有時候,我們需要停下來,反思一下過去的種種經(jīng)歷。總結的過程中,我們要保持客觀和中立的態(tài)度,不受個人情感和偏見的影響。如果對這個主題感興趣,可以參考下面提供的相關資源和研究報告。
鄒忌諷齊王納諫教學設計第一課時篇一
一、教材分析:
《鄒忌諷齊王納諫》是人教版語文九年級下冊第六單元的一篇文言文。第六單元古文單元,以先秦歷史散文為主,閱讀這類文章,可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求,感受他們的智慧與膽識。本單元的主要教學目標是:聯(lián)系學過的文言文,對一些常用的文言詞語的意義和用法進行梳理和區(qū)分,養(yǎng)成自覺閱讀、及時歸納整理的習慣,提高文言文閱讀能力。同時,在反復閱讀中,理解作品的思想內(nèi)容,從中汲取民族智慧。并且體會歷史散文重點突出、詳略得當、人物形象鮮明的特點,充分感受這類作品的藝術魅力。
《鄒忌諷齊王納諫》出自《戰(zhàn)國策·齊策》,是古典散文中的名篇。這篇課文生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫,使齊王廣開言路、修明政治的故事。文章構思巧妙,剪裁得當,語言精煉,讀來生動有趣又耐人深思。而鄒忌以切身經(jīng)歷設喻,深入淺出,委婉勸諫的方式又是極其巧妙,能帶給我們深刻的啟示。
二、學情分析:
初三學生對文言文的學習已經(jīng)有了一定的基礎,這篇文章語言淺易,部分重點文言字詞曾學過,課文注釋也較詳細,學生對文章大意的理解不是很難。課堂教學中更注重對學習文言文詞的方法予以點撥。
文言文的學習要以誦讀為基礎,課堂設計三遍誦讀,讓學生在誦讀中體會人物的語氣及感情,體會文章的語言特點。初中大多數(shù)學生還沒有認識到語言技巧的重要性,所以為了加深對這一點的認識,設計了比較閱讀,引導學生體會“巧說”的作用與技巧。
三、設計理念與思路。
本課教學充分體現(xiàn)了新的教學理念,以學生發(fā)展為本,注重學生的.感受和體驗,創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境,指導學生課前自主預習課文,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題,課堂上學生積極談論、交流、展示,做課堂的主人,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,促進學生的自主發(fā)展和全面成長。
四、鑒于以上所分析的教材特點及學生情況,我將本課的教學目標設計為:
【知識與能力】:
1、通過誦讀,理清文意,體會文章語言樸實又生動的特點。
2、積累文言詞匯,培養(yǎng)學生古文的閱讀理解能力。
【過程與方法】:
1、學生自主、合作、探究學習,借助工具書疏通文意,提高自學能力。
2、朗讀,互動探究,體會文章構思巧妙、詳略得當、語言精練的寫作特色。
【情感態(tài)度和價值觀】:
1、分析鄒忌勸諫的語言技巧,啟發(fā)學生體會委婉勸說的好處,學習這種語言技巧。
2、認識納諫除蔽的重要意義,懂得人要從善如流的道理。
五、完成以上教學目標,計劃使用兩課時。
(1)、積累文言詞匯,培養(yǎng)學生古文的閱讀理解能力。
(2)、分析鄒忌勸諫的語言技巧,啟發(fā)學生體會委婉勸說的好處,學習這種語言技巧。
(3)、體會文章語言樸實又生動的特點。
(1)、認識納諫除蔽的重要意義。
(2)、體會文章結構精巧、剪裁巧妙、詳略得當?shù)奶攸c。
(3)、深入探究作品內(nèi)涵,養(yǎng)成閱讀中聯(lián)系實際,深入思考的好習慣。
六、為了很好地落實目標,取得良好的教學效果,將采用以下教學方式:
1、誦讀法:文言文的教學,誦讀極為重要。本節(jié)課將通過齊讀、分角色讀等多種方式,讓學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題,在解決問題的過程中分析人物,體會情感,品味語言。
2、自主學習法、質(zhì)疑法:引導學生自讀,進行探究式學習。要讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變,從“學會”向“會學”轉變,成為真正的學習的主人。所以,本課教學的基本方式就是以學生自讀為主,以教師點撥為輔。
3、比較閱讀法:點撥,主要是抓住勸諫和諷喻手法來啟發(fā)學生,通過比較閱讀,使他們認識到“巧說”的作用,學習到“巧說”的技巧。
七、教學過程:
1、課前準備:
老師:引導學生做好課前預習。制作多媒體課件。
學生:初讀課文,借助工具書注音,解釋字詞,疏通文意。
(設計意圖:充分發(fā)揮學生學習的主動性,積極性,同時也培養(yǎng)了學生學習的自覺性與習慣。)。
2、課堂教學過程:
(一)導入新課:
上課!好同學們我們今天來學習《鄒忌諷齊王納諫》這課,你們來讀一遍題目,老師把題目寫到黑板上,這篇課文是你們預習過的,我來問一下,誰知道題目中的“諷”是什么意思?學生答:“諷”指諷諫,下對上用暗示、委婉、曲折的語言勸諫。非常好,這個題目中有幾個動詞?學生答:有兩個,一個是:“諷”,一個是:“納”。好,那么我們根據(jù)題目來推測一下本文主要講了幾個故事?學生答:有兩個,一個是:鄒忌勸諫,一個是:齊王納諫。好,非常好,補齊主謂賓,再來一次。鄒忌勸諫齊王,齊王采納鄒忌的建議。我們再來試一下,看文章哪幾段是勸諫的內(nèi)容,哪幾段是納諫的內(nèi)容。學生答:1、2段是勸諫的內(nèi)容,第3段是納諫的內(nèi)容。我們今天先來學習勸諫的內(nèi)容。
(二)品讀分析第一部分:
一讀——學生朗讀課文,正確流暢。
1、學生活動:把握字音、正確流暢的朗讀課文,整體感知內(nèi)容大意。
二讀——理解文意。
學生活動:學生自己品讀,男女生分角色朗讀課文,以及老師點撥等方式,分析人物說話時的不同語氣及感情。
1、文章第一自然段寫鄒忌與徐公比美,問了三個人分別是妻、妾、客,同樣的問題“吾與徐公孰美?”,三個人都肯定了鄒忌比徐公美。鄒忌提問之前還自信滿滿,得到肯定答案以后,反而認為自己確實沒有徐公美。借助朗讀分析他們的語氣及從中表現(xiàn)出的不同的感情,來探究其中的奧秘。
2、老師活動:指導學生朗讀課文。
妻:十分肯定,贊美——私(偏愛)。
妾:肯定,順從——畏(畏怯)。
客:平淡,敷衍——求(逢迎)。
有了這種描述,下文鄒忌的悟就很自然了,可謂水到渠成。
三讀——品讀課文,體會語言特色,品味本文語言描寫的技巧之高。
三名學生分角色朗讀,學生體會語言特色。
老師總結:這樣的語言極簡潔、樸實,卻能切中要害,生動形象地表現(xiàn)出人物特點,可謂“簡而不陋”。
(三)閱讀第二部分。
1、老師活動:用問題導學,這只是鄒忌家庭生活中的一件小事,它何以載入史冊?
學生活動:自主探究,具體分析鄒忌的勸諫技巧。
類比,以切身經(jīng)歷設喻,由己及君,以小見大,由家事到國事,道理深入淺出,具有極強的說服力。
2、補充歷史上諫臣的故事,體會委婉勸說的好處。
保護自己,并能使對方愉快地接受意見,達到勸諫的目的。
3、老師活動:補充資料,引導學生分析委婉勸說的技巧。
學生活動:比較閱讀,分析總結委婉勸說的技巧。
不用批評與指責,充分尊重被勸說者,使之受到啟發(fā),明白道理,從而愉快地接受意見。
(四)課堂訓練。
學生活動:運用所學知識,完成練習。
(五)鞏固基礎知識:
通過本課習題,積累本課所涉及的文言實詞、虛詞、一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字以及文言句式。通過積累文言字詞,培養(yǎng)學生古文的閱讀理解能力。
(六)布置作業(yè):
1、背誦第一二段,預習第三段。
2、查找資料,補充一個古人成功勸諫的小故事,并將它擬成一道文言文閱讀題。
(六)板書設計:
鄒忌諷齊王納諫教學設計第一課時篇二
1、重點掌握本課中出現(xiàn)的文言實詞的詞義并作歸納,如朝、孰、誠、方、善、間等。
2、掌握文中出現(xiàn)的詞類活用,古今異義詞,并能辨析和掌握文言特殊句式。
3、理清文章思路,識記文章情節(jié)、內(nèi)容。
1、重點字詞、句式
2、夯實考點,借助書后習題優(yōu)質(zhì)處理知識。
(一)導入
《戰(zhàn)國策》反映了戰(zhàn)國時期策士謀臣的言論和謀略。在古代社會,如何利用自己的才能和智慧得到君主的重用是一門藝術。今天,我們就來回顧一下鄒忌勸諫精彩場面。
(二)回顧文意,梳理知識
1、首先請同學速度課文,回顧一下本篇文章圍繞這對君臣寫了哪些內(nèi)容。
這篇課文生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫,使齊王廣開言路、修明政治的故事。
2、鄒忌是如何想到要向齊王進諫的?
由與徐公比美一事悟出的道理。
3、鄒忌是如何與徐公比美的?問了哪些人?回答如何?鄒忌自己怎樣認為的?
翻譯句子(組一):
a鄒忌修八尺有余,形貌昳麗。
b朝服衣冠,窺鏡,謂其妻曰:我孰與城北徐公美?
c其妻曰:君美甚,徐公何能及公也!
d忌不自信,而復問其妾曰:吾孰與徐公美?
e孰視之,自以為不如;窺鏡而自視,又弗如遠甚。
f暮寢而思之曰:吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也。
分別向妻、妾、客提出我孰與城北徐公美的問題。都肯定了鄒忌比徐公美,直到他親眼見到徐公,才自以為不如,窺鏡而自視,又弗如遠甚。
4、三人回答有和不同,鄒忌從中悟出了怎樣的道理?
人的回答,雖然都是贊揚,但語氣明顯不同。妻的回答多了君美甚三個字,表示了妻子的偏愛之情,用的是反問句,表示一種十分肯定、不用懷疑的口氣。妾的回答少了君美甚三個字,但仍然用反問句,表現(xiàn)了她低微的地位和畏怯、順從的心理??腿说幕卮鸩粌H少了君美甚三個字,而且不用強烈的反問語氣,只是平淡地肯定鄒忌美于徐公,只表示一種應酬、逢迎的態(tài)度。從中悟出直言不易的道理。
5、用簡潔的語言概括這一段的內(nèi)容。
寫鄒忌與徐公比美,不因妻、妾、客的贊美而自喜,而是從中悟出直言不易的道理。
6、鄒忌悟出了這個道理就知道了自己受到了蒙蔽,怎樣進諫給當時歌舞升平、疏于朝政的齊王呢?接下來請大家和我一同來回顧第二段的內(nèi)容。
7、鄒忌的進諫分為幾個步驟?鄒忌對秦王說什么道理?
翻譯句子(組二)
a今齊地方千里,百二十城,宮婦左右,莫不私王;朝廷之臣,莫不畏王;四境之內(nèi),莫不有求于王。
b由此觀之,王之蔽甚矣!
分兩個步驟。諷諫的內(nèi)容分為兩層。第一層,先以切身經(jīng)歷設喻,指出妻、妾、客的三種回答各有不同的原因,就是私臣畏臣有求于臣。第二層,拿齊王的地位和自己做比較,宮婦左右莫不私王朝廷之臣莫不畏王四境之內(nèi)莫不有求于王,這些都與鄒忌的處境相同。在這里,鄒忌把家事、國事進行類比,最后得出王之蔽甚矣的結論。這種比喻的說理方法,非常貼切,盡情盡理,收到良好的效果。
想說明王之弊甚矣。這種以自身經(jīng)歷來勸說別人的方法可以理解為一種暗喻。即可理解為運用了比喻論證。第二部分,寫鄒忌以切身經(jīng)歷設喻,諷諫齊王除蔽納諫。
8、進諫得到采納了嗎?是怎樣實行的?
翻譯句子(組三)
a王曰:善。b乃下令:群臣吏民,能面刺寡人之過者,受上賞;上書諫寡人者,受中賞;能謗議于市朝,聞寡人之耳者,受下賞。c令初下,群臣進諫,門庭若市。d數(shù)月之后,時時而間進。e期年之后,雖欲言,無可進者。f燕、趙、韓、魏聞之,皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。
先寫齊王納諫的態(tài)度和決心。將賞賜分為三個等級,也寫出了鄒忌諷諫的階段性成功。
然后分國內(nèi)國外兩個方面寫出納諫后取得的巨大成效,概括出齊王納諫的深遠意義。第三部分(第3、4段),寫齊王納諫及其結果。
9、縱觀全文,用自己的話說說鄒忌是怎樣成功地說服齊王的;他的勸說方式對我們今天的人際交往有什么啟示。
委婉勸說的優(yōu)點在于充分尊重被勸說者,使之受到啟發(fā)、明白道理,從而愉快地接受意見。今天的人際交往中仍然可以借鑒這種做法。用自己親身經(jīng)歷的生活小事來講道理,現(xiàn)身說法,明白具體,說理深刻,委婉動聽,使人易于接受。
(三)人物賞析
復習過本篇文章同學們認為鄒忌和齊王格式什么樣的人?
鄒忌有自知之明的人,是一個進諫中講求技巧的臣子;關心國事,具有遠見卓識;實事求是;足智多謀,嫻于辭令,深諳君王心理齊王上算一個明君,善于聽取他人的意見。
四、習題
(一)(12分)
鄒忌修八尺有余,而形貌昳麗。朝服衣冠,窺鏡,謂其妻曰:我孰與城北徐公美?其妻曰:君美甚,徐公何能及君也!城北徐公,齊國之美麗者也。忌不自信,而復問其妾曰:吾孰與徐公美?妾曰:徐公何能及君也!旦日,客從外來,與坐談,問之:吾孰與徐公美?客曰:徐公不若君之美也。明日,徐公來,孰視之,自以為不如;窺鏡而自視,又弗如遠甚。暮寢而思之,曰:吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也。
1、解釋下列加點字2分)
a、形貌b、衣冠,c、窺d、弗如遠甚
2、下面句子中與我孰與城北徐公美?句式相同的一項是()(2分)
3、下面句子中美字的用法不同于其他三句的是(2分)
a、吾孰與徐公美b、徐公不若君之美也c、妾之美我者,畏我也d、皆以美于徐公
4、翻譯下面的句子。(2分)
(1)我孰與城北徐公美?
