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余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、能用普通話順暢地朗讀課文。
2、能利用頁下注釋或工具書疏通文意。
3、能理清課文的寫作思路,背誦課文。
課堂一讀 一 讀
教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教后反思
1導(dǎo)語:由祖國(guó)江山多嬌導(dǎo)入課文學(xué)習(xí),檢測(cè)課前學(xué)習(xí)。明確任務(wù),回答。
2明確學(xué)習(xí)目標(biāo),征求學(xué)生意見。學(xué)生發(fā)表意見,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3組織學(xué)生誦讀課文 。自讀課文聽讀課文伴讀課文
4評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀。自我評(píng)價(jià)朗讀。
二 想 一 想
1導(dǎo)入想一想環(huán)節(jié),組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)梳理課文內(nèi)容,理清課文思路。梳理課文內(nèi)容,理清課文思路。
2檢測(cè)問題達(dá)成情況。發(fā)言反饋。
3導(dǎo)入活動(dòng)一環(huán)節(jié),請(qǐng)學(xué)生讀文作畫。 讀文作畫。
4組織交流、評(píng)價(jià)交流、評(píng)價(jià)。
三比 一 比
1導(dǎo)入活動(dòng)二教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生背誦比賽。背誦、準(zhǔn)備比賽。
2組織比賽、評(píng)價(jià)參與比賽
3組織檢測(cè)完成檢測(cè)
課后學(xué)習(xí)探究本文寫作手法, 借鑒本文的寫法,描寫一處你熟悉的(或常州的)旅游景點(diǎn),寫一篇二三百字的短文,注意寫出景物的特征和你的感受。
余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、 積累中國(guó)古典詞匯,包括一些新詞和一些常用詞,了解“如”、“若”、“相似”的不同用法,以及“義”、“衛(wèi)”的一詞多義。
2、 了解作者和風(fēng)格。
3、了解課文的思想內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。
4、 背誦課文。
能力目標(biāo)
1、 指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,增強(qiáng)語感,掌握作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格。
2、 了解文章根據(jù)旅游的步驟來變換風(fēng)景,把握風(fēng)景的特點(diǎn),運(yùn)用生動(dòng)的語言來寫風(fēng)景,并學(xué)會(huì)運(yùn)用它,逐步提高寫風(fēng)景的能力。
3、品味文章從風(fēng)景和感受,到寫作特點(diǎn)的風(fēng)景,學(xué)會(huì)欣賞風(fēng)景的風(fēng)景。
道德教育目標(biāo)
1、 激發(fā)學(xué)生熱愛自然、贊美自然的熱情,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用審美的眼光看自然風(fēng)光,從平凡中發(fā)現(xiàn)美,從而培養(yǎng)情操和健康的審美情趣。
2、 了解作者的悲苦感受,間接接觸社會(huì),完善人格。
教學(xué)重點(diǎn)
1、 背誦課文。
2、 品嘗風(fēng)景之美,特別要注意文字描述的魚在池中央。
3、理解風(fēng)景描寫中的思想和情感,重點(diǎn)在第四段,理解作者的悲傷和孤獨(dú)的心情。
教學(xué)的困難
1、 樹木、巖石、水和魚的特征及其準(zhǔn)確描述。
教學(xué)方法
1、 習(xí)題課。主要的教學(xué)方法是引導(dǎo)閱讀,以閱讀代替口語,促進(jìn)閱讀,使學(xué)生真正成為課堂的主人,欣賞的主體。
2、 討論點(diǎn)分配方法。在討論中,可以啟發(fā)學(xué)生糾正偏見,彌補(bǔ)不足。
3、情境教學(xué)方法。通過多媒體課件,可以展示作品的意境,激發(fā)學(xué)生的想象力,用自己的語言再現(xiàn)作品的意境,體會(huì)作者的感受。
4、 擴(kuò)展方法。通過對(duì)著名山水句子的引申、整理和歸納,全面領(lǐng)略山水之美,加深對(duì)文本的理解。
5、 欣賞閱讀。
教具準(zhǔn)備
采購產(chǎn)品多媒體,文本材料,錄音機(jī),示范閱讀磁帶
日程安排
2學(xué)時(shí)
教學(xué)過程
一個(gè)節(jié)
(教學(xué)分)
作者及文體簡(jiǎn)介;朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生朗讀正確的讀音、句子、讀心情;學(xué)生自主閱讀課文,掌握課文的整體含義,引導(dǎo)學(xué)生掌握作者沿途的行蹤和風(fēng)景;選擇關(guān)鍵詞,添加單詞大綱,闡明復(fù)習(xí)思路,引導(dǎo)學(xué)生背誦。
(教學(xué)步驟)
即介紹設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)(我)
請(qǐng)背誦《江雪》這首詩。這是唐代散文家柳宗元的一首四行詩,詩中寄托了詩人高尚、高傲、執(zhí)著的高尚人格。他的散文《小石頭彈集》也反映了這種獨(dú)立的人格和不被理解的義憤之情。
余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、有感情地朗讀課文,并背誦全文。
2、整體感知并理解作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。
3、通過對(duì)精彩語段的品讀,感受大自然的美,提升對(duì)美的鑒賞能力。
1、體會(huì)本文融情于景,借景抒情的藝術(shù)特色。
2、樹、石、水、魚特點(diǎn)及對(duì)它們的準(zhǔn)確描寫。
作者的憂樂情懷。
誦讀合作探究。
一課時(shí)。
1、教師領(lǐng)讀課文。
2、學(xué)生熟讀課文。
3、學(xué)生熟讀課文注腳、理解句意。
1、課文一共幾個(gè)自然段?每一個(gè)自然段重點(diǎn)寫了哪些景物?景物有何特點(diǎn)?
1、四人一組討論:作者在小石潭欣賞時(shí)的心情如何?并找出原文有關(guān)句子加以說明。(樂——憂)。
2、作者為何而樂呢?請(qǐng)結(jié)合文中內(nèi)容,談?wù)勀愕目捶ā?BR> (1)水聲美、好奇心。
(2)景美而樂。請(qǐng)學(xué)生說說作者是如何來描寫景物的?
石:奇特樹:茂盛水:透明(側(cè)面描寫)魚:歡快(動(dòng)靜結(jié)合)。
3、作者為何而憂呢?(環(huán)境:幽深冷寂身世:被貶)。
4、全文寫樂與憂有什么關(guān)系呢?全文表達(dá)了作者怎樣的情感?
在游玩山水中的歡樂一經(jīng)凄涼環(huán)境的影響,被貶官后的郁悶之情又立刻涌上心頭。(抒發(fā)了作者在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感。)。
你學(xué)生了這篇文章后有什么收獲?(寫景的寫作方法)。
1、借景抒情。
2、動(dòng)靜結(jié)合。
3、側(cè)面描寫。
4、抓住景物特點(diǎn)。
背誦全文。
余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、能流暢地誦讀課文。
2、能分類整理積累文言詞句。
3、能用四字短語概括分析課文。
4、能遷移閱讀課外文言語段。
目標(biāo)1、2。
目標(biāo)3、4。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練。
1、學(xué)生自主勾畫重要字詞。
2、運(yùn)用歸類法積累文言詞句。
a、含義接近。
b、相同用法。
c、一詞多義。
d、四字短語。
3、練習(xí)《面對(duì)面》知識(shí)梳理。
1、用四字短語來概括段落大意。
第一段:發(fā)現(xiàn)小潭。
第二段:潭水清澈。
第三段:小潭源流。
第四段:小潭氣氛。
第五段:同游之人,跟隨小生。
2、課文按照什么順序?qū)??抓住了小石潭的哪些特點(diǎn)?作者對(duì)小石潭的整體感受是什么?
3、1、2段中,哪些地方突出了水尤清冽的特點(diǎn)?
4、第四段寫出了小石潭怎樣的氛圍?表現(xiàn)了作者怎樣的心情?
5、作者游小石潭的心情由樂而悲,如何理解?
《面對(duì)面》練習(xí)。
余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1.掌握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法,體會(huì)這些寫法的妙處,提高自己的鑒賞能力。
2.能積累一定數(shù)量的文言實(shí)詞與虛詞,掌握其音與義,了解常見的文言句式特點(diǎn),從而理解作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法。
《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇,全文不足二百字,卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程,特別是對(duì)“小石潭”秀麗景色的描寫,細(xì)膩而生動(dòng),讀之如置身其境。
《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時(shí)所寫的《永州八記》中的一篇。雖是游記,卻不能當(dāng)作一般游記來讀。試想,作為一個(gè)貶官,柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景,其心情又當(dāng)如何?恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點(diǎn)不在于景色寫得多么美,技巧多么高,也不在于一般意義上的情景交融,而在于人在景中,情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”,游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂,但是,作者的身份和處境,卻造成了他外在感官的感覺與內(nèi)在心靈的感受的異步和反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境,越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷,于高潮處戛然收束。心情的猛然觸動(dòng),使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭,而不得不回到現(xiàn)實(shí)生活中去。否則,便無法解讀“以其境過清,不可久居”的復(fù)雜內(nèi)涵。當(dāng)然,這不是本文教學(xué)的重點(diǎn),但卻是一個(gè)難點(diǎn)。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
唐代有一位著名作家,他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,寫下了一組著名的山水游記,合稱《永州八記》。這位作家是誰?(柳宗元。)今天我們一起來學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.(彩屏顯示)。
疏通文意,落實(shí)字詞,整體感知課文內(nèi)容。
2.理清課文的思路結(jié)構(gòu)。
3.體會(huì)作者的感情。
三、整體感知課文。
1.聲屏顯示朗誦錄像。要求學(xué)生認(rèn)真觀看畫面,聽準(zhǔn)字音和語氣語調(diào)。
2.檢查預(yù)習(xí),落實(shí)字詞。
3.齊讀課文。
四、引導(dǎo)討論,完成目標(biāo)。
1.作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請(qǐng)用譯文回答。
明確:隔著茂密的竹林,聽到了水聲,好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,我的心情也歡樂起來。
2.小石潭的全貌是怎樣的?
明確:一整塊石頭做為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。
3.游魚和潭水有什么特點(diǎn)?
明確:潭中的魚大約有一百來?xiàng)l,都好像在空中游動(dòng),沒有什么依靠似的。陽光直照到水底,魚的影子散在石上,靜止不動(dòng);忽然向遠(yuǎn)處游走了,往來很快。
4.作者是怎樣描寫潭上景物的?
明確:潭的四面被竹子和樹木圍繞著,寂靜寥落,沒有人家,使得心神凄涼,寒氣透骨,感到悲哀深沉。
5.課文是按游覽的順序來寫,條理十分清楚,請(qǐng)說說本文寫作思路。
明確:發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。
五、布置作業(yè)。
1.熟讀并背誦全文。
2.翻譯第二自然段。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
上節(jié)課我們疏通了文意,了解了課文內(nèi)容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇,歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的,他是怎樣借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物,寄喻自己的心情的,這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)體會(huì)寫景抒情的方法。
2.理解作者借景所寄喻的心情。
二、學(xué)習(xí)討論,完成目標(biāo)。
1.指名朗讀課文第一自然段。
2.引導(dǎo)討論下列問題:
(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞?
明確:寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動(dòng)詞,寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。
(2)本段寫景用了什么寫法?
明確:用的是先聞其聲,后見其形,“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點(diǎn)上看,而是向前走去,引導(dǎo)我們看到不同的景物,很像一部山水風(fēng)景影片。
發(fā)現(xiàn)小潭。
篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓。
隔——聞——伐——取——見(動(dòng)詞準(zhǔn)確)。
移步換景的寫法。
3.全班齊讀第一自然段。
4.點(diǎn)一個(gè)小組讀第二自然段。
5.討論下列問題:
(1)第二自然段寫了哪些景物,用的是什么寫法?
明確:描寫了潭水、游魚,用的是特寫鏡頭。
(2)潭水有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫的?
明確:清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物,用靜止和活動(dòng)的畫面來寫,不作一點(diǎn)抽象的說明,整段話沒有一個(gè)字寫到水,只是描繪出一幅畫面,但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游,就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清,清到仿佛透明的程度。太陽光照下來,魚兒的影子都落在潭底的石頭上了,這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水,可是通過對(duì)魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪,真正地寫出了水清。就像畫家在畫風(fēng)的時(shí)候,用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣,是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。
(3)我們?cè)倏纯矗髡呤窃鯓訉戶~的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?
明確:作者采用動(dòng)、靜相結(jié)合的方法,先描出生動(dòng)的畫面,再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng),“亻臺(tái)然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒,這是靜止的畫面;忽然,一些魚飛快地竄往遠(yuǎn)處,一會(huì)兒游到這兒,一會(huì)兒游到那兒,非?;钴S,這是活動(dòng)的畫面。這些魚兒,又好像跟游人同樣的快樂,這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會(huì)感到快樂似的。
6.全班齊讀第二自然段。
7.指名朗讀第三自然段。
8.討論以下問題:
明確:抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸勢(shì)的參差不齊來寫的,運(yùn)用比喻的修辭手法。寫小溪,就溪身說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說,作者形容它像蛇行那樣曲折,這是流動(dòng)的。這里用了兩個(gè)比喻,一靜一動(dòng)來描寫小溪,準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。
(2)如何理解小溪的“明滅可見”?
明確:因?yàn)樾∠悄菢忧郏酝^去一段看得見,一段看不見??吹靡姷囊欢嗡娣从持旃庠朴?,所以明亮;看不見的一段光亮就滅了。一明一滅,非常精確地寫出了作者所看到的特征。
小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見。
岸勢(shì)犬牙差互——參差不齊。
9.自由朗讀第三自然段。
10.教師范讀第四自然段。
11.討論以下問題:
明確:幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜,甚至浸透到人的心靈里去,把景物跟心情結(jié)合起來,寫出一種境界。在這種境界里,透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映,我們可以從中體會(huì)到封建社會(huì)中進(jìn)步文人的痛苦心情。
文章前面寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,該如何理解?
明確:樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調(diào),而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂畢竟是暫時(shí)的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來。
潭中氣氛:幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景。
三、總結(jié)全文。
課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的寫法,精練的語言,都值得我們借鑒。至于篇末表現(xiàn)出來的凄苦心情,那是作者當(dāng)時(shí)所處時(shí)代和身世遭遇所造成的,那樣的時(shí)代已成為歷史的陳跡,跟我們今天的偉大時(shí)代完全不合了,對(duì)這點(diǎn)我們必須有明確的認(rèn)識(shí)。
四、布置作業(yè)。
背誦全文。
板書設(shè)計(jì):
見小石潭:隔、聞、伐、取、見………移步換景。
潭中景物…………………………………特寫鏡頭。
潭水:清澄,側(cè)面描寫。
游魚:動(dòng)靜結(jié)合。
小潭源流…………………………………形象比喻。
溪身:曲折蜿蜒。
岸勢(shì):參差不齊。
潭中氣氛:幽深冷寂……………………寓情于景。
余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
2、能分類整理積累文言詞句。
3、能用四字短語概括分析課文。
4、能遷移閱讀課外文言語段。
目標(biāo)1、2。
目標(biāo)3、4。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練。
一、誦讀課文。
二、歸類整理。
1、學(xué)生自主勾畫重要字詞。
2、運(yùn)用歸類法積累文言詞句a含義接近b相同用法c一詞多義d四字短語。
3、練習(xí)《面對(duì)面》知識(shí)梳理。
三、復(fù)習(xí)課文。
1、用四字短語來概括段落大意。
第一段:發(fā)現(xiàn)小潭。
第二段:潭水清澈。
第三段:小潭源流。
第四段:小潭氣氛。
第五段:同游之人,跟隨小生。
2、課文按照什么順序?qū)??抓住了小石潭的哪些特點(diǎn)?作者對(duì)小石潭的整體感受是什么?
3、1、2段中,哪些地方突出了水尤清冽的特點(diǎn)?
4、第四段寫出了小石潭怎樣的氛圍?表現(xiàn)了作者怎樣的心情?
5、作者游小石潭的心情由樂而悲,如何理解?
四、拓展練習(xí)。
《面對(duì)面》練習(xí)。
余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、掌握積累文章字詞,理解文章大意。
2、了解寫作背景,理解作者情感。
3、了解文章寫景手法。
1、背誦及體會(huì)文章寫景抒情的方法。
2、理解作者要表達(dá)的思想感情。
掌握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法,體會(huì)這些寫法的妙處,提高自己的鑒賞能力。
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
小黑板
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、由柳宗元的《江雪》導(dǎo)入
2、學(xué)生介紹作者和背景,師板書重點(diǎn)。
3、釋題并板書課題26《小石潭記》
4、講解關(guān)于記(古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,借景抒情,托物言志)
二、初讀課文,整體感知
檢查預(yù)習(xí)
1、指名讀或齊讀課文,師生查找誤讀和難讀字。
2、師出示小黑板正音(生上臺(tái)板演)。
3、師范讀正音,要求學(xué)生思考兩個(gè)問題。
a、這篇課文圍繞小石潭寫了哪些內(nèi)容?或說寫了小石潭哪些景物?(水、石、樹、魚、源、岸、環(huán)境)
b、這些景物給你留下了什么印象?請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)字來形容,并以“小石潭真——!”(靜、清、綠、美……)
三、細(xì)讀課文,疏通文意
1、學(xué)生細(xì)讀課文,結(jié)合注釋疏通文意。(要求以4人為一小組合作探究,教師巡視)
2、小組派代表接龍翻譯,師適時(shí)點(diǎn)撥。
3、再讀課文,思考并回答以下問題:
(1)、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請(qǐng)用原文或自己的話回答。(隔簧竹……心樂之;)
(2)、小石潭的全貌是怎樣的?(一整塊石頭做為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。)
(3)、課文是按游覽的順序來寫,條理十分清楚,請(qǐng)說說本文寫作思路。(發(fā)現(xiàn)小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛)
四、課堂作業(yè):翻譯下列句子:
(1)如鳴佩環(huán),心樂之。
(2)青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。
(3)日光下徹,影布石上,佁然不動(dòng)。
(4)俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽,似與游者相樂。
(5)其岸勢(shì)犬牙差互。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課知識(shí)導(dǎo)入。
二、繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)容。
1、指名朗讀第一自然段,小組討論:
a、作者寫發(fā)現(xiàn)小潭,用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞?請(qǐng)找出來。
明確:用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見等動(dòng)詞,寫出發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處,為下文寫環(huán)境的"寂寥無人"、"其境過清"埋下伏筆。
b、這一段寫景用了什么寫法?
明確:先聞其聲,后見其形,用的是"移步換景"的寫法。
2、小組朗讀第二自然段,小組探究、討論以下問題:
a、第二段寫了哪些景物,用的是什么寫法?
明確:描寫了潭水、游魚,用的是特寫鏡頭。(正面與側(cè)面描寫相結(jié)合,動(dòng)與靜相結(jié)合)
b、潭水和游魚有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫的?
明確:清和樂。側(cè)面描寫。
c、我們?cè)倏纯醋髡呤窃鯓訉戶~的?這段描寫滲透作者怎樣的感情?明確:作者采用動(dòng)、靜相結(jié)合的方法,作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會(huì)感到快樂似的。
3、繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)第三自然段,討論:
第三自然段描寫小潭源流,依次抓住溪身岸勢(shì)的什么特點(diǎn)來描寫?運(yùn)用什么修辭方法?
明確:抓住溪身的曲折、蜿蜒,岸勢(shì)的參差不齊來寫的,運(yùn)用比喻的修辭手法。(兩個(gè)比喻,一靜一動(dòng)準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。)
4、師生共同朗讀第四自然段,小組探究、引導(dǎo)討論:
問:第四自然段描寫了小石潭中怎樣的氣氛?透露了作者怎樣的心情?引導(dǎo)明確:寫了幽深冷寂的景色和氣氛,作者極力描寫小石潭的清—冷清、凄清,形似寫景,實(shí)則寫心,透露出作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境,不得志的郁悶。
三、總結(jié)延伸
1、總結(jié)全文。如何理解作者的先樂后憂的?
