在學習中，總結(jié)是鞏固知識的重要方法之一，通過總結(jié)，我們可以更好地記憶和掌握所學內(nèi)容。在總結(jié)的過程中，我們可以通過對自己的評價和反思，找到提升自己的方法和途徑。以下是關(guān)于各個領(lǐng)域的總結(jié)示例，希望能為您的寫作提供一定的啟示。
教育學原理課程論文篇一
摘要:強化活動課文是地理新教材的主要特點。在活動課文教學中存在很多問題，這些問題與新課程教學理念發(fā)生沖突。活動課文的教學要求教師具有現(xiàn)代教學思想、豐富的專業(yè)知識和先進的教學方法、教學手段，創(chuàng)造性地開展教學活動。
關(guān)鍵詞:《地理》實驗教材(人教版)活動課文教學;存在問題;探討和研究。
在教材結(jié)構(gòu)中加大“活動”的力度是義務(wù)教育課程標準實驗教材《地理))(人教版)的主要特點。教材每個框題下的課文都是由“敘述式”課文和“活動式”課文共同構(gòu)成?；顒映蔀榻虒W內(nèi)容的重要組成部分，它既與“敘述式”課文一樣，承擔著新知識的教學功能，又通過活動這種形式，切實讓學生參與到教學之中，增強了教材本身的探究功能。可以這樣說，實驗教材結(jié)構(gòu)上的最大變化就在于強化了“活動”內(nèi)容，而教師對活動課文的教學情況代表著教師是否具有新課改的理念，活動課教學的成敗是地理新課改成敗的重要標志。從地理新教材(人教版)的實驗情況來看，教師雖然重視活動課文的教學，但還存在很多問題，如不能有所改進，地理學科就不能實現(xiàn)本次課改的目的和宗旨，地理教學將是穿新鞋走老路。
本人就實驗的體會和對活動課教學情況的調(diào)查，歸納出在活動課教學中存在的四個方面問題及其十二種現(xiàn)象，旨在引起所有實驗教師對活動課教學的關(guān)注和探討，更好地來研究和重視活動課的教學。
一、活動課文的教學仍是以教師講授為主，學生活動為輔。
現(xiàn)象1?；顒诱n被教師講述包辦代替，活動變成了“滿堂灌”。
現(xiàn)象2。教師不是把“活動”看作是新課程理念下的一種自覺需要，而是作為課堂教學的一種補充、一種點輟。學生活動不充分。
現(xiàn)象3。教師沒有足夠的耐心讓學生全身心地投人活動，懷疑學生的活動能力，只怕因?qū)W生活動而浪費了“講授”時間。
地理新課程標準倡導(dǎo)通過改變學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習。通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，強化“活動”這種形式，使學生的活動時間和空間在課程中得到保障。如果課堂教學仍是以教師講授為主，那就違背了新課改的宗旨，新課程標準在教學中就得不到落實。
人類生活與生產(chǎn)活動和地理環(huán)境的關(guān)系越來越緊密，學生對周圍環(huán)境的自然和人文事象或多或少地有所了解。解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，是學生感興趣的事情。因此，學生有上好活動課的基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分信任學生，大膽地讓學生參與活動。教師不僅應(yīng)讓足上好“活動”課，而且應(yīng)在“敘述式”課文的教學中同樣讓學生主動參與、積極探究，要堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點評、評價在后”的原則，盡量減少教師的包辦代替。這既符合地理課自身的特征，也符合新課改提出的促進學生學習方式轉(zhuǎn)變的這一根本任務(wù)的要求。
二、教師對活動課文的理解呆板，活動缺乏設(shè)計，活動內(nèi)容厚此薄彼。
現(xiàn)象4。教師把“敘述式”課文和“活動式”課文人為分割，不能根據(jù)需要對課文進行有機組合，只是按照教材的呈現(xiàn)順序進行教學。
現(xiàn)象5。活動中教師不能創(chuàng)設(shè)活動情景、構(gòu)筑活動平臺、不能根據(jù)本地、本校實際重新安排和補充活動內(nèi)容。
現(xiàn)象6?；顒诱n教學同樣不能走出“知識教學”的藩籬，急功近利思想依然存在。重知識性活動，輕能力、情感性活動。
現(xiàn)象7。重課堂活動，輕課外活動。如參觀訪問、社會調(diào)查、材料收集、學習成果展示等許多需要延伸到課外進行的活動課內(nèi)容被忽視。
地理新課程標準為教師提供了更多的教學空間，教師可根據(jù)本地、本校學生的實際情況和教學需要進行自主安排，變更授課順序，對“敘述式”課文和“活動式”課文進行整合，對教材上的活動呈現(xiàn)進行重新加工，選擇學生熟悉的或更具探究性的內(nèi)容，靈活地上好活動課文。而不是拘泥于教材上的活動內(nèi)容及其呈現(xiàn)模式，做教材的奴隸。
上好活動性課文一定要沖破“知識教學”的藩籬，確立素質(zhì)教育的觀念。如七年級下冊(人教版)“歐洲西部”有這樣一項活動:模擬一次暑期歐洲旅行，請你設(shè)計好旅行路線，說出經(jīng)過的主要國家和城市，描述可能見到的景觀。如果僅從對知識要點的掌握的影響來看，是否進行這一活動似乎并無大礙，但完成這一活動，學生必須經(jīng)過在報刊、書籍、網(wǎng)上搜集資料、整理資料，與其他學生分工合作，交流學習成果等過程。這一活動過程能促進學生主動參與、樂于探究、勤于動手、善于收集和處理信息，讓學生獨立分析和解決問題，與他人合作完成學習任務(wù)，這正是新課程所倡導(dǎo)的學習理念。新課程強調(diào)“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展，活動是實現(xiàn)這三者協(xié)調(diào)發(fā)展的`最好途徑。在新課程實驗開始階段，教師應(yīng)樹立學生活動不嫌多的思想，并組織學生積極參與活動，讓學生認識到參與活動就是學習，而且是更重要的學習。讓學生在活動中學會活動。
三、教師專業(yè)儲備不足，跟不上活動課教學的要求。
現(xiàn)象8。新課程所涉及的知識與當今社會同步發(fā)展，有些教師不注重知識的更新，專業(yè)知識相對缺乏，活動課內(nèi)容往往讓教師陷入窘境。
現(xiàn)象9。教學方法、教學手段、教學設(shè)施陳舊，使豐富的活動內(nèi)容得不到很好的開發(fā)和利用，活動往往以最簡單的形式出現(xiàn)。
現(xiàn)象10。教師仍是以知識傳授者的面孔出現(xiàn)，而沒有成為學生學習的促進者。
地理實驗教材中出現(xiàn)了許多熱點問題和邊緣問題，如:經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)保護、城市建設(shè)與傳統(tǒng)民居的保護、國際經(jīng)濟合作、聯(lián)合國在國際事務(wù)中的作用、宗教的代表性建筑等等。這些問題主要在活動課文中出現(xiàn)，上好活動課就要求教師加強專業(yè)學習，擴大自己的知識面，還要關(guān)注相關(guān)知識的發(fā)展變化。
學生的學習已經(jīng)社會化，學生獲取知識的渠道已經(jīng)遠遠超出課堂，學生的某一方面知識可能已經(jīng)超過教師，作為教師一定要認識到教學過程是教師與學生同步成長的過程。地理新課程標準強調(diào)“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”，“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。有些教師連基本的計算機操作都不會，就不可能把信息技術(shù)與地理教學相整合。面對新課程地理教師要有提高自身素質(zhì)的迫切需要，不能因為教師教學方法、教學手段的落后而影響活動課的教學效果。
四、對學生活動的評價仍是過多的關(guān)注學科知識的掌握，而不是關(guān)注學生的全面發(fā)展。
現(xiàn)象11?；顒诱n的評價仍局限于地理知識的記憶、理解和掌握上，不去注重對獲取知識的過程進行評價。評價不能起到引導(dǎo)學生積極參與活動的作用。
現(xiàn)象12。評價過分注重活動結(jié)果的整體性和完整性，而不去挖掘和發(fā)現(xiàn)學生在活動中的閃光點。
新地理課程標準強調(diào)評價的重點是學生參與地理探索性活動的程度和水平，在于學生實地觀察與測量、調(diào)查、實驗、討論、解決問題等活動的質(zhì)量和行為表現(xiàn)，以及在活動中表現(xiàn)出來的興趣、好奇、投人程度、合作態(tài)度、意志力和探索精神等等，而不只是評價學生記憶的準確性和使用技能的熟練程度。
許多活動的評價不應(yīng)苛求學生參與活動后有無完整的結(jié)果，而應(yīng)夸張地肯定學生在某一方面表現(xiàn)出來的長處。如活動:通過電視、廣播、報刊等，搜集近期的國際熱點問題，看一看聯(lián)合國參與了其中哪些問題的調(diào)解和解決。對這一活動評價的重點不是學生對熱點問題找得準不準，而是重點評價學生的參與程度、搜集資料的能力和敢于對問題提出自己獨到的見解的勇氣。這樣的評價能激勵學生的自信心，激發(fā)學生學習地理、參與活動的興趣。
參考書:。
〔1〕朱慕菊.走進新課程—與課程實施者的對話.北京師范大學出版社，.
〔2〕陳澄，樊杰.全日制義務(wù)教育地理課程標準解讀.湖北教育出版社，2002.
教育學原理課程論文篇二
選題的目的、意義(理論意義、現(xiàn)實意義):。
選題的目的：
本文通過對教學情境及語文課堂教學情境的定義、教學情境在小學語文課堂中的作用的分析和闡述，提出創(chuàng)設(shè)有效語文課堂教學情境的措施及創(chuàng)設(shè)時應(yīng)注意的問題，目的是為小學生營造一個較好的學習環(huán)境，讓小學生在愉快的課堂情境中，學會思考、陶冶情操、調(diào)動學生學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”。同時也便于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，達到最佳的教學效果。選題的意義：
1.在新課程改革理念的指導(dǎo)下，如何營造自主、合作、探索的空間無疑顯得很重要。而創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，實現(xiàn)師生互動是營造這一空間的有效方法?！墩Z文課程標準》中指出：語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。蘇聯(lián)心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就會產(chǎn)生高度有效的作用?！币虼?，創(chuàng)設(shè)一個積極、和諧、融洽的教學情境，不僅可以有效地提高教學效果，還可以促進學生的個性發(fā)展，也符合《語文課程標準》的要求。
2.創(chuàng)設(shè)教學情境有利于學生循著知識產(chǎn)生的脈絡(luò)去準確把握學習的內(nèi)容;有利于激發(fā)學生的學習興趣。
3.有利于激發(fā)學生的思想感情。積極健康的學習心態(tài)是兒童開展智力活動的'助推器，也是優(yōu)化課堂教學的催化劑，而語文課堂教學的情景創(chuàng)設(shè)則是調(diào)動學生內(nèi)心情感的基本手段。
4.在語文課堂教學中創(chuàng)設(shè)教學情境，不僅可以優(yōu)化語文教學過程，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，而且可以獲得比傳統(tǒng)教學更明顯的教學效果。
選題的研究現(xiàn)狀(理論淵源及演化、國外相關(guān)研究綜述、國內(nèi)相關(guān)研究綜述)：
國外的相關(guān)研究：情境教學的教學模式在教學實踐中的運用不是現(xiàn)在就有的。在西方古希臘羅馬時期的教育思想里，就有情境教學思想的萌芽。三百多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的，假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應(yīng)當和幾個感官去接觸?！倍铱涿兰~斯認為這是教學中的“金科玉律”。情境教學不僅能讓學生在愉悅輕松的氛圍中學習，促使學生始終情緒飽滿，而且能使學生如臨其境，激發(fā)學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的自覺的活動。[5]在蘇霍姆林斯基的教學思想中，就十分重視自然情境的教育作用。他在《帕夫雷什中學》一書里說到：“大自然是美育的重要源泉?！盵6]他經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然中去，細心地觀察、體驗大自然的美，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的想象力和審美能力。
國內(nèi)的相關(guān)研究：高俊霞在《新課程周刊》中發(fā)表的“情境教學：創(chuàng)設(shè)充滿智慧和情趣的空間”一文中對情境教育的探索始于20世紀70年代末以及時任語文教師的李吉林開始了語文情境教學的探索進行了闡述[7]，范鳳蘭在《運城高等?？茖W校學報》發(fā)表了“淺談?wù)n堂教學情境的創(chuàng)設(shè)”中對課堂教學情境的含義、課堂教學情境創(chuàng)設(shè)作用、做法都進行了闡述。[8]朱麗榮在《吉林省教育學院學報》發(fā)表的“淺談?wù)Z文課堂教學中的情境創(chuàng)設(shè)”中對教學情境的概念、怎樣創(chuàng)設(shè)有效地教學情境、創(chuàng)設(shè)課堂教學情境要注意的問題進行了相關(guān)的闡述。[9]王麗萍在《成才之路》發(fā)表的“淺談小學語文課堂教學中的情境創(chuàng)設(shè)”一文中闡述了如何在語文教學中進行情境創(chuàng)設(shè)。
論文(設(shè)計)主要內(nèi)容(提綱)：
一、引言：
(一)教學情境的定義及語文課堂教學情境的定義。
二、語文課堂教學情境的作用。
三、創(chuàng)設(shè)小學語文課堂教學情境的對策。
(一)小學語文課堂教學情境特征。
(二)小學語文課堂教學情境原則。
(三)小學語文課堂教學情境方法。
1.生動講述法。
2.游戲法。
3.實物演示。
4.圖畫。
5.音樂。
6.課件展示。
7、實際生活。
四、創(chuàng)建情境需要注意的問題。
擬研究的主要問題、重點和難點:。
主要問題：通過了解小學語文課堂教學情境的作用、特征和原則之后，怎樣去創(chuàng)設(shè)有效的小學語文課堂教學的情境。
重點和難點:怎樣去創(chuàng)設(shè)有效的小學語文課堂教學情境及創(chuàng)建情境時需要注意的問題。
研究目標：
通過從教學情境的及語文課堂教學情境的定義、教學情境在小學語文課堂中的作用的研究，提出創(chuàng)設(shè)有效地語文課堂教學情境的對策及創(chuàng)設(shè)時應(yīng)注意的問題，為小學生營造一個較好的學習環(huán)境，讓小學生在愉快的課堂情境中，學會思考、調(diào)動學生學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人，同時也便于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，達到最佳的教學效果提供幫助。
研究方法、技術(shù)路線、實驗方案、可行性分析：
研究方法：
采用文獻研究法，通過廣泛地查閱相關(guān)資料和文獻，借鑒別人研究的成果之上，深入分析、思考，形成自己的觀點。技術(shù)路線：
一、選擇導(dǎo)師、確定研究方向。
二、選題。
三、收集相關(guān)資料，并對資料進行整理和深入分析。
四、根據(jù)資料和研究計劃擬寫開題報告。
五、進行開題報告的答辯。
六、撰寫論文初稿。
七、對論文反復(fù)修改、定稿。
八、參加論文答辯可行性分析：
主觀上：
1、對課堂情境教學有一定的認識和看法。
2、在教學見習、實習過程中的觀察及做過相應(yīng)的探討客觀上：
1、通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館收集了大量的文獻資料。
2、有教師耐心、精心的指導(dǎo)。
3、有充足的時間來完成論文。
研究的特色與創(chuàng)新之處：
目前隨著新課改的實施，對小學語文課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的研究也比較多，但有的只是針對課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的作用;怎樣去創(chuàng)設(shè)課堂教學情境方面，不全面。而本論文試從教學情境的定義、語文課堂教學情境的定義、教學情境在小學語文課堂中的作用、怎樣創(chuàng)設(shè)有效地語文課堂教學情境及創(chuàng)設(shè)時應(yīng)注意的問題諸多方面來進行分析和闡述。
進度安排及預(yù)期結(jié)果：
進度安排：
一、選擇導(dǎo)師、確定研究方向(x年11月)。
二、選題(x年11月中旬)。
三、收集相關(guān)資料，并對資料進行整理和深入分析(x年11月中旬——x年11月下旬)。
四、根據(jù)資料和研究計劃擬寫開題報告(x年11月——x年12月)。
五、進行開題報告的答辯(x年12月上旬)。
六、撰寫論文初稿(x年12月——x年3月)。
七、對論文反復(fù)修改、定稿(20xx年3月——4月下旬)。
八、參加論文答辯(20xx年5月)。
預(yù)期結(jié)果：在20xx年5月完成論文。
參考文獻：
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[15]蔡楠榮.課堂掌控藝術(shù)[m].北京：教育科學出版社，.
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教育學原理課程論文篇三
尊敬的校長：
您好，我叫xx，是山東師范大學教育學原理專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)研究生。感謝您閱讀我的個人資料，在此，我謹以一個應(yīng)屆畢業(yè)生真實的一面接受您的挑選!
我本科就讀于山東師范大學教育學專業(yè)，由于學習成績優(yōu)秀，工作能力突出，各方面表現(xiàn)出色，被順利保送本校讀研。幾年來，我積極進取，努力使自己成為一名綜合型、高素質(zhì)的教育教學人才。功夫不負有心人，通過七年的刻苦努力，我具備了豐富的理論知識，并掌握了一定的教育教學與管理實踐技能。
大學，我學習知識主要是關(guān)于思想政治教育的，我的理想很簡單，就是讓學生知道自己的興趣是什么，目標是什么，好好讀書，回報社會。沒有教不好的學生，主要不努力的老師。
最后，感謝校長看完了我的這封求職信，聽過說了一段關(guān)于我大學的故事，希望校長可以給我一次面試教務(wù)員的機會，如果我能當上貴校的教務(wù)員，我一定會好好教育學生，讓每一個學生都有所作為。
求職人：xxx。
20xx年xx月xx日。
教育學原理課程論文篇四
摘要：本文通過對北京體育大學、北京師范大學和首都體育學院3所高校體育教育專業(yè)本科生的課程方案中培養(yǎng)目標以及培養(yǎng)規(guī)格進行比較，從而發(fā)現(xiàn)問題，以期對體育教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)起到促進作用。
關(guān)鍵詞：體育教育；本科生；培養(yǎng)方案。
教育學原理課程論文篇五
（）。
摘要：本文結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和我國當前的政策以及社會的發(fā)展趨勢，綜合各方面因素提出了中小城市建立規(guī)捌管理信息系統(tǒng)的內(nèi)容、方法及實現(xiàn)的可行性，探討有關(guān)建立基礎(chǔ)信息的技術(shù)問題。
關(guān)鍵詞：中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)信息化。
o引言20世紀工業(yè)經(jīng)濟得到了迅速發(fā)展，伴隨著20世紀的悄然離去，作為其重要標志的制造業(yè)在發(fā)達國家的gdp中的比例正日趨下降。進入21世紀，信息時代前進的步伐加快，知識經(jīng)濟初見端倪，傳統(tǒng)的工業(yè)大生產(chǎn)模式將遭到信息經(jīng)濟強有力的挑戰(zhàn)。城市規(guī)劃、建設(shè)與管理和時代密切相關(guān)。小農(nóng)經(jīng)濟社會，生產(chǎn)力水平極低，中國秦磚漢瓦的宮殿式建筑成為城市建設(shè)的亮點，并聞名于全世界；工業(yè)大生產(chǎn)時代，科技進步，生產(chǎn)力水平提高，摩天大樓與高大廠房給城市增光添彩，使城市建設(shè)得到突飛猛進的發(fā)展；信息時代的到來。城市規(guī)劃、建設(shè)與管理如何適應(yīng)這種需要呢？這是大家普遍關(guān)注的焦點問題。
1中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)建立的意義。
城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)是現(xiàn)代城市規(guī)劃管理的技術(shù)手段，也是使城市規(guī)劃和管理走上自動化、定量化、科學化軌道的有效途徑。建立城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)的意義在于：
（3）有效地進行城市市政工程管理，對城市經(jīng)濟發(fā)展的重大問題的決策。
提供輔助支持。
近年我國一些大城市相繼開發(fā)研究、建立城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)，由于受到政府部門的重視，投入資金大、人力多，使城市規(guī)劃建設(shè)信息系統(tǒng)不斷完善，推動了我國信息化的進展。隨著城市化的加快，中小城市建設(shè)不斷發(fā)展，規(guī)劃管理的現(xiàn)代化日益重要，但由于建立規(guī)劃信息系統(tǒng)受資金、技術(shù)等制約，實現(xiàn)規(guī)劃管理的現(xiàn)代化速度與城市建設(shè)發(fā)展速度相比不相適應(yīng)，因此，探討中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)的建立與發(fā)展具有一定的現(xiàn)實意義。
2.1確立系統(tǒng)的目標和結(jié)構(gòu)。
要明確組織機構(gòu)，制定系統(tǒng)框架，策劃系統(tǒng)內(nèi)容，建立系統(tǒng)的規(guī)范與標準。設(shè)計系統(tǒng)的實施方案時可將系統(tǒng)目標分為近期目標與遠期目標，實行分期適量投資、分步建設(shè)、逐步實現(xiàn)效益，是中小城市可行的方案。系統(tǒng)的近期目標是：以城市規(guī)劃管理部門工作業(yè)務(wù)為主，以城市規(guī)劃管理業(yè)務(wù)所包含的空間信息和屬性信息為數(shù)據(jù)資源，實現(xiàn)兩證一書為主線的城市規(guī)劃管理辦公的自動化、規(guī)范化；建立城市基礎(chǔ)地形圖數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)城市基礎(chǔ)測繪資料的有效管理；建立城市用地建筑市政工程信息管理系統(tǒng)，實現(xiàn)城市用地、建筑和市政工程信息管理的規(guī)范化和自動化；建立城市規(guī)劃設(shè)計信息系統(tǒng)，將gis技術(shù)cad、三維動畫技術(shù)有機結(jié)合，實現(xiàn)城市規(guī)劃與建設(shè)成果管理的自動化。遠期目標是：建立集城市規(guī)劃、建設(shè)、土地規(guī)劃、環(huán)境保護、公安消防、郵電通訊等各部門信息的全面綜合地理信息系統(tǒng)。中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)的建立涉及界面的設(shè)計、人機交互、規(guī)劃數(shù)據(jù)的組織、存取、業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)處理等工作。根據(jù)三層表達思想，我們將規(guī)劃綜合管理系統(tǒng)設(shè)計為用戶界面層、業(yè)務(wù)邏輯層（中間層）、數(shù)據(jù)服務(wù)層三層。用戶界面層負責界面的表達、與用戶的交互工作；業(yè)務(wù)邏輯層來處理核心的業(yè)務(wù)邏輯；數(shù)據(jù)服務(wù)層則負責空間數(shù)據(jù)、屬性數(shù)據(jù)的管理工作。
2.2系統(tǒng)實施。
首先要進行城市信息系統(tǒng)用戶需求調(diào)查，了解現(xiàn)有信息資源情況，分析已有信息能達到的目標。其次是進行系統(tǒng)總體設(shè)計：系統(tǒng)功能設(shè)計、軟硬件平臺與網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、規(guī)劃管理流程的分析與設(shè)計、各類報表的設(shè)計等。再有是建立數(shù)據(jù)庫，將信息分類、建立編碼體系,將應(yīng)用系統(tǒng)分成模塊開發(fā)最后是數(shù)據(jù)組織、系統(tǒng)合成，系統(tǒng)總調(diào)及試運行。
2.2.1系統(tǒng)開發(fā)模式選擇。
基于gis的中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)獨立開發(fā)的難度較大，而單純的宏語言開發(fā)受到gis工具提供的編程語言能力限制，功能難以令人滿意，因此，集成二次開發(fā)就成為gis應(yīng)用開發(fā)的主流。
2.2.2系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫建設(shè)。
中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)關(guān)注的是“空間問題”的“總體規(guī)劃”，因此數(shù)據(jù)平臺的建立是十分必要的，是實現(xiàn)國家級規(guī)劃、省部級規(guī)劃和市地級規(guī)劃統(tǒng)一的根本，也是國家和省域總體規(guī)劃基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫建設(shè)的基礎(chǔ)。在數(shù)據(jù)庫設(shè)計中，要充分考慮數(shù)據(jù)的安全性、共享性、獨立性、高效性和可擴展性原則。
分，其中空間數(shù)據(jù)庫建立尤為重要。
數(shù)據(jù)屬于部門更應(yīng)屬于社會只有把信息變成社會資源，才能達到信息共享。數(shù)據(jù)共享并不是無限制的使用,應(yīng)加強規(guī)范管理，建立使用制度。上一級部門由于管理需要可使用下一級部門的數(shù)據(jù)或部分使用，以便于進行決策，而部門之間可有償使用。特別要注意開發(fā)利用原有的數(shù)據(jù)源，使建立的信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫文件格式相互兼容。當然也要注意數(shù)據(jù)的安全性，涉及國家機密的信息及數(shù)據(jù)，應(yīng)按國家有關(guān)規(guī)定使用，例如地圖數(shù)據(jù)可根據(jù)不同的需要給出不同信息含量的數(shù)據(jù)。
3系統(tǒng)的功能模塊。
3.1規(guī)劃參考模塊。
規(guī)劃參考功能模塊主要包括圖形文件管理、規(guī)劃參考、規(guī)劃基礎(chǔ)資料、輔助規(guī)劃工具四個方面。圖形文件管理實現(xiàn)了打開和關(guān)閉圖形文件、保存圖形文件、圖形文件格式轉(zhuǎn)換等基本文件操作功能；規(guī)劃參考實現(xiàn)了技術(shù)規(guī)范參考、工作方案選擇、問卷調(diào)查、成果模板分析、指標體系分析、規(guī)劃模型對比參考等功能；規(guī)劃基礎(chǔ)資料實現(xiàn)了市情概況、執(zhí)行公報、統(tǒng)計公報、經(jīng)濟概況、基礎(chǔ)設(shè)施、社會事業(yè)、城鎮(zhèn)概況、人口概況、自然地理、年鑒、縣志、地方法規(guī)等文本瀏覽功能；輔助規(guī)劃實現(xiàn)了sql查詢、模糊查詢、精確查詢、空間分析、統(tǒng)計圖表分析、專題地圖制作和基礎(chǔ)資料檢索等功能。
3.2成果管理模塊。
成果管理功能模塊主要包括規(guī)劃調(diào)研成果管理、規(guī)劃研究成果管理、規(guī)劃成果、關(guān)鍵數(shù)據(jù)查詢四個方面。其中規(guī)劃調(diào)研成果管理實現(xiàn)了調(diào)研報告和問卷匯總；規(guī)劃研究成果實現(xiàn)了專題研究和總體研究；規(guī)劃成果實現(xiàn)了總體規(guī)劃綱要、規(guī)劃附圖、規(guī)劃說明書、重點區(qū)域?qū)ｍ椧?guī)劃、重點部門專項規(guī)劃、一般部門實施細則、鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃等成果管理；關(guān)鍵數(shù)據(jù)查詢實現(xiàn)了文本查詢、表格查詢、地圖查詢等功能。
3.3實時追蹤模塊。
實施追蹤功能模塊主要完成包括單一數(shù)據(jù)追蹤、指標體系追蹤、重要圖形追蹤、輔助計劃等功能。單一數(shù)據(jù)追蹤模塊實現(xiàn)了gdp、工業(yè)總產(chǎn)值、城鎮(zhèn)居民人均可支配收入、農(nóng)民居民人均純收入、固定資產(chǎn)投資、進出口總值、實際利用外資等數(shù)據(jù)追蹤功能；指標體系追蹤模塊實現(xiàn)了規(guī)劃指標體系、百強縣標準、現(xiàn)代化標準、小康標準等數(shù)據(jù)追蹤功能；重要圖形追蹤模塊實現(xiàn)了規(guī)劃關(guān)注區(qū)域圖形同步對比追蹤和異步對比追蹤功能；輔助計劃模塊實現(xiàn)了計劃數(shù)據(jù)指標同步追蹤和異步對比追蹤。
3.4系統(tǒng)維護模塊。
