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小學教學教育的特點篇一
隨著信息技術的發(fā)展，教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）領域把先進的計算機技術、網(wǎng)絡通信技術和多媒體技術運用到教學當中，構成了多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)。這是現(xiàn)代科學技術影響教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）行為的必然結果，也是教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）改革與發(fā)展的必然結果。多媒體教學網(wǎng)絡作為一種極富特色的信息傳遞媒介工具，可以成為極為有效的教學傳輸系統(tǒng)，依托這種傳輸系統(tǒng)可以構造滿足學生自我建構知識的數(shù)字化的學習環(huán)境，為包括自我規(guī)劃、自我組織和自我評價的自主學習提供更優(yōu)越的前提條件，形成更為有效的支持作用。
多媒體教學網(wǎng)絡在遠程教學中的運用有著許多媒體無可比擬的教學效果，在課程教學中的運用也顯示了它獨特的優(yōu)勢，但是，如果不能恰當?shù)剡\用，它僅起到常規(guī)媒體的作用。如何充分發(fā)揮多媒體教學網(wǎng)絡在課程教學中的作用，這是新的教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）形勢下，許多教師探討的問題。
由于多媒體教學網(wǎng)絡是集多媒體的長處與網(wǎng)絡的優(yōu)勢于一身，是現(xiàn)代高新技術發(fā)展的產(chǎn)物，因此它具備許多傳統(tǒng)教學媒體不具備的特征，但主要的最基本的特征有以下三點：
1．豐富的共享信息資源。多媒體教學網(wǎng)絡融超媒體技術和超文本技術于一體，集圖形、圖象、圖表、聲音、文字于一身。學習者在鏈接或教師引導下，可以輕松自如地在豐富多彩的網(wǎng)絡共享資源中根據(jù)自身需要獲取知識，獲得世界范圍內(nèi)的所有需要的信息，從而容易地進行自我規(guī)劃、自我組織與調(diào)整的學習。這樣的學習環(huán)境對教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）個性化的形成，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對實現(xiàn)教學過程要素關系的轉變，對促進教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）從應試教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）向素質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的轉軌都將產(chǎn)生重大而深遠的影響。
2．靈活的教學方式。網(wǎng)絡教學的最大特點是它的實時交互性。交互的方式有學生與教師之間、學生之間和學伴之間。通過網(wǎng)絡中的人機交互，改變了傳統(tǒng)教學中的教師教為中心的模式，學生處在了教學的中心地位，教師不再是滿堂灌，學生的學習應在教師的指導下根據(jù)自己的需要進行學習，學生之間的交流也是自由的，不受任何約束的。在網(wǎng)絡教學中，教師的作用主要是組織、調(diào)控，并以各種評價方式去幫助學生，至于學生學習步調(diào)、方式、進度、內(nèi)容的數(shù)量和難易程度等則由學生本人決定，從而真正實現(xiàn)靈活的、多樣的、個性化的教學。
3．多樣的教學目標。學生個體差異，如學生的學習方法、學習風格、學習起點等決定了教學目標的多樣化，在傳統(tǒng)教學中難以真正實現(xiàn)因材施教的教學原則，而網(wǎng)絡教學則克服了這一弊端。多媒體網(wǎng)絡課程教學，帶來了許多真實的情境，它不僅有教師用口頭語言所不能表達的`內(nèi)容，而且將生活中五光十色的現(xiàn)象帶進了課堂，既促進了學生的知識學習，又促進了學生的“一般發(fā)展”。學生從網(wǎng)絡中的大量原始資料中廣泛吸收了各種自然知識和社會知識，加深了學生各方面知識的內(nèi)在體驗，克服了傳統(tǒng)教學模式中的說教灌輸，可以在自主學習的輕松環(huán)境下實現(xiàn)教學目標的多樣化。
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小學教學教育的特點篇二
[摘要]政治、經(jīng)濟、文化等因素對職業(yè)教育的影響，是職業(yè)技術教育學中的一個基本問題。以往對這一問題的研究在方法論上存在許多誤區(qū)：以“關系”為焦點，而不是以職業(yè)教育問題為焦點；局限于線性分析，忽視了各因素之間的交互作用；過分追求確定性，忽視了不確定性；追求宏觀規(guī)律，缺乏對微觀機制的研究；完全排除主觀因素的作用。本文在突破原有研究方法的基礎上，建立了一個“選擇理論模型”，以求達到對復雜問題的復雜理解。
[作者簡介]徐國慶，常州技術師范學院講師，華東師范大學課程所在讀博士生。
政治、經(jīng)濟、文化等因素與職業(yè)教育之間的關系，是職業(yè)技術教育學中的一個基本問題。研究這一問題，對于理解職業(yè)教育的現(xiàn)狀，以及預測和控制職業(yè)教育的未來發(fā)展，具有十分重要的意義。當前我國職業(yè)教育正處于模式轉換的關鍵時期，研究這一理論問題更是具有特殊的現(xiàn)實意義。但是以往對這一問題的研究在方法論上存在許多誤區(qū)，因此要在這一問題的研究上取得突破，首先必須突破原有的研究范式。
一、研究范式的轉變。
這里借用庫恩的“范式”概念，以表達本研究在方法論上轉變的深度與廣度。原有研究范式在下列幾方面存在根本缺陷。
1．以“關系”為焦點，而不是以職業(yè)教育問題為焦點。
以往對政治、經(jīng)濟、文化等因素與職業(yè)教育的關系的研究，其著眼點往往在于這些因素與職業(yè)教育的“關系”，而不是職業(yè)教育問題，當然也不是政治、經(jīng)濟等問題。這顯然是受了“規(guī)律是事物與事物之間的關系”這一觀念的影響。這種研究范式，容易把研究者的目光投向職業(yè)教育問題以外，而不是職業(yè)教育問題本身，這就難免使得其研究結果缺乏應用價值。因此，本研究在方法論上要突破的第一點便是從“以關系為焦點”，轉向“以問題為焦點”。
但是，職業(yè)教育是由許多要素構成的一個復雜系統(tǒng)，比如職業(yè)教育模式、職業(yè)教育規(guī)模、職業(yè)教育課程等。對不同的職業(yè)教育問題而言，對它產(chǎn)生影響的政治、經(jīng)濟、文化中的具體因素是不相同的，其作用的方式也是不相同的。因此，籠統(tǒng)地以“職業(yè)教育”為核心來對這一問題進行研究仍然是不夠的，而必須進一步深入到職業(yè)教育中的各個具體問題。本文擬選取職業(yè)教育中的三個核心問題，即職業(yè)教育模式、職業(yè)教育規(guī)模、職業(yè)教育課程為對象進行研究。
2．對政治、經(jīng)濟、文化等因素與職業(yè)教育的關系的線性分析。
以往對政治、經(jīng)濟、文化等因素與職業(yè)教育的關系的研究。往往都有一個假設，那就是認為這些因素對職業(yè)教育的影響是線性的，即認為前面的原因只會導致后面唯一的結果，井且這種因果關系是孤立地發(fā)生的。比如認為經(jīng)濟的發(fā)展必然會促進職業(yè)教育規(guī)模的擴充。但問題是，目前我國的經(jīng)濟總量和20世紀90年代初相比有了很大發(fā)展，而職業(yè)教育規(guī)模卻小了很多，如何解釋？另外，美國的經(jīng)濟水平遠比德國發(fā)達，但為什么美國的職業(yè)教育不如德國發(fā)達？顯然，傳統(tǒng)的理論都無法解釋這些現(xiàn)象。
事實上，政治、經(jīng)濟、文化等因素對職業(yè)教育的影響并非線性的：（1）每一種因素對職業(yè)教育的影響都有多種可能性，甚至是完全相反的作用；（2）每一種因素最終的影響作用，不是取決于它自身，而是取決于它與其它因素相互作用的結果；（3）影響作用的性質(zhì)還要取決于已有的職業(yè)教育自身的狀況；（4）要充分考慮到偶發(fā)因素的作用，因為它雖然是偶然的，但卻可能起到?jīng)Q定性作用。
3．對政治、經(jīng)濟、文化等因素與職業(yè)教育的關系的確定性分析。
以往對這一問題的研究，還有一個基本假設，那就是認為這些因素對職業(yè)教育的影響作用是固定的，其中存在一個確定不變的規(guī)律，而我們的研究就是要努力揭示這一規(guī)律，以便一勞永逸。用現(xiàn)在所流行的話語來說，這就是現(xiàn)代主義所努力追求的“基礎主義”和“本質(zhì)主義”。
且不論是否像后現(xiàn)代主義所批評的那樣，“基礎主義”和“本質(zhì)主義”是完全錯誤的。但至少有一點是可以肯定的，那就是試圖在這些因素與職業(yè)教育之間建立一種固定的、確定的關系是不可能的，即使打破線性的分析方法，采用交互分析的方法也是如此。如果一定要尋求確定性的話，那么我們最多只能獲得“它們對職業(yè)教育是有影響的”這一毫無實質(zhì)意義的命題。事實上，在這一問題的研究中，我們能夠獲得的，只能是可能性，而不是確定性。
4．追求宏觀規(guī)律，缺乏對微觀機制的研究。
以往在這一問題的研究中，往往是直接分析政治、經(jīng)濟、文化等因素對職業(yè)教育的影響，追求宏觀規(guī)律；似乎這種影響作用是直接發(fā)生的，完全排除“人”在其中的作用。這是一種不見“人”的研究。事實上，既然職業(yè)教育是人的活動，那么任何因素的影響作用都必須以人為中介。既然如此，那么我們就必須把人的活動納入研究范圍，對其中的微觀機制進行研究。
對教育行政部門和職業(yè)學校來說，離她們最近的便是人，包括學生、家長、工商業(yè)雇主、技術人員等等，而不是政治、經(jīng)濟、文化等因素。因此對微觀機制的研究，對她們來說可能更具有現(xiàn)實意義。
5．完全排除主觀因素對職業(yè)教育發(fā)展的影響。
把“人”完全排除在研究的范圍之外，就必然排除主觀因素對職業(yè)教育發(fā)展的影響。而這又為傳統(tǒng)研究范式追求確定性、追求宏觀敘述提供了支持。這就是所謂的對“客觀規(guī)律”的追求。這種研究范式顯然是受了自然科學中的實證主義的影響。且不論自然世界中是否存在客觀規(guī)律（這一觀點也正在受到許多理論流派的挑戰(zhàn)），至少可以肯定的是，社會現(xiàn)象和自然現(xiàn)象有一個根本區(qū)別，那就是社會現(xiàn)象都是通過人的活動來實現(xiàn)的，而人是有主觀意識的。既然人有主觀意識，那么人就不是在準確無誤地反映現(xiàn)實，而是在建構他們對現(xiàn)實的認識。因此，完全排除主觀因素，力圖追求客觀規(guī)律的研究才真正是“不客觀”的。
正是基于這一認識，本文在題目的表述中使用了“選擇”一詞。這一詞的使用，本身便包含了對主觀性的突出強調(diào)。事實上，對主觀性的強調(diào)與研究目前已成為許多社會科學的共識和趨勢，并因而形成了許多新的理論流派，如哲學中的解釋學、經(jīng)濟學中的博弈論等。在職業(yè)教育研究中，自然也不能回避這一事實。
二、分析框架的建立。
根據(jù)本文的觀點，要在政治、經(jīng)濟、文化等因素與職業(yè)教育之間建立某種確定的定律是不可能的，只能在它們之間建立一種分析框架，這一分析框架能夠為我們理解和分析職業(yè)教育問題提供思維工具。這一分析框架用下圖表示。這一分析框架表明：
1．職業(yè)教育模式、職業(yè)教育規(guī)模、職業(yè)教育課程都不是固定不變的，而是具有特定時空范圍的概念，要隨著國家、歷史時期的不同而變化。這就使得理解這種變化成了職業(yè)教育研究中非常重要的一項內(nèi)容。這一命題雖然很簡單，卻是以下七個命題的前提。
2．之所以會變化，是因為職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程和它們所存在的社會環(huán)境有著密切關系，當社會環(huán)境發(fā)生變化時，職業(yè)教育的模式、規(guī)模與課程必然也要發(fā)生變化。這些社會環(huán)境因素可粗略地劃分為六大類：經(jīng)濟、文化、工作、教育、社會、政治。因此，從宏觀上看，職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程的現(xiàn)實形態(tài)有它存在的客觀性。
3．在這六類因素中，每一類都包括許多更為具體的因素。經(jīng)濟因素主要有：gdp增長狀況、經(jīng)濟發(fā)展水平、經(jīng)濟發(fā)展模式、市場的理性化程度、產(chǎn)業(yè)結構、企業(yè)結構、勞動力市場模式、勞動力失業(yè)狀況等；文化因素主要指一定社會特有的文化價值觀念；工作因素包括工作崗位的技術含量、工作組織形式等；教育因素主要有：教育哲學、教育體系的發(fā)展、職業(yè)教育自身的現(xiàn)實狀況等。
4．這些因素對職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程的影響作用不是線性的，其中存在著多種可能性。例如技術的發(fā)展一方面可能使得職業(yè)教育越來越必須，另一方面卻可能出現(xiàn)技術排斥工人的現(xiàn)象，造成工人失業(yè)，使得許多人為了尋求就業(yè)的穩(wěn)定而去追求高學歷，從而阻礙職業(yè)教育規(guī)模的擴充。其最終作用到底如何，要取決于它與其它因素相互作用的結果。
5．因此，每一種因素都不是單獨發(fā)生作用的，而是要和其它因素發(fā)生交互作用，最后作為合力對職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程產(chǎn)生影響。比如日本企業(yè)內(nèi)培訓模式的形成，一方面它和日本企業(yè)管理的兩大制度，即終身雇傭制和年功序列制密切相關，另一方面它和日本企業(yè)結構以大型企業(yè)為主，以及日本戰(zhàn)后失業(yè)率很低也密切相關。
6．這些因素對職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程的影響不是直接的，而是通過與學生和家長、企業(yè)、政府、學校的職業(yè)教育觀發(fā)生相互作用，影響他們的職業(yè)教育觀來實現(xiàn)的。現(xiàn)實的職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程是人們選擇的結果。從這個角度可以說，職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程有它存在的主觀性。如果某種因素的影響沒有被學生與家長、企業(yè)、政府或是學校所認識，那么它的影響只能是潛在的，也許永遠不會發(fā)生現(xiàn)實作用。
7．現(xiàn)實的職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程是學生與家長、企業(yè)、政府、學校多方面交互作用達成的一種平衡。學生與家長、企業(yè)、政府、學校在職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程選擇中的作用是不均衡的；每一方作用的大小在不同國家以及不同歷史時期也是不確定的。比如當前我國職業(yè)教育規(guī)模的下滑，以及綜合高中的出現(xiàn)，在其中起了極為關鍵作用的便是學生與家長的升學愿望。這里不僅把政府看作為社會共同利益的代表，更重要的是它也是一個獨立的利益群體。
8．經(jīng)濟、文化、工作、教育、社會、政治這六大類因素在職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程選擇中的作用也是不均衡的，某些因素由于其作用特別強大，有可能會掩蓋其它因素的作用。比如當前我國職業(yè)教育規(guī)模的下滑，關鍵因素便不在教育外部，而是在教育內(nèi)部，那就是高校擴招所帶來的普高熱。它的負向作用遠遠超過了我國經(jīng)濟發(fā)展需要職業(yè)教育相應發(fā)展這一正向作用。
三、因素描述。
下面對經(jīng)濟、文化、工作、教育、社會與政治這六大類因素的內(nèi)涵及其對職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程選擇的可能影響作用做一粗略闡述。
（一）經(jīng)濟因素。
1．gdp增長狀況。
一般地說，gdp的增長，會帶來更多的就業(yè)機會，從而促進職業(yè)教育規(guī)模的擴充，當然，這一效應到底如何，還要視其它因素的作用而定。另外，就業(yè)機會的`增多，社會處于低失業(yè)狀態(tài)，有可能使得雇主為了爭奪工人而積極地參與職業(yè)教育，帶來職業(yè)教育模式的變化，并進而影響到職業(yè)教育課程。比如日本的企業(yè)內(nèi)培訓和德國的雙元制在二戰(zhàn)以后的迅速發(fā)展。都和當時她們的失業(yè)率很低有密切關系。
2．經(jīng)濟發(fā)展水平。
根據(jù)經(jīng)濟現(xiàn)代化的程度，可以由低到高把經(jīng)濟發(fā)展水平劃分為四個階段：傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)型經(jīng)濟；正在進行現(xiàn)代化，但仍貧窮的經(jīng)濟；富裕但仍在進行現(xiàn)代化的經(jīng)濟；富裕并且已完成現(xiàn)代化的經(jīng)濟。從目前世界各國的經(jīng)濟狀況來看，尚沒有國家進入第四個階段，美國、日本、德國等發(fā)達國家基本上處于第三階段，而中國等發(fā)展中國家正處于第二階段。
處于不同經(jīng)濟發(fā)展階段的國家，其間的差距絕非僅僅是gdp在量上的不同，更重要的是其整個社會形態(tài)可能存在本質(zhì)上的不同。正在進行現(xiàn)代化的國家由于非常重視經(jīng)濟的發(fā)展，因而可能會非常強調(diào)職業(yè)教育，導致其職業(yè)教育規(guī)模的擴充，并且其課程往往功利主義比較強。而富裕國家的職業(yè)教育課程，則可能更多地考慮它對人的發(fā)展的作用，以及它的社會作用，如它在消除社會不公正中的作用。
3．經(jīng)濟發(fā)展模式。
當前國際上經(jīng)濟發(fā)展模式主要有兩種：新福特主義（以美國和英國為代表）和后福特主義（以德國、日本、新加坡為代表）。新福特主義主張通過減少國家、社會和工會對經(jīng)濟干預的力量，建立更加靈活的市場，減少工資、稅收開支等手段，來增強企業(yè)的經(jīng)濟競爭力。他們對競爭性個人主義很推崇。后福特主義則反對新福特主義的通過降低勞動力報酬和抨擊勞動力保護法來建立高度彈性的市場以發(fā)展經(jīng)濟的戰(zhàn)略，主張通過政府、雇主和工會的合作，給所有工人提供好的工作條件、高工資，鼓勵工人參與企業(yè)管理，在勞資之間建立高度的信任等措施，以提高產(chǎn)品和服務的質(zhì)量，創(chuàng)造一種“高技能、高工資的魔術經(jīng)濟”，來增強企業(yè)的經(jīng)濟競爭力。當然經(jīng)濟發(fā)展模式除了這一劃分外，還有我國的計劃經(jīng)濟與市場經(jīng)濟這一劃分等。
不同的經(jīng)濟發(fā)展模式，會對職業(yè)教育模式產(chǎn)生影響。如新福特主義國家職業(yè)教育運作通常采取自由市場模式，而后福特主義國家職業(yè)教育運作則通常采取國家社會模式。
4．市場的理性化程度。
即市場的混亂程度?；靵y的市場帶來的一個后果是，市場獎勵的不是市場經(jīng)濟的根本――產(chǎn)品質(zhì)量，而是假劣、克扣工資、廣告效應等其它要素。市場主體不是通過提高產(chǎn)品質(zhì)量來獲得利潤，而是通過假冒偽劣，坑害顧客，或是克扣、甚至拖欠工人工資，來降低成本，獲得利潤，或是通過不真實的廣告，欺騙顧客，來達到贏利目的。
異化了的市場經(jīng)濟損害的并不僅僅是市場經(jīng)濟本身，它同時對職業(yè)教育的發(fā)展造成了極為不利的影響。只有當市場主體致力于提高產(chǎn)品質(zhì)量時，他們才會對職業(yè)教育發(fā)展提出要求，才會積極地參與職業(yè)教育，從而促進職業(yè)教育規(guī)模的擴充和模式的轉換。而在一個蔑視產(chǎn)品質(zhì)量的市場經(jīng)濟中，職業(yè)教育是不存在發(fā)展的根基的。
5．產(chǎn)業(yè)結構。
現(xiàn)代職業(yè)教育制度的建立，規(guī)模的大量擴充，以及現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育課程的建立，在很大程度上得益于工業(yè)革命。正是工業(yè)革命使得產(chǎn)業(yè)結構由農(nóng)業(yè)為主轉向了以工業(yè)為主，才使得現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展成為可能。而當產(chǎn)業(yè)結構由以工業(yè)為主轉向以服務為主的時候，職業(yè)教育必然又要面臨一個新的全面的變革。盡管這一變革已開始發(fā)生，但對于它在未來的發(fā)展我們知道得事實上并不多。
6．企業(yè)結構。
企業(yè)結構是一個內(nèi)涵比較豐富的概念，這里暫時只討論企業(yè)的規(guī)模結構。無疑，一個以大型企業(yè)為主的國家，和一個以中小企業(yè)為主的國家相比，其職業(yè)教育模式會有很大差別。大型企業(yè)由于其雄厚的經(jīng)濟實力，以及對企業(yè)文化的個性的突出強調(diào)，更傾向于實施企業(yè)內(nèi)培訓，而中小企業(yè)由于缺乏足夠的經(jīng)濟實力，以及企業(yè)的個性不是很突出，因此更傾向于勞動力的社會公共培養(yǎng)模式。
企業(yè)結構會對職業(yè)教育課程產(chǎn)生影響。在以大型企業(yè)為主的國家或地區(qū)，由于企業(yè)更傾向于自己培養(yǎng)勞動力，因此學校職業(yè)教育的課程更傾向于普通性，而不是崗位相關性；而在以中小企業(yè)為主的國家或地區(qū)，由于企業(yè)對勞動力的公共培養(yǎng)依賴比較大，因此其課程往往更傾向于崗位相關性。
7．勞動力市場模式。
目前世界各國的勞動力市場大致可劃分為兩類：內(nèi)部勞動力市場和外部勞動力市場。外部勞動力市場是一種鼓勵員工在雇主之間自由流動的市場，但限制不合格員工進入市場。內(nèi)部勞動力市場是鼓勵員工在公司內(nèi)部沿提升階梯垂直流動的市場。流動的憑據(jù)是其對公司的績效。在這種市場中，從外部直接進入高于初始職位的可能性幾乎為零。勞動力市場的類型會直接影響一個國家的職業(yè)教育模式，乃至課程。一般地說，實行外部勞動力市場的國家，其職業(yè)教育模式多為學校本位；實行內(nèi)部勞動力市場的國家，其職業(yè)教育模式則取決于其它因素。
8．勞動力失業(yè)狀況等。
一個國家的失業(yè)狀況會在很大程度上影響其職業(yè)教育的規(guī)模。如果與學術教育相對應的職業(yè)的就業(yè)率高，而與職業(yè)教育相對應的職業(yè)的就業(yè)率低，則人們更傾向于接受學術教育，對職業(yè)教育的需求自然降低。反之，如果與學術教育相對應的就業(yè)狀況比較差，而與職業(yè)教育相對應的職業(yè)的就業(yè)狀況較好，則許多人會選擇職業(yè)教育，從而提高人們對職業(yè)教育的需求。這就是為什么九十年代初我國職業(yè)教育發(fā)展迅速的重要原因。因為九十年代初，職業(yè)學校學生的就業(yè)甚至比大學生還好，并且職業(yè)教育年限短，因此那時許多學生愿意選擇職業(yè)教育。另外，失業(yè)狀況還會影響到職業(yè)教育模式，日本的企業(yè)內(nèi)培訓和德國的雙元制就是很重要的例證。
（二）文化因素。
主要指一定社會特有的文化價值觀念。這是一個比較容易理解的因素，因為它在我國表現(xiàn)得特別突出。
（三）工作。
1．工作崗位的技術含量。
一般地說，隨著工作崗位的技術含量的提高，職業(yè)教育課程發(fā)生根本轉變是必須的。在當前，設備越來越高級，它直接導致了工人技能的變化，要求提高工人的技能水平以操作復雜的設備；工作的任務逐漸從體力任務轉向腦力任務。而抽象任務需要心智技能，如符號的和抽象的思維能力，這就使得職業(yè)教育課程要由以行為主義為基礎轉向以認知主義和建構主義為基礎。同時技術更新速度越來越快，使得終身職業(yè)教育成為必須，它對職業(yè)教育課程變革的影響更是具有根本性的。美國人稱這種新的職業(yè)教育為“生涯教育”，英國人則稱為“新職業(yè)主義”。
但是，工作崗位的技術含量對職業(yè)教育規(guī)模的影響卻是難以確定的。工業(yè)經(jīng)濟時代，技術提高確實對職業(yè)教育規(guī)模擴充起了很大作用，但是在后工業(yè)階段，職業(yè)教育規(guī)模將繼續(xù)擴充，還是萎縮，或是把大量職業(yè)教育轉向服務行業(yè)，目前尚難以確定。
2．工作組織形式。
近年來，企業(yè)的管理方式正在發(fā)生變化，如即時生產(chǎn)（justin-timemanufacturing）、參與式管理、過程控制，以及對團隊的日益強調(diào)等，這些也都導致了工作性質(zhì)的變化。工人們不再僅僅要求完成一些重復性的任務，而要求能夠做許多工作，需要對他們在工作組織中的角色有更為廣泛的理解，能夠和團隊一起工作，掌握高水平的交際能力以及計算機技能。這不僅要求他們掌握更多的學問知識（如數(shù)學和自然科學），更重要的是他們要能創(chuàng)造性地思維、解決問題和作出決策，并學會如何學習。這些變化必然要求職業(yè)教育課程做根本性變革。
（四）社會因素。
1．人口狀況。
人口中的年齡結構、性別結構、學歷結構、技能水平結構、出生率等要素，一直是職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃要考慮的非常重要的要素，它對職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展有較大影響。比如當前我國技師非常緊缺，那么技師培訓就可能成為我國職業(yè)教育發(fā)展的一個很重要的生長點。出生率的高低也是職業(yè)教育規(guī)模起伏的一個非常重要的因素。
2．社會分層。
一個社會的分層過于明顯，不同社會階層之間的差距過大，并且社會的垂直流動很困難，則有可能使得社會成員希望通過教育來改變自己原有社會地位的愿望很強烈，促使他們更多地選擇普通教育，而不是職業(yè)教育，從而給職業(yè)教育發(fā)展帶來困難。
（五）政治因素。
1．政治民主化程度。
非常強調(diào)民主的國家，必然也非常強調(diào)教育民主，反對職業(yè)教育與普通教育的分離，主張實施綜合高中。在課程上，則非常強調(diào)職業(yè)教育課程與普通教育的整合，美國和英國的綜合高中的建立，都和其突出地強調(diào)民主有很大聯(lián)系。
2．戰(zhàn)爭。
戰(zhàn)爭對職業(yè)教育的破壞作用是無疑的，但戰(zhàn)后卻可能對職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生意想不到的巨大推動作用。如美國社區(qū)學院在二戰(zhàn)結束后的大規(guī)模發(fā)展，在很大程度上便得益于《退伍軍人就業(yè)法》。
（六）教育因素。
1．教育哲學。
教育活動是由教育者們進行的，因此他們的教育哲學必然會對職業(yè)教育的規(guī)模、模式與課程選擇產(chǎn)生直接影響。當某種教育哲學成為一個社會的主流觀念時，便可把它看做為脫離個體而存在的一個宏觀因素。比如美國社區(qū)學院的發(fā)展，和美國教育哲學中認為職業(yè)性也應成為高等教育的內(nèi)容之一就有直接關系。美國綜合高中的發(fā)展，則和他們對教育民主的突出強調(diào)，反對教育中的雙軌制有直接關系。
2．教育體系的發(fā)展。
職業(yè)教育是整個教育體系中的一部分，因此教育體系中其它部分的發(fā)展，必然會影響到職業(yè)教育發(fā)展，有時這種作用甚至是非常巨大的。比如，當前我國職業(yè)教育規(guī)模的下滑，便和高校擴招帶來的普高熱有非常密切的聯(lián)系。日本學校職業(yè)教育在20世紀70年代的萎縮，也和日本當時高等教育的急速發(fā)展有很大關系。而日本高等教育在20世紀90年代再次急速發(fā)展后，目前甚至出現(xiàn)了中等教育階段是否還需要職業(yè)教育的討論。
教育體系的發(fā)展，還可能影響到職業(yè)教育模式乃至課程。因為當職業(yè)教育發(fā)展遇到困難時，職業(yè)學校有可能會去尋求新的職業(yè)教育模式。如我國綜合高中的出現(xiàn)，便和當前職業(yè)教育的困境有很密切的聯(lián)系。我國目前許多職業(yè)學校在積極地尋求校企合作也和此密切相關。
職業(yè)教育自身的設施條件、教育教學質(zhì)量、專業(yè)、課程設置的合理性等，也是影響職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。比如我國職業(yè)教育目前辦學的困難，就和職業(yè)教育自身質(zhì)量比較差有很大關系。
綜上所述，本文認為，對政治、經(jīng)濟、文化等因素與職業(yè)教育之間的關系這一職業(yè)技術教育學基本問題的研究，要想建立某種確定的“定律”是不可能的，而只能建立某種分析框架。在此基礎上，本文對一些主要的宏觀因素的內(nèi)涵及其可能的作用做了簡略論述，限于篇幅，尚未能涉及到微觀機制。當然，這并非意味著已窮盡了所有宏觀因素。事實上，不僅未來可能出現(xiàn)哪些對職業(yè)教育發(fā)展能產(chǎn)生重大影響的宏觀因素是難以預料的，就是窮盡已發(fā)生過作用的因素也是不可能的。
責編：花勇。
小學教學教育的特點篇三
從目前中國的留學市場中出現(xiàn)的留學國家來看，能夠接受中小學生出國留學的國家是少之又少。而當今的新加坡華人自然增長率逐年下降，為了保證華人主導地位并解決勞動力缺乏的社會問題，除正常的移民外，新加坡政府推出了網(wǎng)羅人才、從小做起的吸引政策，以從小培養(yǎng)適應新加坡發(fā)展的雙語人才為目標，擴大海外中小學生的招生量，甚至在今年年初，給在新加坡就讀政府中小學、成績優(yōu)異的學生發(fā)出邀請函，邀請他們加入新加坡的永久居民。
新加坡留學專家表示雙語教學是新加坡教育制度的基石。新加坡的官方用語是英語，在整個小學到中學的課程當中，學校的全部課程用英語授課，華文作為第二外語教學。這意味著到新加坡讀中、小學，學生能夠在接受國際化教育的`同時又不會遺忘中華傳統(tǒng)文化的精髓。
新加坡素以辦學認真，學術成就卓越而享負盛名，每年新加坡財政預算中19的經(jīng)費撥給了教育，如果再加上撥給教育儲蓄基金帳戶的5億新元，人均教育經(jīng)費接近 1400新幣，約合1000美元，高達國民生產(chǎn)總值百分之三至四的經(jīng)費用于發(fā)展教育事業(yè)。在政府的支持下，新加坡發(fā)展優(yōu)良的全面教育，完全開發(fā)學生學習潛能、思考能力和培養(yǎng)學生成為精通雙語的人才。20xx年以來，新加坡所有政府學校擁有完善的國際互聯(lián)網(wǎng)設備，每兩個學生能享有一臺電腦，百分之三十的課程將以電腦進行學習，全面邁向電腦資訊教育時代。
培養(yǎng)創(chuàng)意素質(zhì)的基礎教育體系：新加坡有201所政府小學，162所政府中學。得益于政府和社會各界對教育的長期關注和大量投資，新加坡建立起完善的基礎教育體系并配備了一流的教學設施。從新加坡教育概述中指出：新加坡教育部向來致力于栽培每一名學生，讓他們可以充分展現(xiàn)自己才華和發(fā)揮各自的潛能，培養(yǎng)終身學習的興趣。
新加坡政府中小學的學生每天是半日制課程，上午半天或是下午半天，剩下的半天是素質(zhì)型的課外活動比如設計與工藝、美術與勞作、公民及道德教育、體育與音樂等，幾乎每所學校的課外活動都有幾十種?？梢哉f，新加坡的教學，真正體現(xiàn)了學生為主體的思想，把教學方式落實在學而思之，思而學之上，透過這種真正體現(xiàn)學生主體地位的教學，培養(yǎng)學生獨立的學習精神。
新加坡小學每年學費一般是4800人民幣左右，中學是8600人民幣左右。相比中國一些私立學校的學費，這樣的支出是低廉且超值的，因為讀新加坡政府中小學，學生從小就接受到良好的英聯(lián)邦國家教育，這為他們?nèi)蘸筮M新加坡高校，乃至到英國、美國、澳洲留學都是最佳的準備。
小學教學教育的特點篇四
在高等職業(yè)教育快速發(fā)展的新形勢下,建立具有醫(yī)學高等職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式,對實現(xiàn)高等職業(yè)教育快速健康發(fā)展具有重要意義.大連醫(yī)科大學高等職業(yè)技術學院結舍自身特點,不斷總結辦學經(jīng)驗,逐步形成了具有鮮明特色的“技能、知識、素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)模式,有機地將學生課內(nèi)教學內(nèi)容和課外素質(zhì)培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來,達到了課內(nèi)打基礎、課外長才干的'目的,為實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標提供保證.
