比較是將兩個(gè)或多個(gè)事物進(jìn)行對(duì)照，從而找出它們的異同和相似之處，以更好地理解它們。怎樣寫一篇扣人心弦的作文？來聽聽我的建議吧。掌握一些優(yōu)秀的總結(jié)范文，可以幫助我們更好地理解總結(jié)的寫作風(fēng)格和技巧。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇一
2、讀悟結(jié)合，理解詩(shī)歌大意，感悟作者的思鄉(xiāng)之愁。
3、背誦并默寫這首詩(shī)。
理解詩(shī)歌大意，感悟作者思鄉(xiāng)之愁。
課前播放《煙花三月》這首歌，學(xué)生欣賞。師問：這首歌讓你想起哪位詩(shī)人的哪首詩(shī)?(李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)學(xué)生背誦李白的其他詩(shī)歌或者別人寫李白的詩(shī)歌，說說對(duì)李白的印象。師：是啊，后人都稱李白為“詩(shī)仙”，說“李杜文章在，光焰萬丈長(zhǎng)”。就這樣一個(gè)才華橫溢、狂放不羈的李白，卻有一個(gè)人讓他欽佩不已。想知道這個(gè)人是誰(shuí)嗎?聽老師給大家講個(gè)故事。
聽了故事，知道是誰(shuí)讓他佩服不已了嗎?(崔顥)對(duì)了，今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)這首讓李白自愧不如的詩(shī)——《黃鶴樓》。(學(xué)生讀題。指導(dǎo)寫好“鶴”字)誰(shuí)來說說你對(duì)黃鶴樓的了解?學(xué)生暢談，課件出示黃鶴樓的資料及圖片?！包S鶴樓，巍峨聳立于武昌蛇山的黃鶴樓，享有“天下絕景”的盛譽(yù)，與湖南岳陽(yáng)樓，江西滕王閣并稱為“江南三大名樓”。黃鶴樓瀕臨萬里長(zhǎng)江，雄踞蛇山之巔，挺拔獨(dú)秀，輝煌瑰麗，很自然就成了名傳四海的游覽勝地。歷代名士都先后到這里游樂，吟詩(shī)作賦?！?BR> 1、(出示古詩(shī))學(xué)生自由讀，注意讀準(zhǔn)字音，把古詩(shī)讀熟。
2、指名學(xué)生讀，注意“昔、載”的讀音。
4、學(xué)生結(jié)合注釋，默讀弄懂詩(shī)歌大意，并同桌互相說說。
師：在一個(gè)晴好的日子里，詩(shī)人崔顥來到了黃鶴樓。望著巍峨瑰麗的黃鶴樓，他有什么感受呢?(課件出示：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠?！?。
學(xué)生讀。師：出示關(guān)于黃鶴樓來歷的傳說。
古代武昌蛇山上有一座酒樓，老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士來飲酒，辛老板不收其酒錢。道士為了感謝辛老板的盛情，臨別時(shí)，用橘子皮在墻上畫了一只仙鶴，誰(shuí)知這仙鶴在客人來飲酒時(shí)，會(huì)跳舞勸酒。從此酒店生意紅火，辛老板也因此發(fā)了財(cái)。十年后道士重來，歌笛一曲，只見白云朵朵空中來，仙鶴隨之起舞，道士也騎鶴而走了。辛老板為紀(jì)念此事，在蛇山上興工動(dòng)土，建高樓一幢，取名黃鶴樓。
學(xué)生讀后，指名說說這幾句的意思。
師：仔細(xì)看看，這幾句有什么特點(diǎn)?生：有三個(gè)“黃鶴”和兩個(gè)“空”
說說這三個(gè)黃鶴各指的是什么?“空”是什么意思?生答。
師：師生對(duì)讀。生讀一三句，師讀二、四句的前半截“此地”“白云千載”，生讀后半截。感受那種空茫的感覺。
師：是啊，昔日的黃鶴和仙人都已飛升而去，這里只余下了——生接“黃鶴樓、白云悠悠、動(dòng)人的傳說……”其實(shí)，千百年來，飛逝的何止是仙人和黃鶴呢?朝代更迭，王侯將相，功名利祿、恩怨是非又何嘗不是“一去不復(fù)返”呢?出示：“-------------一朝去，白云千載空悠悠?！苯處熓痉墩f前半句，學(xué)生讀后半句。再由學(xué)生補(bǔ)充，然后再讀。
師：古人說“人事有代謝，往來成古今”，一切都終將一去不復(fù)返，帶著這種感慨，這種空茫，再讀這四句詩(shī)。
師：詩(shī)人感慨之余，登上了這“天下絕景”的黃鶴樓，極目遠(yuǎn)望，他又看到了什么呢?
相機(jī)出示“晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，
理解“晴川”。學(xué)生閉目吟哦，想象自己就是崔顥，看到了什么?
指名學(xué)生說，用自己的話來描述崔顥詩(shī)中的情景。
師：除了這樹、這川、這芳草，詩(shī)人應(yīng)該還看到了什么?學(xué)生想象補(bǔ)充。
想象著畫面，再指名學(xué)生讀好這兩句。
出示：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！?BR> 生讀，回答。(看到了“煙波江上”，想到了“鄉(xiāng)關(guān)”)理解“鄉(xiāng)關(guān)”和“煙波江上”。
師：“蚱蜢舟，載不動(dòng)，許多愁”愁是沉重的，請(qǐng)讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！薄鞍装l(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”愁是悠長(zhǎng)的，請(qǐng)讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！薄白栽陲w花輕似夢(mèng)，無邊絲雨細(xì)如愁”愁是綿密的，請(qǐng)讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！?BR> 師：讀讀這兩句詩(shī)，看到“日暮”，你想起了誰(shuí)的什么詩(shī)句嗎?
課件出示：移舟泊煙渚，日暮客愁新。
山中相送罷，日暮掩柴扉。
日暮蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧。
夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。
學(xué)生讀，感受“日暮”帶來的愁緒。
師：夜幕降臨，寂寞就會(huì)隨著暮色籠罩過來，尤其是四處漂泊的游子，那種愁緒更是深入骨髓。再讀：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！?BR> 師：崔顥站在黃鶴樓上，極目遠(yuǎn)眺，看到了家鄉(xiāng)嗎?(沒有)家鄉(xiāng)汴梁，遙遙無蹤，難怪詩(shī)人才會(huì)朝著煙波浩渺的長(zhǎng)江追問：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?”難怪詩(shī)人才會(huì)朝著鸚鵡洲的萋萋芳草追問：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?”難怪詩(shī)人才會(huì)朝著西斜的紅日追問：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?”難怪詩(shī)人才會(huì)朝著東升的圓月追問：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?”
但是晴川之后更是晴川，家鄉(xiāng)汴梁卻在茫茫崇山之后，不見絲毫的影蹤，真是“西北望長(zhǎng)安，可憐無數(shù)山。武昌望汴梁，游子望斷腸”啊!再讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！?BR> 師：這可真是“日暮鄉(xiāng)關(guān)無處覓，煙波江上使人愁”(課件出示，生讀)。
詩(shī)人這憂愁又僅僅只是鄉(xiāng)愁嗎?出示崔顥的資料。
崔顥(約公元704——754年)唐朝汴梁人，公元723年進(jìn)士。他才思敏捷，善于寫詩(shī)。但他宦海浮沉，終不得志，極為失意。
唐朝開科取士，每年也不過一二十人，當(dāng)年白居易二十七歲的時(shí)候中了進(jìn)士，他寫了這樣一句詩(shī)：“慈恩塔下題名處，十七人中最少年”，得意之情，溢于言表，而崔顥呢，還不到二十歲就中了進(jìn)士，本以為是前程錦繡了，但是卻是宦海浮沉，終不得志。你覺得此刻的崔顥，他還有什么愁?生：人生失意之愁。再讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！?BR> 師：(播放音樂《寒春風(fēng)曲》)崔顥站在黃鶴樓上，暮色漸濃，看著眼前滔滔東去的長(zhǎng)江，看著煙靄籠罩的鸚鵡洲，他不由地輕輕吟哦起來：(生讀整首詩(shī))。
雖然說一切都如天上那悠悠的浮云必將逝去，但是“雁過留聲，人過留名”，想著自己少年登第的得意，回首自己這些年四處奔波的艱辛，想著自己多年未歸的故鄉(xiāng)，崔顥的滿懷愁緒頓時(shí)化作五十六個(gè)字從嘴里噴涌而出：(生再讀全詩(shī))。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇二
1、師（停音樂，指著投影）：這首詩(shī)是李白送孟浩然時(shí)隨口吟誦的，卻成了千古名詩(shī)。同學(xué)們也來讀讀這首詩(shī)吧！
2、學(xué)生自由讀詩(shī)。
3、師：同學(xué)們理解這首詩(shī)的意思嗎？有沒有不懂的地方？
4、學(xué)生提問。
6、請(qǐng)同學(xué)們自由讀書，自己找找答案。
7、解釋古詩(shī)。
1、我們學(xué)習(xí)古詩(shī)既要了解詩(shī)的意思，也要體會(huì)詩(shī)歌的感情和表現(xiàn)的意境。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么心情？（板書：依依惜別）“依依惜別”是什么意思？從文章中什么地方看出“依依惜別”之情呢？我們來學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)生自由讀書。說說從哪里看出“依依惜別”之情？
2、抓住“藏”字，提問：從哪里看出故意隱藏？（“一會(huì)兒…一會(huì)兒…”）為什么藏？（不想在分別的時(shí)候表現(xiàn)出傷感、悲傷，不想讓對(duì)方難過）。
3、指導(dǎo)朗讀，讀出留戀、濃厚的友情。
5、學(xué)生練讀，指名讀。
2、李白的話中抓住“您”和“！”，表現(xiàn)了李白對(duì)孟浩然的敬重、敬仰、仰慕。（孟浩然比李白年長(zhǎng)十二歲，因?yàn)槭送静坏弥?，便穩(wěn)居田園。他倆在襄陽(yáng)碰面，一見如故，惺惺相惜。他們常常一起飲酒作詩(shī)，因?yàn)橹救は嗤抖蔀橹?。李白曾?jīng)寫過《贈(zèng)孟浩然》：吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。）指導(dǎo)朗讀。讀好“您”、“！”和“滿飲此杯”。
3、孟浩然的話中抓住“我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕”，和長(zhǎng)江聯(lián)系起來。體會(huì)“永世不絕”。指導(dǎo)朗讀。
4、分角色朗讀。指名讀，同桌配合讀。
5、請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演此節(jié)。（準(zhǔn)備一個(gè)酒杯）
過渡：如果李白的好友孟浩然不去揚(yáng)州該多好?。】墒抢嫌丫鸵h(yuǎn)行了。
1、（放音樂）師讀第四節(jié)“岸邊楊柳……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”
2、個(gè)別學(xué)生讀此節(jié)，從哪里看出依依惜別之情？抓住“佇立”、“凝視”板書，（從外表看很平靜，而內(nèi)心卻是波瀾起伏，他心里會(huì)說什么？想什么？——祝福、擔(dān)憂、回憶、期盼等）
3、讀出依依惜別之情。強(qiáng)調(diào)和詩(shī)句有關(guān)的兩句話，回到詩(shī)句“孤帆遠(yuǎn)影……”
4、師質(zhì)疑：暮春時(shí)節(jié)，正是大忙季節(jié)，水陸運(yùn)輸一定很繁忙，這么寬的江上怎么可能只有一條船呢？通過學(xué)生回答，教師引導(dǎo)學(xué)生李白眼中只有孟浩然，而對(duì)其它的船，其它的人視而不見，“孤”更能表現(xiàn)友人的依依惜別之情。
5、學(xué)生齊讀此節(jié)，一生表演“佇立”、“凝視”，另一生站在位上演孟浩然，可以創(chuàng)造性地加上招手等動(dòng)作。
1、指名讀。
2、讀詩(shī)。
6、配樂背誦。
讀背送別的詩(shī)。
結(jié)束語(yǔ)：送別是人與人之間美好的情感，同學(xué)們以后也會(huì)有和親人朋友分別的時(shí)候，希望同學(xué)們?cè)谏钪杏眯捏w會(huì)這份情感，珍惜親情、友情。
板書：
藏
黃鶴樓送別依依惜別您！
永世不絕
佇立凝視
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇三
這是一篇文言文，根據(jù)本單元要求，既要讓學(xué)生欣賞中國(guó)古代建筑藝術(shù)的特色，又要學(xué)到文言文的有關(guān)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，優(yōu)美的語(yǔ)言。
師生互動(dòng)，討論、辨析、質(zhì)疑。
1、掌握常見文言詞語(yǔ)，疏通文意。
2、欣賞古代建筑藝術(shù)。
3、學(xué)習(xí)文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、優(yōu)美的語(yǔ)言。
一課時(shí)。
學(xué)生查閱有關(guān)黃鶴樓的詩(shī)詞及傳說。
一、導(dǎo)入新課
(課件出示黃鶴樓的圖片、題目、作者。)
二、介紹作者
(學(xué)生看注釋，師點(diǎn)出作者是唐代人)
三、感知課文
1、師：這是一篇文言文，學(xué)習(xí)這類文章關(guān)鍵是誦讀，讀準(zhǔn)字音，注意停頓，不能讀破句子。下面我們看屏幕，通過圖片與文字的結(jié)合，整體感知課文。
(學(xué)生看屏幕，讀課文，對(duì)生字注音)
讀準(zhǔn)下列字的音：
返憩巍峨四闥霞敞井邑瀨鄉(xiāng)九柱俯窺
2、學(xué)生齊讀課文，師再指名讀課文。
3、師：“書讀百遍，其意自見”，讀完課文，你認(rèn)為作者筆下的黃鶴樓有什么樣的特點(diǎn)?(學(xué)生思考回答)
明確：高大雄偉。
四、理解文意
師：根據(jù)課下注釋，并查閱手頭資料，同桌討論，試把它翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。討論之后還不能解決的問題，先劃下來，我們?cè)偌w解決。老師也給你們提供有關(guān)的資料，可以參考屏幕上的提示。(出示課件中有關(guān)資料)
提示：隅：角落。
嘗：曾經(jīng)。
遂以名樓：于是用黃鶴命名這座樓。名;命名。
聳構(gòu)，高標(biāo)：矗立的樓宇。
霞敞：高敞。
形勝：山川勝跡。
靈仙：神仙。
時(shí)物：應(yīng)時(shí)的景物。
重檐：層層屋檐。翼：像鳥的翅膀那樣張開。
(學(xué)生互相質(zhì)疑，解疑，教師點(diǎn)撥，訂正，完成文章的理解。最后一句是反問句式，應(yīng)從句式上引導(dǎo)學(xué)生理解。)
五、再讀感知
師：現(xiàn)在，我們對(duì)課文已有一個(gè)整體的了解。下面，我們從文體特點(diǎn)學(xué)習(xí)這篇文章。這是一篇說明文，說明文必須抓住事物的特點(diǎn)來寫，再讀課文，思考下列問題：(出示課件)
1、作者開頭寫黃鶴樓得名，運(yùn)用傳說，有什么作用?
2、作者怎樣說明黃鶴樓高大雄偉這一特點(diǎn)的?
3、結(jié)尾提到的老子祠與八詠樓，對(duì)寫黃鶴樓有什么作用?
(學(xué)生討論解決，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，師插入有關(guān)黃鶴樓的傳說。)
討論明確上述問題，歸納出示課件：
說明對(duì)象：黃鶴樓
說明對(duì)象特征：高大雄偉
運(yùn)用傳說：突出黃鶴樓的不同尋常，吸引讀者
老子祠與八詠樓：襯托黃鶴樓的地位與價(jià)值
六、賞析
師：這篇文章在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等多方面有許多值得我們借鑒的地方，你讀過之后，定會(huì)有許多的收獲。給同學(xué)們二分鐘的時(shí)間，把這堂課的知識(shí)歸納、總結(jié)，交流收獲。
(學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，從文章的結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言兩方面對(duì)文章做簡(jiǎn)單的賞析，談出某一點(diǎn)就應(yīng)予以肯定。)
1、神奇的傳說
2、優(yōu)美的語(yǔ)言
3、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋C(jī)構(gòu)
4、多樣的表達(dá)
師總結(jié)：這篇文章全文僅105字，卻有傳說，有景物，有事實(shí)，有議論，確實(shí)是一篇情詞并茂的好文章。黃鶴樓因此出名，并有許多文人在此寫下了很多傳誦千古的名篇。
七、拓展
師：根據(jù)你查閱的資料，你能說出有關(guān)黃鶴樓的詩(shī)詞篇章嗎?
