通過寫心得體會，我們可以加深對所學知識和經(jīng)歷的理解和消化。寫心得體會時，我們應該突出重點，將自己的感悟和領悟進行歸納和總結，言簡意賅地表達清楚。這些心得體會范文所蘊含的智慧和經(jīng)驗將給我們寫作帶來很多啟示和幫助。
小班化課堂教學的心得體會與感悟篇一
今天聽了周院長的講座，非常的榮幸，感觸頗深，下面是我對這堂課的收獲和體會：
1.新課程改革15年。
2.復制城市模式。
3.我們能做點什么？
1.明確農(nóng)村學校教育教學改革，改什么？
4.農(nóng)村小學校是否不一定要嚴格實行分科教學？
7.讓清育人與嚴格實行分科教學。
總之，以上十點體會和方法今后用到教學中去，讓學生動起來。
小班化課堂教學的心得體會與感悟篇二
近年來，微創(chuàng)技術在醫(yī)學領域中的應用日益廣泛，隨之而來的是對醫(yī)學學科教育傳統(tǒng)模式的質(zhì)疑。為了解決傳統(tǒng)教學模式帶來的問題，許多醫(yī)學院校紛紛引入微創(chuàng)課堂教學。在我參與以微創(chuàng)課堂教學為主的課程學習的過程中，我認識到了微創(chuàng)課堂教學的重要性以及對我的啟示與影響。
首先，微創(chuàng)課堂教學具有突破傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢。傳統(tǒng)醫(yī)學教育模式以教師為中心，以講授知識為主要內(nèi)容，在課堂上以講解、呈現(xiàn)教材內(nèi)容為教學方式。然而，在微創(chuàng)課堂教學中，學生更加積極主動地參與到課堂中。通過結合實際案例、激發(fā)學生思考的問題、討論與配合實踐的環(huán)節(jié)，不僅能夠提高學生的學習興趣和動力，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。
其次，微創(chuàng)課堂教學改善了學生的學習效果。在傳統(tǒng)教學模式中，教師往往是一方面的傳遞者，而學生只需要被動地接受知識，這容易造成學生的學習效果不佳。而在微創(chuàng)課堂教學中，教師扮演的是知識的引導者和指導者的角色，學生通過活動參與到課堂中，不僅能夠更深入地理解和掌握知識，還能更好地將理論知識應用到實際生活中，提高學習效果。
再次，微創(chuàng)課堂教學培養(yǎng)了學生的團隊合作能力。在微創(chuàng)技術中，多為醫(yī)務人員合作進行的，因此，微創(chuàng)課堂教學注重培養(yǎng)學生的團隊合作能力。在這個過程中，學生需要學會傾聽并且尊重他人的意見，能夠與團隊成員有效地溝通和協(xié)作，通過合作互動來增進學習效果。這使得學生在今后的工作中能夠更好地與他人配合，減少因為合作不良而造成的錯誤或者不必要的損失。
此外，微創(chuàng)課堂教學培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。微創(chuàng)技術的應用是一個不斷創(chuàng)新和發(fā)展的過程，因此，微創(chuàng)課堂教學強調(diào)了學生的創(chuàng)新能力。通過研究微創(chuàng)技術的前沿知識，學生可以積極思考和探索，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并提出新的理論或方法。這種創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也十分有助于學生的職業(yè)發(fā)展和個人成長。
最后，微創(chuàng)課堂教學還提高了學生的實踐能力。在微創(chuàng)課堂教學中，學生有機會進行真實的實踐操作，而不僅僅是理論知識的學習。通過實踐，學生能夠更好地理解和掌握知識，提高自己的操作能力，增加實際應用經(jīng)驗。這種實踐能力的培養(yǎng)對于學生今后的工作和研究具有重要的意義。
總之，微創(chuàng)課堂教學對于醫(yī)學學科的教育具有重要的意義。它突破了傳統(tǒng)的教學模式，改善了教學效果，培養(yǎng)了學生的團隊合作和創(chuàng)新思維能力，提高了學生的實踐能力。作為學生，我深感微創(chuàng)課堂教學對我的啟示和影響，在今后的學習和工作中，我將繼續(xù)積極投入到微創(chuàng)課堂教學中，不斷提高自己的綜合能力和創(chuàng)新能力。
小班化課堂教學的心得體會與感悟篇三
課堂教學是我們每個人學習生涯中必經(jīng)的過程，無論是初中、高中還是大學，都需要我們參加各種課程的學習。如何有效地學習課堂教學是我們需要思考的問題。在我的學習生涯中，我積累了一些心得體會，想和大家分享。
第二段：主體。
首先，課堂教學中認真聽講是非常重要的。在課堂上，老師將一些重要的知識點講解出來，只有認真地聽講，才能夠完整地掌握這些知識點，并且加深對知識點的理解。因此，認真聽課對于我們的學習至關重要。當然，不同的老師講課的方式也不同，能夠適應老師的講解方式也是我們積極聽課的一個能力。
接著，積極參與課堂討論也是非常必要的。在每堂課結束前，老師總會讓同學們有機會提出問題或者做些討論。我們應該主動參與，并在與同學和老師的互動中加深對知識點的理解。同時，在討論中也能夠鍛煉我們表達自己觀點的能力，更好地運用知識點。
除此之外，課后總結也是非常重要的。我們需要在學習知識的過程中，不斷地總結歸納，讓自己快速地掌握學習的知識點，好像一本字典一樣隨時查看。在這一過程中，我們不僅僅要梳理知識點，并將知識點整合成大的框架，以便于我們更好地理解和記憶。
另外，在學習中加強自己的思考能力也是非常重要的。在課堂上，或者在自習室中，我們需要主動思考問題，并提出自己的解決方案。這樣可以更加深入地理解知識，并更好地運用知識點。
最后，我們學習的過程中，需要保持一種積極的心態(tài)。課堂教學中固然有一些難度和挫折，但我們需要面對挑戰(zhàn)，一步一步克服它們，并始終保持一種向上的心態(tài)。在學習過程中，我們要堅信自己能夠克服困難并成為一個更好的自己。
第三段：結合實際。
在我自己的學習經(jīng)歷中，這些心得體會也幫助我取得了良好的成績。特別是總結，在考試前就像一本人造的字典，可以輔助我更好地回憶課堂知識。同時，積極參與討論也能夠讓我抓住一些易錯點，并從同學中汲取經(jīng)驗。這些都是我成功的關鍵所在。
第四段：反思自我。
當然，在我自己的學習過程中，也有失誤和拙劣表現(xiàn)?？傮w來說，這些主要是沒有好好利用一些機會，例如虛心向老師請教和與同學交流互動。在以后的學習中，我會更好地利用這些機會，多與老師和同學交流，提高自己的學習成果。
第五段：總結。
學習課堂教學并不是一件容易的事，需要我們不斷地努力和思考。但是當你找到快樂、成就感和滿足感時，這也會成為你長久的動力，帶領你不斷地前進。所以，讓我們認真聽講，積極參與討論，總結歸納，加強思考和保持積極心態(tài)，這些都將成為我們學習路上的有效助力。
小班化課堂教學的心得體會與感悟篇四
隨著科技的發(fā)展和教育的改革，微創(chuàng)課堂教學逐漸引起廣大教育工作者的關注。作為一名教育工作者，我有幸參與了微創(chuàng)課堂教學的實施，并從中獲得了不少感悟和體會。在這篇文章中，我將簡要分享我在微創(chuàng)課堂教學中得到的啟示和體會。
首先，微創(chuàng)課堂教學給學生提供了更廣闊的學習空間和更靈活的學習方式。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生受限于教師的授課和教材的有限內(nèi)容，學生的學習興趣和主動性往往得不到充分的發(fā)揮。而在微創(chuàng)課堂教學中，教師通過引導學生主動探索和研究的方式，激發(fā)學生學習的興趣和潛能。同時，微創(chuàng)課堂教學注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，讓學生在掌握基礎知識的同時能夠靈活運用，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。
其次，微創(chuàng)課堂教學注重學生的自主學習和合作學習。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往扮演者“灌輸者”的角色，學生被動接受知識。而在微創(chuàng)課堂教學中，教師更多地扮演者學生的指導者和引導者的角色，給學生提供了更多的選擇權和決策權。學生可以在教師的引導下自主選擇學習的內(nèi)容和學習的方式，從而充分調(diào)動學生的學習積極性和參與度。同時，微創(chuàng)課堂教學也鼓勵學生之間的合作學習，通過小組合作、團隊項目等方式培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力，使學生在合作學習中相互促進、共同進步。
再次，微創(chuàng)課堂教學強調(diào)學生的實踐操作和動手能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生往往只是通過筆頭和腦力來進行學習，缺少了實際操作的環(huán)節(jié)。而在微創(chuàng)課堂教學中，學生可以通過實踐操作來鞏固和運用所學的知識，提高學生的動手實踐能力。教師可以引領學生進行實踐操作和實驗探究，讓學生在實際操作中感受到知識的真實效果和應用情景，從而增強學生對知識的記憶和理解，提高學生的應用能力。
此外，微創(chuàng)課堂教學還注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生往往只是被告知問題的答案，缺少了獨立思考和解決問題的能力的培養(yǎng)。而在微創(chuàng)課堂教學中，學生被鼓勵思考問題的本質(zhì)和解決問題的途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。教師可以通過啟發(fā)式教學、問題導向等方式激發(fā)學生的思維，讓學生從問題中發(fā)現(xiàn)知識，從實踐中提煉經(jīng)驗，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。
綜上所述，微創(chuàng)課堂教學給教育工作者和學生帶來了許多新的機遇和挑戰(zhàn)，也為我們提供了更多的思考和實踐的空間。在微創(chuàng)課堂教學的實施中，我們必須認識到教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，要通過多種方式激發(fā)學生的學習興趣和動力，培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題的能力，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)和掌握知識，培養(yǎng)學生終身學習的意識和能力。只有這樣，微創(chuàng)課堂教學才能真正發(fā)揮其教育改革的作用，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代人才做出貢獻。
小班化課堂教學的心得體會與感悟篇五
微創(chuàng)課堂教學是一種新型的教學方式，通過結合現(xiàn)代教育技術和教學設計，使學生在課堂上能夠進行實踐、探究和合作學習。在進行微創(chuàng)課堂教學的過程中，我深刻體會到了它的優(yōu)點和挑戰(zhàn)，收獲了很多教育教學經(jīng)驗。下面將從興趣培養(yǎng)、探索精神、合作能力、自主學習和信息技術運用等五個方面，來展開敘述我的微創(chuàng)課堂教學感悟心得體會。
首先，微創(chuàng)課堂教學可以培養(yǎng)學生的興趣。在微創(chuàng)課堂上，學生不再被動地接受知識，而是通過自主探索和實踐來學習。例如，在生物課上，我設計了一個動手制作植物模型的活動。通過讓學生親自動手制作，他們對植物的生長過程有了更深入的理解，激發(fā)了他們對生物學的興趣。同時，由于學生通過親身實踐參與到課堂中，他們會感到更加主動，對學習更加有積極的態(tài)度。
其次，微創(chuàng)課堂教學能夠培養(yǎng)學生的探索精神。在傳統(tǒng)的教學方式下，學生大多數(shù)時間是被動的接受知識，很少有機會進行自主思考和探索。而在微創(chuàng)課堂教學中，學生可以通過問題解決和討論來積極主動地參與到課堂中。例如，在一節(jié)語文課上，我安排學生分成小組討論一個問題，然后將討論結果分享給全班。通過這個活動，學生們不僅能夠?qū)W習到知識，還能夠培養(yǎng)自己的思維和分析能力。
再次，微創(chuàng)課堂教學能夠培養(yǎng)學生的合作能力。合作學習是微創(chuàng)課堂中的重要組成部分，它可以幫助學生培養(yǎng)自己的團隊合作能力、溝通能力和解決問題的能力。例如，在一節(jié)數(shù)學課上，我將學生們分成小組，讓他們一起完成一個數(shù)學難題。通過這個活動，學生們需要互相協(xié)作和相互幫助，培養(yǎng)了他們的合作精神和團隊意識。
此外，微創(chuàng)課堂教學還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。在傳統(tǒng)的教學方式下，學生的學習大多是被動的接受，缺少自主性，而微創(chuàng)課堂教學則注重培養(yǎng)學生的主動學習能力。例如，在歷史課上，我設計了一個小組合作項目，要求學生們選擇一個歷史事件進行深入研究和報告。通過這個項目，學生們需要自主收集資料、獨立思考和整理報告，這樣他們就能夠更好地培養(yǎng)自己的自主學習能力。
最后，微創(chuàng)課堂教學能夠幫助學生更好地運用信息技術。現(xiàn)代教育技術的發(fā)展為教學提供了更多的選擇和方便。微創(chuàng)課堂教學強調(diào)利用信息技術來促進學習。例如，在一節(jié)英語課上，我使用了電子詞典和多媒體教具，讓學生們能夠更加便捷地學習和實踐英語。通過這種方式，學生們不僅能夠更好地理解和掌握英語知識，還能夠更好地掌握信息技術的運用。
總之，微創(chuàng)課堂教學在培養(yǎng)學生的興趣、探索精神、合作能力、自主學習能力和信息技術運用等方面都發(fā)揮了重要作用。通過微創(chuàng)課堂教學，我深刻感受到了教育教學的樂趣和挑戰(zhàn)，收獲了很多寶貴的經(jīng)驗和教訓。我相信，在未來的教學中，微創(chuàng)課堂教學將會得到更廣泛的應用，并為學生們帶來更加豐富和有效的學習體驗。
小班化課堂教學的心得體會與感悟篇六
作為一名教育工作者，在課堂中有一個重要的任務就是觀察課堂教學，不斷吸取經(jīng)驗，提升自身的教學能力。近期，本人有幸參與了幾堂優(yōu)秀教師的課堂觀察，讓我深刻認識到什么是優(yōu)秀課堂，同時也讓我找到了自己的不足之處，下面將從三個方面進行感悟和總結。
【第一段：關于課堂結構】。
優(yōu)秀教師的課堂結構是非常清晰的，首先有個頭，其次有明確的中心思想和主題，再次是由清晰有條理的情景和布局組成。而這似乎在許多教師的課堂中并沒有得到充分體現(xiàn)，有時稍微馬虎就導致情景不清晰，組織不嚴謹，講課時容易讓學生迷失方向。
對于這一問題，我們應該循序漸進的解決：“頭部”可以通過科學而富有戲劇性的開場白來實現(xiàn)，可以適時使用故事情節(jié)或是引用名言，使學生進入課堂的氛圍；“中心主題”則自然而然地理出了課程的重點，貫穿著整個教學過程；而情景和布局相互配合，成為自然的銜接，便成為整個課堂活動的精髓所在。經(jīng)歷了這樣一些課堂，我認為教師應該更加注重課堂結構的建立，這不僅能讓學生更愉悅地接受知識，也能讓自己的教學能力更上一個臺階。
【第二段：關于授課形式】。
優(yōu)秀授課形式其實并沒有被拘泥于單一的形式，而是因地制宜，因人而異。比如，有的教師喜歡以實踐為主線，通過實踐讓學生深刻體會所學知識的實用性；有的教師則喜歡把課程設置為以互動為主，集體討論，小組活動為紐帶的形式。而對于教師來說更重要的是，在教學中要耐心細致、方法靈活多樣，以人為本，才能真正讓學生喜歡上上課。
相信很多教師都有過一種困惑，就是無法找到一個好的授課形式來讓學生感到有趣，這里，我覺得教師應該新意和實踐相結合，相信在不斷的嘗試和實踐中，總會有適合自己的教學方式，而這也是真正能夠讓學生走進課堂，認真聽講的關鍵所在。
【第三段：關于情感教育】。
其實，優(yōu)秀的教師在課堂中往往更注重情感教育，將學生放在了一個更加關愛和相互信任的環(huán)境中，這樣的課堂往往更加注重學生的全面發(fā)展，讓學生感受到了更加溫馨的教學環(huán)境。
情感教育和知識教育同樣重要，它注重體現(xiàn)和培養(yǎng)學生的情感意識、情感態(tài)度，著重提高學生的情感技巧、關系建立等方面的能力。在教學中，我認為教師要持有溫和、親和、陽光的態(tài)度，要表現(xiàn)出對學生的關愛和信任。因為這樣的環(huán)境才是真正能夠建立學生情感的橋梁。
【第四段：關于師生之間的互動】。
優(yōu)秀教師總能夠建立一種理性與感性兼?zhèn)涞膸熒雨P系，讓學生在輕松中掌握知識，同時也能夠在建設性的互動中獲得更多的成就感。這樣的關系不僅在童年時代的孩子們身上可見，而且在成人社會中，越來越受到重視。
所以，教師們應該更加耐心地與學生溝通交流，讓學生感受到更多的尊重和信任，這不僅有助于建立一種良好的教育關系，而且能夠真正獲得學生的信任。
