在學(xué)習(xí)過程中，要注重理解而不是簡單地死記硬背。寫一篇完美的總結(jié)需要準(zhǔn)確把握總結(jié)的目的和對(duì)象。以下是小編為大家整理的散文摘抄，讓您感受到作者對(duì)生活的獨(dú)特理解和感悟。
公開課后教學(xué)反思篇一
教學(xué)預(yù)設(shè)。
1．感受“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”兩個(gè)小故事，抓人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅“博愛”的胸懷。
2．整合文本，在反復(fù)的感悟和融情的想象中，發(fā)展語言。
3．在讀中提升情感，喚起對(duì)魯迅“博愛”的共鳴。
教學(xué)主線。
跨越時(shí)空整合文本，將周曄的《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中經(jīng)刪改的語句融合對(duì)照參讀，鋪設(shè)“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。
點(diǎn)評(píng)：劉勰在《文心雕龍》中指出“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！遍喿x教學(xué)不是機(jī)械的語言訓(xùn)練，也不是單純的讀法操作。這篇課文是對(duì)逝去的伯父的回憶，處處飽含深情，以“愛”和“淚”為情感主線，讓學(xué)生在多讀中逐步感悟，輔以相關(guān)材料的閱讀，可以全面推進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)。整個(gè)設(shè)計(jì)思路有較高的起點(diǎn)，體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，提升了課的文化品位。
教學(xué)過程。
課前談話：
生：都有一個(gè)“風(fēng)”。
師：是啊，你們是新風(fēng),這東風(fēng)和新風(fēng)兩股風(fēng)糅和在一起，成了什么風(fēng)？（場(chǎng)內(nèi)笑聲）。
生：（七嘴八舌）新東風(fēng)、東新風(fēng)……。
生1：我想到肖老師給我們來上課。
師：你想到我給你們上課。還想到什么？
生2：你上課很幽默。
師：想到了我的幽默。你想到了我什么？
生3：您朗讀很有感情。
師：好的，她想到我讀課文很有感情。那么，不光是前天晚上想著我的，就連昨天晚上你也想著我的，這樣的孩子有沒有？（笑）。
生4：想著你的動(dòng)作，上課時(shí)的表情。
師：想著我的動(dòng)作，我哪個(gè)動(dòng)作給你留下了深刻的印象。
生4：你讀課文時(shí)感情很豐富，上課很幽默，還加上了手勢(shì)。
師：想到了三個(gè)，幽默，感情豐富……一下子想到了三個(gè)，很好。真難為你了，兩天晚上都想著肖老師。（場(chǎng)內(nèi)笑）。
生1：很激動(dòng)。
師：激動(dòng)。
生1：也很心動(dòng)，因?yàn)樾だ蠋熥x課文時(shí)，非常的深沉。
師：我的深沉讓你激動(dòng)。（場(chǎng)內(nèi)笑）好，我問你。今天，你早飯吃了嗎？（場(chǎng)內(nèi)再次笑起來）。
生2：吃了。
生3：打了。
師：好，請(qǐng)同學(xué)們問我兩個(gè)問題，也這樣子好了，問肖老師今天怎么了？就兩個(gè)問題，我們就立馬上課了。給你。
生4：今天，你開心嗎？（場(chǎng)內(nèi)笑起來）。
師：我很開心，但是我有點(diǎn)緊張。（場(chǎng)內(nèi)又笑起來）。
生5：今天，你給我們上課激動(dòng)嗎？
師：激動(dòng)，但是我還是有點(diǎn)兒緊張。（場(chǎng)內(nèi)笑聲一片）有什么方法讓肖老師不緊張？
生6：上課。
師：開始上課就不緊張了，好，咱們就“閑話少談，言歸正傳”，開始上課了，是嗎？好。
上課：
師：上課。
生：起立。
師：同學(xué)們，你們好！
生：老師好！
師：請(qǐng)坐。
一、回想畫面，呈現(xiàn)主旨，一錘定音。
生1:他給我留下了和藹可親和幽默的印象。
師：很好。還有什么印象？你說。
生2：為別人想的多,為自己想的少。
師：那是課文的最后一句話,你讀懂了，你留意了,真好。
生3：先生的善良、助人為樂。
師：是啊，先生的善良，先生的助人為樂，先生的“為自己想的少，為別人想的多”，都是來自他內(nèi)心那顆博大的愛心。（板書：愛）。
師：就是這樣一位魯迅先生離我們而去了，特別是周曄再也不能和伯父“笑談《水滸》”、“趣談‘碰壁’”了，她再也無法享受伯父的摯愛關(guān)懷了，這讓她怎能不萬分悲痛呢？誰來讀讀周曄的感受？來，你來。
（多媒體出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地落下來。）。
（指名學(xué)生讀這一段文字）。
師：孩子，我在感受著你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來”的時(shí)候，你讀得很輕，語速變得很慢，你是在表達(dá)周曄失去伯父的那份悲傷之情吧，是嗎？（板書：周曄）。
生：是的。
（學(xué)生齊讀這一段文字）。
師：就在此刻，小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點(diǎn)點(diǎn)溫馨，“淚珠就一滴一滴地滾落下來。”“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，”再讀——（板書：淚）。
（學(xué)生再次齊讀這一段文字）。
生1：她會(huì)想起和伯父“趣談《水滸》”的事情。
師：那是多么愜意的一段茶余飯后的時(shí)光。她還會(huì)想起什么？你說。
生2：她還會(huì)想起和伯父“笑談‘碰壁’”的事。
師：（師自然而然,入境而笑）“哈哈，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默風(fēng)趣呀。
生3：小周曄還可能會(huì)想起伯父生前送給她的一些書，比方說《小約翰》、《表》等。
生：魯迅先生十分關(guān)心孩子，十分偉大。
師：是啊，得到先生的愛撫的，僅僅是他的小侄女——周曄一人嗎？
生：不是。
師：他把他的愛給予了每一個(gè)需要關(guān)愛的孩子。（板書：孩子）。
師：孩子們知道如今失去了一位關(guān)愛他們的友人，怎能不傷心落淚呢？當(dāng)時(shí)，有一位青年，名叫巴金，他為我們記下了一些《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。
（多媒體出示：一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著?！徒稹队肋h(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改））。
師：這句話沒有看到過，拿起來就讀，誰來？
（一生動(dòng)情地讀，在“低下頭來”處讀破句了）。
師：孩子，這么長的一句話，你除了有個(gè)地方稍微疙瘩了一下之外，其它地方都讀得非常通順，而且字正腔圓，可見你平時(shí)的語文基本功是多么扎實(shí)。更為可貴的是,我發(fā)現(xiàn)你努力地把周曄的心情和巴金的心情糅合在一起,真好。巴金是親眼目睹了這一幕，我們也永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一幕，我們一起來讀，預(yù)備，齊。
（學(xué)生齊讀上句）。
點(diǎn)評(píng)：課的伊始，由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開門見山，提綱挈領(lǐng)，蓄勢(shì)待發(fā)，整堂課的基調(diào)一錘定音。且教師發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家的作品讓學(xué)生參讀，對(duì)于形成與課文特定情境相一致的氛圍，激發(fā)師生的感情起到了積極的作用。
二、救護(hù)車夫，重錘敲擊，酣暢淋漓。
（學(xué)生投入地自由讀課文）。
生1：“爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”
師：說說你的體會(huì)。
生：這說明爸爸和伯父和關(guān)心那個(gè)車夫。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)代的車夫受人歧視，而爸爸和伯父卻是那么的關(guān)心他。
師：你的心是多么得細(xì)膩。這段話是直接描寫爸爸和伯父救護(hù)車夫的，值得我們好好地品味。跟他一樣的，也劃下這段文字的同學(xué)，請(qǐng)把你的手舉起來。
（大部分學(xué)生舉手了）。
師：好，你們是英雄所見略同啊。把手放下來，沒有劃的，老師建議你們用浪線把它劃下來。好了嗎？來，拿起書本來，我們一起把這段話來讀一遍。
（學(xué)生齊讀上句話）。
生：半跪著。（有孩子情自禁地說出來）。
師：哪個(gè)動(dòng)作?
生1：半跪著。
師：你是——。
生2：半跪著。
師：你是——。
生3：半跪著。
師:你——。
生：半跪著。
師：什么樣的跪才叫“半跪”？你說。
生1：雙膝蓋快接近地面了。
師：是嗎？
生2：一個(gè)腳接觸地面，一個(gè)腳在站著。
師：孩子，你能試一試嗎？
（生2上臺(tái)來演示“半跪著”的動(dòng)作）。
師：你這樣半跪著，你有什么感覺？
生2：身體變得很低了且比較難受。
生：感受到了。
師：感受到了，就趕快到課文中去找一找，哪些文字，能夠證明先生就這樣半跪著好長一段時(shí)間。找到一句，就舉手。
生1：“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光?！?BR> 師：天都黑了，在開始的時(shí)候……。
生1：有一天黃昏的時(shí)候。
師：你注意到了時(shí)間的變化。你讀書真仔細(xì)。還有哪里也看出半跪了非常長的一段時(shí)間。
生2：“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了?！币?yàn)橹軙献约憾加X得冷了，伯父就應(yīng)該更加冷。
師：是呀，她的手和腳都有些麻木了，很長一段時(shí)間。還有沒有？（學(xué)生在思考）請(qǐng)你關(guān)注先生救護(hù)的那一段動(dòng)作，最后一句話，誰來讀一下？你來讀吧。
生3：“伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”
是啊，敷上藥，洗干凈，一圈一圈地扎好繃帶，那豈不是半跪了很久。
生1：跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)人民的關(guān)愛。
生2：跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)的人十分關(guān)心、愛護(hù)。
生3：跪出了魯迅先生關(guān)心勞苦人民和平易近人的品質(zhì)。
生4：跪出了他的熱心腸。
師：一個(gè)字，這一跪，跪出了——。
生：愛。
師：真好，同學(xué)們。我們真應(yīng)該感謝那位男同學(xué)，他首先帶領(lǐng)我們把目光全部聚焦在了伯父救護(hù)車夫上，真好，真應(yīng)該感謝他。那么，就還在救護(hù)車夫中，如果老師請(qǐng)你把目光投向周曄，那肯定也有你使你的心弦為之輕輕一顫的地方。剛才很多同學(xué)已經(jīng)把它劃出來了。請(qǐng)個(gè)女孩，讀吧。
生：“這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。”（女孩很有感情地朗讀）。
師：說說體會(huì)。
生：就是（魯迅先生）對(duì)當(dāng)時(shí)那種黑暗社會(huì)的憤恨，已經(jīng)無法用語言來表示了。
師：你隱隱約約感覺到這句話當(dāng)中隱藏著憤恨，隱藏著不滿，是嗎？
生：是。
（多媒體出示以上那個(gè)女孩子讀的語句）。
師：（指著大屏幕說）這兩句話難讀也難懂。我能為大家讀讀嗎？
生：能。
（教師深情地朗讀上句）。
師：你感覺到什么？
生1：凄涼。
生2：我感覺到痛恨。
生3：我感覺到了魯迅對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿。
生4：我感覺到了魯迅的悲憤。
師：你們也感覺到先生的不滿、悲憤、痛恨了。來，請(qǐng)你們也細(xì)細(xì)地讀這兩句話，字字入目，句句入心地讀，讀著讀著，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話中有一個(gè)詞，作者一口氣，一下子用了兩次。
生：清清楚楚。（有孩子忍不住脫口而出）。
師：別急。你讀著讀著，這兩個(gè)詞，它突然間會(huì)在你眼前晃動(dòng)起來，你就抓住它，細(xì)細(xì)地品味一番，行嗎？發(fā)出聲音，自各兒讀。
（生自由讀課文）。
師：哪個(gè)詞在你眼前晃動(dòng)，抓住了嗎？
生：清清楚楚。
師：小周曄她清清楚楚是什么？
生：伯父的那種表情和動(dòng)作。
師：是啊，那種慈祥的、愉快的表情，變了變了，變成了……。
生：嚴(yán)肅的。
師：孩子們，在“趣談《水滸》”、“笑談‘碰壁’”中，伯父是如坐春風(fēng)，談笑風(fēng)生，而此刻變得如此嚴(yán)肅，他在想什么？他可能會(huì)想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年，他們……也許先生會(huì)想起那些可憐無助的孩子們，他們衣衫襤褸，他們……也許先生還會(huì)想起那些進(jìn)入遲暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他們……也許先生在捶胸自問，他問自己，也問當(dāng)權(quán)者，你們……孩子們，拿起筆來，就把魯迅想到的，用一兩句話，寫下來。就寫在課本的空白處。
（生專心致志地寫話）。
師：好，我請(qǐng)求大家把手中的筆收一收，我們時(shí)間有限。來，我們一起來走進(jìn)先生的內(nèi)心世界，一起來聆聽先生在想些什么。
師：這是發(fā)自先生內(nèi)心的吶喊。真好。
生2：為什么當(dāng)時(shí)政府的罪過要加在這些無辜的百姓身上？
師：這是為什么呢？這是在反問，難能可貴啊。
生3：他想現(xiàn)在像車夫一樣的人還有多少？他們到底是怎樣走過來的呢？
師：他們的悲慘命運(yùn)到底有沒有盡頭呢？他們的盡頭又在何處呢？
師：你是在反問那些入侵的中國的侵略者。
生6：這個(gè)黑暗的社會(huì)埋沒了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人悲慘的命運(yùn)？
師：孩子們，有了這樣的體會(huì)，我們?cè)倩剡^頭來，你想啊——如果說小周曄在當(dāng)時(shí)，她年幼的時(shí)候，她清清楚楚地僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐，直到現(xiàn)在，直到周曄長大成人以后，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐嗎？她清清楚楚還有什么？你說。
生1：她知道了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。
師：是的，那是小周曄的一顆心。她清清楚楚地還是伯父的什么？
生2：伯父為廣大的貧困人民做出的事情。
生3：伯父對(duì)帝國主義的憤恨，對(duì)人民的深切同情。
師：她清楚的是伯父的憤恨，是伯父的同情，一個(gè)字，她清楚地是伯父的——。
生：（齊）愛。
生：行。
（課件：如泣如訴的小提琴音樂響起，教師引讀）。
師：黃昏時(shí)刻，北風(fēng)怒號(hào)著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進(jìn)去，鮮血直淋，染紅了整只腳，他不停地，小聲地呻吟著，伯父和爸爸見狀，二話沒說，只見爸爸跑到伯父家里——（示意學(xué)生接讀）。
生：（接讀）“一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！?BR> 師：時(shí)間在一分一秒地過去，天已經(jīng)全黑了，路燈發(fā)出微弱的光芒——。
生：（接讀）“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？”
師：我想從伯父的口中得到答案，我抬起頭來，要求他給我詳細(xì)地解說——（示意學(xué)生接讀）。
生：（接讀）“這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！?BR> 師：直到伯父去世多年以后，直到小周曄長大成人，直到她成為一名出色的作家，直到周曄她也漸漸地老去的時(shí)候，但這時(shí)候——（示意學(xué)生接讀）。
生：（接讀）“這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！?BR> （多媒體出示：一位拉黃包車的'青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改））。
（學(xué)生齊讀上句）。
點(diǎn)評(píng)：課堂教學(xué)是藝術(shù)，任何藝術(shù)都追求節(jié)奏的變化，課堂教學(xué)也不例外。教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握能力，從某種程度上決定了一堂課的好與劣。善于把握課堂節(jié)奏的教師，在課堂上抑揚(yáng)頓挫、游刃有余、銜接自如，時(shí)而急風(fēng)驟雨，時(shí)而舒緩悠揚(yáng)，就如磁石一樣使得學(xué)生饒有興致的品味語言，而不至于感到疲倦和乏味。但在注意課堂節(jié)奏的同時(shí)，千萬不要為了節(jié)奏而節(jié)奏，基于感悟型閱讀教學(xué)出發(fā)，同樣不要忘記在節(jié)奏的舒緩張弛中豐富學(xué)生的視像。“響鼓要用重錘敲”,在“救護(hù)車夫”這一環(huán)節(jié)中，肖老師引導(dǎo)學(xué)生做足做透“半跪”這一文章，課堂節(jié)奏顯得舒緩流暢，重錘敲擊，酣暢淋漓，一吐為快，讓“半跪”這一視像化著一尊雕像永鑄學(xué)生的心坎。這正是魯迅“俯首甘為孺子牛”精神的寫照，日后，學(xué)生若讀到魯迅的這句詩句時(shí)，腦海中肯定能呈現(xiàn)“半跪”這一視像。這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現(xiàn)。
三、關(guān)心女傭，簡潔明快，干脆利落。
師：（師動(dòng)容了）堂堂七尺男兒也傷心落淚了。（板書：青年）孩子們，在關(guān)心女傭當(dāng)中，同樣也有讓人的心弦為之撥動(dòng)的地方，肯定有，來。
生1：她說“周先生自己病的那么厲害，還三更半夜的寫文章，有時(shí)候我聽著他那，我聽著他一陣陣激烈不斷的咳嗽，真替他難受，他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”
師：說說你的體會(huì)。
生1：周先生叫女傭不要干重活，對(duì)自己的病卻不在乎，一直在三更半夜寫文章。
師：是為誰而寫文章？
生：為廣大勞苦大眾。
生：（齊讀）“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時(shí)候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”
（學(xué)生再次齊讀上句）。
（多媒體出示：兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲?！徒稹队肋h(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改））。
生：（齊讀）“兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲?！?BR> 點(diǎn)評(píng)：此時(shí)的課堂節(jié)奏則顯得明快簡潔，一筆帶過，干脆利落，簡簡單單，快刀斬亂麻。但其中的“魯迅先生拖著病體”的視像和“魯迅關(guān)心女傭，不讓她干重活”的視像通過引讀后，則像排球中的“短、平、快”映入學(xué)生的精神世界。
四、拓展延伸，悲欣交集，凝成博愛。
師：老淚縱橫，那可是歷歷在目?。。ò鍟豪先耍└兄x周曄，感謝巴金，為我們記下了一些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到——（多媒體出示：我的眼睛是不會(huì)受騙的，我的耳朵是不會(huì)誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改））（師深情范讀）現(xiàn)在把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，你想啊，魯迅的逝世為什么有那么多人傷心、落淚呢？誰來說？（課件：小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起，大屏幕集中出示“淚”的語句，同時(shí)出示魯迅畫像，音樂直至課的結(jié)束）。
生1：一個(gè)真正為廣大勞苦人民著想的人。
師：是啊，你來。
生2：“他為自己想得少，為別人想得多?！?BR> 師：這是課文的最后一句話。
生3：他時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛著勞苦人民。
生4：魯迅是一個(gè)偉大的戰(zhàn)士，他為無產(chǎn)階級(jí)而奮斗，為了廣大的勞苦人民而奮斗，為了自己的國家和人民而奮斗。
師：正如周曄在課文最后寫的那樣——“的確，伯父就是這樣一個(gè)人”，齊——。
生：（齊讀）“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。”
師：這是我們每個(gè)人真真切切感受到的，“的確，”再讀，齊——。
生：（齊讀）“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！?BR> 師：孩子們，今天——在這東風(fēng)習(xí)習(xí)、春意盎然的時(shí)節(jié)，我們又一次學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》，我們?cè)賮碜x讀，我國著名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的一首《有的人》，那真是別有一翻滋味在心頭呀！
（多媒體出示：《有的人》，有刪節(jié)）。
師：（緩緩地從容地深情朗誦）“有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/給人民當(dāng)牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他/只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高。”
師：孩子們，相信，節(jié)選的這部分詩句一定會(huì)讓你有所感觸，那么讓我們一起，帶著對(duì)先生的無比的思念，來吟誦吟誦這首小詩吧。有時(shí)候，你內(nèi)心的情感化做你的朗讀時(shí)，不一定要很激昂，你的情在你的心頭涌動(dòng)的時(shí)候，你吐出的文字又是那么的平淡、從容，那該有多好啊?！坝械娜恕?，預(yù)備齊。
生：（齊讀時(shí)有些激動(dòng)）有的人/死了/他還活著……。
生：（由內(nèi)而發(fā)，輕輕地齊讀）“有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/給人民當(dāng)牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他/只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高?！?BR> 師：同學(xué)們，下課。（聽課老師報(bào)以熱烈掌聲）。
（生還沉浸在其中）。
點(diǎn)評(píng)：這一部分總觀全文，要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，思考一個(gè)極其平常而又非常不平常的問題，所有“淚”的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結(jié)成“愛”，凝結(jié)成“博愛”。
板書設(shè)計(jì)：
公開課后教學(xué)反思篇二
縣教研室來我校視導(dǎo)，其中一項(xiàng)就是聽課，我有幸被抽中，一堂公開課后的教學(xué)反思。我思量再三，我決定上《陳太丘與友期》這一課，文中講述了七歲兒童陳元方的故事，文中的元方明白事理、落落大方；同時(shí)告誡人們，做人要講信用，要有禮貌；文中人物形象鮮明，對(duì)話描寫簡潔明了。因此我根據(jù)新課程理念,以活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)、增長能力?；顒?dòng)有五個(gè)環(huán)節(jié)：
1、故事激趣，以古代幾個(gè)聰慧的孩子的故事引入。2、以讀代講，自由朗讀、教師范讀、分角色讀、個(gè)別讀、齊讀(要求：讀準(zhǔn)字音、停頓恰當(dāng)、讀出感情)3、讓小組之間展開元方是否有理的辯論，在辯論中升華主旨。4、課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，由幾個(gè)有表演才能的學(xué)生課堂上展示現(xiàn)代文與古文互換才藝pk。5、出示幾則生活中的矛盾沖突事件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)化解矛盾，掌握說話的藝術(shù)，教學(xué)反思《【原創(chuàng)】一堂公開課后的教學(xué)反思》。
