總結(jié)是一種自我反思和調(diào)整的過程,它讓我們能夠更清楚地認識自己,更明晰地規(guī)劃未來的方向。寫總結(jié)時,我們可以請他人給予意見和建議,幫助我們改進和完善總結(jié)??偨Y(jié)是一種對自己和他人的認真負責(zé),同時也是對過去一段時間工作和學(xué)習(xí)的有益總結(jié)和梳理。
小學(xué)語文課后教學(xué)反思總結(jié)篇一
課堂教學(xué)活動是在教師指導(dǎo)下有組織、有步驟、有計劃的一項復(fù)雜的心理活動和智力活動過程。提高它的實效性必須有教師課前的周密策劃,即準確把握教材、全面了解學(xué)生,有效開發(fā)資源。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。
課堂教學(xué)活動是面對著不同個性的生命體,它又該是充滿活力的生成的過程。教學(xué)活動正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動態(tài)生成”的過程。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè)。所以,提高課堂教學(xué)的實效性既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。這樣才能在課堂教學(xué)實施中,寬容接納來自學(xué)生的生成,機智篩選課堂生成,從而達到巧妙運用生成促進學(xué)生發(fā)展的目的。
解決策略:
1、精心預(yù)設(shè)——準確把握教全面了解學(xué)生。
有效開發(fā)資源適時準確評價。
2、關(guān)注生成——寬容地接納生成理智地認識生成。
機智地篩選生成巧妙地運用生成。
小學(xué)語文課后教學(xué)反思總結(jié)篇二
《青蛙看?!肥翘K教版小學(xué)語文第三冊的一篇童話故事。敘述了長期生活在湖邊的青蛙,很想看看大海,在蒼鷹的指點下,跟著松鼠一個臺階一個臺階地跳,最后終于到達山頂,看到了大海的事。告訴我們只要腳踏實地,一步一個腳印,堅持不懈地刻苦努力,就一定能到達理想的彼岸。
小松鼠來了,她的鼓勵成了一盞不滅的燈,照亮了青蛙被失望和無奈浸透的心靈。她的陪伴給了青蛙無窮的力量,一級一級地往上跳,終于到達了山頂,看到了波瀾壯闊,無邊無際的大海。“我終于夢想成真了?!焙靡粋€夢想成真,這一切容易嗎?不容易??!反反復(fù)復(fù)地讀“就這樣,青蛙跟著松鼠一級一級地往上跳,累了在草叢中歇一會兒,渴了喝點山泉水。不知不覺,它們已經(jīng)跳完了石階,到達了山頂?!笨此破D難,筋疲力盡了,可一個“不知不覺”分明流淌著幸福和欣喜,融化了疲憊,只有大海,只有夢,只有那片蔚藍。
每個人心中都有一片海,美麗而寬廣,神秘而充滿誘惑。怎樣才能看到她呢?如果你是小青蛙,那蒼鷹是誰呢?是老師和媽媽。小松鼠是誰呢?是朋友,是老師,是伙伴,是伴侶。是啊,有了指引,有了陪伴,有了鼓勵,我們就離那片還越來越近了。
美妙的課堂,幸福的享受,情感的洗禮,精神的共振,如此美麗,如此難忘。
小學(xué)語文課后教學(xué)反思總結(jié)篇三
唐詩《早發(fā)白帝城》是李白的一首作品。該詩畫面明麗,語文形象,情感歡悅,意韻暢達,描寫了從白帝城到江陵的一路春色,表達了詩人喜悅歡快的心情。怎樣在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀,升騰情感,并能舉一反三呢?依據(jù)教材特點及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),我嘗試變“教案”為“學(xué)案”的教學(xué)思路,從學(xué)生求知發(fā)展的角度出發(fā),我這樣處理這一課的教學(xué)。
一、得法。
學(xué)習(xí)貴在得法。在古詩教學(xué)中,讓學(xué)生掌握好預(yù)習(xí)之法,如讀通詩文、通曉詩意之法等。這些方法的獲得,來源于課堂教學(xué)的點滴滲透,如教師的點撥、引導(dǎo),教師的開放意識等。只有這樣,學(xué)生自學(xué)古詩的能力才能循序漸進,學(xué)生閱讀的自信心會日益增強,積累量會日漸豐厚。
二、入境。
每一首詩都反映了特定的時代背景或詩人的心境。要真正理解一首詩,就應(yīng)設(shè)法使學(xué)生入境,讓學(xué)生和時代對話,和作者對話,達到語文課程標準中所要求的:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?!敝挥羞@樣,學(xué)生才能把古詩讀得更真切,理解得更透徹,從而獲得精神的愉悅,情感和熏陶。
在《早發(fā)白帝城》的教學(xué)中,重難點是體會詩人喜悅興奮的心情,需要加強朗讀指導(dǎo)。我們不妨在學(xué)生通曉詩意后,指導(dǎo)朗讀前交代詩人的寫作背景,使其成為突破教學(xué)重點、難點的重要一環(huán),為朗讀教學(xué)醞釀情感。
三、悟情。
只有調(diào)動情感因素,語文才能學(xué)得活,學(xué)得靈。閃爍著人文光彩的古詩教學(xué)更是如此,若一味咀嚼生硬冰冷的詞句,機械反復(fù)地背誦詞解句意,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)便如同“嚼蠟”。一旦開啟情感的閘門,學(xué)生的激情便會噴涌而出,對于古詩教學(xué)來說,誦讀的環(huán)節(jié)也就有聲有色,聲情并茂了。
小學(xué)語文課后教學(xué)反思總結(jié)篇四
美國教育家杜威先生說過:給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!通過新課標的教學(xué)理念和反思兩年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗,我總結(jié)了以下四個“語文課堂”:
以前的語文課堂,學(xué)生只是一個可憐的傾聽者,談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂,實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”、“師生對話”。
通過多種形式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機,創(chuàng)造“我要學(xué)、我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛?!凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性。小學(xué)語文課堂中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”其基點在于“情感”。一個沒有激情的教師,如何能調(diào)動學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?所以要陪伴學(xué)生度過每一個“激情燃燒的歲月”!
引領(lǐng)學(xué)生去讀書,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來的應(yīng)該是大量的實踐,在實踐中鞏固、提高所學(xué)知識,每日利用午讀時間讓學(xué)生讀課外書。
學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點,對人生的發(fā)展來說,學(xué)生的感悟能力的高低決定著今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動,又是一種感情經(jīng)歷,還是一種審美的體驗。如學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)的河》,讓學(xué)生體驗作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,而后,引導(dǎo)學(xué)生把自己的美麗家鄉(xiāng)介紹給大家,也飽含著對家鄉(xiāng)無比熱愛之情。
祝愿在新課標的理念指引下,我們的每一節(jié)語文課都能陪學(xué)生度過一段幸??鞓返臅r光!
小學(xué)語文課后教學(xué)反思總結(jié)篇五
學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩,而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外,將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀,使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之,教師要做一個牧羊人,把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達出來,課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
“讓語文走進生活,在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來,有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。“在生活中識字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在。
給孩子一個什么樣的語文課堂?
(一)給學(xué)生一個“情感的課堂”。
1、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“***”。在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,其基點就在于“情感”。一個沒有***的教師,如何能調(diào)動學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿***的我”,陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”,注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機,創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我在教學(xué)《做操》這篇課文時,我用一張畫了太陽的圖片貼到黑板上,讓孩子們站起來,面向太陽,跟我一起一邊做動作,一邊讀課文。當做完一遍,我又把圖片拿到教室的另一個地方貼上,讓孩子們繼續(xù)跟著我做。反復(fù)幾次,孩子們個個興趣盎然,有的跑到我的跟前和我一起說,一起背,有的手舞足蹈,背得開心極了。當你看見孩子們學(xué)得快樂極了,玩得開心極了,你會幸福無比,感到教學(xué)的真正樂趣其實就在這里?!凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性,教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。
“登山則情滿于山,觀海則意溢于?!保虒W(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
(二)給學(xué)生一個“交流的課堂”。
以前的語文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂,實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
(三)給學(xué)生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么???課堂是***燃燒的動感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的:我在教學(xué)《烏鴉喝水》時,接觸到了兩組形近字,“鳥”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點,教師讓孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:對于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點,是因為烏鴉全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說:“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點水旁。
2、注重實踐,多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來的應(yīng)該是大量的實踐,只有在實踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?;谶@個思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后,引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩,使己,感悟自己,感悟人生,“把別人的文章當參謀,把自己的人生當軍事”!
(四)給學(xué)生一個“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫的是“南國風(fēng)光”,如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢?通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹,而后,引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感,飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、把別人的文章當參謀,把自己的人生當軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時,不忘時時聯(lián)系自走進了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué),在這一過程中,我真切地看到了自己成長的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識,創(chuàng)新意識感人深思,“三維整合”耳濡目染。我以個人體會談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點反思,與各位同仁共勉!
我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸??鞓返臅r光!
