教案應(yīng)該包含教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面的詳細設(shè)計，以確保教學(xué)過程的全面展開。教案的設(shè)計要注重學(xué)生的參與性和合作性，培養(yǎng)他們的團隊合作意識。深化教學(xué)改革的教案范文，推動教學(xué)工作不斷創(chuàng)新。
小學(xué)課文火燒云教案設(shè)計篇一
《火燒云》是一篇閱讀課文。這篇課文內(nèi)容簡單，學(xué)生自己讀就能讀懂內(nèi)容，因此本節(jié)課我采用運用前幾課的教學(xué)方法學(xué)習(xí)。
新課開始，我讓學(xué)生談?wù)勀阌∠螽?dāng)中的火燒云，用一句話來描述。學(xué)生回答完以后，請大家在書中找出描寫火燒云的句子讀一讀，學(xué)生找的`準。接下來開始默讀課文，邊讀邊思考邊批注，你讀懂什么？我在巡視過程中，看到多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能通過讀書把自己讀懂的內(nèi)容批注在書上，而且歸納的很準確。當(dāng)匯報的時候，學(xué)生舉手的人多了，回答的也到位。
學(xué)生能抓住課文的主要內(nèi)容豐，抓住“變化極多”，抓住“顏色多、形狀多”，并且能通過朗讀加深對課文的理解。當(dāng)學(xué)生了解了火燒云的形狀后，我設(shè)計了隨文練筆，展開想象，天空的火燒云還有哪些形狀，請拿起手中的筆寫一寫，可以仿寫。學(xué)生行動很快，內(nèi)容寫得好，他們的想象力真富。應(yīng)該說本節(jié)課按計劃教學(xué)任務(wù)都能完成，效果很好。我欣慰的是前幾課的訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法，今天這節(jié)課見效了，心里很高興。
小學(xué)課文火燒云教案設(shè)計篇二
《筍芽兒》形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。
沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在綠色的草叢中彈奏著樂曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽兒：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦!”
筍芽兒被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸了伸懶腰，看看四周仍一片漆黑，撒嬌地說：“是誰在叫我呀?”
轟隆隆!轟隆隆!雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來。他用粗重的嗓音呼喚著筍芽兒。
筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。
媽媽見了，忙給筍芽兒穿上一件又一件衣服，還不停地嘮叨：“千萬別著涼?！?BR> 筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀!桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色是長辮子，小燕子唧唧喳喳地叫著……筍芽兒看著這兒，開展看著那兒，怎么也看不夠，她高興地說：“多美的春光啊!我要快快長大!”
春雨姑娘愛撫著她熱愛著她。太陽公公照著她，溫暖著她。筍芽兒脫下了一件件衣服，長城了一株健壯的竹子。她站在山岡上自豪地喊著“我長大啦!”
教學(xué)目標：
1、會認11個生字，會寫“轟”、“筍”、“呼喚”。理解“呼喚、撒嬌、揉一揉”等詞義。
2、有感情地朗讀課文1---5自然段，重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對話，感受筍芽兒對美好春光的向往。
教學(xué)重點難點：重點是識記生字，讀好課文的一至五自然段，難點是讀好春雨姑娘的溫柔，筍芽兒撒嬌的語氣。
教學(xué)準備：課件。
課前談話：請學(xué)生說一些描寫春天的詞語、成語、古詩。
一、情景引入，揭示課題。
1、(課件出示綠竹圖)小朋友們，你們看，這是什么?想不想看看竹子小時候的樣子?
預(yù)設(shè)：竹字頭加一個君去掉口(不錯，你采用了偏旁加熟字的辦法，這是我們常用的一種方法。還有不同的辦法嗎?對照圖畫，你還可以怎么形象地把筍字記住。
預(yù)設(shè)：(竹字頭就象筍的頭發(fā)，“尹”就象筍的身子。)。
3、指導(dǎo)“筍”的寫法，﹙師范寫，生書空)在課文紙后面寫一個。
4、“筍”，人們也把它叫做筍芽兒，補充課題。今天我們一起學(xué)習(xí)《筍芽兒》這篇課文。
(筍芽兒圖)瞧，筍芽兒挺起小胸脯，正笑瞇瞇地在歡迎我們呢，我們和她打聲招呼?﹙師強調(diào)兒化音的讀法﹚指名讀。
二、初讀課文，自主合作識字。
筍芽兒是怎么長成竹子的，是誰陪伴著筍芽兒成長的?想知道嗎?趕緊到書里去找找答案吧!
1、出示自學(xué)提示：大聲朗讀課文，讀通順，讀流利.遇到生字多讀幾遍，把它讀正確。
2、學(xué)習(xí)生字出示帶拼音的生字：嘮嗓揉撫扭漆滋辮轟豪。
(1)自由試讀----齊讀----指名讀，重點指導(dǎo)嘮的讀音?？梢杂眯温曌值奶攸c來記住這些字。
(2)這些字寶寶現(xiàn)在都摘掉帽子了，還認識嗎?指名讀。
3、詞語學(xué)習(xí)。
扭動撒嬌彈奏愛撫伸了伸揉了揉。
沙沙沙轟隆隆嘰嘰喳喳。
小學(xué)課文火燒云教案設(shè)計篇三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。喚起觀察大自然的興趣，激發(fā)熱愛美好事物的思想感情。
2、積累用不同構(gòu)詞方式描寫顏色的詞語；領(lǐng)悟描寫事物動態(tài)變化的表達方式。
領(lǐng)悟描寫事物動態(tài)變化的表達方式。
課件、詞語卡片。
情景教學(xué)法。
一、揭題談話。
天空中的云來去匆匆，我們只覺得它美，但很難把這種美景寫下來。六、七十年前，作家肖紅卻以優(yōu)美的文字為我們描繪了一幅栩栩如生的火燒云圖景。今天，我們隨著作者的描繪，想象火燒云那紛繁的色彩和多變的形態(tài)。(板書課題，讀題)。
二、初讀課文，想象畫面。
1、自由朗讀，憑借拼音，讀準生字字音。
2、讀后反饋：
a、指名分節(jié)朗讀。
b、說說作者給我們描繪了哪些奇妙的美景?
c、出示圖片(投影)并作歸納，理清文章思路。
教師歸納：火燒云上來時，大地籠罩在光亮的晚霞之中，色彩繁多形態(tài)多變?；馃葡氯チ?，恍恍惚惚。
三、美讀課文，品味語言。
1、反復(fù)吟讀，要求邊讀邊想象畫面。
2、晶讀，說說作者是怎樣表現(xiàn)火燒云的美?
引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)(如第一自然段，作者一連用?個“了”的句式，寫在霞光的照射下，大地萬物都改變了自己的顏色，也寫出了當(dāng)時人們的歡樂愉悅的心情；第3自然段，作者用三種不同形式的詞語寫出了色彩的紛繁；4、5、6三個自然段，分別用跪著的馬，兇猛的狗，威武的獅子三幅圖寫出火燒云瞬息萬變，由小到大，由清楚到模糊，最后不見了的變化過程)。
3、通讀全文，要求根據(jù)自己的感受，讀出對火燒云的喜愛之情。
4、熟讀自己最喜歡的段落，并把它背下來。
四、討論和練習(xí)。
作者在寫火燒云的顏色時說“還有些說不出來，見也沒有見過的顏色”這句話的意思是什么?(顏色多得無法形容)。
小學(xué)課文火燒云教案設(shè)計篇四
教學(xué)目標：
1.讀準字音，讀通課文。
2.通過讀課文，理解作者對火燒云色彩、形態(tài)的描寫，想象火燒云絢麗的色彩和多變的形態(tài)，學(xué)習(xí)作者描寫火燒云的方法，并學(xué)習(xí)用這種方法練習(xí)說話、寫話。
3.背誦自己喜歡的段落。
教學(xué)重點：
理解作者對火燒云色彩、形態(tài)的描寫，想象火燒云絢麗的色彩和多變的形態(tài)。
教學(xué)難點：學(xué)習(xí)作者描寫火燒云的方法，并能用這種方法練習(xí)說話、寫話。
教學(xué)時間：1課時。
教學(xué)準備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、圖片創(chuàng)設(shè)情境。
1.今天老師給大家?guī)砹艘唤M漂亮的圖片，請看：（課件出示配樂的火燒云圖片）。
2.問：圖片上是什么？看了圖片你想說點什么？（指名說）。
3.揭示課題：孩子們，今天我們將學(xué)習(xí)我國著名女作家蕭紅的文章《火燒云》，這是一篇比圖片還美的散文。（板書課題）齊讀課題。
二、讀通課文，整體感知。
（一）請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文，完成學(xué)習(xí)任務(wù)一：同桌合作探討：課文是從哪些方面寫火燒云的。
（二）組織交流：
1.課文從哪些方面寫火燒云的？（指名2―3人說）預(yù)設(shè)：課文從顏色、形狀兩個方面寫火燒云的。
2.相機引導(dǎo)朗讀：
（1）你從哪些自然段讀出了火燒云的顏色？（指名說）給大家讀讀。
（2）你從哪些自然段讀出了火燒云的形狀？（指名說）給大家讀讀。
三、重點研讀，感受、想象火燒云的顏色、形態(tài)美。
（一）四人小組組內(nèi)接讀課文，完成學(xué)習(xí)任務(wù)二：找出自己喜歡的自然段，用“―”畫出來，小組成員交流：為什么你最喜歡這個自然段？（在學(xué)生自學(xué)過程中教師巡視，相機記錄各小組的精彩處，以便匯報時有側(cè)重地點小組匯報）。
（二）小組匯報。
預(yù)設(shè)：
1.生喜歡第一自然段。先讓生說為什么喜歡，再引導(dǎo)讀，讀出自己的喜歡，然后引導(dǎo)說“五個變化”，感受霞光帶來的色彩美，體會霞光帶給人們的愉悅心情。最后帶著理解再讀。
2.生喜歡第二自然段。先讓生說為什么喜歡，生可能說“燒”字用得好，可能說比喻句用得好，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀、感受。
3.生喜歡第三自然段。先讓生說為什么喜歡，生可能會說四個“一會兒”，可能會說表示色彩的詞語，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀，讀出自己的喜歡。（相機板書：色彩美）然后引導(dǎo)想象：火燒云可能還有哪些色彩？練習(xí)說話。
4.生喜歡第四、五、六自然段。先讓生說為什么喜歡，生可能會說作者把火燒云的形態(tài)看成“馬、狗、獅子”，很生動。（相機板書：形態(tài)美）。
（1）引導(dǎo)讀第四自然段，說說作者在這個自然段中作者寫到“這時候天空出現(xiàn)了什么？是什么樣子的？發(fā)生了什么變化？最后怎么消失的？”讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)寫法。
（2）遷移：自讀五、六自然段，說說這兩個段和第四段在寫法上有沒有相同的特點。讓學(xué)生自己總結(jié)出寫法：出現(xiàn)――樣子――變化――消失。按照這種結(jié)構(gòu)指導(dǎo)誦讀，邊讀邊想象火燒云的形態(tài)。
（3）練習(xí)說話：除了作者寫的馬、狗、獅子，想象火燒云可能還會變成什么，用四、五、六自然段的寫法練習(xí)說一段話。
5．生可能還會說第七自然段（如果沒人說就相機引導(dǎo)），生讀，說體會，并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)課文最后一句話和課文開頭第一句話的關(guān)系（首尾呼應(yīng)）。
四、小結(jié)拓展。
（一）小結(jié)：火燒云下去了，雖然它出現(xiàn)的時間很短，但是作者蕭紅卻用如此美麗的文章讓這精彩瞬間成為永恒。作者能寫得這么美都源于她平時留心觀察、認真積累素材。其實，只要留心觀察，你會發(fā)現(xiàn)我們身邊也有火燒云這樣奇特的景觀，請看：（課件展示黔西地方特色景觀：六廣河峽谷、六廣河大橋、黔西八仙洞、黔西百里杜鵑、黔西化屋山路、黔西化屋筍子巖等景觀的配樂圖片，邊展示邊解說，激起學(xué)生興趣）。
（二）我看見好多同學(xué)不停地說“哇”，看來都被震撼了。其實我們身邊的奇特景觀還遠不止這些，它們還等著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，請大家記下拓展任務(wù)，用發(fā)現(xiàn)的眼睛去尋找吧！
拓展任務(wù)：觀察一處我們周圍的奇特景觀，運用本單元學(xué)到的寫景的方法，寫一段關(guān)于這處景觀奇特之處的短文。
建議：想把短文寫得優(yōu)美，要多讀優(yōu)秀作品，多積累優(yōu)美語言，因此你可以選擇自己喜歡的部分背下來，課余讀蕭紅的作品集《呼蘭河傳》。
課例分析：略讀課文一般都安排在單元的最后或者精讀課文的后面，這樣的安排目的很明確：它是學(xué)生自讀自悟、提升獨立閱讀能力的實踐機會，是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的工具，既如此，過高、過全、過細的目標必將導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果是“魚與熊掌無法兼得?！蔽覀円舐宰x課文將目標精簡，力求“一課一得”。
從課例《火燒云》看“精讀”與“略讀”教學(xué)目標的轉(zhuǎn)變：人教版中《火燒云》作為略讀課文放在第七冊，關(guān)于教學(xué)目標《教師用書》中這樣描述：
1．認識5個生字。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3．想象火燒云的奇異景象，體會作者贊美自然景象的心境。
浙教版中將《火燒云》作為精讀課文安排在第十冊，關(guān)于教學(xué)目標《教師用書》中這樣描述：
1.學(xué)會本課的14個生字。能正確讀寫下列詞語：笑盈盈、茄子、跪著、兇猛、廟門、蹲著、威武、鎮(zhèn)靜、恍惚、揉眼睛、偏偏。
2.有感情地朗讀課文，會補充提綱，按提綱背誦課文。
3.讀文章，想畫面。了解火燒云的顏色和形狀是怎樣變化的。
4.學(xué)習(xí)作者仔細觀察、生動描寫的方法，以及豐富的想象力。養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣。
從“目標1”的對比中我們發(fā)現(xiàn)，略讀課文中字詞教學(xué)的要求明顯低于精讀課文，一般情況下只要求學(xué)生“認識生字”。從“目標2”的對比解讀以及精讀課文“目標4”的表述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，精讀課文更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，而略讀課文卻更關(guān)注學(xué)習(xí)方法的遷移運用。為此，我們在略讀教學(xué)中應(yīng)該把更多的時間和空間還給學(xué)生，讓他們用適合自己的學(xué)習(xí)方法獨立把課文學(xué)懂。
小學(xué)課文火燒云教案設(shè)計篇五
文描寫細膩，感情濃郁，寓意深刻，非常值得同學(xué)們認真閱讀，下面請同學(xué)們認真閱讀課文，然后思考以下問題，請同學(xué)們在十二分鐘內(nèi)完成。
在關(guān)愛之情的驅(qū)使下，“我”為鳥兒做了哪些事？
文中，小鳥和“我”距離越來近。在這個過程中，是小鳥主動來親近“我”；而實際上“我”和小鳥每靠近一步都是以“我”的某種舉動為前提條件的。請找出表現(xiàn)“我”的舉動及小鳥相對反應(yīng)的句子。