作者參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調(diào),而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情,所以才會(huì)發(fā)現(xiàn)石潭時(shí)心樂之,觀魚時(shí)覺得魚似與游者相樂的愉悅心情,但這種歡樂畢竟是暫時(shí)的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),便會(huì)凄神寒骨,悄愴幽邃,憂傷、悲涼的心境便自然流露出來,就很自然地融情入境了。
2、中心思想:本文生動(dòng)地描寫了小石潭及周圍的景色,抒發(fā)了作者凄苦、憂傷、孤寂的情感,流露出作者對(duì)自由生活的向往之情。
這篇充滿詩情畫意的山水游記。作者通過描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。
優(yōu)美的文章,往往得力于作者觀察事物細(xì)致,如魚在水中“佁然不動(dòng),俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽”的情態(tài),溪流時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、明滅可見的景象,若不是親臨其境,進(jìn)行了細(xì)致的觀察,是很難描繪出來的,游記里各種描繪景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的寫法,精練的語言,都值得我們借鑒。
四、作業(yè):背誦及翻譯課文。
“附:板書設(shè)計(jì)
《小石潭記》
發(fā)現(xiàn)小潭——(隔、聞、伐、取、見)移步換景
潭中景物———水石樹魚側(cè)面描寫樂
小潭源流——比喻(靜—?jiǎng)樱?BR> 潭中氣氛———凄神寒骨悄愴幽邃憂
寓情于景一切景語皆情語抒孤凄之情
余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、能正確朗讀課文,疏通文意。積累常見的文言實(shí)詞、虛詞,提高閱讀文言文的能力。
2、學(xué)習(xí)對(duì)景物細(xì)致地觀察并抓住特點(diǎn)寫景的方法,提高對(duì)美的鑒賞能力。
3、理解作者在貶居生活中孤獨(dú)凄涼的心境。
教學(xué)重、難點(diǎn)。
1、學(xué)習(xí)對(duì)景物細(xì)致地觀察并抓住特點(diǎn)寫景的方法,提高對(duì)美的鑒賞能力。
2、理解作者寄情于山水的思想感情。
教學(xué)工具:多媒體。
課時(shí)安排:1課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
二、誦讀課文。
1、學(xué)生自讀課文。(讀準(zhǔn)課文,不要漏字)。
2、教師范讀提示,學(xué)生再讀課文。(想象在欣賞自己的作品)。
3、出示標(biāo)題。(多媒體顯示)。
4、釋題。
(1)解釋“游記”
(2)回憶《江雪》:“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。”體驗(yàn)孤獨(dú)的情感。
5、體驗(yàn)情感,再讀課文。
三、整體感知。
1、學(xué)生分段朗讀,疏通文意。(多媒體顯示)。
2、重點(diǎn)字詞理解。(多媒體顯示)。
清冽、參差披拂、蒙絡(luò)搖綴、往來翕忽、犬牙差互、凄神寒骨、悄愴幽邃。
四、探究發(fā)現(xiàn)。
1、學(xué)生自讀課文,詞句探究。
(1)欣賞“聞水聲,如鳴佩環(huán)”
提示:明寫水,暗寫石。
(2)欣賞“潭中魚可百許頭,皆若空游無所依”
提示:明寫魚,暗寫水;正面寫魚,側(cè)面寫水。
(3)“坐潭上,四面竹樹環(huán)合,寂寥無人”,是寫外界景色的,“凄神寒骨,悄愴幽邃”,是寫人物內(nèi)心的感受的。
(4)欣賞“潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見”
提示:巧妙地運(yùn)用比喻,把溪流比作北斗星那樣曲折,又比作蛇行那樣彎曲,讓人讀了有身臨其境之感。
2、寫法探究。(多媒體顯示)。
五、拓展延伸。
(一)趣味欣賞課文,把握寫景特點(diǎn)。
從文中任選一處造句,必須要用含有“清”字的一個(gè)詞。
(1)“水尤清冽”形容水“清澈”透明。
(2)“寂寥無人,凄神寒骨”的環(huán)境是“清寂”的。
(3)流水撞擊兩岸發(fā)出“清脆”的聲音。
(4)“清涼”的竹林里飄散著“清新”的氣息。
(5)“潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見”,景物很“清幽”。
(6)“以其境過清,不可久居,乃記之而去”,氣氛顯得很“清冷”,內(nèi)心很“凄清”。
(二)《小石潭記》趣味欣賞。學(xué)生記錄并朗誦。(多媒體顯示)。
(三)根據(jù)圖片背課文。(多媒體顯示)。
六、課堂總結(jié):
七、布置作業(yè)。
清脆。
清澈。
清新。
清清秀。
清幽。
清凄。
清冷。
沈興邦。
余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
2.按照游覽順序,分析課文內(nèi)容。
3.掌握情隨景生,情景交融的寫法。
教學(xué)重點(diǎn):
1.背誦全文。
2.理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)?:
情景交融的寫法。
教學(xué)方法:
教學(xué)用具:
多媒體課件。
教時(shí)安排:
一課時(shí)。
教學(xué)設(shè)想:
教學(xué)進(jìn)程:。
一、導(dǎo)課:
二、預(yù)習(xí)情況檢測(cè):
1.解釋(課件展示)。
潭中魚可百許頭不可知其源。
水尤清洌以其境過清。
2.理解(課件展示)。
全石以為底?????????斗折蛇行????????凄神寒骨。
三、朗讀課文,初步感知課文內(nèi)容:(課件展示:朗讀錄音)。
四、分析課文內(nèi)容:(朗讀――思考―討論――分析――點(diǎn)撥相結(jié)合)。
(課件展示:思考:
1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?小石潭的全貌是怎樣的?
2.游魚和潭水有什么特點(diǎn)?
3.溪流和溪岸有什么特點(diǎn)?)。
五、分析寫景順序:(課件展示)。
小結(jié):????景色特點(diǎn):
石奇樹美水清魚樂。
斗折蛇行犬牙差互。
寫景順序:
按照游覽的順序,即:游蹤。
發(fā)現(xiàn)――近觀――遠(yuǎn)望――感受。
六、體會(huì)并感悟情景交融的寫法:
思考:(課件展示)。
2、瀏覽重疊最后又是怎樣的心情?
3、他為什么會(huì)有這樣的心境?
小結(jié):
七、學(xué)生自讀、齊讀,進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容及作者情感。
八、檢查學(xué)習(xí)效果:(課件展示)。
背誦向?qū)А?BR> 九、小結(jié)全文:
十、知識(shí)遷移(課件展示:景物圖片)。
要求學(xué)生先認(rèn)真觀察,再嘗試用語言描繪,注意學(xué)習(xí)作者的寫法。
十一、板書設(shè)計(jì)?。
柳宗元。
景美??????情凄。
情景交融。
作者地址:陜西省合陽縣城關(guān)中學(xué)語文組。
聯(lián)系電話:0913—5520170(13571521255)。
作者信箱:
作者郵箱:?。
余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
內(nèi)容簡(jiǎn)析:
《小石潭記》是柳宗元被貶永州時(shí)所作。原題為《至小丘西小石潭記》。柳宗元的山水游記歷來為廣大讀者所傳誦。它的特點(diǎn)就是在文字上潔凈有力,很精細(xì)地刻畫出山水的鮮明形象。但是他長(zhǎng)期在政治上受迫害,就寄情山水之間,用簡(jiǎn)潔清雋的語言,刻畫荒遠(yuǎn)地區(qū)秀麗奇特的自然風(fēng)景,嘆息它的被埋沒,寄托自己憤懣不平的苦悶心情,有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。所以,在課堂預(yù)設(shè)上,我的教學(xué)目的是品味本文抓住特點(diǎn)描寫景物,借景抒情的寫作方式,在積累常見文言實(shí)詞、虛詞的同時(shí),帶領(lǐng)學(xué)生感受柳宗元山水游記的魅力。
教學(xué)目標(biāo)。
1、利用工具書疏通文意,整體感知課文內(nèi)容。
2、通過閱讀文章激發(fā)熱愛自然的情感,培養(yǎng)審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、通過反復(fù)誦讀,推敲、揣摩、品味小石潭的特點(diǎn)。
2、仔細(xì)體會(huì)景物描寫的特點(diǎn),感悟作者貶謫后的孤凄悲涼。
教學(xué)難點(diǎn)。
1、體會(huì)文章抓住景物的特征移步易景的寫法。
2、品味文章情景交融的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)流程:
一、導(dǎo)入。
柳宗元,我們以前學(xué)過他的哪篇文章?介紹一下他。
柳宗元不僅寓言寫得好,他的山水游記也寫得妙,歷來都被廣大讀者所傳誦。他的山水游記特點(diǎn)就是文字潔凈有力,能夠很精細(xì)地刻畫山水的鮮明形象。今天,就讓我們展開想象的翅膀,跟隨柳宗元的筆記,探尋一處幽靜的美景。(5分鐘)。
二、讀課文,疏通文意。
1、請(qǐng)大家自由朗讀課文,對(duì)照注釋,解決字音、句讀。
2、小組合作,疏通文意(10分鐘)。
三、串講課文,學(xué)生為主體。
1、由題目可知這篇山水游記的主角是小石潭。柳宗元是如何發(fā)現(xiàn)小石潭的?
先聽見水聲——“從小丘西行百二十步,隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂之”——“西”,向西;“樂”,以……為樂,含有“感到快樂”“覺得快樂”之類的意思。
再見小潭——“伐竹取道,下見小潭,水尤清冽”——“尤”,特別。“清冽”,清澈。
2、依據(jù)課文來畫一幅作者眼中的小石潭的畫,說明如此畫的依據(jù)。小組合作探究,評(píng)選優(yōu)秀畫作,各組代表展示、說明。教師從旁引導(dǎo)。
潭底——整條石頭、潭周——各種形狀的石頭。
潭周圍的樹木——“青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”
潭中魚——“第二段”——可,大約;許,表示約數(shù);空,在空中;所依,所依靠的東西。佁然,愣住的樣子;俶爾,忽然。
潭水來源——西南,向西南方向;斗,像北斗七星那樣;蛇,像長(zhǎng)蛇爬行那樣。明滅,或現(xiàn)或隱。其,指示代詞,那。犬牙,像狗的牙齒那樣。其,它的,指溪水的。
潭上四周景色給人的感覺——寥,空虛,寂靜。凄和寒在這里都是形容詞的使動(dòng)用法,使……凄,使……寒。悄愴,寂靜得使人感到憂傷。邃,深。以,因?yàn)?。清,凄清。居,留,停留。乃,副詞,就。之,代詞,指代小石潭的景物。去,離開。
3、齊讀課文,理清思路,
4、用一兩個(gè)字總結(jié)景物的特征。并且說明理由。
潭——石質(zhì)——石奇。
水——尤清。
樹——青。
魚——活。
溪水、溪岸——曲折。
5、本文主體為小石潭,作者是如何寫出“石質(zhì)”的特征的?
側(cè)面寫石——水聲清脆,水特別清澈。
正面寫石——潭底、潭周。
6、本文又是怎樣寫水尤清澈這個(gè)特征的?
正面寫水——“水尤清冽”,側(cè)面烘托——游魚的狀態(tài)。
7、齊讀第2段,看這一段如何寫魚的?
先寫觀者的感覺“若空游無所依”,再寫日光下的魚影、和游動(dòng)的狀態(tài)清清楚楚,明寫魚的一靜一動(dòng),暗寫了水的清澈透明。
8、看到這樣的景色,作者的心情如何?
樂——“似與游者相樂”
9、后來作者為什么又離開了這里?
“以其境過清,不可久居,乃記之而去”。
10、小石潭這里的景物如此清幽,為何作者卻認(rèn)為不可長(zhǎng)久停留呢?聯(lián)系寫作背景,說說你的見解。
所以,作者見到小石潭周圍的景色,有怎樣的感受?
“寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃”——景中寓情。
小結(jié):由此可見,小石潭如此優(yōu)美的景色也無法磨滅作者心中的憂郁。所以,憂凄是柳宗元感情的主調(diào)。寄情山水雖是為了擺脫這種感情,但是這種快樂畢竟是暫時(shí)的。一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂傷、悲涼的心境又會(huì)流露出來。
11、請(qǐng)大家?guī)е@樣悲涼的心境朗讀第四段。
總結(jié)全文:
這篇課文描繪了小石潭的石、水、游魚、樹木等,表現(xiàn)出小石潭的幽僻、凄清特征,著意渲染了寂寥無人、凄神寒骨、悄愴幽邃的氣氛,借景寫情,抒發(fā)了作者自己在寂寞處境中悲涼凄愴的心緒。
余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)目標(biāo):
【知識(shí)與能力】:掌握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法,體會(huì)這些寫法的妙處,提高自己的鑒賞能力。
【過程與方法】:通過反復(fù)誦讀、小組合作體會(huì)本文融情于景,借景抒情的藝術(shù)特色。
【情感態(tài)度和價(jià)值觀】:培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然景物的情感。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):背誦全文及體會(huì)文章寫景抒情的方法,理解作者借景所寄喻的心情。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):怎樣理解文中的樂與憂。
學(xué)習(xí)過程:
一、自主學(xué)習(xí)。(以下問題請(qǐng)用原文回答)。
1.作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?
2.小石潭的全貌是怎樣的?
3.游魚和潭水有什么特點(diǎn)?
4.作者是怎樣描寫潭上景物的?
二.合作交流。
1.課文是按照什么順序來寫的?請(qǐng)寫出本文的寫作思路。
2.圍繞小石潭,作者描寫了哪些景物?景物各有什么特點(diǎn)?寫景都用了什么寫法?
3.第二段的重點(diǎn)是寫水的“清冽”,卻為什么花大量的篇幅寫魚?
4.作者抒寫在潭上所見的景物時(shí),突出了怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?
5.文章開頭寫“心樂之”,結(jié)尾又寫“悄愴幽邃”,前樂后憂怎樣理解?
三、拓展延伸。
1、試找出文中你認(rèn)為描寫景物最精彩的句子,并說說它的精彩所在。
2、生活中一定有你心馳神往的景物,請(qǐng)加以想象和描繪,說給同學(xué)們聽。
四.總結(jié)全文:
《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記,以寫景取勝。作者以細(xì)致入微的手法,通過形象的比喻,對(duì)潭水、巖石、藤蔓、竹樹、游魚等進(jìn)行生動(dòng)刻畫,把自己抑郁失意的隱痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中,使情景達(dá)到高度的和諧和統(tǒng)一。文章先寫所見景物,再以特寫鏡頭描繪游魚和潭水,后寫潭上景物和自己的感受,突出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。作者被貶謫的心常常憂傷悲涼,欲求解脫卻又無法解脫,小石潭氣氛恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)出作者貶居生活中孤凄悲涼的心境。全文形似寫景,實(shí)則寫心,往往寥寥幾筆,神形兼?zhèn)洌鞅M其妙。
余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
唐代有一位著名作家,他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,寫下了一組著名的山水游記,合稱《永州八記》柳宗元。今天我們一起來學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。
1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請(qǐng)用譯文回答。
明確:隔著茂密的竹林,聽到了水聲,好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,我的心情也歡樂起來。
2、小石潭的全貌是怎樣的?
明確:一整塊石頭做為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。
3、游魚和潭水有什么特點(diǎn)?
明確:潭中的魚大約有一百來?xiàng)l,都好像在空中游動(dòng),沒有什么依靠似的。陽光直照到水底,魚的影子散在石上,靜止不動(dòng);忽然向遠(yuǎn)處游走了,往來很快。
4、作者是怎樣描寫潭上景物的?
明確:潭的四面被竹子和樹木圍繞著,寂靜寥落,沒有人家,使得心神凄涼,寒氣透骨,感到悲哀深沉。
5、課文是按游覽的順序來寫,條理十分清楚,請(qǐng)說說本文寫作思路。
明確:發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。
(一)引導(dǎo)討論下列問題:
(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞?
明確:寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動(dòng)詞,寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。
(2)本段寫景用了什么寫法?
明確:用的是先聞其聲,后見其形,“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點(diǎn)上看,而是向前走去,引導(dǎo)我們看到不同的景物,很像一部山水風(fēng)景影片。
發(fā)現(xiàn)小潭篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓。
隔——聞——伐——取——見(動(dòng)詞準(zhǔn)確)(移步換景的寫法)。
(二)討論下列問題:
(1)第二自然段寫了哪些景物,用的是什么寫法?
明確:描寫了潭水、游魚,用的是特寫鏡頭。
(2)潭水有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫的?
明確:清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物,用靜止和活動(dòng)的畫面來寫,不作一點(diǎn)抽象的說明,整段話沒有一個(gè)字寫到水,只是描繪出一幅畫面,但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游,就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清,清到仿佛透明的程度。太陽光照下來,魚兒的影子都落在潭底的石頭上了,這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水,可是通過對(duì)魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪,真正地寫出了水清。就像畫家在畫風(fēng)的時(shí)候,用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣,是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。
(3)我們?cè)倏纯?,作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?
明確:作者采用動(dòng)、靜相結(jié)合的方法,先描出生動(dòng)的畫面,再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng),“亻臺(tái)然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒,這是靜止的畫面;忽然,一些魚飛快地竄往遠(yuǎn)處,一會(huì)兒游到這兒,一會(huì)兒游到那兒,非?;钴S,這是活動(dòng)的畫面。這些魚兒,又好像跟游人同樣的快樂,這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會(huì)感到快樂似的。
余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
于前幾天讀擱置的一期《語文教學(xué)通訊》,讀到一篇特級(jí)教師余映潮老師的《頤和園》的教學(xué)實(shí)錄,感覺設(shè)計(jì)新穎,很有語文味,值得學(xué)習(xí),于是用鍵盤敲打出來與大家共享,也算留個(gè)記錄,為以后作教學(xué)參考方便查找。
《頤和園》課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)執(zhí)教:余映潮點(diǎn)評(píng):黃秀霞。
師:請(qǐng)把你們的書打開,聽說你們已經(jīng)上過這篇課文了,是不是?請(qǐng)四位同學(xué)到黑板這里來。一個(gè)組一個(gè)。好,真勇敢!
師:你寫“蔥郁”這個(gè)詞,你寫“長(zhǎng)廊”這個(gè)詞,你寫“遠(yuǎn)眺”這個(gè)詞,你寫“金碧輝煌”這個(gè)詞。
師:同學(xué)們都把它們寫出來了,但是好不好看啊?生:(齊說)一點(diǎn)都不好看。
師:所以平時(shí)要多練字。好,今天我們換另外一種方法上課,你們害不害怕啊?
生:(搖頭)不害怕!
師:好的,我們換一種什么樣的方式呢?六個(gè)字,讀課文,學(xué)作文。板書:讀課文,學(xué)作文。
師:“第一個(gè)動(dòng)作,請(qǐng)同學(xué)們選幾個(gè)句子說一說或者選幾個(gè)句子讀讀,什么句子呢?注意:你們選的幾個(gè)句子應(yīng)該是這篇課文的骨架。師:“骨架“就是指課文的提綱,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿起筆,勾畫出這篇課文的提綱。(生獨(dú)立活動(dòng))。
師:好,請(qǐng)你先來表達(dá)你的看法。
生:頤和園的中心句是“頤和園到處有美麗的景色,說也說不盡,希望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)欣賞“.師:啊,你的發(fā)言沒有聽懂老師的要求,老師說要畫出提綱,要畫出骨架,謝謝你,你還是找出一個(gè)句子!還有嗎?嘿,這位女同學(xué)來。生:北京的頤和園是一個(gè)美麗的大公園。進(jìn)了頤和園的大門繞過大殿,就來到有名的長(zhǎng)廊。頤和園有美麗的景色。說也說不盡,希望你有機(jī)會(huì)細(xì)細(xì)游賞。
生:登上萬壽山,站在佛香閣的前面往下望,頤和園的景色大半收在眼底。
師:好,請(qǐng)你把剛才的幾位同學(xué)讀的一起讀出來。
生:北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園。進(jìn)了頤和園的大門,繞過大殿就來到有名長(zhǎng)廊。走完長(zhǎng)廊,就來到萬壽山腳下。登上萬壽山,站在佛香閣,頤和園的景色大半收在眼底。
師:很遺憾,他漏了一個(gè)什么地方?好,你大聲說。生:(大聲)“從萬壽山下來,就是昆明湖“。師:(笑)他可能怕湖水,沒有去。謝謝你,大家把我們剛剛找出的句子一起畫出來了嗎?生:(齊答)畫了。
師:都畫好了。好,我們就一起來讀,“北京的頤和園“——讀!師:看老師寫兩個(gè)字“游賞“,把游玩的過程記下來就是游記,反過來也叫記游。你看我們剛才勾畫出來的課文的骨架,就是寫游記,搭架子的方法。
師:好,我們現(xiàn)在就來學(xué)搭架子。
板書:一學(xué)整體構(gòu)思;首尾呼應(yīng),移步換景。
師:什么是移步換景?你邊走邊看,一路景物在變,你把它寫出來,就是移步換景。請(qǐng)你們把你剛才讀過的句子在一個(gè)一個(gè)讀一下,我再給你們點(diǎn)評(píng)一下。
生:北京的頤和園是個(gè)美麗的地方。
師:這是游記的開頭方法之一,“美麗“這個(gè)詞很重要,后面所寫的內(nèi)容都是圍繞著”美麗“來寫的,好讀第二個(gè)句子。生:進(jìn)了頤和園的大門,繞過大殿,就來到有名的長(zhǎng)廊。師:這是我們看到的第一個(gè)景點(diǎn)。
生:走完長(zhǎng)廊,就來到了萬壽山腳下,登上萬壽山,站在佛香閣的前面往下望,頤和園的景色打半都收在眼底。師:這是我們看到的第二個(gè)景點(diǎn)。師:請(qǐng)讀第三個(gè)句子。
生:從萬壽山下來,就是昆明湖。師:大家說,這是——生:第三個(gè)景點(diǎn)。
師:邊走邊看,就是移步換景。
師:頤和園到處有美麗的景色,說也不說不盡,希望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)游賞。生:這是總結(jié)。
師:總結(jié)這兩個(gè)字不好聽。生:游記的總結(jié)。
生:一學(xué)整體構(gòu)思,首尾呼應(yīng),移步換景。
師;好,我們?cè)龠x個(gè)段落讀一讀,讀“登上萬壽山”這一段。生:齊讀。
師:好,再讀慢一點(diǎn),把第一句再讀一讀。
生:登上萬壽山,站在佛香閣的前面向下望,頤和園的景色大半收在眼底。
師:第一個(gè)句子有一個(gè)很重要的詞——景色,那么它是不是告訴我們后面就要寫景色了。生:是。
生:寫的景色有樹叢,琉璃瓦、屋頂、宮墻、昆明湖、游船、畫舫、城樓和白塔。
師:哦,這里沒有分類,現(xiàn)在我們根據(jù)課文再分一下類,最先看到什么,再看到什么,再看到什么。
師:哪位同學(xué)再來說?生:景色是樹叢,琉璃瓦屋頂、宮墻。師:這是最先看到的,因?yàn)楸容^近,所以往下一看就是樹叢、琉璃瓦、宮墻。繼續(xù)說。
生:在昆明湖看到的是游船,畫舫,再遠(yuǎn)看是城樓和白塔。師:是啊,這一段實(shí)際上是分三個(gè)層次寫的。首先,最近的是看到了樹叢,瓦屋和宮墻;再繼續(xù)往前面看舉世昆明湖的湖面和游船;再繼續(xù)往遠(yuǎn)看就隱隱約約看到城樓、白塔、是不是?生;是!