【總結】。
教師是祖國未來事業(yè)的建設者，是未來的棟梁。因此，任何一個教師都應該在日常教學中注重細節(jié)，努力提高自己的教學水平，才能夠真正將一堂課變得特別、生動、有趣?？傊?，教師們必須不斷豐富自己的教育知識和教學理念，通過觀察許多優(yōu)秀的課堂，不斷耐心、專注地探索自己的教育，在教育的道路上力求進步。
小班化課堂教學的心得體會與感悟篇七
隨著教育的不斷發(fā)展，分層教學已經(jīng)逐漸成為了一種常見的教學模式。在實踐中，這種模式的優(yōu)點也得到了廣泛的認可。下面就分層教學的理念、前提、實施、效益及反思等方面來探討分層教學。本文共分五部分。
分層教學是基于對學生個體差異的認識，面向不同學生群體進行的個性化分層教育。通過對不同層次的學生進行特訓，強化薄弱環(huán)節(jié)，提高學習效率，以達到提高整體質(zhì)量的目的。在教育教學中，基于不同課程特點和不同學生需求，通過細致、科學地分析和設計，將課程分為若干清晰、透明的教育內(nèi)容層次，使學生在不同的層次中找到適合自己的學習場所，便于教師有的放矢地開展教學活動。
分層教學的前提是對學生個體差異問題的充分認識，只有真正針對學生特點，才能發(fā)揮分層教學的效益。在實施分層教學之前，教師需要比較系統(tǒng)地查清學生的學習狀況，了解他們的潛力和特點，這樣才能對學生進行恰當?shù)脑u估和分層。
分層教學的具體實施需要根據(jù)學科與課程內(nèi)容的差異和學生個體差異選定相應的教學方法、教學手段、教學對象和教學環(huán)境等，以達到最佳教學效果。在實施過程中，需要特別重視學生個體差異，注重讓學生在不同層次中找到適合自己的學習場所，盤活其學習潛力。
分層教學之所以有效，是因為它能夠針對學生個體差異，將教學功效得以發(fā)揮到了最大。在實際教學環(huán)節(jié)中，教師注重對基礎薄弱學生的特殊培養(yǎng)，有助于提高課堂參與度和學生上課時的學習效率，從而促進其快速突破困難問題，提升學習成績。同時，分層教學還有更寬的教育意義。
五、反思。
雖然分層教學在理念和實踐中顯得完美，但在具體實行中可能會存在不盡如人意的地方。分層教學需要大量的課前籌備工作，針對不同層次的學生需求制定出不同的學習指導方案，并配以有效的考評機制，這可能增加教師工作量。另外，由于學生個體差異的存在，教師需要千變?nèi)f化地變通應對，顯然也需要更加靈活和開放的教學態(tài)度。
總之，分層教學在理論和實踐中得到了廣泛的關注和應用。在潛移默化中，分層教學更深刻的傳遞了人性關懷和現(xiàn)代教育的理念，為促進學生德智體美全面的發(fā)展做出了貢獻。
小班化課堂教學的心得體會與感悟篇八
課堂教學一直是教育工作者關注的焦點。觀察課堂教學是教育工作者提高教育教學水平的必要途徑之一。最近，我有幸觀察了幾堂優(yōu)秀的課堂教學，對此深有感觸。本文將探討我的觀察感悟、體會和思考。
第二段：課堂教學中的學生。
教師和學生是構成課堂教學的最基本元素。從我觀察的教學中，我發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學中不斷地關注學生，不斷地引導學生思考，提高學生的主動性和積極性。教師不斷地鼓勵學生，幫助他們克服困難，不斷鼓舞他們前進的信心。與此同時，學生也在課堂教學中發(fā)揮了重要作用。學生表現(xiàn)出了對老師和學科的濃厚興趣，不斷嘗試、質(zhì)疑和探索。
第三段：課堂教學中的內(nèi)容。
課堂教學的內(nèi)容非常重要。優(yōu)秀的教學內(nèi)容應該注重多樣化，同時注重突出重點，讓學生掌握核心概念和思想。教師在教學過程中可以適當?shù)厥褂酶鞣N媒體和工具，如視頻、圖片、動畫、實物等，以豐富的形式呈現(xiàn)學科知識，激發(fā)學生的學習興趣。優(yōu)秀的課堂教學內(nèi)容應該是有策略的，把握教學的時機和順序，從而幫助學生建立知識體系和思維模式。
教師是課堂教學的中流砥柱。優(yōu)秀的教師不僅要擁有扎實的學科知識，還要有富有感染力的教學態(tài)度和理念。教師在教學過程中應該時刻關注學生的思想動態(tài)和行為表現(xiàn)，積極響應學生的問題和困難。教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生成為課堂中的活躍主體。優(yōu)秀的教師還應該不斷地反思自己的教學方法和風格，尋找自我提升的途徑。
第五段：結論。
課堂教學是教育的重中之重。觀察課堂教學不僅能夠幫助教育工作者提高教學水平，還能夠讓我們對教育教學有更深入、更全面的認識。值得一提的是，在課堂教學中，學生、內(nèi)容和教師是至關重要的三個要素。我們需要關注學生，注重多樣化的教學內(nèi)容，更要打造嶄新的教學模式，以此為基礎，為學生帶來更好的教育體驗。
小班化課堂教學的心得體會與感悟篇九
教育的重要性在于能夠讓學生獲得實用的知識技能，幫助他們在未來的生活和工作中取得成功。而在教學過程中，采取合適的教學策略對于學生的成長和發(fā)展也有著至關重要的作用。分層教學是一種適用于不同學生群體的教育策略，大有可為。
第二段：分析。
分層教學是一種教育策略，旨在將學生按照其學習能力和知識水平分為不同的層次，以便更好地滿足他們的學習需求。對于那些需要更多幫助的學生，教師會提供額外支持和資源，使他們更好地理解和掌握所學知識。而對于那些不需要那么多指導的學生，則可以步入更高級的課程，更深入地學習知識，并提高自己的技能水平。
第三段：實踐。
在實踐中，分層教學在教學中起到了很大的作用。我有時候會將學生按照能力水平分成兩個小組，然后給他們不同難度的作業(yè)。對于需要幫助的學生，我會提供更多的信息和支持，確保他們掌握所有的知識點。而對于那些能夠獨立工作的學生，則會有更高水平的要求。這樣做的結果是學生的學習成果不僅更好，而且學生的參與度和學習積極性大大提高。
第四段：成果。
采取分層教學策略的結果是每個學生學到的內(nèi)容嚴跟其能力和學習水平，使他們獲得更好的學習體驗。這也能改善整個課堂氛圍，并且能夠創(chuàng)造一個更具有團隊合作和互動的學習環(huán)境。學生也可以通過與同伴的交流而相互學習，這對于他們的理解和知識積累也有著很積極的作用。
第五段：總結。
總之，分層教學是一種有益的教學策略，適用于不同學生群體的學習需求。采用這種策略可以根據(jù)學生的水平和能力調(diào)整教學內(nèi)容的難度，更好地滿足每個學生的需求。這不僅提高了學生的成績和參與度，而且可以創(chuàng)造一個更具有團隊合作精神和互動性的學習環(huán)境。
小班化課堂教學的心得體會與感悟篇十
作為一位教師，課堂教學是我們?nèi)粘９ぷ髦凶顬橹匾牟糠?。而觀察課堂教學不僅是一種職業(yè)發(fā)展的必要手段，更能讓我們深入了解教學過程中的各種變化和挑戰(zhàn)。在這篇文章中，我將分享自己在觀察課堂教學中的心得和體會。
觀察課堂教學對于教師而言具有重要意義。首先，它能夠幫助我們了解不同教學方法的優(yōu)缺點，以便我們在自己的教學中選擇最適合的方法。其次，觀察課堂教學可以讓我們更好地了解學生在課堂中的學習表現(xiàn)，這有助于我們更好地改進和優(yōu)化自己的教學方式。最后，觀察課堂教學還可以讓我們共同分享教學中的經(jīng)驗和想法，促進教師之間的交流和合作。
在觀察課堂教學時，我們需要遵守一些注意事項。首先，要盡可能選擇與自己教學相關的課程進行觀察，這樣才能使得觀察中收獲的經(jīng)驗和教訓對自己教學的改進起到實際作用。其次，觀察過程中要盡可能客觀地記錄下教師的教學方式和學生的學習表現(xiàn)，以便歸納總結和進一步改進。最后，觀察過程中要與教師和學生建立良好的溝通和交流，以便更好地了解他們的想法和需求，進一步優(yōu)化自己的教學方式。
通過多次觀察課堂教學，我對自己的教學方式和理念有了深刻的認識和理解。我認識到在教學中，注重學生的參與和互動可以使學生更好地理解和掌握知識點。此外，在課堂教學中，教師應該盡可能結合實際生活中的情境和問題進行講解，以提高學生對知識點的興趣和掌握程度。
第五段：總結。
通過觀察課堂教學，我深刻地認識到了選擇適當?shù)慕虒W方式和方法、營造輕松愉悅的教學氛圍、注重學生的參與和互動等方面對課堂教學的重要影響。我將會在以后的教學中，進一步改進和優(yōu)化自己的教學方式，以使得學生更好地掌握和應用所學知識，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的目標。同時，我也期待通過不斷觀察課堂教學，不斷學習和進步。
小班化課堂教學的心得體會與感悟篇十一
班化教育在縮減班級學生規(guī)模的基礎上，通過對包括教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動的新的形式，小班化課堂教學的藝術讀后感受。作為小班化課堂教學的實踐者，如何激發(fā)和滿足學生個性，尋求適合學生共同參與的學習方式等，都需要教師不斷思考、探索。
"未成曲調(diào)先有情"，小班化教學過程中，由于教學空間的變化，教師應走近學生，甚至坐在孩子們中間，零距離接觸，用談話聊天的方式，共同探討，平等對話。一個鼓勵的微笑、一句中肯的贊揚、撫摸一下孩子的頭表示對他開個小差的提示、俯下身說上一句悄悄話表示對他的肯定和希望。這樣的一種信息的傳遞，會使學生之間、師生之間的情感更融洽，并不斷地調(diào)節(jié)著學生的學習情緒，調(diào)動著學生的學習的'積極性，激發(fā)著學生的學習興趣。"蹲下身子，和孩子一起看風景。"當你身處于孩子一樣的高度，便能真正地用心和他們交流。師生之間的這種交流，營造了平等的民主氣氛，激發(fā)了情感上的共鳴。原先膽怯的學生變得勇敢了，原先"不安份"的學生變得專心了，原先愛動腦筋的學生會迸發(fā)出更加燦爛智慧的火花。贊可夫說："我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使兒童和教師在課堂上能夠自由'呼吸'。如果不能造成這樣良好的教學氣氛，任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。"這種學習情感的激發(fā)，順應了新課標的需要，為學生更大熱情地投入到學習、討論中去提供了保障，也使小班化教學凸顯出其特有的優(yōu)勢。
世界上沒有二片完全相同的葉子，承認差異是現(xiàn)代教育的一個基本觀點。學生的個別差異是客觀存在的，既有與生俱來的氣質(zhì)上的差異，更有后天受環(huán)境、社會、學校等諸方面的影響而形成的性格、心理、能力等方面的差異。"讓每一朵花兒都開放，讓每一只小鳥都歌唱。"小班化教學使教師關注到每一個學生，注重發(fā)展學生的個性，真正做到因材施教，使學生在最適合自己的環(huán)境中，求得更大程度的發(fā)展，讀后感《小班化課堂教學的藝術讀后感受》。一個班級中，總有一些求知欲望強、知識面廣的學生，也有一些聰明但學習熱情一般的學生，甚至還會有學習比較困難的學生。正是由于每個學生的"最近發(fā)展區(qū)"各不相同，所以在小班化教學實施過程中，我們會根據(jù)實際情況采用"分層教學法"。使優(yōu)等生有自由發(fā)展的空間，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性學習的能力；對于中等生，要他們跳一跳，摘到桃子；對于學習困難的學生，教師由淺入深，不厭其煩地啟發(fā)引導，適時捕捉其閃光之處，使他們看到自己的成功之處和進步，樹立學習的自信心。
如：生字教學環(huán)節(jié)"三步曲"：第一步，認清字形，讀準字音，掌握筆畫筆順；第二步，(在前基礎上)熟練運用各種識字方法，再找找好朋友；第三步，(在前基礎上)用一個或二個詞兒，說一句或幾句通順連貫的話。
讓學生根據(jù)其能力挑選合適的環(huán)節(jié)去學習，使每一個學生都真正動起來，學生在學習活動中找到了屬于自己的位置。溫馨和諧的課堂環(huán)境，寬松自由的課堂氛圍，激發(fā)了學生主動參與的熱情，使不同層次的學生在相應的"最近發(fā)展區(qū)"得到了充分的發(fā)展。"我來！""我來！"一雙雙高舉的小手，使課堂煥發(fā)出了生命的活力，也使學生逐步養(yǎng)成一種勤于思考，勇于探索的積極向上的精神。
美國于20世紀70年代就開始進行小組合作學習的實踐活動，它強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。小組任務的完成有賴于小組成員之間相互合作。合作成了小組的基本活動。與傳統(tǒng)課堂教學相比，小組合作學習有許多的優(yōu)越性。學生知識、經(jīng)驗、文化背景的差異會導致對理解知識的側(cè)重點不同，小組合作學習能實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的構建。
為了避免小組合作學習只是流于一種形式，缺乏真正意義上的合作。合作學習最好是依據(jù)學生的能力、性別、個性特征、專長、興趣等方面的個體差異混合組成優(yōu)勢互補的群體。在教學中，教師應盡量地把時間留給學生，放手讓學生合作學習。對于低年級學生，教師應予明確的引導。(1)安排好學習小組長，由他來主持討論，協(xié)調(diào)小組成員的發(fā)言秩序，控制好發(fā)言時間，作好記錄。(2)每次討論前必須認真思考，緊扣中心，別人發(fā)言時，不要插話，要善于傾聽，別人發(fā)言完畢，可予于補充，最后形成統(tǒng)一意見。(3)推選好代表發(fā)言，要把小組形成的統(tǒng)一意見表述出來。發(fā)言時不要以自我為中心，應該有團隊意識，把"我認為…"改為"我們小組認為…"。
如：二年級語文《燕子過海》中，水手和小燕子揮手告別，他會對小燕子說些什么?要求學生小組合作討論，用生動的語言和動作表述出來。幾分鐘后，由每一小組的代表來代表小組匯報討論結果。同時，根據(jù)低年級學生的心理特征的需求，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組和學生，可進行獎勵。這樣，既培養(yǎng)了學生的學習能力，也培養(yǎng)了學生的交往能力，團結協(xié)作精神。
感受：小班化教學是當今教育改革的發(fā)展趨勢，是現(xiàn)代教育的標志，在小班化教育實施過程中，使我們深刻感受到先進理論給我們帶來的沖擊，感受到小班化教學真正是以人為本的教學，體現(xiàn)了人文關懷的精神。最大限度地發(fā)揮小班化教學的整體優(yōu)勢，正視學生的知識基礎、情感個性特點和差異，營造民主氛圍，在自由、開放的空氣中開展多種形式學習活動。
小班化課堂教學的心得體會與感悟篇十二
分層教學是一種教學模式，在實際教學中被廣泛應用。在這種教學模式中，老師會根據(jù)學生的不同程度將他們分成幾個層次，然后針對不同層次的學生進行不同的教學。這種教學模式可以讓每個學生都得到最適合自己的教育，并且可以促進他們的學習興趣。在我教學的過程中，我也開始了分層教學，體驗到了其中的樂趣和挑戰(zhàn)。在這篇文章中，我將分享我的分層教學課堂感悟心得體會。
第二段：分層教學的樂趣。
分層教學可以為每個學生提供適合自己的教育。對于那些較弱的學生，我們可以給予更多的幫助和支持，幫助他們克服困難，提高成績。而對于那些較強的學生，我們可以給予更多的挑戰(zhàn)，并激發(fā)他們的學習興趣。這種針對不同層次的學生進行不同教學的樂趣，讓我在教學過程中感到非常充實。每個學生都有機會被重視和關注，這可以讓他們更加愿意學習。
第三段：分層教學的挑戰(zhàn)。
盡管分層教學能夠帶來很多樂趣，但同樣也帶來了很多挑戰(zhàn)。首先，分層教學要求老師必須有充分的時間和精力來準備不同教育層次的教學，這需要花費更多的時間和精力。另外，在課堂上，我們必須經(jīng)常參與不同教育層次的學生討論，以確保每個學生都能夠理解和掌握教學內(nèi)容。這需要老師必須有足夠的經(jīng)驗和技能，才能處理好不同教育層次的學生之間的互動。
第四段：分層教學的效果。
雖然分層教學會帶來一些挑戰(zhàn)，但它對學生的學習效果會產(chǎn)生深遠的影響。通過分層教學，每個學生都可以得到更適合自己的教育，他們可以得到更好的學習體驗，并且在學習中獲得更高的成就感和自信心。這可以幫助學生更好地發(fā)展自己的優(yōu)勢，并且鼓勵他們克服自己的不足。
第五段：結論。
總的來說，分層教學是一種非常有效的教學模式，在實際教學中應該得到更多的應用。盡管它會帶來一些挑戰(zhàn)，但只要我們能夠從中體驗到樂趣，克服挑戰(zhàn)，它對于學生的成長和發(fā)展將會有很大的幫助。我希望未來能夠繼續(xù)探索和實踐分層教學，在教學中不斷提高和發(fā)展自己。
小班化課堂教學的心得體會與感悟篇十三
x月x日我有幸被學校安排參加了xx市小學數(shù)學課堂教學文化研究觀摩研討會。本次會議主要是向全體教師展示高新區(qū)在構建課堂文化方面所做出的努力及觀摩了三節(jié)滲透了課堂文化理念的教學課。
我聽了三節(jié)課分別是。
第一節(jié)、x老師的《厘米的認識》。田老師先通過故事《阿福的新衣》引入，通過學生對“拃”的認知沖突，從而產(chǎn)生對單位厘米的需要，進而引出課題。本課亮點：
（1）讓學生經(jīng)歷一個思考過程：一根小棒的長度_____數(shù)根小棒連起來測長度________將數(shù)根小棒下方標上數(shù)字（即得到尺子。