城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)的建立和應(yīng)用是涉及城市龐大系統(tǒng)的一個復(fù)雜系統(tǒng)工程，當今中小城市建立信息管理系統(tǒng)面臨著以下問題：
(1)信息系統(tǒng)的費用大：系統(tǒng)的費用主要來自硬件、軟件的配置及建立數(shù)據(jù)庫。盡管目前市場硬件價格不斷下降，但選擇硬件應(yīng)保證高配置、配置包括圖形數(shù)據(jù)采集輸入設(shè)備、數(shù)據(jù)處理和分析設(shè)備、圖形顯示和輸出設(shè)備、軟件需要功能強、易操作，目前國內(nèi)流行使用刪info，arc／view、mapinfo等軟件。其次是建庫費用：數(shù)據(jù)庫的信息來自不同數(shù)據(jù)源，信息復(fù)雜且量大，特別是地圖數(shù)據(jù)的輸入與處理需要很高的精度和較多的時間。一般專業(yè)開發(fā)研究機構(gòu)完成建城區(qū)2o萬平方公里的中小城市系統(tǒng)建設(shè)費用不低于3o萬元，對于目前中小城市規(guī)劃管理部門資金緊張的局面，建立系統(tǒng)的費用過大，就會影響系統(tǒng)的建立與應(yīng)用。
(2)信息系統(tǒng)規(guī)模大：一般建立城市規(guī)劃信息系統(tǒng)時都要求其功能強、涵蓋的內(nèi)容多，這樣就使得系統(tǒng)的規(guī)模大。系統(tǒng)規(guī)模大的好處是多用途、多功能，但也使得系統(tǒng)復(fù)雜而不能在短時間內(nèi)建立并發(fā)揮效益。由于我國一些大城市耗巨資建立的信息系統(tǒng)沒有充分達到理想的效果得不到應(yīng)有的回報，也使得中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)的建立舉步不前。如遼寧省只有沈陽市與大連市正在進行城市信息系統(tǒng)的建立。其它中小城市尚未建立此系統(tǒng)。
教育學原理課程論文篇六
培養(yǎng)適應(yīng)國家和地方社會發(fā)展需要的德智體全面發(fā)展的復(fù)合型教育學專門人才。具體要求：
1．樹立愛國主義和集體主義思想，具有良好的道德品質(zhì)和社會責任感，能立志為國家的教育事業(yè)服務(wù)。
2．掌握系統(tǒng)的教育學基礎(chǔ)理論和教育學科的專門知識，熟悉國內(nèi)外教育科學理論發(fā)展改革的最新成果；具有從事教育科學研究的創(chuàng)新意識和獨立從事教育教學實際工作的專門技術(shù)水平；具有使用第一外語進行國際交流的能力，能夠熟練地閱讀本學科的外文文獻，具有研究和撰寫學術(shù)論文的能力。
3．具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)。
二、研究方向。
2．教育哲學。
3．德育。
三、修業(yè)年限。
碩士生修業(yè)年限為2-3年。基本修業(yè)年限為2年。同等學歷、跨專業(yè)、非全日制碩士生修業(yè)年限為3年。
四、畢業(yè)學分和授予的學位。
碩士研究生總學分不少于30學分，其中學科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)方向課的學分不少于20學分。畢業(yè)授予教育學碩士學位。
[東北師范大學教育學原理專業(yè)介紹]。
教育學原理課程論文篇七
課程方案的培養(yǎng)目標的發(fā)展分析研究各高校對人才培養(yǎng)的目標能夠反映出各高校對于人才的培養(yǎng)期望以及培養(yǎng)方向。同樣，若要有效地研究人才培養(yǎng)的課程方案，第1步必須從培養(yǎng)目標入手，因為培養(yǎng)目標會影響整個課程體系的構(gòu)建以及發(fā)展。同時，對培養(yǎng)目標的分析研究更有助于完善體育教育專業(yè)本科的培養(yǎng)體系。在新中國成立以來，隨著社會的不斷發(fā)展，以及在不同時期的不同需求，我國于1980年、1986年、1991年、和頒布了5套體育教育專業(yè)本科的教育計劃。眾所周知，培養(yǎng)目標是要緊密聯(lián)系國家和社會需求的。因此，我們先從5套教育計劃的培養(yǎng)目標入手，分析其演變規(guī)律，發(fā)現(xiàn)社會對于體育教育人才的需求走向，并為3所高校培養(yǎng)目標比較研究提供借鑒。由表1可以看出，1980年我國體育教育專業(yè)本科教育計劃的培養(yǎng)目標中，將管理場地設(shè)備的工作能力也歸入了培養(yǎng)體育教育人才的最終目標之中，目標較為模糊但可以看出，較為針對性地培養(yǎng)中等學校體育教育人才；在1986年體育教育專業(yè)本科教育計劃中，其目標則更加清晰和有針對性，即培養(yǎng)中等學校的體育教師，并且“德、智、體、美全面發(fā)展”首次出現(xiàn)在培養(yǎng)目標之中；1991年體育教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標中，首次將“科研能力”歸入其中，可以看出，在這個時期內(nèi)社會對體育教育人才擁有較高的科研水平是較為迫切的。同時，可以看出，社會對體育教育人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求愈來愈高；19的.培養(yǎng)目標則更加具體，即具體到“體育教育的專門人才”，并且對體育教育人才科研能力提出更高的要求，可以看出社會發(fā)展對體育教育人才科學素養(yǎng)的渴望；在20體育教育專業(yè)本科課程方案的培養(yǎng)目標中可以看出，社會對于體育教育人才的渴望不僅僅存在于學校教育之中，更需要社會生活之中，體育教育人才不僅要服務(wù)于學生，更要服務(wù)于社會大眾，并將“體育教育專門人才”改為“復(fù)合型體育教育人才”。總體來看，培養(yǎng)目標從“掌握三基的專門人才”到“科學研究、學校體育管理及社會指導(dǎo)的復(fù)合型人才”的轉(zhuǎn)變路線中看出，我國社會需求由體育教師優(yōu)秀的“知識、理論、素養(yǎng)”水平到“教學、實踐、指導(dǎo)”能力的轉(zhuǎn)變。
程方案培養(yǎng)目標的比較分析由前面的分析我們看到，國家、社會對體育教育人才的需求從“知識、理論、素養(yǎng)”到“教學、實踐、指導(dǎo)”能力的轉(zhuǎn)變，并且更是需要多元化復(fù)合型體育教育人才，各高校的培養(yǎng)目標在各具特色的情況下，也應(yīng)緊緊圍繞國家社會的需求。那么，3所高校對體育教育人才的培養(yǎng)是怎樣的呢？由表2可以看出，3所高校體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標都緊密地圍繞國家體育教育人才培養(yǎng)目標的要求，都努力為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、多元化的體育教育人才。但是，在3所院校培養(yǎng)目標緊密圍繞國家社會需求的同時，又各具特色。首先，在運動技能方面，北京師范大學提出了“一強兩能”的運動技能要求，而北京體育大學和首都體育學院則對運動技能的要求較為淡化，而更加強調(diào)的是“教育技能”；其次，北京體育大學對體育教育人才的最終培養(yǎng)目標是從事各項體育工作的高素質(zhì)復(fù)合型人才，而北京師范大學對于體育教育人才培養(yǎng)的最終目標則是體育教育的高級專門人才，首都體育學院則更加具體，即多能一專的中小學體育師資。
程方案培養(yǎng)要求的比較分析各院校對體育教育專業(yè)本科生所制定的培養(yǎng)要求是對培養(yǎng)目標的進一步解釋，也能更清楚地反映該校該專業(yè)的培養(yǎng)特色，也使得該校該專業(yè)的目標人才更加清晰化。當然，在后期的發(fā)展演變中，培養(yǎng)要求改為培養(yǎng)規(guī)格，“規(guī)格”一詞的提出，也是在新時期下對體育教育人才的更高要求。在我國第5套課程方案的培養(yǎng)規(guī)格中，除了對體育教育專業(yè)本科生思想品德、英語、計算機水平以及體育教學、訓(xùn)練、科研能力外，更加入了“擁有健康的生活方式及鍛煉的意識”一條，首次將“健康”一詞引入培養(yǎng)規(guī)格之中。那么，3所院校的培養(yǎng)規(guī)格又是如何呢？由表3可以看出，3所院校在對體育教育專業(yè)本科生的思想品德、理論知識、科研能力、對政策方針的把握能力、英語與計算機水平方面都做出了一定的要求。但可以看出，北京師范大學更加注重學生理論知識以及科研能力的要求，而北京體育大學則對學生在教學訓(xùn)練所必備的講解、示范、保護幫助、分析糾正錯誤、組織、制定相關(guān)文件的技能與方法方面較為注重，而首都體育學院對學生的培養(yǎng)規(guī)格中，加入了“擁有健康的意識以及增進身心健康的手段方法”一條，這也與我國第5套體育教育專業(yè)本科課程方案的培養(yǎng)規(guī)格更加緊密地聯(lián)系起來。
2結(jié)論與建議。
2.1結(jié)論。
2.1.1在我國5套體育教育專業(yè)本科課程方案培養(yǎng)目標的研究分析中看到，我國對體育教育人才的期望在從“知識、理論、素養(yǎng)”水平向“教學、實踐、指導(dǎo)”能力方面的轉(zhuǎn)變，國家、社會更需求教學、訓(xùn)練以及社會指導(dǎo)能力較強的高素質(zhì)復(fù)合型人才。
2.1.2通過對3所院校課程方案培養(yǎng)目標的比較可以看出，3所院校的培養(yǎng)目標都努力圍繞國家社會的需求，但在“運動技能”與“教學技能”方面以及最終達到的人才培養(yǎng)目標方面是各具特色的。
2.1.3通過對我國第5套課程方案的培養(yǎng)規(guī)格的分析可以看出，我國第5套課程方案的培養(yǎng)規(guī)格更加注重學生“健康教育意識、能力”的要求，而對3所院校培養(yǎng)規(guī)格的比較中可以看到，3所院校在科研能力、實踐能力以及健康教育能力方面的要求是不同的，但在基本理論知識、思想品德、教育政策方針的把握能力以及英語計算機水平方面都做出了較高的要求。
2.2建議。
2.2.1在對我國5套體育教育專業(yè)本科課程方案的分析中發(fā)現(xiàn)社會對體育教育人才“教學、實踐、指導(dǎo)”能力的期望和要求。因此，在各學校的培養(yǎng)目標中，應(yīng)體現(xiàn)出對學生教學實踐能力、教育指導(dǎo)能力的要求，而不是一味地注重科研能力以及運動技能。
2.2.2各學校對體育教育人才的培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)緊密圍繞當前國家社會的需求，在注重思想品德、理論知識、科研能力以及英語計算機水平的基礎(chǔ)上，更應(yīng)加強對學生實踐操作能力、教育教學指導(dǎo)能力的要求。同時，在國家大推動體育與健康教育思想理念的環(huán)境下，更應(yīng)加強學生健康教育教學的意識以及能力，在培養(yǎng)規(guī)格上應(yīng)更加針對、更加清晰。
教育學原理課程論文篇八
摘要：教師要不斷豐富高職院校美術(shù)教育的內(nèi)容，探討高職院校美術(shù)教學的總體思路，改變以往的美術(shù)教育教學模式。教師要創(chuàng)新高職院校美術(shù)教育教學的方式，研究具體的教學內(nèi)容和教學模式，采取相應(yīng)的創(chuàng)新舉措，推動高職院校美術(shù)教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：教學模式；美術(shù)教師；高職院校。
一、確定高職院校美術(shù)教育對教師業(yè)務(wù)能力的要求。
在美術(shù)教學中，教師針對不同學生的學習水平和學習情況開展不同層次的教學，這要求教師的技能水平過硬。不同的院校對于學生未來發(fā)展的定位不同，再加上美術(shù)教師的差異，所以不同的院校在培養(yǎng)美術(shù)教師的過程中會區(qū)別要求。美術(shù)教師不僅需要掌握熟練的藝術(shù)實踐技能，還要具備豐富的美術(shù)知識，在講課過程中自覺將理論知識和實踐技能相結(jié)合。不同的美術(shù)教師對于美術(shù)知識的詮釋方式不同，所以學生要在學習中結(jié)合自身的特點有選擇性地吸收。為了更好地推動美術(shù)教育的長遠發(fā)展，需要對美術(shù)教學內(nèi)容和方式進行深入研究，分析最適合高職院校學生的課程，進而對美術(shù)教育課程進行整體調(diào)整。
二、高職院校的美術(shù)教育如何更好地滿足學生的需求。
美術(shù)教師在進行理論講授時，可以根據(jù)不同的學習要求對授課內(nèi)容進行調(diào)整。美術(shù)專業(yè)的學生和其他專業(yè)的學生對于美術(shù)的興趣方向不同，教師在對美術(shù)專業(yè)學生講課時應(yīng)該注重史論的系統(tǒng)性，而對其他專業(yè)學生授課時應(yīng)將重點放在對經(jīng)典美術(shù)作品的講解上，這些學生對于經(jīng)典美術(shù)作品充滿好奇，他們急于知道經(jīng)典傳承于世的原因。在授課過程中，教師應(yīng)先充分了解學生的學習需求，然后結(jié)合美術(shù)教學的特點授課。在給學生講解外國美術(shù)作品時，大多數(shù)學生會對《最后的晚餐》《蒙娜麗莎》《向日葵》等經(jīng)典作品感興趣，因此，教師在講解的過程中應(yīng)該著重對這些作品進行深入解讀。在講解中國經(jīng)典藝術(shù)作品時，學生比較感興趣的是《奔馬圖》《洛神賦圖》《清明上河圖》等，對于這些作品，教師要進行重點解釋。在講解了學生感興趣的美術(shù)知識之后，教師要結(jié)合美術(shù)的學科特點增加一些學術(shù)性知識。如，介紹這些作品創(chuàng)作者的生平、藝術(shù)經(jīng)歷和成長過程，最好能夠針對某位大師開設(shè)專題講座，這樣可以充分調(diào)動學生學習美術(shù)的積極性和主動性，從而使學生更系統(tǒng)地了解美術(shù)作品。
2.結(jié)合當?shù)孛佬g(shù)館開展美術(shù)教育。
以往的美術(shù)教學場所局限于教室，容易引發(fā)學生對于美術(shù)學習的厭煩心理。為了有效改變這種枯燥的教學模式，教師可以結(jié)合當?shù)氐拿佬g(shù)館開展美術(shù)教學。國家免費開放了很多博物館和美術(shù)館，學生可以直觀地接觸這些美術(shù)作品，這為美術(shù)教學提供了可行性。結(jié)合教學內(nèi)容參觀與之相關(guān)的美術(shù)作品，可以培養(yǎng)學生對于美術(shù)作品的欣賞能力，學生也可以在參觀過程中積累自己的歷史文化底蘊。在美術(shù)館中學習美術(shù)經(jīng)典文化，可以帶給學生不一樣的學習感觸。藝術(shù)作品的原作具有特殊的視覺沖擊力，給學生帶來和教室里播放幻燈片時不一樣的感受。學生通過參觀美術(shù)館，可以提高藝術(shù)欣賞能力，久而久之，學生就會養(yǎng)成參觀美術(shù)館的習慣，提高精神生活方面的追求。
3.通過服裝設(shè)計的原理引導(dǎo)著裝。
現(xiàn)代大學生更加崇尚人格自由和個性化發(fā)展，以往的教育方式難以滿足現(xiàn)代大學生的發(fā)展需要，必須創(chuàng)新教育模式。美術(shù)教育課程培養(yǎng)學生的'審美能力，如何培養(yǎng)學生的審美水平是一個問題。這里可以從小處著眼，如平日里的著裝。當代大學生的衣著裝扮往往突出自己的個性，但是，有些裝扮色彩過于艷麗，色彩搭配不合理，忽視了美感。所以，教師在日常授課的過程中，可以講解相應(yīng)的服飾色彩搭配、飾品搭配以及樣式組合，逐漸引導(dǎo)學生對于美的感觸。教師應(yīng)結(jié)合美術(shù)教育的教學特點，設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容，一切從實際出發(fā)，不斷開設(shè)創(chuàng)新型藝術(shù)實踐課程，豐富美術(shù)教育的內(nèi)容，逐漸引進室內(nèi)設(shè)計、廣告設(shè)計和服裝設(shè)計。通過這些課程，學生可以提高對于藝術(shù)的審美水平。通過對服裝的整體搭配和設(shè)計，學生可以提高對于美術(shù)的審美訴求，循序漸進地成為具有較高審美水平的藝術(shù)學習者。
結(jié)語。
為了推動高職院校教育穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展，必須創(chuàng)新美術(shù)教育的教學模式，適應(yīng)新的教育發(fā)展形勢。對美術(shù)教育的具體內(nèi)容要進行全面分析，對教學方法要進行適當創(chuàng)新和改革，強調(diào)美術(shù)教學內(nèi)容和方法的針對性。通過美術(shù)教學提升學生的審美水平，培養(yǎng)學生對于高雅藝術(shù)作品的審美能力，推動學生在學習藝術(shù)的過程中穩(wěn)定發(fā)展。改變以往的美術(shù)教育教學模式，推動高職院校美術(shù)教育的長遠發(fā)展。
參考文獻：
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教育學原理課程論文篇九
1.教育學概述：本章主要內(nèi)容是教育學的研究對象、研究任務(wù)以及教育學的產(chǎn)生與發(fā)展，是對教育學的一個宏觀上的介紹，為的是讓考生對教育學學科有一個宏觀上的整體理解。因此，對本章內(nèi)容的復(fù)習應(yīng)以記憶和理解為主，個別重要知識點往往會考選擇題，如教育學的研究對象，教育學誕生的標志，教育學流派等。考查的重點在于識記，多以選擇題形式出現(xiàn)，同學們可以花少量時間記憶一下。
2.教育及其產(chǎn)生與發(fā)展：本章主要內(nèi)容是教育的概念，教育的結(jié)構(gòu)與功能、關(guān)于教育起源的主要觀點以及古代近代現(xiàn)代教育發(fā)展的特征，需要識記和理解的內(nèi)容均較多。其中在教育的概念和機構(gòu)與功能部分最容易考察選擇題和大題，因此要看的較為細致，同時也要有一定程度的理論思考;對關(guān)于教育起源的主要觀點部分要著重理解內(nèi)涵和區(qū)分異同;對古代、近代、現(xiàn)代教育的特征一般也是以選擇題的形式考查，復(fù)習時要重點注意各階段特征之間的比較以及每個階段的“特色”特征。
3.教育與社會發(fā)展：本章的主要內(nèi)容是關(guān)于教育與社會關(guān)系的主要理論，教育的社會制約性，教育的社會功能和當代社會發(fā)展對教育的需求與挑戰(zhàn)四部分。整個一章涉及到教育的定位及其重要作用，因此應(yīng)該成為考生重點把握的章節(jié)以便對教育有更加深刻的理解，其中第四部分最易以選擇題進行考察，而第二三部分很容易成為大題的考察內(nèi)容。這一部分在前兩年的考研真題中至少出現(xiàn)了一道選擇題，大家應(yīng)該從教育對社會的'影響和社會對教育的影響正反兩方面進行復(fù)習，也就是考點中的教育的社會制約性和教育的社會功能兩部分。同學們應(yīng)該從準備主觀題的角度積累一些材料。關(guān)于教育與社會關(guān)系的主要理論大家作識記準備，這部分內(nèi)容多以選擇題的形式出現(xiàn);對于當代社會發(fā)展對教育的需求與挑戰(zhàn)考點，我們建議大家拓展一下思路，從宏觀上把握，并結(jié)合當下的實踐與現(xiàn)實熱點問題，多看一些專家論文，教育評論等。
4.教育與人的發(fā)展：本章是考點較多的一章，其中人的身心發(fā)展的主要特點可以以選擇題、簡答題、辨析題等多種題型進行考查，而人的身心發(fā)展的主要影響因素則最可能成為辨析題的考查內(nèi)容，學校教育在人的身心發(fā)展中的作用則最易通過簡答及分析論述等題型來考查。大家要注意，教育學中狹義的教育學就是指學校教育學，所以學校教育在人的身心發(fā)展中的作用是非常重要的“主導(dǎo)”作用，學校是個體社會化的主要環(huán)境之一。同學們注意這種主導(dǎo)作用及其怎樣發(fā)揮的知識內(nèi)容。
5.教育目的與培養(yǎng)目標：本章需要識記教育目的和培養(yǎng)目標的概念并學會區(qū)分它們，理解關(guān)于教育目的的主要理論，這部分有很多學術(shù)論文可供大家參考，其中要重點注意馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說，同時仔細地看我國的教育目的對我國不同時期之所以會有不同的教育目的的社會背景做一了解，并知道現(xiàn)在我們國家的教育目的是全面發(fā)展教育目的，此外我國中小學培養(yǎng)目標也要引起注意，極易以選擇題形式來考查。以往的考查中還涉及教育目的、培養(yǎng)目標與后面章節(jié)中的課程目標、教學目標之間關(guān)系的考查，要知道它們是前者指導(dǎo)后者、后者的制定要根據(jù)前者的關(guān)系。就整個一章的層面來說，本章極易出選擇題和辨析題。
6.教育制度：本章中教育制度、學制的概念屬于重點識記內(nèi)容，二者可以成為辨析題和選擇題的考查內(nèi)容，各級、各類學校系統(tǒng)主要通過選擇題進行考查，因此需要細致地了解。1949年以來我國的學制極易通過簡答和選擇來考查，需要理解加識記，現(xiàn)代教育制度改革部分需要重點掌握，此部分可以成為簡答和分析論述題的內(nèi)容，要把教育改革的趨勢與特點認真理解，教育制度改革是教育改革的主要內(nèi)容，在當前是一個熱點問題，極易與當前的教育現(xiàn)實和實踐聯(lián)系起來考查。
7.課程：本章是教育學原理中的最為重要的章節(jié)之一，考點非常多。首先課程的定義、課程與教學的關(guān)系、課程的類型均屬于非?；A(chǔ)的知識點;其次，需要重點理解掌握的是課程理論及主要流派、課程編制中的泰勒原理和布魯姆的目標分類學、課程評價及其主要模式;第三，需要對比理解并記憶的是國外的主要課程改革和當前我國基礎(chǔ)教育改革部分的內(nèi)容。課程改革是教育學原理中最重要的一部分，每年考試分值都很大，這一章節(jié)建議大家重點掌握，課程改革也是我國教育領(lǐng)域最熱門的問題之一。建議大家聯(lián)系教育史的相關(guān)內(nèi)容把歷史上的課程知識包含進來，便于復(fù)習。課程理論、泰勒原理、課程類型等內(nèi)容要識記。
8.教學：本章是教育學原理中的最為重要的章節(jié)之一。其中教學的概念、教學的本質(zhì)、教學模式、班級授課制、教學評價都是需要掌握的基本概念，而教學理論及其流派、教學過程及教學過程中應(yīng)處理好的關(guān)系、教學原則、常用的教學方法和教學工作的基本環(huán)節(jié)則需要重點理解記憶。這些知識點可以通過任意一種題型來考察，考點非常多。這部分內(nèi)容也要聯(lián)系教育史和教育心理學的知識相互參照。
9.德育：德育是近兩年的真題中比較重視的部分，在看書的過程中要對德育過程的要素、德育過程的規(guī)律、德育的各項原則、各德育模式進行重點記憶。這一部分可以以單選、簡答題、辨析題和分析論述題的形式靈活來考查。這一章主要是識記內(nèi)容，但是不同的德育模式較難理解，需要花一點時間全面了解。
10.
教師與學生：本章中教師和學生的所有知識點都很重要，尤其是與教師專業(yè)發(fā)展和師生關(guān)系部分，逐漸成為近年來考查的重點。教師部分，同學們應(yīng)關(guān)注教師專業(yè)素養(yǎng)，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑、教師的權(quán)利和義務(wù)這些內(nèi)容，的考試中，將教師的權(quán)利這個知識點作為簡答題來考查，所以本章就需要考生增強復(fù)習力度。教師教育現(xiàn)在是熱點話題，教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系教育整體質(zhì)量，所以這部分考研的時候可能涉及。對學生以及師生關(guān)系部分，大家可以結(jié)合教育心理學有關(guān)知識進行復(fù)習。
教育學原理課程論文篇十
理，小城鎮(zhèn)規(guī)劃建設(shè)，新農(nóng)村規(guī)劃建設(shè)。
3、規(guī)劃管理：規(guī)劃地方立法研究，規(guī)劃實施，規(guī)劃評估，城市治理，城市規(guī)劃職業(yè)資格制。
度，近期建設(shè)規(guī)劃，城市“大事件”
5、公共參與：公共利益，物權(quán)與城市規(guī)劃，規(guī)劃公開，規(guī)劃監(jiān)督，城市拆遷，包容性發(fā)展。
7、住房建設(shè)規(guī)劃：居住區(qū)規(guī)劃，城市規(guī)劃與房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展，保障性住房規(guī)劃與建設(shè)，社區(qū)。
管理。
8、城市基礎(chǔ)設(shè)施與公共安全：城市能源規(guī)劃，城市水資源規(guī)劃，城市防災(zāi)規(guī)劃。
9、城市交通：城際交通與城市交通樞紐，機動化與城市發(fā)展，城市軌道交通，城市公共交。
通規(guī)劃。
能，城市規(guī)劃教育改革，職業(yè)道德，城市規(guī)劃歷史與理論。
教育學原理課程論文篇十一
（一）滿足和適應(yīng)新形勢下教師教育課程改革的要求。
為貫徹落實教育規(guī)劃綱要，深化教師教育改革，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，教育部先后頒布《中小學和幼兒園教師資格考試標準》和《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師[]6號），其中《教師教育課程標準（試行）》是教育部頒布的第一個教師教育課程標準，為各級各類師范院校培養(yǎng)合格的師范生指明了方向。[1]（p.35-36）對教師教育素養(yǎng)提出了更新的要求，這也就對教育學原理課程提出了更高的要求。教育學原理是師范院校和其他院校學生取得教師資格的一門基礎(chǔ)和必修課程。近幾年師范學生教育學原理等本性知識結(jié)構(gòu)的缺乏已成為教師專業(yè)成長的瓶頸。而教師素質(zhì)的高低將直接影響著教育改革的成敗。為了增強師范生教育學科素養(yǎng)，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，教育學原理課程改革勢在必行。
（二）教育理論與實踐相結(jié)合的需要。
培養(yǎng)師范生的實踐精神、創(chuàng)新能力是師范類院校一以貫之的精神。教育學原理本應(yīng)是一門與實際聯(lián)系相當緊密的學科，但在我國師范教育教學中，卻存在著嚴重的理論和事件的脫節(jié)，幾乎陷入了純理論研究的誤區(qū)。教育學的研究過于宏觀、思辨，卻忽視了向?qū)嵺`的貼近與轉(zhuǎn)化。師范院校培養(yǎng)出來的人才缺乏從教育實踐中提升教育理論或真正踐行教育理論的能力。為更好地實現(xiàn)師范教育的人才培養(yǎng)目標，基于教育學原理的基礎(chǔ)地位，教育學原理課程改革勢在必行。
（一）教學內(nèi)容枯燥，教學組織形式單一，學生缺乏學習主動性。
在以往的教育學課程的講授中教師一直以一綱一書一案作為教學材料，按教材的知識結(jié)構(gòu)來進行教學，在知識的講授過程中以講主要原理為主，滲透案例，在教學組織形式上以合班教學為主要形式，授課方式仍然是教師講授占主要教學時間。沒有讓學生主動獲得知識的機會，教育出來的學生貌似什么都懂，實際上是什么都不精。很多教師為了把教材講完，教學過程中忽視了對學生學習的主動性和積極性的培養(yǎng)，學生仍是被動接受講授內(nèi)容，從而使教育學失去了本身具有的鮮活性，學生的學習熱情和學習效果很難提升。
（二）教學過程中理論與實踐脫節(jié)，課堂講授缺乏真實性和生動性。
目前師范院校中，講授教育學原理課程的教師大多數(shù)是師范院校畢業(yè)后直接從事教學工作，幾乎沒有基礎(chǔ)教育教學的實踐經(jīng)驗，不能把抽象的理論聯(lián)系到具體的實際中去，無法將理論具體化，無法把枯燥的理論用鮮活的教育事例加以闡釋。教育學原理理論知識系統(tǒng)性很強，但課時有限，以老師教授為主，這就導(dǎo)致在上課的過程中，教師僅僅是以語言來解釋理論，枯燥乏味的理論解讀，不能用生動的教育例子來闡釋枯燥的教育學理論，不能將理論與實際相聯(lián)系，使學生沒有更多的收獲。在工作后學校學的東西一般都應(yīng)用不上，造成了教育的浪費，也偏離了教育培養(yǎng)的目標。
（三）教學方式以課堂講授為主，實踐活動難以有效開展。
教育學原理由于知識量較大、冗雜、生澀，再加上教師教學時間有限，一言堂在此門課程講授過程中為主要教學方法，學生也習慣了這種教學方法，學生被動地接受教學內(nèi)容，缺乏思考。教育學原理課程的教學組織形式是合班教學，即使教師能夠根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計不同的實踐活動，但由于思維慣式，學生仍舊不愿意主動參與到課堂教學中來，而且受時間、場地、班額人數(shù)等方面的限制，很多教學方法很難有效地開展，并達到預(yù)期的教學效果。
（一）靈活式講授。
根據(jù)課程標準和教學任務(wù)的要求，把以往的教育學知識（什么是教育學、什么是教育、教育和人的關(guān)系、教育和社會的關(guān)系、教育目的、教育制度、課程、教學、德育、教師和學生、班主任工作）按照知識的結(jié)構(gòu)，提煉多本教材的核心先進內(nèi)容，融合教師本人及他人學術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化的知識，和對學生未來從事教師職業(yè)有現(xiàn)實指導(dǎo)價值的觀點出發(fā)，把內(nèi)容整合成四大部分：教育觀；教師專業(yè)化發(fā)展；教育法律、法規(guī)；德育。
按照新的教材體系，在講授過程中，遵循教材的知識結(jié)構(gòu)，在情境的創(chuàng)設(shè)中，以學生的認識需要來靈活的進行教學。通過對知識的整合，每一部分的知識都是互相聯(lián)系，為一個中心主題服務(wù)的。所以講授知識的過程中教師可以靈活的從知識的整體去分析具體的問題情境，使學生了解教育不是單純的就問題談問題的學科，要從總體上進行學習。
（二）觀摩式見習。
