人際關系對個人成長和生活幸福有著重要影響,我們應該注重如何建立良好的人際關系。寫總結時,我們可以參考一些邏輯清晰且觀點鮮明的范文,借鑒其中的寫作技巧和思路。下面是一些總結的范文供大家參考。
化學教學設計案例篇一
知識與技能要求:
(1)掌握烷烴的分子組成、結構等的特征。
(2)理解同系物、烴基等概念,學會烷烴的命名。
(3)理解同分異構體概念。
(4)了解烷烴系列的性質變化規(guī)律。
過程與方法要求。
(1)基本學會烷烴同分異構體的分析方法,能夠書寫5個碳原子以下烷烴的同分異構體結構簡式。
(2)從甲烷的性質推導到烷烴的性質的過程中,學會從一種代表物質入手掌握同系列有機物性質的方法。
情感與價值觀要求:
通過實踐活動、探究實驗和多媒體動畫等,培養(yǎng)學生關心科學、研究科學和探索科學的精神,激發(fā)學生學習化學的興趣,探索新知識的欲望。
本課時的重點和難點都是烷烴的性質和同分異構體概念的學習。
[復習導入]。
1、甲烷的分子結構有什么特點?甲烷有哪些主要化學性質?
2、什么叫取代反應?舉例說明。
[自主學習]。
1、課本54頁"學與問"試歸納出烷烴在結構上的特點。
2、閱讀教材55頁,試歸納出烷烴的物理性質和化學性質。
[歸納小結]。
化學教學設計案例篇二
了解氧氣的物理性質,初步掌握氧氣的化學性質;理解化合反應的概念,初步學會判斷化合反應的方法;了解氧化反應的概念及其反應的判斷和氧氣的用途。
通過對氧氣化學性質的實驗,培養(yǎng)學生觀察和描述實驗現(xiàn)象的能力;及通過實驗來研究物質及其變化的科學方法;通過判斷化合反應和氧化反應的方法,培養(yǎng)學生分析、歸納的能力。
通過對實驗現(xiàn)象的觀察和描述及對氧氣化學性質的歸納,逐步培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
氧氣的制法教學目標。
初步掌握實驗室制取氧氣的方法和反應原理;
了解工業(yè)上從空氣中提取氧氣的基本原理;
了解催化劑和催化作用的概念;
理解分解反應的定義及其與化合反應的區(qū)別。
初步培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力和思維能力;
初步培養(yǎng)學生分析、對比和遷移知識的能力。
培養(yǎng)學生實事求是,嚴肅認真的科學態(tài)度,及實驗、分析、總結、理解運用的學習方法。
氧氣的性質和用途。
本節(jié)教材分為氧氣的物理性質、化學性質和用途三部分。
這三部分應以氧氣的性質為中心,因為物質的用途主要決定于該物質的性質。
氧氣物理性質教學建議。
關于物理性質的教學,教給學生一個認識物理性質的順序,以便在以后學習其它物質的物理性質時,即觀察的全面,又起到了對照的作用。使記憶更牢。
物質的物理性質,其觀察和描述的順序與人的感覺器官所接受的信息量有關,最突出的是顏色,其次是形狀,再是嗅覺、味覺,這樣自然的形成一個描述物理性質的習慣順序。
關于溶解性,由于學生尚不了解溶解過程的實質,對這些基本上不跟水起化學反應的物質的溶解,只能先認為是物質的物理性質。有關氧氣微溶于水的事實,可列舉實際生活中的事例幫助理解。如許多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧氣?;蛘咦寣W生想想辦法,做個家庭實驗,如:用封閉和敞口的容器做水中養(yǎng)魚的效果對比。
氧氣等氣體的沸點和熔點都很低,是學生在日常生活中很少遇到的,是很難想象到的低溫,教師應爭取使學生看到液態(tài)空氣、液氧、液氮做為改進教學的設想。或者至少也應爭取看到錄像片(液氧、液氮一般制氧廠都有生產,液氮在一般大醫(yī)院用于冷凍療法。)。
教師:講授法、實驗演示法。
學生:實驗探究法、小組討論法。
一、初識氧氣。
二、了解氧氣的物理性質。
1、通過提問讓學生回憶物質有哪些性質。
2、通過學生自己的觀察,了解氧氣的色、態(tài)、味。
三、氧氣的化學性質。
3、演示鐵在氧氣和空氣中的燃燒,觀察實驗現(xiàn)象并寫出文字表達式。
化學教學設計案例篇三
一、指導思想:
根據(jù)本班的實際情況,授課以基礎知識為主,不增加難度,腳踏實地,一步一個腳印,上多少是多少,不搶進度,盡可能挖掘他們的潛力,提高他們學習的主動性、積極性,讓他們有事可做,體現(xiàn)他們的成就感,在他們畢業(yè)時,不要對本學科帶有任何遺憾。
二、教材結構與內容簡析。
化學式與化合價這個課題按正規(guī)課時分為二個課時,根據(jù)本班的實際情況我把這個課題分為四個課時,第一課時主要講述了化學式的概念、化學式所表達的含義。第二課時主要介紹化合價,記化合價。第三個課時就是我今天講的三個內容1、根據(jù)化合價求化學式的步驟,這是學生必須掌握的技能,是本課教學的一個重點。通過推求五氧化二磷的化學式為例來講述推求的步驟和方法。2、是討論部分:根據(jù)化學式求出某元素的化合價。就是已知化合物中一種元素的化合價以推求另一種元素的化合價,書上沒正面介紹,主要是通過課堂討論、自學來解決。3、化學式的讀法這部分內容屬于規(guī)則性質,無多少道理好講,但要求記住和應用。第四課時就下一節(jié)課要講相對分子質量的涵義、計算相對分子質量和組成物質各元素的質量比,計算物質中某元素的質量分數(shù)等內容,書本上對這些內容要求不高,故在下一課教學中不準備任意擴大與加深。
三、教學目標。
1、知識與技能:能用化學式表示物質的組成,并能利用化合價推出化學式。
2、過程與方法:通過討論交流,活動探究,培養(yǎng)學生利用所學的知識解決實際問題。
3、情感、態(tài)度與價值觀:通過背誦化合價口訣,激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。
四、教學重點、難點、關鍵。
都在于:如何應用化學價來求化學式,為了讓學生更好的理解和撐握這部分知識,首先按課本上講解了求化學式的五步驟,然后馬上進行反饋,最后又介紹了一種方法,十字交叉法,使學生更好、更快寫出化學式來。
五、教學程序及設想。
復習部分。
首先創(chuàng)設情景,通過猜迷語的方法調動學生的積極性,以此來溫故舊知識,
其次是通過默寫元素符號、化合價為本課講述的內容作準備新課部分。
新課部分。
1、應用化學價來求化學式:要是由老師講解,學生領悟方法,并通過反饋得以落實。
2、討論部分和化學式的讀法:主要由學生完成,以此體現(xiàn)學生自主學習,發(fā)楊互幫互助的精神。
化學教學設計案例篇四
1、會認個生字,正確讀寫、 、 、等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,了解內容。
3、通過學習,體會文章的表達方法。
教學重難點:(教學重難點由教學目標衍生出來的,是依據(jù)教材確定,著重讓學生掌握什么;難點是依據(jù)學情而定的。)
教具準備(根據(jù)所上課的內容及自己實際情況來準備教具)
學具準備(根據(jù)學生實際情況及課的內容準備)
1、創(chuàng)設情境,導入新課
2、新課學習
1)初讀課文,掃清障礙;
2)再讀課文,了解內容;
3)品讀課文,感悟體會。
3、拓展延伸
4、師生交流、小結
b自我評析
本“教學設計書寫模板”主要是根據(jù)《備課實務與新技能》中的第五章《如何形成有效的教案》、第七章《備課的一個完整過程分析》中的相關理論指導并結合自己的小學語文教學實際編寫而成的。
1、談談“教學目標”
課的教學目標是根據(jù)課程的總體目標和本節(jié)課的教學內容而確定的,教學目標是設計教學過程的依據(jù),是課堂教學的總的指導思想,是上課的出發(fā)點,也是進行課堂教學的最終歸宿。
教學目標不要寫得過多,寫三點即可,所以我對小學語文課的教學目標確定為三點。我們的教學低效的主要原因就在于教學目標沒有設計好,而造成教學目標沒有達成,影響了整體效果。
2、確定教學的重難點
在教學中,我們不要“眉毛胡子一把抓”,應該確定教學中的重難點。教學重、難點是由本節(jié)教學目標引出來的,著重讓學生應該掌握些什么,明白些什么。教學難點是依據(jù)學生的學習情況而定的,要靈活處理。當然是面向大部分學生而言的“教學難點”。
3、教學方法上,我們要根據(jù)課型來安排。課型不同,教學方法也不同。教學方法的選用沒有固定的模式,要根據(jù)具體的目的、內容及教師、學生的實際情況而定。さ比唬多種方法的綜合運用才能使教學效果達到更好,標準和要求:學生學得實在,學有所獲,能夠不斷進步。學生“學有所獲”,教師的“教”才有水平。
4、“教學時間”上,我贊同一個課時寫一個教案,不連堂寫。這樣便于老師操作。編寫教案中,“教具、學具的準備”必不可少。這有助于指導“教”與“學”,達到優(yōu)化。
5、“教學過程”主要是完成教學任務,達成教學目標。突出重點,突破難點。我分為四個步驟:創(chuàng)設情境,導入新課;新課學習;拓展延伸;師生交流、小結。一步一步地進行教學活動,做到“有目標引路;有重點、難點的凸現(xiàn);有知識點的歸納小結”,力促目標的達成。
6、“作業(yè)設計”不是布置作業(yè)。爭取讓學生動手、動口、動腦、參與實踐等來鞏固學習效果,提升學習水平,促進學生發(fā)展。
化學教學設計案例篇五
1.感受化學在促進社會發(fā)展和提高人類生活質量方面的重要作用,初步樹立為民族振興、為社會進步學習的志向。
2.認識物理變化、化學變化的基本特征,激發(fā)對化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲,提高學習化學的興趣。
3.知道物質是由分子、原子等粒子構成的,初步形成物質構成的微粒觀。
4.初步建立宏觀與微觀聯(lián)系的思維方式。
5.認識化學的兩面性,初步樹立綠色化學觀。
1.認識物理變化、化學變化的基本特征。
2.知道物質是由分子、原子等粒子構成的,初步形成物質構成的微粒觀。
3.初步樹立為民族振興、為社會進步學習的志向。
在我們正式學習化學課前,請同學們談談你在生活中所感知的與化學有關的知識和經驗。
交流生活中對化學的感知。
一、化學給我們帶來了什么?
化學給我們帶來了什么?
天然材料和人工制造材料。
設想來到與世隔絕的荒島,沒有了化學制品,你的生活會是什么樣子?
二、觀察化學變化。
化學變化與物理變化的定義。
觀察化學變化的現(xiàn)象。
引導觀察現(xiàn)象,認識儀器,準確地記錄并記憶實驗現(xiàn)象。部分環(huán)節(jié)由學生參與完成,活躍課堂氣氛。
總結以下幾點:
1.化學變化的基本特征。
2.化學變化與物理變化的區(qū)別。
3.開展化學研究的基本目的。
4.認識化學的兩面性,了解綠色化學觀。
三、化學變化的奧秘。
閱讀想象水的構成,初步建立宏觀與微觀聯(lián)系的思維方式。明確以下幾點:
1.水是由大量的水分子構成的。
2.每個水分子由一個氧原子和兩個氫原子構成。
3.水分子是保持水的化學性質的最小粒子。
4.化學變化的本質就是生成了與原來物質組成或結構不同的新物質。
5.通過原子種類、元素種類、物質種類的數(shù)量比較,體驗物質構成的豐富多彩。
本節(jié)重點是認識物理變化、化學變化的基本特征;知道物質是由分子、原子等粒子構成的,初步形成物質構成的微粒觀;初步樹立為民族振興、為社會進步學習的志向。
1.記憶物理變化和化學變化的定義。
2.完成p6交流共享。
3.記憶有關實驗現(xiàn)象。
學生興趣很高,課堂活躍,教學效果好。
化學教學設計案例篇六
1.通過對酸、堿、鹽、氧化物概念的復習進一步掌握有關物質分類的知識。
2.通過對酸、堿、鹽、氧化物性質的復習進一步掌握各類物質的性質及其相互關系。
3.鞏固有關重要反應化學方程式的書寫,并在此基礎上進一步總結某些化學反應的規(guī)律。學會運用金屬活動順序表判斷某些置換反應能否發(fā)生;學會運用酸、堿、鹽溶解性表判斷復分解反應能否發(fā)生。
4.運用各類物質的性質及相互關系解決一些具體問題。
1.物質的分類。
2.各類物質的通性及相互關系。
綜合利用本章知識解決一些具體問題。
2課時。
第一課時:總結物質的分類、性質及其相互關系。
第二課時:綜合運用本章知識解決具體問題的思路、方法。
一、物質的分類。
(提問)請學生小結有關物質的分類(具體見板書設計),并復習有關的概念。
(練習)寫出下列物質的化學式,并將其分類。
氫氧化鈉、氧化鐵、硫化鋅、鹽酸、硫酸鈉、膽礬、氫氧化銅、三氧化硫、生石灰、硝酸、碳酸氫鈉、堿式碳酸銅、氫氧化鈣、硫酸亞鐵。
二、各類物質的性質及其相互關系。
(提問)請依次說出酸、堿有哪些通性?鹽有哪些化學性質?氧化物有哪些化學性質?
(教師)可用不同顏色的粉筆板書,用圖示法找到物質間的相互聯(lián)系。(具體見板書設計)。
(練習)請學生對每一個具體反應舉一個典型的化學反應。(口述)。
三、運用金屬活動順序表判斷某些置換反應能否發(fā)生,正確書寫金屬跟酸、金屬跟鹽反應的化學方程式。
(練習)判斷下列反應能否發(fā)生?寫出能發(fā)生反應的化學方程式,不能反應的說明理由。
(1)mg+h2so4。
(2)fe+hcl。
(3)ag+h2so4(稀)。
(4)zn+hno3。
(5)zn+cuso4。
(6)ag+znso4。
(7)cu+agcl。
(8)cu+hg(no3)2。
(討論)可進行分組討論,并小結置換反應能否發(fā)生的條件。
(小結)。
1.金屬跟酸:。
(1)在金屬活動性順序表中,排在氫前的金屬可置換出酸中的氫,排在氫以后的金屬則不能置換出酸中的氫。因此(1)、(2)可發(fā)生置換反應,生成相應的鹽和氫氣。而(3)則不能發(fā)生置換反應。
(2)金屬跟硝酸起反應時,由于硝酸的氧化性很強,一般不生成氫氣。如(4)不能發(fā)生置換反應。
2.金屬跟鹽:。
(1)在金屬活動性順序表中,排在前面的金屬可以把排在后面的金屬從它的鹽溶液中置換出來。因此(5)、(8)可以發(fā)生置換反應生成相應的鹽和新的金屬。而(6)的反應中,ag排在zn的后面,反應不能發(fā)生。(7)的反應不能發(fā)生是因為agcl不溶于水。
化學教學設計案例篇七
一、教材分析:
從本節(jié)課題開始,學生將從以往的宏觀世界走向微觀世界,對奇妙的微觀世界有所了解。從認識到分子、原子的存在開始,逐步了解分子、原子在化學反應中的不同變化,來形成分子、原子的概念。
本課題首先從學生學生親身體驗(教師在第一排噴灑空氣清新劑,而坐在教室每個地方的學生都能聞到清新的氣味)及紅墨水在水中擴散的現(xiàn)象提出問題,引起學生思考,然后結合教材中的圖片和多媒體,用簡單的幾句話將人類對分子、原子的原始思索與現(xiàn)代證明略作描述,確立物質是由分子、原子等微觀粒子構成的觀點。
課堂教學中通過濃氨水的擴散對比實驗讓學生探究得出結論——分子是不斷運動的,并利用這一結論對前述現(xiàn)象作出具體解釋,對如何運用微觀粒子運動規(guī)律來解釋宏觀現(xiàn)象起到了很好的示范作用。
關于分子間有間隔的內容,通過用100ml酒精和100ml水混合,總體積小于200ml的實驗探究,讓學生總結出:分子之間有間隔,同時延伸到物質的熱脹冷縮,物質三態(tài)的變化,向車胎里打氣等學生熟悉的生活現(xiàn)象,讓學生確認分子間有間隔的事實。
教材中還設計了水電解生成氫氣和氧氣的微觀示意圖,讓學生討論在化學變化中,發(fā)生變化的是分子還是原子?把對微觀世界的探索引向深入,引導學生用分子、原子的觀點分析、比較以前學習過的一些變化(物理變化、化學變化)和化學反應,進一步從化學變化中認識分子、原子的特性,形成概念。
通過本課題的學習,讓學生領悟從宏觀物質進入微觀粒子,為后期學習作好知識鋪墊。
二、學情分析:
在初二物理課的學習中,學生已經初步了解了一些關于分子和原子的知識,知道分子和原子體積非常小,肉眼無法直接觀察到,但其確實客觀存在。因此,本課題的引入并不困難,但從化學角度講解涉及的一些化學微觀概念較為抽象,學生不容易理解和掌握;學生能熟練掌握的是物理學上常提到的一些變化,如蒸發(fā)、擴散,物質三態(tài)以及熱脹冷縮。
三、教學目標。
知識與特能:
1、認識物質的微粒性,知道構成物質的微粒有質量小、體積小、不斷運動、有間隔等基本特征;知道分子、原子等微小粒子是構成物質的微粒。
2、認識分子是保持物質化學性質的一種微粒;原子是化學變化中的最小微粒。
3、知道原子和分子的相同點、不同點和聯(lián)系;能運用分子、原子的觀點解釋一些簡單的生活和實驗現(xiàn)象。
4、學會運用分子和原子的觀點來區(qū)別物理變化和化學變化,純凈物和混合物。
過程與方法:
1、能從常見的現(xiàn)象入手,通過觀察自然、實驗、識圖等方法獲取信息,進行合理的想象和推理。
情感態(tài)度價值觀:
1、體驗探究活動的樂趣,保持和增強對化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲,發(fā)展學習化學的興趣。培養(yǎng)合作意識以及勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神。
2、激發(fā)對物質微粒的探究欲,建立“世界是物質的、物質是可分的”辯證唯物主義物質觀。
四、教學課時與教學準備:
1、教學課時:(1課時)。
2、教學準備:紅墨水、冷熱水、大、小燒杯、氨水、酚酞試液、酒精、量筒、教學課件、溫度計、體溫表。
五、教學重點。
認識分子、原子是客觀存在的,是構成物質的兩種微觀粒子。能用微粒的觀點解釋日常生活中的問題。
六、教學難點:從微觀角度認識物質,理解化學變化的實質。
七、教學方法:實驗啟發(fā)式與課內外探究性學習相結合,多媒體輔助。
八、教學過程:
1、創(chuàng)設問題情境,引出課題。
[教師活動]教師在教室第一排噴灑空氣清新劑。
問:同學們看到了什么?聞到什么?為什么全教室的學生都能聞到清新劑的氣味?引起學生思考。
[學生活動]發(fā)現(xiàn)問題:
將化學與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。從真實的情景中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題,產生探求欲望。由此引入構成物質的粒子的知識解釋上述現(xiàn)象。
[設計意圖]引出課題:從與教學內容有內在關系的身邊的素材中,抽取有啟發(fā)性的情節(jié),提出高于思考性,激發(fā)想象力的化學話題。
2、新課學習:
[教師活動]:活動與探究一:物質的微粒性。
[追問]:我已經停止噴灑空氣清新劑了,為什么現(xiàn)在仍有清新的氣味?
[經過討論得結論板書]物質都是由微小的粒子。
[講解]:停止噴灑空氣清新劑,但空氣清新劑的清香仍然存在,說明構成空氣清新劑香味的粒子——分子,雖然肉眼無法看見,但卻真實存在的。
[ppt投影]:
1、用掃描隧道顯微鏡獲得的苯分子的圖象(圖3-2)。
2、通過移走硅原子構成的文字“中國”。(圖3-3)。
邊展示邊說明:移走硅原子構成的文字“中國”,是目前最小的文字,小至原子的大小,說明我國已掌握了操縱原子的技術。
[學生活動]邊聽、邊看、邊疑,得出結論:構成物質的粒子——分子、原子,肉眼無法看見,但微觀粒子聚集在一起構成宏觀物質。
[教師活動]活動與探究二:分子、原子的基本性質。(分子、原子的特征)。
[ppt投影]。
(一)分子、原子的基本性質(分子、原子的特征)。
1、分子等粒子體積和質量都很小。
[活動探究]紅墨水分別在冷、熱水中擴散。
[追問]:為什么紅墨水能在水中擴散?為什么紅墨水在熱水中比在冷水中擴散速率快?
[演示實驗]向盛有約40ml蒸餾水的燒杯中加入5-6滴酚酞溶液,攪拌均勻,觀察。
1、取少量上述溶液置于試管中,向其中慢慢滴加濃氨水,觀察現(xiàn)象。
2、將燒杯中的酚酞溶液分別例入a、b兩個小燒杯中,另取一個小。
燒杯c,加入約5ml濃氨水。用一個大燒杯罩住a、c杯,燒杯b置于大燒杯外(如圖)。
[討論]以上實驗說明什么問題?
(同時播放實驗過程及微觀過程)。
[ppt投影]:
2、分子等粒子總是在不斷地運動著。(溫度越高,分子運動越快)。
[學生活動]想象、理解:分子、原子有多小。
[教師活動]。
[提出問題]:100ml水+100ml酒精=200ml液體;正確嗎?
