中國(guó)人口問(wèn)題初探論文（匯總17篇）

    學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果和方法的調(diào)整非常重要，我們應(yīng)該及時(shí)總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。寫(xiě)總結(jié)時(shí)，我們要注意語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出。在寫(xiě)總結(jié)時(shí)，可以從這些范文中借鑒一些表達(dá)方式和思維方式。
    中國(guó)人口問(wèn)題初探論文篇一
    摘要：將高校經(jīng)濟(jì)合同管理中存在的主要問(wèn)題進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出相應(yīng)的對(duì)策，從而保證高校教育教學(xué)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)事業(yè)的正常發(fā)展。
    隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷發(fā)展和完善，經(jīng)濟(jì)合同作為連接市場(chǎng)交易主體間的重要紐帶，正發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。作為人們傳統(tǒng)觀(guān)念中以教書(shū)育人為使命的高等院校，在教育教學(xué)、科學(xué)研究和服務(wù)社會(huì)的三大功能逐漸被社會(huì)普遍認(rèn)可后，高校與社會(huì)的聯(lián)系更加日益密切，特別是隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，高校更多的參與到經(jīng)濟(jì)生活的方方面面，在社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中表現(xiàn)的越來(lái)越活躍。經(jīng)濟(jì)合同作為高校參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的重要紐帶和形式，有的高等院校因缺乏對(duì)經(jīng)濟(jì)合同的足夠重視，沒(méi)有統(tǒng)一的合同管理機(jī)制，導(dǎo)致出現(xiàn)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題時(shí)責(zé)任不明確，法律糾紛頻頻發(fā)生，經(jīng)濟(jì)損失嚴(yán)重。因此，加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)合同管理成為高校參與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行健康、安全與否的重要內(nèi)容。
    1.法律觀(guān)念淡薄，風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)不強(qiáng)。在法治社會(huì)中，法律應(yīng)具有最大的權(quán)威和最高的效力，任何組織和個(gè)人都必須服從法律，嚴(yán)格辦事，有效地規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)。然而很多高校由于對(duì)經(jīng)濟(jì)合同中存在的法律關(guān)系缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，把經(jīng)濟(jì)合同簡(jiǎn)單的理解為經(jīng)濟(jì)交往活動(dòng)中的一種書(shū)面記錄而不注意保管，有時(shí)甚至礙于面子、人情等不簽訂任何書(shū)面交易憑據(jù)，或者只是抱著一種“走過(guò)場(chǎng)”的心態(tài)草率的簽訂經(jīng)濟(jì)合同[1]。這顯然沒(méi)有認(rèn)識(shí)到合同與市場(chǎng)、合同法律、合同管理這三者之間關(guān)系的重要性，導(dǎo)致合同簽訂生效后，在履行過(guò)程中給學(xué)校帶來(lái)了極大的潛在財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。
    2.經(jīng)濟(jì)合同管理機(jī)構(gòu)、人員、制度不落實(shí)。首先，很多高校沒(méi)有明確的經(jīng)濟(jì)合同管理部門(mén)，對(duì)經(jīng)濟(jì)合同的確定缺乏統(tǒng)一的管理，有的高校也主要是流于形式，應(yīng)付檢查，并沒(méi)有把經(jīng)濟(jì)合同管理工作落到實(shí)處[2]。其次，經(jīng)濟(jì)合同管理的專(zhuān)業(yè)人才匱乏，由于經(jīng)濟(jì)合同的涉及面較廣，專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，因此要求經(jīng)濟(jì)管理人員具備寬廣的知識(shí)面和熟練的專(zhuān)業(yè)技能，熟悉《中華人民共和國(guó)合同法》等有關(guān)法律法規(guī)。但是，當(dāng)前大部分高校很少配備專(zhuān)業(yè)的技術(shù)管理人員，把高校經(jīng)濟(jì)合同管理看成一項(xiàng)簡(jiǎn)單的事務(wù)性工作，甚至直接指定由一般辦公人員管理合同，管理人員的水平參差不齊，無(wú)法保證高校在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)的要求。最后，缺乏具體的經(jīng)濟(jì)合同管理制度，我國(guó)很多高校都沒(méi)有建立起完善的經(jīng)濟(jì)合同管理制度網(wǎng)絡(luò)，高?，F(xiàn)有的相關(guān)規(guī)定存在很多的問(wèn)題和缺陷，沒(méi)有把經(jīng)濟(jì)合同管理看成一項(xiàng)重要的高校管理工作來(lái)抓。因此，一旦發(fā)生經(jīng)濟(jì)合同糾紛，由于責(zé)任不明確，管理不到位造成的損失只能由學(xué)校自身來(lái)承擔(dān)。
    3.經(jīng)濟(jì)合同內(nèi)容不嚴(yán)謹(jǐn)、條款不完備。當(dāng)前，部分高校參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中與外單位簽訂的經(jīng)濟(jì)合同不夠嚴(yán)謹(jǐn)，不嚴(yán)謹(jǐn)就是指簽訂的經(jīng)濟(jì)合同不準(zhǔn)確和不全面，容易引起誤解和產(chǎn)生歧義，導(dǎo)致合同難以履行或引起爭(zhēng)議。訂立合法有效的經(jīng)濟(jì)合同，應(yīng)體現(xiàn)雙方的真實(shí)意見(jiàn)。不能只講正面，不講反面，如果經(jīng)濟(jì)合同本身內(nèi)容不嚴(yán)謹(jǐn)，條款不完備，那么一旦發(fā)生違約情況則很難處理，最危險(xiǎn)的還是其給學(xué)校帶來(lái)不必要的財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)和經(jīng)濟(jì)損失。
    4.經(jīng)濟(jì)合同履行，缺乏監(jiān)督。經(jīng)濟(jì)合同是高校行政管理，特別是高校參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的重要內(nèi)容，涉及面廣，內(nèi)容復(fù)雜。如果對(duì)經(jīng)濟(jì)合同管理、履行缺乏監(jiān)督，常常導(dǎo)致各種各樣的問(wèn)題。有些單位視經(jīng)濟(jì)合同為兒戲，不依法簽訂經(jīng)濟(jì)合同，或簽訂后經(jīng)濟(jì)合同后，高興就履約，不高興就不履約[3]。需要變更或解除的經(jīng)濟(jì)合同，不按法定程序辦理，口頭打個(gè)招呼或找個(gè)電話(huà)，草率了事。作為簽訂經(jīng)濟(jì)合同的主體單位高校，也沒(méi)有任何部門(mén)對(duì)其進(jìn)行監(jiān)督，致使高校在經(jīng)濟(jì)方面受到很大損失。
    二、加強(qiáng)高校經(jīng)濟(jì)合同管理的主要對(duì)策。
    1.聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的法律顧問(wèn)。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日益加劇，我國(guó)的司法體系也越來(lái)越健全，無(wú)論是個(gè)人還是單位，都有相應(yīng)的法律進(jìn)行約束和指引。這就要求高校經(jīng)濟(jì)合同管理人員需要了解和精通我國(guó)的各種法律法規(guī)，但是我國(guó)的法律體系多于復(fù)雜，涉及的條款眾多，在實(shí)際工作中，高校的經(jīng)濟(jì)合同管理人員沒(méi)有足夠的時(shí)間和精力去研究我國(guó)的種類(lèi)繁多的法律條款，這個(gè)時(shí)候聘任專(zhuān)業(yè)的法律顧問(wèn)，在學(xué)校的經(jīng)濟(jì)合同管理過(guò)程中就顯得尤為重要。法律顧問(wèn)不僅可以為高校在經(jīng)濟(jì)合同簽訂過(guò)程中提供必要的法律咨詢(xún)和處理意見(jiàn)，也可以為高校經(jīng)濟(jì)合同管理體系的建立、健全提供相關(guān)建議。所以，聘請(qǐng)專(zhuān)業(yè)的法律顧問(wèn)，對(duì)高校經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的順利開(kāi)展起著舉足輕重的作用。
    2.建立、健全經(jīng)濟(jì)合同管理體系。高校從傳統(tǒng)的教書(shū)育人到參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)是一個(gè)極其復(fù)雜的過(guò)程，經(jīng)濟(jì)合同管理必須結(jié)合自身的實(shí)際和特點(diǎn)，統(tǒng)一制定具體的、明確的和切實(shí)可行的管理體系，要以規(guī)范合同管理、防范風(fēng)險(xiǎn)、維護(hù)學(xué)校的合法權(quán)益為目的，這是高校經(jīng)濟(jì)合同管理中的一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，是做好高校經(jīng)濟(jì)合同管理的保證和前提。最終，促使高校經(jīng)濟(jì)合同管理體系成為學(xué)校社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的指南和方針，并且為防范經(jīng)濟(jì)風(fēng)險(xiǎn)起到指導(dǎo)性作用。
    3.重視經(jīng)濟(jì)合同管理人才的培養(yǎng)和引進(jìn)。對(duì)于國(guó)家來(lái)說(shuō)，人才是強(qiáng)國(guó)的保障，能有效提升國(guó)家的核心競(jìng)爭(zhēng)力和綜合國(guó)力。而對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)的技術(shù)人才，能為學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展提供根本保證。經(jīng)濟(jì)合同管理作為高校行政管理的重要內(nèi)容，而非一般的事務(wù)性工作，它具有較強(qiáng)的技術(shù)性和專(zhuān)業(yè)性。因此，對(duì)經(jīng)濟(jì)合同管理人員提出了較高的要求。首先，高校應(yīng)重視經(jīng)濟(jì)合同管理人才的培養(yǎng)，邀請(qǐng)經(jīng)濟(jì)合同管理方面的專(zhuān)家學(xué)者來(lái)校指導(dǎo)工作;定期舉辦專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)及提供對(duì)外交流的機(jī)會(huì)。其次，做好人才引進(jìn)工作，特別需要引進(jìn)一批熟悉《中華人民共和國(guó)招投標(biāo)法》和《中華人民共和國(guó)合同法》的專(zhuān)業(yè)性高級(jí)人才，為學(xué)校參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)提供強(qiáng)有力的保障[4]。
    4.嚴(yán)格把關(guān)經(jīng)濟(jì)合同簽訂和審查。經(jīng)濟(jì)合同管理中，最關(guān)鍵的問(wèn)題就是能否把好經(jīng)濟(jì)合同的簽訂關(guān)和審查關(guān)，這是高校提高經(jīng)濟(jì)合同履約率的前提和保證。第一，需要加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，高校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視是把關(guān)經(jīng)濟(jì)合同簽訂和審查的關(guān)鍵，特別是組織審計(jì)、財(cái)務(wù)、招標(biāo)以及合同起草單位等多部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流和探討并完成會(huì)簽手續(xù)[5]。第二，需要負(fù)責(zé)經(jīng)濟(jì)合同起草和校對(duì)的工作人員必須做到細(xì)致審查，有效推進(jìn)工作效率。
    三、結(jié)語(yǔ)。
    總之，經(jīng)濟(jì)合同的管理是高校工作的一項(xiàng)重要內(nèi)容，因此，高校的經(jīng)濟(jì)合同的管理必須是全過(guò)程、動(dòng)態(tài)性、系統(tǒng)性的[6]。高校要確保經(jīng)濟(jì)合同的每個(gè)環(huán)節(jié)都必須按照國(guó)家法律法規(guī)和相關(guān)的管理制度進(jìn)行，從而有效地規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)，保證高校在參與社會(huì)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的合法權(quán)益。
    參考文獻(xiàn)：
    [4]馬貴繁，劉長(zhǎng)安.簡(jiǎn)論經(jīng)濟(jì)合同管理問(wèn)題的幾點(diǎn)思考[eb/ol].豆丁網(wǎng).
    中國(guó)人口問(wèn)題初探論文篇二
    文化是大學(xué)賴(lài)以生存和發(fā)展的根本，大學(xué)教育實(shí)質(zhì)上是有目的、有計(jì)劃的文化教育，大學(xué)通過(guò)文化來(lái)培養(yǎng)人、塑造人，通過(guò)對(duì)文化的傳承、創(chuàng)造來(lái)健全和完善學(xué)生品格。校園文化具有文化“化人”的基本功能，積極健康的校園文化可以創(chuàng)造良好的“化人”環(huán)境，成為高校育人的有效載體。我院在校園文化建設(shè)方面注重發(fā)揮其導(dǎo)向、規(guī)范、凝聚功能，使校園文化體系富有個(gè)性魅力和行業(yè)特色，在為祖國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展輸送人才道路上書(shū)寫(xiě)著絢麗的樂(lè)章。
    1加強(qiáng)物質(zhì)文化建設(shè)，充分發(fā)揮校園文化導(dǎo)向功能。
    校園文化一方面能引導(dǎo)學(xué)生的思想、情操和行為朝著健康方向發(fā)展，另一方面也能約束不健康的思想和行為。我院在校園文化建設(shè)中充分發(fā)揮其導(dǎo)向作用，積極引導(dǎo)學(xué)生走上健康成才之路。
    1.1加強(qiáng)校園環(huán)境建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。
    校園環(huán)境是校園物質(zhì)文化的重要組成部分，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)“要讓學(xué)校的每一面墻壁都會(huì)說(shuō)話(huà)”，優(yōu)美舒心的校園環(huán)境、濃郁的校園文化氛圍對(duì)師生行為起到良好的引導(dǎo)作用，能潛移默化地影響其觀(guān)念與行為，陶冶情操，美化心靈，啟迪智慧。我院醫(yī)學(xué)院注重結(jié)合醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)特點(diǎn)來(lái)美化校園環(huán)境，在教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓、圖書(shū)館走廊、墻壁上寫(xiě)著醫(yī)學(xué)日內(nèi)瓦宣言、醫(yī)學(xué)生誓言等標(biāo)語(yǔ)，樹(shù)立著為人類(lèi)健康做出巨大貢獻(xiàn)的大師雕像，如南丁格爾、孫思邈、林巧稚、裘發(fā)祖等，“知識(shí)就是力量，知識(shí)改變命運(yùn)”等格言警句向師生闡釋著醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)的高尚與神圣。綠化帶里“小草對(duì)你微微笑，請(qǐng)你把路繞一繞”的標(biāo)語(yǔ)牌，也在提醒師生養(yǎng)成文明習(xí)慣。
    1.2占領(lǐng)思想政治建設(shè)主陣地，積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。
    我院醫(yī)學(xué)院堅(jiān)持正確的政治方向和輿論導(dǎo)向，充分利用業(yè)余黨團(tuán)校、主題班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐、志愿者活動(dòng)、勤工儉學(xué)活動(dòng)和公益勞動(dòng)等形式，以《心韻》《心橋》等院刊、校園網(wǎng)、班級(jí)qq群、班主任博客及校園廣播為媒介，通過(guò)藝術(shù)團(tuán)、文學(xué)社、心理健康俱樂(lè)部、青年讀書(shū)俱樂(lè)部等社團(tuán)活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，幫助其明是非、知榮辱，為培養(yǎng)良好的思想道德品質(zhì)提供堅(jiān)實(shí)的政治保障。
    1.3以校企合作為載體建設(shè)實(shí)訓(xùn)基地，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)意識(shí)形成。
    我院醫(yī)學(xué)院以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量為核心，以“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線(xiàn)，建立校企合作辦學(xué)機(jī)制，聘請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)家擔(dān)任學(xué)?！俺旒寄苊麕煛保鲗?zhuān)業(yè)建立專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，以行業(yè)需求修訂人才培養(yǎng)方案，推進(jìn)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式改革；以“模塊化”課程體系為基礎(chǔ)，推進(jìn)項(xiàng)目化、一體化課程改革，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)選擇配置，構(gòu)建突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程體系。醫(yī)學(xué)院不斷改造、更新實(shí)訓(xùn)室布置與設(shè)備，醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室按照學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程布置，臨床及專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室則按照醫(yī)院和企業(yè)車(chē)間的工作、生產(chǎn)流程全仿真設(shè)計(jì)布置，按照醫(yī)院（企業(yè)）的工作標(biāo)準(zhǔn)張貼安全標(biāo)識(shí)、操作流程與規(guī)范，讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)就如同置身真實(shí)工作環(huán)境中。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)室管理，規(guī)范師生在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的言行舉止，從穿衣戴帽到物品擺放、從實(shí)驗(yàn)流程到工作場(chǎng)所清潔，嚴(yán)格按醫(yī)院（企業(yè)）工作要求來(lái)規(guī)范，讓學(xué)生在全仿真環(huán)境中潛移默化地形成職業(yè)意識(shí)。同時(shí)，嘗試把課堂搬進(jìn)醫(yī)院，提高學(xué)生臨床操作技能和分析、解決問(wèn)題能力，培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)患溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，鞏固學(xué)生職業(yè)意識(shí)。在學(xué)生評(píng)價(jià)方面，改一次性評(píng)價(jià)為多次評(píng)價(jià)，改應(yīng)試能力評(píng)價(jià)為以專(zhuān)業(yè)操作技能為主的多元化評(píng)價(jià)，將實(shí)踐能力考核作為評(píng)價(jià)畢業(yè)生是否合格的必要條件，促使學(xué)生達(dá)到職業(yè)資格準(zhǔn)入要求。近年來(lái)，我院醫(yī)學(xué)院護(hù)理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生護(hù)士執(zhí)業(yè)資格考試一次性過(guò)關(guān)率在90%以上。
    2加強(qiáng)制度文化建設(shè)，充分發(fā)揮校園文化規(guī)范功能。
    制度文化是大學(xué)存在與發(fā)展的規(guī)范準(zhǔn)則，主要是指對(duì)學(xué)校師生和組織行為產(chǎn)生規(guī)范性、約束性影響的部分，是學(xué)校教育管理思想、管理體制及管理模式的凝結(jié)，也是對(duì)其他教育手段的必要補(bǔ)充。
    2.1師生共同參與，民主治院。
    我院醫(yī)學(xué)院一方面結(jié)合學(xué)院工作實(shí)際修訂完善日常管理、教學(xué)管理、學(xué)生管理的各項(xiàng)規(guī)章制度，依靠制度管理，以規(guī)章制度約束全體師生；另一方面貫徹“以人為本”的理念，在制定規(guī)章制度過(guò)程中主動(dòng)讓師生、員工參與，使學(xué)院的.每一項(xiàng)管理決策措施都能充滿(mǎn)人文關(guān)懷。
