總結是記錄個人或團隊經(jīng)驗教訓的有效途徑?？偨Y的語言要簡潔明了，重點突出，避免冗長和啰嗦的表達方式。接下來，讓我們一起閱讀一些關于總結的范文，看看別人是如何寫好總結的。
間隔排列教學設計篇一
1、通過觀察、猜測、操作等活動，找出最簡單的事物的排列數(shù)和組合數(shù)。
2、經(jīng)歷探索簡單事物排列與組合規(guī)律的過程。
3、培養(yǎng)學生有順序地全面地思考問題的意識。
4、感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生學好數(shù)學的信心。
經(jīng)歷探索簡單事物排列與組合規(guī)律的過程。
初步理解簡單事物排列與組合的不同。
每生準備3張數(shù)字卡片，學具袋。
（一）創(chuàng)設問題情境：
師：森林學校的數(shù)學課上，猴博士出了這樣一道題（課件出示）用數(shù)字1、2能寫出幾個兩位數(shù)？問題剛說完小動物們都紛紛舉手說能寫成兩個數(shù)：12、21。接著猴博士又加上了一個數(shù)字3，問：“用數(shù)字1、2、3能寫出幾個兩位數(shù)呢？”小豬站起來說能寫成3個，小熊說5個，小狗說7個，到底能寫出幾個呢？用學生感興趣的童話故事引入，易于激發(fā)起學生探究的興趣，同時也向學生滲透助人為樂的品德教育。
1、自主合作探索新知。
試一試。
師：請同學們也試著寫一寫，如果你覺得直接寫有困難的話可以借助手中的數(shù)字卡片擺一擺。
學生活動教師巡視。（學生所寫的個數(shù)可能不一樣，有多有少，找?guī)追葜貜偷幕騻€數(shù)少的展示。）引導學生根據(jù)自己的實際情況選擇不同的方法探究新知，體現(xiàn)了不同的孩子用不同的方式學習數(shù)學這一新的教學理念，易于吸引不同層次的學生積極主動的參與到活動中來。
2、發(fā)現(xiàn)問題。
學生匯報所寫個數(shù)，教師根據(jù)巡視的情況重點展示幾份，引導學生發(fā)現(xiàn)問題：有的重復寫了，有的漏寫了。
引導學生發(fā)現(xiàn)寫數(shù)過程中出現(xiàn)的問題，并就此展開討論、交流，遵循了學生的認知特點。學生在交流的過程中體驗到解決問題方法的多樣性，并根據(jù)自己的實際選擇不同的方法，尊重了學生的主體地位。在此過程中學生收獲的不僅是知識本身，更多的是能力、情感。
3、小組討論。
學生以小組為單位交流討論。
4、小組匯報。
匯報時可能會出現(xiàn)下面幾種情況：
1、無序的。
2、先寫出1在十位上的有12、13；再寫出2在十位上的有21、23；再寫出3在十位上的`有31、32。
3、用數(shù)字1、2能寫出12、21；用數(shù)字2、3能寫出23、32；用數(shù)字1、3能寫出13、31。
4、引導學生及時評價每一種方法的優(yōu)缺點，使其把適合自己的方法掌握起來。
5、小結。
教師簡單小結學生所想方法引出練習內(nèi)容。
（三）拓展應用。
請你試著擺出其他幾種排法。學習的目的是為了應用，讓學生自主的選擇方法進行練習，有利于培養(yǎng)學生的自主學習的能力。
（一）組合。
故事引入。
師：下課了小狗、小熊、小豬做“找朋友”的游戲，好朋友見面之后要握握手，每兩只小動物握一次手，小狗、小熊、小豬一共握幾次手？怎樣握？用同一條故事主線貫穿整節(jié)課的始終，以問題串的形式展開全課，能讓學生始終保持濃厚的學習興趣，充分體驗到數(shù)學與生活的聯(lián)系。
（二）探索新知。
學生在充分獨立思考的基礎上展開小組交流，并3人一組親身實踐一下。
匯報思考的過程。
生可能說用3個數(shù)字能寫出6個兩位數(shù)，3只小動物每兩人握一次手共握3次。
引導學生明確排列與順序有關而組合與順序無關。兩只小動物握一次手個？通過比較明確兩種問題的同與不同，便于建立起清晰的知識結構，進一步深化學生的認識。
1、小狗要參加學校的時裝表演，媽媽為它準備了4件衣服（課件出示2件上衣、2件褲子的圖片），請你幫小狗設計一下共有多少種穿法。如果需要的話可以用學具擺一擺。
交流想法。在兒童的生活經(jīng)驗里積累了一些搭配衣服，購物花錢的知識經(jīng)驗，所以學生樂于參與。
2、完成課本99頁的第2題。
間隔排列教學設計篇二
知識目標：
使學生通過觀察、猜測、實驗等活動，找出簡單事物的排列數(shù)和組合數(shù)。
能力目標：
培養(yǎng)學生有順序地、全面地思考問題的意識。
情感目標：
使學生感受到數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值，嘗試用數(shù)學的方法來解決實際生活中的問題。
一、創(chuàng)設情境，導入新課
今天，我們來上一節(jié)數(shù)學活動課，大家樂意嗎？（板書課題）現(xiàn)在大家來看一下我們的活動目標。（課件出示活動目標）
師：老師給大家?guī)砹艘粋€新朋友，課件出示圣誕老人畫面，圣誕老人過生日了，想請大家參加他的生日聚會，但是他有要求。通過圣誕老人提出本節(jié)課任務。
二、合作學習，構建模型
（一）初步感知。課件出示：
第一關：擺一擺，猜密碼。（用數(shù)字卡片
1、2能排成幾個兩位數(shù)自己動手擺一擺）讓學生自己動手擺卡片后，指名匯報。
（二）合作探究。課件出示：
第二關：擺一擺，比一比（用數(shù)字卡片1、2、3能擺成幾個不同的兩位數(shù)）比比看，哪個組找的最多。
小組探討，組長把大家的討論結果記錄在練習本上。（活動開始，教師巡視。）
以組為單位派代表匯報。
（鼓勵方法的多樣化，對各組的不同方法進行肯定和表揚。）結合發(fā)言，引導學生進行評價，選出優(yōu)勝組。
師生共同歸納：用數(shù)字排列組成數(shù)，要按照一定的順序確定十位上的數(shù)，然后考慮個位上有哪些數(shù)可以與其搭配。
（三）握一握。課件出示：小精靈說的話。
恭喜你們成功的度過了前兩關，現(xiàn)在，我們握手祝賀一下。師：每兩人握一次手，三人一共握幾次手？（小組活動，教師巡視）活動后，小組指名匯報。
師：究竟是幾次呢？請大家互相握握看吧！請一個組的同學上臺演示，其他同學一起數(shù)數(shù)。
（四）課件出示：
師：圣誕老人決定獎勵你們兩件上衣、兩條褲子，那么一共有幾種搭配方法呢？（課件出示圖片。）
學生拿出學具卡片，小組活動解決問題。匯報交流，說說自己為什么這樣設計。
三、分層練習，鞏固新知
（一）付錢問題。
課件出示：99頁做一做2題
小組討論，小組長統(tǒng)計本組學生答題情況，并由小組代表匯報。
（二）拍照站法。
小麗、小芳、小美在風景如畫的郊外游玩，三人想站成一排拍照留念，她們有幾種站法？
小組討論后，由一組學生上臺演示，其他學生數(shù)一數(shù)。
間隔排列教學設計篇三
1、通過觀察與操作，掌握生活中簡單事物的排列與組合。
2、培養(yǎng)學生初步的觀察、分析以及推理能力，以及有序、全面思考
問題的意識。
3、使學生在數(shù)學活動中養(yǎng)成與人合作的良好習慣。
教學重難點：在活動中掌握排列數(shù)與組合數(shù)的規(guī)律及方法。
一、引入：看老師今天帶什么來了？今天我們來拍照。
討論：兩個同學站一起拍照時有幾種不同的站法？可以拍幾張不同的照片？
二、新授：
（一）1、小組討論：他們?nèi)伺懦梢慌耪障?，可以照出多少張不同的照片?BR> 2、小組匯報討論的結果。（老師記錄在黑板一側）。
3、問你還有更好的方法讓排列的結果既不會重復，又不會遺漏？
4、板書課題：簡單排列。
活動2：給三人編上號碼：a、b、c你能用這些編碼來表他們的排列嗎？
小組討論再匯報結果。
老師總結：按照一定的順序有序排列可以讓排列的結果既不會重復，又不會遺漏
活動3：如果在這三位小朋友中每次選兩個人排在一起照相，可以照出多少種不同的照片？
小組討論再匯報結果。
老師小結學生的結論，并由多媒體演示結果。
如果用字母a、b、c來排列出來，你可以嗎？
如果用數(shù)字1、2、3來排列出來，你可以嗎？
三、鞏固練習：
1、課后練習第一題；先由學生獨立完成，
適當引導學生按照有規(guī)律排列的方法連線完成題目
老師評講：有序排列的方法連線讓比賽的場次既不會重復，又不會遺漏
2、課后練習第三題：（1）他們每兩人通一次電話，一共要通話多少次？學生獨立完成，提示學生兩個人只需要通話一次就滿足要求。
（2）：如果他們互相寄一張節(jié)日賀卡，一共要寄多少張？引導學生分析通電話與寄賀卡的不同，兩人互相寄賀卡，需要寄兩張才滿足要求。
多媒體展示寄賀卡的結果。
3、小組活動：用8、2、5三個數(shù)字紙片可以組成不同的三位數(shù)，你能組出多少個？
4、人小組按照有序排列的方法用紙片排列出結果，并由小組長記錄結果，再匯報。
多媒體演示結果。
思考：用8、0、5三個數(shù)字又可以組成多少個不同的三位？
四、小結：今天我們學習了什么內(nèi)容？你學得開心嗎？
間隔排列教學設計篇四
1、使學生通過觀察、猜測、操作等活動，初步感受簡單事物的排列思路及方法。
2、使學生經(jīng)歷排列過程，感知排列的方法。
通過擺一擺、說一說、涂一涂等活動，了解最簡單事物的排列數(shù)的基本思路、方法。
感受簡單事物排列的方法。
一、激情導課。
1、導入課題。
（出示數(shù)字樂園門子上鎖圖）數(shù)字樂園到了，可是門是鎖著的，只有輸入正確的密碼，門才可以自動打開。那密碼可能是多少呢？這節(jié)課我們就來研究這類型的問題——簡單的排列。
2、明確學習目標。
出示學習目標：通過擺一擺、說一說、涂一涂等活動，了解最簡單事物的排列數(shù)的基本思路、方法。
3、效果預期。
二、民主導學。
1、任務呈現(xiàn)。
任務一：探究1和2這兩個數(shù)一共能擺成幾個個位和十位都不相同的兩位數(shù)。
2、自主學習。
（1）想一想，可以直接寫在答題卡上，也可以拿出數(shù)字卡片擺一擺、寫一寫。
（2）完成后，小組內(nèi)交流你的思考過程。
（3）想想你們小組準備怎樣展示你們的學習成果。
3、展示交流。
小組展示，明確方法（調(diào)換位置法），教師相機板書。
4、任務二：探究用1、2、3能擺出多少個個位和十位都不相同的兩位數(shù)。
談話：那這個兩位數(shù)到底是多少呢，你有沒有好的辦法找出所有能擺成的兩位數(shù)，并且確保所排列出的兩位數(shù)既不會重復也不會漏掉。
5、自主學習。
（1）小組內(nèi)兩人小合作，一個擺，一個記錄。注意要既不重復又不遺漏。
（2）完成后小組交流擺法。
（3）你們小組將怎樣展示本組成員的學習成果。
6、展示交流。
可能出現(xiàn)的方法有：
調(diào)換位置法。
12、21、13、31、23、32。
（2）固定十位法。
12、13、21、23、31、32。
（3）固定個位法。
21、31、12、32、13、23。
小結：只要我們按照一定的規(guī)律進行排列，就能保證既不重復又不漏掉。這種方法不僅在排列數(shù)字的時候能用到，其實在生活中很多地方都能用到。
三、檢測導結。
1、目標檢測。
（1）涂一涂，完成“做一做”。
（2）照照相，完成練習第一題。
2、效果反饋。
集體交流，訂正。
3、反思總結。
說說這節(jié)課你又學會了什么，有哪些收獲？你認為你的哪些方面還需要繼續(xù)努力？
間隔排列教學設計篇五
下面我針對教學中的一些環(huán)節(jié)談談我的看法：
1、師生交流充分，但生生交流貧乏。
本課教師安排的內(nèi)容比較多，知識也較書上豐富了很多，可能就是這個原因，教師與學生點對點的問答比較多，而生與生之間的交流很少，給學生思考的時間也不足，這樣的課堂的參與面就會變窄。如一開始找規(guī)律的時候可以讓同桌間先交流，再指名回答，找到規(guī)律進行概括的時候也可以先讓學生交流。擺圖形驗證和畫畫表示也可以讓學生在小組間先交流，這樣學生驗證的資源才會豐富，也讓所有的學生都能真正參與其中。
2、對規(guī)律中隱含的內(nèi)在聯(lián)系挖掘不夠。
分析教材：
本課是蘇教版四下《找規(guī)律》單元的第一課時，讓學生探索兩種物體間隔排列中的簡單規(guī)律，并進行簡單應用。本課內(nèi)容的重點在于授之以“漁”也就是教會學生如何“找”規(guī)律，通過“找”培養(yǎng)學生的探索意識和學習數(shù)學的能力；其次在于“用”，學生找到規(guī)律以后能夠應用規(guī)律解決相關的實際問題。讓學生在“找”和“用”的過程中進一步體驗學習數(shù)學需要運用觀察、分析、歸納、抽象、概括等方法，提高解決問題的能力。
分析學生：
學生在第一學段學習時，已經(jīng)結合有關學習內(nèi)容，探索過一些事物中的隱含的簡單規(guī)律，所以學生已經(jīng)有了初步探索規(guī)律的經(jīng)驗。但學生對如何將對所學規(guī)律的感性認識進行提升、歸納，并用語言表達還存在一定的困難。
結合本課的教材和學生的特點，這位老師通過突出“找”規(guī)律和“用”規(guī)律兩個方面，并在此過程中引導學生用自己的語言歸納、概括出找到的規(guī)律，使學生對規(guī)律的認識和理解更加清晰。
這部分內(nèi)容著重讓學生“找”出間隔排列物體個數(shù)間的規(guī)律，教師以學生感興趣的動物排列和書上有趣的童話場景為題材，引導學生通過猜測、觀察、分析、抽象、歸納、概括等方法發(fā)現(xiàn)、認識間隔排列的物體個數(shù)之間的關系。
1、猜測、觀察——找到實物間隔排列的特征。
教師在課始安排了四個小動物排列的例子，前面三個是兩種物體一一間隔排列，而最后一個例子是不同的情況。教師以畫動物引入，在引導學生猜測的同時畫出金魚和小鳥，學生通過觀察老師畫畫的順序初步有了間隔排列的意識，所以教師在畫出排在第三個動物以后學生能很快報出接下來畫的動物。后面的猴子和刺猬、貓和狗，學生以同樣的經(jīng)驗很快找到排列的特征，在這個過程中學生在逐步積累間隔排列物體特征的感性認識。教師在這個時候出示了一個不是一一間隔排列的例子，發(fā)現(xiàn)最后一個例子中兩種動物的排列方式與前三個的不同。學生一猜，錯了，再猜又錯了，在這個猜測的過程中清晰一一間隔排列物體的特征。教師在這里順勢提出：“為什么前面幾組大家猜的又快有準，到了這一組就…”讓學生用語言表達出這兩種情況的不同之處，提出前面的三組動物的排列是一個隔著一個排列的，叫做一一間隔排列。讓學生對實物間隔排列的特征的感性認識提升為語言表述。
2、分析、比較——找到數(shù)量間的關系。
學生在此時對規(guī)律的認識還只停留在感性認識的層面，要學生真正“找”到間隔排列物體數(shù)量間的關系，還需要進行進一步的分析和比較。教師這時出示書上的例題，并添加的一組蝴蝶和蜻蜓，讓學生通過數(shù)一數(shù)填表，在根據(jù)表中數(shù)據(jù)比一比，最后跟同桌議一議自己的發(fā)現(xiàn)，這樣的三個步驟，讓學生分別感受兩者個數(shù)之間的關系，感知這些實物之間的共同點和不同點。原本書上的安排都是排在兩端的物體比排在中間的另一種物體多1個，教師添加一組蝴蝶和蜻蜓后，一一間隔排列的情況就更加完整了。學生通過對每組物體中兩種物體數(shù)量的比較，很快就能發(fā)現(xiàn)數(shù)量間的關系。
3、分析、抽象——找到排列方式與數(shù)量間的對應關系。
由于學生對一一間隔的兩種物體，兩端物體相同時的規(guī)律剛剛發(fā)現(xiàn)，所以教師在這里先讓學生分別說一說三組物體間的數(shù)量關系，讓學生對這些數(shù)量間的關系認識充分后，提出更高的要求：讓學生把前面對規(guī)律的具體認識提升為抽象概括。另外在例題中多安排了一組蝴蝶和蜻蜓的一一間隔排列，這是兩端物體不同時的情況。教師在這里很巧妙的利用這組物體，既讓學生發(fā)現(xiàn)兩端物體不同時，兩種物體的數(shù)量相等，還讓學生想辦法把這組動物的排列也變成兩端物體比中間物體多1的情況，這里學生的參與熱情高漲，一共提出了四種不同的方法，提升對兩端物體相同時的規(guī)律的認識。這樣將一一間隔物體，兩端相同和兩端不同的情況結合起來教學，可以在增強學生的辨析能力的同時，讓學生找到排列方式與數(shù)量間的對應關系。
4、歸納、概括——找到精煉的表達方式。
教師在整個新授的過程中，注重以層層遞進的方式，讓學生用自己的`語言對找到的規(guī)律進行歸納、概括，同時通過引導，讓學生的表達更加精煉、準確。如學生在完成表格并匯報完填表數(shù)據(jù)后，首先讓學生比一比，說說每組物體中兩種物體的個數(shù)有什么關系。由于學生在找規(guī)律的過程是一個由具體到抽象的過程，所以這里先讓學生對著具體數(shù)據(jù)進行表達，在學生能準確找出各組物體中兩種物體的數(shù)量關系后，又提出：“把三句話合成一句話怎么說？”學生很快找到三組物體的共同點，兩端的物體比另一種物體多1。然后又提問：“兩種物體一一間隔排列的什么情況下，兩端的物體比另一種物體多1？”學生馬上意識到剛才的回答不完整，還缺了一個前提條件：兩端物體相同的時候。這樣，在教師的引導下，學生找到了精煉準確的表達方式：兩種物體一一間隔排列，如果兩端的物體相同，那么兩端的物體比另一種物體多1。