[學生活動]學生實驗:
1、量取100ml水、100ml酒精混合在一起觀察是否等于200ml。
2、用酒精溫度計,體溫表分別測出水溫和體溫,觀察表上數(shù)值變化情況。
用分子、原子的觀點解釋上述問題。
[ppt投影]。
3、分子、原子之間有間隔,間隔的大小與溫度,壓強有關,氣體分子間隔較大,固體、液體分子間的間隔較小。
[教師活動]活動與探究三:分子、原子的概念。
以水的電解為例,通過多媒體課件演示與講解,引導學生從分子的角度,理解水的蒸發(fā)與分解兩種變化有什么不同。
++。
通電。
h2o。
h2+o。
2[板書ppt投影]。
三、分子、原子的概念。
1、分子是保持物質化學性質的最小粒子。
強調:“保持”是指保持“化學性質不能保持物理性質”,“最小粒子”是指“保持物質化學性質”的最小粒子。
2、原子的定義:原子是化學變化中的最小粒子。
強調:“最小粒子”不是指絕對的最小,而是指“化學變化”中的最小。
3、分子與原子比較。
分子。
原子。
相同點。
1、質量、體積都非常小。
2、彼此之間有間隔。
3、總是不斷地運動。
4、同種分子(或原子)性質相同。
不同點。
1、分子是保持物質化學性質的最小粒子。
2、在化學變化中,分子可再分為原子。
1、原子是化學變化中的最小粒子。
2、在化學變化中,原子不可再分。
聯(lián)系。
[學生活動]在教師引導下思考分析,(用分子的基本性質區(qū)別物理變化和化學變化)。
1、物質沒有變,分子本身沒變化。(物理變化)。
2、物質變了,分子本身也變了(化學變化)。
觀看多媒體課件演示,聽講解,理解和領悟。
鞏固、深化。
反復從《水分解的微觀變化》領會分子的“分與合”,做出物質變化過程中的粒子變化的圖示。
使學生的思維從物理變化和化學變化相互對比的角度深入到微觀領域,從分子本身是否變化來認識、區(qū)別物理變化和化學變化。
通過聯(lián)系新舊知識,提出問題,并借助多媒體,輔助教學,給予學生直觀的印象。
[學生活動]:思考、討論交流,歸納總結。
[教師活動]:[矯正總結]。
[鞏固訓練]練習冊本節(jié)選擇題部分。
[設計意圖]:總結本課知識要點,促進學生形成良好的知識結構。
九、板書設計:
課題1:分子和原子。
(一)、分子、原子的基本性質:(分子、原子的觀點或特征)。
1、分子、原子的體積、質量都很小;
2、分子、原子總是在不斷地運動著;(溫度越高,分子運動越快)。
3、分子、原子之間有間隔,間隔的大小與溫度、壓強有關,氣體分子間的間隔較大,固體、液體分子間的間隔較小。
4、同種物質的分子化學性質相同,不同種物質的分子化學性質不同。
(二)、分子、原子的基本性質的運用。
1、解釋有關常見現(xiàn)象。
2、區(qū)別物理變化和化學變化。
3、區(qū)分混合物和純凈物。
混合物——由多種分子構成的物質一定是混合物。
純凈物——由一種分子構成的物質一定是純凈物。
(三)、分子、原子的概念:
1、分子的定義:分子是保特物質化學性質的最小粒子。
2、原子的定義:原子是化學變化中的最小粒子。
3、分子與原子比較:
十、教學反思:
通過本節(jié)課的學習,引領學生進入微觀世界。首先認識分子、原子的客觀存在,然后建立微觀粒子模型,體會它與宏觀物質的不同,掌握用微觀理論解釋宏觀變化,最后進一步認識分子、原子在化學反應中的不同,形成分子、原子的概念。
在本節(jié)課的教學中,有以下幾點反思:
1、教學手段形式多樣。有實物展示、實驗演示、活動與探究、多媒體投影相互有機結合,使抽象概念形象化,突破難點,提高學生抽象思維能力,激發(fā)學生濃厚的探究欲望,但要注意多媒體只能起輔助作用。
2、實驗與活動探究均采取對比方法,如紅墨水在冷、熱水中擴散。濃氨水分子擴散實驗采取氨水直接滴入酚酞溶液與氨分子運動到酚酞溶液中進行對比,提高教學效果,培養(yǎng)學生形成良好的科學探究的方法。
3、將化學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系,如院子里的桂花香,食堂里的飯菜香等,從真實的情景中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題,產生探求欲望。
4、從微觀角度認識和區(qū)別物質的變化,是本節(jié)課的難點,如何突破難點仍是師生需要解決的問題。
化學教學設計案例篇八
1、舉例說明化學能與電能的轉化關系及其應用。
2、會應用生活中的材料制作簡易原電池。
生活在現(xiàn)代社會,學生對“電”有著豐富而強烈的感性認識。當學生了解了化學反應中的能量轉化的原因,并感受了探究化學能與熱能的相互轉化過程后,會對化學能與電能之間的轉化問題產生濃厚的興趣。從能量轉換角度看,本節(jié)課程資料是對前一節(jié)課中“一種能量能夠轉化為另一種能量,能量是守恒的;化學能是能量的一種形式,它同樣能夠轉化為其他形式的能量,如熱能和電能等”論述的補充和完善。從反應物之間電子轉移角度看,原電池概念的構成是氧化還原反應本質的拓展和應用。從思維角度看,“將化學能直接轉化為電能”的思想,是對“化學能——熱能——機械能——電能”思維方式的反思和突破。
中學生對“電”的資料的認識不僅僅來源于生活經驗,并且來源于學科學習。在生活經驗方面,不僅僅接觸了火力發(fā)電(或水利發(fā)電),并且接觸了干電池等化學電源;在學科學習方面,學生不僅僅接觸了摩擦起電,并且還從能量轉化的角度認識了電能,此外還學習了關于電的初步知識(如電源的正負極、電壓和電流等資料),所以對電并不陌生。此外,高中《化學1》已較為系統(tǒng)的學習了氧化還原反應的本質,也學習了鈉、鎂、鋁、鐵等有關的金屬知識,以及電解質溶液的資料。這些經驗基礎為本課的教學供給了必要的基礎。為本節(jié)的學習做了知識、本事上的準備。
同時原電池是高中化學學科體系的核心知識之一,它的教學是氧化還原反應原理的延伸與應用,也是后續(xù)電化學知識的基礎。原電池的教學是體現(xiàn)學科交叉,科學理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)學生思維本事和探究本事的好素材。學生在第一節(jié)學習了化學能與熱能的轉化關系,本節(jié)課則學習化學能轉化為另外一種能量即電能,由于電化學知識是學生首次接觸的新領域,存在著強烈的好奇心和陌生感,所以一個好的開端十分重要。
1、知識與技能。
(1)理解原電池的概念、工作原理和構成條件,同時掌握原電池正負極的確定方法。
(2)經過學生設計完成原電池構成條件的實驗,學習實驗研究的方法。
(3)能舉例說明化學能與電能的轉化關系及其運用。
2、過程與方法。
(1)分析火力發(fā)電的原理及利弊,建立“將化學能直接轉化為電能”的新思路,經過對氧化還原反應的本質的分析,提出實現(xiàn)新思路的各種推測和猜想等,培養(yǎng)創(chuàng)新思維本事。
(2)經過實驗和科學探究,比較、歸納,培養(yǎng)學生科學探究精神和分析、歸納的本事。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
(1)經過化學能與電能轉化的學習,使學生認識化學能轉化為電能對現(xiàn)代化的重大意義,發(fā)展學生學習化學的興趣,樂于探究物質變化的奧秘。
(2)經過原電池構成條件的探究,培養(yǎng)學生自主探究的科學態(tài)度和方法,體會實驗在化學研究中的重要作用。
教學重點初步認識原電池的概念、工作原理及構成條件。
教學難點經過對原電池實驗的研究,引導學生從電子轉移角度理解化學能向電能轉化的本質,以及這種轉化的綜合利用價值。
化學教學設計案例篇九
一、設計理念:
現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性,因此,美術課程應特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng),使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展,最大限度的開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能?!缎祜棥肥侨私贪娴诙援斨械囊惶迷煨捅憩F(xiàn)課。在教學中緊緊圍繞自主學習、與人合作、共同探究的教學線索進行教學活動,培養(yǎng)學生豐富的想象力和挖掘創(chuàng)造潛能,并使學生在動腦、動手的過程中充分享受成功所帶來的快樂。
二、教材分析
我們生活在一個美麗的星球,如何保持它的美麗并使它更加易于人類居住是每個地球公民的責任。在我們生活中,經常會出現(xiàn)這些留之無用、棄之可惜的紙餐具,但稍加改變,就可以成為情趣盎然的藝術品。人類生活的各個方面都蘊含著美的源泉,藝術來源于生活,一件件廢舊物品給了孩子太多的啟迪,在這里孩子們找到了聯(lián)想的立足點,擦亮了思維的火花,展開了想象的翅膀,激發(fā)了創(chuàng)造美、表現(xiàn)美、點綴美好生活的興趣和欲望。
三、教學目標:
認知:通過實踐活動,觸發(fā)學生能夠對手邊材料去發(fā)現(xiàn)和認識,能夠考慮到物體的特性靈活運用、適時造型,使這些廢舊物品煥發(fā)新的光彩。
情感:通過嘗試讓學生深深感受到生活處處隱藏著美的構件,激發(fā)學生從小懂得依照美的規(guī)律去創(chuàng)造美,點綴生活的興趣和欲望,形成初步的環(huán)保意識。
能力:通過對各種廢舊材質進行造型的過程,培養(yǎng)學生初步的對藝術作品的造型表現(xiàn)能力,大膽創(chuàng)造的創(chuàng)新精神和與人合作的意識。
四、教學重、難點:
重點:根據(jù)不同材質形態(tài),使用多種手段進行新的造型表現(xiàn)。
難點:對不同材質形態(tài)的聯(lián)想遷移。
五、教學準備:
教師:紙杯、紐扣、紙盒、吸管等廢舊物品,廢舊物品做成的圖片課件。
學生:收集彩色紙、吸管、果核、落葉、紐扣一次性紙杯等廢舊物品
六、教學過程:
(一)、游戲
1、變魔術:
小朋友,你們看過變魔術活動嗎?
你們想不想看老師變魔術呢?
教師邊說邊用早準備好的一次性紙杯快速穿成一個掛飾,并把它掛到脖子上,讓學生欣賞。
(教學意圖:創(chuàng)設一個輕松愉悅的學習氛圍,激發(fā)孩子們的學習興趣。)
(教學意圖:以這種形式讓孩子們輕松自然地進入學習情境,及時回顧“變”的過程,形成初步的適時造型意識。)
2、看誰腦子轉得快:
教師將紙杯、吸管、費舊紐扣、果核等一一展開,讓學生觀察,然后隨意組合,看一看誰能馬上聯(lián)想到最好的組合方式。
(教學意圖:聯(lián)想是再創(chuàng)造的基石,沒有生動的活躍的聯(lián)想,藝術作品就缺少打動人心的閃光點?;钴S的課堂氣氛也有助于學生放松自己的思維神經,為創(chuàng)造出與眾不同的作品打下良好基礎。)
(一)小組合作聯(lián)想
以四人小組為單位,把自己準備好的費舊物品擺放在一起,通過大家動手拼一拼、合一合、剪一剪等方法共同探討各種造型。
(教學意圖:再次聯(lián)想,給學生一個自由探究放飛理想的空間。在合作探討的同時培養(yǎng)了一種共同努力、互幫互學的協(xié)作精神。)
(二)反饋交流結果
1、小組匯報
用什么材料經過怎樣改造能做出什么?
為什么這樣組合?你是怎樣想到的?
(教學意圖:在實踐操作的過程中總結探討的結果,由此上升到一個提煉經驗的高度,讓學生初次展示自己的學習結果,在聽取別人成果經驗的同時也補了自己的短處。)
2、點撥引導
(教學意圖:讓學生知道將它們改造成想象中的東西,還可以用許多手段去修飾,保留它們原有的美,稍加改進就可創(chuàng)造出各種美麗的小掛飾。)
(三)小掛飾造型圖片欣賞
(教學意圖:啟發(fā)學生聯(lián)想,為下面的創(chuàng)作學習做鋪墊。)
(四)各小組活動學習
教師以合作者的身份積極參與學生的創(chuàng)作活動,幫助解決學生作業(yè)中的問題。
(五)展示評價
一段激情飛揚的音樂響起。
1、以小組為單位,各成員帶著各自的作品上臺展示,請小組長當解說員介紹本小組制作的成果。
2、教師手拿紙話筒以記者身份進行采訪活動:
1)你們小組制作出這么多的作品,真是厲害!談談你們現(xiàn)在的心情好嗎?
2)你們是怎么想到這些方法的呢?
3)看了他們的作品各位觀眾有什么話想對作者說嗎?
(教學意圖:展示自己的學習成果,讓學生體驗到成功的喜悅,滿足表現(xiàn)的愿望,激發(fā)他們學習美術的持久興趣。教師以“記者”的身份加入到評價展示活動中,既起到了活躍課堂氣氛的作用,又可隨時調節(jié)學生們的學習評價方向。)
3、小組和他們的創(chuàng)作成果拍照留念。
(教學意圖:讓學生感受收獲的無比喜悅,增強了小組集體榮譽感。)
(六)課堂總結
通過這節(jié)課的學習,你有哪些收獲呢?
學到這里你有什么話想告訴大家嗎?
(教學意圖:回顧學習過程,加深對課業(yè)內容的理解。
(七)課后延伸
結合班會課等時間,充分利用學生們創(chuàng)作的作品,作為道具,設計童話情景,進行與環(huán)保有關的劇情表演。
(教學意圖:拓展延伸,升華主題思想,提供一個展示個性的空間。)
七、反思:
(一)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具備敢于創(chuàng)新的勇氣是創(chuàng)新的前提。有位名人說:“沒有個性就沒有創(chuàng)新?!币虼耍處熞膭顚W生質疑和敢于挑戰(zhàn)權威的勇氣,發(fā)展學生的個性特點,并且要在課堂上營造和諧、平等的學術氛圍,讓學生相信自己是具備巨大的創(chuàng)新潛能。但我們看到僅有創(chuàng)新的勇氣是不夠的,要提高學生的創(chuàng)新能力,就必須提高學生的創(chuàng)造性思維,這就要求教師在教學中經常啟發(fā)學生積極思考,鼓勵他們大膽想象,充分喚醒學生的主體意識,積極倡導和培養(yǎng)學生的主動性,保護好他們獨特的視覺語言形式,張揚每個孩子的獨特個性,有效地開發(fā)學生的聯(lián)想和想象力。
(二)合作意識的形成長期以來,我們的學習方式是單調的,傳授式的教學幾乎成了唯一的學習方式。這種教學以教師的講授為主,特別是在學習技能、技巧的課上,教師忙于示范,完全成了知識的傳授者,學生只有被動的接受教師所講的一切。隨著教育改革的深入,《美術課程標準》所倡導的合作性學習方式,是不同以往的學習方式,它把學生立于主人的地位,教師從課堂中的主導者變成幕后的引導者、共同學習交流者,充分體現(xiàn)“以人為本”的教學理念。
合作學習易使人與人之間產生情感上的溝通與聯(lián)系,在這里學生不僅能夠充分體驗到平等、民主、友情,也感受到在集體中探求知識、積極參與的樂趣。在未來的社會中,才能適應信息社會高度發(fā)展的需要,取得更大范圍內競爭優(yōu)勢。
(三)教學評價的綜合性
傳統(tǒng)的美術教育評價,往往只要求學生提供美術課的作業(yè),而對于學生是如何完成這張作業(yè)并不是十分關心,對學生的教學評價完全是取決于教師對學生單一的美術作業(yè)好壞的肯定與否定來實現(xiàn)的。這樣,壓抑了學生的學習創(chuàng)造空間和創(chuàng)新意識,抹殺了學生的個性體現(xiàn)。教學中,我們應密切關注每個學生的創(chuàng)作動機、創(chuàng)作環(huán)境、創(chuàng)作條件、年齡性格等諸多因素的不同而形成的主觀能動性。不僅關注學生的學習結果,更多的關注學生求知、探索和努力的過程,抱著一種充分尊重和信任的態(tài)度,耐心的運用恰當?shù)脑u語說出自己的體會和對學生的期望,讓孩子們感到老師是關心幫助和尊重欣賞他的。這樣,才能有效地促進學生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。
化學教學設計案例篇十
本文話題:幼兒園教學案例分析教育知識教學方法散文詩案例分析幼兒豌豆。
程中雖然孩子在動、雖然有多種活動情景和活動方式、雖然展示了“多樣性”、“變通性”、“情境性”,但是兒童只是充當了“提線木偶”的角色,每一行動都由教師“提線”才作出反映,類似這樣的教學過程還不值得我們深深的反思嗎?例八:體育活動:接拍球(大班)簡要過程:1、拍球進場,做球操。2、探索雙人拍一個球的方法:倆人接拍球練習后交流:成功了嗎?怎么接拍的?小結接拍球的技巧:規(guī)定每人一次拍幾下;要邊拍邊數(shù);最后一下要稍稍用力一些,另一個小朋友要接下來拍3、繼續(xù)練習接拍球:倆人接拍;幾個朋友接拍等。4、游戲:躲皮球。5、聽音樂做放松動作。分析:五個活動環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了體育教學的基本規(guī)律又展示了課程改革的風貌。首先由幼兒自主拍球進場、做操活動身體,然后重點練習接拍球,這里提供了讓幼兒主動探索接拍球技能的時空,幼兒在多次練習的過程中,逐步通過自身練習、與同伴互學積累經驗、習得技巧;又在自主練習中鞏固技能、在開放性的過程中保證了幼兒自主學習的探索機會。幼兒和同伴共同經歷的探索、練習過程要比教師只授予技能對他的成長更重要;在探索中思考,更能養(yǎng)成凡事動腦筋的積極學習的態(tài)度,這種習慣、態(tài)度、能力的培養(yǎng)對幼兒是終身受益的。
化學教學設計案例篇十一
教學年級:七年級
課題名稱: ? 教材版本:仁愛教育出版社
授課時間:分鐘
(一)學生分析
初中是學生關鍵的年齡階段,十三四歲的學生的智力活動和情感活動方面都處于質的變化階段,他們的自覺性和幼稚性、獨立性和依賴性交織存在。他們十分喜歡表現(xiàn)自己,他們愛說愛動,抽象思維發(fā)展逐步占主導地位。他們在學習外語時,逐步在理解外語現(xiàn)象基礎上掌握外語的規(guī)律。我所任教的班是七年級()班的學生,學生在學習?之前,在小學階段已經具有簡單的日常會話能力,對英語學習比較有興趣,積累了一些的英語語言知識,并能用“ ?”“ ...”“ ”等進行簡單的日常交流。
(二)教材分析
本課是根據(jù)義務教育課程標準仁愛英語七年級上冊 的“ ?’進行設計的,這個話題分兩個課時,本教案重點對第一課時進行設計。本課的教學內容是通過讓學生靈活運用以前所學過的句子來進行交際,從中學習如何談論服裝的顏色、大小及詢問價格等,增強了趣味性。學生在小學階段已經學過一些有關購物的日常用語,有了語言基礎,學生學習本課內容困難不大,為學生提供一些趣味性較強的活動內容,學生很容易在整個購物過程中,用英語進行交際,從而把所學的語言運用到實際中去。
(三)教學理念
英語新課標明確提出,基礎教育階段英語課的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學習習慣和形成 ?的教學設計是采用任務型語言教學模式,以“”為主題,在教學過程中以學生為本,教師為主導來關注和引導學生自主和協(xié)作學習。
(四)教學目標 .知識與能力
1 / 5 通過對本課的學習,讓學生學會用英語談論對服裝的喜好、物品的顏色和價格,以及買賣東西時使用的禮貌用語。學生運用所學語言,可自擬在商場售貨和購物。如:
? .
