總結(jié)是一個富有啟發(fā)性的過程，它可以使我們深入反思并獲得新的見解?？偨Y(jié)要簡練明了，突出重點，不要過多廢話。接下來是一些精選的總結(jié)樣本，希望能夠為大家寫作總結(jié)提供一些啟示和參考。
幼兒游戲理論論文篇一
中班時期的幼兒正處于剛開始培養(yǎng)各方面行為、習(xí)慣的階段，因此好的教學(xué)方式能夠引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為和品質(zhì)，促進幼兒綜合能力的提升。游戲教學(xué)作為幼兒教學(xué)中應(yīng)用廣泛的教學(xué)模式，在輕松愉快的氛圍內(nèi)讓幼兒進行學(xué)習(xí)，滿足了幼兒活潑好動的特點，同時能夠通過游戲讓幼兒學(xué)會知識、掌握技能，達到了教學(xué)的目標(biāo)，是提高教學(xué)效果的有效途徑。
一、幼兒教學(xué)中游戲教學(xué)的作用
（一）提高幼兒學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)多數(shù)是采取教師講解、幼兒跟著聽或做的模式，這樣的教學(xué)模式讓整個課堂的氣氛變得枯燥、乏味，絲毫不能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒對學(xué)習(xí)沒有任何積極性，甚至?xí)層變河X得反感。但通過游戲教學(xué)的方式，寓教于樂，讓幼兒能夠通過游戲的方式學(xué)會知識，同時通過教師的引導(dǎo)，就能很好地引發(fā)學(xué)生的興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性。（二）培養(yǎng)幼兒動手操作能力。幼兒時期的學(xué)生應(yīng)注重動手操作能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)教學(xué)中多數(shù)教育工作都在書本上完成，在培養(yǎng)動手操作能力的方面十分薄弱，因此教師可以通過游戲教學(xué)的方式，利用常見的工具，讓幼兒親自動手進行操作，一方面培養(yǎng)了幼兒對新生事物的接受能力，另一方面也可以培養(yǎng)了幼兒的動手操作能力，提高了幼兒的綜合素質(zhì)。（三）培養(yǎng)幼兒團結(jié)協(xié)作精神?，F(xiàn)在每個幼兒幾乎都是獨生子，因此從小就養(yǎng)成了“唯我獨尊”的意識，但我們生活在社會中，團隊協(xié)作能力是每個人都要具備的，養(yǎng)成團隊協(xié)作精神十分有利于未來發(fā)展。在幼兒教學(xué)中，教師可以通過團隊游戲的方式給幼兒灌輸什么是團隊、團隊需要如何協(xié)作、團隊協(xié)作能夠讓你更快地取得勝利等思想，讓幼兒對團隊協(xié)作有淺層次的認(rèn)識，進而培養(yǎng)幼兒的團隊協(xié)作精神[1]。
二、實現(xiàn)幼兒游戲教學(xué)的措施
（一）結(jié)合音樂、舞蹈引發(fā)學(xué)生興趣，增加學(xué)習(xí)積極性。幼兒的年紀(jì)較小，枯燥的理論知識無法引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，因此教師在幼兒游戲教學(xué)中，教師可以通過結(jié)合音樂、舞蹈等生動的游戲模式更好地增加幼兒學(xué)習(xí)的興趣，在歡快音樂的帶領(lǐng)下，提高幼兒的.情緒，同時有助于幼兒理解音樂中所表達的情感和涉及的知識。將音樂、舞蹈和課堂上枯燥的知識相融合，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，同時為幼兒的養(yǎng)成良好的樂感、形體及審美意識奠定基礎(chǔ)。例如：教師可以選擇《數(shù)鴨子》這樣歡快的兒歌，帶領(lǐng)幼兒一邊學(xué)習(xí)小鴨子走路，一邊進行數(shù)字認(rèn)知的教學(xué)，在愉快的氛圍里幼兒很容易記住所學(xué)習(xí)的知識，這樣的游戲教學(xué)方式讓幼兒鍛煉了身體，同時學(xué)會了數(shù)數(shù)，可謂一舉兩得。（二）結(jié)合工具增加幼兒動手操作。德智體美勞全面發(fā)展是我國素質(zhì)教育改革的重點，因此，傳統(tǒng)教學(xué)方式中僅僅以知識為教學(xué)重點的模式已經(jīng)不足以讓孩子成為綜合型人才，所以及時改變教學(xué)模式才是最好的方法。教師應(yīng)該結(jié)合幼兒階段孩子喜歡動手的特點，在游戲教學(xué)中結(jié)合工具的運用能夠培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。因此，教師可以結(jié)合多種工具進行游戲教學(xué)，對幼兒動手操作能力進行培養(yǎng)，在生動活潑的教學(xué)氣氛下更好地提高幼兒的綜合素質(zhì)。例如：教師可以利用娃娃進行游戲教學(xué)，指導(dǎo)幼兒如何照顧娃娃，幫助娃娃穿衣服、系鞋帶等，培養(yǎng)幼兒的自理能力。這樣一方面提高了幼兒的思考能力和創(chuàng)造能力，另一反面，也提高了幼兒動手操作的能力[2]。（三）團隊游戲培養(yǎng)幼兒團結(jié)協(xié)作。因為現(xiàn)在絕大多數(shù)的幼兒都是家中的獨生子，在團結(jié)協(xié)作方面認(rèn)知比較晚，但團隊協(xié)作確實日后必不可少的。因此教師可以在幼兒游戲教學(xué)中，通過分組進行團隊游戲，游戲過后總結(jié)經(jīng)驗，提出團隊作用的方式，讓幼兒認(rèn)識到團結(jié)、協(xié)作以及互幫互助的重要性，更早更好地培養(yǎng)幼兒的團結(jié)協(xié)作精神，同時也鍛煉了幼兒的語言敘述能力和組織能力。例如：教師可以將學(xué)生分組進行一場迷你球賽，在比賽之前簡單地講述規(guī)則，要求幼兒之間相互配合看看那支隊在比賽規(guī)定時間內(nèi)進的球最多，然后在賽后引導(dǎo)孩子進行總結(jié)，談?wù)剤F隊協(xié)作的重要性。
綜上所述，如何有效地運用游戲教學(xué)是促進幼兒身心發(fā)展的重要手段，幼兒教師應(yīng)該充分認(rèn)識到游戲教學(xué)的好處，結(jié)合幼兒的特點，在不斷創(chuàng)新中運用不同的游戲進行教學(xué)，促進幼兒學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)幼兒的動手操作能力、思考能力和創(chuàng)新能力，從而保證幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展，為提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量，促進幼兒各方面素質(zhì)綜合發(fā)展作出貢獻。
參考文獻：
作者:韓學(xué)珍 單位:寧夏回族自治區(qū)西吉縣幼兒園
幼兒游戲理論論文篇二
陶行知教育理論是將生活與教育進行有機結(jié)合，通過二者的相互影響使得學(xué)生能夠通過接受教育更好的生活。在陶行知看來，生活是教育的載體，離開生活的教育不具有任何現(xiàn)實意義。
陶行知眼中生活是教育的全部來源，也是教育最終需要達到的真正目的。教育的內(nèi)容需要與生活內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗思考教學(xué)問題，同時將生活現(xiàn)象作為切入點引導(dǎo)學(xué)生走入課堂教學(xué)當(dāng)中。
陶行知認(rèn)為社教師需要突破傳統(tǒng)封閉的教室對教學(xué)的束縛與限制。讓學(xué)生接觸大自然，置身在生活環(huán)境之中快樂地進行學(xué)習(xí)。
陶行知主張在教學(xué)過程中實現(xiàn)“教學(xué)做合一”，陶行知注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與動手操作能力，因此在其教育論當(dāng)中教學(xué)做合一占據(jù)著“核心”地位，陶行知生活教育理論對幼兒教學(xué)游戲化的指導(dǎo)可以從以下幾個方面進行：
1、教學(xué)內(nèi)容生活化。
在陶行知看來，生活即教育，需要借助生活這一途徑才能夠傳遞教育的真正精髓，而生活也是教育作重要的資源庫，二者之間相互聯(lián)系。但現(xiàn)階段在幼兒教學(xué)過程當(dāng)中，部分教師完全秉承著“教材至上”的理論，以將教材內(nèi)容原原本本地復(fù)述給幼兒作為最主要的教學(xué)模式，因此造成教學(xué)內(nèi)容與幼兒的實踐生活相脫節(jié)，導(dǎo)致幼兒無法燃起對學(xué)習(xí)的欲望和熱情。在生活即教育的理論指導(dǎo)下，幼兒教學(xué)游戲化需要教師將幼兒的實際生活融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中并且一并編排成游戲，使得幼兒通過游戲的方式完成學(xué)習(xí)。比如說在大班的識字組詞教學(xué)當(dāng)中，教師可以將幼兒生活中找小伙伴玩的過程融入其中，編排成“找朋友”的游戲，即教師將寫有太、陽、天、空、土、地等單字的字卡任意分發(fā)給幼兒，之后組織幼兒一人拿一張單字卡，在“找朋友”的背影音樂之下與另外一位小朋友手中的單字卡組成一個新的詞組，假如音樂停止幼兒還沒有找到自己的小伙伴并順利組成新詞組，就需要接受“懲罰”，如用手中的單字卡自行組成一個新詞組并造出一個完整的句子，或是在全班面前比表演一個小節(jié)目等等。在識字游戲當(dāng)中，教師將幼兒生活中找朋友的玩的內(nèi)容與識字組詞的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，一方面能夠幫助幼兒通過該游戲?qū)W會認(rèn)字組詞，另一方面也可以使得幼兒通過游戲?qū)W會與他人相處，在游戲當(dāng)中學(xué)會交朋友，進而培養(yǎng)幼兒具備基本的.人際交往能力以及健康良好的心態(tài)，最終促進幼兒的全面健康發(fā)展。
2、教學(xué)環(huán)境生活化。
由上文可知，陶行知的生活教育理論當(dāng)中提出社會即學(xué)校的概念，也就是說在陶行知的眼中，生活教育需要報社會看做是學(xué)校，教師除了在現(xiàn)有的教室當(dāng)中開展課堂教學(xué)，同樣也需要帶領(lǐng)幼兒走進大自然當(dāng)中，鼓勵幼兒能夠置身于真實的自然環(huán)境中快樂地完成學(xué)習(xí)，使之能夠通過積累和調(diào)動生活經(jīng)驗更好的完成學(xué)習(xí)。游戲化的教學(xué)模式本身具有極強的趣味性，能夠營造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，同時其極強的實踐性也可以讓每一位幼兒參與到教學(xué)當(dāng)中，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，為其創(chuàng)建一個生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如說為了能夠幫助幼兒更好地理解“春姑娘”的故事，教師可以帶領(lǐng)幼兒在園區(qū)內(nèi)的或是周圍的公園當(dāng)中玩“尋找春姑娘”的游戲，引導(dǎo)幼兒通過觀察花草樹木等在春天中的具體形態(tài)、顏色等切實感受到春天的氣息與魅力，進而激發(fā)幼兒對春天的認(rèn)知與喜愛之情。將教學(xué)課堂放置在自然環(huán)境當(dāng)中，不僅符合幼兒喜歡新鮮事物的心理特性，同時也能夠利用其熟悉的生活情境引導(dǎo)幼兒快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過“尋找春姑娘”的游戲，幼兒的主體地位得以充分展現(xiàn)，并且也能夠使得幼兒在短時間內(nèi)可以準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點與難點內(nèi)容，學(xué)會聯(lián)系生活實踐，依靠自己同真實世界的聯(lián)系與接觸真正感知教學(xué)內(nèi)容、感知生活。在該游戲當(dāng)中，生活化的教學(xué)環(huán)境一方面能夠幫助幼兒更加全面透徹的“接觸”和感知春天，另一方面教師也可以借助真實美麗的自然環(huán)境，告知幼兒保護環(huán)境的重要性，使其能夠從小養(yǎng)成綠色環(huán)保的意識。
3、教學(xué)方法生活化。
陶行知的生活教育理論最終的目的就是培養(yǎng)幼兒具備良好的實踐能力以及動手操作能力，使得幼兒能夠在“做中學(xué)”，通過自己的親身實踐加深對所學(xué)知識的感悟與體驗，并形成深刻記憶，將理論知識落實到實踐生活當(dāng)中。特別是幼兒由于受到自身年齡限制，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中往往會不自覺使用自己的直接生活經(jīng)驗，因此，在開展游戲化教學(xué)時教師可以充分利用幼兒的這一性格特點，通過加強游戲的實踐性鼓勵幼兒在實踐中獲取真知。比如說在數(shù)學(xué)《認(rèn)識圖形》的教學(xué)當(dāng)中，教師可以在教學(xué)之前向幼兒發(fā)放若干由拼插玩具如積木等等組合而成的圖形，之后要求幼兒此時只能通過眼睛對玩具進行觀察，嘗試說出由玩具拼插而成的圖形特點，如一共有六個面，表面光滑平整等等；之后教師可以要求幼兒將玩具進行拆分，此時教師需要將圖形的名稱、特征等知識傳授給幼兒，并要求幼兒將拆分后的玩具自主進行拼裝，將其還原變?yōu)樵袌D形形狀。但在此過程當(dāng)中考慮到部分幼兒的個性化學(xué)習(xí)需求，此時教師還需要充分鼓勵幼兒發(fā)揮其聯(lián)想能力與創(chuàng)造能力，在重新拼插組合玩具時也可以根據(jù)所學(xué)知識內(nèi)容將其拼裝成一個全新的圖形。教師通過在教學(xué)過程中引入玩具游戲，使得幼兒能夠通過自行拼插組合玩具認(rèn)識圖形，甚至創(chuàng)造出全新的圖形，不僅真正在做游戲的過程中幼兒可以完成知識的獲取與深刻認(rèn)識、記憶，同時也能夠有效培養(yǎng)幼兒的想象能力、創(chuàng)新精神以及實踐能力，可謂是一舉多得。
總之，陶行知生活教育理論對幼兒教學(xué)游戲化有重要的指導(dǎo)作用。在該理論指導(dǎo)下，教師能夠分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)方法上進行生活化改造，使得教學(xué)內(nèi)容與生活內(nèi)容相互結(jié)合，學(xué)生能夠在熟悉的生活環(huán)境當(dāng)中通過做游戲的實踐方式完成學(xué)習(xí)。最終幼兒能夠真正做到知行合一，學(xué)會運用所學(xué)知識解決生活中的實踐問題。
幼兒游戲理論論文篇三
一、活動名稱：“我是媽媽的好幫手”
二、活動目標(biāo)：
1、在活動中鍛煉幼兒繞曲線、跨越能力以及身體的協(xié)調(diào)性。
2、在活動中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。
3、培養(yǎng)幼兒幫助他人的情感。
三、活動準(zhǔn)備：
挑水桶（大可樂瓶做的）若干、易拉罐、平衡木。
四、活動進行：
中班幼兒以班級為單位分為三組，聽到口令后用肩膀挑起小挑水桶，繞過易拉罐，走過獨木橋，到水盆邊取水后，從左邊挑回起點，將挑回的水倒進本隊的盆內(nèi)，再把小挑水桶交給第二名幼兒，繼續(xù)進行。在規(guī)定時間內(nèi)運水多的隊為勝。
五、活動規(guī)則：
過易拉罐時，每個罐子都要繞。
活動名稱：“尋寶”
二、活動目標(biāo)：
1、鍛煉幼兒的平衡能力、鉆爬能力以及手部小肌肉的靈活性。
2、在活動中培養(yǎng)幼兒動腦能力。
2、在活動中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。
3、培養(yǎng)幼兒初步感知北京奧運精神。
三、活動準(zhǔn)備：
感統(tǒng)材料：平衡步道、萬象組（梅花樁）。自制小房子（城墻）、拼圖（畫有奧運五環(huán)、國旗、2008圖案）桌子三張、塑料框三個。
四、活動進行：
中班小朋友以班級為單位，共分成三組，聽到口令后每組第一個小朋友開始出發(fā)，走過平衡步道，踩過梅花樁，鉆過小房子，到塑料框里找到一個序號為1的拼圖在桌子上拼好，拼好后從左邊返回，第二個小朋友繼續(xù)。在規(guī)定的時間內(nèi)，先拼完拼圖的班級為勝。
五、活動規(guī)則：
1、第一個小朋友完成拼圖后第二個小朋友才能出發(fā)。
2、每個小朋友要拿指定序號的那塊拼圖。
3、在那拼圖過程中如果有小朋友拿錯拼圖，那么下一位小朋友從新再拿。
幼兒游戲理論論文篇四
摘要：如何強化幼兒園的管理是非常重要的。幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。本文通過五個方面的管理技巧對孩子們生活活動中合作能力培養(yǎng)的指導(dǎo)效果是十分顯著的。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。幫助幼兒適應(yīng)集體生活，學(xué)會交往非常重要。因此，如何強化幼兒園的管理是非常重要的。在實際工作中我探索出了一些管理方法，在此與大家一起探討。
管理技巧一：根據(jù)年齡及個體差異，制訂不同的階段合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)。
小班幼兒由于家庭環(huán)境等因素的影響會表現(xiàn)出原始的個體差異，這些差異常常反映在生活活動中。一些小班幼兒剛?cè)雸@時甚至沒有合作意識。那么，我們就把合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)重點放在了合作意識的培養(yǎng)上了。大致分為三類：有很強的合作意識（少數(shù)）；有與同伴合作的愿望，但不知道如何與別人合作的幼兒（多數(shù)）；感到了集體的合作很快樂，但仍不愿意與他人合作的幼兒（個別）。因此目標(biāo)定位在滿足個別幼兒的合作需要，激發(fā)多數(shù)幼兒的合作意識。
中班幼兒合作學(xué)習(xí)的意識已經(jīng)很強，但是他們還沒有較為成熟的與他人合作完成任務(wù)的有效切入點，經(jīng)常會在生活中出現(xiàn)虎頭蛇尾的合作事例；比如：在與同伴完成值日生工作時，都爭著承擔(dān)喜歡的工作，不懂協(xié)商與退步，造成了不能共同順利的完成值日生工作的局面。為了更好的讓幼兒一起生活，中班幼兒的目標(biāo)定位在：在生活活動中訓(xùn)練幼兒協(xié)商、贊揚他人、互相幫助、道歉、感謝、低聲講話、耐心等候等合作的技能。
大班幼兒有了很強的合作意識，掌握了一定的合作技能。由簡單的分工合作逐漸發(fā)展為真正意義上的合作學(xué)習(xí)。因此目標(biāo)定位在發(fā)展幼兒初步的任務(wù)意識，使幼兒的合作不僅停留在情感上的一起玩，而且有為了做成一件事而進行的合作；促使幼兒在合作過程中對規(guī)則的理解和遵循，發(fā)展初步的角色分工能力；使幼兒由完全動作上的協(xié)調(diào)、配合逐漸深入到內(nèi)部的思維上的互相妥協(xié)、協(xié)調(diào)，促進合作結(jié)構(gòu)、方式的轉(zhuǎn)換。
管理技巧二：創(chuàng)設(shè)有利于合作的生活活動環(huán)境。
小班幼兒重點創(chuàng)設(shè)利于合作的氛圍。在精神方面，我們給幼兒充分的自由，注意傾聽幼兒的聲音，幫助創(chuàng)設(shè)了寬松愉悅的心理環(huán)境。激發(fā)幼兒萌發(fā)合作意識，充分感受到和其他幼兒生活在一起是一種快樂。在物質(zhì)方面，創(chuàng)設(shè)了與同伴共同分享的自帶玩具活動區(qū)，在活動區(qū)的墻面上粘貼好朋友的合影。為幼兒創(chuàng)設(shè)大面積的幼兒合作繪畫墻?？傊?，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由、平等、愉快的環(huán)境，營造和諧的氣氛.