5、驗證——找到事物存在的普遍規(guī)律。
找到規(guī)律后，教師安排了兩個環(huán)節(jié)動手操作。擺一擺驗證，畫一畫表示。讓學生通過擺間隔排列的兩種學具，來驗證看看是不是兩端的物體比另一種物體多1。再讓學生通過畫一畫，表示今天所學到的新規(guī)律。讓學生在擺和畫的過程中再次感受間隔排列物體數(shù)量間的內(nèi)在聯(lián)系，找到一一間隔排列物體數(shù)量間的普遍規(guī)律。
數(shù)學與生活有十分密切的聯(lián)系，運用數(shù)學知識或規(guī)律，可以分析、解決現(xiàn)實生活中的實際問題，同時現(xiàn)實生活中的問題又能反過來促進學生對規(guī)律的進一步認識。教師在運用規(guī)律解決問題中安排了兩個層次的練習：
1、運用規(guī)律，解決基本型實際問題。
這個層次安排了三道練習，分別是書上的第1題和教師補充的紅花和黃花問題、鑰匙和鎖的問題。三道題目的側重點有所不同，第一、二兩題側重規(guī)律的直接運用，知道兩端的物體是電線桿有25根，求中間的廣告牌的個數(shù)，知道紅花求黃花，知道黃花求紅花。第三題側重規(guī)律的逆用，要讓鑰匙比鎖多1，可以怎么辦？學生首先要想到什么情況下鑰匙會比鎖多1，那就是鑰匙在兩端的時候，然后再想辦法調(diào)整如何放鑰匙和鎖，這樣也就提高了學生對規(guī)律認識要求，從正反兩個方向來思考、運用規(guī)律。
2、活用規(guī)律，解決提高型實際問題。
第二層次也安排了三道練習，第4題是鋸木頭中的規(guī)律，這道題目的解決要學生聯(lián)系實際進行思考、解決，這里教師在木頭上很形象的鋸出了痕跡，讓學生在通過自己抽象思考以后有了形象的驗證，從而進一步體驗規(guī)律在生活中的運用。第5和第6題，安排的都是解決首尾相接的封閉排列，間隔物體個數(shù)是相等的情況。這里教師著重解決了第5題，男女生圍圈做游戲，每兩個女生間站一個男生，女生5人，男生有幾人？由于學生前面沒有遇到類似的問題，所以在一開始，有很大一部分的學生認為是男生有4人，因為男生在中間。教師在這里同樣利用課件幫助學生理解當排成一排的男女生圍成一圈時，兩端的兩個女生間還可以站一個男生，從而巧妙的利用前面熟悉的規(guī)律，讓學生延伸認識了一種新的間隔排列的情況。第7題，教師設計了一道開放性的問題，只知道紅珠有5顆，跟他間隔排列的黃珠可能有幾顆？通過這道題的練習，更加開闊了學生的思路。通過這個層次的練習，可以讓學生體會生活現(xiàn)象的復雜多樣，必須靈活運用知識進行思考和解決。
本課的教學注重一個“找”和一個“用”，教師在這兩個方面做得比較到位，語言表達準確，讓學生通過本課的學習，運用已有的學習方法和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，感受數(shù)學的探索性，以及數(shù)學的價值與奇妙。
間隔排列教學設計篇六
主要涉及到簡單排列組合問題，相同元素和不同元素排列組合問題。
捆綁法，插空法，特殊元素法，特殊位置法，定序法，分組分配
排列組合問題是高中數(shù)學知識的一個重要組成部分，在高考中也是必考內(nèi)容，難度一般在中等偏上，只要掌握的排列組合的幾種典型方法，就能快速理解題型題意，快速找到突破口，對癥下藥，事半功倍，關鍵是要把握住什么題型用什么方法，通過題型對比分析相同點和不同點，區(qū)分易錯的，難點。另外，排列組合在適應新高考有著天然出題優(yōu)勢，因為排列組合更貼近顯示生活，可以把我們課本上的抽象概念和數(shù)學公式和實際生活聯(lián)系起來，數(shù)學知識走進生活，知識來與是但高于生活，最后回歸于生活，才是我們學習知識，專研學問的立足點。本文就對數(shù)學中概率統(tǒng)計中的一小點內(nèi)容——排列組合，做一個簡單的對比分析。
排列組合在高中數(shù)學選修2—3人教版教材，高二的學生在日常生活中，有很多需要用排列組合來解決的知識。作為二年級的學生，已有了一定的生活經(jīng)驗及解決問題的能力。因此，在設計中，我通過創(chuàng)設一個完整的、有趣的生活情境來進行教學，力求使學生在經(jīng)歷日常生活最簡單的事例中體驗到重要的數(shù)學思想方法，從而也感受到數(shù)學思想也是依托于生活，來源于生活，是有生命活力的。
基于對教材的理解，我把本節(jié)課的教學重點定為：在經(jīng)歷簡單事物排列與組合規(guī)律的過程中體會排列與組合的數(shù)學思想。教學難點定為：培養(yǎng)學生全面有序的思考問題的意識。通過觀察、猜測、比較、實驗等活動，培養(yǎng)學生學習初步的觀察、分析能力和有序、全面地思考問題的意識。培養(yǎng)學生大膽猜想、積極思維的學習方法，使學生感受學習數(shù)學的快樂，進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
一、排列問題
例1：有4個男生，5個女生站隊，在下列條件下，有多少種情況？
（1）9個人全部站成一排；
（2）9個人站成兩排，前排站4人，后排站5人；
（3）9個人全部站一排，全部女生站在一起；（捆綁法）
（4）9個人全部站一排，全部男生都不相鄰；（插空法）
（5）9個人全部站一排，甲乙相鄰，丙丁不相鄰；
（6）9個人全部站一排，甲不在兩端；（特殊元素法，特殊位置法）
（7）9個人全部站一排，甲不在最左邊，乙不在最右邊；
（8）9個人全部站一排，甲在乙的左邊，可以不相鄰；（定序）
（9）9個人全部站一排，甲在乙的前面，乙在丙的前面，可以不相鄰；
（10）9個人全部站一排，甲在乙和丙的中間，可以不相鄰；
二、組合問題
例2：有25件產(chǎn)品，其中5件次品，從中任取3件，在下列條件下，有多少種情況？
（1）次品甲在內(nèi)；
（2）次品甲不在內(nèi)；
（3）恰有1件次品；
（4）至少1件次品；
（5）至少2件次品；
三、分組分配問題（不同元素）
例3：有6名學生分配到三個班級，在下列條件下，有多少種情況？
（1）隨機分配；
（2）每個班表達對一名學生的爭取意愿，6名學生實力相當；
（3）分配到三個班的人數(shù)分別為1、2、3人；
（4）分配到三個班的人數(shù)分別為1、1、4人；
（5）分配到三個班的人數(shù)分別為2、2、2人；
四、分組分配問題（相同元素）
例4：9個相同的乒乓球分給3個不同的人，在下列條件下，有多少種情況？
（1）3個人分別分到2個乒乓球，3個乒乓球，4個乒乓球；
（2）3個人分別分到2個乒乓球，2個乒乓球，5個乒乓球；
（3）3個人平均分，每人得到3個乒乓球；
（4）3個人每人至少分到1個乒乓球；
（5）3個人每個人至少分到2個乒乓球；
（6）3個人隨機分配這9個乒乓球；
五、分組分配問題（部分元素相同）
（1）取3個紅色乒乓球，1個黃色乒乓球；
（2）取2個紅色乒乓球，2個黃色乒乓球；
（3）取2個紅色乒乓球，1個黑色乒乓球，1個黃色乒乓球；
（4）取出的4個乒乓球中剛好3個乒乓球顏色相同；
（5）取出的4個乒乓球中剛好2個乒乓球顏色相同，其他兩個乒乓球顏色也相同；
取出的4個乒乓球中剛好2個乒乓球顏色相同，其他兩個乒乓球顏色不同；
間隔排列教學設計篇七
1．學生經(jīng)歷探索間隔排列的兩種物體數(shù)量關系的過程，感知間隔排列的兩種物體個數(shù)之間的規(guī)律。
2．初步培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光觀察周圍事物、用數(shù)學思維分析生活現(xiàn)象的意識及能力，初步學會運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決一些簡單的實際問題。
3．使學生在學習過程中感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生對數(shù)學問題的好奇心，培養(yǎng)學生與人合作的意識和學習的自信心。
讓學生探索間隔排列的兩種物體個數(shù)之間的關系，找出間隔排列的規(guī)律，為進一步學習周期規(guī)律作好準備。
利用規(guī)律解釋生活中的現(xiàn)象，解決實際問題。
1．觀察圖片，初識間隔排列。
出示情景圖，馬路邊的路燈和廣告牌。（路燈和廣告牌一個隔一個排列）。
通過觀察馬路邊的路燈和廣告牌有規(guī)律的排列，讓學生初步感知兩種物體的間隔排列。
交流：（1）這組排列的開頭和結尾各是什么物體？
（2）照這樣的排列，下一個會是什么？（路燈）再添上一個路燈，開頭和結尾的物體就一樣了，這時每個廣告牌都在兩個路燈之間，也可以怎樣說？（也可以說每兩個路燈中間有一個廣告牌）。
出示情景圖：綠化帶的花盆和小樹。（花盆和小樹一個隔一個排列）。
交流：（1）小花和小樹又是怎樣排列的？開頭和結尾的物體是一樣的，可以說是每兩盆花中間有一棵小樹，還可以怎樣說？（每棵小樹都在兩棵花的中間）。
（2）接下去應該是什么？開頭和結尾不一樣，現(xiàn)在還能不能說每兩盆花中間有一棵小樹呢？（最后一棵小樹不是在兩盆花中間）。
通過師生交流，讓學生初步感受到首尾相同的間隔排列和首尾不同的間隔排列的差異。
歸納：像這樣，兩種物體一個隔一個有規(guī)律的排列我們把它叫做間隔排列。（板書：間隔排列）。
2．動手創(chuàng)作，內(nèi)化間隔排列。
（1）出示四組間隔排列，其中前兩組是首尾不同的間隔排列，后兩組是首尾相同的間隔排列，先讓學生明白間隔排列中的省略號所表示的意義，然后讓學生說說是誰和誰間隔排列。
（2）讓學生模仿首尾相同或者首尾不同的間隔排列用兩種物體創(chuàng)作出一組間隔排列。引導學生可以用圖形，字母，漢字等符號去創(chuàng)作。
1．猜想規(guī)律。
再出示前面出現(xiàn)的四組間隔排列的物體，引導學生在感知間隔排列的基礎上進行猜想，間隔排列的兩種物體在數(shù)量上的聯(lián)系，在小組里交流猜想。
2．驗證規(guī)律。
（1）匯報交流：說明“兩端物體”“中間物體”
（2）討論：同樣是間隔排列，什么時候兩種物體一樣多，什么時候不一樣？
（3）歸納：首尾不同的間隔排列，假如用字母a，b來代表兩種物體，也就像ababab。。。。b，a和b個數(shù)一樣多，首尾相同的間隔排列我們也可以用abab。。。a來表示，a的個數(shù)比b多一個。這就是我們今天所學的間隔排列的規(guī)律，并把板書完整。
3．體驗規(guī)律。
三、運用規(guī)律，解決問題（略）。
四、總結全課，延伸規(guī)律。
在我們生活中關于間隔排列的類型還有很多種，如周期問題等，這也是以后我們要學習的。
間隔排列教學設計篇八
1.利用已有經(jīng)驗認識和了解簡單的“排列”,掌握解決問題的策略和方法，體會解決問題策略的多樣性。
2.培養(yǎng)初步的觀察、分析及推理能力,能有序地、全面地思考問題。
3.嘗試用數(shù)學的方法來解決生活中的實際問題,感受數(shù)學在現(xiàn)實生活中的廣泛應用。
教學重點：
培養(yǎng)學生思維的有序性。
根據(jù)需要引導總結計算規(guī)律。
教具：
多媒體、寫有a、b、c的卡片。
一、創(chuàng)設情境，激趣導入。
師:同學們，我們上學、放學、做操經(jīng)常排隊,你知道嗎,排隊也有很多有趣的數(shù)學問題。今天我們就一起來探討一下關于排隊的問題：排列（板書課題）不只是排隊，在我們的生活中處處都有排列，就像我們幾個好朋友拍照留念，也蘊含著排列的問題。
二、探究新知。
1．簡單的排列問題。
師:我想給這兩位同學合張影，讓他們站成一行照相會有幾種排列方法？
生2:因為一左一右，可以交換每個人的位置。
師:如果是三個人站成一行拍照，又會有多少種不同的排列方法嗎？
教學設計者：承良玉陶辛中心學校電子教學設計。
你認為怎樣排既不重復又不遺漏呢?同學們可以寫一寫、畫一畫進行你們獨特的創(chuàng)意或排法，看誰想的辦法最多最好，好不好？開始。
生1:先把a排在第一的位置,其余兩個人調(diào)換一次位置；再將b排在第一的位置,其余兩個人調(diào)換一次位置；最后將c排在第一的位置......
生2:也可以先把b放在第一的位置,其余兩人調(diào)換位置,有2種排法;再把b放在第二的位置，a和c再調(diào)換位置,有2種排法;最后把b放在第三的位置,a與小c換位置，又有2種排法。這樣共有6種排法。
生3:我只想一組就知道了。先把a放在第一的位置,b與c調(diào)換位置,有2種排法,依此推想,另兩人也分別有2種排法。因此,共有2x3=6種排法。
嗯，你們小組很有創(chuàng)意，非常注意提高自己的學習效率。
師:同學們的想法又多又好,不僅思考得很有條理,并且能清楚。
2．先確定位置，再進行簡單的排列。
生：d同學擔任領唱,先確定她的位置,再研究其他三名同學的排列順序。
然后放手讓學生自主解決,通過交流明白排列的規(guī)律。
教學設計者：承良玉陶辛中心學校電子教學設計。
師：完成沒有？師：誰來回答一下？
生：我是先固定d的位置，然后排列abc，最后得出了6種排法。同學們有不同意見嗎？
生：因為固定了一個同學的位置，其實還是三個人在排隊，所以依然是6種。
師：哦，老師明白了，謝謝你的解釋。
學生再次小組合作，并進行討論、交流，老師巡視指導。哪個小組來展示一下你們的成果？
師：你們真聰明，想出了這么多的好方法，而且都說出了自己的道理，希望以后繼續(xù)下去。
教學設計者：承良玉陶辛中心學校電子教學設計。
師：剛才通過你們的探索，已經(jīng)知道了2個人、3個人、4個人排隊的方法，如果有5個人排隊，會有多少種排法呢？希望同學們課后做一下探索，相信你會有更多的發(fā)現(xiàn)！
三、學以致用，拓展提高。
1、用8、2、5三個數(shù)字，可以組成哪幾個不同的三位數(shù)？（每個數(shù)字只用一次）。
2、用0、2、5三個數(shù)字，可以組成多少個不同的三位數(shù)？（每個數(shù)字只用一次）。
3、用0、8、2、5四個數(shù)字，可以組成多少個不同的四位數(shù)？（每個數(shù)字只用一次）。
4、用1、8、2、5，四個數(shù)字，可以組成多少個不同的四位數(shù)呢？（每個數(shù)字只用一次。
四、反思總結，提升認識。
通過今天的學習，你有哪些收獲？
間隔排列教學設計篇九
知識技能：讓學生經(jīng)歷對不同事物進行簡單的排列的過程，初步發(fā)現(xiàn)簡單的排列現(xiàn)象中的規(guī)律。
情感態(tài)度價值觀：使學生在玩的過程中，獲得一些成功的體驗，感受生活中處處有數(shù)學，提高學生學習數(shù)學的興趣與信心。
初步學習尋找最簡單的組合數(shù)和排列數(shù)。
初步培養(yǎng)有序思維能力。
一、創(chuàng)設情境：
老師：孩子們你們喜歡交朋友嗎？今天老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥逊挤?，今天她將為我們講述她最快樂的一天，我們一起來分享她的快樂吧（課件演示）
二、探究規(guī)律：
1、老師：先來估計一下，有幾種打扮的方法。讓學生估計，猜測。
“看誰能打扮得又多又快”。你們估計的對嗎？現(xiàn)在我們來研究一下，請小組長把信封里的學具倒在桌面上。師巡視。
學生操作，試穿，討論，交流，生匯報并上講臺演示。
老師：這個辦法好嗎？為什么？
學生：有順序
學生：可以先固定一條褲子，分別和兩件上衣搭配，兩條褲子，就有了4種方法。
老師：說的真好！那么剛才在估計中有些同學比4種要少，說明有遺漏，有些同學估計的比4種要多，說明重復了，那么如何才能一個不漏地把所有的搭配都找全。
學生：按照一定的順序……有序的找。
老師：孩子們你們說得非常好，看來有序連線是一種既不重復又不遺漏的解決搭配問題的策略。在我們實際生活中，像這樣的問題很多，我們今天就和芳芳一起來研究關于排列的問題。（板書課題）
老師：現(xiàn)在不用學具你能不能把上衣和褲子分別用字母，符號，文字，數(shù)字……的方法表示有幾種搭配的方法。師巡視，并講評。
老師：同學們你們的方法真好，看來在研究問題時，我們可以把一些復雜的問題簡單化，理解更容易一些。
學生說說自己所喜歡的菜，教師在此時滲透科學膳食教育。
老師：那么葷素搭配，就科學合理了，你有多少中配菜的方案呢？
學生說配菜方案，師強調(diào)按順序搭配。
老師：孩子們，你們可真不簡單。不但會配菜，還能科學、合理的搭配。
三、合作學習
學生；6913713，6913731師板書。
老師：看看正確的結果吧，你們猜對了嗎？你們真棒，聰能幫芳芳解決（課件出示
老師：聰聯(lián)系到了，還有明明家，看看這個問題大家還能不能幫芳芳解決？有幾種情況呢？（課件出示）
小組討論，交流，并匯報：