. ? .情感與價值觀
在課堂教學中激勵學生積極思考,幫助他們克服害羞、怕出錯等心理障礙,營造互幫互學的英語交際氛圍,培養(yǎng)學生的語言交際能力和團結協(xié)作的精神。
(五)教學策略 .教學方法
任務型教學模式。任務型教學最強調語言教師和語言學習者的自主它是指涉及學習者理解、運用所學語言進行交流的課堂活動。
任務一:讓學生先熟悉自己所穿衣物的英文名稱。如:,,等。
任務二:讓部分學生模擬在商場買賣東西,練習相關對話。如買賣可以是衣服、文具、花、水果、生活用品等。
任務三:讓所有的學生都參與購物,分別扮演不同的角色。如扮演,,等。.教學重點
熟練運用日常用語去模擬購物或售貨。.教學手段
本節(jié)課運用多媒體的教學手段,利用圖像導入新課,把教學內容生動地展現(xiàn)在學生面前,讓學生融人其中,樂在其中,學生能積極主動地參與到教學活動中去。
.教學資源
2 / 5 多媒體課件,實物(玩具,文具,衣服,花,水果等)(六)教學過程設計..(教學生跳一些簡單的舞蹈動作,吸引學生的注意力).()導入。
:,. .,’ . .,.用談話式引入,然后板書,突出主題。用課件展示不完整圖片來請學生猜,目的是調動學生的積極性。
教師布置任務: ? ? 學生回答: : . : . …
教學思路:通過猜圖游戲引人,能吸引學生的注意力,活躍學生的思維,激起學生的求知欲,使學生能愉快地參與課堂活動。
聽完對話后,再重放,問題切入: ? ? ? ?(在學生回答問題這個過程中,可不間斷地教單詞和句型)教學思路:學生在聽的過程中有的放矢,能更有效地捕捉信息,同時提醒學生注意觀察并發(fā)現(xiàn)需要注意的表達方式,為后面的語言實踐準備實用句型。這種讓學生在具體的語境中自己發(fā)現(xiàn)新句型用法的教學方有效地提高學生能力,調動學生的思維積極性。
分角色操練()。
讓學生分組分角色、變換角色反復自由操練,讓學生初步體驗不同的角色,參與實踐,合作交流,從而提高運用能力。讓所有學生全面參與,使學生的思維一直處于積極活躍的狀態(tài)中,提高課堂教學質量。
教學思路:學生學習了本課購物的話題后,熟悉內容,口頭表達流利,作此操練,可以為下面的自由對話作鋪墊。
學生熟悉了本課的語言知識,可自由進行購物。(創(chuàng)設分別在,購物的情景)讓所有的學生都參與。與此同時,學生自我表現(xiàn)得到發(fā)揮,不久,學生都買到了他們喜歡的東西,達到了預期的教學目標。
4 / 5 教學思路:創(chuàng)設這樣的情景,讓學生親身參與購物活動,他們不會羞于開口,而是拋開膽怯心理,全身心地投入到活動中,體驗購物的樂趣。
(七)教學反思
本節(jié)課運用多媒體手段,利用談話式導人新課并利用不同的形式進行操練,如:利用互動交流、聽、說、表演等活動來鞏固語言知識。最后,學以致用,讓學生聯(lián)系生活采用表演的形式,進行語言交際。在一個個不同的購物場景中,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和合作精神。把本課所學的內容作為參考話題并不斷補充新的內容進行語言交流,使學生的興奮點達到高潮,學生的綜合語言能力得到提高。同時“以學生為主體”的教學理念也得到了展現(xiàn),把“舞臺”讓給學生,由學生當演出主角,充分體現(xiàn)學生的主體地位,從而提高課堂教學效率,達到教學目的。這節(jié)課的不足之處是今后應多注意開發(fā)課程資源,引導學生更自主地、有創(chuàng)造性地學習。
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化學教學設計案例篇十二
“氧化還原反應”是人教版化學必修1第一章《化學物質及其變化》第三節(jié)內容,是高中化學課程中重要的核心概念,是學生認識物質性質、實現(xiàn)物質轉化的理論基礎,對學生學習元素化合物、電化學等知識具有指導作用。本部分內容在《普通高中化學課程標準(20xx年版)》中屬于主題2:常見的無機化合物及其應用這一部分,內容要求“認識元素在物質中可以具有不同的價態(tài),可通過反應實現(xiàn)含有不同價態(tài)同種元素的物質的相互轉化;認識有化合價變化的反應是氧化還原反應,了解氧化還原反應的本質是電子的轉移,知道常見的氧化劑和還原劑”。從教材安排來看,這部分內容安排在“物質的分類及轉化”及“離子反應”之后,元素化合物內容之前,這既能發(fā)展夯實之前對物質及反應的微觀認識,從不同角度建構出新的化學學習思維,又能幫助學生從元素化合價的角度預測物質性質,完善新課標中提出的價類(物質類別-化合價)二維分析思路,為后續(xù)元素化合物性質的學習建立理論基礎。
二、學情分析
通過初中階段的學習,學生已經掌握常見元素化合價、常見原子的結構示意圖、四種基本反應類型等基礎知識。而本章第一節(jié)“物質的分類及轉化”的學習讓學生明確分類思想在化學物質及反應研究中的重要價值,初步形成分類觀;而第二節(jié)“離子反應”讓學生更加深入地將宏觀與微觀結合起來,從微觀角度認識物質,認識反應,初步形成了微粒觀;并且宏微結合的思想使學生逐漸意識到,認識物質及反應的維度越豐富,越能接近其本質。而本節(jié)內容則將突破學生在初中對氧化還原反應的認識,建立一個新的維度,即從化合價(電子轉移)的角度認識反應,在概念建構的過程中繼續(xù)深化學生的變化觀,同時為后續(xù)元素化合物性質的學習打下基礎。
因此分析學生的障礙點:
1.認識停留在物質層面:僅能從初中物質得氧失氧角度認識反應,難以深入到化合價或電子轉移的微觀角度揭示氧還反應的本質。
2.認識停留在孤立層面:難以理解氧還反應中所蘊含的既對立又統(tǒng)一的思想及其在科學研究中的價值。
3.認識停留在理論層面:不能將所建立的氧化還原反應的模型順利應用于預測物質性質或解決物質轉化等實際問題。
因此需要以學生已有知識及經驗為基礎,建立氧化還原反應的核心概念,構建從化合價認識物質性質的維度,發(fā)揮核心概念對元素化合物學習的指導作用,培養(yǎng)學生對立統(tǒng)一的哲學思想。
三、教學目標
1.從宏觀角度認識氧化還原反應。以日常生活中氧化還原反應實例引入,通過對反應進行分類引發(fā)認知沖突,從宏觀物質切入,初步認識氧化還原反應基本概念。
2.從微觀角度認識氧化還原反應的本質,建構氧化還原反應的認識模型。借用原子結構示意圖表達氧還反應中電子得失、電子對偏移的微觀過程。會用“雙線橋”“單線橋”分析電子轉移過程,完成對氧還反應認識的進階。
3.通過具體實例,明確氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應等基本概念。能列舉常見的氧化劑和還原劑。理解氧化還原反應中所蘊含的對立統(tǒng)一的哲學思想,并認識其在科學研究中的重要價值。
4.能應用氧化還原反應基本模型解決實際問題。
四、教學重點
1.準確理解氧化還原反應的概念,學會從宏觀角度(元素化合價升降)對氧還反應進行辨識,能從微觀角度(電子轉移)理解氧還反應本質。
2.能掌握常見的氧化劑、還原劑。會用電子轉移方法分析具體氧化還原反應的微觀本質。
3.形成氧化還原反應的基本模型,會用其解決簡單問題。
五、教學難點
1.從微觀角度理解氧化還原反應的本質。
2.利用氧化還原反應模型解決實際問題。
六、教學過程
(一)環(huán)節(jié)一
1.溫故知新,引入氧化還原反應概念
教師引導:【任務1】 依據(jù)物質分類標準,將氧化鐵,氧化銅分類;并依據(jù)物質轉化規(guī)律,將其轉化為金屬單質,并寫出反應方程式;依據(jù)基本反應類型,將反應進行分類。
學生活動:
(1)將氧化鐵、氧化銅分類。
(2)寫出氧化鐵、氧化銅轉化成金屬單質的反應方程式。
(3)將反應進行分類。
設計意圖:從物質分類及轉化這一任務入手,不僅可以診斷評價學生對第一節(jié)“物質的分類及轉化”的掌握程度,同時可引入新的問題:當現(xiàn)有的標準無法準確將反應進行分類時,將會出現(xiàn)新的維度,引發(fā)學生探究興趣。
2.觀察總結氧化還原反應的特征。
學生活動:
(1)從得氧失氧角度分析上述兩個氧化還原反應。
(2)從元素化合價角度觀察兩個反應的特征。
(3)在教師引導下,初步建立氧化還原反應概念。
設計意圖:從初中得氧失氧角度對氧化還原反應的認識進階到從化合價角度認識反應,建立氧化還原反應概念,引入另一維度將反應進行分類,得出氧化還原反應的表面特征。
(二)環(huán)節(jié)二
1.探究氧化還原反應的本質。
教師引導:【任務2】基于原子結構,以氯化鈉與氯化氫的生成為例,探究氧化還原反應的本質。
學生活動:
(1)分別畫出鈉原子、氯原子的原子結構示意圖,依據(jù)“八隅體理論”,討論得出氯化鈉的生成過程中需要電子得失。
(2)分別畫出氫原子、氯原子的原子結構示意圖,討論得出氯化氫的生成過程中需要有共用電子對的偏移。
(3)在教師引導下,總結氧化還原本質為電子轉移,包括電子得失和共用電子對偏移。
設計意圖:完成由物質到元素再到微觀電子轉移的探究過程,由宏觀至微觀,培養(yǎng)學生宏觀辨識與微觀探究的核心素養(yǎng)。利用原子結構的簡單模型,讓學生尋找氧化還原反應電子轉移的證據(jù),并推理得出結論,培養(yǎng)學生證據(jù)推理與模型認知的核心素養(yǎng)。
2.利用“單雙線橋”分析氧化還原反應。
教師引導:舉例介紹氧化劑、還原劑、氧化性、還原性、氧化反應、還原反應、化合價升降與得失電子等基本概念,示例分別用“雙線橋”“單線橋”分析氧化還原反應,引導學生理解氧還反應中對立統(tǒng)一思想。
學生活動:
(1)理解氧化劑、還原劑等氧還反應中所涉及的基本概念及其中的聯(lián)系。
(2)模仿示例,學會使用“單雙線橋”分析氧化還原反應。
(3)觀察理解氧還反應中對立統(tǒng)一的哲學思想,并感受其在科學研究中的價值。
設計意圖:明確氧還反應的基本概念,體會氧還反應所體現(xiàn)的對立統(tǒng)一的思想,為后續(xù)學習打好基礎。
3.探究氧化還原反應的規(guī)律。
教師引導:結合具體實例,總結氧化還原反應的規(guī)律。
學生活動:思考,理解氧化還原反應中的強弱律、價態(tài)律、優(yōu)先律、轉化律、守恒律。
設計意圖:通過對氧化還原反應規(guī)律的理解更有利于判斷及應用氧化還原反應。
(三)環(huán)節(jié)三
1.列舉總結氧化劑、還原劑。
教師引導:舉例給出具體生產生活中所涉及的氧化還原反應,判斷氧化劑、還原劑。
學生活動:獨立思考,完成給定反應中氧化劑、還原劑的判斷。
設計意圖:診斷評價學生對上一環(huán)節(jié)內容的掌握情況,熟悉生產生活中氧化還原反應,感受氧還反應的價值。
2.將氧化劑、還原劑分類整合,形成有序思維。
教師引導:【任務3】結合已有知識,列舉常見的氧化劑、還原劑,并將其進行歸納總結,為后續(xù)問題解決提供依據(jù)。
學生活動:
(1)列舉常見氧化劑、還原劑。
(2)將氧化劑、還原劑進行分類歸納,如:氧化劑包含非金屬單質及含較高價態(tài)元素的化合物;還原劑包含金屬單質、非金屬單質及含較低價態(tài)元素的化合物。
(3)從所歸納出的物質中挑選合適的氧化劑、還原劑進行反應,并寫出反應方程式。
設計意圖:有意培養(yǎng)學生歸納、分類等思想,并讓學生感受這樣的思想方法的實際用處,其次建立反向思維,學生不僅可以從反應分析物質的性質,也可以從物質出發(fā),依據(jù)反應原理,對反應進行預設,更進一步理解氧化還原反應的價值。
(四)環(huán)節(jié)四
1.利用氧化還原反應原理,解決實際問題。
教師引導:【任務4】基于氧化還原反應原理,設計實驗,從海帶灰中提取碘單質。
學生活動:
(1)設計實驗,確定海帶灰中碘元素的存在形式。
(2)設計合理分離步驟,將海帶灰中的碘離子轉移到溶液體系。
(3)依據(jù)氧化還原反應原理,尋找合適的氧化劑,將碘離子轉化為碘單質,并完成實驗過程。
(4)選擇合適試劑,檢驗碘單質是否被成功提取。
設計意圖:診斷評價學生對氧化還原反應模型的理解,體會氧化還原反應在實際問題中的應用價值。
2.利用氧化還原反應原理,探究物質性質。
教師引導:【拓展作業(yè)】利用氧化還原反應原理,探究過氧化氫的性質。
學生活動:基于元素化合價提出假設,設計實驗,探究過氧化氫的性質。
設計意圖:強化化合價這一維度在物質性質分析中的重要應用,呼應本課一開始物質分類在物質性質分析中的應用,建立物質類別-化合價二維分析方法,為后續(xù)元素化合物的學習提供指導。
化學教學設計案例篇十三
小學語文教材以課程標準為依據(jù),在選擇教學內容的時候,并不是機械地將《漢語拼音方案》系統(tǒng)地傳授給小學生,而是根據(jù)小學生學習拼音、使用拼音的需要,根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點,對《漢語拼音方案》采取了一定的教學變通措施。多年的教學實踐證明,小學語文教材對于拼音教學內容的精心選擇和重新組織,適合小學生的認知水平,能夠達到學拼音、用拼音的目的,能夠滿足學生今后使用漢語拼音工具的需要。
漢語教學拼音教材中的教學內容,有以下幾個鮮明的特點。
1.教學內容更加綜合在小學生學習語文的起始階段,除了字母和音節(jié)的學習。大多數(shù)教材都安排了識字的教學內容,有的教材還安排了詞語、句子、兒歌等教學內容。
2.教學內容更加貼近生活。
在教學內容的選擇上,注重語文與生活的聯(lián)系,關注兒童的生活,調動兒童的生活積累,最大限度地貼近兒童的口語實際和認識水平,引導學生借助生活經驗學習拼音,并且在生活中鞏固、運用拼音。
1)聯(lián)系生活學習拼音。
教材中安排了很多有趣的活動內容,關注學生的生活經驗,打通書本世界與生活世界的界限。
3)教學內容更加關注人文。
語文學習都不只是知識的學習要在掌握語文工具的同時,強調文化傳承,潛移默化地陶冶情操,要使學生通過語文學習成人,而不僅僅是成才。
漢語拼音教材中的內容選擇,不只有工具的一面,同時具有內容豐富的人文內涵。拼音教材通過優(yōu)美的圖片和富有感染力的文字,使學生在初入學的漢語拼音學習階段,就開始潛移默化地受到情感、態(tài)度、價值觀的熏陶感染,而不再是僅僅把拼音作為機械操練的工具來學習。
5.2.2小學漢語拼音教學的內容模塊。
新的時代賦予漢語拼音教材以更為豐富的教育內涵。小學漢語拼音的教學內容:字母與音節(jié);拼音的書寫;漢語拼音教學階段的識字;漢語拼音教學階段的閱讀;大寫字母和《漢語拼音字母表》。
1.字母與音節(jié)。
聲母、韻母、整體認讀音節(jié)是目前小學拼音教學的常規(guī)內容。使拼音字母形象化,是解決這一問題的不二選擇。教材中大量使用貼近兒童生活實際的圖片,將抽象的字母轉化為學生形象可感的生活,充分調動學生的生活積累,借助學生的已有經驗學習拼音。
借助圖畫學習字母,有兩種編排方式。最為常見的是單幅的表音示形圖,也就是用一個字母對應一幅圖片。除了這種單幅的表音示形圖,近年來,教材中還創(chuàng)造了全新的情境圖,將諸多內容合在一幅圖中,輔助學生學習字母和音節(jié)。畫面的內容除了可以引出要學的字母,還同時表示字母的音和形。
除了大量借助圖畫幫助學習拼音,教材還對字母和音節(jié)的呈現(xiàn)方式進行精心的設計。
1)字母的呈現(xiàn)。
1.采用加大字號的方法突出顯示。
2.把聲母排成藍色,韻母排成紅色,整體認讀音節(jié)帶有紫色底框。通過不同顏色的視覺刺激,幫助學生區(qū)分聲母、韻母和整體認讀音節(jié)。
2)音節(jié)的呈現(xiàn)。
1.以前的拼音教材中,安排了大量的射線狀的拼讀練習,體現(xiàn)出的教學理念是:通過大量的音節(jié)拼讀,幫助學生熟練掌握拼音。
2.現(xiàn)在,這種狀況正在悄然發(fā)生變化,不同版本的教材中,音節(jié)以不同的方式呈現(xiàn)出來,體現(xiàn)了不同的編排思路。
如人教版,大都以一個音節(jié)為例呈現(xiàn)音節(jié)拼讀過程和結果,在這一音節(jié)下面再提供與之相關或類似的音節(jié)。
北師大版非常強調拼讀,教材中要求品讀的都是帶調的音節(jié),并且大都有漢字與之相對應。在拼音教學階段,作為教學內容的音節(jié)和音節(jié)詞,都應該源于學生的日常生活,與學生口語發(fā)展緊密相連,不宜將沒有實際意義的語素或學生不易理解的詞語作為教學內容。
2.拼音的書寫。
課程標準中第一學段目標中談到的漢語拼音的書寫,是指抄寫,而不是默寫。
1)人教版教材中的拼音書寫,安排在集中學習拼音的階段,與學習拼讀同步安排。將字母安排在四線格中,并呈現(xiàn)字母的書寫過程。在復韻母學習階段,并不是每課都有書寫拼音的內容,在某些課里提供了音節(jié)詞的書寫練習。
3)北師大版教材的拼音書寫不提供書寫過程的內容,只是在四線格中呈現(xiàn)本課學習字母。
將書寫的字母安排在四線格中,最重要的作用是給學生提供字母之間的大小比例關系,使學生通過觀察了解字母的形體,盡量根據(jù)比例關系把字母寫整齊。在具體實施教學的時候,教師引導學生大體了解字母在四線格中的位置即可,不必對學生要求過度。書寫拼音在這一階段并非重點,無需過于追求精確的字母位置,追求書寫的漂亮美觀,只要學生能夠正確抄寫即可。
3.漢語拼音教學階段的識字。
三個版本的教材都安排了識字的教學內容,體現(xiàn)課標所倡導的“學習漢語拼音要與識字相結合”的指導思想。在集中學習拼音的階段,把學拼音和識字結合起來,直接體現(xiàn)漢語拼音的工具價值,實踐證明是切實可行的。
人教版教材只安排要認的字,這些字從每課的詞語、句子和兒歌中提取,所有要求認的字音節(jié)都是由學過的字母組成,學生可以借助拼音學習字音,憑借詞語、句子、兒歌的語境理解字義,使?jié)h字的學習與拼音的學習有機地融為一體。
蘇教版教材采用的是拼識同步、雙線并進的方式,將拼音、識字交叉起來安排。要求認的字,集中安排在每個拼音單元的后面,采取韻文的形式編排。
近年來的語文教材編排,開始嘗試將閱讀的內容納入集中學習拼音的階段,并且逐漸成為一種趨勢。例如,人教版教材采用了由易到難的內容編排。另外,在人教版教材中,還從《dtnl》一課開始,每一課都安排了兒歌。每個兒歌里都有本課新學的音節(jié),并對新的音節(jié)做了標紅處理。學生在復習音節(jié)、鞏固拼音的同時,體會學習拼音的價值,感受學習拼音的興趣。在集中學習拼音的階段,引導學生及時運用拼音幫助識字,進而幫助閱讀,在具體的語言環(huán)境中學習拼音、運用拼音。學生剛剛學了音節(jié),就能學以致用,使學生體驗到閱讀的樂趣。感受到語文學習的快樂。
5.大寫字母和《漢語拼音字母表》。
將大寫字母和《漢語拼音字母》的學習安排在一年級下冊的“語文園地五”,將學習內容安排在“讀讀背背”這個欄目中,以大小寫字母對照的方式呈現(xiàn)。
“讀讀背背”主要是幫助學生掌握漢語拼音字母表,為學習查字典打基礎。學生已經學會漢語拼音,教學指導時可先讓學生讀讀小寫字母,在對應認識大寫字母。識記大寫字母是教學重點。
另外,教師用書還建議學生學唱《字母歌》,以幫助記憶字母順序。2)北師大版教材。
將大寫字母和《漢語拼音字母表》的學習安排在二年級上冊的“練習一”。
蘇教版也是采用大小寫字母對照的方式呈現(xiàn)漢語拼音字母表。
教師用書提出,教唱《漢語拼音字母歌》,必須名稱音來唱,以幫助學生熟記字母名稱,記住字母順序。
完成者:張徐,劉路,戴瀾欣。
化學教學設計案例篇十四
通過實驗,掌握單質碳的可燃性、還原性、穩(wěn)定性。
能力目標通過碳還原氧化銅的實驗裝置的設計,初步提高氣體反應裝置的設計能力;
發(fā)展和培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和從現(xiàn)象到本質的思維能力。
通過碳單質的學習,了解同一元素可以組成不同物質,這些物質的物質性質和用途不同,但卻有相同的化學性質,從而提高學習化學興趣。
碳單質(金剛石、石墨、球碳等)是初中學生學習氧氣、氫氣之后首次全面學習的固態(tài)非金屬單質。此節(jié)內容起著承上啟下的作用,它是氧氣、氫氣學習的繼續(xù),同時為后面學習金屬單質打下基礎。
碳單質有定型碳和無定型碳兩類。金剛石、石墨是重要的定型碳,做重點介紹。從學生較熟悉的金剛石、石墨入手學習,而后介紹球碳,符合學生認知規(guī)律,由宜到難,由遠及近,又熟悉到陌生,使學生在學習過程中體驗化學與社會的關系、體驗化學科學的發(fā)展。
另外,教材編排首先對碳的典型單質——金剛石和石墨的結構、物理性質、用途進行學習,而后再簡介無定型碳,最后安排碳單質的.化學性質學習,旨在使學生從感性上理解碳單質結構不同,物理性質不同,但化學性質幾乎相同。
教學中應注意以下幾點:
1.充分運用學生已學知識進行新知識的學習,已增長學生的知識鏈、能力鏈。如碳的化學性質中,關于碳還原性的教學,可提示學生在氫氣還原氧化銅裝置的基礎上加以改進,從而自己設計出碳還原氧化銅的實驗裝置。這樣處理有利于學生提高探究能力,提高實驗的設計能力。
2.聯(lián)系實際生活、聯(lián)系科學研究進行教學提高學生學習興趣。運用網上資料拓展學生的學習空間。激發(fā)學生學習興趣,引導學生關注生活關注社會。善于觀察身邊的生活,從生活中學習化學。同時將所學化學運用于社會中解決科學問題。在探究式教學過程中,引導學生自主探究,創(chuàng)新思維。
化學教學設計案例篇十五
鈉是堿金屬中的典型代表,是學生在高中學習的第一個金屬元素,把它編排在高一教材中第三章討論,是因為義務教育初中化學教材中已經介紹了碳酸鈉、氯化鈉、氫氧化鈉等鈉的化合物的知識,為高中鈉元素的系統(tǒng)學習奠定了基礎,可以使學生感覺相對更簡單,有利于減輕學生在高中學習初期的不適應感;還有利于復習鞏固第一章所學的氧化還原反應和離子反應的知識,通過對鈉元素的學習,總結出學習金屬元素的學習方法和模式,這將有利于今后其它金屬元素的學習。
剛進高一的學生,在初中已經學習過金屬元素(如鐵),同時還學習過鈉的某些化合物(如氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉和氫氧化鈉)的一些知識,他們也有進一步探究更多金屬元素的求知欲和興趣,這使得他們對于鈉的學習將更輕松;另外,在初中他們已看過教師的演示實驗,也做過一些簡單的學生實驗,具有了一定的實驗操作技能;這些都會成為本節(jié)課教學的有利支撐點。
【知識與技能】
1、掌握金屬鈉的主要物理及化學性質;
2、了解金屬鈉的保存方法及用途;
3、掌握鈉的氧化物的重要性質,了解它們的用途。
【過程與方法】
1、通過引導學生觀察、分析實驗現(xiàn)象,讓同學們體會怎樣運用觀察法進行實驗探究;
2、通過對鈉跟氧氣的反應及過氧化鈉性質的實驗探究,讓學生體會實驗方法在化學研究中的作用,并認識到實驗過程中控制實驗條件的重要性。
【情感態(tài)度與價值觀】
2、培養(yǎng)學生嚴肅認真的實驗習慣和科學態(tài)度。
【重點】
1、金屬鈉和過氧化鈉的化學性質;
2、金屬鈉的氧化以及與水反應的原理。
【難點】
2、鈉在空氣中加熱的實驗現(xiàn)象的解釋
實驗法、討論法、觀察法
多媒體設備
1、鈉的物理性質:顏色_________,熔點________(高、低),密度________(大、?。捕萠_______(大、小)。
化學教學設計案例篇十六
一、教學目的
1.學習本課5個生字。
2.了解詩的內容,有感情地朗讀課文。
3.重點學習《游園不值》,理解詩句,體會詩歌描寫的意境。
二、教學重點
1.了解詩的內容,有感情地朗讀課文。
2.重點學習《游園不值》,理解詩句,體會詩歌描寫的意境。
三、教學難點
賞析《游園不值》中一枝紅杏出墻來的寫法,以小見大,給人留下了無限的遐想。
四、教學過程
(一)導入新課
(二)檢查預習
1.自讀詩歌,讀準字音。
2.指名朗讀三首古詩。(讀出詩的節(jié)奏,讀準確)
注意這些字的讀音:屐齒扣瀲滟亦抹
3.簡要交流三首古詩的作者資料。
(三)指導學習《游園不值》
1.指名讀課文。(讀準、讀熟)
2.借助注解,初步了解詩歌的內容:詩中描寫了怎樣的景象?劃出不理解的問題。
3.在小組里討論,解決質疑。
這首詩表達了作者什么樣的思想感情?(對春天美好風光的贊美和喜愛)
5.反復吟誦。(要求體會感情,讀出語氣。)背誦古詩。
提問:詩人向我們描述園子里的景象了嗎?為什么?