    2.2實(shí)行綜合考評(píng)，推動(dòng)良好校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成。
    醫(yī)學(xué)院堅(jiān)持綜合考評(píng)制度，各項(xiàng)工作任務(wù)完成情況、職工工作狀態(tài)等均由各科室每月自評(píng)上報(bào)，由辦公室進(jìn)行考核，堅(jiān)持平時(shí)有檢查、月月有重點(diǎn)、查后有反饋、反饋有整改；對(duì)于違紀(jì)違規(guī)情況，嚴(yán)格按照管理規(guī)定處理，將教師個(gè)人行為納入學(xué)校的價(jià)值觀(guān)念和道德規(guī)范中，有效促進(jìn)工作目標(biāo)的落實(shí)。對(duì)班級(jí)、學(xué)生實(shí)行班級(jí)綜合考評(píng)和學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)。班級(jí)綜合考評(píng)結(jié)果與先進(jìn)班集體評(píng)選掛鉤，學(xué)生綜合素質(zhì)測(cè)評(píng)為學(xué)生評(píng)優(yōu)評(píng)獎(jiǎng)的重要依據(jù)。切實(shí)可行的激勵(lì)與約束機(jī)制、監(jiān)控與考評(píng)機(jī)制，加大了我院教學(xué)育人、管理育人、服務(wù)育人力度，促進(jìn)了全體師生的集體和團(tuán)隊(duì)意識(shí)，有效推動(dòng)良好校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)的形成。
    2.3加強(qiáng)法制教育，規(guī)范學(xué)生日常行為，形成良好行為習(xí)慣。
    我院醫(yī)學(xué)院定期、不定期地舉辦學(xué)生自我防范、法律基礎(chǔ)、網(wǎng)絡(luò)健康、抵御誘惑、消防安全、衛(wèi)生行業(yè)法規(guī)等法制講座，對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)向、調(diào)控和紀(jì)律訓(xùn)導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己對(duì)社會(huì)、學(xué)校、他人應(yīng)負(fù)的責(zé)任和應(yīng)盡的義務(wù)，教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)校園生活的規(guī)律和原則，進(jìn)而正確選擇自己的人生道路，逐步規(guī)范自己的日常行為。
    3崇尚高雅文化，充分發(fā)揮校園文化凝聚功能。
    通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的校園文化活動(dòng)，形成崇尚高雅、健康向上的校園文化氛圍，激發(fā)醫(yī)學(xué)院全體師生的使命感、自豪感、歸屬感，形成強(qiáng)烈的向心力、凝聚力和群體意識(shí)。
    3.1以文化藝術(shù)節(jié)為載體，形成崇尚高雅健康校園文化氛圍。
    豐富多彩、健康向上的校園文化活動(dòng)，是校園精神文化的主要體現(xiàn)，是師生精神面貌和價(jià)值觀(guān)念的外在表現(xiàn)，是學(xué)生陶冶情操、發(fā)展個(gè)性、提升文化品位的有力手段，體現(xiàn)、傳承并發(fā)展了大學(xué)文化內(nèi)涵，匯集成大學(xué)特有的文化源流，師生在活動(dòng)中融入自己的理想信念、價(jià)值追求、審美情趣和聰明才智，在溝通交流中得到鍛煉和提高。一年一度的校園文化藝術(shù)節(jié)、師生聯(lián)誼會(huì)、英語(yǔ)演講比賽，以及各類(lèi)征文比賽、大學(xué)生辯論賽、歌詠比賽、護(hù)理操作大賽等活動(dòng)，豐富了學(xué)生的知識(shí)，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。我院醫(yī)學(xué)院以“突出精品，打造品牌”為指導(dǎo)思想組建的女子管樂(lè)團(tuán)、女子合唱團(tuán)，出色完成了北京奧運(yùn)火炬?zhèn)鬟f、第八屆三峽國(guó)際旅游節(jié)巡游、第八屆中國(guó)藝術(shù)節(jié)萬(wàn)人大合唱等大型文藝演出任務(wù)，帶動(dòng)了大批學(xué)生加入高雅藝術(shù)隊(duì)伍，提升了學(xué)生的文化內(nèi)涵和品位，從而營(yíng)造出青春激揚(yáng)、蓬勃向上、崇尚高雅的校園文化氛圍。
    3.2利用儀式、典禮和主題教育，塑造積極向上的校園精神，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)。
    加強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義和形勢(shì)政策教育，使學(xué)生樹(shù)立愛(ài)國(guó)愛(ài)校精神。多年來(lái)，我院醫(yī)學(xué)院把愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義教育與改革開(kāi)放、醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)職業(yè)規(guī)范和學(xué)校教育事業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，開(kāi)展系列教育活動(dòng)。如堅(jiān)持每天升降國(guó)旗儀式，以增強(qiáng)全校師生愛(ài)國(guó)主義情懷；堅(jiān)持開(kāi)學(xué)典禮、醫(yī)學(xué)生宣誓、入學(xué)教育、軍訓(xùn)、新教師培訓(xùn)等活動(dòng)，加深對(duì)醫(yī)學(xué)院校及醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)文化、價(jià)值觀(guān)的認(rèn)識(shí)；堅(jiān)持組織開(kāi)展醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)職業(yè)道德與法規(guī)講座與培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德養(yǎng)成；在特殊時(shí)間舉行一些特殊的儀式更能取得深刻的教育示范作用，如18歲成人儀式、“512”國(guó)際護(hù)士節(jié)傳光授帽及宣誓儀式，在國(guó)際愛(ài)牙日、國(guó)際愛(ài)滋病日、國(guó)際禁毒日、無(wú)煙日等特殊紀(jì)念日舉行專(zhuān)業(yè)操作展示、社會(huì)義診和宣傳活動(dòng)，不僅使學(xué)生提升了民族自豪感和民族責(zé)任心，更傳承了醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)從業(yè)人員需要的人文關(guān)懷和無(wú)私奉獻(xiàn)的職業(yè)精神，形成熱愛(ài)祖國(guó)、熱愛(ài)學(xué)校、努力學(xué)習(xí)、積極上進(jìn)的校園文化氛圍。
    3.3表彰先進(jìn)典型，大力扶貧幫困，營(yíng)造爭(zhēng)優(yōu)創(chuàng)先的良好氛圍。
    通過(guò)表彰優(yōu)良學(xué)風(fēng)班級(jí)、先進(jìn)團(tuán)支部、三好學(xué)生標(biāo)兵、優(yōu)秀團(tuán)員、文明寢室等，營(yíng)造積極向上、爭(zhēng)先創(chuàng)優(yōu)的良好氛圍。同時(shí)積極落實(shí)國(guó)家貧困學(xué)生資助政策，不斷拓展貧困學(xué)生資助渠道，大力扶貧幫困，讓受助學(xué)生感受到國(guó)家、社會(huì)和學(xué)校的溫暖，他們也將心懷感恩，以愛(ài)心、耐心、責(zé)任心去回報(bào)社會(huì)、回報(bào)患者。
    4小結(jié)。
    校園文化具有潛在性、規(guī)范性特點(diǎn)，對(duì)師生的影響是春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的，它以特有的方式和途徑全面、深刻、持久地對(duì)師生起著教育作用。校園文化建設(shè)既是高校全面發(fā)展的基礎(chǔ)和土壤，又是高校實(shí)現(xiàn)全員育人的平臺(tái)和載體。衛(wèi)生類(lèi)職業(yè)院校在人才培養(yǎng)上有著更為嚴(yán)格、深刻的行業(yè)要求，這無(wú)疑需要在課堂教學(xué)以外打造更具行業(yè)特色的校園文化，以實(shí)現(xiàn)“化文成人”。我院醫(yī)學(xué)院近年來(lái)立足行業(yè)特點(diǎn)，在加強(qiáng)校園文化建設(shè)上突出醫(yī)藥衛(wèi)生行業(yè)特色，讓學(xué)生在校園文化浸潤(rùn)中成長(zhǎng)、成才，學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)明顯好轉(zhuǎn)，受到社會(huì)、用人單位好評(píng)。
    中國(guó)人口問(wèn)題初探論文篇三
    [摘要]預(yù)算管理是利用預(yù)算對(duì)企業(yè)內(nèi)部各部門(mén)、各單位的各種財(cái)務(wù)及非財(cái)務(wù)資源進(jìn)行分配、考核、控制，以便有效地組織和協(xié)調(diào)企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)，完成既定的經(jīng)營(yíng)目標(biāo)。實(shí)施預(yù)算管理已經(jīng)成為現(xiàn)代企業(yè)的日常管理機(jī)制?？茖W(xué)的預(yù)算管理方法是建立完善現(xiàn)代企業(yè)制度的需要，其全員性、機(jī)制性和戰(zhàn)略性是其他管理手段所無(wú)法取代的。文章結(jié)合油田企業(yè)在預(yù)算管理方面的探索與實(shí)踐，對(duì)如何深化油田企業(yè)預(yù)算管理的問(wèn)題進(jìn)行研究并提出對(duì)策。
    [關(guān)鍵詞]預(yù)算管理;企業(yè)制度;油田企業(yè)。
    z油田經(jīng)過(guò)三十多年的發(fā)展，已步入開(kāi)發(fā)后期，出現(xiàn)了老區(qū)資源不足、自然遞減迅速、管理鏈條冗長(zhǎng)、資源利用率低、生產(chǎn)成本增長(zhǎng)過(guò)快等一系列突出的問(wèn)題。強(qiáng)化經(jīng)營(yíng)管理是企業(yè)提高效益、增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要手段，而預(yù)算管理又是經(jīng)營(yíng)管理的重要組成部分，進(jìn)一步優(yōu)化預(yù)算管理對(duì)油田企業(yè)實(shí)現(xiàn)戰(zhàn)略規(guī)劃和經(jīng)營(yíng)目標(biāo)發(fā)揮著重要作用。
    z油田實(shí)施預(yù)算管理以來(lái)，結(jié)合自身的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)情況建立了一套較為完整的預(yù)算管理體系，這中間也在不斷的提升和完善，在控制成本、指導(dǎo)經(jīng)營(yíng)決策等方面也取得了一些成效，但在實(shí)踐中仍存在諸多不足。
    11預(yù)算管理認(rèn)識(shí)不足。
    部分企業(yè)管理者和基層單位領(lǐng)導(dǎo)對(duì)預(yù)算管理意識(shí)方面弱化，缺乏全局觀(guān)念。一是經(jīng)營(yíng)管理人員存在著不同程度的重經(jīng)驗(yàn)，輕制度的傾向，對(duì)制度的重視性嚴(yán)重不足。二是全局觀(guān)念的弱化。預(yù)算涉及企業(yè)業(yè)務(wù)、資金、財(cái)務(wù)、信息、人力資源、管理等眾多方面，并非財(cái)務(wù)部門(mén)所能確定和左右。
    12預(yù)算編制不夠科學(xué)。
    編制預(yù)算時(shí)往往僅以歷史指標(biāo)值和過(guò)去的活動(dòng)為基礎(chǔ)，確定未來(lái)的預(yù)算指標(biāo)值，沒(méi)有認(rèn)真地對(duì)企業(yè)的未來(lái)活動(dòng)作評(píng)估，使預(yù)算指標(biāo)編制缺乏客觀(guān)性。有的企業(yè)預(yù)算編制出現(xiàn)“閉門(mén)造車(chē)”，在預(yù)算管理過(guò)程中僅憑工作經(jīng)驗(yàn)編報(bào)，忽視對(duì)市場(chǎng)的調(diào)研與預(yù)測(cè)，使很多預(yù)算指標(biāo)與企業(yè)的外部環(huán)境不相容，缺乏對(duì)市場(chǎng)的應(yīng)變能力，這也使企業(yè)的預(yù)算工作難以推行。
    13預(yù)算執(zhí)行不夠深入。
    一是預(yù)算控制存在空白地帶。有的企業(yè)只注重對(duì)成本費(fèi)用或現(xiàn)金收支進(jìn)行預(yù)算控制，而對(duì)管理費(fèi)用預(yù)算、投資預(yù)算和專(zhuān)項(xiàng)預(yù)算等內(nèi)容重視不足，不能將組織經(jīng)營(yíng)的各個(gè)階段有機(jī)地聯(lián)系在一起，影響了預(yù)算管理的整體效果;二是預(yù)算動(dòng)態(tài)管理能力較弱。由于信息不對(duì)稱(chēng)，受企業(yè)經(jīng)營(yíng)決策、激勵(lì)機(jī)制等因素影響，使預(yù)算執(zhí)行結(jié)果與預(yù)計(jì)指標(biāo)存在較大差異。同時(shí)，企業(yè)分解下達(dá)各項(xiàng)預(yù)算指標(biāo)后，也缺少對(duì)預(yù)算執(zhí)行過(guò)程的監(jiān)督檢查，弱化了預(yù)算執(zhí)行的過(guò)程監(jiān)控;三是預(yù)算管理存在脫節(jié)現(xiàn)象。有的企業(yè)預(yù)算管理重編制、輕執(zhí)行，不時(shí)出現(xiàn)超預(yù)算范圍、超預(yù)算金額的情況，事前既沒(méi)有按程序請(qǐng)示主管部門(mén)，事后也沒(méi)有按規(guī)定調(diào)整預(yù)算計(jì)劃，造成企業(yè)的預(yù)算與實(shí)踐活動(dòng)相脫節(jié)，使全面預(yù)算缺少“剛性約束”，失去了應(yīng)有的權(quán)威性和嚴(yán)肅性。
    14預(yù)算分析不夠全面。
    現(xiàn)在的預(yù)算分析主要采用模板分析列示，按照費(fèi)用要素重點(diǎn)分析實(shí)際與預(yù)算的差異，較少對(duì)預(yù)算指標(biāo)本身的合理性、科學(xué)性進(jìn)行分析，缺少進(jìn)一步優(yōu)化預(yù)算，提高預(yù)算的可行性和現(xiàn)實(shí)符合率，不能更有效地為降低成本提供依據(jù)。同時(shí)，由于預(yù)算分析不到位，導(dǎo)致預(yù)算調(diào)整準(zhǔn)確性不高，預(yù)算的`嚴(yán)肅性和科學(xué)性受到影響，價(jià)值潛力難以挖掘。
    15預(yù)算考核與激勵(lì)不到位。
    現(xiàn)行油田企業(yè)的績(jī)效考核機(jī)制科學(xué)性與系統(tǒng)性不強(qiáng)。重視產(chǎn)量指標(biāo)和成本指標(biāo)的考核，忽視管理指標(biāo)和約束性指標(biāo)等非財(cái)務(wù)業(yè)績(jī)指標(biāo)的考核;重視對(duì)預(yù)算執(zhí)行情況的考核，忽視對(duì)預(yù)算編制的科學(xué)性和準(zhǔn)確性的考核。企業(yè)績(jī)效獎(jiǎng)懲制度不完善，主觀(guān)考核份額較大，獎(jiǎng)懲制度過(guò)于寬泛和籠統(tǒng)，“有指標(biāo)，無(wú)考核;有考核，無(wú)獎(jiǎng)懲;獎(jiǎng)勵(lì)容易，處罰難”等現(xiàn)象普遍存在，起不到應(yīng)有的激勵(lì)作用。由于獎(jiǎng)懲不到位，使得預(yù)算考核流于形式，不能有效調(diào)動(dòng)企業(yè)職工的主觀(guān)能動(dòng)性，從而影響企業(yè)預(yù)算目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
    21建立完善的預(yù)算管理組織體系。
    要實(shí)現(xiàn)預(yù)算管理目標(biāo)，就必須建立完善的組織體系。在管理層面，應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持預(yù)算管理委員會(huì)制度，按照不同管理層次，分別設(shè)立預(yù)算管理機(jī)構(gòu)，并明確管理職責(zé)，層層落實(shí)管理責(zé)任。在操作層面，要建立以單井核算為基礎(chǔ)，以作業(yè)過(guò)程管理為核心的，符合財(cái)務(wù)專(zhuān)業(yè)管理要求的操作流程，按照不同管理層次的要求，設(shè)置相應(yīng)的業(yè)務(wù)操作崗位，配置相應(yīng)的操作人員，形成穩(wěn)定可靠的工作機(jī)制。
    22細(xì)化梳理預(yù)算體系指標(biāo)，提升預(yù)算編制的科學(xué)性。
    一是完善預(yù)算指標(biāo)，強(qiáng)調(diào)指標(biāo)的實(shí)際操作性和指導(dǎo)性;二是突出單耗管理指標(biāo)，由總額管理逐步向單耗管理過(guò)渡，通過(guò)對(duì)單耗指標(biāo)的縱向或橫向趨勢(shì)對(duì)比，更為直觀(guān)地查找生產(chǎn)動(dòng)因;三是針對(duì)實(shí)際應(yīng)用中出現(xiàn)的問(wèn)題將工作量、消耗量、技術(shù)指標(biāo)、管理指標(biāo)等各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行更為細(xì)致和明確的業(yè)務(wù)含義定義和統(tǒng)計(jì)口徑規(guī)范;四是將各類(lèi)指標(biāo)實(shí)行單一或組合式的業(yè)務(wù)對(duì)應(yīng)，確保指標(biāo)管理中的部門(mén)責(zé)任落實(shí)。
    23搭建信息支持平臺(tái)，強(qiáng)化預(yù)算過(guò)程監(jiān)控和預(yù)警機(jī)制。
    建立一個(gè)以財(cái)務(wù)管理為核心，輻射多個(gè)專(zhuān)業(yè)管理部門(mén)的、完整的信息支持系統(tǒng)，將預(yù)算管理全部涵蓋其中，采用“預(yù)算控制+流程控制+實(shí)時(shí)監(jiān)控”三方面的集中管理手段強(qiáng)化管理控制力度，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)預(yù)算過(guò)程的監(jiān)控和預(yù)警。一方面，通過(guò)對(duì)包括預(yù)算編制、預(yù)算下達(dá)、項(xiàng)目申報(bào)、開(kāi)工時(shí)間、履行進(jìn)度、完工時(shí)間、質(zhì)量驗(yàn)收及結(jié)算情況等項(xiàng)目運(yùn)行環(huán)節(jié)每個(gè)節(jié)點(diǎn)的信息維護(hù)和反饋，形成了一套完整的閉合式的成本運(yùn)行鏈條，集中監(jiān)控各類(lèi)業(yè)務(wù)進(jìn)展和運(yùn)行狀況，有效地確保了預(yù)算的過(guò)程監(jiān)控。另一方面建立資金預(yù)算預(yù)警機(jī)制，并依據(jù)超支比率劃分預(yù)警級(jí)別，當(dāng)切塊資金超支達(dá)到預(yù)警線(xiàn)時(shí)，系統(tǒng)自動(dòng)發(fā)出不同等級(jí)的預(yù)警信號(hào)并下發(fā)預(yù)警通知單，要求相關(guān)責(zé)任部門(mén)認(rèn)真分析費(fèi)用使用情況，制定下步優(yōu)化費(fèi)用措施。
    24加強(qiáng)預(yù)算分析，發(fā)揮經(jīng)營(yíng)指導(dǎo)作用。
    嚴(yán)格落實(shí)廠(chǎng)部、主管部門(mén)和基層單位三級(jí)財(cái)務(wù)月度分析制度。通過(guò)分析，查找增效突破口和經(jīng)營(yíng)管理中存在的問(wèn)題，并提出下一步優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、投入結(jié)構(gòu)、成本結(jié)構(gòu)、工藝技術(shù)等方面的改進(jìn)措施和意見(jiàn)，重點(diǎn)做好主營(yíng)業(yè)務(wù)和非主營(yíng)業(yè)務(wù)的效益分析工作。通過(guò)對(duì)高成本油藏區(qū)塊分析評(píng)價(jià)工作，挖掘降低成本、提高效率的措施，提高開(kāi)發(fā)效益。通過(guò)對(duì)非主營(yíng)單位的效益分析，摸索出后勤單位精簡(jiǎn)機(jī)構(gòu)設(shè)置、優(yōu)化用工、拓展外部創(chuàng)收的新舉措，逐步減少和取消經(jīng)營(yíng)虧損單位。
    25完善考評(píng)機(jī)制，確保預(yù)算控制成果。
    突出管控責(zé)任落實(shí)，建立有效的考核監(jiān)督機(jī)制。建立從分公司到采油廠(chǎng)、各油藏經(jīng)營(yíng)管理區(qū)、各輔助生產(chǎn)單位之間的成本費(fèi)用指標(biāo)體系和合理的“建標(biāo)、對(duì)標(biāo)”考核體系，對(duì)生產(chǎn)單位主要單耗指標(biāo)和輔助生產(chǎn)單位經(jīng)營(yíng)指標(biāo)實(shí)施“對(duì)標(biāo)”管理。同時(shí)，強(qiáng)化監(jiān)督約束機(jī)制，建立紀(jì)檢、合同等部門(mén)共同參與的監(jiān)督約束評(píng)價(jià)體系，設(shè)立財(cái)務(wù)稽查崗，加大費(fèi)用管控部門(mén)的全過(guò)程監(jiān)督與約束，規(guī)范經(jīng)營(yíng)活動(dòng)秩序，完善責(zé)任目標(biāo)考核體系。
    總之，預(yù)算管理已融合到油田企業(yè)發(fā)展的各個(gè)階段，貫穿于企業(yè)運(yùn)轉(zhuǎn)的始終，在油氣企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用。我們應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)和完善現(xiàn)有的預(yù)算管理體系，通過(guò)預(yù)算管理帶動(dòng)精細(xì)化管理，對(duì)采油廠(chǎng)改善生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)管理水平，實(shí)現(xiàn)企業(yè)價(jià)值最大化，確保油田企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展有著重要的意義。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]楊柏樟實(shí)施財(cái)務(wù)管理創(chuàng)新促進(jìn)企業(yè)快速穩(wěn)健發(fā)展[j].財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)，(2).
