在改變他人之前，我們首先需要改變自己，這是成長的關鍵。為了更好地解決這個問題，我們需要借鑒一些較為成功的經(jīng)驗和做法。以下是環(huán)保專家總結(jié)的減少碳排放的措施和方法，請大家共同努力。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇一
師：現(xiàn)在，就讓我們來讀讀這個故事吧。請同學們自由讀課文，看看課文講了件什么事。
師：好。我想請你來說一下。
生：這篇課文主要寫了大樹和小鳥他們感情非常深的故事。
師：你看，你關注了故事中的一些角色，但內(nèi)容啊還不夠完整。
師：老師發(fā)現(xiàn)，預習單中有不少同學和他一樣，概括籠統(tǒng)。但何笑含歸納的就不錯，我們請他來說說。
生：這篇課文主要寫了鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱歌。冬天快到了，鳥兒在去南方前和樹約定明年再來唱歌。第二年春天，鳥兒回來發(fā)現(xiàn)樹不見了，就到處找，最后找到了燈火，對著燈火唱起了歌。
師：能說說你是用什么方法概括的嗎？
生：嗯老師說敘事的文章可以抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括，我就是用這種方法來概括的。
師：真好，把以前學到的方法用上了。其實呀，像這種敘事性強的文章，我們還可以用這樣的方法歸納。
師：先來看一下，課文中出現(xiàn)了哪些角色？
生：有小鳥、大樹、樹根、大門、小女孩，還有燈火。(師板帖圖片)。
生：小鳥兒和大樹的畫面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫)。
師：說說畫面內(nèi)容。
生：小鳥兒和大樹是好朋友。他們天天在一起唱歌。
師：還有補充嗎？冬天……。
生：冬天到了，他們相約明年春天再來唱歌。
師：好的。繼續(xù)。還有誰和誰的畫面浮現(xiàn)在你的腦海中。
生：小鳥兒和燈火的畫面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫)。
師：說說畫面內(nèi)容。
生：小鳥對著燈火燈火唱起了歌，然后飛走了。
師：很好。還有誰和誰的畫面？
生：小鳥兒和樹根、大門、小姑娘的畫面。小鳥兒向樹根、大門、小姑娘打聽樹去哪兒了。
師：真好。你看他們?nèi)齻€(指樹根、大門、小姑娘)有共同點，都是鳥兒在向他們打聽樹的下落，我們就可以把他們歸納在一幅畫面中。
師：同學們啊，現(xiàn)在，按照順序把畫面內(nèi)容連起來就是課文的主要內(nèi)容。試著來說說。自己先練習一下。
學生練習說主要內(nèi)容。
師：誰愿意來說說？
生：課文主要講了鳥兒和樹是好朋友，他們天天在一起唱歌。冬天到了，他們約定來年春天再來唱歌。第二年春天，鳥兒發(fā)現(xiàn)樹不見了，就向樹根、大門、小姑娘打聽樹的下落，最后找到了燈火，對著燈火唱起了歌，然后飛走了。
師：很好！跟之前預習中相比進步很大！你看，像這種故事性較強的文章，就可以用“捕捉角色、串聯(lián)畫面”來概括主要內(nèi)容。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇二
師：鳥兒飛走了，但這個故事并沒有結(jié)束。后來又會發(fā)生什么呢？(板書：后來……)。
師：請大家發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。注意延續(xù)樹和鳥兒之間這份情感，可以用上想象畫面，想象人物心情、動作等。(出示課件)。
學生寫話。師巡視。
師：好，我們先來交流一下。(實物投影出示學生作品)。
師：我們一起來看看這位同學的。(批改錯別字，不流暢的地方標畫出)。
生：喜劇(師板書：喜)。
師：那再看看這位同學寫的，請他讀一讀，大家看看與上一篇比較有什么不同？
生讀自己的作品。
師：與上篇比較有什么不同？
生：給我們一個悲傷的結(jié)局(板書：悲)。
師：雖然是個悲傷的結(jié)局，但是他也寫出了朋友間的情感，所以我們給他一顆星。另外，他不僅想象了畫面，還寫出了人物的動作、心情，再加兩顆星。
師：在巡視中老師還發(fā)現(xiàn)了一個特別的結(jié)尾——讓他來讀讀吧。
生讀自己的作品。
師：你看，前面兩位同學是站在鳥兒的角度來寫的，而他是站在樹的角度來寫。所以我們在續(xù)寫結(jié)尾的時候，也可以這樣大膽創(chuàng)意。(板書：創(chuàng)意)。
師：無論是怎樣的結(jié)局，無論是從哪個角度寫，都能讓我們感受到樹和鳥兒之間深厚的情誼??！
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇三
這是一個優(yōu)美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。
本設計體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇四
這是一個“干凈”的童話。
師：（出示豐子愷沒有臉部五官刻畫的漫畫）這幅漫畫有什么特點？
生：十分簡潔，連臉部的五官都沒有畫出來。
師：哈，是的，有人說豐子愷的漫畫“不要臉”。
生：（笑）我也覺得豐子愷的漫畫十分干凈。
生：（接）小鳥和樹。
生：鳥兒天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱歌。
師：一句話就交代得清清楚楚，這句話我們再讀一遍——。
生：（讀）鳥兒天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱歌。
練習干干凈凈講童話。
師：但是有一天，他們不得不分離了。（出示小鳥和樹告別圖、提示語）看這個場景圖，樹對鳥兒說了什么？鳥兒又是怎樣說的？把這個場景說清楚，說得干凈點，不要隨便加形容詞。
（學生練習說3分鐘）。
生：樹對鳥兒說：“明年春天還要回來，聽你唱歌?！毙▲B說：“好的，請等著吧，我必須回來聽你唱歌?！?BR> 師：樹不可能無緣無故地對鳥兒說話的，所以前面要把原因交代清楚。請再說一遍。
生：寒冷的冬天就要來了，鳥兒務必離開樹，飛到遙遠的地方去。樹對鳥兒說：“明年春天還要回來，聽你唱歌?！毙▲B說：“好的，請等著吧，我必須回來聽你唱歌?！?BR> （依次出現(xiàn)小鳥和樹根、小鳥和大門、小鳥和燈火的場景圖，分場景練習講故事，再把四個場景連起來講清楚。強調(diào)語言干干凈凈，不加形容詞等修飾詞匯。）。
干凈里的“顯眼處”
師：（出示豐子愷的另兩幅漫畫）你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？
生：一幅畫里，臉里邊畫“嘴和鼻子”了。
生：“放風箏”那副畫里有字。
師：仔細看看，什么字？
生：這兩個字是“和平”。
師：豐子愷畫畫一向來喜歡簡潔干凈，為什么這幾個地方又要畫得這么具體、細致呢？
生：畫了鼻子和張開的嘴，估計豐子愷要強調(diào)里面的人很開心。
生：風箏里寫上“和平”，表達了畫里的人內(nèi)心渴望和平，那里的放風箏是有象征好處的。
師：你們看，干干凈凈里顯眼的地方，往往吸引我們停下來想一想。
師：《去年的樹》這篇童話，這么簡潔，這么干凈，形容詞都幾乎沒有，你再從頭到尾好好讀一讀，有沒有哪個詞，哪個字，就像這幅畫里的“嘴和鼻子”，就像這幅畫里的“和平”一樣，是很顯眼的，是引起你注意的，是讓你停下來想一想的？把這樣的詞圈出來。
（學生圈劃，思考，5分鐘）。
師：（巡視）我發(fā)現(xiàn)有同學圈了個“看”字，有點意思，為什么呢？
師：（繼續(xù)巡視）他讀書很安靜很細致，他圈的是“天天”，必須有他的想法。
師：你為什么圈這個詞？在小組里討論分享。蔣老師會仔細觀察，哪個小組能做到每個人都發(fā)言，每一個人都愿意把自己的想法和大家分享。
生：（小組討論）。
師：誰來說說你圈了哪個詞，為什么圈這個詞，說清楚理由。
一個“看”字。
唱完了歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
生：我圈了最后一句中的“看”。
師：這個“看”字有什么個性之處嗎？
生：作者能夠?qū)憽俺炅烁鑳?，鳥兒就飛走了”，那里強調(diào)了看了一會兒，我覺得鳥兒是向樹作永遠的告別。
生：煤油燈里的燈火熄滅了，相當于樹的生命就沒有了。
生：一般狀況都是這樣的，前面還堅信朋友還活著，只要自己努力，朋友是能夠永遠在一齊的。但是，燈火滅了，朋友也就不在了。
生：我也覺得是這樣，以前心里抱著期望，但是此刻，覺得期望立刻就破滅了，所以要看一會兒。
第二個“看”字。
師：一個“看”字讓我們體會到那么多。還有其他的地方嗎？
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。之后，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。
生：我也圈了“看”字，但是我圈的是前面那個“看”字。
師：這兩個“看了一會兒”到底有什么區(qū)別？
生：我覺得有區(qū)別。那里的“看了一會兒”是小鳥在決定——燈火是不是我的好朋友樹。后面的“看了一會兒”是告別。
師：他覺得兩個“看”之間有細微的差別，你們都是這樣想的嗎？
生：我覺得第一個“看了一會兒”不是決定，是鳥兒還存有僥幸的想法。決定能夠盯著燈火看就能夠，而這兒是睜大眼睛盯著燈火看，他是期望燈火不是自己的朋友。
生：我也是這樣想的，第一個“看了一會兒”是不相信樹變成了燈火，后一個“看了一會兒”證明他不得不理解這樣的現(xiàn)實，他明白要與樹永遠分離了。
生：老師（強烈要求發(fā)言），我也覺得是這樣，第一個“看”，小鳥是在決定，大家看課文，小鳥看了一會兒后，對樹唱起了“去年的歌”，這說明小鳥確認了面前的燈火就是她的朋友樹，否則她不會唱“去年的歌”，鳥兒唱去年的歌，就是和樹共同回憶過去在一齊的日子，過去的完美。
師：好一個“看”字啊，這是整個童話里邊為數(shù)不多的細節(jié)描述，我們來讀一讀吧。
生：（讀）鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。之后，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。
師：不不不，同學們，不要讀得這么“用力”，這么煽情。盡管你有很多體會，但能夠把感情平緩克制地表達出來，聽我讀。
生：（再讀）。
不得不提到“務必”
鳥兒務必離開樹，飛到很遠很遠的地方去。
師：你還圈了什么詞呢？
生：我圈的是“務必”。就在第二段里。
師：我自己讀的時候，真沒注意這個“務必”，你來說說這個“務必”。
生：這個“務必”說明小鳥是“不得不”離開，其實小鳥是很不愿意離開的，她想和樹呆在一塊兒，因為他們是很好很好的朋友。
生：她要去南方過冬。
生：她不離開會死的，沒有辦法。
師：小鳥是為了生存務必離開。生活中，有務必離開的時候嗎？你經(jīng)歷過這樣的事嗎？
生：我一二年級是在另外學校讀的，三年級的時候轉(zhuǎn)學到那里，那時候，我就不得不和我的同學分別。
生：比如一個人要出國留學，那他的爸爸媽媽就不得不和他們的孩子暫時分離。
生：……。
生：還有，一個人要死了，就說明他要和大家分別了……（有笑聲）。
師：同學們別笑，童話里這個“務必”告訴我們，有時候，我們務必應對生活中的“生離死別”。謝謝你的“發(fā)現(xiàn)”（應對圈出“務必”的學生），謝謝大家的分享。
為什么只看了“一會兒”
唱完了歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
生：蔣老師，我圈的是“一會兒”，因為我有一個疑問。
師：哦，說來聽聽。
生：如果鳥兒認為燈火真的是他的朋友，為什么只看了“一會兒”呢？
師：你的意思，就應看很長時間，因為心里不舍。你們怎樣看這個問題呢？
生：我認為是小鳥不忍心看到朋友樹死去，多看會讓自己太悲傷。
生：因為燈火總有一天是要熄滅的，朋友已經(jīng)走了，再看也沒有用了。
師：他的意思是“該放手時就放手”，很多時候，人總有一別。
生：我覺得是鳥兒盡到自己的職責了，實現(xiàn)了自己的諾言，反正朋友會永遠活在自己的心里，看不看都無所謂，所以說“看了一會兒”。
師：她的理解讓我很感動，在她看來，小鳥和大樹沒有真正的分別。
師：鳥兒飛到了以前樹根在的地方。小鳥想：不管怎樣樣，樹根還在那兒，我要唱去年唱的歌給樹根聽。于是，他唱起去年唱過的歌給樹根聽。突然，一個聲音對他說：“謝謝你又來為我歌唱?！痹仁菢涓谡f話。樹根又說：“你以為我死了嗎？其實我并沒有死，只要我的根還深扎在泥土里，只要太陽還照耀著我，我就不會死，明年請你再來為我歌唱?！毙▲B欣喜地飛走了。
生：（自發(fā)鼓掌）。
師：剛才蔣老師還自以為聰明地總結(jié)，朋友終有一天是會離開的，她卻告訴我，朋友是能夠永遠不死的。
還有許多……。
師：同學們，不好意思，下課時間到了，我們不能繼續(xù)往下聊了。我發(fā)現(xiàn)有的同學，還圈了其它的詞，例如有一個同學竟然圈了“他”和“她”，有興趣，你們下課后能夠自己交流。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇五
這篇課文主要寫了鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱歌。冬天快到了，鳥兒在去南方前和樹約定明年再來唱歌。第二年春天，鳥兒回來發(fā)現(xiàn)樹不見了，就到處找，最后找到了燈火，對著燈火唱起了歌。一起來看看四年級去年的樹教學實錄，希望對大家能有所幫助。
一、導入揭題，激發(fā)興趣。
師：同學們，今天呀，我們要一起學習日本作家新美南吉寫的一篇童話《去年的樹》。和老師一起寫課題吧。(師板書：去年的樹)。
二、預習反饋，練寫生字。
師：課前，值日組長已經(jīng)把預習單統(tǒng)計出來了，我們一起看看。(學生送上統(tǒng)計表)。
生：我要提醒同學們注意左下邊框里面是一條橫，不要寫錯。
生：融可以組詞“融化”，那一條橫就像是把冰融化只剩下一層了。
師：這個辦法很形象。誰還想說？
生：融左邊是表示炊具的意思，里面的那條橫就像是擔著火的架子。
師：也很妙的方法?？?，你們用自己的方式記住了這個字，真好?。?BR> 生有搖頭的，有笑了的，有說不好的。
師：(笑了)有同學搖頭了?？磥?，要把這個字寫漂亮不是那么容易的?？晌野l(fā)現(xiàn)，咱班牛天悅寫得挺漂亮(出示)，我們請他來介紹一下寫好“融”字的小絕招吧。
生：融這個字是左右結(jié)構(gòu)的字，我發(fā)現(xiàn)它的左右一樣寬，右邊的蟲字最后要比左邊的矮一些。
師：是“蟲”字的收筆要高于左半邊吧。(生點頭)。
師：左右等寬，蟲字收筆高左邊，你的提醒太棒了！那同學們注意這里了嗎？(師在“融”字上畫輔助線)。
生：是一條斜線；像斜坡；像滑滑梯。
師：對，像滑滑梯。
師：怎么樣？(學生點頭說好)。
師：那請你也試著練寫1個吧。
生在“自主預習紙”的田字格中練寫“融”字。教師巡視。
師：我們來看看這位同學的。(實物投影出示)里面一條橫，寫對了，一顆星；左右等寬，注意了，一顆星；起筆滑滑梯，一顆星；蟲字收筆高左邊，一顆星；和前面寫的有明顯的進步，我們再獎勵一顆星。哇，五顆星了，真棒！
師：那其他同學也按照這樣的標準給自己的評評星。覺得不滿意的可以再寫一個。
學生自評練寫。師巡視指導。
三、整體感知，把握課文主要內(nèi)容。
師：現(xiàn)在，就讓我們來讀讀這個故事吧。請同學們自由讀課文，看看課文講了件什么事。
師：好。我想請你來說一下。
生：這篇課文主要寫了大樹和小鳥他們感情非常深的故事。
師：你看，你關注了故事中的一些角色，但內(nèi)容啊還不夠完整。
師：老師發(fā)現(xiàn)，預習單中有不少同學和他一樣，概括籠統(tǒng)。但何笑含歸納的就不錯，我們請他來說說。
生：這篇課文主要寫了鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱歌。冬天快到了，鳥兒在去南方前和樹約定明年再來唱歌。第二年春天，鳥兒回來發(fā)現(xiàn)樹不見了，就到處找，最后找到了燈火，對著燈火唱起了歌。
師：能說說你是用什么方法概括的嗎？
生：嗯老師說敘事的文章可以抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括，我就是用這種方法來概括的。
師：真好，把以前學到的方法用上了。其實呀，像這種敘事性強的文章，我們還可以用這樣的方法歸納。
師：先來看一下，課文中出現(xiàn)了哪些角色？
生：有小鳥、大樹、樹根、大門、小女孩，還有燈火。(師板帖圖片)。
生：小鳥兒和大樹的畫面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫)。
師：說說畫面內(nèi)容。
生：小鳥兒和大樹是好朋友。他們天天在一起唱歌。
師：還有補充嗎？冬天……。
生：冬天到了，他們相約明年春天再來唱歌。
師：好的。繼續(xù)。還有誰和誰的畫面浮現(xiàn)在你的腦海中。
生：小鳥兒和燈火的畫面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫)。
師：說說畫面內(nèi)容。
生：小鳥對著燈火燈火唱起了歌，然后飛走了。
師：很好。還有誰和誰的畫面？
生：小鳥兒和樹根、大門、小姑娘的畫面。小鳥兒向樹根、大門、小姑娘打聽樹去哪兒了。
師：真好。你看他們?nèi)齻€(指樹根、大門、小姑娘)有共同點，都是鳥兒在向他們打聽樹的下落，我們就可以把他們歸納在一幅畫面中。
師：同學們啊，現(xiàn)在，按照順序把畫面內(nèi)容連起來就是課文的主要內(nèi)容。試著來說說。自己先練習一下。
學生練習說主要內(nèi)容。
師：誰愿意來說說？
生：課文主要講了鳥兒和樹是好朋友，他們天天在一起唱歌。冬天到了，他們約定來年春天再來唱歌。第二年春天，鳥兒發(fā)現(xiàn)樹不見了，就向樹根、大門、小姑娘打聽樹的下落，最后找到了燈火，對著燈火唱起了歌，然后飛走了。
師：很好！跟之前預習中相比進步很大！你看，像這種故事性較強的文章，就可以用“捕捉角色、串聯(lián)畫面”來概括主要內(nèi)容。
四、關注詞語的反復使用，體會情感，想象畫面，分角色朗讀。
師：好，那就讓我們走進第一個畫面吧。(出示第一自然段)。
師：請你來讀讀這段話。其他同學關注詞語，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)這段出現(xiàn)了兩個“天天”。
師：是啊，兩個天天(出示：天天變紅)。老師想這樣改一改，你看行不行？(出示：變化后的兩個句子)。
生：不行。
師：說說理由。
生：第一個“天天”說明鳥兒每天都給樹唱歌，而第二個“天天”說明樹每天都在聽鳥兒唱歌。他們倆一個愿唱一個愿聽，所以不能刪。
師：那兩個“天天”讓你體會到什么？
生：他們倆的感情非常深厚。
師：哦，你認為這樣寫更能突出他們間深厚的感情。
師：誰還想說說？
生：我也覺得不行。因為兩個“天天”更能表達作者想要表達的想法。
