人生充滿了各種各樣的選擇，我們應該學會慎重考慮并做出正確的決策。寫作不僅僅是為了滿足自己，也可以與他人分享自己的觀點和感受。以下是小編為大家整理的一些優(yōu)秀的總結范文，歡迎大家參考借鑒。
課堂教學觀察與分析篇一
為在新課改背景下，切實提高物理課堂的有效性教學，文章從初中物理課堂教學存在的問題出發(fā)，并從革新教學理念、實現差異教學、聯系生活實際等幾個方面，提出了幾點提高課堂教學有效性的可行性策略，以供物理教師進行參考。
新課改；初中物理；教學策略
在新課程教學改革的推動作用下，教育理念和教育行為正在發(fā)生巨大的變化。初中物理也呈現出了新的內容和特征。為更好地貫徹落實新課改提出的創(chuàng)新教育理念，初中物理教師應結合新課程教學大綱，立足學生的發(fā)展需要，從教學方法、教學對象等方面進行探討，以切實提高課堂教學的有效性。
當前，教師在進行教學創(chuàng)新的實踐中存在一些問題，其原因包括：第一，教師的教育理念落后。盡管新課程教學理念已在教學領域中逐漸得到普及，但應試教育理念在部分教師的教育思想中根深蒂固。教師在教學時重知識、輕能力，重結果、輕方法，重知識性、輕應用性，重機械記憶、輕能力培養(yǎng)。第二，教學目標模糊。受到應試教育的影響，教育部門給教師所下達的教學任務和
成績
任務繁重，教師在教學中疲于應付各種任務，一味地給學生灌輸來自外界的死知識，忽略了學生在學習過程中的階段性和個性。這樣不僅導致教師失去前進的動力，一味地固守傳統，還導致學生難以結合自身特點發(fā)揮所長，提高自身的創(chuàng)新能力和綜合素質。
（一）革新教學理念，突顯學生的主體地位
學生是課堂學習活動的主體，一切教學活動的實施都應圍繞學生的發(fā)展進行。在開展初中物理教學活動時，只有充分突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，才能優(yōu)化課堂，才能落實有效課堂的構建。為此，負責初中物理教學工作的教師應脫離傳統教學理念的束縛，在實施教學活動時樹立“以學生為中心”“以學生為主體”的教學理念，把課堂的主動權交還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。要在初中物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探究精神，從而促進學生綜合素質的全面發(fā)展，教師需要結合初中生的年齡特征、性格特點創(chuàng)設輕松愉快的學習環(huán)境，讓學生在學習中感到輕松、愉快，進而對物理產生積極的情感，并逐步形成良好的學習習慣，從而為培養(yǎng)學生的科學探究思想奠定良好的基礎。
（二）實現差異教學，促進學生共同提高與發(fā)展
差異教學是一種尊重學生個體差異性，遵循因材施教原則的課堂教學模式，它不僅彌補了
班級
授課制中“一刀切”教學方式的弊端，還實現了因材施教，是一種適合初中物理課程教學的，較為理想的教學策略。教師在制定教學目標時，應改變教學目標要求統一規(guī)劃的現狀，認真鉆研教材，針對不同層次基礎、不同能力水平的學生，確定具體可行的教學目標。在抓住問題本質，了解知識發(fā)生、發(fā)展、形成過程的前提基礎上，設計符合班級學生的認知階梯。
（三）聯系生活實際，強化學生對知識的應用
物理課堂生活化指在開展課堂教學的實踐過程中，要以符合學生原有的生活經驗和生活問題為出發(fā)點，把物理學科中所涉及到的理論知識和生活上的實際問題結合起來，體現出物理以生活為基礎、來源于生活的教學理念。所謂的物理課堂生活化，首先符合了物理學科教學改革的發(fā)展需要，契合了新課改所提出的“以學生為中心”的教學原則；其次，實施生活化教學，是為了滿足物理教育發(fā)展的內在需要。初中物理教師應加強物理知識和生活實際的融合，聯系學生生活經驗，把物理課程中的核心知識點通過生活中的現象或實例傳授給學生，強化知識的實踐應用。例如，在探究“慣性”這一物理概念時，教師就可以結合生活實際，在學生原有的生活經驗基礎上，設置如下的物理情景（并用多媒體進行情景播放）。片段1：學生1怕遲到，快速趕路，在上學的路上快速行走，不小心踩到了香蕉皮，該生失去了平衡，向后倒下，狠狠地摔了一跤；片段2：學生2正在田徑場上進行跑步訓練，在快速奔跑時，突然被地上的土塊給絆倒了，結果這名學生立即向前摔倒。結合這兩個現象，引導學生思考：這兩名學生為什么會摔倒？為什么學生1向后倒下，而學生2向前摔倒？讓學生通過自己對生活現象的觀察，感受物理知識與生活現象的貼近感，繼而對物理產生情感，激發(fā)出強烈的探究熱情。
伴隨著新課程教學改革的不斷深入，進行初中物理教學改革，提高課堂教學有效性已是必然。物理教師應從多方面、多層面進行摸索和探究，從教學中存在的問題出發(fā)，改變傳統的教學理念和教學模式，以學生為中心開展教學，運用豐富的教學方式來調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體地位，讓每個層次的學生都能夠獲得能力的提升，以實現有效課堂的構建。
[1]裴文芹.新課改下構建初中物理有效性課堂教學模式的策略[j].考試周刊，2013(99):145.
[2]張立薦.淺談如何實現初中物理的高效教學[j].學周刊,2013(32):104.
[3]季近青.淺談如何提高初中物理教學的有效性[j].科技資訊,2011(14):182.
課堂教學觀察與分析篇二
創(chuàng)造力是學生在初中物理教學活動中必須具備的能力之一，符合新課程標準對學生學習技能的要求。本研究中重點探討蘇科版初中物理課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的相關路徑與舉措，望能夠為學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與提升構建有利環(huán)境，提高物理教學水平。
初中物理；課堂教學；創(chuàng)造力；培養(yǎng)
初中物理課程必須以科學探究活動為主線，以物理規(guī)律、物理現象、以及物理概念為載體，著重強調實驗方法以及科學方式，通過多種教學手段與模式的綜合應用，培養(yǎng)并不斷提高學生的科學素養(yǎng)水平。在新課程標準的實施背景下，蘇科版教材對學生的動手實踐能力提出了嚴格要求，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力成為初中物理教學工作者高度重視的問題之一。本文即結合蘇科版初中物理教材實例，對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)路徑展開分析及探討。
興趣是激發(fā)學生對知識的求知欲，進而演變?yōu)閯?chuàng)造力的重要動力之一。有著名教育學家指出：學習過程中最好的刺激是對所學習材料的興趣。換言之，學生若能夠對初中物理教材產生興趣，就能夠對相關知識產生強烈的求知欲與好奇心，進而在學習過程中產生活躍思維，對知識點形成更好、更多的見解，從而促進自身在學習過程中自被動接受的角色轉變?yōu)橹鲃犹骄康慕巧?。在這一過程中，教師對學生的引導使非常重要的，即課堂教學中教師所設置的疑問應當盡量激發(fā)學生的共鳴，使學生產生探究知識的興趣，將初中物理教材中原本抽象且平淡的問題通過建構的方式轉變?yōu)榛钴S且有效的物理情境。如在蘇科版初中物理教材的“做功對物體內能的改變”這一知識點的教學中，教材中原本所安排的實驗內容是：在塑料瓶中滴入幾滴酒精，讓酒精自然蒸發(fā)為酒精氣體，然后點繞混合氣體，使塑料瓶瓶塞沖出，進而解釋做功對物體內能的改變現象。但為創(chuàng)設更加有效的物理情景，激發(fā)學生的興趣，可創(chuàng)造性的選用鋅粒與稀硫酸進行反應，產生氫氣并燃燒爆炸以推出瓶塞，使做功對物體內能改變的影響更加直觀的表現出來，更易激發(fā)學生興趣。
只有為學生提供生成創(chuàng)造性思維的驅動力，才能夠最大限度的激發(fā)學生提高創(chuàng)造能力的欲望。初中物理學科的教學內容來源于學生日常生活中的常見事物與現象，來源于社會，更來源于科技前沿。在蘇科版初中物理教材中，每章節(jié)均設置有本章物理知識與生活、社會實踐相連接的拓展內容，利用這種內容能夠為學生提供豐富的感性認知材料，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力過程中的一項重要材料。同時，教師還應當多設置并利用綜合實踐活動，將物理知識與社會科技發(fā)展動態(tài)相連接，將學生的創(chuàng)造動力最大限度的調動出來。例如，在有關“光現象”知識點的教學中，可以將該概念對于激光打衛(wèi)星等前沿技術連接起來，在有關“物質結構”知識點的教學中，可以將該概念與納米材料等新型材料的特性介紹連接起來，在有關“磁現象”知識點的教學中，則可與磁懸浮列車相結合，以提高學生對相關知識點的重視程度。
初中階段學生正處于身心發(fā)展、成長的階段，在學習過程中情緒容易出現波動，缺乏學習持久性，在課堂教學活動中難以保持絕對的注意力，若無法吸引學生的注意與興趣，就勢必會導致整個課堂教學氛圍索然無味，影響教學效果。但如果在初中物理課堂上所提出的各種問題能夠引發(fā)學生的好奇心，吸引學生的注意力，就能夠為學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎。蘇科版物理教材突出實驗性的特點，我們可以以實驗作為切入點，作為激發(fā)學生興趣的重要途徑。在物理課堂教學實驗的設計中應當結合教材內容，展示醒目、直觀、且新穎的特點。如在蘇科版初中物理教材的“平面鏡成像”內容教學中，教師可以設計如下實驗內容：準備打火機、蠟燭、以及玻璃板、玻璃杯等實驗器具，將蠟燭點燃后放置于玻璃板一側，在玻璃板另一側的玻璃杯中倒入水，在玻璃板的成像中看似蠟燭并沒有被水澆滅，而是持續(xù)燃燒。這種類似于魔術效果的現象立刻引起了學生的興趣，激發(fā)了學生對這一知識點的學習興趣，在這一背景下教師所引入的各種問題就能夠立刻在學生腦海中激活并調動起來。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性意識與創(chuàng)造能力是新課程標準下對教育教學體系所提出的重要要求之一。具體到初中物理教師身上，應當在初中物理課堂中采取各種有效路徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，進而作用于提高學生的科學素質水平，使初中物理課堂教學達到事半功倍的效果。本文以上分析中對初中物理課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有效路徑進行探討，結合蘇科版初中物理教材實例，論述了結合學生興趣，精心創(chuàng)設物理情景、充分利用實踐活動，挖掘創(chuàng)造動力、以及創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生好奇心這三個方面的策略，望能夠對提高教學質量起到一定的幫助作用。
課堂教學觀察與分析篇三
隨著時代的發(fā)展、科技的進步，社會與學校也面臨著新的要求，學校不再以傳統的教學模式進行教學，而是實施素質教育。學校實施素質教育的重要目標之一就是培養(yǎng)具有豐富知識經驗、良好學習習慣、優(yōu)秀學習品質的學生。這就需要教師根據初中物理建立的新型教育理念，加大教學力度，創(chuàng)建新型教學模式，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)，提高課堂教學實效。本文主要闡述如何在初中物理課堂中實現這一目標。
初中物理 教學實效 創(chuàng)新改革
在科技飛速發(fā)展的今天，傳統的教學模式已經跟不上時代的步伐，這就需要運用新型的教學模式進行教學。教師是學校素質教育的實施者與新課程理念的教育工作者。在課堂教學過程中，教師要注重新課改的要求，要明確學生的主體地位，提高學生對物理知識的掌握能力，積極創(chuàng)新、努力探索，提高物理教學實效。那究竟如何提高呢？筆者結合多年的教學經驗，認為必須從以下幾個方面來解決。
不管人們是從事工作，還是追求目標，都少不了理念。理念是人們行動的指南和內在動力。在物理課堂教學中，教師要轉變傳統的教學觀念，適應新課程改革的要求，建立新型的教育理念，從而有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。要改變原先呆板的應試教育制度，不再把考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，恰恰就需要教師建立以學生為本，面向全體學生，使學生得以全面發(fā)展的新型教學模式，以便能夠在尊重學生身心發(fā)展規(guī)律的同時，讓學生學會獨立思考、自主學習。因此，在初中物理課堂中，教師要注重培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力，讓學生學會獨立思考、自主學習，能夠在不斷的學習過程中更新自己所學的知識，滿足社會發(fā)展需要，掌握學習技能。
對社會與大自然的好奇心是每個學生都有的，這就意味著學生對未知深奧的物理知識也充滿著求知欲望。在初中物理課堂中，教師可以根據學生擁有極大的好奇心這一特性，將初中物理教材中充滿趣味的實驗演示給學生看，并要求學生在教師進行實驗的過程中認真觀察，發(fā)現實驗中的物理現象，再結合自己所學的知識，對實驗進行分析、理解、整理，并得出結論，讓學生能夠在腦海中形成清晰的認識，又使學生的觀察能力、分析能力、認知水平都得到有效提高。雖然實驗的過程中教師是主導者，但教師也要注意學生才是教學的主體。因而教師要給予學生適當的學習交流時間以及足夠的空間，讓學生能夠科學地分析實驗現象，讓學生明白生活是物理知識的源泉，物理知識也同樣可以運用于生活，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習物理的積極性。
初中階段學科教學包含著好幾門重要學科，物理學科就是其中之一，而其主要的知識傳授形式又是以實驗探究為主進行課堂教學。所以實驗教學是物理學科教學的重要組成部分，這是廣大物理教師從多年的物理教學實踐中深刻認識、總結出來的重要內容。物理實驗能夠讓學生通過自己的聽、感、視、觸等途徑得到最直接、準確的信息，形成輕松愉悅的實驗氛圍，從而有效地促進學生實踐能力的形成。比如教師在講解與“電壓”相關的知識時，為了讓學生能夠更容易感知電壓，對其產生深刻的認識與理解，可以采用干電池若干、燈座、小燈泡、電壓表、電流表、若干導線等實驗器材，通過手動實驗，讓學生觀察小燈泡的發(fā)亮情況，以及電壓表和電流表的指向，從而激發(fā)學生對于學習物理知識的求知欲望，這樣就能夠讓學生在實驗中理解教師所教授的知識，產生深刻的認識，提高實踐能力。
創(chuàng)建輕松和諧的高效課堂，有助于學生對物理知識的學習。高效課堂是提高初中物理教學質量的關鍵，是實施素質教育的基礎之地，更是對課堂中教學過程的優(yōu)化。學生能夠在課堂中得到充分的主體地位，在和諧愉悅的氛圍里學習，充分感覺到教師對自己的鼓勵與信任。高效課堂是學生能夠充分自主學習、積極思考、師生互動或者生生互動的課堂，學生能夠在教師的引領下積極主動地去學習，提高課堂實效完成教學任務。比如教師讓學生回答問題時，教師要給予學生適當的時間和空間，而不是讓學生立馬回答，如果學生在回答問題時遇到了困難，教師還可以給予學生適當的指導，讓學生能夠成功地回答出教師所提的問題，感受成功的喜悅。
培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學生在當今社會已是形勢所向，是學校素質教育的共同追求。因此，在物理教學過程中，教師要勇于打破常規(guī)，具備創(chuàng)新的能力，從而培養(yǎng)學生具有強烈的創(chuàng)新意識。同時課堂教學形式不應是單一的，而應是多種多樣的。教師可以通過多樣化的課堂教學形式，讓學生能夠發(fā)散性地從多角度去思考問題，讓學生在觀察、分析的同時學會發(fā)現和創(chuàng)新。比如在討論“密度與浮力的關系”的過程中，為了啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生思考的能力，筆者設計了幾個問題讓學生進行討論：在密度上升的情況下，浮力是否會上升呢？浮力與密度二者是什么關系？學生們針對提出的問題七嘴八舌地說出自己的想法與理由，再由教師在一旁適當進行指導，得出答案。這就培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，啟發(fā)了學生思維，提高了學生的學習興趣。
由于每個學生情況不同，存在著個體差異，有的學生無法理解新學內容的含義，所學知識無法應用，久而久之就有部分學生把物理課本當成“天書”，認為聽課就是在“聽天書”。形成這種現象的根本原因就在于學生這方面的相關經驗匱乏。新課程改革之后，教育迎來了嶄新的春天，而處于轉型期的我們，更應該為教育盡一份綿薄之力。我國有一句古話說得好:“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。”為了促進學生學習資源的形成，在面對學生學習時間緊、壓力大，嚴重缺乏社會實踐的情況下，我們要倡導學生不再拘泥于形式上的物理學習，而要開展探究式學習。在此基礎上，根據教材，再給學生配同步學習的物理書籍，其書籍是貼近學生群體、適合初中生學習與借鑒的。同時，學校的圖書館可以多添一些物理讀物，這樣才能方便學生閱讀和學習，讓學生能夠主動學習、主動閱讀。教師可以介紹學生看一些實驗科普書，書中有許多科學家引人入勝的故事，是整個初中物理提煉出來的精華部分，具有很強的可讀性。學生在閱讀這種實驗科普書的過程中，不管是優(yōu)等生或者差生，總是能夠無意識地記住其中的某些物理知識，讓學生能夠在對偶像的崇拜中激勵自己，向他們學習，勇往直前、勇于創(chuàng)新。因此，教師可以根據教學內容，設計有趣生動的小實驗，讓學生們學會自己動手。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的動手能力，還可以讓學生感知實驗中的物理知識，加深印象。通過這些喜聞樂見的小故事、生動有趣的實驗，讓學生既懂得實驗的道理，掌握學習的方法，并獲取知識，喚起學生學習物理、探索未知世界的興趣，又可以讓學生在動手的過程中減輕學習的壓力，快樂地學習物理知識?？偠灾?，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，學會挖掘物理教學資源，以上諸等方面都是初中物理教學過程必不可缺的環(huán)節(jié)。要想提高初中物理教學實效，需要師生的共同努力，在輕松愉悅的課堂中一起學習、一起創(chuàng)新、共同進步。
[1]施玉勤.如何提高初中物理課堂教學效率[j].新課程研究(基礎教育),2009(9).
[2]李勇.淺談如何提高初中物理課堂教學效率[j].學周刊,2014(11).
[3]徐潤.淺談如何提高初中物理課堂教學效率[j].技術物理教學,2012(9).