中班幼兒有目的地投放誘發(fā)幼兒合作意識的材料。我們在幼兒生活模仿區(qū)中，盡量多提供一些半成品的材料，讓幼兒在以物代物的過程中享受更多的協(xié)商與合作的機會。另外，在投放材料時還逐漸地增加一些難度，讓完成任務(wù)的過程多出現(xiàn)一些問題，迫使孩子們?yōu)榱私鉀Q問題去協(xié)商。比如：一次我要求孩子們要自己套枕套，對于中班幼兒要想一個人完成就不可能。這時辰辰就和寶貝商量，如果寶貝能幫他，他就幫對方，在協(xié)商中探討解決問題的方法，在兩人的討價還價過程中實現(xiàn)共同的目標(biāo)。
大班幼兒重點在于控制和調(diào)整幼兒生活活動中合作行為的有效規(guī)則。我們圍繞幼兒合作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在與幼兒共同討論的基礎(chǔ)上，對一日的主要活動：三餐值周生工作、活動區(qū)規(guī)則、戶外游戲活動、盥洗秩序都做了規(guī)則。如“建筑區(qū)”，要求幼兒用什么拿什么，不搶，能與伙伴一同搭建，并以小組形式相互交流成功的合作經(jīng)驗?！皯敉饣顒印币笥變耗苡枚Y貌言行，能自己選擇游戲伙伴；自行分配調(diào)整角色，共同協(xié)商處理問題，游戲結(jié)束能分工按類整理游戲活動材料等。
管理技巧三：運用有利于提高幼兒合作技能的有效方法。
小班幼兒以榜樣鼓勵法為主。在生活活動中，教師注意觀察每位幼兒的行為表現(xiàn)，講評游戲時，讓幼兒相互欣賞，共同分享體驗合作的快樂。對有進步的幼兒及時給予肯定、鼓勵，強化反饋機制。如：“看你們一起玩得多好?。 薄敖裉煳覀冇侄嗔艘晃慌笥??！钡鹊?。還可將幼兒在活動中的友好行為編成“故事”或創(chuàng)設(shè)情境，請幼兒欣賞發(fā)生在自己身邊的友好行為；當(dāng)小朋友表現(xiàn)出合作行為時教師用照相機及時拍下“合作的一幕”并展覽。通過這些措施來強化合作意識，使小朋友心理上產(chǎn)生愉悅體驗，在每天的生活中孩子們盼望在集體中與同伴一起，因為那讓他們感到快樂，教他們一句使他交到朋友的神奇咒語：“和我一起玩，好嗎？”
中班幼兒以談話討論法為主。在活動開始前教師圍繞某一主題組織幼兒展開討論。如教師提出問題：“今天老師在體育器材區(qū)增添了一些新的游戲材料，在值日生工作中，增添了一些小朋友最喜歡的為植物澆水，如果有三個小朋友都想做同一工作怎么辦？讓幼兒在充分討論的基礎(chǔ)上圍繞主題合作、協(xié)商分配角色后再開展一日的活動。
大班幼兒以實踐活動法為主。幼兒以小組為單位設(shè)計圖示標(biāo)記。用小帶大的形式大班為小班盥洗室設(shè)計洗手流程圖，節(jié)約用水的卡通圖讓孩子們以幫助幼小兒同為合作目標(biāo)，在設(shè)計過程中既有明確的設(shè)計目標(biāo)，又起到了自我了解、學(xué)習(xí)過程。在合作完成任務(wù)的過程中養(yǎng)成洗完手后擰緊水龍頭的好習(xí)慣……逐步養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。
管理技巧四：抓住掌握各項生活技能的契機，實現(xiàn)合作的真正價值。
生活活動合作化，在掌握生活活動所需的技能和能力的過程中實現(xiàn)合作的真正的價值。對幼兒來說，合作不僅是一個口號，而也是一種學(xué)習(xí)和生活，是幼兒快速完成工作的最佳選擇。將幼兒合作完成一日活動融入幼兒的生活活動之中，不僅可以獲得發(fā)展，而且使幼兒度過不寂寞的快樂的時光，使幼兒獲集體成功的情感體驗。比如幼兒在值周生工作時，學(xué)會了分別完成擦桌子、收玩具、發(fā)勺子的方法。教師大膽鼓勵孩子做教師助手進行三個人之間科學(xué)合理的工作分工，這樣，孩子們就不會束手無策，而是興趣大增，很快就感到了分工給生活帶來的快捷與便利。
管理技巧五：以競爭合作的形式激勵，建立合作性的獎勵結(jié)構(gòu)，使幼兒體會成功的快樂。
幼兒園生活活動每天的常規(guī)活動都離不開午點、盥洗、睡眠、勞動、入廁……如此周而復(fù)始，重復(fù)進行，幼兒就會失去興趣和參與的積極性。因此我們要在生活活動的每一個環(huán)節(jié)中，都添加一些小組形式的競爭的形式，使幼兒的一日生活富競爭與活力。如：午睡時老師為睡的好的幼兒小組添上一枚月亮姐姐的粘貼。孩子們睡醒發(fā)現(xiàn)后都很高興，原來自己的小組通過共同努力無時不刻都會有獎勵呀！在幼兒生活中很多時候雖然表面上看來是合作的形式，但是在對孩子的詢問中，我們卻發(fā)現(xiàn)孩子們其實還是按自己的意愿、想法各做各的。并沒有為同一個目標(biāo)而相互協(xié)商或分工合作一起完成。然而，在這樣的競爭環(huán)境下，孩子們卻表現(xiàn)出了極強的主動合作、協(xié)商的意識。
這五個方面的管理技巧是我們在這幾年來在生活活動中培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的幾個較為有效地指導(dǎo)方式，沒有以往的形式化、機械化。經(jīng)過這幾年的實際工作，這幾個方面的管理技巧對孩子們生活活動中合作能力培養(yǎng)的指導(dǎo)效果是十分顯著的。
《綱要》明確指出：“應(yīng)尊重幼兒在發(fā)展水平……等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都得到滿足和成功”，“要注意根據(jù)幼兒的個體差異，研究有效的活動形式和方法，不強求一律”等，這些要求我們教師在新教育觀念指導(dǎo)下，努力開發(fā)幼兒的潛能和發(fā)揮個性的特長，這樣才利于幼兒素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。
參考文獻：
1《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》[n].7人民x報。
3秦明華《談幼兒園組織與管理》[m]復(fù)旦大學(xué)出版社..8。
幼兒游戲理論論文篇五
學(xué)案的制訂要依綱靠本，因?qū)W定教，使之既切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，更適應(yīng)師生的實際教育環(huán)境，不能“虛高”。好高騖遠(yuǎn)只能使我們的方案失去實際的價值。
一、“學(xué)案”應(yīng)注重“學(xué)”
學(xué)案中的“學(xué)”在教學(xué)中占了相當(dāng)大的比重，幾乎整個活動過程都在圍繞著學(xué)生的“學(xué)”展開一系列有效的訓(xùn)練活動，只有這樣，才能讓學(xué)生感覺英語課是充實的。因此，在設(shè)計學(xué)案時應(yīng)主要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如知識結(jié)構(gòu)、知識水平、本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識、發(fā)展哪方面的能力以及他們目前的水平與教材之間的差距，準(zhǔn)備一些適應(yīng)學(xué)生自身語言能力的活動和帶有自主性的`活動。并注意設(shè)計的層次和梯度，讓差一點的學(xué)生“吃飽”，好一點的學(xué)生“吃好”，優(yōu)秀的學(xué)生“跳一跳”，為實現(xiàn)課堂教學(xué)的立體交叉互動創(chuàng)造必備的訓(xùn)練條件。
二、“學(xué)案”應(yīng)注重“導(dǎo)”
教學(xué)中我們要時刻提醒自己：教師是學(xué)生的得力助手，絕對不能越俎代庖。既然有了學(xué)案，教師在課堂上就要注意自己的角色，注意自己對時間的支配權(quán)利，這和以前有了天壤之別，不要無故干涉學(xué)生的活動，要相信學(xué)生的能力，他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)不像你想象的那樣“拙”。在課堂上，我們要千方百計地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，一旦你給了他們足夠的機會和時間，他們潛力的巨大會讓你瞠目結(jié)舌。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，注意教學(xué)環(huán)節(jié)安排的合理性、教育手段的多樣性、教育方法的藝術(shù)性，使我們的教學(xué)有戲劇性的境界。對學(xué)生大可不必?fù)?dān)心，要放開他們的手腳，讓他們大膽地施展自己的才華。在巡回幫助學(xué)生時，他們絕對不會“冷落”了你，你自己也開心地參與，忙得不亦樂乎。
三、有了“學(xué)案”，教師的任務(wù)并非減輕。
實施了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”方案后，實際上是對教師的要求更高了。教師要提高自己的職業(yè)修養(yǎng)和道德素養(yǎng)，明確自己的任務(wù)，加強業(yè)務(wù)素質(zhì)；課堂上認(rèn)真組織學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，不是有了“學(xué)案”就“放羊”，把課堂教學(xué)搞得熱熱鬧鬧，沒有成效。課下教師需要搜集更多適合教材、學(xué)生的教育教學(xué)資料和相關(guān)信息，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。此時教師的任務(wù)不但沒有減輕，反而加大了工作量，只不過都“隱藏”在課下了！課下，教師的工作需做得更深、更細(xì)，努力準(zhǔn)備各種材料，使之更適合不同層次學(xué)生的需要，使材料更具有邏輯性、趣味性、生活化，力爭做到“百貨迎百客”。這樣的課堂才能做到因材施教，游刃有余。
幼兒游戲理論論文篇六
【摘要】
游戲是兒童的天性。在幼兒教學(xué)中，游戲的趣味性、引導(dǎo)性等顯而易見。諸多教育專家在研究幼兒教育時，必然會聚焦游戲的教育價值。從游戲影響因素出發(fā)，對幼兒教育中游戲的介入進行優(yōu)化考量，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)游戲情境、增進師幼互動、設(shè)計角色扮演等可提升游戲的介入效率，提效幼兒教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】
游戲；幼兒教學(xué)；游戲情境；角色
幼兒教育中，游戲是不可或缺的重要組成。幼兒在技能等多方面的素質(zhì)長進均是通過游戲加以實現(xiàn)的。美國教育家米斯里爾曾對密西西比州108家啟蒙教育機構(gòu)進行跟蹤調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，游戲在幼兒教育中介入的比例達到92.1%。由此可見，游戲在幼兒教育中的普遍性。故而，作為幼兒教師必須要在教育研究及實踐中關(guān)注游戲教學(xué)，通過游戲方式及內(nèi)容的調(diào)整，以趣促學(xué)，進而幫助其在幼兒階段奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。
一、情境是學(xué)習(xí)興趣的點金石
幼兒融入游戲，需要巧妙的.引導(dǎo)。而在游戲中，情境的巧妙創(chuàng)設(shè)有助于幫助幼兒更容易在情感上獲得熏陶與浸染。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)要求教師要以一個藝術(shù)設(shè)計師的角色出現(xiàn)。教師要深入研究幼兒心理發(fā)展實際，針對性進行游戲情境的趣味性設(shè)計，引導(dǎo)幼兒在情境中理解游戲、增進融洽度，從情感上形成共鳴。如幼兒“運鞋子”游戲中，教師首先設(shè)計情境引幼兒入戲―――“小寶貝們，大家喜歡小兔子么？（幼兒異口同聲說喜歡）是啊，老師也喜歡小兔子。有一天小兔子自己挑選了一雙超漂亮的鞋，被小蜈蚣看到了。他于是哭鬧著非要媽媽買一雙鞋，不過鞋子買下后他卻因為腳多穿不上。所以小蜈蚣希望有人能幫他把這些鞋運回家。那么大家愿意幫忙小蜈蚣么？”在老師的引導(dǎo)下，小寶貝們情緒非常高漲，紛紛表示要幫助小蜈蚣運鞋子。于是老師順勢提示孩子們途中有橋洞，并向幼兒們尋求幫助。幼兒們有的提議貓著腰通過，有的則認(rèn)為可以爬著通過……情境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒非常積極地參與到游戲中，幼兒智力也在游戲中獲得開發(fā)，其探索精神也得到培養(yǎng)。
二、互動是師幼溝通的主旋律
師幼溝通是保證幼兒教育效率的重要途徑[2]。在游戲中，教師雖然是組織者與引導(dǎo)者的位置，但是不能因此而高高在上，對幼兒的行為妄加指責(zé)、橫加矯正。教師必須放下身段，走近幼兒生活，零距離接觸，傾心交談互動，為幼兒的游戲無縫參與營造輕松氛圍。如此下來，師幼關(guān)系將更為優(yōu)化。如幼兒“摘桃子”游戲中，教師首先親身參與到活動中。游戲開展前，教師利用卡片組合成幾顆桃樹，同時將彩筆畫剪的桃子掛在上面。老師引導(dǎo)幼兒自制果籃，并幫忙農(nóng)民伯伯去摘桃。幼兒們饒有興趣地參與進去。教師在摘桃子的過程中，及時地對幼兒采摘情況進行了解。有的并不知道怎樣去摘，于是就學(xué)著老師的樣子一臂挎籃，一手去摘。此時，老師注意到一個幼兒在旁邊站著，并沒有參與進去。她輕輕地繞過孩子們，很自然走到這個幼兒跟前問道：“宇軒，怎么不摘呢？來，告訴老師，需要幫助么？”宇軒聽著老師親切的話語，嘟囔著說：“老師，我夠不到桃子……”老師于是把他抱了起來，讓宇軒自己去摘。當(dāng)宇軒摘到兩個大大桃子走著放到自己籃里時候，他非常激動地對老師說了句：“謝謝老師！”老師就此啟發(fā)幼兒―――“我們都有遇到困難的時候，如果老師遇到了，你會幫助我么？”幼兒馬上興奮地回答到：“我會，老師?！笨梢钥吹剑诶蠋熍c幼兒巧妙的溝通下，摘桃子游戲進行的非常順利，而且通過幫忙與求幫忙在師幼之間產(chǎn)生極強的情感互動與品格熏陶。借助游戲的開展，幼兒將在以后游戲中獲得更多來自小朋友們的幫助，對游戲參與的期待在不斷提升。
三、角色是幼兒參與的感情點
在幼兒階段，無論“老鷹抓小雞”還是“丟手絹”，每一個游戲都需由不同的角色構(gòu)成。教師要在設(shè)計幼兒游戲時，注重游戲的啟蒙性，注意對幼兒的教育引導(dǎo)，以幫助幼兒在角色的參與中，在更多素質(zhì)層面獲得鍛煉發(fā)展。如在“龜兔賽跑”游戲中，教師可幫助幼兒劃定不同角色，如大烏龜、青石、大樹、蝴蝶、白兔等，并要求不同的游戲角色延伸不同的教育導(dǎo)向。大烏龜，百折不撓、鍥而不舍的奮斗精神；青石，樂于助人、理性處事的提醒者角色；蝴蝶，熱愛自然生活，喜歡嬉戲的路途偶遇者；白兔，擅長跑步但又缺乏持之以恒精神的自滿者與失敗者等。這些角色的分封，使得不同幼兒都有適合自己的角色。每個參與的幼兒都需要充分理解角色的情感與性格，才能真正參與進去。教師可對不同的角色提出扮演要求，如大烏龜，要體現(xiàn)出行動緩慢、目光堅毅；白兔，要體現(xiàn)出活潑靈動、驕傲自滿……在角色表演完后，教師還可讓角色互換進行體會故事的教育性。最典型的就是白兔與烏龜互換角色。最終教師對不同角色的扮演效果予以點評，并談?wù)劰适碌慕逃饬x。兒童在故事參與中，不僅體會到不同角色的心理特征與處事方式，更在表演中掌握了初步的表演技巧，進而形成積極的人格。
總之，在幼兒生活學(xué)習(xí)中，游戲是幼兒成長的良伴。作為主體的教育形式，游戲承擔(dān)了趣味性與啟蒙性等多重教育價值的發(fā)揮。教師要重視幼兒的興趣激發(fā)，更要注重游戲的教育價值引導(dǎo)。通過創(chuàng)設(shè)情境、師幼互動、角色參與等，讓游戲更具吸引力，讓幼兒教育更加高效。
【參考文獻】
[1]姚亞飛，孫學(xué)麗.幼兒園游戲教學(xué)評價的三個基本問題：內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和思路[j].基礎(chǔ)教育研究，2012，（05）.
[2]顧春鳳.游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運用與融合[j].新課程學(xué)習(xí)，，（06）.
[3]徐漪.游戲教學(xué)：快樂學(xué)習(xí)的介入藝術(shù)[j].新課程，2012，（12）.
幼兒游戲理論論文篇七
活動目標(biāo)：
1. 積極參與聽說游戲，游戲中能遵守規(guī)則，堅持注意傾聽和念誦兒歌。
2. 能用簡單的模仿動作模仿表現(xiàn)兒歌，做到發(fā)音基本準(zhǔn)確。
3. 感受兒歌詼諧有趣的情節(jié)。
活動準(zhǔn)備：
2.經(jīng)驗準(zhǔn)備：孩子熟悉兒歌《小老鼠上燈臺》
活動過程：
一、引出角色，激發(fā)幼兒活動興趣。（2分鐘）
師:今天溫老師給你們帶來了一個神秘的小家伙,我們來看看是誰吧!