    中國(guó)人口問(wèn)題初探論文篇四
    受當(dāng)前高等教育體制和國(guó)庫(kù)集中支付制度等因素影響，高校預(yù)算管理上存在問(wèn)題如下：
    (1)預(yù)算意識(shí)不強(qiáng)。對(duì)預(yù)算管理缺乏足夠重視，預(yù)算管理組織體系不夠健全，預(yù)算編制工作不夠認(rèn)真。特別是一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)預(yù)算管理意識(shí)薄弱，布置預(yù)算工作不細(xì)不嚴(yán)。教學(xué)、科研、管理部門(mén)和教職員工往往缺乏主動(dòng)參與意識(shí)，被動(dòng)接受財(cái)務(wù)部門(mén)下達(dá)的預(yù)算指標(biāo)，甚至對(duì)預(yù)算編制工作不懂不問(wèn)、敷衍了事，很少考慮部門(mén)實(shí)際預(yù)算效果和效率，導(dǎo)致學(xué)校預(yù)算缺乏精確性、前瞻性和可操作性。從實(shí)際操作來(lái)看，不少學(xué)校未設(shè)專(zhuān)門(mén)的預(yù)算管理機(jī)構(gòu)，有關(guān)職能部門(mén)對(duì)預(yù)算編制工作滿(mǎn)足于按規(guī)定上報(bào)交差，然后由財(cái)務(wù)部門(mén)綜合平衡匯總了事，對(duì)專(zhuān)項(xiàng)項(xiàng)目缺乏必要的項(xiàng)目調(diào)研、財(cái)務(wù)分析和科學(xué)論證，很容易造成項(xiàng)目規(guī)劃和資金供求相脫節(jié)。
    (2)預(yù)算編制不全。隨著高校多元化發(fā)展，高校資金來(lái)源趨向多元化，部分資金沒(méi)有納入學(xué)校統(tǒng)一預(yù)算管理，沒(méi)有體現(xiàn)全口徑預(yù)算，不能全面、客觀(guān)地反映高校財(cái)務(wù)收支情況。如新高校會(huì)計(jì)制度就要求基建并賬處理，但目前高校多處于負(fù)債建校的發(fā)展階段，很多支出資金來(lái)源于借款，很多部門(mén)預(yù)算為體現(xiàn)收支平衡未包括基建預(yù)算；又如，學(xué)校后勤管理收入和未確定科研經(jīng)費(fèi)等其它收入日益增多，往往都未統(tǒng)一納入學(xué)校預(yù)算。以上這些情況，都導(dǎo)致預(yù)算不能全面反映學(xué)校的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，不利于學(xué)校合理有效配置資源，預(yù)算作用因此大打折扣。
    (3)預(yù)算精度不足。國(guó)庫(kù)集中支付預(yù)算管理制度規(guī)定，預(yù)算數(shù)據(jù)編制需要明確到每個(gè)項(xiàng)目和明細(xì)科目，而現(xiàn)實(shí)工作中往往做不到位。目前高校一般在上級(jí)下達(dá)預(yù)算編制通知后，才開(kāi)始組織編制預(yù)算工作會(huì)議，各部門(mén)往往在學(xué)校布置會(huì)議后才開(kāi)始編制預(yù)算，7月份布置，8月初上報(bào)，時(shí)間緊，任務(wù)重，客觀(guān)上影響到編制工作的質(zhì)量。由于高校的特殊性，編制工作開(kāi)始時(shí)一般暑期已經(jīng)開(kāi)始，極易造成人員不齊、心思不穩(wěn)，調(diào)研不細(xì)致、考慮不充分，極易導(dǎo)致預(yù)算編制精度不夠、質(zhì)量不高，給日后執(zhí)行預(yù)算帶來(lái)困難。
    (4)預(yù)算執(zhí)行不力。編制過(guò)程中的先天不足，必然導(dǎo)致預(yù)算執(zhí)行中彈性過(guò)大，很容易導(dǎo)致編制和預(yù)算脫節(jié)。一是目前高校普遍沒(méi)有設(shè)立專(zhuān)門(mén)部門(mén)對(duì)預(yù)算執(zhí)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)控管理，即使有也是流于形式，缺乏實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)監(jiān)控。一些部門(mén)為完成當(dāng)年預(yù)算突擊花錢(qián)，造成資金極大浪費(fèi)。二是缺乏績(jī)效管理。高校預(yù)算績(jī)效評(píng)價(jià)是預(yù)算管理的核心組成部分。目前相當(dāng)一部分高校在預(yù)算執(zhí)行中缺乏有效的考核與激勵(lì)機(jī)制，沒(méi)有形成一套完整、科學(xué)、規(guī)范和合理的績(jī)效評(píng)價(jià)體系，而且缺乏配套的獎(jiǎng)罰措施，導(dǎo)致預(yù)算管理難以達(dá)到獎(jiǎng)優(yōu)罰劣的預(yù)期效果，難以達(dá)到監(jiān)督控制規(guī)范管理的應(yīng)有目的。
    (1)全部門(mén)參與，確保工作部署到位。首先，學(xué)校管理層要轉(zhuǎn)變觀(guān)念，高度重視。高校預(yù)算管理是一項(xiàng)全員性工作，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)必須率先重視，樹(shù)立長(zhǎng)期規(guī)劃與近期目標(biāo)相結(jié)合的意識(shí)，統(tǒng)籌規(guī)劃，精心布置，才能保證預(yù)算編制和執(zhí)行工作的執(zhí)行到位。其次，要加大宣傳教育力度，全面動(dòng)員，全員重視，充分調(diào)動(dòng)各部門(mén)各員工的工作積極性和主觀(guān)能動(dòng)性，才能確保精心精細(xì)、不留死角。第三，要明確工作職責(zé)，建立責(zé)任分工明確的預(yù)算管理體制，將預(yù)算編制、執(zhí)行、監(jiān)督各個(gè)環(huán)節(jié)的職責(zé)明確分別賦予不同的部門(mén)，引導(dǎo)各部門(mén)、各員工各司其職、各負(fù)其責(zé)做好預(yù)算基礎(chǔ)工作，加強(qiáng)預(yù)算執(zhí)行、規(guī)范使用，才能達(dá)到預(yù)算執(zhí)行的效率和效果。
    (2)全口徑預(yù)算，提高預(yù)算管理水平。高校編制預(yù)算要實(shí)行全口徑預(yù)算，將學(xué)校收支預(yù)算、債務(wù)預(yù)算、基金預(yù)算、政府采購(gòu)預(yù)算、基本建設(shè)預(yù)算、科研預(yù)算和后勤服務(wù)收入預(yù)算等統(tǒng)一列入預(yù)算，實(shí)現(xiàn)部門(mén)預(yù)算和國(guó)庫(kù)集中支付預(yù)算管理有機(jī)結(jié)合，才能全面反映學(xué)校的學(xué)校收支狀況，統(tǒng)籌安排使用資金，提高學(xué)校預(yù)算管理水平，提高資金使用效率。當(dāng)前，在預(yù)算編制時(shí)要著重把部門(mén)預(yù)算與校內(nèi)預(yù)算合二為一，根據(jù)國(guó)庫(kù)集中支付改革，選擇科學(xué)的預(yù)算方法；根據(jù)部門(mén)業(yè)務(wù)情況，科學(xué)合理編制項(xiàng)目預(yù)算，細(xì)化經(jīng)濟(jì)科目，才能提高預(yù)算編制的可靠性，加大預(yù)算的可操作性。
    (3)全方位監(jiān)控，強(qiáng)化預(yù)算執(zhí)行剛性。在預(yù)算執(zhí)行與控制環(huán)節(jié)，要積極推廣國(guó)庫(kù)集中支付制度和政府集中采購(gòu)制度，依靠制度的剛性推進(jìn)預(yù)算管理的科學(xué)化。各部門(mén)要根據(jù)預(yù)算，隨時(shí)控制預(yù)算支出進(jìn)度并規(guī)范使用。學(xué)校應(yīng)設(shè)立專(zhuān)門(mén)的'監(jiān)督部門(mén)，完善相應(yīng)的監(jiān)督制度，加強(qiáng)動(dòng)態(tài)管理，對(duì)各部門(mén)的執(zhí)行進(jìn)度和規(guī)范使用情況實(shí)施監(jiān)控，保證預(yù)算執(zhí)行進(jìn)度，防止預(yù)算寬余、亂花錢(qián)和不合理的支出，并合理防范財(cái)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)。
    (4)全過(guò)程考評(píng)，加大考核獎(jiǎng)懲力度。健全預(yù)算支出績(jī)效考核和獎(jiǎng)懲約束機(jī)制，在預(yù)算的分析與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)應(yīng)建立科學(xué)的考核制度，及時(shí)對(duì)預(yù)算資金的流向和規(guī)范使用情況進(jìn)行監(jiān)管，對(duì)存在問(wèn)題及時(shí)進(jìn)行糾正，對(duì)預(yù)算執(zhí)行結(jié)果及時(shí)進(jìn)行分析。建立預(yù)算執(zhí)行效果考評(píng)制度，對(duì)預(yù)算執(zhí)行效率和效果進(jìn)行嚴(yán)格考核，將預(yù)算管理考核結(jié)果與高校各部門(mén)和員工的經(jīng)濟(jì)利益掛鉤，以調(diào)動(dòng)各部門(mén)和員工增收節(jié)支的積極性和主動(dòng)性，才能切實(shí)避免資源浪費(fèi)，不斷提高資源配置效率。
    3結(jié)束語(yǔ)。
    高校預(yù)算管理作為一項(xiàng)系統(tǒng)工程，是教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的財(cái)務(wù)保障。只有強(qiáng)化預(yù)算執(zhí)行，健全預(yù)算考核和評(píng)價(jià)制度，不斷完善預(yù)算管理制度，持續(xù)提升預(yù)算科學(xué)化、規(guī)范化和精細(xì)化管理水平，才能確保高校教育事業(yè)持續(xù)、健康、穩(wěn)定地發(fā)展。
    中國(guó)人口問(wèn)題初探論文篇五
    近年來(lái)，越來(lái)越多的初中畢業(yè)生升入高中后，學(xué)習(xí)上常常出現(xiàn)滑坡現(xiàn)象，尤其是政治學(xué)科。初中升學(xué)考試40多分的司空見(jiàn)慣（滿(mǎn)分50分），而高中則很難見(jiàn)到80、90分得主（滿(mǎn)分100分）。究其原因是多方面的：既有學(xué)生的原因，也有教師、教材的原因。如何讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中政治的學(xué)習(xí)以提高學(xué)習(xí)成績(jī)，已成為擺在高中政治教師面前的一個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題。這個(gè)問(wèn)題的解決根本在于搞好初高中政治教學(xué)的銜接。筆者長(zhǎng)期從事政治教學(xué)工作，積累了一定經(jīng)驗(yàn)。現(xiàn)根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勗谶@方面的一些看法。
    本人從事過(guò)初中政治教學(xué)，正在從事高中政治教學(xué)。在實(shí)踐中感覺(jué)到初高中存在很大差異：在教材方面，初中教材直觀(guān)、形象，貼近學(xué)生生活，學(xué)生很理解容易，而高中教材則比較抽象、深?yuàn)W，理論性強(qiáng)，理解起來(lái)較費(fèi)力。在考試方面，初中政治采用開(kāi)卷形式且屬于達(dá)標(biāo)性質(zhì)，而高中政治則是閉卷測(cè)試，多以文綜形式進(jìn)行，屬于國(guó)家級(jí)選拔性考試。在課堂教學(xué)方面：初中由于內(nèi)容少且淺顯，因而課時(shí)顯得充裕，節(jié)奏慢，重復(fù)多；而高中則是大容量、快節(jié)奏。倒是有一點(diǎn)是相同的：都普遍不重視政治學(xué)科。初中學(xué)生認(rèn)為反正是開(kāi)卷測(cè)試，且只有50分，到時(shí)翻翻書(shū)就行了，所以不重視；到了高中，有些學(xué)生早就打定主意學(xué)理科，沒(méi)有必要重視政治學(xué)科。此外，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較依賴(lài)教師。正是由于上述原因，導(dǎo)致學(xué)生從初中升入高中后對(duì)政治教學(xué)不適應(yīng)，造成學(xué)習(xí)成績(jī)下滑。要扭轉(zhuǎn)這種局面，就必須搞好初高中政治教學(xué)銜接工作。具體可以從以下幾個(gè)方面努力：
    1、鉆研初高中教材，明確知識(shí)重復(fù)的地方，在教學(xué)時(shí)注意取舍，避免學(xué)生覺(jué)得高中政治教師是在“炒剩飯”，是在浪費(fèi)時(shí)間，“沒(méi)有什么上頭”，從而討厭上政治課。現(xiàn)行的初高中教材沒(méi)有一個(gè)很好的體系，存在較多的重復(fù)內(nèi)容。比如：初三政治“立志成才 報(bào)效祖國(guó)”與高中政治“在奮斗中實(shí)現(xiàn)理想”，“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀(guān)”，“發(fā)展的趨勢(shì)”，“人生價(jià)值及實(shí)現(xiàn)”等存在交叉重復(fù)，在對(duì)這部份內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)要注意取舍或拓展。再如初二政治“公民的權(quán)利和義務(wù)”與高中“正確對(duì)待公民的權(quán)利和義務(wù)”也存在上述情況。這樣的例子還有很多，高中教師只要靜下心來(lái)看看初中教材就可以避免“炒剩飯”現(xiàn)象。
    2、鉆研高中教材，準(zhǔn)確把握教材重、難點(diǎn)和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。根據(jù)大綱、考綱對(duì)教材要進(jìn)行整合，該補(bǔ)充的要補(bǔ)充，該拓展的要拓展。如高一政治“揭開(kāi)貨幣的神秘面紗”，課改后的教材沒(méi)有從理論上闡述商品的兩個(gè)基本屬性“使用價(jià)值”和“價(jià)值”，只是讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)去領(lǐng)悟。我覺(jué)得有必要對(duì)此進(jìn)行補(bǔ)充，讓學(xué)生明白什么是“使用價(jià)值”和“價(jià)值”。再如社會(huì)保障制度中沒(méi)有突出“社會(huì)優(yōu)撫”，對(duì)此也應(yīng)該進(jìn)行補(bǔ)充和完善。再如國(guó)有企業(yè)改革，社會(huì)主義初級(jí)階段的分配制度中如何處理公平與效率的關(guān)系等，現(xiàn)有的教材關(guān)注不夠，必須補(bǔ)充、完善。
    高中教師在一開(kāi)始上課就要對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳、教育，讓他們明白：無(wú)論讀理科還是讀文科，學(xué)習(xí)政治都是有用的，至少可以提高他們的人文素養(yǎng)，提高他們分析、解決問(wèn)題的能力，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)和世界觀(guān)等等。只有讓他們明白學(xué)習(xí)的重要性和必要性才能使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望和動(dòng)力，也才能提高該科的學(xué)習(xí)成績(jī)和教學(xué)效果。
    教師講課講得再好、再精彩，學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)也枉然！高中學(xué)生要搞好學(xué)習(xí)必須學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，自主學(xué)習(xí)，企圖完全依賴(lài)教師是行不通的！那么，學(xué)生該如何學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)呢？師生可以從以下幾個(gè)方面去努力：預(yù)習(xí)時(shí)做到學(xué)會(huì)看書(shū)、學(xué)會(huì)閱讀教材。為此，教師可以事先布置一些思考題讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)來(lái)完成，幫助學(xué)生預(yù)習(xí)以避免預(yù)習(xí)流于形式；聽(tīng)課時(shí)在教材上圈劃、批注、補(bǔ)充（教師注意檢查），積極參與課堂討論、發(fā)言；課后及時(shí)復(fù)習(xí)，注意反復(fù)強(qiáng)化，做到堂堂清、節(jié)節(jié)清、章章清，重點(diǎn)知識(shí)、原理記準(zhǔn)、記牢；作業(yè)解題時(shí)首先要讀懂題干意思，注意關(guān)鍵字、詞，以提取有效信息。其次，組織答案時(shí)做到：答題要點(diǎn)化，要點(diǎn)段落化，段落層次化，層次邏輯化，邏輯專(zhuān)業(yè)化（使用政治專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)）。對(duì)于學(xué)生普遍反映困難的分析說(shuō)明題，可以考慮先示范，再規(guī)范。通過(guò)示范，讓學(xué)生學(xué)會(huì)、把握如何處理這類(lèi)題目。
    高中學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，學(xué)生很難抽出時(shí)間專(zhuān)門(mén)對(duì)政治進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)。再加上政治課堂教學(xué)時(shí)間又非常有限（平均一周只有2課時(shí)）。因此，政治教師必須提高課堂效率：一是充分利用課堂，科學(xué)安排時(shí)間，力爭(zhēng)使預(yù)習(xí)、答疑、練習(xí)、復(fù)習(xí)都能在45分鐘內(nèi)完成；二是準(zhǔn)確把握教材，對(duì)知識(shí)重新整合、建構(gòu)、遷移。做到“簡(jiǎn)單化”，“題目化”。此外，政治教師還必須拿出實(shí)實(shí)在在的東西來(lái)吸引學(xué)生，讓學(xué)生逐步對(duì)政治課感興趣，從而喜歡上政治課，重視政治課。這是提高學(xué)生學(xué)習(xí)政治科成績(jī)的保證。要做到這一點(diǎn)，其一、平時(shí)就要多積累一些有趣味性濃厚的案例、題材，如鮮活的時(shí)政案例、寓言故事、名詩(shī)、名句等。其二、盡量用學(xué)生熟悉的事例來(lái)分析教學(xué)中的理論問(wèn)題，使理論問(wèn)題通俗化、形象化。其三、采用多種形式來(lái)完成教學(xué)任務(wù)，如用辯論、討論、多媒體等形式來(lái)吸引學(xué)生參與課堂教學(xué)。其四、教師授課語(yǔ)言要風(fēng)趣、幽默、科學(xué)、準(zhǔn)確；講授充滿(mǎn)激情！
    總之，初高中政治在各方面都發(fā)生了變化，師生都應(yīng)適應(yīng)這個(gè)變化。政治教師更應(yīng)在這方面加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)和幫助，并在教學(xué)上做適當(dāng)調(diào)整，使學(xué)生能更快適應(yīng)高中政治的學(xué)習(xí)，不斷提高學(xué)習(xí)成績(jī)?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！初高中政治教學(xué)的銜接是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要政治教師不斷探索和思考。
    中國(guó)人口問(wèn)題初探論文篇六
    一個(gè)有凝聚力的國(guó)家必是一個(gè)有深厚文化底蘊(yùn)的國(guó)家，一個(gè)有經(jīng)營(yíng)力的企業(yè)必是一個(gè)有優(yōu)秀文化的企業(yè)，一個(gè)有學(xué)習(xí)力的班級(jí)必是一個(gè)有文化氛圍的班級(jí)，可見(jiàn)，不管是一個(gè)國(guó)家、企業(yè)還是一個(gè)班級(jí)，文化都顯得尤為重要。
    一、班級(jí)文化的含義及班級(jí)文化的基本資料。
    班級(jí)文化有廣義和狹義之分，廣義的班級(jí)文化是指班級(jí)在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活中所構(gòu)成的物質(zhì)文化和精神文化的總和。班級(jí)的物質(zhì)文化主體是物，是有形的，主要有班級(jí)的桌椅擺放、教室布置、內(nèi)務(wù)整理和學(xué)生著裝等。精神文化主要指班級(jí)的理想信念、價(jià)值觀(guān)念和行為準(zhǔn)則，具體表此刻班級(jí)的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和考風(fēng)，這些都是無(wú)形的，也是最核心的。狹義的班級(jí)文化就是精神文化。
    廣義的班級(jí)文化包括物質(zhì)和精神兩個(gè)方面，其基本資料應(yīng)包括三個(gè)層次：
    1。表層文化：表層文化主要是表面上的文化，是透過(guò)眼睛能直接觀(guān)察到的東西，它是精神文化的外在表現(xiàn)。主要就是物質(zhì)文化，如剛才提到的桌椅擺放等，它盡管是表面的東西，但它很重要，它最直接體現(xiàn)著班級(jí)的外在形象，影響著班級(jí)的精神風(fēng)貌，左右著班級(jí)的外部評(píng)價(jià)。
    2。幔層文化：幔層文化是夾在表層和深層之間的文化，是班級(jí)文化的進(jìn)一步深化，不是浮在表面的東西，在表面透過(guò)眼睛不能看到，要深入進(jìn)去才能看到。主要表此刻班級(jí)的規(guī)章制度建設(shè)上，規(guī)章制度是班級(jí)文化的重要組成部分。
