要無條件地尊重兒童、理解兒童、信任兒童。在這種教育信念的驅(qū)使下，不少職初教師在課堂上看到一些幼兒“竊竊私語”、“東張西望”“推推搡搡”等“小動(dòng)作”，甚至看到個(gè)別幼兒“欺負(fù)別人”“故意撒謊”等惡意行為時(shí)，他們往往采取的是“大事化小，小事化無”的課堂管理策略，要么是假裝看不見敷衍過去，要么是不痛不癢地批評(píng)幾句。之所以出現(xiàn)這種“無為而治”的課堂管理策略，是因?yàn)槭艿綄W(xué)習(xí)的兒童發(fā)展理論的影響，他們擔(dān)心過于嚴(yán)厲的批評(píng)，會(huì)傷害到兒童幼小的心靈，對(duì)他們的身心發(fā)展造成“不可估量的負(fù)面影響”。在這個(gè)時(shí)候，這些職初教師往往會(huì)對(duì)這些行為不良的幼兒更加容忍，目的是企圖通過這樣的“寬容和愛”感化這些頑劣的幼兒。教學(xué)案例：在一次公開展示的活動(dòng)中，我聽了一位職初教師的小班音樂活動(dòng)“我愛我的小動(dòng)物”?；顒?dòng)中，老師布置了草地、花、樹的環(huán)境，場景非常逼真，幼兒仿佛在公園里一樣。教師和小朋友進(jìn)行了一個(gè)捉迷藏的游戲，小朋友們完全沉浸其中，都“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”地藏了起來，非常興奮。但到了學(xué)唱歌曲的環(huán)節(jié)，基本上幼兒沒有圍坐在老師的身邊，而是在樹木和花草的旁邊追趕打鬧，只有老師一個(gè)人在一邊彈琴一邊唱歌，整個(gè)課堂顯得非常混亂。這名職初老師見到小朋友在課堂中沒有任何秩序卻束手無策，在眾多聽課老師面前只好硬著頭皮把活動(dòng)上完。這位新老師在活動(dòng)前對(duì)幼兒沒有提出任何要求任其自由活動(dòng)，對(duì)于幼兒課堂的表現(xiàn)沒有進(jìn)行語言提醒，“高估”幼兒的表現(xiàn)，由于過于“寬容”，過于降低對(duì)幼兒的要求，壓不住陣腳，導(dǎo)致課堂管理秩序的混亂?！盁o為而治”的課堂管理策略，造成的直接結(jié)果就是整個(gè)課堂氛圍“過于活躍”，幼兒開始“亂哄哄”“吵嚷嚷”“鬧翻天”，教師“壓不住陣腳”，使課堂走向“一團(tuán)亂麻”的失序狀態(tài)，最終當(dāng)然會(huì)影響到課堂教學(xué)的主動(dòng)和有效。在這里，我要討論的不是兒童發(fā)展理論有錯(cuò)誤、有偏頗，之所以出現(xiàn)上述的情況，是因?yàn)槁毘踅處熗鶎?duì)教育理論的認(rèn)識(shí)充滿了理想主義的色彩，對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)存在機(jī)械化、表面化、狹隘化的傾向。事實(shí)上，一旦職初教師感到自己“管不住孩子”，立即就會(huì)受到來自于幼兒園管理者及老教師非議的壓力，他們“適應(yīng)環(huán)境”的能力也很強(qiáng)，立刻就會(huì)采用老教師慣用的“高壓控制”的課堂管理策略。
在幼兒園班級(jí)生活中，為了維護(hù)課堂管理秩序及教師權(quán)威，我們常常能夠聽見教師說“在教室里不能亂丟玩具”、“吃午餐時(shí)不許大聲說話”、“在課堂活動(dòng)時(shí)不要東張西望”、“你們給我站好”、“你們給我閉上眼睛，馬上睡覺”等限制性話語。這些包含“不能”、“不許”、“不要”等指令性字眼的言語，鮮明地反映出教師以“高壓控制”為主旨的課堂管理策略。這種課堂管理策略，更強(qiáng)調(diào)步調(diào)一致、整齊劃一，教師為了維持嚴(yán)明的課堂管理紀(jì)律和維護(hù)教師的尊嚴(yán)，主要采取“防備式”，即教師處處防備幼兒，生怕幼兒做“錯(cuò)”什么，對(duì)于課堂中的任何風(fēng)吹草動(dòng)，動(dòng)輒就會(huì)給予懲罰。“你們給我站好”、“你們給我閉上眼睛”，又反映出教師在課堂管理過程中的絕對(duì)權(quán)威地位。教師企圖通過采取高控制的“維穩(wěn)”手段，不敢放手讓幼兒自主地活動(dòng)，以求得表面的“井然有序”、“天下太平”。教學(xué)案例：中班幼兒天天是個(gè)活潑好動(dòng)的小朋友，在一次個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小朋友天天在教室里面跑來跑去，一不留神把玩具架上的積木撞翻了。老師看到非常生氣，要求天天將玩具撿起來，天天不撿，于是教師痛斥天天，不允許其參加任何活動(dòng)，并坐回自己的座位上反思自己的行為，天天坐在自己的座位上沒有再跑出來。表面上看似天天已經(jīng)安靜下來，而且彰顯了老師的威嚴(yán)，這樣的方法很有效。實(shí)際上，這樣做不僅不能讓幼兒意識(shí)到自己的行為所造成的后果，而且起不到發(fā)展幼兒責(zé)任意識(shí)的作用，反而會(huì)傷幼兒的自尊心，造成教師和幼兒的對(duì)立，不利于幼兒的發(fā)展，也會(huì)限制幼兒的自主性?！案邏嚎刂啤钡恼n堂管理策略，教師更多地用權(quán)威的、統(tǒng)一的、規(guī)范的尺子看待幼兒，更注重課堂紀(jì)律的嚴(yán)明與行動(dòng)的整齊劃一，長此以往，就會(huì)使幼兒失去思維的自主性和行為的主體性，缺乏幼兒園課堂應(yīng)有的活力和朝氣，幼兒的個(gè)性受到嚴(yán)重的壓抑，讓幼兒容易形成“人云亦云、亦步亦趨”的性格。這種課堂管理策略，其效果之所以不盡如人意，是因?yàn)樗鼉H僅把課堂管理看成了維持課堂秩序、促進(jìn)有效教學(xué)的手段，反映的是一種教學(xué)實(shí)踐中的“工具理性”。另外，高控制的課堂管理也很容易陷入難以走出的“怪圈”：高壓控制形成了幼兒對(duì)教師的依賴，幼兒的行為處處要得到教師的“批準(zhǔn)”，很容易使幼兒的自主性和規(guī)則性喪失殆盡，從而導(dǎo)致幼兒的自我管理能力和意識(shí)差，而這種狀況又為教師強(qiáng)化對(duì)課堂的控制提供了不容質(zhì)疑的借口、無可爭辯的理由。
課堂管理策略不應(yīng)單純地具備為教師的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的功能，也不是僅僅為教師完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)提供便利，而應(yīng)為幼兒個(gè)體服務(wù)，應(yīng)該是基于幼兒發(fā)展的。
1.“關(guān)懷生命”意識(shí)是課堂管理的前提。
華東師范大學(xué)著名教育學(xué)者葉瀾教授提出：“課堂生活是教師和學(xué)生共有的人生中的重要生命歷程，是他們個(gè)體生命的'有意義的構(gòu)成部分。對(duì)于學(xué)生而言，課堂生活是其學(xué)校生活的最基本的構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受與態(tài)度、專業(yè)水平的發(fā)展和生命價(jià)值的體現(xiàn)?！笨梢?，課堂生活對(duì)于每一個(gè)幼兒來說，都具有個(gè)體生命的價(jià)值。從個(gè)體生命價(jià)值的角度看待課堂管理的策略，我們就能很清楚地認(rèn)識(shí)到，尤其對(duì)于幼兒園的課堂活動(dòng)，“如何煥發(fā)幼兒的生命活力”，應(yīng)該是課堂管理的永恒主題。“煥發(fā)活力”的課堂管理策略，就是讓幼兒回歸課堂的主體地位，成為課堂管理的主人，教師充分信任幼兒、理解幼兒，營造平等和諧的課堂管理氛圍。教學(xué)案例：在教學(xué)過程中，老師提問時(shí)，常常有一些積極的幼兒舉手回答，另外一些幼兒總是坐在一邊，無所事事，充當(dāng)旁觀者，明顯兩極分化。在課堂中，我會(huì)注意到不舉手回答問題的幼兒，會(huì)請(qǐng)他們回答問題。但是效果并不是很理想，他們基本上站起來也不肯講話。我思考他們不舉手的原因，嘗試采取不同的對(duì)策。例如，陳然小朋友膽子小，性格內(nèi)向，在集體面前不敢表現(xiàn)。于是我在平時(shí)活動(dòng)中就多多給予她說話的機(jī)會(huì)，多和她交流，讓她和老師、和同伴說，在集體的活動(dòng)中鼓勵(lì)她大膽表現(xiàn)，并在集體面前進(jìn)行表揚(yáng)。對(duì)待自尊心較強(qiáng)、不想說、怕說錯(cuò)的小朋友許華駿，在個(gè)別指導(dǎo)中，我有意識(shí)地請(qǐng)他把自己的想法告訴老師，及時(shí)肯定他正確的回答，并鼓勵(lì)他將話說完整。就是在這樣多次鼓勵(lì)下，增強(qiáng)了他的自信心。無論幼兒在課堂中的回答是否正確，我都會(huì)以鼓勵(lì)的方法肯定他的這種行為，然后從他的角度補(bǔ)充或者糾正他的回答，尊重幼兒，使幼兒成為課堂的主人?！案邏嚎刂啤钡恼n堂管理策略，最嚴(yán)重的危害就是教師僅僅將課堂管理策略作為獲取教學(xué)效果的工具，漠視課堂生活對(duì)于幼兒個(gè)體生命成長的價(jià)值。這樣的課堂管理策略，將幼兒僅僅看做“沉默的羔羊”、“黑壓壓的一群”，直接忽視幼兒主體性的存在，換來的必然只是課堂秩序表面上的“天下太平”，付出的代價(jià)就是幼兒自主性的喪失殆盡。因此，基于幼兒發(fā)展的“主動(dòng)有效”課堂管理策略，最重要的前提就是教師必須認(rèn)識(shí)到課堂生活是幼兒生命的一段寶貴旅程，是童年生活中一種難能可貴的經(jīng)歷，樹立“關(guān)懷生命”的教育信念，才能實(shí)施基于幼兒發(fā)展的課堂管理策略，實(shí)現(xiàn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)成長，教師教學(xué)有效率、有效果的愿望。
基于幼兒發(fā)展的課堂管理，并不排斥良好的課堂秩序?qū)τ诮虒W(xué)效果的價(jià)值，更不主張“放羊式”的課堂管理思想?！案邏嚎刂啤钡恼n堂管理策略要不得，“無為而治”的課堂管理也要不得。恰恰相反，我們認(rèn)為，課堂管理的根本價(jià)值和終極目的是培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。規(guī)則作為社會(huì)和集體組織對(duì)個(gè)體的行為要求，有了課堂規(guī)則的約束和指導(dǎo)，才能使幼兒養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣，才能促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，增強(qiáng)自身行為的目的性與意識(shí)性，發(fā)展必要的自律能力，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感，從而使課堂管理秩序有條不紊，教學(xué)效率提升。盡管教師可以利用“高壓控制”的課堂管理策略，讓幼兒勉強(qiáng)地接受、遵守某些課堂規(guī)則，但這并不能讓幼兒形成規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行能力。“無為而治”的課堂管理策略，更是無法讓幼兒形成良好的規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行能力。教學(xué)案例：在班級(jí)的日常管理中，小朋友之間會(huì)磕磕碰碰發(fā)生許多事情，每天來告狀的小朋友很多，為了減少告狀的事情，我和小朋友一同制定了課堂管理規(guī)則。至于是什么規(guī)則呢，我讓幼兒自己說說看。小朋友們說了很多，可是又遇到問題了，這么多的規(guī)則記不住怎么辦？于是又有小朋友想出了一個(gè)好辦法，就是畫出來，不同的符號(hào)代表不同的規(guī)則。如床代表午睡表現(xiàn)不好的幼兒、嘴巴代表上課喜歡插嘴的幼兒、碗代表午餐表現(xiàn)不好的幼兒、腳代表運(yùn)動(dòng)時(shí)候沒有排好隊(duì)的幼兒，等等。幼兒根據(jù)自己的一日表現(xiàn)將自己得來的動(dòng)物貼紙貼上去，最后在每周的周五我們會(huì)一起來統(tǒng)計(jì)。這些標(biāo)記對(duì)幼兒來說起到了督促作用，無需老師多說，逐漸地幼兒就建立自己的規(guī)則意識(shí)。教師實(shí)施“高壓控制”的課堂管理策略，往往是采用恐嚇手段，直接要求幼兒遵守大量行為規(guī)則，沒有幫助幼兒理解規(guī)則是如何產(chǎn)生的及內(nèi)在的規(guī)則需要，從而造成幼兒“唯唯諾諾”“唯命是從”的懦弱心理狀態(tài)。基于幼兒發(fā)展的課堂管理策略，就是教師需要將自己的教育行為由一味地限制轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的期望、鼓舞和指引，支持幼兒對(duì)規(guī)則的主動(dòng)建構(gòu)，幫助幼兒體驗(yàn)到規(guī)則或紀(jì)律為自己帶來的樂趣。少說包含“不能”、“不許”、“不要”等指令性字眼的言語，多說“你能做到……”“如果你能……我們都會(huì)為你感到高興”“你會(huì)……”。如果是這樣，那么幼兒在課堂生活中懷著的將不再是一顆惶惶不安、如履薄冰、如臨深淵的心，而是在一種安全感的驅(qū)使下自信滿滿地自主活動(dòng)，他們會(huì)將自己對(duì)規(guī)則的直觀感受表達(dá)出來，他們的規(guī)則意識(shí)會(huì)積極地生長。由于“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。因此，要改變現(xiàn)有課堂教學(xué)中常見的見書不見人，人圍著書轉(zhuǎn)的局面，必須研究影響課堂教學(xué)師生狀態(tài)的眾多因素，研究課堂教學(xué)中師生活動(dòng)的全部豐富性，研究如何開發(fā)課堂教學(xué)的生命潛力”。
總之，基于幼兒發(fā)展的課堂管理策略，意味著教師必須樹立“關(guān)懷生命”的課堂管理理念，必須尊重幼兒的主體地位，必須培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，讓課堂管理維持一種“有活力的秩序”、“松緊適度、活而不亂”的狀態(tài)。只有這樣的課堂管理策略，才能實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的“主動(dòng)”和教師教學(xué)的“有效”，最終實(shí)現(xiàn)葉瀾教授提出的“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。
課堂管理的論文篇三
其實(shí)課后輔導(dǎo)材料我用的不多，多是老師推薦的經(jīng)典款，爆款，它們被稱為經(jīng)典一定有它們的道理，對(duì)于考生，它的編排彌補(bǔ)了教材不是按時(shí)間順序排版的不足，讓使用者可以有歷史時(shí)間軸概念。還有一點(diǎn)很重要，這樣你可以在學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)了解這一知識(shí)點(diǎn)歷年都是怎么考察的，考察的側(cè)重點(diǎn)在于哪，這樣復(fù)習(xí)時(shí)可以有計(jì)劃的復(fù)習(xí)。
關(guān)于補(bǔ)課。
我自己沒有補(bǔ)課，一是我的高中比較推崇自主式學(xué)習(xí)，我更喜歡自學(xué)。二是成本太高。但根據(jù)我身邊同學(xué)補(bǔ)課的經(jīng)驗(yàn)來看，大家最好找自己的老師或者常年帶畢業(yè)班的老師補(bǔ)課，這樣才能保證老師了解考試形勢(shì)。還有就是，不要養(yǎng)成老師說你聽的簡單填鴨式學(xué)習(xí)方式，你應(yīng)該自己先自學(xué)，做些題，然后把不會(huì)的地方經(jīng)過自己思考后去問老師，最好把自己的理解過程記下來給老師看，這樣老師也可以了解你的薄弱點(diǎn)和思維偏離點(diǎn)，更好地幫助你提升，補(bǔ)課才有意義。
備考心態(tài)。
我覺得我在這個(gè)話題上很有發(fā)言權(quán)，我自身就是心態(tài)特別不好的人，高三時(shí)壓力特別大，晚上經(jīng)常失眠，白天狀態(tài)不好，抓緊一切時(shí)間學(xué)習(xí)但學(xué)習(xí)效率特別低。我總結(jié)我心態(tài)不好的原因是目標(biāo)定的太高，對(duì)自己又很沒自信，體現(xiàn)在考完試只要有人說他答案和我不一樣，我就一定覺得是自己錯(cuò)了。后來我在父母和老師的幫助下有所好轉(zhuǎn)，不過并不如意。但我自身調(diào)整心態(tài)的歷程可以和大家分享。
我復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)很焦躁，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，但是又學(xué)不進(jìn)去，這個(gè)時(shí)候就要給自己一種暗示，告訴自己要理性，先休息好效率會(huì)高，這樣狀態(tài)不好勉強(qiáng)學(xué)習(xí)只會(huì)適得其反。然后如果是把目標(biāo)定的很高，不妨也想一下做一下最壞的打算，就是自己考的最爛能去哪，那個(gè)地方自己能不能接受，因?yàn)樾膽B(tài)不好，擔(dān)心成績不穩(wěn)定，害怕高考發(fā)揮失常都是因?yàn)橄肴ズ玫拇髮W(xué)，這樣壓力就很大，如果最壞的結(jié)果都能接受，那就沒什么可怕的了。
和老師家長溝通很重要，有時(shí)可能你的壓力來自于父母，但那可能只是你幻想出來的壓力，你覺得父母期望很高，怕自己達(dá)不到他們的目標(biāo)，其實(shí)爸爸媽媽可能就希望你盡力就好，不留遺憾，不要太累。所以可以把自己的壓力、擔(dān)心和父母分享，這樣解開心結(jié)以后，放下包袱，輕裝上陣，才能發(fā)揮到最好。
課堂管理的論文篇四
巧設(shè)妙引水到渠成。
官斗小學(xué)向永發(fā)。
語文教學(xué)貴在巧設(shè)妙引（即；巧設(shè)疑問、巧設(shè)情境；巧妙引語、引領(lǐng)、引導(dǎo)），方能達(dá)到事半功倍的效果。
時(shí)機(jī)成熟，繼續(xù)引導(dǎo)“想了解別人怎么過春節(jié)嗎？現(xiàn)在我們就跟隨作家老舍先生去看看老北京人是怎么過春節(jié)的，好嗎？”.設(shè)境、引導(dǎo)一氣呵成。繼而讓學(xué)生讀文，他們便迫不及待的進(jìn)入課文之中。
學(xué)生有了興趣便有了自我獲取意識(shí)，在讀書的過程中，我始終只是一個(gè)觀察者和引導(dǎo)者。觀察他們的讀書情況、興趣情況，適時(shí)點(diǎn)撥引出一些問題，再次激發(fā)。如本節(jié)課學(xué)生初知課文內(nèi)容后便用“和你的過春節(jié)相比有異同嗎？和北京小孩比比！”.不失時(shí)機(jī)恰到好處的設(shè)問，無疑是在引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向，再次激發(fā)興趣。整節(jié)課學(xué)生都在盎然的興趣中獲取，收到事半功倍之效。
生本課堂教師始終只能是引領(lǐng)者、參與者，而不能是領(lǐng)導(dǎo)者、統(tǒng)帥者。既要放手讓學(xué)生去學(xué)，又要巧妙把握方向，切忌漫無目的地放手。因此，教師要真正理解“引”“領(lǐng)”的深刻內(nèi)涵。
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課堂管理的論文篇五
建筑工程是在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境中架構(gòu)和發(fā)展起來的。建筑業(yè)屬于民生性產(chǎn)業(yè)，它與建筑企業(yè)和老百姓都有相關(guān)性。建筑工程施工中涉及到水泥、鋼筋、混凝土等，任一環(huán)節(jié)的疏漏，都會(huì)引發(fā)建筑工程弊病，使其整體性能和質(zhì)量遭到質(zhì)疑。當(dāng)前，很多建筑企業(yè)為了在擁擠的市場競爭中尋求一席之地，往往犧牲建筑工程質(zhì)量，獲取更加廣闊的利潤空間。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)信息化布局也已經(jīng)深入到建筑工程中，使我國建筑行業(yè)呈現(xiàn)更加集約的發(fā)展態(tài)勢(shì)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要結(jié)合建筑工程的整體構(gòu)思，將目光聚焦在信息化層面，借助科技的優(yōu)越性，對(duì)建筑工程的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督，使其實(shí)踐中的不安定因素時(shí)刻處于可控性狀態(tài)。
2建筑工程質(zhì)量影響因素解析。
建筑工程質(zhì)量的影響因素呈現(xiàn)立體性和框架性特征。施工企業(yè)和施工作業(yè)隊(duì)伍屬于最主體性的影響節(jié)點(diǎn)。實(shí)際工程操作中，如果高級(jí)工程師在理論架構(gòu)、項(xiàng)目布局和決策層面都能夠做到可圈可點(diǎn)，那么就會(huì)使整體建筑工程上升一個(gè)段位。反之，如果高級(jí)工程師的專業(yè)性遭到詬病，將會(huì)使工程面臨諸多負(fù)向的不可控性。同時(shí)，水文地質(zhì)、天氣等外部自然環(huán)境及制度、人員等內(nèi)部管理環(huán)境也會(huì)以其多變性和不穩(wěn)定性對(duì)項(xiàng)目工程造成或多或少的干擾。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人作為建筑工程實(shí)踐過程中的統(tǒng)籌者，很難立足于工程的整體架構(gòu)，對(duì)這些影響因素進(jìn)行兼顧，更枉論標(biāo)準(zhǔn)化監(jiān)督管理。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要立足于全局對(duì)整體建筑工程進(jìn)行重新定位和構(gòu)思，了解其細(xì)部性問題，并予以遏制［1］。
課堂管理的論文篇六
（江蘇省姜堰市勵(lì)才實(shí)驗(yàn)學(xué)校，225500）。
摘要：“卡殼”是一種課堂常態(tài)。一旦遭遇“卡殼”，許多教師往往不是“換人”，就是自己代勞，直接講出答案，忽略了讓學(xué)生思考體驗(yàn)的過程。事實(shí)上，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，多一份耐心，施一點(diǎn)巧勁，智慧地化解“卡殼”：等等，再等等；讀一遍，再讀一遍；互相議一議；給個(gè)“梯子”；動(dòng)動(dòng)手，再想想。這是一種長期積累的教學(xué)機(jī)智，為師者應(yīng)不懈努力、畢生追求。
課堂管理的論文篇七
教育改革蓬勃發(fā)展的今天，一些教師為了培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生能力，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，建立了新的教學(xué)模式，運(yùn)用了不少新的教學(xué)方法，而成效并不顯著。究其原因是忽視了課堂教學(xué)的管理。課堂教學(xué)的管理是讓課堂教學(xué)順利實(shí)施，并取得最佳效益的保證。那么，我們?cè)撊绾胃愫谜n堂教學(xué)的管理呢？在新課程理念的引領(lǐng)下，我認(rèn)為我們的課堂管理應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1.師生關(guān)系要準(zhǔn)確定位。
在大力推進(jìn)課程改革的今天，師生之間是民主平等的關(guān)系。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，他們有選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為的權(quán)利和自由。教師則應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、參與者、合作者、促進(jìn)者，是學(xué)生的朋友。在課堂管理中，教師要尊重學(xué)生的一切合法的學(xué)習(xí)權(quán)利，對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)，并有義務(wù)為學(xué)生的發(fā)展構(gòu)建起合理的發(fā)展基礎(chǔ)。
2.要以人為本，尊重差異，形成意識(shí)。
以人為本是整個(gè)課標(biāo)的準(zhǔn)則。人的思想、感情是復(fù)雜的，再加上每個(gè)學(xué)生具有不同的生活背景，不同的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)，不同的知識(shí)水平和能力標(biāo)準(zhǔn)，這就決定了我們的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境也應(yīng)有所差別，怎能采取整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生呢？再者說，如果我們的課堂都采用“命令式”“指令式”和“規(guī)定式”來要求學(xué)生，勢(shì)必給學(xué)生的心理造成一定的負(fù)面影響。光靠外力來強(qiáng)制是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的！因此，我們只有從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，尊重他們的差異，以人為本來培養(yǎng)“規(guī)范意識(shí)”，只有當(dāng)那些有意義的“規(guī)范”進(jìn)入人的意識(shí)領(lǐng)域后，才能真正地體現(xiàn)規(guī)范的價(jià)值和意義。
3.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理環(huán)境，形成創(chuàng)新的氛圍。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，課堂不僅是師生獲取知識(shí)的地方，更是師生共同創(chuàng)造的場所。對(duì)于我們廣大教師而言的創(chuàng)造，也就是要敢于突破常規(guī)，去發(fā)現(xiàn)那些相對(duì)自己來講從未有的思想、觀念和行為。然而，要“創(chuàng)造”就需要有適合創(chuàng)新環(huán)境的氛圍。我認(rèn)為創(chuàng)新的課堂管理環(huán)境應(yīng)具有以下特點(diǎn)：
3.1課堂環(huán)境的安全性。任何創(chuàng)新，無論從外界環(huán)境還是從心理環(huán)境來講，都需要有一定的安全性。想創(chuàng)新難免會(huì)有失誤甚至錯(cuò)誤，如果我們沒有建構(gòu)出適合創(chuàng)新的安全環(huán)境氛圍，不用說學(xué)生，幾乎所有人在創(chuàng)新時(shí)都會(huì)有很多顧慮。舉個(gè)簡單的例子，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)很好的問題，這個(gè)問題和其他學(xué)生的觀點(diǎn)明顯不同，甚至與教材上的闡述也有出入，但對(duì)該問題他卻有獨(dú)到的見解，這可能就是一種創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。
所以我們教師首先應(yīng)完全打消各種顧慮，充分地相信學(xué)生，給他們提供安全、自由、信任、尊重的認(rèn)知環(huán)境，在時(shí)間和空間上解放他們，放手讓他們?nèi)グl(fā)展，不要擔(dān)心或害怕出現(xiàn)這樣或那樣的問題，有問題是很正常的。如果沒有問題那倒是不正常的。只要你能充分尊重和相信學(xué)生，任其自由發(fā)揮，而又及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生定會(huì)給你驚喜的表現(xiàn)！這也是我們常說的“抓重點(diǎn)，出發(fā)展”的內(nèi)涵。
3.4課堂環(huán)境的情感性。教育的含義就是“愛”。這種“愛”不僅包括學(xué)生之間的“友愛”，也包括教師對(duì)學(xué)生的“關(guān)愛”，還包括學(xué)生對(duì)教師的“敬愛”。課堂管理應(yīng)全面體現(xiàn)情感的交融，關(guān)注學(xué)生的各種認(rèn)知活動(dòng)，給學(xué)生更廣泛的心理支持，進(jìn)而建構(gòu)一個(gè)自由平等的、安全和諧的、寬容解放的、服務(wù)支持的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生與他人友好的相處、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，重視師生之間的心理交往度，找準(zhǔn)心理情感的給合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的“向師性”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“親其師”而“信其道”，那么，無論是師生之間這是生生之間，都將以心靈擁抱心靈，以激情點(diǎn)燃激情，以信任換取信任，互相促進(jìn)、互相發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。
總之，在課堂上，我們廣大教師要轉(zhuǎn)變課堂管理理念，給學(xué)生建構(gòu)平等的人際關(guān)系，自由、安全、創(chuàng)新的認(rèn)知發(fā)展空間，讓他們無論在行動(dòng)上還是在心靈上都有一種自由感、安全感、解放感。課堂應(yīng)是解放學(xué)生的地方，而不應(yīng)是禁錮學(xué)生思維的場所。讓我們共同期待并努力使課堂回歸自然，回歸生活！
課堂管理的論文篇八
材料是建筑工程項(xiàng)目施工質(zhì)量水平的基礎(chǔ)，因此材料的選擇直接影響著建筑項(xiàng)目施工質(zhì)量是否相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求。所謂的建筑工程材料是包含材料計(jì)劃選擇管理、材料運(yùn)輸驗(yàn)收、材料儲(chǔ)存補(bǔ)充、以及材料發(fā)放監(jiān)管在內(nèi)的不同環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)材料的選擇是否合理，使用是否科學(xué)，是否經(jīng)過檢驗(yàn)，保管是否得當(dāng)都會(huì)直接影響建筑項(xiàng)目最終的功能結(jié)構(gòu)和安全質(zhì)量。所以在采取措施進(jìn)行建筑工程管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展時(shí)可以采取以下的方式。具體來說就是，第一是在材料選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)首先對(duì)建筑工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行一個(gè)全面深入的研究，隨后對(duì)市場上相關(guān)的供材企業(yè)有一個(gè)關(guān)于其質(zhì)量價(jià)格、供貨水平等能力的詳細(xì)直接具體的了解，最好由項(xiàng)目部直接建立供應(yīng)商名單供負(fù)責(zé)人選擇其中最有能力的供應(yīng)商和最適宜建筑項(xiàng)目的建筑材料。第二是建筑企業(yè)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行統(tǒng)一的材料管理和采購工作，對(duì)于運(yùn)輸中的材料應(yīng)當(dāng)任命直接的責(zé)任人負(fù)責(zé)保證運(yùn)輸途中不會(huì)發(fā)生意外影響材料質(zhì)量。還要要求供貨商附帶材料的合格證明并將施工材料及時(shí)送檢，質(zhì)量存在問題或者與標(biāo)準(zhǔn)不相符的材料絕對(duì)不能投入使用之中。第三就是材料在儲(chǔ)存過程中要做好防潮、防損、防變質(zhì)工作，唯有對(duì)材料保管得當(dāng)并堅(jiān)持“先進(jìn)先用”的原則，才能避免材料影響工程質(zhì)量。第四是材料分發(fā)時(shí)必須嚴(yán)格按照有關(guān)的計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行做好登記工作，使用時(shí)則要依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)正確的操作。
2.2人員素質(zhì)方面。