二、觀看錄像，以提問形式，加深幼兒對兒歌內(nèi)容的理解。（6分鐘）
1．觀看錄像，幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容講述。
2．教師幫助幼兒梳理兒歌內(nèi)容，師幼一起念兒歌，教師注意幼兒發(fā)音情況。
（學(xué)小老鼠的動作、神態(tài)，
3.認(rèn)識燈臺，知道燈臺的作用。
三、了解游戲玩法和規(guī)則。
（1）教師扮演鼠媽媽游戲，幼兒觀看。提問：媽媽是什么時候上燈臺的？
（2）教師、配教合作游戲，幼兒觀看。提問：媽媽是什么時候下燈臺的？
（3）講解游戲玩法與規(guī)則。
玩法：一邊念兒歌一邊站上自己的凳子，當(dāng)念到“喵喵喵貓來了”的時候，小貓出來捉老鼠，小老鼠們就要從椅子上跳下來，并且穩(wěn)穩(wěn)的回到家里，不然就會被小貓抓到。
規(guī)則：要邊念兒歌邊游戲，聽到“喵喵喵貓來了”時，小貓才能出來捉老鼠，小老鼠才能跳下椅子。
（4）配教當(dāng)貓，教師和幼兒當(dāng)小老鼠，游戲2—3次，評價游戲規(guī)則。
四、邊念兒歌邊自主游戲，進一步掌握游戲玩法和規(guī)則。
（1）我們的小老鼠們很厲害哦，都沒有被小貓抓到，如果請你來扮演小貓，你能不能抓到小老鼠呢？誰愿意來試一下?(請1名幼兒扮演小貓輪游戲請個別幼兒當(dāng)貓，其他幼兒當(dāng)小老鼠，游戲2—3次。)
（2）視情況增加貓的數(shù)量，再次游戲。
五、模仿小老鼠吃東西和休息，放松身心，結(jié)束游戲。
幼兒游戲理論論文篇八
幼兒游戲論文：游戲可以使幼兒獲得數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗
文/郭寶茹
小班的幼兒在很多方面已經(jīng)表現(xiàn)出一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，如，能在集合的界限內(nèi)來感知集合，能分辨出特別多的和特別少的或有明顯大小差異的物體，能按順序念數(shù)詞并出現(xiàn)了計數(shù)的傾向，能分辨開放的圖形和封閉的圖形，能感知現(xiàn)實生活中的上、下等空間方位關(guān)系等。在此基礎(chǔ)上，我們確定了小班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容：
一、邏輯關(guān)系
1.按物體的屬性求同與分類，建立幼兒初步的“集合”觀念。這里說的“屬性”是指事物的特性，例如，物體的顏色、形狀、質(zhì)地、用途、數(shù)目等?！扒笸本褪翘舫銎渲芯哂邢嗤瑢傩缘氖挛?，而“分類”就是按事物各自相同屬性進行分組，“集合”就是指有相同屬性的全體。發(fā)展幼兒的“集合”觀念可以通過教師專門準(zhǔn)備的學(xué)具讓幼兒操作學(xué)習(xí)，也可以通過游戲的方式進行。如果幼兒具備了給物體分類的能力，就說明他們已能概括（抽象）出物體的共同屬性，這為他們抽象出同類物體的數(shù)量特征提供了前提，是認(rèn)識數(shù)量的必要準(zhǔn)備。
2.發(fā)展幼兒“一一對應(yīng)”的觀念以及確定兩組物體的“多”“少”“等量”關(guān)系的經(jīng)驗。在這一階段，幼兒的對應(yīng)能力已有了很好的發(fā)展，一般來說，幼兒3歲半以后是對應(yīng)能力迅速發(fā)展的階段。幼兒在自發(fā)游戲中往往不經(jīng)意地就運用了一一對應(yīng)的方式，如在每個玩具車上放一個玩偶，他們運用最多的就是一一對應(yīng)的方法。
3.發(fā)展幼兒簡單模式的經(jīng)驗。小班幼兒可以在教師提供的范例板的幫助下，通過一一對應(yīng)的方式來體驗有關(guān)“ab規(guī)律”的模式，如圖形排列三角形、方形、三角形、方形、三角形、方形……這項活動把幼兒的注意力引到“開頭的”“后面一個”“再后面一個”“最后的”這樣一些有關(guān)空間關(guān)系的理解和推理方面。做完這項活動后，再分別要求幼兒說說這些物體是怎么排的，這樣還可以有效地幫助幼兒從語言的節(jié)奏中體驗到次序的規(guī)律。另外，幼兒在開始玩這個活動時往往意識不到排列的規(guī)律，因此，要備有全范例板、半范例板和填空范例板三種材料，讓幼兒根據(jù)自己的操作水平選擇使用，教師也可根據(jù)不同幼兒的需要推薦他們使用某種范例板。除了形狀變化的范例板之外，我們還可以提供大小、顏色、方向變化的范例板。
二、數(shù)和量
1.發(fā)展幼兒按順序念數(shù)詞和計數(shù)的經(jīng)驗。在數(shù)數(shù)方面，小班年齡段的幼兒一般只會從1開始，按順序往下數(shù)，如果遇到干擾就不會數(shù)了。他們也不理解物體總數(shù)的含義，說不出物體的總數(shù)，有個別幼兒只能做到伸出同樣多的手指來比劃。因此，教師可以根據(jù)幼兒在點數(shù)物體方面存在的不同困難，多安排他去完成計數(shù)5以內(nèi)物體的任務(wù)，并引導(dǎo)他說出總數(shù)，即一共有多少個。
2.發(fā)展幼兒給大小系列和長短系列物體排序的經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)物理量過程中，這一階段的幼兒也表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)潛力。如在玩套杯、套碗、套盒等活動中，他們能輕松地區(qū)分其中最大和最小的材料，知道通過對應(yīng)的方式判斷出相接近材料的大小，但是由于他們邏輯思維發(fā)展的階段性特點，在量的比較中，還很難認(rèn)識到量的相對性。為此，教師可以利用幼兒的套杯、套蛋玩具等，引導(dǎo)幼兒兩兩比較物體的大小、長短，或提供與實物相應(yīng)的排序范例板讓幼兒以一一對應(yīng)的方式排出3――5個物體的序列，指出其中最大（?。┗蜃铋L（短）的物體。
3.發(fā)展幼兒的時間觀念。小班幼兒雖然還不能建立年、月、日、時、分、秒等時間概念，但對一些籠統(tǒng)的表示時間的詞匯還是能夠理解的。()例如，表示時間段的有“早上”“晚上”，表示時態(tài)的有“以前”“正在”“后來”，表示時間長短或先后的有“很久很久”“一會兒”“先……后來……”等。由于表示時間的詞語都與一定的事件緊密聯(lián)系在一起，因此，教師可以結(jié)合日常生活事件來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和領(lǐng)會。
三、空間與形體
1.發(fā)展幼兒區(qū)分空間關(guān)系，尤其是以自身為中心指出物體空間位置的經(jīng)驗?？臻g關(guān)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括區(qū)分相鄰的與分離的物體，如a、b、c三者，a與b相鄰，b與c相鄰，a與c被b分離，教師可以利用“間隔排列”的活動來進行空間關(guān)系的教學(xué)。對于空間方位知識，小班幼兒應(yīng)該能夠區(qū)分并說出自己身體部位的上下方位和以自己為中心的物體的上下方位，而且也能夠區(qū)分和說出以客體為中心的上下方位，并能做出相應(yīng)的向上、向下的動作，如向上舉起雙臂、向下蹲兩次等。教師可以引導(dǎo)這一階段的幼兒開始學(xué)習(xí)辨別前后方位，但是要注意他們所能理解的空間方位的區(qū)域僅限于直接感知的范圍內(nèi)，如自己身體部位的前后方位，緊挨自己或靠近自己的物體的前后方位，離自己不太遠(yuǎn)且正對著自己的物體的前后方位等。
2.發(fā)展幼兒區(qū)分物體平的面與不平的面、封閉圖形與開放圖形的經(jīng)驗。幾何形體可以分為平面圖形和立體圖形。小班幼兒還不具備研究立體圖形的能力，他們僅能從立體圖形的某一面來發(fā)現(xiàn)簡單的平面圖形――圓形、三角形、正方形等。
除此之外，這一階段的幼兒絕大多數(shù)都能對圓形、三角形、正方形、長方形、半圓形、橢圓形甚至梯形、菱形和平行四邊形等圖形做出正確的配對，即按范例取出相同的圖形。教師可以根據(jù)以上要求結(jié)合自己所帶小班幼兒的實際水平來設(shè)計圖形教學(xué)活動。
（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市直屬機關(guān)幼兒園）
幼兒游戲理論論文篇九
一 游戲與兒童
什么是游戲，眾說紛紜。就像有多種游戲方式一樣，游戲也可從各種角度進行定義，不同的歷史階段，人們對游戲的看法也是不一致的。實際上，“游戲同人類的其他行為一樣，是由大量動機、行為、機遇、實踐、技能和理解構(gòu)成的一個過程”如何在人類的行為過程中識別游戲行為呢?現(xiàn)代游戲理論研究總結(jié)了五個特征:非真實性、內(nèi)在動機、過程導(dǎo)向、自由選擇和正面情感。.游戲的非真實性, 非真實性也可以稱為游戲的虛擬性。該特征在各種游戲形式(社會性扮演游戲、結(jié)構(gòu)游戲、拼圖游戲或規(guī)則)中都可被觀察到。在游戲中，物體的通常意義被忽略，而常常冠以新的意義。如一根棍子在非游戲情景中與游戲(不同游戲)中所賦予的意義是不同的。游戲中，這根“棍子”可能是一匹千里馬，讓孩子享受馳騁的快樂，它也可能是一把正義之劍，總之，孩子們會根據(jù)游戲的進展，發(fā)展出這根棍子的種種意義與用途。
二音樂游戲教學(xué)
美國音樂教育家薩蒂斯?科爾曼認(rèn)為，兒童天生帶有熱愛和探索音樂的傾向，不過這種自然的傾向由于后天非自然的強化和訓(xùn)練，大多無法存活。因此，為了使兒童本能性的音樂能力得以發(fā)展，我們的音樂教育必須為兒童尋找一條途徑，讓兒童音樂能力流暢自然地轉(zhuǎn)換為兒童音樂活動。音樂游戲顯然是最佳選擇之一。
它以一種極其自然的方式讓兒童的音樂潛能顯露出來，這種方式或許有時會以一種人類最原始行為狀態(tài)表現(xiàn)。兒童的音樂能力與游戲的同質(zhì)同源性，體現(xiàn)在音樂游戲過程里以一種互動的存在形式呈現(xiàn)。在音樂游戲進行中，這種互動不僅使兒童音樂能力在富有變化性、即興性特征的音樂行為中體現(xiàn)出來，同時也促進了兒童游戲活動新形式的產(chǎn)生。實質(zhì)上，兒童音樂游戲就是用一種最輕松的讓人們獲取創(chuàng)造音樂的能力，特別是即興的音樂能力的方式。
重視音樂游戲教學(xué)的必要性，音樂游戲是符合兒童身心發(fā)展特點的音樂學(xué)習(xí)方式我們在兒童的`音樂學(xué)習(xí)過程中，往往可以觀察到這樣的現(xiàn)象:許多孩子，在開始學(xué)習(xí)音樂時，具有濃厚的興趣，但是一旦學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到讀譜或其他音樂理論學(xué)習(xí)，他們逐漸喪失對音樂最初的興趣，甚至拒絕音樂的學(xué)習(xí)。事實上樂譜、樂理不是兒童發(fā)展音樂能力的阻礙力，良好的視譜能力的可以促進學(xué)生的音樂能力的發(fā)展，增強他們對音樂的感悟、理解和創(chuàng)造能力。樂譜與樂理是前人音樂經(jīng)驗的間接表達。我們要在尊重兒童的心理、智力發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，在兒童學(xué)習(xí)樂譜樂理之前，最好讓兒童對所指內(nèi)容有足夠的感性認(rèn)識與直接經(jīng)驗。即在學(xué)習(xí)記譜以前，必須先使兒童孩子們感興趣地自己去唱、演奏、制造聲音從而擁有音樂的直接經(jīng)驗，并形成自由表達的習(xí)慣。
盡管我們一直推崇“體驗先于知識”，但是長期受學(xué)科本為思想影響，我們多數(shù)時候還是無情地打破了這一基本教學(xué)原則?；蛘哒f，我們還沒有找到好的實踐途徑解決這一問題。兒童音樂游戲是一條好途徑，它使兒童在不受干擾的情況下，應(yīng)用嬉戲的方式，在自然的狀態(tài)中，喻快中學(xué)習(xí)音樂，讓兒童自由、自發(fā)、即興地感知音樂、創(chuàng)造音樂;它使兒童積極主動地積累音樂直接經(jīng)驗，為兒童進一步學(xué)習(xí)音樂提供堅實的實踐基礎(chǔ)。
三結(jié)束語
音樂游戲讓兒童的音樂能力以極其自然的方式顯露出來，這種方式或許有時會以一種人類最原始行為狀態(tài)表現(xiàn)?；仡櫼魳返漠a(chǎn)生，它本來就是自發(fā)、自由、即興的。從早期的人類社會開始至相當(dāng)長的一段歷史時期內(nèi)，音樂具有集體性，它不是少數(shù)人的專利活動，而是每個人都善于用來自由表達的一種形式。然而，隨著音樂自身的發(fā)展，它不再是多數(shù)人擅長自由表達的方式。好在兒童文化有其內(nèi)部較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)規(guī)則，兒童們的音樂能力在游戲中，自然發(fā)展。兒童的音樂能力和游戲之間，以一種互動、進化的模式發(fā)展、運動。這種互動不僅使兒童音樂能力在富有變化性、即興性特征的音樂行為中體現(xiàn)出來，同時也促進了兒童游戲活動新形式的產(chǎn)生。
在近一年的課題研究工作中，筆者在甘肅的蘭州、天水及慶陽等地的幼兒園選聽了大量的音樂游戲課程，并與這些一線音樂教育工作者就音樂游戲的認(rèn)識、音樂游戲的教學(xué)及音樂游戲的創(chuàng)編進行了較為深入的探討。在此基礎(chǔ)上，筆者就課題調(diào)查中存在的問題做以簡短的總結(jié):
1.廣大教師普遍承認(rèn)音樂游戲?qū)和魳纺芰Πl(fā)展有積極作用，但對游戲與兒童音樂能力之間存在的互動關(guān)系認(rèn)識不明，所以在音樂游戲課中，教師不自覺地過度干擾兒童游戲自然進程，還是一種較為普遍的現(xiàn)象。
2.教師和兒童都很喜歡音樂游戲課程，可是教師掌握的音樂游戲與兒童之間的需求呈一種極不平衡的狀態(tài)。尤其是結(jié)構(gòu)開放的音樂游戲，在我聽課的幾所幼兒園里，沒有教師對兒童開展這種類型的音樂游戲教學(xué)。課后調(diào)查了解，一種答案是教師沒有接觸過這種類型的音樂游戲。一種答案是知道有這種類型的音樂游戲，但自己沒有接受過這種富有即興特征游戲的訓(xùn)練，所以在公開課中沒有選擇這類游戲。
3.大多數(shù)老師對創(chuàng)編音樂游戲有著極大興趣，這是老師們最愛與我討論的話題，在游戲創(chuàng)編實踐中我們會遇到這樣的問題:如編出的音樂游戲更像音樂表演，兒童們玩游戲的過程更像是在被動工作;或是創(chuàng)編的音樂游戲情節(jié)設(shè)置過于復(fù)雜，音樂游戲課變身為純粹的裝扮游戲等等。
幼兒游戲理論論文篇十
提及游戲，幼兒普遍有著濃厚的興趣，并且經(jīng)過實踐證明，游戲教學(xué)能夠吸引幼兒主動投入到教學(xué)中，提升教學(xué)效率。因此，游戲教學(xué)在幼兒教育中具有一定的研究價值，其作用意義更是不可估量。主要因為游戲與幼兒年齡特點相符，適應(yīng)幼兒發(fā)展，將其應(yīng)用在教育教學(xué)中，具有重要作用。
一、游戲教學(xué)含義
幼兒教育中應(yīng)用游戲教學(xué)，其形式為：教學(xué)與游戲融合，教師通過一定的故事情境，讓幼兒在游戲中發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，將抽象化的內(nèi)容轉(zhuǎn)為形象具體的游戲活動，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒能夠在游戲中得到知識的積累，能夠主動投入到學(xué)習(xí)中。游戲活動具有一定的趣味性，能夠讓幼兒從中學(xué)習(xí)到一定的知識或技能，進而提升教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)。新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)形式落后于現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展，隨之而來的是創(chuàng)新型教育形式。游戲教育就是一種創(chuàng)新型教學(xué)形式，教師設(shè)計科學(xué)的教學(xué)計劃，將教學(xué)和游戲相融合，為幼兒塑造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒得到思維能力的創(chuàng)新，為今后成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在游戲教學(xué)中，幼兒通過不斷的游戲探索，得到知識能力的提升，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。由于游戲趣味性特點與幼兒階段發(fā)展相適用，因此教學(xué)效果要高于其他教學(xué)形式，對幼兒教學(xué)具有幫助性作用。只有不愛學(xué)習(xí)的孩子，沒有不愛做游戲的孩子，每個孩子與生俱來的對游戲有著獨特的感情和興趣。在游戲中，幼兒可以掌控、規(guī)劃情節(jié)，做自己的主人?，F(xiàn)階段，將其應(yīng)用在教學(xué)中，其目的是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力，讓幼兒在游戲中學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。
二、游戲教學(xué)在幼兒教育中的作用
（一）提升幼兒語言交流能力
0--6歲階段，是幼兒語言思維能力訓(xùn)練的最佳階段。在該階段，教師主要通過一些繪本閱讀、童謠背誦等形式提升幼兒語言能力?，F(xiàn)階段，教師可以將語言知識與游戲進行融合，通過情景設(shè)定幼兒進行角色扮演，在情景中幼兒通過不斷的交流、溝通，得到語言能力的.提升。比如：在學(xué)習(xí)《我的家是動物園》時，教師可以先帶領(lǐng)幼兒進行繪畫動物，當(dāng)動物繪畫完成時，播放該故事，當(dāng)幼兒聽到“其實我的爸爸呢，就像獅子”教師就可以進行角色安排，依次排序媽媽、爺爺?shù)惹榫?，教師為幼兒進行裝扮，模擬故事中小猶太自述的方式，家庭成員依次進行出場，加上音樂的美感，充分體現(xiàn)出故事中一個家庭的和諧。通過角色扮演游戲形式，不僅提高幼兒語言能力，還能夠增加教師而幼兒之間的感情。幼兒在游戲中，思想得到創(chuàng)新進而得到不同角色的語言訓(xùn)練。
（二）提升幼兒學(xué)習(xí)能力
應(yīng)用游戲教學(xué)形式，相對于傳統(tǒng)教學(xué)形式，效果更佳。而傳統(tǒng)書本教學(xué)形式，幼兒沒有較高的學(xué)習(xí)興趣，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教育效果平平。將游戲教學(xué)融入教學(xué)中，其效果大相徑庭。比如：在加減法學(xué)習(xí)，5+2計算時，教師可以選擇5名男孩、2名女孩，通過人數(shù)移動，將算數(shù)形式形象的表現(xiàn)出來，使幼兒學(xué)會計算，得到能力的提升。
（三）擴大幼兒知識視野
學(xué)齡前階段，幼兒理解能力、接受能力、學(xué)習(xí)能力等較弱，對事物的理解是直觀的。而傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)形式，使得幼兒學(xué)習(xí)較為困難。通過游戲教學(xué)形式，能夠營造輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過想象化的知識點引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，降低幼兒理解難度，對教學(xué)具有幫助性作用。將生活事物與游戲教學(xué)相融合。例如：粉筆、書本，讓幼兒通過動手實踐，掌握不同事物的不同使用功能，并能夠應(yīng)用在生活中，擴大幼兒知識視野。
三、幼兒教育應(yīng)用游戲教學(xué)方法
經(jīng)過實踐證明，游戲教學(xué)方法對幼兒階段教育教學(xué)具有幫助性作用。但是怎樣在幼兒教育中開展有效的教學(xué)形式，成為教師教學(xué)研究的重要課題。對此，筆者根據(jù)多年教育經(jīng)驗，就游戲教學(xué)方法的應(yīng)用分為幾點進行分析。
（一）游戲與音樂藝術(shù)融合方法
（二）培養(yǎng)幼兒合作意識
在游戲教學(xué)中，也能夠培養(yǎng)幼兒合作意識、學(xué)會分工協(xié)同，懂得幫助他人、關(guān)心他人，對其今后成長發(fā)展具有重要作用。例如：在拔河游戲活動中，教師將幼兒平均分為2組，在規(guī)定時間內(nèi)，哪組小朋友被拽到另一組紅線內(nèi)，哪組小朋友勝利。在游戲中，引導(dǎo)幼兒充分認(rèn)識到：在小組合作中，只有小朋友齊心協(xié)力，擰成一股繩，勁往一處使，團結(jié)協(xié)作才能贏得勝利，提升合作意識。比如：在清晨活動中，開展接力運球游戲活動。2人為一組進行運球，兩人通過報紙將球運到對面，比一比哪一組小朋友最先到終點。如果中途球掉落，則需要從新回到起點運送。在活動中，小組學(xué)生合作將報紙拉好，然后將球放在報紙中，一前一后移動向前。在這次活動中，每一名小朋友都積極參與到互動中，并相互配合取得勝利，幼兒普遍提升了合作意識。由此可見，游戲運行對合作意識的提升，效果顯著。
（三）區(qū)角游戲形式
在日常教學(xué)中，教師可以將教室劃分為不同區(qū)域，幼兒選擇自己的游戲活動區(qū)域，選擇所需物件，主動投入到游戲規(guī)則制定中，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識與創(chuàng)新意識。首先教師制定相關(guān)游戲計劃，與幼兒合作完成，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)意識。在游戲規(guī)則制定過程中，教師引導(dǎo)幼兒遇到困難或問題，要冷靜處理，保持清醒頭腦，提示解決問題能力，同時提升幼兒學(xué)習(xí)能力。另一方面，通過區(qū)域化游戲形式，提升教學(xué)效率，使游戲教學(xué)充分發(fā)揮真正的價值意義。區(qū)域游戲活動結(jié)束后，教師要進行合作反思，通過反思總結(jié)區(qū)域游戲活動中的不足，并加以完善。除此之外，在合作反思過程中，讓幼兒感受到合作的樂趣所在，同時讓幼兒認(rèn)識到合作的重要性。在合作反思時，教師要用積極的語言總結(jié)、肯定幼兒行為，提高幼兒自信心，讓幼兒感受到教師的關(guān)愛與關(guān)注，使幼兒能夠主動投入到區(qū)域游戲活動中。例如：教師設(shè)計《三只熊》游戲活動，教師在投放材料中，注重材料投放的目的，要符合游戲活動與幼兒興趣，根據(jù)活動要求，使幼兒得到能力的提升。通過各種不同的信封制作3只紙熊，同時將紙箱作為房子，引導(dǎo)幼兒在信封紙偶游戲中，利用信封紙偶形式進行角色扮演。在活動中，幼兒樂此不疲的在游戲情境中，學(xué)會了信封的使用。在制作結(jié)束后，幼兒將自己的作品放在展示角中。通過這樣的區(qū)角活動形式，培養(yǎng)幼兒勤儉節(jié)約、懂得關(guān)心良好品質(zhì)；在制作中得到思維的創(chuàng)新，能夠?qū)⒉煌牧蠎?yīng)用在相應(yīng)背景活動中。
綜合分析，將游戲活動與教學(xué)相融合，其作用影響是值得肯定的，對教學(xué)的重要性也是不容置疑的。但是在應(yīng)用過程中，還需要教師做到引導(dǎo)，尊重幼兒主體地位，科學(xué)規(guī)劃游戲形式，確保游戲教學(xué)發(fā)揮真正的意義價值。筆者分別從：游戲教學(xué)含義、幼兒教育中的作用、應(yīng)用游戲教學(xué)方法，三方面進行分析，希望對幼兒游戲教學(xué)的應(yīng)用起到幫助性作用，同時深化新課程教育改革。
作者:趙靜 單位:開封市金明幼兒園
參考文獻：
[1]崔瑋.民間體育游戲在幼兒體育教學(xué)中的應(yīng)用[j].經(jīng)營管理者,(31).
[2]劉雅鳳.以游戲精神觀照幼兒教育:從意蘊到行動[j/ol].學(xué)周刊,(04).
[3]李書b.對幼兒園體育游戲中教師角色的探索[j].教育現(xiàn)代化,2016(03).
[4]武丹.游戲教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用研究[j].中國校外教育,2016(07).
[5]高紅霞.微視頻在幼兒游戲教學(xué)中的實踐分析[j].讀與寫(教育教學(xué)刊),2016(06).
[6]李漢學(xué),柳燕.幼兒階段有效性教學(xué)問題的診斷與矯正[j/ol].天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版),2016(04).
