總結(jié)可以幫助我們更好地整理和梳理思緒。宏觀和微觀的角度結(jié)合，可以讓總結(jié)更全面、準(zhǔn)確。探尋他人的總結(jié)范文，有助于我們對總結(jié)的寫作方式和技巧有更全面的了解。
高中生物課堂教學(xué)模式篇一
案例(一)：課堂搶答，以賽促趣。中學(xué)生大多爭強(qiáng)好勝，將“競爭機(jī)制”引入教學(xué)中，對激發(fā)學(xué)生興趣有較強(qiáng)的催化作用。教學(xué)中我嘗試了“課堂搶答積分制”，以學(xué)生的自然分組為單位，課堂提問或復(fù)習(xí)以每組輪流回答或搶答的形式展開，答對的為該組記分并當(dāng)堂公布每組得分結(jié)果。這樣不僅回憶了上節(jié)課內(nèi)容，而且提高了學(xué)習(xí)的興趣。
高中生物課堂教學(xué)模式篇二
宜春一中，江西宜春336000。
生物學(xué)作為二十一世紀(jì)的熱點(diǎn)之一，它對人類和社會進(jìn)步以及科學(xué)的發(fā)展都有一定重要的作用。目前，新課程在不斷地改革和深入，高中生物教學(xué)的改革也呈現(xiàn)出良好的形式。學(xué)生的高中階段是學(xué)習(xí)知識的重要階段，加強(qiáng)生物學(xué)科的教育，提高生物學(xué)科的教學(xué)的實(shí)效性是迫在眉睫要解決的問題。
一、提高教師自身素養(yǎng)。
在教師教授生物課程的時(shí)候，首先要擺正自己的心態(tài)，做樂業(yè)型的教師。只有做到這樣，才能把握好怎樣教授生物學(xué)的發(fā)展方向和從至高的層次來提高生物學(xué)課堂的實(shí)效性。對課堂上提出的問題要有針對性和概括性，突出所講授的重點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對生物課產(chǎn)生濃厚的興趣，做到大膽猜想，大膽研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
作為新生代的高中生物課教師，要不斷更新自己的知識庫。因?yàn)榻處熒砩霞缲?fù)著培養(yǎng)下一代人才的重任，要不斷地提高自己的理論水平和專業(yè)文化水平，與時(shí)俱進(jìn)，跟隨時(shí)代的腳步，從對教學(xué)技能的研究到教學(xué)方式和教學(xué)模式的研究直到教師教學(xué)境界的研究。另外，最重要的一點(diǎn)就是教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂心理環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程的同時(shí)能進(jìn)入到思維的深層。
二、發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。
我國的基礎(chǔ)教育優(yōu)勢是，重視基礎(chǔ)知識、知識傳授以及基本能力的培養(yǎng)。而我國的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式就是接受性學(xué)習(xí)，優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)特征有：學(xué)生能夠被老師提問的問題所吸引，被教師深入淺出的問題所吸引；教師在教課的過程中所提出的問題貼近學(xué)生的生活等。教師不斷地演繹歸納、層層分析，學(xué)生能夠運(yùn)用判斷、表象以及概念的思維形式進(jìn)行總結(jié)和歸納的活動。這樣具有真實(shí)意義的接受模式教學(xué)在新課程實(shí)施的基礎(chǔ)上是具有發(fā)揚(yáng)以及保留的價(jià)值的，于此同時(shí)，教師還要對提高知識傳授和知識傳授的規(guī)律的有效性機(jī)制進(jìn)行研究，因?yàn)?，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中學(xué)生的思維活動能力微乎其微，教師在教授知識的過程中應(yīng)該不斷地穿插著學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)對自己的講授模式進(jìn)行改進(jìn)。
三、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生做好知識擴(kuò)展。
學(xué)起于思，追求以問題為紐帶的教育才是優(yōu)質(zhì)教育。高中生物教師在教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)刂圃鞈夷詈兔埽ㄟ^設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的問題情境，幫助學(xué)生自己去探究，恰當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥和答疑，引導(dǎo)學(xué)生向正確思維方向邁進(jìn)。教師要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。高考生物中很多知識點(diǎn)都不是書上現(xiàn)成的知識點(diǎn)，而是書本上知識點(diǎn)的擴(kuò)展。高中生物教學(xué)中對知識的擴(kuò)展是很重要的，而學(xué)生知識的擴(kuò)展源于問題的提出。高中生物課堂上，有的學(xué)生思維很活躍，學(xué)習(xí)熱情很高，教師及時(shí)解答學(xué)生自己思考提出的問題，使學(xué)生在知識和方法上都得到提高。
四、組織好學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。
高中生物課課堂的標(biāo)準(zhǔn)要求是探究性學(xué)習(xí)，它是高中生物課程的教學(xué)理念，必須將它作為推進(jìn)教師行為的一種策略。教師在進(jìn)行課題探究的時(shí)候，存在著諸多的困難。如：對生物課當(dāng)中探究的內(nèi)容涉及到生物和生物環(huán)境以及生物材料等很難適應(yīng)其他地區(qū)和學(xué)校的差別；探究創(chuàng)設(shè)的'情境和所提供的資料，只可以用圖片、數(shù)據(jù)以及文字來進(jìn)行表達(dá)，因此，生物課的生動性以及具體性都不夠理想。針對這些問題就需要教師自己去進(jìn)行彌補(bǔ)，通過對當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境和生物材料以及和生活以及社會息息相關(guān)的所有的生物學(xué)問題，包括通過互聯(lián)網(wǎng)資源和課程資源等等的搜集來解決。以此來創(chuàng)設(shè)出更親切的、通俗易懂的、多樣化的學(xué)習(xí)情境，獲取良好的教學(xué)效果。所以，探究性學(xué)習(xí)對教師提出了更高的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給教師留下了廣闊的發(fā)展空間。
五、優(yōu)化教學(xué)方法。
教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，高中生物教師應(yīng)該根據(jù)大綱中對知識點(diǎn)掌握的層次要求來選擇合適的教學(xué)方法。高中生物的有效教學(xué)需要通過優(yōu)化教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)方法既有傳統(tǒng)的，也有現(xiàn)代的。每種教學(xué)方法都是相對辯證的，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，恰恰可能是另一方法的不足所在。有效的教學(xué)方法是廣大生物教師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的，他們要在特定的教學(xué)環(huán)境中才能起到良好的教學(xué)效果。因?yàn)榻虒W(xué)活動本身的復(fù)雜性和條件的差別性，不可能存在一個(gè)適合所有教學(xué)環(huán)境的教學(xué)公式。教學(xué)方法只有與特定的教學(xué)內(nèi)容以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合，才是最優(yōu)的教學(xué)方法。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使各種方法優(yōu)勢互補(bǔ)。
六、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，鞏固知識，講解學(xué)生典型錯(cuò)誤。
我們在新課知識點(diǎn)講授完成后，要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)課堂練習(xí)題，通過練習(xí)幫助學(xué)生鞏固他們所學(xué)的新知識。另一方面，通過練習(xí)，我們還要檢查學(xué)生的不足，對學(xué)生常見的錯(cuò)誤進(jìn)行講解，避免學(xué)習(xí)以后犯類似的錯(cuò)誤。課堂練習(xí)的題型靈活多樣，有選擇題、推斷題、實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題等等。教師可以利用課本后面的習(xí)題，也可以自編習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固知識。
高中生物課堂教學(xué)模式篇三
在實(shí)時(shí)課堂教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注重讓學(xué)生親歷思考和探究過程，領(lǐng)悟生物學(xué)科探究的方法。在探究過程中，通過提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、提出研究思路、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，展開討論，使學(xué)生在教學(xué)過程中處于主體地位，教師則只起引導(dǎo)作用，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自始至終參與教學(xué)過程，并在探究中體會到成功的樂趣和小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量。教學(xué)設(shè)計(jì)中注重學(xué)生的表達(dá)和交流。學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究方案、總結(jié)和反思探究過程、展示探究成果是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)中鼓勵(lì)學(xué)生正確表述，并與其他同學(xué)交流。另外，學(xué)生小組間認(rèn)真討論交流，也能發(fā)揮生生互動的作用，調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性。學(xué)生通過共同研究、資源共享，促進(jìn)團(tuán)結(jié)，從而共同進(jìn)步。
課堂教學(xué)活動是教學(xué)過程的基本元素，也就是課堂教學(xué)過程是由教師設(shè)計(jì)并進(jìn)行的一個(gè)個(gè)教學(xué)活動組成的。課堂教學(xué)活動可以包括講述、討論、合作、實(shí)驗(yàn)、演示等。下面是一節(jié)高中生物課堂設(shè)計(jì)的案例：
課題：
細(xì)胞呼吸（1）――有氧呼吸教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、指導(dǎo)思想：
課堂教學(xué)中提倡以學(xué)生活動為中心，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，在生物學(xué)科教學(xué)中要注重運(yùn)用探究式教學(xué)，以問題的情景設(shè)計(jì)為突破口，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，從而實(shí)現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)這一目標(biāo)。
二、教學(xué)內(nèi)容分析。
1、本節(jié)內(nèi)容的地位與作用：本節(jié)課是高二生物必修教材（人教版）第三章第七節(jié)內(nèi)容，細(xì)胞呼吸是新陳代謝一章重要內(nèi)容，有氧呼吸是本節(jié)課等的重要內(nèi)容，是生物體呼吸作用的主要方式，細(xì)胞呼吸是細(xì)胞生命活動所需atp的主要來源，是所有活細(xì)胞的重要特征。有關(guān)細(xì)胞學(xué)線粒體的結(jié)構(gòu)知識和生態(tài)系統(tǒng)的功能內(nèi)容與本節(jié)有聯(lián)系，在高中生物教學(xué)中具有重要地位。
2、教學(xué)重點(diǎn)是有氧呼吸的過程及原理，教學(xué)重點(diǎn)是有氧呼吸的本質(zhì)。
三、學(xué)情分析與學(xué)法設(shè)計(jì)：
學(xué)生在初中學(xué)過生物呼吸的相關(guān)知識，由于初中到高二時(shí)間隔開過長，存留在學(xué)生記憶中的僅僅是對人體呼吸的粗淺認(rèn)識，本節(jié)課就是運(yùn)用建構(gòu)主義理論，在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)上的升華和意義建構(gòu)，運(yùn)用整體建構(gòu)教學(xué)理論，先讓學(xué)生感知本節(jié)課在生物教材中的位置，由整體到部分再到整體的課堂學(xué)習(xí)思路，運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)教給學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，在教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、知道呼吸與細(xì)胞呼吸的關(guān)系。
2、理解細(xì)胞呼吸概念。
3、理解有氧呼吸的場所和生理過程。
4、學(xué)會運(yùn)用細(xì)胞有氧呼吸的原理探討生產(chǎn)生活中的一些實(shí)際問題。
教學(xué)過程：
引入：
問題2：什么叫新陳代謝――有序的化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)保障是什么？
投影知識樹1：
提問：atp作為細(xì)胞內(nèi)能量的`“通貨”含量極少，又是怎樣及時(shí)補(bǔ)充的呢？不斷從糖類等能源物質(zhì)的分解所獲得，這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的新知識――細(xì)胞的呼吸。
一、細(xì)胞呼吸的概念：
1、〈討論〉：細(xì)胞呼吸與通常我們自己理解的呼吸是一回事嗎？
投影知識樹2：概念1：生物體內(nèi)的有機(jī)物在細(xì)胞中進(jìn)過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其它產(chǎn)物，并且釋放能量的總過程叫細(xì)胞呼吸。
〈學(xué)生實(shí)驗(yàn)匯報(bào)〉1、證明浸泡過種子呼吸消耗了氧氣？（水的必要性是什么？）。
設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明種子呼吸產(chǎn)生了二氧化碳：（繪圖展示）。
二、概念2：
有氧呼吸是指細(xì)胞在氧的參與下，通過酶的催化作用，把糖類的有機(jī)物徹底氧化分解，形成二氧化碳和水，并釋放能量的過程。
有氧呼吸總反應(yīng)式：c6h12o6+6h2o+6o26co2+12h2o+能量。
細(xì)胞生活在常溫、常壓下，意味著細(xì)胞內(nèi)的生物氧化是在酶催化下的溫和化學(xué)氧化。
三、有氧呼吸的過程。
任何生理過程的發(fā)生多有它的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，它們是什么呢？
物質(zhì)基礎(chǔ)：酶、atp、糖分子（c6h12o6）等：（生病不吃不喝，輸液的成份是？）。
結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)：細(xì)胞、線粒體、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)。
1、問題有氧呼吸的場所在哪呢？
問題有氧呼吸的三個(gè)階段的反應(yīng)物和生成物是什么？
2、分析細(xì)胞呼吸的場所，學(xué)習(xí)細(xì)胞內(nèi)生物氧化是逐步進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究方法，投影課件，師生討論共同學(xué)習(xí)。
3、有氧呼吸的本質(zhì)？
――（通過有機(jī)物的氧化分解為生命活動供能量，維持細(xì)胞的正常生活。）。
4、總反應(yīng)式中的能量能否改寫成atp？（不能）。
〈師生互動學(xué)習(xí)〉有氧呼吸的過程（反應(yīng)式略）。
第一階段：場所――細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中。
第二階段：線粒體中。
第三階段：線粒體中。
釋放的能量：熱能+atp中的化學(xué)能，1摩爾的葡萄糖徹底被氧化分解，釋放2870千焦的能量，其中有1161千焦的能量存于atp中，其他能量以熱能散失。（投影課件）。
有氧呼吸的本質(zhì)：通過有機(jī)物的氧化分解為生命活動供能量，維持細(xì)胞的正常生活。（從物質(zhì)變化和能量變化角度分析――有機(jī)物逐步脫氫，能量逐步釋放，逐步形成atp）。
四、有氧呼吸原理的應(yīng)用――學(xué)生合作討論。
1、是不是細(xì)胞總呼吸就好呢？影響有氧呼吸外界因素？
2、如何使果實(shí)或蔬菜達(dá)到保鮮目的，原理是什么？
低溫、低濕（干燥）、低氧（充氮?dú)饣蚨趸迹?BR> 五、課堂自檢題：
1、有氧呼吸的三個(gè)階段都能產(chǎn)生的是：
aco2b丙酮酸catp和[h]datp。
2、在動物細(xì)胞中能產(chǎn)生atp的場所是：
a葉綠體，線粒體和細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)b線粒體。
c線粒體和細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)d細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)。
3、有氧呼吸釋放的二氧化碳是在哪個(gè)階段產(chǎn)生的？
六、課堂小結(jié)：
強(qiáng)調(diào)細(xì)胞有氧呼吸的概念和本質(zhì)，說明細(xì)胞呼吸這一生物氧化過程是在酶催化下的一系列有序化學(xué)反應(yīng)總合。
作業(yè)與板書（略）。
1、活動設(shè)計(jì)需要考慮活動的價(jià)值，是否符合三維的教育目標(biāo)。
2、活動要重點(diǎn)圍繞著核心教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)。
3、活動要有一定的挑戰(zhàn)性，要有一定的難度。這樣的活動設(shè)計(jì)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
4、活動具有科學(xué)性。在課前設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮活動的科學(xué)性，不能在課堂教學(xué)過程中隨意地想著某個(gè)問題就讓學(xué)生進(jìn)行活動。這樣的活動容易出現(xiàn)問題引起教學(xué)的偏差。
高中生物課堂教學(xué)模式篇四
（湖南省邵陽市第一中學(xué)）。
摘要：新課標(biāo)的實(shí)施給教師帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師要采用合適的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建更加有效、高效的課堂，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，也能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，許多學(xué)校都在開展課堂有效性教學(xué)的研究，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)校的整體教學(xué)水平。
生物這門課程作為學(xué)生在高中時(shí)代需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的科目之一，教師構(gòu)建高效的生物課堂，能夠增加學(xué)生的生物知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)可以學(xué)到更多的知識，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。但是，很多教師在教學(xué)過程中一味地追求有效教學(xué)的形式，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。由此可見，高中生物教師對生物課堂有效性教學(xué)存在一定的認(rèn)識誤區(qū)。
一、注重課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，忽略課前備課的準(zhǔn)備工作。
生物教師往往注重課堂教學(xué)模式和教學(xué)效果，卻忽略了課前的備課工作。許多教師課前備課就是在網(wǎng)上下載現(xiàn)存的《導(dǎo)學(xué)案》和課件，沒有認(rèn)真研究《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，缺少對學(xué)生具體情況的分析。我認(rèn)為教師在課前充分做好備課工作，首先，在深入研究教材和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂三維教學(xué)目標(biāo)，知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)；然后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)方法；最后，確定教學(xué)內(nèi)容中每一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)順序，編寫達(dá)標(biāo)練習(xí)，書寫導(dǎo)學(xué)案，制作課件。教師在課前充分做好備課工作，對教學(xué)內(nèi)容能游刃有余，在課本知識基礎(chǔ)上拓展其他的生物知識，做到胸有成竹。因此，構(gòu)建有效的生物課堂，教師除了要注重教學(xué)模式的改革和教學(xué)方法的創(chuàng)新，還要重視課前的備課工作。
二、注重多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，忽視傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
教師在教學(xué)過程中常常會為了追求新穎，提高的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的.教學(xué)氛圍，節(jié)節(jié)課是多媒體教學(xué)，每一節(jié)課從頭至尾都是多媒體教學(xué)。很多教師對多媒體技術(shù)的不合理使用，導(dǎo)致了教師不能發(fā)揮主觀能動性。多媒體教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，雖然使高中生物教學(xué)無論是從時(shí)間上、內(nèi)容上，還是從課外資源拓展上都提供了更加便利的教學(xué)平臺。但是多媒體教學(xué)技術(shù)是輔助教學(xué)手段，不是唯一的教學(xué)手段，更不是唯一的教學(xué)方法。我認(rèn)為，不應(yīng)該徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢和多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢結(jié)合起來，發(fā)揮其最大的教學(xué)作用。教師還會出現(xiàn)一種教學(xué)情況，那就是教師過度依賴多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，有些高中生物教師利用多媒體制作教學(xué)課件，雖然這樣會節(jié)省大量的課上板書的時(shí)間，但是高中生物課程完全是按照教師的課件進(jìn)行的，這樣就使課堂喪失了一定的靈活性，這從一定程度上束縛了教師的教學(xué)靈活性和學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的想象空間。
注重學(xué)生之間的討論交流和自主展示，忽視教師補(bǔ)充糾正和提升。
新課標(biāo)的教學(xué)更加側(cè)重于學(xué)生之間的交流、合作等，很多教師根據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》將知識問題化，對問題分組探究，學(xué)生充分討論，課堂氣氛十分活躍。但是由于種種原因，例如，學(xué)生知識的局限性、生活閱歷的限制、生理發(fā)育不成熟等因素，導(dǎo)致很多時(shí)候教學(xué)沒有真正地落實(shí)，更加側(cè)重于形式上。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作、交流，要對學(xué)生探究的知識補(bǔ)充完善，指導(dǎo)學(xué)生透過表面現(xiàn)象認(rèn)識事物的本質(zhì)特征，從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識；引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行分析和歸納，與前面學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行整合，形成完整的知識體系。
四、注重課堂教學(xué)研究，忽視課后教學(xué)反思。
高中生物教師在教學(xué)時(shí)，容易過度注重課堂教學(xué)研究，而忽視課后的教學(xué)反思。新課標(biāo)注重構(gòu)建有效的高中生物課堂，于是，很多高中生物教師將自身的視角重點(diǎn)放在了課堂的教學(xué)研究上，重點(diǎn)研究在授課的時(shí)候用怎樣的教學(xué)方法能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，卻忽視了課后教學(xué)反思。其實(shí)，教師更應(yīng)該注重課后教學(xué)反思，教師在每堂課結(jié)束后，及時(shí)地對自己課上的教學(xué)進(jìn)行思考，及時(shí)地認(rèn)識到自身在教學(xué)過程中的不足，這樣可以加以改正，能夠更加完善教師的教學(xué)方法，提高課堂的有效性。教師課后要及時(shí)地對自身的教學(xué)進(jìn)行反思，也可以與其他的高中生物教師進(jìn)行交流討論，吸取其他教師在教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)，更加完善自身的教學(xué)方法，進(jìn)一步構(gòu)建有效的高中生物課堂。
綜上所述，高中生物教師在進(jìn)行有效教學(xué)的時(shí)候，要避免步入教育的誤區(qū)，要能切實(shí)地提高高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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［3］林小明?；趯?shí)際的高中生物課堂有效教學(xué)策略的思考［j］。寧德師專學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，（03）。
高中生物課堂教學(xué)模式篇五
以"綠葉在光下制造有機(jī)物"為實(shí)驗(yàn)課題,在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中讓學(xué)生最大限度地參與課堂教學(xué),在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新知識,體驗(yàn)科學(xué)探究的過程,以期使得生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)更為科學(xué)和有效。
光合作用是本章的教學(xué)重點(diǎn)之一，光合作用對自然界的物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)化都具有極其重要的作用?？梢哉f，沒有光合作用就沒有豐富多彩的生命世界。因此，探究綠葉在光下制造有機(jī)物的奧秘就成為最具吸引力的課題。學(xué)生在學(xué)習(xí)了綠色植物的蒸騰作用之后，繼續(xù)學(xué)習(xí)植物的光合作用這一重要的生理現(xiàn)象。通過一系列的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、探究和討論，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理、技巧，有更深層次的感悟。通過實(shí)驗(yàn)還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、合作精神和探究能力。學(xué)情分析：
初一學(xué)生雖然有了一定的知識基礎(chǔ)，但光合作用的原理比較抽象。學(xué)生相應(yīng)的知識鋪墊不夠，動手能力較弱，而且光合作用是生物圈中有機(jī)物的來源之本，通過光合作用的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生從理論上認(rèn)識到綠色植物進(jìn)行光合作用的重要性。所以本節(jié)知識要用具體的，形象的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生體驗(yàn)到由現(xiàn)象到理論的過程，即通過感性認(rèn)知上升到理性知識。學(xué)法、教法分析：
為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)家們探索光合作用的歷程，激勵(lì)他們努力獲得與科學(xué)家結(jié)論相似的結(jié)果，在這節(jié)課中，我把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為模擬探究實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣不斷深入思考問題的思維方法和解決問題的能力，使學(xué)生初步學(xué)會一些科學(xué)研究的方法，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣和嘗試做“小科學(xué)家”的愿望。《探究綠葉在光下合成淀粉》是初一學(xué)生剛接觸不多的一種探究實(shí)驗(yàn)，而且操作的準(zhǔn)確性強(qiáng)，由學(xué)生獨(dú)立完成有一定難度。對此，在教學(xué)中我有放有收，既有老師的指導(dǎo)，又還給學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探究；而且這個(gè)實(shí)驗(yàn)也是初一學(xué)生第一次接觸這么多種類的實(shí)驗(yàn)用具，第一次點(diǎn)燃酒精燈并隔水加熱。為確保實(shí)驗(yàn)安全、順利地進(jìn)行，我在課前幾天開始培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)小組長，并強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，同時(shí)設(shè)計(jì)并印發(fā)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單給學(xué)生，讓他們邊復(fù)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟邊分組填寫：提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后根據(jù)設(shè)計(jì)方案小組長帶領(lǐng)組員提前做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作；可以將各實(shí)驗(yàn)小組實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的過程拍成錄像，作為上課資料。
1、知識與技能:探究綠色植物的葉片在光下進(jìn)行光合作用，可以產(chǎn)生淀粉，進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)探究的方法。
2、過程與方法:在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、推理的能力，以及運(yùn)用知識解決問題的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過探究綠葉在光照下合成淀粉實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識綠色植物的光合作用.