人是生產(chǎn)活動(dòng)進(jìn)行的主體，因此建筑企業(yè)項(xiàng)目施工過程中相關(guān)人員的專業(yè)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)是工程管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)一步深化的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。也就是說不斷提高當(dāng)前人員的素質(zhì)，解決當(dāng)前工程管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化工作中的存在的問題，是推動(dòng)工程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化工作的必然。第一點(diǎn)是項(xiàng)目管理人員在工程開工之前要制定一份詳細(xì)的質(zhì)量管理規(guī)劃，要制定一份施工技術(shù)指導(dǎo)計(jì)劃，同時(shí)在建筑項(xiàng)目施工過程中以圖紙為依據(jù)加強(qiáng)全程的管理，并根據(jù)施工過程中發(fā)生的具體問題進(jìn)行計(jì)劃的戰(zhàn)略性調(diào)整。第二點(diǎn)是施工人員在施工之前認(rèn)真審視施工圖紙，并到施工現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)地勘察，以獲得對(duì)建筑項(xiàng)目的詳細(xì)了解，從而對(duì)材料具體的使用和施工工藝的操作等方面更加科學(xué)合理。此外，相關(guān)施工人員上崗之前一定要由建筑企業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)管，保證施工人員持證上崗，避免施工中出現(xiàn)意外。第三就是所有參與到建筑項(xiàng)目施工中的工作人員，必須有相應(yīng)的思想道德素質(zhì)，能夠主動(dòng)在進(jìn)行完相關(guān)工作后自覺檢查，并配合專業(yè)檢驗(yàn)人員的工作，面對(duì)所有的工作都嚴(yán)格認(rèn)真、詳細(xì)謹(jǐn)慎、盡心盡責(zé)。為此建筑企業(yè)應(yīng)當(dāng)按時(shí)定期對(duì)所有的人員進(jìn)行周期性的培訓(xùn)工作，以此不斷提高并定期更新工作人員具備的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)于敬業(yè)愛崗的職業(yè)道德教育工作更是要落實(shí)到位，逐步培養(yǎng)起企業(yè)內(nèi)部一絲不茍的工作作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，從而在潛移默化間影響所有員工，發(fā)揮企業(yè)上下全員齊心的作用，并激勵(lì)員工的工作積極性和責(zé)任感。
2.3管理制度方面。
制度方面的完善是建筑工程項(xiàng)目質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化工作保障和完善不可或缺的方面。為此建筑行業(yè)整體要建立一個(gè)符合《建筑法》、《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理?xiàng)l例》、《建筑施工安全檢查標(biāo)準(zhǔn)》等法律法規(guī)、規(guī)章制度的行業(yè)整體規(guī)范，以約束業(yè)內(nèi)所有企業(yè)主建筑項(xiàng)目施工的行為。同時(shí)建筑企業(yè)也要在不違背整體規(guī)范的情況下制定包括施工現(xiàn)場安全管理制度、施工人員監(jiān)督管理制度、員工薪酬福利制度在內(nèi)的多種內(nèi)部現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)化管理制度，將建筑工程項(xiàng)目全過程控制在企業(yè)管理制度之下，以確保工程質(zhì)量水平的不斷提高。具體如下。第一點(diǎn)就是施工現(xiàn)場所有參與到項(xiàng)目建筑中的工作人員所進(jìn)行的操作符合相關(guān)的技藝流程，符合安全生產(chǎn)規(guī)范。并能配合監(jiān)理單位工作人員的檢查監(jiān)督工作，仔細(xì)檢查施工質(zhì)量，觀察發(fā)生的各種情況，從而采取正確措施，將可能發(fā)生的事故扼殺在搖籃之中。另外，對(duì)于建筑項(xiàng)目施工中發(fā)生的不確定的'問題可以采取實(shí)驗(yàn)方式予以模擬驗(yàn)證，以在最終選擇與施工項(xiàng)目相適宜的抗拉、壓、彎各項(xiàng)強(qiáng)度及拌料配合比。第二點(diǎn)就是企業(yè)內(nèi)部員工的管理制度，也就是說要對(duì)員工的素質(zhì)培養(yǎng)、工作質(zhì)量、服務(wù)態(tài)度等多方面加以管理。尤其是施工人員的工作質(zhì)量方面，可以針對(duì)不同員工面對(duì)工作的不同態(tài)度以及工作中形成的不同結(jié)果，實(shí)行有效的控制準(zhǔn)則和方法，并有針對(duì)性地制定相關(guān)的改進(jìn)措施。同時(shí)輔助以獎(jiǎng)金福利制度獎(jiǎng)勵(lì)效益高成績好的工作人員，從而激勵(lì)其他工作人員工作的積極性。
2.4施工設(shè)備技術(shù)方面。
建筑項(xiàng)目施工的設(shè)備和技術(shù)也是質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)化工作的一部分，具體來說就是以下幾點(diǎn)。第一在選擇施工設(shè)備時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇與建筑項(xiàng)目施工要求吻合的，并應(yīng)用先進(jìn)科技技術(shù)的器材。大數(shù)情況下這樣的設(shè)備造價(jià)和成本較高，但同時(shí)所需的人力資源大大減少，發(fā)生危險(xiǎn)的概率也得到了最大程度的降低，可以更好地保證工程安全質(zhì)量，從而為企業(yè)以后的良好發(fā)展做鋪墊，也就是說實(shí)質(zhì)上所取得的回報(bào)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于投入。第二點(diǎn)就是在施工前進(jìn)行技術(shù)交底工作，令施工人員和管理人員明確自己的職責(zé)義務(wù)。同時(shí)在引進(jìn)新技術(shù)，使用新設(shè)備時(shí)應(yīng)當(dāng)提前對(duì)施工人員進(jìn)行集中培訓(xùn)，將操作方法及注意事項(xiàng)反復(fù)交代，可以在施工過程中避免出現(xiàn)不可挽回的意外。第三就是在面對(duì)施工現(xiàn)場多工種多層次多角度的施工作業(yè)時(shí)的精細(xì)化施工。就是說要注重項(xiàng)目中細(xì)小環(huán)節(jié)的施工，尤其是預(yù)埋鐵件、預(yù)留孔等細(xì)小部位的施工質(zhì)量更是整個(gè)工程安全質(zhì)量保證的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此在施工過程中工作人員更是要保證細(xì)心精心耐心。
3總結(jié)。
國民經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，市場化全球化已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)，在改變?nèi)嗣袢罕娚钏降耐瑫r(shí)也在改變著大家對(duì)于社會(huì)各行業(yè)質(zhì)量安全的要求和重視程度，尤其是對(duì)于建筑工程項(xiàng)目要求的重視程度更是前所未有的高漲。在此情況下，做好建筑工程管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化工作，實(shí)現(xiàn)建筑工程安全質(zhì)量的全面提高，實(shí)現(xiàn)建筑行業(yè)整體的綠色可持續(xù)刻不容緩。但是項(xiàng)目管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化工作極為復(fù)雜，所以建筑企業(yè)在糾正完善過程中要循序漸進(jìn)，從根本上解決出現(xiàn)的問題達(dá)到質(zhì)的飛躍。
參考文獻(xiàn):。
課堂管理的論文篇九
教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生回答問題不完整或錯(cuò)誤，甚至低頭不語、無動(dòng)于衷的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，我們將其稱為“卡殼”――這應(yīng)該是一種課堂常態(tài)。出現(xiàn)“卡殼”，有諸多原因：或是教師預(yù)設(shè)不充分，或是學(xué)生文本理解不透徹，或是問題模糊、指向不明。一旦遭遇“卡殼”，許多教師往往不是“換人”，就是自己代勞，直接講出答案，忽視了讓學(xué)生思考體驗(yàn)的過程。事實(shí)上，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，多一份耐心，施一點(diǎn)巧勁，智慧地化解“卡殼”。
一、等等，再等等。
【案例1】洪宗禮執(zhí)教《皇帝的新裝》教學(xué)片段師誰能說說，童話的結(jié)尾為什么讓一個(gè)孩。
子來戳穿騙局？生小孩子天真，他講真話。師（點(diǎn)頭）說得對(duì)。大家再想想，有沒有更。
深一層的意思？
生我想，我想……。
（話剛出口，卻又卡住了。）。
師不要緊張，慢慢講。
生我想，我想……。
（教室里響起了笑聲。）。
師不要怕，說錯(cuò)了不要緊，剛才肯定有什么從你腦中閃過，可你并沒有捉牢它，它溜了。你坐下，再仔細(xì)想一想。（這位學(xué)生坐下，教室里靜悄悄的，等了50秒，另一個(gè)女生舉手，教師微微搖頭，示意再等一等。大約再過了10秒鐘，該生又舉手了。）。
生我想，結(jié)尾讓小孩來戳穿騙局符合情理。因?yàn)樘煺娴男『⒉恢琅?，所以敢講真話。而且讓一個(gè)小孩道出事實(shí)真相，更有諷刺意義：這個(gè)皇帝連小孩都不如，真是愚蠢之極、昏庸透頂，還配做什么一國之君！
師嘿，你真把一閃而過的東西又抓回來了，
而且想得更清楚、更完整了！
新課程強(qiáng)調(diào)“要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有利于每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”。課堂上的等待其實(shí)就是對(duì)學(xué)生差異的理解和尊重，體現(xiàn)了教師的寬容和耐心。本案例中，洪老師在與學(xué)生進(jìn)行深層對(duì)話時(shí)，學(xué)生思維“卡殼”了；但他沒有放棄，而是用愛心安慰、鼓勵(lì)學(xué)生不要著急，耐心地等待學(xué)生找回那一瞬的靈感，尤其是在另一個(gè)女生舉手要回答問題時(shí)，洪老師的處理細(xì)節(jié)更顯出大師的風(fēng)范。語文課堂上，能夠有“等一等”的心態(tài)已經(jīng)不易，而像洪老師這樣讓學(xué)生坐下想等了一分多鐘，更是一種教學(xué)的大愛，如此等來的'何止是一個(gè)正確的答案！
二、讀一遍，再讀一遍。
[案例2]《行路難》教學(xué)片段。
師“行路難，行路難，多歧路，今安在？”作者。
用四個(gè)短句進(jìn)行表達(dá)，有什么用意？
生表現(xiàn)作者內(nèi)心非?？鄲灐?BR> 師說得不錯(cuò)，還有嗎？
（學(xué)生沉默。）。
師請(qǐng)大家再朗讀一遍詩歌，仔細(xì)揣摩一下。
（學(xué)生自由朗讀。）。
師好，請(qǐng)同學(xué)們說一說你的看法。
（學(xué)生仍然沉默。）。
師請(qǐng)同學(xué)們聽老師再把這首詩朗讀一遍。
（教師朗讀，語氣急促，語調(diào)低沉。）。
師請(qǐng)同學(xué)們模仿老師，再把“行路難，行路難，多歧路，今安在？”(語文教學(xué)論文)這句話讀一遍。
（學(xué)生模仿朗讀。）。
生“多歧路，今安在？”表現(xiàn)了作者此時(shí)非常彷徨，內(nèi)心很復(fù)雜，他不知道下一步該怎樣走。
生運(yùn)用疑問句，更能表明作者的強(qiáng)烈情感，
這就是他內(nèi)心的吶喊。
生運(yùn)用短句，讀起來語氣很急促，表明他此。
時(shí)內(nèi)心非常急切。
案例中，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師提出的問題百思不得其解時(shí)，教師告訴學(xué)生再讀一遍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境；當(dāng)學(xué)生仍沒有理解時(shí)，教師范讀全詩，再鼓勵(lì)學(xué)生模仿朗讀。充分的朗讀，強(qiáng)化了學(xué)生的過程體驗(yàn)，學(xué)生逐漸親近文本，走進(jìn)詩人的內(nèi)心，體會(huì)到詩人內(nèi)心的復(fù)雜情感。
三、互相議一議。
（學(xué)生沉默。）。
師這個(gè)問題大家感覺有點(diǎn)難度，不妨互相議一議再回答。（學(xué)生開始討論，教師行間巡視。）。
師（兩分鐘后）哪位同學(xué)說一說想法？
生父親不會(huì)表達(dá)自己內(nèi)心的激動(dòng)之情。
師嗯，同學(xué)們同意他的看法嗎？（少數(shù)學(xué)生說不同意，多數(shù)學(xué)生仍然沉默。）。
師看來同學(xué)們還沒有統(tǒng)一的意見。請(qǐng)大家聯(lián)系全篇課文，推敲關(guān)鍵詞句，由小組長牽頭再討論一次。如果有需要，也可以離開座位討論。
（學(xué)生討論熱烈。教師巡視，參與討論。兩分鐘后有學(xué)生舉手。）。
生父親低眉順眼一輩子，表明他很憨厚，老實(shí)慣了；更主要的是，臺(tái)階低意味著經(jīng)濟(jì)地位的低下，雖然現(xiàn)在臺(tái)階高了，但是經(jīng)濟(jì)地位并沒有改變。
生我們小組幾個(gè)同學(xué)覺得父親低眉順眼一輩子，是因?yàn)榈匚坏拖?，表明他很自卑，而且已?jīng)是一種習(xí)慣了；當(dāng)臺(tái)階高了，他的自卑心理是無法在短時(shí)間內(nèi)改變的，所以他“明明該高興，卻露出些尷尬的笑”。
語文課堂不缺乏小組合作探究，缺乏的是真合作、真探究，以及對(duì)問題的實(shí)實(shí)在在的解決。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的問題關(guān)系人物性格的本質(zhì)，有一定的難度，這就具有了思維的張力，應(yīng)當(dāng)開展小組合作探究。在一次討論沒有完成的情況下，教師沒有“不厭其煩”地進(jìn)行講解，而是適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，對(duì)課堂討論進(jìn)行了理性調(diào)控，繼續(xù)把這個(gè)“包袱”甩給學(xué)生，讓學(xué)生再討論。學(xué)生在開放的合作氛圍中深入探究，相互啟迪，碰撞思維，有效提高了課堂效率。
四、給個(gè)“梯子”
[案例4]《相見歡》教學(xué)片段。
師詞的最后一句“別是一般滋味，在心頭”，作者為什么說是“別是一般滋味”？
生因?yàn)樗窃~人，他比一般人都敏感，所以感受與眾不同。
師思考的角度很獨(dú)特??！再想一想，有沒有其他原因？
（學(xué)生沉默。）。
師老師給你四個(gè)字就能解決這個(gè)問題了。
（教師板書“貴為天子”四個(gè)字。）。
生（恍然大悟）作者李煜本來是皇帝，唯我獨(dú)尊，現(xiàn)在成了囚犯，受盡屈辱和折磨，心里有很多的痛楚、悔恨和愁苦，但又沒有辦法對(duì)別人傾訴，這種心理感受不是平民百姓能夠體會(huì)到的，所以這兒的“別是”是針對(duì)他獨(dú)特的身份而言的。
師你真聰明，一下子就抓住了問題的核心。這也啟發(fā)我們，在解讀詩歌的時(shí)候，必須聯(lián)系作者的寫作背景，才能解讀出詩歌情感的密碼。
古代教育專著《學(xué)記》在講到教學(xué)方法時(shí)提出“導(dǎo)而弗牽”，意思是說要引導(dǎo)學(xué)生，但絕不牽著學(xué)生的鼻子。這個(gè)案例中，教師給學(xué)生的“貴為天子”四字提醒，就是解決問題的“下馬石”，是“梯子”。這樣的引導(dǎo)含而不露，引而不發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的積累，在略作思考后，靈光一閃，恍然大悟。
五、動(dòng)動(dòng)手，再想想。
[案例5]《白鷺》教學(xué)片段師“整個(gè)田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫。
面”句子中的“嵌”字有什么表達(dá)效果？
生生動(dòng)形象。
生表現(xiàn)出一種圖畫美。
師好像還沒有說透徹，再想一想。
（學(xué)生沉默。）。
生（齊）平滑的。
師如果這兩個(gè)字是用塑料或者金屬制成的，嵌在上面，摸上去有什么感覺？
生磕手。
生有立體感。
生這個(gè)“嵌”就表現(xiàn)出清水釣魚圖具有立體感，生動(dòng)形象，和“鏡匣”相照應(yīng)。
生我看到有藍(lán)天、白云，一只白鷺在釣魚，一只白鷺在梳理羽毛。
生我看到鏡匣里有蘆葦叢，有夕陽，白鷺在釣魚。
生我看到微雨中，白鷺在清水里釣魚，岸邊還有一枝梅花，幾棵柳樹。
生我看到村莊附近，金黃的稻田里，白鷺在悠閑地釣魚。
葉圣陶先生說過：“體驗(yàn)的方式并非一途。”課堂上的體驗(yàn)不僅僅可以通過聽說讀寫來實(shí)現(xiàn)，還可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)肢體去觸摸、去摹形、去想象，進(jìn)而促進(jìn)思維的發(fā)展。這是筆者參加全市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的一個(gè)課例，我通過動(dòng)手觸摸和模擬鏡匣想象，巧妙地化解了學(xué)生的“卡殼”問題。兩次“動(dòng)動(dòng)手”的設(shè)計(jì)都是根據(jù)授課內(nèi)容而生成，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，起到了有效的引導(dǎo)作用，使課堂流程呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的美麗。在語文課堂上，巧妙合理地調(diào)動(dòng)學(xué)生的肢體語言，往往能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，收到事半功倍的效果。
正因?yàn)橛辛恕翱ぁ?，課堂才顯得真實(shí)；“卡殼”的化解，才成就了課堂的高效。試想，如果一節(jié)課教師提出的問題學(xué)生都能所向披靡、毫無障礙，學(xué)生的思維張力又如何體現(xiàn)？化解課堂“卡殼”，說到底，考量的是教師的教學(xué)機(jī)智――有智慧的教師善于“四兩撥千斤”，找一把合適的鑰匙打開鎖；缺乏課堂機(jī)智的教師對(duì)“卡殼”現(xiàn)象或搪塞、或回避、或代勞，割斷了知識(shí)與情感、思維之間的聯(lián)系。當(dāng)然，教學(xué)機(jī)智是長期積累而成的，正所謂藝無止境，為師者應(yīng)不懈努力、畢生追求。
課堂管理的論文篇十
材料是建筑工程項(xiàng)目施工質(zhì)量水平的基礎(chǔ)，因此材料的選擇直接影響著建筑項(xiàng)目施工質(zhì)量是否相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求。所謂的建筑工程材料是包含材料計(jì)劃選擇管理、材料運(yùn)輸驗(yàn)收、材料儲(chǔ)存補(bǔ)充、以及材料發(fā)放監(jiān)管在內(nèi)的不同環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)材料的選擇是否合理，使用是否科學(xué)，是否經(jīng)過檢驗(yàn)，保管是否得當(dāng)都會(huì)直接影響建筑項(xiàng)目最終的功能結(jié)構(gòu)和安全質(zhì)量。所以在采取措施進(jìn)行建筑工程管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展時(shí)可以采取以下的方式。具體來說就是，第一是在材料選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)首先對(duì)建筑工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行一個(gè)全面深入的研究，隨后對(duì)市場上相關(guān)的供材企業(yè)有一個(gè)關(guān)于其質(zhì)量價(jià)格、供貨水平等能力的詳細(xì)直接具體的了解，最好由項(xiàng)目部直接建立供應(yīng)商名單供負(fù)責(zé)人選擇其中最有能力的供應(yīng)商和最適宜建筑項(xiàng)目的建筑材料。第二是建筑企業(yè)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行統(tǒng)一的材料管理和采購工作，對(duì)于運(yùn)輸中的材料應(yīng)當(dāng)任命直接的責(zé)任人負(fù)責(zé)保證運(yùn)輸途中不會(huì)發(fā)生意外影響材料質(zhì)量。還要要求供貨商附帶材料的合格證明并將施工材料及時(shí)送檢，質(zhì)量存在問題或者與標(biāo)準(zhǔn)不相符的材料絕對(duì)不能投入使用之中。第三就是材料在儲(chǔ)存過程中要做好防潮、防損、防變質(zhì)工作，唯有對(duì)材料保管得當(dāng)并堅(jiān)持“先進(jìn)先用”的原則，才能避免材料影響工程質(zhì)量。第四是材料分發(fā)時(shí)必須嚴(yán)格按照有關(guān)的計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行做好登記工作，使用時(shí)則要依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)正確的操作。
2.2人員素質(zhì)方面。
人是生產(chǎn)活動(dòng)進(jìn)行的主體，因此建筑企業(yè)項(xiàng)目施工過程中相關(guān)人員的專業(yè)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)是工程管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)一步深化的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。也就是說不斷提高當(dāng)前人員的素質(zhì)，解決當(dāng)前工程管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化工作中的存在的問題，是推動(dòng)工程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化工作的必然。第一點(diǎn)是項(xiàng)目管理人員在工程開工之前要制定一份詳細(xì)的質(zhì)量管理規(guī)劃，要制定一份施工技術(shù)指導(dǎo)計(jì)劃，同時(shí)在建筑項(xiàng)目施工過程中以圖紙為依據(jù)加強(qiáng)全程的管理，并根據(jù)施工過程中發(fā)生的具體問題進(jìn)行計(jì)劃的戰(zhàn)略性調(diào)整。第二點(diǎn)是施工人員在施工之前認(rèn)真審視施工圖紙，并到施工現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)地勘察，以獲得對(duì)建筑項(xiàng)目的詳細(xì)了解，從而對(duì)材料具體的使用和施工工藝的操作等方面更加科學(xué)合理。此外，相關(guān)施工人員上崗之前一定要由建筑企業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)管，保證施工人員持證上崗，避免施工中出現(xiàn)意外。第三就是所有參與到建筑項(xiàng)目施工中的工作人員，必須有相應(yīng)的思想道德素質(zhì)，能夠主動(dòng)在進(jìn)行完相關(guān)工作后自覺檢查，并配合專業(yè)檢驗(yàn)人員的工作，面對(duì)所有的工作都嚴(yán)格認(rèn)真、詳細(xì)謹(jǐn)慎、盡心盡責(zé)。為此建筑企業(yè)應(yīng)當(dāng)按時(shí)定期對(duì)所有的人員進(jìn)行周期性的培訓(xùn)工作，以此不斷提高并定期更新工作人員具備的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)于敬業(yè)愛崗的職業(yè)道德教育工作更是要落實(shí)到位，逐步培養(yǎng)起企業(yè)內(nèi)部一絲不茍的工作作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，從而在潛移默化間影響所有員工，發(fā)揮企業(yè)上下全員齊心的作用，并激勵(lì)員工的工作積極性和責(zé)任感。
2.3管理制度方面。
制度方面的完善是建筑工程項(xiàng)目質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化工作保障和完善不可或缺的方面。為此建筑行業(yè)整體要建立一個(gè)符合《建筑法》、《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理?xiàng)l例》、《建筑施工安全檢查標(biāo)準(zhǔn)》等法律法規(guī)、規(guī)章制度的行業(yè)整體規(guī)范，以約束業(yè)內(nèi)所有企業(yè)主建筑項(xiàng)目施工的行為。同時(shí)建筑企業(yè)也要在不違背整體規(guī)范的情況下制定包括施工現(xiàn)場安全管理制度、施工人員監(jiān)督管理制度、員工薪酬福利制度在內(nèi)的多種內(nèi)部現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)化管理制度，將建筑工程項(xiàng)目全過程控制在企業(yè)管理制度之下，以確保工程質(zhì)量水平的不斷提高。具體如下。第一點(diǎn)就是施工現(xiàn)場所有參與到項(xiàng)目建筑中的工作人員所進(jìn)行的操作符合相關(guān)的技藝流程，符合安全生產(chǎn)規(guī)范。并能配合監(jiān)理單位工作人員的檢查監(jiān)督工作，仔細(xì)檢查施工質(zhì)量，觀察發(fā)生的各種情況，從而采取正確措施，將可能發(fā)生的事故扼殺在搖籃之中。另外，對(duì)于建筑項(xiàng)目施工中發(fā)生的不確定的'問題可以采取實(shí)驗(yàn)方式予以模擬驗(yàn)證，以在最終選擇與施工項(xiàng)目相適宜的抗拉、壓、彎各項(xiàng)強(qiáng)度及拌料配合比。第二點(diǎn)就是企業(yè)內(nèi)部員工的管理制度，也就是說要對(duì)員工的素質(zhì)培養(yǎng)、工作質(zhì)量、服務(wù)態(tài)度等多方面加以管理。尤其是施工人員的工作質(zhì)量方面，可以針對(duì)不同員工面對(duì)工作的不同態(tài)度以及工作中形成的不同結(jié)果，實(shí)行有效的控制準(zhǔn)則和方法，并有針對(duì)性地制定相關(guān)的改進(jìn)措施。同時(shí)輔助以獎(jiǎng)金福利制度獎(jiǎng)勵(lì)效益高成績好的工作人員，從而激勵(lì)其他工作人員工作的積極性。
2.4施工設(shè)備技術(shù)方面。
建筑項(xiàng)目施工的設(shè)備和技術(shù)也是質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)化工作的一部分，具體來說就是以下幾點(diǎn)。第一在選擇施工設(shè)備時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇與建筑項(xiàng)目施工要求吻合的，并應(yīng)用先進(jìn)科技技術(shù)的器材。大數(shù)情況下這樣的設(shè)備造價(jià)和成本較高，但同時(shí)所需的人力資源大大減少，發(fā)生危險(xiǎn)的概率也得到了最大程度的降低，可以更好地保證工程安全質(zhì)量，從而為企業(yè)以后的良好發(fā)展做鋪墊，也就是說實(shí)質(zhì)上所取得的回報(bào)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于投入。第二點(diǎn)就是在施工前進(jìn)行技術(shù)交底工作，令施工人員和管理人員明確自己的職責(zé)義務(wù)。同時(shí)在引進(jìn)新技術(shù)，使用新設(shè)備時(shí)應(yīng)當(dāng)提前對(duì)施工人員進(jìn)行集中培訓(xùn)，將操作方法及注意事項(xiàng)反復(fù)交代，可以在施工過程中避免出現(xiàn)不可挽回的意外。第三就是在面對(duì)施工現(xiàn)場多工種多層次多角度的施工作業(yè)時(shí)的精細(xì)化施工。就是說要注重項(xiàng)目中細(xì)小環(huán)節(jié)的施工，尤其是預(yù)埋鐵件、預(yù)留孔等細(xì)小部位的施工質(zhì)量更是整個(gè)工程安全質(zhì)量保證的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此在施工過程中工作人員更是要保證細(xì)心精心耐心。
3總結(jié)。
國民經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，市場化全球化已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)，在改變?nèi)嗣袢罕娚钏降耐瑫r(shí)也在改變著大家對(duì)于社會(huì)各行業(yè)質(zhì)量安全的要求和重視程度，尤其是對(duì)于建筑工程項(xiàng)目要求的重視程度更是前所未有的高漲。在此情況下，做好建筑工程管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化工作，實(shí)現(xiàn)建筑工程安全質(zhì)量的全面提高，實(shí)現(xiàn)建筑行業(yè)整體的綠色可持續(xù)刻不容緩。但是項(xiàng)目管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化工作極為復(fù)雜，所以建筑企業(yè)在糾正完善過程中要循序漸進(jìn)，從根本上解決出現(xiàn)的問題達(dá)到質(zhì)的飛躍。
參考文獻(xiàn):。
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課堂管理的論文篇十一
在新的價(jià)值取向的促使下，公共管理面臨著兩個(gè)問題。一是公共管理本身這個(gè)概念是否正確，是否能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，并且能在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮其自身的作用。二是在社會(huì)的發(fā)展，公共管理怎么調(diào)節(jié)社會(huì)的事物，調(diào)整社會(huì)中發(fā)生公平與效率之間的問題。
面對(duì)以上問題，我們看看公共管理本身有沒有這個(gè)價(jià)值取向，中國的公共管理，在一般都是在政府的調(diào)控下發(fā)生的，所以，他自身并沒有操作的能力，而不像經(jīng)濟(jì)，市場他可以根據(jù)需求自行調(diào)節(jié)，而公共管理，它不能根據(jù)人們的需求自行的調(diào)節(jié)，只是人為的操作，面對(duì)公平與效率，中國的工共管理，是需要重新審視的。
課堂管理的論文篇十二
課堂的組織能力，是指教師在教學(xué)過程中，采取一定的組織教學(xué)形式來完成一定的教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的目的。而課堂管理就是教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個(gè)“管”的任務(wù)，它可以協(xié)調(diào)和控制課堂中各科教學(xué)的關(guān)系，使之形成一個(gè)有序的整體，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行的。
我有幸學(xué)習(xí)了孫亞玲主編的《課堂組織與管理》一書，讓我更深刻的體會(huì)到，課堂組織與管理不應(yīng)該僅僅停留在口號(hào)上，應(yīng)該讓它盡快地走入我們的課堂中，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到搞好課堂組織與管理還是教師教學(xué)過程中的一門藝術(shù)。從這本書中，我還了解到了兩個(gè)構(gòu)成課堂教學(xué)組織的形式：課堂教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的心理環(huán)境。
不得不說，課堂組織與管理是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂組織與管理的能力，我們必須以教學(xué)理論為指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，做到真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
課堂的組織管理是老師的一件嚴(yán)肅的事情，必須要認(rèn)真對(duì)待，嚴(yán)肅對(duì)待，老師切不可在教學(xué)之初給學(xué)生松松垮垮的印象，良好的開端是成功的一半。所以，作為一名教師要注意自我修養(yǎng)、注重社會(huì)評(píng)價(jià)和提高自身威信。教師必須要注意自身的形象，包括外在形象和內(nèi)在形象兩個(gè)方面。外在方面給學(xué)生一個(gè)干干凈凈、精力充沛和精明強(qiáng)干的的形象，絕對(duì)不能服裝怪異。內(nèi)在形象方面具有積極的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的性格、廣泛的興趣、豐富的學(xué)識(shí)和良好的人際溝通能力，其結(jié)果，會(huì)更容易受到學(xué)生們的愛戴。