師:思考一下,我們就用朗讀的方法來表現(xiàn)你們知道了這樣層次。師:你們這一組讀第一句,你們讀看到的近景,你們讀看到的稍遠(yuǎn)一點(diǎn)的景物,你們讀看到的最遠(yuǎn)的地方景物,明白了嗎?生:明白。
師:好,要順暢地連接起來,開始讀。生:登上萬壽山,站在……。
師:真好啊!這就告訴我們?cè)趺礃訉懞靡粋€(gè)景點(diǎn),怎樣用一段話敘述好一個(gè)景點(diǎn)的游玩。
師:這就是——(板書:二學(xué)段落表達(dá):總提分說,層次分明。)師:好,我們?cè)趤砭唧w感受一下具體的表達(dá)。大家聽我來讀課文。還是“登上萬壽山”這一段,我是這樣來讀的:登上萬壽山,站在佛香閣的前面向下望,頤和園的景色大半收在眼底,有樹叢、琉璃瓦屋和宮墻。正前面,昆明湖上,畫舫在湖面滑過。向東遠(yuǎn)眺,可以望見幾座城樓和白塔。
剛才老師時(shí)去掉了一些詞語,你們是不是覺得不好看,不好聽?你們也這樣讀一下。生:登上萬壽山…..師:是不是一點(diǎn)都不生動(dòng)啊?生:是。
師:那為什么像課文這樣寫就很生動(dòng)呢?它有什么竅門呢?生:它用了一些形容詞。生:它也用了寫作手法。師:用了什么寫作手法呢?生:比喻。
師:運(yùn)用了比喻手法,所以很形象,很有美感,運(yùn)用了形容詞,也就很生動(dòng),很形象。生:它還寫得非常仔細(xì)。
師:因?yàn)榧?xì)細(xì)地描寫,所以景色很生動(dòng)地展現(xiàn)在我們面前,下面我們?cè)賮碜x,我讀詞“樹叢”,你們就根據(jù)課文讀“蔥郁的樹叢”,這樣來感受課文語言的生動(dòng)。(師生互讀)師;現(xiàn)在我們體味到了,把一個(gè)詞變成較長(zhǎng)的內(nèi)容有兩種方法。第一種叫做形容,你看本來就是樹叢,它寫上個(gè)“蔥郁的樹叢”,這就更形象,具體些。比如說,我們介紹一位同學(xué),他是“小孩”我們可以說;生:聰明的小孩生:可愛活潑的小孩。生:很帥的小孩。
師:你看,形容一下就好聽,就好看,幾生動(dòng)了。第二種方法是比喻,打比方,讓事物的形象鮮明起來,請(qǐng)你們介紹一位女同學(xué),她很活潑、很很可愛,你們用一個(gè)比喻來描繪她。生:善良。
師:善良不是比喻,善良是形容詞,善良的小姑娘,她像……生:她像一個(gè)紅蘋果。
師:這個(gè)比喻不大好,你看蘋果那樣圓。她很可愛,她像?生:像一朵可愛的小花,就可以了.師:像一只活潑的小鳥,就生動(dòng)了。師:這里我們學(xué)到了語言表達(dá)的技巧。
(板書:三學(xué)語言運(yùn)用;生動(dòng)形容,準(zhǔn)確比喻.)。
師:你們看,這節(jié)課咱們是讀課文并且學(xué)寫游記,學(xué)了三種方法。從全文構(gòu)思來看,首尾呼應(yīng),游覽的點(diǎn)要一個(gè)一個(gè)地細(xì)細(xì)來寫。在寫一個(gè)景點(diǎn)時(shí)要先總說一下,然后分層次描述。在描述過程中把簡(jiǎn)單的寫地復(fù)雜一點(diǎn),把枯燥的寫得生動(dòng)點(diǎn),加上形容詞,用上比喻,就把美好的景物展現(xiàn)在我們眼前。希望同學(xué)們運(yùn)用這種方法寫一篇游記。師:我等待著你們的小小的游記。好!下課。點(diǎn)評(píng):
這里先說一件小小的趣事:
著名特級(jí)教師余映潮在塘廈鎮(zhèn)講課時(shí)有很多老師來聽課,其中有一位體育老師聽了《頤和園》的教學(xué)之后說道:我現(xiàn)在就想馬上寫一篇游記。
這就是余老師課堂教學(xué)的魅力。
現(xiàn)在我們回顧一下余老師的這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容:一學(xué)整體構(gòu)思:首尾呼應(yīng),移步換景。二學(xué)段落表達(dá):總提分說,層次分明。三學(xué)語言運(yùn)用:生動(dòng)形容,準(zhǔn)確比喻。
這節(jié)課教學(xué)思路的勾勒,也是極具匠心的。“一學(xué)”“二學(xué)’”三學(xué)”不只是表現(xiàn)出教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控,更加重要的是表現(xiàn)了余老師巧妙化解教學(xué)目標(biāo),落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的高妙手法。一步一個(gè)腳印,穩(wěn)穩(wěn)向前推進(jìn),稱得上是目標(biāo)明確,思路清晰。這是扎實(shí)的課堂讀寫教學(xué)再看余老師這節(jié)課的教學(xué)層次,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理由整體到局部,到“骨架”到“語言”,都注意用充滿語文味的教學(xué)藝術(shù)給學(xué)生以感染,以點(diǎn)撥,以啟發(fā),很有美感,很有作用,既點(diǎn)示了表達(dá)的規(guī)律,又展示出明晰的邏輯層次。余老師三次板書,既是教學(xué)思路,也是寫作構(gòu)思的規(guī)律,也是教學(xué)的程序,也是學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排。
這是智慧的課堂讀寫教學(xué)。
在小學(xué)語文教學(xué)中,如何使閱讀與寫作有效結(jié)合,如何進(jìn)一步開發(fā)教材,用更好教材,從而更好地提高語文課堂教學(xué)的效率,余老師為我們作出了很好的引領(lǐng)??傊@節(jié)課是讓我們深思的課堂讀寫教學(xué)課。
…
余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1.同學(xué)們,上課之前讓我們先來看一組視頻資料(播放一組視頻片斷)(1)1860年,英法聯(lián)軍大肆搶劫并燒毀了稱作“萬園之園”的圓明園。
(2)1937年,盧溝橋事變拉開了全面抗戰(zhàn)的序幕,中國(guó)的熱血青年奔赴抗戰(zhàn)前線。(3)1954年,新中國(guó)第一次以世界五大國(guó)的地位,參加日內(nèi)瓦國(guó)際會(huì)議。(4)1964年10月16日,中國(guó)爆炸了第一顆原子彈。(5)10月15日,我國(guó)首次載人航天飛行成功,楊利偉實(shí)現(xiàn)了中華民族的千年夢(mèng)想。2.問題:同學(xué)們,你們看了這些資料后有什么感想?學(xué)生發(fā)言:中國(guó)曾經(jīng)有過喪權(quán)辱國(guó)的屈辱歷史,但經(jīng)過中國(guó)幾代有識(shí)之士前赴后繼的不懈努力,如今的中國(guó)正在以嶄新的雄姿屹立在世界的東方。
3.師:(激情導(dǎo)語)二十世紀(jì)的中國(guó)經(jīng)歷了偉大而深刻的時(shí)代變遷。這樣的時(shí)代必然造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學(xué)家??他們對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的貢獻(xiàn)是不可估量的,然而他們當(dāng)中有些人并不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物,是高尚而偉大的?!皟蓮椩?jiǎng)住编嚰谙染褪沁@樣一位高尚、偉大的人物。今天,就讓我們一起來學(xué)習(xí)物理學(xué)家楊振寧先生的回憶性散文《鄧稼先》。(板書課題)。
(二)整體感知,自讀課文。
師:同學(xué)們,課文挺長(zhǎng),讓我們展開競(jìng)賽,快速地、大聲地、自由地朗讀課文,比一比誰讀得更好更快!(自由朗讀)。
教師總結(jié):鄧稼先是一位具有無私奉獻(xiàn)精神,把一切獻(xiàn)給科學(xué)、獻(xiàn)給祖國(guó),不計(jì)個(gè)人名利、鞠躬盡瘁、死而后已的偉大科學(xué)家。他的精神是值得我們每一個(gè)人敬仰的。
(三)深入探究。
1.利用你手中的資料和閱讀課文所獲得的信息先在小組中討論,確立自己的觀點(diǎn)。
2.再分為正反兩方面進(jìn)行辯論。
紅方:鄧稼先的性格更有利于科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。因?yàn)樗?shí)肯干,不計(jì)名利,更容易專心致志于研究工作,這必定更有利于科學(xué)的發(fā)展!(舉例居里夫人、諾貝爾等)。
藍(lán)方:奧本海默的性格更有利于科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。因?yàn)樗h芒畢露,善于發(fā)現(xiàn)問題,不畏權(quán)威,更容易突破學(xué)術(shù)的樊籬,獲得更高的學(xué)術(shù)成就!(舉例伽利略、愛因斯坦等)。
教師總結(jié):同學(xué)們辯論得很精彩,都表達(dá)出了各自的意見和看法。其實(shí),文中把奧本海默和鄧稼先對(duì)比著寫,是為了更好的突出鄧稼先的性格品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神;當(dāng)然,無論是鄧稼先還是奧本海默,他們的成功都有其必然性,是他們努力的結(jié)果。大家可以保留自己的意見,在今后的學(xué)習(xí)生活中慢慢體會(huì)感受。
(四)拓展練習(xí)。
師:正如我們開始講課時(shí)所說的,二十世紀(jì)的中國(guó)造就了一大批偉大的政治家、思想家、軍事家、科學(xué)家??鄧稼先只是其中之一。他們當(dāng)中每一位人物都有值得我們學(xué)習(xí)的地方,同學(xué)們不妨選取其中一位,寫一個(gè)關(guān)于他們的故事,感受他們的偉大精神。
(五)作業(yè):總結(jié)學(xué)習(xí)這篇課文的收獲,可以按照這樣的方式來總結(jié):
1.寫成語。2.摘名人名言。3.用一組排比句。4.體會(huì)一首歌。5.品味一首詩。
6.仿寫一個(gè)相仿事例。
(六)板書設(shè)計(jì)。
二、教學(xué)反思。
本課的教學(xué)過程本身就是一次情感的升華,鄧稼先作為頂尖的科學(xué)家能具有如此高尚的人格:默默無聞地為國(guó)家付出,甘愿獻(xiàn)出自己的一切,名利無求,鞠躬盡瘁。我初讀此文時(shí)即感慨良多,也許因?yàn)檫@個(gè)原因,在作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),充分考慮了學(xué)生的情感教育,很希望他們能夠理解并學(xué)習(xí)老一輩科學(xué)家的情懷,以改變當(dāng)今年代里浮躁的人生態(tài)度對(duì)學(xué)生們的影響,使他們能夠形成健康的人格。整個(gè)課堂在體會(huì)情感的氛圍之中進(jìn)行,但是也相應(yīng)的缺少了語文基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)照。一堂課下來自己感覺有一些問題值得反思。
1.對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)關(guān)注的不夠多。文中所顯示的作者的深厚語文功底應(yīng)讓學(xué)生有所體會(huì),并學(xué)習(xí)其語言的表達(dá)。
2.對(duì)于朗讀能力的關(guān)注不夠。課文雖然長(zhǎng)了一些,但是可以選一些語言精彩的段落進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,以體會(huì)語言,提高語文的朗讀能力。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要老師的引導(dǎo),如果我們只注重課堂的活動(dòng)而忽略了活動(dòng)的主體——語文知識(shí)積累,那么,盡管學(xué)生有了思想,形成了自己的觀點(diǎn),卻失去了可以表達(dá)它的工具。
我會(huì)在今后的教學(xué)工作中努力達(dá)到語文知識(shí)教育與思想情感教育的統(tǒng)一。
三、案例點(diǎn)評(píng)。
從本課教學(xué)案例的設(shè)計(jì)來看,設(shè)計(jì)者能夠以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)確定教學(xué)目標(biāo),明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),選擇教學(xué)方法,既重視了語文教育的特點(diǎn),也注意了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
課文的主人公鄧稼先是一個(gè)“大寫的人”,他高度的民族責(zé)任感、他對(duì)我國(guó)科學(xué)事業(yè)所做出的巨大貢獻(xiàn)及為科學(xué)獻(xiàn)身的偉大精神、他卓越的創(chuàng)造才能、質(zhì)樸淳厚的人格魅力等,無不放射出灼灼光華。面對(duì)這樣一篇課文,教案設(shè)計(jì)者能夠把感受、學(xué)習(xí)鄧稼先的崇高品質(zhì)作為教學(xué)重點(diǎn),體現(xiàn)出注重挖掘教材豐富的人文內(nèi)涵,重視教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的意識(shí)。
同時(shí),教案設(shè)計(jì)者也注意到根據(jù)課文的特點(diǎn),重視培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力。課文由六個(gè)部分構(gòu)成,每一部分都有一個(gè)小標(biāo)題,是對(duì)該部分內(nèi)容的高度概括,這幾部分內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立又緊密組合在一起,充分展示了鄧稼先的平凡與偉大。只有注重整體感知,學(xué)生才能更好地把握課文內(nèi)容及作者的思想感情,受到高尚品格和崇高精神的感染、熏陶,獲得更多的啟示。
另外,注意方法的靈活多樣,強(qiáng)調(diào)合作探究,也是本教案的特點(diǎn)。
余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
(1)記憶本課中出現(xiàn)的文言實(shí)詞,熟悉虛詞“以”的基本用法。
(2)能夠有感情流暢地朗讀、背誦課文。
(3)準(zhǔn)確翻譯內(nèi)容,了解寫作背景。
(4)想象作者描繪景色,理解作者的感受。
2.過程與方法。
(1)自讀自學(xué),了解課文內(nèi)容。
(2)小組合作,把握作者視角和心情的轉(zhuǎn)變。
(3)小組探究,體會(huì)融情與景的特色。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
(1)體會(huì)作者悲涼的心境。
(2)學(xué)習(xí)作者借景抒情的方法。
二、教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
教學(xué)過程。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
1、導(dǎo)入新課。
教師談話導(dǎo)入:去游覽山水名勝,大家有過什么特別的感受嗎?引入本文。
教師范讀課文。
(背景見附后)。
預(yù)習(xí)準(zhǔn)備:熟讀課文,了解作者及寫作背景,初譯課文;自學(xué)疑難生字。
課堂交流:提示生字,介紹背景。
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、師友互助。
教師提出合作要求:
師學(xué)友合作,通譯全文,識(shí)別重難點(diǎn),做好講解準(zhǔn)備。
學(xué)生講解,教師適時(shí)指導(dǎo)。
1、學(xué)生分小組翻譯課文,將重點(diǎn)單字整理出來,疑難問題商討解決。
2、小組匯報(bào):學(xué)友講解翻譯,師友做重點(diǎn)提示。
培養(yǎng)學(xué)生解讀文言文的能力。
3、課堂練習(xí),分層提高。
一、解釋下列詞語的使用。
西、樂、斗折蛇行、犬牙、
二、結(jié)合課后第三題,梳理中“以”的不同用法。
三、解讀重點(diǎn)句子。
全石以為底、蒙絡(luò)搖綴、凄神寒骨、
四、文中哪處景色寫得好,說說自己的看法。
1、學(xué)生口答,糾錯(cuò)。
2、整理筆記,識(shí)記文言文中“以”字的常見用法。
3、師友互查重點(diǎn)句子翻譯。
4、尋找表達(dá)有特點(diǎn)的句子,賞析、交流。
深化基礎(chǔ)知識(shí)記憶和理解;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)特別表達(dá)的識(shí)別和分析能力。
4、課堂小結(jié)。
讀了這篇,你有什么收獲?
學(xué)生自由表達(dá)。
第二課時(shí)。
教學(xué)過程。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
1、回顧導(dǎo)入。
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧。
學(xué)生回顧重點(diǎn)字詞。
鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。
2、分層提高。
教師提出探究要求:
1、按什么順序?qū)懙模囍沓鰜怼?BR> 2、作者的心情發(fā)生了怎樣的變化,為什么?(由景色作者想到了什么?)。
學(xué)生小組探究,交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥。
培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。
3、歸納總結(jié)。
教師引導(dǎo)小結(jié):小石譚給你留下了什么樣的印象,我們是否還會(huì)產(chǎn)生作者的感受?
學(xué)生表達(dá)交流。
4、拓展提高。
假設(shè)你是一位導(dǎo)游,你會(huì)怎樣為游客介紹小石潭景區(qū)呢,寫一段導(dǎo)游詞,看看誰說的更吸引人。
學(xué)生練筆、交流評(píng)價(jià)。
培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
三、板書。
境
景發(fā)現(xiàn)竹林—尋找石潭—尋覓潭源—坐潭上—記之而去由。
情心樂之——似與游者相樂——不可知——凄神寒骨心。
生
綠竹、清潭、游魚、溪流遠(yuǎn)在深山無人賞識(shí)。
仕途受挫,故交遠(yuǎn)離,寄情山水,以解憤懣。
四、反思。
柳宗元于唐順宗永貞元年(805年)因擁護(hù)王叔文的改革,被貶為永州司馬,王叔文被害。政治上的失意,使他寄情于山水,柳宗元貶官之后,為排解內(nèi)心的憤懣之情,常常不避幽遠(yuǎn),伐竹取道,探山訪水,并通過對(duì)景物的具體描寫,抒發(fā)自己的不幸遭遇,此間共寫了八篇山水游記,后稱《永州八記》。柳宗元于唐順宗永貞元年(805年)因擁護(hù)王叔文的改革,被貶為永州司馬,王叔文被害。政治上的失意,使他寄情于山水,柳宗元貶官之后,為排解內(nèi)心的憤懣之情,常常不避幽遠(yuǎn),伐竹取道,探山訪水,并通過對(duì)景物的具體描寫,抒發(fā)自己的不幸遭遇,此間共寫了八篇山水游記,后稱《永州八記》。
記:古代的一種文體,主要記載事物,往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,即景抒情,托物言志。
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余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1.指導(dǎo)學(xué)生正確翻譯課文,積累常見的文言實(shí)詞:清、佁然、去、邃等;虛詞:以、為等,提高學(xué)生閱讀文言文的能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫景物,掌握移步換景、正側(cè)面描寫結(jié)合、借景抒情等寫法。
3.領(lǐng)略文中描寫的自然風(fēng)光之美,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情,學(xué)會(huì)豁達(dá)的面對(duì)人生。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1.疏通文意,整體感知文章內(nèi)容,理清文章結(jié)構(gòu)。
2.學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種寫作技巧,掌握細(xì)致真切地描寫事物的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
1.分析造成文章前后感情基調(diào)不同的原因,體會(huì)作者的感情變化。
2.體會(huì)古代文人的落寞,學(xué)會(huì)直面人生,豁達(dá)地面對(duì)身處的逆境。
【教學(xué)方法】。
1.誦讀法。首課以指導(dǎo)誦讀為主,以讀代講,以講促讀。
2.點(diǎn)撥法。在討論中,通過點(diǎn)撥使學(xué)生得到啟發(fā),糾正認(rèn)識(shí)的偏頗,彌補(bǔ)缺漏。
3.品讀鑒賞法。通過對(duì)重點(diǎn)詞語、句子的品讀讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析文章。
4.延伸拓展法。引導(dǎo)學(xué)生在理解本文的基礎(chǔ)上,能學(xué)習(xí)作者的寫法進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)作。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們還記得這樣一首詩嗎?“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪?!边@首詩是誰創(chuàng)作的?(學(xué)生答:柳宗元)誰能用自己的語言簡(jiǎn)單地描繪這首詩表現(xiàn)的意境?(學(xué)生答,教師補(bǔ)充)這首詩很美,寥寥數(shù)語就勾勒出整個(gè)世界在大雪覆蓋下,萬籟俱寂,天地合一,唯有孤獨(dú)的人雪中獨(dú)自垂釣的情景。給人以孤寂的感覺。柳宗元寫詩能點(diǎn)滴筆墨勾勒宏觀世界,他的文章又如何呢?下面我們來欣賞他的《小石潭記》。
二、朗讀課文。
我們來朗讀這篇文章,哪位同學(xué)先嘗試?yán)首x本課?
一同學(xué)朗讀,大家點(diǎn)評(píng)他的朗讀,并指出朗讀中存在的問題。
這一環(huán)節(jié)主要解決兩個(gè)問題:一是正音、一是停頓。
……。
同學(xué)們齊讀。
教師、學(xué)生輪流讀。
反復(fù)朗讀后,教師提問:誰能說一說,初讀這篇文章你讀出了作者怎樣的心情?