課堂教學觀察與分析篇四
草履蟲食鹽白糖
二氧化碳反應記錄草履蟲能否對外界刺激作出反應?能/不能實驗求證、記錄觀察結果結論：
通過這樣探究活動，學生掌握了科學實驗得方法，知道了實驗計劃的步驟，從而讓學生形成嚴謹的探究習慣，這也真是我們生物學習中應該具備的一種科學素養(yǎng)。
生物課堂的“五環(huán)節(jié)范式”不是完全獨立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關系。其中，“探究、觀察、實驗”貫穿于課堂教學的全過程?！拔瀛h(huán)節(jié)范式”是適應新課程教學理念的一個范式，它是基于生物教材的特點而設計和實踐的，這一范式在生物課堂教學中收到了很好的效應。
課堂教學觀察與分析篇五
初中物理課堂是培養(yǎng)學生科學邏輯思維的地方，它能夠有效幫助學生樹立科學價值觀念。但是，在傳統教育環(huán)境下，學生們無法享有生動形象的物理課堂氛圍，不僅教師的教學效率不高，學生的物理思維發(fā)展也受到了限制。多媒體教學是新型互動教學措施，它能夠充分調動學生們的課堂積極性，物理教師要積極探討多媒體教學在課堂上的高效運用策略，切實提高課堂教學質量。
初中物理；多媒體教學；互動
新課程教學標準中明確指出：初中物理課堂的教學形式應當趨向多元化，物理教材中的教學內容必須通過具體、形象的教學表達方式展現出來。多媒體教學手段是將現代信息技術與高中物理課堂相融合的策略，學生們在多媒體物理課堂中可以獲得豐富的
學習
工具和資源，且互動空間也得到了有效拓寬。因此，初中物理教師一定要圍繞物理教材內容，積極創(chuàng)新多媒體教學形式和策略，為提高物理課堂教學效率而努力。
（一）多媒體教學策略作用與優(yōu)勢
相對于傳統單一模式的物理課堂而言，多媒體教學策略無疑給初中物理課堂增添了幾分色彩，它不僅能夠將初中物理教材中的書面理論知識以形象的視頻、圖畫展現出來，還能夠給學生們提供一個寬松、活躍、多元的學習環(huán)境，有效提高學生們對抽象理論的理解能力。比如，在人教版初中物理教材八年級上冊第一張《機械運動》之《運動的描述》的教學過程中，通過書本上對于“運動的描述”的理論講解來看，初中生的邏輯思維體系并不能達到準確理解運動物理概念的要求。因此，我在課堂上利用多媒體教學硬件設備給學生們播放了各種物體運動的視頻，如小鐵球自高空落下的運動視頻、車從靜止啟動高速行駛的視頻等等。學生們在觀看視頻的過程中逐漸認識到運動狀態(tài)與靜止狀態(tài)屬于對立狀態(tài)。學生們在各種感官刺激的調動下，自然而然地孕育出“參照物”意識，有的學生踴躍發(fā)言提出：“小鐵球從高空落下時，其背后的墻是靜止的；當車從靜止啟動高速行駛時，路面是靜止的。”學生們在物理學習過程中逐漸形成科學、邏輯思維體系，課堂學習效率得到了有效提高。在傳統初中物理教學課堂上，學生們處于教師引導下的學習模式中，從而缺乏自己發(fā)現問題、探究問題、解決問題的過程。在新課程教學標準下，初中生應當具備自主學習、自主探究的物理學習能力，因此初中物理教師可以運用多媒體教學策略，培養(yǎng)學生自主探究的物理學習思維。比如，在人教版初中物理教材八年級上冊第二章《聲現象》之《聲音的特性》的教學過程中，我利用多媒體軟件給學生們制作出了一個聲音制作的教學控件，讓學生們分別選擇控件中的既定條件，探究聲音形成的具體條件是
什么
，引導他們用形象化的語言表述出來，這是傳統板書講授式物理教學課堂所無法做到的。
（二）多媒體教學缺點與局限
如今信息技術在初中物理課堂中的廣泛應用使得物理教師們對多媒體教學模式的依賴性越來越強，逐漸使得多媒體教學策略的局限性凸顯出來。因此，初中物理教師一定要在教學過程中準確認識多媒體教學策略的具體缺陷，從而優(yōu)化多媒體課堂教學結構。有的教師會在物理實驗課堂中運用多媒體教學視頻來代替實驗流程演示，這使得學生們失去了親手操作實驗的機會。筆者認為教師應當靈活運用多媒體教學設備，通過多媒體教學策略將學生們的課堂主體地位確立起來，幫助學生快速吸收教材內容。
（一）氛圍驅動式多媒體課堂
初中物理課堂在多媒體教學策略的引導和促進下逐漸向多元化和趣味化方向邁進，作為初中物理教師一定要認識到氛圍驅動的重要性，要積極創(chuàng)新多媒體教學形式，打造氛圍驅動式多媒體課堂，讓初中物理課堂氛圍變得越來越活躍，學生的物理學習狀態(tài)變得越來越好。比如，在人教版初中物理教材八年級上冊第五章《透鏡及其應用》之第二節(jié)《
生活
中的透鏡》的教學過程中，我為了讓學生們能夠在快樂的物理課堂氛圍中學習，利用了多媒體教學設備，從學生們生活中常見的透鏡展現開始，逐步打開透鏡及其應用這一章節(jié)的教學大門。多媒體教學設備給學生們展示了一段小視頻，視頻中展現了近視眼鏡、遠視眼鏡和放大鏡分別在太陽光下的聚焦情況，其中放大鏡和近視眼鏡均使得下方的小紙條燃燒了，學生們紛紛開始議論起來，在視頻中發(fā)現了物理學習的快樂。在快樂氛圍的驅動下，多媒體教學的優(yōu)勢也逐漸地發(fā)揮了出來，學生們的學習效率得到了充分提高。
（二）多媒體導入
多媒體導入教學主要針對初中物理實驗教學，物理實驗是初中物理教師所不可忽視的重要教學內容，傳統的物理實驗課堂上教師總是以口述的形式向學生講授實驗步驟、原理等等，學生們面對抽象的物理實驗時沒有學習興趣，使得整個物理實驗課程教學沒有達到標準的教學效果。因此，筆者認為初中物理教師要深入貫徹多媒體導入教學理念，為學生們的實驗操作和實踐提供良好平臺。比如，在人教版初中物理教材實驗課程《測量小燈泡的電功率》的教學過程中，我在課堂上通過多媒體向學生們展示小燈泡電功率具體的測試實驗步驟，接著在帶領學生們跟著視頻教程一起研究每一個步驟的可行性與操控性，并引導學生們探究為何要如此測量，探究其中原理。
初中物理課堂教學長期陷入單一教學模式的瓶頸期中，學生們在枯燥的物理課堂氛圍中逐漸缺乏學習積極性，直接導致學習效率下降。多媒體教學是在新課改教育背景下有效活躍物理課堂氛圍的教學策略，作為初中物理教師應當積極探究多媒體教學在初中物理課堂上的運用措施，充分發(fā)揮其教學促進作用，切實提高初中物理課堂教學質量。
[1]黃建華.物理課堂上多媒體信息技術運用的利弊[j].數理化學習,2013(3)
[2]顧斌馳.淺析多媒體技術在中專物理教學中的應用[j].和田師范?？茖W校學報,2010(5)
課堂教學觀察與分析篇六
音樂是表現情感的藝術，早在《樂記》中，我國就有“凡音之起，由人心生也”的說法。德國古典哲學家黑格爾在他的《美學》中反復強調音樂的內容是情感的表現，認為只有情感才是音樂要占為己有的領域。意大利著名的美學家克羅齊認為，藝術的本質是直覺，直覺源于情感，直覺即表現，歸根結底是情感的表現，特別是抒情的表現。在我國當代音樂美學研究中，研究者們也普遍認為：音樂不僅能夠表達感情，而且音樂內容主要是情感內容。盡管人類表達情感、相互交流的方式是多種多樣的，但音樂確實是人類表達情感、相互交流的重要方式之一。只有幼兒學會并習慣常常以音樂的方式來抒發(fā)情感、交流思想，音樂才能真正走進幼兒的生活。
在幼兒音樂教育中，如何打破原有的傳承式的教學方式，引導幼兒借助音樂來自由抒發(fā)情感、交流思想呢?本研究以對歌教學作為切入點，開展深入的實踐探討。
一、歌聲應成為兒童表達心聲和交流情感的語言
音樂是內在于兒童的一種語言，是兒童用來表達情感、表征對世界認識的一種工具。這一理念在《兒童的百種語言》一書中得到充分的體現。該書認為，兒童有多種自我表達的形式，如繪畫、手工、動作、聲音、表情、姿勢等等，包括聲音、姿勢、動作等因素的音樂也是兒童的一種重要的語言，兒童通過這種語言表征他們對外部世界的感知、理解、建構，以及內心的情緒、情感波動。音樂家舒曼曾將音樂稱之為“一種最崇高的心靈語言”。對歌教學就是要努力創(chuàng)造一個發(fā)展幼兒“心靈語言”的音樂情境，創(chuàng)設讓兒童敢唱、想唱、有機會唱并積極應答的歌唱環(huán)境，讓幼兒在對歌活動中自由歌唱，相互交流，大膽抒發(fā)自己的心聲，提高歌唱的興趣與能力。
對歌是少數民族人民非常喜愛的一項音樂活動，也是他們一項極為重要的生活內容。一提起對歌，人們不禁會想起《劉三姐》、《五朵金花》等電影中精彩的對歌片段，以及人們在對歌活動中自由交流感情、表達思想的愉快體驗。正因為這樣，對歌活動成為少數民族人民重要的精神食糧和生活快樂的源泉。當前幼兒園音樂教材里也有一些膾炙人口的適合對唱的歌曲，如《小朋友想一想》、《誰會飛》等，但在教學中常是沿襲教師范唱、幼兒學習的傳承式的教學模式，在幼兒掌握歌曲后再加上師幼或幼兒之間的對唱。這種對歌僅作為歌曲的一種演唱方式，教師拘泥于原有的旋律和歌詞，孩子也缺乏自由對歌活動的情趣、對歌過程中也少有體驗情感表達與相互交流的快樂。本對歌教學打破了原有的教學模式，根據幼兒的實際能力，借鑒少數民族對歌的方式，在充分激發(fā)幼兒歌唱愿望的基礎上，引導幼兒運用熟悉的歌曲旋律(不僅是現成的對歌音樂)，自由創(chuàng)編簡單的歌曲，用歌聲表達心聲、交流思想，真正享受對歌活動自由表達和創(chuàng)造的樂趣。
二、對歌教學的實施程序與案例分析
對歌教學的實施程序可基本概括為：情境激發(fā)—引導創(chuàng)編—表達交流。情境激發(fā)，是指教師創(chuàng)設適合對歌的'情境，引導幼兒感受和體驗他人對歌活動的樂趣，激發(fā)幼兒產生用對歌來抒發(fā)情感的愿望。引導創(chuàng)編，是指教師通過啟發(fā)與指導，引導幼兒嘗試創(chuàng)編對歌的內容，學習表達與交流自己的情感，并在此過程中幫助幼兒掌握相應的音樂技能。表達交流，就是幼兒在相應情境中自由地歌唱，抒發(fā)自己的情感，體驗交流的快樂。
下面以一教學實例具體分析該程序的實施過程。
（1）觀看少數民族人民對歌的錄像，感受對歌活動的形式，體驗對歌活動的樂趣。“剛才錄像里的少數民族叔叔阿姨在干什么，歌里都唱些什么?他們?yōu)槭裁茨敲撮_心？”
（2）創(chuàng)設對歌情境，教師有表情地與另一教師對唱。提示幼兒觀察教師演唱的歌詞內容及歌唱的方式，引導幼兒體會運用對歌交流思想的方式?！皠偛爬蠋熓窃趺闯?，誰問誰答?”“老師問了些什么?另一老師又對了些什么?”
（3）教師充分激發(fā)幼兒以對歌方式交流思想、表達情感的欲望。“你們有什么心里話想問老師或其他小朋友?把它唱出來!”“少數民族的小朋友都喜歡對歌，小朋友也來學習對歌吧!”
（4）教師與幼兒共同玩對歌的游戲，引導幼兒體驗對歌的樂趣，嘗試對歌的表現方式。開始可以教師問幼兒答，逐步過渡到幼兒問教師答。
（5）幼兒按意愿自由組合，嘗試對歌，教師進行引導，側重在旋律的和諧及歌詞的工整與韻味。
（6）對歌游戲。將活動室布置成河流，幼兒分成問與答兩大組，問歌組與對歌組各自站在“河流”的兩岸，開展對歌比賽。勝利者可以穿上自制的少數民族服飾，站在中央，其他小朋友圍著他們一起跳舞，表示祝賀。教師在幼兒出現困難時給予暗示或幫助。
三、對歌教學的指導策略
(一)生活浸潤策略。
對歌教學需要幼兒有豐富的生活經驗和歌唱經驗。生活是音樂的源泉，是積累幼兒歌唱“語境”和表達交流的重要途徑，教師應重視日常對幼兒的音樂熏陶，注重引導幼兒在日常生活中進行積累和表達。如經常在活動室里播放對歌的音樂或錄像，在日?；顒又须S機開展或在其它活動中滲透對歌等等。一位教師在角色游戲中，扮演客人去串門、扮演顧客買東西時，都用歌唱的方式表達自己的意愿，而幼兒也用歌聲來響應，孩子就在日常生活和游戲中不知不覺地喜愛并掌握了對歌的表現方式。
(二)情境激發(fā)策略。
幼兒的音樂表達需要一定的情境支持，教師要善于創(chuàng)設有利于萌發(fā)和激勵幼兒表達心聲、交流思想的生活情境和音樂環(huán)境，以境激情、以境染情，充分激發(fā)幼兒表達情感的愿望。如教師可以在活動室布置一個對歌臺，在班級放置一些民族服飾，供幼兒在日常生活中自由選擇；教師還可定期組織幼兒開展對歌賽等。值得重視的是，教師對活動的熱情投入和煽情性的語言也是誘發(fā)幼兒對歌活動的重要的情境。
(三)分層遞進策略。
在對歌活動開展的不同階段，教師應注意循序漸進、逐步提高要求。在剛開展對歌活動的初始階段，教師可以引導幼兒套用一些熟悉的歌曲進行對歌，以后逐步過渡到由幼兒自編歌詞、自選歌曲旋律進行匹配對歌，最后可以鼓勵幼兒自由創(chuàng)作歌曲進行對歌。在對歌過程中，開始可以引導幼兒獨唱對獨唱、合唱對合唱，以后可以有領唱、伴唱等對歌方式，逐步提高歌唱的難度，使得對歌的形式更加豐富、歌聲更加和諧。
(四)參與鼓勵與適時指導策略。
教師的參與和鼓勵，是激發(fā)幼兒對歌活動興趣的動力，也是對歌活動得以持久開展的保證。幼兒很喜歡與教師對歌，教師的參與能極大地調動幼兒對歌的熱情。在參與過程中，教師要始終飽含激情，認真傾聽孩子們的對歌，不時地用眼神、體態(tài)及語言告訴孩子“我聽懂了你的歌”、“你唱得很好”，樹立幼兒的自信心與成就感，并滿懷激情地與幼兒對歌，使幼兒切身體會與他人情感交流的樂趣。
同時，教師還應用發(fā)展的、動態(tài)的眼光看待幼兒的音樂表現，針對不同幼兒的音樂優(yōu)勢和進步，進行具體地鼓勵。此外，教師可在活動中，針對幼兒的音樂表現進行有針對性地指導，以逐步提高幼兒的歌唱技巧。
四、效果分析與評價
在開展幾次對歌教學活動后，幼兒很快適應并喜愛上這種歌唱方式。幼兒不僅輕松學會了很多歌曲，喜歡將即興創(chuàng)編的歌詞套進熟悉的歌曲中進行對唱，歌唱的興趣倍增，連那些平日羞澀的幼兒也逐漸開口對歌了。在日常生活活動、游戲活動及音樂區(qū)角活動中，孩子們經常自發(fā)開展對歌，甚至在家中，也經常用歌聲與父母交談、對話，真正達到了日本音樂教育家鈴木所說的“唱歌像說話一樣自然”。同時，對歌促進了孩子之間的交流與溝通，增進他們之間的感情，一些原先很霸道的孩子聽到同伴用歌聲向他借心愛的玩具，都會愉快地邊對歌邊把玩具借給同伴。
在對歌活動中，幼兒既是歌手，又是音樂大師，他們嘗試將自己的心聲創(chuàng)編成自己的歌曲，用歌聲表達自己的心愿、抒發(fā)自己的情感。在該種教育活動中，音樂不再是外在于幼兒之外的學習內容，真正成為幼兒自己的心靈語言和交流工具。
課堂教學觀察與分析篇七
古詩的教學不像別的文章那樣好掌握。我嘗試著把字、詞、句的意思嚼碎了喂給學生，不符合現代的教學觀念，教師講得累，學生聽得想睡覺；我又嘗試放手讓學生去自學，我不講或少講，可一旦做起練習來，學生對詩句的理解又都是一知半解。經過不斷地嘗試，我發(fā)現了學校提出的學科整合，給了我一個全新的教課觀念。我也嘗到了一種全新的上課感覺，我把美術與語言文字結合在了一起，讓學生在畫中學，在畫中感悟。
我用這種方法上了《江南春》一課。
例：
一、出示本節(jié)課的學習目標。
1．利用工具書和書中的注釋理解文字，再理解詞語意思，最后連接句意，理解詩意。
2．從詩意中體會作者思想感情及作者的表達方法。
3．有感情地朗讀全詩，領悟詩中的意境。
二、學習《江南春》，理解字、詞、句意。
板書課題。教師一邊背誦，一邊在黑板的'左側板書古詩。
1．指名學生讀詩正音。
2．利用工具書自學古詩（分四人組），理解詩的字、詞、句意。
3．教師檢查自學效果。
（1）檢查對字、詞、句理解的情況。
（2）分句解釋詩意（同學們相互補充）。
（3）教師小結后解題，介紹作用。
三、詩文結合，體會作者的思想感情。
1．根據詩意學生畫簡筆畫（指名兩位學生分別在黑板上畫，對“多少樓臺煙雨中”加以強化）。
2．師生評畫。
（l）評黑板上的畫。同學們認為畫得很美，對“多少樓臺煙雨中”表現得還不夠。
（2）評黑板上的畫。同學們感覺“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”表現得很到位，但是煙霧彌漫的樣子沒有畫出來。
3）修改自己的畫。
四、指導朗讀，體會作者此時的心情。
討論：此時你的心情如何？你是通過哪些景物來抒發(fā)濃濃的春意的呢？
小結：你的這種情感就是當時作者的情感。
五、練習。
1在自己的作品右側附上這首詩（要求默寫）。
2．在自己的作品下方用一段話解釋詩的意思。
3．將你的作品加工，添上顏色送給家長或朋友。
我根據學生對詩的理解來作畫，用畫的形式來解釋詩意，這樣既能充分展示學生的繪畫能力、理解能力，又能充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，并為學生架設了從直觀思維通向抽象思維的橋梁，課堂上充分體現了以老師為主導，以學生為主體，以思維為核心，以訓練為主線這一教學原則，學生學得主動活潑，教學效果好。
課堂教學觀察與分析篇八
【教學過程】
一、導入
今天我們一起學習他的《蜀道難》
師：課文大家已經課前預習了，預習之后，不懂的字音字義交流一下(生沒有出聲交流)
師：看來大家沒什么問題那老師檢測一下
二、預習檢測(10分鐘)
預習檢測一讀準字音
一生說，另一生糾錯，生齊讀
ppt出示：
1、不與秦塞通人煙2、猿猱欲度愁攀援3、砯崖轉石萬壑雷4、飛湍瀑流爭喧豗
5、胡為乎來哉?6、但見悲鳥號古木7、磨牙吮血，殺人如麻8、側身西望長咨嗟
預習檢測二解釋詞語
一生說，另一生糾錯
師提示積累方法：借助注釋，圈點法師生齊讀
ppt出示：
1、危乎高哉2、畏途巉巖不可攀3、捫參歷井仰脅息4、劍閣崢嶸而崔嵬
三、出示教學目標：1、借助誦讀，明確主旨，領會作者的寫作意圖
2、借助誦讀，涵詠語言，體悟文本豐富的意蘊
生齊讀目標
四、誦讀(20分鐘)
1、齊讀，要求：讀準字音、句讀
師評：字音準，語速稍快《蜀道難》本為樂府舊題，應用“詠嘆調”，讀時要“詠嘆”
ppt出示：大聲誦讀全文，試著圈畫出本詩的主旨句和能夠表現蜀道之難的關鍵詞
生1讀，師指導讀：危乎高哉上青天
生齊讀，師打手勢再次指導“上青天”的誦讀
師：哪句是表現“高”的詩句?
生2讀
師提示：我喜歡：喜歡的理由是：
共5生讀自己喜歡的句子并做分析，老師指導誦讀(10分鐘)
生1：對朋友的囑托
生齊讀“問君西游何時還”句
師：詠嘆調該如何讀?
生再讀(師讀上句，生齊讀下句)
五、探究(5分鐘)
師：是人反復強調蜀道之難，目的何在?
生：不如早還家
師：整首詩348字，經過大家的梳理，變成簡簡單單2個字——還家
ppt出示：
觀點之一：
一般認為，這首詩作于公元742年至744年當時李白身在長安，為送友人王炎入蜀而作
觀點之二：
師：為什么為自身而作?交流討論一下
生短暫交流討論
生1：政治仕途兇險，想早日回家
師：蜀道之難，比不上政治兇險，《夢游天姥吟留別》最后他怎么說?
生：安能……
師生齊讀全詩，再讀“劍閣”幾句
【評述】
一、整體設計不錯
二、誦讀環(huán)節(jié)
這堂課，老師同樣重視了對文本的誦讀，有齊讀，單個讀，還有師生互讀，形式多樣，而且，老師的指導也非常好，尤其是關于“上青天”處的重音指導非常出彩但是我個人認為，老師一上來就讓學生齊讀不太好，不如單個讀然后糾錯，老師明確強調誦讀重點后再齊讀，效果可能更好學生在后面的誦讀中有誤讀的字音證明上來就齊讀確實不太好。
附錄：《蜀道難》鑒賞
一、充滿熾熱奔放不可抑制的情感，主觀性非常突出。
浪漫主義詩人李白激情澎湃，常常不能自已。詩歌形象高度個性化，帶有強烈的主觀感情色彩。無論敘事或者寫景，都融匯著詩人的豪放性格。他那極為強烈的情感，在詩中常反復詠嘆出來。開頭“噫吁嚱”嘆詞的連用和“危乎高哉”同義詞的反復使用，以獨特的強調手法顯示內在情感的份量，造成先聲奪人的氣氛。接著“蜀道之難，難于上青天”，這是千古傳誦的慨嘆，定下了全文的基調，引出了古代人民不怕犧牲，不畏艱難險阻，征服大自然的充滿神話色彩的描寫，使讀者不得不驚心動魄于蜀道開辟之難。
在繪聲繪色敘述山行艱難可怕的時候，作者再次發(fā)出“蜀道之難，難于上青天”的喟嘆，極力渲染蒼涼、悲愁氣氛，烘托“危途難行”的主題。末尾以“朝避猛虎，夕避長蛇”的雙關語，由大自然之險，寫到政治之危，又發(fā)出了“蜀道之難，難于上青天”的感慨，以“側身西望長咨嗟”的意味深長的嘆息結束全篇，抒發(fā)了憂國憂民的情感。
“蜀道之難，難于上青天”的感嘆，在詩中三次出現，是感情的爆發(fā)、延續(xù)和收束。第一次出現，開門見山，單刀直入地點出了主題：“危途難行”，并定下全詩的基調，一唱三嘆，震撼人心?！笆竦乐y，難于上青天”的出現，還鮮明地體現了作品結構的嚴謹。它第一次出現，是寫蜀道開辟之難;第二次出現，是寫蜀道行走之險;第三次出現，是寫國情之險惡。我們說，此時詩人的感情發(fā)展達到高峰，悲憤難禁，倍覺艱難。同時在結構上，也標志著由極寫山之高、路之難，轉向寫政治形勢之險惡，既是前節(jié)的收結，又是后節(jié)的啟導;既照應了開頭，又使讀者對蜀道之難留下難以忘懷的印象，具有巨大的藝術感染力。
“蜀道之難，難于上青天”的反復呼告，不僅鮮明地體現出作品結構的嚴謹和感情的起伏跌宕，又像樂曲的主旋律，具有回環(huán)蕩漾的音樂美。由于它始終貫注全詩，這就構成了全詩的感情主干，并將全詩凝聚成一個完滿的藝術整體。詩人驚嘆蜀道之難，感情又是昂揚奮發(fā)充滿力量的，詩人的感情仿佛是隨著蜀山、蜀水迭宕起伏，讀后令人心情振奮。
總之，這一中心句的三次出現，在全詩的層次結構，感情凝聚，氣氛渲染等方面起了很大作用。
深厚的情感，還以作者對西行友人的提醒、呼喚、勸告中流露出來?！皢柧饔魏螘r還?”以親切的詢問，表示對友人的關懷。而接著“畏途巉巖不可攀”一句已含有趕快回頭，不可前行的意思，但友人畢竟又向前走了，歷經險境而抵達劍閣。作者以熟人的口吻、困惑不解地問道：“嗟爾遠道之人胡為乎來哉!”這實際是一種擔心，體現了作者對友人命運的關心，而友人終于在蜀地住下了。這是豺狼出沒、蛇虎橫行的地方，千萬不能久留哇!于是詩人又發(fā)出深情的呼喚：“錦城雖云樂，不如早還家?！痹偃摵鸵?guī)勸中，飽含著一片深摯的友好情誼。更多唐詩欣賞敬請關注“習古堂國學網”的唐詩三百首欄目。
二、豐富的想象，奇特的`夸張。
李白并沒有到過劍閣，因此有關山行艱險的生動描寫，如從鳥獸的感受來刻畫蜀道之高險：六龍回日、黃鶴難飛、猿猴愁攀;從行人的感覺來具體描寫蜀道之艱險：峰回路轉、山勢險峻，表現人走在上面的畏懼心理、手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆等細節(jié);以山川幽冷深寂的悲涼氣氛來襯托渲染蜀道之艱險：古木荒涼、鳥聲凄切，將自然界渲染上了旅愁;還具體描繪了行人眼中的蜀道等等?？梢哉f李白的想象力是驚人的，超越時空的限制，不受任何約束。大家想一下，他雖有漫游天下的生活深厚根底，但如果不發(fā)揮高度的想象，不揮灑夸張的筆墨，《蜀道難》決不會如此動人心魄，成為千古不朽的浪漫主義杰作。據元和略陽縣志記載，青泥嶺懸崖萬仞，山多雨，行者屢逢泥淖，所以稱青泥嶺。李白對青泥嶺的高峻難行或許有所了解，于是吟出“青泥何盤盤”“百步九折縈巖巒”的詩句，寫青泥嶺是那樣的盤旋曲折，山路繞著山崖不停地打轉。作者出于想象的精彩描寫，夸張而不失真，典型地再現了山路之險和山行之難。
在抒發(fā)旅愁的時候，詩人寫到：“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。”這里古木參天，氣象森嚴，鳥聲凄厲，迴蕩其間。豐富的想象，精心的構思，把人們引入一個悲涼、慘淡的藝術境界?！靶埏w雌從”的設計，更使羈旅者勾起思念親人的愁緒。這樣生動的藝術效果，若不是作者在馳騁他那奇幻而又細致的想象之后落筆，是很難產生的。
再看作者是怎樣描寫蜀道上奇險壯觀的景象吧!“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁，飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷?！痹谠娙巳绱蠊P之下，連綿的山峰，幾乎頂天而立;枯老的蒼松倒掛在懸崖絕壁之間，飛泄的瀑流爭相吼叫，砯崖擊石發(fā)出震撼千山萬壑雷鳴般的聲響。這里既有群峰屹立的雄偉壯闊景象，又有枯松倒掛的特寫鏡頭，既有充滿詩情畫意的近景，又有令人觸目驚心的動態(tài)。“飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷”兩句，使讀者如身臨其境，如聞其聲，不得不嘆服作者的想象力和描寫的本領。
李白善于夸張。他的夸張與眾不同處，往往是將事物夸張到極度，并且動轍用“千”“萬”等數詞來形容、裝飾，如“燕山雪花大如席”、“朝如青絲暮成雪”、“白發(fā)三千丈”、“飛流直下三千尺”、“輕舟已過萬重山”等膾炙人口的詩句，都是典型的?！妒竦离y》的夸張也到了無以復加、登峰造極的地步。古人常以絕對辦不到的事比喻成比登天還難，而詩里卻極力夸張說“蜀道之難，難于上青天”，除此恐怕沒什么更夸張的寫法了。“捫參歷井仰脅息”，也是絕妙的夸張之筆?！皰小薄皻v”兩個動詞的連用，顯出友人出沒在星宿之間，那山之高就不言而自明了。“危嘍高百尺，手可摘星辰，不敢高聲語，恐驚天上人?！边@個描寫與《蜀道難》有異曲同工之妙?！斑B峰去天不盈尺”比后世民謠“離天三尺三”的說法更具夸張性。“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”也以猿鶴面對高峻的山崖無可奈何的夸張描寫，反襯行路之人陷入困境。詩人還把神話傳說引入詩中，給這篇浪漫主義詩作增添了光怪陸離的色彩，“蠶叢及魚鳧”的傳說，形容歷史悠久，突出了蜀地自成一國與世隔絕的豐功偉績?！耙环虍旉P，萬夫莫開”“朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻”等詩句，活畫出他們窮兇極惡，殘害生靈的猙獰面目，極寫環(huán)境的惡劣。
課堂教學觀察與分析篇九
物理是一門精密的，以研究物質運動的一般規(guī)律和物質基本結構為主的自然學科。本文從改變教學觀念、改革教學方法和優(yōu)化課堂教學過程三方面，對如何實現初中物理教學有效課堂展開探討，為初中物理教學有效教學課堂的構建提供資料參考。
初中物理；有效；教學課堂；實施策略
物理作為初中階段的重點和難點教學科目，如何提高教學質量和水平一直受到初中教師的重視。隨著新課標的推進和實施，傳統的灌輸式教學法已經無法滿足新課標教學的新要求。物理作為自然學科的帶頭學科，初中階段的教學內容，很多都與人們的生產和生活息息相關。但由于傳統的教學方法過于死板，這些生活化的教學內容并沒有得到很好的應用。這使得學生在物理課堂學習中普遍興趣不高，認為物理課堂學習枯燥無味，甚至對物理科目的學習喪失了興趣和信心。為了在完成基礎知識教學任務的同時，培養(yǎng)學生的物理知識應用能力，激發(fā)學生的物理探究熱情，必須實現初中物理的有效教學的構建，具體的有效教學課堂實施策略如下。
物理作為一門自然學科，其教學內容中包含了很多人們生產和生活中的現象和原理。傳統的初中物理教學，主要采用灌輸式教學方法，學生在課堂上只能機械的學習。新課標的實施，對初中生物理應用能力的培養(yǎng)提出了要求。這就要求教師能夠深切把握好新課標“以生為本”的核心指導思想，在課堂教學中保證學生的學習主體性，通過對生活化內容和現代的教學方法，讓學生能夠在課堂上積極主動探索物理知識的奧秘。為了實現這一目的，教師就要善于為學生構建啟發(fā)式課堂，在課堂教學中扮演好教學組織者和引導者的角色。但這并不意味著教師在課堂教學中對學生“放任自流”，而是要以更加科學的方法，引導學生暢游于物理知識的世界，教會學生物理現象的思考和探究模式，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生能夠真正學習物理和學會在生活實踐中應用物理。例如，在人教版《初中物理》八年級下《浮力》課堂教學中，為了保證學生在課堂學習的主體性，我在教學中大量應用了討論教學法。在課堂導入階段，為學生播放了一段輪船在海面航行的視頻，并讓學生探討為什么船能夠航行在水面。學生通過課堂討論，總結生活經驗直接給出了“是浮力讓船漂在水面”這一正確答案，為后續(xù)的教學過程打下了良好的基礎。事實證明，只要相信學生，將學習交給學生，他們必然會為教師交出一份滿意的答卷。
在教育部的要求和倡導下，現如今大部分的初中都普及了多媒體教學設備。多媒體教學設備能夠幫助教師更好的構建課堂教學情景，激發(fā)學生的學習積極性。除此之外，多媒體教學設備還是翻轉教學、案例教學等優(yōu)秀教學方法開展的基礎。在課堂教學中，教師一定要善于應用多媒體設備，通過引用多媒體設備不斷改良課堂教學方法。尤其是在物理實驗教學中，多媒體設備能夠對人的視覺、聽覺、感覺同時刺激，從而讓學生的大腦和思維更加活躍，發(fā)揮的作用更是十分顯著。但在應用多媒體設備的同時，也要把握好適度原則，需要穿插使用板書和演示實驗，構建高效教學課堂。例如，在人教版《初中物理》九年級第十四章《熱機》一課的教學中，我運用flash動畫設計了一個熱機做功的動畫，并將其應用貫穿于教學課堂中。通過動畫將學生日常生活中經常聽說，但并不常見的熱機展現在課堂教學中，這種擬實的教學情景激發(fā)了學生的學習興趣，還勾起了學生的探究熱情。在課后，甚至有幾名同學組成熱機興趣小組，通過生活材料和熱機的動畫原理嘗試著制作熱機模型，極大地提高了教學質量和效果。
物理相比于其它科目，其教學內容更加生活化和現實化。在物理課堂教學中，教師要善于應用物理的'這一教學特征。為此，教師在教學中就要改變傳統的以課本知識脈絡為主線的教學過程，對教學環(huán)節(jié)進行重新優(yōu)化安排。只有讓學生能夠始終屬于主動思考和探索的狀態(tài)，才能科學的完成新課標的教學任務。通過教學課堂教學過程的優(yōu)化設計，能夠幫助教師充分利用好課堂的45分鐘，在完成教學任務的同時，讓學生的物理應用能力得到極大的提高。例如，在人教版《初中物理》八年級上冊的溫度一節(jié)內容教學中，我通過教學過程的安排，將溫度計的使用和溫度測量小實驗貫穿于教學過程中。學生通過實驗、學習、驗證、延伸這一教學過程，在輕松愉快的實驗探索氛圍中完成了學習任務，掌握了如何使用溫度計和讀取溫度計。通過教學過程的優(yōu)化，使我輕松地完成了教學任務，實現了教學目標，也激發(fā)了學生對物理知識應用的探究和思考熱情。綜上所述，初中物理有效教學課堂的構建，是完成新課標初中物理教學新要求的有效途徑。想要在課程改革的背景下，完成新課標的教學要求，首先要保證學生在課堂學習中的主體性，并學會和善于應用多媒體教學設備，通過教學方法和教學過程的優(yōu)化，在完成基礎知識教學的同時，實現對學生綜合能力和素質的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)更多高素質的優(yōu)秀人才。
[1]熊藝.基于新課程標準的高中物理課堂有效教學策略研究[d].上海師范大學，2011.