作者：魯春光郭明劉明川許曉麗都曉鋒作者單位：大連醫(yī)科大學,遼寧,大連,116044刊名：中國高等醫(yī)學教育英文刊名：chinahighermedicaleducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g64關鍵詞：醫(yī)學高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式素質(zhì)培養(yǎng)
小學教學教育的特點篇五
我們都覺得美國中小學課堂教學靈活，而中國課堂相對死板。真的是這樣的嗎?下面一起來看看美國中小學教育特點。
在美國中小學，每個班級的人數(shù)大約是25名左右，而中國學校的班級人數(shù)是多少?大概是美國課堂人數(shù)的兩倍吧。美國課堂學生少，老師就有可能和學生有更多的機會互動，課堂教學也就相應地靈活。而在中國，你讓一個老師對付50多個學生，如果中國老師想和全班同學互動，一節(jié)課就那么點兒時間，一旦互動起來，估計老師就沒什么時間講課了。中國學校的課堂設置，決定了中國中小學的教學只能是填鴨式的，美國學校的靈活教學法，在中國根本就行不通。
美國中小學沒有固定的教材和課本，美國老師布置的作業(yè)，經(jīng)常要求學生去圖書館借書找資料。美國學校對教材的大撒把，和形形色色的美國圖書館有關。
根據(jù)美國圖書館協(xié)會的統(tǒng)計，全美約有各類圖書館12萬個，平均每2500人就有一個圖書館。其中公共圖書館8956個、大學圖書館3793個、學校圖書館98460個、特別圖書館7616個(包括公司、醫(yī)學、宗教、法律、財經(jīng)等圖書館)、軍事圖書館265個、政府圖書館1006個。
在美國，各類圖書館就是美國學生讀不完的教材和百科全書。即使美國老師不用統(tǒng)一的教材，美國學生也可以在圖書館找到答案。請記住這個數(shù)據(jù)吧：平均每2500個美國人就有一個圖書館。這個數(shù)據(jù)，在中國無異于天方夜譚。中國社區(qū)圖書館的不普及，藏書有限的中小學圖書館又不能為所有的學生提供需要閱讀的書籍，這就決定了中國學校必須要有統(tǒng)一的教材。
美國孩子的道德教育可以通過校外活動來完成。教堂，童子軍，女童軍，都可以向美國孩子灌輸各種優(yōu)秀的為人品質(zhì)。即使美國學校不上政治課，不學白宮文件，美國孩子也會在校外的各種活動中得到人生的指導。寬容，誠實，有愛心，尊敬并服從父母，這些品質(zhì)是教堂的宗教教育中經(jīng)常講述的內(nèi)容。
吃苦耐勞，對人有禮貌，助人為樂，善于和他人合作等等，是童子軍和女童軍需要習練的本領。美國孩子在這樣的校外德育教育中，通過日復一日的熏陶，至少會達到聊勝于無的效果。
美國孩子普遍喜歡運動，而中國孩子的課外運動時間卻很有限。中美學生之間在運動方面的不同，主要來自兩方面的原因。
一、和美國的小學生和初中生相比，中國孩子的作業(yè)量大，這就決定了中國孩子在課余時間的主要任務是應付作業(yè)，換句話說，中國孩子沒時間搞什么課外運動。
二、再換個角度說，美國孩子愛運動，這和美國社區(qū)公園的`設置有關。在美國，公園不僅僅是消遣散步和看花弄草的地方，至少在我們這里吧，一年四季，社區(qū)公園都有為孩子們安排的各種課外體育活動。
比如孩子們可以在社區(qū)公園學打網(wǎng)球，學劃船，學踢足球。這種社區(qū)公園的課外活動，離家近，學費低廉(居民納稅的結果)，注冊方便。社區(qū)公園的各種體育活動，一年四季都有專門的活動預告和介紹。在報名前后，課外活動的小冊子會及時寄到每個居民的家中，供家長和孩子們選擇之用。
小學教學教育的特點篇六
隨著計算機技術和信息技術的飛速發(fā)展，多媒體技術在現(xiàn)代教學中起著越來越重要的作用。運用多媒體教學已成為廣大教師改革教學方法、改進教學手段、改善教材形式和課堂教學結構的重要途徑。因此，加強對多媒體教學研究和探索，不斷提高運用多媒體教學的水平，必將對教學工作的各個環(huán)節(jié)產(chǎn)生深遠的影響，給教學改革帶來新的思路和發(fā)展。1多媒體教學對現(xiàn)代教學的影響1.1改變了教學信息的呈現(xiàn)方式，提高學生的學習效果：傳統(tǒng)的教學模式中，教學信息主要通過聲音、文字、靜態(tài)畫面等媒體形式呈現(xiàn)，并通過教材和教師口述、板書、幻燈投影等方式傳輸給學生，通過上述方式傳輸?shù)慕虒W信息往往是靜態(tài)的、抽象的，在一定程度上降低了學生的學習興趣和學習效果。運用多媒體教學模式呈現(xiàn)和傳遞教學信息最大特點是能綜合運用聲音、圖像、視頻、動畫等手段創(chuàng)設情境，化不可見為可見，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為直觀，化復雜多變?yōu)楹啙嵜髁?，使抽象的問題以生動、形象、直觀的形式表現(xiàn)出來，形成視覺、聽覺刺激，激發(fā)形象思維，提高學生正確觀察、理解事物及其相互關系的能力，使學生效果得到實質(zhì)性的提高。1.2改變了教學信息的組織結構，提高學生的學習效率：教學信息的組織結構有線性結構、分支結構和網(wǎng)狀結構等多種形式，不同結構的教學效率存在很大差別。傳統(tǒng)的文字教材、錄音教材、錄像教材等，其結構都是線性的和有序的，即按照章、節(jié)、目的順序依次進行。傳統(tǒng)線性的信息組織結構在一定程度上限制了學生自由聯(lián)想的發(fā)揮。與傳統(tǒng)信息組織結構不同，多媒體教學模式的信息組織不僅更靈活，而且具有智能化特點，與人的思維具有更好的相容性。因此，學生在多媒體教學環(huán)境中學習，更能發(fā)揮其認識能力，加快獲取知識的速度，提高獲取知識的能力和學習效率。1.3改變了學生的學習方式，有助于強化學生的主體意識：在傳統(tǒng)的教學模式中，教學過程往往呈現(xiàn)為一種單向化流程；教師是知識的傳播者，學生接受的主要是來自教師的信息。多年來一直習慣于教學雙方直接接觸的教學方式，教師個性化的語言、動作及其形式的教學氛圍很大程度上決定了教學的效益，使學生在學習中難免處于被動狀態(tài)。多媒體技術在教學上的介入，調(diào)節(jié)了教與學之間的關系，使教學過程中教師個人因素所占比重下降。面對生動形象的文字、畫面、音響及交互式的學習環(huán)境，學生以往心理上的'被動感和被支配感有所減弱，代之以更科學、更富有于理性的教育氛圍，這無疑有助于確立學生的主體意識。同時，由于多媒體教學模式具有很強的交互性，它可以為學習者提供多種不同的選擇，從而改變了傳統(tǒng)教學模式中學生被動參與的情況，使學生能夠以感興趣的方式積極地參與教學過程，真正體現(xiàn)了學生認知主體的地位。1.4改變了傳統(tǒng)的教學方式，使教師的主導作用更加切入教學過程內(nèi)核：在傳統(tǒng)教學模式中，教師是知識的傳播者，是教學過程的支配者和控制者。在多媒體教學模式中，隨著各種交互式教學軟件、大容量百科全書光盤、計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)的應用，學生可以通過自主學習方式，從更廣闊的途徑獲取信息，這對教師主導作用提出了更高的要求、賦予了新的含義。首先，多媒體網(wǎng)絡教學中，教師作為教學設計者和指導者的角色更加突出。教師的主要作用不再是直接向?qū)W生提供信息，而是通過研究教學內(nèi)容、設計教學過程、選擇教學方式和手段甚至親手制作教學軟件等，為學生提供必要的學習條件和進行學習指導；其次，多媒體網(wǎng)絡教學涉及的因素多而復雜，教師作為這部“交響樂”的總指揮，他的作用不在于其本身作不教學資源，而在于合理調(diào)動、組織各種教學資源，使其發(fā)揮各自優(yōu)勢，達到最優(yōu)化的教學目的。1.5改善了教師的勞動條件，使教師的工作效率大大提高：在傳統(tǒng)教學模式中，“黑板+粉筆+教鞭”的授課方式對教師來講是一項艱苦而復雜的勞動，查閱資料、編寫教案、設計板書和制作幻燈片等教學準備活動在很多情況下具有重復性，需要耗費教師大量的時間和精力。計算機尤其是多媒體和網(wǎng)絡技術運用于教學，可以大大提高教師的勞動效率。首先，由于計算機處理信息具有容量大、速度快、準確性高等優(yōu)勢，尤其是和多媒體、網(wǎng)絡技術相結合，可以使信息的檢索更加方便、快捷，從而為教師提供了極大的便利；其次，運用計算機編寫教案、運用多媒體技術設計和制作課件，方便快捷，可大大減少因重復勞動所耗費的時間和精力，達到事半功倍的效果。1.6改變了課堂教學一統(tǒng)天下的局面，使因材施教得以真正體現(xiàn)：因材施教是實施教學的重要原則之一，然而用傳統(tǒng)教學模式進行教學很難真正實現(xiàn)因材施教。多媒體支持交互性和以學習者為中心的教學方式，它把傳統(tǒng)的電教所具備的視聽合一功能和計算機的交互功能有機地結合在一起，產(chǎn)生一種全新的、圖文并茂的人機交互環(huán)境。在多媒體計算機的交互學習環(huán)境中，學生具有一定的決策權利，他們根據(jù)自己的學習需要和能力狀況決定學習的內(nèi)容及其順序、時間、方式等，這相當于為每一位學生配備了一名“教師”。這對于知識水平、特長和理解能力都不同的學生來說，具有特殊的價值。2合理運用多媒體，切實提高多媒體教學的課堂效果多媒體教學以其直觀性、靈活性、實時性、立體化的優(yōu)勢，在教學中發(fā)揮著重要的作用。在實際運用中，必須把握好方法選擇、課件制作和課堂組織等三方面問題，要堅持提高教學質(zhì)量為宗旨，把能否提高教學效果作為采用多媒體教學應用好壞的唯一標準。2.1結合教學目的，合理選擇方法：多媒體教學雖然先進，但它不是萬能的，對教學手段的運用僅局限于一種媒體，要緊緊圍繞教學目的，多種手段兼容并蓄，揚長棄短，才能收到良好的教學效果。一是對于教學重點、難點問題，要充分運用多媒體技術的優(yōu)勢，加深學生的理解，激發(fā)學習興趣，提高教與學的效率。二是對于一些比較抽象的教學內(nèi)容，傳統(tǒng)教學手段很難解決，利用多媒體技術，使用多媒體教學可以使教學內(nèi)容更直觀、生動、形象、具體，更能提高學生的學習興趣，很好地調(diào)動學生的積極性。三是要注重多種媒體的結合。在實際教學中，有些內(nèi)容運用傳統(tǒng)的教學方法，效果不是很好，單單采用多媒體教學又很難將問題表達清楚。針對這些教學內(nèi)容，要把講授、談話、演示、練習、討論和實驗等多種教學方法，巧妙地與多媒體教學手段相結合，幫助學生加深對內(nèi)容的理解。在實際教學中，我們不應當拘泥于一般“黑板、粉筆和掛圖”的傳統(tǒng)教學模式，也不能單純追求先進的多媒體教學模式，而要使二者有機的結合，充分地發(fā)揮各自的特點，使教學形式多標準化、層次化、高水準。反動不切實際的“一刀切”、“一哄而上”。2.2根據(jù)教學所需，合理制作課件：多媒體教學課件制作的質(zhì)量和內(nèi)容直接影響著課堂教學效果。精心設計多媒體課件，要緊緊圍繞教學內(nèi)容，一要搞好課件設計。二要合理運用教材。要綜合考慮教學內(nèi)容和學習者的特點，合理組織呈現(xiàn)方式，確保重點內(nèi)容得以突出。恰當使用圖形、圖像和聲音，可以促進學生理解學習內(nèi)容，提高學習的積極性，加強非智力因素的培養(yǎng)。三是注重制作技術。多媒體課件制作要堅持形式為內(nèi)容服務的原則，精心安排畫面內(nèi)容、透明度、色彩、形態(tài)和動態(tài)等，不要過于強調(diào)形式上的東西，防止喧賓奪主。不要頻繁變換課件背景，不要過多地添加圖片，媒體之間也不要過多地切換。教案內(nèi)容最好不要一屏幕全顯示出來，這樣不利于調(diào)動學生思維，可按知識點逐個顯示。切忌內(nèi)容繁瑣，語言呆板乏味，一屏一屏內(nèi)容顯示過去了，讓學生感到是大屏幕上顯示的是教材內(nèi)容的搬家，抓不住重點，走馬觀花，就可能事倍功半。2.3圍繞教學對象，合理組織教學：精美的多媒體課件和靈活的選擇方法是運用多媒體教學的重要因素，而合理組織課堂教學則是關鍵。為更好地提高多媒體教學的效果，教師在教學過程中要做好以下幾點：一是充分了解教學對象的特點。二是注重啟發(fā)引導。教師在采用多媒體施教時，應關注學生的學習基礎、心理狀態(tài)變化、個性表現(xiàn)等課堂實際情況，通過對學生的設問、質(zhì)疑、提問等方式向?qū)W生發(fā)生交流的信息，鼓勵學生思考，回答問題，要給學生一定的自我展現(xiàn)空間。3多媒體教學的幾個誤區(qū)與對策探究3.1出現(xiàn)變相的“滿堂灌”現(xiàn)象：多媒體課件信息量大，節(jié)奏快。而在一定的教學時間內(nèi)，學生接受知識的容量是有限的，不能隨意、大量地增加。如果一味地強調(diào)教學進度，就很容易造成新的“滿堂灌”現(xiàn)象。這種變相“滿堂灌”比傳統(tǒng)的“滿堂灌”更為嚴重。因此，我們應該精心設計教學過程，遵照“適時、適度、適當”的原則合理運用多媒體課件。3.2淡化了師生情感：在傳統(tǒng)的教學中，老師可以通過體態(tài)語言不斷與學生溝通，教師的行為表現(xiàn)對學生起著潛移默化的作用，教師通過對學生的設問、置疑、提問等方式向?qū)W生發(fā)出交流的信息，教師也時時接受和分析學生的回答及對所提問的不解及疑惑的反應表情等信息，對講課作相應的調(diào)整。但采用多媒體教學方式施教時，若不特別注意，可能會忽略了這些看似簡單卻是關鍵的問題。在采用多媒體教學方式施教時，很多教師的精神可能會集中在教學設備及課件的操作上而無暇顧及學生的學習基礎、心理變化、個性等因素。因此，在運用多媒體教學方式教學時，應當適當?shù)匕盐辗执?，注意處理好師生之間的感情交流的問題，在課堂教學中注意調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛。鼓勵學生思考、回答問題，給學生一定的自我展現(xiàn)空間。使多媒體教學方式發(fā)揮更大的作用。3.3顛倒了教學內(nèi)容與多媒體的主次關系：制作多媒體應根據(jù)教學內(nèi)容的需要，選擇適當?shù)谋憩F(xiàn)形式，不能為引人注目或展現(xiàn)個人的動畫才能而顛倒了教學的主次關系。具體表現(xiàn)為：屏幕制作過于華麗，無論什么內(nèi)容都制作成多媒體動畫，將能用語言描述清楚的簡單內(nèi)容也用動畫顯示，使上課的過程成了動畫展示過程，忘記了教學的目的。3.4忽略多媒體教學的“板書格式”：有些教師認為多媒體的文字都是是工整的印刷體，圖像也是標準的，因此只要將教學內(nèi)容輸入計算機就行了，不存在板書格式的問題。具體表現(xiàn)為：將上課講的每一句話都在屏幕上投影出，學生很難分清重點、難點，記筆記更是無從下手；文字、圖像放置凌亂，甚至出現(xiàn)了文字上再重疊文字的現(xiàn)象，缺乏美感；在屏幕上使用白色或其他淺色為底色，學生長時間觀看容易眼睛疲勞；不注重屏幕格式的統(tǒng)一性和文字顏色的統(tǒng)一性，學生不知顏色的變化意味著什么意思。其實，多媒體教學的“板書格式”很重要。首先是顏色的設定：一般來講，屏幕應用深藍色底黃字或淺綠色字，因為人眼對黃綠光最敏感，藍色給人以安靜、舒服的感覺，便于學生學習。重點、難點和要求學生記錄的文字要用特殊的顏色表示，便于學生記憶。再者，屏幕要“干凈”、整潔，不要有過多的“附件”，影響學生的注意力。3.5誤解為多媒體上課是省事、備課輕松：具體表現(xiàn)為：講課不是采用啟發(fā)、循循善誘的方式，沒有將語言表達與多媒體有機結合起來進行授課，而是圖省事、不備課，先在屏幕上顯現(xiàn)教學內(nèi)容，自己看明白后再講給學生；或者將講課內(nèi)容全部打到屏幕上，照著屏幕念教案；還有教師上課時坐在計算機后面授課，學生看不到教師一點手勢和面部表情，講課變成了作報告；最后，電子教案完成后從不修改，無論教學對象是否改變，多年都用同一個教案。實事上，使用多媒體上課要收到良好的教學效果，教師并不輕松，而是付出更多的勞動。首先，傳統(tǒng)的備課步驟一樣都不能少，然后要將文字、圖表輸入計算機，這是一個繁重的勞動，最后還要根據(jù)具體教學需要，考慮內(nèi)容出現(xiàn)的方式，便宜于學生記筆記；要考慮如何將重點、難點反復出現(xiàn)，強化學生的記憶；考慮如何將難點拆分為一步步的動畫便于學生理解；最重要的是記住教學內(nèi)容的同時，要將內(nèi)容在屏幕上顯示的順序也記住，否則在課堂上會出現(xiàn)教師的語言表達與屏幕上顯示的內(nèi)容不一致的尷尬局面。4結束語多媒體教學是今后的教學趨勢，使教師在教學中有了更多的創(chuàng)造空間。搞好多媒體教學首先要求教師全面掌握教材，準確傳授知識。更重要的是探索出一套適合自己的教學方法。雖然多媒體教學還存在觀念、硬件、軟件和管理上的種種問題，但隨著科學技術發(fā)展，現(xiàn)代教育理論的深入人心以及教育界人士的努力，這些問題都會迎刃而解，多媒體教學也必將對教育教學改革，提高教育質(zhì)量，加強素質(zhì)教育做出更大的貢獻。
小學教學教育的特點篇七
“望子成龍、盼女成鳳”是天下所有父母的心愿，如何教育好自己的子女一直是家長共同關注、相互探討的話題，以下是我教育孩子的幾點心得，提出來和大家共同交流，以便取長補短，共同促進孩子的健康成長。
記得在我女兒6歲的時候，一天，女兒跑過來對我說“媽媽，你聽，隔壁的xx媽媽又在罵他兒子了，每天從早上罵到晚上，如果我是她小孩，我也不聽話了，大人應該和小孩講道理的嘛……”聽著女兒稚嫩的話語，讓我感觸很深！是?。∥覀冏黾议L的不要一天到晚總覺得自己的孩子不如別人，這樣做得不好，那樣又做得不對，平時不要吝嗇對孩子的夸獎，要抓住孩子的點滴進步，及時給予鼓勵，這樣可以增強孩子的自信心，戰(zhàn)勝膽怯心理，多用欣賞的眼光來看待孩子，能夠收到意想不到的效果。
在和孩子的交往中，我們做父母的平時要放下做父母的“架子”，與孩子平等交流?？沼鄷r間我會和她一起看《家有兒女》等少兒喜歡的電視，翻翻她平時愛看的課外書，并適時了解一些新事物，如某某歌星、明星等熱點問題，以致于在和孩子交流溝通的時候不讓她覺得我們之間有代溝，會讓她自然而然地把內(nèi)心世界一些真實的想法、觀點告訴我們，讓我們能抓住時機，及時給予引導。前幾天，女兒悶悶不樂，她告訴我說：“其實我已經(jīng)很努力了，可是作為班干部我還是沒有管好同學，真不知道應該怎么做了？”我耐心地和她一起分析了問題的原因，可能是她的方式方法有問題，她聽了之后，也覺得我說得有道理，心情自然也好多了。在孩子成長的每一個階段，扮演與孩子年齡特點相符的角色，身與其中，讓我們和孩子共同成長。
如何提高孩子的學習成績固然重要，但是在這個年齡段，孩子的品德教育是不容忽視的。我從小經(jīng)常告誡孩子：做人要誠實，要有責任心、有愛心，教育她從心底散發(fā)出來的“美”才是真正的美，平時我也注意以身作則，自覺一些遵守社會功德。慢慢地我發(fā)現(xiàn):女兒能很好的和同學相處，并且孝順、充滿愛心，父母是孩子成長的一面“鏡子”，很多時候大人的行為會影響孩子的一生。
以上是我教育孩子的幾點體會，不知正確與否，請大家批評指正。
小學教學教育的特點篇八
摘要：多媒體遠程職業(yè)教育是一個具有異步性、實時性、交互性、生動性、集成性、大容量等特點的系統(tǒng)，它的應用將建成一個與開放性職業(yè)教育相適應的教學、管理和服務體系，建立一個科學的信息交流與反饋機制，建立一個現(xiàn)代化的職業(yè)教育教學模式。
改革開放以來，職業(yè)教育在我國得到蓬勃發(fā)展，從大中城市到鄉(xiāng)鎮(zhèn)均建立健全了職業(yè)教育管理機構、專門學校和職教中心，培養(yǎng)規(guī)模上有本科、?？坪椭械嚷殬I(yè)教育，形成了具有一定規(guī)模的職業(yè)教育體系，具備了良好的發(fā)展基礎。但縱觀近幾年職業(yè)教育發(fā)展情況，規(guī)模與效益發(fā)展并不平衡，數(shù)量與質(zhì)量發(fā)展也不平衡。筆者認為主要原因，一是職業(yè)教育的師資隊伍總體上數(shù)量不足，質(zhì)量不高，“雙師型”教師或優(yōu)秀教師更加短缺；二是教學內(nèi)容針對性薄弱、直觀性不強，難以做到好學實用；三是非全日制學員受時空限制，不能隨時隨地與教師或?qū)W員協(xié)作學習。因此，職業(yè)教育的培養(yǎng)功能與迅速發(fā)展的經(jīng)濟狀況及社會需求存在差距。如何在新形勢下走多元化發(fā)展道路，從規(guī)模擴張轉到提高質(zhì)量和效益上來，是職業(yè)教育面臨的現(xiàn)實問題?？茖W技術的發(fā)展和教育思想觀念的轉變，促使人們開始將基于網(wǎng)絡上的多媒體遠程教學技術應用于職業(yè)教育，為解決職業(yè)教育師資、教學功能和時空局限等問題做了有益的嘗試。
教學是以教學內(nèi)容為認識對象的理性活動，它必須建立在情感交流和感性認識的基礎上。教育傳播學認為，面對面的傳播比物理傳播親近感強，信息交流通道短，是建構主動學習的有利因素。同時，職業(yè)教育的實踐性環(huán)節(jié)較多，學生自行設計和自學活動占有重要地位，教育教學中應給學生提供充分的模擬實踐、訪問與設計環(huán)境。按照上述觀點，多媒體遠程職業(yè)教育既要考慮遠距離下的師生“見面”方式，又要考慮構建遠距離下教與學的關系，盡可能創(chuàng)造完整的教學過程和環(huán)境。因此，教學系統(tǒng)一般要使用先進的計算機技術、網(wǎng)絡通信技術和多媒體信息技術等建設以下三種類型的`遠程教學場所：一是基于視頻會議的多功能教室；二是由若干計算機組成的多媒體教室；三是辦公、家庭等使用的分散的計算機。同時，還要建設一個多媒體資源開發(fā)與管理中心，并通過全國教學科研網(wǎng)連接成強大的教育教學和培養(yǎng)培訓系統(tǒng)。
小學教學教育的特點篇九
新加坡是我們國家留學的熱門，所以很多留學生都會選擇新加坡留學，那么下面新加坡留學小編就為您介紹一下，新加坡留學小學教育制度的特點：
新加坡非常強調(diào)語言學習，把英語作為官方語言的同時，要求學生掌握母語，以保持本民族的文化傳統(tǒng)。雙語教學可以消除種族沖突和語言障礙，使各民族和平共處。
出國留學新加坡可以享受頂級的新加坡留學教育高端水平。新加坡的科學教育在世界上處于領先地位，據(jù)新加坡將科學與英語、母語、數(shù)學并列為四大考試科目，科學教育不流于形式，重在培養(yǎng)學生的科學精神 和科學技能。所以新加坡中國留學生在校期間，對于科學知識的.培養(yǎng)是非常重視的。
分流教育既培養(yǎng)了高級精英人才，又有可靠的職業(yè)訓練。在不浪費資源的同時使社會上的人都能各盡其職，達到社會的和諧穩(wěn)定。新加坡留學的價值意義真諦也在于此。
關于新加坡留學小學教育制度的特點情況，新加坡留學小編就為您介紹到這里，希望會對選擇新加坡留學的留學生有幫助。
小學教學教育的特點篇十
摘要：隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，我國職業(yè)教育的發(fā)展出現(xiàn)了政策不暢、教育模式不完善、考試制度單一等諸多問題，職業(yè)教育體制有待進一步完善。本文闡述了瑞士職業(yè)教育特色，分析了我國職業(yè)教育現(xiàn)狀，并在比照和借鑒的基礎上，對我國職業(yè)教育的發(fā)展提出了積極的建議。
關鍵詞：瑞士職業(yè)教育；模式探討；啟迪。
職業(yè)教育在瑞士具有崇高的社會地位，是其經(jīng)濟迅速發(fā)展、國力強大的基礎。瑞士的職業(yè)教育歷史悠久，同時受多元文化的熏陶，逐漸形成了完善的職業(yè)教育培訓體系。瑞士職業(yè)教育模式堪稱世界典范，在整個國家教育體系中占有主導的作用，為瑞士的繁榮發(fā)展夯實了基礎。
1.國家重視，職業(yè)教育具有很高的社會地位。