學(xué)生:快樂、憂傷……。
通過討論我們發(fā)現(xiàn)作者的情感前后發(fā)生了變化,這是什么原因呢?那么我們先要了解作者,知道這篇文章的創(chuàng)作背景,才能更好地體會(huì)文章表現(xiàn)出來的情感。
三、介紹作者。
有誰查閱了作者的相關(guān)資料,可以和大家共享。
一同學(xué)介紹,其他同學(xué)補(bǔ)充。
柳宗元:字子厚,河?xùn)|人,唐代中期杰出的文學(xué)家,思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng),任禮部員外郎。失敗后,被貶為永州司馬。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景秀美的地方,記下了其中的八處名勝,成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。
“記”是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,即景抒情,托物言志。
通過大家的介紹我們知道了《小石潭記》的創(chuàng)作背景,也就能理解了為什么作者看到小石潭的之后會(huì)有先樂后憂的情感變化。那么要想通過這篇文章走進(jìn)柳宗元的內(nèi)心世界,必須要熟讀精讀這篇文章。誰能為大家翻譯一遍這篇文章。
四、翻譯課文。
此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生借助注釋,在自己領(lǐng)悟基礎(chǔ)上和小組同學(xué)合作疏通文意,教師對(duì)重點(diǎn)詞語作點(diǎn)撥,以提高學(xué)生閱讀文言文的能力。
(一)在整理學(xué)生翻譯的同時(shí),強(qiáng)調(diào)下列重點(diǎn)詞語的解釋。
(二)翻譯課文的同時(shí),整理每個(gè)自然段的段意。(學(xué)生概括,教師補(bǔ)充)。
第一段:寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。
第二段:寫潭水清澈,游魚活潑。
第三段:寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段:寫作者對(duì)小石潭總體印象和感受。
第五段:記下與作者同游小石潭的人。
再一次朗讀課文。
同學(xué)們,還記得前面老師布置了兩個(gè)思考題嗎?我們來檢驗(yàn)一下你是否做了思考。問題:柳宗元在本文中表現(xiàn)出來的情感為什么有從“樂”到“憂”的變化,“樂”與“憂”的原因是什么?(藉此進(jìn)入到賞析文章的環(huán)節(jié))。
五、賞析文章。
首先誰來說一說:柳宗元在本文中表現(xiàn)出來的情感為什么有從“樂”到“憂”的變化?
學(xué)生回答:“樂”是因?yàn)榭吹搅诵∈?或小石潭的景色美),“憂”是因?yàn)樽髡呤潜毁H之人,心情不好。
此問題一個(gè)學(xué)生回答不到位可以引導(dǎo)大家討論。
第二個(gè)問題:作者心情“樂”與心情“憂”的原因是什么?能否結(jié)合文章內(nèi)容解讀?我們先來談?wù)劇皹贰弊帧?BR> 學(xué)生回答:
(學(xué)生可能不會(huì)一下子全說出來,教師可一點(diǎn)一點(diǎn)引導(dǎo))。
同時(shí)我們可以解決以下幾個(gè)小問題:
余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
一、導(dǎo)入新課,明確目標(biāo)(屏顯鄧稼先與楊振寧合影。)。
生(齊):楊振寧,鄧稼先。
師:誰能根據(jù)自己預(yù)習(xí)所獲,用一句話介紹一下楊振寧或者鄧稼先?生:楊振寧是美籍華裔物理學(xué)家,曾獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。
生:鄧稼先是我國(guó)“兩彈”元?jiǎng)祝瑸槲覈?guó)的核工業(yè)做出了重大貢獻(xiàn)。生:我補(bǔ)充一下,中央軍委還追授鄧稼先“兩彈一星”功勛獎(jiǎng)?wù)?。師:何謂“兩彈一星”?生:“兩彈”就是原子彈和氫彈,“一星”就是人造衛(wèi)星。
師:看來這兩位科學(xué)家都非常杰出,認(rèn)識(shí)他們很榮幸。今天,就讓我們隨著楊振寧飽含深情的筆墨,一起去追憶他的摯友———鄧稼先。(板書課題。)學(xué)習(xí)這篇課文,我們一是要學(xué)習(xí)使用多種閱讀方法去解讀文本,理清思路,提高篩選信息、概括信息的能力;二是要走近鄧稼先,了解他的偉大貢獻(xiàn),感受他的崇高品格。
(屏顯學(xué)習(xí)目標(biāo)。)。
二、瀏覽閱讀,把握“詩眼”師:如果把這篇散文看成一部壯美的“史詩”,那么小標(biāo)題就是它的“詩眼”。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用瀏覽的方法,看看本文的六個(gè)小標(biāo)題,說說你發(fā)現(xiàn)它們有哪些特點(diǎn)。
(屏顯。)。
學(xué)法指導(dǎo):瀏覽法,就是大略地看一看,把握大致的內(nèi)容。
生:小標(biāo)題一是說歷史,二是榮譽(yù)稱號(hào),三是兩位科學(xué)家,四是兩種情感,五是鄧稼先的話,六是楊振寧的評(píng)價(jià)。
生:我認(rèn)為第一部分是在對(duì)比歷史,從“任人宰割”到“站起來了”,是兩段完全不同的歷史;第三部分是在對(duì)比人物,這是兩個(gè)截然不同的科學(xué)家。
師:發(fā)現(xiàn)對(duì)比,而且有理有據(jù),發(fā)言很有條理,說明你預(yù)習(xí)讀得很到位。誰還有發(fā)現(xiàn)?
生:第。
二、
五、六部分的小標(biāo)題都是引用,第二部分是引用張愛萍將軍的贊語,第五部分是引用鄧稼先的話,第六部分是引用楊振寧唁電里的評(píng)價(jià)。
師:舉一反三,善于歸類,了不起。
生:第四部分和其他的都不同,我覺得是在質(zhì)疑,或者說是一種疑惑。因?yàn)檫@部分結(jié)尾楊振寧說想不清楚到底是哪一種情感。師:對(duì)呀,因?yàn)橄氩磺宄?,所以才發(fā)出疑問嘛。同學(xué)們真了不起,你們發(fā)現(xiàn)了三種擬寫小標(biāo)題的方法呢!誰來寫在黑板上!
(生板書“對(duì)比”“引用”“質(zhì)疑”。)。
三、速讀全文,理清思路。
師:學(xué)以致用,我們能不能根據(jù)自己的理解,嘗試用這三種方法,小組群策群力,給六個(gè)部分重新擬寫一組小標(biāo)題呢?要求每個(gè)標(biāo)題使用兩個(gè)四字詞。有不小的難度呢!
生(雜):可以!沒問題!
師:那老師就拭目以待。不過老師是個(gè)急性子,所以請(qǐng)大家使用速讀的方法來完成。
(屏顯。)。
方法指導(dǎo):速讀法,就是以每分鐘500~1000字的速度進(jìn)行快速閱讀,快速捕捉文中主要信息的方法??梢酝ㄟ^篩選,抓住關(guān)鍵詞句,提煉生成。
生:我們組的標(biāo)題依次是:對(duì)比歷史,引出稼先;兩彈“元?jiǎng)住?,?dāng)之無愧;巔峰對(duì)比,凸顯稼先;打破謠言,情感震蕩;身先士卒,不怕犧牲;忠誠(chéng)純正,永恒驕傲。
師:你們掌握了速讀的精髓,快速抓關(guān)鍵詞,就生成了這一組凝練的小標(biāo)題。而且你使用“依次”,讓語言更凝練。其他組分享時(shí)如果雷同的就不重復(fù)了。請(qǐng)你把你們擬寫的小標(biāo)題工整地寫在黑板上。
(生板書。)。
生:我們組對(duì)第。
三、
四、五部分?jǐn)M寫得更勝一籌。依次是:對(duì)比凸顯,稼先至純;澄清謠言,自強(qiáng)不息;環(huán)境艱險(xiǎn),身先士卒。
師:勝出的“一籌”體現(xiàn)在哪里?
生:第三部分,我們凸顯了鄧稼先“純”的品質(zhì);第四部分,“澄清”比“打破”更恰當(dāng),而且這件事體現(xiàn)的是中國(guó)人自強(qiáng)不息的精神,是靠自己研究的,沒有借助外來力量;第五部分我們強(qiáng)調(diào)了戈壁灘的惡劣環(huán)境。
(生鼓掌。)。
生:工整對(duì)仗!
師:請(qǐng)你將“對(duì)仗”寫在黑板上。(生板書。)看,方法與實(shí)踐完美結(jié)合在一起了。
(師板書“方法”“實(shí)踐”。)。
生:我們覺得第一部分用“對(duì)比歷史,推出稼先”更好,“推出”更具力量!師:有道理。(師板書。)同學(xué)們想想,為什么要先對(duì)比歷史?請(qǐng)大家朗讀這段中國(guó)任人宰割的百年歷史。
(生齊讀:“一百年以前??是有亡國(guó)滅種的危險(xiǎn)的時(shí)代。”)師:同學(xué)們剛才是帶著什么樣的感情讀的?生:悲憤!生:屈辱!
師:是的。所以,中國(guó)人民要擺脫屈辱,開創(chuàng)新紀(jì)元。請(qǐng)同學(xué)們朗讀中國(guó)人民站起來了的這一部分,讀出揚(yáng)眉吐氣!
(生齊讀。)。
生:表現(xiàn)他的忠厚平實(shí),他是最具有中國(guó)農(nóng)民樸實(shí)氣質(zhì)的人。生:我覺得楊振寧也是想說明美國(guó)和中國(guó)的社會(huì)背景不同,鄧稼先的品質(zhì)特別適合領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)原子彈工程。
師:有見地!大家想想看,倘使奧本海默在中國(guó),可以在__時(shí)期領(lǐng)導(dǎo)成功氫彈的研制嗎?
生:不可能。他鋒芒畢露,早都被工宣隊(duì)和軍宣隊(duì)關(guān)牛棚批斗了。
師:有道理。拔尖的奧本海默鋒芒畢露,常打斷別人的報(bào)告。你欣賞這種做法嗎?
生:欣賞。這才是學(xué)術(shù)自由的體現(xiàn),如果沒有真才實(shí)學(xué),他也不敢如此。不過這在中國(guó)是行不通的。
師:為什么?
生:老師會(huì)生氣啊!專家會(huì)罷講啊!(生笑。)。
師:這就是中國(guó)講究禮儀尊卑,千百年的文化積淀形成的中庸之道。
師:也對(duì)。我們愛真理,但我們更尊重別人。我想,也正是因?yàn)樽鹬貏e人,樸實(shí)無私,鄧稼先才能在__中說服同事,成功研制氫彈。
四、精讀品評(píng),領(lǐng)悟崇高師:“兩彈”元?jiǎng)?,鄧稼先?dāng)之無愧。在好友楊振寧眼里,他是怎樣一個(gè)人?大家都是怎么評(píng)價(jià)鄧稼先的?請(qǐng)同學(xué)們從第二部分篩選出評(píng)價(jià)。
生:這一部分概述了鄧稼先的生平,最后兩段是對(duì)他的評(píng)價(jià)。師:讓我們一起讀贊語,熱情贊美鄧稼先吧!(師生齊讀。)。
生:我覺得這一部分和第一部分有一個(gè)前后照應(yīng)?!皟蓮棥北ǔ晒?biāo)志著中華民族完全擺脫任人宰割的危機(jī),和屈辱的任人宰割的一百年相照應(yīng)。師:你很善于發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。讓我們一起歡欣鼓舞地記住“兩彈”爆炸的日子,因?yàn)檫@是中華民族新生的日子!
(生齊讀:“1964年??”)。
生:老師,我想給大家補(bǔ)充一下,第一顆人造衛(wèi)星是在1970年4月24日發(fā)射成功的。
師:這下“兩彈一星”就齊全了,請(qǐng)同學(xué)們將這個(gè)重要的日子記錄在書上。其他部分還有沒有對(duì)鄧稼先評(píng)價(jià)的語段?請(qǐng)朗讀分享。
生:第三部分,“鄧稼先則是一個(gè)最不要引人注目的人物??鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子,鄧稼先是中國(guó)共產(chǎn)黨的理想黨員?!?BR> 生:第六部分唁電中的話均是評(píng)價(jià),“稼先為人忠誠(chéng)純正??”
師:走近名人,就是走進(jìn)不朽的樂章;走近名人,就是走進(jìn)純潔的心靈;走近名人,就是走近崇高的理想。請(qǐng)同學(xué)們精讀這些評(píng)價(jià),嘗試用多種形式品評(píng)鄧稼先的崇高品格。
(屏顯。)。
方法指導(dǎo):精讀法,就是對(duì)文本中的經(jīng)典語段進(jìn)行多角度的精細(xì)品味。就本文而言,就是提煉人物靈魂精髓,聚焦人物身上的亮點(diǎn),評(píng)出人物的特點(diǎn)。
生:我擬寫了一副對(duì)聯(lián),上聯(lián)是“兩彈蘑菇云升騰舉國(guó)歡慶”,下聯(lián)是“稼先核武器成功世界矚目”,橫批是“兩彈元?jiǎng)住薄?BR> 生:他的對(duì)聯(lián)很霸氣,不過我的頒獎(jiǎng)詞也不賴?!案瓯跒╋L(fēng)沙呼嘯,你置生死于度外;__斗爭(zhēng)復(fù)雜,你忠厚平實(shí)無私創(chuàng)造奇跡;美國(guó)謠言見諸報(bào)端,你澄清謠言自強(qiáng)不息。你是中華民族核武器事業(yè)的開拓者,兩彈元?jiǎng)?,鄧稼先,你?dāng)之無愧!”
師:立足人物,各有千秋!
生:我精讀了第。
一、二部分,擬寫了一副對(duì)聯(lián),“兩彈雪洗百年恥,一星放飛千秋夢(mèng)”,橫批是“民族英雄”。
生:我精讀了第二部分,也寫了副對(duì)聯(lián),“嘔心瀝血造兩彈,鞠躬盡瘁報(bào)國(guó)家”,橫批是“國(guó)之棟梁”。
師:我們需要這樣的民族英雄和國(guó)之棟梁。你們的理解和工整的對(duì)聯(lián)讓老師看到了國(guó)家的新希望!
生:我精讀了第三部分,寫了首小詩:“奧本稼先本不同,拔尖人物兩極端。鋒芒畢露美國(guó)喜,忠厚平實(shí)中華愛!”題目是“截然不同”。
師:通俗易懂的小詩,雖然不講韻律,但抓住了對(duì)比,很不錯(cuò)哦!同學(xué)喜,老師愛!
(生笑。)。
生:我用第三人稱給鄧稼先寫了頒獎(jiǎng)詞:“他在蒼涼大漠中用蘑菇云的升騰吼出雄獅的憤怒,他用‘兩彈’讓中華民族昂首挺立在世界東方。殷紅熱血,精忠報(bào)國(guó),他是共和國(guó)忠誠(chéng)的奠基人;鞠躬盡瘁,死而后已,他是中華民族不倒的脊梁!他,就是‘兩彈’元?jiǎng)住嚰谙?”
師:用詞精準(zhǔn),高度評(píng)價(jià),未來的民族脊梁就在你們中間!生:我想給大家朗讀一下我心目中的鄧稼先,來自課文,作了一點(diǎn)變動(dòng)?!班嚰谙仁侵袊?guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子,中國(guó)共產(chǎn)黨的理想黨員。他忠厚平實(shí),真誠(chéng)坦白,從不驕人,氣質(zhì)樸實(shí),‘純’字最能代表他的品質(zhì)。為了中華民族的核武器事業(yè),他‘鞠躬盡瘁,死而后已’,鮮為人知的他,是璀璨的民族之星!”
(朗讀得聲情并茂,師生鼓掌。)。
師:是啊,鮮為人知是研究工作保密的需要,盡管鄧稼先不像歌星影星那樣家喻戶曉,但是,他為祖國(guó)的巨變奠基,在蓬斷草枯的戈壁灘奮戰(zhàn),讓我們深入戈壁,深入了解這顆民族之星艱苦的奉獻(xiàn)!請(qǐng)同學(xué)們默讀《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》,看看這是怎樣的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。
(生讀。)生:蒼涼。
生:人跡罕至。生:荒無人煙。
師:應(yīng)該以什么樣的情感朗讀?生:悲壯!
師:請(qǐng)你給同學(xué)們做個(gè)示范。(生朗讀。)。
師:讓我們像他一樣讀出蒼涼悲壯來!(生齊讀。)。
五、小結(jié)全文,啟發(fā)感受。
師:在這樣的環(huán)境中,鄧稼先身先士卒,不怕犧牲,他是真正的中國(guó)男兒!正因?yàn)橛幸慌袼粯幽瞰I(xiàn)的科學(xué)家,我們的五星紅旗才能在聯(lián)合國(guó)大廈前高高飄揚(yáng)!讓我們一起認(rèn)識(shí)一下他們!
(播放電視劇《五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)》片尾曲《中國(guó)男兒》視頻。)(屏顯。)。
聆聽昂揚(yáng)向上的歌曲,感受大漠蒼涼,認(rèn)識(shí)我國(guó)的“兩彈一星”。師:親愛的同學(xué)們,讓我們一起追隨這樣的“星”。(畫一顆星籠罩課題。)宣揚(yáng)他們的豐功偉績(jī),讓他們家喻戶曉,成為我們?nèi)松膯⒚餍?下課。
余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
查閱資料,了解作者情況,準(zhǔn)備畫圖用品、工具。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1、能用普通話順暢地朗讀課文。
2、能利用頁下注釋或工具書疏通文意。
3、能理清課文的寫作思路,背誦課文。
【課堂教學(xué)過程】。
教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
一、讀一讀。
1、導(dǎo)語:
由祖國(guó)江山多嬌導(dǎo)入課文學(xué)習(xí),檢測(cè)課前學(xué)習(xí)。
2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo),征求學(xué)生意見。
3、組織學(xué)生誦讀課文。
4、評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀。
明確任務(wù),回答。
學(xué)生發(fā)表意見,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
自讀課文聽讀課文伴讀課文。
自我評(píng)價(jià)朗讀。
二、想一想。
1、導(dǎo)入想一想環(huán)節(jié),組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)梳理課文內(nèi)容,理清課文思路。
2、檢測(cè)問題達(dá)成情況。
3、導(dǎo)入活動(dòng)一環(huán)節(jié),請(qǐng)學(xué)生讀文作畫。
4、組織交流、評(píng)價(jià)。
梳理課文內(nèi)容,理清課文思路。
發(fā)言反饋。
讀文作畫。
交流、評(píng)價(jià)。
三、比一比。
1、導(dǎo)入活動(dòng)二教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生背誦比賽。
2、組織比賽、評(píng)價(jià)。
3、組織檢測(cè)。
背誦、準(zhǔn)備比賽。
參與比賽。
完成檢測(cè)。
四、課后學(xué)習(xí)探究本文寫作手法,借鑒本文的寫法,描寫一處你熟悉的(或常州的)旅游景點(diǎn),寫一篇二三百字的短文,注意寫出景物的特征和你的感受。
余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
1、能用普通話順暢地朗讀課文。
2、能利用頁下注釋或工具書疏通文意。
3、能理清課文的寫作思路,背誦課文。
課堂一讀 一 讀
教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)教后反思
1導(dǎo)語:由祖國(guó)江山多嬌導(dǎo)入課文學(xué)習(xí),檢測(cè)課前學(xué)習(xí)。明確任務(wù),回答。
2明確學(xué)習(xí)目標(biāo),征求學(xué)生意見。學(xué)生發(fā)表意見,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3組織學(xué)生誦讀課文 。自讀課文聽讀課文伴讀課文
4評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀。自我評(píng)價(jià)朗讀。
二 想 一 想
1導(dǎo)入想一想環(huán)節(jié),組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)梳理課文內(nèi)容,理清課文思路。梳理課文內(nèi)容,理清課文思路。
2檢測(cè)問題達(dá)成情況。發(fā)言反饋。
3導(dǎo)入活動(dòng)一環(huán)節(jié),請(qǐng)學(xué)生讀文作畫。 讀文作畫。
4組織交流、評(píng)價(jià)交流、評(píng)價(jià)。
三比 一 比
1導(dǎo)入活動(dòng)二教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生背誦比賽。背誦、準(zhǔn)備比賽。
2組織比賽、評(píng)價(jià)參與比賽
3組織檢測(cè)完成檢測(cè)
課后學(xué)習(xí)探究本文寫作手法, 借鑒本文的寫法,描寫一處你熟悉的(或常州的)旅游景點(diǎn),寫一篇二三百字的短文,注意寫出景物的特征和你的感受。
余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
1、 積累中國(guó)古典詞匯,包括一些新詞和一些常用詞,了解“如”、“若”、“相似”的不同用法,以及“義”、“衛(wèi)”的一詞多義。
2、 了解作者和風(fēng)格。
3、了解課文的思想內(nèi)容,體會(huì)作者的思想感情。
4、 背誦課文。
能力目標(biāo)
1、 指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文,增強(qiáng)語感,掌握作品的思想內(nèi)涵和藝術(shù)風(fēng)格。
2、 了解文章根據(jù)旅游的步驟來變換風(fēng)景,把握風(fēng)景的特點(diǎn),運(yùn)用生動(dòng)的語言來寫風(fēng)景,并學(xué)會(huì)運(yùn)用它,逐步提高寫風(fēng)景的能力。
3、品味文章從風(fēng)景和感受,到寫作特點(diǎn)的風(fēng)景,學(xué)會(huì)欣賞風(fēng)景的風(fēng)景。
道德教育目標(biāo)
1、 激發(fā)學(xué)生熱愛自然、贊美自然的熱情,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用審美的眼光看自然風(fēng)光,從平凡中發(fā)現(xiàn)美,從而培養(yǎng)情操和健康的審美情趣。
2、 了解作者的悲苦感受,間接接觸社會(huì),完善人格。
教學(xué)重點(diǎn)
1、 背誦課文。
2、 品嘗風(fēng)景之美,特別要注意文字描述的魚在池中央。
3、理解風(fēng)景描寫中的思想和情感,重點(diǎn)在第四段,理解作者的悲傷和孤獨(dú)的心情。
教學(xué)的困難
1、 樹木、巖石、水和魚的特征及其準(zhǔn)確描述。
教學(xué)方法
1、 習(xí)題課。主要的教學(xué)方法是引導(dǎo)閱讀,以閱讀代替口語,促進(jìn)閱讀,使學(xué)生真正成為課堂的主人,欣賞的主體。
2、 討論點(diǎn)分配方法。在討論中,可以啟發(fā)學(xué)生糾正偏見,彌補(bǔ)不足。
3、情境教學(xué)方法。通過多媒體課件,可以展示作品的意境,激發(fā)學(xué)生的想象力,用自己的語言再現(xiàn)作品的意境,體會(huì)作者的感受。
4、 擴(kuò)展方法。通過對(duì)著名山水句子的引申、整理和歸納,全面領(lǐng)略山水之美,加深對(duì)文本的理解。
5、 欣賞閱讀。
教具準(zhǔn)備
采購產(chǎn)品多媒體,文本材料,錄音機(jī),示范閱讀磁帶
日程安排
2學(xué)時(shí)
教學(xué)過程
一個(gè)節(jié)
(教學(xué)分)
作者及文體簡(jiǎn)介;朗讀課文,引導(dǎo)學(xué)生朗讀正確的讀音、句子、讀心情;學(xué)生自主閱讀課文,掌握課文的整體含義,引導(dǎo)學(xué)生掌握作者沿途的行蹤和風(fēng)景;選擇關(guān)鍵詞,添加單詞大綱,闡明復(fù)習(xí)思路,引導(dǎo)學(xué)生背誦。
(教學(xué)步驟)
即介紹設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)(我)
請(qǐng)背誦《江雪》這首詩。這是唐代散文家柳宗元的一首四行詩,詩中寄托了詩人高尚、高傲、執(zhí)著的高尚人格。他的散文《小石頭彈集》也反映了這種獨(dú)立的人格和不被理解的義憤之情。
余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
1、有感情地朗讀課文,并背誦全文。
2、整體感知并理解作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境。
3、通過對(duì)精彩語段的品讀,感受大自然的美,提升對(duì)美的鑒賞能力。
1、體會(huì)本文融情于景,借景抒情的藝術(shù)特色。
2、樹、石、水、魚特點(diǎn)及對(duì)它們的準(zhǔn)確描寫。
作者的憂樂情懷。
誦讀合作探究。
一課時(shí)。
1、教師領(lǐng)讀課文。
2、學(xué)生熟讀課文。
3、學(xué)生熟讀課文注腳、理解句意。
1、課文一共幾個(gè)自然段?每一個(gè)自然段重點(diǎn)寫了哪些景物?景物有何特點(diǎn)?