學生：12，21，13，31，23，32共六種可能。
老師：孩子們你們說的真好，那么怎樣就可以很快的，不重復，不遺漏的排列呢？
學生：有序排列。
四、知識延伸，體驗生活
老師：通過大家的幫助，芳芳很快聯(lián)系到了聰聰和明明，一會他們就來到了芳芳家，為了慶祝圣誕節(jié)，他們準備用三個紅黃藍彩球裝扮圣誕樹，可是圣誕樹上只有兩個掛彩球的位置，想一想一共有幾種掛法？（課件演示）
學生說不同的掛法，教師課件演示。
老師；用來裝飾圣誕樹的三個彩球一共花了5角，先看看，芳芳有哪些人民幣？
學生：一張五角的，兩張兩角的，五個一角的硬幣
老師：想一想最多有幾種付錢的方案，怎么付？
學生說各種方案，師用課件隨機演示各種方案。
五、全課總結：
老師：芳芳快樂的一天即將結束，你從中學會了些什么？你對自己滿意嗎？
老師指名叫兩個對自己表現(xiàn)特別滿意的孩子上臺，擊掌慶祝。
老師：如果我們3個人，每兩個人都必須擊一次掌，一共要擊幾次掌？為什么是3次？
學生：三次。
小組四人慶祝，想一想一共擊幾次掌。
間隔排列教學設計篇十
1、通過觀察、猜測、操作等活動，找出最簡單的事物的排列數(shù)和組合數(shù)。
2、經(jīng)歷探索簡單事物排列與組合規(guī)律的過程。
3、培養(yǎng)學生有順序地全面地思考問題的意識。
4、感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生學好數(shù)學的信心。
經(jīng)歷探索簡單事物排列與組合規(guī)律的過程。
初步理解簡單事物排列與組合的不同。
每生準備3張數(shù)字卡片，學具袋。
步驟師生活動修改意見設計意圖。
一
（一）創(chuàng)設問題情境：
師：森林學校的數(shù)學課上，猴博士出了這樣一道題（課件出示）用數(shù)字1、2能寫出幾個兩位數(shù)？問題剛說完小動物們都紛紛舉手說能寫成兩個數(shù)：12、21。接著猴博士又加上了一個數(shù)字3，問：“用數(shù)字1、2、3能寫出幾個兩位數(shù)呢？”小豬站起來說能寫成3個，小熊說5個，小狗說7個，到底能寫出幾個呢？用學生感興趣的童話故事引入，易于激發(fā)起學生探究的興趣，同時也向學生滲透助人為樂的品德教育。
（二）。
1．自主合作探索新知。
試一試。
師：請同學們也試著寫一寫，如果你覺得直接寫有困難的話可以借助手中的數(shù)字卡片擺一擺。
學生活動教師巡視。（學生所寫的個數(shù)可能不一樣，有多有少，找?guī)追葜貜偷幕騻€數(shù)少的展示。）引導學生根據(jù)自己的實際情況選擇不同的方法探究新知，體現(xiàn)了不同的孩子用不同的方式學習數(shù)學這一新的教學理念，易于吸引不同層次的學生積極主動的參與到活動中來。
2．發(fā)現(xiàn)問題。
學生匯報所寫個數(shù)，教師根據(jù)巡視的情況重點展示幾份，引導學生發(fā)現(xiàn)問題：有的重復寫了，有的漏寫了。
引導學生發(fā)現(xiàn)寫數(shù)過程中出現(xiàn)的問題，并就此展開討論、交流，遵循了學生的.認知特點。學生在交流的過程中體驗到解決問題方法的多樣性，并根據(jù)自己的實際選擇不同的方法，尊重了學生的主體地位。在此過程中學生收獲的不僅是知識本身，更多的是能力、情感。
3．小組討論。
學生以小組為單位交流討論。
4．小組匯報。
匯報時可能會出現(xiàn)下面幾種情況：
1、無序的。
2、先寫出1在十位上的有12、13；再寫出2在十位上的有21、23；再寫出3在十位上的有31、32。
3、用數(shù)字1、2能寫出12、21；用數(shù)字2、3能寫出23、32；用數(shù)字1、3能寫出13、31。
4、引導學生及時評價每一種方法的優(yōu)缺點，使其把適合自己的方法掌握起來。
5．小結。
教師簡單小結學生所想方法引出練習內(nèi)容。
（三）拓展應用。
請你試著擺出其他幾種排法。學習的目的是為了應用，讓學生自主的選擇方法進行練習，有利于培養(yǎng)學生的自主學習的能力。
二、
（一）組合。
故事引入。
師：下課了小狗、小熊、小豬做“找朋友”的游戲，好朋友見面之后要握握手，每兩只小動物握一次手，小狗、小熊、小豬一共握幾次手？怎樣握？用同一條故事主線貫穿整節(jié)課的始終，以問題串的形式展開全課，能讓學生始終保持濃厚的學習興趣，充分體驗到數(shù)學與生活的聯(lián)系。
（二）探索新知。
學生在充分獨立思考的基礎上展開小組交流，并3人一組親身實踐一下。
匯報思考的過程。
三、比較。
生可能說用3個數(shù)字能寫出6個兩位數(shù)，3只小動物每兩人握一次手共握3次。
引導學生明確排列與順序有關而組合與順序無關。兩只小動物握一次手個？通過比較明確兩種問題的同與不同，便于建立起清晰的知識結構，進一步深化學生的認識。
四、拓展應用。
1．小狗要參加學校的時裝表演，媽媽為它準備了4件衣服（課件出示2件上衣、2件褲子的圖片），請你幫小狗設計一下共有多少種穿法。如果需要的話可以用學具擺一擺。
交流想法。在兒童的生活經(jīng)驗里積累了一些搭配衣服，購物花錢的知識經(jīng)驗，所以學生樂于參與。
2．完成課本99頁的第2題。
五、課堂總結。
間隔排列教學設計篇十一
“排序”是數(shù)學活動中較為復雜的概念，中班下期幼兒已有一定的排序經(jīng)驗，且直覺行動性思維較突出，因此在活動中我選擇具有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，通過創(chuàng)設合理的游戲情境，讓幼兒自己動手操作探索，從而發(fā)現(xiàn)一定的特點，體會其中的規(guī)律，并嘗試大膽自主的創(chuàng)造出新的排列規(guī)律。整個活動采用游戲的形式，選擇幼兒熟悉的活動場景，充分運動神秘的“排列王國”激發(fā)幼兒的探究欲望，將多種排列規(guī)律滲透其中，有意識的引導幼兒觀察、比較、發(fā)現(xiàn)，在活動中由易到難，層層遞進調(diào)動幼兒學習的積極性，讓幼兒主動學習、大膽創(chuàng)新。
1、能仔細觀察，并發(fā)現(xiàn)場景中事物的相同排列規(guī)律，并嘗試運用不同的材料與方式表現(xiàn)ab模式。
2、能保持對模式排序活動的興趣，在創(chuàng)造模式中發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
重點：能仔細觀察，并發(fā)現(xiàn)場景中事物的相同排列規(guī)律，并嘗試運用不同的材料與方式表現(xiàn)ab模式。
難點：能保持對模式排序活動的興趣，在創(chuàng)造模式中發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
（一）導入部分：
——教師以排列女王的角色身份帶領幼兒進入預設排列王國場景中，引發(fā)幼兒自主發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的規(guī)律，調(diào)動幼兒參與興趣。
師：“孩子們，歡迎來到我的排列王國，請坐。我有一個特別的愛好，就是喜歡有規(guī)律排列的物品，你們猜一猜我喜歡什么排列規(guī)律的物品，回答正確的，我將獎勵我們王國的徽章一枚。答案就隱藏在我們身邊的環(huán)境中哦。
（二）基礎部分：
1、發(fā)現(xiàn)規(guī)律：
——幼兒分享自我發(fā)現(xiàn)，口述模式后，教師引導其余幼兒共同驗證，幫助幼兒理解模式排列的規(guī)律，即什么是“2個1組，1個1個間隔排列”的規(guī)律。師：“哪些東西是有規(guī)律的擺放的？如何擺放的？它們相同的地方是什么？這就是我們王國秘密，女王喜歡的排列規(guī)律是2個1組，1個1個間隔排列?！?BR> 2、排一排：
——介紹材料后，引導幼兒自由選擇桌面材料來表現(xiàn)abab模式。
種材料。第三，排時須保證數(shù)量，至少重復出現(xiàn)3組?！?BR> （了解幼兒對規(guī)則的理解程度，若發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒存在疑惑，可再進行解釋；如個別幼兒提出問題，則可將問題拋給全體幼兒，引發(fā)生生互動）
——幼兒進行排列，教師巡回觀察，重點關注幼兒能否有目的地選擇材料開展排序活動。對選取一種材料開展排序活動的幼兒，教師可了解他（她）的想法（便于二次操作的分享）。
師：“你選擇了什么材料？有幾種？是怎么排列的？”
“你只選了一種材料，你是怎樣表示1個1個間隔排列的呢？”
（優(yōu)先請選用兩種材料的，再選擇一種材料）
——第一次排列后教師小結
師：“有的小朋友選了2種材料，通過不同顏色、形狀、長短、高矮的材料來表現(xiàn)2個1組，1個1個間隔排列的規(guī)律?！?BR> 3、排列能手：
——提高難度，引導只選用一種材料來表現(xiàn)特定模式，啟發(fā)幼兒用不同的形式來進行表征
——幼兒進行排列，教師巡回觀察，重點關注幼兒能否用不同的表現(xiàn)形式來表現(xiàn)同一模式以及幼兒在過程中遇到的問題。
師：“你選擇了哪種材料？你是怎樣表示1個1個間隔排列的呢？”
——第二次排列后教師小結
師：“原來1種材料也可以進行2個1組的規(guī)律排列。可以從造型上、數(shù)量、擺放位置上來展現(xiàn)2個1組，1個1個間隔出現(xiàn)?！?BR> 4、排列高手
——再一次提高難度，不再提供任何實物材料，引導幼兒用身體來表示特定模式
師：“剛剛你們?yōu)槲已b飾的環(huán)境我很滿意，接下來為了感謝你們，我準備去參加一個舞會，排列女王的舞蹈站隊應該是怎樣的呢？”
——師幼齊互動，鼓勵幼兒用聲音和動作多樣化來表示特定模式。師：“不用動作，可以用其他的身體部位嗎？”
——第三次排列后教師小結
師：“原來，用材料、用我們身體的各部位，聲音都能表示出“2個1組，1個1個間隔排列”的規(guī)律?！?BR> （三）結束部分：
——再次梳理今日活動經(jīng)驗，引導幼兒尋找生活當中不一樣的規(guī)律排列師：“小朋友生活中的規(guī)律還很多，回家后排列高手們再去找一找更多其他的規(guī)律吧！”
本次活動教學設計努力遵循“教師為主導、幼兒為主體、情境為主線、游戲為形式”的原則，讓幼兒積極主動地參與教學的全過程。通過以“排列王國”為線索，巧妙地滲透各種具有規(guī)律排序的事物，讓幼兒在情景中發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。進行實際的教學過程時，發(fā)現(xiàn)孩子們對今天的教學內(nèi)容非常感興趣，這可能利用課件與情境的設置和層層遞進的環(huán)節(jié)有關系，而且孩子們在操作這個環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)都是他們平時自己的游戲場地，幼兒在玩中學，學中玩，為幼兒學得輕松、學得愉快，達到教學活動的目標幼兒的積極性、主體性得到充分的表現(xiàn)，真正成為學習的主人。
間隔排列教學設計篇十二
1、利用已有經(jīng)驗認識和了解簡單的“排列”，掌握解決問題的策略和方法，體會解決問題策略的多樣性。
2、培養(yǎng)初步的觀察、分析及推理能力，能有序地、全面地思考問題。
3、嘗試用數(shù)學的方法來解決生活中的實際問題，感受數(shù)學在現(xiàn)實生活中的廣泛應用。
培養(yǎng)學生思維的.有序性。
根據(jù)需要引導總結計算規(guī)律。
多媒體、寫有a、b、c的卡片
一、創(chuàng)設情境，激趣導入
師：同學們，我們上學、放學、做操經(jīng)常排隊，你知道嗎，排隊也有很多有趣的數(shù)學問題。今天我們就一起來探討一下關于排隊的問題：排列（板書課題）不只是排隊，在我們的生活中處處都有排列，就像我們幾個好朋友拍照留念，也蘊含著排列的問題。
二、探究新知
1、簡單的排列問題
師：我想給這兩位同學合張影，讓他們站成一行照相會有幾種排列方法？
生2：因為一左一右，可以交換每個人的位置。
師：如果是三個人站成一行拍照，又會有多少種不同的排列方法嗎？
你認為怎樣排既不重復又不遺漏呢？同學們可以寫一寫、畫一畫進行你們獨特的創(chuàng)意或排法，看誰想的辦法最多最好，好不好？開始。
生2：也可以先把b放在第一的位置，其余兩人調(diào)換位置，有2種排法；再把b放在第二的位置，a和c再調(diào)換位置，有2種排法；最后把b放在第三的位置，a與小c換位置，又有2種排法。這樣共有6種排法。
生3：我只想一組就知道了。先把a放在第一的位置，b與c調(diào)換位置，有2種排法，依此推想，另兩人也分別有2種排法。因此，共有2x3=6種排法。
嗯，你們小組很有創(chuàng)意，非常注意提高自己的學習效率。
師：同學們的想法又多又好，不僅思考得很有條理，并且能清楚
2、先確定位置，再進行簡單的排列
生：d同學擔任領唱，先確定她的位置，再研究其他三名同學的排列順序。
然后放手讓學生自主解決，通過交流明白排列的規(guī)律。
師：完成沒有？師：誰來回答一下？
生：我是先固定d的位置，然后排列abc，最后得出了6種排法。同學們有不同意見嗎？
生：因為固定了一個同學的位置，其實還是三個人在排隊，所以依然是6種。
師：哦，老師明白了，謝謝你的解釋。
學生再次小組合作，并進行討論、交流，老師巡視指導。哪個小組來展示一下你們的成果？
師：你們真聰明，想出了這么多的好方法，而且都說出了自己的道理，希望以后繼續(xù)下去。
師：剛才通過你們的探索，已經(jīng)知道了2個人、3個人、4個人排隊的方法，如果有5個人排隊，會有多少種排法呢？希望同學們課后做一下探索，相信你會有更多的發(fā)現(xiàn)！
三、學以致用，拓展提高
1、用8、2、5三個數(shù)字，可以組成哪幾個不同的三位數(shù)？（每個數(shù)字只用一次）
2、用0、2、5三個數(shù)字，可以組成多少個不同的三位數(shù)？（每個數(shù)字只用一次）
3、用0、8、2、5四個數(shù)字，可以組成多少個不同的四位數(shù)？（每個數(shù)字只用一次）
4、用1、8、2、5，四個數(shù)字，可以組成多少個不同的四位數(shù)呢？（每個數(shù)字只用一次
四、反思總結，提升認識
通過今天的學習，你有哪些收獲？
間隔排列教學設計篇十三
“簡單排列”是蘇教版小學數(shù)學四年級數(shù)學，第六單元“找規(guī)律”的第二課時。它是在第一課時“簡單搭配”的基礎上的擴展。
本課的重點是掌握有序的排列方法，從而達到不重復、不遺漏排列。根據(jù)這個重點，我從學生排隊照相引入。先是讓學生說說簡單的兩人排隊有幾種不同的排法，再進入到新課的三人排隊照相有多少種不同的排法。這個過程符合學生由淺入深的思維過程。引入非常順利。然后我讓學生小組討論三人排隊照相有多少種不同的排法，然后再匯報他們的排法，并對他們的答案給予充分肯定，同時用多媒體動畫演示學生的排列過程。這個過程充分調(diào)動了學生的學習興趣和積極性，讓學生感受到成功的喜悅，和數(shù)學學習的樂趣，并充分肯定自己的學習能力魚探究能力。
接著我趁機讓學生給學生出示新的問題：給照相的同學一個字母稱號，你用能字母表示出排列數(shù)嗎？我讓學生說出自己寫出的排列數(shù)，借并助多媒體演示出來，而且在黑板上板書出來。這個過程讓學生從剛才的照片排列的形象思轉換到字母表示的抽象思維上，逐步引導，發(fā)展學生的思維能力和口頭表達能力。這個過程我的引導還不夠，所以部分學生不能完整表述出排列數(shù)。接著我讓學生觀察板書，討論并匯報，然后引導學生小結出本課的核心：排列要有序，做到不重復，不遺漏。這個過程提高了學生的抽象思維和概括能力。但是我這里引導的語句不夠細致，結論不全是學生自己總結出來的。
然后在已有小結的基礎上我加大探究的難度，然學生探究：如果三個人中選兩個人拍照，又可以排出多少張不同的照片？然后引導學生利用多媒體進行思考解答。在思考的過程中提示學生要有序排列，從而不重復，不遺漏，讓學生牢牢掌握有序排列的思維方法。但是我這個過程把學生“看”得有點緊，應該放手讓學生去探討，最后比較、小結學生的解答，讓他們自己意識到有序排列方法的優(yōu)越性。
然后是課后的鞏固練習。鞏固練習應我圍繞本課的重點——有序排列，在練習體中不斷強化有序排列的方法。先是連線尋找5支球隊兩兩之間比賽一場，一共有多少場比賽；然后探討三個人打電話，每兩人通話一次，一共可以通話幾次；然后將通電話轉換成兩兩間寄賀卡，一共需要寄出多少張賀卡；最后用2、5、8三個數(shù)來排列，寫出他們可以排列出的所有三位數(shù)。但是我在探討三個人打電話與三個人兩兩間寄賀卡這個題目里分析得不夠透，沒有用簡潔的言語說出通話與寄賀卡的區(qū)別，所以個別學生有點混淆。最后小結全課的內(nèi)容并提出思考：用8、0、5三個數(shù)字紙片可以組成不同的三位數(shù)，你能組出多少個？從而引導學生繼續(xù)思考和探討。