讓學生品讀:一枝紅杏出墻來體會著畫龍點睛之筆,這比那一覽無余、面面俱到描寫春天景象,不知要高妙多少倍。因而能發(fā)揮讀者的形象,使詩句委婉含蓄,耐人咀嚼。
6.開拓聯(lián)想,激發(fā)創(chuàng)作。
我們已經充分感悟古詩所描述的意境的了,同學們愿意把它畫下來嗎?
學生繪畫,自由創(chuàng)作。
(四)作業(yè)
你還能背一背有關描寫春天的詩嗎?
附:板書
《游園不值》
屐齒扣瀲滟亦抹
春色滿園關不住,一枝紅杏出墻來
《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》
第二課時
一、教學目的
1.學習《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》,理解詩句,體會詩歌描寫的意境。
2.有感情地朗讀并背誦課文。
二、教學重點
1.理解詩句,體會詩歌描寫的意境。
2.有感情地朗讀課文。
三、教學難點
比較《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩同一景物的.不同描寫。
四、教學過程
(一)導入新課
(二)回憶學法
誰還記得我們是怎樣學習第一首詩的?
小結板書:
1.結合注釋自讀自悟(什么景象?)
2.質疑、討論和交流
3.反復吟誦,
4.看圖想象,繪畫創(chuàng)作。
(三)學習新課
1.我們已有了學詩的經驗,下面請同學們自學后兩首詩。
出示自學提示:
(1)同是描寫夏天的景色,蘇軾筆下的夏天和楊萬里筆下的夏天一樣嗎?請你從內容和寫法上比較著來閱讀。(在詩中畫批)
(2)觀察圖畫(或播放課件)想一想詩人描寫了怎樣的景象,表達了怎樣的情感?
2.小組內討論,教師巡視。
3.在全班交流,教師適時點撥:《飲湖上初晴后雨》是先敘后議,寫西湖晴雨天氣;《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘,寫了滿湖荷花荷葉;但都抒發(fā)了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。
4.朗讀詩句,展開想象。(教師可播放課件,學生吟誦)
5.指名吟誦,背誦。
(四)激情創(chuàng)作
請同學們任選一首你喜歡的描寫夏天的詩,把詩中的景象畫下來。
(五)作業(yè)
1.默寫三首古詩。
2.完成自己創(chuàng)作的畫。
附:板書
《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》
(蘇軾)(楊萬里)
西湖晴雨天氣滿湖荷花荷葉
學法:
自讀自悟,質疑,討論交流,
反復吟誦,想象,繪畫創(chuàng)作。
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化學教學設計案例篇十七
教學目標鍛煉學生的彈跳能力;發(fā)展學生腹部力量。
教學準備。
教學過程。
設計意圖教學流程解析與拓展。
一、常規(guī)教學。
1、集合站隊,報告人數(shù)。
2、師生相互問好。
3、教師宣布教學內容和要求。
二、準備活動部分。
1、教師領學生一起根據(jù)音樂走跑成圓形。
2、根據(jù)音樂模仿動物形象。
3、師生共同活動身體各關節(jié)。
三、基本部分。
單腳跳練習:
1、提出要求,并講解動作要領,示范正確動作。
2、組織學生練習。
3、評價學生表現(xiàn)。
4、學生模仿練習,原地跳起。
5、找學生示做,講評優(yōu)缺點。
6、學生自我鞏固練習。
7、游戲法練習:往返10米跳接力。
四、結束部分。
1、教師領學生走成一圓形,手拉手,四步放松腿部。(音樂,四步節(jié)奏)。
2、師生共同總結本課學習內容,預定下節(jié)課目標。
3、師生互道再見,下課。
化學教學設計案例篇十八
能說出離子鍵的概念;掌握離子鍵的形成過程和形成條件;能夠熟練地用電子式表示離子化合物的形成過程。
【過程與方法】
通過用原子結構示意圖分析氯化鈉的形成過程,學生的抽象思維得到發(fā)展,綜合概括能力得到提高,學會從宏觀到微觀,從現(xiàn)象到本質的研究方法。
【情感態(tài)度與價值觀】
通過宏觀到微觀的研究過程,逐漸養(yǎng)成科學的探究態(tài)度。
【重點】
離子鍵、離子化合物的概念。
【難點】
離子鍵的形成過程。
環(huán)節(jié)一:導入新課
【提出問題】通過學習元素的知識,思考氯化鈉是由哪幾種元素組成的?
【學生回答】鈉元素和氯元素。
【提出問題】鈉原子和氯原子是如何形成氯化鈉的?這節(jié)課我們一起來探討一下。
環(huán)節(jié)二:新課講授
1.氯化鈉的形成過程
【播放視頻】金屬鈉在氯氣中燃燒
【提出問題】觀察實驗現(xiàn)象,用自己的語言來表述。
【學生觀察并回答】金屬鈉在氯氣中劇烈燃燒,產生很濃的白煙。
【提出問題】思考產生的白煙是什么,如何用化學方程式表示這一過程?
【學生回答】產生的白煙是氯化鈉固體,用化學方程式表示:2na+cl2=2nacl。
【提出問題】如何從原子的角度分析氯化鈉的形成過程?
【學生回答+教師解釋】氯原子核外最外層電子有7個,鈉原子核外最外層電子有1個,要達到8電子穩(wěn)定結構,鈉原子會失去一個電子,氯原子會得到1個電子。由此可知鈉原子失去一個電子變成na+,氯原子得到一個電子變成cl-,na+和cl-共同構成氯化鈉晶體。(教師結合原子結構示意圖板書或者動畫的方式進行講解。)
【教師講述】利用電子式表示氯化鈉的形成過程:
(在這一過程中,教師需要講解原子的電子式如何書寫。)
2.離子鍵
【提出問題】根據(jù)以上分析可知氯化鈉晶體的構成粒子是什么?
【學生回答】氯離子和鈉離子。
【學生回答】陰陽離子結合在一起,彼此的電荷不會中和,說明陰陽離子之間存在一定的距離,說明陰陽離子之間除了吸引力之外還存在排斥力。
【教師引導】這種帶相反電荷離子之間的靜電作用稱為離子鍵。
3.離子化合物
【學生回答】mgo、na2s、nacl、na2so4、nano3
【教師補充】nh4cl、(nh4)2so4也屬于離子化學物。
【教師總結】離子化合物存在于:(1)活潑金屬(指第一和第二主族的金屬元素)與活潑的非金屬元素(指第六和第七主族的元素)間形成的化合物。(2)金屬元素與酸根離子之間形成的化合物(酸根離子如硫酸根離子so42-、硝酸根離子no3-、碳酸根離子co32-等等)。(3)銨根離子(nh4+)和酸根離子之間,或銨根離子與非金屬元素之間,例如nh4cl、nh4no3。(4)nah、kh等活潑金屬氫化物。
環(huán)節(jié)三:鞏固提升
【提出問題】如何用電子式表示na2s的形成過程。
解析:用電子式表示如下,教師要強調帶有相同電荷的離子分開來寫。
環(huán)節(jié)四:小結作業(yè)
請學生回答本堂課的收獲有哪些,可以回答學到了哪些知識,也可以回答學習的感受。
布置作業(yè):元素的原理除了可以通過離子鍵形成物質之外,還可以通過什么形成物質?預習下一節(jié)課的內容。
化學教學設計案例篇十九
河南省優(yōu)質課大賽一等獎獲得者:焦作市第十二中學王偉。
我想我是幸運的。首先,在焦作市優(yōu)質課比賽中我抽到了弗羅姆的《父母與孩子之間的愛》,這是篇雖深刻卻容易動人的文章,在眾人的點撥下我取得了第二名這個讓我驚喜的成績;繼而,省教研室慷慨擴充名額,我忝入2009年河南省高中語文優(yōu)質課大賽的選手之列,在我市眾多名師的悉心指導下,我執(zhí)教的《荷塘月色》獲得一等獎;由于個人能力有限,我的名次不靠前,為此我流過眼淚,也曾深深自責,但正如黨紅英老師所說,我最大的幸運在于,自己歷練了,收獲了,成長了。
今年的比賽和往年不同,老師們都將眼光聚焦在了“新課改”三個字上,想弄明白何謂“新”,如何“新”。通過反復地備課、講課、聽課,我覺得一個完美的課堂未見得非要完全脫胎換骨,標新立異,但需要具備以下“五個一”。
一個前提——教師扎實的基本功。
這個基本功來自兩方面,一方面是教育理論,一方面是教學技能。備課時最大的渴望是迸發(fā)靈感,獨辟蹊徑,但腦袋里空空如也,最終救命稻草總是隱藏于手邊的教育教學雜志上,沒有高屋建瓴的理論作指導,我只是井底之蛙。說到教學技能,我很佩服這次比賽的兩位老師,侯勝蘭老師《琵琶行》的配樂背誦聲音圓潤,感情到位,讓學生和聽課老師如癡如醉,張建學老師小品般幽默流暢的語言,讓學生對《動物游戲之謎》這樣的科技文也熱情高漲,高雅的氛圍自然熏陶出品位出眾的學生。新課改倡導學生自主合作探究完成教學目標,這其中必然出現(xiàn)動態(tài)生成性問題,沒有豐富的知識儲備和應變能力便難以有效地掌控課堂,而這些都絕非一時之功,需要不斷積累,感悟和實踐。
一種魄力——大膽取舍。
抽到《荷塘月色》,著實令我沮喪,一來課文太經典,而課改求新,二來文章處處重點處處難點,一課時遠遠不夠,而比賽時間是40分鐘,一旦超時便與一等獎無緣。教案大改四次,無一不是因為追求面面俱到,導致了面面不到,處處隔靴搔癢。最終我陳舊的思想才發(fā)生了一點艱難的轉變,狠下心來,依舊將其按兩課時進行,此為第一課時,只講第四、第五自然段,引導學生一心一意品讀語言,將聽、說、讀、寫充分融入課堂,感受意境美。這節(jié)課下來,學生對通感、煉字印象深刻,我的思路很明晰,學生不僅輕松,而且學有所得。也正因此,在最后專家點評時王婭老師對這點給予了肯定。教材只是載體,真正想學生所需,授學生以“漁”才是目的。
一招要領——多讀。
日常教學中,我會因聲音不美而羞于讀,會因急于完成教學目標而懶于讀。而這次比賽幾乎每堂課都有朗朗書聲,每一次聽臺上師生讀書都仿佛在與作者進行交談。此次比賽一等獎第一名賈會彬老師教《小狗包弟》時,有一個很精彩的環(huán)節(jié),即學生和老師交替讀第一段品味語言,尤其是教師的范背,感情把握到位,慘烈而溫情的氣氛在他的誦讀聲中被成功營造。徐群老師《就任北京大學校長之演說》聲音渾厚,范讀原文和一次范背《最后一次演講》震撼人心,而在我的課堂上,學生用溫柔甜美的聲音創(chuàng)設的月下荷塘優(yōu)雅寧謐的意境讓全場眾多老師陶醉。讀書聲與討論聲有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著的名曲。
一批主角——學生。
課堂,要的是老師一個人的精彩還是學生的熱情?答案不言而喻。課堂是學生的課堂,學生是學習的主體。當《荷塘月色》一課在內容上我無法突破時,我想到的是教學策略的調整。用一個問題統(tǒng)領一段內容,把自主權交給學生,引導學生合作探究,總能碰撞出閃亮的火花。參賽課中這點最值得稱道的是第三名開封趙紅顏老師執(zhí)教的《新詞新語與流行文化》,學生充分發(fā)揮聯(lián)想力,其精彩幾乎蓋過老師,師生表現(xiàn)相得益彰,非常動人。日常教學若能恰當運用啟發(fā)式教學法,創(chuàng)設最佳狀態(tài),激勵發(fā)散式思維,往往會增強學生學習的主動性,使課堂氣氛更和諧。
一點注意——點評方式多樣化。
從古至今,我最佩服的老師是孔子,因為孔子最懂因材施教,最擅長精準評價。所以,我特意留心了此次比賽過程中教師的點評語言。大凡遇到千篇1律說“不錯”“很好”“請坐”,或者不置可否的點評,學生的反應會很冷淡,以至于課堂氣氛陷入尷尬。而有些點評就讓人感覺很溫暖。比如欣賞性點評“真是英雄所見略同”“少年情懷總是詩”“你的積累很豐富”,可以使學生情緒高漲,思維活躍;比如補充式點評,不僅可以顯示老師的博學多才,有親和力,也可以讓學生樂于交流表達,讓師生的互動成就課堂的精彩。
兩個誤區(qū)。
通過參賽,我個人認為少數(shù)參賽教師對新課改理念的認知也存在兩個誤區(qū)。
第一,多媒體運用的誤區(qū)。過多的圖片、音樂對課堂的充斥,會大大沖淡了語言的文學味道。
第二,合作探究的誤區(qū)。少數(shù)教師只是為了迎合新課改倡導的“自主、合作、探究”的學習方式,并非領會其實質。比如,學生討論時,教師缺場或蜻蜓點水地參與,合作學習流于形式化,呈現(xiàn)隨意性。《高中新課程教學改革》中解釋說:“合作學習是為了完成共同的任務,在教師的主導下,群體協(xié)作,研討交流,知識技能互補的一種學習方式”,其中有效的合作學習應具備以下特征:“異質性小組即小組成員應該具有差異性,明確的目標,小組成員的學習要相互依賴,教師充當監(jiān)控者和學習資源的角色,強調個體責任,自我評價,變化合作學習時間”。
個人一直認為,優(yōu)質課不應該是“作秀課”,它應該是一件美的藝術品,何為美?美學上的解釋就兩個字——和諧。師為主導,生為主體,自然流暢,和諧融洽,我想這該是課堂的本真狀態(tài)吧。
以上只是個人一孔之見,期待和諸位老師商榷。
焦作市第十二中學王偉。
一、知識與能力目標。
揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言,學習作者運用語言的技巧。
二、過程與方法目標。
1、通過指導學生誦讀,培養(yǎng)學生的審美情趣。
2、通過引導學生自主合作探究,幫助學生學習作者運用語言的技巧。
三、情感態(tài)度與價值觀目標。
提高學生的審美情趣?!窘虒W重點】。
1、引導學生學習作者運用語言的技巧,領略荷塘月色的美。
2、引導學生感受荷塘月色的意境美?!窘虒W難點】。
理解通感、化抽象為具體等表現(xiàn)手法?!窘虒W方法】。
1、誦讀法。
2、教師點撥法。
3、比較閱讀法。
4、自主合作探究法【教學時數(shù)】。
2課時(本節(jié)課為第一課時)【教學步驟】。
第一課時。
一、導入。
(一)同學們,說到荷花,大家想到的名句有哪些?“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”是她清新可愛的一面;“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”是她嫵媚多姿的一面;“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”是她高潔脫俗的一面。荷,她有淡雅恬靜的臉龐,亭亭玉立的身姿,碧綠優(yōu)雅的羅裙,淡淡醉人的清香。池塘中,她獨自寧靜;夜幕下,她細細聆聽。暈染一池靈秀,撩起萬般情思。而在現(xiàn)當代能將荷塘的美寫到極致的恐怕非朱自清先生莫屬了。
(二)作者簡介。
朱自清(1898—1948),原名自華,字佩弦,號秋實。著名的詩人、散文家、學者、民主戰(zhàn)士。作為學者,他潛心治學,謹嚴求實,想走一條逃避現(xiàn)實的道路;作為民主戰(zhàn)士,他追求光明與真理,為之上下求索,但也會在革命處于低潮時苦悶彷徨。作為詩人,他常常流露出一種“游絲”般的悵惘和希望幻滅的苦痛;作為散文家,他善于通過典雅清麗的語言,表達自己的真情實感。今天就讓我們一起賞析朱自清先生的經典散文《荷塘月色》。
二、明確目標。
本文有“白話美術文”的美譽,大家已經預習過課文了,你認為哪幾段寫的最美?(4-6)這節(jié)課咱們就重點品味其中的第四和第五自然段,通過品讀語言領略朱自清先生筆下荷塘月色的美。
三、品讀語言。
(一)首先,老師來為大家朗讀這兩段,請大家用心感受這幅荷香月色圖(配樂朗讀)。
(二)斯人獨處,朱自清先生于荷塘暫得于己。請同學們自由朗讀第四自然段,思考:作者具體描寫了月下荷塘的哪些景物?(荷葉,荷花,荷香,流水)。
1、朱自清先生用了218個字描繪荷塘,但有人為了精煉,把這段文字精簡到69個字,變成這個樣子:“看荷塘上面,有很多葉子,葉子中間還有些白花,有的開著,有的還沒開。風吹過,葉子和花有一點抖動,有時還傳來些荷香。葉子下面是流水,但看不見?!边@兩段文字的表達效果哪個好?下面我就把咱班同學分成八個小組,每個小組從一個方面對比分析,討論一下,朱自清先生文筆高明在哪里,推舉一個代表發(fā)言。(分組分任務)注意以下幾個詞語的表達效果:彌望、裊娜、羞澀。
明確:(1)“曲曲折折的荷塘上面,彌望的是是田田的葉子?!保ㄖ笇婢徖首x)。
(2)“裊娜”(開的正艷)、“羞澀”(含苞待放)賦予荷花一種少女的柔美與嬌羞。采用博喻,“正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如剛出浴的美人”。
博喻:博喻能將事物的特征或事物的內涵從不同側面、不同角度表現(xiàn)出來,這是其他類型的比喻所無法達到的。在淡淡的月色中,荷塘里的一切是朦朧而不真切的,因而荷葉間零星點綴的白花,“明珠”(溫潤透亮),“星星”(忽明忽暗、晶瑩閃爍微風拂過,動態(tài)美),而窈窕妍媚的美人剛出浴時免不了有一種“猶抱琵琶”的羞澀與一種洗鉛華的清純,用此來比喻那些“羞澀地打著朵兒”的花蕾,充滿靜謐、優(yōu)雅的韻味。(讀出荷花的迷人)。
(3)通感“微風過處??仿佛遠處高樓上渺茫的似的。”
通感,指“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另外一種感覺的印象”,即指感覺的溝通、感覺的轉移,也叫“移覺”。其實這是一種特殊的比喻,所以前提是兩種事物有相似點,和比喻不同的在于它能打通兩種感覺。歌聲來自遠處的高樓,它會時斷時續(xù)、隱隱約約,而“荷香”則伴著陣陣微風,時有時無、如絲如縷,放在一起,香中有聲,聲中有香,怎么不讓我們陶醉呢?(能否讀一讀,我想聽一聽你是如何陶醉其中的)。
(4)荷韻:“葉子底下是脈脈的流水,遮住了,不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了?!弊髡甙阉娕c想象結合,塘水在茂密的荷葉下是看不到的,作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水緩緩流淌,“脈脈”有情,真正做到了言有盡而意無窮。
(5)小結:這一段作者集中運用了比喻的修辭手法,正是運用了多種多樣的比喻,才多側面展現(xiàn)了月下荷塘的寧謐、素雅之美?;ㄈ~婀娜,荷香如歌,流水脈脈,此時的作者還依然頗不寧靜么?就讓我們帶著微笑,飽含感情地齊讀這一段吧。
(朦朧淡雅)月光是無形的,作者怎么描繪它呢?(葉子和花,薄薄的青霧,淡淡的云,樹影,斑駁交織的光影)你欣賞的是哪一處描寫呢,找出來談談你的理由,注意這幾個詞語:瀉、浮、洗、畫。
明確:一個“瀉”字,我們眼前,月光如水,靜靜流淌。流在荷塘,流在心上。流在荷塘,平添秀色;流入我心,清凈無塵。
一個“浮”字,寫出荷塘之上,薄霧輕揚而上,又漂浮不定。無色勝似有色,無形更顯綽約。朦朧之中,花更柔美,葉更飄渺。
一個洗字,卻用牛乳,潔白無瑕,細膩如絲。比之水洗,更多些許柔和溫潤。
三、課堂練習化無形為有形。
朱自清先生很厲害。月色本無形,他卻能以荷塘為依托,化無形為有形,使我們眼前葉朦朧、花朦朧、香飄水溶溶。月色無處不在。宋徽宗也曾給畫師們出過一道考題“踏花歸來馬蹄香”,香氣如何表現(xiàn)呢?聰明的畫師畫的是,蝴蝶追逐馬蹄,蹁躚起舞。現(xiàn)在,我想請同學們在下面詞語中任選一個,寫一段話,要求就是化無形為有形。這些詞語是“寒冷,孤獨,愁緒,愛”。時間三分鐘。
四、名家評論課堂總結。
他的散文,仍能夠貯滿著那一種詩意。(郁達夫《〈中國新文學大系·散文二集〉導言》)。
朱自清的文體美,是有自己的個性特點的,有人曾將它概括為一個“清”字。我想,這個“清”字,不只是指文字的清秀、樸素,恐怕連人格的高潔、思想的純正、感情的真摯都包含在里面才是。(佘樹森《中國現(xiàn)當代散文研究》)。
能夠徜徉于文字中的人是豐富而優(yōu)雅的儒者,能夠沉浸于美中的人是詩意棲居在這個世界上的智者!
五、布置作業(yè)。
1、分別用博喻、通感的修辭手法各寫兩個句子。
化學教學設計案例篇一
知識與技能要求:
(1)掌握烷烴的分子組成、結構等的特征。
(2)理解同系物、烴基等概念,學會烷烴的命名。
(3)理解同分異構體概念。
(4)了解烷烴系列的性質變化規(guī)律。
過程與方法要求。
(1)基本學會烷烴同分異構體的分析方法,能夠書寫5個碳原子以下烷烴的同分異構體結構簡式。
(2)從甲烷的性質推導到烷烴的性質的過程中,學會從一種代表物質入手掌握同系列有機物性質的方法。
情感與價值觀要求:
通過實踐活動、探究實驗和多媒體動畫等,培養(yǎng)學生關心科學、研究科學和探索科學的精神,激發(fā)學生學習化學的興趣,探索新知識的欲望。
本課時的重點和難點都是烷烴的性質和同分異構體概念的學習。
[復習導入]。
1、甲烷的分子結構有什么特點?甲烷有哪些主要化學性質?