(2)吾妻之美我者,私我也。
(二)(15分)
王曰:善。乃下令:群臣吏民能面刺寡人之過者,受上賞;上書諫寡人者,受中賞;能謗譏于市朝,聞寡人之耳者,受下賞。令初下,群臣進諫,門庭若市;數(shù)月之后,時時而間進;期年之后,雖欲言,無可進者。燕、趙、韓、魏聞之,皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。
1、指出下面句子中加點詞活用的方法,并寫出其意思。(2分)
(1)群臣吏民能面刺寡人之過者
(2)聞寡人之耳者
2、下面各組中加點字意思相同的一組是()(2分)
a、受上賞上書諫寡人者b、群臣進諫臣之妻私臣
c、乃下令令初下d、門庭若市徐公不若君之美也
3、下面句子中加點的詞語古今意義差別最大的是()(2分)
a、門庭若市b、猶不失下曹從事c、畢禮而歸之d、忌不自信
4、下面句子中的之跟聞寡人之耳者中的之意義完全相同的是()(2分)
5、下列句子中的者跟上書諫寡人者中的者意義完全相同的是()(2分)
a、城北徐公,齊國之美麗者也b、妾之美我者,畏我也
c、客之美我者,欲有求于我也d、雖欲言,無可進者
6、翻譯下面的句子。(2分)
(1)群臣吏民能面刺寡人之過者,受上賞。
(2)令初下,群臣進諫,門庭若市。
7、《鄒忌諷齊王納諫》的故事,向人們揭示了一個什么道理?(3分)
(三)13分
1、解釋下面句子中加點的詞。(4分)
(1)謂其妻曰()此所謂戰(zhàn)勝于朝廷()
(2)于是入朝見威王()皆朝于齊()
(3)皆以美于徐公()必以情()
(4)時時而間進()中間力拉崩倒之聲()
2、指出句子中加點詞的意思(2分)
(1)朝服衣冠
(2)吾妻之美我者,私我也
3、判斷下面各句子屬于什么句式,并翻譯句子。(3分)
(1)徐公來,孰視之,自以為不如。
(2)客之美我者,欲有求于我也。
(3)此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。
4、解釋下面句子中加點詞的古義、今義。(4分)
(1)明日,徐公來,孰視之,自以為不如古義今義
(2)今齊地方千里,百二十城古義今義
(3)宮婦左右莫不私王古義今義
(4)能謗譏于市朝古義今義
五、板書
鄒忌諷齊王納諫
(比美徐公)(諷諫)(行動)(結果)
妻私宮婦左右上等國內(nèi)
妾畏朝廷之臣中等國外
客有求四境之內(nèi)下等
受蔽受蔽(甚矣)
六、附明
(一)詞類活用:
1、朝服衣冠 (朝,名詞作狀語)
2、吾妻之美我者,私我也 (美,形容詞意動用法)
3、能面刺寡人之過者 (名詞作狀語)
4、聞寡人之耳者 (聞,動詞使動用法)
(二)古今異義
1、今齊地方千里 (土地方圓)
2、宮婦左右莫不私王。 (國君旁邊的近臣)
3、鄒忌諷齊王納諫。 (委婉勸說)
4、能謗譏于市朝 (公開指出)
(三)句式
1、忌不自信 (賓語前置)
2、我孰與城北徐公美 (介詞結構后置句)
3、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷 (判斷句,兼介詞結構后置)
4、王之蔽甚矣 (被動句)
鄒忌諷齊王納諫教學設計第一課時篇三
1.掌握常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。
2.通過體會文言語句的語氣理解人物的思想感情。
3.體會鄒忌的諷刺藝術。
1.以小喻大的設喻方法。
2.常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。
3.討論除蔽、兼聽在當時和現(xiàn)在的意義。
1.以小喻大的設喻方法。
2.常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式
課型:新授課
教學方法:閱讀、點撥、討論
教學時數(shù):1課時
一、導入新課
在上課之前,我們先來聽一個小故事。古時候有個秀才和朋友們一起去一位官員家做客,吃飯的時候卻惟獨忘了給秀才盛飯,這時秀才說:-------,主人馬上給他盛上了。請問秀才說了什么?(同學們討論)
由此可見,在一些場合中,說話是要講藝術的。那么如何規(guī)勸一個有錯誤的人,并讓他認識、欣然改正就有難度了,更何況那人是高高在上的王,那么今天就讓我們一起來學習一下鄒忌是如何做到的。(板書課題:鄒忌諷齊王納諫〈〈戰(zhàn)國策〉〉)
二、了解本文涉及的兩個人物
鼓勵學生講解
明確:鄒忌,齊國的謀臣,歷事桓公、威王、宣王三朝,以敢于進諫和善辯著稱。據(jù)史載,一次,鄒忌聽齊威王彈琴,他就借談論彈琴,闡述治國安民之道,齊威王聽后,大為贊賞,封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服,就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題,鄒忌都能對答如流。辯論結束后,淳于髡對他的仆人說,看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年,威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家,而且是一個有遠見的政治家。
齊威王,是一個很有作為的君王。據(jù)史載,他繼位之初,好為淫樂,不理政事,結果“百官荒廢,諸侯并侵,國且危亡,在于旦暮”。齊威王愛隱語,謀士淳于髡乃以隱語進諫曰:“國中有大鳥,止于王庭,三年不飛不鳴,王知此鳥何也?”齊威王聽后頓悟曰:“此鳥不飛則已,一飛沖天;不鳴則已,一鳴驚人。”從此后,齊威王勵精圖治,修明政治,齊國大治。
三、引導學生朗讀課文
1.自由朗讀課文,圈出自己不會讀、讀不準的字和讀不通的地方。
易讀錯的字有:昳麗 朝服衣冠 窺鏡 期年 朝于齊 間進
2、教師范讀正音,學生聽讀注音,劃出節(jié)奏。
3、學生大聲地自由朗讀課文,
4、全班齊讀課文。
四翻譯課文,整體感知課文內(nèi)容
1、同桌合作,翻譯課文。
(注意一些重要實詞、虛詞的翻譯,可結合課后探究練習第三、第四題)
2、全班交流、釋疑
3、在通譯課文的基礎上,反復誦讀課文,爭取能當堂把最后三小節(jié)背出來。
誦讀指導:
教師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導,讓學生根據(jù)課文下的注解,理解字義、詞義、句意。
明確:第一段記敘十分生動,讀時應注意表現(xiàn)人物的情態(tài),要盡量讀出三問三答的不同語氣。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話,頗能表現(xiàn)鄒忌的個性特色,讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的內(nèi)容。既要讀出諷諫的委婉,又要讀出臣對君的忠誠。第三段記敘納諫的舉措及結果,要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語。
五、精讀課文,分析內(nèi)涵
研讀第一段
1.文章中首先出場的是哪些人物?(板書:鄒忌、妻、妾、客)
2.鄒忌想知道自己與徐公誰美,就分別向妻、妾、客提問,由四位同學分角色朗讀對話,并揣摩三問三答過程中各人的心態(tài)。
點撥:
鄒忌問妻——親切自然妻的回答——由衷喜愛(私語氣重)
鄒忌問妾——居高臨下妾的回答——模仿敷衍(畏語氣稍輕)
鄒忌問客——急于了解情況客的回答——應酬奉承(求語氣更輕)
3.討論總結:鄒忌見到徐公后自認為不如徐公美,這說明鄒忌并沒有被蒙蔽,而是冷靜地分析了其中的原因。(板書:私畏求)
4.學生自由朗讀第一段,并根據(jù)情節(jié)試背誦。
研讀第二段
1.自讀課文,思考:寫鄒忌家中閨房瑣事的目的是什么?
點撥:為了向齊威王設喻諷諫,把妻、妾、客與宮婦、朝臣、四境之內(nèi)進行類比得出結論:王之蔽甚矣(板書)
提示:設喻——用一種富有機智和幽默情趣、并寄寓深刻哲理的虛構故事來闡明某種道理,用一種道理來說明另外一種道理,設喻貴在用事理打比方。本文就是用家事說國事,兩件事在道理上的相同之處就是“受蒙蔽”。運用設喻的方法來闡明齊威王受蒙蔽的道理,由抽象變具體、由深奧變淺顯、由逆耳變順耳,使齊威王易于接受。
2.學生齊讀一二段,邊體會設喻的手法邊試著背誦。
研讀第三段
學生自讀后,點撥:“王曰:‘善’?!饼R威王不但給予了積極的評價,還隨之頒布了一系列命令,來鼓勵進諫。
明確:臣子進諫帝王是批龍鱗、逆圣聽,盡管鄒忌進諫藝術高超,但是必須有善于納諫的君王才可以。(板書:納諫明君善諫良臣)
六、總結概括
1.分組再讀課文,能夠背誦的同學要求背誦。
2.學生討論學習完本文之后的感受。(從鄒忌和齊威王兩個方面去考慮)
七、布置作業(yè)
1.整理文言知識卡片;
2.熟讀、背誦全文;
3.寫一篇讀后感。
八、成型板書
鄒忌諷齊王納諫
《戰(zhàn)國策》
(美甚)妻——私——宮婦
(何及)妾——畏——朝臣王之蔽甚矣
(不若)客——求——四境
鄒忌齊威王
戰(zhàn)勝于朝廷
善諫良臣納諫明君
鄒忌諷齊王納諫教學設計第一課時篇四
1、掌握課文中的文言實詞、虛詞和一些特殊的文言句式。
2、了解課文運用諷喻,通過對話表現(xiàn)人物性格等特點。
本文語言不太艱深,可以根據(jù)課文前面的“閱讀提示”的要求,明確教學重點:
(1)在理解內(nèi)容、層次的基礎上熟讀全文;
(2)結合寫作背景,領會本文在當時的進步意義和在今天的借鑒意義。
學生對設喻說理和類比推理方法的領會和運用是教學的難點。教師不應該簡單地把概念告訴給學生,而應結合課文內(nèi)容,啟發(fā)學生思考,用學生討論的方法來解決。
1、按“在朗讀中感悟,在吟誦中品味”的思路設計教學過程。
2、立足于學生的主體地位,引導他們通過閱讀理解課文的深層內(nèi)涵。
3、采用以探討為主,以點撥為輔的教學方式,力求做到師生互動。
1、借助課文注釋,掃除字詞障礙。
2、結合習題一,熟讀課文,劃出妻、妾、客對鄒忌贊美的話語。
1、課時:一節(jié)課。
2、課型:說讀課。
一、導入新課(2分鐘)。
(板書課題及作者)。
教師三言兩語析題(根據(jù)職業(yè)高中學生文言文誦讀水平而定):
本文選自《戰(zhàn)國策/齊策》,標題是后人加的。
鄒忌——齊國國相;
諷——規(guī)勸別人,使別人接受;
齊王——指齊威王;
納諫——就是君王接受臣民的勸告。
二、整體把握(10分鐘)。
提出下面四個方面的問題,讓學生逐一回答:
1、鄒忌向他的妻、妾和客提出了什么問題?得到了怎樣的回答?
2、鄒忌從這些回答中受到什么啟發(fā)?
3、鄒忌是怎樣分析“王之蔽”的?
4、聽了鄒忌的分析,齊王采取了什么措施?收到了怎樣的效果?
在學生回答問題的過程中,師生共同分析,理解課文內(nèi)容和結構。
板書以下內(nèi)容:
三問。
比美反思、三答、諷諫的依據(jù)。
三思。
巧諫齊王、三比(類比)、諷諫的內(nèi)容。
下令——三種賞賜。
納諫強國、進諫——三種情況、諷諫的結果。
強國——“朝于齊”
三、討論交流(26分鐘)。
(職高學生與普高學生相比在文言文誦讀能力方面有一定的差距,加上這是職高學生。
在高中階段接觸的第六篇文言文,鑒于這一點,可以適當降低教學難度。)。
采用誦讀、答疑、討論、交流、點撥、歸納等相結合的方式進行教學。
一學生誦讀課文,疏通文意。
正音:朝服、間進、期年、數(shù)目。
二引導學生提出自學中發(fā)現(xiàn)的問題,運用師生互動方式完成本課的教學任務。
1、落實本課的重點實詞、虛詞和一些特殊的文言句式。
(1)實詞、虛詞:“閱讀提示”中已列出8個。
(2)句式:文中涉及了4種句式,讓學生注意分辨掌握。
判斷句,如“城北徐公,齊國之美麗者也”。
倒裝句,如“皆朝于齊”。
省略句,如“朝服衣冠”。
被動句,如“王之蔽甚矣”。
2、分析人物形象。
這篇課文有兩個主要人物,即鄒忌和齊王。根據(jù)這兩個人物的不同舉動,有針對性地設計具體有趣的問題。
(1)思考并回答下列問題:
a、鄒忌的兩次“窺鏡”,反映了他當時什么樣的心態(tài)?
b、鄒忌為什么不厭其煩地詢問妻、妾、客?
c、鄒忌的“三思”,反映了他有什么樣的品格?
通過學生的回答及爭議,概括出鄒忌的人物形象。
板書以下內(nèi)容:
鄒忌。
頭腦冷靜、善于思考。
實事求是、緣事及理。
忠于職守、足智多謀。
善于辭令、勇于進諫。
(2)思考并回答下列問題:
a、鄒忌進諫后,寫齊王的兩個舉動,反映了齊王的什么精神?
b、從進諫的三種情況看,反映了齊王的什么精神?
通過學生的回答及爭議,在教師的指導下概括齊王的人物形象。
板書以下內(nèi)容:
齊王。
聞過則改、虛心納諫。
明智果斷興利除弊。
3、引導、學生提出“設喻”和“類比”,解決這一教學難點。
教師點撥:“設喻”是指設置或借用一個寓言、故事或自然現(xiàn)象來說明一個抽象的道理。“設”是設置,“喻”是比方。
“設喻”有兩種情況:一種是設置一個故事說明一個道理(如“愚公移山”);另一種是借用乙事物比方甲事物來說明一個二者共同蘊含的道理。
(1)提問:本文鄒忌是怎樣設喻說明的?
教師點撥:鄒忌抓住私事與國事之間的相似點,拿私事去比國事,說明了“私”、“畏”、“求”可以導致聽話人受蒙蔽,所以不能輕信奉承話的道理。
教師點撥:鄒忌與徐公比美,省悟了妻認為我美是因為偏愛我,妾認為我美是因為害怕我,客人認為我美是因為有求于我。妻私、妾畏、客求的結果使鄒忌受了蒙蔽。與鄒忌相比,齊王如何呢?宮婦左右沒有不偏愛王的,朝庭中的大臣沒有不害怕王的,全國范圍內(nèi)的人沒有不有求于王的。齊王與鄒忌的相似處境,導致了他的結果也仍然是受蒙蔽。
這種根據(jù)兩個同類事物某種屬性的相同,推出它們的其他屬性也可能相同的推理,叫做類比推理。
板書以下內(nèi)容:
妻——私——宮婦左右。
妾——畏——朝廷之臣。
客——求——四境之內(nèi)。
受蔽受蔽(類比推理)。
四、感悟全文(5分鐘)。
(職高學生雖然基礎差,但口頭表達能力都比較好,感悟能力也比較強,因此適合于這種開放式的討論題。)。
提問:學了這篇課文,從不同的角度出發(fā),談談你有那些感悟?
讓學生充分展示討論,集思廣益,暢談自己多方面的感悟。答案是開放的,即使有錯誤的感悟也不要緊。在討論的同時,要引導學生總結出以下幾點:
1、一個人在受蒙蔽的情況下,是不可能正確認識自己和客觀事物的。
2、一個人,即使是普通公民,也應當積極向有關部門或上級領導提出意見及合理化建議。
3、提出批評建議時,要考慮方式方法,選擇恰當?shù)恼Z言,抓住恰當時機,便于別人接受采納,以提高建議效果。
4、作為領導者,應該保持清醒的頭腦,防止被表面現(xiàn)象所迷惑,要廣泛聽取批評意見,及時發(fā)現(xiàn)和糾正自己的缺點和錯誤。
在這種開放式的討論中,教師在備課時要為教學設計預留空間,要培養(yǎng)學生多向思維和求異思維,并且要善于處理課堂上可能出現(xiàn)的超出這個話題之外的其它爭議。
五、布置作業(yè)(2分鐘)。
1、課后反復誦讀課文,分組歸納本文的文言知識。
2、課后互相討論,在疏通文義的基礎上,試譯全文。
鄒忌諷齊王納諫教學設計第一課時篇五
1、弄清全文結構。
2、理解設喻說理,巧妙諷諫的說話技巧。
3、弄清全文的中心(道理)。
理解設喻說理,巧妙諷諫的說話技巧。
教學手段:引導式。
1、導語。
2、復述文章大意(鄒忌比美齊王納諫皆朝于齊)。
1、從第一自然段知道實際上徐公比鄒忌美,那么為什么鄒忌的妻、妾、客都說鄒忌美呢?
妻私我也,妾畏我也,客有求于我也。
2、徐公美于鄒忌,那么他的妻妾客的回答便與事實不相符合,也就是說鄒忌被怎么了?
被蒙蔽了。
3、從比美這樣一件生活小事鄒忌悟出了什么?并得出了什么結論?
齊王同鄒忌情況一樣即:宮婦左右私王,朝廷之臣畏王,四境之內(nèi)有求于王。
結論:齊王受蔽更甚。
5、齊王最后有沒有接受鄒忌的勸諫呢?從哪里可以看出,并收到什么效果?
課文第三、四段。
6、鄒忌勸諫非常成功,那么他用的是什么樣的說理方法?
設喻說理。
7、從文中看,鄒忌諷諫效果奇佳,那么鄒忌為什么可以進諫成功?
鄒忌:設喻說理,以小見大,以家事喻國事。
齊王:開明,有作為的君主,虛懷納諫,從諫如流,勇于改革。
1、不要被一些表面現(xiàn)象迷惑。
2、善于聽取別人的意見。
3、采用設喻說理方法規(guī)勸別人。
以“朋友,我想對您說”為題運用今天所學說理方法,說服朋友改正缺點。
鄒忌諷齊王納諫教學設計第一課時篇六
1、掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。
2、領會課文設喻說理和類比推理的方法。
3、了解《戰(zhàn)國策》的有關知識。
1、培養(yǎng)學生快速收集、處理信息的能力。
2、培養(yǎng)學生獲取新知識和分析、解決問題的能力,提高學生組織語言和語言表達的能力。
3、培養(yǎng)學生的知識創(chuàng)新能力和多種學科知識綜合運用的能力。
認識納諫除弊在今天的借鑒意義。
[教學重點、難點]。
1、掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。
2、領會課文設喻說理和類比推理的方法。
兩課時。
唐朝名臣魏征說過:“以銅為鏡,可以正衣冠;以史為鏡,可以知興亡;以人為鏡,可以明得失?!睔v代君主要成就一番霸業(yè),身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的;而勸諫能否奏效,一要看君王的是否賢明,二要看諫者是否注意了進諫的藝術,使“良藥”既“爽于口”,又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣--鄒忌。今天我們來學習《鄒忌諷齊王納諫》。
鄒忌是齊國的謀臣,以敢于進諫和善于辯論著稱。據(jù)史載,有一次鄒忌聽齊威王彈琴,他借談琴來說明治國安民的道理:彈琴要音調(diào)諧和才算善于彈琴;治國也和彈琴一樣,能安撫百姓才算是善于治國。威王聽后,大為贊賞,于是封他為齊相。
《戰(zhàn)國策》的基本內(nèi)容著重記載了策士謀臣的策略和言論,保存了不少縱橫家的著作和言論。
《戰(zhàn)國策》的文章特點是長于說事,無論個人陳述或雙方辯論,都喜歡夸張渲染。就歷史散文的明白流暢來說,已經(jīng)達到了前所未有的高度。書中說事常常運用巧妙生動的比喻,通過許多有趣的寓言故事,說明抽象的道理,富有說服力和鼓動性。
一讀:疏通文意,了解大意。教師補充注釋:
1、鄒忌修八尺有余。
句中的“尺”為齊尺,相當于19.7厘米?!鞍顺哂杏唷?,若按八尺半計算,鄒忌身高166.5厘米,約合五市尺。
2、“窺鏡”的“窺”,本義是從小孔、縫隙或隱蔽處偷看,又引申為觀察、偵察?!案Q”,必然是仔細的?!案Q鏡”,不是一般的“對著鏡子看”或“照鏡子”,而是對鏡端相的意思。
3、我孰與城北徐公美?
——我與城北徐公相比,誰更漂亮?