師：你是說這樣寫，更能表達作者強烈的情感。
師：你看，作者就是通過詞語的反復運用，來突出了鳥兒和樹之間深厚的感情啊。(板書：反復用詞深厚感情)。
師：那誰能讀好這段話？
生1有感情朗讀。
師：你看，體會著他們的感情，關注重點詞語強調(diào)著讀，讀得多好啊。
生2讀。
師：同學們讀得真有感情！就帶著這份感情，讓我們一起來讀讀后面的畫面吧。請大家小組內(nèi)練習分角色朗讀第5—17自然段。(課件出示要求)。
生準備小組練習朗讀。
生：可以想象著他們的心情、想象當時的情境來讀。
生：可以把自己當作其中的角色，關鍵的詞語重讀。
師：這些方法都很妙啊。那就請同學們運用這些方法，小組內(nèi)分角色朗讀課文吧。
生小組內(nèi)練習。
師：我請一組同學來匯報展示一下。
一小組匯報展示。
師：瞧，用上好方法朗讀的很有味道啊。當然，像這樣的文章，我們還可以讀得更好！
就讓我們一起來到了那片茂密的森林中——(出示課件)。
師敘述：你就是那只小鳥。你和樹天天在一起唱歌。冬天到了，在飛往南方之前，你們約定明年再來唱歌。盼啊盼啊，這一天終于來到了。你不辭辛勞，長途跋涉，終于來到相約的地方?？墒?，樹不見了，只剩下樹根留在那里。
師：小鳥小鳥，此時，你在想什么呀？
生：咦，大樹怎么不見了？不是說好今年還在這里見面唱歌的嗎？
師：聽得出來，你很——。
生：我很擔心他。
師：于是你這樣問樹根——(學生讀小鳥的問話)。
師：小鳥小鳥，你在想什么？
生：大樹怎么不見了？大樹會去哪兒呢？
師：你很——。
生：著急。
師：于是你這樣問樹根——(學生讀小鳥的問話)。
師：那小鳥小鳥，看不到自己的好朋友，你會怎么辦??？
生：我會扇著翅膀不斷地在森林里飛，飛上飛下，看看能不能找到大樹。
師：你急于見到自己的好朋友。所以你這樣向樹根打聽——(學生讀小鳥的問話)。
師：同學們讀得多有感情呀！引發(fā)我們想象畫面，是童話的特點。所以我們在讀童話時，就要邊讀邊想象，可以先浮現(xiàn)畫面，再想想角色的內(nèi)心、動作，這樣就能更好地體會到文章的情感把課文讀好了。(板書：想象畫面心情動作)。
師：就請同學們用上這種想畫面，想心情、動作的方法再來小組分角色朗讀5—17自然段吧。
學生小組練習。
師：大家練得多么投入啊！巡視中我聽到這個小組朗讀得特別動情，就請這一組來再來展示一下吧。
小組展示。
五、聚焦結(jié)尾，升華情感。
生：我覺得最打動我的是他們倆深厚的感情。樹不見了，小鳥兒就到處去找他。
生：我覺得最打動我的也是他們倆感情那么深。
生：我覺得最打動我的是小鳥對大樹的承諾，即使大樹最后不見了，小鳥兒還是對著燈火唱了歌。
師：是啊，樹和鳥兒之間深厚的感情感動了我們。讓我們齊讀最后三個自然段。(課件出示)。
學生齊讀最后三個自然段。
六、想象寫話，續(xù)編故事。
師：鳥兒飛走了，但這個故事并沒有結(jié)束。后來又會發(fā)生什么呢？(板書：后來……)。
師：請大家發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。注意延續(xù)樹和鳥兒之間這份情感，可以用上想象畫面，想象人物心情、動作等。(出示課件)。
學生寫話。師巡視。
師：好，我們先來交流一下。(實物投影出示學生作品)。
師：我們一起來看看這位同學的。(批改錯別字，不流暢的地方標畫出)。
生：喜劇(師板書：喜)。
師：那再看看這位同學寫的，請他讀一讀，大家看看與上一篇比較有什么不同？
生讀自己的作品。
師：與上篇比較有什么不同？
生：給我們一個悲傷的結(jié)局(板書：悲)。
師：雖然是個悲傷的結(jié)局，但是他也寫出了朋友間的情感，所以我們給他一顆星。另外，他不僅想象了畫面，還寫出了人物的動作、心情，再加兩顆星。
師：在巡視中老師還發(fā)現(xiàn)了一個特別的結(jié)尾——讓他來讀讀吧。
生讀自己的作品。
師：你看，前面兩位同學是站在鳥兒的角度來寫的，而他是站在樹的角度來寫。所以我們在續(xù)寫結(jié)尾的時候，也可以這樣大膽創(chuàng)意。(板書：創(chuàng)意)。
師：無論是怎樣的結(jié)局，無論是從哪個角度寫，都能讓我們感受到樹和鳥兒之間深厚的情誼??！
七、自我評價，修改續(xù)編。
師：同學們，剛才三位同學的續(xù)寫一定給你們不少啟發(fā)，那就請大家再來修改一下自己的作品吧。
學生修改自己的續(xù)寫。
師：同學們改得很認真，相信會有好的作品呈獻給大家。
八、回顧梳理，自主布置作業(yè)。
師：課文學到這里就要結(jié)束了。學完了這篇課文，你想給自己布置什么作業(yè)？
生：我想回去后繼續(xù)有感情朗讀課文。
師：可以用上今天課上所學的方法。
生：我想課后再讀一些童話。也可以找新美南吉的童話讀讀。
師：那老師推薦你們閱讀新美南吉的代表作，首選《小狐貍買手套》、《紅蠟燭》。
生：我想課后自己寫個童話。
師：可以。老師建議改寫這個故事。原文是以鳥兒為線索寫的，我們可以設想一下：鳥兒回到南方去以后，樹發(fā)生了哪些事呢？寫一篇《去年的鳥》。)。
師：好，這節(jié)課就上到這里。下課！
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇六
預設目標：
1、理解文章內(nèi)容，能有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、通過多角度的對話，體會童話中所蘊含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。
教學重點。
朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教學難點。
通過多層次的對話，體會課文的人文內(nèi)涵。
多媒體課件。
教學過程。
一、創(chuàng)設情境，揭示課題。
師：（出示媒體畫面）在一個美麗的大森林里，一只漂亮的小鳥正用清脆宛轉(zhuǎn)的嗓子為一棵大樹唱歌呢。大樹呢，正搖曳著他那茂盛的枝條，入神地聽著，這是一幅多么美妙的畫面??！今天，圍繞著小鳥和大樹，讓我們一起來閱讀一個美麗而傷感的故事。（板書課題）讀題。
這是一個怎樣的故事呢？請同學們讀讀課文，讀的時候，要一字一句地讀，讀準字音，讀通課文。
【直奔主題，讓學生盡可能快地接觸文本，防止因過多預設消耗學生的閱讀興趣?！?。
二、初讀課文，整體感知。
師：讀了故事后，填空說說故事的主要內(nèi)容。
小鳥和大樹是，小鳥飛到南方去之前答應大樹。
第二年春天，鳥兒飛回來后卻發(fā)現(xiàn)，于是他，最后在火柴點燃的燈火前。
師：從同學們所說的感受中，我們體會到了小鳥和大樹之間濃濃的情誼，讓我們再回到課文中，找找課文中哪些地方最能體現(xiàn)這種濃濃的真情。
（學生讀找劃，匯報）。
三、讀中感悟，體會鳥的真情。
這是一篇以對話為主的童話，而這些對話也正是最能體現(xiàn)小鳥和大樹友情的，讓我們一起來讀讀、演演、體驗體驗他們的心情。
（通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色、體驗心情。）。
1、指導朗讀第一次對話。
同桌互相扮演角色讀一讀——指名表演讀——評議——師生對讀——師和全體生對讀。
（把握第一次對話依依惜別、難舍難分及小鳥保證時的堅決與肯定。）。
師：第二年，小鳥終于回來了，但小鳥卻發(fā)現(xiàn)了一件奇怪的事。
（出示：春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了?？墒?，樹不見了，只剩下樹根留在那里。）。
讀出驚訝的語氣。
2、指導朗讀三次對話。
樹不見了，小鳥到處尋找。
（小鳥尋找大樹時的三次說話應是一次比一次更焦急。而樹根、大門、小姑娘的語言因為身份不同，朗讀時應有所區(qū)別，樹根是同情、傷感的，大門對這樣的事情見得多了，語氣比較平淡，小姑娘的聲音應是稚嫩的。。）。
3、（出示：春天又來了……）。
原來小鳥發(fā)現(xiàn)樹不見了心情是那樣的焦急，那么這句話還可以怎么讀？（讀出焦急的語氣）。
四、拓展想象，體會樹的真情。
1、從剛才同學的朗讀表演中，我們更多的感受到的是小鳥對大樹的關心，小鳥為了實現(xiàn)自己的諾言，飛越千山萬水，找尋著大樹，但大樹這時已永遠無法看到小鳥了。那么大樹在他被伐木人無情地砍倒之前是否也在思念著大樹呢？老師經(jīng)過找尋，終于找到了大樹的日記，其中有一天的日記他是這樣寫的（出示）：
20__年12月5日晴。
今天我感到很傷心。因為我眼睜睜看著兩個從小一起長大的朋友被斧子砍倒，拖出了森林。我真不明白，人類為什么要這樣對待我們呢？總有一天，我也會像我的朋友一樣被拖出去，但我舍不得這片土地，更舍不得遠在他鄉(xiāng)的小鳥朋友。人類?。∑蚯竽銈兡苁窒铝羟?，讓我能有再次見到小鳥朋友的那一天。小鳥要是看不到我，會有多么傷心啊！求求你們了！哪怕只讓我最后再看他一眼，聽他唱一句我喜歡的歌，我也心滿意足了。教師配樂朗讀。
師：但是，大樹的這個心愿最后還是被人類鋒利的斧子無情地擊碎了。在生命的最后關頭，大樹最想對誰說話呢？（也許是小鳥、也許是人類、也許是大地母親……）請同學們?yōu)榇髽鋵懴伦詈蟮倪z言。
展開想象，寫一寫大樹的遺言，寫完后交流。
2、原來在這半年的時間里，發(fā)生過這樣感人的事，大樹在被砍倒之前，是如此的傷心。那么，這句話還可以怎樣讀。（讀出傷感的語氣）。
五、升華情感，體會朋友間的真情。
如此寬容、無私的大樹，如此深情、真誠的小鳥，這一對真摯的朋友，最后終于見面了，雖然大樹已成為了燈火，但小鳥還是為他唱起了去年唱過的歌。（出示最后三小節(jié)）有感情地讀一讀。
當小鳥兩次深情地看著燈火時，他心里分別在想些什么呢？
（引導學生想象說話）。
【想象小鳥的心理活動，有利于對課文主題的升華。】。
師：同學們，小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最寶貴的誠信。讀完這個感人的故事，你肯定比第一次讀這個故事又加深了體會。用一兩句話寫下自己最深的感受。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇七
一、教材分析：
本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽。但是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺得：運用本文來進行誠信教育不是最好。應對越來越現(xiàn)實、理性的四年級學生來說，進行誠信教育最好選取生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語、寓言故事等，這些在中國便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠信教育。
二、教學目標：
1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。
3、深刻明白要信守諾言這一道理。
三、教學重點、難點：
透過更多的事例明白要信守諾言這一道理。
四、教時安排：2教時。
五、教學過程：
1、揭題引入：
讀了課題，你有什么疑問？
2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞，對于剛才的疑問多讀幾遍。
3、課文按什么順序?qū)懙?？哪幾個自然段是寫去年的事？理由是什么？試著分段。
4、深入閱讀課文：
（1）帶著課后習題1的問題細讀課文。
（2）請學生說說自己能解決哪些問題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習：
鳥兒到南方去之前答應為樹________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥兒在火柴點燃的燈火前_____________________，因為它_____________________。
5、體會課文情感：
（1）課文最后一段中鳥兒唱歌時，前后兩次“盯著燈火看了一會兒”，它在想什么？
（2）樹被伐木人砍倒前，會對伐木人說些什么？
6、朗讀指導：
（1）你喜歡課文中的鳥兒嗎？為什么？
（2）把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選取這一句的理由。
7、總結(jié)并布置作業(yè)：
收集有關誠實守信的故事，寓言、事例等。
第二課時。
教學目標：細讀課文，情感體驗，朗讀明白。
教學過程：
1、出示課件(一棵大樹上停著一只小鳥)。
師：什么聲音？
生：鳥叫聲。
師：一只小鳥坐在一棵大樹上，正動情地為大樹唱歌，大樹也正動情地聽著，這是一幅多么和諧的?。?BR> 圍繞一棵大樹和一只小鳥，這天我們來讀一個美麗的故事。請同學們用自己喜歡的方式讀，能夠一個人讀，能夠幾個人讀，也能夠把小凳子搬到講臺邊上讀。
（生自由讀，師巡回指導）。
師：讀著讀著，你想說點什么嗎？你的感受，你的收獲，你的疑問都能夠說。
生：這是一篇童話故事。
生：題目為什么是《去年的樹》，而不是《明年的樹》？
師：這個問題你能答嗎？
（生答）。
師：你說呢？
生：被伐木工人砍去，做成火柴了。
師：再然后呢？
生：被小姑娘點著了。
師：你姓什么，真了不起，你們明白他有什么本領嗎？他有能把書讀薄的本領。
還有嗎？
生：這是一只候鳥。
師：你是從哪兒明白的？
生：書上告訴我們：“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了，鳥兒要離開樹，飛到南方去?！?BR> 師：還有從哪兒看出來。
生：書上還說：“春天來了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了?！?BR> 生：我有一個問題：樹是植物，為什么用“他”？
（略一思考，說：這是童話故事）。
生：我還明白樹和鳥是好朋友？
師：你怎樣明白的？讀一讀。
生：一只鳥兒和一棵樹是好朋友。
師：還從哪里看出來？
生：鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。
師：這就是盛老師課前給大家描述的畫面。
大家讀一讀這和諧的畫面。
（生齊讀第一節(jié)）。
師：讀得真好，讓人覺得他們真是好朋友，再讀一遍。
（生再讀）。
師：還有嗎？
生：樹被伐木工人砍去了，小鳥就找不到家了。
生：這樹很可憐。
生：這只小鳥是一只說到做到的小鳥。
師：你怎樣明白的？
生：我從書上讀到的，還沒找出來。
生：去年的樹與今年的樹有什么變化？
師：我相信你會說。
（剛才的學生回答：化為了燈火）。
師：你來讀一讀。
（生讀）。
師：你讀得那么動情，老師讀上讀著也很感動，仿佛有種情感在心中萌動，一齊讀。
（生齊讀）。
師：那你讀這句話有什么感受？樹砍下來變成火柴，化為燈火－－。
生：感動可憐。
生：樹的生命很短暫。
生：樹變成了燈火，感到可惜。
師：同樣一句話，咱們感受不一樣，讀著讀著，感受會越來越多。咱們繼續(xù)讀書。
（生自由讀）。
生：文章語言上有一個共同特點，都是用擬人寫法。
師：把它婁作人來寫，人是透過對話交流的，所以是對話。來，我們找找共幾組對話。
生：共四組。
鳥兒與樹的對話，鳥兒與樹根的對話，鳥兒與大門的對話，鳥兒與女孩的對話。
師：我們先看第一組。
生齊讀：再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽。
師：鳥兒說--------。
生齊讀：好。我明年必須回來，給你唱歌。請等著我吧！
師：鳥兒就飛走了。依依惜別，這話就應怎樣說？大家自個兒練練。
(生練讀，再指名讀)。
師：你要走了，你的情緒怎樣？
生：難過。
師：為什么？
生：要失去朋友，離開朋友了。
生：舍不得。
(生讀)。
師：你的聲音真好，像小鳥唱歌一樣。但這個保證要再堅定些。
(生再讀)(生齊讀)(分組對讀)。
師：鳥兒說完就向南方飛去。第二年春天，小鳥滿懷深情地去找大樹，但是大樹卻不見。
了，小鳥關鍵地問了又問，找了又找。這些同學們能不能透過讀來讀出來？
(大家各自小組練讀對話部分)。
師：老師想請四組同學演示一下。
(生分主角讀)。
師：你覺得他們讀得怎樣樣？如果你是導演，就用指導的語氣來說，如果是觀眾，就直接跟他們說。
生：xx讀得很好。
生：xx的聲音很響亮，很好聽。
生：xx讀書的聲音像小鳥。
師：意見沒有嗎？剛才主角是誰？
生：小鳥。
師：最成功的是什么？因為他表現(xiàn)出小鳥的焦急。我們再來讀一讀小鳥的話，大家自由讀。
（生自由讀）。
師：咱們再來練練。
（指名讀）。
師：真著急??！找到小姑娘時那種急迫的情緒，一齊讀一讀。
（生齊讀）。
師：從剛才的讀，我們感受到小鳥與大樹感情多深厚啊！
師：你們喜歡電視嗎？
生：喜歡。
師：喜歡哪些？
（生紛紛搶答）。
師：咱們這天當一回賞，作一個電視劇，讓我們到－－星星劇場。
（課件出示：星星劇場的美麗畫面）。
師：老師要挑一個主角，小鳥演好了，電視就成功了。那當賞務必把臺詞背熟。等會兒小鳥在教室里飛來飛去，飛到誰的面前，誰就跟它對話。也就是說，每個同學都要做好當演員的準備。
那小鳥誰當呢？
（兩個學生爭著要當）。
師：那你們兩人都準備吧！
（大家認真緊張地準備著）。
師：主角先來，每個同學都要作好演成功的準備。
（選一個讀敘述的部分）。
（“小鳥”在教室里飛來飛去，大家演得很認真，演得很好）。
師：剛才，我們作了一其《星星劇場》的節(jié)目。
小鳥飛走了，但是他們找到樹的時候，是在村子的煤油燈下，這段也很感人，讓我們一齊來讀一讀。
（生齊讀最后一節(jié)）。
師：這一段你此刻讀起來有什么新的感受和疑問？
生：鳥兒真是言而有信的鳥，因為樹已以做成火柴了，他還到處詢問，到處找他。
生：鳥兒為什么要把去年唱過的歌唱給燈火聽？
生答：因為他答應過樹，明年必須回來，給樹唱歌的。。
生：為什么火柴在燈里燃燒著，它明白就是他的好朋友？
生答：因為樹已不在人間了，小鳥舍不得。
師：從哪里看出舍不得？
生：從又看了一會兒，睜大眼睛，盯著燈火看能夠看出來。
師：從睜大眼睛看出什么？
這就是那棵枝繁葉茂的大樹，他有點不相信，所以他睜大眼睛盯著看。
生：為什么小鳥唱完歌兒，看了一會燈火就飛走了？
生答：因為火柴代表樹，火柴燒完了，樹也完了，所以飛走了。
出示練習紙：
任選一道題：
1、伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“___________________________________”
2、鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“___________________________________”
3、唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“___________________________________”
（生練習寫話）。
師：誰寫第一句的，先來交流一下。