（2）認識尺子，學會用尺子測量物體的長度，特別是不從0刻度開始測量時的注意事項。
第二節(jié)、x老師的《認識平均數(shù)》。于老師先通過兩名選手以前比賽成績，讓學生決定應該派誰上場。有同學說比總分，但兩人場次有不同，進而提出用平均數(shù)來衡量。介紹了兩種思路：移多補少及先總后分。
第三節(jié)、x老師的《方程的意義》。本課亮點：通過天平讓學生得到不同的數(shù)學表達式，進而讓學生小組交流，得到不同的分類：即是否為等式或是否含有未知數(shù)，從而得到方程的定義。
另外大會還安排了高新區(qū)各學校交流構建課堂文化報告會。給我印象最深的是：會上提出了一些我們平時頭疼的事情，比如學生老插話怎么辦；學生上課積極性不高，不舉手怎么辦；計算老馬虎怎么辦；學生不能完整表達怎么辦等等。另一個體會是高新區(qū)在研究上，收獲甚微，甚至是將簡單事情復雜化。
聽了報告會，我感慨萬千：一些現(xiàn)象完全是小學階段孩子應有的行為，老師硬是將他們教育的達到我們認為對的要求。是否違背了孩子的發(fā)展規(guī)律，是否束縛了孩子的思維。我們應該尊重個體差異，承認學習方面孩子有好有壞，發(fā)展孩子各方面的特長，當然這并不意味著我們不去管某一部分孩子，而是都要管，只是不要把眼光局限在分數(shù)上。
到底應該有怎樣的教育理念，應該教育出怎樣的孩子，怎樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，我很迷茫，希望在以后教育的路上找到合理的答案。
小班化課堂教學的心得體會與感悟篇十四
高效課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學：是以教師的認真講，學生的仔細聽為主，學生的一切服務于老師的教學；老師是領隊，學生是隊員，老師領路帶學生，最終學生不認路，體會不到其中的樂趣。而高效課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉(zhuǎn)換角色，退到幕后；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調(diào)動了學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，真正實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的培養(yǎng)?？梢哉f，學生學習中的每一個環(huán)節(jié)都是他們自覺主動的行為，預習、展示、反饋都是以學生為主體。
1、預習課中，我要學習什么、了解、掌握哪些知識點，每個人都各不相同卻都心中有數(shù)。學生們積極地看他們的筆記，找出不會的知識點，遇到的問題先自己去解決，解決不了的找小組長。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或老師來解決。
2、展示課中，每個學生將自己負責講解的知識點以自己設計的方式展示在黑板上，知識結構清晰，重點突出；講解時過渡自然，表達清晰，這節(jié)課中學生們不僅充分地展示了他們的知識水平也充分地展示了他們的組織能力、表達能力、思考能力。老師很少講話，只是在適當?shù)臅r候做一下點撥啟發(fā)。當然老師在課前會提出要求，如展示時學生必須脫離課本?？梢哉f這節(jié)課中學生各種形式的展示與點評都閃爍著學生自主學習與創(chuàng)新的智慧。在兩面都是黑板的教室里，找不到老師的影子，老師只是在“不啟，不懂，不發(fā)”的關鍵時刻出現(xiàn)。這些做法都最大限度地發(fā)揮了學生的主體性和教師主體性，真正做到了學為主體。這些也都有利的培養(yǎng)了學生自覺學習的能力，真正是“我要學。”我想如果我們能長期堅持這種做法，那么在學生們離開了這所學校后，不管在哪里學習，他們也都知道自己今后怎樣學習，因為他們已經(jīng)掌握了一定的學習能力。
為學生的生命質(zhì)量負責，為學生的終身發(fā)展奠基。通過愉悅的課堂探究，引導學生自主學習，從而實現(xiàn)終身學習，注重提高學生學習能力——思維力、生成力、表達力。
教師不歧視每一個差生，讓后進生本已自卑的心靈得到安慰。課堂教學的評價標準傾向于學生的參與度。學生得到充分尊重了，學生都有了學習自信心，學生的學習積極性被充分調(diào)動起來了，那一切的成功就不在話下了。再有就是通過一些具體的措施激勵學生努力學習。例如劃分學習小組，小組長每天負責檢查各同學的預習情況和學習掌握情況，使每天所學的知識都能及時鞏固。
因此，在我們的課堂活動中必須承認，越真實、越富于過程的實踐活動，才越能引發(fā)學生多視角、多層面的思考?，F(xiàn)代教育技術在過程、實踐、體驗方面只有與傳統(tǒng)教學方式有效的結合，才能更好的服務我們的教學。
小班化課堂教學的心得體會與感悟篇十五
教師學習講授教學的基本程序心得體會三我們學校全體教師參加了劉xx教授的《教師教育與家庭教育的聯(lián)合》講座。劉教授精彩的發(fā)言深深地吸引了在座的每位教師。大會中主要從二個方面的內(nèi)容進行了講解。
劉教授層層深入、深入淺出的講解，使我們在如何進行有效教學方面有了一定的認識。結合自己平時的教學以及有效教學的內(nèi)容。我認為開展有效教學主要從下面幾個方面入手。
(一)、使自己成為一個有意識的教師。意思是說，在教學實踐中我們必須樹立一種運用理論指導實踐、運用理論解釋、解決問題的意識，而不能總是依賴經(jīng)驗主義，把理論束之高閣。因為一切教育教學理念都是死的東西，如何使他具有生命力，關鍵還是教育者在具體的教學實踐中能否靈活運用。這就要求教師在教育教學實踐中下意識的運用它，檢驗它，并發(fā)展它。這樣一個理論才能成為活的理論，才能為我所用，進而實現(xiàn)理論的價值。我們開會學習有效教學不只是為了接受它一些理念，更重要的是我們要把這些理念運用到具體的實踐中，發(fā)展這種理念，使實踐更加有效。
(二)、做一個踏踏實實的學習者。我深刻體會到教師最重要的任務是學習，勤奮學習，充實自我的重要性。作為培養(yǎng)新世紀人才的教師，需要各方面的知識提高人文科學的素養(yǎng)。一個知識面不廣的教師很難真正給學生以人格上的感召力。因此，我們平時要抓住一切機會學習，充電，不急功近利，不心浮氣躁，從錯誤中學習，在合作中學習，在探究中學習，做一個踏踏實實的學習者。
(三)、盡力使自己的課堂教學貼近有效教學。
有效教學首先強調(diào)的是三維目標的實現(xiàn)。通過教學，學生更加喜愛這門學科，而不是無所謂甚至越來越反感。通過教學，學生掌握這門學科的學習方法，形成這個領域的能力。通過教學，學生系統(tǒng)而熟練地掌握這門學科的知識體系及其相互關系，并能應用于實踐，以有效解決實際問題。
其次，有效教學源于教師的有效教學行為和科學的教學設計。教學行為是否得當是影響教學效果好差的直接因素。教學設計是否科學是影響教學效果好差的間接因素。教學設計可以是一節(jié)課的設計，但更多的是一個階段、一個主題、一次活動或一項研究內(nèi)容的設計。教學設計重在整體規(guī)劃，更多的是系統(tǒng)的分析和策略的選擇。它強調(diào)的是整個學段的完整和完美，而不是一節(jié)課的完整和完美。
第三，有效教學出發(fā)點和歸宿點在學生有效的學習。從教學過程四個要素來看，學生不是普通的聽眾，而是學習的主人。學習過程是學生在教師引導下自主發(fā)展的過程。教師不是簡單的講授者，而是學生學習的組織者、引導者和支持者。教師要避免以講代學的誤區(qū)。教材設計是圍繞學生的學進行的。
第四，有效教學能否順利實施取決于和諧良好的師生關系。
(四)有效教學要需要家長的配合。
教師學習講授教學的基本程序心得體會四今天，聽了居文進老師主講的“強化六認真規(guī)范，提高語文教學效率”專題講座，使我對教學“六認真”工作又有了新的認識。
居老師說“教學六認真”是“有效教學”實施的前提。的確，“六認真”既是衡量一個教師能力的標準，也是反映一個教師工作熱忱和態(tài)度的風向標。我們只有做好六認真工作，才能真正做好自己的本職工作。而要做到并做好這幾個“認真”，還真不是件容易的事兒，非得投入十二分的熱心、愛心、專心、耐心、決心才行。下面對“認真布置和批改作業(yè)”談談我的一點體會：
首先，教師布置作業(yè)要有講究。由于學生之間存在著差異，教師對學生的作業(yè)要求可以分層次，這樣有利于學困生對自己的學習樹立信心，也能滿足優(yōu)等生的學習欲望。我們要控制作業(yè)的總量，提升作業(yè)的質(zhì)量，拓展作業(yè)的形式，統(tǒng)一作業(yè)的批改，一方面減輕學生的學習負擔，另一方面讓學生養(yǎng)成課堂作業(yè)當堂完成的好習慣。
其次，教師批改作業(yè)首先要做到及時、認真、細致。及時認真細致地批改學生的作業(yè)可以讓教師及時了解學生對知識的掌握情況，以便對學生進行分類輔導，同時更能及早地發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足，及時反思，及時改進，全面提升教學質(zhì)量。
再次，教師批改作業(yè)后除了給學生打等第外，還可以根據(jù)學生的特點寫上不同的激勵性的評語，以此給學生指出不足，或提出新的要求，鼓勵學生大膽學習。同時教師工整地批改也能給學生起學習示范作業(yè)，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
另外，在提倡素質(zhì)教育的今天，我們要重視對口頭、思考、調(diào)查、觀察等作業(yè)的設計，以及對這些作業(yè)的檢查與評價，并及時地反饋。設計綜合性的作業(yè)，有利于培養(yǎng)學生的思考能力，提高學生的綜合性能力。
應該說，看似普通的“教學六認真”其實不普通，這是一門藝術。我們每一位老師都應該牢記自己的神圣職責，腳踏實地，努力將“六認真”工作做得更好。
小班化課堂教學的心得體會與感悟篇十六
教師對有效教學的追求是無止境的！相對來說，有效教學是對教學的基本要求。你上一節(jié)課，總應該讓學生有點收獲，這是一個最基本的要求。優(yōu)質(zhì)教學一定的高效的，而有效教學則未必是高效教學。提倡高效課堂教學，目的就是讓我們意識到，這個追求確實是無止境的。今年是我縣的教育提升年，為了提高我校的教育教學質(zhì)量，開學初我校進行了課堂改革，以小組合作學習為主要學習形式，實施高效課堂，提高一學期的教學實踐，我對高效課堂教學又有了新的認識，下面是我的個人體會：
首先要讓課堂活起來。從“悶課”走向“活課”，讓學生動起來，讓教材也變得活起來，讓整個教學活動、教學程序開放起來。然后要從無效、低效走向有效。每節(jié)課讓學生有實實在在的收獲。最后還要有更高的境界，就是高效教學。我對高效教學的定位就是優(yōu)質(zhì)、高效、高境界。要想做到高效應該注意以下幾方面：
1、學生情緒狀態(tài)。
具體的說，就是判斷學生的學習興趣是不是很濃厚，學習熱情是不是很高漲，學習情緒是不是很飽滿，學生是否具有很好的精神狀態(tài)，是否非常認真的投入學習。如果整個學習過程是非常愉快，非常開心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的課堂教學。
2、學生在課堂的參與狀態(tài)。
在高效課堂的教學中，每個學生都是全程參與，每個學生都參與，每個學生都全身心的參與，還有學生不僅參與了學，而且參與教。整個教學是互動的，學生發(fā)表自己的見解、談自己的看法，這對老師也是一種啟發(fā)。這種參與狀態(tài)，特別是小組合作學習當中要互教互學，學生不僅在學，而且在教，這是最高層面的參與。
3、學生的交往狀態(tài)。
一是傾聽。大家都知道，我們的學生可能最缺乏傾聽的品質(zhì)和習慣。合作學習的前提就是要學會傾聽。如果不培養(yǎng)，合作學習就很難行得通，很難有成效。二是發(fā)表。你聽完以后有自己的想法、意見要發(fā)表出來，你就能不說，如果大家都不說，就不是交往了。三是互助。同學之間包括師生之間的互相幫助、互相欣賞。
4、學生的思維狀態(tài)。
一節(jié)課是不是好課，關鍵還是要看學生的思維狀態(tài)怎樣。學生思維是否有深度，如問題提得是否中要害；是否有廣度，有很多不同的見解；當然最重要的是，是否有創(chuàng)造性思考和個性化的見解等等。
第一點：教師為什么必須要有很強的課堂駛能力？因為這是課堂高效運行的必要條件。要做到這點，我認為教師必須具備三種過硬的基本功：
1、語言。
2、板書。
3、嚴密的邏輯思維。
課堂是師生互動的場所，教師怎樣才能將學生的注意力牢牢地吸引住？試想教師沒有抑揚頓挫，幽默風趣的語言，怎么吸引學生的聽覺？沒有一手漂亮的板書，又怎能吸引學生的視覺？沒有對知識嚴密的邏輯分析，又怎能給學生的智慧的光芒，給學生以心智的啟迪？學生的能力又從何而來？所以我認為教師具備了這三點，學生才會欣賞你，佩服你，才會對你的課興趣濃厚。我相信，舉是最好的老師。
第二點：說說教師為何要有真摯的情感？如果說前面的兩條是打造“高效課堂”的硬件的話，那么這一條就是“打造高效課堂”的軟件保障。因為我們工作的對象是有血、有肉、有情人的。這里所說“真摯情感”有二層含義：第一層意思是說，教師要用真情向?qū)W生傳授知識，教師的課首先要感動自己，之后方能感動學生，形成正確的人生觀、價值觀。我所說的“真摯情感”第二層意思是，教師要真心關愛學生，當今強調(diào)要構建和諧校園、和諧師生關系。什么樣的師生關系才是和諧的師生關系呢？我認為：它應該是平等的、友好的、在學習過程合作中非常愉快的師生關系。怎樣才能建立起這種關系？古人又說：身正方能為范。所以教師要求學生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學生要認真聽講，認真做練習，及時復習鞏固，那么教師就必須認真?zhèn)湔n，認真上課，及時認真批發(fā)學生的作業(yè)、試卷，及時向?qū)W生反饋，這樣才能示范，這才叫平等。而友好的愉快的師生關系的建立，一般來說，教師對那些品學兼優(yōu)的學生有一種本能喜歡之情，關心他們比較多，溝通較容易，這種關系很容易建立起來。我這里想說的是：教師如何與那些品學兼優(yōu)的學生搞好關系？首先教師要用平等的心態(tài)對待他們，當他向你求知時，你要用更大的耐心與心細去幫助他，上課時，要尊重學生的個體差異，真正做到因材施教，明知這部分學生認識能力有限，就不要用深難的問題去為難他，這樣會讓他難堪、自尊心也會受到傷害。假如用一些淺易的問題去鼓勵這類同學回答，就會讓其產(chǎn)生成就感，提高其學習興趣，激發(fā)他參與學習的積極性、甚至可以幫助他樹立或找回一些學習的自信。而當他違反紀律時，你一定要嚴厲地批評他，但絕不能批評之后，與他反目為仇，流露出討厭他的情緒，而是要繼續(xù)關心他，找出他一些細微的閃光點，鼓勵他進步。只有這樣，他才會認為你是真心對他，而把你當真朋友，愿意與你相處。信任你、依賴你。如果我們能與學生建立起這樣一種和諧的師生關系，那我們就一定能將我們的課堂打造成“高效課堂”
小班化課堂教學的心得體會與感悟篇十七
近年來，隨著科技的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學方式正在發(fā)生著革命性的變化。作為現(xiàn)代教學的一種新興方式，永威課堂教學在理論和實踐上都取得了一定的成就，并給學生和教師帶來了不少的好處。在我與永威課堂教學結緣的這段時間里，我深深地感受到了它的魅力和潛力。下面我將分享一下我在永威課堂教學中的心得體會。
首先，永威課堂教學為學生提供了更多的學習資源。通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術，學生可以輕松地獲取各類學習資料，包括電子課本、教學視頻、學習網(wǎng)站等。相比傳統(tǒng)的教學方式，這些資源更加豐富多樣，內(nèi)容更加全面。通過使用這些資源，學生可以更好地理解和掌握知識，提高學習效果。
其次，永威課堂教學提供了更多的學習方式和學習機會。在傳統(tǒng)的教學方式中，師生之間的互動較少，學生往往只能被動地接受知識。而在永威課堂中，學生可以通過互動游戲、小組討論等方式主動參與到學習中。這種多樣化的學習方式不僅提高了學生的學習興趣和參與度，還培養(yǎng)了他們的合作精神和創(chuàng)新能力。
再次，永威課堂教學促進了學生和教師之間的互動和溝通。通過在線學習平臺，學生可以與教師進行實時的互動交流。他們可以隨時向教師提問，解決自己的疑惑。同時，教師也可以通過在線學習平臺對學生的學習情況進行監(jiān)測和評估，并及時給予指導和反饋。這種互動和溝通的方式，使學生與教師之間的距離拉近了，師生之間的關系更加密切。
再者，永威課堂教學拓展了學生的視野和思維方式。通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術，學生可以接觸到來自世界各地的知識和文化，了解到不同的觀點和思維方式。這種開闊的視野和思維方式，不僅能夠提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力，還可以培養(yǎng)他們的全球視野和跨文化交流能力，使他們成為具有國際競爭力的人才。
最后，永威課堂教學為學生帶來了更多的便利。學生不再需要把厚重的教材攜帶到學校，只需要帶上一臺電腦或者一部平板電腦，就可以輕松地進行學習。同時，學生還可以在任何時間和地點進行學習，不再受到時間和空間的限制。這種靈活性和便利性，為學生提供了更多的學習機會和自主學習的空間。