課堂教學觀察與分析篇十
課堂教學一直是教育工作者關注的焦點。觀察課堂教學是教育工作者提高教育教學水平的必要途徑之一。最近，我有幸觀察了幾堂優(yōu)秀的課堂教學，對此深有感觸。本文將探討我的觀察感悟、體會和思考。
第二段：課堂教學中的學生。
教師和學生是構成課堂教學的最基本元素。從我觀察的教學中，我發(fā)現教師在課堂教學中不斷地關注學生，不斷地引導學生思考，提高學生的主動性和積極性。教師不斷地鼓勵學生，幫助他們克服困難，不斷鼓舞他們前進的信心。與此同時，學生也在課堂教學中發(fā)揮了重要作用。學生表現出了對老師和學科的濃厚興趣，不斷嘗試、質疑和探索。
第三段：課堂教學中的內容。
課堂教學的內容非常重要。優(yōu)秀的教學內容應該注重多樣化，同時注重突出重點，讓學生掌握核心概念和思想。教師在教學過程中可以適當地使用各種媒體和工具，如視頻、圖片、動畫、實物等，以豐富的形式呈現學科知識，激發(fā)學生的學習興趣。優(yōu)秀的課堂教學內容應該是有策略的，把握教學的時機和順序，從而幫助學生建立知識體系和思維模式。
教師是課堂教學的中流砥柱。優(yōu)秀的教師不僅要擁有扎實的學科知識，還要有富有感染力的教學態(tài)度和理念。教師在教學過程中應該時刻關注學生的思想動態(tài)和行為表現，積極響應學生的問題和困難。教師要善于引導學生發(fā)現問題、解決問題，讓學生成為課堂中的活躍主體。優(yōu)秀的教師還應該不斷地反思自己的教學方法和風格，尋找自我提升的途徑。
第五段：結論。
課堂教學是教育的重中之重。觀察課堂教學不僅能夠幫助教育工作者提高教學水平，還能夠讓我們對教育教學有更深入、更全面的認識。值得一提的是，在課堂教學中，學生、內容和教師是至關重要的三個要素。我們需要關注學生，注重多樣化的教學內容，更要打造嶄新的教學模式，以此為基礎，為學生帶來更好的教育體驗。
課堂教學觀察與分析篇十一
第一段：引言（200字）。
觀察是人類認識世界的基本方式之一，它不僅可以提供豐富的信息，還可以激發(fā)我們對事物的思考和洞察。然而，觀察并不是一個簡單的動作，需要我們有細致入微的洞察力和專注力。在觀察中，我深感只有用心去觀察，才能發(fā)現更多的問題和細節(jié)，從而推動自己的思考和學習。
第二段：思考力的培養(yǎng)（200字）。
通過觀察分析，我發(fā)現思考力是觀察的基礎，它可以幫助我們將觀察到的細節(jié)聯系起來，發(fā)現其中的規(guī)律和內在的關聯。在觀察中，我常常利用思考力，將事物進行分類和比較，從中找出共同點和差異點。例如，在觀察一組植物的時候，我通過比較它們的葉子形狀、花朵顏色和莖的高度，發(fā)現它們屬于同一科，這樣的發(fā)現激發(fā)了我對植物分類和演化的興趣。
第三段：感知力的提升（200字）。
觀察需要我們敏銳的感知力，只有通過細膩的觀察，我們才能發(fā)現事物背后的細節(jié)和意義。感知力的提升需要我們對環(huán)境有更多的敏感，包括觸覺、視覺、聽覺和嗅覺等方面。例如，在觀察一幅畫時，我不僅要注意其中的細節(jié)，還要用手觸摸畫布的質地，用鼻子去嗅一下畫中描繪的花朵的香味。這樣的觀察方式能夠幫助我更加全面地理解和感知藝術作品。
第四段：創(chuàng)造力的激發(fā)（200字）。
觀察不僅可以提高我們的思考和感知能力，還可以激發(fā)我們的創(chuàng)造力。在觀察中，我嘗試從不同的角度去看待問題和事物，嘗試尋找其中的獨特之處。例如，在觀察一朵花的時候，我發(fā)現花瓣上的水珠可以反射出美麗的光芒，于是我用手機拍下了這一畫面，進一步用作圖編輯軟件進行設計，最終創(chuàng)作出一幅充滿想象力和美感的藝術作品。
第五段：觀察與學習的關系（200字）。
觀察分析是日常學習中不可或缺的一部分，通過觀察我們可以更深入地理解和學習世界。觀察不僅拓展了我們的知識面，還培養(yǎng)了我們的思考和創(chuàng)造能力。在觀察中，我常常結合書本知識和實際觀察，通過對比和分析，深入理解學科知識的核心要點。這樣的學習方式既實用又有趣，幫助我取得了更好的學習效果。
總結（100字）。
通過觀察分析，我深感觀察不僅是一種學習方式，更是一種思維方式。它能夠培養(yǎng)我們的思考力、感知力和創(chuàng)造力，通過觀察我們可以更加細致入微地了解世界，發(fā)現問題并尋找解決之道。因此，在日常生活和學習中，我們應該注重觀察的力量，用心去觀察，用思考去發(fā)現，用創(chuàng)造去表達，從而不斷提升我們的認識水平和綜合素質。
課堂教學觀察與分析篇十二
涵涵來到圖書區(qū)很興奮地拿起《恐龍大災難》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找洋洋，說：“洋洋這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了?！毖笱蟀炎约旱耐婢呤樟?，來到圖書區(qū)給涵涵a一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談：“對，我在自然博物館見過這種化石，”“沒錯，這是食草性恐龍。”整個活動區(qū)時間他倆都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。
我班根據幼兒園的早期閱讀活動進行了“家園閱讀合作行動”。圖書區(qū)經常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的.過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機。
1、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內容。
2、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
3、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來.
分享閱讀活動注重以兒童為中心，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點、尊重兒童現有的經驗、讓兒童成為活動的發(fā)起者、組織者和行動者、重視個體的差異、創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境、提供與生活相關的有意義的跨不同發(fā)展領域的學習經驗。因而分享閱讀活動不僅可以作為一個完全獨立的活動來進行，還可以結合主題活動進行或者可以成為一個主題活動。關注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語言能力的發(fā)展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語言領域的發(fā)展。筆者認為，閱讀學習與其他領域的學習是緊密相連的。凡兒童視野所及的內容，凡兒童親身體驗的內容，都可以轉化成閱讀材料，可以在各領域活動中豐富、延伸兒童的語言、閱讀興趣、習慣與能力。在幼兒園開展“分享閱讀”的拓展活動，旨在增進刺激性的生活體驗，通過其豐富性的拓展活動為兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設良好的環(huán)境。閱讀能力和多元智能的發(fā)展是相輔相成，互相促進的。
我們期望通過幼兒生活中開展“分享閱讀”拓展活動的實踐研究，將閱讀能力的培養(yǎng)和其他教學目標結合在一起，幫助幼兒打通經驗通道，激發(fā)閱讀興趣，使幼兒由個體閱讀經驗建構到社會經驗共建，產生經驗連接點，使幼兒會遷移、運用閱讀經驗。能夠在拓展活動中大膽表現，促使多元智能的提高。
課堂教學觀察與分析篇十三
一、廣泛調研，以解決為什么改的問題。
早在，我縣教研室準備為全縣中小學教師建立業(yè)務檔案，想通過對每位教師的課堂量化考核促進教師的專業(yè)發(fā)展。為此，縣教研室一班人下學校、進課堂，了解教師的上課情況和學生的學習情況。不到兩周時間，這項工作不得不停下來。原因是所有課堂千篇一律，老師講得天花亂墜、學生聽得昏昏欲睡。如果按這樣的課堂給教師定性，不但教師得不到發(fā)展，學生的發(fā)展也只是分數定性而已。我們發(fā)現有以下七個方面的問題是我們必須重視和解決。
1、課堂是“講堂”而不是“學堂”。每堂課，教師把教材中的知識點一一講給學生聽，老師講完了，教學任務就算完成了，學生不能主動學習而是被動接受，老師不是為學生服務而是為校長服務，教育教學質量被“題?！薄翱荚嚦煽儭彼谏w。
2、課堂呈現同向思維。對概念、定理、定義、法則及文本的理解，老師說了算，或者作者是怎么理解的。學生的分析、判斷得不到應有的體現和尊重，不同的學生同一種思維。
3、學生的綜合能力得不到培養(yǎng)。學生的獨立思考能力、合作探究能力、動腦動手能力、大膽發(fā)言的心理素質等在課堂上得不到充分地挖掘和培養(yǎng)。
4、教案就是“教”案。教師課前備寫的教案，大都只考慮老師如何教，而不考慮學生如何學，這就為課堂教學從源頭上產生了誤導。
5、問題設計有失科學。課堂上，老師向學生提出的問題缺乏目標指向和分類指導，“對不對”“好不好”“是不是”頻繁厭出，有效性、邏輯性不強，不能很好地激發(fā)全體學生的好奇心和求知欲，參與度受到嚴重影響。
6、學習形態(tài)單一。學生的學習形態(tài)有三種，即接受式學習、體驗式學習、研究式學習。顯然，現行的課堂教學注重接受式學習，而對體驗式、研究式學習給予關注不夠，教師只要有了教材和教學參考書，事先寫好教案，就可以在課堂進行規(guī)范式的“依樣畫葫蘆”操作。
7、“學會、會學、樂學”得不到有效實施。不關注受教育者的情感態(tài)度，也沒有科學合理的過程方法指導，顯現出目前課堂教學帶有一定的強迫性。厭學、厭校、厭師情緒在課堂上得到了滋生。
我們認為，教師在課堂上喋喋不休地包辦代替，剝奪了學生主動學習、自主學習、主動探究的權力，造成了學生創(chuàng)新精神、實踐能力下降。傳統的課堂教學已經到了非改不可的地步，在課改工作中，縣教研室必須以揮職能作用。
基于上認識，我們以與師生座談、問卷調查等形式進一步了解課堂教學情況，最終形成兩萬字我調研報告，匯報教育局，說服局長支持課改。底，我縣成立了以教育局長牽頭的課堂教學改革領導小組，召開了由中小校長、副校長參加的“定邊縣中小學課堂教學改革動員大會”。提出了“一年建模、二年見形、三年見效”的奮斗目標，并確定為我縣課堂教學改革起始年。會上頒布了《定邊縣課堂教學改革實施方案》、《定邊縣班級小組建設指導意見》、《定邊縣導學案備寫基本要求》和《定邊縣高效課堂評價標準》等文件。
教育局長馬占龍明確指出：“課堂教學改革校長是第一責任人，你不改、我就改你，你不動、我就動你”。正是借助了行政推動的力量，20我縣課堂教學改革在全縣中小學全面鋪開了。
二、建立模式，以解決怎樣課改的問題。
行政推動很好地解決了改與不改的問題，但究竟如何改，新的問題又產生了。我們的基本思考是，課堂教學改革就對傳統課堂教學的揚棄，必須將推廣先進的教育教學理念和許多學校成功的做法，而推廣先進經驗最好的載體就是模式。
年縣教研室制定出臺了“三維四步教學法”指導模式。即：在教學形式方面，注重體現集體備課、全員預習、同伴互助、分層作業(yè)；在教學內容方面，注重體現基礎知識和技能、能力培養(yǎng)、課堂評價、鞏固提升；在教學實施方面，注重體現問題設計、自主學習、匯報展示、點撥反饋。在模式推進開始，教師們由于受傳統教學思想的影響，很難進入角色。
于是我們從備課入手，首先變“教案”為“導學案”變“教學目標”為“學習目標”。明確提出體節(jié)課學生“學會什么”是確立學習目標的核心，同時注意目標的具體性、學生性和結果性，把知情權交給學生，使學生在一節(jié)課里始終知道“我要學什么？”其次，幫助建立學習合作小組，充分發(fā)揮生生間兵教兵、兵練兵的作用，先讓學生都能參與到學習中來，逐步培養(yǎng)學生合作精神和探究能力。四是強化獨學、對學、群學環(huán)節(jié)，教會學生怎么學、怎么問、怎么記等。五是強調課堂上學生展示的`重要性。只有展示才能使學生的口語表達能力、大膽發(fā)言的心理素質、發(fā)現問題和解決問題的能力、獲勝信息和整理信息的能力等得到張楊和提升，也只有通過展示，教師才能發(fā)現學生學習情況，才能有針對性地開展講、練、答、輔、升等教學活動。六是及時解決教師的課改困惑問題。如強調問題設計的精、準、實，以解決課堂的時間不夠問題；強調課堂評價和評價的運用，以解決學生學習的主動性問題；強調回歸教材再出考試題，以解決考試成績下滑問題等等。兩年多的實踐證明，“三維四步教學法”對指導我縣的課堂教學改革發(fā)揮著很好的作用。目前，我縣中小學校校有模式，班班有小組，教師的角色變了，學生的學習變了，整個課堂活躍了，課堂教學改革正沿著正確的方向發(fā)展。
三、專家引領，以保證課改的方向問題。
從2013年開始，我縣以出走出，請進來的方式大面積培訓一線教師，先后選派1800多名教師和校長赴上海、江蘇、山東、山西等地考察學習，并聘請山西省太谷縣教研室主任張四保、山東省龍源學校校長劉花蘭校長、榆林市教研室副主任冷永良等一批課改專家來我縣搞課改專題講座和現場指導。面對個別校長的課改不作為和學校的固步自封，我們通過對一系列專項活動規(guī)范和指導，逼著他們走向課改之路。如，全縣的“教學能手”和“學科帶頭人”評選活動，我們先組織參賽選手進行專項培訓，明確告訴他們《定邊縣高效課堂評價標準》就是我們的打分依據，誰不按這個規(guī)則上課誰就選不上。復賽我們評課堂錄像，一次上不成兩次，兩次上不成三次，直到你認為符合《標準》為止。一些學校課堂不分組，問：“我們錄像時，學生不分組行不行？”我說“不行，你不分組就等于說你不課改，你不課改就等于你選不上”?？h域內的名校很害怕自己的學校沒有“能手”“學科帶頭人”，不得不開始反思自己的課堂。
同時，縣教研員分赴到學校與參賽選手一起備課、上課、評課，手把手地輔導參賽選手的每一節(jié)課。決賽時，我們又對評委進行專項培訓，對照《標準》逐一解讀量化，夯實每一環(huán)節(jié)的目的意義，力爭使評出的選手能夠在課堂教學改革中發(fā)揮能手和帶頭人作用。再如，暑假期間，縣教研室組織了小學語、數，初中語、數、英學科的132名老師進行了全縣集體備課，我們的具體作法是：先集中培訓，規(guī)范導學案的備寫格式和要求，然后分散課時到每個人單獨備寫，一個人大約備寫8---12個課時，20天后，告訴備課人與某某對接修改，相當于“獨學、對學”。完成后上傳到qq群，教師可以下載后再修正使用。通過對集體備課活動的專項指導，對教師的課改意識有明顯提升，同時也有效地解決了導學稿質量不高問題。
另外，我們還特別重視發(fā)揮我室教研員的現場指導作用，近兩年，教研平均每人每年下鄉(xiāng)100天左右，聽評課不小于120節(jié)，參與學校集體備課30節(jié)以上，參加學校共同體活動20余次。教研員深入課堂，能夠及時解決教師在課堂教學改革實踐中隨機生成的諸多問題，使教研員找到了自己的用武之地，教研室的工作也因此得到了基層學校的認可。
四、制定標準，以規(guī)范課改的流程問題。
我們認為，高效課堂有五大特征：一是問題設計的精準；二是學生自主學習高效；三是合作探究的高效；四是教師點撥、反饋的及時準確；五是課堂目標的達成。其主攻方向是培養(yǎng)學生學習習慣和具有終身學習的能力。因為只有當學生具備了一定的學習能力和習慣，學生會學了、有能力學了，才能為學生的學習興趣、情緒、態(tài)度、價值等產生深遠影響。課堂這塊主陣地才能在學生喜愛的基礎上，延伸到綜合素質培養(yǎng)、自主管理、校園文化等方方面面。如果學生連上課都不喜歡，不愛本節(jié)課、不愛這節(jié)課的老師、不愛這節(jié)課的知識，一切的知識傳授、德育滲透、人格培養(yǎng)等都是空話。所以，我們把培養(yǎng)學生的學習習慣和學習能力作為課堂教學改革的主攻方向和出發(fā)點，教會老師如何去相信學生、利用學生、解放學生進而實現發(fā)展學生。但是，在實踐過程中老師很難做到這一點，經常問的一句話是：“到底怎樣的課才是高效課堂課？”為此，我們在2013年全縣推進課堂教學改革一開始就制定出臺了《定邊縣高效課堂評價標準》。老師們對照《標準》一環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)地規(guī)范自己的教學行為，一步一步地轉變自己的教師角色。各學校共同體也依據《標準》積極開展過關課、觀摩課、示范課、聽評課活動，很好地引領了課堂教學改革的發(fā)展。
當然，開始定的《標準》隨著改革的深入，有好多地方不便操作和不適合高效課堂要求，為此我們及時組織課改專家成員和教研員認真討論修定，幾乎每學期修定一次，現在我們已經修定完善了四次，的《高效課堂評價標準》現已通過專家委員會認定，準備在下一學期實施。新的標準主要是突現高效課堂的五大特征：即學習目標的高效性、自主學習的高效性、匯報展示的高效性、點撥反饋的高效性和目標達成的高效性，同時融入課堂評價和各環(huán)節(jié)的分值比例等。
五、典型示范，以解決全面推動的問題。
為了在全縣范圍內中小學全面開展課堂教學改革，典型引路必不可少。20底我們就把校長意識強、教師理念新的六小、五中、白灣子學校、實驗中學確定為課改示范校。通過四個優(yōu)先完成示范校的打造，優(yōu)先選派示范校教師和校長外出參觀學習；優(yōu)先聘請山東、山西課改名師進行示范課教學；優(yōu)先聘請省內外課改專家進校指導；縣域內課改專家委員會和教研員全程跟蹤指導優(yōu)先。通過一年的打造，四所學?；旧线_到了高效課堂的要求。20春，教育局組織召開縣內課改交流現場會，全縣中小學教師和校長利用六個周的時間分期分批到四所學校參觀交流學習。本次活動，對參觀者的觸動很大，為課改樹立了信心，對被參觀者是一次考驗和提升，取得了良好的效果。
2013年我們將全縣49所中小學（學區(qū)）組建成14個學校發(fā)展共同體，并將相互借鑒相互推動課改作為其首要任務：一是建立了共同體集體備課制度，定期召開集體備課、過關課、示范課、課改心得講座、課改沙龍、qq對話等活動。尤其在集體備課方面，各共同體都能在核心校的組織下，利用寒暑假時間集中本共同體的優(yōu)秀教師開展集體備課活動，教師在網上下載導學案后，再結合自己的教學經驗和學生實際進行二次備課，這樣就很好的保證了導學案的使用質量。二是建立了共同體學校、部門、教師互訪、互助制度，定期開展經驗交流、送教幫扶等活動。三是在共同體中開展教師大比武、骨干教師評選、教育教學成果評選等活動并形成常規(guī)。四是每年年終，教育局都要組織力量對各共同體從計劃總結、課題研究、“一人一題”、課堂實錄、優(yōu)秀案例、優(yōu)秀導學案、優(yōu)秀講座稿、優(yōu)秀論文、課改心得、試題集錦等十個方面進行考核評比。評比結果直接與學校的職稱指標、評優(yōu)評模人數、設備更新掛鉤。實踐證明，學校發(fā)展共同體是推動課堂教學改革的重要平臺，校際聯動、取長補短是深化課改的不竭動力。
六、效果監(jiān)測以保證課改的質量問題。
20我們制定并印發(fā)了《定邊縣課堂教學監(jiān)測實施方案》，安排教研員凳下校，開展課堂教學監(jiān)測。監(jiān)測采取抽樣的方式進行，每次每校只抽檢個別年級的個別科目，其中每個班一般只抽檢兩個學習小組。監(jiān)測的內容包括基礎知識考試、學習過程方法考查、綜合能力考查三部分?；A知識考試以抽檢學生個體為單位，采用閉卷筆試方式進行，重點監(jiān)測課堂教學的實效；學習過程方法考查是通過觀察學習小組合作探究的學習過程，評判學生對學習方法應用情況。學習的過程包括學習自學、對學、群學，展示四步，學習方法包括裸學、助學、記學、量學、議學、問學、查學、辯學、幫學、合學、研學十二種。綜合能力考查滲透在上述考試考查中，重點考查學生的……能力。由于抽樣監(jiān)測的結果被做為年終考評學校及校長工作的重要指標，所以監(jiān)測工作愛到了學校的普高重視，達到了提升和鞏固課堂教學改革的效果。
今年，我們正在做一項工作是，強化對骨干教師的管理與使用，發(fā)揮骨干教師在課堂教學改革中的獨特作用。總結近幾年的實踐經驗，我們正在制定并力求盡快出臺《定邊骨干考教師管理辦法》，希望將通過這個辦法的實施，將骨干教師研修及引領重點集中到深化課堂教學改革方面，力求課堂教學改革工作有更深層次的突破。
（本文來自西北教育創(chuàng)新高峰論壇上定邊縣教研室主任喬文清發(fā)言材料）。
課堂教學觀察與分析篇十四
（陜西省咸陽長慶子校禮泉分校）。
摘要：與以往的基礎教育改革不同，**年的教育改革使得課堂教學方式以及教師的教導方式都發(fā)生了不同程度的改變，形成一種新的教育模式。在這樣的大環(huán)境下，如何進行初中課堂教學改革就成為一個新的課題。思考和探索當前初中化學課堂教學改革，成為一線教師重點關注問題。
課堂教學觀察與分析篇十五