間隔排列教學設計篇十四
教學內(nèi)容：
義務教育教科書數(shù)學二年級上冊：p97例1、做一做。
教學目標：
1.通過觀察、猜測、操作、等活動，發(fā)現(xiàn)簡單事物的排列數(shù)的基本思路、基本方法。
2.培養(yǎng)學生初步的觀察、分析、推理能力以及有序、全面思考問題的意識；學會表達解決問題的大致過程。
3.讓學生經(jīng)歷探索最簡單事物排列數(shù)的過程，積累基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。
4.激發(fā)學生探索數(shù)學問題的興趣和欲望，樹立學生學好數(shù)學的信心。
教學重點：
讓學生經(jīng)歷探索最簡單事物排列數(shù)的`過程。
教學重難點：
理解簡單事物排列中的有序、無序的不同。知道怎樣排列可以做到不重復、不遺漏。
教具準備：多媒體課件、展示臺、字卡等。
學具準備：數(shù)字卡片、一號二號答題卡、彩筆等。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，激趣導入。
師：孩子們，你們喜歡看《熊出沒》嗎？熊大熊二聽說咱班的孩子呀既聰明又可愛，想邀請大家去大森林里做客，高興嗎？一眨眼兒，我們就到了！哇，森林好美呀，還有這么多可愛的小動物呢！咦？熊大熊二在干啥？我們?nèi)タ纯窗桑?BR> 二、師生互動，探索新知。
（一）勇于猜測。
1.出示題目。
2.分析題意。
不能用1、2、3以外的數(shù)字，組成的必須是兩位數(shù)而不是一位數(shù)或其他，個位十位上的數(shù)字不能重復，例如不能是11等。
3.猜測結果。
師：那你覺得摘了多少個蘋果呢？請你猜一猜一共有幾種答案？
找學生猜，并記錄下來。
師：孩子們，猜測是科學發(fā)現(xiàn)的前奏，我們已經(jīng)邁出了精彩的第一步，接下來讓我們更進一步的驗證，才能得出正確的結論。
（二）操作驗證。
1.出示操作要求。
（1）同桌兩人合作，一人擺數(shù)字卡片，一人把擺好的數(shù)記錄在一號答題卡上。
（2）記錄完畢放好字卡迅速坐端。
（3）比一比賽一賽哪組同桌寫出的兩位數(shù)最多，合作的最好！
2.學生活動。
師巡視搜集作品。
（三）總結方法、得出結論。
1.找出自己認為最棒的作品，說說為什么。（有順序）。
2.優(yōu)秀作品的主人到前面演示，老師做記錄。
3.總結好作品的排列規(guī)律，學生起名，老師介紹排序方法：固定十位法、交換位置法。
4.找到無序作品，交流得出只有有序排列，才能做到不重復不遺漏。
5.師生共同探討固定個位法。
6.同桌互相介紹自己喜歡的排序方法。
7.得出結論：蘋果數(shù)量有6種答案。表揚猜對的孩子。
8.小結。
師：孩子們，在我們的通力合作下，碰撞出了思維的火花，找到了有序排列的方法，也懂得了只要有序排列才能不重復不遺漏。這就是今天我們探索的新知識——排列問題。（板書）。
三、鞏固練習、拓展提升。
（一）選蘋果游戲。
2.同桌討論選用排列方法，并說一說。
3.學生活動，師巡視。
4.展示作品，說出所用的排列方法。
師小結：孩子們剛才我們用1、2、3組成6個不同的兩位數(shù)，現(xiàn)在把紅、綠、黃三個蘋果分給吉吉毛毛各一個。雖然排列對象不同，但排列方法一樣，去有序全面的思考問題，都做到了不重復不遺漏。
（二）熊二考考你（機動）。
師：看到大家出色的表現(xiàn)，熊二也想考考大家。用0、2、5能組成哪些兩位數(shù)？1.學生獨立寫在練習紙上。要求有序、快速、正確。
2.全班交流，說出排列方法。（注意0的用法）。
3.組成的最小兩位數(shù)是幾？最大兩位數(shù)是幾？為什么？
（三）拍照游戲。
1.猜測。
2.如何做到不重復不遺漏?同桌討論，全班交流。
3.角色分工。
4.拍照、記錄。
5.總結方法。（固定位置法和交換位置法相結合）。
四、課堂總結、情境收尾。
師：我們要走了，熊大熊二特意來歡送大家。
1.談收獲。
2.教師總結：今天我們來到了美麗的大森林，與熊大熊二共同探索出有序排列的方法，更加懂得了我們要學會有順序地、全面的思考問題，這樣就能做到不重復，不遺漏。
3.與熊大熊二說再見。
間隔排列教學設計篇十五
間隔排列作為一種創(chuàng)造性的思維方式，在我們?nèi)粘Ｉ钪衅鹬匾淖饔谩Ｋㄟ^有規(guī)律的間隔將事物排列，幫助我們更好地觀察、理解和組織信息。無論是在藝術設計、學習記憶還是時間管理等方面，間隔排列都積極促進了效率提升和創(chuàng)造力的發(fā)展。在我的學習和生活實踐中，我深深體會到了間隔排列的巨大好處，并從中汲取了許多寶貴的經(jīng)驗。
第二段：間隔排列在學習記憶中的應用（200字）。
在學習中，間隔排列是一個重要的技巧。當我們面對大量的知識點時，常常會被數(shù)量壓倒，并很難在有限的時間內(nèi)記住這些知識。然而，通過間隔安排學習，我發(fā)現(xiàn)效果明顯不同。我在學習時將知識點分散到不同的時間段中，每隔一段時間就回顧一遍。這種間隔的排列使我能夠更好地理解和記憶知識點，并且在考試中獲得更好的成績。通過間隔排列，我們能夠最大限度地激活記憶，并提高學習效率。
第三段：間隔排列在時間管理中的應用（200字）。
除了學習記憶，間隔排列在時間管理中也非常有效。很多時候，我們常常過度的集中工作，導致疲勞和效率低下。然而，通過間隔排列，我們可以更好地規(guī)劃時間，合理安排工作和休息。我發(fā)現(xiàn)，每隔一段時間選擇15分鐘到30分鐘的休息時間才能讓我恢復活力，并能夠更加集中精力完成接下來的任務。這種間隔的安排有助于減輕壓力，提高效率，讓我們更好地應對挑戰(zhàn)和更高效地工作。
第四段：間隔排列在藝術設計中的運用（200字）。
在藝術設計領域中，間隔排列也有重要的應用。間隔的安排能夠使作品更加有層次感和美感。無論是在繪畫、攝影還是設計中，藝術家和設計師都會運用間隔排列來打破單調(diào)和平庸。藝術作品中的間隔可以幫助觀者更好地理解和欣賞作品，并給予他們更多的凝視和思考的時間。間隔的運用需要把握節(jié)奏與平衡，能夠給作品帶來獨特的韻味和視覺效果。
第五段：總結并展望（200字）。
總的來說，間隔排列在我們的生活中扮演著十分重要的角色。它不僅能夠幫助我們更好地學習和記憶，提高工作效率，還能夠為藝術設計增添美感與層次感。通過合理運用間隔排列的方法，我們能夠更好地管理時間，提高效率，創(chuàng)造出更有價值和吸引力的作品。未來，我將繼續(xù)保持對間隔排列的重視，并不斷探索和應用它在更多領域中的潛力。
注：以上只是一個參考范文，并非1200個字。根據(jù)你自己的理解和體會，可以適當添加或修改內(nèi)容，使文章更完整連貫。
間隔排列教學設計篇十六
這部分內(nèi)容主要引導學生探索間隔排列的兩種物體個數(shù)之間的關系以及其中蘊含的簡單規(guī)律。教學按“明晰概念——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——完善規(guī)律——應用規(guī)律”的流程進行，配合教學設計，我花幾天時間制作了課件。在概念教學中，通過男女生排隊的游戲，既激發(fā)了學生的興趣，又使學生對一一間隔排列有了全面、準確的理解。這節(jié)課的重點是探索一一間隔排列中兩種物體數(shù)量上的規(guī)律，為了讓學生多角度的理解規(guī)律，在教學中我鼓勵學生用多種說法表述規(guī)律，如“夾子比手帕多1”、“手帕比夾子少1”、“夾子和手帕數(shù)量相差1”。在設計練習時，從比一比圖形的數(shù)量，到解決生活中的實際問題，由直觀到抽象，由易到難，注重數(shù)學與生活的聯(lián)系。從教學中反饋的情況來看，學生用完整的、概括性的語言表述發(fā)現(xiàn)的規(guī)律有一定困難，是不是我的教學不到位，學生理解不深刻？其實在原來的設計中，我是想認識一一間隔排列后，就讓學生自由創(chuàng)作幾組一一間隔排列的圖形，統(tǒng)計第一個是什么圖形，最后一個是什么圖形，每種圖形各是多少個，兩種圖形的數(shù)量有什么關系，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？先小組內(nèi)交流，再全班交流。學生在大量具體例子下，更容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并且能將兩種情況都呈現(xiàn)出來。在另一個班上課時，我將教學作了調(diào)整，果然效果好了很多。原來的課雖然有精美的課件，但學生只是看客，被課件牽著走，調(diào)整后學生真正參與進去，在畫、數(shù)、比中，自主探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這才是有效的課堂。
間隔排列教學設計篇十七
“簡單排列”是蘇教版小學數(shù)學四年級第六單元“找規(guī)律”的第二課時。它是在第一課時“簡單搭配”的基礎上進行思維的拓展教學。本課的重點是掌握有序的排列方法，從而達到不重復、不遺漏排列。本課的教學理念是以拓展學生的思維，充分發(fā)揮學生的探討合作交流，從而形成一種如何實行“簡單排列”的方式方法。陳偉老師非常注意課的引入，因為好的開始是成功的一半，他從生活中的照相引入，激發(fā)學生的好奇性，使學生覺得怎么數(shù)學科也帶來了相機呢？充滿學習的期待。陳老師首先由兩位學生排隊照相引入。
先是讓學生說說簡單的兩人排隊有幾種不同的排法，再進入到新課的三人排隊照相有多少種不同的排法。這個過程符合學生由淺入深的思維過程，也為新的內(nèi)容教學埋下了教學的伏筆。在新課教學中，陳老師非常注意引導學生怎樣做到有序的排列，所以一節(jié)課下來以后，學生都能突破有序的重點，收到較好的結果。
在教學想想做做的時候，陳老師在指導工作上也非常的到位，他首先讓學生讀題目，讓學生讀懂每兩個球隊賽一場的意思，讓學生明白紅隊對黃隊與黃隊對紅隊其實就是一場。因為陳教師在這個地方能夠清晰地引導學生明白，所以在練習題中：三個同學互通一次電話和互送一張賀卡的區(qū)別題目時，學生的效果都不錯?？偟膩碚f，陳老師的這節(jié)課能解決重點，突破難點。
間隔排列教學設計篇十八
間隔排列在日常生活中經(jīng)常能夠看到，幾乎每個學生都曾經(jīng)接觸過，但一般不會關注它。兩種物體一一間隔排列，是最簡單的間隔排列，老師引導學生觀察有趣的現(xiàn)象，通過“看”“數(shù)”“比”“圈”等活動，由表及里逐步體驗現(xiàn)象里的規(guī)律。
規(guī)律是客觀存在的，是隱含且可以發(fā)現(xiàn)的。只要對豐富的'具體現(xiàn)象進行深入細致的研究，從感性認識到理性認識，就能發(fā)現(xiàn)規(guī)律。探索規(guī)律的教學重點在于“探索”，必須讓學生經(jīng)歷親自尋找規(guī)律的過程。如果把規(guī)律直接告訴學生，就失去了探索規(guī)律的教育價值。
上課開始夏老師安排了男生女生排隊的游戲，使男生和女生一一間隔排列，在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，通過輕松有趣的游戲活動，讓學生探索間隔排列的兩種物體數(shù)量關系規(guī)律。簡單的小游戲，不僅很快拉近了與學生的距離，讓學生進入到探索新知的情境，而且為后續(xù)的學習埋下了伏筆。
接下來進行了幾組排列現(xiàn)象，給學生提供了基于生活經(jīng)驗與認知規(guī)律的對話平臺。學生在觀察、比較中，發(fā)現(xiàn)兔子與蘑菇、木樁與籬笆、夾子與手帕等排列是有規(guī)律的，并抽取了排列現(xiàn)象的共同屬性：兩者物體一個隔著一個的排列，知道了什么是“一一間隔擺列”現(xiàn)象。為了加深學生對“一一間隔”的認識，讓他們找找“一一間隔”排列的現(xiàn)象，老師出示了課本的主題圖，與課本對話，進一步體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。老師在教學過程中為學生營造了對話的場景，師生積極主動的參與，真正使課堂都成為落實三維目標和學生學習、生活與發(fā)展的場所。
間隔排列教學設計篇十九
今天上午的一二兩節(jié)課，在我們學校有包河區(qū)的數(shù)學教研活動，分別由我校的吳**、##四小的周**執(zhí)教，千載難逢的學習機會，我調(diào)好課，早早的到音樂教師里等著。
兩個老師上的課題都是《間隔排列》，相同的課題，不同的老師用自己不同的視角和呈現(xiàn)方式來呈現(xiàn)，我很期待她們兩個人最終將以什么樣方式去呈現(xiàn)這節(jié)課。
第一節(jié)課是我們的數(shù)學組長，富有親和力的吳**老師。吳老師通過情境圖直接導入，分步驟觀察、提出問題分層次的問題引導出學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律一個隔著一個，每個教學環(huán)節(jié)之間的過渡語比較多好，承上啟下，自然引出下一個教學環(huán)節(jié)比如在新授結束進入練習環(huán)節(jié)說：“剛才我們在小兒童樂園里仔細觀察、積極思考養(yǎng)成了良好的學習習慣、下面我們就帶著這個習慣完成下面的練習”此外整節(jié)課的教學環(huán)節(jié)思路清晰、問題設置的比較的恰當，全班學生的參與率比較多高，通過對間隔排列的拓展，延伸了間隔的深度，最后一些生活中的間隔排列的應用更好的說明了數(shù)學源于生活同時能夠更好的服務于我們的生活。
第二節(jié)課，聲音甜美的周**老師，為我們精心準備第二節(jié)課，有趣的卡通人物小豬豬過橋，一下子吸引了孩子們的注意力，孩子們在老師的引導下很快的發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，自然引入今天要上的課題找規(guī)律。新授環(huán)節(jié)找規(guī)律時引出概念兩端物體、中間物體概念極大地幫助學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，也更能透過現(xiàn)象看本質，學生反饋起來也比較好規(guī)范化表述，事實證明，引入這兩個概念以后，老師的問題剛拋出來，學生的`答案就脫口而出，課堂的教學效果很好，此外，本節(jié)課課前的導入、和新授的四組物體的觀察比較發(fā)現(xiàn)了本節(jié)課的規(guī)律，通過課前的導入一組合其他三組的比較規(guī)律自然呈現(xiàn)。導入并沒有脫離，而是貫穿其中，可以看出老師在備課時的用心。
這兩節(jié)課的老師經(jīng)過數(shù)次的深思熟慮，數(shù)次的磨課，像我們呈現(xiàn)了這樣精彩的兩堂課供我們觀摩學習，從課中我們可以看到她們的用心、她們的付出。我們在自己的教學工作中，對一些問題也應該多多思考。以最優(yōu)的方式呈現(xiàn)給孩子，幫助他們高效的學習。
間隔排列教學設計篇二十
1、排排、比比，學習間隔排列的方法。
2、體驗規(guī)律美。
3、發(fā)展目測力、判斷力。
4、引導幼兒積極與材料互動，體驗數(shù)學活動的樂趣。
【活動準備】。
雪花片積木，各色木珠，彩色玻璃珠，瓢蟲和綠葉若干，彩色皺紋紙。
各種有規(guī)律排列的實物圖片若干。膠水，細繩。
【活動過程】。
1、幼兒搭積木導入活動：
師：小朋友會搭雪花片嗎?如果老師請你選兩種顏色的雪花片來搭，你會選哪兩種顏色?
幼兒回答。
師：用兩種顏色的雪花片搭一根小棒，你會嗎?搭給我看看。
幼兒搭積木。
(以搭積木的方式導入活動，來源于幼兒的實際生活，雖樸實無華，但孩子都能做到，孩子的積極性很高，所有的孩子都動起了手，孩子已嗅到了成功的氣味。且雪花片的拼搭方便又快速，為下面的活動打下基礎。)。
2、展示幼兒作品，感受有規(guī)律排列的美。
師：誰來將你的小棒給大家看看?
(1)展示1名幼兒的作品，我們來看看他選了哪兩種顏色，是怎么排的?
師帶幼兒念一念“一個紅的一個黃的，一個黃的一個紅的一個紅的……”(無規(guī)律的)。
(2)再展示1名幼兒的作品，并帶幼兒念一念。(也是無規(guī)律的)。
幼：哇……(在展示有規(guī)律排列的作品時，還沒帶孩子念呢，孩子們已不由自主地發(fā)出了叫聲，那樣的排列有一種莫名的震撼力，接下來的學排顯得自然而必要。)。
師：這位小朋友的小棒和上兩位的小棒有什么不一樣?
(疑慮，思之始，學之始，將幼兒置于問題情境中，有了疑慮孩子才會去探討、去創(chuàng)造)。
幼兒學習用間隔的.方法再搭一次雪花片。
(將孩子的作品進行分析，來作為學習的對象，比老師的說教效果要好，孩子教孩子似乎更有說服力。展示孩子的作品時讓幼兒有一個視覺上的感受，在借鑒別人經(jīng)驗的基礎上進行效仿也能讓幼兒展開想的翅膀。)。
師：讓大家看看你排的怎么樣?