八、學(xué)生總結(jié)收獲
(就文章的理解、文意、字詞等皆可，只要有收獲，教師就應(yīng)給以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。)
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇四
1、由點(diǎn)到面，感悟情感
2、引導(dǎo)想象，觸發(fā)情感
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的意思，并會(huì)背誦這首詩(shī)。學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)人與朋友問的依依惜別之情。
聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境體會(huì)詩(shī)人情感，進(jìn)而理解詩(shī)句的意思，做到詩(shī)文交融。
制作多媒體課件。
第二課時(shí)
（一）由詞入手、初人情感
過渡：同學(xué)們，上節(jié)課我們欣賞了長(zhǎng)江邊哪些美景？
1、出示：暮春三月、煙霧迷蒙、繁花似錦、楊柳依依、沙鴟點(diǎn)點(diǎn)、俯臨長(zhǎng)江、飛檐臨空
2、用心地讀讀每個(gè)詞，你看到一幅幅怎樣的畫面？
3、齊讀
（設(shè)計(jì)意圖：由詞入手，漸人文本；美美讀詞，初人情感。這些都為學(xué)生理解文本，走進(jìn)人物的情感世界做好了鋪墊。另外，引導(dǎo)學(xué)生讀詞，說出理解，無疑引導(dǎo)學(xué)生讀中恩，讀中想，有助于后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開。也體現(xiàn)了為學(xué)而教的教學(xué)理念）
（二）由點(diǎn)帶面、感悟情感
1、就在這傷感而又美麗的煙花三月，李白送別好友孟浩然，他們的心情是怎樣呢？
2、從文中哪些地方能感受到他們的依依惜別之情呢？請(qǐng)同學(xué)們讀2-4小節(jié)，畫出有關(guān)的句子，抓住句子中的詞語(yǔ)，甚至是標(biāo)點(diǎn)，談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 3、學(xué)生邊默讀邊勾畫
4、組織學(xué)生討論、交流
（1）文字投影
李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。寫出人物的動(dòng)作，感受到他們的惜別之情。
a、他們是在欣賞醉人的春色嗎？
c、誰(shuí)能讀出這樣的情感？
（2）文字投影
終于李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”
a、從這里你還能體會(huì)到什么？
b、哪些詞體會(huì)出了李白對(duì)孟浩然的尊敬？
c、孟浩然是個(gè)怎樣的人？學(xué)過孟浩然的哪些詩(shī)？
d、引導(dǎo)學(xué)生讀
（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)抓住了牽一發(fā)而動(dòng)全身的主線――“送別”以及中心情感“依依惜別”，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)從整體人手的理念。另外引導(dǎo)學(xué)生抓句子，談理解，談感受，使得學(xué)生由內(nèi)而外的表達(dá)，擴(kuò)散了學(xué)生的思維，活躍了學(xué)生的身心，促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)，再通過引讀、自由讀、指名讀、齊讀等多種形式的朗讀體會(huì)，引發(fā)了讀者與詩(shī)人之間的情感共鳴，學(xué)生在讀中說，說中品，漸漸地沉浸在“依依惜別”的氛圍之中。）
（三）角色表演、融入情感
2、學(xué)生表演并評(píng)價(jià)
（設(shè)計(jì)意圖：這里的“演”不是裝飾，是為了再現(xiàn)話別情境。拉近古近距離。以“演”促讀，以評(píng)促讀，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，感受友人間依依惜別的思想感情。這種“演、評(píng)、讀”有機(jī)結(jié)合的方式是學(xué)生喜聞樂見的，優(yōu)化了教學(xué)效果。）
（四）由圖想象融化情感
1、（出示插圖）“相見對(duì)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”，你們看，江邊這醉人的桃花似乎也收斂了笑容，他們?cè)跒檫@對(duì)友人的分手而傷感。
2、（音樂起）你們看到柳樹了嗎？你們覺得柳樹好像怎么樣了？
（設(shè)計(jì)意圖：文本中的插圖是一幅美麗的風(fēng)景畫，充分利用這一文本資源，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)觀畫面，引導(dǎo)學(xué)生圍繞美景想象，給景以人的靈性，人的情感，起到了強(qiáng)烈的渲染，學(xué)生深受感染，融化在離別的憂傷里，欲罷不能。）
（五）配樂讀詩(shī)升華情感
1、多少年過去了，每當(dāng)我們和親朋好友離別的時(shí)候，依然會(huì)滿懷深情地吟誦起這首詩(shī)，出示：
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
2、課文學(xué)到這兒，請(qǐng)同學(xué)們從文中找出相關(guān)詩(shī)句的意思。
3、在這美麗的陽(yáng)春三月，李自和孟浩然的這段故事成為一段千古佳話，有人把他們之間的故事寫成了一首詩(shī)。（出示詩(shī)讓學(xué)生配樂朗誦）
4、希望同學(xué)們的友誼也能和李白與盂浩然一樣天長(zhǎng)地久，如那滔滔的江水永世不絕。
（設(shè)計(jì)意圖：由樂曲導(dǎo)人，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣再次激發(fā)，同時(shí)凄婉惆悵的樂曲一下子把學(xué)生的情緒帶入佳境，學(xué)生感傷的情懷隨之升騰，課堂氣氛推向高潮，傷感的音樂中學(xué)生動(dòng)情地誦，感傷地讀，那傷感的情懷彼此傳遞，那思念的話語(yǔ)靜靜地流淌，那感動(dòng)的真情打動(dòng)人心直至心靈深處。）
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇五
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、精讀課文，感受詩(shī)人話別的情景。
3、能通過文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友之間的依依惜別之情。
4、初步感受中華古詩(shī)文的博大精深，喜愛中國(guó)古典文化。背誦古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
通過文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友之間的依依惜別之情。
多媒體課件
一、激情導(dǎo)入，朗讀古詩(shī)。
1、友人話別，依依不舍，令人傷感，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，（播放歌曲《長(zhǎng)亭送別》），有的則用詩(shī)來釋懷。（吟誦幾首送別詩(shī)）
“人生自古傷離別?！闭f一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈與留戀，多少傷感與難舍。在1000多年前，有兩位風(fēng)流蕭灑，有著深厚感情的詩(shī)人，即將在此分別，于是就有了這樣一首膾炙人口的送別詩(shī)。
2、出示古詩(shī)：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（讀）
二、揭示課題，整體感知。
2、古人?！罢哿?zèng)別”，今天，就讓我們一起走進(jìn)：（生齊說：《黃鶴樓送別》）
3、（出示兩組文中第一小節(jié)的詞語(yǔ)）老師這有組詞語(yǔ)，誰(shuí)來用其中的一些，連起來說一段話，再現(xiàn)一下當(dāng)時(shí)的話別場(chǎng)景。
4、如此迷人的美景，其實(shí)就是文中的＿＿？（生齊說：第一小節(jié)）讓我們一起打開課本美美的欣賞一番吧?。ㄉR讀第一小節(jié)）
三、品詞析句，感悟“惜別”
1、在這兩位大詩(shī)人心底都藏怎樣的情感？（依依惜別）輕輕讀讀第二小節(jié)，找一找他們是怎樣“藏”的？出示第二自然段。
2、他們?yōu)槭裁匆堰@份惜別之情藏起來呢？
3、齊讀。讓我們通過朗讀去體會(huì)兩人藏在心底的那份惜別之情。
四、情景再現(xiàn)，體驗(yàn)“話別”
1、送別是一艘小小的船，它載著滿滿的眷戀；送別是一杯釅釅的茶，讓人慢慢地去品味。朝夕相處的兄弟、心心相印的朋友就要分別，他們是怎樣揮灑依依惜別之情的`呢？就讓我們到課文中去領(lǐng)略和感受吧！用筆畫出，批注。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：第三段
課件出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”
a敬仰之情
1）、“六個(gè)您”說明了什么？從多個(gè)“您”字可以看出李白對(duì)孟浩然不是一般的敬仰。
2）、李白對(duì)孟浩然尊稱為“夫子”，、在古代，“夫子”是對(duì)那些有才學(xué)有人品的人的尊稱。
3）、從“兄長(zhǎng)”和“老師”看出李白對(duì)孟浩然的敬仰之情。孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當(dāng)成自己的朋友，兄長(zhǎng)，老師。
5）、通過課外閱讀，你對(duì)孟浩然的人品或詩(shī)篇有哪些了解？孟夫子太有才能了，但他不愿意給皇帝當(dāng)欺壓老百姓的官，而在鄉(xiāng)村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰？（指名讀1、2句）孟浩然的詩(shī)篇也譽(yù)滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。（生背）
b、依依惜別之情。
為什么要滿飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話。
板書：依依惜別之情
過渡：聽了李賢弟的話，孟浩然有沒有淚濕衣裳？你從孟浩然的話中又讀出了什么？自由讀孟浩然說的話。
6）其實(shí)孟浩然的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢？但他畢竟比李白年長(zhǎng)，他把無限的眷戀之情深深地埋藏在心底，反而來安慰自己的好兄弟。請(qǐng)大家品品孟浩然的話，談?wù)勀愕捏w會(huì)。
學(xué)生交流，從孟浩然的話中也體會(huì)到依依惜別之情。
a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？(是與拉到朋友情，手足情，師徒情)
b“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢？
是朋友，是兄弟，是師徒，正因?yàn)槿绱?，兩人的友誼才象長(zhǎng)江的波濤——（永世不絕）此時(shí)的分別又算得了什么呢，只是——（暫時(shí)分別）
小組分角色練讀。板書：話別
3、小結(jié)：讀的不錯(cuò)，孟浩然一方面在勸慰李白不要為離別傷感，另一方面也表現(xiàn)了兩人的友誼之深。兩生上講臺(tái)分角色再現(xiàn)話別情景。
4、聽了兩人臨別前的這番話你有什么感受？
5、讓我們也來做做李白、孟浩然，去感受一下兩位大詩(shī)人離別的心情。（男生做孟浩然，女生做李白，師旁白，配樂再次體驗(yàn)話別場(chǎng)景）
四、想象補(bǔ)白，豐富情境
過渡：說不完的別情，道不完的友誼，俗話說的好“送君千里，終須一別”此時(shí)，岸邊楊柳依依，江上——。（情境引讀，指名接讀第四小節(jié)）
1、聽了他的朗讀，你有怎樣的感受？是什么打動(dòng)了你？
白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，心想________________________。）
五、品詩(shī)入境，內(nèi)化文本
過渡：此時(shí)此刻，禮拜再也按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——（課件播放古詩(shī)誦讀）
1、你能像詩(shī)人一樣來吟這首詩(shī)嗎？（指名兩生，再齊吟）
2、文中說，這首送別詩(shī)是一首名詩(shī)，是一首怎樣的名詩(shī)？“膾炙人口”是什么意思？
3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了詩(shī)文的最后兩句展現(xiàn)了課文第四自然段描繪的景象，讓我們?cè)倩剡^頭來瀏覽一下。
師：文中說隨著江風(fēng)遠(yuǎn)去的是“白帆”，而詩(shī)里卻說是“孤帆”這是為什么呢？
小結(jié)：“孤”字是整首詩(shī)的眼睛，讓我們真切的感悟到了是人內(nèi)心的離愁別緒。讓我們記住這兩位大詩(shī)人的真摯友情，也記住了這首流芳百世的經(jīng)典詩(shī)篇，齊背誦。
六、拓展延伸，升華情感
過渡：李白不僅是偉大詩(shī)人，也是個(gè)重友情的人，他還寫了許多送別詩(shī)，不同的送別詩(shī)也表達(dá)了不同的情懷。
1、《贈(zèng)汪倫》就是其中的一首（課件出示）誰(shuí)來讀讀這首詩(shī)？（指名兩生，齊讀）
2、說說，這首詩(shī)你最欣賞哪里？再齊讀
3、記一記，課件出示。
七、作業(yè)
1：積累送別詩(shī)，了解作者寫詩(shī)的背景，選擇其中的一首，模仿課文，將它改寫成一篇短文，寫下來。
2：課文語(yǔ)言優(yōu)美，處處融情，選擇自己喜歡的背誦。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人和朋友依依惜別的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行引導(dǎo)、探究，通過課文的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟古詩(shī)的意思和意境，感受話別的的情景。
難點(diǎn)：品讀文詩(shī)，深入體會(huì)意境和詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、古箏曲《高山流水》
2、插圖投影片
3、第三自然段文字投影片
教學(xué)過程：
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（齊讀課題）25黃鶴樓送別
2、首先我想請(qǐng)同學(xué)把時(shí)間、人物放到題目中去，把題目更具體化。（指名說）（板書李白孟浩然）
3、在李白為孟浩然送別的過程中誕生了一首千古傳誦的古詩(shī)。（出示詩(shī)句）
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
（2）自由朗讀詩(shī)歌，讀出古詩(shī)的節(jié)奏。
（3）交流匯報(bào)朗讀的效果。
4、合作探究：瀏覽課文，畫出課文與詩(shī)句對(duì)應(yīng)的句子，有感情地讀一讀，并試著用自己的話說一說詩(shī)句的意思。一邊默讀一邊作批注，留下你思考的痕跡。
根據(jù)詩(shī)歌的意思，在文中找出相對(duì)應(yīng)的句子（劃線并在小組內(nèi)交流）。
（1）交流前兩句詩(shī)：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
哪個(gè)同學(xué)愿意把你們小組交流的結(jié)果向大家匯報(bào)以下，誰(shuí)來說前兩句的意思：
暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。
交流后兩句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。”
哪個(gè)同學(xué)愿意把你們小組交流的結(jié)果向大家匯報(bào)以下，誰(shuí)來說后兩句的意思：
5．你從這首詩(shī)中體會(huì)到了什么？誰(shuí)來說說。（板書依依惜別）
出示合作探究：
自由朗讀課文，想一想李白和孟浩然之間依依惜別的深情體現(xiàn)在哪些地方，找出有關(guān)的語(yǔ)句，寫出自己的體會(huì)。
6、交流匯報(bào)：
出示句子：李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。
誰(shuí)來用朗讀表達(dá)這份難舍的情意？
離別是他們心底最柔弱的弦，面對(duì)遙遙無期的再次會(huì)面，他們誰(shuí)都不忍心去觸動(dòng)。我們一起把這依依惜別之情讀出來。
出示句子：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”
你來敬仰地讀一讀，還有誰(shuí)聽出了什么？誰(shuí)來
真是蘭舟未發(fā)已盼君回呀，面對(duì)友人的道白，面對(duì)故人的深情，孟夫子感動(dòng)極了，人生能得這樣的知己，我還有什么遺憾的呢？他“接過酒杯，一飲而盡。”但畢竟他比李白年長(zhǎng)，他得一面將自己的眷戀之情隱藏，一面安慰好自己的好兄弟。誰(shuí)來帶著你的理解，用如兄長(zhǎng)，似老師一般的口吻，安慰安慰李白。誰(shuí)來，誰(shuí)再來！
“王勃說得好：‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。’我們雖然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕?！?BR> 孟浩然引用王勃的這句詩(shī)，你能理解它的意思嗎？是呀，正如他后面講的，我們的分別只是（生：暫時(shí)的）雖然分別了，但友誼卻（生：永世不絕）
你能用表演來傳達(dá)這份依依惜別之情？先把兩個(gè)人說的話讀通順，然后配上動(dòng)作，自己在下面練習(xí)表演，開始。
下面我們要穿越時(shí)空隧道來到江邊，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。誰(shuí)想演李白？孟浩然誰(shuí)來？老師給配上音樂。
說話時(shí)眼睛能看著對(duì)方，做著動(dòng)作就更好了。誰(shuí)再來！
哪兩組坐得最好，聽得最認(rèn)真，哪兩組就來！一邊捧起酒杯，一邊讀。
8、剛才我們主要解決了第一句詩(shī)句，下面我們看第二句詩(shī)。
9、指名讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流?！?BR> 10、這句話，誰(shuí)能用書上的話來解釋？
11、指名說出示第4小節(jié)。
白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，李白——
白帆消失在藍(lán)天的盡頭，李白——
學(xué)生交流
多么真誠(chéng)的朋友，多么真摯的友情呀，一齊滿含眷戀之情地讀：（生齊讀第四自然段）
學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。
李白把孟浩然送走了，但是他們之間的友誼，就像那長(zhǎng)江的波濤永世不絕。多么深厚的情誼呀?。ò鍟呵檎x深厚）
出示：作業(yè)自助餐
1、讀一讀，有感情地朗讀課文，向?qū)κ痔魬?zhàn)。
2、演一演，與朋友合作，改編課本劇演一演。
3、找一找，找更多的送別詩(shī)，摘抄在采蜜本上。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇七
這是一篇“文包詩(shī)”的課文，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是古詩(shī)的擴(kuò)展和闡釋，古詩(shī)是故事的濃縮和提煉，詩(shī)話對(duì)照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好文本。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是潛心會(huì)文的過程，應(yīng)給足時(shí)間，讓學(xué)生沉下心來，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，閱讀品味，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感。通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，動(dòng)情地讀。補(bǔ)充部分送別詩(shī)，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。
1．有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2．通過文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友的依依惜別之情。
多媒體課件
一、揭題導(dǎo)入
1、板書：送別
師：同學(xué)們?cè)谡n前已經(jīng)回憶了不少關(guān)于送別的詩(shī)。請(qǐng)你與大家一起分享。
學(xué)生交流《相送》《別董大》《送杜少府之任蜀州》《黃鶴樓送孟浩然治廣陵》……
2、板書：黃鶴樓
齊讀課題。
今天我們通過這篇課文來細(xì)細(xì)品讀李白的這首千古傳誦的名詩(shī)。
二、學(xué)文悟情
1、學(xué)習(xí)課文1－2自然段
（1）介紹黃鶴樓
黃鶴樓是李白與孟浩然友情的見證地，號(hào)稱江南三大名樓之一，樓高50多米，巍峨聳立，踞山臨江，凌空而起。
出示圖片
課文中有兩個(gè)詞語(yǔ)寫出了黃鶴樓的雄偉壯觀。
出示：俯臨長(zhǎng)江飛檐凌空
指導(dǎo)朗讀詞語(yǔ)
（2）暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然設(shè)酒送行，（板書：餞行）
a理解“煙花三月”
晚春三月，春意正濃，這是一幅怎樣的情景呢？可以用一個(gè)詞，也可以用一句話來說說。
柳絮飄飛，繁花似錦，春意盎然，這就是詩(shī)中所描述的——
“煙花三月”
c結(jié)合地圖理解“下?lián)P州”
出示地圖，煙花三月，好友孟浩然從黃鶴樓出發(fā)，自西向東，前往繁華的揚(yáng)州城，揚(yáng)州那時(shí)候也叫廣陵。
學(xué)生交流，抓住“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”“藏”“依依惜別”
李白與孟浩然相視無語(yǔ)，誰(shuí)也不忍開口道別。配音朗讀1，2自然段。
2、學(xué)習(xí)課文3—4自然段
（1）不忍別，終需別，終于，李白舉起酒杯說——引讀
江東下，前往揚(yáng)州，不只到我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”
學(xué)生交流
a敬仰之情
生：李白對(duì)孟浩然尊稱為“夫子”，我知道，在古代，“夫子”是對(duì)那些有才學(xué)有人品的人的尊稱。
生：從多個(gè)“您”字可以看出李白對(duì)孟浩然不是一般的敬仰。
生：“您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下……”看出李白對(duì)孟的敬仰之情。
師：通過課外閱讀，你對(duì)孟浩然的人品或詩(shī)篇有哪些了解？
根據(jù)學(xué)生回答出示《贈(zèng)孟浩然》
吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。
紅顏棄軒冕，白首臥松云。
醉月頻中圣，迷花不事君。
高山安可仰，徒此輯清芬!
指名讀，
師：這首詩(shī)的意思是說：
生：孟浩然的詩(shī)篇也譽(yù)滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。
生：不僅多，還有很多名篇呢？有《春曉》《過故人莊》……
師：的確，這些詩(shī)篇都是膾炙人口的佳作。指名背誦。
師：孟浩然超然不凡的文學(xué)才華讓李白深深折服。
指導(dǎo)朗讀，
生：我從“兄長(zhǎng)”和“老師”看出李白對(duì)孟浩然的敬仰之情。
師：孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當(dāng)成自己的朋友，兄長(zhǎng)，老師。
齊讀
b、依依惜別之情。
學(xué)生交流
引讀
為什么遙滿飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）
這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話
板書：依依惜別之情
品品孟浩然的話，談?wù)勀愕捏w會(huì)。
學(xué)生交流，從孟浩然的話中也體會(huì)到依依惜別之情。
a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？(是與拉到朋友情，手足情，師徒情)
b“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”
究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢？
是朋友，是兄弟，是師徒，正因?yàn)槿绱?，兩人的友誼才象長(zhǎng)江的波濤——（永世不絕）此時(shí)的分別又算得了什么呢，只是——（暫時(shí)分別）
板書：話別
小組分角色練讀。
（3）引讀第四自然段
白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，李白——
白帆消失在藍(lán)天的盡頭，李白——
學(xué)生交流
板書：目送
c齊讀第四小節(jié)
出示：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流
3、學(xué)習(xí)課文第五自然段
（1）此時(shí)的李白按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了這首膾炙人口的名詩(shī)。板書：吟誦
配音齊讀
（2）喜歡這一首詩(shī)嗎？它是一首千古傳誦，用課文中的話說就是膾炙人口的名詩(shī)。配音背誦。
餞行
黃鶴樓送別 話別 依依惜別
目送
吟誦
《黃鶴樓送別》是一首文詩(shī)兼美的文包詩(shī)。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別。也正是基于這一點(diǎn)，文章充滿了詩(shī)情畫意。
“暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行?！崩首x這句，既可以品詩(shī)，在詩(shī)中對(duì)應(yīng)“故人”、“黃鶴樓”、“煙花三月”，人、地、時(shí)盡在，又可以感受到一幅生機(jī)盎然的春景圖：柳絮翻飛，是煙是霧；繁花亂眼，似云似錦，正是陽(yáng)春三月春意最濃時(shí)。在此情此景下，年輕而又浪漫的李白送別同是風(fēng)流瀟灑的孟浩然，別情也如詩(shī)如畫。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇八
第一課時(shí)
師：你聽到了什么，你了解我多少情況？
生：了解到你是校長(zhǎng)。
師：少了一個(gè)字。“副”
生：你在上海，姓徐。徐副校長(zhǎng)，教語(yǔ)文的。教語(yǔ)文的副校長(zhǎng)。特級(jí)老師。
師：都會(huì)聽。我叫什么名字？我告訴你們：善是善良的善，俊是漂亮的俊，喊一下。
生：齊喊“徐善俊”。
師：有一個(gè)沒有做到，哪個(gè)字？
生：俊
師：俊不俊？
生：俊。
師：說俊是對(duì)老師的尊敬。代表老師對(duì)你們感謝。改名字“徐善丑”？大街上叫什么？
生：徐老師。
師：揚(yáng)州的小朋友，這個(gè)叫什么？（翹起大拇指）
生：verygood!