由此可見，語文教材有著豐富的內(nèi)涵，正所謂：生活處處有語文，語文處處系生活，我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維，鼓勵(lì)學(xué)生換角度多方面去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答案。學(xué)生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)基礎(chǔ)，智慧力量探究到的不同結(jié)果。在討論的過程中，不能一錘定音，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)立見解，只要言之有理，我們教師都應(yīng)予以肯定。在教學(xué)中，教師一定要注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)及積累過程，讓學(xué)生在讀中獲得，在學(xué)中體驗(yàn)、感悟、掌握。
當(dāng)然，本課也有一些不盡人意的地方，如對(duì)學(xué)生的回答不能給予精辟的點(diǎn)評(píng)，在分角色表演時(shí)安排時(shí)間不當(dāng)?shù)取?BR> 公開課后教學(xué)反思篇三
縣教研室來我校視導(dǎo)，其中一項(xiàng)就是聽課，我有幸被抽中，【原創(chuàng)】一堂。我思量再三，我決定上《陳太丘與友期》這一課，文中講述了七歲兒童陳元方的故事，文中的元方明白事理、落落大方；同時(shí)告誡人們，做人要講信用，要有禮貌；文中人物形象鮮明，對(duì)話描寫簡潔明了。
因此我根據(jù)新課程理念,以活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)、增長能力?；顒?dòng)有五個(gè)環(huán)節(jié)：
1、故事激趣，以古代幾個(gè)聰慧的孩子的故事引入。
2、以讀代講，自由朗讀、教師范讀、分角色讀、個(gè)別讀、齊讀(要求：讀準(zhǔn)字音、停頓恰當(dāng)、讀出感情)。
3、讓小組之間展開元方是否有理的辯論，在辯論中升華主旨。
4、課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，由幾個(gè)有表演才能的學(xué)生課堂上展示現(xiàn)代文與古文互換才藝pk。5、出示幾則生活中的矛盾沖突事件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)化解矛盾，掌握說話的藝術(shù)，教學(xué)反思《【原創(chuàng)】一堂》。
由此可見，語文教材有著豐富的內(nèi)涵，正所謂：生活處處有語文，語文處處系生活，我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維，鼓勵(lì)學(xué)生換角度多方面去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答案。學(xué)生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)基礎(chǔ)，智慧力量探究到的不同結(jié)果。
在討論的過程中，不能一錘定音，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)立見解，只要言之有理，我們教師都應(yīng)予以肯定。在教學(xué)中，教師一定要注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)及積累過程，讓學(xué)生在讀中獲得，在學(xué)中體驗(yàn)、感悟、掌握。
當(dāng)然，本課也有一些不盡人意的地方，如對(duì)學(xué)生的回答不能給予精辟的點(diǎn)評(píng)，在分角色表演時(shí)安排時(shí)間不當(dāng)?shù)取?BR> 公開課后教學(xué)反思篇四
縣教研室來我校視導(dǎo)，其中一項(xiàng)就是聽課，我有幸被抽中，一堂。我思量再三，我決定上《陳太丘與友期》這一課，文中講述了七歲兒童陳元方的故事，文中的元方明白事理、落落大方；同時(shí)告誡人們，做人要講信用，要有禮貌；文中人物形象鮮明，對(duì)話描寫簡潔明了。因此我根據(jù)新課程理念,以活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)、增長能力?；顒?dòng)有五個(gè)環(huán)節(jié)：
1、故事激趣，以古代幾個(gè)聰慧的孩子的故事引入。
2、以讀代講，自由朗讀、教師范讀、分角色讀、個(gè)別讀、齊讀(要求：讀準(zhǔn)字音、停頓恰當(dāng)、讀出感情)。
3、讓小組之間展開元方是否有理的辯論，在辯論中升華主旨。
4、課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，由幾個(gè)有表演才能的學(xué)生課堂上展示現(xiàn)代文與古文互換才藝pk。
5、出示幾則生活中的矛盾沖突事件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)化解矛盾，掌握說話的藝術(shù)。
由此可見，語文教材有著豐富的內(nèi)涵，正所謂：生活處處有語文，語文處處系生活，我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維，鼓勵(lì)學(xué)生換角度多方面去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答案。學(xué)生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)基礎(chǔ)，智慧力量探究到的不同結(jié)果。在討論的過程中，不能一錘定音，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)立見解，只要言之有理，我們教師都應(yīng)予以肯定。在教學(xué)中，教師一定要注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)及積累過程，讓學(xué)生在讀中獲得，在學(xué)中體驗(yàn)、感悟、掌握。
當(dāng)然，本課也有一些不盡人意的地方，如對(duì)學(xué)生的回答不能給予精辟的點(diǎn)評(píng)，在分角色表演時(shí)安排時(shí)間不當(dāng)?shù)取?BR> 公開課后教學(xué)反思篇五
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事：“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關(guān)心女傭”，告訴我們伯父是為別人想得多、為自己想得少的人，表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛之情。
這一課應(yīng)怎樣上，課前我翻閱了一些資料和別人設(shè)計(jì)的教案，我進(jìn)行了認(rèn)真地思考和備課：首先、整體入手：因?yàn)槲恼率莻€(gè)系統(tǒng)，教學(xué)中教師應(yīng)有一個(gè)整體觀念，整體感知，局部體會(huì)，再回到整體感悟上。這樣學(xué)生所學(xué)不是一些零碎的東西，而是對(duì)課文完整的認(rèn)識(shí)。而《我的伯父魯迅先生》這篇課文脈絡(luò)清晰，敘事清楚，中心明確，因此備課時(shí)選擇了整體感知內(nèi)容，直奔中心的教學(xué)方法，提綱挈領(lǐng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。
其次、以點(diǎn)帶面：教學(xué)中，最忌諱的是逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學(xué)中，突出一句話：魯迅先生受到人民的愛戴，抓住一個(gè)詞：愛戴，圍繞這句話，這個(gè)詞，分析課文，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀加深理解，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。
加強(qiáng)語言訓(xùn)練：加強(qiáng)語言訓(xùn)練已成共識(shí)，如何加強(qiáng)，眾說紛紜，莫衷一是。我認(rèn)為有兩點(diǎn)：
1、訓(xùn)練點(diǎn)要準(zhǔn)，要考慮到教材實(shí)際，更要考慮到學(xué)生實(shí)際，難易宜適度。比如“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考，聯(lián)系上下文理解詞義，再弄清兩者關(guān)系，并據(jù)此說因果句，這樣訓(xùn)練點(diǎn)選擇就較為適當(dāng)。
2、訓(xùn)練應(yīng)扎實(shí)，不應(yīng)架空。這兩詞的教學(xué)立足于課文，不僅加深學(xué)生對(duì)詞語意思的理解，而且也加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高也有一定的效果。
在整個(gè)課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處：首先，在教學(xué)中講的還是過多，啟發(fā)學(xué)生的太少，擔(dān)心回答不上來和時(shí)間不夠而直接引出答案，這使學(xué)生的思維能力得不到訓(xùn)練。今后，要多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終找出答案，這樣就能拓寬學(xué)生多樣化思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
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公開課后教學(xué)反思篇六
又一輪公開課開始了，這兩年的“摸爬滾打”已經(jīng)讓我沒那么如臨大敵，緊張害怕了?？墒恰袄细锩币灿辛诵聠栴}，如何能展現(xiàn)一個(gè)新的課堂？一種新的教學(xué)方法？我在準(zhǔn)備課的階段，目光落在了教參上“tpr”幾個(gè)字母上。所謂tpr，是一種把言語和行為聯(lián)系在一起的外語教學(xué)法，注重的就是語言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式，在課堂上，適當(dāng)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用tpr輔助教學(xué)，更能發(fā)揮課堂教學(xué)活動(dòng)的多樣化和有效性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，能促進(jìn)其內(nèi)在潛能的發(fā)揮。我在以前的教學(xué)中只敢淺嘗，因?yàn)楹⒆幽挲g小，一旦動(dòng)起來就容易收不住，影響了課堂秩序，效果不佳。但是現(xiàn)在小家伙們已經(jīng)二年級(jí)了，我決定冒險(xiǎn)嘗試。
我講的是unit2《myfamily》中father（dad）、mother（mom）、grandfather（grandpa）、grandmother（grandma）、woman、man.教授單詞的時(shí)候，我用動(dòng)作來詮釋單詞的意思，比如彎著腰，用手捋胡子的`grandfather；拄著拐杖踮起小腳的grandmother；有著強(qiáng)壯臂膀的father；辛勤做家務(wù)大汗淋漓的媽媽；溫文爾雅的man；行優(yōu)雅屈膝禮的woman......一節(jié)課下來孩子們忙的不亦樂乎，有的笨拙可愛，有的機(jī)靈麻利，可愛的動(dòng)作把聽課老師們逗得忍俊不禁。在學(xué)習(xí)句型who’sshe/he?she/heis……的時(shí)候，我特意叫學(xué)生上來組成了臨時(shí)家庭，每個(gè)學(xué)生用動(dòng)作來扮演角色，我來和同學(xué)們做情景問答，孩子們不但表現(xiàn)出了極大的興趣而且課堂也井然有序。另外這節(jié)課的評(píng)價(jià)孩子們也比較喜歡，靈感來自于網(wǎng)絡(luò)游戲“開心網(wǎng)”，每個(gè)組都有一個(gè)花園，孩子們只要努力就能換來種子，換來一次一次的張葉發(fā)芽，最終開出美麗的花朵，大家都摩拳擦掌等待自己努力之花的綻放！在歡笑聲中結(jié)束了這堂tpr“嘗試”課。課后在和同事的交流中我體會(huì)如下：
第一、tpr汲取了人文主義心理學(xué)關(guān)于情感因素在學(xué)習(xí)中的作用，師生間良好的情感交流，可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上，我們要放下老師的架子，走到學(xué)生中間，讓微笑的目光灑落到每一個(gè)學(xué)生的身上，不僅使他們感到老師時(shí)時(shí)刻刻在關(guān)注自己，而且能感受到自己是在一個(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)習(xí)效果。比如孩子們看到我和他們一起模仿老爺爺，顯示出了極大的興趣！
第二、有利于增強(qiáng)記憶，提高教學(xué)效果。記憶的方式有很多，有死記硬背，也有通過行為動(dòng)作。根據(jù)研究證明，按全身反應(yīng)法結(jié)合動(dòng)作記憶對(duì)兒童來說，成功率最大，沒有全身動(dòng)作，一個(gè)新的語言現(xiàn)象即使重復(fù)多次也依然是一連串的噪音。
比如，在教單詞時(shí)候，沒有采用機(jī)械的操練來學(xué)習(xí)人物名稱，而是通過發(fā)指令讓學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作并且說出單詞，指令速度由慢到快，要求學(xué)生做出快速反應(yīng)。這樣，通過一小段時(shí)間的練習(xí)，不少學(xué)生就已經(jīng)會(huì)模仿教師發(fā)指令了。學(xué)生通過觀察和自身的演示來學(xué)習(xí)語言，避免了死記硬背，不但記住了單詞的讀音，而且對(duì)單詞的意思也有了深刻的印象。
第三、當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)而且心情愉快地去學(xué)習(xí)，不覺得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，并且常常掌握得迅速而牢固。全身反應(yīng)法就是讓學(xué)生在聽中學(xué)、說中學(xué)、做中學(xué)、玩中學(xué)，它大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。
這堂實(shí)驗(yàn)課收到了一定效果，但是也有一些不足之處：
一、單詞操練階段時(shí)間有些緊張，沒有細(xì)致的教發(fā)音規(guī)則，下節(jié)一定要補(bǔ)充上發(fā)音規(guī)則，以便學(xué)生能舉一反三。
二、句型練習(xí)時(shí)，同時(shí)出示了she’s和sheis兩種形態(tài)，同義不同音節(jié)，孩子們讀的時(shí)候容易混淆，下節(jié)課應(yīng)分開教授。
總之，每次公開課都是我成長的一個(gè)臺(tái)階，無論是輕松登上，還是手腳并用，每個(gè)臺(tái)階都是我的一次歷練，希望在這樣的教學(xué)氛圍中，我和我的學(xué)生一起茁壯成長！
公開課后教學(xué)反思篇七
3、將課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)有機(jī)地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節(jié)選巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》來參讀，通過對(duì)照融合，從而以周曄的淚引出小孩的淚、青年的淚、老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學(xué)生的感情，喚起學(xué)生對(duì)“博愛”之情的更深理解。
4、這篇課文是周曄對(duì)逝去的伯父的懷念，以淚體會(huì)愛，拓展學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)課文中的魯迅，更能認(rèn)識(shí)一個(gè)社會(huì)中完整的魯迅。
【課后反思】。
1、本文的題目是《我的伯父魯迅先生》，題目中的“伯父”點(diǎn)明了本文的作者和魯迅特殊的親戚關(guān)系，而“先生”則是全社會(huì)對(duì)魯迅的敬稱，兩者并列到一起，既有懷念親族長輩之情，又含有崇敬之情，并且正是要通過這種樸素的親族長輩之情，這個(gè)小點(diǎn)來折射出魯迅先生的高貴品質(zhì)這個(gè)大面，這可能就是人們常說的“以小見大”吧！但在這篇課文中我忽略了這個(gè)雖“小”卻“重”的點(diǎn)，整篇課文都在贊魯迅，頌魯迅，而忽略了小作者，小周曄對(duì)伯父，對(duì)自己的.親人，對(duì)自己的長輩最平平實(shí)實(shí)，真真切切的思念，使得整篇課文成了沒有根基的大樹，上邊雖枝繁葉茂，下邊卻沒有了承托。人常說“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”只有在“大”的定向中，鳥才能“任飛”，魚才能“憑躍”；而只有在“小”的定向中，鳥才不會(huì)失“飛”的方向，魚才能找到“躍”的目標(biāo)。
2、在教授課文的過程中，由于我的激情不夠，感染力、煽動(dòng)力不夠，導(dǎo)致整節(jié)課學(xué)生的興致不高。我認(rèn)為造成這個(gè)問題的主要原因還是自己的知識(shí)不夠豐富，沒有能夠?qū)W(xué)生的課堂上產(chǎn)生的一些不可預(yù)知因素，游刃有余地進(jìn)行化解，缺少了一些教學(xué)的智慧，看來，這需要我在平日中多讀書，多充電，多實(shí)踐不斷積累經(jīng)驗(yàn)。
3、我認(rèn)為這應(yīng)該是最重要的一點(diǎn)，我沒有真正擁有一個(gè)充滿靈性鮮活，開放的課堂，整節(jié)課比較死板，僵硬，學(xué)生沒有創(chuàng)意，課堂沒有笑聲，其實(shí)一直以來我認(rèn)為老師讓學(xué)生帶走的不應(yīng)該僅僅只是知識(shí)，更重要的是能帶走追求一生幸福的智慧，老師不是一臺(tái)機(jī)器，把學(xué)生復(fù)制成一個(gè)個(gè)相同的成品，老師應(yīng)當(dāng)小心地呵護(hù)孩子，精心培養(yǎng)，喚醒他智慧，讓他長成一棵參天大樹?？涩F(xiàn)在我們理念出了問題，不，應(yīng)該說70～80％的老師都出了問題，片面追求成績，一切都可以忽略，一切都可以抹殺。我記得師范的一位老師告訴我們：一個(gè)好老師，有品位的老師應(yīng)該：胸有大愛，鐵肩擔(dān)義，有感恩之心，寬容大度，幽默坦蕩，敬畏生命；不管今后的路有多么坎坷，我都會(huì)朝著我心中的這個(gè)目標(biāo)去努力，我也一定會(huì)以自身為榜樣讓我的學(xué)生都成長為一棵擁有智慧的蒼天大樹。
這幾點(diǎn)是我上完這一節(jié)公開課后的反思，可能會(huì)不夠深刻，或不夠全面，甚至?xí)行┝銇y，但這樣的反思能促使我不斷進(jìn)步，能使我日臻完美。
公開課后教學(xué)反思篇八
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛之情。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為了營造強(qiáng)烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅(jiān)持從情感體驗(yàn)去把握教材，按照“三階六步”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。在上課之前，我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這一問題找出文中的中心句，然后解決兩個(gè)問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？二是從文中所寫的幾個(gè)事例看出魯迅先生是個(gè)怎樣的人？（文中的事例要求學(xué)生用小標(biāo)題的形式寫出來）再引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來。“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！边@句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí)，每講學(xué)一個(gè)小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。其間，我還引入了巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》的誦讀。用這樣的設(shè)計(jì)，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。相互照應(yīng)，讓課文更顯精致。
在課堂占課的過程中，對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的?！熬戎嚪颉边@一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過對(duì)“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個(gè)動(dòng)作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象，通過想象讓畫面動(dòng)起來。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L時(shí)間，讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生體會(huì)魯迅先生對(duì)窮苦人民的同情。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子，體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國憂民的神情和給周曄留下的深刻印象。
《我的伯父魯迅先生》共由幾個(gè)大部分組成，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先探究幾個(gè)小故事，再回到第一部分“伯父為什么得到那么多人的尊敬、愛戴？”這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來，整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。教學(xué)流程上，緊緊扣住“為什么伯父會(huì)得到那么多人的愛戴呢？這個(gè)問題來展開。這樣，隨著學(xué)習(xí)過程的深入，學(xué)生自然而然地對(duì)”伯父為什么得到各色各樣的人的愛戴？“這一問題越來越明白，答案會(huì)越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因?yàn)椴戈P(guān)心青少年、敢于與惡勢(shì)力作斗爭、同情和關(guān)心勞苦大眾，所以得到廣大青少年、進(jìn)步人士和勞苦大眾的愛戴。
一、”自學(xué)存疑“，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、探究現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為：
教學(xué)過程要尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的潛能，對(duì)學(xué)生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐，積極思考、大膽探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。如：學(xué)習(xí)”談《水滸傳》“這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨(dú)立思考或同桌或六人小組討論，研讀，然后匯報(bào)各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題，在這樣的`一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，這種探究學(xué)習(xí)，既有個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。
二、”質(zhì)疑答題“，強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)破。
對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)探究中遇到的疑難問題，教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補(bǔ)，盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)”談‘碰壁’“這一段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后六人小組討論，仍然解決不了的提出來大家討論?！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中，對(duì)于大部分學(xué)生來說，”四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？“理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會(huì)句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹時(shí)代背景資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭的品格。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛護(hù)，還不能完全理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的解說，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的品格。
