2023年公開課后教學(xué)反思(專業(yè)19篇)

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    在學(xué)習(xí)過程中,要注重理解而不是簡單地死記硬背。寫一篇完美的總結(jié)需要準(zhǔn)確把握總結(jié)的目的和對(duì)象。以下是小編為大家整理的散文摘抄,讓您感受到作者對(duì)生活的獨(dú)特理解和感悟。
    公開課后教學(xué)反思篇一
    教學(xué)預(yù)設(shè)。
    1.感受“救護(hù)車夫”和“關(guān)心女傭”兩個(gè)小故事,抓人物語言、動(dòng)作、神態(tài)等反復(fù)揣摩、體會(huì)魯迅“博愛”的胸懷。
    2.整合文本,在反復(fù)的感悟和融情的想象中,發(fā)展語言。
    3.在讀中提升情感,喚起對(duì)魯迅“博愛”的共鳴。
    教學(xué)主線。
    跨越時(shí)空整合文本,將周曄的《我的伯父魯迅先生》和巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》中經(jīng)刪改的語句融合對(duì)照參讀,鋪設(shè)“周曄的淚——小孩的淚——青年的淚——老人的淚——巴金的淚”情感主線,立體多維地推進(jìn)教學(xué)。
    點(diǎn)評(píng):劉勰在《文心雕龍》中指出“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),觀文者披文以入情?!遍喿x教學(xué)不是機(jī)械的語言訓(xùn)練,也不是單純的讀法操作。這篇課文是對(duì)逝去的伯父的回憶,處處飽含深情,以“愛”和“淚”為情感主線,讓學(xué)生在多讀中逐步感悟,輔以相關(guān)材料的閱讀,可以全面推進(jìn)學(xué)生的語文素養(yǎng)。整個(gè)設(shè)計(jì)思路有較高的起點(diǎn),體現(xiàn)了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念,提升了課的文化品位。
    教學(xué)過程。
    課前談話:
    生:都有一個(gè)“風(fēng)”。
    師:是啊,你們是新風(fēng),這東風(fēng)和新風(fēng)兩股風(fēng)糅和在一起,成了什么風(fēng)?(場(chǎng)內(nèi)笑聲)。
    生:(七嘴八舌)新東風(fēng)、東新風(fēng)……。
    生1:我想到肖老師給我們來上課。
    師:你想到我給你們上課。還想到什么?
    生2:你上課很幽默。
    師:想到了我的幽默。你想到了我什么?
    生3:您朗讀很有感情。
    師:好的,她想到我讀課文很有感情。那么,不光是前天晚上想著我的,就連昨天晚上你也想著我的,這樣的孩子有沒有?(笑)。
    生4:想著你的動(dòng)作,上課時(shí)的表情。
    師:想著我的動(dòng)作,我哪個(gè)動(dòng)作給你留下了深刻的印象。
    生4:你讀課文時(shí)感情很豐富,上課很幽默,還加上了手勢(shì)。
    師:想到了三個(gè),幽默,感情豐富……一下子想到了三個(gè),很好。真難為你了,兩天晚上都想著肖老師。(場(chǎng)內(nèi)笑)。
    生1:很激動(dòng)。
    師:激動(dòng)。
    生1:也很心動(dòng),因?yàn)樾だ蠋熥x課文時(shí),非常的深沉。
    師:我的深沉讓你激動(dòng)。(場(chǎng)內(nèi)笑)好,我問你。今天,你早飯吃了嗎?(場(chǎng)內(nèi)再次笑起來)。
    生2:吃了。
    生3:打了。
    師:好,請(qǐng)同學(xué)們問我兩個(gè)問題,也這樣子好了,問肖老師今天怎么了?就兩個(gè)問題,我們就立馬上課了。給你。
    生4:今天,你開心嗎?(場(chǎng)內(nèi)笑起來)。
    師:我很開心,但是我有點(diǎn)緊張。(場(chǎng)內(nèi)又笑起來)。
    生5:今天,你給我們上課激動(dòng)嗎?
    師:激動(dòng),但是我還是有點(diǎn)兒緊張。(場(chǎng)內(nèi)笑聲一片)有什么方法讓肖老師不緊張?
    生6:上課。
    師:開始上課就不緊張了,好,咱們就“閑話少談,言歸正傳”,開始上課了,是嗎?好。
    上課:
    師:上課。
    生:起立。
    師:同學(xué)們,你們好!
    生:老師好!
    師:請(qǐng)坐。
    一、回想畫面,呈現(xiàn)主旨,一錘定音。
    生1:他給我留下了和藹可親和幽默的印象。
    師:很好。還有什么印象?你說。
    生2:為別人想的多,為自己想的少。
    師:那是課文的最后一句話,你讀懂了,你留意了,真好。
    生3:先生的善良、助人為樂。
    師:是啊,先生的善良,先生的助人為樂,先生的“為自己想的少,為別人想的多”,都是來自他內(nèi)心那顆博大的愛心。(板書:愛)。
    師:就是這樣一位魯迅先生離我們而去了,特別是周曄再也不能和伯父“笑談《水滸》”、“趣談‘碰壁’”了,她再也無法享受伯父的摯愛關(guān)懷了,這讓她怎能不萬分悲痛呢?誰來讀讀周曄的感受?來,你來。
    (多媒體出示:我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我就要永遠(yuǎn)見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地落下來。)。
    (指名學(xué)生讀這一段文字)。
    師:孩子,我在感受著你的朗讀,我發(fā)現(xiàn)當(dāng)你讀到“淚珠就一滴一滴地掉下來”的時(shí)候,你讀得很輕,語速變得很慢,你是在表達(dá)周曄失去伯父的那份悲傷之情吧,是嗎?(板書:周曄)。
    生:是的。
    (學(xué)生齊讀這一段文字)。
    師:就在此刻,小周曄的思緒飄回到往日和伯父在一起的那點(diǎn)點(diǎn)溫馨,“淚珠就一滴一滴地滾落下來。”“我呆呆地望著來來往往吊唁的人,”再讀——(板書:淚)。
    (學(xué)生再次齊讀這一段文字)。
    生1:她會(huì)想起和伯父“趣談《水滸》”的事情。
    師:那是多么愜意的一段茶余飯后的時(shí)光。她還會(huì)想起什么?你說。
    生2:她還會(huì)想起和伯父“笑談‘碰壁’”的事。
    師:(師自然而然,入境而笑)“哈哈,墻壁當(dāng)然比鼻子硬得多了”,伯父多么幽默風(fēng)趣呀。
    生3:小周曄還可能會(huì)想起伯父生前送給她的一些書,比方說《小約翰》、《表》等。
    生:魯迅先生十分關(guān)心孩子,十分偉大。
    師:是啊,得到先生的愛撫的,僅僅是他的小侄女——周曄一人嗎?
    生:不是。
    師:他把他的愛給予了每一個(gè)需要關(guān)愛的孩子。(板書:孩子)。
    師:孩子們知道如今失去了一位關(guān)愛他們的友人,怎能不傷心落淚呢?當(dāng)時(shí),有一位青年,名叫巴金,他為我們記下了一些《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》。
    (多媒體出示:一群小學(xué)生恭敬地排成前后兩列,一齊抬起頭,癡癡地望著那張放大的照片。忽然一個(gè)年紀(jì)較大的孩子埋下頭低聲哭了起來,其余的孩子馬上低下頭來小聲抽噎著?!徒稹队肋h(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))。
    師:這句話沒有看到過,拿起來就讀,誰來?
    (一生動(dòng)情地讀,在“低下頭來”處讀破句了)。
    師:孩子,這么長的一句話,你除了有個(gè)地方稍微疙瘩了一下之外,其它地方都讀得非常通順,而且字正腔圓,可見你平時(shí)的語文基本功是多么扎實(shí)。更為可貴的是,我發(fā)現(xiàn)你努力地把周曄的心情和巴金的心情糅合在一起,真好。巴金是親眼目睹了這一幕,我們也永遠(yuǎn)不會(huì)忘記這一幕,我們一起來讀,預(yù)備,齊。
    (學(xué)生齊讀上句)。
    點(diǎn)評(píng):課的伊始,由回顧內(nèi)容而迅速呈現(xiàn)課的主旨,開門見山,提綱挈領(lǐng),蓄勢(shì)待發(fā),整堂課的基調(diào)一錘定音。且教師發(fā)掘了與課文內(nèi)容、情感相關(guān)的大作家的作品讓學(xué)生參讀,對(duì)于形成與課文特定情境相一致的氛圍,激發(fā)師生的感情起到了積極的作用。
    二、救護(hù)車夫,重錘敲擊,酣暢淋漓。
    (學(xué)生投入地自由讀課文)。
    生1:“爸爸跑到伯父家里,不一會(huì)兒,就跟伯父拿了藥和紗布出來。他們把那個(gè)拉車的扶上車子,一個(gè)蹲著,一個(gè)半跪著,爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥,扎好繃帶。”
    師:說說你的體會(huì)。
    生:這說明爸爸和伯父和關(guān)心那個(gè)車夫。因?yàn)槟莻€(gè)時(shí)代的車夫受人歧視,而爸爸和伯父卻是那么的關(guān)心他。
    師:你的心是多么得細(xì)膩。這段話是直接描寫爸爸和伯父救護(hù)車夫的,值得我們好好地品味。跟他一樣的,也劃下這段文字的同學(xué),請(qǐng)把你的手舉起來。
    (大部分學(xué)生舉手了)。
    師:好,你們是英雄所見略同啊。把手放下來,沒有劃的,老師建議你們用浪線把它劃下來。好了嗎?來,拿起書本來,我們一起把這段話來讀一遍。
    (學(xué)生齊讀上句話)。
    生:半跪著。(有孩子情自禁地說出來)。
    師:哪個(gè)動(dòng)作?
    生1:半跪著。
    師:你是——。
    生2:半跪著。
    師:你是——。
    生3:半跪著。
    師:你——。
    生:半跪著。
    師:什么樣的跪才叫“半跪”?你說。
    生1:雙膝蓋快接近地面了。
    師:是嗎?
    生2:一個(gè)腳接觸地面,一個(gè)腳在站著。
    師:孩子,你能試一試嗎?
    (生2上臺(tái)來演示“半跪著”的動(dòng)作)。
    師:你這樣半跪著,你有什么感覺?
    生2:身體變得很低了且比較難受。
    生:感受到了。
    師:感受到了,就趕快到課文中去找一找,哪些文字,能夠證明先生就這樣半跪著好長一段時(shí)間。找到一句,就舉手。
    生1:“天黑了,路燈發(fā)出微弱的光?!?BR>    師:天都黑了,在開始的時(shí)候……。
    生1:有一天黃昏的時(shí)候。
    師:你注意到了時(shí)間的變化。你讀書真仔細(xì)。還有哪里也看出半跪了非常長的一段時(shí)間。
    生2:“我站在伯父家門口看著他們,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了?!币?yàn)橹軙献约憾加X得冷了,伯父就應(yīng)該更加冷。
    師:是呀,她的手和腳都有些麻木了,很長一段時(shí)間。還有沒有?(學(xué)生在思考)請(qǐng)你關(guān)注先生救護(hù)的那一段動(dòng)作,最后一句話,誰來讀一下?你來讀吧。
    生3:“伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥,扎好繃帶。”
    是啊,敷上藥,洗干凈,一圈一圈地扎好繃帶,那豈不是半跪了很久。
    生1:跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)人民的關(guān)愛。
    生2:跪出了魯迅先生對(duì)當(dāng)時(shí)的人十分關(guān)心、愛護(hù)。
    生3:跪出了魯迅先生關(guān)心勞苦人民和平易近人的品質(zhì)。
    生4:跪出了他的熱心腸。
    師:一個(gè)字,這一跪,跪出了——。
    生:愛。
    師:真好,同學(xué)們。我們真應(yīng)該感謝那位男同學(xué),他首先帶領(lǐng)我們把目光全部聚焦在了伯父救護(hù)車夫上,真好,真應(yīng)該感謝他。那么,就還在救護(hù)車夫中,如果老師請(qǐng)你把目光投向周曄,那肯定也有你使你的心弦為之輕輕一顫的地方。剛才很多同學(xué)已經(jīng)把它劃出來了。請(qǐng)個(gè)女孩,讀吧。
    生:“這時(shí)候,我清清楚楚地看見,而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動(dòng),最后深深地嘆了一口氣。”(女孩很有感情地朗讀)。
    師:說說體會(huì)。
    生:就是(魯迅先生)對(duì)當(dāng)時(shí)那種黑暗社會(huì)的憤恨,已經(jīng)無法用語言來表示了。
    師:你隱隱約約感覺到這句話當(dāng)中隱藏著憤恨,隱藏著不滿,是嗎?