幼兒游戲理論論文篇十一
摘要：小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生積極參與體育活動的意識，學(xué)生的參與主動性是必須得到重視的，尤其是低學(xué)段的學(xué)生，教師要采取激趣式的教學(xué)策略，在導(dǎo)入課堂和培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識等方面滲透游戲教學(xué)法，使學(xué)生終身體育意識。
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；游戲教學(xué)法；運用策略。
小學(xué)生正處在天真爛漫的年紀(jì)，他們愛玩愛鬧的天性決定了教師在開展教學(xué)的時候以趣味性為主。在小學(xué)體育教學(xué)實踐中，游戲教學(xué)深得寵愛，在體育課堂教學(xué)策略中占有一席之地，學(xué)生喜聞樂見，教師也受益匪淺，因為小孩子天生就愛做游戲，游戲使體育活動變得豐富多彩，也使他們的體能在無形中得到鍛煉。不僅如此，在培養(yǎng)學(xué)生的合作競爭意識及創(chuàng)新能力方面都能夠取得顯著成效，讓學(xué)生樂在體育中，戲在體育中，逐漸升騰起對于體育的熱愛之情，也可以使他們在體育精神和品質(zhì)的影響下培養(yǎng)出健康人格。
一、游戲教學(xué)的意義。
日本教育家木村久一曾經(jīng)說：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷?！眱和焐秃脛?，很多學(xué)生都在體育課上呈現(xiàn)出散漫狀態(tài)，更有甚者，無懼教師的管束，亂跑亂跳。游戲教學(xué)法契合學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)，讓他們在體育學(xué)習(xí)中真正參與進來，動起來，尤其是低學(xué)段學(xué)生，一旦他們對游戲內(nèi)容產(chǎn)生興趣就會迅速投入其中，思維和動作也會很快就跟著課堂動起來，尤其是一些競爭性強和娛樂性強的游戲更能促進其思維能力的發(fā)展。體育作為一門實踐性較強的學(xué)科，采取游戲教學(xué)法更能使學(xué)生產(chǎn)生參與課堂的欲望，各種靈活多變的游戲形式豐富了體育課堂教學(xué)內(nèi)容，而且使學(xué)生整節(jié)課都精神飽滿地參與課堂，不僅課堂有效性得到提升，而且學(xué)生的心理、生理健康都得到發(fā)展。游戲本身還具有激勵性和競爭性，教師可以以此為契機培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，比如說學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)積極性等。
二、游戲教學(xué)在小學(xué)體育課堂上的運用策略。
游戲雖然有趣味性強、多樣化等多種優(yōu)勢，教師要在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)，寓教于樂的同時也要關(guān)注每個學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)，力求做到全面教學(xué)，設(shè)置符合學(xué)生心理特征的游戲形式激發(fā)他們的實踐欲望。
1.采用趣味教學(xué)導(dǎo)入課堂教學(xué)，還給孩子快樂的課堂?，F(xiàn)在的孩子們大都是嬌慣長大的，他們在體力上有明顯不足，所以學(xué)生會對體育活動產(chǎn)生畏難情緒，故而在學(xué)習(xí)新的知識技能的時候教師應(yīng)該采取游戲教學(xué)引入，這樣學(xué)生便可以輕松走進陌生的技能學(xué)習(xí)中，而且會迅速產(chǎn)生一種高亢的情緒，激發(fā)他們參與這項活動的欲望。在學(xué)生這樣強烈的學(xué)習(xí)欲望下，教師定會收獲最好的教學(xué)效果。例如，在訓(xùn)練孩子們的奔跑能力的時候，由于很多孩子沒有經(jīng)常參與體育鍛煉，在一個班級中我們看到的是越來越多的肥胖的孩子，這不利于孩子身心健康成長。而這些學(xué)生恰恰對于跑啊跳啊沒有絲毫興趣，教師便可以在上課開始的時候設(shè)置一個小游戲使他們消除對于跑的恐懼心理，緩解他們的緊張情緒，如“往返擊鼓”這個游戲可以使學(xué)生在游戲中鍛煉奔跑的能力，以小組為單位進行競賽式的游戲，愛競爭的學(xué)生迅速加入其中，完全忘卻那種跑動起來的苦惱。
2.精心的進行教學(xué)設(shè)計，著力培養(yǎng)孩子的優(yōu)秀品質(zhì)。體育課承載著的不僅是要鍛煉孩子們的體能，更重要的是讓體育品質(zhì)影響學(xué)生自身的品質(zhì)?，F(xiàn)在的小學(xué)生大都嬌生慣養(yǎng)，在他們中出現(xiàn)很多偏激的心理情緒及不良的思想品質(zhì)，比如自私、孤獨、膽怯、懦弱等，體育游戲同樣可以在教師的積極引導(dǎo)下真正服務(wù)于學(xué)生的品質(zhì)的提升，學(xué)生在游戲中更容易袒露最真實的自我和真切的情感，這樣就為教師提供了培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)的機會。例如，在消除學(xué)生的孤獨感和培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感及團隊精神的時候，教師便可以采取“同走天涯”的游戲，教師事先準(zhǔn)備好一個長長的墊子，墊子上有三對環(huán)形的腳套，在游戲的時候需要三個成員一起動腳才能移動墊子向前走，最先到達指定的地點的一組學(xué)生獲得勝利，讓學(xué)生自愿結(jié)組，看哪個小組更具有團隊合作意識，這項游戲?qū)W生在進行的時候既專注又緊密地與本組同學(xué)配合，對于團隊意識的培養(yǎng)具有積極的意義。體育游戲中不僅要博得教師和學(xué)生的笑聲，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀的品質(zhì)，在游戲中挖掘出那些正面的影響因素，使其真正服務(wù)于學(xué)生的思想品質(zhì)的塑造，這對于實現(xiàn)課堂有效性大有裨益。
3.關(guān)注孩子們在游戲中的差異性，科學(xué)評價中促發(fā)展。以發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性，用一種賞識的眼光看待每小學(xué)生是增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的主要條件，尤其是小學(xué)生的年齡特點決定了他們特別渴望被贊美。贊美是他們前進的動力，也是他們獲得體育學(xué)習(xí)成效的一個重要保障，每個孩子都是一個獨立個體，人并不是十全十美的，孩子們也是如此，教師要在把握每個閃光點的同時調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，每個人身上都存在可供別人去學(xué)習(xí)的優(yōu)點，而這些優(yōu)點的把握則要靠教師的慧眼去挖掘。例如，在學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)訓(xùn)練中，教師便可以采取小兔子跳及青蛙跳引入課堂，將學(xué)生分為兩人一組，用繩子擺成小河，互學(xué)互練，一人跳，一人評價，教師指導(dǎo)學(xué)生在參與活動的過程中是否雙腳起跳，是否雙腳落地，是否跳過河。
在這樣的基礎(chǔ)上安排學(xué)生按自身能力調(diào)整小河寬度，體驗動作。有的學(xué)生雖然沒有達到預(yù)期的目標(biāo)，不能跳到自己和教師滿意的小河的寬度，但是教師一定要注意對學(xué)生進行適度評價，不要挫傷學(xué)生跳遠(yuǎn)的積極性，體育教學(xué)的評價不能以知識技能作為唯一的評價方式，學(xué)生的情感態(tài)度及體育品質(zhì)方面都應(yīng)該納入其中。盡管有的學(xué)生在跳的技能上掌握得不是很好，但是他們的參與程度及不放棄的精神是值得教師賞識與表揚的。教師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的.優(yōu)點，綜合地看待學(xué)生在體育運動中的發(fā)展，以期收獲長遠(yuǎn)的教育效果。總之，在小學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生的參與主動性是必須重視的，尤其是低學(xué)段學(xué)生，教師要采取激趣的教學(xué)策略，讓他們懷著激動的心情投入課堂教學(xué)，在體育精神的指引下塑造自我的意志品質(zhì)，在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，體育課堂才會有勃勃生機。
參考文獻：
［1］張靜艷.小學(xué)體育游戲的作用與選擇［j］.新課程研究(基礎(chǔ)教育),2009（01）.
［2］楊攀，劉樂安.如何激發(fā)學(xué)生對體育課的興趣［j］.考試周刊，2008（14）.
［3］李榮娟，覃林.游戲化教學(xué)是學(xué)校體育教學(xué)改革的重要手段［j］.教育與職業(yè)，2006（24）.
幼兒游戲理論論文篇十二
一、幼兒游戲及游戲教學(xué)
幼兒游戲是幼兒一種自發(fā)性活動，而且都是以幼兒的興趣愛好為基礎(chǔ)，是幼兒自主選擇的結(jié)果。因此，幼兒游戲是幼兒教育必不可少的一部分。通過幼兒游戲，可以使幼兒獲得身心愉悅的發(fā)展，同時還能滿足幼兒的內(nèi)在需求，促進其自我技能的發(fā)展。那么如何實現(xiàn)幼兒游戲教學(xué)的價值呢？幼兒教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)在于提升幼兒的素質(zhì)，使其更好適應(yīng)后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，與小學(xué)、中學(xué)等學(xué)校教育相比，其教學(xué)目標(biāo)具有特殊性。幼兒教學(xué)從組織形式上來說，基本上是通過游戲的方式，使幼兒加強知識和技能的掌握。因此，在幼兒教學(xué)活動中，教師要按照提升幼兒全面素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)要求，通過游戲的教學(xué)手段將生活性和經(jīng)驗性的教學(xué)內(nèi)容有目的、分步驟地傳授給幼兒。
二、幼兒游戲的教學(xué)價值及其體現(xiàn)
在幼兒游戲教學(xué)中，非常關(guān)鍵也是最為重要的價值，就是幼兒能夠通過游戲體驗，感受到自己的生活世界，并能通過自身的實踐和游戲經(jīng)驗，來解決和應(yīng)對自己的問題，通過問題的解決獲得身心愉悅的發(fā)展，并由此提升知識和技能。教師帶領(lǐng)幼兒進行游戲，為幼兒搭建了一個自由展現(xiàn)的游戲平臺，在這個平臺上，幼兒能夠交往互動，不但增加了詞匯量，而且通過游戲了解自己，看清自己的缺點和優(yōu)點，鍛煉語言能力，養(yǎng)成良好的交往品質(zhì)。幼兒游戲教學(xué)的價值體現(xiàn)，就在于通過幼兒游戲的教學(xué)化，實現(xiàn)幼兒在玩耍中學(xué)習(xí)，并由此發(fā)展技能的特定教育目標(biāo)。這是幼兒游戲教學(xué)的本質(zhì)教育所在，也是其價值主體所在。在幼兒教學(xué)中，游戲主題的選擇來源于幼兒現(xiàn)實生活中的游戲?qū)ο?。幼兒是一個單獨的個體，每一個人都有自己的生活經(jīng)驗，根據(jù)幼兒的生活及游戲主題，幼兒的游戲教學(xué)主題也就有所不同，并由此而豐富多彩，可供選擇的機會也就分外多。針對幼兒喜聞樂見的一些故事，我常常將其當(dāng)做最好的游戲主題，讓幼兒從中能有所體會。如在講過小羊過橋的故事后，我讓幼兒進行過橋的游戲活動。我讓兩組幼兒抱著大塊積木在“獨木橋”上過，然后兩組幼兒互不相讓，結(jié)果很多幼兒都被擠到了“河里”，最后大家都認(rèn)識到合作和謙讓的重要性。在幼兒游戲教學(xué)中，幼兒游戲的教學(xué)價值還體現(xiàn)在，通過游戲促進幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展，有效實現(xiàn)幼兒的語言發(fā)展。如在做小熊請客這個游戲時，我讓幼兒扮演小熊來請客，每一個角色都有自己的說話方式，通過模仿每一個角色的特色語言，還有固有的動作，幼兒學(xué)會了不同的表達。在扮演小熊時，通過小熊熱情的語言，幼兒能夠?qū)W習(xí)如何招待他人。幼兒游戲教學(xué)無形中提高了幼兒語言表達能力，促進了幼兒語言的發(fā)展，與此同時，教師還可以利用幼兒游戲改進自己的游戲活動，提升教學(xué)水平。如在一個主題為幼兒園的游戲中，因為教師對幼兒嚴(yán)厲批評，導(dǎo)致幼兒情緒出現(xiàn)問題。這讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并且一直爭取努力彌補，最終實現(xiàn)了教學(xué)相長。
三、幼兒游戲教學(xué)價值的實現(xiàn)途徑
幼兒游戲教學(xué)中，要先實現(xiàn)其教學(xué)價值，首先必須做到教學(xué)目標(biāo)具體化。對大班幼兒組織一次“我是小交警”的活動時，我將目標(biāo)清晰化并明確為“讓幼兒學(xué)會使用多種手勢”，通過讓幼兒在游戲中扮演交警的角色，能夠?qū)W會一些交通指揮手勢，并在頭腦中建立一些交通規(guī)則意識。其次在游戲教學(xué)中要進行精心的設(shè)計，這是非常重要的環(huán)節(jié)，也是幼兒提升知識和技能的主要形式。在教學(xué)游戲活動設(shè)計中，作為幼兒教師要從幼兒的心理特點入手，根據(jù)其個性特點，進行附加值較高的游戲活動設(shè)計。在教學(xué)中幼兒教師通常將游戲作為教育手段，打上教育的烙印，顯然這是不利于幼兒發(fā)展的。為此，教師就要開展幼兒游戲反思活動，對游戲過程的若干問題進行分析和判斷，從中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，調(diào)整游戲活動。如我在組織大班的游戲“我是小交警”時，不少幼兒一開始很新鮮，但時間久了，幼兒之間會有厭煩和吵鬧的情況，場面非?；靵y。對于這樣的情形，教師就要多加反思。再次，進行游戲教學(xué)活動之后，要開放對幼兒教學(xué)的主體評價，注意幼兒自身的個性特點、興趣能力等，設(shè)計多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而激發(fā)幼兒們的學(xué)習(xí)熱情，提升幼兒游戲教學(xué)的價值。如在游戲活動開展過后，教師可以鼓勵幼兒，師幼一起評價自己的表現(xiàn)，或者讓幼兒獨立評價。另外還可以鼓勵其他的幼兒進行評價。通過這樣的評價方式，可以提升幼兒的總結(jié)能力，便于今后在游戲中進行改善，也可以通過文字、圖畫等形式進行表達能力的訓(xùn)練?？傊?，幼兒游戲是各種教學(xué)活動的基礎(chǔ)。為了讓幼兒游戲最大限度實現(xiàn)教學(xué)價值，作為幼兒教師一定要對幼兒游戲教學(xué)提高認(rèn)識，并引起足夠重視，深入探索其價值的實現(xiàn)方式，并能夠?qū)ζ鋵崿F(xiàn)途徑作深入探索，這樣才能確保幼兒游戲與幼兒教學(xué)充分結(jié)合，并在游戲的進程中，推動幼兒素質(zhì)的發(fā)展，促進幼兒教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)效果的提升。
幼兒游戲理論論文篇十三
對于幼兒時期的孩子來講，游戲是他們生活中不可或缺的一部分，他們通過游戲來感知世界，認(rèn)知周遭的事物。因此在幼兒教學(xué)中應(yīng)用教育游戲能夠提升幼兒學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其作為一種良好的教學(xué)手段對于幼兒教學(xué)效果的提升有著積極的促進作用，因此幼兒教學(xué)中恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用游戲教育是值得廣大幼教工作者深入探究的問題。
一、教育游戲在幼兒教育中應(yīng)用的意義。
1.提升幼兒的自信息。幼兒教育中應(yīng)用教育游戲能夠調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的熱情及好奇心，進而能夠集中注意力，積極地投入到學(xué)習(xí)活動中，進而在潛移默化中帶動幼兒學(xué)習(xí)獲得知識。通過諸多有趣的游戲活動創(chuàng)設(shè)，使幼兒從中感受到團隊協(xié)作精神，培養(yǎng)其團隊意識、鍛煉其表達能力。因此在幼兒教育中應(yīng)用教育游戲能夠有效樹立孩子的自信心，培養(yǎng)樂觀開朗的性格。2.提升社會認(rèn)知。對幼兒來講認(rèn)知教育，較為抽象難以理解。如果單純的依靠教師進行講解說教會令學(xué)生感到困惑迷茫。因此在社會認(rèn)知教育方面應(yīng)用教育游戲，能夠幫助幼兒實現(xiàn)對社會的認(rèn)知，更好的理解社會，如對社會職業(yè)的理解等等，強化對社會的認(rèn)知，增強幼兒的認(rèn)知能力及3，為幼兒更好的理解社會，以后融入社會打下堅實的基礎(chǔ)。3.提升幼兒語言表達能力及求知欲望。很多教育游戲在實施過程中都能夠?qū)τ變赫Z言表達能力進行很好的鍛煉。例如“丟手絹”游戲?qū)和柚{與游戲進行有機結(jié)合，在游戲過程中即提升了幼兒的語言表達能力又提高了幼兒對語言的辨識能力。另一方面應(yīng)用游戲教育能夠提升幼兒的求知欲望，激發(fā)幼兒好奇心進而促進幼兒進一步對知識的探究學(xué)習(xí)。4.提升幼兒身體素質(zhì)。對于幼兒來講擁有健康的身體是健康成長、實現(xiàn)人生目標(biāo)及人生價值的必備條件，然而隨著經(jīng)濟發(fā)展、生活水平的日益提升，人們生活變得越來越安逸。安逸舒適的背后是身體鍛煉減少，兒幼兒的生長發(fā)育離不開良好的鍛煉。像丟沙包、跳皮筋、踢毽子等游戲要求幼兒在游戲過程中不斷地進行運動，因此教育游戲能夠幫助學(xué)生在不斷地運動中實現(xiàn)身體鍛煉，進而提升幼兒的身體素質(zhì)。
二、教育游戲在幼兒教育中的具體運用。
1.應(yīng)用貼近生活的教育游戲提升幼兒學(xué)習(xí)主動性。在幼兒教學(xué)中應(yīng)用教育游戲，首先教師要做好游戲設(shè)計，充分結(jié)合學(xué)生的特點及個性創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教育游戲。教師在進行游戲設(shè)計過程中盡量的貼近學(xué)生的生活實際，只有游戲更加的貼近生活，學(xué)生才能更好地把握游戲規(guī)則，進而才能夠更加有效的提升學(xué)生在參與游戲過程中的積極性和主動性。例如，教師進行這樣的游戲創(chuàng)設(shè)，秋天到了，教師如果想讓學(xué)生更好的認(rèn)識秋天，可以帶領(lǐng)學(xué)生或布置學(xué)生進行采摘樹葉，然后用樹葉制作書簽，在進行書簽的制作過程中向?qū)W生進行秋天特點的講解。如，為什么學(xué)生采摘回來的葉子幾乎都是黃色的，這說明秋天樹葉會變黃以及變黃的原因。教師進行貼近生活的游戲創(chuàng)作能夠引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考，引領(lǐng)學(xué)生更好的投入到游戲中來，提升學(xué)生對實際生活現(xiàn)象的關(guān)注度，進而提高學(xué)生的基本常識。2.應(yīng)用動手游戲提升學(xué)生的動手能力。一些手工游戲需要動手操作才能夠成功的完成，例如“翻線花”游戲，這個游戲需要通過手指的勾、挑、收、翻、支等等動作進行各種各樣有趣圖案造型的創(chuàng)設(shè)。在游戲過程中需要幼兒必須具備靈敏的反映力，以及手眼協(xié)調(diào)能力，對幼兒視覺、聽覺、觸覺以及運動能力、感知能力等等諸多能力實現(xiàn)很好的鍛煉。幼兒的天性活潑好動。在游戲過沉重讓其根據(jù)自己的喜好進行動手制作各種玩具及造型、例如，在結(jié)構(gòu)活動《拼火柴》中教師通過簡單的講解在黑板上拼出集中圖案，然后讓幼兒用火柴進行練習(xí)，在反復(fù)的練習(xí)過程中就會發(fā)現(xiàn)很大一部分幼兒能夠根據(jù)自己的想象拼出新的圖案，如房屋、飛機、各種小動物等等，圖案由難到易、由簡到繁，并把他們拼出的成果展示給其他小朋友。這樣不僅能夠提升幼兒的動手能力，同時對孩子動腦能力及思維能力的開發(fā)都有著積極的促進作用。3.應(yīng)用教育游戲培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個國家一個民族生存發(fā)展的關(guān)鍵，是推動人類文明以及人類思維文化發(fā)展的原動力。由此可見創(chuàng)新能力的重要性。因此幼兒作為祖國未來棟梁及主人對其進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有多么的重要。在幼兒教育中應(yīng)用教育游戲，讓學(xué)生感受游戲帶來的.樂趣的同時對其創(chuàng)新能力也是很好的培養(yǎng)。例如，積木游戲，教師可以應(yīng)有積木游戲中的搭建房屋的游戲?qū)τ變哼M行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。幼兒在搭建房屋的過程中，腦海中充滿了對房屋的憧憬與幻想，然后將自己的想象與設(shè)計付諸于房屋搭建過程中，通過自己的設(shè)計及自己方法搭建出自己想要的房子形狀。有些學(xué)生可能搭建的是樓房、有些可能是城堡、還有的可能只是簡單的平房。積木游戲看似簡單，但對幼兒創(chuàng)新能力及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)卻有著積極的促進作用。
三、結(jié)語。
在幼兒教育過程中教育游戲的應(yīng)用能夠很好的提升幼兒學(xué)習(xí)的興趣，提升幼兒的思維能力、創(chuàng)新能力及創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)加強這方面的認(rèn)識，在當(dāng)前的幼兒教育中教師結(jié)合教育內(nèi)容及教育目標(biāo)積極進行研究探索，對教育游戲的應(yīng)用方法進行不斷的革新，從而使幼兒在輕松愉悅的課堂氛圍中實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，提升幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]趙曉敏.教育游戲在幼兒教育中的應(yīng)用策略探討[j].讀與寫（教育版），（30）.
[2]錢勇.淺析新時期教育游戲在幼兒教育中的應(yīng)用[j].教育導(dǎo)刊，（17）.
[3]錢勇.探討教育游戲在幼兒教育中的實踐應(yīng)用[j].小學(xué)科學(xué)（教師版），（21）.