公開課后教學(xué)反思篇九
1.知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)運(yùn)用繪畫形式表現(xiàn)自己的想法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生的生活情趣。
2.過程與方法：學(xué)習(xí)用繪畫表現(xiàn)自編故事的形式特點(diǎn)，通過創(chuàng)作畫，使學(xué)生進(jìn)一步掌握人物動(dòng)作的畫法。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：通過畫自編故事，使學(xué)生從生活中體會(huì)真、善、美。
教學(xué)重點(diǎn)第一課時(shí)：了解繪畫故事的表現(xiàn)特點(diǎn)，感受真、善、美。
教學(xué)難點(diǎn)第一課時(shí)：選材、構(gòu)思設(shè)計(jì)。
教學(xué)方法欣賞法、講授法、練習(xí)法
教具準(zhǔn)備各種材質(zhì)和表現(xiàn)形式完成的范作數(shù)幅，相應(yīng)的課件。
學(xué)具準(zhǔn)備各種可繪畫的筆，作業(yè)紙、彩色紙、膠棒、剪刀、等
課件內(nèi)容
1.豐子愷漫畫欣賞
2.小故事片段配畫，有單幅的`、多幅的。
3.欣賞漫畫《父與子》。
4.自編一個(gè)小故事。
5.用不同繪畫形式創(chuàng)作故事畫。
教學(xué)評(píng)價(jià)
1.能否運(yùn)用簡練語言編寫故事。
2.能否展開聯(lián)想，嘗試運(yùn)用各種材料，設(shè)計(jì)創(chuàng)新。
3.整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是否有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望。
課時(shí)1
教學(xué)過程：第（1）課時(shí)
活動(dòng)一：游戲“連一連”
教師提供數(shù)張圖片和幾句話（或幾段文字），請(qǐng)學(xué)生根據(jù)文字找到相應(yīng)的圖畫將它們連起來，并找出先后順序?qū)⒐适轮v完整。
教師小結(jié)，出示課題《圖文并茂》。
設(shè)計(jì)意圖：以游戲的形式“連一連”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)內(nèi)容——圖文并茂。
公開課后教學(xué)反思篇十
今日公開課，可以說講的非常糟糕。雖然我很重視，而且準(zhǔn)備了很久，但是，仍然沒有講好。這幾年來，感覺自己在教學(xué)上進(jìn)展不大，雖然體會(huì)感想特別多，但是每每上公開課即便認(rèn)真準(zhǔn)備，總是沒辦法真正發(fā)揮出來。其實(shí)在此之前，我已經(jīng)總結(jié)了很多，但總不能有效的提高自我。
過去的每一次公開課后，都覺得自己有很多方面需要改進(jìn)，感觸很深，體會(huì)很多。找到這么多問題和缺點(diǎn)，足以讓自己感動(dòng)起來。于是決心要改變自己，然后開始行動(dòng)?？梢坏秸嬲袆?dòng)起來，實(shí)踐不了一個(gè)星期，馬上又沒有堅(jiān)持下去，嚴(yán)格上說是沒能做到有意識(shí)的堅(jiān)持下去?，F(xiàn)在回想起來，覺得過去還是沒有找到自己的真正問題，沒有把問題和缺點(diǎn)明確到點(diǎn)子上。
說起來特別簡單，要想完善自己，最重要的是，找準(zhǔn)問題所在，找到解決問題的辦法，然后堅(jiān)持做下去。
思來想去，結(jié)合自己的內(nèi)心感受，以及同事的點(diǎn)評(píng)，我覺得，最重要的問題有以下幾點(diǎn)：
第一，言行放不開，課堂語言單一，不夠豐富靈活。平時(shí)養(yǎng)成了一個(gè)言行保守中規(guī)中距的行為習(xí)慣，害怕犯錯(cuò)誤，害怕別人批評(píng)自己，面子太薄，個(gè)性內(nèi)向。
第二，語言表達(dá)能力不強(qiáng)。對(duì)于問題不能準(zhǔn)確敘述，對(duì)于分析過程不能一針見血。語言表意不準(zhǔn)確，不明朗。
第三，課堂上，不能積極順暢的與學(xué)生展開對(duì)話，共同探討問題。不善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維。
第四，課堂語言不夠幽默，不善于活躍氣氛，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生參與課堂的意愿性不高！
第五，對(duì)學(xué)情了解不充分，沒有準(zhǔn)備好學(xué)生。不了解過去學(xué)生公開課的參與情況，不了解學(xué)生對(duì)本次公開課的態(tài)度和準(zhǔn)備情況。沒有積極的細(xì)致的引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備本次公開課。
針對(duì)以上問題和缺點(diǎn)，各位親愛的讀者，能給我一些好建議嗎？感激不盡。
公開課后教學(xué)反思篇十一
１．通過理解課文內(nèi)容，教育同學(xué)留心生活，認(rèn)真觀察，勤于考慮。
２．朗讀課文，培養(yǎng)同學(xué)語言的感悟、積累和運(yùn)用能力。
教學(xué)過程
１．設(shè)疑導(dǎo)入。商人走失了一只駱駝，一位老人雖然沒有見過那只駱駝，卻協(xié)助商人找回了駱駝，你想知道是怎么回事嗎？讀了《找駱駝》這篇課文后，同學(xué)們就明白了。
俺們一起來學(xué)習(xí)《找駱駝》。（板書課題）
２．提出學(xué)習(xí)要求。這是一篇略讀課文，俺們可以根據(jù)課文前面的“閱讀提示”來學(xué)習(xí)，并通過自讀課文解決問題。
１．讓同學(xué)用自身喜歡的讀書方式完全自由地讀課文。要求把課文讀正確、讀通順，對(duì)難讀的詞、句可重點(diǎn)練習(xí)，多讀幾遍，讀通為止。
２．默讀課文，一邊讀一邊想，課文講了一件什么事？
３．再讀課文，嘗試解決“閱讀提示”中的問題，圈畫有關(guān)的句子，并找出不明白的地方。
１．帶著問題自讀課文，嘗試解決問題。
（１）課文講了一件什么事？
（２）老人非常詳細(xì)地說了駱駝的哪些情況？
（３）這些詳細(xì)的情況老人是怎么知道的？
２．小組合作探究。
小組討論交流，互相啟迪解決問題。
３．各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，師生一起歸納整理。
４．重點(diǎn)段閱讀指導(dǎo)。認(rèn)真閱讀老人最后說的一段話，解決下列問題：
（１）讀一讀，議一議：老人是根據(jù)什么知道駱駝的有關(guān)情況的？
（２）填一填，說一說：（出示）
因?yàn)槔先诉€看見_______________________，所以知道_______________________。
（盡量用文中的語句，也可根據(jù)自身的理解用自身的話填空，先在小組內(nèi)互相說，再推選代表在班上說。）
（３）讀一讀，想一想：為什么老人能指點(diǎn)商人找回駱駝
（啟發(fā)同學(xué)考慮理解，老人留心生活，善于觀察、分析駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點(diǎn)。）
５．啟發(fā)同學(xué)考慮：讀了這段話，你受到了什么啟發(fā)？
（鼓勵(lì)同學(xué)暢所欲言，可從老人留心生活，善于觀察，勤于考慮方面來說，可從老人樂于助人方面來說，也可從自身的生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐方面來談。）
６．教師小結(jié)。
老人沒見過那只駱駝的模樣，卻憑著他敏銳的觀察力和準(zhǔn)確無誤的判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細(xì)情況，達(dá)到了“窺一斑而知全豹”的境界，真可謂是觀察與考慮的典范。
１．朗讀課文，想一想商人和老人說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心情和語氣等，給文中的人物語言補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z。
（啟發(fā)指導(dǎo)同學(xué)抓住人物的特點(diǎn)，結(jié)合課文的內(nèi)容來補(bǔ)充。）
２．小組合作討論補(bǔ)充的提示語，并練習(xí)分角色朗讀。引導(dǎo)同學(xué)注意人物語言的多樣化和豐富性，如“是的”“不錯(cuò)”“對(duì)極了”等，積累運(yùn)用語言。
３．各小組根據(jù)補(bǔ)充的提示語進(jìn)行創(chuàng)新扮演匯報(bào)。
４．師生一起評(píng)議，指出優(yōu)點(diǎn)及缺乏。
任選其中一項(xiàng)練習(xí)說一說，寫一寫。
１．商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會(huì)怎么想，對(duì)老人會(huì)說些什么？
２．在學(xué)習(xí)、生活中你有沒有留心觀察、認(rèn)真考慮的經(jīng)歷、親身體驗(yàn)？假如有，試著舉例說一說；假如沒有，請(qǐng)你以后去親身體驗(yàn)一下吧！
公開課后教學(xué)反思篇十二
公開課結(jié)束了，但留給我的思考并沒有結(jié)束。實(shí)際上，這堂課留給我的遺憾是很多的。雖然上課只有短短的四十五分鐘時(shí)間，但我感覺更多的收獲和思考是在課堂之外的。
收獲之一：我學(xué)會(huì)了“空乏其身”中“空”字的讀音；
這個(gè)字的辨析，在我原來的課堂設(shè)計(jì)中是沒有的。是在我上公開課的前一天晚上，某一個(gè)語文老師打電話質(zhì)疑這個(gè)字的讀音，說是自己原來的舊書上注的是第四聲，讓我考證一下。（我非常感謝這位老師，雖然這里我并不方便提她的名字。）可是我聽過的所有課文錄音中，這個(gè)讀音都是讀第一聲的，所以我也沒有特別在意，我想當(dāng)然地以為自己是正確的。但既然有老師提起這個(gè)問題，說明這個(gè)字的讀音還是有爭議的，我很感興趣，就立即查了漢語大字典，可是這個(gè)詞語明明白白地有第一聲讀音的，而且就是“空乏”這個(gè)詞組。我感覺自己似乎多慮了，正想放棄，但這個(gè)時(shí)候腦子中靈光一下，我想到了借助網(wǎng)絡(luò)的力量，是不是有老師也有過和我一樣的疑惑呢？于是，馬上搜索了一下，還真找到了這篇考證文章，原來其他老師早就考證個(gè)這個(gè)問題了。雖然僅僅是一個(gè)字的讀音，但還是值得細(xì)細(xì)探究的。細(xì)讀這篇文章，我總算是搞清楚了這個(gè)字的讀音。
收獲之二：我明白了為什么要磨課的意義；
關(guān)于這一點(diǎn)，在我準(zhǔn)備公開課的隨筆中已經(jīng)有所提及。我之前有很長一段時(shí)間是反對(duì)公開課反復(fù)上課磨課的，至少并不是太看好這樣的上課形式。我比較崇尚上課的原汁原味，我喜歡原生態(tài)的課堂。而被老師反復(fù)打磨的課堂，一是無法模仿，二并不是真實(shí)的課堂，讓人感覺有作秀的感覺。
但這一次在反復(fù)的磨課中，我感覺到了磨課過程對(duì)老師本身來說是有提高的。公開課至少應(yīng)該有兩種，一種是比賽性質(zhì)的，另一種是觀摩示范性質(zhì)的。如果是比賽性質(zhì)的，為了挑選人才，從一堂課來看老師的才華，那么這樣的課堂就需要原生態(tài)的效果，像一般的教壇新秀評(píng)比、或者優(yōu)質(zhì)課賽課評(píng)比等等，即使老師們想有所準(zhǔn)備，也準(zhǔn)備不了。而另外一種的課堂，本來就是給老師們觀摩學(xué)習(xí)的，打造精品課堂不是說說的口號(hào)，而推出來的課和平時(shí)在上的課畢竟還是有所區(qū)別的，也就是說展示的課代表了一種方向和引領(lǐng)。我現(xiàn)在才發(fā)覺，原來有很長一段時(shí)間，我把兩者混為一談了。
思考之一：文言文教學(xué)的方向？
這是本次公開課探討的一個(gè)主題，也就是說如何在文言文的“言”和“文”之間找到一個(gè)相對(duì)切入點(diǎn)和平衡點(diǎn)。我們傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，老師講解多，學(xué)生學(xué)的枯燥；但現(xiàn)在新課程另一個(gè)極端追求“文化味”的課堂，是老師基本拋棄了文言色彩，而以文化為主。我們文言文的教學(xué)方向，就是如何在“有言無文”和“有文無言”中找到突破口。
怎么說呢？我感覺這個(gè)方向是完全正確的，但前提是文言文的課本和教材不是能由我們選擇的。某些敘事性較強(qiáng)的文章，上出文化味來自然比較容易，但如果文章本身有局限呢，不能進(jìn)行由此及彼地聯(lián)系，那又該如何進(jìn)行文化味的追求呢？再說的明白一點(diǎn)，公開課的時(shí)候，自然可以挑選容易出彩的文言文來上，給人的感覺自然是文化和文學(xué)并重，但實(shí)際教學(xué)中，我們還是有一些文章做不到這一點(diǎn)的，像我這次挑選的文章就是一個(gè)很好的例子。我曾經(jīng)在文化味中苦苦追尋了好一陣子，最后無奈回歸傳統(tǒng)。也就是說，這個(gè)話題再次回到公開課和常態(tài)課統(tǒng)一的問題上來。
思考之二：公開課的對(duì)象是學(xué)生為主還是老師為主？
具體說一下，就是如果課堂很熱鬧很精彩，老師聽得也是感覺非常好。但問題是，學(xué)生掌握方面就有了欠缺，學(xué)生的很多知識(shí)技能就留在了浮光掠影的淺層次上。我們以為學(xué)生也能掌握的知識(shí)點(diǎn)，有些時(shí)候只是我們自以為是的感覺或錯(cuò)覺，而并不是學(xué)生真正的收獲。
這個(gè)跟當(dāng)前倡導(dǎo)了好幾年的新課程改革面臨的困境和尷尬是一致的。也就是說，我們的出發(fā)點(diǎn)是非常好的，但效果常常是差強(qiáng)人意的。原因自然是很多方面的。比如說，初中這批學(xué)生倡導(dǎo)的新課改理念和小學(xué)沒有提倡新課改是完全不一樣的，那么他的理解接受則有一個(gè)很長期的過程，而表面上的花架子并不能掩蓋實(shí)際知識(shí)掌握的欠缺和薄弱。甚至于說，各個(gè)學(xué)科之間倡導(dǎo)的新課改實(shí)施理念不同，老師與老師之間實(shí)施教學(xué)方法的不同，都會(huì)給學(xué)生帶來困惑和沖擊。這也就是當(dāng)下語文界重新強(qiáng)調(diào)“工具性”的一個(gè)客觀原因。
出路在哪里，我想每一個(gè)有自己思考的老師都會(huì)作出自己的回答。
公開課后教學(xué)反思篇十三
聽評(píng)課是目前中小學(xué)最常見、最常態(tài)的一種教研活動(dòng)，每個(gè)人在聽評(píng)課方面都花費(fèi)了不少的時(shí)間和精力。但是，從實(shí)際情況來看，人人的“勤勞付出”并沒有實(shí)現(xiàn)個(gè)個(gè)“致富”的美好結(jié)果。相當(dāng)一部分教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)研究水平進(jìn)步甚微，聽評(píng)課活動(dòng)的專業(yè)化更無從談起。
十幾年來，我也聽了無數(shù)的課，在我專心聽課的過程中，也曾發(fā)現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象：聽課教師看報(bào)刊、研究自己的教材（非同學(xué)科教師）、批改學(xué)生作業(yè)、教師之間悄悄談話，打瞌睡??凡此種種。打開聽評(píng)課記錄，不論記錄本的形式如何，有相當(dāng)一部分是記錄了課堂環(huán)節(jié)和知識(shí)條目，記錄了課堂活動(dòng)的設(shè)置，但觀察記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程與表現(xiàn)的不多，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐的想法少，對(duì)課堂現(xiàn)象的診斷分析少，針對(duì)課堂現(xiàn)象的不足提出具體的改進(jìn)措施的少。評(píng)課語言冠冕堂皇，針對(duì)性差，活動(dòng)實(shí)效不高。下面就結(jié)合一個(gè)具體的案例談一談對(duì)聽評(píng)課活動(dòng)改進(jìn)的幾點(diǎn)思考。
【案例描述】
前段時(shí)間，我市教研室組織了全市初中素質(zhì)教育質(zhì)量效益雙高工程專題視導(dǎo)活動(dòng)。其中聽評(píng)課活動(dòng)是一項(xiàng)重要內(nèi)容。我隨機(jī)確定了一節(jié)七年級(jí)的思想品德課《我愛我?guī)煛?，在所有聽課人員未作任何交流的情況下，該校的思想品德課教研組的全體教師便與我一起走進(jìn)了課堂，對(duì)該教師的課堂進(jìn)行了全程的觀察與思考。下課后，我們便在教研組里進(jìn)行了評(píng)課活動(dòng)。評(píng)課伊始，參與聽課的老師沉默不語，為打破這種局面，我首先發(fā)言，簡要介紹了調(diào)研活動(dòng)的目的和程序，推介了其他學(xué)校在聽評(píng)課方面的一些經(jīng)驗(yàn)和做法，但對(duì)該課并未作評(píng)述，以免對(duì)其他教師的發(fā)言產(chǎn)生定向影響，慢慢地，參與聽課的老師們開始發(fā)言了。
a．這節(jié)課結(jié)構(gòu)完整，教師語言流暢，教學(xué)模塊推進(jìn)，環(huán)節(jié)過渡自然，但學(xué)生的活動(dòng)不夠積極。
b．教師注重了問題情景的設(shè)置，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，符合學(xué)生的生活邏輯和認(rèn)知規(guī)律。
c．教師對(duì)教材的挖掘適當(dāng)，注重了對(duì)課程資源的開發(fā)，但師生互動(dòng)，生生互動(dòng)較少。
d．教師注重了雙基教學(xué)，但對(duì)于情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)體現(xiàn)的不自然，落實(shí)不到位，對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》需進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究。
e、教師能熟練地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，課堂信息量大。 f．教師課堂中沒有問題的生成，課堂教學(xué)基本上是按教師的原有預(yù)案進(jìn)行，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠。
g．教師教態(tài)自然，但板書邏輯性不強(qiáng)，字體欠美觀。
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最后就該教師的課堂教學(xué)我也發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。一個(gè)小時(shí)后，評(píng)課活動(dòng)結(jié)束。
【活動(dòng)分析】
本節(jié)課是在教學(xué)專題調(diào)研中隨機(jī)確定的一節(jié)課，課前并沒有通知教師本人，是一種處于常態(tài)下的課堂，客觀展現(xiàn)了教師所具有的教學(xué)能力，教師基本上完成了教學(xué)任務(wù)。但從課例研究的角度來看，感覺存在以下問題：
1、在聽課前，聽課人員缺少必要的交流，缺乏明確的分工，觀課的視角不明確，研究問題的指向性、目的性不強(qiáng)。
2、老師們?cè)诼犝n過程中，過多地關(guān)注了教師如何教，如何把握教材，如何控制課堂的問題，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、獲得知識(shí)的途徑方法、學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)缺乏關(guān)注；聽課教師對(duì)教師提出的教學(xué)問題、課堂討論設(shè)置的問題是否在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”等，缺乏深層次思考和有效的價(jià)值判斷。
3、在評(píng)課時(shí)，不少教師善于當(dāng)沉默的聽眾，不善于主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)和做法缺乏質(zhì)疑的勇氣；過多地關(guān)注了課堂教學(xué)的形式，而對(duì)于實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和對(duì)某個(gè)問題的處置缺乏真知灼見。所指出的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)缺少必要的現(xiàn)象支撐和理性思考，下一步的整改、建議不明確，不具體；執(zhí)教教師處于被動(dòng)的聽眾地位，沒有形成互動(dòng)交流的研究氛圍，民主的氣氛明顯不足。
4、評(píng)課結(jié)束后，沒有進(jìn)行總結(jié)和對(duì)問題建議的梳理，對(duì)執(zhí)教教師的課堂教學(xué)狀況缺乏行為跟進(jìn)研究，教師課堂教學(xué)的整改落實(shí)情況無從掌握，活動(dòng)的實(shí)效性需進(jìn)一步增強(qiáng)。
從管理的角度看聽評(píng)課活動(dòng)，在一種自然狀態(tài)下，發(fā)自教師內(nèi)心的、自覺主動(dòng)的聽評(píng)課活動(dòng)，可謂是取經(jīng)的重要渠道，因?yàn)檫@是“我要做”；聽評(píng)課作為一種教學(xué)管理手段，學(xué)校對(duì)教師聽評(píng)課的數(shù)量進(jìn)行了規(guī)定，并將聽評(píng)課情況納入了個(gè)人業(yè)績考核。在這種制度約束的狀態(tài)下，有部分教師的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱偸遣蛔屛覀冮e著，有時(shí)間就要去聽課，還要達(dá)到規(guī)定的聽課節(jié)數(shù)，真煩人”，在這種情況下，聽評(píng)課活動(dòng)成了必須完成的任務(wù)，是“要我做”，帶著一種極不情愿的心理去工作，能出效果嗎？還有，不少地方，學(xué)校為了加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控和督查，實(shí)行“推門聽課”，讓不少教師產(chǎn)生了抵觸情緒和逆反心理。聽評(píng)課活動(dòng)實(shí)效差，差不在活動(dòng)本身，而在于教師個(gè)體專業(yè)追求方面動(dòng)力不足，缺乏追求卓越的專業(yè)精神，沒有帶著思考的頭腦進(jìn)課堂，這也就難怪聽評(píng)課活動(dòng)的實(shí)效性不高了。
【反思改進(jìn)】
通過以上對(duì)目前聽評(píng)課現(xiàn)狀的分析，反思我們的教學(xué)實(shí)踐行為，我們認(rèn)為改進(jìn)聽評(píng)課活動(dòng)，提高聽評(píng)課活動(dòng)的實(shí)效性，促進(jìn)聽評(píng)課活動(dòng)走向?qū)I(yè)化，需要注意以下幾個(gè)方面。
進(jìn)教師在常態(tài)的教學(xué)研究中有所追求，有所收獲，需要進(jìn)一步激發(fā)教師的專業(yè)精神，不斷強(qiáng)化教師自覺追求、自主發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。
2、建立有效的學(xué)習(xí)制度。學(xué)習(xí)是教師保持教學(xué)青春的重要途徑，只有通過不斷的學(xué)習(xí)，教師才能夠不斷更新自己的教育教學(xué)理念，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷重建，從而適應(yīng)不斷發(fā)展的教育形勢(shì)的需求，在常態(tài)的教學(xué)研究活動(dòng)中獲得更多的發(fā)言權(quán)，收獲更多的研究效果。因此，學(xué)校要建立有效的學(xué)習(xí)制度，根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展訴求和教學(xué)研究需要，開展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過答辯、演講、讀書報(bào)告會(huì)等形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)，不斷提升教師的理論素養(yǎng)。要善于向他人學(xué)習(xí)。雖然處于實(shí)踐層面的專業(yè)智慧不可移植，它鑲嵌于具體的教學(xué)情境中，存在于具體的課堂關(guān)系中，彌漫在具體的課堂文化中。但我們需要關(guān)注的，更應(yīng)該是教學(xué)智慧的形成過程，更應(yīng)該是課堂閃光點(diǎn)的成因。這樣，通過學(xué)習(xí)他們成功的道路，來提高自己的課堂教學(xué)水平。
公開課后教學(xué)反思篇十四
1.熟悉樂曲旋律，感受樂曲的雄壯氣勢(shì)，嘗試用身體動(dòng)作來表現(xiàn)音樂。
2.能邊聽音樂邊看指揮分聲部進(jìn)行樂器演奏。
3.表演中能夠較好地控制自己的動(dòng)作，使自己的節(jié)奏與同伴保持一致,體驗(yàn)與教師合作帶來的快樂。
《雷神》音樂、《雷神》圖譜、鈴鼓、碰鈴、響板、沙錘、大鼓。
1.傾聽音樂，感受樂曲的雄壯氣勢(shì)，激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣。
引導(dǎo)幼兒傾聽音樂，感受樂曲的雄壯氣勢(shì)。
師:這首樂曲給你一種什么樣的感覺?