小學語文作為基礎工具的學科，不僅是學習的工具，認識的工具，還是思維的工具，表情達意的工具；不僅具有很強的思想性，綜合性，而且還具有很強的實踐性。因此，語文學科對發(fā)展學生的主體性具有多方面的價值，擔負著促進學生主體性發(fā)展的重任。江澤民曾經說過：迎接未來科學技術的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。因此，在課堂教學中，教師不僅要尊重主體，還要開發(fā)主體，發(fā)展主體，要讓學生主動開發(fā)自身的主體意識。這是我們當前著重研究的課題。一.讓學生主動參與課堂教學蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！弊プ∵@一強烈的需求，讓學生主動參與知識的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動參與是創(chuàng)新學習的前提和基礎，是學生自主學習的一種能力。學生是主體，是學習的主人，課堂是學生的天地。因此，在教學中應該設計讓全體學生都動起來，學起來的教學環(huán)節(jié)。對每位學生來說，全動是全程的全動，教師要善于調動學生積極參與“明確目標，提出問題，小組討論，共同評析，完成板書，總結概括”的學習全過程。例如：在學習《吃山頂上的草》這篇課文時，我首先創(chuàng)設情景，激發(fā)情感,然后明確目標,接著從課題入手，學生質疑，山這么高,這么陡,小羊能吃到草嗎?小羊是怎樣吃到山頂上的草？根據學生提出的問題，自己初讀課文找答案，再分組討論，分工合作，共同評析，小羊是怎樣克服了一個又一個的困難，一次又一次堅定了決心。最后終于吃到了山頂上的草。同時參與板書，讓學生邊說邊演示羊是怎樣從山底下爬到山頂上去吃草的，使他們猶如身臨其境，在演示的過程中，充分發(fā)揮想象，盡情表演,使學習達到高潮，同時理解了文章的內涵。最后，圍繞課文展開熱烈討論：小羊為什么能吃到山頂上的草？學了這篇課文你懂得了什么？學生在這種主動參與學習的全過程中,既提高了語言表達能力,同時又激活了學生的思維,充分發(fā)揮自身的潛能,從而調動了學習語文的積極性。二．讓學生學會合作學習教學是師生全方位交往的生命碰撞過程，既有師生間的互動，更有學生間的互動。這里的學生互動，既有行為互動，也有思維互動；既有知識交流，也有情感的交流與合作。教師要營造平等，民主，和諧的生生互動活動，要培養(yǎng)他們之間健康的互動情感：對學習成功的贊許，對學習困難者的幫助，對學習暫時失敗著的友善，使他們在合動中競爭，在合動中發(fā)展。生生互動提供了更多的主動參與機會，有利于學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。因此,在教學中鼓勵學生參與到小組合作學習當中去,在小組合作學習中，每個學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題。小組合作學習的生生互動把學生由傳統班級教學中單純的旁觀者，轉變?yōu)榻虒W活動的積極參與者，同時培養(yǎng)學生能傾聽別人的意見，能對別人的意見作出評價，并且能通過集思廣益形成自己的觀點。小組合作學習也為學生提供了練習口頭表達能力的機會，學會用清晰的語言闡述自己的觀點。在教學看圖說話寫話《皮球浮起來了》一課中,讓同學們充分發(fā)揮小組合作精神。首先,提出問題,引導想考：小朋友們能直接拿到樹洞里的皮球嗎?他們可以用什么辦法把皮球弄上來?哪種辦法最好,為什么?接著小組討論交流,提出辦法：用手直接夠；用樹枝夠；用鉤子夠；用水使皮球浮起來。然后同桌互相練說,把過程說具體。最后,代表發(fā)言進行交流,全班評議。誰想的辦法好?好在哪兒?誰說的最好?為什么?在小組合作學習中,同學們討論出了好的方法,同時,通過小組合作的互補形式,同學們的語言表達能力也有了提高。在教學《燕子媽媽笑了》一課時，改變了以往指令性的學習，讓小組自主學習喜歡的.自然段。小燕子長大了,燕子媽媽讓他去做什么?小燕子是怎樣做的?燕子媽媽為什么笑了?圍繞這一主線,展開充分討論，各抒己見，歸納綜合，形成小組意見。在匯報學習情況時，每個人都參與匯報，其他小組認真傾聽別的小組的發(fā)言，同時發(fā)表自己小組不同的見解。這樣的自主學習，這樣的小組合作，使學生的積極性及靈感得到充分的發(fā)揮，迸射出創(chuàng)造性的火花。三．讓學生在想象中創(chuàng)新學生主動發(fā)展的火把，需要教師點燃。課上要激發(fā)每個學生在語文學習中的主動感知，主動質疑，主動思維的積極性，充分發(fā)揮學生的想象能力。主動的核心是創(chuàng)造，在教學中要善于挖掘語文教材中的創(chuàng)造因素，創(chuàng)設語言文字訓練的創(chuàng)造情境，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動，提倡學生發(fā)表異見，獨見，創(chuàng)見，品嘗創(chuàng)造的樂趣。在教學皮球浮起來了一課時，我創(chuàng)設了這樣一個環(huán)節(jié)，請同學們發(fā)揮想象，給故事加個結尾。先用筆畫出來，再說給大家聽。同學們興致勃勃地拿出彩筆畫了起來，一幅幅有趣的畫很快就畫好了。接著，他們就此問題按照自己畫的內容展開了熱烈地討論，各抒己見：有的說，他們怕皮球又滾到樹洞里去，于是遠離樹洞到別的地方去玩了；有的說，他們又繼續(xù)高興地玩皮球，他們十分小心，沒有讓皮球再掉到樹洞里；有的說，他們怕皮球再掉到樹洞里，于是把皮球擦干凈收起來，拿出早已準備好的跳繩，大家一起玩跳繩，他們玩得十分開心；還有的說，這時，天快黑了，他們把濕了的皮球擦干凈，各自回家了；等等，許多種故事的結尾，討論得十分熱鬧，同學們的想象十分合理，多種多樣，各有自己獨特的見解，投影片上還展示了同學們的畫畫天才，這樣的設計既開拓了學生的思維，又鍛煉了他們的表達能力，使同學們品嘗到了創(chuàng)造的樂趣。教學實踐證明，語文學科在影響學生主體性發(fā)展的諸多因素中，占有十分重要的地位。發(fā)揮語文學科的思維功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是語文教學體現素質教育的一個重要環(huán)節(jié)。作為一名語文教師，要不斷地改進教法，為學生提供充分的嘗試性學習機會,使他們的個性在嘗試中得到發(fā)展,為學生提供相互合作的機會,讓他們學會與人合作,學習在競爭中求發(fā)展,把獨立學習,小組學習,班集體學習,有機地結合起來，營造一個良好的氛圍，讓學生始終處于主動參與,積極活動的狀態(tài),使學生在生動活潑地學習中主動發(fā)展,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，成為21世紀的創(chuàng)新人才。
課堂教學觀察與分析篇十六
繼課程改革之后，隨之而來的是課堂教學改革。當年為了使教師適應新課改的要求，教育前沿專家、各級教育行政部門、教學研究部門和各學術團體紛紛舉辦各種培訓。而如今的課堂教學改革是借鑒外地外校的做法，但它沒有理論支持、沒有固定的模式可套用，而且各校都有各校的校情，所以實施起來遠比當年的“課程改革”困難得多。搞不好，就會走向另一個極端：或東施效顰，或鸚鵡學舌。
實施“電子備課”，首選必須具備三大基本要素：硬件設備支持、教師電腦使用技術以及教師的敬業(yè)精神和合作意識，否則純屬空談，勢必會走向改革不成，反而連常規(guī)監(jiān)控與管理也落空了。
實施“六人合作小組”座位排法，旨在落實“自主、合作、探究”的學習方式，但如果教師自身的課堂教學組織、管理與控制能力及語言表達藝術水平達不到，那只能使整個課堂亂如蜂窩，課堂效率低下。試想，師生面對面、目光對目光、表情對表情的講解與交流就教不好的教師，突然叫他背對著大部分學生來回走動的講或導會有什么效果呢？還不談學生自身控制力和約束力因素的影響，也許這就是時下為什么管原來的“聽課”叫“看課”的緣由吧，熱鬧嘛！
當然，我說這些，并不是說不實施課改教改，只是站在一個普通教師的身心感受的角度上，想提醒大家，特別是校長們，不要人云亦云，一味地趕形式，照光環(huán)，而不考慮本校的校情、師情、生情，不注重一項改革的可行性和可操作性。
幸運的是，區(qū)教研室提出了“二五五”課堂教學模式和“六推六讓”的教學策略，很有理論依據和實用價值，值得大家逐條逐項的系統和深入研究，使之具體化、模式化、層次化，比如教學質量的二層目標“學會”和“會學”，怎么叫“學會”了？又怎么叫“會學”了？我們要有評價辦法和標準。再比如第二個“五”中的教學原則應體現的“五點”要求：精彩設疑的問題課堂、激情奔放的情感課堂、教學相對應的實效課堂、傾聽為中心的靜思課堂、展示課題方向的研究課堂，其中每一點都要求教師具備很強的專業(yè)技術功底和非同一般的敬業(yè)合作精神以及很高超的交流溝通藝術水平和個人情商魅力。首先搞清這些，我們的校長、我們的教師就明白該干什么怎么干了。
從心理學角度講，實施課堂教學改革應該首先使教育系統干部職工明白為什么要改，改之后誰受益，也可稱提高認識，達成共識。進而增加他們的認可度，激發(fā)他們參與的主動性和積極性。
從管理學角度講，實施課堂教學改革必須建立起一一對應的一整套控制系統和評價辦法，當然得注重它的可行性和可操作性、可持久性以及人文性和本土（特色）化。
在實施之前就得有較完備的有關培訓策劃方案，尤其在實施過程中要密切關注跟蹤每一個參與者，包括學生的體驗、感受和實施效益，注重觀察、交流和溝通，發(fā)現問題及時反饋矯正，確保它的持續(xù)性和實效性。
同時，學校要舉辦創(chuàng)意活動，搭建平臺，要建立比較專業(yè)化、比較人文化的學術研究與報告機制。推行校長和骨干教師的`“首席”發(fā)言制。因為教室里的教與學傳統模式延續(xù)了幾千年，現在要變革的每一個角落、每一個細節(jié)都是“課題”，都值得研究，也都應該有所感有所悟。所以搭建這樣一個交流展示的平臺就顯得不可或缺了。在這個平臺上校長可不能只當“支客”！不要忘了校長才是改革成功與否的關鍵策劃者、參與者和決定者，這也是樹立“權威”的最好平臺！
任何一項變革都有一批領軍人物，這批人物必須首先同時具備專業(yè)知識、技術水平、奉獻犧牲精神以及組織、管理、協調能力，而他們的誕生又要求校長首先具備這些能力。我非常贊同江蘇教科院趙國忠的觀點，校長應坐擁“五力”、行有“四度”。所謂坐擁“五力”，即一個校長必須具備多才多藝的影響力、率先垂范的感召力、真情投入的情感力、建章立制的激勵力和人際關系的協調力；所謂行有“四度”，即一個優(yōu)秀的校長在工作中必須注重認識的“廣”度、工作的“精”度、思考的“遠”度和研究的“深”度。
總之，“課改”、“教改”是時代的呼喚，是大勢所趨，勢在必行，那么就讓我們以空前的勤奮、空前的激情、空前的智慧來迎接她吧，摒棄假大空，走出誤區(qū)，做好我們必做的，做好我們該做的，使教師受益，使學生受益，讓群眾稱道，讓社會滿意！
課堂教學觀察與分析篇十七
課堂教學，從產生之日起，經過三百多年的發(fā)展，一直是學校教育（－雪風網絡xfhttp教育網）教學的主要陣地，也是不同時代學校教學改革的核心內容。進入21世紀，我國要推進教育（－雪風網絡xfhttp教育網）現代化，真正實現素質現代化，落實新一輪課程改革綱要，其中，課堂教學改革成為關鍵的一環(huán)。
對課堂教學改革基本問題的探討，目前在我國有著特殊的重要性。原因在于：我們正處于從傳統教育（－雪風網絡xfhttp教育網）向現代教育（－雪風網絡xfhttp教育網）轉變的重要時期，在目前教育（－雪風網絡xfhttp教育網）思想十分活躍，各種教育（－雪風網絡xfhttp教育網）觀念紛呈的情況下，需要我們對近20年我國課堂教學改革的進展、途徑與問題進行審視反思，立足于現代教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的需求，對我國課堂教學改革的研究思路、研究問題以及研究的方法論形成理性認識。
反思近20年我國的課堂教學改革歷程，課堂教學發(fā)生的積極變化集中表現在：現代教學觀的初步確立以及所導致的課堂教學中教與學行為的初步的，但是是深刻的變化。
1．在教學目標上所具有的明確的發(fā)展取向和發(fā)展價值，以及課堂教學目標多元化的特點。
首先，“學生發(fā)展為本”的課堂教學目標的確定。
課堂教學目標任務是什么?近20年來經歷了三個階段的認識發(fā)展過程。這就是；從20世紀70年以前僅關注知識認知，到80年代中期開始關注開發(fā)智力、培養(yǎng)思維能力，以及非智力因素：進入21世紀，在批判、反思基礎上，提升了價值、情感、態(tài)度的重要性。從而使知識與技能、智力與能力、價值觀與態(tài)度以及個性發(fā)展成為課堂教學的基本任務。與以往不同在于：將學生作為一個發(fā)展的個體，學習的過程是-種生命的體驗過程，是學生生命整體的、綜合的、多方面的'發(fā)展過程。也就是說，我們強調通過課堂教學促進學生發(fā)展，在現代意義上的學習與發(fā)展，不僅使學生掌握科學知識，具備讀、寫、算的基礎學力，而且有善于搜集、處理信息，主動學習不斷更新知識的學習能力，同時具有正確的價值觀、情感態(tài)度以及社會責任感。因此，反思這20年的發(fā)展過程，從“學會生存”、“學會關心”，到“學會發(fā)展”，這正是在課堂教學觀念層面上的一個實質性超越。
其次，課堂教學目標價值取向多元化的特點。
[1][2][3][4][5]。
課堂教學觀察與分析篇十八
本文針對學術界對高等學校邏輯學課程改革的討論提出了作者的看法.認為普通邏輯的教學總體上對于文科學生來說是大有裨益的..作者不贊成以現代邏輯取代普通邏輯,認為這種改革過于簡單草率.對“面向21世紀課程教材”邏輯學教程作了粗略的評價.主張一定要從高校文科邏輯學教學的實際出發(fā),既要考慮教材內容、體系上的改革,又要考慮學生和教師的實際狀況,全方位多角度統攬性地來進行行之有效的改革,才能收到預期的效果.
作者：李玉梅作者單位：宜賓學院中文系,四川,宜賓,644007刊名：宜賓學院學報英文刊名：journalofyibinuniversity年，卷(期)：2(4)分類號：b81關鍵詞：高校邏輯學教學改革
課堂教學觀察與分析篇十九
教學活動的主要陣地就是課堂，因此在教育改革中，課堂就是重中之重。在新的教育改革中，教師應該積極轉變單一的、被動的、傳統的教學模式，要以學生為主體，努力調動學生的興趣，令學生積極地參與到初中化學課堂中來，進而達到新課程改革的目的，使學生的綜合素質得到提高。
一、教師應該具備的能力。
新課改給教師提出了新的要求，所以教師必須要具備新的能力，才能更好地進行課堂教學。首先，化學教師應該具備先進的教育理念，教育理念可以影響課堂教學的效果，所以教師應該了解國家的教育方針并將其主動落實在教學過程中。其次，化學教師應該具備一個良好的心理狀態(tài)，教師是課堂教學的領導者，教師的心理狀態(tài)無時無刻不在影響著學生，開朗、豁達的教師往往可以營造更輕松更融洽的課堂教學環(huán)境，自然學生就會對課堂更有興趣，能有效提高教學效率。最后，化學教師還應該具備高水平的專業(yè)素質，不論是智力品質，還是應變能力，不論是專業(yè)教學還是教育心理學，化學教師都應該掌握，并將有效的學習方法傳授給學生，使學生的化學學習更加順利。
初中化學是九年級學生新學的一門課程，之前沒有接觸過，因此有必要提高化學課堂的教學效率，為學生以后的學習打好基礎。首先，作為課堂教育的引導者，化學教師要熟悉教材，并且在教學過程中尊重學生的主體性。要良好的把握教材的難點和重點，并對重點環(huán)節(jié)進行設計和規(guī)劃，充分調動學生的積極性和學習興趣。在教學過程中，提倡自主、合作以及探究的學習方式。另外，化學課堂可以創(chuàng)設情境，調動學生的.興趣?；瘜W課的操作性也比較強，因此教師應該善于利用這一特點，在化學課上通過各種各樣的實驗提高學生學習化學的興趣。例如在講授“二氧化碳的化學性質”這一課時，教師可將二氧化碳通入紫色石蕊試液中，學生通過石蕊試液變紅這一現象而產生興趣，進而可以更好地學習這個部分的內容。另外，教師還應該加強學生在課堂上的互動，讓學生提前做好預習，課后對本課所學進行鞏固與反思等，有效提高初中化學的教學效率。
總而言之，在我國新課改的背景下，探索各科課堂教學的新思路是很有必要，也是極為重要的，初中化學作為九年級學生新接觸的一門課程，更是應該重視，本文從實際出發(fā)，通過討論新課改下初中化學教師應該具備的技能和化學課堂提高教學效率的具體方法，表達了筆者對初中化學課堂教學改革的認識，希望可以為廣大同行做出參考。
參考文獻：
陳良政。例談初中化學課堂教學設計：基于“四段六步式”教學模式［j］。赤子：中旬，（12）。
課堂教學觀察與分析篇二十
作為一個觀察者和分析者，我們時常會被周圍的事物所吸引和觸動。在觀察和分析的過程中，我們可以從中獲得許多有價值的心得體會。在我觀察和分析的過程中，我深深體會到了觀察的重要性、觀察與思考的良性互動、觀察與直覺的緊密關系、大數據時代下的觀察分析以及觀察和分析對個人成長的影響。以下是我對這些主題的觀察分析心得體會。
首先，觀察的重要性。觀察是我們獲取信息的最基本方式。通過仔細觀察周圍的事物和現象，我們可以發(fā)現一些細微的變化和隱藏的問題。然而，現代人往往忙于忙碌的生活，忽視了這一重要環(huán)節(jié)。在觀察的過程中，我們應該保持頭腦的清醒和警覺，以便第一時間觸發(fā)我們的思考和分析能力。
其次，觀察與思考的良性互動。觀察只是獲取信息的第一步，思考是將觀察獲得的信息進行整理和加工的過程。觀察與思考是相輔相成的，互相促進的。通過觀察，我們獲得了一些零散的信息和感知，而通過思考，我們將這些信息進行歸類、梳理和分析，從而形成了更全面、更深入的認識和見解。
第三，觀察與直覺的緊密關系。直覺是我們在觀察分析過程中常常使用的工具。直覺是一種非理性的、本能的判斷能力，能夠幫助我們迅速做出正確的判斷。觀察和直覺之間的聯系是緊密的，觀察作為直覺的依據，直覺又能促進我們更敏銳的觀察。在觀察和分析的過程中，我們需要靈活運用觀察和直覺，使它們相輔相成，發(fā)揮其最大的作用。
第四，大數據時代下的觀察分析。在信息時代，大數據已經成為我們生活的一部分，它提供了大量的數據和信息資源供我們觀察和分析。通過對大數據的觀察和分析，我們可以了解到更多的信息和趨勢，幫助我們作出更準確的判斷和決策。然而，與此同時，我們也要注意對大數據的合理利用和正確解讀，防止被信息的淹沒。
最后，觀察和分析對個人成長的影響。觀察和分析不僅能夠提升我們對事物的洞察力和分析能力，也培養(yǎng)了我們的思考和判斷能力。通過觀察和分析，我們可以更好地理解人與事物之間的關系，提高我們的綜合素質和能力。觀察和分析是一種思維方式和習慣，它對我們的學習、工作和生活都具有積極的影響。
綜上所述，觀察和分析是我們獲取信息、認識世界和提高自我素質的重要手段。觀察的重要性、觀察與思考的良性互動、觀察與直覺的緊密關系、大數據時代下的觀察分析以及觀察和分析對個人成長的影響，這些都是觀察分析過程中的重要主題。通過不斷地觀察和分析，我們可以不斷提升自己的觀察和分析能力，從而更好地適應和應對復雜多變的現實世界。
課堂教學觀察與分析篇一
為在新課改背景下，切實提高物理課堂的有效性教學，文章從初中物理課堂教學存在的問題出發(fā)，并從革新教學理念、實現差異教學、聯系生活實際等幾個方面，提出了幾點提高課堂教學有效性的可行性策略，以供物理教師進行參考。
新課改；初中物理；教學策略
在新課程教學改革的推動作用下，教育理念和教育行為正在發(fā)生巨大的變化。初中物理也呈現出了新的內容和特征。為更好地貫徹落實新課改提出的創(chuàng)新教育理念，初中物理教師應結合新課程教學大綱，立足學生的發(fā)展需要，從教學方法、教學對象等方面進行探討，以切實提高課堂教學的有效性。
當前，教師在進行教學創(chuàng)新的實踐中存在一些問題，其原因包括：第一，教師的教育理念落后。盡管新課程教學理念已在教學領域中逐漸得到普及，但應試教育理念在部分教師的教育思想中根深蒂固。教師在教學時重知識、輕能力，重結果、輕方法，重知識性、輕應用性，重機械記憶、輕能力培養(yǎng)。第二，教學目標模糊。受到應試教育的影響，教育部門給教師所下達的教學任務和
成績
任務繁重，教師在教學中疲于應付各種任務，一味地給學生灌輸來自外界的死知識，忽略了學生在學習過程中的階段性和個性。這樣不僅導致教師失去前進的動力，一味地固守傳統，還導致學生難以結合自身特點發(fā)揮所長，提高自身的創(chuàng)新能力和綜合素質。
（一）革新教學理念，突顯學生的主體地位
學生是課堂學習活動的主體，一切教學活動的實施都應圍繞學生的發(fā)展進行。在開展初中物理教學活動時，只有充分突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用，才能優(yōu)化課堂，才能落實有效課堂的構建。為此，負責初中物理教學工作的教師應脫離傳統教學理念的束縛，在實施教學活動時樹立“以學生為中心”“以學生為主體”的教學理念，把課堂的主動權交還給學生，讓學生真正成為課堂的主人。要在初中物理教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和探究精神，從而促進學生綜合素質的全面發(fā)展，教師需要結合初中生的年齡特征、性格特點創(chuàng)設輕松愉快的學習環(huán)境，讓學生在學習中感到輕松、愉快，進而對物理產生積極的情感，并逐步形成良好的學習習慣，從而為培養(yǎng)學生的科學探究思想奠定良好的基礎。
（二）實現差異教學，促進學生共同提高與發(fā)展
差異教學是一種尊重學生個體差異性，遵循因材施教原則的課堂教學模式，它不僅彌補了
班級
授課制中“一刀切”教學方式的弊端，還實現了因材施教，是一種適合初中物理課程教學的，較為理想的教學策略。教師在制定教學目標時，應改變教學目標要求統一規(guī)劃的現狀，認真鉆研教材，針對不同層次基礎、不同能力水平的學生，確定具體可行的教學目標。在抓住問題本質，了解知識發(fā)生、發(fā)展、形成過程的前提基礎上，設計符合班級學生的認知階梯。
（三）聯系生活實際，強化學生對知識的應用
物理課堂生活化指在開展課堂教學的實踐過程中，要以符合學生原有的生活經驗和生活問題為出發(fā)點，把物理學科中所涉及到的理論知識和生活上的實際問題結合起來，體現出物理以生活為基礎、來源于生活的教學理念。所謂的物理課堂生活化，首先符合了物理學科教學改革的發(fā)展需要，契合了新課改所提出的“以學生為中心”的教學原則；其次，實施生活化教學，是為了滿足物理教育發(fā)展的內在需要。初中物理教師應加強物理知識和生活實際的融合，聯系學生生活經驗，把物理課程中的核心知識點通過生活中的現象或實例傳授給學生，強化知識的實踐應用。例如，在探究“慣性”這一物理概念時，教師就可以結合生活實際，在學生原有的生活經驗基礎上，設置如下的物理情景（并用多媒體進行情景播放）。片段1：學生1怕遲到，快速趕路，在上學的路上快速行走，不小心踩到了香蕉皮，該生失去了平衡，向后倒下，狠狠地摔了一跤；片段2：學生2正在田徑場上進行跑步訓練，在快速奔跑時，突然被地上的土塊給絆倒了，結果這名學生立即向前摔倒。結合這兩個現象，引導學生思考：這兩名學生為什么會摔倒？為什么學生1向后倒下，而學生2向前摔倒？讓學生通過自己對生活現象的觀察，感受物理知識與生活現象的貼近感，繼而對物理產生情感，激發(fā)出強烈的探究熱情。
伴隨著新課程教學改革的不斷深入，進行初中物理教學改革，提高課堂教學有效性已是必然。物理教師應從多方面、多層面進行摸索和探究，從教學中存在的問題出發(fā)，改變傳統的教學理念和教學模式，以學生為中心開展教學，運用豐富的教學方式來調動學生的積極性，發(fā)揮學生的主體地位，讓每個層次的學生都能夠獲得能力的提升，以實現有效課堂的構建。
[1]裴文芹.新課改下構建初中物理有效性課堂教學模式的策略[j].考試周刊，2013(99):145.