小學(xué)語文課后教學(xué)反思總結(jié)篇六
向老師講的生字是五年制小學(xué)語文課本第四冊第19課葡萄溝。葡萄溝在遙遠的新疆吐魯番,同學(xué)們都沒有去過,上課伊始,她播放了新疆風(fēng)格的音樂和葡萄溝的風(fēng)光片,一個小小的片段把學(xué)生帶到了遙遠而迷人的新疆,美麗的風(fēng)景讓人陶醉,一串串葡萄讓人垂涎欲滴,這樣更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,有了興趣,就有了探索和追求知識的動力,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在這節(jié)識字課中,向老師非常重視學(xué)生的自學(xué),有句話說得好:“授人以魚,不如授人以漁?!苯虝W(xué)生學(xué)習(xí)的方法學(xué)生會終生受益。在課堂上給學(xué)生充分的時間以小組的形式開展討論,自學(xué)生字,讓他們在寬松自在的小天地暢所欲言,發(fā)表見解,互相切磋,自學(xué)后學(xué)生匯報,讓學(xué)生當“小老師”可以邀請小朋友一起讀,并給予評價,甚至可以讓同學(xué)們圍繞這個生字的學(xué)習(xí)向這位“老師”提問。這樣在口語交際時培養(yǎng)了學(xué)生說話的準確性,流利性也培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和課堂調(diào)控能力,對學(xué)生全面素質(zhì)的。提高會有很大的幫助。
在鞏固練習(xí)時向老師給大家?guī)砹艘豢弥R的大樹,樹上結(jié)滿了碩果,每個果子的后面都有一道開放式的問題,答對了就會得到相應(yīng)的獎勵,這樣學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學(xué)的知識。
在教學(xué)的尾聲向老師安排了寫字練習(xí),每個字只寫三個,這樣既避免了學(xué)生機械的書寫,也節(jié)約了時間。在寫字的過程中,她播放了古箏《春江花月夜》,學(xué)生在悠揚的樂曲聲中怡然自信、平心靜氣、愉快用心的書寫,達到了良好的效果。更值得一提的是,她在寫字的過程中,強調(diào)了寫字的要求:身坐直、腳放平、筆拿穩(wěn)、寫端正。相信經(jīng)過不斷的努力學(xué)生一定會養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣,從而使之終生受益。
春華秋實,花已經(jīng)開了,讓我們共同努力,共同探索,用創(chuàng)新的思想去武裝自己,讓花兒結(jié)為果實,在秋天碩果累累。
小學(xué)語文課后教學(xué)反思總結(jié)篇七
從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地發(fā)展思維啟發(fā)想象發(fā)表個性化看法。
一、點撥教學(xué),激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
新課程語文教學(xué)標準要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是,教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學(xué),優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。
點撥是一把火,促使學(xué)生的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標篩選有價值的,又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功,更有聚光、凝神之能,而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句,對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》,我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西,選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥,立片言以居要,使學(xué)生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲,迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。另外,我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多,抓住了重點段落,就抓住了主題,就突出了重點,就突破了難點,也就能帶來牽一發(fā)動全身,以少勝多的效果。
課堂點撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花,及時加一把火。適時點撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時,采用藝術(shù)化的點撥,及時解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準時,教師及時指點思考分析的途徑,撥通知識理解上的關(guān)卡,撥繁為簡,化難為易,使學(xué)生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時,教師迅速捕捉,作為新的教學(xué)內(nèi)容,憑機智的點撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。
語文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點撥,能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,將學(xué)生置于一種動態(tài)開放生動而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分調(diào)動學(xué)生裝的主體情感受,讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達能力和思維能力都在各種活動中表現(xiàn)出來,并達到發(fā)展。從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
二、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。
心理學(xué)家告訴我們:當人的心理處于興奮狀態(tài)時,工作效率特別高。而興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),只有有興趣,課堂上學(xué)生才會興奮起來,才會樂學(xué),學(xué)習(xí)才會有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛圍,調(diào)動興奮點。在教學(xué)中,我常有聯(lián)想、比較法來創(chuàng)設(shè)問題情境。當學(xué)生在剛一接觸課文時,他們面對的信息是陌生的,我們只有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較,他們的心理才會相容而欣然接受。
如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時,我為了讓學(xué)生領(lǐng)會詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面:滾滾長江向東流去,激起千萬朵浪花.這一雄渾形象可感的畫面,一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄,是非成敗轉(zhuǎn)頭空,青山依舊在,幾度夕陽紅?!睂⑺c課文中的“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。故壘西邊,人道是:三國周郎赤壁。"相比較,它們有什么不同和相同之處?因了《三國演義》片頭畫面的感染,學(xué)生們感受到了長江的壯闊博大,心中自然也騰起了一股豪邁之情,而思緒也翩飛起來。憑著自己對人生、社會知識積淀和理解,他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界,從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫,無論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則,必然被歷史的浪濤卷走。但仔細品味,他們也發(fā)現(xiàn)了那些語句所蘊含的感情色彩略有不同。在這教學(xué)過程中,我抓住了豪邁的場景,豪邁的感情這些要素,然后通過聯(lián)想比較,讓他們積極參與,并讓他們有自由表達的機會而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的好奇心和探究欲。
第斯多惠曾說過:教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵,為了達到“潤物細無聲”的效果。
教育為學(xué)生提供了獲取知識的方式和渠道,但僅僅讓學(xué)生掌握知識遠不是教育的目的,教育的理想在于將一個孩子的知識轉(zhuǎn)化為智慧,推動他們?nèi)ンw驗人生去關(guān)注了解社會,充分培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。老師只有關(guān)注學(xué)生的生活實際,把握他們的主體情緒和心進脈搏,通過點撥和引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)情境,才能讓他們的心動起來,讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達能力和思維能力都在各種活動中表現(xiàn)出來,并達到發(fā)展。在對真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩,解除心理障礙,從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
小學(xué)語文課后教學(xué)反思總結(jié)篇八
語文聽課反思 上周我校的“學(xué)洋思”課堂教學(xué)賽上,各科參賽選手經(jīng)過精心準備,給我們獻上了一個個精彩的教學(xué)片段。其中11月27日下午,語文組的李秋娟老師的《說屏》和王佳惠老師的《陳太丘與友期》又是我們12月4日教研活動的中心內(nèi)容,通過說課、評課,我感受很多。
1、“聽、說、讀、寫”基本能力的訓(xùn)練是語文課的要點。而我平時語文課堂上“寫”的訓(xùn)練太少。
2、注意講讀課和自讀課的教法,相信學(xué)生,學(xué)生能做的老師別再說。
3、語文課堂上引用故事一定要用正面事例,如果稍不注意用反面事例子對學(xué)生不好。
4、教師課堂用語要規(guī)范,要注意尊重學(xué)生、少說廢話。
少一些這樣的'語句:
“你給我答一下?!?BR> “你給我說一下?!?BR> “懂嗎?”
多一些這樣的語言:
“老師的話說明白了嗎?”
“你愿意告訴同學(xué)你是怎么想的嗎?”
“××小老師,請你給點評一下?!?BR> “你真棒!這么復(fù)雜的問題都沒把你難倒?!?BR> “你真聰明,這個方法老師真沒想到,謝謝你教給我們這個好方法。”
“誰有不同的想法,誰敢挑戰(zhàn)他?”
“怎么想就怎么說,老師相信你能行!”
“再來試一試,好嗎?”
“沒關(guān)系,多思考一會兒,老師等你?!?BR> ……
當學(xué)生被鼓舞時,他們會學(xué)得更好。俗話說:“十個人中,有九個愛聽好的?!边@里的好,也就是對其的肯定、表揚。
5、注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。
6、分角色朗讀要在理解的基礎(chǔ)上讀。
7、“合作探究”的問題應(yīng)是有難度的、有深度的問題。
8、古詩文背誦要指導(dǎo)方法。
注:查看本文相關(guān)詳情請搜索進入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索聽語文課后的教學(xué)反思。
小學(xué)語文課后教學(xué)反思總結(jié)篇九