    生:是。
    (多媒體出示以上那個(gè)女孩子讀的語句)。
    師:(指著大屏幕說)這兩句話難讀也難懂。我能為大家讀讀嗎?
    生:能。
    (教師深情地朗讀上句)。
    師:你感覺到什么?
    生1:凄涼。
    生2:我感覺到痛恨。
    生3:我感覺到了魯迅對(duì)當(dāng)時(shí)社會(huì)的不滿。
    生4:我感覺到了魯迅的悲憤。
    師:你們也感覺到先生的不滿、悲憤、痛恨了。來,請(qǐng)你們也細(xì)細(xì)地讀這兩句話,字字入目,句句入心地讀,讀著讀著,你會(huì)發(fā)現(xiàn)這句話中有一個(gè)詞,作者一口氣,一下子用了兩次。
    生:清清楚楚。(有孩子忍不住脫口而出)。
    師:別急。你讀著讀著,這兩個(gè)詞,它突然間會(huì)在你眼前晃動(dòng)起來,你就抓住它,細(xì)細(xì)地品味一番,行嗎?發(fā)出聲音,自各兒讀。
    (生自由讀課文)。
    師:哪個(gè)詞在你眼前晃動(dòng),抓住了嗎?
    生:清清楚楚。
    師:小周曄她清清楚楚是什么?
    生:伯父的那種表情和動(dòng)作。
    師:是啊,那種慈祥的、愉快的表情,變了變了,變成了……。
    生:嚴(yán)肅的。
    師:孩子們,在“趣談《水滸》”、“笑談‘碰壁’”中,伯父是如坐春風(fēng),談笑風(fēng)生,而此刻變得如此嚴(yán)肅,他在想什么?他可能會(huì)想起那些像車夫一樣疲于奔波的青年,他們……也許先生會(huì)想起那些可憐無助的孩子們,他們衣衫襤褸,他們……也許先生還會(huì)想起那些進(jìn)入遲暮之年,那些骨瘦如柴的老人,他們……也許先生在捶胸自問,他問自己,也問當(dāng)權(quán)者,你們……孩子們,拿起筆來,就把魯迅想到的,用一兩句話,寫下來。就寫在課本的空白處。
    (生專心致志地寫話)。
    師:好,我請(qǐng)求大家把手中的筆收一收,我們時(shí)間有限。來,我們一起來走進(jìn)先生的內(nèi)心世界,一起來聆聽先生在想些什么。
    師:這是發(fā)自先生內(nèi)心的吶喊。真好。
    生2:為什么當(dāng)時(shí)政府的罪過要加在這些無辜的百姓身上?
    師:這是為什么呢?這是在反問,難能可貴啊。
    生3:他想現(xiàn)在像車夫一樣的人還有多少?他們到底是怎樣走過來的呢?
    師:他們的悲慘命運(yùn)到底有沒有盡頭呢?他們的盡頭又在何處呢?
    師:你是在反問那些入侵的中國的侵略者。
    生6:這個(gè)黑暗的社會(huì)埋沒了多少人才,使多少家破人亡,注定了多少人悲慘的命運(yùn)?
    師:孩子們,有了這樣的體會(huì),我們?cè)倩剡^頭來,你想啊——如果說小周曄在當(dāng)時(shí),她年幼的時(shí)候,她清清楚楚地僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐,直到現(xiàn)在,直到周曄長大成人以后,她還清清楚楚地,難道還僅僅是伯父那嚴(yán)肅的面龐嗎?她清清楚楚還有什么?你說。
    生1:她知道了當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗。
    師:是的,那是小周曄的一顆心。她清清楚楚地還是伯父的什么?
    生2:伯父為廣大的貧困人民做出的事情。
    生3:伯父對(duì)帝國主義的憤恨,對(duì)人民的深切同情。
    師:她清楚的是伯父的憤恨,是伯父的同情,一個(gè)字,她清楚地是伯父的——。
    生:(齊)愛。
    生:行。
    (課件:如泣如訴的小提琴音樂響起,教師引讀)。
    師:黃昏時(shí)刻,北風(fēng)怒號(hào)著,在陰暗的街道邊,一位黃包車夫的腳被碎玻璃片插了進(jìn)去,鮮血直淋,染紅了整只腳,他不停地,小聲地呻吟著,伯父和爸爸見狀,二話沒說,只見爸爸跑到伯父家里——(示意學(xué)生接讀)。
    生:(接讀)“一個(gè)蹲著,一個(gè)半跪著,爸爸拿鑷子給那個(gè)拉車的夾出碎玻璃片,伯父拿來硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥,扎好繃帶?!?BR>    師:時(shí)間在一分一秒地過去,天已經(jīng)全黑了,路燈發(fā)出微弱的光芒——。
    生:(接讀)“我站在伯父家門口看著他們,突然感到深深的寒意,摸摸自己的鼻尖,冷得像冰,腳和手也有些麻木了。我想,這么冷的天,那個(gè)拉車的怎么能光著腳拉著車在路上跑呢?”
    師:我想從伯父的口中得到答案,我抬起頭來,要求他給我詳細(xì)地解說——(示意學(xué)生接讀)。
    生:(接讀)“這時(shí)候,我清清楚楚地看見,而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動(dòng),最后深深地嘆了一口氣?!?BR>    師:直到伯父去世多年以后,直到小周曄長大成人,直到她成為一名出色的作家,直到周曄她也漸漸地老去的時(shí)候,但這時(shí)候——(示意學(xué)生接讀)。
    生:(接讀)“這時(shí)候,我清清楚楚地看見,而且現(xiàn)在也清清楚楚地記得,他的臉上不再有那種慈祥的愉快的表情了,變得那么嚴(yán)肅。他沒有回答我,只把他枯瘦的手按在我的頭上,半天沒動(dòng),最后深深地嘆了一口氣?!?BR>    (多媒體出示:一位拉黃包車的'青年人端端正正地立著,抬起他那飽經(jīng)風(fēng)霜的臉茫然地望了望前面,又低下頭,恭恭敬敬地行三鞠躬,幾顆淚珠從他那干涸的眼角滾落下來。——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))。
    (學(xué)生齊讀上句)。
    點(diǎn)評(píng):課堂教學(xué)是藝術(shù),任何藝術(shù)都追求節(jié)奏的變化,課堂教學(xué)也不例外。教師對(duì)課堂節(jié)奏的把握能力,從某種程度上決定了一堂課的好與劣。善于把握課堂節(jié)奏的教師,在課堂上抑揚(yáng)頓挫、游刃有余、銜接自如,時(shí)而急風(fēng)驟雨,時(shí)而舒緩悠揚(yáng),就如磁石一樣使得學(xué)生饒有興致的品味語言,而不至于感到疲倦和乏味。但在注意課堂節(jié)奏的同時(shí),千萬不要為了節(jié)奏而節(jié)奏,基于感悟型閱讀教學(xué)出發(fā),同樣不要忘記在節(jié)奏的舒緩張弛中豐富學(xué)生的視像。“響鼓要用重錘敲”,在“救護(hù)車夫”這一環(huán)節(jié)中,肖老師引導(dǎo)學(xué)生做足做透“半跪”這一文章,課堂節(jié)奏顯得舒緩流暢,重錘敲擊,酣暢淋漓,一吐為快,讓“半跪”這一視像化著一尊雕像永鑄學(xué)生的心坎。這正是魯迅“俯首甘為孺子牛”精神的寫照,日后,學(xué)生若讀到魯迅的這句詩句時(shí),腦海中肯定能呈現(xiàn)“半跪”這一視像。這就是我們追求的感悟中的文字和視像的互現(xiàn)。
    三、關(guān)心女傭,簡潔明快,干脆利落。
    師:(師動(dòng)容了)堂堂七尺男兒也傷心落淚了。(板書:青年)孩子們,在關(guān)心女傭當(dāng)中,同樣也有讓人的心弦為之撥動(dòng)的地方,肯定有,來。
    生1:她說“周先生自己病的那么厲害,還三更半夜的寫文章,有時(shí)候我聽著他那,我聽著他一陣陣激烈不斷的咳嗽,真替他難受,他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎,倒常常勸我多休息,不叫我干重活兒。”
    師:說說你的體會(huì)。
    生1:周先生叫女傭不要干重活,對(duì)自己的病卻不在乎,一直在三更半夜寫文章。
    師:是為誰而寫文章?
    生:為廣大勞苦大眾。
    生:(齊讀)“周先生自己病得那么厲害,還三更半夜地寫文章。有時(shí)候我聽著他一陣陣接連不斷地咳嗽,真替他難受。他對(duì)自己的病一點(diǎn)兒也不在乎,倒常常勸我多休息,不叫我干重活兒。”
    (學(xué)生再次齊讀上句)。
    (多媒體出示:兩個(gè)老太太埋著頭,閉著眼睛,默默地合掌禱告了一會(huì)兒,臉上掛滿淚痕,繼而響起了悲痛的哭聲?!徒稹队肋h(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))。
    生:(齊讀)“兩個(gè)老太太埋著頭,閉著眼睛,默默地合掌禱告了一會(huì)兒,臉上掛滿淚痕,繼而響起了悲痛的哭聲?!?BR>    點(diǎn)評(píng):此時(shí)的課堂節(jié)奏則顯得明快簡潔,一筆帶過,干脆利落,簡簡單單,快刀斬亂麻。但其中的“魯迅先生拖著病體”的視像和“魯迅關(guān)心女傭,不讓她干重活”的視像通過引讀后,則像排球中的“短、平、快”映入學(xué)生的精神世界。
    四、拓展延伸,悲欣交集,凝成博愛。
    師:老淚縱橫,那可是歷歷在目?。。ò鍟豪先耍└兄x周曄,感謝巴金,為我們記下了一些永遠(yuǎn)不能忘記的事情。作為一名熱血青年,巴金自己也深情地寫到——(多媒體出示:我的眼睛是不會(huì)受騙的,我的耳朵是不會(huì)誤聽的,像這樣的哭聲我每天至少要聽到好多次,我的眼淚也常常被它引出來。——巴金《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》(有刪改))(師深情范讀)現(xiàn)在把所有的淚聯(lián)系在一起,把所有的淚融合在一起,把所有的淚夾雜在一起,把所有的淚糅合在你的心頭,你想啊,魯迅的逝世為什么有那么多人傷心、落淚呢?誰來說?(課件:小提琴名曲馬思奈《沉思曲》緩緩而起,大屏幕集中出示“淚”的語句,同時(shí)出示魯迅畫像,音樂直至課的結(jié)束)。
    生1:一個(gè)真正為廣大勞苦人民著想的人。
    師:是啊,你來。
    生2:“他為自己想得少,為別人想得多?!?BR>    師:這是課文的最后一句話。
    生3:他時(shí)時(shí)刻刻關(guān)愛著勞苦人民。
    生4:魯迅是一個(gè)偉大的戰(zhàn)士,他為無產(chǎn)階級(jí)而奮斗,為了廣大的勞苦人民而奮斗,為了自己的國家和人民而奮斗。
    師:正如周曄在課文最后寫的那樣——“的確,伯父就是這樣一個(gè)人”,齊——。
    生:(齊讀)“的確,伯父就是這樣的一個(gè)人,他為自己想得少,為別人想得多。”
    師:這是我們每個(gè)人真真切切感受到的,“的確,”再讀,齊——。
    生:(齊讀)“的確,伯父就是這樣的一個(gè)人,他為自己想得少,為別人想得多?!?BR>    師:孩子們,今天——在這東風(fēng)習(xí)習(xí)、春意盎然的時(shí)節(jié),我們又一次學(xué)習(xí)了《我的伯父魯迅先生》,我們?cè)賮碜x讀,我國著名詩人臧克家為紀(jì)念魯迅先生所寫的一首《有的人》,那真是別有一翻滋味在心頭呀!