1、四人一組討論:作者在小石潭欣賞時(shí)的心情如何?并找出原文有關(guān)句子加以說明。(樂——憂)。
2、作者為何而樂呢?請(qǐng)結(jié)合文中內(nèi)容,談?wù)勀愕目捶ā?BR> (1)水聲美、好奇心。
(2)景美而樂。請(qǐng)學(xué)生說說作者是如何來描寫景物的?
石:奇特樹:茂盛水:透明(側(cè)面描寫)魚:歡快(動(dòng)靜結(jié)合)。
3、作者為何而憂呢?(環(huán)境:幽深冷寂身世:被貶)。
4、全文寫樂與憂有什么關(guān)系呢?全文表達(dá)了作者怎樣的情感?
在游玩山水中的歡樂一經(jīng)凄涼環(huán)境的影響,被貶官后的郁悶之情又立刻涌上心頭。(抒發(fā)了作者在寂寞處境中的悲涼凄苦的情感。)。
你學(xué)生了這篇文章后有什么收獲?(寫景的寫作方法)。
1、借景抒情。
2、動(dòng)靜結(jié)合。
3、側(cè)面描寫。
4、抓住景物特點(diǎn)。
背誦全文。
余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
1、能流暢地誦讀課文。
2、能分類整理積累文言詞句。
3、能用四字短語概括分析課文。
4、能遷移閱讀課外文言語段。
目標(biāo)1、2。
目標(biāo)3、4。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練。
1、學(xué)生自主勾畫重要字詞。
2、運(yùn)用歸類法積累文言詞句。
a、含義接近。
b、相同用法。
c、一詞多義。
d、四字短語。
3、練習(xí)《面對(duì)面》知識(shí)梳理。
1、用四字短語來概括段落大意。
第一段:發(fā)現(xiàn)小潭。
第二段:潭水清澈。
第三段:小潭源流。
第四段:小潭氣氛。
第五段:同游之人,跟隨小生。
2、課文按照什么順序?qū)??抓住了小石潭的哪些特點(diǎn)?作者對(duì)小石潭的整體感受是什么?
3、1、2段中,哪些地方突出了水尤清冽的特點(diǎn)?
4、第四段寫出了小石潭怎樣的氛圍?表現(xiàn)了作者怎樣的心情?
5、作者游小石潭的心情由樂而悲,如何理解?
《面對(duì)面》練習(xí)。
余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
1.掌握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法,體會(huì)這些寫法的妙處,提高自己的鑒賞能力。
2.能積累一定數(shù)量的文言實(shí)詞與虛詞,掌握其音與義,了解常見的文言句式特點(diǎn),從而理解作品的內(nèi)容和藝術(shù)手法。
《小石潭記》是柳宗元《永州八記》的第四篇,全文不足二百字,卻清晰地記敘了作者出行、游覽、返回的全過程,特別是對(duì)“小石潭”秀麗景色的描寫,細(xì)膩而生動(dòng),讀之如置身其境。
《小石潭記》是柳宗元被貶為永州司馬時(shí)所寫的《永州八記》中的一篇。雖是游記,卻不能當(dāng)作一般游記來讀。試想,作為一個(gè)貶官,柳宗元以“戴罪”之身遍游永州八景,其心情又當(dāng)如何?恐怕是苦中作樂者多。本文最大的特點(diǎn)不在于景色寫得多么美,技巧多么高,也不在于一般意義上的情景交融,而在于人在景中,情在心中。“聞水聲”固然能使作者“心樂之”,游魚的“往來翕忽”也能讓作者獲得與之相通的快樂,但是,作者的身份和處境,卻造成了他外在感官的感覺與內(nèi)在心靈的感受的異步和反差。越是優(yōu)雅清靜的環(huán)境,越讓作者感覺到難以承受的冷清與孤寂。因美景而生感傷,于高潮處戛然收束。心情的猛然觸動(dòng),使作者幾乎要逃離剛剛還帶給他快樂的小石潭,而不得不回到現(xiàn)實(shí)生活中去。否則,便無法解讀“以其境過清,不可久居”的復(fù)雜內(nèi)涵。當(dāng)然,這不是本文教學(xué)的重點(diǎn),但卻是一個(gè)難點(diǎn)。
2課時(shí)。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入新課。
唐代有一位著名作家,他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,寫下了一組著名的山水游記,合稱《永州八記》。這位作家是誰?(柳宗元。)今天我們一起來學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。
二、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
1.(彩屏顯示)。
疏通文意,落實(shí)字詞,整體感知課文內(nèi)容。
2.理清課文的思路結(jié)構(gòu)。
3.體會(huì)作者的感情。
三、整體感知課文。
1.聲屏顯示朗誦錄像。要求學(xué)生認(rèn)真觀看畫面,聽準(zhǔn)字音和語氣語調(diào)。
2.檢查預(yù)習(xí),落實(shí)字詞。
3.齊讀課文。
四、引導(dǎo)討論,完成目標(biāo)。
1.作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請(qǐng)用譯文回答。
明確:隔著茂密的竹林,聽到了水聲,好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,我的心情也歡樂起來。
2.小石潭的全貌是怎樣的?
明確:一整塊石頭做為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。
3.游魚和潭水有什么特點(diǎn)?
明確:潭中的魚大約有一百來?xiàng)l,都好像在空中游動(dòng),沒有什么依靠似的。陽光直照到水底,魚的影子散在石上,靜止不動(dòng);忽然向遠(yuǎn)處游走了,往來很快。
4.作者是怎樣描寫潭上景物的?
明確:潭的四面被竹子和樹木圍繞著,寂靜寥落,沒有人家,使得心神凄涼,寒氣透骨,感到悲哀深沉。
5.課文是按游覽的順序來寫,條理十分清楚,請(qǐng)說說本文寫作思路。
明確:發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。
五、布置作業(yè)。
1.熟讀并背誦全文。
2.翻譯第二自然段。
第二課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
上節(jié)課我們疏通了文意,了解了課文內(nèi)容和思路。本文是柳宗元山水游記中的名篇,歷來膾炙人口。他在文中是怎樣寫景抒情的,他是怎樣借被遺棄于荒遠(yuǎn)地區(qū)的美好風(fēng)物,寄喻自己的心情的,這是我們這節(jié)課學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1.學(xué)習(xí)體會(huì)寫景抒情的方法。
2.理解作者借景所寄喻的心情。
二、學(xué)習(xí)討論,完成目標(biāo)。
1.指名朗讀課文第一自然段。
2.引導(dǎo)討論下列問題:
(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞?
明確:寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動(dòng)詞,寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。
(2)本段寫景用了什么寫法?
明確:用的是先聞其聲,后見其形,“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點(diǎn)上看,而是向前走去,引導(dǎo)我們看到不同的景物,很像一部山水風(fēng)景影片。
發(fā)現(xiàn)小潭。
篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓。
隔——聞——伐——取——見(動(dòng)詞準(zhǔn)確)。
移步換景的寫法。
3.全班齊讀第一自然段。
4.點(diǎn)一個(gè)小組讀第二自然段。
5.討論下列問題:
(1)第二自然段寫了哪些景物,用的是什么寫法?
明確:描寫了潭水、游魚,用的是特寫鏡頭。
(2)潭水有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫的?
明確:清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物,用靜止和活動(dòng)的畫面來寫,不作一點(diǎn)抽象的說明,整段話沒有一個(gè)字寫到水,只是描繪出一幅畫面,但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游,就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清,清到仿佛透明的程度。太陽光照下來,魚兒的影子都落在潭底的石頭上了,這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水,可是通過對(duì)魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪,真正地寫出了水清。就像畫家在畫風(fēng)的時(shí)候,用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣,是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。
(3)我們?cè)倏纯矗髡呤窃鯓訉戶~的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?
明確:作者采用動(dòng)、靜相結(jié)合的方法,先描出生動(dòng)的畫面,再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng),“亻臺(tái)然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒,這是靜止的畫面;忽然,一些魚飛快地竄往遠(yuǎn)處,一會(huì)兒游到這兒,一會(huì)兒游到那兒,非?;钴S,這是活動(dòng)的畫面。這些魚兒,又好像跟游人同樣的快樂,這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會(huì)感到快樂似的。
6.全班齊讀第二自然段。
7.指名朗讀第三自然段。
8.討論以下問題:
明確:抓住岸身的曲折、蜿蜒,岸勢(shì)的參差不齊來寫的,運(yùn)用比喻的修辭手法。寫小溪,就溪身說,作者形容它像北斗七星那樣曲折,這是靜止的;就溪水說,作者形容它像蛇行那樣曲折,這是流動(dòng)的。這里用了兩個(gè)比喻,一靜一動(dòng)來描寫小溪,準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。
(2)如何理解小溪的“明滅可見”?
明確:因?yàn)樾∠悄菢忧郏酝^去一段看得見,一段看不見??吹靡姷囊欢嗡娣从持旃庠朴?,所以明亮;看不見的一段光亮就滅了。一明一滅,非常精確地寫出了作者所看到的特征。
小潭源流溪身斗折蛇形——明滅可見。
岸勢(shì)犬牙差互——參差不齊。
9.自由朗讀第三自然段。
10.教師范讀第四自然段。
11.討論以下問題:
明確:幽深冷寂的景色和氣氛。作者極力描寫小石潭的幽靜,甚至浸透到人的心靈里去,把景物跟心情結(jié)合起來,寫出一種境界。在這種境界里,透露出作者貶居生活孤凄悲涼的心境。這是作者被排擠、受迫害的身世遭遇的反映,我們可以從中體會(huì)到封建社會(huì)中進(jìn)步文人的痛苦心情。
文章前面寫“心樂之”,后面又寫“悄愴幽邃”,一樂一憂似難相容,該如何理解?
明確:樂是憂的另一種表現(xiàn)形式。柳宗元參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調(diào),而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情;但這種歡樂畢竟是暫時(shí)的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂傷悲涼的心情又會(huì)流露出來。
潭中氣氛:幽深冷寂(孤凄悲涼心境的反映)——寓情于景。
三、總結(jié)全文。
課文是一篇充滿詩情畫意的山水游記。作者描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。游記里各種描繪景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的寫法,精練的語言,都值得我們借鑒。至于篇末表現(xiàn)出來的凄苦心情,那是作者當(dāng)時(shí)所處時(shí)代和身世遭遇所造成的,那樣的時(shí)代已成為歷史的陳跡,跟我們今天的偉大時(shí)代完全不合了,對(duì)這點(diǎn)我們必須有明確的認(rèn)識(shí)。
四、布置作業(yè)。
背誦全文。
板書設(shè)計(jì):
見小石潭:隔、聞、伐、取、見………移步換景。
潭中景物…………………………………特寫鏡頭。
潭水:清澄,側(cè)面描寫。
游魚:動(dòng)靜結(jié)合。
小潭源流…………………………………形象比喻。
溪身:曲折蜿蜒。
岸勢(shì):參差不齊。
潭中氣氛:幽深冷寂……………………寓情于景。
余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
2、能分類整理積累文言詞句。
3、能用四字短語概括分析課文。
4、能遷移閱讀課外文言語段。
目標(biāo)1、2。
目標(biāo)3、4。
先學(xué)后教當(dāng)堂訓(xùn)練。
一、誦讀課文。
二、歸類整理。
1、學(xué)生自主勾畫重要字詞。
2、運(yùn)用歸類法積累文言詞句a含義接近b相同用法c一詞多義d四字短語。
3、練習(xí)《面對(duì)面》知識(shí)梳理。
三、復(fù)習(xí)課文。
1、用四字短語來概括段落大意。
第一段:發(fā)現(xiàn)小潭。
第二段:潭水清澈。
第三段:小潭源流。
第四段:小潭氣氛。
第五段:同游之人,跟隨小生。
2、課文按照什么順序?qū)??抓住了小石潭的哪些特點(diǎn)?作者對(duì)小石潭的整體感受是什么?
3、1、2段中,哪些地方突出了水尤清冽的特點(diǎn)?
4、第四段寫出了小石潭怎樣的氛圍?表現(xiàn)了作者怎樣的心情?
5、作者游小石潭的心情由樂而悲,如何理解?
四、拓展練習(xí)。
《面對(duì)面》練習(xí)。
余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
1、掌握積累文章字詞,理解文章大意。
2、了解寫作背景,理解作者情感。
3、了解文章寫景手法。
1、背誦及體會(huì)文章寫景抒情的方法。
2、理解作者要表達(dá)的思想感情。
掌握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法,體會(huì)這些寫法的妙處,提高自己的鑒賞能力。
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式
小黑板
2課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課
1、由柳宗元的《江雪》導(dǎo)入
2、學(xué)生介紹作者和背景,師板書重點(diǎn)。
3、釋題并板書課題26《小石潭記》
4、講解關(guān)于記(古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,借景抒情,托物言志)
二、初讀課文,整體感知
檢查預(yù)習(xí)
1、指名讀或齊讀課文,師生查找誤讀和難讀字。
2、師出示小黑板正音(生上臺(tái)板演)。
3、師范讀正音,要求學(xué)生思考兩個(gè)問題。
a、這篇課文圍繞小石潭寫了哪些內(nèi)容?或說寫了小石潭哪些景物?(水、石、樹、魚、源、岸、環(huán)境)
b、這些景物給你留下了什么印象?請(qǐng)同學(xué)們用一個(gè)字來形容,并以“小石潭真——!”(靜、清、綠、美……)
三、細(xì)讀課文,疏通文意
1、學(xué)生細(xì)讀課文,結(jié)合注釋疏通文意。(要求以4人為一小組合作探究,教師巡視)
2、小組派代表接龍翻譯,師適時(shí)點(diǎn)撥。
3、再讀課文,思考并回答以下問題:
(1)、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請(qǐng)用原文或自己的話回答。(隔簧竹……心樂之;)
(2)、小石潭的全貌是怎樣的?(一整塊石頭做為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,成為坻、嶼、嵁、巖各種不同的形狀。)
(3)、課文是按游覽的順序來寫,條理十分清楚,請(qǐng)說說本文寫作思路。(發(fā)現(xiàn)小潭--潭中景物--小潭源流--潭中氣氛)
四、課堂作業(yè):翻譯下列句子:
(1)如鳴佩環(huán),心樂之。
(2)青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂。
(3)日光下徹,影布石上,佁然不動(dòng)。
(4)俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽,似與游者相樂。
(5)其岸勢(shì)犬牙差互。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)上節(jié)課知識(shí)導(dǎo)入。
二、繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探究課文內(nèi)容。
1、指名朗讀第一自然段,小組討論:
a、作者寫發(fā)現(xiàn)小潭,用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞?請(qǐng)找出來。
明確:用"隔"、"聞"、"伐"、"取"、"見等動(dòng)詞,寫出發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處,為下文寫環(huán)境的"寂寥無人"、"其境過清"埋下伏筆。
b、這一段寫景用了什么寫法?
明確:先聞其聲,后見其形,用的是"移步換景"的寫法。
2、小組朗讀第二自然段,小組探究、討論以下問題:
a、第二段寫了哪些景物,用的是什么寫法?
明確:描寫了潭水、游魚,用的是特寫鏡頭。(正面與側(cè)面描寫相結(jié)合,動(dòng)與靜相結(jié)合)
b、潭水和游魚有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫的?
明確:清和樂。側(cè)面描寫。
c、我們?cè)倏纯醋髡呤窃鯓訉戶~的?這段描寫滲透作者怎樣的感情?明確:作者采用動(dòng)、靜相結(jié)合的方法,作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會(huì)感到快樂似的。
3、繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)第三自然段,討論:
第三自然段描寫小潭源流,依次抓住溪身岸勢(shì)的什么特點(diǎn)來描寫?運(yùn)用什么修辭方法?
明確:抓住溪身的曲折、蜿蜒,岸勢(shì)的參差不齊來寫的,運(yùn)用比喻的修辭手法。(兩個(gè)比喻,一靜一動(dòng)準(zhǔn)確地抓住了景物的特征。)
4、師生共同朗讀第四自然段,小組探究、引導(dǎo)討論:
問:第四自然段描寫了小石潭中怎樣的氣氛?透露了作者怎樣的心情?引導(dǎo)明確:寫了幽深冷寂的景色和氣氛,作者極力描寫小石潭的清—冷清、凄清,形似寫景,實(shí)則寫心,透露出作者在貶居生活中孤凄悲涼的心境,不得志的郁悶。
三、總結(jié)延伸
1、總結(jié)全文。如何理解作者的先樂后憂的?
作者參與改革,失敗被貶,心中憤懣難平,因而凄苦是他感情的主調(diào),而寄情山水正是為了擺脫這種抑郁的心情,所以才會(huì)發(fā)現(xiàn)石潭時(shí)心樂之,觀魚時(shí)覺得魚似與游者相樂的愉悅心情,但這種歡樂畢竟是暫時(shí)的,一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),便會(huì)凄神寒骨,悄愴幽邃,憂傷、悲涼的心境便自然流露出來,就很自然地融情入境了。
2、中心思想:本文生動(dòng)地描寫了小石潭及周圍的景色,抒發(fā)了作者凄苦、憂傷、孤寂的情感,流露出作者對(duì)自由生活的向往之情。
這篇充滿詩情畫意的山水游記。作者通過描繪小石潭的石、水、游魚、樹木,著力渲染了凄寒幽邃的氣氛,借景抒發(fā)自己在寂寞處境中悲涼凄苦的情感。
優(yōu)美的文章,往往得力于作者觀察事物細(xì)致,如魚在水中“佁然不動(dòng),俶爾遠(yuǎn)逝,往來翕忽”的情態(tài),溪流時(shí)隱時(shí)現(xiàn)、明滅可見的景象,若不是親臨其境,進(jìn)行了細(xì)致的觀察,是很難描繪出來的,游記里各種描繪景物的手法,巧妙的比喻,情景交融的寫法,精練的語言,都值得我們借鑒。
四、作業(yè):背誦及翻譯課文。
“附:板書設(shè)計(jì)
《小石潭記》
發(fā)現(xiàn)小潭——(隔、聞、伐、取、見)移步換景
潭中景物———水石樹魚側(cè)面描寫樂
小潭源流——比喻(靜—?jiǎng)樱?BR> 潭中氣氛———凄神寒骨悄愴幽邃憂
寓情于景一切景語皆情語抒孤凄之情
余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
1、能正確朗讀課文,疏通文意。積累常見的文言實(shí)詞、虛詞,提高閱讀文言文的能力。
2、學(xué)習(xí)對(duì)景物細(xì)致地觀察并抓住特點(diǎn)寫景的方法,提高對(duì)美的鑒賞能力。
3、理解作者在貶居生活中孤獨(dú)凄涼的心境。
教學(xué)重、難點(diǎn)。
1、學(xué)習(xí)對(duì)景物細(xì)致地觀察并抓住特點(diǎn)寫景的方法,提高對(duì)美的鑒賞能力。
2、理解作者寄情于山水的思想感情。
教學(xué)工具:多媒體。
課時(shí)安排:1課時(shí)。
教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入新課。
二、誦讀課文。
1、學(xué)生自讀課文。(讀準(zhǔn)課文,不要漏字)。
2、教師范讀提示,學(xué)生再讀課文。(想象在欣賞自己的作品)。
3、出示標(biāo)題。(多媒體顯示)。
4、釋題。
(1)解釋“游記”
(2)回憶《江雪》:“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪。”體驗(yàn)孤獨(dú)的情感。
5、體驗(yàn)情感,再讀課文。
三、整體感知。
1、學(xué)生分段朗讀,疏通文意。(多媒體顯示)。
2、重點(diǎn)字詞理解。(多媒體顯示)。
清冽、參差披拂、蒙絡(luò)搖綴、往來翕忽、犬牙差互、凄神寒骨、悄愴幽邃。
四、探究發(fā)現(xiàn)。
1、學(xué)生自讀課文,詞句探究。
(1)欣賞“聞水聲,如鳴佩環(huán)”
提示:明寫水,暗寫石。
(2)欣賞“潭中魚可百許頭,皆若空游無所依”
提示:明寫魚,暗寫水;正面寫魚,側(cè)面寫水。
(3)“坐潭上,四面竹樹環(huán)合,寂寥無人”,是寫外界景色的,“凄神寒骨,悄愴幽邃”,是寫人物內(nèi)心的感受的。
(4)欣賞“潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見”
提示:巧妙地運(yùn)用比喻,把溪流比作北斗星那樣曲折,又比作蛇行那樣彎曲,讓人讀了有身臨其境之感。
2、寫法探究。(多媒體顯示)。
五、拓展延伸。
(一)趣味欣賞課文,把握寫景特點(diǎn)。
從文中任選一處造句,必須要用含有“清”字的一個(gè)詞。
(1)“水尤清冽”形容水“清澈”透明。
(2)“寂寥無人,凄神寒骨”的環(huán)境是“清寂”的。
(3)流水撞擊兩岸發(fā)出“清脆”的聲音。
(4)“清涼”的竹林里飄散著“清新”的氣息。
(5)“潭西南而望,斗折蛇行,明滅可見”,景物很“清幽”。
(6)“以其境過清,不可久居,乃記之而去”,氣氛顯得很“清冷”,內(nèi)心很“凄清”。
(二)《小石潭記》趣味欣賞。學(xué)生記錄并朗誦。(多媒體顯示)。
(三)根據(jù)圖片背課文。(多媒體顯示)。
六、課堂總結(jié):
七、布置作業(yè)。
清脆。
清澈。
清新。
清清秀。
清幽。
清凄。
清冷。
沈興邦。
余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
2.按照游覽順序,分析課文內(nèi)容。
3.掌握情隨景生,情景交融的寫法。
教學(xué)重點(diǎn):
1.背誦全文。
2.理解課文內(nèi)容。
教學(xué)難點(diǎn)?:
情景交融的寫法。
教學(xué)方法:
教學(xué)用具:
多媒體課件。
教時(shí)安排:
一課時(shí)。
教學(xué)設(shè)想:
教學(xué)進(jìn)程:。
一、導(dǎo)課:
二、預(yù)習(xí)情況檢測(cè):
1.解釋(課件展示)。
潭中魚可百許頭不可知其源。
水尤清洌以其境過清。
2.理解(課件展示)。
全石以為底?????????斗折蛇行????????凄神寒骨。
三、朗讀課文,初步感知課文內(nèi)容:(課件展示:朗讀錄音)。
四、分析課文內(nèi)容:(朗讀――思考―討論――分析――點(diǎn)撥相結(jié)合)。
(課件展示:思考:
1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?小石潭的全貌是怎樣的?