瑞士整個國家形成一種強烈的共識，認為經(jīng)濟的發(fā)展、社會的穩(wěn)定，必須注重職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育對于提高全民素質(zhì)具有關鍵性的意義。因此，瑞士在法律、國家政策、經(jīng)費方面對職業(yè)教育都給予很多傾斜，確保了為企業(yè)、行業(yè)輸送各類型的技術人才。經(jīng)過長期的發(fā)展，其職業(yè)教育體系十分完善。瑞士全民對職業(yè)教育具有高度的認同感并十分受重視，把職業(yè)教育發(fā)展作為國家的大事來辦。在瑞士，人們對上職業(yè)學校沒有偏見，職業(yè)教育與普通教育的受重視程度是相同的，上職業(yè)院校同樣能實現(xiàn)自身的價值，同樣獲得社會尊重。只要是學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇，家長一律支持，在學生的利益方面，全社會的價值取向是一致的。
2.實行獨具特色的“學徒培訓制”職業(yè)教育模式。
瑞士的職業(yè)學校創(chuàng)辦于20世紀40年代，其推行的獨具特色的“學徒培訓制”體現(xiàn)了瑞士職業(yè)教育體系的完善，同時也是職業(yè)教育的一個突出亮點，更是職業(yè)教育的成功典范。瑞士的學徒培訓制體現(xiàn)了特色的雙軌制，即學徒在企業(yè)進行培訓和在職業(yè)學校學習同時進行。學生不用考試就可進入企業(yè)做學徒，雙方簽訂合同后進行備案。學徒在學習期間除了學習文化知識，主要進行企業(yè)要求的技術培訓，在企業(yè)進行實際的技術操作。在培訓的過程中他們非常重視培養(yǎng)學徒的實際工作能力和團隊精神，學徒一周只有1～2天時間學習專業(yè)技術理論知識，其余3～4天都到企業(yè)在師傅的指導下進行技術培訓。在學徒培訓期滿后，考試合格者獲得聯(lián)邦政府頒發(fā)的技能證書，畢業(yè)后成為合格的技術工作者，想深造的也可到大學繼續(xù)學習。因此瑞士的學徒制教育有很強的針對性和實戰(zhàn)性，為滿足企業(yè)對技術型人才的要求提供了穩(wěn)定的渠道，也為學生的就業(yè)提供了可靠的保障。
3.企業(yè)與各行業(yè)在職業(yè)教育過程中處于重要位置。
瑞士傳統(tǒng)的二元制模式是企業(yè)培訓和職業(yè)學校的技術理論學習二者相結合。近年來，隨著企業(yè)與職業(yè)學校的緊密聯(lián)系以及對專業(yè)培訓機構的需求，二元制模式逐漸向更符合實際發(fā)展需要的三元制模式轉變，即企業(yè)、學校和行業(yè)培訓機構。瑞士各行業(yè)、企業(yè)內(nèi)部都設有培訓機構，并且愿意出資來組織學徒培訓，政府每年會撥給培訓企業(yè)一定的資金補助。企業(yè)每年為職業(yè)學校提供相應的培訓崗位，同時學校也為企業(yè)提供了廉價的勞動力，為企業(yè)的發(fā)展儲備人才。隨著社會對培訓要求的不斷提高，三元制培訓模式逐漸形成?！耙罁?jù)強大的企業(yè)聯(lián)合力量，通過資源整合，行業(yè)協(xié)會能夠提供更加完備、系統(tǒng)的培訓機制，彌補中小企業(yè)培訓的不足”，做到了企業(yè)、職業(yè)學校、行業(yè)培訓中心三者的相互貫通?？梢?，瑞士的企業(yè)和行業(yè)在職業(yè)教育過程中處于重要的位置，這樣的培養(yǎng)模式可使學校省去購置培訓設備和租用場地的開支，大大降低了職業(yè)培訓的成本。
4.職業(yè)教育類型特征鮮明，高學歷是其發(fā)展的方向。
在瑞士的整個教育體系中，不僅在職業(yè)教育過程中搭建了中職、繼續(xù)教育、終身教育的完整體系，而且在普通大學教育和職業(yè)教育之間也構建起了一套完善的可相互溝通的立交橋。1994年，瑞士開始針對高等職業(yè)教育進行了多方面的改革，尤其重視職業(yè)教育的學歷，相繼在職業(yè)教育中設置了學士和碩士學位，職業(yè)學位的頒發(fā)是對聯(lián)邦職業(yè)高中文憑的補充，以此來證明持有者具有較強的學術能力。學生獲得此學位之后就具有了直接進入應用科技大學學習的通行證，若想進入州立大學或聯(lián)邦技術學院，則僅需再通過大學水平測試即可。因此，職業(yè)教育的學位已經(jīng)變得越來越具有影響力，也是職業(yè)教育未來發(fā)展的趨勢，穩(wěn)定了職業(yè)教育在經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要地位。
5.培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊伍。
培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊伍是保持瑞士職業(yè)教育走在世界前列的關鍵，瑞士對師資的培養(yǎng)具有很高的要求，保證了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的高素質(zhì)和高質(zhì)量。瑞士職業(yè)教育的師資分為三人類：通識教育教師，主要在校內(nèi)教授通識、基礎課程；專業(yè)課教師，主要在校內(nèi)或者行會培訓中心教授專業(yè)知識；實訓教師，主要指企業(yè)中指導學生實地操作實踐的師傅。對各類師資的基本要求是必須具有大學學習經(jīng)歷，熟練掌握專業(yè)知識和技能，同時具有教育學、教學方法方面的知識。另外還要有教育培訓的經(jīng)歷。專業(yè)課教師一般要求高職或大學畢業(yè)，并要求至少有兩年的從業(yè)經(jīng)歷，有一定學時的任職培養(yǎng)。實訓教師則要求取得師傅資格并且至少有兩年的實踐經(jīng)歷，同時完成教育學方面的培養(yǎng)課時。此外，瑞士高等職業(yè)院校的教師隊伍國際化程度高，學校往往會從世界各國聘用急需專業(yè)和新興專業(yè)的教師，而且學校和很多國家的學校之間都簽訂了互派協(xié)議。不同國籍，不同文化的師資人才的組合，形成了寬廣的文化視野和全面的智慧集聚。
二、中國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀。
1.職業(yè)教育頂層設計不完善，思想觀念滯后，辦學理念不明確。
經(jīng)過多年的努力，中國職業(yè)教育取得了長足發(fā)展，盡管如此，職業(yè)教育在體制、規(guī)模以及質(zhì)量方面都還存在諸多不適應之處。究其原因主要是我們的職業(yè)教育還是傳統(tǒng)的職業(yè)教育，教育觀念落后、管理體制僵化、辦學形式封閉，不適應整個現(xiàn)代化的需求。因此改變職業(yè)教育原有的教育觀念、教育目標、辦學模式、管理體制、運行機制以及教育的發(fā)展策略，實現(xiàn)由傳統(tǒng)職業(yè)教育向現(xiàn)代職業(yè)教育的轉變，是提高勞動者素質(zhì)加速實現(xiàn)現(xiàn)代化進程的必然趨勢。實際工作中，很多高職院校辦學存在浮躁心理，在專業(yè)設置、教學過程、教學方法和評價體系上向本科院校看齊，沒有把高職教育辦學目標落實到教學實踐中，也沒有突出高職教育的特色。
2.社會普遍對職業(yè)教育存在思想偏見，認可度不足。
長期以來受中國傳統(tǒng)“精英教育”的影響，社會對職業(yè)教育的認識存在偏見，還帶著一些鄙視的眼光去看待職業(yè)教育，認為職業(yè)教育沒出路，比不上正規(guī)的大學本科教育。藍領階層在中國人心中沒有地位，專門以培養(yǎng)高級藍領為己任的職業(yè)教育也就缺乏良好的發(fā)展環(huán)境。導致職業(yè)學校招生困難的態(tài)勢一直在延續(xù)，造成這一現(xiàn)象的原因：一是政策落實不到位，二是觀念陳舊。因此要形成“崇尚一技之長，不唯學歷憑能力”的用人風尚還需要我們不斷努力。
目前，我國職業(yè)學校的經(jīng)費短缺現(xiàn)象嚴重，國家財政預算內(nèi)事業(yè)費用只能基本滿足人員經(jīng)費，許多學校缺少最基本的設施和設備，更不用說提供教師培訓了。在實際工作中，有些地方政府對普通教育、職業(yè)教育和成人教育不能做到統(tǒng)籌兼顧，資金安排很難保證。
4.職業(yè)培訓力量薄弱，職普銜接與溝通不暢。
職業(yè)培訓與職業(yè)學校教育應是各居其位、相輔相成的。目前，作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，各種類型的技術培訓和繼續(xù)教育在我國職業(yè)教育鏈中還存在一定缺失，職業(yè)教育與普通教育及成人教育之間、職業(yè)教育內(nèi)部各層次之間都存在銜接和溝通不暢的問題。由于歷史原因，我國職業(yè)教育體系大多具有終結性教育性質(zhì)。雖然近年來這種局面有所改觀，但是初、中、高等職業(yè)教育之間還沒有完全貫通，職業(yè)教育與成人教育的溝通很有限，而職業(yè)教育與普通教育之間基本上還處于相互隔離狀態(tài)。雖然建立各種形式、層次的教育之間“立交橋”的呼聲很高，但缺乏制度和政策保證無以實現(xiàn)。
5.全社會普遍忽視非學歷教育。
學歷教育在我國一直是主流教育，長期以來受“重學歷，輕能力”的思想觀念束縛，職業(yè)教育一直處于邊緣化的尷尬位置。學歷教育與職業(yè)教育使學生的社會生存與競爭環(huán)境存在天壤之別，高考上大學的學生畢業(yè)后可得到多種的就業(yè)途徑，大學學歷成為一個人“高低”的標簽。相反，職業(yè)教育畢業(yè)學生的學歷不被承認，職業(yè)技能型人才不被尊重。在工作中，還受到“干部”和“工人”身份的限制，即使是高技能型人才，在地位、收入、待遇上也整體低于管理人員。人為制定的政策，限制了專業(yè)技術人才的發(fā)展。
三、瑞士職業(yè)教育對我國職業(yè)教育的思考和啟示。
1.完善職教頂層設計，改變傳統(tǒng)思想偏見，注重營造職業(yè)教育的社會氛圍。
國家和政府應深刻意識到職業(yè)教育在培養(yǎng)專業(yè)技能型人才方面所發(fā)揮的不可替代的`作用，切實加大對我國職業(yè)教育的財政投入，給予職業(yè)教育和普通教育同等的發(fā)展機遇，并制定出相關政策法律積極促進我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展。瑞士之所以是世界頂級的職業(yè)教育發(fā)展典范，在于其有著良好的社會氛圍，在教育層次的選擇上，對職業(yè)教育有積極、正確的認識，更傾向于好就業(yè)而不是學歷的高低，這也是瑞士躋身于世界強國之列的優(yōu)勢所在。積極發(fā)展職業(yè)教育是我國教育頂層設計的重中之重，是我國教育改革的不變方向。由于長期以來受傳統(tǒng)觀念偏見的影響，社會普遍對職業(yè)教育不重視，甚至歧視。這種偏見阻礙了我國職業(yè)教育的發(fā)展。要想改變這種現(xiàn)狀，首先要加強在社會中的宣傳力度，改變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育的錯誤看法，讓其認識到只要是符合自身發(fā)展需要和興趣愛好，在職業(yè)學校學習同樣有很好的出路。
2.要切實做好職業(yè)教育中高職內(nèi)外部的銜接和溝通。
要提升職業(yè)教育的生源，拓寬職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)出路，逐步形成職業(yè)教育從中等到高等直至本科生、研究生教育體系。此外，在學制銜接、教學內(nèi)容和課程的銜接等方面都要進行完善，這樣才能保證教育質(zhì)量，推進教育機會平等保證職業(yè)教育體系的完善。雖然現(xiàn)在國家政策放寬，出臺了新的方案，針對技校畢業(yè)生的“2+3”“3+4”升學模式，但在具體施行中還存在很多的問題，如對口院校數(shù)量少，專業(yè)單一。我國職業(yè)教育的升學模式應全部放開，這樣有利于實現(xiàn)擇優(yōu)就讀，同時建議取消“2+3”模式，這是人才的浪費。要加強兩個方面的銜接與溝通。一方面是中職與高職的銜接與溝通。發(fā)揮職業(yè)學校對中職的拉動作用，真正建立比較完善的人才成長“立交橋”，在制定高等職業(yè)院校的招生政策時，要采取通過單獨設立的招生考試、主要對口招收中等職業(yè)學校畢業(yè)生的措施，進一步拓寬中等與高等職業(yè)教育溝通的渠道，全面放開高職院校優(yōu)先對口招收中職畢業(yè)生，逐步增加高職招收中等職業(yè)學校畢業(yè)生的數(shù)量，逐步提高高職招收中等職業(yè)學校畢業(yè)生比例。另一方面是高職與研究生階段的銜接和溝通。應適當擴大各校研究生教育招收高職畢業(yè)生的比例和規(guī)模，不人為設置政策上的障礙，滿足學生更高層次發(fā)展的需求。把“崇尚一技之長，不唯學歷憑能力”落到實處，把各項政策落實到位，真正地做到職普比例合理，真正實現(xiàn)職業(yè)學校直接與職業(yè)大學貫通，而不是中高職貫通，實現(xiàn)人才一次培訓，終生受益。在職業(yè)教育體系建設上，要加強兩個方面的溝通，一是職前與職后，即職教與高等職育的溝通；二是職教與普教的溝通，為初等、中等職校畢業(yè)生提供多種形式的繼續(xù)學習和深造的機會，普通教育加入職業(yè)教育某部分的內(nèi)容，職業(yè)教育加入普通教育的基礎性內(nèi)容，提高學生自身素質(zhì)。
3.加強“雙師型”教師隊伍的建設，充分引入現(xiàn)代師徒制。
教師教學能力與水平是影響教育質(zhì)量的重要因素，教師的水平直接影響到學生的素質(zhì)。國家要支持學校按照有關規(guī)定自主聘請兼職教師，聘用企業(yè)高級工程技術人員、高技能型人才到職業(yè)院校擔任專兼職教師，兼職教師任教情況應作為其業(yè)績考核評價的重要內(nèi)容。推進校企之間共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，例如：技工院校的“大師工作室”。完善教師資格標準，實施教師專業(yè)標準。地方政府要比照普通高中和高等學校，根據(jù)職業(yè)教育特點核定公辦職業(yè)院校教職工編制。目前，我國絕大部分高職院校存在著來自行會、企業(yè)的師資力量不足，職業(yè)教育教師職業(yè)技能欠缺的弊端。因此，仿照瑞士職業(yè)教育教師的培養(yǎng)方式實行三元化的現(xiàn)代師徒制是必經(jīng)之路。將文化課教師交給師范院校培養(yǎng)，專業(yè)教師的專業(yè)知識和技能交給大學培養(yǎng)，而實踐技能則在取得專業(yè)資格后進行集中培訓，或者要求有一定的實習或從業(yè)經(jīng)歷。企業(yè)師傅則重點強調(diào)專業(yè)技能、實踐操作技能，要求具備一定的專業(yè)知識，才能進行教育、教學方面的集中培訓。如此，每類教師的要求側重點都有所不同，但卻可以在崗位發(fā)揮最好的效果，將個體的“雙師型”教師發(fā)展成“雙師型”團隊。
4.打破傳統(tǒng)對學歷的偏見，提升職業(yè)教育的認可度。
在我國，學歷教育一直以來受到廣泛重視，各用人單位也以學歷為基準，職業(yè)院校學生的學歷不被認可，職業(yè)教育不被認可為學歷教育。我國職業(yè)教育是20世紀末發(fā)展起來的，經(jīng)濟社會的發(fā)展需要大批在一線從事工作的高素質(zhì)的技術人員，并具有一定文化基礎和技術能力。職業(yè)教育在國民教育中有著不可忽視的地位，但目前受社會價值觀的影響，學歷等于能力的思想根深蒂固，難以一時扭轉，學歷問題制約著職業(yè)教育的發(fā)展，對接受職業(yè)教育的學生很不公平。因此，政府應該大力支持職業(yè)教育，使“不唯學歷只憑能力”落到實處。
5.以實踐為導向，促進校企合作良性發(fā)展。
職業(yè)教育培養(yǎng)的是應用型、技能型人才，而作為企業(yè)和行業(yè)組織，他們熟悉企業(yè)的生產(chǎn)工藝技術特點，了解企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢，對技能型人員的素質(zhì)要求有著深刻的認識。而職業(yè)學校所教授的是理論知識，單憑職業(yè)技術學校的力量是遠遠不夠的。因此，企業(yè)和行業(yè)是我國職業(yè)教育實行培訓和學習相結合的關鍵環(huán)節(jié)。然而，目前我國的企業(yè)參與職業(yè)培訓的積極性普遍不高，企業(yè)與學校之間的合作仍有待加強。鑒于此，國家可通過制定相應的政策法規(guī)和提供必要的資金保障鼓勵企業(yè)與學校合作辦學。企業(yè)和學校可根據(jù)市場經(jīng)濟的需求設置培訓課程并建立實習基地，將教學與生產(chǎn)實踐、科學產(chǎn)業(yè)與生產(chǎn)技術合理結合起來，真正形成一種可持續(xù)發(fā)展的校企合作機制。同時，職業(yè)院校也可以積極探索成立校辦企業(yè)，實現(xiàn)對外可以營銷，對內(nèi)可以培訓，達到“廠加銷訓”為一體的校企合作培訓模式。
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小學教學教育的特點篇十一
踏上講臺，面對一群似懂非懂的少年兒童，我深深的意識到肩頭的責任重大，不但要關心學生的學習，更應該把安全教育擺在首位，作為頭等大事來抓。無論什么時候，做了班主任，就得不失時機地對學生進行安全教育，強調(diào)安全的重要性，避免一切安全事故的發(fā)生。
班主任對小學生開展安全教育，可以從以下四方面著手，因地制宜地對學生進行思想滲透。
誰也不愿接受一幕幕觸目驚心的交通事故，尤其是發(fā)生在未成年的孩子身上，但事與愿違，不幸的遭遇總牽扯動父母的心，讓淚水奔涌，心也彷徨。假如不在公路上追跑打鬧，假如不亂穿寬闊馬路，假如不?！案叱钡尿T車雜技……也許慘不忍睹的這些就不會發(fā)生。
很多時候，只要班主任細心叮嚀過，學生可能會把你的諄諄教導銘記在心，會主動把它落實到日常行動中，去自覺地遵守交通規(guī)則，結果自然會降低小學生發(fā)生交通事故的概率。有機會的話，班主任應利用班隊課開展“交通安全在我心”、“不該發(fā)生的故事”、“交通知識講座”……一系列豐富多樣的教育活動，更能影響小學生的思想行為。
在學生眼中，班主任是個什么樣的人?他(她)們?yōu)槭裁慈绱诵刨嚢嘀魅?為什么喜歡依賴班主任?當我請他(她)用“親切”說句子，一位學生動情地說道：“每當我想起班主任老師，就像想起了最親愛的媽媽?！边@樣感人的語言自然地從學生的心底深處流露，，怎能不令我銘記。
一次次的溫暖傳遞，贏得了家長的信任，更贏得了學生的歡迎。班主任是無私的，我們要堅持去愛，愛學生的“身”，更愛學生的“心”。
班主任應該提前進行有關教育，與家長取得實質(zhì)性合作，為學生確立相應規(guī)定，讓學生自覺養(yǎng)成不動電源插頭，不玩電器，不玩火，不拿尖利用具，不逗貓狗，不獨自去水塘、河邊、井邊,講究個人衛(wèi)生等良好的行為習慣，以此預防此類事件的發(fā)生，為學生營造一個安全、和諧、快樂的學習、生活環(huán)境。
功夫不負有心人。我相信，每一個人的心靈都是一杠秤，只要我們付出了心血，面對的將是無可估量的輝煌和收獲。
小學教學教育的特點篇十二
暑假里閱讀了《教師的'20項修煉》，我一向認為作為一名教師做好教書育人的工作就萬事大吉了，看了此書才知作為一名教師教師職業(yè)有別于其他職業(yè)，有其自身的獨特性和內(nèi)在要求。所以，教師要想成為有藝術、有智慧、有魅力的教師，就就應想大問題，做小事情，就應從教育信念到教育行為、從外在形象到內(nèi)在素養(yǎng)、從共同規(guī)范到個人風格，進行系統(tǒng)的自我反思、自我總結、自我完善，從細節(jié)入手，好好“修煉”。教師如何修煉呢《教師的20項修煉》從細節(jié)入手，從修煉教師形象、精練教師生活、錘煉教師專業(yè)三個方面，闡述了教師專業(yè)發(fā)展的可行性策略，解讀了教師提升素質(zhì)的有效途徑，探討了教師應具備的教育新理念，描繪了有活力的教師的生活方式，是每一位有志于從事教育的教師就應用“心”去讀的一本書。
本書涉及的20項修煉，其中讓我感觸頗深的三項分別是教師的德行、教師的智慧和教師的規(guī)劃，以下就這三項談自我的一點體會。
激發(fā)他們的求知欲，做他們學習的伙伴和朋友，教學相長，共同提高。只要能夠堅持用德行去教書育人，同時掌握必須的工作技巧，做一名學生喜歡的教師并不是一件難事。
教師的修煉，其實是教師的一種內(nèi)在精神活動，是教師實現(xiàn)自我提升、自我完善的基本途徑。教師的專業(yè)成長離不開教師的自我反思、自我修煉。僅有那些具有強烈的自我發(fā)展愿景、不安于現(xiàn)狀、富有終身學習的愿望與潛力、用心體悟教育魅力的教師，才能真正透過修煉，感悟教育的真情與真諦，收獲“教育人生”的幸福與歡樂。要成為一名教育家型的教師，每個教師都就應想大問題，做小事情，都就應從教育信念到教育行為、從外在形象到內(nèi)在素養(yǎng)、從共同規(guī)范到個人風格，作自我反思、自我總結、自我革新，從細節(jié)入手，逐步提升自我。
教師啊，無論你是否偉岸英俊，是否靚麗動人，只要你注重修煉自我的氣質(zhì)，你的形象就會價值連城，只要你注重修煉自我的專業(yè)品質(zhì)，你就會對學生具有百般的感動力，感化力，感召力。
小學教學教育的特點篇十三
校長辦公室是校長領導下的辦事機構，協(xié)助校長處理學校日常事務。校長辦公室的職責包括：負責學校的對外聯(lián)絡;接待和處理來訪和信訪;管理人事和安全保衛(wèi);管理學校文件收發(fā)和歸檔;進行學校各項工作的報表統(tǒng)計;收集和分析教職工對學校工作的反饋信息;安排校長的重要日程;完成校長交辦的其他工作等。
教務處是學校教育教學的組織管理機構，主要負責協(xié)助校長組織、領導全體教學工作。教務處的職責包括：教學組織和管理、教研室和學科組管理、教育科研、課程資源開發(fā)、教師培訓、班主任管理、學生學籍管理等，同時兼管學校中教學業(yè)務有關的科室。
政教處是學校德育工作的組織管理機構，主要負責管理學生的思想政治工作和學校德育工作。政教處的職責包括：組織和設計各種德育活動，指導、管理各年級組的德育工作，拓展學校德育資源等。
總務處是學校后勤丁。作的組織管理機構，主要負責為學校教育教學和學校各項工作提供經(jīng)費、物質(zhì)和綜合服務：總務處的主要職責包括：安排和管理學校各項教育經(jīng)費的使用，管理、維護校舍和各項設施，組織和安排教職工的福利，配合校長辦公室做好學校安全工作，兼管學校食堂、宿舍、醫(yī)療室和校辦工廠等。
教研室是由同一學科的任課教師組成的學校基層教學實踐機構，主要負責本學科的教學和研究工作。教研室的職責包括：了解教師的教學情況，組織教學交流，開展教學研究，安排教學培訓等。
年級組是由同一年級各教學班的班主任和各科任課教師組成的基層教學實踐機構，主要負責本年級教育教學各方面的工作。年級組的職責包括：協(xié)調(diào)班主任與各科任課教師間的關系，組織本年級教師之間的教育教學交流活動，了解學生德、智、體、美、勞各方面的情況，組織本年級學生開展各項綜合實踐活動和文體活動，等等。
小學教學教育的特點篇十四
教育的基本形態(tài)：學校教育、家庭教育、社會教育。
“不憤不啟，不悱不發(fā)”最早出自《論語》。
樂正克的《學記》不僅是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著。
昆體良的《雄辯術原理》被稱為第一本研究教學法的書。
1623年英國哲學家培根首次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分出來。
捷克民主主義教育家夸美紐斯寫的《大教學論》是教育學成為一門獨立學科的標志。