（小結(jié)：由此可見，人與鳥形體距離的逐漸接近，清晰地表現(xiàn)了二者心理距離的不斷縮短。在這個變化過程中，“我”的舉動起到了決定作用，“我”用超脫私欲的愛為它營造了一個寬松、自由的空間，也因此記得到了它對人的信賴。）。
文章開頭用單獨一段強調(diào)珍珠鳥“怕人”有哪些用意？
為下文特別關(guān)愛鳥兒作了鋪墊；（加工巢；按捺好奇心不輕易去打擾它們的生活。）。
和下文的鳥兒親近人形成對比，突出中心。
4、作者懷著對珍珠鳥的憐愛之心，在文中賦予了無知的小鳥人的性靈，把小鳥描摹得嬌憨可愛。請找出這些句子，并加以賞析。
（從以上的描寫可以看出，正是因為有愛，作者才會格外細致地觀察小鳥的一舉一動，珍珠鳥那嬌憨可愛的形象才會在作者的.筆端下表露無遺。這種融情于寫作中的方法值得同學(xué)們借鑒學(xué)習(xí)。）。
*齊讀11－14段。
我從和鳥兒的相處中得到了什么感受？（用原文語句回答）（這句話是統(tǒng)領(lǐng)全篇的點睛之筆）。
在你看來，為了在人與自然、人與人之間創(chuàng)造這種境界，我們應(yīng)該做些什么？
（不僅是人與動物，人與人之間又何嘗不是如此？尊重對方的生存空間、思想空間，真正做到不以強凌弱、不以大欺小，這是建立依賴關(guān)系的條件，而有了依賴無疑會使世界多一抹溫柔的色彩。）。
七、作業(yè)。
（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：珍珠鳥）。
小學(xué)課文火燒云教案設(shè)計篇六
教學(xué)目標：
1、會認14個生字，會寫9個字。
2、有感情地朗讀課文，重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對。
話，感受筍芽兒對美好春光的向往和奮發(fā)向上的精神，體驗投身大自然的情趣。
3、愛讀科學(xué)童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
教學(xué)重點：
識記生字，讀好不同角色的語氣，體會童話中蘊涵的意義。
教學(xué)難點：
能讀好不同人物的對話。
教學(xué)準備：
生字卡片；筍芽兒、竹子的音像資料或圖片；投影儀。
課時安排：兩課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，認識生字，能有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點：學(xué)習(xí)有感情地朗讀筍芽兒和春雨等人物的對話。
教學(xué)準備：生字卡片、圖片。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，趣味揭題。
1、師問：同學(xué)們，我們國家的國寶是什么？（生答）大熊貓最愛吃什么？（生答）竹子長大了叫竹子，可它小時候不叫竹子，你知道它叫什么嗎？（生答）出示筍芽兒圖：這就是筍芽兒。出示竹子圖：這就是竹子。小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？今天，我們就來學(xué)習(xí)《筍芽兒》一課。
二、自學(xué)。
標（標出自然段的序號）。
劃（邊讀邊劃出不認識的字詞，想辦法記住它們）。
讀（讀準字音，讀通課文）。
想（自己讀懂了什么？還有什么不懂的？）。
查（同桌互相檢查自學(xué)情況，教師巡視指導(dǎo)）。
三、交流。
1、正音：小老師領(lǐng)讀----開火車讀----按偏旁歸類讀----擴詞讀----同桌互考，全讀對的同桌獎勵一顆小筍。
2、展示方法：
如：猜謎：兩輛車――轟；尹戴竹帽――筍。
動作演示：喚/揉/扭/鉆/撫/辮。
3、讀文：指名分段讀課文，注意讀準字音。
4、質(zhì)疑：自學(xué)中有哪些不懂的問題？
四、感悟。
1、讀一讀春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽的段落，想象他們呼喚的語氣一樣嗎？
2、重點指導(dǎo)春雨和雷公公呼喚的語氣。
范讀――指名讀――評讀―――練讀――齊讀。
（2）誰來做雷公公呼喚沉睡的筍芽兒？他和春雨姑娘的語氣一樣嗎？（聲音粗重，帶有鼓勵）。
練讀――挑戰(zhàn)讀――分組讀――齊讀。
（3）筍芽兒蘇醒時什么樣？通過做動作、聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗理解“揉”“伸”撒嬌“”扭“”一個勁地“”鉆“”等詞語。
模仿讀――加動作表情表演讀――男女聲競賽讀――評讀――自愿展示讀。
（4）分角色表演讀課文前四自然段。
五、寫字。
1、練習(xí)書寫“喊、呼喚、筍芽”五個字。教師重點指導(dǎo)寫口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字中，“喚”是新認識的字，可以重點指導(dǎo)，右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。
2、學(xué)生練習(xí)書寫，互相評價打等級。
小學(xué)課文火燒云教案設(shè)計篇七
對話平臺導(dǎo)入（自然引入，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。）。
通過學(xué)習(xí)，我們知道了司馬光是個聰明、機智的孩子，那么在救小伙伴的過程中，他是怎樣表現(xiàn)的？這節(jié)課讓我們來更加深入地閱讀課文。
讀議（通過讀書，想像討論。）。
1、自由讀文，引導(dǎo)學(xué)生體會那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜歡的符號畫出相關(guān)的語句，以了解故事發(fā)生的環(huán)境。
2、觀察插圖，認真讀書，想像思考：司馬光為什么要砸破缸救小朋友？教師相機引志學(xué)生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。
（融觀察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進面初步體會司馬光的沉著、機智。）。
讀演（讀書體會，表演，感悟司馬光的勇敢。）。
1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀怎樣救的段落，畫出相關(guān)的句子及重點詞語，如：沒有慌使勁砸?guī)紫伦拥?。重點體會讀一讀。
2、組織學(xué)生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學(xué)之間互相評議，也可組織學(xué)生在讀4、5節(jié)的基礎(chǔ)上，分角色表演（掉進缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀體會。
（閱讀與表演的結(jié)合，有效地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，滿足了學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，提高最閱讀能力，促進了他們對課文及人物品質(zhì)的感悟。）。
背誦（練習(xí)背誦，促進積累。）。
1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習(xí)背誦。
2、同學(xué)之間互相配合檢查背誦情況?；ハ嘣u議。
討論（激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)想像，深化認識，拓展思維。）。
1、從司馬光的身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。
2、如果你在場，你還會有什么方法救那個小朋友嗎？組織學(xué)生討論表達。
（從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進行積極地想像思考，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并對學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。體現(xiàn)了大語文的觀念。在這個環(huán)節(jié)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的.口語表達，注意引導(dǎo)學(xué)生的把句子說通順，把意思表達清楚。）。
司馬光：（1019-1086），字君實，陜州夏縣（今屬山西）涑水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生。寶元二年進士，官至左仆射兼門下待郎。贈太師、溫國公、謚文正。他是北宋著名的史學(xué)家，主持編撰了大型編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》等。
司馬光從政近五十年，對北宋的國計民生、典章制度發(fā)表過不少獨特的見解。諸如虛心納諫、崇尚務(wù)實、注意民心、知人善用等治國主張，長期不懈地編纂《資治通鑒》，使其成為中國古代史學(xué)史上一座高聳的豐碑，為歷代統(tǒng)治者所借鑒。自古光山山水素有浮光熠彩之譽，所以縣名也以光山命名。又因司馬光在光山出生，故其父為其取名為光。司馬光為其出生地光山縣增添了不少的光彩。古往今來，光山人民無不以此為自豪。對于司馬光這樣一位重要歷史人物，光山人自然給予更多的摯愛，自宋代以來，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、書院隨處可見；為他建詞立碑、題詩、作記，更是代不乏人。
宋時，光山縣署在東北大街（現(xiàn)司馬光大道與正大街交叉口的東段）的路北。明代初，縣署遷移，遺址被改建為學(xué)宮（現(xiàn)為司馬光賓館）。原署內(nèi)有一口水井，司馬光出生滿三天時，用這口井的水洗?。ü馍疆?dāng)?shù)仫L(fēng)俗，叫洗三）。后來這口井被叫做司馬光井，簡稱司馬井，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的司馬光砸缸的故事，也發(fā)生在這里。
司馬光砸缸新傳。
天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏，輸?shù)娜艘?，大家都同意了?BR> 石頭剪子布！
哇！司馬光你輸啦！你來抓！
說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，撲通一聲掉進了缸里。
小學(xué)課文火燒云教案設(shè)計篇八
古時候，有個孩子叫司馬光。一天，他和幾個小朋友在花園里玩?；▓@里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。別的小朋友。
都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。
水缸破了，缸里的水流了出來，掉在缸里的小朋友得救了。
司馬光簡介。
司馬光（1011月17日－1086年）初字公實，更字君實，號迂夫，晚號迂叟，司馬池之子。漢族，出生于河南省光山縣，原籍陜州夏縣（今屬山西夏縣）涑水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生。司馬光是北宋政治家、文學(xué)家、史學(xué)家，歷仕仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝，卒贈太師、溫國公，謚文正。他主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，其人格堪稱儒學(xué)教化下的典范，歷來受人景仰。
司馬光生平。
司馬光，山西夏縣人。其遠祖可追溯到西晉皇族安平獻王司馬孚。司馬光的父親司馬池曾為兵部郎中、天章閣待制（屬翰林學(xué)士院），在藏書閣擔(dān)任皇帝的顧問，官居四品，一直以清廉仁厚享有盛譽。司馬光出生時，他的父親司馬池正擔(dān)任光州光山縣令，于是便給他取名“光”，七歲時，司馬光“凜然如成人，聞講《左氏春秋》，即能了其大旨”，“手不釋書，至不知饑渴寒暑”。
宋仁宗寶元元年（1038）中進士甲科，在華州（今河南鄭縣）擔(dān)任地方官。初任奉禮郎、大理評事一類小官，后經(jīng)樞密副使龐籍的推薦，入京為館閣?？?，同知禮院，至和元年（1054），隨龐籍到并州（今山西）為官，后改并州通判。嘉祐二年（1057）龐籍因事獲罪，司馬光引咎離開并州。宋仁宗末年任天章閣待制兼侍講同知諫院。嘉祐六年（1061）遷起居舍人同知諫院。
司馬光立志編撰《通志》，作為統(tǒng)治者的借鑒，治平三年（1066）撰成戰(zhàn)國迄秦的《通志》八卷上覲宋英宗，英宗命設(shè)局續(xù)修，并供給費用，增補人員。宋神宗即位后，以其書“有鑒于往事，以資于治道”，賜書名《資治通鑒》，并親為寫序。此時王安石在宋神宗的支持下行新政，司馬光竭力反對，與安石在帝前爭論，強調(diào)祖宗之法不可變。神宗命他為樞密副使，堅辭不就。熙寧三年（1070），自請離京，以端明殿學(xué)士知永興軍（現(xiàn)陜西省西安市），次年退居洛陽，任西京留守御史臺，以書局自隨，繼續(xù)編撰《通鑒》，元豐七年（1084）成書。書成后，司馬光官升為資政殿學(xué)士。
元豐八年（1085）宋哲宗即位，高太皇太后聽政，召他入京主國政，次年任尚書左仆射、兼門下侍郎，數(shù)月間罷黜新黨，盡廢新法，史稱“元祐更化”。司馬光執(zhí)政一年半，即與世長辭，“京師人為之罷市往吊，鬻衣以致奠，巷哭以過車者，蓋以千萬數(shù)”，靈柩送往夏縣時，“民哭公甚哀，如哭其私親。四方來會葬者蓋數(shù)萬人，家家掛象，飯食必祝”。死后，宋哲宗將他葬於高陵。追贈太師、溫國公，謚文正，賜碑“忠清粹德”。
對司馬光的為人，朱熹評論：公忠信孝友恭儉正直出于天性，其好學(xué)如饑渴之嗜飲食，于財利紛華如惡惡臭；誠心自然，天下信之。退居于洛，往來陜洛間，皆化其德，師其學(xué)，法其儉。有不善曰：君實得無知乎！博學(xué)無所不通。（《三朝名臣言行錄》卷7）。
小學(xué)課文火燒云教案設(shè)計篇九
楊柳。
總課時。
1課時。
學(xué)校。
教者。
年級。
八年。
學(xué)科。
語文。
設(shè)計來源。
教學(xué)時間。
教材分析。
1.弄清文章的脈絡(luò)層次。
2.把握文章的主旨。
3.品味語言，總結(jié)寫法。
學(xué)情分析。
楊柳，學(xué)生們還是比較熟悉的。但是于平凡之中蘊含的不平凡的品質(zhì)，可能人們思索的不是很多。本文就是平中出奇，托物言志，借楊柳來抒發(fā)一種平凡的、樸實的人生道理，給人以啟迪。在教學(xué)中，可按照閱讀散文的一般方法來處理全文：閱讀感知，把握基調(diào)—弄清脈絡(luò)，掌握內(nèi)容—品味重點，明確主旨—總結(jié)寫法，鑒賞評價。在把握文章主旨的時候，可通過一些思考題的牽引，啟發(fā)學(xué)生思考討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點，突破難點。
教學(xué)目標。
知識目標：1.通過討論交流，學(xué)生能說出作者喜愛楊柳的原因：不求索取，不忘根本。
2.能找出文章的線索：作者對楊柳的喜愛、贊美的感情。
3.理清文章的脈絡(luò)，把握文章的主旨：借楊柳來頌揚那些具有楊柳品質(zhì)的人，諷喻那些追求功名利祿、腐化墮落的人。
4.能說出作者采用的對比寫法的表達效果：突出楊柳的可貴的品質(zhì)。
能力目標：1.能用對比的手法，突出事物的精神和品質(zhì)，使表達的主題更為深刻。