可以在教學的過程中，通過視頻、圖片、去學校參觀體驗、請學校教師或者管理人員來課堂講座等一系列直觀性的手段，使學生全方位的了解學校、理解知識以及建立科學準確的實踐認知。為學生精心挑選既包含著教育實踐活動中存在的客觀事實，又含有豐富知識與學術(shù)信息的案例材料。努力創(chuàng)建相關(guān)的教學情境，把原本枯燥的原理性知識用圖像、聲音、文字等形式來呈現(xiàn)真實面貌的教育案例，并展現(xiàn)到學生面前，引導(dǎo)學生根據(jù)自身感性認識對事件構(gòu)成進行積極主動的探究活動，從而提高學生創(chuàng)造性運用知識、分析和解決實際問題的能力。[2]（p.149-150）案例教學能夠讓學生更有效地啟迪思維，開闊視野，培養(yǎng)解決問題的能力，而非單純的知識獲得。通過案例教學，教師能夠打破學生思維定勢，拓寬他們的思路，讓學生從不同角度和立場分析問題，給予每個學生平等的機會表達自己的觀點，這都能夠有效地調(diào)動學生學習的積極性，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、團隊精神和協(xié)作意識起到了積極的作用。
（三）思考式自學。
師范生教育的重心應(yīng)該側(cè)重于未來教育工作者的教學心態(tài)和教學素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是從形成師范生教育的現(xiàn)在到培養(yǎng)師范生教育的未來的潛移默化的過程。培養(yǎng)師范生畢業(yè)后適合從事師范教育的程度和類型，即培養(yǎng)善于從教育學的角度去觀察、分析和解決教育、教學中的實際問題，善于從宏觀的高度創(chuàng)造性地進行教育、教學改革的專業(yè)性教師。使得師范生教育更加切合現(xiàn)代化教育理念。在教學模式的探索上，我們精講可以為以后從事教師工作最實際的內(nèi)容，而純原理和意識形態(tài)的內(nèi)容，老師可以留給學生問題，做讀書指導(dǎo)，以及參考資料的指導(dǎo)。讓學生帶著思考去自學，鍛煉自己的主動學習的習慣?？梢酝ㄟ^自學后的思考在學校的網(wǎng)絡(luò)平臺和課堂中與老師交流溝通。
（四）創(chuàng)造式作業(yè)。
本著學生主體的宗旨、以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的。我們精心設(shè)計了一些具有主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性的精當而有趣的創(chuàng)造性作業(yè)。使學生在潛移默化中轉(zhuǎn)變學習方式，促進學生個性的發(fā)展。充分利用學校的blackboard網(wǎng)絡(luò)平臺，形成多樣的交流版塊為教師學生搭建交互平臺，作業(yè)通過學校網(wǎng)絡(luò)平臺上交，達到無紙化作業(yè)，同時培養(yǎng)了學生運用多媒體，使用網(wǎng)絡(luò)的復(fù)合型能力。
（五）多元化評價。
在傳統(tǒng)的評價過程中，學生往往處于一種被管理的角度，他們對于評價結(jié)果大多處于老師要怎么評就怎么評的被動局面，不得不接受評價結(jié)果的消極心理狀態(tài)，對評價本身持一種否定態(tài)度。實踐證明，任何評價如果沒有被評價者的積極參與，很難達到預(yù)期目的。
本著以評帶教，以評促學這樣的思想我們要重構(gòu)教育學原理課程評價體系。加大平時實踐考核的權(quán)重，期末考試緊扣國家《教師資格考試大綱》，在夯實學生基礎(chǔ)知識的同時，注重對學生學習過程的評價，實行跟進式評價，注重評價學生的實踐能力。用評價體系帶動教師的教，促進學生的學，強調(diào)人與人之間的相互作用，強調(diào)評價中多種因素的交互作用。在評價中，教師的職責是確定任務(wù)、收集資料、與學生共同討論，在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學生共同評價。對學生學習的全過程持續(xù)觀察、記錄、反思，對學生日常學習過程中的表現(xiàn)，所反映出的情感、態(tài)度、策略，所取得的成績等方面及時地做出發(fā)展性評價。重視學生在學習中的體驗，使學生獲得成就感，增強自信心，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程。[3]（p.146-147）。
教育學原理的新型教學模式秉持了以學生為主體的價值取向，突出學生實踐能力的鍛煉，滿足學生的學習需求，培養(yǎng)學生自主學習的能力。通過靈活式講授、觀摩式見習、思考式自學、創(chuàng)造式作業(yè)、多元化評價的一系列可操作、可監(jiān)督、可評價的環(huán)節(jié)，達到了教-學-做-評一體化的新型教學模式。使教育學原理課程變成真正有用的課程，讓學生在課程的培養(yǎng)下建立堅實而穩(wěn)定的教育觀念，形成科學的教育知識，以及豐富的實踐性認知。無論是在理論層面，還是實際層面的操作評價，都有一定的創(chuàng)新價值和意義。
教育學原理課程論文篇十二
當前電氣測量的理論教材普遍內(nèi)容陳舊，更新速度慢，教材中的理論知識深較難。例如示波器工作原理的介紹，其中所涉及的具體電路較為復(fù)雜，學生難以理解，由此對教學效果造成了嚴重影響，而電子測量儀器的發(fā)展較為迅速，電子測量儀器發(fā)展十分迅速，電氣儀器的技術(shù)含量持續(xù)提高，尤其的電子測量儀器與微型計算機結(jié)合的自動測試系統(tǒng)在行業(yè)中獲得了較為廣泛的應(yīng)用。
1.2教學內(nèi)容缺乏實用性，難以培養(yǎng)學生的實踐動手能力。
電氣測量技術(shù)課程的綜合性、實踐性較強，實際的教學過程中應(yīng)注重課程的實用性、新穎性和可操作性，持續(xù)培養(yǎng)學生的實踐動手能力、綜合運用所學知識能力以及崗位適應(yīng)能力。
1.3教學方法落后，缺乏科學的課程考核體系。
電氣測量技術(shù)的教學中，傳統(tǒng)教學法所采用的灌輸教學方法以及過分偏重講解的教學方式，隨著電氣測量技術(shù)教學的發(fā)展以及高職教育的發(fā)展，已經(jīng)越來越難以適應(yīng)實際的發(fā)展需要。當前，高等職業(yè)教育改革的逐漸深入，要求實際教學與高職學生的實際狀況相結(jié)合，同時還要與相應(yīng)專業(yè)發(fā)展對人才的需要相一致。
教育學原理課程論文篇十三
摘要:在現(xiàn)有移動網(wǎng)絡(luò)軟件中，在地形地貌信息提供方面還存在著一定的不足，在實際應(yīng)用中在實際地理信息同網(wǎng)絡(luò)路測數(shù)據(jù)間存在信息脫節(jié)情況，為了能夠?qū)υ搯栴}進行有效的解決，在本文中，將就基于信息融合的移動通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化分析系統(tǒng)進行一定的研究。
關(guān)鍵詞：信息融合；移動通信；網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化分析。
1、引言。
在移動通信網(wǎng)絡(luò)工作中，路測是優(yōu)化過程中非常重要的日常工作，即通過路測以及分析方式的應(yīng)用對網(wǎng)絡(luò)當中存在的問題進行發(fā)現(xiàn)，并在分析結(jié)果的基礎(chǔ)上對網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量優(yōu)化的方案與方式進行制定與改進。而就現(xiàn)有系統(tǒng)而言，其在應(yīng)用中僅僅能夠提供二維地圖信息，因網(wǎng)絡(luò)地理環(huán)境信息方面支持的缺乏，使其在分析結(jié)果方面存在較大的誤差，并因此對優(yōu)化方案的成效產(chǎn)生影響。為了能夠?qū)崿F(xiàn)該問題的解決，googleearth可以說是一個較好的切入點，該軟件能夠以迅速、便利的方式實現(xiàn)地球上任一點的定位，并在定位后實現(xiàn)目標地理環(huán)境信息的返回，其提供的全球地貌影像能夠在生成三維視圖的`情況下根據(jù)實際需求進行旋轉(zhuǎn)，以此實現(xiàn)不同視角的提供。有效分辨率為30m左右，而對于著名風景區(qū)以及大城市，還將提供更高精度的影像，為1m左右，而對于我國地級城市以及縣級市，精度則在5m左右。正是考慮到其所具有的開放性以及高精度特征，在本文中，將在同googleearth進行結(jié)合的基礎(chǔ)上實現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計，并對通信質(zhì)量數(shù)據(jù)以及網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量分析進行集成，以此形成具有集成特征的可視化網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化系統(tǒng)。
2、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與實現(xiàn)。
在googleearth中，具有特定的嵌入式工件，該工件能夠?qū)崿F(xiàn)地理環(huán)境信息瀏覽功能同系統(tǒng)的集成，并通過hook以及api方式的應(yīng)用同現(xiàn)有路測軟件實現(xiàn)交互，進而實現(xiàn)兩者間的信息融合。在該系統(tǒng)中，其主要包括有強大部分：第一部分即以kml為模型的無線網(wǎng)絡(luò)以及基站環(huán)境查詢表示模塊，不僅在其中具有不同三維地貌圖以及影像要素，且能夠?qū)崿F(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)的實時更新。第二部分即compi接口為基礎(chǔ)上對地理環(huán)境信息瀏覽操作以及在三維環(huán)境中回放功能的提供，且在回放過程中提供視距、縮放以視角等方面的調(diào)整。
2.1無線網(wǎng)絡(luò)地理信息定義。
在客觀世界當中，不同復(fù)雜的地理對象都能夠?qū)⑵涑殚e為點線面等幾何類型，在googleearth當中，即通過抽象元素的方式對集中最為基本的幾何元素進行了定義，包括有點、線、多邊形以及三位模型等，同時也能夠?qū)Σ煌螒B(tài)的幾何圖形進行聚合，以此實現(xiàn)更為復(fù)雜幾何實體的定義。在該系統(tǒng)中，其應(yīng)用到的kml模型定義元素有：第一，placemar元素，對單個的地理對象進行定義；第二，point定義點對象，在不同元素中，都具有單獨coordinates元素的包括；第三，polygon對多邊形對象進行定義，主要是對連接的平面表示。根據(jù)面域間包含關(guān)系的不同，可以將其分為有島以及無島面域，且不同多邊形對象具有特定元素定義；第四，linearring能夠?qū)Νh(huán)對象進行定義，即是對線性閉合環(huán)的表示，其由一序列坐標組成直線段進行連接而形成；第五，coordinates是對坐標序列對的定義，在一個地理坐標中，包括有高度以及經(jīng)緯度這三個值。
2.2信息融合過程。
在信息融合過程中，主要以gps數(shù)據(jù)值的方式關(guān)聯(lián)googleearth所提供的地理數(shù)據(jù)以及網(wǎng)絡(luò)路測數(shù)據(jù)，在地理環(huán)境中，其中存在的gps數(shù)據(jù)值為自定義、預(yù)先計算生成的，而路測數(shù)據(jù)當中的數(shù)據(jù)值則為動態(tài)提取，并根據(jù)軟件定義數(shù)據(jù)格式實現(xiàn)gps數(shù)據(jù)經(jīng)緯度至的計算。具體機制方面，為了能夠?qū)τ脩粼诂F(xiàn)有系統(tǒng)操作習慣進行遵循，在信息融合實現(xiàn)過程中，即對hook以及api技術(shù)進行了應(yīng)用，在此過程中，并不需要對現(xiàn)有的路測軟件進行更改，也不需要對額外的操作流程以及步驟進行增加。api注入方面，即通過系統(tǒng)動態(tài)鏈接庫函數(shù)調(diào)用實現(xiàn)攔截，以此對軟件目前即將加載分析的數(shù)據(jù)文件名進行獲取。在完成文件名獲取后，即對其數(shù)據(jù)內(nèi)容進行讀取，根據(jù)nmea協(xié)議對其中對應(yīng)的gps值進行提取，包括有經(jīng)緯度以及高度等，在形成kml文件后將其倒入系統(tǒng)初始化，對其衛(wèi)星影像資料以及位置進行緩存處理。hook技術(shù)方面，其功能即是對現(xiàn)有路測軟件當中的鼠標操作事件進行記錄，以此對用戶對路測軟件的操作進行獲取，并形成對googleearth的操作控制，進而完成地理環(huán)境信息以及地理位置變化的顯示。具體流程方面，當將路測數(shù)據(jù)導(dǎo)入到路測軟件后，系統(tǒng)將在獲得數(shù)據(jù)文件名后將其導(dǎo)入到其中，從中對相應(yīng)的gps數(shù)據(jù)值進行提取，且同系統(tǒng)預(yù)先以kml為定義的環(huán)境信息相結(jié)合，并形成網(wǎng)絡(luò)地理信息文件，通過該文件的應(yīng)用，即能夠?qū)oogleearth形成驅(qū)動，做好相應(yīng)地理環(huán)境信息的讀取并在窗口當中顯示。而當用戶對路測軟件實際操縱時，也將根據(jù)截取到的事件對系統(tǒng)形成驅(qū)動，即對信息的更新進行完成。
3、系統(tǒng)應(yīng)用。
3.1網(wǎng)絡(luò)通信質(zhì)量可視化。
在該系統(tǒng)中，不僅能夠?qū)Υ嬖诘膶崟r路測數(shù)據(jù)值進行查看，且能夠從窗口當中了解到以三維圖形所展示的地理環(huán)境信息，即在實現(xiàn)實際地理地貌觀察的同時做好路測軌跡信息的掌握，這部分信息在三維圖當中以紅色線形表示，而線上的方塊即表示目前所處的測量位置。
3.2基站可視化管理。
在googleearth為基礎(chǔ)的標簽功能中對所轄境內(nèi)基站數(shù)據(jù)的顯示、分析以及修改等功能提供支持。在實際應(yīng)用中，系統(tǒng)將能夠?qū)τ脩敉对V數(shù)據(jù)實現(xiàn)實時的可視化管理，并在顯示信息后將其集成到網(wǎng)絡(luò)分析系統(tǒng)當中。在具體分析中，即能夠做好目前基站所轄網(wǎng)絡(luò)相關(guān)信息的隨時查看，在對相關(guān)數(shù)據(jù)自動接收的情況下實現(xiàn)更新操作的接收與更新。
4、結(jié)束語。
在上文中，我們對基于信息融合的移動通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化分析系統(tǒng)進行了一定的研究，在將地理環(huán)境瀏覽以及路測回放功能集成到其中的基礎(chǔ)上對系統(tǒng)同路測軟件的交互進行實現(xiàn)，通過該系統(tǒng)的建立，則能夠為工作開展提供了可視化的質(zhì)量分析以及數(shù)據(jù)的可視化管理，具有較好的應(yīng)用價值。
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教育學原理課程論文篇十四
電氣測量技術(shù)課程涉及的學科以及領(lǐng)域十分廣泛，包括電路、模電、數(shù)電以及計算機等多學科的知識和內(nèi)容，要實現(xiàn)電氣測量技術(shù)課程的教學模式改革，教師在實際的教學過程中還應(yīng)重新構(gòu)建電氣測量技術(shù)課程的教學體系，使用綜合化的方法，將電氣測量技術(shù)課程所涉及到的內(nèi)容進行重新整合。根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)的要求，將電氣測量技術(shù)所涉及到的專業(yè)知識，將理論教學分為基礎(chǔ)理論、儀器設(shè)備的使用和新技術(shù)以及新儀器的介紹三個部分。
4.2加強實踐技能訓(xùn)練，結(jié)合教學與生產(chǎn)。
高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為根本的目標，從而應(yīng)加強學生的專業(yè)技能，由此在電氣測量技術(shù)的教學中，應(yīng)建立與各理論模塊內(nèi)容相適應(yīng)的實驗實訓(xùn)項目，實際又可分為基本的實驗和自擬實驗。
4.3建立完善的課程考核體系。
電氣測量技術(shù)的課程教學改革不僅應(yīng)建立科學的課程教學體系，改善課程的教學模式，還應(yīng)注重學生分析問題、解決問題等實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重學生的學習過程評價。由此，傳統(tǒng)的考核評價體制已難以滿足現(xiàn)代教學的實際需要，應(yīng)建立完善的、科學合理的課程考核體系，將學生的實踐能力、學習態(tài)度滲透到課程考核和評價體系中，形成綜合的專業(yè)考評體系。通過加強實驗的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，強化對學生實際能力的考核，促進學生注重專業(yè)知識的理解和實際動手能力的培養(yǎng)。例如學生成績評定由平時成績、課堂表現(xiàn)、實驗實訓(xùn)成績和期末成績四部分組成，其構(gòu)成比例為20∶10∶30∶40。這樣的評價標準，不僅能檢查學生學習狀況，促進在課堂教學中的紀律性，實現(xiàn)了對學生平時學習的監(jiān)督；同時也為電氣測量技術(shù)的課程增加了新的考核項目，并實現(xiàn)了靈活多樣的考核方式，加強了學生能力的培養(yǎng)，突出了高職學生的知識應(yīng)用。
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教育學原理課程論文篇十五
以高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟學―微觀部分》(第五版)為例，該教材系統(tǒng)全面，共十一章節(jié)。首先在引論部分全面闡述了西方經(jīng)濟學的特點、演進過程及為什么要學習經(jīng)濟學;隨后詳細介紹了商品市場的需求與供給理論，廠商理論、四種市場結(jié)構(gòu)(交換理論)及生產(chǎn)要素市場理論(分配理論);最后，在介紹一般均衡理論和福利經(jīng)濟學基礎(chǔ)上，重點分析了市場失靈和政府應(yīng)如何實施宏觀調(diào)控，從而引出《宏觀經(jīng)濟學》。由此看出，整個微觀經(jīng)濟學理論結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴密，具有很強的系統(tǒng)性和連貫性。
1.1.2理論假設(shè)的抽象性。
作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，《微觀經(jīng)濟學》對抽象思維有較高的要求。而財經(jīng)類院校的學生思維方式偏重于感性認識，對教學過程中的邏輯推導(dǎo)、圖形分析、數(shù)學公式等內(nèi)容，很難系統(tǒng)掌握。比如在第二章中重點掌握的彈性概念，學生在學習過程中很難全面理解五大彈性分類且容易混淆。
1.1.3數(shù)理統(tǒng)計、圖形分析的復(fù)雜性。
《微觀經(jīng)濟學》在學習過程中需要運用到很多數(shù)理統(tǒng)計知識進行推導(dǎo)，來求證相關(guān)的經(jīng)濟學理論，也需要使用大量的圖形來說明各變量之間的關(guān)系及變化過程，很多圖形比較相似。比如第四章的重要曲線圖：分析規(guī)模報酬遞減規(guī)律的三個階段及短期生產(chǎn)三個階段的總產(chǎn)量、平均產(chǎn)量及邊際產(chǎn)量之間的關(guān)系，面對兩張類似的曲線圖形，學生很難在課上及時看懂并運用。這就導(dǎo)致學生在不容易牢固掌握的同時，還會喪失對該課程的學習信心。
1.2《微觀經(jīng)濟學》的教學方式。
結(jié)合本課程的特點及多年教學實踐經(jīng)驗，傳統(tǒng)的教學方式不能滿足教學實踐改革的需要，主要有以下幾個方面：第一，微觀經(jīng)濟學體系龐大，內(nèi)容繁多，教學課時不能滿足內(nèi)容的需要。導(dǎo)致教師在教學過程中注重單向傳播知識，普遍缺乏師生之間、學生小組之間的互動，從而學習積極性不高，很難達到教學效果。第二，通俗易懂的案例偏少。西方經(jīng)濟學起源于西方國家，教材中缺乏適合我國國情的熱點問題的具體案例(比如為何書中列舉的總是牛奶咖啡而是茶葉?)，使得學生對知識點的理解停留在表面，不能深入了解和運用相關(guān)理論解釋現(xiàn)實的經(jīng)濟問題。第三，教學方式過于單一，大部分教師在課堂中以講授為主，沒有設(shè)置學生提問、課堂作業(yè)及案例分析，從而不能提高學生的自主能動性及學習積極性，學生接受性普遍較差。
2行程式考核在《微觀經(jīng)濟學》課程中的應(yīng)用分析。
正是以往的微觀經(jīng)濟學教學模式在教學過程、教學內(nèi)容、教學方法及考核等方面存在諸多不足，在民辦高校改革的同時，課程的教學模式創(chuàng)新迫在眉睫，而行程式考核融入教學過程的應(yīng)用體現(xiàn)出諸多益處。
2.1教學方式多種多樣。
在教學大綱的設(shè)計過程中，除了借助多媒體教學的優(yōu)點外，還將設(shè)計大量的案例分析、課堂討論、小組團隊作業(yè)等等。首先，通過案例教學法加強學生對基本理論的掌握，并讓學生嘗試尋找現(xiàn)實世界的熱點問題或經(jīng)濟事件進行綜合分析及運用。比如講到商品的價格彈性相關(guān)知識點時，可以列舉不同階段菜價或服裝的價格起伏加以理解價格彈性，通過案例式教學增強教學內(nèi)容的實踐性。其次，設(shè)置恰當?shù)恼n堂討論課時，每講完相關(guān)章節(jié)后，以小組為單位自行尋找案例制作ppt進行課堂討論，以考察學生對課堂所學內(nèi)容的掌握程度、案例分析能力及ppt制作能力，并加強學生團隊之間的組織及合作能力。最后，導(dǎo)入游戲教學法改善教學方法的單一性，改變學生對該課程枯燥無味的看法。如在講授第六章完全競爭市場的理論時，為了使學生更好的理解完全信息的特點，可以設(shè)置一個信息傳遞的游戲，讓全班同學參入，使學生在“快樂學習”中真正體驗學習的樂趣，提高上課積極性。通過行程式考核的課程設(shè)計，豐富教學方式，更好的引導(dǎo)學生參與課堂，并培養(yǎng)學生自主學習，分析問題，解決問題的能力，從而提高學生的上課積極性及課堂參與度。
2.2進一步完善考核機制。
《微觀經(jīng)濟學》作為經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以往的考核方式都是平時成績占30%，期末成績占70%，這樣的考核方式并不能完全體現(xiàn)學生每個階段的學習情況以及對知識的應(yīng)用能力，而且期末一張試卷也不能完整的反映學生一個學期的表現(xiàn)。按照行程性評估的相關(guān)機制，課程學習及成果評價分為三個部分，共占50%：一是考勤及課外作業(yè)，不間斷點名以考察學生的上課情況，在課堂理論講解結(jié)束后布置適量的課外作業(yè)，以測量學生對所學理論、概念的掌握程度。二是分小班小組進行案例討論，測量學生掌握文獻檢索、資料查詢方法，并進一步強化理論知識及動手能力，提升其分析能力及批判性思維。三是團隊考核。通過組建團隊培養(yǎng)學生的組織協(xié)調(diào)能力及應(yīng)急應(yīng)變能力，把所學知識運用于實踐。最后融入期末考試，占50%，評估學生整個學期對所學基本理論知識的.理解和掌握情況，并考核理論知識的綜合應(yīng)用能力。
2.3融入導(dǎo)師教學，加強理論與實踐的結(jié)合。
教師應(yīng)該大量閱讀該領(lǐng)域的研究成果及現(xiàn)實案例，根據(jù)教學大綱的設(shè)置，選擇生動、通俗易懂且具有代表性的案例演示所學理論的含義，調(diào)動學生的上課積極性，提高課堂參與度，活躍課堂氣氛。除此之外，還應(yīng)鼓勵學生在課后多聽多看多寫。鼓勵學生參加相關(guān)專業(yè)專家、學者的講座，要求學生在課余時間閱讀經(jīng)濟學領(lǐng)域文獻，擴充其課外知識，開闊其專業(yè)視野，提高專業(yè)素養(yǎng)。幫助學生掌握案例分析、文獻檢索、資料查詢的方法，在強化理論知識的基礎(chǔ)上，提升其分析能力和寫作能力。最后，課程結(jié)束后設(shè)置相應(yīng)課時的期末課堂成果展示，邀請相關(guān)領(lǐng)域教師或?qū)＜医M成評委，以此考察學生對課堂理論知識的掌握情況及案例分析能力，解決問題能力，力求將理論知識融入實踐。
3行程性考核對其他課程的啟示。
微觀經(jīng)濟學理論抽象復(fù)雜，數(shù)理統(tǒng)計、圖形分析繁多，內(nèi)容體系龐大，學生在學習中比較吃力，學習興趣也隨著內(nèi)容的過渡慢慢降低。為了解決這一現(xiàn)狀，本文根據(jù)多年教學經(jīng)驗基于行程性考核提出一些改革方法。同時，行程性考核的機制也適用于其他專業(yè)，如市場營銷學、管理學、會計學等。也可以行程性考核為平臺，集合多媒體教學的優(yōu)點，融入案例教學法、游戲教學法、課后習題演練法、小組團隊作業(yè)和期末課堂成果展示以及前沿課題和互動式課堂討論相結(jié)合的教學方法，鼓勵學生多閱讀課外相關(guān)熱點事件，突出教師導(dǎo)學、小組自學、課外課內(nèi)的學習互動。行程式考核具體運用的重點在于分解了學生平時成績，更加看重學生自主學習、自我監(jiān)督能力，關(guān)注學生每個階段的學習狀態(tài)。通過豐富教學手段，加強學生對該門課程的學習興趣，提高對教學理念、課程方案設(shè)計的科學性及合理性，也對教師的導(dǎo)修水平、專業(yè)領(lǐng)域及學生的學習方式提出了新的要求?？傊?，在當今互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時代，學生接觸的信息量越來越龐大。因此，不僅是微觀經(jīng)濟學，任何課程的教學過程是一個不斷變化和不斷完善的過程，這就要求教師在授課當中要不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新教學方法，以求適應(yīng)不同階段的教學動態(tài)。本文針對這一現(xiàn)狀并結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，提出行程式考核在微觀經(jīng)濟學在教學中的具體應(yīng)用，做出一些探索。
教育學原理課程論文篇十六
通過文獻理論研究法、問卷法、訪談法、經(jīng)驗總結(jié)法以及行動研究法，以內(nèi)蒙古體育職業(yè)學院體育公共關(guān)系課程教學模式為研究對象，側(cè)重應(yīng)用研究，在實踐中研究，在研究中實踐，通過教學模式的創(chuàng)新，教學行為的改進，促進師生的成長，實現(xiàn)教學優(yōu)質(zhì)化。
二、研究結(jié)果與分析。
（一）體育公共關(guān)系調(diào)查問卷統(tǒng)計分析。
體育公共關(guān)系課程問卷調(diào)查是以內(nèi)蒙古體育職業(yè)學院級體育新聞專業(yè)班學生為研究對象。調(diào)查學生對于體育公共關(guān)系課程教學情況的意見，針對調(diào)查結(jié)果提出體育公共關(guān)系教學模式改革的建議。1.問卷的發(fā)放與回收對學生問卷的發(fā)放采用現(xiàn)場發(fā)放當面回收的形式，共發(fā)放63份，回收63份，回收的有效問卷60份，有效率為95.23%。2.研究結(jié)果與分析通過對問卷的統(tǒng)計分析，結(jié)果匯總?cè)缦拢簩W生認為課程所包含的實踐教學內(nèi)容難度適中；該課程教學應(yīng)在實踐教學方面進行改進；課堂師生間的互動一般；小組合作學習、實踐學習、實訓(xùn)學習這三種教學形式獲益最大；課程教學形式的次數(shù)安排中講授過多，實訓(xùn)過少；課程在激發(fā)學生對體育公共關(guān)系興趣的作用一般；課程培養(yǎng)學生的綜合能力方面的作用很大；課程培養(yǎng)學生的自主學習能力方面作用較大。
（二）教師訪談問卷結(jié)果分析。
通過對學院相關(guān)專業(yè)課教師的訪談，得出一些結(jié)果：學生應(yīng)該多參與社會實踐；應(yīng)該引領(lǐng)學生做一些與課程相關(guān)的實踐、實訓(xùn)項目；教學做一體化教學；校企合作、工學結(jié)合，鍛煉學生實踐能力。
三、結(jié)論與建議。
（一）改革教學觀念。
體育公共關(guān)系是一門理論與實踐緊密結(jié)合的.課程，為了提高實際操作能力，在課程設(shè)計與教學組織中，針對本課的特點，在教學工作中做了一些改革和嘗試，形成了較有特色的教學方法。注重對實踐教學經(jīng)驗進行總結(jié)和提煉，在研究過程中及時收集、整理、比較、分析，使得出的經(jīng)驗更加科學，更具實踐意義。教學過程需要教師和學生共同參與，互動配合進行。
（二）改革教學內(nèi)容。
從現(xiàn)有的教學內(nèi)容來看，主要存在以下問題：第一，教學內(nèi)容籠統(tǒng)。第二，教學內(nèi)容混雜。第三，以理論教學為主，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。針對以上問題，筆者在教學中采取了一些探索和嘗試。注重技能、技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)學生的實踐能力；積極探索符合人才培養(yǎng)特點的實踐教學體系；在講授教學理論的同時，努力提高學生的實踐能力和綜合技術(shù)運用能力；加大各章節(jié)的實踐力度、技能和技巧的訓(xùn)練。
（三）改革教學方式。
改變學院現(xiàn)有的體育公共關(guān)系學教學模式，結(jié)合專業(yè)和職業(yè)技能要求，將實訓(xùn)落實到課堂教學之中，讓學生上崗就能上手工作，突出職業(yè)教育的優(yōu)勢，從而形成符合專業(yè)和行業(yè)特點的以實踐教學為主的教學新模式。側(cè)重應(yīng)用研究，深入課堂，走進教師，走進學生，在實踐中研究，在研究中實踐，通過教學模式的創(chuàng)新、教學行為的改進，促進師生的成長，實現(xiàn)教學優(yōu)質(zhì)化。
（四）考試形式的改革。
體育公共關(guān)系課程考試采用平時成績和期末考試相結(jié)合的方式，即理論成績、實踐、實訓(xùn)成績相結(jié)合。實踐操作技能是考試改革的重點，學生自主選擇實踐操作技能。包括：公共關(guān)系社會調(diào)查、模擬策劃公關(guān)方案，策劃新聞傳播活動，處理危機公關(guān)案例、編寫案例等。這種實踐操作技能的考試使課堂教學的內(nèi)容和學生的實踐操作能力得到了很好的結(jié)合，受到了學生的好評。