《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞,把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展現(xiàn)在我們面前,贊揚了我國古代勞動人民的智慧與勤勞。由于課文屬于說明文,通常會給人一種枯燥、乏味的感覺,課堂通常也會顯得沉悶。因此,我運用多媒體輔助教學(xué),突破難點。
多媒體有聲有色、生動形象、信息量大,圖文聲像并茂,超越時空限制,交互性好,將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計制作成多媒體課件,運用于教學(xué)過程,對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,豐富學(xué)生感知,加速新概念的形成,增大信息容量,提高學(xué)生觀察能力,補充文字材料和實驗操作無法傳遞的空白,有著不可比擬的優(yōu)勢。教學(xué)中,我考慮到學(xué)生對莫高窟很陌生,書中僅有的圖片并不能激發(fā)學(xué)生對莫高窟的研究熱情,因此,我搜集了大量的圖片及音像資料,制作成多媒體課件,在教學(xué)過程中,恰當?shù)剡\用電教手段,幫助學(xué)生感受和理解,加速學(xué)生對事物的認識過程,使學(xué)生掌握重點,有效地突破難點。如,在理解宏偉瑰麗的飛天時,我用多媒體向?qū)W生展示了多幅飛天圖片,學(xué)生一邊看,一邊發(fā)出驚嘆聲,看完后,個個嘖嘖贊嘆,很快就理解了宏偉瑰麗的含義。
小學(xué)語文課后教學(xué)反思總結(jié)篇十
在教學(xué)方面,我認真學(xué)習(xí)《語文課程標準》。課程標準是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路,它致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),正確把握了語文教學(xué)的特點,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開放而有活力的語文課程,在反復(fù)研讀《課程標準》的過程中,我有所感悟,把理論運用到課堂實踐上,有很大的收獲。
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí),是首先值得考慮的問題。教材中的32篇閱讀課文,針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在我面前的難題。我覺得這時就要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣,在設(shè)計教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)測,使教案更貼近學(xué)生、更合理。
小學(xué)語文課后教學(xué)反思總結(jié)篇十一
《用冰取火》是北師大版的課程標準實驗教材三年級下冊第五單元以“智慧”為主題的一篇主體課文。課文講的是一支探險隊伍到南極去考察,在一個孤島上,要動手生火做飯時,打火器找不到了。一個年輕的探險隊員用冰做成“冰透鏡”,利用太陽光聚光點燃了火,表現(xiàn)了探險隊員運用所學(xué)知識解決實際問題的智慧。全文共八個自然段,按照事情的發(fā)展順序可分為三部分:到達南極-陷入絕境-冰透鏡拯救探險隊。其中第三自然段用一句話點明了火的重要性,第六自然段具體描寫了怎樣取火,第八自然段結(jié)束在隊員們快樂的氣氛中。文章語言通俗易懂,字里行間流露出真情實感。
抓住重點詞語,理解課文內(nèi)容,體會古今中外的聰明與智慧故事是本單元的訓(xùn)練重點。《用冰取火》是第五單元的最后一篇課文,還應(yīng)進一步落實這一訓(xùn)練點。行課過程當中,我對生字新詞進行了檢查,看看學(xué)生的掌握情況。其中“徘徊”、“一縷”、“束手無策”這三個較容易出錯的詞語進行強調(diào),然后進入細讀感悟,理解課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)。
首先請學(xué)生默讀課文,找一找課文中的哪一個自然段告訴我們火的作用非常大,學(xué)生通過默讀總結(jié)出是第三自然段,“沒有火就不能工作,沒有火就不能生活,沒有火生命就受到威脅?!弊x一讀這句話,聯(lián)系課文抓重點詞句,說說自己對于這句話的理解。學(xué)生聯(lián)系上下文便可抓住“變化無常,寒冷和風(fēng)暴”……“這團紅紅的火驅(qū)散了死的威脅,帶來了生的歡樂”……這些重點詞句,對第三自然段的這一句話進行理解。這時再通過指名讀、集體讀,進一步體會火的重要性。之所以要設(shè)計這個問題,跳躍式的把第三自然段先拿出來,是因為這篇課文“火”是比較核心的線索,由于在南極洲非常需要火---到?jīng)]有了火源----再到用冰取火都緊緊圍繞火字為線索,所以這個問題對整篇文章可以說是“牽一發(fā)而動全身”。既然火的作用如此大,那么在南極這樣惡劣的環(huán)境中,如果找不到打火器會發(fā)生什么事情呢?讀一讀課文的四五自然段,繼續(xù)用抓重點詞句的方法,體會探險隊員們此時的心情。學(xué)生讀文可抓住“一籌莫展”,“陷入絕望”,“束手無策”的重點詞,其中“一籌莫展”,“束手無策”學(xué)生是用聯(lián)系上下文理解的方法得解的。在理解的基礎(chǔ)上,明白了隊員們此時的無助和絕望。帶著這種感受再讀四、五自然段就更能體會到火是多么重要。在這部分學(xué)習(xí)中,我還設(shè)計了:課文的第一自然段寫的是“柔和的太陽”,為什么現(xiàn)在卻說是“慘白無力的太陽呢”?這個問題。通過前后的對比,更加體現(xiàn)隊員們此時絕望的心情。他們真地會默默等待死神的到來嗎?他們是怎樣做的呢?第三個環(huán)節(jié)是以學(xué)習(xí)小組為單位自學(xué),讀一讀課文的第6、7自然段,小組討論,用自己的話說一說探險隊員是怎樣做的?這部分安排小組討論的目的是“冰透鏡”聚光對于三年級的學(xué)生來說是一個難點,小組討論可以你議我說,有問有答,集思廣益,化解難點。通過小組討論后,請學(xué)生用自己的語言復(fù)述用冰取火的過程。根據(jù)學(xué)生的回答,老師加以總結(jié)。這時用一個課件,即半球形的冰透鏡,以及陽光透過冰透鏡的工作原理。幫助學(xué)生明白其中的科學(xué)原理。我認為在這里一個好的課件演示,既能輕松的化解難點,又能有效的增加課堂時效性,這時課件出示整個第七自然段指名讀,教師指導(dǎo)朗讀這一段中表示時間的詞語,理解隊員們此時的心情,洞察他們的聰明才智,頑強的意志品質(zhì)。
在本節(jié)課的.教學(xué)過程中,我采用“小組合作學(xué)習(xí)”與“師生共同交流學(xué)習(xí)”相結(jié)合的方式,解決重點,突破難點。
在自讀感悟的環(huán)節(jié)中,學(xué)生分別畫出了能夠解決疑問的重點詞語,來理解取火的方法。因為學(xué)生自己已經(jīng)有了一定的理解,然后再安排組內(nèi)交流,這樣可以讓學(xué)生在交流的過程中,思維互相碰撞,以便從別人身上汲取靈感,互相補充。接著,在理解取火方法時,安排小組用自己組內(nèi)喜歡的方式,可以抓詞語談理解,也可以畫圖來理解年輕探險隊員的做法。這樣做在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,指導(dǎo)學(xué)生合作的方法。采用畫圖法更能突出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。將教材中的語言文字轉(zhuǎn)化成圖畫的過程,需要孩子們在交流的時候思維碰撞,暢所欲言,才能完成小組內(nèi)共同的成果。這種合作是有著很強的目的性,學(xué)生有的可抓,有的可說,這樣的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該說是比較有效的。
人們常說,講課也是一門遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課下來,總有些感到遺憾的地方。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,雖然大多數(shù)學(xué)生有了一定的合作意識、合作方法,但是總體感覺還是存在一些問題。例如在合作方法上,有的小組分工不明確,或者分工就耗費了不少時間,顯得學(xué)習(xí)過程不夠緊湊,效率不夠高。還有,組與組之間的交流合作在狀態(tài)和效率上有較大差別。有的小組四個人合作默契,小組長發(fā)揮很好的作用,效率較高。有的小組可能和學(xué)生性格有關(guān),整體感覺還是比較沉悶,缺乏一種合作意識。這就需要教師在平時的課堂中,從小組成員的配置、合作意識、合作方法等方面,做更細致的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
小學(xué)語文課后教學(xué)反思總結(jié)篇十二
班級讀書會重在閱讀討論,那是個“頗費心神的再造過程”。老師們需要一組完整的問題來輔導(dǎo)學(xué)生暢談讀書心得。在《綠山墻的安妮》的討論中,我們重點抓住書中的人物來組織孩子們進行討論。孩子們對安妮有著不同的解讀:懂得感恩的安妮、想像力豐富的安妮、樂觀的安妮、冷靜的安妮……孩子們不僅在心中對安妮有著自己的一個評價,并且能從書中找到“證據(jù)”來證明自己的觀點,在孩子們一次次的互相駁斥、互相補充中,安妮的形象豐滿了,孩子們的閱讀理解提高了。在孩子們對安妮有了一個比較全面的理解后,老師抓住安妮最鮮明的性格特點——想像力豐富,進一步深入討論,更深層次的人是安妮。課堂上的討論,孩子們交流了自己的理解,分享了同伴的感受,深化了對作品的認識,增添了閱讀興趣。討論時,教師以一個大朋友的身份認真傾聽學(xué)生的交流對話;啟發(fā)他們獨立思考,勇于發(fā)表自己的見解;啟發(fā)他們把注意力集中到討論主題和爭論的焦點上;引導(dǎo)討論向縱深發(fā)展,謀求問題得到解決,從而提高孩子們的閱讀能力。
一本厚厚的.書,內(nèi)容浩瀚,人物、環(huán)境、情節(jié)從何入手,抓什么來交流,是我們必須面對的基本問題。在突破人物形象這一重點時,緊緊抓住“安妮是個怎樣的女孩”這一主線,先整體引導(dǎo)學(xué)生體會安妮的活潑、樂觀、善良、直率,接著著力引導(dǎo)學(xué)生體會安妮愛幻想鬧了不少笑話這一最鮮明個性,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己談幻想,最后引導(dǎo)學(xué)生寫下想對安妮說什么。這樣,主線明晰,層層推進,人物形象躍然紙上,立在心中。
我應(yīng)先簡要介紹書的創(chuàng)作背景,補充了相關(guān)資料,接著簡潔巧妙地引導(dǎo)學(xué)生理清書中人物關(guān)系圖,整體上把握了整本書的概要,再重點引導(dǎo)學(xué)生分享人物特點。學(xué)生充分地說特點,找依據(jù),繪形象,多方交流,多元思維,相互補充,相互促進。此之,既使安妮形象逐臻豐富、立體、完善,又激發(fā)了讀書興趣,滲透了讀書方法,促進了學(xué)生讀書的可持續(xù)發(fā)展。
小學(xué)語文課后教學(xué)反思總結(jié)篇十三
今天,上的是《半截蠟燭》第二課時。
我感覺,今天學(xué)生的狀態(tài)不佳。他們有很多人,一開始就做小動作,心神不定,一直沒有集中注意力,不知在想些什么。而且表現(xiàn)出對課堂的淡漠、不開心、沒有興趣。
我不知道究竟是什么原因。想想有這么多原因:一、星期一學(xué)生的注意力容易渙散、集中不起來。休息了兩天,可能有些不適應(yīng)。
二、今天晨會課的時候,我的.言語較嚴厲,而且批評了幾個不遵守紀律的學(xué)生。規(guī)定了幾條教為嚴厲的班規(guī)??赡軐W(xué)生覺得老師的態(tài)度不和藹可親,難以接受。但想想這一點,應(yīng)該不會造成以上的現(xiàn)象。
三、今天的語文課上老師一開始就板著臉,沒有和他們進行情感的溝通,所以學(xué)生一時難以適應(yīng)。沒有給予他們所需求的,因而自然產(chǎn)生失望的情緒。
想想可能幾方面的原因都有點吧。本來休息了兩天,又要投入艱苦的學(xué)習(xí),難免產(chǎn)生失落的情緒。再加上老師又那么嚴厲,不可親,當然沒勁了!
小學(xué)語文課后教學(xué)反思總結(jié)篇十四
一、情景劇營造氛圍,注重了濃郁的情感體驗。??
二、加強互動,學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到培養(yǎng)??
三、?形式創(chuàng)新,課堂開放,寓教于樂??
不足:??