    3。深層文化：深層文化是精神文化，是核心文化，是不能透過(guò)眼睛看到的，它只能被感受到。主要表此刻班級(jí)共同的理想信念、價(jià)值觀(guān)念和行為準(zhǔn)則等。
    班級(jí)文化是班級(jí)整體精神風(fēng)貌的體現(xiàn)，它的建設(shè)顯得十分必要，主要體此刻以下幾個(gè)方面：
    （一）迎合大學(xué)生群體自身獨(dú)特性的客觀(guān)要求。
    大學(xué)生群體是渴求知識(shí)、崇尚文化的群體，是追求自由、向往民主的群體，是朝氣蓬勃、可造可塑的群體。在國(guó)家危難時(shí)刻，大學(xué)生為挽救民族命運(yùn)，為尋求強(qiáng)國(guó)之路，為奉獻(xiàn)愛(ài)國(guó)之心，他們能夠挺身而出，不屈不撓，甚至不惜犧牲自己的生命。在和平年代，大學(xué)生是祖國(guó)的未來(lái)，是民族的期望，是國(guó)家的潛在建設(shè)者。
    （二）培養(yǎng)合格大學(xué)生的客觀(guān)要求。
    大學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的不僅僅僅是知識(shí)，更多的還是做人的道理，衡量人才的標(biāo)準(zhǔn)是德才兼?zhèn)?，個(gè)性是道德、品德，因此，一個(gè)大學(xué)生是否合格，不僅僅要看分?jǐn)?shù)的高低，還要看品德的好壞，如是否懂禮貌、是否講禮貌、是否講誠(chéng)信，這些都是一個(gè)大學(xué)生所必備的素質(zhì)，只有有了文化修養(yǎng)，再加上所學(xué)的科學(xué)知識(shí)，這個(gè)大學(xué)生才是合格的。同時(shí)大家知道，合格的大學(xué)生是培養(yǎng)出來(lái)的，而培養(yǎng)大學(xué)生最直接的場(chǎng)所就是班級(jí)，那么班級(jí)的好壞，個(gè)性是班級(jí)文化的優(yōu)劣與有無(wú)，直接影響著大學(xué)生的成長(zhǎng)，進(jìn)而影響著大學(xué)生未來(lái)的發(fā)展，潛在關(guān)乎著國(guó)家的命運(yùn)。
    （三）管理班級(jí)的迫切要求。
    在班級(jí)管理中，只依靠規(guī)章制度約束被管理者是不可能面面俱到，甚至還會(huì)遭到學(xué)生的抵觸，有時(shí)收效甚微。比如，班級(jí)里能夠規(guī)定不好遲到，不能曠課，上課期間不能玩手機(jī)等等，但總有制度規(guī)定不到的地方，正因班級(jí)管理的細(xì)節(jié)實(shí)在太多，這就會(huì)出現(xiàn)制度的“盲點(diǎn)”，那么如何約束這些“盲點(diǎn)”呢？這就要靠班級(jí)文化去約束，如果一個(gè)班級(jí)倡導(dǎo)禮貌、講究禮貌，那么即使制度中沒(méi)有規(guī)定上課期間進(jìn)教室要先敲門(mén)，該班學(xué)生上課時(shí)進(jìn)班級(jí)也會(huì)敲門(mén)的，否則的話(huà)就是不懂禮貌的，會(huì)受到文化氛圍的遣責(zé)，會(huì)感到不好意思。這就是文化的管理作用。
    班級(jí)文化是班級(jí)管理中的重要資料，它屬于管理諸要素中的軟要素，處于核心地位。它在班級(jí)管理中的作用是十分重要的。主要體此刻以下幾個(gè)方面：
    （一）導(dǎo)向作用。
    導(dǎo)向就是引導(dǎo)，像導(dǎo)游一樣，不使每一個(gè)游客迷失方向。班級(jí)文化是全班同學(xué)共同的信念、價(jià)值觀(guān)念和行為準(zhǔn)則，引導(dǎo)著全體同學(xué)沿著正確的方向和道路前進(jìn)。一個(gè)班級(jí)提倡什么、反對(duì)什么；鼓勵(lì)什么，限制什么；喜愛(ài)什么，厭惡什么都應(yīng)十分鮮明，這是保證正確方向的前提。
    （二）凝聚作用。
    凝聚就是把東西聚合在一齊，產(chǎn)生更大的力量。班級(jí)文化是一種理想的黏合劑，能使學(xué)生彼此合作，同心協(xié)力，和衷共濟(jì)；能減少同學(xué)之間的摩擦和內(nèi)耗，增強(qiáng)其內(nèi)部的凝聚力。個(gè)性是在關(guān)鍵時(shí)候或遇到重大困難時(shí)，能使同學(xué)們挺身而出，為了班級(jí)的整體利益而不惜犧牲個(gè)人的利益。絕對(duì)不會(huì)出現(xiàn)“臨陣逃脫”的狀況，絕對(duì)不會(huì)發(fā)生“我不干了”的事情，絕對(duì)不會(huì)構(gòu)成“無(wú)人問(wèn)津”的局面，這都得益于班級(jí)文化的魅力。沒(méi)有了班級(jí)文化，一個(gè)班級(jí)必是一盤(pán)散沙，沒(méi)有凝聚力和向心力，學(xué)生生活在這個(gè)群眾當(dāng)中就缺乏歸屬感和“主人翁”感。班級(jí)內(nèi)部的凝聚力是由班級(jí)文化氛圍營(yíng)造的，當(dāng)學(xué)生高興時(shí)，班級(jí)為他分享快樂(lè)；當(dāng)學(xué)生不開(kāi)心時(shí)，班級(jí)為他分擔(dān)痛苦，及時(shí)為他送上關(guān)懷和幫忙，這樣就會(huì)大大增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。
    （三）規(guī)范作用。
    班級(jí)文化的規(guī)范作用就是約束作用，它制約著學(xué)生的行為。我們知道，約束功能是透過(guò)制度和道德規(guī)范發(fā)生作用的，盡管制度也是班級(jí)文化的一部分，但它的約束作用是硬性的且是不全面的，而道德規(guī)范是一種無(wú)形的、理性的和全面的約束，也是能贏得學(xué)生人心的約束。
    （四）激勵(lì)作用。
    激勵(lì)就是激發(fā)干勁，從而更加主動(dòng)、自覺(jué)、用心地去做某件事情。如果一個(gè)班級(jí)文化以人為中心，構(gòu)成一種人人受重視，人人受尊重的文化氛圍，那么這個(gè)班級(jí)的干勁就士氣沖天，這就是一種“無(wú)形的精神驅(qū)動(dòng)力”。這往往比金錢(qián)物質(zhì)激勵(lì)更有效果，比如理想激勵(lì)，過(guò)去在革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代，在那樣艱苦的歲月，許多人連飯都吃不飽、衣都穿不好、覺(jué)都睡不了，但為了共產(chǎn)主義理想，為了國(guó)家的前途，為了將來(lái)能過(guò)上好日子，他們的干勁和激情是空前的。這就是文化激勵(lì)，一個(gè)班級(jí)文化構(gòu)成了，同樣也能起到這么大的激勵(lì)作用。
    （一）要有文化意識(shí)，在思想上高度重視。
    思想是行動(dòng)的指南，有什么的思想，就有什么的行動(dòng)。建設(shè)班級(jí)文化的前提是要求班主任和全班同學(xué)要有文化意識(shí)，務(wù)必認(rèn)識(shí)到建設(shè)班級(jí)文化很必要，認(rèn)識(shí)到班級(jí)文化的重要作用。如果沒(méi)有文化意識(shí)，思想上認(rèn)為文化無(wú)足輕重，那么班級(jí)文化建設(shè)就無(wú)從談起，就不可能建設(shè)一個(gè)良好的班級(jí)文化。就像我們此刻十分注重環(huán)境保護(hù)一樣，是正因我們意識(shí)到了惡劣的環(huán)境：空氣已不再新鮮、天空已不再蔚藍(lán)、水已不再清澈、食品已不再安全。正是有了這種意識(shí)，我們才提出要建立生態(tài)禮貌，保護(hù)環(huán)境、保護(hù)家園、保護(hù)地球。因此，意識(shí)到并重視文化才是班級(jí)文化建設(shè)的第一步。
    （二）要循序漸進(jìn)，持之以恒，打好“持久”戰(zhàn)。
    班級(jí)文化包含表層文化、幔層文化和深層文化，這三個(gè)方面要統(tǒng)籌兼顧，三者都要有。走進(jìn)一個(gè)班級(jí)，干凈、整潔、有序的環(huán)境會(huì)給人煥然一新的感覺(jué)，最起碼精神面貌很好，怪不得有人說(shuō)，現(xiàn)代社會(huì)從某種好處上說(shuō)是“形式大于資料”的時(shí)代。因此，形式、外表文化是不容忽視的。接下來(lái)就是規(guī)章制度建設(shè)，一個(gè)是否完善的制度對(duì)班級(jí)也是很重要的，是文化的一部分。最后，就是文化的核心層，即精神文化?？v觀(guān)班級(jí)文化的三個(gè)層次，我們要知道重點(diǎn)在深層文化建設(shè)上，要把班級(jí)文化建設(shè)的重心放在構(gòu)建一個(gè)什么樣的學(xué)風(fēng)、班風(fēng)和考風(fēng)上，構(gòu)成一個(gè)什么樣的價(jià)值觀(guān)上，造就一個(gè)什么樣的共同信念上，這才是班級(jí)文化建設(shè)的核心。
    （四）要全員參與，調(diào)動(dòng)每個(gè)人用心性。
    班級(jí)文化建設(shè)是大家的事情，不是個(gè)人的事情。那里的全員包括班主任和全體同學(xué)，班主任是班級(jí)的“行政長(zhǎng)官”，他的一些思想會(huì)直接影響班級(jí)文化建設(shè)。有什么樣的帶頭人，就會(huì)有什么樣的團(tuán)隊(duì)。班主任思想開(kāi)放，班級(jí)就不會(huì)很保守；班主任做事效率高，班級(jí)就不會(huì)很拖拉；班主任有大局意識(shí)，班級(jí)就不會(huì)很自私。除此之處，班主任應(yīng)用心指導(dǎo)、引導(dǎo)和支持班級(jí)文化建設(shè)，這是第一。其次，同學(xué)們也要用心參與，多動(dòng)腦子，多想辦法，多配合工作，全班一盤(pán)棋，這樣才能構(gòu)成共同的氛圍，相反，班主任不支持，同學(xué)們不配合，班級(jí)文化建設(shè)就是天方夜譚。
    （五）要吸收古今中外的優(yōu)秀文化成果，做到古為今用、洋為中用。
    當(dāng)今世界是個(gè)開(kāi)放的世界，全球正在變?yōu)橐粋€(gè)村莊，世界各國(guó)的聯(lián)系越來(lái)越多，個(gè)性是網(wǎng)絡(luò)的興起和深入發(fā)展，更為我們了解外面的世界帶給了便利。一些優(yōu)秀的西方文化正在影響著我們每個(gè)人，我們每一天都能看到可口可樂(lè)的廣告，都能喝到可口可樂(lè)，都能感受到這種美國(guó)文化。即美國(guó)的一種開(kāi)放、自由、健康、快樂(lè)的文化氛圍，有人說(shuō)，喝可口可樂(lè)就是喝的一種美國(guó)文化，這話(huà)一點(diǎn)不假。我們都是這樣被動(dòng)或主動(dòng)地理解著這種東西，對(duì)我們影響很深。除此之外，優(yōu)秀的中華五千年文化對(duì)我們影響也是深遠(yuǎn)的，每一個(gè)中國(guó)人從小就受到以儒家文化為主流的中華文化的熏陶，以至影響著一個(gè)人的一生，中國(guó)人比較含蓄、謙讓等，無(wú)不都是中華文化在中國(guó)人身上留下的烙印。開(kāi)放的中國(guó)，要求我們務(wù)必融入世界，務(wù)必理解優(yōu)秀的西方文化，同時(shí)，也務(wù)必利用好優(yōu)秀的中國(guó)文化，只有把兩者相結(jié)合，才能既體現(xiàn)中國(guó)特色又不失保守，從而構(gòu)成一個(gè)良好的班級(jí)文化氛圍，為同學(xué)們學(xué)習(xí)生活以及將來(lái)的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
    班級(jí)文化就像春天的陽(yáng)光，它使每位同學(xué)感到溫馨、溫暖、快樂(lè)，使班級(jí)井然有序、一枝獨(dú)秀、充滿(mǎn)生機(jī)，使學(xué)校充滿(mǎn)文化氛圍、文化底蘊(yùn)、育人特色。堅(jiān)信不久的將來(lái)，重視文化建設(shè)將成為一種潮流、一種必然、一項(xiàng)工作在學(xué)校出現(xiàn)。
    參考文獻(xiàn)：
    [1]劉仲康，司巖。企業(yè)經(jīng)營(yíng)方法概論。武漢大學(xué)出版社，2005。
    [2]李曉光。管理學(xué)原理。中國(guó)財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2004。
    中國(guó)人口問(wèn)題初探論文篇七
    論文摘要:隨看高職院校發(fā)展環(huán)境的變化，琦用制襲師已成為我國(guó)高職虎校井遙存在的個(gè)體，他們已經(jīng)成為許多李校教學(xué)和甘理的主力軍，也足未來(lái)發(fā)展的要后備力。本丈分析了高職虎校琦用創(chuàng)教師激動(dòng)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題，對(duì)玲用制教師滾幼機(jī)創(chuàng)建設(shè)進(jìn)行了初步探索。
    從開(kāi)始，隨著事業(yè)單位聘用制改革的逐步推行，高職院校聘用制教師也在全國(guó)范圍內(nèi)開(kāi)始出現(xiàn)。目前，聘用制教師已經(jīng)成為高職院校普遍存在的個(gè)體，許多聘用制教師已經(jīng)成為高職院校教學(xué)、管理的主力軍，已經(jīng)成為高職院校未來(lái)發(fā)展的重要后備力量。他們來(lái)源渠道可謂多種多樣。但不管他們?cè)趺磥?lái)、屬于何種性質(zhì)，都有一個(gè)共同的特征:他們都受聘用合同約束，手中端的再也不是“鐵飯碗”。因此，他們的危機(jī)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、進(jìn)取意識(shí)、竟?fàn)幰庾R(shí)等都比原有體制下的教師更為強(qiáng)烈。這些，都可從聘用制教師的工作效率、工作積極性等上得到很好的體現(xiàn)。本文從高職院校聘用制教師激勵(lì)過(guò)程中存在的問(wèn)題著手，對(duì)高職院校如何實(shí)施對(duì)聘用制教師的激勵(lì)問(wèn)題進(jìn)行了初步探討。
    1.1忽視激勵(lì)制度建設(shè).激勵(lì)意識(shí)缺乏。
    許多高職院校領(lǐng)導(dǎo)層因忙于考慮學(xué)校的大的發(fā)展方向，或者因在內(nèi)部管理豐難以跟上高職院校飛速發(fā)展的需要，在客觀(guān)上存在激勵(lì)意識(shí)缺乏的現(xiàn)象，忽視激勵(lì)制度的建設(shè)。有領(lǐng)導(dǎo)層認(rèn)為，在聘用制教師經(jīng)過(guò)層層刪選獲取來(lái)之不易的士作后，他們內(nèi)心存在擔(dān)憂(yōu)，怕失去不懈努力爭(zhēng)取到的機(jī)會(huì)。這種“擔(dān)憂(yōu)”是他們工作的動(dòng)力，也是領(lǐng)導(dǎo)層忽視激勵(lì)制度建設(shè)的又一原因。
    1.2對(duì)激勵(lì)認(rèn)識(shí)不足或存在較大偏差。
    有管理者認(rèn)為，激勵(lì)是對(duì)高層次人才實(shí)施的政策，對(duì)普通年輕教師尤其是聘用制教師用不著激勵(lì);還有人認(rèn)為，在目前人才市場(chǎng)總體供大于求的情況下，高職院?？梢圆挥每紤]激勵(lì)問(wèn)題;還有人以學(xué)校辦學(xué)條件差、經(jīng)費(fèi)投入不足為由拒絕建立和完善激勵(lì)制度等。如此種種對(duì)激勵(lì)的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致高職院校激勵(lì)制度的普遍不健全。此外，一般的學(xué)校都將師資管理納入傳統(tǒng)的人事工作范疇，沒(méi)有從現(xiàn)代人力資源管理的角度重視激勵(lì)制度建設(shè)。表現(xiàn)為“重管制輕服務(wù)”、“重使用輕培養(yǎng)”、“重短期效益輕長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃”等。沒(méi)有建立起一整套選人、用人、培養(yǎng)人、激勵(lì)人的現(xiàn)代人力資源管理體系。
    1.3物質(zhì)激勵(lì)不足，忽略精神激勵(lì)。
    應(yīng)該說(shuō)，目前高職院校聘用制教師的工資收入與實(shí)行聘用制改革的初期相比有了一定的提高。但相對(duì)于同樣上漲的物價(jià)而言，高職院校聘用制教師的工資并沒(méi)有太大的漲幅。而且，學(xué)校在對(duì)聘用制教師的物質(zhì)激勵(lì)中形式主義還較重，沒(méi)有很好地將收人與個(gè)人貢獻(xiàn)、業(yè)績(jī)相結(jié)合，存在較嚴(yán)重的平均主義現(xiàn)象;對(duì)聘用制教師的激勵(lì)仍然逃脫不了以職稱(chēng)、職務(wù)為主要依據(jù)的.傳統(tǒng)模式。不但如此，且很少將精神因素考慮在內(nèi)。高職院校的聘用制教師因工作穩(wěn)定性相對(duì)較低且多年齡不大，都面臨著買(mǎi)房供房、成家養(yǎng)家的重任，與原來(lái)的有編制教師相比，他們?cè)诰裆系膲毫σ蟮枚?。因?他們有更多的精神需求。而事實(shí)上，很多領(lǐng)導(dǎo)受條件局限，忽略了他們的情感需要，缺少與聘用制教師的溝通和交流，導(dǎo)致精神激勵(lì)的缺乏。
    1.4忽視激勵(lì)機(jī)制中的工作環(huán)境因紊。
    根據(jù)雙因素理論，工作環(huán)境的改善也有利于員工的激勵(lì)。高職院校激勵(lì)機(jī)制中的環(huán)境主要有硬環(huán)境和軟環(huán)境之分。硬環(huán)境主要指物質(zhì)環(huán)境，軟環(huán)境則主要包括工作氛圍和校園文化。高職院校一方面對(duì)“環(huán)境能激勵(lì)人”認(rèn)識(shí)不夠，另一方面不太重視聘用制教師工作軟環(huán)境的建設(shè)和改善，從而喪失了利用環(huán)境激勵(lì)聘任制教師的機(jī)會(huì)。
    2.1重視激勵(lì)機(jī)制建設(shè).了解和發(fā)掘聘用制教師的器求特點(diǎn)。
    高職院校聘用制教師作為知識(shí)型員工的一種，他們的需求層次和內(nèi)容與其他類(lèi)型的員工存在差異。由于年齡、個(gè)性、專(zhuān)業(yè)、生活和工作環(huán)境、職稱(chēng)、職務(wù)、地位、家庭條件等的不同，每個(gè)個(gè)體的需要都有不同的內(nèi)容和特點(diǎn)。為此，高職院校在建立聘用制教師激勵(lì)機(jī)制的過(guò)程中，要對(duì)這一特殊群體進(jìn)行細(xì)分，慎重了解和發(fā)掘每個(gè)聘用制教師的真實(shí)需求，制定不同的激勵(lì)內(nèi)容和方法。同時(shí)，要從學(xué)校重視、領(lǐng)導(dǎo)重視入手，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)聘用制教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)全過(guò)程的各項(xiàng)工作。
    2.2在重視物質(zhì)激勵(lì)的同時(shí)，注重精神激勵(lì)。
    聘用制教師是我國(guó)高職院校改革進(jìn)程中出現(xiàn)的新群體。而用人雙軌制的現(xiàn)實(shí)存在，使得部分聘用制教師在心理上就有地位低人一等的感受。為此，聘用制教師的激勵(lì)要重視傳統(tǒng)的物質(zhì)激勵(lì)，更要注重精神激勵(lì)。要擴(kuò)大聘用制教師在教代會(huì)上的發(fā)言權(quán)，要讓他們充分享受學(xué)校重大事務(wù)的知情權(quán)、重大決策的參與權(quán)，要想方設(shè)法弄清聘用制教師的真實(shí)想法，尊重和合理采納聘用制教師的合理化建議，要讓聘用制教職工充分享受學(xué)校改革和發(fā)展的成果等。
    2.3改善聘用制教師的軟、硬工作環(huán)境。
    要在給聘用制教師提供和有編教師同樣的辦公環(huán)境的同時(shí)，大力改善高職院校校園自然環(huán)境，營(yíng)造寧?kù)o、寬松、和諧的人際環(huán)境。要堅(jiān)持以人為本的理念，從聘用制教師的心理特點(diǎn)出發(fā)，盡可能實(shí)行彈性的、人格化的、民主化的管理方式，盡可能減輕聘用制教師的工作和心理負(fù)擔(dān)。對(duì)聘用制教師要多關(guān)心，少冷淡.多表?yè)P(yáng)，少訓(xùn)斥;多一點(diǎn)人情味，少一點(diǎn)不人道，在學(xué)校內(nèi)部營(yíng)造一種有編職工與聘用制教師互相尊重、平等相待、寬松和諧的關(guān)系。
    2.4遵循激勵(lì)管理的基本原則，適時(shí)激勵(lì)。
    首先，要遵循以下原則:(1)合理公正原則。在實(shí)施激勵(lì)管理時(shí)，必須堅(jiān)持聘用制教師與有編教師的公正合理，堅(jiān)持聘用制教師與有編教師激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的一致性，對(duì)聘用制教師不另眼相看，不搞平均主義。(2)績(jī)效原則。以績(jī)效作為激勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)，不搞雙重績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)(3)客觀(guān)原則。激勵(lì)時(shí)，要想盡一切辦法消除人為因素的干擾，以科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)為尺度客觀(guān)衡量聘用制教師的功過(guò)是非，實(shí)行客觀(guān)激勵(lì)。其次，要掌握激勵(lì)的時(shí)效性。現(xiàn)代心理學(xué)研究結(jié)果表明，及時(shí)激勵(lì)的有效度為80%,而滯后的有效度僅為7%。要及時(shí)把聘用制教師的工作實(shí)績(jī)反饋給本人，同時(shí)做出評(píng)價(jià)，及時(shí)給予肯定。
    2.5采用多樣化的激勵(lì)手段，構(gòu)建有效、全面的激勵(lì)機(jī)制。