重點(diǎn)：探究綠色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的條件。
難點(diǎn)：提出問題，應(yīng)用適當(dāng)?shù)氖侄谓鉀Q問題；單一變量對照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。
1
1、先找同學(xué)起來讀一下本節(jié)課的目的要求，并對本節(jié)課的材料用具進(jìn)行清點(diǎn)，然后播放《綠葉在光下制造有機(jī)物》的視頻文件，通過播放視頻，讓學(xué)生了解這個(gè)實(shí)驗(yàn)的大體步驟和某些應(yīng)該注意的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考。
2、為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)家們探索光合作用的歷程，激勵(lì)他們努力獲得與科學(xué)家結(jié)論相似的結(jié)果，在這節(jié)課中，我把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為模擬探究實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣不斷深入思考問題的思維方法和解決問題的能力，使學(xué)生初步學(xué)會一些科學(xué)研究的方法，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣和嘗試做“小科學(xué)家”的愿望。
1、提前指導(dǎo)興趣小組的學(xué)生將一盆天竺葵，放在黑暗處2～3天。（啟發(fā)思考：為什么要將天竺葵放在黑暗處2～3天？）。
2、在經(jīng)過黑暗處理的天竺葵上選取1～2片葉子，用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊。然后將這盆小白菜移到陽光下照射3—4小時(shí)。選取的葉子必須大小合適，顏色比較新鮮。（啟發(fā)思考：為什么用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的？）。
3、學(xué)生按照下列步驟在小組長的帶領(lǐng)下完成探究過程。教師巡視指導(dǎo)。
（1）、剪下遮光處理過的葉片，去掉黑紙片，浸入盛有酒精的燒杯中，隔水加熱，使葉片的綠色退去。
在本步驟的操作中，教師提醒學(xué)生注意倒入酒精的量以能浸沒葉片為準(zhǔn)，三角架上墊上石棉網(wǎng)，大燒杯里倒入熱水并加蓋。用酒精燈的外焰進(jìn)行加熱，如果高度不夠，可以在酒精燈下墊上書本，保證用外焰加熱。酒精燈用完不能用嘴吹滅，應(yīng)用蓋子直接蓋上。（啟發(fā)思考：為什么要放在酒精中而不是水中直接加熱？為什么要隔水加熱？）（2）、取出葉片，用清水漂洗干凈，放在培養(yǎng)皿中，滴加碘液。
由于酒精的溫度比較高，可以用鑷子夾取葉片，避免用手直接拿燙傷手指。然后放入清水中來回晃，期間可以更換大燒杯中的水。直到水變得比較清為止。（引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：這時(shí)葉片顏色有沒有變化？）將葉片取出放入培養(yǎng)皿中，不可直接放在實(shí)驗(yàn)桌上，滴加碘液，以免污染實(shí)驗(yàn)桌。（注意：在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中強(qiáng)調(diào)應(yīng)注意安全）。
（3）、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：葉片光照部分便藍(lán)。
（4）、分析得出結(jié)論：
a．光合作用的產(chǎn)物之一是淀粉。
b．光是綠色植物制造有機(jī)物不可缺少的條件。注意事項(xiàng)：
a．從上述實(shí)驗(yàn)可以看出葉片見光部分遇到碘液變成藍(lán)色。實(shí)際是淀粉遇到碘液變藍(lán)，說明葉片的見光部分產(chǎn)生了有機(jī)物---淀粉。
b．把天竺葵放在黑暗處2～3天的目的是讓葉片內(nèi)的淀粉消耗完全而便于實(shí)驗(yàn)。c．用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的是讓該部分不見光，易形成對比，驗(yàn)證光與制造有機(jī)物的關(guān)系。
d．酒精要隔水加熱，直接加熱不好控制溫度防止發(fā)生危險(xiǎn)。
e．碘液對眼睛和皮膚有刺激，使用時(shí)一定要小心。
4、整理實(shí)驗(yàn)儀器。實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思：
由于學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了淀粉遇到碘液會變成藍(lán)色，所以學(xué)生能很容易的根據(jù)葉片顏色的變化而得出結(jié)論。在這里有的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不太明顯，教師要幫助學(xué)生分析其中的原因。探究性試驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生大膽置疑、主動參與、共同合作，在其中設(shè)置一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性、開放性的問題，學(xué)生可以有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
*注：請同學(xué)們認(rèn)真預(yù)習(xí)并完成填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，本次實(shí)驗(yàn)將成為你成長和進(jìn)步的真實(shí)記錄，相信通過你自己努力、同學(xué)幫助、老師的指導(dǎo)，你的實(shí)驗(yàn)會獲得成功，勝利屬于你！
附實(shí)驗(yàn)報(bào)告單（下頁）：
附件一。
江油市雙河初級中學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。
高中生物課堂教學(xué)模式篇六
·本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述、選題的背景及研究價(jià)值 ·本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究重點(diǎn) ·本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線或研究步驟（限 3000 字內(nèi)）一、本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述、選題的背景及研究價(jià)值（一）核心概念界定 1.核心素養(yǎng)：
指的是一個(gè)人在思想品德、知識技能、行為習(xí)慣等多方面能力，是個(gè)人知識、態(tài)度及技能的綜合素養(yǎng)。本次研究中的核心素養(yǎng)則指的是在 21 世紀(jì)，學(xué)生所應(yīng)當(dāng)具備的知識及技能、解決問題的能力還有解決問題的思維方法，指的是利于學(xué)生終身發(fā)展所應(yīng)具備的品格還有關(guān)鍵能力。
2.生物學(xué)核心素養(yǎng)：
指的是生物學(xué)科上具體的學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)完生物學(xué)這門課程之后所形成的個(gè)人持久保持的價(jià)值觀念、能力及品格，其中“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任”是生物學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵。
3.課堂
教學(xué)
：
課堂教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中的一種常見手段，是指教師向?qū)W生傳授技能和知識的全過程。本課題研究中所指的高中生物課堂教學(xué)指的是高中生物教學(xué)中，以一定數(shù)目的學(xué)生編成固定班級，并根據(jù)固定的時(shí)間表，由教師對全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。
4 4.教學(xué)評價(jià)：
以相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的高中生物教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，遵循科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效技術(shù)手段，對高中生物課堂教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行測量，并給予價(jià)值判斷的過程。教學(xué)評價(jià)一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸多因素的評價(jià)，其中實(shí)施最廣的主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評價(jià)。
（二）相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述 1.國外研究 在國外，對教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)的研究開始較早，早在 17 世紀(jì)班級授課制形成伊始，課堂教學(xué)評價(jià)也就隨之產(chǎn)生。到 20 世紀(jì)，課堂教學(xué)評價(jià)的研究取得了較大發(fā)展，形成了一批頗具影響力的研究成果。美國的教育評價(jià)家布魯姆提出了目標(biāo)教學(xué)，是以形成性評價(jià)思想為手段，對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精確、細(xì)致的分解，在課堂教學(xué)中使用。教師和學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)都清楚明了，并努力朝著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，在教學(xué)過程中不斷以教學(xué)目標(biāo)為中心進(jìn)行評價(jià)調(diào)控。他的這一思想對我國的教學(xué)評價(jià)產(chǎn)生了巨大的影響。隨著教育的發(fā)展進(jìn)步，在課堂教學(xué)評價(jià)研究方面形成了一場“評價(jià)改革運(yùn)動”，在這場運(yùn)動中，眾多的學(xué)者和一線教師圍繞課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行了深入系統(tǒng)的評價(jià)，形成了以下幾種主要觀點(diǎn)：教學(xué)評價(jià)以質(zhì)性評價(jià)整合取代傳統(tǒng)的量化評價(jià)；評價(jià)功能由甄別向發(fā)展轉(zhuǎn)變；教學(xué)評價(jià)中既注重教師的個(gè)性化反應(yīng)方式，同時(shí)又注重評價(jià)中教師的合作；評價(jià)既注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，也注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的評價(jià)。這些新的課堂教學(xué)評價(jià)理念的提出，為我國高中生物課堂教學(xué)過程評價(jià)理念和方法的創(chuàng)新與優(yōu)化奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2.國內(nèi)研究 在國內(nèi)，隨著近些年來教學(xué)改革的推進(jìn)，以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出，在高中生物課堂教學(xué)評價(jià)研究方面，國內(nèi)學(xué)者和一線教師進(jìn)行了不少的研究，主要在如下幾個(gè)方面取得研究成效：一是課堂教學(xué)本質(zhì)及其價(jià)值取向；二是課堂教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)；三是課堂教學(xué)評價(jià)的方法。其中，課堂教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)是研究的中心內(nèi)容，大量的研究論文和專注主要都是集中在課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的研究分析上。當(dāng)下，隨著教育改革的深入發(fā)展，我國國內(nèi)對課堂教學(xué)評價(jià)的研究主要體現(xiàn)出以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，注重發(fā)揮教學(xué)評價(jià)來促進(jìn)教師提高、改革教學(xué)的功能。繼而淡化了課堂教學(xué)評價(jià)的甄別與選拔功能，發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)注重教學(xué)過程、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，提倡評價(jià)目標(biāo)與主題多元化，強(qiáng)調(diào)參與互動，關(guān)注個(gè)體差異等特征。應(yīng)該說，國內(nèi)目前對課堂教學(xué)評價(jià)的研究雖然相對于國外來說起步較晚，且都在借鑒和參考國外研究基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來，但是，經(jīng)過學(xué)者們的消化創(chuàng)新和與教學(xué)實(shí)踐的不斷結(jié)合，現(xiàn)有研究也取得了令人樂觀的成果。這為指導(dǎo)包括高中生物課堂教學(xué)評價(jià)改革發(fā)展提供了有力的理論指導(dǎo)。
養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)實(shí)踐的探索造成了極大限制，因此，本選題針對這一研究的薄弱之處進(jìn)行選題研究，希冀能為解決這一問題提供有益借鑒。
（三）選題背景及研究價(jià)值 1.選題背景 中華人民共和國教育部制定了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，新課標(biāo)對評價(jià)提出了建議，“重視學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡”；“在不同教學(xué)方式中采用不同的教學(xué)策略"；“善于利用紙筆測驗(yàn)，檢測學(xué)生知識性目標(biāo)達(dá)成情況”；“根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能”；“從多個(gè)側(cè)面評價(jià)學(xué)生的探究能力”； “通過多種途徑進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值方面的評價(jià)”。近年來，在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教學(xué)改革創(chuàng)新和教學(xué)研究的焦點(diǎn)問題之一。以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，對教學(xué)進(jìn)行有效評價(jià)，通過教學(xué)評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展成為了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)教學(xué)突破口。為貫徹落實(shí)課標(biāo)關(guān)于教學(xué)的要求，我們在高中生物課堂教學(xué)中，有必要對現(xiàn)有尚存在諸多問題的課堂教學(xué)過程評價(jià)加以研究，探索與課標(biāo)精神相一致且有利于教學(xué)發(fā)展的課堂教學(xué)過程評價(jià)方式。同時(shí)，近年來，有關(guān)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的提出，也對高中生物課堂教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)等提出了新的要求，高中生物課堂教學(xué)評價(jià)改革創(chuàng)新勢在必行。
因此，我們從貫徹落實(shí)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，對高中生物課堂教學(xué)過程評價(jià)進(jìn)行研究，探索有利于學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)過程評價(jià)實(shí)踐路徑很有現(xiàn)實(shí)必要性。
2.研究價(jià)值 理論價(jià)值：通過本課題的研究，就當(dāng)前有關(guān)高中課堂教學(xué)評價(jià)中存在的以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為視角，探索課堂教學(xué)過程評價(jià)的研究視角較少的現(xiàn)狀，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角就高中生物課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行理論探討，拓展和延伸有關(guān)高中生物課堂教學(xué)評價(jià)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理論研究，豐富高中生物課堂教學(xué)研究理論，彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足。
實(shí)踐價(jià)值：通過本課題的研究可以對高中生物課堂教學(xué)產(chǎn)生諸多實(shí)踐價(jià)值。有利于推動生物課堂教學(xué)評價(jià)改革發(fā)展，提高課堂教學(xué)實(shí)效，提高課堂教學(xué)評價(jià)的作用。有利于提高教師的教學(xué)專業(yè)能力；有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究重點(diǎn)（一）研究目標(biāo) 1.分析高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、以及課堂教學(xué)過程評價(jià)的內(nèi)容、特征。
2.