總的來說,這堂課達到了我預(yù)定的教學(xué)效果。但這節(jié)課遺憾的地方也有很多。比如,過于重視過程的水到渠成,使得課堂結(jié)構(gòu)不夠緊湊,有些文本內(nèi)容給忽視了;有時后,不能從學(xué)生的發(fā)言中及時發(fā)現(xiàn)問題,還欠一定的教學(xué)機智。在學(xué)生點評表演情況后,讓表演的學(xué)生談?wù)勛约簩ξ谋镜那楦刑幚頃眯?。在讓學(xué)生作出選擇換好座位后應(yīng)該給學(xué)生一定的討論交流的時間。這些都有待于在以后的教學(xué)實踐中提高。
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小學(xué)語文課后教學(xué)反思總結(jié)篇十五
今天我執(zhí)教了《我們贏了》一課。本課是在學(xué)生一年級認識整時、半時的基礎(chǔ)上進一步來學(xué)習(xí)認識鐘面上的時、分?,F(xiàn)談?wù)勎疫@節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)與課后反思:
一、設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望這節(jié)課我先進行復(fù)習(xí)鋪墊,出示了整時、半時、快幾時了、剛過幾時的時刻讓學(xué)生認讀,然后再向?qū)W生撥出中國北京申奧成功的時刻,問:你會讀它嗎?當學(xué)生反饋回來的信息說“不會”、“不知道”或是學(xué)生讀錯時,我就借此契機說:好,同學(xué)們,像這樣的時刻就是我們這一節(jié)課要研究的內(nèi)容。設(shè)置此懸念,以激發(fā)學(xué)生探求新知識的興趣,提高課堂教學(xué)的效果。
二、操作體驗,培養(yǎng)學(xué)生能力這節(jié)課我通過讓學(xué)生自已動手操作實踐,讓學(xué)生通過“看一看”“撥一撥”“寫一寫”等操作活動,觀察認識鐘面,了解了“時”、“分”以及它們之間的關(guān)系,會讀寫時間,讓學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題能夠比較積極主動地探求新知識,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
三、合作交流,培養(yǎng)合作精神這節(jié)課我給學(xué)生提供了同桌及小組合作、討論、交流的機會,在認識鐘面,讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)什么,和同桌互相說一說,在探討時分的關(guān)系及幾時幾分的讀法,讓學(xué)生在小組內(nèi)合作討論,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和自主解決問題的能力以及學(xué)生的合作精神。
四、應(yīng)用新知,解決實際問題鞏固訓(xùn)練我設(shè)置了明明一天的作息安排、找朋友、“我撥你說”同桌游戲,較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)就在同學(xué)們身邊,生活處處皆數(shù)學(xué)。啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)的知識解決身邊的問題,滲透愛國主義教育并培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間的良好習(xí)慣。不過,本節(jié)課也有一些值得我思考的地方:
1、對于一些問題的設(shè)置留有太大的空間,導(dǎo)致有些學(xué)生胡亂回答;。
2、在探求時分的關(guān)系及認讀鐘面上的時間雖然我用了大部分的時間,但有一部分學(xué)生還掌握不好,雖然學(xué)生在一年級已經(jīng)初步認識了鐘面,但有的已經(jīng)遺忘,造成教學(xué)上的困難。
3、整個課堂時間的把握也稍有點欠缺,在探討時針和分針是怎樣表示時間的以及它們之間的關(guān)系時花得時間過長,導(dǎo)致后面的練習(xí)環(huán)節(jié)有點匆促。
4、沒能全面地關(guān)注到每一位學(xué)生,更多的是對積極舉手的學(xué)生的關(guān)注。
以上是本人在這節(jié)課后的所感所想,總之,面對新課改,我還有很多需要改進的地方,今后,我會積極鉆研,努力探索,自我更新、加強學(xué)習(xí),并在工作實踐中不斷反思,在反思中成長,在反思中進步!
小學(xué)語文課后教學(xué)反思總結(jié)篇十六
小語新課程標準明確指出,“寫字是一項重要的語文基本功”,“對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用,必須從小打好寫字的基礎(chǔ)”。我們老師在平時的教學(xué)中,忽視了這一點。而新教材已關(guān)注到了這個問題,在教材的開始,不再急于講授課文。而是打破了常規(guī),注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
新學(xué)期初,我就注重了學(xué)生良好的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。通過觀察、模仿、練習(xí),教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢。利用寫字歌:“學(xué)寫字,要注意,頭要正,肩要平,身要坐直,紙放正,一尺一拳要記清,手離筆尖一寸高,寫字認真要心靜”,來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。要求學(xué)生寫字時,一定要跟寫字歌進行對照。老師隨時進行督促和指導(dǎo)。一周下來,學(xué)生寫字時已是個個端坐。除掌握正確的寫字姿勢外,更重要的是要求學(xué)生寫好字。每課后的寫字練習(xí),不可忽視,每天應(yīng)安排一定的時間讓學(xué)生練習(xí),良好的寫字習(xí)慣,不是一朝一夕就能養(yǎng)成的,必須耐心細致、精心地指導(dǎo),并嚴格反復(fù)長期的訓(xùn)練,從而讓學(xué)生把字寫端正寫漂亮了。
小學(xué)語文課后教學(xué)反思總結(jié)篇十七
一年級的孩子剛剛從幼兒園走過來,在學(xué)習(xí)拼音方面是有一定基礎(chǔ)的,但往往不夠規(guī)范,所以我在教學(xué)聲母gkh時,開篇的重點還是在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)上,從復(fù)習(xí)到教授新課環(huán)節(jié)的銜接上我出示的是一幅課文插圖,讓喜歡也善于觀察的孩子通過觀察圖片來得出相關(guān)信息,接著根據(jù)孩子從圖畫上得到的信息給孩子講一個小故事,既引起孩子的興趣,同時也給孩子創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)的情境。在這樣的氛圍中,讓學(xué)生情緒高漲,思路開闊,思維敏捷,從而增強課堂學(xué)習(xí)效果。
在隨后的教學(xué)過程中我主要是按照讀準音、認清形、會規(guī)范書寫以及學(xué)習(xí)兩拼音的拼讀四個過程去展開的,中間穿插了讓學(xué)生自主觀察找發(fā)現(xiàn)、學(xué)編順口溜助記憶、及形式多樣的各種讀等環(huán)節(jié),孩子們在整個學(xué)習(xí)的過程中始終都懷揣著一顆求知的心緊緊跟隨著老師的步伐,一個又一個知識點的慢慢學(xué)習(xí)。尤其是很多小朋友思維非常的靈活,不僅在老師教授的基礎(chǔ)上能產(chǎn)生類似的學(xué)習(xí)行為,更能偶爾迸發(fā)出一兩個精彩的小點子,使得整個40分鐘學(xué)習(xí)的過程輕松又愉悅。至于拼讀,以前不會的學(xué)生慢慢悟出了點什么,都在進步之中。
小學(xué)語文課后教學(xué)反思總結(jié)篇一
課堂教學(xué)活動是在教師指導(dǎo)下有組織、有步驟、有計劃的一項復(fù)雜的心理活動和智力活動過程。提高它的實效性必須有教師課前的周密策劃,即準確把握教材、全面了解學(xué)生,有效開發(fā)資源。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。
課堂教學(xué)活動是面對著不同個性的生命體,它又該是充滿活力的生成的過程。教學(xué)活動正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動態(tài)生成”的過程。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè)。所以,提高課堂教學(xué)的實效性既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。這樣才能在課堂教學(xué)實施中,寬容接納來自學(xué)生的生成,機智篩選課堂生成,從而達到巧妙運用生成促進學(xué)生發(fā)展的目的。
解決策略:
1、精心預(yù)設(shè)——準確把握教全面了解學(xué)生。
有效開發(fā)資源適時準確評價。
2、關(guān)注生成——寬容地接納生成理智地認識生成。
機智地篩選生成巧妙地運用生成。
小學(xué)語文課后教學(xué)反思總結(jié)篇二
《青蛙看?!肥翘K教版小學(xué)語文第三冊的一篇童話故事。敘述了長期生活在湖邊的青蛙,很想看看大海,在蒼鷹的指點下,跟著松鼠一個臺階一個臺階地跳,最后終于到達山頂,看到了大海的事。告訴我們只要腳踏實地,一步一個腳印,堅持不懈地刻苦努力,就一定能到達理想的彼岸。
小松鼠來了,她的鼓勵成了一盞不滅的燈,照亮了青蛙被失望和無奈浸透的心靈。她的陪伴給了青蛙無窮的力量,一級一級地往上跳,終于到達了山頂,看到了波瀾壯闊,無邊無際的大海。“我終于夢想成真了?!焙靡粋€夢想成真,這一切容易嗎?不容易??!反反復(fù)復(fù)地讀“就這樣,青蛙跟著松鼠一級一級地往上跳,累了在草叢中歇一會兒,渴了喝點山泉水。不知不覺,它們已經(jīng)跳完了石階,到達了山頂?!笨此破D難,筋疲力盡了,可一個“不知不覺”分明流淌著幸福和欣喜,融化了疲憊,只有大海,只有夢,只有那片蔚藍。
每個人心中都有一片海,美麗而寬廣,神秘而充滿誘惑。怎樣才能看到她呢?如果你是小青蛙,那蒼鷹是誰呢?是老師和媽媽。小松鼠是誰呢?是朋友,是老師,是伙伴,是伴侶。是啊,有了指引,有了陪伴,有了鼓勵,我們就離那片還越來越近了。
美妙的課堂,幸福的享受,情感的洗禮,精神的共振,如此美麗,如此難忘。
小學(xué)語文課后教學(xué)反思總結(jié)篇三
唐詩《早發(fā)白帝城》是李白的一首作品。該詩畫面明麗,語文形象,情感歡悅,意韻暢達,描寫了從白帝城到江陵的一路春色,表達了詩人喜悅歡快的心情。怎樣在課堂教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生有效閱讀,升騰情感,并能舉一反三呢?依據(jù)教材特點及學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),我嘗試變“教案”為“學(xué)案”的教學(xué)思路,從學(xué)生求知發(fā)展的角度出發(fā),我這樣處理這一課的教學(xué)。
一、得法。
學(xué)習(xí)貴在得法。在古詩教學(xué)中,讓學(xué)生掌握好預(yù)習(xí)之法,如讀通詩文、通曉詩意之法等。這些方法的獲得,來源于課堂教學(xué)的點滴滲透,如教師的點撥、引導(dǎo),教師的開放意識等。只有這樣,學(xué)生自學(xué)古詩的能力才能循序漸進,學(xué)生閱讀的自信心會日益增強,積累量會日漸豐厚。
二、入境。
每一首詩都反映了特定的時代背景或詩人的心境。要真正理解一首詩,就應(yīng)設(shè)法使學(xué)生入境,讓學(xué)生和時代對話,和作者對話,達到語文課程標準中所要求的:“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話過程?!敝挥羞@樣,學(xué)生才能把古詩讀得更真切,理解得更透徹,從而獲得精神的愉悅,情感和熏陶。
在《早發(fā)白帝城》的教學(xué)中,重難點是體會詩人喜悅興奮的心情,需要加強朗讀指導(dǎo)。我們不妨在學(xué)生通曉詩意后,指導(dǎo)朗讀前交代詩人的寫作背景,使其成為突破教學(xué)重點、難點的重要一環(huán),為朗讀教學(xué)醞釀情感。
三、悟情。
只有調(diào)動情感因素,語文才能學(xué)得活,學(xué)得靈。閃爍著人文光彩的古詩教學(xué)更是如此,若一味咀嚼生硬冰冷的詞句,機械反復(fù)地背誦詞解句意,那么學(xué)生的學(xué)習(xí)便如同“嚼蠟”。一旦開啟情感的閘門,學(xué)生的激情便會噴涌而出,對于古詩教學(xué)來說,誦讀的環(huán)節(jié)也就有聲有色,聲情并茂了。
小學(xué)語文課后教學(xué)反思總結(jié)篇四
美國教育家杜威先生說過:給孩子一個什么樣的教育,就意味著給孩子一個什么樣的生活!通過新課標的教學(xué)理念和反思兩年的小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗,我總結(jié)了以下四個“語文課堂”:
以前的語文課堂,學(xué)生只是一個可憐的傾聽者,談不上和誰去“對話”。我們要還給學(xué)生一個“對話”的課堂,實現(xiàn)“文本對話”、“師生對話”、“師生對話”。
通過多種形式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機,創(chuàng)造“我要學(xué)、我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛?!凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性。小學(xué)語文課堂中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”其基點在于“情感”。一個沒有激情的教師,如何能調(diào)動學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?所以要陪伴學(xué)生度過每一個“激情燃燒的歲月”!