生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我還等著我的好朋友小鳥呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥兒唱歌了?！?BR> 生伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，請饒了我吧，明年，那只美麗的小鳥要回來找我，要是找不到我，他必須會著急萬分的。把我砍了，還會造成環(huán)境的污染，水土流失，因為樹有綠化潛力?！?BR> 生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來找我。我明白你是個善良的人?！?BR> 生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“放了我吧，明年我的朋友小鳥會找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧?！?BR> 師：真是信守諾言，心系環(huán)保的大樹??！
師：誰寫第二句的，來交流一下。
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹，我找了好多地方都沒有找到你，我此刻找著了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲傷?！?BR> 師：不是悲傷，就應說驕傲。
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹啊大樹，我好不容易找到你，但是你已經(jīng)做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請你安息吧！”
（第三句）。
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“我真為你高興，為你自豪！”
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“可憐的大樹，我要走了，請你安息吧！”
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“樹啊，我會把你這位朋友牢牢地記在心中，每年的春天，我都會來看你的。”
師：化為燈火的大樹又會怎樣說？
……。
師：老師從你們的朗讀中，從你們的對話中，看出你閃讀懂了課文，大樹、小鳥都期望和我們?nèi)祟愐粯觿?chuàng)造一個富饒、和諧的世界！
師：我們再作一個電視節(jié)目－－《對話》。
請幾個小朋友做主持人，能夠提問；幾個小朋友扮演作者，主持人要與你對話；還有小朋友當課文中的主角，主持人你們，你們要回答；有的當讀者，交流自己的感受。你喜歡扮演什么主角就扮演什么主角，要不要準備一下。
（生準備中）。
（選好主持人，對話開始）。
生問：伐木人，你為什么要把大樹砍了，做成火柴？
生答：這時，人們沒有燈火，就不能讀書了，這是人類的需要。
生問：鳥兒去找樹時，情緒怎樣？
生答：情緒很著急。
生問：鳥兒找朋友時，碰到哪些伙伴？
師：這個問題，書上有，我們就別問了。
生問：大樹，你喜歡鳥兒嗎？為什么？
生答：因為鳥兒歌聲好聽，天天站著為我唱歌。
生問：鳥兒，你喜歡樹嗎？為什么？
生答：因為他給人們擋風擋雨，汽車過路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻。
生問：作者，你為什么要寫這篇文章？
生答：告訴大家要愛護樹，寫出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣東西，大家別亂折樹枝，大樹是可愛的，要植樹造林。
師：誰當讀者，想說就說。
生：我們要綠化祖國。
生：我們要信守諾言。
生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。
師：咱們?nèi)祟惸苷嬲馗鷺洹ⅧB兒對話，和諧地相處，咱們這個地球該是多么完美?。?BR> 這天，我們學了同一篇文章，大家的收獲一樣嗎？
生：不一樣。
師：這就是讀書的真諦，帶著不一樣的想法離開課堂。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇八
主講人：吳琳。
課堂記錄：
一、看板書上的課題，齊讀。
課件出示作者照片，教師介紹作者——新美南吉。
師：在《去年的樹》這篇課文中包含了作者怎樣的情感和遠大理想呢？
二、學生自讀課文，自己借助拼音解決課文中的生字。
課件出示生字“伐”，拼音，組詞。
分析字形，教師范寫甲骨文“戈”，引出伐的本意是“砍殺”，此刻引申為砍伐樹木。
出示要求會寫的“融、剩、煤”。
?！Ｏ拢骸河蜔?。師板書示范書寫字的筆順，結(jié)構(gòu)。
打開課文紙，在下面的田字格里每字寫一遍，注意寫字姿勢，教師巡視，糾正姿勢。
出示課文中詞語，齊讀。
三、指名讀課文，其他同學思考：課文寫了一件什么事？能不能用自己的話復述一遍？
教師評價，就應把感情融進去。
指名復述課文。
師：鳥兒都向誰詢問了樹的下落，找到之后，鳥兒是怎樣做的？
和學生結(jié)合問題一齊回顧課文資料。
1、師：快速瀏覽課文，看看課文里寫到幾次鳥兒為樹唱歌，把相關語句畫下來。
學生讀出相關句子。
師：去年和今年鳥兒兩次給樹唱歌，讀這兩次唱歌時，你的情緒一樣嗎？
學生回答。
讀到第一次唱歌時情緒怎樣樣——快樂。
讀到第二次唱歌時情緒怎樣樣——悲傷。
2、課件出示第一自然段。
師：讓我們跟著鳥兒的歌聲先回到去年，讀課文，你從哪些語句中讀出了快樂，哪句話，哪個詞？（天天）。
齊讀，讀出其中的快樂。
課件出示“一棵樹和一只鳥兒是好朋友，鳥兒站在樹枝上，天天給鳥兒唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?BR> 教師補充想像部分，學生讀后兩句。（記：這個環(huán)節(jié)很棒，多種形式訓練了學生的讀。）。
體會后，再次齊讀。（配樂）。
一邊想像畫面一邊讀。（教師范讀）。
師小結(jié)：一邊想像畫面一邊讀是十分好的閱讀方法。
3、出示鳥兒與樹分別時的對話。指名讀。
師：這中小鳥你傳呼是離開樹嗎？（不舍得）那你會怎樣回答小鳥？
用這個問題來引，點兒不同的學生來回答，最后齊答。
打開課文，把描述今年的句子再通讀一遍，體會感情。
4、師：第二年，鳥兒回來了，發(fā)生了什么事情呢？
學生讀描述第二年段落的部分。學生自由讀。
師：讀完這部分你的情緒怎樣樣？（憂傷、悲傷）哪些文字讓你越讀越悲傷，找出來。
學生找出文字讀出，說出自己的體會。
師：第二部分主要以什么形式寫的？（對話）三次對話中鳥兒是含著怎樣的情緒去問的？
課件出示：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒（）問樹根。
鳥兒（）問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您明白嗎？”
鳥兒（）問女孩：“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪兒嗎？”
學生填詞語并讀出問話。
老師示引導、示范，引領學生讀出感情。（記：吳老師的示范讀在學生讀的訓練上起了很大的作用，在講課的過程中，吳老師把自己的感情融入到了課文里，那帶有磁性充滿感情的聲音，讓在場聽課的老師幾次濕了眼睛，孩子們更是如此，從開始直白的讀，隨著吳老師越讀越動人。）。
帶著體會出的感情問樹根、門先生、小女孩。
5、課件出示句子：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
師：“看，普普通通的一個眼神，你明白此時鳥兒的情緒嗎？”
學生答。（記：學生的表達潛力很強。）。
師：透過看的眼神，你看到了什么？
出示最后兩段，配樂讀（老師引領）。
師：雙是一個看字，你透過這個看，覺得鳥兒會對燈火說什么？
學生答，老師適時評價引導。（其中一個孩子答出了“一絲絲悲涼”，能夠看出她真的感悟到文章中的感情。）。
師：在平凡的文字里能讀出這么深的感情，這就是大家手筆。
齊讀最后三自然段。
6、師：鳥兒為什么必須要找樹，要唱歌給燈火聽？
學生回答，說出自己的體會，老師適時引導，評價，總結(jié)出：人世間最完美的東西，是對友情的真愛，對諾言的遵守。
7、師：理解了這篇課文，讀懂了這篇課文，你想說些什么呢？對誰說？說什么？把要說的話寫在課文紙上。
課件出示：我想對（）說：
鳥兒。
樹
大門。
新美南吉。
自己。
……。
學生寫完后，進行交流。（記：這個時候，學生已經(jīng)融入了課文的情感里，這段練筆寫的個性好，讀的也很棒，其中一個孩子對新美南吉說的話迎得了聽課老師陣陣的掌聲。）。
四、教師介紹新美南吉作品，推薦童話作品。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇九
教師讓我們自我讀《去年的樹》這一篇課文，認認真真讀過后，我有很多感想。
課文主要資料是：一只小鳥和一棵樹是一對形影不離的好朋友，鳥兒天天給樹唱歌。冬天到了，鳥兒不得不離開大樹，飛向南方，臨走時他們還約好，明年春天小鳥必須還回去給樹唱歌?？墒?，春天又來到了，小鳥回來時，大樹不見了，只留下樹根“站”在那兒，小鳥為了實現(xiàn)自我的諾言，經(jīng)歷了千辛萬苦找到了他的好朋友——樹，可是大樹已經(jīng)化為灰燼了，只留下它點燃的煤油燈，小鳥就對著燈唱起了去年的歌。
讀完后，我的感想是：必須要信守承諾，不能忘記自我的諾言。如果我是文中的小鳥，必須不會千里迢迢地趕回來，即使趕回來了，如果看到樹不見了必須不會到處找，更不會對著煤油燈唱歌。
樹如果化成灰了，我還會責備樹：誰讓你這么不留意，此刻成灰了吧，活該!
我必須要像小鳥一樣，有一顆尊重友情，信守承諾的金子般的心。小朋友們，我們必須要向文中的小鳥學習，不要說得到做不到啊!
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇十
師：課前，值日組長已經(jīng)把預習單統(tǒng)計出來了，我們一起看看。(學生送上統(tǒng)計表)。
生：我要提醒同學們注意左下邊框里面是一條橫，不要寫錯。
生：融可以組詞“融化”，那一條橫就像是把冰融化只剩下一層了。
師：這個辦法很形象。誰還想說？
生：融左邊是表示炊具的意思，里面的那條橫就像是擔著火的架子。
師：也很妙的方法?？?，你們用自己的方式記住了這個字，真好??！
生有搖頭的，有笑了的，有說不好的。
師：(笑了)有同學搖頭了。看來，要把這個字寫漂亮不是那么容易的。可我發(fā)現(xiàn)，咱班牛天悅寫得挺漂亮(出示)，我們請他來介紹一下寫好“融”字的小絕招吧。
生：融這個字是左右結(jié)構(gòu)的字，我發(fā)現(xiàn)它的左右一樣寬，右邊的蟲字最后要比左邊的矮一些。
師：是“蟲”字的收筆要高于左半邊吧。(生點頭)。
師：左右等寬，蟲字收筆高左邊，你的提醒太棒了！那同學們注意這里了嗎？(師在“融”字上畫輔助線)。
生：是一條斜線；像斜坡；像滑滑梯。
師：對，像滑滑梯。
師：怎么樣？(學生點頭說好)。
師：那請你也試著練寫1個吧。
生在“自主預習紙”的田字格中練寫“融”字。教師巡視。
師：我們來看看這位同學的。(實物投影出示)里面一條橫，寫對了，一顆星；左右等寬，注意了，一顆星；起筆滑滑梯，一顆星；蟲字收筆高左邊，一顆星；和前面寫的有明顯的進步，我們再獎勵一顆星。哇，五顆星了，真棒！
師：那其他同學也按照這樣的標準給自己的評評星。覺得不滿意的可以再寫一個。
學生自評練寫。師巡視指導。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇十一
1：去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀------《去年的樹》！
2：去年的樹，包含著世間最美的真情，讓我們深情地讀--------《去年的樹》！
3：出示：老師搜集的友誼的名言。
4：推薦：新美南吉《狐貍阿權(quán)》。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇十二
師：通過上節(jié)課的學習，我們都知道鳥兒和樹是一對(好朋友)，課文中也很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。
師：這么多地方都出現(xiàn)了好朋友，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能感受到他們是好朋友，請默讀，作上記號。
師：誰來告訴我，你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友？
(學生有一個找的過程，可以是尋找的過程，也可以是小鳥又回來找大樹，也可以是小鳥與大樹每天的生活狀況)。
(學生找第一自然段并讀)。
師：我聽出來了，你把“天天”這兩個字讀得很重，為什么呢？
我建議你把“天天”讀重一點兒，這樣更能表現(xiàn)他們是好朋友，不信試試看。
師：天天給樹唱歌，說明他們朝夕相處，形影不離，你們誰有這樣的好朋友嗎？
師：有這樣的好朋友你感覺幸福嗎？(生：幸福)。
師：那請你帶著這種幸福的感覺再讀讀這句話(我感覺到了一份濃濃的情誼)。
誰再用幸福的語言給我們讀一讀？(有一種幸福的感覺再向我們傳遞著)。
師：同學們，鳥兒和樹就是這樣的一對好朋友：炎炎烈日下(引讀);狂風暴雨下(引讀);皚皚白雪下(引讀)他們毫不懼怕惡劣的環(huán)境，因為他們是(好朋友)。
師：誰來讀一讀？(點人讀)。
師：原來他們是在約定明年重逢的事情呀，那我來請一個同學和我一起讀一讀，你來扮演大樹，我來扮演小鳥，其他的同學用心感受。
師：聽了朗讀，你們能感覺到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的嗎？(依依不舍、難舍難分)。
師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我(生舉手并找到朋友)。
師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話，注意讀出他們的難舍難分。
師：我聽出來了，他說“一定回來”，表明他愿意回來，誰再來試試？
師：原來小鳥是在向大樹保證，怪不得語氣如此堅定。
我的眼前仿佛出現(xiàn)了大樹和小鳥的畫面，請男同學扮演大樹，女同學扮演小鳥，咱們再來深深地體會一次吧。(男同學：再見了，小鳥------)。
師：他們是那么不愿意離開對方，因為他們是(好朋友)。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇十三
評析：山東省教學研究室李家棟。
張臻。
最喜歡的教育格言：教育的藝術不在傳授，而在鼓舞和喚醒。
最崇拜的名師：王崧舟，
最喜歡讀的一本書：《教育的力量》。
一、導入課題，指導識字。
師：今天我們來學習一篇童話故事，請同學們伸出手，和老師一起寫課題。（師板書課題，邊寫邊指導“路”字：左右結(jié)構(gòu)，注意左窄右寬，右邊的橫撇和捺要寫得舒展。）。
師：“路”是我們要學習的生字，你想怎么記這個字？
生：足字旁加“各”等于路。
師：熟字加偏旁，這個方法好。
生：我用去偏旁的方法，“路”字減去“足”字旁等于“各”。
師：這是減一減的方法，
生：我用換偏旁的方法，把“洛”的三點水換成足字旁。
生：跳，跟。
生：跑：
帥：這些字都和腳有關。我們可以把相『卅偏旁的字歸類，幫助識記。
二、初讀課文，游戲識字。
師：大家預習了課文，文中“會走路的樹”是誰呀？
生：小馴鹿。
師：不僅僅是小馴鹿吧？
生：大馴鹿。
師：對，還有馴鹿爸爸。故事里還有誰？
生：小鳥。
師：對，還有一只小鳥。故事里有三個主要人物?，F(xiàn)在讀讀他們的故事吧。
（生自由朗讀）。
生：我教同桌讀了“送回家”。
生：我教同桌讀了“早晨”。
師：注意，“早”讀zao，再讀讀?。ㄉx）字音都讀準了，我們來玩?zhèn)€“給偏旁找朋友”的拼字游戲。先聽清楚游戲規(guī)則：偏旁和它的好朋友都藏在你的信封里。請你跟同桌合作給它們找朋友，看能拼出哪些“生字寶寶”。拼完的同學，和同桌一起組個詞，并把你拼好的字擺在桌子上，讀一讀！
生：（讀）奇，好奇；路，小路。
生：趣。
師：“趣”字這樣寫對不對？
生：不對。捺要長一點兒。
師：還有呢？看看田字格，能不能找出不規(guī)范的地方？
生：“走”要寫大一點兒，捺要寫長一點，托住里面的“取”。
生：“耳”字的橫要變成提。
師：對，這一筆是提，要注意。
生：“走”字那筆橫要寫在橫中線。
師：找準了壓線筆非常關鍵。同學們仔細看！（課件中加輔助線）你觀察到了什么？
生：在慢慢低下來。
師：對，越來越低，就像一步一步下樓梯。一起寫“趣”字：要先寫走字旁，捺要寫長；“耳”的橫起筆低一點兒，在這條橫的上邊；“又”字起筆再低點兒。我們來看這位同學寫的字：他記住了越來越低，捺寫得長，獎勵三顆星！這可是最高榮譽了！你也看看自己寫的字，滿意的獎勵自己星，不滿意的在后面的格里重寫一次。每次寫字，都要提醒自己注意正確的寫字姿勢，做到身正、肩平、足安。
師：學好了生字，我們再讀課文。請這一排的同學“開火車”，每人讀一段，遇到生字要特別留心，把句子讀通。
（學生讀課文，師相機指導：提醒“早晨”“坐一坐”，讓學生跟讀。）。
師：第二自然段，聽出問題了嗎？
生：“好一會兒”中的“會”要讀第四聲。
（生繼續(xù)讀。師提醒第七自然段“馴鹿”兩個字都讀第四聲，第八自然段“是你的爸爸呀”不要漏字，第九自然段“小馴鹿”中的“馴鹿”兩個字都讀第讀四聲。）。
三、細讀體驗，隨文識字。
生：為什么這棵樹會走路？
生：這棵樹是不是機器做的？
（生讀）。
師：你讀出了疑問的語氣，看來你關注了小問號。老師和大家一起讀。我讀前面的話，你們來當小鳥。（師生合作讀）。
師：真是一群好奇的小鳥！“奇”是要學習的生字，伸出手和老師一起寫?。ń處熯厡戇呎f）一個字兒真奇怪，“大”字變小捺變點?！翱伞弊忠粰M要拉長，不讓“大”字掉下來。自己也寫一個“奇”。注意寫字姿勢。（生寫）。
師：同學們在什么地方見過“奇”字？
生：奇怪，驚奇。
生：好奇。
師：（課件顯示米老鼠）喊喊它的名字？
生：米奇。
師：老師這里有一本書，書名里也有這個字，誰會讀？
生：《木偶奇遇記》。
師：這也是一個有趣的童話故事。生活巾多多留心，就可以認識不少字。小鳥和小樹的對話，我想找同學分別來讀讀，（指名分角色讀）。
師：我們關注著小問號和小嘆號，就能把小鳥和小樹不同的心情讀出來，
（生讀）。
師：真是一棵熱情的小樹??！――接著讀第i自然段，
師：這個生字誰讀一讀？
生：陪。
師：小樹是怎樣陪小鳥的？
生：關心，愛護，
師：自己再讀讀第三自然段，小樹是怎樣陪小鳥的？
生：小樹陪小鳥去了許多地方，
生：天天陪，
生：小樹陪著小鳥來到海邊，看到許多小朋友在堆城堡，
生：小樹陪著小鳥來到公園里，看到許多花朵在舉行比美大賽。
師：老師都聞到仡香了。
生：小樹陪著小鳥來到樹林里，看到猴子在爬樹，
師：小樹就是這樣陪小鳥的。同學們想象真豐富！哪位同學再讀讀這個一然段??？（生讀）。
師：森林里到處都留下了這對好朋友的足跡。誰再讀？（生讀）。
四、補寫段落，鞏固識字。