幼兒游戲理論論文篇一
中班時期的幼兒正處于剛開始培養(yǎng)各方面行為、習(xí)慣的階段，因此好的教學(xué)方式能夠引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好的行為和品質(zhì)，促進幼兒綜合能力的提升。游戲教學(xué)作為幼兒教學(xué)中應(yīng)用廣泛的教學(xué)模式，在輕松愉快的氛圍內(nèi)讓幼兒進行學(xué)習(xí)，滿足了幼兒活潑好動的特點，同時能夠通過游戲讓幼兒學(xué)會知識、掌握技能，達到了教學(xué)的目標(biāo)，是提高教學(xué)效果的有效途徑。
一、幼兒教學(xué)中游戲教學(xué)的作用
（一）提高幼兒學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)多數(shù)是采取教師講解、幼兒跟著聽或做的模式，這樣的教學(xué)模式讓整個課堂的氣氛變得枯燥、乏味，絲毫不能引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒對學(xué)習(xí)沒有任何積極性，甚至?xí)層變河X得反感。但通過游戲教學(xué)的方式，寓教于樂，讓幼兒能夠通過游戲的方式學(xué)會知識，同時通過教師的引導(dǎo)，就能很好地引發(fā)學(xué)生的興趣，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性。（二）培養(yǎng)幼兒動手操作能力。幼兒時期的學(xué)生應(yīng)注重動手操作能力的培養(yǎng)，而傳統(tǒng)教學(xué)中多數(shù)教育工作都在書本上完成，在培養(yǎng)動手操作能力的方面十分薄弱，因此教師可以通過游戲教學(xué)的方式，利用常見的工具，讓幼兒親自動手進行操作，一方面培養(yǎng)了幼兒對新生事物的接受能力，另一方面也可以培養(yǎng)了幼兒的動手操作能力，提高了幼兒的綜合素質(zhì)。（三）培養(yǎng)幼兒團結(jié)協(xié)作精神?，F(xiàn)在每個幼兒幾乎都是獨生子，因此從小就養(yǎng)成了“唯我獨尊”的意識，但我們生活在社會中，團隊協(xié)作能力是每個人都要具備的，養(yǎng)成團隊協(xié)作精神十分有利于未來發(fā)展。在幼兒教學(xué)中，教師可以通過團隊游戲的方式給幼兒灌輸什么是團隊、團隊需要如何協(xié)作、團隊協(xié)作能夠讓你更快地取得勝利等思想，讓幼兒對團隊協(xié)作有淺層次的認(rèn)識，進而培養(yǎng)幼兒的團隊協(xié)作精神[1]。
二、實現(xiàn)幼兒游戲教學(xué)的措施
（一）結(jié)合音樂、舞蹈引發(fā)學(xué)生興趣，增加學(xué)習(xí)積極性。幼兒的年紀(jì)較小，枯燥的理論知識無法引發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，阻礙了幼兒學(xué)習(xí)的積極性，因此教師在幼兒游戲教學(xué)中，教師可以通過結(jié)合音樂、舞蹈等生動的游戲模式更好地增加幼兒學(xué)習(xí)的興趣，在歡快音樂的帶領(lǐng)下，提高幼兒的.情緒，同時有助于幼兒理解音樂中所表達的情感和涉及的知識。將音樂、舞蹈和課堂上枯燥的知識相融合，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性，同時為幼兒的養(yǎng)成良好的樂感、形體及審美意識奠定基礎(chǔ)。例如：教師可以選擇《數(shù)鴨子》這樣歡快的兒歌，帶領(lǐng)幼兒一邊學(xué)習(xí)小鴨子走路，一邊進行數(shù)字認(rèn)知的教學(xué)，在愉快的氛圍里幼兒很容易記住所學(xué)習(xí)的知識，這樣的游戲教學(xué)方式讓幼兒鍛煉了身體，同時學(xué)會了數(shù)數(shù)，可謂一舉兩得。（二）結(jié)合工具增加幼兒動手操作。德智體美勞全面發(fā)展是我國素質(zhì)教育改革的重點，因此，傳統(tǒng)教學(xué)方式中僅僅以知識為教學(xué)重點的模式已經(jīng)不足以讓孩子成為綜合型人才，所以及時改變教學(xué)模式才是最好的方法。教師應(yīng)該結(jié)合幼兒階段孩子喜歡動手的特點，在游戲教學(xué)中結(jié)合工具的運用能夠培養(yǎng)幼兒的動手操作能力。因此，教師可以結(jié)合多種工具進行游戲教學(xué)，對幼兒動手操作能力進行培養(yǎng)，在生動活潑的教學(xué)氣氛下更好地提高幼兒的綜合素質(zhì)。例如：教師可以利用娃娃進行游戲教學(xué)，指導(dǎo)幼兒如何照顧娃娃，幫助娃娃穿衣服、系鞋帶等，培養(yǎng)幼兒的自理能力。這樣一方面提高了幼兒的思考能力和創(chuàng)造能力，另一反面，也提高了幼兒動手操作的能力[2]。（三）團隊游戲培養(yǎng)幼兒團結(jié)協(xié)作。因為現(xiàn)在絕大多數(shù)的幼兒都是家中的獨生子，在團結(jié)協(xié)作方面認(rèn)知比較晚，但團隊協(xié)作確實日后必不可少的。因此教師可以在幼兒游戲教學(xué)中，通過分組進行團隊游戲，游戲過后總結(jié)經(jīng)驗，提出團隊作用的方式，讓幼兒認(rèn)識到團結(jié)、協(xié)作以及互幫互助的重要性，更早更好地培養(yǎng)幼兒的團結(jié)協(xié)作精神，同時也鍛煉了幼兒的語言敘述能力和組織能力。例如：教師可以將學(xué)生分組進行一場迷你球賽，在比賽之前簡單地講述規(guī)則，要求幼兒之間相互配合看看那支隊在比賽規(guī)定時間內(nèi)進的球最多，然后在賽后引導(dǎo)孩子進行總結(jié)，談?wù)剤F隊協(xié)作的重要性。
綜上所述，如何有效地運用游戲教學(xué)是促進幼兒身心發(fā)展的重要手段，幼兒教師應(yīng)該充分認(rèn)識到游戲教學(xué)的好處，結(jié)合幼兒的特點，在不斷創(chuàng)新中運用不同的游戲進行教學(xué)，促進幼兒學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)幼兒的動手操作能力、思考能力和創(chuàng)新能力，從而保證幼兒教育的可持續(xù)發(fā)展，為提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量，促進幼兒各方面素質(zhì)綜合發(fā)展作出貢獻。
參考文獻：
作者:韓學(xué)珍 單位:寧夏回族自治區(qū)西吉縣幼兒園
幼兒游戲理論論文篇二
陶行知教育理論是將生活與教育進行有機結(jié)合，通過二者的相互影響使得學(xué)生能夠通過接受教育更好的生活。在陶行知看來，生活是教育的載體，離開生活的教育不具有任何現(xiàn)實意義。
陶行知眼中生活是教育的全部來源，也是教育最終需要達到的真正目的。教育的內(nèi)容需要與生活內(nèi)容為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生利用自己的生活經(jīng)驗思考教學(xué)問題，同時將生活現(xiàn)象作為切入點引導(dǎo)學(xué)生走入課堂教學(xué)當(dāng)中。
陶行知認(rèn)為社教師需要突破傳統(tǒng)封閉的教室對教學(xué)的束縛與限制。讓學(xué)生接觸大自然，置身在生活環(huán)境之中快樂地進行學(xué)習(xí)。
陶行知主張在教學(xué)過程中實現(xiàn)“教學(xué)做合一”，陶行知注重培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與動手操作能力，因此在其教育論當(dāng)中教學(xué)做合一占據(jù)著“核心”地位，陶行知生活教育理論對幼兒教學(xué)游戲化的指導(dǎo)可以從以下幾個方面進行：
1、教學(xué)內(nèi)容生活化。
在陶行知看來，生活即教育，需要借助生活這一途徑才能夠傳遞教育的真正精髓，而生活也是教育作重要的資源庫，二者之間相互聯(lián)系。但現(xiàn)階段在幼兒教學(xué)過程當(dāng)中，部分教師完全秉承著“教材至上”的理論，以將教材內(nèi)容原原本本地復(fù)述給幼兒作為最主要的教學(xué)模式，因此造成教學(xué)內(nèi)容與幼兒的實踐生活相脫節(jié)，導(dǎo)致幼兒無法燃起對學(xué)習(xí)的欲望和熱情。在生活即教育的理論指導(dǎo)下，幼兒教學(xué)游戲化需要教師將幼兒的實際生活融入教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中并且一并編排成游戲，使得幼兒通過游戲的方式完成學(xué)習(xí)。比如說在大班的識字組詞教學(xué)當(dāng)中，教師可以將幼兒生活中找小伙伴玩的過程融入其中，編排成“找朋友”的游戲，即教師將寫有太、陽、天、空、土、地等單字的字卡任意分發(fā)給幼兒，之后組織幼兒一人拿一張單字卡，在“找朋友”的背影音樂之下與另外一位小朋友手中的單字卡組成一個新的詞組，假如音樂停止幼兒還沒有找到自己的小伙伴并順利組成新詞組，就需要接受“懲罰”，如用手中的單字卡自行組成一個新詞組并造出一個完整的句子，或是在全班面前比表演一個小節(jié)目等等。在識字游戲當(dāng)中，教師將幼兒生活中找朋友的玩的內(nèi)容與識字組詞的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，一方面能夠幫助幼兒通過該游戲?qū)W會認(rèn)字組詞，另一方面也可以使得幼兒通過游戲?qū)W會與他人相處，在游戲當(dāng)中學(xué)會交朋友，進而培養(yǎng)幼兒具備基本的.人際交往能力以及健康良好的心態(tài)，最終促進幼兒的全面健康發(fā)展。
2、教學(xué)環(huán)境生活化。
由上文可知，陶行知的生活教育理論當(dāng)中提出社會即學(xué)校的概念，也就是說在陶行知的眼中，生活教育需要報社會看做是學(xué)校，教師除了在現(xiàn)有的教室當(dāng)中開展課堂教學(xué)，同樣也需要帶領(lǐng)幼兒走進大自然當(dāng)中，鼓勵幼兒能夠置身于真實的自然環(huán)境中快樂地完成學(xué)習(xí)，使之能夠通過積累和調(diào)動生活經(jīng)驗更好的完成學(xué)習(xí)。游戲化的教學(xué)模式本身具有極強的趣味性，能夠營造出輕松愉快的教學(xué)氛圍，同時其極強的實踐性也可以讓每一位幼兒參與到教學(xué)當(dāng)中，充分調(diào)動幼兒的學(xué)習(xí)積極性，為其創(chuàng)建一個生活化的學(xué)習(xí)環(huán)境。比如說為了能夠幫助幼兒更好地理解“春姑娘”的故事，教師可以帶領(lǐng)幼兒在園區(qū)內(nèi)的或是周圍的公園當(dāng)中玩“尋找春姑娘”的游戲，引導(dǎo)幼兒通過觀察花草樹木等在春天中的具體形態(tài)、顏色等切實感受到春天的氣息與魅力，進而激發(fā)幼兒對春天的認(rèn)知與喜愛之情。將教學(xué)課堂放置在自然環(huán)境當(dāng)中，不僅符合幼兒喜歡新鮮事物的心理特性，同時也能夠利用其熟悉的生活情境引導(dǎo)幼兒快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過“尋找春姑娘”的游戲，幼兒的主體地位得以充分展現(xiàn)，并且也能夠使得幼兒在短時間內(nèi)可以準(zhǔn)確把握教學(xué)的重點與難點內(nèi)容，學(xué)會聯(lián)系生活實踐，依靠自己同真實世界的聯(lián)系與接觸真正感知教學(xué)內(nèi)容、感知生活。在該游戲當(dāng)中，生活化的教學(xué)環(huán)境一方面能夠幫助幼兒更加全面透徹的“接觸”和感知春天，另一方面教師也可以借助真實美麗的自然環(huán)境，告知幼兒保護環(huán)境的重要性，使其能夠從小養(yǎng)成綠色環(huán)保的意識。
3、教學(xué)方法生活化。
陶行知的生活教育理論最終的目的就是培養(yǎng)幼兒具備良好的實踐能力以及動手操作能力，使得幼兒能夠在“做中學(xué)”，通過自己的親身實踐加深對所學(xué)知識的感悟與體驗，并形成深刻記憶，將理論知識落實到實踐生活當(dāng)中。特別是幼兒由于受到自身年齡限制，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中往往會不自覺使用自己的直接生活經(jīng)驗，因此，在開展游戲化教學(xué)時教師可以充分利用幼兒的這一性格特點，通過加強游戲的實踐性鼓勵幼兒在實踐中獲取真知。比如說在數(shù)學(xué)《認(rèn)識圖形》的教學(xué)當(dāng)中，教師可以在教學(xué)之前向幼兒發(fā)放若干由拼插玩具如積木等等組合而成的圖形，之后要求幼兒此時只能通過眼睛對玩具進行觀察，嘗試說出由玩具拼插而成的圖形特點，如一共有六個面，表面光滑平整等等；之后教師可以要求幼兒將玩具進行拆分，此時教師需要將圖形的名稱、特征等知識傳授給幼兒，并要求幼兒將拆分后的玩具自主進行拼裝，將其還原變?yōu)樵袌D形形狀。但在此過程當(dāng)中考慮到部分幼兒的個性化學(xué)習(xí)需求，此時教師還需要充分鼓勵幼兒發(fā)揮其聯(lián)想能力與創(chuàng)造能力，在重新拼插組合玩具時也可以根據(jù)所學(xué)知識內(nèi)容將其拼裝成一個全新的圖形。教師通過在教學(xué)過程中引入玩具游戲，使得幼兒能夠通過自行拼插組合玩具認(rèn)識圖形，甚至創(chuàng)造出全新的圖形，不僅真正在做游戲的過程中幼兒可以完成知識的獲取與深刻認(rèn)識、記憶，同時也能夠有效培養(yǎng)幼兒的想象能力、創(chuàng)新精神以及實踐能力，可謂是一舉多得。
總之，陶行知生活教育理論對幼兒教學(xué)游戲化有重要的指導(dǎo)作用。在該理論指導(dǎo)下，教師能夠分別從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)方法上進行生活化改造，使得教學(xué)內(nèi)容與生活內(nèi)容相互結(jié)合，學(xué)生能夠在熟悉的生活環(huán)境當(dāng)中通過做游戲的實踐方式完成學(xué)習(xí)。最終幼兒能夠真正做到知行合一，學(xué)會運用所學(xué)知識解決生活中的實踐問題。
幼兒游戲理論論文篇三
一、活動名稱：“我是媽媽的好幫手”
二、活動目標(biāo)：
1、在活動中鍛煉幼兒繞曲線、跨越能力以及身體的協(xié)調(diào)性。
2、在活動中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。
3、培養(yǎng)幼兒幫助他人的情感。
三、活動準(zhǔn)備：
挑水桶（大可樂瓶做的）若干、易拉罐、平衡木。
四、活動進行：
中班幼兒以班級為單位分為三組，聽到口令后用肩膀挑起小挑水桶，繞過易拉罐，走過獨木橋，到水盆邊取水后，從左邊挑回起點，將挑回的水倒進本隊的盆內(nèi)，再把小挑水桶交給第二名幼兒，繼續(xù)進行。在規(guī)定時間內(nèi)運水多的隊為勝。
五、活動規(guī)則：
過易拉罐時，每個罐子都要繞。
活動名稱：“尋寶”
二、活動目標(biāo)：
1、鍛煉幼兒的平衡能力、鉆爬能力以及手部小肌肉的靈活性。
2、在活動中培養(yǎng)幼兒動腦能力。
2、在活動中培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識。
3、培養(yǎng)幼兒初步感知北京奧運精神。
三、活動準(zhǔn)備：
感統(tǒng)材料：平衡步道、萬象組（梅花樁）。自制小房子（城墻）、拼圖（畫有奧運五環(huán)、國旗、2008圖案）桌子三張、塑料框三個。
四、活動進行：
中班小朋友以班級為單位，共分成三組，聽到口令后每組第一個小朋友開始出發(fā)，走過平衡步道，踩過梅花樁，鉆過小房子，到塑料框里找到一個序號為1的拼圖在桌子上拼好，拼好后從左邊返回，第二個小朋友繼續(xù)。在規(guī)定的時間內(nèi)，先拼完拼圖的班級為勝。
五、活動規(guī)則：
1、第一個小朋友完成拼圖后第二個小朋友才能出發(fā)。
2、每個小朋友要拿指定序號的那塊拼圖。
3、在那拼圖過程中如果有小朋友拿錯拼圖，那么下一位小朋友從新再拿。
幼兒游戲理論論文篇四
摘要：如何強化幼兒園的管理是非常重要的。幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。本文通過五個方面的管理技巧對孩子們生活活動中合作能力培養(yǎng)的指導(dǎo)效果是十分顯著的。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中指出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，使他們度過快樂而有意義的童年。幫助幼兒適應(yīng)集體生活，學(xué)會交往非常重要。因此，如何強化幼兒園的管理是非常重要的。在實際工作中我探索出了一些管理方法，在此與大家一起探討。
管理技巧一：根據(jù)年齡及個體差異，制訂不同的階段合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)。
小班幼兒由于家庭環(huán)境等因素的影響會表現(xiàn)出原始的個體差異，這些差異常常反映在生活活動中。一些小班幼兒剛?cè)雸@時甚至沒有合作意識。那么，我們就把合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)重點放在了合作意識的培養(yǎng)上了。大致分為三類：有很強的合作意識（少數(shù)）；有與同伴合作的愿望，但不知道如何與別人合作的幼兒（多數(shù)）；感到了集體的合作很快樂，但仍不愿意與他人合作的幼兒（個別）。因此目標(biāo)定位在滿足個別幼兒的合作需要，激發(fā)多數(shù)幼兒的合作意識。
中班幼兒合作學(xué)習(xí)的意識已經(jīng)很強，但是他們還沒有較為成熟的與他人合作完成任務(wù)的有效切入點，經(jīng)常會在生活中出現(xiàn)虎頭蛇尾的合作事例；比如：在與同伴完成值日生工作時，都爭著承擔(dān)喜歡的工作，不懂協(xié)商與退步，造成了不能共同順利的完成值日生工作的局面。為了更好的讓幼兒一起生活，中班幼兒的目標(biāo)定位在：在生活活動中訓(xùn)練幼兒協(xié)商、贊揚他人、互相幫助、道歉、感謝、低聲講話、耐心等候等合作的技能。
大班幼兒有了很強的合作意識，掌握了一定的合作技能。由簡單的分工合作逐漸發(fā)展為真正意義上的合作學(xué)習(xí)。因此目標(biāo)定位在發(fā)展幼兒初步的任務(wù)意識，使幼兒的合作不僅停留在情感上的一起玩，而且有為了做成一件事而進行的合作；促使幼兒在合作過程中對規(guī)則的理解和遵循，發(fā)展初步的角色分工能力；使幼兒由完全動作上的協(xié)調(diào)、配合逐漸深入到內(nèi)部的思維上的互相妥協(xié)、協(xié)調(diào)，促進合作結(jié)構(gòu)、方式的轉(zhuǎn)換。
管理技巧二：創(chuàng)設(shè)有利于合作的生活活動環(huán)境。
小班幼兒重點創(chuàng)設(shè)利于合作的氛圍。在精神方面，我們給幼兒充分的自由，注意傾聽幼兒的聲音，幫助創(chuàng)設(shè)了寬松愉悅的心理環(huán)境。激發(fā)幼兒萌發(fā)合作意識，充分感受到和其他幼兒生活在一起是一種快樂。在物質(zhì)方面，創(chuàng)設(shè)了與同伴共同分享的自帶玩具活動區(qū)，在活動區(qū)的墻面上粘貼好朋友的合影。為幼兒創(chuàng)設(shè)大面積的幼兒合作繪畫墻?？傊?，教師應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)寬松、自由、平等、愉快的環(huán)境，營造和諧的氣氛.