(1)展示幼兒成果，師幼共同檢查排列情況。(展示中發(fā)現(xiàn)有一部分幼兒已經(jīng)模仿成功了，還有一小部分幼兒在整個排列中有些錯誤，發(fā)生錯誤時其他孩子還幫著進行了糾正。還有少數(shù)幾個幼兒還沒有弄明白到底怎么是有規(guī)律的排。整個展示過程老師沒有任何傳授說教的意味，都是孩子自己發(fā)現(xiàn)的，老師給孩子的是耐心的等候、鼓勵的微笑以及大大的擁抱。在掌聲、糾正、擁抱中，孩子們在不斷的提升著對“規(guī)律”一詞的感受，學習、檢驗的能力有所提高。)。
(2)師：小朋友的這種好辦法還有一個名字呢!小朋友想知道嗎?(一系列的活動過后，孩子的好奇心上來了，比一開始就告訴幼兒來得更有吸引力。)這叫間隔排列，是一個隔一個有規(guī)律的間隔排列(師邊說邊用手指雪花片小棒)這樣排下去可以排得很長很長呢!我們來試試把兩種一樣顏色的雪花片小棒連起來。
(3)幼兒尋找一樣顏色的雪花片棒并連接。哇……。
(4)我們來檢查檢查是不是一個隔一個有規(guī)律地排的?(當連成很長的雪花棒時，孩子興奮又覺神奇，笑容燦爛攝人。在檢查過程中進一步加深了對“有規(guī)律地間隔排列”的概念的理解。)。
4、欣賞“有規(guī)律地間隔排列”的現(xiàn)實裝飾美。
師：我們現(xiàn)在有很多地方都用這種有規(guī)律的間隔排列進行裝飾呢，我們一起來看看。(以視頻轉換儀的形式出示)。
圖1：百潤發(fā)里的彩色小旗圖(有紅白兩種顏色一隔一排列而成)。
圖2：人民商場里垂吊的花球(兩種顏色一個隔一個排列而成)。
圖3、自己幼兒園走廊內(nèi)的珠簾圖(由瓢蟲和綠葉一隔一排列而成)。
(每欣賞一張圖都請幾名幼兒講述其中的排列方法，當孩子發(fā)現(xiàn)間隔排列的方法這樣有用時都欣喜萬分，從雪花片單調(diào)的形象轉為實物的豐富多彩，加深了對規(guī)律排列的美的享受。)。
5、幼兒打扮教室，深化對規(guī)律排列的印象。
幼兒分組意愿活動可以選擇：竄彩色小木珠、竄彩色玻璃珠、做彩色紙鏈。教師巡回指導(豐富的材料讓孩子有了選擇的余地，且各種材料的串聯(lián)又簡單而有效，有了之前的認識，孩子信心十足，動手欲強烈)。
課后延伸：打扮活動室，欣賞孩子的成果。
什么是有規(guī)律的間隔排列?如果老師要用一兩句話讓孩子來理解，相信小學生理解起來也很困難，何況是5、6歲的孩子?如果老師直接出示效果圖，少了之前的實際操作與摸索，單純的模仿，相信孩子們不會有很深的印象。我設計的整個活動過程，孩子們一刻也沒有閑著。孩子們在排排、比比，再排排、比比的探索過程中感受著“規(guī)律”一詞的含義。一次次地操作與對比，孩子們摸索出了真知，這是一個有著心里轉換的過程。人家都說“實踐出真知”。對現(xiàn)實中的裝飾圖片的欣賞，讓孩子感受到這種排列方法的美好，從而產(chǎn)生打扮活動室的想法，順其自然。老師準備的豐富的材料，讓孩子感到材料的多樣性。整個活動樸實無華，操作性強，層層深入，讓孩子體驗到自主學習的趣味。兒童的世界是兒童自己去探索去發(fā)現(xiàn)的，他們自己所探求來的知識才是真知識，他們自己發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。教師創(chuàng)設的不同情境，讓孩子在自由的天地里，充分用眼、手、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，同時也學會學習。
間隔排列教學設計篇二十一
2、教學目標。
（1）知識目標。
（2）能力目標。
（3）情感目標。
3、教學重、難點。
教學重點：探究并發(fā)現(xiàn)間隔排列中物體個數(shù)的規(guī)律。教學難點：發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律。
第二方面：說教法和學法。
第三方面：說教學程序。
第一環(huán)節(jié)：激趣引題，感知規(guī)律。
第二環(huán)節(jié)：觀察交流，探索規(guī)律。
這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重難點。具體過程是：
1.讓學生獨立尋找相關聯(lián)的事物及數(shù)量，輪流匯報。
2.合作學習，找到規(guī)律。
（1）找到事物的共同特點。
（2）比較兩端物體和中間物體的數(shù)量，找到規(guī)律。第三環(huán)節(jié)，動手操作，驗證規(guī)律。
第四環(huán)節(jié)：運用規(guī)律，解決問題。
第五環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際，尋找規(guī)律。
第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，課堂總結。
第四方面：板書設計。
找規(guī)律。
兩端相同。
兩端物體個數(shù)－1＝中間物體個數(shù)。
中間物體個數(shù)+1＝兩端物體個數(shù)。
兩端不同。
數(shù)量相等。
圍成一圈。
間隔排列教學設計篇一
1、通過觀察、猜測、操作等活動，找出最簡單的事物的排列數(shù)和組合數(shù)。
2、經(jīng)歷探索簡單事物排列與組合規(guī)律的過程。
3、培養(yǎng)學生有順序地全面地思考問題的意識。
4、感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生學好數(shù)學的信心。
經(jīng)歷探索簡單事物排列與組合規(guī)律的過程。
初步理解簡單事物排列與組合的不同。
每生準備3張數(shù)字卡片，學具袋。
（一）創(chuàng)設問題情境：
師：森林學校的數(shù)學課上，猴博士出了這樣一道題（課件出示）用數(shù)字1、2能寫出幾個兩位數(shù)？問題剛說完小動物們都紛紛舉手說能寫成兩個數(shù)：12、21。接著猴博士又加上了一個數(shù)字3，問：“用數(shù)字1、2、3能寫出幾個兩位數(shù)呢？”小豬站起來說能寫成3個，小熊說5個，小狗說7個，到底能寫出幾個呢？用學生感興趣的童話故事引入，易于激發(fā)起學生探究的興趣，同時也向學生滲透助人為樂的品德教育。
1、自主合作探索新知。
試一試。
師：請同學們也試著寫一寫，如果你覺得直接寫有困難的話可以借助手中的數(shù)字卡片擺一擺。
學生活動教師巡視。（學生所寫的個數(shù)可能不一樣，有多有少，找?guī)追葜貜偷幕騻€數(shù)少的展示。）引導學生根據(jù)自己的實際情況選擇不同的方法探究新知，體現(xiàn)了不同的孩子用不同的方式學習數(shù)學這一新的教學理念，易于吸引不同層次的學生積極主動的參與到活動中來。
2、發(fā)現(xiàn)問題。
學生匯報所寫個數(shù)，教師根據(jù)巡視的情況重點展示幾份，引導學生發(fā)現(xiàn)問題：有的重復寫了，有的漏寫了。
引導學生發(fā)現(xiàn)寫數(shù)過程中出現(xiàn)的問題，并就此展開討論、交流，遵循了學生的認知特點。學生在交流的過程中體驗到解決問題方法的多樣性，并根據(jù)自己的實際選擇不同的方法，尊重了學生的主體地位。在此過程中學生收獲的不僅是知識本身，更多的是能力、情感。
3、小組討論。
學生以小組為單位交流討論。
4、小組匯報。
匯報時可能會出現(xiàn)下面幾種情況：
1、無序的。
2、先寫出1在十位上的有12、13；再寫出2在十位上的有21、23；再寫出3在十位上的`有31、32。
3、用數(shù)字1、2能寫出12、21；用數(shù)字2、3能寫出23、32；用數(shù)字1、3能寫出13、31。
4、引導學生及時評價每一種方法的優(yōu)缺點，使其把適合自己的方法掌握起來。
5、小結。
教師簡單小結學生所想方法引出練習內(nèi)容。
（三）拓展應用。
請你試著擺出其他幾種排法。學習的目的是為了應用，讓學生自主的選擇方法進行練習，有利于培養(yǎng)學生的自主學習的能力。
（一）組合。
故事引入。
師：下課了小狗、小熊、小豬做“找朋友”的游戲，好朋友見面之后要握握手，每兩只小動物握一次手，小狗、小熊、小豬一共握幾次手？怎樣握？用同一條故事主線貫穿整節(jié)課的始終，以問題串的形式展開全課，能讓學生始終保持濃厚的學習興趣，充分體驗到數(shù)學與生活的聯(lián)系。
（二）探索新知。
學生在充分獨立思考的基礎上展開小組交流，并3人一組親身實踐一下。
匯報思考的過程。
生可能說用3個數(shù)字能寫出6個兩位數(shù)，3只小動物每兩人握一次手共握3次。
引導學生明確排列與順序有關而組合與順序無關。兩只小動物握一次手個？通過比較明確兩種問題的同與不同，便于建立起清晰的知識結構，進一步深化學生的認識。
1、小狗要參加學校的時裝表演，媽媽為它準備了4件衣服（課件出示2件上衣、2件褲子的圖片），請你幫小狗設計一下共有多少種穿法。如果需要的話可以用學具擺一擺。
交流想法。在兒童的生活經(jīng)驗里積累了一些搭配衣服，購物花錢的知識經(jīng)驗，所以學生樂于參與。
2、完成課本99頁的第2題。
間隔排列教學設計篇二
知識目標：
使學生通過觀察、猜測、實驗等活動，找出簡單事物的排列數(shù)和組合數(shù)。
能力目標：
培養(yǎng)學生有順序地、全面地思考問題的意識。
情感目標：
使學生感受到數(shù)學在現(xiàn)實生活中的應用價值，嘗試用數(shù)學的方法來解決實際生活中的問題。
一、創(chuàng)設情境，導入新課
今天，我們來上一節(jié)數(shù)學活動課，大家樂意嗎？（板書課題）現(xiàn)在大家來看一下我們的活動目標。（課件出示活動目標）
師：老師給大家?guī)砹艘粋€新朋友，課件出示圣誕老人畫面，圣誕老人過生日了，想請大家參加他的生日聚會，但是他有要求。通過圣誕老人提出本節(jié)課任務。
二、合作學習，構建模型
（一）初步感知。課件出示：
第一關：擺一擺，猜密碼。（用數(shù)字卡片
1、2能排成幾個兩位數(shù)自己動手擺一擺）讓學生自己動手擺卡片后，指名匯報。
（二）合作探究。課件出示：
第二關：擺一擺，比一比（用數(shù)字卡片1、2、3能擺成幾個不同的兩位數(shù)）比比看，哪個組找的最多。
小組探討，組長把大家的討論結果記錄在練習本上。（活動開始，教師巡視。）
以組為單位派代表匯報。
（鼓勵方法的多樣化，對各組的不同方法進行肯定和表揚。）結合發(fā)言，引導學生進行評價，選出優(yōu)勝組。
師生共同歸納：用數(shù)字排列組成數(shù)，要按照一定的順序確定十位上的數(shù)，然后考慮個位上有哪些數(shù)可以與其搭配。
（三）握一握。課件出示：小精靈說的話。
恭喜你們成功的度過了前兩關，現(xiàn)在，我們握手祝賀一下。師：每兩人握一次手，三人一共握幾次手？（小組活動，教師巡視）活動后，小組指名匯報。
師：究竟是幾次呢？請大家互相握握看吧！請一個組的同學上臺演示，其他同學一起數(shù)數(shù)。
（四）課件出示：
師：圣誕老人決定獎勵你們兩件上衣、兩條褲子，那么一共有幾種搭配方法呢？（課件出示圖片。）
學生拿出學具卡片，小組活動解決問題。匯報交流，說說自己為什么這樣設計。
三、分層練習，鞏固新知
（一）付錢問題。
課件出示：99頁做一做2題
小組討論，小組長統(tǒng)計本組學生答題情況，并由小組代表匯報。
（二）拍照站法。
小麗、小芳、小美在風景如畫的郊外游玩，三人想站成一排拍照留念，她們有幾種站法？
小組討論后，由一組學生上臺演示，其他學生數(shù)一數(shù)。
間隔排列教學設計篇三
1、通過觀察與操作，掌握生活中簡單事物的排列與組合。
2、培養(yǎng)學生初步的觀察、分析以及推理能力，以及有序、全面思考
問題的意識。
3、使學生在數(shù)學活動中養(yǎng)成與人合作的良好習慣。
教學重難點：在活動中掌握排列數(shù)與組合數(shù)的規(guī)律及方法。
一、引入：看老師今天帶什么來了？今天我們來拍照。
討論：兩個同學站一起拍照時有幾種不同的站法？可以拍幾張不同的照片？
二、新授：
（一）1、小組討論：他們?nèi)伺懦梢慌耪障?，可以照出多少張不同的照片?BR> 2、小組匯報討論的結果。（老師記錄在黑板一側）。
3、問你還有更好的方法讓排列的結果既不會重復，又不會遺漏？
4、板書課題：簡單排列。
活動2：給三人編上號碼：a、b、c你能用這些編碼來表他們的排列嗎？
小組討論再匯報結果。
老師總結：按照一定的順序有序排列可以讓排列的結果既不會重復，又不會遺漏
活動3：如果在這三位小朋友中每次選兩個人排在一起照相，可以照出多少種不同的照片？
小組討論再匯報結果。
老師小結學生的結論，并由多媒體演示結果。
如果用字母a、b、c來排列出來，你可以嗎？
如果用數(shù)字1、2、3來排列出來，你可以嗎？
三、鞏固練習：
1、課后練習第一題；先由學生獨立完成，
適當引導學生按照有規(guī)律排列的方法連線完成題目
老師評講：有序排列的方法連線讓比賽的場次既不會重復，又不會遺漏
2、課后練習第三題：（1）他們每兩人通一次電話，一共要通話多少次？學生獨立完成，提示學生兩個人只需要通話一次就滿足要求。
（2）：如果他們互相寄一張節(jié)日賀卡，一共要寄多少張？引導學生分析通電話與寄賀卡的不同，兩人互相寄賀卡，需要寄兩張才滿足要求。
多媒體展示寄賀卡的結果。
3、小組活動：用8、2、5三個數(shù)字紙片可以組成不同的三位數(shù)，你能組出多少個？
4、人小組按照有序排列的方法用紙片排列出結果，并由小組長記錄結果，再匯報。
多媒體演示結果。
思考：用8、0、5三個數(shù)字又可以組成多少個不同的三位？
四、小結：今天我們學習了什么內(nèi)容？你學得開心嗎？
間隔排列教學設計篇四
1、使學生通過觀察、猜測、操作等活動，初步感受簡單事物的排列思路及方法。
2、使學生經(jīng)歷排列過程，感知排列的方法。
通過擺一擺、說一說、涂一涂等活動，了解最簡單事物的排列數(shù)的基本思路、方法。
感受簡單事物排列的方法。
一、激情導課。
1、導入課題。
（出示數(shù)字樂園門子上鎖圖）數(shù)字樂園到了，可是門是鎖著的，只有輸入正確的密碼，門才可以自動打開。那密碼可能是多少呢？這節(jié)課我們就來研究這類型的問題——簡單的排列。
2、明確學習目標。
出示學習目標：通過擺一擺、說一說、涂一涂等活動，了解最簡單事物的排列數(shù)的基本思路、方法。
3、效果預期。
二、民主導學。
1、任務呈現(xiàn)。
任務一：探究1和2這兩個數(shù)一共能擺成幾個個位和十位都不相同的兩位數(shù)。
2、自主學習。
（1）想一想，可以直接寫在答題卡上，也可以拿出數(shù)字卡片擺一擺、寫一寫。
（2）完成后，小組內(nèi)交流你的思考過程。
（3）想想你們小組準備怎樣展示你們的學習成果。
3、展示交流。
小組展示，明確方法（調(diào)換位置法），教師相機板書。
4、任務二：探究用1、2、3能擺出多少個個位和十位都不相同的兩位數(shù)。
談話：那這個兩位數(shù)到底是多少呢，你有沒有好的辦法找出所有能擺成的兩位數(shù)，并且確保所排列出的兩位數(shù)既不會重復也不會漏掉。
5、自主學習。
（1）小組內(nèi)兩人小合作，一個擺，一個記錄。注意要既不重復又不遺漏。
（2）完成后小組交流擺法。
（3）你們小組將怎樣展示本組成員的學習成果。
6、展示交流。
可能出現(xiàn)的方法有：
調(diào)換位置法。
12、21、13、31、23、32。
（2）固定十位法。
12、13、21、23、31、32。
（3）固定個位法。
21、31、12、32、13、23。
小結：只要我們按照一定的規(guī)律進行排列，就能保證既不重復又不漏掉。這種方法不僅在排列數(shù)字的時候能用到，其實在生活中很多地方都能用到。
三、檢測導結。
1、目標檢測。
（1）涂一涂，完成“做一做”。
（2）照照相，完成練習第一題。
2、效果反饋。
集體交流，訂正。
3、反思總結。
說說這節(jié)課你又學會了什么，有哪些收獲？你認為你的哪些方面還需要繼續(xù)努力？
間隔排列教學設計篇五
下面我針對教學中的一些環(huán)節(jié)談談我的看法：
1、師生交流充分，但生生交流貧乏。
本課教師安排的內(nèi)容比較多，知識也較書上豐富了很多，可能就是這個原因，教師與學生點對點的問答比較多，而生與生之間的交流很少，給學生思考的時間也不足，這樣的課堂的參與面就會變窄。如一開始找規(guī)律的時候可以讓同桌間先交流，再指名回答，找到規(guī)律進行概括的時候也可以先讓學生交流。擺圖形驗證和畫畫表示也可以讓學生在小組間先交流，這樣學生驗證的資源才會豐富，也讓所有的學生都能真正參與其中。
2、對規(guī)律中隱含的內(nèi)在聯(lián)系挖掘不夠。
分析教材：
本課是蘇教版四下《找規(guī)律》單元的第一課時，讓學生探索兩種物體間隔排列中的簡單規(guī)律，并進行簡單應用。本課內(nèi)容的重點在于授之以“漁”也就是教會學生如何“找”規(guī)律，通過“找”培養(yǎng)學生的探索意識和學習數(shù)學的能力；其次在于“用”，學生找到規(guī)律以后能夠應用規(guī)律解決相關的實際問題。讓學生在“找”和“用”的過程中進一步體驗學習數(shù)學需要運用觀察、分析、歸納、抽象、概括等方法，提高解決問題的能力。
分析學生：
學生在第一學段學習時，已經(jīng)結合有關學習內(nèi)容，探索過一些事物中的隱含的簡單規(guī)律，所以學生已經(jīng)有了初步探索規(guī)律的經(jīng)驗。但學生對如何將對所學規(guī)律的感性認識進行提升、歸納，并用語言表達還存在一定的困難。
結合本課的教材和學生的特點，這位老師通過突出“找”規(guī)律和“用”規(guī)律兩個方面，并在此過程中引導學生用自己的語言歸納、概括出找到的規(guī)律，使學生對規(guī)律的認識和理解更加清晰。
這部分內(nèi)容著重讓學生“找”出間隔排列物體個數(shù)間的規(guī)律，教師以學生感興趣的動物排列和書上有趣的童話場景為題材，引導學生通過猜測、觀察、分析、抽象、歸納、概括等方法發(fā)現(xiàn)、認識間隔排列的物體個數(shù)之間的關系。
1、猜測、觀察——找到實物間隔排列的特征。
教師在課始安排了四個小動物排列的例子，前面三個是兩種物體一一間隔排列，而最后一個例子是不同的情況。教師以畫動物引入，在引導學生猜測的同時畫出金魚和小鳥，學生通過觀察老師畫畫的順序初步有了間隔排列的意識，所以教師在畫出排在第三個動物以后學生能很快報出接下來畫的動物。后面的猴子和刺猬、貓和狗，學生以同樣的經(jīng)驗很快找到排列的特征，在這個過程中學生在逐步積累間隔排列物體特征的感性認識。教師在這個時候出示了一個不是一一間隔排列的例子，發(fā)現(xiàn)最后一個例子中兩種動物的排列方式與前三個的不同。學生一猜，錯了，再猜又錯了，在這個猜測的過程中清晰一一間隔排列物體的特征。教師在這里順勢提出：“為什么前面幾組大家猜的又快有準，到了這一組就…”讓學生用語言表達出這兩種情況的不同之處，提出前面的三組動物的排列是一個隔著一個排列的，叫做一一間隔排列。讓學生對實物間隔排列的特征的感性認識提升為語言表述。