總結(jié)
當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)過程評價(jià)存在的問題。
3.提出有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過程評價(jià)策略。
（二）研究內(nèi)容 此次課題研究主要包括如下幾部分內(nèi)容 第一部分：理論闡釋。對本課題研究設(shè)計(jì)到的課堂教學(xué)、教學(xué)評價(jià)、核心素養(yǎng)等概念進(jìn)行界定，同時(shí)結(jié)合新課改、建構(gòu)主義、教學(xué)評價(jià)等相關(guān)理論對本課題的研究進(jìn)行理論闡釋，奠定課題研究的理論基礎(chǔ)。
第二部分：現(xiàn)狀調(diào)查。以××××中學(xué)為研究對象，通過采取問卷調(diào)查、師生訪談、課堂觀察、案例分析等多重實(shí)踐調(diào)查方法，對目前高中生物教學(xué)中課堂教學(xué)過程評價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行客觀全面的調(diào)查分析，著重分析高中生物課堂教學(xué)過程評價(jià)存在的不足。指出當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)評價(jià)的主要問題有：教學(xué)評價(jià)注重知識技能習(xí)得評價(jià)，忽視學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展；教學(xué)評價(jià)側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)；評價(jià)依據(jù)單一，以學(xué)習(xí)成績?yōu)榛驹u價(jià)依據(jù)；教學(xué)評價(jià)方法單一，以聽課為主要評價(jià)方法；教師本身對教學(xué)過程評價(jià)的認(rèn)識不足，重視不夠，專業(yè)性不強(qiáng)。
第三部分：綜合分析，提出建議。結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要和高中生物課堂教學(xué)過程評價(jià)中存在的主要問題，提出基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過程評價(jià)的有效策略。即：轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)理念，樹立以學(xué)生全面發(fā)展為核心的評價(jià)理念；提高教師課堂教學(xué)的引導(dǎo)能力；充分利用多媒體信息技術(shù)開展教學(xué)及評價(jià)；為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。
第四部分：結(jié)論。對全文觀念進(jìn)行歸納性總結(jié)，提出課題研究結(jié)論，指出課題研究中的不足，并對未來研究方向進(jìn)行展望。
（三）研究重點(diǎn) 本課題的研究重點(diǎn)在于結(jié)合實(shí)際提出有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過程評價(jià)的有效策略體系。
三、
本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線或研究步驟（一）研究思路 此次課題研究立足于國家課程標(biāo)準(zhǔn)對于生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，以××××中學(xué)為研究對象，采取的是理論研究與實(shí)踐研究結(jié)合的思路進(jìn)行，先后經(jīng)歷了前期準(zhǔn)備、實(shí)踐調(diào)查、問題分析、提出對策四個(gè)階段。
（二）研究方法 1.文獻(xiàn)研究法 依托學(xué)校圖書館、××××中學(xué)網(wǎng)上圖書館對相關(guān)書籍進(jìn)行查閱，借助“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”、“中國知網(wǎng)”等學(xué)術(shù)資源庫以核心素養(yǎng)、生物學(xué)核心素養(yǎng)、課堂教學(xué)評價(jià)、評價(jià)體系、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)評價(jià)等為關(guān)鍵詞，對學(xué)者研究進(jìn)行查閱，并對學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，當(dāng)作是課題研究的理論依據(jù)。
2.問卷調(diào)查法 設(shè)計(jì)專門調(diào)查問卷，在××××中學(xué)師生中發(fā)放，師生按照問卷內(nèi)容進(jìn)行填寫，根據(jù)填寫情況對問卷進(jìn)行分析，分析高中生物課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀。
3.行動研究法、課堂觀察法、案例分析法（三）研究步驟 1.準(zhǔn)備階段（8 2018 年 1 11 月—9 2019 年 4 4 月）1.1 確定課題題目及研究目標(biāo) 1.2 明確課題研究小組成員及分工 1.3 制定研究內(nèi)容及研究計(jì)劃 1.4 收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，并擬定調(diào)研大綱 2.實(shí)施階段（9 2019 年 5 5 月—9 2019 年 1 11 月）2.1 獲取調(diào)研數(shù)據(jù),形成調(diào)研報(bào)告 2.2 開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告 2.3 形成基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過程評價(jià)有效策略體系。
3.總結(jié)階段（9 2019 年 2 12 月—0 2020 年 4 4 月）對于課題研究過程中的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與梳理，形成結(jié)題報(bào)告等文字成果。
——活頁——完成課題的可行性分析——活頁——
核心素養(yǎng)課堂教學(xué)心得體會
基于核心素養(yǎng)課堂教學(xué)心得體會
核心素養(yǎng)引領(lǐng)下課堂教學(xué)評價(jià)心得體會
核心素養(yǎng)導(dǎo)向課堂教學(xué)心得體會
核心素養(yǎng)與課堂教學(xué) 心得體會
高中生物課堂教學(xué)模式篇七
1、精心導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(1)、激發(fā)興趣，設(shè)置懸念。
入選初中生物教材的知識很豐富，這就要求教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生對這些知識的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維跨度，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。
(2)、觸及重點(diǎn)，短小精悍。
(3)、創(chuàng)設(shè)氣氛，營造探究氛圍。
生物課程蘊(yùn)含著豐富的生物知識，對人們的探究欲望產(chǎn)生著深廣的影響，在學(xué)習(xí)生物的過程中學(xué)生隨時(shí)受到生物知識的熏陶感染，并產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。探究性決定了我們生物教師在課堂上要努力營造出探究的教學(xué)情境與氛圍。而選進(jìn)教材的知識，絕大部分是與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)，除了考慮知識的傳授外，還必須把握對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以創(chuàng)設(shè)一種氛圍，使學(xué)生有著強(qiáng)烈的探究欲望。引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象來驗(yàn)證原理。
2、激情授課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師應(yīng)把自己的激情完全融入授課過程當(dāng)中，讓教師的情感與授課內(nèi)容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語言來配合授課內(nèi)容，并且要把學(xué)生的情緒也引入教師的激情當(dāng)中。大教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“由激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前的展示感到驚奇甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂、為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！边@就告訴我們：我們的課堂需要激情。作為一名生物教師，應(yīng)該用自己的激情點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?！耙粋€(gè)沒有激情的教師，難以創(chuàng)設(shè)充滿激情的課堂;一個(gè)沒有激情的課堂，難以引導(dǎo)學(xué)生充滿激情的學(xué)習(xí)?！苯處熞朴谡{(diào)動自己的情緒，創(chuàng)設(shè)課堂激情。教師面對的是一群朝氣蓬勃的孩子，教師進(jìn)入課堂應(yīng)該是精神飽滿的，不應(yīng)該把個(gè)人的情緒帶進(jìn)課堂，不能讓個(gè)人情緒影響授課的過程和質(zhì)量。人的性格固然有外向和內(nèi)向之分，有活潑和沉穩(wěn)之別，但是，當(dāng)你一旦走上講臺，就必須精神飽滿而富有激情。
激情來自真誠，一個(gè)陽光般的笑臉，一句春風(fēng)般和煦的問候，一則動人心弦的評語，時(shí)時(shí)處處，都盡力讓學(xué)生有一種如沐春風(fēng)的感覺，于是孩子開始走進(jìn)我，信賴我，把我當(dāng)成他們的知心好友當(dāng)孩子滿心歡喜的學(xué)習(xí)時(shí)，我知道，彼此間的信任讓教育成功了一半。面對成功與失敗，面對丑陋與邪惡，面對真誠與虛偽，愛與美好，有了真誠還怕有什么感情不能舒發(fā)呢?有什么文字不能激揚(yáng)?讓課堂充滿激情，最重要的是讓自己的教學(xué)技術(shù)更加完美。
讓學(xué)生享受課堂，那么就盡量讓自己的知識淵博，讓自己的學(xué)養(yǎng)豐厚。多讀書，博覽群書，閱讀和思考會讓自己的課堂不斷有新的靈感出現(xiàn)，少一些刻板和呆滯。激情的講解和評論，用自身的激情去感染鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，營造一個(gè)民主和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情，有效地提高學(xué)習(xí)效率。
高中生物課堂教學(xué)模式篇八
1?2?1補(bǔ)償教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)有兩個(gè)方面的要求：一是對舊知的回顧，目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知初始狀態(tài)和情感初始特征。它能為新課的達(dá)標(biāo)起到鋪墊和遷移的作用，因此所選取的內(nèi)容應(yīng)是與本節(jié)新授內(nèi)容聯(lián)系緊密的，練習(xí)（提問）的設(shè)計(jì)要富于啟發(fā)性和思考性，利于獲取真實(shí)的反饋信息。二是教師根據(jù)得到的真實(shí)信息進(jìn)行及時(shí)、有針對性的回授和評價(jià)，及時(shí)補(bǔ)救存在的缺陷，以利于即將進(jìn)行的新知的教與學(xué)。例如：在《血液循環(huán)》這一課時(shí)進(jìn)行之前，應(yīng)選取心臟的結(jié)構(gòu)的舊知來了解學(xué)生認(rèn)知的初始狀態(tài)。
1?2?2目標(biāo)誘導(dǎo)自有教育以來，實(shí)際上不存在無目標(biāo)的教學(xué)，只是在通常的教學(xué)中，絕大多數(shù)教學(xué)行為主要取決于教學(xué)大綱的要求、教材的規(guī)定、考試的導(dǎo)向、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的定式等。由于這些依據(jù)的模糊性和不穩(wěn)定性，造成實(shí)際教學(xué)中不同教師間的教學(xué)效果存在著驚人的.差異。
教學(xué)目標(biāo)管理要求，在一堂課開始前，師生都應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)。我們編寫的《教學(xué)目標(biāo)管理實(shí)施手冊》制定的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)把教學(xué)大綱的要求，教材的規(guī)定具體化，并把老師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的定式規(guī)范于其中。它在課堂教學(xué)中起著導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)的作用，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，也是進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)控的前提。教師應(yīng)根據(jù)課型的不同及學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方式把教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，使學(xué)生不僅明確目標(biāo)，并且了解實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，激勵(lì)學(xué)生的參與意識和達(dá)標(biāo)意識。
1?2?3教學(xué)活動這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師圍繞目標(biāo)引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。在學(xué)生充分參與的基礎(chǔ)上發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)活動應(yīng)有雙邊性，要堅(jiān)持啟發(fā)式，決不能包辦代替，一灌到底。啟發(fā)式教學(xué)的雙邊活動要落到實(shí)處，不能停留在簡單的問答式。
生物教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)。教學(xué)過程中要注意運(yùn)用各種媒體（掛圖、模型、標(biāo)本、幻燈等），加強(qiáng)直觀性。堅(jiān)持“九義”新教材的改革方向，生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識從觀察入手，盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生多實(shí)驗(yàn)、多動手，激勵(lì)學(xué)生探究得出結(jié)論。
在整個(gè)教學(xué)活動中，有一點(diǎn)是至關(guān)重要的。即教師在整個(gè)教學(xué)活動中應(yīng)始終貫穿著這樣一條主線：以目標(biāo)為主導(dǎo)的反饋和矯正，從而提高目標(biāo)達(dá)成度（達(dá)標(biāo)率）。
1?2?4反饋信息當(dāng)前我們實(shí)施的教學(xué)形式是以班級群體為單位的教學(xué)，在這種教學(xué)方式中教師常常不能全面了解并兼顧所有學(xué)生，特別是由于信息不靈，一節(jié)課下來，不知效果如何，更不知教與學(xué)的問題所在，正如布魯姆說的：無論教師的工作多么有效，“誤差”不可避免。“誤差”有來自教師的，也有來自學(xué)生的。
反饋信息這一環(huán)節(jié)在行為上包括兩個(gè)過程：一是收集信息。利用目標(biāo)達(dá)成檢驗(yàn)題在下課前10～15分鐘讓學(xué)生做，檢測題的內(nèi)容圍繞著目標(biāo)，以獲取反饋信息為目的，采用多種途徑和方法來收集信息。如：學(xué)生相互批改，制作反饋卡，有針對性檢查各層次學(xué)生（側(cè)重差生）答題情況，巡視和提問等。要切實(shí)保證所收集的信息的真實(shí)性。二是分析原因。對收集的信息進(jìn)行分析、評價(jià)，掌握試題差錯(cuò)的分布情況，學(xué)生對各類目標(biāo)的達(dá)成情況以及教學(xué)措施是否有效等。
1?2?5矯正、回授這一環(huán)節(jié)很重要。如果說反饋信息是對學(xué)習(xí)誤差的“診斷”，那么矯正、回授就是對學(xué)習(xí)誤差的“治療”。正如對疾病的治療必須以診斷為前提一樣，教學(xué)矯正也必須以教學(xué)反饋為前提。在反饋信息的基礎(chǔ)上制定恰當(dāng)?shù)某C正、回授措施，如針對性的個(gè)別訂正（可在堂上巡視時(shí)進(jìn)行）、合作學(xué)習(xí)、變式教學(xué)（從另一個(gè)角度重新教學(xué)）等堂上教學(xué)矯正。因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)間十分寶貴，教師應(yīng)照顧全體學(xué)生，不可能對個(gè)別學(xué)生存在的特殊問題進(jìn)行矯正，只能對多數(shù)學(xué)生存在的典型問題實(shí)施再教學(xué)。
總而言之，不論是反饋信息，還是矯正、回授，貴在及時(shí)。即在誤差出現(xiàn)不久就把它們揭示出來并及時(shí)矯正，使前后誤差不相混合。根據(jù)反饋的信息及時(shí)實(shí)施矯正，還可以解決實(shí)踐中新授課教學(xué)與反饋矯正教學(xué)在時(shí)間上的矛盾，提高課堂效率，減輕師生的課外負(fù)擔(dān)。
2“教學(xué)目標(biāo)管理”課堂教學(xué)模式對教師的基本要求。
要使“教學(xué)目標(biāo)管理”的教學(xué)管理模式在我們生物學(xué)科結(jié)出豐碩的成果，實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，我們首先要扎扎實(shí)實(shí)地建立起“教學(xué)目標(biāo)管理”課堂教學(xué)模式，把老師們的經(jīng)驗(yàn)規(guī)范于模式中，從而克服教學(xué)的隨意性。在實(shí)際操作中老師們在思想觀念上要解決以下幾個(gè)問題：
2?1樹立正確的教育觀教師的觀念要從升學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
2?2認(rèn)真轉(zhuǎn)變學(xué)生觀教師要充分理解布魯姆的：只要提供足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)膸椭?5％的學(xué)生都能達(dá)到“掌握”水平。要堅(jiān)信所有的學(xué)生都能學(xué)好，教師的責(zé)任就是要教好每個(gè)學(xué)生。
2?3樹立科學(xué)的評價(jià)觀要改變傳統(tǒng)的，以分?jǐn)?shù)劃等級為主要目的的評價(jià)觀念，認(rèn)識到評價(jià)的主要功能在于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2?4樹立科學(xué)的教學(xué)方法論要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”為“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)方法論，把以教師灌輸為主的教學(xué)方法改變?yōu)橐詫W(xué)生參與為主的教學(xué)方法，只有這樣才能最大程度發(fā)揮學(xué)生的“潛能”，從而實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
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高中生物課堂教學(xué)模式篇九
簡述生物膜的結(jié)構(gòu)。
過程與方法。
以細(xì)胞膜分子結(jié)構(gòu)的探究歷程為主線，動腦分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并構(gòu)建模型，體驗(yàn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思想和實(shí)驗(yàn)方法。嘗試提出問題做出假設(shè)。
情感態(tài)度方面。
二.教材分析。
本節(jié)以較多的篇幅介紹了對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，并安排了兩個(gè)思考與討論，讓學(xué)生在認(rèn)識細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的同時(shí)，了解這些知識的來龍去脈，認(rèn)識到可以通過對現(xiàn)象的推理分析提出假說，假說仍然需要觀察和實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。隨著技術(shù)手段的改進(jìn)不斷發(fā)現(xiàn)新的證據(jù)，原有的觀點(diǎn)或理論還會不斷得到修正和完善，并歸納總結(jié)出生物膜模型建構(gòu)的基本方法。此外，還應(yīng)重點(diǎn)理解和掌握生物膜的流動鑲嵌模型，學(xué)會運(yùn)用該模型解釋相應(yīng)的生理現(xiàn)象。
三.學(xué)情分析。
高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，但是對問題探索的動力主要來自對相關(guān)問題的好奇與有趣水平，目的性不十分明確。所以教師的思維導(dǎo)向就顯得十分重要。本節(jié)課利用科學(xué)史實(shí)驗(yàn)資料，設(shè)計(jì)學(xué)生要探究的問題。讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下進(jìn)行基于資料和問題的課堂探究活動。問題的設(shè)計(jì)層層深入.按照學(xué)生的思維水平和能力達(dá)到一定深度,使學(xué)生順利由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過渡。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：生物膜的流動鑲嵌模型。
難點(diǎn)：建立生物膜模型的過程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。
五、教學(xué)過程。
教學(xué)內(nèi)容。
1、引入新課。
2.講述膜的磷脂排布。
3.演示電鏡照片。
4.演示實(shí)驗(yàn)過程。
5.引導(dǎo)構(gòu)建模型。
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高中生物課堂教學(xué)模式篇十
山東省聊城市第七中學(xué)孫孟嬌。
聊城大學(xué)冀蘆沙。
基金項(xiàng)目：本文系聊城大學(xué)研究生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“面向理論知識和實(shí)踐技能協(xié)同發(fā)展的師范類高校學(xué)科教學(xué)（生物）碩士創(chuàng)新型培養(yǎng)模式”（編號：lyuyy1303）的研究成果。
翻轉(zhuǎn)課堂是指利用信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂的模式是指學(xué)生利用信息技術(shù)在上課前做好準(zhǔn)備工作，教師再進(jìn)行深一步的課堂講解。這種教學(xué)理念對于初中生物課堂教學(xué)有著一定的參考價(jià)值，結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，提出生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并且在此基礎(chǔ)上研究出了一系列的輔助活動系統(tǒng)，然后根據(jù)舉出的具體例子探討在這種系統(tǒng)下怎樣實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂。
1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重心。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時(shí)也改變了教師在傳統(tǒng)課堂中的地位，形成了新的教學(xué)方式——“主導(dǎo)和主體相結(jié)合”。課堂教學(xué)的重心不再是教師，教師從原來的單項(xiàng)知識傳輸者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。
上課之前，教師要做好資料準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)資料的形式很多，最著名的就是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者——美國的兩位老師用ppt錄制了一款自己的微視頻，通過網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在家里觀看?？紤]到學(xué)生的課外時(shí)間和精力不多，教師不應(yīng)給學(xué)生準(zhǔn)備太多資料，不要給學(xué)生過多的學(xué)習(xí)壓力，教學(xué)視頻應(yīng)控制在10分鐘左右，還要選取學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)資料，只有這樣才能夠調(diào)動他們的積極性。
2.課前準(zhǔn)備工作。翻轉(zhuǎn)課堂需要進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，這是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中很重要的一環(huán)。自主學(xué)習(xí)的程度關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施能否順利進(jìn)行，但教師難以深度了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到了問題，教師也不能第一時(shí)間解答，教師和學(xué)生之間由此產(chǎn)生了對知識理解的分歧，因此，很多翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者對此提出了一些實(shí)驗(yàn)方法，比如，北京一所中學(xué)進(jìn)行生物翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在家里觀看視頻，然后會接受4～5個(gè)的問題檢驗(yàn)，看看他們對教材的內(nèi)容掌握了多少，并且根據(jù)檢驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行研究和討論。
3.課堂活動。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課堂活動是一個(gè)將知識轉(zhuǎn)為學(xué)生能夠消化的過程，對一些知識的了解學(xué)生已經(jīng)在自主學(xué)習(xí)的過程中完成了，那么，在授課過程中，教師就不能再用傳統(tǒng)的教育模式，而應(yīng)深入到學(xué)生中，組織學(xué)生開展小組討論、知識競賽等一系列活動，從而為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)教學(xué)。
4.結(jié)論與評價(jià)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，結(jié)論與評價(jià)是十分重要的，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂模式教學(xué)是新的教學(xué)模式，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著新的挑戰(zhàn)和要求，有很多成功的案例都表明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢。那么，如何才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢呢？這還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探索和研究。除了要求學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式做出評價(jià)外，參與的教師也要互相指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和討論，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂這一新教學(xué)模式的課堂效果。
二、生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的支持系統(tǒng)。
生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，將教師和學(xué)生維系在一個(gè)虛擬的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓展教師的教學(xué)方式，從而有效支持翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行。
1.在線課堂的實(shí)施。在線課堂分為教師上傳視頻和學(xué)生觀看視頻兩部分，教師要上傳知識資源，這需要教師專門制作，此外，還包括一些相關(guān)學(xué)習(xí)資料，如生物實(shí)驗(yàn)的鏈接、實(shí)驗(yàn)練習(xí)作業(yè)，等等，以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生則應(yīng)學(xué)習(xí)老師提供的資源并提交作業(yè)，由此，翻轉(zhuǎn)課堂才算得以成功開展。
2.進(jìn)行交流。交流是學(xué)生之間和教師之間的溝通方式，它包括多種途徑，如撰寫實(shí)驗(yàn)博客、參與論壇討論和微信聊天，等等。實(shí)驗(yàn)博客可以讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程記錄下來，記錄自己是怎么進(jìn)行學(xué)習(xí)的，也可以在論壇上進(jìn)行話題探討，通過話題探討進(jìn)行溝通和研究，以利于學(xué)生和師生之間的溝通。