另外，教師的威信是課堂管理的關(guān)鍵，教師的威信高，課堂管理就順利，反之，則困難。教師的威信既出于教師的社會(huì)角色，又出于教師的人格和工作作風(fēng)。作為教師，我們必須謹(jǐn)言慎行，言出必行，決能不能信口亂說，自食其言。另外要懂是非，明善惡，知美丑，要能因時(shí)、因地、因人和進(jìn)行歷史性的思考來處理問題。要給學(xué)生一個(gè)公平、公正，褒貶有度，賞罰有據(jù)的感覺和印象。
課堂的管理問題往往就是紀(jì)律問題。而出現(xiàn)紀(jì)律問題常見原因是學(xué)生對(duì)老師的講課不感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，由此生發(fā)的紀(jì)律問題又造成師生關(guān)系的緊張。因此，解決課堂管理問題的主要途徑則是不斷提高教師的教學(xué)水平，以引起學(xué)生對(duì)所教學(xué)科的興趣。通過教學(xué)，盡可能滿足學(xué)生的求知需求、審美需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求，盡量滿足他們?cè)谡n堂上交流和交往的合理欲望，千方百計(jì)培養(yǎng)他們的學(xué)科興趣，增加講課和教學(xué)的吸引力，最大限度地把他們的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來，努力達(dá)到課堂管理“無為而治”境界。
總之，課堂管理是課堂教學(xué)的必修課，也是所有教師的共同問題，三言兩語只能是引玉之磚。
通過這次學(xué)習(xí)，我明白了：作為一名教師，不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，還需要具備更多的素質(zhì)，因?yàn)椤鞍倌甏笥?jì)、教育為本；教育大計(jì)、教師為本。俗話說得好：”身教重于言教，榜樣的力量是無窮的“在以后的學(xué)習(xí)和工作中，我一定不斷的學(xué)習(xí)，提高自己的師德修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，以身作則，言傳身教，做一名學(xué)生喜歡、愛戴的老師。
課堂管理的論文篇十三
班級(jí)管理與課堂管理既有區(qū)別，又有聯(lián)系。班級(jí)管理是班主任的工作內(nèi)容和崗位職責(zé)，而課堂管理卻是任課教師教學(xué)工作的一部分。前者的目標(biāo)是形成一個(gè)“團(tuán)結(jié)友愛，嚴(yán)肅活潑”的班集體，后者的目標(biāo)是為有效教學(xué)創(chuàng)造必要的條件。二者的聯(lián)系就在于：班級(jí)管理的成功有助于課堂管理的成功。一個(gè)學(xué)風(fēng)優(yōu)良、積極向上、和諧融洽的班集體無疑會(huì)使得更多的學(xué)生在課堂上注意力集中、樂于參與，并彼此支持和欣賞。當(dāng)然，有效的課堂管理也會(huì)積淀成為良好的班風(fēng)，有助于形成健康的輿論和氣氛，從而有助于提升班集體的凝聚力。一個(gè)激勵(lì)有方、組織有序的課堂有助于營造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和身心健康成長的環(huán)境；相反，一個(gè)枯燥、無序的課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面成長將會(huì)產(chǎn)生消極的影響。
由于當(dāng)今中國學(xué)校教育主要是以班級(jí)為單位進(jìn)行的課堂教學(xué)，二者之間的關(guān)系就更為密切了。班級(jí)管理和課堂管理有一些共同的原則和行之有效的策略。
班級(jí)不僅是一個(gè)生活的共同體，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，有著“自我管理、自我服務(wù)、自我教育”的功能。學(xué)習(xí)共同體是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。班級(jí)作為學(xué)習(xí)共同體和生活共同體，是在共享性的、協(xié)作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中和社會(huì)生活中形成和發(fā)展起來的。
班級(jí)管理的效能在很大程度上取決于教師個(gè)人的聲望。優(yōu)秀教師的聲望往往先于他們的個(gè)人形象而廣為傳播。因此，同事之間的相互欣賞和支持就變得非常重要。每個(gè)學(xué)期開學(xué)的第一天教師就要和學(xué)生一道制定班級(jí)的規(guī)章制度，并且在日后的教學(xué)過程中要不斷地予以強(qiáng)化。你要不斷地檢查學(xué)生對(duì)班規(guī)的理解情況，這一點(diǎn)是至關(guān)重要的。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，班級(jí)成員之間的社會(huì)性互動(dòng)對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)有極重要的意義，這其中有反饋、強(qiáng)化、修正、豐富、重組。班級(jí)作為學(xué)習(xí)共同體，對(duì)于滿足學(xué)生的情感歸屬的需要、自尊和成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)參與的意識(shí)和技能（諸如認(rèn)真傾聽、有條理地表達(dá)、吸納他人的思想觀點(diǎn)，勇于承認(rèn)自己觀點(diǎn)的缺陷和不足等等）都有其重要意義。
課堂管理是為了學(xué)生學(xué)術(shù)和人格發(fā)展，教師所采取的維護(hù)順暢和有重點(diǎn)的活動(dòng)流程的所有行動(dòng)。教學(xué)的一個(gè)特征就是不可預(yù)測性，教師工作在一個(gè)學(xué)生行為每天都不同的環(huán)境中，一些難以預(yù)測的事件經(jīng)常打亂教學(xué)的原有次序。而課堂只有是有秩序的地方，課堂的效率才能得到保障。
良好的課堂管理是有效教學(xué)的一個(gè)重要條件，有序而融洽和諧的班級(jí)氛圍，是真正學(xué)習(xí)發(fā)生的智力背景。無論是課堂管理，還得班級(jí)管理考驗(yàn)的都是教師的領(lǐng)導(dǎo)力。教師的領(lǐng)導(dǎo)力很大程度上取決于教師的人格特質(zhì)。正如贊可夫所指出的：“教師這門職業(yè)要求于一個(gè)人的東西很多，其中一條要求自制。在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師，這樣會(huì)幫助你壓抑一下當(dāng)時(shí)就要發(fā)作的脾氣，轉(zhuǎn)而心平氣和地跟你的學(xué)生談話”。為學(xué)生提供滿足需要的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅要阻止不負(fù)責(zé)任的行為，更要借助于人類的內(nèi)部需要來鼓勵(lì)學(xué)生投入高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。這就需要教師是一個(gè)能夠鼓舞人和激勵(lì)人的人。作為一名教師，你應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)發(fā)展、社會(huì)協(xié)調(diào)和個(gè)人成長。你還必須留意學(xué)生的情感需要，因?yàn)樗鼈儾荒芡耆c認(rèn)知需要相分離。比較合乎理想的是，你要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)課堂學(xué)習(xí)共同體，你和你的學(xué)生在其中愉快地相互幫助以創(chuàng)造知識(shí)。
在處理與學(xué)生的關(guān)系時(shí)，你要努力做到公平。對(duì)不當(dāng)行為必須一視同仁，不要計(jì)較犯錯(cuò)者是誰，而對(duì)所有表現(xiàn)良好的學(xué)生則要加以激勵(lì)。尤為重要的是，要讓你的學(xué)生相信，他們不會(huì)由于民族、種族或性別的原因而被另眼看待。每一個(gè)學(xué)生都享有免受騷擾和心理安全的權(quán)利，他們應(yīng)當(dāng)生活在不受他們威脅和敵對(duì)的環(huán)境和氛圍中。
所有學(xué)生都需要知道老師是否公正地對(duì)待他們。一個(gè)教師是否公正地對(duì)待他們的信任就取決于學(xué)生的這種理解。當(dāng)你的學(xué)生相信你是一個(gè)不公正的老師，他們就會(huì)失去上進(jìn)心，就可能導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績的下滑。你也可能面臨需要處理的更多的紀(jì)律問題。
當(dāng)然，課堂管理不僅僅是一個(gè)教師如何與學(xué)生打交道的問題，一個(gè)課堂的公正問題，它還涉及課堂的環(huán)節(jié)與實(shí)施。如課堂小結(jié)，即課堂結(jié)束后扼要重述主要觀點(diǎn)，從而幫助學(xué)生將新信息融入到連貫的、可理解的整體中。
良好的課堂管理有許多的原則，其中一條是“新生與嚴(yán)格要求相結(jié)合”。課堂應(yīng)該成為有秩序和講禮貌的地方。我常說：“課堂不是咖啡館”，意思是課堂是神圣的地方，不能過于隨便。在課堂里，師生之間要以禮相待。教師對(duì)待學(xué)生尤其不可過于隨便，不可口無遮攔地想怎么說就怎么說，更不可用極端的語言當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。當(dāng)課堂成為一個(gè)充滿禮貌的環(huán)境時(shí)，學(xué)生不僅會(huì)感到安全，也能夠提高學(xué)生的自尊和自制，許多紀(jì)律問題就可以行到避免。
課堂管理也有一些技能，如課堂上教師暫停教學(xué)而對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行要點(diǎn)的歸納，以便幫助學(xué)生查驗(yàn)、思考剛剛介紹的知識(shí)與整個(gè)課節(jié)要點(diǎn)之間的關(guān)系的階段性小結(jié)。這可以起到及時(shí)反饋和強(qiáng)化作用。還如為了改善學(xué)生行為，將行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生隔離開，使之影響其他人的行為最小化的課堂隔離。
另外，教師上課要盡可能避免遲到和早退。如果因?yàn)槠炔坏靡训脑蜻t到和早退，在課上需要向?qū)W生作出坦誠的解釋。教師在與學(xué)生交談時(shí)，用一種期待、溫和的眼神注視他們，可以使談話更加人性化，并使他們完全融入到正在進(jìn)行的課堂教學(xué)之中。這幾乎就像是一種心靈溝通，它有助于學(xué)生的投入。教師說話時(shí)應(yīng)該自信、果斷，并能根據(jù)需要變換語調(diào)，向?qū)W生清楚、明白地傳達(dá)你對(duì)他們的要求和期望，以激發(fā)學(xué)生的自尊和興趣。
課堂管理的論文篇十四
按照《關(guān)于印發(fā)“員工行為管理年”活動(dòng)實(shí)施方案的通知》（xxx行[20xx]84號(hào)）要求，支行在每周的例會(huì)上對(duì)支行下發(fā)的學(xué)習(xí)材料逐一進(jìn)行了學(xué)習(xí)，現(xiàn)將學(xué)習(xí)心得報(bào)告如下：
通過對(duì)《刑法》、《銀行業(yè)金融機(jī)構(gòu)從業(yè)人員職業(yè)操守指引》、《關(guān)于印發(fā)銀行業(yè)金融機(jī)構(gòu)案防工作辦法的通知》等文件的學(xué)習(xí)，使我深刻感覺到，金融行業(yè)作為“高?！毙袠I(yè)，出臺(tái)的各項(xiàng)規(guī)章制度、案防辦法層出不窮、違規(guī)問責(zé)辦法履見不鮮，但仍有少數(shù)員工出現(xiàn)違規(guī)和發(fā)生刑事案件，我認(rèn)為，主要是員工未樹立正確的人生價(jià)值觀，導(dǎo)致思想不純；其次是對(duì)合規(guī)認(rèn)識(shí)不夠，不加以重視，導(dǎo)致違規(guī)。
一、樹立正確的人生價(jià)值觀，才能確保思想“合規(guī)”。
幸福是人生追求的目的。作為金融從業(yè)人員，要追求幸福，一不要拿自己的錯(cuò)誤懲罰自己，二不要拿自己的錯(cuò)誤懲罰別人，三不要拿別人的錯(cuò)誤懲罰自己。人的一生應(yīng)當(dāng)是不斷的快樂的積累才構(gòu)成幸福。選擇高尚的人生觀，決定著不同的人生，不同的選擇表現(xiàn)出不同的人生態(tài)度，體現(xiàn)著不同的人生觀。作為年輕人應(yīng)當(dāng)追求高尚的品格，樹立積極進(jìn)取、樂觀向上、厚德載物、自強(qiáng)不息的人生態(tài)度。
二、加強(qiáng)對(duì)自己本職工作方面規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，確保合規(guī)。
金融行業(yè)的制度辦法、規(guī)章制度較多，如果要全部記下來可能不太現(xiàn)實(shí)，但我們可以記下最基礎(chǔ)的法律、法規(guī)，首先掌握最基本的制度；其次，在日常工作，根據(jù)具體的工作崗位，熟練掌握具體的崗位的規(guī)章制度，我們?cè)谌粘５墓ぷ髦校湍茏龅胶弦?guī)。
課堂管理的論文篇十五
一、課前認(rèn)真做好上課準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)用品要整齊擺放在課桌指定的位置。（書本放在書桌的左上角，筆盒放在書桌的正前面）
二、預(yù)備鈴響，學(xué)生迅速進(jìn)入課堂安*好，值日生指揮唱歌、口算或朗讀詩詞；教師迅速到達(dá)教室門口，環(huán)視全班，檢查課前準(zhǔn)備或令學(xué)生按規(guī)定要求擺放好學(xué)習(xí)用具，集中思想，安定情緒，進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。
三、上課鈴響，教師精神飽滿地步入課堂，值日生口令：“起立”，全體學(xué)生立正行注目禮，師生相互問好（例：“老師，您好！”“同學(xué)們好”），教師回禮，值日生口令：“請(qǐng)坐下！”教師上課。
四、遲到的學(xué)生未經(jīng)教師允許不得隨意進(jìn)入課堂，教師應(yīng)在學(xué)生喊“報(bào)告”或敲門后，迅速問明情況，令其歸位上課，不得拒學(xué)生于門外。學(xué)生歸位時(shí)應(yīng)輕手輕腳走進(jìn)教室，不得妨礙同學(xué)上課。
五、上課時(shí)，精神飽滿，坐姿端正，自然挺胸，兩手放在規(guī)定的位置，不做小動(dòng)作，未經(jīng)老師許可，不能隨便離開座位和教室。
六、課堂上要專心聽講，積極思考問題，聽清教師和同學(xué)講的每句話的意思。讀書做到心到、眼到、口到。努力掌握正確的學(xué)習(xí)方法，勇于提出問題，積極參加討論。發(fā)言、提問，要按規(guī)定的姿勢(shì)舉手（舉起右手，肘關(guān)節(jié)不離開桌面，五指并攏伸直），在教師指名后才能發(fā)言，發(fā)言時(shí)要姿勢(shì)端正，說普通話，聲音響亮，語句完整，并注意文明禮貌用語，發(fā)言完畢即自動(dòng)坐下。其他同學(xué)要認(rèn)真聽取同學(xué)發(fā)言并做出評(píng)價(jià)。未經(jīng)教師允許，不得隨便發(fā)言。
七、對(duì)教師布置的作業(yè)要認(rèn)真、獨(dú)立完成，遇到困難時(shí)，如果經(jīng)過思考還是不懂，要主動(dòng)請(qǐng)教師輔導(dǎo)。作業(yè)要整潔，格式符合規(guī)范，做到按時(shí)交。
八、讀書寫字時(shí)，做到“肩平背直頭擺正，兩腳平放有精神”。讀書時(shí)，雙手持書，盡量做到目光與書面垂直并距離一尺；寫字要嚴(yán)格保持"眼離書一尺，胸離桌一拳，握筆手指離紙一寸"的正確姿勢(shì)。不能躺著看書、寫字。
九、下課時(shí)，教師宣布"下課"，班長發(fā)出"起立"口令，在教師招呼后學(xué)生起立喊“謝謝老師！”，教師點(diǎn)頭行禮。學(xué)生立即準(zhǔn)備好下一節(jié)課所需的書本及學(xué)習(xí)用具，方可平靜有序地走出教室。
十、值日生應(yīng)督促全體同學(xué)保持教室整潔，一下課就幫助教師整理教具，擦凈黑板。
十一、自習(xí)課上課時(shí)間，整個(gè)教室須保持肅靜，嚴(yán)禁在上課時(shí)間瘋狂打鬧、高聲喧嘩、干擾正常教學(xué)秩序。
課堂管理的論文篇十六
有這樣一個(gè)故事：挪威人出海捕沙丁魚，很少有人能把活的沙丁魚順利運(yùn)進(jìn)港口，致使魚價(jià)下跌。然而，有一名漁夫卻總能帶著活魚回到港口，這引起了人們的好奇。原來，這名漁夫采用了一個(gè)很簡單的方法，他在載有沙丁魚的魚槽里放進(jìn)了幾條鯰魚。鯰魚進(jìn)入魚槽后，因遇到陌生的環(huán)境而四處亂游，這樣就帶動(dòng)了沙丁魚的游動(dòng)，使其不易窒息死亡。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的效應(yīng)，在心理學(xué)上被稱為“鯰魚效應(yīng)”。這名漁夫之所以能夠把沙丁魚活著運(yùn)進(jìn)港口，是因?yàn)樗隰~槽里放進(jìn)了鯰魚這一“活躍分子”，才使得沙丁魚這一群體有了活力。于是，我把這一原理運(yùn)用到了班級(jí)管理中，注重發(fā)揮班內(nèi)“帶頭人”的作用，取得了良好的效果。
一、建好班委，以拉動(dòng)班級(jí)。
班委是協(xié)助班主任組織、管理班級(jí)的核心，只有建立一個(gè)好的班委，才能帶出一個(gè)好的班集體。我在組建班委時(shí)，采取了競爭上崗的辦法，每學(xué)期調(diào)整一次。學(xué)期初，我根據(jù)上學(xué)期原班委成員的表現(xiàn)情況和班級(jí)工作開展情況，對(duì)原班委進(jìn)行調(diào)整。方法是：在班主任主持下，對(duì)每一位班委成員進(jìn)行民主評(píng)議、投票表決，得票在90％以上的，繼續(xù)留任此職；低于90％時(shí)，該成員落選，此職暫缺，由全班同學(xué)投票推選出兩名候選人，在一周后做題為《假如我是xxxx》的講演，全班學(xué)生根據(jù)其性格、愛好、能力及講演情況，投票表決，得票多者獲勝，就任此職。用這種方法組建的.班委，有威信，有凝聚力。這就為班級(jí)注入了活力。同時(shí)，班主任要重視對(duì)小組長的選拔工作，讓其成為班委的有力助手。
二、選好課代表，以促進(jìn)學(xué)習(xí)。
課代表是負(fù)責(zé)一科學(xué)習(xí)的帶頭人，擔(dān)負(fù)著收發(fā)作業(yè)，反映學(xué)生意見，溝通師生感情的重任。為此，班主任要在征求任課老師意見的前提下，任命課代表。我首先和任課教師一起定出三名候選人，然后，讓全班同學(xué)投票表決，由得票多者擔(dān)任。這樣選出的課代表不僅符合任課老師、班主任、全班學(xué)生的心愿，而且本人該科學(xué)習(xí)成績突出，有能力帶領(lǐng)全班學(xué)生學(xué)好這門學(xué)科。這樣，各學(xué)科就有了一個(gè)好帶頭人，從而帶出了好的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)了班級(jí)學(xué)習(xí)成績的整體提高。
三、用好特長生，搞好班內(nèi)活動(dòng)。
特長生是班內(nèi)最活躍的人。他們有的雖然學(xué)習(xí)不好，紀(jì)律較差，但集體榮譽(yù)感強(qiáng)，同樣是班級(jí)中不可缺少的人才。于是，我讓他們負(fù)責(zé)組織開展各項(xiàng)活動(dòng)。班委成員、班主任則為他們做好后勤服務(wù)，幫助他們開展工作。如出黑板報(bào)，我任用繪畫、書寫特長生；運(yùn)動(dòng)會(huì)，我任用體育特長生；新年文藝匯演，我任用音樂特長生等。正是有了特長生的帶動(dòng)，班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)開展得有聲有色，使班級(jí)充滿了生機(jī)和活力。
四、立好表率，以帶動(dòng)每個(gè)學(xué)生。
榜樣的力量是無窮的，一個(gè)先進(jìn)人物會(huì)帶動(dòng)整個(gè)集體。學(xué)校每學(xué)期都要評(píng)選若干先進(jìn)學(xué)生，如三好學(xué)生，優(yōu)秀班干部、模范團(tuán)員、xx標(biāo)兵等，他們能否成為學(xué)生公認(rèn)標(biāo)兵，能否成為學(xué)生佩服的學(xué)習(xí)榜樣，關(guān)鍵在于評(píng)選工作是否公開、公正。在評(píng)選先進(jìn)學(xué)生時(shí)，我采取了民主集中的辦法。首先，根據(jù)學(xué)校制定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，篩選出符合條件的學(xué)生名單，然后，由全體學(xué)生投票表決。由于這一評(píng)選結(jié)果，是在征求學(xué)生意見后得出的，因而是學(xué)生所公認(rèn)的。這樣評(píng)選出的表率才起到了榜樣和帶頭作用，才成為了學(xué)生的“路標(biāo)”。
鯰魚帶活了沙丁魚，“活躍分子”帶活了班集體。
課堂管理的論文篇十七
第一章 總則第一條：為深化體驗(yàn)課堂研究，促進(jìn)學(xué)生“生命和諧主動(dòng)發(fā)展”，學(xué)校決定以制度推進(jìn)體驗(yàn)課堂研究。
第二條：本管理制度是體驗(yàn)課堂研究有效推進(jìn)的保障，各學(xué)科教師均需遵守。
第三條：為全面規(guī)范體驗(yàn)課堂研究工作，特制定本條例。
第二章 體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)第四條：體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是體驗(yàn)課堂實(shí)施與開展的核心保障，任課教師必須認(rèn)真進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。
第五條：教師體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)基本要求：
（1） 認(rèn)真閱讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目的和要求，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)有關(guān)課程提出實(shí)際操作能力的要求，了解與本課程前后銜接的課程的教學(xué)內(nèi)容。
（2） 深入鉆研教材，了解教材體系及各章節(jié)內(nèi)在聯(lián)系，明確教學(xué)目的和要求。在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)教材有獨(dú)特的見解且符合課程標(biāo)準(zhǔn)精神。
（3） 按學(xué)科體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。核心關(guān)注體驗(yàn)平臺(tái)的建構(gòu)，設(shè)計(jì)能體現(xiàn)學(xué)生“自主、合作、探究”的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。
第六條：重視學(xué)科教研組集體體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究，具體要求由學(xué)科組根據(jù)實(shí)際需要制定。
第七條：學(xué)科組在實(shí)踐中完善學(xué)科體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)模式。
第三章 體驗(yàn)課堂教學(xué)第八條：體驗(yàn)課堂教學(xué)在關(guān)注學(xué)生“自主、合作、探索”的前提下，倡導(dǎo)教師的體驗(yàn)情景創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)。
第九條：關(guān)注課堂的有效體驗(yàn)活動(dòng)，關(guān)注課堂有效體驗(yàn)生成。
第十條：每位教師每期收集、書寫體驗(yàn)課堂教學(xué)片段，具體要求由學(xué)科組根據(jù)實(shí)際需要制定。
第十一條：學(xué)期結(jié)束，學(xué)科組（含教研組）對(duì)教師體驗(yàn)課堂教學(xué)片斷匯總整理，形成初具價(jià)值的成果資料。
第四章 體驗(yàn)課堂評(píng)價(jià)第十二條：學(xué)科組根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定本學(xué)科體驗(yàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，在實(shí)踐中完善體驗(yàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。
第十三條：建立教師參與體驗(yàn)課堂研究過程流水記錄制度，從態(tài)度、質(zhì)量和創(chuàng)新三方面進(jìn)行過程評(píng)價(jià)。
第五章 研究保障第十四條：時(shí)間保障。每周三下午為語文集體研究時(shí)間；每周二上午或下午（特殊情況除外）為數(shù)學(xué)組集體研究時(shí)間；第周五上午為英語組集體研究時(shí)間；每周四上午為綜合組集體研究時(shí)間。學(xué)科集體研究期間，其它科室、教研組提供“綠色通道”。
第十五條：心理保障。協(xié)調(diào)好各科室、教研組活動(dòng)安排，不搞突擊式活動(dòng)，避免破壞教師工作節(jié)奏和學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的和諧性。
第十六條：組織保障。領(lǐng)導(dǎo)小組決策調(diào)控 ― 專家組成員指導(dǎo) ― 課題負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌規(guī)劃― 教研組長組織― 教師全員參與，分層負(fù)責(zé)，落實(shí)到位。
第十七條：物質(zhì)保障。協(xié)調(diào)好電教組、后勤組和各科室，為研究活動(dòng)提供必須的物質(zhì)條件（含體驗(yàn)課堂教學(xué)公開展示課現(xiàn)場攝像與體驗(yàn)課堂研究網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建構(gòu)）。
第十八條：評(píng)價(jià)激勵(lì)。以“第十三條”為基礎(chǔ)，學(xué)期末對(duì)體驗(yàn)課堂研究工作成績突出的教研組、教師，給予一定的物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)。
第五章 附則第十九條：本條例解釋權(quán)歸德陽外國語學(xué)校小學(xué)部。
第二十條：本條例自公布之日起實(shí)施。
課堂管理的論文篇十八
這學(xué)期一直在用這個(gè)提問獎(jiǎng)勵(lì)方法，舉手回答問題標(biāo)記一次，累積標(biāo)記兩個(gè)或者四次（各個(gè)班規(guī)定不同）給這個(gè)學(xué)生加一分。
原本一直在用的提問方式是按組的順序提問，之后發(fā)現(xiàn)這樣對(duì)于舉手同學(xué)比較多的組就不太公平，所以隨后改變?yōu)榘唇M順序之后，再按學(xué)生座位的'順序從前往后提問。但之后發(fā)現(xiàn)這樣還是會(huì)漏掉偶爾一次不會(huì)回答某個(gè)問題的同學(xué)，所以從這周開始，提問方式變成了按一輪一輪的來過，比方說這個(gè)學(xué)生在第一輪提問中舉手回答過問題了那么他在之后第一輪的提問中就不能再舉手回答問題，必須在老師說第二輪回答開始，他才能舉手回答，這個(gè)方式就是給更多同學(xué)以回答問題的機(jī)會(huì)。怎么來確定第二輪回答開始呢，就是在兩次提問無人再回答的時(shí)候，老師就可以判定第二輪提問開始。
但是還是有學(xué)生在先請(qǐng)誰來回答后請(qǐng)誰來回答鬧點(diǎn)小脾氣，可這是沒有辦法的事情，問題是一個(gè)一個(gè)來提問的，肯定有人早叫到有人晚叫到。對(duì)于這個(gè)問題，我再思考思考希望能找到更合理的方式。
課堂管理的論文篇十九
一、權(quán)利下放，把工作落到實(shí)處。
學(xué)校管理實(shí)行校委、年級(jí)、學(xué)科、班級(jí)四級(jí)管理體制。校委評(píng)價(jià)各學(xué)科、各年級(jí);年級(jí)主任、學(xué)科主任、班主任分別是本年級(jí)、本學(xué)科教學(xué)、本班級(jí)的第一負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)管理、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，抓常規(guī)落實(shí)。
1.班主任的管理。
班主任管理學(xué)生紀(jì)律、衛(wèi)生等是最基本的，班主任最大的績效要體現(xiàn)在對(duì)本xmlnamespaceprefix=“st1”ns=“urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags”/班任課老師的管理上，包括任課老師的教學(xué)質(zhì)量等等。班主任量化老師，指導(dǎo)老師。這樣班主任的職能有了一個(gè)根本性的變化，對(duì)教學(xué)工作的推動(dòng)就進(jìn)了一大步。對(duì)班主任的考評(píng)，是依據(jù)這個(gè)班老師上課水平的高低和班級(jí)管理水平?jīng)Q定的。
2.年級(jí)主任的管理。年級(jí)主任每天都要堅(jiān)持聽課，依據(jù)這一周每個(gè)班的上課情況考評(píng)班主任、學(xué)科教師。第一手材料來自于課堂，來自于一線老師。年級(jí)主任對(duì)班主任的量化也是考查的老師最后對(duì)班主任的積分。
3.學(xué)科主任。由教研組長變成了學(xué)科主任，淡化教務(wù)處的作用。把學(xué)科主任當(dāng)作教學(xué)第一責(zé)任人，每個(gè)學(xué)科主任就相當(dāng)于一個(gè)教務(wù)處主任，是學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)班子成員，參與學(xué)校的管理。學(xué)科主任要在每周例行三節(jié)公開課：優(yōu)秀教師的觀摩課、一般老師的研究課、薄弱老師的整改課。
4.考評(píng)組。考評(píng)組由業(yè)務(wù)校長任組長，分文科、理科，每天到課堂聽課、驗(yàn)收、指導(dǎo)、反饋?？荚u(píng)組對(duì)老師在課堂上的量化直接對(duì)著學(xué)科主任、年級(jí)主任、班主任，通過蹲點(diǎn)式的聽課，把學(xué)科主任、年級(jí)主任、班主任的名次進(jìn)行量化評(píng)比，每天一公布，每周一小結(jié)，每月一評(píng)比。
5.原有的年級(jí)組、學(xué)科組、班主任、校委驗(yàn)評(píng)組多重管理的基礎(chǔ)上實(shí)行值日校長、值日年級(jí)主任、值日班主任制。值日校長從年級(jí)主任、學(xué)科主任、驗(yàn)評(píng)組長中選出，值日年級(jí)主任從班主任中選出，值日班主任從科任教師中選出，每天一換，行使相應(yīng)的職責(zé)，并及時(shí)撰寫工作日記，記錄下一天工作中的思考與建議。日常管理以校長室為中心，分常規(guī)和教學(xué)兩條線，實(shí)行四級(jí)管理。常規(guī)工作方面由正副校長和值日校長總負(fù)責(zé)。每個(gè)年級(jí)組每天設(shè)一名年級(jí)主任與年級(jí)主任共同管理本年級(jí)的教學(xué)、班級(jí)、學(xué)生等常規(guī)工作，根據(jù)檢查結(jié)果為年級(jí)各班排名，每兩個(gè)班為一個(gè)班組。每天設(shè)值日班主任與班主任共同管理班級(jí)，形成校長室——年級(jí)組——班組——學(xué)科教師四級(jí)管理模式;教學(xué)工作方面，在校長室的領(lǐng)導(dǎo)下，由骨干教師擔(dān)任文科、理科兩個(gè)教學(xué)驗(yàn)評(píng)組，檢查學(xué)科教師的教學(xué)情況，形成校長室——驗(yàn)評(píng)組——學(xué)科組——學(xué)科教師四級(jí)管理模式。
課堂應(yīng)該如何評(píng)價(jià)
(一)評(píng)課的原則
1.人文關(guān)懷的原則
作為評(píng)課人一定要以人為本，尊重授課教師的人格和勞動(dòng)，不要居高臨下、不要指手畫腳，要用博大的胸襟、期待的目光、激勵(lì)的話語，從授課教師的角度出發(fā)，既把存在的問題說得清清楚楚，話語又要說得中肯、親切、和風(fēng)細(xì)雨，“良言一句三春暖”，這樣才有利于授課教師的接受，利于他們的專業(yè)成長和發(fā)展。切忌“惡語傷人六月寒”，用刻薄的話語諷刺、譏笑、挖苦，切忌“麻辣點(diǎn)評(píng)”式。
2.實(shí)事求是的原則