綜上所述，永威課堂教學是一種全新的教學方式，它為學生提供了更多的學習資源和學習機會，促進了學生和教師之間的互動和溝通，拓展了學生的視野和思維方式，帶來了更多的便利。我相信，在永威課堂教學的不斷發(fā)展和完善中，學生和教師都將受益匪淺，實現(xiàn)更好的教育目標。相信未來，永威課堂教學將在教育領域展現(xiàn)出更大的魅力和潛力。
小班化課堂教學的心得體會與感悟篇十八
楊曉莉）。
2016年3月22-23日，我輔導站舉辦了小班額“創(chuàng)建高效課堂”教師教學技能大賽，我有幸聽了8節(jié)英語教師的精彩講授，自己也講授了一節(jié)高年級英語課?；顒又?，感受頗深。我認為課堂上如何運用教學策略至關重要，常用的教學策略如下所示：
一、參與教學策略。
與教學策略應用在小班課堂教學中，旨在激發(fā)學生主動參與教學的意識，積極參與教學的全過程，真正做學習的主人。只有這樣，才能使學生在教學活動中不斷認識自我，不斷發(fā)展自我。
全員參與。可抓住兩點：一是抓課堂教學中學生的個體學習，讓每個學生有比較充裕的時間根據(jù)明確的目標導向進行自學，使個體學習人人參與；二是抓師生間、生生間的多向交流，形成人人多向?qū)W習交往的生動局面。
二、合作教學策略。
合作教學策略應用在小班課堂教學中，應充分利用教學中動態(tài)因素間的互動，特別是生生之間的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，在合作學習中共同達到教學目標。小組學習活動，是合作教學的最基本形式。
三、
分層教學策略。
分層教學策略應用在小班課堂教學中，就是以學生客觀存在的差異為前提，有區(qū)別的制定教學要求，運用不同的教學方法，-1結合起來，傳傳統(tǒng)的“秧田型”教學空間組合形式為“馬蹄型”、“半圓型”、“對邊型”、“餐桌型”等形式。變傳統(tǒng)的師生單向為主的交流為師與生、生與生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。
生生互動在課堂教學中，要充分發(fā)揮小組學習的作用和優(yōu)勢，積極開展小組學習、組際交流、組際互查、組際辯論、組際競賽等活動，促進生生之間的互動交流。發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能。
八、創(chuàng)意教學策略。
創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性學習的情境。民主、活潑的教學氛圍，是進行創(chuàng)造性學習的重要條件，教師摒棄“師道獨慧”的舊觀念，與同學們平等相處，把自己看成是班級集體中的一員，使學生感到?jīng)]有思想負擔，敢于與教師親近。教師要注意教法生動活潑，讓學生在潛移默化中體會教師的求新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。
九、評價教學策略。
評價教學策略應用在小班課堂教學中，可充分利用小班學生少的優(yōu)勢，采用靈活多樣的評價手段和方法，讓評價不僅成為教學質(zhì)量的反饋，教學調(diào)控的依據(jù)，而且充分發(fā)揮其激勵和導向功能，促進學生積極提高和發(fā)展。
即時評價：當場面批，指出優(yōu)缺點，即時訂正。
多元評價：聽、說、讀、寫、算、操作，要全面檢查，破除。
小班化課堂教學的心得體會與感悟篇十九
2015年11月12日，我參加了我校與深溝小學小班額高效結對交流研討活動，受益匪淺。12日上午先聽了語文、數(shù)學、英語三節(jié)課。下午又參加了評課、經(jīng)驗交流活動，感觸頗深。
到今天，小班化。
教學。
在我校已經(jīng)實施了將近一個半月的時間。小班化教學作為一種新的教學模式，在我校還處于探索與實踐時期。小班化教學不僅僅是一個班級學生數(shù)量的變化，也是順應時代情勢必須做出的一次大膽的改革。俗話說，改革就是要用于做第一個吃螃蟹的人.現(xiàn)在我們學校的老師已經(jīng)邁出了第一步，至少從形式上小班化已經(jīng)初見端倪。
我在六年級上課時，課堂氣氛很好，學生們都積極回答問題。一堂課上下來，身心愉快?？墒瞧谥锌荚嚦煽儏s不理想。所以，我覺得改革不能從形式上改，必須從內(nèi)容上改。尤其是聽了田站長的講話，對小班額教學思路上逐步清晰了,也明白了小班額高效課堂要注重“高效”，不能只圖形式。田站長還講了多媒體教學的優(yōu)越性：
1、豐富教學內(nèi)容，引起學生的學習興趣。
在多媒體教學中，教師不僅可以利用課件向?qū)W生講授課程的基本知識和基本理論，而且可以利用實物展示臺或課件制作中的鏈接功能向?qū)W生展示與教學內(nèi)容相關的國內(nèi)外的新信息、新動態(tài)、新觀點、新數(shù)據(jù)等。從而極大的豐富了教學內(nèi)容，拓展了學生的視野。同時，它使一些在傳統(tǒng)教學手段下很難表達的教學內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象，通過計算機形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學生對問題的理解，提高其學習積極性。另外，多媒體教學可使原來枯燥抽象的學習內(nèi)容通過圖形、動畫等表現(xiàn)形式而變得直觀易懂。
2、它能大大增加課堂信息量，提高教學效率，成為解決學時矛盾的重要途。
多媒體教學不僅能把知識更多、更快地傳授給學生，還節(jié)約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。與傳統(tǒng)的教學方法相比，利用多媒體技術進行教學，授課老師可以在相同的教學時間內(nèi)向?qū)W生講授更多的內(nèi)容。許多教師感到講得多、教材中練習多,課時少。利用了多媒體，可以簡化教學程序，加快教學節(jié)奏，擴大教學規(guī)模，從而提高課堂教學效率。例如：在上練習評講課、習題課時，由于學生的差異比較大，好的學生感覺是重復，差的學生感覺不能達到滿足，因此可以采用變通的形式，運用媒體將類似的題目以例題的形式進行講解，然后和習題中的相關內(nèi)容相聯(lián)系，這樣可以充分利用課堂的時間，提高課堂的效率，學生也能夠運用知識觸類旁通，從而培養(yǎng)學生的自學能力。
3、可改善教學環(huán)境，免除教師上課時板書的勞累，而更多地注意課堂教學內(nèi)容的組織和講授。由于免除了板書的時間，對老師來說，可以減少板書的勞累，節(jié)省出更多的課堂時間來向?qū)W生傳遞更多的信息和注意課堂教學內(nèi)容的組織和講授，提高了教學效率；對學生來說，在同樣的課時里不但可以接收到更多的知識，而且接受的知識更容易理解、消化，從而學習效率也得到了提高。
反思到底小班教學給我和我的學生帶來了什么優(yōu)勢？結果讓我有些惶惑，因為自己的教學行為并沒有發(fā)生翻天覆地的變化，借了小班額教學這個平臺得以較為順利的實施，更重要的是教育教學的質(zhì)量有所提高。以下便是我參加此次活動的點滴體會：
1、有利于相對體現(xiàn)教育公平的原則。教師對每個個體的關注、教師對每個學生的期望顯然能活躍學生的思維，調(diào)動學生的積極性，使那些內(nèi)向或暫時落后的學生也變得相對開朗自信。
2、有利于發(fā)揮教師的主導作用。我們反對教師“滿堂灌”、“滿堂講”，提倡教師轉(zhuǎn)變角色，充當導演，小班額教學就是好舞臺。學生是學習的主體，是課堂的主人。
3、興趣教學優(yōu)勢。
從五年級數(shù)學《可能性》一課上課中就能體現(xiàn)出興趣教學策略應用在小班課堂教學中，乃是寓教于樂，既要注意“樂中學”，更要講究“學中樂”，讓學生體驗到學習樂趣，從樂學到愛學。
4、高效課堂中教師必須熟練操作和駕馭課堂教學模式，離開了模式。課堂教學就失去了“標準”。所以，小班化教學實際上是給老師推上了一個新的舞臺，需要老師的能力有一個新的提高。
5、方法很重要，找對了方法，小班化教學就能按部就班進行，達到事半功倍的效果?，F(xiàn)在的班額比以前小了很多，但在實施小班化過程中也有“渾水摸魚”的同學。也有“過眼云煙”的同學，所以課堂的生命在于學生的主人意識和學習興趣的萌發(fā)，學生生命意識的覺醒和學習創(chuàng)造能力的蟋發(fā)來自于內(nèi)心對生命和學習的渴望。因此,要讓小班教學成為真正意義上的有效我們需要用心的探索與實踐。
總之，通過參加這次活動，清醒地認識到當前科技發(fā)展異常迅猛，每個人，不管是教師還是學生都必須不斷學習?，F(xiàn)代化教學手段能利用多種媒體組合，優(yōu)化教學過程，突破教學重點、難點，提高教學質(zhì)量和效率，學生參與和學習積極主動性，也可以得到充分的發(fā)揮。教師首先通過自學及時掌握最新的科技成果，豐富教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量，改變滿堂灌的教學模式，在給學生提供自學條件的基礎上，讓學生自主地學習。
2015年11月14日。
小班化課堂教學的心得體會與感悟篇二十
（5）班上課時，我看見有一個學生上課時根本就沒有聽講，眼睛老是看著外面，嘴里小聲的吹著口哨。我先是提醒了他一次，可這樣并沒的效果，我就痛快地訓斥了一通，本想這會兒應該有點效果吧，可他一副不學無術，桀驁不馴的樣子。當時就把我氣急了，“啪”一下就把書拍在桌上，還讓全班同學靜站了幾分鐘。下課后我又把他叫到辦公室婉言相勸道：“你每天起早貪晚來上學很辛苦，上課的注意聽講才能對得起自己，老師上課提醒你上課聽講是為了你好，你怎么就不知道好呢，還說了一些傷害老師的話。你要自尊，老師又何嘗不需要尊重呢？你說是不是？”我只顧自己喋喋不休地說，也沒有顧及他是否聽進去。
在后來的課堂上他仍然是一副心不在焉的樣子，時常違反紀律。漸漸的他成了我的眼中釘，肉中刺，很想不讓他在上我的地理課了，就讓他去班主任的辦公室去站著吧，但在我準備做出決定的時刻，我突然想到了陶行知先生的一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生”。它告誡我們不能以簡單粗暴的方式對待學生，要充分尊重學生的人格，相信每個學生都能在今后的社會生活中找到自己的位置。我開始反省自己的教育方式和方法，冥思苦想如何才能讓曾進能在地理課堂上改頭換面。
經(jīng)過深思熟慮后，我決定先了解一下他的家庭背景。我向他的班主任了解到他從小父母離異，他媽媽一個人帶著他，他媽媽靠打工維持生計，他很心疼媽媽，經(jīng)常幫著他媽媽做家務事。這時我覺得這個孩子還是很反感善良的`。我不由的想到了：“教育也，長善而救失者也?！蔽业谜覚C會與地坐下來好好地談一次。在有一次課間我把他叫到了辦公室，他以為我肯定又有什么事要批評他，他做出一副滿不在乎的樣子，斜著眼睛看我。我卻語重心長的問道：“以前老師在對待你上課的態(tài)度上很不好，是吧？”聽到我這么問他的表情變得有些輕松起來。我溫和而真誠地說：“我沒有把你上也理課的表現(xiàn)告訴你的班主任，也沒告訴你的媽媽。你們班主任說你在家愛學習，還愛做家務事，是一個懂事的孩子。”這時在他臉上掛著一絲絲笑容。我又連忙說道：“祝賀你！”她很驚訝的看著我：“什么？”“你期中考試地理得了60分，不月考高了20分?！彼残︻侀_。我趁熱打鐵：“你其實是一個聰明的孩子，領悟力強，記憶力也不錯，只是在行為習慣上有些需要改進的地方，我并不在乎你的過去，只想關心你的現(xiàn)在和將來。從這里重新開始，好嗎？”一句鏗鏘有力的話：“老師相信我吧，我一定會改的！”我的心頓時震住了，從他的眼神中，我看到了他對老師的敬佩和信任。
小班化課堂教學的心得體會與感悟篇二十一
什么是“有效教學”，“歸根結底離不開有效地促進學生的全面發(fā)展，而學生的全面發(fā)展又是以有效地改善學生的學習方式和提升教師的專業(yè)水準為前提的”。（鐘啟泉）那么該如何實施有助于學生成長的有效教學，我校以課題研究為抓手，聚焦課堂，研究課堂行為，開展一系列的校本研究，提高課堂教學效率，優(yōu)化課堂生活質(zhì)量，促進學生的最大發(fā)展和教師的專業(yè)成長。我們認為課堂教學是由課前預設、教學過程、課后反思構成的。所以我們主要在以下三個方面作了實踐研究，促進教師專業(yè)的成長。
由于學生個體的差異性，在課堂教學中，學生的真實想法是教師難以預計的。教師只有在課前做好充分的預設，才能在課堂教學中游刃有余地把握各種生成的資源。因此，我們教師應該課前深度研讀教材，把握文本，了解學情，做好完備的。
1、集體備課，讀深文本。我們在學科組中采用個體備課、集體共享、共同完善的備課方式，每位教師平均分擔精備若干篇目或單元的教案，然后資源共享，這樣人人就都有了整冊教案，教師對與他人的精備教案則結合自己學生的實際采用批注、增刪的方式自行調(diào)整。這種備課方式減輕了教師的負擔，使其有充足的時間分析教材、研究學生個性，在有效時間里，實行個性化指導，同時便于學習別人的經(jīng)驗，將集體的智慧發(fā)揮至極致，促進團隊內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展。
2、專題探討，深研文本。專題探討指針對一個專題，由各個學段老師共同探討，這樣的教研活動以課例為載體，以研討為依托，進行橫向與縱向的比較，加深教師對年級教材的把握，加深教師對專題深入的認識。例如數(shù)學學科就“統(tǒng)計知識”這一專題進行了探討。三年級數(shù)學下冊“求平均數(shù)”，四年級數(shù)學下冊“單式折線統(tǒng)計圖”，五年級下冊“復式統(tǒng)計圖”，均以統(tǒng)計知識為主，滲透基本的統(tǒng)計知識和數(shù)學方法，對于尋找教學的共性與聯(lián)系，做出了新的探索和思考。例如語文學科對“篇幅長的課文怎么教?”“內(nèi)容簡單的課文我們還教什么?”等，挖掘文本資源，進行深度探討。這樣的專題探討，主要解決教師從事教學研究的能力、課堂教學的實踐智慧的提高問題。
1
3、專業(yè)引領，讀活文本。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來。加強自身的學習，成為教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。向書本學習，向同伴學習，向名師學習，并加強交流。名師的課堂充滿魅力，但是并不是照搬照抄就可以全部學來的。但聽了總有那么幾個亮點讓你難忘，某個細節(jié)充滿智慧的處理，這些我們是可以學到的，于是就記下來，放在網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)資源共享。我們把這個平臺叫作“難忘精彩細節(jié)”，為教師提供智慧教學的支持和幫助，引領教師創(chuàng)造出更多這樣的亮點，讓文本生動起來，讓課堂靈動起來。
預設的只是為我們的課堂教學提供了范式，提供了行走于課堂的思路。課堂是千變?nèi)f化的，充滿生命活力的，面對生成性資源，教師應該調(diào)整預設，機智地駕馭課堂，讓課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。我們結合課題《小學互動—生成課堂教學的研究》，觀察課堂行為，咀嚼互動，回味生成，開展有效研究，提高教師對課堂生成性資源的智慧調(diào)控能力。
1、研課——三種組織形式。
同課異構。對同一內(nèi)容采用不同的構思，不同教法，達到相同的教學目標。旨在創(chuàng)設一種開放多元的研究環(huán)境，追求“和而不同”教研品質(zhì)；提供每一位教師展示自己研究思路的平臺，激發(fā)教師智慧的碰撞，形成殊途同歸的課例資源，使教師在思辨中長善救失、博采眾長，共同提高。我校一般開展校內(nèi)或者校際聯(lián)合同課異構，對于教師的成長均取得了良好的效果。同課精構。指對同一內(nèi)容的接力實踐，連環(huán)跟進，以追求教學最優(yōu)化的一種教研方式。例如同一年級同一學科對同一內(nèi)容進行教學，后面一位老師在聽了前面一位老師的課后對教案進行反思調(diào)整，對可能的生成進行二度預設，精益求精，然后進行實踐。這樣最后形成的往往是一份完備優(yōu)秀的教學設計，是集體智慧的結晶。異課同構。對相同類型、相同題材或相同研究問題的課進行比較式教研，從中摸索出規(guī)律。例如蘇教版語文教材幾乎每個單元課文都有一個主題，這一組課文可以采取異課同構的方式，在比較中尋找教學的共通點，在遷移中探索習得的結合點。
2、議課——三個“關注”。
2注生成，對于哪一些生成性資源應該進一步開掘，哪些應該放棄或者哪一些獲得了預約的精彩進行商討。我們倡導以“議”代“評”，議是圍繞著研究主題與課堂教學展開的自由研討，是觀點的陳述，是方法的探討甚至辯論，總之，我們是通過議來群策群力，共同剖析成敗，研究改進策略。
自我反思是教師個人以自己的教學行為為思考對象，對自己的教學中所作出的行為以及由此產(chǎn)生的結果進行自我審視和分析的過程。從本質(zhì)上來說是一種理論與實踐的對話，是教師研究的最基本方式，我們引導教師關注課堂，關注過程。既開展具有前瞻性的教育教學行動前的反思，又開展具有監(jiān)控型的行動過程中的反思，更提倡開展具有批判性的行動后的反思。我們引導教師關注教學中有效互動，智慧生成的精彩，關注教學中那些不盡如人意的遺憾，還關注自己通過研究課、比賽前后的磨課變化。挖掘成功背后支撐的理念，分析缺失行為背后可能的歸因，然后或提煉或?qū)で笮碌牟呗砸詰獙π碌纳苫蚝罄m(xù)的教學。同時學校開辟了《旺小教改》、《旺小論壇》、校園網(wǎng)絡等宣傳平臺，為教師創(chuàng)設展示成果的空間，升華對課題內(nèi)涵的感悟和理解。