2、什么叫取代反應?舉例說明。
[自主學習]。
1、課本54頁"學與問"試歸納出烷烴在結構上的特點。
2、閱讀教材55頁,試歸納出烷烴的物理性質和化學性質。
[歸納小結]。
化學教學設計案例篇二
了解氧氣的物理性質,初步掌握氧氣的化學性質;理解化合反應的概念,初步學會判斷化合反應的方法;了解氧化反應的概念及其反應的判斷和氧氣的用途。
通過對氧氣化學性質的實驗,培養(yǎng)學生觀察和描述實驗現(xiàn)象的能力;及通過實驗來研究物質及其變化的科學方法;通過判斷化合反應和氧化反應的方法,培養(yǎng)學生分析、歸納的能力。
通過對實驗現(xiàn)象的觀察和描述及對氧氣化學性質的歸納,逐步培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
氧氣的制法教學目標。
初步掌握實驗室制取氧氣的方法和反應原理;
了解工業(yè)上從空氣中提取氧氣的基本原理;
了解催化劑和催化作用的概念;
理解分解反應的定義及其與化合反應的區(qū)別。
初步培養(yǎng)學生的實驗操作能力、觀察能力和思維能力;
初步培養(yǎng)學生分析、對比和遷移知識的能力。
培養(yǎng)學生實事求是,嚴肅認真的科學態(tài)度,及實驗、分析、總結、理解運用的學習方法。
氧氣的性質和用途。
本節(jié)教材分為氧氣的物理性質、化學性質和用途三部分。
這三部分應以氧氣的性質為中心,因為物質的用途主要決定于該物質的性質。
氧氣物理性質教學建議。
關于物理性質的教學,教給學生一個認識物理性質的順序,以便在以后學習其它物質的物理性質時,即觀察的全面,又起到了對照的作用。使記憶更牢。
物質的物理性質,其觀察和描述的順序與人的感覺器官所接受的信息量有關,最突出的是顏色,其次是形狀,再是嗅覺、味覺,這樣自然的形成一個描述物理性質的習慣順序。
關于溶解性,由于學生尚不了解溶解過程的實質,對這些基本上不跟水起化學反應的物質的溶解,只能先認為是物質的物理性質。有關氧氣微溶于水的事實,可列舉實際生活中的事例幫助理解。如許多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧氣?;蛘咦寣W生想想辦法,做個家庭實驗,如:用封閉和敞口的容器做水中養(yǎng)魚的效果對比。
氧氣等氣體的沸點和熔點都很低,是學生在日常生活中很少遇到的,是很難想象到的低溫,教師應爭取使學生看到液態(tài)空氣、液氧、液氮做為改進教學的設想。或者至少也應爭取看到錄像片(液氧、液氮一般制氧廠都有生產,液氮在一般大醫(yī)院用于冷凍療法。)。
教師:講授法、實驗演示法。
學生:實驗探究法、小組討論法。
一、初識氧氣。
二、了解氧氣的物理性質。
1、通過提問讓學生回憶物質有哪些性質。
2、通過學生自己的觀察,了解氧氣的色、態(tài)、味。
三、氧氣的化學性質。
3、演示鐵在氧氣和空氣中的燃燒,觀察實驗現(xiàn)象并寫出文字表達式。
化學教學設計案例篇三
一、指導思想:
根據(jù)本班的實際情況,授課以基礎知識為主,不增加難度,腳踏實地,一步一個腳印,上多少是多少,不搶進度,盡可能挖掘他們的潛力,提高他們學習的主動性、積極性,讓他們有事可做,體現(xiàn)他們的成就感,在他們畢業(yè)時,不要對本學科帶有任何遺憾。
二、教材結構與內容簡析。
化學式與化合價這個課題按正規(guī)課時分為二個課時,根據(jù)本班的實際情況我把這個課題分為四個課時,第一課時主要講述了化學式的概念、化學式所表達的含義。第二課時主要介紹化合價,記化合價。第三個課時就是我今天講的三個內容1、根據(jù)化合價求化學式的步驟,這是學生必須掌握的技能,是本課教學的一個重點。通過推求五氧化二磷的化學式為例來講述推求的步驟和方法。2、是討論部分:根據(jù)化學式求出某元素的化合價。就是已知化合物中一種元素的化合價以推求另一種元素的化合價,書上沒正面介紹,主要是通過課堂討論、自學來解決。3、化學式的讀法這部分內容屬于規(guī)則性質,無多少道理好講,但要求記住和應用。第四課時就下一節(jié)課要講相對分子質量的涵義、計算相對分子質量和組成物質各元素的質量比,計算物質中某元素的質量分數(shù)等內容,書本上對這些內容要求不高,故在下一課教學中不準備任意擴大與加深。
三、教學目標。
1、知識與技能:能用化學式表示物質的組成,并能利用化合價推出化學式。
2、過程與方法:通過討論交流,活動探究,培養(yǎng)學生利用所學的知識解決實際問題。
3、情感、態(tài)度與價值觀:通過背誦化合價口訣,激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。
四、教學重點、難點、關鍵。
都在于:如何應用化學價來求化學式,為了讓學生更好的理解和撐握這部分知識,首先按課本上講解了求化學式的五步驟,然后馬上進行反饋,最后又介紹了一種方法,十字交叉法,使學生更好、更快寫出化學式來。
五、教學程序及設想。
復習部分。
首先創(chuàng)設情景,通過猜迷語的方法調動學生的積極性,以此來溫故舊知識,
其次是通過默寫元素符號、化合價為本課講述的內容作準備新課部分。
新課部分。
1、應用化學價來求化學式:要是由老師講解,學生領悟方法,并通過反饋得以落實。
2、討論部分和化學式的讀法:主要由學生完成,以此體現(xiàn)學生自主學習,發(fā)楊互幫互助的精神。
化學教學設計案例篇四
1、會認個生字,正確讀寫、 、 、等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文,了解內容。
3、通過學習,體會文章的表達方法。
教學重難點:(教學重難點由教學目標衍生出來的,是依據(jù)教材確定,著重讓學生掌握什么;難點是依據(jù)學情而定的。)
教具準備(根據(jù)所上課的內容及自己實際情況來準備教具)
學具準備(根據(jù)學生實際情況及課的內容準備)
1、創(chuàng)設情境,導入新課
2、新課學習
1)初讀課文,掃清障礙;
2)再讀課文,了解內容;
3)品讀課文,感悟體會。
3、拓展延伸
4、師生交流、小結
b自我評析
本“教學設計書寫模板”主要是根據(jù)《備課實務與新技能》中的第五章《如何形成有效的教案》、第七章《備課的一個完整過程分析》中的相關理論指導并結合自己的小學語文教學實際編寫而成的。
1、談談“教學目標”
課的教學目標是根據(jù)課程的總體目標和本節(jié)課的教學內容而確定的,教學目標是設計教學過程的依據(jù),是課堂教學的總的指導思想,是上課的出發(fā)點,也是進行課堂教學的最終歸宿。
教學目標不要寫得過多,寫三點即可,所以我對小學語文課的教學目標確定為三點。我們的教學低效的主要原因就在于教學目標沒有設計好,而造成教學目標沒有達成,影響了整體效果。
2、確定教學的重難點
在教學中,我們不要“眉毛胡子一把抓”,應該確定教學中的重難點。教學重、難點是由本節(jié)教學目標引出來的,著重讓學生應該掌握些什么,明白些什么。教學難點是依據(jù)學生的學習情況而定的,要靈活處理。當然是面向大部分學生而言的“教學難點”。
3、教學方法上,我們要根據(jù)課型來安排。課型不同,教學方法也不同。教學方法的選用沒有固定的模式,要根據(jù)具體的目的、內容及教師、學生的實際情況而定。さ比唬多種方法的綜合運用才能使教學效果達到更好,標準和要求:學生學得實在,學有所獲,能夠不斷進步。學生“學有所獲”,教師的“教”才有水平。
4、“教學時間”上,我贊同一個課時寫一個教案,不連堂寫。這樣便于老師操作。編寫教案中,“教具、學具的準備”必不可少。這有助于指導“教”與“學”,達到優(yōu)化。
5、“教學過程”主要是完成教學任務,達成教學目標。突出重點,突破難點。我分為四個步驟:創(chuàng)設情境,導入新課;新課學習;拓展延伸;師生交流、小結。一步一步地進行教學活動,做到“有目標引路;有重點、難點的凸現(xiàn);有知識點的歸納小結”,力促目標的達成。
6、“作業(yè)設計”不是布置作業(yè)。爭取讓學生動手、動口、動腦、參與實踐等來鞏固學習效果,提升學習水平,促進學生發(fā)展。
化學教學設計案例篇五
1.感受化學在促進社會發(fā)展和提高人類生活質量方面的重要作用,初步樹立為民族振興、為社會進步學習的志向。
2.認識物理變化、化學變化的基本特征,激發(fā)對化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲,提高學習化學的興趣。
3.知道物質是由分子、原子等粒子構成的,初步形成物質構成的微粒觀。
4.初步建立宏觀與微觀聯(lián)系的思維方式。
5.認識化學的兩面性,初步樹立綠色化學觀。
1.認識物理變化、化學變化的基本特征。
2.知道物質是由分子、原子等粒子構成的,初步形成物質構成的微粒觀。
3.初步樹立為民族振興、為社會進步學習的志向。
在我們正式學習化學課前,請同學們談談你在生活中所感知的與化學有關的知識和經驗。
交流生活中對化學的感知。
一、化學給我們帶來了什么?
化學給我們帶來了什么?
天然材料和人工制造材料。
設想來到與世隔絕的荒島,沒有了化學制品,你的生活會是什么樣子?
二、觀察化學變化。
化學變化與物理變化的定義。
觀察化學變化的現(xiàn)象。
引導觀察現(xiàn)象,認識儀器,準確地記錄并記憶實驗現(xiàn)象。部分環(huán)節(jié)由學生參與完成,活躍課堂氣氛。
總結以下幾點:
1.化學變化的基本特征。
2.化學變化與物理變化的區(qū)別。
3.開展化學研究的基本目的。
4.認識化學的兩面性,了解綠色化學觀。
三、化學變化的奧秘。
閱讀想象水的構成,初步建立宏觀與微觀聯(lián)系的思維方式。明確以下幾點:
1.水是由大量的水分子構成的。
2.每個水分子由一個氧原子和兩個氫原子構成。
3.水分子是保持水的化學性質的最小粒子。
4.化學變化的本質就是生成了與原來物質組成或結構不同的新物質。
5.通過原子種類、元素種類、物質種類的數(shù)量比較,體驗物質構成的豐富多彩。
本節(jié)重點是認識物理變化、化學變化的基本特征;知道物質是由分子、原子等粒子構成的,初步形成物質構成的微粒觀;初步樹立為民族振興、為社會進步學習的志向。
1.記憶物理變化和化學變化的定義。
2.完成p6交流共享。
3.記憶有關實驗現(xiàn)象。
學生興趣很高,課堂活躍,教學效果好。
化學教學設計案例篇六
1.通過對酸、堿、鹽、氧化物概念的復習進一步掌握有關物質分類的知識。
2.通過對酸、堿、鹽、氧化物性質的復習進一步掌握各類物質的性質及其相互關系。
3.鞏固有關重要反應化學方程式的書寫,并在此基礎上進一步總結某些化學反應的規(guī)律。學會運用金屬活動順序表判斷某些置換反應能否發(fā)生;學會運用酸、堿、鹽溶解性表判斷復分解反應能否發(fā)生。
4.運用各類物質的性質及相互關系解決一些具體問題。
1.物質的分類。
2.各類物質的通性及相互關系。
綜合利用本章知識解決一些具體問題。
2課時。
第一課時:總結物質的分類、性質及其相互關系。
第二課時:綜合運用本章知識解決具體問題的思路、方法。
一、物質的分類。
(提問)請學生小結有關物質的分類(具體見板書設計),并復習有關的概念。
(練習)寫出下列物質的化學式,并將其分類。
氫氧化鈉、氧化鐵、硫化鋅、鹽酸、硫酸鈉、膽礬、氫氧化銅、三氧化硫、生石灰、硝酸、碳酸氫鈉、堿式碳酸銅、氫氧化鈣、硫酸亞鐵。
二、各類物質的性質及其相互關系。
(提問)請依次說出酸、堿有哪些通性?鹽有哪些化學性質?氧化物有哪些化學性質?
(教師)可用不同顏色的粉筆板書,用圖示法找到物質間的相互聯(lián)系。(具體見板書設計)。
(練習)請學生對每一個具體反應舉一個典型的化學反應。(口述)。
三、運用金屬活動順序表判斷某些置換反應能否發(fā)生,正確書寫金屬跟酸、金屬跟鹽反應的化學方程式。
(練習)判斷下列反應能否發(fā)生?寫出能發(fā)生反應的化學方程式,不能反應的說明理由。
(1)mg+h2so4。
(2)fe+hcl。
(3)ag+h2so4(稀)。
(4)zn+hno3。
(5)zn+cuso4。
(6)ag+znso4。
(7)cu+agcl。
(8)cu+hg(no3)2。
(討論)可進行分組討論,并小結置換反應能否發(fā)生的條件。
(小結)。
1.金屬跟酸:。
(1)在金屬活動性順序表中,排在氫前的金屬可置換出酸中的氫,排在氫以后的金屬則不能置換出酸中的氫。因此(1)、(2)可發(fā)生置換反應,生成相應的鹽和氫氣。而(3)則不能發(fā)生置換反應。
(2)金屬跟硝酸起反應時,由于硝酸的氧化性很強,一般不生成氫氣。如(4)不能發(fā)生置換反應。
2.金屬跟鹽:。
(1)在金屬活動性順序表中,排在前面的金屬可以把排在后面的金屬從它的鹽溶液中置換出來。因此(5)、(8)可以發(fā)生置換反應生成相應的鹽和新的金屬。而(6)的反應中,ag排在zn的后面,反應不能發(fā)生。(7)的反應不能發(fā)生是因為agcl不溶于水。
化學教學設計案例篇七
一、教材分析:
從本節(jié)課題開始,學生將從以往的宏觀世界走向微觀世界,對奇妙的微觀世界有所了解。從認識到分子、原子的存在開始,逐步了解分子、原子在化學反應中的不同變化,來形成分子、原子的概念。
本課題首先從學生學生親身體驗(教師在第一排噴灑空氣清新劑,而坐在教室每個地方的學生都能聞到清新的氣味)及紅墨水在水中擴散的現(xiàn)象提出問題,引起學生思考,然后結合教材中的圖片和多媒體,用簡單的幾句話將人類對分子、原子的原始思索與現(xiàn)代證明略作描述,確立物質是由分子、原子等微觀粒子構成的觀點。
課堂教學中通過濃氨水的擴散對比實驗讓學生探究得出結論——分子是不斷運動的,并利用這一結論對前述現(xiàn)象作出具體解釋,對如何運用微觀粒子運動規(guī)律來解釋宏觀現(xiàn)象起到了很好的示范作用。
關于分子間有間隔的內容,通過用100ml酒精和100ml水混合,總體積小于200ml的實驗探究,讓學生總結出:分子之間有間隔,同時延伸到物質的熱脹冷縮,物質三態(tài)的變化,向車胎里打氣等學生熟悉的生活現(xiàn)象,讓學生確認分子間有間隔的事實。
教材中還設計了水電解生成氫氣和氧氣的微觀示意圖,讓學生討論在化學變化中,發(fā)生變化的是分子還是原子?把對微觀世界的探索引向深入,引導學生用分子、原子的觀點分析、比較以前學習過的一些變化(物理變化、化學變化)和化學反應,進一步從化學變化中認識分子、原子的特性,形成概念。
通過本課題的學習,讓學生領悟從宏觀物質進入微觀粒子,為后期學習作好知識鋪墊。
二、學情分析:
在初二物理課的學習中,學生已經初步了解了一些關于分子和原子的知識,知道分子和原子體積非常小,肉眼無法直接觀察到,但其確實客觀存在。因此,本課題的引入并不困難,但從化學角度講解涉及的一些化學微觀概念較為抽象,學生不容易理解和掌握;學生能熟練掌握的是物理學上常提到的一些變化,如蒸發(fā)、擴散,物質三態(tài)以及熱脹冷縮。
三、教學目標。
知識與特能:
1、認識物質的微粒性,知道構成物質的微粒有質量小、體積小、不斷運動、有間隔等基本特征;知道分子、原子等微小粒子是構成物質的微粒。
2、認識分子是保持物質化學性質的一種微粒;原子是化學變化中的最小微粒。
3、知道原子和分子的相同點、不同點和聯(lián)系;能運用分子、原子的觀點解釋一些簡單的生活和實驗現(xiàn)象。
4、學會運用分子和原子的觀點來區(qū)別物理變化和化學變化,純凈物和混合物。
過程與方法:
1、能從常見的現(xiàn)象入手,通過觀察自然、實驗、識圖等方法獲取信息,進行合理的想象和推理。
情感態(tài)度價值觀:
1、體驗探究活動的樂趣,保持和增強對化學現(xiàn)象的好奇心和探究欲,發(fā)展學習化學的興趣。培養(yǎng)合作意識以及勤于思考、嚴謹求實、勇于創(chuàng)新和實踐的科學精神。
2、激發(fā)對物質微粒的探究欲,建立“世界是物質的、物質是可分的”辯證唯物主義物質觀。
四、教學課時與教學準備:
1、教學課時:(1課時)。
2、教學準備:紅墨水、冷熱水、大、小燒杯、氨水、酚酞試液、酒精、量筒、教學課件、溫度計、體溫表。
五、教學重點。
認識分子、原子是客觀存在的,是構成物質的兩種微觀粒子。能用微粒的觀點解釋日常生活中的問題。
六、教學難點:從微觀角度認識物質,理解化學變化的實質。
七、教學方法:實驗啟發(fā)式與課內外探究性學習相結合,多媒體輔助。
八、教學過程:
1、創(chuàng)設問題情境,引出課題。
[教師活動]教師在教室第一排噴灑空氣清新劑。
問:同學們看到了什么?聞到什么?為什么全教室的學生都能聞到清新劑的氣味?引起學生思考。
[學生活動]發(fā)現(xiàn)問題:
將化學與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來。從真實的情景中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題,產生探求欲望。由此引入構成物質的粒子的知識解釋上述現(xiàn)象。
[設計意圖]引出課題:從與教學內容有內在關系的身邊的素材中,抽取有啟發(fā)性的情節(jié),提出高于思考性,激發(fā)想象力的化學話題。
2、新課學習:
[教師活動]:活動與探究一:物質的微粒性。
[追問]:我已經停止噴灑空氣清新劑了,為什么現(xiàn)在仍有清新的氣味?
[經過討論得結論板書]物質都是由微小的粒子。
[講解]:停止噴灑空氣清新劑,但空氣清新劑的清香仍然存在,說明構成空氣清新劑香味的粒子——分子,雖然肉眼無法看見,但卻真實存在的。
[ppt投影]:
1、用掃描隧道顯微鏡獲得的苯分子的圖象(圖3-2)。
2、通過移走硅原子構成的文字“中國”。(圖3-3)。
邊展示邊說明:移走硅原子構成的文字“中國”,是目前最小的文字,小至原子的大小,說明我國已掌握了操縱原子的技術。
[學生活動]邊聽、邊看、邊疑,得出結論:構成物質的粒子——分子、原子,肉眼無法看見,但微觀粒子聚集在一起構成宏觀物質。
[教師活動]活動與探究二:分子、原子的基本性質。(分子、原子的特征)。
[ppt投影]。
(一)分子、原子的基本性質(分子、原子的特征)。
1、分子等粒子體積和質量都很小。
[活動探究]紅墨水分別在冷、熱水中擴散。
[追問]:為什么紅墨水能在水中擴散?為什么紅墨水在熱水中比在冷水中擴散速率快?
[演示實驗]向盛有約40ml蒸餾水的燒杯中加入5-6滴酚酞溶液,攪拌均勻,觀察。
1、取少量上述溶液置于試管中,向其中慢慢滴加濃氨水,觀察現(xiàn)象。
2、將燒杯中的酚酞溶液分別例入a、b兩個小燒杯中,另取一個小。
燒杯c,加入約5ml濃氨水。用一個大燒杯罩住a、c杯,燒杯b置于大燒杯外(如圖)。
[討論]以上實驗說明什么問題?
(同時播放實驗過程及微觀過程)。
[ppt投影]:
2、分子等粒子總是在不斷地運動著。(溫度越高,分子運動越快)。
[學生活動]想象、理解:分子、原子有多小。
[教師活動]。
[提出問題]:100ml水+100ml酒精=200ml液體;正確嗎?