“孰與”:與……比,誰……?!懊馈保浩?,形容詞。但“吾妻之美我者”的“美”是形容詞的意動用法,意為“以……為美”。
4、“孰”:古為“熟”的本字。本文的“孰視之”的“孰”,即用其本義的引申義,是“精審”,“孰視”是“定睛細看”。
5、“旦日”:課本注釋為“明天”,不妥。據(jù)《辭源》“旦日”條,“一天明時,即平旦?!闭n文中的“旦日”是緊承上文“朝”而言的,只能解釋為“白天”,或“天明后”,而不能釋為“明天”。
6、齊地方千里:“方”,古代稱面積的用語,“方千里”就是“縱橫各千里”。據(jù)考證,齊國當時的面積為116500平方公里,約占現(xiàn)在山東省面積(150000平方公里)的五分之四。
7、能面刺寡人之過者,受上賞。
“刺”:指責。能當面指責寡人的過錯的,給予上等獎賞。
8、數(shù)月之后,時時而間進;期年之后,雖欲言,無可進者。
——幾個月以后,隔一段時間偶有進諫;一年以后,即使想再提,也沒有可提的了。
“雖”:即使?!把浴保赫f,批評,建議?!斑M”:進諫?!罢摺保合喈斢凇啊摹?。
二讀:劃分段落,歸納段意,理清思路。
教師在學生討論的基礎上小結:
第一段:鄒忌與徐公比美,發(fā)覺受蒙蔽。(提出問題)。
第二段:鄒忌以自己受蔽的事諷喻齊主。(分析問題)。
第三段:齊王納諫除弊,內(nèi)政修明。
第四段:燕、趙、韓、魏都來朝見齊王。(解決問題)。
有哪些疑難問題(包括內(nèi)容和寫作技巧方面)?準備下一堂討論。
鄒忌諷齊王納諫教學設計第一課時篇七
1、了解《戰(zhàn)國策》這部國別體史書的基本情況。
2、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法并作歸納,如“朝、孰、誠、方、善、間”等。
3、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻,諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌和齊王人物形象。
4、根據(jù)文章層次,背誦全文。
1、熟讀課文,結合課下注釋和工具書疏通文意;總結和歸納重點詞語和句式。
2、以問題探究的方式分析故事情節(jié)和人物形象;正確地認識鄒忌和齊王人物形象。
情感態(tài)度和價值觀:學習齊威王虛心聽取意見與鄒忌善于思考、敢于進諫的可貴品質(zhì)。探究故事的現(xiàn)實意義。
熟讀課文,總結和歸納重點詞語和句式。
以問題探究的方式分析故事情節(jié)發(fā)展和人物形象。
2節(jié)課
一、導入
俗話說:“良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行。”其實,關照人們的內(nèi)心世界,更希望良藥不苦口,忠言不逆耳。
早在戰(zhàn)國時期的齊國,有一位高明的琴師,他就用不逆耳的忠言來規(guī)勸齊王,齊王不但虛心接受了他的批評,還任用他做了國相,來輔佐自己。同學們知道,這位琴師是誰嗎?就讓我們一起走進《鄒忌諷齊王納諫》,去拜訪這位奇人吧。
二、我們先來看文章的題目,從字面上比較容易理解,那位同學能簡單解釋一下?
明確:鄒忌運用委婉的方式規(guī)勸齊王,接受他的建議
評價:回答的很到位,預習很充分,簡單的說就是(鄒忌諷齊王,齊王納諫)(板書)
三、本文選自《戰(zhàn)國策》,不僅為后世留下了珍貴的歷史資料,而且文學成就也非常突出,誰來接介紹一下。
評價:很全面,除此之外,家喻戶曉的成語故事——畫蛇添足、亡羊補牢、狐假虎威、驚弓之鳥都出自《戰(zhàn)國策》。
四、文言文的學習貴在讀,只有讀好才能學好?,F(xiàn)在,請同學們自由朗讀全文,注意要讀準字音,讀出節(jié)奏。
五、檢查一下大家讀的情況,全班齊讀課文《鄒忌諷齊王納諫》
評價:同學們讀的很整齊,流暢,聲音洪亮,很激情,有一點細節(jié)問題?!坝小⒀唷钡淖x音不準確,兩個句子的節(jié)奏連讀的有寫模糊?!凹?不自信,今齊地/方千里?!眲澐止?jié)奏重要根據(jù)意思。
六、文言文學習還有一點非常重要,就是要借助課下注釋,疏通文意,積累重要的實詞,虛詞,提高我們閱讀文言文的能力。課文同學們在課下也做了充分的預習,又不能自主解決的問題嗎?提出來,大家一起解決。老是想考考大家。
(1)、重點詞語和句子的翻譯。
(2)、編兩組“詞義辨析”習題。
評價:這種學習態(tài)度和精神要繼續(xù)保持,做好預習工作。
七、這篇文章,其實也是一個小故事,讀的時候要讀出故事味,趣味性。該怎么去讀呢?——故事中人物的對話很多,要揣摩人物的心理和他們說話的語氣。
我們來看第一段,鄒忌問了三個人,每次問的心理和語氣一樣嗎?
三問:
妻:自信,驕傲。
妾:疑惑。
客:試探,客氣。
三個人的回答也不一樣。
三答:
妻:讀出愛意,贊美。
妾:畏懼,順從。
客:逢迎,奉承。
(分角色朗讀,五位同學自己挑角色)評價。
明確:齊王采納了建議,立即發(fā)布政令,廣開言路,察納雅言,齊國逐漸強大起來。
思——由家中小事想到國家大事,進而就入朝向威王進諫。善于思考,有自知之明,反思自己,有責任心,說話有技巧,很有膽識,敢于進諫。
有智慧——智者(板書)
善——虛心納諫,廣開言路,齊國政治嚴明,日益強大,進諫的目的也達到了,虛心接受他人意見,從善如流,心胸開闊。
善于納諫——明君(板書)
十、學習了全文你得到了怎樣的啟示?以“由鄒忌(齊威王)的,我學會了、懂得了的道理”的句式,談體會。
十一、小結:兩位人物的確留給大家許多啟示。“多讀古人文,學做今世人?!毕嘈旁谖难晕牡膶W習中,我們將收獲很多。當然,最重要的是:古為今用,學以致用。
十二、布置作業(yè):鄒忌雖是古人,但身處現(xiàn)代的我們是可以借鑒的諷諫技巧的。假如我們的一位好友沉溺于網(wǎng)絡,整天以電腦為友,無所事事。那么同學們,我們應該如何勸導他?如何使他走上正途!寫一段200字左右的小短文。
十三、板書設計
鄒忌諷齊王齊王納諫
思善
智者明君
一堂成功的語文課必須有明確而又切合實際的三維目標,在課堂教學中這三個目標全部實現(xiàn):通過自由朗讀、齊讀和譯讀三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)了目標(一);通過思度、研讀和品讀環(huán)節(jié)實現(xiàn)了目標(二)和(三)。
在這節(jié)課的教學設計中我嘗試融進了以下幾種新的教學理念:
1、語文教學堅持整體感知在前,細致分析在后的原則,這樣才符合課堂教學的規(guī)律。所以我在課堂設計中并沒有將文言字詞教學單獨進行,而是只對于特殊用法的詞語加以強調(diào),其他部分詞語隨文解譯。對于在書下注解中明確解釋的詞語,則由學生自學完成。
2、文言文的教學讓學生在反復的誦讀中理解內(nèi)容,品味文言文特有的含蓄深刻之美。在教學設計中我采用了各種方式的讀,例如自由讀,齊讀,分角色讀、反復品讀、思考研讀。既關注“言”也增加對“文”的感悟。
3、語文教學要民主而有效。
所謂民主,就是在課堂上把話語權、思考權真正還給學生,教師發(fā)揮引領作用?!坝行А笔亲寣W生在知識、學法和情感價值觀上均有收獲。這節(jié)課學生分析鄒忌和齊王的人物特點,談自己的感悟都體現(xiàn)出了民主和有效。
4、關注學生學法的指導。
比如文言文的學習重在積累,學生自主疏通文意,自己歸納整理一詞多義,還有指導學生朗讀,在多次的朗讀中培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。
這節(jié)課教學過程遵循了由淺入深的原則,符合學生認識事物的規(guī)律,教學環(huán)節(jié)銜接順暢,問題的設計具有梯度,照顧了大多同學的認識水平,我基本尊重了學生的個性化解讀,形成了較為和諧的課堂氛圍。多媒體課件較好的體現(xiàn)了對課堂教學的輔助作用。
1、整節(jié)課的教學設計環(huán)節(jié)完整清晰,但是由于面面俱到,難免會使有些環(huán)節(jié)落實得還不夠到位,探究的還不夠深刻。比如在讀鄒忌的“三問”的語氣上時間太短。
2、留給學生思考問題的時間不夠充分。
3、時間地安排不夠緊湊,還有一個感悟的環(huán)節(jié)沒有實施。
4、對學生預習地情況把握地不夠。
以上就是我執(zhí)教這節(jié)課的幾點思考,在今后的教學之路上,我將會一如既往地去努力更新觀念,積極反思,力爭百尺竿頭,更進一步。
鄒忌諷齊王納諫教學設計第一課時篇八
一、教學目標:
(1)培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。
(2)引導學生探究課文的思想內(nèi)涵,欣賞鄒忌諷諫齊王的語言藝術。
(3)使學生在學習中感受中華文化的博大豐厚,從中汲取民族文化的智慧。
二、教學重點:掌握文中重點詞語的意義和用法,探究文本的思想內(nèi)涵。
三、教學難點:欣賞鄒忌諷諫齊王的.語言藝術。
四、教法、學法:
(1)通過反復朗讀課文,理解文意。
(2)通過自主、合作、探究式學習,把握人物性格,深入理解故事的思想內(nèi)涵。
(3)通過研讀體味欣賞鄒忌的諷諫藝術。
五、教學設想:
《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史名著《戰(zhàn)國策》中的名篇,文字易懂,語句流暢,人物生動,故事性強,同時課文注釋也較詳細,學生借助注釋可以理解文意,有豐富的人文內(nèi)涵和教育意義,宜于在為人處事、交際修養(yǎng)等方面啟迪學生心智,值得認真學習。
六、教學課時:1課時。
七、教學流程:
(一)導入新課:以故事導入課文。
(二)解題:
“鄒忌諷齊王納諫”運用兼語句式點明文章兩個方面內(nèi)容:鄒忌進諫和齊王納諫。
(三)初讀課文:(要求學生結合課文注釋,大聲自由地朗讀課文。)。
1、詞類活用現(xiàn)象:
朝服衣冠名詞作動詞,穿戴。
吾妻之美我者形容詞的意動用法,以……為美。
吾妻之美我者,私我也形容詞作動詞,偏愛。
能面刺寡人之過者方位名詞做狀語,當面。
聞寡人之耳者動詞的使動用法,使……聞(聽見)。
2、文言特殊句式:
忌不自信。賓語前置句。
王之蔽甚矣。被動句。
戰(zhàn)勝于朝廷。狀語后置句。
(四)二讀課文:(引導學生把握課文的思想內(nèi)容。)。
“王之蔽甚矣!”
2、鄒忌“入朝見威王”是如何“諷”齊王的?
鄒忌入朝后,并未單刀直入向齊王進諫,而是將比美這件生活小事講給齊王聽,談自己。
的體會,然后同國家大事進行類比,將妻、妾、客與齊王的宮婦左右、朝廷之臣、四境之內(nèi)dd類比,委婉地進諫,得出一個結論:“蔽甚”。
3、諷諫結果如何?
齊王納諫,行“三賞”朝廷內(nèi)外出現(xiàn)“三變”,終于取得“戰(zhàn)勝于朝廷”的結果。
(五)三讀課文:(探究人物思想性格。)。
各用一句話概括人物的思想性格。
鄒忌:是一位善于思考、足智多謀、勇于進諫的謀士形象。
齊威王:是一位從諫如流的有魄力的開明君主的形象。
(六)深入拓展:
結合文本思考,在現(xiàn)實生活中,哪些人會蒙蔽別人呢,我們應該在他們面前保持清醒的頭腦,要善于識別這類人。
(七)總結課文:
輪船若若想暢游于漆黑的大海上,不僅要遵循羅盤的方向,還需要海上燈塔的導航,人生亦是如此,行走在星轉斗移的人生之旅,沒有誰可以一意孤行地走向成功的顛峰,他人的意見,一如登山的拐杖,支撐你前行的腳步。
(八)作業(yè)布置:背誦課文。
板書設計:
妻-私-宮婦左右面刺-上賞。
美妾-畏-朝廷之臣(令)書諫-中賞戰(zhàn)勝于朝廷。
客-求-四境之內(nèi)謗譏-下賞。
蔽蔽甚(偏信則暗,兼聽則明)。
鄒忌諷齊王納諫教學設計第一課時篇九
《鄒忌諷齊王納諫》是人教版語文九年級下冊第六單元的一篇文言文。第六單元古文單元,以先秦歷史散文為主,閱讀這類文章,可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求,感受他們的智慧與膽識。本單元的主要教學目標是:聯(lián)系學過的文言文,對一些常用的文言詞語的意義和用法進行梳理和區(qū)分,養(yǎng)成自覺閱讀、及時歸納整理的習慣,提高文言文閱讀能力。同時,在反復閱讀中,理解作品的思想內(nèi)容,從中汲取民族智慧。并且體會歷史散文重點突出、詳略得當、人物形象鮮明的特點,充分感受這類作品的藝術魅力。
《鄒忌諷齊王納諫》出自《戰(zhàn)國策·齊策》,是古典散文中的名篇。這篇課文生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫,使齊王廣開言路、修明政治的故事。文章構思巧妙,剪裁得當,語言精煉,讀來生動有趣又耐人深思。而鄒忌以切身經(jīng)歷設喻,深入淺出,委婉勸諫的方式又是極其巧妙,能帶給我們深刻的啟示。
初三學生對文言文的學習已經(jīng)有了一定的基礎,這篇文章語言淺易,部分重點文言字詞曾學過,課文注釋也較詳細,學生對文章大意的理解不是很難。課堂教學中更注重對學習文言文詞的方法予以點撥。
文言文的學習要以誦讀為基礎,課堂設計三遍誦讀,讓學生在誦讀中體會人物的語氣及感情,體會文章的語言特點。初中大多數(shù)學生還沒有認識到語言技巧的重要性,所以為了加深對這一點的認識,設計了比較閱讀,引導學生體會“巧說”的作用與技巧。
本課教學充分體現(xiàn)了新的教學理念,以學生發(fā)展為本,注重學生的感受和體驗,創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境,指導學生課前自主預習課文,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題,課堂上學生積極談論、交流、展示,做課堂的主人,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,促進學生的自主發(fā)展和全面成長。
【知識與能力】:
1、通過誦讀,理清文意,體會文章語言樸實又生動的特點。
2、積累文言詞匯,培養(yǎng)學生古文的閱讀理解能力。
【過程與方法】:
1、學生自主、合作、探究學習,借助工具書疏通文意,提高自學能力。
2、朗讀,互動探究,體會文章構思巧妙、詳略得當、語言精練的寫作特色。
【情感態(tài)度和價值觀】:
1、分析鄒忌勸諫的語言技巧,啟發(fā)學生體會委婉勸說的好處,學習這種語言技巧。
2、認識納諫除蔽的重要意義,懂得人要從善如流的道理。
1、第一課時教學重點、難點。
(1)、積累文言詞匯,培養(yǎng)學生古文的閱讀理解能力。
(2)、分析鄒忌勸諫的語言技巧,啟發(fā)學生體會委婉勸說的好處,學習這種語言技巧。
(3)、體會文章語言樸實又生動的特點。
2、第二課時教學重點、難點:
(1)、認識納諫除蔽的重要意義。
(2)、體會文章結構精巧、剪裁巧妙、詳略得當?shù)奶攸c。
(3)、深入探究作品內(nèi)涵,養(yǎng)成閱讀中聯(lián)系實際,深入思考的好習慣。
下面我著重說說第一課時的教學設計。
1、誦讀法:文言文的教學,誦讀極為重要。本節(jié)課將通過齊讀、分角色讀等多種方式,讓學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題,在解決問題的過程中分析人物,體會情感,品味語言。
2、自主學習法、質(zhì)疑法:引導學生自讀,進行探究式學習。要讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變,從“學會”向“會學”轉變,成為真正的學習的主人。所以,本課教學的基本方式就是以學生自讀為主,以教師點撥為輔。
3、比較閱讀法:點撥,主要是抓住勸諫和諷喻手法來啟發(fā)學生,通過比較閱讀,使他們認識到“巧說”的作用,學習到“巧說”的技巧。
1、課前準備:
老師:引導學生做好課前預習。制作多媒體課件。
學生:初讀課文,借助工具書注音,解釋字詞,疏通文意。
(設計意圖:充分發(fā)揮學生學習的主動性,積極性,同時也培養(yǎng)了學生學習的自覺性與習慣。)。
2、課堂教學過程:
(一)導入新課:
上課!好同學們我們今天來學習《鄒忌諷齊王納諫》這課,你們來讀一遍題目,老師把題目寫到黑板上,這篇課文是你們預習過的,我來問一下,誰知道題目中的“諷”是什么意思?學生答:“諷”指諷諫,下對上用暗示、委婉、曲折的語言勸諫。非常好,這個題目中有幾個動詞?學生答:有兩個,一個是:“諷”,一個是:“納”。好,那么我們根據(jù)題目來推測一下本文主要講了幾個故事?學生答:有兩個,一個是:鄒忌勸諫,一個是:齊王納諫。好,非常好,補齊主謂賓,再來一次。鄒忌勸諫齊王,齊王采納鄒忌的建議。我們再來試一下,看文章哪幾段是勸諫的內(nèi)容,哪幾段是納諫的內(nèi)容。學生答:1、2段是勸諫的內(nèi)容,第3段是納諫的內(nèi)容。我們今天先來學習勸諫的內(nèi)容。
(二)品讀分析第一部分:
一讀——學生朗讀課文,正確流暢。
1、學生活動:把握字音、正確流暢的朗讀課文,整體感知內(nèi)容大意。
二讀——理解文意。
學生活動:學生自己品讀,男女生分角色朗讀課文,以及老師點撥等方式,分析人物說話時的不同語氣及感情。
1、文章第一自然段寫鄒忌與徐公比美,問了三個人分別是妻、妾、客,同樣的問題“吾與徐公孰美?”,三個人都肯定了鄒忌比徐公美。鄒忌提問之前還自信滿滿,得到肯定答案以后,反而認為自己確實沒有徐公美。借助朗讀分析他們的語氣及從中表現(xiàn)出的不同的感情,來探究其中的奧秘。
2、老師活動:指導學生朗讀課文。
妻:十分肯定,贊美——私(偏愛)。
妾:肯定,順從——畏(畏怯)。
客:平淡,敷衍——求(逢迎)。
有了這種描述,下文鄒忌的悟就很自然了,可謂水到渠成。
三讀——品讀課文,體會語言特色,品味本文語言描寫的技巧之高。
三名學生分角色朗讀,學生體會語言特色。
老師總結:這樣的語言極簡潔、樸實,卻能切中要害,生動形象地表現(xiàn)出人物特點,可謂“簡而不陋”。
(三)閱讀第二部分。
1、老師活動:用問題導學,這只是鄒忌家庭生活中的一件小事,它何以載入史冊?