    社會(huì)學(xué)認(rèn)為，任何社會(huì)形態(tài)都是由一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、政治結(jié)構(gòu)、思想文化結(jié)構(gòu)以及三者的相互關(guān)系構(gòu)成的，對(duì)應(yīng)到人則是構(gòu)成每個(gè)人健康心理的成就、經(jīng)濟(jì)、情感三個(gè)基本因素。所以，構(gòu)建有效、全面的聘用制教師激勵(lì)機(jī)制必須以三者為基本內(nèi)容，即實(shí)行成就激勵(lì)、經(jīng)濟(jì)激勵(lì)和情感激勵(lì)。成就激勵(lì)可由價(jià)值激勵(lì)、用人激勵(lì)、培訓(xùn)激勵(lì)和信息激勵(lì)構(gòu)成;經(jīng)濟(jì)激勵(lì)則可分為分配激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)、崗位激勵(lì)和懲罰激勵(lì);而情感激勵(lì)則可分為道德激勵(lì)、民主激勵(lì)、文化激勵(lì)和榜樣激勵(lì)等。
    中國(guó)人口問(wèn)題初探論文篇八
    數(shù)學(xué)概念是數(shù)學(xué)理論體系的基礎(chǔ)，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，在小學(xué)階段學(xué)生要掌握的數(shù)學(xué)概念有500多個(gè)。牢固掌握這些概念，對(duì)于小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)、空間觀(guān)念的形成都將起到重要作用。因此，如何有效地使用概念教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，就成為每一位小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作者不得不深入探討的問(wèn)題。在頒布的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，安排了“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，其中構(gòu)成前三個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)就是概念，而概念又是從實(shí)踐中來(lái)，學(xué)習(xí)概念的目的也是為了在理解的基礎(chǔ)上綜合應(yīng)用，因此“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”體現(xiàn)的也正是概念的學(xué)習(xí)與掌握過(guò)程。由此觀(guān)之，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，學(xué)生所遇到的一切問(wèn)題幾乎都包含著概念的因素，比如：要進(jìn)行簡(jiǎn)單的加減計(jì)算，就先要明白什么是加法、什么是減法；要求某圖形的面積，就要明白各種圖形的定義以及面積的定義。數(shù)學(xué)概念是小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，是學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的首要條件，也是進(jìn)行計(jì)算和解題的前提。概念不清，就會(huì)導(dǎo)致思維混亂，也就無(wú)法正確解決相關(guān)問(wèn)題。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，概念教學(xué)必須要受到重視。
    1概念教學(xué)的實(shí)踐意義。
    進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)策略的研究，一方面，會(huì)在一定程度上豐富我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)的教育理論。另一方面，通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師概念、教學(xué)現(xiàn)狀的研究及總結(jié)，也為今后探討我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的理論提供了一些新的依據(jù)。本研究在豐富的理論支持下，深入小學(xué)進(jìn)行調(diào)查實(shí)踐活動(dòng)，可以對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行概念教學(xué)提供有效的指導(dǎo)，并可給小學(xué)數(shù)學(xué)教師進(jìn)行概念教學(xué)提供新的思路。雖然在許多文章中研究者都有提到現(xiàn)階段概念教學(xué)的現(xiàn)狀，有的文章更是大篇幅的描述現(xiàn)階段存在的問(wèn)題，但是他們并沒(méi)有明確指出是通過(guò)何種途徑發(fā)現(xiàn)的這些問(wèn)題，只是從理論上進(jìn)行分析和闡釋?zhuān)](méi)有提供可以考察的數(shù)據(jù)以及調(diào)查方法，這種情況不免有些武斷，對(duì)于后續(xù)的研究極為不利。對(duì)概念教學(xué)引入階段的研究非常多，出現(xiàn)了許多單獨(dú)研究的文章，各種方法也層出不窮，形成了一些值得借鑒的教學(xué)策略；對(duì)于講解階段的研究雖然成果不算豐富，但是也有一些研究者詳細(xì)的論述了這一階段的教學(xué)方法；而對(duì)于鞏固階段的研究卻寥寥無(wú)幾，只有少數(shù)研究者在概念教學(xué)整體的研究中稍微提及，卻無(wú)深入探討。這種不均衡狀態(tài)急需改變。
    2概念教學(xué)的實(shí)際界定。
    概念是反映客觀(guān)對(duì)象的本質(zhì)屬性的思維形式。數(shù)學(xué)概念是客觀(guān)現(xiàn)實(shí)中的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性在人腦中的反映。數(shù)學(xué)的研究對(duì)象是客觀(guān)事物的`數(shù)量關(guān)系和空間形式。在數(shù)學(xué)中，客觀(guān)事物的顏色、材料、氣味等方面的屬性都被看作非本質(zhì)屬性而被舍棄，只保留它們?cè)谛螤?、大小、位置及?shù)量關(guān)系等方面的共同屬性。小學(xué)數(shù)學(xué)概念是每一個(gè)單元或章節(jié)所學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，體現(xiàn)的是“數(shù)與代數(shù)”、“空間與圖形”、“統(tǒng)計(jì)與概率”三個(gè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)內(nèi)容，反映的是客觀(guān)事物的數(shù)量關(guān)系和空間形式的本質(zhì)屬性。比如：“數(shù)”、“比”、“比例”、“方程”、“分?jǐn)?shù)”、“三角形”、“可能性”等都是小學(xué)數(shù)學(xué)中常用的概念。由于小學(xué)生思維的特殊性，小學(xué)階段的數(shù)學(xué)概念呈現(xiàn)出一些獨(dú)特之處，包括以下幾點(diǎn)：小學(xué)數(shù)學(xué)中的科學(xué)概念與日常生活中的概念含義是不同的；由于小學(xué)數(shù)學(xué)概念的一些性質(zhì)具有等價(jià)性，所以同一個(gè)數(shù)學(xué)概念的定義方法可以不同；小學(xué)數(shù)學(xué)概念的內(nèi)涵包括概念的定義、性質(zhì)、定理或推論，它說(shuō)明概念的含義，外延是數(shù)學(xué)概念所反映的對(duì)象全體，它說(shuō)明概念的適用范圍；小學(xué)數(shù)學(xué)概念是抽象性與具體性的辯證統(tǒng)一，且以具體性為主；在小學(xué)階段，許多數(shù)學(xué)概念的定義都是初步的，然而隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)將逐步完善，這也恰好體現(xiàn)了數(shù)學(xué)概念的發(fā)展性；小學(xué)數(shù)學(xué)概念具有邏輯聯(lián)系性，許多概念都是在原始概念的基礎(chǔ)上形成的；小學(xué)數(shù)學(xué)概念呈現(xiàn)方式多樣，隨著小學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，以圖形輔助式呈現(xiàn)的概念逐漸較少，而以描述式和定義式呈現(xiàn)的概念逐漸增多。
    3不同概念呈現(xiàn)方式下的教學(xué)策略。
    概念呈現(xiàn)方式的多樣性是小學(xué)數(shù)學(xué)概念區(qū)別于其他階段數(shù)學(xué)概念的一大特點(diǎn)。呈現(xiàn)方式的不同，必然會(huì)導(dǎo)致教師教法的不同，如果教師不注意這種區(qū)別，必然會(huì)對(duì)學(xué)生的概念學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。故此，提出了不同概念呈現(xiàn)方式下的教學(xué)策略。
    語(yǔ)言在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著很重要的作用。在教學(xué)過(guò)程中的講、聽(tīng)、答、看都要同語(yǔ)言打交道，學(xué)生需要以語(yǔ)言為中介，借助書(shū)面或口頭的表達(dá)來(lái)學(xué)習(xí)概念。在這一過(guò)程中，語(yǔ)言是師生雙方表達(dá)意見(jiàn)的工具和思想交流的載體，有時(shí)甚至還被當(dāng)作處理對(duì)象。以圖示方式呈現(xiàn)的概念，其最大的優(yōu)點(diǎn)就在于形象直觀(guān)，便于感知，特別適合低年級(jí)學(xué)生。以圖形輔助式呈現(xiàn)概念的方式只存在于小學(xué)低年級(jí)，因?yàn)樗麄兊臄?shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)中缺乏可供同化新知的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并且以概念形成的方式來(lái)獲得概念對(duì)學(xué)生的心理能力與背景知識(shí)的要求相對(duì)較低，所以在教學(xué)中應(yīng)以幫助學(xué)生形成以概念為主的思想。而輔以概念同化是因?yàn)樵诮虒W(xué)中要隨著學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的逐步增多，逐步提高兒童思維水平，使教學(xué)適當(dāng)?shù)南扔诎l(fā)展，幫助學(xué)生更好地構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
    以定義式呈現(xiàn)的概念語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，內(nèi)涵豐富、深刻，抽象程度較高，這就要求教師在教學(xué)時(shí)要多層次的剖析語(yǔ)句所表述的內(nèi)容。如教學(xué)平行四邊形，先說(shuō)明它是一個(gè)四邊形，再說(shuō)明它與一般的四邊形的差別在于兩組對(duì)邊分別平行，這樣層層深入的講解符合小學(xué)生由低級(jí)到高級(jí)的思維特點(diǎn)。再如，教材中對(duì)最小公倍數(shù)的敘述先說(shuō)明了什么是公倍數(shù)，之后再說(shuō)明什么是最小公倍數(shù)，如果展開(kāi)多層次的剖析活動(dòng)，就可透過(guò)這些簡(jiǎn)潔的數(shù)字及文字，挖掘出包括倍數(shù)、公倍數(shù)、最小公倍數(shù)這三個(gè)關(guān)鍵詞匯，進(jìn)而明確三者之間的關(guān)系，構(gòu)建概念體系。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念的第一階段就是讓同學(xué)們進(jìn)行動(dòng)手實(shí)踐，從直觀(guān)操作入手，把動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生參與到概念學(xué)習(xí)的全過(guò)程，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
    參考文獻(xiàn)。
    1高向斌.走向合作性教學(xué)（中國(guó)當(dāng)代教育學(xué)術(shù)文庫(kù)）[m].山西:山西教育出版社，
    2李幼穗.兒童發(fā)展心理學(xué)[m].天津:天津科技翻譯出版公司，
    3林崇德.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)心理學(xué)[m].北京:教育科學(xué)出版社，
    4孫少輔.小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)[m].北京:光明日?qǐng)?bào)出版社，
    中國(guó)人口問(wèn)題初探論文篇九
    在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，問(wèn)題解決是一個(gè)經(jīng)常性的任務(wù)。解決問(wèn)題的過(guò)程是學(xué)生在教師的引導(dǎo)和組織之下，調(diào)動(dòng)已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析并解決目前問(wèn)題的過(guò)程。解決問(wèn)題也是現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)生活中經(jīng)常伴隨的任務(wù)。教師在問(wèn)題解決教學(xué)中最重要的是教給學(xué)生科學(xué)的思想方法，能夠讓學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題的時(shí)候保持清晰的思路，并且按照科學(xué)的步驟來(lái)完成問(wèn)題解決的過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生在問(wèn)題解決過(guò)程中的自信心和學(xué)習(xí)技能。
    學(xué)生能否從數(shù)學(xué)的角度觀(guān)察現(xiàn)實(shí)生活中的事物，從而發(fā)現(xiàn)和提出有價(jià)值的數(shù)學(xué)問(wèn)題是其數(shù)學(xué)意識(shí)強(qiáng)弱的重要標(biāo)志。正如愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！彼?，教師作為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，要科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者與解決者。下面，筆者主要圍繞數(shù)學(xué)中問(wèn)題解決的相關(guān)問(wèn)題，談?wù)勛约旱膸c(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。
    以學(xué)生為中心的教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生身上都有可挖掘的寶貴資源。在面對(duì)一個(gè)問(wèn)題時(shí)學(xué)生從不同的角度都有自己的發(fā)現(xiàn)和想法，因此用合作探究的模式，可以更好地發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。所以在學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)的前提下，教師要充分相信學(xué)生，把一定的問(wèn)題解決任務(wù)交給學(xué)生，讓學(xué)生在各自的小組中能夠通過(guò)合理的分工，高效完成問(wèn)題解決的任務(wù)。
    例如，在教學(xué)“租車(chē)”這課時(shí)，有一道題：有38位同學(xué)乘車(chē)去郊游，大巴限乘15人，每輛租金180元；面包車(chē)限乘8人，每輛租金120元。怎樣租車(chē)更合算呢？有的學(xué)生說(shuō)：租3輛大巴。有的學(xué)生說(shuō)：不好，租5輛面包車(chē)吧。師：為什么不好呢？生：租3輛大巴浪費(fèi)7個(gè)位置，租5輛面包車(chē)才浪費(fèi)2個(gè)位置。師：還有更合算的租車(chē)方法嗎？通過(guò)合作討論，學(xué)生最后得出了結(jié)論，并在合作學(xué)習(xí)中提高彼此的合作能力。
    二、在問(wèn)題解決過(guò)程中，營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)。
    平等協(xié)作的學(xué)習(xí)氛圍，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，使他們能夠在一種自由的狀態(tài)之下更好地發(fā)揮出自身優(yōu)勢(shì)。由于在學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)方面的不足，學(xué)生在探索學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)各種遺漏和錯(cuò)誤，這都是非常正常的。教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生，給學(xué)生做出積極的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠在面對(duì)困難時(shí)還能保持理性。同時(shí)，教師要善于捕捉學(xué)生的點(diǎn)點(diǎn)智慧火花，對(duì)于學(xué)生提出的問(wèn)題不失時(shí)機(jī)地肯定和表?yè)P(yáng)，使學(xué)生有一種愉悅的心理體驗(yàn)，感受到思維勞動(dòng)的成功和樂(lè)趣。當(dāng)學(xué)生的才能得到教師的認(rèn)可時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生一種發(fā)揮更大才能的心理，并能夠積極主動(dòng)地在學(xué)習(xí)中敢于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。
    三、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例，促進(jìn)學(xué)生問(wèn)題的解決。
    問(wèn)題解決是一個(gè)生活中常見(jiàn)的課題。在現(xiàn)實(shí)生活中我們能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，理解生活當(dāng)中的一些痛點(diǎn)，就需要采取解決問(wèn)題的策略，將這些痛點(diǎn)解決掉，我們才能夠恢復(fù)到平靜的生活狀態(tài)。而在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生學(xué)習(xí)各種解題的方法，也是在為生活中去解決問(wèn)題而做著基礎(chǔ)的準(zhǔn)備。在傳統(tǒng)的應(yīng)用題教學(xué)中，教師非常注重題型的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)大量的題型訓(xùn)練，反復(fù)掌握某一個(gè)概念，這樣大任務(wù)量的學(xué)習(xí)模式，使得很多小學(xué)生都產(chǎn)生恐懼心理，這不利于他們今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。
    例如，在學(xué)習(xí)關(guān)于重量的內(nèi)容時(shí)，我就帶了兩袋食鹽和一袋洗衣粉，另外還有硬幣，其中食鹽的袋子上標(biāo)注著500克，洗衣粉的.袋子上標(biāo)注著1000克，而硬幣上面沒(méi)有標(biāo)注。通過(guò)觀(guān)察實(shí)物，學(xué)生就能夠?qū)χ亓坑幸粋€(gè)大概的認(rèn)識(shí)，并且對(duì)重量單位也有了基本的了解。又如，在教學(xué)“周長(zhǎng)”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我讓學(xué)生量一量黑板、課桌、書(shū)本的長(zhǎng)和寬，然后計(jì)算，甚至可以在父母的幫助下量一量自己家里家具面的長(zhǎng)和寬。
    其實(shí)，學(xué)生通過(guò)這樣的一系列活動(dòng)，就能夠發(fā)現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中有那么多的數(shù)學(xué)的身影，他們的學(xué)習(xí)積極性就一下子增強(qiáng)了，而教師在教學(xué)中要不斷啟發(fā)學(xué)生，使他們明白這些數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用方法，并解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題。這些都能夠讓學(xué)生理解學(xué)以致用的基本道理，并且這樣的理論和實(shí)際相結(jié)合的模式，提高了學(xué)生的理解能力，讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中也能夠保持一種積極主動(dòng)的狀態(tài)。
    四、通過(guò)勤實(shí)踐，提高學(xué)生解決問(wèn)題的水平。