引領(lǐng)學(xué)生去讀書,教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來的應(yīng)該是大量的實踐,在實踐中鞏固、提高所學(xué)知識,每日利用午讀時間讓學(xué)生讀課外書。
學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點,對人生的發(fā)展來說,學(xué)生的感悟能力的高低決定著今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動,又是一種感情經(jīng)歷,還是一種審美的體驗。如學(xué)習(xí)《故鄉(xiāng)的河》,讓學(xué)生體驗作者熱愛家鄉(xiāng)的思想感情,而后,引導(dǎo)學(xué)生把自己的美麗家鄉(xiāng)介紹給大家,也飽含著對家鄉(xiāng)無比熱愛之情。
祝愿在新課標的理念指引下,我們的每一節(jié)語文課都能陪學(xué)生度過一段幸??鞓返臅r光!
小學(xué)語文課后教學(xué)反思總結(jié)篇五
學(xué)生們了解到了更多有關(guān)于借物言志方面古詩,而且無形中又積累了許多古代詩歌。另外,將《安徒生童話》、《唐詩三百首》、《格林童話》等書籍推薦給他們閱讀,使其領(lǐng)悟書中的精妙所在!總之,教師要做一個牧羊人,把可愛的孩子們引領(lǐng)到最肥沃的草地上去盡情享受!教師讓學(xué)生通過“說”和“讀”把感情表達出來,課堂在這激烈的情感碰撞中進入高潮。
“讓語文走進生活,在生活中學(xué)習(xí)語文”。一直以來,有意識地引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,使孩子們深切地感受到:語文離他們很近很近。這樣,孩子們便會更加自信、更加主動地去學(xué)習(xí)。“在生活中識字”的教學(xué)實驗就很好的證明了這一點。大街上、電視上、車廂里……到處都成了孩子們識字的地方。抓住生活的點點滴滴,眼里有資源,心里有教育,課程資源就無處不在。
給孩子一個什么樣的語文課堂?
(一)給學(xué)生一個“情感的課堂”。
1、一個語文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺得極富“***”。在語文課中,如何體現(xiàn)語文學(xué)科的“人文性”,其基點就在于“情感”。一個沒有***的教師,如何能調(diào)動學(xué)生的情感,能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)?展現(xiàn)給學(xué)生一個“充滿***的我”,陪伴孩子度過每一段“燃燒的歲月”!
2、尊重“需要”,注重“激趣”。
通過多種方式在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動機,創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,我在教學(xué)《做操》這篇課文時,我用一張畫了太陽的圖片貼到黑板上,讓孩子們站起來,面向太陽,跟我一起一邊做動作,一邊讀課文。當做完一遍,我又把圖片拿到教室的另一個地方貼上,讓孩子們繼續(xù)跟著我做。反復(fù)幾次,孩子們個個興趣盎然,有的跑到我的跟前和我一起說,一起背,有的手舞足蹈,背得開心極了。當你看見孩子們學(xué)得快樂極了,玩得開心極了,你會幸福無比,感到教學(xué)的真正樂趣其實就在這里?!凹とぁ睒O大地調(diào)動了學(xué)生的主動性和積極性,教學(xué)過程也就“變苦為樂”。
3、教學(xué)活動中要注重置師生于課文、作者、情景之中,也就是“溶情”。
“登山則情滿于山,觀海則意溢于?!保虒W(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
(二)給學(xué)生一個“交流的課堂”。
以前的語文課堂,學(xué)生只是可憐的傾聽者,談不上和誰去“交流”。我們要還給學(xué)生一個“交流”的課堂,實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。
(三)給學(xué)生一個“開放的課堂”。
1、讓孩子去“展示自己”。
“教學(xué)不僅僅是一種告訴,更多的是學(xué)生的一種體驗、探究和感悟”。
給孩子多大的舞臺,他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么???課堂是***燃燒的動感地帶,是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗成功的平臺。是學(xué)生健康成長的地方。學(xué)生的潛力是無限的,關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺。孩子的創(chuàng)造力有時簡直是我們難以想象的:我在教學(xué)《烏鴉喝水》時,接觸到了兩組形近字,“鳥”和“烏”,“喝”和“渴”。這一直以來都是教學(xué)的難點,教師讓孩子們自己思考,竟得出了這樣的答案:對于“烏”的理解:“烏”表示黑色;“烏”比“鳥”少一點,是因為烏鴉全身都是黑的,以致于我們看不到它的眼睛了。
對于“喝、渴”的區(qū)別,學(xué)生這樣說:“喝水”要用口喝,而且必須把嘴張大(形象說明“口”的字形),所以是口字旁;“渴”是因為口渴了特別想喝水,而想喝水并不一定要張大嘴巴,所以是三點水旁。
2、注重實踐,多方面實踐感悟語言。
葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來的應(yīng)該是大量的實踐,只有在實踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高?;谶@個思想,我經(jīng)常搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。在教學(xué)《墨梅》后,引領(lǐng)學(xué)生閱讀背誦了《竹石》、《馬》、《青松》等十余首古詩,使己,感悟自己,感悟人生,“把別人的文章當參謀,把自己的人生當軍事”!
(四)給學(xué)生一個“感悟的課堂”。
1、把人家的情感變成自己的情感。
《桂林山水》描寫的是“南國風(fēng)光”,如何讓學(xué)生去體驗作者熱愛熱愛大自然、熱愛祖國的山山水水的情感呢?通過圖片、錄像資料展示美麗榕樹,而后,引導(dǎo)學(xué)生把自己美麗的家鄉(xiāng)介紹給大家。孩子們充滿著自豪感,飽含著對家鄉(xiāng)無比的熱愛之情贊美著……這樣,孩子們自然就感悟到了作者的情感,同時也將自己深深地感動。
2、把人家的語言變成自己的語言。
3、把別人的文章當參謀,把自己的人生當軍事。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方,而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時,不忘時時聯(lián)系自走進了新課程改革背景下的小學(xué)語文教學(xué),在這一過程中,我真切地看到了自己成長的軌跡,真切地感受到了一位位充滿活力的優(yōu)秀教師,一節(jié)節(jié)撞擊著智慧火花的語文課堂。主體意識,創(chuàng)新意識感人深思,“三維整合”耳濡目染。我以個人體會談?wù)勑≌Z教學(xué)的一點反思,與各位同仁共勉!
我力求每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸??鞓返臅r光!