課堂是有缺憾的藝術(shù)，為了使缺憾更少，課堂更完美，評(píng)課時(shí)必須實(shí)事求是、客觀公正。對(duì)于優(yōu)點(diǎn)，不言過其實(shí)，對(duì)于缺點(diǎn)不遮遮掩掩，做老好人。只有這樣，才便于授課教師更全面、更深刻地把握課堂，才便于為授課教師的課后反思提供更準(zhǔn)確無誤的信息，才便于授課教師今后對(duì)課堂效果的準(zhǔn)確定位。
3.詳略得當(dāng)?shù)脑瓌t
評(píng)課的目的在于讓授課教師對(duì)自己的不足有所認(rèn)識(shí)，并能在今后的課堂教學(xué)中加以改進(jìn)，以利于其課堂水平的提高。這就要求評(píng)課人要對(duì)教師課堂上存在的主要問題加以評(píng)價(jià)，要言簡意賅、一語中的;要有詳有略，重點(diǎn)突出。不要面面俱到，否則等于面面不到。通過評(píng)課，要讓授課教師對(duì)自己充滿信心，而不是讓其感覺自己所上的課一無是處、一塌糊涂。要讓他們充滿著自信，走出不足的港灣，走進(jìn)更科學(xué)、更規(guī)范、更健康、更愉快的課堂。
(二)評(píng)課的方式
1、選出主評(píng)人
如果聽課人數(shù)較多(3人以上)就要選出主評(píng)人，對(duì)授課教師的課堂情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。為此，主評(píng)人要首先召集聽課人，讓大家各抒己見、暢所欲言、充分醞釀、集思廣益，最后達(dá)成一致的認(rèn)識(shí)。要點(diǎn)明：這堂課的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)各有哪些?有什么建議?主要問題是什么?最需要改進(jìn)的是哪些?在改進(jìn)中應(yīng)注意什么問題等。要求操作性強(qiáng)，有根有據(jù)，表達(dá)要清清楚楚，明明白白。
2、不選主評(píng)人
如果聽評(píng)課人數(shù)較少(1—3人)，那么就不必選出主評(píng)人，大家都可以與授課教師互動(dòng)，充分發(fā)表意見，最后達(dá)成共識(shí)，當(dāng)然授課教師仍然要注意把握以上事項(xiàng)。
(三)評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)——好課的標(biāo)準(zhǔn)
一堂好課的評(píng)價(jià)，主要不是看教師教的多么精彩，而是要看學(xué)生是否是課堂真正的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否主動(dòng)、生動(dòng)、快樂、有效，即一堂好課至少應(yīng)具備以下四點(diǎn)：
1、主動(dòng)
課堂上學(xué)生全員參與、學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性得以淋漓盡致地表現(xiàn)，學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，巨大的學(xué)習(xí)潛能，張揚(yáng)的個(gè)性得以精彩的展現(xiàn)。
2、生動(dòng)
課堂上，學(xué)生的心靈得以放飛，激情得以燃燒，情感得以流露，才藝得以展示。爭奇斗艷，百花竟放。
3、快樂
這樣的課堂，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。生生間互相啟發(fā)、互相鼓勵(lì)，互相提高。
4、有效
一堂好課要主動(dòng)、生動(dòng)、快樂是必須的，當(dāng)然也應(yīng)該是有效的。即通過課堂能培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使他們學(xué)會(huì)做人、做事。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，加強(qiáng)對(duì)“雙基”的理解和掌握，很好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的三維性。
總之，課堂上學(xué)生動(dòng)了起來，課堂活了起來，效果好了起來。主動(dòng)帶動(dòng)了生動(dòng)，生動(dòng)有利于主動(dòng)，主動(dòng)、生動(dòng)的課堂給學(xué)生帶來了快樂，塑造了學(xué)生健全的人格和靈魂，極有利于學(xué)生的健康、愉快的成長。
當(dāng)然評(píng)課的時(shí)間越早越好，最好在聽課的當(dāng)天進(jìn)行評(píng)課，評(píng)課人員原則上凡聽課的人都要參加，評(píng)課的地點(diǎn)應(yīng)該安靜等。
(四)評(píng)課的注意事項(xiàng)
1、評(píng)課前——授課教師的說課
評(píng)課前，要認(rèn)真傾聽授課教師的說課，領(lǐng)會(huì)、把握授課教師的意圖，從而使評(píng)課更有效。
2、評(píng)課后——跟蹤聽課、評(píng)課
評(píng)課后，評(píng)課人一定要進(jìn)行跟蹤聽課、評(píng)課，利用好課堂跟蹤記錄，直到課堂有較大改進(jìn)或完善為止，否則效果就不很理想。評(píng)課后要認(rèn)真聽課，評(píng)課，真心幫助授課人一起分析、一起反思、一起歸納總結(jié)、真正提高課堂效果，可采取跟蹤—會(huì)診—跟蹤—會(huì)診的方式，要有咬定青山不放松的精神，直到課堂有起色為止，從而使課堂更加完美，使課堂真正成為素質(zhì)教育的主陣地。
總之，評(píng)課是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的重要一環(huán)，做得好、做得扎實(shí)有效，才可能進(jìn)一步地推動(dòng)課堂教學(xué)走向科學(xué)、健康、規(guī)范的快車道，否則，流于形式，極不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全方位提升。
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課堂管理的論文篇二十
作者/秦小惠
摘要：教師是課堂教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，在開展相關(guān)教學(xué)的過程中，學(xué)生和教師之間的互動(dòng)不僅依靠教師的課堂內(nèi)容，也依據(jù)教師的肢體語言。肢體語言作為教師課堂內(nèi)容的一種補(bǔ)充，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著積極的促進(jìn)作用。因此，加強(qiáng)教師課堂行為的培養(yǎng)是十分必要的。下面引進(jìn)蝴蝶效應(yīng)，以蝴蝶效應(yīng)的理論說明教師課堂行為的重要性。
課堂管理的論文篇二十一
一、學(xué)生在課堂上沒有學(xué)習(xí)的興趣，不安心聽講，隨時(shí)可能干擾課堂紀(jì)律，教學(xué)效果很差。
我覺得應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：
良好的課堂紀(jì)律是進(jìn)行有效教學(xué)的保障，教師進(jìn)行教學(xué)的第一步就得抓紀(jì)律。
1、制定課堂常規(guī)，嚴(yán)格課堂紀(jì)律。
有效的課堂管理，實(shí)際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實(shí)現(xiàn)的。
在一個(gè)數(shù)十人的班級(jí)中，制定課堂行為常規(guī)，是一種有效的先入為主的方法，因?yàn)檫@樣可讓每個(gè)學(xué)生都知道上課時(shí)什么行為是好的、什么行為是不好的、哪些事可以做，哪些事不能做，如：上課時(shí)要求學(xué)生準(zhǔn)時(shí)進(jìn)教室;課堂中要求學(xué)生配齊學(xué)習(xí)用品、安靜、專心聽教師講課、積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中、不允許隨便講小話;平時(shí)要遵守班紀(jì)班規(guī)、愛惜公物、尊敬老師、與同學(xué)友善相處……讓學(xué)生的一言一行有據(jù)可依，有章可循。
2、及時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂問題行為。
對(duì)于不明顯干擾課堂教學(xué)的行為，如學(xué)生靜坐在座位上但不聽課，看連環(huán)畫或伏在桌子上睡覺，可以采取給予信號(hào)、鄰近控制、向其發(fā)問和課后談話等措施加以處理。有些，對(duì)課堂有較大干擾的行為，如學(xué)生大聲喧嘩、戲弄同學(xué)、頂撞教師，教師必須通過警告、批評(píng)等措施迅速制止。
課堂學(xué)習(xí)氣氛是否輕松愉悅，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著極大的影響，首先，教師應(yīng)學(xué)會(huì)使用微笑的魅力。事實(shí)表明，只要有老師微笑的`課堂，學(xué)生們情緒就穩(wěn)定，心情就舒暢，對(duì)知識(shí)技能就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，便能更主動(dòng)，更高效地學(xué)習(xí)，如上課時(shí)教師情緒低落或一臉嚴(yán)肅甚至嚴(yán)厲，就會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生膽怯，惶恐，不安緊張的情緒，上課如臨大敵，心緒不寧，這樣的課堂氛圍，師生雙方都會(huì)疲憊不堪，教學(xué)效果就自然大打折扣。為了更好營造良好的教學(xué)氛圍，提高思品課教學(xué)實(shí)效，教師應(yīng)不斷提醒自己學(xué)會(huì)微笑，微笑著走進(jìn)課堂，給予學(xué)生親切感與安全感。
其次，教師要優(yōu)化教學(xué)方法，激活學(xué)生興奮點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中，形式要多樣化，不能給學(xué)生“老一套”的感覺，否則就會(huì)削弱學(xué)生的注意力。教學(xué)方法是多種多樣的，如導(dǎo)入時(shí)可采取趣味引導(dǎo)法、幽默導(dǎo)入法等來發(fā)揮“開場白”的魅力，吸引學(xué)生的注意力，在課堂教學(xué)過程中，可采取巧妙暗示法、精心設(shè)問法、個(gè)別提醒法、停頓休整法等集中和保持學(xué)生的注意力，同時(shí)還可借助錄音，投影，掛圖，多媒體等多種輔助手段，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滿足學(xué)生求新求異求變的心理，使其學(xué)習(xí)興趣與日俱增。
1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
今日的中學(xué)生思想活躍，自主意識(shí)、參與意識(shí)及表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，渴望自己的見解和看法得到老師和同學(xué)的肯定。因而教師應(yīng)改變“一言堂”傳統(tǒng)教學(xué)模式，的燥使無法得到，自然地失去了對(duì)英語課的興趣。因而在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，要積極創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的“主角”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地掌握知識(shí)，滿足學(xué)生的內(nèi)心要求。在教學(xué)實(shí)踐中，我力爭每節(jié)課都拿出一定的時(shí)間讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，如在課始五分鐘，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué);課中留出時(shí)間要么讓學(xué)生參與問題的討論，要么將富有啟發(fā)性的題目采取小組搶答、點(diǎn)名回答等形式來完成。這樣，課堂不僅成了學(xué)生展示才華的舞臺(tái)，也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。
2、讓學(xué)生體驗(yàn)成功，
教師在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，還應(yīng)注意在互動(dòng)實(shí)踐中滿足學(xué)生的“成功欲”。不同水平，不同層次的問題，要由不同水平，不同層次的學(xué)生實(shí)踐。這樣，每個(gè)學(xué)生都可品嘗成功的喜悅和成就感。從而情趣大振，熱情倍增。一旦學(xué)生出了差錯(cuò)，不要埋怨、訓(xùn)斥和責(zé)怪，要堅(jiān)持多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)的做法，注意糾正錯(cuò)誤的技巧，保護(hù)學(xué)生的積極性。
四、充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源，吸引學(xué)生，使學(xué)生樂學(xué)。
如果英語教學(xué)只是純粹的空洞的理論教學(xué)，無論內(nèi)容有多好，道理有多深刻，它都會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭煩情緒。這樣自然無法得到學(xué)生的情感共鳴，無法達(dá)到教學(xué)的情感目的，從而不能提高課堂教學(xué)效率。老師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)資源直觀、生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。將教學(xué)所需要的內(nèi)容，以漫畫、美文、音樂、圖片等形式形象具體地展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感共鳴。
五、重視對(duì)課堂管理的反思和課堂學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)。
每堂課結(jié)束后，教師要對(duì)課堂管理和學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)行為認(rèn)真反思：我對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)行為規(guī)范落實(shí)了嗎?學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲嗎?師生關(guān)系、和諧嗎?教學(xué)結(jié)構(gòu)合理嗎?教學(xué)過程活潑嗎?自己關(guān)注全體學(xué)生了嗎?對(duì)學(xué)生提出的問題處理恰當(dāng)嗎?還有哪些細(xì)節(jié)必須進(jìn)一步改進(jìn)?等等。只有不斷地反思自己教學(xué)中的得失，才能真正地提高教學(xué)水平。同時(shí)教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察評(píng)價(jià)，善于在課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極因素和問題行為，對(duì)積極因素及時(shí)予以肯定和發(fā)揚(yáng)，對(duì)問題行為及時(shí)予以批評(píng)和指點(diǎn)。特別要對(duì)那些存在學(xué)習(xí)信心不足、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、不夠勤奮好學(xué)、不善交流合作等問題的學(xué)生，進(jìn)行經(jīng)常性的跟蹤觀察，有針對(duì)性地予以重點(diǎn)督促、個(gè)別指導(dǎo)。
我想只有做到這些，才能真正提高課堂效率，達(dá)到教育目的。
課堂管理的論文篇二十二
1．領(lǐng)導(dǎo)干部深入教學(xué)一線，聽評(píng)講課是強(qiáng)化教育教學(xué)管理的一項(xiàng)重要舉措，是了解和掌握教學(xué)工作基本情況的重要方式。每學(xué)期校長聽課不少于30節(jié)；業(yè)務(wù)教干聽課不少于40節(jié)，教師聽課不少于20節(jié)；教研室工作人員聽課不少于60節(jié)，原則上需對(duì)每位教師聽課1次以上。
2．聽課人員至少提前5分鐘到達(dá)聽課教室，與學(xué)生作短暫交談，了解該課程的基本教學(xué)情況，特別是學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)情況；任課教師已經(jīng)開始上課后不能進(jìn)入教室。
3．每次聽課至少1課時(shí)。
4．在聽課過程中，應(yīng)充分利用課間休息時(shí)間，與授課教師作簡短交流與溝通，或與學(xué)生交談，了解學(xué)生對(duì)教師該課程課堂教學(xué)的意見。
各級(jí)各類教學(xué)管理人員（指校長、業(yè)務(wù)校長、教務(wù)處工作人員）聽課的對(duì)象是所有的專兼職教師。但是在選擇每次的聽課對(duì)象時(shí)，應(yīng)有所側(cè)重，且每次聽課應(yīng)有目的明確，注重取得實(shí)效，能起到促進(jìn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。聽課的重點(diǎn)和目的是：
4．聽其他需要聽的課，根據(jù)階段性教研教改任務(wù)的需要安排聽課，如作專題調(diào)研聽課等。
不論新老教師，互相聽課的主要目的是借鑒其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來彌補(bǔ)自身不足,改進(jìn)自身教學(xué)，以取得教育教學(xué)工作的最佳效益。
1．學(xué)科內(nèi)縱向聽課。同一門課程、專業(yè)之間的任課教師互相聽課，可“把聽課作為一種自然習(xí)得形式”，從而有意識(shí)或無意識(shí)地接受來自同行的信息，有利于教師提高自身專業(yè)水平，不斷完善自己的工作計(jì)劃。
在學(xué)科內(nèi)縱向聽課的基礎(chǔ)上，有時(shí)間和精力的教師可以進(jìn)行學(xué)科間橫向聽課。教師能適當(dāng)跨學(xué)科聽課開展橫向聯(lián)系，既能獲取各科教學(xué)信息，又吸取其他學(xué)科的一些基本常識(shí)，有助于拓寬教師的知識(shí)領(lǐng)域，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。一個(gè)合格的教師，不僅要精通所教學(xué)科的知識(shí)，而且還要熟悉相鄰學(xué)科的知識(shí)，而對(duì)體、音、美、等方面知識(shí)也要掌握一些。
的教學(xué)改革方法，用于指導(dǎo)本人的教學(xué)工作為主要目的一種聽課類型。聽課時(shí)要抱著虛心好學(xué)、認(rèn)真觀察的態(tài)度。
3．幫助指導(dǎo)型聽課。對(duì)新上崗的青年教師，或教學(xué)中存在薄弱環(huán)節(jié)的教師，有經(jīng)驗(yàn)、有水平的老教師可在新教師的邀請(qǐng)下或者教務(wù)處的安排下去聽課，爾后給以幫助指導(dǎo)，使這些教師更好地進(jìn)行教學(xué)工作，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。這是為了提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和課堂教學(xué)水平而進(jìn)行的一種聽課形式。
1．定時(shí)聽課：即按計(jì)劃有組織的聽課。一般是聽課前將聽課人、聽課時(shí)間、地點(diǎn)等通知給授課教師的一種方式。
2．不定時(shí)聽課：一般是聽課前不打招呼，直接進(jìn)入課堂聽課。除相關(guān)教學(xué)部門安排定時(shí)聽課，各類人員均可采用不定式聽課的方式，隨機(jī)聽課。
1．了解關(guān)于課堂教學(xué)的有關(guān)規(guī)章制度；
2．了解授課教師的基本情況；
3．了解聽課班級(jí)的基本情況；
4．應(yīng)對(duì)所聽課程內(nèi)容有所了解，事先了解和掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、使用的教材情況、授課時(shí)數(shù)等基本情況。
6．學(xué)生聽課的精神狀態(tài)和學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，學(xué)生到課情況；
7．其他應(yīng)該了解和掌握的情況。
課堂管理的論文篇二十三
課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的'教學(xué)耳標(biāo)的過程.作為教學(xué)活動(dòng)的最重要場所,課堂上的教學(xué)直接決定了教學(xué)的效率.如何運(yùn)用當(dāng)代心理學(xué)和教育學(xué)的一般原理指導(dǎo)老師的課堂教學(xué)實(shí)踐,使之支配老師的教學(xué)行為,并轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力,這是目前我國高職院校實(shí)施創(chuàng)新教育戰(zhàn)略的一個(gè)重要研究課題.本文圍繞課堂教學(xué)管理的基本功能以及一些具體的教學(xué)措施,結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐,作一些探討.
作者：施海軍作者單位：張家口教育學(xué)院,河北張家口,075000刊名：科學(xué)與財(cái)富英文刊名：sciences&wealth年，卷(期)：2010“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)管理教室常規(guī)
課堂管理的論文篇一
需要與人的生存發(fā)展條件密不可分，需要具有客觀必然性，需要在主體上又存有分歧，人的需要與其他生物需要有著本質(zhì)不同。需要是指人為維護(hù)其延續(xù)和發(fā)展而產(chǎn)生的對(duì)自身與外界事物的主體化依賴與要求。本文擬探尋需要的概念、需要的主觀性向度以及對(duì)需要的合理調(diào)控。
一、關(guān)于需要概念。
西方需要理論發(fā)初于古希臘時(shí)期，德漠克利特、亞里士多德等人主張根據(jù)快樂原則節(jié)制需要以及欲望。歐洲思想史上與需要理論密切相關(guān)的兩種傾向―禁欲主義和享樂主義在當(dāng)時(shí)己初露端倪。經(jīng)歷了漫長的中世紀(jì)時(shí)期，自19世紀(jì)以來，關(guān)于需要的研究形成了若干分支，需要成為心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)以及行為科學(xué)等具體學(xué)科的研究對(duì)象之一。我國古代需要理論采取的是欲望論的形式。早就提出了人們具有共同欲望的觀點(diǎn)，如“饑而欲食，寒而欲暖，勞而欲息，好利而惡害者，是人之所同也?！边@和現(xiàn)代心理學(xué)關(guān)于基本需要具有跨文化共同性的看法是相通的。隨著中西文化交流的不斷深入，關(guān)于需要的研究呈現(xiàn)出相互借鑒的態(tài)勢(shì)，需要作為探討人的問題的邏輯與歷史起點(diǎn)也被提升成為一個(gè)哲學(xué)范疇。
在《馬克思主義哲學(xué)大辭典》中，需要是指“人(包括個(gè)人、群體、階級(jí)和社會(huì))為維持自身的延續(xù)和發(fā)展而產(chǎn)生的對(duì)外界事物的各種要求?！秱惱韺W(xué)大辭典》將需要解釋為:“人對(duì)生理的和社會(huì)的要求的反映。《社會(huì)心理學(xué)詞典》中，需要被界定為:“個(gè)體在生理或心理上由于某種不足或過乘」而失去了均衡后追求這種均衡的狀態(tài)。《簡明文化人類學(xué)詞典》則認(rèn)為:“需要指維持個(gè)人或群體生存所必須的生理、心理和社會(huì)條件?！缎睦碜稍兇蟀倏迫珪穼⑿枰忉尀?“有機(jī)體為了自己的存在和發(fā)展而對(duì)環(huán)境和社會(huì)的要求的反映?！薄渡鐣?huì)科學(xué)大詞典》中的需要是:“人對(duì)生理的和社會(huì)的要求的反映，是有機(jī)體因缺乏某種重要刺激而引起的緊張狀態(tài)，即有機(jī)體與環(huán)境之間出現(xiàn)的不平衡狀態(tài)。
以上關(guān)于需要的定義，有共同之處，也存在差異。其共同之處在于，都看到了需要與人的生存發(fā)展條件密不可分，從而肯定了需要有客觀必然性的一面。此外，雖然在需要主體規(guī)定上有分歧，但都承認(rèn)人的需要與其他生物需要本質(zhì)不同。透過這些定義，我們重點(diǎn)關(guān)注三個(gè)問題:第一，關(guān)于需要的主體范圍，有的認(rèn)為需要主體是包括人在內(nèi)的一切生物有機(jī)體，而有的則認(rèn)為應(yīng)將人以外的其他生物體排除在外;第二，關(guān)于需要的性質(zhì)。對(duì)需要的性質(zhì)，有“反映說”、“關(guān)系說”、“傾向說”及“狀態(tài)說”等，根本分歧在于對(duì)需要的性質(zhì)是主觀的還是客觀的持不同意見;第三，關(guān)于需要和欲望的關(guān)系，有的認(rèn)為需要和欲望是同義詞，可以相互解釋，有的則認(rèn)為需要和欲望無關(guān)，有的認(rèn)為需要不完全等同于欲望，但兩者有一定的相關(guān)性。我們認(rèn)為，需要是指人為維護(hù)其延續(xù)和發(fā)展而產(chǎn)生的對(duì)自身與外界事物的主體化依賴與要求。相對(duì)于傳統(tǒng)的定義，此定義有三個(gè)方面的特點(diǎn):一是需要也可能是對(duì)自身的依賴與要求;二是需要的生成要經(jīng)過主體化過程;三是需要不僅是一種客觀依賴，也是一種主觀要求，是依賴與要求的協(xié)同統(tǒng)一。
我們認(rèn)為，人的需要具有以下五個(gè)特點(diǎn)。第一，人的需要具有自然依賴性。需要是生命的自然規(guī)定，人首先是一種自然的存在物，他不僅是大自然的產(chǎn)物，也是他自身自然的產(chǎn)物。因此人對(duì)自然就必然有一種依賴性，離開了大自然和自身自然，人就無法存在。所以馬克思主義認(rèn)為，人是從生產(chǎn)自己的生活資料的時(shí)候起，才開始真正按人的方式展開自己與自然界的關(guān)系的，而這種關(guān)系展開的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)又是以人的自己與自然的天然聯(lián)系為基礎(chǔ)的。人的需要既在人與自然的這種天然聯(lián)系中產(chǎn)生，又在人與自然的實(shí)踐聯(lián)系中實(shí)現(xiàn)和發(fā)展?？傊?，人的需要既是主體對(duì)象性活動(dòng)的結(jié)果，也是自然自身發(fā)展的結(jié)果，它有其深厚的自然根源性和依賴性。
第二，人的需要具有社會(huì)開發(fā)性。需要產(chǎn)生的根源和滿足的方式，都是由社會(huì)歷史決定的。不同歷史時(shí)代，生產(chǎn)力水平不同，人們需要的內(nèi)容、滿足的方式和程度都有很大差異。欲望是需要的外在主觀表現(xiàn)形式，是人的需要尚未被滿足的一種內(nèi)心渴求狀態(tài)。人的自然需要在社會(huì)歷史過程中展開，而人的社會(huì)需要?jiǎng)t在社會(huì)歷史過程中生成與發(fā)展。將自然需要與社會(huì)需要相比較，人的社會(huì)需要具有更強(qiáng)的社會(huì)文化性，而自然需要，雖然一定程度也受社會(huì)文化影響，但其本身的自然遺傳規(guī)定仍然發(fā)揮著重要作用。所以，我們說人的需要具有社會(huì)歷史性主要是針對(duì)人的社會(huì)需要而言的。
第三，人的需要具有歷史發(fā)展性。人的自然需要和社會(huì)需要的生成與發(fā)展及其滿足都是一個(gè)具體的歷史的過程。人作為一種自然生命體，其肉體組織、食物結(jié)構(gòu)等是生物長期進(jìn)化的產(chǎn)物，人的生長過程就是其自然需要不斷展開的過程。同時(shí)，人的存在不僅是自然的存在，也是社會(huì)的存在，人必須在社會(huì)關(guān)系中生存。人的社會(huì)關(guān)系不僅是人的存在本質(zhì)，也是人的社會(huì)需要生成的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。人的需要的滿足過程同社會(huì)生產(chǎn)和再生產(chǎn)的過程密不可分，需要與生產(chǎn)二者互為條件。人的各種社會(huì)關(guān)系在歷史過程中的不斷主體性內(nèi)化，就成為人的各種社會(huì)需要。人的社會(huì)需要在社會(huì)關(guān)系中生成，并隨著社會(huì)關(guān)系的發(fā)展變化而變化發(fā)展，正因?yàn)槿绱?，社?huì)關(guān)系的改良與變革就成為人們滿足其需要、獲得幸福生活的必由之路。
第四，人的需要具有多樣層次性。人是普遍的存在物，人憑借自己的類能力可以在不同種類的事物關(guān)系上攀援，可以從一個(gè)種的存在方式走向另一個(gè)種的存在方式。人的這種普遍化生存能力，為人的需要的多樣性生成打開了可能的空間。同時(shí)，人的需要具有層次性。美國著名心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人的需要有五種，一是生理需要;二是安全需要;三是歸屬和愛的需要;四是自尊需要;五是自我實(shí)現(xiàn)的需要。這五種需要從低到高依次處于不同的層次，并且一般情況下，往往是低層次需要滿足之后，才向高層次需要發(fā)展。
第五，人的需要具有無限開放性。人的類存在本質(zhì)使人能夠進(jìn)行抽象思維，能夠在不同的事物之間發(fā)現(xiàn)其共同的屬性，這種發(fā)現(xiàn)其實(shí)是一種意識(shí)之能動(dòng)觀念的提升，于是，事物的存在在人這里便可轉(zhuǎn)換為觀念的存在、符號(hào)的存在，現(xiàn)實(shí)對(duì)象的符號(hào)化，使人能夠?qū)⑵湓陬^腦中進(jìn)行任意的把握，這也就是說，人在意識(shí)中獲得了形式地把握對(duì)象的絕對(duì)自由。而人一旦獲得這種觀念性的絕對(duì)自由，它又可能為人的相對(duì)的現(xiàn)實(shí)自由提供模板，并成為現(xiàn)實(shí)自由不斷擴(kuò)展的力量源泉。觀念自由的絕對(duì)無限性是人存在的一個(gè)本質(zhì)屬性，人的現(xiàn)實(shí)生活的不斷超越性正是基于其觀念自由的絕對(duì)無限性。而人的現(xiàn)實(shí)生活的不斷超越，從某種意義上講，就是人的需要的不斷生成、實(shí)現(xiàn)與發(fā)展，需要不過是人的自由不斷展開的一個(gè)個(gè)結(jié)點(diǎn)。觀念自由的無限超越，不僅直接使人的精神需要表現(xiàn)為一個(gè)無限發(fā)展的過程，也使人的物質(zhì)需要表現(xiàn)為一個(gè)無限發(fā)展的過程。本來，一定條件下人的物質(zhì)需要是有限的，但人的主體間的相互超越又使其成為一個(gè)無限發(fā)展的過程，人心不足蛇吞象，人不僅要在自然萬物中表現(xiàn)卓越，也要在人際存在中表現(xiàn)卓越。
二、需要的主觀性。
我們這里所說的主體的需要，是主體人的需要，它不同于其他生命體的需要，更不同于非主體的客觀現(xiàn)實(shí)依賴性。非主體的客觀事物，是處于各種聯(lián)系中的事物，已對(duì)于其他事物具有存在的依賴性，或者說事物是相互依賴而存在的。對(duì)于非生命體的物而言，這種依賴只是一種客觀關(guān)系的顯現(xiàn)，是客體與客體之間的聯(lián)系，它不能轉(zhuǎn)化為“物自身”的“內(nèi)在要求”，也就是說它不能轉(zhuǎn)化成主體的“需要”。作為非人的其他生命體，已對(duì)外物的依賴，則主要是一種主體與客體的關(guān)系(當(dāng)然有時(shí)也還包括主體與主體的關(guān)系)，生命體可以將其對(duì)外界的依賴關(guān)系自然地轉(zhuǎn)化為其內(nèi)在需要。只不過，這種非人生命體的需要，主要鎖定在其自然肉體需要的范圍內(nèi)，其能動(dòng)的主觀性并不強(qiáng)，或其主觀性仍然有著明顯的客觀化的性質(zhì)。而人的需要，不僅在人與物的關(guān)系中展開，也在人與人的關(guān)系中展開，人的自我意識(shí)的生成，使這些客觀關(guān)系成為一種“為我”關(guān)系，其需要雖然不能脫離肉體的自然要求，但在自然要求范圍之外，還生成出了社會(huì)性的需要、精神性的需要、心理性的需要。因此，人的需要雖有其內(nèi)在的客觀基礎(chǔ)，但更表現(xiàn)出強(qiáng)烈的主觀性，是主觀性與客觀性的統(tǒng)一。主觀性有兩個(gè)基本含義，一是以自我為中心去認(rèn)識(shí)和對(duì)待外物，一是指人的意識(shí)性。列寧說:“人的概念就其抽象性、分隔性來說是主觀的。這種主觀不是指以自我為中心的隨主體之意，而是人在認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的意識(shí)參與性，意識(shí)能動(dòng)性，我們這里所談的需要的主觀內(nèi)含了主觀性的兩個(gè)基本含義。