作者：邱麗元單位：內(nèi)蒙古體育職業(yè)學院。
教育學原理課程論文篇十七
（成都中醫(yī)藥大學公共衛(wèi)生學院，四川成都611137）。
摘要：食品分析是一門技術(shù)性、實踐性、科學性很強的專業(yè)課，傳統(tǒng)的以單一講授方式進行的教學模式已經(jīng)遠遠不能與其相適應(yīng)。因此，筆者結(jié)合自己的教學體會，從理論教學、實驗教學以及成績考核等環(huán)節(jié)對該門課程的教學模式進行了改革探索和實踐。實踐證明，學生能夠較好地適應(yīng)新的課程教學模式，學習效率和動手能力都得到了較大的提高。
關(guān)鍵詞：食品分析；改革；實踐。
基金項目：成都中醫(yī)藥大學教改項目（021142124）。
作者簡介：孟曉（1983-），女（漢族），云南個舊人，博士，講師，研究方向為食品質(zhì)量與安全。
食品分析是普通高校食品質(zhì)量與安全專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是食品加工業(yè)中一個不可缺少的組成部分，其在食品科學和食品加工業(yè)的發(fā)展中起著重要的作用[1-3]。食品分析是一門技術(shù)性、實踐性、科學性很強的專業(yè)課，傳統(tǒng)的以單一講授模式進行的教學模式已經(jīng)遠遠不能與其相適應(yīng)，因此，在當前形勢下有必要對該門課程的教學模式進行改革，使學生在掌握理論知識的同時，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生分析和解決科學問題的能力[4-9]。筆者承擔的食品分析課程共72個學時，其中理論學時36個，實驗學時36個，該門課程面對的是食品質(zhì)量與安全本科專業(yè)的大學三年級學生共計54名。在學習其他高校對該門課程的改革手段的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的工作體會、專業(yè)設(shè)置和學生的實際情況，針對理論教學、實驗教學和考核模式三個方面進行了初次改革，通過一個學期的實踐探索獲得了較好的成效。
食品分析技術(shù)日新月異，但是目前在理論課程的教學中所用的食品分析相關(guān)教材的內(nèi)容相對滯后[10-12]，因此，針對這一部分的教學改革就集中于在介紹常規(guī)分析方法的基礎(chǔ)上，雖然筆者在教學中所使用的教材中涉及了一部分較為前沿的檢測手段及發(fā)展趨勢的教學內(nèi)容，比如在“蛋白質(zhì)及氨基酸分析”這一章節(jié)中增加了氨基酸自動分析儀、氣相色譜和高效液相色譜對氨基酸的分離分析方法的介紹；在“食品中有毒污染物限量分析”和“農(nóng)藥、獸藥與霉菌毒素殘留量分析”這兩個章節(jié)中介紹了試劑盒快速檢測、高效液相色譜、氣相色譜―質(zhì)譜聯(lián)用等先進檢測技術(shù)；在“轉(zhuǎn)基因食品快速分析技術(shù)”這一章節(jié)著重介紹了免疫化學分析技術(shù)、pcr檢測技術(shù)以及基因芯片在轉(zhuǎn)基因食品分析中的應(yīng)用。但是，在實際的教學過程中，由于受到條件的限制，不能向?qū)W生展示上述儀器設(shè)備的使用，想要大范圍地開展相關(guān)的實驗也是比較困難的，往往只能概括性地向?qū)W生講解到這一部分的內(nèi)容，導(dǎo)致學生對這些先進技術(shù)的認識十分抽象。因此，筆者在理論知識的教學環(huán)節(jié)中引入了大量的介紹先進分析儀器和設(shè)備的圖片、動畫和視頻，在對相關(guān)的儀器進行簡單的原理講解后播放該儀器的操作視頻，在視頻的播放過程中逐步向?qū)W生講解其使用方法，在此基礎(chǔ)上，筆者盡可能地聯(lián)系擁有先進分析儀器和設(shè)備的部門或單位，組織學生參觀和學習，以此激發(fā)學生的學習興趣，使學生感受到課程的先進性、重要性和實用性。按照這樣的理論教學模式，筆者進行了9周共36個學時的理論教學，實踐表明，學生能夠很好地適應(yīng)該教學模式，在掌握了經(jīng)典的食品分析方法基礎(chǔ)上，對先進分析方法的掌握程度也得到了提高。
另外，筆者在理論教學過程中加入了“課堂討論”環(huán)節(jié)，改變了單一的教師講授模式[13-15]。在每章節(jié)理論學習結(jié)束后提出至少3個與該章節(jié)相關(guān)的問題，課后學生可以通過各種途徑解答問題，到下一次上課時留出一定的時間讓學生針對具體的問題進行討論，在此過程中由學生自行記錄討論內(nèi)容，最后由筆者點評。經(jīng)過8次課堂討論的實踐證明，“課堂討論”模式的引入，提高了學生對課堂教學的學習興趣，加強了學生主動查閱書籍和文獻的能力，學生在討論中參與積極性高，在每次討論過程中至少有30%的學生參與，課堂教學氛圍更為活躍，經(jīng)常會出現(xiàn)討論超時的情況。
食品分析實驗是食品分析課程中不可分割的一個重要環(huán)節(jié)[16，17]。從以往的食品分析實驗教學模式來看，主要存在以下幾個問題：第一，實驗項目形式單一。食品分析實驗項目基本上都是根據(jù)教學大綱執(zhí)行，實驗項目已經(jīng)確定，教師在實驗開始前已經(jīng)按照實驗項目安排實驗時間，準備實驗用材料和器材，做預(yù)實驗，寫板書，做好一切準備工作。在實驗教學開始時，為了保證規(guī)定課時內(nèi)完成實驗，教師往往把每個實驗步驟都說得很清楚，學生根本不需要動腦，只需要按部就班地操作即可[18，19]。第二，實驗項目及其對應(yīng)的學時數(shù)是固定的，這樣的設(shè)置對于部分需要耗費較長時間才能完成的實驗項目是不合理的[20，21]。例如“食品中水分或灰分含量的測定”屬于在食品分析實驗教學中非常經(jīng)典的實驗項目，操作過程也不復(fù)雜，但由于樣品干燥或灰化的過程需要耗費較長的時間，遠遠超過了該實驗項目規(guī)定的實驗學時，因此在實際的教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：在規(guī)定的實驗學時內(nèi)，由于正好也是樣品干燥或灰化的時間，學生無事可做只能等待，但到了干燥或灰化結(jié)束時，已經(jīng)遠遠超過了實驗學時，這時學生又需要去修讀其他的課程，因此只有等學生完成其他的課程學習后再繼續(xù)回到實驗室完成實驗，破壞了實驗教學的連續(xù)性。這樣就違背了通過實驗教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生綜合分析能力的初衷。第三，實驗報告的撰寫缺乏規(guī)范性。學生常常把撰寫實驗報告當成一個應(yīng)付老師檢查的工作去完成，在實驗報告中缺少對實驗原始數(shù)據(jù)的記錄、實驗結(jié)果的處理和分析[22，23]。
因此，針對上述存在的問題，筆者對食品分析實驗教學模式進行了一定的改變并將其應(yīng)用于食品質(zhì)量與安全專業(yè)大學三年級學生的實驗教學中。首先，對實驗項目的數(shù)量進行削減，在盡量保留經(jīng)典食品分析實驗的基礎(chǔ)上，將實驗教材中原有的10個驗證性實驗項目縮減為6個，另外新增4個開放性實驗項目，其具體內(nèi)容不固定，可由學生自行分組、選定并在規(guī)定的學時內(nèi)完成。其次，對6個驗證性實驗的學時數(shù)進行合理調(diào)整，將“純牛奶中蛋白質(zhì)含量的分析”、“午餐肉中脂肪含量的分析”等實驗的學時數(shù)調(diào)整為6個學時。另外，在進行“面粉中灰分含量的測定”的實驗過程中，在樣品灰化等待環(huán)節(jié)，穿插1～2個簡單實驗，例如“純牛奶的酸度分析”、“油脂過氧化值的分析”，讓學生在實驗的等待過程中有事可做，同時又能將上述實驗節(jié)省出的學時數(shù)用于延長“奶粉中的`水分含量分析”實驗學時，一舉兩得。第三，在第一次實驗教學課上向?qū)W生說明實驗報告撰寫和評分的標準，將“原始數(shù)據(jù)的記錄”和“實驗結(jié)果的處理和分析”兩個部分的評分占實驗綜合成績的比例調(diào)整到70%，明確實驗報告的重要性。筆者按照上述方法進行實驗教學一個學期后，取得了一定成效。在實驗教學過程中，學生在掌握了食品分析基本分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，基本能夠完成自己所選擇的綜合實驗的內(nèi)容并提交實驗報告，學生的實驗?zāi)芰霸趯嵺`過程中分析問題、解決問題的能力得到了一定程度的提高，但是部分學生的實驗報告撰寫仍然存在部分問題，需要進一步改進。除此以外，筆者計劃在下一次的食品分析教學環(huán)節(jié)引入“食品分析實驗基本技能考核”環(huán)節(jié)，豐富實驗成績的考核手段，鞏固學生的基本功，提高其動手能力[24，25]。
在較長一段時間的食品分析教學過程中，理論知識考核占綜合成績的比例較大，通常都為70%以上，這樣就有可能出現(xiàn)一種情況―――學生即使沒有實驗報告的成績，只要理論知識考核優(yōu)秀也能順利通過考核，從而導(dǎo)致學生對食品分析實驗課程的重視程度降低，不利于食品分析課程的發(fā)展[7-10]。因此，在對食品分析課程考核模式進行改革時，筆者將考核內(nèi)容劃分為理論、平時成績、實驗等三大部分。其中，理論知識考核占50%，重點考核內(nèi)容是食品分析相關(guān)的概念、原理、分析方法的比較及綜合分析的能力；平時成績占10%，包括5%的課堂討論成績和5%的考勤成績，在平時成績的考核中需要突出的是課堂討論的考核，學生通過課堂討論能夠提高其自主查閱文獻、獨立解決問題以及在公眾場合流暢表達觀點的能力；實驗成績占40%，其中，學生實驗操作規(guī)范占20%，6個驗證性實驗報告的平均成績占50%和1個綜合性實驗報告的成績占30%，該部分的考核重點是學生對食品分析實驗操作的規(guī)范程度，實驗報告數(shù)據(jù)處理的準確性及綜合實驗設(shè)計的合理性等內(nèi)容。
筆者通過對所收集的參與此次教學改革實踐的共計54名學生的理論知識考核試卷、平時成績以及實驗報告進行評閱和綜合打分后發(fā)現(xiàn)，綜合成績在60～69分段的占11%，70～79分段的占49%，80～89分段的占38%，90～100分段的占2%，成績整體基本呈正態(tài)分布，較為合理。但是，由于筆者是第一次從事食品分析課程的教學工作，因此沒有往屆的成績進行參考比較，這樣的成績考核模式改革是否能夠提高食品分析課程的教學質(zhì)量還有待時間的檢驗。除此之外，通過改革考核方式及成績的評定方法，筆者發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性有了較大幅度的提高，在課堂上能夠踴躍地發(fā)言討論，對于實驗課的重視程度也在逐步增加，大部分學生在實驗過程中能夠積極動手操作，實驗報告的撰寫質(zhì)量也有了明顯的進步，進一步說明將成績考核模式進行多樣化的改革更能夠客觀地評價學生對食品分析課程的掌握程度。
四、展望。
綜合上述各因素，本次食品分析課程模式的改革探索從理論教學、實驗教學和考核辦法等三方面入手，改變了傳統(tǒng)的單一教學模式，將理論教學、課堂問題討論、實驗教學等幾個教學模塊相結(jié)合，使學生在學習基礎(chǔ)理論知識的同時加深對關(guān)鍵信息點的掌握，也充分培養(yǎng)了其靈活應(yīng)用專業(yè)知識的能力，取得了較好的成效。但是，在具體的改革過程中也存在一些問題，例如在理論教學中，由于實驗條件和學時的限制，組織學生參觀學習一些先進的分析儀器存在一定的困難；在實驗教學中，由于綜合實驗屬于開放性實驗，有時會出現(xiàn)學生所需要的試劑和儀器缺乏的問題而導(dǎo)致實驗延后或無法進行；在成績考核中，實驗部分的操作考核評分標準沒有細化，還需要進一步完善。因此，在下一步的改革計劃中，筆者需要繼續(xù)堅持此次改革中取得較好成效的部分，進一步完善存在問題的部分，力爭將學生逐步培養(yǎng)成具有扎實理論基礎(chǔ)和實踐能力的應(yīng)用型、能力型人才，在未來成為社會和市場所需要的綜合型人才。
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教育學原理課程論文篇十八
《單片機原理及應(yīng)用技術(shù)》是機電一體化技術(shù)專業(yè)的一門必修專業(yè)技術(shù)核心課程。該課程是根據(jù)“機電一體化技術(shù)”專業(yè)職業(yè)崗位要求設(shè)置的一門實踐性和綜合性非常強的專業(yè)技能課程，是基于職業(yè)標準和工作過程開發(fā)的理實一體化的學習領(lǐng)域課程，是屬于職業(yè)學習領(lǐng)域課程之一，它擔負著幫助畢業(yè)生在未來職業(yè)生涯中從擔任單片機程序的編制、控制系統(tǒng)的自動化控制等崗位的重任。通過本課程的學習，旨在培養(yǎng)學生學習單片機的結(jié)構(gòu)和原理、單片機的指令系統(tǒng)、程序設(shè)計、單片機的硬件結(jié)構(gòu)及其擴展、單片機的應(yīng)用等，培養(yǎng)學生具有單片機的編程、硬件的結(jié)構(gòu)設(shè)計的能力及團隊協(xié)作、溝通表達等綜合素質(zhì)，這對提高機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升畢業(yè)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量具有重要意義。
一、課程整體設(shè)計理念與思路
（一）設(shè)計理念
本課程從應(yīng)用的角度出發(fā)，依據(jù)由簡到難的原則，以典型工作任務(wù)為主線，設(shè)立教學項目，通過教師指導(dǎo)學生開展自立學習完成工作任務(wù)或項目，實現(xiàn)對工作過程的認識和對完成工作任務(wù)的體驗，從而形成職業(yè)能力。共設(shè)置9個學習項目,每個學習項目均應(yīng)從知識技能等方面達到教學的標準。
二、課程整體設(shè)計
（一）課程目標設(shè)計
確定課程目標的依據(jù)是根據(jù)人才培養(yǎng)方案中崗位具體工作對能力、知識、素質(zhì)的基本要求。通過教學，本課程總體目標是實現(xiàn)學生能力、知識、情感態(tài)度與價值觀等不同層面職業(yè)素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的滿足企業(yè)需求的高技能人才的目標。2、知識目標：理解單片機的結(jié)構(gòu)及其工作原理，了解單片機的特點及其發(fā)展過程；掌握單片機的指令格式、尋址方式、數(shù)據(jù)傳送類指令、算術(shù)運算類指令等各種指令系統(tǒng)。掌握單片機軟件編程的方法；掌握單片機的硬件結(jié)構(gòu)及其硬件擴展的方法。
3、態(tài)度目標：具有實事求是的科學態(tài)度和吃苦耐勞的實踐意識；具有開拓和創(chuàng)新精神，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。
（二）課程內(nèi)容設(shè)計
為了保證學生畢業(yè)后能夠勝任有關(guān)崗位的要求，我們依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案經(jīng)過反復(fù)研討后，選擇了貼近實際的5個典型項目作為教學內(nèi)容，以保證學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。并根據(jù)學生的認知規(guī)律以及職業(yè)能力成長規(guī)律，將教學項目組織為5個對應(yīng)的能力訓(xùn)練項目。
（三）教學方法設(shè)計
另外，還充分利用現(xiàn)代化多媒體教學手段，提高教學效率。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學手段，提供了網(wǎng)絡(luò)教學平臺，提高學生自主學習的能力。
三、課程資源設(shè)計
使用高等職業(yè)教育時空技術(shù)專業(yè)“雙證課程”培養(yǎng)方案規(guī)劃教材、高職高專系列教材等作為教學參考教材，實行以多媒體技術(shù)為主的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境；推薦優(yōu)秀網(wǎng)站，建立包括課程標準、教學內(nèi)容、課件等內(nèi)容的教學資源庫。鼓勵、引導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)自主學習，利用校內(nèi)實驗實訓(xùn)教學條件，讓學生有目的的，主動地去學習。
四、小結(jié)
文章介紹了《單片機原理及應(yīng)用技術(shù)》課程設(shè)計的理念、思想，對課程的目標設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、方法設(shè)計、資源設(shè)計也進行了探討，實現(xiàn)了課程的初步整體設(shè)計，這對《單片機原理及應(yīng)用技術(shù)》課程的教學具有一定的指導(dǎo)意義。
教育學原理課程論文篇十九
傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，受應(yīng)試教育思想的影響，再加上學生自身的主動性比較差，進而使得公共體育課程的開展只有理論，卻沒有實踐技能的培養(yǎng)和提升。而我們都知道，公共體育課程建設(shè)的主要目的還是實現(xiàn)戶外教學活動的開展，進而實現(xiàn)學生理論與實踐雙培養(yǎng)和提升，而在實際教學的過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)，部分學校是只開展課內(nèi)課程，部分學校只開展課外課程，沒有實現(xiàn)課內(nèi)外一體化的教學模式的開展和執(zhí)行，進而使得公共體育課程的教學效果不是很理想。倘若這一問題不能夠被很好地改善和解決，將嚴重影響公共體育課程的開展質(zhì)量。由此可見，探討公共體育課程“課內(nèi)外一體化”教學模式的構(gòu)建與實踐的重要意義。
幾乎每一所學校都會設(shè)立公共體育課程，但是不同的學校針對于該課程的開展情況卻是各不相同的，大部分學校的公共體育課程的開展都是以理論教學的方式為主，也有部分學校會開展實踐教學，但是卻并沒有很好地實現(xiàn)理論課程與實踐教學的良好結(jié)合，進而使得公共體育課程的開展效果并不是很理想。同時，也因為教師對公共體育課程的開展模式存在一定的問題，進而使得很多學生針對于公共體育課程的學習興趣都不是很高，參與性也不高。新課改以來，對于課堂教學提出了新的要求，要求教師在課堂教學的過程中要以學生作為課堂教學的中心，并且要實現(xiàn)學生課堂學習的積極性和主動性的提升，進而促進學生體育學習的積極性和主動性的提升。這就要求教師要尋求合適的教學方法，進而促進課堂教學活動的開展和執(zhí)行。
三、在公共體育課程教學中實現(xiàn)“課內(nèi)外一體化”教學模式的方法與措施。
(一)設(shè)置合理的課程體系。之所以很多學校都缺乏課內(nèi)外一體化的教學模式的建立，是因為學校的課程體系的建設(shè)不夠合理，大部分的.學校針對于公共體育課程的設(shè)置都缺乏相關(guān)的要求，換句話說，就是沒有實現(xiàn)“課內(nèi)外一體化”的理念的滲透，進而使得公共體育課程的設(shè)置和開展存在很多的問題。為了實現(xiàn)這一問題的改善和提升，學校應(yīng)該實現(xiàn)合理的課程體系的設(shè)置，要求針對于公共體育課程的開展要實現(xiàn)半理論半實踐的方式，上半節(jié)課主要講解理論知識，下半節(jié)課為實踐課程，且理論課程所要講解的內(nèi)容和實踐課程的內(nèi)容一定要一致，進而實現(xiàn)理論與實踐雙結(jié)合，促進公共體育課程的開展和執(zhí)行。
(二)激發(fā)學生學習興趣，建立體育俱樂部。為了實現(xiàn)“課內(nèi)外一體化”的教學模式的建立，除了要做到以上幾點之外，還要建立體育俱樂部。學校可以建立體育俱樂部，設(shè)置各種各樣的體育設(shè)施，并為其搭配對應(yīng)的體育器材，學生除了可以在課堂教學的時間內(nèi)完成相關(guān)的體育活動以外，也可以在課外的時間去體育俱樂部參加體育活動，并且可以根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的體育項目。由此可見，除了可以通過改善課程體系的方式來實現(xiàn)課內(nèi)外一體化的教學模式的建立以外，也可以通過建立體育俱樂部的方式來實現(xiàn)課內(nèi)外一體化教學模式的建立，進而促進公共體育課程的開展。
四、結(jié)語。
綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前針對于公共體育教學，很多學校在開展教學活動的過程中依然存在一定的問題，本文結(jié)合公共體育課程教學存在的問題，探討在公共體育課程中開展課內(nèi)外一體化教學的方法和措施，希望在本文相關(guān)的一系列的建議和措施的幫助下，可以促進我國公共體育教育事業(yè)的發(fā)展。
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教育學原理課程論文篇二十
摘要：近年來，我國高等院校對公共體育教學不斷進行改革，各種教學方法和模式不斷涌現(xiàn)，高校公共體育瑜伽課程俱樂部制改革也應(yīng)運而生。分析了高校公共體育教學模式的發(fā)展現(xiàn)狀和高校公共體育瑜伽課程俱樂部制改革的意義，論述了高校公共體育瑜伽課程俱樂部制模式實施的方法，探討了高校公共體育瑜伽課程俱樂部制改革的影響因素，并對高校公共體育瑜伽課程俱樂部制改革提出建議。
關(guān)鍵詞：公共體育；瑜伽課程；俱樂部。
隨著素質(zhì)教育在我國的興起和教育改革制度在我國的深化，傳統(tǒng)的公共體育教學模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代高等院校的發(fā)展目標，高校公共體育教育的改革已經(jīng)迫不容緩。公共體育俱樂部制教學模式應(yīng)運而生，而且俱樂部制教學模式受到了很多人的歡迎。俱樂部制教學模式是把學生作為主體，發(fā)展學生的興趣和特長，有效避免了傳統(tǒng)體育教學模式的弊端。近幾年，瑜伽課程受到了熱烈推崇，而且瑜伽是通過社會俱樂部出現(xiàn)在大眾眼前。因此，公共體育瑜伽課程俱樂部制改革是公共體育俱樂部制改革的關(guān)鍵一步，它不僅能推動公共體育瑜伽課程的發(fā)展，更能推動其他公共體育項目俱樂部制改革的進程。
1高校公共體育教學模式的發(fā)展現(xiàn)狀。
目前，我國高校公共體育課程內(nèi)容比較豐富，涉及球類、武術(shù)、舞蹈等多個門類。學生們可以選擇自己喜歡的公共體育課程。但是傳統(tǒng)的公共體育教學模式有很大的局限性，無論是從老師教學上還是在學生學習過程中，都會受到時間和內(nèi)容的限制，沒有自主選擇的能力，使學生喪失了進行體育鍛煉的積極性，未能達到設(shè)置公共體育課程的目的，阻礙了高校公共體育教學發(fā)展的步伐。
1.1高校公共體育課程對年級的限制。
目前，我國高校公共體育課程設(shè)置僅僅面向大一、大二年級的學生，而將大三、大四的學生關(guān)在門外，使大三、大四的學生不能參加公共體育課程，使學生失去了一個進行體育鍛煉的機會。學生到了大三、大四就會面臨考研、就業(yè)等多重壓力，情緒壓抑，他們更需要參加體育鍛煉，釋放自己內(nèi)心的情緒，使內(nèi)心的壓力得到緩解。但是公共體育課程對年級的限制卻減少了學生參加體育進行鍛煉的機會，不利于培養(yǎng)學生永久進行體育鍛煉的意識，更加限制了公共體育教學的發(fā)展速度。
1.2高校公共體育課程對時間的限制。
目前，我國高校的公共體育課程對上課時間有著嚴格的限制，大多院校都將公共體育課程集中在一兩天，大大降低了項目場地的使用效率。傳統(tǒng)的公共體育課程教學模式比較單一，時間比較死板，場地比較固定，沒有對公共體育進行人性化管理。因此，學生不能自由地選擇自己進行公共體育課程的時間和場所，在遇到某些特殊情況時，就會失去自己近期內(nèi)唯一的鍛煉機會。
1.3高校公共體育課程對提高技能的限制。
因為我國高校公共體育課程受場地、資源、師資力量等的限制，很多學生無法參加自己喜愛的公共體育課程，失去了學習的熱情，降低了公共體育課堂效率。另外，學生無法參加相同的公共體育課程，阻礙了學生繼續(xù)學習該公共體育課程的機會，使學生對剛?cè)腴T的公共體育課程不能進行深入的學習，在技能和體能方面得不到進一步的提高。
2高校公共體育瑜伽課程俱樂部制改革的意義。
高校公共體育瑜伽課程實行俱樂部制教學模式，可以使人們喜歡上瑜伽，還可以使人們樹立終身進行體育鍛煉的體育精神。瑜伽俱樂部制教學模式可以完善和彌補傳統(tǒng)瑜伽教學模式的弊端和缺陷，促進公共體育教學的發(fā)展和進步。高校公共體育瑜伽課程以俱樂部制模式進行教學可以提高學生學習公共體育瑜伽的熱情，調(diào)動其進行瑜伽鍛煉的積極性，樹立經(jīng)常進行瑜伽鍛煉的意識，推動公共體育瑜伽課程的開展。高校俱樂部制公共體育瑜伽課程可以使學生以自己的興趣為出發(fā)點進行瑜伽知識和技能的學習，更可以在鍛煉身體的過程中提高學生的人際交往能力。
3高校公共體育瑜伽課程俱樂部制模式實施的方法。
高校公共體育瑜伽課程俱樂部制模式是以社會中的俱樂部中的瑜伽課程為原型進行構(gòu)建的，但不能原搬照抄社會中的俱樂部瑜伽課程教學模式，要根據(jù)公共體育的特點和要求，對社會中的俱樂部瑜伽課程教學模式進行改編。
3.1高校公共體育瑜伽課程俱樂部制模式實施的指導(dǎo)思想。
高校公共體育瑜伽課程俱樂部制教學模式的實施是把“具體問題具體分析”和“因材施教”作為指導(dǎo)思想。該模式是把學生作為主體，考慮學生的特長和興趣，再結(jié)合公共體育瑜伽課程的特點，進行具體分析，給參加瑜伽課程鍛煉的學生提供最溫馨的環(huán)境和學習資源。高校公共體育瑜伽課程俱樂部制教學模式的實施，可以提高學生的學習熱情，推動瑜伽運動在高校的發(fā)展和傳播，促進其他公共體育項目俱樂部制教學模式改革的深化和成功。
3.2高校公共體育瑜伽課程俱樂部制教學模式的組織形式。
高校公共體育瑜伽課程俱樂部制教學模式的組織形式與社會中的俱樂部瑜伽課程的組織類似。首先，學生根據(jù)自己的特長和興趣到開設(shè)公共體育瑜伽課程的俱樂部進行報名。然后，學生根據(jù)自己的時間安排到瑜伽俱樂部進行鍛煉，俱樂部對學生的上課時間和情況進行監(jiān)督，直到修完課時為止，沒有時間限制，并給予相應(yīng)的成績。最后修完學分后，如果想要繼續(xù)進行鍛煉，可以與俱樂部進行溝通，這樣可以滿足學生想持續(xù)進行瑜伽鍛煉的機會，培養(yǎng)學生進行終身鍛煉的意識。
3.3高校公共體育瑜伽課程俱樂部制教學模式的課程管理。
以社會中的俱樂部瑜伽課程為基礎(chǔ)，結(jié)合高校公共體育的特點和要求，對公共體育瑜伽課程進行設(shè)置和管理。高校公共體育瑜伽課程俱樂部制教學中既包括基礎(chǔ)瑜伽又要包括特色瑜伽，使學生在修夠?qū)W分以后，可以根據(jù)自己的特長和興趣，選擇自己最喜歡的一種瑜伽課程進行進一步的學習和鍛煉，提高自己的瑜伽技能。公共體育瑜伽課程是由俱樂部進行管理，對公共體育瑜伽課程的內(nèi)容、時間、考勤進行管理。在學生進行選課之后，根據(jù)選課結(jié)果，對課程進行安排，錯開學生的上課時間，將上課時間安排在學生的業(yè)余時間，例如中午、晚上、周末等。這樣既可以提高公共體育瑜伽課堂的效率，又能提高學生業(yè)余時間的利用率。另外，高校公共體育瑜伽課程的考勤可以通過刷卡來進行記錄，而且還要不定期地對公共體育瑜伽課程的課上情況進行考察。
3.4高校公共體育瑜伽課程俱樂部制教學模式的考核評價。
在進行公共體育瑜伽課程俱樂部制教學過程中，學生要對課堂中的教學內(nèi)容和教學制度進行評價，使公共體育瑜伽課程的俱樂部制越來越完善。公共體育瑜伽課程的管理層要結(jié)合學生對公共體育瑜伽課程的評價，教師的建議，不斷對俱樂部制的教學模式進行完善。通過公共體育瑜伽課程俱樂部制的完善，推動瑜伽體育在我國的發(fā)展進程，促進公共體育瑜伽課程俱樂部制改革的成功。
4高校公共體育瑜伽課程俱樂部制改革的影響因素。
目前，高校公共體育瑜伽課程的場地設(shè)施相對比較簡陋，而且場地數(shù)量有限，使得公共體育瑜伽俱樂部只能滿足少數(shù)人的需求。另外，大多數(shù)公共體育場地取暖設(shè)施不齊備，由于天氣因素，尤其是寒冬，學生在進行瑜伽體育鍛煉時會感覺不舒服，一定程度上阻礙了瑜伽運動的'順利開展。
隨著公共體育瑜伽課程的俱樂部制改革，瑜伽課程對老師的要求越來越高。雖然改革后教師由主導(dǎo)者變成了輔導(dǎo)者，但是教師的師資水平和能力卻要求得很高。瑜伽體育課程的教師需要不斷地融入新鮮的血液，推進公共體育瑜伽課程俱樂部制的改革，推動瑜伽體育運動在高校的發(fā)展。
4.3高校公共體育瑜伽俱樂部的管理機制。
由于我國剛剛推動高校公共體育瑜伽課程俱樂部制的改革，公共體育瑜伽俱樂部的管理機制還存在很多問題。例如瑜伽俱樂部的管理制度、瑜伽俱樂部的時間管理、瑜伽俱樂部的考勤管理等還有待進一步優(yōu)化。如果瑜伽俱樂部的某一部分出現(xiàn)管理問題，就會影響整個俱樂部的運行，影響高校公共體育瑜伽課程俱樂部制的改革進程。
5高校公共體育瑜伽課程俱樂部制改革的建議。
5.1更新高校公共體育瑜伽課程俱樂部制改革觀念。
一項制度改革的成功取決于思想觀念的更新。高校公共體育瑜伽課程俱樂部制改革主要是瑜伽課程的設(shè)計和教學模式的改革，但是首先要對傳統(tǒng)的瑜伽課程教學思想進行更新。為了使學生正確學習瑜伽體育，在瑜伽鍛煉過程中不會使自己受傷，關(guān)鍵要學習到瑜伽體育的技巧。因此，技術(shù)的熟練才是成功的前提，公共體育瑜伽課程的改革不能總依賴于俱樂部，俱樂部只是一個載體，并非關(guān)鍵。所以，要提高學生的思想高度，拓寬思考問題的視野，瑜伽體育鍛煉并不局限在學校，局限在俱樂部。教師更要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)主導(dǎo)者的角色，變?yōu)檩o導(dǎo)者，提高學生進行自主鍛煉的能力和技巧，激發(fā)學生進行體育鍛煉的熱情?？傊?，為了促進高校公共體育瑜伽課程俱樂部制改革的成功，要特別注意更新學生、教師、管理者的思想觀念，轉(zhuǎn)變他們的思維方式。
5.2將高校公共體育瑜伽與社會進行合作。