3.獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的'空間是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，主要包括三個(gè)模塊：實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、基本技能、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其中，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)部分主要包括進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。在置頂實(shí)驗(yàn)卡片的時(shí)候，應(yīng)詳細(xì)寫出實(shí)驗(yàn)器具的用法和功能介紹，接著，教師再給學(xué)生詳細(xì)講解如何進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，并告知學(xué)生應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)的安全性。
基本實(shí)驗(yàn)操作是生物學(xué)習(xí)的一部分，新課標(biāo)要求學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)的過程演示可以多進(jìn)行虛擬演練，其中一些實(shí)驗(yàn)原理的模塊都可以動畫、圖片等工具進(jìn)行輔助介紹。此外，教師還要將學(xué)生分小組討論、研究，每個(gè)專題都要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)理論、實(shí)驗(yàn)具體計(jì)劃、研究環(huán)境和一系列的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)要對各個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行介紹，得出猜想和假設(shè)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)境中不斷地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)互動小組中，學(xué)生可根據(jù)小組討論得出實(shí)驗(yàn)方案，加以實(shí)施，也可以進(jìn)行自主研究，自主學(xué)習(xí)，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作、教師的知識講解方法都不再運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是利用先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)變革，對教學(xué)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新。所以，這種模式一出現(xiàn)便受到廣大教育教學(xué)者的青睞，本文把這種新的教學(xué)模式運(yùn)用到生物實(shí)驗(yàn)課的研究中，對生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行研究，并且舉例說明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然已經(jīng)被逐漸認(rèn)可，但真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還需要解決很多問題，如教師對學(xué)生的知識掌握程度不夠了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力還有待提高，教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念也有待更新，如何自然地在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中傳授知識，還需要教師進(jìn)行更多的探索和實(shí)踐。
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高中生物課堂教學(xué)模式篇十一
想學(xué)好高中生物，必須要讀透書本，所以，同學(xué)們的生物學(xué)習(xí)要以書本的知識為主，加以記筆記為輔，將書上的知識先列個(gè)提綱，然后在提綱中補(bǔ)充相應(yīng)的詳細(xì)知識點(diǎn)，最后整理到筆記上，便于以后復(fù)習(xí)。
注意細(xì)節(jié)。
很多同學(xué)總是著重于大框架，大的知識點(diǎn)，對很多細(xì)節(jié)的知識點(diǎn)，都忽略了?？唇鼛啄甑纳锟荚嚽闆r，很多細(xì)節(jié)的知識點(diǎn)已逐漸成為基礎(chǔ)知識出現(xiàn)。生物的細(xì)節(jié)知識點(diǎn)體現(xiàn)了很多生物界的現(xiàn)象和應(yīng)用，應(yīng)該要得到同學(xué)們的足夠重視。
關(guān)注實(shí)驗(yàn)。
理科的學(xué)習(xí)都離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)決定了理科的進(jìn)程。在高中生物的學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，在考試中已經(jīng)成為了最大的熱點(diǎn)。而且，生物實(shí)驗(yàn)不同于化物理實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)在于它的應(yīng)用性。實(shí)驗(yàn)的結(jié)論往往牽扯出很多的知識點(diǎn)，所以，對生物實(shí)驗(yàn)不要放松警惕。
高中生物課堂教學(xué)模式篇十二
在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生求異思維至關(guān)重要。古今中外，凡是在寫作方面有巨大成就的人，都重視求異思維的培養(yǎng)，如我國唐代詩人在詩中描寫到，“勸君莫唱前朝曲，聽唱新翻楊柳枝”，意思就是說，不要總是將思維停留在以往的美好時(shí)光中，應(yīng)該將目光投向美好的將來，才能夠有新的動力，才能產(chǎn)生對生活的無限向往。言語之中充滿著對新思維的強(qiáng)調(diào)。初中語文老師作為中學(xué)生寫作的啟蒙人，應(yīng)自身具有求異思維，才能夠?qū)⑦@種思維方式傳授給學(xué)生。創(chuàng)作離不開老師的大膽想象，只有這樣，學(xué)生才敢于創(chuàng)作，創(chuàng)作的文章才能夠得到認(rèn)可。所以，在語文教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)打破常規(guī)作文教學(xué)框框，將學(xué)生們從模式化、形式化及應(yīng)試化的思維中引導(dǎo)出來，讓他們擁有大膽的想象力，這樣才能寫出文情并茂的好文章。如，針對初中學(xué)習(xí)生活的現(xiàn)狀，給學(xué)生們布置一道作文題目:“幸福的初中生活”。學(xué)生們聽到這個(gè)題目時(shí)，會很驚奇，因?yàn)樵谒麄兊挠∠笾?，初中生活枯燥無味，怎么能談得上幸福呢?這時(shí)，老師應(yīng)將其中的含義解讀給學(xué)生，讓他們明白，初中生活并不是枯燥無味的，還是有很多情趣在里邊的，如將語言學(xué)好，當(dāng)生活中遇到美景或難忘的事情時(shí)，就可以揮筆寫下，這難道不是幸福嗎?還有，我們的求學(xué)歷程，其實(shí)也是奮斗歷程，奮斗之后，獲得成功的喜悅，從這個(gè)角度看，難道奮斗不是幸福嗎?諸如很多類似的發(fā)散思維的舉例，便會讓學(xué)生茅塞頓開，產(chǎn)生思維的`火花，從而提高了語言領(lǐng)悟能力，也就提高了寫作能力。
二、透徹的作文講評。
初中生正處在智力發(fā)育和性格塑成階段，在教學(xué)中，如果對他們給予肯定，他們的學(xué)習(xí)興趣會大增。也一樣，當(dāng)學(xué)生完成作文時(shí)，老師應(yīng)詳細(xì)評改，全面分析，給予肯定，將對提高他們的寫作能力具有重要意義。但在作文評改時(shí)，老師也得把握一定分寸，不能太過。在作文講評中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn):首先，老師在布置完作文題目之后，應(yīng)將題目的內(nèi)涵及寫作時(shí)需要注意的事項(xiàng)講清，并設(shè)置一些疑問，讓學(xué)生自己解決。這將對提高學(xué)生的創(chuàng)新思維及寫作水平具有重要意義。其次，在文章寫完之后，在講評中，老師應(yīng)先對文章中精彩的部分圈點(diǎn)出來，給予充分的肯定，并在課堂上讀給班上其他學(xué)生聽。然后再針對寫作中的問題進(jìn)行指導(dǎo)。再次，在文章講評時(shí)，還可以單個(gè)進(jìn)行，如對不同學(xué)生的文章點(diǎn)評時(shí)，老師可以單獨(dú)指導(dǎo)他們，和他們進(jìn)行寫作溝通，并將溝通中出現(xiàn)的問題進(jìn)行評價(jià)，讓他們明白那些想法可取，那些想法不可取。另外，在溝通中，老師還要注意學(xué)生對文章的自評，只有通過自己評價(jià)，才能在老師的點(diǎn)評中有更加深入的理解，才能正真做到徹底理解，進(jìn)而達(dá)到文章點(diǎn)評效果。最后，就是對文章本身進(jìn)行點(diǎn)評。如，文章整體布局是否合理，上下段落過渡是否自然，句與句之間的銜接是否得體等，這些都是寫作中的基礎(chǔ)部分，不容忽視。通過對文章講評，學(xué)生會從中受到啟發(fā)，從中領(lǐng)會到寫作的內(nèi)涵，從而用心寫作。
三、對好的題目詳細(xì)分析。
在以往的作文教學(xué)中，都是老師將題目定好，然后布置給學(xué)生。這種方式存在嚴(yán)重弊端，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，導(dǎo)致寫出的文章枯燥無味。在新時(shí)期，老師應(yīng)讓學(xué)生自己擬題。但在擬題過程中，應(yīng)將基本原則講給學(xué)他們:所擬題目簡潔，符合事理;所擬題目能夠涵蓋整個(gè)文章;文章題目要具有鮮明的感情色彩;所擬題目能夠勾勒出文章的輪廓。另外，在擬題時(shí)，還要靈活使用修辭手法，如比喻、擬人、對仗，反問及引用等。在此基礎(chǔ)上，老師可以給定寫作素材，讓學(xué)生圍繞擬定題目寫作。如老師可以讓學(xué)生以音樂為素材，進(jìn)行題目擬定。有了前面擬定題目的方法，學(xué)生們有的也許會將音樂實(shí)物化，比喻成綿綿漂浮的柳絮;有的也許會將其比喻成會飛翔的小鳥;更有的會將音樂抽象成一種歸宿;等等。通過擬定題目，不僅提高了學(xué)生的應(yīng)用能力，還使他們的內(nèi)心想法及感受得到寄托，有利于提高他們的寫作興趣。每一位學(xué)生都能夠?qū)⒆魑膶懞茫瑢懙煤艹錾?。初中生正處在思維發(fā)展中，擁有活躍的思維及想象力。老師只有關(guān)注到此點(diǎn)，在寫作中合理指點(diǎn)，才能夠提高他們的寫作能力，提高他們的文字應(yīng)用能力。本文針對作文在初中語文教學(xué)中的重要性，對個(gè)性化作文教學(xué)進(jìn)行探討，并提出了相應(yīng)的教學(xué)方法，以供參考。
高中生物課堂教學(xué)模式篇十三
教師根據(jù)初中生物教科書中的知識內(nèi)容，創(chuàng)建情景，利用情景加深學(xué)生對知識的理解和記憶。例如，在教學(xué)種子模塊時(shí)，教師可利用特殊的環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生培育種子，促使種子萌芽，教師利用實(shí)際的操作情景，提高學(xué)生的感知能力。
自主教學(xué)主要是教師鼓勵(lì)學(xué)成自生進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)溫室氣體時(shí)，教師可讓學(xué)生觀察周圍的生活環(huán)境，找出產(chǎn)生溫室氣體的工廠或企業(yè)，主動分析溫室氣體產(chǎn)生的原因和防治途徑，然后結(jié)合課本內(nèi)的知識，充分理解生物知識，便于培養(yǎng)學(xué)生主動的觀察能力，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維。
引導(dǎo)模式主要是將學(xué)生放在主體位置，在教學(xué)過程中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，如果學(xué)生遇到難題，教師采取引導(dǎo)的方式，逐漸將學(xué)生的思維引到正確的思路上，促使學(xué)生形成整體的思維方式，保障學(xué)生學(xué)會如何解題，而不是運(yùn)用死記硬背的方式。
合作是生物課堂對探究式教學(xué)模式應(yīng)用的基本表現(xiàn)形式，主要是通過團(tuán)隊(duì)合作的方式，構(gòu)建新型探究式生物課堂。例如，教師在進(jìn)行人體內(nèi)物質(zhì)輸送模塊教學(xué)時(shí)，促使學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式，探究有價(jià)值的知識因素，通過學(xué)生合作式的交流發(fā)現(xiàn)人體物質(zhì)輸送的相關(guān)知識，促使學(xué)生在保障記憶的基礎(chǔ)上，享受合作學(xué)習(xí)的成果。
探究式教學(xué)模式在初中生物課堂中的實(shí)際應(yīng)用，一方面打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面促使生物課堂知識形成有秩序、系統(tǒng)化的狀態(tài)，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識，提高自身能力。
高中生物課堂教學(xué)模式篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
【知識】：初步了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系。
了解中國合成牛胰島素事件。
【技能】;培養(yǎng)分析分析資料的能力。
初步了解分子生物學(xué)的成果，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)；
閱讀訪談，學(xué)習(xí)科學(xué)家們實(shí)事求是、艱苦鉆研的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生對高中生物的興趣是本課的重點(diǎn)。
教學(xué)過程：
(一)以概述《細(xì)胞與分子》模塊作為引入。
師：比較初中階段所學(xué)習(xí)的生物知識特點(diǎn)，大家拿到課本可能會想，初中的時(shí)候不是已經(jīng)學(xué)過細(xì)胞了嗎？為什么高中還要再學(xué)呢？初中的生物知識著重讓學(xué)生了解生物學(xué)的大概情況，而且因?yàn)閷W(xué)生沒有相關(guān)的化學(xué)知識和足夠的空間想象能力，所以很多知識在初中階段是沒有辦法說明白的。就拿細(xì)胞結(jié)構(gòu)來說吧，初中的時(shí)候，老師只能讓學(xué)生知道動物細(xì)胞是由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核構(gòu)成，至于細(xì)胞為什么是有生命的，細(xì)胞是怎么樣生活的，都沒有辦法說得清楚。只有在同學(xué)們在初三、高一學(xué)習(xí)了化學(xué)的基礎(chǔ)知識后我們才可以對生命進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)就是這樣，當(dāng)你掌握的知識越多時(shí)候，反而覺得自己不知道的東西就更多。
這個(gè)學(xué)期開設(shè)的《分子與細(xì)胞》模塊，將為我們在化學(xué)分子的層面上，解釋細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及生命活動。解答在初中階段沒有辦法解開的謎團(tuán)，也為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
(二)人工合成牛胰島素事件以及科學(xué)家訪談錄。
師：要了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系，我們先來看一個(gè)我們國家在這方面的杰出成果。(展示出我國人工合成牛胰島素的背景資料)。
(三)簡單介紹高中生物的教材、學(xué)習(xí)方法和意義。
1.教材分為必修3個(gè)模塊、選修3個(gè)模塊。必修：分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，簡述三者之間知識結(jié)構(gòu)上的關(guān)系；必修：
1.高中新教材的特點(diǎn)：需要學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動中來；增加了探究活動(什么是探。
究活動、探究活動的流程：發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，作出結(jié)論)、模型制作等，這些都要求學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動。
2.學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義：生物學(xué)在現(xiàn)代社會中的地位和相關(guān)領(lǐng)域的成果，各個(gè)學(xué)科之間的邊。
界已經(jīng)模糊，而出現(xiàn)了多學(xué)科的交叉；學(xué)習(xí)生物學(xué)不僅僅是知識的互動，更加是能力培養(yǎng)和思維方式不斷完善的過程。
第一章走進(jìn)細(xì)胞第1節(jié)從生物圈到細(xì)胞(2課時(shí))。
一、教學(xué)目標(biāo)：
【知識】：舉例說出生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。
說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
【情感態(tài)度】：認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)是重點(diǎn)；說出生命系統(tǒng)的層次是難點(diǎn)。
三、教學(xué)用具：ppt幻燈片。
四、課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生收集關(guān)于冠裝病毒相關(guān)的資料。
教學(xué)反思：第2節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性(2課時(shí))。
一、教學(xué)目標(biāo)：
【知識】：了解細(xì)胞學(xué)說的發(fā)展過程。
【技能】：顯微鏡高倍鏡的使用。
制作臨時(shí)裝片。
觀察不同細(xì)胞的差異。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：顯微鏡高倍鏡的使用；細(xì)胞的多樣性，特別是真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的比較是本課的重點(diǎn)。而了解細(xì)胞學(xué)說的建立過程是本課的難點(diǎn)。
三、教學(xué)用具：實(shí)驗(yàn)材料、顯微鏡、ppt幻燈片。
課前準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的材料(選取多少種細(xì)胞)。
高中生物課堂教學(xué)模式篇十五
由xx老師申報(bào)的課題《普通高中生物作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》，經(jīng)xx市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為xx市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題，批準(zhǔn)號為?，F(xiàn)根據(jù)市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室和縣教研室對課題立項(xiàng)開題的通知文件的要求，提出本課題的研究方案和實(shí)施計(jì)劃，準(zhǔn)備正式開展研究工作，請各位領(lǐng)導(dǎo)和專家予以審議指導(dǎo)。
一、課題研究的背景及目的意義。
(一)研究背景。
1.校情、學(xué)情的分析。
按照我校高中部在我縣中招錄取中的批次狀況和我校學(xué)生的實(shí)際情況來看，我們學(xué)校應(yīng)該當(dāng)之無愧的算作普通高中中的普通高中了。
在別的學(xué)校不起眼甚至說瞧不上的學(xué)生，換作在我們學(xué)校可能都要被當(dāng)成寶了。
我們的學(xué)生普遍基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，學(xué)習(xí)能力還有很大的發(fā)展空間。學(xué)習(xí)成就感不強(qiáng)，自我效能感意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)中的求助意識缺失等現(xiàn)象普遍存在。
面對這樣的情況，學(xué)校也做了深入地思考，并采取了必要的措施。比如，在高一新生軍訓(xùn)期間，就把教材發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前翻一翻，看一看。組織相關(guān)學(xué)科教師走進(jìn)教室，跟學(xué)生介紹學(xué)科學(xué)習(xí)的情況，給學(xué)生鼓舞士氣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。我們把九月份看作新生心理調(diào)適月，學(xué)校組織迎新生的一系列活動，幫助他們進(jìn)行心理調(diào)適，以使他們盡快地適應(yīng)新環(huán)境、新同學(xué)、新老師，做好適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。我們一貫強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在大家都在同一個(gè)起跑線上，只要堅(jiān)持按照老師說的去做，學(xué)習(xí)一定能上新臺階。正所謂：“今日事今日畢”,今天學(xué)習(xí)的問題今天處理完。不讓學(xué)習(xí)問題無限積累和放大。
“說起來容易，做起來難?！痹O(shè)想的都是很美好的，但結(jié)果卻是很現(xiàn)實(shí)的。
學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變豈是一日之功。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷增加，學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折也越來越多，不斷打壓著學(xué)生的士氣。再加上他們不能正確的歸因，有些學(xué)生甚至就認(rèn)為自己不是這塊料，就把學(xué)習(xí)落下了?？蛇@一落不得了，等什么時(shí)候悔悟過來了，再想趕上來，又不知道要付出多少努力嘍。
這種消極的情緒會不斷蔓延、傳播，傳染給周邊的學(xué)生，甚至?xí)魅窘o教師。時(shí)間一長，有的教師，就給學(xué)生磨的，沒脾氣了，也沒斗志了。有一些老教師，憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，就斷定這個(gè)學(xué)生不行了沒希望，也不管不問他了。我們知道心理學(xué)上，有一個(gè)叫做“皮革馬利翁效應(yīng)”的現(xiàn)象，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。這樣一來，學(xué)生自己便更自暴自棄了，如此下去，就會走向惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響教學(xué)工作的持續(xù)有效開展。
2.作業(yè)情況分析。
長期以來，學(xué)校結(jié)合縣局開展了幾屆崗位業(yè)務(wù)大練兵活動，常抓狠抓教學(xué)常規(guī)管理，加強(qiáng)各教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查落實(shí)情況，成效顯著，努力打造高效課堂的想法堅(jiān)定不移。
但有一個(gè)問題始終未得到很好的解決，那就是我們給學(xué)生使用的作業(yè)或者說練習(xí)，一直以統(tǒng)一訂購的同步作業(yè)為主。經(jīng)過多年的使用，我們一致認(rèn)為，對我們學(xué)校的學(xué)生不大適用，難度較大。教師講解也沒有針對性，容易的一點(diǎn)就過，把那些相對難一些的題反復(fù)講，那些我們心目中的“好生”才勉強(qiáng)領(lǐng)會，大多數(shù)學(xué)生簡直就在聽天書。這樣的課堂教學(xué)最終效果可想而知。
我們知道練習(xí)作為教學(xué)過程五個(gè)環(huán)節(jié)中的一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)的重要性，尤其對于理科的學(xué)習(xí)更甚。練習(xí)是形成技能的有效途徑，也是學(xué)生思維訓(xùn)練的重要方法。
我們曾經(jīng)也鼓勵(lì)學(xué)生自己去書店選購一些練習(xí)。盡管市面上的輔導(dǎo)資料十分豐富，但真正適合我們學(xué)生的真的很少。有的學(xué)生買了一本，卻也很少看。
總之，普通高中教學(xué)課業(yè)繁重，學(xué)生課外時(shí)間被大量的作業(yè)占據(jù)。而且很多都是機(jī)械的、重復(fù)的作業(yè)。導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)怕做怕聽，作業(yè)抄襲成為常態(tài)，學(xué)業(yè)成就低下，嚴(yán)重打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。更甚可以說摧殘學(xué)生的身心健康，一些學(xué)生在緊張、壓抑的心理狀態(tài)中，缺乏自信心和進(jìn)取心，漸漸地，受不了的輟學(xué)了。堅(jiān)持坐下來的，還有一部分要為全縣高二學(xué)業(yè)水平考試墊底，每年都有一些學(xué)生無法順利學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)。
(二)目的和意義。
本課題緊密聯(lián)系學(xué)校、教師、學(xué)生實(shí)際情況，圍繞所遇到的真實(shí)教學(xué)問題而開展實(shí)踐研究，遵從以校為本、以人為本、師生共同發(fā)展的原則，堅(jiān)持務(wù)求實(shí)效、從小處著手，認(rèn)真研究和解決具體實(shí)際問題。教師在實(shí)踐中主動反思，從局部入手，從當(dāng)前入手，研究實(shí)際問題，提出課題。在困惑中學(xué)習(xí)，在迷茫時(shí)合作，開展課題研究，理論聯(lián)系實(shí)際，解決具體實(shí)際問題。
1.通過作業(yè)分層的設(shè)計(jì)研究，教師在備課環(huán)節(jié)要加大備作業(yè)環(huán)節(jié)的份量，促進(jìn)教師有效備課、有效上課。
2.對作業(yè)布置從關(guān)注量、關(guān)注批改次數(shù)到關(guān)注作業(yè)目的、關(guān)注作業(yè)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生有效的、及時(shí)的鞏固知識。通過作業(yè)分層的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)自己情況選擇自己能吃下的、愛吃的“餡”,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
3.通過作業(yè)分層的實(shí)踐研究，促成教師的教育教學(xué)的有效性，調(diào)動教師的工作積極性。
4.研究與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)畏難情緒減弱，學(xué)習(xí)進(jìn)取心增強(qiáng)，學(xué)業(yè)成就提高，最終必將反映在學(xué)業(yè)考試達(dá)標(biāo)情況上。
通過作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)踐與研究，有針對性地給不同層次的學(xué)生布置不同層次、不同形式的作業(yè)，充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，充分滿足學(xué)生的個(gè)別需求，從而提高學(xué)生的有效的學(xué)習(xí)參與度，進(jìn)而促成學(xué)困生順利學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)的同時(shí)，亦不至挫傷優(yōu)等生的進(jìn)取心，給予我們的全體學(xué)生都能留下一段美好的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
二、課題研究的主要內(nèi)容。
1.調(diào)查摸底實(shí)驗(yàn)各班學(xué)生生物作業(yè)情況及學(xué)生學(xué)力情況，并梳理分類。研究每課時(shí)布置作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量以及學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和時(shí)間量。
2.研究作業(yè)布置與教學(xué)三維目標(biāo)之間的聯(lián)系。
3.研究作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，豐富作業(yè)的形式，重視作業(yè)的層次性、差異性、梯度性、可選擇性。
高中生物課堂教學(xué)模式篇一
案例(一)：課堂搶答，以賽促趣。中學(xué)生大多爭強(qiáng)好勝，將“競爭機(jī)制”引入教學(xué)中，對激發(fā)學(xué)生興趣有較強(qiáng)的催化作用。教學(xué)中我嘗試了“課堂搶答積分制”，以學(xué)生的自然分組為單位，課堂提問或復(fù)習(xí)以每組輪流回答或搶答的形式展開，答對的為該組記分并當(dāng)堂公布每組得分結(jié)果。這樣不僅回憶了上節(jié)課內(nèi)容，而且提高了學(xué)習(xí)的興趣。
高中生物課堂教學(xué)模式篇二
宜春一中，江西宜春336000。
生物學(xué)作為二十一世紀(jì)的熱點(diǎn)之一，它對人類和社會進(jìn)步以及科學(xué)的發(fā)展都有一定重要的作用。目前，新課程在不斷地改革和深入，高中生物教學(xué)的改革也呈現(xiàn)出良好的形式。學(xué)生的高中階段是學(xué)習(xí)知識的重要階段，加強(qiáng)生物學(xué)科的教育，提高生物學(xué)科的教學(xué)的實(shí)效性是迫在眉睫要解決的問題。