2.游魚和潭水有什么特點(diǎn)?
3.溪流和溪岸有什么特點(diǎn)?)。
五、分析寫景順序:(課件展示)。
小結(jié):????景色特點(diǎn):
石奇樹美水清魚樂。
斗折蛇行犬牙差互。
寫景順序:
按照游覽的順序,即:游蹤。
發(fā)現(xiàn)――近觀――遠(yuǎn)望――感受。
六、體會(huì)并感悟情景交融的寫法:
思考:(課件展示)。
2、瀏覽重疊最后又是怎樣的心情?
3、他為什么會(huì)有這樣的心境?
小結(jié):
七、學(xué)生自讀、齊讀,進(jìn)一步體會(huì)課文內(nèi)容及作者情感。
八、檢查學(xué)習(xí)效果:(課件展示)。
背誦向?qū)А?BR> 九、小結(jié)全文:
十、知識(shí)遷移(課件展示:景物圖片)。
要求學(xué)生先認(rèn)真觀察,再嘗試用語言描繪,注意學(xué)習(xí)作者的寫法。
十一、板書設(shè)計(jì)?。
柳宗元。
景美??????情凄。
情景交融。
作者地址:陜西省合陽縣城關(guān)中學(xué)語文組。
聯(lián)系電話:0913—5520170(13571521255)。
作者信箱:
作者郵箱:?。
余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
內(nèi)容簡(jiǎn)析:
《小石潭記》是柳宗元被貶永州時(shí)所作。原題為《至小丘西小石潭記》。柳宗元的山水游記歷來為廣大讀者所傳誦。它的特點(diǎn)就是在文字上潔凈有力,很精細(xì)地刻畫出山水的鮮明形象。但是他長(zhǎng)期在政治上受迫害,就寄情山水之間,用簡(jiǎn)潔清雋的語言,刻畫荒遠(yuǎn)地區(qū)秀麗奇特的自然風(fēng)景,嘆息它的被埋沒,寄托自己憤懣不平的苦悶心情,有強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。所以,在課堂預(yù)設(shè)上,我的教學(xué)目的是品味本文抓住特點(diǎn)描寫景物,借景抒情的寫作方式,在積累常見文言實(shí)詞、虛詞的同時(shí),帶領(lǐng)學(xué)生感受柳宗元山水游記的魅力。
教學(xué)目標(biāo)。
1、利用工具書疏通文意,整體感知課文內(nèi)容。
2、通過閱讀文章激發(fā)熱愛自然的情感,培養(yǎng)審美情趣。
教學(xué)重點(diǎn)。
1、通過反復(fù)誦讀,推敲、揣摩、品味小石潭的特點(diǎn)。
2、仔細(xì)體會(huì)景物描寫的特點(diǎn),感悟作者貶謫后的孤凄悲涼。
教學(xué)難點(diǎn)。
1、體會(huì)文章抓住景物的特征移步易景的寫法。
2、品味文章情景交融的寫作特點(diǎn)。
教學(xué)流程:
一、導(dǎo)入。
柳宗元,我們以前學(xué)過他的哪篇文章?介紹一下他。
柳宗元不僅寓言寫得好,他的山水游記也寫得妙,歷來都被廣大讀者所傳誦。他的山水游記特點(diǎn)就是文字潔凈有力,能夠很精細(xì)地刻畫山水的鮮明形象。今天,就讓我們展開想象的翅膀,跟隨柳宗元的筆記,探尋一處幽靜的美景。(5分鐘)。
二、讀課文,疏通文意。
1、請(qǐng)大家自由朗讀課文,對(duì)照注釋,解決字音、句讀。
2、小組合作,疏通文意(10分鐘)。
三、串講課文,學(xué)生為主體。
1、由題目可知這篇山水游記的主角是小石潭。柳宗元是如何發(fā)現(xiàn)小石潭的?
先聽見水聲——“從小丘西行百二十步,隔篁竹,聞水聲,如鳴佩環(huán),心樂之”——“西”,向西;“樂”,以……為樂,含有“感到快樂”“覺得快樂”之類的意思。
再見小潭——“伐竹取道,下見小潭,水尤清冽”——“尤”,特別。“清冽”,清澈。
2、依據(jù)課文來畫一幅作者眼中的小石潭的畫,說明如此畫的依據(jù)。小組合作探究,評(píng)選優(yōu)秀畫作,各組代表展示、說明。教師從旁引導(dǎo)。
潭底——整條石頭、潭周——各種形狀的石頭。
潭周圍的樹木——“青樹翠蔓,蒙絡(luò)搖綴,參差披拂”
潭中魚——“第二段”——可,大約;許,表示約數(shù);空,在空中;所依,所依靠的東西。佁然,愣住的樣子;俶爾,忽然。
潭水來源——西南,向西南方向;斗,像北斗七星那樣;蛇,像長(zhǎng)蛇爬行那樣。明滅,或現(xiàn)或隱。其,指示代詞,那。犬牙,像狗的牙齒那樣。其,它的,指溪水的。
潭上四周景色給人的感覺——寥,空虛,寂靜。凄和寒在這里都是形容詞的使動(dòng)用法,使……凄,使……寒。悄愴,寂靜得使人感到憂傷。邃,深。以,因?yàn)?。清,凄清。居,留,停留。乃,副詞,就。之,代詞,指代小石潭的景物。去,離開。
3、齊讀課文,理清思路,
4、用一兩個(gè)字總結(jié)景物的特征。并且說明理由。
潭——石質(zhì)——石奇。
水——尤清。
樹——青。
魚——活。
溪水、溪岸——曲折。
5、本文主體為小石潭,作者是如何寫出“石質(zhì)”的特征的?
側(cè)面寫石——水聲清脆,水特別清澈。
正面寫石——潭底、潭周。
6、本文又是怎樣寫水尤清澈這個(gè)特征的?
正面寫水——“水尤清冽”,側(cè)面烘托——游魚的狀態(tài)。
7、齊讀第2段,看這一段如何寫魚的?
先寫觀者的感覺“若空游無所依”,再寫日光下的魚影、和游動(dòng)的狀態(tài)清清楚楚,明寫魚的一靜一動(dòng),暗寫了水的清澈透明。
8、看到這樣的景色,作者的心情如何?
樂——“似與游者相樂”
9、后來作者為什么又離開了這里?
“以其境過清,不可久居,乃記之而去”。
10、小石潭這里的景物如此清幽,為何作者卻認(rèn)為不可長(zhǎng)久停留呢?聯(lián)系寫作背景,說說你的見解。
所以,作者見到小石潭周圍的景色,有怎樣的感受?
“寂寥無人,凄神寒骨,悄愴幽邃”——景中寓情。
小結(jié):由此可見,小石潭如此優(yōu)美的景色也無法磨滅作者心中的憂郁。所以,憂凄是柳宗元感情的主調(diào)。寄情山水雖是為了擺脫這種感情,但是這種快樂畢竟是暫時(shí)的。一經(jīng)凄清環(huán)境的觸發(fā),憂傷、悲涼的心境又會(huì)流露出來。
11、請(qǐng)大家?guī)е@樣悲涼的心境朗讀第四段。
總結(jié)全文:
這篇課文描繪了小石潭的石、水、游魚、樹木等,表現(xiàn)出小石潭的幽僻、凄清特征,著意渲染了寂寥無人、凄神寒骨、悄愴幽邃的氣氛,借景寫情,抒發(fā)了作者自己在寂寞處境中悲涼凄愴的心緒。
余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
教學(xué)目標(biāo):
【知識(shí)與能力】:掌握抓住景物特征加以細(xì)致描摹的方法與融情于景、情景交融的寫作方法,體會(huì)這些寫法的妙處,提高自己的鑒賞能力。
【過程與方法】:通過反復(fù)誦讀、小組合作體會(huì)本文融情于景,借景抒情的藝術(shù)特色。
【情感態(tài)度和價(jià)值觀】:培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然景物的情感。
學(xué)習(xí)重點(diǎn):背誦全文及體會(huì)文章寫景抒情的方法,理解作者借景所寄喻的心情。
學(xué)習(xí)難點(diǎn):怎樣理解文中的樂與憂。
學(xué)習(xí)過程:
一、自主學(xué)習(xí)。(以下問題請(qǐng)用原文回答)。
1.作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?
2.小石潭的全貌是怎樣的?
3.游魚和潭水有什么特點(diǎn)?
4.作者是怎樣描寫潭上景物的?
二.合作交流。
1.課文是按照什么順序來寫的?請(qǐng)寫出本文的寫作思路。
2.圍繞小石潭,作者描寫了哪些景物?景物各有什么特點(diǎn)?寫景都用了什么寫法?
3.第二段的重點(diǎn)是寫水的“清冽”,卻為什么花大量的篇幅寫魚?
4.作者抒寫在潭上所見的景物時(shí),突出了怎樣的氣氛?反映了作者怎樣的心情?
5.文章開頭寫“心樂之”,結(jié)尾又寫“悄愴幽邃”,前樂后憂怎樣理解?
三、拓展延伸。
1、試找出文中你認(rèn)為描寫景物最精彩的句子,并說說它的精彩所在。
2、生活中一定有你心馳神往的景物,請(qǐng)加以想象和描繪,說給同學(xué)們聽。
四.總結(jié)全文:
《小石潭記》是一篇充滿詩情畫意的山水游記,以寫景取勝。作者以細(xì)致入微的手法,通過形象的比喻,對(duì)潭水、巖石、藤蔓、竹樹、游魚等進(jìn)行生動(dòng)刻畫,把自己抑郁失意的隱痛巧妙地寄寓于凄清幽邃的自然景物中,使情景達(dá)到高度的和諧和統(tǒng)一。文章先寫所見景物,再以特寫鏡頭描繪游魚和潭水,后寫潭上景物和自己的感受,突出了小石潭及其周圍幽深冷寂的景色和氣氛。作者被貶謫的心常常憂傷悲涼,欲求解脫卻又無法解脫,小石潭氣氛恰當(dāng)?shù)貍鬟_(dá)出作者貶居生活中孤凄悲涼的心境。全文形似寫景,實(shí)則寫心,往往寥寥幾筆,神形兼?zhèn)洌鞅M其妙。
余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
唐代有一位著名作家,他曾經(jīng)被貶到湖南的永州做司馬。在此期間,寫下了一組著名的山水游記,合稱《永州八記》柳宗元。今天我們一起來學(xué)習(xí)他的《永州八記》之一的《小石潭記》。
1、作者是怎樣發(fā)現(xiàn)小石潭的?請(qǐng)用譯文回答。
明確:隔著茂密的竹林,聽到了水聲,好像身上佩帶的玉佩、玉環(huán)相碰發(fā)出的清脆聲音,我的心情也歡樂起來。
2、小石潭的全貌是怎樣的?
明確:一整塊石頭做為潭底,靠近岸邊,有一圈從潭底周圍突出水面的石頭,成為坻、嶼、、巖各種不同的形狀。
3、游魚和潭水有什么特點(diǎn)?
明確:潭中的魚大約有一百來?xiàng)l,都好像在空中游動(dòng),沒有什么依靠似的。陽光直照到水底,魚的影子散在石上,靜止不動(dòng);忽然向遠(yuǎn)處游走了,往來很快。
4、作者是怎樣描寫潭上景物的?
明確:潭的四面被竹子和樹木圍繞著,寂靜寥落,沒有人家,使得心神凄涼,寒氣透骨,感到悲哀深沉。
5、課文是按游覽的順序來寫,條理十分清楚,請(qǐng)說說本文寫作思路。
明確:發(fā)現(xiàn)小潭——潭中景物——小潭源流——潭中氣氛。
(一)引導(dǎo)討論下列問題:
(1)第一自然段描寫了哪些景物?作者寫發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,用了哪些準(zhǔn)確的動(dòng)詞?
明確:寫了空竹、水聲、小潭和潭邊的青樹、藤蔓。用“隔”“聞”“伐”‘取”‘見”等動(dòng)詞,寫出了發(fā)現(xiàn)小石潭的經(jīng)過,同時(shí)也點(diǎn)出小石潭位于人跡罕至的荒僻幽靜之處。為下文寫環(huán)境的“寂寥無人”“其境過清”埋下伏筆。
(2)本段寫景用了什么寫法?
明確:用的是先聞其聲,后見其形,“移步換景”的寫法。作者不是停留在一點(diǎn)上看,而是向前走去,引導(dǎo)我們看到不同的景物,很像一部山水風(fēng)景影片。
發(fā)現(xiàn)小潭篁竹—一水聲——小潭——青樹——翠蔓。
隔——聞——伐——取——見(動(dòng)詞準(zhǔn)確)(移步換景的寫法)。
(二)討論下列問題:
(1)第二自然段寫了哪些景物,用的是什么寫法?
明確:描寫了潭水、游魚,用的是特寫鏡頭。
(2)潭水有什么特點(diǎn)?作者是怎樣描寫的?
明確:清澄。作者從游魚、陽光、影子等角度描寫潭水。通過具體景物,用靜止和活動(dòng)的畫面來寫,不作一點(diǎn)抽象的說明,整段話沒有一個(gè)字寫到水,只是描繪出一幅畫面,但又無處不在寫水。你看魚兒在水里游,就像在空中浮游沒有憑依一樣。這就寫出了水的清,清到仿佛透明的程度。太陽光照下來,魚兒的影子都落在潭底的石頭上了,這就更顯出了水的清澄。這里雖然沒有正面寫水,可是通過對(duì)魚兒、日光和影子這些具體東西的描繪,真正地寫出了水清。就像畫家在畫風(fēng)的時(shí)候,用樹枝飄向一邊表示風(fēng)一樣,是一種形象化的表現(xiàn)手法。這種寫景的方法叫側(cè)面描寫。
(3)我們?cè)倏纯?,作者是怎樣寫魚的?這段描寫滲透了作者怎樣的感情?
明確:作者采用動(dòng)、靜相結(jié)合的方法,先描出生動(dòng)的畫面,再加上擬人化的手法。先寫魚兒呆呆地一動(dòng)不動(dòng),“亻臺(tái)然”就是呆呆的樣子。潭底石頭上印著清晰的魚影兒,這是靜止的畫面;忽然,一些魚飛快地竄往遠(yuǎn)處,一會(huì)兒游到這兒,一會(huì)兒游到那兒,非?;钴S,這是活動(dòng)的畫面。這些魚兒,又好像跟游人同樣的快樂,這是作者把自己快樂的心情加到魚兒身上,好像魚兒也像人那樣會(huì)感到快樂似的。
余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
于前幾天讀擱置的一期《語文教學(xué)通訊》,讀到一篇特級(jí)教師余映潮老師的《頤和園》的教學(xué)實(shí)錄,感覺設(shè)計(jì)新穎,很有語文味,值得學(xué)習(xí),于是用鍵盤敲打出來與大家共享,也算留個(gè)記錄,為以后作教學(xué)參考方便查找。
《頤和園》課堂教學(xué)實(shí)錄及點(diǎn)評(píng)執(zhí)教:余映潮點(diǎn)評(píng):黃秀霞。
師:請(qǐng)把你們的書打開,聽說你們已經(jīng)上過這篇課文了,是不是?請(qǐng)四位同學(xué)到黑板這里來。一個(gè)組一個(gè)。好,真勇敢!
師:你寫“蔥郁”這個(gè)詞,你寫“長(zhǎng)廊”這個(gè)詞,你寫“遠(yuǎn)眺”這個(gè)詞,你寫“金碧輝煌”這個(gè)詞。
師:同學(xué)們都把它們寫出來了,但是好不好看啊?生:(齊說)一點(diǎn)都不好看。
師:所以平時(shí)要多練字。好,今天我們換另外一種方法上課,你們害不害怕啊?
生:(搖頭)不害怕!
師:好的,我們換一種什么樣的方式呢?六個(gè)字,讀課文,學(xué)作文。板書:讀課文,學(xué)作文。
師:“第一個(gè)動(dòng)作,請(qǐng)同學(xué)們選幾個(gè)句子說一說或者選幾個(gè)句子讀讀,什么句子呢?注意:你們選的幾個(gè)句子應(yīng)該是這篇課文的骨架。師:“骨架“就是指課文的提綱,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿起筆,勾畫出這篇課文的提綱。(生獨(dú)立活動(dòng))。
師:好,請(qǐng)你先來表達(dá)你的看法。
生:頤和園的中心句是“頤和園到處有美麗的景色,說也說不盡,希望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)欣賞“.師:啊,你的發(fā)言沒有聽懂老師的要求,老師說要畫出提綱,要畫出骨架,謝謝你,你還是找出一個(gè)句子!還有嗎?嘿,這位女同學(xué)來。生:北京的頤和園是一個(gè)美麗的大公園。進(jìn)了頤和園的大門繞過大殿,就來到有名的長(zhǎng)廊。頤和園有美麗的景色。說也說不盡,希望你有機(jī)會(huì)細(xì)細(xì)游賞。
生:登上萬壽山,站在佛香閣的前面往下望,頤和園的景色大半收在眼底。
師:好,請(qǐng)你把剛才的幾位同學(xué)讀的一起讀出來。
生:北京的頤和園是個(gè)美麗的大公園。進(jìn)了頤和園的大門,繞過大殿就來到有名長(zhǎng)廊。走完長(zhǎng)廊,就來到萬壽山腳下。登上萬壽山,站在佛香閣,頤和園的景色大半收在眼底。
師:很遺憾,他漏了一個(gè)什么地方?好,你大聲說。生:(大聲)“從萬壽山下來,就是昆明湖“。師:(笑)他可能怕湖水,沒有去。謝謝你,大家把我們剛剛找出的句子一起畫出來了嗎?生:(齊答)畫了。
師:都畫好了。好,我們就一起來讀,“北京的頤和園“——讀!師:看老師寫兩個(gè)字“游賞“,把游玩的過程記下來就是游記,反過來也叫記游。你看我們剛才勾畫出來的課文的骨架,就是寫游記,搭架子的方法。
師:好,我們現(xiàn)在就來學(xué)搭架子。
板書:一學(xué)整體構(gòu)思;首尾呼應(yīng),移步換景。
師:什么是移步換景?你邊走邊看,一路景物在變,你把它寫出來,就是移步換景。請(qǐng)你們把你剛才讀過的句子在一個(gè)一個(gè)讀一下,我再給你們點(diǎn)評(píng)一下。
生:北京的頤和園是個(gè)美麗的地方。
師:這是游記的開頭方法之一,“美麗“這個(gè)詞很重要,后面所寫的內(nèi)容都是圍繞著”美麗“來寫的,好讀第二個(gè)句子。生:進(jìn)了頤和園的大門,繞過大殿,就來到有名的長(zhǎng)廊。師:這是我們看到的第一個(gè)景點(diǎn)。
生:走完長(zhǎng)廊,就來到了萬壽山腳下,登上萬壽山,站在佛香閣的前面往下望,頤和園的景色打半都收在眼底。師:這是我們看到的第二個(gè)景點(diǎn)。師:請(qǐng)讀第三個(gè)句子。
生:從萬壽山下來,就是昆明湖。師:大家說,這是——生:第三個(gè)景點(diǎn)。
師:邊走邊看,就是移步換景。
師:頤和園到處有美麗的景色,說也不說不盡,希望你有機(jī)會(huì)去細(xì)細(xì)游賞。生:這是總結(jié)。
師:總結(jié)這兩個(gè)字不好聽。生:游記的總結(jié)。
生:一學(xué)整體構(gòu)思,首尾呼應(yīng),移步換景。
師;好,我們?cè)龠x個(gè)段落讀一讀,讀“登上萬壽山”這一段。生:齊讀。
師:好,再讀慢一點(diǎn),把第一句再讀一讀。
生:登上萬壽山,站在佛香閣的前面向下望,頤和園的景色大半收在眼底。
師:第一個(gè)句子有一個(gè)很重要的詞——景色,那么它是不是告訴我們后面就要寫景色了。生:是。
生:寫的景色有樹叢,琉璃瓦、屋頂、宮墻、昆明湖、游船、畫舫、城樓和白塔。
師:哦,這里沒有分類,現(xiàn)在我們根據(jù)課文再分一下類,最先看到什么,再看到什么,再看到什么。
師:哪位同學(xué)再來說?生:景色是樹叢,琉璃瓦屋頂、宮墻。師:這是最先看到的,因?yàn)楸容^近,所以往下一看就是樹叢、琉璃瓦、宮墻。繼續(xù)說。
生:在昆明湖看到的是游船,畫舫,再遠(yuǎn)看是城樓和白塔。師:是啊,這一段實(shí)際上是分三個(gè)層次寫的。首先,最近的是看到了樹叢,瓦屋和宮墻;再繼續(xù)往前面看舉世昆明湖的湖面和游船;再繼續(xù)往遠(yuǎn)看就隱隱約約看到城樓、白塔、是不是?生;是!