高校公共體育瑜伽課程的場地、資源、師資力量畢竟有限，積極開展與社會的合作，引導(dǎo)企業(yè)在學校開設(shè)瑜伽課程俱樂部，增加公共體育瑜伽鍛煉場地；加強與企業(yè)的交流合作，豐富公共體育瑜伽的經(jīng)驗，增加課程內(nèi)容，完善課程設(shè)置，最終會促進公共體育瑜伽的發(fā)展，推動公共體育瑜伽課程俱樂部制改革的進程。
5.3文化支持高校公共體育瑜伽課程俱樂部制的改革。
沒有文化支持的高校公共體育瑜伽課程俱樂部就不算是一個俱樂部，它僅僅是一個進行瑜伽鍛煉的場所。為了成功進行公共體育瑜伽課程俱樂部制的改革，瑜伽俱樂部要樹立自己的文化和理念。公共體育瑜伽俱樂部不僅僅是一個鍛煉瑜伽體育的場所，更是瑜伽體育的一個載體，促進瑜伽體育文化理念的傳播和瑜伽技能的推廣。因此，在進行高校公共體育瑜伽課程俱樂部制的改革時，必須樹立瑜伽體育的文化和理念。
6結(jié)語。
為了適應(yīng)社會的發(fā)展需求，我國對高校公共體育瑜伽課程進行了俱樂部制的改革，滿足人們對體育鍛煉的強烈需要，加快公共體育事業(yè)的發(fā)展步伐。通過瑜伽課程俱樂部制改革，可以培養(yǎng)學生持續(xù)進行身體鍛煉的意識，提高對體育鍛煉的認識，激發(fā)學生進行體育鍛煉的能動性，在提高學生身體狀況的同時，還能提高他們的社會交際能力等等。雖然高校公共體育瑜伽課程俱樂部制改革還存在一定的缺陷和弊端，但是隨著改革的進行，這些問題會逐漸被解決。高校公共體育俱樂部制是公共體育事業(yè)發(fā)展的趨勢和潮流，是推進我國公共體育事業(yè)發(fā)展的重要途徑。
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教育學原理課程論文篇一
摘要:強化活動課文是地理新教材的主要特點。在活動課文教學中存在很多問題，這些問題與新課程教學理念發(fā)生沖突。活動課文的教學要求教師具有現(xiàn)代教學思想、豐富的專業(yè)知識和先進的教學方法、教學手段，創(chuàng)造性地開展教學活動。
關(guān)鍵詞:《地理》實驗教材(人教版)活動課文教學;存在問題;探討和研究。
在教材結(jié)構(gòu)中加大“活動”的力度是義務(wù)教育課程標準實驗教材《地理))(人教版)的主要特點。教材每個框題下的課文都是由“敘述式”課文和“活動式”課文共同構(gòu)成?；顒映蔀榻虒W內(nèi)容的重要組成部分，它既與“敘述式”課文一樣，承擔著新知識的教學功能，又通過活動這種形式，切實讓學生參與到教學之中，增強了教材本身的探究功能。可以這樣說，實驗教材結(jié)構(gòu)上的最大變化就在于強化了“活動”內(nèi)容，而教師對活動課文的教學情況代表著教師是否具有新課改的理念，活動課教學的成敗是地理新課改成敗的重要標志。從地理新教材(人教版)的實驗情況來看，教師雖然重視活動課文的教學，但還存在很多問題，如不能有所改進，地理學科就不能實現(xiàn)本次課改的目的和宗旨，地理教學將是穿新鞋走老路。
本人就實驗的體會和對活動課教學情況的調(diào)查，歸納出在活動課教學中存在的四個方面問題及其十二種現(xiàn)象，旨在引起所有實驗教師對活動課教學的關(guān)注和探討，更好地來研究和重視活動課的教學。
一、活動課文的教學仍是以教師講授為主，學生活動為輔。
現(xiàn)象1?；顒诱n被教師講述包辦代替，活動變成了“滿堂灌”。
現(xiàn)象2。教師不是把“活動”看作是新課程理念下的一種自覺需要，而是作為課堂教學的一種補充、一種點輟。學生活動不充分。
現(xiàn)象3。教師沒有足夠的耐心讓學生全身心地投人活動，懷疑學生的活動能力，只怕因?qū)W生活動而浪費了“講授”時間。
地理新課程標準倡導(dǎo)通過改變學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學生的主體地位，促進學生積極主動地學習。通過課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，強化“活動”這種形式，使學生的活動時間和空間在課程中得到保障。如果課堂教學仍是以教師講授為主，那就違背了新課改的宗旨，新課程標準在教學中就得不到落實。
人類生活與生產(chǎn)活動和地理環(huán)境的關(guān)系越來越緊密，學生對周圍環(huán)境的自然和人文事象或多或少地有所了解。解釋生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，是學生感興趣的事情。因此，學生有上好活動課的基礎(chǔ)。教師應(yīng)充分信任學生，大膽地讓學生參與活動。教師不僅應(yīng)讓足上好“活動”課，而且應(yīng)在“敘述式”課文的教學中同樣讓學生主動參與、積極探究，要堅持“以學生活動為主，教師講述為輔，學生活動在前，教師點評、評價在后”的原則，盡量減少教師的包辦代替。這既符合地理課自身的特征，也符合新課改提出的促進學生學習方式轉(zhuǎn)變的這一根本任務(wù)的要求。
二、教師對活動課文的理解呆板，活動缺乏設(shè)計，活動內(nèi)容厚此薄彼。
現(xiàn)象4。教師把“敘述式”課文和“活動式”課文人為分割，不能根據(jù)需要對課文進行有機組合，只是按照教材的呈現(xiàn)順序進行教學。
現(xiàn)象5。活動中教師不能創(chuàng)設(shè)活動情景、構(gòu)筑活動平臺、不能根據(jù)本地、本校實際重新安排和補充活動內(nèi)容。
現(xiàn)象6?；顒诱n教學同樣不能走出“知識教學”的藩籬，急功近利思想依然存在。重知識性活動，輕能力、情感性活動。
現(xiàn)象7。重課堂活動，輕課外活動。如參觀訪問、社會調(diào)查、材料收集、學習成果展示等許多需要延伸到課外進行的活動課內(nèi)容被忽視。
地理新課程標準為教師提供了更多的教學空間，教師可根據(jù)本地、本校學生的實際情況和教學需要進行自主安排，變更授課順序，對“敘述式”課文和“活動式”課文進行整合，對教材上的活動呈現(xiàn)進行重新加工，選擇學生熟悉的或更具探究性的內(nèi)容，靈活地上好活動課文。而不是拘泥于教材上的活動內(nèi)容及其呈現(xiàn)模式，做教材的奴隸。
上好活動性課文一定要沖破“知識教學”的藩籬，確立素質(zhì)教育的觀念。如七年級下冊(人教版)“歐洲西部”有這樣一項活動:模擬一次暑期歐洲旅行，請你設(shè)計好旅行路線，說出經(jīng)過的主要國家和城市，描述可能見到的景觀。如果僅從對知識要點的掌握的影響來看，是否進行這一活動似乎并無大礙，但完成這一活動，學生必須經(jīng)過在報刊、書籍、網(wǎng)上搜集資料、整理資料，與其他學生分工合作，交流學習成果等過程。這一活動過程能促進學生主動參與、樂于探究、勤于動手、善于收集和處理信息，讓學生獨立分析和解決問題，與他人合作完成學習任務(wù)，這正是新課程所倡導(dǎo)的學習理念。新課程強調(diào)“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展，活動是實現(xiàn)這三者協(xié)調(diào)發(fā)展的`最好途徑。在新課程實驗開始階段，教師應(yīng)樹立學生活動不嫌多的思想，并組織學生積極參與活動，讓學生認識到參與活動就是學習，而且是更重要的學習。讓學生在活動中學會活動。
三、教師專業(yè)儲備不足，跟不上活動課教學的要求。
現(xiàn)象8。新課程所涉及的知識與當今社會同步發(fā)展，有些教師不注重知識的更新，專業(yè)知識相對缺乏，活動課內(nèi)容往往讓教師陷入窘境。
現(xiàn)象9。教學方法、教學手段、教學設(shè)施陳舊，使豐富的活動內(nèi)容得不到很好的開發(fā)和利用，活動往往以最簡單的形式出現(xiàn)。
現(xiàn)象10。教師仍是以知識傳授者的面孔出現(xiàn)，而沒有成為學生學習的促進者。
地理實驗教材中出現(xiàn)了許多熱點問題和邊緣問題，如:經(jīng)濟發(fā)展與生態(tài)保護、城市建設(shè)與傳統(tǒng)民居的保護、國際經(jīng)濟合作、聯(lián)合國在國際事務(wù)中的作用、宗教的代表性建筑等等。這些問題主要在活動課文中出現(xiàn)，上好活動課就要求教師加強專業(yè)學習，擴大自己的知識面，還要關(guān)注相關(guān)知識的發(fā)展變化。
學生的學習已經(jīng)社會化，學生獲取知識的渠道已經(jīng)遠遠超出課堂，學生的某一方面知識可能已經(jīng)超過教師，作為教師一定要認識到教學過程是教師與學生同步成長的過程。地理新課程標準強調(diào)“構(gòu)建基于現(xiàn)代信息技術(shù)的地理課程”，“充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具”。有些教師連基本的計算機操作都不會，就不可能把信息技術(shù)與地理教學相整合。面對新課程地理教師要有提高自身素質(zhì)的迫切需要，不能因為教師教學方法、教學手段的落后而影響活動課的教學效果。
四、對學生活動的評價仍是過多的關(guān)注學科知識的掌握，而不是關(guān)注學生的全面發(fā)展。
現(xiàn)象11?；顒诱n的評價仍局限于地理知識的記憶、理解和掌握上，不去注重對獲取知識的過程進行評價。評價不能起到引導(dǎo)學生積極參與活動的作用。
現(xiàn)象12。評價過分注重活動結(jié)果的整體性和完整性，而不去挖掘和發(fā)現(xiàn)學生在活動中的閃光點。
新地理課程標準強調(diào)評價的重點是學生參與地理探索性活動的程度和水平，在于學生實地觀察與測量、調(diào)查、實驗、討論、解決問題等活動的質(zhì)量和行為表現(xiàn)，以及在活動中表現(xiàn)出來的興趣、好奇、投人程度、合作態(tài)度、意志力和探索精神等等，而不只是評價學生記憶的準確性和使用技能的熟練程度。
許多活動的評價不應(yīng)苛求學生參與活動后有無完整的結(jié)果，而應(yīng)夸張地肯定學生在某一方面表現(xiàn)出來的長處。如活動:通過電視、廣播、報刊等，搜集近期的國際熱點問題，看一看聯(lián)合國參與了其中哪些問題的調(diào)解和解決。對這一活動評價的重點不是學生對熱點問題找得準不準，而是重點評價學生的參與程度、搜集資料的能力和敢于對問題提出自己獨到的見解的勇氣。這樣的評價能激勵學生的自信心，激發(fā)學生學習地理、參與活動的興趣。
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教育學原理課程論文篇二
選題的目的、意義(理論意義、現(xiàn)實意義):。
選題的目的：
本文通過對教學情境及語文課堂教學情境的定義、教學情境在小學語文課堂中的作用的分析和闡述，提出創(chuàng)設(shè)有效語文課堂教學情境的措施及創(chuàng)設(shè)時應(yīng)注意的問題，目的是為小學生營造一個較好的學習環(huán)境，讓小學生在愉快的課堂情境中，學會思考、陶冶情操、調(diào)動學生學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人，變“要我學”為“我要學”。同時也便于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，達到最佳的教學效果。選題的意義：
1.在新課程改革理念的指導(dǎo)下，如何營造自主、合作、探索的空間無疑顯得很重要。而創(chuàng)設(shè)課堂教學情境，實現(xiàn)師生互動是營造這一空間的有效方法?！墩Z文課程標準》中指出：語文教學應(yīng)激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設(shè)良好的自主學習情境。蘇聯(lián)心理學家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，這種教學法就會產(chǎn)生高度有效的作用?！币虼?，創(chuàng)設(shè)一個積極、和諧、融洽的教學情境，不僅可以有效地提高教學效果，還可以促進學生的個性發(fā)展，也符合《語文課程標準》的要求。
2.創(chuàng)設(shè)教學情境有利于學生循著知識產(chǎn)生的脈絡(luò)去準確把握學習的內(nèi)容;有利于激發(fā)學生的學習興趣。
3.有利于激發(fā)學生的思想感情。積極健康的學習心態(tài)是兒童開展智力活動的'助推器，也是優(yōu)化課堂教學的催化劑，而語文課堂教學的情景創(chuàng)設(shè)則是調(diào)動學生內(nèi)心情感的基本手段。
4.在語文課堂教學中創(chuàng)設(shè)教學情境，不僅可以優(yōu)化語文教學過程，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，而且可以獲得比傳統(tǒng)教學更明顯的教學效果。
選題的研究現(xiàn)狀(理論淵源及演化、國外相關(guān)研究綜述、國內(nèi)相關(guān)研究綜述)：
國外的相關(guān)研究：情境教學的教學模式在教學實踐中的運用不是現(xiàn)在就有的。在西方古希臘羅馬時期的教育思想里，就有情境教學思想的萌芽。三百多年前，捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的，假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應(yīng)當和幾個感官去接觸?！倍铱涿兰~斯認為這是教學中的“金科玉律”。情境教學不僅能讓學生在愉悅輕松的氛圍中學習，促使學生始終情緒飽滿，而且能使學生如臨其境，激發(fā)學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的自覺的活動。[5]在蘇霍姆林斯基的教學思想中，就十分重視自然情境的教育作用。他在《帕夫雷什中學》一書里說到：“大自然是美育的重要源泉?！盵6]他經(jīng)常帶領(lǐng)孩子們到大自然中去，細心地觀察、體驗大自然的美，從而使學生在輕松愉快的氣氛中學習知識，激發(fā)學生的學習興趣，發(fā)展學生的想象力和審美能力。
國內(nèi)的相關(guān)研究：高俊霞在《新課程周刊》中發(fā)表的“情境教學：創(chuàng)設(shè)充滿智慧和情趣的空間”一文中對情境教育的探索始于20世紀70年代末以及時任語文教師的李吉林開始了語文情境教學的探索進行了闡述[7]，范鳳蘭在《運城高等?？茖W校學報》發(fā)表了“淺談?wù)n堂教學情境的創(chuàng)設(shè)”中對課堂教學情境的含義、課堂教學情境創(chuàng)設(shè)作用、做法都進行了闡述。[8]朱麗榮在《吉林省教育學院學報》發(fā)表的“淺談?wù)Z文課堂教學中的情境創(chuàng)設(shè)”中對教學情境的概念、怎樣創(chuàng)設(shè)有效地教學情境、創(chuàng)設(shè)課堂教學情境要注意的問題進行了相關(guān)的闡述。[9]王麗萍在《成才之路》發(fā)表的“淺談小學語文課堂教學中的情境創(chuàng)設(shè)”一文中闡述了如何在語文教學中進行情境創(chuàng)設(shè)。
論文(設(shè)計)主要內(nèi)容(提綱)：
一、引言：
(一)教學情境的定義及語文課堂教學情境的定義。
二、語文課堂教學情境的作用。
三、創(chuàng)設(shè)小學語文課堂教學情境的對策。
(一)小學語文課堂教學情境特征。
(二)小學語文課堂教學情境原則。
(三)小學語文課堂教學情境方法。
1.生動講述法。
2.游戲法。
3.實物演示。
4.圖畫。
5.音樂。
6.課件展示。
7、實際生活。
四、創(chuàng)建情境需要注意的問題。
擬研究的主要問題、重點和難點:。
主要問題：通過了解小學語文課堂教學情境的作用、特征和原則之后，怎樣去創(chuàng)設(shè)有效的小學語文課堂教學的情境。
重點和難點:怎樣去創(chuàng)設(shè)有效的小學語文課堂教學情境及創(chuàng)建情境時需要注意的問題。
研究目標：
通過從教學情境的及語文課堂教學情境的定義、教學情境在小學語文課堂中的作用的研究，提出創(chuàng)設(shè)有效地語文課堂教學情境的對策及創(chuàng)設(shè)時應(yīng)注意的問題，為小學生營造一個較好的學習環(huán)境，讓小學生在愉快的課堂情境中，學會思考、調(diào)動學生學習的積極性，讓學生真正成為學習的主人，同時也便于教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，達到最佳的教學效果提供幫助。
研究方法、技術(shù)路線、實驗方案、可行性分析：
研究方法：
采用文獻研究法，通過廣泛地查閱相關(guān)資料和文獻，借鑒別人研究的成果之上，深入分析、思考，形成自己的觀點。技術(shù)路線：
一、選擇導(dǎo)師、確定研究方向。
二、選題。
三、收集相關(guān)資料，并對資料進行整理和深入分析。
四、根據(jù)資料和研究計劃擬寫開題報告。
五、進行開題報告的答辯。
六、撰寫論文初稿。
七、對論文反復(fù)修改、定稿。
八、參加論文答辯可行性分析：
主觀上：
1、對課堂情境教學有一定的認識和看法。
2、在教學見習、實習過程中的觀察及做過相應(yīng)的探討客觀上：
1、通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館收集了大量的文獻資料。
2、有教師耐心、精心的指導(dǎo)。
3、有充足的時間來完成論文。
研究的特色與創(chuàng)新之處：
目前隨著新課改的實施，對小學語文課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的研究也比較多，但有的只是針對課堂教學情境創(chuàng)設(shè)的作用;怎樣去創(chuàng)設(shè)課堂教學情境方面，不全面。而本論文試從教學情境的定義、語文課堂教學情境的定義、教學情境在小學語文課堂中的作用、怎樣創(chuàng)設(shè)有效地語文課堂教學情境及創(chuàng)設(shè)時應(yīng)注意的問題諸多方面來進行分析和闡述。
進度安排及預(yù)期結(jié)果：
進度安排：
一、選擇導(dǎo)師、確定研究方向(x年11月)。
二、選題(x年11月中旬)。
三、收集相關(guān)資料，并對資料進行整理和深入分析(x年11月中旬——x年11月下旬)。
四、根據(jù)資料和研究計劃擬寫開題報告(x年11月——x年12月)。
五、進行開題報告的答辯(x年12月上旬)。
六、撰寫論文初稿(x年12月——x年3月)。
七、對論文反復(fù)修改、定稿(20xx年3月——4月下旬)。
八、參加論文答辯(20xx年5月)。
預(yù)期結(jié)果：在20xx年5月完成論文。
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[15]蔡楠榮.課堂掌控藝術(shù)[m].北京：教育科學出版社，.
[16]劉宏武.新課程的教學藝術(shù)指導(dǎo)[m].北京：中央民族大學出版社，.
教育學原理課程論文篇三
尊敬的校長：
您好，我叫xx，是山東師范大學教育學原理專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)研究生。感謝您閱讀我的個人資料，在此，我謹以一個應(yīng)屆畢業(yè)生真實的一面接受您的挑選!
我本科就讀于山東師范大學教育學專業(yè)，由于學習成績優(yōu)秀，工作能力突出，各方面表現(xiàn)出色，被順利保送本校讀研。幾年來，我積極進取，努力使自己成為一名綜合型、高素質(zhì)的教育教學人才。功夫不負有心人，通過七年的刻苦努力，我具備了豐富的理論知識，并掌握了一定的教育教學與管理實踐技能。
大學，我學習知識主要是關(guān)于思想政治教育的，我的理想很簡單，就是讓學生知道自己的興趣是什么，目標是什么，好好讀書，回報社會。沒有教不好的學生，主要不努力的老師。
最后，感謝校長看完了我的這封求職信，聽過說了一段關(guān)于我大學的故事，希望校長可以給我一次面試教務(wù)員的機會，如果我能當上貴校的教務(wù)員，我一定會好好教育學生，讓每一個學生都有所作為。
求職人：xxx。
20xx年xx月xx日。
教育學原理課程論文篇四
摘要：本文通過對北京體育大學、北京師范大學和首都體育學院3所高校體育教育專業(yè)本科生的課程方案中培養(yǎng)目標以及培養(yǎng)規(guī)格進行比較，從而發(fā)現(xiàn)問題，以期對體育教育專業(yè)本科生的培養(yǎng)起到促進作用。
關(guān)鍵詞：體育教育；本科生；培養(yǎng)方案。
教育學原理課程論文篇五
（）。
摘要：本文結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和我國當前的政策以及社會的發(fā)展趨勢，綜合各方面因素提出了中小城市建立規(guī)捌管理信息系統(tǒng)的內(nèi)容、方法及實現(xiàn)的可行性，探討有關(guān)建立基礎(chǔ)信息的技術(shù)問題。
關(guān)鍵詞：中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)信息化。
o引言20世紀工業(yè)經(jīng)濟得到了迅速發(fā)展，伴隨著20世紀的悄然離去，作為其重要標志的制造業(yè)在發(fā)達國家的gdp中的比例正日趨下降。進入21世紀，信息時代前進的步伐加快，知識經(jīng)濟初見端倪，傳統(tǒng)的工業(yè)大生產(chǎn)模式將遭到信息經(jīng)濟強有力的挑戰(zhàn)。城市規(guī)劃、建設(shè)與管理和時代密切相關(guān)。小農(nóng)經(jīng)濟社會，生產(chǎn)力水平極低，中國秦磚漢瓦的宮殿式建筑成為城市建設(shè)的亮點，并聞名于全世界；工業(yè)大生產(chǎn)時代，科技進步，生產(chǎn)力水平提高，摩天大樓與高大廠房給城市增光添彩，使城市建設(shè)得到突飛猛進的發(fā)展；信息時代的到來。城市規(guī)劃、建設(shè)與管理如何適應(yīng)這種需要呢？這是大家普遍關(guān)注的焦點問題。
1中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)建立的意義。
城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)是現(xiàn)代城市規(guī)劃管理的技術(shù)手段，也是使城市規(guī)劃和管理走上自動化、定量化、科學化軌道的有效途徑。建立城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)的意義在于：
（3）有效地進行城市市政工程管理，對城市經(jīng)濟發(fā)展的重大問題的決策。
提供輔助支持。
近年我國一些大城市相繼開發(fā)研究、建立城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)，由于受到政府部門的重視，投入資金大、人力多，使城市規(guī)劃建設(shè)信息系統(tǒng)不斷完善，推動了我國信息化的進展。隨著城市化的加快，中小城市建設(shè)不斷發(fā)展，規(guī)劃管理的現(xiàn)代化日益重要，但由于建立規(guī)劃信息系統(tǒng)受資金、技術(shù)等制約，實現(xiàn)規(guī)劃管理的現(xiàn)代化速度與城市建設(shè)發(fā)展速度相比不相適應(yīng)，因此，探討中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)的建立與發(fā)展具有一定的現(xiàn)實意義。
2.1確立系統(tǒng)的目標和結(jié)構(gòu)。
要明確組織機構(gòu)，制定系統(tǒng)框架，策劃系統(tǒng)內(nèi)容，建立系統(tǒng)的規(guī)范與標準。設(shè)計系統(tǒng)的實施方案時可將系統(tǒng)目標分為近期目標與遠期目標，實行分期適量投資、分步建設(shè)、逐步實現(xiàn)效益，是中小城市可行的方案。系統(tǒng)的近期目標是：以城市規(guī)劃管理部門工作業(yè)務(wù)為主，以城市規(guī)劃管理業(yè)務(wù)所包含的空間信息和屬性信息為數(shù)據(jù)資源，實現(xiàn)兩證一書為主線的城市規(guī)劃管理辦公的自動化、規(guī)范化；建立城市基礎(chǔ)地形圖數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)城市基礎(chǔ)測繪資料的有效管理；建立城市用地建筑市政工程信息管理系統(tǒng)，實現(xiàn)城市用地、建筑和市政工程信息管理的規(guī)范化和自動化；建立城市規(guī)劃設(shè)計信息系統(tǒng)，將gis技術(shù)cad、三維動畫技術(shù)有機結(jié)合，實現(xiàn)城市規(guī)劃與建設(shè)成果管理的自動化。遠期目標是：建立集城市規(guī)劃、建設(shè)、土地規(guī)劃、環(huán)境保護、公安消防、郵電通訊等各部門信息的全面綜合地理信息系統(tǒng)。中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)的建立涉及界面的設(shè)計、人機交互、規(guī)劃數(shù)據(jù)的組織、存取、業(yè)務(wù)數(shù)據(jù)處理等工作。根據(jù)三層表達思想，我們將規(guī)劃綜合管理系統(tǒng)設(shè)計為用戶界面層、業(yè)務(wù)邏輯層（中間層）、數(shù)據(jù)服務(wù)層三層。用戶界面層負責界面的表達、與用戶的交互工作；業(yè)務(wù)邏輯層來處理核心的業(yè)務(wù)邏輯；數(shù)據(jù)服務(wù)層則負責空間數(shù)據(jù)、屬性數(shù)據(jù)的管理工作。
2.2系統(tǒng)實施。
首先要進行城市信息系統(tǒng)用戶需求調(diào)查，了解現(xiàn)有信息資源情況，分析已有信息能達到的目標。其次是進行系統(tǒng)總體設(shè)計：系統(tǒng)功能設(shè)計、軟硬件平臺與網(wǎng)絡(luò)設(shè)計、規(guī)劃管理流程的分析與設(shè)計、各類報表的設(shè)計等。再有是建立數(shù)據(jù)庫，將信息分類、建立編碼體系,將應(yīng)用系統(tǒng)分成模塊開發(fā)最后是數(shù)據(jù)組織、系統(tǒng)合成，系統(tǒng)總調(diào)及試運行。
2.2.1系統(tǒng)開發(fā)模式選擇。
基于gis的中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)獨立開發(fā)的難度較大，而單純的宏語言開發(fā)受到gis工具提供的編程語言能力限制，功能難以令人滿意，因此，集成二次開發(fā)就成為gis應(yīng)用開發(fā)的主流。
2.2.2系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫建設(shè)。
中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)關(guān)注的是“空間問題”的“總體規(guī)劃”，因此數(shù)據(jù)平臺的建立是十分必要的，是實現(xiàn)國家級規(guī)劃、省部級規(guī)劃和市地級規(guī)劃統(tǒng)一的根本，也是國家和省域總體規(guī)劃基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫建設(shè)的基礎(chǔ)。在數(shù)據(jù)庫設(shè)計中，要充分考慮數(shù)據(jù)的安全性、共享性、獨立性、高效性和可擴展性原則。
分，其中空間數(shù)據(jù)庫建立尤為重要。
數(shù)據(jù)屬于部門更應(yīng)屬于社會只有把信息變成社會資源，才能達到信息共享。數(shù)據(jù)共享并不是無限制的使用,應(yīng)加強規(guī)范管理，建立使用制度。上一級部門由于管理需要可使用下一級部門的數(shù)據(jù)或部分使用，以便于進行決策，而部門之間可有償使用。特別要注意開發(fā)利用原有的數(shù)據(jù)源，使建立的信息系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫文件格式相互兼容。當然也要注意數(shù)據(jù)的安全性，涉及國家機密的信息及數(shù)據(jù)，應(yīng)按國家有關(guān)規(guī)定使用，例如地圖數(shù)據(jù)可根據(jù)不同的需要給出不同信息含量的數(shù)據(jù)。
3系統(tǒng)的功能模塊。
3.1規(guī)劃參考模塊。
規(guī)劃參考功能模塊主要包括圖形文件管理、規(guī)劃參考、規(guī)劃基礎(chǔ)資料、輔助規(guī)劃工具四個方面。圖形文件管理實現(xiàn)了打開和關(guān)閉圖形文件、保存圖形文件、圖形文件格式轉(zhuǎn)換等基本文件操作功能；規(guī)劃參考實現(xiàn)了技術(shù)規(guī)范參考、工作方案選擇、問卷調(diào)查、成果模板分析、指標體系分析、規(guī)劃模型對比參考等功能；規(guī)劃基礎(chǔ)資料實現(xiàn)了市情概況、執(zhí)行公報、統(tǒng)計公報、經(jīng)濟概況、基礎(chǔ)設(shè)施、社會事業(yè)、城鎮(zhèn)概況、人口概況、自然地理、年鑒、縣志、地方法規(guī)等文本瀏覽功能；輔助規(guī)劃實現(xiàn)了sql查詢、模糊查詢、精確查詢、空間分析、統(tǒng)計圖表分析、專題地圖制作和基礎(chǔ)資料檢索等功能。
3.2成果管理模塊。
成果管理功能模塊主要包括規(guī)劃調(diào)研成果管理、規(guī)劃研究成果管理、規(guī)劃成果、關(guān)鍵數(shù)據(jù)查詢四個方面。其中規(guī)劃調(diào)研成果管理實現(xiàn)了調(diào)研報告和問卷匯總；規(guī)劃研究成果實現(xiàn)了專題研究和總體研究；規(guī)劃成果實現(xiàn)了總體規(guī)劃綱要、規(guī)劃附圖、規(guī)劃說明書、重點區(qū)域?qū)ｍ椧?guī)劃、重點部門專項規(guī)劃、一般部門實施細則、鄉(xiāng)鎮(zhèn)規(guī)劃等成果管理；關(guān)鍵數(shù)據(jù)查詢實現(xiàn)了文本查詢、表格查詢、地圖查詢等功能。
3.3實時追蹤模塊。