人的需要的主觀性，既表現(xiàn)在人的需要的社會(huì)性、精神性，也表現(xiàn)在人的需要的為我性、目的性，同時(shí)還表現(xiàn)在人的自然需要也要受到人的社會(huì)性、精神性、為我性、目的性的規(guī)定與影響。正因?yàn)槿说男枰哂腥绱说闹饔^向度，它才成為能動(dòng)的主體人的需要，才成為一個(gè)不斷翻新、沒有盡頭的發(fā)展過程。
當(dāng)然，人的需要的客觀性也是勿庸置疑的。人的需要的客觀性，既基于人的自然存在關(guān)系的客觀性，也基于人的社會(huì)存在關(guān)系的客觀性，既基于人的物質(zhì)肉體的客觀性，也基于人的心理機(jī)制的客觀性。因此，人的需要客觀性是人的存在、人與世界共在之客觀性的主體性表現(xiàn)，是無法抹殺的。正因?yàn)槿说男枰哂锌陀^性，需要應(yīng)當(dāng)?shù)玫綕M足就成為人們的一種通識(shí)，同時(shí)也成為人道主義、人本主義所宣揚(yáng)的重要內(nèi)容。
但在這里有三個(gè)邏輯環(huán)節(jié)需要注意:一是人的需要雖然具有客觀性，但并不只是客觀的，它同時(shí)還具有極強(qiáng)的主觀性;二是即使人的需要是客觀的，但客觀的并不一定就是主體必須、必要的;三是就算這種需要是必須的、必要的`，但也不一定就是主體必定滿足的。這一切都基于人是一種有意識(shí)的精神性的生命存在體，人的意識(shí)、人的精神的滲入，都使人的存在的客觀性、人的需要的客觀性難以完全“純粹地”客觀起來，且主體會(huì)利用自己特殊的截量權(quán)來增減這種價(jià)值客觀性，從而使人的需要的價(jià)值排序也難以絕對(duì)化。比如從人的客觀存在價(jià)值排序來講，人應(yīng)當(dāng)首先滿足其生命存在的自然要求，但由于人的意識(shí)、人的精神的巨大能動(dòng)作用，人有時(shí)反而將精神價(jià)值放在首位，于是才有了所謂的殺身成仁、舍生取義。因此，人的需要的主觀性，不僅使需要的種類、需要的強(qiáng)烈程度會(huì)隨主體價(jià)值選擇傾向而有所變，它同時(shí)也使需要層次的高低排序相對(duì)化，使需要的實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)出一種“超序”發(fā)展?fàn)顟B(tài)。
我們認(rèn)為，人的需要的主觀性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面:第一，意識(shí)性。需要的意識(shí)性首先表現(xiàn)為需要是有意識(shí)的主體人的需要，意識(shí)性是人的存在的本質(zhì)屬性，已貫穿于人的活動(dòng)的全過程，因此它也就必然滲透在人的需要的生成與實(shí)現(xiàn)過程之中。其次，人的需要的意識(shí)性表現(xiàn)為其需要是一種被意識(shí)到的需要。人的需要是能夠從外在的客觀依賴關(guān)系進(jìn)駐到主體的意識(shí)范圍之內(nèi)的，這種需要是一種被揚(yáng)棄了外在性的即被主體意識(shí)到的需要，這種被意識(shí)到的需要不僅成為意識(shí)的對(duì)象，也成為意識(shí)能動(dòng)引發(fā)主體為之實(shí)現(xiàn)的動(dòng)力。再次，人的需要是受意識(shí)深度規(guī)約與影響的需要。意識(shí)規(guī)約影響需要主要表現(xiàn)在三個(gè)方面:一是需要可以也可能出于意識(shí)。人的需要有物質(zhì)性需要與精神性需要，人的精神性需要總是出于人的意識(shí)的，已從意識(shí)中流出，意識(shí)不僅是它的“空間”來源，也是它的時(shí)間來源，是它的歷史。同時(shí)，就是人的物質(zhì)性需要、肉體性需要，作為一種被隨時(shí)反映到、隨時(shí)意識(shí)到的需要，幾乎同時(shí)也是發(fā)于意識(shí)的，例如現(xiàn)代腦科學(xué)證明，人對(duì)饑餓的自然反映與對(duì)食物需要的意識(shí)是同時(shí)產(chǎn)生的。二是需要可以也可能據(jù)于意識(shí)。人的意識(shí)，意識(shí)的主體內(nèi)容、標(biāo)度、傾向，可能成為生成需要的一個(gè)主體構(gòu)建維度，人們往往根據(jù)意識(shí)的本質(zhì)要求、意識(shí)的傾向性標(biāo)度來生成建構(gòu)需要，并以之檢視需要的主體內(nèi)恰性，從而采取或褒或貶、或推進(jìn)、或阻滯的不同態(tài)度。三是隨于意識(shí)。人作為一種精神性物質(zhì)存在實(shí)體，意識(shí)不僅構(gòu)成它區(qū)別于其他動(dòng)物的標(biāo)志，也是它發(fā)動(dòng)自身行為的策源地。意識(shí)不僅被動(dòng)地反映著需要，有時(shí)也能動(dòng)地引發(fā)牽動(dòng)著需要，某種意義上的需要隨于意識(shí)，不僅意味著某種需要被某種意識(shí)所規(guī)定，也意味著某些意識(shí)的改變會(huì)引起相應(yīng)需要的變化發(fā)展，或者說某些需要的變化發(fā)展追隨著意識(shí)的變化發(fā)展。
第二，意志性。意志有兩個(gè)基本含義，一是指決定達(dá)到某種目的而產(chǎn)生的心理狀態(tài)，基本可用“意愿”來概括。二指是人有意識(shí)、有目的、有計(jì)劃地調(diào)節(jié)和支配自己行為的心理過程，基本可用“毅力”來指稱。其實(shí)，這兩個(gè)方面時(shí)常是聯(lián)系在一起的，意愿提供行為方向，毅力提供行為動(dòng)力，且二者常呈現(xiàn)正相關(guān)關(guān)系，強(qiáng)的意愿往往聯(lián)系著強(qiáng)的毅力，反之亦然。人的需要的意志性，首先表現(xiàn)為人的需要的意愿性。人的需要的意愿，不僅是人自我生命延續(xù)的意愿，也是人自我生命發(fā)展的意愿，因此，人的需要意愿己經(jīng)從生命自然存在的地方超拔上來，從而生成出超自然的社會(huì)文化生活意愿，人不僅要活著，而且要活得有價(jià)值、有意義。同時(shí)，人的需要的意志性也表現(xiàn)為需要的毅力支持性。需要及其情感越是強(qiáng)烈，實(shí)現(xiàn)需要的毅力越是執(zhí)著，推動(dòng)行為的力量越是強(qiáng)大。
第三，自由性。人的意志是一種自由意志，人的意志的自由性不僅使人的需要內(nèi)含理性，也使人的需要表現(xiàn)為一個(gè)無限超越的過程。人的行動(dòng)主要是有意識(shí)、有目的的行動(dòng)，是一種有理性支持的行為。行為的理性為需要的實(shí)現(xiàn)提供了可能，思慮越是周密，行為越是理性，需要實(shí)現(xiàn)的可能性越大。事實(shí)上，人的理性能力不僅表現(xiàn)在行為的產(chǎn)生過程中，也表現(xiàn)在需要的生成過程中:需要生成的先在理性參與為需要的理性實(shí)現(xiàn)打下了良好基礎(chǔ)，它甚至基本決定了這種需要今后能否實(shí)現(xiàn)。而我們所說的理性的需要，主要是指這種需要是否具有內(nèi)在合理性(是否對(duì)推動(dòng)人的自由全面發(fā)展具有積極意義)、是否具有當(dāng)下現(xiàn)實(shí)必要性、是否具有具體實(shí)現(xiàn)可能性，需要越是理性，實(shí)現(xiàn)這種需要便越有價(jià)值、越有實(shí)現(xiàn)的可能。同時(shí)，意志自由也使人的需要無限發(fā)展。意志自由使人的意愿能夠在不同的欲求點(diǎn)上自由跳躍，舊的意愿一經(jīng)消失，新的意愿隨即產(chǎn)生，如此循環(huán)以至無窮。意愿生成發(fā)展的無限性基于人的觀念自由的無限性，這不僅為現(xiàn)實(shí)自由提供了不竭的生成源泉，同時(shí)也為意愿的無限生成與發(fā)展提供了可能。
其實(shí)，人的需要的主觀性向度，是基于人的主體性存在本質(zhì)的;而人作為意識(shí)的自由的存在物，其根本性在于人是普遍的類存在物。馬克思指出:“他們的需要即他們的本性”。關(guān)于人的本質(zhì)，馬克思特別強(qiáng)調(diào)人的活動(dòng)的意識(shí)性與自由性?！耙粋€(gè)種的整體特性、種的類特性就在于生命活動(dòng)的性質(zhì)，而自由的有意識(shí)的活動(dòng)恰恰就是人的類特性”。人不僅把自己看作類存在，也以自身類存在的方式來度量和統(tǒng)領(lǐng)其他事物。而人之所以是類存在物，是能夠超越自身自然限制而通達(dá)其他事物本質(zhì)的存在物，就在于人是能夠進(jìn)行抽象思維的存在物，人通過思維抽象來剔除各不同事物間的紛繁差異從而發(fā)現(xiàn)其間的共同本質(zhì)。
其實(shí)，人的需要的主觀性并不是一種純粹的主觀性，而是往往是包含了一定客觀性的主觀。隨著人類思維、認(rèn)識(shí)水平的不斷發(fā)展，人的需要的主觀性越來越成為內(nèi)含客觀性的主觀性。這經(jīng)歷了一個(gè)從自發(fā)的客觀主觀化到自覺的客觀主觀化過程。隨著人的意識(shí)特別是理性意識(shí)的不斷發(fā)展，隨著人與外界的普遍實(shí)踐交往，人的主觀性在不斷突現(xiàn)其主體、自我價(jià)值、自我目標(biāo)、獨(dú)特意愿的同時(shí)，也越來越表現(xiàn)出其客觀化的發(fā)展的趨勢(shì)，因?yàn)槿说男枰蛞笫窃谥黧w與客體的互動(dòng)協(xié)同中實(shí)現(xiàn)的，純粹的自我就是純粹的自殺。
就需要的主觀客觀化過程而言，人在其實(shí)踐活動(dòng)中，隨著人與對(duì)象世界的反復(fù)交往，隨著對(duì)象對(duì)主體任性的無情懲罰，主體不得不學(xué)會(huì)在其沖動(dòng)性的意愿、意志中不斷增添客體的限制與訴求，從而使這種意愿、意志在成為被客體參合、作用、影響的主體心理建構(gòu)物，這種建構(gòu)物既內(nèi)化著主體的主觀欲求，也內(nèi)化著對(duì)象的客觀要求，從而使這種主客觀共筑的需要具有更強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)實(shí)現(xiàn)可能性?？梢姡^理性，不過是主體與對(duì)象、主觀與客觀、觀念與現(xiàn)實(shí)協(xié)同作用的智慧結(jié)果，已不僅用冷靜限制沖動(dòng)，用客觀限制主觀，用對(duì)象限制主體，同時(shí)還通過反思來進(jìn)行自我限制。于是，真正成熟的理性不僅認(rèn)識(shí)事物的普遍性，不僅協(xié)同人與外物的關(guān)系，同時(shí)也發(fā)現(xiàn)自身存在的有限性或局限性。所以，理性有限是理性自我反思、自身發(fā)展的結(jié)果，理性只有承認(rèn)自身有限，它才是真正智慧和理性的，它才能生造出人的謙和態(tài)度和中庸生存，才能使人的存在從觀念走向?qū)嵲凇睦硐胱呦颥F(xiàn)實(shí)。
三、對(duì)需要的調(diào)控。
需要的主觀性決定需要不一定是合理的。首先，需要的任意性必然導(dǎo)致其具有不合理性，其次，需要的無限性必然導(dǎo)致其具有不合理性。人的現(xiàn)實(shí)存在是有限的，人的需要的無限性必然撕破其現(xiàn)實(shí)存在的有限性，它在使人的需要不合理的同時(shí)，也使人遭受不幸和痛苦。日常生活中，人們一般認(rèn)為，欲望是需要進(jìn)行控制的，而人的需要?jiǎng)t不僅不要控制，而且應(yīng)當(dāng)?shù)玫綕M足。這是值得商榷的。只要理清需要與欲望的關(guān)系，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們不僅要合理控制欲望，而且還要合理控制需要。
需要作為主體對(duì)內(nèi)外部生存條件的依賴，是主觀性與客觀性的統(tǒng)一。但相對(duì)于欲望而言，需要更具有客觀性，而欲望則更具有主觀性。欲望的主觀性作為一種任意，它基于欲望的非理性，欲望的非理性既表現(xiàn)為潛在性和本能性，又表現(xiàn)為沖動(dòng)性和無規(guī)則性。需要和欲望二者猶如孿生兄弟，既有相似點(diǎn)，即都是人在現(xiàn)實(shí)生活中產(chǎn)生的主觀渴望狀態(tài)，又有不同之處，即需要是欲望形成的前提，欲望是需要的外顯性精神表達(dá)。
欲望其實(shí)是將需要完全主觀化了，那么，欲望的任意性決定我們必須對(duì)欲望調(diào)控。原因就在于欲望的任意性只具有個(gè)體主體向度，是完全由個(gè)體利益中心向外擴(kuò)展的，那么在面對(duì)他者、面對(duì)自然、甚至面對(duì)一個(gè)理性自我時(shí)，欲望會(huì)表現(xiàn)出一定程度的非合理性。當(dāng)然，不同的主體，其欲望的生成與實(shí)現(xiàn)合理與否及合理性程度是有差異的。社會(huì)化程度不高的個(gè)體，其欲望合理就低，反之亦然。人是在社會(huì)中生存，如果欲望超過了度的限制，無限膨脹，勢(shì)必?cái)_亂社會(huì)秩序，影響他人對(duì)正常欲望的追求，此時(shí)，欲望便成了社會(huì)規(guī)范約束的對(duì)象。
欲望背后的根據(jù)，從相對(duì)客觀的角度來講，是需要，從相對(duì)主觀的角度來講，是意識(shí)性、意向性。其實(shí)需要與欲望必然以個(gè)體意志為存在基礎(chǔ)，都建立在個(gè)體意志基礎(chǔ)之上，個(gè)體意志的任意化、任性化、擴(kuò)大化、超越化，就不僅使欲望不合理，也可能使需要不合理。因?yàn)橐庵镜娜我庑詴r(shí)刻都有可能超越其合理性限度，即隨時(shí)生成出一種損害他者利益的欲望或需要。
我們不僅要對(duì)不合理的需要的實(shí)現(xiàn)方式進(jìn)行調(diào)控，而且要對(duì)不合理的需要本身進(jìn)行調(diào)控，其總體原則就是:生成與滿足合理的需要，規(guī)范與減少不合理的需要。所謂合理性，包括科學(xué)合理性與價(jià)值合理性兩個(gè)方面，而在此則更多是指價(jià)值合理性。對(duì)需要進(jìn)行調(diào)控，就是要使其不越出價(jià)值合理性的范圍。
這里一個(gè)重要問題是，如何解決自然合理性與社會(huì)合理性的沖突?并不是所有合乎社會(huì)文化的都是好的，也并不是所有合乎自然的都是好的。人的自然性是社會(huì)文化滲入其中的自然性，同樣人的社會(huì)性也是有其自然基礎(chǔ)的社會(huì)性，當(dāng)必要的自然性不能實(shí)現(xiàn)時(shí)，它可能導(dǎo)致人的身體或精神疾病。因此，對(duì)需要進(jìn)行調(diào)節(jié)，不應(yīng)是一味的壓抑，而是要使其回歸到一種適然存在狀態(tài)，其目的是求得人與自然、人與人，身與心之間的和諧發(fā)展。
課堂管理的論文篇二
“無為而治”的課堂管理策略，往往發(fā)生在剛剛大學(xué)畢業(yè)踏入教學(xué)崗位的職初教師身上。他們?cè)诖髮W(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了很多兒童發(fā)展理論，認(rèn)為兒童的心靈是非常敏感的、脆弱的，需要特別呵護(hù)，所以要無條件地尊重兒童、理解兒童、信任兒童。在這種教育信念的驅(qū)使下，不少職初教師在課堂上看到一些幼兒“竊竊私語”、“東張西望”“推推搡搡”等“小動(dòng)作”，甚至看到個(gè)別幼兒“欺負(fù)別人”“故意撒謊”等惡意行為時(shí)，他們往往采取的是“大事化小，小事化無”的課堂管理策略，要么是假裝看不見敷衍過去，要么是不痛不癢地批評(píng)幾句。之所以出現(xiàn)這種“無為而治”的課堂管理策略，是因?yàn)槭艿綄W(xué)習(xí)的兒童發(fā)展理論的影響，他們擔(dān)心過于嚴(yán)厲的批評(píng)，會(huì)傷害到兒童幼小的心靈，對(duì)他們的身心發(fā)展造成“不可估量的負(fù)面影響”。在這個(gè)時(shí)候，這些職初教師往往會(huì)對(duì)這些行為不良的幼兒更加容忍，目的是企圖通過這樣的“寬容和愛”感化這些頑劣的幼兒。教學(xué)案例：在一次公開展示的活動(dòng)中，我聽了一位職初教師的小班音樂活動(dòng)“我愛我的小動(dòng)物”?；顒?dòng)中，老師布置了草地、花、樹的環(huán)境，場景非常逼真，幼兒仿佛在公園里一樣。教師和小朋友進(jìn)行了一個(gè)捉迷藏的游戲，小朋友們完全沉浸其中，都“嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)”地藏了起來，非常興奮。但到了學(xué)唱歌曲的環(huán)節(jié)，基本上幼兒沒有圍坐在老師的身邊，而是在樹木和花草的旁邊追趕打鬧，只有老師一個(gè)人在一邊彈琴一邊唱歌，整個(gè)課堂顯得非常混亂。這名職初老師見到小朋友在課堂中沒有任何秩序卻束手無策，在眾多聽課老師面前只好硬著頭皮把活動(dòng)上完。這位新老師在活動(dòng)前對(duì)幼兒沒有提出任何要求任其自由活動(dòng)，對(duì)于幼兒課堂的表現(xiàn)沒有進(jìn)行語言提醒，“高估”幼兒的表現(xiàn)，由于過于“寬容”，過于降低對(duì)幼兒的要求，壓不住陣腳，導(dǎo)致課堂管理秩序的混亂?！盁o為而治”的課堂管理策略，造成的直接結(jié)果就是整個(gè)課堂氛圍“過于活躍”，幼兒開始“亂哄哄”“吵嚷嚷”“鬧翻天”，教師“壓不住陣腳”，使課堂走向“一團(tuán)亂麻”的失序狀態(tài)，最終當(dāng)然會(huì)影響到課堂教學(xué)的主動(dòng)和有效。在這里，我要討論的不是兒童發(fā)展理論有錯(cuò)誤、有偏頗，之所以出現(xiàn)上述的情況，是因?yàn)槁毘踅處熗鶎?duì)教育理論的認(rèn)識(shí)充滿了理想主義的色彩，對(duì)教育理論的學(xué)習(xí)存在機(jī)械化、表面化、狹隘化的傾向。事實(shí)上，一旦職初教師感到自己“管不住孩子”，立即就會(huì)受到來自于幼兒園管理者及老教師非議的壓力，他們“適應(yīng)環(huán)境”的能力也很強(qiáng)，立刻就會(huì)采用老教師慣用的“高壓控制”的課堂管理策略。
在幼兒園班級(jí)生活中，為了維護(hù)課堂管理秩序及教師權(quán)威，我們常常能夠聽見教師說“在教室里不能亂丟玩具”、“吃午餐時(shí)不許大聲說話”、“在課堂活動(dòng)時(shí)不要東張西望”、“你們給我站好”、“你們給我閉上眼睛，馬上睡覺”等限制性話語。這些包含“不能”、“不許”、“不要”等指令性字眼的言語，鮮明地反映出教師以“高壓控制”為主旨的課堂管理策略。這種課堂管理策略，更強(qiáng)調(diào)步調(diào)一致、整齊劃一，教師為了維持嚴(yán)明的課堂管理紀(jì)律和維護(hù)教師的尊嚴(yán)，主要采取“防備式”，即教師處處防備幼兒，生怕幼兒做“錯(cuò)”什么，對(duì)于課堂中的任何風(fēng)吹草動(dòng)，動(dòng)輒就會(huì)給予懲罰。“你們給我站好”、“你們給我閉上眼睛”，又反映出教師在課堂管理過程中的絕對(duì)權(quán)威地位。教師企圖通過采取高控制的“維穩(wěn)”手段，不敢放手讓幼兒自主地活動(dòng)，以求得表面的“井然有序”、“天下太平”。教學(xué)案例：中班幼兒天天是個(gè)活潑好動(dòng)的小朋友，在一次個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小朋友天天在教室里面跑來跑去，一不留神把玩具架上的積木撞翻了。老師看到非常生氣，要求天天將玩具撿起來，天天不撿，于是教師痛斥天天，不允許其參加任何活動(dòng)，并坐回自己的座位上反思自己的行為，天天坐在自己的座位上沒有再跑出來。表面上看似天天已經(jīng)安靜下來，而且彰顯了老師的威嚴(yán)，這樣的方法很有效。實(shí)際上，這樣做不僅不能讓幼兒意識(shí)到自己的行為所造成的后果，而且起不到發(fā)展幼兒責(zé)任意識(shí)的作用，反而會(huì)傷幼兒的自尊心，造成教師和幼兒的對(duì)立，不利于幼兒的發(fā)展，也會(huì)限制幼兒的自主性?！案邏嚎刂啤钡恼n堂管理策略，教師更多地用權(quán)威的、統(tǒng)一的、規(guī)范的尺子看待幼兒，更注重課堂紀(jì)律的嚴(yán)明與行動(dòng)的整齊劃一，長此以往，就會(huì)使幼兒失去思維的自主性和行為的主體性，缺乏幼兒園課堂應(yīng)有的活力和朝氣，幼兒的個(gè)性受到嚴(yán)重的壓抑，讓幼兒容易形成“人云亦云、亦步亦趨”的性格。這種課堂管理策略，其效果之所以不盡如人意，是因?yàn)樗鼉H僅把課堂管理看成了維持課堂秩序、促進(jìn)有效教學(xué)的手段，反映的是一種教學(xué)實(shí)踐中的“工具理性”。另外，高控制的課堂管理也很容易陷入難以走出的“怪圈”：高壓控制形成了幼兒對(duì)教師的依賴，幼兒的行為處處要得到教師的“批準(zhǔn)”，很容易使幼兒的自主性和規(guī)則性喪失殆盡，從而導(dǎo)致幼兒的自我管理能力和意識(shí)差，而這種狀況又為教師強(qiáng)化對(duì)課堂的控制提供了不容質(zhì)疑的借口、無可爭辯的理由。
課堂管理策略不應(yīng)單純地具備為教師的教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的功能，也不是僅僅為教師完成自己預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)提供便利，而應(yīng)為幼兒個(gè)體服務(wù)，應(yīng)該是基于幼兒發(fā)展的。
1.“關(guān)懷生命”意識(shí)是課堂管理的前提。
華東師范大學(xué)著名教育學(xué)者葉瀾教授提出：“課堂生活是教師和學(xué)生共有的人生中的重要生命歷程，是他們個(gè)體生命的'有意義的構(gòu)成部分。對(duì)于學(xué)生而言，課堂生活是其學(xué)校生活的最基本的構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響教師對(duì)職業(yè)的感受與態(tài)度、專業(yè)水平的發(fā)展和生命價(jià)值的體現(xiàn)?！笨梢?，課堂生活對(duì)于每一個(gè)幼兒來說，都具有個(gè)體生命的價(jià)值。從個(gè)體生命價(jià)值的角度看待課堂管理的策略，我們就能很清楚地認(rèn)識(shí)到，尤其對(duì)于幼兒園的課堂活動(dòng)，“如何煥發(fā)幼兒的生命活力”，應(yīng)該是課堂管理的永恒主題。“煥發(fā)活力”的課堂管理策略，就是讓幼兒回歸課堂的主體地位，成為課堂管理的主人，教師充分信任幼兒、理解幼兒，營造平等和諧的課堂管理氛圍。教學(xué)案例：在教學(xué)過程中，老師提問時(shí)，常常有一些積極的幼兒舉手回答，另外一些幼兒總是坐在一邊，無所事事，充當(dāng)旁觀者，明顯兩極分化。在課堂中，我會(huì)注意到不舉手回答問題的幼兒，會(huì)請(qǐng)他們回答問題。但是效果并不是很理想，他們基本上站起來也不肯講話。我思考他們不舉手的原因，嘗試采取不同的對(duì)策。例如，陳然小朋友膽子小，性格內(nèi)向，在集體面前不敢表現(xiàn)。于是我在平時(shí)活動(dòng)中就多多給予她說話的機(jī)會(huì)，多和她交流，讓她和老師、和同伴說，在集體的活動(dòng)中鼓勵(lì)她大膽表現(xiàn)，并在集體面前進(jìn)行表揚(yáng)。對(duì)待自尊心較強(qiáng)、不想說、怕說錯(cuò)的小朋友許華駿，在個(gè)別指導(dǎo)中，我有意識(shí)地請(qǐng)他把自己的想法告訴老師，及時(shí)肯定他正確的回答，并鼓勵(lì)他將話說完整。就是在這樣多次鼓勵(lì)下，增強(qiáng)了他的自信心。無論幼兒在課堂中的回答是否正確，我都會(huì)以鼓勵(lì)的方法肯定他的這種行為，然后從他的角度補(bǔ)充或者糾正他的回答，尊重幼兒，使幼兒成為課堂的主人?！案邏嚎刂啤钡恼n堂管理策略，最嚴(yán)重的危害就是教師僅僅將課堂管理策略作為獲取教學(xué)效果的工具，漠視課堂生活對(duì)于幼兒個(gè)體生命成長的價(jià)值。這樣的課堂管理策略，將幼兒僅僅看做“沉默的羔羊”、“黑壓壓的一群”，直接忽視幼兒主體性的存在，換來的必然只是課堂秩序表面上的“天下太平”，付出的代價(jià)就是幼兒自主性的喪失殆盡。因此，基于幼兒發(fā)展的“主動(dòng)有效”課堂管理策略，最重要的前提就是教師必須認(rèn)識(shí)到課堂生活是幼兒生命的一段寶貴旅程，是童年生活中一種難能可貴的經(jīng)歷，樹立“關(guān)懷生命”的教育信念，才能實(shí)施基于幼兒發(fā)展的課堂管理策略，實(shí)現(xiàn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)成長，教師教學(xué)有效率、有效果的愿望。
基于幼兒發(fā)展的課堂管理，并不排斥良好的課堂秩序?qū)τ诮虒W(xué)效果的價(jià)值，更不主張“放羊式”的課堂管理思想?！案邏嚎刂啤钡恼n堂管理策略要不得，“無為而治”的課堂管理也要不得。恰恰相反，我們認(rèn)為，課堂管理的根本價(jià)值和終極目的是培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)。規(guī)則作為社會(huì)和集體組織對(duì)個(gè)體的行為要求，有了課堂規(guī)則的約束和指導(dǎo)，才能使幼兒養(yǎng)成良好的課堂行為習(xí)慣，才能促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，增強(qiáng)自身行為的目的性與意識(shí)性，發(fā)展必要的自律能力，增強(qiáng)幼兒的責(zé)任感，從而使課堂管理秩序有條不紊，教學(xué)效率提升。盡管教師可以利用“高壓控制”的課堂管理策略，讓幼兒勉強(qiáng)地接受、遵守某些課堂規(guī)則，但這并不能讓幼兒形成規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行能力。“無為而治”的課堂管理策略，更是無法讓幼兒形成良好的規(guī)則意識(shí)和執(zhí)行能力。教學(xué)案例：在班級(jí)的日常管理中，小朋友之間會(huì)磕磕碰碰發(fā)生許多事情，每天來告狀的小朋友很多，為了減少告狀的事情，我和小朋友一同制定了課堂管理規(guī)則。至于是什么規(guī)則呢，我讓幼兒自己說說看。小朋友們說了很多，可是又遇到問題了，這么多的規(guī)則記不住怎么辦？于是又有小朋友想出了一個(gè)好辦法，就是畫出來，不同的符號(hào)代表不同的規(guī)則。如床代表午睡表現(xiàn)不好的幼兒、嘴巴代表上課喜歡插嘴的幼兒、碗代表午餐表現(xiàn)不好的幼兒、腳代表運(yùn)動(dòng)時(shí)候沒有排好隊(duì)的幼兒，等等。幼兒根據(jù)自己的一日表現(xiàn)將自己得來的動(dòng)物貼紙貼上去，最后在每周的周五我們會(huì)一起來統(tǒng)計(jì)。這些標(biāo)記對(duì)幼兒來說起到了督促作用，無需老師多說，逐漸地幼兒就建立自己的規(guī)則意識(shí)。教師實(shí)施“高壓控制”的課堂管理策略，往往是采用恐嚇手段，直接要求幼兒遵守大量行為規(guī)則，沒有幫助幼兒理解規(guī)則是如何產(chǎn)生的及內(nèi)在的規(guī)則需要，從而造成幼兒“唯唯諾諾”“唯命是從”的懦弱心理狀態(tài)。基于幼兒發(fā)展的課堂管理策略，就是教師需要將自己的教育行為由一味地限制轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的期望、鼓舞和指引，支持幼兒對(duì)規(guī)則的主動(dòng)建構(gòu)，幫助幼兒體驗(yàn)到規(guī)則或紀(jì)律為自己帶來的樂趣。少說包含“不能”、“不許”、“不要”等指令性字眼的言語，多說“你能做到……”“如果你能……我們都會(huì)為你感到高興”“你會(huì)……”。如果是這樣，那么幼兒在課堂生活中懷著的將不再是一顆惶惶不安、如履薄冰、如臨深淵的心，而是在一種安全感的驅(qū)使下自信滿滿地自主活動(dòng)，他們會(huì)將自己對(duì)規(guī)則的直觀感受表達(dá)出來，他們的規(guī)則意識(shí)會(huì)積極地生長。由于“課堂教學(xué)蘊(yùn)含著巨大的生命活力，只有師生的生命活力在課堂教學(xué)中得到有效發(fā)揮，才能真正有助于新人的培養(yǎng)和教師的成長，課堂上才有真正的生活。因此，要改變現(xiàn)有課堂教學(xué)中常見的見書不見人，人圍著書轉(zhuǎn)的局面，必須研究影響課堂教學(xué)師生狀態(tài)的眾多因素，研究課堂教學(xué)中師生活動(dòng)的全部豐富性，研究如何開發(fā)課堂教學(xué)的生命潛力”。
總之，基于幼兒發(fā)展的課堂管理策略，意味著教師必須樹立“關(guān)懷生命”的課堂管理理念，必須尊重幼兒的主體地位，必須培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)，讓課堂管理維持一種“有活力的秩序”、“松緊適度、活而不亂”的狀態(tài)。只有這樣的課堂管理策略，才能實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)的“主動(dòng)”和教師教學(xué)的“有效”，最終實(shí)現(xiàn)葉瀾教授提出的“讓課堂煥發(fā)出生命的活力”。
課堂管理的論文篇三
其實(shí)課后輔導(dǎo)材料我用的不多，多是老師推薦的經(jīng)典款，爆款，它們被稱為經(jīng)典一定有它們的道理，對(duì)于考生，它的編排彌補(bǔ)了教材不是按時(shí)間順序排版的不足，讓使用者可以有歷史時(shí)間軸概念。還有一點(diǎn)很重要，這樣你可以在學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)了解這一知識(shí)點(diǎn)歷年都是怎么考察的，考察的側(cè)重點(diǎn)在于哪，這樣復(fù)習(xí)時(shí)可以有計(jì)劃的復(fù)習(xí)。
關(guān)于補(bǔ)課。
我自己沒有補(bǔ)課，一是我的高中比較推崇自主式學(xué)習(xí)，我更喜歡自學(xué)。二是成本太高。但根據(jù)我身邊同學(xué)補(bǔ)課的經(jīng)驗(yàn)來看，大家最好找自己的老師或者常年帶畢業(yè)班的老師補(bǔ)課，這樣才能保證老師了解考試形勢(shì)。還有就是，不要養(yǎng)成老師說你聽的簡單填鴨式學(xué)習(xí)方式，你應(yīng)該自己先自學(xué)，做些題，然后把不會(huì)的地方經(jīng)過自己思考后去問老師，最好把自己的理解過程記下來給老師看，這樣老師也可以了解你的薄弱點(diǎn)和思維偏離點(diǎn)，更好地幫助你提升，補(bǔ)課才有意義。
備考心態(tài)。
我覺得我在這個(gè)話題上很有發(fā)言權(quán)，我自身就是心態(tài)特別不好的人，高三時(shí)壓力特別大，晚上經(jīng)常失眠，白天狀態(tài)不好，抓緊一切時(shí)間學(xué)習(xí)但學(xué)習(xí)效率特別低。我總結(jié)我心態(tài)不好的原因是目標(biāo)定的太高，對(duì)自己又很沒自信，體現(xiàn)在考完試只要有人說他答案和我不一樣，我就一定覺得是自己錯(cuò)了。后來我在父母和老師的幫助下有所好轉(zhuǎn)，不過并不如意。但我自身調(diào)整心態(tài)的歷程可以和大家分享。
我復(fù)習(xí)時(shí)會(huì)很焦躁，生怕浪費(fèi)一點(diǎn)時(shí)間，但是又學(xué)不進(jìn)去，這個(gè)時(shí)候就要給自己一種暗示，告訴自己要理性，先休息好效率會(huì)高，這樣狀態(tài)不好勉強(qiáng)學(xué)習(xí)只會(huì)適得其反。然后如果是把目標(biāo)定的很高，不妨也想一下做一下最壞的打算，就是自己考的最爛能去哪，那個(gè)地方自己能不能接受，因?yàn)樾膽B(tài)不好，擔(dān)心成績不穩(wěn)定，害怕高考發(fā)揮失常都是因?yàn)橄肴ズ玫拇髮W(xué)，這樣壓力就很大，如果最壞的結(jié)果都能接受，那就沒什么可怕的了。
和老師家長溝通很重要，有時(shí)可能你的壓力來自于父母，但那可能只是你幻想出來的壓力，你覺得父母期望很高，怕自己達(dá)不到他們的目標(biāo)，其實(shí)爸爸媽媽可能就希望你盡力就好，不留遺憾，不要太累。所以可以把自己的壓力、擔(dān)心和父母分享，這樣解開心結(jié)以后，放下包袱，輕裝上陣，才能發(fā)揮到最好。
課堂管理的論文篇四
巧設(shè)妙引水到渠成。
官斗小學(xué)向永發(fā)。
語文教學(xué)貴在巧設(shè)妙引（即；巧設(shè)疑問、巧設(shè)情境；巧妙引語、引領(lǐng)、引導(dǎo)），方能達(dá)到事半功倍的效果。
時(shí)機(jī)成熟，繼續(xù)引導(dǎo)“想了解別人怎么過春節(jié)嗎？現(xiàn)在我們就跟隨作家老舍先生去看看老北京人是怎么過春節(jié)的，好嗎？”.設(shè)境、引導(dǎo)一氣呵成。繼而讓學(xué)生讀文，他們便迫不及待的進(jìn)入課文之中。
學(xué)生有了興趣便有了自我獲取意識(shí)，在讀書的過程中，我始終只是一個(gè)觀察者和引導(dǎo)者。觀察他們的讀書情況、興趣情況，適時(shí)點(diǎn)撥引出一些問題，再次激發(fā)。如本節(jié)課學(xué)生初知課文內(nèi)容后便用“和你的過春節(jié)相比有異同嗎？和北京小孩比比！”.不失時(shí)機(jī)恰到好處的設(shè)問，無疑是在引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向，再次激發(fā)興趣。整節(jié)課學(xué)生都在盎然的興趣中獲取，收到事半功倍之效。
生本課堂教師始終只能是引領(lǐng)者、參與者，而不能是領(lǐng)導(dǎo)者、統(tǒng)帥者。既要放手讓學(xué)生去學(xué)，又要巧妙把握方向，切忌漫無目的地放手。因此，教師要真正理解“引”“領(lǐng)”的深刻內(nèi)涵。
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課堂管理的論文篇五