一、提高教師自身素養(yǎng)。
在教師教授生物課程的時(shí)候，首先要擺正自己的心態(tài)，做樂業(yè)型的教師。只有做到這樣，才能把握好怎樣教授生物學(xué)的發(fā)展方向和從至高的層次來提高生物學(xué)課堂的實(shí)效性。對課堂上提出的問題要有針對性和概括性，突出所講授的重點(diǎn)，充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對生物課產(chǎn)生濃厚的興趣，做到大膽猜想，大膽研究，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
作為新生代的高中生物課教師，要不斷更新自己的知識庫。因?yàn)榻處熒砩霞缲?fù)著培養(yǎng)下一代人才的重任，要不斷地提高自己的理論水平和專業(yè)文化水平，與時(shí)俱進(jìn)，跟隨時(shí)代的腳步，從對教學(xué)技能的研究到教學(xué)方式和教學(xué)模式的研究直到教師教學(xué)境界的研究。另外，最重要的一點(diǎn)就是教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的課堂心理環(huán)境，使學(xué)生在學(xué)習(xí)生物課程的同時(shí)能進(jìn)入到思維的深層。
二、發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢。
我國的基礎(chǔ)教育優(yōu)勢是，重視基礎(chǔ)知識、知識傳授以及基本能力的培養(yǎng)。而我國的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式就是接受性學(xué)習(xí)，優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)特征有：學(xué)生能夠被老師提問的問題所吸引，被教師深入淺出的問題所吸引；教師在教課的過程中所提出的問題貼近學(xué)生的生活等。教師不斷地演繹歸納、層層分析，學(xué)生能夠運(yùn)用判斷、表象以及概念的思維形式進(jìn)行總結(jié)和歸納的活動。這樣具有真實(shí)意義的接受模式教學(xué)在新課程實(shí)施的基礎(chǔ)上是具有發(fā)揚(yáng)以及保留的價(jià)值的，于此同時(shí)，教師還要對提高知識傳授和知識傳授的規(guī)律的有效性機(jī)制進(jìn)行研究，因?yàn)?，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中學(xué)生的思維活動能力微乎其微，教師在教授知識的過程中應(yīng)該不斷地穿插著學(xué)生接受式的學(xué)習(xí)效果，及時(shí)對自己的講授模式進(jìn)行改進(jìn)。
三、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生做好知識擴(kuò)展。
學(xué)起于思，追求以問題為紐帶的教育才是優(yōu)質(zhì)教育。高中生物教師在教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)刂圃鞈夷詈兔埽ㄟ^設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性的問題情境，幫助學(xué)生自己去探究，恰當(dāng)引導(dǎo)、點(diǎn)撥和答疑，引導(dǎo)學(xué)生向正確思維方向邁進(jìn)。教師要結(jié)合自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。高考生物中很多知識點(diǎn)都不是書上現(xiàn)成的知識點(diǎn)，而是書本上知識點(diǎn)的擴(kuò)展。高中生物教學(xué)中對知識的擴(kuò)展是很重要的，而學(xué)生知識的擴(kuò)展源于問題的提出。高中生物課堂上，有的學(xué)生思維很活躍，學(xué)習(xí)熱情很高，教師及時(shí)解答學(xué)生自己思考提出的問題，使學(xué)生在知識和方法上都得到提高。
四、組織好學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)。
高中生物課課堂的標(biāo)準(zhǔn)要求是探究性學(xué)習(xí)，它是高中生物課程的教學(xué)理念，必須將它作為推進(jìn)教師行為的一種策略。教師在進(jìn)行課題探究的時(shí)候，存在著諸多的困難。如：對生物課當(dāng)中探究的內(nèi)容涉及到生物和生物環(huán)境以及生物材料等很難適應(yīng)其他地區(qū)和學(xué)校的差別；探究創(chuàng)設(shè)的'情境和所提供的資料，只可以用圖片、數(shù)據(jù)以及文字來進(jìn)行表達(dá)，因此，生物課的生動性以及具體性都不夠理想。針對這些問題就需要教師自己去進(jìn)行彌補(bǔ)，通過對當(dāng)?shù)氐纳鷳B(tài)環(huán)境和生物材料以及和生活以及社會息息相關(guān)的所有的生物學(xué)問題，包括通過互聯(lián)網(wǎng)資源和課程資源等等的搜集來解決。以此來創(chuàng)設(shè)出更親切的、通俗易懂的、多樣化的學(xué)習(xí)情境，獲取良好的教學(xué)效果。所以，探究性學(xué)習(xí)對教師提出了更高的挑戰(zhàn)，同時(shí)也給教師留下了廣闊的發(fā)展空間。
五、優(yōu)化教學(xué)方法。
教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的途徑，高中生物教師應(yīng)該根據(jù)大綱中對知識點(diǎn)掌握的層次要求來選擇合適的教學(xué)方法。高中生物的有效教學(xué)需要通過優(yōu)化教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)方法既有傳統(tǒng)的，也有現(xiàn)代的。每種教學(xué)方法都是相對辯證的，一種方法的優(yōu)點(diǎn)，恰恰可能是另一方法的不足所在。有效的教學(xué)方法是廣大生物教師在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)出來的，他們要在特定的教學(xué)環(huán)境中才能起到良好的教學(xué)效果。因?yàn)榻虒W(xué)活動本身的復(fù)雜性和條件的差別性，不可能存在一個(gè)適合所有教學(xué)環(huán)境的教學(xué)公式。教學(xué)方法只有與特定的教學(xué)內(nèi)容以及具體的教學(xué)環(huán)境相適合，才是最優(yōu)的教學(xué)方法。因此，要提高課堂教學(xué)有效性，就必須實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化與組合，使各種方法優(yōu)勢互補(bǔ)。
六、精心設(shè)計(jì)課堂練習(xí)，鞏固知識，講解學(xué)生典型錯(cuò)誤。
我們在新課知識點(diǎn)講授完成后，要適當(dāng)?shù)卦O(shè)計(jì)課堂練習(xí)題，通過練習(xí)幫助學(xué)生鞏固他們所學(xué)的新知識。另一方面，通過練習(xí)，我們還要檢查學(xué)生的不足，對學(xué)生常見的錯(cuò)誤進(jìn)行講解，避免學(xué)習(xí)以后犯類似的錯(cuò)誤。課堂練習(xí)的題型靈活多樣，有選擇題、推斷題、實(shí)驗(yàn)題、計(jì)算題等等。教師可以利用課本后面的習(xí)題，也可以自編習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固知識。
高中生物課堂教學(xué)模式篇三
在實(shí)時(shí)課堂教學(xué)前的教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注重讓學(xué)生親歷思考和探究過程，領(lǐng)悟生物學(xué)科探究的方法。在探究過程中，通過提出問題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、提出研究思路、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，展開討論，使學(xué)生在教學(xué)過程中處于主體地位，教師則只起引導(dǎo)作用，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生自始至終參與教學(xué)過程，并在探究中體會到成功的樂趣和小組團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量。教學(xué)設(shè)計(jì)中注重學(xué)生的表達(dá)和交流。學(xué)生自主設(shè)計(jì)探究方案、總結(jié)和反思探究過程、展示探究成果是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)中鼓勵(lì)學(xué)生正確表述，并與其他同學(xué)交流。另外，學(xué)生小組間認(rèn)真討論交流，也能發(fā)揮生生互動的作用，調(diào)動學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的積極性。學(xué)生通過共同研究、資源共享，促進(jìn)團(tuán)結(jié)，從而共同進(jìn)步。
課堂教學(xué)活動是教學(xué)過程的基本元素，也就是課堂教學(xué)過程是由教師設(shè)計(jì)并進(jìn)行的一個(gè)個(gè)教學(xué)活動組成的。課堂教學(xué)活動可以包括講述、討論、合作、實(shí)驗(yàn)、演示等。下面是一節(jié)高中生物課堂設(shè)計(jì)的案例：
課題：
細(xì)胞呼吸（1）――有氧呼吸教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、指導(dǎo)思想：
課堂教學(xué)中提倡以學(xué)生活動為中心，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，在生物學(xué)科教學(xué)中要注重運(yùn)用探究式教學(xué)，以問題的情景設(shè)計(jì)為突破口，來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，提高課堂學(xué)習(xí)的有效性，從而實(shí)現(xiàn)在課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)這一目標(biāo)。
二、教學(xué)內(nèi)容分析。
1、本節(jié)內(nèi)容的地位與作用：本節(jié)課是高二生物必修教材（人教版）第三章第七節(jié)內(nèi)容，細(xì)胞呼吸是新陳代謝一章重要內(nèi)容，有氧呼吸是本節(jié)課等的重要內(nèi)容，是生物體呼吸作用的主要方式，細(xì)胞呼吸是細(xì)胞生命活動所需atp的主要來源，是所有活細(xì)胞的重要特征。有關(guān)細(xì)胞學(xué)線粒體的結(jié)構(gòu)知識和生態(tài)系統(tǒng)的功能內(nèi)容與本節(jié)有聯(lián)系，在高中生物教學(xué)中具有重要地位。
2、教學(xué)重點(diǎn)是有氧呼吸的過程及原理，教學(xué)重點(diǎn)是有氧呼吸的本質(zhì)。
三、學(xué)情分析與學(xué)法設(shè)計(jì)：
學(xué)生在初中學(xué)過生物呼吸的相關(guān)知識，由于初中到高二時(shí)間隔開過長，存留在學(xué)生記憶中的僅僅是對人體呼吸的粗淺認(rèn)識，本節(jié)課就是運(yùn)用建構(gòu)主義理論，在學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)上的升華和意義建構(gòu)，運(yùn)用整體建構(gòu)教學(xué)理論，先讓學(xué)生感知本節(jié)課在生物教材中的位置，由整體到部分再到整體的課堂學(xué)習(xí)思路，運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)教給學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，在教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
四、教學(xué)目標(biāo)：
1、知道呼吸與細(xì)胞呼吸的關(guān)系。
2、理解細(xì)胞呼吸概念。
3、理解有氧呼吸的場所和生理過程。
4、學(xué)會運(yùn)用細(xì)胞有氧呼吸的原理探討生產(chǎn)生活中的一些實(shí)際問題。
教學(xué)過程：
引入：
問題2：什么叫新陳代謝――有序的化學(xué)反應(yīng)的物質(zhì)保障是什么？
投影知識樹1：
提問：atp作為細(xì)胞內(nèi)能量的`“通貨”含量極少，又是怎樣及時(shí)補(bǔ)充的呢？不斷從糖類等能源物質(zhì)的分解所獲得，這就是我們今天所要學(xué)習(xí)的新知識――細(xì)胞的呼吸。
一、細(xì)胞呼吸的概念：
1、〈討論〉：細(xì)胞呼吸與通常我們自己理解的呼吸是一回事嗎？
投影知識樹2：概念1：生物體內(nèi)的有機(jī)物在細(xì)胞中進(jìn)過一系列的氧化分解，最終生成二氧化碳或其它產(chǎn)物，并且釋放能量的總過程叫細(xì)胞呼吸。
〈學(xué)生實(shí)驗(yàn)匯報(bào)〉1、證明浸泡過種子呼吸消耗了氧氣？（水的必要性是什么？）。
設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)證明種子呼吸產(chǎn)生了二氧化碳：（繪圖展示）。
二、概念2：
有氧呼吸是指細(xì)胞在氧的參與下，通過酶的催化作用，把糖類的有機(jī)物徹底氧化分解，形成二氧化碳和水，并釋放能量的過程。
有氧呼吸總反應(yīng)式：c6h12o6+6h2o+6o26co2+12h2o+能量。
細(xì)胞生活在常溫、常壓下，意味著細(xì)胞內(nèi)的生物氧化是在酶催化下的溫和化學(xué)氧化。
三、有氧呼吸的過程。
任何生理過程的發(fā)生多有它的物質(zhì)基礎(chǔ)和結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)，它們是什么呢？
物質(zhì)基礎(chǔ)：酶、atp、糖分子（c6h12o6）等：（生病不吃不喝，輸液的成份是？）。
結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)：細(xì)胞、線粒體、細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)。
1、問題有氧呼吸的場所在哪呢？
問題有氧呼吸的三個(gè)階段的反應(yīng)物和生成物是什么？
2、分析細(xì)胞呼吸的場所，學(xué)習(xí)細(xì)胞內(nèi)生物氧化是逐步進(jìn)行的實(shí)驗(yàn)研究方法，投影課件，師生討論共同學(xué)習(xí)。
3、有氧呼吸的本質(zhì)？
――（通過有機(jī)物的氧化分解為生命活動供能量，維持細(xì)胞的正常生活。）。
4、總反應(yīng)式中的能量能否改寫成atp？（不能）。
〈師生互動學(xué)習(xí)〉有氧呼吸的過程（反應(yīng)式略）。
第一階段：場所――細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中。
第二階段：線粒體中。
第三階段：線粒體中。
釋放的能量：熱能+atp中的化學(xué)能，1摩爾的葡萄糖徹底被氧化分解，釋放2870千焦的能量，其中有1161千焦的能量存于atp中，其他能量以熱能散失。（投影課件）。
有氧呼吸的本質(zhì)：通過有機(jī)物的氧化分解為生命活動供能量，維持細(xì)胞的正常生活。（從物質(zhì)變化和能量變化角度分析――有機(jī)物逐步脫氫，能量逐步釋放，逐步形成atp）。
四、有氧呼吸原理的應(yīng)用――學(xué)生合作討論。
1、是不是細(xì)胞總呼吸就好呢？影響有氧呼吸外界因素？
2、如何使果實(shí)或蔬菜達(dá)到保鮮目的，原理是什么？
低溫、低濕（干燥）、低氧（充氮?dú)饣蚨趸迹?BR> 五、課堂自檢題：
1、有氧呼吸的三個(gè)階段都能產(chǎn)生的是：
aco2b丙酮酸catp和[h]datp。
2、在動物細(xì)胞中能產(chǎn)生atp的場所是：
a葉綠體，線粒體和細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)b線粒體。
c線粒體和細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)d細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)。
3、有氧呼吸釋放的二氧化碳是在哪個(gè)階段產(chǎn)生的？
六、課堂小結(jié)：
強(qiáng)調(diào)細(xì)胞有氧呼吸的概念和本質(zhì)，說明細(xì)胞呼吸這一生物氧化過程是在酶催化下的一系列有序化學(xué)反應(yīng)總合。
作業(yè)與板書（略）。
1、活動設(shè)計(jì)需要考慮活動的價(jià)值，是否符合三維的教育目標(biāo)。
2、活動要重點(diǎn)圍繞著核心教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)。
3、活動要有一定的挑戰(zhàn)性，要有一定的難度。這樣的活動設(shè)計(jì)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
4、活動具有科學(xué)性。在課前設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)充分考慮活動的科學(xué)性，不能在課堂教學(xué)過程中隨意地想著某個(gè)問題就讓學(xué)生進(jìn)行活動。這樣的活動容易出現(xiàn)問題引起教學(xué)的偏差。
高中生物課堂教學(xué)模式篇四
（湖南省邵陽市第一中學(xué)）。
摘要：新課標(biāo)的實(shí)施給教師帶來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，教師要采用合適的教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建更加有效、高效的課堂，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時(shí)，也能提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，許多學(xué)校都在開展課堂有效性教學(xué)的研究，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高學(xué)校的整體教學(xué)水平。
生物這門課程作為學(xué)生在高中時(shí)代需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的科目之一，教師構(gòu)建高效的生物課堂，能夠增加學(xué)生的生物知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，讓學(xué)生在有限的課堂時(shí)間內(nèi)可以學(xué)到更多的知識，拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。但是，很多教師在教學(xué)過程中一味地追求有效教學(xué)的形式，并沒有達(dá)到預(yù)期的效果。由此可見，高中生物教師對生物課堂有效性教學(xué)存在一定的認(rèn)識誤區(qū)。
一、注重課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，忽略課前備課的準(zhǔn)備工作。
生物教師往往注重課堂教學(xué)模式和教學(xué)效果，卻忽略了課前的備課工作。許多教師課前備課就是在網(wǎng)上下載現(xiàn)存的《導(dǎo)學(xué)案》和課件，沒有認(rèn)真研究《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，缺少對學(xué)生具體情況的分析。我認(rèn)為教師在課前充分做好備課工作，首先，在深入研究教材和教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂三維教學(xué)目標(biāo)，知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)；然后，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)，選擇適合的教學(xué)方法；最后，確定教學(xué)內(nèi)容中每一個(gè)知識點(diǎn)的教學(xué)順序，編寫達(dá)標(biāo)練習(xí)，書寫導(dǎo)學(xué)案，制作課件。教師在課前充分做好備課工作，對教學(xué)內(nèi)容能游刃有余，在課本知識基礎(chǔ)上拓展其他的生物知識，做到胸有成竹。因此，構(gòu)建有效的生物課堂，教師除了要注重教學(xué)模式的改革和教學(xué)方法的創(chuàng)新，還要重視課前的備課工作。
二、注重多媒體教學(xué)手段的應(yīng)用，忽視傳統(tǒng)的教學(xué)方法。
教師在教學(xué)過程中常常會為了追求新穎，提高的學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營造良好的.教學(xué)氛圍，節(jié)節(jié)課是多媒體教學(xué)，每一節(jié)課從頭至尾都是多媒體教學(xué)。很多教師對多媒體技術(shù)的不合理使用，導(dǎo)致了教師不能發(fā)揮主觀能動性。多媒體教學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)，雖然使高中生物教學(xué)無論是從時(shí)間上、內(nèi)容上，還是從課外資源拓展上都提供了更加便利的教學(xué)平臺。但是多媒體教學(xué)技術(shù)是輔助教學(xué)手段，不是唯一的教學(xué)手段，更不是唯一的教學(xué)方法。我認(rèn)為，不應(yīng)該徹底摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法。教師應(yīng)該將傳統(tǒng)教學(xué)方法的優(yōu)勢和多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢結(jié)合起來，發(fā)揮其最大的教學(xué)作用。教師還會出現(xiàn)一種教學(xué)情況，那就是教師過度依賴多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，有些高中生物教師利用多媒體制作教學(xué)課件，雖然這樣會節(jié)省大量的課上板書的時(shí)間，但是高中生物課程完全是按照教師的課件進(jìn)行的，這樣就使課堂喪失了一定的靈活性，這從一定程度上束縛了教師的教學(xué)靈活性和學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的想象空間。
注重學(xué)生之間的討論交流和自主展示，忽視教師補(bǔ)充糾正和提升。
新課標(biāo)的教學(xué)更加側(cè)重于學(xué)生之間的交流、合作等，很多教師根據(jù)《導(dǎo)學(xué)案》將知識問題化，對問題分組探究，學(xué)生充分討論，課堂氣氛十分活躍。但是由于種種原因，例如，學(xué)生知識的局限性、生活閱歷的限制、生理發(fā)育不成熟等因素，導(dǎo)致很多時(shí)候教學(xué)沒有真正地落實(shí)，更加側(cè)重于形式上。所以，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行合作、交流，要對學(xué)生探究的知識補(bǔ)充完善，指導(dǎo)學(xué)生透過表面現(xiàn)象認(rèn)識事物的本質(zhì)特征，從感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識；引導(dǎo)學(xué)生對知識進(jìn)行分析和歸納，與前面學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行整合，形成完整的知識體系。
四、注重課堂教學(xué)研究，忽視課后教學(xué)反思。
高中生物教師在教學(xué)時(shí)，容易過度注重課堂教學(xué)研究，而忽視課后的教學(xué)反思。新課標(biāo)注重構(gòu)建有效的高中生物課堂，于是，很多高中生物教師將自身的視角重點(diǎn)放在了課堂的教學(xué)研究上，重點(diǎn)研究在授課的時(shí)候用怎樣的教學(xué)方法能提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，卻忽視了課后教學(xué)反思。其實(shí)，教師更應(yīng)該注重課后教學(xué)反思，教師在每堂課結(jié)束后，及時(shí)地對自己課上的教學(xué)進(jìn)行思考，及時(shí)地認(rèn)識到自身在教學(xué)過程中的不足，這樣可以加以改正，能夠更加完善教師的教學(xué)方法，提高課堂的有效性。教師課后要及時(shí)地對自身的教學(xué)進(jìn)行反思，也可以與其他的高中生物教師進(jìn)行交流討論，吸取其他教師在教學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)，更加完善自身的教學(xué)方法，進(jìn)一步構(gòu)建有效的高中生物課堂。
綜上所述，高中生物教師在進(jìn)行有效教學(xué)的時(shí)候，要避免步入教育的誤區(qū)，要能切實(shí)地提高高中生物課堂的教學(xué)質(zhì)量和課堂教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
［1］陳超。高中生物課堂教學(xué)的有效策略研究［j］。生物技術(shù)世界，（03）。
［3］林小明?；趯?shí)際的高中生物課堂有效教學(xué)策略的思考［j］。寧德師專學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，（03）。
高中生物課堂教學(xué)模式篇五
以"綠葉在光下制造有機(jī)物"為實(shí)驗(yàn)課題,在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中讓學(xué)生最大限度地參與課堂教學(xué),在實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)新知識,體驗(yàn)科學(xué)探究的過程,以期使得生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)更為科學(xué)和有效。
光合作用是本章的教學(xué)重點(diǎn)之一，光合作用對自然界的物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)化都具有極其重要的作用?？梢哉f，沒有光合作用就沒有豐富多彩的生命世界。因此，探究綠葉在光下制造有機(jī)物的奧秘就成為最具吸引力的課題。學(xué)生在學(xué)習(xí)了綠色植物的蒸騰作用之后，繼續(xù)學(xué)習(xí)植物的光合作用這一重要的生理現(xiàn)象。通過一系列的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、操作、探究和討論，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)原理、技巧，有更深層次的感悟。通過實(shí)驗(yàn)還可以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能、合作精神和探究能力。學(xué)情分析：
初一學(xué)生雖然有了一定的知識基礎(chǔ)，但光合作用的原理比較抽象。學(xué)生相應(yīng)的知識鋪墊不夠，動手能力較弱，而且光合作用是生物圈中有機(jī)物的來源之本，通過光合作用的學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生從理論上認(rèn)識到綠色植物進(jìn)行光合作用的重要性。所以本節(jié)知識要用具體的，形象的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。讓學(xué)生體驗(yàn)到由現(xiàn)象到理論的過程，即通過感性認(rèn)知上升到理性知識。學(xué)法、教法分析：
為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)家們探索光合作用的歷程，激勵(lì)他們努力獲得與科學(xué)家結(jié)論相似的結(jié)果，在這節(jié)課中，我把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為模擬探究實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣不斷深入思考問題的思維方法和解決問題的能力，使學(xué)生初步學(xué)會一些科學(xué)研究的方法，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣和嘗試做“小科學(xué)家”的愿望。《探究綠葉在光下合成淀粉》是初一學(xué)生剛接觸不多的一種探究實(shí)驗(yàn)，而且操作的準(zhǔn)確性強(qiáng)，由學(xué)生獨(dú)立完成有一定難度。對此，在教學(xué)中我有放有收，既有老師的指導(dǎo)，又還給學(xué)生自由發(fā)展的空間，讓學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行探究；而且這個(gè)實(shí)驗(yàn)也是初一學(xué)生第一次接觸這么多種類的實(shí)驗(yàn)用具，第一次點(diǎn)燃酒精燈并隔水加熱。為確保實(shí)驗(yàn)安全、順利地進(jìn)行，我在課前幾天開始培訓(xùn)實(shí)驗(yàn)小組長，并強(qiáng)調(diào)注意事項(xiàng)，同時(shí)設(shè)計(jì)并印發(fā)實(shí)驗(yàn)報(bào)告單給學(xué)生，讓他們邊復(fù)習(xí)探究實(shí)驗(yàn)的一般步驟邊分組填寫：提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，然后根據(jù)設(shè)計(jì)方案小組長帶領(lǐng)組員提前做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備工作；可以將各實(shí)驗(yàn)小組實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備的過程拍成錄像，作為上課資料。
1、知識與技能:探究綠色植物的葉片在光下進(jìn)行光合作用，可以產(chǎn)生淀粉，進(jìn)一步體驗(yàn)科學(xué)探究的方法。
2、過程與方法:在探究活動中培養(yǎng)學(xué)生的分析、判斷、推理的能力，以及運(yùn)用知識解決問題的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:通過探究綠葉在光照下合成淀粉實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生更加深刻地認(rèn)識綠色植物的光合作用.