師：你覺得老師怎樣？
生：非常和藹。
師：成了朋友。
師：背古詩(shī)，非常親切?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》，廣陵就是你們~
生：揚(yáng)州。
師：唐朝的詩(shī)歌浩如煙海，著名的詩(shī)人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。
生：齊讀
師：詩(shī)的韻味還沒有完全讀出來。提問不懂的地方。會(huì)問的孩子才是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。
生：提問。
師：有個(gè)好辦法。不要我講，用一篇課文，《黃鶴樓送別》。板書課題，書空懂不懂？也要認(rèn)認(rèn)真真的寫。
生：書空。
師：邊板書邊指導(dǎo)，“鶴要緊湊”，“捺”，“走之”。徐老師的字寫的不大好，但是態(tài)度認(rèn)真，現(xiàn)在我每天晚上都在描紅仿影。讀好它，不僅可以理解意思，還可以學(xué)到好多好詞好句。這叫“一舉”，“一箭~”，“一石~”
生：“兩得”，“雙雕”，“二鳥”。
師：自己讀課文，一句句的讀，盡量把課文讀正確、流利，難讀的句子可以多讀兩遍，剛才提的問題初步的想一想。
生：自由讀。
師：剛才有同學(xué)問我這個(gè)字“佇立”，領(lǐng)讀。
生：跟讀兩邊“佇立”。
師：出示“餞、膾、炙、捺”
生：齊讀兩遍。
生：指名讀。
師：好不好？好得表示一下。
生：掌聲。
師：請(qǐng)你讀第三自然段，這里有個(gè)長(zhǎng)句子，比較難讀，“年輕的李白~”沒有標(biāo)點(diǎn)，不喘氣不行，要停頓一下。
生：齊讀。
師：這里有“餞行”這個(gè)詞，再跟徐老師書空。餞行是什么意思？
生：送行。
師：為什么不用送行呢？看看偏旁，分析分析。
生：是個(gè)酒仙，喝了點(diǎn)東西。
師：明白了，這就是餞行。
生：餞行。
師：誰(shuí)來讀第四自然段。
生：指名讀。
師：都有意不去~再去讀一遍，一點(diǎn)錯(cuò)誤也沒有。表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)自己。
生：齊讀。
師：讀了一遍，已經(jīng)能讀正確了。真了不起。這也有幾個(gè)詞。你們看黃鶴樓怎么樣？畫下來。這是黃鶴樓，這是長(zhǎng)江，誰(shuí)高？還有一個(gè)詞，依依惜別，跟老師書空。
生：書空。
師：老師通過這兩個(gè)自然段，我就知道你們已經(jīng)把課文讀正確流利了。但是光這樣，對(duì)詩(shī)句還是體會(huì)得不是太深，還是要讀出味，讀出情，讀出神……熟讀精思，要讀出感情來，要讀得有韻味。我來讀一讀，你們聽一聽，到底應(yīng)該怎么讀。眼睛看，耳朵聽。（圖配樂范讀）
生：掌聲
生：自讀。
師：靜下心來想一想，默讀，一邊看一邊想，哪些話變一變可以解釋第一句，哪些話變一變又可以解釋第二句詩(shī)？邊看邊想，把重要的句子劃出來。剛才朗讀聲音要響亮，現(xiàn)在要靜下心來想。
生：默讀。
師：40分鐘，時(shí)間到，累不累？休息5分鐘。
第二課時(shí)
師：直接說“故人~~”的
生：交流。
師：故人就是~~
生：老朋友。
師：西辭就是辭西。連起來說一說。
生：齊說。
師：第二句，什么意思？大膽的說，說錯(cuò)了也沒關(guān)系。
生：指名說。（兩位）
生：補(bǔ)充。
師：孟浩然下?lián)P州是什么時(shí)候去的？什么叫“煙花”？
生：指名找讀。
師：煙霧~繁花~
生：迷朦，似錦。
師：劃下來，讀兩遍。煙花三月下?lián)P州的意思就是~暮春三月，記住這兩個(gè)詞。
生：齊讀。
師：是的，直接使用課文中的句子就解決了。唯見長(zhǎng)江~是什么意思？
生：只見一江春水浩浩蕩蕩的流向天邊。
生：因?yàn)槊虾迫豁樈瓥|下。
師：你從課文中找到了依據(jù)。板畫。還有哪個(gè)詞用的好？
生：孤帆。
師：是什么意思？
生：一只
師：船很多很多，為什么說是孤帆？第四自然段理有兩個(gè)詞弄明白了，你就明白什么叫孤帆了。
生：我覺得是佇立和凝視。
師：跟徐老師寫這兩個(gè)詞。書空
生：書空。
師：什么叫佇立？
生：站立。
師：我就是李白，站一下就走了嗎？看看書上，請(qǐng)這位同學(xué)來看著圖，站著，懂不懂什么叫佇立。
生：演示
生：只看到孟浩然的船。他的目光只注視著孟浩然的船。
師：就看著那只船，送他的好朋友，從孤帆這個(gè)詞看出李白怎么樣？
生：他們感情非常深厚。
師：說的很好，不要緊張，還有補(bǔ)充嗎？書上有個(gè)詞叫~
生：依依惜別的深情。
生：唯有一船看得見。
生：唯見孟夫一條船。
師：過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。懂了嗎？還有什么問題？
生：我覺得，孟浩然一定是去旅游，為什么李白不和他一起去？
師：孟浩然為什么去揚(yáng)州，徐老師不知道，你們回去上網(wǎng)查一查，可能他不是去旅游，不得不……但是他們的友誼不斷。
生：三月?lián)P州是旅游節(jié)。
師：不管是不是旅游，看出李白和孟浩然的感情非常深。
生：對(duì)他的人品非常敬仰，而且他的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。板書：
師：徐老師用這首詩(shī)簡(jiǎn)單的說明孟浩然的人品。
師：出示《贈(zèng)孟浩然》讀。李白太有才能了，人品好。不愿給皇帝當(dāng)欺壓老百姓的官，在田園里種菜，不侍奉皇帝。孟浩然的詩(shī)寫得也好。
生：背《春曉》
師：這么好的朋友，要離別了，當(dāng)然是依依惜別，難分難舍。分工讀，一人當(dāng)李白，一人當(dāng)孟浩然，可以加些動(dòng)作。
生：分角色讀。
師：對(duì)話的不錯(cuò)，誰(shuí)到前面來試試。多像李白呀！也不知道孟浩然當(dāng)時(shí)戴不戴眼睛！
生：（笑）兩人表演。
師：李白這時(shí)按捺不住，吟出一首詩(shī)來，現(xiàn)在你們準(zhǔn)能讀出味來了，第五自然段，自己讀。
生：自讀。指名讀。
師：哎呀，這位李白太激動(dòng)了，把膾炙人口讀成了膾炙人心了。誰(shuí)再來？
生：指名讀。
師：好不好？（掌聲）誰(shuí)能超過他？
生：指名讀。
師：誰(shuí)能保證自己讀的最好？
生：指名讀。
師：領(lǐng)讀，注意不要讀的太快。
生：跟讀。
師：就要這樣讀出詩(shī)的韻味來，進(jìn)入角色，背出感情來。等會(huì)我們比一比。
生：自背。
師：加動(dòng)作，再試背。
生：加動(dòng)作自背。
師：比一比，男隊(duì)、女隊(duì)各選出兩個(gè)代表。你們是評(píng)委，國(guó)家級(jí)評(píng)委，打分要公正。女士?jī)?yōu)先。男隊(duì)先背。
男生、女生各兩位上臺(tái)背，配動(dòng)作。
女生給男隊(duì)打分，男生給女隊(duì)打分。
師：你將來肯定是國(guó)家級(jí)評(píng)委。誰(shuí)說女子不如男？總結(jié)。并列第一，19。5分，祝賀你們！全班同學(xué)包括我在內(nèi)，一起背，背出感情來，加上動(dòng)作。
齊背。
板書：
黃鶴樓送別
餞行依依惜別佇
人品詩(shī)品
佇立凝視
[《黃鶴樓送別》(網(wǎng)友來稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)]
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇九
《黃鶴樓的傳說》是一篇說明文，文章把精美的建筑和美妙的傳說有機(jī)結(jié)合，向我們介紹了中國(guó)江南三大名樓之一的黃鶴樓的地理位置、歷史地位、屢毀屢修的經(jīng)歷、現(xiàn)今建筑格局規(guī)模以及黃鶴樓名字的由來、歷代詩(shī)人對(duì)它的題詩(shī)。
設(shè)計(jì)理念
1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第2學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中提出了學(xué)習(xí)略讀的要求：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！痹诮虒W(xué)中力求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主讀書，自我感悟，自我構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章主要內(nèi)容的能力和較快地獲取主要信息的能力。
2、拓展閱讀，擴(kuò)大閱讀量，創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的讀書氛圍，引導(dǎo)學(xué)生享受讀書的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)
1、了解黃鶴樓的建筑特點(diǎn)及名字由來的傳說，培養(yǎng)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力。
2、認(rèn)識(shí)課后10個(gè)生字和1個(gè)多音字，能正確流利地朗讀課文，背誦古詩(shī)《黃鶴樓》。
3、通過了解祖國(guó)名勝古跡，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情。
教學(xué)重、難點(diǎn)
正確、流利地朗讀課文，了解黃鶴樓名字的由來及歷代文人對(duì)黃鶴樓的贊美。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備黃鶴樓的風(fēng)景圖片或多媒體課件，湖南岳陽(yáng)樓、江西滕王閣的風(fēng)景圖片、文字資料。同時(shí)也布置學(xué)生課前查找、搜集有關(guān)黃鶴樓的`資料。
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)。
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題
1、談話激趣。
同學(xué)們，在本單元的閱讀中，我們隨著課文，領(lǐng)略了萬里長(zhǎng)城的雄偉氣魄，走進(jìn)了敦煌莫高窟燦爛的藝術(shù)殿堂，足不出戶，遍訪歷史悠久的名勝古跡，這是讀書給我們帶來的樂趣。今天我們?cè)僮鲆淮巍安蛔呗返穆眯小保胶笔∥洳纳呱街畮p去看雄偉輝煌的黃鶴樓，去聽黃鶴樓美麗神奇的傳說！讓我們一起走進(jìn)“快樂讀書屋六”《黃鶴樓的傳說》。
2、板書課題、齊讀課題。
二、初讀課文，粗知大意
1、自由讀課文。
借助注音把課文讀通順，不理解的詞語(yǔ)查閱工具書。
2、默讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。
提示：課文哪些段落具體介紹了黃鶴樓，哪些段落寫關(guān)于黃鶴樓的傳說？
課文6個(gè)自然段，可分為兩部分。
第1
部分（第1、2自然段），介紹黃鶴樓的地理位置、歷史地位和經(jīng)歷，現(xiàn)今建筑規(guī)模。
第2部分（第3～6自然段），介紹黃鶴樓名字由來的傳說以及歷代詩(shī)人對(duì)它的題詩(shī)。
3、簡(jiǎn)要概括文章大意。
三、
精略交互，自讀自悟
1、自由讀第1部分。
讀書提示：
（1）畫出數(shù)字說明的句子，體會(huì)數(shù)字說明的作用；
（2）畫出描寫黃鶴樓建筑結(jié)構(gòu)精美、氣勢(shì)雄偉的詞語(yǔ)和句子，仔細(xì)品讀；
（3）同桌交流讀后收獲：通過讀第1部分內(nèi)容，你知道了黃鶴樓哪些方面的情況？
2、小組內(nèi)學(xué)習(xí)第2部分。
讀書提示：
（1）快速自讀3～6自然段；
（2）用自己的話簡(jiǎn)要說說黃鶴樓名字由來的傳說；
（3）誦讀古詩(shī)《黃鶴樓》。
四、匯報(bào)交流，內(nèi)化積累
1、指名讀“黃鶴樓由主樓、配亭、廊院組成……是一處觀賞長(zhǎng)江勝景的極好場(chǎng)所?！?BR> （氣勢(shì)雄偉 倍顯輝煌）
板書：雄偉輝煌的名樓
3、教師引讀:黃鶴樓歷史悠久、景色美妙、風(fēng)光無限，不愧千古名勝、江南名樓！同學(xué)們齊聲朗讀——“黃鶴樓由主樓、配亭、廊院組成……是一處觀賞長(zhǎng)江勝景的極好場(chǎng)所?！?BR> 4、指名講講黃鶴樓名字由來的傳說。
5、道士墻上畫鶴及騎鶴飛去的傳說多么神奇。從這個(gè)故事中你體會(huì)到了什么？
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的熱情好客和知恩思報(bào)的良好風(fēng)尚。
板書：知恩思報(bào)的美德
6、積累詞匯，寫在摘抄本上。如：流丹滴翠、疊角高挑、翩翩起舞、膾炙人口等。
7、背誦古詩(shī)《黃鶴樓》。
五、檢查落實(shí)識(shí)字
六、拓展延伸，補(bǔ)充積累
1、通過閱讀，我們感受到了黃鶴樓的雄偉輝煌，知道了它名字由來的神奇?zhèn)髡f以及大詩(shī)人為它的題詩(shī)，這次黃鶴樓之行收獲可真大！關(guān)于黃鶴樓還有許多對(duì)聯(lián)呢，我們一起來看。
大屏幕出示：吹笛聞梅落
登樓待鶴歸
白云黃鶴傳千古
漢水長(zhǎng)江會(huì)一樓
美盡東南 懷江抱水三分地
名傳今古 戀鶴迷云一座樓
這3副對(duì)聯(lián)太精彩了，課后摘抄下來，背下來。
2、簡(jiǎn)單交流查找的岳陽(yáng)樓和滕王閣的資料。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇十
教材解讀：
這是一篇“文包詩(shī)”的課文，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是古詩(shī)的擴(kuò)展和闡釋，古詩(shī)是故事的濃縮和提煉，詩(shī)話對(duì)照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好文本。
設(shè)計(jì)理念：
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是潛心會(huì)文的過程，應(yīng)給足時(shí)間，讓學(xué)生沉下心來，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，閱讀品味，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感。通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，動(dòng)情地讀。補(bǔ)充部分送別詩(shī)，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、通過文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友的依依惜別之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入。
1、板書：送別。
師：同學(xué)們?cè)谡n前已經(jīng)回憶了不少關(guān)于送別的詩(shī)。請(qǐng)你與大家一起分享。
學(xué)生交流《相送》《別董大》《送杜少府之任蜀州》《黃鶴樓送孟浩然治廣陵》……。
齊讀課題。
今天我們通過這篇課文來細(xì)細(xì)品讀李白的這首千古傳誦的名詩(shī)。
二、學(xué)文悟情。
1、學(xué)習(xí)課文1－2自然段。
黃鶴樓是李白與孟浩然友情的見證地，號(hào)稱江南三大名樓之一，樓高50多米，巍峨聳立，踞山臨江，凌空而起。
出示圖片。
課文中有兩個(gè)詞語(yǔ)寫出了黃鶴樓的雄偉壯觀。
出示：俯臨長(zhǎng)江飛檐凌空。
指導(dǎo)朗讀詞語(yǔ)。
（2）暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然設(shè)酒送行，（板書：餞行）。
a理解“煙花三月”
晚春三月，春意正濃，這是一幅怎樣的情景呢？可以用一個(gè)詞，也可以用一句話來說說。
柳絮飄飛，繁花似錦，春意盎然，這就是詩(shī)中所描述的——。
“煙花三月”
c結(jié)合地圖理解“下?lián)P州”
出示地圖，煙花三月，好友孟浩然從黃鶴樓出發(fā)，自西向東，前往繁華的揚(yáng)州城，揚(yáng)州那時(shí)候也叫廣陵。
學(xué)生交流，抓住“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”“藏”“依依惜別”
李白與孟浩然相視無語(yǔ)，誰(shuí)也不忍開口道別。配音朗讀1，2自然段。
2、學(xué)習(xí)課文3—4自然段。
（1）不忍別，終需別，終于，李白舉起酒杯說——引讀。
江東下，前往揚(yáng)州，不只到我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”
學(xué)生交流。
a敬仰之情。
生：李白對(duì)孟浩然尊稱為“夫子”，我知道，在古代，“夫子”是對(duì)那些有才學(xué)有人品的人的尊稱。
生：從多個(gè)“您”字可以看出李白對(duì)孟浩然不是一般的敬仰。
生：“您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下……”看出李白對(duì)孟的敬仰之情。
師：通過課外閱讀，你對(duì)孟浩然的人品或詩(shī)篇有哪些了解？
根據(jù)學(xué)生回答出示《贈(zèng)孟浩然》。
吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。
紅顏棄軒冕，白首臥松云。
醉月頻中圣，迷花不事君。
高山安可仰，徒此輯清芬！
指名讀，
師：這首詩(shī)的意思是說：
生：孟浩然的詩(shī)篇也譽(yù)滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。
生：不僅多，還有很多名篇呢？有《春曉》《過故人莊》……。
師：的確，這些詩(shī)篇都是膾炙人口的佳作。指名背誦。
師：孟浩然超然不凡的文學(xué)才華讓李白深深折服。
指導(dǎo)朗讀，
生：我從“兄長(zhǎng)”和“老師”看出李白對(duì)孟浩然的敬仰之情。
師：孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當(dāng)成自己的朋友，兄長(zhǎng)，老師。
齊讀。
b、依依惜別之情。
學(xué)生交流。
引讀。
為什么遙滿飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）。
這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話。
板書：依依惜別之情。
品品孟浩然的話，談?wù)勀愕捏w會(huì)。
學(xué)生交流，從孟浩然的話中也體會(huì)到依依惜別之情。
a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？（是與拉到朋友情，手足情，師徒情）。
b“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”
究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢？
是朋友，是兄弟，是師徒，正因?yàn)槿绱?，兩人的友誼才象長(zhǎng)江的波濤——（永世不絕）此時(shí)的分別又算得了什么呢，只是——（暫時(shí)分別）。
板書：話別。
小組分角色練讀。
（3）引讀第四自然段。
白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，李白——。
白帆消失在藍(lán)天的盡頭，李白——。
學(xué)生交流。
板書：目送。
c齊讀第四小節(jié)。
出示：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
3、學(xué)習(xí)課文第五自然段。
（1）此時(shí)的李白按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了這首膾炙人口的名詩(shī)。板書：吟誦。
配音齊讀。
（2）喜歡這一首詩(shī)嗎？它是一首千古傳誦，用課文中的話說就是膾炙人口的名詩(shī)。配音背誦。
教后反思：：
《黃鶴樓送別》是一首文詩(shī)兼美的文包詩(shī)?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別。也正是基于這一點(diǎn)，文章充滿了詩(shī)情畫意。
“暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行?！崩首x這句，既可以品詩(shī)，在詩(shī)中對(duì)應(yīng)“故人”、“黃鶴樓”、“煙花三月”，人、地、時(shí)盡在，又可以感受到一幅生機(jī)盎然的春景圖：柳絮翻飛，是煙是霧；繁花亂眼，似云似錦，正是陽(yáng)春三月春意最濃時(shí)。在此情此景下，年輕而又浪漫的李白送別同是風(fēng)流瀟灑的孟浩然，別情也如詩(shī)如畫。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇十一
久之，學(xué)生自主閱讀感悟的能力降低，個(gè)性化閱讀更是無從談起。
【案例】。
學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中完成了初讀，便開始理解感悟課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很好。老師出示了文中主插圖。
師：請(qǐng)看這幅圖，美嗎？
生：真美！
師：有哪些美麗的景物呢？
生1：垂柳！
生2：桃花！
生3：黃鶴樓！
生4：長(zhǎng)江！
這個(gè)學(xué)生回答后學(xué)生中有陣小小的動(dòng)蕩，很顯然有人不同意。老師并不急于下判斷，而是進(jìn)行了追問。
師：長(zhǎng)江看得見嗎？
生4：看不見！
師：那你為什么這樣說？
生4：因?yàn)槲艺J(rèn)為圖中空白處是霧氣，而霧氣中就應(yīng)該是長(zhǎng)江。
利導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們來領(lǐng)略這一組詞語(yǔ)的美，并讀出它們的美來。
師：很好。這優(yōu)美的春景正是因了它們而更加美好，讓我們用欣賞的眼光來看它們。讀詞！
生：暮春三月?煙霧迷蒙?繁花似錦。
師：美嗎？
生：美！
師：讀出美來！
生再讀。
也很好。
【分析與反思】。
系起來，教師達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不僅使課堂學(xué)生的思維更為活躍，也帶給學(xué)生審美的教育，使學(xué)生閱讀主體地位充分顯現(xiàn)。
導(dǎo)，學(xué)生才能一步步深入的挖掘出語(yǔ)言文字的美更使美麗的語(yǔ)言文字化身為美麗的畫面。
性和韻味也就有了依托。
學(xué)生的知識(shí)積累、人生閱歷還很單薄，又是難免產(chǎn)生一些狹隘的想法，站在高出的我們就要適時(shí)地拉一把扶一把，那才是真正的閱讀教學(xué)。
掘?qū)W生心中的美感，語(yǔ)文教師責(zé)無旁貸，讓學(xué)生讀出美來，讓他們知道：
暮春三月、煙霧彌漫、繁花似錦是美的。
楊柳依依、沙鷗點(diǎn)點(diǎn)、白帆片片是美的。
友人遠(yuǎn)去、天涯盡頭、形單影只同樣是思念的美麗。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇十二
1、理解詩(shī)句含義，領(lǐng)悟詩(shī)的意境。
2、理解詩(shī)歌的內(nèi)容。
3、把握作者的思想感情。
把握作者的思想感情。
一。導(dǎo)入：
a.提問：三大名樓？及與之有關(guān)的各名文？
湖南：岳陽(yáng)樓范仲淹《岳陽(yáng)樓記》。
江西：滕王閣王勃《滕王閣序》。
b.講故事：傳說李白登臨黃鶴樓本欲賦詩(shī)，因見崔顥此詩(shī)而作罷，感慨道：”眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭”