[2]張立薦.淺談如何實現初中物理的高效教學[j].學周刊,2013(32):104.
[3]季近青.淺談如何提高初中物理教學的有效性[j].科技資訊,2011(14):182.
課堂教學觀察與分析篇二
創(chuàng)造力是學生在初中物理教學活動中必須具備的能力之一，符合新課程標準對學生學習技能的要求。本研究中重點探討蘇科版初中物理課堂教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的相關路徑與舉措，望能夠為學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)與提升構建有利環(huán)境，提高物理教學水平。
初中物理；課堂教學；創(chuàng)造力；培養(yǎng)
初中物理課程必須以科學探究活動為主線，以物理規(guī)律、物理現象、以及物理概念為載體，著重強調實驗方法以及科學方式，通過多種教學手段與模式的綜合應用，培養(yǎng)并不斷提高學生的科學素養(yǎng)水平。在新課程標準的實施背景下，蘇科版教材對學生的動手實踐能力提出了嚴格要求，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力成為初中物理教學工作者高度重視的問題之一。本文即結合蘇科版初中物理教材實例，對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)路徑展開分析及探討。
興趣是激發(fā)學生對知識的求知欲，進而演變?yōu)閯?chuàng)造力的重要動力之一。有著名教育學家指出：學習過程中最好的刺激是對所學習材料的興趣。換言之，學生若能夠對初中物理教材產生興趣，就能夠對相關知識產生強烈的求知欲與好奇心，進而在學習過程中產生活躍思維，對知識點形成更好、更多的見解，從而促進自身在學習過程中自被動接受的角色轉變?yōu)橹鲃犹骄康慕巧?。在這一過程中，教師對學生的引導使非常重要的，即課堂教學中教師所設置的疑問應當盡量激發(fā)學生的共鳴，使學生產生探究知識的興趣，將初中物理教材中原本抽象且平淡的問題通過建構的方式轉變?yōu)榛钴S且有效的物理情境。如在蘇科版初中物理教材的“做功對物體內能的改變”這一知識點的教學中，教材中原本所安排的實驗內容是：在塑料瓶中滴入幾滴酒精，讓酒精自然蒸發(fā)為酒精氣體，然后點繞混合氣體，使塑料瓶瓶塞沖出，進而解釋做功對物體內能的改變現象。但為創(chuàng)設更加有效的物理情景，激發(fā)學生的興趣，可創(chuàng)造性的選用鋅粒與稀硫酸進行反應，產生氫氣并燃燒爆炸以推出瓶塞，使做功對物體內能改變的影響更加直觀的表現出來，更易激發(fā)學生興趣。
只有為學生提供生成創(chuàng)造性思維的驅動力，才能夠最大限度的激發(fā)學生提高創(chuàng)造能力的欲望。初中物理學科的教學內容來源于學生日常生活中的常見事物與現象，來源于社會，更來源于科技前沿。在蘇科版初中物理教材中，每章節(jié)均設置有本章物理知識與生活、社會實踐相連接的拓展內容，利用這種內容能夠為學生提供豐富的感性認知材料，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造力過程中的一項重要材料。同時，教師還應當多設置并利用綜合實踐活動，將物理知識與社會科技發(fā)展動態(tài)相連接，將學生的創(chuàng)造動力最大限度的調動出來。例如，在有關“光現象”知識點的教學中，可以將該概念對于激光打衛(wèi)星等前沿技術連接起來，在有關“物質結構”知識點的教學中，可以將該概念與納米材料等新型材料的特性介紹連接起來，在有關“磁現象”知識點的教學中，則可與磁懸浮列車相結合，以提高學生對相關知識點的重視程度。
初中階段學生正處于身心發(fā)展、成長的階段，在學習過程中情緒容易出現波動，缺乏學習持久性，在課堂教學活動中難以保持絕對的注意力，若無法吸引學生的注意與興趣，就勢必會導致整個課堂教學氛圍索然無味，影響教學效果。但如果在初中物理課堂上所提出的各種問題能夠引發(fā)學生的好奇心，吸引學生的注意力，就能夠為學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定基礎。蘇科版物理教材突出實驗性的特點，我們可以以實驗作為切入點，作為激發(fā)學生興趣的重要途徑。在物理課堂教學實驗的設計中應當結合教材內容，展示醒目、直觀、且新穎的特點。如在蘇科版初中物理教材的“平面鏡成像”內容教學中，教師可以設計如下實驗內容：準備打火機、蠟燭、以及玻璃板、玻璃杯等實驗器具，將蠟燭點燃后放置于玻璃板一側，在玻璃板另一側的玻璃杯中倒入水，在玻璃板的成像中看似蠟燭并沒有被水澆滅，而是持續(xù)燃燒。這種類似于魔術效果的現象立刻引起了學生的興趣，激發(fā)了學生對這一知識點的學習興趣，在這一背景下教師所引入的各種問題就能夠立刻在學生腦海中激活并調動起來。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性意識與創(chuàng)造能力是新課程標準下對教育教學體系所提出的重要要求之一。具體到初中物理教師身上，應當在初中物理課堂中采取各種有效路徑培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，進而作用于提高學生的科學素質水平，使初中物理課堂教學達到事半功倍的效果。本文以上分析中對初中物理課堂培養(yǎng)學生創(chuàng)造力的有效路徑進行探討，結合蘇科版初中物理教材實例，論述了結合學生興趣，精心創(chuàng)設物理情景、充分利用實踐活動，挖掘創(chuàng)造動力、以及創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生好奇心這三個方面的策略，望能夠對提高教學質量起到一定的幫助作用。
課堂教學觀察與分析篇三
隨著時代的發(fā)展、科技的進步，社會與學校也面臨著新的要求，學校不再以傳統的教學模式進行教學，而是實施素質教育。學校實施素質教育的重要目標之一就是培養(yǎng)具有豐富知識經驗、良好學習習慣、優(yōu)秀學習品質的學生。這就需要教師根據初中物理建立的新型教育理念，加大教學力度，創(chuàng)建新型教學模式，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)，提高課堂教學實效。本文主要闡述如何在初中物理課堂中實現這一目標。
初中物理 教學實效 創(chuàng)新改革
在科技飛速發(fā)展的今天，傳統的教學模式已經跟不上時代的步伐，這就需要運用新型的教學模式進行教學。教師是學校素質教育的實施者與新課程理念的教育工作者。在課堂教學過程中，教師要注重新課改的要求，要明確學生的主體地位，提高學生對物理知識的掌握能力，積極創(chuàng)新、努力探索，提高物理教學實效。那究竟如何提高呢？筆者結合多年的教學經驗，認為必須從以下幾個方面來解決。
不管人們是從事工作，還是追求目標，都少不了理念。理念是人們行動的指南和內在動力。在物理課堂教學中，教師要轉變傳統的教學觀念，適應新課程改革的要求，建立新型的教育理念，從而有效地培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。要改變原先呆板的應試教育制度，不再把考試分數作為衡量教育成果的唯一標準，恰恰就需要教師建立以學生為本，面向全體學生，使學生得以全面發(fā)展的新型教學模式，以便能夠在尊重學生身心發(fā)展規(guī)律的同時，讓學生學會獨立思考、自主學習。因此，在初中物理課堂中，教師要注重培養(yǎng)學生發(fā)現問題、提出問題、解決問題的能力，讓學生學會獨立思考、自主學習，能夠在不斷的學習過程中更新自己所學的知識，滿足社會發(fā)展需要，掌握學習技能。
對社會與大自然的好奇心是每個學生都有的，這就意味著學生對未知深奧的物理知識也充滿著求知欲望。在初中物理課堂中，教師可以根據學生擁有極大的好奇心這一特性，將初中物理教材中充滿趣味的實驗演示給學生看，并要求學生在教師進行實驗的過程中認真觀察，發(fā)現實驗中的物理現象，再結合自己所學的知識，對實驗進行分析、理解、整理，并得出結論，讓學生能夠在腦海中形成清晰的認識，又使學生的觀察能力、分析能力、認知水平都得到有效提高。雖然實驗的過程中教師是主導者，但教師也要注意學生才是教學的主體。因而教師要給予學生適當的學習交流時間以及足夠的空間，讓學生能夠科學地分析實驗現象，讓學生明白生活是物理知識的源泉，物理知識也同樣可以運用于生活，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高學生學習物理的積極性。
初中階段學科教學包含著好幾門重要學科，物理學科就是其中之一，而其主要的知識傳授形式又是以實驗探究為主進行課堂教學。所以實驗教學是物理學科教學的重要組成部分，這是廣大物理教師從多年的物理教學實踐中深刻認識、總結出來的重要內容。物理實驗能夠讓學生通過自己的聽、感、視、觸等途徑得到最直接、準確的信息，形成輕松愉悅的實驗氛圍，從而有效地促進學生實踐能力的形成。比如教師在講解與“電壓”相關的知識時，為了讓學生能夠更容易感知電壓，對其產生深刻的認識與理解，可以采用干電池若干、燈座、小燈泡、電壓表、電流表、若干導線等實驗器材，通過手動實驗，讓學生觀察小燈泡的發(fā)亮情況，以及電壓表和電流表的指向，從而激發(fā)學生對于學習物理知識的求知欲望，這樣就能夠讓學生在實驗中理解教師所教授的知識，產生深刻的認識，提高實踐能力。
創(chuàng)建輕松和諧的高效課堂，有助于學生對物理知識的學習。高效課堂是提高初中物理教學質量的關鍵，是實施素質教育的基礎之地，更是對課堂中教學過程的優(yōu)化。學生能夠在課堂中得到充分的主體地位，在和諧愉悅的氛圍里學習，充分感覺到教師對自己的鼓勵與信任。高效課堂是學生能夠充分自主學習、積極思考、師生互動或者生生互動的課堂，學生能夠在教師的引領下積極主動地去學習，提高課堂實效完成教學任務。比如教師讓學生回答問題時，教師要給予學生適當的時間和空間，而不是讓學生立馬回答，如果學生在回答問題時遇到了困難，教師還可以給予學生適當的指導，讓學生能夠成功地回答出教師所提的問題，感受成功的喜悅。
培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的學生在當今社會已是形勢所向，是學校素質教育的共同追求。因此，在物理教學過程中，教師要勇于打破常規(guī)，具備創(chuàng)新的能力，從而培養(yǎng)學生具有強烈的創(chuàng)新意識。同時課堂教學形式不應是單一的，而應是多種多樣的。教師可以通過多樣化的課堂教學形式，讓學生能夠發(fā)散性地從多角度去思考問題，讓學生在觀察、分析的同時學會發(fā)現和創(chuàng)新。比如在討論“密度與浮力的關系”的過程中，為了啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生思考的能力，筆者設計了幾個問題讓學生進行討論：在密度上升的情況下，浮力是否會上升呢？浮力與密度二者是什么關系？學生們針對提出的問題七嘴八舌地說出自己的想法與理由，再由教師在一旁適當進行指導，得出答案。這就培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識，啟發(fā)了學生思維，提高了學生的學習興趣。
由于每個學生情況不同，存在著個體差異，有的學生無法理解新學內容的含義，所學知識無法應用，久而久之就有部分學生把物理課本當成“天書”，認為聽課就是在“聽天書”。形成這種現象的根本原因就在于學生這方面的相關經驗匱乏。新課程改革之后，教育迎來了嶄新的春天，而處于轉型期的我們，更應該為教育盡一份綿薄之力。我國有一句古話說得好:“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。”為了促進學生學習資源的形成，在面對學生學習時間緊、壓力大，嚴重缺乏社會實踐的情況下，我們要倡導學生不再拘泥于形式上的物理學習，而要開展探究式學習。在此基礎上，根據教材，再給學生配同步學習的物理書籍，其書籍是貼近學生群體、適合初中生學習與借鑒的。同時，學校的圖書館可以多添一些物理讀物，這樣才能方便學生閱讀和學習，讓學生能夠主動學習、主動閱讀。教師可以介紹學生看一些實驗科普書，書中有許多科學家引人入勝的故事，是整個初中物理提煉出來的精華部分，具有很強的可讀性。學生在閱讀這種實驗科普書的過程中，不管是優(yōu)等生或者差生，總是能夠無意識地記住其中的某些物理知識，讓學生能夠在對偶像的崇拜中激勵自己，向他們學習，勇往直前、勇于創(chuàng)新。因此，教師可以根據教學內容，設計有趣生動的小實驗，讓學生們學會自己動手。這樣不僅可以培養(yǎng)學生的動手能力，還可以讓學生感知實驗中的物理知識，加深印象。通過這些喜聞樂見的小故事、生動有趣的實驗，讓學生既懂得實驗的道理，掌握學習的方法，并獲取知識，喚起學生學習物理、探索未知世界的興趣，又可以讓學生在動手的過程中減輕學習的壓力，快樂地學習物理知識?？偠灾?，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，激發(fā)學生發(fā)散性思維，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，學會挖掘物理教學資源，以上諸等方面都是初中物理教學過程必不可缺的環(huán)節(jié)。要想提高初中物理教學實效，需要師生的共同努力，在輕松愉悅的課堂中一起學習、一起創(chuàng)新、共同進步。
[1]施玉勤.如何提高初中物理課堂教學效率[j].新課程研究(基礎教育),2009(9).
[2]李勇.淺談如何提高初中物理課堂教學效率[j].學周刊,2014(11).
[3]徐潤.淺談如何提高初中物理課堂教學效率[j].技術物理教學,2012(9).
課堂教學觀察與分析篇四
草履蟲食鹽白糖
二氧化碳反應記錄草履蟲能否對外界刺激作出反應?能/不能實驗求證、記錄觀察結果結論：
通過這樣探究活動，學生掌握了科學實驗得方法，知道了實驗計劃的步驟，從而讓學生形成嚴謹的探究習慣，這也真是我們生物學習中應該具備的一種科學素養(yǎng)。
生物課堂的“五環(huán)節(jié)范式”不是完全獨立的，而是相互作用、彼此包含與相互融合的關系。其中，“探究、觀察、實驗”貫穿于課堂教學的全過程?！拔瀛h(huán)節(jié)范式”是適應新課程教學理念的一個范式，它是基于生物教材的特點而設計和實踐的，這一范式在生物課堂教學中收到了很好的效應。
課堂教學觀察與分析篇五
初中物理課堂是培養(yǎng)學生科學邏輯思維的地方，它能夠有效幫助學生樹立科學價值觀念。但是，在傳統教育環(huán)境下，學生們無法享有生動形象的物理課堂氛圍，不僅教師的教學效率不高，學生的物理思維發(fā)展也受到了限制。多媒體教學是新型互動教學措施，它能夠充分調動學生們的課堂積極性，物理教師要積極探討多媒體教學在課堂上的高效運用策略，切實提高課堂教學質量。
初中物理；多媒體教學；互動
新課程教學標準中明確指出：初中物理課堂的教學形式應當趨向多元化，物理教材中的教學內容必須通過具體、形象的教學表達方式展現出來。多媒體教學手段是將現代信息技術與高中物理課堂相融合的策略，學生們在多媒體物理課堂中可以獲得豐富的
學習
工具和資源，且互動空間也得到了有效拓寬。因此，初中物理教師一定要圍繞物理教材內容，積極創(chuàng)新多媒體教學形式和策略，為提高物理課堂教學效率而努力。
（一）多媒體教學策略作用與優(yōu)勢
相對于傳統單一模式的物理課堂而言，多媒體教學策略無疑給初中物理課堂增添了幾分色彩，它不僅能夠將初中物理教材中的書面理論知識以形象的視頻、圖畫展現出來，還能夠給學生們提供一個寬松、活躍、多元的學習環(huán)境，有效提高學生們對抽象理論的理解能力。比如，在人教版初中物理教材八年級上冊第一張《機械運動》之《運動的描述》的教學過程中，通過書本上對于“運動的描述”的理論講解來看，初中生的邏輯思維體系并不能達到準確理解運動物理概念的要求。因此，我在課堂上利用多媒體教學硬件設備給學生們播放了各種物體運動的視頻，如小鐵球自高空落下的運動視頻、車從靜止啟動高速行駛的視頻等等。學生們在觀看視頻的過程中逐漸認識到運動狀態(tài)與靜止狀態(tài)屬于對立狀態(tài)。學生們在各種感官刺激的調動下，自然而然地孕育出“參照物”意識，有的學生踴躍發(fā)言提出：“小鐵球從高空落下時，其背后的墻是靜止的；當車從靜止啟動高速行駛時，路面是靜止的。”學生們在物理學習過程中逐漸形成科學、邏輯思維體系，課堂學習效率得到了有效提高。在傳統初中物理教學課堂上，學生們處于教師引導下的學習模式中，從而缺乏自己發(fā)現問題、探究問題、解決問題的過程。在新課程教學標準下，初中生應當具備自主學習、自主探究的物理學習能力，因此初中物理教師可以運用多媒體教學策略，培養(yǎng)學生自主探究的物理學習思維。比如，在人教版初中物理教材八年級上冊第二章《聲現象》之《聲音的特性》的教學過程中，我利用多媒體軟件給學生們制作出了一個聲音制作的教學控件，讓學生們分別選擇控件中的既定條件，探究聲音形成的具體條件是
什么
，引導他們用形象化的語言表述出來，這是傳統板書講授式物理教學課堂所無法做到的。
（二）多媒體教學缺點與局限
如今信息技術在初中物理課堂中的廣泛應用使得物理教師們對多媒體教學模式的依賴性越來越強，逐漸使得多媒體教學策略的局限性凸顯出來。因此，初中物理教師一定要在教學過程中準確認識多媒體教學策略的具體缺陷，從而優(yōu)化多媒體課堂教學結構。有的教師會在物理實驗課堂中運用多媒體教學視頻來代替實驗流程演示，這使得學生們失去了親手操作實驗的機會。筆者認為教師應當靈活運用多媒體教學設備，通過多媒體教學策略將學生們的課堂主體地位確立起來，幫助學生快速吸收教材內容。
（一）氛圍驅動式多媒體課堂
初中物理課堂在多媒體教學策略的引導和促進下逐漸向多元化和趣味化方向邁進，作為初中物理教師一定要認識到氛圍驅動的重要性，要積極創(chuàng)新多媒體教學形式，打造氛圍驅動式多媒體課堂，讓初中物理課堂氛圍變得越來越活躍，學生的物理學習狀態(tài)變得越來越好。比如，在人教版初中物理教材八年級上冊第五章《透鏡及其應用》之第二節(jié)《
生活
中的透鏡》的教學過程中，我為了讓學生們能夠在快樂的物理課堂氛圍中學習，利用了多媒體教學設備，從學生們生活中常見的透鏡展現開始，逐步打開透鏡及其應用這一章節(jié)的教學大門。多媒體教學設備給學生們展示了一段小視頻，視頻中展現了近視眼鏡、遠視眼鏡和放大鏡分別在太陽光下的聚焦情況，其中放大鏡和近視眼鏡均使得下方的小紙條燃燒了，學生們紛紛開始議論起來，在視頻中發(fā)現了物理學習的快樂。在快樂氛圍的驅動下，多媒體教學的優(yōu)勢也逐漸地發(fā)揮了出來，學生們的學習效率得到了充分提高。
（二）多媒體導入
多媒體導入教學主要針對初中物理實驗教學，物理實驗是初中物理教師所不可忽視的重要教學內容，傳統的物理實驗課堂上教師總是以口述的形式向學生講授實驗步驟、原理等等，學生們面對抽象的物理實驗時沒有學習興趣，使得整個物理實驗課程教學沒有達到標準的教學效果。因此，筆者認為初中物理教師要深入貫徹多媒體導入教學理念，為學生們的實驗操作和實踐提供良好平臺。比如，在人教版初中物理教材實驗課程《測量小燈泡的電功率》的教學過程中，我在課堂上通過多媒體向學生們展示小燈泡電功率具體的測試實驗步驟，接著在帶領學生們跟著視頻教程一起研究每一個步驟的可行性與操控性，并引導學生們探究為何要如此測量，探究其中原理。
初中物理課堂教學長期陷入單一教學模式的瓶頸期中，學生們在枯燥的物理課堂氛圍中逐漸缺乏學習積極性，直接導致學習效率下降。多媒體教學是在新課改教育背景下有效活躍物理課堂氛圍的教學策略，作為初中物理教師應當積極探究多媒體教學在初中物理課堂上的運用措施，充分發(fā)揮其教學促進作用，切實提高初中物理課堂教學質量。
[1]黃建華.物理課堂上多媒體信息技術運用的利弊[j].數理化學習,2013(3)
[2]顧斌馳.淺析多媒體技術在中專物理教學中的應用[j].和田師范?？茖W校學報,2010(5)
課堂教學觀察與分析篇六
音樂是表現情感的藝術，早在《樂記》中，我國就有“凡音之起，由人心生也”的說法。德國古典哲學家黑格爾在他的《美學》中反復強調音樂的內容是情感的表現，認為只有情感才是音樂要占為己有的領域。意大利著名的美學家克羅齊認為，藝術的本質是直覺，直覺源于情感，直覺即表現，歸根結底是情感的表現，特別是抒情的表現。在我國當代音樂美學研究中，研究者們也普遍認為：音樂不僅能夠表達感情，而且音樂內容主要是情感內容。盡管人類表達情感、相互交流的方式是多種多樣的，但音樂確實是人類表達情感、相互交流的重要方式之一。只有幼兒學會并習慣常常以音樂的方式來抒發(fā)情感、交流思想，音樂才能真正走進幼兒的生活。
在幼兒音樂教育中，如何打破原有的傳承式的教學方式，引導幼兒借助音樂來自由抒發(fā)情感、交流思想呢?本研究以對歌教學作為切入點，開展深入的實踐探討。
一、歌聲應成為兒童表達心聲和交流情感的語言
音樂是內在于兒童的一種語言，是兒童用來表達情感、表征對世界認識的一種工具。這一理念在《兒童的百種語言》一書中得到充分的體現。該書認為，兒童有多種自我表達的形式，如繪畫、手工、動作、聲音、表情、姿勢等等，包括聲音、姿勢、動作等因素的音樂也是兒童的一種重要的語言，兒童通過這種語言表征他們對外部世界的感知、理解、建構，以及內心的情緒、情感波動。音樂家舒曼曾將音樂稱之為“一種最崇高的心靈語言”。對歌教學就是要努力創(chuàng)造一個發(fā)展幼兒“心靈語言”的音樂情境，創(chuàng)設讓兒童敢唱、想唱、有機會唱并積極應答的歌唱環(huán)境，讓幼兒在對歌活動中自由歌唱，相互交流，大膽抒發(fā)自己的心聲，提高歌唱的興趣與能力。
對歌是少數民族人民非常喜愛的一項音樂活動，也是他們一項極為重要的生活內容。一提起對歌，人們不禁會想起《劉三姐》、《五朵金花》等電影中精彩的對歌片段，以及人們在對歌活動中自由交流感情、表達思想的愉快體驗。正因為這樣，對歌活動成為少數民族人民重要的精神食糧和生活快樂的源泉。當前幼兒園音樂教材里也有一些膾炙人口的適合對唱的歌曲，如《小朋友想一想》、《誰會飛》等，但在教學中常是沿襲教師范唱、幼兒學習的傳承式的教學模式，在幼兒掌握歌曲后再加上師幼或幼兒之間的對唱。這種對歌僅作為歌曲的一種演唱方式，教師拘泥于原有的旋律和歌詞，孩子也缺乏自由對歌活動的情趣、對歌過程中也少有體驗情感表達與相互交流的快樂。本對歌教學打破了原有的教學模式，根據幼兒的實際能力，借鑒少數民族對歌的方式，在充分激發(fā)幼兒歌唱愿望的基礎上，引導幼兒運用熟悉的歌曲旋律(不僅是現成的對歌音樂)，自由創(chuàng)編簡單的歌曲，用歌聲表達心聲、交流思想，真正享受對歌活動自由表達和創(chuàng)造的樂趣。
二、對歌教學的實施程序與案例分析
對歌教學的實施程序可基本概括為：情境激發(fā)—引導創(chuàng)編—表達交流。情境激發(fā)，是指教師創(chuàng)設適合對歌的'情境，引導幼兒感受和體驗他人對歌活動的樂趣，激發(fā)幼兒產生用對歌來抒發(fā)情感的愿望。引導創(chuàng)編，是指教師通過啟發(fā)與指導，引導幼兒嘗試創(chuàng)編對歌的內容，學習表達與交流自己的情感，并在此過程中幫助幼兒掌握相應的音樂技能。表達交流，就是幼兒在相應情境中自由地歌唱，抒發(fā)自己的情感，體驗交流的快樂。
下面以一教學實例具體分析該程序的實施過程。
（1）觀看少數民族人民對歌的錄像，感受對歌活動的形式，體驗對歌活動的樂趣。“剛才錄像里的少數民族叔叔阿姨在干什么，歌里都唱些什么?他們?yōu)槭裁茨敲撮_心？”
（2）創(chuàng)設對歌情境，教師有表情地與另一教師對唱。提示幼兒觀察教師演唱的歌詞內容及歌唱的方式，引導幼兒體會運用對歌交流思想的方式?！皠偛爬蠋熓窃趺闯?，誰問誰答?”“老師問了些什么?另一老師又對了些什么?”