    (多媒體出示:《有的人》,有刪節(jié))。
    師:(緩緩地從容地深情朗誦)“有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/給人民當(dāng)牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他/只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高。”
    師:孩子們,相信,節(jié)選的這部分詩句一定會(huì)讓你有所感觸,那么讓我們一起,帶著對(duì)先生的無比的思念,來吟誦吟誦這首小詩吧。有時(shí)候,你內(nèi)心的情感化做你的朗讀時(shí),不一定要很激昂,你的情在你的心頭涌動(dòng)的時(shí)候,你吐出的文字又是那么的平淡、從容,那該有多好啊?!坝械娜恕?,預(yù)備齊。
    生:(齊讀時(shí)有些激動(dòng))有的人/死了/他還活著……。
    生:(由內(nèi)而發(fā),輕輕地齊讀)“有的人/死了/他還活著/有的人/俯下身子給人民當(dāng)牛馬/有的人/情愿作野草/等著地下的火燒/有的人/他活著為了多數(shù)人更好地活/給人民當(dāng)牛馬的/人民永遠(yuǎn)記住他/只要春風(fēng)吹到的地方/到處是青青的野草/他活著為了多數(shù)人更好活的人/群眾把他抬舉得很高/很高?!?BR>    師:同學(xué)們,下課。(聽課老師報(bào)以熱烈掌聲)。
    (生還沉浸在其中)。
    點(diǎn)評(píng):這一部分總觀全文,要求學(xué)生把所有的淚聯(lián)系在一起,把所有的淚融合在一起,把所有的淚夾雜在一起,把所有的淚糅合在你的心頭,思考一個(gè)極其平常而又非常不平常的問題,所有“淚”的交織一剎那間于學(xué)生心頭凝結(jié)成“愛”,凝結(jié)成“博愛”。
    板書設(shè)計(jì):
    公開課后教學(xué)反思篇二
    縣教研室來我校視導(dǎo),其中一項(xiàng)就是聽課,我有幸被抽中,一堂公開課后的教學(xué)反思。我思量再三,我決定上《陳太丘與友期》這一課,文中講述了七歲兒童陳元方的故事,文中的元方明白事理、落落大方;同時(shí)告誡人們,做人要講信用,要有禮貌;文中人物形象鮮明,對(duì)話描寫簡潔明了。因此我根據(jù)新課程理念,以活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)、增長能力?;顒?dòng)有五個(gè)環(huán)節(jié):
    1、故事激趣,以古代幾個(gè)聰慧的孩子的故事引入。2、以讀代講,自由朗讀、教師范讀、分角色讀、個(gè)別讀、齊讀(要求:讀準(zhǔn)字音、停頓恰當(dāng)、讀出感情)3、讓小組之間展開元方是否有理的辯論,在辯論中升華主旨。4、課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,由幾個(gè)有表演才能的學(xué)生課堂上展示現(xiàn)代文與古文互換才藝pk。5、出示幾則生活中的矛盾沖突事件,讓學(xué)生學(xué)會(huì)化解矛盾,掌握說話的藝術(shù),教學(xué)反思《【原創(chuàng)】一堂公開課后的教學(xué)反思》。
    由此可見,語文教材有著豐富的內(nèi)涵,正所謂:生活處處有語文,語文處處系生活,我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維,鼓勵(lì)學(xué)生換角度多方面去探究,去追尋與眾不同但又合情合理的答案。學(xué)生的答案角度不同,可能是幼稚的、片面的,但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn),知識(shí)基礎(chǔ),智慧力量探究到的不同結(jié)果。在討論的過程中,不能一錘定音,要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)立見解,只要言之有理,我們教師都應(yīng)予以肯定。在教學(xué)中,教師一定要注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)及積累過程,讓學(xué)生在讀中獲得,在學(xué)中體驗(yàn)、感悟、掌握。
    當(dāng)然,本課也有一些不盡人意的地方,如對(duì)學(xué)生的回答不能給予精辟的點(diǎn)評(píng),在分角色表演時(shí)安排時(shí)間不當(dāng)?shù)取?BR>    公開課后教學(xué)反思篇三
    縣教研室來我校視導(dǎo),其中一項(xiàng)就是聽課,我有幸被抽中,【原創(chuàng)】一堂。我思量再三,我決定上《陳太丘與友期》這一課,文中講述了七歲兒童陳元方的故事,文中的元方明白事理、落落大方;同時(shí)告誡人們,做人要講信用,要有禮貌;文中人物形象鮮明,對(duì)話描寫簡潔明了。
    因此我根據(jù)新課程理念,以活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)、增長能力?;顒?dòng)有五個(gè)環(huán)節(jié):
    1、故事激趣,以古代幾個(gè)聰慧的孩子的故事引入。
    2、以讀代講,自由朗讀、教師范讀、分角色讀、個(gè)別讀、齊讀(要求:讀準(zhǔn)字音、停頓恰當(dāng)、讀出感情)。
    3、讓小組之間展開元方是否有理的辯論,在辯論中升華主旨。
    4、課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,由幾個(gè)有表演才能的學(xué)生課堂上展示現(xiàn)代文與古文互換才藝pk。5、出示幾則生活中的矛盾沖突事件,讓學(xué)生學(xué)會(huì)化解矛盾,掌握說話的藝術(shù),教學(xué)反思《【原創(chuàng)】一堂》。
    由此可見,語文教材有著豐富的內(nèi)涵,正所謂:生活處處有語文,語文處處系生活,我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維,鼓勵(lì)學(xué)生換角度多方面去探究,去追尋與眾不同但又合情合理的答案。學(xué)生的答案角度不同,可能是幼稚的、片面的,但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn),知識(shí)基礎(chǔ),智慧力量探究到的不同結(jié)果。
    在討論的過程中,不能一錘定音,要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)立見解,只要言之有理,我們教師都應(yīng)予以肯定。在教學(xué)中,教師一定要注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)及積累過程,讓學(xué)生在讀中獲得,在學(xué)中體驗(yàn)、感悟、掌握。
    當(dāng)然,本課也有一些不盡人意的地方,如對(duì)學(xué)生的回答不能給予精辟的點(diǎn)評(píng),在分角色表演時(shí)安排時(shí)間不當(dāng)?shù)取?BR>    公開課后教學(xué)反思篇四
    縣教研室來我校視導(dǎo),其中一項(xiàng)就是聽課,我有幸被抽中,一堂。我思量再三,我決定上《陳太丘與友期》這一課,文中講述了七歲兒童陳元方的故事,文中的元方明白事理、落落大方;同時(shí)告誡人們,做人要講信用,要有禮貌;文中人物形象鮮明,對(duì)話描寫簡潔明了。因此我根據(jù)新課程理念,以活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)、增長能力?;顒?dòng)有五個(gè)環(huán)節(jié):
    1、故事激趣,以古代幾個(gè)聰慧的孩子的故事引入。
    2、以讀代講,自由朗讀、教師范讀、分角色讀、個(gè)別讀、齊讀(要求:讀準(zhǔn)字音、停頓恰當(dāng)、讀出感情)。
    3、讓小組之間展開元方是否有理的辯論,在辯論中升華主旨。
    4、課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,由幾個(gè)有表演才能的學(xué)生課堂上展示現(xiàn)代文與古文互換才藝pk。
    5、出示幾則生活中的矛盾沖突事件,讓學(xué)生學(xué)會(huì)化解矛盾,掌握說話的藝術(shù)。
    由此可見,語文教材有著豐富的內(nèi)涵,正所謂:生活處處有語文,語文處處系生活,我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維,鼓勵(lì)學(xué)生換角度多方面去探究,去追尋與眾不同但又合情合理的答案。學(xué)生的答案角度不同,可能是幼稚的、片面的,但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn),知識(shí)基礎(chǔ),智慧力量探究到的不同結(jié)果。在討論的過程中,不能一錘定音,要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)立見解,只要言之有理,我們教師都應(yīng)予以肯定。在教學(xué)中,教師一定要注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)及積累過程,讓學(xué)生在讀中獲得,在學(xué)中體驗(yàn)、感悟、掌握。
    當(dāng)然,本課也有一些不盡人意的地方,如對(duì)學(xué)生的回答不能給予精辟的點(diǎn)評(píng),在分角色表演時(shí)安排時(shí)間不當(dāng)?shù)取?BR>    公開課后教學(xué)反思篇五
    《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事:“悼念伯父”、“談《水滸傳》”、“談‘碰壁’”、“救助車夫”、“關(guān)心女傭”,告訴我們伯父是為別人想得多、為自己想得少的人,表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛之情。
    這一課應(yīng)怎樣上,課前我翻閱了一些資料和別人設(shè)計(jì)的教案,我進(jìn)行了認(rèn)真地思考和備課:首先、整體入手:因?yàn)槲恼率莻€(gè)系統(tǒng),教學(xué)中教師應(yīng)有一個(gè)整體觀念,整體感知,局部體會(huì),再回到整體感悟上。這樣學(xué)生所學(xué)不是一些零碎的東西,而是對(duì)課文完整的認(rèn)識(shí)。而《我的伯父魯迅先生》這篇課文脈絡(luò)清晰,敘事清楚,中心明確,因此備課時(shí)選擇了整體感知內(nèi)容,直奔中心的教學(xué)方法,提綱挈領(lǐng),為進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文打下基礎(chǔ)。
    其次、以點(diǎn)帶面:教學(xué)中,最忌諱的是逐詞逐句地分析講解。在課文第一段教學(xué)中,突出一句話:魯迅先生受到人民的愛戴,抓住一個(gè)詞:愛戴,圍繞這句話,這個(gè)詞,分析課文,并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀加深理解,有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練,達(dá)到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的效果。
    加強(qiáng)語言訓(xùn)練:加強(qiáng)語言訓(xùn)練已成共識(shí),如何加強(qiáng),眾說紛紜,莫衷一是。我認(rèn)為有兩點(diǎn):
    1、訓(xùn)練點(diǎn)要準(zhǔn),要考慮到教材實(shí)際,更要考慮到學(xué)生實(shí)際,難易宜適度。比如“張冠李戴”、“囫圇吞棗”二詞在課文中都有上下語境可作理解參考,聯(lián)系上下文理解詞義,再弄清兩者關(guān)系,并據(jù)此說因果句,這樣訓(xùn)練點(diǎn)選擇就較為適當(dāng)。
    2、訓(xùn)練應(yīng)扎實(shí),不應(yīng)架空。這兩詞的教學(xué)立足于課文,不僅加深學(xué)生對(duì)詞語意思的理解,而且也加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解,對(duì)學(xué)生語言運(yùn)用能力的提高也有一定的效果。
    在整個(gè)課堂教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)了諸多不足之處:首先,在教學(xué)中講的還是過多,啟發(fā)學(xué)生的太少,擔(dān)心回答不上來和時(shí)間不夠而直接引出答案,這使學(xué)生的思維能力得不到訓(xùn)練。今后,要多引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀自己發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,最終找出答案,這樣就能拓寬學(xué)生多樣化思維,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
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    公開課后教學(xué)反思篇六
    又一輪公開課開始了,這兩年的“摸爬滾打”已經(jīng)讓我沒那么如臨大敵,緊張害怕了??墒恰袄细锩币灿辛诵聠栴},如何能展現(xiàn)一個(gè)新的課堂?一種新的教學(xué)方法?我在準(zhǔn)備課的階段,目光落在了教參上“tpr”幾個(gè)字母上。所謂tpr,是一種把言語和行為聯(lián)系在一起的外語教學(xué)法,注重的就是語言學(xué)習(xí)中的互動(dòng)模式,在課堂上,適當(dāng)、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用tpr輔助教學(xué),更能發(fā)揮課堂教學(xué)活動(dòng)的多樣化和有效性,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動(dòng)性,能促進(jìn)其內(nèi)在潛能的發(fā)揮。我在以前的教學(xué)中只敢淺嘗,因?yàn)楹⒆幽挲g小,一旦動(dòng)起來就容易收不住,影響了課堂秩序,效果不佳。但是現(xiàn)在小家伙們已經(jīng)二年級(jí)了,我決定冒險(xiǎn)嘗試。
    我講的是unit2《myfamily》中father(dad)、mother(mom)、grandfather(grandpa)、grandmother(grandma)、woman、man.教授單詞的時(shí)候,我用動(dòng)作來詮釋單詞的意思,比如彎著腰,用手捋胡子的`grandfather;拄著拐杖踮起小腳的grandmother;有著強(qiáng)壯臂膀的father;辛勤做家務(wù)大汗淋漓的媽媽;溫文爾雅的man;行優(yōu)雅屈膝禮的woman......一節(jié)課下來孩子們忙的不亦樂乎,有的笨拙可愛,有的機(jī)靈麻利,可愛的動(dòng)作把聽課老師們逗得忍俊不禁。在學(xué)習(xí)句型who’sshe/he?she/heis……的時(shí)候,我特意叫學(xué)生上來組成了臨時(shí)家庭,每個(gè)學(xué)生用動(dòng)作來扮演角色,我來和同學(xué)們做情景問答,孩子們不但表現(xiàn)出了極大的興趣而且課堂也井然有序。另外這節(jié)課的評(píng)價(jià)孩子們也比較喜歡,靈感來自于網(wǎng)絡(luò)游戲“開心網(wǎng)”,每個(gè)組都有一個(gè)花園,孩子們只要努力就能換來種子,換來一次一次的張葉發(fā)芽,最終開出美麗的花朵,大家都摩拳擦掌等待自己努力之花的綻放!在歡笑聲中結(jié)束了這堂tpr“嘗試”課。課后在和同事的交流中我體會(huì)如下:
    第一、tpr汲取了人文主義心理學(xué)關(guān)于情感因素在學(xué)習(xí)中的作用,師生間良好的情感交流,可以減輕學(xué)生的心理負(fù)擔(dān),創(chuàng)造愉快的學(xué)習(xí)氛圍。在課堂上,我們要放下老師的架子,走到學(xué)生中間,讓微笑的目光灑落到每一個(gè)學(xué)生的身上,不僅使他們感到老師時(shí)時(shí)刻刻在關(guān)注自己,而且能感受到自己是在一個(gè)比較放松的環(huán)境中學(xué)習(xí),有助于提高學(xué)習(xí)效果。比如孩子們看到我和他們一起模仿老爺爺,顯示出了極大的興趣!