二。朗讀：
師范讀，生齊讀。
強(qiáng)調(diào)注意節(jié)奏（音韻兼顧意義），及聲調(diào)的抑揚(yáng)、速度的急緩。
（如：讀“空”應(yīng)低沉婉轉(zhuǎn)，聲音略為延長(zhǎng)；“晴川”句可讀得恬淡自然。）。
三。師生探究：
a、讀了這首詩(shī)你最喜歡哪一句？為什么？
生1：我喜歡“晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。因?yàn)樗鼘?duì)仗工整，用詞優(yōu)美，我眼前好像能出現(xiàn)這么一幅令人陶醉的畫面。
生2：我也喜歡這一句?！皻v歷”“萋萋”兩個(gè)疊詞讀起來流暢、舒緩。感覺非常寧?kù)o。
生3：我喜歡“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”。它雖然沒有華麗的辭藻，但它講述了一個(gè)美麗的傳說。
生4：我喜歡“白云千載空悠悠”句。給人一種悠閑適意的感覺。
生5：不。這句我感覺到的不是悠閑，而好像是孤獨(dú)寂寞。因?yàn)椤翱沼朴啤憋@得空空蕩蕩，使人頓時(shí)心生惆悵。
生6：我喜歡“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”句。江上煙霧迷朦，真仿佛人間仙境。
生7：我讀來煙波浩渺，卻又聯(lián)想到前途的迷茫，想詩(shī)人也因此而生離愁別緒吧。
師：（贊賞地）同學(xué)們都能根據(jù)自己的理解解讀這首詩(shī)，從各個(gè)角度品析了詩(shī)的韻味，意境。它確實(shí)通過描寫詩(shī)人登臨黃鶴樓的所見，表現(xiàn)詩(shī)人的思鄉(xiāng)愁緒，這從最后一句可分明地看出。
剛才同學(xué)們爭(zhēng)論“空”字的意味，很好。就是要敢于發(fā)表自己的看法，敢于有自己的見解。首聯(lián)和頷聯(lián)中都出現(xiàn)了“空”字，詩(shī)人登上此樓，發(fā)現(xiàn)仙人已去，只留下一座樓宇，天地間也只有漂渺無依的浮云，理解為“清廖孤寂”是不是更有道理些呢？（生點(diǎn)頭）千年已逝，一切都如過眼云煙，在這種清廖孤寂中詩(shī)人自然生發(fā)歲月悠悠，世事茫茫之感?。ㄉc(diǎn)頭）。
（品味與爭(zhēng)論使同學(xué)們覺得自已是課堂的主人。）。
b.那么，你對(duì)這首詩(shī)有沒有不滿意的地方？
生9：頭三句每句中都有“黃鶴”二字，好像顯得重復(fù)羅嗦？
生10：詩(shī)人說“昔人已乘黃鶴去”，要是用“來”就好了，不就顯得那地方很美嗎？
生分組討論，力求每人都能談出自己的見解。每組推舉一個(gè)作中心發(fā)言。
生11：連用“黃鶴”三字，我們組認(rèn)為是在強(qiáng)調(diào)黃鶴樓的得名，還可引人想象鶴的翩然身姿，仔細(xì)品去，回味無窮呢！
生13：“晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲”有同學(xué)認(rèn)為寧?kù)o，舒暢，是沒有將全詩(shī)統(tǒng)一起來讀，詩(shī)人在登臨黃鶴樓時(shí)，看“白云千載空悠悠”，心中就有歲月悠悠，世事蒼茫之感，那么再研究“晴川歷歷漢陽(yáng)樹”句，我們認(rèn)為應(yīng)看作是一種凄美。
師（感嘆）：是啊，梁園雖好，不是久戀之家。
生15：剛才有同學(xué)提出“詩(shī)人說‘昔人已乘黃鶴去’，要是用‘來’就好了，不就顯得那地方很美嗎？”這個(gè)問題，我們討論的結(jié)果是：詩(shī)人寫作此詩(shī)并不是為了表現(xiàn)黃鶴樓的美景，而是表現(xiàn)詩(shī)人的悵惘，思鄉(xiāng)之情。
師小結(jié)：同學(xué)們說得很好，我們討論的結(jié)果并不在于對(duì)錯(cuò)，同學(xué)們只要能談出自己的見解，就是從不同的角度對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了品味，解讀，有自己的看法才是最重要的。
當(dāng)然，我們不能完全脫離詩(shī)意去信馬由韁，而應(yīng)在了解詩(shī)人寫作背景的基礎(chǔ)上，盡情去想象，去發(fā)揮。
（求異思維，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的觀點(diǎn)，勇于質(zhì)疑。）。
四、拓展，激發(fā)學(xué)生的想象能力，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力。
這首詩(shī)不僅寫景，還充分抒情，情景交融渾然一體。每一句都可說是為我們描繪了一幅畫，老師選擇了其中的一句，根據(jù)詩(shī)意，融入自己的想象和感受、體會(huì)，寫成一段小文，請(qǐng)同學(xué)們也模仿著選擇你最喜歡的一句，充分發(fā)揮想象，綴珠成文。
師示范：“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”
金碧輝煌的黃鶴樓在陽(yáng)光的照射下愈發(fā)顯得宏偉與壯麗。登臨此樓，仰望長(zhǎng)空，一碧如洗，唯有白云千朵，懸浮于天地之間，沒有一絲雜色，就是那樣不沾煙火氣地潔白，沒有目的，沒有方向，悠悠地飄蕩。胸中的一切仿佛都被蕩滌而去，怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。
生16：“睛川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲”
在溫暖陽(yáng)光的照耀下，漢水平原黃鶴樓四周的樹木顯得格外分明，給人一種生機(jī)勃勃的感覺，在風(fēng)的吹動(dòng)下，那披著綠衣的生靈也會(huì)慢慢地跳起舞來，顯得那樣快樂活潑。再向黃鶴樓的東北角望一望，那仿佛是一個(gè)世外桃源。在那個(gè)美麗的鸚鵡洲上，鮮嫩的芳草長(zhǎng)得極其茂盛，讓人情不自禁想伸出手去撫摸，聞著它，似乎也正散發(fā)著一股淡淡的芳香。
生17：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”
生18：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”
小鳥歸巢了，在和自己的家人團(tuán)聚，那嘻嘻的笑聲多么認(rèn)人羨慕！日暮降臨，一切都模糊起來，陰沉沉的天空中夾著一道道紅霞，如長(zhǎng)江之浪一涌而來，又如烈火在燃燒。不遠(yuǎn)的江面上，霧氣漸濃，我不知不覺沉醉其中，突然心中又豁然而生思鄉(xiāng)之念。美麗溫柔的故鄉(xiāng)在我眼前閃過，在我腦中停佇。我，想回家，回到那充滿笑聲的家，回到那能洗凈我腦中胸中愁絲的家！
（片斷寫作，雖有些描寫與詩(shī)的意境不十分相符，但只要能想象，并能用優(yōu)美的文字表達(dá)就要充分肯定。）。
五、教后記。
從各個(gè)角度品析了詩(shī)的韻味，意境。就是要敢于發(fā)表自己的看法，敢于有自己的見解，品味與爭(zhēng)論使同學(xué)們覺得自已是課堂的主人。求異思維，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的觀點(diǎn)，勇于質(zhì)疑。發(fā)揮學(xué)生的想象，以讀促寫。對(duì)于描寫優(yōu)美的文章要給與肯定。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇十三
1、交流反饋收集和整理到的黃鶴樓資料，掌握收集信息的途徑和方法。
2、加深對(duì)文字處理軟件的認(rèn)識(shí)，能用word將收集和整理的資料制作成電子小報(bào)。
3、能修飾、美化制作的電子小報(bào)。
（建議每課時(shí)為一課時(shí)）。
一課時(shí)。
(1)重點(diǎn)：用word軟件將收集和整理的資料制作成電子小報(bào)。
(2)難點(diǎn)：電子小報(bào)的修飾和美化。
教材分析：話說黃鶴樓（上）是武漢版小學(xué)信息技術(shù)教材第5冊(cè)第16課內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生。本課為綜合實(shí)踐活動(dòng)，和前一課時(shí)密切聯(lián)系，是對(duì)信息收集和整理的一種應(yīng)用，讓學(xué)生明確信息收集、信息的分析整理、信息應(yīng)用這樣一個(gè)完整的過程。并能將方法應(yīng)用到解決生活的常見問題中去。重學(xué)生能力的鍛煉和培養(yǎng)。
建議：教學(xué)方法的合理運(yùn)用，是解決本課重難點(diǎn)的關(guān)鍵。可采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式為主，再根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，輔以“學(xué)習(xí)研究”等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教師要合理引導(dǎo)，要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。
一、回顧展示。
師：上節(jié)課大家分組搜集了很多關(guān)于黃鶴樓的資料，老師也記錄了你們收集信息的過程，現(xiàn)在請(qǐng)你們各組選派一個(gè)代表展示一下你們收集的資料，以及收集資料的過程中發(fā)生的有趣的事情，老師也會(huì)播放你們收集信息的視頻。
教師根據(jù)學(xué)生分組情況，要求每組學(xué)生派代表展示他們所收集到的信息及說明他們收集這些信息所采用的方法及收集信息過程發(fā)生的有趣的事情。
教師也可利用dv，拍攝學(xué)生學(xué)生收集信息的片段，結(jié)合各組學(xué)生代表的匯報(bào)進(jìn)行展示。教師對(duì)學(xué)生多取得的成績(jī)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。
二、合作研究。
學(xué)生討論方法。（word軟件）。
教師展示自己制作的電子小報(bào)，給學(xué)生欣賞。
學(xué)生評(píng)價(jià)，那些地方值得借鑒。（模板）。
教師引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上搜索模板，并嘗試完成自己的小報(bào)。
學(xué)生分組，合作嘗試完成小報(bào)。教師總結(jié)學(xué)生制作過程中出現(xiàn)的問題，并總結(jié)小技巧。
1、分析、設(shè)計(jì)模板。
教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索小報(bào)模板。
挑選合適自己的小報(bào)模板，參考這些模板在word中設(shè)計(jì)自己的小報(bào)版面。
2、制作美化模板。
教師輔導(dǎo)學(xué)生在word中設(shè)計(jì)模板。
合理利用word軟件提供的強(qiáng)大功能，制作并美化模板。教師引導(dǎo)學(xué)生使用一些小技巧。
1）利用自選圖形，設(shè)計(jì)小報(bào)每個(gè)版塊。
合理使用自選圖形中提供的各種圖形來設(shè)計(jì)小報(bào)版塊的邊框，使我們的小報(bào)看起來更活潑。
2）利用漸變色梅花自選圖形。
選中當(dāng)版塊的邊框的自選圖形，右鍵菜單選擇“設(shè)置自選圖形格式”，在“顏色與線條”選項(xiàng)中選擇“填充效果”，在選擇合適的“雙色”搭配，就制作好了。
3）圖形中插入文字。
在自選圖形上點(diǎn)右鍵菜單，選擇“添加文字”就可以在當(dāng)前圖形輸入文字了。還可以點(diǎn)擊“文字方向”，是文字的排列更加靈活。
4）利用組合圖形。
用shift鍵，依次選中所有圖形，點(diǎn)右鍵菜單的組合命令，把圖形在一起，可以讓我們的版面更加靈活。
4、設(shè)計(jì)圖形邊框。
設(shè)計(jì)好版面我們將收集的整理好的資料插入就可以了，但我們還可以加上邊框，讓我們小報(bào)更漂亮。
引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上搜索合適的圖形邊框，加到小報(bào)上。
三、評(píng)比展示、反饋評(píng)價(jià)。
各組展示自己的小報(bào)，并介紹自己小報(bào)所反映的黃鶴樓的文化特點(diǎn)。
根據(jù)展示，各組給予評(píng)價(jià)。
完成評(píng)價(jià)反饋表。
四、總結(jié)。
教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，說說本課學(xué)生的心得體會(huì)。
教師引導(dǎo)學(xué)生能把今天學(xué)到的方法，應(yīng)用到實(shí)際生活中。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇十四
1、了解黃鶴樓的建筑特點(diǎn)，及其名字由來的傳說。
2、能正確，流利地良讀課文，背誦古詩(shī)《黃鶴樓》。
3、認(rèn)識(shí)課后11個(gè)生字。
4、正確流利地朗讀課文背誦古詩(shī)以《黃鶴樓》。
一、假設(shè)情境：
由閱讀提示寫入新課。
二、閱讀課文，了解傳說。
1、自由讀文，借助工具書讀準(zhǔn)字，讀通順。
2、默讀課文，課文哪些段落具體介紹黃鶴樓，哪些段落寫關(guān)于黃鶴樓的傳說？理清文章結(jié)構(gòu)，劃分段落。
三、閱讀感悟。
1、采用多種方式讀課文第一部分，小組交流。對(duì)黃鶴樓有了哪些了解。
3、有感情地朗讀背誦《黃鶴樓》。
4、假如你來到黃鶴樓，你會(huì)說些什么，想些什么？
四、檢查識(shí)字。
五、作業(yè)，查找資料。
快樂讀書屋黃鶴樓的傳說。
黃鶴樓地理位置，歷史地位，經(jīng)歷建筑格局、規(guī)模。
名稱由來的.傳說。
歷代詩(shī)人對(duì)它的題詩(shī)。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇十五
1、知識(shí)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)利用多種渠道了解武漢黃鶴樓人文景觀及文化底蘊(yùn)，并通過信息技術(shù)手段獲得信息。
2、能力目標(biāo)：能運(yùn)用搜索引擎（百度搜索）搜索網(wǎng)上有關(guān)介紹黃鶴樓文化的文字、圖片能及視頻等信息，并能夠?qū)κ占降男畔⑦M(jìn)行收集整理保存到指定的文件夾內(nèi)。
3、情感目標(biāo)：通過了解黃鶴樓的一些信息，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國(guó)，愛家鄉(xiāng)的道德情操。
1課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：了解武漢黃鶴樓的有關(guān)知識(shí)
教學(xué)難點(diǎn)：將搜集到的信息整理，保存到指定的文件夾
話說黃鶴樓（上）是武漢版小學(xué)信息技術(shù)教材第5冊(cè)第15課內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生。這節(jié)課主要目的是讓學(xué)生利用各種信息技術(shù)手段了解黃鶴樓的一些人文景觀及文化底蘊(yùn)，并能夠利用搜索引擎（百度搜索）在互聯(lián)網(wǎng)上搜索黃鶴樓的有關(guān)信息，目的是提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下搜集、保存，整理、展示信息的能力，以及進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
通過學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，學(xué)生已學(xué)過網(wǎng)絡(luò)操作的一些基本方法，教師在教學(xué)中可對(duì)教材進(jìn)行二次加工，可利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站來組織教學(xué)，在網(wǎng)站中，提供黃鶴樓的一些信息及視頻供學(xué)生欣賞和教學(xué)使用，也可提供一些技術(shù)支持相關(guān)版塊，如，百度搜索的使用方法的相關(guān)視頻等供學(xué)生自學(xué)，甚至在對(duì)學(xué)生的小組分工上老師也可使用專題網(wǎng)站進(jìn)行展示，讓學(xué)生自選，最后在作品的保存和展示上，建議老師讓學(xué)生將保存的信息上傳到相關(guān)的欄目，然后由各小組推選一人，打開本組所上傳的欄目進(jìn)行小組展示（如：傳說、歷史、詩(shī)詞、景點(diǎn)）等，最后可組織全班的同學(xué)采用各種形式，如學(xué)生相互評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，投票等方式對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教 法：創(chuàng)設(shè)情境法、演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分組合作
主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等資源
一、激情導(dǎo)入
專題網(wǎng)站出示黃鶴樓視頻。
師：你了解的可真多呀！
生：愿意！
二、自主學(xué)習(xí)，相互交流
師：好，要想搜集信息使用什么方法最簡(jiǎn)便、快捷？
生：討論（查資料、問老師、親自走訪、運(yùn)用百度引擎搜索）
師：同學(xué)們說的都很正確，哪種方法最簡(jiǎn)便呢？
生：運(yùn)用百度引擎搜索
師：請(qǐng)一名學(xué)生上吧來跟同學(xué)們演示一下百度搜索的方法。
師：剛才這位同學(xué)掌握的非常的熟練而且介紹的也非常的詳細(xì)，下面同學(xué)知道了嗎？
三、明確任務(wù) 掌握規(guī)則
師：打開專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，出示四個(gè)任務(wù)（主題）[黃鶴樓的傳說、黃鶴樓的歷史、黃鶴樓的詩(shī)詞、黃鶴樓的景點(diǎn)介紹]并附說明。
規(guī)則：三人一組小組合作
學(xué)習(xí)任務(wù)：
1、各小組討論選擇一項(xiàng)任務(wù)作為本組的搜索對(duì)象；
2、在共享文檔內(nèi)建立與任務(wù)名相一致的文件夾，將資料保存在文件夾內(nèi)；
3、將所搜索到的相關(guān)的信息上傳到專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的相對(duì)應(yīng)欄目中；
4、每組選派一名學(xué)生展示本組搜索的信息并做簡(jiǎn)要的介紹。
四、小組合作探究學(xué)習(xí)
師：根據(jù)學(xué)生的討論情況分成四個(gè)小組。
師：好了，同學(xué)們開始行動(dòng)吧！
教師巡回指導(dǎo)
師：下面請(qǐng)一個(gè)組的同學(xué)來展示一下你們組所搜索的信息！
師：信息搜集的非常全面，同學(xué)們你們是不是這樣做的呢？
師：下面請(qǐng)搜集完信息的同學(xué)將你們的信息，進(jìn)行整理然后將他們上傳到我們專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中相對(duì)應(yīng)欄目。
五、成果交流評(píng)價(jià)
通過同學(xué)們的分工合作，各組基本上完成了任務(wù)，下面請(qǐng)各組來展示一下你們成果。
師：組織學(xué)生生生評(píng)價(jià)，教師做總結(jié)評(píng)價(jià)。（或者組織學(xué)生瀏覽各組的作品，進(jìn)行投票）
評(píng)比表彰
師：總結(jié)
同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)同學(xué)們都表現(xiàn)的非常出色，通過同學(xué)們的幫助，老師獲得了很多有關(guān)黃鶴樓的有關(guān)信息，下節(jié)課我們將利用這些信息制作電子小報(bào)，向全世界來展示“天下江山第一樓”黃鶴的風(fēng)姿，同學(xué)們有沒有興趣！
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇一
2、讀悟結(jié)合，理解詩(shī)歌大意，感悟作者的思鄉(xiāng)之愁。
3、背誦并默寫這首詩(shī)。
理解詩(shī)歌大意，感悟作者思鄉(xiāng)之愁。
課前播放《煙花三月》這首歌，學(xué)生欣賞。師問：這首歌讓你想起哪位詩(shī)人的哪首詩(shī)?(李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》)學(xué)生背誦李白的其他詩(shī)歌或者別人寫李白的詩(shī)歌，說說對(duì)李白的印象。師：是啊，后人都稱李白為“詩(shī)仙”，說“李杜文章在，光焰萬丈長(zhǎng)”。就這樣一個(gè)才華橫溢、狂放不羈的李白，卻有一個(gè)人讓他欽佩不已。想知道這個(gè)人是誰(shuí)嗎?聽老師給大家講個(gè)故事。
聽了故事，知道是誰(shuí)讓他佩服不已了嗎?(崔顥)對(duì)了，今天這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)這首讓李白自愧不如的詩(shī)——《黃鶴樓》。(學(xué)生讀題。指導(dǎo)寫好“鶴”字)誰(shuí)來說說你對(duì)黃鶴樓的了解?學(xué)生暢談，課件出示黃鶴樓的資料及圖片?！包S鶴樓，巍峨聳立于武昌蛇山的黃鶴樓，享有“天下絕景”的盛譽(yù)，與湖南岳陽(yáng)樓，江西滕王閣并稱為“江南三大名樓”。黃鶴樓瀕臨萬里長(zhǎng)江，雄踞蛇山之巔，挺拔獨(dú)秀，輝煌瑰麗，很自然就成了名傳四海的游覽勝地。歷代名士都先后到這里游樂，吟詩(shī)作賦?！?BR> 1、(出示古詩(shī))學(xué)生自由讀，注意讀準(zhǔn)字音，把古詩(shī)讀熟。
2、指名學(xué)生讀，注意“昔、載”的讀音。
4、學(xué)生結(jié)合注釋，默讀弄懂詩(shī)歌大意，并同桌互相說說。
師：在一個(gè)晴好的日子里，詩(shī)人崔顥來到了黃鶴樓。望著巍峨瑰麗的黃鶴樓，他有什么感受呢?(課件出示：“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠?！?。
學(xué)生讀。師：出示關(guān)于黃鶴樓來歷的傳說。
古代武昌蛇山上有一座酒樓，老板姓辛。此人很慷慨。某日有道士來飲酒，辛老板不收其酒錢。道士為了感謝辛老板的盛情，臨別時(shí)，用橘子皮在墻上畫了一只仙鶴，誰(shuí)知這仙鶴在客人來飲酒時(shí)，會(huì)跳舞勸酒。從此酒店生意紅火，辛老板也因此發(fā)了財(cái)。十年后道士重來，歌笛一曲，只見白云朵朵空中來，仙鶴隨之起舞，道士也騎鶴而走了。辛老板為紀(jì)念此事，在蛇山上興工動(dòng)土，建高樓一幢，取名黃鶴樓。
學(xué)生讀后，指名說說這幾句的意思。
師：仔細(xì)看看，這幾句有什么特點(diǎn)?生：有三個(gè)“黃鶴”和兩個(gè)“空”
說說這三個(gè)黃鶴各指的是什么?“空”是什么意思?生答。
師：師生對(duì)讀。生讀一三句，師讀二、四句的前半截“此地”“白云千載”，生讀后半截。感受那種空茫的感覺。
師：是啊，昔日的黃鶴和仙人都已飛升而去，這里只余下了——生接“黃鶴樓、白云悠悠、動(dòng)人的傳說……”其實(shí)，千百年來，飛逝的何止是仙人和黃鶴呢?朝代更迭，王侯將相，功名利祿、恩怨是非又何嘗不是“一去不復(fù)返”呢?出示：“-------------一朝去，白云千載空悠悠?！苯處熓痉墩f前半句，學(xué)生讀后半句。再由學(xué)生補(bǔ)充，然后再讀。
師：古人說“人事有代謝，往來成古今”，一切都終將一去不復(fù)返，帶著這種感慨，這種空茫，再讀這四句詩(shī)。
師：詩(shī)人感慨之余，登上了這“天下絕景”的黃鶴樓，極目遠(yuǎn)望，他又看到了什么呢?