學生活動:自主探究,具體分析鄒忌的勸諫技巧。
類比,以切身經(jīng)歷設喻,由己及君,以小見大,由家事到國事,道理深入淺出,具有極強的說服力。
2、補充歷史上諫臣的故事,體會委婉勸說的好處。
保護自己,并能使對方愉快地接受意見,達到勸諫的目的。
3、老師活動:補充資料,引導學生分析委婉勸說的技巧。
學生活動:比較閱讀,分析總結委婉勸說的技巧。
不用批評與指責,充分尊重被勸說者,使之受到啟發(fā),明白道理,從而愉快地接受意見。
(四)課堂訓練。
學生活動:運用所學知識,完成練習。
(五)鞏固基礎知識:
通過本課習題,積累本課所涉及的文言實詞、虛詞、一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字以及文言句式。通過積累文言字詞,培養(yǎng)學生古文的閱讀理解能力。
(六)布置作業(yè):
1、背誦第一二段,預習第三段。
2、查找資料,補充一個古人成功勸諫的小故事,并將它擬成一道文言文閱讀題。
(六)板書設計:
《戰(zhàn)國策)。
鄒忌比美:——三問、三答——三思。
自己(受蔽)——王(蔽甚)。
委婉勸諫(類比)。
鄒忌諷齊王納諫教學設計第一課時篇十
1.掌握常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。
2.通過體會文言語句的語氣理解人物的思想感情。
3.體會鄒忌的諷刺藝術。
1.以小喻大的設喻方法。
2.常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。
3.討論除蔽、兼聽在當時和現(xiàn)在的意義。
1.以小喻大的設喻方法。
2.常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。
課型:新授課。
教學方法:閱讀、點撥、討論。
教學時數(shù):1課時。
一、導入新課。
在上課之前,我們先來聽一個小故事。古時候有個秀才和朋友們一起去一位官員家做客,吃飯的時候卻惟獨忘了給秀才盛飯,這時秀才說:-------,主人馬上給他盛上了。請問秀才說了什么?(同學們討論)。
由此可見,在一些場合中,說話是要講藝術的。那么如何規(guī)勸一個有錯誤的人,并讓他認識、欣然改正就有難度了,更何況那人是高高在上的王,那么今天就讓我們一起來學習一下鄒忌是如何做到的。(板書課題:鄒忌諷齊王納諫〈〈戰(zhàn)國策〉〉)。
二、了解本文涉及的兩個人物。
鼓勵學生講解。
明確:鄒忌,齊國的謀臣,歷事桓公、威王、宣王三朝,以敢于進諫和善辯著稱。據(jù)史載,一次,鄒忌聽齊威王彈琴,他就借談論彈琴,闡述治國安民之道,齊威王聽后,大為贊賞,封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服,就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題,鄒忌都能對答如流。辯論結束后,淳于髡對他的仆人說,看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年,威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家,而且是一個有遠見的政治家。
齊威王,是一個很有作為的君王。據(jù)史載,他繼位之初,好為淫樂,不理政事,結果“百官荒廢,諸侯并侵,國且危亡,在于旦暮”。齊威王愛隱語,謀士淳于髡乃以隱語進諫曰:“國中有大鳥,止于王庭,三年不飛不鳴,王知此鳥何也?”齊威王聽后頓悟曰:“此鳥不飛則已,一飛沖天;不鳴則已,一鳴驚人。”從此后,齊威王勵精圖治,修明政治,齊國大治。
三、引導學生朗讀課文。
1.自由朗讀課文,圈出自己不會讀、讀不準的字和讀不通的地方。
易讀錯的字有:昳麗朝服衣冠窺鏡期年朝于齊間進。
2、教師范讀正音,學生聽讀注音,劃出節(jié)奏。
3、學生大聲地自由朗讀課文,
4、全班齊讀課文。
四翻譯課文,整體感知課文內(nèi)容。
1、同桌合作,翻譯課文。
(注意一些重要實詞、虛詞的翻譯,可結合課后探究練習第三、第四題)。
2、全班交流、釋疑。
3、在通譯課文的基礎上,反復誦讀課文,爭取能當堂把最后三小節(jié)背出來。
誦讀指導:
教師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導,讓學生根據(jù)課文下的注解,理解字義、詞義、句意。
明確:第一段記敘十分生動,讀時應注意表現(xiàn)人物的情態(tài),要盡量讀出三問三答的不同語氣。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話,頗能表現(xiàn)鄒忌的個性特色,讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的內(nèi)容。既要讀出諷諫的委婉,又要讀出臣對君的忠誠。第三段記敘納諫的舉措及結果,要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語。
五、精讀課文,分析內(nèi)涵。
研讀第一段。
1.文章中首先出場的是哪些人物?(板書:鄒忌、妻、妾、客)。
2.鄒忌想知道自己與徐公誰美,就分別向妻、妾、客提問,由四位同學分角色朗讀對話,并揣摩三問三答過程中各人的心態(tài)。
點撥:
鄒忌問妻——親切自然妻的回答——由衷喜愛(私語氣重)。
鄒忌問妾——居高臨下妾的'回答——模仿敷衍(畏語氣稍輕)。
鄒忌問客——急于了解情況客的回答——應酬奉承(求語氣更輕)。
3.討論總結:鄒忌見到徐公后自認為不如徐公美,這說明鄒忌并沒有被蒙蔽,而是冷靜地分析了其中的原因。(板書:私畏求)。
4.學生自由朗讀第一段,并根據(jù)情節(jié)試背誦。
研讀第二段。
1.自讀課文,思考:寫鄒忌家中閨房瑣事的目的是什么?
點撥:為了向齊威王設喻諷諫,把妻、妾、客與宮婦、朝臣、四境之內(nèi)進行類比得出結論:王之蔽甚矣(板書)。
提示:設喻——用一種富有機智和幽默情趣、并寄寓深刻哲理的虛構故事來闡明某種道理,用一種道理來說明另外一種道理,設喻貴在用事理打比方。本文就是用家事說國事,兩件事在道理上的相同之處就是“受蒙蔽”。運用設喻的方法來闡明齊威王受蒙蔽的道理,由抽象變具體、由深奧變淺顯、由逆耳變順耳,使齊威王易于接受。
2.學生齊讀一二段,邊體會設喻的手法邊試著背誦。
研讀第三段。
學生自讀后,點撥:“王曰:‘善’。”齊威王不但給予了積極的評價,還隨之頒布了一系列命令,來鼓勵進諫。
明確:臣子進諫帝王是批龍鱗、逆圣聽,盡管鄒忌進諫藝術高超,但是必須有善于納諫的君王才可以。(板書:納諫明君善諫良臣)。
六、總結概括。
1.分組再讀課文,能夠背誦的同學要求背誦。
2.學生討論學習完本文之后的感受。(從鄒忌和齊威王兩個方面去考慮)。
七、布置作業(yè)。
1.整理文言知識卡片;
2.熟讀、背誦全文;
3.寫一篇讀后感。
八、成型板書。
《戰(zhàn)國策》。
(美甚)妻——私——宮婦。
(何及)妾——畏——朝臣王之蔽甚矣。
(不若)客——求——四境。
戰(zhàn)勝于朝廷。
善諫良臣納諫明君。
鄒忌諷齊王納諫教學設計第一課時篇十一
《鄒忌諷齊王納諫》是人教版語文九年級下冊第六單元的一篇文言文。第六單元古文單元,以先秦歷史散文為主,閱讀這類文章,可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求,感受他們的智慧與膽識。本單元的主要教學目標是:聯(lián)系學過的文言文,對一些常用的文言詞語的意義和用法進行梳理和區(qū)分,養(yǎng)成自覺閱讀、及時歸納整理的習慣,提高文言文閱讀能力。同時,在反復閱讀中,理解作品的思想內(nèi)容,從中汲取民族智慧。并且體會歷史散文重點突出、詳略得當、人物形象鮮明的特點,充分感受這類作品的藝術魅力。
《鄒忌諷齊王納諫》出自《戰(zhàn)國策·齊策》,是古典散文中的名篇。這篇課文生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫,使齊王廣開言路、修明政治的故事。文章構思巧妙,剪裁得當,語言精煉,讀來生動有趣又耐人深思。而鄒忌以切身經(jīng)歷設喻,深入淺出,委婉勸諫的方式又是極其巧妙,能帶給我們深刻的啟示。
初三學生對文言文的學習已經(jīng)有了一定的基礎,這篇文章語言淺易,部分重點文言字詞曾學過,課文注釋也較詳細,學生對文章大意的理解不是很難。課堂教學中更注重對學習文言文詞的方法予以點撥。
文言文的學習要以誦讀為基礎,課堂設計三遍誦讀,讓學生在誦讀中體會人物的語氣及感情,體會文章的語言特點。初中大多數(shù)學生還沒有認識到語言技巧的重要性,所以為了加深對這一點的認識,設計了比較閱讀,引導學生體會“巧說”的作用與技巧。
本課教學充分體現(xiàn)了新的教學理念,以學生發(fā)展為本,注重學生的感受和體驗,創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境,指導學生課前自主預習課文,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題,課堂上學生積極談論、交流、展示,做課堂的主人,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,促進學生的自主發(fā)展和全面成長。
【知識與能力】:
1、通過誦讀,理清文意,體會文章語言樸實又生動的特點。
2、積累文言詞匯,培養(yǎng)學生古文的閱讀理解能力。
【過程與方法】:
1、學生自主、合作、探究學習,借助工具書疏通文意,提高自學能力。
2、朗讀, 互動探究,體會文章構思巧妙、詳略得當、語言精練的寫作特色。
【情感態(tài)度和價值觀】:
1、分析鄒忌勸諫的語言技巧,啟發(fā)學生體會委婉勸說的好處,學習這種語言技巧。
2、認識納諫除蔽的重要意義,懂得人要從善如流的道理。
1、第一課時教學重點、難點
(1)、積累文言詞匯,培養(yǎng)學生古文的閱讀理解能力。
(2)、分析鄒忌勸諫的語言技巧,啟發(fā)學生體會委婉勸說的好處,學習這種語言技巧。
(3)、體會文章語言樸實又生動的特點。
2、第二課時教學重點、難點:
(1)、認識納諫除蔽的重要意義。
(2)、體會文章結構精巧、剪裁巧妙、詳略得當?shù)奶攸c。
(3)、深入探究作品內(nèi)涵,養(yǎng)成閱讀中聯(lián)系實際,深入思考的好習慣。
下面我著重說說第一課時的教學設計。
1、誦讀法:文言文的教學,誦讀極為重要。本節(jié)課將通過齊讀、分角色讀等多種方式,讓學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題,在解決問題的過程中分析人物,體會情感,品味語言。
2、自主學習法、質(zhì)疑法:引導學生自讀,進行探究式學習。要讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變,從“學會”向“會學”轉變,成為真正的學習的主人。所以,本課教學的基本方式就是以學生自讀為主,以教師點撥為輔。
3、比較閱讀法:點撥,主要是抓住勸諫和諷喻手法來啟發(fā)學生,通過比較閱讀,使他們認識到“巧說”的作用,學習到“巧說”的技巧。
1、課前準備:
老師:引導學生做好課前預習。制作多媒體課件。
學生:初讀課文,借助工具書注音,解釋字詞,疏通文意。
(設計意圖:充分發(fā)揮學生學習的主動性,積極性,同時也培養(yǎng)了學生學習的自覺性與習慣。)
2、課堂教學過程:
(一)導入新課:
上課!好同學們我們今天來學習《鄒忌諷齊王納諫》這課,你們來讀一遍題目,老師把題目寫到黑板上,這篇課文是你們預習過的,我來問一下,誰知道題目中的“諷”是什么意思?學生答:“諷”指諷諫,下對上用暗示、委婉、曲折的語言勸諫。非常好,這個題目中有幾個動詞?學生答:有兩個,一個是:“諷”,一個是:“納”。好,那么我們根據(jù)題目來推測一下本文主要講了幾個故事?學生答:有兩個,一個是:鄒忌勸諫,一個是:齊王納諫。好,非常好,補齊主謂賓,再來一次。鄒忌勸諫齊王,齊王采納鄒忌的建議。我們再來試一下,看文章哪幾段是勸諫的內(nèi)容,哪幾段是納諫的內(nèi)容。學生答:1、2段是勸諫的內(nèi)容,第3段是納諫的內(nèi)容。我們今天先來學習勸諫的內(nèi)容。
(二)品讀分析第一部分:
一讀——學生朗讀課文,正確流暢。
1、學生活動:把握字音、正確流暢的朗讀課文,整體感知內(nèi)容大意。
二讀——理解文意。
學生活動:學生自己品讀,男女生分角色朗讀課文,以及老師點撥等方式,分析人物說話時的不同語氣及感情。
1、文章第一自然段寫鄒忌與徐公比美,問了三個人分別是妻、妾、客,同樣的問題“吾與徐公孰美?”,三個人都肯定了鄒忌比徐公美。鄒忌提問之前還自信滿滿,得到肯定答案以后,反而認為自己確實沒有徐公美。借助朗讀分析他們的語氣及從中表現(xiàn)出的不同的感情,來探究其中的奧秘。
2、老師活動:指導學生朗讀課文。
妻:十分肯定,贊美——私(偏愛)
妾:肯定,順從——畏(畏怯)
客:平淡,敷衍——求(逢迎)
有了這種描述,下文鄒忌的悟就很自然了,可謂水到渠成。
三讀——品讀課文,體會語言特色,品味本文語言描寫的技巧之高。
三名學生分角色朗讀,學生體會語言特色。
老師總結:這樣的語言極簡潔、樸實,卻能切中要害,生動形象地表現(xiàn)出人物特點,可謂“簡而不陋”。
(三)閱讀第二部分
1、老師活動:用問題導學,這只是鄒忌家庭生活中的一件小事,它何以載入史冊?
學生活動:自主探究,具體分析鄒忌的勸諫技巧。
類比,以切身經(jīng)歷設喻,由己及君,以小見大,由家事到國事,道理深入淺出,具有極強的說服力。
2、補充歷史上諫臣的故事,體會委婉勸說的好處。
保護自己,并能使對方愉快地接受意見,達到勸諫的目的。
3、老師活動:補充資料,引導學生分析委婉勸說的技巧。
學生活動:比較閱讀,分析總結委婉勸說的技巧。
不用批評與指責,充分尊重被勸說者,使之受到啟發(fā),明白道理,從而愉快地接受意見。
(四)課堂訓練
學生活動:運用所學知識,完成練習。
(五)鞏固基礎知識:
通過本課習題,積累本課所涉及的文言實詞、虛詞、一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字以及文言句式。通過積累文言字詞,培養(yǎng)學生古文的閱讀理解能力。
(六)布置作業(yè):
1、背誦第一二段,預習第三段。
2、查找資料,補充一個古人成功勸諫的小故事,并將它擬成一道文言文閱讀題。
(六)板書設計:
鄒忌諷齊王納諫
《戰(zhàn)國策)
鄒忌比美 : —— 三問、三答 —— 三思
鄒忌諷諫 :
自己(受蔽)——王(蔽甚)
委婉勸諫 (類比)
鄒忌諷齊王納諫教學設計第一課時篇十二
教學目的:
1、弄清全文結構。
2、理解設喻說理,巧妙諷諫的說話技巧。
3、弄清全文的中心(道理)。
重點難點:
理解設喻說理,巧妙諷諫的說話技巧。
教學手段:引導式。
教學過程:
一、導入新課。
1、導語。
2、復述文章大意(鄒忌比美齊王納諫皆朝于齊)。
二、課文分析。
1、從第一自然段知道實際上徐公比鄒忌美,那么為什么鄒忌的妻、妾、客都說鄒忌美呢?
妻私我也,妾畏我也,客有求于我也。
2、徐公美于鄒忌,那么他的妻妾客的回答便與事實不相符合,也就是說鄒忌被怎么了?
被蒙蔽了。
3、從比美這樣一件生活小事鄒忌悟出了什么?并得出了什么結論?
齊王同鄒忌情況一樣即:宮婦左右私王,朝廷之臣畏王,四境之內(nèi)有求于王。
結論:齊王受蔽更甚。
不是,他是想讓齊王納諫。
5、齊王最后有沒有接受鄒忌的勸諫呢?從哪里可以看出,并收到什么效果?
課文第三、四段。
6、鄒忌勸諫非常成功,那么他用的是什么樣的說理方法?
設喻說理。
7、從文中看,鄒忌諷諫效果奇佳,那么鄒忌為什么可以進諫成功?