    第二、有利于增強(qiáng)記憶,提高教學(xué)效果。記憶的方式有很多,有死記硬背,也有通過行為動(dòng)作。根據(jù)研究證明,按全身反應(yīng)法結(jié)合動(dòng)作記憶對(duì)兒童來說,成功率最大,沒有全身動(dòng)作,一個(gè)新的語言現(xiàn)象即使重復(fù)多次也依然是一連串的噪音。
    比如,在教單詞時(shí)候,沒有采用機(jī)械的操練來學(xué)習(xí)人物名稱,而是通過發(fā)指令讓學(xué)生做出相應(yīng)的動(dòng)作并且說出單詞,指令速度由慢到快,要求學(xué)生做出快速反應(yīng)。這樣,通過一小段時(shí)間的練習(xí),不少學(xué)生就已經(jīng)會(huì)模仿教師發(fā)指令了。學(xué)生通過觀察和自身的演示來學(xué)習(xí)語言,避免了死記硬背,不但記住了單詞的讀音,而且對(duì)單詞的意思也有了深刻的印象。
    第三、當(dāng)一個(gè)學(xué)生對(duì)某種學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣時(shí),他總是積極主動(dòng)而且心情愉快地去學(xué)習(xí),不覺得學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān),并且常常掌握得迅速而牢固。全身反應(yīng)法就是讓學(xué)生在聽中學(xué)、說中學(xué)、做中學(xué)、玩中學(xué),它大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的積極性。
    這堂實(shí)驗(yàn)課收到了一定效果,但是也有一些不足之處:
    一、單詞操練階段時(shí)間有些緊張,沒有細(xì)致的教發(fā)音規(guī)則,下節(jié)一定要補(bǔ)充上發(fā)音規(guī)則,以便學(xué)生能舉一反三。
    二、句型練習(xí)時(shí),同時(shí)出示了she’s和sheis兩種形態(tài),同義不同音節(jié),孩子們讀的時(shí)候容易混淆,下節(jié)課應(yīng)分開教授。
    總之,每次公開課都是我成長的一個(gè)臺(tái)階,無論是輕松登上,還是手腳并用,每個(gè)臺(tái)階都是我的一次歷練,希望在這樣的教學(xué)氛圍中,我和我的學(xué)生一起茁壯成長!
    公開課后教學(xué)反思篇七
    3、將課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)有機(jī)地整合在一起,主要閱讀本文《我的伯父魯迅先生》,而節(jié)選巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》來參讀,通過對(duì)照融合,從而以周曄的淚引出小孩的淚、青年的淚、老人的淚,形成這樣一條感情主線,提升學(xué)生的感情,喚起學(xué)生對(duì)“博愛”之情的更深理解。
    4、這篇課文是周曄對(duì)逝去的伯父的懷念,以淚體會(huì)愛,拓展學(xué)生的知識(shí),使學(xué)生不僅能認(rèn)識(shí)課文中的魯迅,更能認(rèn)識(shí)一個(gè)社會(huì)中完整的魯迅。
    【課后反思】。
    1、本文的題目是《我的伯父魯迅先生》,題目中的“伯父”點(diǎn)明了本文的作者和魯迅特殊的親戚關(guān)系,而“先生”則是全社會(huì)對(duì)魯迅的敬稱,兩者并列到一起,既有懷念親族長輩之情,又含有崇敬之情,并且正是要通過這種樸素的親族長輩之情,這個(gè)小點(diǎn)來折射出魯迅先生的高貴品質(zhì)這個(gè)大面,這可能就是人們常說的“以小見大”吧!但在這篇課文中我忽略了這個(gè)雖“小”卻“重”的點(diǎn),整篇課文都在贊魯迅,頌魯迅,而忽略了小作者,小周曄對(duì)伯父,對(duì)自己的.親人,對(duì)自己的長輩最平平實(shí)實(shí),真真切切的思念,使得整篇課文成了沒有根基的大樹,上邊雖枝繁葉茂,下邊卻沒有了承托。人常說“天高任鳥飛,海闊憑魚躍”只有在“大”的定向中,鳥才能“任飛”,魚才能“憑躍”;而只有在“小”的定向中,鳥才不會(huì)失“飛”的方向,魚才能找到“躍”的目標(biāo)。
    2、在教授課文的過程中,由于我的激情不夠,感染力、煽動(dòng)力不夠,導(dǎo)致整節(jié)課學(xué)生的興致不高。我認(rèn)為造成這個(gè)問題的主要原因還是自己的知識(shí)不夠豐富,沒有能夠?qū)W(xué)生的課堂上產(chǎn)生的一些不可預(yù)知因素,游刃有余地進(jìn)行化解,缺少了一些教學(xué)的智慧,看來,這需要我在平日中多讀書,多充電,多實(shí)踐不斷積累經(jīng)驗(yàn)。
    3、我認(rèn)為這應(yīng)該是最重要的一點(diǎn),我沒有真正擁有一個(gè)充滿靈性鮮活,開放的課堂,整節(jié)課比較死板,僵硬,學(xué)生沒有創(chuàng)意,課堂沒有笑聲,其實(shí)一直以來我認(rèn)為老師讓學(xué)生帶走的不應(yīng)該僅僅只是知識(shí),更重要的是能帶走追求一生幸福的智慧,老師不是一臺(tái)機(jī)器,把學(xué)生復(fù)制成一個(gè)個(gè)相同的成品,老師應(yīng)當(dāng)小心地呵護(hù)孩子,精心培養(yǎng),喚醒他智慧,讓他長成一棵參天大樹??涩F(xiàn)在我們理念出了問題,不,應(yīng)該說70~80%的老師都出了問題,片面追求成績,一切都可以忽略,一切都可以抹殺。我記得師范的一位老師告訴我們:一個(gè)好老師,有品位的老師應(yīng)該:胸有大愛,鐵肩擔(dān)義,有感恩之心,寬容大度,幽默坦蕩,敬畏生命;不管今后的路有多么坎坷,我都會(huì)朝著我心中的這個(gè)目標(biāo)去努力,我也一定會(huì)以自身為榜樣讓我的學(xué)生都成長為一棵擁有智慧的蒼天大樹。
    這幾點(diǎn)是我上完這一節(jié)公開課后的反思,可能會(huì)不夠深刻,或不夠全面,甚至?xí)行┝銇y,但這樣的反思能促使我不斷進(jìn)步,能使我日臻完美。
    公開課后教學(xué)反思篇八
    《我的伯父魯迅先生》是一篇精讀課文。作者通過回憶伯父魯迅先生給自己留下深刻印象的幾件事,告訴我們伯父是一個(gè)愛憎分明、為別人想得多、為自己想得少的人。表達(dá)了對(duì)伯父深切的敬愛之情。
    在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》時(shí),為了營造強(qiáng)烈的文化氛圍,追求震撼人心的效果,我始終堅(jiān)持從情感體驗(yàn)去把握教材,按照“三階六步”的教學(xué)模式設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)。在上課之前,我對(duì)教材進(jìn)行了深入和獨(dú)到的解讀。先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)“魯迅先生是一個(gè)怎樣的人”這一問題找出文中的中心句,然后解決兩個(gè)問題:一是魯迅先生為什么能得到人們的尊敬、愛戴?二是從文中所寫的幾個(gè)事例看出魯迅先生是個(gè)怎樣的人?(文中的事例要求學(xué)生用小標(biāo)題的形式寫出來)再引導(dǎo)學(xué)生去感受和體會(huì)魯迅先生“為自己想得少,為別人想得多”的博大的胸懷。綜觀整堂課,具體體現(xiàn)在,用“悼念”把文本內(nèi)和文本外的內(nèi)容聯(lián)系起來,把文本和擴(kuò)展內(nèi)容結(jié)合起來。“我呆呆地望著來來往往吊唁的人,想到我永遠(yuǎn)見不到伯父的面了,聽不到他的聲音了,也得不到他的愛撫了,淚珠就一滴一滴地掉下來?!边@句話是小周曄失去伯父時(shí)的所想所感,也是文章的情感主線,文章以此為情感軸心,回顧了伯父魯迅先生生前的幾件小事。教學(xué)時(shí),每講學(xué)一個(gè)小故事,再返回到該句的誦讀上,以形成一詠三嘆的效果。其間,我還引入了巴金的《永遠(yuǎn)不能忘記的事情》的誦讀。用這樣的設(shè)計(jì),把文本的主旨提升到魯迅的博大上來。相互照應(yīng),讓課文更顯精致。
    在課堂占課的過程中,對(duì)課堂節(jié)奏的把握也是非常重要的?!熬戎嚪颉边@一個(gè)小故事濃墨重彩,從魯迅的那幾個(gè)動(dòng)作入手,通過對(duì)“半跪”的分析,讓學(xué)生說出了哪個(gè)動(dòng)作深深地印在你的腦海中。然后再讓同學(xué)們想象,通過想象讓畫面動(dòng)起來。最后讓學(xué)生們?nèi)フ音斞腹蛄硕嚅L時(shí)間,讓學(xué)生有了一種震撼。然后通過設(shè)計(jì)情境,讓學(xué)生體會(huì)魯迅先生對(duì)窮苦人民的同情。最后反復(fù)誦讀兩個(gè)“清清楚楚”的句子,體會(huì)魯迅先生當(dāng)時(shí)憂國憂民的神情和給周曄留下的深刻印象。
    《我的伯父魯迅先生》共由幾個(gè)大部分組成,我不是按照傳統(tǒng)的教學(xué)程式,由課文開頭向末尾講,而是根據(jù)教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容先探究幾個(gè)小故事,再回到第一部分“伯父為什么得到那么多人的尊敬、愛戴?”這樣由“因”推出“果”,很巧妙地將部分和整體有機(jī)地銜接起來,整個(gè)教學(xué)過程重點(diǎn)突出,安排緊湊,氣氛活躍,效果顯著。教學(xué)流程上,緊緊扣住“為什么伯父會(huì)得到那么多人的愛戴呢?這個(gè)問題來展開。這樣,隨著學(xué)習(xí)過程的深入,學(xué)生自然而然地對(duì)”伯父為什么得到各色各樣的人的愛戴?“這一問題越來越明白,答案會(huì)越來越豐滿,越來越完整,最終得出:因?yàn)椴戈P(guān)心青少年、敢于與惡勢(shì)力作斗爭、同情和關(guān)心勞苦大眾,所以得到廣大青少年、進(jìn)步人士和勞苦大眾的愛戴。
    一、”自學(xué)存疑“,強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)、探究現(xiàn)代教學(xué)思想認(rèn)為:
    教學(xué)過程要尊重學(xué)生的人格,相信學(xué)生的潛能,對(duì)學(xué)生通過自己的努力能夠取得成功充滿信心。因此,在本堂課的教學(xué)中,我充分相信學(xué)生,讓學(xué)生自己嘗試實(shí)踐,積極思考、大膽探究、發(fā)現(xiàn)知識(shí)。如:學(xué)習(xí)”談《水滸傳》“這一段,我是讓學(xué)生用自己最喜歡的方式讀一讀,找出最值得研究的詞語或句子,通過獨(dú)立思考或同桌或六人小組討論,研讀,然后匯報(bào)各自的研究成果和發(fā)現(xiàn)的問題,在這樣的`一種學(xué)習(xí)氛圍中,學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人,這種探究學(xué)習(xí),既有個(gè)體的獨(dú)立鉆研,也有群體的討論切磋,在不斷的交流碰撞中,讓學(xué)生不斷地體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。