建筑工程是在社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的大環(huán)境中架構(gòu)和發(fā)展起來的。建筑業(yè)屬于民生性產(chǎn)業(yè)，它與建筑企業(yè)和老百姓都有相關(guān)性。建筑工程施工中涉及到水泥、鋼筋、混凝土等，任一環(huán)節(jié)的疏漏，都會(huì)引發(fā)建筑工程弊病，使其整體性能和質(zhì)量遭到質(zhì)疑。當(dāng)前，很多建筑企業(yè)為了在擁擠的市場競爭中尋求一席之地，往往犧牲建筑工程質(zhì)量，獲取更加廣闊的利潤空間。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)信息化布局也已經(jīng)深入到建筑工程中，使我國建筑行業(yè)呈現(xiàn)更加集約的發(fā)展態(tài)勢(shì)。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要結(jié)合建筑工程的整體構(gòu)思，將目光聚焦在信息化層面，借助科技的優(yōu)越性，對(duì)建筑工程的質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)督，使其實(shí)踐中的不安定因素時(shí)刻處于可控性狀態(tài)。
2建筑工程質(zhì)量影響因素解析。
建筑工程質(zhì)量的影響因素呈現(xiàn)立體性和框架性特征。施工企業(yè)和施工作業(yè)隊(duì)伍屬于最主體性的影響節(jié)點(diǎn)。實(shí)際工程操作中，如果高級(jí)工程師在理論架構(gòu)、項(xiàng)目布局和決策層面都能夠做到可圈可點(diǎn)，那么就會(huì)使整體建筑工程上升一個(gè)段位。反之，如果高級(jí)工程師的專業(yè)性遭到詬病，將會(huì)使工程面臨諸多負(fù)向的不可控性。同時(shí)，水文地質(zhì)、天氣等外部自然環(huán)境及制度、人員等內(nèi)部管理環(huán)境也會(huì)以其多變性和不穩(wěn)定性對(duì)項(xiàng)目工程造成或多或少的干擾。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人作為建筑工程實(shí)踐過程中的統(tǒng)籌者，很難立足于工程的整體架構(gòu)，對(duì)這些影響因素進(jìn)行兼顧，更枉論標(biāo)準(zhǔn)化監(jiān)督管理。項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要立足于全局對(duì)整體建筑工程進(jìn)行重新定位和構(gòu)思，了解其細(xì)部性問題，并予以遏制［1］。
課堂管理的論文篇六
（江蘇省姜堰市勵(lì)才實(shí)驗(yàn)學(xué)校，225500）。
摘要：“卡殼”是一種課堂常態(tài)。一旦遭遇“卡殼”，許多教師往往不是“換人”，就是自己代勞，直接講出答案，忽略了讓學(xué)生思考體驗(yàn)的過程。事實(shí)上，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，多一份耐心，施一點(diǎn)巧勁，智慧地化解“卡殼”：等等，再等等；讀一遍，再讀一遍；互相議一議；給個(gè)“梯子”；動(dòng)動(dòng)手，再想想。這是一種長期積累的教學(xué)機(jī)智，為師者應(yīng)不懈努力、畢生追求。
課堂管理的論文篇七
教育改革蓬勃發(fā)展的今天，一些教師為了培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高學(xué)生能力，大膽進(jìn)行教學(xué)改革，建立了新的教學(xué)模式，運(yùn)用了不少新的教學(xué)方法，而成效并不顯著。究其原因是忽視了課堂教學(xué)的管理。課堂教學(xué)的管理是讓課堂教學(xué)順利實(shí)施，并取得最佳效益的保證。那么，我們?cè)撊绾胃愫谜n堂教學(xué)的管理呢？在新課程理念的引領(lǐng)下，我認(rèn)為我們的課堂管理應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。
1.師生關(guān)系要準(zhǔn)確定位。
在大力推進(jìn)課程改革的今天，師生之間是民主平等的關(guān)系。學(xué)生是課堂的主人，學(xué)習(xí)的主人，他們有選擇學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)行為的權(quán)利和自由。教師則應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的服務(wù)者、參與者、合作者、促進(jìn)者，是學(xué)生的朋友。在課堂管理中，教師要尊重學(xué)生的一切合法的學(xué)習(xí)權(quán)利，對(duì)全體學(xué)生負(fù)責(zé)，并有義務(wù)為學(xué)生的發(fā)展構(gòu)建起合理的發(fā)展基礎(chǔ)。
2.要以人為本，尊重差異，形成意識(shí)。
以人為本是整個(gè)課標(biāo)的準(zhǔn)則。人的思想、感情是復(fù)雜的，再加上每個(gè)學(xué)生具有不同的生活背景，不同的生活閱歷和經(jīng)驗(yàn)，不同的知識(shí)水平和能力標(biāo)準(zhǔn)，這就決定了我們的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境也應(yīng)有所差別，怎能采取整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來要求學(xué)生呢？再者說，如果我們的課堂都采用“命令式”“指令式”和“規(guī)定式”來要求學(xué)生，勢(shì)必給學(xué)生的心理造成一定的負(fù)面影響。光靠外力來強(qiáng)制是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不行的！因此，我們只有從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，尊重他們的差異，以人為本來培養(yǎng)“規(guī)范意識(shí)”，只有當(dāng)那些有意義的“規(guī)范”進(jìn)入人的意識(shí)領(lǐng)域后，才能真正地體現(xiàn)規(guī)范的價(jià)值和意義。
3.要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理環(huán)境，形成創(chuàng)新的氛圍。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，課堂不僅是師生獲取知識(shí)的地方，更是師生共同創(chuàng)造的場所。對(duì)于我們廣大教師而言的創(chuàng)造，也就是要敢于突破常規(guī)，去發(fā)現(xiàn)那些相對(duì)自己來講從未有的思想、觀念和行為。然而，要“創(chuàng)造”就需要有適合創(chuàng)新環(huán)境的氛圍。我認(rèn)為創(chuàng)新的課堂管理環(huán)境應(yīng)具有以下特點(diǎn)：
3.1課堂環(huán)境的安全性。任何創(chuàng)新，無論從外界環(huán)境還是從心理環(huán)境來講，都需要有一定的安全性。想創(chuàng)新難免會(huì)有失誤甚至錯(cuò)誤，如果我們沒有建構(gòu)出適合創(chuàng)新的安全環(huán)境氛圍，不用說學(xué)生，幾乎所有人在創(chuàng)新時(shí)都會(huì)有很多顧慮。舉個(gè)簡單的例子，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)突然發(fā)現(xiàn)一個(gè)很好的問題，這個(gè)問題和其他學(xué)生的觀點(diǎn)明顯不同，甚至與教材上的闡述也有出入，但對(duì)該問題他卻有獨(dú)到的見解，這可能就是一種創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)。
所以我們教師首先應(yīng)完全打消各種顧慮，充分地相信學(xué)生，給他們提供安全、自由、信任、尊重的認(rèn)知環(huán)境，在時(shí)間和空間上解放他們，放手讓他們?nèi)グl(fā)展，不要擔(dān)心或害怕出現(xiàn)這樣或那樣的問題，有問題是很正常的。如果沒有問題那倒是不正常的。只要你能充分尊重和相信學(xué)生，任其自由發(fā)揮，而又及時(shí)引導(dǎo)，學(xué)生定會(huì)給你驚喜的表現(xiàn)！這也是我們常說的“抓重點(diǎn)，出發(fā)展”的內(nèi)涵。
3.4課堂環(huán)境的情感性。教育的含義就是“愛”。這種“愛”不僅包括學(xué)生之間的“友愛”，也包括教師對(duì)學(xué)生的“關(guān)愛”，還包括學(xué)生對(duì)教師的“敬愛”。課堂管理應(yīng)全面體現(xiàn)情感的交融，關(guān)注學(xué)生的各種認(rèn)知活動(dòng)，給學(xué)生更廣泛的心理支持，進(jìn)而建構(gòu)一個(gè)自由平等的、安全和諧的、寬容解放的、服務(wù)支持的課堂學(xué)習(xí)氛圍。在此基礎(chǔ)上發(fā)展學(xué)生與他人友好的相處、團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，重視師生之間的心理交往度，找準(zhǔn)心理情感的給合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的“向師性”，實(shí)現(xiàn)學(xué)生“親其師”而“信其道”，那么，無論是師生之間這是生生之間，都將以心靈擁抱心靈，以激情點(diǎn)燃激情，以信任換取信任，互相促進(jìn)、互相發(fā)展，真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。
總之，在課堂上，我們廣大教師要轉(zhuǎn)變課堂管理理念，給學(xué)生建構(gòu)平等的人際關(guān)系，自由、安全、創(chuàng)新的認(rèn)知發(fā)展空間，讓他們無論在行動(dòng)上還是在心靈上都有一種自由感、安全感、解放感。課堂應(yīng)是解放學(xué)生的地方，而不應(yīng)是禁錮學(xué)生思維的場所。讓我們共同期待并努力使課堂回歸自然，回歸生活！
課堂管理的論文篇八
材料是建筑工程項(xiàng)目施工質(zhì)量水平的基礎(chǔ)，因此材料的選擇直接影響著建筑項(xiàng)目施工質(zhì)量是否相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求。所謂的建筑工程材料是包含材料計(jì)劃選擇管理、材料運(yùn)輸驗(yàn)收、材料儲(chǔ)存補(bǔ)充、以及材料發(fā)放監(jiān)管在內(nèi)的不同環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)材料的選擇是否合理，使用是否科學(xué)，是否經(jīng)過檢驗(yàn)，保管是否得當(dāng)都會(huì)直接影響建筑項(xiàng)目最終的功能結(jié)構(gòu)和安全質(zhì)量。所以在采取措施進(jìn)行建筑工程管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展時(shí)可以采取以下的方式。具體來說就是，第一是在材料選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)首先對(duì)建筑工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行一個(gè)全面深入的研究，隨后對(duì)市場上相關(guān)的供材企業(yè)有一個(gè)關(guān)于其質(zhì)量價(jià)格、供貨水平等能力的詳細(xì)直接具體的了解，最好由項(xiàng)目部直接建立供應(yīng)商名單供負(fù)責(zé)人選擇其中最有能力的供應(yīng)商和最適宜建筑項(xiàng)目的建筑材料。第二是建筑企業(yè)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行統(tǒng)一的材料管理和采購工作，對(duì)于運(yùn)輸中的材料應(yīng)當(dāng)任命直接的責(zé)任人負(fù)責(zé)保證運(yùn)輸途中不會(huì)發(fā)生意外影響材料質(zhì)量。還要要求供貨商附帶材料的合格證明并將施工材料及時(shí)送檢，質(zhì)量存在問題或者與標(biāo)準(zhǔn)不相符的材料絕對(duì)不能投入使用之中。第三就是材料在儲(chǔ)存過程中要做好防潮、防損、防變質(zhì)工作，唯有對(duì)材料保管得當(dāng)并堅(jiān)持“先進(jìn)先用”的原則，才能避免材料影響工程質(zhì)量。第四是材料分發(fā)時(shí)必須嚴(yán)格按照有關(guān)的計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行做好登記工作，使用時(shí)則要依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)正確的操作。
2.2人員素質(zhì)方面。
人是生產(chǎn)活動(dòng)進(jìn)行的主體，因此建筑企業(yè)項(xiàng)目施工過程中相關(guān)人員的專業(yè)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)是工程管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)一步深化的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。也就是說不斷提高當(dāng)前人員的素質(zhì)，解決當(dāng)前工程管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化工作中的存在的問題，是推動(dòng)工程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化工作的必然。第一點(diǎn)是項(xiàng)目管理人員在工程開工之前要制定一份詳細(xì)的質(zhì)量管理規(guī)劃，要制定一份施工技術(shù)指導(dǎo)計(jì)劃，同時(shí)在建筑項(xiàng)目施工過程中以圖紙為依據(jù)加強(qiáng)全程的管理，并根據(jù)施工過程中發(fā)生的具體問題進(jìn)行計(jì)劃的戰(zhàn)略性調(diào)整。第二點(diǎn)是施工人員在施工之前認(rèn)真審視施工圖紙，并到施工現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)地勘察，以獲得對(duì)建筑項(xiàng)目的詳細(xì)了解，從而對(duì)材料具體的使用和施工工藝的操作等方面更加科學(xué)合理。此外，相關(guān)施工人員上崗之前一定要由建筑企業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)管，保證施工人員持證上崗，避免施工中出現(xiàn)意外。第三就是所有參與到建筑項(xiàng)目施工中的工作人員，必須有相應(yīng)的思想道德素質(zhì)，能夠主動(dòng)在進(jìn)行完相關(guān)工作后自覺檢查，并配合專業(yè)檢驗(yàn)人員的工作，面對(duì)所有的工作都嚴(yán)格認(rèn)真、詳細(xì)謹(jǐn)慎、盡心盡責(zé)。為此建筑企業(yè)應(yīng)當(dāng)按時(shí)定期對(duì)所有的人員進(jìn)行周期性的培訓(xùn)工作，以此不斷提高并定期更新工作人員具備的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)于敬業(yè)愛崗的職業(yè)道德教育工作更是要落實(shí)到位，逐步培養(yǎng)起企業(yè)內(nèi)部一絲不茍的工作作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，從而在潛移默化間影響所有員工，發(fā)揮企業(yè)上下全員齊心的作用，并激勵(lì)員工的工作積極性和責(zé)任感。
2.3管理制度方面。
制度方面的完善是建筑工程項(xiàng)目質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化工作保障和完善不可或缺的方面。為此建筑行業(yè)整體要建立一個(gè)符合《建筑法》、《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理?xiàng)l例》、《建筑施工安全檢查標(biāo)準(zhǔn)》等法律法規(guī)、規(guī)章制度的行業(yè)整體規(guī)范，以約束業(yè)內(nèi)所有企業(yè)主建筑項(xiàng)目施工的行為。同時(shí)建筑企業(yè)也要在不違背整體規(guī)范的情況下制定包括施工現(xiàn)場安全管理制度、施工人員監(jiān)督管理制度、員工薪酬福利制度在內(nèi)的多種內(nèi)部現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)化管理制度，將建筑工程項(xiàng)目全過程控制在企業(yè)管理制度之下，以確保工程質(zhì)量水平的不斷提高。具體如下。第一點(diǎn)就是施工現(xiàn)場所有參與到項(xiàng)目建筑中的工作人員所進(jìn)行的操作符合相關(guān)的技藝流程，符合安全生產(chǎn)規(guī)范。并能配合監(jiān)理單位工作人員的檢查監(jiān)督工作，仔細(xì)檢查施工質(zhì)量，觀察發(fā)生的各種情況，從而采取正確措施，將可能發(fā)生的事故扼殺在搖籃之中。另外，對(duì)于建筑項(xiàng)目施工中發(fā)生的不確定的'問題可以采取實(shí)驗(yàn)方式予以模擬驗(yàn)證，以在最終選擇與施工項(xiàng)目相適宜的抗拉、壓、彎各項(xiàng)強(qiáng)度及拌料配合比。第二點(diǎn)就是企業(yè)內(nèi)部員工的管理制度，也就是說要對(duì)員工的素質(zhì)培養(yǎng)、工作質(zhì)量、服務(wù)態(tài)度等多方面加以管理。尤其是施工人員的工作質(zhì)量方面，可以針對(duì)不同員工面對(duì)工作的不同態(tài)度以及工作中形成的不同結(jié)果，實(shí)行有效的控制準(zhǔn)則和方法，并有針對(duì)性地制定相關(guān)的改進(jìn)措施。同時(shí)輔助以獎(jiǎng)金福利制度獎(jiǎng)勵(lì)效益高成績好的工作人員，從而激勵(lì)其他工作人員工作的積極性。
2.4施工設(shè)備技術(shù)方面。
建筑項(xiàng)目施工的設(shè)備和技術(shù)也是質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)化工作的一部分，具體來說就是以下幾點(diǎn)。第一在選擇施工設(shè)備時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇與建筑項(xiàng)目施工要求吻合的，并應(yīng)用先進(jìn)科技技術(shù)的器材。大數(shù)情況下這樣的設(shè)備造價(jià)和成本較高，但同時(shí)所需的人力資源大大減少，發(fā)生危險(xiǎn)的概率也得到了最大程度的降低，可以更好地保證工程安全質(zhì)量，從而為企業(yè)以后的良好發(fā)展做鋪墊，也就是說實(shí)質(zhì)上所取得的回報(bào)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于投入。第二點(diǎn)就是在施工前進(jìn)行技術(shù)交底工作，令施工人員和管理人員明確自己的職責(zé)義務(wù)。同時(shí)在引進(jìn)新技術(shù)，使用新設(shè)備時(shí)應(yīng)當(dāng)提前對(duì)施工人員進(jìn)行集中培訓(xùn)，將操作方法及注意事項(xiàng)反復(fù)交代，可以在施工過程中避免出現(xiàn)不可挽回的意外。第三就是在面對(duì)施工現(xiàn)場多工種多層次多角度的施工作業(yè)時(shí)的精細(xì)化施工。就是說要注重項(xiàng)目中細(xì)小環(huán)節(jié)的施工，尤其是預(yù)埋鐵件、預(yù)留孔等細(xì)小部位的施工質(zhì)量更是整個(gè)工程安全質(zhì)量保證的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此在施工過程中工作人員更是要保證細(xì)心精心耐心。
3總結(jié)。
國民經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，市場化全球化已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)，在改變?nèi)嗣袢罕娚钏降耐瑫r(shí)也在改變著大家對(duì)于社會(huì)各行業(yè)質(zhì)量安全的要求和重視程度，尤其是對(duì)于建筑工程項(xiàng)目要求的重視程度更是前所未有的高漲。在此情況下，做好建筑工程管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化工作，實(shí)現(xiàn)建筑工程安全質(zhì)量的全面提高，實(shí)現(xiàn)建筑行業(yè)整體的綠色可持續(xù)刻不容緩。但是項(xiàng)目管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化工作極為復(fù)雜，所以建筑企業(yè)在糾正完善過程中要循序漸進(jìn)，從根本上解決出現(xiàn)的問題達(dá)到質(zhì)的飛躍。
參考文獻(xiàn):。
課堂管理的論文篇九
教學(xué)中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)學(xué)生回答問題不完整或錯(cuò)誤，甚至低頭不語、無動(dòng)于衷的現(xiàn)象，導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，我們將其稱為“卡殼”――這應(yīng)該是一種課堂常態(tài)。出現(xiàn)“卡殼”，有諸多原因：或是教師預(yù)設(shè)不充分，或是學(xué)生文本理解不透徹，或是問題模糊、指向不明。一旦遭遇“卡殼”，許多教師往往不是“換人”，就是自己代勞，直接講出答案，忽視了讓學(xué)生思考體驗(yàn)的過程。事實(shí)上，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度，多一份耐心，施一點(diǎn)巧勁，智慧地化解“卡殼”。
一、等等，再等等。
【案例1】洪宗禮執(zhí)教《皇帝的新裝》教學(xué)片段師誰能說說，童話的結(jié)尾為什么讓一個(gè)孩。
子來戳穿騙局？生小孩子天真，他講真話。師（點(diǎn)頭）說得對(duì)。大家再想想，有沒有更。
深一層的意思？
生我想，我想……。
（話剛出口，卻又卡住了。）。
師不要緊張，慢慢講。
生我想，我想……。
（教室里響起了笑聲。）。
師不要怕，說錯(cuò)了不要緊，剛才肯定有什么從你腦中閃過，可你并沒有捉牢它，它溜了。你坐下，再仔細(xì)想一想。（這位學(xué)生坐下，教室里靜悄悄的，等了50秒，另一個(gè)女生舉手，教師微微搖頭，示意再等一等。大約再過了10秒鐘，該生又舉手了。）。
生我想，結(jié)尾讓小孩來戳穿騙局符合情理。因?yàn)樘煺娴男『⒉恢琅?，所以敢講真話。而且讓一個(gè)小孩道出事實(shí)真相，更有諷刺意義：這個(gè)皇帝連小孩都不如，真是愚蠢之極、昏庸透頂，還配做什么一國之君！
師嘿，你真把一閃而過的東西又抓回來了，
而且想得更清楚、更完整了！
新課程強(qiáng)調(diào)“要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，有利于每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展”。課堂上的等待其實(shí)就是對(duì)學(xué)生差異的理解和尊重，體現(xiàn)了教師的寬容和耐心。本案例中，洪老師在與學(xué)生進(jìn)行深層對(duì)話時(shí)，學(xué)生思維“卡殼”了；但他沒有放棄，而是用愛心安慰、鼓勵(lì)學(xué)生不要著急，耐心地等待學(xué)生找回那一瞬的靈感，尤其是在另一個(gè)女生舉手要回答問題時(shí)，洪老師的處理細(xì)節(jié)更顯出大師的風(fēng)范。語文課堂上，能夠有“等一等”的心態(tài)已經(jīng)不易，而像洪老師這樣讓學(xué)生坐下想等了一分多鐘，更是一種教學(xué)的大愛，如此等來的'何止是一個(gè)正確的答案！
二、讀一遍，再讀一遍。
[案例2]《行路難》教學(xué)片段。
師“行路難，行路難，多歧路，今安在？”作者。
用四個(gè)短句進(jìn)行表達(dá)，有什么用意？
生表現(xiàn)作者內(nèi)心非?？鄲灐?BR> 師說得不錯(cuò)，還有嗎？
（學(xué)生沉默。）。
師請(qǐng)大家再朗讀一遍詩歌，仔細(xì)揣摩一下。
（學(xué)生自由朗讀。）。
師好，請(qǐng)同學(xué)們說一說你的看法。
（學(xué)生仍然沉默。）。
師請(qǐng)同學(xué)們聽老師再把這首詩朗讀一遍。
（教師朗讀，語氣急促，語調(diào)低沉。）。
師請(qǐng)同學(xué)們模仿老師，再把“行路難，行路難，多歧路，今安在？”(語文教學(xué)論文)這句話讀一遍。
（學(xué)生模仿朗讀。）。
生“多歧路，今安在？”表現(xiàn)了作者此時(shí)非常彷徨，內(nèi)心很復(fù)雜，他不知道下一步該怎樣走。
生運(yùn)用疑問句，更能表明作者的強(qiáng)烈情感，
這就是他內(nèi)心的吶喊。
生運(yùn)用短句，讀起來語氣很急促，表明他此。
時(shí)內(nèi)心非常急切。
案例中，當(dāng)學(xué)生對(duì)教師提出的問題百思不得其解時(shí)，教師告訴學(xué)生再讀一遍，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入文本情境；當(dāng)學(xué)生仍沒有理解時(shí)，教師范讀全詩，再鼓勵(lì)學(xué)生模仿朗讀。充分的朗讀，強(qiáng)化了學(xué)生的過程體驗(yàn)，學(xué)生逐漸親近文本，走進(jìn)詩人的內(nèi)心，體會(huì)到詩人內(nèi)心的復(fù)雜情感。
三、互相議一議。
（學(xué)生沉默。）。
師這個(gè)問題大家感覺有點(diǎn)難度，不妨互相議一議再回答。（學(xué)生開始討論，教師行間巡視。）。
師（兩分鐘后）哪位同學(xué)說一說想法？
生父親不會(huì)表達(dá)自己內(nèi)心的激動(dòng)之情。
師嗯，同學(xué)們同意他的看法嗎？（少數(shù)學(xué)生說不同意，多數(shù)學(xué)生仍然沉默。）。
師看來同學(xué)們還沒有統(tǒng)一的意見。請(qǐng)大家聯(lián)系全篇課文，推敲關(guān)鍵詞句，由小組長牽頭再討論一次。如果有需要，也可以離開座位討論。
（學(xué)生討論熱烈。教師巡視，參與討論。兩分鐘后有學(xué)生舉手。）。
生父親低眉順眼一輩子，表明他很憨厚，老實(shí)慣了；更主要的是，臺(tái)階低意味著經(jīng)濟(jì)地位的低下，雖然現(xiàn)在臺(tái)階高了，但是經(jīng)濟(jì)地位并沒有改變。
生我們小組幾個(gè)同學(xué)覺得父親低眉順眼一輩子，是因?yàn)榈匚坏拖?，表明他很自卑，而且已?jīng)是一種習(xí)慣了；當(dāng)臺(tái)階高了，他的自卑心理是無法在短時(shí)間內(nèi)改變的，所以他“明明該高興，卻露出些尷尬的笑”。
語文課堂不缺乏小組合作探究，缺乏的是真合作、真探究，以及對(duì)問題的實(shí)實(shí)在在的解決。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置的問題關(guān)系人物性格的本質(zhì)，有一定的難度，這就具有了思維的張力，應(yīng)當(dāng)開展小組合作探究。在一次討論沒有完成的情況下，教師沒有“不厭其煩”地進(jìn)行講解，而是適當(dāng)點(diǎn)撥引導(dǎo)，對(duì)課堂討論進(jìn)行了理性調(diào)控，繼續(xù)把這個(gè)“包袱”甩給學(xué)生，讓學(xué)生再討論。學(xué)生在開放的合作氛圍中深入探究，相互啟迪，碰撞思維，有效提高了課堂效率。
四、給個(gè)“梯子”
[案例4]《相見歡》教學(xué)片段。
師詞的最后一句“別是一般滋味，在心頭”，作者為什么說是“別是一般滋味”？
生因?yàn)樗窃~人，他比一般人都敏感，所以感受與眾不同。
師思考的角度很獨(dú)特??！再想一想，有沒有其他原因？
（學(xué)生沉默。）。
師老師給你四個(gè)字就能解決這個(gè)問題了。
（教師板書“貴為天子”四個(gè)字。）。
生（恍然大悟）作者李煜本來是皇帝，唯我獨(dú)尊，現(xiàn)在成了囚犯，受盡屈辱和折磨，心里有很多的痛楚、悔恨和愁苦，但又沒有辦法對(duì)別人傾訴，這種心理感受不是平民百姓能夠體會(huì)到的，所以這兒的“別是”是針對(duì)他獨(dú)特的身份而言的。
師你真聰明，一下子就抓住了問題的核心。這也啟發(fā)我們，在解讀詩歌的時(shí)候，必須聯(lián)系作者的寫作背景，才能解讀出詩歌情感的密碼。
古代教育專著《學(xué)記》在講到教學(xué)方法時(shí)提出“導(dǎo)而弗牽”，意思是說要引導(dǎo)學(xué)生，但絕不牽著學(xué)生的鼻子。這個(gè)案例中，教師給學(xué)生的“貴為天子”四字提醒，就是解決問題的“下馬石”，是“梯子”。這樣的引導(dǎo)含而不露，引而不發(fā)，讓學(xué)生聯(lián)系自己的積累，在略作思考后，靈光一閃，恍然大悟。
五、動(dòng)動(dòng)手，再想想。
[案例5]《白鷺》教學(xué)片段師“整個(gè)田便成了一幅嵌在琉璃框里的畫。
面”句子中的“嵌”字有什么表達(dá)效果？
生生動(dòng)形象。
生表現(xiàn)出一種圖畫美。
師好像還沒有說透徹，再想一想。
（學(xué)生沉默。）。
生（齊）平滑的。
師如果這兩個(gè)字是用塑料或者金屬制成的，嵌在上面，摸上去有什么感覺？
生磕手。
生有立體感。
生這個(gè)“嵌”就表現(xiàn)出清水釣魚圖具有立體感，生動(dòng)形象，和“鏡匣”相照應(yīng)。
生我看到有藍(lán)天、白云，一只白鷺在釣魚，一只白鷺在梳理羽毛。
生我看到鏡匣里有蘆葦叢，有夕陽，白鷺在釣魚。
生我看到微雨中，白鷺在清水里釣魚，岸邊還有一枝梅花，幾棵柳樹。
生我看到村莊附近，金黃的稻田里，白鷺在悠閑地釣魚。
葉圣陶先生說過：“體驗(yàn)的方式并非一途。”課堂上的體驗(yàn)不僅僅可以通過聽說讀寫來實(shí)現(xiàn)，還可以引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)肢體去觸摸、去摹形、去想象，進(jìn)而促進(jìn)思維的發(fā)展。這是筆者參加全市優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的一個(gè)課例，我通過動(dòng)手觸摸和模擬鏡匣想象，巧妙地化解了學(xué)生的“卡殼”問題。兩次“動(dòng)動(dòng)手”的設(shè)計(jì)都是根據(jù)授課內(nèi)容而生成，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與意識(shí)，起到了有效的引導(dǎo)作用，使課堂流程呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的美麗。在語文課堂上，巧妙合理地調(diào)動(dòng)學(xué)生的肢體語言，往往能夠激發(fā)學(xué)生的參與熱情，收到事半功倍的效果。
正因?yàn)橛辛恕翱ぁ?，課堂才顯得真實(shí)；“卡殼”的化解，才成就了課堂的高效。試想，如果一節(jié)課教師提出的問題學(xué)生都能所向披靡、毫無障礙，學(xué)生的思維張力又如何體現(xiàn)？化解課堂“卡殼”，說到底，考量的是教師的教學(xué)機(jī)智――有智慧的教師善于“四兩撥千斤”，找一把合適的鑰匙打開鎖；缺乏課堂機(jī)智的教師對(duì)“卡殼”現(xiàn)象或搪塞、或回避、或代勞，割斷了知識(shí)與情感、思維之間的聯(lián)系。當(dāng)然，教學(xué)機(jī)智是長期積累而成的，正所謂藝無止境，為師者應(yīng)不懈努力、畢生追求。
課堂管理的論文篇十