這些校本教研活動讓教師認識到充分的預設是課堂生成的前提，良好的師生關系和富有挑戰(zhàn)性的問題是課堂生成的`基礎，教師有效的回應是課堂生成的關鍵。教師們在這些平臺上不斷地成長，在各項評比中捷報頻傳。近年來，教師研究在各項評比中獲獎層次與數(shù)量逐年提高，十五期間我校被評為市科研先進學校；骨干教師人數(shù)逐年增加，這學期我校又新添兩位市教學能。新教師在區(qū)賽課中也嶄露頭角。本學期，有五位老師參加了新區(qū)不同學科的課堂教學賽課活動，四位老師獲得一等獎，一位獲得二等獎。成績的獲得更堅定了我們研究的信心，我們將一如既往聚焦課堂，研究課堂，精心預設，智慧生成，以最有效的教學促進學生的最大發(fā)展。
小班化課堂教學的心得體會與感悟篇一
今天聽了周院長的講座，非常的榮幸，感觸頗深，下面是我對這堂課的收獲和體會：
1.新課程改革15年。
2.復制城市模式。
3.我們能做點什么？
1.明確農(nóng)村學校教育教學改革，改什么？
4.農(nóng)村小學校是否不一定要嚴格實行分科教學？
7.讓清育人與嚴格實行分科教學。
總之，以上十點體會和方法今后用到教學中去，讓學生動起來。
小班化課堂教學的心得體會與感悟篇二
近年來，微創(chuàng)技術在醫(yī)學領域中的應用日益廣泛，隨之而來的是對醫(yī)學學科教育傳統(tǒng)模式的質(zhì)疑。為了解決傳統(tǒng)教學模式帶來的問題，許多醫(yī)學院校紛紛引入微創(chuàng)課堂教學。在我參與以微創(chuàng)課堂教學為主的課程學習的過程中，我認識到了微創(chuàng)課堂教學的重要性以及對我的啟示與影響。
首先，微創(chuàng)課堂教學具有突破傳統(tǒng)教學方法的優(yōu)勢。傳統(tǒng)醫(yī)學教育模式以教師為中心，以講授知識為主要內(nèi)容，在課堂上以講解、呈現(xiàn)教材內(nèi)容為教學方式。然而，在微創(chuàng)課堂教學中，學生更加積極主動地參與到課堂中。通過結合實際案例、激發(fā)學生思考的問題、討論與配合實踐的環(huán)節(jié)，不僅能夠提高學生的學習興趣和動力，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。
其次，微創(chuàng)課堂教學改善了學生的學習效果。在傳統(tǒng)教學模式中，教師往往是一方面的傳遞者，而學生只需要被動地接受知識，這容易造成學生的學習效果不佳。而在微創(chuàng)課堂教學中，教師扮演的是知識的引導者和指導者的角色，學生通過活動參與到課堂中，不僅能夠更深入地理解和掌握知識，還能更好地將理論知識應用到實際生活中，提高學習效果。
再次，微創(chuàng)課堂教學培養(yǎng)了學生的團隊合作能力。在微創(chuàng)技術中，多為醫(yī)務人員合作進行的，因此，微創(chuàng)課堂教學注重培養(yǎng)學生的團隊合作能力。在這個過程中，學生需要學會傾聽并且尊重他人的意見，能夠與團隊成員有效地溝通和協(xié)作，通過合作互動來增進學習效果。這使得學生在今后的工作中能夠更好地與他人配合，減少因為合作不良而造成的錯誤或者不必要的損失。
此外，微創(chuàng)課堂教學培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。微創(chuàng)技術的應用是一個不斷創(chuàng)新和發(fā)展的過程，因此，微創(chuàng)課堂教學強調(diào)了學生的創(chuàng)新能力。通過研究微創(chuàng)技術的前沿知識，學生可以積極思考和探索，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題并提出新的理論或方法。這種創(chuàng)新思維的培養(yǎng)也十分有助于學生的職業(yè)發(fā)展和個人成長。
最后，微創(chuàng)課堂教學還提高了學生的實踐能力。在微創(chuàng)課堂教學中，學生有機會進行真實的實踐操作，而不僅僅是理論知識的學習。通過實踐，學生能夠更好地理解和掌握知識，提高自己的操作能力，增加實際應用經(jīng)驗。這種實踐能力的培養(yǎng)對于學生今后的工作和研究具有重要的意義。
總之，微創(chuàng)課堂教學對于醫(yī)學學科的教育具有重要的意義。它突破了傳統(tǒng)的教學模式，改善了教學效果，培養(yǎng)了學生的團隊合作和創(chuàng)新思維能力，提高了學生的實踐能力。作為學生，我深感微創(chuàng)課堂教學對我的啟示和影響，在今后的學習和工作中，我將繼續(xù)積極投入到微創(chuàng)課堂教學中，不斷提高自己的綜合能力和創(chuàng)新能力。
小班化課堂教學的心得體會與感悟篇三
課堂教學是我們每個人學習生涯中必經(jīng)的過程，無論是初中、高中還是大學，都需要我們參加各種課程的學習。如何有效地學習課堂教學是我們需要思考的問題。在我的學習生涯中，我積累了一些心得體會，想和大家分享。
第二段：主體。
首先，課堂教學中認真聽講是非常重要的。在課堂上，老師將一些重要的知識點講解出來，只有認真地聽講，才能夠完整地掌握這些知識點，并且加深對知識點的理解。因此，認真聽課對于我們的學習至關重要。當然，不同的老師講課的方式也不同，能夠適應老師的講解方式也是我們積極聽課的一個能力。
接著，積極參與課堂討論也是非常必要的。在每堂課結束前，老師總會讓同學們有機會提出問題或者做些討論。我們應該主動參與，并在與同學和老師的互動中加深對知識點的理解。同時，在討論中也能夠鍛煉我們表達自己觀點的能力，更好地運用知識點。
除此之外，課后總結也是非常重要的。我們需要在學習知識的過程中，不斷地總結歸納，讓自己快速地掌握學習的知識點，好像一本字典一樣隨時查看。在這一過程中，我們不僅僅要梳理知識點，并將知識點整合成大的框架，以便于我們更好地理解和記憶。
另外，在學習中加強自己的思考能力也是非常重要的。在課堂上，或者在自習室中，我們需要主動思考問題，并提出自己的解決方案。這樣可以更加深入地理解知識，并更好地運用知識點。
最后，我們學習的過程中，需要保持一種積極的心態(tài)。課堂教學中固然有一些難度和挫折，但我們需要面對挑戰(zhàn)，一步一步克服它們，并始終保持一種向上的心態(tài)。在學習過程中，我們要堅信自己能夠克服困難并成為一個更好的自己。
第三段：結合實際。
在我自己的學習經(jīng)歷中，這些心得體會也幫助我取得了良好的成績。特別是總結，在考試前就像一本人造的字典，可以輔助我更好地回憶課堂知識。同時，積極參與討論也能夠讓我抓住一些易錯點，并從同學中汲取經(jīng)驗。這些都是我成功的關鍵所在。
第四段：反思自我。
當然，在我自己的學習過程中，也有失誤和拙劣表現(xiàn)?？傮w來說，這些主要是沒有好好利用一些機會，例如虛心向老師請教和與同學交流互動。在以后的學習中，我會更好地利用這些機會，多與老師和同學交流，提高自己的學習成果。
第五段：總結。
學習課堂教學并不是一件容易的事，需要我們不斷地努力和思考。但是當你找到快樂、成就感和滿足感時，這也會成為你長久的動力，帶領你不斷地前進。所以，讓我們認真聽講，積極參與討論，總結歸納，加強思考和保持積極心態(tài)，這些都將成為我們學習路上的有效助力。
小班化課堂教學的心得體會與感悟篇四
隨著科技的發(fā)展和教育的改革，微創(chuàng)課堂教學逐漸引起廣大教育工作者的關注。作為一名教育工作者，我有幸參與了微創(chuàng)課堂教學的實施，并從中獲得了不少感悟和體會。在這篇文章中，我將簡要分享我在微創(chuàng)課堂教學中得到的啟示和體會。
首先，微創(chuàng)課堂教學給學生提供了更廣闊的學習空間和更靈活的學習方式。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生受限于教師的授課和教材的有限內(nèi)容，學生的學習興趣和主動性往往得不到充分的發(fā)揮。而在微創(chuàng)課堂教學中，教師通過引導學生主動探索和研究的方式，激發(fā)學生學習的興趣和潛能。同時，微創(chuàng)課堂教學注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，讓學生在掌握基礎知識的同時能夠靈活運用，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。
其次，微創(chuàng)課堂教學注重學生的自主學習和合作學習。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師往往扮演者“灌輸者”的角色，學生被動接受知識。而在微創(chuàng)課堂教學中，教師更多地扮演者學生的指導者和引導者的角色，給學生提供了更多的選擇權和決策權。學生可以在教師的引導下自主選擇學習的內(nèi)容和學習的方式，從而充分調(diào)動學生的學習積極性和參與度。同時，微創(chuàng)課堂教學也鼓勵學生之間的合作學習，通過小組合作、團隊項目等方式培養(yǎng)學生的團隊合作精神和溝通能力，使學生在合作學習中相互促進、共同進步。
再次，微創(chuàng)課堂教學強調(diào)學生的實踐操作和動手能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生往往只是通過筆頭和腦力來進行學習，缺少了實際操作的環(huán)節(jié)。而在微創(chuàng)課堂教學中，學生可以通過實踐操作來鞏固和運用所學的知識，提高學生的動手實踐能力。教師可以引領學生進行實踐操作和實驗探究，讓學生在實際操作中感受到知識的真實效果和應用情景，從而增強學生對知識的記憶和理解，提高學生的應用能力。
此外，微創(chuàng)課堂教學還注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。在傳統(tǒng)的教學模式中，學生往往只是被告知問題的答案，缺少了獨立思考和解決問題的能力的培養(yǎng)。而在微創(chuàng)課堂教學中，學生被鼓勵思考問題的本質(zhì)和解決問題的途徑，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。教師可以通過啟發(fā)式教學、問題導向等方式激發(fā)學生的思維，讓學生從問題中發(fā)現(xiàn)知識，從實踐中提煉經(jīng)驗，培養(yǎng)學生獨立思考和解決問題的能力。
綜上所述，微創(chuàng)課堂教學給教育工作者和學生帶來了許多新的機遇和挑戰(zhàn)，也為我們提供了更多的思考和實踐的空間。在微創(chuàng)課堂教學的實施中，我們必須認識到教育的本質(zhì)是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，要通過多種方式激發(fā)學生的學習興趣和動力，培養(yǎng)學生的實踐能力和解決問題的能力，讓學生在實踐中發(fā)現(xiàn)和掌握知識，培養(yǎng)學生終身學習的意識和能力。只有這樣，微創(chuàng)課堂教學才能真正發(fā)揮其教育改革的作用，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的新一代人才做出貢獻。
小班化課堂教學的心得體會與感悟篇五
微創(chuàng)課堂教學是一種新型的教學方式，通過結合現(xiàn)代教育技術和教學設計，使學生在課堂上能夠進行實踐、探究和合作學習。在進行微創(chuàng)課堂教學的過程中，我深刻體會到了它的優(yōu)點和挑戰(zhàn)，收獲了很多教育教學經(jīng)驗。下面將從興趣培養(yǎng)、探索精神、合作能力、自主學習和信息技術運用等五個方面，來展開敘述我的微創(chuàng)課堂教學感悟心得體會。
首先，微創(chuàng)課堂教學可以培養(yǎng)學生的興趣。在微創(chuàng)課堂上，學生不再被動地接受知識，而是通過自主探索和實踐來學習。例如，在生物課上，我設計了一個動手制作植物模型的活動。通過讓學生親自動手制作，他們對植物的生長過程有了更深入的理解，激發(fā)了他們對生物學的興趣。同時，由于學生通過親身實踐參與到課堂中，他們會感到更加主動，對學習更加有積極的態(tài)度。
其次，微創(chuàng)課堂教學能夠培養(yǎng)學生的探索精神。在傳統(tǒng)的教學方式下，學生大多數(shù)時間是被動的接受知識，很少有機會進行自主思考和探索。而在微創(chuàng)課堂教學中，學生可以通過問題解決和討論來積極主動地參與到課堂中。例如，在一節(jié)語文課上，我安排學生分成小組討論一個問題，然后將討論結果分享給全班。通過這個活動，學生們不僅能夠?qū)W習到知識，還能夠培養(yǎng)自己的思維和分析能力。
再次，微創(chuàng)課堂教學能夠培養(yǎng)學生的合作能力。合作學習是微創(chuàng)課堂中的重要組成部分，它可以幫助學生培養(yǎng)自己的團隊合作能力、溝通能力和解決問題的能力。例如，在一節(jié)數(shù)學課上，我將學生們分成小組，讓他們一起完成一個數(shù)學難題。通過這個活動，學生們需要互相協(xié)作和相互幫助，培養(yǎng)了他們的合作精神和團隊意識。
此外，微創(chuàng)課堂教學還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力。在傳統(tǒng)的教學方式下，學生的學習大多是被動的接受，缺少自主性，而微創(chuàng)課堂教學則注重培養(yǎng)學生的主動學習能力。例如，在歷史課上，我設計了一個小組合作項目，要求學生們選擇一個歷史事件進行深入研究和報告。通過這個項目，學生們需要自主收集資料、獨立思考和整理報告，這樣他們就能夠更好地培養(yǎng)自己的自主學習能力。
最后，微創(chuàng)課堂教學能夠幫助學生更好地運用信息技術。現(xiàn)代教育技術的發(fā)展為教學提供了更多的選擇和方便。微創(chuàng)課堂教學強調(diào)利用信息技術來促進學習。例如，在一節(jié)英語課上，我使用了電子詞典和多媒體教具，讓學生們能夠更加便捷地學習和實踐英語。通過這種方式，學生們不僅能夠更好地理解和掌握英語知識，還能夠更好地掌握信息技術的運用。
總之，微創(chuàng)課堂教學在培養(yǎng)學生的興趣、探索精神、合作能力、自主學習能力和信息技術運用等方面都發(fā)揮了重要作用。通過微創(chuàng)課堂教學，我深刻感受到了教育教學的樂趣和挑戰(zhàn)，收獲了很多寶貴的經(jīng)驗和教訓。我相信，在未來的教學中，微創(chuàng)課堂教學將會得到更廣泛的應用，并為學生們帶來更加豐富和有效的學習體驗。
小班化課堂教學的心得體會與感悟篇六
作為一名教育工作者，在課堂中有一個重要的任務就是觀察課堂教學，不斷吸取經(jīng)驗，提升自身的教學能力。近期，本人有幸參與了幾堂優(yōu)秀教師的課堂觀察，讓我深刻認識到什么是優(yōu)秀課堂，同時也讓我找到了自己的不足之處，下面將從三個方面進行感悟和總結。
【第一段：關于課堂結構】。
優(yōu)秀教師的課堂結構是非常清晰的，首先有個頭，其次有明確的中心思想和主題，再次是由清晰有條理的情景和布局組成。而這似乎在許多教師的課堂中并沒有得到充分體現(xiàn)，有時稍微馬虎就導致情景不清晰，組織不嚴謹，講課時容易讓學生迷失方向。
對于這一問題，我們應該循序漸進的解決：“頭部”可以通過科學而富有戲劇性的開場白來實現(xiàn)，可以適時使用故事情節(jié)或是引用名言，使學生進入課堂的氛圍；“中心主題”則自然而然地理出了課程的重點，貫穿著整個教學過程；而情景和布局相互配合，成為自然的銜接，便成為整個課堂活動的精髓所在。經(jīng)歷了這樣一些課堂，我認為教師應該更加注重課堂結構的建立，這不僅能讓學生更愉悅地接受知識，也能讓自己的教學能力更上一個臺階。
【第二段：關于授課形式】。
優(yōu)秀授課形式其實并沒有被拘泥于單一的形式，而是因地制宜，因人而異。比如，有的教師喜歡以實踐為主線，通過實踐讓學生深刻體會所學知識的實用性；有的教師則喜歡把課程設置為以互動為主，集體討論，小組活動為紐帶的形式。而對于教師來說更重要的是，在教學中要耐心細致、方法靈活多樣，以人為本，才能真正讓學生喜歡上上課。
相信很多教師都有過一種困惑，就是無法找到一個好的授課形式來讓學生感到有趣，這里，我覺得教師應該新意和實踐相結合，相信在不斷的嘗試和實踐中，總會有適合自己的教學方式，而這也是真正能夠讓學生走進課堂，認真聽講的關鍵所在。
【第三段：關于情感教育】。
其實，優(yōu)秀的教師在課堂中往往更注重情感教育，將學生放在了一個更加關愛和相互信任的環(huán)境中，這樣的課堂往往更加注重學生的全面發(fā)展，讓學生感受到了更加溫馨的教學環(huán)境。
情感教育和知識教育同樣重要，它注重體現(xiàn)和培養(yǎng)學生的情感意識、情感態(tài)度，著重提高學生的情感技巧、關系建立等方面的能力。在教學中，我認為教師要持有溫和、親和、陽光的態(tài)度，要表現(xiàn)出對學生的關愛和信任。因為這樣的環(huán)境才是真正能夠建立學生情感的橋梁。