中班幼兒有目的地投放誘發(fā)幼兒合作意識的材料。我們在幼兒生活模仿區(qū)中，盡量多提供一些半成品的材料，讓幼兒在以物代物的過程中享受更多的協(xié)商與合作的機會。另外，在投放材料時還逐漸地增加一些難度，讓完成任務(wù)的過程多出現(xiàn)一些問題，迫使孩子們?yōu)榱私鉀Q問題去協(xié)商。比如：一次我要求孩子們要自己套枕套，對于中班幼兒要想一個人完成就不可能。這時辰辰就和寶貝商量，如果寶貝能幫他，他就幫對方，在協(xié)商中探討解決問題的方法，在兩人的討價還價過程中實現(xiàn)共同的目標(biāo)。
大班幼兒重點在于控制和調(diào)整幼兒生活活動中合作行為的有效規(guī)則。我們圍繞幼兒合作能力的培養(yǎng)目標(biāo)，在與幼兒共同討論的基礎(chǔ)上，對一日的主要活動：三餐值周生工作、活動區(qū)規(guī)則、戶外游戲活動、盥洗秩序都做了規(guī)則。如“建筑區(qū)”，要求幼兒用什么拿什么，不搶，能與伙伴一同搭建，并以小組形式相互交流成功的合作經(jīng)驗?！皯敉饣顒印币笥變耗苡枚Y貌言行，能自己選擇游戲伙伴；自行分配調(diào)整角色，共同協(xié)商處理問題，游戲結(jié)束能分工按類整理游戲活動材料等。
管理技巧三：運用有利于提高幼兒合作技能的有效方法。
小班幼兒以榜樣鼓勵法為主。在生活活動中，教師注意觀察每位幼兒的行為表現(xiàn)，講評游戲時，讓幼兒相互欣賞，共同分享體驗合作的快樂。對有進步的幼兒及時給予肯定、鼓勵，強化反饋機制。如：“看你們一起玩得多好?。 薄敖裉煳覀冇侄嗔艘晃慌笥??！钡鹊?。還可將幼兒在活動中的友好行為編成“故事”或創(chuàng)設(shè)情境，請幼兒欣賞發(fā)生在自己身邊的友好行為；當(dāng)小朋友表現(xiàn)出合作行為時教師用照相機及時拍下“合作的一幕”并展覽。通過這些措施來強化合作意識，使小朋友心理上產(chǎn)生愉悅體驗，在每天的生活中孩子們盼望在集體中與同伴一起，因為那讓他們感到快樂，教他們一句使他交到朋友的神奇咒語：“和我一起玩，好嗎？”
中班幼兒以談話討論法為主。在活動開始前教師圍繞某一主題組織幼兒展開討論。如教師提出問題：“今天老師在體育器材區(qū)增添了一些新的游戲材料，在值日生工作中，增添了一些小朋友最喜歡的為植物澆水，如果有三個小朋友都想做同一工作怎么辦？讓幼兒在充分討論的基礎(chǔ)上圍繞主題合作、協(xié)商分配角色后再開展一日的活動。
大班幼兒以實踐活動法為主。幼兒以小組為單位設(shè)計圖示標(biāo)記。用小帶大的形式大班為小班盥洗室設(shè)計洗手流程圖，節(jié)約用水的卡通圖讓孩子們以幫助幼小兒同為合作目標(biāo)，在設(shè)計過程中既有明確的設(shè)計目標(biāo)，又起到了自我了解、學(xué)習(xí)過程。在合作完成任務(wù)的過程中養(yǎng)成洗完手后擰緊水龍頭的好習(xí)慣……逐步養(yǎng)成良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣。
管理技巧四：抓住掌握各項生活技能的契機，實現(xiàn)合作的真正價值。
生活活動合作化，在掌握生活活動所需的技能和能力的過程中實現(xiàn)合作的真正的價值。對幼兒來說，合作不僅是一個口號，而也是一種學(xué)習(xí)和生活，是幼兒快速完成工作的最佳選擇。將幼兒合作完成一日活動融入幼兒的生活活動之中，不僅可以獲得發(fā)展，而且使幼兒度過不寂寞的快樂的時光，使幼兒獲集體成功的情感體驗。比如幼兒在值周生工作時，學(xué)會了分別完成擦桌子、收玩具、發(fā)勺子的方法。教師大膽鼓勵孩子做教師助手進行三個人之間科學(xué)合理的工作分工，這樣，孩子們就不會束手無策，而是興趣大增，很快就感到了分工給生活帶來的快捷與便利。
管理技巧五：以競爭合作的形式激勵，建立合作性的獎勵結(jié)構(gòu)，使幼兒體會成功的快樂。
幼兒園生活活動每天的常規(guī)活動都離不開午點、盥洗、睡眠、勞動、入廁……如此周而復(fù)始，重復(fù)進行，幼兒就會失去興趣和參與的積極性。因此我們要在生活活動的每一個環(huán)節(jié)中，都添加一些小組形式的競爭的形式，使幼兒的一日生活富競爭與活力。如：午睡時老師為睡的好的幼兒小組添上一枚月亮姐姐的粘貼。孩子們睡醒發(fā)現(xiàn)后都很高興，原來自己的小組通過共同努力無時不刻都會有獎勵呀！在幼兒生活中很多時候雖然表面上看來是合作的形式，但是在對孩子的詢問中，我們卻發(fā)現(xiàn)孩子們其實還是按自己的意愿、想法各做各的。并沒有為同一個目標(biāo)而相互協(xié)商或分工合作一起完成。然而，在這樣的競爭環(huán)境下，孩子們卻表現(xiàn)出了極強的主動合作、協(xié)商的意識。
這五個方面的管理技巧是我們在這幾年來在生活活動中培養(yǎng)幼兒合作學(xué)習(xí)的幾個較為有效地指導(dǎo)方式，沒有以往的形式化、機械化。經(jīng)過這幾年的實際工作，這幾個方面的管理技巧對孩子們生活活動中合作能力培養(yǎng)的指導(dǎo)效果是十分顯著的。
《綱要》明確指出：“應(yīng)尊重幼兒在發(fā)展水平……等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都得到滿足和成功”，“要注意根據(jù)幼兒的個體差異，研究有效的活動形式和方法，不強求一律”等，這些要求我們教師在新教育觀念指導(dǎo)下，努力開發(fā)幼兒的潛能和發(fā)揮個性的特長，這樣才利于幼兒素質(zhì)教育目標(biāo)的實現(xiàn)。
參考文獻：
1《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》[n].7人民x報。
3秦明華《談幼兒園組織與管理》[m]復(fù)旦大學(xué)出版社..8。
幼兒游戲理論論文篇五
學(xué)案的制訂要依綱靠本，因?qū)W定教，使之既切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，更適應(yīng)師生的實際教育環(huán)境，不能“虛高”。好高騖遠(yuǎn)只能使我們的方案失去實際的價值。
一、“學(xué)案”應(yīng)注重“學(xué)”
學(xué)案中的“學(xué)”在教學(xué)中占了相當(dāng)大的比重，幾乎整個活動過程都在圍繞著學(xué)生的“學(xué)”展開一系列有效的訓(xùn)練活動，只有這樣，才能讓學(xué)生感覺英語課是充實的。因此，在設(shè)計學(xué)案時應(yīng)主要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，如知識結(jié)構(gòu)、知識水平、本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識、發(fā)展哪方面的能力以及他們目前的水平與教材之間的差距，準(zhǔn)備一些適應(yīng)學(xué)生自身語言能力的活動和帶有自主性的`活動。并注意設(shè)計的層次和梯度，讓差一點的學(xué)生“吃飽”，好一點的學(xué)生“吃好”，優(yōu)秀的學(xué)生“跳一跳”，為實現(xiàn)課堂教學(xué)的立體交叉互動創(chuàng)造必備的訓(xùn)練條件。
二、“學(xué)案”應(yīng)注重“導(dǎo)”
教學(xué)中我們要時刻提醒自己：教師是學(xué)生的得力助手，絕對不能越俎代庖。既然有了學(xué)案，教師在課堂上就要注意自己的角色，注意自己對時間的支配權(quán)利，這和以前有了天壤之別，不要無故干涉學(xué)生的活動，要相信學(xué)生的能力，他們遠(yuǎn)遠(yuǎn)不像你想象的那樣“拙”。在課堂上，我們要千方百計地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，一旦你給了他們足夠的機會和時間，他們潛力的巨大會讓你瞠目結(jié)舌。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，教師要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，注意教學(xué)環(huán)節(jié)安排的合理性、教育手段的多樣性、教育方法的藝術(shù)性，使我們的教學(xué)有戲劇性的境界。對學(xué)生大可不必?fù)?dān)心，要放開他們的手腳，讓他們大膽地施展自己的才華。在巡回幫助學(xué)生時，他們絕對不會“冷落”了你，你自己也開心地參與，忙得不亦樂乎。
三、有了“學(xué)案”，教師的任務(wù)并非減輕。
實施了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”方案后，實際上是對教師的要求更高了。教師要提高自己的職業(yè)修養(yǎng)和道德素養(yǎng)，明確自己的任務(wù)，加強業(yè)務(wù)素質(zhì)；課堂上認(rèn)真組織學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，不是有了“學(xué)案”就“放羊”，把課堂教學(xué)搞得熱熱鬧鬧，沒有成效。課下教師需要搜集更多適合教材、學(xué)生的教育教學(xué)資料和相關(guān)信息，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。此時教師的任務(wù)不但沒有減輕，反而加大了工作量，只不過都“隱藏”在課下了！課下，教師的工作需做得更深、更細(xì)，努力準(zhǔn)備各種材料，使之更適合不同層次學(xué)生的需要，使材料更具有邏輯性、趣味性、生活化，力爭做到“百貨迎百客”。這樣的課堂才能做到因材施教，游刃有余。
幼兒游戲理論論文篇六
【摘要】
游戲是兒童的天性。在幼兒教學(xué)中，游戲的趣味性、引導(dǎo)性等顯而易見。諸多教育專家在研究幼兒教育時，必然會聚焦游戲的教育價值。從游戲影響因素出發(fā)，對幼兒教育中游戲的介入進行優(yōu)化考量，認(rèn)為創(chuàng)設(shè)游戲情境、增進師幼互動、設(shè)計角色扮演等可提升游戲的介入效率，提效幼兒教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】
游戲；幼兒教學(xué)；游戲情境；角色
幼兒教育中，游戲是不可或缺的重要組成。幼兒在技能等多方面的素質(zhì)長進均是通過游戲加以實現(xiàn)的。美國教育家米斯里爾曾對密西西比州108家啟蒙教育機構(gòu)進行跟蹤調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，游戲在幼兒教育中介入的比例達到92.1%。由此可見，游戲在幼兒教育中的普遍性。故而，作為幼兒教師必須要在教育研究及實踐中關(guān)注游戲教學(xué)，通過游戲方式及內(nèi)容的調(diào)整，以趣促學(xué)，進而幫助其在幼兒階段奠定素質(zhì)基礎(chǔ)。
一、情境是學(xué)習(xí)興趣的點金石
幼兒融入游戲，需要巧妙的.引導(dǎo)。而在游戲中，情境的巧妙創(chuàng)設(shè)有助于幫助幼兒更容易在情感上獲得熏陶與浸染。當(dāng)然，情境創(chuàng)設(shè)要求教師要以一個藝術(shù)設(shè)計師的角色出現(xiàn)。教師要深入研究幼兒心理發(fā)展實際，針對性進行游戲情境的趣味性設(shè)計，引導(dǎo)幼兒在情境中理解游戲、增進融洽度，從情感上形成共鳴。如幼兒“運鞋子”游戲中，教師首先設(shè)計情境引幼兒入戲―――“小寶貝們，大家喜歡小兔子么？（幼兒異口同聲說喜歡）是啊，老師也喜歡小兔子。有一天小兔子自己挑選了一雙超漂亮的鞋，被小蜈蚣看到了。他于是哭鬧著非要媽媽買一雙鞋，不過鞋子買下后他卻因為腳多穿不上。所以小蜈蚣希望有人能幫他把這些鞋運回家。那么大家愿意幫忙小蜈蚣么？”在老師的引導(dǎo)下，小寶貝們情緒非常高漲，紛紛表示要幫助小蜈蚣運鞋子。于是老師順勢提示孩子們途中有橋洞，并向幼兒們尋求幫助。幼兒們有的提議貓著腰通過，有的則認(rèn)為可以爬著通過……情境的創(chuàng)設(shè)，讓幼兒非常積極地參與到游戲中，幼兒智力也在游戲中獲得開發(fā)，其探索精神也得到培養(yǎng)。
二、互動是師幼溝通的主旋律
師幼溝通是保證幼兒教育效率的重要途徑[2]。在游戲中，教師雖然是組織者與引導(dǎo)者的位置，但是不能因此而高高在上，對幼兒的行為妄加指責(zé)、橫加矯正。教師必須放下身段，走近幼兒生活，零距離接觸，傾心交談互動，為幼兒的游戲無縫參與營造輕松氛圍。如此下來，師幼關(guān)系將更為優(yōu)化。如幼兒“摘桃子”游戲中，教師首先親身參與到活動中。游戲開展前，教師利用卡片組合成幾顆桃樹，同時將彩筆畫剪的桃子掛在上面。老師引導(dǎo)幼兒自制果籃，并幫忙農(nóng)民伯伯去摘桃。幼兒們饒有興趣地參與進去。教師在摘桃子的過程中，及時地對幼兒采摘情況進行了解。有的并不知道怎樣去摘，于是就學(xué)著老師的樣子一臂挎籃，一手去摘。此時，老師注意到一個幼兒在旁邊站著，并沒有參與進去。她輕輕地繞過孩子們，很自然走到這個幼兒跟前問道：“宇軒，怎么不摘呢？來，告訴老師，需要幫助么？”宇軒聽著老師親切的話語，嘟囔著說：“老師，我夠不到桃子……”老師于是把他抱了起來，讓宇軒自己去摘。當(dāng)宇軒摘到兩個大大桃子走著放到自己籃里時候，他非常激動地對老師說了句：“謝謝老師！”老師就此啟發(fā)幼兒―――“我們都有遇到困難的時候，如果老師遇到了，你會幫助我么？”幼兒馬上興奮地回答到：“我會，老師?！笨梢钥吹剑诶蠋熍c幼兒巧妙的溝通下，摘桃子游戲進行的非常順利，而且通過幫忙與求幫忙在師幼之間產(chǎn)生極強的情感互動與品格熏陶。借助游戲的開展，幼兒將在以后游戲中獲得更多來自小朋友們的幫助，對游戲參與的期待在不斷提升。
三、角色是幼兒參與的感情點
在幼兒階段，無論“老鷹抓小雞”還是“丟手絹”，每一個游戲都需由不同的角色構(gòu)成。教師要在設(shè)計幼兒游戲時，注重游戲的啟蒙性，注意對幼兒的教育引導(dǎo)，以幫助幼兒在角色的參與中，在更多素質(zhì)層面獲得鍛煉發(fā)展。如在“龜兔賽跑”游戲中，教師可幫助幼兒劃定不同角色，如大烏龜、青石、大樹、蝴蝶、白兔等，并要求不同的游戲角色延伸不同的教育導(dǎo)向。大烏龜，百折不撓、鍥而不舍的奮斗精神；青石，樂于助人、理性處事的提醒者角色；蝴蝶，熱愛自然生活，喜歡嬉戲的路途偶遇者；白兔，擅長跑步但又缺乏持之以恒精神的自滿者與失敗者等。這些角色的分封，使得不同幼兒都有適合自己的角色。每個參與的幼兒都需要充分理解角色的情感與性格，才能真正參與進去。教師可對不同的角色提出扮演要求，如大烏龜，要體現(xiàn)出行動緩慢、目光堅毅；白兔，要體現(xiàn)出活潑靈動、驕傲自滿……在角色表演完后，教師還可讓角色互換進行體會故事的教育性。最典型的就是白兔與烏龜互換角色。最終教師對不同角色的扮演效果予以點評，并談?wù)劰适碌慕逃饬x。兒童在故事參與中，不僅體會到不同角色的心理特征與處事方式，更在表演中掌握了初步的表演技巧，進而形成積極的人格。
總之，在幼兒生活學(xué)習(xí)中，游戲是幼兒成長的良伴。作為主體的教育形式，游戲承擔(dān)了趣味性與啟蒙性等多重教育價值的發(fā)揮。教師要重視幼兒的興趣激發(fā)，更要注重游戲的教育價值引導(dǎo)。通過創(chuàng)設(shè)情境、師幼互動、角色參與等，讓游戲更具吸引力，讓幼兒教育更加高效。
【參考文獻】
[1]姚亞飛，孫學(xué)麗.幼兒園游戲教學(xué)評價的三個基本問題：內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和思路[j].基礎(chǔ)教育研究，2012，（05）.
[2]顧春鳳.游戲在幼兒園教育教學(xué)中的運用與融合[j].新課程學(xué)習(xí)，，（06）.
[3]徐漪.游戲教學(xué)：快樂學(xué)習(xí)的介入藝術(shù)[j].新課程，2012，（12）.
幼兒游戲理論論文篇七
活動目標(biāo)：
1. 積極參與聽說游戲，游戲中能遵守規(guī)則，堅持注意傾聽和念誦兒歌。
2. 能用簡單的模仿動作模仿表現(xiàn)兒歌，做到發(fā)音基本準(zhǔn)確。
3. 感受兒歌詼諧有趣的情節(jié)。
活動準(zhǔn)備：
2.經(jīng)驗準(zhǔn)備：孩子熟悉兒歌《小老鼠上燈臺》
活動過程：
一、引出角色，激發(fā)幼兒活動興趣。（2分鐘）
師:今天溫老師給你們帶來了一個神秘的小家伙,我們來看看是誰吧!