鄒忌:設喻說理,以小見大,以家事喻國事。
齊王:開明,有作為的君主,虛懷納諫,從諫如流,勇于改革。
三、小結。
1、不要被一些表面現(xiàn)象迷惑。
2、善于聽取別人的意見。
3、采用設喻說理方法規(guī)勸別人。
四、作業(yè)。
以“朋友,我想對您說”為題運用今天所學說理方法,說服朋友改正缺點。
鄒忌諷齊王納諫教學設計第一課時篇一
一、教材分析:
《鄒忌諷齊王納諫》是人教版語文九年級下冊第六單元的一篇文言文。第六單元古文單元,以先秦歷史散文為主,閱讀這類文章,可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求,感受他們的智慧與膽識。本單元的主要教學目標是:聯(lián)系學過的文言文,對一些常用的文言詞語的意義和用法進行梳理和區(qū)分,養(yǎng)成自覺閱讀、及時歸納整理的習慣,提高文言文閱讀能力。同時,在反復閱讀中,理解作品的思想內(nèi)容,從中汲取民族智慧。并且體會歷史散文重點突出、詳略得當、人物形象鮮明的特點,充分感受這類作品的藝術魅力。
《鄒忌諷齊王納諫》出自《戰(zhàn)國策·齊策》,是古典散文中的名篇。這篇課文生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫,使齊王廣開言路、修明政治的故事。文章構思巧妙,剪裁得當,語言精煉,讀來生動有趣又耐人深思。而鄒忌以切身經(jīng)歷設喻,深入淺出,委婉勸諫的方式又是極其巧妙,能帶給我們深刻的啟示。
二、學情分析:
初三學生對文言文的學習已經(jīng)有了一定的基礎,這篇文章語言淺易,部分重點文言字詞曾學過,課文注釋也較詳細,學生對文章大意的理解不是很難。課堂教學中更注重對學習文言文詞的方法予以點撥。
文言文的學習要以誦讀為基礎,課堂設計三遍誦讀,讓學生在誦讀中體會人物的語氣及感情,體會文章的語言特點。初中大多數(shù)學生還沒有認識到語言技巧的重要性,所以為了加深對這一點的認識,設計了比較閱讀,引導學生體會“巧說”的作用與技巧。
三、設計理念與思路。
本課教學充分體現(xiàn)了新的教學理念,以學生發(fā)展為本,注重學生的.感受和體驗,創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境,指導學生課前自主預習課文,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題,課堂上學生積極談論、交流、展示,做課堂的主人,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,促進學生的自主發(fā)展和全面成長。
四、鑒于以上所分析的教材特點及學生情況,我將本課的教學目標設計為:
【知識與能力】:
1、通過誦讀,理清文意,體會文章語言樸實又生動的特點。
2、積累文言詞匯,培養(yǎng)學生古文的閱讀理解能力。
【過程與方法】:
1、學生自主、合作、探究學習,借助工具書疏通文意,提高自學能力。
2、朗讀,互動探究,體會文章構思巧妙、詳略得當、語言精練的寫作特色。
【情感態(tài)度和價值觀】:
1、分析鄒忌勸諫的語言技巧,啟發(fā)學生體會委婉勸說的好處,學習這種語言技巧。
2、認識納諫除蔽的重要意義,懂得人要從善如流的道理。
五、完成以上教學目標,計劃使用兩課時。
(1)、積累文言詞匯,培養(yǎng)學生古文的閱讀理解能力。
(2)、分析鄒忌勸諫的語言技巧,啟發(fā)學生體會委婉勸說的好處,學習這種語言技巧。
(3)、體會文章語言樸實又生動的特點。
(1)、認識納諫除蔽的重要意義。
(2)、體會文章結構精巧、剪裁巧妙、詳略得當?shù)奶攸c。
(3)、深入探究作品內(nèi)涵,養(yǎng)成閱讀中聯(lián)系實際,深入思考的好習慣。
六、為了很好地落實目標,取得良好的教學效果,將采用以下教學方式:
1、誦讀法:文言文的教學,誦讀極為重要。本節(jié)課將通過齊讀、分角色讀等多種方式,讓學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題,在解決問題的過程中分析人物,體會情感,品味語言。
2、自主學習法、質(zhì)疑法:引導學生自讀,進行探究式學習。要讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變,從“學會”向“會學”轉變,成為真正的學習的主人。所以,本課教學的基本方式就是以學生自讀為主,以教師點撥為輔。
3、比較閱讀法:點撥,主要是抓住勸諫和諷喻手法來啟發(fā)學生,通過比較閱讀,使他們認識到“巧說”的作用,學習到“巧說”的技巧。
七、教學過程:
1、課前準備:
老師:引導學生做好課前預習。制作多媒體課件。
學生:初讀課文,借助工具書注音,解釋字詞,疏通文意。
(設計意圖:充分發(fā)揮學生學習的主動性,積極性,同時也培養(yǎng)了學生學習的自覺性與習慣。)。
2、課堂教學過程:
(一)導入新課:
上課!好同學們我們今天來學習《鄒忌諷齊王納諫》這課,你們來讀一遍題目,老師把題目寫到黑板上,這篇課文是你們預習過的,我來問一下,誰知道題目中的“諷”是什么意思?學生答:“諷”指諷諫,下對上用暗示、委婉、曲折的語言勸諫。非常好,這個題目中有幾個動詞?學生答:有兩個,一個是:“諷”,一個是:“納”。好,那么我們根據(jù)題目來推測一下本文主要講了幾個故事?學生答:有兩個,一個是:鄒忌勸諫,一個是:齊王納諫。好,非常好,補齊主謂賓,再來一次。鄒忌勸諫齊王,齊王采納鄒忌的建議。我們再來試一下,看文章哪幾段是勸諫的內(nèi)容,哪幾段是納諫的內(nèi)容。學生答:1、2段是勸諫的內(nèi)容,第3段是納諫的內(nèi)容。我們今天先來學習勸諫的內(nèi)容。
(二)品讀分析第一部分:
一讀——學生朗讀課文,正確流暢。
1、學生活動:把握字音、正確流暢的朗讀課文,整體感知內(nèi)容大意。
二讀——理解文意。
學生活動:學生自己品讀,男女生分角色朗讀課文,以及老師點撥等方式,分析人物說話時的不同語氣及感情。
1、文章第一自然段寫鄒忌與徐公比美,問了三個人分別是妻、妾、客,同樣的問題“吾與徐公孰美?”,三個人都肯定了鄒忌比徐公美。鄒忌提問之前還自信滿滿,得到肯定答案以后,反而認為自己確實沒有徐公美。借助朗讀分析他們的語氣及從中表現(xiàn)出的不同的感情,來探究其中的奧秘。
2、老師活動:指導學生朗讀課文。
妻:十分肯定,贊美——私(偏愛)。
妾:肯定,順從——畏(畏怯)。
客:平淡,敷衍——求(逢迎)。
有了這種描述,下文鄒忌的悟就很自然了,可謂水到渠成。
三讀——品讀課文,體會語言特色,品味本文語言描寫的技巧之高。
三名學生分角色朗讀,學生體會語言特色。
老師總結:這樣的語言極簡潔、樸實,卻能切中要害,生動形象地表現(xiàn)出人物特點,可謂“簡而不陋”。
(三)閱讀第二部分。
1、老師活動:用問題導學,這只是鄒忌家庭生活中的一件小事,它何以載入史冊?
學生活動:自主探究,具體分析鄒忌的勸諫技巧。
類比,以切身經(jīng)歷設喻,由己及君,以小見大,由家事到國事,道理深入淺出,具有極強的說服力。
2、補充歷史上諫臣的故事,體會委婉勸說的好處。
保護自己,并能使對方愉快地接受意見,達到勸諫的目的。
3、老師活動:補充資料,引導學生分析委婉勸說的技巧。
學生活動:比較閱讀,分析總結委婉勸說的技巧。
不用批評與指責,充分尊重被勸說者,使之受到啟發(fā),明白道理,從而愉快地接受意見。
(四)課堂訓練。
學生活動:運用所學知識,完成練習。
(五)鞏固基礎知識:
通過本課習題,積累本課所涉及的文言實詞、虛詞、一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字以及文言句式。通過積累文言字詞,培養(yǎng)學生古文的閱讀理解能力。
(六)布置作業(yè):
1、背誦第一二段,預習第三段。
2、查找資料,補充一個古人成功勸諫的小故事,并將它擬成一道文言文閱讀題。
(六)板書設計:
鄒忌諷齊王納諫教學設計第一課時篇二
1、重點掌握本課中出現(xiàn)的文言實詞的詞義并作歸納,如朝、孰、誠、方、善、間等。
2、掌握文中出現(xiàn)的詞類活用,古今異義詞,并能辨析和掌握文言特殊句式。
3、理清文章思路,識記文章情節(jié)、內(nèi)容。
1、重點字詞、句式
2、夯實考點,借助書后習題優(yōu)質(zhì)處理知識。
(一)導入
《戰(zhàn)國策》反映了戰(zhàn)國時期策士謀臣的言論和謀略。在古代社會,如何利用自己的才能和智慧得到君主的重用是一門藝術。今天,我們就來回顧一下鄒忌勸諫精彩場面。
(二)回顧文意,梳理知識
1、首先請同學速度課文,回顧一下本篇文章圍繞這對君臣寫了哪些內(nèi)容。
這篇課文生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫,使齊王廣開言路、修明政治的故事。
2、鄒忌是如何想到要向齊王進諫的?
由與徐公比美一事悟出的道理。
3、鄒忌是如何與徐公比美的?問了哪些人?回答如何?鄒忌自己怎樣認為的?
翻譯句子(組一):
a鄒忌修八尺有余,形貌昳麗。
b朝服衣冠,窺鏡,謂其妻曰:我孰與城北徐公美?
c其妻曰:君美甚,徐公何能及公也!
d忌不自信,而復問其妾曰:吾孰與徐公美?
e孰視之,自以為不如;窺鏡而自視,又弗如遠甚。
f暮寢而思之曰:吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也。
分別向妻、妾、客提出我孰與城北徐公美的問題。都肯定了鄒忌比徐公美,直到他親眼見到徐公,才自以為不如,窺鏡而自視,又弗如遠甚。
4、三人回答有和不同,鄒忌從中悟出了怎樣的道理?
人的回答,雖然都是贊揚,但語氣明顯不同。妻的回答多了君美甚三個字,表示了妻子的偏愛之情,用的是反問句,表示一種十分肯定、不用懷疑的口氣。妾的回答少了君美甚三個字,但仍然用反問句,表現(xiàn)了她低微的地位和畏怯、順從的心理??腿说幕卮鸩粌H少了君美甚三個字,而且不用強烈的反問語氣,只是平淡地肯定鄒忌美于徐公,只表示一種應酬、逢迎的態(tài)度。從中悟出直言不易的道理。
5、用簡潔的語言概括這一段的內(nèi)容。
寫鄒忌與徐公比美,不因妻、妾、客的贊美而自喜,而是從中悟出直言不易的道理。
6、鄒忌悟出了這個道理就知道了自己受到了蒙蔽,怎樣進諫給當時歌舞升平、疏于朝政的齊王呢?接下來請大家和我一同來回顧第二段的內(nèi)容。
7、鄒忌的進諫分為幾個步驟?鄒忌對秦王說什么道理?
翻譯句子(組二)
a今齊地方千里,百二十城,宮婦左右,莫不私王;朝廷之臣,莫不畏王;四境之內(nèi),莫不有求于王。
b由此觀之,王之蔽甚矣!
分兩個步驟。諷諫的內(nèi)容分為兩層。第一層,先以切身經(jīng)歷設喻,指出妻、妾、客的三種回答各有不同的原因,就是私臣畏臣有求于臣。第二層,拿齊王的地位和自己做比較,宮婦左右莫不私王朝廷之臣莫不畏王四境之內(nèi)莫不有求于王,這些都與鄒忌的處境相同。在這里,鄒忌把家事、國事進行類比,最后得出王之蔽甚矣的結論。這種比喻的說理方法,非常貼切,盡情盡理,收到良好的效果。
想說明王之弊甚矣。這種以自身經(jīng)歷來勸說別人的方法可以理解為一種暗喻。即可理解為運用了比喻論證。第二部分,寫鄒忌以切身經(jīng)歷設喻,諷諫齊王除蔽納諫。
8、進諫得到采納了嗎?是怎樣實行的?
翻譯句子(組三)
a王曰:善。b乃下令:群臣吏民,能面刺寡人之過者,受上賞;上書諫寡人者,受中賞;能謗議于市朝,聞寡人之耳者,受下賞。c令初下,群臣進諫,門庭若市。d數(shù)月之后,時時而間進。e期年之后,雖欲言,無可進者。f燕、趙、韓、魏聞之,皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。
先寫齊王納諫的態(tài)度和決心。將賞賜分為三個等級,也寫出了鄒忌諷諫的階段性成功。
然后分國內(nèi)國外兩個方面寫出納諫后取得的巨大成效,概括出齊王納諫的深遠意義。第三部分(第3、4段),寫齊王納諫及其結果。
9、縱觀全文,用自己的話說說鄒忌是怎樣成功地說服齊王的;他的勸說方式對我們今天的人際交往有什么啟示。
委婉勸說的優(yōu)點在于充分尊重被勸說者,使之受到啟發(fā)、明白道理,從而愉快地接受意見。今天的人際交往中仍然可以借鑒這種做法。用自己親身經(jīng)歷的生活小事來講道理,現(xiàn)身說法,明白具體,說理深刻,委婉動聽,使人易于接受。
(三)人物賞析
復習過本篇文章同學們認為鄒忌和齊王格式什么樣的人?
鄒忌有自知之明的人,是一個進諫中講求技巧的臣子;關心國事,具有遠見卓識;實事求是;足智多謀,嫻于辭令,深諳君王心理齊王上算一個明君,善于聽取他人的意見。
四、習題
(一)(12分)
鄒忌修八尺有余,而形貌昳麗。朝服衣冠,窺鏡,謂其妻曰:我孰與城北徐公美?其妻曰:君美甚,徐公何能及君也!城北徐公,齊國之美麗者也。忌不自信,而復問其妾曰:吾孰與徐公美?妾曰:徐公何能及君也!旦日,客從外來,與坐談,問之:吾孰與徐公美?客曰:徐公不若君之美也。明日,徐公來,孰視之,自以為不如;窺鏡而自視,又弗如遠甚。暮寢而思之,曰:吾妻之美我者,私我也;妾之美我者,畏我也;客之美我者,欲有求于我也。
1、解釋下列加點字2分)
a、形貌b、衣冠,c、窺d、弗如遠甚
2、下面句子中與我孰與城北徐公美?句式相同的一項是()(2分)
3、下面句子中美字的用法不同于其他三句的是(2分)
a、吾孰與徐公美b、徐公不若君之美也c、妾之美我者,畏我也d、皆以美于徐公
4、翻譯下面的句子。(2分)
(1)我孰與城北徐公美?
(2)吾妻之美我者,私我也。
(二)(15分)
王曰:善。乃下令:群臣吏民能面刺寡人之過者,受上賞;上書諫寡人者,受中賞;能謗譏于市朝,聞寡人之耳者,受下賞。令初下,群臣進諫,門庭若市;數(shù)月之后,時時而間進;期年之后,雖欲言,無可進者。燕、趙、韓、魏聞之,皆朝于齊。此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。
1、指出下面句子中加點詞活用的方法,并寫出其意思。(2分)
(1)群臣吏民能面刺寡人之過者
(2)聞寡人之耳者
2、下面各組中加點字意思相同的一組是()(2分)
a、受上賞上書諫寡人者b、群臣進諫臣之妻私臣
c、乃下令令初下d、門庭若市徐公不若君之美也
3、下面句子中加點的詞語古今意義差別最大的是()(2分)
a、門庭若市b、猶不失下曹從事c、畢禮而歸之d、忌不自信
4、下面句子中的之跟聞寡人之耳者中的之意義完全相同的是()(2分)
5、下列句子中的者跟上書諫寡人者中的者意義完全相同的是()(2分)
a、城北徐公,齊國之美麗者也b、妾之美我者,畏我也
c、客之美我者,欲有求于我也d、雖欲言,無可進者
6、翻譯下面的句子。(2分)
(1)群臣吏民能面刺寡人之過者,受上賞。
(2)令初下,群臣進諫,門庭若市。
7、《鄒忌諷齊王納諫》的故事,向人們揭示了一個什么道理?(3分)
(三)13分
1、解釋下面句子中加點的詞。(4分)
(1)謂其妻曰()此所謂戰(zhàn)勝于朝廷()
(2)于是入朝見威王()皆朝于齊()
(3)皆以美于徐公()必以情()
(4)時時而間進()中間力拉崩倒之聲()
2、指出句子中加點詞的意思(2分)
(1)朝服衣冠
(2)吾妻之美我者,私我也
3、判斷下面各句子屬于什么句式,并翻譯句子。(3分)
(1)徐公來,孰視之,自以為不如。
(2)客之美我者,欲有求于我也。
(3)此所謂戰(zhàn)勝于朝廷。
4、解釋下面句子中加點詞的古義、今義。(4分)
(1)明日,徐公來,孰視之,自以為不如古義今義
(2)今齊地方千里,百二十城古義今義
(3)宮婦左右莫不私王古義今義
(4)能謗譏于市朝古義今義
五、板書
鄒忌諷齊王納諫
(比美徐公)(諷諫)(行動)(結果)
妻私宮婦左右上等國內(nèi)
妾畏朝廷之臣中等國外
客有求四境之內(nèi)下等
受蔽受蔽(甚矣)
六、附明
(一)詞類活用:
1、朝服衣冠 (朝,名詞作狀語)
2、吾妻之美我者,私我也 (美,形容詞意動用法)
3、能面刺寡人之過者 (名詞作狀語)
4、聞寡人之耳者 (聞,動詞使動用法)
(二)古今異義
1、今齊地方千里 (土地方圓)
2、宮婦左右莫不私王。 (國君旁邊的近臣)
3、鄒忌諷齊王納諫。 (委婉勸說)
4、能謗譏于市朝 (公開指出)
(三)句式
1、忌不自信 (賓語前置)
2、我孰與城北徐公美 (介詞結構后置句)
3、此所謂戰(zhàn)勝于朝廷 (判斷句,兼介詞結構后置)
4、王之蔽甚矣 (被動句)
鄒忌諷齊王納諫教學設計第一課時篇三
1.掌握常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。
2.通過體會文言語句的語氣理解人物的思想感情。
3.體會鄒忌的諷刺藝術。
1.以小喻大的設喻方法。
2.常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。
3.討論除蔽、兼聽在當時和現(xiàn)在的意義。
1.以小喻大的設喻方法。
2.常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式
課型:新授課
教學方法:閱讀、點撥、討論
教學時數(shù):1課時
一、導入新課
在上課之前,我們先來聽一個小故事。古時候有個秀才和朋友們一起去一位官員家做客,吃飯的時候卻惟獨忘了給秀才盛飯,這時秀才說:-------,主人馬上給他盛上了。請問秀才說了什么?(同學們討論)
由此可見,在一些場合中,說話是要講藝術的。那么如何規(guī)勸一個有錯誤的人,并讓他認識、欣然改正就有難度了,更何況那人是高高在上的王,那么今天就讓我們一起來學習一下鄒忌是如何做到的。(板書課題:鄒忌諷齊王納諫〈〈戰(zhàn)國策〉〉)
二、了解本文涉及的兩個人物
鼓勵學生講解
明確:鄒忌,齊國的謀臣,歷事桓公、威王、宣王三朝,以敢于進諫和善辯著稱。據(jù)史載,一次,鄒忌聽齊威王彈琴,他就借談論彈琴,闡述治國安民之道,齊威王聽后,大為贊賞,封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服,就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題,鄒忌都能對答如流。辯論結束后,淳于髡對他的仆人說,看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年,威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家,而且是一個有遠見的政治家。
齊威王,是一個很有作為的君王。據(jù)史載,他繼位之初,好為淫樂,不理政事,結果“百官荒廢,諸侯并侵,國且危亡,在于旦暮”。齊威王愛隱語,謀士淳于髡乃以隱語進諫曰:“國中有大鳥,止于王庭,三年不飛不鳴,王知此鳥何也?”齊威王聽后頓悟曰:“此鳥不飛則已,一飛沖天;不鳴則已,一鳴驚人。”從此后,齊威王勵精圖治,修明政治,齊國大治。
三、引導學生朗讀課文
1.自由朗讀課文,圈出自己不會讀、讀不準的字和讀不通的地方。
易讀錯的字有:昳麗 朝服衣冠 窺鏡 期年 朝于齊 間進
2、教師范讀正音,學生聽讀注音,劃出節(jié)奏。
3、學生大聲地自由朗讀課文,
4、全班齊讀課文。
四翻譯課文,整體感知課文內(nèi)容
1、同桌合作,翻譯課文。
(注意一些重要實詞、虛詞的翻譯,可結合課后探究練習第三、第四題)
2、全班交流、釋疑
3、在通譯課文的基礎上,反復誦讀課文,爭取能當堂把最后三小節(jié)背出來。
誦讀指導:
教師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導,讓學生根據(jù)課文下的注解,理解字義、詞義、句意。
明確:第一段記敘十分生動,讀時應注意表現(xiàn)人物的情態(tài),要盡量讀出三問三答的不同語氣。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話,頗能表現(xiàn)鄒忌的個性特色,讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的內(nèi)容。既要讀出諷諫的委婉,又要讀出臣對君的忠誠。第三段記敘納諫的舉措及結果,要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語。
五、精讀課文,分析內(nèi)涵
研讀第一段
1.文章中首先出場的是哪些人物?(板書:鄒忌、妻、妾、客)
2.鄒忌想知道自己與徐公誰美,就分別向妻、妾、客提問,由四位同學分角色朗讀對話,并揣摩三問三答過程中各人的心態(tài)。
點撥:
鄒忌問妻——親切自然妻的回答——由衷喜愛(私語氣重)
鄒忌問妾——居高臨下妾的回答——模仿敷衍(畏語氣稍輕)
鄒忌問客——急于了解情況客的回答——應酬奉承(求語氣更輕)
3.討論總結:鄒忌見到徐公后自認為不如徐公美,這說明鄒忌并沒有被蒙蔽,而是冷靜地分析了其中的原因。(板書:私畏求)
4.學生自由朗讀第一段,并根據(jù)情節(jié)試背誦。
研讀第二段
1.自讀課文,思考:寫鄒忌家中閨房瑣事的目的是什么?