【第四段：關于師生之間的互動】。
優(yōu)秀教師總能夠建立一種理性與感性兼?zhèn)涞膸熒雨P系，讓學生在輕松中掌握知識，同時也能夠在建設性的互動中獲得更多的成就感。這樣的關系不僅在童年時代的孩子們身上可見，而且在成人社會中，越來越受到重視。
所以，教師們應該更加耐心地與學生溝通交流，讓學生感受到更多的尊重和信任，這不僅有助于建立一種良好的教育關系，而且能夠真正獲得學生的信任。
【總結】。
教師是祖國未來事業(yè)的建設者，是未來的棟梁。因此，任何一個教師都應該在日常教學中注重細節(jié)，努力提高自己的教學水平，才能夠真正將一堂課變得特別、生動、有趣?？傊?，教師們必須不斷豐富自己的教育知識和教學理念，通過觀察許多優(yōu)秀的課堂，不斷耐心、專注地探索自己的教育，在教育的道路上力求進步。
小班化課堂教學的心得體會與感悟篇七
隨著教育的不斷發(fā)展，分層教學已經(jīng)逐漸成為了一種常見的教學模式。在實踐中，這種模式的優(yōu)點也得到了廣泛的認可。下面就分層教學的理念、前提、實施、效益及反思等方面來探討分層教學。本文共分五部分。
分層教學是基于對學生個體差異的認識，面向不同學生群體進行的個性化分層教育。通過對不同層次的學生進行特訓，強化薄弱環(huán)節(jié)，提高學習效率，以達到提高整體質(zhì)量的目的。在教育教學中，基于不同課程特點和不同學生需求，通過細致、科學地分析和設計，將課程分為若干清晰、透明的教育內(nèi)容層次，使學生在不同的層次中找到適合自己的學習場所，便于教師有的放矢地開展教學活動。
分層教學的前提是對學生個體差異問題的充分認識，只有真正針對學生特點，才能發(fā)揮分層教學的效益。在實施分層教學之前，教師需要比較系統(tǒng)地查清學生的學習狀況，了解他們的潛力和特點，這樣才能對學生進行恰當?shù)脑u估和分層。
分層教學的具體實施需要根據(jù)學科與課程內(nèi)容的差異和學生個體差異選定相應的教學方法、教學手段、教學對象和教學環(huán)境等，以達到最佳教學效果。在實施過程中，需要特別重視學生個體差異，注重讓學生在不同層次中找到適合自己的學習場所，盤活其學習潛力。
分層教學之所以有效，是因為它能夠針對學生個體差異，將教學功效得以發(fā)揮到了最大。在實際教學環(huán)節(jié)中，教師注重對基礎薄弱學生的特殊培養(yǎng)，有助于提高課堂參與度和學生上課時的學習效率，從而促進其快速突破困難問題，提升學習成績。同時，分層教學還有更寬的教育意義。
五、反思。
雖然分層教學在理念和實踐中顯得完美，但在具體實行中可能會存在不盡如人意的地方。分層教學需要大量的課前籌備工作，針對不同層次的學生需求制定出不同的學習指導方案，并配以有效的考評機制，這可能增加教師工作量。另外，由于學生個體差異的存在，教師需要千變?nèi)f化地變通應對，顯然也需要更加靈活和開放的教學態(tài)度。
總之，分層教學在理論和實踐中得到了廣泛的關注和應用。在潛移默化中，分層教學更深刻的傳遞了人性關懷和現(xiàn)代教育的理念，為促進學生德智體美全面的發(fā)展做出了貢獻。
小班化課堂教學的心得體會與感悟篇八
課堂教學一直是教育工作者關注的焦點。觀察課堂教學是教育工作者提高教育教學水平的必要途徑之一。最近，我有幸觀察了幾堂優(yōu)秀的課堂教學，對此深有感觸。本文將探討我的觀察感悟、體會和思考。
第二段：課堂教學中的學生。
教師和學生是構成課堂教學的最基本元素。從我觀察的教學中，我發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學中不斷地關注學生，不斷地引導學生思考，提高學生的主動性和積極性。教師不斷地鼓勵學生，幫助他們克服困難，不斷鼓舞他們前進的信心。與此同時，學生也在課堂教學中發(fā)揮了重要作用。學生表現(xiàn)出了對老師和學科的濃厚興趣，不斷嘗試、質(zhì)疑和探索。
第三段：課堂教學中的內(nèi)容。
課堂教學的內(nèi)容非常重要。優(yōu)秀的教學內(nèi)容應該注重多樣化，同時注重突出重點，讓學生掌握核心概念和思想。教師在教學過程中可以適當?shù)厥褂酶鞣N媒體和工具，如視頻、圖片、動畫、實物等，以豐富的形式呈現(xiàn)學科知識，激發(fā)學生的學習興趣。優(yōu)秀的課堂教學內(nèi)容應該是有策略的，把握教學的時機和順序，從而幫助學生建立知識體系和思維模式。
教師是課堂教學的中流砥柱。優(yōu)秀的教師不僅要擁有扎實的學科知識，還要有富有感染力的教學態(tài)度和理念。教師在教學過程中應該時刻關注學生的思想動態(tài)和行為表現(xiàn)，積極響應學生的問題和困難。教師要善于引導學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生成為課堂中的活躍主體。優(yōu)秀的教師還應該不斷地反思自己的教學方法和風格，尋找自我提升的途徑。
第五段：結論。
課堂教學是教育的重中之重。觀察課堂教學不僅能夠幫助教育工作者提高教學水平，還能夠讓我們對教育教學有更深入、更全面的認識。值得一提的是，在課堂教學中，學生、內(nèi)容和教師是至關重要的三個要素。我們需要關注學生，注重多樣化的教學內(nèi)容，更要打造嶄新的教學模式，以此為基礎，為學生帶來更好的教育體驗。
小班化課堂教學的心得體會與感悟篇九
教育的重要性在于能夠讓學生獲得實用的知識技能，幫助他們在未來的生活和工作中取得成功。而在教學過程中，采取合適的教學策略對于學生的成長和發(fā)展也有著至關重要的作用。分層教學是一種適用于不同學生群體的教育策略，大有可為。
第二段：分析。
分層教學是一種教育策略，旨在將學生按照其學習能力和知識水平分為不同的層次，以便更好地滿足他們的學習需求。對于那些需要更多幫助的學生，教師會提供額外支持和資源，使他們更好地理解和掌握所學知識。而對于那些不需要那么多指導的學生，則可以步入更高級的課程，更深入地學習知識，并提高自己的技能水平。
第三段：實踐。
在實踐中，分層教學在教學中起到了很大的作用。我有時候會將學生按照能力水平分成兩個小組，然后給他們不同難度的作業(yè)。對于需要幫助的學生，我會提供更多的信息和支持，確保他們掌握所有的知識點。而對于那些能夠獨立工作的學生，則會有更高水平的要求。這樣做的結果是學生的學習成果不僅更好，而且學生的參與度和學習積極性大大提高。
第四段：成果。
采取分層教學策略的結果是每個學生學到的內(nèi)容嚴跟其能力和學習水平，使他們獲得更好的學習體驗。這也能改善整個課堂氛圍，并且能夠創(chuàng)造一個更具有團隊合作和互動的學習環(huán)境。學生也可以通過與同伴的交流而相互學習，這對于他們的理解和知識積累也有著很積極的作用。
第五段：總結。
總之，分層教學是一種有益的教學策略，適用于不同學生群體的學習需求。采用這種策略可以根據(jù)學生的水平和能力調(diào)整教學內(nèi)容的難度，更好地滿足每個學生的需求。這不僅提高了學生的成績和參與度，而且可以創(chuàng)造一個更具有團隊合作精神和互動性的學習環(huán)境。
小班化課堂教學的心得體會與感悟篇十
作為一位教師，課堂教學是我們?nèi)粘９ぷ髦凶顬橹匾牟糠?。而觀察課堂教學不僅是一種職業(yè)發(fā)展的必要手段，更能讓我們深入了解教學過程中的各種變化和挑戰(zhàn)。在這篇文章中，我將分享自己在觀察課堂教學中的心得和體會。
觀察課堂教學對于教師而言具有重要意義。首先，它能夠幫助我們了解不同教學方法的優(yōu)缺點，以便我們在自己的教學中選擇最適合的方法。其次，觀察課堂教學可以讓我們更好地了解學生在課堂中的學習表現(xiàn)，這有助于我們更好地改進和優(yōu)化自己的教學方式。最后，觀察課堂教學還可以讓我們共同分享教學中的經(jīng)驗和想法，促進教師之間的交流和合作。
在觀察課堂教學時，我們需要遵守一些注意事項。首先，要盡可能選擇與自己教學相關的課程進行觀察，這樣才能使得觀察中收獲的經(jīng)驗和教訓對自己教學的改進起到實際作用。其次，觀察過程中要盡可能客觀地記錄下教師的教學方式和學生的學習表現(xiàn)，以便歸納總結和進一步改進。最后，觀察過程中要與教師和學生建立良好的溝通和交流，以便更好地了解他們的想法和需求，進一步優(yōu)化自己的教學方式。
通過多次觀察課堂教學，我對自己的教學方式和理念有了深刻的認識和理解。我認識到在教學中，注重學生的參與和互動可以使學生更好地理解和掌握知識點。此外，在課堂教學中，教師應該盡可能結合實際生活中的情境和問題進行講解，以提高學生對知識點的興趣和掌握程度。
第五段：總結。
通過觀察課堂教學，我深刻地認識到了選擇適當?shù)慕虒W方式和方法、營造輕松愉悅的教學氛圍、注重學生的參與和互動等方面對課堂教學的重要影響。我將會在以后的教學中，進一步改進和優(yōu)化自己的教學方式，以使得學生更好地掌握和應用所學知識，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育的目標。同時，我也期待通過不斷觀察課堂教學，不斷學習和進步。
小班化課堂教學的心得體會與感悟篇十一
班化教育在縮減班級學生規(guī)模的基礎上，通過對包括教學內(nèi)容、教學方法、教學組織形式、教學實施過程、教學策略和教學模式等的改革而形成的一種班級教學活動的新的形式，小班化課堂教學的藝術讀后感受。作為小班化課堂教學的實踐者，如何激發(fā)和滿足學生個性，尋求適合學生共同參與的學習方式等，都需要教師不斷思考、探索。
"未成曲調(diào)先有情"，小班化教學過程中，由于教學空間的變化，教師應走近學生，甚至坐在孩子們中間，零距離接觸，用談話聊天的方式，共同探討，平等對話。一個鼓勵的微笑、一句中肯的贊揚、撫摸一下孩子的頭表示對他開個小差的提示、俯下身說上一句悄悄話表示對他的肯定和希望。這樣的一種信息的傳遞，會使學生之間、師生之間的情感更融洽，并不斷地調(diào)節(jié)著學生的學習情緒，調(diào)動著學生的學習的'積極性，激發(fā)著學生的學習興趣。"蹲下身子，和孩子一起看風景。"當你身處于孩子一樣的高度，便能真正地用心和他們交流。師生之間的這種交流，營造了平等的民主氣氛，激發(fā)了情感上的共鳴。原先膽怯的學生變得勇敢了，原先"不安份"的學生變得專心了，原先愛動腦筋的學生會迸發(fā)出更加燦爛智慧的火花。贊可夫說："我們要努力使學習充滿無拘無束的氣象，使兒童和教師在課堂上能夠自由'呼吸'。如果不能造成這樣良好的教學氣氛，任何一種教學方法都不可能發(fā)揮作用。"這種學習情感的激發(fā)，順應了新課標的需要，為學生更大熱情地投入到學習、討論中去提供了保障，也使小班化教學凸顯出其特有的優(yōu)勢。
世界上沒有二片完全相同的葉子，承認差異是現(xiàn)代教育的一個基本觀點。學生的個別差異是客觀存在的，既有與生俱來的氣質(zhì)上的差異，更有后天受環(huán)境、社會、學校等諸方面的影響而形成的性格、心理、能力等方面的差異。"讓每一朵花兒都開放，讓每一只小鳥都歌唱。"小班化教學使教師關注到每一個學生，注重發(fā)展學生的個性，真正做到因材施教，使學生在最適合自己的環(huán)境中，求得更大程度的發(fā)展，讀后感《小班化課堂教學的藝術讀后感受》。一個班級中，總有一些求知欲望強、知識面廣的學生，也有一些聰明但學習熱情一般的學生，甚至還會有學習比較困難的學生。正是由于每個學生的"最近發(fā)展區(qū)"各不相同，所以在小班化教學實施過程中，我們會根據(jù)實際情況采用"分層教學法"。使優(yōu)等生有自由發(fā)展的空間，培養(yǎng)他們創(chuàng)造性學習的能力；對于中等生，要他們跳一跳，摘到桃子；對于學習困難的學生，教師由淺入深，不厭其煩地啟發(fā)引導，適時捕捉其閃光之處，使他們看到自己的成功之處和進步，樹立學習的自信心。
如：生字教學環(huán)節(jié)"三步曲"：第一步，認清字形，讀準字音，掌握筆畫筆順；第二步，(在前基礎上)熟練運用各種識字方法，再找找好朋友；第三步，(在前基礎上)用一個或二個詞兒，說一句或幾句通順連貫的話。
讓學生根據(jù)其能力挑選合適的環(huán)節(jié)去學習，使每一個學生都真正動起來，學生在學習活動中找到了屬于自己的位置。溫馨和諧的課堂環(huán)境，寬松自由的課堂氛圍，激發(fā)了學生主動參與的熱情，使不同層次的學生在相應的"最近發(fā)展區(qū)"得到了充分的發(fā)展。"我來！""我來！"一雙雙高舉的小手，使課堂煥發(fā)出了生命的活力，也使學生逐步養(yǎng)成一種勤于思考，勇于探索的積極向上的精神。
美國于20世紀70年代就開始進行小組合作學習的實踐活動，它強調(diào)人際交往對于認知發(fā)展的促進功能。小組任務的完成有賴于小組成員之間相互合作。合作成了小組的基本活動。與傳統(tǒng)課堂教學相比，小組合作學習有許多的優(yōu)越性。學生知識、經(jīng)驗、文化背景的差異會導致對理解知識的側(cè)重點不同，小組合作學習能實現(xiàn)優(yōu)勢互補，從而促進知識的構建。
為了避免小組合作學習只是流于一種形式，缺乏真正意義上的合作。合作學習最好是依據(jù)學生的能力、性別、個性特征、專長、興趣等方面的個體差異混合組成優(yōu)勢互補的群體。在教學中，教師應盡量地把時間留給學生，放手讓學生合作學習。對于低年級學生，教師應予明確的引導。(1)安排好學習小組長，由他來主持討論，協(xié)調(diào)小組成員的發(fā)言秩序，控制好發(fā)言時間，作好記錄。(2)每次討論前必須認真思考，緊扣中心，別人發(fā)言時，不要插話，要善于傾聽，別人發(fā)言完畢，可予于補充，最后形成統(tǒng)一意見。(3)推選好代表發(fā)言，要把小組形成的統(tǒng)一意見表述出來。發(fā)言時不要以自我為中心，應該有團隊意識，把"我認為…"改為"我們小組認為…"。
如：二年級語文《燕子過海》中，水手和小燕子揮手告別，他會對小燕子說些什么?要求學生小組合作討論，用生動的語言和動作表述出來。幾分鐘后，由每一小組的代表來代表小組匯報討論結果。同時，根據(jù)低年級學生的心理特征的需求，對表現(xiàn)優(yōu)異的小組和學生，可進行獎勵。這樣，既培養(yǎng)了學生的學習能力，也培養(yǎng)了學生的交往能力，團結協(xié)作精神。
感受：小班化教學是當今教育改革的發(fā)展趨勢，是現(xiàn)代教育的標志，在小班化教育實施過程中，使我們深刻感受到先進理論給我們帶來的沖擊，感受到小班化教學真正是以人為本的教學，體現(xiàn)了人文關懷的精神。最大限度地發(fā)揮小班化教學的整體優(yōu)勢，正視學生的知識基礎、情感個性特點和差異，營造民主氛圍，在自由、開放的空氣中開展多種形式學習活動。
小班化課堂教學的心得體會與感悟篇十二
分層教學是一種教學模式，在實際教學中被廣泛應用。在這種教學模式中，老師會根據(jù)學生的不同程度將他們分成幾個層次，然后針對不同層次的學生進行不同的教學。這種教學模式可以讓每個學生都得到最適合自己的教育，并且可以促進他們的學習興趣。在我教學的過程中，我也開始了分層教學，體驗到了其中的樂趣和挑戰(zhàn)。在這篇文章中，我將分享我的分層教學課堂感悟心得體會。
第二段：分層教學的樂趣。
分層教學可以為每個學生提供適合自己的教育。對于那些較弱的學生，我們可以給予更多的幫助和支持，幫助他們克服困難，提高成績。而對于那些較強的學生，我們可以給予更多的挑戰(zhàn)，并激發(fā)他們的學習興趣。這種針對不同層次的學生進行不同教學的樂趣，讓我在教學過程中感到非常充實。每個學生都有機會被重視和關注，這可以讓他們更加愿意學習。
第三段：分層教學的挑戰(zhàn)。
盡管分層教學能夠帶來很多樂趣，但同樣也帶來了很多挑戰(zhàn)。首先，分層教學要求老師必須有充分的時間和精力來準備不同教育層次的教學，這需要花費更多的時間和精力。另外，在課堂上，我們必須經(jīng)常參與不同教育層次的學生討論，以確保每個學生都能夠理解和掌握教學內(nèi)容。這需要老師必須有足夠的經(jīng)驗和技能，才能處理好不同教育層次的學生之間的互動。
第四段：分層教學的效果。
雖然分層教學會帶來一些挑戰(zhàn)，但它對學生的學習效果會產(chǎn)生深遠的影響。通過分層教學，每個學生都可以得到更適合自己的教育，他們可以得到更好的學習體驗，并且在學習中獲得更高的成就感和自信心。這可以幫助學生更好地發(fā)展自己的優(yōu)勢，并且鼓勵他們克服自己的不足。
第五段：結論。
總的來說，分層教學是一種非常有效的教學模式，在實際教學中應該得到更多的應用。盡管它會帶來一些挑戰(zhàn)，但只要我們能夠從中體驗到樂趣，克服挑戰(zhàn)，它對于學生的成長和發(fā)展將會有很大的幫助。我希望未來能夠繼續(xù)探索和實踐分層教學，在教學中不斷提高和發(fā)展自己。
小班化課堂教學的心得體會與感悟篇十三
x月x日我有幸被學校安排參加了xx市小學數(shù)學課堂教學文化研究觀摩研討會。本次會議主要是向全體教師展示高新區(qū)在構建課堂文化方面所做出的努力及觀摩了三節(jié)滲透了課堂文化理念的教學課。
我聽了三節(jié)課分別是。
第一節(jié)、x老師的《厘米的認識》。田老師先通過故事《阿福的新衣》引入，通過學生對“拃”的認知沖突，從而產(chǎn)生對單位厘米的需要，進而引出課題。本課亮點：
（1）讓學生經(jīng)歷一個思考過程：一根小棒的長度_____數(shù)根小棒連起來測長度________將數(shù)根小棒下方標上數(shù)字（即得到尺子。
（2）認識尺子，學會用尺子測量物體的長度，特別是不從0刻度開始測量時的注意事項。