德國教育家赫爾巴特于18出版了《普通教育學》，他的《普通教育學》視為“科學教育學”形成的標志，把赫爾巴特的教育思想視為教育派的代表，是最早以教育學命名的教育理論專著。
杜威主張以“兒童中心”,提出“教育即生活”,“學校即社會”,“從做中學”等口號。
前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的《教育學》標志著社會主義教育理論體系的'誕生。
教育原理的理論功能：解釋教育實踐、指導教育實踐、推動教育改革。
教育實驗基本特征：有理論假說、有控制、有變革、有重復操作。
名詞解釋。
教育學：教育學是研究人類教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。
教育現(xiàn)象：教育現(xiàn)象指人類各種教育活動的外在表現(xiàn)形式。
教育規(guī)律：教育規(guī)律是教育現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象及教育現(xiàn)象內(nèi)部各個要素之間本質(zhì)的、內(nèi)在的、必然的聯(lián)系或關系。
教育規(guī)律：教育規(guī)律是教育現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象及教育現(xiàn)象內(nèi)部各個要素之間本質(zhì)的、內(nèi)在的、必然的聯(lián)系或關系。
教育原理：教育原理是普通教育學理論體系的歷史發(fā)展中漸次形成的一門學科，它以教育中最一般性問題作為自己的研究對象，或者說是研究教育中最一般性問題的科學。
教育科學：是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對象的各門教育學科的總稱，是若干個教育類學科構成的學科總體。
觀察法：指研究者在自然情境下，直接用自己的眼睛、耳朵等各種感覺器官或借助儀器和其他技術等手段去感知和研究對象的方法。
實驗法：是指研究者按照預先預定的研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設探討教育現(xiàn)象因果關系的研究方法。
調(diào)查法：是研究者為深入了解教育實際情況，弄清事實，發(fā)現(xiàn)存在的問題或原因，探索教育規(guī)律而采取的系統(tǒng)研究步驟和方法。
解答論述。
學習教育原理的實踐意義。
掌握馬克思主義教育理論，樹立科學的教育觀。
掌握教育工作規(guī)律，不斷提高教育質(zhì)量。
在教育理論指導下，不斷總結經(jīng)驗，探索規(guī)律。
學習和研究教育原理的方法論。
1、以馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導。
2、古為今用，洋為中用。
3、貫徹理論聯(lián)系實際，加強基礎教育研究。
小學教學教育的特點篇十五
教育起源論：神話起源論、生物起源論、心理起源論、勞動起源論。
生物起源論代表人物有利托爾諾、沛西·能。
心理起源論認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿，代表人物是美國教育家孟祿。
勞動起源論認為教育起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。
學校的產(chǎn)生，一般地說，是在奴隸社會。
現(xiàn)代教育的實質(zhì)是以適應社會生產(chǎn)需要為主體的多層次的教育體制。它的基礎是現(xiàn)代科學技術。
世界上最早頒布義務教育法的國家是德國。
英國于1870年頒布《初等教育法》。
班級授課制首先于16世紀的歐洲，由夸美紐斯提出。中國最早于1862年在北京的京師同文館使用。
鄧小平于1983年向全國發(fā)出教育要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的號召。
解答論述。
現(xiàn)代教育的一般特征。
教育的廣泛普及和普及年限的'逐步延長。
教育形式多樣化。
教育內(nèi)容、教育手段、教育觀念、教育素質(zhì)的現(xiàn)代化。
現(xiàn)代教育追求通才教育、全面教育，反映在培養(yǎng)目標上則是人才的通才性和全面性。
從法律上廢除了封建教育的等級制，擴大和普及了學校教育。
學校教育系統(tǒng)逐步完善。
創(chuàng)設了新的教育組織形式--班級授課制。
教學內(nèi)容日益豐富。
教學設備和手段不斷更新和發(fā)展。
教育的階級性依然存在。
廣泛的宗教教育在學校中還占有一定的地位。
民族和種族歧視在移民人口較多的國家里變成一個重要的教育問題。
現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢。
培養(yǎng)全面發(fā)展的個人正由理想走向?qū)嵺`。
教育與生產(chǎn)勞動相結合成為現(xiàn)代教育規(guī)律之一。
教育民主化向縱深發(fā)展。
人文教育與科學教育攜手并進。
教育普及制度化，教育形式多樣化。
終身教育成為現(xiàn)代教育中一個富有生命力和感召力的教育理念。
實現(xiàn)教育現(xiàn)代化是各國教育的共同追求。
小學教學教育的特點篇十六
教師職業(yè)的特殊性在于從事教師職業(yè)必須具有教育教學能力，也就是說不僅要掌握一定的知識，更重要的是要把知識按照不同學校教學計劃的要求傳授給學生，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的探索精神、學習能力和道德人格，使學生的特長和潛力能夠充分發(fā)揮出來。下面考試網(wǎng)小編為大家整理了教師資格考試資料：小學教育的基本特點，僅供參考。
1、全民性，在社會主義新時期，我國的小學教育是全民教育，真是社會主義現(xiàn)代化建設，提高整個中華民族的素質(zhì)，使全國各族各民族的所有兒童都接受社會主義教育的需求。
2、義務性，面向全體適齡兒童，任何未成年的公民，不論其種族民族性別膚色語言社會經(jīng)濟地位的差異，只要達到一定的年齡6-7就必須接受小學教育。
3、全面性，小學教育是向兒童實施德志體美全面發(fā)展的教育。
1、調(diào)查研究
2、觀察
3、個案研究
4、文案
5、比較研究
1、客觀性
2、教育性
3、矛盾性
4、理論與實踐相結合
5、發(fā)展心理學研究的特殊性
開放與生成的教學觀：預設教育的基本要求是有目標計劃的活動，教學的運行也是需要一定的程序，并因此表現(xiàn)出來的封閉性。傳統(tǒng)教學過分強調(diào)預設與封閉，從而使課堂變得機械沉悶喝程序化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分的發(fā)揮。人是開放性的，創(chuàng)造性的存在，教育不應該用僵化的形式作用于人，否則就會限定和束縛人的自由發(fā)展。開放的最終目的是為了生成，每節(jié)課都要讓學生有實實在在的認知收獲，生命的感悟。
全新的教育觀：教育過程中以人為本，在教學過程中藥擺正自己的位置，與學生建立平等的關系，鼓勵他們大膽的提問創(chuàng)造積極和探索，與學生共同成長，發(fā)展。認識到每個人的智力結構擅長的方面，發(fā)展程度各有不同的。我們要用發(fā)展的眼光全面看待學生的問題，確立健康的教學觀。，幫助每一個學生健康快樂的成長。
1、個體身心發(fā)展的順序性
2、階段性
3、不平衡性
4、互補性
5、個別差異性
1、讓學生明確學習知識的社會意義
2、培養(yǎng)學生對每門課的積極學習態(tài)度形成定式有助于培養(yǎng)學習興趣。
3、不斷改變教學方法采用有趣，變換的方式呈現(xiàn)教學的內(nèi)容。
4、不斷組織學生參加課內(nèi)外實踐活動和學科興趣小組，運用所學知識解決實際問題。
5、教師要以自身對所教學科的興趣和熱情給學生以良好的示范。
6、不斷擴大學生的知識面，使學生在某一領域的知識不斷積累。
1、從學習偏好分有聽覺型、視覺型。觸覺性型和混合型
2、從不同的智力活動特點出發(fā)，將學習分為知識學習，技能學習，問題解決。
3、自主學習探究學習合作學習。
歸因訓練的作用：正確的歸因理論有助于教師了解心理活動發(fā)生的因果關系，有助于根據(jù)學生行為及其結果預測個體在某種情況小艾可能產(chǎn)生的學習動機，對于改善其學習行為，提高其學習效果也會產(chǎn)生一定的作用。歸因訓練還有助于提高自我認識，教師要注意培養(yǎng)學生正確歸因，對消極的歸因進行輔導。如果一個學生長期處于消極的歸因心態(tài)有礙于人格的成長。
小學德育的主要內(nèi)容：愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育、民主與法制和紀律教育、正確人身觀與科學世界觀教育。
1、導向性原則，進行德育教育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確方向發(fā)展，因為小學生正處于品德形成階段，可塑性很強。堅持正確的政治方向，德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求。要把德育的理想性和現(xiàn)實性相結合起來。
2、疏導原則，講明道理疏導思想，因勢利導，循循善誘，要善于把小學生的積極性和志趣引導到正確方向上來，以表揚激勵為主，堅持正面教育，對他們的表現(xiàn)吃逇積極性和微小的進步都要肯定。
3、尊重學生與嚴格要求相結合原則，愛護尊重和信賴學生，教育者對學生提出的要求要做到合理正確。明確具體嚴寬適度，對學生提出的要求，要認真執(zhí)行，貫徹到底。
4、教育的'一致性與連貫性原則，要統(tǒng)一學校內(nèi)部各方面的教育力量，要統(tǒng)一社會各方方面的教育影響。
5、因材施教，是只進行德育要從學生品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性的差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最大程度的發(fā)展。了解學生的個性特點和內(nèi)心世界，根據(jù)學生的個人特點有放矢的進行教育，根基學生的年年齡特征有計劃的進行教育。
6、在集體中教育的原則，引導學生關心熱愛集體，為建設良好的集體而努力，通過集體教育學生個人，通過學生個人轉變影響集體，把教師的主導作用與集體的教育力量結合起來。
7、理論和生活相結合，要以學生下現(xiàn)實生活為基點，聯(lián)系學生生活，引導學生把思想政治觀念和社會道德規(guī)范的學習同參與生活實踐結合起來，把道德思想境界與養(yǎng)成道德行為習慣集合起來，做到心口如一，言行一致。
小學常用的德育方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評處分;
1、開設心理健康教育有關課程
2、可設心理輔導活動課
3、在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容
4、結合班級團隊活動開展心理健康教育
5.個別輔導或則咨詢6、小組輔導
分層教學，德育原則：學生個體的身心發(fā)展遵循著某些共同的規(guī)律，這些規(guī)律制約著我們的教育工作，遵循這些規(guī)律，利用這些規(guī)律可以使教育工作取得很好的效果。個體身心發(fā)展也存在著個體的差異性，個體差異性在不同層次上存在。其次個體差異表現(xiàn)在身心的所有構成方面。個體身心發(fā)展水平的差異不僅是個人的先天的素質(zhì)，內(nèi)在機能差異造成的，還會受到環(huán)境及發(fā)展過程中的努力程度和自我意識的水平，自主選擇的方向的影響。分組教學在與比班級授課更切合學生個人的水平和特點，便于應材施教，有利于人才的培養(yǎng)。
1、了解和研究學生
2、組織和培養(yǎng)班集體
3、做好個別教育工作
4、營造優(yōu)雅班級環(huán)境
5、協(xié)調(diào)好各方面的教育力量
6、操行評定
7、做好班主任工作計劃和總結
1、對學生開展思想品德教育
2、教育學生掌握好科學文化基礎知識
3、關心學生身心健康
4、組織和指導學生參加勞動實踐
5、關心學生課余活動，開展有益課外活動
6、做好班級的日常管理工作
7、與家長、社會溝通，形成合力。
1、做好班級常規(guī)管理
2、對于學生不正確不文明的言行要加以引導和制止
3、樹立典型，平等對待學生
4、因材施教，以鼓勵為主
5、提高班主任的自身素質(zhì)。
1、根據(jù)小學生的思想狀況和身心特點安排活動。
2、與班級風氣和學生思實際想結合開展活動。
3、與教學有機結合開展活動
4、與紀念日節(jié)日相結合安排活動
1、借助語言，幽默風趣，清晰精確的語言可以使教學內(nèi)容生動形象，從而形成良好和諧的課堂氣氛。
2、借助問題創(chuàng)設教學情境，在問題情境下的學習可以激發(fā)學生的積極情緒，激起學生的求知欲望，促進學生潛能的發(fā)展，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設新奇的具有神秘色彩的情境，能夠有效的極大興趣質(zhì)疑解疑培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探究的能力。
3、借助多媒體創(chuàng)設的教學情境，通過生動活潑的形式使學生身臨奇境的學習
4、運用游戲創(chuàng)設情境，以滿足學生愛動好玩的心理，從而產(chǎn)生一種愉快的學習氣氛。
5、運用故事創(chuàng)設情境，使他們產(chǎn)生身臨之中的感覺，全身心投入到課堂中。
1、堅持以內(nèi)部動機作用為主，外部動機作用為輔。
2、創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學
3、根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平
4、充分利用反饋信息，給予恰當評定5、妥善進行獎懲，維護內(nèi)部學習動機
6、正確認識并妥善組織競賽
7、適當進行歸因訓練，使學生繼續(xù)努力。
1、了解和研究學生
2、樹立正確的學生觀
3、熱愛尊重學生公平對待學生
4、主動與學生溝通善于與學生交往
5、努力提高自我修養(yǎng)健全人格
6、培養(yǎng)小學生的自我調(diào)控能力，自我發(fā)展。
1、調(diào)動學生學習積極性的略
2、教材呈現(xiàn)策略，新舊知識相互作用，素材處理，問題研究，活動展示。
3、教師啟發(fā)引導策略，言語教授質(zhì)疑問問難，教學演示。
4、學習指導策略，自主學習，探索學習，合作學習，體驗學習。
5、課堂紀律管理的策略，營造民主平等尊重理解和諧活躍的課堂氣氛。
1、任課老師的教學水平，談吐與對學生的情感傾向，直接影響學生對該科學習的興趣。老師的課堂言語形象生動，教學內(nèi)容突出重點，條理清晰，會激發(fā)學生的學習興趣。
2、教師的激勵與表揚對優(yōu)生與差生產(chǎn)生學習動機有著同樣的良好效果，一些言語行為也是同樣的重要。
3、教師的課堂提問，有助于該生參與課堂。
4、教師的講解時間不能過長，會分散注意力，影響聽課效果。
1、讓學生明確學習知識的社會意義。
2、培養(yǎng)學生對每一門課程的積極的學習態(tài)度，形成定式，有助于培養(yǎng)學生的興趣。
3、不斷改進教學方法，采用有趣的變換的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容。
4、組織學生參加課內(nèi)外實踐活動和學科興趣小組，運用所學知識解決實際問題，從中體驗到成功的愉快和學好知識的樂趣。
5、教師要以自身對所教學科的興趣和熱情給學生以良好的示范。
6、不斷擴大學生的知識面，使學生在某一領域的知識不斷積累。
教學評價的內(nèi)容：對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理等因素的評價，但是主要還是對學生學習效果的評價和教師教學過程的評價。
1、觀察法，直接認知被評價者行為的最好方法，適用于在教學中評價那些不易被量化的行為的表現(xiàn)，興趣愛好和技能性的成績，如唱歌繪畫。
2、測驗法，主要以筆試面。是考核學生、測定學生基本成績的方法。3、調(diào)查法，了解學生學習的態(tài)度，方法和習慣需要調(diào)查，一般是問卷交談。
4、自我評價法，可以幫助學生更好地理解教學目標，正確評價自己，從而自覺改進學習。運用標準答案，核對表，錄音機。
5、量規(guī)，量規(guī)是一種結構化的定性與定量相接和的評價技術。
6、檔案袋評價，顯示有關學生學習成績或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。
1、教學態(tài)度，自己工作態(tài)度是否嚴謹認真，這種態(tài)度對學生的學習熱情有無感染;是否對教學資源的收索與設計用心，能否調(diào)動學生學生的積極性與主體性的發(fā)揮;是否在嚴格要求的基礎上發(fā)揮教學民主;對學生的探究過程以及表現(xiàn)出來的求知欲是否關注。
2、教學目標，是否總體課程目標位指導，以適應社會進步和學生發(fā)展的需要為目標，全面綜合設計的教學目標;將教學目標轉化為學生的學習的需要，讓煩惱學生主動參與，發(fā)揮其主觀能動性;在學生原有的知識經(jīng)驗基礎上，以學生為本，因人施教，適時調(diào)整教學目標;教學目標是否符合新教材的特點;教學目標符合學生的實際情況。
3、反思教學計劃與教學結構
4、反思教學內(nèi)容，教學內(nèi)容與教學目標相符;教學內(nèi)容的科學性、思想性和趣味性是否符合學生的年齡特點;學生的個別差異設計教學內(nèi)容促進學生個性的發(fā)展;教育過程中學生學習進程以及突發(fā)事件，及時調(diào)整教學內(nèi)容。
5、學習過程與課堂組織管理
6、教育方法和策略
7、媒體的配置和使用
8、反思教學評價
教師反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用：教學反思能夠?qū)崿F(xiàn)教學理論與實踐之間的良性循環(huán)，促進教師教育素質(zhì)的提高，促進教師加強理論學習，并運用理論設計指導自己的教學，正確分析和認識各種各樣的教學現(xiàn)象，解決教學中遇到的具體問題，縮短理論與實踐之間的差距，跨越觀念與行為之間的鴻溝，使理論與實踐相互支持。通過反思，教師不斷超越經(jīng)驗，創(chuàng)造性的解決教學實際問題，促進教師創(chuàng)新能力的提高，促進教師師德水平的提高。
1、系統(tǒng)性原則，他是由教學目標和教學對象的分析、教學內(nèi)容和方法的選擇以及教學評估等子系統(tǒng)所組成，各個子系統(tǒng)相對獨立，又相互依存，制約，組成一個有機整體。
2、程序性原則，
3、可行性原則，符合主客觀條件，主觀條件應該考慮學生的年齡特點，已有的知識基礎和師資水平，客觀條件應該考慮教學設備、地區(qū)差異。
4、反饋原則，教學成效考評只能以教學過程前后的變化以后對學生作業(yè)的科學測量為依據(jù)。
教學設計的依據(jù)：現(xiàn)代教學理論、系統(tǒng)科學的原理與方法、教的實際需求、學生的特點、教師的教學經(jīng)驗。
教學設計的步驟：確定教學三維目標、分析教學內(nèi)容確定重點難點問題、分析學生狀況創(chuàng)設問題情境、設計和選擇指導學生探究教學的策略、設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略、對教學設計反思和評價。
綜合課程的基本特征：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性
綜合課程的基本內(nèi)容：研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育
學校心理輔導的途徑：開設心理健康教育有關課程、開設心理輔導活動課、在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容、結合班級團隊活動開展心理健康教育、個別心理輔導或咨詢。
教師的武斷：潛意識犯了武斷的錯誤，要知道作為一名優(yōu)秀教育工作者，必須冷靜理智思維縝密，只有這樣才能更好地發(fā)揮一個引導者的作用，才能明銳地捕捉各種信息，并恰當?shù)靥幚磉@些信息。要真正出彩，就要抓住契機，大膽地讓學生自己去感悟，辯論，從而也給自己贏得思考的空間。通過與同伴的交流對話進行反思，有利于提高教師自身的教育經(jīng)驗和專業(yè)素質(zhì)。
1、學習新的內(nèi)容，以后的知識起著中介的作用，以舊引新，通過前后的知識之間的某種關系或則邏輯使學生初步地了解新學知識的背景，根據(jù)新舊知識之間的某些相近進行類比，幫助學生迅速找到理解知識的支撐點。
2、設置學生熟悉的生活與社會背景，調(diào)用學生已有的生活經(jīng)驗，使新的學習內(nèi)容具體化，形象化。
3、學生已有的學習經(jīng)驗可作為先行組織者，深化對新知識新方法的理解。
4、生活經(jīng)歷作為新的學習內(nèi)容的伸延學習資源。
心里輔導：教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務，幫助學生正確認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確定有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，客服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習工作與人際關系各個方面做出良好適應。
1、建立求助動機
2、適應不良性認知的矯正
3、在處理日常生活問題的過程中培養(yǎng)觀念的競爭，用新的認知對抗原有的認知
4、改變有關自我的認知
班級管理：按照一定的原則，運用科學的方法，為建立良好的班集體實現(xiàn)共同的目標而不斷進行協(xié)調(diào)的綜合性活動。班主任對所帶班級學生的思想學習課外活動等工作的管理。要解決學校班級管理中存在的問題，必須建立以學生為本的班級管理的機制，以滿足學生的發(fā)展需要為目的，確立學生在班級中的主體地位，訓練學生自我管理班級的能力。
新課程改革：重視智力開發(fā)與學生能力的培養(yǎng)，在加強基礎知識教學中重視思維能力，學習能力的培養(yǎng)，特別重視培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，是學生學會學習。還應重視個別差異，加強個別指導，每個學生以后的經(jīng)驗極其天資稟賦興趣性格等心里品質(zhì)差別很大，要求教師對學生進行個別指導。
家庭作業(yè)的設置：家庭作業(yè)是教學過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，在新課程理念的指引下，家庭作業(yè)設計的有效性已經(jīng)成為當前課程改革的重大呼聲。教師必須轉變過去的常規(guī)性家庭作業(yè)思維，讓家庭作業(yè)變得更具有創(chuàng)造性趣味性和多樣性，差異性，實踐性，探究性，自主性，合作性。家庭作業(yè)要新穎活潑，能激發(fā)學生的好奇心，讓家庭作業(yè)成為學習，創(chuàng)造游戲的樂園，是家庭作業(yè)真正促進學生的發(fā)展，實現(xiàn)減負增效。
小學教學教育的特點篇十七
國教育正從以往的應試教育向素質(zhì)教育轉軌,教師只有具備一定有關提高學生對待鋼琴學習的.愛好興趣,并提高其學習的積極性的素質(zhì),學生學習鋼琴才能健康進行,才能真正提高藝術素質(zhì).