實施追蹤功能模塊主要完成包括單一數(shù)據(jù)追蹤、指標體系追蹤、重要圖形追蹤、輔助計劃等功能。單一數(shù)據(jù)追蹤模塊實現(xiàn)了gdp、工業(yè)總產(chǎn)值、城鎮(zhèn)居民人均可支配收入、農(nóng)民居民人均純收入、固定資產(chǎn)投資、進出口總值、實際利用外資等數(shù)據(jù)追蹤功能；指標體系追蹤模塊實現(xiàn)了規(guī)劃指標體系、百強縣標準、現(xiàn)代化標準、小康標準等數(shù)據(jù)追蹤功能；重要圖形追蹤模塊實現(xiàn)了規(guī)劃關(guān)注區(qū)域圖形同步對比追蹤和異步對比追蹤功能；輔助計劃模塊實現(xiàn)了計劃數(shù)據(jù)指標同步追蹤和異步對比追蹤。
3.4系統(tǒng)維護模塊。
城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)的建立和應(yīng)用是涉及城市龐大系統(tǒng)的一個復(fù)雜系統(tǒng)工程，當今中小城市建立信息管理系統(tǒng)面臨著以下問題：
(1)信息系統(tǒng)的費用大：系統(tǒng)的費用主要來自硬件、軟件的配置及建立數(shù)據(jù)庫。盡管目前市場硬件價格不斷下降，但選擇硬件應(yīng)保證高配置、配置包括圖形數(shù)據(jù)采集輸入設(shè)備、數(shù)據(jù)處理和分析設(shè)備、圖形顯示和輸出設(shè)備、軟件需要功能強、易操作，目前國內(nèi)流行使用刪info，arc／view、mapinfo等軟件。其次是建庫費用：數(shù)據(jù)庫的信息來自不同數(shù)據(jù)源，信息復(fù)雜且量大，特別是地圖數(shù)據(jù)的輸入與處理需要很高的精度和較多的時間。一般專業(yè)開發(fā)研究機構(gòu)完成建城區(qū)2o萬平方公里的中小城市系統(tǒng)建設(shè)費用不低于3o萬元，對于目前中小城市規(guī)劃管理部門資金緊張的局面，建立系統(tǒng)的費用過大，就會影響系統(tǒng)的建立與應(yīng)用。
(2)信息系統(tǒng)規(guī)模大：一般建立城市規(guī)劃信息系統(tǒng)時都要求其功能強、涵蓋的內(nèi)容多，這樣就使得系統(tǒng)的規(guī)模大。系統(tǒng)規(guī)模大的好處是多用途、多功能，但也使得系統(tǒng)復(fù)雜而不能在短時間內(nèi)建立并發(fā)揮效益。由于我國一些大城市耗巨資建立的信息系統(tǒng)沒有充分達到理想的效果得不到應(yīng)有的回報，也使得中小城市規(guī)劃管理信息系統(tǒng)的建立舉步不前。如遼寧省只有沈陽市與大連市正在進行城市信息系統(tǒng)的建立。其它中小城市尚未建立此系統(tǒng)。
教育學原理課程論文篇六
培養(yǎng)適應(yīng)國家和地方社會發(fā)展需要的德智體全面發(fā)展的復(fù)合型教育學專門人才。具體要求：
1．樹立愛國主義和集體主義思想，具有良好的道德品質(zhì)和社會責任感，能立志為國家的教育事業(yè)服務(wù)。
2．掌握系統(tǒng)的教育學基礎(chǔ)理論和教育學科的專門知識，熟悉國內(nèi)外教育科學理論發(fā)展改革的最新成果；具有從事教育科學研究的創(chuàng)新意識和獨立從事教育教學實際工作的專門技術(shù)水平；具有使用第一外語進行國際交流的能力，能夠熟練地閱讀本學科的外文文獻，具有研究和撰寫學術(shù)論文的能力。
3．具有健康的體魄和良好的心理素質(zhì)。
二、研究方向。
2．教育哲學。
3．德育。
三、修業(yè)年限。
碩士生修業(yè)年限為2-3年。基本修業(yè)年限為2年。同等學歷、跨專業(yè)、非全日制碩士生修業(yè)年限為3年。
四、畢業(yè)學分和授予的學位。
碩士研究生總學分不少于30學分，其中學科基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)方向課的學分不少于20學分。畢業(yè)授予教育學碩士學位。
[東北師范大學教育學原理專業(yè)介紹]。
教育學原理課程論文篇七
課程方案的培養(yǎng)目標的發(fā)展分析研究各高校對人才培養(yǎng)的目標能夠反映出各高校對于人才的培養(yǎng)期望以及培養(yǎng)方向。同樣，若要有效地研究人才培養(yǎng)的課程方案，第1步必須從培養(yǎng)目標入手，因為培養(yǎng)目標會影響整個課程體系的構(gòu)建以及發(fā)展。同時，對培養(yǎng)目標的分析研究更有助于完善體育教育專業(yè)本科的培養(yǎng)體系。在新中國成立以來，隨著社會的不斷發(fā)展，以及在不同時期的不同需求，我國于1980年、1986年、1991年、和頒布了5套體育教育專業(yè)本科的教育計劃。眾所周知，培養(yǎng)目標是要緊密聯(lián)系國家和社會需求的。因此，我們先從5套教育計劃的培養(yǎng)目標入手，分析其演變規(guī)律，發(fā)現(xiàn)社會對于體育教育人才的需求走向，并為3所高校培養(yǎng)目標比較研究提供借鑒。由表1可以看出，1980年我國體育教育專業(yè)本科教育計劃的培養(yǎng)目標中，將管理場地設(shè)備的工作能力也歸入了培養(yǎng)體育教育人才的最終目標之中，目標較為模糊但可以看出，較為針對性地培養(yǎng)中等學校體育教育人才；在1986年體育教育專業(yè)本科教育計劃中，其目標則更加清晰和有針對性，即培養(yǎng)中等學校的體育教師，并且“德、智、體、美全面發(fā)展”首次出現(xiàn)在培養(yǎng)目標之中；1991年體育教育專業(yè)本科的培養(yǎng)目標中，首次將“科研能力”歸入其中，可以看出，在這個時期內(nèi)社會對體育教育人才擁有較高的科研水平是較為迫切的。同時，可以看出，社會對體育教育人才素質(zhì)培養(yǎng)的要求愈來愈高；19的.培養(yǎng)目標則更加具體，即具體到“體育教育的專門人才”，并且對體育教育人才科研能力提出更高的要求，可以看出社會發(fā)展對體育教育人才科學素養(yǎng)的渴望；在20體育教育專業(yè)本科課程方案的培養(yǎng)目標中可以看出，社會對于體育教育人才的渴望不僅僅存在于學校教育之中，更需要社會生活之中，體育教育人才不僅要服務(wù)于學生，更要服務(wù)于社會大眾，并將“體育教育專門人才”改為“復(fù)合型體育教育人才”。總體來看，培養(yǎng)目標從“掌握三基的專門人才”到“科學研究、學校體育管理及社會指導(dǎo)的復(fù)合型人才”的轉(zhuǎn)變路線中看出，我國社會需求由體育教師優(yōu)秀的“知識、理論、素養(yǎng)”水平到“教學、實踐、指導(dǎo)”能力的轉(zhuǎn)變。
程方案培養(yǎng)目標的比較分析由前面的分析我們看到，國家、社會對體育教育人才的需求從“知識、理論、素養(yǎng)”到“教學、實踐、指導(dǎo)”能力的轉(zhuǎn)變，并且更是需要多元化復(fù)合型體育教育人才，各高校的培養(yǎng)目標在各具特色的情況下，也應(yīng)緊緊圍繞國家社會的需求。那么，3所高校對體育教育人才的培養(yǎng)是怎樣的呢？由表2可以看出，3所高校體育教育專業(yè)本科培養(yǎng)目標都緊密地圍繞國家體育教育人才培養(yǎng)目標的要求，都努力為國家培養(yǎng)高素質(zhì)、多元化的體育教育人才。但是，在3所院校培養(yǎng)目標緊密圍繞國家社會需求的同時，又各具特色。首先，在運動技能方面，北京師范大學提出了“一強兩能”的運動技能要求，而北京體育大學和首都體育學院則對運動技能的要求較為淡化，而更加強調(diào)的是“教育技能”；其次，北京體育大學對體育教育人才的最終培養(yǎng)目標是從事各項體育工作的高素質(zhì)復(fù)合型人才，而北京師范大學對于體育教育人才培養(yǎng)的最終目標則是體育教育的高級專門人才，首都體育學院則更加具體，即多能一專的中小學體育師資。
程方案培養(yǎng)要求的比較分析各院校對體育教育專業(yè)本科生所制定的培養(yǎng)要求是對培養(yǎng)目標的進一步解釋，也能更清楚地反映該校該專業(yè)的培養(yǎng)特色，也使得該校該專業(yè)的目標人才更加清晰化。當然，在后期的發(fā)展演變中，培養(yǎng)要求改為培養(yǎng)規(guī)格，“規(guī)格”一詞的提出，也是在新時期下對體育教育人才的更高要求。在我國第5套課程方案的培養(yǎng)規(guī)格中，除了對體育教育專業(yè)本科生思想品德、英語、計算機水平以及體育教學、訓(xùn)練、科研能力外，更加入了“擁有健康的生活方式及鍛煉的意識”一條，首次將“健康”一詞引入培養(yǎng)規(guī)格之中。那么，3所院校的培養(yǎng)規(guī)格又是如何呢？由表3可以看出，3所院校在對體育教育專業(yè)本科生的思想品德、理論知識、科研能力、對政策方針的把握能力、英語與計算機水平方面都做出了一定的要求。但可以看出，北京師范大學更加注重學生理論知識以及科研能力的要求，而北京體育大學則對學生在教學訓(xùn)練所必備的講解、示范、保護幫助、分析糾正錯誤、組織、制定相關(guān)文件的技能與方法方面較為注重，而首都體育學院對學生的培養(yǎng)規(guī)格中，加入了“擁有健康的意識以及增進身心健康的手段方法”一條，這也與我國第5套體育教育專業(yè)本科課程方案的培養(yǎng)規(guī)格更加緊密地聯(lián)系起來。
2結(jié)論與建議。
2.1結(jié)論。
2.1.1在我國5套體育教育專業(yè)本科課程方案培養(yǎng)目標的研究分析中看到，我國對體育教育人才的期望在從“知識、理論、素養(yǎng)”水平向“教學、實踐、指導(dǎo)”能力方面的轉(zhuǎn)變，國家、社會更需求教學、訓(xùn)練以及社會指導(dǎo)能力較強的高素質(zhì)復(fù)合型人才。
2.1.2通過對3所院校課程方案培養(yǎng)目標的比較可以看出，3所院校的培養(yǎng)目標都努力圍繞國家社會的需求，但在“運動技能”與“教學技能”方面以及最終達到的人才培養(yǎng)目標方面是各具特色的。
2.1.3通過對我國第5套課程方案的培養(yǎng)規(guī)格的分析可以看出，我國第5套課程方案的培養(yǎng)規(guī)格更加注重學生“健康教育意識、能力”的要求，而對3所院校培養(yǎng)規(guī)格的比較中可以看到，3所院校在科研能力、實踐能力以及健康教育能力方面的要求是不同的，但在基本理論知識、思想品德、教育政策方針的把握能力以及英語計算機水平方面都做出了較高的要求。
2.2建議。
2.2.1在對我國5套體育教育專業(yè)本科課程方案的分析中發(fā)現(xiàn)社會對體育教育人才“教學、實踐、指導(dǎo)”能力的期望和要求。因此，在各學校的培養(yǎng)目標中，應(yīng)體現(xiàn)出對學生教學實踐能力、教育指導(dǎo)能力的要求，而不是一味地注重科研能力以及運動技能。
2.2.2各學校對體育教育人才的培養(yǎng)規(guī)格應(yīng)緊密圍繞當前國家社會的需求，在注重思想品德、理論知識、科研能力以及英語計算機水平的基礎(chǔ)上，更應(yīng)加強對學生實踐操作能力、教育教學指導(dǎo)能力的要求。同時，在國家大推動體育與健康教育思想理念的環(huán)境下，更應(yīng)加強學生健康教育教學的意識以及能力，在培養(yǎng)規(guī)格上應(yīng)更加針對、更加清晰。
教育學原理課程論文篇八
摘要：教師要不斷豐富高職院校美術(shù)教育的內(nèi)容，探討高職院校美術(shù)教學的總體思路，改變以往的美術(shù)教育教學模式。教師要創(chuàng)新高職院校美術(shù)教育教學的方式，研究具體的教學內(nèi)容和教學模式，采取相應(yīng)的創(chuàng)新舉措，推動高職院校美術(shù)教育的發(fā)展。
關(guān)鍵詞：教學模式；美術(shù)教師；高職院校。
一、確定高職院校美術(shù)教育對教師業(yè)務(wù)能力的要求。
在美術(shù)教學中，教師針對不同學生的學習水平和學習情況開展不同層次的教學，這要求教師的技能水平過硬。不同的院校對于學生未來發(fā)展的定位不同，再加上美術(shù)教師的差異，所以不同的院校在培養(yǎng)美術(shù)教師的過程中會區(qū)別要求。美術(shù)教師不僅需要掌握熟練的藝術(shù)實踐技能，還要具備豐富的美術(shù)知識，在講課過程中自覺將理論知識和實踐技能相結(jié)合。不同的美術(shù)教師對于美術(shù)知識的詮釋方式不同，所以學生要在學習中結(jié)合自身的特點有選擇性地吸收。為了更好地推動美術(shù)教育的長遠發(fā)展，需要對美術(shù)教學內(nèi)容和方式進行深入研究，分析最適合高職院校學生的課程，進而對美術(shù)教育課程進行整體調(diào)整。
二、高職院校的美術(shù)教育如何更好地滿足學生的需求。
美術(shù)教師在進行理論講授時，可以根據(jù)不同的學習要求對授課內(nèi)容進行調(diào)整。美術(shù)專業(yè)的學生和其他專業(yè)的學生對于美術(shù)的興趣方向不同，教師在對美術(shù)專業(yè)學生講課時應(yīng)該注重史論的系統(tǒng)性，而對其他專業(yè)學生授課時應(yīng)將重點放在對經(jīng)典美術(shù)作品的講解上，這些學生對于經(jīng)典美術(shù)作品充滿好奇，他們急于知道經(jīng)典傳承于世的原因。在授課過程中，教師應(yīng)先充分了解學生的學習需求，然后結(jié)合美術(shù)教學的特點授課。在給學生講解外國美術(shù)作品時，大多數(shù)學生會對《最后的晚餐》《蒙娜麗莎》《向日葵》等經(jīng)典作品感興趣，因此，教師在講解的過程中應(yīng)該著重對這些作品進行深入解讀。在講解中國經(jīng)典藝術(shù)作品時，學生比較感興趣的是《奔馬圖》《洛神賦圖》《清明上河圖》等，對于這些作品，教師要進行重點解釋。在講解了學生感興趣的美術(shù)知識之后，教師要結(jié)合美術(shù)的學科特點增加一些學術(shù)性知識。如，介紹這些作品創(chuàng)作者的生平、藝術(shù)經(jīng)歷和成長過程，最好能夠針對某位大師開設(shè)專題講座，這樣可以充分調(diào)動學生學習美術(shù)的積極性和主動性，從而使學生更系統(tǒng)地了解美術(shù)作品。
2.結(jié)合當?shù)孛佬g(shù)館開展美術(shù)教育。
以往的美術(shù)教學場所局限于教室，容易引發(fā)學生對于美術(shù)學習的厭煩心理。為了有效改變這種枯燥的教學模式，教師可以結(jié)合當?shù)氐拿佬g(shù)館開展美術(shù)教學。國家免費開放了很多博物館和美術(shù)館，學生可以直觀地接觸這些美術(shù)作品，這為美術(shù)教學提供了可行性。結(jié)合教學內(nèi)容參觀與之相關(guān)的美術(shù)作品，可以培養(yǎng)學生對于美術(shù)作品的欣賞能力，學生也可以在參觀過程中積累自己的歷史文化底蘊。在美術(shù)館中學習美術(shù)經(jīng)典文化，可以帶給學生不一樣的學習感觸。藝術(shù)作品的原作具有特殊的視覺沖擊力，給學生帶來和教室里播放幻燈片時不一樣的感受。學生通過參觀美術(shù)館，可以提高藝術(shù)欣賞能力，久而久之，學生就會養(yǎng)成參觀美術(shù)館的習慣，提高精神生活方面的追求。
3.通過服裝設(shè)計的原理引導(dǎo)著裝。
現(xiàn)代大學生更加崇尚人格自由和個性化發(fā)展，以往的教育方式難以滿足現(xiàn)代大學生的發(fā)展需要，必須創(chuàng)新教育模式。美術(shù)教育課程培養(yǎng)學生的'審美能力，如何培養(yǎng)學生的審美水平是一個問題。這里可以從小處著眼，如平日里的著裝。當代大學生的衣著裝扮往往突出自己的個性，但是，有些裝扮色彩過于艷麗，色彩搭配不合理，忽視了美感。所以，教師在日常授課的過程中，可以講解相應(yīng)的服飾色彩搭配、飾品搭配以及樣式組合，逐漸引導(dǎo)學生對于美的感觸。教師應(yīng)結(jié)合美術(shù)教育的教學特點，設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容，一切從實際出發(fā)，不斷開設(shè)創(chuàng)新型藝術(shù)實踐課程，豐富美術(shù)教育的內(nèi)容，逐漸引進室內(nèi)設(shè)計、廣告設(shè)計和服裝設(shè)計。通過這些課程，學生可以提高對于藝術(shù)的審美水平。通過對服裝的整體搭配和設(shè)計，學生可以提高對于美術(shù)的審美訴求，循序漸進地成為具有較高審美水平的藝術(shù)學習者。
結(jié)語。
為了推動高職院校教育穩(wěn)定、可持續(xù)發(fā)展，必須創(chuàng)新美術(shù)教育的教學模式，適應(yīng)新的教育發(fā)展形勢。對美術(shù)教育的具體內(nèi)容要進行全面分析，對教學方法要進行適當創(chuàng)新和改革，強調(diào)美術(shù)教學內(nèi)容和方法的針對性。通過美術(shù)教學提升學生的審美水平，培養(yǎng)學生對于高雅藝術(shù)作品的審美能力，推動學生在學習藝術(shù)的過程中穩(wěn)定發(fā)展。改變以往的美術(shù)教育教學模式，推動高職院校美術(shù)教育的長遠發(fā)展。
參考文獻：
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[3]張秋實.高職院校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學的思考.中國成人教育，2011（22）.
教育學原理課程論文篇九
1.教育學概述：本章主要內(nèi)容是教育學的研究對象、研究任務(wù)以及教育學的產(chǎn)生與發(fā)展，是對教育學的一個宏觀上的介紹，為的是讓考生對教育學學科有一個宏觀上的整體理解。因此，對本章內(nèi)容的復(fù)習應(yīng)以記憶和理解為主，個別重要知識點往往會考選擇題，如教育學的研究對象，教育學誕生的標志，教育學流派等。考查的重點在于識記，多以選擇題形式出現(xiàn)，同學們可以花少量時間記憶一下。
2.教育及其產(chǎn)生與發(fā)展：本章主要內(nèi)容是教育的概念，教育的結(jié)構(gòu)與功能、關(guān)于教育起源的主要觀點以及古代近代現(xiàn)代教育發(fā)展的特征，需要識記和理解的內(nèi)容均較多。其中在教育的概念和機構(gòu)與功能部分最容易考察選擇題和大題，因此要看的較為細致，同時也要有一定程度的理論思考;對關(guān)于教育起源的主要觀點部分要著重理解內(nèi)涵和區(qū)分異同;對古代、近代、現(xiàn)代教育的特征一般也是以選擇題的形式考查，復(fù)習時要重點注意各階段特征之間的比較以及每個階段的“特色”特征。
3.教育與社會發(fā)展：本章的主要內(nèi)容是關(guān)于教育與社會關(guān)系的主要理論，教育的社會制約性，教育的社會功能和當代社會發(fā)展對教育的需求與挑戰(zhàn)四部分。整個一章涉及到教育的定位及其重要作用，因此應(yīng)該成為考生重點把握的章節(jié)以便對教育有更加深刻的理解，其中第四部分最易以選擇題進行考察，而第二三部分很容易成為大題的考察內(nèi)容。這一部分在前兩年的考研真題中至少出現(xiàn)了一道選擇題，大家應(yīng)該從教育對社會的'影響和社會對教育的影響正反兩方面進行復(fù)習，也就是考點中的教育的社會制約性和教育的社會功能兩部分。同學們應(yīng)該從準備主觀題的角度積累一些材料。關(guān)于教育與社會關(guān)系的主要理論大家作識記準備，這部分內(nèi)容多以選擇題的形式出現(xiàn);對于當代社會發(fā)展對教育的需求與挑戰(zhàn)考點，我們建議大家拓展一下思路，從宏觀上把握，并結(jié)合當下的實踐與現(xiàn)實熱點問題，多看一些專家論文，教育評論等。
4.教育與人的發(fā)展：本章是考點較多的一章，其中人的身心發(fā)展的主要特點可以以選擇題、簡答題、辨析題等多種題型進行考查，而人的身心發(fā)展的主要影響因素則最可能成為辨析題的考查內(nèi)容，學校教育在人的身心發(fā)展中的作用則最易通過簡答及分析論述等題型來考查。大家要注意，教育學中狹義的教育學就是指學校教育學，所以學校教育在人的身心發(fā)展中的作用是非常重要的“主導(dǎo)”作用，學校是個體社會化的主要環(huán)境之一。同學們注意這種主導(dǎo)作用及其怎樣發(fā)揮的知識內(nèi)容。
5.教育目的與培養(yǎng)目標：本章需要識記教育目的和培養(yǎng)目標的概念并學會區(qū)分它們，理解關(guān)于教育目的的主要理論，這部分有很多學術(shù)論文可供大家參考，其中要重點注意馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說，同時仔細地看我國的教育目的對我國不同時期之所以會有不同的教育目的的社會背景做一了解，并知道現(xiàn)在我們國家的教育目的是全面發(fā)展教育目的，此外我國中小學培養(yǎng)目標也要引起注意，極易以選擇題形式來考查。以往的考查中還涉及教育目的、培養(yǎng)目標與后面章節(jié)中的課程目標、教學目標之間關(guān)系的考查，要知道它們是前者指導(dǎo)后者、后者的制定要根據(jù)前者的關(guān)系。就整個一章的層面來說，本章極易出選擇題和辨析題。
6.教育制度：本章中教育制度、學制的概念屬于重點識記內(nèi)容，二者可以成為辨析題和選擇題的考查內(nèi)容，各級、各類學校系統(tǒng)主要通過選擇題進行考查，因此需要細致地了解。1949年以來我國的學制極易通過簡答和選擇來考查，需要理解加識記，現(xiàn)代教育制度改革部分需要重點掌握，此部分可以成為簡答和分析論述題的內(nèi)容，要把教育改革的趨勢與特點認真理解，教育制度改革是教育改革的主要內(nèi)容，在當前是一個熱點問題，極易與當前的教育現(xiàn)實和實踐聯(lián)系起來考查。
7.課程：本章是教育學原理中的最為重要的章節(jié)之一，考點非常多。首先課程的定義、課程與教學的關(guān)系、課程的類型均屬于非?；A(chǔ)的知識點;其次，需要重點理解掌握的是課程理論及主要流派、課程編制中的泰勒原理和布魯姆的目標分類學、課程評價及其主要模式;第三，需要對比理解并記憶的是國外的主要課程改革和當前我國基礎(chǔ)教育改革部分的內(nèi)容。課程改革是教育學原理中最重要的一部分，每年考試分值都很大，這一章節(jié)建議大家重點掌握，課程改革也是我國教育領(lǐng)域最熱門的問題之一。建議大家聯(lián)系教育史的相關(guān)內(nèi)容把歷史上的課程知識包含進來，便于復(fù)習。課程理論、泰勒原理、課程類型等內(nèi)容要識記。
8.教學：本章是教育學原理中的最為重要的章節(jié)之一。其中教學的概念、教學的本質(zhì)、教學模式、班級授課制、教學評價都是需要掌握的基本概念，而教學理論及其流派、教學過程及教學過程中應(yīng)處理好的關(guān)系、教學原則、常用的教學方法和教學工作的基本環(huán)節(jié)則需要重點理解記憶。這些知識點可以通過任意一種題型來考察，考點非常多。這部分內(nèi)容也要聯(lián)系教育史和教育心理學的知識相互參照。
9.德育：德育是近兩年的真題中比較重視的部分，在看書的過程中要對德育過程的要素、德育過程的規(guī)律、德育的各項原則、各德育模式進行重點記憶。這一部分可以以單選、簡答題、辨析題和分析論述題的形式靈活來考查。這一章主要是識記內(nèi)容，但是不同的德育模式較難理解，需要花一點時間全面了解。
10.
教師與學生：本章中教師和學生的所有知識點都很重要，尤其是與教師專業(yè)發(fā)展和師生關(guān)系部分，逐漸成為近年來考查的重點。教師部分，同學們應(yīng)關(guān)注教師專業(yè)素養(yǎng)，教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與途徑、教師的權(quán)利和義務(wù)這些內(nèi)容，的考試中，將教師的權(quán)利這個知識點作為簡答題來考查，所以本章就需要考生增強復(fù)習力度。教師教育現(xiàn)在是熱點話題，教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系教育整體質(zhì)量，所以這部分考研的時候可能涉及。對學生以及師生關(guān)系部分，大家可以結(jié)合教育心理學有關(guān)知識進行復(fù)習。
教育學原理課程論文篇十
理，小城鎮(zhèn)規(guī)劃建設(shè)，新農(nóng)村規(guī)劃建設(shè)。
3、規(guī)劃管理：規(guī)劃地方立法研究，規(guī)劃實施，規(guī)劃評估，城市治理，城市規(guī)劃職業(yè)資格制。
度，近期建設(shè)規(guī)劃，城市“大事件”
5、公共參與：公共利益，物權(quán)與城市規(guī)劃，規(guī)劃公開，規(guī)劃監(jiān)督，城市拆遷，包容性發(fā)展。
7、住房建設(shè)規(guī)劃：居住區(qū)規(guī)劃，城市規(guī)劃與房地產(chǎn)業(yè)發(fā)展，保障性住房規(guī)劃與建設(shè)，社區(qū)。
管理。
8、城市基礎(chǔ)設(shè)施與公共安全：城市能源規(guī)劃，城市水資源規(guī)劃，城市防災(zāi)規(guī)劃。
9、城市交通：城際交通與城市交通樞紐，機動化與城市發(fā)展，城市軌道交通，城市公共交。
通規(guī)劃。
能，城市規(guī)劃教育改革，職業(yè)道德，城市規(guī)劃歷史與理論。
教育學原理課程論文篇十一
（一）滿足和適應(yīng)新形勢下教師教育課程改革的要求。
為貫徹落實教育規(guī)劃綱要，深化教師教育改革，全面提高教師培養(yǎng)質(zhì)量，建設(shè)高素質(zhì)專業(yè)化教師隊伍，教育部先后頒布《中小學和幼兒園教師資格考試標準》和《關(guān)于大力推進教師教育課程改革的意見》（教師[]6號），其中《教師教育課程標準（試行）》是教育部頒布的第一個教師教育課程標準，為各級各類師范院校培養(yǎng)合格的師范生指明了方向。[1]（p.35-36）對教師教育素養(yǎng)提出了更新的要求，這也就對教育學原理課程提出了更高的要求。教育學原理是師范院校和其他院校學生取得教師資格的一門基礎(chǔ)和必修課程。近幾年師范學生教育學原理等本性知識結(jié)構(gòu)的缺乏已成為教師專業(yè)成長的瓶頸。而教師素質(zhì)的高低將直接影響著教育改革的成敗。為了增強師范生教育學科素養(yǎng)，提高師范生培養(yǎng)質(zhì)量，教育學原理課程改革勢在必行。
（二）教育理論與實踐相結(jié)合的需要。
培養(yǎng)師范生的實踐精神、創(chuàng)新能力是師范類院校一以貫之的精神。教育學原理本應(yīng)是一門與實際聯(lián)系相當緊密的學科，但在我國師范教育教學中，卻存在著嚴重的理論和事件的脫節(jié)，幾乎陷入了純理論研究的誤區(qū)。教育學的研究過于宏觀、思辨，卻忽視了向?qū)嵺`的貼近與轉(zhuǎn)化。師范院校培養(yǎng)出來的人才缺乏從教育實踐中提升教育理論或真正踐行教育理論的能力。為更好地實現(xiàn)師范教育的人才培養(yǎng)目標，基于教育學原理的基礎(chǔ)地位，教育學原理課程改革勢在必行。
（一）教學內(nèi)容枯燥，教學組織形式單一，學生缺乏學習主動性。
在以往的教育學課程的講授中教師一直以一綱一書一案作為教學材料，按教材的知識結(jié)構(gòu)來進行教學，在知識的講授過程中以講主要原理為主，滲透案例，在教學組織形式上以合班教學為主要形式，授課方式仍然是教師講授占主要教學時間。沒有讓學生主動獲得知識的機會，教育出來的學生貌似什么都懂，實際上是什么都不精。很多教師為了把教材講完，教學過程中忽視了對學生學習的主動性和積極性的培養(yǎng)，學生仍是被動接受講授內(nèi)容，從而使教育學失去了本身具有的鮮活性，學生的學習熱情和學習效果很難提升。
（二）教學過程中理論與實踐脫節(jié)，課堂講授缺乏真實性和生動性。
目前師范院校中，講授教育學原理課程的教師大多數(shù)是師范院校畢業(yè)后直接從事教學工作，幾乎沒有基礎(chǔ)教育教學的實踐經(jīng)驗，不能把抽象的理論聯(lián)系到具體的實際中去，無法將理論具體化，無法把枯燥的理論用鮮活的教育事例加以闡釋。教育學原理理論知識系統(tǒng)性很強，但課時有限，以老師教授為主，這就導(dǎo)致在上課的過程中，教師僅僅是以語言來解釋理論，枯燥乏味的理論解讀，不能用生動的教育例子來闡釋枯燥的教育學理論，不能將理論與實際相聯(lián)系，使學生沒有更多的收獲。在工作后學校學的東西一般都應(yīng)用不上，造成了教育的浪費，也偏離了教育培養(yǎng)的目標。
（三）教學方式以課堂講授為主，實踐活動難以有效開展。
教育學原理由于知識量較大、冗雜、生澀，再加上教師教學時間有限，一言堂在此門課程講授過程中為主要教學方法，學生也習慣了這種教學方法，學生被動地接受教學內(nèi)容，缺乏思考。教育學原理課程的教學組織形式是合班教學，即使教師能夠根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)計不同的實踐活動，但由于思維慣式，學生仍舊不愿意主動參與到課堂教學中來，而且受時間、場地、班額人數(shù)等方面的限制，很多教學方法很難有效地開展，并達到預(yù)期的教學效果。
（一）靈活式講授。
根據(jù)課程標準和教學任務(wù)的要求，把以往的教育學知識（什么是教育學、什么是教育、教育和人的關(guān)系、教育和社會的關(guān)系、教育目的、教育制度、課程、教學、德育、教師和學生、班主任工作）按照知識的結(jié)構(gòu)，提煉多本教材的核心先進內(nèi)容，融合教師本人及他人學術(shù)研究成果轉(zhuǎn)化的知識，和對學生未來從事教師職業(yè)有現(xiàn)實指導(dǎo)價值的觀點出發(fā)，把內(nèi)容整合成四大部分：教育觀；教師專業(yè)化發(fā)展；教育法律、法規(guī)；德育。
按照新的教材體系，在講授過程中，遵循教材的知識結(jié)構(gòu)，在情境的創(chuàng)設(shè)中，以學生的認識需要來靈活的進行教學。通過對知識的整合，每一部分的知識都是互相聯(lián)系，為一個中心主題服務(wù)的。所以講授知識的過程中教師可以靈活的從知識的整體去分析具體的問題情境，使學生了解教育不是單純的就問題談問題的學科，要從總體上進行學習。
（二）觀摩式見習。