2.能熟練查閱相關(guān)資料，并按照所需進行整理。
情感目標：能理解作者借楊柳表達的人生哲理：做一個象楊柳一樣樸實無華、甘于奉獻、不忘根本的人。
重點。
理清文章的脈絡(luò)，把握文章的.主旨。
難點。
能理解作者用對比的手法，借楊柳表達的樸實的人生哲理。
課前準備。
1.布置學(xué)生課前查閱資料，了解作者及散文風(fēng)格；查閱文中出現(xiàn)的關(guān)于楊柳的詩文、典故，在課堂上由學(xué)生講解。
2．多媒體播放樂曲為學(xué)生創(chuàng)造感受美的情境，同時在樂曲的伴奏下指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
3．通過思考討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握作者贊美楊柳的原因，把握文章的主旨：頌揚那些具有楊柳品質(zhì)的人，諷喻那些追求功名利祿、腐化墮落的人。
小學(xué)課文火燒云教案設(shè)計篇十
課前交流：
師板書：鳥。
交流：（1）同學(xué)們，你們都見過或知道哪些鳥？
能說說你知道的關(guān)于描寫鳥的詞語或古詩嗎。
教學(xué)過程：
初讀：
1．請看，今天我們要認識的鳥是：珍珠鳥（板書珍珠）。
通過預(yù)習(xí)，你對珍珠鳥有哪些了解？誰來說說看？怕人（板書;害怕）還了解到什么？
教師評價：可愛，是呀！作者非常喜歡這種鳥兒。
2．作者說：“真好！朋友送我一對珍珠鳥?！睆倪@樣簡單的一句話中，你讀懂了什么？
在處理這句話時，主要讓學(xué)生抓住真好、一對、珍珠鳥等詞讀出作者對珍珠鳥的喜歡以及自己高興的心情。另外還要啟發(fā)學(xué)生通過對標點符號的關(guān)注，了解作者收到朋友送給自己的這對珍珠鳥后的復(fù)雜心情，并讀出自己從這樣簡單的一句話中，所體會的所有感情。
在這里教師要通過范讀，讓學(xué)生感受雛和小家伙這兩個詞所負載的作者內(nèi)心感受，并試著讀出這種感受！
二、研讀：
（一）它小，它就能輕易地由疏格的籠子里鉆出來。鉆出籠子，小家伙都干了些什么？
請同學(xué)們默讀課文，把相關(guān)的語句劃一劃。（巡視指導(dǎo)與生交流）。
1．誰來說說看，這個小家伙都干了些什么？
（1）指名說它都干了什么？
（2）引導(dǎo)大家都來讀讀看，小家伙都干了什么？
（3）鼓勵多學(xué)生說一說小家伙鉆出籠子后都干了什么？
（4）這個小家伙一會兒干這，一會兒干那，你覺得這個小家伙怎樣？
在這里要多讓學(xué)生參與對這段語言文字的感悟中來，讓學(xué)生通過對“飛、落、站、啄、撞、逃”等詞語，體會小家伙的頑皮與淘氣，并試著讀出這種感受。
（5）盡管這小家伙這樣淘氣，只是父母生氣地叫一聲，它還是會立即------生答。
（2）想象一下，它可能還去過哪兒？
評價孩子的想象力。
（3）剛才同學(xué)們說的非常好，課文里是怎樣描述的呢？
a:請同學(xué)們自己先來讀一讀課文的10．11自然段。
c：誰來說說看，小珍珠鳥的膽子有什么變化？
d：指名讀出小珍珠鳥膽子的變化。
3．究竟是什么原因讓小珍珠鳥的膽子有了這么大的變化呢？
（1）師生：合作著來讀這一段文字，體會小珍珠鳥膽子變大的原因。
（2）說說吧，讓小珍珠鳥膽子變大的原因是什么？
要認真聽學(xué)生的分析，鼓勵學(xué)生說出省略號所負載的內(nèi)容。
（3）你們說的真好，誰愿意再來讀讀這部分文字？
指名讀。
師可以提醒學(xué)生：找個同學(xué)與你合作，一個人讀小珍珠鳥表現(xiàn)，一個人讀我的表現(xiàn)。
學(xué)生自已找，然后合作讀。
讀得真好，為我們再現(xiàn)了作者與小珍珠鳥相處的畫面。誰來想讀呢？
4．師深情地讀：就這樣，白天它這樣淘氣地陪伴著我，天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子。
（1）從“再三呼喚”這個詞中，你體會到？
多讓學(xué)生說，在說的基礎(chǔ)上讀出自己的感受。
讓學(xué)生分析其中的原因，然后再讓學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上讀。
最后再讓一名學(xué)生聲情并茂地讀。
5．正是因為這些，小珍珠鳥才有這樣讓我意想不到的舉動：
（1大家都來讀一讀，想一想小珍珠鳥有了哪些讓我意想不到的舉動？
（2）說一說，小珍珠鳥有了哪些讓我意想不到的舉動？
（3）多么讓人感動的小珍珠鳥啊，誰來讀。
（4）引導(dǎo)讀：
沒有想到這樣一只可愛的小珍珠鳥居然落在了我的肩上，我是多么不想驚跑它啊，誰來讀？
好一幅讓人陶醉的畫面啊，誰再來讀？
這不是夢！這就是由信賴（板書）創(chuàng)造的美好境界。齊讀。
三、拓展。
1．對！信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。下面這段文字又給你怎樣的感受呢？
出示：
（1）生自由讀。
（2）說一說，平時蟒給你的印象是什么？而文中這個保姆蟒又給你什么印象？
（3）這個保姆蟒與兒子和諧相處的感人畫面還有許多，老師只是節(jié)選了其中的一個畫面。然而到底是什么原因讓這樣一只原本兇惡的蟒有了這種轉(zhuǎn)變？這與他們這一家人的行為又有什么關(guān)系呢？相信只要同學(xué)們在課下走進沈石溪的《保姆蟒》你會對信賴、對和諧、對生活這個話題有更深地感悟。
小學(xué)課文火燒云教案設(shè)計篇十一
教學(xué)目標：
1、認識本課的生字、新詞。
2、能夠流利、有感情地朗讀課文。
3、通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，以及他沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、揭示課題，了解人物。
1、導(dǎo)言：今天這堂課，我們要一起去認識一位新朋友。他生活在900多年前的北宋時期。他就是司馬光。
2、我們今天要學(xué)習(xí)的課文22，說的就是他的故事。
3.你看，司是一個~~~~~~~（平舌音），我們一起讀好它。你有什么好辦法記住它？（“同”字少一豎）。
4、（出示圖片）你瞧，這就是長大后的司馬光。你知道他姓什么嗎？老師告訴你啊，司馬光可不姓司，他姓司馬，這是復(fù)姓。光是他的名字。
5、老師還告訴你：司馬光曾經(jīng)做過宰相。他花了19年的時間主持編修了有名的歷史著作《資治通鑒》。
二、初讀課文。
過渡：那課文又寫了什么呢？同學(xué)們打開語文書，讀讀課文吧。
學(xué)生自讀。
1、讀生字詞。
（1）出示“一”。同學(xué)們，這個字，你會讀嗎？
（2）你再看，這些詞你能讀準嗎？（誰來讀前兩個？）。
后兩個你來讀。你瞧，在不同的情況下，一的讀音會發(fā)生一些變化，
我們一起讀準它們。（齊讀）。
（3）除了一，課文中還有些生字寶寶?，F(xiàn)在請你借助拼音，讀準字音，詞兒連讀。遇到難讀的字，多讀幾遍。（指名讀）。
3、去拼音，開火車檢查。
4、初讀課文。
（1）這些生字寶寶你都會讀了，把它放回到課文里，你還能讀好它嗎？現(xiàn)在，請同學(xué)們打開書本，雙手捧書，要求：把課文讀通順、流利。
5、學(xué)生分小節(jié)朗讀課文。
（1）通過預(yù)習(xí)，我們知道文章一共有~~~~~~？（手勢）。
（2）你喜歡哪個自然段？就請你來讀。你呢？其他小朋友一起來聽聽，想一想，這篇課文講了一個什么故事？我們一起來幫著他們讀讀課題吧。（課文22，司馬光）。
（3）課文說了一個什么故事呀？
三、細讀課文，理解課文內(nèi)容。
（一）學(xué)習(xí)課文第一自然段。
過渡：同學(xué)們聽得很仔細，誰愿意來讀讀第一自然段？
1、其他同學(xué)仔細聽，想想，故事發(fā)生在什么時間，有哪些人，在什么地方，在干什么？
2、出圖，你瞧，孩子們玩得多開心啊。
（出示句子）你能通過朗讀把他們的高興表達出來嗎？
3、出示第三句話。再讀讀，花園里還有什么？
（1））（出示“水缸”詞）這個缸是一個（后鼻音），我們讀準它。
（2）水缸是做什么用的？
是的，古時候的人不像我們現(xiàn)在都用自來水，他們用水需要挑水，這種水缸就是用來裝水的。
（出示圖片）你看，這口水缸和我們小朋友比比個子，還非常（大），（出示“一口大水缸”）誰能讀好水缸的大？看，水缸不但大，里面還裝滿了水。
（3）誰能通過朗讀把這口水缸的大和滿表達出來呢？（1個）。
4、概括第一段的內(nèi)容。
（1）誰愿意來讀讀第一節(jié)？
（2）課文第一段有三句話，告訴了我們事情發(fā)展的起因，我們一起來讀讀。
（二）學(xué)習(xí)課文第二自然段。
1、正當(dāng)孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢？快，自己讀讀第二自然段吧。
2、發(fā)生了什么事？
（1）孩子一不小心掉進了水缸里。
（2）剛才我們知道了，這是一口又大又裝滿了水的缸，掉進缸里的小朋友會怎么樣？
（出示第一句）你能讀好這句話嗎？
3、那其他孩子怎么樣？
（出示第二句話）我們一起讀讀。
（為什么會這么擔(dān)心??？因為情況緊急。）。
（2）情況危急呀，孩子們怎么做的？我們一起讀讀這句話。（出示有的~~有的~~還有的~~）。
同學(xué)們，再讀讀這句話，你看到了什么？聽到了什么？
（出示圖片）是的，你看這個小朋友他（摸著腦袋，不知道該什么辦），他慌了；這個小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個小朋友（他喊著去找大人），他也慌了；他、他、他，他們都慌了。
（3）孩子們都慌了，誰能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？
你為什么讀得這么急？你在擔(dān)心什么？
（4）是的，我們都很著急，很擔(dān)心，人命關(guān)天呀。一起讀讀這一節(jié)。
（三）學(xué)習(xí)課文第三自然段。
過渡：缸里的孩子危在旦夕，司馬光是怎么做的呢？自己讀讀文章的第三段。
別的小朋友都慌了，司馬光卻（沒有慌），（出示第一個斷句）。他沒有像其他孩子一樣，去哭，去喊，去找大人。他很鎮(zhèn)靜。這就叫“從容不迫”。一點兒也不慌亂，這也叫“方寸不亂”。方寸就是一點兒的意思。我們讀好這兩個詞。（齊讀、男生讀、女生讀）。
板貼兩個詞，并說：此時的司馬光是從容不迫的，是方寸不亂的。司馬光他沒有慌。
2、那他是怎么做的呢？
（他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）。
（1）這句話中你讀懂了什么?
石頭很重，司馬光很費力氣。
（2）指名讀第一句。
4、結(jié)果怎么樣呢？
面對危險，司馬光不害怕，想出了好辦法。這就叫“臨危不懼”。
誰來讀讀？你讀，你讀，全班讀。
5、孩子得救了，讀到這兒，你有沒有其他的辦法救落水的孩子呀？你是怎么思考的？
6、也許，當(dāng)時的司馬光也和我們一樣，他的腦子里有許多的辦法，可他果斷地選擇一個辦法，這就是“搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸”。他想出了這個砸缸救人的好主意，并且立刻去做，這就叫“多謀善斷”。出示詞卡。你讀，你讀，全班讀。
7、孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊，你會怎么夸夸他？
（好，好在哪里？聰明，聰明在那里？）。
讓我們通過朗讀再來夸夸司馬光吧！一起讀讀第三段。
8、你瞧，想出這樣一個好辦法的司馬光，當(dāng)時也就只有7歲，和你們一樣大。在你的心目中，這是一個怎樣的司馬光呢？（四個成語）。
四、總結(jié)全文。
1、最后讓我們捧起書本，用朗讀來把這個故事呈現(xiàn)出來。男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，第三節(jié)我們一起讀。
2、出示課文填空。
學(xué)完了課文，這個填空一定難不倒你。（概括文章主要內(nèi)容。）。
3、練習(xí)說話。
小學(xué)課文火燒云教案設(shè)計篇十二
有一次，司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍，捉迷藏。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒命了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光想了想，急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出來，里面被淹在水里的'小孩也得救了。小小的司馬光遇事沉著冷靜，從小就是一副小大人模樣。
延伸閱讀：
蘇教版司馬光砸缸教學(xué)設(shè)計
教學(xué)要求：
1、認讀生字、詞語，讀懂課文。
2、教育學(xué)生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。
教學(xué)重點：讓學(xué)生明白砸缸救人的前因后果。
教學(xué)時間：3課時。
教(學(xué))具：小黑板、生字卡片
第一課時
教學(xué)要求：
1、讀通課文。
2、認讀、拼讀詞語。
教學(xué)過程：
1、定向。
(1)讀通課文，提出要求。
(2)思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。
2、自學(xué)課文。
要求劃下新詞，思考問題。(老師來回巡視，指導(dǎo)困難生發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決)
3、練習(xí)。
(說話練習(xí))
(1)讀通長句。
(只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里，一下子就沒了頭頂。)
(2)給課文標段號。
(3)理解誰砸缸救人?介紹司馬光。
(清楚“復(fù)姓”兩個字)
(4)說話練習(xí)：“司馬光是……”。
4、詞語認讀。
砸缸伙伴捉迷藏亭子躲在撲通急中生智嘩夸機智勇敢
5、作業(yè)。
(1)讀課文1遍。
(2)認讀詞語，完成練習(xí)1。
(3)抄寫詞語1遍。
第二課時
教學(xué)要求：
1、復(fù)習(xí)生字、新詞，訓(xùn)練朗讀。
2、分析課文，學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、冷靜
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。
1、填空：()砸缸救人。
2、介紹司馬光。
3、復(fù)習(xí)生字、新詞。
二、讀講1—2段。
1、讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?
2、填空：這是一只()缸。(大、厚、重)
3、思維訓(xùn)練：師：為什么要砸缸?為什么會來不及?
4、讀1、2段。
三、讀講3—4段。
1、自讀第三段，圈詞：體現(xiàn)別的孩子驚慌的詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)
2、朗讀訓(xùn)練，讀出孩子們的驚慌。
3、思維訓(xùn)練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。
(1)師：沒有慌神，說明他怎么樣?(很鎮(zhèn)定)
(2)急中生智。“急”，司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”，哪個詞突出了智?(砸)
4、說話訓(xùn)練，說清楚司馬光砸缸救人的原因。
5、讀讀演演第四段。
6、思維訓(xùn)練，師：為什么要使勁向那口缸砸去?