相機(jī)出示“晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲”，
理解“晴川”。學(xué)生閉目吟哦，想象自己就是崔顥，看到了什么?
指名學(xué)生說，用自己的話來描述崔顥詩(shī)中的情景。
師：除了這樹、這川、這芳草，詩(shī)人應(yīng)該還看到了什么?學(xué)生想象補(bǔ)充。
想象著畫面，再指名學(xué)生讀好這兩句。
出示：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！?BR> 生讀，回答。(看到了“煙波江上”，想到了“鄉(xiāng)關(guān)”)理解“鄉(xiāng)關(guān)”和“煙波江上”。
師：“蚱蜢舟，載不動(dòng)，許多愁”愁是沉重的，請(qǐng)讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！薄鞍装l(fā)三千丈，緣愁似個(gè)長(zhǎng)”愁是悠長(zhǎng)的，請(qǐng)讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！薄白栽陲w花輕似夢(mèng)，無邊絲雨細(xì)如愁”愁是綿密的，請(qǐng)讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！?BR> 師：讀讀這兩句詩(shī)，看到“日暮”，你想起了誰(shuí)的什么詩(shī)句嗎?
課件出示：移舟泊煙渚，日暮客愁新。
山中相送罷，日暮掩柴扉。
日暮蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧。
夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯。
學(xué)生讀，感受“日暮”帶來的愁緒。
師：夜幕降臨，寂寞就會(huì)隨著暮色籠罩過來，尤其是四處漂泊的游子，那種愁緒更是深入骨髓。再讀：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！?BR> 師：崔顥站在黃鶴樓上，極目遠(yuǎn)眺，看到了家鄉(xiāng)嗎?(沒有)家鄉(xiāng)汴梁，遙遙無蹤，難怪詩(shī)人才會(huì)朝著煙波浩渺的長(zhǎng)江追問：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?”難怪詩(shī)人才會(huì)朝著鸚鵡洲的萋萋芳草追問：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?”難怪詩(shī)人才會(huì)朝著西斜的紅日追問：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?”難怪詩(shī)人才會(huì)朝著東升的圓月追問：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?”
但是晴川之后更是晴川，家鄉(xiāng)汴梁卻在茫茫崇山之后，不見絲毫的影蹤，真是“西北望長(zhǎng)安，可憐無數(shù)山。武昌望汴梁，游子望斷腸”啊!再讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！?BR> 師：這可真是“日暮鄉(xiāng)關(guān)無處覓，煙波江上使人愁”(課件出示，生讀)。
詩(shī)人這憂愁又僅僅只是鄉(xiāng)愁嗎?出示崔顥的資料。
崔顥(約公元704——754年)唐朝汴梁人，公元723年進(jìn)士。他才思敏捷，善于寫詩(shī)。但他宦海浮沉，終不得志，極為失意。
唐朝開科取士，每年也不過一二十人，當(dāng)年白居易二十七歲的時(shí)候中了進(jìn)士，他寫了這樣一句詩(shī)：“慈恩塔下題名處，十七人中最少年”，得意之情，溢于言表，而崔顥呢，還不到二十歲就中了進(jìn)士，本以為是前程錦繡了，但是卻是宦海浮沉，終不得志。你覺得此刻的崔顥，他還有什么愁?生：人生失意之愁。再讀“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是?煙波江上使人愁?！?BR> 師：(播放音樂《寒春風(fēng)曲》)崔顥站在黃鶴樓上，暮色漸濃，看著眼前滔滔東去的長(zhǎng)江，看著煙靄籠罩的鸚鵡洲，他不由地輕輕吟哦起來：(生讀整首詩(shī))。
雖然說一切都如天上那悠悠的浮云必將逝去，但是“雁過留聲，人過留名”，想著自己少年登第的得意，回首自己這些年四處奔波的艱辛，想著自己多年未歸的故鄉(xiāng)，崔顥的滿懷愁緒頓時(shí)化作五十六個(gè)字從嘴里噴涌而出：(生再讀全詩(shī))。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇二
1、師（停音樂，指著投影）：這首詩(shī)是李白送孟浩然時(shí)隨口吟誦的，卻成了千古名詩(shī)。同學(xué)們也來讀讀這首詩(shī)吧！
2、學(xué)生自由讀詩(shī)。
3、師：同學(xué)們理解這首詩(shī)的意思嗎？有沒有不懂的地方？
4、學(xué)生提問。
6、請(qǐng)同學(xué)們自由讀書，自己找找答案。
7、解釋古詩(shī)。
1、我們學(xué)習(xí)古詩(shī)既要了解詩(shī)的意思，也要體會(huì)詩(shī)歌的感情和表現(xiàn)的意境。這首詩(shī)表達(dá)了詩(shī)人什么心情？（板書：依依惜別）“依依惜別”是什么意思？從文章中什么地方看出“依依惜別”之情呢？我們來學(xué)習(xí)課文。
1、學(xué)生自由讀書。說說從哪里看出“依依惜別”之情？
2、抓住“藏”字，提問：從哪里看出故意隱藏？（“一會(huì)兒…一會(huì)兒…”）為什么藏？（不想在分別的時(shí)候表現(xiàn)出傷感、悲傷，不想讓對(duì)方難過）。
3、指導(dǎo)朗讀，讀出留戀、濃厚的友情。
5、學(xué)生練讀，指名讀。
2、李白的話中抓住“您”和“！”，表現(xiàn)了李白對(duì)孟浩然的敬重、敬仰、仰慕。（孟浩然比李白年長(zhǎng)十二歲，因?yàn)槭送静坏弥?，便穩(wěn)居田園。他倆在襄陽(yáng)碰面，一見如故，惺惺相惜。他們常常一起飲酒作詩(shī)，因?yàn)橹救は嗤抖蔀橹?。李白曾?jīng)寫過《贈(zèng)孟浩然》：吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。）指導(dǎo)朗讀。讀好“您”、“！”和“滿飲此杯”。
3、孟浩然的話中抓住“我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕”，和長(zhǎng)江聯(lián)系起來。體會(huì)“永世不絕”。指導(dǎo)朗讀。
4、分角色朗讀。指名讀，同桌配合讀。
5、請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)表演此節(jié)。（準(zhǔn)備一個(gè)酒杯）
過渡：如果李白的好友孟浩然不去揚(yáng)州該多好?。】墒抢嫌丫鸵h(yuǎn)行了。
1、（放音樂）師讀第四節(jié)“岸邊楊柳……只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……”
2、個(gè)別學(xué)生讀此節(jié)，從哪里看出依依惜別之情？抓住“佇立”、“凝視”板書，（從外表看很平靜，而內(nèi)心卻是波瀾起伏，他心里會(huì)說什么？想什么？——祝福、擔(dān)憂、回憶、期盼等）
3、讀出依依惜別之情。強(qiáng)調(diào)和詩(shī)句有關(guān)的兩句話，回到詩(shī)句“孤帆遠(yuǎn)影……”
4、師質(zhì)疑：暮春時(shí)節(jié)，正是大忙季節(jié)，水陸運(yùn)輸一定很繁忙，這么寬的江上怎么可能只有一條船呢？通過學(xué)生回答，教師引導(dǎo)學(xué)生李白眼中只有孟浩然，而對(duì)其它的船，其它的人視而不見，“孤”更能表現(xiàn)友人的依依惜別之情。
5、學(xué)生齊讀此節(jié)，一生表演“佇立”、“凝視”，另一生站在位上演孟浩然，可以創(chuàng)造性地加上招手等動(dòng)作。
1、指名讀。
2、讀詩(shī)。
6、配樂背誦。
讀背送別的詩(shī)。
結(jié)束語(yǔ)：送別是人與人之間美好的情感，同學(xué)們以后也會(huì)有和親人朋友分別的時(shí)候，希望同學(xué)們?cè)谏钪杏眯捏w會(huì)這份情感，珍惜親情、友情。
板書：
藏
黃鶴樓送別依依惜別您！
永世不絕
佇立凝視
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇三
這是一篇文言文，根據(jù)本單元要求，既要讓學(xué)生欣賞中國(guó)古代建筑藝術(shù)的特色，又要學(xué)到文言文的有關(guān)知識(shí)，同時(shí)還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)，優(yōu)美的語(yǔ)言。
師生互動(dòng)，討論、辨析、質(zhì)疑。
1、掌握常見文言詞語(yǔ)，疏通文意。
2、欣賞古代建筑藝術(shù)。
3、學(xué)習(xí)文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、優(yōu)美的語(yǔ)言。
一課時(shí)。
學(xué)生查閱有關(guān)黃鶴樓的詩(shī)詞及傳說。
一、導(dǎo)入新課
(課件出示黃鶴樓的圖片、題目、作者。)
二、介紹作者
(學(xué)生看注釋，師點(diǎn)出作者是唐代人)
三、感知課文
1、師：這是一篇文言文，學(xué)習(xí)這類文章關(guān)鍵是誦讀，讀準(zhǔn)字音，注意停頓，不能讀破句子。下面我們看屏幕，通過圖片與文字的結(jié)合，整體感知課文。
(學(xué)生看屏幕，讀課文，對(duì)生字注音)
讀準(zhǔn)下列字的音：
返憩巍峨四闥霞敞井邑瀨鄉(xiāng)九柱俯窺
2、學(xué)生齊讀課文，師再指名讀課文。
3、師：“書讀百遍，其意自見”，讀完課文，你認(rèn)為作者筆下的黃鶴樓有什么樣的特點(diǎn)?(學(xué)生思考回答)
明確：高大雄偉。
四、理解文意
師：根據(jù)課下注釋，并查閱手頭資料，同桌討論，試把它翻譯成現(xiàn)代漢語(yǔ)。討論之后還不能解決的問題，先劃下來，我們?cè)偌w解決。老師也給你們提供有關(guān)的資料，可以參考屏幕上的提示。(出示課件中有關(guān)資料)
提示：隅：角落。
嘗：曾經(jīng)。
遂以名樓：于是用黃鶴命名這座樓。名;命名。
聳構(gòu)，高標(biāo)：矗立的樓宇。
霞敞：高敞。
形勝：山川勝跡。
靈仙：神仙。
時(shí)物：應(yīng)時(shí)的景物。
重檐：層層屋檐。翼：像鳥的翅膀那樣張開。
(學(xué)生互相質(zhì)疑，解疑，教師點(diǎn)撥，訂正，完成文章的理解。最后一句是反問句式，應(yīng)從句式上引導(dǎo)學(xué)生理解。)
五、再讀感知
師：現(xiàn)在，我們對(duì)課文已有一個(gè)整體的了解。下面，我們從文體特點(diǎn)學(xué)習(xí)這篇文章。這是一篇說明文，說明文必須抓住事物的特點(diǎn)來寫，再讀課文，思考下列問題：(出示課件)
1、作者開頭寫黃鶴樓得名，運(yùn)用傳說，有什么作用?
2、作者怎樣說明黃鶴樓高大雄偉這一特點(diǎn)的?
3、結(jié)尾提到的老子祠與八詠樓，對(duì)寫黃鶴樓有什么作用?
(學(xué)生討論解決，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，師插入有關(guān)黃鶴樓的傳說。)
討論明確上述問題，歸納出示課件：
說明對(duì)象：黃鶴樓
說明對(duì)象特征：高大雄偉
運(yùn)用傳說：突出黃鶴樓的不同尋常，吸引讀者
老子祠與八詠樓：襯托黃鶴樓的地位與價(jià)值
六、賞析
師：這篇文章在語(yǔ)言、結(jié)構(gòu)等多方面有許多值得我們借鑒的地方，你讀過之后，定會(huì)有許多的收獲。給同學(xué)們二分鐘的時(shí)間，把這堂課的知識(shí)歸納、總結(jié)，交流收獲。
(學(xué)生交流學(xué)習(xí)心得，從文章的結(jié)構(gòu)與語(yǔ)言兩方面對(duì)文章做簡(jiǎn)單的賞析，談出某一點(diǎn)就應(yīng)予以肯定。)
1、神奇的傳說
2、優(yōu)美的語(yǔ)言
3、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋C(jī)構(gòu)
4、多樣的表達(dá)
師總結(jié)：這篇文章全文僅105字，卻有傳說，有景物，有事實(shí)，有議論，確實(shí)是一篇情詞并茂的好文章。黃鶴樓因此出名，并有許多文人在此寫下了很多傳誦千古的名篇。
七、拓展
師：根據(jù)你查閱的資料，你能說出有關(guān)黃鶴樓的詩(shī)詞篇章嗎?
八、學(xué)生總結(jié)收獲
(就文章的理解、文意、字詞等皆可，只要有收獲，教師就應(yīng)給以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)。)
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇四
1、由點(diǎn)到面，感悟情感
2、引導(dǎo)想象，觸發(fā)情感
（1）能正確、流利、有感情地朗讀課文。
（2）能說出《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的意思，并會(huì)背誦這首詩(shī)。學(xué)生在品味朗讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)詩(shī)人與朋友問的依依惜別之情。
聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境體會(huì)詩(shī)人情感，進(jìn)而理解詩(shī)句的意思，做到詩(shī)文交融。
制作多媒體課件。
第二課時(shí)
（一）由詞入手、初人情感
過渡：同學(xué)們，上節(jié)課我們欣賞了長(zhǎng)江邊哪些美景？
1、出示：暮春三月、煙霧迷蒙、繁花似錦、楊柳依依、沙鴟點(diǎn)點(diǎn)、俯臨長(zhǎng)江、飛檐臨空
2、用心地讀讀每個(gè)詞，你看到一幅幅怎樣的畫面？
3、齊讀
（設(shè)計(jì)意圖：由詞入手，漸人文本；美美讀詞，初人情感。這些都為學(xué)生理解文本，走進(jìn)人物的情感世界做好了鋪墊。另外，引導(dǎo)學(xué)生讀詞，說出理解，無疑引導(dǎo)學(xué)生讀中恩，讀中想，有助于后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的展開。也體現(xiàn)了為學(xué)而教的教學(xué)理念）
（二）由點(diǎn)帶面、感悟情感
1、就在這傷感而又美麗的煙花三月，李白送別好友孟浩然，他們的心情是怎樣呢？
2、從文中哪些地方能感受到他們的依依惜別之情呢？請(qǐng)同學(xué)們讀2-4小節(jié)，畫出有關(guān)的句子，抓住句子中的詞語(yǔ)，甚至是標(biāo)點(diǎn)，談?wù)勛约旱母惺堋?BR> 3、學(xué)生邊默讀邊勾畫
4、組織學(xué)生討論、交流
（1）文字投影
李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。寫出人物的動(dòng)作，感受到他們的惜別之情。
a、他們是在欣賞醉人的春色嗎？
c、誰(shuí)能讀出這樣的情感？
（2）文字投影
終于李白舉起了酒杯說：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”
a、從這里你還能體會(huì)到什么？
b、哪些詞體會(huì)出了李白對(duì)孟浩然的尊敬？
c、孟浩然是個(gè)怎樣的人？學(xué)過孟浩然的哪些詩(shī)？
d、引導(dǎo)學(xué)生讀
（設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)抓住了牽一發(fā)而動(dòng)全身的主線――“送別”以及中心情感“依依惜別”，體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計(jì)從整體人手的理念。另外引導(dǎo)學(xué)生抓句子，談理解，談感受，使得學(xué)生由內(nèi)而外的表達(dá)，擴(kuò)散了學(xué)生的思維，活躍了學(xué)生的身心，促進(jìn)了學(xué)生的表達(dá)，再通過引讀、自由讀、指名讀、齊讀等多種形式的朗讀體會(huì)，引發(fā)了讀者與詩(shī)人之間的情感共鳴，學(xué)生在讀中說，說中品，漸漸地沉浸在“依依惜別”的氛圍之中。）
（三）角色表演、融入情感
2、學(xué)生表演并評(píng)價(jià)
（設(shè)計(jì)意圖：這里的“演”不是裝飾，是為了再現(xiàn)話別情境。拉近古近距離。以“演”促讀，以評(píng)促讀，讀中感悟，讀中體驗(yàn)，感受友人間依依惜別的思想感情。這種“演、評(píng)、讀”有機(jī)結(jié)合的方式是學(xué)生喜聞樂見的，優(yōu)化了教學(xué)效果。）
（四）由圖想象融化情感
1、（出示插圖）“相見對(duì)難別亦難，東風(fēng)無力百花殘”，你們看，江邊這醉人的桃花似乎也收斂了笑容，他們?cè)跒檫@對(duì)友人的分手而傷感。
2、（音樂起）你們看到柳樹了嗎？你們覺得柳樹好像怎么樣了？
（設(shè)計(jì)意圖：文本中的插圖是一幅美麗的風(fēng)景畫，充分利用這一文本資源，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)觀畫面，引導(dǎo)學(xué)生圍繞美景想象，給景以人的靈性，人的情感，起到了強(qiáng)烈的渲染，學(xué)生深受感染，融化在離別的憂傷里，欲罷不能。）
（五）配樂讀詩(shī)升華情感
1、多少年過去了，每當(dāng)我們和親朋好友離別的時(shí)候，依然會(huì)滿懷深情地吟誦起這首詩(shī)，出示：
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
2、課文學(xué)到這兒，請(qǐng)同學(xué)們從文中找出相關(guān)詩(shī)句的意思。
3、在這美麗的陽(yáng)春三月，李自和孟浩然的這段故事成為一段千古佳話，有人把他們之間的故事寫成了一首詩(shī)。（出示詩(shī)讓學(xué)生配樂朗誦）
4、希望同學(xué)們的友誼也能和李白與盂浩然一樣天長(zhǎng)地久，如那滔滔的江水永世不絕。
（設(shè)計(jì)意圖：由樂曲導(dǎo)人，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣再次激發(fā)，同時(shí)凄婉惆悵的樂曲一下子把學(xué)生的情緒帶入佳境，學(xué)生感傷的情懷隨之升騰，課堂氣氛推向高潮，傷感的音樂中學(xué)生動(dòng)情地誦，感傷地讀，那傷感的情懷彼此傳遞，那思念的話語(yǔ)靜靜地流淌，那感動(dòng)的真情打動(dòng)人心直至心靈深處。）
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇五
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、精讀課文，感受詩(shī)人話別的情景。
3、能通過文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友之間的依依惜別之情。
4、初步感受中華古詩(shī)文的博大精深，喜愛中國(guó)古典文化。背誦古詩(shī)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
通過文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友之間的依依惜別之情。
多媒體課件
一、激情導(dǎo)入，朗讀古詩(shī)。
1、友人話別，依依不舍，令人傷感，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達(dá)自己內(nèi)心的情感，有的用歌抒情，（播放歌曲《長(zhǎng)亭送別》），有的則用詩(shī)來釋懷。（吟誦幾首送別詩(shī)）
“人生自古傷離別?！闭f一聲再見，道一聲珍重，其中夾雜著多少無奈與留戀，多少傷感與難舍。在1000多年前，有兩位風(fēng)流蕭灑，有著深厚感情的詩(shī)人，即將在此分別，于是就有了這樣一首膾炙人口的送別詩(shī)。
2、出示古詩(shī)：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》（讀）
二、揭示課題，整體感知。