小學(xué)語文課后教學(xué)反思總結(jié)篇六
向老師講的生字是五年制小學(xué)語文課本第四冊第19課葡萄溝。葡萄溝在遙遠的新疆吐魯番,同學(xué)們都沒有去過,上課伊始,她播放了新疆風(fēng)格的音樂和葡萄溝的風(fēng)光片,一個小小的片段把學(xué)生帶到了遙遠而迷人的新疆,美麗的風(fēng)景讓人陶醉,一串串葡萄讓人垂涎欲滴,這樣更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,有了興趣,就有了探索和追求知識的動力,使學(xué)生樂于學(xué)習(xí),真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在這節(jié)識字課中,向老師非常重視學(xué)生的自學(xué),有句話說得好:“授人以魚,不如授人以漁?!苯虝W(xué)生學(xué)習(xí)的方法學(xué)生會終生受益。在課堂上給學(xué)生充分的時間以小組的形式開展討論,自學(xué)生字,讓他們在寬松自在的小天地暢所欲言,發(fā)表見解,互相切磋,自學(xué)后學(xué)生匯報,讓學(xué)生當“小老師”可以邀請小朋友一起讀,并給予評價,甚至可以讓同學(xué)們圍繞這個生字的學(xué)習(xí)向這位“老師”提問。這樣在口語交際時培養(yǎng)了學(xué)生說話的準確性,流利性也培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和課堂調(diào)控能力,對學(xué)生全面素質(zhì)的。提高會有很大的幫助。
在鞏固練習(xí)時向老師給大家?guī)砹艘豢弥R的大樹,樹上結(jié)滿了碩果,每個果子的后面都有一道開放式的問題,答對了就會得到相應(yīng)的獎勵,這樣學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學(xué)的知識。
在教學(xué)的尾聲向老師安排了寫字練習(xí),每個字只寫三個,這樣既避免了學(xué)生機械的書寫,也節(jié)約了時間。在寫字的過程中,她播放了古箏《春江花月夜》,學(xué)生在悠揚的樂曲聲中怡然自信、平心靜氣、愉快用心的書寫,達到了良好的效果。更值得一提的是,她在寫字的過程中,強調(diào)了寫字的要求:身坐直、腳放平、筆拿穩(wěn)、寫端正。相信經(jīng)過不斷的努力學(xué)生一定會養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣,從而使之終生受益。
春華秋實,花已經(jīng)開了,讓我們共同努力,共同探索,用創(chuàng)新的思想去武裝自己,讓花兒結(jié)為果實,在秋天碩果累累。
小學(xué)語文課后教學(xué)反思總結(jié)篇七
從中積極挖掘、發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點引導(dǎo)學(xué)生獨立自主地發(fā)展思維啟發(fā)想象發(fā)表個性化看法。
一、點撥教學(xué),激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維。
新課程語文教學(xué)標準要求老師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用,而學(xué)生則處于教學(xué)的主體地位。于是,教師在課堂中恰到好處的運用點撥教學(xué),優(yōu)化教學(xué)效果顯得尤為重要。
點撥是一把火,促使學(xué)生的思維放出火花。課堂上緊扣教學(xué)目標篩選有價值的,又容易被忽視的詞句、重點語段進行點撥。因為這些詞句“不僅有顯隱題旨之功,更有聚光、凝神之能,而且能起到制約全文各部分的作用”。學(xué)生搞懂了這些詞句,對理解文章有重要作用。如教小說《孔乙己》,我就從課文中找出可以把學(xué)生引到深處的東西,選擇“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”這個句子進行點撥,立片言以居要,使學(xué)生深刻認識到孔乙己是一個可憐可笑可悲,迂腐寒酸而又正直善良的舊時代的小知識分子。另外,我會在每一課選擇一個重點段進行點撥教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀、多方訓(xùn)練綜合分析。這樣做意義很多,抓住了重點段落,就抓住了主題,就突出了重點,就突破了難點,也就能帶來牽一發(fā)動全身,以少勝多的效果。
課堂點撥關(guān)鍵是教師能明察學(xué)生思維的火花,及時加一把火。適時點撥一方面是在學(xué)生遇到疑難時,采用藝術(shù)化的點撥,及時解決學(xué)生的疑難問題。另一方面是學(xué)生在遇到疑難、把握不準時,教師及時指點思考分析的途徑,撥通知識理解上的關(guān)卡,撥繁為簡,化難為易,使學(xué)生的研討活動得以繼續(xù)進行。適時點撥還包括在學(xué)生思維誤入歧途時,教師迅速捕捉,作為新的教學(xué)內(nèi)容,憑機智的點撥把學(xué)生的思維引導(dǎo)到正確的軌道上來。
語文課堂教學(xué)中教師的藝術(shù)化點撥,能有目的地引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,將學(xué)生置于一種動態(tài)開放生動而多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中,充分調(diào)動學(xué)生裝的主體情感受,讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達能力和思維能力都在各種活動中表現(xiàn)出來,并達到發(fā)展。從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
二、創(chuàng)設(shè)情境,培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。
心理學(xué)家告訴我們:當人的心理處于興奮狀態(tài)時,工作效率特別高。而興趣是學(xué)習(xí)的先導(dǎo),只有有興趣,課堂上學(xué)生才會興奮起來,才會樂學(xué),學(xué)習(xí)才會有成效。創(chuàng)設(shè)情境地便是創(chuàng)設(shè)氛圍,調(diào)動興奮點。在教學(xué)中,我常有聯(lián)想、比較法來創(chuàng)設(shè)問題情境。當學(xué)生在剛一接觸課文時,他們面對的信息是陌生的,我們只有將那些陌生的信息與一些學(xué)生熟悉的形象可感的東西加以聯(lián)想、比較,他們的心理才會相容而欣然接受。
如我在講授蘇軾的《念奴嬌赤壁懷古》時,我為了讓學(xué)生領(lǐng)會詩中豪邁壯闊的意境和蘇軾對英雄人物的仰慕之情。我先引入了學(xué)生們熟悉的電視劇《三國演義》中的片頭畫面:滾滾長江向東流去,激起千萬朵浪花.這一雄渾形象可感的畫面,一下子就抓住了他們的魂魄。然后再引入《三國演義》中片頭的歌詞“滾滾長江東逝水,浪花淘盡英雄,是非成敗轉(zhuǎn)頭空,青山依舊在,幾度夕陽紅?!睂⑺c課文中的“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物。故壘西邊,人道是:三國周郎赤壁。"相比較,它們有什么不同和相同之處?因了《三國演義》片頭畫面的感染,學(xué)生們感受到了長江的壯闊博大,心中自然也騰起了一股豪邁之情,而思緒也翩飛起來。憑著自己對人生、社會知識積淀和理解,他們也能體味到這些語句都塑造了長江東流的開闊境界,從中也能體味到自然的永恒、人生的短暫,無論是怎樣叱咤風(fēng)云、建功立業(yè)的英雄代碼物都有同常人一樣無法抗拒生命的自然法則,必然被歷史的浪濤卷走。但仔細品味,他們也發(fā)現(xiàn)了那些語句所蘊含的感情色彩略有不同。在這教學(xué)過程中,我抓住了豪邁的場景,豪邁的感情這些要素,然后通過聯(lián)想比較,讓他們積極參與,并讓他們有自由表達的機會而這跳一跳才能抓到的蘋果則激起了他們的好奇心和探究欲。
第斯多惠曾說過:教學(xué)藝術(shù)不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創(chuàng)設(shè)情境則便是為了激勵,為了達到“潤物細無聲”的效果。
教育為學(xué)生提供了獲取知識的方式和渠道,但僅僅讓學(xué)生掌握知識遠不是教育的目的,教育的理想在于將一個孩子的知識轉(zhuǎn)化為智慧,推動他們?nèi)ンw驗人生去關(guān)注了解社會,充分培養(yǎng)學(xué)生的主體情感。老師只有關(guān)注學(xué)生的生活實際,把握他們的主體情緒和心進脈搏,通過點撥和引導(dǎo),創(chuàng)設(shè)情境,才能讓他們的心動起來,讓他們的好奇心、探索精神、創(chuàng)造性的表達能力和思維能力都在各種活動中表現(xiàn)出來,并達到發(fā)展。在對真善美的領(lǐng)悟中化解思維疙瘩,解除心理障礙,從而達到教學(xué)效果的最優(yōu)化。
小學(xué)語文課后教學(xué)反思總結(jié)篇八
語文聽課反思 上周我校的“學(xué)洋思”課堂教學(xué)賽上,各科參賽選手經(jīng)過精心準備,給我們獻上了一個個精彩的教學(xué)片段。其中11月27日下午,語文組的李秋娟老師的《說屏》和王佳惠老師的《陳太丘與友期》又是我們12月4日教研活動的中心內(nèi)容,通過說課、評課,我感受很多。
1、“聽、說、讀、寫”基本能力的訓(xùn)練是語文課的要點。而我平時語文課堂上“寫”的訓(xùn)練太少。
2、注意講讀課和自讀課的教法,相信學(xué)生,學(xué)生能做的老師別再說。
3、語文課堂上引用故事一定要用正面事例,如果稍不注意用反面事例子對學(xué)生不好。
4、教師課堂用語要規(guī)范,要注意尊重學(xué)生、少說廢話。
少一些這樣的'語句:
“你給我答一下?!?BR> “你給我說一下?!?BR> “懂嗎?”
多一些這樣的語言:
“老師的話說明白了嗎?”
“你愿意告訴同學(xué)你是怎么想的嗎?”
“××小老師,請你給點評一下?!?BR> “你真棒!這么復(fù)雜的問題都沒把你難倒?!?BR> “你真聰明,這個方法老師真沒想到,謝謝你教給我們這個好方法。”
“誰有不同的想法,誰敢挑戰(zhàn)他?”
“怎么想就怎么說,老師相信你能行!”
“再來試一試,好嗎?”