師：有小樹陪伴的日子多快樂呀！（音樂起）秋天到了，小鳥要到溫暖的地方去過冬，想到要和好朋友分別，忍不住哭了，留下了這樣一段話――（課件顯示）請你幫幫小鳥，把這段話補充完整。寫完的同學讀一讀這段話：
（生讀）。
師：真是字字傳情！
五、合作誦讀，自主延伸。
師：大家看，這一部分里對活特別多。聯(lián)系剛才瀆對話的方法，和同桌合作讀一瀆。哪對同桌來展示一下？（學生展示）。
（生讀）。
師：你讀得可真好！小嘆號都激動得跳起來了。能夠和爸爸的老朋友見面，多讓人高興呀！咱們一起來瀆讀！
師：這節(jié)課我們學寫了生字，朗讀了有趣的童話故事，想給自己布置點兒什么作業(yè)呢？
生：我想練練字。
生：我要把這篇課文瀆給媽媽聽，
師：老師提醒大家，想和剛才那位同學一樣寫好字的同學，回家就要再練練字，喜歡這篇課文的同學，可以再讀讀課文，對童話故事感興趣的同學，可以展開想象：小鳥來到小馴鹿的家會發(fā)生什么事？請你續(xù)編這個故事。
總評：
這節(jié)課有兩個鮮明的特點：
一、凸顯了識字、寫字教學的重要地位。
2011年版《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容?！薄稌呗返臉洹芬徽n的教學，充分體現(xiàn)了執(zhí)教老師對課標要求、教材特點的深刻領悟和準確把握。體現(xiàn)在三個方面：
一是識字、寫字貫穿整堂課的始終。如導入環(huán)節(jié)板書課題學習“路”，交流預習收獲，學習“晨、趣”等字，閱讀過程中學習“奇、陪”等字，課內(nèi)綜合練習以及課后作業(yè)也都有識字、寫字的內(nèi)容。
二是識字、寫字教學遵循規(guī)律，創(chuàng)新有效。如板書課題學習“路”字，先根據(jù)字的結(jié)構(gòu)特點提示學生“注意左窄右寬”，又引導學生運用已知熟字加偏旁以及換偏旁的方法記憶字形，最后引導學生歸類識記有足字旁的字“跳、跑”等。這一設計依據(jù)的就是漢字的構(gòu)形規(guī)律。再如“奇”字的學習，教師先是借助音樂、圖畫創(chuàng)設情境，引導感受“好奇”的意思，接著通過朗讀課文體會“好奇”的意思，然后指導學生書寫記憶“奇”的字形，最后聯(lián)系生活鞏固“奇”字，巧妙地推薦閱讀童話故事《木偶奇遇記》。這一設計遵循了語言環(huán)境中識字、生活中識字的規(guī)律。幫小鳥補充給馴鹿寫的留言條這一練習，補充的內(nèi)容恰好是本課學習的生字，不僅趣味性濃，與課文閱讀聯(lián)系密切，還能讓學生感受學習漢字的作用，真切體會學習漢字的意義，可謂獨具匠心。
三是整堂課識字、寫字都給學生留足了時間，充分考慮了活動的趣味性。如拼字游戲的安排，先講游戲規(guī)則，接著自主游戲，最后分享游戲成果。再比如“趣”字的書寫指導，教師運用現(xiàn)代化教學手段做成例字，引導學生自主發(fā)現(xiàn)書寫中容易出現(xiàn)的問題，教學效果明顯。
二、引導學生快樂讀書。
2011年版課標明確指出，第一學段閱讀教學要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。這節(jié)課注重激發(fā)學生的閱讀興趣，在學會閱讀的過程中享受閱讀的快樂。
一是多次給學生提供自主閱讀的時間。如導入課題后讓學生自由朗讀課文，集中識字后“開火車”分段讀課文，閱讀理解過程中重點句段多種形式反復讀，學完課文后總結(jié)性的分角色朗讀等。
二是多種策略指導學生學習朗讀，提高朗讀能力。如抓住人物對話中的標點符號，引導學生讀出語氣：“關注了小問號和小嘆號，就能把小鳥和小樹不同的心情讀出來?！痹偃绲谌匀欢?，讓學生想象馴鹿陪小鳥到處玩的生活場景，加深了學生的體驗，也為感情朗讀作了鋪墊。
張老師引導學生快樂讀書的方法策略還有很多，如大膽取舍內(nèi)容突出重點，識字與讀書的融合，以及音樂、圖畫的運用，都收到了很好的效果。
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王崧舟去年的樹教學實錄心得篇十四
評析：山東省教學研究室李家棟。
張臻。
最喜歡的教育格言：教育的藝術不在傳授，而在鼓舞和喚醒。
最崇拜的名師：王崧舟，
最喜歡讀的一本書：《教育的力量》。
一、導入課題，指導識字。
師：今天我們來學習一篇童話故事，請同學們伸出手，和老師一起寫課題。（師板書課題，邊寫邊指導“路”字：左右結(jié)構(gòu)，注意左窄右寬，右邊的橫撇和捺要寫得舒展。）。
師：“路”是我們要學習的生字，你想怎么記這個字？
生：足字旁加“各”等于路。
師：熟字加偏旁，這個方法好。
生：我用去偏旁的方法，“路”字減去“足”字旁等于“各”。
師：這是減一減的方法，
生：我用換偏旁的方法，把“洛”的三點水換成足字旁。
生：跳，跟。
生：跑：
帥：這些字都和腳有關。我們可以把相『卅偏旁的字歸類，幫助識記。
二、初讀課文，游戲識字。
師：大家預習了課文，文中“會走路的樹”是誰呀？
生：小馴鹿。
師：不僅僅是小馴鹿吧？
生：大馴鹿。
師：對，還有馴鹿爸爸。故事里還有誰？
生：小鳥。
師：對，還有一只小鳥。故事里有三個主要人物?，F(xiàn)在讀讀他們的故事吧。
（生自由朗讀）。
生：我教同桌讀了“送回家”。
生：我教同桌讀了“早晨”。
師：注意，“早”讀zao，再讀讀！（生讀）字音都讀準了，我們來玩?zhèn)€“給偏旁找朋友”的拼字游戲。先聽清楚游戲規(guī)則：偏旁和它的好朋友都藏在你的信封里。請你跟同桌合作給它們找朋友，看能拼出哪些“生字寶寶”。拼完的同學，和同桌一起組個詞，并把你拼好的字擺在桌子上，讀一讀！
生：（讀）奇，好奇；路，小路。
生：趣。
師：“趣”字這樣寫對不對？
生：不對。捺要長一點兒。
師：還有呢？看看田字格，能不能找出不規(guī)范的地方？
生：“走”要寫大一點兒，捺要寫長一點，托住里面的“取”。
生：“耳”字的橫要變成提。
師：對，這一筆是提，要注意。
生：“走”字那筆橫要寫在橫中線。
師：找準了壓線筆非常關鍵。同學們仔細看?。ㄕn件中加輔助線）你觀察到了什么？
生：在慢慢低下來。
師：對，越來越低，就像一步一步下樓梯。一起寫“趣”字：要先寫走字旁，捺要寫長；“耳”的橫起筆低一點兒，在這條橫的上邊；“又”字起筆再低點兒。我們來看這位同學寫的字：他記住了越來越低，捺寫得長，獎勵三顆星！這可是最高榮譽了！你也看看自己寫的字，滿意的獎勵自己星，不滿意的在后面的格里重寫一次。每次寫字，都要提醒自己注意正確的寫字姿勢，做到身正、肩平、足安。
師：學好了生字，我們再讀課文。請這一排的同學“開火車”，每人讀一段，遇到生字要特別留心，把句子讀通。
（學生讀課文，師相機指導：提醒“早晨”“坐一坐”，讓學生跟讀。）。
師：第二自然段，聽出問題了嗎？
生：“好一會兒”中的“會”要讀第四聲。
（生繼續(xù)讀。師提醒第七自然段“馴鹿”兩個字都讀第四聲，第八自然段“是你的爸爸呀”不要漏字，第九自然段“小馴鹿”中的“馴鹿”兩個字都讀第讀四聲。）。
三、細讀體驗，隨文識字。
生：為什么這棵樹會走路？
生：這棵樹是不是機器做的？
（生讀）。
師：你讀出了疑問的語氣，看來你關注了小問號。老師和大家一起讀。我讀前面的話，你們來當小鳥。（師生合作讀）。
師：真是一群好奇的小鳥！“奇”是要學習的生字，伸出手和老師一起寫！（教師邊寫邊說）一個字兒真奇怪，“大”字變小捺變點。“可”字一橫要拉長，不讓“大”字掉下來。自己也寫一個“奇”。注意寫字姿勢。（生寫）。
師：同學們在什么地方見過“奇”字？
生：奇怪，驚奇。
生：好奇。
師：（課件顯示米老鼠）喊喊它的名字？
生：米奇。
師：老師這里有一本書，書名里也有這個字，誰會讀？
生：《木偶奇遇記》。
師：這也是一個有趣的童話故事。生活巾多多留心，就可以認識不少字。小鳥和小樹的對話，我想找同學分別來讀讀，（指名分角色讀）。
師：我們關注著小問號和小嘆號，就能把小鳥和小樹不同的心情讀出來，
（生讀）。
師：真是一棵熱情的小樹啊！――接著讀第i自然段，
師：這個生字誰讀一讀？
生：陪。
師：小樹是怎樣陪小鳥的？
生：關心，愛護，
師：自己再讀讀第三自然段，小樹是怎樣陪小鳥的？
生：小樹陪小鳥去了許多地方，
生：天天陪，
生：小樹陪著小鳥來到海邊，看到許多小朋友在堆城堡，
生：小樹陪著小鳥來到公園里，看到許多花朵在舉行比美大賽。
師：老師都聞到仡香了。
生：小樹陪著小鳥來到樹林里，看到猴子在爬樹，
師：小樹就是這樣陪小鳥的。同學們想象真豐富！哪位同學再讀讀這個一然段啊？（生讀）。
師：森林里到處都留下了這對好朋友的足跡。誰再讀？（生讀）。
四、補寫段落，鞏固識字。
師：有小樹陪伴的日子多快樂呀?。ㄒ魳菲穑┣锾斓搅耍▲B要到溫暖的地方去過冬，想到要和好朋友分別，忍不住哭了，留下了這樣一段話――（課件顯示）請你幫幫小鳥，把這段話補充完整。寫完的同學讀一讀這段話：
（生讀）。
師：真是字字傳情！
五、合作誦讀，自主延伸。
師：大家看，這一部分里對活特別多。聯(lián)系剛才瀆對話的方法，和同桌合作讀一瀆。哪對同桌來展示一下？（學生展示）。
（生讀）。
師：你讀得可真好！小嘆號都激動得跳起來了。能夠和爸爸的老朋友見面，多讓人高興呀！咱們一起來瀆讀！
師：這節(jié)課我們學寫了生字，朗讀了有趣的童話故事，想給自己布置點兒什么作業(yè)呢？
生：我想練練字。
生：我要把這篇課文瀆給媽媽聽，
師：老師提醒大家，想和剛才那位同學一樣寫好字的同學，回家就要再練練字，喜歡這篇課文的同學，可以再讀讀課文，對童話故事感興趣的同學，可以展開想象：小鳥來到小馴鹿的家會發(fā)生什么事？請你續(xù)編這個故事。
總評：
這節(jié)課有兩個鮮明的特點：
一、凸顯了識字、寫字教學的重要地位。
版《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容?！薄稌呗返臉洹芬徽n的教學，充分體現(xiàn)了執(zhí)教老師對課標要求、教材特點的深刻領悟和準確把握。體現(xiàn)在三個方面：
一是識字、寫字貫穿整堂課的始終。如導入環(huán)節(jié)板書課題學習“路”，交流預習收獲，學習“晨、趣”等字，閱讀過程中學習“奇、陪”等字，課內(nèi)綜合練習以及課后作業(yè)也都有識字、寫字的內(nèi)容。
二是識字、寫字教學遵循規(guī)律，創(chuàng)新有效。如板書課題學習“路”字，先根據(jù)字的結(jié)構(gòu)特點提示學生“注意左窄右寬”，又引導學生運用已知熟字加偏旁以及換偏旁的方法記憶字形，最后引導學生歸類識記有足字旁的字“跳、跑”等。這一設計依據(jù)的就是漢字的構(gòu)形規(guī)律。再如“奇”字的學習，教師先是借助音樂、圖畫創(chuàng)設情境，引導感受“好奇”的意思，接著通過朗讀課文體會“好奇”的意思，然后指導學生書寫記憶“奇”的字形，最后聯(lián)系生活鞏固“奇”字，巧妙地推薦閱讀童話故事《木偶奇遇記》。這一設計遵循了語言環(huán)境中識字、生活中識字的規(guī)律。幫小鳥補充給馴鹿寫的留言條這一練習，補充的內(nèi)容恰好是本課學習的生字，不僅趣味性濃，與課文閱讀聯(lián)系密切，還能讓學生感受學習漢字的作用，真切體會學習漢字的意義，可謂獨具匠心。
三是整堂課識字、寫字都給學生留足了時間，充分考慮了活動的趣味性。如拼字游戲的安排，先講游戲規(guī)則，接著自主游戲，最后分享游戲成果。再比如“趣”字的書寫指導，教師運用現(xiàn)代化教學手段做成例字，引導學生自主發(fā)現(xiàn)書寫中容易出現(xiàn)的問題，教學效果明顯。
二、引導學生快樂讀書。
20版課標明確指出，第一學段閱讀教學要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。這節(jié)課注重激發(fā)學生的閱讀興趣，在學會閱讀的過程中享受閱讀的快樂。
一是多次給學生提供自主閱讀的時間。如導入課題后讓學生自由朗讀課文，集中識字后“開火車”分段讀課文，閱讀理解過程中重點句段多種形式反復讀，學完課文后總結(jié)性的分角色朗讀等。
二是多種策略指導學生學習朗讀，提高朗讀能力。如抓住人物對話中的標點符號，引導學生讀出語氣：“關注了小問號和小嘆號，就能把小鳥和小樹不同的心情讀出來?！痹偃绲谌匀欢?，讓學生想象馴鹿陪小鳥到處玩的生活場景，加深了學生的體驗，也為感情朗讀作了鋪墊。
張老師引導學生快樂讀書的方法策略還有很多，如大膽取舍內(nèi)容突出重點，識字與讀書的融合，以及音樂、圖畫的運用，都收到了很好的效果。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇十五
1、導入：欣賞《去年的樹》動畫片，看后說說自己的感受。
2、介紹作者。
3、初讀課文：學生自由閱讀，邊讀邊畫出生詞，用自己喜歡的方式自學。
4、教師檢查預習情況。
5、說說全文講了一件什么事？
師：同學們總結(jié)得很好，全文用美麗而又荒誕的情節(jié)表現(xiàn)了一只鳥兒和一棵樹之間生死不渝的友誼，那么這篇文章在寫作上有什么特點呢？讓我們來共同研究。
1、提出問題，引導閱讀：請大家快速再讀課文，看文章有什么特點？
2、學生找出四組對話，在書上標出。
3、研讀第一次對話：
（課件出示冬天鳥兒與樹的圖片）齊讀1、2自然段，指名朗讀3、4自然段。
出示課文：我就要離開這里去南方了，明年我一定回來給你唱歌！
我會等你回來的！
師：小鳥與樹如此難分難舍，我們該怎樣去讀呢？學生同桌之間練習朗讀。
4、他們就這樣依依惜別，并作了約定，那么明年小鳥回來能見到樹嗎？研讀第二次對話。
指名學生讀5—9段，提問：小鳥看到樹根心里會有怎樣的感受？
指名分角色朗讀對話部分。
5、小組研讀第三、四次對話，提示學生細心揣摩人物心理，用恰當?shù)恼Z氣來讀。
出示句子：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。（“看”字著重標出）。
（1）鳥兒睜大眼睛在看什么？她仿佛在說什么？（引導學生想象說話）。
（2）透過這個“看”字，你能體會到什么？（指名學生交流）。
（3）把你的體會通過朗讀讀出來。（指名學生朗讀句子）。
小結(jié)：鳥兒找不到自己的朋友，心里著急。當它得知樹被砍倒，被切成細條，條兒做成火柴，火柴已經(jīng)用光，只剩下火柴點燃的火還亮著時，它的內(nèi)心是多么難過！它是否還會履行它的諾言？讓我們繼續(xù)讀下去。
出示句子：接著，它就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，它又對著燈火看了一會兒，就飛走了。（“看”字著重標出）。
（1）從“看”字，你又體會到了什么？
（2）透過這個深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說——（學生自由表達）。
小結(jié)：這兩個“看”字看似普通，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們一起再來讀一讀。（學生齊讀最后三段話）。
小鳥對大樹的這種焦急、牽掛就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。你喜歡這只鳥嗎？你想對他說些什么？把你想說的話寫下來吧?。úシ艠非队颜x地久天長》，學生書寫）。
鳥與樹之間尚且有如此珍貴的情意，人與人之間呢？讓我們珍惜友誼，捧出自己的愛心，共同創(chuàng)造一個美好的世界吧！
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇十六
師：是啊，大樹有滿肚子的話想對小鳥說，可是他只能化為灰燼，慢慢地消失不見，也許他會在天國的一端默默地祝福小鳥，讓小鳥永遠記得曾經(jīng)有這么一棵去年的樹。
師：此時此刻，你們有什么話想對小鳥、大樹或者任何一個人說嗎？如果有，請把它寫下來。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇十七
生：我覺得最打動我的是他們倆深厚的感情。樹不見了，小鳥兒就到處去找他。
生：我覺得最打動我的也是他們倆感情那么深。
生：我覺得最打動我的是小鳥對大樹的承諾，即使大樹最后不見了，小鳥兒還是對著燈火唱了歌。
師：是啊，樹和鳥兒之間深厚的感情感動了我們。讓我們齊讀最后三個自然段。(課件出示)。
學生齊讀最后三個自然段。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇十八
師：這么好的朋友，有一天，卻要分開了，僅僅只是一個冬季，相對于半年、一年來說，你們覺得長嗎？（不長）但對于我們的小鳥和大樹來說，時間可真是太漫長了，一天、兩天、三天；一個星期、兩個星期、三個星期；一個月、兩個月、一直等到第三個月，終于，春天來了，小鳥滿心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎？（沒有）。
師：沒有看到朋友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千心萬苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找）。
師：鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。
師：他在尋找大樹的過程中，有哪些詢問的話呢？（生讀）（出示小黑板）。
師：小鳥滿以為自己能馬上見到闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到了光禿禿的樹根時，他是怎么問的？（點人讀）。
師：你此時的心情怎么樣？（焦急）。
師：那你帶著這種焦急再讀一遍（我聽出來了，“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹的訊息）。
師：誰再來讀一讀？（生讀）。
師：你是真的很焦急。樹根告訴小鳥大樹被拉去了山谷，小鳥跋山涉水，找到了工廠里的大門，他是怎么問的？（點人讀）。
師：那你覺得怎樣讀可以使我們感覺你更加著急呢？讀一讀。
師：我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔心了。誰再來試試？（生讀）。
師：一個“在哪兒”，一個“您知道嗎？”包含了小鳥多少的渴望啊。
當小鳥得知朋友大樹已被做成了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時，他又是怎么問的呢？（點人讀）。
師：小鳥啊，你此時還沒有看到大樹，心情怎樣呢？（著急、悲傷、擔心）。
師：我覺得此時你的所有的感情應該是到了極點了，誰能用你最著急、最悲傷、最擔心的語氣讀一讀呢？（生讀）。
師：那是小鳥心底的吶喊?。≌埻瑢W們把這三句話自己再讀一讀，感受感受（生讀）。
師：我來請三個同學來讀一讀小鳥的三次詢問，讓我們能感受到他那種心情的變化。
師：如果我是大樹，看見你們?nèi)绱撕魡疚?，我會流淚的。
師：我們都能感受到，小鳥在尋找大樹的過程中是那樣的焦急，因為他們是（好朋友）。
師：終于，小鳥的努力沒有白費，他看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化為了燈火，小鳥是怎么做的呢？（請人讀）（出示黑板）。