作者：曲巖作者單位：呼倫貝爾市民族藝術學校,內(nèi)蒙古,呼倫貝爾,021008刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：2009“”(23)分類號：g633.95關鍵詞：素質(zhì)鋼琴教育
小學教學教育的特點篇十八
總結概括法、分析比較法、啟發(fā)懸念法、提煉升華法、首位照應法、回顧反思法、畫龍點睛法、激疑答疑法、鞏固練習法。
教學評價的內(nèi)容：對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理等因素的評價，但是主要還是對學生學習效果的評價和教師教學過程的評價。
教學評價的方法：1、觀察法，直接認知被評價者行為的最好方法，適用于在教學中評價那些不易被量化的行為的表現(xiàn)，興趣愛好和技能性的成績，如唱歌繪畫。2、測驗法，主要以筆試面。是考核學生、測定學生基本成績的方法。3、調(diào)查法，了解學生學習的態(tài)度，方法和習慣需要調(diào)查，一般是問卷交談。4、自我評價法，可以幫助學生更好地理解教學目標，正確評價自己，從而自覺改進學習。運用標準答案，核對表，錄音機。5、量規(guī)，量規(guī)是一種結構化的定性與定量相接和的評價技術。6、檔案袋評價，顯示有關學生學習成績或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。
教學反思的內(nèi)容：
1、教學態(tài)度，自己工作態(tài)度是否嚴謹認真，這種態(tài)度對學生的學習熱情有無感染;是否對教學資源的收索與設計用心，能否調(diào)動學生學生的積極性與主體性的發(fā)揮;是否在嚴格要求的基礎上發(fā)揮教學民主;對學生的探究過程以及表現(xiàn)出來的求知欲是否關注。
2、教學目標，是否總體課程目標位指導，以適應社會進步和學生發(fā)展的需要為目標，全面綜合設計的教學目標;將教學目標轉化為學生的學習的需要，讓煩惱學生主動參與，發(fā)揮其主觀能動性;在學生原有的知識經(jīng)驗基礎上，以學生為本，因人施教，適時調(diào)整教學目標;教學目標是否符合新教材的特點;教學目標符合學生的實際情況。
3、反思教學計劃與教學結構。
4、反思教學內(nèi)容，教學內(nèi)容與教學目標相符;教學內(nèi)容的科學性、思想性和趣味性是否符合學生的年齡特點;學生的個別差異設計教學內(nèi)容促進學生個性的發(fā)展;教育過程中學生學習進程以及突發(fā)事件，及時調(diào)整教學內(nèi)容。
5、學習過程與課堂組織管理6、教育方法和策略7、媒體的配置和使用8、反思教學評價。
教師反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用：教學反思能夠?qū)崿F(xiàn)教學理論與實踐之間的良性循環(huán)，促進教師教育素質(zhì)的提高，促進教師加強理論學習，并運用理論設計指導自己的教學，正確分析和認識各種各樣的教學現(xiàn)象，解決教學中遇到的具體問題，縮短理論與實踐之間的差距，跨越觀念與行為之間的鴻溝，使理論與實踐相互支持。通過反思，教師不斷超越經(jīng)驗，創(chuàng)造性的解決教學實際問題，促進教師創(chuàng)新能力的提高，促進教師師德水平的`提高。
小學教學設計遵循的基本原則：1、系統(tǒng)性原則，他是由教學目標和教學對象的分析、教學內(nèi)容和方法的選擇以及教學評估等子系統(tǒng)所組成，各個子系統(tǒng)相對獨立，又相互依存，制約，組成一個有機整體。2、程序性原則，3、可行性原則，符合主客觀條件，主觀條件應該考慮學生的年齡特點，已有的知識基礎和師資水平，客觀條件應該考慮教學設備、地區(qū)差異。4、反饋原則，教學成效考評只能以教學過程前后的變化以后對學生作業(yè)的科學測量為依據(jù)。
教學設計的依據(jù)：現(xiàn)代教學理論、系統(tǒng)科學的原理與方法、教的實際需求、學生的特點、教師的教學經(jīng)驗。
教學設計的步驟：確定教學三維目標、分析教學內(nèi)容確定重點難點問題、分析學生狀況創(chuàng)設問題情境、設計和選擇指導學生探究教學的策略、設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略、對教學設計反思和評價。
綜合課程的基本特征：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。
綜合課程的基本內(nèi)容：研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育。
學校心理輔導的途徑：開設心理健康教育有關課程、開設心理輔導活動課、在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容、結合班級團隊活動開展心理健康教育、個別心理輔導或咨詢。
教師的武斷：潛意識犯了武斷的錯誤，要知道作為一名優(yōu)秀教育工作者，必須冷靜理智思維縝密，只有這樣才能更好地發(fā)揮一個引導者的作用，才能明銳地捕捉各種信息，并恰當?shù)靥幚磉@些信息。要真正出彩，就要抓住契機，大膽地讓學生自己去感悟，辯論，從而也給自己贏得思考的空間。通過與同伴的交流對話進行反思，有利于提高教師自身的教育經(jīng)驗和專業(yè)素質(zhì)。
理解已有的生活經(jīng)驗，知識和能力，學習經(jīng)驗對新的學習內(nèi)容的影響：1、學習新的內(nèi)容，以后的知識起著中介的作用，以舊引新，通過前后的知識之間的某種關系或則邏輯使學生初步地了解新學知識的背景，根據(jù)新舊知識之間的某些相近進行類比，幫助學生迅速找到理解知識的支撐點。2、設置學生熟悉的生活與社會背景，調(diào)用學生已有的生活經(jīng)驗，使新的學習內(nèi)容具體化，形象化。3、學生已有的學習經(jīng)驗可作為先行組織者，深化對新知識新方法的理解。4、生活經(jīng)歷作為新的學習內(nèi)容的伸延學習資源。
心里輔導：教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務，幫助學生正確認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確定有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，客服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習工作與人際關系各個方面做出良好適應。
班級管理：按照一定的原則，運用科學的方法，為建立良好的班集體實現(xiàn)共同的目標而不斷進行協(xié)調(diào)的綜合性活動。班主任對所帶班級學生的思想學習課外活動等工作的管理。要解決學校班級管理中存在的問題，必須建立以學生為本的班級管理的機制，以滿足學生的發(fā)展需要為目的，確立學生在班級中的主體地位，訓練學生自我管理班級的能力。
新課程改革：重視智力開發(fā)與學生能力的培養(yǎng)，在加強基礎知識教學中重視思維能力，學習能力的培養(yǎng)，特別重視培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，是學生學會學習。還應重視個別差異，加強個別指導，每個學生以后的經(jīng)驗極其天資稟賦興趣性格等心里品質(zhì)差別很大，要求教師對學生進行個別指導。
家庭作業(yè)的設置：家庭作業(yè)是教學過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，在新課程理念的指引下，家庭作業(yè)設計的有效性已經(jīng)成為當前課程改革的重大呼聲。教師必須轉變過去的常規(guī)性家庭作業(yè)思維，讓家庭作業(yè)變得更具有創(chuàng)造性趣味性和多樣性，差異性，實踐性，探究性，自主性，合作性。家庭作業(yè)要新穎活潑，能激發(fā)學生的好奇心，讓家庭作業(yè)成為學習，創(chuàng)造游戲的樂園，是家庭作業(yè)真正促進學生的發(fā)展，實現(xiàn)減負增效。
小學教學教育的特點篇十九
大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調(diào)動學生學習的積極性。 一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規(guī)化的學習。先把規(guī)矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做練習或者游戲，不要把教學內(nèi)容安排的過多，以免學生疲憊不堪，不僅沒學到你意想中的知識，還使他們在下一節(jié)課中降低了學習的積極性。老師要從學生的實際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學習興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：“同學們看老師帶來了什么?喜歡嗎?如果今天誰上課坐的最端正，發(fā)言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花?！崩脤W生爭強好勝的心理調(diào)動他們的積極性。
課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現(xiàn)象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環(huán)節(jié)都能很好的把學生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。當學生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學。同時還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時，就及時給予轉化或制止。具體做法是：教師說“1、2、3”，學生馬上作出回答“請坐端”師：“1、2”生：“安靜”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發(fā)學生興趣、組織教學。如：“上課鈴聲響，安靜等待老師進課堂?！?教育學生不要大聲喧嘩);“請你跟我這樣做：我就跟你這樣做”; “耳朵耳朵看哪里?耳朵耳朵在聽講?！闭n程進行一半時可以活動一下如：……“點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好?！毙∨笥褜Α靶σ恍?，哈哈哈”特別感興趣，當說“坐會好”時，都坐得很好了。教師和學生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節(jié)奏感。使師生之間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。我們要認識到在一年級課堂里的每一個細節(jié)，都是抓好紀律的關鍵。你要求學生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎么放，都要說清楚。一開始的細致對以后的教學會非常有用。
一年級孩子不同于大學生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好?學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他?”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力?？傊?，一定得蹲下與孩子們說話。
每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現(xiàn)給予肯定，可以說“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說?”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣。 總之，組織課堂教學是一門藝術，能否吸引學生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學中不斷提高自己的教育教學素養(yǎng)，不斷實踐總結，才能更好地駕馭課堂，達到最優(yōu)最佳的教學效果。
現(xiàn)針對如何提高一年級語文教學質(zhì)量談一點體會僅供參考。
最后要強調(diào)的是，在做好以上幾點的同時，教師要吃透教材內(nèi)容，了解教學大綱，精心備課，精心設計教學過程，有計劃、有步驟、有目的上好每一節(jié)課，向四十分鐘要質(zhì)量。教學過程中，要保持學生集中注意力，要注意教學內(nèi)容的緊湊性，要注意教師口語表達的藝術性。每上完一個單元都要對該單元進行一次檢測，及時了解學生對已學知識的掌握程度，以便予以彌補。對學生學習上的點滴進步，要給予鼓勵，培養(yǎng)學生的學習興趣。只有這樣才能把學生從不自覺學習轉變到自覺學習上來，學生學習才能有所進步，一年級的語文教學質(zhì)量才能得到提高。
總之一句話：愛心+耐心+細心
當一名好啟蒙老師不簡單呀!
小學教學教育的特點篇二十
素質(zhì)教育是一種旨在挖掘?qū)W生自身潛能，以完善和全面提高學生基本素質(zhì)為根本目的的教育。
音樂教育作為一門基礎學科，首先是一種基本素質(zhì)教育。它通過教授音樂這門聽覺藝術，來反映人們的思想、情感以及社會生活，使學生對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣、愛好，具有對音樂美的感受、表現(xiàn)能力和初步的鑒賞、創(chuàng)造能力；教會學生如何認識生活、感受生活并在一定意義上創(chuàng)造生活，從而促進學生健全的人格和健康的個性；促進學生的全面發(fā)展。其目的是培養(yǎng)人，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力，在這一點上，音樂教育和素質(zhì)教育的根本目的是一致的。
首先，音樂教育有助于學生記憶力的發(fā)展。在音樂教學中，教師通過歌曲演唱、和樂演奏、隨歌隨舞等活潑豐富、各種各樣的教學形式，讓學生全身各種器官都能活躍起來，在提高興趣和注意力的同時，也促進了學生記憶力的提高。并且，音樂能改變?nèi)说那榫w，在日常生活中，我們都有類似的體會。聽一些輕松愉快的抒情樂。能使我們渾身放松，精神愉快，對改善記憶有著極顯著的效果。誠如馬克恩所言：”一種美好的心懷情比十副良藥更能解除生理上的疲憊和痛楚。
其次，音樂教育能激發(fā)學生的想象力和思維力。在教學過程中，教師通過讓學生欣賞《草原之夜》、《莫斯科郊外的晚上》等優(yōu)秀作品，借音樂形象來喚起學生對相關視覺形象、聽覺形象及有關事物的聯(lián)想，讓學生盡情暢想草原之夜獨特的自然美和莫斯科郊外別具異域風光的境遇美，使學生的想象力得到淋漓盡致的發(fā)揮。
第三，音樂教育能培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，促進時間知覺的發(fā)展。音樂是一門節(jié)奏性很強的學科，在教授過程中。學生最易感受到的便是那抑揚頓挫、高低起伏的樂感，尤其是在敲打樂、搖滾樂中。這時，教師應注意教會學生從身體的協(xié)調(diào)動作、肌肉反映上去感覺、體驗節(jié)奏，并運用到樂理中去，增強學生的節(jié)奏意識。
在教會學生認識生活、感受生活的同時，音樂教育還可以幫助學生如何更好的適應社會。即將到來的知識經(jīng)濟社會是一個尊重個人創(chuàng)造和自我發(fā)展的社會。更是一個強調(diào)合作。強調(diào)溝通，互通有無的社會，信息即是生活錢人與人、人與物，個體與群體，個人與社會之間的關系越來越復雜，教會學生熱心參與、相互合作、樂于交往、善于應變的能力尤為重要。音樂教育因其獨特的優(yōu)勢，將成為學生更好的與自然、與社會相互溝通的一種有效手段。通過組織排練、舉行演出等一系列音樂活動；不但為學生交往能力的提高和協(xié)作精神的培養(yǎng)提供了良好途徑，還發(fā)展了個性與特長，增強了集體合作意識，有利于學生開朗性格和良好品質(zhì)的形成，為其將來適應不同的人際組合，更好的參與社會競爭奠定了基礎。
勿庸諱言，音樂教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和途徑之一，它對于開拓型人才的培養(yǎng)，對于學生個性的發(fā)展和完善人格的形成，具有舉足輕重的作用。近年來，許多教育領導機構和一些中小學校將音樂教育作為教學改革的突破口，辦出了特色，辦出了水平。促進了學生素質(zhì)的全面提高、同時，素質(zhì)教育的實施又為學校音樂教育的發(fā)展開辟了廣闊的前景，音樂教育正面臨著難得的發(fā)展機遇。從“杭育杭育”的淵源之聲起，音樂伴隨看人們進行了征服自然、改造社會的斗爭，相信隨著人類認識方向的轉移和社會的持續(xù)發(fā)展，音樂教育在促進對物質(zhì)文明和精神文明的探索征程中必將發(fā)揮出更大的作用。
小學教學教育的特點篇二十一
常見的學校組織機構的結構類型主要包括直線型、職能型、直線一職能型、矩陣型等。
直線型結構是最早，也是最簡單的一種學校組織結構類型。直線型結構的特點是組織中的職務按垂直系統(tǒng)直線排列，組織中每個人只向一個直接上級報告。其優(yōu)點是結構簡單，上下級關系明確，責任分明，聯(lián)系簡捷。其缺點是在組織規(guī)模較大的情況下，所有的管理職能都由一人承擔。往往難于應付。
職能型組織機構模式是組織內(nèi)除直線主管外還相應設立一些組織機構，分擔某些職能管理的業(yè)務。有權在自己的業(yè)務范圍內(nèi)向下級單位下達命令和指示。其優(yōu)點是能夠發(fā)揮職能機構的專業(yè)管理作用，減輕上層主管人員的負擔;缺點是容易破壞組織的集中領導和統(tǒng)一指揮，形成多頭領導。
直線一職能型也被稱作是直線一參謀型或者u型組織結構。其特點是設置了兩套系統(tǒng)，一套是按命令統(tǒng)一原則設置的指揮系統(tǒng)(又稱直線指揮部門)，另一套是按專業(yè)化原則組織的職能系統(tǒng)。直線部門和人員在自己的職責范圍內(nèi)有決定權，對其所屬下級的工作實行指揮和命令，并負全部責任。而職能部門和人員被稱作直線主管的參謀，在特定的范圍對下級機構提供建議和業(yè)務指導，或者受直線主管的委托在特許范圍內(nèi)享有一定的指揮權。
矩陣型結構是由兩套管理系統(tǒng)組成的組織結構，一套是縱向的職能領導系統(tǒng)，另一套是為完成某一任務而組成的橫向任務系統(tǒng)。其優(yōu)點是將組織的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系很好地結合起來，有利于加強各職能部門之間的協(xié)作和配合，及時溝通情況，解決問題;具有較強的機動性，能夠根據(jù)特定需要和環(huán)境動態(tài)的變化;有利于把不同部門、具有不同專長的專業(yè)人員組織在一起，攻克各種復雜的難題。缺點是在資源管理和人員管理方面存在復雜性。
小學教學教育的特點篇二十二
著名教育家烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”小學數(shù)學中有許多內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別，在教學中充分運用比較的方法，有助于突出教學重點，突破教學難點，使學生容易接受新知識，防止知識的混淆，提高辨別能力，從而扎實地掌握數(shù)學知識，發(fā)展邏輯思維能力。
概念是對事物本質(zhì)屬性的反映，它既是思維的基礎，又是思維的“細胞”，是正確推理和判斷的依據(jù)。小學數(shù)學中概念描述較抽象，小學生學習概念普遍存在一定難度，但許多概念之間有著密切聯(lián)系，若在概念教學中充分運用比較，便能使學生準確、牢固地掌握數(shù)學概念。
1.引入概念時的比較。在引入一個新的數(shù)學概念之前，教師首先要分析清楚這個概念是建立在哪些已學的`數(shù)學概念基礎上，然后從復習舊概念的過程中，自然地引出新概念，使學生明確新舊概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，為準確理解新概念打下堅實的基礎。
2.鞏固概念時的比較。學了一個新的數(shù)學概念后，為使學生鞏固所學的概念，教師應引導學生把所學的概念與一些相關的易混淆的概念進行比較，達到正確理解概念實質(zhì)的目的。
3.深化、應用概念時的比較。掌握數(shù)學概念的目的是為了運用所學概念解決實際問題，而運用概念的過程又是深化理解概念的過程，可使學生更深刻地理解概念的含義。
二、應用題教學中的比較。
應用題教學，最有利于培養(yǎng)學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。而應用題教學中充分運用比較法，能使學生在比較中理解數(shù)量關系，在比較中掌握解題方法。
1.簡單應用題與復合應用題比較。任何一道復合應用題都是由若干道相關的簡單應用題復合而成的。在教復合應用題時，先讓學生做若干道與之相關的簡單應用題，然后引導學生將這些簡單的應用題合并成復合應用題，再比較簡單應用題與復合應用題的聯(lián)系與區(qū)別，使學生很自然地掌握解答復合應用題的關鍵，并把復合應用題分成若干道簡單應用題。這樣就有效地提高了解答應用題的能力。
2.互逆關系應用題的比較。有許多應用題，它們之間的數(shù)量關系具有互逆的特點。比較它們的解題思路，明確它們之間的相互聯(lián)系，可使各個零碎的知識串成線、聯(lián)成網(wǎng)，從而構建起完整的知識結構。
3.應用題“多變”中的比較。應用題“多變”，包括“一題多解”、“條件變換形式敘述”、“一題多編”等。通過比較，可以培養(yǎng)學生思維的靈活性與創(chuàng)造性，使學生的思維在“變”中得到鍛煉，克服思維定勢的干擾，能使學生找出最佳的解題方法，提高思維的敏捷性。
總之，在教學中適時、恰當?shù)剡\用比較法，能使學生學得輕松、愉快，學得扎實，從而有效地提高學習效率。
小學教學教育的特點篇二十三
概念是對事物本質(zhì)屬性的反映，它既是思維的基礎，又是思維的“細胞”，是正確推理和判斷的依據(jù)。小學數(shù)學中概念描述較抽象，小學生學習概念普遍存在一定難度，但許多概念之間有著密切聯(lián)系，若在概念教學中充分運用比較，便能使學生準確、牢固地掌握數(shù)學概念。
1.引入概念時的比較。在引入一個新的數(shù)學概念之前，教師首先要分析清楚這個概念是建立在哪些已學的數(shù)學概念基礎上，然后從復習舊概念的'過程中，自然地引出新概念，使學生明確新舊概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，為準確理解新概念打下堅實的基礎。
2.鞏固概念時的比較。學了一個新的數(shù)學概念后，為使學生鞏固所學的概念，教師應引導學生把所學的概念與一些相關的易混淆的概念進行比較，達到正確理解概念實質(zhì)的目的。
3.深化、應用概念時的比較。掌握數(shù)學概念的目的是為了運用所學概念解決實際問題，而運用概念的過程又是深化理解概念的過程，可使學生更深刻地理解概念的含義。
二、應用題教學中的比較。
應用題教學，最有利于培養(yǎng)學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。而應用題教學中充分運用比較法，能使學生在比較中理解數(shù)量關系，在比較中掌握解題方法。
1.簡單應用題與復合應用題比較。任何一道復合應用題都是由若干道相關的簡單應用題復合而成的。在教復合應用題時，先讓學生做若干道與之相關的簡單應用題，然后引導學生將這些簡單的應用題合并成復合應用題，再比較簡單應用題與復合應用題的聯(lián)系與區(qū)別，使學生很自然地掌握解答復合應用題的關鍵，并把復合應用題分成若干道簡單應用題。這樣就有效地提高了解答應用題的能力。
2.互逆關系應用題的比較。有許多應用題，它們之間的數(shù)量關系具有互逆的特點。比較它們的解題思路，明確它們之間的相互聯(lián)系，可使各個零碎的知識串成線、聯(lián)成網(wǎng)，從而構建起完整的知識結構。
3.應用題“多變”中的比較。應用題“多變”，包括“一題多解”、“條件變換形式敘述”、“一題多編”等。通過比較，可以培養(yǎng)學生思維的靈活性與創(chuàng)造性，使學生的思維在“變”中得到鍛煉，克服思維定勢的干擾，能使學生找出最佳的解題方法，提高思維的敏捷性。
總之，在教學中適時、恰當?shù)剡\用比較法，能使學生學得輕松、愉快，學得扎實，從而有效地提高學習效率。
小學教學教育的特點篇二十四
隨著教育體制的深化改革和社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步確立，美術鑒賞課逐漸融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體。美術鑒賞課在高校的開設，進一步促進了大學生的自由和諧發(fā)展，為造就合格的人才服務。那么，美術鑒賞課對大學生的全面而深刻的影響體現(xiàn)在哪些方面呢？筆者認為表現(xiàn)在以下幾方面：
一、以美引善。
蔡元培先生大力提倡“以美育代宗教”，就是因為作為“美育”的重要載體之一的美術有輔助道德進步的教育功能。大學生的思想品德不是先天具有的，也不是后天自發(fā)形成的，而是在社會、家庭，特別是在學校教育中形成和發(fā)展起來的。美術鑒賞課就是學校的教育課程之一。
人的道德理想、道德認識、道德情感、道德行為建立在審美的基礎之上，并以美作為追求的價值取向。在思想道德素質(zhì)養(yǎng)成過程中，美術鑒賞課把中外美術精品直接呈現(xiàn)給廣大學生，使他們產(chǎn)生“直觀”的美感?！皩徝缼в辛钊私夥诺男再|(zhì)”（黑格爾語），能使人的主體性得到美的提升，前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說過：“美是人的道德財富的源泉?！备咝５拿佬g鑒賞課是普通美術教育工作在高校的一種延續(xù)，是一種富有強烈藝術感染力的'審美教育。這種審美教育是通過鑒賞美術作品的意境、線條、色彩、構圖、肌理、空間及作者創(chuàng)作背景等完成的，它可以把高度發(fā)展的社會理性轉化為直觀的、生動的感性形式，其中蘊含的政治思想內(nèi)容、倫理道德內(nèi)涵，均使受教育者在提高審美感受、表現(xiàn)能力的同時，心靈得到凈化，道德情操得到升華，從而達到崇高的精神境界。生動的藝術形象和直觀的構思，給青年學生以啟迪、以感動，從美術作品中感受到美，精神上獲得愉悅和滿足，同時也在潛移默化中獲取了很多人文知識，接受了思想道德教育，人的身心得以全面和諧的發(fā)展。
二、以美啟真。
素質(zhì)教育應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為重點。美術鑒賞課可以使學生以愉快的心理體驗展開想象，現(xiàn)代心理學揭示，興趣和愉快的心情可以為復雜繁重的智力活動提供最佳的情緒背景。好的美術作品，可以充分發(fā)揮學生豐富的想象力。愛因斯坦曾說過,想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。美術鑒賞可以使學生感知、注意、記憶聯(lián)想、幻想、創(chuàng)造等思維能力得到發(fā)展。通過作品的鑒賞，可以提高學生的視覺感知能力，對各種色彩的象征義和引申義的理解會更加敏銳、協(xié)調(diào)，可以這樣認為，美術鑒賞具有啟迪智慧的作用。
美術鑒賞的過程是一種視覺思維的過程，也是鑒賞者審美創(chuàng)造的過程。它是鑒賞者通過對藝術家創(chuàng)造的藝術品的感受、想象、體驗、理解和鑒別等一系列視覺思維活動，通過對藝術作品的欣賞，從而達到開闊視野、擴大認知領域，提高藝術素養(yǎng)和審美能力的目的。在美術鑒賞過程中，由于鑒賞者面對的是富于啟發(fā)性的典型視覺形象，所以會自然地喚起種種有關的聯(lián)想和想象。在聯(lián)想和想象的作用下，通過特定藝術形象可以感知和認識更為豐富的內(nèi)容。中國古代詩論中就有“象外之象，景外之景”之說，宋代詩人梅堯臣要求“作者得于心，覽者會以意”。中國畫的留白處理，正是留給鑒賞者想象的空間，這是鑒賞者對藝術作品再創(chuàng)造的過程。藝術作品不管表現(xiàn)得多么完整、具體，都留有廣大的想象空間，這些空間需要鑒賞者通過聯(lián)想和想象去豐富和發(fā)展，使鑒賞者形象思維能力得到進一步的培養(yǎng)與提高。美術鑒賞與美術創(chuàng)作一樣，都是一個創(chuàng)造的過程，因此，鑒賞過程也是培養(yǎng)鑒賞者創(chuàng)造力的過程。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，美術鑒賞正適合這種創(chuàng)造心理的培養(yǎng)，尤其在美術鑒賞過程中對作品的色彩、比例、空間、節(jié)奏等視覺思維的訓練，能在潛移默化中幫助學生開拓視野，培養(yǎng)學生具有豐富的空間想象力，開啟思維的深度和廣度。
三、以美怡情。
身心素質(zhì)包括體質(zhì)、體能教育和心理教育。
首先，美術鑒賞對學生身體素質(zhì)的提高大有裨益。如古希臘雕塑《擲鐵餅者》就是力量與健美的和諧統(tǒng)一，這表明體質(zhì)體能的發(fā)展過程就是按照美的原則、美的規(guī)律塑造美、追求美。在對《擲鐵餅者》深入分析、鑒賞并進一步了解作品來龍去脈的同時，還能以健康的美感引發(fā)學生強健體魄的自覺性。如鑒賞古希臘雕塑《米洛斯的維納斯》時，引導學生圍繞人體美的標準進行討論，通過美術鑒賞課幫助學生認識美的時代性、階級性和多層次性，并轉而欣賞“維納斯”的古典、和諧、健康、自然之美。
其次，美術鑒賞對學生健全心理素質(zhì)也是至關重要的。美術鑒賞課對學生進行心理素質(zhì)教育的進程中，首先要培養(yǎng)學生的愛美心理，使他們對美有一個正確的認識和概念，學會欣賞美、鑒賞美、表現(xiàn)美。優(yōu)秀的美術作品都是作者對自然、人生和社會的理解，是創(chuàng)作者心靈的表露，所以在美術鑒賞中，廣大學生可以通過藝術作品這一媒介與作者進行心靈對話，使自己的心靈得到熏陶、感染、凈化與提升，從而使學生的認知心理、情性心理、社會心理得到和諧發(fā)展。此外，美術鑒賞還可以通過各種形式和方法培養(yǎng)學生的寬容心理和創(chuàng)造心理等。
總之，美術鑒賞中的各個方面、各個環(huán)節(jié)無一不關聯(lián)著素質(zhì)教育，關聯(lián)著學生自由和諧的發(fā)展。20xx年9月10日，******主席發(fā)表了關于美育的講話，在講話中他這樣講道：“實施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中，促進學生的全面和健康發(fā)展?！敝挥羞@樣，我們才能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，造就出大批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力并自由和諧發(fā)展的優(yōu)秀人才。
小學教學教育的特點篇一
隨著信息技術的發(fā)展，教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）領域把先進的計算機技術、網(wǎng)絡通信技術和多媒體技術運用到教學當中，構成了多媒體網(wǎng)絡教學系統(tǒng)。這是現(xiàn)代科學技術影響教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）行為的必然結果，也是教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）改革與發(fā)展的必然結果。多媒體教學網(wǎng)絡作為一種極富特色的信息傳遞媒介工具，可以成為極為有效的教學傳輸系統(tǒng)，依托這種傳輸系統(tǒng)可以構造滿足學生自我建構知識的數(shù)字化的學習環(huán)境，為包括自我規(guī)劃、自我組織和自我評價的自主學習提供更優(yōu)越的前提條件，形成更為有效的支持作用。