第二節(jié)、x老師的《認識平均數(shù)》。于老師先通過兩名選手以前比賽成績，讓學生決定應該派誰上場。有同學說比總分，但兩人場次有不同，進而提出用平均數(shù)來衡量。介紹了兩種思路：移多補少及先總后分。
第三節(jié)、x老師的《方程的意義》。本課亮點：通過天平讓學生得到不同的數(shù)學表達式，進而讓學生小組交流，得到不同的分類：即是否為等式或是否含有未知數(shù)，從而得到方程的定義。
另外大會還安排了高新區(qū)各學校交流構建課堂文化報告會。給我印象最深的是：會上提出了一些我們平時頭疼的事情，比如學生老插話怎么辦；學生上課積極性不高，不舉手怎么辦；計算老馬虎怎么辦；學生不能完整表達怎么辦等等。另一個體會是高新區(qū)在研究上，收獲甚微，甚至是將簡單事情復雜化。
聽了報告會，我感慨萬千：一些現(xiàn)象完全是小學階段孩子應有的行為，老師硬是將他們教育的達到我們認為對的要求。是否違背了孩子的發(fā)展規(guī)律，是否束縛了孩子的思維。我們應該尊重個體差異，承認學習方面孩子有好有壞，發(fā)展孩子各方面的特長，當然這并不意味著我們不去管某一部分孩子，而是都要管，只是不要把眼光局限在分數(shù)上。
到底應該有怎樣的教育理念，應該教育出怎樣的孩子，怎樣培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新思維，我很迷茫，希望在以后教育的路上找到合理的答案。
小班化課堂教學的心得體會與感悟篇十四
高效課堂因互動而精彩，學生因自主而發(fā)展。傳統(tǒng)的課堂教學：是以教師的認真講，學生的仔細聽為主，學生的一切服務于老師的教學；老師是領隊，學生是隊員，老師領路帶學生，最終學生不認路，體會不到其中的樂趣。而高效課堂的課堂教學模式毫無疑問，是讓教師轉(zhuǎn)換角色，退到幕后；讓學生充分投入到課堂中來，最大限度地調(diào)動了學生的積極性和主動性，充分發(fā)揮學生的主體作用，真正實現(xiàn)了知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維目標的培養(yǎng)?？梢哉f，學生學習中的每一個環(huán)節(jié)都是他們自覺主動的行為，預習、展示、反饋都是以學生為主體。
1、預習課中，我要學習什么、了解、掌握哪些知識點，每個人都各不相同卻都心中有數(shù)。學生們積極地看他們的筆記，找出不會的知識點，遇到的問題先自己去解決，解決不了的找小組長。小組中解決不了的再寫在黑板上，全體想辦法或老師來解決。
2、展示課中，每個學生將自己負責講解的知識點以自己設計的方式展示在黑板上，知識結構清晰，重點突出；講解時過渡自然，表達清晰，這節(jié)課中學生們不僅充分地展示了他們的知識水平也充分地展示了他們的組織能力、表達能力、思考能力。老師很少講話，只是在適當?shù)臅r候做一下點撥啟發(fā)。當然老師在課前會提出要求，如展示時學生必須脫離課本?？梢哉f這節(jié)課中學生各種形式的展示與點評都閃爍著學生自主學習與創(chuàng)新的智慧。在兩面都是黑板的教室里，找不到老師的影子，老師只是在“不啟，不懂，不發(fā)”的關鍵時刻出現(xiàn)。這些做法都最大限度地發(fā)揮了學生的主體性和教師主體性，真正做到了學為主體。這些也都有利的培養(yǎng)了學生自覺學習的能力，真正是“我要學。”我想如果我們能長期堅持這種做法，那么在學生們離開了這所學校后，不管在哪里學習，他們也都知道自己今后怎樣學習，因為他們已經(jīng)掌握了一定的學習能力。
為學生的生命質(zhì)量負責，為學生的終身發(fā)展奠基。通過愉悅的課堂探究，引導學生自主學習，從而實現(xiàn)終身學習，注重提高學生學習能力——思維力、生成力、表達力。
教師不歧視每一個差生，讓后進生本已自卑的心靈得到安慰。課堂教學的評價標準傾向于學生的參與度。學生得到充分尊重了，學生都有了學習自信心，學生的學習積極性被充分調(diào)動起來了，那一切的成功就不在話下了。再有就是通過一些具體的措施激勵學生努力學習。例如劃分學習小組，小組長每天負責檢查各同學的預習情況和學習掌握情況，使每天所學的知識都能及時鞏固。
因此，在我們的課堂活動中必須承認，越真實、越富于過程的實踐活動，才越能引發(fā)學生多視角、多層面的思考?，F(xiàn)代教育技術在過程、實踐、體驗方面只有與傳統(tǒng)教學方式有效的結合，才能更好的服務我們的教學。
小班化課堂教學的心得體會與感悟篇十五
教師學習講授教學的基本程序心得體會三我們學校全體教師參加了劉xx教授的《教師教育與家庭教育的聯(lián)合》講座。劉教授精彩的發(fā)言深深地吸引了在座的每位教師。大會中主要從二個方面的內(nèi)容進行了講解。
劉教授層層深入、深入淺出的講解，使我們在如何進行有效教學方面有了一定的認識。結合自己平時的教學以及有效教學的內(nèi)容。我認為開展有效教學主要從下面幾個方面入手。
(一)、使自己成為一個有意識的教師。意思是說，在教學實踐中我們必須樹立一種運用理論指導實踐、運用理論解釋、解決問題的意識，而不能總是依賴經(jīng)驗主義，把理論束之高閣。因為一切教育教學理念都是死的東西，如何使他具有生命力，關鍵還是教育者在具體的教學實踐中能否靈活運用。這就要求教師在教育教學實踐中下意識的運用它，檢驗它，并發(fā)展它。這樣一個理論才能成為活的理論，才能為我所用，進而實現(xiàn)理論的價值。我們開會學習有效教學不只是為了接受它一些理念，更重要的是我們要把這些理念運用到具體的實踐中，發(fā)展這種理念，使實踐更加有效。
(二)、做一個踏踏實實的學習者。我深刻體會到教師最重要的任務是學習，勤奮學習，充實自我的重要性。作為培養(yǎng)新世紀人才的教師，需要各方面的知識提高人文科學的素養(yǎng)。一個知識面不廣的教師很難真正給學生以人格上的感召力。因此，我們平時要抓住一切機會學習，充電，不急功近利，不心浮氣躁，從錯誤中學習，在合作中學習，在探究中學習，做一個踏踏實實的學習者。
(三)、盡力使自己的課堂教學貼近有效教學。
有效教學首先強調(diào)的是三維目標的實現(xiàn)。通過教學，學生更加喜愛這門學科，而不是無所謂甚至越來越反感。通過教學，學生掌握這門學科的學習方法，形成這個領域的能力。通過教學，學生系統(tǒng)而熟練地掌握這門學科的知識體系及其相互關系，并能應用于實踐，以有效解決實際問題。
其次，有效教學源于教師的有效教學行為和科學的教學設計。教學行為是否得當是影響教學效果好差的直接因素。教學設計是否科學是影響教學效果好差的間接因素。教學設計可以是一節(jié)課的設計，但更多的是一個階段、一個主題、一次活動或一項研究內(nèi)容的設計。教學設計重在整體規(guī)劃，更多的是系統(tǒng)的分析和策略的選擇。它強調(diào)的是整個學段的完整和完美，而不是一節(jié)課的完整和完美。
第三，有效教學出發(fā)點和歸宿點在學生有效的學習。從教學過程四個要素來看，學生不是普通的聽眾，而是學習的主人。學習過程是學生在教師引導下自主發(fā)展的過程。教師不是簡單的講授者，而是學生學習的組織者、引導者和支持者。教師要避免以講代學的誤區(qū)。教材設計是圍繞學生的學進行的。
第四，有效教學能否順利實施取決于和諧良好的師生關系。
(四)有效教學要需要家長的配合。
教師學習講授教學的基本程序心得體會四今天，聽了居文進老師主講的“強化六認真規(guī)范，提高語文教學效率”專題講座，使我對教學“六認真”工作又有了新的認識。
居老師說“教學六認真”是“有效教學”實施的前提。的確，“六認真”既是衡量一個教師能力的標準，也是反映一個教師工作熱忱和態(tài)度的風向標。我們只有做好六認真工作，才能真正做好自己的本職工作。而要做到并做好這幾個“認真”，還真不是件容易的事兒，非得投入十二分的熱心、愛心、專心、耐心、決心才行。下面對“認真布置和批改作業(yè)”談談我的一點體會：
首先，教師布置作業(yè)要有講究。由于學生之間存在著差異，教師對學生的作業(yè)要求可以分層次，這樣有利于學困生對自己的學習樹立信心，也能滿足優(yōu)等生的學習欲望。我們要控制作業(yè)的總量，提升作業(yè)的質(zhì)量，拓展作業(yè)的形式，統(tǒng)一作業(yè)的批改，一方面減輕學生的學習負擔，另一方面讓學生養(yǎng)成課堂作業(yè)當堂完成的好習慣。
其次，教師批改作業(yè)首先要做到及時、認真、細致。及時認真細致地批改學生的作業(yè)可以讓教師及時了解學生對知識的掌握情況，以便對學生進行分類輔導，同時更能及早地發(fā)現(xiàn)自己教學中的不足，及時反思，及時改進，全面提升教學質(zhì)量。
再次，教師批改作業(yè)后除了給學生打等第外，還可以根據(jù)學生的特點寫上不同的激勵性的評語，以此給學生指出不足，或提出新的要求，鼓勵學生大膽學習。同時教師工整地批改也能給學生起學習示范作業(yè)，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣。
另外，在提倡素質(zhì)教育的今天，我們要重視對口頭、思考、調(diào)查、觀察等作業(yè)的設計，以及對這些作業(yè)的檢查與評價，并及時地反饋。設計綜合性的作業(yè)，有利于培養(yǎng)學生的思考能力，提高學生的綜合性能力。
應該說，看似普通的“教學六認真”其實不普通，這是一門藝術。我們每一位老師都應該牢記自己的神圣職責，腳踏實地，努力將“六認真”工作做得更好。
小班化課堂教學的心得體會與感悟篇十六
教師對有效教學的追求是無止境的！相對來說，有效教學是對教學的基本要求。你上一節(jié)課，總應該讓學生有點收獲，這是一個最基本的要求。優(yōu)質(zhì)教學一定的高效的，而有效教學則未必是高效教學。提倡高效課堂教學，目的就是讓我們意識到，這個追求確實是無止境的。今年是我縣的教育提升年，為了提高我校的教育教學質(zhì)量，開學初我校進行了課堂改革，以小組合作學習為主要學習形式，實施高效課堂，提高一學期的教學實踐，我對高效課堂教學又有了新的認識，下面是我的個人體會：
首先要讓課堂活起來。從“悶課”走向“活課”，讓學生動起來，讓教材也變得活起來，讓整個教學活動、教學程序開放起來。然后要從無效、低效走向有效。每節(jié)課讓學生有實實在在的收獲。最后還要有更高的境界，就是高效教學。我對高效教學的定位就是優(yōu)質(zhì)、高效、高境界。要想做到高效應該注意以下幾方面：
1、學生情緒狀態(tài)。
具體的說，就是判斷學生的學習興趣是不是很濃厚，學習熱情是不是很高漲，學習情緒是不是很飽滿，學生是否具有很好的精神狀態(tài)，是否非常認真的投入學習。如果整個學習過程是非常愉快，非常開心，甚至感到非常甜蜜和幸福，那一定是高效的課堂教學。
2、學生在課堂的參與狀態(tài)。
在高效課堂的教學中，每個學生都是全程參與，每個學生都參與，每個學生都全身心的參與，還有學生不僅參與了學，而且參與教。整個教學是互動的，學生發(fā)表自己的見解、談自己的看法，這對老師也是一種啟發(fā)。這種參與狀態(tài)，特別是小組合作學習當中要互教互學，學生不僅在學，而且在教，這是最高層面的參與。
3、學生的交往狀態(tài)。
一是傾聽。大家都知道，我們的學生可能最缺乏傾聽的品質(zhì)和習慣。合作學習的前提就是要學會傾聽。如果不培養(yǎng)，合作學習就很難行得通，很難有成效。二是發(fā)表。你聽完以后有自己的想法、意見要發(fā)表出來，你就能不說，如果大家都不說，就不是交往了。三是互助。同學之間包括師生之間的互相幫助、互相欣賞。
4、學生的思維狀態(tài)。
一節(jié)課是不是好課，關鍵還是要看學生的思維狀態(tài)怎樣。學生思維是否有深度，如問題提得是否中要害；是否有廣度，有很多不同的見解；當然最重要的是，是否有創(chuàng)造性思考和個性化的見解等等。
第一點：教師為什么必須要有很強的課堂駛能力？因為這是課堂高效運行的必要條件。要做到這點，我認為教師必須具備三種過硬的基本功：
1、語言。
2、板書。
3、嚴密的邏輯思維。
課堂是師生互動的場所，教師怎樣才能將學生的注意力牢牢地吸引住？試想教師沒有抑揚頓挫，幽默風趣的語言，怎么吸引學生的聽覺？沒有一手漂亮的板書，又怎能吸引學生的視覺？沒有對知識嚴密的邏輯分析，又怎能給學生的智慧的光芒，給學生以心智的啟迪？學生的能力又從何而來？所以我認為教師具備了這三點，學生才會欣賞你，佩服你，才會對你的課興趣濃厚。我相信，舉是最好的老師。
第二點：說說教師為何要有真摯的情感？如果說前面的兩條是打造“高效課堂”的硬件的話，那么這一條就是“打造高效課堂”的軟件保障。因為我們工作的對象是有血、有肉、有情人的。這里所說“真摯情感”有二層含義：第一層意思是說，教師要用真情向?qū)W生傳授知識，教師的課首先要感動自己，之后方能感動學生，形成正確的人生觀、價值觀。我所說的“真摯情感”第二層意思是，教師要真心關愛學生，當今強調(diào)要構建和諧校園、和諧師生關系。什么樣的師生關系才是和諧的師生關系呢？我認為：它應該是平等的、友好的、在學習過程合作中非常愉快的師生關系。怎樣才能建立起這種關系？古人又說：身正方能為范。所以教師要求學生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好，例如，要求學生要認真聽講，認真做練習，及時復習鞏固，那么教師就必須認真?zhèn)湔n，認真上課，及時認真批發(fā)學生的作業(yè)、試卷，及時向?qū)W生反饋，這樣才能示范，這才叫平等。而友好的愉快的師生關系的建立，一般來說，教師對那些品學兼優(yōu)的學生有一種本能喜歡之情，關心他們比較多，溝通較容易，這種關系很容易建立起來。我這里想說的是：教師如何與那些品學兼優(yōu)的學生搞好關系？首先教師要用平等的心態(tài)對待他們，當他向你求知時，你要用更大的耐心與心細去幫助他，上課時，要尊重學生的個體差異，真正做到因材施教，明知這部分學生認識能力有限，就不要用深難的問題去為難他，這樣會讓他難堪、自尊心也會受到傷害。假如用一些淺易的問題去鼓勵這類同學回答，就會讓其產(chǎn)生成就感，提高其學習興趣，激發(fā)他參與學習的積極性、甚至可以幫助他樹立或找回一些學習的自信。而當他違反紀律時，你一定要嚴厲地批評他，但絕不能批評之后，與他反目為仇，流露出討厭他的情緒，而是要繼續(xù)關心他，找出他一些細微的閃光點，鼓勵他進步。只有這樣，他才會認為你是真心對他，而把你當真朋友，愿意與你相處。信任你、依賴你。如果我們能與學生建立起這樣一種和諧的師生關系，那我們就一定能將我們的課堂打造成“高效課堂”
小班化課堂教學的心得體會與感悟篇十七
近年來，隨著科技的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的課堂教學方式正在發(fā)生著革命性的變化。作為現(xiàn)代教學的一種新興方式，永威課堂教學在理論和實踐上都取得了一定的成就，并給學生和教師帶來了不少的好處。在我與永威課堂教學結緣的這段時間里，我深深地感受到了它的魅力和潛力。下面我將分享一下我在永威課堂教學中的心得體會。
首先，永威課堂教學為學生提供了更多的學習資源。通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術，學生可以輕松地獲取各類學習資料，包括電子課本、教學視頻、學習網(wǎng)站等。相比傳統(tǒng)的教學方式，這些資源更加豐富多樣，內(nèi)容更加全面。通過使用這些資源，學生可以更好地理解和掌握知識，提高學習效果。
其次，永威課堂教學提供了更多的學習方式和學習機會。在傳統(tǒng)的教學方式中，師生之間的互動較少，學生往往只能被動地接受知識。而在永威課堂中，學生可以通過互動游戲、小組討論等方式主動參與到學習中。這種多樣化的學習方式不僅提高了學生的學習興趣和參與度，還培養(yǎng)了他們的合作精神和創(chuàng)新能力。
再次，永威課堂教學促進了學生和教師之間的互動和溝通。通過在線學習平臺，學生可以與教師進行實時的互動交流。他們可以隨時向教師提問，解決自己的疑惑。同時，教師也可以通過在線學習平臺對學生的學習情況進行監(jiān)測和評估，并及時給予指導和反饋。這種互動和溝通的方式，使學生與教師之間的距離拉近了，師生之間的關系更加密切。
再者，永威課堂教學拓展了學生的視野和思維方式。通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術，學生可以接觸到來自世界各地的知識和文化，了解到不同的觀點和思維方式。這種開闊的視野和思維方式，不僅能夠提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新思維能力，還可以培養(yǎng)他們的全球視野和跨文化交流能力，使他們成為具有國際競爭力的人才。
最后，永威課堂教學為學生帶來了更多的便利。學生不再需要把厚重的教材攜帶到學校，只需要帶上一臺電腦或者一部平板電腦，就可以輕松地進行學習。同時，學生還可以在任何時間和地點進行學習，不再受到時間和空間的限制。這種靈活性和便利性，為學生提供了更多的學習機會和自主學習的空間。
綜上所述，永威課堂教學是一種全新的教學方式，它為學生提供了更多的學習資源和學習機會，促進了學生和教師之間的互動和溝通，拓展了學生的視野和思維方式，帶來了更多的便利。我相信，在永威課堂教學的不斷發(fā)展和完善中，學生和教師都將受益匪淺，實現(xiàn)更好的教育目標。相信未來，永威課堂教學將在教育領域展現(xiàn)出更大的魅力和潛力。