2、分析、比較——找到數(shù)量間的關系。
學生在此時對規(guī)律的認識還只停留在感性認識的層面，要學生真正“找”到間隔排列物體數(shù)量間的關系，還需要進行進一步的分析和比較。教師這時出示書上的例題，并添加的一組蝴蝶和蜻蜓，讓學生通過數(shù)一數(shù)填表，在根據(jù)表中數(shù)據(jù)比一比，最后跟同桌議一議自己的發(fā)現(xiàn)，這樣的三個步驟，讓學生分別感受兩者個數(shù)之間的關系，感知這些實物之間的共同點和不同點。原本書上的安排都是排在兩端的物體比排在中間的另一種物體多1個，教師添加一組蝴蝶和蜻蜓后，一一間隔排列的情況就更加完整了。學生通過對每組物體中兩種物體數(shù)量的比較，很快就能發(fā)現(xiàn)數(shù)量間的關系。
3、分析、抽象——找到排列方式與數(shù)量間的對應關系。
由于學生對一一間隔的兩種物體，兩端物體相同時的規(guī)律剛剛發(fā)現(xiàn)，所以教師在這里先讓學生分別說一說三組物體間的數(shù)量關系，讓學生對這些數(shù)量間的關系認識充分后，提出更高的要求：讓學生把前面對規(guī)律的具體認識提升為抽象概括。另外在例題中多安排了一組蝴蝶和蜻蜓的一一間隔排列，這是兩端物體不同時的情況。教師在這里很巧妙的利用這組物體，既讓學生發(fā)現(xiàn)兩端物體不同時，兩種物體的數(shù)量相等，還讓學生想辦法把這組動物的排列也變成兩端物體比中間物體多1的情況，這里學生的參與熱情高漲，一共提出了四種不同的方法，提升對兩端物體相同時的規(guī)律的認識。這樣將一一間隔物體，兩端相同和兩端不同的情況結合起來教學，可以在增強學生的辨析能力的同時，讓學生找到排列方式與數(shù)量間的對應關系。
4、歸納、概括——找到精煉的表達方式。
教師在整個新授的過程中，注重以層層遞進的方式，讓學生用自己的`語言對找到的規(guī)律進行歸納、概括，同時通過引導，讓學生的表達更加精煉、準確。如學生在完成表格并匯報完填表數(shù)據(jù)后，首先讓學生比一比，說說每組物體中兩種物體的個數(shù)有什么關系。由于學生在找規(guī)律的過程是一個由具體到抽象的過程，所以這里先讓學生對著具體數(shù)據(jù)進行表達，在學生能準確找出各組物體中兩種物體的數(shù)量關系后，又提出：“把三句話合成一句話怎么說？”學生很快找到三組物體的共同點，兩端的物體比另一種物體多1。然后又提問：“兩種物體一一間隔排列的什么情況下，兩端的物體比另一種物體多1？”學生馬上意識到剛才的回答不完整，還缺了一個前提條件：兩端物體相同的時候。這樣，在教師的引導下，學生找到了精煉準確的表達方式：兩種物體一一間隔排列，如果兩端的物體相同，那么兩端的物體比另一種物體多1。
5、驗證——找到事物存在的普遍規(guī)律。
找到規(guī)律后，教師安排了兩個環(huán)節(jié)動手操作。擺一擺驗證，畫一畫表示。讓學生通過擺間隔排列的兩種學具，來驗證看看是不是兩端的物體比另一種物體多1。再讓學生通過畫一畫，表示今天所學到的新規(guī)律。讓學生在擺和畫的過程中再次感受間隔排列物體數(shù)量間的內(nèi)在聯(lián)系，找到一一間隔排列物體數(shù)量間的普遍規(guī)律。
數(shù)學與生活有十分密切的聯(lián)系，運用數(shù)學知識或規(guī)律，可以分析、解決現(xiàn)實生活中的實際問題，同時現(xiàn)實生活中的問題又能反過來促進學生對規(guī)律的進一步認識。教師在運用規(guī)律解決問題中安排了兩個層次的練習：
1、運用規(guī)律，解決基本型實際問題。
這個層次安排了三道練習，分別是書上的第1題和教師補充的紅花和黃花問題、鑰匙和鎖的問題。三道題目的側重點有所不同，第一、二兩題側重規(guī)律的直接運用，知道兩端的物體是電線桿有25根，求中間的廣告牌的個數(shù)，知道紅花求黃花，知道黃花求紅花。第三題側重規(guī)律的逆用，要讓鑰匙比鎖多1，可以怎么辦？學生首先要想到什么情況下鑰匙會比鎖多1，那就是鑰匙在兩端的時候，然后再想辦法調(diào)整如何放鑰匙和鎖，這樣也就提高了學生對規(guī)律認識要求，從正反兩個方向來思考、運用規(guī)律。
2、活用規(guī)律，解決提高型實際問題。
第二層次也安排了三道練習，第4題是鋸木頭中的規(guī)律，這道題目的解決要學生聯(lián)系實際進行思考、解決，這里教師在木頭上很形象的鋸出了痕跡，讓學生在通過自己抽象思考以后有了形象的驗證，從而進一步體驗規(guī)律在生活中的運用。第5和第6題，安排的都是解決首尾相接的封閉排列，間隔物體個數(shù)是相等的情況。這里教師著重解決了第5題，男女生圍圈做游戲，每兩個女生間站一個男生，女生5人，男生有幾人？由于學生前面沒有遇到類似的問題，所以在一開始，有很大一部分的學生認為是男生有4人，因為男生在中間。教師在這里同樣利用課件幫助學生理解當排成一排的男女生圍成一圈時，兩端的兩個女生間還可以站一個男生，從而巧妙的利用前面熟悉的規(guī)律，讓學生延伸認識了一種新的間隔排列的情況。第7題，教師設計了一道開放性的問題，只知道紅珠有5顆，跟他間隔排列的黃珠可能有幾顆？通過這道題的練習，更加開闊了學生的思路。通過這個層次的練習，可以讓學生體會生活現(xiàn)象的復雜多樣，必須靈活運用知識進行思考和解決。
本課的教學注重一個“找”和一個“用”，教師在這兩個方面做得比較到位，語言表達準確，讓學生通過本課的學習，運用已有的學習方法和經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)數(shù)學規(guī)律，感受數(shù)學的探索性，以及數(shù)學的價值與奇妙。
間隔排列教學設計篇六
主要涉及到簡單排列組合問題，相同元素和不同元素排列組合問題。
捆綁法，插空法，特殊元素法，特殊位置法，定序法，分組分配
排列組合問題是高中數(shù)學知識的一個重要組成部分，在高考中也是必考內(nèi)容，難度一般在中等偏上，只要掌握的排列組合的幾種典型方法，就能快速理解題型題意，快速找到突破口，對癥下藥，事半功倍，關鍵是要把握住什么題型用什么方法，通過題型對比分析相同點和不同點，區(qū)分易錯的，難點。另外，排列組合在適應新高考有著天然出題優(yōu)勢，因為排列組合更貼近顯示生活，可以把我們課本上的抽象概念和數(shù)學公式和實際生活聯(lián)系起來，數(shù)學知識走進生活，知識來與是但高于生活，最后回歸于生活，才是我們學習知識，專研學問的立足點。本文就對數(shù)學中概率統(tǒng)計中的一小點內(nèi)容——排列組合，做一個簡單的對比分析。
排列組合在高中數(shù)學選修2—3人教版教材，高二的學生在日常生活中，有很多需要用排列組合來解決的知識。作為二年級的學生，已有了一定的生活經(jīng)驗及解決問題的能力。因此，在設計中，我通過創(chuàng)設一個完整的、有趣的生活情境來進行教學，力求使學生在經(jīng)歷日常生活最簡單的事例中體驗到重要的數(shù)學思想方法，從而也感受到數(shù)學思想也是依托于生活，來源于生活，是有生命活力的。
基于對教材的理解，我把本節(jié)課的教學重點定為：在經(jīng)歷簡單事物排列與組合規(guī)律的過程中體會排列與組合的數(shù)學思想。教學難點定為：培養(yǎng)學生全面有序的思考問題的意識。通過觀察、猜測、比較、實驗等活動，培養(yǎng)學生學習初步的觀察、分析能力和有序、全面地思考問題的意識。培養(yǎng)學生大膽猜想、積極思維的學習方法，使學生感受學習數(shù)學的快樂，進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
一、排列問題
例1：有4個男生，5個女生站隊，在下列條件下，有多少種情況？
（1）9個人全部站成一排；
（2）9個人站成兩排，前排站4人，后排站5人；
（3）9個人全部站一排，全部女生站在一起；（捆綁法）
（4）9個人全部站一排，全部男生都不相鄰；（插空法）
（5）9個人全部站一排，甲乙相鄰，丙丁不相鄰；
（6）9個人全部站一排，甲不在兩端；（特殊元素法，特殊位置法）
（7）9個人全部站一排，甲不在最左邊，乙不在最右邊；
（8）9個人全部站一排，甲在乙的左邊，可以不相鄰；（定序）
（9）9個人全部站一排，甲在乙的前面，乙在丙的前面，可以不相鄰；
（10）9個人全部站一排，甲在乙和丙的中間，可以不相鄰；
二、組合問題
例2：有25件產(chǎn)品，其中5件次品，從中任取3件，在下列條件下，有多少種情況？
（1）次品甲在內(nèi)；
（2）次品甲不在內(nèi)；
（3）恰有1件次品；
（4）至少1件次品；
（5）至少2件次品；
三、分組分配問題（不同元素）
例3：有6名學生分配到三個班級，在下列條件下，有多少種情況？
（1）隨機分配；
（2）每個班表達對一名學生的爭取意愿，6名學生實力相當；
（3）分配到三個班的人數(shù)分別為1、2、3人；
（4）分配到三個班的人數(shù)分別為1、1、4人；
（5）分配到三個班的人數(shù)分別為2、2、2人；
四、分組分配問題（相同元素）
例4：9個相同的乒乓球分給3個不同的人，在下列條件下，有多少種情況？
（1）3個人分別分到2個乒乓球，3個乒乓球，4個乒乓球；
（2）3個人分別分到2個乒乓球，2個乒乓球，5個乒乓球；
（3）3個人平均分，每人得到3個乒乓球；
（4）3個人每人至少分到1個乒乓球；
（5）3個人每個人至少分到2個乒乓球；
（6）3個人隨機分配這9個乒乓球；
五、分組分配問題（部分元素相同）
（1）取3個紅色乒乓球，1個黃色乒乓球；
（2）取2個紅色乒乓球，2個黃色乒乓球；
（3）取2個紅色乒乓球，1個黑色乒乓球，1個黃色乒乓球；
（4）取出的4個乒乓球中剛好3個乒乓球顏色相同；
（5）取出的4個乒乓球中剛好2個乒乓球顏色相同，其他兩個乒乓球顏色也相同；
取出的4個乒乓球中剛好2個乒乓球顏色相同，其他兩個乒乓球顏色不同；
間隔排列教學設計篇七
1．學生經(jīng)歷探索間隔排列的兩種物體數(shù)量關系的過程，感知間隔排列的兩種物體個數(shù)之間的規(guī)律。
2．初步培養(yǎng)學生用數(shù)學眼光觀察周圍事物、用數(shù)學思維分析生活現(xiàn)象的意識及能力，初步學會運用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律解決一些簡單的實際問題。
3．使學生在學習過程中感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，激發(fā)學生對數(shù)學問題的好奇心，培養(yǎng)學生與人合作的意識和學習的自信心。
讓學生探索間隔排列的兩種物體個數(shù)之間的關系，找出間隔排列的規(guī)律，為進一步學習周期規(guī)律作好準備。
利用規(guī)律解釋生活中的現(xiàn)象，解決實際問題。
1．觀察圖片，初識間隔排列。
出示情景圖，馬路邊的路燈和廣告牌。（路燈和廣告牌一個隔一個排列）。
通過觀察馬路邊的路燈和廣告牌有規(guī)律的排列，讓學生初步感知兩種物體的間隔排列。
交流：（1）這組排列的開頭和結尾各是什么物體？
（2）照這樣的排列，下一個會是什么？（路燈）再添上一個路燈，開頭和結尾的物體就一樣了，這時每個廣告牌都在兩個路燈之間，也可以怎樣說？（也可以說每兩個路燈中間有一個廣告牌）。
出示情景圖：綠化帶的花盆和小樹。（花盆和小樹一個隔一個排列）。
交流：（1）小花和小樹又是怎樣排列的？開頭和結尾的物體是一樣的，可以說是每兩盆花中間有一棵小樹，還可以怎樣說？（每棵小樹都在兩棵花的中間）。
（2）接下去應該是什么？開頭和結尾不一樣，現(xiàn)在還能不能說每兩盆花中間有一棵小樹呢？（最后一棵小樹不是在兩盆花中間）。
通過師生交流，讓學生初步感受到首尾相同的間隔排列和首尾不同的間隔排列的差異。
歸納：像這樣，兩種物體一個隔一個有規(guī)律的排列我們把它叫做間隔排列。（板書：間隔排列）。
2．動手創(chuàng)作，內(nèi)化間隔排列。
（1）出示四組間隔排列，其中前兩組是首尾不同的間隔排列，后兩組是首尾相同的間隔排列，先讓學生明白間隔排列中的省略號所表示的意義，然后讓學生說說是誰和誰間隔排列。
（2）讓學生模仿首尾相同或者首尾不同的間隔排列用兩種物體創(chuàng)作出一組間隔排列。引導學生可以用圖形，字母，漢字等符號去創(chuàng)作。
1．猜想規(guī)律。
再出示前面出現(xiàn)的四組間隔排列的物體，引導學生在感知間隔排列的基礎上進行猜想，間隔排列的兩種物體在數(shù)量上的聯(lián)系，在小組里交流猜想。
2．驗證規(guī)律。
（1）匯報交流：說明“兩端物體”“中間物體”
（2）討論：同樣是間隔排列，什么時候兩種物體一樣多，什么時候不一樣？
（3）歸納：首尾不同的間隔排列，假如用字母a，b來代表兩種物體，也就像ababab。。。。b，a和b個數(shù)一樣多，首尾相同的間隔排列我們也可以用abab。。。a來表示，a的個數(shù)比b多一個。這就是我們今天所學的間隔排列的規(guī)律，并把板書完整。
3．體驗規(guī)律。
三、運用規(guī)律，解決問題（略）。
四、總結全課，延伸規(guī)律。
在我們生活中關于間隔排列的類型還有很多種，如周期問題等，這也是以后我們要學習的。
間隔排列教學設計篇八
1.利用已有經(jīng)驗認識和了解簡單的“排列”,掌握解決問題的策略和方法，體會解決問題策略的多樣性。
2.培養(yǎng)初步的觀察、分析及推理能力,能有序地、全面地思考問題。
3.嘗試用數(shù)學的方法來解決生活中的實際問題,感受數(shù)學在現(xiàn)實生活中的廣泛應用。
教學重點：
培養(yǎng)學生思維的有序性。
根據(jù)需要引導總結計算規(guī)律。
教具：
多媒體、寫有a、b、c的卡片。
一、創(chuàng)設情境，激趣導入。
師:同學們，我們上學、放學、做操經(jīng)常排隊,你知道嗎,排隊也有很多有趣的數(shù)學問題。今天我們就一起來探討一下關于排隊的問題：排列（板書課題）不只是排隊，在我們的生活中處處都有排列，就像我們幾個好朋友拍照留念，也蘊含著排列的問題。
二、探究新知。
1．簡單的排列問題。
師:我想給這兩位同學合張影，讓他們站成一行照相會有幾種排列方法？
生2:因為一左一右，可以交換每個人的位置。
師:如果是三個人站成一行拍照，又會有多少種不同的排列方法嗎？
教學設計者：承良玉陶辛中心學校電子教學設計。
你認為怎樣排既不重復又不遺漏呢?同學們可以寫一寫、畫一畫進行你們獨特的創(chuàng)意或排法，看誰想的辦法最多最好，好不好？開始。
生1:先把a排在第一的位置,其余兩個人調(diào)換一次位置；再將b排在第一的位置,其余兩個人調(diào)換一次位置；最后將c排在第一的位置......
生2:也可以先把b放在第一的位置,其余兩人調(diào)換位置,有2種排法;再把b放在第二的位置，a和c再調(diào)換位置,有2種排法;最后把b放在第三的位置,a與小c換位置，又有2種排法。這樣共有6種排法。
生3:我只想一組就知道了。先把a放在第一的位置,b與c調(diào)換位置,有2種排法,依此推想,另兩人也分別有2種排法。因此,共有2x3=6種排法。
嗯，你們小組很有創(chuàng)意，非常注意提高自己的學習效率。
師:同學們的想法又多又好,不僅思考得很有條理,并且能清楚。
2．先確定位置，再進行簡單的排列。
生：d同學擔任領唱,先確定她的位置,再研究其他三名同學的排列順序。
然后放手讓學生自主解決,通過交流明白排列的規(guī)律。
教學設計者：承良玉陶辛中心學校電子教學設計。
師：完成沒有？師：誰來回答一下？
生：我是先固定d的位置，然后排列abc，最后得出了6種排法。同學們有不同意見嗎？
生：因為固定了一個同學的位置，其實還是三個人在排隊，所以依然是6種。
師：哦，老師明白了，謝謝你的解釋。
學生再次小組合作，并進行討論、交流，老師巡視指導。哪個小組來展示一下你們的成果？
師：你們真聰明，想出了這么多的好方法，而且都說出了自己的道理，希望以后繼續(xù)下去。
教學設計者：承良玉陶辛中心學校電子教學設計。
師：剛才通過你們的探索，已經(jīng)知道了2個人、3個人、4個人排隊的方法，如果有5個人排隊，會有多少種排法呢？希望同學們課后做一下探索，相信你會有更多的發(fā)現(xiàn)！
三、學以致用，拓展提高。
1、用8、2、5三個數(shù)字，可以組成哪幾個不同的三位數(shù)？（每個數(shù)字只用一次）。
2、用0、2、5三個數(shù)字，可以組成多少個不同的三位數(shù)？（每個數(shù)字只用一次）。
3、用0、8、2、5四個數(shù)字，可以組成多少個不同的四位數(shù)？（每個數(shù)字只用一次）。
4、用1、8、2、5，四個數(shù)字，可以組成多少個不同的四位數(shù)呢？（每個數(shù)字只用一次。
四、反思總結，提升認識。
通過今天的學習，你有哪些收獲？
間隔排列教學設計篇九
知識技能：讓學生經(jīng)歷對不同事物進行簡單的排列的過程，初步發(fā)現(xiàn)簡單的排列現(xiàn)象中的規(guī)律。
情感態(tài)度價值觀：使學生在玩的過程中，獲得一些成功的體驗，感受生活中處處有數(shù)學，提高學生學習數(shù)學的興趣與信心。
初步學習尋找最簡單的組合數(shù)和排列數(shù)。
初步培養(yǎng)有序思維能力。
一、創(chuàng)設情境：
老師：孩子們你們喜歡交朋友嗎？今天老師給大家?guī)砹艘晃恍屡笥逊挤?，今天她將為我們講述她最快樂的一天，我們一起來分享她的快樂吧（課件演示）
二、探究規(guī)律：
1、老師：先來估計一下，有幾種打扮的方法。讓學生估計，猜測。
“看誰能打扮得又多又快”。你們估計的對嗎？現(xiàn)在我們來研究一下，請小組長把信封里的學具倒在桌面上。師巡視。
學生操作，試穿，討論，交流，生匯報并上講臺演示。
老師：這個辦法好嗎？為什么？
學生：有順序
學生：可以先固定一條褲子，分別和兩件上衣搭配，兩條褲子，就有了4種方法。
老師：說的真好！那么剛才在估計中有些同學比4種要少，說明有遺漏，有些同學估計的比4種要多，說明重復了，那么如何才能一個不漏地把所有的搭配都找全。
學生：按照一定的順序……有序的找。
老師：孩子們你們說得非常好，看來有序連線是一種既不重復又不遺漏的解決搭配問題的策略。在我們實際生活中，像這樣的問題很多，我們今天就和芳芳一起來研究關于排列的問題。（板書課題）
老師：現(xiàn)在不用學具你能不能把上衣和褲子分別用字母，符號，文字，數(shù)字……的方法表示有幾種搭配的方法。師巡視，并講評。
老師：同學們你們的方法真好，看來在研究問題時，我們可以把一些復雜的問題簡單化，理解更容易一些。
學生說說自己所喜歡的菜，教師在此時滲透科學膳食教育。
老師：那么葷素搭配，就科學合理了，你有多少中配菜的方案呢？
學生說配菜方案，師強調(diào)按順序搭配。
老師：孩子們，你們可真不簡單。不但會配菜，還能科學、合理的搭配。
三、合作學習
學生；6913713，6913731師板書。
老師：看看正確的結果吧，你們猜對了嗎？你們真棒，聰能幫芳芳解決（課件出示