重點(diǎn)：探究綠色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的條件。
難點(diǎn)：提出問題，應(yīng)用適當(dāng)?shù)氖侄谓鉀Q問題；單一變量對照實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)。
1
1、先找同學(xué)起來讀一下本節(jié)課的目的要求，并對本節(jié)課的材料用具進(jìn)行清點(diǎn)，然后播放《綠葉在光下制造有機(jī)物》的視頻文件，通過播放視頻，讓學(xué)生了解這個(gè)實(shí)驗(yàn)的大體步驟和某些應(yīng)該注意的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考。
2、為了讓學(xué)生更好地體驗(yàn)科學(xué)家們探索光合作用的歷程，激勵(lì)他們努力獲得與科學(xué)家結(jié)論相似的結(jié)果，在這節(jié)課中，我把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為模擬探究實(shí)驗(yàn)，以培養(yǎng)學(xué)生像科學(xué)家那樣不斷深入思考問題的思維方法和解決問題的能力，使學(xué)生初步學(xué)會一些科學(xué)研究的方法，從而激發(fā)學(xué)生的探究興趣和嘗試做“小科學(xué)家”的愿望。
1、提前指導(dǎo)興趣小組的學(xué)生將一盆天竺葵，放在黑暗處2～3天。（啟發(fā)思考：為什么要將天竺葵放在黑暗處2～3天？）。
2、在經(jīng)過黑暗處理的天竺葵上選取1～2片葉子，用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊。然后將這盆小白菜移到陽光下照射3—4小時(shí)。選取的葉子必須大小合適，顏色比較新鮮。（啟發(fā)思考：為什么用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的？）。
3、學(xué)生按照下列步驟在小組長的帶領(lǐng)下完成探究過程。教師巡視指導(dǎo)。
（1）、剪下遮光處理過的葉片，去掉黑紙片，浸入盛有酒精的燒杯中，隔水加熱，使葉片的綠色退去。
在本步驟的操作中，教師提醒學(xué)生注意倒入酒精的量以能浸沒葉片為準(zhǔn)，三角架上墊上石棉網(wǎng)，大燒杯里倒入熱水并加蓋。用酒精燈的外焰進(jìn)行加熱，如果高度不夠，可以在酒精燈下墊上書本，保證用外焰加熱。酒精燈用完不能用嘴吹滅，應(yīng)用蓋子直接蓋上。（啟發(fā)思考：為什么要放在酒精中而不是水中直接加熱？為什么要隔水加熱？）（2）、取出葉片，用清水漂洗干凈，放在培養(yǎng)皿中，滴加碘液。
由于酒精的溫度比較高，可以用鑷子夾取葉片，避免用手直接拿燙傷手指。然后放入清水中來回晃，期間可以更換大燒杯中的水。直到水變得比較清為止。（引導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：這時(shí)葉片顏色有沒有變化？）將葉片取出放入培養(yǎng)皿中，不可直接放在實(shí)驗(yàn)桌上，滴加碘液，以免污染實(shí)驗(yàn)桌。（注意：在學(xué)生實(shí)驗(yàn)的過程中強(qiáng)調(diào)應(yīng)注意安全）。
（3）、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：葉片光照部分便藍(lán)。
（4）、分析得出結(jié)論：
a．光合作用的產(chǎn)物之一是淀粉。
b．光是綠色植物制造有機(jī)物不可缺少的條件。注意事項(xiàng)：
a．從上述實(shí)驗(yàn)可以看出葉片見光部分遇到碘液變成藍(lán)色。實(shí)際是淀粉遇到碘液變藍(lán)，說明葉片的見光部分產(chǎn)生了有機(jī)物---淀粉。
b．把天竺葵放在黑暗處2～3天的目的是讓葉片內(nèi)的淀粉消耗完全而便于實(shí)驗(yàn)。c．用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的是讓該部分不見光，易形成對比，驗(yàn)證光與制造有機(jī)物的關(guān)系。
d．酒精要隔水加熱，直接加熱不好控制溫度防止發(fā)生危險(xiǎn)。
e．碘液對眼睛和皮膚有刺激，使用時(shí)一定要小心。
4、整理實(shí)驗(yàn)儀器。實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思：
由于學(xué)生在前面已經(jīng)學(xué)習(xí)了淀粉遇到碘液會變成藍(lán)色，所以學(xué)生能很容易的根據(jù)葉片顏色的變化而得出結(jié)論。在這里有的學(xué)生的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不太明顯，教師要幫助學(xué)生分析其中的原因。探究性試驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生大膽置疑、主動參與、共同合作，在其中設(shè)置一些引導(dǎo)性、啟發(fā)性、開放性的問題，學(xué)生可以有選擇地進(jìn)行學(xué)習(xí)。
*注：請同學(xué)們認(rèn)真預(yù)習(xí)并完成填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，本次實(shí)驗(yàn)將成為你成長和進(jìn)步的真實(shí)記錄，相信通過你自己努力、同學(xué)幫助、老師的指導(dǎo)，你的實(shí)驗(yàn)會獲得成功，勝利屬于你！
附實(shí)驗(yàn)報(bào)告單（下頁）：
附件一。
江油市雙河初級中學(xué)校生物實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。
高中生物課堂教學(xué)模式篇六
·本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述、選題的背景及研究價(jià)值 ·本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究重點(diǎn) ·本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線或研究步驟（限 3000 字內(nèi)）一、本課題的核心概念界定、相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述、選題的背景及研究價(jià)值（一）核心概念界定 1.核心素養(yǎng)：
指的是一個(gè)人在思想品德、知識技能、行為習(xí)慣等多方面能力，是個(gè)人知識、態(tài)度及技能的綜合素養(yǎng)。本次研究中的核心素養(yǎng)則指的是在 21 世紀(jì)，學(xué)生所應(yīng)當(dāng)具備的知識及技能、解決問題的能力還有解決問題的思維方法，指的是利于學(xué)生終身發(fā)展所應(yīng)具備的品格還有關(guān)鍵能力。
2.生物學(xué)核心素養(yǎng)：
指的是生物學(xué)科上具體的學(xué)科核心素養(yǎng)，是學(xué)生在學(xué)習(xí)完生物學(xué)這門課程之后所形成的個(gè)人持久保持的價(jià)值觀念、能力及品格，其中“生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任”是生物學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵。
3.課堂
教學(xué)
：
課堂教學(xué)是當(dāng)前教學(xué)中的一種常見手段，是指教師向?qū)W生傳授技能和知識的全過程。本課題研究中所指的高中生物課堂教學(xué)指的是高中生物教學(xué)中，以一定數(shù)目的學(xué)生編成固定班級，并根據(jù)固定的時(shí)間表，由教師對全班學(xué)生進(jìn)行授課的教學(xué)組織形式。
4 4.教學(xué)評價(jià)：
以相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的高中生物教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，遵循科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一切有效技術(shù)手段，對高中生物課堂教學(xué)過程及教學(xué)結(jié)果進(jìn)行測量，并給予價(jià)值判斷的過程。教學(xué)評價(jià)一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸多因素的評價(jià)，其中實(shí)施最廣的主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)和教師教學(xué)工作過程的評價(jià)。
（二）相關(guān)研究文獻(xiàn)綜述 1.國外研究 在國外，對教學(xué)過程進(jìn)行評價(jià)的研究開始較早，早在 17 世紀(jì)班級授課制形成伊始，課堂教學(xué)評價(jià)也就隨之產(chǎn)生。到 20 世紀(jì)，課堂教學(xué)評價(jià)的研究取得了較大發(fā)展，形成了一批頗具影響力的研究成果。美國的教育評價(jià)家布魯姆提出了目標(biāo)教學(xué)，是以形成性評價(jià)思想為手段，對課堂教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行精確、細(xì)致的分解，在課堂教學(xué)中使用。教師和學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)都清楚明了，并努力朝著這個(gè)目標(biāo)前進(jìn)，在教學(xué)過程中不斷以教學(xué)目標(biāo)為中心進(jìn)行評價(jià)調(diào)控。他的這一思想對我國的教學(xué)評價(jià)產(chǎn)生了巨大的影響。隨著教育的發(fā)展進(jìn)步，在課堂教學(xué)評價(jià)研究方面形成了一場“評價(jià)改革運(yùn)動”，在這場運(yùn)動中，眾多的學(xué)者和一線教師圍繞課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行了深入系統(tǒng)的評價(jià)，形成了以下幾種主要觀點(diǎn)：教學(xué)評價(jià)以質(zhì)性評價(jià)整合取代傳統(tǒng)的量化評價(jià)；評價(jià)功能由甄別向發(fā)展轉(zhuǎn)變；教學(xué)評價(jià)中既注重教師的個(gè)性化反應(yīng)方式，同時(shí)又注重評價(jià)中教師的合作；評價(jià)既注重學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，也注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)的評價(jià)。這些新的課堂教學(xué)評價(jià)理念的提出，為我國高中生物課堂教學(xué)過程評價(jià)理念和方法的創(chuàng)新與優(yōu)化奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
2.國內(nèi)研究 在國內(nèi)，隨著近些年來教學(xué)改革的推進(jìn)，以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)的提出，在高中生物課堂教學(xué)評價(jià)研究方面，國內(nèi)學(xué)者和一線教師進(jìn)行了不少的研究，主要在如下幾個(gè)方面取得研究成效：一是課堂教學(xué)本質(zhì)及其價(jià)值取向；二是課堂教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)；三是課堂教學(xué)評價(jià)的方法。其中，課堂教學(xué)評價(jià)的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)是研究的中心內(nèi)容，大量的研究論文和專注主要都是集中在課堂教學(xué)評價(jià)指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)的研究分析上。當(dāng)下，隨著教育改革的深入發(fā)展，我國國內(nèi)對課堂教學(xué)評價(jià)的研究主要體現(xiàn)出以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為宗旨，注重發(fā)揮教學(xué)評價(jià)來促進(jìn)教師提高、改革教學(xué)的功能。繼而淡化了課堂教學(xué)評價(jià)的甄別與選拔功能，發(fā)展性課堂教學(xué)評價(jià)注重教學(xué)過程、強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評價(jià)，提倡評價(jià)目標(biāo)與主題多元化，強(qiáng)調(diào)參與互動，關(guān)注個(gè)體差異等特征。應(yīng)該說，國內(nèi)目前對課堂教學(xué)評價(jià)的研究雖然相對于國外來說起步較晚，且都在借鑒和參考國外研究基礎(chǔ)上逐步發(fā)展起來，但是，經(jīng)過學(xué)者們的消化創(chuàng)新和與教學(xué)實(shí)踐的不斷結(jié)合，現(xiàn)有研究也取得了令人樂觀的成果。這為指導(dǎo)包括高中生物課堂教學(xué)評價(jià)改革發(fā)展提供了有力的理論指導(dǎo)。
養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)實(shí)踐的探索造成了極大限制，因此，本選題針對這一研究的薄弱之處進(jìn)行選題研究，希冀能為解決這一問題提供有益借鑒。
（三）選題背景及研究價(jià)值 1.選題背景 中華人民共和國教育部制定了《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》，新課標(biāo)對評價(jià)提出了建議，“重視學(xué)習(xí)過程中的評價(jià)，建立學(xué)生學(xué)習(xí)記錄卡”；“在不同教學(xué)方式中采用不同的教學(xué)策略"；“善于利用紙筆測驗(yàn)，檢測學(xué)生知識性目標(biāo)達(dá)成情況”；“根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，評價(jià)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能”；“從多個(gè)側(cè)面評價(jià)學(xué)生的探究能力”； “通過多種途徑進(jìn)行情感態(tài)度和價(jià)值方面的評價(jià)”。近年來，在高中生物教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教學(xué)改革創(chuàng)新和教學(xué)研究的焦點(diǎn)問題之一。以學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，對教學(xué)進(jìn)行有效評價(jià)，通過教學(xué)評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展成為了發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)教學(xué)突破口。為貫徹落實(shí)課標(biāo)關(guān)于教學(xué)的要求，我們在高中生物課堂教學(xué)中，有必要對現(xiàn)有尚存在諸多問題的課堂教學(xué)過程評價(jià)加以研究，探索與課標(biāo)精神相一致且有利于教學(xué)發(fā)展的課堂教學(xué)過程評價(jià)方式。同時(shí)，近年來，有關(guān)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的提出，也對高中生物課堂教學(xué)評價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)、指標(biāo)等提出了新的要求，高中生物課堂教學(xué)評價(jià)改革創(chuàng)新勢在必行。
因此，我們從貫徹落實(shí)《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的角度出發(fā)，對高中生物課堂教學(xué)過程評價(jià)進(jìn)行研究，探索有利于學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)過程評價(jià)實(shí)踐路徑很有現(xiàn)實(shí)必要性。
2.研究價(jià)值 理論價(jià)值：通過本課題的研究，就當(dāng)前有關(guān)高中課堂教學(xué)評價(jià)中存在的以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為視角，探索課堂教學(xué)過程評價(jià)的研究視角較少的現(xiàn)狀，從核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角就高中生物課堂教學(xué)評價(jià)進(jìn)行理論探討，拓展和延伸有關(guān)高中生物課堂教學(xué)評價(jià)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)的教學(xué)理論研究，豐富高中生物課堂教學(xué)研究理論，彌補(bǔ)現(xiàn)有研究的不足。
實(shí)踐價(jià)值：通過本課題的研究可以對高中生物課堂教學(xué)產(chǎn)生諸多實(shí)踐價(jià)值。有利于推動生物課堂教學(xué)評價(jià)改革發(fā)展，提高課堂教學(xué)實(shí)效，提高課堂教學(xué)評價(jià)的作用。有利于提高教師的教學(xué)專業(yè)能力；有利于促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
二、本課題的研究目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究重點(diǎn)（一）研究目標(biāo) 1.分析高中生物核心素養(yǎng)的內(nèi)涵、以及課堂教學(xué)過程評價(jià)的內(nèi)容、特征。
2.
總結(jié)
當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)過程評價(jià)存在的問題。
3.提出有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過程評價(jià)策略。
（二）研究內(nèi)容 此次課題研究主要包括如下幾部分內(nèi)容 第一部分：理論闡釋。對本課題研究設(shè)計(jì)到的課堂教學(xué)、教學(xué)評價(jià)、核心素養(yǎng)等概念進(jìn)行界定，同時(shí)結(jié)合新課改、建構(gòu)主義、教學(xué)評價(jià)等相關(guān)理論對本課題的研究進(jìn)行理論闡釋，奠定課題研究的理論基礎(chǔ)。
第二部分：現(xiàn)狀調(diào)查。以××××中學(xué)為研究對象，通過采取問卷調(diào)查、師生訪談、課堂觀察、案例分析等多重實(shí)踐調(diào)查方法，對目前高中生物教學(xué)中課堂教學(xué)過程評價(jià)的現(xiàn)狀進(jìn)行客觀全面的調(diào)查分析，著重分析高中生物課堂教學(xué)過程評價(jià)存在的不足。指出當(dāng)前高中生物課堂教學(xué)評價(jià)的主要問題有：教學(xué)評價(jià)注重知識技能習(xí)得評價(jià)，忽視學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展；教學(xué)評價(jià)側(cè)重學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)；評價(jià)依據(jù)單一，以學(xué)習(xí)成績?yōu)榛驹u價(jià)依據(jù)；教學(xué)評價(jià)方法單一，以聽課為主要評價(jià)方法；教師本身對教學(xué)過程評價(jià)的認(rèn)識不足，重視不夠，專業(yè)性不強(qiáng)。
第三部分：綜合分析，提出建議。結(jié)合學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要和高中生物課堂教學(xué)過程評價(jià)中存在的主要問題，提出基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過程評價(jià)的有效策略。即：轉(zhuǎn)變教學(xué)評價(jià)理念，樹立以學(xué)生全面發(fā)展為核心的評價(jià)理念；提高教師課堂教學(xué)的引導(dǎo)能力；充分利用多媒體信息技術(shù)開展教學(xué)及評價(jià)；為學(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境。
第四部分：結(jié)論。對全文觀念進(jìn)行歸納性總結(jié)，提出課題研究結(jié)論，指出課題研究中的不足，并對未來研究方向進(jìn)行展望。
（三）研究重點(diǎn) 本課題的研究重點(diǎn)在于結(jié)合實(shí)際提出有利于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過程評價(jià)的有效策略體系。
三、
本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線或研究步驟（一）研究思路 此次課題研究立足于國家課程標(biāo)準(zhǔn)對于生物學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，以××××中學(xué)為研究對象，采取的是理論研究與實(shí)踐研究結(jié)合的思路進(jìn)行，先后經(jīng)歷了前期準(zhǔn)備、實(shí)踐調(diào)查、問題分析、提出對策四個(gè)階段。
（二）研究方法 1.文獻(xiàn)研究法 依托學(xué)校圖書館、××××中學(xué)網(wǎng)上圖書館對相關(guān)書籍進(jìn)行查閱，借助“中國學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)絡(luò)出版總庫”、“中國知網(wǎng)”等學(xué)術(shù)資源庫以核心素養(yǎng)、生物學(xué)核心素養(yǎng)、課堂教學(xué)評價(jià)、評價(jià)體系、核心素養(yǎng)培養(yǎng)視角下高中生物教學(xué)評價(jià)等為關(guān)鍵詞，對學(xué)者研究進(jìn)行查閱，并對學(xué)者的觀點(diǎn)進(jìn)行梳理歸納，當(dāng)作是課題研究的理論依據(jù)。
2.問卷調(diào)查法 設(shè)計(jì)專門調(diào)查問卷，在××××中學(xué)師生中發(fā)放，師生按照問卷內(nèi)容進(jìn)行填寫，根據(jù)填寫情況對問卷進(jìn)行分析，分析高中生物課堂教學(xué)評價(jià)現(xiàn)狀。
3.行動研究法、課堂觀察法、案例分析法（三）研究步驟 1.準(zhǔn)備階段（8 2018 年 1 11 月—9 2019 年 4 4 月）1.1 確定課題題目及研究目標(biāo) 1.2 明確課題研究小組成員及分工 1.3 制定研究內(nèi)容及研究計(jì)劃 1.4 收集相關(guān)文獻(xiàn)資料，并擬定調(diào)研大綱 2.實(shí)施階段（9 2019 年 5 5 月—9 2019 年 1 11 月）2.1 獲取調(diào)研數(shù)據(jù),形成調(diào)研報(bào)告 2.2 開展教學(xué)實(shí)驗(yàn)，形成實(shí)驗(yàn)報(bào)告 2.3 形成基于核心素養(yǎng)的高中生物課堂教學(xué)過程評價(jià)有效策略體系。
3.總結(jié)階段（9 2019 年 2 12 月—0 2020 年 4 4 月）對于課題研究過程中的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)果進(jìn)行總結(jié)與梳理，形成結(jié)題報(bào)告等文字成果。
——活頁——完成課題的可行性分析——活頁——
核心素養(yǎng)課堂教學(xué)心得體會
基于核心素養(yǎng)課堂教學(xué)心得體會
核心素養(yǎng)引領(lǐng)下課堂教學(xué)評價(jià)心得體會
核心素養(yǎng)導(dǎo)向課堂教學(xué)心得體會
核心素養(yǎng)與課堂教學(xué) 心得體會
高中生物課堂教學(xué)模式篇七
1、精心導(dǎo)入，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(1)、激發(fā)興趣，設(shè)置懸念。
入選初中生物教材的知識很豐富，這就要求教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)首先要考慮如何激發(fā)學(xué)生對這些知識的學(xué)習(xí)興趣，能喚起學(xué)生的注意力，拓展學(xué)生的思維跨度，使學(xué)生處在心求通、口欲言的“憤”、“悱”之中。
(2)、觸及重點(diǎn)，短小精悍。
(3)、創(chuàng)設(shè)氣氛，營造探究氛圍。
生物課程蘊(yùn)含著豐富的生物知識，對人們的探究欲望產(chǎn)生著深廣的影響，在學(xué)習(xí)生物的過程中學(xué)生隨時(shí)受到生物知識的熏陶感染，并產(chǎn)生獨(dú)特的體驗(yàn)。探究性決定了我們生物教師在課堂上要努力營造出探究的教學(xué)情境與氛圍。而選進(jìn)教材的知識，絕大部分是與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的內(nèi)容，教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)語時(shí)，除了考慮知識的傳授外，還必須把握對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，以創(chuàng)設(shè)一種氛圍，使學(xué)生有著強(qiáng)烈的探究欲望。引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取生物科學(xué)知識，領(lǐng)悟科學(xué)探究方法，用學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象來驗(yàn)證原理。