2.再次欣賞歌曲,用身體動(dòng)作感受樂曲的旋律和節(jié)奏。
引導(dǎo)幼兒邊聽音樂，邊用動(dòng)作感受、表現(xiàn)樂曲。幼兒隨音樂在教師的語言暗示下，完整的用動(dòng)作表現(xiàn)音樂。
師：請(qǐng)小朋友再來聽一遍音樂，用自己喜歡的身體動(dòng)作來感受樂曲的旋律和節(jié)奏。
3.分段出示《雷神》節(jié)奏圖譜，根據(jù)圖譜節(jié)奏，引導(dǎo)幼兒邊聽邊用身體動(dòng)再來感受樂曲旋律和節(jié)奏。
（1）師：聽第一段音樂可能發(fā)生了什么，你可以用什么身體動(dòng)作來表現(xiàn)？教師依次出示圖譜，幼兒依次用動(dòng)作來感受、表現(xiàn)不同部分的音樂旋律。
（2）幼兒嘗試跟隨音樂看圖譜用動(dòng)作表現(xiàn)音樂。
（3）分聲部做身體動(dòng)作，為打擊樂器做準(zhǔn)備。
4.引導(dǎo)幼兒為《雷神》樂曲自主進(jìn)行配樂。
師：小朋友聽一聽、想一想，你覺得在樂曲的什么地方適合用什么樣的樂器來進(jìn)行演奏。
重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒聽樂曲的過渡部分，下雨打雷部分，引導(dǎo)幼兒聽音樂適合用什么樂器。
5.幼兒嘗試和同伴合作進(jìn)行演奏。
（1）幼兒初步嘗試用樂器進(jìn)行演奏。
（2）啟發(fā)幼兒討論在合適的地方加入大鼓，突出樂曲中雷神的形象。
（3）加入大鼓，引導(dǎo)幼兒用樂器進(jìn)行演奏。
（4）交換樂器。幼兒專注看教師指揮進(jìn)行集體表演，體驗(yàn)與同伴合作進(jìn)行演奏的樂趣。
6.活動(dòng)延伸
引導(dǎo)幼兒到表演區(qū)用樂器繼續(xù)進(jìn)行演奏。
《雷神》這節(jié)節(jié)奏樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)很符合孩子的年齡特點(diǎn)，孩子在循序漸進(jìn)中自然的感受理解音樂，然后用身體動(dòng)作表現(xiàn)音樂，到最后的用樂器演奏音樂中孩子們參與活動(dòng)的積極性很高。
在本節(jié)的音樂節(jié)奏樂活動(dòng)《雷神》中，樂曲極富感染力，節(jié)奏感強(qiáng)。我同時(shí)運(yùn)用故事情境與樂曲相結(jié)合方法，幫助幼兒理解音樂，借助圖譜幫助幼兒更進(jìn)一步的感受理解音樂的旋律與節(jié)奏。當(dāng)幼兒熟悉樂曲后，在循序漸進(jìn)中獲得愉悅的身心體驗(yàn)以及美的享受，從空手演奏到合作演奏再到交換樂器演奏，在多層次中支持幼兒的身體表現(xiàn)。
本次活動(dòng)的教學(xué)效果較好，大部分幼兒能在玩中學(xué)，學(xué)中樂，充分感受了音樂并演奏了樂曲。但是在教學(xué)的過程中，我也遇到了一些問題，幼兒的發(fā)展存在著個(gè)體差異性，在演奏樂曲活動(dòng)中，節(jié)奏感強(qiáng)的小朋友就會(huì)更容易的投入到活動(dòng)中，但一些開小差的小朋友就更慢的融入到活動(dòng)中，在活動(dòng)中我也應(yīng)該嘗試讓幼兒來擔(dān)任指揮，在后續(xù)的活動(dòng)中，我會(huì)充分發(fā)揮孩子的能動(dòng)性，充分發(fā)揮每個(gè)孩子的音樂潛能。
公開課后教學(xué)反思篇十五
前一段時(shí)間內(nèi)，我連續(xù)上了兩節(jié)公開課。一節(jié)是校內(nèi)的公開課，另一節(jié)是南昌市的探究課。兩節(jié)課的內(nèi)容是一樣的，但我采用了兩種不同的教學(xué)方式。
不敢把學(xué)生的思路拓展開來。一堂課下來，基本完成了教學(xué)任務(wù)。可學(xué)生呢，根據(jù)我的課后調(diào)查知道，有相當(dāng)一部分的學(xué)生沒有理解好本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容；評(píng)課時(shí)，也因?yàn)闀r(shí)間不夠而沒有得到應(yīng)用的效果。
另一節(jié)是為了配合新課標(biāo)的實(shí)施所上的一節(jié)探究課。這一節(jié)是以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)方式，整節(jié)課從頭到尾都有點(diǎn)“亂”。我沒有再用那種事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序去授課，整節(jié)課都是提出一個(gè)問題，然后由學(xué)生去解決，而后又由學(xué)生提出新的問題，大家一起去探究怎么解決。
課堂上，學(xué)生提出了各種讓人意料不到的新問題，連我自己都有點(diǎn)招架不住，同時(shí)課堂氣氛也很活躍，甚至有些“亂”，以至于不得不出現(xiàn)幾次提醒學(xué)生停止討論。事后我有些擔(dān)心，可結(jié)果正好相反，這次上課的同學(xué)們都在學(xué)習(xí)中找到了樂趣，認(rèn)為基本弄清了所學(xué)的問題，而且有些不喜歡上物理課的同學(xué)也說學(xué)習(xí)物理也挺有意思的。
通過這兩節(jié)課的教學(xué)的鮮明對(duì)比，我深深地體會(huì)到，新一輪的課程改革，不是我們所想象的那么簡單，只要按照課本給出的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)就可以了。新課程對(duì)教師提出了更高的要求，教師不再是傳道授業(yè)解惑的師者，而是要塑造適應(yīng)二十一世紀(jì)國際人才需要的新人。
如何達(dá)到這一目標(biāo)？教師是關(guān)鍵。按照過去的檢查、驗(yàn)收課，課前總要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，即上所謂的預(yù)備課，課上學(xué)生與教師都“循規(guī)蹈矩”，配合得一定天衣無縫。這樣的課，教者安心，聽者舒心。課的評(píng)價(jià)自然是一堂難得的“好課”。
但在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，我們沒有給學(xué)生做任何的課前“準(zhǔn)備”，學(xué)生是完全的自然狀態(tài)。說實(shí)話，我們完全有時(shí)間來進(jìn)行所謂的“準(zhǔn)備”。這樣做就完全違背教改的宗旨。教師只有徹底地摒棄過去的舊有教育思想，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念。教學(xué)中以人為本，不放過教學(xué)中的每一個(gè)可以利用的契機(jī)，不怕出現(xiàn)“亂”局面，敢于讓學(xué)生“亂”起來，同時(shí)有機(jī)地處理好“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系，才能把新課程的精髓落實(shí)到課堂教學(xué)的實(shí)處。
公開課后教學(xué)反思篇十六
1、了解凸透鏡在生活中的應(yīng)用—放大鏡、照相機(jī)和投影儀。
2、了解實(shí)像和虛像，能描述凸透鏡成實(shí)像和虛像的特征。
3、會(huì)用三條特殊光線作圖，確定像的位置。
1、經(jīng)歷制作模型照相機(jī)的過程，說出照相機(jī)的成像特點(diǎn)。
2、通過觀看投影片，了解投影儀的成像特點(diǎn)。
1、通過模擬照相機(jī)的制作和使用，獲得成功的喜悅。
2、培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理的情感。
3、初步建立將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用與生活實(shí)際的意識(shí)。
學(xué)生對(duì)透鏡在日常生活中的應(yīng)用有著豐富的感性認(rèn)識(shí)，興趣很濃。學(xué)生對(duì)虛像和實(shí)像有一定的了解，對(duì)三條特殊光線也是比較熟悉。
教師：光具座 蠟燭 打火機(jī) 真照相機(jī) 放大鏡
學(xué)生： 一個(gè)凸透鏡片，一個(gè)有支架的凸透鏡
保鮮膜 （觀察白板上投影問題） 白紙 透明膠帶 兩個(gè)直徑不同的圓紙筒
師：在我們?nèi)粘Ｉ钪?，你知道哪些光學(xué)器件中用到了透鏡？分別是什么透鏡？
生：放大鏡、照相機(jī)、投影儀、遠(yuǎn)視眼鏡、顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡用到了凸透鏡。近視眼鏡用的是凹透鏡。
說明：開普勒望遠(yuǎn)鏡有物鏡和目鏡都是凸透鏡的；伽利略望遠(yuǎn)鏡的物鏡是凸透鏡，目鏡是凹透鏡。反射式望遠(yuǎn)鏡，物鏡是口徑很大的凹鏡做的，目鏡是凸透鏡。
師：從今天開始，我們將一起來學(xué)習(xí)這些生活中的透鏡。（板書課題）
這一節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)放大鏡、照相機(jī)和投影儀。
（一）放大鏡（10分鐘）
a、是正立還是倒立的？
b、是放大的還是縮小的？
c、是實(shí)像還是虛像？
生：回憶既猜想。
生：觀察并得出結(jié)論。
師：你是如何知道你所看到的字是實(shí)像還是虛像的？
生：將白紙?jiān)诒挥^察物體的另一側(cè)移動(dòng)，直接觀察白紙，在白紙上無法看到像，所以放大鏡成的是虛像。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們利用放大鏡觀察遠(yuǎn)處的物體是否也是正立放大的像呢？
生：學(xué)生觀察，并得出結(jié)論。（倒立、縮小的像）
師：為了發(fā)揮放大鏡的功效，既看到被觀察物體正立放大的虛像，我們必須將凸透鏡靠近被觀察的物體，而且必須將物體放在放大鏡的一倍焦距以內(nèi)。下面我來介紹一下，放大鏡的成像原理。（光路圖）
（二）照相機(jī)（15分鐘）
師：關(guān)于照相機(jī)的結(jié)構(gòu)，你知道多少？
生：鏡頭、膠卷、調(diào)焦環(huán)、光圈和快門。
師：對(duì)學(xué)生提到的結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單介紹。（投影實(shí)物）
鏡頭相當(dāng)于凸透鏡，它主要用來成像的。
膠卷主要是為了承接像的，相當(dāng)于光屏。它的表面涂有對(duì)光敏感的物質(zhì)，溴化銀，曝光后膠片表面的化學(xué)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化，便記錄下物體的像，將感光后的膠卷進(jìn)行顯影、定影后就成為我們傳說的底片。
調(diào)焦環(huán)主要是調(diào)節(jié)鏡頭到膠卷的距離的，使我們看到需要的且比較清晰的像。
光圈和快門都是控制鏡頭進(jìn)入光線強(qiáng)弱的，膠卷如果曝光時(shí)間太長或太短都不會(huì)得到清晰的像。
公開課后教學(xué)反思篇十七
縣教研室來我校視導(dǎo)，其中一項(xiàng)就是聽課，我有幸被抽中。我思量再三，我決定上《陳太丘與友期》這一課，文中講述了七歲兒童陳元方的故事，文中的元方明白事理、落落大方；同時(shí)告誡人們，做人要講信用，要有禮貌；文中人物形象鮮明，對(duì)話描寫簡潔明了。因此我根據(jù)新課程理念,以活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)、增長能力?；顒?dòng)有五個(gè)環(huán)節(jié)：
1、故事激趣，以古代幾個(gè)聰慧的孩子的故事引入。
2、以讀代講，自由朗讀、教師范讀、分角色讀、個(gè)別讀、齊讀(要求：讀準(zhǔn)字音、停頓恰當(dāng)、讀出感情)
3、讓小組之間展開元方是否有理的辯論，在辯論中升華主旨。
4、課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，由幾個(gè)有表演才能的學(xué)生課堂上展示現(xiàn)代文與古文互換才藝pk。
5、出示幾則生活中的矛盾沖突事件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)化解矛盾，掌握說話的藝術(shù)。
課后我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了反思：
由此可見，語文教材有著豐富的內(nèi)涵，正所謂：生活處處有語文，語文處處系生活，我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維，鼓勵(lì)學(xué)生換角度多方面去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答案。學(xué)生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)基礎(chǔ)，智慧力量探究到的不同結(jié)果。在討論的過程中，不能一錘定音，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)立見解，只要言之有理，我們教師都應(yīng)予以肯定。在教學(xué)中，教師一定要注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)及積累過程，讓學(xué)生在讀中獲得，在學(xué)中體驗(yàn)、感悟、掌握。
當(dāng)然，本課也有一些不盡人意的地方，如對(duì)學(xué)生的回答不能給予精辟的點(diǎn)評(píng)，在分角色表演時(shí)安排時(shí)間不當(dāng)?shù)取?BR> 公開課后教學(xué)反思篇十八
本計(jì)劃在下周上公開課，突然學(xué)校通知要收教研活動(dòng)記錄，匆匆中改成了本周星期五。
通知本組老師后，我心中有一份不安就是可能會(huì)沒有老師來，結(jié)果我仍然自信滿滿。當(dāng)上課的時(shí)候，我突然感覺今天的教室特別的寬敞，心一下子沉了下去。當(dāng)我問班上的同學(xué)，班上很多同學(xué)在私下里都做足了功夫，為著自己的語文課默默付出了，而今天他們都將失去表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
如果我要來反思為什么我的組內(nèi)公開課怎么就沒有一個(gè)人來聽？不能因?yàn)槿９_課的人多就去怪聽課的老師。我們仔細(xì)想想自己：自己的語文課是否做到了能夠吸引上課的老師？自己的課堂是否做到了足夠的精彩？自己課堂的呈現(xiàn)方式多種多樣，令學(xué)生和聽課老師都流連忘返……我不敢想，首先我一直對(duì)語文課時(shí)排斥的狀態(tài)，一直在心中想象我何時(shí)可以去教自己擅長的歷史或者是政治。
這是我心中一直不能割舍的夢(mèng)想。我一直在語文課上成了一個(gè)搬運(yùn)工，一個(gè)語文知識(shí)簡單的搬運(yùn)工，沒有去認(rèn)真地思考自己的語文課堂以及我教學(xué)用的文本。
在外面參加教師考調(diào)的時(shí)候，面試我的說課得了第一名，而評(píng)委老師說出：“你教語文很有經(jīng)驗(yàn)》”我恍然明白這次考調(diào)的成功，我不是因?yàn)樽约赫Z文教學(xué)功底扎實(shí)，而是因?yàn)槲腋渌蠋熛啾?，我贏在自己的經(jīng)驗(yàn)上。雖然最后校長的簽字權(quán)阻止了我們夫妻的離開，但也深深地讓我明白：我的語文教學(xué)基本功還是差勁。
于是我開始鉆研課本，可每次我都是在教學(xué)文本上去挖掘文本的教育意義，對(duì)文本語言和通過文字的情感、表達(dá)似乎還沒有涉及。雖然在學(xué)校公開課，我有前進(jìn)的腳步，有對(duì)自己薄弱的地方改進(jìn)的腳步，但我還是一個(gè)普通的老師，沒有所謂的名氣，只是在成長的路上。
既然自己在路上，我們就必須讓自己學(xué)會(huì)面對(duì)一切，對(duì)自己不足的地方進(jìn)行全面的改進(jìn)，這才是我現(xiàn)在要做的。
公開課后教學(xué)反思篇十九
本次活動(dòng)是以《豬突猛進(jìn)》為音樂元素，《豬突猛進(jìn)》的旋律輕盈，歡快，節(jié)奏激烈，透露著幽默、滑稽的風(fēng)味，尤其是后半段升調(diào)的處理，將整個(gè)樂曲的滑稽程度推向高潮。為了使孩子們能夠更加深刻的感受樂曲，活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)我巧妙地運(yùn)用“森林偵探破案”這一故事情境貫穿全曲，并利用圖譜、動(dòng)作、合作游戲等讓孩子們更形象的感知和表現(xiàn)音樂。使幼兒通過欣賞活動(dòng)，感受樂曲的情緒，豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的音樂感受力和表現(xiàn)力，體會(huì)到自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。
1、感受歡快活潑的音樂風(fēng)格，結(jié)合圖譜了解樂曲結(jié)構(gòu)。
2、結(jié)合生活中駕駛摩托車、汽車的經(jīng)驗(yàn)，用律動(dòng)表現(xiàn)對(duì)音樂的感受。
3、提高觀察、分析和創(chuàng)編能力，體驗(yàn)和同伴進(jìn)行音樂律動(dòng)的快樂。
1、物質(zhì)準(zhǔn)備：ppt、朱迪胸飾、徽章、圖片
2、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：孩子們看過《瘋狂的動(dòng)物城》的動(dòng)畫片
一、設(shè)置情境，激趣導(dǎo)入
1、教師以兔子警官身份，設(shè)置為偵破盜車案招聘偵探的情境，導(dǎo)入活動(dòng)。
2、明確招聘條件：會(huì)觀察、會(huì)分析、能開車。
二、招聘偵探，分析音樂
（一）考核1：根據(jù)路況選警車。
師：彎彎曲曲、細(xì)細(xì)長長的路選擇什么車合適？
考核2：開摩托車前需要做哪些準(zhǔn)備工作？
扣好安全帽，戴上太陽鏡，握住車把手
考核3：如何去偵察地點(diǎn)？
1、教師示范律動(dòng)，請(qǐng)幼兒分析音樂和動(dòng)作。
“我做了哪些動(dòng)作？途中發(fā)生了哪些事情呢？”
2、師幼共同用圖譜記錄律動(dòng)動(dòng)作
（開車、剎車、看一看、轉(zhuǎn)彎、掉進(jìn)大坑，踩油門，找車位）
（四）考核4：正確行車
1、幼兒在位置上模擬開車
2、成立偵探小分隊(duì)，給隊(duì)員們頒發(fā)徽章成為真正的小警官
三、初次出警，完整律動(dòng)
（一）明確任務(wù)：去一號(hào)停車場(chǎng)尋找破案線索
要求：1、清音樂與提示，準(zhǔn)確動(dòng)作。
2、保持車距，不追尾。
3、到點(diǎn)后，就近停車，不爭搶。
（二）完整律動(dòng)后，找出線索一：偷車賊就住在這五幢房子里。
（一）去二號(hào)停車場(chǎng)找尋第二個(gè)線索
1、提示動(dòng)作變化，途中有羊群，變化練習(xí)騎摩托車動(dòng)作。
2、幼兒獨(dú)立完成動(dòng)作。
3、找到第二個(gè)線索，并對(duì)比第一個(gè)線索，縮小嫌疑范圍。（狐貍與樹懶）
1、觀察路況，分析去三號(hào)停車場(chǎng)用什么車最合適。
2、交流開轎車的生活經(jīng)驗(yàn)，仿編律動(dòng)。
提示：開轎車要做哪些準(zhǔn)備工作？開車動(dòng)作與騎摩托車有什么不同？
3、部分幼兒示范開車（表演新律動(dòng)）
4、集體表演新律動(dòng)，開車到三號(hào)停車場(chǎng)。
5、發(fā)現(xiàn)新線索（錄音筆），確定偷車賊（樹懶）
6、抓捕罪犯。
六、回歸警局，結(jié)束活動(dòng)
1、牛局長來電，肯定森林偵探的表現(xiàn)，祝賀大家順利破案，要求大家到警局接受新任務(wù)。
2、選擇自己喜歡的車，去警局。（律動(dòng)出活動(dòng)室）
在活動(dòng)中我讓幼兒多通道的參與，在整個(gè)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)孩子們的手、眼、耳等多種感官，讓幼兒聽聽、說說、看看、動(dòng)動(dòng)。
使幼兒始終保持參與的熱情，積極的投入到活動(dòng)中去。我在活動(dòng)組織中也大膽的嘗試了一些音樂活動(dòng)中的新教法，音樂活動(dòng)中老師盡量少說，而是以音樂活動(dòng)中特有的體態(tài)動(dòng)作的提示來幫助幼兒理解音樂，而改變以往的語言式理解音樂。在欣賞音樂的時(shí)候，改變以往幼兒單一而又盲目的聽，而是配上有情節(jié)的故事，與老師的身體動(dòng)作來幫助每一個(gè)小朋友形象生動(dòng)的理解音樂，為孩子的創(chuàng)編和理解提供了一個(gè)支架。
但是活動(dòng)中，在前期分析音樂時(shí)因?yàn)樘o張的原因，時(shí)間上沒有很恰當(dāng)，太快了，對(duì)于后面的活動(dòng)開展也有著一定的影響；而在設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)于幼兒這一方面的考慮還有所欠缺，自己的隨機(jī)能力也不夠，所以在游戲時(shí)沒能及時(shí)的引導(dǎo)孩子。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該先充分的把活動(dòng)設(shè)計(jì)好，分清活動(dòng)的重難點(diǎn)在哪，本次活動(dòng)開展時(shí)應(yīng)重點(diǎn)放在哪個(gè)部分去進(jìn)行，然后對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排上也要再恰當(dāng)些。
公開課后教學(xué)反思篇一
教學(xué)預(yù)設(shè)。
1．感受“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”兩個(gè)小故事，抓人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅“博愛”的胸懷。
2．整合文本，在反復(fù)的感悟和融情的想象中，發(fā)展語言。
3．在讀中提升情感，喚起對(duì)魯迅“博愛”的共鳴。
教學(xué)主線。
跨越時(shí)空整合文本，將周曄的《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中經(jīng)刪改的語句融合對(duì)照參讀，鋪設(shè)“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線，立體多維地推進(jìn)教學(xué)。
點(diǎn)評(píng)：劉勰在《文心雕龍》中指出“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！遍喿x教學(xué)不是機(jī)械的語言訓(xùn)練，也不是單純的讀法操作。這篇課文是對(duì)逝去的伯父的回憶，處處飽含深情，以“愛”和“淚”為情感主線，讓學(xué)生在多讀中逐步感悟，輔以相關(guān)材料的閱讀，可以全面推進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)。整個(gè)設(shè)計(jì)思路有較高的起點(diǎn)，體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，提升了課的文化品位。
教學(xué)過程。
課前談話：
生：都有一個(gè)“風(fēng)”。
師：是啊，你們是新風(fēng),這東風(fēng)和新風(fēng)兩股風(fēng)糅和在一起，成了什么風(fēng)？（場(chǎng)內(nèi)笑聲）。
生：（七嘴八舌）新東風(fēng)、東新風(fēng)……。
生1：我想到肖老師給我們來上課。
師：你想到我給你們上課。還想到什么？
生2：你上課很幽默。
師：想到了我的幽默。你想到了我什么？
生3：您朗讀很有感情。
師：好的，她想到我讀課文很有感情。那么，不光是前天晚上想著我的，就連昨天晚上你也想著我的，這樣的孩子有沒有？（笑）。
生4：想著你的動(dòng)作，上課時(shí)的表情。
師：想著我的動(dòng)作，我哪個(gè)動(dòng)作給你留下了深刻的印象。
生4：你讀課文時(shí)感情很豐富，上課很幽默，還加上了手勢(shì)。
師：想到了三個(gè)，幽默，感情豐富……一下子想到了三個(gè)，很好。真難為你了，兩天晚上都想著肖老師。（場(chǎng)內(nèi)笑）。
生1：很激動(dòng)。
師：激動(dòng)。
生1：也很心動(dòng)，因?yàn)樾だ蠋熥x課文時(shí)，非常的深沉。
師：我的深沉讓你激動(dòng)。（場(chǎng)內(nèi)笑）好，我問你。今天，你早飯吃了嗎？（場(chǎng)內(nèi)再次笑起來）。
生2：吃了。
生3：打了。
師：好，請(qǐng)同學(xué)們問我兩個(gè)問題，也這樣子好了，問肖老師今天怎么了？就兩個(gè)問題，我們就立馬上課了。給你。
生4：今天，你開心嗎？（場(chǎng)內(nèi)笑起來）。
師：我很開心，但是我有點(diǎn)緊張。（場(chǎng)內(nèi)又笑起來）。
生5：今天，你給我們上課激動(dòng)嗎？
師：激動(dòng)，但是我還是有點(diǎn)兒緊張。（場(chǎng)內(nèi)笑聲一片）有什么方法讓肖老師不緊張？
生6：上課。
師：開始上課就不緊張了，好，咱們就“閑話少談，言歸正傳”，開始上課了，是嗎？好。
上課：
師：上課。
生：起立。
師：同學(xué)們，你們好！
生：老師好！
師：請(qǐng)坐。
一、回想畫面，呈現(xiàn)主旨，一錘定音。
生1:他給我留下了和藹可親和幽默的印象。
師：很好。還有什么印象？你說。
生2：為別人想的多,為自己想的少。
師：那是課文的最后一句話,你讀懂了，你留意了,真好。
生3：先生的善良、助人為樂。
師：是啊，先生的善良，先生的助人為樂，先生的“為自己想的少，為別人想的多”，都是來自他內(nèi)心那顆博大的愛心。（板書：愛）。
師：就是這樣一位魯迅先生離我們而去了，特別是周曄再也不能和伯父“笑談《水滸》”、“趣談‘碰壁’”了，她再也無法享受伯父的摯愛關(guān)懷了，這讓她怎能不萬分悲痛呢？誰來讀讀周曄的感受？來，你來。
（多媒體出示：我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地落下來。）。
（指名學(xué)生讀這一段文字）。
師：孩子，我在感受著你的朗讀，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來”的時(shí)候，你讀得很輕，語速變得很慢，你是在表達(dá)周曄失去伯父的那份悲傷之情吧，是嗎？（板書：周曄）。
生：是的。
（學(xué)生齊讀這一段文字）。
師：就在此刻，小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點(diǎn)點(diǎn)溫馨，“淚珠就一滴一滴地滾落下來。”“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，”再讀——（板書：淚）。
（學(xué)生再次齊讀這一段文字）。
生1：她會(huì)想起和伯父“趣談《水滸》”的事情。
師：那是多么愜意的一段茶余飯后的時(shí)光。她還會(huì)想起什么？你說。
生2：她還會(huì)想起和伯父“笑談‘碰壁’”的事。
師：（師自然而然,入境而笑）“哈哈，墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了”，伯父多么幽默風(fēng)趣呀。
生3：小周曄還可能會(huì)想起伯父生前送給她的一些書，比方說《小約翰》、《表》等。
生：魯迅先生十分關(guān)心孩子，十分偉大。
師：是啊，得到先生的愛撫的，僅僅是他的小侄女——周曄一人嗎？
生：不是。
師：他把他的愛給予了每一個(gè)需要關(guān)愛的孩子。（板書：孩子）。
師：孩子們知道如今失去了一位關(guān)愛他們的友人，怎能不傷心落淚呢？當(dāng)時(shí)，有一位青年，名叫巴金，他為我們記下了一些《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。
（多媒體出示：一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列，一齊抬起頭，癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來，其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著?！徒稹队肋h(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改））。
師：這句話沒有看到過，拿起來就讀，誰來？
（一生動(dòng)情地讀，在“低下頭來”處讀破句了）。
師：孩子，這么長的一句話，你除了有個(gè)地方稍微疙瘩了一下之外，其它地方都讀得非常通順，而且字正腔圓，可見你平時(shí)的語文基本功是多么扎實(shí)。更為可貴的是,我發(fā)現(xiàn)你努力地把周曄的心情和巴金的心情糅合在一起,真好。巴金是親眼目睹了這一幕，我們也永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一幕，我們一起來讀，預(yù)備，齊。
（學(xué)生齊讀上句）。
點(diǎn)評(píng)：課的伊始，由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨，開門見山，提綱挈領(lǐng)，蓄勢(shì)待發(fā)，整堂課的基調(diào)一錘定音。且教師發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家的作品讓學(xué)生參讀，對(duì)于形成與課文特定情境相一致的氛圍，激發(fā)師生的感情起到了積極的作用。
二、救護(hù)車夫，重錘敲擊，酣暢淋漓。
（學(xué)生投入地自由讀課文）。
生1：“爸爸跑到伯父家里，不一會(huì)兒，就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個(gè)拉車的扶上車子，一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”
師：說說你的體會(huì)。
生：這說明爸爸和伯父和關(guān)心那個(gè)車夫。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)代的車夫受人歧視，而爸爸和伯父卻是那么的關(guān)心他。
師：你的心是多么得細(xì)膩。這段話是直接描寫爸爸和伯父救護(hù)車夫的，值得我們好好地品味。跟他一樣的，也劃下這段文字的同學(xué)，請(qǐng)把你的手舉起來。
（大部分學(xué)生舉手了）。
師：好，你們是英雄所見略同啊。把手放下來，沒有劃的，老師建議你們用浪線把它劃下來。好了嗎？來，拿起書本來，我們一起把這段話來讀一遍。
（學(xué)生齊讀上句話）。
生：半跪著。（有孩子情自禁地說出來）。
師：哪個(gè)動(dòng)作?