    二、”質(zhì)疑答題“,強(qiáng)調(diào)教師的點(diǎn)撥、點(diǎn)破。
    對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)探究中遇到的疑難問題,教師首先應(yīng)組織學(xué)生討論,發(fā)揮學(xué)生之間的相互作用、相互啟發(fā)、思維互補(bǔ),盡可能使大多數(shù)學(xué)生的嘗試實(shí)踐取得成功。在教學(xué)”談‘碰壁’“這一段時(shí),我先讓學(xué)生自由讀課文,想想有什么問題,先同桌商量一下,解決不了的,再前后六人小組討論,仍然解決不了的提出來大家討論?!段业牟隔斞赶壬愤@篇課文中,對(duì)于大部分學(xué)生來說,”四周圍黑洞洞的,還不容易碰壁嗎?“理解這個(gè)句子是很困難的,因?yàn)轸斞干畹哪甏x學(xué)生的生活很遠(yuǎn),學(xué)生根本無法體會(huì)句子中的含義,這時(shí)就需要教師恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和點(diǎn)撥。這里我及時(shí)地運(yùn)用多媒體課件向?qū)W生介紹時(shí)代背景資料,讓學(xué)生了解魯迅說這句話的社會(huì)背景,以啟發(fā)學(xué)生的思維,開拓思路,使學(xué)生能夠更準(zhǔn)確地理解句子的含義,感受魯迅敢于同反動(dòng)勢(shì)力作斗爭的品格。還有,在學(xué)了談《水滸傳》這個(gè)故事后,學(xué)生只懂得魯迅對(duì)侄女的關(guān)心和愛護(hù),還不能完全理解他對(duì)廣大青少年的關(guān)心和幫助,這時(shí)我適時(shí)地給學(xué)生出示補(bǔ)充介紹魯迅關(guān)心幫助廣大青少年的解說,使學(xué)生能充分感悟魯迅關(guān)心愛護(hù)青少年的品格。
    公開課后教學(xué)反思篇九
    1.知識(shí)與技能:學(xué)會(huì)運(yùn)用繪畫形式表現(xiàn)自己的想法,培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性,增強(qiáng)學(xué)生的生活情趣。
    2.過程與方法:學(xué)習(xí)用繪畫表現(xiàn)自編故事的形式特點(diǎn),通過創(chuàng)作畫,使學(xué)生進(jìn)一步掌握人物動(dòng)作的畫法。
    3.情感態(tài)度價(jià)值觀:通過畫自編故事,使學(xué)生從生活中體會(huì)真、善、美。
    教學(xué)重點(diǎn)第一課時(shí):了解繪畫故事的表現(xiàn)特點(diǎn),感受真、善、美。
    教學(xué)難點(diǎn)第一課時(shí):選材、構(gòu)思設(shè)計(jì)。
    教學(xué)方法欣賞法、講授法、練習(xí)法
    教具準(zhǔn)備各種材質(zhì)和表現(xiàn)形式完成的范作數(shù)幅,相應(yīng)的課件。
    學(xué)具準(zhǔn)備各種可繪畫的筆,作業(yè)紙、彩色紙、膠棒、剪刀、等
    課件內(nèi)容
    1.豐子愷漫畫欣賞
    2.小故事片段配畫,有單幅的`、多幅的。
    3.欣賞漫畫《父與子》。
    4.自編一個(gè)小故事。
    5.用不同繪畫形式創(chuàng)作故事畫。
    教學(xué)評(píng)價(jià)
    1.能否運(yùn)用簡練語言編寫故事。
    2.能否展開聯(lián)想,嘗試運(yùn)用各種材料,設(shè)計(jì)創(chuàng)新。
    3.整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,學(xué)生是否有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望。
    課時(shí)1
    教學(xué)過程:第(1)課時(shí)
    活動(dòng)一:游戲“連一連”
    教師提供數(shù)張圖片和幾句話(或幾段文字),請(qǐng)學(xué)生根據(jù)文字找到相應(yīng)的圖畫將它們連起來,并找出先后順序?qū)⒐适轮v完整。
    教師小結(jié),出示課題《圖文并茂》。
    設(shè)計(jì)意圖:以游戲的形式“連一連”,激發(fā)學(xué)生的好奇心和興趣,以飽滿的熱情投入學(xué)習(xí)內(nèi)容——圖文并茂。
    公開課后教學(xué)反思篇十
    今日公開課,可以說講的非常糟糕。雖然我很重視,而且準(zhǔn)備了很久,但是,仍然沒有講好。這幾年來,感覺自己在教學(xué)上進(jìn)展不大,雖然體會(huì)感想特別多,但是每每上公開課即便認(rèn)真準(zhǔn)備,總是沒辦法真正發(fā)揮出來。其實(shí)在此之前,我已經(jīng)總結(jié)了很多,但總不能有效的提高自我。
    過去的每一次公開課后,都覺得自己有很多方面需要改進(jìn),感觸很深,體會(huì)很多。找到這么多問題和缺點(diǎn),足以讓自己感動(dòng)起來。于是決心要改變自己,然后開始行動(dòng)??梢坏秸嬲袆?dòng)起來,實(shí)踐不了一個(gè)星期,馬上又沒有堅(jiān)持下去,嚴(yán)格上說是沒能做到有意識(shí)的堅(jiān)持下去?,F(xiàn)在回想起來,覺得過去還是沒有找到自己的真正問題,沒有把問題和缺點(diǎn)明確到點(diǎn)子上。
    說起來特別簡單,要想完善自己,最重要的是,找準(zhǔn)問題所在,找到解決問題的辦法,然后堅(jiān)持做下去。
    思來想去,結(jié)合自己的內(nèi)心感受,以及同事的點(diǎn)評(píng),我覺得,最重要的問題有以下幾點(diǎn):
    第一,言行放不開,課堂語言單一,不夠豐富靈活。平時(shí)養(yǎng)成了一個(gè)言行保守中規(guī)中距的行為習(xí)慣,害怕犯錯(cuò)誤,害怕別人批評(píng)自己,面子太薄,個(gè)性內(nèi)向。
    第二,語言表達(dá)能力不強(qiáng)。對(duì)于問題不能準(zhǔn)確敘述,對(duì)于分析過程不能一針見血。語言表意不準(zhǔn)確,不明朗。
    第三,課堂上,不能積極順暢的與學(xué)生展開對(duì)話,共同探討問題。不善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維。
    第四,課堂語言不夠幽默,不善于活躍氣氛,不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,學(xué)生參與課堂的意愿性不高!
    第五,對(duì)學(xué)情了解不充分,沒有準(zhǔn)備好學(xué)生。不了解過去學(xué)生公開課的參與情況,不了解學(xué)生對(duì)本次公開課的態(tài)度和準(zhǔn)備情況。沒有積極的細(xì)致的引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備本次公開課。
    針對(duì)以上問題和缺點(diǎn),各位親愛的讀者,能給我一些好建議嗎?感激不盡。
    公開課后教學(xué)反思篇十一
    1.通過理解課文內(nèi)容,教育同學(xué)留心生活,認(rèn)真觀察,勤于考慮。
    2.朗讀課文,培養(yǎng)同學(xué)語言的感悟、積累和運(yùn)用能力。
    教學(xué)過程
    1.設(shè)疑導(dǎo)入。商人走失了一只駱駝,一位老人雖然沒有見過那只駱駝,卻協(xié)助商人找回了駱駝,你想知道是怎么回事嗎?讀了《找駱駝》這篇課文后,同學(xué)們就明白了。
    俺們一起來學(xué)習(xí)《找駱駝》。(板書課題)
    2.提出學(xué)習(xí)要求。這是一篇略讀課文,俺們可以根據(jù)課文前面的“閱讀提示”來學(xué)習(xí),并通過自讀課文解決問題。
    1.讓同學(xué)用自身喜歡的讀書方式完全自由地讀課文。要求把課文讀正確、讀通順,對(duì)難讀的詞、句可重點(diǎn)練習(xí),多讀幾遍,讀通為止。
    2.默讀課文,一邊讀一邊想,課文講了一件什么事?
    3.再讀課文,嘗試解決“閱讀提示”中的問題,圈畫有關(guān)的句子,并找出不明白的地方。
    1.帶著問題自讀課文,嘗試解決問題。
    (1)課文講了一件什么事?
    (2)老人非常詳細(xì)地說了駱駝的哪些情況?
    (3)這些詳細(xì)的情況老人是怎么知道的?
    2.小組合作探究。
    小組討論交流,互相啟迪解決問題。
    3.各小組匯報(bào)學(xué)習(xí)收獲,師生一起歸納整理。
    4.重點(diǎn)段閱讀指導(dǎo)。認(rèn)真閱讀老人最后說的一段話,解決下列問題:
    (1)讀一讀,議一議:老人是根據(jù)什么知道駱駝的有關(guān)情況的?
    (2)填一填,說一說:(出示)
    因?yàn)槔先诉€看見_______________________,所以知道_______________________。
    (盡量用文中的語句,也可根據(jù)自身的理解用自身的話填空,先在小組內(nèi)互相說,再推選代表在班上說。)
    (3)讀一讀,想一想:為什么老人能指點(diǎn)商人找回駱駝
    (啟發(fā)同學(xué)考慮理解,老人留心生活,善于觀察、分析駱駝留下的種種跡象,并且通過這些跡象來確定駱駝的特點(diǎn)。)
    5.啟發(fā)同學(xué)考慮:讀了這段話,你受到了什么啟發(fā)?
    (鼓勵(lì)同學(xué)暢所欲言,可從老人留心生活,善于觀察,勤于考慮方面來說,可從老人樂于助人方面來說,也可從自身的生活、學(xué)習(xí)實(shí)踐方面來談。)
    6.教師小結(jié)。
    老人沒見過那只駱駝的模樣,卻憑著他敏銳的觀察力和準(zhǔn)確無誤的判斷,憑著駱駝留下的幾處跡象,就分析得出駱駝的詳細(xì)情況,達(dá)到了“窺一斑而知全豹”的境界,真可謂是觀察與考慮的典范。
    1.朗讀課文,想一想商人和老人說話時(shí)的動(dòng)作、神態(tài)、心情和語氣等,給文中的人物語言補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z。
    (啟發(fā)指導(dǎo)同學(xué)抓住人物的特點(diǎn),結(jié)合課文的內(nèi)容來補(bǔ)充。)
    2.小組合作討論補(bǔ)充的提示語,并練習(xí)分角色朗讀。引導(dǎo)同學(xué)注意人物語言的多樣化和豐富性,如“是的”“不錯(cuò)”“對(duì)極了”等,積累運(yùn)用語言。
    3.各小組根據(jù)補(bǔ)充的提示語進(jìn)行創(chuàng)新扮演匯報(bào)。
    4.師生一起評(píng)議,指出優(yōu)點(diǎn)及缺乏。
    任選其中一項(xiàng)練習(xí)說一說,寫一寫。
    1.商人找到駱駝后,心情怎樣,心中會(huì)怎么想,對(duì)老人會(huì)說些什么?
    2.在學(xué)習(xí)、生活中你有沒有留心觀察、認(rèn)真考慮的經(jīng)歷、親身體驗(yàn)?假如有,試著舉例說一說;假如沒有,請(qǐng)你以后去親身體驗(yàn)一下吧!