老師：聰聯(lián)系到了，還有明明家，看看這個問題大家還能不能幫芳芳解決？有幾種情況呢？（課件出示）
小組討論，交流，并匯報：
學生：12，21，13，31，23，32共六種可能。
老師：孩子們你們說的真好，那么怎樣就可以很快的，不重復，不遺漏的排列呢？
學生：有序排列。
四、知識延伸，體驗生活
老師：通過大家的幫助，芳芳很快聯(lián)系到了聰聰和明明，一會他們就來到了芳芳家，為了慶祝圣誕節(jié)，他們準備用三個紅黃藍彩球裝扮圣誕樹，可是圣誕樹上只有兩個掛彩球的位置，想一想一共有幾種掛法？（課件演示）
學生說不同的掛法，教師課件演示。
老師；用來裝飾圣誕樹的三個彩球一共花了5角，先看看，芳芳有哪些人民幣？
學生：一張五角的，兩張兩角的，五個一角的硬幣
老師：想一想最多有幾種付錢的方案，怎么付？
學生說各種方案，師用課件隨機演示各種方案。
五、全課總結：
老師：芳芳快樂的一天即將結束，你從中學會了些什么？你對自己滿意嗎？
老師指名叫兩個對自己表現(xiàn)特別滿意的孩子上臺，擊掌慶祝。
老師：如果我們3個人，每兩個人都必須擊一次掌，一共要擊幾次掌？為什么是3次？
學生：三次。
小組四人慶祝，想一想一共擊幾次掌。
間隔排列教學設計篇十
1、通過觀察、猜測、操作等活動，找出最簡單的事物的排列數(shù)和組合數(shù)。
2、經(jīng)歷探索簡單事物排列與組合規(guī)律的過程。
3、培養(yǎng)學生有順序地全面地思考問題的意識。
4、感受數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系，激發(fā)學生學好數(shù)學的信心。
經(jīng)歷探索簡單事物排列與組合規(guī)律的過程。
初步理解簡單事物排列與組合的不同。
每生準備3張數(shù)字卡片，學具袋。
步驟師生活動修改意見設計意圖。
一
（一）創(chuàng)設問題情境：
師：森林學校的數(shù)學課上，猴博士出了這樣一道題（課件出示）用數(shù)字1、2能寫出幾個兩位數(shù)？問題剛說完小動物們都紛紛舉手說能寫成兩個數(shù)：12、21。接著猴博士又加上了一個數(shù)字3，問：“用數(shù)字1、2、3能寫出幾個兩位數(shù)呢？”小豬站起來說能寫成3個，小熊說5個，小狗說7個，到底能寫出幾個呢？用學生感興趣的童話故事引入，易于激發(fā)起學生探究的興趣，同時也向學生滲透助人為樂的品德教育。
（二）。
1．自主合作探索新知。
試一試。
師：請同學們也試著寫一寫，如果你覺得直接寫有困難的話可以借助手中的數(shù)字卡片擺一擺。
學生活動教師巡視。（學生所寫的個數(shù)可能不一樣，有多有少，找?guī)追葜貜偷幕騻€數(shù)少的展示。）引導學生根據(jù)自己的實際情況選擇不同的方法探究新知，體現(xiàn)了不同的孩子用不同的方式學習數(shù)學這一新的教學理念，易于吸引不同層次的學生積極主動的參與到活動中來。
2．發(fā)現(xiàn)問題。
學生匯報所寫個數(shù)，教師根據(jù)巡視的情況重點展示幾份，引導學生發(fā)現(xiàn)問題：有的重復寫了，有的漏寫了。
引導學生發(fā)現(xiàn)寫數(shù)過程中出現(xiàn)的問題，并就此展開討論、交流，遵循了學生的.認知特點。學生在交流的過程中體驗到解決問題方法的多樣性，并根據(jù)自己的實際選擇不同的方法，尊重了學生的主體地位。在此過程中學生收獲的不僅是知識本身，更多的是能力、情感。
3．小組討論。
學生以小組為單位交流討論。
4．小組匯報。
匯報時可能會出現(xiàn)下面幾種情況：
1、無序的。
2、先寫出1在十位上的有12、13；再寫出2在十位上的有21、23；再寫出3在十位上的有31、32。
3、用數(shù)字1、2能寫出12、21；用數(shù)字2、3能寫出23、32；用數(shù)字1、3能寫出13、31。
4、引導學生及時評價每一種方法的優(yōu)缺點，使其把適合自己的方法掌握起來。
5．小結。
教師簡單小結學生所想方法引出練習內(nèi)容。
（三）拓展應用。
請你試著擺出其他幾種排法。學習的目的是為了應用，讓學生自主的選擇方法進行練習，有利于培養(yǎng)學生的自主學習的能力。
二、
（一）組合。
故事引入。
師：下課了小狗、小熊、小豬做“找朋友”的游戲，好朋友見面之后要握握手，每兩只小動物握一次手，小狗、小熊、小豬一共握幾次手？怎樣握？用同一條故事主線貫穿整節(jié)課的始終，以問題串的形式展開全課，能讓學生始終保持濃厚的學習興趣，充分體驗到數(shù)學與生活的聯(lián)系。
（二）探索新知。
學生在充分獨立思考的基礎上展開小組交流，并3人一組親身實踐一下。
匯報思考的過程。
三、比較。
生可能說用3個數(shù)字能寫出6個兩位數(shù)，3只小動物每兩人握一次手共握3次。
引導學生明確排列與順序有關而組合與順序無關。兩只小動物握一次手個？通過比較明確兩種問題的同與不同，便于建立起清晰的知識結構，進一步深化學生的認識。
四、拓展應用。
1．小狗要參加學校的時裝表演，媽媽為它準備了4件衣服（課件出示2件上衣、2件褲子的圖片），請你幫小狗設計一下共有多少種穿法。如果需要的話可以用學具擺一擺。
交流想法。在兒童的生活經(jīng)驗里積累了一些搭配衣服，購物花錢的知識經(jīng)驗，所以學生樂于參與。
2．完成課本99頁的第2題。
五、課堂總結。
間隔排列教學設計篇十一
“排序”是數(shù)學活動中較為復雜的概念，中班下期幼兒已有一定的排序經(jīng)驗，且直覺行動性思維較突出，因此在活動中我選擇具有一定挑戰(zhàn)性的內(nèi)容，通過創(chuàng)設合理的游戲情境，讓幼兒自己動手操作探索，從而發(fā)現(xiàn)一定的特點，體會其中的規(guī)律，并嘗試大膽自主的創(chuàng)造出新的排列規(guī)律。整個活動采用游戲的形式，選擇幼兒熟悉的活動場景，充分運動神秘的“排列王國”激發(fā)幼兒的探究欲望，將多種排列規(guī)律滲透其中，有意識的引導幼兒觀察、比較、發(fā)現(xiàn)，在活動中由易到難，層層遞進調(diào)動幼兒學習的積極性，讓幼兒主動學習、大膽創(chuàng)新。
1、能仔細觀察，并發(fā)現(xiàn)場景中事物的相同排列規(guī)律，并嘗試運用不同的材料與方式表現(xiàn)ab模式。
2、能保持對模式排序活動的興趣，在創(chuàng)造模式中發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
重點：能仔細觀察，并發(fā)現(xiàn)場景中事物的相同排列規(guī)律，并嘗試運用不同的材料與方式表現(xiàn)ab模式。
難點：能保持對模式排序活動的興趣，在創(chuàng)造模式中發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
（一）導入部分：
——教師以排列女王的角色身份帶領幼兒進入預設排列王國場景中，引發(fā)幼兒自主發(fā)現(xiàn)環(huán)境中的規(guī)律，調(diào)動幼兒參與興趣。
師：“孩子們，歡迎來到我的排列王國，請坐。我有一個特別的愛好，就是喜歡有規(guī)律排列的物品，你們猜一猜我喜歡什么排列規(guī)律的物品，回答正確的，我將獎勵我們王國的徽章一枚。答案就隱藏在我們身邊的環(huán)境中哦。
（二）基礎部分：
1、發(fā)現(xiàn)規(guī)律：
——幼兒分享自我發(fā)現(xiàn)，口述模式后，教師引導其余幼兒共同驗證，幫助幼兒理解模式排列的規(guī)律，即什么是“2個1組，1個1個間隔排列”的規(guī)律。師：“哪些東西是有規(guī)律的擺放的？如何擺放的？它們相同的地方是什么？這就是我們王國秘密，女王喜歡的排列規(guī)律是2個1組，1個1個間隔排列?！?BR> 2、排一排：
——介紹材料后，引導幼兒自由選擇桌面材料來表現(xiàn)abab模式。
種材料。第三，排時須保證數(shù)量，至少重復出現(xiàn)3組?！?BR> （了解幼兒對規(guī)則的理解程度，若發(fā)現(xiàn)多數(shù)幼兒存在疑惑，可再進行解釋；如個別幼兒提出問題，則可將問題拋給全體幼兒，引發(fā)生生互動）
——幼兒進行排列，教師巡回觀察，重點關注幼兒能否有目的地選擇材料開展排序活動。對選取一種材料開展排序活動的幼兒，教師可了解他（她）的想法（便于二次操作的分享）。
師：“你選擇了什么材料？有幾種？是怎么排列的？”
“你只選了一種材料，你是怎樣表示1個1個間隔排列的呢？”
（優(yōu)先請選用兩種材料的，再選擇一種材料）
——第一次排列后教師小結
師：“有的小朋友選了2種材料，通過不同顏色、形狀、長短、高矮的材料來表現(xiàn)2個1組，1個1個間隔排列的規(guī)律?！?BR> 3、排列能手：
——提高難度，引導只選用一種材料來表現(xiàn)特定模式，啟發(fā)幼兒用不同的形式來進行表征
——幼兒進行排列，教師巡回觀察，重點關注幼兒能否用不同的表現(xiàn)形式來表現(xiàn)同一模式以及幼兒在過程中遇到的問題。
師：“你選擇了哪種材料？你是怎樣表示1個1個間隔排列的呢？”
——第二次排列后教師小結
師：“原來1種材料也可以進行2個1組的規(guī)律排列。可以從造型上、數(shù)量、擺放位置上來展現(xiàn)2個1組，1個1個間隔出現(xiàn)?！?BR> 4、排列高手
——再一次提高難度，不再提供任何實物材料，引導幼兒用身體來表示特定模式
師：“剛剛你們?yōu)槲已b飾的環(huán)境我很滿意，接下來為了感謝你們，我準備去參加一個舞會，排列女王的舞蹈站隊應該是怎樣的呢？”
——師幼齊互動，鼓勵幼兒用聲音和動作多樣化來表示特定模式。師：“不用動作，可以用其他的身體部位嗎？”
——第三次排列后教師小結
師：“原來，用材料、用我們身體的各部位，聲音都能表示出“2個1組，1個1個間隔排列”的規(guī)律?！?BR> （三）結束部分：
——再次梳理今日活動經(jīng)驗，引導幼兒尋找生活當中不一樣的規(guī)律排列師：“小朋友生活中的規(guī)律還很多，回家后排列高手們再去找一找更多其他的規(guī)律吧！”
本次活動教學設計努力遵循“教師為主導、幼兒為主體、情境為主線、游戲為形式”的原則，讓幼兒積極主動地參與教學的全過程。通過以“排列王國”為線索，巧妙地滲透各種具有規(guī)律排序的事物，讓幼兒在情景中發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。進行實際的教學過程時，發(fā)現(xiàn)孩子們對今天的教學內(nèi)容非常感興趣，這可能利用課件與情境的設置和層層遞進的環(huán)節(jié)有關系，而且孩子們在操作這個環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)都是他們平時自己的游戲場地，幼兒在玩中學，學中玩，為幼兒學得輕松、學得愉快，達到教學活動的目標幼兒的積極性、主體性得到充分的表現(xiàn)，真正成為學習的主人。
間隔排列教學設計篇十二
1、利用已有經(jīng)驗認識和了解簡單的“排列”，掌握解決問題的策略和方法，體會解決問題策略的多樣性。
2、培養(yǎng)初步的觀察、分析及推理能力，能有序地、全面地思考問題。
3、嘗試用數(shù)學的方法來解決生活中的實際問題，感受數(shù)學在現(xiàn)實生活中的廣泛應用。
培養(yǎng)學生思維的.有序性。
根據(jù)需要引導總結計算規(guī)律。
多媒體、寫有a、b、c的卡片
一、創(chuàng)設情境，激趣導入
師：同學們，我們上學、放學、做操經(jīng)常排隊，你知道嗎，排隊也有很多有趣的數(shù)學問題。今天我們就一起來探討一下關于排隊的問題：排列（板書課題）不只是排隊，在我們的生活中處處都有排列，就像我們幾個好朋友拍照留念，也蘊含著排列的問題。
二、探究新知
1、簡單的排列問題
師：我想給這兩位同學合張影，讓他們站成一行照相會有幾種排列方法？
生2：因為一左一右，可以交換每個人的位置。
師：如果是三個人站成一行拍照，又會有多少種不同的排列方法嗎？
你認為怎樣排既不重復又不遺漏呢？同學們可以寫一寫、畫一畫進行你們獨特的創(chuàng)意或排法，看誰想的辦法最多最好，好不好？開始。
生2：也可以先把b放在第一的位置，其余兩人調(diào)換位置，有2種排法；再把b放在第二的位置，a和c再調(diào)換位置，有2種排法；最后把b放在第三的位置，a與小c換位置，又有2種排法。這樣共有6種排法。
生3：我只想一組就知道了。先把a放在第一的位置，b與c調(diào)換位置，有2種排法，依此推想，另兩人也分別有2種排法。因此，共有2x3=6種排法。
嗯，你們小組很有創(chuàng)意，非常注意提高自己的學習效率。
師：同學們的想法又多又好，不僅思考得很有條理，并且能清楚
2、先確定位置，再進行簡單的排列
生：d同學擔任領唱，先確定她的位置，再研究其他三名同學的排列順序。
然后放手讓學生自主解決，通過交流明白排列的規(guī)律。
師：完成沒有？師：誰來回答一下？
生：我是先固定d的位置，然后排列abc，最后得出了6種排法。同學們有不同意見嗎？
生：因為固定了一個同學的位置，其實還是三個人在排隊，所以依然是6種。
師：哦，老師明白了，謝謝你的解釋。
學生再次小組合作，并進行討論、交流，老師巡視指導。哪個小組來展示一下你們的成果？
師：你們真聰明，想出了這么多的好方法，而且都說出了自己的道理，希望以后繼續(xù)下去。
師：剛才通過你們的探索，已經(jīng)知道了2個人、3個人、4個人排隊的方法，如果有5個人排隊，會有多少種排法呢？希望同學們課后做一下探索，相信你會有更多的發(fā)現(xiàn)！
三、學以致用，拓展提高
1、用8、2、5三個數(shù)字，可以組成哪幾個不同的三位數(shù)？（每個數(shù)字只用一次）
2、用0、2、5三個數(shù)字，可以組成多少個不同的三位數(shù)？（每個數(shù)字只用一次）
3、用0、8、2、5四個數(shù)字，可以組成多少個不同的四位數(shù)？（每個數(shù)字只用一次）
4、用1、8、2、5，四個數(shù)字，可以組成多少個不同的四位數(shù)呢？（每個數(shù)字只用一次
四、反思總結，提升認識
通過今天的學習，你有哪些收獲？
間隔排列教學設計篇十三
“簡單排列”是蘇教版小學數(shù)學四年級數(shù)學，第六單元“找規(guī)律”的第二課時。它是在第一課時“簡單搭配”的基礎上的擴展。
本課的重點是掌握有序的排列方法，從而達到不重復、不遺漏排列。根據(jù)這個重點，我從學生排隊照相引入。先是讓學生說說簡單的兩人排隊有幾種不同的排法，再進入到新課的三人排隊照相有多少種不同的排法。這個過程符合學生由淺入深的思維過程。引入非常順利。然后我讓學生小組討論三人排隊照相有多少種不同的排法，然后再匯報他們的排法，并對他們的答案給予充分肯定，同時用多媒體動畫演示學生的排列過程。這個過程充分調(diào)動了學生的學習興趣和積極性，讓學生感受到成功的喜悅，和數(shù)學學習的樂趣，并充分肯定自己的學習能力魚探究能力。
接著我趁機讓學生給學生出示新的問題：給照相的同學一個字母稱號，你用能字母表示出排列數(shù)嗎？我讓學生說出自己寫出的排列數(shù)，借并助多媒體演示出來，而且在黑板上板書出來。這個過程讓學生從剛才的照片排列的形象思轉換到字母表示的抽象思維上，逐步引導，發(fā)展學生的思維能力和口頭表達能力。這個過程我的引導還不夠，所以部分學生不能完整表述出排列數(shù)。接著我讓學生觀察板書，討論并匯報，然后引導學生小結出本課的核心：排列要有序，做到不重復，不遺漏。這個過程提高了學生的抽象思維和概括能力。但是我這里引導的語句不夠細致，結論不全是學生自己總結出來的。
然后在已有小結的基礎上我加大探究的難度，然學生探究：如果三個人中選兩個人拍照，又可以排出多少張不同的照片？然后引導學生利用多媒體進行思考解答。在思考的過程中提示學生要有序排列，從而不重復，不遺漏，讓學生牢牢掌握有序排列的思維方法。但是我這個過程把學生“看”得有點緊，應該放手讓學生去探討，最后比較、小結學生的解答，讓他們自己意識到有序排列方法的優(yōu)越性。
然后是課后的鞏固練習。鞏固練習應我圍繞本課的重點——有序排列，在練習體中不斷強化有序排列的方法。先是連線尋找5支球隊兩兩之間比賽一場，一共有多少場比賽；然后探討三個人打電話，每兩人通話一次，一共可以通話幾次；然后將通電話轉換成兩兩間寄賀卡，一共需要寄出多少張賀卡；最后用2、5、8三個數(shù)來排列，寫出他們可以排列出的所有三位數(shù)。但是我在探討三個人打電話與三個人兩兩間寄賀卡這個題目里分析得不夠透，沒有用簡潔的言語說出通話與寄賀卡的區(qū)別，所以個別學生有點混淆。最后小結全課的內(nèi)容并提出思考：用8、0、5三個數(shù)字紙片可以組成不同的三位數(shù)，你能組出多少個？從而引導學生繼續(xù)思考和探討。
間隔排列教學設計篇十四
教學內(nèi)容：
義務教育教科書數(shù)學二年級上冊：p97例1、做一做。
教學目標：
1.通過觀察、猜測、操作、等活動，發(fā)現(xiàn)簡單事物的排列數(shù)的基本思路、基本方法。
2.培養(yǎng)學生初步的觀察、分析、推理能力以及有序、全面思考問題的意識；學會表達解決問題的大致過程。
3.讓學生經(jīng)歷探索最簡單事物排列數(shù)的過程，積累基本的數(shù)學活動經(jīng)驗。
4.激發(fā)學生探索數(shù)學問題的興趣和欲望，樹立學生學好數(shù)學的信心。
教學重點：
讓學生經(jīng)歷探索最簡單事物排列數(shù)的`過程。
教學重難點：
理解簡單事物排列中的有序、無序的不同。知道怎樣排列可以做到不重復、不遺漏。
教具準備：多媒體課件、展示臺、字卡等。
學具準備：數(shù)字卡片、一號二號答題卡、彩筆等。
教學過程：
一、創(chuàng)設情景，激趣導入。
師：孩子們，你們喜歡看《熊出沒》嗎？熊大熊二聽說咱班的孩子呀既聰明又可愛，想邀請大家去大森林里做客，高興嗎？一眨眼兒，我們就到了！哇，森林好美呀，還有這么多可愛的小動物呢！咦？熊大熊二在干啥？我們?nèi)タ纯窗桑?BR> 二、師生互動，探索新知。
（一）勇于猜測。
1.出示題目。
2.分析題意。
不能用1、2、3以外的數(shù)字，組成的必須是兩位數(shù)而不是一位數(shù)或其他，個位十位上的數(shù)字不能重復，例如不能是11等。
3.猜測結果。
師：那你覺得摘了多少個蘋果呢？請你猜一猜一共有幾種答案？
找學生猜，并記錄下來。
師：孩子們，猜測是科學發(fā)現(xiàn)的前奏，我們已經(jīng)邁出了精彩的第一步，接下來讓我們更進一步的驗證，才能得出正確的結論。
（二）操作驗證。
1.出示操作要求。
（1）同桌兩人合作，一人擺數(shù)字卡片，一人把擺好的數(shù)記錄在一號答題卡上。
（2）記錄完畢放好字卡迅速坐端。
（3）比一比賽一賽哪組同桌寫出的兩位數(shù)最多，合作的最好！
2.學生活動。
師巡視搜集作品。
（三）總結方法、得出結論。
1.找出自己認為最棒的作品，說說為什么。（有順序）。
2.優(yōu)秀作品的主人到前面演示，老師做記錄。
3.總結好作品的排列規(guī)律，學生起名，老師介紹排序方法：固定十位法、交換位置法。