思考原因：缸大，人小，力氣小)
四、詞語訓(xùn)練。
1、師：水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)
2、師：大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子，機智體現(xiàn)在(想出辦法)，勇敢體現(xiàn)在(沒有慌神)。
五、說話訓(xùn)練。
夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)
六、小結(jié)。
學(xué)了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。
七、作業(yè)。
有表情地朗讀課文。
第三課時
教學(xué)要求：
復(fù)習(xí)詞語，朗讀課文，聽寫生詞。
教學(xué)過程：
1、復(fù)習(xí)詞語：
強調(diào)：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個詞的讀音。
2、朗讀課文。
3、聽寫詞語。
強調(diào)：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點。
小學(xué)課文《司馬光》
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小學(xué)課文火燒云教案設(shè)計篇十三
1.生字的呈現(xiàn)。
指導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文，一邊給生字正音。學(xué)會在課文中畫出與生字有關(guān)的詞語，認讀、識記。
將生字詞集中，寫在小黑板或投影片上，給生字著色，通過色彩強化，整體感知生字。
2.生字的識記。
學(xué)生自主識字，并介紹自己是怎樣識記生字的。
識字方法舉例：
(1)換偏旁識字：塊、救、勁。
(2)猜字謎識字：
這個同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。(司)。
一個三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。(砸)。
(3)組詞識字：
假—真假、假裝;。
使—使勁、天使、大使館、使用。
3.識字的.鞏固。
用問答對唱或說反義詞的方法鞏固識字。
4.寫字指導(dǎo)。
本課要求寫的六個字，都有規(guī)律可循?！皠e、到”二字應(yīng)寫得左寬右窄，立刀旁的豎鉤要寫正直。“嚇、叫”二字都有口字旁，可以一起指導(dǎo)：(1)兩個字都要寫得左窄右寬;(2)“口”字應(yīng)該寫得小而高?！澳?、都”二字均有雙耳旁，可結(jié)合第18課的“陽”字進行指導(dǎo)。現(xiàn)在，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些帶雙耳旁的字，如“啊、那、陽、都、郵”，建議將這些字集中起來，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的寫字方法：左雙耳，“耳朵”要寫得高、小，豎為“垂露”;右雙耳，“耳朵”要寫得低、大，豎為“懸針”。
(二)朗讀感悟。
1.教師范讀，學(xué)生整體感知課文，了解課文內(nèi)容，試著補充課題。
2.切入重點句進行對比讀書，抓住小朋友和司馬光不同表現(xiàn)的詞語在朗讀中感悟。
(1)讀到“有個小朋友……掉進了大水缸”，讓學(xué)生體會假如自己在場會是什么心情。指導(dǎo)讀出緊張的語氣，“一不小心”語速略快。
(2)別的小朋友見到這情景都怎樣了?指導(dǎo)讀出慌張、急切的心情。
(3)司馬光是怎樣表現(xiàn)的?他在做什么?結(jié)合課件展示或課文插圖，在課文里畫出司馬光的表現(xiàn)及救小伙伴的一系列表示動作的詞。想一想，司馬光當(dāng)時是怎么想的?分小組議一議。怎樣讀好這句話?把自己扮作司馬光，表現(xiàn)出鎮(zhèn)定思考的神態(tài)讀一讀，做“舉起”、“使勁砸”的動作讀一讀。
3.用講故事的口吻自由朗讀全文。必要時，老師可再范讀。
(三)實踐活動。
1.開展積累詞匯活動。
2.創(chuàng)新故事會。
引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于司馬光的資料(老師可利用課件介紹，或引導(dǎo)學(xué)生事先問家里人、讀課外書，或在爸爸媽媽的幫助下上網(wǎng)查閱等)，然后交流有關(guān)司馬光的故事。
小學(xué)課文火燒云教案設(shè)計篇十四
古時候有個孩子，叫司馬光。
有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
有個小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉進了大水缸。
別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。
司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。
缸里的水流出來了，掉進缸里的小朋友得救了。
小學(xué)課文火燒云教案設(shè)計篇十五
《望岳》氣勢不凡，意境遼遠，將詩人的抱負和理想都含蘊其中。寄托雖然深遠，但通篇只見登覽名山之興會，絲毫不見刻意比興之痕跡。
一、學(xué)習(xí)目標。
1、圍繞“望”,表現(xiàn)泰山的巍峨高大、遮天蔽日的形象。
2、名句蘊含的人生哲理。
3、青年杜甫的豪情。
二、教學(xué)過程。
(一)導(dǎo)語。
柳宗元帶我們領(lǐng)略了小石潭的凄寒幽靜,吳功正帶我們欣賞了阿里山的靜謐神奇,馬信德帶我們游覽了威尼斯的瑰麗奇特。今天我們再請古代的一位詩人帶我們?nèi)ヒ粋€地方。
板書:望岳唐杜甫。
(二)圍繞“望”,理解泰山的巍峨高大、遮天蔽日的形象。
1、去哪里呀?你從何得知?泰山。從“岳”“岱宗”“齊魯”得知。
補充資料:東岳、西岳、南岳、北岳、中岳。
《望岳》歷來被譽為歌詠泰山的名篇,被后人譽為“絕唱”,并刻石為碑,立在山麓。
2、泰山景色如何呢?我們一起透過杜甫的一個動作“望”來欣賞泰山的景色。請同學(xué)們先一起大聲朗讀詩歌,思考杜甫從第一句實際上一直望到哪里。
(1)描繪泰山景色。也即首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)。
(2)想象登頂感受和望到的景象。
3、杜甫實際上望到了哪些景象?請同學(xué)們?nèi)芜x一聯(lián)說一說。
(1)首聯(lián):望到了泰山綿延不絕、樹木蔥郁的景象。這是遠望。
“青未了”
(2)望到了泰山既神奇秀麗又巍峨高大的景象。這是近望。
“鐘”:聚集,寵愛、鐘愛,既寫出神奇秀麗,又寫出詩人的喜愛贊嘆之情。
“割”:陰暗對照之明顯,陽光像一把刀一樣有力地把陰暗隔開,突出泰山的巍峨高大。
(3)望到了云涌云翻的壯闊景象和鳥兒歸巢的傍晚景象。這是細望。
“層云生而蕩胸,鳥兒歸而入眼”
(三)名句賞析。
我還沒有登上山頂景色就如此神奇美麗了,如果我登上了最高峰呢?一覽眾山小。
2、請你想象登上最高峰“一覽眾山小”的景象和感受。
3、登上絕頂眼界變寬了,心胸開闊了,登上絕頂才能欣賞到絕美的風(fēng)景,這是身在低處的人永遠無法體驗到的。所以孔子登上了東山就認為魯國很小,登上泰山胸懷竟然博大得認為天下都很小。林則徐更說過“海到無邊天作岸,山登絕頂我為峰”。
4、這句話中蘊含了怎樣的人生啟示?
它告訴我們:不怕困難,勇攀高峰,不但望得遠,而且可以雄視一切,包舉天下。它鼓勵人們樹雄心立壯志,不怕困難,堅持到底就一定能獲得更大勝利。
(四)了解青年杜甫。
1、從這首詩中我們可以望到一個什么樣的杜甫?
豪情勃發(fā),壯志凌云,樂觀向上,滿懷建功立業(yè),意氣風(fēng)發(fā),信心滿懷。
2、“讀書破萬卷,下筆如有神。賦料楊雄敵,詩看子建親。自謂頗挺出,立登要路津。致君堯舜上,再使風(fēng)俗淳。——杜甫《奉贈韋左丞丈二十二韻》”
青年的杜甫生活在唐代社會發(fā)展到最富庶的時期,他家境優(yōu)越,詩才橫溢,因此意氣風(fēng)發(fā),信心滿懷,渴望著建功立業(yè)。
3、過了二十年左右,47歲的杜甫在首都長安又看到了另一番景象。
破敗,荒涼,蕭條。
4、我們望到了一個什么樣的中年杜甫?
愁苦,焦慮憂國憂民,流淚的,感傷的,飽經(jīng)風(fēng)霜的。
這就是被后人尊奉為詩中圣人的杜甫。
板書。
望岳。
首聯(lián):綿延不絕、樹木蔥郁遠望。
描繪泰山景色頷聯(lián):神奇秀麗、巍峨高大近望。
頸聯(lián):云涌云翻、鳥兒歸巢細望。
想象登頂感受尾聯(lián):一覽眾山小。
豪情勃發(fā)、壯志滿懷的青年杜甫雄豪。
滿頭白發(fā)、憂愁感傷、飽經(jīng)風(fēng)霜、憂國憂民的中年杜甫沉郁。
拓展閱讀：《望岳》教學(xué)反思。
《望岳》，這首詩詩句意思淺顯，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學(xué)本詩時，我首先布置了前置性作業(yè)，讓學(xué)生搜集泰山和作者的'資料，并利用工具書自學(xué)感悟詩意。充分的以學(xué)生為本，真正的把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。然后我把重點放在讓學(xué)生對詩中所蘊含道理的感悟上，我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩的含義，使大家明白：“希望凌頂而小天小，以抒雄心壯志”。在理解含義的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生結(jié)合生活實際來討論，如何培養(yǎng)不怕困難，敢于攀登之雄心，還可以舉出其他事例，告訴同學(xué)們今后應(yīng)如何克服困難。其次，我讓學(xué)生走上講臺展示自己搜集的資料，并幫助老師完成板書。這樣不僅充分的相信學(xué)生，而且給學(xué)生創(chuàng)造了展示自我的機會，真正體現(xiàn)了生本課堂。
通過這樣的學(xué)習(xí)，從而達到了三個目的，一是體會詩中的情和理，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的初步感受能力;二是開拓學(xué)生視野，讓他們感受祖國風(fēng)光的壯美，激發(fā)熱愛祖國的情感。而且懂得了應(yīng)該怎樣正確地對待人和事。三是充分相信學(xué)生，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
通過這次的課堂教學(xué)，我深深體會到，教學(xué)是技術(shù)，在課堂上要充分相信學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機會，讓課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺。
要學(xué)生多了解杜甫詩歌內(nèi)容的發(fā)展和特點。他的詩抒寫個人情懷，又描寫國家時事，深刻反映了唐代由盛入衰的過程，后世人把他的詩稱為“詩史”--杜甫。
小學(xué)課文火燒云教案設(shè)計篇十六
一、教材解讀：
本文是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，描寫了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比。前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄、媚俗的母雞；后半部分則描寫了母雞的負責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者對母雞的情感由“討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹁础?BR> 本文的語言風(fēng)格比較口語化，直白自然，散發(fā)著濃郁的生活氣息，讀起來令人感到親切舒服。
二、教學(xué)目標：
1、認識7個生字。
2、有感情地朗讀課文，重點感受母雞作為一個母親的形象，體會母愛的偉大。
3、初步了解《母雞》一文先抑后揚的寫作特點。
三、重難點：
引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會母愛的偉大，了解先抑后揚的`寫作特點。
四、教學(xué)程序：
一、導(dǎo)入。
1、同學(xué)們見過母雞嗎？說說你印象中的母雞是什么樣的。
二、自學(xué)感悟，理清脈絡(luò)。
1、自由讀文，思考：作者對母雞的感情先后有怎樣的變化？
2、交流，板書：一向討厭——不敢再討厭。
3、根據(jù)這條線索，給課文分成兩部分，怎么分？
三、聚焦“討厭”
1、作者為什么一向討厭母雞？請大家輕聲讀課文1-3小節(jié)，哪些地方你和老舍先生有同樣的感受，做個記號，然后有感情地多讀幾次。
四、感悟“可敬”
1、你看，就是這樣一只嘎嘎亂叫，無病呻吟，欺軟怕硬，又拼命炫耀的母雞，作者對它的感情卻有了一百八十度的轉(zhuǎn)變，由“一向討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安桓以儆憛挕?，這是為什么？快速默讀4—10小節(jié)，找出能概括回答這個問題的一段話。
2、交流，出示：它負責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。/article/一個母親必定就是一位英雄。
（1）指名讀。
（2）在這里，作者用了哪些詞來形容母雞？（板書：負責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦、偉大）。
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小學(xué)課文火燒云教案設(shè)計篇十七
(一)解題，看圖導(dǎo)入。
1卑迨榭翁猓齊讀課題。
這首詩是南宋著名詩人楊萬里寫的。他寫的詩通俗易懂，富有生活情趣。
小池，指的是小荷花池，也叫小荷塘。這首詩就是寫詩人在小荷花池看到的美麗景色。
2蓖學(xué)們仔細看圖(投影或掛圖)說一說圖上畫了什么景物。試著夸一夸小荷花池的美麗景色。
(二)初讀課文，讀正確、讀通順。
1蔽頤翹一聽詩中是怎樣描寫小荷花池美麗景色的。聽課文錄音或教師范讀。
2弊約撼鏨讀課文。畫出生字，借助拼音讀正確;練習(xí)把每句詩讀通順。
3奔觳槭蹲趾投量撾那榭觥s蒙字卡檢查識字;指導(dǎo)把課文讀流暢。
(三)細讀詩句，了解詩意。
1弊遠潦句，提出不懂的'詞語，同學(xué)討論，教師點撥，了解詞句意思。(先一、二行，再三、四行)。
2笨賜枷胂笮〕氐拿讕埃進一步了解詩句的意思。
(四)反復(fù)誦讀，體會詩中的景與情。
在學(xué)生對詩句意思有了大致的了解之后，要指導(dǎo)有感情地朗讀。要指導(dǎo)學(xué)生把景物讀活，要讀出景物間的密切聯(lián)系?？蓞⒖肌敖虒W(xué)建議”中的提示，也可再次讓學(xué)生聽課文朗讀錄音，在模仿的基礎(chǔ)上讀好。
在充分讀的基礎(chǔ)上，練習(xí)有感情地背誦。
(五)進行識字、寫字教學(xué)。
(六)完成課后練習(xí)第3題，默寫課文。
小學(xué)課文火燒云教案設(shè)計篇一
《火燒云》是一篇閱讀課文。這篇課文內(nèi)容簡單，學(xué)生自己讀就能讀懂內(nèi)容，因此本節(jié)課我采用運用前幾課的教學(xué)方法學(xué)習(xí)。
新課開始，我讓學(xué)生談?wù)勀阌∠螽?dāng)中的火燒云，用一句話來描述。學(xué)生回答完以后，請大家在書中找出描寫火燒云的句子讀一讀，學(xué)生找的`準。接下來開始默讀課文，邊讀邊思考邊批注，你讀懂什么？我在巡視過程中，看到多數(shù)學(xué)生已經(jīng)能通過讀書把自己讀懂的內(nèi)容批注在書上，而且歸納的很準確。當(dāng)匯報的時候，學(xué)生舉手的人多了，回答的也到位。
學(xué)生能抓住課文的主要內(nèi)容豐，抓住“變化極多”，抓住“顏色多、形狀多”，并且能通過朗讀加深對課文的理解。當(dāng)學(xué)生了解了火燒云的形狀后，我設(shè)計了隨文練筆，展開想象，天空的火燒云還有哪些形狀，請拿起手中的筆寫一寫，可以仿寫。學(xué)生行動很快，內(nèi)容寫得好，他們的想象力真富。應(yīng)該說本節(jié)課按計劃教學(xué)任務(wù)都能完成，效果很好。我欣慰的是前幾課的訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法，今天這節(jié)課見效了，心里很高興。
小學(xué)課文火燒云教案設(shè)計篇二
《筍芽兒》形象生動，采用春雨姑娘對筍芽兒的引發(fā)力，竹媽媽對筍芽兒的束縛力以及筍芽兒自身奮發(fā)力交錯的形式，繪聲繪色地敘述了筍芽兒的成長過程。
沙沙沙，沙沙沙。春雨姑娘在綠色的草叢中彈奏著樂曲，低聲呼喚著沉睡的筍芽兒：“筍芽兒，醒醒啊，春天來啦!”
筍芽兒被叫醒了。她揉了揉眼睛，伸了伸懶腰，看看四周仍一片漆黑，撒嬌地說：“是誰在叫我呀?”
轟隆隆!轟隆隆!雷公公把藏了好久的大鼓重重地敲了起來。他用粗重的嗓音呼喚著筍芽兒。
筍芽兒扭動著身子，一個勁兒地向上鉆。
媽媽見了，忙給筍芽兒穿上一件又一件衣服，還不停地嘮叨：“千萬別著涼?！?BR> 筍芽兒終于鉆出了地面。她睜開眼睛一看，啊，多么明亮、多么美麗的世界呀!桃花笑紅了臉，柳樹搖著綠色是長辮子，小燕子唧唧喳喳地叫著……筍芽兒看著這兒，開展看著那兒，怎么也看不夠，她高興地說：“多美的春光啊!我要快快長大!”