生1：半跪著。
師：你是——。
生2：半跪著。
師：你是——。
生3：半跪著。
師:你——。
生：半跪著。
師：什么樣的跪才叫“半跪”？你說。
生1：雙膝蓋快接近地面了。
師：是嗎？
生2：一個(gè)腳接觸地面，一個(gè)腳在站著。
師：孩子，你能試一試嗎？
（生2上臺(tái)來演示“半跪著”的動(dòng)作）。
師：你這樣半跪著，你有什么感覺？
生2：身體變得很低了且比較難受。
生：感受到了。
師：感受到了，就趕快到課文中去找一找，哪些文字，能夠證明先生就這樣半跪著好長一段時(shí)間。找到一句，就舉手。
生1：“天黑了，路燈發(fā)出微弱的光?！?BR> 師：天都黑了，在開始的時(shí)候……。
生1：有一天黃昏的時(shí)候。
師：你注意到了時(shí)間的變化。你讀書真仔細(xì)。還有哪里也看出半跪了非常長的一段時(shí)間。
生2：“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了?！币?yàn)橹軙献约憾加X得冷了，伯父就應(yīng)該更加冷。
師：是呀，她的手和腳都有些麻木了，很長一段時(shí)間。還有沒有？（學(xué)生在思考）請(qǐng)你關(guān)注先生救護(hù)的那一段動(dòng)作，最后一句話，誰來讀一下？你來讀吧。
生3：“伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶。”
是啊，敷上藥，洗干凈，一圈一圈地扎好繃帶，那豈不是半跪了很久。
生1：跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)人民的關(guān)愛。
生2：跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)的人十分關(guān)心、愛護(hù)。
生3：跪出了魯迅先生關(guān)心勞苦人民和平易近人的品質(zhì)。
生4：跪出了他的熱心腸。
師：一個(gè)字，這一跪，跪出了——。
生：愛。
師：真好，同學(xué)們。我們真應(yīng)該感謝那位男同學(xué)，他首先帶領(lǐng)我們把目光全部聚焦在了伯父救護(hù)車夫上，真好，真應(yīng)該感謝他。那么，就還在救護(hù)車夫中，如果老師請(qǐng)你把目光投向周曄，那肯定也有你使你的心弦為之輕輕一顫的地方。剛才很多同學(xué)已經(jīng)把它劃出來了。請(qǐng)個(gè)女孩，讀吧。
生：“這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣。”（女孩很有感情地朗讀）。
師：說說體會(huì)。
生：就是（魯迅先生）對(duì)當(dāng)時(shí)那種黑暗社會(huì)的憤恨，已經(jīng)無法用語言來表示了。
師：你隱隱約約感覺到這句話當(dāng)中隱藏著憤恨，隱藏著不滿，是嗎？
生：是。
（多媒體出示以上那個(gè)女孩子讀的語句）。
師：（指著大屏幕說）這兩句話難讀也難懂。我能為大家讀讀嗎？
生：能。
（教師深情地朗讀上句）。
師：你感覺到什么？
生1：凄涼。
生2：我感覺到痛恨。
生3：我感覺到了魯迅對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿。
生4：我感覺到了魯迅的悲憤。
師：你們也感覺到先生的不滿、悲憤、痛恨了。來，請(qǐng)你們也細(xì)細(xì)地讀這兩句話，字字入目，句句入心地讀，讀著讀著，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話中有一個(gè)詞，作者一口氣，一下子用了兩次。
生：清清楚楚。（有孩子忍不住脫口而出）。
師：別急。你讀著讀著，這兩個(gè)詞，它突然間會(huì)在你眼前晃動(dòng)起來，你就抓住它，細(xì)細(xì)地品味一番，行嗎？發(fā)出聲音，自各兒讀。
（生自由讀課文）。
師：哪個(gè)詞在你眼前晃動(dòng)，抓住了嗎？
生：清清楚楚。
師：小周曄她清清楚楚是什么？
生：伯父的那種表情和動(dòng)作。
師：是啊，那種慈祥的、愉快的表情，變了變了，變成了……。
生：嚴(yán)肅的。
師：孩子們，在“趣談《水滸》”、“笑談‘碰壁’”中，伯父是如坐春風(fēng)，談笑風(fēng)生，而此刻變得如此嚴(yán)肅，他在想什么？他可能會(huì)想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年，他們……也許先生會(huì)想起那些可憐無助的孩子們，他們衣衫襤褸，他們……也許先生還會(huì)想起那些進(jìn)入遲暮之年，那些骨瘦如柴的老人，他們……也許先生在捶胸自問，他問自己，也問當(dāng)權(quán)者，你們……孩子們，拿起筆來，就把魯迅想到的，用一兩句話，寫下來。就寫在課本的空白處。
（生專心致志地寫話）。
師：好，我請(qǐng)求大家把手中的筆收一收，我們時(shí)間有限。來，我們一起來走進(jìn)先生的內(nèi)心世界，一起來聆聽先生在想些什么。
師：這是發(fā)自先生內(nèi)心的吶喊。真好。
生2：為什么當(dāng)時(shí)政府的罪過要加在這些無辜的百姓身上？
師：這是為什么呢？這是在反問，難能可貴啊。
生3：他想現(xiàn)在像車夫一樣的人還有多少？他們到底是怎樣走過來的呢？
師：他們的悲慘命運(yùn)到底有沒有盡頭呢？他們的盡頭又在何處呢？
師：你是在反問那些入侵的中國的侵略者。
生6：這個(gè)黑暗的社會(huì)埋沒了多少人才，使多少家破人亡，注定了多少人悲慘的命運(yùn)？
師：孩子們，有了這樣的體會(huì)，我們?cè)倩剡^頭來，你想啊——如果說小周曄在當(dāng)時(shí)，她年幼的時(shí)候，她清清楚楚地僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐，直到現(xiàn)在，直到周曄長大成人以后，她還清清楚楚地，難道還僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐嗎？她清清楚楚還有什么？你說。
生1：她知道了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。
師：是的，那是小周曄的一顆心。她清清楚楚地還是伯父的什么？
生2：伯父為廣大的貧困人民做出的事情。
生3：伯父對(duì)帝國主義的憤恨，對(duì)人民的深切同情。
師：她清楚的是伯父的憤恨，是伯父的同情，一個(gè)字，她清楚地是伯父的——。
生：（齊）愛。
生：行。
（課件：如泣如訴的小提琴音樂響起，教師引讀）。
師：黃昏時(shí)刻，北風(fēng)怒號(hào)著，在陰暗的街道邊，一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進(jìn)去，鮮血直淋，染紅了整只腳，他不停地，小聲地呻吟著，伯父和爸爸見狀，二話沒說，只見爸爸跑到伯父家里——（示意學(xué)生接讀）。
生：（接讀）“一個(gè)蹲著，一個(gè)半跪著，爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶?！?BR> 師：時(shí)間在一分一秒地過去，天已經(jīng)全黑了，路燈發(fā)出微弱的光芒——。
生：（接讀）“我站在伯父家門口看著他們，突然感到深深的寒意，摸摸自己的鼻尖，冷得像冰，腳和手也有些麻木了。我想，這么冷的天，那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢？”
師：我想從伯父的口中得到答案，我抬起頭來，要求他給我詳細(xì)地解說——（示意學(xué)生接讀）。
生：（接讀）“這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！?BR> 師：直到伯父去世多年以后，直到小周曄長大成人，直到她成為一名出色的作家，直到周曄她也漸漸地老去的時(shí)候，但這時(shí)候——（示意學(xué)生接讀）。
生：（接讀）“這時(shí)候，我清清楚楚地看見，而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得，他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了，變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我，只把他枯瘦的手按在我的頭上，半天沒動(dòng)，最后深深地嘆了一口氣?！?BR> （多媒體出示：一位拉黃包車的'青年人端端正正地立著，抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面，又低下頭，恭恭敬敬地行三鞠躬，幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改））。
（學(xué)生齊讀上句）。
點(diǎn)評(píng)：課堂教學(xué)是藝術(shù)，任何藝術(shù)都追求節(jié)奏的變化，課堂教學(xué)也不例外。教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握能力，從某種程度上決定了一堂課的好與劣。善于把握課堂節(jié)奏的教師，在課堂上抑揚(yáng)頓挫、游刃有余、銜接自如，時(shí)而急風(fēng)驟雨，時(shí)而舒緩悠揚(yáng)，就如磁石一樣使得學(xué)生饒有興致的品味語言，而不至于感到疲倦和乏味。但在注意課堂節(jié)奏的同時(shí)，千萬不要為了節(jié)奏而節(jié)奏，基于感悟型閱讀教學(xué)出發(fā)，同樣不要忘記在節(jié)奏的舒緩張弛中豐富學(xué)生的視像。“響鼓要用重錘敲”,在“救護(hù)車夫”這一環(huán)節(jié)中，肖老師引導(dǎo)學(xué)生做足做透“半跪”這一文章，課堂節(jié)奏顯得舒緩流暢，重錘敲擊，酣暢淋漓，一吐為快，讓“半跪”這一視像化著一尊雕像永鑄學(xué)生的心坎。這正是魯迅“俯首甘為孺子牛”精神的寫照，日后，學(xué)生若讀到魯迅的這句詩句時(shí)，腦海中肯定能呈現(xiàn)“半跪”這一視像。這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現(xiàn)。
三、關(guān)心女傭，簡潔明快，干脆利落。
師：（師動(dòng)容了）堂堂七尺男兒也傷心落淚了。（板書：青年）孩子們，在關(guān)心女傭當(dāng)中，同樣也有讓人的心弦為之撥動(dòng)的地方，肯定有，來。
生1：她說“周先生自己病的那么厲害，還三更半夜的寫文章，有時(shí)候我聽著他那，我聽著他一陣陣激烈不斷的咳嗽，真替他難受，他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”
師：說說你的體會(huì)。
生1：周先生叫女傭不要干重活，對(duì)自己的病卻不在乎，一直在三更半夜寫文章。
師：是為誰而寫文章？
生：為廣大勞苦大眾。
生：（齊讀）“周先生自己病得那么厲害，還三更半夜地寫文章。有時(shí)候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽，真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒。”
（學(xué)生再次齊讀上句）。
（多媒體出示：兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲?！徒稹队肋h(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改））。
生：（齊讀）“兩個(gè)老太太埋著頭，閉著眼睛，默默地合掌禱告了一會(huì)兒，臉上掛滿淚痕，繼而響起了悲痛的哭聲?！?BR> 點(diǎn)評(píng)：此時(shí)的課堂節(jié)奏則顯得明快簡潔，一筆帶過，干脆利落，簡簡單單，快刀斬亂麻。但其中的“魯迅先生拖著病體”的視像和“魯迅關(guān)心女傭，不讓她干重活”的視像通過引讀后，則像排球中的“短、平、快”映入學(xué)生的精神世界。
四、拓展延伸，悲欣交集，凝成博愛。
師：老淚縱橫，那可是歷歷在目?。。ò鍟豪先耍└兄x周曄，感謝巴金，為我們記下了一些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。作為一名熱血青年，巴金自己也深情地寫到——（多媒體出示：我的眼睛是不會(huì)受騙的，我的耳朵是不會(huì)誤聽的，像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次，我的眼淚也常常被它引出來。——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》（有刪改））（師深情范讀）現(xiàn)在把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，你想啊，魯迅的逝世為什么有那么多人傷心、落淚呢？誰來說？（課件：小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起，大屏幕集中出示“淚”的語句，同時(shí)出示魯迅畫像，音樂直至課的結(jié)束）。
生1：一個(gè)真正為廣大勞苦人民著想的人。
師：是啊，你來。
生2：“他為自己想得少，為別人想得多?！?BR> 師：這是課文的最后一句話。
生3：他時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛著勞苦人民。
生4：魯迅是一個(gè)偉大的戰(zhàn)士，他為無產(chǎn)階級(jí)而奮斗，為了廣大的勞苦人民而奮斗，為了自己的國家和人民而奮斗。
師：正如周曄在課文最后寫的那樣——“的確，伯父就是這樣一個(gè)人”，齊——。
生：（齊讀）“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多。”
師：這是我們每個(gè)人真真切切感受到的，“的確，”再讀，齊——。
生：（齊讀）“的確，伯父就是這樣的一個(gè)人，他為自己想得少，為別人想得多?！?BR> 師：孩子們，今天——在這東風(fēng)習(xí)習(xí)、春意盎然的時(shí)節(jié)，我們又一次學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》，我們?cè)賮碜x讀，我國著名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的一首《有的人》，那真是別有一翻滋味在心頭呀！
（多媒體出示：《有的人》，有刪節(jié)）。
師：（緩緩地從容地深情朗誦）“有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/給人民當(dāng)牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他/只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高。”
師：孩子們，相信，節(jié)選的這部分詩句一定會(huì)讓你有所感觸，那么讓我們一起，帶著對(duì)先生的無比的思念，來吟誦吟誦這首小詩吧。有時(shí)候，你內(nèi)心的情感化做你的朗讀時(shí)，不一定要很激昂，你的情在你的心頭涌動(dòng)的時(shí)候，你吐出的文字又是那么的平淡、從容，那該有多好啊?！坝械娜恕?，預(yù)備齊。
生：（齊讀時(shí)有些激動(dòng)）有的人/死了/他還活著……。
生：（由內(nèi)而發(fā)，輕輕地齊讀）“有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/給人民當(dāng)牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他/只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高?！?BR> 師：同學(xué)們，下課。（聽課老師報(bào)以熱烈掌聲）。
（生還沉浸在其中）。
點(diǎn)評(píng)：這一部分總觀全文，要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起，把所有的淚融合在一起，把所有的淚夾雜在一起，把所有的淚糅合在你的心頭，思考一個(gè)極其平常而又非常不平常的問題，所有“淚”的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結(jié)成“愛”，凝結(jié)成“博愛”。
板書設(shè)計(jì)：
公開課后教學(xué)反思篇二
縣教研室來我校視導(dǎo)，其中一項(xiàng)就是聽課，我有幸被抽中，一堂公開課后的教學(xué)反思。我思量再三，我決定上《陳太丘與友期》這一課，文中講述了七歲兒童陳元方的故事，文中的元方明白事理、落落大方；同時(shí)告誡人們，做人要講信用，要有禮貌；文中人物形象鮮明，對(duì)話描寫簡潔明了。因此我根據(jù)新課程理念,以活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)、增長能力?；顒?dòng)有五個(gè)環(huán)節(jié)：
1、故事激趣，以古代幾個(gè)聰慧的孩子的故事引入。2、以讀代講，自由朗讀、教師范讀、分角色讀、個(gè)別讀、齊讀(要求：讀準(zhǔn)字音、停頓恰當(dāng)、讀出感情)3、讓小組之間展開元方是否有理的辯論，在辯論中升華主旨。4、課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，由幾個(gè)有表演才能的學(xué)生課堂上展示現(xiàn)代文與古文互換才藝pk。5、出示幾則生活中的矛盾沖突事件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)化解矛盾，掌握說話的藝術(shù)，教學(xué)反思《【原創(chuàng)】一堂公開課后的教學(xué)反思》。
由此可見，語文教材有著豐富的內(nèi)涵，正所謂：生活處處有語文，語文處處系生活，我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維，鼓勵(lì)學(xué)生換角度多方面去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答案。學(xué)生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)基礎(chǔ)，智慧力量探究到的不同結(jié)果。在討論的過程中，不能一錘定音，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)立見解，只要言之有理，我們教師都應(yīng)予以肯定。在教學(xué)中，教師一定要注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)及積累過程，讓學(xué)生在讀中獲得，在學(xué)中體驗(yàn)、感悟、掌握。
當(dāng)然，本課也有一些不盡人意的地方，如對(duì)學(xué)生的回答不能給予精辟的點(diǎn)評(píng)，在分角色表演時(shí)安排時(shí)間不當(dāng)?shù)取?BR> 公開課后教學(xué)反思篇三
縣教研室來我校視導(dǎo)，其中一項(xiàng)就是聽課，我有幸被抽中，【原創(chuàng)】一堂。我思量再三，我決定上《陳太丘與友期》這一課，文中講述了七歲兒童陳元方的故事，文中的元方明白事理、落落大方；同時(shí)告誡人們，做人要講信用，要有禮貌；文中人物形象鮮明，對(duì)話描寫簡潔明了。
因此我根據(jù)新課程理念,以活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)、增長能力?；顒?dòng)有五個(gè)環(huán)節(jié)：
1、故事激趣，以古代幾個(gè)聰慧的孩子的故事引入。
2、以讀代講，自由朗讀、教師范讀、分角色讀、個(gè)別讀、齊讀(要求：讀準(zhǔn)字音、停頓恰當(dāng)、讀出感情)。
3、讓小組之間展開元方是否有理的辯論，在辯論中升華主旨。
4、課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，由幾個(gè)有表演才能的學(xué)生課堂上展示現(xiàn)代文與古文互換才藝pk。5、出示幾則生活中的矛盾沖突事件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)化解矛盾，掌握說話的藝術(shù)，教學(xué)反思《【原創(chuàng)】一堂》。
由此可見，語文教材有著豐富的內(nèi)涵，正所謂：生活處處有語文，語文處處系生活，我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維，鼓勵(lì)學(xué)生換角度多方面去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答案。學(xué)生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)基礎(chǔ)，智慧力量探究到的不同結(jié)果。
在討論的過程中，不能一錘定音，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)立見解，只要言之有理，我們教師都應(yīng)予以肯定。在教學(xué)中，教師一定要注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)及積累過程，讓學(xué)生在讀中獲得，在學(xué)中體驗(yàn)、感悟、掌握。
當(dāng)然，本課也有一些不盡人意的地方，如對(duì)學(xué)生的回答不能給予精辟的點(diǎn)評(píng)，在分角色表演時(shí)安排時(shí)間不當(dāng)?shù)取?BR> 公開課后教學(xué)反思篇四
縣教研室來我校視導(dǎo)，其中一項(xiàng)就是聽課，我有幸被抽中，一堂。我思量再三，我決定上《陳太丘與友期》這一課，文中講述了七歲兒童陳元方的故事，文中的元方明白事理、落落大方；同時(shí)告誡人們，做人要講信用，要有禮貌；文中人物形象鮮明，對(duì)話描寫簡潔明了。因此我根據(jù)新課程理念,以活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)、增長能力?；顒?dòng)有五個(gè)環(huán)節(jié)：
1、故事激趣，以古代幾個(gè)聰慧的孩子的故事引入。
2、以讀代講，自由朗讀、教師范讀、分角色讀、個(gè)別讀、齊讀(要求：讀準(zhǔn)字音、停頓恰當(dāng)、讀出感情)。
3、讓小組之間展開元方是否有理的辯論，在辯論中升華主旨。
4、課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，由幾個(gè)有表演才能的學(xué)生課堂上展示現(xiàn)代文與古文互換才藝pk。
5、出示幾則生活中的矛盾沖突事件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)化解矛盾，掌握說話的藝術(shù)。
由此可見，語文教材有著豐富的內(nèi)涵，正所謂：生活處處有語文，語文處處系生活，我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維，鼓勵(lì)學(xué)生換角度多方面去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答案。學(xué)生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)基礎(chǔ)，智慧力量探究到的不同結(jié)果。在討論的過程中，不能一錘定音，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)立見解，只要言之有理，我們教師都應(yīng)予以肯定。在教學(xué)中，教師一定要注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)及積累過程，讓學(xué)生在讀中獲得，在學(xué)中體驗(yàn)、感悟、掌握。
當(dāng)然，本課也有一些不盡人意的地方，如對(duì)學(xué)生的回答不能給予精辟的點(diǎn)評(píng)，在分角色表演時(shí)安排時(shí)間不當(dāng)?shù)取?BR> 公開課后教學(xué)反思篇五