點撥:為了向齊威王設喻諷諫,把妻、妾、客與宮婦、朝臣、四境之內(nèi)進行類比得出結論:王之蔽甚矣(板書)
提示:設喻——用一種富有機智和幽默情趣、并寄寓深刻哲理的虛構故事來闡明某種道理,用一種道理來說明另外一種道理,設喻貴在用事理打比方。本文就是用家事說國事,兩件事在道理上的相同之處就是“受蒙蔽”。運用設喻的方法來闡明齊威王受蒙蔽的道理,由抽象變具體、由深奧變淺顯、由逆耳變順耳,使齊威王易于接受。
2.學生齊讀一二段,邊體會設喻的手法邊試著背誦。
研讀第三段
學生自讀后,點撥:“王曰:‘善’?!饼R威王不但給予了積極的評價,還隨之頒布了一系列命令,來鼓勵進諫。
明確:臣子進諫帝王是批龍鱗、逆圣聽,盡管鄒忌進諫藝術高超,但是必須有善于納諫的君王才可以。(板書:納諫明君善諫良臣)
六、總結概括
1.分組再讀課文,能夠背誦的同學要求背誦。
2.學生討論學習完本文之后的感受。(從鄒忌和齊威王兩個方面去考慮)
七、布置作業(yè)
1.整理文言知識卡片;
2.熟讀、背誦全文;
3.寫一篇讀后感。
八、成型板書
鄒忌諷齊王納諫
《戰(zhàn)國策》
(美甚)妻——私——宮婦
(何及)妾——畏——朝臣王之蔽甚矣
(不若)客——求——四境
鄒忌齊威王
戰(zhàn)勝于朝廷
善諫良臣納諫明君
鄒忌諷齊王納諫教學設計第一課時篇四
1、掌握課文中的文言實詞、虛詞和一些特殊的文言句式。
2、了解課文運用諷喻,通過對話表現(xiàn)人物性格等特點。
本文語言不太艱深,可以根據(jù)課文前面的“閱讀提示”的要求,明確教學重點:
(1)在理解內(nèi)容、層次的基礎上熟讀全文;
(2)結合寫作背景,領會本文在當時的進步意義和在今天的借鑒意義。
學生對設喻說理和類比推理方法的領會和運用是教學的難點。教師不應該簡單地把概念告訴給學生,而應結合課文內(nèi)容,啟發(fā)學生思考,用學生討論的方法來解決。
1、按“在朗讀中感悟,在吟誦中品味”的思路設計教學過程。
2、立足于學生的主體地位,引導他們通過閱讀理解課文的深層內(nèi)涵。
3、采用以探討為主,以點撥為輔的教學方式,力求做到師生互動。
1、借助課文注釋,掃除字詞障礙。
2、結合習題一,熟讀課文,劃出妻、妾、客對鄒忌贊美的話語。
1、課時:一節(jié)課。
2、課型:說讀課。
一、導入新課(2分鐘)。
(板書課題及作者)。
教師三言兩語析題(根據(jù)職業(yè)高中學生文言文誦讀水平而定):
本文選自《戰(zhàn)國策/齊策》,標題是后人加的。
鄒忌——齊國國相;
諷——規(guī)勸別人,使別人接受;
齊王——指齊威王;
納諫——就是君王接受臣民的勸告。
二、整體把握(10分鐘)。
提出下面四個方面的問題,讓學生逐一回答:
1、鄒忌向他的妻、妾和客提出了什么問題?得到了怎樣的回答?
2、鄒忌從這些回答中受到什么啟發(fā)?
3、鄒忌是怎樣分析“王之蔽”的?
4、聽了鄒忌的分析,齊王采取了什么措施?收到了怎樣的效果?
在學生回答問題的過程中,師生共同分析,理解課文內(nèi)容和結構。
板書以下內(nèi)容:
三問。
比美反思、三答、諷諫的依據(jù)。
三思。
巧諫齊王、三比(類比)、諷諫的內(nèi)容。
下令——三種賞賜。
納諫強國、進諫——三種情況、諷諫的結果。
強國——“朝于齊”
三、討論交流(26分鐘)。
(職高學生與普高學生相比在文言文誦讀能力方面有一定的差距,加上這是職高學生。
在高中階段接觸的第六篇文言文,鑒于這一點,可以適當降低教學難度。)。
采用誦讀、答疑、討論、交流、點撥、歸納等相結合的方式進行教學。
一學生誦讀課文,疏通文意。
正音:朝服、間進、期年、數(shù)目。
二引導學生提出自學中發(fā)現(xiàn)的問題,運用師生互動方式完成本課的教學任務。
1、落實本課的重點實詞、虛詞和一些特殊的文言句式。
(1)實詞、虛詞:“閱讀提示”中已列出8個。
(2)句式:文中涉及了4種句式,讓學生注意分辨掌握。
判斷句,如“城北徐公,齊國之美麗者也”。
倒裝句,如“皆朝于齊”。
省略句,如“朝服衣冠”。
被動句,如“王之蔽甚矣”。
2、分析人物形象。
這篇課文有兩個主要人物,即鄒忌和齊王。根據(jù)這兩個人物的不同舉動,有針對性地設計具體有趣的問題。
(1)思考并回答下列問題:
a、鄒忌的兩次“窺鏡”,反映了他當時什么樣的心態(tài)?
b、鄒忌為什么不厭其煩地詢問妻、妾、客?
c、鄒忌的“三思”,反映了他有什么樣的品格?
通過學生的回答及爭議,概括出鄒忌的人物形象。
板書以下內(nèi)容:
鄒忌。
頭腦冷靜、善于思考。
實事求是、緣事及理。
忠于職守、足智多謀。
善于辭令、勇于進諫。
(2)思考并回答下列問題:
a、鄒忌進諫后,寫齊王的兩個舉動,反映了齊王的什么精神?
b、從進諫的三種情況看,反映了齊王的什么精神?
通過學生的回答及爭議,在教師的指導下概括齊王的人物形象。
板書以下內(nèi)容:
齊王。
聞過則改、虛心納諫。
明智果斷興利除弊。
3、引導、學生提出“設喻”和“類比”,解決這一教學難點。
教師點撥:“設喻”是指設置或借用一個寓言、故事或自然現(xiàn)象來說明一個抽象的道理。“設”是設置,“喻”是比方。
“設喻”有兩種情況:一種是設置一個故事說明一個道理(如“愚公移山”);另一種是借用乙事物比方甲事物來說明一個二者共同蘊含的道理。
(1)提問:本文鄒忌是怎樣設喻說明的?
教師點撥:鄒忌抓住私事與國事之間的相似點,拿私事去比國事,說明了“私”、“畏”、“求”可以導致聽話人受蒙蔽,所以不能輕信奉承話的道理。
教師點撥:鄒忌與徐公比美,省悟了妻認為我美是因為偏愛我,妾認為我美是因為害怕我,客人認為我美是因為有求于我。妻私、妾畏、客求的結果使鄒忌受了蒙蔽。與鄒忌相比,齊王如何呢?宮婦左右沒有不偏愛王的,朝庭中的大臣沒有不害怕王的,全國范圍內(nèi)的人沒有不有求于王的。齊王與鄒忌的相似處境,導致了他的結果也仍然是受蒙蔽。
這種根據(jù)兩個同類事物某種屬性的相同,推出它們的其他屬性也可能相同的推理,叫做類比推理。
板書以下內(nèi)容:
妻——私——宮婦左右。
妾——畏——朝廷之臣。
客——求——四境之內(nèi)。
受蔽受蔽(類比推理)。
四、感悟全文(5分鐘)。
(職高學生雖然基礎差,但口頭表達能力都比較好,感悟能力也比較強,因此適合于這種開放式的討論題。)。
提問:學了這篇課文,從不同的角度出發(fā),談談你有那些感悟?
讓學生充分展示討論,集思廣益,暢談自己多方面的感悟。答案是開放的,即使有錯誤的感悟也不要緊。在討論的同時,要引導學生總結出以下幾點:
1、一個人在受蒙蔽的情況下,是不可能正確認識自己和客觀事物的。
2、一個人,即使是普通公民,也應當積極向有關部門或上級領導提出意見及合理化建議。
3、提出批評建議時,要考慮方式方法,選擇恰當?shù)恼Z言,抓住恰當時機,便于別人接受采納,以提高建議效果。
4、作為領導者,應該保持清醒的頭腦,防止被表面現(xiàn)象所迷惑,要廣泛聽取批評意見,及時發(fā)現(xiàn)和糾正自己的缺點和錯誤。
在這種開放式的討論中,教師在備課時要為教學設計預留空間,要培養(yǎng)學生多向思維和求異思維,并且要善于處理課堂上可能出現(xiàn)的超出這個話題之外的其它爭議。
五、布置作業(yè)(2分鐘)。
1、課后反復誦讀課文,分組歸納本文的文言知識。
2、課后互相討論,在疏通文義的基礎上,試譯全文。
鄒忌諷齊王納諫教學設計第一課時篇五
1、弄清全文結構。
2、理解設喻說理,巧妙諷諫的說話技巧。
3、弄清全文的中心(道理)。
理解設喻說理,巧妙諷諫的說話技巧。
教學手段:引導式。
1、導語。
2、復述文章大意(鄒忌比美齊王納諫皆朝于齊)。
1、從第一自然段知道實際上徐公比鄒忌美,那么為什么鄒忌的妻、妾、客都說鄒忌美呢?
妻私我也,妾畏我也,客有求于我也。
2、徐公美于鄒忌,那么他的妻妾客的回答便與事實不相符合,也就是說鄒忌被怎么了?
被蒙蔽了。
3、從比美這樣一件生活小事鄒忌悟出了什么?并得出了什么結論?
齊王同鄒忌情況一樣即:宮婦左右私王,朝廷之臣畏王,四境之內(nèi)有求于王。
結論:齊王受蔽更甚。
5、齊王最后有沒有接受鄒忌的勸諫呢?從哪里可以看出,并收到什么效果?
課文第三、四段。
6、鄒忌勸諫非常成功,那么他用的是什么樣的說理方法?
設喻說理。
7、從文中看,鄒忌諷諫效果奇佳,那么鄒忌為什么可以進諫成功?
鄒忌:設喻說理,以小見大,以家事喻國事。
齊王:開明,有作為的君主,虛懷納諫,從諫如流,勇于改革。
1、不要被一些表面現(xiàn)象迷惑。
2、善于聽取別人的意見。
3、采用設喻說理方法規(guī)勸別人。
以“朋友,我想對您說”為題運用今天所學說理方法,說服朋友改正缺點。
鄒忌諷齊王納諫教學設計第一課時篇六
1、掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。
2、領會課文設喻說理和類比推理的方法。
3、了解《戰(zhàn)國策》的有關知識。
1、培養(yǎng)學生快速收集、處理信息的能力。
2、培養(yǎng)學生獲取新知識和分析、解決問題的能力,提高學生組織語言和語言表達的能力。
3、培養(yǎng)學生的知識創(chuàng)新能力和多種學科知識綜合運用的能力。
認識納諫除弊在今天的借鑒意義。
[教學重點、難點]。
1、掌握課文中的文言實、虛詞和一些特殊的文言句式。
2、領會課文設喻說理和類比推理的方法。
兩課時。
唐朝名臣魏征說過:“以銅為鏡,可以正衣冠;以史為鏡,可以知興亡;以人為鏡,可以明得失?!睔v代君主要成就一番霸業(yè),身邊沒有幾位敢進諫言的大臣是不成的;而勸諫能否奏效,一要看君王的是否賢明,二要看諫者是否注意了進諫的藝術,使“良藥”既“爽于口”,又“利于病”。戰(zhàn)國時齊威王非常幸運遇到了這樣一位賢臣--鄒忌。今天我們來學習《鄒忌諷齊王納諫》。
鄒忌是齊國的謀臣,以敢于進諫和善于辯論著稱。據(jù)史載,有一次鄒忌聽齊威王彈琴,他借談琴來說明治國安民的道理:彈琴要音調(diào)諧和才算善于彈琴;治國也和彈琴一樣,能安撫百姓才算是善于治國。威王聽后,大為贊賞,于是封他為齊相。
《戰(zhàn)國策》的基本內(nèi)容著重記載了策士謀臣的策略和言論,保存了不少縱橫家的著作和言論。
《戰(zhàn)國策》的文章特點是長于說事,無論個人陳述或雙方辯論,都喜歡夸張渲染。就歷史散文的明白流暢來說,已經(jīng)達到了前所未有的高度。書中說事常常運用巧妙生動的比喻,通過許多有趣的寓言故事,說明抽象的道理,富有說服力和鼓動性。
一讀:疏通文意,了解大意。教師補充注釋:
1、鄒忌修八尺有余。
句中的“尺”為齊尺,相當于19.7厘米?!鞍顺哂杏唷?,若按八尺半計算,鄒忌身高166.5厘米,約合五市尺。
2、“窺鏡”的“窺”,本義是從小孔、縫隙或隱蔽處偷看,又引申為觀察、偵察?!案Q”,必然是仔細的?!案Q鏡”,不是一般的“對著鏡子看”或“照鏡子”,而是對鏡端相的意思。
3、我孰與城北徐公美?
——我與城北徐公相比,誰更漂亮?