師：你剛才在讀的過程中，兩次提到了鳥兒對著燈火“看了一會兒”，自己讀一讀，想一想，同樣都是看了一會兒，可小鳥想對大樹說的話一樣嗎？（生讀）。
師：兩次“看”里，究竟包含的是小鳥怎樣的心情呢？（那帶著你的理解讀一讀）。
師：這兩個看里，飽含了多少真情多少留戀啊！如今面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言，深情地唱起了去年唱過的歌，這一切，都因為他們是（好朋友）。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇一
師：現(xiàn)在，就讓我們來讀讀這個故事吧。請同學們自由讀課文，看看課文講了件什么事。
師：好。我想請你來說一下。
生：這篇課文主要寫了大樹和小鳥他們感情非常深的故事。
師：你看，你關注了故事中的一些角色，但內(nèi)容啊還不夠完整。
師：老師發(fā)現(xiàn)，預習單中有不少同學和他一樣，概括籠統(tǒng)。但何笑含歸納的就不錯，我們請他來說說。
生：這篇課文主要寫了鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱歌。冬天快到了，鳥兒在去南方前和樹約定明年再來唱歌。第二年春天，鳥兒回來發(fā)現(xiàn)樹不見了，就到處找，最后找到了燈火，對著燈火唱起了歌。
師：能說說你是用什么方法概括的嗎？
生：嗯老師說敘事的文章可以抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括，我就是用這種方法來概括的。
師：真好，把以前學到的方法用上了。其實呀，像這種敘事性強的文章，我們還可以用這樣的方法歸納。
師：先來看一下，課文中出現(xiàn)了哪些角色？
生：有小鳥、大樹、樹根、大門、小女孩，還有燈火。(師板帖圖片)。
生：小鳥兒和大樹的畫面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫)。
師：說說畫面內(nèi)容。
生：小鳥兒和大樹是好朋友。他們天天在一起唱歌。
師：還有補充嗎？冬天……。
生：冬天到了，他們相約明年春天再來唱歌。
師：好的。繼續(xù)。還有誰和誰的畫面浮現(xiàn)在你的腦海中。
生：小鳥兒和燈火的畫面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫)。
師：說說畫面內(nèi)容。
生：小鳥對著燈火燈火唱起了歌，然后飛走了。
師：很好。還有誰和誰的畫面？
生：小鳥兒和樹根、大門、小姑娘的畫面。小鳥兒向樹根、大門、小姑娘打聽樹去哪兒了。
師：真好。你看他們?nèi)齻€(指樹根、大門、小姑娘)有共同點，都是鳥兒在向他們打聽樹的下落，我們就可以把他們歸納在一幅畫面中。
師：同學們啊，現(xiàn)在，按照順序把畫面內(nèi)容連起來就是課文的主要內(nèi)容。試著來說說。自己先練習一下。
學生練習說主要內(nèi)容。
師：誰愿意來說說？
生：課文主要講了鳥兒和樹是好朋友，他們天天在一起唱歌。冬天到了，他們約定來年春天再來唱歌。第二年春天，鳥兒發(fā)現(xiàn)樹不見了，就向樹根、大門、小姑娘打聽樹的下落，最后找到了燈火，對著燈火唱起了歌，然后飛走了。
師：很好！跟之前預習中相比進步很大！你看，像這種故事性較強的文章，就可以用“捕捉角色、串聯(lián)畫面”來概括主要內(nèi)容。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇二
師：鳥兒飛走了，但這個故事并沒有結(jié)束。后來又會發(fā)生什么呢？(板書：后來……)。
師：請大家發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。注意延續(xù)樹和鳥兒之間這份情感，可以用上想象畫面，想象人物心情、動作等。(出示課件)。
學生寫話。師巡視。
師：好，我們先來交流一下。(實物投影出示學生作品)。
師：我們一起來看看這位同學的。(批改錯別字，不流暢的地方標畫出)。
生：喜劇(師板書：喜)。
師：那再看看這位同學寫的，請他讀一讀，大家看看與上一篇比較有什么不同？
生讀自己的作品。
師：與上篇比較有什么不同？
生：給我們一個悲傷的結(jié)局(板書：悲)。
師：雖然是個悲傷的結(jié)局，但是他也寫出了朋友間的情感，所以我們給他一顆星。另外，他不僅想象了畫面，還寫出了人物的動作、心情，再加兩顆星。
師：在巡視中老師還發(fā)現(xiàn)了一個特別的結(jié)尾——讓他來讀讀吧。
生讀自己的作品。
師：你看，前面兩位同學是站在鳥兒的角度來寫的，而他是站在樹的角度來寫。所以我們在續(xù)寫結(jié)尾的時候，也可以這樣大膽創(chuàng)意。(板書：創(chuàng)意)。
師：無論是怎樣的結(jié)局，無論是從哪個角度寫，都能讓我們感受到樹和鳥兒之間深厚的情誼??！
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇三
這是一個優(yōu)美動人的童話故事。在通俗易懂的語言中蘊涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個個人性化的角色，一定會感動孩子們純真、善良的心。
本設計體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學思想，深化了“閱讀教學是教師、學生、文本之間的對話過程”這一新課程標準的理念。在教學過程中，學生通過自主讀文、角色對話、演讀體驗、拓展想象等過程，感悟文本中所蘊涵的語言美、思想美、意境美；從而實現(xiàn)學生心靈與文本之間真誠的對話。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇四
這是一個“干凈”的童話。
師：（出示豐子愷沒有臉部五官刻畫的漫畫）這幅漫畫有什么特點？
生：十分簡潔，連臉部的五官都沒有畫出來。
師：哈，是的，有人說豐子愷的漫畫“不要臉”。
生：（笑）我也覺得豐子愷的漫畫十分干凈。
生：（接）小鳥和樹。
生：鳥兒天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱歌。
師：一句話就交代得清清楚楚，這句話我們再讀一遍——。
生：（讀）鳥兒天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱歌。
練習干干凈凈講童話。
師：但是有一天，他們不得不分離了。（出示小鳥和樹告別圖、提示語）看這個場景圖，樹對鳥兒說了什么？鳥兒又是怎樣說的？把這個場景說清楚，說得干凈點，不要隨便加形容詞。
（學生練習說3分鐘）。
生：樹對鳥兒說：“明年春天還要回來，聽你唱歌?！毙▲B說：“好的，請等著吧，我必須回來聽你唱歌?！?BR> 師：樹不可能無緣無故地對鳥兒說話的，所以前面要把原因交代清楚。請再說一遍。
生：寒冷的冬天就要來了，鳥兒務必離開樹，飛到遙遠的地方去。樹對鳥兒說：“明年春天還要回來，聽你唱歌?！毙▲B說：“好的，請等著吧，我必須回來聽你唱歌?！?BR> （依次出現(xiàn)小鳥和樹根、小鳥和大門、小鳥和燈火的場景圖，分場景練習講故事，再把四個場景連起來講清楚。強調(diào)語言干干凈凈，不加形容詞等修飾詞匯。）。
干凈里的“顯眼處”
師：（出示豐子愷的另兩幅漫畫）你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？
生：一幅畫里，臉里邊畫“嘴和鼻子”了。
生：“放風箏”那副畫里有字。
師：仔細看看，什么字？
生：這兩個字是“和平”。
師：豐子愷畫畫一向來喜歡簡潔干凈，為什么這幾個地方又要畫得這么具體、細致呢？
生：畫了鼻子和張開的嘴，估計豐子愷要強調(diào)里面的人很開心。
生：風箏里寫上“和平”，表達了畫里的人內(nèi)心渴望和平，那里的放風箏是有象征好處的。
師：你們看，干干凈凈里顯眼的地方，往往吸引我們停下來想一想。
師：《去年的樹》這篇童話，這么簡潔，這么干凈，形容詞都幾乎沒有，你再從頭到尾好好讀一讀，有沒有哪個詞，哪個字，就像這幅畫里的“嘴和鼻子”，就像這幅畫里的“和平”一樣，是很顯眼的，是引起你注意的，是讓你停下來想一想的？把這樣的詞圈出來。
（學生圈劃，思考，5分鐘）。
師：（巡視）我發(fā)現(xiàn)有同學圈了個“看”字，有點意思，為什么呢？
師：（繼續(xù)巡視）他讀書很安靜很細致，他圈的是“天天”，必須有他的想法。
師：你為什么圈這個詞？在小組里討論分享。蔣老師會仔細觀察，哪個小組能做到每個人都發(fā)言，每一個人都愿意把自己的想法和大家分享。
生：（小組討論）。
師：誰來說說你圈了哪個詞，為什么圈這個詞，說清楚理由。
一個“看”字。
唱完了歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
生：我圈了最后一句中的“看”。
師：這個“看”字有什么個性之處嗎？
生：作者能夠?qū)憽俺炅烁鑳?，鳥兒就飛走了”，那里強調(diào)了看了一會兒，我覺得鳥兒是向樹作永遠的告別。
生：煤油燈里的燈火熄滅了，相當于樹的生命就沒有了。
生：一般狀況都是這樣的，前面還堅信朋友還活著，只要自己努力，朋友是能夠永遠在一齊的。但是，燈火滅了，朋友也就不在了。
生：我也覺得是這樣，以前心里抱著期望，但是此刻，覺得期望立刻就破滅了，所以要看一會兒。
第二個“看”字。
師：一個“看”字讓我們體會到那么多。還有其他的地方嗎？
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。之后，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。
生：我也圈了“看”字，但是我圈的是前面那個“看”字。
師：這兩個“看了一會兒”到底有什么區(qū)別？
生：我覺得有區(qū)別。那里的“看了一會兒”是小鳥在決定——燈火是不是我的好朋友樹。后面的“看了一會兒”是告別。
師：他覺得兩個“看”之間有細微的差別，你們都是這樣想的嗎？
生：我覺得第一個“看了一會兒”不是決定，是鳥兒還存有僥幸的想法。決定能夠盯著燈火看就能夠，而這兒是睜大眼睛盯著燈火看，他是期望燈火不是自己的朋友。
生：我也是這樣想的，第一個“看了一會兒”是不相信樹變成了燈火，后一個“看了一會兒”證明他不得不理解這樣的現(xiàn)實，他明白要與樹永遠分離了。
生：老師（強烈要求發(fā)言），我也覺得是這樣，第一個“看”，小鳥是在決定，大家看課文，小鳥看了一會兒后，對樹唱起了“去年的歌”，這說明小鳥確認了面前的燈火就是她的朋友樹，否則她不會唱“去年的歌”，鳥兒唱去年的歌，就是和樹共同回憶過去在一齊的日子，過去的完美。
師：好一個“看”字啊，這是整個童話里邊為數(shù)不多的細節(jié)描述，我們來讀一讀吧。
生：（讀）鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。之后，她就唱起去年唱過的歌兒，給燈火聽。
師：不不不，同學們，不要讀得這么“用力”，這么煽情。盡管你有很多體會，但能夠把感情平緩克制地表達出來，聽我讀。
生：（再讀）。
不得不提到“務必”
鳥兒務必離開樹，飛到很遠很遠的地方去。
師：你還圈了什么詞呢？
生：我圈的是“務必”。就在第二段里。
師：我自己讀的時候，真沒注意這個“務必”，你來說說這個“務必”。
生：這個“務必”說明小鳥是“不得不”離開，其實小鳥是很不愿意離開的，她想和樹呆在一塊兒，因為他們是很好很好的朋友。
生：她要去南方過冬。
生：她不離開會死的，沒有辦法。
師：小鳥是為了生存務必離開。生活中，有務必離開的時候嗎？你經(jīng)歷過這樣的事嗎？
生：我一二年級是在另外學校讀的，三年級的時候轉(zhuǎn)學到那里，那時候，我就不得不和我的同學分別。
生：比如一個人要出國留學，那他的爸爸媽媽就不得不和他們的孩子暫時分離。
生：……。
生：還有，一個人要死了，就說明他要和大家分別了……（有笑聲）。
師：同學們別笑，童話里這個“務必”告訴我們，有時候，我們務必應對生活中的“生離死別”。謝謝你的“發(fā)現(xiàn)”（應對圈出“務必”的學生），謝謝大家的分享。
為什么只看了“一會兒”
唱完了歌兒，鳥兒又對著燈火看了一會兒，就飛走了。
生：蔣老師，我圈的是“一會兒”，因為我有一個疑問。
師：哦，說來聽聽。
生：如果鳥兒認為燈火真的是他的朋友，為什么只看了“一會兒”呢？
師：你的意思，就應看很長時間，因為心里不舍。你們怎樣看這個問題呢？
生：我認為是小鳥不忍心看到朋友樹死去，多看會讓自己太悲傷。
生：因為燈火總有一天是要熄滅的，朋友已經(jīng)走了，再看也沒有用了。
師：他的意思是“該放手時就放手”，很多時候，人總有一別。
生：我覺得是鳥兒盡到自己的職責了，實現(xiàn)了自己的諾言，反正朋友會永遠活在自己的心里，看不看都無所謂，所以說“看了一會兒”。
師：她的理解讓我很感動，在她看來，小鳥和大樹沒有真正的分別。
師：鳥兒飛到了以前樹根在的地方。小鳥想：不管怎樣樣，樹根還在那兒，我要唱去年唱的歌給樹根聽。于是，他唱起去年唱過的歌給樹根聽。突然，一個聲音對他說：“謝謝你又來為我歌唱?！痹仁菢涓谡f話。樹根又說：“你以為我死了嗎？其實我并沒有死，只要我的根還深扎在泥土里，只要太陽還照耀著我，我就不會死，明年請你再來為我歌唱?！毙▲B欣喜地飛走了。
生：（自發(fā)鼓掌）。
師：剛才蔣老師還自以為聰明地總結(jié)，朋友終有一天是會離開的，她卻告訴我，朋友是能夠永遠不死的。
還有許多……。
師：同學們，不好意思，下課時間到了，我們不能繼續(xù)往下聊了。我發(fā)現(xiàn)有的同學，還圈了其它的詞，例如有一個同學竟然圈了“他”和“她”，有興趣，你們下課后能夠自己交流。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇五
這篇課文主要寫了鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱歌。冬天快到了，鳥兒在去南方前和樹約定明年再來唱歌。第二年春天，鳥兒回來發(fā)現(xiàn)樹不見了，就到處找，最后找到了燈火，對著燈火唱起了歌。一起來看看四年級去年的樹教學實錄，希望對大家能有所幫助。
一、導入揭題，激發(fā)興趣。
師：同學們，今天呀，我們要一起學習日本作家新美南吉寫的一篇童話《去年的樹》。和老師一起寫課題吧。(師板書：去年的樹)。
二、預習反饋，練寫生字。
師：課前，值日組長已經(jīng)把預習單統(tǒng)計出來了，我們一起看看。(學生送上統(tǒng)計表)。
生：我要提醒同學們注意左下邊框里面是一條橫，不要寫錯。
生：融可以組詞“融化”，那一條橫就像是把冰融化只剩下一層了。
師：這個辦法很形象。誰還想說？
生：融左邊是表示炊具的意思，里面的那條橫就像是擔著火的架子。
師：也很妙的方法?？?，你們用自己的方式記住了這個字，真好?。?BR> 生有搖頭的，有笑了的，有說不好的。
師：(笑了)有同學搖頭了?？磥?，要把這個字寫漂亮不是那么容易的?？晌野l(fā)現(xiàn)，咱班牛天悅寫得挺漂亮(出示)，我們請他來介紹一下寫好“融”字的小絕招吧。
生：融這個字是左右結(jié)構(gòu)的字，我發(fā)現(xiàn)它的左右一樣寬，右邊的蟲字最后要比左邊的矮一些。
師：是“蟲”字的收筆要高于左半邊吧。(生點頭)。
師：左右等寬，蟲字收筆高左邊，你的提醒太棒了！那同學們注意這里了嗎？(師在“融”字上畫輔助線)。
生：是一條斜線；像斜坡；像滑滑梯。
師：對，像滑滑梯。
師：怎么樣？(學生點頭說好)。
師：那請你也試著練寫1個吧。
生在“自主預習紙”的田字格中練寫“融”字。教師巡視。
師：我們來看看這位同學的。(實物投影出示)里面一條橫，寫對了，一顆星；左右等寬，注意了，一顆星；起筆滑滑梯，一顆星；蟲字收筆高左邊，一顆星；和前面寫的有明顯的進步，我們再獎勵一顆星。哇，五顆星了，真棒！
師：那其他同學也按照這樣的標準給自己的評評星。覺得不滿意的可以再寫一個。
學生自評練寫。師巡視指導。
三、整體感知，把握課文主要內(nèi)容。
師：現(xiàn)在，就讓我們來讀讀這個故事吧。請同學們自由讀課文，看看課文講了件什么事。
師：好。我想請你來說一下。
生：這篇課文主要寫了大樹和小鳥他們感情非常深的故事。
師：你看，你關注了故事中的一些角色，但內(nèi)容啊還不夠完整。
師：老師發(fā)現(xiàn)，預習單中有不少同學和他一樣，概括籠統(tǒng)。但何笑含歸納的就不錯，我們請他來說說。
生：這篇課文主要寫了鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱歌。冬天快到了，鳥兒在去南方前和樹約定明年再來唱歌。第二年春天，鳥兒回來發(fā)現(xiàn)樹不見了，就到處找，最后找到了燈火，對著燈火唱起了歌。
師：能說說你是用什么方法概括的嗎？
生：嗯老師說敘事的文章可以抓住事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果來概括，我就是用這種方法來概括的。
師：真好，把以前學到的方法用上了。其實呀，像這種敘事性強的文章，我們還可以用這樣的方法歸納。
師：先來看一下，課文中出現(xiàn)了哪些角色？
生：有小鳥、大樹、樹根、大門、小女孩，還有燈火。(師板帖圖片)。
生：小鳥兒和大樹的畫面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫)。
師：說說畫面內(nèi)容。
生：小鳥兒和大樹是好朋友。他們天天在一起唱歌。
師：還有補充嗎？冬天……。
生：冬天到了，他們相約明年春天再來唱歌。
師：好的。繼續(xù)。還有誰和誰的畫面浮現(xiàn)在你的腦海中。
生：小鳥兒和燈火的畫面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫)。
師：說說畫面內(nèi)容。
生：小鳥對著燈火燈火唱起了歌，然后飛走了。
師：很好。還有誰和誰的畫面？
生：小鳥兒和樹根、大門、小姑娘的畫面。小鳥兒向樹根、大門、小姑娘打聽樹去哪兒了。
師：真好。你看他們?nèi)齻€(指樹根、大門、小姑娘)有共同點，都是鳥兒在向他們打聽樹的下落，我們就可以把他們歸納在一幅畫面中。
師：同學們啊，現(xiàn)在，按照順序把畫面內(nèi)容連起來就是課文的主要內(nèi)容。試著來說說。自己先練習一下。
學生練習說主要內(nèi)容。
師：誰愿意來說說？
生：課文主要講了鳥兒和樹是好朋友，他們天天在一起唱歌。冬天到了，他們約定來年春天再來唱歌。第二年春天，鳥兒發(fā)現(xiàn)樹不見了，就向樹根、大門、小姑娘打聽樹的下落，最后找到了燈火，對著燈火唱起了歌，然后飛走了。
師：很好！跟之前預習中相比進步很大！你看，像這種故事性較強的文章，就可以用“捕捉角色、串聯(lián)畫面”來概括主要內(nèi)容。
四、關注詞語的反復使用，體會情感，想象畫面，分角色朗讀。
師：好，那就讓我們走進第一個畫面吧。(出示第一自然段)。
師：請你來讀讀這段話。其他同學關注詞語，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)這段出現(xiàn)了兩個“天天”。