多媒體教學網(wǎng)絡在遠程教學中的運用有著許多媒體無可比擬的教學效果，在課程教學中的運用也顯示了它獨特的優(yōu)勢，但是，如果不能恰當?shù)剡\用，它僅起到常規(guī)媒體的作用。如何充分發(fā)揮多媒體教學網(wǎng)絡在課程教學中的作用，這是新的教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）形勢下，許多教師探討的問題。
由于多媒體教學網(wǎng)絡是集多媒體的長處與網(wǎng)絡的優(yōu)勢于一身，是現(xiàn)代高新技術發(fā)展的產(chǎn)物，因此它具備許多傳統(tǒng)教學媒體不具備的特征，但主要的最基本的特征有以下三點：
1．豐富的共享信息資源。多媒體教學網(wǎng)絡融超媒體技術和超文本技術于一體，集圖形、圖象、圖表、聲音、文字于一身。學習者在鏈接或教師引導下，可以輕松自如地在豐富多彩的網(wǎng)絡共享資源中根據(jù)自身需要獲取知識，獲得世界范圍內(nèi)的所有需要的信息，從而容易地進行自我規(guī)劃、自我組織與調(diào)整的學習。這樣的學習環(huán)境對教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）個性化的形成，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，對實現(xiàn)教學過程要素關系的轉變，對促進教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）從應試教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）向素質(zhì)教育（－雪風網(wǎng)絡xfhttp教育網(wǎng)）的轉軌都將產(chǎn)生重大而深遠的影響。
2．靈活的教學方式。網(wǎng)絡教學的最大特點是它的實時交互性。交互的方式有學生與教師之間、學生之間和學伴之間。通過網(wǎng)絡中的人機交互，改變了傳統(tǒng)教學中的教師教為中心的模式，學生處在了教學的中心地位，教師不再是滿堂灌，學生的學習應在教師的指導下根據(jù)自己的需要進行學習，學生之間的交流也是自由的，不受任何約束的。在網(wǎng)絡教學中，教師的作用主要是組織、調(diào)控，并以各種評價方式去幫助學生，至于學生學習步調(diào)、方式、進度、內(nèi)容的數(shù)量和難易程度等則由學生本人決定，從而真正實現(xiàn)靈活的、多樣的、個性化的教學。
3．多樣的教學目標。學生個體差異，如學生的學習方法、學習風格、學習起點等決定了教學目標的多樣化，在傳統(tǒng)教學中難以真正實現(xiàn)因材施教的教學原則，而網(wǎng)絡教學則克服了這一弊端。多媒體網(wǎng)絡課程教學，帶來了許多真實的情境，它不僅有教師用口頭語言所不能表達的`內(nèi)容，而且將生活中五光十色的現(xiàn)象帶進了課堂，既促進了學生的知識學習，又促進了學生的“一般發(fā)展”。學生從網(wǎng)絡中的大量原始資料中廣泛吸收了各種自然知識和社會知識，加深了學生各方面知識的內(nèi)在體驗，克服了傳統(tǒng)教學模式中的說教灌輸，可以在自主學習的輕松環(huán)境下實現(xiàn)教學目標的多樣化。
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小學教學教育的特點篇二
[摘要]政治、經(jīng)濟、文化等因素對職業(yè)教育的影響，是職業(yè)技術教育學中的一個基本問題。以往對這一問題的研究在方法論上存在許多誤區(qū)：以“關系”為焦點，而不是以職業(yè)教育問題為焦點；局限于線性分析，忽視了各因素之間的交互作用；過分追求確定性，忽視了不確定性；追求宏觀規(guī)律，缺乏對微觀機制的研究；完全排除主觀因素的作用。本文在突破原有研究方法的基礎上，建立了一個“選擇理論模型”，以求達到對復雜問題的復雜理解。
[作者簡介]徐國慶，常州技術師范學院講師，華東師范大學課程所在讀博士生。
政治、經(jīng)濟、文化等因素與職業(yè)教育之間的關系，是職業(yè)技術教育學中的一個基本問題。研究這一問題，對于理解職業(yè)教育的現(xiàn)狀，以及預測和控制職業(yè)教育的未來發(fā)展，具有十分重要的意義。當前我國職業(yè)教育正處于模式轉換的關鍵時期，研究這一理論問題更是具有特殊的現(xiàn)實意義。但是以往對這一問題的研究在方法論上存在許多誤區(qū)，因此要在這一問題的研究上取得突破，首先必須突破原有的研究范式。
一、研究范式的轉變。
這里借用庫恩的“范式”概念，以表達本研究在方法論上轉變的深度與廣度。原有研究范式在下列幾方面存在根本缺陷。
1．以“關系”為焦點，而不是以職業(yè)教育問題為焦點。
以往對政治、經(jīng)濟、文化等因素與職業(yè)教育的關系的研究，其著眼點往往在于這些因素與職業(yè)教育的“關系”，而不是職業(yè)教育問題，當然也不是政治、經(jīng)濟等問題。這顯然是受了“規(guī)律是事物與事物之間的關系”這一觀念的影響。這種研究范式，容易把研究者的目光投向職業(yè)教育問題以外，而不是職業(yè)教育問題本身，這就難免使得其研究結果缺乏應用價值。因此，本研究在方法論上要突破的第一點便是從“以關系為焦點”，轉向“以問題為焦點”。
但是，職業(yè)教育是由許多要素構成的一個復雜系統(tǒng)，比如職業(yè)教育模式、職業(yè)教育規(guī)模、職業(yè)教育課程等。對不同的職業(yè)教育問題而言，對它產(chǎn)生影響的政治、經(jīng)濟、文化中的具體因素是不相同的，其作用的方式也是不相同的。因此，籠統(tǒng)地以“職業(yè)教育”為核心來對這一問題進行研究仍然是不夠的，而必須進一步深入到職業(yè)教育中的各個具體問題。本文擬選取職業(yè)教育中的三個核心問題，即職業(yè)教育模式、職業(yè)教育規(guī)模、職業(yè)教育課程為對象進行研究。
2．對政治、經(jīng)濟、文化等因素與職業(yè)教育的關系的線性分析。
以往對政治、經(jīng)濟、文化等因素與職業(yè)教育的關系的研究。往往都有一個假設，那就是認為這些因素對職業(yè)教育的影響是線性的，即認為前面的原因只會導致后面唯一的結果，井且這種因果關系是孤立地發(fā)生的。比如認為經(jīng)濟的發(fā)展必然會促進職業(yè)教育規(guī)模的擴充。但問題是，目前我國的經(jīng)濟總量和20世紀90年代初相比有了很大發(fā)展，而職業(yè)教育規(guī)模卻小了很多，如何解釋？另外，美國的經(jīng)濟水平遠比德國發(fā)達，但為什么美國的職業(yè)教育不如德國發(fā)達？顯然，傳統(tǒng)的理論都無法解釋這些現(xiàn)象。
事實上，政治、經(jīng)濟、文化等因素對職業(yè)教育的影響并非線性的：（1）每一種因素對職業(yè)教育的影響都有多種可能性，甚至是完全相反的作用；（2）每一種因素最終的影響作用，不是取決于它自身，而是取決于它與其它因素相互作用的結果；（3）影響作用的性質(zhì)還要取決于已有的職業(yè)教育自身的狀況；（4）要充分考慮到偶發(fā)因素的作用，因為它雖然是偶然的，但卻可能起到?jīng)Q定性作用。
3．對政治、經(jīng)濟、文化等因素與職業(yè)教育的關系的確定性分析。
以往對這一問題的研究，還有一個基本假設，那就是認為這些因素對職業(yè)教育的影響作用是固定的，其中存在一個確定不變的規(guī)律，而我們的研究就是要努力揭示這一規(guī)律，以便一勞永逸。用現(xiàn)在所流行的話語來說，這就是現(xiàn)代主義所努力追求的“基礎主義”和“本質(zhì)主義”。
且不論是否像后現(xiàn)代主義所批評的那樣，“基礎主義”和“本質(zhì)主義”是完全錯誤的。但至少有一點是可以肯定的，那就是試圖在這些因素與職業(yè)教育之間建立一種固定的、確定的關系是不可能的，即使打破線性的分析方法，采用交互分析的方法也是如此。如果一定要尋求確定性的話，那么我們最多只能獲得“它們對職業(yè)教育是有影響的”這一毫無實質(zhì)意義的命題。事實上，在這一問題的研究中，我們能夠獲得的，只能是可能性，而不是確定性。
4．追求宏觀規(guī)律，缺乏對微觀機制的研究。
以往在這一問題的研究中，往往是直接分析政治、經(jīng)濟、文化等因素對職業(yè)教育的影響，追求宏觀規(guī)律；似乎這種影響作用是直接發(fā)生的，完全排除“人”在其中的作用。這是一種不見“人”的研究。事實上，既然職業(yè)教育是人的活動，那么任何因素的影響作用都必須以人為中介。既然如此，那么我們就必須把人的活動納入研究范圍，對其中的微觀機制進行研究。
對教育行政部門和職業(yè)學校來說，離她們最近的便是人，包括學生、家長、工商業(yè)雇主、技術人員等等，而不是政治、經(jīng)濟、文化等因素。因此對微觀機制的研究，對她們來說可能更具有現(xiàn)實意義。
5．完全排除主觀因素對職業(yè)教育發(fā)展的影響。
把“人”完全排除在研究的范圍之外，就必然排除主觀因素對職業(yè)教育發(fā)展的影響。而這又為傳統(tǒng)研究范式追求確定性、追求宏觀敘述提供了支持。這就是所謂的對“客觀規(guī)律”的追求。這種研究范式顯然是受了自然科學中的實證主義的影響。且不論自然世界中是否存在客觀規(guī)律（這一觀點也正在受到許多理論流派的挑戰(zhàn)），至少可以肯定的是，社會現(xiàn)象和自然現(xiàn)象有一個根本區(qū)別，那就是社會現(xiàn)象都是通過人的活動來實現(xiàn)的，而人是有主觀意識的。既然人有主觀意識，那么人就不是在準確無誤地反映現(xiàn)實，而是在建構他們對現(xiàn)實的認識。因此，完全排除主觀因素，力圖追求客觀規(guī)律的研究才真正是“不客觀”的。
正是基于這一認識，本文在題目的表述中使用了“選擇”一詞。這一詞的使用，本身便包含了對主觀性的突出強調(diào)。事實上，對主觀性的強調(diào)與研究目前已成為許多社會科學的共識和趨勢，并因而形成了許多新的理論流派，如哲學中的解釋學、經(jīng)濟學中的博弈論等。在職業(yè)教育研究中，自然也不能回避這一事實。
二、分析框架的建立。
根據(jù)本文的觀點，要在政治、經(jīng)濟、文化等因素與職業(yè)教育之間建立某種確定的定律是不可能的，只能在它們之間建立一種分析框架，這一分析框架能夠為我們理解和分析職業(yè)教育問題提供思維工具。這一分析框架用下圖表示。這一分析框架表明：
1．職業(yè)教育模式、職業(yè)教育規(guī)模、職業(yè)教育課程都不是固定不變的，而是具有特定時空范圍的概念，要隨著國家、歷史時期的不同而變化。這就使得理解這種變化成了職業(yè)教育研究中非常重要的一項內(nèi)容。這一命題雖然很簡單，卻是以下七個命題的前提。
2．之所以會變化，是因為職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程和它們所存在的社會環(huán)境有著密切關系，當社會環(huán)境發(fā)生變化時，職業(yè)教育的模式、規(guī)模與課程必然也要發(fā)生變化。這些社會環(huán)境因素可粗略地劃分為六大類：經(jīng)濟、文化、工作、教育、社會、政治。因此，從宏觀上看，職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程的現(xiàn)實形態(tài)有它存在的客觀性。
3．在這六類因素中，每一類都包括許多更為具體的因素。經(jīng)濟因素主要有：gdp增長狀況、經(jīng)濟發(fā)展水平、經(jīng)濟發(fā)展模式、市場的理性化程度、產(chǎn)業(yè)結構、企業(yè)結構、勞動力市場模式、勞動力失業(yè)狀況等；文化因素主要指一定社會特有的文化價值觀念；工作因素包括工作崗位的技術含量、工作組織形式等；教育因素主要有：教育哲學、教育體系的發(fā)展、職業(yè)教育自身的現(xiàn)實狀況等。
4．這些因素對職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程的影響作用不是線性的，其中存在著多種可能性。例如技術的發(fā)展一方面可能使得職業(yè)教育越來越必須，另一方面卻可能出現(xiàn)技術排斥工人的現(xiàn)象，造成工人失業(yè)，使得許多人為了尋求就業(yè)的穩(wěn)定而去追求高學歷，從而阻礙職業(yè)教育規(guī)模的擴充。其最終作用到底如何，要取決于它與其它因素相互作用的結果。
5．因此，每一種因素都不是單獨發(fā)生作用的，而是要和其它因素發(fā)生交互作用，最后作為合力對職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程產(chǎn)生影響。比如日本企業(yè)內(nèi)培訓模式的形成，一方面它和日本企業(yè)管理的兩大制度，即終身雇傭制和年功序列制密切相關，另一方面它和日本企業(yè)結構以大型企業(yè)為主，以及日本戰(zhàn)后失業(yè)率很低也密切相關。
6．這些因素對職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程的影響不是直接的，而是通過與學生和家長、企業(yè)、政府、學校的職業(yè)教育觀發(fā)生相互作用，影響他們的職業(yè)教育觀來實現(xiàn)的。現(xiàn)實的職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程是人們選擇的結果。從這個角度可以說，職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程有它存在的主觀性。如果某種因素的影響沒有被學生與家長、企業(yè)、政府或是學校所認識，那么它的影響只能是潛在的，也許永遠不會發(fā)生現(xiàn)實作用。
7．現(xiàn)實的職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程是學生與家長、企業(yè)、政府、學校多方面交互作用達成的一種平衡。學生與家長、企業(yè)、政府、學校在職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程選擇中的作用是不均衡的；每一方作用的大小在不同國家以及不同歷史時期也是不確定的。比如當前我國職業(yè)教育規(guī)模的下滑，以及綜合高中的出現(xiàn)，在其中起了極為關鍵作用的便是學生與家長的升學愿望。這里不僅把政府看作為社會共同利益的代表，更重要的是它也是一個獨立的利益群體。
8．經(jīng)濟、文化、工作、教育、社會、政治這六大類因素在職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程選擇中的作用也是不均衡的，某些因素由于其作用特別強大，有可能會掩蓋其它因素的作用。比如當前我國職業(yè)教育規(guī)模的下滑，關鍵因素便不在教育外部，而是在教育內(nèi)部，那就是高校擴招所帶來的普高熱。它的負向作用遠遠超過了我國經(jīng)濟發(fā)展需要職業(yè)教育相應發(fā)展這一正向作用。
三、因素描述。
下面對經(jīng)濟、文化、工作、教育、社會與政治這六大類因素的內(nèi)涵及其對職業(yè)教育模式、規(guī)模與課程選擇的可能影響作用做一粗略闡述。
（一）經(jīng)濟因素。
1．gdp增長狀況。
一般地說，gdp的增長，會帶來更多的就業(yè)機會，從而促進職業(yè)教育規(guī)模的擴充，當然，這一效應到底如何，還要視其它因素的作用而定。另外，就業(yè)機會的`增多，社會處于低失業(yè)狀態(tài)，有可能使得雇主為了爭奪工人而積極地參與職業(yè)教育，帶來職業(yè)教育模式的變化，并進而影響到職業(yè)教育課程。比如日本的企業(yè)內(nèi)培訓和德國的雙元制在二戰(zhàn)以后的迅速發(fā)展。都和當時她們的失業(yè)率很低有密切關系。
2．經(jīng)濟發(fā)展水平。
根據(jù)經(jīng)濟現(xiàn)代化的程度，可以由低到高把經(jīng)濟發(fā)展水平劃分為四個階段：傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)型經(jīng)濟；正在進行現(xiàn)代化，但仍貧窮的經(jīng)濟；富裕但仍在進行現(xiàn)代化的經(jīng)濟；富裕并且已完成現(xiàn)代化的經(jīng)濟。從目前世界各國的經(jīng)濟狀況來看，尚沒有國家進入第四個階段，美國、日本、德國等發(fā)達國家基本上處于第三階段，而中國等發(fā)展中國家正處于第二階段。
處于不同經(jīng)濟發(fā)展階段的國家，其間的差距絕非僅僅是gdp在量上的不同，更重要的是其整個社會形態(tài)可能存在本質(zhì)上的不同。正在進行現(xiàn)代化的國家由于非常重視經(jīng)濟的發(fā)展，因而可能會非常強調(diào)職業(yè)教育，導致其職業(yè)教育規(guī)模的擴充，并且其課程往往功利主義比較強。而富裕國家的職業(yè)教育課程，則可能更多地考慮它對人的發(fā)展的作用，以及它的社會作用，如它在消除社會不公正中的作用。
3．經(jīng)濟發(fā)展模式。
當前國際上經(jīng)濟發(fā)展模式主要有兩種：新福特主義（以美國和英國為代表）和后福特主義（以德國、日本、新加坡為代表）。新福特主義主張通過減少國家、社會和工會對經(jīng)濟干預的力量，建立更加靈活的市場，減少工資、稅收開支等手段，來增強企業(yè)的經(jīng)濟競爭力。他們對競爭性個人主義很推崇。后福特主義則反對新福特主義的通過降低勞動力報酬和抨擊勞動力保護法來建立高度彈性的市場以發(fā)展經(jīng)濟的戰(zhàn)略，主張通過政府、雇主和工會的合作，給所有工人提供好的工作條件、高工資，鼓勵工人參與企業(yè)管理，在勞資之間建立高度的信任等措施，以提高產(chǎn)品和服務的質(zhì)量，創(chuàng)造一種“高技能、高工資的魔術經(jīng)濟”，來增強企業(yè)的經(jīng)濟競爭力。當然經(jīng)濟發(fā)展模式除了這一劃分外，還有我國的計劃經(jīng)濟與市場經(jīng)濟這一劃分等。
不同的經(jīng)濟發(fā)展模式，會對職業(yè)教育模式產(chǎn)生影響。如新福特主義國家職業(yè)教育運作通常采取自由市場模式，而后福特主義國家職業(yè)教育運作則通常采取國家社會模式。
4．市場的理性化程度。
即市場的混亂程度?；靵y的市場帶來的一個后果是，市場獎勵的不是市場經(jīng)濟的根本――產(chǎn)品質(zhì)量，而是假劣、克扣工資、廣告效應等其它要素。市場主體不是通過提高產(chǎn)品質(zhì)量來獲得利潤，而是通過假冒偽劣，坑害顧客，或是克扣、甚至拖欠工人工資，來降低成本，獲得利潤，或是通過不真實的廣告，欺騙顧客，來達到贏利目的。
異化了的市場經(jīng)濟損害的并不僅僅是市場經(jīng)濟本身，它同時對職業(yè)教育的發(fā)展造成了極為不利的影響。只有當市場主體致力于提高產(chǎn)品質(zhì)量時，他們才會對職業(yè)教育發(fā)展提出要求，才會積極地參與職業(yè)教育，從而促進職業(yè)教育規(guī)模的擴充和模式的轉換。而在一個蔑視產(chǎn)品質(zhì)量的市場經(jīng)濟中，職業(yè)教育是不存在發(fā)展的根基的。
5．產(chǎn)業(yè)結構。
現(xiàn)代職業(yè)教育制度的建立，規(guī)模的大量擴充，以及現(xiàn)代意義上的職業(yè)教育課程的建立，在很大程度上得益于工業(yè)革命。正是工業(yè)革命使得產(chǎn)業(yè)結構由農(nóng)業(yè)為主轉向了以工業(yè)為主，才使得現(xiàn)代職業(yè)教育的發(fā)展成為可能。而當產(chǎn)業(yè)結構由以工業(yè)為主轉向以服務為主的時候，職業(yè)教育必然又要面臨一個新的全面的變革。盡管這一變革已開始發(fā)生，但對于它在未來的發(fā)展我們知道得事實上并不多。
6．企業(yè)結構。
企業(yè)結構是一個內(nèi)涵比較豐富的概念，這里暫時只討論企業(yè)的規(guī)模結構。無疑，一個以大型企業(yè)為主的國家，和一個以中小企業(yè)為主的國家相比，其職業(yè)教育模式會有很大差別。大型企業(yè)由于其雄厚的經(jīng)濟實力，以及對企業(yè)文化的個性的突出強調(diào)，更傾向于實施企業(yè)內(nèi)培訓，而中小企業(yè)由于缺乏足夠的經(jīng)濟實力，以及企業(yè)的個性不是很突出，因此更傾向于勞動力的社會公共培養(yǎng)模式。
企業(yè)結構會對職業(yè)教育課程產(chǎn)生影響。在以大型企業(yè)為主的國家或地區(qū)，由于企業(yè)更傾向于自己培養(yǎng)勞動力，因此學校職業(yè)教育的課程更傾向于普通性，而不是崗位相關性；而在以中小企業(yè)為主的國家或地區(qū)，由于企業(yè)對勞動力的公共培養(yǎng)依賴比較大，因此其課程往往更傾向于崗位相關性。
7．勞動力市場模式。
目前世界各國的勞動力市場大致可劃分為兩類：內(nèi)部勞動力市場和外部勞動力市場。外部勞動力市場是一種鼓勵員工在雇主之間自由流動的市場，但限制不合格員工進入市場。內(nèi)部勞動力市場是鼓勵員工在公司內(nèi)部沿提升階梯垂直流動的市場。流動的憑據(jù)是其對公司的績效。在這種市場中，從外部直接進入高于初始職位的可能性幾乎為零。勞動力市場的類型會直接影響一個國家的職業(yè)教育模式，乃至課程。一般地說，實行外部勞動力市場的國家，其職業(yè)教育模式多為學校本位；實行內(nèi)部勞動力市場的國家，其職業(yè)教育模式則取決于其它因素。
8．勞動力失業(yè)狀況等。
一個國家的失業(yè)狀況會在很大程度上影響其職業(yè)教育的規(guī)模。如果與學術教育相對應的職業(yè)的就業(yè)率高，而與職業(yè)教育相對應的職業(yè)的就業(yè)率低，則人們更傾向于接受學術教育，對職業(yè)教育的需求自然降低。反之，如果與學術教育相對應的就業(yè)狀況比較差，而與職業(yè)教育相對應的職業(yè)的就業(yè)狀況較好，則許多人會選擇職業(yè)教育，從而提高人們對職業(yè)教育的需求。這就是為什么九十年代初我國職業(yè)教育發(fā)展迅速的重要原因。因為九十年代初，職業(yè)學校學生的就業(yè)甚至比大學生還好，并且職業(yè)教育年限短，因此那時許多學生愿意選擇職業(yè)教育。另外，失業(yè)狀況還會影響到職業(yè)教育模式，日本的企業(yè)內(nèi)培訓和德國的雙元制就是很重要的例證。
（二）文化因素。
主要指一定社會特有的文化價值觀念。這是一個比較容易理解的因素，因為它在我國表現(xiàn)得特別突出。
（三）工作。
1．工作崗位的技術含量。
一般地說，隨著工作崗位的技術含量的提高，職業(yè)教育課程發(fā)生根本轉變是必須的。在當前，設備越來越高級，它直接導致了工人技能的變化，要求提高工人的技能水平以操作復雜的設備；工作的任務逐漸從體力任務轉向腦力任務。而抽象任務需要心智技能，如符號的和抽象的思維能力，這就使得職業(yè)教育課程要由以行為主義為基礎轉向以認知主義和建構主義為基礎。同時技術更新速度越來越快，使得終身職業(yè)教育成為必須，它對職業(yè)教育課程變革的影響更是具有根本性的。美國人稱這種新的職業(yè)教育為“生涯教育”，英國人則稱為“新職業(yè)主義”。
但是，工作崗位的技術含量對職業(yè)教育規(guī)模的影響卻是難以確定的。工業(yè)經(jīng)濟時代，技術提高確實對職業(yè)教育規(guī)模擴充起了很大作用，但是在后工業(yè)階段，職業(yè)教育規(guī)模將繼續(xù)擴充，還是萎縮，或是把大量職業(yè)教育轉向服務行業(yè)，目前尚難以確定。
2．工作組織形式。
近年來，企業(yè)的管理方式正在發(fā)生變化，如即時生產(chǎn)（justin-timemanufacturing）、參與式管理、過程控制，以及對團隊的日益強調(diào)等，這些也都導致了工作性質(zhì)的變化。工人們不再僅僅要求完成一些重復性的任務，而要求能夠做許多工作，需要對他們在工作組織中的角色有更為廣泛的理解，能夠和團隊一起工作，掌握高水平的交際能力以及計算機技能。這不僅要求他們掌握更多的學問知識（如數(shù)學和自然科學），更重要的是他們要能創(chuàng)造性地思維、解決問題和作出決策，并學會如何學習。這些變化必然要求職業(yè)教育課程做根本性變革。
（四）社會因素。
1．人口狀況。
人口中的年齡結構、性別結構、學歷結構、技能水平結構、出生率等要素，一直是職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃要考慮的非常重要的要素，它對職業(yè)教育規(guī)模發(fā)展有較大影響。比如當前我國技師非常緊缺，那么技師培訓就可能成為我國職業(yè)教育發(fā)展的一個很重要的生長點。出生率的高低也是職業(yè)教育規(guī)模起伏的一個非常重要的因素。
2．社會分層。
一個社會的分層過于明顯，不同社會階層之間的差距過大，并且社會的垂直流動很困難，則有可能使得社會成員希望通過教育來改變自己原有社會地位的愿望很強烈，促使他們更多地選擇普通教育，而不是職業(yè)教育，從而給職業(yè)教育發(fā)展帶來困難。
（五）政治因素。
1．政治民主化程度。
非常強調(diào)民主的國家，必然也非常強調(diào)教育民主，反對職業(yè)教育與普通教育的分離，主張實施綜合高中。在課程上，則非常強調(diào)職業(yè)教育課程與普通教育的整合，美國和英國的綜合高中的建立，都和其突出地強調(diào)民主有很大聯(lián)系。
2．戰(zhàn)爭。
戰(zhàn)爭對職業(yè)教育的破壞作用是無疑的，但戰(zhàn)后卻可能對職業(yè)教育發(fā)展產(chǎn)生意想不到的巨大推動作用。如美國社區(qū)學院在二戰(zhàn)結束后的大規(guī)模發(fā)展，在很大程度上便得益于《退伍軍人就業(yè)法》。
（六）教育因素。
1．教育哲學。
教育活動是由教育者們進行的，因此他們的教育哲學必然會對職業(yè)教育的規(guī)模、模式與課程選擇產(chǎn)生直接影響。當某種教育哲學成為一個社會的主流觀念時，便可把它看做為脫離個體而存在的一個宏觀因素。比如美國社區(qū)學院的發(fā)展，和美國教育哲學中認為職業(yè)性也應成為高等教育的內(nèi)容之一就有直接關系。美國綜合高中的發(fā)展，則和他們對教育民主的突出強調(diào)，反對教育中的雙軌制有直接關系。
2．教育體系的發(fā)展。
職業(yè)教育是整個教育體系中的一部分，因此教育體系中其它部分的發(fā)展，必然會影響到職業(yè)教育發(fā)展，有時這種作用甚至是非常巨大的。比如，當前我國職業(yè)教育規(guī)模的下滑，便和高校擴招帶來的普高熱有非常密切的聯(lián)系。日本學校職業(yè)教育在20世紀70年代的萎縮，也和日本當時高等教育的急速發(fā)展有很大關系。而日本高等教育在20世紀90年代再次急速發(fā)展后，目前甚至出現(xiàn)了中等教育階段是否還需要職業(yè)教育的討論。
教育體系的發(fā)展，還可能影響到職業(yè)教育模式乃至課程。因為當職業(yè)教育發(fā)展遇到困難時，職業(yè)學校有可能會去尋求新的職業(yè)教育模式。如我國綜合高中的出現(xiàn)，便和當前職業(yè)教育的困境有很密切的聯(lián)系。我國目前許多職業(yè)學校在積極地尋求校企合作也和此密切相關。
職業(yè)教育自身的設施條件、教育教學質(zhì)量、專業(yè)、課程設置的合理性等，也是影響職業(yè)教育發(fā)展的重要因素。比如我國職業(yè)教育目前辦學的困難，就和職業(yè)教育自身質(zhì)量比較差有很大關系。
綜上所述，本文認為，對政治、經(jīng)濟、文化等因素與職業(yè)教育之間的關系這一職業(yè)技術教育學基本問題的研究，要想建立某種確定的“定律”是不可能的，而只能建立某種分析框架。在此基礎上，本文對一些主要的宏觀因素的內(nèi)涵及其可能的作用做了簡略論述，限于篇幅，尚未能涉及到微觀機制。當然，這并非意味著已窮盡了所有宏觀因素。事實上，不僅未來可能出現(xiàn)哪些對職業(yè)教育發(fā)展能產(chǎn)生重大影響的宏觀因素是難以預料的，就是窮盡已發(fā)生過作用的因素也是不可能的。
責編：花勇。
小學教學教育的特點篇三
從目前中國的留學市場中出現(xiàn)的留學國家來看，能夠接受中小學生出國留學的國家是少之又少。而當今的新加坡華人自然增長率逐年下降，為了保證華人主導地位并解決勞動力缺乏的社會問題，除正常的移民外，新加坡政府推出了網(wǎng)羅人才、從小做起的吸引政策，以從小培養(yǎng)適應新加坡發(fā)展的雙語人才為目標，擴大海外中小學生的招生量，甚至在今年年初，給在新加坡就讀政府中小學、成績優(yōu)異的學生發(fā)出邀請函，邀請他們加入新加坡的永久居民。
新加坡留學專家表示雙語教學是新加坡教育制度的基石。新加坡的官方用語是英語，在整個小學到中學的課程當中，學校的全部課程用英語授課，華文作為第二外語教學。這意味著到新加坡讀中、小學，學生能夠在接受國際化教育的`同時又不會遺忘中華傳統(tǒng)文化的精髓。
新加坡素以辦學認真，學術成就卓越而享負盛名，每年新加坡財政預算中19的經(jīng)費撥給了教育，如果再加上撥給教育儲蓄基金帳戶的5億新元，人均教育經(jīng)費接近 1400新幣，約合1000美元，高達國民生產(chǎn)總值百分之三至四的經(jīng)費用于發(fā)展教育事業(yè)。在政府的支持下，新加坡發(fā)展優(yōu)良的全面教育，完全開發(fā)學生學習潛能、思考能力和培養(yǎng)學生成為精通雙語的人才。20xx年以來，新加坡所有政府學校擁有完善的國際互聯(lián)網(wǎng)設備，每兩個學生能享有一臺電腦，百分之三十的課程將以電腦進行學習，全面邁向電腦資訊教育時代。
培養(yǎng)創(chuàng)意素質(zhì)的基礎教育體系：新加坡有201所政府小學，162所政府中學。得益于政府和社會各界對教育的長期關注和大量投資，新加坡建立起完善的基礎教育體系并配備了一流的教學設施。從新加坡教育概述中指出：新加坡教育部向來致力于栽培每一名學生，讓他們可以充分展現(xiàn)自己才華和發(fā)揮各自的潛能，培養(yǎng)終身學習的興趣。
新加坡政府中小學的學生每天是半日制課程，上午半天或是下午半天，剩下的半天是素質(zhì)型的課外活動比如設計與工藝、美術與勞作、公民及道德教育、體育與音樂等，幾乎每所學校的課外活動都有幾十種?？梢哉f，新加坡的教學，真正體現(xiàn)了學生為主體的思想，把教學方式落實在學而思之，思而學之上，透過這種真正體現(xiàn)學生主體地位的教學，培養(yǎng)學生獨立的學習精神。
新加坡小學每年學費一般是4800人民幣左右，中學是8600人民幣左右。相比中國一些私立學校的學費，這樣的支出是低廉且超值的，因為讀新加坡政府中小學，學生從小就接受到良好的英聯(lián)邦國家教育，這為他們?nèi)蘸筮M新加坡高校，乃至到英國、美國、澳洲留學都是最佳的準備。
小學教學教育的特點篇四
在高等職業(yè)教育快速發(fā)展的新形勢下,建立具有醫(yī)學高等職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式,對實現(xiàn)高等職業(yè)教育快速健康發(fā)展具有重要意義.大連醫(yī)科大學高等職業(yè)技術學院結舍自身特點,不斷總結辦學經(jīng)驗,逐步形成了具有鮮明特色的“技能、知識、素質(zhì)”三位一體的人才培養(yǎng)模式,有機地將學生課內(nèi)教學內(nèi)容和課外素質(zhì)培養(yǎng)緊密聯(lián)系起來,達到了課內(nèi)打基礎、課外長才干的'目的,為實現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標提供保證.