    公開課后教學(xué)反思篇十二
    公開課結(jié)束了,但留給我的思考并沒有結(jié)束。實(shí)際上,這堂課留給我的遺憾是很多的。雖然上課只有短短的四十五分鐘時(shí)間,但我感覺更多的收獲和思考是在課堂之外的。
    收獲之一:我學(xué)會(huì)了“空乏其身”中“空”字的讀音;
    這個(gè)字的辨析,在我原來的課堂設(shè)計(jì)中是沒有的。是在我上公開課的前一天晚上,某一個(gè)語文老師打電話質(zhì)疑這個(gè)字的讀音,說是自己原來的舊書上注的是第四聲,讓我考證一下。(我非常感謝這位老師,雖然這里我并不方便提她的名字。)可是我聽過的所有課文錄音中,這個(gè)讀音都是讀第一聲的,所以我也沒有特別在意,我想當(dāng)然地以為自己是正確的。但既然有老師提起這個(gè)問題,說明這個(gè)字的讀音還是有爭議的,我很感興趣,就立即查了漢語大字典,可是這個(gè)詞語明明白白地有第一聲讀音的,而且就是“空乏”這個(gè)詞組。我感覺自己似乎多慮了,正想放棄,但這個(gè)時(shí)候腦子中靈光一下,我想到了借助網(wǎng)絡(luò)的力量,是不是有老師也有過和我一樣的疑惑呢?于是,馬上搜索了一下,還真找到了這篇考證文章,原來其他老師早就考證個(gè)這個(gè)問題了。雖然僅僅是一個(gè)字的讀音,但還是值得細(xì)細(xì)探究的。細(xì)讀這篇文章,我總算是搞清楚了這個(gè)字的讀音。
    收獲之二:我明白了為什么要磨課的意義;
    關(guān)于這一點(diǎn),在我準(zhǔn)備公開課的隨筆中已經(jīng)有所提及。我之前有很長一段時(shí)間是反對(duì)公開課反復(fù)上課磨課的,至少并不是太看好這樣的上課形式。我比較崇尚上課的原汁原味,我喜歡原生態(tài)的課堂。而被老師反復(fù)打磨的課堂,一是無法模仿,二并不是真實(shí)的課堂,讓人感覺有作秀的感覺。
    但這一次在反復(fù)的磨課中,我感覺到了磨課過程對(duì)老師本身來說是有提高的。公開課至少應(yīng)該有兩種,一種是比賽性質(zhì)的,另一種是觀摩示范性質(zhì)的。如果是比賽性質(zhì)的,為了挑選人才,從一堂課來看老師的才華,那么這樣的課堂就需要原生態(tài)的效果,像一般的教壇新秀評(píng)比、或者優(yōu)質(zhì)課賽課評(píng)比等等,即使老師們想有所準(zhǔn)備,也準(zhǔn)備不了。而另外一種的課堂,本來就是給老師們觀摩學(xué)習(xí)的,打造精品課堂不是說說的口號(hào),而推出來的課和平時(shí)在上的課畢竟還是有所區(qū)別的,也就是說展示的課代表了一種方向和引領(lǐng)。我現(xiàn)在才發(fā)覺,原來有很長一段時(shí)間,我把兩者混為一談了。
    思考之一:文言文教學(xué)的方向?
    這是本次公開課探討的一個(gè)主題,也就是說如何在文言文的“言”和“文”之間找到一個(gè)相對(duì)切入點(diǎn)和平衡點(diǎn)。我們傳統(tǒng)的文言文教學(xué),老師講解多,學(xué)生學(xué)的枯燥;但現(xiàn)在新課程另一個(gè)極端追求“文化味”的課堂,是老師基本拋棄了文言色彩,而以文化為主。我們文言文的教學(xué)方向,就是如何在“有言無文”和“有文無言”中找到突破口。
    怎么說呢?我感覺這個(gè)方向是完全正確的,但前提是文言文的課本和教材不是能由我們選擇的。某些敘事性較強(qiáng)的文章,上出文化味來自然比較容易,但如果文章本身有局限呢,不能進(jìn)行由此及彼地聯(lián)系,那又該如何進(jìn)行文化味的追求呢?再說的明白一點(diǎn),公開課的時(shí)候,自然可以挑選容易出彩的文言文來上,給人的感覺自然是文化和文學(xué)并重,但實(shí)際教學(xué)中,我們還是有一些文章做不到這一點(diǎn)的,像我這次挑選的文章就是一個(gè)很好的例子。我曾經(jīng)在文化味中苦苦追尋了好一陣子,最后無奈回歸傳統(tǒng)。也就是說,這個(gè)話題再次回到公開課和常態(tài)課統(tǒng)一的問題上來。
    思考之二:公開課的對(duì)象是學(xué)生為主還是老師為主?
    具體說一下,就是如果課堂很熱鬧很精彩,老師聽得也是感覺非常好。但問題是,學(xué)生掌握方面就有了欠缺,學(xué)生的很多知識(shí)技能就留在了浮光掠影的淺層次上。我們以為學(xué)生也能掌握的知識(shí)點(diǎn),有些時(shí)候只是我們自以為是的感覺或錯(cuò)覺,而并不是學(xué)生真正的收獲。
    這個(gè)跟當(dāng)前倡導(dǎo)了好幾年的新課程改革面臨的困境和尷尬是一致的。也就是說,我們的出發(fā)點(diǎn)是非常好的,但效果常常是差強(qiáng)人意的。原因自然是很多方面的。比如說,初中這批學(xué)生倡導(dǎo)的新課改理念和小學(xué)沒有提倡新課改是完全不一樣的,那么他的理解接受則有一個(gè)很長期的過程,而表面上的花架子并不能掩蓋實(shí)際知識(shí)掌握的欠缺和薄弱。甚至于說,各個(gè)學(xué)科之間倡導(dǎo)的新課改實(shí)施理念不同,老師與老師之間實(shí)施教學(xué)方法的不同,都會(huì)給學(xué)生帶來困惑和沖擊。這也就是當(dāng)下語文界重新強(qiáng)調(diào)“工具性”的一個(gè)客觀原因。
    出路在哪里,我想每一個(gè)有自己思考的老師都會(huì)作出自己的回答。
    公開課后教學(xué)反思篇十三
    聽評(píng)課是目前中小學(xué)最常見、最常態(tài)的一種教研活動(dòng),每個(gè)人在聽評(píng)課方面都花費(fèi)了不少的時(shí)間和精力。但是,從實(shí)際情況來看,人人的“勤勞付出”并沒有實(shí)現(xiàn)個(gè)個(gè)“致富”的美好結(jié)果。相當(dāng)一部分教師的課堂教學(xué)水平和教學(xué)研究水平進(jìn)步甚微,聽評(píng)課活動(dòng)的專業(yè)化更無從談起。
    十幾年來,我也聽了無數(shù)的課,在我專心聽課的過程中,也曾發(fā)現(xiàn)過這樣的現(xiàn)象:聽課教師看報(bào)刊、研究自己的教材(非同學(xué)科教師)、批改學(xué)生作業(yè)、教師之間悄悄談話,打瞌睡??凡此種種。打開聽評(píng)課記錄,不論記錄本的形式如何,有相當(dāng)一部分是記錄了課堂環(huán)節(jié)和知識(shí)條目,記錄了課堂活動(dòng)的設(shè)置,但觀察記錄學(xué)生學(xué)習(xí)過程與表現(xiàn)的不多,結(jié)合自己教學(xué)實(shí)踐的想法少,對(duì)課堂現(xiàn)象的診斷分析少,針對(duì)課堂現(xiàn)象的不足提出具體的改進(jìn)措施的少。評(píng)課語言冠冕堂皇,針對(duì)性差,活動(dòng)實(shí)效不高。下面就結(jié)合一個(gè)具體的案例談一談對(duì)聽評(píng)課活動(dòng)改進(jìn)的幾點(diǎn)思考。
    【案例描述】
    前段時(shí)間,我市教研室組織了全市初中素質(zhì)教育質(zhì)量效益雙高工程專題視導(dǎo)活動(dòng)。其中聽評(píng)課活動(dòng)是一項(xiàng)重要內(nèi)容。我隨機(jī)確定了一節(jié)七年級(jí)的思想品德課《我愛我?guī)煛?,在所有聽課人員未作任何交流的情況下,該校的思想品德課教研組的全體教師便與我一起走進(jìn)了課堂,對(duì)該教師的課堂進(jìn)行了全程的觀察與思考。下課后,我們便在教研組里進(jìn)行了評(píng)課活動(dòng)。評(píng)課伊始,參與聽課的老師沉默不語,為打破這種局面,我首先發(fā)言,簡要介紹了調(diào)研活動(dòng)的目的和程序,推介了其他學(xué)校在聽評(píng)課方面的一些經(jīng)驗(yàn)和做法,但對(duì)該課并未作評(píng)述,以免對(duì)其他教師的發(fā)言產(chǎn)生定向影響,慢慢地,參與聽課的老師們開始發(fā)言了。
    a.這節(jié)課結(jié)構(gòu)完整,教師語言流暢,教學(xué)模塊推進(jìn),環(huán)節(jié)過渡自然,但學(xué)生的活動(dòng)不夠積極。
    b.教師注重了問題情景的設(shè)置,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā),符合學(xué)生的生活邏輯和認(rèn)知規(guī)律。
    c.教師對(duì)教材的挖掘適當(dāng),注重了對(duì)課程資源的開發(fā),但師生互動(dòng),生生互動(dòng)較少。
    d.教師注重了雙基教學(xué),但對(duì)于情感、態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)體現(xiàn)的不自然,落實(shí)不到位,對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》需進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí)、研究。
    e、教師能熟練地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)技術(shù),課堂信息量大。 f.教師課堂中沒有問題的生成,課堂教學(xué)基本上是按教師的原有預(yù)案進(jìn)行,學(xué)生的主體地位體現(xiàn)不夠。
    g.教師教態(tài)自然,但板書邏輯性不強(qiáng),字體欠美觀。
    ??
    最后就該教師的課堂教學(xué)我也發(fā)表了自己的觀點(diǎn)。一個(gè)小時(shí)后,評(píng)課活動(dòng)結(jié)束。
    【活動(dòng)分析】
    本節(jié)課是在教學(xué)專題調(diào)研中隨機(jī)確定的一節(jié)課,課前并沒有通知教師本人,是一種處于常態(tài)下的課堂,客觀展現(xiàn)了教師所具有的教學(xué)能力,教師基本上完成了教學(xué)任務(wù)。但從課例研究的角度來看,感覺存在以下問題:
    1、在聽課前,聽課人員缺少必要的交流,缺乏明確的分工,觀課的視角不明確,研究問題的指向性、目的性不強(qiáng)。
    2、老師們?cè)诼犝n過程中,過多地關(guān)注了教師如何教,如何把握教材,如何控制課堂的問題,但對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、獲得知識(shí)的途徑方法、學(xué)習(xí)過程中的體驗(yàn)缺乏關(guān)注;聽課教師對(duì)教師提出的教學(xué)問題、課堂討論設(shè)置的問題是否在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”等,缺乏深層次思考和有效的價(jià)值判斷。
    3、在評(píng)課時(shí),不少教師善于當(dāng)沉默的聽眾,不善于主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn),對(duì)他人經(jīng)驗(yàn)和做法缺乏質(zhì)疑的勇氣;過多地關(guān)注了課堂教學(xué)的形式,而對(duì)于實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和對(duì)某個(gè)問題的處置缺乏真知灼見。所指出的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)缺少必要的現(xiàn)象支撐和理性思考,下一步的整改、建議不明確,不具體;執(zhí)教教師處于被動(dòng)的聽眾地位,沒有形成互動(dòng)交流的研究氛圍,民主的氣氛明顯不足。
    4、評(píng)課結(jié)束后,沒有進(jìn)行總結(jié)和對(duì)問題建議的梳理,對(duì)執(zhí)教教師的課堂教學(xué)狀況缺乏行為跟進(jìn)研究,教師課堂教學(xué)的整改落實(shí)情況無從掌握,活動(dòng)的實(shí)效性需進(jìn)一步增強(qiáng)。
    從管理的角度看聽評(píng)課活動(dòng),在一種自然狀態(tài)下,發(fā)自教師內(nèi)心的、自覺主動(dòng)的聽評(píng)課活動(dòng),可謂是取經(jīng)的重要渠道,因?yàn)檫@是“我要做”;聽評(píng)課作為一種教學(xué)管理手段,學(xué)校對(duì)教師聽評(píng)課的數(shù)量進(jìn)行了規(guī)定,并將聽評(píng)課情況納入了個(gè)人業(yè)績考核。在這種制度約束的狀態(tài)下,有部分教師的心態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤翱偸遣蛔屛覀冮e著,有時(shí)間就要去聽課,還要達(dá)到規(guī)定的聽課節(jié)數(shù),真煩人”,在這種情況下,聽評(píng)課活動(dòng)成了必須完成的任務(wù),是“要我做”,帶著一種極不情愿的心理去工作,能出效果嗎?還有,不少地方,學(xué)校為了加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)的監(jiān)控和督查,實(shí)行“推門聽課”,讓不少教師產(chǎn)生了抵觸情緒和逆反心理。聽評(píng)課活動(dòng)實(shí)效差,差不在活動(dòng)本身,而在于教師個(gè)體專業(yè)追求方面動(dòng)力不足,缺乏追求卓越的專業(yè)精神,沒有帶著思考的頭腦進(jìn)課堂,這也就難怪聽評(píng)課活動(dòng)的實(shí)效性不高了。
    【反思改進(jìn)】
    通過以上對(duì)目前聽評(píng)課現(xiàn)狀的分析,反思我們的教學(xué)實(shí)踐行為,我們認(rèn)為改進(jìn)聽評(píng)課活動(dòng),提高聽評(píng)課活動(dòng)的實(shí)效性,促進(jìn)聽評(píng)課活動(dòng)走向?qū)I(yè)化,需要注意以下幾個(gè)方面。
    進(jìn)教師在常態(tài)的教學(xué)研究中有所追求,有所收獲,需要進(jìn)一步激發(fā)教師的專業(yè)精神,不斷強(qiáng)化教師自覺追求、自主發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。
    2、建立有效的學(xué)習(xí)制度。學(xué)習(xí)是教師保持教學(xué)青春的重要途徑,只有通過不斷的學(xué)習(xí),教師才能夠不斷更新自己的教育教學(xué)理念,促進(jìn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的不斷重建,從而適應(yīng)不斷發(fā)展的教育形勢(shì)的需求,在常態(tài)的教學(xué)研究活動(dòng)中獲得更多的發(fā)言權(quán),收獲更多的研究效果。因此,學(xué)校要建立有效的學(xué)習(xí)制度,根據(jù)教師的專業(yè)發(fā)展訴求和教學(xué)研究需要,開展主題學(xué)習(xí)活動(dòng),通過答辯、演講、讀書報(bào)告會(huì)等形式,促進(jìn)學(xué)習(xí),不斷提升教師的理論素養(yǎng)。要善于向他人學(xué)習(xí)。雖然處于實(shí)踐層面的專業(yè)智慧不可移植,它鑲嵌于具體的教學(xué)情境中,存在于具體的課堂關(guān)系中,彌漫在具體的課堂文化中。但我們需要關(guān)注的,更應(yīng)該是教學(xué)智慧的形成過程,更應(yīng)該是課堂閃光點(diǎn)的成因。這樣,通過學(xué)習(xí)他們成功的道路,來提高自己的課堂教學(xué)水平。
    公開課后教學(xué)反思篇十四
    1.熟悉樂曲旋律,感受樂曲的雄壯氣勢(shì),嘗試用身體動(dòng)作來表現(xiàn)音樂。
    2.能邊聽音樂邊看指揮分聲部進(jìn)行樂器演奏。
    3.表演中能夠較好地控制自己的動(dòng)作,使自己的節(jié)奏與同伴保持一致,體驗(yàn)與教師合作帶來的快樂。
    《雷神》音樂、《雷神》圖譜、鈴鼓、碰鈴、響板、沙錘、大鼓。
    1.傾聽音樂,感受樂曲的雄壯氣勢(shì),激發(fā)幼兒活動(dòng)興趣。
    引導(dǎo)幼兒傾聽音樂,感受樂曲的雄壯氣勢(shì)。
    師:這首樂曲給你一種什么樣的感覺?