師:思考一下,我們就用朗讀的方法來表現(xiàn)你們知道了這樣層次。師:你們這一組讀第一句,你們讀看到的近景,你們讀看到的稍遠(yuǎn)一點(diǎn)的景物,你們讀看到的最遠(yuǎn)的地方景物,明白了嗎?生:明白。
師:好,要順暢地連接起來,開始讀。生:登上萬壽山,站在……。
師:真好啊!這就告訴我們?cè)趺礃訉懞靡粋€(gè)景點(diǎn),怎樣用一段話敘述好一個(gè)景點(diǎn)的游玩。
師:這就是——(板書:二學(xué)段落表達(dá):總提分說,層次分明。)師:好,我們?cè)趤砭唧w感受一下具體的表達(dá)。大家聽我來讀課文。還是“登上萬壽山”這一段,我是這樣來讀的:登上萬壽山,站在佛香閣的前面向下望,頤和園的景色大半收在眼底,有樹叢、琉璃瓦屋和宮墻。正前面,昆明湖上,畫舫在湖面滑過。向東遠(yuǎn)眺,可以望見幾座城樓和白塔。
剛才老師時(shí)去掉了一些詞語,你們是不是覺得不好看,不好聽?你們也這樣讀一下。生:登上萬壽山…..師:是不是一點(diǎn)都不生動(dòng)啊?生:是。
師:那為什么像課文這樣寫就很生動(dòng)呢?它有什么竅門呢?生:它用了一些形容詞。生:它也用了寫作手法。師:用了什么寫作手法呢?生:比喻。
師:運(yùn)用了比喻手法,所以很形象,很有美感,運(yùn)用了形容詞,也就很生動(dòng),很形象。生:它還寫得非常仔細(xì)。
師:因?yàn)榧?xì)細(xì)地描寫,所以景色很生動(dòng)地展現(xiàn)在我們面前,下面我們?cè)賮碜x,我讀詞“樹叢”,你們就根據(jù)課文讀“蔥郁的樹叢”,這樣來感受課文語言的生動(dòng)。(師生互讀)師;現(xiàn)在我們體味到了,把一個(gè)詞變成較長(zhǎng)的內(nèi)容有兩種方法。第一種叫做形容,你看本來就是樹叢,它寫上個(gè)“蔥郁的樹叢”,這就更形象,具體些。比如說,我們介紹一位同學(xué),他是“小孩”我們可以說;生:聰明的小孩生:可愛活潑的小孩。生:很帥的小孩。
師:你看,形容一下就好聽,就好看,幾生動(dòng)了。第二種方法是比喻,打比方,讓事物的形象鮮明起來,請(qǐng)你們介紹一位女同學(xué),她很活潑、很很可愛,你們用一個(gè)比喻來描繪她。生:善良。
師:善良不是比喻,善良是形容詞,善良的小姑娘,她像……生:她像一個(gè)紅蘋果。
師:這個(gè)比喻不大好,你看蘋果那樣圓。她很可愛,她像?生:像一朵可愛的小花,就可以了.師:像一只活潑的小鳥,就生動(dòng)了。師:這里我們學(xué)到了語言表達(dá)的技巧。
(板書:三學(xué)語言運(yùn)用;生動(dòng)形容,準(zhǔn)確比喻.)。
師:你們看,這節(jié)課咱們是讀課文并且學(xué)寫游記,學(xué)了三種方法。從全文構(gòu)思來看,首尾呼應(yīng),游覽的點(diǎn)要一個(gè)一個(gè)地細(xì)細(xì)來寫。在寫一個(gè)景點(diǎn)時(shí)要先總說一下,然后分層次描述。在描述過程中把簡(jiǎn)單的寫地復(fù)雜一點(diǎn),把枯燥的寫得生動(dòng)點(diǎn),加上形容詞,用上比喻,就把美好的景物展現(xiàn)在我們眼前。希望同學(xué)們運(yùn)用這種方法寫一篇游記。師:我等待著你們的小小的游記。好!下課。點(diǎn)評(píng):
這里先說一件小小的趣事:
著名特級(jí)教師余映潮在塘廈鎮(zhèn)講課時(shí)有很多老師來聽課,其中有一位體育老師聽了《頤和園》的教學(xué)之后說道:我現(xiàn)在就想馬上寫一篇游記。
這就是余老師課堂教學(xué)的魅力。
現(xiàn)在我們回顧一下余老師的這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容:一學(xué)整體構(gòu)思:首尾呼應(yīng),移步換景。二學(xué)段落表達(dá):總提分說,層次分明。三學(xué)語言運(yùn)用:生動(dòng)形容,準(zhǔn)確比喻。
這節(jié)課教學(xué)思路的勾勒,也是極具匠心的。“一學(xué)”“二學(xué)’”三學(xué)”不只是表現(xiàn)出教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控,更加重要的是表現(xiàn)了余老師巧妙化解教學(xué)目標(biāo),落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的高妙手法。一步一個(gè)腳印,穩(wěn)穩(wěn)向前推進(jìn),稱得上是目標(biāo)明確,思路清晰。這是扎實(shí)的課堂讀寫教學(xué)再看余老師這節(jié)課的教學(xué)層次,對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理由整體到局部,到“骨架”到“語言”,都注意用充滿語文味的教學(xué)藝術(shù)給學(xué)生以感染,以點(diǎn)撥,以啟發(fā),很有美感,很有作用,既點(diǎn)示了表達(dá)的規(guī)律,又展示出明晰的邏輯層次。余老師三次板書,既是教學(xué)思路,也是寫作構(gòu)思的規(guī)律,也是教學(xué)的程序,也是學(xué)生活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排。
這是智慧的課堂讀寫教學(xué)。
在小學(xué)語文教學(xué)中,如何使閱讀與寫作有效結(jié)合,如何進(jìn)一步開發(fā)教材,用更好教材,從而更好地提高語文課堂教學(xué)的效率,余老師為我們作出了很好的引領(lǐng)??傊@節(jié)課是讓我們深思的課堂讀寫教學(xué)課。
…
余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1.同學(xué)們,上課之前讓我們先來看一組視頻資料(播放一組視頻片斷)(1)1860年,英法聯(lián)軍大肆搶劫并燒毀了稱作“萬園之園”的圓明園。
(2)1937年,盧溝橋事變拉開了全面抗戰(zhàn)的序幕,中國(guó)的熱血青年奔赴抗戰(zhàn)前線。(3)1954年,新中國(guó)第一次以世界五大國(guó)的地位,參加日內(nèi)瓦國(guó)際會(huì)議。(4)1964年10月16日,中國(guó)爆炸了第一顆原子彈。(5)10月15日,我國(guó)首次載人航天飛行成功,楊利偉實(shí)現(xiàn)了中華民族的千年夢(mèng)想。2.問題:同學(xué)們,你們看了這些資料后有什么感想?學(xué)生發(fā)言:中國(guó)曾經(jīng)有過喪權(quán)辱國(guó)的屈辱歷史,但經(jīng)過中國(guó)幾代有識(shí)之士前赴后繼的不懈努力,如今的中國(guó)正在以嶄新的雄姿屹立在世界的東方。
3.師:(激情導(dǎo)語)二十世紀(jì)的中國(guó)經(jīng)歷了偉大而深刻的時(shí)代變遷。這樣的時(shí)代必然造就偉大的政治家、思想家、軍事家、科學(xué)家??他們對(duì)國(guó)家、對(duì)民族的貢獻(xiàn)是不可估量的,然而他們當(dāng)中有些人并不為人所知。這些鮮為人知的杰出人物,是高尚而偉大的?!皟蓮椩?jiǎng)住编嚰谙染褪沁@樣一位高尚、偉大的人物。今天,就讓我們一起來學(xué)習(xí)物理學(xué)家楊振寧先生的回憶性散文《鄧稼先》。(板書課題)。
(二)整體感知,自讀課文。
師:同學(xué)們,課文挺長(zhǎng),讓我們展開競(jìng)賽,快速地、大聲地、自由地朗讀課文,比一比誰讀得更好更快!(自由朗讀)。
教師總結(jié):鄧稼先是一位具有無私奉獻(xiàn)精神,把一切獻(xiàn)給科學(xué)、獻(xiàn)給祖國(guó),不計(jì)個(gè)人名利、鞠躬盡瘁、死而后已的偉大科學(xué)家。他的精神是值得我們每一個(gè)人敬仰的。
(三)深入探究。
1.利用你手中的資料和閱讀課文所獲得的信息先在小組中討論,確立自己的觀點(diǎn)。
2.再分為正反兩方面進(jìn)行辯論。
紅方:鄧稼先的性格更有利于科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。因?yàn)樗?shí)肯干,不計(jì)名利,更容易專心致志于研究工作,這必定更有利于科學(xué)的發(fā)展!(舉例居里夫人、諾貝爾等)。
藍(lán)方:奧本海默的性格更有利于科學(xué)的發(fā)展與進(jìn)步。因?yàn)樗h芒畢露,善于發(fā)現(xiàn)問題,不畏權(quán)威,更容易突破學(xué)術(shù)的樊籬,獲得更高的學(xué)術(shù)成就!(舉例伽利略、愛因斯坦等)。
教師總結(jié):同學(xué)們辯論得很精彩,都表達(dá)出了各自的意見和看法。其實(shí),文中把奧本海默和鄧稼先對(duì)比著寫,是為了更好的突出鄧稼先的性格品質(zhì)和奉獻(xiàn)精神;當(dāng)然,無論是鄧稼先還是奧本海默,他們的成功都有其必然性,是他們努力的結(jié)果。大家可以保留自己的意見,在今后的學(xué)習(xí)生活中慢慢體會(huì)感受。
(四)拓展練習(xí)。
師:正如我們開始講課時(shí)所說的,二十世紀(jì)的中國(guó)造就了一大批偉大的政治家、思想家、軍事家、科學(xué)家??鄧稼先只是其中之一。他們當(dāng)中每一位人物都有值得我們學(xué)習(xí)的地方,同學(xué)們不妨選取其中一位,寫一個(gè)關(guān)于他們的故事,感受他們的偉大精神。
(五)作業(yè):總結(jié)學(xué)習(xí)這篇課文的收獲,可以按照這樣的方式來總結(jié):
1.寫成語。2.摘名人名言。3.用一組排比句。4.體會(huì)一首歌。5.品味一首詩。
6.仿寫一個(gè)相仿事例。
(六)板書設(shè)計(jì)。
二、教學(xué)反思。
本課的教學(xué)過程本身就是一次情感的升華,鄧稼先作為頂尖的科學(xué)家能具有如此高尚的人格:默默無聞地為國(guó)家付出,甘愿獻(xiàn)出自己的一切,名利無求,鞠躬盡瘁。我初讀此文時(shí)即感慨良多,也許因?yàn)檫@個(gè)原因,在作教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),充分考慮了學(xué)生的情感教育,很希望他們能夠理解并學(xué)習(xí)老一輩科學(xué)家的情懷,以改變當(dāng)今年代里浮躁的人生態(tài)度對(duì)學(xué)生們的影響,使他們能夠形成健康的人格。整個(gè)課堂在體會(huì)情感的氛圍之中進(jìn)行,但是也相應(yīng)的缺少了語文基礎(chǔ)知識(shí)的關(guān)照。一堂課下來自己感覺有一些問題值得反思。
1.對(duì)于語文知識(shí)的學(xué)習(xí)關(guān)注的不夠多。文中所顯示的作者的深厚語文功底應(yīng)讓學(xué)生有所體會(huì),并學(xué)習(xí)其語言的表達(dá)。
2.對(duì)于朗讀能力的關(guān)注不夠。課文雖然長(zhǎng)了一些,但是可以選一些語言精彩的段落進(jìn)行朗讀訓(xùn)練,以體會(huì)語言,提高語文的朗讀能力。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣需要老師的引導(dǎo),如果我們只注重課堂的活動(dòng)而忽略了活動(dòng)的主體——語文知識(shí)積累,那么,盡管學(xué)生有了思想,形成了自己的觀點(diǎn),卻失去了可以表達(dá)它的工具。
我會(huì)在今后的教學(xué)工作中努力達(dá)到語文知識(shí)教育與思想情感教育的統(tǒng)一。
三、案例點(diǎn)評(píng)。
從本課教學(xué)案例的設(shè)計(jì)來看,設(shè)計(jì)者能夠以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)確定教學(xué)目標(biāo),明確教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn),選擇教學(xué)方法,既重視了語文教育的特點(diǎn),也注意了提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
課文的主人公鄧稼先是一個(gè)“大寫的人”,他高度的民族責(zé)任感、他對(duì)我國(guó)科學(xué)事業(yè)所做出的巨大貢獻(xiàn)及為科學(xué)獻(xiàn)身的偉大精神、他卓越的創(chuàng)造才能、質(zhì)樸淳厚的人格魅力等,無不放射出灼灼光華。面對(duì)這樣一篇課文,教案設(shè)計(jì)者能夠把感受、學(xué)習(xí)鄧稼先的崇高品質(zhì)作為教學(xué)重點(diǎn),體現(xiàn)出注重挖掘教材豐富的人文內(nèi)涵,重視教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向的意識(shí)。
同時(shí),教案設(shè)計(jì)者也注意到根據(jù)課文的特點(diǎn),重視培養(yǎng)學(xué)生整體把握課文的能力。課文由六個(gè)部分構(gòu)成,每一部分都有一個(gè)小標(biāo)題,是對(duì)該部分內(nèi)容的高度概括,這幾部分內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立又緊密組合在一起,充分展示了鄧稼先的平凡與偉大。只有注重整體感知,學(xué)生才能更好地把握課文內(nèi)容及作者的思想感情,受到高尚品格和崇高精神的感染、熏陶,獲得更多的啟示。
另外,注意方法的靈活多樣,強(qiáng)調(diào)合作探究,也是本教案的特點(diǎn)。
余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
(1)記憶本課中出現(xiàn)的文言實(shí)詞,熟悉虛詞“以”的基本用法。
(2)能夠有感情流暢地朗讀、背誦課文。
(3)準(zhǔn)確翻譯內(nèi)容,了解寫作背景。
(4)想象作者描繪景色,理解作者的感受。
2.過程與方法。
(1)自讀自學(xué),了解課文內(nèi)容。
(2)小組合作,把握作者視角和心情的轉(zhuǎn)變。
(3)小組探究,體會(huì)融情與景的特色。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀。
(1)體會(huì)作者悲涼的心境。
(2)學(xué)習(xí)作者借景抒情的方法。
二、教學(xué)過程。
第一課時(shí)。
教學(xué)過程。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
1、導(dǎo)入新課。
教師談話導(dǎo)入:去游覽山水名勝,大家有過什么特別的感受嗎?引入本文。
教師范讀課文。
(背景見附后)。
預(yù)習(xí)準(zhǔn)備:熟讀課文,了解作者及寫作背景,初譯課文;自學(xué)疑難生字。
課堂交流:提示生字,介紹背景。
培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
2、師友互助。
教師提出合作要求:
師學(xué)友合作,通譯全文,識(shí)別重難點(diǎn),做好講解準(zhǔn)備。
學(xué)生講解,教師適時(shí)指導(dǎo)。
1、學(xué)生分小組翻譯課文,將重點(diǎn)單字整理出來,疑難問題商討解決。
2、小組匯報(bào):學(xué)友講解翻譯,師友做重點(diǎn)提示。
培養(yǎng)學(xué)生解讀文言文的能力。
3、課堂練習(xí),分層提高。
一、解釋下列詞語的使用。
西、樂、斗折蛇行、犬牙、
二、結(jié)合課后第三題,梳理中“以”的不同用法。
三、解讀重點(diǎn)句子。
全石以為底、蒙絡(luò)搖綴、凄神寒骨、
四、文中哪處景色寫得好,說說自己的看法。
1、學(xué)生口答,糾錯(cuò)。
2、整理筆記,識(shí)記文言文中“以”字的常見用法。
3、師友互查重點(diǎn)句子翻譯。
4、尋找表達(dá)有特點(diǎn)的句子,賞析、交流。
深化基礎(chǔ)知識(shí)記憶和理解;培養(yǎng)學(xué)生對(duì)特別表達(dá)的識(shí)別和分析能力。
4、課堂小結(jié)。
讀了這篇,你有什么收獲?
學(xué)生自由表達(dá)。
第二課時(shí)。
教學(xué)過程。
教師活動(dòng)。
學(xué)生活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖。
1、回顧導(dǎo)入。
教師引導(dǎo)學(xué)生回顧。
學(xué)生回顧重點(diǎn)字詞。
鞏固基礎(chǔ)知識(shí)。
2、分層提高。
教師提出探究要求:
1、按什么順序?qū)懙模囍沓鰜怼?BR> 2、作者的心情發(fā)生了怎樣的變化,為什么?(由景色作者想到了什么?)。
學(xué)生小組探究,交流。教師適時(shí)點(diǎn)撥。
培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和表達(dá)能力。
3、歸納總結(jié)。
教師引導(dǎo)小結(jié):小石譚給你留下了什么樣的印象,我們是否還會(huì)產(chǎn)生作者的感受?
學(xué)生表達(dá)交流。
4、拓展提高。
假設(shè)你是一位導(dǎo)游,你會(huì)怎樣為游客介紹小石潭景區(qū)呢,寫一段導(dǎo)游詞,看看誰說的更吸引人。
學(xué)生練筆、交流評(píng)價(jià)。
培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力。
三、板書。
境
景發(fā)現(xiàn)竹林—尋找石潭—尋覓潭源—坐潭上—記之而去由。
情心樂之——似與游者相樂——不可知——凄神寒骨心。
生
綠竹、清潭、游魚、溪流遠(yuǎn)在深山無人賞識(shí)。
仕途受挫,故交遠(yuǎn)離,寄情山水,以解憤懣。
四、反思。
柳宗元于唐順宗永貞元年(805年)因擁護(hù)王叔文的改革,被貶為永州司馬,王叔文被害。政治上的失意,使他寄情于山水,柳宗元貶官之后,為排解內(nèi)心的憤懣之情,常常不避幽遠(yuǎn),伐竹取道,探山訪水,并通過對(duì)景物的具體描寫,抒發(fā)自己的不幸遭遇,此間共寫了八篇山水游記,后稱《永州八記》。柳宗元于唐順宗永貞元年(805年)因擁護(hù)王叔文的改革,被貶為永州司馬,王叔文被害。政治上的失意,使他寄情于山水,柳宗元貶官之后,為排解內(nèi)心的憤懣之情,常常不避幽遠(yuǎn),伐竹取道,探山訪水,并通過對(duì)景物的具體描寫,抒發(fā)自己的不幸遭遇,此間共寫了八篇山水游記,后稱《永州八記》。
記:古代的一種文體,主要記載事物,往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,即景抒情,托物言志。
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余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
1.指導(dǎo)學(xué)生正確翻譯課文,積累常見的文言實(shí)詞:清、佁然、去、邃等;虛詞:以、為等,提高學(xué)生閱讀文言文的能力。
2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)抓住特點(diǎn)描寫景物,掌握移步換景、正側(cè)面描寫結(jié)合、借景抒情等寫法。
3.領(lǐng)略文中描寫的自然風(fēng)光之美,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的感情,學(xué)會(huì)豁達(dá)的面對(duì)人生。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1.疏通文意,整體感知文章內(nèi)容,理清文章結(jié)構(gòu)。
2.學(xué)習(xí)綜合運(yùn)用多種寫作技巧,掌握細(xì)致真切地描寫事物的方法。
【教學(xué)難點(diǎn)】。
1.分析造成文章前后感情基調(diào)不同的原因,體會(huì)作者的感情變化。
2.體會(huì)古代文人的落寞,學(xué)會(huì)直面人生,豁達(dá)地面對(duì)身處的逆境。
【教學(xué)方法】。
1.誦讀法。首課以指導(dǎo)誦讀為主,以讀代講,以講促讀。
2.點(diǎn)撥法。在討論中,通過點(diǎn)撥使學(xué)生得到啟發(fā),糾正認(rèn)識(shí)的偏頗,彌補(bǔ)缺漏。
3.品讀鑒賞法。通過對(duì)重點(diǎn)詞語、句子的品讀讓學(xué)生學(xué)會(huì)賞析文章。
4.延伸拓展法。引導(dǎo)學(xué)生在理解本文的基礎(chǔ)上,能學(xué)習(xí)作者的寫法進(jìn)行相關(guān)創(chuàng)作。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入新課。
同學(xué)們還記得這樣一首詩嗎?“千山鳥飛絕,萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁,獨(dú)釣寒江雪?!边@首詩是誰創(chuàng)作的?(學(xué)生答:柳宗元)誰能用自己的語言簡(jiǎn)單地描繪這首詩表現(xiàn)的意境?(學(xué)生答,教師補(bǔ)充)這首詩很美,寥寥數(shù)語就勾勒出整個(gè)世界在大雪覆蓋下,萬籟俱寂,天地合一,唯有孤獨(dú)的人雪中獨(dú)自垂釣的情景。給人以孤寂的感覺。柳宗元寫詩能點(diǎn)滴筆墨勾勒宏觀世界,他的文章又如何呢?下面我們來欣賞他的《小石潭記》。
二、朗讀課文。
我們來朗讀這篇文章,哪位同學(xué)先嘗試?yán)首x本課?