2、激情授課，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
教師應(yīng)把自己的激情完全融入授課過程當(dāng)中，讓教師的情感與授課內(nèi)容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。充分利用自己的形體語言來配合授課內(nèi)容，并且要把學(xué)生的情緒也引入教師的激情當(dāng)中。大教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“由激情的課堂教學(xué)，能夠使學(xué)生帶著一種高漲的激動的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前的展示感到驚奇甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧和力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的快樂、為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！边@就告訴我們：我們的課堂需要激情。作為一名生物教師，應(yīng)該用自己的激情點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情?！耙粋€(gè)沒有激情的教師，難以創(chuàng)設(shè)充滿激情的課堂;一個(gè)沒有激情的課堂，難以引導(dǎo)學(xué)生充滿激情的學(xué)習(xí)?！苯處熞朴谡{(diào)動自己的情緒，創(chuàng)設(shè)課堂激情。教師面對的是一群朝氣蓬勃的孩子，教師進(jìn)入課堂應(yīng)該是精神飽滿的，不應(yīng)該把個(gè)人的情緒帶進(jìn)課堂，不能讓個(gè)人情緒影響授課的過程和質(zhì)量。人的性格固然有外向和內(nèi)向之分，有活潑和沉穩(wěn)之別，但是，當(dāng)你一旦走上講臺，就必須精神飽滿而富有激情。
激情來自真誠，一個(gè)陽光般的笑臉，一句春風(fēng)般和煦的問候，一則動人心弦的評語，時(shí)時(shí)處處，都盡力讓學(xué)生有一種如沐春風(fēng)的感覺，于是孩子開始走進(jìn)我，信賴我，把我當(dāng)成他們的知心好友當(dāng)孩子滿心歡喜的學(xué)習(xí)時(shí)，我知道，彼此間的信任讓教育成功了一半。面對成功與失敗，面對丑陋與邪惡，面對真誠與虛偽，愛與美好，有了真誠還怕有什么感情不能舒發(fā)呢?有什么文字不能激揚(yáng)?讓課堂充滿激情，最重要的是讓自己的教學(xué)技術(shù)更加完美。
讓學(xué)生享受課堂，那么就盡量讓自己的知識淵博，讓自己的學(xué)養(yǎng)豐厚。多讀書，博覽群書，閱讀和思考會讓自己的課堂不斷有新的靈感出現(xiàn)，少一些刻板和呆滯。激情的講解和評論，用自身的激情去感染鼓勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)設(shè)一個(gè)輕松愉快的環(huán)境，營造一個(gè)民主和諧的氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)激情，有效地提高學(xué)習(xí)效率。
高中生物課堂教學(xué)模式篇八
1?2?1補(bǔ)償教學(xué)這個(gè)環(huán)節(jié)有兩個(gè)方面的要求：一是對舊知的回顧，目的是了解學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知初始狀態(tài)和情感初始特征。它能為新課的達(dá)標(biāo)起到鋪墊和遷移的作用，因此所選取的內(nèi)容應(yīng)是與本節(jié)新授內(nèi)容聯(lián)系緊密的，練習(xí)（提問）的設(shè)計(jì)要富于啟發(fā)性和思考性，利于獲取真實(shí)的反饋信息。二是教師根據(jù)得到的真實(shí)信息進(jìn)行及時(shí)、有針對性的回授和評價(jià)，及時(shí)補(bǔ)救存在的缺陷，以利于即將進(jìn)行的新知的教與學(xué)。例如：在《血液循環(huán)》這一課時(shí)進(jìn)行之前，應(yīng)選取心臟的結(jié)構(gòu)的舊知來了解學(xué)生認(rèn)知的初始狀態(tài)。
1?2?2目標(biāo)誘導(dǎo)自有教育以來，實(shí)際上不存在無目標(biāo)的教學(xué)，只是在通常的教學(xué)中，絕大多數(shù)教學(xué)行為主要取決于教學(xué)大綱的要求、教材的規(guī)定、考試的導(dǎo)向、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的定式等。由于這些依據(jù)的模糊性和不穩(wěn)定性，造成實(shí)際教學(xué)中不同教師間的教學(xué)效果存在著驚人的.差異。
教學(xué)目標(biāo)管理要求，在一堂課開始前，師生都應(yīng)明確教學(xué)目標(biāo)。我們編寫的《教學(xué)目標(biāo)管理實(shí)施手冊》制定的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)把教學(xué)大綱的要求，教材的規(guī)定具體化，并把老師們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的定式規(guī)范于其中。它在課堂教學(xué)中起著導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)的作用，是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的依據(jù)，也是進(jìn)行課堂教學(xué)調(diào)控的前提。教師應(yīng)根據(jù)課型的不同及學(xué)生的實(shí)際情況，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)和方式把教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生，使學(xué)生不僅明確目標(biāo)，并且了解實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的途徑和方法，充分發(fā)揮學(xué)生的潛力，激勵(lì)學(xué)生的參與意識和達(dá)標(biāo)意識。
1?2?3教學(xué)活動這個(gè)環(huán)節(jié)要求教師圍繞目標(biāo)引導(dǎo)全體學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程。在學(xué)生充分參與的基礎(chǔ)上發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，教學(xué)活動應(yīng)有雙邊性，要堅(jiān)持啟發(fā)式，決不能包辦代替，一灌到底。啟發(fā)式教學(xué)的雙邊活動要落到實(shí)處，不能停留在簡單的問答式。
生物教學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的一門自然科學(xué)。教學(xué)過程中要注意運(yùn)用各種媒體（掛圖、模型、標(biāo)本、幻燈等），加強(qiáng)直觀性。堅(jiān)持“九義”新教材的改革方向，生物體的形態(tài)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識從觀察入手，盡可能創(chuàng)造條件讓學(xué)生多實(shí)驗(yàn)、多動手，激勵(lì)學(xué)生探究得出結(jié)論。
在整個(gè)教學(xué)活動中，有一點(diǎn)是至關(guān)重要的。即教師在整個(gè)教學(xué)活動中應(yīng)始終貫穿著這樣一條主線：以目標(biāo)為主導(dǎo)的反饋和矯正，從而提高目標(biāo)達(dá)成度（達(dá)標(biāo)率）。
1?2?4反饋信息當(dāng)前我們實(shí)施的教學(xué)形式是以班級群體為單位的教學(xué)，在這種教學(xué)方式中教師常常不能全面了解并兼顧所有學(xué)生，特別是由于信息不靈，一節(jié)課下來，不知效果如何，更不知教與學(xué)的問題所在，正如布魯姆說的：無論教師的工作多么有效，“誤差”不可避免。“誤差”有來自教師的，也有來自學(xué)生的。
反饋信息這一環(huán)節(jié)在行為上包括兩個(gè)過程：一是收集信息。利用目標(biāo)達(dá)成檢驗(yàn)題在下課前10～15分鐘讓學(xué)生做，檢測題的內(nèi)容圍繞著目標(biāo)，以獲取反饋信息為目的，采用多種途徑和方法來收集信息。如：學(xué)生相互批改，制作反饋卡，有針對性檢查各層次學(xué)生（側(cè)重差生）答題情況，巡視和提問等。要切實(shí)保證所收集的信息的真實(shí)性。二是分析原因。對收集的信息進(jìn)行分析、評價(jià)，掌握試題差錯(cuò)的分布情況，學(xué)生對各類目標(biāo)的達(dá)成情況以及教學(xué)措施是否有效等。
1?2?5矯正、回授這一環(huán)節(jié)很重要。如果說反饋信息是對學(xué)習(xí)誤差的“診斷”，那么矯正、回授就是對學(xué)習(xí)誤差的“治療”。正如對疾病的治療必須以診斷為前提一樣，教學(xué)矯正也必須以教學(xué)反饋為前提。在反饋信息的基礎(chǔ)上制定恰當(dāng)?shù)某C正、回授措施，如針對性的個(gè)別訂正（可在堂上巡視時(shí)進(jìn)行）、合作學(xué)習(xí)、變式教學(xué)（從另一個(gè)角度重新教學(xué)）等堂上教學(xué)矯正。因?yàn)檎n堂教學(xué)的時(shí)間十分寶貴，教師應(yīng)照顧全體學(xué)生，不可能對個(gè)別學(xué)生存在的特殊問題進(jìn)行矯正，只能對多數(shù)學(xué)生存在的典型問題實(shí)施再教學(xué)。
總而言之，不論是反饋信息，還是矯正、回授，貴在及時(shí)。即在誤差出現(xiàn)不久就把它們揭示出來并及時(shí)矯正，使前后誤差不相混合。根據(jù)反饋的信息及時(shí)實(shí)施矯正，還可以解決實(shí)踐中新授課教學(xué)與反饋矯正教學(xué)在時(shí)間上的矛盾，提高課堂效率，減輕師生的課外負(fù)擔(dān)。
2“教學(xué)目標(biāo)管理”課堂教學(xué)模式對教師的基本要求。
要使“教學(xué)目標(biāo)管理”的教學(xué)管理模式在我們生物學(xué)科結(jié)出豐碩的成果，實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，我們首先要扎扎實(shí)實(shí)地建立起“教學(xué)目標(biāo)管理”課堂教學(xué)模式，把老師們的經(jīng)驗(yàn)規(guī)范于模式中，從而克服教學(xué)的隨意性。在實(shí)際操作中老師們在思想觀念上要解決以下幾個(gè)問題：
2?1樹立正確的教育觀教師的觀念要從升學(xué)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。
2?2認(rèn)真轉(zhuǎn)變學(xué)生觀教師要充分理解布魯姆的：只要提供足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)膸椭?5％的學(xué)生都能達(dá)到“掌握”水平。要堅(jiān)信所有的學(xué)生都能學(xué)好，教師的責(zé)任就是要教好每個(gè)學(xué)生。
2?3樹立科學(xué)的評價(jià)觀要改變傳統(tǒng)的，以分?jǐn)?shù)劃等級為主要目的的評價(jià)觀念，認(rèn)識到評價(jià)的主要功能在于改善學(xué)生的學(xué)習(xí)。
2?4樹立科學(xué)的教學(xué)方法論要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”為“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)方法論，把以教師灌輸為主的教學(xué)方法改變?yōu)橐詫W(xué)生參與為主的教學(xué)方法，只有這樣才能最大程度發(fā)揮學(xué)生的“潛能”，從而實(shí)現(xiàn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
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高中生物課堂教學(xué)模式篇九
簡述生物膜的結(jié)構(gòu)。
過程與方法。
以細(xì)胞膜分子結(jié)構(gòu)的探究歷程為主線，動腦分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論并構(gòu)建模型，體驗(yàn)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思想和實(shí)驗(yàn)方法。嘗試提出問題做出假設(shè)。
情感態(tài)度方面。
二.教材分析。
本節(jié)以較多的篇幅介紹了對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程，并安排了兩個(gè)思考與討論，讓學(xué)生在認(rèn)識細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的同時(shí)，了解這些知識的來龍去脈，認(rèn)識到可以通過對現(xiàn)象的推理分析提出假說，假說仍然需要觀察和實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證。隨著技術(shù)手段的改進(jìn)不斷發(fā)現(xiàn)新的證據(jù)，原有的觀點(diǎn)或理論還會不斷得到修正和完善，并歸納總結(jié)出生物膜模型建構(gòu)的基本方法。此外，還應(yīng)重點(diǎn)理解和掌握生物膜的流動鑲嵌模型，學(xué)會運(yùn)用該模型解釋相應(yīng)的生理現(xiàn)象。
三.學(xué)情分析。
高中學(xué)生具備了一定的觀察和認(rèn)知能力，但是對問題探索的動力主要來自對相關(guān)問題的好奇與有趣水平，目的性不十分明確。所以教師的思維導(dǎo)向就顯得十分重要。本節(jié)課利用科學(xué)史實(shí)驗(yàn)資料，設(shè)計(jì)學(xué)生要探究的問題。讓學(xué)生在問題引導(dǎo)下進(jìn)行基于資料和問題的課堂探究活動。問題的設(shè)計(jì)層層深入.按照學(xué)生的思維水平和能力達(dá)到一定深度,使學(xué)生順利由感性認(rèn)識向理性認(rèn)識過渡。
四、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：生物膜的流動鑲嵌模型。
難點(diǎn)：建立生物膜模型的過程如何體現(xiàn)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀點(diǎn)。
五、教學(xué)過程。
教學(xué)內(nèi)容。
1、引入新課。
2.講述膜的磷脂排布。
3.演示電鏡照片。
4.演示實(shí)驗(yàn)過程。
5.引導(dǎo)構(gòu)建模型。
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高中生物課堂教學(xué)模式篇十
山東省聊城市第七中學(xué)孫孟嬌。
聊城大學(xué)冀蘆沙。
基金項(xiàng)目：本文系聊城大學(xué)研究生創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“面向理論知識和實(shí)踐技能協(xié)同發(fā)展的師范類高校學(xué)科教學(xué)（生物）碩士創(chuàng)新型培養(yǎng)模式”（編號：lyuyy1303）的研究成果。
翻轉(zhuǎn)課堂是指利用信息技術(shù)來實(shí)現(xiàn)教育創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂的模式是指學(xué)生利用信息技術(shù)在上課前做好準(zhǔn)備工作，教師再進(jìn)行深一步的課堂講解。這種教學(xué)理念對于初中生物課堂教學(xué)有著一定的參考價(jià)值，結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，提出生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并且在此基礎(chǔ)上研究出了一系列的輔助活動系統(tǒng)，然后根據(jù)舉出的具體例子探討在這種系統(tǒng)下怎樣實(shí)行翻轉(zhuǎn)課堂。
1.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重心。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，同時(shí)也改變了教師在傳統(tǒng)課堂中的地位，形成了新的教學(xué)方式——“主導(dǎo)和主體相結(jié)合”。課堂教學(xué)的重心不再是教師，教師從原來的單項(xiàng)知識傳輸者變成學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。
上課之前，教師要做好資料準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)資料的形式很多，最著名的就是翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者——美國的兩位老師用ppt錄制了一款自己的微視頻，通過網(wǎng)絡(luò)傳給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在家里觀看?？紤]到學(xué)生的課外時(shí)間和精力不多，教師不應(yīng)給學(xué)生準(zhǔn)備太多資料，不要給學(xué)生過多的學(xué)習(xí)壓力，教學(xué)視頻應(yīng)控制在10分鐘左右，還要選取學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)資料，只有這樣才能夠調(diào)動他們的積極性。
2.課前準(zhǔn)備工作。翻轉(zhuǎn)課堂需要進(jìn)行課前的自主學(xué)習(xí)，這是翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施過程中很重要的一環(huán)。自主學(xué)習(xí)的程度關(guān)系到翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施能否順利進(jìn)行，但教師難以深度了解學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中遇到了問題，教師也不能第一時(shí)間解答，教師和學(xué)生之間由此產(chǎn)生了對知識理解的分歧，因此，很多翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐者對此提出了一些實(shí)驗(yàn)方法，比如，北京一所中學(xué)進(jìn)行生物翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在家里觀看視頻，然后會接受4～5個(gè)的問題檢驗(yàn)，看看他們對教材的內(nèi)容掌握了多少，并且根據(jù)檢驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行研究和討論。
3.課堂活動。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下，課堂活動是一個(gè)將知識轉(zhuǎn)為學(xué)生能夠消化的過程，對一些知識的了解學(xué)生已經(jīng)在自主學(xué)習(xí)的過程中完成了，那么，在授課過程中，教師就不能再用傳統(tǒng)的教育模式，而應(yīng)深入到學(xué)生中，組織學(xué)生開展小組討論、知識競賽等一系列活動，從而為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)教學(xué)。
4.結(jié)論與評價(jià)。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，結(jié)論與評價(jià)是十分重要的，因?yàn)榉D(zhuǎn)課堂模式教學(xué)是新的教學(xué)模式，對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著新的挑戰(zhàn)和要求，有很多成功的案例都表明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢。那么，如何才能發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢呢？這還需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地進(jìn)行探索和研究。除了要求學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂這種教學(xué)模式做出評價(jià)外，參與的教師也要互相指導(dǎo)，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和討論，從而提升翻轉(zhuǎn)課堂這一新教學(xué)模式的課堂效果。
二、生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂的支持系統(tǒng)。
生物實(shí)驗(yàn)翻轉(zhuǎn)課堂支撐系統(tǒng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)虛擬的實(shí)驗(yàn)環(huán)境，將教師和學(xué)生維系在一個(gè)虛擬的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，拓展教師的教學(xué)方式，從而有效支持翻轉(zhuǎn)課堂的進(jìn)行。
1.在線課堂的實(shí)施。在線課堂分為教師上傳視頻和學(xué)生觀看視頻兩部分，教師要上傳知識資源，這需要教師專門制作，此外，還包括一些相關(guān)學(xué)習(xí)資料，如生物實(shí)驗(yàn)的鏈接、實(shí)驗(yàn)練習(xí)作業(yè)，等等，以幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)；學(xué)生則應(yīng)學(xué)習(xí)老師提供的資源并提交作業(yè)，由此，翻轉(zhuǎn)課堂才算得以成功開展。
2.進(jìn)行交流。交流是學(xué)生之間和教師之間的溝通方式，它包括多種途徑，如撰寫實(shí)驗(yàn)博客、參與論壇討論和微信聊天，等等。實(shí)驗(yàn)博客可以讓學(xué)生把自己的學(xué)習(xí)過程記錄下來，記錄自己是怎么進(jìn)行學(xué)習(xí)的，也可以在論壇上進(jìn)行話題探討，通過話題探討進(jìn)行溝通和研究，以利于學(xué)生和師生之間的溝通。
3.獨(dú)立自主學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)的'空間是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要環(huán)境，主要包括三個(gè)模塊：實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)、基本技能、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。其中，實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)部分主要包括進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備工作。在置頂實(shí)驗(yàn)卡片的時(shí)候，應(yīng)詳細(xì)寫出實(shí)驗(yàn)器具的用法和功能介紹，接著，教師再給學(xué)生詳細(xì)講解如何進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，并告知學(xué)生應(yīng)注意實(shí)驗(yàn)的安全性。
基本實(shí)驗(yàn)操作是生物學(xué)習(xí)的一部分，新課標(biāo)要求學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作。實(shí)驗(yàn)的過程演示可以多進(jìn)行虛擬演練，其中一些實(shí)驗(yàn)原理的模塊都可以動畫、圖片等工具進(jìn)行輔助介紹。此外，教師還要將學(xué)生分小組討論、研究，每個(gè)專題都要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)理論、實(shí)驗(yàn)具體計(jì)劃、研究環(huán)境和一系列的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析，實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)要對各個(gè)模塊的內(nèi)容進(jìn)行介紹，得出猜想和假設(shè)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)環(huán)境中不斷地學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)互動小組中，學(xué)生可根據(jù)小組討論得出實(shí)驗(yàn)方案，加以實(shí)施，也可以進(jìn)行自主研究，自主學(xué)習(xí)，從而增進(jìn)學(xué)習(xí)興趣。