春雨姑娘愛撫著她熱愛著她。太陽公公照著她，溫暖著她。筍芽兒脫下了一件件衣服，長城了一株健壯的竹子。她站在山岡上自豪地喊著“我長大啦!”
教學(xué)目標：
1、會認11個生字，會寫“轟”、“筍”、“呼喚”。理解“呼喚、撒嬌、揉一揉”等詞義。
2、有感情地朗讀課文1---5自然段，重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對話，感受筍芽兒對美好春光的向往。
教學(xué)重點難點：重點是識記生字，讀好課文的一至五自然段，難點是讀好春雨姑娘的溫柔，筍芽兒撒嬌的語氣。
教學(xué)準備：課件。
課前談話：請學(xué)生說一些描寫春天的詞語、成語、古詩。
一、情景引入，揭示課題。
1、(課件出示綠竹圖)小朋友們，你們看，這是什么?想不想看看竹子小時候的樣子?
預(yù)設(shè)：竹字頭加一個君去掉口(不錯，你采用了偏旁加熟字的辦法，這是我們常用的一種方法。還有不同的辦法嗎?對照圖畫，你還可以怎么形象地把筍字記住。
預(yù)設(shè)：(竹字頭就象筍的頭發(fā)，“尹”就象筍的身子。)。
3、指導(dǎo)“筍”的寫法，﹙師范寫，生書空)在課文紙后面寫一個。
4、“筍”，人們也把它叫做筍芽兒，補充課題。今天我們一起學(xué)習(xí)《筍芽兒》這篇課文。
(筍芽兒圖)瞧，筍芽兒挺起小胸脯，正笑瞇瞇地在歡迎我們呢，我們和她打聲招呼?﹙師強調(diào)兒化音的讀法﹚指名讀。
二、初讀課文，自主合作識字。
筍芽兒是怎么長成竹子的，是誰陪伴著筍芽兒成長的?想知道嗎?趕緊到書里去找找答案吧!
1、出示自學(xué)提示：大聲朗讀課文，讀通順，讀流利.遇到生字多讀幾遍，把它讀正確。
2、學(xué)習(xí)生字出示帶拼音的生字：嘮嗓揉撫扭漆滋辮轟豪。
(1)自由試讀----齊讀----指名讀，重點指導(dǎo)嘮的讀音?？梢杂眯温曌值奶攸c來記住這些字。
(2)這些字寶寶現(xiàn)在都摘掉帽子了，還認識嗎?指名讀。
3、詞語學(xué)習(xí)。
扭動撒嬌彈奏愛撫伸了伸揉了揉。
沙沙沙轟隆隆嘰嘰喳喳。
小學(xué)課文火燒云教案設(shè)計篇三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。喚起觀察大自然的興趣，激發(fā)熱愛美好事物的思想感情。
2、積累用不同構(gòu)詞方式描寫顏色的詞語；領(lǐng)悟描寫事物動態(tài)變化的表達方式。
領(lǐng)悟描寫事物動態(tài)變化的表達方式。
課件、詞語卡片。
情景教學(xué)法。
一、揭題談話。
天空中的云來去匆匆，我們只覺得它美，但很難把這種美景寫下來。六、七十年前，作家肖紅卻以優(yōu)美的文字為我們描繪了一幅栩栩如生的火燒云圖景。今天，我們隨著作者的描繪，想象火燒云那紛繁的色彩和多變的形態(tài)。(板書課題，讀題)。
二、初讀課文，想象畫面。
1、自由朗讀，憑借拼音，讀準生字字音。
2、讀后反饋：
a、指名分節(jié)朗讀。
b、說說作者給我們描繪了哪些奇妙的美景?
c、出示圖片(投影)并作歸納，理清文章思路。
教師歸納：火燒云上來時，大地籠罩在光亮的晚霞之中，色彩繁多形態(tài)多變?；馃葡氯チ?，恍恍惚惚。
三、美讀課文，品味語言。
1、反復(fù)吟讀，要求邊讀邊想象畫面。
2、晶讀，說說作者是怎樣表現(xiàn)火燒云的美?
引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)(如第一自然段，作者一連用?個“了”的句式，寫在霞光的照射下，大地萬物都改變了自己的顏色，也寫出了當(dāng)時人們的歡樂愉悅的心情；第3自然段，作者用三種不同形式的詞語寫出了色彩的紛繁；4、5、6三個自然段，分別用跪著的馬，兇猛的狗，威武的獅子三幅圖寫出火燒云瞬息萬變，由小到大，由清楚到模糊，最后不見了的變化過程)。
3、通讀全文，要求根據(jù)自己的感受，讀出對火燒云的喜愛之情。
4、熟讀自己最喜歡的段落，并把它背下來。
四、討論和練習(xí)。
作者在寫火燒云的顏色時說“還有些說不出來，見也沒有見過的顏色”這句話的意思是什么?(顏色多得無法形容)。
小學(xué)課文火燒云教案設(shè)計篇四
教學(xué)目標：
1.讀準字音，讀通課文。
2.通過讀課文，理解作者對火燒云色彩、形態(tài)的描寫，想象火燒云絢麗的色彩和多變的形態(tài)，學(xué)習(xí)作者描寫火燒云的方法，并學(xué)習(xí)用這種方法練習(xí)說話、寫話。
3.背誦自己喜歡的段落。
教學(xué)重點：
理解作者對火燒云色彩、形態(tài)的描寫，想象火燒云絢麗的色彩和多變的形態(tài)。
教學(xué)難點：學(xué)習(xí)作者描寫火燒云的方法，并能用這種方法練習(xí)說話、寫話。
教學(xué)時間：1課時。
教學(xué)準備：多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、圖片創(chuàng)設(shè)情境。
1.今天老師給大家?guī)砹艘唤M漂亮的圖片，請看：（課件出示配樂的火燒云圖片）。
2.問：圖片上是什么？看了圖片你想說點什么？（指名說）。
3.揭示課題：孩子們，今天我們將學(xué)習(xí)我國著名女作家蕭紅的文章《火燒云》，這是一篇比圖片還美的散文。（板書課題）齊讀課題。
二、讀通課文，整體感知。
（一）請同學(xué)們選擇自己喜歡的方式讀課文，完成學(xué)習(xí)任務(wù)一：同桌合作探討：課文是從哪些方面寫火燒云的。
（二）組織交流：
1.課文從哪些方面寫火燒云的？（指名2―3人說）預(yù)設(shè)：課文從顏色、形狀兩個方面寫火燒云的。
2.相機引導(dǎo)朗讀：
（1）你從哪些自然段讀出了火燒云的顏色？（指名說）給大家讀讀。
（2）你從哪些自然段讀出了火燒云的形狀？（指名說）給大家讀讀。
三、重點研讀，感受、想象火燒云的顏色、形態(tài)美。
（一）四人小組組內(nèi)接讀課文，完成學(xué)習(xí)任務(wù)二：找出自己喜歡的自然段，用“―”畫出來，小組成員交流：為什么你最喜歡這個自然段？（在學(xué)生自學(xué)過程中教師巡視，相機記錄各小組的精彩處，以便匯報時有側(cè)重地點小組匯報）。
（二）小組匯報。
預(yù)設(shè)：
1.生喜歡第一自然段。先讓生說為什么喜歡，再引導(dǎo)讀，讀出自己的喜歡，然后引導(dǎo)說“五個變化”，感受霞光帶來的色彩美，體會霞光帶給人們的愉悅心情。最后帶著理解再讀。
2.生喜歡第二自然段。先讓生說為什么喜歡，生可能說“燒”字用得好，可能說比喻句用得好，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀、感受。
3.生喜歡第三自然段。先讓生說為什么喜歡，生可能會說四個“一會兒”，可能會說表示色彩的詞語，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀，讀出自己的喜歡。（相機板書：色彩美）然后引導(dǎo)想象：火燒云可能還有哪些色彩？練習(xí)說話。
4.生喜歡第四、五、六自然段。先讓生說為什么喜歡，生可能會說作者把火燒云的形態(tài)看成“馬、狗、獅子”，很生動。（相機板書：形態(tài)美）。
（1）引導(dǎo)讀第四自然段，說說作者在這個自然段中作者寫到“這時候天空出現(xiàn)了什么？是什么樣子的？發(fā)生了什么變化？最后怎么消失的？”讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)寫法。
（2）遷移：自讀五、六自然段，說說這兩個段和第四段在寫法上有沒有相同的特點。讓學(xué)生自己總結(jié)出寫法：出現(xiàn)――樣子――變化――消失。按照這種結(jié)構(gòu)指導(dǎo)誦讀，邊讀邊想象火燒云的形態(tài)。
（3）練習(xí)說話：除了作者寫的馬、狗、獅子，想象火燒云可能還會變成什么，用四、五、六自然段的寫法練習(xí)說一段話。
5．生可能還會說第七自然段（如果沒人說就相機引導(dǎo)），生讀，說體會，并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)課文最后一句話和課文開頭第一句話的關(guān)系（首尾呼應(yīng)）。
四、小結(jié)拓展。
（一）小結(jié)：火燒云下去了，雖然它出現(xiàn)的時間很短，但是作者蕭紅卻用如此美麗的文章讓這精彩瞬間成為永恒。作者能寫得這么美都源于她平時留心觀察、認真積累素材。其實，只要留心觀察，你會發(fā)現(xiàn)我們身邊也有火燒云這樣奇特的景觀，請看：（課件展示黔西地方特色景觀：六廣河峽谷、六廣河大橋、黔西八仙洞、黔西百里杜鵑、黔西化屋山路、黔西化屋筍子巖等景觀的配樂圖片，邊展示邊解說，激起學(xué)生興趣）。
（二）我看見好多同學(xué)不停地說“哇”，看來都被震撼了。其實我們身邊的奇特景觀還遠不止這些，它們還等著你們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，請大家記下拓展任務(wù)，用發(fā)現(xiàn)的眼睛去尋找吧！
拓展任務(wù)：觀察一處我們周圍的奇特景觀，運用本單元學(xué)到的寫景的方法，寫一段關(guān)于這處景觀奇特之處的短文。
建議：想把短文寫得優(yōu)美，要多讀優(yōu)秀作品，多積累優(yōu)美語言，因此你可以選擇自己喜歡的部分背下來，課余讀蕭紅的作品集《呼蘭河傳》。
課例分析：略讀課文一般都安排在單元的最后或者精讀課文的后面，這樣的安排目的很明確：它是學(xué)生自讀自悟、提升獨立閱讀能力的實踐機會，是聯(lián)系課內(nèi)外閱讀的工具，既如此，過高、過全、過細的目標必將導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果是“魚與熊掌無法兼得?！蔽覀円舐宰x課文將目標精簡，力求“一課一得”。
從課例《火燒云》看“精讀”與“略讀”教學(xué)目標的轉(zhuǎn)變：人教版中《火燒云》作為略讀課文放在第七冊，關(guān)于教學(xué)目標《教師用書》中這樣描述：
1．認識5個生字。
2．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3．想象火燒云的奇異景象，體會作者贊美自然景象的心境。
浙教版中將《火燒云》作為精讀課文安排在第十冊，關(guān)于教學(xué)目標《教師用書》中這樣描述：
1.學(xué)會本課的14個生字。能正確讀寫下列詞語：笑盈盈、茄子、跪著、兇猛、廟門、蹲著、威武、鎮(zhèn)靜、恍惚、揉眼睛、偏偏。
2.有感情地朗讀課文，會補充提綱，按提綱背誦課文。
3.讀文章，想畫面。了解火燒云的顏色和形狀是怎樣變化的。
4.學(xué)習(xí)作者仔細觀察、生動描寫的方法，以及豐富的想象力。養(yǎng)成善于觀察的習(xí)慣。
從“目標1”的對比中我們發(fā)現(xiàn)，略讀課文中字詞教學(xué)的要求明顯低于精讀課文，一般情況下只要求學(xué)生“認識生字”。從“目標2”的對比解讀以及精讀課文“目標4”的表述中，我們不難發(fā)現(xiàn)，精讀課文更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方法的習(xí)得，而略讀課文卻更關(guān)注學(xué)習(xí)方法的遷移運用。為此，我們在略讀教學(xué)中應(yīng)該把更多的時間和空間還給學(xué)生，讓他們用適合自己的學(xué)習(xí)方法獨立把課文學(xué)懂。
小學(xué)課文火燒云教案設(shè)計篇五
文描寫細膩，感情濃郁，寓意深刻，非常值得同學(xué)們認真閱讀，下面請同學(xué)們認真閱讀課文，然后思考以下問題，請同學(xué)們在十二分鐘內(nèi)完成。
在關(guān)愛之情的驅(qū)使下，“我”為鳥兒做了哪些事？
文中，小鳥和“我”距離越來近。在這個過程中，是小鳥主動來親近“我”；而實際上“我”和小鳥每靠近一步都是以“我”的某種舉動為前提條件的。請找出表現(xiàn)“我”的舉動及小鳥相對反應(yīng)的句子。
（小結(jié)：由此可見，人與鳥形體距離的逐漸接近，清晰地表現(xiàn)了二者心理距離的不斷縮短。在這個變化過程中，“我”的舉動起到了決定作用，“我”用超脫私欲的愛為它營造了一個寬松、自由的空間，也因此記得到了它對人的信賴。）。
文章開頭用單獨一段強調(diào)珍珠鳥“怕人”有哪些用意？
為下文特別關(guān)愛鳥兒作了鋪墊；（加工巢；按捺好奇心不輕易去打擾它們的生活。）。
和下文的鳥兒親近人形成對比，突出中心。
4、作者懷著對珍珠鳥的憐愛之心，在文中賦予了無知的小鳥人的性靈，把小鳥描摹得嬌憨可愛。請找出這些句子，并加以賞析。
（從以上的描寫可以看出，正是因為有愛，作者才會格外細致地觀察小鳥的一舉一動，珍珠鳥那嬌憨可愛的形象才會在作者的.筆端下表露無遺。這種融情于寫作中的方法值得同學(xué)們借鑒學(xué)習(xí)。）。
*齊讀11－14段。
我從和鳥兒的相處中得到了什么感受？（用原文語句回答）（這句話是統(tǒng)領(lǐng)全篇的點睛之筆）。
在你看來，為了在人與自然、人與人之間創(chuàng)造這種境界，我們應(yīng)該做些什么？
（不僅是人與動物，人與人之間又何嘗不是如此？尊重對方的生存空間、思想空間，真正做到不以強凌弱、不以大欺小，這是建立依賴關(guān)系的條件，而有了依賴無疑會使世界多一抹溫柔的色彩。）。
七、作業(yè)。
（友情提醒：查找本課更多資料，請在站內(nèi)搜索關(guān)鍵字：珍珠鳥）。
小學(xué)課文火燒云教案設(shè)計篇六
教學(xué)目標：
1、會認14個生字，會寫9個字。