師：是啊，兩個天天(出示：天天變紅)。老師想這樣改一改，你看行不行？(出示：變化后的兩個句子)。
生：不行。
師：說說理由。
生：第一個“天天”說明鳥兒每天都給樹唱歌，而第二個“天天”說明樹每天都在聽鳥兒唱歌。他們倆一個愿唱一個愿聽，所以不能刪。
師：那兩個“天天”讓你體會到什么？
生：他們倆的感情非常深厚。
師：哦，你認為這樣寫更能突出他們間深厚的感情。
師：誰還想說說？
生：我也覺得不行。因為兩個“天天”更能表達作者想要表達的想法。
師：你是說這樣寫，更能表達作者強烈的情感。
師：你看，作者就是通過詞語的反復運用，來突出了鳥兒和樹之間深厚的感情啊。(板書：反復用詞深厚感情)。
師：那誰能讀好這段話？
生1有感情朗讀。
師：你看，體會著他們的感情，關注重點詞語強調(diào)著讀，讀得多好啊。
生2讀。
師：同學們讀得真有感情！就帶著這份感情，讓我們一起來讀讀后面的畫面吧。請大家小組內(nèi)練習分角色朗讀第5—17自然段。(課件出示要求)。
生準備小組練習朗讀。
生：可以想象著他們的心情、想象當時的情境來讀。
生：可以把自己當作其中的角色，關鍵的詞語重讀。
師：這些方法都很妙啊。那就請同學們運用這些方法，小組內(nèi)分角色朗讀課文吧。
生小組內(nèi)練習。
師：我請一組同學來匯報展示一下。
一小組匯報展示。
師：瞧，用上好方法朗讀的很有味道啊。當然，像這樣的文章，我們還可以讀得更好！
就讓我們一起來到了那片茂密的森林中——(出示課件)。
師敘述：你就是那只小鳥。你和樹天天在一起唱歌。冬天到了，在飛往南方之前，你們約定明年再來唱歌。盼啊盼啊，這一天終于來到了。你不辭辛勞，長途跋涉，終于來到相約的地方?？墒?，樹不見了，只剩下樹根留在那里。
師：小鳥小鳥，此時，你在想什么呀？
生：咦，大樹怎么不見了？不是說好今年還在這里見面唱歌的嗎？
師：聽得出來，你很——。
生：我很擔心他。
師：于是你這樣問樹根——(學生讀小鳥的問話)。
師：小鳥小鳥，你在想什么？
生：大樹怎么不見了？大樹會去哪兒呢？
師：你很——。
生：著急。
師：于是你這樣問樹根——(學生讀小鳥的問話)。
師：那小鳥小鳥，看不到自己的好朋友，你會怎么辦??？
生：我會扇著翅膀不斷地在森林里飛，飛上飛下，看看能不能找到大樹。
師：你急于見到自己的好朋友。所以你這樣向樹根打聽——(學生讀小鳥的問話)。
師：同學們讀得多有感情呀！引發(fā)我們想象畫面，是童話的特點。所以我們在讀童話時，就要邊讀邊想象，可以先浮現(xiàn)畫面，再想想角色的內(nèi)心、動作，這樣就能更好地體會到文章的情感把課文讀好了。(板書：想象畫面心情動作)。
師：就請同學們用上這種想畫面，想心情、動作的方法再來小組分角色朗讀5—17自然段吧。
學生小組練習。
師：大家練得多么投入啊！巡視中我聽到這個小組朗讀得特別動情，就請這一組來再來展示一下吧。
小組展示。
五、聚焦結(jié)尾，升華情感。
生：我覺得最打動我的是他們倆深厚的感情。樹不見了，小鳥兒就到處去找他。
生：我覺得最打動我的也是他們倆感情那么深。
生：我覺得最打動我的是小鳥對大樹的承諾，即使大樹最后不見了，小鳥兒還是對著燈火唱了歌。
師：是啊，樹和鳥兒之間深厚的感情感動了我們。讓我們齊讀最后三個自然段。(課件出示)。
學生齊讀最后三個自然段。
六、想象寫話，續(xù)編故事。
師：鳥兒飛走了，但這個故事并沒有結(jié)束。后來又會發(fā)生什么呢？(板書：后來……)。
師：請大家發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。注意延續(xù)樹和鳥兒之間這份情感，可以用上想象畫面，想象人物心情、動作等。(出示課件)。
學生寫話。師巡視。
師：好，我們先來交流一下。(實物投影出示學生作品)。
師：我們一起來看看這位同學的。(批改錯別字，不流暢的地方標畫出)。
生：喜劇(師板書：喜)。
師：那再看看這位同學寫的，請他讀一讀，大家看看與上一篇比較有什么不同？
生讀自己的作品。
師：與上篇比較有什么不同？
生：給我們一個悲傷的結(jié)局(板書：悲)。
師：雖然是個悲傷的結(jié)局，但是他也寫出了朋友間的情感，所以我們給他一顆星。另外，他不僅想象了畫面，還寫出了人物的動作、心情，再加兩顆星。
師：在巡視中老師還發(fā)現(xiàn)了一個特別的結(jié)尾——讓他來讀讀吧。
生讀自己的作品。
師：你看，前面兩位同學是站在鳥兒的角度來寫的，而他是站在樹的角度來寫。所以我們在續(xù)寫結(jié)尾的時候，也可以這樣大膽創(chuàng)意。(板書：創(chuàng)意)。
師：無論是怎樣的結(jié)局，無論是從哪個角度寫，都能讓我們感受到樹和鳥兒之間深厚的情誼??！
七、自我評價，修改續(xù)編。
師：同學們，剛才三位同學的續(xù)寫一定給你們不少啟發(fā)，那就請大家再來修改一下自己的作品吧。
學生修改自己的續(xù)寫。
師：同學們改得很認真，相信會有好的作品呈獻給大家。
八、回顧梳理，自主布置作業(yè)。
師：課文學到這里就要結(jié)束了。學完了這篇課文，你想給自己布置什么作業(yè)？
生：我想回去后繼續(xù)有感情朗讀課文。
師：可以用上今天課上所學的方法。
生：我想課后再讀一些童話。也可以找新美南吉的童話讀讀。
師：那老師推薦你們閱讀新美南吉的代表作，首選《小狐貍買手套》、《紅蠟燭》。
生：我想課后自己寫個童話。
師：可以。老師建議改寫這個故事。原文是以鳥兒為線索寫的，我們可以設想一下：鳥兒回到南方去以后，樹發(fā)生了哪些事呢？寫一篇《去年的鳥》。)。
師：好，這節(jié)課就上到這里。下課！
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇六
預設目標：
1、理解文章內(nèi)容，能有感情地朗讀對話培養(yǎng)語感；感受童話的語言美、思想美、意境美。
2、通過多角度的對話，體會童話中所蘊含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。
教學重點。
朗讀體悟課文中的角色對話，體會童話角色的心理。
教學難點。
通過多層次的對話，體會課文的人文內(nèi)涵。
多媒體課件。
教學過程。
一、創(chuàng)設情境，揭示課題。
師：（出示媒體畫面）在一個美麗的大森林里，一只漂亮的小鳥正用清脆宛轉(zhuǎn)的嗓子為一棵大樹唱歌呢。大樹呢，正搖曳著他那茂盛的枝條，入神地聽著，這是一幅多么美妙的畫面??！今天，圍繞著小鳥和大樹，讓我們一起來閱讀一個美麗而傷感的故事。（板書課題）讀題。
這是一個怎樣的故事呢？請同學們讀讀課文，讀的時候，要一字一句地讀，讀準字音，讀通課文。
【直奔主題，讓學生盡可能快地接觸文本，防止因過多預設消耗學生的閱讀興趣?！?。
二、初讀課文，整體感知。
師：讀了故事后，填空說說故事的主要內(nèi)容。
小鳥和大樹是，小鳥飛到南方去之前答應大樹。
第二年春天，鳥兒飛回來后卻發(fā)現(xiàn)，于是他，最后在火柴點燃的燈火前。
師：從同學們所說的感受中，我們體會到了小鳥和大樹之間濃濃的情誼，讓我們再回到課文中，找找課文中哪些地方最能體現(xiàn)這種濃濃的真情。
（學生讀找劃，匯報）。
三、讀中感悟，體會鳥的真情。
這是一篇以對話為主的童話，而這些對話也正是最能體現(xiàn)小鳥和大樹友情的，讓我們一起來讀讀、演演、體驗體驗他們的心情。
（通過個別讀、對讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來感悟角色、體驗心情。）。
1、指導朗讀第一次對話。
同桌互相扮演角色讀一讀——指名表演讀——評議——師生對讀——師和全體生對讀。
（把握第一次對話依依惜別、難舍難分及小鳥保證時的堅決與肯定。）。
師：第二年，小鳥終于回來了，但小鳥卻發(fā)現(xiàn)了一件奇怪的事。
（出示：春天又來了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回到這里，找她的好朋友樹來了?？墒?，樹不見了，只剩下樹根留在那里。）。
讀出驚訝的語氣。
2、指導朗讀三次對話。
樹不見了，小鳥到處尋找。
（小鳥尋找大樹時的三次說話應是一次比一次更焦急。而樹根、大門、小姑娘的語言因為身份不同，朗讀時應有所區(qū)別，樹根是同情、傷感的，大門對這樣的事情見得多了，語氣比較平淡，小姑娘的聲音應是稚嫩的。。）。
3、（出示：春天又來了……）。
原來小鳥發(fā)現(xiàn)樹不見了心情是那樣的焦急，那么這句話還可以怎么讀？（讀出焦急的語氣）。
四、拓展想象，體會樹的真情。
1、從剛才同學的朗讀表演中，我們更多的感受到的是小鳥對大樹的關心，小鳥為了實現(xiàn)自己的諾言，飛越千山萬水，找尋著大樹，但大樹這時已永遠無法看到小鳥了。那么大樹在他被伐木人無情地砍倒之前是否也在思念著大樹呢？老師經(jīng)過找尋，終于找到了大樹的日記，其中有一天的日記他是這樣寫的（出示）：
20__年12月5日晴。
今天我感到很傷心。因為我眼睜睜看著兩個從小一起長大的朋友被斧子砍倒，拖出了森林。我真不明白，人類為什么要這樣對待我們呢？總有一天，我也會像我的朋友一樣被拖出去，但我舍不得這片土地，更舍不得遠在他鄉(xiāng)的小鳥朋友。人類?。∑蚯竽銈兡苁窒铝羟?，讓我能有再次見到小鳥朋友的那一天。小鳥要是看不到我，會有多么傷心啊！求求你們了！哪怕只讓我最后再看他一眼，聽他唱一句我喜歡的歌，我也心滿意足了。教師配樂朗讀。
師：但是，大樹的這個心愿最后還是被人類鋒利的斧子無情地擊碎了。在生命的最后關頭，大樹最想對誰說話呢？（也許是小鳥、也許是人類、也許是大地母親……）請同學們?yōu)榇髽鋵懴伦詈蟮倪z言。
展開想象，寫一寫大樹的遺言，寫完后交流。
2、原來在這半年的時間里，發(fā)生過這樣感人的事，大樹在被砍倒之前，是如此的傷心。那么，這句話還可以怎樣讀。（讀出傷感的語氣）。
五、升華情感，體會朋友間的真情。
如此寬容、無私的大樹，如此深情、真誠的小鳥，這一對真摯的朋友，最后終于見面了，雖然大樹已成為了燈火，但小鳥還是為他唱起了去年唱過的歌。（出示最后三小節(jié)）有感情地讀一讀。
當小鳥兩次深情地看著燈火時，他心里分別在想些什么呢？
（引導學生想象說話）。
【想象小鳥的心理活動，有利于對課文主題的升華。】。
師：同學們，小鳥飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最寶貴的誠信。讀完這個感人的故事，你肯定比第一次讀這個故事又加深了體會。用一兩句話寫下自己最深的感受。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇七
一、教材分析：
本文是日本女作家新美南吉的童話。講述了這樣一個故事：鳥兒和樹是好朋友，它天天唱歌給樹聽，將要飛回南方時答應樹的請求-----回來再唱歌給它聽。但是第二年春天，當鳥兒飛回來找它的朋友時，樹卻不見了。鳥兒四處尋訪，最后只找到由樹做成的火柴點燃的燈火。于是，鳥兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺得：運用本文來進行誠信教育不是最好。應對越來越現(xiàn)實、理性的四年級學生來說，進行誠信教育最好選取生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語、寓言故事等，這些在中國便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠信教育。
二、教學目標：
1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。
3、深刻明白要信守諾言這一道理。
三、教學重點、難點：
透過更多的事例明白要信守諾言這一道理。
四、教時安排：2教時。
五、教學過程：
1、揭題引入：
讀了課題，你有什么疑問？
2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞，對于剛才的疑問多讀幾遍。
3、課文按什么順序?qū)懙?？哪幾個自然段是寫去年的事？理由是什么？試著分段。
4、深入閱讀課文：
（1）帶著課后習題1的問題細讀課文。
（2）請學生說說自己能解決哪些問題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習：
鳥兒到南方去之前答應為樹________________________________________________________________。春天，鳥兒從南方飛回來卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥兒在火柴點燃的燈火前_____________________，因為它_____________________。
5、體會課文情感：
（1）課文最后一段中鳥兒唱歌時，前后兩次“盯著燈火看了一會兒”，它在想什么？
（2）樹被伐木人砍倒前，會對伐木人說些什么？
6、朗讀指導：
（1）你喜歡課文中的鳥兒嗎？為什么？
（2）把你最受感動的句子找出來有感情地讀給大家聽，再說說選取這一句的理由。
7、總結(jié)并布置作業(yè)：
收集有關誠實守信的故事，寓言、事例等。
第二課時。
教學目標：細讀課文，情感體驗，朗讀明白。
教學過程：
1、出示課件(一棵大樹上停著一只小鳥)。
師：什么聲音？
生：鳥叫聲。
師：一只小鳥坐在一棵大樹上，正動情地為大樹唱歌，大樹也正動情地聽著，這是一幅多么和諧的?。?BR> 圍繞一棵大樹和一只小鳥，這天我們來讀一個美麗的故事。請同學們用自己喜歡的方式讀，能夠一個人讀，能夠幾個人讀，也能夠把小凳子搬到講臺邊上讀。
（生自由讀，師巡回指導）。
師：讀著讀著，你想說點什么嗎？你的感受，你的收獲，你的疑問都能夠說。
生：這是一篇童話故事。
生：題目為什么是《去年的樹》，而不是《明年的樹》？
師：這個問題你能答嗎？
（生答）。
師：你說呢？
生：被伐木工人砍去，做成火柴了。
師：再然后呢？
生：被小姑娘點著了。
師：你姓什么，真了不起，你們明白他有什么本領嗎？他有能把書讀薄的本領。
還有嗎？
生：這是一只候鳥。
師：你是從哪兒明白的？
生：書上告訴我們：“日子一天天過去，寒冷的冬天就要來了，鳥兒要離開樹，飛到南方去?！?BR> 師：還有從哪兒看出來。
生：書上還說：“春天來了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥兒又回來找她的好朋友了?！?BR> 生：我有一個問題：樹是植物，為什么用“他”？
（略一思考，說：這是童話故事）。
生：我還明白樹和鳥是好朋友？
師：你怎樣明白的？讀一讀。
生：一只鳥兒和一棵樹是好朋友。
師：還從哪里看出來？
生：鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。
師：這就是盛老師課前給大家描述的畫面。
大家讀一讀這和諧的畫面。
（生齊讀第一節(jié)）。
師：讀得真好，讓人覺得他們真是好朋友，再讀一遍。
（生再讀）。
師：還有嗎？
生：樹被伐木工人砍去了，小鳥就找不到家了。
生：這樹很可憐。
生：這只小鳥是一只說到做到的小鳥。
師：你怎樣明白的？
生：我從書上讀到的，還沒找出來。
生：去年的樹與今年的樹有什么變化？
師：我相信你會說。
（剛才的學生回答：化為了燈火）。
師：你來讀一讀。
（生讀）。
師：你讀得那么動情，老師讀上讀著也很感動，仿佛有種情感在心中萌動，一齊讀。
（生齊讀）。
師：那你讀這句話有什么感受？樹砍下來變成火柴，化為燈火－－。
生：感動可憐。
生：樹的生命很短暫。
生：樹變成了燈火，感到可惜。
師：同樣一句話，咱們感受不一樣，讀著讀著，感受會越來越多。咱們繼續(xù)讀書。
（生自由讀）。
生：文章語言上有一個共同特點，都是用擬人寫法。
師：把它婁作人來寫，人是透過對話交流的，所以是對話。來，我們找找共幾組對話。
生：共四組。
鳥兒與樹的對話，鳥兒與樹根的對話，鳥兒與大門的對話，鳥兒與女孩的對話。
師：我們先看第一組。
生齊讀：再見了，小鳥！明年你再回來，還唱歌給我聽。
師：鳥兒說--------。
生齊讀：好。我明年必須回來，給你唱歌。請等著我吧！
師：鳥兒就飛走了。依依惜別，這話就應怎樣說？大家自個兒練練。
(生練讀，再指名讀)。
師：你要走了，你的情緒怎樣？
生：難過。
師：為什么？
生：要失去朋友，離開朋友了。
生：舍不得。
(生讀)。
師：你的聲音真好，像小鳥唱歌一樣。但這個保證要再堅定些。
(生再讀)(生齊讀)(分組對讀)。
師：鳥兒說完就向南方飛去。第二年春天，小鳥滿懷深情地去找大樹，但是大樹卻不見。
了，小鳥關鍵地問了又問，找了又找。這些同學們能不能透過讀來讀出來？
(大家各自小組練讀對話部分)。
師：老師想請四組同學演示一下。
(生分主角讀)。
師：你覺得他們讀得怎樣樣？如果你是導演，就用指導的語氣來說，如果是觀眾，就直接跟他們說。
生：xx讀得很好。
生：xx的聲音很響亮，很好聽。
生：xx讀書的聲音像小鳥。
師：意見沒有嗎？剛才主角是誰？
生：小鳥。
師：最成功的是什么？因為他表現(xiàn)出小鳥的焦急。我們再來讀一讀小鳥的話，大家自由讀。
（生自由讀）。
師：咱們再來練練。
（指名讀）。
師：真著急??！找到小姑娘時那種急迫的情緒，一齊讀一讀。
（生齊讀）。
師：從剛才的讀，我們感受到小鳥與大樹感情多深厚啊！
師：你們喜歡電視嗎？
生：喜歡。
師：喜歡哪些？
（生紛紛搶答）。
師：咱們這天當一回賞，作一個電視劇，讓我們到－－星星劇場。
（課件出示：星星劇場的美麗畫面）。
師：老師要挑一個主角，小鳥演好了，電視就成功了。那當賞務必把臺詞背熟。等會兒小鳥在教室里飛來飛去，飛到誰的面前，誰就跟它對話。也就是說，每個同學都要做好當演員的準備。
那小鳥誰當呢？
（兩個學生爭著要當）。
師：那你們兩人都準備吧！
（大家認真緊張地準備著）。
師：主角先來，每個同學都要作好演成功的準備。
（選一個讀敘述的部分）。
（“小鳥”在教室里飛來飛去，大家演得很認真，演得很好）。
師：剛才，我們作了一其《星星劇場》的節(jié)目。
小鳥飛走了，但是他們找到樹的時候，是在村子的煤油燈下，這段也很感人，讓我們一齊來讀一讀。
（生齊讀最后一節(jié)）。
師：這一段你此刻讀起來有什么新的感受和疑問？
生：鳥兒真是言而有信的鳥，因為樹已以做成火柴了，他還到處詢問，到處找他。
生：鳥兒為什么要把去年唱過的歌唱給燈火聽？
生答：因為他答應過樹，明年必須回來，給樹唱歌的。。
生：為什么火柴在燈里燃燒著，它明白就是他的好朋友？
生答：因為樹已不在人間了，小鳥舍不得。
師：從哪里看出舍不得？
生：從又看了一會兒，睜大眼睛，盯著燈火看能夠看出來。
師：從睜大眼睛看出什么？
這就是那棵枝繁葉茂的大樹，他有點不相信，所以他睜大眼睛盯著看。
生：為什么小鳥唱完歌兒，看了一會燈火就飛走了？
生答：因為火柴代表樹，火柴燒完了，樹也完了，所以飛走了。
出示練習紙：
任選一道題：
1、伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“___________________________________”