    數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科是比較抽象的，這一點(diǎn)已經(jīng)得到了大家的共識(shí)。但是，這些抽象的理論知識(shí)不符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，尤其在小學(xué)階段學(xué)生的思維還是以形象思維為主。在遇到一些問(wèn)題時(shí)，如果我們能夠輔助以動(dòng)手實(shí)踐，在學(xué)生的直觀(guān)認(rèn)識(shí)習(xí)慣和抽象理解之間建立起一座橋梁，就能提高他們理解知識(shí)的能力，所以教師要?jiǎng)?chuàng)造各種條件來(lái)讓學(xué)生多動(dòng)手多思考，提高他們對(duì)于數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的綜合能力。
    總之，在小學(xué)階段數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性，教師要采用科學(xué)的訓(xùn)練方式，提高學(xué)生問(wèn)題解決的能力，更好地實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基本目標(biāo)，讓學(xué)生帶著一種自信去迎接未來(lái)的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。
    參考文獻(xiàn)。
    [1]陳曉政。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)解決問(wèn)題的策略研究[j]?？荚囍芸?，（16）。
    [3]張勛。小學(xué)高年級(jí)學(xué)生解決數(shù)學(xué)問(wèn)題能力的培養(yǎng)[j]。小學(xué)科學(xué)（教師版），（1）。
    [4]孫勁松。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”教學(xué)的指導(dǎo)與策略[j]?？荚囍芸?，（102）。
    中國(guó)人口問(wèn)題初探論文篇十
    論文摘要：許多高職院校都在尋找激勵(lì)教師的有效方法，實(shí)際上激勵(lì)方法是有層次的，對(duì)不同的激勵(lì)對(duì)象實(shí)施不同的方法會(huì)起到更好的效果。三個(gè)層次的激勵(lì)方法，即基本激勵(lì)方法、特殊激勵(lì)方法和無(wú)形激勵(lì)方法可針對(duì)不同的激勵(lì)對(duì)象實(shí)施。
    雖然關(guān)于激勵(lì)的解釋有很多種，但人們都基本認(rèn)同這樣的觀(guān)點(diǎn):激勵(lì)是一種力量，它既是一種驅(qū)動(dòng)力，也是一種誘發(fā)力川。教師是需要激勵(lì)的，有效的激勵(lì)方法會(huì)使教師發(fā)揮最佳的作用，因此，許多高職院校都在尋找激勵(lì)教師的有效方法，實(shí)際上，激勵(lì)方法是分層次的，對(duì)不同的激勵(lì)對(duì)象實(shí)施不同的激勵(lì)方法會(huì)起到更好的激勵(lì)效果。本文著重闡述激勵(lì)方法的三個(gè)層次:基本激勵(lì)方法、特殊激勵(lì)方法和無(wú)形激勵(lì)方法，高職院?？梢愿鶕?jù)激勵(lì)對(duì)象的實(shí)際情況選用。
    1基本激勵(lì)方法。
    激勵(lì)教師的一般方法使用程序簡(jiǎn)單，適用性較廣，只要使用得當(dāng)會(huì)取得相應(yīng)的效果。說(shuō)起激勵(lì)，最基本的激勵(lì)是以工資、崗位津貼和福利為核心的物質(zhì)激勵(lì)，或稱(chēng)經(jīng)濟(jì)激勵(lì)〔2」。任何一個(gè)人要生存，要發(fā)展，必然需要一定的物質(zhì)條件，高職院校的教師也不例外。在新中國(guó)成立以來(lái)的60年中，對(duì)教師的激勵(lì)經(jīng)歷了從重精神激勵(lì)到重物質(zhì)激勵(lì)再到既重精神激勵(lì)又重物質(zhì)激勵(lì)的過(guò)程。其實(shí)，精神激勵(lì)不是萬(wàn)能的，物質(zhì)激勵(lì)也不是萬(wàn)能的，互相不可替代，只有互相補(bǔ)充才是上策。在正常情況下，適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)激勵(lì)讓教師感到生活有保障，社會(huì)地位高，自信心足，不僅能留住教師，還可以讓教師騰出時(shí)間與精力，思考更重要的問(wèn)題，令教師的工作效率更高。如何進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)?至少應(yīng)注意以下幾點(diǎn):第一，在不違背其他管理原則的條件下，物質(zhì)激勵(lì)的數(shù)額應(yīng)盡可能大，讓人刻骨銘心，所謂“重賞之下必有勇夫”說(shuō)的就是這個(gè)道理。第二，物質(zhì)激勵(lì)的數(shù)額要與高職院校的發(fā)展及高職院校勞動(dòng)生產(chǎn)率水平的高低相匹配。第三，要信守諾言，不能失信，事前所承諾的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，事后一分一文不能少。第四，決不搞平均主義，物質(zhì)激勵(lì)要到位，就不能對(duì)所有教師不論貢獻(xiàn)大小都實(shí)行同樣的物質(zhì)激勵(lì)，吃“大鍋飯”的方法是不合適的，否則會(huì)事與愿違。第五，進(jìn)行物質(zhì)激勵(lì)，不論是在公辦高職院校還是在民辦高職院校，都要堅(jiān)持一個(gè)原則，即明暗分開(kāi)和公私分明的原則。物質(zhì)激勵(lì)，既可公開(kāi)，也可暗中進(jìn)行，但明暗必須分開(kāi)，而且適宜才行，公私要分明，公家的錢(qián)不能當(dāng)作私人的人情，否則，公私不明，后果不堪設(shè)想。第六，實(shí)行物質(zhì)激勵(lì)時(shí)，應(yīng)盡可能讓其帶有精神激勵(lì)的特點(diǎn)，這樣會(huì)收到更好的激勵(lì)效果。
    一個(gè)有事業(yè)心的教師并不是一心只想到有高薪，拿高額崗位津貼，有最好的福利待遇。不論是馬斯洛的需求層次理論，還是赫茨伯格的雙因素理論皆表明，教師在滿(mǎn)足了一定的物質(zhì)需求之后，精神的需求是十分強(qiáng)烈的，因此，精神激勵(lì)也是十分重要的。精神激勵(lì)對(duì)于教師而言有著更重要的優(yōu)點(diǎn):第一，能在更高層次上調(diào)動(dòng)教師的積極性，一般地說(shuō)，人對(duì)于物質(zhì)的需求總是有限的，而對(duì)于精神的需求是無(wú)限的，只有在無(wú)限的精神需求不斷得到滿(mǎn)足時(shí)，教師的積極性和創(chuàng)造性乃至對(duì)高職院校的貢獻(xiàn)才能達(dá)到更高的層次，甚至?xí)郊?lì)主體的預(yù)定目標(biāo)〔’」。第二，精神激勵(lì)比物質(zhì)激勵(lì)的效果的作用持續(xù)時(shí)間更長(zhǎng)，力量更大。第三，精神激勵(lì)從一定角度講更容易做到，它不需要什么條件，只要激勵(lì)主體善于抓住激勵(lì)的時(shí)機(jī)就行。第四，精神激勵(lì)的功效可能會(huì)從一個(gè)點(diǎn)聯(lián)成一條線(xiàn)、組成一個(gè)面，進(jìn)而使整個(gè)高職院校形成一個(gè)和諧的、良好的氛圍，創(chuàng)造一個(gè)團(tuán)結(jié)向上的軟環(huán)境。第五，精神激勵(lì)的成本最低，目前，所有的高職院校都需要降低成本，因此，選擇精神激勵(lì)是能夠提高高職院校經(jīng)濟(jì)效益的。第六，精神激勵(lì)可以反復(fù)進(jìn)行，適用范圍十分廣泛。如何進(jìn)行精神激勵(lì)?一般地說(shuō)，可以考慮以下方法:第一，與激勵(lì)客體信息共享。這里講的激勵(lì)的客體都是高職教師，應(yīng)該讓他們知曉高職院校的現(xiàn)狀，高職院校所處的環(huán)境，高職院校所面臨的培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才任務(wù)，高職院校的目標(biāo)和方針，高職院校遇到的各種情況等等，這是進(jìn)行精神激勵(lì)的基礎(chǔ)。第二，賦予激勵(lì)客體一定的權(quán)力，使得激勵(lì)客體在一定的監(jiān)督下，有相當(dāng)?shù)淖灾鳈?quán)和行動(dòng)權(quán)，這樣能夠調(diào)節(jié)激勵(lì)主體與客體之間的關(guān)系，削減上下關(guān)系的一些對(duì)抗因素，為精神激勵(lì)創(chuàng)造良好的條件。第三，該表?yè)P(yáng)時(shí)表?yè)P(yáng)，該批評(píng)時(shí)批評(píng)，但是批評(píng)與表?yè)P(yáng)應(yīng)該注意場(chǎng)合。表?yè)P(yáng)一般應(yīng)在公開(kāi)場(chǎng)合進(jìn)行，不要吝音贊美之詞。批評(píng)的負(fù)面作用非常大，應(yīng)充分考慮是選擇公開(kāi)場(chǎng)合還是私下進(jìn)行。但是，批評(píng)作為一個(gè)重要的激勵(lì)手段，絕不能偏廢。批評(píng)激勵(lì)客體時(shí)要充分體現(xiàn)對(duì)其的關(guān)心程度，批評(píng)的語(yǔ)言要對(duì)癥下藥，而不是發(fā)泄心里的情緒，批評(píng)要及時(shí)、準(zhǔn)確、就事論事，不論及其它，不上綱上線(xiàn)。批評(píng)之前，最好先對(duì)應(yīng)肯定之處加以肯定，批評(píng)之后，要予以鼓勵(lì)。第四，真誠(chéng)地接受激勵(lì)客體的.意見(jiàn)和建議不失為一種極佳的精神激勵(lì)。激勵(lì)客體愿意向你提意見(jiàn)和建議，說(shuō)明你已經(jīng)做得比較好了，如果你能十分高興地接受他的意見(jiàn)或建議，那么，其作用就不僅僅是意見(jiàn)和建議本身，而且是你對(duì)激勵(lì)客體的最好的精神激勵(lì)，當(dāng)然，對(duì)于意見(jiàn)或建議本身內(nèi)容的分析應(yīng)另當(dāng)別論，你在接受激勵(lì)客體意見(jiàn)時(shí)的表情和態(tài)度是至關(guān)重要的，你至少應(yīng)當(dāng)面帶笑容地傾聽(tīng)對(duì)方的意見(jiàn)和建議。第五，精神激勵(lì)?？梢越Y(jié)合一些特殊激勵(lì)的方法(下文詳述)，更重要的是可適當(dāng)結(jié)合物質(zhì)激勵(lì)進(jìn)行。
    混合激勵(lì)應(yīng)該更有效，在一般激勵(lì)中，由于物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)具有不可替代性，故常常把二者融合在一起使用，這樣效果會(huì)更佳。比如，成就激勵(lì)就是一種很好的混合激勵(lì)，每一位教師都有對(duì)成就的強(qiáng)烈追求，否則就不是真正的教師，成就包括物質(zhì)與精神兩個(gè)方面。再比如職務(wù)激勵(lì)，職務(wù)的提升對(duì)教師是物質(zhì)與精神的雙重滿(mǎn)足，能使教師的積極性和能力得到充分的發(fā)揮。其實(shí)，任何激勵(lì)都包括物質(zhì)與精神兩個(gè)方面，只是側(cè)重點(diǎn)不同而已。以物質(zhì)激勵(lì)為主的激勵(lì)我們稱(chēng)之為物質(zhì)激勵(lì)，以精神為主的激勵(lì)我們稱(chēng)之為精神激勵(lì)，二者比重接近的激勵(lì)我們稱(chēng)之為混合激勵(lì)。運(yùn)用混合激勵(lì)應(yīng)當(dāng)考慮以下幾點(diǎn):第一，把物質(zhì)激勵(lì)與精神激勵(lì)高度結(jié)合，二者都不偏廢，當(dāng)二者真正實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合，其激勵(lì)功能將大大超過(guò)單純的精神激勵(lì)或單純的物質(zhì)激勵(lì)。第二，在激勵(lì)形式上盡量創(chuàng)新，而絕不是舊的物質(zhì)激勵(lì)形式與舊的精神激勵(lì)形式的簡(jiǎn)單相加。第三，激勵(lì)時(shí)應(yīng)充分創(chuàng)設(shè)一種自然的環(huán)境，讓激勵(lì)的客體感覺(jué)舒服，而激勵(lì)的作用也會(huì)隨之加大。
    2特殊激勵(lì)方法。
    3無(wú)形激勵(lì)方法。
    所謂無(wú)形激勵(lì)是指最佳境界的激勵(lì)，它包含了上述激勵(lì)的所有方式，但不停留在一般水平上，而向最高境界靠近，激勵(lì)效果最佳。前述所有激勵(lì)形式再好都是有形的。所謂有形，就是被激勵(lì)者感覺(jué)到或看得見(jiàn)主體在對(duì)其進(jìn)行激勵(lì)，比如發(fā)崗位津貼、大會(huì)表?yè)P(yáng)、制作小卡片、發(fā)電子郵件等。而無(wú)形激勵(lì)的關(guān)鍵和實(shí)質(zhì)是被激勵(lì)者受到激勵(lì)而感覺(jué)不到，故我們又稱(chēng)之為無(wú)形激勵(lì)。無(wú)形激勵(lì)是無(wú)形管理的內(nèi)容之一，它以馬克思主義的唯物辯證法為指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮人本管理的精神。一個(gè)教師如果在受到激勵(lì)時(shí)知道有人故意用某種方式激勵(lì)他和在不知不覺(jué)中受到激勵(lì)是完全不一樣的，后者的效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于前者〔’〕。實(shí)施無(wú)形激勵(lì)是一個(gè)比較復(fù)雜的問(wèn)題，一般地說(shuō)，至少應(yīng)做到以下幾點(diǎn):第一，激勵(lì)主體應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)唯物辯證法，把握其精神實(shí)質(zhì)，盡量用其指導(dǎo)、幫助分析實(shí)際問(wèn)題。第二，著重考慮事物的兩個(gè)方面，比如在選擇一種激勵(lì)方式時(shí)要充分考慮其負(fù)面作用有多大。第三，一定要設(shè)法讓受激勵(lì)者愉悅，只有心情愉悅才會(huì)在不知不覺(jué)中完全接受。第四，最大限度地尊重激勵(lì)客體，只有這樣，激勵(lì)效果才能達(dá)到最佳。第五，不斷探索，勇于實(shí)踐，創(chuàng)造出適合本高職院校特點(diǎn)和教師特點(diǎn)的各種無(wú)形激勵(lì)方式。無(wú)形激勵(lì)方法之所以難以推廣，是因?yàn)樗鼘?duì)激勵(lì)主體、激勵(lì)客體和激勵(lì)環(huán)境要求非常高，在高職院校試行是有條件的，我們應(yīng)當(dāng)盡可能去做。
    對(duì)高職院校教師的激勵(lì)不論是從實(shí)際操作層面看還是從效果看都是有層次性的，基本激勵(lì)比較好操作，效果一般，但其基礎(chǔ)性作用不可或缺;特殊激勵(lì)操作較難，效果較好;最難操作的是無(wú)形激勵(lì)，但無(wú)形激勵(lì)效果最佳。
    中國(guó)人口問(wèn)題初探論文篇十一
    目前高職院校教師隊(duì)伍的來(lái)源比較分散，師范院校畢業(yè)的學(xué)生到高職院校任教者較少，大多是其他院校畢業(yè)生或其他行業(yè)技術(shù)人才到高職院校擔(dān)任教師，他們沒(méi)有系統(tǒng)接受教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法的學(xué)習(xí)和教育，因此在實(shí)際教學(xué)中影響了知識(shí)的傳授。高職院校在職教師的繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)，應(yīng)以教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法以及各專(zhuān)業(yè)最新前沿知識(shí)為重點(diǎn)，以提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，同時(shí)對(duì)教師輔以政治思想教育，以達(dá)到教師在教學(xué)中育人的目的，使學(xué)生在掌握知識(shí)的過(guò)程中獲得正能量。但當(dāng)前教師的繼續(xù)教育存在著只注重學(xué)歷教育，熱衷于獲取文憑的現(xiàn)象，甚至有些教師的學(xué)習(xí)與教學(xué)工作和專(zhuān)業(yè)不對(duì)口，這種繼續(xù)教育不宜提倡。高職院校教師的學(xué)習(xí)要有系統(tǒng)性，即高職院校教師在接受繼續(xù)教育時(shí)，要全面深入的掌握和學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等科學(xué)知識(shí)。
    一、教育學(xué)的學(xué)習(xí)。
    教育學(xué)是教師按一定社會(huì)的要求和學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，對(duì)學(xué)生實(shí)施有組織、有教學(xué)目的、有教學(xué)計(jì)劃、有教學(xué)大綱的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)。教育學(xué)在學(xué)科上自成體系，它是研究社會(huì)教育表象和本質(zhì)、揭示教育一般規(guī)律和特殊性的科學(xué)。教育學(xué)作為社會(huì)科學(xué)體系中一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，是在總結(jié)人類(lèi)教育實(shí)踐中逐步發(fā)展、逐步完善起來(lái)的。是有目的教育學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。作為高職院校的教師為了有效地進(jìn)行教育活動(dòng)，必須對(duì)教育學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，特別是現(xiàn)代社會(huì)教育實(shí)踐的發(fā)展，對(duì)于教育學(xué)的學(xué)習(xí)和研究提出了更高的要求。高職院校的教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究教育學(xué)，能不斷領(lǐng)悟教育的真諦，可使教師的教學(xué)能力得到升華；能獲得豐富的教育理論知識(shí)，站在更高的平臺(tái)擴(kuò)展教育教學(xué)的視野，并用教育學(xué)原理指導(dǎo)高職院校教師的教學(xué)活動(dòng)；能培養(yǎng)正確的教育思想，樹(shù)立堅(jiān)定的教育信念，在教學(xué)中向?qū)W生傳授積極向上的理念；能提高實(shí)際工作中高職院校教師的自我反思和發(fā)展能力，在教育教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以利于提高高職院校教師的教學(xué)水平；學(xué)好教育學(xué)不但能成為教書(shū)育人型教師，更能成為研究型教師，結(jié)合高職院校的特點(diǎn)，利用教育學(xué)理論，要把高職院校教師培養(yǎng)成“雙師型”教師，即教師不但具有較深的理論水平，更要有較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才能勝任生產(chǎn)一線(xiàn)的工作任務(wù)。
    二、心理學(xué)的學(xué)習(xí)。
    教育心理學(xué)是研究學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理特征，研究教育實(shí)踐中各種心理與行為規(guī)律的科學(xué)。重點(diǎn)是把心理學(xué)的`理論或研究的成果應(yīng)用在教育上?？蓱?yīng)用于課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)、關(guān)注學(xué)生如何發(fā)展、幫助學(xué)生面對(duì)成長(zhǎng)過(guò)程中所遇到的各種困難和挑戰(zhàn)。具體來(lái)講，教育心理學(xué)要研究學(xué)生的心理問(wèn)題，包括學(xué)生心理和行為的共性和個(gè)性、學(xué)生的心理過(guò)程、學(xué)生掌握知識(shí)、掌握技能、發(fā)展智力、發(fā)展能力，形成品德等問(wèn)題。教育心理學(xué)也要研究教師的心理問(wèn)題，包括教師本身的心理素質(zhì)、教案?jìng)湔n、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式以及因材施教等心理問(wèn)題，還有師生交往和教與學(xué)環(huán)節(jié)的心理學(xué)問(wèn)題。因此，教育心理學(xué)有助于提高高職院校的師資水平。高職院校建設(shè)的重點(diǎn)在于教師，而教師的素質(zhì)既包括專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也包括育人素質(zhì)。教育心理學(xué)是育人素質(zhì)的一個(gè)重要組成部分，高職院校教師學(xué)習(xí)好教育心理學(xué)，能全面地掌握所教學(xué)生的心理活動(dòng)，使教師在教學(xué)中有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行各種教學(xué)活動(dòng)。高職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性比起本科院校的學(xué)生有一定差距，但他們的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力相對(duì)較強(qiáng)，他們希望在這方面勝過(guò)別人，得到肯定和尊重。高職院校的教師要抓住學(xué)生這一心理特點(diǎn)，強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)課程的培訓(xùn)和教學(xué)。
    三、教學(xué)法的學(xué)習(xí)。