“沒關(guān)系,多思考一會兒,老師等你?!?BR> ……
當學(xué)生被鼓舞時,他們會學(xué)得更好。俗話說:“十個人中,有九個愛聽好的?!边@里的好,也就是對其的肯定、表揚。
5、注意學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。
6、分角色朗讀要在理解的基礎(chǔ)上讀。
7、“合作探究”的問題應(yīng)是有難度的、有深度的問題。
8、古詩文背誦要指導(dǎo)方法。
注:查看本文相關(guān)詳情請搜索進入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索聽語文課后的教學(xué)反思。
小學(xué)語文課后教學(xué)反思總結(jié)篇九
《莫高窟》一文描述了敦煌莫高窟的彩塑、壁畫和藏經(jīng)洞,把莫高窟這一舉世聞名的藝術(shù)寶庫展現(xiàn)在我們面前,贊揚了我國古代勞動人民的智慧與勤勞。由于課文屬于說明文,通常會給人一種枯燥、乏味的感覺,課堂通常也會顯得沉悶。因此,我運用多媒體輔助教學(xué),突破難點。
多媒體有聲有色、生動形象、信息量大,圖文聲像并茂,超越時空限制,交互性好,將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計制作成多媒體課件,運用于教學(xué)過程,對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,豐富學(xué)生感知,加速新概念的形成,增大信息容量,提高學(xué)生觀察能力,補充文字材料和實驗操作無法傳遞的空白,有著不可比擬的優(yōu)勢。教學(xué)中,我考慮到學(xué)生對莫高窟很陌生,書中僅有的圖片并不能激發(fā)學(xué)生對莫高窟的研究熱情,因此,我搜集了大量的圖片及音像資料,制作成多媒體課件,在教學(xué)過程中,恰當?shù)剡\用電教手段,幫助學(xué)生感受和理解,加速學(xué)生對事物的認識過程,使學(xué)生掌握重點,有效地突破難點。如,在理解宏偉瑰麗的飛天時,我用多媒體向?qū)W生展示了多幅飛天圖片,學(xué)生一邊看,一邊發(fā)出驚嘆聲,看完后,個個嘖嘖贊嘆,很快就理解了宏偉瑰麗的含義。
小學(xué)語文課后教學(xué)反思總結(jié)篇十
在教學(xué)方面,我認真學(xué)習(xí)《語文課程標準》。課程標準是現(xiàn)行教學(xué)的總體思路,它致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng),正確把握了語文教學(xué)的特點,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,努力建設(shè)開放而有活力的語文課程,在反復(fù)研讀《課程標準》的過程中,我有所感悟,把理論運用到課堂實踐上,有很大的收獲。
教材是學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)的依據(jù),如何用好、用足教材,讓學(xué)生喜歡教材、喜歡學(xué)習(xí),是首先值得考慮的問題。教材中的32篇閱讀課文,針對不同的教學(xué)目標、學(xué)習(xí)要求如何與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際相一致,不至于挖得深、學(xué)得難,讓學(xué)生覺得無話可說、無感可發(fā)。這又是另一個擺在我面前的難題。我覺得這時就要從學(xué)生的學(xué)情出發(fā),知道什么對他們來說是有難度的、什么是他們感興趣的、怎樣設(shè)計通過他們的思考、合作會有真正的提高。只有這樣,在設(shè)計教學(xué)方案時教師才會有一個正確的教學(xué)預(yù)測,使教案更貼近學(xué)生、更合理。
小學(xué)語文課后教學(xué)反思總結(jié)篇十一
《用冰取火》是北師大版的課程標準實驗教材三年級下冊第五單元以“智慧”為主題的一篇主體課文。課文講的是一支探險隊伍到南極去考察,在一個孤島上,要動手生火做飯時,打火器找不到了。一個年輕的探險隊員用冰做成“冰透鏡”,利用太陽光聚光點燃了火,表現(xiàn)了探險隊員運用所學(xué)知識解決實際問題的智慧。全文共八個自然段,按照事情的發(fā)展順序可分為三部分:到達南極-陷入絕境-冰透鏡拯救探險隊。其中第三自然段用一句話點明了火的重要性,第六自然段具體描寫了怎樣取火,第八自然段結(jié)束在隊員們快樂的氣氛中。文章語言通俗易懂,字里行間流露出真情實感。
抓住重點詞語,理解課文內(nèi)容,體會古今中外的聰明與智慧故事是本單元的訓(xùn)練重點。《用冰取火》是第五單元的最后一篇課文,還應(yīng)進一步落實這一訓(xùn)練點。行課過程當中,我對生字新詞進行了檢查,看看學(xué)生的掌握情況。其中“徘徊”、“一縷”、“束手無策”這三個較容易出錯的詞語進行強調(diào),然后進入細讀感悟,理解課文內(nèi)容的環(huán)節(jié)。
首先請學(xué)生默讀課文,找一找課文中的哪一個自然段告訴我們火的作用非常大,學(xué)生通過默讀總結(jié)出是第三自然段,“沒有火就不能工作,沒有火就不能生活,沒有火生命就受到威脅?!弊x一讀這句話,聯(lián)系課文抓重點詞句,說說自己對于這句話的理解。學(xué)生聯(lián)系上下文便可抓住“變化無常,寒冷和風(fēng)暴”……“這團紅紅的火驅(qū)散了死的威脅,帶來了生的歡樂”……這些重點詞句,對第三自然段的這一句話進行理解。這時再通過指名讀、集體讀,進一步體會火的重要性。之所以要設(shè)計這個問題,跳躍式的把第三自然段先拿出來,是因為這篇課文“火”是比較核心的線索,由于在南極洲非常需要火---到?jīng)]有了火源----再到用冰取火都緊緊圍繞火字為線索,所以這個問題對整篇文章可以說是“牽一發(fā)而動全身”。既然火的作用如此大,那么在南極這樣惡劣的環(huán)境中,如果找不到打火器會發(fā)生什么事情呢?讀一讀課文的四五自然段,繼續(xù)用抓重點詞句的方法,體會探險隊員們此時的心情。學(xué)生讀文可抓住“一籌莫展”,“陷入絕望”,“束手無策”的重點詞,其中“一籌莫展”,“束手無策”學(xué)生是用聯(lián)系上下文理解的方法得解的。在理解的基礎(chǔ)上,明白了隊員們此時的無助和絕望。帶著這種感受再讀四、五自然段就更能體會到火是多么重要。在這部分學(xué)習(xí)中,我還設(shè)計了:課文的第一自然段寫的是“柔和的太陽”,為什么現(xiàn)在卻說是“慘白無力的太陽呢”?這個問題。通過前后的對比,更加體現(xiàn)隊員們此時絕望的心情。他們真地會默默等待死神的到來嗎?他們是怎樣做的呢?第三個環(huán)節(jié)是以學(xué)習(xí)小組為單位自學(xué),讀一讀課文的第6、7自然段,小組討論,用自己的話說一說探險隊員是怎樣做的?這部分安排小組討論的目的是“冰透鏡”聚光對于三年級的學(xué)生來說是一個難點,小組討論可以你議我說,有問有答,集思廣益,化解難點。通過小組討論后,請學(xué)生用自己的語言復(fù)述用冰取火的過程。根據(jù)學(xué)生的回答,老師加以總結(jié)。這時用一個課件,即半球形的冰透鏡,以及陽光透過冰透鏡的工作原理。幫助學(xué)生明白其中的科學(xué)原理。我認為在這里一個好的課件演示,既能輕松的化解難點,又能有效的增加課堂時效性,這時課件出示整個第七自然段指名讀,教師指導(dǎo)朗讀這一段中表示時間的詞語,理解隊員們此時的心情,洞察他們的聰明才智,頑強的意志品質(zhì)。
在本節(jié)課的.教學(xué)過程中,我采用“小組合作學(xué)習(xí)”與“師生共同交流學(xué)習(xí)”相結(jié)合的方式,解決重點,突破難點。
在自讀感悟的環(huán)節(jié)中,學(xué)生分別畫出了能夠解決疑問的重點詞語,來理解取火的方法。因為學(xué)生自己已經(jīng)有了一定的理解,然后再安排組內(nèi)交流,這樣可以讓學(xué)生在交流的過程中,思維互相碰撞,以便從別人身上汲取靈感,互相補充。接著,在理解取火方法時,安排小組用自己組內(nèi)喜歡的方式,可以抓詞語談理解,也可以畫圖來理解年輕探險隊員的做法。這樣做在于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識,指導(dǎo)學(xué)生合作的方法。采用畫圖法更能突出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。將教材中的語言文字轉(zhuǎn)化成圖畫的過程,需要孩子們在交流的時候思維碰撞,暢所欲言,才能完成小組內(nèi)共同的成果。這種合作是有著很強的目的性,學(xué)生有的可抓,有的可說,這樣的小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)該說是比較有效的。
人們常說,講課也是一門遺憾的藝術(shù)。一節(jié)課下來,總有些感到遺憾的地方。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中,雖然大多數(shù)學(xué)生有了一定的合作意識、合作方法,但是總體感覺還是存在一些問題。例如在合作方法上,有的小組分工不明確,或者分工就耗費了不少時間,顯得學(xué)習(xí)過程不夠緊湊,效率不夠高。還有,組與組之間的交流合作在狀態(tài)和效率上有較大差別。有的小組四個人合作默契,小組長發(fā)揮很好的作用,效率較高。有的小組可能和學(xué)生性格有關(guān),整體感覺還是比較沉悶,缺乏一種合作意識。這就需要教師在平時的課堂中,從小組成員的配置、合作意識、合作方法等方面,做更細致的指導(dǎo)和訓(xùn)練。
小學(xué)語文課后教學(xué)反思總結(jié)篇十二
班級讀書會重在閱讀討論,那是個“頗費心神的再造過程”。老師們需要一組完整的問題來輔導(dǎo)學(xué)生暢談讀書心得。在《綠山墻的安妮》的討論中,我們重點抓住書中的人物來組織孩子們進行討論。孩子們對安妮有著不同的解讀:懂得感恩的安妮、想像力豐富的安妮、樂觀的安妮、冷靜的安妮……孩子們不僅在心中對安妮有著自己的一個評價,并且能從書中找到“證據(jù)”來證明自己的觀點,在孩子們一次次的互相駁斥、互相補充中,安妮的形象豐滿了,孩子們的閱讀理解提高了。在孩子們對安妮有了一個比較全面的理解后,老師抓住安妮最鮮明的性格特點——想像力豐富,進一步深入討論,更深層次的人是安妮。課堂上的討論,孩子們交流了自己的理解,分享了同伴的感受,深化了對作品的認識,增添了閱讀興趣。討論時,教師以一個大朋友的身份認真傾聽學(xué)生的交流對話;啟發(fā)他們獨立思考,勇于發(fā)表自己的見解;啟發(fā)他們把注意力集中到討論主題和爭論的焦點上;引導(dǎo)討論向縱深發(fā)展,謀求問題得到解決,從而提高孩子們的閱讀能力。
一本厚厚的.書,內(nèi)容浩瀚,人物、環(huán)境、情節(jié)從何入手,抓什么來交流,是我們必須面對的基本問題。在突破人物形象這一重點時,緊緊抓住“安妮是個怎樣的女孩”這一主線,先整體引導(dǎo)學(xué)生體會安妮的活潑、樂觀、善良、直率,接著著力引導(dǎo)學(xué)生體會安妮愛幻想鬧了不少笑話這一最鮮明個性,引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己談幻想,最后引導(dǎo)學(xué)生寫下想對安妮說什么。這樣,主線明晰,層層推進,人物形象躍然紙上,立在心中。
我應(yīng)先簡要介紹書的創(chuàng)作背景,補充了相關(guān)資料,接著簡潔巧妙地引導(dǎo)學(xué)生理清書中人物關(guān)系圖,整體上把握了整本書的概要,再重點引導(dǎo)學(xué)生分享人物特點。學(xué)生充分地說特點,找依據(jù),繪形象,多方交流,多元思維,相互補充,相互促進。此之,既使安妮形象逐臻豐富、立體、完善,又激發(fā)了讀書興趣,滲透了讀書方法,促進了學(xué)生讀書的可持續(xù)發(fā)展。
小學(xué)語文課后教學(xué)反思總結(jié)篇十三
今天,上的是《半截蠟燭》第二課時。
我感覺,今天學(xué)生的狀態(tài)不佳。他們有很多人,一開始就做小動作,心神不定,一直沒有集中注意力,不知在想些什么。而且表現(xiàn)出對課堂的淡漠、不開心、沒有興趣。
我不知道究竟是什么原因。想想有這么多原因:一、星期一學(xué)生的注意力容易渙散、集中不起來。休息了兩天,可能有些不適應(yīng)。
二、今天晨會課的時候,我的.言語較嚴厲,而且批評了幾個不遵守紀律的學(xué)生。規(guī)定了幾條教為嚴厲的班規(guī)??赡軐W(xué)生覺得老師的態(tài)度不和藹可親,難以接受。但想想這一點,應(yīng)該不會造成以上的現(xiàn)象。
三、今天的語文課上老師一開始就板著臉,沒有和他們進行情感的溝通,所以學(xué)生一時難以適應(yīng)。沒有給予他們所需求的,因而自然產(chǎn)生失望的情緒。
想想可能幾方面的原因都有點吧。本來休息了兩天,又要投入艱苦的學(xué)習(xí),難免產(chǎn)生失落的情緒。再加上老師又那么嚴厲,不可親,當然沒勁了!