[學生活動]學生實驗:
1、量取100ml水、100ml酒精混合在一起觀察是否等于200ml。
2、用酒精溫度計,體溫表分別測出水溫和體溫,觀察表上數(shù)值變化情況。
用分子、原子的觀點解釋上述問題。
[ppt投影]。
3、分子、原子之間有間隔,間隔的大小與溫度,壓強有關,氣體分子間隔較大,固體、液體分子間的間隔較小。
[教師活動]活動與探究三:分子、原子的概念。
以水的電解為例,通過多媒體課件演示與講解,引導學生從分子的角度,理解水的蒸發(fā)與分解兩種變化有什么不同。
++。
通電。
h2o。
h2+o。
2[板書ppt投影]。
三、分子、原子的概念。
1、分子是保持物質化學性質的最小粒子。
強調:“保持”是指保持“化學性質不能保持物理性質”,“最小粒子”是指“保持物質化學性質”的最小粒子。
2、原子的定義:原子是化學變化中的最小粒子。
強調:“最小粒子”不是指絕對的最小,而是指“化學變化”中的最小。
3、分子與原子比較。
分子。
原子。
相同點。
1、質量、體積都非常小。
2、彼此之間有間隔。
3、總是不斷地運動。
4、同種分子(或原子)性質相同。
不同點。
1、分子是保持物質化學性質的最小粒子。
2、在化學變化中,分子可再分為原子。
1、原子是化學變化中的最小粒子。
2、在化學變化中,原子不可再分。
聯(lián)系。
[學生活動]在教師引導下思考分析,(用分子的基本性質區(qū)別物理變化和化學變化)。
1、物質沒有變,分子本身沒變化。(物理變化)。
2、物質變了,分子本身也變了(化學變化)。
觀看多媒體課件演示,聽講解,理解和領悟。
鞏固、深化。
反復從《水分解的微觀變化》領會分子的“分與合”,做出物質變化過程中的粒子變化的圖示。
使學生的思維從物理變化和化學變化相互對比的角度深入到微觀領域,從分子本身是否變化來認識、區(qū)別物理變化和化學變化。
通過聯(lián)系新舊知識,提出問題,并借助多媒體,輔助教學,給予學生直觀的印象。
[學生活動]:思考、討論交流,歸納總結。
[教師活動]:[矯正總結]。
[鞏固訓練]練習冊本節(jié)選擇題部分。
[設計意圖]:總結本課知識要點,促進學生形成良好的知識結構。
九、板書設計:
課題1:分子和原子。
(一)、分子、原子的基本性質:(分子、原子的觀點或特征)。
1、分子、原子的體積、質量都很小;
2、分子、原子總是在不斷地運動著;(溫度越高,分子運動越快)。
3、分子、原子之間有間隔,間隔的大小與溫度、壓強有關,氣體分子間的間隔較大,固體、液體分子間的間隔較小。
4、同種物質的分子化學性質相同,不同種物質的分子化學性質不同。
(二)、分子、原子的基本性質的運用。
1、解釋有關常見現(xiàn)象。
2、區(qū)別物理變化和化學變化。
3、區(qū)分混合物和純凈物。
混合物——由多種分子構成的物質一定是混合物。
純凈物——由一種分子構成的物質一定是純凈物。
(三)、分子、原子的概念:
1、分子的定義:分子是保特物質化學性質的最小粒子。
2、原子的定義:原子是化學變化中的最小粒子。
3、分子與原子比較:
十、教學反思:
通過本節(jié)課的學習,引領學生進入微觀世界。首先認識分子、原子的客觀存在,然后建立微觀粒子模型,體會它與宏觀物質的不同,掌握用微觀理論解釋宏觀變化,最后進一步認識分子、原子在化學反應中的不同,形成分子、原子的概念。
在本節(jié)課的教學中,有以下幾點反思:
1、教學手段形式多樣。有實物展示、實驗演示、活動與探究、多媒體投影相互有機結合,使抽象概念形象化,突破難點,提高學生抽象思維能力,激發(fā)學生濃厚的探究欲望,但要注意多媒體只能起輔助作用。
2、實驗與活動探究均采取對比方法,如紅墨水在冷、熱水中擴散。濃氨水分子擴散實驗采取氨水直接滴入酚酞溶液與氨分子運動到酚酞溶液中進行對比,提高教學效果,培養(yǎng)學生形成良好的科學探究的方法。
3、將化學與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系,如院子里的桂花香,食堂里的飯菜香等,從真實的情景中發(fā)現(xiàn)值得研究的問題,產生探求欲望。
4、從微觀角度認識和區(qū)別物質的變化,是本節(jié)課的難點,如何突破難點仍是師生需要解決的問題。
化學教學設計案例篇八
1、舉例說明化學能與電能的轉化關系及其應用。
2、會應用生活中的材料制作簡易原電池。
生活在現(xiàn)代社會,學生對“電”有著豐富而強烈的感性認識。當學生了解了化學反應中的能量轉化的原因,并感受了探究化學能與熱能的相互轉化過程后,會對化學能與電能之間的轉化問題產生濃厚的興趣。從能量轉換角度看,本節(jié)課程資料是對前一節(jié)課中“一種能量能夠轉化為另一種能量,能量是守恒的;化學能是能量的一種形式,它同樣能夠轉化為其他形式的能量,如熱能和電能等”論述的補充和完善。從反應物之間電子轉移角度看,原電池概念的構成是氧化還原反應本質的拓展和應用。從思維角度看,“將化學能直接轉化為電能”的思想,是對“化學能——熱能——機械能——電能”思維方式的反思和突破。
中學生對“電”的資料的認識不僅僅來源于生活經驗,并且來源于學科學習。在生活經驗方面,不僅僅接觸了火力發(fā)電(或水利發(fā)電),并且接觸了干電池等化學電源;在學科學習方面,學生不僅僅接觸了摩擦起電,并且還從能量轉化的角度認識了電能,此外還學習了關于電的初步知識(如電源的正負極、電壓和電流等資料),所以對電并不陌生。此外,高中《化學1》已較為系統(tǒng)的學習了氧化還原反應的本質,也學習了鈉、鎂、鋁、鐵等有關的金屬知識,以及電解質溶液的資料。這些經驗基礎為本課的教學供給了必要的基礎。為本節(jié)的學習做了知識、本事上的準備。
同時原電池是高中化學學科體系的核心知識之一,它的教學是氧化還原反應原理的延伸與應用,也是后續(xù)電化學知識的基礎。原電池的教學是體現(xiàn)學科交叉,科學理論聯(lián)系實際,培養(yǎng)學生思維本事和探究本事的好素材。學生在第一節(jié)學習了化學能與熱能的轉化關系,本節(jié)課則學習化學能轉化為另外一種能量即電能,由于電化學知識是學生首次接觸的新領域,存在著強烈的好奇心和陌生感,所以一個好的開端十分重要。
1、知識與技能。
(1)理解原電池的概念、工作原理和構成條件,同時掌握原電池正負極的確定方法。
(2)經過學生設計完成原電池構成條件的實驗,學習實驗研究的方法。
(3)能舉例說明化學能與電能的轉化關系及其運用。
2、過程與方法。
(1)分析火力發(fā)電的原理及利弊,建立“將化學能直接轉化為電能”的新思路,經過對氧化還原反應的本質的分析,提出實現(xiàn)新思路的各種推測和猜想等,培養(yǎng)創(chuàng)新思維本事。
(2)經過實驗和科學探究,比較、歸納,培養(yǎng)學生科學探究精神和分析、歸納的本事。
3、情感、態(tài)度與價值觀。
(1)經過化學能與電能轉化的學習,使學生認識化學能轉化為電能對現(xiàn)代化的重大意義,發(fā)展學生學習化學的興趣,樂于探究物質變化的奧秘。
(2)經過原電池構成條件的探究,培養(yǎng)學生自主探究的科學態(tài)度和方法,體會實驗在化學研究中的重要作用。
教學重點初步認識原電池的概念、工作原理及構成條件。
教學難點經過對原電池實驗的研究,引導學生從電子轉移角度理解化學能向電能轉化的本質,以及這種轉化的綜合利用價值。
化學教學設計案例篇九
一、設計理念:
現(xiàn)代社會需要充分發(fā)揮每個人的主體性和創(chuàng)造性,因此,美術課程應特別重視對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng),使學生思維的流暢性、靈活性和獨特性得到發(fā)展,最大限度的開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能?!缎祜棥肥侨私贪娴诙援斨械囊惶迷煨捅憩F(xiàn)課。在教學中緊緊圍繞自主學習、與人合作、共同探究的教學線索進行教學活動,培養(yǎng)學生豐富的想象力和挖掘創(chuàng)造潛能,并使學生在動腦、動手的過程中充分享受成功所帶來的快樂。
二、教材分析
我們生活在一個美麗的星球,如何保持它的美麗并使它更加易于人類居住是每個地球公民的責任。在我們生活中,經常會出現(xiàn)這些留之無用、棄之可惜的紙餐具,但稍加改變,就可以成為情趣盎然的藝術品。人類生活的各個方面都蘊含著美的源泉,藝術來源于生活,一件件廢舊物品給了孩子太多的啟迪,在這里孩子們找到了聯(lián)想的立足點,擦亮了思維的火花,展開了想象的翅膀,激發(fā)了創(chuàng)造美、表現(xiàn)美、點綴美好生活的興趣和欲望。
三、教學目標:
認知:通過實踐活動,觸發(fā)學生能夠對手邊材料去發(fā)現(xiàn)和認識,能夠考慮到物體的特性靈活運用、適時造型,使這些廢舊物品煥發(fā)新的光彩。
情感:通過嘗試讓學生深深感受到生活處處隱藏著美的構件,激發(fā)學生從小懂得依照美的規(guī)律去創(chuàng)造美,點綴生活的興趣和欲望,形成初步的環(huán)保意識。
能力:通過對各種廢舊材質進行造型的過程,培養(yǎng)學生初步的對藝術作品的造型表現(xiàn)能力,大膽創(chuàng)造的創(chuàng)新精神和與人合作的意識。
四、教學重、難點:
重點:根據(jù)不同材質形態(tài),使用多種手段進行新的造型表現(xiàn)。
難點:對不同材質形態(tài)的聯(lián)想遷移。
五、教學準備:
教師:紙杯、紐扣、紙盒、吸管等廢舊物品,廢舊物品做成的圖片課件。
學生:收集彩色紙、吸管、果核、落葉、紐扣一次性紙杯等廢舊物品
六、教學過程:
(一)、游戲
1、變魔術:
小朋友,你們看過變魔術活動嗎?
你們想不想看老師變魔術呢?
教師邊說邊用早準備好的一次性紙杯快速穿成一個掛飾,并把它掛到脖子上,讓學生欣賞。
(教學意圖:創(chuàng)設一個輕松愉悅的學習氛圍,激發(fā)孩子們的學習興趣。)
(教學意圖:以這種形式讓孩子們輕松自然地進入學習情境,及時回顧“變”的過程,形成初步的適時造型意識。)
2、看誰腦子轉得快:
教師將紙杯、吸管、費舊紐扣、果核等一一展開,讓學生觀察,然后隨意組合,看一看誰能馬上聯(lián)想到最好的組合方式。
(教學意圖:聯(lián)想是再創(chuàng)造的基石,沒有生動的活躍的聯(lián)想,藝術作品就缺少打動人心的閃光點?;钴S的課堂氣氛也有助于學生放松自己的思維神經,為創(chuàng)造出與眾不同的作品打下良好基礎。)
(一)小組合作聯(lián)想
以四人小組為單位,把自己準備好的費舊物品擺放在一起,通過大家動手拼一拼、合一合、剪一剪等方法共同探討各種造型。
(教學意圖:再次聯(lián)想,給學生一個自由探究放飛理想的空間。在合作探討的同時培養(yǎng)了一種共同努力、互幫互學的協(xié)作精神。)
(二)反饋交流結果
1、小組匯報
用什么材料經過怎樣改造能做出什么?
為什么這樣組合?你是怎樣想到的?
(教學意圖:在實踐操作的過程中總結探討的結果,由此上升到一個提煉經驗的高度,讓學生初次展示自己的學習結果,在聽取別人成果經驗的同時也補了自己的短處。)
2、點撥引導
(教學意圖:讓學生知道將它們改造成想象中的東西,還可以用許多手段去修飾,保留它們原有的美,稍加改進就可創(chuàng)造出各種美麗的小掛飾。)
(三)小掛飾造型圖片欣賞
(教學意圖:啟發(fā)學生聯(lián)想,為下面的創(chuàng)作學習做鋪墊。)
(四)各小組活動學習
教師以合作者的身份積極參與學生的創(chuàng)作活動,幫助解決學生作業(yè)中的問題。
(五)展示評價
一段激情飛揚的音樂響起。
1、以小組為單位,各成員帶著各自的作品上臺展示,請小組長當解說員介紹本小組制作的成果。
2、教師手拿紙話筒以記者身份進行采訪活動:
1)你們小組制作出這么多的作品,真是厲害!談談你們現(xiàn)在的心情好嗎?
2)你們是怎么想到這些方法的呢?
3)看了他們的作品各位觀眾有什么話想對作者說嗎?
(教學意圖:展示自己的學習成果,讓學生體驗到成功的喜悅,滿足表現(xiàn)的愿望,激發(fā)他們學習美術的持久興趣。教師以“記者”的身份加入到評價展示活動中,既起到了活躍課堂氣氛的作用,又可隨時調節(jié)學生們的學習評價方向。)
3、小組和他們的創(chuàng)作成果拍照留念。
(教學意圖:讓學生感受收獲的無比喜悅,增強了小組集體榮譽感。)
(六)課堂總結
通過這節(jié)課的學習,你有哪些收獲呢?
學到這里你有什么話想告訴大家嗎?
(教學意圖:回顧學習過程,加深對課業(yè)內容的理解。
(七)課后延伸
結合班會課等時間,充分利用學生們創(chuàng)作的作品,作為道具,設計童話情景,進行與環(huán)保有關的劇情表演。
(教學意圖:拓展延伸,升華主題思想,提供一個展示個性的空間。)
七、反思:
(一)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具備敢于創(chuàng)新的勇氣是創(chuàng)新的前提。有位名人說:“沒有個性就沒有創(chuàng)新?!币虼耍處熞膭顚W生質疑和敢于挑戰(zhàn)權威的勇氣,發(fā)展學生的個性特點,并且要在課堂上營造和諧、平等的學術氛圍,讓學生相信自己是具備巨大的創(chuàng)新潛能。但我們看到僅有創(chuàng)新的勇氣是不夠的,要提高學生的創(chuàng)新能力,就必須提高學生的創(chuàng)造性思維,這就要求教師在教學中經常啟發(fā)學生積極思考,鼓勵他們大膽想象,充分喚醒學生的主體意識,積極倡導和培養(yǎng)學生的主動性,保護好他們獨特的視覺語言形式,張揚每個孩子的獨特個性,有效地開發(fā)學生的聯(lián)想和想象力。
(二)合作意識的形成長期以來,我們的學習方式是單調的,傳授式的教學幾乎成了唯一的學習方式。這種教學以教師的講授為主,特別是在學習技能、技巧的課上,教師忙于示范,完全成了知識的傳授者,學生只有被動的接受教師所講的一切。隨著教育改革的深入,《美術課程標準》所倡導的合作性學習方式,是不同以往的學習方式,它把學生立于主人的地位,教師從課堂中的主導者變成幕后的引導者、共同學習交流者,充分體現(xiàn)“以人為本”的教學理念。
合作學習易使人與人之間產生情感上的溝通與聯(lián)系,在這里學生不僅能夠充分體驗到平等、民主、友情,也感受到在集體中探求知識、積極參與的樂趣。在未來的社會中,才能適應信息社會高度發(fā)展的需要,取得更大范圍內競爭優(yōu)勢。
(三)教學評價的綜合性
傳統(tǒng)的美術教育評價,往往只要求學生提供美術課的作業(yè),而對于學生是如何完成這張作業(yè)并不是十分關心,對學生的教學評價完全是取決于教師對學生單一的美術作業(yè)好壞的肯定與否定來實現(xiàn)的。這樣,壓抑了學生的學習創(chuàng)造空間和創(chuàng)新意識,抹殺了學生的個性體現(xiàn)。教學中,我們應密切關注每個學生的創(chuàng)作動機、創(chuàng)作環(huán)境、創(chuàng)作條件、年齡性格等諸多因素的不同而形成的主觀能動性。不僅關注學生的學習結果,更多的關注學生求知、探索和努力的過程,抱著一種充分尊重和信任的態(tài)度,耐心的運用恰當?shù)脑u語說出自己的體會和對學生的期望,讓孩子們感到老師是關心幫助和尊重欣賞他的。這樣,才能有效地促進學生“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的全面發(fā)展。
化學教學設計案例篇十
本文話題:幼兒園教學案例分析教育知識教學方法散文詩案例分析幼兒豌豆。
程中雖然孩子在動、雖然有多種活動情景和活動方式、雖然展示了“多樣性”、“變通性”、“情境性”,但是兒童只是充當了“提線木偶”的角色,每一行動都由教師“提線”才作出反映,類似這樣的教學過程還不值得我們深深的反思嗎?例八:體育活動:接拍球(大班)簡要過程:1、拍球進場,做球操。2、探索雙人拍一個球的方法:倆人接拍球練習后交流:成功了嗎?怎么接拍的?小結接拍球的技巧:規(guī)定每人一次拍幾下;要邊拍邊數(shù);最后一下要稍稍用力一些,另一個小朋友要接下來拍3、繼續(xù)練習接拍球:倆人接拍;幾個朋友接拍等。4、游戲:躲皮球。5、聽音樂做放松動作。分析:五個活動環(huán)節(jié)既體現(xiàn)了體育教學的基本規(guī)律又展示了課程改革的風貌。首先由幼兒自主拍球進場、做操活動身體,然后重點練習接拍球,這里提供了讓幼兒主動探索接拍球技能的時空,幼兒在多次練習的過程中,逐步通過自身練習、與同伴互學積累經驗、習得技巧;又在自主練習中鞏固技能、在開放性的過程中保證了幼兒自主學習的探索機會。幼兒和同伴共同經歷的探索、練習過程要比教師只授予技能對他的成長更重要;在探索中思考,更能養(yǎng)成凡事動腦筋的積極學習的態(tài)度,這種習慣、態(tài)度、能力的培養(yǎng)對幼兒是終身受益的。
化學教學設計案例篇十一
教學年級:七年級
課題名稱: ? 教材版本:仁愛教育出版社
授課時間:分鐘
(一)學生分析
初中是學生關鍵的年齡階段,十三四歲的學生的智力活動和情感活動方面都處于質的變化階段,他們的自覺性和幼稚性、獨立性和依賴性交織存在。他們十分喜歡表現(xiàn)自己,他們愛說愛動,抽象思維發(fā)展逐步占主導地位。他們在學習外語時,逐步在理解外語現(xiàn)象基礎上掌握外語的規(guī)律。我所任教的班是七年級()班的學生,學生在學習?之前,在小學階段已經具有簡單的日常會話能力,對英語學習比較有興趣,積累了一些的英語語言知識,并能用“ ?”“ ...”“ ”等進行簡單的日常交流。
(二)教材分析
本課是根據(jù)義務教育課程標準仁愛英語七年級上冊 的“ ?’進行設計的,這個話題分兩個課時,本教案重點對第一課時進行設計。本課的教學內容是通過讓學生靈活運用以前所學過的句子來進行交際,從中學習如何談論服裝的顏色、大小及詢問價格等,增強了趣味性。學生在小學階段已經學過一些有關購物的日常用語,有了語言基礎,學生學習本課內容困難不大,為學生提供一些趣味性較強的活動內容,學生很容易在整個購物過程中,用英語進行交際,從而把所學的語言運用到實際中去。
(三)教學理念
英語新課標明確提出,基礎教育階段英語課的任務是激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣,使學生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學習習慣和形成 ?的教學設計是采用任務型語言教學模式,以“”為主題,在教學過程中以學生為本,教師為主導來關注和引導學生自主和協(xié)作學習。
(四)教學目標 .知識與能力
1 / 5 通過對本課的學習,讓學生學會用英語談論對服裝的喜好、物品的顏色和價格,以及買賣東西時使用的禮貌用語。學生運用所學語言,可自擬在商場售貨和購物。如:
? .