“孰與”:與……比,誰……?!懊馈保浩?,形容詞。但“吾妻之美我者”的“美”是形容詞的意動用法,意為“以……為美”。
4、“孰”:古為“熟”的本字。本文的“孰視之”的“孰”,即用其本義的引申義,是“精審”,“孰視”是“定睛細看”。
5、“旦日”:課本注釋為“明天”,不妥。據(jù)《辭源》“旦日”條,“一天明時,即平旦?!闭n文中的“旦日”是緊承上文“朝”而言的,只能解釋為“白天”,或“天明后”,而不能釋為“明天”。
6、齊地方千里:“方”,古代稱面積的用語,“方千里”就是“縱橫各千里”。據(jù)考證,齊國當時的面積為116500平方公里,約占現(xiàn)在山東省面積(150000平方公里)的五分之四。
7、能面刺寡人之過者,受上賞。
“刺”:指責。能當面指責寡人的過錯的,給予上等獎賞。
8、數(shù)月之后,時時而間進;期年之后,雖欲言,無可進者。
——幾個月以后,隔一段時間偶有進諫;一年以后,即使想再提,也沒有可提的了。
“雖”:即使?!把浴保赫f,批評,建議?!斑M”:進諫?!罢摺保合喈斢凇啊摹?。
二讀:劃分段落,歸納段意,理清思路。
教師在學生討論的基礎上小結:
第一段:鄒忌與徐公比美,發(fā)覺受蒙蔽。(提出問題)。
第二段:鄒忌以自己受蔽的事諷喻齊主。(分析問題)。
第三段:齊王納諫除弊,內(nèi)政修明。
第四段:燕、趙、韓、魏都來朝見齊王。(解決問題)。
有哪些疑難問題(包括內(nèi)容和寫作技巧方面)?準備下一堂討論。
鄒忌諷齊王納諫教學設計第一課時篇七
1、了解《戰(zhàn)國策》這部國別體史書的基本情況。
2、理解和掌握文中重點文言詞語的意義和用法并作歸納,如“朝、孰、誠、方、善、間”等。
3、本文記述了鄒忌以自己的生活感受為喻,諷勸齊王納諫除蔽的故事。如何較全面、正確地認識鄒忌和齊王人物形象。
4、根據(jù)文章層次,背誦全文。
1、熟讀課文,結合課下注釋和工具書疏通文意;總結和歸納重點詞語和句式。
2、以問題探究的方式分析故事情節(jié)和人物形象;正確地認識鄒忌和齊王人物形象。
情感態(tài)度和價值觀:學習齊威王虛心聽取意見與鄒忌善于思考、敢于進諫的可貴品質(zhì)。探究故事的現(xiàn)實意義。
熟讀課文,總結和歸納重點詞語和句式。
以問題探究的方式分析故事情節(jié)發(fā)展和人物形象。
2節(jié)課
一、導入
俗話說:“良藥苦口利于病,忠言逆耳利于行。”其實,關照人們的內(nèi)心世界,更希望良藥不苦口,忠言不逆耳。
早在戰(zhàn)國時期的齊國,有一位高明的琴師,他就用不逆耳的忠言來規(guī)勸齊王,齊王不但虛心接受了他的批評,還任用他做了國相,來輔佐自己。同學們知道,這位琴師是誰嗎?就讓我們一起走進《鄒忌諷齊王納諫》,去拜訪這位奇人吧。
二、我們先來看文章的題目,從字面上比較容易理解,那位同學能簡單解釋一下?
明確:鄒忌運用委婉的方式規(guī)勸齊王,接受他的建議
評價:回答的很到位,預習很充分,簡單的說就是(鄒忌諷齊王,齊王納諫)(板書)
三、本文選自《戰(zhàn)國策》,不僅為后世留下了珍貴的歷史資料,而且文學成就也非常突出,誰來接介紹一下。
評價:很全面,除此之外,家喻戶曉的成語故事——畫蛇添足、亡羊補牢、狐假虎威、驚弓之鳥都出自《戰(zhàn)國策》。
四、文言文的學習貴在讀,只有讀好才能學好?,F(xiàn)在,請同學們自由朗讀全文,注意要讀準字音,讀出節(jié)奏。
五、檢查一下大家讀的情況,全班齊讀課文《鄒忌諷齊王納諫》
評價:同學們讀的很整齊,流暢,聲音洪亮,很激情,有一點細節(jié)問題?!坝小⒀唷钡淖x音不準確,兩個句子的節(jié)奏連讀的有寫模糊?!凹?不自信,今齊地/方千里?!眲澐止?jié)奏重要根據(jù)意思。
六、文言文學習還有一點非常重要,就是要借助課下注釋,疏通文意,積累重要的實詞,虛詞,提高我們閱讀文言文的能力。課文同學們在課下也做了充分的預習,又不能自主解決的問題嗎?提出來,大家一起解決。老是想考考大家。
(1)、重點詞語和句子的翻譯。
(2)、編兩組“詞義辨析”習題。
評價:這種學習態(tài)度和精神要繼續(xù)保持,做好預習工作。
七、這篇文章,其實也是一個小故事,讀的時候要讀出故事味,趣味性。該怎么去讀呢?——故事中人物的對話很多,要揣摩人物的心理和他們說話的語氣。
我們來看第一段,鄒忌問了三個人,每次問的心理和語氣一樣嗎?
三問:
妻:自信,驕傲。
妾:疑惑。
客:試探,客氣。
三個人的回答也不一樣。
三答:
妻:讀出愛意,贊美。
妾:畏懼,順從。
客:逢迎,奉承。
(分角色朗讀,五位同學自己挑角色)評價。
明確:齊王采納了建議,立即發(fā)布政令,廣開言路,察納雅言,齊國逐漸強大起來。
思——由家中小事想到國家大事,進而就入朝向威王進諫。善于思考,有自知之明,反思自己,有責任心,說話有技巧,很有膽識,敢于進諫。
有智慧——智者(板書)
善——虛心納諫,廣開言路,齊國政治嚴明,日益強大,進諫的目的也達到了,虛心接受他人意見,從善如流,心胸開闊。
善于納諫——明君(板書)
十、學習了全文你得到了怎樣的啟示?以“由鄒忌(齊威王)的,我學會了、懂得了的道理”的句式,談體會。
十一、小結:兩位人物的確留給大家許多啟示。“多讀古人文,學做今世人?!毕嘈旁谖难晕牡膶W習中,我們將收獲很多。當然,最重要的是:古為今用,學以致用。
十二、布置作業(yè):鄒忌雖是古人,但身處現(xiàn)代的我們是可以借鑒的諷諫技巧的。假如我們的一位好友沉溺于網(wǎng)絡,整天以電腦為友,無所事事。那么同學們,我們應該如何勸導他?如何使他走上正途!寫一段200字左右的小短文。
十三、板書設計
鄒忌諷齊王齊王納諫
思善
智者明君
一堂成功的語文課必須有明確而又切合實際的三維目標,在課堂教學中這三個目標全部實現(xiàn):通過自由朗讀、齊讀和譯讀三個環(huán)節(jié)實現(xiàn)了目標(一);通過思度、研讀和品讀環(huán)節(jié)實現(xiàn)了目標(二)和(三)。
在這節(jié)課的教學設計中我嘗試融進了以下幾種新的教學理念:
1、語文教學堅持整體感知在前,細致分析在后的原則,這樣才符合課堂教學的規(guī)律。所以我在課堂設計中并沒有將文言字詞教學單獨進行,而是只對于特殊用法的詞語加以強調(diào),其他部分詞語隨文解譯。對于在書下注解中明確解釋的詞語,則由學生自學完成。
2、文言文的教學讓學生在反復的誦讀中理解內(nèi)容,品味文言文特有的含蓄深刻之美。在教學設計中我采用了各種方式的讀,例如自由讀,齊讀,分角色讀、反復品讀、思考研讀。既關注“言”也增加對“文”的感悟。
3、語文教學要民主而有效。
所謂民主,就是在課堂上把話語權、思考權真正還給學生,教師發(fā)揮引領作用?!坝行А笔亲寣W生在知識、學法和情感價值觀上均有收獲。這節(jié)課學生分析鄒忌和齊王的人物特點,談自己的感悟都體現(xiàn)出了民主和有效。
4、關注學生學法的指導。
比如文言文的學習重在積累,學生自主疏通文意,自己歸納整理一詞多義,還有指導學生朗讀,在多次的朗讀中培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力。
這節(jié)課教學過程遵循了由淺入深的原則,符合學生認識事物的規(guī)律,教學環(huán)節(jié)銜接順暢,問題的設計具有梯度,照顧了大多同學的認識水平,我基本尊重了學生的個性化解讀,形成了較為和諧的課堂氛圍。多媒體課件較好的體現(xiàn)了對課堂教學的輔助作用。
1、整節(jié)課的教學設計環(huán)節(jié)完整清晰,但是由于面面俱到,難免會使有些環(huán)節(jié)落實得還不夠到位,探究的還不夠深刻。比如在讀鄒忌的“三問”的語氣上時間太短。
2、留給學生思考問題的時間不夠充分。
3、時間地安排不夠緊湊,還有一個感悟的環(huán)節(jié)沒有實施。
4、對學生預習地情況把握地不夠。
以上就是我執(zhí)教這節(jié)課的幾點思考,在今后的教學之路上,我將會一如既往地去努力更新觀念,積極反思,力爭百尺竿頭,更進一步。
鄒忌諷齊王納諫教學設計第一課時篇八
一、教學目標:
(1)培養(yǎng)學生閱讀淺易文言文的能力。
(2)引導學生探究課文的思想內(nèi)涵,欣賞鄒忌諷諫齊王的語言藝術。
(3)使學生在學習中感受中華文化的博大豐厚,從中汲取民族文化的智慧。
二、教學重點:掌握文中重點詞語的意義和用法,探究文本的思想內(nèi)涵。
三、教學難點:欣賞鄒忌諷諫齊王的.語言藝術。
四、教法、學法:
(1)通過反復朗讀課文,理解文意。
(2)通過自主、合作、探究式學習,把握人物性格,深入理解故事的思想內(nèi)涵。
(3)通過研讀體味欣賞鄒忌的諷諫藝術。
五、教學設想:
《鄒忌諷齊王納諫》是古代歷史名著《戰(zhàn)國策》中的名篇,文字易懂,語句流暢,人物生動,故事性強,同時課文注釋也較詳細,學生借助注釋可以理解文意,有豐富的人文內(nèi)涵和教育意義,宜于在為人處事、交際修養(yǎng)等方面啟迪學生心智,值得認真學習。
六、教學課時:1課時。
七、教學流程:
(一)導入新課:以故事導入課文。
(二)解題:
“鄒忌諷齊王納諫”運用兼語句式點明文章兩個方面內(nèi)容:鄒忌進諫和齊王納諫。
(三)初讀課文:(要求學生結合課文注釋,大聲自由地朗讀課文。)。
1、詞類活用現(xiàn)象:
朝服衣冠名詞作動詞,穿戴。
吾妻之美我者形容詞的意動用法,以……為美。
吾妻之美我者,私我也形容詞作動詞,偏愛。
能面刺寡人之過者方位名詞做狀語,當面。
聞寡人之耳者動詞的使動用法,使……聞(聽見)。
2、文言特殊句式:
忌不自信。賓語前置句。
王之蔽甚矣。被動句。
戰(zhàn)勝于朝廷。狀語后置句。
(四)二讀課文:(引導學生把握課文的思想內(nèi)容。)。
“王之蔽甚矣!”
2、鄒忌“入朝見威王”是如何“諷”齊王的?
鄒忌入朝后,并未單刀直入向齊王進諫,而是將比美這件生活小事講給齊王聽,談自己。
的體會,然后同國家大事進行類比,將妻、妾、客與齊王的宮婦左右、朝廷之臣、四境之內(nèi)dd類比,委婉地進諫,得出一個結論:“蔽甚”。
3、諷諫結果如何?
齊王納諫,行“三賞”朝廷內(nèi)外出現(xiàn)“三變”,終于取得“戰(zhàn)勝于朝廷”的結果。
(五)三讀課文:(探究人物思想性格。)。
各用一句話概括人物的思想性格。
鄒忌:是一位善于思考、足智多謀、勇于進諫的謀士形象。
齊威王:是一位從諫如流的有魄力的開明君主的形象。
(六)深入拓展:
結合文本思考,在現(xiàn)實生活中,哪些人會蒙蔽別人呢,我們應該在他們面前保持清醒的頭腦,要善于識別這類人。
(七)總結課文:
輪船若若想暢游于漆黑的大海上,不僅要遵循羅盤的方向,還需要海上燈塔的導航,人生亦是如此,行走在星轉斗移的人生之旅,沒有誰可以一意孤行地走向成功的顛峰,他人的意見,一如登山的拐杖,支撐你前行的腳步。
(八)作業(yè)布置:背誦課文。
板書設計:
妻-私-宮婦左右面刺-上賞。
美妾-畏-朝廷之臣(令)書諫-中賞戰(zhàn)勝于朝廷。
客-求-四境之內(nèi)謗譏-下賞。
蔽蔽甚(偏信則暗,兼聽則明)。
鄒忌諷齊王納諫教學設計第一課時篇九
《鄒忌諷齊王納諫》是人教版語文九年級下冊第六單元的一篇文言文。第六單元古文單元,以先秦歷史散文為主,閱讀這類文章,可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求,感受他們的智慧與膽識。本單元的主要教學目標是:聯(lián)系學過的文言文,對一些常用的文言詞語的意義和用法進行梳理和區(qū)分,養(yǎng)成自覺閱讀、及時歸納整理的習慣,提高文言文閱讀能力。同時,在反復閱讀中,理解作品的思想內(nèi)容,從中汲取民族智慧。并且體會歷史散文重點突出、詳略得當、人物形象鮮明的特點,充分感受這類作品的藝術魅力。
《鄒忌諷齊王納諫》出自《戰(zhàn)國策·齊策》,是古典散文中的名篇。這篇課文生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫,使齊王廣開言路、修明政治的故事。文章構思巧妙,剪裁得當,語言精煉,讀來生動有趣又耐人深思。而鄒忌以切身經(jīng)歷設喻,深入淺出,委婉勸諫的方式又是極其巧妙,能帶給我們深刻的啟示。
初三學生對文言文的學習已經(jīng)有了一定的基礎,這篇文章語言淺易,部分重點文言字詞曾學過,課文注釋也較詳細,學生對文章大意的理解不是很難。課堂教學中更注重對學習文言文詞的方法予以點撥。
文言文的學習要以誦讀為基礎,課堂設計三遍誦讀,讓學生在誦讀中體會人物的語氣及感情,體會文章的語言特點。初中大多數(shù)學生還沒有認識到語言技巧的重要性,所以為了加深對這一點的認識,設計了比較閱讀,引導學生體會“巧說”的作用與技巧。
本課教學充分體現(xiàn)了新的教學理念,以學生發(fā)展為本,注重學生的感受和體驗,創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境,指導學生課前自主預習課文,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題,課堂上學生積極談論、交流、展示,做課堂的主人,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,促進學生的自主發(fā)展和全面成長。
【知識與能力】:
1、通過誦讀,理清文意,體會文章語言樸實又生動的特點。
2、積累文言詞匯,培養(yǎng)學生古文的閱讀理解能力。
【過程與方法】:
1、學生自主、合作、探究學習,借助工具書疏通文意,提高自學能力。
2、朗讀,互動探究,體會文章構思巧妙、詳略得當、語言精練的寫作特色。
【情感態(tài)度和價值觀】:
1、分析鄒忌勸諫的語言技巧,啟發(fā)學生體會委婉勸說的好處,學習這種語言技巧。
2、認識納諫除蔽的重要意義,懂得人要從善如流的道理。
1、第一課時教學重點、難點。
(1)、積累文言詞匯,培養(yǎng)學生古文的閱讀理解能力。
(2)、分析鄒忌勸諫的語言技巧,啟發(fā)學生體會委婉勸說的好處,學習這種語言技巧。
(3)、體會文章語言樸實又生動的特點。
2、第二課時教學重點、難點:
(1)、認識納諫除蔽的重要意義。
(2)、體會文章結構精巧、剪裁巧妙、詳略得當?shù)奶攸c。
(3)、深入探究作品內(nèi)涵,養(yǎng)成閱讀中聯(lián)系實際,深入思考的好習慣。
下面我著重說說第一課時的教學設計。
1、誦讀法:文言文的教學,誦讀極為重要。本節(jié)課將通過齊讀、分角色讀等多種方式,讓學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題,在解決問題的過程中分析人物,體會情感,品味語言。
2、自主學習法、質(zhì)疑法:引導學生自讀,進行探究式學習。要讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變,從“學會”向“會學”轉變,成為真正的學習的主人。所以,本課教學的基本方式就是以學生自讀為主,以教師點撥為輔。
3、比較閱讀法:點撥,主要是抓住勸諫和諷喻手法來啟發(fā)學生,通過比較閱讀,使他們認識到“巧說”的作用,學習到“巧說”的技巧。
1、課前準備:
老師:引導學生做好課前預習。制作多媒體課件。
學生:初讀課文,借助工具書注音,解釋字詞,疏通文意。
(設計意圖:充分發(fā)揮學生學習的主動性,積極性,同時也培養(yǎng)了學生學習的自覺性與習慣。)。
2、課堂教學過程:
(一)導入新課:
上課!好同學們我們今天來學習《鄒忌諷齊王納諫》這課,你們來讀一遍題目,老師把題目寫到黑板上,這篇課文是你們預習過的,我來問一下,誰知道題目中的“諷”是什么意思?學生答:“諷”指諷諫,下對上用暗示、委婉、曲折的語言勸諫。非常好,這個題目中有幾個動詞?學生答:有兩個,一個是:“諷”,一個是:“納”。好,那么我們根據(jù)題目來推測一下本文主要講了幾個故事?學生答:有兩個,一個是:鄒忌勸諫,一個是:齊王納諫。好,非常好,補齊主謂賓,再來一次。鄒忌勸諫齊王,齊王采納鄒忌的建議。我們再來試一下,看文章哪幾段是勸諫的內(nèi)容,哪幾段是納諫的內(nèi)容。學生答:1、2段是勸諫的內(nèi)容,第3段是納諫的內(nèi)容。我們今天先來學習勸諫的內(nèi)容。
(二)品讀分析第一部分:
一讀——學生朗讀課文,正確流暢。
1、學生活動:把握字音、正確流暢的朗讀課文,整體感知內(nèi)容大意。
二讀——理解文意。
學生活動:學生自己品讀,男女生分角色朗讀課文,以及老師點撥等方式,分析人物說話時的不同語氣及感情。
1、文章第一自然段寫鄒忌與徐公比美,問了三個人分別是妻、妾、客,同樣的問題“吾與徐公孰美?”,三個人都肯定了鄒忌比徐公美。鄒忌提問之前還自信滿滿,得到肯定答案以后,反而認為自己確實沒有徐公美。借助朗讀分析他們的語氣及從中表現(xiàn)出的不同的感情,來探究其中的奧秘。
2、老師活動:指導學生朗讀課文。
妻:十分肯定,贊美——私(偏愛)。
妾:肯定,順從——畏(畏怯)。
客:平淡,敷衍——求(逢迎)。
有了這種描述,下文鄒忌的悟就很自然了,可謂水到渠成。
三讀——品讀課文,體會語言特色,品味本文語言描寫的技巧之高。
三名學生分角色朗讀,學生體會語言特色。
老師總結:這樣的語言極簡潔、樸實,卻能切中要害,生動形象地表現(xiàn)出人物特點,可謂“簡而不陋”。
(三)閱讀第二部分。
1、老師活動:用問題導學,這只是鄒忌家庭生活中的一件小事,它何以載入史冊?