在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的課前準(zhǔn)備工作、教師的知識講解方法都不再運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而是利用先進(jìn)的信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)變革，對教學(xué)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新。所以，這種模式一出現(xiàn)便受到廣大教育教學(xué)者的青睞，本文把這種新的教學(xué)模式運(yùn)用到生物實(shí)驗(yàn)課的研究中，對生物翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行研究，并且舉例說明了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢。當(dāng)前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然已經(jīng)被逐漸認(rèn)可，但真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)還需要解決很多問題，如教師對學(xué)生的知識掌握程度不夠了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)自控能力還有待提高，教師的傳統(tǒng)教學(xué)觀念也有待更新，如何自然地在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中傳授知識，還需要教師進(jìn)行更多的探索和實(shí)踐。
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高中生物課堂教學(xué)模式篇十一
想學(xué)好高中生物，必須要讀透書本，所以，同學(xué)們的生物學(xué)習(xí)要以書本的知識為主，加以記筆記為輔，將書上的知識先列個(gè)提綱，然后在提綱中補(bǔ)充相應(yīng)的詳細(xì)知識點(diǎn)，最后整理到筆記上，便于以后復(fù)習(xí)。
注意細(xì)節(jié)。
很多同學(xué)總是著重于大框架，大的知識點(diǎn)，對很多細(xì)節(jié)的知識點(diǎn)，都忽略了?？唇鼛啄甑纳锟荚嚽闆r，很多細(xì)節(jié)的知識點(diǎn)已逐漸成為基礎(chǔ)知識出現(xiàn)。生物的細(xì)節(jié)知識點(diǎn)體現(xiàn)了很多生物界的現(xiàn)象和應(yīng)用，應(yīng)該要得到同學(xué)們的足夠重視。
關(guān)注實(shí)驗(yàn)。
理科的學(xué)習(xí)都離不開實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)決定了理科的進(jìn)程。在高中生物的學(xué)習(xí)中，實(shí)驗(yàn)是至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，在考試中已經(jīng)成為了最大的熱點(diǎn)。而且，生物實(shí)驗(yàn)不同于化物理實(shí)驗(yàn)，重點(diǎn)在于它的應(yīng)用性。實(shí)驗(yàn)的結(jié)論往往牽扯出很多的知識點(diǎn)，所以，對生物實(shí)驗(yàn)不要放松警惕。
高中生物課堂教學(xué)模式篇十二
在作文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生求異思維至關(guān)重要。古今中外，凡是在寫作方面有巨大成就的人，都重視求異思維的培養(yǎng)，如我國唐代詩人在詩中描寫到，“勸君莫唱前朝曲，聽唱新翻楊柳枝”，意思就是說，不要總是將思維停留在以往的美好時(shí)光中，應(yīng)該將目光投向美好的將來，才能夠有新的動力，才能產(chǎn)生對生活的無限向往。言語之中充滿著對新思維的強(qiáng)調(diào)。初中語文老師作為中學(xué)生寫作的啟蒙人，應(yīng)自身具有求異思維，才能夠?qū)⑦@種思維方式傳授給學(xué)生。創(chuàng)作離不開老師的大膽想象，只有這樣，學(xué)生才敢于創(chuàng)作，創(chuàng)作的文章才能夠得到認(rèn)可。所以，在語文教學(xué)中，老師應(yīng)當(dāng)打破常規(guī)作文教學(xué)框框，將學(xué)生們從模式化、形式化及應(yīng)試化的思維中引導(dǎo)出來，讓他們擁有大膽的想象力，這樣才能寫出文情并茂的好文章。如，針對初中學(xué)習(xí)生活的現(xiàn)狀，給學(xué)生們布置一道作文題目:“幸福的初中生活”。學(xué)生們聽到這個(gè)題目時(shí)，會很驚奇，因?yàn)樵谒麄兊挠∠笾?，初中生活枯燥無味，怎么能談得上幸福呢?這時(shí)，老師應(yīng)將其中的含義解讀給學(xué)生，讓他們明白，初中生活并不是枯燥無味的，還是有很多情趣在里邊的，如將語言學(xué)好，當(dāng)生活中遇到美景或難忘的事情時(shí)，就可以揮筆寫下，這難道不是幸福嗎?還有，我們的求學(xué)歷程，其實(shí)也是奮斗歷程，奮斗之后，獲得成功的喜悅，從這個(gè)角度看，難道奮斗不是幸福嗎?諸如很多類似的發(fā)散思維的舉例，便會讓學(xué)生茅塞頓開，產(chǎn)生思維的`火花，從而提高了語言領(lǐng)悟能力，也就提高了寫作能力。
二、透徹的作文講評。
初中生正處在智力發(fā)育和性格塑成階段，在教學(xué)中，如果對他們給予肯定，他們的學(xué)習(xí)興趣會大增。也一樣，當(dāng)學(xué)生完成作文時(shí)，老師應(yīng)詳細(xì)評改，全面分析，給予肯定，將對提高他們的寫作能力具有重要意義。但在作文評改時(shí)，老師也得把握一定分寸，不能太過。在作文講評中，應(yīng)注意以下幾點(diǎn):首先，老師在布置完作文題目之后，應(yīng)將題目的內(nèi)涵及寫作時(shí)需要注意的事項(xiàng)講清，并設(shè)置一些疑問，讓學(xué)生自己解決。這將對提高學(xué)生的創(chuàng)新思維及寫作水平具有重要意義。其次，在文章寫完之后，在講評中，老師應(yīng)先對文章中精彩的部分圈點(diǎn)出來，給予充分的肯定，并在課堂上讀給班上其他學(xué)生聽。然后再針對寫作中的問題進(jìn)行指導(dǎo)。再次，在文章講評時(shí)，還可以單個(gè)進(jìn)行，如對不同學(xué)生的文章點(diǎn)評時(shí)，老師可以單獨(dú)指導(dǎo)他們，和他們進(jìn)行寫作溝通，并將溝通中出現(xiàn)的問題進(jìn)行評價(jià)，讓他們明白那些想法可取，那些想法不可取。另外，在溝通中，老師還要注意學(xué)生對文章的自評，只有通過自己評價(jià)，才能在老師的點(diǎn)評中有更加深入的理解，才能正真做到徹底理解，進(jìn)而達(dá)到文章點(diǎn)評效果。最后，就是對文章本身進(jìn)行點(diǎn)評。如，文章整體布局是否合理，上下段落過渡是否自然，句與句之間的銜接是否得體等，這些都是寫作中的基礎(chǔ)部分，不容忽視。通過對文章講評，學(xué)生會從中受到啟發(fā)，從中領(lǐng)會到寫作的內(nèi)涵，從而用心寫作。
三、對好的題目詳細(xì)分析。
在以往的作文教學(xué)中，都是老師將題目定好，然后布置給學(xué)生。這種方式存在嚴(yán)重弊端，不能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，導(dǎo)致寫出的文章枯燥無味。在新時(shí)期，老師應(yīng)讓學(xué)生自己擬題。但在擬題過程中，應(yīng)將基本原則講給學(xué)他們:所擬題目簡潔，符合事理;所擬題目能夠涵蓋整個(gè)文章;文章題目要具有鮮明的感情色彩;所擬題目能夠勾勒出文章的輪廓。另外，在擬題時(shí)，還要靈活使用修辭手法，如比喻、擬人、對仗，反問及引用等。在此基礎(chǔ)上，老師可以給定寫作素材，讓學(xué)生圍繞擬定題目寫作。如老師可以讓學(xué)生以音樂為素材，進(jìn)行題目擬定。有了前面擬定題目的方法，學(xué)生們有的也許會將音樂實(shí)物化，比喻成綿綿漂浮的柳絮;有的也許會將其比喻成會飛翔的小鳥;更有的會將音樂抽象成一種歸宿;等等。通過擬定題目，不僅提高了學(xué)生的應(yīng)用能力，還使他們的內(nèi)心想法及感受得到寄托，有利于提高他們的寫作興趣。每一位學(xué)生都能夠?qū)⒆魑膶懞茫瑢懙煤艹錾?。初中生正處在思維發(fā)展中，擁有活躍的思維及想象力。老師只有關(guān)注到此點(diǎn)，在寫作中合理指點(diǎn)，才能夠提高他們的寫作能力，提高他們的文字應(yīng)用能力。本文針對作文在初中語文教學(xué)中的重要性，對個(gè)性化作文教學(xué)進(jìn)行探討，并提出了相應(yīng)的教學(xué)方法，以供參考。
高中生物課堂教學(xué)模式篇十三
教師根據(jù)初中生物教科書中的知識內(nèi)容，創(chuàng)建情景，利用情景加深學(xué)生對知識的理解和記憶。例如，在教學(xué)種子模塊時(shí)，教師可利用特殊的環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生培育種子，促使種子萌芽，教師利用實(shí)際的操作情景，提高學(xué)生的感知能力。
自主教學(xué)主要是教師鼓勵(lì)學(xué)成自生進(jìn)行生物知識的學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)溫室氣體時(shí)，教師可讓學(xué)生觀察周圍的生活環(huán)境，找出產(chǎn)生溫室氣體的工廠或企業(yè)，主動分析溫室氣體產(chǎn)生的原因和防治途徑，然后結(jié)合課本內(nèi)的知識，充分理解生物知識，便于培養(yǎng)學(xué)生主動的觀察能力，形成系統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維。
引導(dǎo)模式主要是將學(xué)生放在主體位置，在教學(xué)過程中，教師扮演引導(dǎo)者的角色，如果學(xué)生遇到難題，教師采取引導(dǎo)的方式，逐漸將學(xué)生的思維引到正確的思路上，促使學(xué)生形成整體的思維方式，保障學(xué)生學(xué)會如何解題，而不是運(yùn)用死記硬背的方式。
合作是生物課堂對探究式教學(xué)模式應(yīng)用的基本表現(xiàn)形式，主要是通過團(tuán)隊(duì)合作的方式，構(gòu)建新型探究式生物課堂。例如，教師在進(jìn)行人體內(nèi)物質(zhì)輸送模塊教學(xué)時(shí)，促使學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式，探究有價(jià)值的知識因素，通過學(xué)生合作式的交流發(fā)現(xiàn)人體物質(zhì)輸送的相關(guān)知識，促使學(xué)生在保障記憶的基礎(chǔ)上，享受合作學(xué)習(xí)的成果。
探究式教學(xué)模式在初中生物課堂中的實(shí)際應(yīng)用，一方面打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面促使生物課堂知識形成有秩序、系統(tǒng)化的狀態(tài)，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物知識，提高自身能力。
高中生物課堂教學(xué)模式篇十四
教學(xué)目標(biāo)：
【知識】：初步了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系。
了解中國合成牛胰島素事件。
【技能】;培養(yǎng)分析分析資料的能力。
初步了解分子生物學(xué)的成果，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的目標(biāo)；
閱讀訪談，學(xué)習(xí)科學(xué)家們實(shí)事求是、艱苦鉆研的精神。
教學(xué)重難點(diǎn)：激發(fā)學(xué)生對高中生物的興趣是本課的重點(diǎn)。
教學(xué)過程：
(一)以概述《細(xì)胞與分子》模塊作為引入。
師：比較初中階段所學(xué)習(xí)的生物知識特點(diǎn)，大家拿到課本可能會想，初中的時(shí)候不是已經(jīng)學(xué)過細(xì)胞了嗎？為什么高中還要再學(xué)呢？初中的生物知識著重讓學(xué)生了解生物學(xué)的大概情況，而且因?yàn)閷W(xué)生沒有相關(guān)的化學(xué)知識和足夠的空間想象能力，所以很多知識在初中階段是沒有辦法說明白的。就拿細(xì)胞結(jié)構(gòu)來說吧，初中的時(shí)候，老師只能讓學(xué)生知道動物細(xì)胞是由細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核構(gòu)成，至于細(xì)胞為什么是有生命的，細(xì)胞是怎么樣生活的，都沒有辦法說得清楚。只有在同學(xué)們在初三、高一學(xué)習(xí)了化學(xué)的基礎(chǔ)知識后我們才可以對生命進(jìn)一步的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)科學(xué)就是這樣，當(dāng)你掌握的知識越多時(shí)候，反而覺得自己不知道的東西就更多。
這個(gè)學(xué)期開設(shè)的《分子與細(xì)胞》模塊，將為我們在化學(xué)分子的層面上，解釋細(xì)胞的結(jié)構(gòu)以及生命活動。解答在初中階段沒有辦法解開的謎團(tuán)，也為后面的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
(二)人工合成牛胰島素事件以及科學(xué)家訪談錄。
師：要了解分子與生物學(xué)之間的關(guān)系，我們先來看一個(gè)我們國家在這方面的杰出成果。(展示出我國人工合成牛胰島素的背景資料)。
(三)簡單介紹高中生物的教材、學(xué)習(xí)方法和意義。
1.教材分為必修3個(gè)模塊、選修3個(gè)模塊。必修：分子與細(xì)胞、遺傳與進(jìn)化、穩(wěn)態(tài)與環(huán)境，簡述三者之間知識結(jié)構(gòu)上的關(guān)系；必修：
1.高中新教材的特點(diǎn)：需要學(xué)生更多的參與到教學(xué)活動中來；增加了探究活動(什么是探。
究活動、探究活動的流程：發(fā)現(xiàn)問題，作出假設(shè)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，作出結(jié)論)、模型制作等，這些都要求學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動。
2.學(xué)習(xí)生物學(xué)的意義：生物學(xué)在現(xiàn)代社會中的地位和相關(guān)領(lǐng)域的成果，各個(gè)學(xué)科之間的邊。
界已經(jīng)模糊，而出現(xiàn)了多學(xué)科的交叉；學(xué)習(xí)生物學(xué)不僅僅是知識的互動，更加是能力培養(yǎng)和思維方式不斷完善的過程。
第一章走進(jìn)細(xì)胞第1節(jié)從生物圈到細(xì)胞(2課時(shí))。
一、教學(xué)目標(biāo)：
【知識】：舉例說出生命活動建立在細(xì)胞的基礎(chǔ)上。
說出生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次。
【情感態(tài)度】：認(rèn)同細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)是重點(diǎn)；說出生命系統(tǒng)的層次是難點(diǎn)。
三、教學(xué)用具：ppt幻燈片。
四、課前準(zhǔn)備：讓學(xué)生收集關(guān)于冠裝病毒相關(guān)的資料。
教學(xué)反思：第2節(jié)細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性(2課時(shí))。
一、教學(xué)目標(biāo)：
【知識】：了解細(xì)胞學(xué)說的發(fā)展過程。
【技能】：顯微鏡高倍鏡的使用。
制作臨時(shí)裝片。
觀察不同細(xì)胞的差異。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：顯微鏡高倍鏡的使用；細(xì)胞的多樣性，特別是真核細(xì)胞和原核細(xì)胞的比較是本課的重點(diǎn)。而了解細(xì)胞學(xué)說的建立過程是本課的難點(diǎn)。
三、教學(xué)用具：實(shí)驗(yàn)材料、顯微鏡、ppt幻燈片。
課前準(zhǔn)備：準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)的材料(選取多少種細(xì)胞)。
高中生物課堂教學(xué)模式篇十五
由xx老師申報(bào)的課題《普通高中生物作業(yè)分層設(shè)計(jì)的實(shí)踐研究》，經(jīng)xx市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)，列為xx市教育科學(xué)規(guī)劃立項(xiàng)課題，批準(zhǔn)號為?，F(xiàn)根據(jù)市教育科學(xué)規(guī)劃辦公室和縣教研室對課題立項(xiàng)開題的通知文件的要求，提出本課題的研究方案和實(shí)施計(jì)劃，準(zhǔn)備正式開展研究工作，請各位領(lǐng)導(dǎo)和專家予以審議指導(dǎo)。
一、課題研究的背景及目的意義。
(一)研究背景。
1.校情、學(xué)情的分析。
按照我校高中部在我縣中招錄取中的批次狀況和我校學(xué)生的實(shí)際情況來看，我們學(xué)校應(yīng)該當(dāng)之無愧的算作普通高中中的普通高中了。
在別的學(xué)校不起眼甚至說瞧不上的學(xué)生，換作在我們學(xué)校可能都要被當(dāng)成寶了。
我們的學(xué)生普遍基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣有待培養(yǎng)，學(xué)習(xí)方法不夠科學(xué)，學(xué)習(xí)能力還有很大的發(fā)展空間。學(xué)習(xí)成就感不強(qiáng)，自我效能感意識不強(qiáng)，學(xué)習(xí)中的求助意識缺失等現(xiàn)象普遍存在。
面對這樣的情況，學(xué)校也做了深入地思考，并采取了必要的措施。比如，在高一新生軍訓(xùn)期間，就把教材發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生提前翻一翻，看一看。組織相關(guān)學(xué)科教師走進(jìn)教室，跟學(xué)生介紹學(xué)科學(xué)習(xí)的情況，給學(xué)生鼓舞士氣，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。我們把九月份看作新生心理調(diào)適月，學(xué)校組織迎新生的一系列活動，幫助他們進(jìn)行心理調(diào)適，以使他們盡快地適應(yīng)新環(huán)境、新同學(xué)、新老師，做好適應(yīng)高中學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變以及學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。我們一貫強(qiáng)調(diào)，現(xiàn)在大家都在同一個(gè)起跑線上，只要堅(jiān)持按照老師說的去做，學(xué)習(xí)一定能上新臺階。正所謂：“今日事今日畢”,今天學(xué)習(xí)的問題今天處理完。不讓學(xué)習(xí)問題無限積累和放大。
“說起來容易，做起來難?！痹O(shè)想的都是很美好的，但結(jié)果卻是很現(xiàn)實(shí)的。
學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變豈是一日之功。隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷增加，學(xué)習(xí)中遇到的困難和挫折也越來越多，不斷打壓著學(xué)生的士氣。再加上他們不能正確的歸因，有些學(xué)生甚至就認(rèn)為自己不是這塊料，就把學(xué)習(xí)落下了?？蛇@一落不得了，等什么時(shí)候悔悟過來了，再想趕上來，又不知道要付出多少努力嘍。
這種消極的情緒會不斷蔓延、傳播，傳染給周邊的學(xué)生，甚至?xí)魅窘o教師。時(shí)間一長，有的教師，就給學(xué)生磨的，沒脾氣了，也沒斗志了。有一些老教師，憑著自己的經(jīng)驗(yàn)，就斷定這個(gè)學(xué)生不行了沒希望，也不管不問他了。我們知道心理學(xué)上，有一個(gè)叫做“皮革馬利翁效應(yīng)”的現(xiàn)象，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。這樣一來，學(xué)生自己便更自暴自棄了，如此下去，就會走向惡性循環(huán)，嚴(yán)重影響教學(xué)工作的持續(xù)有效開展。
2.作業(yè)情況分析。
長期以來，學(xué)校結(jié)合縣局開展了幾屆崗位業(yè)務(wù)大練兵活動，常抓狠抓教學(xué)常規(guī)管理，加強(qiáng)各教學(xué)環(huán)節(jié)的檢查落實(shí)情況，成效顯著，努力打造高效課堂的想法堅(jiān)定不移。
但有一個(gè)問題始終未得到很好的解決，那就是我們給學(xué)生使用的作業(yè)或者說練習(xí)，一直以統(tǒng)一訂購的同步作業(yè)為主。經(jīng)過多年的使用，我們一致認(rèn)為，對我們學(xué)校的學(xué)生不大適用，難度較大。教師講解也沒有針對性，容易的一點(diǎn)就過，把那些相對難一些的題反復(fù)講，那些我們心目中的“好生”才勉強(qiáng)領(lǐng)會，大多數(shù)學(xué)生簡直就在聽天書。這樣的課堂教學(xué)最終效果可想而知。
我們知道練習(xí)作為教學(xué)過程五個(gè)環(huán)節(jié)中的一個(gè)不可缺少的重要環(huán)節(jié)的重要性，尤其對于理科的學(xué)習(xí)更甚。練習(xí)是形成技能的有效途徑，也是學(xué)生思維訓(xùn)練的重要方法。
我們曾經(jīng)也鼓勵(lì)學(xué)生自己去書店選購一些練習(xí)。盡管市面上的輔導(dǎo)資料十分豐富，但真正適合我們學(xué)生的真的很少。有的學(xué)生買了一本，卻也很少看。
總之，普通高中教學(xué)課業(yè)繁重，學(xué)生課外時(shí)間被大量的作業(yè)占據(jù)。而且很多都是機(jī)械的、重復(fù)的作業(yè)。導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)怕做怕聽，作業(yè)抄襲成為常態(tài)，學(xué)業(yè)成就低下，嚴(yán)重打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。更甚可以說摧殘學(xué)生的身心健康，一些學(xué)生在緊張、壓抑的心理狀態(tài)中，缺乏自信心和進(jìn)取心，漸漸地，受不了的輟學(xué)了。堅(jiān)持坐下來的，還有一部分要為全縣高二學(xué)業(yè)水平考試墊底，每年都有一些學(xué)生無法順利學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)。
(二)目的和意義。
本課題緊密聯(lián)系學(xué)校、教師、學(xué)生實(shí)際情況，圍繞所遇到的真實(shí)教學(xué)問題而開展實(shí)踐研究，遵從以校為本、以人為本、師生共同發(fā)展的原則，堅(jiān)持務(wù)求實(shí)效、從小處著手，認(rèn)真研究和解決具體實(shí)際問題。教師在實(shí)踐中主動反思，從局部入手，從當(dāng)前入手，研究實(shí)際問題，提出課題。在困惑中學(xué)習(xí)，在迷茫時(shí)合作，開展課題研究，理論聯(lián)系實(shí)際，解決具體實(shí)際問題。
1.通過作業(yè)分層的設(shè)計(jì)研究，教師在備課環(huán)節(jié)要加大備作業(yè)環(huán)節(jié)的份量，促進(jìn)教師有效備課、有效上課。
2.對作業(yè)布置從關(guān)注量、關(guān)注批改次數(shù)到關(guān)注作業(yè)目的、關(guān)注作業(yè)質(zhì)量的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生有效的、及時(shí)的鞏固知識。通過作業(yè)分層的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生根據(jù)自己情況選擇自己能吃下的、愛吃的“餡”,促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。
3.通過作業(yè)分層的實(shí)踐研究，促成教師的教育教學(xué)的有效性，調(diào)動教師的工作積極性。
4.研究與教學(xué)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)畏難情緒減弱，學(xué)習(xí)進(jìn)取心增強(qiáng)，學(xué)業(yè)成就提高，最終必將反映在學(xué)業(yè)考試達(dá)標(biāo)情況上。
通過作業(yè)分層設(shè)計(jì)實(shí)踐與研究，有針對性地給不同層次的學(xué)生布置不同層次、不同形式的作業(yè)，充分尊重學(xué)生個(gè)體的差異性，充分滿足學(xué)生的個(gè)別需求，從而提高學(xué)生的有效的學(xué)習(xí)參與度，進(jìn)而促成學(xué)困生順利學(xué)業(yè)達(dá)標(biāo)的同時(shí)，亦不至挫傷優(yōu)等生的進(jìn)取心，給予我們的全體學(xué)生都能留下一段美好的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。
二、課題研究的主要內(nèi)容。
1.調(diào)查摸底實(shí)驗(yàn)各班學(xué)生生物作業(yè)情況及學(xué)生學(xué)力情況，并梳理分類。研究每課時(shí)布置作業(yè)的數(shù)量、質(zhì)量以及學(xué)生完成作業(yè)的質(zhì)量和時(shí)間量。
2.研究作業(yè)布置與教學(xué)三維目標(biāo)之間的聯(lián)系。
3.研究作業(yè)的分層設(shè)計(jì)，豐富作業(yè)的形式，重視作業(yè)的層次性、差異性、梯度性、可選擇性。