2、鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“___________________________________”
3、唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“___________________________________”
（生練習寫話）。
師：誰寫第一句的，先來交流一下。
生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我還等著我的好朋友小鳥呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥兒唱歌了?！?BR> 生伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“伐木工人，請饒了我吧，明年，那只美麗的小鳥要回來找我，要是找不到我，他必須會著急萬分的。把我砍了，還會造成環(huán)境的污染，水土流失，因為樹有綠化潛力?！?BR> 生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來找我。我明白你是個善良的人?！?BR> 生：伐木工人要砍大樹，大樹對伐木工人說：“放了我吧，明年我的朋友小鳥會找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧?！?BR> 師：真是信守諾言，心系環(huán)保的大樹??！
師：誰寫第二句的，來交流一下。
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹，我找了好多地方都沒有找到你，我此刻找著了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲傷?！?BR> 師：不是悲傷，就應說驕傲。
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒，好像在說：“大樹啊大樹，我好不容易找到你，但是你已經(jīng)做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請你安息吧！”
（第三句）。
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“我真為你高興，為你自豪！”
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“可憐的大樹，我要走了，請你安息吧！”
生：唱完歌，鳥兒又看了一會兒燈火，好像在說：“樹啊，我會把你這位朋友牢牢地記在心中，每年的春天，我都會來看你的。”
師：化為燈火的大樹又會怎樣說？
……。
師：老師從你們的朗讀中，從你們的對話中，看出你閃讀懂了課文，大樹、小鳥都期望和我們?nèi)祟愐粯觿?chuàng)造一個富饒、和諧的世界！
師：我們再作一個電視節(jié)目－－《對話》。
請幾個小朋友做主持人，能夠提問；幾個小朋友扮演作者，主持人要與你對話；還有小朋友當課文中的主角，主持人你們，你們要回答；有的當讀者，交流自己的感受。你喜歡扮演什么主角就扮演什么主角，要不要準備一下。
（生準備中）。
（選好主持人，對話開始）。
生問：伐木人，你為什么要把大樹砍了，做成火柴？
生答：這時，人們沒有燈火，就不能讀書了，這是人類的需要。
生問：鳥兒去找樹時，情緒怎樣？
生答：情緒很著急。
生問：鳥兒找朋友時，碰到哪些伙伴？
師：這個問題，書上有，我們就別問了。
生問：大樹，你喜歡鳥兒嗎？為什么？
生答：因為鳥兒歌聲好聽，天天站著為我唱歌。
生問：鳥兒，你喜歡樹嗎？為什么？
生答：因為他給人們擋風擋雨，汽車過路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻。
生問：作者，你為什么要寫這篇文章？
生答：告訴大家要愛護樹，寫出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣東西，大家別亂折樹枝，大樹是可愛的，要植樹造林。
師：誰當讀者，想說就說。
生：我們要綠化祖國。
生：我們要信守諾言。
生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。
師：咱們?nèi)祟惸苷嬲馗鷺洹ⅧB兒對話，和諧地相處，咱們這個地球該是多么完美?。?BR> 這天，我們學了同一篇文章，大家的收獲一樣嗎？
生：不一樣。
師：這就是讀書的真諦，帶著不一樣的想法離開課堂。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇八
主講人：吳琳。
課堂記錄：
一、看板書上的課題，齊讀。
課件出示作者照片，教師介紹作者——新美南吉。
師：在《去年的樹》這篇課文中包含了作者怎樣的情感和遠大理想呢？
二、學生自讀課文，自己借助拼音解決課文中的生字。
課件出示生字“伐”，拼音，組詞。
分析字形，教師范寫甲骨文“戈”，引出伐的本意是“砍殺”，此刻引申為砍伐樹木。
出示要求會寫的“融、剩、煤”。
?！Ｏ拢骸河蜔?。師板書示范書寫字的筆順，結(jié)構(gòu)。
打開課文紙，在下面的田字格里每字寫一遍，注意寫字姿勢，教師巡視，糾正姿勢。
出示課文中詞語，齊讀。
三、指名讀課文，其他同學思考：課文寫了一件什么事？能不能用自己的話復述一遍？
教師評價，就應把感情融進去。
指名復述課文。
師：鳥兒都向誰詢問了樹的下落，找到之后，鳥兒是怎樣做的？
和學生結(jié)合問題一齊回顧課文資料。
1、師：快速瀏覽課文，看看課文里寫到幾次鳥兒為樹唱歌，把相關語句畫下來。
學生讀出相關句子。
師：去年和今年鳥兒兩次給樹唱歌，讀這兩次唱歌時，你的情緒一樣嗎？
學生回答。
讀到第一次唱歌時情緒怎樣樣——快樂。
讀到第二次唱歌時情緒怎樣樣——悲傷。
2、課件出示第一自然段。
師：讓我們跟著鳥兒的歌聲先回到去年，讀課文，你從哪些語句中讀出了快樂，哪句話，哪個詞？（天天）。
齊讀，讀出其中的快樂。
課件出示“一棵樹和一只鳥兒是好朋友，鳥兒站在樹枝上，天天給鳥兒唱歌，樹呢，天天聽著鳥兒唱?！?BR> 教師補充想像部分，學生讀后兩句。（記：這個環(huán)節(jié)很棒，多種形式訓練了學生的讀。）。
體會后，再次齊讀。（配樂）。
一邊想像畫面一邊讀。（教師范讀）。
師小結(jié)：一邊想像畫面一邊讀是十分好的閱讀方法。
3、出示鳥兒與樹分別時的對話。指名讀。
師：這中小鳥你傳呼是離開樹嗎？（不舍得）那你會怎樣回答小鳥？
用這個問題來引，點兒不同的學生來回答，最后齊答。
打開課文，把描述今年的句子再通讀一遍，體會感情。
4、師：第二年，鳥兒回來了，發(fā)生了什么事情呢？
學生讀描述第二年段落的部分。學生自由讀。
師：讀完這部分你的情緒怎樣樣？（憂傷、悲傷）哪些文字讓你越讀越悲傷，找出來。
學生找出文字讀出，說出自己的體會。
師：第二部分主要以什么形式寫的？（對話）三次對話中鳥兒是含著怎樣的情緒去問的？
課件出示：“立在這兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒（）問樹根。
鳥兒（）問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您明白嗎？”
鳥兒（）問女孩：“小姑娘，請告訴我，你明白火柴在哪兒嗎？”
學生填詞語并讀出問話。
老師示引導、示范，引領學生讀出感情。（記：吳老師的示范讀在學生讀的訓練上起了很大的作用，在講課的過程中，吳老師把自己的感情融入到了課文里，那帶有磁性充滿感情的聲音，讓在場聽課的老師幾次濕了眼睛，孩子們更是如此，從開始直白的讀，隨著吳老師越讀越動人。）。
帶著體會出的感情問樹根、門先生、小女孩。
5、課件出示句子：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。
師：“看，普普通通的一個眼神，你明白此時鳥兒的情緒嗎？”
學生答。（記：學生的表達潛力很強。）。
師：透過看的眼神，你看到了什么？
出示最后兩段，配樂讀（老師引領）。
師：雙是一個看字，你透過這個看，覺得鳥兒會對燈火說什么？
學生答，老師適時評價引導。（其中一個孩子答出了“一絲絲悲涼”，能夠看出她真的感悟到文章中的感情。）。
師：在平凡的文字里能讀出這么深的感情，這就是大家手筆。
齊讀最后三自然段。
6、師：鳥兒為什么必須要找樹，要唱歌給燈火聽？
學生回答，說出自己的體會，老師適時引導，評價，總結(jié)出：人世間最完美的東西，是對友情的真愛，對諾言的遵守。
7、師：理解了這篇課文，讀懂了這篇課文，你想說些什么呢？對誰說？說什么？把要說的話寫在課文紙上。
課件出示：我想對（）說：
鳥兒。
樹
大門。
新美南吉。
自己。
……。
學生寫完后，進行交流。（記：這個時候，學生已經(jīng)融入了課文的情感里，這段練筆寫的個性好，讀的也很棒，其中一個孩子對新美南吉說的話迎得了聽課老師陣陣的掌聲。）。
四、教師介紹新美南吉作品，推薦童話作品。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇九
教師讓我們自我讀《去年的樹》這一篇課文，認認真真讀過后，我有很多感想。
課文主要資料是：一只小鳥和一棵樹是一對形影不離的好朋友，鳥兒天天給樹唱歌。冬天到了，鳥兒不得不離開大樹，飛向南方，臨走時他們還約好，明年春天小鳥必須還回去給樹唱歌?？墒?，春天又來到了，小鳥回來時，大樹不見了，只留下樹根“站”在那兒，小鳥為了實現(xiàn)自我的諾言，經(jīng)歷了千辛萬苦找到了他的好朋友——樹，可是大樹已經(jīng)化為灰燼了，只留下它點燃的煤油燈，小鳥就對著燈唱起了去年的歌。
讀完后，我的感想是：必須要信守承諾，不能忘記自我的諾言。如果我是文中的小鳥，必須不會千里迢迢地趕回來，即使趕回來了，如果看到樹不見了必須不會到處找，更不會對著煤油燈唱歌。
樹如果化成灰了，我還會責備樹：誰讓你這么不留意，此刻成灰了吧，活該!
我必須要像小鳥一樣，有一顆尊重友情，信守承諾的金子般的心。小朋友們，我們必須要向文中的小鳥學習，不要說得到做不到啊!
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇十
師：課前，值日組長已經(jīng)把預習單統(tǒng)計出來了，我們一起看看。(學生送上統(tǒng)計表)。
生：我要提醒同學們注意左下邊框里面是一條橫，不要寫錯。
生：融可以組詞“融化”，那一條橫就像是把冰融化只剩下一層了。
師：這個辦法很形象。誰還想說？
生：融左邊是表示炊具的意思，里面的那條橫就像是擔著火的架子。
師：也很妙的方法?？?，你們用自己的方式記住了這個字，真好??！
生有搖頭的，有笑了的，有說不好的。
師：(笑了)有同學搖頭了。看來，要把這個字寫漂亮不是那么容易的。可我發(fā)現(xiàn)，咱班牛天悅寫得挺漂亮(出示)，我們請他來介紹一下寫好“融”字的小絕招吧。
生：融這個字是左右結(jié)構(gòu)的字，我發(fā)現(xiàn)它的左右一樣寬，右邊的蟲字最后要比左邊的矮一些。
師：是“蟲”字的收筆要高于左半邊吧。(生點頭)。
師：左右等寬，蟲字收筆高左邊，你的提醒太棒了！那同學們注意這里了嗎？(師在“融”字上畫輔助線)。
生：是一條斜線；像斜坡；像滑滑梯。
師：對，像滑滑梯。
師：怎么樣？(學生點頭說好)。
師：那請你也試著練寫1個吧。
生在“自主預習紙”的田字格中練寫“融”字。教師巡視。
師：我們來看看這位同學的。(實物投影出示)里面一條橫，寫對了，一顆星；左右等寬，注意了，一顆星；起筆滑滑梯，一顆星；蟲字收筆高左邊，一顆星；和前面寫的有明顯的進步，我們再獎勵一顆星。哇，五顆星了，真棒！
師：那其他同學也按照這樣的標準給自己的評評星。覺得不滿意的可以再寫一個。
學生自評練寫。師巡視指導。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇十一
1：去年的樹，今年已不復存在，讓我們無限留戀地讀------《去年的樹》！
2：去年的樹，包含著世間最美的真情，讓我們深情地讀--------《去年的樹》！
3：出示：老師搜集的友誼的名言。
4：推薦：新美南吉《狐貍阿權(quán)》。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇十二
師：通過上節(jié)課的學習，我們都知道鳥兒和樹是一對(好朋友)，課文中也很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個詞，請你找一找，讀一讀。
師：這么多地方都出現(xiàn)了好朋友，讓我們再來讀書，看看從哪些地方能感受到他們是好朋友，請默讀，作上記號。
師：誰來告訴我，你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友？
(學生有一個找的過程，可以是尋找的過程，也可以是小鳥又回來找大樹，也可以是小鳥與大樹每天的生活狀況)。
(學生找第一自然段并讀)。
師：我聽出來了，你把“天天”這兩個字讀得很重，為什么呢？
我建議你把“天天”讀重一點兒，這樣更能表現(xiàn)他們是好朋友，不信試試看。
師：天天給樹唱歌，說明他們朝夕相處，形影不離，你們誰有這樣的好朋友嗎？
師：有這樣的好朋友你感覺幸福嗎？(生：幸福)。
師：那請你帶著這種幸福的感覺再讀讀這句話(我感覺到了一份濃濃的情誼)。
誰再用幸福的語言給我們讀一讀？(有一種幸福的感覺再向我們傳遞著)。
師：同學們，鳥兒和樹就是這樣的一對好朋友：炎炎烈日下(引讀);狂風暴雨下(引讀);皚皚白雪下(引讀)他們毫不懼怕惡劣的環(huán)境，因為他們是(好朋友)。
師：誰來讀一讀？(點人讀)。
師：原來他們是在約定明年重逢的事情呀，那我來請一個同學和我一起讀一讀，你來扮演大樹，我來扮演小鳥，其他的同學用心感受。
師：聽了朗讀，你們能感覺到這對好朋友在分別時的心情是怎樣的嗎？(依依不舍、難舍難分)。
師：你們在班上有自己的好朋友嗎？有的請舉手告訴我(生舉手并找到朋友)。
師：那請你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時的對話，注意讀出他們的難舍難分。
師：我聽出來了，他說“一定回來”，表明他愿意回來，誰再來試試？
師：原來小鳥是在向大樹保證，怪不得語氣如此堅定。
我的眼前仿佛出現(xiàn)了大樹和小鳥的畫面，請男同學扮演大樹，女同學扮演小鳥，咱們再來深深地體會一次吧。(男同學：再見了，小鳥------)。
師：他們是那么不愿意離開對方，因為他們是(好朋友)。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇十三
評析：山東省教學研究室李家棟。
張臻。
最喜歡的教育格言：教育的藝術不在傳授，而在鼓舞和喚醒。
最崇拜的名師：王崧舟，
最喜歡讀的一本書：《教育的力量》。
一、導入課題，指導識字。
師：今天我們來學習一篇童話故事，請同學們伸出手，和老師一起寫課題。（師板書課題，邊寫邊指導“路”字：左右結(jié)構(gòu)，注意左窄右寬，右邊的橫撇和捺要寫得舒展。）。
師：“路”是我們要學習的生字，你想怎么記這個字？
生：足字旁加“各”等于路。
師：熟字加偏旁，這個方法好。
生：我用去偏旁的方法，“路”字減去“足”字旁等于“各”。
師：這是減一減的方法，
生：我用換偏旁的方法，把“洛”的三點水換成足字旁。
生：跳，跟。
生：跑：
帥：這些字都和腳有關。我們可以把相『卅偏旁的字歸類，幫助識記。
二、初讀課文，游戲識字。
師：大家預習了課文，文中“會走路的樹”是誰呀？
生：小馴鹿。
師：不僅僅是小馴鹿吧？
生：大馴鹿。
師：對，還有馴鹿爸爸。故事里還有誰？
生：小鳥。
師：對，還有一只小鳥。故事里有三個主要人物?，F(xiàn)在讀讀他們的故事吧。
（生自由朗讀）。
生：我教同桌讀了“送回家”。
生：我教同桌讀了“早晨”。
師：注意，“早”讀zao，再讀讀?。ㄉx）字音都讀準了，我們來玩?zhèn)€“給偏旁找朋友”的拼字游戲。先聽清楚游戲規(guī)則：偏旁和它的好朋友都藏在你的信封里。請你跟同桌合作給它們找朋友，看能拼出哪些“生字寶寶”。拼完的同學，和同桌一起組個詞，并把你拼好的字擺在桌子上，讀一讀！
生：（讀）奇，好奇；路，小路。
生：趣。
師：“趣”字這樣寫對不對？
生：不對。捺要長一點兒。
師：還有呢？看看田字格，能不能找出不規(guī)范的地方？
生：“走”要寫大一點兒，捺要寫長一點，托住里面的“取”。
生：“耳”字的橫要變成提。
師：對，這一筆是提，要注意。
生：“走”字那筆橫要寫在橫中線。
師：找準了壓線筆非常關鍵。同學們仔細看！（課件中加輔助線）你觀察到了什么？
生：在慢慢低下來。
師：對，越來越低，就像一步一步下樓梯。一起寫“趣”字：要先寫走字旁，捺要寫長；“耳”的橫起筆低一點兒，在這條橫的上邊；“又”字起筆再低點兒。我們來看這位同學寫的字：他記住了越來越低，捺寫得長，獎勵三顆星！這可是最高榮譽了！你也看看自己寫的字，滿意的獎勵自己星，不滿意的在后面的格里重寫一次。每次寫字，都要提醒自己注意正確的寫字姿勢，做到身正、肩平、足安。
師：學好了生字，我們再讀課文。請這一排的同學“開火車”，每人讀一段，遇到生字要特別留心，把句子讀通。
（學生讀課文，師相機指導：提醒“早晨”“坐一坐”，讓學生跟讀。）。
師：第二自然段，聽出問題了嗎？
生：“好一會兒”中的“會”要讀第四聲。
（生繼續(xù)讀。師提醒第七自然段“馴鹿”兩個字都讀第四聲，第八自然段“是你的爸爸呀”不要漏字，第九自然段“小馴鹿”中的“馴鹿”兩個字都讀第讀四聲。）。
三、細讀體驗，隨文識字。
生：為什么這棵樹會走路？
生：這棵樹是不是機器做的？
（生讀）。
師：你讀出了疑問的語氣，看來你關注了小問號。老師和大家一起讀。我讀前面的話，你們來當小鳥。（師生合作讀）。
師：真是一群好奇的小鳥！“奇”是要學習的生字，伸出手和老師一起寫?。ń處熯厡戇呎f）一個字兒真奇怪，“大”字變小捺變點?！翱伞弊忠粰M要拉長，不讓“大”字掉下來。自己也寫一個“奇”。注意寫字姿勢。（生寫）。
師：同學們在什么地方見過“奇”字？
生：奇怪，驚奇。
生：好奇。
師：（課件顯示米老鼠）喊喊它的名字？
生：米奇。
師：老師這里有一本書，書名里也有這個字，誰會讀？
生：《木偶奇遇記》。
師：這也是一個有趣的童話故事。生活巾多多留心，就可以認識不少字。小鳥和小樹的對話，我想找同學分別來讀讀，（指名分角色讀）。
師：我們關注著小問號和小嘆號，就能把小鳥和小樹不同的心情讀出來，
（生讀）。
師：真是一棵熱情的小樹??！――接著讀第i自然段，
師：這個生字誰讀一讀？
生：陪。
師：小樹是怎樣陪小鳥的？
生：關心，愛護，
師：自己再讀讀第三自然段，小樹是怎樣陪小鳥的？
生：小樹陪小鳥去了許多地方，
生：天天陪，
生：小樹陪著小鳥來到海邊，看到許多小朋友在堆城堡，
生：小樹陪著小鳥來到公園里，看到許多花朵在舉行比美大賽。
師：老師都聞到仡香了。
生：小樹陪著小鳥來到樹林里，看到猴子在爬樹，
師：小樹就是這樣陪小鳥的。同學們想象真豐富！哪位同學再讀讀這個一然段??？（生讀）。
師：森林里到處都留下了這對好朋友的足跡。誰再讀？（生讀）。
四、補寫段落，鞏固識字。