可以在教學的過程中，通過視頻、圖片、去學校參觀體驗、請學校教師或者管理人員來課堂講座等一系列直觀性的手段，使學生全方位的了解學校、理解知識以及建立科學準確的實踐認知。為學生精心挑選既包含著教育實踐活動中存在的客觀事實，又含有豐富知識與學術(shù)信息的案例材料。努力創(chuàng)建相關(guān)的教學情境，把原本枯燥的原理性知識用圖像、聲音、文字等形式來呈現(xiàn)真實面貌的教育案例，并展現(xiàn)到學生面前，引導(dǎo)學生根據(jù)自身感性認識對事件構(gòu)成進行積極主動的探究活動，從而提高學生創(chuàng)造性運用知識、分析和解決實際問題的能力。[2]（p.149-150）案例教學能夠讓學生更有效地啟迪思維，開闊視野，培養(yǎng)解決問題的能力，而非單純的知識獲得。通過案例教學，教師能夠打破學生思維定勢，拓寬他們的思路，讓學生從不同角度和立場分析問題，給予每個學生平等的機會表達自己的觀點，這都能夠有效地調(diào)動學生學習的積極性，對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、團隊精神和協(xié)作意識起到了積極的作用。
（三）思考式自學。
師范生教育的重心應(yīng)該側(cè)重于未來教育工作者的教學心態(tài)和教學素養(yǎng)的培養(yǎng)，也就是從形成師范生教育的現(xiàn)在到培養(yǎng)師范生教育的未來的潛移默化的過程。培養(yǎng)師范生畢業(yè)后適合從事師范教育的程度和類型，即培養(yǎng)善于從教育學的角度去觀察、分析和解決教育、教學中的實際問題，善于從宏觀的高度創(chuàng)造性地進行教育、教學改革的專業(yè)性教師。使得師范生教育更加切合現(xiàn)代化教育理念。在教學模式的探索上，我們精講可以為以后從事教師工作最實際的內(nèi)容，而純原理和意識形態(tài)的內(nèi)容，老師可以留給學生問題，做讀書指導(dǎo)，以及參考資料的指導(dǎo)。讓學生帶著思考去自學，鍛煉自己的主動學習的習慣?？梢酝ㄟ^自學后的思考在學校的網(wǎng)絡(luò)平臺和課堂中與老師交流溝通。
（四）創(chuàng)造式作業(yè)。
本著學生主體的宗旨、以促進人的可持續(xù)性發(fā)展為目的。我們精心設(shè)計了一些具有主動性、獨立性、獨特性、體驗性、問題性的精當而有趣的創(chuàng)造性作業(yè)。使學生在潛移默化中轉(zhuǎn)變學習方式，促進學生個性的發(fā)展。充分利用學校的blackboard網(wǎng)絡(luò)平臺，形成多樣的交流版塊為教師學生搭建交互平臺，作業(yè)通過學校網(wǎng)絡(luò)平臺上交，達到無紙化作業(yè)，同時培養(yǎng)了學生運用多媒體，使用網(wǎng)絡(luò)的復(fù)合型能力。
（五）多元化評價。
在傳統(tǒng)的評價過程中，學生往往處于一種被管理的角度，他們對于評價結(jié)果大多處于老師要怎么評就怎么評的被動局面，不得不接受評價結(jié)果的消極心理狀態(tài)，對評價本身持一種否定態(tài)度。實踐證明，任何評價如果沒有被評價者的積極參與，很難達到預(yù)期目的。
本著以評帶教，以評促學這樣的思想我們要重構(gòu)教育學原理課程評價體系。加大平時實踐考核的權(quán)重，期末考試緊扣國家《教師資格考試大綱》，在夯實學生基礎(chǔ)知識的同時，注重對學生學習過程的評價，實行跟進式評價，注重評價學生的實踐能力。用評價體系帶動教師的教，促進學生的學，強調(diào)人與人之間的相互作用，強調(diào)評價中多種因素的交互作用。在評價中，教師的職責是確定任務(wù)、收集資料、與學生共同討論，在討論中滲透教師的指導(dǎo)作用，與學生共同評價。對學生學習的全過程持續(xù)觀察、記錄、反思，對學生日常學習過程中的表現(xiàn)，所反映出的情感、態(tài)度、策略，所取得的成績等方面及時地做出發(fā)展性評價。重視學生在學習中的體驗，使學生獲得成就感，增強自信心，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程。[3]（p.146-147）。
教育學原理的新型教學模式秉持了以學生為主體的價值取向，突出學生實踐能力的鍛煉，滿足學生的學習需求，培養(yǎng)學生自主學習的能力。通過靈活式講授、觀摩式見習、思考式自學、創(chuàng)造式作業(yè)、多元化評價的一系列可操作、可監(jiān)督、可評價的環(huán)節(jié)，達到了教-學-做-評一體化的新型教學模式。使教育學原理課程變成真正有用的課程，讓學生在課程的培養(yǎng)下建立堅實而穩(wěn)定的教育觀念，形成科學的教育知識，以及豐富的實踐性認知。無論是在理論層面，還是實際層面的操作評價，都有一定的創(chuàng)新價值和意義。
教育學原理課程論文篇十二
當前電氣測量的理論教材普遍內(nèi)容陳舊，更新速度慢，教材中的理論知識深較難。例如示波器工作原理的介紹，其中所涉及的具體電路較為復(fù)雜，學生難以理解，由此對教學效果造成了嚴重影響，而電子測量儀器的發(fā)展較為迅速，電子測量儀器發(fā)展十分迅速，電氣儀器的技術(shù)含量持續(xù)提高，尤其的電子測量儀器與微型計算機結(jié)合的自動測試系統(tǒng)在行業(yè)中獲得了較為廣泛的應(yīng)用。
1.2教學內(nèi)容缺乏實用性，難以培養(yǎng)學生的實踐動手能力。
電氣測量技術(shù)課程的綜合性、實踐性較強，實際的教學過程中應(yīng)注重課程的實用性、新穎性和可操作性，持續(xù)培養(yǎng)學生的實踐動手能力、綜合運用所學知識能力以及崗位適應(yīng)能力。
1.3教學方法落后，缺乏科學的課程考核體系。
電氣測量技術(shù)的教學中，傳統(tǒng)教學法所采用的灌輸教學方法以及過分偏重講解的教學方式，隨著電氣測量技術(shù)教學的發(fā)展以及高職教育的發(fā)展，已經(jīng)越來越難以適應(yīng)實際的發(fā)展需要。當前，高等職業(yè)教育改革的逐漸深入，要求實際教學與高職學生的實際狀況相結(jié)合，同時還要與相應(yīng)專業(yè)發(fā)展對人才的需要相一致。
教育學原理課程論文篇十三
摘要:在現(xiàn)有移動網(wǎng)絡(luò)軟件中，在地形地貌信息提供方面還存在著一定的不足，在實際應(yīng)用中在實際地理信息同網(wǎng)絡(luò)路測數(shù)據(jù)間存在信息脫節(jié)情況，為了能夠?qū)υ搯栴}進行有效的解決，在本文中，將就基于信息融合的移動通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化分析系統(tǒng)進行一定的研究。
關(guān)鍵詞：信息融合；移動通信；網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化分析。
1、引言。
在移動通信網(wǎng)絡(luò)工作中，路測是優(yōu)化過程中非常重要的日常工作，即通過路測以及分析方式的應(yīng)用對網(wǎng)絡(luò)當中存在的問題進行發(fā)現(xiàn)，并在分析結(jié)果的基礎(chǔ)上對網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量優(yōu)化的方案與方式進行制定與改進。而就現(xiàn)有系統(tǒng)而言，其在應(yīng)用中僅僅能夠提供二維地圖信息，因網(wǎng)絡(luò)地理環(huán)境信息方面支持的缺乏，使其在分析結(jié)果方面存在較大的誤差，并因此對優(yōu)化方案的成效產(chǎn)生影響。為了能夠?qū)崿F(xiàn)該問題的解決，googleearth可以說是一個較好的切入點，該軟件能夠以迅速、便利的方式實現(xiàn)地球上任一點的定位，并在定位后實現(xiàn)目標地理環(huán)境信息的返回，其提供的全球地貌影像能夠在生成三維視圖的`情況下根據(jù)實際需求進行旋轉(zhuǎn)，以此實現(xiàn)不同視角的提供。有效分辨率為30m左右，而對于著名風景區(qū)以及大城市，還將提供更高精度的影像，為1m左右，而對于我國地級城市以及縣級市，精度則在5m左右。正是考慮到其所具有的開放性以及高精度特征，在本文中，將在同googleearth進行結(jié)合的基礎(chǔ)上實現(xiàn)系統(tǒng)設(shè)計，并對通信質(zhì)量數(shù)據(jù)以及網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量分析進行集成，以此形成具有集成特征的可視化網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化系統(tǒng)。
2、系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與實現(xiàn)。
在googleearth中，具有特定的嵌入式工件，該工件能夠?qū)崿F(xiàn)地理環(huán)境信息瀏覽功能同系統(tǒng)的集成，并通過hook以及api方式的應(yīng)用同現(xiàn)有路測軟件實現(xiàn)交互，進而實現(xiàn)兩者間的信息融合。在該系統(tǒng)中，其主要包括有強大部分：第一部分即以kml為模型的無線網(wǎng)絡(luò)以及基站環(huán)境查詢表示模塊，不僅在其中具有不同三維地貌圖以及影像要素，且能夠?qū)崿F(xiàn)相關(guān)數(shù)據(jù)的實時更新。第二部分即compi接口為基礎(chǔ)上對地理環(huán)境信息瀏覽操作以及在三維環(huán)境中回放功能的提供，且在回放過程中提供視距、縮放以視角等方面的調(diào)整。
2.1無線網(wǎng)絡(luò)地理信息定義。
在客觀世界當中，不同復(fù)雜的地理對象都能夠?qū)⑵涑殚e為點線面等幾何類型，在googleearth當中，即通過抽象元素的方式對集中最為基本的幾何元素進行了定義，包括有點、線、多邊形以及三位模型等，同時也能夠?qū)Σ煌螒B(tài)的幾何圖形進行聚合，以此實現(xiàn)更為復(fù)雜幾何實體的定義。在該系統(tǒng)中，其應(yīng)用到的kml模型定義元素有：第一，placemar元素，對單個的地理對象進行定義；第二，point定義點對象，在不同元素中，都具有單獨coordinates元素的包括；第三，polygon對多邊形對象進行定義，主要是對連接的平面表示。根據(jù)面域間包含關(guān)系的不同，可以將其分為有島以及無島面域，且不同多邊形對象具有特定元素定義；第四，linearring能夠?qū)Νh(huán)對象進行定義，即是對線性閉合環(huán)的表示，其由一序列坐標組成直線段進行連接而形成；第五，coordinates是對坐標序列對的定義，在一個地理坐標中，包括有高度以及經(jīng)緯度這三個值。
2.2信息融合過程。
在信息融合過程中，主要以gps數(shù)據(jù)值的方式關(guān)聯(lián)googleearth所提供的地理數(shù)據(jù)以及網(wǎng)絡(luò)路測數(shù)據(jù)，在地理環(huán)境中，其中存在的gps數(shù)據(jù)值為自定義、預(yù)先計算生成的，而路測數(shù)據(jù)當中的數(shù)據(jù)值則為動態(tài)提取，并根據(jù)軟件定義數(shù)據(jù)格式實現(xiàn)gps數(shù)據(jù)經(jīng)緯度至的計算。具體機制方面，為了能夠?qū)τ脩粼诂F(xiàn)有系統(tǒng)操作習慣進行遵循，在信息融合實現(xiàn)過程中，即對hook以及api技術(shù)進行了應(yīng)用，在此過程中，并不需要對現(xiàn)有的路測軟件進行更改，也不需要對額外的操作流程以及步驟進行增加。api注入方面，即通過系統(tǒng)動態(tài)鏈接庫函數(shù)調(diào)用實現(xiàn)攔截，以此對軟件目前即將加載分析的數(shù)據(jù)文件名進行獲取。在完成文件名獲取后，即對其數(shù)據(jù)內(nèi)容進行讀取，根據(jù)nmea協(xié)議對其中對應(yīng)的gps值進行提取，包括有經(jīng)緯度以及高度等，在形成kml文件后將其倒入系統(tǒng)初始化，對其衛(wèi)星影像資料以及位置進行緩存處理。hook技術(shù)方面，其功能即是對現(xiàn)有路測軟件當中的鼠標操作事件進行記錄，以此對用戶對路測軟件的操作進行獲取，并形成對googleearth的操作控制，進而完成地理環(huán)境信息以及地理位置變化的顯示。具體流程方面，當將路測數(shù)據(jù)導(dǎo)入到路測軟件后，系統(tǒng)將在獲得數(shù)據(jù)文件名后將其導(dǎo)入到其中，從中對相應(yīng)的gps數(shù)據(jù)值進行提取，且同系統(tǒng)預(yù)先以kml為定義的環(huán)境信息相結(jié)合，并形成網(wǎng)絡(luò)地理信息文件，通過該文件的應(yīng)用，即能夠?qū)oogleearth形成驅(qū)動，做好相應(yīng)地理環(huán)境信息的讀取并在窗口當中顯示。而當用戶對路測軟件實際操縱時，也將根據(jù)截取到的事件對系統(tǒng)形成驅(qū)動，即對信息的更新進行完成。
3、系統(tǒng)應(yīng)用。
3.1網(wǎng)絡(luò)通信質(zhì)量可視化。
在該系統(tǒng)中，不僅能夠?qū)Υ嬖诘膶崟r路測數(shù)據(jù)值進行查看，且能夠從窗口當中了解到以三維圖形所展示的地理環(huán)境信息，即在實現(xiàn)實際地理地貌觀察的同時做好路測軌跡信息的掌握，這部分信息在三維圖當中以紅色線形表示，而線上的方塊即表示目前所處的測量位置。
3.2基站可視化管理。
在googleearth為基礎(chǔ)的標簽功能中對所轄境內(nèi)基站數(shù)據(jù)的顯示、分析以及修改等功能提供支持。在實際應(yīng)用中，系統(tǒng)將能夠?qū)τ脩敉对V數(shù)據(jù)實現(xiàn)實時的可視化管理，并在顯示信息后將其集成到網(wǎng)絡(luò)分析系統(tǒng)當中。在具體分析中，即能夠做好目前基站所轄網(wǎng)絡(luò)相關(guān)信息的隨時查看，在對相關(guān)數(shù)據(jù)自動接收的情況下實現(xiàn)更新操作的接收與更新。
4、結(jié)束語。
在上文中，我們對基于信息融合的移動通信網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化分析系統(tǒng)進行了一定的研究，在將地理環(huán)境瀏覽以及路測回放功能集成到其中的基礎(chǔ)上對系統(tǒng)同路測軟件的交互進行實現(xiàn)，通過該系統(tǒng)的建立，則能夠為工作開展提供了可視化的質(zhì)量分析以及數(shù)據(jù)的可視化管理，具有較好的應(yīng)用價值。
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教育學原理課程論文篇十四
電氣測量技術(shù)課程涉及的學科以及領(lǐng)域十分廣泛，包括電路、模電、數(shù)電以及計算機等多學科的知識和內(nèi)容，要實現(xiàn)電氣測量技術(shù)課程的教學模式改革，教師在實際的教學過程中還應(yīng)重新構(gòu)建電氣測量技術(shù)課程的教學體系，使用綜合化的方法，將電氣測量技術(shù)課程所涉及到的內(nèi)容進行重新整合。根據(jù)高職教育人才培養(yǎng)的要求，將電氣測量技術(shù)所涉及到的專業(yè)知識，將理論教學分為基礎(chǔ)理論、儀器設(shè)備的使用和新技術(shù)以及新儀器的介紹三個部分。
4.2加強實踐技能訓(xùn)練，結(jié)合教學與生產(chǎn)。
高等職業(yè)教育以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為根本的目標，從而應(yīng)加強學生的專業(yè)技能，由此在電氣測量技術(shù)的教學中，應(yīng)建立與各理論模塊內(nèi)容相適應(yīng)的實驗實訓(xùn)項目，實際又可分為基本的實驗和自擬實驗。
4.3建立完善的課程考核體系。
電氣測量技術(shù)的課程教學改革不僅應(yīng)建立科學的課程教學體系，改善課程的教學模式，還應(yīng)注重學生分析問題、解決問題等實踐能力和職業(yè)技能的培養(yǎng)，注重學生的學習過程評價。由此，傳統(tǒng)的考核評價體制已難以滿足現(xiàn)代教學的實際需要，應(yīng)建立完善的、科學合理的課程考核體系，將學生的實踐能力、學習態(tài)度滲透到課程考核和評價體系中，形成綜合的專業(yè)考評體系。通過加強實驗的實訓(xùn)環(huán)節(jié)，強化對學生實際能力的考核，促進學生注重專業(yè)知識的理解和實際動手能力的培養(yǎng)。例如學生成績評定由平時成績、課堂表現(xiàn)、實驗實訓(xùn)成績和期末成績四部分組成，其構(gòu)成比例為20∶10∶30∶40。這樣的評價標準，不僅能檢查學生學習狀況，促進在課堂教學中的紀律性，實現(xiàn)了對學生平時學習的監(jiān)督；同時也為電氣測量技術(shù)的課程增加了新的考核項目，并實現(xiàn)了靈活多樣的考核方式，加強了學生能力的培養(yǎng)，突出了高職學生的知識應(yīng)用。
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教育學原理課程論文篇十五
以高鴻業(yè)的《西方經(jīng)濟學―微觀部分》(第五版)為例，該教材系統(tǒng)全面，共十一章節(jié)。首先在引論部分全面闡述了西方經(jīng)濟學的特點、演進過程及為什么要學習經(jīng)濟學;隨后詳細介紹了商品市場的需求與供給理論，廠商理論、四種市場結(jié)構(gòu)(交換理論)及生產(chǎn)要素市場理論(分配理論);最后，在介紹一般均衡理論和福利經(jīng)濟學基礎(chǔ)上，重點分析了市場失靈和政府應(yīng)如何實施宏觀調(diào)控，從而引出《宏觀經(jīng)濟學》。由此看出，整個微觀經(jīng)濟學理論結(jié)構(gòu)清晰，邏輯嚴密，具有很強的系統(tǒng)性和連貫性。
1.1.2理論假設(shè)的抽象性。
作為經(jīng)管類專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，《微觀經(jīng)濟學》對抽象思維有較高的要求。而財經(jīng)類院校的學生思維方式偏重于感性認識，對教學過程中的邏輯推導(dǎo)、圖形分析、數(shù)學公式等內(nèi)容，很難系統(tǒng)掌握。比如在第二章中重點掌握的彈性概念，學生在學習過程中很難全面理解五大彈性分類且容易混淆。
1.1.3數(shù)理統(tǒng)計、圖形分析的復(fù)雜性。
《微觀經(jīng)濟學》在學習過程中需要運用到很多數(shù)理統(tǒng)計知識進行推導(dǎo)，來求證相關(guān)的經(jīng)濟學理論，也需要使用大量的圖形來說明各變量之間的關(guān)系及變化過程，很多圖形比較相似。比如第四章的重要曲線圖：分析規(guī)模報酬遞減規(guī)律的三個階段及短期生產(chǎn)三個階段的總產(chǎn)量、平均產(chǎn)量及邊際產(chǎn)量之間的關(guān)系，面對兩張類似的曲線圖形，學生很難在課上及時看懂并運用。這就導(dǎo)致學生在不容易牢固掌握的同時，還會喪失對該課程的學習信心。
1.2《微觀經(jīng)濟學》的教學方式。
結(jié)合本課程的特點及多年教學實踐經(jīng)驗，傳統(tǒng)的教學方式不能滿足教學實踐改革的需要，主要有以下幾個方面：第一，微觀經(jīng)濟學體系龐大，內(nèi)容繁多，教學課時不能滿足內(nèi)容的需要。導(dǎo)致教師在教學過程中注重單向傳播知識，普遍缺乏師生之間、學生小組之間的互動，從而學習積極性不高，很難達到教學效果。第二，通俗易懂的案例偏少。西方經(jīng)濟學起源于西方國家，教材中缺乏適合我國國情的熱點問題的具體案例(比如為何書中列舉的總是牛奶咖啡而是茶葉?)，使得學生對知識點的理解停留在表面，不能深入了解和運用相關(guān)理論解釋現(xiàn)實的經(jīng)濟問題。第三，教學方式過于單一，大部分教師在課堂中以講授為主，沒有設(shè)置學生提問、課堂作業(yè)及案例分析，從而不能提高學生的自主能動性及學習積極性，學生接受性普遍較差。
2行程式考核在《微觀經(jīng)濟學》課程中的應(yīng)用分析。
正是以往的微觀經(jīng)濟學教學模式在教學過程、教學內(nèi)容、教學方法及考核等方面存在諸多不足，在民辦高校改革的同時，課程的教學模式創(chuàng)新迫在眉睫，而行程式考核融入教學過程的應(yīng)用體現(xiàn)出諸多益處。
2.1教學方式多種多樣。
在教學大綱的設(shè)計過程中，除了借助多媒體教學的優(yōu)點外，還將設(shè)計大量的案例分析、課堂討論、小組團隊作業(yè)等等。首先，通過案例教學法加強學生對基本理論的掌握，并讓學生嘗試尋找現(xiàn)實世界的熱點問題或經(jīng)濟事件進行綜合分析及運用。比如講到商品的價格彈性相關(guān)知識點時，可以列舉不同階段菜價或服裝的價格起伏加以理解價格彈性，通過案例式教學增強教學內(nèi)容的實踐性。其次，設(shè)置恰當?shù)恼n堂討論課時，每講完相關(guān)章節(jié)后，以小組為單位自行尋找案例制作ppt進行課堂討論，以考察學生對課堂所學內(nèi)容的掌握程度、案例分析能力及ppt制作能力，并加強學生團隊之間的組織及合作能力。最后，導(dǎo)入游戲教學法改善教學方法的單一性，改變學生對該課程枯燥無味的看法。如在講授第六章完全競爭市場的理論時，為了使學生更好的理解完全信息的特點，可以設(shè)置一個信息傳遞的游戲，讓全班同學參入，使學生在“快樂學習”中真正體驗學習的樂趣，提高上課積極性。通過行程式考核的課程設(shè)計，豐富教學方式，更好的引導(dǎo)學生參與課堂，并培養(yǎng)學生自主學習，分析問題，解決問題的能力，從而提高學生的上課積極性及課堂參與度。
2.2進一步完善考核機制。
《微觀經(jīng)濟學》作為經(jīng)管類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，以往的考核方式都是平時成績占30%，期末成績占70%，這樣的考核方式并不能完全體現(xiàn)學生每個階段的學習情況以及對知識的應(yīng)用能力，而且期末一張試卷也不能完整的反映學生一個學期的表現(xiàn)。按照行程性評估的相關(guān)機制，課程學習及成果評價分為三個部分，共占50%：一是考勤及課外作業(yè)，不間斷點名以考察學生的上課情況，在課堂理論講解結(jié)束后布置適量的課外作業(yè)，以測量學生對所學理論、概念的掌握程度。二是分小班小組進行案例討論，測量學生掌握文獻檢索、資料查詢方法，并進一步強化理論知識及動手能力，提升其分析能力及批判性思維。三是團隊考核。通過組建團隊培養(yǎng)學生的組織協(xié)調(diào)能力及應(yīng)急應(yīng)變能力，把所學知識運用于實踐。最后融入期末考試，占50%，評估學生整個學期對所學基本理論知識的.理解和掌握情況，并考核理論知識的綜合應(yīng)用能力。
2.3融入導(dǎo)師教學，加強理論與實踐的結(jié)合。
教師應(yīng)該大量閱讀該領(lǐng)域的研究成果及現(xiàn)實案例，根據(jù)教學大綱的設(shè)置，選擇生動、通俗易懂且具有代表性的案例演示所學理論的含義，調(diào)動學生的上課積極性，提高課堂參與度，活躍課堂氣氛。除此之外，還應(yīng)鼓勵學生在課后多聽多看多寫。鼓勵學生參加相關(guān)專業(yè)專家、學者的講座，要求學生在課余時間閱讀經(jīng)濟學領(lǐng)域文獻，擴充其課外知識，開闊其專業(yè)視野，提高專業(yè)素養(yǎng)。幫助學生掌握案例分析、文獻檢索、資料查詢的方法，在強化理論知識的基礎(chǔ)上，提升其分析能力和寫作能力。最后，課程結(jié)束后設(shè)置相應(yīng)課時的期末課堂成果展示，邀請相關(guān)領(lǐng)域教師或?qū)＜医M成評委，以此考察學生對課堂理論知識的掌握情況及案例分析能力，解決問題能力，力求將理論知識融入實踐。
3行程性考核對其他課程的啟示。
微觀經(jīng)濟學理論抽象復(fù)雜，數(shù)理統(tǒng)計、圖形分析繁多，內(nèi)容體系龐大，學生在學習中比較吃力，學習興趣也隨著內(nèi)容的過渡慢慢降低。為了解決這一現(xiàn)狀，本文根據(jù)多年教學經(jīng)驗基于行程性考核提出一些改革方法。同時，行程性考核的機制也適用于其他專業(yè)，如市場營銷學、管理學、會計學等。也可以行程性考核為平臺，集合多媒體教學的優(yōu)點，融入案例教學法、游戲教學法、課后習題演練法、小組團隊作業(yè)和期末課堂成果展示以及前沿課題和互動式課堂討論相結(jié)合的教學方法，鼓勵學生多閱讀課外相關(guān)熱點事件，突出教師導(dǎo)學、小組自學、課外課內(nèi)的學習互動。行程式考核具體運用的重點在于分解了學生平時成績，更加看重學生自主學習、自我監(jiān)督能力，關(guān)注學生每個階段的學習狀態(tài)。通過豐富教學手段，加強學生對該門課程的學習興趣，提高對教學理念、課程方案設(shè)計的科學性及合理性，也對教師的導(dǎo)修水平、專業(yè)領(lǐng)域及學生的學習方式提出了新的要求?？傊?，在當今互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的時代，學生接觸的信息量越來越龐大。因此，不僅是微觀經(jīng)濟學，任何課程的教學過程是一個不斷變化和不斷完善的過程，這就要求教師在授課當中要不斷總結(jié)、不斷創(chuàng)新教學方法，以求適應(yīng)不同階段的教學動態(tài)。本文針對這一現(xiàn)狀并結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，提出行程式考核在微觀經(jīng)濟學在教學中的具體應(yīng)用，做出一些探索。
教育學原理課程論文篇十六
通過文獻理論研究法、問卷法、訪談法、經(jīng)驗總結(jié)法以及行動研究法，以內(nèi)蒙古體育職業(yè)學院體育公共關(guān)系課程教學模式為研究對象，側(cè)重應(yīng)用研究，在實踐中研究，在研究中實踐，通過教學模式的創(chuàng)新，教學行為的改進，促進師生的成長，實現(xiàn)教學優(yōu)質(zhì)化。
二、研究結(jié)果與分析。
（一）體育公共關(guān)系調(diào)查問卷統(tǒng)計分析。
體育公共關(guān)系課程問卷調(diào)查是以內(nèi)蒙古體育職業(yè)學院級體育新聞專業(yè)班學生為研究對象。調(diào)查學生對于體育公共關(guān)系課程教學情況的意見，針對調(diào)查結(jié)果提出體育公共關(guān)系教學模式改革的建議。1.問卷的發(fā)放與回收對學生問卷的發(fā)放采用現(xiàn)場發(fā)放當面回收的形式，共發(fā)放63份，回收63份，回收的有效問卷60份，有效率為95.23%。2.研究結(jié)果與分析通過對問卷的統(tǒng)計分析，結(jié)果匯總?cè)缦拢簩W生認為課程所包含的實踐教學內(nèi)容難度適中；該課程教學應(yīng)在實踐教學方面進行改進；課堂師生間的互動一般；小組合作學習、實踐學習、實訓(xùn)學習這三種教學形式獲益最大；課程教學形式的次數(shù)安排中講授過多，實訓(xùn)過少；課程在激發(fā)學生對體育公共關(guān)系興趣的作用一般；課程培養(yǎng)學生的綜合能力方面的作用很大；課程培養(yǎng)學生的自主學習能力方面作用較大。
（二）教師訪談問卷結(jié)果分析。
通過對學院相關(guān)專業(yè)課教師的訪談，得出一些結(jié)果：學生應(yīng)該多參與社會實踐；應(yīng)該引領(lǐng)學生做一些與課程相關(guān)的實踐、實訓(xùn)項目；教學做一體化教學；校企合作、工學結(jié)合，鍛煉學生實踐能力。
三、結(jié)論與建議。
（一）改革教學觀念。
體育公共關(guān)系是一門理論與實踐緊密結(jié)合的.課程，為了提高實際操作能力，在課程設(shè)計與教學組織中，針對本課的特點，在教學工作中做了一些改革和嘗試，形成了較有特色的教學方法。注重對實踐教學經(jīng)驗進行總結(jié)和提煉，在研究過程中及時收集、整理、比較、分析，使得出的經(jīng)驗更加科學，更具實踐意義。教學過程需要教師和學生共同參與，互動配合進行。
（二）改革教學內(nèi)容。
從現(xiàn)有的教學內(nèi)容來看，主要存在以下問題：第一，教學內(nèi)容籠統(tǒng)。第二，教學內(nèi)容混雜。第三，以理論教學為主，實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。針對以上問題，筆者在教學中采取了一些探索和嘗試。注重技能、技巧的訓(xùn)練，培養(yǎng)學生的實踐能力；積極探索符合人才培養(yǎng)特點的實踐教學體系；在講授教學理論的同時，努力提高學生的實踐能力和綜合技術(shù)運用能力；加大各章節(jié)的實踐力度、技能和技巧的訓(xùn)練。
（三）改革教學方式。
改變學院現(xiàn)有的體育公共關(guān)系學教學模式，結(jié)合專業(yè)和職業(yè)技能要求，將實訓(xùn)落實到課堂教學之中，讓學生上崗就能上手工作，突出職業(yè)教育的優(yōu)勢，從而形成符合專業(yè)和行業(yè)特點的以實踐教學為主的教學新模式。側(cè)重應(yīng)用研究，深入課堂，走進教師，走進學生，在實踐中研究，在研究中實踐，通過教學模式的創(chuàng)新、教學行為的改進，促進師生的成長，實現(xiàn)教學優(yōu)質(zhì)化。
（四）考試形式的改革。
體育公共關(guān)系課程考試采用平時成績和期末考試相結(jié)合的方式，即理論成績、實踐、實訓(xùn)成績相結(jié)合。實踐操作技能是考試改革的重點，學生自主選擇實踐操作技能。包括：公共關(guān)系社會調(diào)查、模擬策劃公關(guān)方案，策劃新聞傳播活動，處理危機公關(guān)案例、編寫案例等。這種實踐操作技能的考試使課堂教學的內(nèi)容和學生的實踐操作能力得到了很好的結(jié)合，受到了學生的好評。
作者：邱麗元單位：內(nèi)蒙古體育職業(yè)學院。
教育學原理課程論文篇十七
（成都中醫(yī)藥大學公共衛(wèi)生學院，四川成都611137）。
摘要：食品分析是一門技術(shù)性、實踐性、科學性很強的專業(yè)課，傳統(tǒng)的以單一講授方式進行的教學模式已經(jīng)遠遠不能與其相適應(yīng)。因此，筆者結(jié)合自己的教學體會，從理論教學、實驗教學以及成績考核等環(huán)節(jié)對該門課程的教學模式進行了改革探索和實踐。實踐證明，學生能夠較好地適應(yīng)新的課程教學模式，學習效率和動手能力都得到了較大的提高。
關(guān)鍵詞：食品分析；改革；實踐。
基金項目：成都中醫(yī)藥大學教改項目（021142124）。
作者簡介：孟曉（1983-），女（漢族），云南個舊人，博士，講師，研究方向為食品質(zhì)量與安全。