. ? .情感與價值觀
在課堂教學中激勵學生積極思考,幫助他們克服害羞、怕出錯等心理障礙,營造互幫互學的英語交際氛圍,培養(yǎng)學生的語言交際能力和團結協(xié)作的精神。
(五)教學策略 .教學方法
任務型教學模式。任務型教學最強調語言教師和語言學習者的自主它是指涉及學習者理解、運用所學語言進行交流的課堂活動。
任務一:讓學生先熟悉自己所穿衣物的英文名稱。如:,,等。
任務二:讓部分學生模擬在商場買賣東西,練習相關對話。如買賣可以是衣服、文具、花、水果、生活用品等。
任務三:讓所有的學生都參與購物,分別扮演不同的角色。如扮演,,等。.教學重點
熟練運用日常用語去模擬購物或售貨。.教學手段
本節(jié)課運用多媒體的教學手段,利用圖像導入新課,把教學內容生動地展現(xiàn)在學生面前,讓學生融人其中,樂在其中,學生能積極主動地參與到教學活動中去。
.教學資源
2 / 5 多媒體課件,實物(玩具,文具,衣服,花,水果等)(六)教學過程設計..(教學生跳一些簡單的舞蹈動作,吸引學生的注意力).()導入。
:,. .,’ . .,.用談話式引入,然后板書,突出主題。用課件展示不完整圖片來請學生猜,目的是調動學生的積極性。
教師布置任務: ? ? 學生回答: : . : . …
教學思路:通過猜圖游戲引人,能吸引學生的注意力,活躍學生的思維,激起學生的求知欲,使學生能愉快地參與課堂活動。
聽完對話后,再重放,問題切入: ? ? ? ?(在學生回答問題這個過程中,可不間斷地教單詞和句型)教學思路:學生在聽的過程中有的放矢,能更有效地捕捉信息,同時提醒學生注意觀察并發(fā)現(xiàn)需要注意的表達方式,為后面的語言實踐準備實用句型。這種讓學生在具體的語境中自己發(fā)現(xiàn)新句型用法的教學方有效地提高學生能力,調動學生的思維積極性。
分角色操練()。
讓學生分組分角色、變換角色反復自由操練,讓學生初步體驗不同的角色,參與實踐,合作交流,從而提高運用能力。讓所有學生全面參與,使學生的思維一直處于積極活躍的狀態(tài)中,提高課堂教學質量。
教學思路:學生學習了本課購物的話題后,熟悉內容,口頭表達流利,作此操練,可以為下面的自由對話作鋪墊。
學生熟悉了本課的語言知識,可自由進行購物。(創(chuàng)設分別在,購物的情景)讓所有的學生都參與。與此同時,學生自我表現(xiàn)得到發(fā)揮,不久,學生都買到了他們喜歡的東西,達到了預期的教學目標。
4 / 5 教學思路:創(chuàng)設這樣的情景,讓學生親身參與購物活動,他們不會羞于開口,而是拋開膽怯心理,全身心地投入到活動中,體驗購物的樂趣。
(七)教學反思
本節(jié)課運用多媒體手段,利用談話式導人新課并利用不同的形式進行操練,如:利用互動交流、聽、說、表演等活動來鞏固語言知識。最后,學以致用,讓學生聯(lián)系生活采用表演的形式,進行語言交際。在一個個不同的購物場景中,培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力和合作精神。把本課所學的內容作為參考話題并不斷補充新的內容進行語言交流,使學生的興奮點達到高潮,學生的綜合語言能力得到提高。同時“以學生為主體”的教學理念也得到了展現(xiàn),把“舞臺”讓給學生,由學生當演出主角,充分體現(xiàn)學生的主體地位,從而提高課堂教學效率,達到教學目的。這節(jié)課的不足之處是今后應多注意開發(fā)課程資源,引導學生更自主地、有創(chuàng)造性地學習。
5 / 5
化學教學設計案例篇十二
“氧化還原反應”是人教版化學必修1第一章《化學物質及其變化》第三節(jié)內容,是高中化學課程中重要的核心概念,是學生認識物質性質、實現(xiàn)物質轉化的理論基礎,對學生學習元素化合物、電化學等知識具有指導作用。本部分內容在《普通高中化學課程標準(20xx年版)》中屬于主題2:常見的無機化合物及其應用這一部分,內容要求“認識元素在物質中可以具有不同的價態(tài),可通過反應實現(xiàn)含有不同價態(tài)同種元素的物質的相互轉化;認識有化合價變化的反應是氧化還原反應,了解氧化還原反應的本質是電子的轉移,知道常見的氧化劑和還原劑”。從教材安排來看,這部分內容安排在“物質的分類及轉化”及“離子反應”之后,元素化合物內容之前,這既能發(fā)展夯實之前對物質及反應的微觀認識,從不同角度建構出新的化學學習思維,又能幫助學生從元素化合價的角度預測物質性質,完善新課標中提出的價類(物質類別-化合價)二維分析思路,為后續(xù)元素化合物性質的學習建立理論基礎。
二、學情分析
通過初中階段的學習,學生已經掌握常見元素化合價、常見原子的結構示意圖、四種基本反應類型等基礎知識。而本章第一節(jié)“物質的分類及轉化”的學習讓學生明確分類思想在化學物質及反應研究中的重要價值,初步形成分類觀;而第二節(jié)“離子反應”讓學生更加深入地將宏觀與微觀結合起來,從微觀角度認識物質,認識反應,初步形成了微粒觀;并且宏微結合的思想使學生逐漸意識到,認識物質及反應的維度越豐富,越能接近其本質。而本節(jié)內容則將突破學生在初中對氧化還原反應的認識,建立一個新的維度,即從化合價(電子轉移)的角度認識反應,在概念建構的過程中繼續(xù)深化學生的變化觀,同時為后續(xù)元素化合物性質的學習打下基礎。
因此分析學生的障礙點:
1.認識停留在物質層面:僅能從初中物質得氧失氧角度認識反應,難以深入到化合價或電子轉移的微觀角度揭示氧還反應的本質。
2.認識停留在孤立層面:難以理解氧還反應中所蘊含的既對立又統(tǒng)一的思想及其在科學研究中的價值。
3.認識停留在理論層面:不能將所建立的氧化還原反應的模型順利應用于預測物質性質或解決物質轉化等實際問題。
因此需要以學生已有知識及經驗為基礎,建立氧化還原反應的核心概念,構建從化合價認識物質性質的維度,發(fā)揮核心概念對元素化合物學習的指導作用,培養(yǎng)學生對立統(tǒng)一的哲學思想。
三、教學目標
1.從宏觀角度認識氧化還原反應。以日常生活中氧化還原反應實例引入,通過對反應進行分類引發(fā)認知沖突,從宏觀物質切入,初步認識氧化還原反應基本概念。
2.從微觀角度認識氧化還原反應的本質,建構氧化還原反應的認識模型。借用原子結構示意圖表達氧還反應中電子得失、電子對偏移的微觀過程。會用“雙線橋”“單線橋”分析電子轉移過程,完成對氧還反應認識的進階。
3.通過具體實例,明確氧化劑、還原劑、氧化反應、還原反應等基本概念。能列舉常見的氧化劑和還原劑。理解氧化還原反應中所蘊含的對立統(tǒng)一的哲學思想,并認識其在科學研究中的重要價值。
4.能應用氧化還原反應基本模型解決實際問題。
四、教學重點
1.準確理解氧化還原反應的概念,學會從宏觀角度(元素化合價升降)對氧還反應進行辨識,能從微觀角度(電子轉移)理解氧還反應本質。
2.能掌握常見的氧化劑、還原劑。會用電子轉移方法分析具體氧化還原反應的微觀本質。
3.形成氧化還原反應的基本模型,會用其解決簡單問題。
五、教學難點
1.從微觀角度理解氧化還原反應的本質。
2.利用氧化還原反應模型解決實際問題。
六、教學過程
(一)環(huán)節(jié)一
1.溫故知新,引入氧化還原反應概念
教師引導:【任務1】 依據(jù)物質分類標準,將氧化鐵,氧化銅分類;并依據(jù)物質轉化規(guī)律,將其轉化為金屬單質,并寫出反應方程式;依據(jù)基本反應類型,將反應進行分類。
學生活動:
(1)將氧化鐵、氧化銅分類。
(2)寫出氧化鐵、氧化銅轉化成金屬單質的反應方程式。
(3)將反應進行分類。
設計意圖:從物質分類及轉化這一任務入手,不僅可以診斷評價學生對第一節(jié)“物質的分類及轉化”的掌握程度,同時可引入新的問題:當現(xiàn)有的標準無法準確將反應進行分類時,將會出現(xiàn)新的維度,引發(fā)學生探究興趣。
2.觀察總結氧化還原反應的特征。
學生活動:
(1)從得氧失氧角度分析上述兩個氧化還原反應。
(2)從元素化合價角度觀察兩個反應的特征。
(3)在教師引導下,初步建立氧化還原反應概念。
設計意圖:從初中得氧失氧角度對氧化還原反應的認識進階到從化合價角度認識反應,建立氧化還原反應概念,引入另一維度將反應進行分類,得出氧化還原反應的表面特征。
(二)環(huán)節(jié)二
1.探究氧化還原反應的本質。
教師引導:【任務2】基于原子結構,以氯化鈉與氯化氫的生成為例,探究氧化還原反應的本質。
學生活動:
(1)分別畫出鈉原子、氯原子的原子結構示意圖,依據(jù)“八隅體理論”,討論得出氯化鈉的生成過程中需要電子得失。
(2)分別畫出氫原子、氯原子的原子結構示意圖,討論得出氯化氫的生成過程中需要有共用電子對的偏移。
(3)在教師引導下,總結氧化還原本質為電子轉移,包括電子得失和共用電子對偏移。
設計意圖:完成由物質到元素再到微觀電子轉移的探究過程,由宏觀至微觀,培養(yǎng)學生宏觀辨識與微觀探究的核心素養(yǎng)。利用原子結構的簡單模型,讓學生尋找氧化還原反應電子轉移的證據(jù),并推理得出結論,培養(yǎng)學生證據(jù)推理與模型認知的核心素養(yǎng)。
2.利用“單雙線橋”分析氧化還原反應。
教師引導:舉例介紹氧化劑、還原劑、氧化性、還原性、氧化反應、還原反應、化合價升降與得失電子等基本概念,示例分別用“雙線橋”“單線橋”分析氧化還原反應,引導學生理解氧還反應中對立統(tǒng)一思想。
學生活動:
(1)理解氧化劑、還原劑等氧還反應中所涉及的基本概念及其中的聯(lián)系。
(2)模仿示例,學會使用“單雙線橋”分析氧化還原反應。
(3)觀察理解氧還反應中對立統(tǒng)一的哲學思想,并感受其在科學研究中的價值。
設計意圖:明確氧還反應的基本概念,體會氧還反應所體現(xiàn)的對立統(tǒng)一的思想,為后續(xù)學習打好基礎。
3.探究氧化還原反應的規(guī)律。
教師引導:結合具體實例,總結氧化還原反應的規(guī)律。
學生活動:思考,理解氧化還原反應中的強弱律、價態(tài)律、優(yōu)先律、轉化律、守恒律。
設計意圖:通過對氧化還原反應規(guī)律的理解更有利于判斷及應用氧化還原反應。
(三)環(huán)節(jié)三
1.列舉總結氧化劑、還原劑。
教師引導:舉例給出具體生產生活中所涉及的氧化還原反應,判斷氧化劑、還原劑。
學生活動:獨立思考,完成給定反應中氧化劑、還原劑的判斷。
設計意圖:診斷評價學生對上一環(huán)節(jié)內容的掌握情況,熟悉生產生活中氧化還原反應,感受氧還反應的價值。
2.將氧化劑、還原劑分類整合,形成有序思維。
教師引導:【任務3】結合已有知識,列舉常見的氧化劑、還原劑,并將其進行歸納總結,為后續(xù)問題解決提供依據(jù)。
學生活動:
(1)列舉常見氧化劑、還原劑。
(2)將氧化劑、還原劑進行分類歸納,如:氧化劑包含非金屬單質及含較高價態(tài)元素的化合物;還原劑包含金屬單質、非金屬單質及含較低價態(tài)元素的化合物。
(3)從所歸納出的物質中挑選合適的氧化劑、還原劑進行反應,并寫出反應方程式。
設計意圖:有意培養(yǎng)學生歸納、分類等思想,并讓學生感受這樣的思想方法的實際用處,其次建立反向思維,學生不僅可以從反應分析物質的性質,也可以從物質出發(fā),依據(jù)反應原理,對反應進行預設,更進一步理解氧化還原反應的價值。
(四)環(huán)節(jié)四
1.利用氧化還原反應原理,解決實際問題。
教師引導:【任務4】基于氧化還原反應原理,設計實驗,從海帶灰中提取碘單質。
學生活動:
(1)設計實驗,確定海帶灰中碘元素的存在形式。
(2)設計合理分離步驟,將海帶灰中的碘離子轉移到溶液體系。
(3)依據(jù)氧化還原反應原理,尋找合適的氧化劑,將碘離子轉化為碘單質,并完成實驗過程。
(4)選擇合適試劑,檢驗碘單質是否被成功提取。
設計意圖:診斷評價學生對氧化還原反應模型的理解,體會氧化還原反應在實際問題中的應用價值。
2.利用氧化還原反應原理,探究物質性質。
教師引導:【拓展作業(yè)】利用氧化還原反應原理,探究過氧化氫的性質。
學生活動:基于元素化合價提出假設,設計實驗,探究過氧化氫的性質。
設計意圖:強化化合價這一維度在物質性質分析中的重要應用,呼應本課一開始物質分類在物質性質分析中的應用,建立物質類別-化合價二維分析方法,為后續(xù)元素化合物的學習提供指導。
化學教學設計案例篇十三
小學語文教材以課程標準為依據(jù),在選擇教學內容的時候,并不是機械地將《漢語拼音方案》系統(tǒng)地傳授給小學生,而是根據(jù)小學生學習拼音、使用拼音的需要,根據(jù)小學生的身心發(fā)展特點,對《漢語拼音方案》采取了一定的教學變通措施。多年的教學實踐證明,小學語文教材對于拼音教學內容的精心選擇和重新組織,適合小學生的認知水平,能夠達到學拼音、用拼音的目的,能夠滿足學生今后使用漢語拼音工具的需要。
漢語教學拼音教材中的教學內容,有以下幾個鮮明的特點。
1.教學內容更加綜合在小學生學習語文的起始階段,除了字母和音節(jié)的學習。大多數(shù)教材都安排了識字的教學內容,有的教材還安排了詞語、句子、兒歌等教學內容。
2.教學內容更加貼近生活。
在教學內容的選擇上,注重語文與生活的聯(lián)系,關注兒童的生活,調動兒童的生活積累,最大限度地貼近兒童的口語實際和認識水平,引導學生借助生活經驗學習拼音,并且在生活中鞏固、運用拼音。
1)聯(lián)系生活學習拼音。
教材中安排了很多有趣的活動內容,關注學生的生活經驗,打通書本世界與生活世界的界限。
3)教學內容更加關注人文。
語文學習都不只是知識的學習要在掌握語文工具的同時,強調文化傳承,潛移默化地陶冶情操,要使學生通過語文學習成人,而不僅僅是成才。
漢語拼音教材中的內容選擇,不只有工具的一面,同時具有內容豐富的人文內涵。拼音教材通過優(yōu)美的圖片和富有感染力的文字,使學生在初入學的漢語拼音學習階段,就開始潛移默化地受到情感、態(tài)度、價值觀的熏陶感染,而不再是僅僅把拼音作為機械操練的工具來學習。
5.2.2小學漢語拼音教學的內容模塊。
新的時代賦予漢語拼音教材以更為豐富的教育內涵。小學漢語拼音的教學內容:字母與音節(jié);拼音的書寫;漢語拼音教學階段的識字;漢語拼音教學階段的閱讀;大寫字母和《漢語拼音字母表》。
1.字母與音節(jié)。
聲母、韻母、整體認讀音節(jié)是目前小學拼音教學的常規(guī)內容。使拼音字母形象化,是解決這一問題的不二選擇。教材中大量使用貼近兒童生活實際的圖片,將抽象的字母轉化為學生形象可感的生活,充分調動學生的生活積累,借助學生的已有經驗學習拼音。
借助圖畫學習字母,有兩種編排方式。最為常見的是單幅的表音示形圖,也就是用一個字母對應一幅圖片。除了這種單幅的表音示形圖,近年來,教材中還創(chuàng)造了全新的情境圖,將諸多內容合在一幅圖中,輔助學生學習字母和音節(jié)。畫面的內容除了可以引出要學的字母,還同時表示字母的音和形。
除了大量借助圖畫幫助學習拼音,教材還對字母和音節(jié)的呈現(xiàn)方式進行精心的設計。
1)字母的呈現(xiàn)。
1.采用加大字號的方法突出顯示。
2.把聲母排成藍色,韻母排成紅色,整體認讀音節(jié)帶有紫色底框。通過不同顏色的視覺刺激,幫助學生區(qū)分聲母、韻母和整體認讀音節(jié)。
2)音節(jié)的呈現(xiàn)。
1.以前的拼音教材中,安排了大量的射線狀的拼讀練習,體現(xiàn)出的教學理念是:通過大量的音節(jié)拼讀,幫助學生熟練掌握拼音。
2.現(xiàn)在,這種狀況正在悄然發(fā)生變化,不同版本的教材中,音節(jié)以不同的方式呈現(xiàn)出來,體現(xiàn)了不同的編排思路。
如人教版,大都以一個音節(jié)為例呈現(xiàn)音節(jié)拼讀過程和結果,在這一音節(jié)下面再提供與之相關或類似的音節(jié)。
北師大版非常強調拼讀,教材中要求品讀的都是帶調的音節(jié),并且大都有漢字與之相對應。在拼音教學階段,作為教學內容的音節(jié)和音節(jié)詞,都應該源于學生的日常生活,與學生口語發(fā)展緊密相連,不宜將沒有實際意義的語素或學生不易理解的詞語作為教學內容。
2.拼音的書寫。
課程標準中第一學段目標中談到的漢語拼音的書寫,是指抄寫,而不是默寫。
1)人教版教材中的拼音書寫,安排在集中學習拼音的階段,與學習拼讀同步安排。將字母安排在四線格中,并呈現(xiàn)字母的書寫過程。在復韻母學習階段,并不是每課都有書寫拼音的內容,在某些課里提供了音節(jié)詞的書寫練習。
3)北師大版教材的拼音書寫不提供書寫過程的內容,只是在四線格中呈現(xiàn)本課學習字母。
將書寫的字母安排在四線格中,最重要的作用是給學生提供字母之間的大小比例關系,使學生通過觀察了解字母的形體,盡量根據(jù)比例關系把字母寫整齊。在具體實施教學的時候,教師引導學生大體了解字母在四線格中的位置即可,不必對學生要求過度。書寫拼音在這一階段并非重點,無需過于追求精確的字母位置,追求書寫的漂亮美觀,只要學生能夠正確抄寫即可。
3.漢語拼音教學階段的識字。
三個版本的教材都安排了識字的教學內容,體現(xiàn)課標所倡導的“學習漢語拼音要與識字相結合”的指導思想。在集中學習拼音的階段,把學拼音和識字結合起來,直接體現(xiàn)漢語拼音的工具價值,實踐證明是切實可行的。
人教版教材只安排要認的字,這些字從每課的詞語、句子和兒歌中提取,所有要求認的字音節(jié)都是由學過的字母組成,學生可以借助拼音學習字音,憑借詞語、句子、兒歌的語境理解字義,使?jié)h字的學習與拼音的學習有機地融為一體。
蘇教版教材采用的是拼識同步、雙線并進的方式,將拼音、識字交叉起來安排。要求認的字,集中安排在每個拼音單元的后面,采取韻文的形式編排。
近年來的語文教材編排,開始嘗試將閱讀的內容納入集中學習拼音的階段,并且逐漸成為一種趨勢。例如,人教版教材采用了由易到難的內容編排。另外,在人教版教材中,還從《dtnl》一課開始,每一課都安排了兒歌。每個兒歌里都有本課新學的音節(jié),并對新的音節(jié)做了標紅處理。學生在復習音節(jié)、鞏固拼音的同時,體會學習拼音的價值,感受學習拼音的興趣。在集中學習拼音的階段,引導學生及時運用拼音幫助識字,進而幫助閱讀,在具體的語言環(huán)境中學習拼音、運用拼音。學生剛剛學了音節(jié),就能學以致用,使學生體驗到閱讀的樂趣。感受到語文學習的快樂。
5.大寫字母和《漢語拼音字母表》。
將大寫字母和《漢語拼音字母》的學習安排在一年級下冊的“語文園地五”,將學習內容安排在“讀讀背背”這個欄目中,以大小寫字母對照的方式呈現(xiàn)。
“讀讀背背”主要是幫助學生掌握漢語拼音字母表,為學習查字典打基礎。學生已經學會漢語拼音,教學指導時可先讓學生讀讀小寫字母,在對應認識大寫字母。識記大寫字母是教學重點。
另外,教師用書還建議學生學唱《字母歌》,以幫助記憶字母順序。2)北師大版教材。
將大寫字母和《漢語拼音字母表》的學習安排在二年級上冊的“練習一”。
蘇教版也是采用大小寫字母對照的方式呈現(xiàn)漢語拼音字母表。
教師用書提出,教唱《漢語拼音字母歌》,必須名稱音來唱,以幫助學生熟記字母名稱,記住字母順序。
完成者:張徐,劉路,戴瀾欣。
化學教學設計案例篇十四
通過實驗,掌握單質碳的可燃性、還原性、穩(wěn)定性。
能力目標通過碳還原氧化銅的實驗裝置的設計,初步提高氣體反應裝置的設計能力;
發(fā)展和培養(yǎng)學生的實驗觀察能力和從現(xiàn)象到本質的思維能力。
通過碳單質的學習,了解同一元素可以組成不同物質,這些物質的物質性質和用途不同,但卻有相同的化學性質,從而提高學習化學興趣。
碳單質(金剛石、石墨、球碳等)是初中學生學習氧氣、氫氣之后首次全面學習的固態(tài)非金屬單質。此節(jié)內容起著承上啟下的作用,它是氧氣、氫氣學習的繼續(xù),同時為后面學習金屬單質打下基礎。
碳單質有定型碳和無定型碳兩類。金剛石、石墨是重要的定型碳,做重點介紹。從學生較熟悉的金剛石、石墨入手學習,而后介紹球碳,符合學生認知規(guī)律,由宜到難,由遠及近,又熟悉到陌生,使學生在學習過程中體驗化學與社會的關系、體驗化學科學的發(fā)展。
另外,教材編排首先對碳的典型單質——金剛石和石墨的結構、物理性質、用途進行學習,而后再簡介無定型碳,最后安排碳單質的.化學性質學習,旨在使學生從感性上理解碳單質結構不同,物理性質不同,但化學性質幾乎相同。
教學中應注意以下幾點:
1.充分運用學生已學知識進行新知識的學習,已增長學生的知識鏈、能力鏈。如碳的化學性質中,關于碳還原性的教學,可提示學生在氫氣還原氧化銅裝置的基礎上加以改進,從而自己設計出碳還原氧化銅的實驗裝置。這樣處理有利于學生提高探究能力,提高實驗的設計能力。
2.聯(lián)系實際生活、聯(lián)系科學研究進行教學提高學生學習興趣。運用網上資料拓展學生的學習空間。激發(fā)學生學習興趣,引導學生關注生活關注社會。善于觀察身邊的生活,從生活中學習化學。同時將所學化學運用于社會中解決科學問題。在探究式教學過程中,引導學生自主探究,創(chuàng)新思維。
化學教學設計案例篇十五
鈉是堿金屬中的典型代表,是學生在高中學習的第一個金屬元素,把它編排在高一教材中第三章討論,是因為義務教育初中化學教材中已經介紹了碳酸鈉、氯化鈉、氫氧化鈉等鈉的化合物的知識,為高中鈉元素的系統(tǒng)學習奠定了基礎,可以使學生感覺相對更簡單,有利于減輕學生在高中學習初期的不適應感;還有利于復習鞏固第一章所學的氧化還原反應和離子反應的知識,通過對鈉元素的學習,總結出學習金屬元素的學習方法和模式,這將有利于今后其它金屬元素的學習。
剛進高一的學生,在初中已經學習過金屬元素(如鐵),同時還學習過鈉的某些化合物(如氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉和氫氧化鈉)的一些知識,他們也有進一步探究更多金屬元素的求知欲和興趣,這使得他們對于鈉的學習將更輕松;另外,在初中他們已看過教師的演示實驗,也做過一些簡單的學生實驗,具有了一定的實驗操作技能;這些都會成為本節(jié)課教學的有利支撐點。
【知識與技能】
1、掌握金屬鈉的主要物理及化學性質;
2、了解金屬鈉的保存方法及用途;
3、掌握鈉的氧化物的重要性質,了解它們的用途。
【過程與方法】
1、通過引導學生觀察、分析實驗現(xiàn)象,讓同學們體會怎樣運用觀察法進行實驗探究;
2、通過對鈉跟氧氣的反應及過氧化鈉性質的實驗探究,讓學生體會實驗方法在化學研究中的作用,并認識到實驗過程中控制實驗條件的重要性。
【情感態(tài)度與價值觀】
2、培養(yǎng)學生嚴肅認真的實驗習慣和科學態(tài)度。
【重點】
1、金屬鈉和過氧化鈉的化學性質;
2、金屬鈉的氧化以及與水反應的原理。
【難點】
2、鈉在空氣中加熱的實驗現(xiàn)象的解釋
實驗法、討論法、觀察法
多媒體設備
1、鈉的物理性質:顏色_________,熔點________(高、低),密度________(大、?。捕萠_______(大、小)。
化學教學設計案例篇十六
一、教學目的
1.學習本課5個生字。
2.了解詩的內容,有感情地朗讀課文。
3.重點學習《游園不值》,理解詩句,體會詩歌描寫的意境。
二、教學重點
1.了解詩的內容,有感情地朗讀課文。
2.重點學習《游園不值》,理解詩句,體會詩歌描寫的意境。
三、教學難點
賞析《游園不值》中一枝紅杏出墻來的寫法,以小見大,給人留下了無限的遐想。
四、教學過程
(一)導入新課
(二)檢查預習
1.自讀詩歌,讀準字音。
2.指名朗讀三首古詩。(讀出詩的節(jié)奏,讀準確)
注意這些字的讀音:屐齒扣瀲滟亦抹
3.簡要交流三首古詩的作者資料。
(三)指導學習《游園不值》
1.指名讀課文。(讀準、讀熟)
2.借助注解,初步了解詩歌的內容:詩中描寫了怎樣的景象?劃出不理解的問題。
3.在小組里討論,解決質疑。
這首詩表達了作者什么樣的思想感情?(對春天美好風光的贊美和喜愛)
5.反復吟誦。(要求體會感情,讀出語氣。)背誦古詩。
提問:詩人向我們描述園子里的景象了嗎?為什么?