4.找到無序作品，交流得出只有有序排列，才能做到不重復不遺漏。
5.師生共同探討固定個位法。
6.同桌互相介紹自己喜歡的排序方法。
7.得出結論：蘋果數(shù)量有6種答案。表揚猜對的孩子。
8.小結。
師：孩子們，在我們的通力合作下，碰撞出了思維的火花，找到了有序排列的方法，也懂得了只要有序排列才能不重復不遺漏。這就是今天我們探索的新知識——排列問題。（板書）。
三、鞏固練習、拓展提升。
（一）選蘋果游戲。
2.同桌討論選用排列方法，并說一說。
3.學生活動，師巡視。
4.展示作品，說出所用的排列方法。
師小結：孩子們剛才我們用1、2、3組成6個不同的兩位數(shù)，現(xiàn)在把紅、綠、黃三個蘋果分給吉吉毛毛各一個。雖然排列對象不同，但排列方法一樣，去有序全面的思考問題，都做到了不重復不遺漏。
（二）熊二考考你（機動）。
師：看到大家出色的表現(xiàn)，熊二也想考考大家。用0、2、5能組成哪些兩位數(shù)？1.學生獨立寫在練習紙上。要求有序、快速、正確。
2.全班交流，說出排列方法。（注意0的用法）。
3.組成的最小兩位數(shù)是幾？最大兩位數(shù)是幾？為什么？
（三）拍照游戲。
1.猜測。
2.如何做到不重復不遺漏?同桌討論，全班交流。
3.角色分工。
4.拍照、記錄。
5.總結方法。（固定位置法和交換位置法相結合）。
四、課堂總結、情境收尾。
師：我們要走了，熊大熊二特意來歡送大家。
1.談收獲。
2.教師總結：今天我們來到了美麗的大森林，與熊大熊二共同探索出有序排列的方法，更加懂得了我們要學會有順序地、全面的思考問題，這樣就能做到不重復，不遺漏。
3.與熊大熊二說再見。
間隔排列教學設計篇十五
間隔排列作為一種創(chuàng)造性的思維方式，在我們?nèi)粘Ｉ钪衅鹬匾淖饔谩Ｋㄟ^有規(guī)律的間隔將事物排列，幫助我們更好地觀察、理解和組織信息。無論是在藝術設計、學習記憶還是時間管理等方面，間隔排列都積極促進了效率提升和創(chuàng)造力的發(fā)展。在我的學習和生活實踐中，我深深體會到了間隔排列的巨大好處，并從中汲取了許多寶貴的經(jīng)驗。
第二段：間隔排列在學習記憶中的應用（200字）。
在學習中，間隔排列是一個重要的技巧。當我們面對大量的知識點時，常常會被數(shù)量壓倒，并很難在有限的時間內(nèi)記住這些知識。然而，通過間隔安排學習，我發(fā)現(xiàn)效果明顯不同。我在學習時將知識點分散到不同的時間段中，每隔一段時間就回顧一遍。這種間隔的排列使我能夠更好地理解和記憶知識點，并且在考試中獲得更好的成績。通過間隔排列，我們能夠最大限度地激活記憶，并提高學習效率。
第三段：間隔排列在時間管理中的應用（200字）。
除了學習記憶，間隔排列在時間管理中也非常有效。很多時候，我們常常過度的集中工作，導致疲勞和效率低下。然而，通過間隔排列，我們可以更好地規(guī)劃時間，合理安排工作和休息。我發(fā)現(xiàn)，每隔一段時間選擇15分鐘到30分鐘的休息時間才能讓我恢復活力，并能夠更加集中精力完成接下來的任務。這種間隔的安排有助于減輕壓力，提高效率，讓我們更好地應對挑戰(zhàn)和更高效地工作。
第四段：間隔排列在藝術設計中的運用（200字）。
在藝術設計領域中，間隔排列也有重要的應用。間隔的安排能夠使作品更加有層次感和美感。無論是在繪畫、攝影還是設計中，藝術家和設計師都會運用間隔排列來打破單調(diào)和平庸。藝術作品中的間隔可以幫助觀者更好地理解和欣賞作品，并給予他們更多的凝視和思考的時間。間隔的運用需要把握節(jié)奏與平衡，能夠給作品帶來獨特的韻味和視覺效果。
第五段：總結并展望（200字）。
總的來說，間隔排列在我們的生活中扮演著十分重要的角色。它不僅能夠幫助我們更好地學習和記憶，提高工作效率，還能夠為藝術設計增添美感與層次感。通過合理運用間隔排列的方法，我們能夠更好地管理時間，提高效率，創(chuàng)造出更有價值和吸引力的作品。未來，我將繼續(xù)保持對間隔排列的重視，并不斷探索和應用它在更多領域中的潛力。
注：以上只是一個參考范文，并非1200個字。根據(jù)你自己的理解和體會，可以適當添加或修改內(nèi)容，使文章更完整連貫。
間隔排列教學設計篇十六
這部分內(nèi)容主要引導學生探索間隔排列的兩種物體個數(shù)之間的關系以及其中蘊含的簡單規(guī)律。教學按“明晰概念——發(fā)現(xiàn)規(guī)律——完善規(guī)律——應用規(guī)律”的流程進行，配合教學設計，我花幾天時間制作了課件。在概念教學中，通過男女生排隊的游戲，既激發(fā)了學生的興趣，又使學生對一一間隔排列有了全面、準確的理解。這節(jié)課的重點是探索一一間隔排列中兩種物體數(shù)量上的規(guī)律，為了讓學生多角度的理解規(guī)律，在教學中我鼓勵學生用多種說法表述規(guī)律，如“夾子比手帕多1”、“手帕比夾子少1”、“夾子和手帕數(shù)量相差1”。在設計練習時，從比一比圖形的數(shù)量，到解決生活中的實際問題，由直觀到抽象，由易到難，注重數(shù)學與生活的聯(lián)系。從教學中反饋的情況來看，學生用完整的、概括性的語言表述發(fā)現(xiàn)的規(guī)律有一定困難，是不是我的教學不到位，學生理解不深刻？其實在原來的設計中，我是想認識一一間隔排列后，就讓學生自由創(chuàng)作幾組一一間隔排列的圖形，統(tǒng)計第一個是什么圖形，最后一個是什么圖形，每種圖形各是多少個，兩種圖形的數(shù)量有什么關系，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？先小組內(nèi)交流，再全班交流。學生在大量具體例子下，更容易發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并且能將兩種情況都呈現(xiàn)出來。在另一個班上課時，我將教學作了調(diào)整，果然效果好了很多。原來的課雖然有精美的課件，但學生只是看客，被課件牽著走，調(diào)整后學生真正參與進去，在畫、數(shù)、比中，自主探索、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這才是有效的課堂。
間隔排列教學設計篇十七
“簡單排列”是蘇教版小學數(shù)學四年級第六單元“找規(guī)律”的第二課時。它是在第一課時“簡單搭配”的基礎上進行思維的拓展教學。本課的重點是掌握有序的排列方法，從而達到不重復、不遺漏排列。本課的教學理念是以拓展學生的思維，充分發(fā)揮學生的探討合作交流，從而形成一種如何實行“簡單排列”的方式方法。陳偉老師非常注意課的引入，因為好的開始是成功的一半，他從生活中的照相引入，激發(fā)學生的好奇性，使學生覺得怎么數(shù)學科也帶來了相機呢？充滿學習的期待。陳老師首先由兩位學生排隊照相引入。
先是讓學生說說簡單的兩人排隊有幾種不同的排法，再進入到新課的三人排隊照相有多少種不同的排法。這個過程符合學生由淺入深的思維過程，也為新的內(nèi)容教學埋下了教學的伏筆。在新課教學中，陳老師非常注意引導學生怎樣做到有序的排列，所以一節(jié)課下來以后，學生都能突破有序的重點，收到較好的結果。
在教學想想做做的時候，陳老師在指導工作上也非常的到位，他首先讓學生讀題目，讓學生讀懂每兩個球隊賽一場的意思，讓學生明白紅隊對黃隊與黃隊對紅隊其實就是一場。因為陳教師在這個地方能夠清晰地引導學生明白，所以在練習題中：三個同學互通一次電話和互送一張賀卡的區(qū)別題目時，學生的效果都不錯?？偟膩碚f，陳老師的這節(jié)課能解決重點，突破難點。
間隔排列教學設計篇十八
間隔排列在日常生活中經(jīng)常能夠看到，幾乎每個學生都曾經(jīng)接觸過，但一般不會關注它。兩種物體一一間隔排列，是最簡單的間隔排列，老師引導學生觀察有趣的現(xiàn)象，通過“看”“數(shù)”“比”“圈”等活動，由表及里逐步體驗現(xiàn)象里的規(guī)律。
規(guī)律是客觀存在的，是隱含且可以發(fā)現(xiàn)的。只要對豐富的'具體現(xiàn)象進行深入細致的研究，從感性認識到理性認識，就能發(fā)現(xiàn)規(guī)律。探索規(guī)律的教學重點在于“探索”，必須讓學生經(jīng)歷親自尋找規(guī)律的過程。如果把規(guī)律直接告訴學生，就失去了探索規(guī)律的教育價值。
上課開始夏老師安排了男生女生排隊的游戲，使男生和女生一一間隔排列，在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，通過輕松有趣的游戲活動，讓學生探索間隔排列的兩種物體數(shù)量關系規(guī)律。簡單的小游戲，不僅很快拉近了與學生的距離，讓學生進入到探索新知的情境，而且為后續(xù)的學習埋下了伏筆。
接下來進行了幾組排列現(xiàn)象，給學生提供了基于生活經(jīng)驗與認知規(guī)律的對話平臺。學生在觀察、比較中，發(fā)現(xiàn)兔子與蘑菇、木樁與籬笆、夾子與手帕等排列是有規(guī)律的，并抽取了排列現(xiàn)象的共同屬性：兩者物體一個隔著一個的排列，知道了什么是“一一間隔擺列”現(xiàn)象。為了加深學生對“一一間隔”的認識，讓他們找找“一一間隔”排列的現(xiàn)象，老師出示了課本的主題圖，與課本對話，進一步體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。老師在教學過程中為學生營造了對話的場景，師生積極主動的參與，真正使課堂都成為落實三維目標和學生學習、生活與發(fā)展的場所。
間隔排列教學設計篇十九
今天上午的一二兩節(jié)課，在我們學校有包河區(qū)的數(shù)學教研活動，分別由我校的吳**、##四小的周**執(zhí)教，千載難逢的學習機會，我調(diào)好課，早早的到音樂教師里等著。
兩個老師上的課題都是《間隔排列》，相同的課題，不同的老師用自己不同的視角和呈現(xiàn)方式來呈現(xiàn)，我很期待她們兩個人最終將以什么樣方式去呈現(xiàn)這節(jié)課。
第一節(jié)課是我們的數(shù)學組長，富有親和力的吳**老師。吳老師通過情境圖直接導入，分步驟觀察、提出問題分層次的問題引導出學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律一個隔著一個，每個教學環(huán)節(jié)之間的過渡語比較多好，承上啟下，自然引出下一個教學環(huán)節(jié)比如在新授結束進入練習環(huán)節(jié)說：“剛才我們在小兒童樂園里仔細觀察、積極思考養(yǎng)成了良好的學習習慣、下面我們就帶著這個習慣完成下面的練習”此外整節(jié)課的教學環(huán)節(jié)思路清晰、問題設置的比較的恰當，全班學生的參與率比較多高，通過對間隔排列的拓展，延伸了間隔的深度，最后一些生活中的間隔排列的應用更好的說明了數(shù)學源于生活同時能夠更好的服務于我們的生活。
第二節(jié)課，聲音甜美的周**老師，為我們精心準備第二節(jié)課，有趣的卡通人物小豬豬過橋，一下子吸引了孩子們的注意力，孩子們在老師的引導下很快的發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，自然引入今天要上的課題找規(guī)律。新授環(huán)節(jié)找規(guī)律時引出概念兩端物體、中間物體概念極大地幫助學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，也更能透過現(xiàn)象看本質，學生反饋起來也比較好規(guī)范化表述，事實證明，引入這兩個概念以后，老師的問題剛拋出來，學生的`答案就脫口而出，課堂的教學效果很好，此外，本節(jié)課課前的導入、和新授的四組物體的觀察比較發(fā)現(xiàn)了本節(jié)課的規(guī)律，通過課前的導入一組合其他三組的比較規(guī)律自然呈現(xiàn)。導入并沒有脫離，而是貫穿其中，可以看出老師在備課時的用心。
這兩節(jié)課的老師經(jīng)過數(shù)次的深思熟慮，數(shù)次的磨課，像我們呈現(xiàn)了這樣精彩的兩堂課供我們觀摩學習，從課中我們可以看到她們的用心、她們的付出。我們在自己的教學工作中，對一些問題也應該多多思考。以最優(yōu)的方式呈現(xiàn)給孩子，幫助他們高效的學習。
間隔排列教學設計篇二十
1、排排、比比，學習間隔排列的方法。
2、體驗規(guī)律美。
3、發(fā)展目測力、判斷力。
4、引導幼兒積極與材料互動，體驗數(shù)學活動的樂趣。
【活動準備】。
雪花片積木，各色木珠，彩色玻璃珠，瓢蟲和綠葉若干，彩色皺紋紙。
各種有規(guī)律排列的實物圖片若干。膠水，細繩。
【活動過程】。
1、幼兒搭積木導入活動：
師：小朋友會搭雪花片嗎?如果老師請你選兩種顏色的雪花片來搭，你會選哪兩種顏色?
幼兒回答。
師：用兩種顏色的雪花片搭一根小棒，你會嗎?搭給我看看。
幼兒搭積木。
(以搭積木的方式導入活動，來源于幼兒的實際生活，雖樸實無華，但孩子都能做到，孩子的積極性很高，所有的孩子都動起了手，孩子已嗅到了成功的氣味。且雪花片的拼搭方便又快速，為下面的活動打下基礎。)。
2、展示幼兒作品，感受有規(guī)律排列的美。
師：誰來將你的小棒給大家看看?
(1)展示1名幼兒的作品，我們來看看他選了哪兩種顏色，是怎么排的?
師帶幼兒念一念“一個紅的一個黃的，一個黃的一個紅的一個紅的……”(無規(guī)律的)。
(2)再展示1名幼兒的作品，并帶幼兒念一念。(也是無規(guī)律的)。
幼：哇……(在展示有規(guī)律排列的作品時，還沒帶孩子念呢，孩子們已不由自主地發(fā)出了叫聲，那樣的排列有一種莫名的震撼力，接下來的學排顯得自然而必要。)。
師：這位小朋友的小棒和上兩位的小棒有什么不一樣?
(疑慮，思之始，學之始，將幼兒置于問題情境中，有了疑慮孩子才會去探討、去創(chuàng)造)。
幼兒學習用間隔的.方法再搭一次雪花片。
(將孩子的作品進行分析，來作為學習的對象，比老師的說教效果要好，孩子教孩子似乎更有說服力。展示孩子的作品時讓幼兒有一個視覺上的感受，在借鑒別人經(jīng)驗的基礎上進行效仿也能讓幼兒展開想的翅膀。)。
師：讓大家看看你排的怎么樣?
(1)展示幼兒成果，師幼共同檢查排列情況。(展示中發(fā)現(xiàn)有一部分幼兒已經(jīng)模仿成功了，還有一小部分幼兒在整個排列中有些錯誤，發(fā)生錯誤時其他孩子還幫著進行了糾正。還有少數(shù)幾個幼兒還沒有弄明白到底怎么是有規(guī)律的排。整個展示過程老師沒有任何傳授說教的意味，都是孩子自己發(fā)現(xiàn)的，老師給孩子的是耐心的等候、鼓勵的微笑以及大大的擁抱。在掌聲、糾正、擁抱中，孩子們在不斷的提升著對“規(guī)律”一詞的感受，學習、檢驗的能力有所提高。)。
(2)師：小朋友的這種好辦法還有一個名字呢!小朋友想知道嗎?(一系列的活動過后，孩子的好奇心上來了，比一開始就告訴幼兒來得更有吸引力。)這叫間隔排列，是一個隔一個有規(guī)律的間隔排列(師邊說邊用手指雪花片小棒)這樣排下去可以排得很長很長呢!我們來試試把兩種一樣顏色的雪花片小棒連起來。
(3)幼兒尋找一樣顏色的雪花片棒并連接。哇……。
(4)我們來檢查檢查是不是一個隔一個有規(guī)律地排的?(當連成很長的雪花棒時，孩子興奮又覺神奇，笑容燦爛攝人。在檢查過程中進一步加深了對“有規(guī)律地間隔排列”的概念的理解。)。
4、欣賞“有規(guī)律地間隔排列”的現(xiàn)實裝飾美。
師：我們現(xiàn)在有很多地方都用這種有規(guī)律的間隔排列進行裝飾呢，我們一起來看看。(以視頻轉換儀的形式出示)。
圖1：百潤發(fā)里的彩色小旗圖(有紅白兩種顏色一隔一排列而成)。
圖2：人民商場里垂吊的花球(兩種顏色一個隔一個排列而成)。
圖3、自己幼兒園走廊內(nèi)的珠簾圖(由瓢蟲和綠葉一隔一排列而成)。
(每欣賞一張圖都請幾名幼兒講述其中的排列方法，當孩子發(fā)現(xiàn)間隔排列的方法這樣有用時都欣喜萬分，從雪花片單調(diào)的形象轉為實物的豐富多彩，加深了對規(guī)律排列的美的享受。)。
5、幼兒打扮教室，深化對規(guī)律排列的印象。
幼兒分組意愿活動可以選擇：竄彩色小木珠、竄彩色玻璃珠、做彩色紙鏈。教師巡回指導(豐富的材料讓孩子有了選擇的余地，且各種材料的串聯(lián)又簡單而有效，有了之前的認識，孩子信心十足，動手欲強烈)。
課后延伸：打扮活動室，欣賞孩子的成果。
什么是有規(guī)律的間隔排列?如果老師要用一兩句話讓孩子來理解，相信小學生理解起來也很困難，何況是5、6歲的孩子?如果老師直接出示效果圖，少了之前的實際操作與摸索，單純的模仿，相信孩子們不會有很深的印象。我設計的整個活動過程，孩子們一刻也沒有閑著。孩子們在排排、比比，再排排、比比的探索過程中感受著“規(guī)律”一詞的含義。一次次地操作與對比，孩子們摸索出了真知，這是一個有著心里轉換的過程。人家都說“實踐出真知”。對現(xiàn)實中的裝飾圖片的欣賞，讓孩子感受到這種排列方法的美好，從而產(chǎn)生打扮活動室的想法，順其自然。老師準備的豐富的材料，讓孩子感到材料的多樣性。整個活動樸實無華，操作性強，層層深入，讓孩子體驗到自主學習的趣味。兒童的世界是兒童自己去探索去發(fā)現(xiàn)的，他們自己所探求來的知識才是真知識，他們自己發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。教師創(chuàng)設的不同情境，讓孩子在自由的天地里，充分用眼、手、腦去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，同時也學會學習。
間隔排列教學設計篇二十一
2、教學目標。
（1）知識目標。
（2）能力目標。
（3）情感目標。
3、教學重、難點。
教學重點：探究并發(fā)現(xiàn)間隔排列中物體個數(shù)的規(guī)律。教學難點：發(fā)現(xiàn)和概括規(guī)律。
第二方面：說教法和學法。
第三方面：說教學程序。
第一環(huán)節(jié)：激趣引題，感知規(guī)律。
第二環(huán)節(jié)：觀察交流，探索規(guī)律。
這個環(huán)節(jié)是本節(jié)課的重難點。具體過程是：
1.讓學生獨立尋找相關聯(lián)的事物及數(shù)量，輪流匯報。
2.合作學習，找到規(guī)律。
（1）找到事物的共同特點。
（2）比較兩端物體和中間物體的數(shù)量，找到規(guī)律。第三環(huán)節(jié)，動手操作，驗證規(guī)律。
第四環(huán)節(jié)：運用規(guī)律，解決問題。
第五環(huán)節(jié)：聯(lián)系實際，尋找規(guī)律。
第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)，課堂總結。
第四方面：板書設計。
找規(guī)律。
兩端相同。
兩端物體個數(shù)－1＝中間物體個數(shù)。
中間物體個數(shù)+1＝兩端物體個數(shù)。
兩端不同。
數(shù)量相等。
圍成一圈。