2、有感情地朗讀課文，重點讀好筍芽兒和春雨姑娘等人物的對。
話，感受筍芽兒對美好春光的向往和奮發(fā)向上的精神，體驗投身大自然的情趣。
3、愛讀科學(xué)童話故事，能從童話故事中吸取力量，陶冶情操。
教學(xué)重點：
識記生字，讀好不同角色的語氣，體會童話中蘊涵的意義。
教學(xué)難點：
能讀好不同人物的對話。
教學(xué)準備：
生字卡片；筍芽兒、竹子的音像資料或圖片；投影儀。
課時安排：兩課時。
教學(xué)過程：
第一課時。
教學(xué)內(nèi)容：初讀課文，認識生字，能有感情地朗讀課文。
教學(xué)重難點：學(xué)習(xí)有感情地朗讀筍芽兒和春雨等人物的對話。
教學(xué)準備：生字卡片、圖片。
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，趣味揭題。
1、師問：同學(xué)們，我們國家的國寶是什么？（生答）大熊貓最愛吃什么？（生答）竹子長大了叫竹子，可它小時候不叫竹子，你知道它叫什么嗎？（生答）出示筍芽兒圖：這就是筍芽兒。出示竹子圖：這就是竹子。小筍芽是怎樣長成一株健壯的竹子的？今天，我們就來學(xué)習(xí)《筍芽兒》一課。
二、自學(xué)。
標（標出自然段的序號）。
劃（邊讀邊劃出不認識的字詞，想辦法記住它們）。
讀（讀準字音，讀通課文）。
想（自己讀懂了什么？還有什么不懂的？）。
查（同桌互相檢查自學(xué)情況，教師巡視指導(dǎo)）。
三、交流。
1、正音：小老師領(lǐng)讀----開火車讀----按偏旁歸類讀----擴詞讀----同桌互考，全讀對的同桌獎勵一顆小筍。
2、展示方法：
如：猜謎：兩輛車――轟；尹戴竹帽――筍。
動作演示：喚/揉/扭/鉆/撫/辮。
3、讀文：指名分段讀課文，注意讀準字音。
4、質(zhì)疑：自學(xué)中有哪些不懂的問題？
四、感悟。
1、讀一讀春雨姑娘和雷公公呼喚筍芽的段落，想象他們呼喚的語氣一樣嗎？
2、重點指導(dǎo)春雨和雷公公呼喚的語氣。
范讀――指名讀――評讀―――練讀――齊讀。
（2）誰來做雷公公呼喚沉睡的筍芽兒？他和春雨姑娘的語氣一樣嗎？（聲音粗重，帶有鼓勵）。
練讀――挑戰(zhàn)讀――分組讀――齊讀。
（3）筍芽兒蘇醒時什么樣？通過做動作、聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗理解“揉”“伸”撒嬌“”扭“”一個勁地“”鉆“”等詞語。
模仿讀――加動作表情表演讀――男女聲競賽讀――評讀――自愿展示讀。
（4）分角色表演讀課文前四自然段。
五、寫字。
1、練習(xí)書寫“喊、呼喚、筍芽”五個字。教師重點指導(dǎo)寫口字旁的字：“口”字位置要偏上，不宜寫得太大。三個帶口字旁的字中，“喚”是新認識的字，可以重點指導(dǎo)，右邊第六筆“撇”，要上下貫通，不能寫成豎、撇。
2、學(xué)生練習(xí)書寫，互相評價打等級。
小學(xué)課文火燒云教案設(shè)計篇七
對話平臺導(dǎo)入（自然引入，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文。）。
通過學(xué)習(xí)，我們知道了司馬光是個聰明、機智的孩子，那么在救小伙伴的過程中，他是怎樣表現(xiàn)的？這節(jié)課讓我們來更加深入地閱讀課文。
讀議（通過讀書，想像討論。）。
1、自由讀文，引導(dǎo)學(xué)生體會那口水缸在哪？是什么樣的水缸？用自己喜歡的符號畫出相關(guān)的語句，以了解故事發(fā)生的環(huán)境。
2、觀察插圖，認真讀書，想像思考：司馬光為什么要砸破缸救小朋友？教師相機引志學(xué)生想像：小孩子落水的情景和他落水后的心情，有感情地朗讀課文。
（融觀察、想像、朗讀、表達于一體，以讀促思，以讀悟情，進面初步體會司馬光的沉著、機智。）。
讀演（讀書體會，表演，感悟司馬光的勇敢。）。
1、引導(dǎo)學(xué)生閱讀怎樣救的段落，畫出相關(guān)的句子及重點詞語，如：沒有慌使勁砸?guī)紫伦拥?。重點體會讀一讀。
2、組織學(xué)生表演體會司馬光救小伙伴時的表情動作，同學(xué)之間互相評議，也可組織學(xué)生在讀4、5節(jié)的基礎(chǔ)上，分角色表演（掉進缸的小孩、其他小伙伴、司馬光），在表演的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生再讀體會。
（閱讀與表演的結(jié)合，有效地激發(fā)了學(xué)生參與的積極性，滿足了學(xué)生的個性發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生的語感，提高最閱讀能力，促進了他們對課文及人物品質(zhì)的感悟。）。
背誦（練習(xí)背誦，促進積累。）。
1、采用自由背誦、小組比賽、師生共背等形式，練習(xí)背誦。
2、同學(xué)之間互相配合檢查背誦情況?；ハ嘣u議。
討論（激發(fā)學(xué)生思考，引發(fā)想像，深化認識，拓展思維。）。
1、從司馬光的身上你明白了什么？請你對司馬光或那個被救的小朋友說句話。
2、如果你在場，你還會有什么方法救那個小朋友嗎？組織學(xué)生討論表達。
（從課內(nèi)走向課外，引導(dǎo)學(xué)生進行積極地想像思考，并結(jié)合生活實際開發(fā)課程資源，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，并對學(xué)生生活適應(yīng)能力的形成起到指引作用。體現(xiàn)了大語文的觀念。在這個環(huán)節(jié)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的.口語表達，注意引導(dǎo)學(xué)生的把句子說通順，把意思表達清楚。）。
司馬光：（1019-1086），字君實，陜州夏縣（今屬山西）涑水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生。寶元二年進士，官至左仆射兼門下待郎。贈太師、溫國公、謚文正。他是北宋著名的史學(xué)家，主持編撰了大型編年體通史《資治通鑒》。著有《司馬文正公集》等。
司馬光從政近五十年，對北宋的國計民生、典章制度發(fā)表過不少獨特的見解。諸如虛心納諫、崇尚務(wù)實、注意民心、知人善用等治國主張，長期不懈地編纂《資治通鑒》，使其成為中國古代史學(xué)史上一座高聳的豐碑，為歷代統(tǒng)治者所借鑒。自古光山山水素有浮光熠彩之譽，所以縣名也以光山命名。又因司馬光在光山出生，故其父為其取名為光。司馬光為其出生地光山縣增添了不少的光彩。古往今來，光山人民無不以此為自豪。對于司馬光這樣一位重要歷史人物，光山人自然給予更多的摯愛，自宋代以來，以他的名字命名的街道、弄巷、水井、書院隨處可見；為他建詞立碑、題詩、作記，更是代不乏人。
宋時，光山縣署在東北大街（現(xiàn)司馬光大道與正大街交叉口的東段）的路北。明代初，縣署遷移，遺址被改建為學(xué)宮（現(xiàn)為司馬光賓館）。原署內(nèi)有一口水井，司馬光出生滿三天時，用這口井的水洗?。ü馍疆?dāng)?shù)仫L(fēng)俗，叫洗三）。后來這口井被叫做司馬光井，簡稱司馬井，迄今仍完好存在，另外，世人皆知的司馬光砸缸的故事，也發(fā)生在這里。
司馬光砸缸新傳。
天氣晴朗，司馬光和一大群孩子一起出去玩，路上，有一位孩子提議大伙來玩捉迷藏，輸?shù)娜艘?，大家都同意了?BR> 石頭剪子布！
哇！司馬光你輸啦！你來抓！
說完，孩子們一下沒了蹤影，藏得非常隱秘，只有一個躲在假山后面的孩子在探頭探腦地張望，可一不留神，撲通一聲掉進了缸里。
小學(xué)課文火燒云教案設(shè)計篇八
古時候，有個孩子叫司馬光。一天，他和幾個小朋友在花園里玩?；▓@里有座假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
有個小朋友爬上了假山，一不小心，掉進了大水缸里。別的小朋友。
都慌了，有的哭，有的喊，還有的跑去找大人。司馬光沒有慌，他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。
水缸破了，缸里的水流了出來，掉在缸里的小朋友得救了。
司馬光簡介。
司馬光（1011月17日－1086年）初字公實，更字君實，號迂夫，晚號迂叟，司馬池之子。漢族，出生于河南省光山縣，原籍陜州夏縣（今屬山西夏縣）涑水鄉(xiāng)人，世稱涑水先生。司馬光是北宋政治家、文學(xué)家、史學(xué)家，歷仕仁宗、英宗、神宗、哲宗四朝，卒贈太師、溫國公，謚文正。他主持編纂了中國歷史上第一部編年體通史《資治通鑒》。司馬光為人溫良謙恭、剛正不阿，其人格堪稱儒學(xué)教化下的典范，歷來受人景仰。
司馬光生平。
司馬光，山西夏縣人。其遠祖可追溯到西晉皇族安平獻王司馬孚。司馬光的父親司馬池曾為兵部郎中、天章閣待制（屬翰林學(xué)士院），在藏書閣擔(dān)任皇帝的顧問，官居四品，一直以清廉仁厚享有盛譽。司馬光出生時，他的父親司馬池正擔(dān)任光州光山縣令，于是便給他取名“光”，七歲時，司馬光“凜然如成人，聞講《左氏春秋》，即能了其大旨”，“手不釋書，至不知饑渴寒暑”。
宋仁宗寶元元年（1038）中進士甲科，在華州（今河南鄭縣）擔(dān)任地方官。初任奉禮郎、大理評事一類小官，后經(jīng)樞密副使龐籍的推薦，入京為館閣?？?，同知禮院，至和元年（1054），隨龐籍到并州（今山西）為官，后改并州通判。嘉祐二年（1057）龐籍因事獲罪，司馬光引咎離開并州。宋仁宗末年任天章閣待制兼侍講同知諫院。嘉祐六年（1061）遷起居舍人同知諫院。
司馬光立志編撰《通志》，作為統(tǒng)治者的借鑒，治平三年（1066）撰成戰(zhàn)國迄秦的《通志》八卷上覲宋英宗，英宗命設(shè)局續(xù)修，并供給費用，增補人員。宋神宗即位后，以其書“有鑒于往事，以資于治道”，賜書名《資治通鑒》，并親為寫序。此時王安石在宋神宗的支持下行新政，司馬光竭力反對，與安石在帝前爭論，強調(diào)祖宗之法不可變。神宗命他為樞密副使，堅辭不就。熙寧三年（1070），自請離京，以端明殿學(xué)士知永興軍（現(xiàn)陜西省西安市），次年退居洛陽，任西京留守御史臺，以書局自隨，繼續(xù)編撰《通鑒》，元豐七年（1084）成書。書成后，司馬光官升為資政殿學(xué)士。
元豐八年（1085）宋哲宗即位，高太皇太后聽政，召他入京主國政，次年任尚書左仆射、兼門下侍郎，數(shù)月間罷黜新黨，盡廢新法，史稱“元祐更化”。司馬光執(zhí)政一年半，即與世長辭，“京師人為之罷市往吊，鬻衣以致奠，巷哭以過車者，蓋以千萬數(shù)”，靈柩送往夏縣時，“民哭公甚哀，如哭其私親。四方來會葬者蓋數(shù)萬人，家家掛象，飯食必祝”。死后，宋哲宗將他葬於高陵。追贈太師、溫國公，謚文正，賜碑“忠清粹德”。
對司馬光的為人，朱熹評論：公忠信孝友恭儉正直出于天性，其好學(xué)如饑渴之嗜飲食，于財利紛華如惡惡臭；誠心自然，天下信之。退居于洛，往來陜洛間，皆化其德，師其學(xué)，法其儉。有不善曰：君實得無知乎！博學(xué)無所不通。（《三朝名臣言行錄》卷7）。
小學(xué)課文火燒云教案設(shè)計篇九
楊柳。
總課時。
1課時。
學(xué)校。
教者。
年級。
八年。
學(xué)科。
語文。
設(shè)計來源。
教學(xué)時間。
教材分析。
1.弄清文章的脈絡(luò)層次。
2.把握文章的主旨。
3.品味語言，總結(jié)寫法。
學(xué)情分析。
楊柳，學(xué)生們還是比較熟悉的。但是于平凡之中蘊含的不平凡的品質(zhì)，可能人們思索的不是很多。本文就是平中出奇，托物言志，借楊柳來抒發(fā)一種平凡的、樸實的人生道理，給人以啟迪。在教學(xué)中，可按照閱讀散文的一般方法來處理全文：閱讀感知，把握基調(diào)—弄清脈絡(luò)，掌握內(nèi)容—品味重點，明確主旨—總結(jié)寫法，鑒賞評價。在把握文章主旨的時候，可通過一些思考題的牽引，啟發(fā)學(xué)生思考討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握重點，突破難點。
教學(xué)目標。
知識目標：1.通過討論交流，學(xué)生能說出作者喜愛楊柳的原因：不求索取，不忘根本。
2.能找出文章的線索：作者對楊柳的喜愛、贊美的感情。
3.理清文章的脈絡(luò)，把握文章的主旨：借楊柳來頌揚那些具有楊柳品質(zhì)的人，諷喻那些追求功名利祿、腐化墮落的人。
4.能說出作者采用的對比寫法的表達效果：突出楊柳的可貴的品質(zhì)。
能力目標：1.能用對比的手法，突出事物的精神和品質(zhì)，使表達的主題更為深刻。
2.能熟練查閱相關(guān)資料，并按照所需進行整理。
情感目標：能理解作者借楊柳表達的人生哲理：做一個象楊柳一樣樸實無華、甘于奉獻、不忘根本的人。
重點。
理清文章的脈絡(luò)，把握文章的.主旨。
難點。
能理解作者用對比的手法，借楊柳表達的樸實的人生哲理。
課前準備。
1.布置學(xué)生課前查閱資料，了解作者及散文風(fēng)格；查閱文中出現(xiàn)的關(guān)于楊柳的詩文、典故，在課堂上由學(xué)生講解。
2．多媒體播放樂曲為學(xué)生創(chuàng)造感受美的情境，同時在樂曲的伴奏下指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文。
3．通過思考討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握作者贊美楊柳的原因，把握文章的主旨：頌揚那些具有楊柳品質(zhì)的人，諷喻那些追求功名利祿、腐化墮落的人。