讓學生品讀:一枝紅杏出墻來體會著畫龍點睛之筆,這比那一覽無余、面面俱到描寫春天景象,不知要高妙多少倍。因而能發(fā)揮讀者的形象,使詩句委婉含蓄,耐人咀嚼。
6.開拓聯(lián)想,激發(fā)創(chuàng)作。
我們已經充分感悟古詩所描述的意境的了,同學們愿意把它畫下來嗎?
學生繪畫,自由創(chuàng)作。
(四)作業(yè)
你還能背一背有關描寫春天的詩嗎?
附:板書
《游園不值》
屐齒扣瀲滟亦抹
春色滿園關不住,一枝紅杏出墻來
《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》
第二課時
一、教學目的
1.學習《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》,理解詩句,體會詩歌描寫的意境。
2.有感情地朗讀并背誦課文。
二、教學重點
1.理解詩句,體會詩歌描寫的意境。
2.有感情地朗讀課文。
三、教學難點
比較《飲湖上初晴后雨》《曉處凈慈寺送林子方》這兩首詩同一景物的.不同描寫。
四、教學過程
(一)導入新課
(二)回憶學法
誰還記得我們是怎樣學習第一首詩的?
小結板書:
1.結合注釋自讀自悟(什么景象?)
2.質疑、討論和交流
3.反復吟誦,
4.看圖想象,繪畫創(chuàng)作。
(三)學習新課
1.我們已有了學詩的經驗,下面請同學們自學后兩首詩。
出示自學提示:
(1)同是描寫夏天的景色,蘇軾筆下的夏天和楊萬里筆下的夏天一樣嗎?請你從內容和寫法上比較著來閱讀。(在詩中畫批)
(2)觀察圖畫(或播放課件)想一想詩人描寫了怎樣的景象,表達了怎樣的情感?
2.小組內討論,教師巡視。
3.在全班交流,教師適時點撥:《飲湖上初晴后雨》是先敘后議,寫西湖晴雨天氣;《曉出凈慈寺送林子方》是先議后敘,寫了滿湖荷花荷葉;但都抒發(fā)了詩人對西湖美景的贊嘆熱愛之情。
4.朗讀詩句,展開想象。(教師可播放課件,學生吟誦)
5.指名吟誦,背誦。
(四)激情創(chuàng)作
請同學們任選一首你喜歡的描寫夏天的詩,把詩中的景象畫下來。
(五)作業(yè)
1.默寫三首古詩。
2.完成自己創(chuàng)作的畫。
附:板書
《飲湖上初晴后雨》《曉出凈慈寺送林子方》
(蘇軾)(楊萬里)
西湖晴雨天氣滿湖荷花荷葉
學法:
自讀自悟,質疑,討論交流,
反復吟誦,想象,繪畫創(chuàng)作。
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化學教學設計案例篇十七
教學目標鍛煉學生的彈跳能力;發(fā)展學生腹部力量。
教學準備。
教學過程。
設計意圖教學流程解析與拓展。
一、常規(guī)教學。
1、集合站隊,報告人數(shù)。
2、師生相互問好。
3、教師宣布教學內容和要求。
二、準備活動部分。
1、教師領學生一起根據(jù)音樂走跑成圓形。
2、根據(jù)音樂模仿動物形象。
3、師生共同活動身體各關節(jié)。
三、基本部分。
單腳跳練習:
1、提出要求,并講解動作要領,示范正確動作。
2、組織學生練習。
3、評價學生表現(xiàn)。
4、學生模仿練習,原地跳起。
5、找學生示做,講評優(yōu)缺點。
6、學生自我鞏固練習。
7、游戲法練習:往返10米跳接力。
四、結束部分。
1、教師領學生走成一圓形,手拉手,四步放松腿部。(音樂,四步節(jié)奏)。
2、師生共同總結本課學習內容,預定下節(jié)課目標。
3、師生互道再見,下課。
化學教學設計案例篇十八
能說出離子鍵的概念;掌握離子鍵的形成過程和形成條件;能夠熟練地用電子式表示離子化合物的形成過程。
【過程與方法】
通過用原子結構示意圖分析氯化鈉的形成過程,學生的抽象思維得到發(fā)展,綜合概括能力得到提高,學會從宏觀到微觀,從現(xiàn)象到本質的研究方法。
【情感態(tài)度與價值觀】
通過宏觀到微觀的研究過程,逐漸養(yǎng)成科學的探究態(tài)度。
【重點】
離子鍵、離子化合物的概念。
【難點】
離子鍵的形成過程。
環(huán)節(jié)一:導入新課
【提出問題】通過學習元素的知識,思考氯化鈉是由哪幾種元素組成的?
【學生回答】鈉元素和氯元素。
【提出問題】鈉原子和氯原子是如何形成氯化鈉的?這節(jié)課我們一起來探討一下。
環(huán)節(jié)二:新課講授
1.氯化鈉的形成過程
【播放視頻】金屬鈉在氯氣中燃燒
【提出問題】觀察實驗現(xiàn)象,用自己的語言來表述。
【學生觀察并回答】金屬鈉在氯氣中劇烈燃燒,產生很濃的白煙。
【提出問題】思考產生的白煙是什么,如何用化學方程式表示這一過程?
【學生回答】產生的白煙是氯化鈉固體,用化學方程式表示:2na+cl2=2nacl。
【提出問題】如何從原子的角度分析氯化鈉的形成過程?
【學生回答+教師解釋】氯原子核外最外層電子有7個,鈉原子核外最外層電子有1個,要達到8電子穩(wěn)定結構,鈉原子會失去一個電子,氯原子會得到1個電子。由此可知鈉原子失去一個電子變成na+,氯原子得到一個電子變成cl-,na+和cl-共同構成氯化鈉晶體。(教師結合原子結構示意圖板書或者動畫的方式進行講解。)
【教師講述】利用電子式表示氯化鈉的形成過程:
(在這一過程中,教師需要講解原子的電子式如何書寫。)
2.離子鍵
【提出問題】根據(jù)以上分析可知氯化鈉晶體的構成粒子是什么?
【學生回答】氯離子和鈉離子。
【學生回答】陰陽離子結合在一起,彼此的電荷不會中和,說明陰陽離子之間存在一定的距離,說明陰陽離子之間除了吸引力之外還存在排斥力。
【教師引導】這種帶相反電荷離子之間的靜電作用稱為離子鍵。
3.離子化合物
【學生回答】mgo、na2s、nacl、na2so4、nano3
【教師補充】nh4cl、(nh4)2so4也屬于離子化學物。
【教師總結】離子化合物存在于:(1)活潑金屬(指第一和第二主族的金屬元素)與活潑的非金屬元素(指第六和第七主族的元素)間形成的化合物。(2)金屬元素與酸根離子之間形成的化合物(酸根離子如硫酸根離子so42-、硝酸根離子no3-、碳酸根離子co32-等等)。(3)銨根離子(nh4+)和酸根離子之間,或銨根離子與非金屬元素之間,例如nh4cl、nh4no3。(4)nah、kh等活潑金屬氫化物。
環(huán)節(jié)三:鞏固提升
【提出問題】如何用電子式表示na2s的形成過程。
解析:用電子式表示如下,教師要強調帶有相同電荷的離子分開來寫。
環(huán)節(jié)四:小結作業(yè)
請學生回答本堂課的收獲有哪些,可以回答學到了哪些知識,也可以回答學習的感受。
布置作業(yè):元素的原理除了可以通過離子鍵形成物質之外,還可以通過什么形成物質?預習下一節(jié)課的內容。
化學教學設計案例篇十九
河南省優(yōu)質課大賽一等獎獲得者:焦作市第十二中學王偉。
我想我是幸運的。首先,在焦作市優(yōu)質課比賽中我抽到了弗羅姆的《父母與孩子之間的愛》,這是篇雖深刻卻容易動人的文章,在眾人的點撥下我取得了第二名這個讓我驚喜的成績;繼而,省教研室慷慨擴充名額,我忝入2009年河南省高中語文優(yōu)質課大賽的選手之列,在我市眾多名師的悉心指導下,我執(zhí)教的《荷塘月色》獲得一等獎;由于個人能力有限,我的名次不靠前,為此我流過眼淚,也曾深深自責,但正如黨紅英老師所說,我最大的幸運在于,自己歷練了,收獲了,成長了。
今年的比賽和往年不同,老師們都將眼光聚焦在了“新課改”三個字上,想弄明白何謂“新”,如何“新”。通過反復地備課、講課、聽課,我覺得一個完美的課堂未見得非要完全脫胎換骨,標新立異,但需要具備以下“五個一”。
一個前提——教師扎實的基本功。
這個基本功來自兩方面,一方面是教育理論,一方面是教學技能。備課時最大的渴望是迸發(fā)靈感,獨辟蹊徑,但腦袋里空空如也,最終救命稻草總是隱藏于手邊的教育教學雜志上,沒有高屋建瓴的理論作指導,我只是井底之蛙。說到教學技能,我很佩服這次比賽的兩位老師,侯勝蘭老師《琵琶行》的配樂背誦聲音圓潤,感情到位,讓學生和聽課老師如癡如醉,張建學老師小品般幽默流暢的語言,讓學生對《動物游戲之謎》這樣的科技文也熱情高漲,高雅的氛圍自然熏陶出品位出眾的學生。新課改倡導學生自主合作探究完成教學目標,這其中必然出現(xiàn)動態(tài)生成性問題,沒有豐富的知識儲備和應變能力便難以有效地掌控課堂,而這些都絕非一時之功,需要不斷積累,感悟和實踐。
一種魄力——大膽取舍。
抽到《荷塘月色》,著實令我沮喪,一來課文太經典,而課改求新,二來文章處處重點處處難點,一課時遠遠不夠,而比賽時間是40分鐘,一旦超時便與一等獎無緣。教案大改四次,無一不是因為追求面面俱到,導致了面面不到,處處隔靴搔癢。最終我陳舊的思想才發(fā)生了一點艱難的轉變,狠下心來,依舊將其按兩課時進行,此為第一課時,只講第四、第五自然段,引導學生一心一意品讀語言,將聽、說、讀、寫充分融入課堂,感受意境美。這節(jié)課下來,學生對通感、煉字印象深刻,我的思路很明晰,學生不僅輕松,而且學有所得。也正因此,在最后專家點評時王婭老師對這點給予了肯定。教材只是載體,真正想學生所需,授學生以“漁”才是目的。
一招要領——多讀。
日常教學中,我會因聲音不美而羞于讀,會因急于完成教學目標而懶于讀。而這次比賽幾乎每堂課都有朗朗書聲,每一次聽臺上師生讀書都仿佛在與作者進行交談。此次比賽一等獎第一名賈會彬老師教《小狗包弟》時,有一個很精彩的環(huán)節(jié),即學生和老師交替讀第一段品味語言,尤其是教師的范背,感情把握到位,慘烈而溫情的氣氛在他的誦讀聲中被成功營造。徐群老師《就任北京大學校長之演說》聲音渾厚,范讀原文和一次范背《最后一次演講》震撼人心,而在我的課堂上,學生用溫柔甜美的聲音創(chuàng)設的月下荷塘優(yōu)雅寧謐的意境讓全場眾多老師陶醉。讀書聲與討論聲有著和諧的旋律,如梵婀玲上奏著的名曲。
一批主角——學生。
課堂,要的是老師一個人的精彩還是學生的熱情?答案不言而喻。課堂是學生的課堂,學生是學習的主體。當《荷塘月色》一課在內容上我無法突破時,我想到的是教學策略的調整。用一個問題統(tǒng)領一段內容,把自主權交給學生,引導學生合作探究,總能碰撞出閃亮的火花。參賽課中這點最值得稱道的是第三名開封趙紅顏老師執(zhí)教的《新詞新語與流行文化》,學生充分發(fā)揮聯(lián)想力,其精彩幾乎蓋過老師,師生表現(xiàn)相得益彰,非常動人。日常教學若能恰當運用啟發(fā)式教學法,創(chuàng)設最佳狀態(tài),激勵發(fā)散式思維,往往會增強學生學習的主動性,使課堂氣氛更和諧。
一點注意——點評方式多樣化。
從古至今,我最佩服的老師是孔子,因為孔子最懂因材施教,最擅長精準評價。所以,我特意留心了此次比賽過程中教師的點評語言。大凡遇到千篇1律說“不錯”“很好”“請坐”,或者不置可否的點評,學生的反應會很冷淡,以至于課堂氣氛陷入尷尬。而有些點評就讓人感覺很溫暖。比如欣賞性點評“真是英雄所見略同”“少年情懷總是詩”“你的積累很豐富”,可以使學生情緒高漲,思維活躍;比如補充式點評,不僅可以顯示老師的博學多才,有親和力,也可以讓學生樂于交流表達,讓師生的互動成就課堂的精彩。
兩個誤區(qū)。
通過參賽,我個人認為少數(shù)參賽教師對新課改理念的認知也存在兩個誤區(qū)。
第一,多媒體運用的誤區(qū)。過多的圖片、音樂對課堂的充斥,會大大沖淡了語言的文學味道。
第二,合作探究的誤區(qū)。少數(shù)教師只是為了迎合新課改倡導的“自主、合作、探究”的學習方式,并非領會其實質。比如,學生討論時,教師缺場或蜻蜓點水地參與,合作學習流于形式化,呈現(xiàn)隨意性。《高中新課程教學改革》中解釋說:“合作學習是為了完成共同的任務,在教師的主導下,群體協(xié)作,研討交流,知識技能互補的一種學習方式”,其中有效的合作學習應具備以下特征:“異質性小組即小組成員應該具有差異性,明確的目標,小組成員的學習要相互依賴,教師充當監(jiān)控者和學習資源的角色,強調個體責任,自我評價,變化合作學習時間”。
個人一直認為,優(yōu)質課不應該是“作秀課”,它應該是一件美的藝術品,何為美?美學上的解釋就兩個字——和諧。師為主導,生為主體,自然流暢,和諧融洽,我想這該是課堂的本真狀態(tài)吧。
以上只是個人一孔之見,期待和諸位老師商榷。
焦作市第十二中學王偉。
一、知識與能力目標。
揣摩文章典雅清麗、準確生動、富有韻味的語言,學習作者運用語言的技巧。
二、過程與方法目標。
1、通過指導學生誦讀,培養(yǎng)學生的審美情趣。
2、通過引導學生自主合作探究,幫助學生學習作者運用語言的技巧。
三、情感態(tài)度與價值觀目標。
提高學生的審美情趣?!窘虒W重點】。
1、引導學生學習作者運用語言的技巧,領略荷塘月色的美。
2、引導學生感受荷塘月色的意境美?!窘虒W難點】。
理解通感、化抽象為具體等表現(xiàn)手法?!窘虒W方法】。
1、誦讀法。
2、教師點撥法。
3、比較閱讀法。
4、自主合作探究法【教學時數(shù)】。
2課時(本節(jié)課為第一課時)【教學步驟】。
第一課時。
一、導入。
(一)同學們,說到荷花,大家想到的名句有哪些?“小荷才露尖尖角,早有蜻蜓立上頭”是她清新可愛的一面;“接天蓮葉無窮碧,映日荷花別樣紅”是她嫵媚多姿的一面;“出淤泥而不染,濯清漣而不妖”是她高潔脫俗的一面。荷,她有淡雅恬靜的臉龐,亭亭玉立的身姿,碧綠優(yōu)雅的羅裙,淡淡醉人的清香。池塘中,她獨自寧靜;夜幕下,她細細聆聽。暈染一池靈秀,撩起萬般情思。而在現(xiàn)當代能將荷塘的美寫到極致的恐怕非朱自清先生莫屬了。
(二)作者簡介。
朱自清(1898—1948),原名自華,字佩弦,號秋實。著名的詩人、散文家、學者、民主戰(zhàn)士。作為學者,他潛心治學,謹嚴求實,想走一條逃避現(xiàn)實的道路;作為民主戰(zhàn)士,他追求光明與真理,為之上下求索,但也會在革命處于低潮時苦悶彷徨。作為詩人,他常常流露出一種“游絲”般的悵惘和希望幻滅的苦痛;作為散文家,他善于通過典雅清麗的語言,表達自己的真情實感。今天就讓我們一起賞析朱自清先生的經典散文《荷塘月色》。
二、明確目標。
本文有“白話美術文”的美譽,大家已經預習過課文了,你認為哪幾段寫的最美?(4-6)這節(jié)課咱們就重點品味其中的第四和第五自然段,通過品讀語言領略朱自清先生筆下荷塘月色的美。
三、品讀語言。
(一)首先,老師來為大家朗讀這兩段,請大家用心感受這幅荷香月色圖(配樂朗讀)。
(二)斯人獨處,朱自清先生于荷塘暫得于己。請同學們自由朗讀第四自然段,思考:作者具體描寫了月下荷塘的哪些景物?(荷葉,荷花,荷香,流水)。
1、朱自清先生用了218個字描繪荷塘,但有人為了精煉,把這段文字精簡到69個字,變成這個樣子:“看荷塘上面,有很多葉子,葉子中間還有些白花,有的開著,有的還沒開。風吹過,葉子和花有一點抖動,有時還傳來些荷香。葉子下面是流水,但看不見?!边@兩段文字的表達效果哪個好?下面我就把咱班同學分成八個小組,每個小組從一個方面對比分析,討論一下,朱自清先生文筆高明在哪里,推舉一個代表發(fā)言。(分組分任務)注意以下幾個詞語的表達效果:彌望、裊娜、羞澀。
明確:(1)“曲曲折折的荷塘上面,彌望的是是田田的葉子?!保ㄖ笇婢徖首x)。
(2)“裊娜”(開的正艷)、“羞澀”(含苞待放)賦予荷花一種少女的柔美與嬌羞。采用博喻,“正如一粒粒的明珠,又如碧天里的星星,又如剛出浴的美人”。
博喻:博喻能將事物的特征或事物的內涵從不同側面、不同角度表現(xiàn)出來,這是其他類型的比喻所無法達到的。在淡淡的月色中,荷塘里的一切是朦朧而不真切的,因而荷葉間零星點綴的白花,“明珠”(溫潤透亮),“星星”(忽明忽暗、晶瑩閃爍微風拂過,動態(tài)美),而窈窕妍媚的美人剛出浴時免不了有一種“猶抱琵琶”的羞澀與一種洗鉛華的清純,用此來比喻那些“羞澀地打著朵兒”的花蕾,充滿靜謐、優(yōu)雅的韻味。(讀出荷花的迷人)。
(3)通感“微風過處??仿佛遠處高樓上渺茫的似的。”
通感,指“一種感覺超越了本身的局限而領會到屬于另外一種感覺的印象”,即指感覺的溝通、感覺的轉移,也叫“移覺”。其實這是一種特殊的比喻,所以前提是兩種事物有相似點,和比喻不同的在于它能打通兩種感覺。歌聲來自遠處的高樓,它會時斷時續(xù)、隱隱約約,而“荷香”則伴著陣陣微風,時有時無、如絲如縷,放在一起,香中有聲,聲中有香,怎么不讓我們陶醉呢?(能否讀一讀,我想聽一聽你是如何陶醉其中的)。
(4)荷韻:“葉子底下是脈脈的流水,遮住了,不能見一些顏色;而葉子卻更見風致了?!弊髡甙阉娕c想象結合,塘水在茂密的荷葉下是看不到的,作者卻由葉子的“風韻”想象到那葉子下的水緩緩流淌,“脈脈”有情,真正做到了言有盡而意無窮。
(5)小結:這一段作者集中運用了比喻的修辭手法,正是運用了多種多樣的比喻,才多側面展現(xiàn)了月下荷塘的寧謐、素雅之美?;ㄈ~婀娜,荷香如歌,流水脈脈,此時的作者還依然頗不寧靜么?就讓我們帶著微笑,飽含感情地齊讀這一段吧。
(朦朧淡雅)月光是無形的,作者怎么描繪它呢?(葉子和花,薄薄的青霧,淡淡的云,樹影,斑駁交織的光影)你欣賞的是哪一處描寫呢,找出來談談你的理由,注意這幾個詞語:瀉、浮、洗、畫。
明確:一個“瀉”字,我們眼前,月光如水,靜靜流淌。流在荷塘,流在心上。流在荷塘,平添秀色;流入我心,清凈無塵。
一個“浮”字,寫出荷塘之上,薄霧輕揚而上,又漂浮不定。無色勝似有色,無形更顯綽約。朦朧之中,花更柔美,葉更飄渺。
一個洗字,卻用牛乳,潔白無瑕,細膩如絲。比之水洗,更多些許柔和溫潤。
三、課堂練習化無形為有形。
朱自清先生很厲害。月色本無形,他卻能以荷塘為依托,化無形為有形,使我們眼前葉朦朧、花朦朧、香飄水溶溶。月色無處不在。宋徽宗也曾給畫師們出過一道考題“踏花歸來馬蹄香”,香氣如何表現(xiàn)呢?聰明的畫師畫的是,蝴蝶追逐馬蹄,蹁躚起舞。現(xiàn)在,我想請同學們在下面詞語中任選一個,寫一段話,要求就是化無形為有形。這些詞語是“寒冷,孤獨,愁緒,愛”。時間三分鐘。
四、名家評論課堂總結。
他的散文,仍能夠貯滿著那一種詩意。(郁達夫《〈中國新文學大系·散文二集〉導言》)。
朱自清的文體美,是有自己的個性特點的,有人曾將它概括為一個“清”字。我想,這個“清”字,不只是指文字的清秀、樸素,恐怕連人格的高潔、思想的純正、感情的真摯都包含在里面才是。(佘樹森《中國現(xiàn)當代散文研究》)。
能夠徜徉于文字中的人是豐富而優(yōu)雅的儒者,能夠沉浸于美中的人是詩意棲居在這個世界上的智者!
五、布置作業(yè)。
1、分別用博喻、通感的修辭手法各寫兩個句子。