學生活動:自主探究,具體分析鄒忌的勸諫技巧。
類比,以切身經(jīng)歷設喻,由己及君,以小見大,由家事到國事,道理深入淺出,具有極強的說服力。
2、補充歷史上諫臣的故事,體會委婉勸說的好處。
保護自己,并能使對方愉快地接受意見,達到勸諫的目的。
3、老師活動:補充資料,引導學生分析委婉勸說的技巧。
學生活動:比較閱讀,分析總結委婉勸說的技巧。
不用批評與指責,充分尊重被勸說者,使之受到啟發(fā),明白道理,從而愉快地接受意見。
(四)課堂訓練。
學生活動:運用所學知識,完成練習。
(五)鞏固基礎知識:
通過本課習題,積累本課所涉及的文言實詞、虛詞、一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字以及文言句式。通過積累文言字詞,培養(yǎng)學生古文的閱讀理解能力。
(六)布置作業(yè):
1、背誦第一二段,預習第三段。
2、查找資料,補充一個古人成功勸諫的小故事,并將它擬成一道文言文閱讀題。
(六)板書設計:
《戰(zhàn)國策)。
鄒忌比美:——三問、三答——三思。
自己(受蔽)——王(蔽甚)。
委婉勸諫(類比)。
鄒忌諷齊王納諫教學設計第一課時篇十
1.掌握常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。
2.通過體會文言語句的語氣理解人物的思想感情。
3.體會鄒忌的諷刺藝術。
1.以小喻大的設喻方法。
2.常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。
3.討論除蔽、兼聽在當時和現(xiàn)在的意義。
1.以小喻大的設喻方法。
2.常用文言實詞、虛詞的意義及典型的文言句式。
課型:新授課。
教學方法:閱讀、點撥、討論。
教學時數(shù):1課時。
一、導入新課。
在上課之前,我們先來聽一個小故事。古時候有個秀才和朋友們一起去一位官員家做客,吃飯的時候卻惟獨忘了給秀才盛飯,這時秀才說:-------,主人馬上給他盛上了。請問秀才說了什么?(同學們討論)。
由此可見,在一些場合中,說話是要講藝術的。那么如何規(guī)勸一個有錯誤的人,并讓他認識、欣然改正就有難度了,更何況那人是高高在上的王,那么今天就讓我們一起來學習一下鄒忌是如何做到的。(板書課題:鄒忌諷齊王納諫〈〈戰(zhàn)國策〉〉)。
二、了解本文涉及的兩個人物。
鼓勵學生講解。
明確:鄒忌,齊國的謀臣,歷事桓公、威王、宣王三朝,以敢于進諫和善辯著稱。據(jù)史載,一次,鄒忌聽齊威王彈琴,他就借談論彈琴,闡述治國安民之道,齊威王聽后,大為贊賞,封他為齊相。而當時的謀士淳于髡不服,就用隱語向鄒忌提了關于修身、處世、安民、用賢、治國五個難題,鄒忌都能對答如流。辯論結束后,淳于髡對他的仆人說,看來這個人破格重用的日子不會遠了。時過一年,威王果然封鄒忌為成侯。鄒忌不僅是一個能言善辯的雄辯家,而且是一個有遠見的政治家。
齊威王,是一個很有作為的君王。據(jù)史載,他繼位之初,好為淫樂,不理政事,結果“百官荒廢,諸侯并侵,國且危亡,在于旦暮”。齊威王愛隱語,謀士淳于髡乃以隱語進諫曰:“國中有大鳥,止于王庭,三年不飛不鳴,王知此鳥何也?”齊威王聽后頓悟曰:“此鳥不飛則已,一飛沖天;不鳴則已,一鳴驚人。”從此后,齊威王勵精圖治,修明政治,齊國大治。
三、引導學生朗讀課文。
1.自由朗讀課文,圈出自己不會讀、讀不準的字和讀不通的地方。
易讀錯的字有:昳麗朝服衣冠窺鏡期年朝于齊間進。
2、教師范讀正音,學生聽讀注音,劃出節(jié)奏。
3、學生大聲地自由朗讀課文,
4、全班齊讀課文。
四翻譯課文,整體感知課文內(nèi)容。
1、同桌合作,翻譯課文。
(注意一些重要實詞、虛詞的翻譯,可結合課后探究練習第三、第四題)。
2、全班交流、釋疑。
3、在通譯課文的基礎上,反復誦讀課文,爭取能當堂把最后三小節(jié)背出來。
誦讀指導:
教師從讀音、語氣、句讀三個角度進行指導,讓學生根據(jù)課文下的注解,理解字義、詞義、句意。
明確:第一段記敘十分生動,讀時應注意表現(xiàn)人物的情態(tài),要盡量讀出三問三答的不同語氣。第二段是鄒忌諷諫齊威王的話,頗能表現(xiàn)鄒忌的個性特色,讀時應注意以略帶詼諧的方式說出嚴肅的內(nèi)容。既要讀出諷諫的委婉,又要讀出臣對君的忠誠。第三段記敘納諫的舉措及結果,要讀得層次分明。重讀“面刺寡人之過”“上書”“謗譏于市朝”“門庭若市”“時時而間進”“無可進者”“皆朝于齊”等詞語。
五、精讀課文,分析內(nèi)涵。
研讀第一段。
1.文章中首先出場的是哪些人物?(板書:鄒忌、妻、妾、客)。
2.鄒忌想知道自己與徐公誰美,就分別向妻、妾、客提問,由四位同學分角色朗讀對話,并揣摩三問三答過程中各人的心態(tài)。
點撥:
鄒忌問妻——親切自然妻的回答——由衷喜愛(私語氣重)。
鄒忌問妾——居高臨下妾的'回答——模仿敷衍(畏語氣稍輕)。
鄒忌問客——急于了解情況客的回答——應酬奉承(求語氣更輕)。
3.討論總結:鄒忌見到徐公后自認為不如徐公美,這說明鄒忌并沒有被蒙蔽,而是冷靜地分析了其中的原因。(板書:私畏求)。
4.學生自由朗讀第一段,并根據(jù)情節(jié)試背誦。
研讀第二段。
1.自讀課文,思考:寫鄒忌家中閨房瑣事的目的是什么?
點撥:為了向齊威王設喻諷諫,把妻、妾、客與宮婦、朝臣、四境之內(nèi)進行類比得出結論:王之蔽甚矣(板書)。
提示:設喻——用一種富有機智和幽默情趣、并寄寓深刻哲理的虛構故事來闡明某種道理,用一種道理來說明另外一種道理,設喻貴在用事理打比方。本文就是用家事說國事,兩件事在道理上的相同之處就是“受蒙蔽”。運用設喻的方法來闡明齊威王受蒙蔽的道理,由抽象變具體、由深奧變淺顯、由逆耳變順耳,使齊威王易于接受。
2.學生齊讀一二段,邊體會設喻的手法邊試著背誦。
研讀第三段。
學生自讀后,點撥:“王曰:‘善’。”齊威王不但給予了積極的評價,還隨之頒布了一系列命令,來鼓勵進諫。
明確:臣子進諫帝王是批龍鱗、逆圣聽,盡管鄒忌進諫藝術高超,但是必須有善于納諫的君王才可以。(板書:納諫明君善諫良臣)。
六、總結概括。
1.分組再讀課文,能夠背誦的同學要求背誦。
2.學生討論學習完本文之后的感受。(從鄒忌和齊威王兩個方面去考慮)。
七、布置作業(yè)。
1.整理文言知識卡片;
2.熟讀、背誦全文;
3.寫一篇讀后感。
八、成型板書。
《戰(zhàn)國策》。
(美甚)妻——私——宮婦。
(何及)妾——畏——朝臣王之蔽甚矣。
(不若)客——求——四境。
戰(zhàn)勝于朝廷。
善諫良臣納諫明君。
鄒忌諷齊王納諫教學設計第一課時篇十一
《鄒忌諷齊王納諫》是人教版語文九年級下冊第六單元的一篇文言文。第六單元古文單元,以先秦歷史散文為主,閱讀這類文章,可以了解古人的政治信念、生活理想和人生追求,感受他們的智慧與膽識。本單元的主要教學目標是:聯(lián)系學過的文言文,對一些常用的文言詞語的意義和用法進行梳理和區(qū)分,養(yǎng)成自覺閱讀、及時歸納整理的習慣,提高文言文閱讀能力。同時,在反復閱讀中,理解作品的思想內(nèi)容,從中汲取民族智慧。并且體會歷史散文重點突出、詳略得當、人物形象鮮明的特點,充分感受這類作品的藝術魅力。
《鄒忌諷齊王納諫》出自《戰(zhàn)國策·齊策》,是古典散文中的名篇。這篇課文生動地記敘了鄒忌諷齊王納諫,使齊王廣開言路、修明政治的故事。文章構思巧妙,剪裁得當,語言精煉,讀來生動有趣又耐人深思。而鄒忌以切身經(jīng)歷設喻,深入淺出,委婉勸諫的方式又是極其巧妙,能帶給我們深刻的啟示。
初三學生對文言文的學習已經(jīng)有了一定的基礎,這篇文章語言淺易,部分重點文言字詞曾學過,課文注釋也較詳細,學生對文章大意的理解不是很難。課堂教學中更注重對學習文言文詞的方法予以點撥。
文言文的學習要以誦讀為基礎,課堂設計三遍誦讀,讓學生在誦讀中體會人物的語氣及感情,體會文章的語言特點。初中大多數(shù)學生還沒有認識到語言技巧的重要性,所以為了加深對這一點的認識,設計了比較閱讀,引導學生體會“巧說”的作用與技巧。
本課教學充分體現(xiàn)了新的教學理念,以學生發(fā)展為本,注重學生的感受和體驗,創(chuàng)設能引導學生主動參與的教育環(huán)境,指導學生課前自主預習課文,發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題,課堂上學生積極談論、交流、展示,做課堂的主人,培養(yǎng)學生掌握和運用知識的態(tài)度和能力,促進學生的自主發(fā)展和全面成長。
【知識與能力】:
1、通過誦讀,理清文意,體會文章語言樸實又生動的特點。
2、積累文言詞匯,培養(yǎng)學生古文的閱讀理解能力。
【過程與方法】:
1、學生自主、合作、探究學習,借助工具書疏通文意,提高自學能力。
2、朗讀, 互動探究,體會文章構思巧妙、詳略得當、語言精練的寫作特色。
【情感態(tài)度和價值觀】:
1、分析鄒忌勸諫的語言技巧,啟發(fā)學生體會委婉勸說的好處,學習這種語言技巧。
2、認識納諫除蔽的重要意義,懂得人要從善如流的道理。
1、第一課時教學重點、難點
(1)、積累文言詞匯,培養(yǎng)學生古文的閱讀理解能力。
(2)、分析鄒忌勸諫的語言技巧,啟發(fā)學生體會委婉勸說的好處,學習這種語言技巧。
(3)、體會文章語言樸實又生動的特點。
2、第二課時教學重點、難點:
(1)、認識納諫除蔽的重要意義。
(2)、體會文章結構精巧、剪裁巧妙、詳略得當?shù)奶攸c。
(3)、深入探究作品內(nèi)涵,養(yǎng)成閱讀中聯(lián)系實際,深入思考的好習慣。
下面我著重說說第一課時的教學設計。
1、誦讀法:文言文的教學,誦讀極為重要。本節(jié)課將通過齊讀、分角色讀等多種方式,讓學生在讀中發(fā)現(xiàn)問題,在解決問題的過程中分析人物,體會情感,品味語言。
2、自主學習法、質(zhì)疑法:引導學生自讀,進行探究式學習。要讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變,從“學會”向“會學”轉變,成為真正的學習的主人。所以,本課教學的基本方式就是以學生自讀為主,以教師點撥為輔。
3、比較閱讀法:點撥,主要是抓住勸諫和諷喻手法來啟發(fā)學生,通過比較閱讀,使他們認識到“巧說”的作用,學習到“巧說”的技巧。
1、課前準備:
老師:引導學生做好課前預習。制作多媒體課件。
學生:初讀課文,借助工具書注音,解釋字詞,疏通文意。
(設計意圖:充分發(fā)揮學生學習的主動性,積極性,同時也培養(yǎng)了學生學習的自覺性與習慣。)
2、課堂教學過程:
(一)導入新課:
上課!好同學們我們今天來學習《鄒忌諷齊王納諫》這課,你們來讀一遍題目,老師把題目寫到黑板上,這篇課文是你們預習過的,我來問一下,誰知道題目中的“諷”是什么意思?學生答:“諷”指諷諫,下對上用暗示、委婉、曲折的語言勸諫。非常好,這個題目中有幾個動詞?學生答:有兩個,一個是:“諷”,一個是:“納”。好,那么我們根據(jù)題目來推測一下本文主要講了幾個故事?學生答:有兩個,一個是:鄒忌勸諫,一個是:齊王納諫。好,非常好,補齊主謂賓,再來一次。鄒忌勸諫齊王,齊王采納鄒忌的建議。我們再來試一下,看文章哪幾段是勸諫的內(nèi)容,哪幾段是納諫的內(nèi)容。學生答:1、2段是勸諫的內(nèi)容,第3段是納諫的內(nèi)容。我們今天先來學習勸諫的內(nèi)容。
(二)品讀分析第一部分:
一讀——學生朗讀課文,正確流暢。
1、學生活動:把握字音、正確流暢的朗讀課文,整體感知內(nèi)容大意。
二讀——理解文意。
學生活動:學生自己品讀,男女生分角色朗讀課文,以及老師點撥等方式,分析人物說話時的不同語氣及感情。
1、文章第一自然段寫鄒忌與徐公比美,問了三個人分別是妻、妾、客,同樣的問題“吾與徐公孰美?”,三個人都肯定了鄒忌比徐公美。鄒忌提問之前還自信滿滿,得到肯定答案以后,反而認為自己確實沒有徐公美。借助朗讀分析他們的語氣及從中表現(xiàn)出的不同的感情,來探究其中的奧秘。
2、老師活動:指導學生朗讀課文。
妻:十分肯定,贊美——私(偏愛)
妾:肯定,順從——畏(畏怯)
客:平淡,敷衍——求(逢迎)
有了這種描述,下文鄒忌的悟就很自然了,可謂水到渠成。
三讀——品讀課文,體會語言特色,品味本文語言描寫的技巧之高。
三名學生分角色朗讀,學生體會語言特色。
老師總結:這樣的語言極簡潔、樸實,卻能切中要害,生動形象地表現(xiàn)出人物特點,可謂“簡而不陋”。
(三)閱讀第二部分
1、老師活動:用問題導學,這只是鄒忌家庭生活中的一件小事,它何以載入史冊?
學生活動:自主探究,具體分析鄒忌的勸諫技巧。
類比,以切身經(jīng)歷設喻,由己及君,以小見大,由家事到國事,道理深入淺出,具有極強的說服力。
2、補充歷史上諫臣的故事,體會委婉勸說的好處。
保護自己,并能使對方愉快地接受意見,達到勸諫的目的。
3、老師活動:補充資料,引導學生分析委婉勸說的技巧。
學生活動:比較閱讀,分析總結委婉勸說的技巧。
不用批評與指責,充分尊重被勸說者,使之受到啟發(fā),明白道理,從而愉快地接受意見。
(四)課堂訓練
學生活動:運用所學知識,完成練習。
(五)鞏固基礎知識:
通過本課習題,積累本課所涉及的文言實詞、虛詞、一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字以及文言句式。通過積累文言字詞,培養(yǎng)學生古文的閱讀理解能力。
(六)布置作業(yè):
1、背誦第一二段,預習第三段。
2、查找資料,補充一個古人成功勸諫的小故事,并將它擬成一道文言文閱讀題。
(六)板書設計:
鄒忌諷齊王納諫
《戰(zhàn)國策)
鄒忌比美 : —— 三問、三答 —— 三思
鄒忌諷諫 :
自己(受蔽)——王(蔽甚)
委婉勸諫 (類比)
鄒忌諷齊王納諫教學設計第一課時篇十二
教學目的:
1、弄清全文結構。
2、理解設喻說理,巧妙諷諫的說話技巧。
3、弄清全文的中心(道理)。
重點難點:
理解設喻說理,巧妙諷諫的說話技巧。
教學手段:引導式。
教學過程:
一、導入新課。
1、導語。
2、復述文章大意(鄒忌比美齊王納諫皆朝于齊)。
二、課文分析。
1、從第一自然段知道實際上徐公比鄒忌美,那么為什么鄒忌的妻、妾、客都說鄒忌美呢?
妻私我也,妾畏我也,客有求于我也。
2、徐公美于鄒忌,那么他的妻妾客的回答便與事實不相符合,也就是說鄒忌被怎么了?
被蒙蔽了。
3、從比美這樣一件生活小事鄒忌悟出了什么?并得出了什么結論?
齊王同鄒忌情況一樣即:宮婦左右私王,朝廷之臣畏王,四境之內(nèi)有求于王。
結論:齊王受蔽更甚。
不是,他是想讓齊王納諫。
5、齊王最后有沒有接受鄒忌的勸諫呢?從哪里可以看出,并收到什么效果?
課文第三、四段。
6、鄒忌勸諫非常成功,那么他用的是什么樣的說理方法?
設喻說理。
7、從文中看,鄒忌諷諫效果奇佳,那么鄒忌為什么可以進諫成功?
鄒忌:設喻說理,以小見大,以家事喻國事。
齊王:開明,有作為的君主,虛懷納諫,從諫如流,勇于改革。
三、小結。
1、不要被一些表面現(xiàn)象迷惑。
2、善于聽取別人的意見。
3、采用設喻說理方法規(guī)勸別人。
四、作業(yè)。
以“朋友,我想對您說”為題運用今天所學說理方法,說服朋友改正缺點。