小學(xué)課文火燒云教案設(shè)計篇十
課前交流：
師板書：鳥。
交流：（1）同學(xué)們，你們都見過或知道哪些鳥？
能說說你知道的關(guān)于描寫鳥的詞語或古詩嗎。
教學(xué)過程：
初讀：
1．請看，今天我們要認識的鳥是：珍珠鳥（板書珍珠）。
通過預(yù)習(xí)，你對珍珠鳥有哪些了解？誰來說說看？怕人（板書;害怕）還了解到什么？
教師評價：可愛，是呀！作者非常喜歡這種鳥兒。
2．作者說：“真好！朋友送我一對珍珠鳥?！睆倪@樣簡單的一句話中，你讀懂了什么？
在處理這句話時，主要讓學(xué)生抓住真好、一對、珍珠鳥等詞讀出作者對珍珠鳥的喜歡以及自己高興的心情。另外還要啟發(fā)學(xué)生通過對標點符號的關(guān)注，了解作者收到朋友送給自己的這對珍珠鳥后的復(fù)雜心情，并讀出自己從這樣簡單的一句話中，所體會的所有感情。
在這里教師要通過范讀，讓學(xué)生感受雛和小家伙這兩個詞所負載的作者內(nèi)心感受，并試著讀出這種感受！
二、研讀：
（一）它小，它就能輕易地由疏格的籠子里鉆出來。鉆出籠子，小家伙都干了些什么？
請同學(xué)們默讀課文，把相關(guān)的語句劃一劃。（巡視指導(dǎo)與生交流）。
1．誰來說說看，這個小家伙都干了些什么？
（1）指名說它都干了什么？
（2）引導(dǎo)大家都來讀讀看，小家伙都干了什么？
（3）鼓勵多學(xué)生說一說小家伙鉆出籠子后都干了什么？
（4）這個小家伙一會兒干這，一會兒干那，你覺得這個小家伙怎樣？
在這里要多讓學(xué)生參與對這段語言文字的感悟中來，讓學(xué)生通過對“飛、落、站、啄、撞、逃”等詞語，體會小家伙的頑皮與淘氣，并試著讀出這種感受。
（5）盡管這小家伙這樣淘氣，只是父母生氣地叫一聲，它還是會立即------生答。
（2）想象一下，它可能還去過哪兒？
評價孩子的想象力。
（3）剛才同學(xué)們說的非常好，課文里是怎樣描述的呢？
a:請同學(xué)們自己先來讀一讀課文的10．11自然段。
c：誰來說說看，小珍珠鳥的膽子有什么變化？
d：指名讀出小珍珠鳥膽子的變化。
3．究竟是什么原因讓小珍珠鳥的膽子有了這么大的變化呢？
（1）師生：合作著來讀這一段文字，體會小珍珠鳥膽子變大的原因。
（2）說說吧，讓小珍珠鳥膽子變大的原因是什么？
要認真聽學(xué)生的分析，鼓勵學(xué)生說出省略號所負載的內(nèi)容。
（3）你們說的真好，誰愿意再來讀讀這部分文字？
指名讀。
師可以提醒學(xué)生：找個同學(xué)與你合作，一個人讀小珍珠鳥表現(xiàn)，一個人讀我的表現(xiàn)。
學(xué)生自已找，然后合作讀。
讀得真好，為我們再現(xiàn)了作者與小珍珠鳥相處的畫面。誰來想讀呢？
4．師深情地讀：就這樣，白天它這樣淘氣地陪伴著我，天色入暮，它就在父母再三的呼喚聲中，飛向籠子。
（1）從“再三呼喚”這個詞中，你體會到？
多讓學(xué)生說，在說的基礎(chǔ)上讀出自己的感受。
讓學(xué)生分析其中的原因，然后再讓學(xué)生在分析的基礎(chǔ)上讀。
最后再讓一名學(xué)生聲情并茂地讀。
5．正是因為這些，小珍珠鳥才有這樣讓我意想不到的舉動：
（1大家都來讀一讀，想一想小珍珠鳥有了哪些讓我意想不到的舉動？
（2）說一說，小珍珠鳥有了哪些讓我意想不到的舉動？
（3）多么讓人感動的小珍珠鳥啊，誰來讀。
（4）引導(dǎo)讀：
沒有想到這樣一只可愛的小珍珠鳥居然落在了我的肩上，我是多么不想驚跑它啊，誰來讀？
好一幅讓人陶醉的畫面啊，誰再來讀？
這不是夢！這就是由信賴（板書）創(chuàng)造的美好境界。齊讀。
三、拓展。
1．對！信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界。下面這段文字又給你怎樣的感受呢？
出示：
（1）生自由讀。
（2）說一說，平時蟒給你的印象是什么？而文中這個保姆蟒又給你什么印象？
（3）這個保姆蟒與兒子和諧相處的感人畫面還有許多，老師只是節(jié)選了其中的一個畫面。然而到底是什么原因讓這樣一只原本兇惡的蟒有了這種轉(zhuǎn)變？這與他們這一家人的行為又有什么關(guān)系呢？相信只要同學(xué)們在課下走進沈石溪的《保姆蟒》你會對信賴、對和諧、對生活這個話題有更深地感悟。
小學(xué)課文火燒云教案設(shè)計篇十一
教學(xué)目標：
1、認識本課的生字、新詞。
2、能夠流利、有感情地朗讀課文。
3、通過朗讀來感悟司馬光遇到緊急情況，以及他沉著、勇敢、果斷救人的品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、揭示課題，了解人物。
1、導(dǎo)言：今天這堂課，我們要一起去認識一位新朋友。他生活在900多年前的北宋時期。他就是司馬光。
2、我們今天要學(xué)習(xí)的課文22，說的就是他的故事。
3.你看，司是一個~~~~~~~（平舌音），我們一起讀好它。你有什么好辦法記住它？（“同”字少一豎）。
4、（出示圖片）你瞧，這就是長大后的司馬光。你知道他姓什么嗎？老師告訴你啊，司馬光可不姓司，他姓司馬，這是復(fù)姓。光是他的名字。
5、老師還告訴你：司馬光曾經(jīng)做過宰相。他花了19年的時間主持編修了有名的歷史著作《資治通鑒》。
二、初讀課文。
過渡：那課文又寫了什么呢？同學(xué)們打開語文書，讀讀課文吧。
學(xué)生自讀。
1、讀生字詞。
（1）出示“一”。同學(xué)們，這個字，你會讀嗎？
（2）你再看，這些詞你能讀準嗎？（誰來讀前兩個？）。
后兩個你來讀。你瞧，在不同的情況下，一的讀音會發(fā)生一些變化，
我們一起讀準它們。（齊讀）。
（3）除了一，課文中還有些生字寶寶?，F(xiàn)在請你借助拼音，讀準字音，詞兒連讀。遇到難讀的字，多讀幾遍。（指名讀）。
3、去拼音，開火車檢查。
4、初讀課文。
（1）這些生字寶寶你都會讀了，把它放回到課文里，你還能讀好它嗎？現(xiàn)在，請同學(xué)們打開書本，雙手捧書，要求：把課文讀通順、流利。
5、學(xué)生分小節(jié)朗讀課文。
（1）通過預(yù)習(xí)，我們知道文章一共有~~~~~~？（手勢）。
（2）你喜歡哪個自然段？就請你來讀。你呢？其他小朋友一起來聽聽，想一想，這篇課文講了一個什么故事？我們一起來幫著他們讀讀課題吧。（課文22，司馬光）。
（3）課文說了一個什么故事呀？
三、細讀課文，理解課文內(nèi)容。
（一）學(xué)習(xí)課文第一自然段。
過渡：同學(xué)們聽得很仔細，誰愿意來讀讀第一自然段？
1、其他同學(xué)仔細聽，想想，故事發(fā)生在什么時間，有哪些人，在什么地方，在干什么？
2、出圖，你瞧，孩子們玩得多開心啊。
（出示句子）你能通過朗讀把他們的高興表達出來嗎？
3、出示第三句話。再讀讀，花園里還有什么？
（1））（出示“水缸”詞）這個缸是一個（后鼻音），我們讀準它。
（2）水缸是做什么用的？
是的，古時候的人不像我們現(xiàn)在都用自來水，他們用水需要挑水，這種水缸就是用來裝水的。
（出示圖片）你看，這口水缸和我們小朋友比比個子，還非常（大），（出示“一口大水缸”）誰能讀好水缸的大？看，水缸不但大，里面還裝滿了水。
（3）誰能通過朗讀把這口水缸的大和滿表達出來呢？（1個）。
4、概括第一段的內(nèi)容。
（1）誰愿意來讀讀第一節(jié)？
（2）課文第一段有三句話，告訴了我們事情發(fā)展的起因，我們一起來讀讀。
（二）學(xué)習(xí)課文第二自然段。
1、正當(dāng)孩子們玩得高興時，發(fā)生了什么事情呢？快，自己讀讀第二自然段吧。
2、發(fā)生了什么事？
（1）孩子一不小心掉進了水缸里。
（2）剛才我們知道了，這是一口又大又裝滿了水的缸，掉進缸里的小朋友會怎么樣？
（出示第一句）你能讀好這句話嗎？
3、那其他孩子怎么樣？
（出示第二句話）我們一起讀讀。
（為什么會這么擔(dān)心??？因為情況緊急。）。
（2）情況危急呀，孩子們怎么做的？我們一起讀讀這句話。（出示有的~~有的~~還有的~~）。
同學(xué)們，再讀讀這句話，你看到了什么？聽到了什么？
（出示圖片）是的，你看這個小朋友他（摸著腦袋，不知道該什么辦），他慌了；這個小朋友他（嚇得都哭了），他慌了；那這個小朋友（他喊著去找大人），他也慌了；他、他、他，他們都慌了。
（3）孩子們都慌了，誰能用朗讀，把你的感受傳遞給我們？
你為什么讀得這么急？你在擔(dān)心什么？
（4）是的，我們都很著急，很擔(dān)心，人命關(guān)天呀。一起讀讀這一節(jié)。
（三）學(xué)習(xí)課文第三自然段。
過渡：缸里的孩子危在旦夕，司馬光是怎么做的呢？自己讀讀文章的第三段。
別的小朋友都慌了，司馬光卻（沒有慌），（出示第一個斷句）。他沒有像其他孩子一樣，去哭，去喊，去找大人。他很鎮(zhèn)靜。這就叫“從容不迫”。一點兒也不慌亂，這也叫“方寸不亂”。方寸就是一點兒的意思。我們讀好這兩個詞。（齊讀、男生讀、女生讀）。
板貼兩個詞，并說：此時的司馬光是從容不迫的，是方寸不亂的。司馬光他沒有慌。
2、那他是怎么做的呢？
（他搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸。）。
（1）這句話中你讀懂了什么?
石頭很重，司馬光很費力氣。
（2）指名讀第一句。
4、結(jié)果怎么樣呢？
面對危險，司馬光不害怕，想出了好辦法。這就叫“臨危不懼”。
誰來讀讀？你讀，你讀，全班讀。
5、孩子得救了，讀到這兒，你有沒有其他的辦法救落水的孩子呀？你是怎么思考的？
6、也許，當(dāng)時的司馬光也和我們一樣，他的腦子里有許多的辦法，可他果斷地選擇一個辦法，這就是“搬起一塊大石頭，使勁砸那口缸”。他想出了這個砸缸救人的好主意，并且立刻去做，這就叫“多謀善斷”。出示詞卡。你讀，你讀，全班讀。
7、孩子得救了，如果你就在司馬光的旁邊，你會怎么夸夸他？
（好，好在哪里？聰明，聰明在那里？）。
讓我們通過朗讀再來夸夸司馬光吧！一起讀讀第三段。
8、你瞧，想出這樣一個好辦法的司馬光，當(dāng)時也就只有7歲，和你們一樣大。在你的心目中，這是一個怎樣的司馬光呢？（四個成語）。
四、總結(jié)全文。
1、最后讓我們捧起書本，用朗讀來把這個故事呈現(xiàn)出來。男生讀第一節(jié)，女生讀第二節(jié)，第三節(jié)我們一起讀。
2、出示課文填空。
學(xué)完了課文，這個填空一定難不倒你。（概括文章主要內(nèi)容。）。
3、練習(xí)說話。
小學(xué)課文火燒云教案設(shè)計篇十二
有一次，司馬光跟小伙伴們在后院里玩耍，捉迷藏。院子里有一口大水缸，有個小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。缸大水深，眼看那孩子快要沒命了。別的孩子們一見出了事，嚇得邊哭邊喊，跑到外面向大人求救。司馬光想了想，急中生智，從地上撿起一塊大石頭，使勁向水缸砸去，“砰！”水缸破了，缸里的水流了出來，里面被淹在水里的'小孩也得救了。小小的司馬光遇事沉著冷靜，從小就是一副小大人模樣。
延伸閱讀：
蘇教版司馬光砸缸教學(xué)設(shè)計
教學(xué)要求：
1、認讀生字、詞語，讀懂課文。
2、教育學(xué)生在緊急情況下要沉著、冷靜，只有動腦筋，才能想出好辦法。
教學(xué)重點：讓學(xué)生明白砸缸救人的前因后果。
教學(xué)時間：3課時。
教(學(xué))具：小黑板、生字卡片
第一課時
教學(xué)要求：
1、讀通課文。
2、認讀、拼讀詞語。
教學(xué)過程：
1、定向。
(1)讀通課文，提出要求。
(2)思考：誰砸缸救人，請介紹一下這位名人。
2、自學(xué)課文。
要求劃下新詞，思考問題。(老師來回巡視，指導(dǎo)困難生發(fā)現(xiàn)問題，幫助解決)
3、練習(xí)。
(說話練習(xí))
(1)讀通長句。
(只聽撲通一聲，一個躲在假山上的小朋友，腳下一滑，掉進了旁邊一個盛滿水的大缸里，一下子就沒了頭頂。)
(2)給課文標段號。
(3)理解誰砸缸救人?介紹司馬光。
(清楚“復(fù)姓”兩個字)
(4)說話練習(xí)：“司馬光是……”。
4、詞語認讀。
砸缸伙伴捉迷藏亭子躲在撲通急中生智嘩夸機智勇敢
5、作業(yè)。
(1)讀課文1遍。
(2)認讀詞語，完成練習(xí)1。
(3)抄寫詞語1遍。
第二課時
教學(xué)要求：
1、復(fù)習(xí)生字、新詞，訓(xùn)練朗讀。
2、分析課文，學(xué)習(xí)司馬光遇事沉著、冷靜
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容。
1、填空：()砸缸救人。
2、介紹司馬光。
3、復(fù)習(xí)生字、新詞。
二、讀講1—2段。
1、讀讀劃劃：為什么要砸缸救人?
2、填空：這是一只()缸。(大、厚、重)
3、思維訓(xùn)練：師：為什么要砸缸?為什么會來不及?
4、讀1、2段。
三、讀講3—4段。
1、自讀第三段，圈詞：體現(xiàn)別的孩子驚慌的詞。(驚叫，高聲喊道，嚇傻了，趕緊)
2、朗讀訓(xùn)練，讀出孩子們的驚慌。
3、思維訓(xùn)練，理解“沒有慌神”和“急中生智”這兩個詞。
(1)師：沒有慌神，說明他怎么樣?(很鎮(zhèn)定)
(2)急中生智。“急”，司馬光遇到什么緊急情況。(第二段最后一句話)“智”，哪個詞突出了智?(砸)
4、說話訓(xùn)練，說清楚司馬光砸缸救人的原因。
5、讀讀演演第四段。
6、思維訓(xùn)練，師：為什么要使勁向那口缸砸去?
思考原因：缸大，人小，力氣小)
四、詞語訓(xùn)練。
1、師：水多嗎?哪個詞說明水多?(嘩嘩)
2、師：大家都夸司馬光是個機智勇敢的孩子，機智體現(xiàn)在(想出辦法)，勇敢體現(xiàn)在(沒有慌神)。
五、說話訓(xùn)練。
夸夸司馬光。(你真是個好孩子!)