2、古人?！罢哿?zèng)別”，今天，就讓我們一起走進(jìn)：（生齊說：《黃鶴樓送別》）
3、（出示兩組文中第一小節(jié)的詞語(yǔ)）老師這有組詞語(yǔ)，誰(shuí)來用其中的一些，連起來說一段話，再現(xiàn)一下當(dāng)時(shí)的話別場(chǎng)景。
4、如此迷人的美景，其實(shí)就是文中的＿＿？（生齊說：第一小節(jié)）讓我們一起打開課本美美的欣賞一番吧?。ㄉR讀第一小節(jié)）
三、品詞析句，感悟“惜別”
1、在這兩位大詩(shī)人心底都藏怎樣的情感？（依依惜別）輕輕讀讀第二小節(jié)，找一找他們是怎樣“藏”的？出示第二自然段。
2、他們?yōu)槭裁匆堰@份惜別之情藏起來呢？
3、齊讀。讓我們通過朗讀去體會(huì)兩人藏在心底的那份惜別之情。
四、情景再現(xiàn)，體驗(yàn)“話別”
1、送別是一艘小小的船，它載著滿滿的眷戀；送別是一杯釅釅的茶，讓人慢慢地去品味。朝夕相處的兄弟、心心相印的朋友就要分別，他們是怎樣揮灑依依惜別之情的`呢？就讓我們到課文中去領(lǐng)略和感受吧！用筆畫出，批注。
2、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)：第三段
課件出示：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)做我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”
a敬仰之情
1）、“六個(gè)您”說明了什么？從多個(gè)“您”字可以看出李白對(duì)孟浩然不是一般的敬仰。
2）、李白對(duì)孟浩然尊稱為“夫子”，、在古代，“夫子”是對(duì)那些有才學(xué)有人品的人的尊稱。
3）、從“兄長(zhǎng)”和“老師”看出李白對(duì)孟浩然的敬仰之情。孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當(dāng)成自己的朋友，兄長(zhǎng)，老師。
5）、通過課外閱讀，你對(duì)孟浩然的人品或詩(shī)篇有哪些了解？孟夫子太有才能了，但他不愿意給皇帝當(dāng)欺壓老百姓的官，而在鄉(xiāng)村種菜種花。這樣的人品怎能不令人敬仰？（指名讀1、2句）孟浩然的詩(shī)篇也譽(yù)滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。（生背）
b、依依惜別之情。
為什么要滿飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話。
板書：依依惜別之情
過渡：聽了李賢弟的話，孟浩然有沒有淚濕衣裳？你從孟浩然的話中又讀出了什么？自由讀孟浩然說的話。
6）其實(shí)孟浩然的內(nèi)心又何嘗不是這樣呢？但他畢竟比李白年長(zhǎng)，他把無限的眷戀之情深深地埋藏在心底，反而來安慰自己的好兄弟。請(qǐng)大家品品孟浩然的話，談?wù)勀愕捏w會(huì)。
學(xué)生交流，從孟浩然的話中也體會(huì)到依依惜別之情。
a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？(是與拉到朋友情，手足情，師徒情)
b“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢？
是朋友，是兄弟，是師徒，正因?yàn)槿绱?，兩人的友誼才象長(zhǎng)江的波濤——（永世不絕）此時(shí)的分別又算得了什么呢，只是——（暫時(shí)分別）
小組分角色練讀。板書：話別
3、小結(jié)：讀的不錯(cuò)，孟浩然一方面在勸慰李白不要為離別傷感，另一方面也表現(xiàn)了兩人的友誼之深。兩生上講臺(tái)分角色再現(xiàn)話別情景。
4、聽了兩人臨別前的這番話你有什么感受？
5、讓我們也來做做李白、孟浩然，去感受一下兩位大詩(shī)人離別的心情。（男生做孟浩然，女生做李白，師旁白，配樂再次體驗(yàn)話別場(chǎng)景）
四、想象補(bǔ)白，豐富情境
過渡：說不完的別情，道不完的友誼，俗話說的好“送君千里，終須一別”此時(shí)，岸邊楊柳依依，江上——。（情境引讀，指名接讀第四小節(jié)）
1、聽了他的朗讀，你有怎樣的感受？是什么打動(dòng)了你？
白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，消失在藍(lán)天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠(yuǎn)方，心想________________________。）
五、品詩(shī)入境，內(nèi)化文本
過渡：此時(shí)此刻，禮拜再也按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了膾炙人口的名詩(shī)——（課件播放古詩(shī)誦讀）
1、你能像詩(shī)人一樣來吟這首詩(shī)嗎？（指名兩生，再齊吟）
2、文中說，這首送別詩(shī)是一首名詩(shī)，是一首怎樣的名詩(shī)？“膾炙人口”是什么意思？
3、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了詩(shī)文的最后兩句展現(xiàn)了課文第四自然段描繪的景象，讓我們?cè)倩剡^頭來瀏覽一下。
師：文中說隨著江風(fēng)遠(yuǎn)去的是“白帆”，而詩(shī)里卻說是“孤帆”這是為什么呢？
小結(jié)：“孤”字是整首詩(shī)的眼睛，讓我們真切的感悟到了是人內(nèi)心的離愁別緒。讓我們記住這兩位大詩(shī)人的真摯友情，也記住了這首流芳百世的經(jīng)典詩(shī)篇，齊背誦。
六、拓展延伸，升華情感
過渡：李白不僅是偉大詩(shī)人，也是個(gè)重友情的人，他還寫了許多送別詩(shī)，不同的送別詩(shī)也表達(dá)了不同的情懷。
1、《贈(zèng)汪倫》就是其中的一首（課件出示）誰(shuí)來讀讀這首詩(shī)？（指名兩生，齊讀）
2、說說，這首詩(shī)你最欣賞哪里？再齊讀
3、記一記，課件出示。
七、作業(yè)
1：積累送別詩(shī)，了解作者寫詩(shī)的背景，選擇其中的一首，模仿課文，將它改寫成一篇短文，寫下來。
2：課文語(yǔ)言優(yōu)美，處處融情，選擇自己喜歡的背誦。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人和朋友依依惜別的思想感情。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：抓住重點(diǎn)句段進(jìn)行引導(dǎo)、探究，通過課文的學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟古詩(shī)的意思和意境，感受話別的的情景。
難點(diǎn)：品讀文詩(shī)，深入體會(huì)意境和詩(shī)人與朋友間的依依惜別之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、古箏曲《高山流水》
2、插圖投影片
3、第三自然段文字投影片
教學(xué)過程：
1、同學(xué)們，今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)（齊讀課題）25黃鶴樓送別
2、首先我想請(qǐng)同學(xué)把時(shí)間、人物放到題目中去，把題目更具體化。（指名說）（板書李白孟浩然）
3、在李白為孟浩然送別的過程中誕生了一首千古傳誦的古詩(shī)。（出示詩(shī)句）
故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
（2）自由朗讀詩(shī)歌，讀出古詩(shī)的節(jié)奏。
（3）交流匯報(bào)朗讀的效果。
4、合作探究：瀏覽課文，畫出課文與詩(shī)句對(duì)應(yīng)的句子，有感情地讀一讀，并試著用自己的話說一說詩(shī)句的意思。一邊默讀一邊作批注，留下你思考的痕跡。
根據(jù)詩(shī)歌的意思，在文中找出相對(duì)應(yīng)的句子（劃線并在小組內(nèi)交流）。
（1）交流前兩句詩(shī)：故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。
哪個(gè)同學(xué)愿意把你們小組交流的結(jié)果向大家匯報(bào)以下，誰(shuí)來說前兩句的意思：
暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行。
交流后兩句“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。”
哪個(gè)同學(xué)愿意把你們小組交流的結(jié)果向大家匯報(bào)以下，誰(shuí)來說后兩句的意思：
5．你從這首詩(shī)中體會(huì)到了什么？誰(shuí)來說說。（板書依依惜別）
出示合作探究：
自由朗讀課文，想一想李白和孟浩然之間依依惜別的深情體現(xiàn)在哪些地方，找出有關(guān)的語(yǔ)句，寫出自己的體會(huì)。
6、交流匯報(bào)：
出示句子：李白和孟浩然一會(huì)兒仰望藍(lán)天白云，一會(huì)兒遠(yuǎn)眺江上景色，都有意不去觸動(dòng)藏在心底的依依惜別之情。
誰(shuí)來用朗讀表達(dá)這份難舍的情意？
離別是他們心底最柔弱的弦，面對(duì)遙遙無期的再次會(huì)面，他們誰(shuí)都不忍心去觸動(dòng)。我們一起把這依依惜別之情讀出來。
出示句子：“孟夫子，您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。自從我結(jié)識(shí)了您，就一直把您當(dāng)作我的兄長(zhǎng)和老師。今天您就要順江東下，前往揚(yáng)州，不知我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”
你來敬仰地讀一讀，還有誰(shuí)聽出了什么？誰(shuí)來
真是蘭舟未發(fā)已盼君回呀，面對(duì)友人的道白，面對(duì)故人的深情，孟夫子感動(dòng)極了，人生能得這樣的知己，我還有什么遺憾的呢？他“接過酒杯，一飲而盡。”但畢竟他比李白年長(zhǎng)，他得一面將自己的眷戀之情隱藏，一面安慰好自己的好兄弟。誰(shuí)來帶著你的理解，用如兄長(zhǎng)，似老師一般的口吻，安慰安慰李白。誰(shuí)來，誰(shuí)再來！
“王勃說得好：‘海內(nèi)存知己，天涯若比鄰。’我們雖然暫時(shí)分別了，我們的友誼卻像這長(zhǎng)江的波濤永世不絕?！?BR> 孟浩然引用王勃的這句詩(shī)，你能理解它的意思嗎？是呀，正如他后面講的，我們的分別只是（生：暫時(shí)的）雖然分別了，但友誼卻（生：永世不絕）
你能用表演來傳達(dá)這份依依惜別之情？先把兩個(gè)人說的話讀通順，然后配上動(dòng)作，自己在下面練習(xí)表演，開始。
下面我們要穿越時(shí)空隧道來到江邊，再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。誰(shuí)想演李白？孟浩然誰(shuí)來？老師給配上音樂。
說話時(shí)眼睛能看著對(duì)方，做著動(dòng)作就更好了。誰(shuí)再來！
哪兩組坐得最好，聽得最認(rèn)真，哪兩組就來！一邊捧起酒杯，一邊讀。
8、剛才我們主要解決了第一句詩(shī)句，下面我們看第二句詩(shī)。
9、指名讀“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流?！?BR> 10、這句話，誰(shuí)能用書上的話來解釋？
11、指名說出示第4小節(jié)。
白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，李白——
白帆消失在藍(lán)天的盡頭，李白——
學(xué)生交流
多么真誠(chéng)的朋友，多么真摯的友情呀，一齊滿含眷戀之情地讀：（生齊讀第四自然段）
學(xué)生反復(fù)誦讀、同桌討論。
李白把孟浩然送走了，但是他們之間的友誼，就像那長(zhǎng)江的波濤永世不絕。多么深厚的情誼呀?。ò鍟呵檎x深厚）
出示：作業(yè)自助餐
1、讀一讀，有感情地朗讀課文，向?qū)κ痔魬?zhàn)。
2、演一演，與朋友合作，改編課本劇演一演。
3、找一找，找更多的送別詩(shī)，摘抄在采蜜本上。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇七
這是一篇“文包詩(shī)”的課文，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是古詩(shī)的擴(kuò)展和闡釋，古詩(shī)是故事的濃縮和提煉，詩(shī)話對(duì)照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好文本。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是潛心會(huì)文的過程，應(yīng)給足時(shí)間，讓學(xué)生沉下心來，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，閱讀品味，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感。通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，動(dòng)情地讀。補(bǔ)充部分送別詩(shī)，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。
1．有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2．通過文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友的依依惜別之情。
多媒體課件
一、揭題導(dǎo)入
1、板書：送別
師：同學(xué)們?cè)谡n前已經(jīng)回憶了不少關(guān)于送別的詩(shī)。請(qǐng)你與大家一起分享。
學(xué)生交流《相送》《別董大》《送杜少府之任蜀州》《黃鶴樓送孟浩然治廣陵》……
2、板書：黃鶴樓
齊讀課題。
今天我們通過這篇課文來細(xì)細(xì)品讀李白的這首千古傳誦的名詩(shī)。
二、學(xué)文悟情
1、學(xué)習(xí)課文1－2自然段
（1）介紹黃鶴樓
黃鶴樓是李白與孟浩然友情的見證地，號(hào)稱江南三大名樓之一，樓高50多米，巍峨聳立，踞山臨江，凌空而起。
出示圖片
課文中有兩個(gè)詞語(yǔ)寫出了黃鶴樓的雄偉壯觀。
出示：俯臨長(zhǎng)江飛檐凌空
指導(dǎo)朗讀詞語(yǔ)
（2）暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然設(shè)酒送行，（板書：餞行）
a理解“煙花三月”
晚春三月，春意正濃，這是一幅怎樣的情景呢？可以用一個(gè)詞，也可以用一句話來說說。
柳絮飄飛，繁花似錦，春意盎然，這就是詩(shī)中所描述的——
“煙花三月”
c結(jié)合地圖理解“下?lián)P州”
出示地圖，煙花三月，好友孟浩然從黃鶴樓出發(fā)，自西向東，前往繁華的揚(yáng)州城，揚(yáng)州那時(shí)候也叫廣陵。
學(xué)生交流，抓住“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”“藏”“依依惜別”
李白與孟浩然相視無語(yǔ)，誰(shuí)也不忍開口道別。配音朗讀1，2自然段。
2、學(xué)習(xí)課文3—4自然段
（1）不忍別，終需別，終于，李白舉起酒杯說——引讀
江東下，前往揚(yáng)州，不只到我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”
學(xué)生交流
a敬仰之情
生：李白對(duì)孟浩然尊稱為“夫子”，我知道，在古代，“夫子”是對(duì)那些有才學(xué)有人品的人的尊稱。
生：從多個(gè)“您”字可以看出李白對(duì)孟浩然不是一般的敬仰。
生：“您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下……”看出李白對(duì)孟的敬仰之情。
師：通過課外閱讀，你對(duì)孟浩然的人品或詩(shī)篇有哪些了解？
根據(jù)學(xué)生回答出示《贈(zèng)孟浩然》
吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。
紅顏棄軒冕，白首臥松云。
醉月頻中圣，迷花不事君。
高山安可仰，徒此輯清芬!
指名讀，
師：這首詩(shī)的意思是說：
生：孟浩然的詩(shī)篇也譽(yù)滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。
生：不僅多，還有很多名篇呢？有《春曉》《過故人莊》……
師：的確，這些詩(shī)篇都是膾炙人口的佳作。指名背誦。
師：孟浩然超然不凡的文學(xué)才華讓李白深深折服。
指導(dǎo)朗讀，
生：我從“兄長(zhǎng)”和“老師”看出李白對(duì)孟浩然的敬仰之情。
師：孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當(dāng)成自己的朋友，兄長(zhǎng)，老師。
齊讀
b、依依惜別之情。
學(xué)生交流
引讀
為什么遙滿飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）
這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話
板書：依依惜別之情
品品孟浩然的話，談?wù)勀愕捏w會(huì)。
學(xué)生交流，從孟浩然的話中也體會(huì)到依依惜別之情。
a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？(是與拉到朋友情，手足情，師徒情)
b“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”
究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢？
是朋友，是兄弟，是師徒，正因?yàn)槿绱?，兩人的友誼才象長(zhǎng)江的波濤——（永世不絕）此時(shí)的分別又算得了什么呢，只是——（暫時(shí)分別）
板書：話別
小組分角色練讀。
（3）引讀第四自然段
白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，李白——
白帆消失在藍(lán)天的盡頭，李白——
學(xué)生交流
板書：目送
c齊讀第四小節(jié)
出示：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流
3、學(xué)習(xí)課文第五自然段
（1）此時(shí)的李白按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了這首膾炙人口的名詩(shī)。板書：吟誦
配音齊讀
（2）喜歡這一首詩(shī)嗎？它是一首千古傳誦，用課文中的話說就是膾炙人口的名詩(shī)。配音背誦。
餞行
黃鶴樓送別 話別 依依惜別
目送
吟誦
《黃鶴樓送別》是一首文詩(shī)兼美的文包詩(shī)。《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別。也正是基于這一點(diǎn)，文章充滿了詩(shī)情畫意。
“暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行?！崩首x這句，既可以品詩(shī)，在詩(shī)中對(duì)應(yīng)“故人”、“黃鶴樓”、“煙花三月”，人、地、時(shí)盡在，又可以感受到一幅生機(jī)盎然的春景圖：柳絮翻飛，是煙是霧；繁花亂眼，似云似錦，正是陽(yáng)春三月春意最濃時(shí)。在此情此景下，年輕而又浪漫的李白送別同是風(fēng)流瀟灑的孟浩然，別情也如詩(shī)如畫。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇八
第一課時(shí)
師：你聽到了什么，你了解我多少情況？
生：了解到你是校長(zhǎng)。
師：少了一個(gè)字。“副”
生：你在上海，姓徐。徐副校長(zhǎng)，教語(yǔ)文的。教語(yǔ)文的副校長(zhǎng)。特級(jí)老師。
師：都會(huì)聽。我叫什么名字？我告訴你們：善是善良的善，俊是漂亮的俊，喊一下。
生：齊喊“徐善俊”。
師：有一個(gè)沒有做到，哪個(gè)字？
生：俊
師：俊不俊？
生：俊。
師：說俊是對(duì)老師的尊敬。代表老師對(duì)你們感謝。改名字“徐善丑”？大街上叫什么？
生：徐老師。
師：揚(yáng)州的小朋友，這個(gè)叫什么？（翹起大拇指）
生：verygood!