    教學(xué)法是學(xué)校教師在教學(xué)時(shí)使用的方法和措施，其目的是教師為了完成教學(xué)計(jì)劃，并使學(xué)生更好地掌握科學(xué)知識(shí)。作為高職院校的教師，要深知自己肩上責(zé)任的重大，要結(jié)合國(guó)情、校情和學(xué)生具體情況，選擇最佳教學(xué)方法，培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。目前適合高職院校教師最常用、行之有效的教學(xué)法有以下幾種方式：
    第一，講授法。是指教師利用語(yǔ)言向?qū)W生傳授知識(shí)的方法，它通過(guò)講解、描繪向?qū)W生輸送信息、敘述概念、論證定理，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題、解決問(wèn)題。講授法的優(yōu)點(diǎn)在于教師容易控制教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)獲得大量的知識(shí)，而缺點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性容易受到壓抑。
    第二，討論法。討論法是教師在備課時(shí)，把教材中的重點(diǎn)內(nèi)容擬成專(zhuān)題，上課時(shí)將全體學(xué)生分成若干小組，學(xué)生在閱讀教材后進(jìn)行討論，并得到正確答案。討論法的優(yōu)點(diǎn)是全班每個(gè)學(xué)生都參與討論，可以培養(yǎng)學(xué)生合作精神，樹(shù)立團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，使獲得的知識(shí)記憶深刻。其缺點(diǎn)是單位時(shí)間內(nèi)傳授的知識(shí)內(nèi)容比較少。
    第三，練習(xí)法。練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下重復(fù)地訓(xùn)練規(guī)定項(xiàng)目，使之熟能生巧的教學(xué)方法。練習(xí)法在工程技術(shù)性學(xué)科中占有重要地位，高職院校的教師對(duì)練習(xí)法應(yīng)格外重視。因?yàn)楦呗氃盒W(xué)生注重的是實(shí)際操作能力，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地要反復(fù)地對(duì)某一技能進(jìn)行訓(xùn)練，作為“雙師型”教師要重視這一教學(xué)方法，利用練習(xí)法強(qiáng)化學(xué)生們的技能操作。練習(xí)法的優(yōu)點(diǎn)是對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)，并把書(shū)本知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中起到幫助，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)際操作水平，使學(xué)生在工作崗位上更好地完成任務(wù)具有很深遠(yuǎn)的意義。其缺點(diǎn)是不能單獨(dú)使用練習(xí)法，必須輔以其他教學(xué)法才能進(jìn)行。
    第四，讀書(shū)法。讀書(shū)法是使學(xué)生獲得自學(xué)能力的一種方法。教師在學(xué)生閱讀前提出一些有針對(duì)性的問(wèn)題，學(xué)生帶著問(wèn)題去讀書(shū)，然后教師提出問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生回答，并在學(xué)生回答問(wèn)題的基礎(chǔ)上把答案加以補(bǔ)充和完善，通過(guò)該教學(xué)法能使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)記憶深刻、理解徹底。讀書(shū)法的優(yōu)點(diǎn)是讓學(xué)生掌握讀書(shū)的方法，使學(xué)生具備自學(xué)能力，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。其缺點(diǎn)是書(shū)中的難點(diǎn)問(wèn)題學(xué)生不易理解，需教師進(jìn)一步指導(dǎo)。高職院校教師的繼續(xù)教育，要采取靈活機(jī)動(dòng)的形式。由于教師的專(zhuān)業(yè)、學(xué)歷、年齡、能力千差萬(wàn)別，學(xué)習(xí)要盡可能滿(mǎn)足多種需求，要根據(jù)具體情況和條件因地制宜、有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，如到高等院校進(jìn)修、參加培訓(xùn)班學(xué)習(xí)、互相聽(tīng)課、舉辦專(zhuān)題講座等。
    四、結(jié)束語(yǔ)。
    總之，高職院校教師的繼續(xù)教育是一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。搞好繼續(xù)教育必須建立必要的規(guī)章制度，激勵(lì)和督促教師自覺(jué)接受學(xué)習(xí)，并努力給教師創(chuàng)造必要的學(xué)習(xí)條件，使教師樂(lè)于接受繼續(xù)教育，并把所學(xué)新知識(shí)用于教學(xué)實(shí)踐，做到學(xué)以致用，這樣才能不斷提高高職院校教師的素質(zhì)，保證教學(xué)質(zhì)量，有效推進(jìn)高職教育的改革和發(fā)展。
    中國(guó)人口問(wèn)題初探論文篇十二
    有一位教師在叫“兩位數(shù)加一位數(shù)(進(jìn)位)”時(shí)，一改往常教材中的“講解式”(擺小棒)的呈現(xiàn)方式為學(xué)生自主探究的“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)式”，這位教師是這樣設(shè)計(jì)的：“爸爸讓明明計(jì)算18+7，明明冥思苦想了一會(huì)兒，向同學(xué)們求助，誰(shuí)有妙法幫我嗎?”一石激起千層浪，同學(xué)們頓時(shí)情緒高漲，積極思考，此刻教師及時(shí)組織學(xué)生討論，通過(guò)小組討論、同桌互說(shuō)等形式，充分發(fā)揮集體的作用，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作的精神，讓每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了學(xué)生間多向交流。最后，學(xué)生想出了多種方法：有把18看成20(20+7-2)的;有把18分成13和5(13+7+5)的;有把7分成2和5(18+2+5)的;有數(shù)手指的;也有用豎式計(jì)算的，等等。學(xué)生通過(guò)自主探究后，用語(yǔ)言表達(dá)出自己的思維過(guò)程，這正是學(xué)生自主創(chuàng)新的一種體現(xiàn)。
    問(wèn)題一旦經(jīng)過(guò)一番努力后被解決，學(xué)生就會(huì)有緊張愉快的體驗(yàn)，有成就感、自豪感、價(jià)值感，這些心理傾向是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究的源動(dòng)力。其次，可建立學(xué)習(xí)小組。學(xué)生的發(fā)展存在者不平衡性，無(wú)論哪個(gè)班的學(xué)生，他們的智力發(fā)展水平、所具有的能力以及他們對(duì)生活、對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是各不相同的。在課堂上，面臨著要解決的一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生的解決方法是各不相同的。為了使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能解決問(wèn)題，我們可采用小組學(xué)習(xí)的方法，建立學(xué)習(xí)小組，小組中學(xué)習(xí)水平上、中、下的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，推薦一個(gè)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，讓不同水平的層次的學(xué)生的信息聯(lián)系和反饋信息在多層次、多方位上展開(kāi)。
    中國(guó)人口問(wèn)題初探論文篇十三
    摘要:近年來(lái)，隨著以互聯(lián)網(wǎng)和手機(jī)、平板電腦為移動(dòng)終端的新媒體的高速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)教育的影響日益擴(kuò)大，推動(dòng)了整個(gè)教育體系的革新。在這種形勢(shì)下，如何全面深入地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來(lái)提升教育教學(xué)水平顯得至關(guān)重要。分析了傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法教育中存在的問(wèn)題和解決路徑，探討了利用新媒體教學(xué)的可行性和必要性，以期促進(jìn)“微”教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中深入應(yīng)用。
    關(guān)鍵詞:新媒體;微教學(xué);經(jīng)濟(jì)法。
    “微”教學(xué)是指在當(dāng)前新媒體背景下，利用微博、微信、微群等軟件平臺(tái)，進(jìn)行互動(dòng)式自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。學(xué)生從網(wǎng)絡(luò)資源中獲取所需要的信息，通過(guò)關(guān)注、評(píng)論、轉(zhuǎn)發(fā)、點(diǎn)贊等方式提出自己的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)，并形成師生、生生之間的交流和互動(dòng)。隨著移動(dòng)終端設(shè)備的普及和互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，“微”教學(xué)模式在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中突破了時(shí)間和空間上的局限性，增強(qiáng)了教學(xué)的互動(dòng)性和影響力。
    一、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的現(xiàn)狀及分析。
    經(jīng)濟(jì)法在規(guī)范市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中起到了關(guān)鍵性的作用，其內(nèi)容涵蓋面廣，具有綜合性和抽象性。經(jīng)濟(jì)法自身的特點(diǎn)和規(guī)律決定了經(jīng)濟(jì)法要有獨(dú)特的教學(xué)方法。反思我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)的本科經(jīng)濟(jì)法教育，重視法學(xué)理論的掌握和法律條文的解析，而輕視對(duì)學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性，亟待改革創(chuàng)新。當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法課堂教學(xué)普遍是按照傳統(tǒng)“教師講－學(xué)生聽(tīng)”的單向模式開(kāi)展，在這個(gè)基礎(chǔ)上，對(duì)于一些相關(guān)的案件進(jìn)行分析。實(shí)際上，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生參與經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生往往是被動(dòng)接受知識(shí)，甚至出現(xiàn)平時(shí)學(xué)生課堂不認(rèn)真聽(tīng)講，單純?yōu)榱丝荚嚥粧炜贫诿繉W(xué)期最后幾天突擊的情況。從經(jīng)濟(jì)法科目來(lái)看，在一個(gè)學(xué)期有限的課時(shí)內(nèi)要把教材所列內(nèi)容全部講完實(shí)在是一件不容易的事。如果還按照傳統(tǒng)的教法，教學(xué)效果想必不會(huì)滿(mǎn)意。因此，教師在現(xiàn)有經(jīng)濟(jì)法課程安排及教材選用的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新教學(xué)方法是必要的。從當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和可移動(dòng)設(shè)備的發(fā)展來(lái)看，微博、微信、微群等軟件平臺(tái)受到了大學(xué)生的歡迎，絕大多數(shù)大學(xué)生都使用這些軟件。從學(xué)生應(yīng)用情況來(lái)看，這些軟件多應(yīng)用于人際交往層面，并未應(yīng)用到教學(xué)中，進(jìn)而有效發(fā)揮這些軟件平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)。學(xué)生們已經(jīng)置身于“微時(shí)代”，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)也應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，讓學(xué)生動(dòng)動(dòng)手指就能學(xué)習(xí)。
    二、經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的改革思路。
    (一)利用新媒體構(gòu)建經(jīng)濟(jì)法教學(xué)體系。
    構(gòu)建經(jīng)濟(jì)法教學(xué)體系，將新媒體巧妙地運(yùn)用到教學(xué)體系中，把經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)結(jié)構(gòu)、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程和結(jié)果反饋等環(huán)節(jié)組成統(tǒng)一整體。學(xué)生只有在這種多層次的教學(xué)體系中錘煉，才能逐步適應(yīng)和駕馭經(jīng)濟(jì)法的知識(shí)體系，進(jìn)而提升自身專(zhuān)業(yè)技能。
    (二)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與新媒體技術(shù)的應(yīng)用相互融合。
    新媒體技術(shù)的應(yīng)用為經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)條件，反之，經(jīng)濟(jì)法“微”教學(xué)模式的創(chuàng)新為新媒體技術(shù)的升級(jí)提供了驅(qū)動(dòng)力。適應(yīng)時(shí)代的需要，經(jīng)濟(jì)法教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的完美融合，讓“微”教學(xué)模式呈現(xiàn)課內(nèi)課外、隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)過(guò)程。這為經(jīng)濟(jì)法教學(xué)帶來(lái)機(jī)遇，運(yùn)用合理就能夠取得積極教學(xué)效果;同時(shí)也要趨利避害，如果運(yùn)用不當(dāng)，會(huì)阻礙經(jīng)濟(jì)法教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展。因此，作為新媒體技術(shù)工具要與經(jīng)濟(jì)法教學(xué)相互融合。
    (三)實(shí)現(xiàn)師生良好互動(dòng)，彰顯學(xué)生的主體地位。
    建立師生之間的良好互動(dòng)平臺(tái)是提升經(jīng)濟(jì)法教學(xué)水平的關(guān)鍵問(wèn)題之一。以往的實(shí)踐中，教師與學(xué)生的交流始于課上、止于課下，教學(xué)僅僅停留在以講授為主的單向交流上，師生互動(dòng)性不強(qiáng)，影響教學(xué)效果。新媒體背景下，教師可以借助于“微”平臺(tái)，以本科法學(xué)學(xué)生為調(diào)研對(duì)象，以“你對(duì)經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)的看法”為主題征集意見(jiàn)，在匯總學(xué)生各方面意見(jiàn)的基礎(chǔ)上，總結(jié)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)法課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。參與調(diào)研能夠喚起學(xué)生的主體意識(shí)，提高其在經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)中的參與性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，并在此基礎(chǔ)上建立以學(xué)生為中心的互助教學(xué)模式。
    三、經(jīng)濟(jì)法“微”教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。
    (一)微博、微信、微群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為經(jīng)濟(jì)法教學(xué)提供新的平臺(tái)。
    “在數(shù)字時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)傳播的出現(xiàn)拓展了傳播的廣度和深度，傳播者與消費(fèi)者之間信息傳遞是雙向互動(dòng)、非線(xiàn)性的，可以實(shí)現(xiàn)點(diǎn)對(duì)點(diǎn)、點(diǎn)對(duì)面、面對(duì)面、多對(duì)多的信息傳播，傳播形式更加多樣化、個(gè)性化，從根本上改變了受眾在傳播中的地位?！保?］這一新平臺(tái)憑借信息傳播的優(yōu)勢(shì)，受到教師和學(xué)生的青睞，成為師生學(xué)習(xí)交流和情感溝通的重要媒介，推動(dòng)級(jí)經(jīng)法教學(xué)工作進(jìn)入嶄新的“微”時(shí)代。
    (二)“微”教學(xué)模式能夠滿(mǎn)足學(xué)生的需求。
    據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，大學(xué)生是微博、微信、微群等互聯(lián)網(wǎng)工具主要受眾群體，“微”教學(xué)能夠?qū)?dāng)下熱門(mén)的`移動(dòng)終端融入到枯燥的經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)中，激發(fā)學(xué)生的興趣與熱情。新媒體時(shí)代大量信息不僅豐富了經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的素材，還使教育內(nèi)容變得具體形象化、具體化，并將聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻資料完美結(jié)合?！敖處熆梢詫⑽谋?、音頻、視頻等多種適合移動(dòng)學(xué)習(xí)的材料通過(guò)微信公眾平臺(tái)群發(fā)給自己的學(xué)生，而學(xué)生只要擁有移動(dòng)設(shè)備，就可以利用碎片化的時(shí)間，在車(chē)站、機(jī)場(chǎng)或某一個(gè)特定等待的場(chǎng)合隨時(shí)掌握自己想學(xué)的知識(shí)?！保?］“微”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)在很短的時(shí)間將知識(shí)傳播給學(xué)生，為學(xué)生呈現(xiàn)豐富的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)也為學(xué)生表達(dá)自己的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)提供了暢通的表達(dá)途徑，滿(mǎn)足學(xué)生個(gè)性化的需求。
    (三)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，信息多元化。
    “經(jīng)濟(jì)法律法規(guī)適應(yīng)于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，具有一定的動(dòng)態(tài)性，而且社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活也瞬息萬(wàn)變，不斷產(chǎn)生新問(wèn)題、新情況，因此，任何經(jīng)濟(jì)法教材也難以避免其滯后性?！保?］經(jīng)濟(jì)法教學(xué)內(nèi)容不能一成不變，應(yīng)當(dāng)將內(nèi)容動(dòng)態(tài)化以滿(mǎn)足不斷變化的市場(chǎng)需求，“微”教學(xué)模式就能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法滯后性的缺陷，更好地保持經(jīng)濟(jì)法教育的前沿性和時(shí)代性。教師可以圍繞最新的法律、法規(guī)或者案例，將知識(shí)信息新媒體傳播給學(xué)生，這些信息可以單條的，也可以是一個(gè)專(zhuān)題，信息涉及到本專(zhuān)業(yè)和跨專(zhuān)業(yè)等多個(gè)學(xué)科，便于學(xué)生掌握綜合性的知識(shí)，了解學(xué)術(shù)領(lǐng)域的最新動(dòng)態(tài)。