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事：“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關(guān)心女傭”，告訴我們伯父是為別人想得多、為自己想得少的人，表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛之情。
這一課應(yīng)怎樣上，課前我翻閱了一些資料和別人設(shè)計(jì)的教案，我進(jìn)行了認(rèn)真地思考和備課：首先、整體入手：因?yàn)槲恼率莻€(gè)系統(tǒng)，教學(xué)中教師應(yīng)有一個(gè)整體觀念，整體感知，局部體會(huì)，再回到整體感悟上。這樣學(xué)生所學(xué)不是一些零碎的東西，而是對(duì)課文完整的認(rèn)識(shí)。而《我的伯父魯迅先生》這篇課文脈絡(luò)清晰，敘事清楚，中心明確，因此備課時(shí)選擇了整體感知內(nèi)容，直奔中心的教學(xué)方法，提綱挈領(lǐng)，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。
其次、以點(diǎn)帶面：教學(xué)中，最忌諱的是逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學(xué)中，突出一句話：魯迅先生受到人民的愛戴，抓住一個(gè)詞：愛戴，圍繞這句話，這個(gè)詞，分析課文，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀加深理解，有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。
加強(qiáng)語言訓(xùn)練：加強(qiáng)語言訓(xùn)練已成共識(shí)，如何加強(qiáng)，眾說紛紜，莫衷一是。我認(rèn)為有兩點(diǎn)：
1、訓(xùn)練點(diǎn)要準(zhǔn)，要考慮到教材實(shí)際，更要考慮到學(xué)生實(shí)際，難易宜適度。比如“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考，聯(lián)系上下文理解詞義，再弄清兩者關(guān)系，并據(jù)此說因果句，這樣訓(xùn)練點(diǎn)選擇就較為適當(dāng)。
2、訓(xùn)練應(yīng)扎實(shí)，不應(yīng)架空。這兩詞的教學(xué)立足于課文，不僅加深學(xué)生對(duì)詞語意思的理解，而且也加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高也有一定的效果。
在整個(gè)課堂教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處：首先，在教學(xué)中講的還是過多，啟發(fā)學(xué)生的太少，擔(dān)心回答不上來和時(shí)間不夠而直接引出答案，這使學(xué)生的思維能力得不到訓(xùn)練。今后，要多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，最終找出答案，這樣就能拓寬學(xué)生多樣化思維，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
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公開課后教學(xué)反思篇六
又一輪公開課開始了，這兩年的“摸爬滾打”已經(jīng)讓我沒那么如臨大敵，緊張害怕了?？墒恰袄细锩币灿辛诵聠栴}，如何能展現(xiàn)一個(gè)新的課堂？一種新的教學(xué)方法？我在準(zhǔn)備課的階段，目光落在了教參上“tpr”幾個(gè)字母上。所謂tpr，是一種把言語和行為聯(lián)系在一起的外語教學(xué)法，注重的就是語言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式，在課堂上，適當(dāng)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用tpr輔助教學(xué)，更能發(fā)揮課堂教學(xué)活動(dòng)的多樣化和有效性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性，能促進(jìn)其內(nèi)在潛能的發(fā)揮。我在以前的教學(xué)中只敢淺嘗，因?yàn)楹⒆幽挲g小，一旦動(dòng)起來就容易收不住，影響了課堂秩序，效果不佳。但是現(xiàn)在小家伙們已經(jīng)二年級(jí)了，我決定冒險(xiǎn)嘗試。
我講的是unit2《myfamily》中father（dad）、mother（mom）、grandfather（grandpa）、grandmother（grandma）、woman、man.教授單詞的時(shí)候，我用動(dòng)作來詮釋單詞的意思，比如彎著腰，用手捋胡子的`grandfather；拄著拐杖踮起小腳的grandmother；有著強(qiáng)壯臂膀的father；辛勤做家務(wù)大汗淋漓的媽媽；溫文爾雅的man；行優(yōu)雅屈膝禮的woman......一節(jié)課下來孩子們忙的不亦樂乎，有的笨拙可愛，有的機(jī)靈麻利，可愛的動(dòng)作把聽課老師們逗得忍俊不禁。在學(xué)習(xí)句型who’sshe/he?she/heis……的時(shí)候，我特意叫學(xué)生上來組成了臨時(shí)家庭，每個(gè)學(xué)生用動(dòng)作來扮演角色，我來和同學(xué)們做情景問答，孩子們不但表現(xiàn)出了極大的興趣而且課堂也井然有序。另外這節(jié)課的評(píng)價(jià)孩子們也比較喜歡，靈感來自于網(wǎng)絡(luò)游戲“開心網(wǎng)”，每個(gè)組都有一個(gè)花園，孩子們只要努力就能換來種子，換來一次一次的張葉發(fā)芽，最終開出美麗的花朵，大家都摩拳擦掌等待自己努力之花的綻放！在歡笑聲中結(jié)束了這堂tpr“嘗試”課。課后在和同事的交流中我體會(huì)如下：
第一、tpr汲取了人文主義心理學(xué)關(guān)于情感因素在學(xué)習(xí)中的作用，師生間良好的情感交流，可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上，我們要放下老師的架子，走到學(xué)生中間，讓微笑的目光灑落到每一個(gè)學(xué)生的身上，不僅使他們感到老師時(shí)時(shí)刻刻在關(guān)注自己，而且能感受到自己是在一個(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，有助于提高學(xué)習(xí)效果。比如孩子們看到我和他們一起模仿老爺爺，顯示出了極大的興趣！
第二、有利于增強(qiáng)記憶，提高教學(xué)效果。記憶的方式有很多，有死記硬背，也有通過行為動(dòng)作。根據(jù)研究證明，按全身反應(yīng)法結(jié)合動(dòng)作記憶對(duì)兒童來說，成功率最大，沒有全身動(dòng)作，一個(gè)新的語言現(xiàn)象即使重復(fù)多次也依然是一連串的噪音。
比如，在教單詞時(shí)候，沒有采用機(jī)械的操練來學(xué)習(xí)人物名稱，而是通過發(fā)指令讓學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作并且說出單詞，指令速度由慢到快，要求學(xué)生做出快速反應(yīng)。這樣，通過一小段時(shí)間的練習(xí)，不少學(xué)生就已經(jīng)會(huì)模仿教師發(fā)指令了。學(xué)生通過觀察和自身的演示來學(xué)習(xí)語言，避免了死記硬背，不但記住了單詞的讀音，而且對(duì)單詞的意思也有了深刻的印象。
第三、當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí)，他總是積極主動(dòng)而且心情愉快地去學(xué)習(xí)，不覺得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，并且常常掌握得迅速而牢固。全身反應(yīng)法就是讓學(xué)生在聽中學(xué)、說中學(xué)、做中學(xué)、玩中學(xué)，它大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。
這堂實(shí)驗(yàn)課收到了一定效果，但是也有一些不足之處：
一、單詞操練階段時(shí)間有些緊張，沒有細(xì)致的教發(fā)音規(guī)則，下節(jié)一定要補(bǔ)充上發(fā)音規(guī)則，以便學(xué)生能舉一反三。
二、句型練習(xí)時(shí)，同時(shí)出示了she’s和sheis兩種形態(tài)，同義不同音節(jié)，孩子們讀的時(shí)候容易混淆，下節(jié)課應(yīng)分開教授。
總之，每次公開課都是我成長的一個(gè)臺(tái)階，無論是輕松登上，還是手腳并用，每個(gè)臺(tái)階都是我的一次歷練，希望在這樣的教學(xué)氛圍中，我和我的學(xué)生一起茁壯成長！
公開課后教學(xué)反思篇七
3、將課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)有機(jī)地整合在一起，主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》，而節(jié)選巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》來參讀，通過對(duì)照融合，從而以周曄的淚引出小孩的淚、青年的淚、老人的淚，形成這樣一條感情主線，提升學(xué)生的感情，喚起學(xué)生對(duì)“博愛”之情的更深理解。
4、這篇課文是周曄對(duì)逝去的伯父的懷念，以淚體會(huì)愛，拓展學(xué)生的知識(shí)，使學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)課文中的魯迅，更能認(rèn)識(shí)一個(gè)社會(huì)中完整的魯迅。
【課后反思】。
1、本文的題目是《我的伯父魯迅先生》，題目中的“伯父”點(diǎn)明了本文的作者和魯迅特殊的親戚關(guān)系，而“先生”則是全社會(huì)對(duì)魯迅的敬稱，兩者并列到一起，既有懷念親族長輩之情，又含有崇敬之情，并且正是要通過這種樸素的親族長輩之情，這個(gè)小點(diǎn)來折射出魯迅先生的高貴品質(zhì)這個(gè)大面，這可能就是人們常說的“以小見大”吧！但在這篇課文中我忽略了這個(gè)雖“小”卻“重”的點(diǎn)，整篇課文都在贊魯迅，頌魯迅，而忽略了小作者，小周曄對(duì)伯父，對(duì)自己的.親人，對(duì)自己的長輩最平平實(shí)實(shí)，真真切切的思念，使得整篇課文成了沒有根基的大樹，上邊雖枝繁葉茂，下邊卻沒有了承托。人常說“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”只有在“大”的定向中，鳥才能“任飛”，魚才能“憑躍”；而只有在“小”的定向中，鳥才不會(huì)失“飛”的方向，魚才能找到“躍”的目標(biāo)。
2、在教授課文的過程中，由于我的激情不夠，感染力、煽動(dòng)力不夠，導(dǎo)致整節(jié)課學(xué)生的興致不高。我認(rèn)為造成這個(gè)問題的主要原因還是自己的知識(shí)不夠豐富，沒有能夠?qū)W(xué)生的課堂上產(chǎn)生的一些不可預(yù)知因素，游刃有余地進(jìn)行化解，缺少了一些教學(xué)的智慧，看來，這需要我在平日中多讀書，多充電，多實(shí)踐不斷積累經(jīng)驗(yàn)。
3、我認(rèn)為這應(yīng)該是最重要的一點(diǎn)，我沒有真正擁有一個(gè)充滿靈性鮮活，開放的課堂，整節(jié)課比較死板，僵硬，學(xué)生沒有創(chuàng)意，課堂沒有笑聲，其實(shí)一直以來我認(rèn)為老師讓學(xué)生帶走的不應(yīng)該僅僅只是知識(shí)，更重要的是能帶走追求一生幸福的智慧，老師不是一臺(tái)機(jī)器，把學(xué)生復(fù)制成一個(gè)個(gè)相同的成品，老師應(yīng)當(dāng)小心地呵護(hù)孩子，精心培養(yǎng)，喚醒他智慧，讓他長成一棵參天大樹?？涩F(xiàn)在我們理念出了問題，不，應(yīng)該說70～80％的老師都出了問題，片面追求成績，一切都可以忽略，一切都可以抹殺。我記得師范的一位老師告訴我們：一個(gè)好老師，有品位的老師應(yīng)該：胸有大愛，鐵肩擔(dān)義，有感恩之心，寬容大度，幽默坦蕩，敬畏生命；不管今后的路有多么坎坷，我都會(huì)朝著我心中的這個(gè)目標(biāo)去努力，我也一定會(huì)以自身為榜樣讓我的學(xué)生都成長為一棵擁有智慧的蒼天大樹。
這幾點(diǎn)是我上完這一節(jié)公開課后的反思，可能會(huì)不夠深刻，或不夠全面，甚至?xí)行┝銇y，但這樣的反思能促使我不斷進(jìn)步，能使我日臻完美。
公開課后教學(xué)反思篇八
《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事，告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛之情。
在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí)，為了營造強(qiáng)烈的文化氛圍，追求震撼人心的效果，我始終堅(jiān)持從情感體驗(yàn)去把握教材，按照“三階六步”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。在上課之前，我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這一問題找出文中的中心句，然后解決兩個(gè)問題：一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴？二是從文中所寫的幾個(gè)事例看出魯迅先生是個(gè)怎樣的人？（文中的事例要求學(xué)生用小標(biāo)題的形式寫出來）再引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的博大的胸懷。綜觀整堂課，具體體現(xiàn)在，用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來，把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來。“我呆呆地望著來來往往吊唁的人，想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了，聽不到他的聲音了，也得不到他的愛撫了，淚珠就一滴一滴地掉下來?！边@句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感，也是文章的情感主線，文章以此為情感軸心，回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí)，每講學(xué)一個(gè)小故事，再返回到該句的誦讀上，以形成一詠三嘆的效果。其間，我還引入了巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》的誦讀。用這樣的設(shè)計(jì)，把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。相互照應(yīng)，讓課文更顯精致。
在課堂占課的過程中，對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的?！熬戎嚪颉边@一個(gè)小故事濃墨重彩，從魯迅的那幾個(gè)動(dòng)作入手，通過對(duì)“半跪”的分析，讓學(xué)生說出了哪個(gè)動(dòng)作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象，通過想象讓畫面動(dòng)起來。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L時(shí)間，讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過設(shè)計(jì)情境，讓學(xué)生體會(huì)魯迅先生對(duì)窮苦人民的同情。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子，體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國憂民的神情和給周曄留下的深刻印象。
《我的伯父魯迅先生》共由幾個(gè)大部分組成，我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式，由課文開頭向末尾講，而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先探究幾個(gè)小故事，再回到第一部分“伯父為什么得到那么多人的尊敬、愛戴？”這樣由“因”推出“果”，很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來，整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出，安排緊湊，氣氛活躍，效果顯著。教學(xué)流程上，緊緊扣住“為什么伯父會(huì)得到那么多人的愛戴呢？這個(gè)問題來展開。這樣，隨著學(xué)習(xí)過程的深入，學(xué)生自然而然地對(duì)”伯父為什么得到各色各樣的人的愛戴？“這一問題越來越明白，答案會(huì)越來越豐滿，越來越完整，最終得出：因?yàn)椴戈P(guān)心青少年、敢于與惡勢(shì)力作斗爭、同情和關(guān)心勞苦大眾，所以得到廣大青少年、進(jìn)步人士和勞苦大眾的愛戴。
一、”自學(xué)存疑“，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、探究現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為：
教學(xué)過程要尊重學(xué)生的人格，相信學(xué)生的潛能，對(duì)學(xué)生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此，在本堂課的教學(xué)中，我充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐，積極思考、大膽探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。如：學(xué)習(xí)”談《水滸傳》“這一段，我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀，找出最值得研究的詞語或句子，通過獨(dú)立思考或同桌或六人小組討論，研讀，然后匯報(bào)各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題，在這樣的`一種學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，這種探究學(xué)習(xí)，既有個(gè)體的獨(dú)立鉆研，也有群體的討論切磋，在不斷的交流碰撞中，讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。
二、”質(zhì)疑答題“，強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)破。
對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)探究中遇到的疑難問題，教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論，發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補(bǔ)，盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)”談‘碰壁’“這一段時(shí)，我先讓學(xué)生自由讀課文，想想有什么問題，先同桌商量一下，解決不了的，再前后六人小組討論，仍然解決不了的提出來大家討論?！段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中，對(duì)于大部分學(xué)生來說，”四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？“理解這個(gè)句子是很困難的，因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn)，學(xué)生根本無法體會(huì)句子中的含義，這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹時(shí)代背景資料，讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會(huì)背景，以啟發(fā)學(xué)生的思維，開拓思路，使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義，感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭的品格。還有，在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后，學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛護(hù)，還不能完全理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助，這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的解說，使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的品格。
公開課后教學(xué)反思篇九
1.知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)運(yùn)用繪畫形式表現(xiàn)自己的想法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性，增強(qiáng)學(xué)生的生活情趣。
2.過程與方法：學(xué)習(xí)用繪畫表現(xiàn)自編故事的形式特點(diǎn)，通過創(chuàng)作畫，使學(xué)生進(jìn)一步掌握人物動(dòng)作的畫法。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：通過畫自編故事，使學(xué)生從生活中體會(huì)真、善、美。
教學(xué)重點(diǎn)第一課時(shí)：了解繪畫故事的表現(xiàn)特點(diǎn)，感受真、善、美。
教學(xué)難點(diǎn)第一課時(shí)：選材、構(gòu)思設(shè)計(jì)。
教學(xué)方法欣賞法、講授法、練習(xí)法
教具準(zhǔn)備各種材質(zhì)和表現(xiàn)形式完成的范作數(shù)幅，相應(yīng)的課件。
學(xué)具準(zhǔn)備各種可繪畫的筆，作業(yè)紙、彩色紙、膠棒、剪刀、等
課件內(nèi)容
1.豐子愷漫畫欣賞
2.小故事片段配畫，有單幅的`、多幅的。
3.欣賞漫畫《父與子》。
4.自編一個(gè)小故事。
5.用不同繪畫形式創(chuàng)作故事畫。
教學(xué)評(píng)價(jià)
1.能否運(yùn)用簡練語言編寫故事。
2.能否展開聯(lián)想，嘗試運(yùn)用各種材料，設(shè)計(jì)創(chuàng)新。
3.整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是否有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望。