材料是建筑工程項(xiàng)目施工質(zhì)量水平的基礎(chǔ)，因此材料的選擇直接影響著建筑項(xiàng)目施工質(zhì)量是否相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)要求。所謂的建筑工程材料是包含材料計(jì)劃選擇管理、材料運(yùn)輸驗(yàn)收、材料儲(chǔ)存補(bǔ)充、以及材料發(fā)放監(jiān)管在內(nèi)的不同環(huán)節(jié)。每個(gè)環(huán)節(jié)材料的選擇是否合理，使用是否科學(xué)，是否經(jīng)過檢驗(yàn)，保管是否得當(dāng)都會(huì)直接影響建筑項(xiàng)目最終的功能結(jié)構(gòu)和安全質(zhì)量。所以在采取措施進(jìn)行建筑工程管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化發(fā)展時(shí)可以采取以下的方式。具體來說就是，第一是在材料選擇時(shí)應(yīng)當(dāng)首先對(duì)建筑工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)圖紙進(jìn)行一個(gè)全面深入的研究，隨后對(duì)市場上相關(guān)的供材企業(yè)有一個(gè)關(guān)于其質(zhì)量價(jià)格、供貨水平等能力的詳細(xì)直接具體的了解，最好由項(xiàng)目部直接建立供應(yīng)商名單供負(fù)責(zé)人選擇其中最有能力的供應(yīng)商和最適宜建筑項(xiàng)目的建筑材料。第二是建筑企業(yè)應(yīng)當(dāng)進(jìn)行統(tǒng)一的材料管理和采購工作，對(duì)于運(yùn)輸中的材料應(yīng)當(dāng)任命直接的責(zé)任人負(fù)責(zé)保證運(yùn)輸途中不會(huì)發(fā)生意外影響材料質(zhì)量。還要要求供貨商附帶材料的合格證明并將施工材料及時(shí)送檢，質(zhì)量存在問題或者與標(biāo)準(zhǔn)不相符的材料絕對(duì)不能投入使用之中。第三就是材料在儲(chǔ)存過程中要做好防潮、防損、防變質(zhì)工作，唯有對(duì)材料保管得當(dāng)并堅(jiān)持“先進(jìn)先用”的原則，才能避免材料影響工程質(zhì)量。第四是材料分發(fā)時(shí)必須嚴(yán)格按照有關(guān)的計(jì)劃標(biāo)準(zhǔn)并進(jìn)行做好登記工作，使用時(shí)則要依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)化系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)正確的操作。
2.2人員素質(zhì)方面。
人是生產(chǎn)活動(dòng)進(jìn)行的主體，因此建筑企業(yè)項(xiàng)目施工過程中相關(guān)人員的專業(yè)素質(zhì)和思想道德素質(zhì)是工程管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化進(jìn)一步深化的重點(diǎn)環(huán)節(jié)。也就是說不斷提高當(dāng)前人員的素質(zhì)，解決當(dāng)前工程管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化工作中的存在的問題，是推動(dòng)工程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化工作的必然。第一點(diǎn)是項(xiàng)目管理人員在工程開工之前要制定一份詳細(xì)的質(zhì)量管理規(guī)劃，要制定一份施工技術(shù)指導(dǎo)計(jì)劃，同時(shí)在建筑項(xiàng)目施工過程中以圖紙為依據(jù)加強(qiáng)全程的管理，并根據(jù)施工過程中發(fā)生的具體問題進(jìn)行計(jì)劃的戰(zhàn)略性調(diào)整。第二點(diǎn)是施工人員在施工之前認(rèn)真審視施工圖紙，并到施工現(xiàn)場進(jìn)行實(shí)地勘察，以獲得對(duì)建筑項(xiàng)目的詳細(xì)了解，從而對(duì)材料具體的使用和施工工藝的操作等方面更加科學(xué)合理。此外，相關(guān)施工人員上崗之前一定要由建筑企業(yè)進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)管，保證施工人員持證上崗，避免施工中出現(xiàn)意外。第三就是所有參與到建筑項(xiàng)目施工中的工作人員，必須有相應(yīng)的思想道德素質(zhì)，能夠主動(dòng)在進(jìn)行完相關(guān)工作后自覺檢查，并配合專業(yè)檢驗(yàn)人員的工作，面對(duì)所有的工作都嚴(yán)格認(rèn)真、詳細(xì)謹(jǐn)慎、盡心盡責(zé)。為此建筑企業(yè)應(yīng)當(dāng)按時(shí)定期對(duì)所有的人員進(jìn)行周期性的培訓(xùn)工作，以此不斷提高并定期更新工作人員具備的專業(yè)素質(zhì)，對(duì)于敬業(yè)愛崗的職業(yè)道德教育工作更是要落實(shí)到位，逐步培養(yǎng)起企業(yè)內(nèi)部一絲不茍的工作作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的工作態(tài)度，從而在潛移默化間影響所有員工，發(fā)揮企業(yè)上下全員齊心的作用，并激勵(lì)員工的工作積極性和責(zé)任感。
2.3管理制度方面。
制度方面的完善是建筑工程項(xiàng)目質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化工作保障和完善不可或缺的方面。為此建筑行業(yè)整體要建立一個(gè)符合《建筑法》、《建設(shè)工程安全生產(chǎn)管理?xiàng)l例》、《建筑施工安全檢查標(biāo)準(zhǔn)》等法律法規(guī)、規(guī)章制度的行業(yè)整體規(guī)范，以約束業(yè)內(nèi)所有企業(yè)主建筑項(xiàng)目施工的行為。同時(shí)建筑企業(yè)也要在不違背整體規(guī)范的情況下制定包括施工現(xiàn)場安全管理制度、施工人員監(jiān)督管理制度、員工薪酬福利制度在內(nèi)的多種內(nèi)部現(xiàn)代化標(biāo)準(zhǔn)化管理制度，將建筑工程項(xiàng)目全過程控制在企業(yè)管理制度之下，以確保工程質(zhì)量水平的不斷提高。具體如下。第一點(diǎn)就是施工現(xiàn)場所有參與到項(xiàng)目建筑中的工作人員所進(jìn)行的操作符合相關(guān)的技藝流程，符合安全生產(chǎn)規(guī)范。并能配合監(jiān)理單位工作人員的檢查監(jiān)督工作，仔細(xì)檢查施工質(zhì)量，觀察發(fā)生的各種情況，從而采取正確措施，將可能發(fā)生的事故扼殺在搖籃之中。另外，對(duì)于建筑項(xiàng)目施工中發(fā)生的不確定的'問題可以采取實(shí)驗(yàn)方式予以模擬驗(yàn)證，以在最終選擇與施工項(xiàng)目相適宜的抗拉、壓、彎各項(xiàng)強(qiáng)度及拌料配合比。第二點(diǎn)就是企業(yè)內(nèi)部員工的管理制度，也就是說要對(duì)員工的素質(zhì)培養(yǎng)、工作質(zhì)量、服務(wù)態(tài)度等多方面加以管理。尤其是施工人員的工作質(zhì)量方面，可以針對(duì)不同員工面對(duì)工作的不同態(tài)度以及工作中形成的不同結(jié)果，實(shí)行有效的控制準(zhǔn)則和方法，并有針對(duì)性地制定相關(guān)的改進(jìn)措施。同時(shí)輔助以獎(jiǎng)金福利制度獎(jiǎng)勵(lì)效益高成績好的工作人員，從而激勵(lì)其他工作人員工作的積極性。
2.4施工設(shè)備技術(shù)方面。
建筑項(xiàng)目施工的設(shè)備和技術(shù)也是質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)化工作的一部分，具體來說就是以下幾點(diǎn)。第一在選擇施工設(shè)備時(shí)應(yīng)當(dāng)選擇與建筑項(xiàng)目施工要求吻合的，并應(yīng)用先進(jìn)科技技術(shù)的器材。大數(shù)情況下這樣的設(shè)備造價(jià)和成本較高，但同時(shí)所需的人力資源大大減少，發(fā)生危險(xiǎn)的概率也得到了最大程度的降低，可以更好地保證工程安全質(zhì)量，從而為企業(yè)以后的良好發(fā)展做鋪墊，也就是說實(shí)質(zhì)上所取得的回報(bào)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于投入。第二點(diǎn)就是在施工前進(jìn)行技術(shù)交底工作，令施工人員和管理人員明確自己的職責(zé)義務(wù)。同時(shí)在引進(jìn)新技術(shù)，使用新設(shè)備時(shí)應(yīng)當(dāng)提前對(duì)施工人員進(jìn)行集中培訓(xùn)，將操作方法及注意事項(xiàng)反復(fù)交代，可以在施工過程中避免出現(xiàn)不可挽回的意外。第三就是在面對(duì)施工現(xiàn)場多工種多層次多角度的施工作業(yè)時(shí)的精細(xì)化施工。就是說要注重項(xiàng)目中細(xì)小環(huán)節(jié)的施工，尤其是預(yù)埋鐵件、預(yù)留孔等細(xì)小部位的施工質(zhì)量更是整個(gè)工程安全質(zhì)量保證的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此在施工過程中工作人員更是要保證細(xì)心精心耐心。
3總結(jié)。
國民經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展，市場化全球化已經(jīng)不可逆轉(zhuǎn)，在改變?nèi)嗣袢罕娚钏降耐瑫r(shí)也在改變著大家對(duì)于社會(huì)各行業(yè)質(zhì)量安全的要求和重視程度，尤其是對(duì)于建筑工程項(xiàng)目要求的重視程度更是前所未有的高漲。在此情況下，做好建筑工程管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化工作，實(shí)現(xiàn)建筑工程安全質(zhì)量的全面提高，實(shí)現(xiàn)建筑行業(yè)整體的綠色可持續(xù)刻不容緩。但是項(xiàng)目管理質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)化工作極為復(fù)雜，所以建筑企業(yè)在糾正完善過程中要循序漸進(jìn)，從根本上解決出現(xiàn)的問題達(dá)到質(zhì)的飛躍。
參考文獻(xiàn):。
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課堂管理的論文篇十一
在新的價(jià)值取向的促使下，公共管理面臨著兩個(gè)問題。一是公共管理本身這個(gè)概念是否正確，是否能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，并且能在社會(huì)發(fā)展中發(fā)揮其自身的作用。二是在社會(huì)的發(fā)展，公共管理怎么調(diào)節(jié)社會(huì)的事物，調(diào)整社會(huì)中發(fā)生公平與效率之間的問題。
面對(duì)以上問題，我們看看公共管理本身有沒有這個(gè)價(jià)值取向，中國的公共管理，在一般都是在政府的調(diào)控下發(fā)生的，所以，他自身并沒有操作的能力，而不像經(jīng)濟(jì)，市場他可以根據(jù)需求自行調(diào)節(jié)，而公共管理，它不能根據(jù)人們的需求自行的調(diào)節(jié)，只是人為的操作，面對(duì)公平與效率，中國的工共管理，是需要重新審視的。
課堂管理的論文篇十二
課堂的組織能力，是指教師在教學(xué)過程中，采取一定的組織教學(xué)形式來完成一定的教學(xué)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的目的。而課堂管理就是教師除了“教”的任務(wù)外，還有一個(gè)“管”的任務(wù)，它可以協(xié)調(diào)和控制課堂中各科教學(xué)的關(guān)系，使之形成一個(gè)有序的整體，以保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行的。
我有幸學(xué)習(xí)了孫亞玲主編的《課堂組織與管理》一書，讓我更深刻的體會(huì)到，課堂組織與管理不應(yīng)該僅僅停留在口號(hào)上，應(yīng)該讓它盡快地走入我們的課堂中，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到搞好課堂組織與管理還是教師教學(xué)過程中的一門藝術(shù)。從這本書中，我還了解到了兩個(gè)構(gòu)成課堂教學(xué)組織的形式：課堂教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的心理環(huán)境。
不得不說，課堂組織與管理是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。為了提高課堂組織與管理的能力，我們必須以教學(xué)理論為指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷總結(jié)，不斷完善和創(chuàng)新，做到真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
課堂的組織管理是老師的一件嚴(yán)肅的事情，必須要認(rèn)真對(duì)待，嚴(yán)肅對(duì)待，老師切不可在教學(xué)之初給學(xué)生松松垮垮的印象，良好的開端是成功的一半。所以，作為一名教師要注意自我修養(yǎng)、注重社會(huì)評(píng)價(jià)和提高自身威信。教師必須要注意自身的形象，包括外在形象和內(nèi)在形象兩個(gè)方面。外在方面給學(xué)生一個(gè)干干凈凈、精力充沛和精明強(qiáng)干的的形象，絕對(duì)不能服裝怪異。內(nèi)在形象方面具有積極的人生態(tài)度、堅(jiān)強(qiáng)的性格、廣泛的興趣、豐富的學(xué)識(shí)和良好的人際溝通能力，其結(jié)果，會(huì)更容易受到學(xué)生們的愛戴。
另外，教師的威信是課堂管理的關(guān)鍵，教師的威信高，課堂管理就順利，反之，則困難。教師的威信既出于教師的社會(huì)角色，又出于教師的人格和工作作風(fēng)。作為教師，我們必須謹(jǐn)言慎行，言出必行，決能不能信口亂說，自食其言。另外要懂是非，明善惡，知美丑，要能因時(shí)、因地、因人和進(jìn)行歷史性的思考來處理問題。要給學(xué)生一個(gè)公平、公正，褒貶有度，賞罰有據(jù)的感覺和印象。
課堂的管理問題往往就是紀(jì)律問題。而出現(xiàn)紀(jì)律問題常見原因是學(xué)生對(duì)老師的講課不感興趣，對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，由此生發(fā)的紀(jì)律問題又造成師生關(guān)系的緊張。因此，解決課堂管理問題的主要途徑則是不斷提高教師的教學(xué)水平，以引起學(xué)生對(duì)所教學(xué)科的興趣。通過教學(xué)，盡可能滿足學(xué)生的求知需求、審美需求和自我實(shí)現(xiàn)的需求，盡量滿足他們?cè)谡n堂上交流和交往的合理欲望，千方百計(jì)培養(yǎng)他們的學(xué)科興趣，增加講課和教學(xué)的吸引力，最大限度地把他們的注意力引導(dǎo)到學(xué)習(xí)上來，努力達(dá)到課堂管理“無為而治”境界。
總之，課堂管理是課堂教學(xué)的必修課，也是所有教師的共同問題，三言兩語只能是引玉之磚。
通過這次學(xué)習(xí)，我明白了：作為一名教師，不僅僅是傳道、授業(yè)、解惑，還需要具備更多的素質(zhì)，因?yàn)椤鞍倌甏笥?jì)、教育為本；教育大計(jì)、教師為本。俗話說得好：”身教重于言教，榜樣的力量是無窮的“在以后的學(xué)習(xí)和工作中，我一定不斷的學(xué)習(xí)，提高自己的師德修養(yǎng)，嚴(yán)格要求自己，以身作則，言傳身教，做一名學(xué)生喜歡、愛戴的老師。
課堂管理的論文篇十三
班級(jí)管理與課堂管理既有區(qū)別，又有聯(lián)系。班級(jí)管理是班主任的工作內(nèi)容和崗位職責(zé)，而課堂管理卻是任課教師教學(xué)工作的一部分。前者的目標(biāo)是形成一個(gè)“團(tuán)結(jié)友愛，嚴(yán)肅活潑”的班集體，后者的目標(biāo)是為有效教學(xué)創(chuàng)造必要的條件。二者的聯(lián)系就在于：班級(jí)管理的成功有助于課堂管理的成功。一個(gè)學(xué)風(fēng)優(yōu)良、積極向上、和諧融洽的班集體無疑會(huì)使得更多的學(xué)生在課堂上注意力集中、樂于參與，并彼此支持和欣賞。當(dāng)然，有效的課堂管理也會(huì)積淀成為良好的班風(fēng)，有助于形成健康的輿論和氣氛，從而有助于提升班集體的凝聚力。一個(gè)激勵(lì)有方、組織有序的課堂有助于營造有效的學(xué)習(xí)環(huán)境和身心健康成長的環(huán)境；相反，一個(gè)枯燥、無序的課堂對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和全面成長將會(huì)產(chǎn)生消極的影響。
由于當(dāng)今中國學(xué)校教育主要是以班級(jí)為單位進(jìn)行的課堂教學(xué)，二者之間的關(guān)系就更為密切了。班級(jí)管理和課堂管理有一些共同的原則和行之有效的策略。
班級(jí)不僅是一個(gè)生活的共同體，也是一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體，有著“自我管理、自我服務(wù)、自我教育”的功能。學(xué)習(xí)共同體是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。班級(jí)作為學(xué)習(xí)共同體和生活共同體，是在共享性的、協(xié)作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中和社會(huì)生活中形成和發(fā)展起來的。
班級(jí)管理的效能在很大程度上取決于教師個(gè)人的聲望。優(yōu)秀教師的聲望往往先于他們的個(gè)人形象而廣為傳播。因此，同事之間的相互欣賞和支持就變得非常重要。每個(gè)學(xué)期開學(xué)的第一天教師就要和學(xué)生一道制定班級(jí)的規(guī)章制度，并且在日后的教學(xué)過程中要不斷地予以強(qiáng)化。你要不斷地檢查學(xué)生對(duì)班規(guī)的理解情況，這一點(diǎn)是至關(guān)重要的。
在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，班級(jí)成員之間的社會(huì)性互動(dòng)對(duì)于知識(shí)的建構(gòu)有極重要的意義，這其中有反饋、強(qiáng)化、修正、豐富、重組。班級(jí)作為學(xué)習(xí)共同體，對(duì)于滿足學(xué)生的情感歸屬的需要、自尊和成就感，從而培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)參與的意識(shí)和技能（諸如認(rèn)真傾聽、有條理地表達(dá)、吸納他人的思想觀點(diǎn)，勇于承認(rèn)自己觀點(diǎn)的缺陷和不足等等）都有其重要意義。
課堂管理是為了學(xué)生學(xué)術(shù)和人格發(fā)展，教師所采取的維護(hù)順暢和有重點(diǎn)的活動(dòng)流程的所有行動(dòng)。教學(xué)的一個(gè)特征就是不可預(yù)測性，教師工作在一個(gè)學(xué)生行為每天都不同的環(huán)境中，一些難以預(yù)測的事件經(jīng)常打亂教學(xué)的原有次序。而課堂只有是有秩序的地方，課堂的效率才能得到保障。
良好的課堂管理是有效教學(xué)的一個(gè)重要條件，有序而融洽和諧的班級(jí)氛圍，是真正學(xué)習(xí)發(fā)生的智力背景。無論是課堂管理，還得班級(jí)管理考驗(yàn)的都是教師的領(lǐng)導(dǎo)力。教師的領(lǐng)導(dǎo)力很大程度上取決于教師的人格特質(zhì)。正如贊可夫所指出的：“教師這門職業(yè)要求于一個(gè)人的東西很多，其中一條要求自制。在你叫喊以前，先忍耐幾秒鐘，想一下：你是教師，這樣會(huì)幫助你壓抑一下當(dāng)時(shí)就要發(fā)作的脾氣，轉(zhuǎn)而心平氣和地跟你的學(xué)生談話”。為學(xué)生提供滿足需要的學(xué)習(xí)環(huán)境，不僅要阻止不負(fù)責(zé)任的行為，更要借助于人類的內(nèi)部需要來鼓勵(lì)學(xué)生投入高質(zhì)量的學(xué)習(xí)。這就需要教師是一個(gè)能夠鼓舞人和激勵(lì)人的人。作為一名教師，你應(yīng)該關(guān)心學(xué)生的心理動(dòng)機(jī)發(fā)展、社會(huì)協(xié)調(diào)和個(gè)人成長。你還必須留意學(xué)生的情感需要，因?yàn)樗鼈儾荒芡耆c認(rèn)知需要相分離。比較合乎理想的是，你要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)課堂學(xué)習(xí)共同體，你和你的學(xué)生在其中愉快地相互幫助以創(chuàng)造知識(shí)。
在處理與學(xué)生的關(guān)系時(shí)，你要努力做到公平。對(duì)不當(dāng)行為必須一視同仁，不要計(jì)較犯錯(cuò)者是誰，而對(duì)所有表現(xiàn)良好的學(xué)生則要加以激勵(lì)。尤為重要的是，要讓你的學(xué)生相信，他們不會(huì)由于民族、種族或性別的原因而被另眼看待。每一個(gè)學(xué)生都享有免受騷擾和心理安全的權(quán)利，他們應(yīng)當(dāng)生活在不受他們威脅和敵對(duì)的環(huán)境和氛圍中。
所有學(xué)生都需要知道老師是否公正地對(duì)待他們。一個(gè)教師是否公正地對(duì)待他們的信任就取決于學(xué)生的這種理解。當(dāng)你的學(xué)生相信你是一個(gè)不公正的老師，他們就會(huì)失去上進(jìn)心，就可能導(dǎo)致學(xué)業(yè)成績的下滑。你也可能面臨需要處理的更多的紀(jì)律問題。
當(dāng)然，課堂管理不僅僅是一個(gè)教師如何與學(xué)生打交道的問題，一個(gè)課堂的公正問題，它還涉及課堂的環(huán)節(jié)與實(shí)施。如課堂小結(jié)，即課堂結(jié)束后扼要重述主要觀點(diǎn)，從而幫助學(xué)生將新信息融入到連貫的、可理解的整體中。
良好的課堂管理有許多的原則，其中一條是“新生與嚴(yán)格要求相結(jié)合”。課堂應(yīng)該成為有秩序和講禮貌的地方。我常說：“課堂不是咖啡館”，意思是課堂是神圣的地方，不能過于隨便。在課堂里，師生之間要以禮相待。教師對(duì)待學(xué)生尤其不可過于隨便，不可口無遮攔地想怎么說就怎么說，更不可用極端的語言當(dāng)眾批評(píng)學(xué)生。當(dāng)課堂成為一個(gè)充滿禮貌的環(huán)境時(shí)，學(xué)生不僅會(huì)感到安全，也能夠提高學(xué)生的自尊和自制，許多紀(jì)律問題就可以行到避免。
課堂管理也有一些技能，如課堂上教師暫停教學(xué)而對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行要點(diǎn)的歸納，以便幫助學(xué)生查驗(yàn)、思考剛剛介紹的知識(shí)與整個(gè)課節(jié)要點(diǎn)之間的關(guān)系的階段性小結(jié)。這可以起到及時(shí)反饋和強(qiáng)化作用。還如為了改善學(xué)生行為，將行為不當(dāng)?shù)膶W(xué)生隔離開，使之影響其他人的行為最小化的課堂隔離。
另外，教師上課要盡可能避免遲到和早退。如果因?yàn)槠炔坏靡训脑蜻t到和早退，在課上需要向?qū)W生作出坦誠的解釋。教師在與學(xué)生交談時(shí)，用一種期待、溫和的眼神注視他們，可以使談話更加人性化，并使他們完全融入到正在進(jìn)行的課堂教學(xué)之中。這幾乎就像是一種心靈溝通，它有助于學(xué)生的投入。教師說話時(shí)應(yīng)該自信、果斷，并能根據(jù)需要變換語調(diào)，向?qū)W生清楚、明白地傳達(dá)你對(duì)他們的要求和期望，以激發(fā)學(xué)生的自尊和興趣。
課堂管理的論文篇十四
按照《關(guān)于印發(fā)“員工行為管理年”活動(dòng)實(shí)施方案的通知》（xxx行[20xx]84號(hào)）要求，支行在每周的例會(huì)上對(duì)支行下發(fā)的學(xué)習(xí)材料逐一進(jìn)行了學(xué)習(xí)，現(xiàn)將學(xué)習(xí)心得報(bào)告如下：
通過對(duì)《刑法》、《銀行業(yè)金融機(jī)構(gòu)從業(yè)人員職業(yè)操守指引》、《關(guān)于印發(fā)銀行業(yè)金融機(jī)構(gòu)案防工作辦法的通知》等文件的學(xué)習(xí)，使我深刻感覺到，金融行業(yè)作為“高?！毙袠I(yè)，出臺(tái)的各項(xiàng)規(guī)章制度、案防辦法層出不窮、違規(guī)問責(zé)辦法履見不鮮，但仍有少數(shù)員工出現(xiàn)違規(guī)和發(fā)生刑事案件，我認(rèn)為，主要是員工未樹立正確的人生價(jià)值觀，導(dǎo)致思想不純；其次是對(duì)合規(guī)認(rèn)識(shí)不夠，不加以重視，導(dǎo)致違規(guī)。
一、樹立正確的人生價(jià)值觀，才能確保思想“合規(guī)”。
幸福是人生追求的目的。作為金融從業(yè)人員，要追求幸福，一不要拿自己的錯(cuò)誤懲罰自己，二不要拿自己的錯(cuò)誤懲罰別人，三不要拿別人的錯(cuò)誤懲罰自己。人的一生應(yīng)當(dāng)是不斷的快樂的積累才構(gòu)成幸福。選擇高尚的人生觀，決定著不同的人生，不同的選擇表現(xiàn)出不同的人生態(tài)度，體現(xiàn)著不同的人生觀。作為年輕人應(yīng)當(dāng)追求高尚的品格，樹立積極進(jìn)取、樂觀向上、厚德載物、自強(qiáng)不息的人生態(tài)度。
二、加強(qiáng)對(duì)自己本職工作方面規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，確保合規(guī)。
金融行業(yè)的制度辦法、規(guī)章制度較多，如果要全部記下來可能不太現(xiàn)實(shí)，但我們可以記下最基礎(chǔ)的法律、法規(guī)，首先掌握最基本的制度；其次，在日常工作，根據(jù)具體的工作崗位，熟練掌握具體的崗位的規(guī)章制度，我們?cè)谌粘５墓ぷ髦校湍茏龅胶弦?guī)。
課堂管理的論文篇十五
一、課前認(rèn)真做好上課準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)用品要整齊擺放在課桌指定的位置。（書本放在書桌的左上角，筆盒放在書桌的正前面）
二、預(yù)備鈴響，學(xué)生迅速進(jìn)入課堂安*好，值日生指揮唱歌、口算或朗讀詩詞；教師迅速到達(dá)教室門口，環(huán)視全班，檢查課前準(zhǔn)備或令學(xué)生按規(guī)定要求擺放好學(xué)習(xí)用具，集中思想，安定情緒，進(jìn)入學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀態(tài)。
三、上課鈴響，教師精神飽滿地步入課堂，值日生口令：“起立”，全體學(xué)生立正行注目禮，師生相互問好（例：“老師，您好！”“同學(xué)們好”），教師回禮，值日生口令：“請(qǐng)坐下！”教師上課。
四、遲到的學(xué)生未經(jīng)教師允許不得隨意進(jìn)入課堂，教師應(yīng)在學(xué)生喊“報(bào)告”或敲門后，迅速問明情況，令其歸位上課，不得拒學(xué)生于門外。學(xué)生歸位時(shí)應(yīng)輕手輕腳走進(jìn)教室，不得妨礙同學(xué)上課。
五、上課時(shí)，精神飽滿，坐姿端正，自然挺胸，兩手放在規(guī)定的位置，不做小動(dòng)作，未經(jīng)老師許可，不能隨便離開座位和教室。
六、課堂上要專心聽講，積極思考問題，聽清教師和同學(xué)講的每句話的意思。讀書做到心到、眼到、口到。努力掌握正確的學(xué)習(xí)方法，勇于提出問題，積極參加討論。發(fā)言、提問，要按規(guī)定的姿勢(shì)舉手（舉起右手，肘關(guān)節(jié)不離開桌面，五指并攏伸直），在教師指名后才能發(fā)言，發(fā)言時(shí)要姿勢(shì)端正，說普通話，聲音響亮，語句完整，并注意文明禮貌用語，發(fā)言完畢即自動(dòng)坐下。其他同學(xué)要認(rèn)真聽取同學(xué)發(fā)言并做出評(píng)價(jià)。未經(jīng)教師允許，不得隨便發(fā)言。
七、對(duì)教師布置的作業(yè)要認(rèn)真、獨(dú)立完成，遇到困難時(shí)，如果經(jīng)過思考還是不懂，要主動(dòng)請(qǐng)教師輔導(dǎo)。作業(yè)要整潔，格式符合規(guī)范，做到按時(shí)交。
八、讀書寫字時(shí)，做到“肩平背直頭擺正，兩腳平放有精神”。讀書時(shí)，雙手持書，盡量做到目光與書面垂直并距離一尺；寫字要嚴(yán)格保持"眼離書一尺，胸離桌一拳，握筆手指離紙一寸"的正確姿勢(shì)。不能躺著看書、寫字。
九、下課時(shí)，教師宣布"下課"，班長發(fā)出"起立"口令，在教師招呼后學(xué)生起立喊“謝謝老師！”，教師點(diǎn)頭行禮。學(xué)生立即準(zhǔn)備好下一節(jié)課所需的書本及學(xué)習(xí)用具，方可平靜有序地走出教室。
十、值日生應(yīng)督促全體同學(xué)保持教室整潔，一下課就幫助教師整理教具，擦凈黑板。
十一、自習(xí)課上課時(shí)間，整個(gè)教室須保持肅靜，嚴(yán)禁在上課時(shí)間瘋狂打鬧、高聲喧嘩、干擾正常教學(xué)秩序。
課堂管理的論文篇十六
有這樣一個(gè)故事：挪威人出海捕沙丁魚，很少有人能把活的沙丁魚順利運(yùn)進(jìn)港口，致使魚價(jià)下跌。然而，有一名漁夫卻總能帶著活魚回到港口，這引起了人們的好奇。原來，這名漁夫采用了一個(gè)很簡單的方法，他在載有沙丁魚的魚槽里放進(jìn)了幾條鯰魚。鯰魚進(jìn)入魚槽后，因遇到陌生的環(huán)境而四處亂游，這樣就帶動(dòng)了沙丁魚的游動(dòng)，使其不易窒息死亡。這一現(xiàn)象產(chǎn)生的效應(yīng)，在心理學(xué)上被稱為“鯰魚效應(yīng)”。這名漁夫之所以能夠把沙丁魚活著運(yùn)進(jìn)港口，是因?yàn)樗隰~槽里放進(jìn)了鯰魚這一“活躍分子”，才使得沙丁魚這一群體有了活力。于是，我把這一原理運(yùn)用到了班級(jí)管理中，注重發(fā)揮班內(nèi)“帶頭人”的作用，取得了良好的效果。
一、建好班委，以拉動(dòng)班級(jí)。
班委是協(xié)助班主任組織、管理班級(jí)的核心，只有建立一個(gè)好的班委，才能帶出一個(gè)好的班集體。我在組建班委時(shí)，采取了競爭上崗的辦法，每學(xué)期調(diào)整一次。學(xué)期初，我根據(jù)上學(xué)期原班委成員的表現(xiàn)情況和班級(jí)工作開展情況，對(duì)原班委進(jìn)行調(diào)整。方法是：在班主任主持下，對(duì)每一位班委成員進(jìn)行民主評(píng)議、投票表決，得票在90％以上的，繼續(xù)留任此職；低于90％時(shí)，該成員落選，此職暫缺，由全班同學(xué)投票推選出兩名候選人，在一周后做題為《假如我是xxxx》的講演，全班學(xué)生根據(jù)其性格、愛好、能力及講演情況，投票表決，得票多者獲勝，就任此職。用這種方法組建的.班委，有威信，有凝聚力。這就為班級(jí)注入了活力。同時(shí)，班主任要重視對(duì)小組長的選拔工作，讓其成為班委的有力助手。
二、選好課代表，以促進(jìn)學(xué)習(xí)。
課代表是負(fù)責(zé)一科學(xué)習(xí)的帶頭人，擔(dān)負(fù)著收發(fā)作業(yè)，反映學(xué)生意見，溝通師生感情的重任。為此，班主任要在征求任課老師意見的前提下，任命課代表。我首先和任課教師一起定出三名候選人，然后，讓全班同學(xué)投票表決，由得票多者擔(dān)任。這樣選出的課代表不僅符合任課老師、班主任、全班學(xué)生的心愿，而且本人該科學(xué)習(xí)成績突出，有能力帶領(lǐng)全班學(xué)生學(xué)好這門學(xué)科。這樣，各學(xué)科就有了一個(gè)好帶頭人，從而帶出了好的學(xué)風(fēng)，促進(jìn)了班級(jí)學(xué)習(xí)成績的整體提高。
三、用好特長生，搞好班內(nèi)活動(dòng)。
特長生是班內(nèi)最活躍的人。他們有的雖然學(xué)習(xí)不好，紀(jì)律較差，但集體榮譽(yù)感強(qiáng)，同樣是班級(jí)中不可缺少的人才。于是，我讓他們負(fù)責(zé)組織開展各項(xiàng)活動(dòng)。班委成員、班主任則為他們做好后勤服務(wù)，幫助他們開展工作。如出黑板報(bào)，我任用繪畫、書寫特長生；運(yùn)動(dòng)會(huì)，我任用體育特長生；新年文藝匯演，我任用音樂特長生等。正是有了特長生的帶動(dòng)，班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)開展得有聲有色，使班級(jí)充滿了生機(jī)和活力。
四、立好表率，以帶動(dòng)每個(gè)學(xué)生。
榜樣的力量是無窮的，一個(gè)先進(jìn)人物會(huì)帶動(dòng)整個(gè)集體。學(xué)校每學(xué)期都要評(píng)選若干先進(jìn)學(xué)生，如三好學(xué)生，優(yōu)秀班干部、模范團(tuán)員、xx標(biāo)兵等，他們能否成為學(xué)生公認(rèn)標(biāo)兵，能否成為學(xué)生佩服的學(xué)習(xí)榜樣，關(guān)鍵在于評(píng)選工作是否公開、公正。在評(píng)選先進(jìn)學(xué)生時(shí)，我采取了民主集中的辦法。首先，根據(jù)學(xué)校制定的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，篩選出符合條件的學(xué)生名單，然后，由全體學(xué)生投票表決。由于這一評(píng)選結(jié)果，是在征求學(xué)生意見后得出的，因而是學(xué)生所公認(rèn)的。這樣評(píng)選出的表率才起到了榜樣和帶頭作用，才成為了學(xué)生的“路標(biāo)”。
鯰魚帶活了沙丁魚，“活躍分子”帶活了班集體。