六、小結(jié)。
學(xué)了司馬光砸缸救人，我們懂得了遇到緊急事件，要沉著冷靜、動腦筋、想辦法。
七、作業(yè)。
有表情地朗讀課文。
第三課時
教學(xué)要求：
復(fù)習(xí)詞語，朗讀課文，聽寫生詞。
教學(xué)過程：
1、復(fù)習(xí)詞語：
強調(diào)：亭子、捉迷藏、嘩、夸，這四個詞的讀音。
2、朗讀課文。
3、聽寫詞語。
強調(diào)：稻的第十二筆、藏的第六筆、第十一筆、砸的第七筆、慌字中間沒有—點。
小學(xué)課文《司馬光》
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小學(xué)課文火燒云教案設(shè)計篇十三
1.生字的呈現(xiàn)。
指導(dǎo)學(xué)生一邊讀課文，一邊給生字正音。學(xué)會在課文中畫出與生字有關(guān)的詞語，認讀、識記。
將生字詞集中，寫在小黑板或投影片上，給生字著色，通過色彩強化，整體感知生字。
2.生字的識記。
學(xué)生自主識字，并介紹自己是怎樣識記生字的。
識字方法舉例：
(1)換偏旁識字：塊、救、勁。
(2)猜字謎識字：
這個同學(xué)真馬虎，“同”字丟掉一小豎。(司)。
一個三框面朝東，一塊石頭背后撐，一條毛巾藏肚中。(砸)。
(3)組詞識字：
假—真假、假裝;。
使—使勁、天使、大使館、使用。
3.識字的.鞏固。
用問答對唱或說反義詞的方法鞏固識字。
4.寫字指導(dǎo)。
本課要求寫的六個字，都有規(guī)律可循?！皠e、到”二字應(yīng)寫得左寬右窄，立刀旁的豎鉤要寫正直。“嚇、叫”二字都有口字旁，可以一起指導(dǎo)：(1)兩個字都要寫得左窄右寬;(2)“口”字應(yīng)該寫得小而高?！澳?、都”二字均有雙耳旁，可結(jié)合第18課的“陽”字進行指導(dǎo)。現(xiàn)在，學(xué)生已經(jīng)學(xué)過一些帶雙耳旁的字，如“啊、那、陽、都、郵”，建議將這些字集中起來，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較，從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律性的寫字方法：左雙耳，“耳朵”要寫得高、小，豎為“垂露”;右雙耳，“耳朵”要寫得低、大，豎為“懸針”。
(二)朗讀感悟。
1.教師范讀，學(xué)生整體感知課文，了解課文內(nèi)容，試著補充課題。
2.切入重點句進行對比讀書，抓住小朋友和司馬光不同表現(xiàn)的詞語在朗讀中感悟。
(1)讀到“有個小朋友……掉進了大水缸”，讓學(xué)生體會假如自己在場會是什么心情。指導(dǎo)讀出緊張的語氣，“一不小心”語速略快。
(2)別的小朋友見到這情景都怎樣了?指導(dǎo)讀出慌張、急切的心情。
(3)司馬光是怎樣表現(xiàn)的?他在做什么?結(jié)合課件展示或課文插圖，在課文里畫出司馬光的表現(xiàn)及救小伙伴的一系列表示動作的詞。想一想，司馬光當(dāng)時是怎么想的?分小組議一議。怎樣讀好這句話?把自己扮作司馬光，表現(xiàn)出鎮(zhèn)定思考的神態(tài)讀一讀，做“舉起”、“使勁砸”的動作讀一讀。
3.用講故事的口吻自由朗讀全文。必要時，老師可再范讀。
(三)實踐活動。
1.開展積累詞匯活動。
2.創(chuàng)新故事會。
引導(dǎo)學(xué)生收集關(guān)于司馬光的資料(老師可利用課件介紹，或引導(dǎo)學(xué)生事先問家里人、讀課外書，或在爸爸媽媽的幫助下上網(wǎng)查閱等)，然后交流有關(guān)司馬光的故事。
小學(xué)課文火燒云教案設(shè)計篇十四
古時候有個孩子，叫司馬光。
有一回，他跟幾個小朋友在花園里玩。花園里有假山，假山下面有一口大水缸，缸里裝滿了水。
有個小朋友爬到假山上去玩，一不小心，掉進了大水缸。
別的小朋友都慌了，有的嚇哭了，有的叫著喊著，跑去找大人。
司馬光沒有慌，他舉起一塊石頭，使勁砸那口缸，幾下子就把缸砸破了。
缸里的水流出來了，掉進缸里的小朋友得救了。
小學(xué)課文火燒云教案設(shè)計篇十五
《望岳》氣勢不凡，意境遼遠，將詩人的抱負和理想都含蘊其中。寄托雖然深遠，但通篇只見登覽名山之興會，絲毫不見刻意比興之痕跡。
一、學(xué)習(xí)目標。
1、圍繞“望”,表現(xiàn)泰山的巍峨高大、遮天蔽日的形象。
2、名句蘊含的人生哲理。
3、青年杜甫的豪情。
二、教學(xué)過程。
(一)導(dǎo)語。
柳宗元帶我們領(lǐng)略了小石潭的凄寒幽靜,吳功正帶我們欣賞了阿里山的靜謐神奇,馬信德帶我們游覽了威尼斯的瑰麗奇特。今天我們再請古代的一位詩人帶我們?nèi)ヒ粋€地方。
板書:望岳唐杜甫。
(二)圍繞“望”,理解泰山的巍峨高大、遮天蔽日的形象。
1、去哪里呀?你從何得知?泰山。從“岳”“岱宗”“齊魯”得知。
補充資料:東岳、西岳、南岳、北岳、中岳。
《望岳》歷來被譽為歌詠泰山的名篇,被后人譽為“絕唱”,并刻石為碑,立在山麓。
2、泰山景色如何呢?我們一起透過杜甫的一個動作“望”來欣賞泰山的景色。請同學(xué)們先一起大聲朗讀詩歌,思考杜甫從第一句實際上一直望到哪里。
(1)描繪泰山景色。也即首聯(lián)、頷聯(lián)、頸聯(lián)。
(2)想象登頂感受和望到的景象。
3、杜甫實際上望到了哪些景象?請同學(xué)們?nèi)芜x一聯(lián)說一說。
(1)首聯(lián):望到了泰山綿延不絕、樹木蔥郁的景象。這是遠望。
“青未了”
(2)望到了泰山既神奇秀麗又巍峨高大的景象。這是近望。
“鐘”:聚集,寵愛、鐘愛,既寫出神奇秀麗,又寫出詩人的喜愛贊嘆之情。
“割”:陰暗對照之明顯,陽光像一把刀一樣有力地把陰暗隔開,突出泰山的巍峨高大。
(3)望到了云涌云翻的壯闊景象和鳥兒歸巢的傍晚景象。這是細望。
“層云生而蕩胸,鳥兒歸而入眼”
(三)名句賞析。
我還沒有登上山頂景色就如此神奇美麗了,如果我登上了最高峰呢?一覽眾山小。
2、請你想象登上最高峰“一覽眾山小”的景象和感受。
3、登上絕頂眼界變寬了,心胸開闊了,登上絕頂才能欣賞到絕美的風(fēng)景,這是身在低處的人永遠無法體驗到的。所以孔子登上了東山就認為魯國很小,登上泰山胸懷竟然博大得認為天下都很小。林則徐更說過“海到無邊天作岸,山登絕頂我為峰”。
4、這句話中蘊含了怎樣的人生啟示?
它告訴我們:不怕困難,勇攀高峰,不但望得遠,而且可以雄視一切,包舉天下。它鼓勵人們樹雄心立壯志,不怕困難,堅持到底就一定能獲得更大勝利。
(四)了解青年杜甫。
1、從這首詩中我們可以望到一個什么樣的杜甫?
豪情勃發(fā),壯志凌云,樂觀向上,滿懷建功立業(yè),意氣風(fēng)發(fā),信心滿懷。
2、“讀書破萬卷,下筆如有神。賦料楊雄敵,詩看子建親。自謂頗挺出,立登要路津。致君堯舜上,再使風(fēng)俗淳。——杜甫《奉贈韋左丞丈二十二韻》”
青年的杜甫生活在唐代社會發(fā)展到最富庶的時期,他家境優(yōu)越,詩才橫溢,因此意氣風(fēng)發(fā),信心滿懷,渴望著建功立業(yè)。
3、過了二十年左右,47歲的杜甫在首都長安又看到了另一番景象。
破敗,荒涼,蕭條。
4、我們望到了一個什么樣的中年杜甫?
愁苦,焦慮憂國憂民,流淚的,感傷的,飽經(jīng)風(fēng)霜的。
這就是被后人尊奉為詩中圣人的杜甫。
板書。
望岳。
首聯(lián):綿延不絕、樹木蔥郁遠望。
描繪泰山景色頷聯(lián):神奇秀麗、巍峨高大近望。
頸聯(lián):云涌云翻、鳥兒歸巢細望。
想象登頂感受尾聯(lián):一覽眾山小。
豪情勃發(fā)、壯志滿懷的青年杜甫雄豪。
滿頭白發(fā)、憂愁感傷、飽經(jīng)風(fēng)霜、憂國憂民的中年杜甫沉郁。
拓展閱讀：《望岳》教學(xué)反思。
《望岳》，這首詩詩句意思淺顯，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思。因此，教學(xué)本詩時，我首先布置了前置性作業(yè)，讓學(xué)生搜集泰山和作者的'資料，并利用工具書自學(xué)感悟詩意。充分的以學(xué)生為本，真正的把課堂還給了學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。然后我把重點放在讓學(xué)生對詩中所蘊含道理的感悟上，我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩的含義，使大家明白：“希望凌頂而小天小，以抒雄心壯志”。在理解含義的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生結(jié)合生活實際來討論，如何培養(yǎng)不怕困難，敢于攀登之雄心，還可以舉出其他事例，告訴同學(xué)們今后應(yīng)如何克服困難。其次，我讓學(xué)生走上講臺展示自己搜集的資料，并幫助老師完成板書。這樣不僅充分的相信學(xué)生，而且給學(xué)生創(chuàng)造了展示自我的機會，真正體現(xiàn)了生本課堂。
通過這樣的學(xué)習(xí)，從而達到了三個目的，一是體會詩中的情和理，培養(yǎng)學(xué)生對古詩的初步感受能力;二是開拓學(xué)生視野，讓他們感受祖國風(fēng)光的壯美，激發(fā)熱愛祖國的情感。而且懂得了應(yīng)該怎樣正確地對待人和事。三是充分相信學(xué)生，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人。
通過這次的課堂教學(xué)，我深深體會到，教學(xué)是技術(shù)，在課堂上要充分相信學(xué)生，給學(xué)生創(chuàng)造展示自我的機會，讓課堂成為學(xué)生展示自我的舞臺。
要學(xué)生多了解杜甫詩歌內(nèi)容的發(fā)展和特點。他的詩抒寫個人情懷，又描寫國家時事，深刻反映了唐代由盛入衰的過程，后世人把他的詩稱為“詩史”--杜甫。
小學(xué)課文火燒云教案設(shè)計篇十六
一、教材解讀：
本文是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，描寫了作者對母雞的看法的變化，表達了對母愛的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對比。前半部分寫了母雞的無病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄、媚俗的母雞；后半部分則描寫了母雞的負責(zé)、慈愛、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者對母雞的情感由“討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)樽鹁础?BR> 本文的語言風(fēng)格比較口語化，直白自然，散發(fā)著濃郁的生活氣息，讀起來令人感到親切舒服。
二、教學(xué)目標：
1、認識7個生字。
2、有感情地朗讀課文，重點感受母雞作為一個母親的形象，體會母愛的偉大。
3、初步了解《母雞》一文先抑后揚的寫作特點。
三、重難點：
引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，體會母愛的偉大，了解先抑后揚的`寫作特點。
四、教學(xué)程序：
一、導(dǎo)入。
1、同學(xué)們見過母雞嗎？說說你印象中的母雞是什么樣的。
二、自學(xué)感悟，理清脈絡(luò)。
1、自由讀文，思考：作者對母雞的感情先后有怎樣的變化？
2、交流，板書：一向討厭——不敢再討厭。
3、根據(jù)這條線索，給課文分成兩部分，怎么分？
三、聚焦“討厭”
1、作者為什么一向討厭母雞？請大家輕聲讀課文1-3小節(jié)，哪些地方你和老舍先生有同樣的感受，做個記號，然后有感情地多讀幾次。
四、感悟“可敬”
1、你看，就是這樣一只嘎嘎亂叫，無病呻吟，欺軟怕硬，又拼命炫耀的母雞，作者對它的感情卻有了一百八十度的轉(zhuǎn)變，由“一向討厭”轉(zhuǎn)變?yōu)椤安桓以儆憛挕?，這是為什么？快速默讀4—10小節(jié)，找出能概括回答這個問題的一段話。
2、交流，出示：它負責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦，因為它有了一群雞雛。它偉大，因為它是雞母親。/article/一個母親必定就是一位英雄。
（1）指名讀。
（2）在這里，作者用了哪些詞來形容母雞？（板書：負責(zé)、慈愛、勇敢、辛苦、偉大）。
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小學(xué)課文火燒云教案設(shè)計篇十七
(一)解題，看圖導(dǎo)入。
1卑迨榭翁猓齊讀課題。
這首詩是南宋著名詩人楊萬里寫的。他寫的詩通俗易懂，富有生活情趣。
小池，指的是小荷花池，也叫小荷塘。這首詩就是寫詩人在小荷花池看到的美麗景色。
2蓖學(xué)們仔細看圖(投影或掛圖)說一說圖上畫了什么景物。試著夸一夸小荷花池的美麗景色。
(二)初讀課文，讀正確、讀通順。
1蔽頤翹一聽詩中是怎樣描寫小荷花池美麗景色的。聽課文錄音或教師范讀。
2弊約撼鏨讀課文。畫出生字，借助拼音讀正確;練習(xí)把每句詩讀通順。
3奔觳槭蹲趾投量撾那榭觥s蒙字卡檢查識字;指導(dǎo)把課文讀流暢。
(三)細讀詩句，了解詩意。
1弊遠潦句，提出不懂的'詞語，同學(xué)討論，教師點撥，了解詞句意思。(先一、二行，再三、四行)。
2笨賜枷胂笮〕氐拿讕埃進一步了解詩句的意思。
(四)反復(fù)誦讀，體會詩中的景與情。
在學(xué)生對詩句意思有了大致的了解之后，要指導(dǎo)有感情地朗讀。要指導(dǎo)學(xué)生把景物讀活，要讀出景物間的密切聯(lián)系?？蓞⒖肌敖虒W(xué)建議”中的提示，也可再次讓學(xué)生聽課文朗讀錄音，在模仿的基礎(chǔ)上讀好。
在充分讀的基礎(chǔ)上，練習(xí)有感情地背誦。
(五)進行識字、寫字教學(xué)。
(六)完成課后練習(xí)第3題，默寫課文。