課時(shí)1
教學(xué)過程：第（1）課時(shí)
活動(dòng)一：游戲“連一連”
教師提供數(shù)張圖片和幾句話（或幾段文字），請(qǐng)學(xué)生根據(jù)文字找到相應(yīng)的圖畫將它們連起來，并找出先后順序?qū)⒐适轮v完整。
教師小結(jié)，出示課題《圖文并茂》。
設(shè)計(jì)意圖：以游戲的形式“連一連”，激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣，以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)內(nèi)容——圖文并茂。
公開課后教學(xué)反思篇十
今日公開課，可以說講的非常糟糕。雖然我很重視，而且準(zhǔn)備了很久，但是，仍然沒有講好。這幾年來，感覺自己在教學(xué)上進(jìn)展不大，雖然體會(huì)感想特別多，但是每每上公開課即便認(rèn)真準(zhǔn)備，總是沒辦法真正發(fā)揮出來。其實(shí)在此之前，我已經(jīng)總結(jié)了很多，但總不能有效的提高自我。
過去的每一次公開課后，都覺得自己有很多方面需要改進(jìn)，感觸很深，體會(huì)很多。找到這么多問題和缺點(diǎn)，足以讓自己感動(dòng)起來。于是決心要改變自己，然后開始行動(dòng)?？梢坏秸嬲袆?dòng)起來，實(shí)踐不了一個(gè)星期，馬上又沒有堅(jiān)持下去，嚴(yán)格上說是沒能做到有意識(shí)的堅(jiān)持下去?，F(xiàn)在回想起來，覺得過去還是沒有找到自己的真正問題，沒有把問題和缺點(diǎn)明確到點(diǎn)子上。
說起來特別簡單，要想完善自己，最重要的是，找準(zhǔn)問題所在，找到解決問題的辦法，然后堅(jiān)持做下去。
思來想去，結(jié)合自己的內(nèi)心感受，以及同事的點(diǎn)評(píng)，我覺得，最重要的問題有以下幾點(diǎn)：
第一，言行放不開，課堂語言單一，不夠豐富靈活。平時(shí)養(yǎng)成了一個(gè)言行保守中規(guī)中距的行為習(xí)慣，害怕犯錯(cuò)誤，害怕別人批評(píng)自己，面子太薄，個(gè)性內(nèi)向。
第二，語言表達(dá)能力不強(qiáng)。對(duì)于問題不能準(zhǔn)確敘述，對(duì)于分析過程不能一針見血。語言表意不準(zhǔn)確，不明朗。
第三，課堂上，不能積極順暢的與學(xué)生展開對(duì)話，共同探討問題。不善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維。
第四，課堂語言不夠幽默，不善于活躍氣氛，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，學(xué)生參與課堂的意愿性不高！
第五，對(duì)學(xué)情了解不充分，沒有準(zhǔn)備好學(xué)生。不了解過去學(xué)生公開課的參與情況，不了解學(xué)生對(duì)本次公開課的態(tài)度和準(zhǔn)備情況。沒有積極的細(xì)致的引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備本次公開課。
針對(duì)以上問題和缺點(diǎn)，各位親愛的讀者，能給我一些好建議嗎？感激不盡。
公開課后教學(xué)反思篇十一
１．通過理解課文內(nèi)容，教育同學(xué)留心生活，認(rèn)真觀察，勤于考慮。
２．朗讀課文，培養(yǎng)同學(xué)語言的感悟、積累和運(yùn)用能力。
教學(xué)過程
１．設(shè)疑導(dǎo)入。商人走失了一只駱駝，一位老人雖然沒有見過那只駱駝，卻協(xié)助商人找回了駱駝，你想知道是怎么回事嗎？讀了《找駱駝》這篇課文后，同學(xué)們就明白了。
俺們一起來學(xué)習(xí)《找駱駝》。（板書課題）
２．提出學(xué)習(xí)要求。這是一篇略讀課文，俺們可以根據(jù)課文前面的“閱讀提示”來學(xué)習(xí)，并通過自讀課文解決問題。
１．讓同學(xué)用自身喜歡的讀書方式完全自由地讀課文。要求把課文讀正確、讀通順，對(duì)難讀的詞、句可重點(diǎn)練習(xí)，多讀幾遍，讀通為止。
２．默讀課文，一邊讀一邊想，課文講了一件什么事？
３．再讀課文，嘗試解決“閱讀提示”中的問題，圈畫有關(guān)的句子，并找出不明白的地方。
１．帶著問題自讀課文，嘗試解決問題。
（１）課文講了一件什么事？
（２）老人非常詳細(xì)地說了駱駝的哪些情況？
（３）這些詳細(xì)的情況老人是怎么知道的？
２．小組合作探究。
小組討論交流，互相啟迪解決問題。
３．各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲，師生一起歸納整理。
４．重點(diǎn)段閱讀指導(dǎo)。認(rèn)真閱讀老人最后說的一段話，解決下列問題：
（１）讀一讀，議一議：老人是根據(jù)什么知道駱駝的有關(guān)情況的？
（２）填一填，說一說：（出示）
因?yàn)槔先诉€看見_______________________，所以知道_______________________。
（盡量用文中的語句，也可根據(jù)自身的理解用自身的話填空，先在小組內(nèi)互相說，再推選代表在班上說。）
（３）讀一讀，想一想：為什么老人能指點(diǎn)商人找回駱駝
（啟發(fā)同學(xué)考慮理解，老人留心生活，善于觀察、分析駱駝留下的種種跡象，并且通過這些跡象來確定駱駝的特點(diǎn)。）
５．啟發(fā)同學(xué)考慮：讀了這段話，你受到了什么啟發(fā)？
（鼓勵(lì)同學(xué)暢所欲言，可從老人留心生活，善于觀察，勤于考慮方面來說，可從老人樂于助人方面來說，也可從自身的生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐方面來談。）
６．教師小結(jié)。
老人沒見過那只駱駝的模樣，卻憑著他敏銳的觀察力和準(zhǔn)確無誤的判斷，憑著駱駝留下的幾處跡象，就分析得出駱駝的詳細(xì)情況，達(dá)到了“窺一斑而知全豹”的境界，真可謂是觀察與考慮的典范。
１．朗讀課文，想一想商人和老人說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心情和語氣等，給文中的人物語言補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z。
（啟發(fā)指導(dǎo)同學(xué)抓住人物的特點(diǎn)，結(jié)合課文的內(nèi)容來補(bǔ)充。）
２．小組合作討論補(bǔ)充的提示語，并練習(xí)分角色朗讀。引導(dǎo)同學(xué)注意人物語言的多樣化和豐富性，如“是的”“不錯(cuò)”“對(duì)極了”等，積累運(yùn)用語言。
３．各小組根據(jù)補(bǔ)充的提示語進(jìn)行創(chuàng)新扮演匯報(bào)。
４．師生一起評(píng)議，指出優(yōu)點(diǎn)及缺乏。
任選其中一項(xiàng)練習(xí)說一說，寫一寫。
１．商人找到駱駝后，心情怎樣，心中會(huì)怎么想，對(duì)老人會(huì)說些什么？
２．在學(xué)習(xí)、生活中你有沒有留心觀察、認(rèn)真考慮的經(jīng)歷、親身體驗(yàn)？假如有，試著舉例說一說；假如沒有，請(qǐng)你以后去親身體驗(yàn)一下吧！
公開課后教學(xué)反思篇十二
公開課結(jié)束了，但留給我的思考并沒有結(jié)束。實(shí)際上，這堂課留給我的遺憾是很多的。雖然上課只有短短的四十五分鐘時(shí)間，但我感覺更多的收獲和思考是在課堂之外的。
收獲之一：我學(xué)會(huì)了“空乏其身”中“空”字的讀音；
這個(gè)字的辨析，在我原來的課堂設(shè)計(jì)中是沒有的。是在我上公開課的前一天晚上，某一個(gè)語文老師打電話質(zhì)疑這個(gè)字的讀音，說是自己原來的舊書上注的是第四聲，讓我考證一下。（我非常感謝這位老師，雖然這里我并不方便提她的名字。）可是我聽過的所有課文錄音中，這個(gè)讀音都是讀第一聲的，所以我也沒有特別在意，我想當(dāng)然地以為自己是正確的。但既然有老師提起這個(gè)問題，說明這個(gè)字的讀音還是有爭議的，我很感興趣，就立即查了漢語大字典，可是這個(gè)詞語明明白白地有第一聲讀音的，而且就是“空乏”這個(gè)詞組。我感覺自己似乎多慮了，正想放棄，但這個(gè)時(shí)候腦子中靈光一下，我想到了借助網(wǎng)絡(luò)的力量，是不是有老師也有過和我一樣的疑惑呢？于是，馬上搜索了一下，還真找到了這篇考證文章，原來其他老師早就考證個(gè)這個(gè)問題了。雖然僅僅是一個(gè)字的讀音，但還是值得細(xì)細(xì)探究的。細(xì)讀這篇文章，我總算是搞清楚了這個(gè)字的讀音。
收獲之二：我明白了為什么要磨課的意義；
關(guān)于這一點(diǎn)，在我準(zhǔn)備公開課的隨筆中已經(jīng)有所提及。我之前有很長一段時(shí)間是反對(duì)公開課反復(fù)上課磨課的，至少并不是太看好這樣的上課形式。我比較崇尚上課的原汁原味，我喜歡原生態(tài)的課堂。而被老師反復(fù)打磨的課堂，一是無法模仿，二并不是真實(shí)的課堂，讓人感覺有作秀的感覺。
但這一次在反復(fù)的磨課中，我感覺到了磨課過程對(duì)老師本身來說是有提高的。公開課至少應(yīng)該有兩種，一種是比賽性質(zhì)的，另一種是觀摩示范性質(zhì)的。如果是比賽性質(zhì)的，為了挑選人才，從一堂課來看老師的才華，那么這樣的課堂就需要原生態(tài)的效果，像一般的教壇新秀評(píng)比、或者優(yōu)質(zhì)課賽課評(píng)比等等，即使老師們想有所準(zhǔn)備，也準(zhǔn)備不了。而另外一種的課堂，本來就是給老師們觀摩學(xué)習(xí)的，打造精品課堂不是說說的口號(hào)，而推出來的課和平時(shí)在上的課畢竟還是有所區(qū)別的，也就是說展示的課代表了一種方向和引領(lǐng)。我現(xiàn)在才發(fā)覺，原來有很長一段時(shí)間，我把兩者混為一談了。
思考之一：文言文教學(xué)的方向？
這是本次公開課探討的一個(gè)主題，也就是說如何在文言文的“言”和“文”之間找到一個(gè)相對(duì)切入點(diǎn)和平衡點(diǎn)。我們傳統(tǒng)的文言文教學(xué)，老師講解多，學(xué)生學(xué)的枯燥；但現(xiàn)在新課程另一個(gè)極端追求“文化味”的課堂，是老師基本拋棄了文言色彩，而以文化為主。我們文言文的教學(xué)方向，就是如何在“有言無文”和“有文無言”中找到突破口。
怎么說呢？我感覺這個(gè)方向是完全正確的，但前提是文言文的課本和教材不是能由我們選擇的。某些敘事性較強(qiáng)的文章，上出文化味來自然比較容易，但如果文章本身有局限呢，不能進(jìn)行由此及彼地聯(lián)系，那又該如何進(jìn)行文化味的追求呢？再說的明白一點(diǎn)，公開課的時(shí)候，自然可以挑選容易出彩的文言文來上，給人的感覺自然是文化和文學(xué)并重，但實(shí)際教學(xué)中，我們還是有一些文章做不到這一點(diǎn)的，像我這次挑選的文章就是一個(gè)很好的例子。我曾經(jīng)在文化味中苦苦追尋了好一陣子，最后無奈回歸傳統(tǒng)。也就是說，這個(gè)話題再次回到公開課和常態(tài)課統(tǒng)一的問題上來。
思考之二：公開課的對(duì)象是學(xué)生為主還是老師為主？
具體說一下，就是如果課堂很熱鬧很精彩，老師聽得也是感覺非常好。但問題是，學(xué)生掌握方面就有了欠缺，學(xué)生的很多知識(shí)技能就留在了浮光掠影的淺層次上。我們以為學(xué)生也能掌握的知識(shí)點(diǎn)，有些時(shí)候只是我們自以為是的感覺或錯(cuò)覺，而并不是學(xué)生真正的收獲。
這個(gè)跟當(dāng)前倡導(dǎo)了好幾年的新課程改革面臨的困境和尷尬是一致的。也就是說，我們的出發(fā)點(diǎn)是非常好的，但效果常常是差強(qiáng)人意的。原因自然是很多方面的。比如說，初中這批學(xué)生倡導(dǎo)的新課改理念和小學(xué)沒有提倡新課改是完全不一樣的，那么他的理解接受則有一個(gè)很長期的過程，而表面上的花架子并不能掩蓋實(shí)際知識(shí)掌握的欠缺和薄弱。甚至于說，各個(gè)學(xué)科之間倡導(dǎo)的新課改實(shí)施理念不同，老師與老師之間實(shí)施教學(xué)方法的不同，都會(huì)給學(xué)生帶來困惑和沖擊。這也就是當(dāng)下語文界重新強(qiáng)調(diào)“工具性”的一個(gè)客觀原因。
出路在哪里，我想每一個(gè)有自己思考的老師都會(huì)作出自己的回答。
公開課后教學(xué)反思篇十三
聽評(píng)課是目前中小學(xué)最常見、最常態(tài)的一種教研活動(dòng)，每個(gè)人在聽評(píng)課方面都花費(fèi)了不少的時(shí)間和精力。但是，從實(shí)際情況來看，人人的“勤勞付出”并沒有實(shí)現(xiàn)個(gè)個(gè)“致富”的美好結(jié)果。相當(dāng)一部分教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)研究水平進(jìn)步甚微，聽評(píng)課活動(dòng)的專業(yè)化更無從談起。
十幾年來，我也聽了無數(shù)的課，在我專心聽課的過程中，也曾發(fā)現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象：聽課教師看報(bào)刊、研究自己的教材（非同學(xué)科教師）、批改學(xué)生作業(yè)、教師之間悄悄談話，打瞌睡??凡此種種。打開聽評(píng)課記錄，不論記錄本的形式如何，有相當(dāng)一部分是記錄了課堂環(huán)節(jié)和知識(shí)條目，記錄了課堂活動(dòng)的設(shè)置，但觀察記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程與表現(xiàn)的不多，結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐的想法少，對(duì)課堂現(xiàn)象的診斷分析少，針對(duì)課堂現(xiàn)象的不足提出具體的改進(jìn)措施的少。評(píng)課語言冠冕堂皇，針對(duì)性差，活動(dòng)實(shí)效不高。下面就結(jié)合一個(gè)具體的案例談一談對(duì)聽評(píng)課活動(dòng)改進(jìn)的幾點(diǎn)思考。
【案例描述】
前段時(shí)間，我市教研室組織了全市初中素質(zhì)教育質(zhì)量效益雙高工程專題視導(dǎo)活動(dòng)。其中聽評(píng)課活動(dòng)是一項(xiàng)重要內(nèi)容。我隨機(jī)確定了一節(jié)七年級(jí)的思想品德課《我愛我?guī)煛?，在所有聽課人員未作任何交流的情況下，該校的思想品德課教研組的全體教師便與我一起走進(jìn)了課堂，對(duì)該教師的課堂進(jìn)行了全程的觀察與思考。下課后，我們便在教研組里進(jìn)行了評(píng)課活動(dòng)。評(píng)課伊始，參與聽課的老師沉默不語，為打破這種局面，我首先發(fā)言，簡要介紹了調(diào)研活動(dòng)的目的和程序，推介了其他學(xué)校在聽評(píng)課方面的一些經(jīng)驗(yàn)和做法，但對(duì)該課并未作評(píng)述，以免對(duì)其他教師的發(fā)言產(chǎn)生定向影響，慢慢地，參與聽課的老師們開始發(fā)言了。
a．這節(jié)課結(jié)構(gòu)完整，教師語言流暢，教學(xué)模塊推進(jìn)，環(huán)節(jié)過渡自然，但學(xué)生的活動(dòng)不夠積極。
b．教師注重了問題情景的設(shè)置，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，符合學(xué)生的生活邏輯和認(rèn)知規(guī)律。
c．教師對(duì)教材的挖掘適當(dāng)，注重了對(duì)課程資源的開發(fā)，但師生互動(dòng)，生生互動(dòng)較少。
d．教師注重了雙基教學(xué)，但對(duì)于情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)體現(xiàn)的不自然，落實(shí)不到位，對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》需進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究。
e、教師能熟練地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)技術(shù)，課堂信息量大。 f．教師課堂中沒有問題的生成，課堂教學(xué)基本上是按教師的原有預(yù)案進(jìn)行，學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠。
g．教師教態(tài)自然，但板書邏輯性不強(qiáng)，字體欠美觀。
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最后就該教師的課堂教學(xué)我也發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。一個(gè)小時(shí)后，評(píng)課活動(dòng)結(jié)束。
【活動(dòng)分析】
本節(jié)課是在教學(xué)專題調(diào)研中隨機(jī)確定的一節(jié)課，課前并沒有通知教師本人，是一種處于常態(tài)下的課堂，客觀展現(xiàn)了教師所具有的教學(xué)能力，教師基本上完成了教學(xué)任務(wù)。但從課例研究的角度來看，感覺存在以下問題：
1、在聽課前，聽課人員缺少必要的交流，缺乏明確的分工，觀課的視角不明確，研究問題的指向性、目的性不強(qiáng)。
2、老師們?cè)诼犝n過程中，過多地關(guān)注了教師如何教，如何把握教材，如何控制課堂的問題，但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、獲得知識(shí)的途徑方法、學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)缺乏關(guān)注；聽課教師對(duì)教師提出的教學(xué)問題、課堂討論設(shè)置的問題是否在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”等，缺乏深層次思考和有效的價(jià)值判斷。
3、在評(píng)課時(shí)，不少教師善于當(dāng)沉默的聽眾，不善于主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)和做法缺乏質(zhì)疑的勇氣；過多地關(guān)注了課堂教學(xué)的形式，而對(duì)于實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和對(duì)某個(gè)問題的處置缺乏真知灼見。所指出的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)缺少必要的現(xiàn)象支撐和理性思考，下一步的整改、建議不明確，不具體；執(zhí)教教師處于被動(dòng)的聽眾地位，沒有形成互動(dòng)交流的研究氛圍，民主的氣氛明顯不足。
4、評(píng)課結(jié)束后，沒有進(jìn)行總結(jié)和對(duì)問題建議的梳理，對(duì)執(zhí)教教師的課堂教學(xué)狀況缺乏行為跟進(jìn)研究，教師課堂教學(xué)的整改落實(shí)情況無從掌握，活動(dòng)的實(shí)效性需進(jìn)一步增強(qiáng)。
從管理的角度看聽評(píng)課活動(dòng)，在一種自然狀態(tài)下，發(fā)自教師內(nèi)心的、自覺主動(dòng)的聽評(píng)課活動(dòng)，可謂是取經(jīng)的重要渠道，因?yàn)檫@是“我要做”；聽評(píng)課作為一種教學(xué)管理手段，學(xué)校對(duì)教師聽評(píng)課的數(shù)量進(jìn)行了規(guī)定，并將聽評(píng)課情況納入了個(gè)人業(yè)績考核。在這種制度約束的狀態(tài)下，有部分教師的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱偸遣蛔屛覀冮e著，有時(shí)間就要去聽課，還要達(dá)到規(guī)定的聽課節(jié)數(shù)，真煩人”，在這種情況下，聽評(píng)課活動(dòng)成了必須完成的任務(wù)，是“要我做”，帶著一種極不情愿的心理去工作，能出效果嗎？還有，不少地方，學(xué)校為了加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控和督查，實(shí)行“推門聽課”，讓不少教師產(chǎn)生了抵觸情緒和逆反心理。聽評(píng)課活動(dòng)實(shí)效差，差不在活動(dòng)本身，而在于教師個(gè)體專業(yè)追求方面動(dòng)力不足，缺乏追求卓越的專業(yè)精神，沒有帶著思考的頭腦進(jìn)課堂，這也就難怪聽評(píng)課活動(dòng)的實(shí)效性不高了。
【反思改進(jìn)】
通過以上對(duì)目前聽評(píng)課現(xiàn)狀的分析，反思我們的教學(xué)實(shí)踐行為，我們認(rèn)為改進(jìn)聽評(píng)課活動(dòng)，提高聽評(píng)課活動(dòng)的實(shí)效性，促進(jìn)聽評(píng)課活動(dòng)走向?qū)I(yè)化，需要注意以下幾個(gè)方面。
進(jìn)教師在常態(tài)的教學(xué)研究中有所追求，有所收獲，需要進(jìn)一步激發(fā)教師的專業(yè)精神，不斷強(qiáng)化教師自覺追求、自主發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。
2、建立有效的學(xué)習(xí)制度。學(xué)習(xí)是教師保持教學(xué)青春的重要途徑，只有通過不斷的學(xué)習(xí)，教師才能夠不斷更新自己的教育教學(xué)理念，促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷重建，從而適應(yīng)不斷發(fā)展的教育形勢(shì)的需求，在常態(tài)的教學(xué)研究活動(dòng)中獲得更多的發(fā)言權(quán)，收獲更多的研究效果。因此，學(xué)校要建立有效的學(xué)習(xí)制度，根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展訴求和教學(xué)研究需要，開展主題學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過答辯、演講、讀書報(bào)告會(huì)等形式，促進(jìn)學(xué)習(xí)，不斷提升教師的理論素養(yǎng)。要善于向他人學(xué)習(xí)。雖然處于實(shí)踐層面的專業(yè)智慧不可移植，它鑲嵌于具體的教學(xué)情境中，存在于具體的課堂關(guān)系中，彌漫在具體的課堂文化中。但我們需要關(guān)注的，更應(yīng)該是教學(xué)智慧的形成過程，更應(yīng)該是課堂閃光點(diǎn)的成因。這樣，通過學(xué)習(xí)他們成功的道路，來提高自己的課堂教學(xué)水平。
公開課后教學(xué)反思篇十四
1.熟悉樂曲旋律，感受樂曲的雄壯氣勢(shì)，嘗試用身體動(dòng)作來表現(xiàn)音樂。
2.能邊聽音樂邊看指揮分聲部進(jìn)行樂器演奏。
3.表演中能夠較好地控制自己的動(dòng)作，使自己的節(jié)奏與同伴保持一致,體驗(yàn)與教師合作帶來的快樂。
《雷神》音樂、《雷神》圖譜、鈴鼓、碰鈴、響板、沙錘、大鼓。
1.傾聽音樂，感受樂曲的雄壯氣勢(shì)，激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣。
引導(dǎo)幼兒傾聽音樂，感受樂曲的雄壯氣勢(shì)。
師:這首樂曲給你一種什么樣的感覺?