課堂管理的論文篇十七
第一章 總則第一條：為深化體驗(yàn)課堂研究，促進(jìn)學(xué)生“生命和諧主動(dòng)發(fā)展”，學(xué)校決定以制度推進(jìn)體驗(yàn)課堂研究。
第二條：本管理制度是體驗(yàn)課堂研究有效推進(jìn)的保障，各學(xué)科教師均需遵守。
第三條：為全面規(guī)范體驗(yàn)課堂研究工作，特制定本條例。
第二章 體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)第四條：體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)是體驗(yàn)課堂實(shí)施與開展的核心保障，任課教師必須認(rèn)真進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。
第五條：教師體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)基本要求：
（1） 認(rèn)真閱讀學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，明確教學(xué)目的和要求，掌握重點(diǎn)、難點(diǎn)，對(duì)有關(guān)課程提出實(shí)際操作能力的要求，了解與本課程前后銜接的課程的教學(xué)內(nèi)容。
（2） 深入鉆研教材，了解教材體系及各章節(jié)內(nèi)在聯(lián)系，明確教學(xué)目的和要求。在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)教材有獨(dú)特的見解且符合課程標(biāo)準(zhǔn)精神。
（3） 按學(xué)科體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)。核心關(guān)注體驗(yàn)平臺(tái)的建構(gòu)，設(shè)計(jì)能體現(xiàn)學(xué)生“自主、合作、探究”的主動(dòng)學(xué)習(xí)精神。
第六條：重視學(xué)科教研組集體體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)研究，具體要求由學(xué)科組根據(jù)實(shí)際需要制定。
第七條：學(xué)科組在實(shí)踐中完善學(xué)科體驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)模式。
第三章 體驗(yàn)課堂教學(xué)第八條：體驗(yàn)課堂教學(xué)在關(guān)注學(xué)生“自主、合作、探索”的前提下，倡導(dǎo)教師的體驗(yàn)情景創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)。
第九條：關(guān)注課堂的有效體驗(yàn)活動(dòng)，關(guān)注課堂有效體驗(yàn)生成。
第十條：每位教師每期收集、書寫體驗(yàn)課堂教學(xué)片段，具體要求由學(xué)科組根據(jù)實(shí)際需要制定。
第十一條：學(xué)期結(jié)束，學(xué)科組（含教研組）對(duì)教師體驗(yàn)課堂教學(xué)片斷匯總整理，形成初具價(jià)值的成果資料。
第四章 體驗(yàn)課堂評(píng)價(jià)第十二條：學(xué)科組根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)制定本學(xué)科體驗(yàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表，在實(shí)踐中完善體驗(yàn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。
第十三條：建立教師參與體驗(yàn)課堂研究過程流水記錄制度，從態(tài)度、質(zhì)量和創(chuàng)新三方面進(jìn)行過程評(píng)價(jià)。
第五章 研究保障第十四條：時(shí)間保障。每周三下午為語文集體研究時(shí)間；每周二上午或下午（特殊情況除外）為數(shù)學(xué)組集體研究時(shí)間；第周五上午為英語組集體研究時(shí)間；每周四上午為綜合組集體研究時(shí)間。學(xué)科集體研究期間，其它科室、教研組提供“綠色通道”。
第十五條：心理保障。協(xié)調(diào)好各科室、教研組活動(dòng)安排，不搞突擊式活動(dòng)，避免破壞教師工作節(jié)奏和學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏的和諧性。
第十六條：組織保障。領(lǐng)導(dǎo)小組決策調(diào)控 ― 專家組成員指導(dǎo) ― 課題負(fù)責(zé)人統(tǒng)籌規(guī)劃― 教研組長組織― 教師全員參與，分層負(fù)責(zé)，落實(shí)到位。
第十七條：物質(zhì)保障。協(xié)調(diào)好電教組、后勤組和各科室，為研究活動(dòng)提供必須的物質(zhì)條件（含體驗(yàn)課堂教學(xué)公開展示課現(xiàn)場攝像與體驗(yàn)課堂研究網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建構(gòu)）。
第十八條：評(píng)價(jià)激勵(lì)。以“第十三條”為基礎(chǔ)，學(xué)期末對(duì)體驗(yàn)課堂研究工作成績突出的教研組、教師，給予一定的物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)。
第五章 附則第十九條：本條例解釋權(quán)歸德陽外國語學(xué)校小學(xué)部。
第二十條：本條例自公布之日起實(shí)施。
課堂管理的論文篇十八
這學(xué)期一直在用這個(gè)提問獎(jiǎng)勵(lì)方法，舉手回答問題標(biāo)記一次，累積標(biāo)記兩個(gè)或者四次（各個(gè)班規(guī)定不同）給這個(gè)學(xué)生加一分。
原本一直在用的提問方式是按組的順序提問，之后發(fā)現(xiàn)這樣對(duì)于舉手同學(xué)比較多的組就不太公平，所以隨后改變?yōu)榘唇M順序之后，再按學(xué)生座位的'順序從前往后提問。但之后發(fā)現(xiàn)這樣還是會(huì)漏掉偶爾一次不會(huì)回答某個(gè)問題的同學(xué)，所以從這周開始，提問方式變成了按一輪一輪的來過，比方說這個(gè)學(xué)生在第一輪提問中舉手回答過問題了那么他在之后第一輪的提問中就不能再舉手回答問題，必須在老師說第二輪回答開始，他才能舉手回答，這個(gè)方式就是給更多同學(xué)以回答問題的機(jī)會(huì)。怎么來確定第二輪回答開始呢，就是在兩次提問無人再回答的時(shí)候，老師就可以判定第二輪提問開始。
但是還是有學(xué)生在先請(qǐng)誰來回答后請(qǐng)誰來回答鬧點(diǎn)小脾氣，可這是沒有辦法的事情，問題是一個(gè)一個(gè)來提問的，肯定有人早叫到有人晚叫到。對(duì)于這個(gè)問題，我再思考思考希望能找到更合理的方式。
課堂管理的論文篇十九
一、權(quán)利下放，把工作落到實(shí)處。
學(xué)校管理實(shí)行校委、年級(jí)、學(xué)科、班級(jí)四級(jí)管理體制。校委評(píng)價(jià)各學(xué)科、各年級(jí);年級(jí)主任、學(xué)科主任、班主任分別是本年級(jí)、本學(xué)科教學(xué)、本班級(jí)的第一負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)管理、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，抓常規(guī)落實(shí)。
1.班主任的管理。
班主任管理學(xué)生紀(jì)律、衛(wèi)生等是最基本的，班主任最大的績效要體現(xiàn)在對(duì)本xmlnamespaceprefix=“st1”ns=“urn:schemas-microsoft-com:office:smarttags”/班任課老師的管理上，包括任課老師的教學(xué)質(zhì)量等等。班主任量化老師，指導(dǎo)老師。這樣班主任的職能有了一個(gè)根本性的變化，對(duì)教學(xué)工作的推動(dòng)就進(jìn)了一大步。對(duì)班主任的考評(píng)，是依據(jù)這個(gè)班老師上課水平的高低和班級(jí)管理水平?jīng)Q定的。
2.年級(jí)主任的管理。年級(jí)主任每天都要堅(jiān)持聽課，依據(jù)這一周每個(gè)班的上課情況考評(píng)班主任、學(xué)科教師。第一手材料來自于課堂，來自于一線老師。年級(jí)主任對(duì)班主任的量化也是考查的老師最后對(duì)班主任的積分。
3.學(xué)科主任。由教研組長變成了學(xué)科主任，淡化教務(wù)處的作用。把學(xué)科主任當(dāng)作教學(xué)第一責(zé)任人，每個(gè)學(xué)科主任就相當(dāng)于一個(gè)教務(wù)處主任，是學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)班子成員，參與學(xué)校的管理。學(xué)科主任要在每周例行三節(jié)公開課：優(yōu)秀教師的觀摩課、一般老師的研究課、薄弱老師的整改課。
4.考評(píng)組。考評(píng)組由業(yè)務(wù)校長任組長，分文科、理科，每天到課堂聽課、驗(yàn)收、指導(dǎo)、反饋?？荚u(píng)組對(duì)老師在課堂上的量化直接對(duì)著學(xué)科主任、年級(jí)主任、班主任，通過蹲點(diǎn)式的聽課，把學(xué)科主任、年級(jí)主任、班主任的名次進(jìn)行量化評(píng)比，每天一公布，每周一小結(jié)，每月一評(píng)比。
5.原有的年級(jí)組、學(xué)科組、班主任、校委驗(yàn)評(píng)組多重管理的基礎(chǔ)上實(shí)行值日校長、值日年級(jí)主任、值日班主任制。值日校長從年級(jí)主任、學(xué)科主任、驗(yàn)評(píng)組長中選出，值日年級(jí)主任從班主任中選出，值日班主任從科任教師中選出，每天一換，行使相應(yīng)的職責(zé)，并及時(shí)撰寫工作日記，記錄下一天工作中的思考與建議。日常管理以校長室為中心，分常規(guī)和教學(xué)兩條線，實(shí)行四級(jí)管理。常規(guī)工作方面由正副校長和值日校長總負(fù)責(zé)。每個(gè)年級(jí)組每天設(shè)一名年級(jí)主任與年級(jí)主任共同管理本年級(jí)的教學(xué)、班級(jí)、學(xué)生等常規(guī)工作，根據(jù)檢查結(jié)果為年級(jí)各班排名，每兩個(gè)班為一個(gè)班組。每天設(shè)值日班主任與班主任共同管理班級(jí)，形成校長室——年級(jí)組——班組——學(xué)科教師四級(jí)管理模式;教學(xué)工作方面，在校長室的領(lǐng)導(dǎo)下，由骨干教師擔(dān)任文科、理科兩個(gè)教學(xué)驗(yàn)評(píng)組，檢查學(xué)科教師的教學(xué)情況，形成校長室——驗(yàn)評(píng)組——學(xué)科組——學(xué)科教師四級(jí)管理模式。
課堂應(yīng)該如何評(píng)價(jià)
(一)評(píng)課的原則
1.人文關(guān)懷的原則
作為評(píng)課人一定要以人為本，尊重授課教師的人格和勞動(dòng)，不要居高臨下、不要指手畫腳，要用博大的胸襟、期待的目光、激勵(lì)的話語，從授課教師的角度出發(fā)，既把存在的問題說得清清楚楚，話語又要說得中肯、親切、和風(fēng)細(xì)雨，“良言一句三春暖”，這樣才有利于授課教師的接受，利于他們的專業(yè)成長和發(fā)展。切忌“惡語傷人六月寒”，用刻薄的話語諷刺、譏笑、挖苦，切忌“麻辣點(diǎn)評(píng)”式。
2.實(shí)事求是的原則
課堂是有缺憾的藝術(shù)，為了使缺憾更少，課堂更完美，評(píng)課時(shí)必須實(shí)事求是、客觀公正。對(duì)于優(yōu)點(diǎn)，不言過其實(shí)，對(duì)于缺點(diǎn)不遮遮掩掩，做老好人。只有這樣，才便于授課教師更全面、更深刻地把握課堂，才便于為授課教師的課后反思提供更準(zhǔn)確無誤的信息，才便于授課教師今后對(duì)課堂效果的準(zhǔn)確定位。
3.詳略得當(dāng)?shù)脑瓌t
評(píng)課的目的在于讓授課教師對(duì)自己的不足有所認(rèn)識(shí)，并能在今后的課堂教學(xué)中加以改進(jìn)，以利于其課堂水平的提高。這就要求評(píng)課人要對(duì)教師課堂上存在的主要問題加以評(píng)價(jià)，要言簡意賅、一語中的;要有詳有略，重點(diǎn)突出。不要面面俱到，否則等于面面不到。通過評(píng)課，要讓授課教師對(duì)自己充滿信心，而不是讓其感覺自己所上的課一無是處、一塌糊涂。要讓他們充滿著自信，走出不足的港灣，走進(jìn)更科學(xué)、更規(guī)范、更健康、更愉快的課堂。
(二)評(píng)課的方式
1、選出主評(píng)人
如果聽課人數(shù)較多(3人以上)就要選出主評(píng)人，對(duì)授課教師的課堂情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。為此，主評(píng)人要首先召集聽課人，讓大家各抒己見、暢所欲言、充分醞釀、集思廣益，最后達(dá)成一致的認(rèn)識(shí)。要點(diǎn)明：這堂課的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)各有哪些?有什么建議?主要問題是什么?最需要改進(jìn)的是哪些?在改進(jìn)中應(yīng)注意什么問題等。要求操作性強(qiáng)，有根有據(jù)，表達(dá)要清清楚楚，明明白白。
2、不選主評(píng)人
如果聽評(píng)課人數(shù)較少(1—3人)，那么就不必選出主評(píng)人，大家都可以與授課教師互動(dòng)，充分發(fā)表意見，最后達(dá)成共識(shí)，當(dāng)然授課教師仍然要注意把握以上事項(xiàng)。
(三)評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)——好課的標(biāo)準(zhǔn)
一堂好課的評(píng)價(jià)，主要不是看教師教的多么精彩，而是要看學(xué)生是否是課堂真正的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)是否主動(dòng)、生動(dòng)、快樂、有效，即一堂好課至少應(yīng)具備以下四點(diǎn)：
1、主動(dòng)
課堂上學(xué)生全員參與、學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性、主動(dòng)性得以淋漓盡致地表現(xiàn)，學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，巨大的學(xué)習(xí)潛能，張揚(yáng)的個(gè)性得以精彩的展現(xiàn)。
2、生動(dòng)
課堂上，學(xué)生的心靈得以放飛，激情得以燃燒，情感得以流露，才藝得以展示。爭奇斗艷，百花竟放。
3、快樂
這樣的課堂，學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受。生生間互相啟發(fā)、互相鼓勵(lì)，互相提高。
4、有效
一堂好課要主動(dòng)、生動(dòng)、快樂是必須的，當(dāng)然也應(yīng)該是有效的。即通過課堂能培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，使他們學(xué)會(huì)做人、做事。培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，加強(qiáng)對(duì)“雙基”的理解和掌握，很好地實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的三維性。
總之，課堂上學(xué)生動(dòng)了起來，課堂活了起來，效果好了起來。主動(dòng)帶動(dòng)了生動(dòng)，生動(dòng)有利于主動(dòng)，主動(dòng)、生動(dòng)的課堂給學(xué)生帶來了快樂，塑造了學(xué)生健全的人格和靈魂，極有利于學(xué)生的健康、愉快的成長。
當(dāng)然評(píng)課的時(shí)間越早越好，最好在聽課的當(dāng)天進(jìn)行評(píng)課，評(píng)課人員原則上凡聽課的人都要參加，評(píng)課的地點(diǎn)應(yīng)該安靜等。
(四)評(píng)課的注意事項(xiàng)
1、評(píng)課前——授課教師的說課
評(píng)課前，要認(rèn)真傾聽授課教師的說課，領(lǐng)會(huì)、把握授課教師的意圖，從而使評(píng)課更有效。
2、評(píng)課后——跟蹤聽課、評(píng)課
評(píng)課后，評(píng)課人一定要進(jìn)行跟蹤聽課、評(píng)課，利用好課堂跟蹤記錄，直到課堂有較大改進(jìn)或完善為止，否則效果就不很理想。評(píng)課后要認(rèn)真聽課，評(píng)課，真心幫助授課人一起分析、一起反思、一起歸納總結(jié)、真正提高課堂效果，可采取跟蹤—會(huì)診—跟蹤—會(huì)診的方式，要有咬定青山不放松的精神，直到課堂有起色為止，從而使課堂更加完美，使課堂真正成為素質(zhì)教育的主陣地。
總之，評(píng)課是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)效果的重要一環(huán)，做得好、做得扎實(shí)有效，才可能進(jìn)一步地推動(dòng)課堂教學(xué)走向科學(xué)、健康、規(guī)范的快車道，否則，流于形式，極不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全方位提升。
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課堂管理的論文篇二十
作者/秦小惠
摘要：教師是課堂教學(xué)活動(dòng)中的引導(dǎo)者，在開展相關(guān)教學(xué)的過程中，學(xué)生和教師之間的互動(dòng)不僅依靠教師的課堂內(nèi)容，也依據(jù)教師的肢體語言。肢體語言作為教師課堂內(nèi)容的一種補(bǔ)充，對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著積極的促進(jìn)作用。因此，加強(qiáng)教師課堂行為的培養(yǎng)是十分必要的。下面引進(jìn)蝴蝶效應(yīng)，以蝴蝶效應(yīng)的理論說明教師課堂行為的重要性。
課堂管理的論文篇二十一
一、學(xué)生在課堂上沒有學(xué)習(xí)的興趣，不安心聽講，隨時(shí)可能干擾課堂紀(jì)律，教學(xué)效果很差。
我覺得應(yīng)從以下幾點(diǎn)入手：
良好的課堂紀(jì)律是進(jìn)行有效教學(xué)的保障，教師進(jìn)行教學(xué)的第一步就得抓紀(jì)律。
1、制定課堂常規(guī)，嚴(yán)格課堂紀(jì)律。
有效的課堂管理，實(shí)際上是在建立有序的課堂規(guī)則的過程中實(shí)現(xiàn)的。
在一個(gè)數(shù)十人的班級(jí)中，制定課堂行為常規(guī)，是一種有效的先入為主的方法，因?yàn)檫@樣可讓每個(gè)學(xué)生都知道上課時(shí)什么行為是好的、什么行為是不好的、哪些事可以做，哪些事不能做，如：上課時(shí)要求學(xué)生準(zhǔn)時(shí)進(jìn)教室;課堂中要求學(xué)生配齊學(xué)習(xí)用品、安靜、專心聽教師講課、積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中、不允許隨便講小話;平時(shí)要遵守班紀(jì)班規(guī)、愛惜公物、尊敬老師、與同學(xué)友善相處……讓學(xué)生的一言一行有據(jù)可依，有章可循。
2、及時(shí)恰當(dāng)?shù)靥幚碚n堂問題行為。
對(duì)于不明顯干擾課堂教學(xué)的行為，如學(xué)生靜坐在座位上但不聽課，看連環(huán)畫或伏在桌子上睡覺，可以采取給予信號(hào)、鄰近控制、向其發(fā)問和課后談話等措施加以處理。有些，對(duì)課堂有較大干擾的行為，如學(xué)生大聲喧嘩、戲弄同學(xué)、頂撞教師，教師必須通過警告、批評(píng)等措施迅速制止。
課堂學(xué)習(xí)氣氛是否輕松愉悅，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有著極大的影響，首先，教師應(yīng)學(xué)會(huì)使用微笑的魅力。事實(shí)表明，只要有老師微笑的`課堂，學(xué)生們情緒就穩(wěn)定，心情就舒暢，對(duì)知識(shí)技能就會(huì)產(chǎn)生愉快的情緒體驗(yàn)，便能更主動(dòng)，更高效地學(xué)習(xí)，如上課時(shí)教師情緒低落或一臉嚴(yán)肅甚至嚴(yán)厲，就會(huì)讓學(xué)生們產(chǎn)生膽怯，惶恐，不安緊張的情緒，上課如臨大敵，心緒不寧，這樣的課堂氛圍，師生雙方都會(huì)疲憊不堪，教學(xué)效果就自然大打折扣。為了更好營造良好的教學(xué)氛圍，提高思品課教學(xué)實(shí)效，教師應(yīng)不斷提醒自己學(xué)會(huì)微笑，微笑著走進(jìn)課堂，給予學(xué)生親切感與安全感。
其次，教師要優(yōu)化教學(xué)方法，激活學(xué)生興奮點(diǎn)。教師在課堂教學(xué)中，形式要多樣化，不能給學(xué)生“老一套”的感覺，否則就會(huì)削弱學(xué)生的注意力。教學(xué)方法是多種多樣的，如導(dǎo)入時(shí)可采取趣味引導(dǎo)法、幽默導(dǎo)入法等來發(fā)揮“開場白”的魅力，吸引學(xué)生的注意力，在課堂教學(xué)過程中，可采取巧妙暗示法、精心設(shè)問法、個(gè)別提醒法、停頓休整法等集中和保持學(xué)生的注意力，同時(shí)還可借助錄音，投影，掛圖，多媒體等多種輔助手段，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滿足學(xué)生求新求異求變的心理，使其學(xué)習(xí)興趣與日俱增。
1.充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
今日的中學(xué)生思想活躍，自主意識(shí)、參與意識(shí)及表現(xiàn)欲望較強(qiáng)，渴望自己的見解和看法得到老師和同學(xué)的肯定。因而教師應(yīng)改變“一言堂”傳統(tǒng)教學(xué)模式，的燥使無法得到，自然地失去了對(duì)英語課的興趣。因而在發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的前提下，要積極創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生充當(dāng)教學(xué)活動(dòng)的“主角”，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地掌握知識(shí)，滿足學(xué)生的內(nèi)心要求。在教學(xué)實(shí)踐中，我力爭每節(jié)課都拿出一定的時(shí)間讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，如在課始五分鐘，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué);課中留出時(shí)間要么讓學(xué)生參與問題的討論，要么將富有啟發(fā)性的題目采取小組搶答、點(diǎn)名回答等形式來完成。這樣，課堂不僅成了學(xué)生展示才華的舞臺(tái)，也成了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。
2、讓學(xué)生體驗(yàn)成功，
教師在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的同時(shí)，還應(yīng)注意在互動(dòng)實(shí)踐中滿足學(xué)生的“成功欲”。不同水平，不同層次的問題，要由不同水平，不同層次的學(xué)生實(shí)踐。這樣，每個(gè)學(xué)生都可品嘗成功的喜悅和成就感。從而情趣大振，熱情倍增。一旦學(xué)生出了差錯(cuò)，不要埋怨、訓(xùn)斥和責(zé)怪，要堅(jiān)持多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)的做法，注意糾正錯(cuò)誤的技巧，保護(hù)學(xué)生的積極性。
四、充分利用現(xiàn)代教學(xué)資源，吸引學(xué)生，使學(xué)生樂學(xué)。
如果英語教學(xué)只是純粹的空洞的理論教學(xué)，無論內(nèi)容有多好，道理有多深刻，它都會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生厭煩情緒。這樣自然無法得到學(xué)生的情感共鳴，無法達(dá)到教學(xué)的情感目的，從而不能提高課堂教學(xué)效率。老師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體等教學(xué)資源直觀、生動(dòng)、形象、感染力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)。將教學(xué)所需要的內(nèi)容，以漫畫、美文、音樂、圖片等形式形象具體地展示在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感共鳴。
五、重視對(duì)課堂管理的反思和課堂學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)。
每堂課結(jié)束后，教師要對(duì)課堂管理和學(xué)生學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)行為認(rèn)真反思：我對(duì)學(xué)生提出的學(xué)習(xí)行為規(guī)范落實(shí)了嗎?學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲嗎?師生關(guān)系、和諧嗎?教學(xué)結(jié)構(gòu)合理嗎?教學(xué)過程活潑嗎?自己關(guān)注全體學(xué)生了嗎?對(duì)學(xué)生提出的問題處理恰當(dāng)嗎?還有哪些細(xì)節(jié)必須進(jìn)一步改進(jìn)?等等。只有不斷地反思自己教學(xué)中的得失，才能真正地提高教學(xué)水平。同時(shí)教師要重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的觀察評(píng)價(jià)，善于在課堂教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的積極因素和問題行為，對(duì)積極因素及時(shí)予以肯定和發(fā)揚(yáng)，對(duì)問題行為及時(shí)予以批評(píng)和指點(diǎn)。特別要對(duì)那些存在學(xué)習(xí)信心不足、學(xué)習(xí)興趣不高、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、不夠勤奮好學(xué)、不善交流合作等問題的學(xué)生，進(jìn)行經(jīng)常性的跟蹤觀察，有針對(duì)性地予以重點(diǎn)督促、個(gè)別指導(dǎo)。
我想只有做到這些，才能真正提高課堂效率，達(dá)到教育目的。
課堂管理的論文篇二十二
1．領(lǐng)導(dǎo)干部深入教學(xué)一線，聽評(píng)講課是強(qiáng)化教育教學(xué)管理的一項(xiàng)重要舉措，是了解和掌握教學(xué)工作基本情況的重要方式。每學(xué)期校長聽課不少于30節(jié)；業(yè)務(wù)教干聽課不少于40節(jié)，教師聽課不少于20節(jié)；教研室工作人員聽課不少于60節(jié)，原則上需對(duì)每位教師聽課1次以上。
2．聽課人員至少提前5分鐘到達(dá)聽課教室，與學(xué)生作短暫交談，了解該課程的基本教學(xué)情況，特別是學(xué)生對(duì)該門課程的學(xué)習(xí)情況；任課教師已經(jīng)開始上課后不能進(jìn)入教室。
3．每次聽課至少1課時(shí)。
4．在聽課過程中，應(yīng)充分利用課間休息時(shí)間，與授課教師作簡短交流與溝通，或與學(xué)生交談，了解學(xué)生對(duì)教師該課程課堂教學(xué)的意見。
各級(jí)各類教學(xué)管理人員（指校長、業(yè)務(wù)校長、教務(wù)處工作人員）聽課的對(duì)象是所有的專兼職教師。但是在選擇每次的聽課對(duì)象時(shí)，應(yīng)有所側(cè)重，且每次聽課應(yīng)有目的明確，注重取得實(shí)效，能起到促進(jìn)提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。聽課的重點(diǎn)和目的是：
4．聽其他需要聽的課，根據(jù)階段性教研教改任務(wù)的需要安排聽課，如作專題調(diào)研聽課等。
不論新老教師，互相聽課的主要目的是借鑒其他教師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)來彌補(bǔ)自身不足,改進(jìn)自身教學(xué)，以取得教育教學(xué)工作的最佳效益。
1．學(xué)科內(nèi)縱向聽課。同一門課程、專業(yè)之間的任課教師互相聽課，可“把聽課作為一種自然習(xí)得形式”，從而有意識(shí)或無意識(shí)地接受來自同行的信息，有利于教師提高自身專業(yè)水平，不斷完善自己的工作計(jì)劃。
在學(xué)科內(nèi)縱向聽課的基礎(chǔ)上，有時(shí)間和精力的教師可以進(jìn)行學(xué)科間橫向聽課。教師能適當(dāng)跨學(xué)科聽課開展橫向聯(lián)系，既能獲取各科教學(xué)信息，又吸取其他學(xué)科的一些基本常識(shí)，有助于拓寬教師的知識(shí)領(lǐng)域，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)和能力。一個(gè)合格的教師，不僅要精通所教學(xué)科的知識(shí)，而且還要熟悉相鄰學(xué)科的知識(shí)，而對(duì)體、音、美、等方面知識(shí)也要掌握一些。
的教學(xué)改革方法，用于指導(dǎo)本人的教學(xué)工作為主要目的一種聽課類型。聽課時(shí)要抱著虛心好學(xué)、認(rèn)真觀察的態(tài)度。
3．幫助指導(dǎo)型聽課。對(duì)新上崗的青年教師，或教學(xué)中存在薄弱環(huán)節(jié)的教師，有經(jīng)驗(yàn)、有水平的老教師可在新教師的邀請(qǐng)下或者教務(wù)處的安排下去聽課，爾后給以幫助指導(dǎo)，使這些教師更好地進(jìn)行教學(xué)工作，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。這是為了提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和課堂教學(xué)水平而進(jìn)行的一種聽課形式。
1．定時(shí)聽課：即按計(jì)劃有組織的聽課。一般是聽課前將聽課人、聽課時(shí)間、地點(diǎn)等通知給授課教師的一種方式。
2．不定時(shí)聽課：一般是聽課前不打招呼，直接進(jìn)入課堂聽課。除相關(guān)教學(xué)部門安排定時(shí)聽課，各類人員均可采用不定式聽課的方式，隨機(jī)聽課。
1．了解關(guān)于課堂教學(xué)的有關(guān)規(guī)章制度；
2．了解授課教師的基本情況；
3．了解聽課班級(jí)的基本情況；
4．應(yīng)對(duì)所聽課程內(nèi)容有所了解，事先了解和掌握課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃、使用的教材情況、授課時(shí)數(shù)等基本情況。
6．學(xué)生聽課的精神狀態(tài)和學(xué)生對(duì)教學(xué)的評(píng)價(jià)，學(xué)生到課情況；
7．其他應(yīng)該了解和掌握的情況。
課堂管理的論文篇二十三
課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種教學(xué)因素而有效地實(shí)現(xiàn)預(yù)定的'教學(xué)耳標(biāo)的過程.作為教學(xué)活動(dòng)的最重要場所,課堂上的教學(xué)直接決定了教學(xué)的效率.如何運(yùn)用當(dāng)代心理學(xué)和教育學(xué)的一般原理指導(dǎo)老師的課堂教學(xué)實(shí)踐,使之支配老師的教學(xué)行為,并轉(zhuǎn)化為教學(xué)能力,這是目前我國高職院校實(shí)施創(chuàng)新教育戰(zhàn)略的一個(gè)重要研究課題.本文圍繞課堂教學(xué)管理的基本功能以及一些具體的教學(xué)措施,結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐,作一些探討.
作者：施海軍作者單位：張家口教育學(xué)院,河北張家口,075000刊名：科學(xué)與財(cái)富英文刊名：sciences&wealth年，卷(期)：2010“”(7)分類號(hào)：關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)管理教室常規(guī)