師：有小樹陪伴的日子多快樂呀！（音樂起）秋天到了，小鳥要到溫暖的地方去過冬，想到要和好朋友分別，忍不住哭了，留下了這樣一段話――（課件顯示）請你幫幫小鳥，把這段話補充完整。寫完的同學讀一讀這段話：
（生讀）。
師：真是字字傳情！
五、合作誦讀，自主延伸。
師：大家看，這一部分里對活特別多。聯(lián)系剛才瀆對話的方法，和同桌合作讀一瀆。哪對同桌來展示一下？（學生展示）。
（生讀）。
師：你讀得可真好！小嘆號都激動得跳起來了。能夠和爸爸的老朋友見面，多讓人高興呀！咱們一起來瀆讀！
師：這節(jié)課我們學寫了生字，朗讀了有趣的童話故事，想給自己布置點兒什么作業(yè)呢？
生：我想練練字。
生：我要把這篇課文瀆給媽媽聽，
師：老師提醒大家，想和剛才那位同學一樣寫好字的同學，回家就要再練練字，喜歡這篇課文的同學，可以再讀讀課文，對童話故事感興趣的同學，可以展開想象：小鳥來到小馴鹿的家會發(fā)生什么事？請你續(xù)編這個故事。
總評：
這節(jié)課有兩個鮮明的特點：
一、凸顯了識字、寫字教學的重要地位。
2011年版《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容?！薄稌呗返臉洹芬徽n的教學，充分體現(xiàn)了執(zhí)教老師對課標要求、教材特點的深刻領悟和準確把握。體現(xiàn)在三個方面：
一是識字、寫字貫穿整堂課的始終。如導入環(huán)節(jié)板書課題學習“路”，交流預習收獲，學習“晨、趣”等字，閱讀過程中學習“奇、陪”等字，課內(nèi)綜合練習以及課后作業(yè)也都有識字、寫字的內(nèi)容。
二是識字、寫字教學遵循規(guī)律，創(chuàng)新有效。如板書課題學習“路”字，先根據(jù)字的結(jié)構(gòu)特點提示學生“注意左窄右寬”，又引導學生運用已知熟字加偏旁以及換偏旁的方法記憶字形，最后引導學生歸類識記有足字旁的字“跳、跑”等。這一設計依據(jù)的就是漢字的構(gòu)形規(guī)律。再如“奇”字的學習，教師先是借助音樂、圖畫創(chuàng)設情境，引導感受“好奇”的意思，接著通過朗讀課文體會“好奇”的意思，然后指導學生書寫記憶“奇”的字形，最后聯(lián)系生活鞏固“奇”字，巧妙地推薦閱讀童話故事《木偶奇遇記》。這一設計遵循了語言環(huán)境中識字、生活中識字的規(guī)律。幫小鳥補充給馴鹿寫的留言條這一練習，補充的內(nèi)容恰好是本課學習的生字，不僅趣味性濃，與課文閱讀聯(lián)系密切，還能讓學生感受學習漢字的作用，真切體會學習漢字的意義，可謂獨具匠心。
三是整堂課識字、寫字都給學生留足了時間，充分考慮了活動的趣味性。如拼字游戲的安排，先講游戲規(guī)則，接著自主游戲，最后分享游戲成果。再比如“趣”字的書寫指導，教師運用現(xiàn)代化教學手段做成例字，引導學生自主發(fā)現(xiàn)書寫中容易出現(xiàn)的問題，教學效果明顯。
二、引導學生快樂讀書。
2011年版課標明確指出，第一學段閱讀教學要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。這節(jié)課注重激發(fā)學生的閱讀興趣，在學會閱讀的過程中享受閱讀的快樂。
一是多次給學生提供自主閱讀的時間。如導入課題后讓學生自由朗讀課文，集中識字后“開火車”分段讀課文，閱讀理解過程中重點句段多種形式反復讀，學完課文后總結(jié)性的分角色朗讀等。
二是多種策略指導學生學習朗讀，提高朗讀能力。如抓住人物對話中的標點符號，引導學生讀出語氣：“關注了小問號和小嘆號，就能把小鳥和小樹不同的心情讀出來?！痹偃绲谌匀欢?，讓學生想象馴鹿陪小鳥到處玩的生活場景，加深了學生的體驗，也為感情朗讀作了鋪墊。
張老師引導學生快樂讀書的方法策略還有很多，如大膽取舍內(nèi)容突出重點，識字與讀書的融合，以及音樂、圖畫的運用，都收到了很好的效果。
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王崧舟去年的樹教學實錄心得篇十四
評析：山東省教學研究室李家棟。
張臻。
最喜歡的教育格言：教育的藝術不在傳授，而在鼓舞和喚醒。
最崇拜的名師：王崧舟，
最喜歡讀的一本書：《教育的力量》。
一、導入課題，指導識字。
師：今天我們來學習一篇童話故事，請同學們伸出手，和老師一起寫課題。（師板書課題，邊寫邊指導“路”字：左右結(jié)構(gòu)，注意左窄右寬，右邊的橫撇和捺要寫得舒展。）。
師：“路”是我們要學習的生字，你想怎么記這個字？
生：足字旁加“各”等于路。
師：熟字加偏旁，這個方法好。
生：我用去偏旁的方法，“路”字減去“足”字旁等于“各”。
師：這是減一減的方法，
生：我用換偏旁的方法，把“洛”的三點水換成足字旁。
生：跳，跟。
生：跑：
帥：這些字都和腳有關。我們可以把相『卅偏旁的字歸類，幫助識記。
二、初讀課文，游戲識字。
師：大家預習了課文，文中“會走路的樹”是誰呀？
生：小馴鹿。
師：不僅僅是小馴鹿吧？
生：大馴鹿。
師：對，還有馴鹿爸爸。故事里還有誰？
生：小鳥。
師：對，還有一只小鳥。故事里有三個主要人物?，F(xiàn)在讀讀他們的故事吧。
（生自由朗讀）。
生：我教同桌讀了“送回家”。
生：我教同桌讀了“早晨”。
師：注意，“早”讀zao，再讀讀！（生讀）字音都讀準了，我們來玩?zhèn)€“給偏旁找朋友”的拼字游戲。先聽清楚游戲規(guī)則：偏旁和它的好朋友都藏在你的信封里。請你跟同桌合作給它們找朋友，看能拼出哪些“生字寶寶”。拼完的同學，和同桌一起組個詞，并把你拼好的字擺在桌子上，讀一讀！
生：（讀）奇，好奇；路，小路。
生：趣。
師：“趣”字這樣寫對不對？
生：不對。捺要長一點兒。
師：還有呢？看看田字格，能不能找出不規(guī)范的地方？
生：“走”要寫大一點兒，捺要寫長一點，托住里面的“取”。
生：“耳”字的橫要變成提。
師：對，這一筆是提，要注意。
生：“走”字那筆橫要寫在橫中線。
師：找準了壓線筆非常關鍵。同學們仔細看?。ㄕn件中加輔助線）你觀察到了什么？
生：在慢慢低下來。
師：對，越來越低，就像一步一步下樓梯。一起寫“趣”字：要先寫走字旁，捺要寫長；“耳”的橫起筆低一點兒，在這條橫的上邊；“又”字起筆再低點兒。我們來看這位同學寫的字：他記住了越來越低，捺寫得長，獎勵三顆星！這可是最高榮譽了！你也看看自己寫的字，滿意的獎勵自己星，不滿意的在后面的格里重寫一次。每次寫字，都要提醒自己注意正確的寫字姿勢，做到身正、肩平、足安。
師：學好了生字，我們再讀課文。請這一排的同學“開火車”，每人讀一段，遇到生字要特別留心，把句子讀通。
（學生讀課文，師相機指導：提醒“早晨”“坐一坐”，讓學生跟讀。）。
師：第二自然段，聽出問題了嗎？
生：“好一會兒”中的“會”要讀第四聲。
（生繼續(xù)讀。師提醒第七自然段“馴鹿”兩個字都讀第四聲，第八自然段“是你的爸爸呀”不要漏字，第九自然段“小馴鹿”中的“馴鹿”兩個字都讀第讀四聲。）。
三、細讀體驗，隨文識字。
生：為什么這棵樹會走路？
生：這棵樹是不是機器做的？
（生讀）。
師：你讀出了疑問的語氣，看來你關注了小問號。老師和大家一起讀。我讀前面的話，你們來當小鳥。（師生合作讀）。
師：真是一群好奇的小鳥！“奇”是要學習的生字，伸出手和老師一起寫！（教師邊寫邊說）一個字兒真奇怪，“大”字變小捺變點。“可”字一橫要拉長，不讓“大”字掉下來。自己也寫一個“奇”。注意寫字姿勢。（生寫）。
師：同學們在什么地方見過“奇”字？
生：奇怪，驚奇。
生：好奇。
師：（課件顯示米老鼠）喊喊它的名字？
生：米奇。
師：老師這里有一本書，書名里也有這個字，誰會讀？
生：《木偶奇遇記》。
師：這也是一個有趣的童話故事。生活巾多多留心，就可以認識不少字。小鳥和小樹的對話，我想找同學分別來讀讀，（指名分角色讀）。
師：我們關注著小問號和小嘆號，就能把小鳥和小樹不同的心情讀出來，
（生讀）。
師：真是一棵熱情的小樹啊！――接著讀第i自然段，
師：這個生字誰讀一讀？
生：陪。
師：小樹是怎樣陪小鳥的？
生：關心，愛護，
師：自己再讀讀第三自然段，小樹是怎樣陪小鳥的？
生：小樹陪小鳥去了許多地方，
生：天天陪，
生：小樹陪著小鳥來到海邊，看到許多小朋友在堆城堡，
生：小樹陪著小鳥來到公園里，看到許多花朵在舉行比美大賽。
師：老師都聞到仡香了。
生：小樹陪著小鳥來到樹林里，看到猴子在爬樹，
師：小樹就是這樣陪小鳥的。同學們想象真豐富！哪位同學再讀讀這個一然段啊？（生讀）。
師：森林里到處都留下了這對好朋友的足跡。誰再讀？（生讀）。
四、補寫段落，鞏固識字。
師：有小樹陪伴的日子多快樂呀?。ㄒ魳菲穑┣锾斓搅耍▲B要到溫暖的地方去過冬，想到要和好朋友分別，忍不住哭了，留下了這樣一段話――（課件顯示）請你幫幫小鳥，把這段話補充完整。寫完的同學讀一讀這段話：
（生讀）。
師：真是字字傳情！
五、合作誦讀，自主延伸。
師：大家看，這一部分里對活特別多。聯(lián)系剛才瀆對話的方法，和同桌合作讀一瀆。哪對同桌來展示一下？（學生展示）。
（生讀）。
師：你讀得可真好！小嘆號都激動得跳起來了。能夠和爸爸的老朋友見面，多讓人高興呀！咱們一起來瀆讀！
師：這節(jié)課我們學寫了生字，朗讀了有趣的童話故事，想給自己布置點兒什么作業(yè)呢？
生：我想練練字。
生：我要把這篇課文瀆給媽媽聽，
師：老師提醒大家，想和剛才那位同學一樣寫好字的同學，回家就要再練練字，喜歡這篇課文的同學，可以再讀讀課文，對童話故事感興趣的同學，可以展開想象：小鳥來到小馴鹿的家會發(fā)生什么事？請你續(xù)編這個故事。
總評：
這節(jié)課有兩個鮮明的特點：
一、凸顯了識字、寫字教學的重要地位。
版《語文課程標準》明確指出：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容?！薄稌呗返臉洹芬徽n的教學，充分體現(xiàn)了執(zhí)教老師對課標要求、教材特點的深刻領悟和準確把握。體現(xiàn)在三個方面：
一是識字、寫字貫穿整堂課的始終。如導入環(huán)節(jié)板書課題學習“路”，交流預習收獲，學習“晨、趣”等字，閱讀過程中學習“奇、陪”等字，課內(nèi)綜合練習以及課后作業(yè)也都有識字、寫字的內(nèi)容。
二是識字、寫字教學遵循規(guī)律，創(chuàng)新有效。如板書課題學習“路”字，先根據(jù)字的結(jié)構(gòu)特點提示學生“注意左窄右寬”，又引導學生運用已知熟字加偏旁以及換偏旁的方法記憶字形，最后引導學生歸類識記有足字旁的字“跳、跑”等。這一設計依據(jù)的就是漢字的構(gòu)形規(guī)律。再如“奇”字的學習，教師先是借助音樂、圖畫創(chuàng)設情境，引導感受“好奇”的意思，接著通過朗讀課文體會“好奇”的意思，然后指導學生書寫記憶“奇”的字形，最后聯(lián)系生活鞏固“奇”字，巧妙地推薦閱讀童話故事《木偶奇遇記》。這一設計遵循了語言環(huán)境中識字、生活中識字的規(guī)律。幫小鳥補充給馴鹿寫的留言條這一練習，補充的內(nèi)容恰好是本課學習的生字，不僅趣味性濃，與課文閱讀聯(lián)系密切，還能讓學生感受學習漢字的作用，真切體會學習漢字的意義，可謂獨具匠心。
三是整堂課識字、寫字都給學生留足了時間，充分考慮了活動的趣味性。如拼字游戲的安排，先講游戲規(guī)則，接著自主游戲，最后分享游戲成果。再比如“趣”字的書寫指導，教師運用現(xiàn)代化教學手段做成例字，引導學生自主發(fā)現(xiàn)書寫中容易出現(xiàn)的問題，教學效果明顯。
二、引導學生快樂讀書。
20版課標明確指出，第一學段閱讀教學要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。這節(jié)課注重激發(fā)學生的閱讀興趣，在學會閱讀的過程中享受閱讀的快樂。
一是多次給學生提供自主閱讀的時間。如導入課題后讓學生自由朗讀課文，集中識字后“開火車”分段讀課文，閱讀理解過程中重點句段多種形式反復讀，學完課文后總結(jié)性的分角色朗讀等。
二是多種策略指導學生學習朗讀，提高朗讀能力。如抓住人物對話中的標點符號，引導學生讀出語氣：“關注了小問號和小嘆號，就能把小鳥和小樹不同的心情讀出來?！痹偃绲谌匀欢?，讓學生想象馴鹿陪小鳥到處玩的生活場景，加深了學生的體驗，也為感情朗讀作了鋪墊。
張老師引導學生快樂讀書的方法策略還有很多，如大膽取舍內(nèi)容突出重點，識字與讀書的融合，以及音樂、圖畫的運用，都收到了很好的效果。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇十五
1、導入：欣賞《去年的樹》動畫片，看后說說自己的感受。
2、介紹作者。
3、初讀課文：學生自由閱讀，邊讀邊畫出生詞，用自己喜歡的方式自學。
4、教師檢查預習情況。
5、說說全文講了一件什么事？
師：同學們總結(jié)得很好，全文用美麗而又荒誕的情節(jié)表現(xiàn)了一只鳥兒和一棵樹之間生死不渝的友誼，那么這篇文章在寫作上有什么特點呢？讓我們來共同研究。
1、提出問題，引導閱讀：請大家快速再讀課文，看文章有什么特點？
2、學生找出四組對話，在書上標出。
3、研讀第一次對話：
（課件出示冬天鳥兒與樹的圖片）齊讀1、2自然段，指名朗讀3、4自然段。
出示課文：我就要離開這里去南方了，明年我一定回來給你唱歌！
我會等你回來的！
師：小鳥與樹如此難分難舍，我們該怎樣去讀呢？學生同桌之間練習朗讀。
4、他們就這樣依依惜別，并作了約定，那么明年小鳥回來能見到樹嗎？研讀第二次對話。
指名學生讀5—9段，提問：小鳥看到樹根心里會有怎樣的感受？
指名分角色朗讀對話部分。
5、小組研讀第三、四次對話，提示學生細心揣摩人物心理，用恰當?shù)恼Z氣來讀。
出示句子：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會兒。（“看”字著重標出）。
（1）鳥兒睜大眼睛在看什么？她仿佛在說什么？（引導學生想象說話）。
（2）透過這個“看”字，你能體會到什么？（指名學生交流）。
（3）把你的體會通過朗讀讀出來。（指名學生朗讀句子）。
小結(jié)：鳥兒找不到自己的朋友，心里著急。當它得知樹被砍倒，被切成細條，條兒做成火柴，火柴已經(jīng)用光，只剩下火柴點燃的火還亮著時，它的內(nèi)心是多么難過！它是否還會履行它的諾言？讓我們繼續(xù)讀下去。
出示句子：接著，它就唱起去年唱過的歌給燈火聽。唱完了歌，它又對著燈火看了一會兒，就飛走了。（“看”字著重標出）。
（1）從“看”字，你又體會到了什么？
（2）透過這個深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說——（學生自由表達）。
小結(jié)：這兩個“看”字看似普通，卻飽含了鳥兒對樹無比的深情與留戀。讓我們一起再來讀一讀。（學生齊讀最后三段話）。
小鳥對大樹的這種焦急、牽掛就是奉獻給大樹的最最珍貴的友情。你喜歡這只鳥嗎？你想對他說些什么？把你想說的話寫下來吧?。úシ艠非队颜x地久天長》，學生書寫）。
鳥與樹之間尚且有如此珍貴的情意，人與人之間呢？讓我們珍惜友誼，捧出自己的愛心，共同創(chuàng)造一個美好的世界吧！
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇十六
師：是啊，大樹有滿肚子的話想對小鳥說，可是他只能化為灰燼，慢慢地消失不見，也許他會在天國的一端默默地祝福小鳥，讓小鳥永遠記得曾經(jīng)有這么一棵去年的樹。
師：此時此刻，你們有什么話想對小鳥、大樹或者任何一個人說嗎？如果有，請把它寫下來。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇十七
生：我覺得最打動我的是他們倆深厚的感情。樹不見了，小鳥兒就到處去找他。
生：我覺得最打動我的也是他們倆感情那么深。
生：我覺得最打動我的是小鳥對大樹的承諾，即使大樹最后不見了，小鳥兒還是對著燈火唱了歌。
師：是啊，樹和鳥兒之間深厚的感情感動了我們。讓我們齊讀最后三個自然段。(課件出示)。
學生齊讀最后三個自然段。
王崧舟去年的樹教學實錄心得篇十八
師：這么好的朋友，有一天，卻要分開了，僅僅只是一個冬季，相對于半年、一年來說，你們覺得長嗎？（不長）但對于我們的小鳥和大樹來說，時間可真是太漫長了，一天、兩天、三天；一個星期、兩個星期、三個星期；一個月、兩個月、一直等到第三個月，終于，春天來了，小鳥滿心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎？（沒有）。
師：沒有看到朋友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千心萬苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找）。
師：鳥兒在尋找大樹的過程中，有許多次急切詢問的話語，請你找一找，讀一讀。
師：他在尋找大樹的過程中，有哪些詢問的話呢？（生讀）（出示小黑板）。
師：小鳥滿以為自己能馬上見到闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到了光禿禿的樹根時，他是怎么問的？（點人讀）。
師：你此時的心情怎么樣？（焦急）。
師：那你帶著這種焦急再讀一遍（我聽出來了，“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹的訊息）。
師：誰再來讀一讀？（生讀）。
師：你是真的很焦急。樹根告訴小鳥大樹被拉去了山谷，小鳥跋山涉水，找到了工廠里的大門，他是怎么問的？（點人讀）。
師：那你覺得怎樣讀可以使我們感覺你更加著急呢？讀一讀。
師：我聽出來了，你的語速加快了，你在為大樹擔心了。誰再來試試？（生讀）。
師：一個“在哪兒”，一個“您知道嗎？”包含了小鳥多少的渴望啊。
當小鳥得知朋友大樹已被做成了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時，他又是怎么問的呢？（點人讀）。
師：小鳥啊，你此時還沒有看到大樹，心情怎樣呢？（著急、悲傷、擔心）。
師：我覺得此時你的所有的感情應該是到了極點了，誰能用你最著急、最悲傷、最擔心的語氣讀一讀呢？（生讀）。
師：那是小鳥心底的吶喊?。≌埻瑢W們把這三句話自己再讀一讀，感受感受（生讀）。
師：我來請三個同學來讀一讀小鳥的三次詢問，讓我們能感受到他那種心情的變化。
師：如果我是大樹，看見你們?nèi)绱撕魡疚?，我會流淚的。
師：我們都能感受到，小鳥在尋找大樹的過程中是那樣的焦急，因為他們是（好朋友）。
師：終于，小鳥的努力沒有白費，他看到了朋友大樹，只是此時的大樹早已化為了燈火，小鳥是怎么做的呢？（請人讀）（出示黑板）。
師：你剛才在讀的過程中，兩次提到了鳥兒對著燈火“看了一會兒”，自己讀一讀，想一想，同樣都是看了一會兒，可小鳥想對大樹說的話一樣嗎？（生讀）。
師：兩次“看”里，究竟包含的是小鳥怎樣的心情呢？（那帶著你的理解讀一讀）。
師：這兩個看里，飽含了多少真情多少留戀啊！如今面對已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言，深情地唱起了去年唱過的歌，這一切，都因為他們是（好朋友）。