師：你覺得老師怎樣？
生：非常和藹。
師：成了朋友。
師：背古詩(shī)，非常親切?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》，廣陵就是你們~
生：揚(yáng)州。
師：唐朝的詩(shī)歌浩如煙海，著名的詩(shī)人多似繁星。孟浩然和李白就是其中杰出的兩位。
生：齊讀
師：詩(shī)的韻味還沒有完全讀出來。提問不懂的地方。會(huì)問的孩子才是會(huì)學(xué)習(xí)的孩子。
生：提問。
師：有個(gè)好辦法。不要我講，用一篇課文，《黃鶴樓送別》。板書課題，書空懂不懂？也要認(rèn)認(rèn)真真的寫。
生：書空。
師：邊板書邊指導(dǎo)，“鶴要緊湊”，“捺”，“走之”。徐老師的字寫的不大好，但是態(tài)度認(rèn)真，現(xiàn)在我每天晚上都在描紅仿影。讀好它，不僅可以理解意思，還可以學(xué)到好多好詞好句。這叫“一舉”，“一箭~”，“一石~”
生：“兩得”，“雙雕”，“二鳥”。
師：自己讀課文，一句句的讀，盡量把課文讀正確、流利，難讀的句子可以多讀兩遍，剛才提的問題初步的想一想。
生：自由讀。
師：剛才有同學(xué)問我這個(gè)字“佇立”，領(lǐng)讀。
生：跟讀兩邊“佇立”。
師：出示“餞、膾、炙、捺”
生：齊讀兩遍。
生：指名讀。
師：好不好？好得表示一下。
生：掌聲。
師：請(qǐng)你讀第三自然段，這里有個(gè)長(zhǎng)句子，比較難讀，“年輕的李白~”沒有標(biāo)點(diǎn)，不喘氣不行，要停頓一下。
生：齊讀。
師：這里有“餞行”這個(gè)詞，再跟徐老師書空。餞行是什么意思？
生：送行。
師：為什么不用送行呢？看看偏旁，分析分析。
生：是個(gè)酒仙，喝了點(diǎn)東西。
師：明白了，這就是餞行。
生：餞行。
師：誰(shuí)來讀第四自然段。
生：指名讀。
師：都有意不去~再去讀一遍，一點(diǎn)錯(cuò)誤也沒有。表?yè)P(yáng)表?yè)P(yáng)自己。
生：齊讀。
師：讀了一遍，已經(jīng)能讀正確了。真了不起。這也有幾個(gè)詞。你們看黃鶴樓怎么樣？畫下來。這是黃鶴樓，這是長(zhǎng)江，誰(shuí)高？還有一個(gè)詞，依依惜別，跟老師書空。
生：書空。
師：老師通過這兩個(gè)自然段，我就知道你們已經(jīng)把課文讀正確流利了。但是光這樣，對(duì)詩(shī)句還是體會(huì)得不是太深，還是要讀出味，讀出情，讀出神……熟讀精思，要讀出感情來，要讀得有韻味。我來讀一讀，你們聽一聽，到底應(yīng)該怎么讀。眼睛看，耳朵聽。（圖配樂范讀）
生：掌聲
生：自讀。
師：靜下心來想一想，默讀，一邊看一邊想，哪些話變一變可以解釋第一句，哪些話變一變又可以解釋第二句詩(shī)？邊看邊想，把重要的句子劃出來。剛才朗讀聲音要響亮，現(xiàn)在要靜下心來想。
生：默讀。
師：40分鐘，時(shí)間到，累不累？休息5分鐘。
第二課時(shí)
師：直接說“故人~~”的
生：交流。
師：故人就是~~
生：老朋友。
師：西辭就是辭西。連起來說一說。
生：齊說。
師：第二句，什么意思？大膽的說，說錯(cuò)了也沒關(guān)系。
生：指名說。（兩位）
生：補(bǔ)充。
師：孟浩然下?lián)P州是什么時(shí)候去的？什么叫“煙花”？
生：指名找讀。
師：煙霧~繁花~
生：迷朦，似錦。
師：劃下來，讀兩遍。煙花三月下?lián)P州的意思就是~暮春三月，記住這兩個(gè)詞。
生：齊讀。
師：是的，直接使用課文中的句子就解決了。唯見長(zhǎng)江~是什么意思？
生：只見一江春水浩浩蕩蕩的流向天邊。
生：因?yàn)槊虾迫豁樈瓥|下。
師：你從課文中找到了依據(jù)。板畫。還有哪個(gè)詞用的好？
生：孤帆。
師：是什么意思？
生：一只
師：船很多很多，為什么說是孤帆？第四自然段理有兩個(gè)詞弄明白了，你就明白什么叫孤帆了。
生：我覺得是佇立和凝視。
師：跟徐老師寫這兩個(gè)詞。書空
生：書空。
師：什么叫佇立？
生：站立。
師：我就是李白，站一下就走了嗎？看看書上，請(qǐng)這位同學(xué)來看著圖，站著，懂不懂什么叫佇立。
生：演示
生：只看到孟浩然的船。他的目光只注視著孟浩然的船。
師：就看著那只船，送他的好朋友，從孤帆這個(gè)詞看出李白怎么樣？
生：他們感情非常深厚。
師：說的很好，不要緊張，還有補(bǔ)充嗎？書上有個(gè)詞叫~
生：依依惜別的深情。
生：唯有一船看得見。
生：唯見孟夫一條船。
師：過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。懂了嗎？還有什么問題？
生：我覺得，孟浩然一定是去旅游，為什么李白不和他一起去？
師：孟浩然為什么去揚(yáng)州，徐老師不知道，你們回去上網(wǎng)查一查，可能他不是去旅游，不得不……但是他們的友誼不斷。
生：三月?lián)P州是旅游節(jié)。
師：不管是不是旅游，看出李白和孟浩然的感情非常深。
生：對(duì)他的人品非常敬仰，而且他的詩(shī)篇譽(yù)滿天下。板書：
師：徐老師用這首詩(shī)簡(jiǎn)單的說明孟浩然的人品。
師：出示《贈(zèng)孟浩然》讀。李白太有才能了，人品好。不愿給皇帝當(dāng)欺壓老百姓的官，在田園里種菜，不侍奉皇帝。孟浩然的詩(shī)寫得也好。
生：背《春曉》
師：這么好的朋友，要離別了，當(dāng)然是依依惜別，難分難舍。分工讀，一人當(dāng)李白，一人當(dāng)孟浩然，可以加些動(dòng)作。
生：分角色讀。
師：對(duì)話的不錯(cuò)，誰(shuí)到前面來試試。多像李白呀！也不知道孟浩然當(dāng)時(shí)戴不戴眼睛！
生：（笑）兩人表演。
師：李白這時(shí)按捺不住，吟出一首詩(shī)來，現(xiàn)在你們準(zhǔn)能讀出味來了，第五自然段，自己讀。
生：自讀。指名讀。
師：哎呀，這位李白太激動(dòng)了，把膾炙人口讀成了膾炙人心了。誰(shuí)再來？
生：指名讀。
師：好不好？（掌聲）誰(shuí)能超過他？
生：指名讀。
師：誰(shuí)能保證自己讀的最好？
生：指名讀。
師：領(lǐng)讀，注意不要讀的太快。
生：跟讀。
師：就要這樣讀出詩(shī)的韻味來，進(jìn)入角色，背出感情來。等會(huì)我們比一比。
生：自背。
師：加動(dòng)作，再試背。
生：加動(dòng)作自背。
師：比一比，男隊(duì)、女隊(duì)各選出兩個(gè)代表。你們是評(píng)委，國(guó)家級(jí)評(píng)委，打分要公正。女士?jī)?yōu)先。男隊(duì)先背。
男生、女生各兩位上臺(tái)背，配動(dòng)作。
女生給男隊(duì)打分，男生給女隊(duì)打分。
師：你將來肯定是國(guó)家級(jí)評(píng)委。誰(shuí)說女子不如男？總結(jié)。并列第一，19。5分，祝賀你們！全班同學(xué)包括我在內(nèi)，一起背，背出感情來，加上動(dòng)作。
齊背。
板書：
黃鶴樓送別
餞行依依惜別佇
人品詩(shī)品
佇立凝視
[《黃鶴樓送別》(網(wǎng)友來稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)]
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇九
《黃鶴樓的傳說》是一篇說明文，文章把精美的建筑和美妙的傳說有機(jī)結(jié)合，向我們介紹了中國(guó)江南三大名樓之一的黃鶴樓的地理位置、歷史地位、屢毀屢修的經(jīng)歷、現(xiàn)今建筑格局規(guī)模以及黃鶴樓名字的由來、歷代詩(shī)人對(duì)它的題詩(shī)。
設(shè)計(jì)理念
1、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第2學(xué)段閱讀教學(xué)目標(biāo)中提出了學(xué)習(xí)略讀的要求：“學(xué)習(xí)略讀，粗知文章大意?！痹诮虒W(xué)中力求把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自主讀書，自我感悟，自我構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章主要內(nèi)容的能力和較快地獲取主要信息的能力。
2、拓展閱讀，擴(kuò)大閱讀量，創(chuàng)設(shè)愉悅輕松的讀書氛圍，引導(dǎo)學(xué)生享受讀書的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
教學(xué)目標(biāo)
1、了解黃鶴樓的建筑特點(diǎn)及名字由來的傳說，培養(yǎng)學(xué)生把握文章主要內(nèi)容的能力。
2、認(rèn)識(shí)課后10個(gè)生字和1個(gè)多音字，能正確流利地朗讀課文，背誦古詩(shī)《黃鶴樓》。
3、通過了解祖國(guó)名勝古跡，培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國(guó)大好河山的思想感情。
教學(xué)重、難點(diǎn)
正確、流利地朗讀課文，了解黃鶴樓名字的由來及歷代文人對(duì)黃鶴樓的贊美。
教學(xué)準(zhǔn)備
教師準(zhǔn)備黃鶴樓的風(fēng)景圖片或多媒體課件，湖南岳陽(yáng)樓、江西滕王閣的風(fēng)景圖片、文字資料。同時(shí)也布置學(xué)生課前查找、搜集有關(guān)黃鶴樓的`資料。
教學(xué)時(shí)間
1課時(shí)。
教學(xué)過程
一、激趣導(dǎo)入，揭示課題
1、談話激趣。
同學(xué)們，在本單元的閱讀中，我們隨著課文，領(lǐng)略了萬里長(zhǎng)城的雄偉氣魄，走進(jìn)了敦煌莫高窟燦爛的藝術(shù)殿堂，足不出戶，遍訪歷史悠久的名勝古跡，這是讀書給我們帶來的樂趣。今天我們?cè)僮鲆淮巍安蛔呗返穆眯小保胶笔∥洳纳呱街畮p去看雄偉輝煌的黃鶴樓，去聽黃鶴樓美麗神奇的傳說！讓我們一起走進(jìn)“快樂讀書屋六”《黃鶴樓的傳說》。
2、板書課題、齊讀課題。
二、初讀課文，粗知大意
1、自由讀課文。
借助注音把課文讀通順，不理解的詞語(yǔ)查閱工具書。
2、默讀課文，理清文章結(jié)構(gòu)。
提示：課文哪些段落具體介紹了黃鶴樓，哪些段落寫關(guān)于黃鶴樓的傳說？
課文6個(gè)自然段，可分為兩部分。
第1
部分（第1、2自然段），介紹黃鶴樓的地理位置、歷史地位和經(jīng)歷，現(xiàn)今建筑規(guī)模。
第2部分（第3～6自然段），介紹黃鶴樓名字由來的傳說以及歷代詩(shī)人對(duì)它的題詩(shī)。
3、簡(jiǎn)要概括文章大意。
三、
精略交互，自讀自悟
1、自由讀第1部分。
讀書提示：
（1）畫出數(shù)字說明的句子，體會(huì)數(shù)字說明的作用；
（2）畫出描寫黃鶴樓建筑結(jié)構(gòu)精美、氣勢(shì)雄偉的詞語(yǔ)和句子，仔細(xì)品讀；
（3）同桌交流讀后收獲：通過讀第1部分內(nèi)容，你知道了黃鶴樓哪些方面的情況？
2、小組內(nèi)學(xué)習(xí)第2部分。
讀書提示：
（1）快速自讀3～6自然段；
（2）用自己的話簡(jiǎn)要說說黃鶴樓名字由來的傳說；
（3）誦讀古詩(shī)《黃鶴樓》。
四、匯報(bào)交流，內(nèi)化積累
1、指名讀“黃鶴樓由主樓、配亭、廊院組成……是一處觀賞長(zhǎng)江勝景的極好場(chǎng)所?！?BR> （氣勢(shì)雄偉 倍顯輝煌）
板書：雄偉輝煌的名樓
3、教師引讀:黃鶴樓歷史悠久、景色美妙、風(fēng)光無限，不愧千古名勝、江南名樓！同學(xué)們齊聲朗讀——“黃鶴樓由主樓、配亭、廊院組成……是一處觀賞長(zhǎng)江勝景的極好場(chǎng)所?！?BR> 4、指名講講黃鶴樓名字由來的傳說。
5、道士墻上畫鶴及騎鶴飛去的傳說多么神奇。從這個(gè)故事中你體會(huì)到了什么？
引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)我國(guó)古代勞動(dòng)人民的熱情好客和知恩思報(bào)的良好風(fēng)尚。
板書：知恩思報(bào)的美德
6、積累詞匯，寫在摘抄本上。如：流丹滴翠、疊角高挑、翩翩起舞、膾炙人口等。
7、背誦古詩(shī)《黃鶴樓》。
五、檢查落實(shí)識(shí)字
六、拓展延伸，補(bǔ)充積累
1、通過閱讀，我們感受到了黃鶴樓的雄偉輝煌，知道了它名字由來的神奇?zhèn)髡f以及大詩(shī)人為它的題詩(shī)，這次黃鶴樓之行收獲可真大！關(guān)于黃鶴樓還有許多對(duì)聯(lián)呢，我們一起來看。
大屏幕出示：吹笛聞梅落
登樓待鶴歸
白云黃鶴傳千古
漢水長(zhǎng)江會(huì)一樓
美盡東南 懷江抱水三分地
名傳今古 戀鶴迷云一座樓
這3副對(duì)聯(lián)太精彩了，課后摘抄下來，背下來。
2、簡(jiǎn)單交流查找的岳陽(yáng)樓和滕王閣的資料。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇十
教材解讀：
這是一篇“文包詩(shī)”的課文，以一個(gè)生動(dòng)的故事再現(xiàn)《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首詩(shī)的創(chuàng)作情境。故事是古詩(shī)的擴(kuò)展和闡釋，古詩(shī)是故事的濃縮和提煉，詩(shī)話對(duì)照，情景同現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系語(yǔ)言環(huán)境理解詩(shī)意和體會(huì)詩(shī)人情感的好文本。
設(shè)計(jì)理念：
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，是潛心會(huì)文的過程，應(yīng)給足時(shí)間，讓學(xué)生沉下心來，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物內(nèi)心世界，閱讀品味，領(lǐng)悟內(nèi)容，體驗(yàn)情感。通過創(chuàng)設(shè)閱讀情境，引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，動(dòng)情地讀。補(bǔ)充部分送別詩(shī)，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩(shī)的悠遠(yuǎn)流長(zhǎng)，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。
目標(biāo)預(yù)設(shè)：
1、有感情地朗讀課文，背誦《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。
2、通過文詩(shī)對(duì)照閱讀，理解課文內(nèi)容及詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人與朋友的依依惜別之情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、揭題導(dǎo)入。
1、板書：送別。
師：同學(xué)們?cè)谡n前已經(jīng)回憶了不少關(guān)于送別的詩(shī)。請(qǐng)你與大家一起分享。
學(xué)生交流《相送》《別董大》《送杜少府之任蜀州》《黃鶴樓送孟浩然治廣陵》……。
齊讀課題。
今天我們通過這篇課文來細(xì)細(xì)品讀李白的這首千古傳誦的名詩(shī)。
二、學(xué)文悟情。
1、學(xué)習(xí)課文1－2自然段。
黃鶴樓是李白與孟浩然友情的見證地，號(hào)稱江南三大名樓之一，樓高50多米，巍峨聳立，踞山臨江，凌空而起。
出示圖片。
課文中有兩個(gè)詞語(yǔ)寫出了黃鶴樓的雄偉壯觀。
出示：俯臨長(zhǎng)江飛檐凌空。
指導(dǎo)朗讀詞語(yǔ)。
（2）暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為孟浩然設(shè)酒送行，（板書：餞行）。
a理解“煙花三月”
晚春三月，春意正濃，這是一幅怎樣的情景呢？可以用一個(gè)詞，也可以用一句話來說說。
柳絮飄飛，繁花似錦，春意盎然，這就是詩(shī)中所描述的——。
“煙花三月”
c結(jié)合地圖理解“下?lián)P州”
出示地圖，煙花三月，好友孟浩然從黃鶴樓出發(fā)，自西向東，前往繁華的揚(yáng)州城，揚(yáng)州那時(shí)候也叫廣陵。
學(xué)生交流，抓住“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”“藏”“依依惜別”
李白與孟浩然相視無語(yǔ)，誰(shuí)也不忍開口道別。配音朗讀1，2自然段。
2、學(xué)習(xí)課文3—4自然段。
（1）不忍別，終需別，終于，李白舉起酒杯說——引讀。
江東下，前往揚(yáng)州，不只到我們何日才能再見面，就請(qǐng)您滿飲此杯吧！”
學(xué)生交流。
a敬仰之情。
生：李白對(duì)孟浩然尊稱為“夫子”，我知道，在古代，“夫子”是對(duì)那些有才學(xué)有人品的人的尊稱。
生：從多個(gè)“您”字可以看出李白對(duì)孟浩然不是一般的敬仰。
生：“您的人品令人敬仰，您的詩(shī)篇譽(yù)滿天下……”看出李白對(duì)孟的敬仰之情。
師：通過課外閱讀，你對(duì)孟浩然的人品或詩(shī)篇有哪些了解？
根據(jù)學(xué)生回答出示《贈(zèng)孟浩然》。
吾愛孟夫子，風(fēng)流天下聞。
紅顏棄軒冕，白首臥松云。
醉月頻中圣，迷花不事君。
高山安可仰，徒此輯清芬！
指名讀，
師：這首詩(shī)的意思是說：
生：孟浩然的詩(shī)篇也譽(yù)滿天下。他一共寫了二百六十多篇呢。
生：不僅多，還有很多名篇呢？有《春曉》《過故人莊》……。
師：的確，這些詩(shī)篇都是膾炙人口的佳作。指名背誦。
師：孟浩然超然不凡的文學(xué)才華讓李白深深折服。
指導(dǎo)朗讀，
生：我從“兄長(zhǎng)”和“老師”看出李白對(duì)孟浩然的敬仰之情。
師：孟浩然比年輕的李白大12歲，把他當(dāng)成自己的朋友，兄長(zhǎng)，老師。
齊讀。
b、依依惜別之情。
學(xué)生交流。
引讀。
為什么遙滿飲此杯？（這酒中裝著濃濃的朋友情，手足情，深深的師徒之情。）。
這依依惜別之情酒在這滿滿的一杯酒中。齊讀李白的話。
板書：依依惜別之情。
品品孟浩然的話，談?wù)勀愕捏w會(huì)。
學(xué)生交流，從孟浩然的話中也體會(huì)到依依惜別之情。
a“一飲而盡”飲下去的僅僅是杯中的酒嗎？（是與拉到朋友情，手足情，師徒情）。
b“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”
究竟是怎樣的朋友才稱得上是”“知己”呢？
是朋友，是兄弟，是師徒，正因?yàn)槿绱?，兩人的友誼才象長(zhǎng)江的波濤——（永世不絕）此時(shí)的分別又算得了什么呢，只是——（暫時(shí)分別）。
板書：話別。
小組分角色練讀。
（3）引讀第四自然段。
白帆隨著江風(fēng)漸漸遠(yuǎn)去，李白——。
白帆消失在藍(lán)天的盡頭，李白——。
學(xué)生交流。
板書：目送。
c齊讀第四小節(jié)。
出示：孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長(zhǎng)江天際流。
3、學(xué)習(xí)課文第五自然段。
（1）此時(shí)的李白按捺不住激動(dòng)的心情，隨即吟出了這首膾炙人口的名詩(shī)。板書：吟誦。
配音齊讀。
（2）喜歡這一首詩(shī)嗎？它是一首千古傳誦，用課文中的話說就是膾炙人口的名詩(shī)。配音背誦。
教后反思：：
《黃鶴樓送別》是一首文詩(shī)兼美的文包詩(shī)?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是李白為孟浩然所作的一首送別詩(shī)，但它卻不同于“勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無故人”這樣一種深情體貼的送別。從李白、孟浩然兩人關(guān)系來看，雖帶有一絲依戀，幾許惆悵，更多的是李白表達(dá)自己的敬仰與向往，是一種富有詩(shī)意的送別。也正是基于這一點(diǎn)，文章充滿了詩(shī)情畫意。
“暮春三月，長(zhǎng)江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩(shī)人孟浩然餞行?！崩首x這句，既可以品詩(shī)，在詩(shī)中對(duì)應(yīng)“故人”、“黃鶴樓”、“煙花三月”，人、地、時(shí)盡在，又可以感受到一幅生機(jī)盎然的春景圖：柳絮翻飛，是煙是霧；繁花亂眼，似云似錦，正是陽(yáng)春三月春意最濃時(shí)。在此情此景下，年輕而又浪漫的李白送別同是風(fēng)流瀟灑的孟浩然，別情也如詩(shī)如畫。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇十一
久之，學(xué)生自主閱讀感悟的能力降低，個(gè)性化閱讀更是無從談起。
【案例】。
學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)。進(jìn)入課文學(xué)習(xí)，在學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中完成了初讀，便開始理解感悟課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)很好。老師出示了文中主插圖。
師：請(qǐng)看這幅圖，美嗎？
生：真美！
師：有哪些美麗的景物呢？
生1：垂柳！
生2：桃花！
生3：黃鶴樓！
生4：長(zhǎng)江！
這個(gè)學(xué)生回答后學(xué)生中有陣小小的動(dòng)蕩，很顯然有人不同意。老師并不急于下判斷，而是進(jìn)行了追問。
師：長(zhǎng)江看得見嗎？
生4：看不見！