    四、經(jīng)濟(jì)法“微”教學(xué)模式的實(shí)施措施。
    (一)巧用微軟件平臺(tái)，引案例入課堂。
    經(jīng)濟(jì)法專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)枯燥乏味，但是當(dāng)其與生活及熱點(diǎn)結(jié)合尤其是與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展形式結(jié)合時(shí)，以具體的生活或者場(chǎng)景為切入點(diǎn)進(jìn)行研究，能夠切實(shí)提高學(xué)生的參與興趣。教師在具體的情景設(shè)置中，以過(guò)還原及改良案例為切入點(diǎn)，充分利用學(xué)生常用的微信、微博、微群等平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)這些微軟件平臺(tái)來(lái)進(jìn)行知識(shí)交流。教師鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)最新經(jīng)濟(jì)法信息的分享、案例分析及專(zhuān)家觀(guān)點(diǎn)分析等來(lái)讓學(xué)生積極參與到經(jīng)濟(jì)法知識(shí)的探討中。
    (二)開(kāi)展微主題活動(dòng)，引競(jìng)賽入課堂。
    結(jié)合教材內(nèi)容，可以適當(dāng)通過(guò)微軟件平臺(tái)在課堂上舉行微主題活動(dòng)，之所以舉辦微主題活動(dòng)，主要是因?yàn)檎n堂時(shí)間有限。微主題活動(dòng)可以是微辯論，微表演等。采取微辯論的方式和原則，縮短時(shí)間，讓學(xué)生就經(jīng)濟(jì)法中某一有爭(zhēng)議的內(nèi)容進(jìn)行辯論。這種全新的模式能夠讓學(xué)生主動(dòng)投入到活動(dòng)中，與單一的學(xué)生學(xué)習(xí)相比，學(xué)生合作能夠全面促進(jìn)其進(jìn)行知識(shí)搜集及理論學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生掌握經(jīng)濟(jì)法知識(shí)有著重要的推動(dòng)作用。除此之外，通過(guò)主題微視頻的拍攝及照片、征文、演講征集活動(dòng)，促進(jìn)課堂方式多樣化，強(qiáng)化學(xué)生的參與。
    (三)微博微信，引智能入課堂。
    微博、微信、微群作為當(dāng)代大學(xué)生普遍使用的軟件，將其應(yīng)用于學(xué)習(xí)極具必要性。微軟件平臺(tái)通過(guò)評(píng)論、點(diǎn)贊、轉(zhuǎn)發(fā)、回復(fù)等功能來(lái)強(qiáng)化互動(dòng)交流。微信、微博、微群等平臺(tái)的關(guān)注功能，教師要主動(dòng)與學(xué)生建立雙向關(guān)注，掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，使自己的工作更加具有針對(duì)性和有效性。鼓勵(lì)學(xué)生微信關(guān)注高品質(zhì)的法學(xué)相關(guān)公眾號(hào)、知名法學(xué)家的微博和經(jīng)濟(jì)法學(xué)習(xí)者們的微群，形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，獲取專(zhuān)業(yè)相關(guān)的前沿信息，創(chuàng)新與開(kāi)拓自己的思維。微軟件平臺(tái)的評(píng)論功能，給師生提供了平等交流的機(jī)會(huì)，自由地表達(dá)意愿，教師在充分傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行引導(dǎo)，這樣在很大程度上能夠強(qiáng)化師生之間的交流，對(duì)于構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的開(kāi)展具有重要的作用。微軟件平臺(tái)的轉(zhuǎn)發(fā)功能，為信息傳播提供了快速渠道，教師可以將專(zhuān)業(yè)知識(shí)和最新資料通過(guò)微平臺(tái)轉(zhuǎn)發(fā)給已經(jīng)關(guān)注了自己的學(xué)生，學(xué)生利用他們彼此關(guān)注進(jìn)一步擴(kuò)散信息，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)層面的交流。
    (四)微課堂多元評(píng)估，引反思促效果。
    傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)估往往是以每學(xué)期的測(cè)試成績(jī)?yōu)榭己藰?biāo)準(zhǔn)，這種考核模式過(guò)于單一，具有偶然性。因此，微課堂評(píng)估顯得十分必要，這一工作通過(guò)生生評(píng)估、師生評(píng)估，了解學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握情況。另外，可以通過(guò)“課堂達(dá)人”、“最強(qiáng)大腦”等榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的評(píng)選來(lái)有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的積極性。經(jīng)濟(jì)法“微”教學(xué)模式的實(shí)踐效果可以從學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)成績(jī)及其對(duì)課堂的滿(mǎn)意度調(diào)查等方面來(lái)合理評(píng)估，形成多維度、全方位的考核標(biāo)準(zhǔn)。
    五、關(guān)于“微”教學(xué)模式創(chuàng)新經(jīng)濟(jì)法教學(xué)的幾點(diǎn)思考。
    (一)發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，教師引導(dǎo)不可或缺。
    經(jīng)濟(jì)法“微”教學(xué)模式順應(yīng)了時(shí)代潮流的發(fā)展，創(chuàng)新了教育教學(xué)模式，同時(shí)也帶來(lái)了一些負(fù)面效應(yīng)，如有的自制力較差的學(xué)生利用手機(jī)或平板電腦學(xué)習(xí)無(wú)法達(dá)到預(yù)期效果，有的學(xué)生在討論和交流的過(guò)程中偏離主題等等。這些問(wèn)題對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)改革來(lái)說(shuō)是一項(xiàng)嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，因此在經(jīng)濟(jì)法“微”教學(xué)模式運(yùn)行過(guò)程中如何趨利避害，實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，是實(shí)踐中要解決的關(guān)鍵問(wèn)題之一。
    (二)提升專(zhuān)業(yè)教師素養(yǎng)，積累“微”教學(xué)管理經(jīng)驗(yàn)。
    經(jīng)濟(jì)法“微”教學(xué)模式的發(fā)展和創(chuàng)新，必須重視教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升。高校要為教師提供形式多樣的培訓(xùn)、論壇和研討會(huì)，以方便教師之間對(duì)話(huà)和交流，定期聘請(qǐng)專(zhuān)家為教師提供具體的教育咨詢(xún)和指導(dǎo)，進(jìn)而提高業(yè)務(wù)水平。同時(shí)建立跨專(zhuān)業(yè)、跨學(xué)科的教師合作機(jī)制，推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升。新媒體技術(shù)的進(jìn)步，對(duì)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式提出了新的挑戰(zhàn)，這就要求我們要不斷嘗試新的教學(xué)方法以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展?！拔ⅰ苯虒W(xué)模式的應(yīng)用能夠不斷創(chuàng)新，在繼承傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)上，利用新媒體來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，重構(gòu)高效課堂，具有很大的發(fā)展前景和空間。
    參考文獻(xiàn):。
    中國(guó)人口問(wèn)題初探論文篇十四
    高職院校聘用制教師作為知識(shí)型員工的一種，他們的需求層次和內(nèi)容與其他類(lèi)型的員工存在差異。由于年齡、個(gè)性、專(zhuān)業(yè)、生活和工作環(huán)境、職稱(chēng)、職務(wù)、地位、家庭條件等的不同，每個(gè)個(gè)體的需要都有不同的內(nèi)容和特點(diǎn)。為此，高職院校在建立聘用制教師激勵(lì)機(jī)制的過(guò)程中，要對(duì)這一特殊群體進(jìn)行細(xì)分，慎重了解和發(fā)掘每個(gè)聘用制教師的真實(shí)需求，制定不同的激勵(lì)內(nèi)容和方法。同時(shí)，要從學(xué)校重視、領(lǐng)導(dǎo)重視入手，由專(zhuān)人負(fù)責(zé)聘用制教師激勵(lì)機(jī)制建設(shè)全過(guò)程的各項(xiàng)工作。
    2.2在重視物質(zhì)激勵(lì)的同時(shí)，注重精神激勵(lì)。
    聘用制教師是我國(guó)高職院校改革進(jìn)程中出現(xiàn)的新群體。而用人雙軌制的現(xiàn)實(shí)存在，使得部分聘用制教師在心理上就有地位低人一等的感受。為此，聘用制教師的激勵(lì)要重視傳統(tǒng)的物質(zhì)激勵(lì)，更要注重精神激勵(lì)。要擴(kuò)大聘用制教師在教代會(huì)上的發(fā)言權(quán)，要讓他們充分享受學(xué)校重大事務(wù)的知情權(quán)、重大決策的參與權(quán)，要想方設(shè)法弄清聘用制教師的真實(shí)想法，尊重和合理采納聘用制教師的合理化建議，要讓聘用制教職工充分享受學(xué)校改革和發(fā)展的成果等。
    2.3改善聘用制教師的軟、硬工作環(huán)境。
    要在給聘用制教師提供和有編教師同樣的辦公環(huán)境的同時(shí)，大力改善高職院校校園自然環(huán)境，營(yíng)造寧?kù)o、寬松、和諧的人際環(huán)境。要堅(jiān)持以人為本的理念，從聘用制教師的心理特點(diǎn)出發(fā)，盡可能實(shí)行彈性的、人格化的、民主化的管理方式，盡可能減輕聘用制教師的工作和心理負(fù)擔(dān)。對(duì)聘用制教師要多關(guān)心，少冷淡.多表?yè)P(yáng)，少訓(xùn)斥;多一點(diǎn)人情味，少一點(diǎn)不人道，在學(xué)校內(nèi)部營(yíng)造一種有編職工與聘用制教師互相尊重、平等相待、寬松和諧的關(guān)系。
    2.4遵循激勵(lì)管理的基本原則，適時(shí)激勵(lì)。
    首先，要遵循以下原則:(1)合理公正原則。在實(shí)施激勵(lì)管理時(shí)，必須堅(jiān)持聘用制教師與有編教師的公正合理，堅(jiān)持聘用制教師與有編教師激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)的一致性，對(duì)聘用制教師不另眼相看，不搞平均主義。(2)績(jī)效原則。以績(jī)效作為激勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)，不搞雙重績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)(3)客觀(guān)原則。激勵(lì)時(shí)，要想盡一切辦法消除人為因素的干擾，以科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)為尺度客觀(guān)衡量聘用制教師的功過(guò)是非，實(shí)行客觀(guān)激勵(lì)。其次，要掌握激勵(lì)的時(shí)效性?，F(xiàn)代心理學(xué)研究結(jié)果表明，及時(shí)激勵(lì)的有效度為80%,而滯后的有效度僅為7%。要及時(shí)把聘用制教師的工作實(shí)績(jī)反饋給本人，同時(shí)做出評(píng)價(jià)，及時(shí)給予肯定。
    2.5采用多樣化的激勵(lì)手段，構(gòu)建有效、全面的激勵(lì)機(jī)制。
    社會(huì)學(xué)認(rèn)為，任何社會(huì)形態(tài)都是由一定社會(huì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)、政治結(jié)構(gòu)、思想文化結(jié)構(gòu)以及三者的相互關(guān)系構(gòu)成的，對(duì)應(yīng)到人則是構(gòu)成每個(gè)人健康心理的成就、經(jīng)濟(jì)、情感三個(gè)基本因素。所以，構(gòu)建有效、全面的聘用制教師激勵(lì)機(jī)制必須以三者為基本內(nèi)容，即實(shí)行成就激勵(lì)、經(jīng)濟(jì)激勵(lì)和情感激勵(lì)。成就激勵(lì)可由價(jià)值激勵(lì)、用人激勵(lì)、培訓(xùn)激勵(lì)和信息激勵(lì)構(gòu)成;經(jīng)濟(jì)激勵(lì)則可分為分配激勵(lì)、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)、崗位激勵(lì)和懲罰激勵(lì);而情感激勵(lì)則可分為道德激勵(lì)、民主激勵(lì)、文化激勵(lì)和榜樣激勵(lì)等。
    中國(guó)人口問(wèn)題初探論文篇十五
    小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是運(yùn)用原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，嘗試探索解決新問(wèn)題，并積極思維，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展，形成的全過(guò)程，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，艱辛的探索，成功的愉悅，從小培養(yǎng)他們探索，創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)他們終身受用的數(shù)學(xué)能力和創(chuàng)造才能。鑒于此，在設(shè)計(jì)此環(huán)節(jié)時(shí)，我沒(méi)有直接讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)了單根不夠減時(shí)，就打開(kāi)一捆和3單根合起來(lái)再減這一單一的思考方法，而是精心設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)，展示知識(shí)的全過(guò)程，使呈現(xiàn)給學(xué)生的算理“活”起來(lái)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，課堂上絕大部分學(xué)生都知道23—7=16，但當(dāng)你問(wèn)他們“你是怎么想的”時(shí)，他們就說(shuō)不出來(lái)了。就在學(xué)生腦子一片空白時(shí)，我不急于教給學(xué)生算法，而是將這一學(xué)習(xí)任務(wù)完全交給學(xué)生。我給他們提供了一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具——小棒，對(duì)學(xué)生說(shuō)“用小棒來(lái)擺一擺，好嗎?”擺完了和你的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。讓他們自由獨(dú)立地去探索，找到解題的方法，允許不同程度的學(xué)生有不同算法，此時(shí)此刻讓學(xué)生充分地感受數(shù)學(xué)，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的過(guò)程，在學(xué)生匯報(bào)方法時(shí)，也沒(méi)有在黑板上板書(shū)抽象的算理，而且讓學(xué)生比較得出自己喜歡的計(jì)算方法。通過(guò)擺小棒，對(duì)于已經(jīng)知道得數(shù)的學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生思維的靈活性;對(duì)于不知道得數(shù)的學(xué)生，他們也學(xué)會(huì)了如何計(jì)算進(jìn)位加法，也同時(shí)突出了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”一這基本理念。我沒(méi)有統(tǒng)一強(qiáng)制算法擇優(yōu)，而是恰如其分地對(duì)學(xué)生進(jìn)行了指導(dǎo)，教師在教學(xué)中始終把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人，鼓勵(lì)他們?nèi)シe極思考，大膽探索，在實(shí)踐中去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識(shí)、理解、掌握所學(xué)知識(shí)，發(fā)展自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
    中國(guó)人口問(wèn)題初探論文篇十六
    教“總價(jià)=單價(jià)x數(shù)量”的前三天至一個(gè)星期，教師就布置學(xué)生調(diào)查商店、飯店、地?cái)偟鹊攸c(diǎn)的各種商品的價(jià)格，了解如何算總價(jià)。上課時(shí)教師首先請(qǐng)學(xué)生報(bào)告單價(jià)情況。有的學(xué)生說(shuō)，一只鋼筆是10.5元;有的說(shuō)，地?cái)偵系臍馇?元買(mǎi)3個(gè)……學(xué)生爭(zhēng)先恐后地報(bào)告自己的調(diào)查情況，課堂氣氛活躍，學(xué)生盡情地投入，為計(jì)算公式的學(xué)習(xí)奠定了良好的心理基礎(chǔ)。同時(shí)，單價(jià)表示的多樣性，是教師難以一時(shí)說(shuō)清的，而學(xué)生在自己的調(diào)查中卻輕而易舉地弄懂了。這正是“問(wèn)題解決”所追求的教學(xué)情境。
    再如學(xué)生學(xué)習(xí)了四則計(jì)算后，就可以創(chuàng)設(shè)商品購(gòu)買(mǎi)的情景，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)怎樣購(gòu)買(mǎi)物品最合理;也可以讓學(xué)生走出校門(mén)，了解一些旅游點(diǎn)的價(jià)格，然后制定一份最精簡(jiǎn)的旅游計(jì)劃。學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方體、正方體的知識(shí)后，可以請(qǐng)學(xué)生在家里設(shè)計(jì)一些家電的外殼包裝的材料等。有一教師在學(xué)生學(xué)習(xí)了長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)與面積后，把學(xué)生帶到學(xué)校大操場(chǎng)的一塊空地上，讓學(xué)生在這塊空地上設(shè)計(jì)一個(gè)面積是30平方米的花壇，可以有幾種設(shè)計(jì)方案。當(dāng)學(xué)生接觸這道題時(shí)，積極性十分高漲。他們幾人一組，一邊測(cè)量，一邊設(shè)計(jì)，顯得十分的投入。最后竟設(shè)計(jì)出十幾種圖形優(yōu)美、很有創(chuàng)意的花壇。在這一活動(dòng)中，學(xué)生先要對(duì)長(zhǎng)方形和正方形面積公式這一知識(shí)重新進(jìn)行組合，有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)。然后要對(duì)分割法、平移法、大面積減小面積等求面積的方法進(jìn)行選擇，看著哪些方法更適合于設(shè)計(jì)。這樣，在學(xué)生的設(shè)計(jì)過(guò)程中，既解決了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的復(fù)習(xí)(長(zhǎng)方形面積公式的計(jì)算)，又拓寬了長(zhǎng)方形的知識(shí)點(diǎn)(計(jì)算簡(jiǎn)單的組合圖形)，更為重要的是在設(shè)計(jì)中，不同層次的學(xué)生都獲得一次難得的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)。
    中國(guó)人口問(wèn)題初探論文篇十七
    城市園林建設(shè)具有有效調(diào)節(jié)城市環(huán)境，為市民提供休閑、健身和娛樂(lè)場(chǎng)所的作用，因此越來(lái)越受到城市政府的重視。加強(qiáng)園林工程的預(yù)算管理，以最小的投入換取最大的經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，已成為園林工程施工單位研究的首要目標(biāo)。