一同學(xué)朗讀,大家點(diǎn)評(píng)他的朗讀,并指出朗讀中存在的問題。
這一環(huán)節(jié)主要解決兩個(gè)問題:一是正音、一是停頓。
……。
同學(xué)們齊讀。
教師、學(xué)生輪流讀。
反復(fù)朗讀后,教師提問:誰能說一說,初讀這篇文章你讀出了作者怎樣的心情?
學(xué)生:快樂、憂傷……。
通過討論我們發(fā)現(xiàn)作者的情感前后發(fā)生了變化,這是什么原因呢?那么我們先要了解作者,知道這篇文章的創(chuàng)作背景,才能更好地體會(huì)文章表現(xiàn)出來的情感。
三、介紹作者。
有誰查閱了作者的相關(guān)資料,可以和大家共享。
一同學(xué)介紹,其他同學(xué)補(bǔ)充。
柳宗元:字子厚,河?xùn)|人,唐代中期杰出的文學(xué)家,思想家。曾參與王叔文集團(tuán)的政治革新活動(dòng),任禮部員外郎。失敗后,被貶為永州司馬。他在政治上不得志,心情抑郁,所以就以游山玩水,欣賞大自然風(fēng)光來排遣內(nèi)心的愁悶。他在永州發(fā)現(xiàn)了許多風(fēng)景秀美的地方,記下了其中的八處名勝,成為我國(guó)古典文學(xué)散文史上頗有名的《永州八記》。
“記”是古代的一種文體,主要是記載事物,往往通過記事、記物、寫景、記人來抒發(fā)作者的感情或見解,即景抒情,托物言志。
通過大家的介紹我們知道了《小石潭記》的創(chuàng)作背景,也就能理解了為什么作者看到小石潭的之后會(huì)有先樂后憂的情感變化。那么要想通過這篇文章走進(jìn)柳宗元的內(nèi)心世界,必須要熟讀精讀這篇文章。誰能為大家翻譯一遍這篇文章。
四、翻譯課文。
此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生借助注釋,在自己領(lǐng)悟基礎(chǔ)上和小組同學(xué)合作疏通文意,教師對(duì)重點(diǎn)詞語作點(diǎn)撥,以提高學(xué)生閱讀文言文的能力。
(一)在整理學(xué)生翻譯的同時(shí),強(qiáng)調(diào)下列重點(diǎn)詞語的解釋。
(二)翻譯課文的同時(shí),整理每個(gè)自然段的段意。(學(xué)生概括,教師補(bǔ)充)。
第一段:寫發(fā)現(xiàn)小石潭及小石潭的景物。
第二段:寫潭水清澈,游魚活潑。
第三段:寫作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段:寫作者對(duì)小石潭總體印象和感受。
第五段:記下與作者同游小石潭的人。
再一次朗讀課文。
同學(xué)們,還記得前面老師布置了兩個(gè)思考題嗎?我們來檢驗(yàn)一下你是否做了思考。問題:柳宗元在本文中表現(xiàn)出來的情感為什么有從“樂”到“憂”的變化,“樂”與“憂”的原因是什么?(藉此進(jìn)入到賞析文章的環(huán)節(jié))。
五、賞析文章。
首先誰來說一說:柳宗元在本文中表現(xiàn)出來的情感為什么有從“樂”到“憂”的變化?
學(xué)生回答:“樂”是因?yàn)榭吹搅诵∈?或小石潭的景色美),“憂”是因?yàn)樽髡呤潜毁H之人,心情不好。
此問題一個(gè)學(xué)生回答不到位可以引導(dǎo)大家討論。
第二個(gè)問題:作者心情“樂”與心情“憂”的原因是什么?能否結(jié)合文章內(nèi)容解讀?我們先來談?wù)劇皹贰弊帧?BR> 學(xué)生回答:
(學(xué)生可能不會(huì)一下子全說出來,教師可一點(diǎn)一點(diǎn)引導(dǎo))。
同時(shí)我們可以解決以下幾個(gè)小問題:
余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
一、導(dǎo)入新課,明確目標(biāo)(屏顯鄧稼先與楊振寧合影。)。
生(齊):楊振寧,鄧稼先。
師:誰能根據(jù)自己預(yù)習(xí)所獲,用一句話介紹一下楊振寧或者鄧稼先?生:楊振寧是美籍華裔物理學(xué)家,曾獲諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)。
生:鄧稼先是我國(guó)“兩彈”元?jiǎng)祝瑸槲覈?guó)的核工業(yè)做出了重大貢獻(xiàn)。生:我補(bǔ)充一下,中央軍委還追授鄧稼先“兩彈一星”功勛獎(jiǎng)?wù)?。師:何謂“兩彈一星”?生:“兩彈”就是原子彈和氫彈,“一星”就是人造衛(wèi)星。
師:看來這兩位科學(xué)家都非常杰出,認(rèn)識(shí)他們很榮幸。今天,就讓我們隨著楊振寧飽含深情的筆墨,一起去追憶他的摯友———鄧稼先。(板書課題。)學(xué)習(xí)這篇課文,我們一是要學(xué)習(xí)使用多種閱讀方法去解讀文本,理清思路,提高篩選信息、概括信息的能力;二是要走近鄧稼先,了解他的偉大貢獻(xiàn),感受他的崇高品格。
(屏顯學(xué)習(xí)目標(biāo)。)。
二、瀏覽閱讀,把握“詩眼”師:如果把這篇散文看成一部壯美的“史詩”,那么小標(biāo)題就是它的“詩眼”。請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用瀏覽的方法,看看本文的六個(gè)小標(biāo)題,說說你發(fā)現(xiàn)它們有哪些特點(diǎn)。
(屏顯。)。
學(xué)法指導(dǎo):瀏覽法,就是大略地看一看,把握大致的內(nèi)容。
生:小標(biāo)題一是說歷史,二是榮譽(yù)稱號(hào),三是兩位科學(xué)家,四是兩種情感,五是鄧稼先的話,六是楊振寧的評(píng)價(jià)。
生:我認(rèn)為第一部分是在對(duì)比歷史,從“任人宰割”到“站起來了”,是兩段完全不同的歷史;第三部分是在對(duì)比人物,這是兩個(gè)截然不同的科學(xué)家。
師:發(fā)現(xiàn)對(duì)比,而且有理有據(jù),發(fā)言很有條理,說明你預(yù)習(xí)讀得很到位。誰還有發(fā)現(xiàn)?
生:第。
二、
五、六部分的小標(biāo)題都是引用,第二部分是引用張愛萍將軍的贊語,第五部分是引用鄧稼先的話,第六部分是引用楊振寧唁電里的評(píng)價(jià)。
師:舉一反三,善于歸類,了不起。
生:第四部分和其他的都不同,我覺得是在質(zhì)疑,或者說是一種疑惑。因?yàn)檫@部分結(jié)尾楊振寧說想不清楚到底是哪一種情感。師:對(duì)呀,因?yàn)橄氩磺宄?,所以才發(fā)出疑問嘛。同學(xué)們真了不起,你們發(fā)現(xiàn)了三種擬寫小標(biāo)題的方法呢!誰來寫在黑板上!
(生板書“對(duì)比”“引用”“質(zhì)疑”。)。
三、速讀全文,理清思路。
師:學(xué)以致用,我們能不能根據(jù)自己的理解,嘗試用這三種方法,小組群策群力,給六個(gè)部分重新擬寫一組小標(biāo)題呢?要求每個(gè)標(biāo)題使用兩個(gè)四字詞。有不小的難度呢!
生(雜):可以!沒問題!
師:那老師就拭目以待。不過老師是個(gè)急性子,所以請(qǐng)大家使用速讀的方法來完成。
(屏顯。)。
方法指導(dǎo):速讀法,就是以每分鐘500~1000字的速度進(jìn)行快速閱讀,快速捕捉文中主要信息的方法??梢酝ㄟ^篩選,抓住關(guān)鍵詞句,提煉生成。
生:我們組的標(biāo)題依次是:對(duì)比歷史,引出稼先;兩彈“元?jiǎng)住?,?dāng)之無愧;巔峰對(duì)比,凸顯稼先;打破謠言,情感震蕩;身先士卒,不怕犧牲;忠誠(chéng)純正,永恒驕傲。
師:你們掌握了速讀的精髓,快速抓關(guān)鍵詞,就生成了這一組凝練的小標(biāo)題。而且你使用“依次”,讓語言更凝練。其他組分享時(shí)如果雷同的就不重復(fù)了。請(qǐng)你把你們擬寫的小標(biāo)題工整地寫在黑板上。
(生板書。)。
生:我們組對(duì)第。
三、
四、五部分?jǐn)M寫得更勝一籌。依次是:對(duì)比凸顯,稼先至純;澄清謠言,自強(qiáng)不息;環(huán)境艱險(xiǎn),身先士卒。
師:勝出的“一籌”體現(xiàn)在哪里?
生:第三部分,我們凸顯了鄧稼先“純”的品質(zhì);第四部分,“澄清”比“打破”更恰當(dāng),而且這件事體現(xiàn)的是中國(guó)人自強(qiáng)不息的精神,是靠自己研究的,沒有借助外來力量;第五部分我們強(qiáng)調(diào)了戈壁灘的惡劣環(huán)境。
(生鼓掌。)。
生:工整對(duì)仗!
師:請(qǐng)你將“對(duì)仗”寫在黑板上。(生板書。)看,方法與實(shí)踐完美結(jié)合在一起了。
(師板書“方法”“實(shí)踐”。)。
生:我們覺得第一部分用“對(duì)比歷史,推出稼先”更好,“推出”更具力量!師:有道理。(師板書。)同學(xué)們想想,為什么要先對(duì)比歷史?請(qǐng)大家朗讀這段中國(guó)任人宰割的百年歷史。
(生齊讀:“一百年以前??是有亡國(guó)滅種的危險(xiǎn)的時(shí)代。”)師:同學(xué)們剛才是帶著什么樣的感情讀的?生:悲憤!生:屈辱!
師:是的。所以,中國(guó)人民要擺脫屈辱,開創(chuàng)新紀(jì)元。請(qǐng)同學(xué)們朗讀中國(guó)人民站起來了的這一部分,讀出揚(yáng)眉吐氣!
(生齊讀。)。
生:表現(xiàn)他的忠厚平實(shí),他是最具有中國(guó)農(nóng)民樸實(shí)氣質(zhì)的人。生:我覺得楊振寧也是想說明美國(guó)和中國(guó)的社會(huì)背景不同,鄧稼先的品質(zhì)特別適合領(lǐng)導(dǎo)中國(guó)原子彈工程。
師:有見地!大家想想看,倘使奧本海默在中國(guó),可以在__時(shí)期領(lǐng)導(dǎo)成功氫彈的研制嗎?
生:不可能。他鋒芒畢露,早都被工宣隊(duì)和軍宣隊(duì)關(guān)牛棚批斗了。
師:有道理。拔尖的奧本海默鋒芒畢露,常打斷別人的報(bào)告。你欣賞這種做法嗎?
生:欣賞。這才是學(xué)術(shù)自由的體現(xiàn),如果沒有真才實(shí)學(xué),他也不敢如此。不過這在中國(guó)是行不通的。
師:為什么?
生:老師會(huì)生氣啊!專家會(huì)罷講啊!(生笑。)。
師:這就是中國(guó)講究禮儀尊卑,千百年的文化積淀形成的中庸之道。
師:也對(duì)。我們愛真理,但我們更尊重別人。我想,也正是因?yàn)樽鹬貏e人,樸實(shí)無私,鄧稼先才能在__中說服同事,成功研制氫彈。
四、精讀品評(píng),領(lǐng)悟崇高師:“兩彈”元?jiǎng)?,鄧稼先?dāng)之無愧。在好友楊振寧眼里,他是怎樣一個(gè)人?大家都是怎么評(píng)價(jià)鄧稼先的?請(qǐng)同學(xué)們從第二部分篩選出評(píng)價(jià)。
生:這一部分概述了鄧稼先的生平,最后兩段是對(duì)他的評(píng)價(jià)。師:讓我們一起讀贊語,熱情贊美鄧稼先吧!(師生齊讀。)。
生:我覺得這一部分和第一部分有一個(gè)前后照應(yīng)?!皟蓮棥北ǔ晒?biāo)志著中華民族完全擺脫任人宰割的危機(jī),和屈辱的任人宰割的一百年相照應(yīng)。師:你很善于發(fā)現(xiàn)特點(diǎn)。讓我們一起歡欣鼓舞地記住“兩彈”爆炸的日子,因?yàn)檫@是中華民族新生的日子!
(生齊讀:“1964年??”)。
生:老師,我想給大家補(bǔ)充一下,第一顆人造衛(wèi)星是在1970年4月24日發(fā)射成功的。
師:這下“兩彈一星”就齊全了,請(qǐng)同學(xué)們將這個(gè)重要的日子記錄在書上。其他部分還有沒有對(duì)鄧稼先評(píng)價(jià)的語段?請(qǐng)朗讀分享。
生:第三部分,“鄧稼先則是一個(gè)最不要引人注目的人物??鄧稼先是中國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子,鄧稼先是中國(guó)共產(chǎn)黨的理想黨員?!?BR> 生:第六部分唁電中的話均是評(píng)價(jià),“稼先為人忠誠(chéng)純正??”
師:走近名人,就是走進(jìn)不朽的樂章;走近名人,就是走進(jìn)純潔的心靈;走近名人,就是走近崇高的理想。請(qǐng)同學(xué)們精讀這些評(píng)價(jià),嘗試用多種形式品評(píng)鄧稼先的崇高品格。
(屏顯。)。
方法指導(dǎo):精讀法,就是對(duì)文本中的經(jīng)典語段進(jìn)行多角度的精細(xì)品味。就本文而言,就是提煉人物靈魂精髓,聚焦人物身上的亮點(diǎn),評(píng)出人物的特點(diǎn)。
生:我擬寫了一副對(duì)聯(lián),上聯(lián)是“兩彈蘑菇云升騰舉國(guó)歡慶”,下聯(lián)是“稼先核武器成功世界矚目”,橫批是“兩彈元?jiǎng)住薄?BR> 生:他的對(duì)聯(lián)很霸氣,不過我的頒獎(jiǎng)詞也不賴?!案瓯跒╋L(fēng)沙呼嘯,你置生死于度外;__斗爭(zhēng)復(fù)雜,你忠厚平實(shí)無私創(chuàng)造奇跡;美國(guó)謠言見諸報(bào)端,你澄清謠言自強(qiáng)不息。你是中華民族核武器事業(yè)的開拓者,兩彈元?jiǎng)?,鄧稼先,你?dāng)之無愧!”
師:立足人物,各有千秋!
生:我精讀了第。
一、二部分,擬寫了一副對(duì)聯(lián),“兩彈雪洗百年恥,一星放飛千秋夢(mèng)”,橫批是“民族英雄”。
生:我精讀了第二部分,也寫了副對(duì)聯(lián),“嘔心瀝血造兩彈,鞠躬盡瘁報(bào)國(guó)家”,橫批是“國(guó)之棟梁”。
師:我們需要這樣的民族英雄和國(guó)之棟梁。你們的理解和工整的對(duì)聯(lián)讓老師看到了國(guó)家的新希望!
生:我精讀了第三部分,寫了首小詩:“奧本稼先本不同,拔尖人物兩極端。鋒芒畢露美國(guó)喜,忠厚平實(shí)中華愛!”題目是“截然不同”。
師:通俗易懂的小詩,雖然不講韻律,但抓住了對(duì)比,很不錯(cuò)哦!同學(xué)喜,老師愛!
(生笑。)。
生:我用第三人稱給鄧稼先寫了頒獎(jiǎng)詞:“他在蒼涼大漠中用蘑菇云的升騰吼出雄獅的憤怒,他用‘兩彈’讓中華民族昂首挺立在世界東方。殷紅熱血,精忠報(bào)國(guó),他是共和國(guó)忠誠(chéng)的奠基人;鞠躬盡瘁,死而后已,他是中華民族不倒的脊梁!他,就是‘兩彈’元?jiǎng)住嚰谙?”
師:用詞精準(zhǔn),高度評(píng)價(jià),未來的民族脊梁就在你們中間!生:我想給大家朗讀一下我心目中的鄧稼先,來自課文,作了一點(diǎn)變動(dòng)?!班嚰谙仁侵袊?guó)幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻(xiàn)精神的兒子,中國(guó)共產(chǎn)黨的理想黨員。他忠厚平實(shí),真誠(chéng)坦白,從不驕人,氣質(zhì)樸實(shí),‘純’字最能代表他的品質(zhì)。為了中華民族的核武器事業(yè),他‘鞠躬盡瘁,死而后已’,鮮為人知的他,是璀璨的民族之星!”
(朗讀得聲情并茂,師生鼓掌。)。
師:是啊,鮮為人知是研究工作保密的需要,盡管鄧稼先不像歌星影星那樣家喻戶曉,但是,他為祖國(guó)的巨變奠基,在蓬斷草枯的戈壁灘奮戰(zhàn),讓我們深入戈壁,深入了解這顆民族之星艱苦的奉獻(xiàn)!請(qǐng)同學(xué)們默讀《吊古戰(zhàn)場(chǎng)文》,看看這是怎樣的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。
(生讀。)生:蒼涼。
生:人跡罕至。生:荒無人煙。
師:應(yīng)該以什么樣的情感朗讀?生:悲壯!
師:請(qǐng)你給同學(xué)們做個(gè)示范。(生朗讀。)。
師:讓我們像他一樣讀出蒼涼悲壯來!(生齊讀。)。
五、小結(jié)全文,啟發(fā)感受。
師:在這樣的環(huán)境中,鄧稼先身先士卒,不怕犧牲,他是真正的中國(guó)男兒!正因?yàn)橛幸慌袼粯幽瞰I(xiàn)的科學(xué)家,我們的五星紅旗才能在聯(lián)合國(guó)大廈前高高飄揚(yáng)!讓我們一起認(rèn)識(shí)一下他們!
(播放電視劇《五星紅旗迎風(fēng)飄揚(yáng)》片尾曲《中國(guó)男兒》視頻。)(屏顯。)。
聆聽昂揚(yáng)向上的歌曲,感受大漠蒼涼,認(rèn)識(shí)我國(guó)的“兩彈一星”。師:親愛的同學(xué)們,讓我們一起追隨這樣的“星”。(畫一顆星籠罩課題。)宣揚(yáng)他們的豐功偉績(jī),讓他們家喻戶曉,成為我們?nèi)松膯⒚餍?下課。
余映潮小石潭記教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
查閱資料,了解作者情況,準(zhǔn)備畫圖用品、工具。
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】。
1、能用普通話順暢地朗讀課文。
2、能利用頁下注釋或工具書疏通文意。
3、能理清課文的寫作思路,背誦課文。
【課堂教學(xué)過程】。
教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)。
一、讀一讀。
1、導(dǎo)語:
由祖國(guó)江山多嬌導(dǎo)入課文學(xué)習(xí),檢測(cè)課前學(xué)習(xí)。
2、明確學(xué)習(xí)目標(biāo),征求學(xué)生意見。
3、組織學(xué)生誦讀課文。
4、評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀。
明確任務(wù),回答。
學(xué)生發(fā)表意見,明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。
自讀課文聽讀課文伴讀課文。
自我評(píng)價(jià)朗讀。
二、想一想。
1、導(dǎo)入想一想環(huán)節(jié),組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)梳理課文內(nèi)容,理清課文思路。
2、檢測(cè)問題達(dá)成情況。
3、導(dǎo)入活動(dòng)一環(huán)節(jié),請(qǐng)學(xué)生讀文作畫。
4、組織交流、評(píng)價(jià)。
梳理課文內(nèi)容,理清課文思路。
發(fā)言反饋。
讀文作畫。
交流、評(píng)價(jià)。
三、比一比。
1、導(dǎo)入活動(dòng)二教學(xué)環(huán)節(jié)組織學(xué)生背誦比賽。
2、組織比賽、評(píng)價(jià)。
3、組織檢測(cè)。
背誦、準(zhǔn)備比賽。
參與比賽。
完成檢測(cè)。
四、課后學(xué)習(xí)探究本文寫作手法,借鑒本文的寫法,描寫一處你熟悉的(或常州的)旅游景點(diǎn),寫一篇二三百字的短文,注意寫出景物的特征和你的感受。