    2.再次欣賞歌曲,用身體動(dòng)作感受樂曲的旋律和節(jié)奏。
    引導(dǎo)幼兒邊聽音樂,邊用動(dòng)作感受、表現(xiàn)樂曲。幼兒隨音樂在教師的語言暗示下,完整的用動(dòng)作表現(xiàn)音樂。
    師:請(qǐng)小朋友再來聽一遍音樂,用自己喜歡的身體動(dòng)作來感受樂曲的旋律和節(jié)奏。
    3.分段出示《雷神》節(jié)奏圖譜,根據(jù)圖譜節(jié)奏,引導(dǎo)幼兒邊聽邊用身體動(dòng)再來感受樂曲旋律和節(jié)奏。
    (1)師:聽第一段音樂可能發(fā)生了什么,你可以用什么身體動(dòng)作來表現(xiàn)?教師依次出示圖譜,幼兒依次用動(dòng)作來感受、表現(xiàn)不同部分的音樂旋律。
    (2)幼兒嘗試跟隨音樂看圖譜用動(dòng)作表現(xiàn)音樂。
    (3)分聲部做身體動(dòng)作,為打擊樂器做準(zhǔn)備。
    4.引導(dǎo)幼兒為《雷神》樂曲自主進(jìn)行配樂。
    師:小朋友聽一聽、想一想,你覺得在樂曲的什么地方適合用什么樣的樂器來進(jìn)行演奏。
    重點(diǎn)引導(dǎo)幼兒聽樂曲的過渡部分,下雨打雷部分,引導(dǎo)幼兒聽音樂適合用什么樂器。
    5.幼兒嘗試和同伴合作進(jìn)行演奏。
    (1)幼兒初步嘗試用樂器進(jìn)行演奏。
    (2)啟發(fā)幼兒討論在合適的地方加入大鼓,突出樂曲中雷神的形象。
    (3)加入大鼓,引導(dǎo)幼兒用樂器進(jìn)行演奏。
    (4)交換樂器。幼兒專注看教師指揮進(jìn)行集體表演,體驗(yàn)與同伴合作進(jìn)行演奏的樂趣。
    6.活動(dòng)延伸
    引導(dǎo)幼兒到表演區(qū)用樂器繼續(xù)進(jìn)行演奏。
    《雷神》這節(jié)節(jié)奏樂活動(dòng)的設(shè)計(jì)很符合孩子的年齡特點(diǎn),孩子在循序漸進(jìn)中自然的感受理解音樂,然后用身體動(dòng)作表現(xiàn)音樂,到最后的用樂器演奏音樂中孩子們參與活動(dòng)的積極性很高。
    在本節(jié)的音樂節(jié)奏樂活動(dòng)《雷神》中,樂曲極富感染力,節(jié)奏感強(qiáng)。我同時(shí)運(yùn)用故事情境與樂曲相結(jié)合方法,幫助幼兒理解音樂,借助圖譜幫助幼兒更進(jìn)一步的感受理解音樂的旋律與節(jié)奏。當(dāng)幼兒熟悉樂曲后,在循序漸進(jìn)中獲得愉悅的身心體驗(yàn)以及美的享受,從空手演奏到合作演奏再到交換樂器演奏,在多層次中支持幼兒的身體表現(xiàn)。
    本次活動(dòng)的教學(xué)效果較好,大部分幼兒能在玩中學(xué),學(xué)中樂,充分感受了音樂并演奏了樂曲。但是在教學(xué)的過程中,我也遇到了一些問題,幼兒的發(fā)展存在著個(gè)體差異性,在演奏樂曲活動(dòng)中,節(jié)奏感強(qiáng)的小朋友就會(huì)更容易的投入到活動(dòng)中,但一些開小差的小朋友就更慢的融入到活動(dòng)中,在活動(dòng)中我也應(yīng)該嘗試讓幼兒來擔(dān)任指揮,在后續(xù)的活動(dòng)中,我會(huì)充分發(fā)揮孩子的能動(dòng)性,充分發(fā)揮每個(gè)孩子的音樂潛能。
    公開課后教學(xué)反思篇十五
    前一段時(shí)間內(nèi),我連續(xù)上了兩節(jié)公開課。一節(jié)是校內(nèi)的公開課,另一節(jié)是南昌市的探究課。兩節(jié)課的內(nèi)容是一樣的,但我采用了兩種不同的教學(xué)方式。
    不敢把學(xué)生的思路拓展開來。一堂課下來,基本完成了教學(xué)任務(wù)。可學(xué)生呢,根據(jù)我的課后調(diào)查知道,有相當(dāng)一部分的學(xué)生沒有理解好本節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容;評(píng)課時(shí),也因?yàn)闀r(shí)間不夠而沒有得到應(yīng)用的效果。
    另一節(jié)是為了配合新課標(biāo)的實(shí)施所上的一節(jié)探究課。這一節(jié)是以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)方式,整節(jié)課從頭到尾都有點(diǎn)“亂”。我沒有再用那種事先設(shè)計(jì)好的教學(xué)程序去授課,整節(jié)課都是提出一個(gè)問題,然后由學(xué)生去解決,而后又由學(xué)生提出新的問題,大家一起去探究怎么解決。
    課堂上,學(xué)生提出了各種讓人意料不到的新問題,連我自己都有點(diǎn)招架不住,同時(shí)課堂氣氛也很活躍,甚至有些“亂”,以至于不得不出現(xiàn)幾次提醒學(xué)生停止討論。事后我有些擔(dān)心,可結(jié)果正好相反,這次上課的同學(xué)們都在學(xué)習(xí)中找到了樂趣,認(rèn)為基本弄清了所學(xué)的問題,而且有些不喜歡上物理課的同學(xué)也說學(xué)習(xí)物理也挺有意思的。
    通過這兩節(jié)課的教學(xué)的鮮明對(duì)比,我深深地體會(huì)到,新一輪的課程改革,不是我們所想象的那么簡單,只要按照課本給出的知識(shí)點(diǎn),進(jìn)行一些學(xué)生實(shí)驗(yàn)就可以了。新課程對(duì)教師提出了更高的要求,教師不再是傳道授業(yè)解惑的師者,而是要塑造適應(yīng)二十一世紀(jì)國際人才需要的新人。
    如何達(dá)到這一目標(biāo)?教師是關(guān)鍵。按照過去的檢查、驗(yàn)收課,課前總要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo),即上所謂的預(yù)備課,課上學(xué)生與教師都“循規(guī)蹈矩”,配合得一定天衣無縫。這樣的課,教者安心,聽者舒心。課的評(píng)價(jià)自然是一堂難得的“好課”。
    但在準(zhǔn)備這節(jié)課時(shí),我們沒有給學(xué)生做任何的課前“準(zhǔn)備”,學(xué)生是完全的自然狀態(tài)。說實(shí)話,我們完全有時(shí)間來進(jìn)行所謂的“準(zhǔn)備”。這樣做就完全違背教改的宗旨。教師只有徹底地摒棄過去的舊有教育思想,切實(shí)轉(zhuǎn)變教育觀念。教學(xué)中以人為本,不放過教學(xué)中的每一個(gè)可以利用的契機(jī),不怕出現(xiàn)“亂”局面,敢于讓學(xué)生“亂”起來,同時(shí)有機(jī)地處理好“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)系,才能把新課程的精髓落實(shí)到課堂教學(xué)的實(shí)處。
    公開課后教學(xué)反思篇十六
    1、了解凸透鏡在生活中的應(yīng)用—放大鏡、照相機(jī)和投影儀。
    2、了解實(shí)像和虛像,能描述凸透鏡成實(shí)像和虛像的特征。
    3、會(huì)用三條特殊光線作圖,確定像的位置。
    1、經(jīng)歷制作模型照相機(jī)的過程,說出照相機(jī)的成像特點(diǎn)。
    2、通過觀看投影片,了解投影儀的成像特點(diǎn)。
    1、通過模擬照相機(jī)的制作和使用,獲得成功的喜悅。
    2、培養(yǎng)對(duì)科學(xué)的求知欲,樂于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的物理學(xué)道理的情感。
    3、初步建立將科學(xué)技術(shù)應(yīng)用與生活實(shí)際的意識(shí)。
    學(xué)生對(duì)透鏡在日常生活中的應(yīng)用有著豐富的感性認(rèn)識(shí),興趣很濃。學(xué)生對(duì)虛像和實(shí)像有一定的了解,對(duì)三條特殊光線也是比較熟悉。
    教師:光具座 蠟燭 打火機(jī) 真照相機(jī) 放大鏡
    學(xué)生: 一個(gè)凸透鏡片,一個(gè)有支架的凸透鏡
    保鮮膜 (觀察白板上投影問題) 白紙 透明膠帶 兩個(gè)直徑不同的圓紙筒
    師:在我們?nèi)粘I钪?,你知道哪些光學(xué)器件中用到了透鏡?分別是什么透鏡?
    生:放大鏡、照相機(jī)、投影儀、遠(yuǎn)視眼鏡、顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡用到了凸透鏡。近視眼鏡用的是凹透鏡。
    說明:開普勒望遠(yuǎn)鏡有物鏡和目鏡都是凸透鏡的;伽利略望遠(yuǎn)鏡的物鏡是凸透鏡,目鏡是凹透鏡。反射式望遠(yuǎn)鏡,物鏡是口徑很大的凹鏡做的,目鏡是凸透鏡。
    師:從今天開始,我們將一起來學(xué)習(xí)這些生活中的透鏡。(板書課題)
    這一節(jié)課,我們主要學(xué)習(xí)放大鏡、照相機(jī)和投影儀。
    (一)放大鏡(10分鐘)
    a、是正立還是倒立的?
    b、是放大的還是縮小的?
    c、是實(shí)像還是虛像?
    生:回憶既猜想。
    生:觀察并得出結(jié)論。
    師:你是如何知道你所看到的字是實(shí)像還是虛像的?