（3）教師充分激發(fā)幼兒以對歌方式交流思想、表達情感的欲望。“你們有什么心里話想問老師或其他小朋友?把它唱出來!”“少數民族的小朋友都喜歡對歌，小朋友也來學習對歌吧!”
（4）教師與幼兒共同玩對歌的游戲，引導幼兒體驗對歌的樂趣，嘗試對歌的表現方式。開始可以教師問幼兒答，逐步過渡到幼兒問教師答。
（5）幼兒按意愿自由組合，嘗試對歌，教師進行引導，側重在旋律的和諧及歌詞的工整與韻味。
（6）對歌游戲。將活動室布置成河流，幼兒分成問與答兩大組，問歌組與對歌組各自站在“河流”的兩岸，開展對歌比賽。勝利者可以穿上自制的少數民族服飾，站在中央，其他小朋友圍著他們一起跳舞，表示祝賀。教師在幼兒出現困難時給予暗示或幫助。
三、對歌教學的指導策略
(一)生活浸潤策略。
對歌教學需要幼兒有豐富的生活經驗和歌唱經驗。生活是音樂的源泉，是積累幼兒歌唱“語境”和表達交流的重要途徑，教師應重視日常對幼兒的音樂熏陶，注重引導幼兒在日常生活中進行積累和表達。如經常在活動室里播放對歌的音樂或錄像，在日?；顒又须S機開展或在其它活動中滲透對歌等等。一位教師在角色游戲中，扮演客人去串門、扮演顧客買東西時，都用歌唱的方式表達自己的意愿，而幼兒也用歌聲來響應，孩子就在日常生活和游戲中不知不覺地喜愛并掌握了對歌的表現方式。
(二)情境激發(fā)策略。
幼兒的音樂表達需要一定的情境支持，教師要善于創(chuàng)設有利于萌發(fā)和激勵幼兒表達心聲、交流思想的生活情境和音樂環(huán)境，以境激情、以境染情，充分激發(fā)幼兒表達情感的愿望。如教師可以在活動室布置一個對歌臺，在班級放置一些民族服飾，供幼兒在日常生活中自由選擇；教師還可定期組織幼兒開展對歌賽等。值得重視的是，教師對活動的熱情投入和煽情性的語言也是誘發(fā)幼兒對歌活動的重要的情境。
(三)分層遞進策略。
在對歌活動開展的不同階段，教師應注意循序漸進、逐步提高要求。在剛開展對歌活動的初始階段，教師可以引導幼兒套用一些熟悉的歌曲進行對歌，以后逐步過渡到由幼兒自編歌詞、自選歌曲旋律進行匹配對歌，最后可以鼓勵幼兒自由創(chuàng)作歌曲進行對歌。在對歌過程中，開始可以引導幼兒獨唱對獨唱、合唱對合唱，以后可以有領唱、伴唱等對歌方式，逐步提高歌唱的難度，使得對歌的形式更加豐富、歌聲更加和諧。
(四)參與鼓勵與適時指導策略。
教師的參與和鼓勵，是激發(fā)幼兒對歌活動興趣的動力，也是對歌活動得以持久開展的保證。幼兒很喜歡與教師對歌，教師的參與能極大地調動幼兒對歌的熱情。在參與過程中，教師要始終飽含激情，認真傾聽孩子們的對歌，不時地用眼神、體態(tài)及語言告訴孩子“我聽懂了你的歌”、“你唱得很好”，樹立幼兒的自信心與成就感，并滿懷激情地與幼兒對歌，使幼兒切身體會與他人情感交流的樂趣。
同時，教師還應用發(fā)展的、動態(tài)的眼光看待幼兒的音樂表現，針對不同幼兒的音樂優(yōu)勢和進步，進行具體地鼓勵。此外，教師可在活動中，針對幼兒的音樂表現進行有針對性地指導，以逐步提高幼兒的歌唱技巧。
四、效果分析與評價
在開展幾次對歌教學活動后，幼兒很快適應并喜愛上這種歌唱方式。幼兒不僅輕松學會了很多歌曲，喜歡將即興創(chuàng)編的歌詞套進熟悉的歌曲中進行對唱，歌唱的興趣倍增，連那些平日羞澀的幼兒也逐漸開口對歌了。在日常生活活動、游戲活動及音樂區(qū)角活動中，孩子們經常自發(fā)開展對歌，甚至在家中，也經常用歌聲與父母交談、對話，真正達到了日本音樂教育家鈴木所說的“唱歌像說話一樣自然”。同時，對歌促進了孩子之間的交流與溝通，增進他們之間的感情，一些原先很霸道的孩子聽到同伴用歌聲向他借心愛的玩具，都會愉快地邊對歌邊把玩具借給同伴。
在對歌活動中，幼兒既是歌手，又是音樂大師，他們嘗試將自己的心聲創(chuàng)編成自己的歌曲，用歌聲表達自己的心愿、抒發(fā)自己的情感。在該種教育活動中，音樂不再是外在于幼兒之外的學習內容，真正成為幼兒自己的心靈語言和交流工具。
課堂教學觀察與分析篇七
古詩的教學不像別的文章那樣好掌握。我嘗試著把字、詞、句的意思嚼碎了喂給學生，不符合現代的教學觀念，教師講得累，學生聽得想睡覺；我又嘗試放手讓學生去自學，我不講或少講，可一旦做起練習來，學生對詩句的理解又都是一知半解。經過不斷地嘗試，我發(fā)現了學校提出的學科整合，給了我一個全新的教課觀念。我也嘗到了一種全新的上課感覺，我把美術與語言文字結合在了一起，讓學生在畫中學，在畫中感悟。
我用這種方法上了《江南春》一課。
例：
一、出示本節(jié)課的學習目標。
1．利用工具書和書中的注釋理解文字，再理解詞語意思，最后連接句意，理解詩意。
2．從詩意中體會作者思想感情及作者的表達方法。
3．有感情地朗讀全詩，領悟詩中的意境。
二、學習《江南春》，理解字、詞、句意。
板書課題。教師一邊背誦，一邊在黑板的'左側板書古詩。
1．指名學生讀詩正音。
2．利用工具書自學古詩（分四人組），理解詩的字、詞、句意。
3．教師檢查自學效果。
（1）檢查對字、詞、句理解的情況。
（2）分句解釋詩意（同學們相互補充）。
（3）教師小結后解題，介紹作用。
三、詩文結合，體會作者的思想感情。
1．根據詩意學生畫簡筆畫（指名兩位學生分別在黑板上畫，對“多少樓臺煙雨中”加以強化）。
2．師生評畫。
（l）評黑板上的畫。同學們認為畫得很美，對“多少樓臺煙雨中”表現得還不夠。
（2）評黑板上的畫。同學們感覺“千里鶯啼綠映紅，水村山郭酒旗風”表現得很到位，但是煙霧彌漫的樣子沒有畫出來。
3）修改自己的畫。
四、指導朗讀，體會作者此時的心情。
討論：此時你的心情如何？你是通過哪些景物來抒發(fā)濃濃的春意的呢？
小結：你的這種情感就是當時作者的情感。
五、練習。
1在自己的作品右側附上這首詩（要求默寫）。
2．在自己的作品下方用一段話解釋詩的意思。
3．將你的作品加工，添上顏色送給家長或朋友。
我根據學生對詩的理解來作畫，用畫的形式來解釋詩意，這樣既能充分展示學生的繪畫能力、理解能力，又能充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，并為學生架設了從直觀思維通向抽象思維的橋梁，課堂上充分體現了以老師為主導，以學生為主體，以思維為核心，以訓練為主線這一教學原則，學生學得主動活潑，教學效果好。
課堂教學觀察與分析篇八
【教學過程】
一、導入
今天我們一起學習他的《蜀道難》
師：課文大家已經課前預習了，預習之后，不懂的字音字義交流一下(生沒有出聲交流)
師：看來大家沒什么問題那老師檢測一下
二、預習檢測(10分鐘)
預習檢測一讀準字音
一生說，另一生糾錯，生齊讀
ppt出示：
1、不與秦塞通人煙2、猿猱欲度愁攀援3、砯崖轉石萬壑雷4、飛湍瀑流爭喧豗
5、胡為乎來哉?6、但見悲鳥號古木7、磨牙吮血，殺人如麻8、側身西望長咨嗟
預習檢測二解釋詞語
一生說，另一生糾錯
師提示積累方法：借助注釋，圈點法師生齊讀
ppt出示：
1、危乎高哉2、畏途巉巖不可攀3、捫參歷井仰脅息4、劍閣崢嶸而崔嵬
三、出示教學目標：1、借助誦讀，明確主旨，領會作者的寫作意圖
2、借助誦讀，涵詠語言，體悟文本豐富的意蘊
生齊讀目標
四、誦讀(20分鐘)
1、齊讀，要求：讀準字音、句讀
師評：字音準，語速稍快《蜀道難》本為樂府舊題，應用“詠嘆調”，讀時要“詠嘆”
ppt出示：大聲誦讀全文，試著圈畫出本詩的主旨句和能夠表現蜀道之難的關鍵詞
生1讀，師指導讀：危乎高哉上青天
生齊讀，師打手勢再次指導“上青天”的誦讀
師：哪句是表現“高”的詩句?
生2讀
師提示：我喜歡：喜歡的理由是：
共5生讀自己喜歡的句子并做分析，老師指導誦讀(10分鐘)
生1：對朋友的囑托
生齊讀“問君西游何時還”句
師：詠嘆調該如何讀?
生再讀(師讀上句，生齊讀下句)
五、探究(5分鐘)
師：是人反復強調蜀道之難，目的何在?
生：不如早還家
師：整首詩348字，經過大家的梳理，變成簡簡單單2個字——還家
ppt出示：
觀點之一：
一般認為，這首詩作于公元742年至744年當時李白身在長安，為送友人王炎入蜀而作
觀點之二：
師：為什么為自身而作?交流討論一下
生短暫交流討論
生1：政治仕途兇險，想早日回家
師：蜀道之難，比不上政治兇險，《夢游天姥吟留別》最后他怎么說?
生：安能……
師生齊讀全詩，再讀“劍閣”幾句
【評述】
一、整體設計不錯
二、誦讀環(huán)節(jié)
這堂課，老師同樣重視了對文本的誦讀，有齊讀，單個讀，還有師生互讀，形式多樣，而且，老師的指導也非常好，尤其是關于“上青天”處的重音指導非常出彩但是我個人認為，老師一上來就讓學生齊讀不太好，不如單個讀然后糾錯，老師明確強調誦讀重點后再齊讀，效果可能更好學生在后面的誦讀中有誤讀的字音證明上來就齊讀確實不太好。
附錄：《蜀道難》鑒賞
一、充滿熾熱奔放不可抑制的情感，主觀性非常突出。
浪漫主義詩人李白激情澎湃，常常不能自已。詩歌形象高度個性化，帶有強烈的主觀感情色彩。無論敘事或者寫景，都融匯著詩人的豪放性格。他那極為強烈的情感，在詩中常反復詠嘆出來。開頭“噫吁嚱”嘆詞的連用和“危乎高哉”同義詞的反復使用，以獨特的強調手法顯示內在情感的份量，造成先聲奪人的氣氛。接著“蜀道之難，難于上青天”，這是千古傳誦的慨嘆，定下了全文的基調，引出了古代人民不怕犧牲，不畏艱難險阻，征服大自然的充滿神話色彩的描寫，使讀者不得不驚心動魄于蜀道開辟之難。
在繪聲繪色敘述山行艱難可怕的時候，作者再次發(fā)出“蜀道之難，難于上青天”的喟嘆，極力渲染蒼涼、悲愁氣氛，烘托“危途難行”的主題。末尾以“朝避猛虎，夕避長蛇”的雙關語，由大自然之險，寫到政治之危，又發(fā)出了“蜀道之難，難于上青天”的感慨，以“側身西望長咨嗟”的意味深長的嘆息結束全篇，抒發(fā)了憂國憂民的情感。
“蜀道之難，難于上青天”的感嘆，在詩中三次出現，是感情的爆發(fā)、延續(xù)和收束。第一次出現，開門見山，單刀直入地點出了主題：“危途難行”，并定下全詩的基調，一唱三嘆，震撼人心?！笆竦乐y，難于上青天”的出現，還鮮明地體現了作品結構的嚴謹。它第一次出現，是寫蜀道開辟之難;第二次出現，是寫蜀道行走之險;第三次出現，是寫國情之險惡。我們說，此時詩人的感情發(fā)展達到高峰，悲憤難禁，倍覺艱難。同時在結構上，也標志著由極寫山之高、路之難，轉向寫政治形勢之險惡，既是前節(jié)的收結，又是后節(jié)的啟導;既照應了開頭，又使讀者對蜀道之難留下難以忘懷的印象，具有巨大的藝術感染力。
“蜀道之難，難于上青天”的反復呼告，不僅鮮明地體現出作品結構的嚴謹和感情的起伏跌宕，又像樂曲的主旋律，具有回環(huán)蕩漾的音樂美。由于它始終貫注全詩，這就構成了全詩的感情主干，并將全詩凝聚成一個完滿的藝術整體。詩人驚嘆蜀道之難，感情又是昂揚奮發(fā)充滿力量的，詩人的感情仿佛是隨著蜀山、蜀水迭宕起伏，讀后令人心情振奮。
總之，這一中心句的三次出現，在全詩的層次結構，感情凝聚，氣氛渲染等方面起了很大作用。
深厚的情感，還以作者對西行友人的提醒、呼喚、勸告中流露出來?！皢柧饔魏螘r還?”以親切的詢問，表示對友人的關懷。而接著“畏途巉巖不可攀”一句已含有趕快回頭，不可前行的意思，但友人畢竟又向前走了，歷經險境而抵達劍閣。作者以熟人的口吻、困惑不解地問道：“嗟爾遠道之人胡為乎來哉!”這實際是一種擔心，體現了作者對友人命運的關心，而友人終于在蜀地住下了。這是豺狼出沒、蛇虎橫行的地方，千萬不能久留哇!于是詩人又發(fā)出深情的呼喚：“錦城雖云樂，不如早還家?！痹偃摵鸵?guī)勸中，飽含著一片深摯的友好情誼。更多唐詩欣賞敬請關注“習古堂國學網”的唐詩三百首欄目。
二、豐富的想象，奇特的`夸張。
李白并沒有到過劍閣，因此有關山行艱險的生動描寫，如從鳥獸的感受來刻畫蜀道之高險：六龍回日、黃鶴難飛、猿猴愁攀;從行人的感覺來具體描寫蜀道之艱險：峰回路轉、山勢險峻，表現人走在上面的畏懼心理、手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆等細節(jié);以山川幽冷深寂的悲涼氣氛來襯托渲染蜀道之艱險：古木荒涼、鳥聲凄切，將自然界渲染上了旅愁;還具體描繪了行人眼中的蜀道等等?？梢哉f李白的想象力是驚人的，超越時空的限制，不受任何約束。大家想一下，他雖有漫游天下的生活深厚根底，但如果不發(fā)揮高度的想象，不揮灑夸張的筆墨，《蜀道難》決不會如此動人心魄，成為千古不朽的浪漫主義杰作。據元和略陽縣志記載，青泥嶺懸崖萬仞，山多雨，行者屢逢泥淖，所以稱青泥嶺。李白對青泥嶺的高峻難行或許有所了解，于是吟出“青泥何盤盤”“百步九折縈巖巒”的詩句，寫青泥嶺是那樣的盤旋曲折，山路繞著山崖不停地打轉。作者出于想象的精彩描寫，夸張而不失真，典型地再現了山路之險和山行之難。
在抒發(fā)旅愁的時候，詩人寫到：“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。”這里古木參天，氣象森嚴，鳥聲凄厲，迴蕩其間。豐富的想象，精心的構思，把人們引入一個悲涼、慘淡的藝術境界?！靶埏w雌從”的設計，更使羈旅者勾起思念親人的愁緒。這樣生動的藝術效果，若不是作者在馳騁他那奇幻而又細致的想象之后落筆，是很難產生的。
再看作者是怎樣描寫蜀道上奇險壯觀的景象吧!“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁，飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷?！痹谠娙巳绱蠊P之下，連綿的山峰，幾乎頂天而立;枯老的蒼松倒掛在懸崖絕壁之間，飛泄的瀑流爭相吼叫，砯崖擊石發(fā)出震撼千山萬壑雷鳴般的聲響。這里既有群峰屹立的雄偉壯闊景象，又有枯松倒掛的特寫鏡頭，既有充滿詩情畫意的近景，又有令人觸目驚心的動態(tài)。“飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷”兩句，使讀者如身臨其境，如聞其聲，不得不嘆服作者的想象力和描寫的本領。
李白善于夸張。他的夸張與眾不同處，往往是將事物夸張到極度，并且動轍用“千”“萬”等數詞來形容、裝飾，如“燕山雪花大如席”、“朝如青絲暮成雪”、“白發(fā)三千丈”、“飛流直下三千尺”、“輕舟已過萬重山”等膾炙人口的詩句，都是典型的?！妒竦离y》的夸張也到了無以復加、登峰造極的地步。古人常以絕對辦不到的事比喻成比登天還難，而詩里卻極力夸張說“蜀道之難，難于上青天”，除此恐怕沒什么更夸張的寫法了。“捫參歷井仰脅息”，也是絕妙的夸張之筆?！皰小薄皻v”兩個動詞的連用，顯出友人出沒在星宿之間，那山之高就不言而自明了。“危嘍高百尺，手可摘星辰，不敢高聲語，恐驚天上人?！边@個描寫與《蜀道難》有異曲同工之妙?！斑B峰去天不盈尺”比后世民謠“離天三尺三”的說法更具夸張性。“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援”也以猿鶴面對高峻的山崖無可奈何的夸張描寫，反襯行路之人陷入困境。詩人還把神話傳說引入詩中，給這篇浪漫主義詩作增添了光怪陸離的色彩，“蠶叢及魚鳧”的傳說，形容歷史悠久，突出了蜀地自成一國與世隔絕的豐功偉績?！耙环虍旉P，萬夫莫開”“朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻”等詩句，活畫出他們窮兇極惡，殘害生靈的猙獰面目，極寫環(huán)境的惡劣。
課堂教學觀察與分析篇九
物理是一門精密的，以研究物質運動的一般規(guī)律和物質基本結構為主的自然學科。本文從改變教學觀念、改革教學方法和優(yōu)化課堂教學過程三方面，對如何實現初中物理教學有效課堂展開探討，為初中物理教學有效教學課堂的構建提供資料參考。
初中物理；有效；教學課堂；實施策略
物理作為初中階段的重點和難點教學科目，如何提高教學質量和水平一直受到初中教師的重視。隨著新課標的推進和實施，傳統的灌輸式教學法已經無法滿足新課標教學的新要求。物理作為自然學科的帶頭學科，初中階段的教學內容，很多都與人們的生產和生活息息相關。但由于傳統的教學方法過于死板，這些生活化的教學內容并沒有得到很好的應用。這使得學生在物理課堂學習中普遍興趣不高，認為物理課堂學習枯燥無味，甚至對物理科目的學習喪失了興趣和信心。為了在完成基礎知識教學任務的同時，培養(yǎng)學生的物理知識應用能力，激發(fā)學生的物理探究熱情，必須實現初中物理的有效教學的構建，具體的有效教學課堂實施策略如下。
物理作為一門自然學科，其教學內容中包含了很多人們生產和生活中的現象和原理。傳統的初中物理教學，主要采用灌輸式教學方法，學生在課堂上只能機械的學習。新課標的實施，對初中生物理應用能力的培養(yǎng)提出了要求。這就要求教師能夠深切把握好新課標“以生為本”的核心指導思想，在課堂教學中保證學生的學習主體性，通過對生活化內容和現代的教學方法，讓學生能夠在課堂上積極主動探索物理知識的奧秘。為了實現這一目的，教師就要善于為學生構建啟發(fā)式課堂，在課堂教學中扮演好教學組織者和引導者的角色。但這并不意味著教師在課堂教學中對學生“放任自流”，而是要以更加科學的方法，引導學生暢游于物理知識的世界，教會學生物理現象的思考和探究模式，激發(fā)學生的學習積極性，讓學生能夠真正學習物理和學會在生活實踐中應用物理。例如，在人教版《初中物理》八年級下《浮力》課堂教學中，為了保證學生在課堂學習的主體性，我在教學中大量應用了討論教學法。在課堂導入階段，為學生播放了一段輪船在海面航行的視頻，并讓學生探討為什么船能夠航行在水面。學生通過課堂討論，總結生活經驗直接給出了“是浮力讓船漂在水面”這一正確答案，為后續(xù)的教學過程打下了良好的基礎。事實證明，只要相信學生，將學習交給學生，他們必然會為教師交出一份滿意的答卷。
在教育部的要求和倡導下，現如今大部分的初中都普及了多媒體教學設備。多媒體教學設備能夠幫助教師更好的構建課堂教學情景，激發(fā)學生的學習積極性。除此之外，多媒體教學設備還是翻轉教學、案例教學等優(yōu)秀教學方法開展的基礎。在課堂教學中，教師一定要善于應用多媒體設備，通過引用多媒體設備不斷改良課堂教學方法。尤其是在物理實驗教學中，多媒體設備能夠對人的視覺、聽覺、感覺同時刺激，從而讓學生的大腦和思維更加活躍，發(fā)揮的作用更是十分顯著。但在應用多媒體設備的同時，也要把握好適度原則，需要穿插使用板書和演示實驗，構建高效教學課堂。例如，在人教版《初中物理》九年級第十四章《熱機》一課的教學中，我運用flash動畫設計了一個熱機做功的動畫，并將其應用貫穿于教學課堂中。通過動畫將學生日常生活中經常聽說，但并不常見的熱機展現在課堂教學中，這種擬實的教學情景激發(fā)了學生的學習興趣，還勾起了學生的探究熱情。在課后，甚至有幾名同學組成熱機興趣小組，通過生活材料和熱機的動畫原理嘗試著制作熱機模型，極大地提高了教學質量和效果。
物理相比于其它科目，其教學內容更加生活化和現實化。在物理課堂教學中，教師要善于應用物理的'這一教學特征。為此，教師在教學中就要改變傳統的以課本知識脈絡為主線的教學過程，對教學環(huán)節(jié)進行重新優(yōu)化安排。只有讓學生能夠始終屬于主動思考和探索的狀態(tài)，才能科學的完成新課標的教學任務。通過教學課堂教學過程的優(yōu)化設計，能夠幫助教師充分利用好課堂的45分鐘，在完成教學任務的同時，讓學生的物理應用能力得到極大的提高。例如，在人教版《初中物理》八年級上冊的溫度一節(jié)內容教學中，我通過教學過程的安排，將溫度計的使用和溫度測量小實驗貫穿于教學過程中。學生通過實驗、學習、驗證、延伸這一教學過程，在輕松愉快的實驗探索氛圍中完成了學習任務，掌握了如何使用溫度計和讀取溫度計。通過教學過程的優(yōu)化，使我輕松地完成了教學任務，實現了教學目標，也激發(fā)了學生對物理知識應用的探究和思考熱情。綜上所述，初中物理有效教學課堂的構建，是完成新課標初中物理教學新要求的有效途徑。想要在課程改革的背景下，完成新課標的教學要求，首先要保證學生在課堂學習中的主體性，并學會和善于應用多媒體教學設備，通過教學方法和教學過程的優(yōu)化，在完成基礎知識教學的同時，實現對學生綜合能力和素質的培養(yǎng)，為社會培養(yǎng)更多高素質的優(yōu)秀人才。
[1]熊藝.基于新課程標準的高中物理課堂有效教學策略研究[d].上海師范大學，2011.