小學(xué)語文課后教學(xué)反思總結(jié)篇十四
一、情景劇營造氛圍,注重了濃郁的情感體驗。??
二、加強互動,學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到培養(yǎng)??
三、?形式創(chuàng)新,課堂開放,寓教于樂??
不足:??
總的來說,這堂課達到了我預(yù)定的教學(xué)效果。但這節(jié)課遺憾的地方也有很多。比如,過于重視過程的水到渠成,使得課堂結(jié)構(gòu)不夠緊湊,有些文本內(nèi)容給忽視了;有時后,不能從學(xué)生的發(fā)言中及時發(fā)現(xiàn)問題,還欠一定的教學(xué)機智。在學(xué)生點評表演情況后,讓表演的學(xué)生談?wù)勛约簩ξ谋镜那楦刑幚頃眯?。在讓學(xué)生作出選擇換好座位后應(yīng)該給學(xué)生一定的討論交流的時間。這些都有待于在以后的教學(xué)實踐中提高。
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小學(xué)語文課后教學(xué)反思總結(jié)篇十五
今天我執(zhí)教了《我們贏了》一課。本課是在學(xué)生一年級認識整時、半時的基礎(chǔ)上進一步來學(xué)習(xí)認識鐘面上的時、分?,F(xiàn)談?wù)勎疫@節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)與課后反思:
一、設(shè)置懸念,激發(fā)學(xué)習(xí)欲望這節(jié)課我先進行復(fù)習(xí)鋪墊,出示了整時、半時、快幾時了、剛過幾時的時刻讓學(xué)生認讀,然后再向?qū)W生撥出中國北京申奧成功的時刻,問:你會讀它嗎?當學(xué)生反饋回來的信息說“不會”、“不知道”或是學(xué)生讀錯時,我就借此契機說:好,同學(xué)們,像這樣的時刻就是我們這一節(jié)課要研究的內(nèi)容。設(shè)置此懸念,以激發(fā)學(xué)生探求新知識的興趣,提高課堂教學(xué)的效果。
二、操作體驗,培養(yǎng)學(xué)生能力這節(jié)課我通過讓學(xué)生自已動手操作實踐,讓學(xué)生通過“看一看”“撥一撥”“寫一寫”等操作活動,觀察認識鐘面,了解了“時”、“分”以及它們之間的關(guān)系,會讀寫時間,讓學(xué)生面對數(shù)學(xué)問題能夠比較積極主動地探求新知識,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,學(xué)生學(xué)得輕松愉快。
三、合作交流,培養(yǎng)合作精神這節(jié)課我給學(xué)生提供了同桌及小組合作、討論、交流的機會,在認識鐘面,讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)什么,和同桌互相說一說,在探討時分的關(guān)系及幾時幾分的讀法,讓學(xué)生在小組內(nèi)合作討論,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識和自主解決問題的能力以及學(xué)生的合作精神。
四、應(yīng)用新知,解決實際問題鞏固訓(xùn)練我設(shè)置了明明一天的作息安排、找朋友、“我撥你說”同桌游戲,較好地體現(xiàn)了數(shù)學(xué)就在同學(xué)們身邊,生活處處皆數(shù)學(xué)。啟發(fā)學(xué)生用所學(xué)的知識解決身邊的問題,滲透愛國主義教育并培養(yǎng)學(xué)生珍惜時間的良好習(xí)慣。不過,本節(jié)課也有一些值得我思考的地方:
1、對于一些問題的設(shè)置留有太大的空間,導(dǎo)致有些學(xué)生胡亂回答;。
2、在探求時分的關(guān)系及認讀鐘面上的時間雖然我用了大部分的時間,但有一部分學(xué)生還掌握不好,雖然學(xué)生在一年級已經(jīng)初步認識了鐘面,但有的已經(jīng)遺忘,造成教學(xué)上的困難。
3、整個課堂時間的把握也稍有點欠缺,在探討時針和分針是怎樣表示時間的以及它們之間的關(guān)系時花得時間過長,導(dǎo)致后面的練習(xí)環(huán)節(jié)有點匆促。
4、沒能全面地關(guān)注到每一位學(xué)生,更多的是對積極舉手的學(xué)生的關(guān)注。
以上是本人在這節(jié)課后的所感所想,總之,面對新課改,我還有很多需要改進的地方,今后,我會積極鉆研,努力探索,自我更新、加強學(xué)習(xí),并在工作實踐中不斷反思,在反思中成長,在反思中進步!
小學(xué)語文課后教學(xué)反思總結(jié)篇十六
小語新課程標準明確指出,“寫字是一項重要的語文基本功”,“對于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要的作用,必須從小打好寫字的基礎(chǔ)”。我們老師在平時的教學(xué)中,忽視了這一點。而新教材已關(guān)注到了這個問題,在教材的開始,不再急于講授課文。而是打破了常規(guī),注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
新學(xué)期初,我就注重了學(xué)生良好的寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。通過觀察、模仿、練習(xí),教給學(xué)生正確的執(zhí)筆方法和寫字姿勢。利用寫字歌:“學(xué)寫字,要注意,頭要正,肩要平,身要坐直,紙放正,一尺一拳要記清,手離筆尖一寸高,寫字認真要心靜”,來幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣。要求學(xué)生寫字時,一定要跟寫字歌進行對照。老師隨時進行督促和指導(dǎo)。一周下來,學(xué)生寫字時已是個個端坐。除掌握正確的寫字姿勢外,更重要的是要求學(xué)生寫好字。每課后的寫字練習(xí),不可忽視,每天應(yīng)安排一定的時間讓學(xué)生練習(xí),良好的寫字習(xí)慣,不是一朝一夕就能養(yǎng)成的,必須耐心細致、精心地指導(dǎo),并嚴格反復(fù)長期的訓(xùn)練,從而讓學(xué)生把字寫端正寫漂亮了。
小學(xué)語文課后教學(xué)反思總結(jié)篇十七
一年級的孩子剛剛從幼兒園走過來,在學(xué)習(xí)拼音方面是有一定基礎(chǔ)的,但往往不夠規(guī)范,所以我在教學(xué)聲母gkh時,開篇的重點還是在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的引導(dǎo)上,從復(fù)習(xí)到教授新課環(huán)節(jié)的銜接上我出示的是一幅課文插圖,讓喜歡也善于觀察的孩子通過觀察圖片來得出相關(guān)信息,接著根據(jù)孩子從圖畫上得到的信息給孩子講一個小故事,既引起孩子的興趣,同時也給孩子創(chuàng)設(shè)一個學(xué)習(xí)的情境。在這樣的氛圍中,讓學(xué)生情緒高漲,思路開闊,思維敏捷,從而增強課堂學(xué)習(xí)效果。
在隨后的教學(xué)過程中我主要是按照讀準音、認清形、會規(guī)范書寫以及學(xué)習(xí)兩拼音的拼讀四個過程去展開的,中間穿插了讓學(xué)生自主觀察找發(fā)現(xiàn)、學(xué)編順口溜助記憶、及形式多樣的各種讀等環(huán)節(jié),孩子們在整個學(xué)習(xí)的過程中始終都懷揣著一顆求知的心緊緊跟隨著老師的步伐,一個又一個知識點的慢慢學(xué)習(xí)。尤其是很多小朋友思維非常的靈活,不僅在老師教授的基礎(chǔ)上能產(chǎn)生類似的學(xué)習(xí)行為,更能偶爾迸發(fā)出一兩個精彩的小點子,使得整個40分鐘學(xué)習(xí)的過程輕松又愉悅。至于拼讀,以前不會的學(xué)生慢慢悟出了點什么,都在進步之中。