    生:將白紙?jiān)诒挥^察物體的另一側(cè)移動(dòng),直接觀察白紙,在白紙上無法看到像,所以放大鏡成的是虛像。
    師:現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們利用放大鏡觀察遠(yuǎn)處的物體是否也是正立放大的像呢?
    生:學(xué)生觀察,并得出結(jié)論。(倒立、縮小的像)
    師:為了發(fā)揮放大鏡的功效,既看到被觀察物體正立放大的虛像,我們必須將凸透鏡靠近被觀察的物體,而且必須將物體放在放大鏡的一倍焦距以內(nèi)。下面我來介紹一下,放大鏡的成像原理。(光路圖)
    (二)照相機(jī)(15分鐘)
    師:關(guān)于照相機(jī)的結(jié)構(gòu),你知道多少?
    生:鏡頭、膠卷、調(diào)焦環(huán)、光圈和快門。
    師:對(duì)學(xué)生提到的結(jié)構(gòu)進(jìn)行簡單介紹。(投影實(shí)物)
    鏡頭相當(dāng)于凸透鏡,它主要用來成像的。
    膠卷主要是為了承接像的,相當(dāng)于光屏。它的表面涂有對(duì)光敏感的物質(zhì),溴化銀,曝光后膠片表面的化學(xué)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化,便記錄下物體的像,將感光后的膠卷進(jìn)行顯影、定影后就成為我們傳說的底片。
    調(diào)焦環(huán)主要是調(diào)節(jié)鏡頭到膠卷的距離的,使我們看到需要的且比較清晰的像。
    光圈和快門都是控制鏡頭進(jìn)入光線強(qiáng)弱的,膠卷如果曝光時(shí)間太長或太短都不會(huì)得到清晰的像。
    公開課后教學(xué)反思篇十七
    縣教研室來我校視導(dǎo),其中一項(xiàng)就是聽課,我有幸被抽中。我思量再三,我決定上《陳太丘與友期》這一課,文中講述了七歲兒童陳元方的故事,文中的元方明白事理、落落大方;同時(shí)告誡人們,做人要講信用,要有禮貌;文中人物形象鮮明,對(duì)話描寫簡潔明了。因此我根據(jù)新課程理念,以活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂,讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)新知識(shí)、增長能力?;顒?dòng)有五個(gè)環(huán)節(jié):
    1、故事激趣,以古代幾個(gè)聰慧的孩子的故事引入。
    2、以讀代講,自由朗讀、教師范讀、分角色讀、個(gè)別讀、齊讀(要求:讀準(zhǔn)字音、停頓恰當(dāng)、讀出感情)
    3、讓小組之間展開元方是否有理的辯論,在辯論中升華主旨。
    4、課前讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,由幾個(gè)有表演才能的學(xué)生課堂上展示現(xiàn)代文與古文互換才藝pk。
    5、出示幾則生活中的矛盾沖突事件,讓學(xué)生學(xué)會(huì)化解矛盾,掌握說話的藝術(shù)。
    課后我對(duì)本節(jié)課進(jìn)行了反思:
    由此可見,語文教材有著豐富的內(nèi)涵,正所謂:生活處處有語文,語文處處系生活,我們應(yīng)該讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度進(jìn)行思維,鼓勵(lì)學(xué)生換角度多方面去探究,去追尋與眾不同但又合情合理的答案。學(xué)生的答案角度不同,可能是幼稚的、片面的,但這是他們憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn),知識(shí)基礎(chǔ),智慧力量探究到的不同結(jié)果。在討論的過程中,不能一錘定音,要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的獨(dú)立見解,只要言之有理,我們教師都應(yīng)予以肯定。在教學(xué)中,教師一定要注重學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)及積累過程,讓學(xué)生在讀中獲得,在學(xué)中體驗(yàn)、感悟、掌握。
    當(dāng)然,本課也有一些不盡人意的地方,如對(duì)學(xué)生的回答不能給予精辟的點(diǎn)評(píng),在分角色表演時(shí)安排時(shí)間不當(dāng)?shù)取?BR>    公開課后教學(xué)反思篇十八
    本計(jì)劃在下周上公開課,突然學(xué)校通知要收教研活動(dòng)記錄,匆匆中改成了本周星期五。
    通知本組老師后,我心中有一份不安就是可能會(huì)沒有老師來,結(jié)果我仍然自信滿滿。當(dāng)上課的時(shí)候,我突然感覺今天的教室特別的寬敞,心一下子沉了下去。當(dāng)我問班上的同學(xué),班上很多同學(xué)在私下里都做足了功夫,為著自己的語文課默默付出了,而今天他們都將失去表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。
    如果我要來反思為什么我的組內(nèi)公開課怎么就沒有一個(gè)人來聽?不能因?yàn)槿9_課的人多就去怪聽課的老師。我們仔細(xì)想想自己:自己的語文課是否做到了能夠吸引上課的老師?自己的課堂是否做到了足夠的精彩?自己課堂的呈現(xiàn)方式多種多樣,令學(xué)生和聽課老師都流連忘返……我不敢想,首先我一直對(duì)語文課時(shí)排斥的狀態(tài),一直在心中想象我何時(shí)可以去教自己擅長的歷史或者是政治。
    這是我心中一直不能割舍的夢(mèng)想。我一直在語文課上成了一個(gè)搬運(yùn)工,一個(gè)語文知識(shí)簡單的搬運(yùn)工,沒有去認(rèn)真地思考自己的語文課堂以及我教學(xué)用的文本。
    在外面參加教師考調(diào)的時(shí)候,面試我的說課得了第一名,而評(píng)委老師說出:“你教語文很有經(jīng)驗(yàn)》”我恍然明白這次考調(diào)的成功,我不是因?yàn)樽约赫Z文教學(xué)功底扎實(shí),而是因?yàn)槲腋渌蠋熛啾?,我贏在自己的經(jīng)驗(yàn)上。雖然最后校長的簽字權(quán)阻止了我們夫妻的離開,但也深深地讓我明白:我的語文教學(xué)基本功還是差勁。
    于是我開始鉆研課本,可每次我都是在教學(xué)文本上去挖掘文本的教育意義,對(duì)文本語言和通過文字的情感、表達(dá)似乎還沒有涉及。雖然在學(xué)校公開課,我有前進(jìn)的腳步,有對(duì)自己薄弱的地方改進(jìn)的腳步,但我還是一個(gè)普通的老師,沒有所謂的名氣,只是在成長的路上。
    既然自己在路上,我們就必須讓自己學(xué)會(huì)面對(duì)一切,對(duì)自己不足的地方進(jìn)行全面的改進(jìn),這才是我現(xiàn)在要做的。
    公開課后教學(xué)反思篇十九
    本次活動(dòng)是以《豬突猛進(jìn)》為音樂元素,《豬突猛進(jìn)》的旋律輕盈,歡快,節(jié)奏激烈,透露著幽默、滑稽的風(fēng)味,尤其是后半段升調(diào)的處理,將整個(gè)樂曲的滑稽程度推向高潮。為了使孩子們能夠更加深刻的感受樂曲,活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)我巧妙地運(yùn)用“森林偵探破案”這一故事情境貫穿全曲,并利用圖譜、動(dòng)作、合作游戲等讓孩子們更形象的感知和表現(xiàn)音樂。使幼兒通過欣賞活動(dòng),感受樂曲的情緒,豐富幼兒的審美經(jīng)驗(yàn),提高幼兒的音樂感受力和表現(xiàn)力,體會(huì)到自由表達(dá)和創(chuàng)造的快樂。
    1、感受歡快活潑的音樂風(fēng)格,結(jié)合圖譜了解樂曲結(jié)構(gòu)。
    2、結(jié)合生活中駕駛摩托車、汽車的經(jīng)驗(yàn),用律動(dòng)表現(xiàn)對(duì)音樂的感受。
    3、提高觀察、分析和創(chuàng)編能力,體驗(yàn)和同伴進(jìn)行音樂律動(dòng)的快樂。
    1、物質(zhì)準(zhǔn)備:ppt、朱迪胸飾、徽章、圖片
    2、經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備:孩子們看過《瘋狂的動(dòng)物城》的動(dòng)畫片
    一、設(shè)置情境,激趣導(dǎo)入
    1、教師以兔子警官身份,設(shè)置為偵破盜車案招聘偵探的情境,導(dǎo)入活動(dòng)。
    2、明確招聘條件:會(huì)觀察、會(huì)分析、能開車。
    二、招聘偵探,分析音樂
    (一)考核1:根據(jù)路況選警車。
    師:彎彎曲曲、細(xì)細(xì)長長的路選擇什么車合適?
    考核2:開摩托車前需要做哪些準(zhǔn)備工作?
    扣好安全帽,戴上太陽鏡,握住車把手
    考核3:如何去偵察地點(diǎn)?
    1、教師示范律動(dòng),請(qǐng)幼兒分析音樂和動(dòng)作。
    “我做了哪些動(dòng)作?途中發(fā)生了哪些事情呢?”
    2、師幼共同用圖譜記錄律動(dòng)動(dòng)作
    (開車、剎車、看一看、轉(zhuǎn)彎、掉進(jìn)大坑,踩油門,找車位)
    (四)考核4:正確行車
    1、幼兒在位置上模擬開車
    2、成立偵探小分隊(duì),給隊(duì)員們頒發(fā)徽章成為真正的小警官
    三、初次出警,完整律動(dòng)
    (一)明確任務(wù):去一號(hào)停車場(chǎng)尋找破案線索
    要求:1、清音樂與提示,準(zhǔn)確動(dòng)作。
    2、保持車距,不追尾。
    3、到點(diǎn)后,就近停車,不爭搶。
    (二)完整律動(dòng)后,找出線索一:偷車賊就住在這五幢房子里。
    (一)去二號(hào)停車場(chǎng)找尋第二個(gè)線索
    1、提示動(dòng)作變化,途中有羊群,變化練習(xí)騎摩托車動(dòng)作。
    2、幼兒獨(dú)立完成動(dòng)作。
    3、找到第二個(gè)線索,并對(duì)比第一個(gè)線索,縮小嫌疑范圍。(狐貍與樹懶)
    1、觀察路況,分析去三號(hào)停車場(chǎng)用什么車最合適。
    2、交流開轎車的生活經(jīng)驗(yàn),仿編律動(dòng)。
    提示:開轎車要做哪些準(zhǔn)備工作?開車動(dòng)作與騎摩托車有什么不同?
    3、部分幼兒示范開車(表演新律動(dòng))
    4、集體表演新律動(dòng),開車到三號(hào)停車場(chǎng)。
    5、發(fā)現(xiàn)新線索(錄音筆),確定偷車賊(樹懶)
    6、抓捕罪犯。
    六、回歸警局,結(jié)束活動(dòng)
    1、牛局長來電,肯定森林偵探的表現(xiàn),祝賀大家順利破案,要求大家到警局接受新任務(wù)。
    2、選擇自己喜歡的車,去警局。(律動(dòng)出活動(dòng)室)
    在活動(dòng)中我讓幼兒多通道的參與,在整個(gè)活動(dòng)中充分調(diào)動(dòng)孩子們的手、眼、耳等多種感官,讓幼兒聽聽、說說、看看、動(dòng)動(dòng)。
    使幼兒始終保持參與的熱情,積極的投入到活動(dòng)中去。我在活動(dòng)組織中也大膽的嘗試了一些音樂活動(dòng)中的新教法,音樂活動(dòng)中老師盡量少說,而是以音樂活動(dòng)中特有的體態(tài)動(dòng)作的提示來幫助幼兒理解音樂,而改變以往的語言式理解音樂。在欣賞音樂的時(shí)候,改變以往幼兒單一而又盲目的聽,而是配上有情節(jié)的故事,與老師的身體動(dòng)作來幫助每一個(gè)小朋友形象生動(dòng)的理解音樂,為孩子的創(chuàng)編和理解提供了一個(gè)支架。
    但是活動(dòng)中,在前期分析音樂時(shí)因?yàn)樘o張的原因,時(shí)間上沒有很恰當(dāng),太快了,對(duì)于后面的活動(dòng)開展也有著一定的影響;而在設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)于幼兒這一方面的考慮還有所欠缺,自己的隨機(jī)能力也不夠,所以在游戲時(shí)沒能及時(shí)的引導(dǎo)孩子。在以后的教學(xué)中,應(yīng)該先充分的把活動(dòng)設(shè)計(jì)好,分清活動(dòng)的重難點(diǎn)在哪,本次活動(dòng)開展時(shí)應(yīng)重點(diǎn)放在哪個(gè)部分去進(jìn)行,然后對(duì)于每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排上也要再恰當(dāng)些。