二、觀看錄像，以提問形式，加深幼兒對兒歌內(nèi)容的理解。（6分鐘）
1．觀看錄像，幼兒根據(jù)畫面內(nèi)容講述。
2．教師幫助幼兒梳理兒歌內(nèi)容，師幼一起念兒歌，教師注意幼兒發(fā)音情況。
（學(xué)小老鼠的動作、神態(tài)，
3.認(rèn)識燈臺，知道燈臺的作用。
三、了解游戲玩法和規(guī)則。
（1）教師扮演鼠媽媽游戲，幼兒觀看。提問：媽媽是什么時候上燈臺的？
（2）教師、配教合作游戲，幼兒觀看。提問：媽媽是什么時候下燈臺的？
（3）講解游戲玩法與規(guī)則。
玩法：一邊念兒歌一邊站上自己的凳子，當(dāng)念到“喵喵喵貓來了”的時候，小貓出來捉老鼠，小老鼠們就要從椅子上跳下來，并且穩(wěn)穩(wěn)的回到家里，不然就會被小貓抓到。
規(guī)則：要邊念兒歌邊游戲，聽到“喵喵喵貓來了”時，小貓才能出來捉老鼠，小老鼠才能跳下椅子。
（4）配教當(dāng)貓，教師和幼兒當(dāng)小老鼠，游戲2—3次，評價游戲規(guī)則。
四、邊念兒歌邊自主游戲，進一步掌握游戲玩法和規(guī)則。
（1）我們的小老鼠們很厲害哦，都沒有被小貓抓到，如果請你來扮演小貓，你能不能抓到小老鼠呢？誰愿意來試一下?(請1名幼兒扮演小貓輪游戲請個別幼兒當(dāng)貓，其他幼兒當(dāng)小老鼠，游戲2—3次。)
（2）視情況增加貓的數(shù)量，再次游戲。
五、模仿小老鼠吃東西和休息，放松身心，結(jié)束游戲。
幼兒游戲理論論文篇八
幼兒游戲論文：游戲可以使幼兒獲得數(shù)學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗
文/郭寶茹
小班的幼兒在很多方面已經(jīng)表現(xiàn)出一定的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，如，能在集合的界限內(nèi)來感知集合，能分辨出特別多的和特別少的或有明顯大小差異的物體，能按順序念數(shù)詞并出現(xiàn)了計數(shù)的傾向，能分辨開放的圖形和封閉的圖形，能感知現(xiàn)實生活中的上、下等空間方位關(guān)系等。在此基礎(chǔ)上，我們確定了小班幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有關(guān)內(nèi)容：
一、邏輯關(guān)系
1.按物體的屬性求同與分類，建立幼兒初步的“集合”觀念。這里說的“屬性”是指事物的特性，例如，物體的顏色、形狀、質(zhì)地、用途、數(shù)目等?！扒笸本褪翘舫銎渲芯哂邢嗤瑢傩缘氖挛?，而“分類”就是按事物各自相同屬性進行分組，“集合”就是指有相同屬性的全體。發(fā)展幼兒的“集合”觀念可以通過教師專門準(zhǔn)備的學(xué)具讓幼兒操作學(xué)習(xí)，也可以通過游戲的方式進行。如果幼兒具備了給物體分類的能力，就說明他們已能概括（抽象）出物體的共同屬性，這為他們抽象出同類物體的數(shù)量特征提供了前提，是認(rèn)識數(shù)量的必要準(zhǔn)備。
2.發(fā)展幼兒“一一對應(yīng)”的觀念以及確定兩組物體的“多”“少”“等量”關(guān)系的經(jīng)驗。在這一階段，幼兒的對應(yīng)能力已有了很好的發(fā)展，一般來說，幼兒3歲半以后是對應(yīng)能力迅速發(fā)展的階段。幼兒在自發(fā)游戲中往往不經(jīng)意地就運用了一一對應(yīng)的方式，如在每個玩具車上放一個玩偶，他們運用最多的就是一一對應(yīng)的方法。
3.發(fā)展幼兒簡單模式的經(jīng)驗。小班幼兒可以在教師提供的范例板的幫助下，通過一一對應(yīng)的方式來體驗有關(guān)“ab規(guī)律”的模式，如圖形排列三角形、方形、三角形、方形、三角形、方形……這項活動把幼兒的注意力引到“開頭的”“后面一個”“再后面一個”“最后的”這樣一些有關(guān)空間關(guān)系的理解和推理方面。做完這項活動后，再分別要求幼兒說說這些物體是怎么排的，這樣還可以有效地幫助幼兒從語言的節(jié)奏中體驗到次序的規(guī)律。另外，幼兒在開始玩這個活動時往往意識不到排列的規(guī)律，因此，要備有全范例板、半范例板和填空范例板三種材料，讓幼兒根據(jù)自己的操作水平選擇使用，教師也可根據(jù)不同幼兒的需要推薦他們使用某種范例板。除了形狀變化的范例板之外，我們還可以提供大小、顏色、方向變化的范例板。
二、數(shù)和量
1.發(fā)展幼兒按順序念數(shù)詞和計數(shù)的經(jīng)驗。在數(shù)數(shù)方面，小班年齡段的幼兒一般只會從1開始，按順序往下數(shù)，如果遇到干擾就不會數(shù)了。他們也不理解物體總數(shù)的含義，說不出物體的總數(shù)，有個別幼兒只能做到伸出同樣多的手指來比劃。因此，教師可以根據(jù)幼兒在點數(shù)物體方面存在的不同困難，多安排他去完成計數(shù)5以內(nèi)物體的任務(wù)，并引導(dǎo)他說出總數(shù)，即一共有多少個。
2.發(fā)展幼兒給大小系列和長短系列物體排序的經(jīng)驗。在學(xué)習(xí)物理量過程中，這一階段的幼兒也表現(xiàn)出一定的學(xué)習(xí)潛力。如在玩套杯、套碗、套盒等活動中，他們能輕松地區(qū)分其中最大和最小的材料，知道通過對應(yīng)的方式判斷出相接近材料的大小，但是由于他們邏輯思維發(fā)展的階段性特點，在量的比較中，還很難認(rèn)識到量的相對性。為此，教師可以利用幼兒的套杯、套蛋玩具等，引導(dǎo)幼兒兩兩比較物體的大小、長短，或提供與實物相應(yīng)的排序范例板讓幼兒以一一對應(yīng)的方式排出3――5個物體的序列，指出其中最大（?。┗蜃铋L（短）的物體。
3.發(fā)展幼兒的時間觀念。小班幼兒雖然還不能建立年、月、日、時、分、秒等時間概念，但對一些籠統(tǒng)的表示時間的詞匯還是能夠理解的。()例如，表示時間段的有“早上”“晚上”，表示時態(tài)的有“以前”“正在”“后來”，表示時間長短或先后的有“很久很久”“一會兒”“先……后來……”等。由于表示時間的詞語都與一定的事件緊密聯(lián)系在一起，因此，教師可以結(jié)合日常生活事件來引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)和領(lǐng)會。
三、空間與形體
1.發(fā)展幼兒區(qū)分空間關(guān)系，尤其是以自身為中心指出物體空間位置的經(jīng)驗?？臻g關(guān)系的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括區(qū)分相鄰的與分離的物體，如a、b、c三者，a與b相鄰，b與c相鄰，a與c被b分離，教師可以利用“間隔排列”的活動來進行空間關(guān)系的教學(xué)。對于空間方位知識，小班幼兒應(yīng)該能夠區(qū)分并說出自己身體部位的上下方位和以自己為中心的物體的上下方位，而且也能夠區(qū)分和說出以客體為中心的上下方位，并能做出相應(yīng)的向上、向下的動作，如向上舉起雙臂、向下蹲兩次等。教師可以引導(dǎo)這一階段的幼兒開始學(xué)習(xí)辨別前后方位，但是要注意他們所能理解的空間方位的區(qū)域僅限于直接感知的范圍內(nèi)，如自己身體部位的前后方位，緊挨自己或靠近自己的物體的前后方位，離自己不太遠(yuǎn)且正對著自己的物體的前后方位等。
2.發(fā)展幼兒區(qū)分物體平的面與不平的面、封閉圖形與開放圖形的經(jīng)驗。幾何形體可以分為平面圖形和立體圖形。小班幼兒還不具備研究立體圖形的能力，他們僅能從立體圖形的某一面來發(fā)現(xiàn)簡單的平面圖形――圓形、三角形、正方形等。
除此之外，這一階段的幼兒絕大多數(shù)都能對圓形、三角形、正方形、長方形、半圓形、橢圓形甚至梯形、菱形和平行四邊形等圖形做出正確的配對，即按范例取出相同的圖形。教師可以根據(jù)以上要求結(jié)合自己所帶小班幼兒的實際水平來設(shè)計圖形教學(xué)活動。
（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)赤峰市直屬機關(guān)幼兒園）
幼兒游戲理論論文篇九
一 游戲與兒童
什么是游戲，眾說紛紜。就像有多種游戲方式一樣，游戲也可從各種角度進行定義，不同的歷史階段，人們對游戲的看法也是不一致的。實際上，“游戲同人類的其他行為一樣，是由大量動機、行為、機遇、實踐、技能和理解構(gòu)成的一個過程”如何在人類的行為過程中識別游戲行為呢?現(xiàn)代游戲理論研究總結(jié)了五個特征:非真實性、內(nèi)在動機、過程導(dǎo)向、自由選擇和正面情感。.游戲的非真實性, 非真實性也可以稱為游戲的虛擬性。該特征在各種游戲形式(社會性扮演游戲、結(jié)構(gòu)游戲、拼圖游戲或規(guī)則)中都可被觀察到。在游戲中，物體的通常意義被忽略，而常常冠以新的意義。如一根棍子在非游戲情景中與游戲(不同游戲)中所賦予的意義是不同的。游戲中，這根“棍子”可能是一匹千里馬，讓孩子享受馳騁的快樂，它也可能是一把正義之劍，總之，孩子們會根據(jù)游戲的進展，發(fā)展出這根棍子的種種意義與用途。
二音樂游戲教學(xué)
美國音樂教育家薩蒂斯?科爾曼認(rèn)為，兒童天生帶有熱愛和探索音樂的傾向，不過這種自然的傾向由于后天非自然的強化和訓(xùn)練，大多無法存活。因此，為了使兒童本能性的音樂能力得以發(fā)展，我們的音樂教育必須為兒童尋找一條途徑，讓兒童音樂能力流暢自然地轉(zhuǎn)換為兒童音樂活動。音樂游戲顯然是最佳選擇之一。
它以一種極其自然的方式讓兒童的音樂潛能顯露出來，這種方式或許有時會以一種人類最原始行為狀態(tài)表現(xiàn)。兒童的音樂能力與游戲的同質(zhì)同源性，體現(xiàn)在音樂游戲過程里以一種互動的存在形式呈現(xiàn)。在音樂游戲進行中，這種互動不僅使兒童音樂能力在富有變化性、即興性特征的音樂行為中體現(xiàn)出來，同時也促進了兒童游戲活動新形式的產(chǎn)生。實質(zhì)上，兒童音樂游戲就是用一種最輕松的讓人們獲取創(chuàng)造音樂的能力，特別是即興的音樂能力的方式。
重視音樂游戲教學(xué)的必要性，音樂游戲是符合兒童身心發(fā)展特點的音樂學(xué)習(xí)方式我們在兒童的`音樂學(xué)習(xí)過程中，往往可以觀察到這樣的現(xiàn)象:許多孩子，在開始學(xué)習(xí)音樂時，具有濃厚的興趣，但是一旦學(xué)習(xí)內(nèi)容涉及到讀譜或其他音樂理論學(xué)習(xí)，他們逐漸喪失對音樂最初的興趣，甚至拒絕音樂的學(xué)習(xí)。事實上樂譜、樂理不是兒童發(fā)展音樂能力的阻礙力，良好的視譜能力的可以促進學(xué)生的音樂能力的發(fā)展，增強他們對音樂的感悟、理解和創(chuàng)造能力。樂譜與樂理是前人音樂經(jīng)驗的間接表達。我們要在尊重兒童的心理、智力發(fā)展特點的基礎(chǔ)上，在兒童學(xué)習(xí)樂譜樂理之前，最好讓兒童對所指內(nèi)容有足夠的感性認(rèn)識與直接經(jīng)驗。即在學(xué)習(xí)記譜以前，必須先使兒童孩子們感興趣地自己去唱、演奏、制造聲音從而擁有音樂的直接經(jīng)驗，并形成自由表達的習(xí)慣。
盡管我們一直推崇“體驗先于知識”，但是長期受學(xué)科本為思想影響，我們多數(shù)時候還是無情地打破了這一基本教學(xué)原則?；蛘哒f，我們還沒有找到好的實踐途徑解決這一問題。兒童音樂游戲是一條好途徑，它使兒童在不受干擾的情況下，應(yīng)用嬉戲的方式，在自然的狀態(tài)中，喻快中學(xué)習(xí)音樂，讓兒童自由、自發(fā)、即興地感知音樂、創(chuàng)造音樂;它使兒童積極主動地積累音樂直接經(jīng)驗，為兒童進一步學(xué)習(xí)音樂提供堅實的實踐基礎(chǔ)。
三結(jié)束語
音樂游戲讓兒童的音樂能力以極其自然的方式顯露出來，這種方式或許有時會以一種人類最原始行為狀態(tài)表現(xiàn)?；仡櫼魳返漠a(chǎn)生，它本來就是自發(fā)、自由、即興的。從早期的人類社會開始至相當(dāng)長的一段歷史時期內(nèi)，音樂具有集體性，它不是少數(shù)人的專利活動，而是每個人都善于用來自由表達的一種形式。然而，隨著音樂自身的發(fā)展，它不再是多數(shù)人擅長自由表達的方式。好在兒童文化有其內(nèi)部較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)規(guī)則，兒童們的音樂能力在游戲中，自然發(fā)展。兒童的音樂能力和游戲之間，以一種互動、進化的模式發(fā)展、運動。這種互動不僅使兒童音樂能力在富有變化性、即興性特征的音樂行為中體現(xiàn)出來，同時也促進了兒童游戲活動新形式的產(chǎn)生。
在近一年的課題研究工作中，筆者在甘肅的蘭州、天水及慶陽等地的幼兒園選聽了大量的音樂游戲課程，并與這些一線音樂教育工作者就音樂游戲的認(rèn)識、音樂游戲的教學(xué)及音樂游戲的創(chuàng)編進行了較為深入的探討。在此基礎(chǔ)上，筆者就課題調(diào)查中存在的問題做以簡短的總結(jié):
1.廣大教師普遍承認(rèn)音樂游戲?qū)和魳纺芰Πl(fā)展有積極作用，但對游戲與兒童音樂能力之間存在的互動關(guān)系認(rèn)識不明，所以在音樂游戲課中，教師不自覺地過度干擾兒童游戲自然進程，還是一種較為普遍的現(xiàn)象。
2.教師和兒童都很喜歡音樂游戲課程，可是教師掌握的音樂游戲與兒童之間的需求呈一種極不平衡的狀態(tài)。尤其是結(jié)構(gòu)開放的音樂游戲，在我聽課的幾所幼兒園里，沒有教師對兒童開展這種類型的音樂游戲教學(xué)。課后調(diào)查了解，一種答案是教師沒有接觸過這種類型的音樂游戲。一種答案是知道有這種類型的音樂游戲，但自己沒有接受過這種富有即興特征游戲的訓(xùn)練，所以在公開課中沒有選擇這類游戲。
3.大多數(shù)老師對創(chuàng)編音樂游戲有著極大興趣，這是老師們最愛與我討論的話題，在游戲創(chuàng)編實踐中我們會遇到這樣的問題:如編出的音樂游戲更像音樂表演，兒童們玩游戲的過程更像是在被動工作;或是創(chuàng)編的音樂游戲情節(jié)設(shè)置過于復(fù)雜，音樂游戲課變身為純粹的裝扮游戲等等。
幼兒游戲理論論文篇十
提及游戲，幼兒普遍有著濃厚的興趣，并且經(jīng)過實踐證明，游戲教學(xué)能夠吸引幼兒主動投入到教學(xué)中，提升教學(xué)效率。因此，游戲教學(xué)在幼兒教育中具有一定的研究價值，其作用意義更是不可估量。主要因為游戲與幼兒年齡特點相符，適應(yīng)幼兒發(fā)展，將其應(yīng)用在教育教學(xué)中，具有重要作用。
一、游戲教學(xué)含義
幼兒教育中應(yīng)用游戲教學(xué)，其形式為：教學(xué)與游戲融合，教師通過一定的故事情境，讓幼兒在游戲中發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，將抽象化的內(nèi)容轉(zhuǎn)為形象具體的游戲活動，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒能夠在游戲中得到知識的積累，能夠主動投入到學(xué)習(xí)中。游戲活動具有一定的趣味性，能夠讓幼兒從中學(xué)習(xí)到一定的知識或技能，進而提升教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)。新課程改革背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)形式落后于現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展，隨之而來的是創(chuàng)新型教育形式。游戲教育就是一種創(chuàng)新型教學(xué)形式，教師設(shè)計科學(xué)的教學(xué)計劃，將教學(xué)和游戲相融合，為幼兒塑造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，使幼兒得到思維能力的創(chuàng)新，為今后成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在游戲教學(xué)中，幼兒通過不斷的游戲探索，得到知識能力的提升，實現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展。由于游戲趣味性特點與幼兒階段發(fā)展相適用，因此教學(xué)效果要高于其他教學(xué)形式，對幼兒教學(xué)具有幫助性作用。只有不愛學(xué)習(xí)的孩子，沒有不愛做游戲的孩子，每個孩子與生俱來的對游戲有著獨特的感情和興趣。在游戲中，幼兒可以掌控、規(guī)劃情節(jié)，做自己的主人?，F(xiàn)階段，將其應(yīng)用在教學(xué)中，其目的是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力，讓幼兒在游戲中學(xué)會學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。
二、游戲教學(xué)在幼兒教育中的作用
（一）提升幼兒語言交流能力
0--6歲階段，是幼兒語言思維能力訓(xùn)練的最佳階段。在該階段，教師主要通過一些繪本閱讀、童謠背誦等形式提升幼兒語言能力?，F(xiàn)階段，教師可以將語言知識與游戲進行融合，通過情景設(shè)定幼兒進行角色扮演，在情景中幼兒通過不斷的交流、溝通，得到語言能力的.提升。比如：在學(xué)習(xí)《我的家是動物園》時，教師可以先帶領(lǐng)幼兒進行繪畫動物，當(dāng)動物繪畫完成時，播放該故事，當(dāng)幼兒聽到“其實我的爸爸呢，就像獅子”教師就可以進行角色安排，依次排序媽媽、爺爺?shù)惹榫?，教師為幼兒進行裝扮，模擬故事中小猶太自述的方式，家庭成員依次進行出場，加上音樂的美感，充分體現(xiàn)出故事中一個家庭的和諧。通過角色扮演游戲形式，不僅提高幼兒語言能力，還能夠增加教師而幼兒之間的感情。幼兒在游戲中，思想得到創(chuàng)新進而得到不同角色的語言訓(xùn)練。
（二）提升幼兒學(xué)習(xí)能力
應(yīng)用游戲教學(xué)形式，相對于傳統(tǒng)教學(xué)形式，效果更佳。而傳統(tǒng)書本教學(xué)形式，幼兒沒有較高的學(xué)習(xí)興趣，尤其在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教育效果平平。將游戲教學(xué)融入教學(xué)中，其效果大相徑庭。比如：在加減法學(xué)習(xí)，5+2計算時，教師可以選擇5名男孩、2名女孩，通過人數(shù)移動，將算數(shù)形式形象的表現(xiàn)出來，使幼兒學(xué)會計算，得到能力的提升。
（三）擴大幼兒知識視野
學(xué)齡前階段，幼兒理解能力、接受能力、學(xué)習(xí)能力等較弱，對事物的理解是直觀的。而傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)形式，使得幼兒學(xué)習(xí)較為困難。通過游戲教學(xué)形式，能夠營造輕松快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境，通過想象化的知識點引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)，降低幼兒理解難度，對教學(xué)具有幫助性作用。將生活事物與游戲教學(xué)相融合。例如：粉筆、書本，讓幼兒通過動手實踐，掌握不同事物的不同使用功能，并能夠應(yīng)用在生活中，擴大幼兒知識視野。
三、幼兒教育應(yīng)用游戲教學(xué)方法
經(jīng)過實踐證明，游戲教學(xué)方法對幼兒階段教育教學(xué)具有幫助性作用。但是怎樣在幼兒教育中開展有效的教學(xué)形式，成為教師教學(xué)研究的重要課題。對此，筆者根據(jù)多年教育經(jīng)驗，就游戲教學(xué)方法的應(yīng)用分為幾點進行分析。
（一）游戲與音樂藝術(shù)融合方法
（二）培養(yǎng)幼兒合作意識
在游戲教學(xué)中，也能夠培養(yǎng)幼兒合作意識、學(xué)會分工協(xié)同，懂得幫助他人、關(guān)心他人，對其今后成長發(fā)展具有重要作用。例如：在拔河游戲活動中，教師將幼兒平均分為2組，在規(guī)定時間內(nèi)，哪組小朋友被拽到另一組紅線內(nèi)，哪組小朋友勝利。在游戲中，引導(dǎo)幼兒充分認(rèn)識到：在小組合作中，只有小朋友齊心協(xié)力，擰成一股繩，勁往一處使，團結(jié)協(xié)作才能贏得勝利，提升合作意識。比如：在清晨活動中，開展接力運球游戲活動。2人為一組進行運球，兩人通過報紙將球運到對面，比一比哪一組小朋友最先到終點。如果中途球掉落，則需要從新回到起點運送。在活動中，小組學(xué)生合作將報紙拉好，然后將球放在報紙中，一前一后移動向前。在這次活動中，每一名小朋友都積極參與到互動中，并相互配合取得勝利，幼兒普遍提升了合作意識。由此可見，游戲運行對合作意識的提升，效果顯著。
（三）區(qū)角游戲形式
在日常教學(xué)中，教師可以將教室劃分為不同區(qū)域，幼兒選擇自己的游戲活動區(qū)域，選擇所需物件，主動投入到游戲規(guī)則制定中，培養(yǎng)幼兒規(guī)則意識與創(chuàng)新意識。首先教師制定相關(guān)游戲計劃，與幼兒合作完成，激發(fā)幼兒主動學(xué)習(xí)意識。在游戲規(guī)則制定過程中，教師引導(dǎo)幼兒遇到困難或問題，要冷靜處理，保持清醒頭腦，提示解決問題能力，同時提升幼兒學(xué)習(xí)能力。另一方面，通過區(qū)域化游戲形式，提升教學(xué)效率，使游戲教學(xué)充分發(fā)揮真正的價值意義。區(qū)域游戲活動結(jié)束后，教師要進行合作反思，通過反思總結(jié)區(qū)域游戲活動中的不足，并加以完善。除此之外，在合作反思過程中，讓幼兒感受到合作的樂趣所在，同時讓幼兒認(rèn)識到合作的重要性。在合作反思時，教師要用積極的語言總結(jié)、肯定幼兒行為，提高幼兒自信心，讓幼兒感受到教師的關(guān)愛與關(guān)注，使幼兒能夠主動投入到區(qū)域游戲活動中。例如：教師設(shè)計《三只熊》游戲活動，教師在投放材料中，注重材料投放的目的，要符合游戲活動與幼兒興趣，根據(jù)活動要求，使幼兒得到能力的提升。通過各種不同的信封制作3只紙熊，同時將紙箱作為房子，引導(dǎo)幼兒在信封紙偶游戲中，利用信封紙偶形式進行角色扮演。在活動中，幼兒樂此不疲的在游戲情境中，學(xué)會了信封的使用。在制作結(jié)束后，幼兒將自己的作品放在展示角中。通過這樣的區(qū)角活動形式，培養(yǎng)幼兒勤儉節(jié)約、懂得關(guān)心良好品質(zhì)；在制作中得到思維的創(chuàng)新，能夠?qū)⒉煌牧蠎?yīng)用在相應(yīng)背景活動中。
綜合分析，將游戲活動與教學(xué)相融合，其作用影響是值得肯定的，對教學(xué)的重要性也是不容置疑的。但是在應(yīng)用過程中，還需要教師做到引導(dǎo)，尊重幼兒主體地位，科學(xué)規(guī)劃游戲形式，確保游戲教學(xué)發(fā)揮真正的意義價值。筆者分別從：游戲教學(xué)含義、幼兒教育中的作用、應(yīng)用游戲教學(xué)方法，三方面進行分析，希望對幼兒游戲教學(xué)的應(yīng)用起到幫助性作用，同時深化新課程教育改革。
作者:趙靜 單位:開封市金明幼兒園
參考文獻：
[1]崔瑋.民間體育游戲在幼兒體育教學(xué)中的應(yīng)用[j].經(jīng)營管理者,(31).
[2]劉雅鳳.以游戲精神觀照幼兒教育:從意蘊到行動[j/ol].學(xué)周刊,(04).
[3]李書b.對幼兒園體育游戲中教師角色的探索[j].教育現(xiàn)代化,2016(03).
[4]武丹.游戲教學(xué)在幼兒教育中的應(yīng)用研究[j].中國校外教育,2016(07).
[5]高紅霞.微視頻在幼兒游戲教學(xué)中的實踐分析[j].讀與寫(教育教學(xué)刊),2016(06).
[6]李漢學(xué),柳燕.幼兒階段有效性教學(xué)問題的診斷與矯正[j/ol].天津師范大學(xué)學(xué)報(基礎(chǔ)教育版),2016(04).