小班化課堂教學的心得體會與感悟篇十八
楊曉莉）。
2016年3月22-23日，我輔導站舉辦了小班額“創(chuàng)建高效課堂”教師教學技能大賽，我有幸聽了8節(jié)英語教師的精彩講授，自己也講授了一節(jié)高年級英語課?；顒又?，感受頗深。我認為課堂上如何運用教學策略至關重要，常用的教學策略如下所示：
一、參與教學策略。
與教學策略應用在小班課堂教學中，旨在激發(fā)學生主動參與教學的意識，積極參與教學的全過程，真正做學習的主人。只有這樣，才能使學生在教學活動中不斷認識自我，不斷發(fā)展自我。
全員參與。可抓住兩點：一是抓課堂教學中學生的個體學習，讓每個學生有比較充裕的時間根據(jù)明確的目標導向進行自學，使個體學習人人參與；二是抓師生間、生生間的多向交流，形成人人多向?qū)W習交往的生動局面。
二、合作教學策略。
合作教學策略應用在小班課堂教學中，應充分利用教學中動態(tài)因素間的互動，特別是生生之間的和諧互動，使學生由競爭對手變成合作伙伴，在合作學習中共同達到教學目標。小組學習活動，是合作教學的最基本形式。
三、
分層教學策略。
分層教學策略應用在小班課堂教學中，就是以學生客觀存在的差異為前提，有區(qū)別的制定教學要求，運用不同的教學方法，-1結合起來，傳傳統(tǒng)的“秧田型”教學空間組合形式為“馬蹄型”、“半圓型”、“對邊型”、“餐桌型”等形式。變傳統(tǒng)的師生單向為主的交流為師與生、生與生、個體與群體、群體與群體的多向交流，形成全方位的和諧互動。
生生互動在課堂教學中，要充分發(fā)揮小組學習的作用和優(yōu)勢，積極開展小組學習、組際交流、組際互查、組際辯論、組際競賽等活動，促進生生之間的互動交流。發(fā)揮優(yōu)化組合的整體功能。
八、創(chuàng)意教學策略。
創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性學習的情境。民主、活潑的教學氛圍，是進行創(chuàng)造性學習的重要條件，教師摒棄“師道獨慧”的舊觀念，與同學們平等相處，把自己看成是班級集體中的一員，使學生感到?jīng)]有思想負擔，敢于與教師親近。教師要注意教法生動活潑，讓學生在潛移默化中體會教師的求新意識，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情。
九、評價教學策略。
評價教學策略應用在小班課堂教學中，可充分利用小班學生少的優(yōu)勢，采用靈活多樣的評價手段和方法，讓評價不僅成為教學質(zhì)量的反饋，教學調(diào)控的依據(jù)，而且充分發(fā)揮其激勵和導向功能，促進學生積極提高和發(fā)展。
即時評價：當場面批，指出優(yōu)缺點，即時訂正。
多元評價：聽、說、讀、寫、算、操作，要全面檢查，破除。
小班化課堂教學的心得體會與感悟篇十九
2015年11月12日，我參加了我校與深溝小學小班額高效結對交流研討活動，受益匪淺。12日上午先聽了語文、數(shù)學、英語三節(jié)課。下午又參加了評課、經(jīng)驗交流活動，感觸頗深。
到今天，小班化。
教學。
在我校已經(jīng)實施了將近一個半月的時間。小班化教學作為一種新的教學模式，在我校還處于探索與實踐時期。小班化教學不僅僅是一個班級學生數(shù)量的變化，也是順應時代情勢必須做出的一次大膽的改革。俗話說，改革就是要用于做第一個吃螃蟹的人.現(xiàn)在我們學校的老師已經(jīng)邁出了第一步，至少從形式上小班化已經(jīng)初見端倪。
我在六年級上課時，課堂氣氛很好，學生們都積極回答問題。一堂課上下來，身心愉快?？墒瞧谥锌荚嚦煽儏s不理想。所以，我覺得改革不能從形式上改，必須從內(nèi)容上改。尤其是聽了田站長的講話，對小班額教學思路上逐步清晰了,也明白了小班額高效課堂要注重“高效”，不能只圖形式。田站長還講了多媒體教學的優(yōu)越性：
1、豐富教學內(nèi)容，引起學生的學習興趣。
在多媒體教學中，教師不僅可以利用課件向?qū)W生講授課程的基本知識和基本理論，而且可以利用實物展示臺或課件制作中的鏈接功能向?qū)W生展示與教學內(nèi)容相關的國內(nèi)外的新信息、新動態(tài)、新觀點、新數(shù)據(jù)等。從而極大的豐富了教學內(nèi)容，拓展了學生的視野。同時，它使一些在傳統(tǒng)教學手段下很難表達的教學內(nèi)容或無法觀察到的現(xiàn)象，通過計算機形象、生動、直觀地顯示出來，從而加深學生對問題的理解，提高其學習積極性。另外，多媒體教學可使原來枯燥抽象的學習內(nèi)容通過圖形、動畫等表現(xiàn)形式而變得直觀易懂。
2、它能大大增加課堂信息量，提高教學效率，成為解決學時矛盾的重要途。
多媒體教學不僅能把知識更多、更快地傳授給學生，還節(jié)約了時間，增加了容量，有效地提高課堂教學效率。與傳統(tǒng)的教學方法相比，利用多媒體技術進行教學，授課老師可以在相同的教學時間內(nèi)向?qū)W生講授更多的內(nèi)容。許多教師感到講得多、教材中練習多,課時少。利用了多媒體，可以簡化教學程序，加快教學節(jié)奏，擴大教學規(guī)模，從而提高課堂教學效率。例如：在上練習評講課、習題課時，由于學生的差異比較大，好的學生感覺是重復，差的學生感覺不能達到滿足，因此可以采用變通的形式，運用媒體將類似的題目以例題的形式進行講解，然后和習題中的相關內(nèi)容相聯(lián)系，這樣可以充分利用課堂的時間，提高課堂的效率，學生也能夠運用知識觸類旁通，從而培養(yǎng)學生的自學能力。
3、可改善教學環(huán)境，免除教師上課時板書的勞累，而更多地注意課堂教學內(nèi)容的組織和講授。由于免除了板書的時間，對老師來說，可以減少板書的勞累，節(jié)省出更多的課堂時間來向?qū)W生傳遞更多的信息和注意課堂教學內(nèi)容的組織和講授，提高了教學效率；對學生來說，在同樣的課時里不但可以接收到更多的知識，而且接受的知識更容易理解、消化，從而學習效率也得到了提高。
反思到底小班教學給我和我的學生帶來了什么優(yōu)勢？結果讓我有些惶惑，因為自己的教學行為并沒有發(fā)生翻天覆地的變化，借了小班額教學這個平臺得以較為順利的實施，更重要的是教育教學的質(zhì)量有所提高。以下便是我參加此次活動的點滴體會：
1、有利于相對體現(xiàn)教育公平的原則。教師對每個個體的關注、教師對每個學生的期望顯然能活躍學生的思維，調(diào)動學生的積極性，使那些內(nèi)向或暫時落后的學生也變得相對開朗自信。
2、有利于發(fā)揮教師的主導作用。我們反對教師“滿堂灌”、“滿堂講”，提倡教師轉(zhuǎn)變角色，充當導演，小班額教學就是好舞臺。學生是學習的主體，是課堂的主人。
3、興趣教學優(yōu)勢。
從五年級數(shù)學《可能性》一課上課中就能體現(xiàn)出興趣教學策略應用在小班課堂教學中，乃是寓教于樂，既要注意“樂中學”，更要講究“學中樂”，讓學生體驗到學習樂趣，從樂學到愛學。
4、高效課堂中教師必須熟練操作和駕馭課堂教學模式，離開了模式。課堂教學就失去了“標準”。所以，小班化教學實際上是給老師推上了一個新的舞臺，需要老師的能力有一個新的提高。
5、方法很重要，找對了方法，小班化教學就能按部就班進行，達到事半功倍的效果?，F(xiàn)在的班額比以前小了很多，但在實施小班化過程中也有“渾水摸魚”的同學。也有“過眼云煙”的同學，所以課堂的生命在于學生的主人意識和學習興趣的萌發(fā)，學生生命意識的覺醒和學習創(chuàng)造能力的蟋發(fā)來自于內(nèi)心對生命和學習的渴望。因此,要讓小班教學成為真正意義上的有效我們需要用心的探索與實踐。
總之，通過參加這次活動，清醒地認識到當前科技發(fā)展異常迅猛，每個人，不管是教師還是學生都必須不斷學習?，F(xiàn)代化教學手段能利用多種媒體組合，優(yōu)化教學過程，突破教學重點、難點，提高教學質(zhì)量和效率，學生參與和學習積極主動性，也可以得到充分的發(fā)揮。教師首先通過自學及時掌握最新的科技成果，豐富教學內(nèi)容，提高教學質(zhì)量，改變滿堂灌的教學模式，在給學生提供自學條件的基礎上，讓學生自主地學習。
2015年11月14日。
小班化課堂教學的心得體會與感悟篇二十
（5）班上課時，我看見有一個學生上課時根本就沒有聽講，眼睛老是看著外面，嘴里小聲的吹著口哨。我先是提醒了他一次，可這樣并沒的效果，我就痛快地訓斥了一通，本想這會兒應該有點效果吧，可他一副不學無術，桀驁不馴的樣子。當時就把我氣急了，“啪”一下就把書拍在桌上，還讓全班同學靜站了幾分鐘。下課后我又把他叫到辦公室婉言相勸道：“你每天起早貪晚來上學很辛苦，上課的注意聽講才能對得起自己，老師上課提醒你上課聽講是為了你好，你怎么就不知道好呢，還說了一些傷害老師的話。你要自尊，老師又何嘗不需要尊重呢？你說是不是？”我只顧自己喋喋不休地說，也沒有顧及他是否聽進去。
在后來的課堂上他仍然是一副心不在焉的樣子，時常違反紀律。漸漸的他成了我的眼中釘，肉中刺，很想不讓他在上我的地理課了，就讓他去班主任的辦公室去站著吧，但在我準備做出決定的時刻，我突然想到了陶行知先生的一句名言：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛迪生”。它告誡我們不能以簡單粗暴的方式對待學生，要充分尊重學生的人格，相信每個學生都能在今后的社會生活中找到自己的位置。我開始反省自己的教育方式和方法，冥思苦想如何才能讓曾進能在地理課堂上改頭換面。
經(jīng)過深思熟慮后，我決定先了解一下他的家庭背景。我向他的班主任了解到他從小父母離異，他媽媽一個人帶著他，他媽媽靠打工維持生計，他很心疼媽媽，經(jīng)常幫著他媽媽做家務事。這時我覺得這個孩子還是很反感善良的`。我不由的想到了：“教育也，長善而救失者也?！蔽业谜覚C會與地坐下來好好地談一次。在有一次課間我把他叫到了辦公室，他以為我肯定又有什么事要批評他，他做出一副滿不在乎的樣子，斜著眼睛看我。我卻語重心長的問道：“以前老師在對待你上課的態(tài)度上很不好，是吧？”聽到我這么問他的表情變得有些輕松起來。我溫和而真誠地說：“我沒有把你上也理課的表現(xiàn)告訴你的班主任，也沒告訴你的媽媽。你們班主任說你在家愛學習，還愛做家務事，是一個懂事的孩子。”這時在他臉上掛著一絲絲笑容。我又連忙說道：“祝賀你！”她很驚訝的看著我：“什么？”“你期中考試地理得了60分，不月考高了20分?！彼残︻侀_。我趁熱打鐵：“你其實是一個聰明的孩子，領悟力強，記憶力也不錯，只是在行為習慣上有些需要改進的地方，我并不在乎你的過去，只想關心你的現(xiàn)在和將來。從這里重新開始，好嗎？”一句鏗鏘有力的話：“老師相信我吧，我一定會改的！”我的心頓時震住了，從他的眼神中，我看到了他對老師的敬佩和信任。
小班化課堂教學的心得體會與感悟篇二十一
什么是“有效教學”，“歸根結底離不開有效地促進學生的全面發(fā)展，而學生的全面發(fā)展又是以有效地改善學生的學習方式和提升教師的專業(yè)水準為前提的”。（鐘啟泉）那么該如何實施有助于學生成長的有效教學，我校以課題研究為抓手，聚焦課堂，研究課堂行為，開展一系列的校本研究，提高課堂教學效率，優(yōu)化課堂生活質(zhì)量，促進學生的最大發(fā)展和教師的專業(yè)成長。我們認為課堂教學是由課前預設、教學過程、課后反思構成的。所以我們主要在以下三個方面作了實踐研究，促進教師專業(yè)的成長。
由于學生個體的差異性，在課堂教學中，學生的真實想法是教師難以預計的。教師只有在課前做好充分的預設，才能在課堂教學中游刃有余地把握各種生成的資源。因此，我們教師應該課前深度研讀教材，把握文本，了解學情，做好完備的。
1、集體備課，讀深文本。我們在學科組中采用個體備課、集體共享、共同完善的備課方式，每位教師平均分擔精備若干篇目或單元的教案，然后資源共享，這樣人人就都有了整冊教案，教師對與他人的精備教案則結合自己學生的實際采用批注、增刪的方式自行調(diào)整。這種備課方式減輕了教師的負擔，使其有充足的時間分析教材、研究學生個性，在有效時間里，實行個性化指導，同時便于學習別人的經(jīng)驗，將集體的智慧發(fā)揮至極致，促進團隊內(nèi)教師的專業(yè)發(fā)展。
2、專題探討，深研文本。專題探討指針對一個專題，由各個學段老師共同探討，這樣的教研活動以課例為載體，以研討為依托，進行橫向與縱向的比較，加深教師對年級教材的把握，加深教師對專題深入的認識。例如數(shù)學學科就“統(tǒng)計知識”這一專題進行了探討。三年級數(shù)學下冊“求平均數(shù)”，四年級數(shù)學下冊“單式折線統(tǒng)計圖”，五年級下冊“復式統(tǒng)計圖”，均以統(tǒng)計知識為主，滲透基本的統(tǒng)計知識和數(shù)學方法，對于尋找教學的共性與聯(lián)系，做出了新的探索和思考。例如語文學科對“篇幅長的課文怎么教?”“內(nèi)容簡單的課文我們還教什么?”等，挖掘文本資源，進行深度探討。這樣的專題探討，主要解決教師從事教學研究的能力、課堂教學的實踐智慧的提高問題。
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3、專業(yè)引領，讀活文本。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來。加強自身的學習，成為教師專業(yè)發(fā)展的必然要求。向書本學習，向同伴學習，向名師學習，并加強交流。名師的課堂充滿魅力，但是并不是照搬照抄就可以全部學來的。但聽了總有那么幾個亮點讓你難忘，某個細節(jié)充滿智慧的處理，這些我們是可以學到的，于是就記下來，放在網(wǎng)絡平臺，實現(xiàn)資源共享。我們把這個平臺叫作“難忘精彩細節(jié)”，為教師提供智慧教學的支持和幫助，引領教師創(chuàng)造出更多這樣的亮點，讓文本生動起來，讓課堂靈動起來。
預設的只是為我們的課堂教學提供了范式，提供了行走于課堂的思路。課堂是千變?nèi)f化的，充滿生命活力的，面對生成性資源，教師應該調(diào)整預設，機智地駕馭課堂，讓課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。我們結合課題《小學互動—生成課堂教學的研究》，觀察課堂行為，咀嚼互動，回味生成，開展有效研究，提高教師對課堂生成性資源的智慧調(diào)控能力。
1、研課——三種組織形式。
同課異構。對同一內(nèi)容采用不同的構思，不同教法，達到相同的教學目標。旨在創(chuàng)設一種開放多元的研究環(huán)境，追求“和而不同”教研品質(zhì)；提供每一位教師展示自己研究思路的平臺，激發(fā)教師智慧的碰撞，形成殊途同歸的課例資源，使教師在思辨中長善救失、博采眾長，共同提高。我校一般開展校內(nèi)或者校際聯(lián)合同課異構，對于教師的成長均取得了良好的效果。同課精構。指對同一內(nèi)容的接力實踐，連環(huán)跟進，以追求教學最優(yōu)化的一種教研方式。例如同一年級同一學科對同一內(nèi)容進行教學，后面一位老師在聽了前面一位老師的課后對教案進行反思調(diào)整，對可能的生成進行二度預設，精益求精，然后進行實踐。這樣最后形成的往往是一份完備優(yōu)秀的教學設計，是集體智慧的結晶。異課同構。對相同類型、相同題材或相同研究問題的課進行比較式教研，從中摸索出規(guī)律。例如蘇教版語文教材幾乎每個單元課文都有一個主題，這一組課文可以采取異課同構的方式，在比較中尋找教學的共通點，在遷移中探索習得的結合點。
2、議課——三個“關注”。
2注生成，對于哪一些生成性資源應該進一步開掘，哪些應該放棄或者哪一些獲得了預約的精彩進行商討。我們倡導以“議”代“評”，議是圍繞著研究主題與課堂教學展開的自由研討，是觀點的陳述，是方法的探討甚至辯論，總之，我們是通過議來群策群力，共同剖析成敗，研究改進策略。
自我反思是教師個人以自己的教學行為為思考對象，對自己的教學中所作出的行為以及由此產(chǎn)生的結果進行自我審視和分析的過程。從本質(zhì)上來說是一種理論與實踐的對話，是教師研究的最基本方式，我們引導教師關注課堂，關注過程。既開展具有前瞻性的教育教學行動前的反思，又開展具有監(jiān)控型的行動過程中的反思，更提倡開展具有批判性的行動后的反思。我們引導教師關注教學中有效互動，智慧生成的精彩，關注教學中那些不盡如人意的遺憾，還關注自己通過研究課、比賽前后的磨課變化。挖掘成功背后支撐的理念，分析缺失行為背后可能的歸因，然后或提煉或?qū)で笮碌牟呗砸詰獙π碌纳苫蚝罄m(xù)的教學。同時學校開辟了《旺小教改》、《旺小論壇》、校園網(wǎng)絡等宣傳平臺，為教師創(chuàng)設展示成果的空間，升華對課題內(nèi)涵的感悟和理解。
這些校本教研活動讓教師認識到充分的預設是課堂生成的前提，良好的師生關系和富有挑戰(zhàn)性的問題是課堂生成的`基礎，教師有效的回應是課堂生成的關鍵。教師們在這些平臺上不斷地成長，在各項評比中捷報頻傳。近年來，教師研究在各項評比中獲獎層次與數(shù)量逐年提高，十五期間我校被評為市科研先進學校；骨干教師人數(shù)逐年增加，這學期我校又新添兩位市教學能。新教師在區(qū)賽課中也嶄露頭角。本學期，有五位老師參加了新區(qū)不同學科的課堂教學賽課活動，四位老師獲得一等獎，一位獲得二等獎。成績的獲得更堅定了我們研究的信心，我們將一如既往聚焦課堂，研究課堂，精心預設，智慧生成，以最有效的教學促進學生的最大發(fā)展。