作者：魯春光郭明劉明川許曉麗都曉鋒作者單位：大連醫(yī)科大學,遼寧,大連,116044刊名：中國高等醫(yī)學教育英文刊名：chinahighermedicaleducation年，卷(期)：“”(12)分類號：g64關鍵詞：醫(yī)學高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式素質(zhì)培養(yǎng)
小學教學教育的特點篇五
我們都覺得美國中小學課堂教學靈活，而中國課堂相對死板。真的是這樣的嗎?下面一起來看看美國中小學教育特點。
在美國中小學，每個班級的人數(shù)大約是25名左右，而中國學校的班級人數(shù)是多少?大概是美國課堂人數(shù)的兩倍吧。美國課堂學生少，老師就有可能和學生有更多的機會互動，課堂教學也就相應地靈活。而在中國，你讓一個老師對付50多個學生，如果中國老師想和全班同學互動，一節(jié)課就那么點兒時間，一旦互動起來，估計老師就沒什么時間講課了。中國學校的課堂設置，決定了中國中小學的教學只能是填鴨式的，美國學校的靈活教學法，在中國根本就行不通。
美國中小學沒有固定的教材和課本，美國老師布置的作業(yè)，經(jīng)常要求學生去圖書館借書找資料。美國學校對教材的大撒把，和形形色色的美國圖書館有關。
根據(jù)美國圖書館協(xié)會的統(tǒng)計，全美約有各類圖書館12萬個，平均每2500人就有一個圖書館。其中公共圖書館8956個、大學圖書館3793個、學校圖書館98460個、特別圖書館7616個(包括公司、醫(yī)學、宗教、法律、財經(jīng)等圖書館)、軍事圖書館265個、政府圖書館1006個。
在美國，各類圖書館就是美國學生讀不完的教材和百科全書。即使美國老師不用統(tǒng)一的教材，美國學生也可以在圖書館找到答案。請記住這個數(shù)據(jù)吧：平均每2500個美國人就有一個圖書館。這個數(shù)據(jù)，在中國無異于天方夜譚。中國社區(qū)圖書館的不普及，藏書有限的中小學圖書館又不能為所有的學生提供需要閱讀的書籍，這就決定了中國學校必須要有統(tǒng)一的教材。
美國孩子的道德教育可以通過校外活動來完成。教堂，童子軍，女童軍，都可以向美國孩子灌輸各種優(yōu)秀的為人品質(zhì)。即使美國學校不上政治課，不學白宮文件，美國孩子也會在校外的各種活動中得到人生的指導。寬容，誠實，有愛心，尊敬并服從父母，這些品質(zhì)是教堂的宗教教育中經(jīng)常講述的內(nèi)容。
吃苦耐勞，對人有禮貌，助人為樂，善于和他人合作等等，是童子軍和女童軍需要習練的本領。美國孩子在這樣的校外德育教育中，通過日復一日的熏陶，至少會達到聊勝于無的效果。
美國孩子普遍喜歡運動，而中國孩子的課外運動時間卻很有限。中美學生之間在運動方面的不同，主要來自兩方面的原因。
一、和美國的小學生和初中生相比，中國孩子的作業(yè)量大，這就決定了中國孩子在課余時間的主要任務是應付作業(yè)，換句話說，中國孩子沒時間搞什么課外運動。
二、再換個角度說，美國孩子愛運動，這和美國社區(qū)公園的`設置有關。在美國，公園不僅僅是消遣散步和看花弄草的地方，至少在我們這里吧，一年四季，社區(qū)公園都有為孩子們安排的各種課外體育活動。
比如孩子們可以在社區(qū)公園學打網(wǎng)球，學劃船，學踢足球。這種社區(qū)公園的課外活動，離家近，學費低廉(居民納稅的結果)，注冊方便。社區(qū)公園的各種體育活動，一年四季都有專門的活動預告和介紹。在報名前后，課外活動的小冊子會及時寄到每個居民的家中，供家長和孩子們選擇之用。
小學教學教育的特點篇六
隨著計算機技術和信息技術的飛速發(fā)展，多媒體技術在現(xiàn)代教學中起著越來越重要的作用。運用多媒體教學已成為廣大教師改革教學方法、改進教學手段、改善教材形式和課堂教學結構的重要途徑。因此，加強對多媒體教學研究和探索，不斷提高運用多媒體教學的水平，必將對教學工作的各個環(huán)節(jié)產(chǎn)生深遠的影響，給教學改革帶來新的思路和發(fā)展。1多媒體教學對現(xiàn)代教學的影響1.1改變了教學信息的呈現(xiàn)方式，提高學生的學習效果：傳統(tǒng)的教學模式中，教學信息主要通過聲音、文字、靜態(tài)畫面等媒體形式呈現(xiàn)，并通過教材和教師口述、板書、幻燈投影等方式傳輸給學生，通過上述方式傳輸?shù)慕虒W信息往往是靜態(tài)的、抽象的，在一定程度上降低了學生的學習興趣和學習效果。運用多媒體教學模式呈現(xiàn)和傳遞教學信息最大特點是能綜合運用聲音、圖像、視頻、動畫等手段創(chuàng)設情境，化不可見為可見，化靜態(tài)為動態(tài)，化抽象為直觀，化復雜多變?yōu)楹啙嵜髁?，使抽象的問題以生動、形象、直觀的形式表現(xiàn)出來，形成視覺、聽覺刺激，激發(fā)形象思維，提高學生正確觀察、理解事物及其相互關系的能力，使學生效果得到實質(zhì)性的提高。1.2改變了教學信息的組織結構，提高學生的學習效率：教學信息的組織結構有線性結構、分支結構和網(wǎng)狀結構等多種形式，不同結構的教學效率存在很大差別。傳統(tǒng)的文字教材、錄音教材、錄像教材等，其結構都是線性的和有序的，即按照章、節(jié)、目的順序依次進行。傳統(tǒng)線性的信息組織結構在一定程度上限制了學生自由聯(lián)想的發(fā)揮。與傳統(tǒng)信息組織結構不同，多媒體教學模式的信息組織不僅更靈活，而且具有智能化特點，與人的思維具有更好的相容性。因此，學生在多媒體教學環(huán)境中學習，更能發(fā)揮其認識能力，加快獲取知識的速度，提高獲取知識的能力和學習效率。1.3改變了學生的學習方式，有助于強化學生的主體意識：在傳統(tǒng)的教學模式中，教學過程往往呈現(xiàn)為一種單向化流程；教師是知識的傳播者，學生接受的主要是來自教師的信息。多年來一直習慣于教學雙方直接接觸的教學方式，教師個性化的語言、動作及其形式的教學氛圍很大程度上決定了教學的效益，使學生在學習中難免處于被動狀態(tài)。多媒體技術在教學上的介入，調(diào)節(jié)了教與學之間的關系，使教學過程中教師個人因素所占比重下降。面對生動形象的文字、畫面、音響及交互式的學習環(huán)境，學生以往心理上的'被動感和被支配感有所減弱，代之以更科學、更富有于理性的教育氛圍，這無疑有助于確立學生的主體意識。同時，由于多媒體教學模式具有很強的交互性，它可以為學習者提供多種不同的選擇，從而改變了傳統(tǒng)教學模式中學生被動參與的情況，使學生能夠以感興趣的方式積極地參與教學過程，真正體現(xiàn)了學生認知主體的地位。1.4改變了傳統(tǒng)的教學方式，使教師的主導作用更加切入教學過程內(nèi)核：在傳統(tǒng)教學模式中，教師是知識的傳播者，是教學過程的支配者和控制者。在多媒體教學模式中，隨著各種交互式教學軟件、大容量百科全書光盤、計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)的應用，學生可以通過自主學習方式，從更廣闊的途徑獲取信息，這對教師主導作用提出了更高的要求、賦予了新的含義。首先，多媒體網(wǎng)絡教學中，教師作為教學設計者和指導者的角色更加突出。教師的主要作用不再是直接向?qū)W生提供信息，而是通過研究教學內(nèi)容、設計教學過程、選擇教學方式和手段甚至親手制作教學軟件等，為學生提供必要的學習條件和進行學習指導；其次，多媒體網(wǎng)絡教學涉及的因素多而復雜，教師作為這部“交響樂”的總指揮，他的作用不在于其本身作不教學資源，而在于合理調(diào)動、組織各種教學資源，使其發(fā)揮各自優(yōu)勢，達到最優(yōu)化的教學目的。1.5改善了教師的勞動條件，使教師的工作效率大大提高：在傳統(tǒng)教學模式中，“黑板+粉筆+教鞭”的授課方式對教師來講是一項艱苦而復雜的勞動，查閱資料、編寫教案、設計板書和制作幻燈片等教學準備活動在很多情況下具有重復性，需要耗費教師大量的時間和精力。計算機尤其是多媒體和網(wǎng)絡技術運用于教學，可以大大提高教師的勞動效率。首先，由于計算機處理信息具有容量大、速度快、準確性高等優(yōu)勢，尤其是和多媒體、網(wǎng)絡技術相結合，可以使信息的檢索更加方便、快捷，從而為教師提供了極大的便利；其次，運用計算機編寫教案、運用多媒體技術設計和制作課件，方便快捷，可大大減少因重復勞動所耗費的時間和精力，達到事半功倍的效果。1.6改變了課堂教學一統(tǒng)天下的局面，使因材施教得以真正體現(xiàn)：因材施教是實施教學的重要原則之一，然而用傳統(tǒng)教學模式進行教學很難真正實現(xiàn)因材施教。多媒體支持交互性和以學習者為中心的教學方式，它把傳統(tǒng)的電教所具備的視聽合一功能和計算機的交互功能有機地結合在一起，產(chǎn)生一種全新的、圖文并茂的人機交互環(huán)境。在多媒體計算機的交互學習環(huán)境中，學生具有一定的決策權利，他們根據(jù)自己的學習需要和能力狀況決定學習的內(nèi)容及其順序、時間、方式等，這相當于為每一位學生配備了一名“教師”。這對于知識水平、特長和理解能力都不同的學生來說，具有特殊的價值。2合理運用多媒體，切實提高多媒體教學的課堂效果多媒體教學以其直觀性、靈活性、實時性、立體化的優(yōu)勢，在教學中發(fā)揮著重要的作用。在實際運用中，必須把握好方法選擇、課件制作和課堂組織等三方面問題，要堅持提高教學質(zhì)量為宗旨，把能否提高教學效果作為采用多媒體教學應用好壞的唯一標準。2.1結合教學目的，合理選擇方法：多媒體教學雖然先進，但它不是萬能的，對教學手段的運用僅局限于一種媒體，要緊緊圍繞教學目的，多種手段兼容并蓄，揚長棄短，才能收到良好的教學效果。一是對于教學重點、難點問題，要充分運用多媒體技術的優(yōu)勢，加深學生的理解，激發(fā)學習興趣，提高教與學的效率。二是對于一些比較抽象的教學內(nèi)容，傳統(tǒng)教學手段很難解決，利用多媒體技術，使用多媒體教學可以使教學內(nèi)容更直觀、生動、形象、具體，更能提高學生的學習興趣，很好地調(diào)動學生的積極性。三是要注重多種媒體的結合。在實際教學中，有些內(nèi)容運用傳統(tǒng)的教學方法，效果不是很好，單單采用多媒體教學又很難將問題表達清楚。針對這些教學內(nèi)容，要把講授、談話、演示、練習、討論和實驗等多種教學方法，巧妙地與多媒體教學手段相結合，幫助學生加深對內(nèi)容的理解。在實際教學中，我們不應當拘泥于一般“黑板、粉筆和掛圖”的傳統(tǒng)教學模式，也不能單純追求先進的多媒體教學模式，而要使二者有機的結合，充分地發(fā)揮各自的特點，使教學形式多標準化、層次化、高水準。反動不切實際的“一刀切”、“一哄而上”。2.2根據(jù)教學所需，合理制作課件：多媒體教學課件制作的質(zhì)量和內(nèi)容直接影響著課堂教學效果。精心設計多媒體課件，要緊緊圍繞教學內(nèi)容，一要搞好課件設計。二要合理運用教材。要綜合考慮教學內(nèi)容和學習者的特點，合理組織呈現(xiàn)方式，確保重點內(nèi)容得以突出。恰當使用圖形、圖像和聲音，可以促進學生理解學習內(nèi)容，提高學習的積極性，加強非智力因素的培養(yǎng)。三是注重制作技術。多媒體課件制作要堅持形式為內(nèi)容服務的原則，精心安排畫面內(nèi)容、透明度、色彩、形態(tài)和動態(tài)等，不要過于強調(diào)形式上的東西，防止喧賓奪主。不要頻繁變換課件背景，不要過多地添加圖片，媒體之間也不要過多地切換。教案內(nèi)容最好不要一屏幕全顯示出來，這樣不利于調(diào)動學生思維，可按知識點逐個顯示。切忌內(nèi)容繁瑣，語言呆板乏味，一屏一屏內(nèi)容顯示過去了，讓學生感到是大屏幕上顯示的是教材內(nèi)容的搬家，抓不住重點，走馬觀花，就可能事倍功半。2.3圍繞教學對象，合理組織教學：精美的多媒體課件和靈活的選擇方法是運用多媒體教學的重要因素，而合理組織課堂教學則是關鍵。為更好地提高多媒體教學的效果，教師在教學過程中要做好以下幾點：一是充分了解教學對象的特點。二是注重啟發(fā)引導。教師在采用多媒體施教時，應關注學生的學習基礎、心理狀態(tài)變化、個性表現(xiàn)等課堂實際情況，通過對學生的設問、質(zhì)疑、提問等方式向?qū)W生發(fā)生交流的信息，鼓勵學生思考，回答問題，要給學生一定的自我展現(xiàn)空間。3多媒體教學的幾個誤區(qū)與對策探究3.1出現(xiàn)變相的“滿堂灌”現(xiàn)象：多媒體課件信息量大，節(jié)奏快。而在一定的教學時間內(nèi)，學生接受知識的容量是有限的，不能隨意、大量地增加。如果一味地強調(diào)教學進度，就很容易造成新的“滿堂灌”現(xiàn)象。這種變相“滿堂灌”比傳統(tǒng)的“滿堂灌”更為嚴重。因此，我們應該精心設計教學過程，遵照“適時、適度、適當”的原則合理運用多媒體課件。3.2淡化了師生情感：在傳統(tǒng)的教學中，老師可以通過體態(tài)語言不斷與學生溝通，教師的行為表現(xiàn)對學生起著潛移默化的作用，教師通過對學生的設問、置疑、提問等方式向?qū)W生發(fā)出交流的信息，教師也時時接受和分析學生的回答及對所提問的不解及疑惑的反應表情等信息，對講課作相應的調(diào)整。但采用多媒體教學方式施教時，若不特別注意，可能會忽略了這些看似簡單卻是關鍵的問題。在采用多媒體教學方式施教時，很多教師的精神可能會集中在教學設備及課件的操作上而無暇顧及學生的學習基礎、心理變化、個性等因素。因此，在運用多媒體教學方式教學時，應當適當?shù)匕盐辗执?，注意處理好師生之間的感情交流的問題，在課堂教學中注意調(diào)動學生的積極性，活躍課堂氣氛。鼓勵學生思考、回答問題，給學生一定的自我展現(xiàn)空間。使多媒體教學方式發(fā)揮更大的作用。3.3顛倒了教學內(nèi)容與多媒體的主次關系：制作多媒體應根據(jù)教學內(nèi)容的需要，選擇適當?shù)谋憩F(xiàn)形式，不能為引人注目或展現(xiàn)個人的動畫才能而顛倒了教學的主次關系。具體表現(xiàn)為：屏幕制作過于華麗，無論什么內(nèi)容都制作成多媒體動畫，將能用語言描述清楚的簡單內(nèi)容也用動畫顯示，使上課的過程成了動畫展示過程，忘記了教學的目的。3.4忽略多媒體教學的“板書格式”：有些教師認為多媒體的文字都是是工整的印刷體，圖像也是標準的，因此只要將教學內(nèi)容輸入計算機就行了，不存在板書格式的問題。具體表現(xiàn)為：將上課講的每一句話都在屏幕上投影出，學生很難分清重點、難點，記筆記更是無從下手；文字、圖像放置凌亂，甚至出現(xiàn)了文字上再重疊文字的現(xiàn)象，缺乏美感；在屏幕上使用白色或其他淺色為底色，學生長時間觀看容易眼睛疲勞；不注重屏幕格式的統(tǒng)一性和文字顏色的統(tǒng)一性，學生不知顏色的變化意味著什么意思。其實，多媒體教學的“板書格式”很重要。首先是顏色的設定：一般來講，屏幕應用深藍色底黃字或淺綠色字，因為人眼對黃綠光最敏感，藍色給人以安靜、舒服的感覺，便于學生學習。重點、難點和要求學生記錄的文字要用特殊的顏色表示，便于學生記憶。再者，屏幕要“干凈”、整潔，不要有過多的“附件”，影響學生的注意力。3.5誤解為多媒體上課是省事、備課輕松：具體表現(xiàn)為：講課不是采用啟發(fā)、循循善誘的方式，沒有將語言表達與多媒體有機結合起來進行授課，而是圖省事、不備課，先在屏幕上顯現(xiàn)教學內(nèi)容，自己看明白后再講給學生；或者將講課內(nèi)容全部打到屏幕上，照著屏幕念教案；還有教師上課時坐在計算機后面授課，學生看不到教師一點手勢和面部表情，講課變成了作報告；最后，電子教案完成后從不修改，無論教學對象是否改變，多年都用同一個教案。實事上，使用多媒體上課要收到良好的教學效果，教師并不輕松，而是付出更多的勞動。首先，傳統(tǒng)的備課步驟一樣都不能少，然后要將文字、圖表輸入計算機，這是一個繁重的勞動，最后還要根據(jù)具體教學需要，考慮內(nèi)容出現(xiàn)的方式，便宜于學生記筆記；要考慮如何將重點、難點反復出現(xiàn)，強化學生的記憶；考慮如何將難點拆分為一步步的動畫便于學生理解；最重要的是記住教學內(nèi)容的同時，要將內(nèi)容在屏幕上顯示的順序也記住，否則在課堂上會出現(xiàn)教師的語言表達與屏幕上顯示的內(nèi)容不一致的尷尬局面。4結束語多媒體教學是今后的教學趨勢，使教師在教學中有了更多的創(chuàng)造空間。搞好多媒體教學首先要求教師全面掌握教材，準確傳授知識。更重要的是探索出一套適合自己的教學方法。雖然多媒體教學還存在觀念、硬件、軟件和管理上的種種問題，但隨著科學技術發(fā)展，現(xiàn)代教育理論的深入人心以及教育界人士的努力，這些問題都會迎刃而解，多媒體教學也必將對教育教學改革，提高教育質(zhì)量，加強素質(zhì)教育做出更大的貢獻。
小學教學教育的特點篇七
“望子成龍、盼女成鳳”是天下所有父母的心愿，如何教育好自己的子女一直是家長共同關注、相互探討的話題，以下是我教育孩子的幾點心得，提出來和大家共同交流，以便取長補短，共同促進孩子的健康成長。
記得在我女兒6歲的時候，一天，女兒跑過來對我說“媽媽，你聽，隔壁的xx媽媽又在罵他兒子了，每天從早上罵到晚上，如果我是她小孩，我也不聽話了，大人應該和小孩講道理的嘛……”聽著女兒稚嫩的話語，讓我感觸很深！是?。∥覀冏黾议L的不要一天到晚總覺得自己的孩子不如別人，這樣做得不好，那樣又做得不對，平時不要吝嗇對孩子的夸獎，要抓住孩子的點滴進步，及時給予鼓勵，這樣可以增強孩子的自信心，戰(zhàn)勝膽怯心理，多用欣賞的眼光來看待孩子，能夠收到意想不到的效果。
在和孩子的交往中，我們做父母的平時要放下做父母的“架子”，與孩子平等交流?？沼鄷r間我會和她一起看《家有兒女》等少兒喜歡的電視，翻翻她平時愛看的課外書，并適時了解一些新事物，如某某歌星、明星等熱點問題，以致于在和孩子交流溝通的時候不讓她覺得我們之間有代溝，會讓她自然而然地把內(nèi)心世界一些真實的想法、觀點告訴我們，讓我們能抓住時機，及時給予引導。前幾天，女兒悶悶不樂，她告訴我說：“其實我已經(jīng)很努力了，可是作為班干部我還是沒有管好同學，真不知道應該怎么做了？”我耐心地和她一起分析了問題的原因，可能是她的方式方法有問題，她聽了之后，也覺得我說得有道理，心情自然也好多了。在孩子成長的每一個階段，扮演與孩子年齡特點相符的角色，身與其中，讓我們和孩子共同成長。
如何提高孩子的學習成績固然重要，但是在這個年齡段，孩子的品德教育是不容忽視的。我從小經(jīng)常告誡孩子：做人要誠實，要有責任心、有愛心，教育她從心底散發(fā)出來的“美”才是真正的美，平時我也注意以身作則，自覺一些遵守社會功德。慢慢地我發(fā)現(xiàn):女兒能很好的和同學相處，并且孝順、充滿愛心，父母是孩子成長的一面“鏡子”，很多時候大人的行為會影響孩子的一生。
以上是我教育孩子的幾點體會，不知正確與否，請大家批評指正。
小學教學教育的特點篇八
摘要：多媒體遠程職業(yè)教育是一個具有異步性、實時性、交互性、生動性、集成性、大容量等特點的系統(tǒng)，它的應用將建成一個與開放性職業(yè)教育相適應的教學、管理和服務體系，建立一個科學的信息交流與反饋機制，建立一個現(xiàn)代化的職業(yè)教育教學模式。
改革開放以來，職業(yè)教育在我國得到蓬勃發(fā)展，從大中城市到鄉(xiāng)鎮(zhèn)均建立健全了職業(yè)教育管理機構、專門學校和職教中心，培養(yǎng)規(guī)模上有本科、?？坪椭械嚷殬I(yè)教育，形成了具有一定規(guī)模的職業(yè)教育體系，具備了良好的發(fā)展基礎。但縱觀近幾年職業(yè)教育發(fā)展情況，規(guī)模與效益發(fā)展并不平衡，數(shù)量與質(zhì)量發(fā)展也不平衡。筆者認為主要原因，一是職業(yè)教育的師資隊伍總體上數(shù)量不足，質(zhì)量不高，“雙師型”教師或優(yōu)秀教師更加短缺；二是教學內(nèi)容針對性薄弱、直觀性不強，難以做到好學實用；三是非全日制學員受時空限制，不能隨時隨地與教師或?qū)W員協(xié)作學習。因此，職業(yè)教育的培養(yǎng)功能與迅速發(fā)展的經(jīng)濟狀況及社會需求存在差距。如何在新形勢下走多元化發(fā)展道路，從規(guī)模擴張轉到提高質(zhì)量和效益上來，是職業(yè)教育面臨的現(xiàn)實問題?？茖W技術的發(fā)展和教育思想觀念的轉變，促使人們開始將基于網(wǎng)絡上的多媒體遠程教學技術應用于職業(yè)教育，為解決職業(yè)教育師資、教學功能和時空局限等問題做了有益的嘗試。