師：那你為什么這樣說？
生4：因?yàn)槲艺J(rèn)為圖中空白處是霧氣，而霧氣中就應(yīng)該是長(zhǎng)江。
利導(dǎo)，引導(dǎo)孩子們來領(lǐng)略這一組詞語(yǔ)的美，并讀出它們的美來。
師：很好。這優(yōu)美的春景正是因了它們而更加美好，讓我們用欣賞的眼光來看它們。讀詞！
生：暮春三月?煙霧迷蒙?繁花似錦。
師：美嗎？
生：美！
師：讀出美來！
生再讀。
也很好。
【分析與反思】。
系起來，教師達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)不僅使課堂學(xué)生的思維更為活躍，也帶給學(xué)生審美的教育，使學(xué)生閱讀主體地位充分顯現(xiàn)。
導(dǎo)，學(xué)生才能一步步深入的挖掘出語(yǔ)言文字的美更使美麗的語(yǔ)言文字化身為美麗的畫面。
性和韻味也就有了依托。
學(xué)生的知識(shí)積累、人生閱歷還很單薄，又是難免產(chǎn)生一些狹隘的想法，站在高出的我們就要適時(shí)地拉一把扶一把，那才是真正的閱讀教學(xué)。
掘?qū)W生心中的美感，語(yǔ)文教師責(zé)無旁貸，讓學(xué)生讀出美來，讓他們知道：
暮春三月、煙霧彌漫、繁花似錦是美的。
楊柳依依、沙鷗點(diǎn)點(diǎn)、白帆片片是美的。
友人遠(yuǎn)去、天涯盡頭、形單影只同樣是思念的美麗。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇十二
1、理解詩(shī)句含義，領(lǐng)悟詩(shī)的意境。
2、理解詩(shī)歌的內(nèi)容。
3、把握作者的思想感情。
把握作者的思想感情。
一。導(dǎo)入：
a.提問：三大名樓？及與之有關(guān)的各名文？
湖南：岳陽(yáng)樓范仲淹《岳陽(yáng)樓記》。
江西：滕王閣王勃《滕王閣序》。
b.講故事：傳說李白登臨黃鶴樓本欲賦詩(shī)，因見崔顥此詩(shī)而作罷，感慨道：”眼前有景道不得，崔顥題詩(shī)在上頭”
二。朗讀：
師范讀，生齊讀。
強(qiáng)調(diào)注意節(jié)奏（音韻兼顧意義），及聲調(diào)的抑揚(yáng)、速度的急緩。
（如：讀“空”應(yīng)低沉婉轉(zhuǎn)，聲音略為延長(zhǎng)；“晴川”句可讀得恬淡自然。）。
三。師生探究：
a、讀了這首詩(shī)你最喜歡哪一句？為什么？
生1：我喜歡“晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲”。因?yàn)樗鼘?duì)仗工整，用詞優(yōu)美，我眼前好像能出現(xiàn)這么一幅令人陶醉的畫面。
生2：我也喜歡這一句?！皻v歷”“萋萋”兩個(gè)疊詞讀起來流暢、舒緩。感覺非常寧?kù)o。
生3：我喜歡“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”。它雖然沒有華麗的辭藻，但它講述了一個(gè)美麗的傳說。
生4：我喜歡“白云千載空悠悠”句。給人一種悠閑適意的感覺。
生5：不。這句我感覺到的不是悠閑，而好像是孤獨(dú)寂寞。因?yàn)椤翱沼朴啤憋@得空空蕩蕩，使人頓時(shí)心生惆悵。
生6：我喜歡“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”句。江上煙霧迷朦，真仿佛人間仙境。
生7：我讀來煙波浩渺，卻又聯(lián)想到前途的迷茫，想詩(shī)人也因此而生離愁別緒吧。
師：（贊賞地）同學(xué)們都能根據(jù)自己的理解解讀這首詩(shī)，從各個(gè)角度品析了詩(shī)的韻味，意境。它確實(shí)通過描寫詩(shī)人登臨黃鶴樓的所見，表現(xiàn)詩(shī)人的思鄉(xiāng)愁緒，這從最后一句可分明地看出。
剛才同學(xué)們爭(zhēng)論“空”字的意味，很好。就是要敢于發(fā)表自己的看法，敢于有自己的見解。首聯(lián)和頷聯(lián)中都出現(xiàn)了“空”字，詩(shī)人登上此樓，發(fā)現(xiàn)仙人已去，只留下一座樓宇，天地間也只有漂渺無依的浮云，理解為“清廖孤寂”是不是更有道理些呢？（生點(diǎn)頭）千年已逝，一切都如過眼云煙，在這種清廖孤寂中詩(shī)人自然生發(fā)歲月悠悠，世事茫茫之感?。ㄉc(diǎn)頭）。
（品味與爭(zhēng)論使同學(xué)們覺得自已是課堂的主人。）。
b.那么，你對(duì)這首詩(shī)有沒有不滿意的地方？
生9：頭三句每句中都有“黃鶴”二字，好像顯得重復(fù)羅嗦？
生10：詩(shī)人說“昔人已乘黃鶴去”，要是用“來”就好了，不就顯得那地方很美嗎？
生分組討論，力求每人都能談出自己的見解。每組推舉一個(gè)作中心發(fā)言。
生11：連用“黃鶴”三字，我們組認(rèn)為是在強(qiáng)調(diào)黃鶴樓的得名，還可引人想象鶴的翩然身姿，仔細(xì)品去，回味無窮呢！
生13：“晴川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲”有同學(xué)認(rèn)為寧?kù)o，舒暢，是沒有將全詩(shī)統(tǒng)一起來讀，詩(shī)人在登臨黃鶴樓時(shí)，看“白云千載空悠悠”，心中就有歲月悠悠，世事蒼茫之感，那么再研究“晴川歷歷漢陽(yáng)樹”句，我們認(rèn)為應(yīng)看作是一種凄美。
師（感嘆）：是啊，梁園雖好，不是久戀之家。
生15：剛才有同學(xué)提出“詩(shī)人說‘昔人已乘黃鶴去’，要是用‘來’就好了，不就顯得那地方很美嗎？”這個(gè)問題，我們討論的結(jié)果是：詩(shī)人寫作此詩(shī)并不是為了表現(xiàn)黃鶴樓的美景，而是表現(xiàn)詩(shī)人的悵惘，思鄉(xiāng)之情。
師小結(jié)：同學(xué)們說得很好，我們討論的結(jié)果并不在于對(duì)錯(cuò)，同學(xué)們只要能談出自己的見解，就是從不同的角度對(duì)這首詩(shī)進(jìn)行了品味，解讀，有自己的看法才是最重要的。
當(dāng)然，我們不能完全脫離詩(shī)意去信馬由韁，而應(yīng)在了解詩(shī)人寫作背景的基礎(chǔ)上，盡情去想象，去發(fā)揮。
（求異思維，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的觀點(diǎn)，勇于質(zhì)疑。）。
四、拓展，激發(fā)學(xué)生的想象能力，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)能力。
這首詩(shī)不僅寫景，還充分抒情，情景交融渾然一體。每一句都可說是為我們描繪了一幅畫，老師選擇了其中的一句，根據(jù)詩(shī)意，融入自己的想象和感受、體會(huì)，寫成一段小文，請(qǐng)同學(xué)們也模仿著選擇你最喜歡的一句，充分發(fā)揮想象，綴珠成文。
師示范：“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠”
金碧輝煌的黃鶴樓在陽(yáng)光的照射下愈發(fā)顯得宏偉與壯麗。登臨此樓，仰望長(zhǎng)空，一碧如洗，唯有白云千朵，懸浮于天地之間，沒有一絲雜色，就是那樣不沾煙火氣地潔白，沒有目的，沒有方向，悠悠地飄蕩。胸中的一切仿佛都被蕩滌而去，怎么不令人油然而生清寥孤寂之感。
生16：“睛川歷歷漢陽(yáng)樹，芳草萋萋鸚鵡洲”
在溫暖陽(yáng)光的照耀下，漢水平原黃鶴樓四周的樹木顯得格外分明，給人一種生機(jī)勃勃的感覺，在風(fēng)的吹動(dòng)下，那披著綠衣的生靈也會(huì)慢慢地跳起舞來，顯得那樣快樂活潑。再向黃鶴樓的東北角望一望，那仿佛是一個(gè)世外桃源。在那個(gè)美麗的鸚鵡洲上，鮮嫩的芳草長(zhǎng)得極其茂盛，讓人情不自禁想伸出手去撫摸，聞著它，似乎也正散發(fā)著一股淡淡的芳香。
生17：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”
生18：“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是？煙波江上使人愁”
小鳥歸巢了，在和自己的家人團(tuán)聚，那嘻嘻的笑聲多么認(rèn)人羨慕！日暮降臨，一切都模糊起來，陰沉沉的天空中夾著一道道紅霞，如長(zhǎng)江之浪一涌而來，又如烈火在燃燒。不遠(yuǎn)的江面上，霧氣漸濃，我不知不覺沉醉其中，突然心中又豁然而生思鄉(xiāng)之念。美麗溫柔的故鄉(xiāng)在我眼前閃過，在我腦中停佇。我，想回家，回到那充滿笑聲的家，回到那能洗凈我腦中胸中愁絲的家！
（片斷寫作，雖有些描寫與詩(shī)的意境不十分相符，但只要能想象，并能用優(yōu)美的文字表達(dá)就要充分肯定。）。
五、教后記。
從各個(gè)角度品析了詩(shī)的韻味，意境。就是要敢于發(fā)表自己的看法，敢于有自己的見解，品味與爭(zhēng)論使同學(xué)們覺得自已是課堂的主人。求異思維，摒除凡名家名篇就盲目崇拜的思想，勇于提出自己的觀點(diǎn)，勇于質(zhì)疑。發(fā)揮學(xué)生的想象，以讀促寫。對(duì)于描寫優(yōu)美的文章要給與肯定。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇十三
1、交流反饋收集和整理到的黃鶴樓資料，掌握收集信息的途徑和方法。
2、加深對(duì)文字處理軟件的認(rèn)識(shí)，能用word將收集和整理的資料制作成電子小報(bào)。
3、能修飾、美化制作的電子小報(bào)。
（建議每課時(shí)為一課時(shí)）。
一課時(shí)。
(1)重點(diǎn)：用word軟件將收集和整理的資料制作成電子小報(bào)。
(2)難點(diǎn)：電子小報(bào)的修飾和美化。
教材分析：話說黃鶴樓（上）是武漢版小學(xué)信息技術(shù)教材第5冊(cè)第16課內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生。本課為綜合實(shí)踐活動(dòng)，和前一課時(shí)密切聯(lián)系，是對(duì)信息收集和整理的一種應(yīng)用，讓學(xué)生明確信息收集、信息的分析整理、信息應(yīng)用這樣一個(gè)完整的過程。并能將方法應(yīng)用到解決生活的常見問題中去。重學(xué)生能力的鍛煉和培養(yǎng)。
建議：教學(xué)方法的合理運(yùn)用，是解決本課重難點(diǎn)的關(guān)鍵。可采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式為主，再根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，輔以“學(xué)習(xí)研究”等教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。教師要合理引導(dǎo)，要充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。
一、回顧展示。
師：上節(jié)課大家分組搜集了很多關(guān)于黃鶴樓的資料，老師也記錄了你們收集信息的過程，現(xiàn)在請(qǐng)你們各組選派一個(gè)代表展示一下你們收集的資料，以及收集資料的過程中發(fā)生的有趣的事情，老師也會(huì)播放你們收集信息的視頻。
教師根據(jù)學(xué)生分組情況，要求每組學(xué)生派代表展示他們所收集到的信息及說明他們收集這些信息所采用的方法及收集信息過程發(fā)生的有趣的事情。
教師也可利用dv，拍攝學(xué)生學(xué)生收集信息的片段，結(jié)合各組學(xué)生代表的匯報(bào)進(jìn)行展示。教師對(duì)學(xué)生多取得的成績(jī)進(jìn)行肯定和鼓勵(lì)。
二、合作研究。
學(xué)生討論方法。（word軟件）。
教師展示自己制作的電子小報(bào)，給學(xué)生欣賞。
學(xué)生評(píng)價(jià)，那些地方值得借鑒。（模板）。
教師引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上搜索模板，并嘗試完成自己的小報(bào)。
學(xué)生分組，合作嘗試完成小報(bào)。教師總結(jié)學(xué)生制作過程中出現(xiàn)的問題，并總結(jié)小技巧。
1、分析、設(shè)計(jì)模板。
教師引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)搜索小報(bào)模板。
挑選合適自己的小報(bào)模板，參考這些模板在word中設(shè)計(jì)自己的小報(bào)版面。
2、制作美化模板。
教師輔導(dǎo)學(xué)生在word中設(shè)計(jì)模板。
合理利用word軟件提供的強(qiáng)大功能，制作并美化模板。教師引導(dǎo)學(xué)生使用一些小技巧。
1）利用自選圖形，設(shè)計(jì)小報(bào)每個(gè)版塊。
合理使用自選圖形中提供的各種圖形來設(shè)計(jì)小報(bào)版塊的邊框，使我們的小報(bào)看起來更活潑。
2）利用漸變色梅花自選圖形。
選中當(dāng)版塊的邊框的自選圖形，右鍵菜單選擇“設(shè)置自選圖形格式”，在“顏色與線條”選項(xiàng)中選擇“填充效果”，在選擇合適的“雙色”搭配，就制作好了。
3）圖形中插入文字。
在自選圖形上點(diǎn)右鍵菜單，選擇“添加文字”就可以在當(dāng)前圖形輸入文字了。還可以點(diǎn)擊“文字方向”，是文字的排列更加靈活。
4）利用組合圖形。
用shift鍵，依次選中所有圖形，點(diǎn)右鍵菜單的組合命令，把圖形在一起，可以讓我們的版面更加靈活。
4、設(shè)計(jì)圖形邊框。
設(shè)計(jì)好版面我們將收集的整理好的資料插入就可以了，但我們還可以加上邊框，讓我們小報(bào)更漂亮。
引導(dǎo)學(xué)生網(wǎng)上搜索合適的圖形邊框，加到小報(bào)上。
三、評(píng)比展示、反饋評(píng)價(jià)。
各組展示自己的小報(bào)，并介紹自己小報(bào)所反映的黃鶴樓的文化特點(diǎn)。
根據(jù)展示，各組給予評(píng)價(jià)。
完成評(píng)價(jià)反饋表。
四、總結(jié)。
教師引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)，說說本課學(xué)生的心得體會(huì)。
教師引導(dǎo)學(xué)生能把今天學(xué)到的方法，應(yīng)用到實(shí)際生活中。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇十四
1、了解黃鶴樓的建筑特點(diǎn)，及其名字由來的傳說。
2、能正確，流利地良讀課文，背誦古詩(shī)《黃鶴樓》。
3、認(rèn)識(shí)課后11個(gè)生字。
4、正確流利地朗讀課文背誦古詩(shī)以《黃鶴樓》。
一、假設(shè)情境：
由閱讀提示寫入新課。
二、閱讀課文，了解傳說。
1、自由讀文，借助工具書讀準(zhǔn)字，讀通順。
2、默讀課文，課文哪些段落具體介紹黃鶴樓，哪些段落寫關(guān)于黃鶴樓的傳說？理清文章結(jié)構(gòu)，劃分段落。
三、閱讀感悟。
1、采用多種方式讀課文第一部分，小組交流。對(duì)黃鶴樓有了哪些了解。
3、有感情地朗讀背誦《黃鶴樓》。
4、假如你來到黃鶴樓，你會(huì)說些什么，想些什么？
四、檢查識(shí)字。
五、作業(yè)，查找資料。
快樂讀書屋黃鶴樓的傳說。
黃鶴樓地理位置，歷史地位，經(jīng)歷建筑格局、規(guī)模。
名稱由來的.傳說。
歷代詩(shī)人對(duì)它的題詩(shī)。
黃鶴樓教學(xué)設(shè)計(jì)及板書篇十五
1、知識(shí)目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)利用多種渠道了解武漢黃鶴樓人文景觀及文化底蘊(yùn)，并通過信息技術(shù)手段獲得信息。
2、能力目標(biāo)：能運(yùn)用搜索引擎（百度搜索）搜索網(wǎng)上有關(guān)介紹黃鶴樓文化的文字、圖片能及視頻等信息，并能夠?qū)κ占降男畔⑦M(jìn)行收集整理保存到指定的文件夾內(nèi)。
3、情感目標(biāo)：通過了解黃鶴樓的一些信息，培養(yǎng)學(xué)生愛祖國(guó)，愛家鄉(xiāng)的道德情操。
1課時(shí)
教學(xué)重點(diǎn)：了解武漢黃鶴樓的有關(guān)知識(shí)
教學(xué)難點(diǎn)：將搜集到的信息整理，保存到指定的文件夾
話說黃鶴樓（上）是武漢版小學(xué)信息技術(shù)教材第5冊(cè)第15課內(nèi)容，教學(xué)對(duì)象是五年級(jí)學(xué)生。這節(jié)課主要目的是讓學(xué)生利用各種信息技術(shù)手段了解黃鶴樓的一些人文景觀及文化底蘊(yùn)，并能夠利用搜索引擎（百度搜索）在互聯(lián)網(wǎng)上搜索黃鶴樓的有關(guān)信息，目的是提高學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下搜集、保存，整理、展示信息的能力，以及進(jìn)一步的培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。
通過學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)來看，學(xué)生已學(xué)過網(wǎng)絡(luò)操作的一些基本方法，教師在教學(xué)中可對(duì)教材進(jìn)行二次加工，可利用專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站來組織教學(xué)，在網(wǎng)站中，提供黃鶴樓的一些信息及視頻供學(xué)生欣賞和教學(xué)使用，也可提供一些技術(shù)支持相關(guān)版塊，如，百度搜索的使用方法的相關(guān)視頻等供學(xué)生自學(xué)，甚至在對(duì)學(xué)生的小組分工上老師也可使用專題網(wǎng)站進(jìn)行展示，讓學(xué)生自選，最后在作品的保存和展示上，建議老師讓學(xué)生將保存的信息上傳到相關(guān)的欄目，然后由各小組推選一人，打開本組所上傳的欄目進(jìn)行小組展示（如：傳說、歷史、詩(shī)詞、景點(diǎn)）等，最后可組織全班的同學(xué)采用各種形式，如學(xué)生相互評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)，投票等方式對(duì)學(xué)生的成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。
教 法：創(chuàng)設(shè)情境法、演示法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、分組合作
主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等資源
一、激情導(dǎo)入
專題網(wǎng)站出示黃鶴樓視頻。
師：你了解的可真多呀！
生：愿意！
二、自主學(xué)習(xí)，相互交流
師：好，要想搜集信息使用什么方法最簡(jiǎn)便、快捷？
生：討論（查資料、問老師、親自走訪、運(yùn)用百度引擎搜索）
師：同學(xué)們說的都很正確，哪種方法最簡(jiǎn)便呢？
生：運(yùn)用百度引擎搜索
師：請(qǐng)一名學(xué)生上吧來跟同學(xué)們演示一下百度搜索的方法。
師：剛才這位同學(xué)掌握的非常的熟練而且介紹的也非常的詳細(xì)，下面同學(xué)知道了嗎？
三、明確任務(wù) 掌握規(guī)則
師：打開專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站，出示四個(gè)任務(wù)（主題）[黃鶴樓的傳說、黃鶴樓的歷史、黃鶴樓的詩(shī)詞、黃鶴樓的景點(diǎn)介紹]并附說明。
規(guī)則：三人一組小組合作
學(xué)習(xí)任務(wù)：
1、各小組討論選擇一項(xiàng)任務(wù)作為本組的搜索對(duì)象；
2、在共享文檔內(nèi)建立與任務(wù)名相一致的文件夾，將資料保存在文件夾內(nèi)；
3、將所搜索到的相關(guān)的信息上傳到專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中的相對(duì)應(yīng)欄目中；
4、每組選派一名學(xué)生展示本組搜索的信息并做簡(jiǎn)要的介紹。
四、小組合作探究學(xué)習(xí)
師：根據(jù)學(xué)生的討論情況分成四個(gè)小組。
師：好了，同學(xué)們開始行動(dòng)吧！
教師巡回指導(dǎo)
師：下面請(qǐng)一個(gè)組的同學(xué)來展示一下你們組所搜索的信息！
師：信息搜集的非常全面，同學(xué)們你們是不是這樣做的呢？
師：下面請(qǐng)搜集完信息的同學(xué)將你們的信息，進(jìn)行整理然后將他們上傳到我們專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站中相對(duì)應(yīng)欄目。
五、成果交流評(píng)價(jià)
通過同學(xué)們的分工合作，各組基本上完成了任務(wù)，下面請(qǐng)各組來展示一下你們成果。
師：組織學(xué)生生生評(píng)價(jià)，教師做總結(jié)評(píng)價(jià)。（或者組織學(xué)生瀏覽各組的作品，進(jìn)行投票）
評(píng)比表彰
師：總結(jié)
同學(xué)們，通過今天的學(xué)習(xí)同學(xué)們都表現(xiàn)的非常出色，通過同學(xué)們的幫助，老師獲得了很多有關(guān)黃鶴樓的有關(guān)信息，下節(jié)課我們將利用這些信息制作電子小報(bào)，向全世界來展示“天下江山第一樓”黃鶴的風(fēng)姿，同學(xué)們有沒有興趣！