課堂教學觀察與分析篇十
課堂教學一直是教育工作者關注的焦點。觀察課堂教學是教育工作者提高教育教學水平的必要途徑之一。最近，我有幸觀察了幾堂優(yōu)秀的課堂教學，對此深有感觸。本文將探討我的觀察感悟、體會和思考。
第二段：課堂教學中的學生。
教師和學生是構成課堂教學的最基本元素。從我觀察的教學中，我發(fā)現教師在課堂教學中不斷地關注學生，不斷地引導學生思考，提高學生的主動性和積極性。教師不斷地鼓勵學生，幫助他們克服困難，不斷鼓舞他們前進的信心。與此同時，學生也在課堂教學中發(fā)揮了重要作用。學生表現出了對老師和學科的濃厚興趣，不斷嘗試、質疑和探索。
第三段：課堂教學中的內容。
課堂教學的內容非常重要。優(yōu)秀的教學內容應該注重多樣化，同時注重突出重點，讓學生掌握核心概念和思想。教師在教學過程中可以適當地使用各種媒體和工具，如視頻、圖片、動畫、實物等，以豐富的形式呈現學科知識，激發(fā)學生的學習興趣。優(yōu)秀的課堂教學內容應該是有策略的，把握教學的時機和順序，從而幫助學生建立知識體系和思維模式。
教師是課堂教學的中流砥柱。優(yōu)秀的教師不僅要擁有扎實的學科知識，還要有富有感染力的教學態(tài)度和理念。教師在教學過程中應該時刻關注學生的思想動態(tài)和行為表現，積極響應學生的問題和困難。教師要善于引導學生發(fā)現問題、解決問題，讓學生成為課堂中的活躍主體。優(yōu)秀的教師還應該不斷地反思自己的教學方法和風格，尋找自我提升的途徑。
第五段：結論。
課堂教學是教育的重中之重。觀察課堂教學不僅能夠幫助教育工作者提高教學水平，還能夠讓我們對教育教學有更深入、更全面的認識。值得一提的是，在課堂教學中，學生、內容和教師是至關重要的三個要素。我們需要關注學生，注重多樣化的教學內容，更要打造嶄新的教學模式，以此為基礎，為學生帶來更好的教育體驗。
課堂教學觀察與分析篇十一
第一段：引言（200字）。
觀察是人類認識世界的基本方式之一，它不僅可以提供豐富的信息，還可以激發(fā)我們對事物的思考和洞察。然而，觀察并不是一個簡單的動作，需要我們有細致入微的洞察力和專注力。在觀察中，我深感只有用心去觀察，才能發(fā)現更多的問題和細節(jié)，從而推動自己的思考和學習。
第二段：思考力的培養(yǎng)（200字）。
通過觀察分析，我發(fā)現思考力是觀察的基礎，它可以幫助我們將觀察到的細節(jié)聯系起來，發(fā)現其中的規(guī)律和內在的關聯。在觀察中，我常常利用思考力，將事物進行分類和比較，從中找出共同點和差異點。例如，在觀察一組植物的時候，我通過比較它們的葉子形狀、花朵顏色和莖的高度，發(fā)現它們屬于同一科，這樣的發(fā)現激發(fā)了我對植物分類和演化的興趣。
第三段：感知力的提升（200字）。
觀察需要我們敏銳的感知力，只有通過細膩的觀察，我們才能發(fā)現事物背后的細節(jié)和意義。感知力的提升需要我們對環(huán)境有更多的敏感，包括觸覺、視覺、聽覺和嗅覺等方面。例如，在觀察一幅畫時，我不僅要注意其中的細節(jié)，還要用手觸摸畫布的質地，用鼻子去嗅一下畫中描繪的花朵的香味。這樣的觀察方式能夠幫助我更加全面地理解和感知藝術作品。
第四段：創(chuàng)造力的激發(fā)（200字）。
觀察不僅可以提高我們的思考和感知能力，還可以激發(fā)我們的創(chuàng)造力。在觀察中，我嘗試從不同的角度去看待問題和事物，嘗試尋找其中的獨特之處。例如，在觀察一朵花的時候，我發(fā)現花瓣上的水珠可以反射出美麗的光芒，于是我用手機拍下了這一畫面，進一步用作圖編輯軟件進行設計，最終創(chuàng)作出一幅充滿想象力和美感的藝術作品。
第五段：觀察與學習的關系（200字）。
觀察分析是日常學習中不可或缺的一部分，通過觀察我們可以更深入地理解和學習世界。觀察不僅拓展了我們的知識面，還培養(yǎng)了我們的思考和創(chuàng)造能力。在觀察中，我常常結合書本知識和實際觀察，通過對比和分析，深入理解學科知識的核心要點。這樣的學習方式既實用又有趣，幫助我取得了更好的學習效果。
總結（100字）。
通過觀察分析，我深感觀察不僅是一種學習方式，更是一種思維方式。它能夠培養(yǎng)我們的思考力、感知力和創(chuàng)造力，通過觀察我們可以更加細致入微地了解世界，發(fā)現問題并尋找解決之道。因此，在日常生活和學習中，我們應該注重觀察的力量，用心去觀察，用思考去發(fā)現，用創(chuàng)造去表達，從而不斷提升我們的認識水平和綜合素質。
課堂教學觀察與分析篇十二
涵涵來到圖書區(qū)很興奮地拿起《恐龍大災難》從第一頁開始認認真真地看了起來，看了四頁后，他開始皺眉頭，然后拿著書去找洋洋，說：“洋洋這本書是你帶來的，能給我講一講嗎？我看了一半后面看不懂了?！毖笱蟀炎约旱耐婢呤樟?，來到圖書區(qū)給涵涵a一頁一頁的講起來，兩個人邊講邊交談：“對，我在自然博物館見過這種化石，”“沒錯，這是食草性恐龍。”整個活動區(qū)時間他倆都在看這本書。不時有幼兒加入他們的隊伍，一起翻看自己帶的圖書。
我班根據幼兒園的早期閱讀活動進行了“家園閱讀合作行動”。圖書區(qū)經常有投放幼兒自帶的有趣的圖書。從家里帶來的圖書幼兒更加熟悉故事內容，爸爸媽媽已經給他們講了很多遍，帶到幼兒園幼兒自己就成為了伙伴們的小老師，為大家講述，幫助大家閱讀，這對于帶書幼兒及全體兒童都會有很大收益。在幼兒相互交流的.過程中語言表達能力及邏輯思維水平都會有相應提高，而且我們還可以看出幼兒感興趣的內容，熟悉的故事情節(jié)仍然是他們主動閱讀的前提與契機。
1、教師還應有重點的選擇圖書為幼兒講述使幼兒了解圖書內容。
2、鼓勵帶來書的幼兒為全班或有需要的幼兒講述。
3、與家長溝通配合將這種好的方法堅持下來.
分享閱讀活動注重以兒童為中心，尊重兒童身心發(fā)展的規(guī)律和學習特點、尊重兒童現有的經驗、讓兒童成為活動的發(fā)起者、組織者和行動者、重視個體的差異、創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境、提供與生活相關的有意義的跨不同發(fā)展領域的學習經驗。因而分享閱讀活動不僅可以作為一個完全獨立的活動來進行，還可以結合主題活動進行或者可以成為一個主題活動。關注以往的“分享閱讀”研究，能夠很好的加速兒童語言能力的發(fā)展，但形式上多為讀本閱讀，幼兒更多獲得的是語言領域的發(fā)展。筆者認為，閱讀學習與其他領域的學習是緊密相連的。凡兒童視野所及的內容，凡兒童親身體驗的內容，都可以轉化成閱讀材料，可以在各領域活動中豐富、延伸兒童的語言、閱讀興趣、習慣與能力。在幼兒園開展“分享閱讀”的拓展活動，旨在增進刺激性的生活體驗，通過其豐富性的拓展活動為兒童想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮和發(fā)展創(chuàng)設良好的環(huán)境。閱讀能力和多元智能的發(fā)展是相輔相成，互相促進的。
我們期望通過幼兒生活中開展“分享閱讀”拓展活動的實踐研究，將閱讀能力的培養(yǎng)和其他教學目標結合在一起，幫助幼兒打通經驗通道，激發(fā)閱讀興趣，使幼兒由個體閱讀經驗建構到社會經驗共建，產生經驗連接點，使幼兒會遷移、運用閱讀經驗。能夠在拓展活動中大膽表現，促使多元智能的提高。
課堂教學觀察與分析篇十三
一、廣泛調研，以解決為什么改的問題。
早在，我縣教研室準備為全縣中小學教師建立業(yè)務檔案，想通過對每位教師的課堂量化考核促進教師的專業(yè)發(fā)展。為此，縣教研室一班人下學校、進課堂，了解教師的上課情況和學生的學習情況。不到兩周時間，這項工作不得不停下來。原因是所有課堂千篇一律，老師講得天花亂墜、學生聽得昏昏欲睡。如果按這樣的課堂給教師定性，不但教師得不到發(fā)展，學生的發(fā)展也只是分數定性而已。我們發(fā)現有以下七個方面的問題是我們必須重視和解決。
1、課堂是“講堂”而不是“學堂”。每堂課，教師把教材中的知識點一一講給學生聽，老師講完了，教學任務就算完成了，學生不能主動學習而是被動接受，老師不是為學生服務而是為校長服務，教育教學質量被“題?！薄翱荚嚦煽儭彼谏w。
2、課堂呈現同向思維。對概念、定理、定義、法則及文本的理解，老師說了算，或者作者是怎么理解的。學生的分析、判斷得不到應有的體現和尊重，不同的學生同一種思維。
3、學生的綜合能力得不到培養(yǎng)。學生的獨立思考能力、合作探究能力、動腦動手能力、大膽發(fā)言的心理素質等在課堂上得不到充分地挖掘和培養(yǎng)。
4、教案就是“教”案。教師課前備寫的教案，大都只考慮老師如何教，而不考慮學生如何學，這就為課堂教學從源頭上產生了誤導。
5、問題設計有失科學。課堂上，老師向學生提出的問題缺乏目標指向和分類指導，“對不對”“好不好”“是不是”頻繁厭出，有效性、邏輯性不強，不能很好地激發(fā)全體學生的好奇心和求知欲，參與度受到嚴重影響。
6、學習形態(tài)單一。學生的學習形態(tài)有三種，即接受式學習、體驗式學習、研究式學習。顯然，現行的課堂教學注重接受式學習，而對體驗式、研究式學習給予關注不夠，教師只要有了教材和教學參考書，事先寫好教案，就可以在課堂進行規(guī)范式的“依樣畫葫蘆”操作。
7、“學會、會學、樂學”得不到有效實施。不關注受教育者的情感態(tài)度，也沒有科學合理的過程方法指導，顯現出目前課堂教學帶有一定的強迫性。厭學、厭校、厭師情緒在課堂上得到了滋生。
我們認為，教師在課堂上喋喋不休地包辦代替，剝奪了學生主動學習、自主學習、主動探究的權力，造成了學生創(chuàng)新精神、實踐能力下降。傳統的課堂教學已經到了非改不可的地步，在課改工作中，縣教研室必須以揮職能作用。
基于上認識，我們以與師生座談、問卷調查等形式進一步了解課堂教學情況，最終形成兩萬字我調研報告，匯報教育局，說服局長支持課改。底，我縣成立了以教育局長牽頭的課堂教學改革領導小組，召開了由中小校長、副校長參加的“定邊縣中小學課堂教學改革動員大會”。提出了“一年建模、二年見形、三年見效”的奮斗目標，并確定為我縣課堂教學改革起始年。會上頒布了《定邊縣課堂教學改革實施方案》、《定邊縣班級小組建設指導意見》、《定邊縣導學案備寫基本要求》和《定邊縣高效課堂評價標準》等文件。
教育局長馬占龍明確指出：“課堂教學改革校長是第一責任人，你不改、我就改你，你不動、我就動你”。正是借助了行政推動的力量，20我縣課堂教學改革在全縣中小學全面鋪開了。
二、建立模式，以解決怎樣課改的問題。
行政推動很好地解決了改與不改的問題，但究竟如何改，新的問題又產生了。我們的基本思考是，課堂教學改革就對傳統課堂教學的揚棄，必須將推廣先進的教育教學理念和許多學校成功的做法，而推廣先進經驗最好的載體就是模式。
年縣教研室制定出臺了“三維四步教學法”指導模式。即：在教學形式方面，注重體現集體備課、全員預習、同伴互助、分層作業(yè)；在教學內容方面，注重體現基礎知識和技能、能力培養(yǎng)、課堂評價、鞏固提升；在教學實施方面，注重體現問題設計、自主學習、匯報展示、點撥反饋。在模式推進開始，教師們由于受傳統教學思想的影響，很難進入角色。
于是我們從備課入手，首先變“教案”為“導學案”變“教學目標”為“學習目標”。明確提出體節(jié)課學生“學會什么”是確立學習目標的核心，同時注意目標的具體性、學生性和結果性，把知情權交給學生，使學生在一節(jié)課里始終知道“我要學什么？”其次，幫助建立學習合作小組，充分發(fā)揮生生間兵教兵、兵練兵的作用，先讓學生都能參與到學習中來，逐步培養(yǎng)學生合作精神和探究能力。四是強化獨學、對學、群學環(huán)節(jié)，教會學生怎么學、怎么問、怎么記等。五是強調課堂上學生展示的`重要性。只有展示才能使學生的口語表達能力、大膽發(fā)言的心理素質、發(fā)現問題和解決問題的能力、獲勝信息和整理信息的能力等得到張楊和提升，也只有通過展示，教師才能發(fā)現學生學習情況，才能有針對性地開展講、練、答、輔、升等教學活動。六是及時解決教師的課改困惑問題。如強調問題設計的精、準、實，以解決課堂的時間不夠問題；強調課堂評價和評價的運用，以解決學生學習的主動性問題；強調回歸教材再出考試題，以解決考試成績下滑問題等等。兩年多的實踐證明，“三維四步教學法”對指導我縣的課堂教學改革發(fā)揮著很好的作用。目前，我縣中小學校校有模式，班班有小組，教師的角色變了，學生的學習變了，整個課堂活躍了，課堂教學改革正沿著正確的方向發(fā)展。
三、專家引領，以保證課改的方向問題。
從2013年開始，我縣以出走出，請進來的方式大面積培訓一線教師，先后選派1800多名教師和校長赴上海、江蘇、山東、山西等地考察學習，并聘請山西省太谷縣教研室主任張四保、山東省龍源學校校長劉花蘭校長、榆林市教研室副主任冷永良等一批課改專家來我縣搞課改專題講座和現場指導。面對個別校長的課改不作為和學校的固步自封，我們通過對一系列專項活動規(guī)范和指導，逼著他們走向課改之路。如，全縣的“教學能手”和“學科帶頭人”評選活動，我們先組織參賽選手進行專項培訓，明確告訴他們《定邊縣高效課堂評價標準》就是我們的打分依據，誰不按這個規(guī)則上課誰就選不上。復賽我們評課堂錄像，一次上不成兩次，兩次上不成三次，直到你認為符合《標準》為止。一些學校課堂不分組，問：“我們錄像時，學生不分組行不行？”我說“不行，你不分組就等于說你不課改，你不課改就等于你選不上”?？h域內的名校很害怕自己的學校沒有“能手”“學科帶頭人”，不得不開始反思自己的課堂。
同時，縣教研員分赴到學校與參賽選手一起備課、上課、評課，手把手地輔導參賽選手的每一節(jié)課。決賽時，我們又對評委進行專項培訓，對照《標準》逐一解讀量化，夯實每一環(huán)節(jié)的目的意義，力爭使評出的選手能夠在課堂教學改革中發(fā)揮能手和帶頭人作用。再如，暑假期間，縣教研室組織了小學語、數，初中語、數、英學科的132名老師進行了全縣集體備課，我們的具體作法是：先集中培訓，規(guī)范導學案的備寫格式和要求，然后分散課時到每個人單獨備寫，一個人大約備寫8---12個課時，20天后，告訴備課人與某某對接修改，相當于“獨學、對學”。完成后上傳到qq群，教師可以下載后再修正使用。通過對集體備課活動的專項指導，對教師的課改意識有明顯提升，同時也有效地解決了導學稿質量不高問題。
另外，我們還特別重視發(fā)揮我室教研員的現場指導作用，近兩年，教研平均每人每年下鄉(xiāng)100天左右，聽評課不小于120節(jié)，參與學校集體備課30節(jié)以上，參加學校共同體活動20余次。教研員深入課堂，能夠及時解決教師在課堂教學改革實踐中隨機生成的諸多問題，使教研員找到了自己的用武之地，教研室的工作也因此得到了基層學校的認可。
四、制定標準，以規(guī)范課改的流程問題。
我們認為，高效課堂有五大特征：一是問題設計的精準；二是學生自主學習高效；三是合作探究的高效；四是教師點撥、反饋的及時準確；五是課堂目標的達成。其主攻方向是培養(yǎng)學生學習習慣和具有終身學習的能力。因為只有當學生具備了一定的學習能力和習慣，學生會學了、有能力學了，才能為學生的學習興趣、情緒、態(tài)度、價值等產生深遠影響。課堂這塊主陣地才能在學生喜愛的基礎上，延伸到綜合素質培養(yǎng)、自主管理、校園文化等方方面面。如果學生連上課都不喜歡，不愛本節(jié)課、不愛這節(jié)課的老師、不愛這節(jié)課的知識，一切的知識傳授、德育滲透、人格培養(yǎng)等都是空話。所以，我們把培養(yǎng)學生的學習習慣和學習能力作為課堂教學改革的主攻方向和出發(fā)點，教會老師如何去相信學生、利用學生、解放學生進而實現發(fā)展學生。但是，在實踐過程中老師很難做到這一點，經常問的一句話是：“到底怎樣的課才是高效課堂課？”為此，我們在2013年全縣推進課堂教學改革一開始就制定出臺了《定邊縣高效課堂評價標準》。老師們對照《標準》一環(huán)節(jié)一環(huán)節(jié)地規(guī)范自己的教學行為，一步一步地轉變自己的教師角色。各學校共同體也依據《標準》積極開展過關課、觀摩課、示范課、聽評課活動，很好地引領了課堂教學改革的發(fā)展。
當然，開始定的《標準》隨著改革的深入，有好多地方不便操作和不適合高效課堂要求，為此我們及時組織課改專家成員和教研員認真討論修定，幾乎每學期修定一次，現在我們已經修定完善了四次，的《高效課堂評價標準》現已通過專家委員會認定，準備在下一學期實施。新的標準主要是突現高效課堂的五大特征：即學習目標的高效性、自主學習的高效性、匯報展示的高效性、點撥反饋的高效性和目標達成的高效性，同時融入課堂評價和各環(huán)節(jié)的分值比例等。
五、典型示范，以解決全面推動的問題。
為了在全縣范圍內中小學全面開展課堂教學改革，典型引路必不可少。20底我們就把校長意識強、教師理念新的六小、五中、白灣子學校、實驗中學確定為課改示范校。通過四個優(yōu)先完成示范校的打造，優(yōu)先選派示范校教師和校長外出參觀學習；優(yōu)先聘請山東、山西課改名師進行示范課教學；優(yōu)先聘請省內外課改專家進校指導；縣域內課改專家委員會和教研員全程跟蹤指導優(yōu)先。通過一年的打造，四所學?；旧线_到了高效課堂的要求。20春，教育局組織召開縣內課改交流現場會，全縣中小學教師和校長利用六個周的時間分期分批到四所學校參觀交流學習。本次活動，對參觀者的觸動很大，為課改樹立了信心，對被參觀者是一次考驗和提升，取得了良好的效果。
2013年我們將全縣49所中小學（學區(qū)）組建成14個學校發(fā)展共同體，并將相互借鑒相互推動課改作為其首要任務：一是建立了共同體集體備課制度，定期召開集體備課、過關課、示范課、課改心得講座、課改沙龍、qq對話等活動。尤其在集體備課方面，各共同體都能在核心校的組織下，利用寒暑假時間集中本共同體的優(yōu)秀教師開展集體備課活動，教師在網上下載導學案后，再結合自己的教學經驗和學生實際進行二次備課，這樣就很好的保證了導學案的使用質量。二是建立了共同體學校、部門、教師互訪、互助制度，定期開展經驗交流、送教幫扶等活動。三是在共同體中開展教師大比武、骨干教師評選、教育教學成果評選等活動并形成常規(guī)。四是每年年終，教育局都要組織力量對各共同體從計劃總結、課題研究、“一人一題”、課堂實錄、優(yōu)秀案例、優(yōu)秀導學案、優(yōu)秀講座稿、優(yōu)秀論文、課改心得、試題集錦等十個方面進行考核評比。評比結果直接與學校的職稱指標、評優(yōu)評模人數、設備更新掛鉤。實踐證明，學校發(fā)展共同體是推動課堂教學改革的重要平臺，校際聯動、取長補短是深化課改的不竭動力。
六、效果監(jiān)測以保證課改的質量問題。
20我們制定并印發(fā)了《定邊縣課堂教學監(jiān)測實施方案》，安排教研員凳下校，開展課堂教學監(jiān)測。監(jiān)測采取抽樣的方式進行，每次每校只抽檢個別年級的個別科目，其中每個班一般只抽檢兩個學習小組。監(jiān)測的內容包括基礎知識考試、學習過程方法考查、綜合能力考查三部分?；A知識考試以抽檢學生個體為單位，采用閉卷筆試方式進行，重點監(jiān)測課堂教學的實效；學習過程方法考查是通過觀察學習小組合作探究的學習過程，評判學生對學習方法應用情況。學習的過程包括學習自學、對學、群學，展示四步，學習方法包括裸學、助學、記學、量學、議學、問學、查學、辯學、幫學、合學、研學十二種。綜合能力考查滲透在上述考試考查中，重點考查學生的……能力。由于抽樣監(jiān)測的結果被做為年終考評學校及校長工作的重要指標，所以監(jiān)測工作愛到了學校的普高重視，達到了提升和鞏固課堂教學改革的效果。
今年，我們正在做一項工作是，強化對骨干教師的管理與使用，發(fā)揮骨干教師在課堂教學改革中的獨特作用。總結近幾年的實踐經驗，我們正在制定并力求盡快出臺《定邊骨干考教師管理辦法》，希望將通過這個辦法的實施，將骨干教師研修及引領重點集中到深化課堂教學改革方面，力求課堂教學改革工作有更深層次的突破。