食品分析是普通高校食品質(zhì)量與安全專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課，是食品加工業(yè)中一個不可缺少的組成部分，其在食品科學和食品加工業(yè)的發(fā)展中起著重要的作用[1-3]。食品分析是一門技術(shù)性、實踐性、科學性很強的專業(yè)課，傳統(tǒng)的以單一講授模式進行的教學模式已經(jīng)遠遠不能與其相適應(yīng)，因此，在當前形勢下有必要對該門課程的教學模式進行改革，使學生在掌握理論知識的同時，激發(fā)學生的學習積極性，提高學生分析和解決科學問題的能力[4-9]。筆者承擔的食品分析課程共72個學時，其中理論學時36個，實驗學時36個，該門課程面對的是食品質(zhì)量與安全本科專業(yè)的大學三年級學生共計54名。在學習其他高校對該門課程的改革手段的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的工作體會、專業(yè)設(shè)置和學生的實際情況，針對理論教學、實驗教學和考核模式三個方面進行了初次改革，通過一個學期的實踐探索獲得了較好的成效。
食品分析技術(shù)日新月異，但是目前在理論課程的教學中所用的食品分析相關(guān)教材的內(nèi)容相對滯后[10-12]，因此，針對這一部分的教學改革就集中于在介紹常規(guī)分析方法的基礎(chǔ)上，雖然筆者在教學中所使用的教材中涉及了一部分較為前沿的檢測手段及發(fā)展趨勢的教學內(nèi)容，比如在“蛋白質(zhì)及氨基酸分析”這一章節(jié)中增加了氨基酸自動分析儀、氣相色譜和高效液相色譜對氨基酸的分離分析方法的介紹；在“食品中有毒污染物限量分析”和“農(nóng)藥、獸藥與霉菌毒素殘留量分析”這兩個章節(jié)中介紹了試劑盒快速檢測、高效液相色譜、氣相色譜―質(zhì)譜聯(lián)用等先進檢測技術(shù)；在“轉(zhuǎn)基因食品快速分析技術(shù)”這一章節(jié)著重介紹了免疫化學分析技術(shù)、pcr檢測技術(shù)以及基因芯片在轉(zhuǎn)基因食品分析中的應(yīng)用。但是，在實際的教學過程中，由于受到條件的限制，不能向?qū)W生展示上述儀器設(shè)備的使用，想要大范圍地開展相關(guān)的實驗也是比較困難的，往往只能概括性地向?qū)W生講解到這一部分的內(nèi)容，導(dǎo)致學生對這些先進技術(shù)的認識十分抽象。因此，筆者在理論知識的教學環(huán)節(jié)中引入了大量的介紹先進分析儀器和設(shè)備的圖片、動畫和視頻，在對相關(guān)的儀器進行簡單的原理講解后播放該儀器的操作視頻，在視頻的播放過程中逐步向?qū)W生講解其使用方法，在此基礎(chǔ)上，筆者盡可能地聯(lián)系擁有先進分析儀器和設(shè)備的部門或單位，組織學生參觀和學習，以此激發(fā)學生的學習興趣，使學生感受到課程的先進性、重要性和實用性。按照這樣的理論教學模式，筆者進行了9周共36個學時的理論教學，實踐表明，學生能夠很好地適應(yīng)該教學模式，在掌握了經(jīng)典的食品分析方法基礎(chǔ)上，對先進分析方法的掌握程度也得到了提高。
另外，筆者在理論教學過程中加入了“課堂討論”環(huán)節(jié)，改變了單一的教師講授模式[13-15]。在每章節(jié)理論學習結(jié)束后提出至少3個與該章節(jié)相關(guān)的問題，課后學生可以通過各種途徑解答問題，到下一次上課時留出一定的時間讓學生針對具體的問題進行討論，在此過程中由學生自行記錄討論內(nèi)容，最后由筆者點評。經(jīng)過8次課堂討論的實踐證明，“課堂討論”模式的引入，提高了學生對課堂教學的學習興趣，加強了學生主動查閱書籍和文獻的能力，學生在討論中參與積極性高，在每次討論過程中至少有30%的學生參與，課堂教學氛圍更為活躍，經(jīng)常會出現(xiàn)討論超時的情況。
食品分析實驗是食品分析課程中不可分割的一個重要環(huán)節(jié)[16，17]。從以往的食品分析實驗教學模式來看，主要存在以下幾個問題：第一，實驗項目形式單一。食品分析實驗項目基本上都是根據(jù)教學大綱執(zhí)行，實驗項目已經(jīng)確定，教師在實驗開始前已經(jīng)按照實驗項目安排實驗時間，準備實驗用材料和器材，做預(yù)實驗，寫板書，做好一切準備工作。在實驗教學開始時，為了保證規(guī)定課時內(nèi)完成實驗，教師往往把每個實驗步驟都說得很清楚，學生根本不需要動腦，只需要按部就班地操作即可[18，19]。第二，實驗項目及其對應(yīng)的學時數(shù)是固定的，這樣的設(shè)置對于部分需要耗費較長時間才能完成的實驗項目是不合理的[20，21]。例如“食品中水分或灰分含量的測定”屬于在食品分析實驗教學中非常經(jīng)典的實驗項目，操作過程也不復(fù)雜，但由于樣品干燥或灰化的過程需要耗費較長的時間，遠遠超過了該實驗項目規(guī)定的實驗學時，因此在實際的教學過程中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：在規(guī)定的實驗學時內(nèi)，由于正好也是樣品干燥或灰化的時間，學生無事可做只能等待，但到了干燥或灰化結(jié)束時，已經(jīng)遠遠超過了實驗學時，這時學生又需要去修讀其他的課程，因此只有等學生完成其他的課程學習后再繼續(xù)回到實驗室完成實驗，破壞了實驗教學的連續(xù)性。這樣就違背了通過實驗教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生綜合分析能力的初衷。第三，實驗報告的撰寫缺乏規(guī)范性。學生常常把撰寫實驗報告當成一個應(yīng)付老師檢查的工作去完成，在實驗報告中缺少對實驗原始數(shù)據(jù)的記錄、實驗結(jié)果的處理和分析[22，23]。
因此，針對上述存在的問題，筆者對食品分析實驗教學模式進行了一定的改變并將其應(yīng)用于食品質(zhì)量與安全專業(yè)大學三年級學生的實驗教學中。首先，對實驗項目的數(shù)量進行削減，在盡量保留經(jīng)典食品分析實驗的基礎(chǔ)上，將實驗教材中原有的10個驗證性實驗項目縮減為6個，另外新增4個開放性實驗項目，其具體內(nèi)容不固定，可由學生自行分組、選定并在規(guī)定的學時內(nèi)完成。其次，對6個驗證性實驗的學時數(shù)進行合理調(diào)整，將“純牛奶中蛋白質(zhì)含量的分析”、“午餐肉中脂肪含量的分析”等實驗的學時數(shù)調(diào)整為6個學時。另外，在進行“面粉中灰分含量的測定”的實驗過程中，在樣品灰化等待環(huán)節(jié)，穿插1～2個簡單實驗，例如“純牛奶的酸度分析”、“油脂過氧化值的分析”，讓學生在實驗的等待過程中有事可做，同時又能將上述實驗節(jié)省出的學時數(shù)用于延長“奶粉中的`水分含量分析”實驗學時，一舉兩得。第三，在第一次實驗教學課上向?qū)W生說明實驗報告撰寫和評分的標準，將“原始數(shù)據(jù)的記錄”和“實驗結(jié)果的處理和分析”兩個部分的評分占實驗綜合成績的比例調(diào)整到70%，明確實驗報告的重要性。筆者按照上述方法進行實驗教學一個學期后，取得了一定成效。在實驗教學過程中，學生在掌握了食品分析基本分析技術(shù)的基礎(chǔ)上，基本能夠完成自己所選擇的綜合實驗的內(nèi)容并提交實驗報告，學生的實驗?zāi)芰霸趯嵺`過程中分析問題、解決問題的能力得到了一定程度的提高，但是部分學生的實驗報告撰寫仍然存在部分問題，需要進一步改進。除此以外，筆者計劃在下一次的食品分析教學環(huán)節(jié)引入“食品分析實驗基本技能考核”環(huán)節(jié)，豐富實驗成績的考核手段，鞏固學生的基本功，提高其動手能力[24，25]。
在較長一段時間的食品分析教學過程中，理論知識考核占綜合成績的比例較大，通常都為70%以上，這樣就有可能出現(xiàn)一種情況―――學生即使沒有實驗報告的成績，只要理論知識考核優(yōu)秀也能順利通過考核，從而導(dǎo)致學生對食品分析實驗課程的重視程度降低，不利于食品分析課程的發(fā)展[7-10]。因此，在對食品分析課程考核模式進行改革時，筆者將考核內(nèi)容劃分為理論、平時成績、實驗等三大部分。其中，理論知識考核占50%，重點考核內(nèi)容是食品分析相關(guān)的概念、原理、分析方法的比較及綜合分析的能力；平時成績占10%，包括5%的課堂討論成績和5%的考勤成績，在平時成績的考核中需要突出的是課堂討論的考核，學生通過課堂討論能夠提高其自主查閱文獻、獨立解決問題以及在公眾場合流暢表達觀點的能力；實驗成績占40%，其中，學生實驗操作規(guī)范占20%，6個驗證性實驗報告的平均成績占50%和1個綜合性實驗報告的成績占30%，該部分的考核重點是學生對食品分析實驗操作的規(guī)范程度，實驗報告數(shù)據(jù)處理的準確性及綜合實驗設(shè)計的合理性等內(nèi)容。
筆者通過對所收集的參與此次教學改革實踐的共計54名學生的理論知識考核試卷、平時成績以及實驗報告進行評閱和綜合打分后發(fā)現(xiàn)，綜合成績在60～69分段的占11%，70～79分段的占49%，80～89分段的占38%，90～100分段的占2%，成績整體基本呈正態(tài)分布，較為合理。但是，由于筆者是第一次從事食品分析課程的教學工作，因此沒有往屆的成績進行參考比較，這樣的成績考核模式改革是否能夠提高食品分析課程的教學質(zhì)量還有待時間的檢驗。除此之外，通過改革考核方式及成績的評定方法，筆者發(fā)現(xiàn)學生的學習積極性有了較大幅度的提高，在課堂上能夠踴躍地發(fā)言討論，對于實驗課的重視程度也在逐步增加，大部分學生在實驗過程中能夠積極動手操作，實驗報告的撰寫質(zhì)量也有了明顯的進步，進一步說明將成績考核模式進行多樣化的改革更能夠客觀地評價學生對食品分析課程的掌握程度。
四、展望。
綜合上述各因素，本次食品分析課程模式的改革探索從理論教學、實驗教學和考核辦法等三方面入手，改變了傳統(tǒng)的單一教學模式，將理論教學、課堂問題討論、實驗教學等幾個教學模塊相結(jié)合，使學生在學習基礎(chǔ)理論知識的同時加深對關(guān)鍵信息點的掌握，也充分培養(yǎng)了其靈活應(yīng)用專業(yè)知識的能力，取得了較好的成效。但是，在具體的改革過程中也存在一些問題，例如在理論教學中，由于實驗條件和學時的限制，組織學生參觀學習一些先進的分析儀器存在一定的困難；在實驗教學中，由于綜合實驗屬于開放性實驗，有時會出現(xiàn)學生所需要的試劑和儀器缺乏的問題而導(dǎo)致實驗延后或無法進行；在成績考核中，實驗部分的操作考核評分標準沒有細化，還需要進一步完善。因此，在下一步的改革計劃中，筆者需要繼續(xù)堅持此次改革中取得較好成效的部分，進一步完善存在問題的部分，力爭將學生逐步培養(yǎng)成具有扎實理論基礎(chǔ)和實踐能力的應(yīng)用型、能力型人才，在未來成為社會和市場所需要的綜合型人才。
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教育學原理課程論文篇十八
《單片機原理及應(yīng)用技術(shù)》是機電一體化技術(shù)專業(yè)的一門必修專業(yè)技術(shù)核心課程。該課程是根據(jù)“機電一體化技術(shù)”專業(yè)職業(yè)崗位要求設(shè)置的一門實踐性和綜合性非常強的專業(yè)技能課程，是基于職業(yè)標準和工作過程開發(fā)的理實一體化的學習領(lǐng)域課程，是屬于職業(yè)學習領(lǐng)域課程之一，它擔負著幫助畢業(yè)生在未來職業(yè)生涯中從擔任單片機程序的編制、控制系統(tǒng)的自動化控制等崗位的重任。通過本課程的學習，旨在培養(yǎng)學生學習單片機的結(jié)構(gòu)和原理、單片機的指令系統(tǒng)、程序設(shè)計、單片機的硬件結(jié)構(gòu)及其擴展、單片機的應(yīng)用等，培養(yǎng)學生具有單片機的編程、硬件的結(jié)構(gòu)設(shè)計的能力及團隊協(xié)作、溝通表達等綜合素質(zhì)，這對提高機電一體化專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量、提升畢業(yè)生就業(yè)能力與就業(yè)質(zhì)量具有重要意義。
一、課程整體設(shè)計理念與思路
（一）設(shè)計理念
本課程從應(yīng)用的角度出發(fā)，依據(jù)由簡到難的原則，以典型工作任務(wù)為主線，設(shè)立教學項目，通過教師指導(dǎo)學生開展自立學習完成工作任務(wù)或項目，實現(xiàn)對工作過程的認識和對完成工作任務(wù)的體驗，從而形成職業(yè)能力。共設(shè)置9個學習項目,每個學習項目均應(yīng)從知識技能等方面達到教學的標準。
二、課程整體設(shè)計
（一）課程目標設(shè)計
確定課程目標的依據(jù)是根據(jù)人才培養(yǎng)方案中崗位具體工作對能力、知識、素質(zhì)的基本要求。通過教學，本課程總體目標是實現(xiàn)學生能力、知識、情感態(tài)度與價值觀等不同層面職業(yè)素養(yǎng)的綜合提升和協(xié)調(diào)發(fā)展，培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展的滿足企業(yè)需求的高技能人才的目標。2、知識目標：理解單片機的結(jié)構(gòu)及其工作原理，了解單片機的特點及其發(fā)展過程；掌握單片機的指令格式、尋址方式、數(shù)據(jù)傳送類指令、算術(shù)運算類指令等各種指令系統(tǒng)。掌握單片機軟件編程的方法；掌握單片機的硬件結(jié)構(gòu)及其硬件擴展的方法。
3、態(tài)度目標：具有實事求是的科學態(tài)度和吃苦耐勞的實踐意識；具有開拓和創(chuàng)新精神，具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)。
（二）課程內(nèi)容設(shè)計
為了保證學生畢業(yè)后能夠勝任有關(guān)崗位的要求，我們依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案經(jīng)過反復(fù)研討后，選擇了貼近實際的5個典型項目作為教學內(nèi)容，以保證學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。并根據(jù)學生的認知規(guī)律以及職業(yè)能力成長規(guī)律，將教學項目組織為5個對應(yīng)的能力訓(xùn)練項目。
（三）教學方法設(shè)計
另外，還充分利用現(xiàn)代化多媒體教學手段，提高教學效率。充分利用網(wǎng)絡(luò)教學手段，提供了網(wǎng)絡(luò)教學平臺，提高學生自主學習的能力。
三、課程資源設(shè)計
使用高等職業(yè)教育時空技術(shù)專業(yè)“雙證課程”培養(yǎng)方案規(guī)劃教材、高職高專系列教材等作為教學參考教材，實行以多媒體技術(shù)為主的網(wǎng)絡(luò)教學環(huán)境；推薦優(yōu)秀網(wǎng)站，建立包括課程標準、教學內(nèi)容、課件等內(nèi)容的教學資源庫。鼓勵、引導(dǎo)學生利用網(wǎng)絡(luò)自主學習，利用校內(nèi)實驗實訓(xùn)教學條件，讓學生有目的的，主動地去學習。
四、小結(jié)
文章介紹了《單片機原理及應(yīng)用技術(shù)》課程設(shè)計的理念、思想，對課程的目標設(shè)計、內(nèi)容設(shè)計、方法設(shè)計、資源設(shè)計也進行了探討，實現(xiàn)了課程的初步整體設(shè)計，這對《單片機原理及應(yīng)用技術(shù)》課程的教學具有一定的指導(dǎo)意義。
教育學原理課程論文篇十九
傳統(tǒng)的教學環(huán)境下，受應(yīng)試教育思想的影響，再加上學生自身的主動性比較差，進而使得公共體育課程的開展只有理論，卻沒有實踐技能的培養(yǎng)和提升。而我們都知道，公共體育課程建設(shè)的主要目的還是實現(xiàn)戶外教學活動的開展，進而實現(xiàn)學生理論與實踐雙培養(yǎng)和提升，而在實際教學的過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)，部分學校是只開展課內(nèi)課程，部分學校只開展課外課程，沒有實現(xiàn)課內(nèi)外一體化的教學模式的開展和執(zhí)行，進而使得公共體育課程的教學效果不是很理想。倘若這一問題不能夠被很好地改善和解決，將嚴重影響公共體育課程的開展質(zhì)量。由此可見，探討公共體育課程“課內(nèi)外一體化”教學模式的構(gòu)建與實踐的重要意義。
幾乎每一所學校都會設(shè)立公共體育課程，但是不同的學校針對于該課程的開展情況卻是各不相同的，大部分學校的公共體育課程的開展都是以理論教學的方式為主，也有部分學校會開展實踐教學，但是卻并沒有很好地實現(xiàn)理論課程與實踐教學的良好結(jié)合，進而使得公共體育課程的開展效果并不是很理想。同時，也因為教師對公共體育課程的開展模式存在一定的問題，進而使得很多學生針對于公共體育課程的學習興趣都不是很高，參與性也不高。新課改以來，對于課堂教學提出了新的要求，要求教師在課堂教學的過程中要以學生作為課堂教學的中心，并且要實現(xiàn)學生課堂學習的積極性和主動性的提升，進而促進學生體育學習的積極性和主動性的提升。這就要求教師要尋求合適的教學方法，進而促進課堂教學活動的開展和執(zhí)行。
三、在公共體育課程教學中實現(xiàn)“課內(nèi)外一體化”教學模式的方法與措施。
(一)設(shè)置合理的課程體系。之所以很多學校都缺乏課內(nèi)外一體化的教學模式的建立，是因為學校的課程體系的建設(shè)不夠合理，大部分的.學校針對于公共體育課程的設(shè)置都缺乏相關(guān)的要求，換句話說，就是沒有實現(xiàn)“課內(nèi)外一體化”的理念的滲透，進而使得公共體育課程的設(shè)置和開展存在很多的問題。為了實現(xiàn)這一問題的改善和提升，學校應(yīng)該實現(xiàn)合理的課程體系的設(shè)置，要求針對于公共體育課程的開展要實現(xiàn)半理論半實踐的方式，上半節(jié)課主要講解理論知識，下半節(jié)課為實踐課程，且理論課程所要講解的內(nèi)容和實踐課程的內(nèi)容一定要一致，進而實現(xiàn)理論與實踐雙結(jié)合，促進公共體育課程的開展和執(zhí)行。
(二)激發(fā)學生學習興趣，建立體育俱樂部。為了實現(xiàn)“課內(nèi)外一體化”的教學模式的建立，除了要做到以上幾點之外，還要建立體育俱樂部。學校可以建立體育俱樂部，設(shè)置各種各樣的體育設(shè)施，并為其搭配對應(yīng)的體育器材，學生除了可以在課堂教學的時間內(nèi)完成相關(guān)的體育活動以外，也可以在課外的時間去體育俱樂部參加體育活動，并且可以根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的體育項目。由此可見，除了可以通過改善課程體系的方式來實現(xiàn)課內(nèi)外一體化的教學模式的建立以外，也可以通過建立體育俱樂部的方式來實現(xiàn)課內(nèi)外一體化教學模式的建立，進而促進公共體育課程的開展。
四、結(jié)語。
綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)，目前針對于公共體育教學，很多學校在開展教學活動的過程中依然存在一定的問題，本文結(jié)合公共體育課程教學存在的問題，探討在公共體育課程中開展課內(nèi)外一體化教學的方法和措施，希望在本文相關(guān)的一系列的建議和措施的幫助下，可以促進我國公共體育教育事業(yè)的發(fā)展。
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教育學原理課程論文篇二十
摘要：近年來，我國高等院校對公共體育教學不斷進行改革，各種教學方法和模式不斷涌現(xiàn)，高校公共體育瑜伽課程俱樂部制改革也應(yīng)運而生。分析了高校公共體育教學模式的發(fā)展現(xiàn)狀和高校公共體育瑜伽課程俱樂部制改革的意義，論述了高校公共體育瑜伽課程俱樂部制模式實施的方法，探討了高校公共體育瑜伽課程俱樂部制改革的影響因素，并對高校公共體育瑜伽課程俱樂部制改革提出建議。
關(guān)鍵詞：公共體育；瑜伽課程；俱樂部。
隨著素質(zhì)教育在我國的興起和教育改革制度在我國的深化，傳統(tǒng)的公共體育教學模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代高等院校的發(fā)展目標，高校公共體育教育的改革已經(jīng)迫不容緩。公共體育俱樂部制教學模式應(yīng)運而生，而且俱樂部制教學模式受到了很多人的歡迎。俱樂部制教學模式是把學生作為主體，發(fā)展學生的興趣和特長，有效避免了傳統(tǒng)體育教學模式的弊端。近幾年，瑜伽課程受到了熱烈推崇，而且瑜伽是通過社會俱樂部出現(xiàn)在大眾眼前。因此，公共體育瑜伽課程俱樂部制改革是公共體育俱樂部制改革的關(guān)鍵一步，它不僅能推動公共體育瑜伽課程的發(fā)展，更能推動其他公共體育項目俱樂部制改革的進程。
1高校公共體育教學模式的發(fā)展現(xiàn)狀。
目前，我國高校公共體育課程內(nèi)容比較豐富，涉及球類、武術(shù)、舞蹈等多個門類。學生們可以選擇自己喜歡的公共體育課程。但是傳統(tǒng)的公共體育教學模式有很大的局限性，無論是從老師教學上還是在學生學習過程中，都會受到時間和內(nèi)容的限制，沒有自主選擇的能力，使學生喪失了進行體育鍛煉的積極性，未能達到設(shè)置公共體育課程的目的，阻礙了高校公共體育教學發(fā)展的步伐。
1.1高校公共體育課程對年級的限制。
目前，我國高校公共體育課程設(shè)置僅僅面向大一、大二年級的學生，而將大三、大四的學生關(guān)在門外，使大三、大四的學生不能參加公共體育課程，使學生失去了一個進行體育鍛煉的機會。學生到了大三、大四就會面臨考研、就業(yè)等多重壓力，情緒壓抑，他們更需要參加體育鍛煉，釋放自己內(nèi)心的情緒，使內(nèi)心的壓力得到緩解。但是公共體育課程對年級的限制卻減少了學生參加體育進行鍛煉的機會，不利于培養(yǎng)學生永久進行體育鍛煉的意識，更加限制了公共體育教學的發(fā)展速度。
1.2高校公共體育課程對時間的限制。
目前，我國高校的公共體育課程對上課時間有著嚴格的限制，大多院校都將公共體育課程集中在一兩天，大大降低了項目場地的使用效率。傳統(tǒng)的公共體育課程教學模式比較單一，時間比較死板，場地比較固定，沒有對公共體育進行人性化管理。因此，學生不能自由地選擇自己進行公共體育課程的時間和場所，在遇到某些特殊情況時，就會失去自己近期內(nèi)唯一的鍛煉機會。
1.3高校公共體育課程對提高技能的限制。
因為我國高校公共體育課程受場地、資源、師資力量等的限制，很多學生無法參加自己喜愛的公共體育課程，失去了學習的熱情，降低了公共體育課堂效率。另外，學生無法參加相同的公共體育課程，阻礙了學生繼續(xù)學習該公共體育課程的機會，使學生對剛?cè)腴T的公共體育課程不能進行深入的學習，在技能和體能方面得不到進一步的提高。
2高校公共體育瑜伽課程俱樂部制改革的意義。
高校公共體育瑜伽課程實行俱樂部制教學模式，可以使人們喜歡上瑜伽，還可以使人們樹立終身進行體育鍛煉的體育精神。瑜伽俱樂部制教學模式可以完善和彌補傳統(tǒng)瑜伽教學模式的弊端和缺陷，促進公共體育教學的發(fā)展和進步。高校公共體育瑜伽課程以俱樂部制模式進行教學可以提高學生學習公共體育瑜伽的熱情，調(diào)動其進行瑜伽鍛煉的積極性，樹立經(jīng)常進行瑜伽鍛煉的意識，推動公共體育瑜伽課程的開展。高校俱樂部制公共體育瑜伽課程可以使學生以自己的興趣為出發(fā)點進行瑜伽知識和技能的學習，更可以在鍛煉身體的過程中提高學生的人際交往能力。
3高校公共體育瑜伽課程俱樂部制模式實施的方法。
高校公共體育瑜伽課程俱樂部制模式是以社會中的俱樂部中的瑜伽課程為原型進行構(gòu)建的，但不能原搬照抄社會中的俱樂部瑜伽課程教學模式，要根據(jù)公共體育的特點和要求，對社會中的俱樂部瑜伽課程教學模式進行改編。
3.1高校公共體育瑜伽課程俱樂部制模式實施的指導(dǎo)思想。
高校公共體育瑜伽課程俱樂部制教學模式的實施是把“具體問題具體分析”和“因材施教”作為指導(dǎo)思想。該模式是把學生作為主體，考慮學生的特長和興趣，再結(jié)合公共體育瑜伽課程的特點，進行具體分析，給參加瑜伽課程鍛煉的學生提供最溫馨的環(huán)境和學習資源。高校公共體育瑜伽課程俱樂部制教學模式的實施，可以提高學生的學習熱情，推動瑜伽運動在高校的發(fā)展和傳播，促進其他公共體育項目俱樂部制教學模式改革的深化和成功。
3.2高校公共體育瑜伽課程俱樂部制教學模式的組織形式。
高校公共體育瑜伽課程俱樂部制教學模式的組織形式與社會中的俱樂部瑜伽課程的組織類似。首先，學生根據(jù)自己的特長和興趣到開設(shè)公共體育瑜伽課程的俱樂部進行報名。然后，學生根據(jù)自己的時間安排到瑜伽俱樂部進行鍛煉，俱樂部對學生的上課時間和情況進行監(jiān)督，直到修完課時為止，沒有時間限制，并給予相應(yīng)的成績。最后修完學分后，如果想要繼續(xù)進行鍛煉，可以與俱樂部進行溝通，這樣可以滿足學生想持續(xù)進行瑜伽鍛煉的機會，培養(yǎng)學生進行終身鍛煉的意識。
3.3高校公共體育瑜伽課程俱樂部制教學模式的課程管理。
以社會中的俱樂部瑜伽課程為基礎(chǔ)，結(jié)合高校公共體育的特點和要求，對公共體育瑜伽課程進行設(shè)置和管理。高校公共體育瑜伽課程俱樂部制教學中既包括基礎(chǔ)瑜伽又要包括特色瑜伽，使學生在修夠?qū)W分以后，可以根據(jù)自己的特長和興趣，選擇自己最喜歡的一種瑜伽課程進行進一步的學習和鍛煉，提高自己的瑜伽技能。公共體育瑜伽課程是由俱樂部進行管理，對公共體育瑜伽課程的內(nèi)容、時間、考勤進行管理。在學生進行選課之后，根據(jù)選課結(jié)果，對課程進行安排，錯開學生的上課時間，將上課時間安排在學生的業(yè)余時間，例如中午、晚上、周末等。這樣既可以提高公共體育瑜伽課堂的效率，又能提高學生業(yè)余時間的利用率。另外，高校公共體育瑜伽課程的考勤可以通過刷卡來進行記錄，而且還要不定期地對公共體育瑜伽課程的課上情況進行考察。
3.4高校公共體育瑜伽課程俱樂部制教學模式的考核評價。
在進行公共體育瑜伽課程俱樂部制教學過程中，學生要對課堂中的教學內(nèi)容和教學制度進行評價，使公共體育瑜伽課程的俱樂部制越來越完善。公共體育瑜伽課程的管理層要結(jié)合學生對公共體育瑜伽課程的評價，教師的建議，不斷對俱樂部制的教學模式進行完善。通過公共體育瑜伽課程俱樂部制的完善，推動瑜伽體育在我國的發(fā)展進程，促進公共體育瑜伽課程俱樂部制改革的成功。
4高校公共體育瑜伽課程俱樂部制改革的影響因素。
目前，高校公共體育瑜伽課程的場地設(shè)施相對比較簡陋，而且場地數(shù)量有限，使得公共體育瑜伽俱樂部只能滿足少數(shù)人的需求。另外，大多數(shù)公共體育場地取暖設(shè)施不齊備，由于天氣因素，尤其是寒冬，學生在進行瑜伽體育鍛煉時會感覺不舒服，一定程度上阻礙了瑜伽運動的'順利開展。
隨著公共體育瑜伽課程的俱樂部制改革，瑜伽課程對老師的要求越來越高。雖然改革后教師由主導(dǎo)者變成了輔導(dǎo)者，但是教師的師資水平和能力卻要求得很高。瑜伽體育課程的教師需要不斷地融入新鮮的血液，推進公共體育瑜伽課程俱樂部制的改革，推動瑜伽體育運動在高校的發(fā)展。
4.3高校公共體育瑜伽俱樂部的管理機制。
由于我國剛剛推動高校公共體育瑜伽課程俱樂部制的改革，公共體育瑜伽俱樂部的管理機制還存在很多問題。例如瑜伽俱樂部的管理制度、瑜伽俱樂部的時間管理、瑜伽俱樂部的考勤管理等還有待進一步優(yōu)化。如果瑜伽俱樂部的某一部分出現(xiàn)管理問題，就會影響整個俱樂部的運行，影響高校公共體育瑜伽課程俱樂部制的改革進程。
5高校公共體育瑜伽課程俱樂部制改革的建議。
5.1更新高校公共體育瑜伽課程俱樂部制改革觀念。
一項制度改革的成功取決于思想觀念的更新。高校公共體育瑜伽課程俱樂部制改革主要是瑜伽課程的設(shè)計和教學模式的改革，但是首先要對傳統(tǒng)的瑜伽課程教學思想進行更新。為了使學生正確學習瑜伽體育，在瑜伽鍛煉過程中不會使自己受傷，關(guān)鍵要學習到瑜伽體育的技巧。因此，技術(shù)的熟練才是成功的前提，公共體育瑜伽課程的改革不能總依賴于俱樂部，俱樂部只是一個載體，并非關(guān)鍵。所以，要提高學生的思想高度，拓寬思考問題的視野，瑜伽體育鍛煉并不局限在學校，局限在俱樂部。教師更要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)主導(dǎo)者的角色，變?yōu)檩o導(dǎo)者，提高學生進行自主鍛煉的能力和技巧，激發(fā)學生進行體育鍛煉的熱情?？傊?，為了促進高校公共體育瑜伽課程俱樂部制改革的成功，要特別注意更新學生、教師、管理者的思想觀念，轉(zhuǎn)變他們的思維方式。
5.2將高校公共體育瑜伽與社會進行合作。
高校公共體育瑜伽課程的場地、資源、師資力量畢竟有限，積極開展與社會的合作，引導(dǎo)企業(yè)在學校開設(shè)瑜伽課程俱樂部，增加公共體育瑜伽鍛煉場地；加強與企業(yè)的交流合作，豐富公共體育瑜伽的經(jīng)驗，增加課程內(nèi)容，完善課程設(shè)置，最終會促進公共體育瑜伽的發(fā)展，推動公共體育瑜伽課程俱樂部制改革的進程。
5.3文化支持高校公共體育瑜伽課程俱樂部制的改革。
沒有文化支持的高校公共體育瑜伽課程俱樂部就不算是一個俱樂部，它僅僅是一個進行瑜伽鍛煉的場所。為了成功進行公共體育瑜伽課程俱樂部制的改革，瑜伽俱樂部要樹立自己的文化和理念。公共體育瑜伽俱樂部不僅僅是一個鍛煉瑜伽體育的場所，更是瑜伽體育的一個載體，促進瑜伽體育文化理念的傳播和瑜伽技能的推廣。因此，在進行高校公共體育瑜伽課程俱樂部制的改革時，必須樹立瑜伽體育的文化和理念。
6結(jié)語。
為了適應(yīng)社會的發(fā)展需求，我國對高校公共體育瑜伽課程進行了俱樂部制的改革，滿足人們對體育鍛煉的強烈需要，加快公共體育事業(yè)的發(fā)展步伐。通過瑜伽課程俱樂部制改革，可以培養(yǎng)學生持續(xù)進行身體鍛煉的意識，提高對體育鍛煉的認識，激發(fā)學生進行體育鍛煉的能動性，在提高學生身體狀況的同時，還能提高他們的社會交際能力等等。雖然高校公共體育瑜伽課程俱樂部制改革還存在一定的缺陷和弊端，但是隨著改革的進行，這些問題會逐漸被解決。高校公共體育俱樂部制是公共體育事業(yè)發(fā)展的趨勢和潮流，是推進我國公共體育事業(yè)發(fā)展的重要途徑。
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