幼兒游戲理論論文篇十一
摘要：小學(xué)體育課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出要培養(yǎng)學(xué)生積極參與體育活動的意識，學(xué)生的參與主動性是必須得到重視的，尤其是低學(xué)段的學(xué)生，教師要采取激趣式的教學(xué)策略，在導(dǎo)入課堂和培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識等方面滲透游戲教學(xué)法，使學(xué)生終身體育意識。
關(guān)鍵詞：小學(xué)體育；游戲教學(xué)法；運用策略。
小學(xué)生正處在天真爛漫的年紀(jì)，他們愛玩愛鬧的天性決定了教師在開展教學(xué)的時候以趣味性為主。在小學(xué)體育教學(xué)實踐中，游戲教學(xué)深得寵愛，在體育課堂教學(xué)策略中占有一席之地，學(xué)生喜聞樂見，教師也受益匪淺，因為小孩子天生就愛做游戲，游戲使體育活動變得豐富多彩，也使他們的體能在無形中得到鍛煉。不僅如此，在培養(yǎng)學(xué)生的合作競爭意識及創(chuàng)新能力方面都能夠取得顯著成效，讓學(xué)生樂在體育中，戲在體育中，逐漸升騰起對于體育的熱愛之情，也可以使他們在體育精神和品質(zhì)的影響下培養(yǎng)出健康人格。
一、游戲教學(xué)的意義。
日本教育家木村久一曾經(jīng)說：“天才就是強烈的興趣和頑強的入迷?！眱和焐秃脛?，很多學(xué)生都在體育課上呈現(xiàn)出散漫狀態(tài)，更有甚者，無懼教師的管束，亂跑亂跳。游戲教學(xué)法契合學(xué)生的心理，因勢利導(dǎo)，讓他們在體育學(xué)習(xí)中真正參與進來，動起來，尤其是低學(xué)段學(xué)生，一旦他們對游戲內(nèi)容產(chǎn)生興趣就會迅速投入其中，思維和動作也會很快就跟著課堂動起來，尤其是一些競爭性強和娛樂性強的游戲更能促進其思維能力的發(fā)展。體育作為一門實踐性較強的學(xué)科，采取游戲教學(xué)法更能使學(xué)生產(chǎn)生參與課堂的欲望，各種靈活多變的游戲形式豐富了體育課堂教學(xué)內(nèi)容，而且使學(xué)生整節(jié)課都精神飽滿地參與課堂，不僅課堂有效性得到提升，而且學(xué)生的心理、生理健康都得到發(fā)展。游戲本身還具有激勵性和競爭性，教師可以以此為契機培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)，比如說學(xué)生的競爭意識和學(xué)習(xí)積極性等。
二、游戲教學(xué)在小學(xué)體育課堂上的運用策略。
游戲雖然有趣味性強、多樣化等多種優(yōu)勢，教師要在游戲中培養(yǎng)學(xué)生的精神品質(zhì)，寓教于樂的同時也要關(guān)注每個學(xué)生在游戲中的表現(xiàn)，力求做到全面教學(xué)，設(shè)置符合學(xué)生心理特征的游戲形式激發(fā)他們的實踐欲望。
1.采用趣味教學(xué)導(dǎo)入課堂教學(xué)，還給孩子快樂的課堂?，F(xiàn)在的孩子們大都是嬌慣長大的，他們在體力上有明顯不足，所以學(xué)生會對體育活動產(chǎn)生畏難情緒，故而在學(xué)習(xí)新的知識技能的時候教師應(yīng)該采取游戲教學(xué)引入，這樣學(xué)生便可以輕松走進陌生的技能學(xué)習(xí)中，而且會迅速產(chǎn)生一種高亢的情緒，激發(fā)他們參與這項活動的欲望。在學(xué)生這樣強烈的學(xué)習(xí)欲望下，教師定會收獲最好的教學(xué)效果。例如，在訓(xùn)練孩子們的奔跑能力的時候，由于很多孩子沒有經(jīng)常參與體育鍛煉，在一個班級中我們看到的是越來越多的肥胖的孩子，這不利于孩子身心健康成長。而這些學(xué)生恰恰對于跑啊跳啊沒有絲毫興趣，教師便可以在上課開始的時候設(shè)置一個小游戲使他們消除對于跑的恐懼心理，緩解他們的緊張情緒，如“往返擊鼓”這個游戲可以使學(xué)生在游戲中鍛煉奔跑的能力，以小組為單位進行競賽式的游戲，愛競爭的學(xué)生迅速加入其中，完全忘卻那種跑動起來的苦惱。
2.精心的進行教學(xué)設(shè)計，著力培養(yǎng)孩子的優(yōu)秀品質(zhì)。體育課承載著的不僅是要鍛煉孩子們的體能，更重要的是讓體育品質(zhì)影響學(xué)生自身的品質(zhì)?，F(xiàn)在的小學(xué)生大都嬌生慣養(yǎng)，在他們中出現(xiàn)很多偏激的心理情緒及不良的思想品質(zhì)，比如自私、孤獨、膽怯、懦弱等，體育游戲同樣可以在教師的積極引導(dǎo)下真正服務(wù)于學(xué)生的品質(zhì)的提升，學(xué)生在游戲中更容易袒露最真實的自我和真切的情感，這樣就為教師提供了培養(yǎng)學(xué)生品質(zhì)的機會。例如，在消除學(xué)生的孤獨感和培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感及團隊精神的時候，教師便可以采取“同走天涯”的游戲，教師事先準(zhǔn)備好一個長長的墊子，墊子上有三對環(huán)形的腳套，在游戲的時候需要三個成員一起動腳才能移動墊子向前走，最先到達指定的地點的一組學(xué)生獲得勝利，讓學(xué)生自愿結(jié)組，看哪個小組更具有團隊合作意識，這項游戲?qū)W生在進行的時候既專注又緊密地與本組同學(xué)配合，對于團隊意識的培養(yǎng)具有積極的意義。體育游戲中不僅要博得教師和學(xué)生的笑聲，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀的品質(zhì)，在游戲中挖掘出那些正面的影響因素，使其真正服務(wù)于學(xué)生的思想品質(zhì)的塑造，這對于實現(xiàn)課堂有效性大有裨益。
3.關(guān)注孩子們在游戲中的差異性，科學(xué)評價中促發(fā)展。以發(fā)展的眼光看待每一個學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展性，用一種賞識的眼光看待每小學(xué)生是增強學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的主要條件，尤其是小學(xué)生的年齡特點決定了他們特別渴望被贊美。贊美是他們前進的動力，也是他們獲得體育學(xué)習(xí)成效的一個重要保障，每個孩子都是一個獨立個體，人并不是十全十美的，孩子們也是如此，教師要在把握每個閃光點的同時調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性，每個人身上都存在可供別人去學(xué)習(xí)的優(yōu)點，而這些優(yōu)點的把握則要靠教師的慧眼去挖掘。例如，在學(xué)生的立定跳遠(yuǎn)訓(xùn)練中，教師便可以采取小兔子跳及青蛙跳引入課堂，將學(xué)生分為兩人一組，用繩子擺成小河，互學(xué)互練，一人跳，一人評價，教師指導(dǎo)學(xué)生在參與活動的過程中是否雙腳起跳，是否雙腳落地，是否跳過河。
在這樣的基礎(chǔ)上安排學(xué)生按自身能力調(diào)整小河寬度，體驗動作。有的學(xué)生雖然沒有達到預(yù)期的目標(biāo)，不能跳到自己和教師滿意的小河的寬度，但是教師一定要注意對學(xué)生進行適度評價，不要挫傷學(xué)生跳遠(yuǎn)的積極性，體育教學(xué)的評價不能以知識技能作為唯一的評價方式，學(xué)生的情感態(tài)度及體育品質(zhì)方面都應(yīng)該納入其中。盡管有的學(xué)生在跳的技能上掌握得不是很好，但是他們的參與程度及不放棄的精神是值得教師賞識與表揚的。教師要善于發(fā)現(xiàn)他們身上的.優(yōu)點，綜合地看待學(xué)生在體育運動中的發(fā)展，以期收獲長遠(yuǎn)的教育效果。總之，在小學(xué)體育教學(xué)中，學(xué)生的參與主動性是必須重視的，尤其是低學(xué)段學(xué)生，教師要采取激趣的教學(xué)策略，讓他們懷著激動的心情投入課堂教學(xué)，在體育精神的指引下塑造自我的意志品質(zhì)，在游戲中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中游戲，體育課堂才會有勃勃生機。
參考文獻：
［1］張靜艷.小學(xué)體育游戲的作用與選擇［j］.新課程研究(基礎(chǔ)教育),2009（01）.
［2］楊攀，劉樂安.如何激發(fā)學(xué)生對體育課的興趣［j］.考試周刊，2008（14）.
［3］李榮娟，覃林.游戲化教學(xué)是學(xué)校體育教學(xué)改革的重要手段［j］.教育與職業(yè)，2006（24）.
幼兒游戲理論論文篇十二
一、幼兒游戲及游戲教學(xué)
幼兒游戲是幼兒一種自發(fā)性活動，而且都是以幼兒的興趣愛好為基礎(chǔ)，是幼兒自主選擇的結(jié)果。因此，幼兒游戲是幼兒教育必不可少的一部分。通過幼兒游戲，可以使幼兒獲得身心愉悅的發(fā)展，同時還能滿足幼兒的內(nèi)在需求，促進其自我技能的發(fā)展。那么如何實現(xiàn)幼兒游戲教學(xué)的價值呢？幼兒教學(xué)的本質(zhì)目標(biāo)在于提升幼兒的素質(zhì)，使其更好適應(yīng)后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展，與小學(xué)、中學(xué)等學(xué)校教育相比，其教學(xué)目標(biāo)具有特殊性。幼兒教學(xué)從組織形式上來說，基本上是通過游戲的方式，使幼兒加強知識和技能的掌握。因此，在幼兒教學(xué)活動中，教師要按照提升幼兒全面素質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)要求，通過游戲的教學(xué)手段將生活性和經(jīng)驗性的教學(xué)內(nèi)容有目的、分步驟地傳授給幼兒。
二、幼兒游戲的教學(xué)價值及其體現(xiàn)
在幼兒游戲教學(xué)中，非常關(guān)鍵也是最為重要的價值，就是幼兒能夠通過游戲體驗，感受到自己的生活世界，并能通過自身的實踐和游戲經(jīng)驗，來解決和應(yīng)對自己的問題，通過問題的解決獲得身心愉悅的發(fā)展，并由此提升知識和技能。教師帶領(lǐng)幼兒進行游戲，為幼兒搭建了一個自由展現(xiàn)的游戲平臺，在這個平臺上，幼兒能夠交往互動，不但增加了詞匯量，而且通過游戲了解自己，看清自己的缺點和優(yōu)點，鍛煉語言能力，養(yǎng)成良好的交往品質(zhì)。幼兒游戲教學(xué)的價值體現(xiàn)，就在于通過幼兒游戲的教學(xué)化，實現(xiàn)幼兒在玩耍中學(xué)習(xí)，并由此發(fā)展技能的特定教育目標(biāo)。這是幼兒游戲教學(xué)的本質(zhì)教育所在，也是其價值主體所在。在幼兒教學(xué)中，游戲主題的選擇來源于幼兒現(xiàn)實生活中的游戲?qū)ο?。幼兒是一個單獨的個體，每一個人都有自己的生活經(jīng)驗，根據(jù)幼兒的生活及游戲主題，幼兒的游戲教學(xué)主題也就有所不同，并由此而豐富多彩，可供選擇的機會也就分外多。針對幼兒喜聞樂見的一些故事，我常常將其當(dāng)做最好的游戲主題，讓幼兒從中能有所體會。如在講過小羊過橋的故事后，我讓幼兒進行過橋的游戲活動。我讓兩組幼兒抱著大塊積木在“獨木橋”上過，然后兩組幼兒互不相讓，結(jié)果很多幼兒都被擠到了“河里”，最后大家都認(rèn)識到合作和謙讓的重要性。在幼兒游戲教學(xué)中，幼兒游戲的教學(xué)價值還體現(xiàn)在，通過游戲促進幼兒素質(zhì)的全面發(fā)展，有效實現(xiàn)幼兒的語言發(fā)展。如在做小熊請客這個游戲時，我讓幼兒扮演小熊來請客，每一個角色都有自己的說話方式，通過模仿每一個角色的特色語言，還有固有的動作，幼兒學(xué)會了不同的表達。在扮演小熊時，通過小熊熱情的語言，幼兒能夠?qū)W習(xí)如何招待他人。幼兒游戲教學(xué)無形中提高了幼兒語言表達能力，促進了幼兒語言的發(fā)展，與此同時，教師還可以利用幼兒游戲改進自己的游戲活動，提升教學(xué)水平。如在一個主題為幼兒園的游戲中，因為教師對幼兒嚴(yán)厲批評，導(dǎo)致幼兒情緒出現(xiàn)問題。這讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并且一直爭取努力彌補，最終實現(xiàn)了教學(xué)相長。
三、幼兒游戲教學(xué)價值的實現(xiàn)途徑
幼兒游戲教學(xué)中，要先實現(xiàn)其教學(xué)價值，首先必須做到教學(xué)目標(biāo)具體化。對大班幼兒組織一次“我是小交警”的活動時，我將目標(biāo)清晰化并明確為“讓幼兒學(xué)會使用多種手勢”，通過讓幼兒在游戲中扮演交警的角色，能夠?qū)W會一些交通指揮手勢，并在頭腦中建立一些交通規(guī)則意識。其次在游戲教學(xué)中要進行精心的設(shè)計，這是非常重要的環(huán)節(jié)，也是幼兒提升知識和技能的主要形式。在教學(xué)游戲活動設(shè)計中，作為幼兒教師要從幼兒的心理特點入手，根據(jù)其個性特點，進行附加值較高的游戲活動設(shè)計。在教學(xué)中幼兒教師通常將游戲作為教育手段，打上教育的烙印，顯然這是不利于幼兒發(fā)展的。為此，教師就要開展幼兒游戲反思活動，對游戲過程的若干問題進行分析和判斷，從中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn)，調(diào)整游戲活動。如我在組織大班的游戲“我是小交警”時，不少幼兒一開始很新鮮，但時間久了，幼兒之間會有厭煩和吵鬧的情況，場面非?；靵y。對于這樣的情形，教師就要多加反思。再次，進行游戲教學(xué)活動之后，要開放對幼兒教學(xué)的主體評價，注意幼兒自身的個性特點、興趣能力等，設(shè)計多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)，從而激發(fā)幼兒們的學(xué)習(xí)熱情，提升幼兒游戲教學(xué)的價值。如在游戲活動開展過后，教師可以鼓勵幼兒，師幼一起評價自己的表現(xiàn)，或者讓幼兒獨立評價。另外還可以鼓勵其他的幼兒進行評價。通過這樣的評價方式，可以提升幼兒的總結(jié)能力，便于今后在游戲中進行改善，也可以通過文字、圖畫等形式進行表達能力的訓(xùn)練?？傊?，幼兒游戲是各種教學(xué)活動的基礎(chǔ)。為了讓幼兒游戲最大限度實現(xiàn)教學(xué)價值，作為幼兒教師一定要對幼兒游戲教學(xué)提高認(rèn)識，并引起足夠重視，深入探索其價值的實現(xiàn)方式，并能夠?qū)ζ鋵崿F(xiàn)途徑作深入探索，這樣才能確保幼兒游戲與幼兒教學(xué)充分結(jié)合，并在游戲的進程中，推動幼兒素質(zhì)的發(fā)展，促進幼兒教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)和教學(xué)效果的提升。
幼兒游戲理論論文篇十三
對于幼兒時期的孩子來講，游戲是他們生活中不可或缺的一部分，他們通過游戲來感知世界，認(rèn)知周遭的事物。因此在幼兒教學(xué)中應(yīng)用教育游戲能夠提升幼兒學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其作為一種良好的教學(xué)手段對于幼兒教學(xué)效果的提升有著積極的促進作用，因此幼兒教學(xué)中恰當(dāng)?shù)膽?yīng)用游戲教育是值得廣大幼教工作者深入探究的問題。
一、教育游戲在幼兒教育中應(yīng)用的意義。
1.提升幼兒的自信息。幼兒教育中應(yīng)用教育游戲能夠調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的熱情及好奇心，進而能夠集中注意力，積極地投入到學(xué)習(xí)活動中，進而在潛移默化中帶動幼兒學(xué)習(xí)獲得知識。通過諸多有趣的游戲活動創(chuàng)設(shè)，使幼兒從中感受到團隊協(xié)作精神，培養(yǎng)其團隊意識、鍛煉其表達能力。因此在幼兒教育中應(yīng)用教育游戲能夠有效樹立孩子的自信心，培養(yǎng)樂觀開朗的性格。2.提升社會認(rèn)知。對幼兒來講認(rèn)知教育，較為抽象難以理解。如果單純的依靠教師進行講解說教會令學(xué)生感到困惑迷茫。因此在社會認(rèn)知教育方面應(yīng)用教育游戲，能夠幫助幼兒實現(xiàn)對社會的認(rèn)知，更好的理解社會，如對社會職業(yè)的理解等等，強化對社會的認(rèn)知，增強幼兒的認(rèn)知能力及3，為幼兒更好的理解社會，以后融入社會打下堅實的基礎(chǔ)。3.提升幼兒語言表達能力及求知欲望。很多教育游戲在實施過程中都能夠?qū)τ變赫Z言表達能力進行很好的鍛煉。例如“丟手絹”游戲?qū)和柚{與游戲進行有機結(jié)合，在游戲過程中即提升了幼兒的語言表達能力又提高了幼兒對語言的辨識能力。另一方面應(yīng)用游戲教育能夠提升幼兒的求知欲望，激發(fā)幼兒好奇心進而促進幼兒進一步對知識的探究學(xué)習(xí)。4.提升幼兒身體素質(zhì)。對于幼兒來講擁有健康的身體是健康成長、實現(xiàn)人生目標(biāo)及人生價值的必備條件，然而隨著經(jīng)濟發(fā)展、生活水平的日益提升，人們生活變得越來越安逸。安逸舒適的背后是身體鍛煉減少，兒幼兒的生長發(fā)育離不開良好的鍛煉。像丟沙包、跳皮筋、踢毽子等游戲要求幼兒在游戲過程中不斷地進行運動，因此教育游戲能夠幫助學(xué)生在不斷地運動中實現(xiàn)身體鍛煉，進而提升幼兒的身體素質(zhì)。
二、教育游戲在幼兒教育中的具體運用。
1.應(yīng)用貼近生活的教育游戲提升幼兒學(xué)習(xí)主動性。在幼兒教學(xué)中應(yīng)用教育游戲，首先教師要做好游戲設(shè)計，充分結(jié)合學(xué)生的特點及個性創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的教育游戲。教師在進行游戲設(shè)計過程中盡量的貼近學(xué)生的生活實際，只有游戲更加的貼近生活，學(xué)生才能更好地把握游戲規(guī)則，進而才能夠更加有效的提升學(xué)生在參與游戲過程中的積極性和主動性。例如，教師進行這樣的游戲創(chuàng)設(shè)，秋天到了，教師如果想讓學(xué)生更好的認(rèn)識秋天，可以帶領(lǐng)學(xué)生或布置學(xué)生進行采摘樹葉，然后用樹葉制作書簽，在進行書簽的制作過程中向?qū)W生進行秋天特點的講解。如，為什么學(xué)生采摘回來的葉子幾乎都是黃色的，這說明秋天樹葉會變黃以及變黃的原因。教師進行貼近生活的游戲創(chuàng)作能夠引發(fā)學(xué)生的關(guān)注與思考，引領(lǐng)學(xué)生更好的投入到游戲中來，提升學(xué)生對實際生活現(xiàn)象的關(guān)注度，進而提高學(xué)生的基本常識。2.應(yīng)用動手游戲提升學(xué)生的動手能力。一些手工游戲需要動手操作才能夠成功的完成，例如“翻線花”游戲，這個游戲需要通過手指的勾、挑、收、翻、支等等動作進行各種各樣有趣圖案造型的創(chuàng)設(shè)。在游戲過程中需要幼兒必須具備靈敏的反映力，以及手眼協(xié)調(diào)能力，對幼兒視覺、聽覺、觸覺以及運動能力、感知能力等等諸多能力實現(xiàn)很好的鍛煉。幼兒的天性活潑好動。在游戲過沉重讓其根據(jù)自己的喜好進行動手制作各種玩具及造型、例如，在結(jié)構(gòu)活動《拼火柴》中教師通過簡單的講解在黑板上拼出集中圖案，然后讓幼兒用火柴進行練習(xí)，在反復(fù)的練習(xí)過程中就會發(fā)現(xiàn)很大一部分幼兒能夠根據(jù)自己的想象拼出新的圖案，如房屋、飛機、各種小動物等等，圖案由難到易、由簡到繁，并把他們拼出的成果展示給其他小朋友。這樣不僅能夠提升幼兒的動手能力，同時對孩子動腦能力及思維能力的開發(fā)都有著積極的促進作用。3.應(yīng)用教育游戲培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是一個國家一個民族生存發(fā)展的關(guān)鍵，是推動人類文明以及人類思維文化發(fā)展的原動力。由此可見創(chuàng)新能力的重要性。因此幼兒作為祖國未來棟梁及主人對其進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有多么的重要。在幼兒教育中應(yīng)用教育游戲，讓學(xué)生感受游戲帶來的.樂趣的同時對其創(chuàng)新能力也是很好的培養(yǎng)。例如，積木游戲，教師可以應(yīng)有積木游戲中的搭建房屋的游戲?qū)τ變哼M行創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。幼兒在搭建房屋的過程中，腦海中充滿了對房屋的憧憬與幻想，然后將自己的想象與設(shè)計付諸于房屋搭建過程中，通過自己的設(shè)計及自己方法搭建出自己想要的房子形狀。有些學(xué)生可能搭建的是樓房、有些可能是城堡、還有的可能只是簡單的平房。積木游戲看似簡單，但對幼兒創(chuàng)新能力及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)卻有著積極的促進作用。
三、結(jié)語。
在幼兒教育過程中教育游戲的應(yīng)用能夠很好的提升幼兒學(xué)習(xí)的興趣，提升幼兒的思維能力、創(chuàng)新能力及創(chuàng)造力。因此，教師應(yīng)加強這方面的認(rèn)識，在當(dāng)前的幼兒教育中教師結(jié)合教育內(nèi)容及教育目標(biāo)積極進行研究探索，對教育游戲的應(yīng)用方法進行不斷的革新，從而使幼兒在輕松愉悅的課堂氛圍中實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，提升幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]趙曉敏.教育游戲在幼兒教育中的應(yīng)用策略探討[j].讀與寫（教育版），（30）.
[2]錢勇.淺析新時期教育游戲在幼兒教育中的應(yīng)用[j].教育導(dǎo)刊，（17）.
[3]錢勇.探討教育游戲在幼兒教育中的實踐應(yīng)用[j].小學(xué)科學(xué)（教師版），（21）.