（本文來自西北教育創(chuàng)新高峰論壇上定邊縣教研室主任喬文清發(fā)言材料）。
課堂教學觀察與分析篇十四
（陜西省咸陽長慶子校禮泉分校）。
摘要：與以往的基礎教育改革不同，**年的教育改革使得課堂教學方式以及教師的教導方式都發(fā)生了不同程度的改變，形成一種新的教育模式。在這樣的大環(huán)境下，如何進行初中課堂教學改革就成為一個新的課題。思考和探索當前初中化學課堂教學改革，成為一線教師重點關注問題。
課堂教學觀察與分析篇十五
小學語文作為基礎工具的學科，不僅是學習的工具，認識的工具，還是思維的工具，表情達意的工具；不僅具有很強的思想性，綜合性，而且還具有很強的實踐性。因此，語文學科對發(fā)展學生的主體性具有多方面的價值，擔負著促進學生主體性發(fā)展的重任。江澤民曾經說過：迎接未來科學技術的挑戰(zhàn)，最重要的是堅持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力。因此，在課堂教學中，教師不僅要尊重主體，還要開發(fā)主體，發(fā)展主體，要讓學生主動開發(fā)自身的主體意識。這是我們當前著重研究的課題。一.讓學生主動參與課堂教學蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個發(fā)現者，研究者，探索者，而在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈?！弊プ∵@一強烈的需求，讓學生主動參與知識的形成過程，誘發(fā)良好的思維情感，可以使學生的思維更積極，感知更敏銳，想象更豐富，記憶更牢固。主動參與是創(chuàng)新學習的前提和基礎，是學生自主學習的一種能力。學生是主體，是學習的主人，課堂是學生的天地。因此，在教學中應該設計讓全體學生都動起來，學起來的教學環(huán)節(jié)。對每位學生來說，全動是全程的全動，教師要善于調動學生積極參與“明確目標，提出問題，小組討論，共同評析，完成板書，總結概括”的學習全過程。例如：在學習《吃山頂上的草》這篇課文時，我首先創(chuàng)設情景，激發(fā)情感,然后明確目標,接著從課題入手，學生質疑，山這么高,這么陡,小羊能吃到草嗎?小羊是怎樣吃到山頂上的草？根據學生提出的問題，自己初讀課文找答案，再分組討論，分工合作，共同評析，小羊是怎樣克服了一個又一個的困難，一次又一次堅定了決心。最后終于吃到了山頂上的草。同時參與板書，讓學生邊說邊演示羊是怎樣從山底下爬到山頂上去吃草的，使他們猶如身臨其境，在演示的過程中，充分發(fā)揮想象，盡情表演,使學習達到高潮，同時理解了文章的內涵。最后，圍繞課文展開熱烈討論：小羊為什么能吃到山頂上的草？學了這篇課文你懂得了什么？學生在這種主動參與學習的全過程中,既提高了語言表達能力,同時又激活了學生的思維,充分發(fā)揮自身的潛能,從而調動了學習語文的積極性。二．讓學生學會合作學習教學是師生全方位交往的生命碰撞過程，既有師生間的互動，更有學生間的互動。這里的學生互動，既有行為互動，也有思維互動；既有知識交流，也有情感的交流與合作。教師要營造平等，民主，和諧的生生互動活動，要培養(yǎng)他們之間健康的互動情感：對學習成功的贊許，對學習困難者的幫助，對學習暫時失敗著的友善，使他們在合動中競爭，在合動中發(fā)展。生生互動提供了更多的主動參與機會，有利于學生主動性和創(chuàng)造性的發(fā)展。因此,在教學中鼓勵學生參與到小組合作學習當中去,在小組合作學習中，每個學生都有平等的機會在各自的小組中討論并解答問題。小組合作學習的生生互動把學生由傳統班級教學中單純的旁觀者，轉變?yōu)榻虒W活動的積極參與者，同時培養(yǎng)學生能傾聽別人的意見，能對別人的意見作出評價，并且能通過集思廣益形成自己的觀點。小組合作學習也為學生提供了練習口頭表達能力的機會，學會用清晰的語言闡述自己的觀點。在教學看圖說話寫話《皮球浮起來了》一課中,讓同學們充分發(fā)揮小組合作精神。首先,提出問題,引導想考：小朋友們能直接拿到樹洞里的皮球嗎?他們可以用什么辦法把皮球弄上來?哪種辦法最好,為什么?接著小組討論交流,提出辦法：用手直接夠；用樹枝夠；用鉤子夠；用水使皮球浮起來。然后同桌互相練說,把過程說具體。最后,代表發(fā)言進行交流,全班評議。誰想的辦法好?好在哪兒?誰說的最好?為什么?在小組合作學習中,同學們討論出了好的方法,同時,通過小組合作的互補形式,同學們的語言表達能力也有了提高。在教學《燕子媽媽笑了》一課時，改變了以往指令性的學習，讓小組自主學習喜歡的.自然段。小燕子長大了,燕子媽媽讓他去做什么?小燕子是怎樣做的?燕子媽媽為什么笑了?圍繞這一主線,展開充分討論，各抒己見，歸納綜合，形成小組意見。在匯報學習情況時，每個人都參與匯報，其他小組認真傾聽別的小組的發(fā)言，同時發(fā)表自己小組不同的見解。這樣的自主學習，這樣的小組合作，使學生的積極性及靈感得到充分的發(fā)揮，迸射出創(chuàng)造性的火花。三．讓學生在想象中創(chuàng)新學生主動發(fā)展的火把，需要教師點燃。課上要激發(fā)每個學生在語文學習中的主動感知，主動質疑，主動思維的積極性，充分發(fā)揮學生的想象能力。主動的核心是創(chuàng)造，在教學中要善于挖掘語文教材中的創(chuàng)造因素，創(chuàng)設語言文字訓練的創(chuàng)造情境，開展創(chuàng)造性的語言實踐活動，提倡學生發(fā)表異見，獨見，創(chuàng)見，品嘗創(chuàng)造的樂趣。在教學皮球浮起來了一課時，我創(chuàng)設了這樣一個環(huán)節(jié)，請同學們發(fā)揮想象，給故事加個結尾。先用筆畫出來，再說給大家聽。同學們興致勃勃地拿出彩筆畫了起來，一幅幅有趣的畫很快就畫好了。接著，他們就此問題按照自己畫的內容展開了熱烈地討論，各抒己見：有的說，他們怕皮球又滾到樹洞里去，于是遠離樹洞到別的地方去玩了；有的說，他們又繼續(xù)高興地玩皮球，他們十分小心，沒有讓皮球再掉到樹洞里；有的說，他們怕皮球再掉到樹洞里，于是把皮球擦干凈收起來，拿出早已準備好的跳繩，大家一起玩跳繩，他們玩得十分開心；還有的說，這時，天快黑了，他們把濕了的皮球擦干凈，各自回家了；等等，許多種故事的結尾，討論得十分熱鬧，同學們的想象十分合理，多種多樣，各有自己獨特的見解，投影片上還展示了同學們的畫畫天才，這樣的設計既開拓了學生的思維，又鍛煉了他們的表達能力，使同學們品嘗到了創(chuàng)造的樂趣。教學實踐證明，語文學科在影響學生主體性發(fā)展的諸多因素中，占有十分重要的地位。發(fā)揮語文學科的思維功能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維是語文教學體現素質教育的一個重要環(huán)節(jié)。作為一名語文教師，要不斷地改進教法，為學生提供充分的嘗試性學習機會,使他們的個性在嘗試中得到發(fā)展,為學生提供相互合作的機會,讓他們學會與人合作,學習在競爭中求發(fā)展,把獨立學習,小組學習,班集體學習,有機地結合起來，營造一個良好的氛圍，讓學生始終處于主動參與,積極活動的狀態(tài),使學生在生動活潑地學習中主動發(fā)展,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，成為21世紀的創(chuàng)新人才。
課堂教學觀察與分析篇十六
繼課程改革之后，隨之而來的是課堂教學改革。當年為了使教師適應新課改的要求，教育前沿專家、各級教育行政部門、教學研究部門和各學術團體紛紛舉辦各種培訓。而如今的課堂教學改革是借鑒外地外校的做法，但它沒有理論支持、沒有固定的模式可套用，而且各校都有各校的校情，所以實施起來遠比當年的“課程改革”困難得多。搞不好，就會走向另一個極端：或東施效顰，或鸚鵡學舌。
實施“電子備課”，首選必須具備三大基本要素：硬件設備支持、教師電腦使用技術以及教師的敬業(yè)精神和合作意識，否則純屬空談，勢必會走向改革不成，反而連常規(guī)監(jiān)控與管理也落空了。
實施“六人合作小組”座位排法，旨在落實“自主、合作、探究”的學習方式，但如果教師自身的課堂教學組織、管理與控制能力及語言表達藝術水平達不到，那只能使整個課堂亂如蜂窩，課堂效率低下。試想，師生面對面、目光對目光、表情對表情的講解與交流就教不好的教師，突然叫他背對著大部分學生來回走動的講或導會有什么效果呢？還不談學生自身控制力和約束力因素的影響，也許這就是時下為什么管原來的“聽課”叫“看課”的緣由吧，熱鬧嘛！
當然，我說這些，并不是說不實施課改教改，只是站在一個普通教師的身心感受的角度上，想提醒大家，特別是校長們，不要人云亦云，一味地趕形式，照光環(huán)，而不考慮本校的校情、師情、生情，不注重一項改革的可行性和可操作性。
幸運的是，區(qū)教研室提出了“二五五”課堂教學模式和“六推六讓”的教學策略，很有理論依據和實用價值，值得大家逐條逐項的系統和深入研究，使之具體化、模式化、層次化，比如教學質量的二層目標“學會”和“會學”，怎么叫“學會”了？又怎么叫“會學”了？我們要有評價辦法和標準。再比如第二個“五”中的教學原則應體現的“五點”要求：精彩設疑的問題課堂、激情奔放的情感課堂、教學相對應的實效課堂、傾聽為中心的靜思課堂、展示課題方向的研究課堂，其中每一點都要求教師具備很強的專業(yè)技術功底和非同一般的敬業(yè)合作精神以及很高超的交流溝通藝術水平和個人情商魅力。首先搞清這些，我們的校長、我們的教師就明白該干什么怎么干了。
從心理學角度講，實施課堂教學改革應該首先使教育系統干部職工明白為什么要改，改之后誰受益，也可稱提高認識，達成共識。進而增加他們的認可度，激發(fā)他們參與的主動性和積極性。
從管理學角度講，實施課堂教學改革必須建立起一一對應的一整套控制系統和評價辦法，當然得注重它的可行性和可操作性、可持久性以及人文性和本土（特色）化。
在實施之前就得有較完備的有關培訓策劃方案，尤其在實施過程中要密切關注跟蹤每一個參與者，包括學生的體驗、感受和實施效益，注重觀察、交流和溝通，發(fā)現問題及時反饋矯正，確保它的持續(xù)性和實效性。
同時，學校要舉辦創(chuàng)意活動，搭建平臺，要建立比較專業(yè)化、比較人文化的學術研究與報告機制。推行校長和骨干教師的`“首席”發(fā)言制。因為教室里的教與學傳統模式延續(xù)了幾千年，現在要變革的每一個角落、每一個細節(jié)都是“課題”，都值得研究，也都應該有所感有所悟。所以搭建這樣一個交流展示的平臺就顯得不可或缺了。在這個平臺上校長可不能只當“支客”！不要忘了校長才是改革成功與否的關鍵策劃者、參與者和決定者，這也是樹立“權威”的最好平臺！
任何一項變革都有一批領軍人物，這批人物必須首先同時具備專業(yè)知識、技術水平、奉獻犧牲精神以及組織、管理、協調能力，而他們的誕生又要求校長首先具備這些能力。我非常贊同江蘇教科院趙國忠的觀點，校長應坐擁“五力”、行有“四度”。所謂坐擁“五力”，即一個校長必須具備多才多藝的影響力、率先垂范的感召力、真情投入的情感力、建章立制的激勵力和人際關系的協調力；所謂行有“四度”，即一個優(yōu)秀的校長在工作中必須注重認識的“廣”度、工作的“精”度、思考的“遠”度和研究的“深”度。
總之，“課改”、“教改”是時代的呼喚，是大勢所趨，勢在必行，那么就讓我們以空前的勤奮、空前的激情、空前的智慧來迎接她吧，摒棄假大空，走出誤區(qū)，做好我們必做的，做好我們該做的，使教師受益，使學生受益，讓群眾稱道，讓社會滿意！
課堂教學觀察與分析篇十七
課堂教學，從產生之日起，經過三百多年的發(fā)展，一直是學校教育（－雪風網絡xfhttp教育網）教學的主要陣地，也是不同時代學校教學改革的核心內容。進入21世紀，我國要推進教育（－雪風網絡xfhttp教育網）現代化，真正實現素質現代化，落實新一輪課程改革綱要，其中，課堂教學改革成為關鍵的一環(huán)。
對課堂教學改革基本問題的探討，目前在我國有著特殊的重要性。原因在于：我們正處于從傳統教育（－雪風網絡xfhttp教育網）向現代教育（－雪風網絡xfhttp教育網）轉變的重要時期，在目前教育（－雪風網絡xfhttp教育網）思想十分活躍，各種教育（－雪風網絡xfhttp教育網）觀念紛呈的情況下，需要我們對近20年我國課堂教學改革的進展、途徑與問題進行審視反思，立足于現代教育（－雪風網絡xfhttp教育網）的需求，對我國課堂教學改革的研究思路、研究問題以及研究的方法論形成理性認識。
反思近20年我國的課堂教學改革歷程，課堂教學發(fā)生的積極變化集中表現在：現代教學觀的初步確立以及所導致的課堂教學中教與學行為的初步的，但是是深刻的變化。
1．在教學目標上所具有的明確的發(fā)展取向和發(fā)展價值，以及課堂教學目標多元化的特點。
首先，“學生發(fā)展為本”的課堂教學目標的確定。
課堂教學目標任務是什么?近20年來經歷了三個階段的認識發(fā)展過程。這就是；從20世紀70年以前僅關注知識認知，到80年代中期開始關注開發(fā)智力、培養(yǎng)思維能力，以及非智力因素：進入21世紀，在批判、反思基礎上，提升了價值、情感、態(tài)度的重要性。從而使知識與技能、智力與能力、價值觀與態(tài)度以及個性發(fā)展成為課堂教學的基本任務。與以往不同在于：將學生作為一個發(fā)展的個體，學習的過程是-種生命的體驗過程，是學生生命整體的、綜合的、多方面的'發(fā)展過程。也就是說，我們強調通過課堂教學促進學生發(fā)展，在現代意義上的學習與發(fā)展，不僅使學生掌握科學知識，具備讀、寫、算的基礎學力，而且有善于搜集、處理信息，主動學習不斷更新知識的學習能力，同時具有正確的價值觀、情感態(tài)度以及社會責任感。因此，反思這20年的發(fā)展過程，從“學會生存”、“學會關心”，到“學會發(fā)展”，這正是在課堂教學觀念層面上的一個實質性超越。
其次，課堂教學目標價值取向多元化的特點。
[1][2][3][4][5]。
課堂教學觀察與分析篇十八
本文針對學術界對高等學校邏輯學課程改革的討論提出了作者的看法.認為普通邏輯的教學總體上對于文科學生來說是大有裨益的..作者不贊成以現代邏輯取代普通邏輯,認為這種改革過于簡單草率.對“面向21世紀課程教材”邏輯學教程作了粗略的評價.主張一定要從高校文科邏輯學教學的實際出發(fā),既要考慮教材內容、體系上的改革,又要考慮學生和教師的實際狀況,全方位多角度統攬性地來進行行之有效的改革,才能收到預期的效果.
作者：李玉梅作者單位：宜賓學院中文系,四川,宜賓,644007刊名：宜賓學院學報英文刊名：journalofyibinuniversity年，卷(期)：2(4)分類號：b81關鍵詞：高校邏輯學教學改革
課堂教學觀察與分析篇十九
教學活動的主要陣地就是課堂，因此在教育改革中，課堂就是重中之重。在新的教育改革中，教師應該積極轉變單一的、被動的、傳統的教學模式，要以學生為主體，努力調動學生的興趣，令學生積極地參與到初中化學課堂中來，進而達到新課程改革的目的，使學生的綜合素質得到提高。
一、教師應該具備的能力。
新課改給教師提出了新的要求，所以教師必須要具備新的能力，才能更好地進行課堂教學。首先，化學教師應該具備先進的教育理念，教育理念可以影響課堂教學的效果，所以教師應該了解國家的教育方針并將其主動落實在教學過程中。其次，化學教師應該具備一個良好的心理狀態(tài)，教師是課堂教學的領導者，教師的心理狀態(tài)無時無刻不在影響著學生，開朗、豁達的教師往往可以營造更輕松更融洽的課堂教學環(huán)境，自然學生就會對課堂更有興趣，能有效提高教學效率。最后，化學教師還應該具備高水平的專業(yè)素質，不論是智力品質，還是應變能力，不論是專業(yè)教學還是教育心理學，化學教師都應該掌握，并將有效的學習方法傳授給學生，使學生的化學學習更加順利。
初中化學是九年級學生新學的一門課程，之前沒有接觸過，因此有必要提高化學課堂的教學效率，為學生以后的學習打好基礎。首先，作為課堂教育的引導者，化學教師要熟悉教材，并且在教學過程中尊重學生的主體性。要良好的把握教材的難點和重點，并對重點環(huán)節(jié)進行設計和規(guī)劃，充分調動學生的積極性和學習興趣。在教學過程中，提倡自主、合作以及探究的學習方式。另外，化學課堂可以創(chuàng)設情境，調動學生的.興趣?；瘜W課的操作性也比較強，因此教師應該善于利用這一特點，在化學課上通過各種各樣的實驗提高學生學習化學的興趣。例如在講授“二氧化碳的化學性質”這一課時，教師可將二氧化碳通入紫色石蕊試液中，學生通過石蕊試液變紅這一現象而產生興趣，進而可以更好地學習這個部分的內容。另外，教師還應該加強學生在課堂上的互動，讓學生提前做好預習，課后對本課所學進行鞏固與反思等，有效提高初中化學的教學效率。
總而言之，在我國新課改的背景下，探索各科課堂教學的新思路是很有必要，也是極為重要的，初中化學作為九年級學生新接觸的一門課程，更是應該重視，本文從實際出發(fā)，通過討論新課改下初中化學教師應該具備的技能和化學課堂提高教學效率的具體方法，表達了筆者對初中化學課堂教學改革的認識，希望可以為廣大同行做出參考。
參考文獻：
陳良政。例談初中化學課堂教學設計：基于“四段六步式”教學模式［j］。赤子：中旬，（12）。
課堂教學觀察與分析篇二十
作為一個觀察者和分析者，我們時常會被周圍的事物所吸引和觸動。在觀察和分析的過程中，我們可以從中獲得許多有價值的心得體會。在我觀察和分析的過程中，我深深體會到了觀察的重要性、觀察與思考的良性互動、觀察與直覺的緊密關系、大數據時代下的觀察分析以及觀察和分析對個人成長的影響。以下是我對這些主題的觀察分析心得體會。
首先，觀察的重要性。觀察是我們獲取信息的最基本方式。通過仔細觀察周圍的事物和現象，我們可以發(fā)現一些細微的變化和隱藏的問題。然而，現代人往往忙于忙碌的生活，忽視了這一重要環(huán)節(jié)。在觀察的過程中，我們應該保持頭腦的清醒和警覺，以便第一時間觸發(fā)我們的思考和分析能力。
其次，觀察與思考的良性互動。觀察只是獲取信息的第一步，思考是將觀察獲得的信息進行整理和加工的過程。觀察與思考是相輔相成的，互相促進的。通過觀察，我們獲得了一些零散的信息和感知，而通過思考，我們將這些信息進行歸類、梳理和分析，從而形成了更全面、更深入的認識和見解。
第三，觀察與直覺的緊密關系。直覺是我們在觀察分析過程中常常使用的工具。直覺是一種非理性的、本能的判斷能力，能夠幫助我們迅速做出正確的判斷。觀察和直覺之間的聯系是緊密的，觀察作為直覺的依據，直覺又能促進我們更敏銳的觀察。在觀察和分析的過程中，我們需要靈活運用觀察和直覺，使它們相輔相成，發(fā)揮其最大的作用。
第四，大數據時代下的觀察分析。在信息時代，大數據已經成為我們生活的一部分，它提供了大量的數據和信息資源供我們觀察和分析。通過對大數據的觀察和分析，我們可以了解到更多的信息和趨勢，幫助我們作出更準確的判斷和決策。然而，與此同時，我們也要注意對大數據的合理利用和正確解讀，防止被信息的淹沒。
最后，觀察和分析對個人成長的影響。觀察和分析不僅能夠提升我們對事物的洞察力和分析能力，也培養(yǎng)了我們的思考和判斷能力。通過觀察和分析，我們可以更好地理解人與事物之間的關系，提高我們的綜合素質和能力。觀察和分析是一種思維方式和習慣，它對我們的學習、工作和生活都具有積極的影響。
綜上所述，觀察和分析是我們獲取信息、認識世界和提高自我素質的重要手段。觀察的重要性、觀察與思考的良性互動、觀察與直覺的緊密關系、大數據時代下的觀察分析以及觀察和分析對個人成長的影響，這些都是觀察分析過程中的重要主題。通過不斷地觀察和分析，我們可以不斷提升自己的觀察和分析能力，從而更好地適應和應對復雜多變的現實世界。