2.再次欣賞歌曲,用身體動(dòng)作感受樂曲的旋律和節(jié)奏。
引導(dǎo)幼兒邊聽音樂，邊用動(dòng)作感受、表現(xiàn)樂曲。幼兒隨音樂在教師的語言暗示下，完整的用動(dòng)作表現(xiàn)音樂。
師：請(qǐng)小朋友再來聽一遍音樂，用自己喜歡的身體動(dòng)作來感受樂曲的旋律和節(jié)奏。
3.分段出示《雷神》節(jié)奏圖譜，根據(jù)圖譜節(jié)奏，引導(dǎo)幼兒邊聽邊用身體動(dòng)再來感受樂曲旋律和節(jié)奏。
（1）師：聽第一段音樂可能發(fā)生了什么，你可以用什么身體動(dòng)作來表現(xiàn)？教師依次出示圖譜，幼兒依次用動(dòng)作來感受、表現(xiàn)不同部分的音樂旋律。
（2）幼兒嘗試跟隨音樂看圖譜用動(dòng)作表現(xiàn)音樂。
（3）分聲部做身體動(dòng)作，為打擊樂器做準(zhǔn)備。
4.引導(dǎo)幼兒為《雷神》樂曲自主進(jìn)行配樂。
師：小朋友聽一聽、想一想，你覺得在樂曲的什么地方適合用什么樣的樂器來進(jìn)行演奏。
重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒聽樂曲的過渡部分，下雨打雷部分，引導(dǎo)幼兒聽音樂適合用什么樂器。
5.幼兒嘗試和同伴合作進(jìn)行演奏。
（1）幼兒初步嘗試用樂器進(jìn)行演奏。
（2）啟發(fā)幼兒討論在合適的地方加入大鼓，突出樂曲中雷神的形象。
（3）加入大鼓，引導(dǎo)幼兒用樂器進(jìn)行演奏。
（4）交換樂器。幼兒專注看教師指揮進(jìn)行集體表演，體驗(yàn)與同伴合作進(jìn)行演奏的樂趣。
6.活動(dòng)延伸
引導(dǎo)幼兒到表演區(qū)用樂器繼續(xù)進(jìn)行演奏。
《雷神》這節(jié)節(jié)奏樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)很符合孩子的年齡特點(diǎn)，孩子在循序漸進(jìn)中自然的感受理解音樂，然后用身體動(dòng)作表現(xiàn)音樂，到最后的用樂器演奏音樂中孩子們參與活動(dòng)的積極性很高。
在本節(jié)的音樂節(jié)奏樂活動(dòng)《雷神》中，樂曲極富感染力，節(jié)奏感強(qiáng)。我同時(shí)運(yùn)用故事情境與樂曲相結(jié)合方法，幫助幼兒理解音樂，借助圖譜幫助幼兒更進(jìn)一步的感受理解音樂的旋律與節(jié)奏。當(dāng)幼兒熟悉樂曲后，在循序漸進(jìn)中獲得愉悅的身心體驗(yàn)以及美的享受，從空手演奏到合作演奏再到交換樂器演奏，在多層次中支持幼兒的身體表現(xiàn)。
本次活動(dòng)的教學(xué)效果較好，大部分幼兒能在玩中學(xué)，學(xué)中樂，充分感受了音樂并演奏了樂曲。但是在教學(xué)的過程中，我也遇到了一些問題，幼兒的發(fā)展存在著個(gè)體差異性，在演奏樂曲活動(dòng)中，節(jié)奏感強(qiáng)的小朋友就會(huì)更容易的投入到活動(dòng)中，但一些開小差的小朋友就更慢的融入到活動(dòng)中，在活動(dòng)中我也應(yīng)該嘗試讓幼兒來擔(dān)任指揮，在后續(xù)的活動(dòng)中，我會(huì)充分發(fā)揮孩子的能動(dòng)性，充分發(fā)揮每個(gè)孩子的音樂潛能。
公開課后教學(xué)反思篇十五
前一段時(shí)間內(nèi)，我連續(xù)上了兩節(jié)公開課。一節(jié)是校內(nèi)的公開課，另一節(jié)是南昌市的探究課。兩節(jié)課的內(nèi)容是一樣的，但我采用了兩種不同的教學(xué)方式。
不敢把學(xué)生的思路拓展開來。一堂課下來，基本完成了教學(xué)任務(wù)。可學(xué)生呢，根據(jù)我的課后調(diào)查知道，有相當(dāng)一部分的學(xué)生沒有理解好本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容；評(píng)課時(shí)，也因?yàn)闀r(shí)間不夠而沒有得到應(yīng)用的效果。
另一節(jié)是為了配合新課標(biāo)的實(shí)施所上的一節(jié)探究課。這一節(jié)是以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)方式，整節(jié)課從頭到尾都有點(diǎn)“亂”。我沒有再用那種事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序去授課，整節(jié)課都是提出一個(gè)問題，然后由學(xué)生去解決，而后又由學(xué)生提出新的問題，大家一起去探究怎么解決。
課堂上，學(xué)生提出了各種讓人意料不到的新問題，連我自己都有點(diǎn)招架不住，同時(shí)課堂氣氛也很活躍，甚至有些“亂”，以至于不得不出現(xiàn)幾次提醒學(xué)生停止討論。事后我有些擔(dān)心，可結(jié)果正好相反，這次上課的同學(xué)們都在學(xué)習(xí)中找到了樂趣，認(rèn)為基本弄清了所學(xué)的問題，而且有些不喜歡上物理課的同學(xué)也說學(xué)習(xí)物理也挺有意思的。
通過這兩節(jié)課的教學(xué)的鮮明對(duì)比，我深深地體會(huì)到，新一輪的課程改革，不是我們所想象的那么簡單，只要按照課本給出的知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)就可以了。新課程對(duì)教師提出了更高的要求，教師不再是傳道授業(yè)解惑的師者，而是要塑造適應(yīng)二十一世紀(jì)國際人才需要的新人。
如何達(dá)到這一目標(biāo)？教師是關(guān)鍵。按照過去的檢查、驗(yàn)收課，課前總要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，即上所謂的預(yù)備課，課上學(xué)生與教師都“循規(guī)蹈矩”，配合得一定天衣無縫。這樣的課，教者安心，聽者舒心。課的評(píng)價(jià)自然是一堂難得的“好課”。
但在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí)，我們沒有給學(xué)生做任何的課前“準(zhǔn)備”，學(xué)生是完全的自然狀態(tài)。說實(shí)話，我們完全有時(shí)間來進(jìn)行所謂的“準(zhǔn)備”。這樣做就完全違背教改的宗旨。教師只有徹底地摒棄過去的舊有教育思想，切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念。教學(xué)中以人為本，不放過教學(xué)中的每一個(gè)可以利用的契機(jī)，不怕出現(xiàn)“亂”局面，敢于讓學(xué)生“亂”起來，同時(shí)有機(jī)地處理好“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系，才能把新課程的精髓落實(shí)到課堂教學(xué)的實(shí)處。
公開課后教學(xué)反思篇十六
1、了解凸透鏡在生活中的應(yīng)用—放大鏡、照相機(jī)和投影儀。
2、了解實(shí)像和虛像，能描述凸透鏡成實(shí)像和虛像的特征。
3、會(huì)用三條特殊光線作圖，確定像的位置。
1、經(jīng)歷制作模型照相機(jī)的過程，說出照相機(jī)的成像特點(diǎn)。
2、通過觀看投影片，了解投影儀的成像特點(diǎn)。
1、通過模擬照相機(jī)的制作和使用，獲得成功的喜悅。
2、培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的求知欲，樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理的情感。
3、初步建立將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用與生活實(shí)際的意識(shí)。
學(xué)生對(duì)透鏡在日常生活中的應(yīng)用有著豐富的感性認(rèn)識(shí)，興趣很濃。學(xué)生對(duì)虛像和實(shí)像有一定的了解，對(duì)三條特殊光線也是比較熟悉。
教師：光具座 蠟燭 打火機(jī) 真照相機(jī) 放大鏡
學(xué)生： 一個(gè)凸透鏡片，一個(gè)有支架的凸透鏡
保鮮膜 （觀察白板上投影問題） 白紙 透明膠帶 兩個(gè)直徑不同的圓紙筒
師：在我們?nèi)粘Ｉ钪?，你知道哪些光學(xué)器件中用到了透鏡？分別是什么透鏡？
生：放大鏡、照相機(jī)、投影儀、遠(yuǎn)視眼鏡、顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡用到了凸透鏡。近視眼鏡用的是凹透鏡。
說明：開普勒望遠(yuǎn)鏡有物鏡和目鏡都是凸透鏡的；伽利略望遠(yuǎn)鏡的物鏡是凸透鏡，目鏡是凹透鏡。反射式望遠(yuǎn)鏡，物鏡是口徑很大的凹鏡做的，目鏡是凸透鏡。
師：從今天開始，我們將一起來學(xué)習(xí)這些生活中的透鏡。（板書課題）
這一節(jié)課，我們主要學(xué)習(xí)放大鏡、照相機(jī)和投影儀。
（一）放大鏡（10分鐘）
a、是正立還是倒立的？
b、是放大的還是縮小的？
c、是實(shí)像還是虛像？
生：回憶既猜想。
生：觀察并得出結(jié)論。
師：你是如何知道你所看到的字是實(shí)像還是虛像的？
生：將白紙?jiān)诒挥^察物體的另一側(cè)移動(dòng)，直接觀察白紙，在白紙上無法看到像，所以放大鏡成的是虛像。
師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們利用放大鏡觀察遠(yuǎn)處的物體是否也是正立放大的像呢？
生：學(xué)生觀察，并得出結(jié)論。（倒立、縮小的像）
師：為了發(fā)揮放大鏡的功效，既看到被觀察物體正立放大的虛像，我們必須將凸透鏡靠近被觀察的物體，而且必須將物體放在放大鏡的一倍焦距以內(nèi)。下面我來介紹一下，放大鏡的成像原理。（光路圖）
（二）照相機(jī)（15分鐘）
師：關(guān)于照相機(jī)的結(jié)構(gòu)，你知道多少？
生：鏡頭、膠卷、調(diào)焦環(huán)、光圈和快門。
師：對(duì)學(xué)生提到的結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單介紹。（投影實(shí)物）
鏡頭相當(dāng)于凸透鏡，它主要用來成像的。
膠卷主要是為了承接像的，相當(dāng)于光屏。它的表面涂有對(duì)光敏感的物質(zhì)，溴化銀，曝光后膠片表面的化學(xué)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化，便記錄下物體的像，將感光后的膠卷進(jìn)行顯影、定影后就成為我們傳說的底片。
調(diào)焦環(huán)主要是調(diào)節(jié)鏡頭到膠卷的距離的，使我們看到需要的且比較清晰的像。
光圈和快門都是控制鏡頭進(jìn)入光線強(qiáng)弱的，膠卷如果曝光時(shí)間太長或太短都不會(huì)得到清晰的像。
公開課后教學(xué)反思篇十七
縣教研室來我校視導(dǎo)，其中一項(xiàng)就是聽課，我有幸被抽中。我思量再三，我決定上《陳太丘與友期》這一課，文中講述了七歲兒童陳元方的故事，文中的元方明白事理、落落大方；同時(shí)告誡人們，做人要講信用，要有禮貌；文中人物形象鮮明，對(duì)話描寫簡潔明了。因此我根據(jù)新課程理念,以活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)、增長能力?；顒?dòng)有五個(gè)環(huán)節(jié)：
1、故事激趣，以古代幾個(gè)聰慧的孩子的故事引入。
2、以讀代講，自由朗讀、教師范讀、分角色讀、個(gè)別讀、齊讀(要求：讀準(zhǔn)字音、停頓恰當(dāng)、讀出感情)
3、讓小組之間展開元方是否有理的辯論，在辯論中升華主旨。
4、課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文，由幾個(gè)有表演才能的學(xué)生課堂上展示現(xiàn)代文與古文互換才藝pk。
5、出示幾則生活中的矛盾沖突事件，讓學(xué)生學(xué)會(huì)化解矛盾，掌握說話的藝術(shù)。
課后我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了反思：
由此可見，語文教材有著豐富的內(nèi)涵，正所謂：生活處處有語文，語文處處系生活，我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維，鼓勵(lì)學(xué)生換角度多方面去探究，去追尋與眾不同但又合情合理的答案。學(xué)生的答案角度不同，可能是幼稚的、片面的，但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)，知識(shí)基礎(chǔ)，智慧力量探究到的不同結(jié)果。在討論的過程中，不能一錘定音，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)立見解，只要言之有理，我們教師都應(yīng)予以肯定。在教學(xué)中，教師一定要注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)及積累過程，讓學(xué)生在讀中獲得，在學(xué)中體驗(yàn)、感悟、掌握。
當(dāng)然，本課也有一些不盡人意的地方，如對(duì)學(xué)生的回答不能給予精辟的點(diǎn)評(píng)，在分角色表演時(shí)安排時(shí)間不當(dāng)?shù)取?BR> 公開課后教學(xué)反思篇十八
本計(jì)劃在下周上公開課，突然學(xué)校通知要收教研活動(dòng)記錄，匆匆中改成了本周星期五。
通知本組老師后，我心中有一份不安就是可能會(huì)沒有老師來，結(jié)果我仍然自信滿滿。當(dāng)上課的時(shí)候，我突然感覺今天的教室特別的寬敞，心一下子沉了下去。當(dāng)我問班上的同學(xué)，班上很多同學(xué)在私下里都做足了功夫，為著自己的語文課默默付出了，而今天他們都將失去表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
如果我要來反思為什么我的組內(nèi)公開課怎么就沒有一個(gè)人來聽？不能因?yàn)槿９_課的人多就去怪聽課的老師。我們仔細(xì)想想自己：自己的語文課是否做到了能夠吸引上課的老師？自己的課堂是否做到了足夠的精彩？自己課堂的呈現(xiàn)方式多種多樣，令學(xué)生和聽課老師都流連忘返……我不敢想，首先我一直對(duì)語文課時(shí)排斥的狀態(tài)，一直在心中想象我何時(shí)可以去教自己擅長的歷史或者是政治。
這是我心中一直不能割舍的夢(mèng)想。我一直在語文課上成了一個(gè)搬運(yùn)工，一個(gè)語文知識(shí)簡單的搬運(yùn)工，沒有去認(rèn)真地思考自己的語文課堂以及我教學(xué)用的文本。
在外面參加教師考調(diào)的時(shí)候，面試我的說課得了第一名，而評(píng)委老師說出：“你教語文很有經(jīng)驗(yàn)》”我恍然明白這次考調(diào)的成功，我不是因?yàn)樽约赫Z文教學(xué)功底扎實(shí)，而是因?yàn)槲腋渌蠋熛啾?，我贏在自己的經(jīng)驗(yàn)上。雖然最后校長的簽字權(quán)阻止了我們夫妻的離開，但也深深地讓我明白：我的語文教學(xué)基本功還是差勁。
于是我開始鉆研課本，可每次我都是在教學(xué)文本上去挖掘文本的教育意義，對(duì)文本語言和通過文字的情感、表達(dá)似乎還沒有涉及。雖然在學(xué)校公開課，我有前進(jìn)的腳步，有對(duì)自己薄弱的地方改進(jìn)的腳步，但我還是一個(gè)普通的老師，沒有所謂的名氣，只是在成長的路上。
既然自己在路上，我們就必須讓自己學(xué)會(huì)面對(duì)一切，對(duì)自己不足的地方進(jìn)行全面的改進(jìn)，這才是我現(xiàn)在要做的。
公開課后教學(xué)反思篇十九
本次活動(dòng)是以《豬突猛進(jìn)》為音樂元素，《豬突猛進(jìn)》的旋律輕盈，歡快，節(jié)奏激烈，透露著幽默、滑稽的風(fēng)味，尤其是后半段升調(diào)的處理，將整個(gè)樂曲的滑稽程度推向高潮。為了使孩子們能夠更加深刻的感受樂曲，活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)我巧妙地運(yùn)用“森林偵探破案”這一故事情境貫穿全曲，并利用圖譜、動(dòng)作、合作游戲等讓孩子們更形象的感知和表現(xiàn)音樂。使幼兒通過欣賞活動(dòng)，感受樂曲的情緒，豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn)，提高幼兒的音樂感受力和表現(xiàn)力，體會(huì)到自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。
1、感受歡快活潑的音樂風(fēng)格，結(jié)合圖譜了解樂曲結(jié)構(gòu)。
2、結(jié)合生活中駕駛摩托車、汽車的經(jīng)驗(yàn)，用律動(dòng)表現(xiàn)對(duì)音樂的感受。
3、提高觀察、分析和創(chuàng)編能力，體驗(yàn)和同伴進(jìn)行音樂律動(dòng)的快樂。
1、物質(zhì)準(zhǔn)備：ppt、朱迪胸飾、徽章、圖片
2、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：孩子們看過《瘋狂的動(dòng)物城》的動(dòng)畫片
一、設(shè)置情境，激趣導(dǎo)入
1、教師以兔子警官身份，設(shè)置為偵破盜車案招聘偵探的情境，導(dǎo)入活動(dòng)。
2、明確招聘條件：會(huì)觀察、會(huì)分析、能開車。
二、招聘偵探，分析音樂
（一）考核1：根據(jù)路況選警車。
師：彎彎曲曲、細(xì)細(xì)長長的路選擇什么車合適？
考核2：開摩托車前需要做哪些準(zhǔn)備工作？
扣好安全帽，戴上太陽鏡，握住車把手
考核3：如何去偵察地點(diǎn)？
1、教師示范律動(dòng)，請(qǐng)幼兒分析音樂和動(dòng)作。
“我做了哪些動(dòng)作？途中發(fā)生了哪些事情呢？”
2、師幼共同用圖譜記錄律動(dòng)動(dòng)作
（開車、剎車、看一看、轉(zhuǎn)彎、掉進(jìn)大坑，踩油門，找車位）
（四）考核4：正確行車
1、幼兒在位置上模擬開車
2、成立偵探小分隊(duì)，給隊(duì)員們頒發(fā)徽章成為真正的小警官
三、初次出警，完整律動(dòng)
（一）明確任務(wù)：去一號(hào)停車場(chǎng)尋找破案線索
要求：1、清音樂與提示，準(zhǔn)確動(dòng)作。
2、保持車距，不追尾。
3、到點(diǎn)后，就近停車，不爭搶。
（二）完整律動(dòng)后，找出線索一：偷車賊就住在這五幢房子里。
（一）去二號(hào)停車場(chǎng)找尋第二個(gè)線索
1、提示動(dòng)作變化，途中有羊群，變化練習(xí)騎摩托車動(dòng)作。
2、幼兒獨(dú)立完成動(dòng)作。
3、找到第二個(gè)線索，并對(duì)比第一個(gè)線索，縮小嫌疑范圍。（狐貍與樹懶）
1、觀察路況，分析去三號(hào)停車場(chǎng)用什么車最合適。
2、交流開轎車的生活經(jīng)驗(yàn)，仿編律動(dòng)。
提示：開轎車要做哪些準(zhǔn)備工作？開車動(dòng)作與騎摩托車有什么不同？
3、部分幼兒示范開車（表演新律動(dòng)）
4、集體表演新律動(dòng)，開車到三號(hào)停車場(chǎng)。
5、發(fā)現(xiàn)新線索（錄音筆），確定偷車賊（樹懶）
6、抓捕罪犯。
六、回歸警局，結(jié)束活動(dòng)
1、牛局長來電，肯定森林偵探的表現(xiàn)，祝賀大家順利破案，要求大家到警局接受新任務(wù)。
2、選擇自己喜歡的車，去警局。（律動(dòng)出活動(dòng)室）
在活動(dòng)中我讓幼兒多通道的參與，在整個(gè)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)孩子們的手、眼、耳等多種感官，讓幼兒聽聽、說說、看看、動(dòng)動(dòng)。
使幼兒始終保持參與的熱情，積極的投入到活動(dòng)中去。我在活動(dòng)組織中也大膽的嘗試了一些音樂活動(dòng)中的新教法，音樂活動(dòng)中老師盡量少說，而是以音樂活動(dòng)中特有的體態(tài)動(dòng)作的提示來幫助幼兒理解音樂，而改變以往的語言式理解音樂。在欣賞音樂的時(shí)候，改變以往幼兒單一而又盲目的聽，而是配上有情節(jié)的故事，與老師的身體動(dòng)作來幫助每一個(gè)小朋友形象生動(dòng)的理解音樂，為孩子的創(chuàng)編和理解提供了一個(gè)支架。
但是活動(dòng)中，在前期分析音樂時(shí)因?yàn)樘o張的原因，時(shí)間上沒有很恰當(dāng)，太快了，對(duì)于后面的活動(dòng)開展也有著一定的影響；而在設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)于幼兒這一方面的考慮還有所欠缺，自己的隨機(jī)能力也不夠，所以在游戲時(shí)沒能及時(shí)的引導(dǎo)孩子。在以后的教學(xué)中，應(yīng)該先充分的把活動(dòng)設(shè)計(jì)好，分清活動(dòng)的重難點(diǎn)在哪，本次活動(dòng)開展時(shí)應(yīng)重點(diǎn)放在哪個(gè)部分去進(jìn)行，然后對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排上也要再恰當(dāng)些。