教學是以教學內(nèi)容為認識對象的理性活動，它必須建立在情感交流和感性認識的基礎上。教育傳播學認為，面對面的傳播比物理傳播親近感強，信息交流通道短，是建構主動學習的有利因素。同時，職業(yè)教育的實踐性環(huán)節(jié)較多，學生自行設計和自學活動占有重要地位，教育教學中應給學生提供充分的模擬實踐、訪問與設計環(huán)境。按照上述觀點，多媒體遠程職業(yè)教育既要考慮遠距離下的師生“見面”方式，又要考慮構建遠距離下教與學的關系，盡可能創(chuàng)造完整的教學過程和環(huán)境。因此，教學系統(tǒng)一般要使用先進的計算機技術、網(wǎng)絡通信技術和多媒體信息技術等建設以下三種類型的`遠程教學場所：一是基于視頻會議的多功能教室；二是由若干計算機組成的多媒體教室；三是辦公、家庭等使用的分散的計算機。同時，還要建設一個多媒體資源開發(fā)與管理中心，并通過全國教學科研網(wǎng)連接成強大的教育教學和培養(yǎng)培訓系統(tǒng)。
小學教學教育的特點篇九
新加坡是我們國家留學的熱門，所以很多留學生都會選擇新加坡留學，那么下面新加坡留學小編就為您介紹一下，新加坡留學小學教育制度的特點：
新加坡非常強調(diào)語言學習，把英語作為官方語言的同時，要求學生掌握母語，以保持本民族的文化傳統(tǒng)。雙語教學可以消除種族沖突和語言障礙，使各民族和平共處。
出國留學新加坡可以享受頂級的新加坡留學教育高端水平。新加坡的科學教育在世界上處于領先地位，據(jù)新加坡將科學與英語、母語、數(shù)學并列為四大考試科目，科學教育不流于形式，重在培養(yǎng)學生的科學精神 和科學技能。所以新加坡中國留學生在校期間，對于科學知識的.培養(yǎng)是非常重視的。
分流教育既培養(yǎng)了高級精英人才，又有可靠的職業(yè)訓練。在不浪費資源的同時使社會上的人都能各盡其職，達到社會的和諧穩(wěn)定。新加坡留學的價值意義真諦也在于此。
關于新加坡留學小學教育制度的特點情況，新加坡留學小編就為您介紹到這里，希望會對選擇新加坡留學的留學生有幫助。
小學教學教育的特點篇十
摘要：隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，我國職業(yè)教育的發(fā)展出現(xiàn)了政策不暢、教育模式不完善、考試制度單一等諸多問題，職業(yè)教育體制有待進一步完善。本文闡述了瑞士職業(yè)教育特色，分析了我國職業(yè)教育現(xiàn)狀，并在比照和借鑒的基礎上，對我國職業(yè)教育的發(fā)展提出了積極的建議。
關鍵詞：瑞士職業(yè)教育；模式探討；啟迪。
職業(yè)教育在瑞士具有崇高的社會地位，是其經(jīng)濟迅速發(fā)展、國力強大的基礎。瑞士的職業(yè)教育歷史悠久，同時受多元文化的熏陶，逐漸形成了完善的職業(yè)教育培訓體系。瑞士職業(yè)教育模式堪稱世界典范，在整個國家教育體系中占有主導的作用，為瑞士的繁榮發(fā)展夯實了基礎。
1.國家重視，職業(yè)教育具有很高的社會地位。
瑞士整個國家形成一種強烈的共識，認為經(jīng)濟的發(fā)展、社會的穩(wěn)定，必須注重職業(yè)教育的發(fā)展，職業(yè)教育對于提高全民素質(zhì)具有關鍵性的意義。因此，瑞士在法律、國家政策、經(jīng)費方面對職業(yè)教育都給予很多傾斜，確保了為企業(yè)、行業(yè)輸送各類型的技術人才。經(jīng)過長期的發(fā)展，其職業(yè)教育體系十分完善。瑞士全民對職業(yè)教育具有高度的認同感并十分受重視，把職業(yè)教育發(fā)展作為國家的大事來辦。在瑞士，人們對上職業(yè)學校沒有偏見，職業(yè)教育與普通教育的受重視程度是相同的，上職業(yè)院校同樣能實現(xiàn)自身的價值，同樣獲得社會尊重。只要是學生根據(jù)自己的興趣愛好選擇，家長一律支持，在學生的利益方面，全社會的價值取向是一致的。
2.實行獨具特色的“學徒培訓制”職業(yè)教育模式。
瑞士的職業(yè)學校創(chuàng)辦于20世紀40年代，其推行的獨具特色的“學徒培訓制”體現(xiàn)了瑞士職業(yè)教育體系的完善，同時也是職業(yè)教育的一個突出亮點，更是職業(yè)教育的成功典范。瑞士的學徒培訓制體現(xiàn)了特色的雙軌制，即學徒在企業(yè)進行培訓和在職業(yè)學校學習同時進行。學生不用考試就可進入企業(yè)做學徒，雙方簽訂合同后進行備案。學徒在學習期間除了學習文化知識，主要進行企業(yè)要求的技術培訓，在企業(yè)進行實際的技術操作。在培訓的過程中他們非常重視培養(yǎng)學徒的實際工作能力和團隊精神，學徒一周只有1～2天時間學習專業(yè)技術理論知識，其余3～4天都到企業(yè)在師傅的指導下進行技術培訓。在學徒培訓期滿后，考試合格者獲得聯(lián)邦政府頒發(fā)的技能證書，畢業(yè)后成為合格的技術工作者，想深造的也可到大學繼續(xù)學習。因此瑞士的學徒制教育有很強的針對性和實戰(zhàn)性，為滿足企業(yè)對技術型人才的要求提供了穩(wěn)定的渠道，也為學生的就業(yè)提供了可靠的保障。
3.企業(yè)與各行業(yè)在職業(yè)教育過程中處于重要位置。
瑞士傳統(tǒng)的二元制模式是企業(yè)培訓和職業(yè)學校的技術理論學習二者相結合。近年來，隨著企業(yè)與職業(yè)學校的緊密聯(lián)系以及對專業(yè)培訓機構的需求，二元制模式逐漸向更符合實際發(fā)展需要的三元制模式轉變，即企業(yè)、學校和行業(yè)培訓機構。瑞士各行業(yè)、企業(yè)內(nèi)部都設有培訓機構，并且愿意出資來組織學徒培訓，政府每年會撥給培訓企業(yè)一定的資金補助。企業(yè)每年為職業(yè)學校提供相應的培訓崗位，同時學校也為企業(yè)提供了廉價的勞動力，為企業(yè)的發(fā)展儲備人才。隨著社會對培訓要求的不斷提高，三元制培訓模式逐漸形成?！耙罁?jù)強大的企業(yè)聯(lián)合力量，通過資源整合，行業(yè)協(xié)會能夠提供更加完備、系統(tǒng)的培訓機制，彌補中小企業(yè)培訓的不足”，做到了企業(yè)、職業(yè)學校、行業(yè)培訓中心三者的相互貫通?？梢?，瑞士的企業(yè)和行業(yè)在職業(yè)教育過程中處于重要的位置，這樣的培養(yǎng)模式可使學校省去購置培訓設備和租用場地的開支，大大降低了職業(yè)培訓的成本。
4.職業(yè)教育類型特征鮮明，高學歷是其發(fā)展的方向。
在瑞士的整個教育體系中，不僅在職業(yè)教育過程中搭建了中職、繼續(xù)教育、終身教育的完整體系，而且在普通大學教育和職業(yè)教育之間也構建起了一套完善的可相互溝通的立交橋。1994年，瑞士開始針對高等職業(yè)教育進行了多方面的改革，尤其重視職業(yè)教育的學歷，相繼在職業(yè)教育中設置了學士和碩士學位，職業(yè)學位的頒發(fā)是對聯(lián)邦職業(yè)高中文憑的補充，以此來證明持有者具有較強的學術能力。學生獲得此學位之后就具有了直接進入應用科技大學學習的通行證，若想進入州立大學或聯(lián)邦技術學院，則僅需再通過大學水平測試即可。因此，職業(yè)教育的學位已經(jīng)變得越來越具有影響力，也是職業(yè)教育未來發(fā)展的趨勢，穩(wěn)定了職業(yè)教育在經(jīng)濟社會發(fā)展中的重要地位。
5.培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊伍。
培養(yǎng)高素質(zhì)的師資隊伍是保持瑞士職業(yè)教育走在世界前列的關鍵，瑞士對師資的培養(yǎng)具有很高的要求，保證了職業(yè)教育人才培養(yǎng)的高素質(zhì)和高質(zhì)量。瑞士職業(yè)教育的師資分為三人類：通識教育教師，主要在校內(nèi)教授通識、基礎課程；專業(yè)課教師，主要在校內(nèi)或者行會培訓中心教授專業(yè)知識；實訓教師，主要指企業(yè)中指導學生實地操作實踐的師傅。對各類師資的基本要求是必須具有大學學習經(jīng)歷，熟練掌握專業(yè)知識和技能，同時具有教育學、教學方法方面的知識。另外還要有教育培訓的經(jīng)歷。專業(yè)課教師一般要求高職或大學畢業(yè)，并要求至少有兩年的從業(yè)經(jīng)歷，有一定學時的任職培養(yǎng)。實訓教師則要求取得師傅資格并且至少有兩年的實踐經(jīng)歷，同時完成教育學方面的培養(yǎng)課時。此外，瑞士高等職業(yè)院校的教師隊伍國際化程度高，學校往往會從世界各國聘用急需專業(yè)和新興專業(yè)的教師，而且學校和很多國家的學校之間都簽訂了互派協(xié)議。不同國籍，不同文化的師資人才的組合，形成了寬廣的文化視野和全面的智慧集聚。
二、中國職業(yè)教育發(fā)展現(xiàn)狀。
1.職業(yè)教育頂層設計不完善，思想觀念滯后，辦學理念不明確。
經(jīng)過多年的努力，中國職業(yè)教育取得了長足發(fā)展，盡管如此，職業(yè)教育在體制、規(guī)模以及質(zhì)量方面都還存在諸多不適應之處。究其原因主要是我們的職業(yè)教育還是傳統(tǒng)的職業(yè)教育，教育觀念落后、管理體制僵化、辦學形式封閉，不適應整個現(xiàn)代化的需求。因此改變職業(yè)教育原有的教育觀念、教育目標、辦學模式、管理體制、運行機制以及教育的發(fā)展策略，實現(xiàn)由傳統(tǒng)職業(yè)教育向現(xiàn)代職業(yè)教育的轉變，是提高勞動者素質(zhì)加速實現(xiàn)現(xiàn)代化進程的必然趨勢。實際工作中，很多高職院校辦學存在浮躁心理，在專業(yè)設置、教學過程、教學方法和評價體系上向本科院校看齊，沒有把高職教育辦學目標落實到教學實踐中，也沒有突出高職教育的特色。
2.社會普遍對職業(yè)教育存在思想偏見，認可度不足。
長期以來受中國傳統(tǒng)“精英教育”的影響，社會對職業(yè)教育的認識存在偏見，還帶著一些鄙視的眼光去看待職業(yè)教育，認為職業(yè)教育沒出路，比不上正規(guī)的大學本科教育。藍領階層在中國人心中沒有地位，專門以培養(yǎng)高級藍領為己任的職業(yè)教育也就缺乏良好的發(fā)展環(huán)境。導致職業(yè)學校招生困難的態(tài)勢一直在延續(xù)，造成這一現(xiàn)象的原因：一是政策落實不到位，二是觀念陳舊。因此要形成“崇尚一技之長，不唯學歷憑能力”的用人風尚還需要我們不斷努力。
目前，我國職業(yè)學校的經(jīng)費短缺現(xiàn)象嚴重，國家財政預算內(nèi)事業(yè)費用只能基本滿足人員經(jīng)費，許多學校缺少最基本的設施和設備，更不用說提供教師培訓了。在實際工作中，有些地方政府對普通教育、職業(yè)教育和成人教育不能做到統(tǒng)籌兼顧，資金安排很難保證。
4.職業(yè)培訓力量薄弱，職普銜接與溝通不暢。
職業(yè)培訓與職業(yè)學校教育應是各居其位、相輔相成的。目前，作為人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，各種類型的技術培訓和繼續(xù)教育在我國職業(yè)教育鏈中還存在一定缺失，職業(yè)教育與普通教育及成人教育之間、職業(yè)教育內(nèi)部各層次之間都存在銜接和溝通不暢的問題。由于歷史原因，我國職業(yè)教育體系大多具有終結性教育性質(zhì)。雖然近年來這種局面有所改觀，但是初、中、高等職業(yè)教育之間還沒有完全貫通，職業(yè)教育與成人教育的溝通很有限，而職業(yè)教育與普通教育之間基本上還處于相互隔離狀態(tài)。雖然建立各種形式、層次的教育之間“立交橋”的呼聲很高，但缺乏制度和政策保證無以實現(xiàn)。
5.全社會普遍忽視非學歷教育。
學歷教育在我國一直是主流教育，長期以來受“重學歷，輕能力”的思想觀念束縛，職業(yè)教育一直處于邊緣化的尷尬位置。學歷教育與職業(yè)教育使學生的社會生存與競爭環(huán)境存在天壤之別，高考上大學的學生畢業(yè)后可得到多種的就業(yè)途徑，大學學歷成為一個人“高低”的標簽。相反，職業(yè)教育畢業(yè)學生的學歷不被承認，職業(yè)技能型人才不被尊重。在工作中，還受到“干部”和“工人”身份的限制，即使是高技能型人才，在地位、收入、待遇上也整體低于管理人員。人為制定的政策，限制了專業(yè)技術人才的發(fā)展。
三、瑞士職業(yè)教育對我國職業(yè)教育的思考和啟示。
1.完善職教頂層設計，改變傳統(tǒng)思想偏見，注重營造職業(yè)教育的社會氛圍。
國家和政府應深刻意識到職業(yè)教育在培養(yǎng)專業(yè)技能型人才方面所發(fā)揮的不可替代的`作用，切實加大對我國職業(yè)教育的財政投入，給予職業(yè)教育和普通教育同等的發(fā)展機遇，并制定出相關政策法律積極促進我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展。瑞士之所以是世界頂級的職業(yè)教育發(fā)展典范，在于其有著良好的社會氛圍，在教育層次的選擇上，對職業(yè)教育有積極、正確的認識，更傾向于好就業(yè)而不是學歷的高低，這也是瑞士躋身于世界強國之列的優(yōu)勢所在。積極發(fā)展職業(yè)教育是我國教育頂層設計的重中之重，是我國教育改革的不變方向。由于長期以來受傳統(tǒng)觀念偏見的影響，社會普遍對職業(yè)教育不重視，甚至歧視。這種偏見阻礙了我國職業(yè)教育的發(fā)展。要想改變這種現(xiàn)狀，首先要加強在社會中的宣傳力度，改變?nèi)藗儗β殬I(yè)教育的錯誤看法，讓其認識到只要是符合自身發(fā)展需要和興趣愛好，在職業(yè)學校學習同樣有很好的出路。
2.要切實做好職業(yè)教育中高職內(nèi)外部的銜接和溝通。
要提升職業(yè)教育的生源，拓寬職業(yè)教育畢業(yè)生的就業(yè)出路，逐步形成職業(yè)教育從中等到高等直至本科生、研究生教育體系。此外，在學制銜接、教學內(nèi)容和課程的銜接等方面都要進行完善，這樣才能保證教育質(zhì)量，推進教育機會平等保證職業(yè)教育體系的完善。雖然現(xiàn)在國家政策放寬，出臺了新的方案，針對技校畢業(yè)生的“2+3”“3+4”升學模式，但在具體施行中還存在很多的問題，如對口院校數(shù)量少，專業(yè)單一。我國職業(yè)教育的升學模式應全部放開，這樣有利于實現(xiàn)擇優(yōu)就讀，同時建議取消“2+3”模式，這是人才的浪費。要加強兩個方面的銜接與溝通。一方面是中職與高職的銜接與溝通。發(fā)揮職業(yè)學校對中職的拉動作用，真正建立比較完善的人才成長“立交橋”，在制定高等職業(yè)院校的招生政策時，要采取通過單獨設立的招生考試、主要對口招收中等職業(yè)學校畢業(yè)生的措施，進一步拓寬中等與高等職業(yè)教育溝通的渠道，全面放開高職院校優(yōu)先對口招收中職畢業(yè)生，逐步增加高職招收中等職業(yè)學校畢業(yè)生的數(shù)量，逐步提高高職招收中等職業(yè)學校畢業(yè)生比例。另一方面是高職與研究生階段的銜接和溝通。應適當擴大各校研究生教育招收高職畢業(yè)生的比例和規(guī)模，不人為設置政策上的障礙，滿足學生更高層次發(fā)展的需求。把“崇尚一技之長，不唯學歷憑能力”落到實處，把各項政策落實到位，真正地做到職普比例合理，真正實現(xiàn)職業(yè)學校直接與職業(yè)大學貫通，而不是中高職貫通，實現(xiàn)人才一次培訓，終生受益。在職業(yè)教育體系建設上，要加強兩個方面的溝通，一是職前與職后，即職教與高等職育的溝通；二是職教與普教的溝通，為初等、中等職校畢業(yè)生提供多種形式的繼續(xù)學習和深造的機會，普通教育加入職業(yè)教育某部分的內(nèi)容，職業(yè)教育加入普通教育的基礎性內(nèi)容，提高學生自身素質(zhì)。
3.加強“雙師型”教師隊伍的建設，充分引入現(xiàn)代師徒制。
教師教學能力與水平是影響教育質(zhì)量的重要因素，教師的水平直接影響到學生的素質(zhì)。國家要支持學校按照有關規(guī)定自主聘請兼職教師，聘用企業(yè)高級工程技術人員、高技能型人才到職業(yè)院校擔任專兼職教師，兼職教師任教情況應作為其業(yè)績考核評價的重要內(nèi)容。推進校企之間共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地，例如：技工院校的“大師工作室”。完善教師資格標準，實施教師專業(yè)標準。地方政府要比照普通高中和高等學校，根據(jù)職業(yè)教育特點核定公辦職業(yè)院校教職工編制。目前，我國絕大部分高職院校存在著來自行會、企業(yè)的師資力量不足，職業(yè)教育教師職業(yè)技能欠缺的弊端。因此，仿照瑞士職業(yè)教育教師的培養(yǎng)方式實行三元化的現(xiàn)代師徒制是必經(jīng)之路。將文化課教師交給師范院校培養(yǎng)，專業(yè)教師的專業(yè)知識和技能交給大學培養(yǎng)，而實踐技能則在取得專業(yè)資格后進行集中培訓，或者要求有一定的實習或從業(yè)經(jīng)歷。企業(yè)師傅則重點強調(diào)專業(yè)技能、實踐操作技能，要求具備一定的專業(yè)知識，才能進行教育、教學方面的集中培訓。如此，每類教師的要求側重點都有所不同，但卻可以在崗位發(fā)揮最好的效果，將個體的“雙師型”教師發(fā)展成“雙師型”團隊。
4.打破傳統(tǒng)對學歷的偏見，提升職業(yè)教育的認可度。
在我國，學歷教育一直以來受到廣泛重視，各用人單位也以學歷為基準，職業(yè)院校學生的學歷不被認可，職業(yè)教育不被認可為學歷教育。我國職業(yè)教育是20世紀末發(fā)展起來的，經(jīng)濟社會的發(fā)展需要大批在一線從事工作的高素質(zhì)的技術人員，并具有一定文化基礎和技術能力。職業(yè)教育在國民教育中有著不可忽視的地位，但目前受社會價值觀的影響，學歷等于能力的思想根深蒂固，難以一時扭轉，學歷問題制約著職業(yè)教育的發(fā)展，對接受職業(yè)教育的學生很不公平。因此，政府應該大力支持職業(yè)教育，使“不唯學歷只憑能力”落到實處。
5.以實踐為導向，促進校企合作良性發(fā)展。
職業(yè)教育培養(yǎng)的是應用型、技能型人才，而作為企業(yè)和行業(yè)組織，他們熟悉企業(yè)的生產(chǎn)工藝技術特點，了解企業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀和未來的發(fā)展趨勢，對技能型人員的素質(zhì)要求有著深刻的認識。而職業(yè)學校所教授的是理論知識，單憑職業(yè)技術學校的力量是遠遠不夠的。因此，企業(yè)和行業(yè)是我國職業(yè)教育實行培訓和學習相結合的關鍵環(huán)節(jié)。然而，目前我國的企業(yè)參與職業(yè)培訓的積極性普遍不高，企業(yè)與學校之間的合作仍有待加強。鑒于此，國家可通過制定相應的政策法規(guī)和提供必要的資金保障鼓勵企業(yè)與學校合作辦學。企業(yè)和學校可根據(jù)市場經(jīng)濟的需求設置培訓課程并建立實習基地，將教學與生產(chǎn)實踐、科學產(chǎn)業(yè)與生產(chǎn)技術合理結合起來，真正形成一種可持續(xù)發(fā)展的校企合作機制。同時，職業(yè)院校也可以積極探索成立校辦企業(yè)，實現(xiàn)對外可以營銷，對內(nèi)可以培訓，達到“廠加銷訓”為一體的校企合作培訓模式。
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小學教學教育的特點篇十一
踏上講臺，面對一群似懂非懂的少年兒童，我深深的意識到肩頭的責任重大，不但要關心學生的學習，更應該把安全教育擺在首位，作為頭等大事來抓。無論什么時候，做了班主任，就得不失時機地對學生進行安全教育，強調(diào)安全的重要性，避免一切安全事故的發(fā)生。
班主任對小學生開展安全教育，可以從以下四方面著手，因地制宜地對學生進行思想滲透。
誰也不愿接受一幕幕觸目驚心的交通事故，尤其是發(fā)生在未成年的孩子身上，但事與愿違，不幸的遭遇總牽扯動父母的心，讓淚水奔涌，心也彷徨。假如不在公路上追跑打鬧，假如不亂穿寬闊馬路，假如不?！案叱钡尿T車雜技……也許慘不忍睹的這些就不會發(fā)生。
很多時候，只要班主任細心叮嚀過，學生可能會把你的諄諄教導銘記在心，會主動把它落實到日常行動中，去自覺地遵守交通規(guī)則，結果自然會降低小學生發(fā)生交通事故的概率。有機會的話，班主任應利用班隊課開展“交通安全在我心”、“不該發(fā)生的故事”、“交通知識講座”……一系列豐富多樣的教育活動，更能影響小學生的思想行為。
在學生眼中，班主任是個什么樣的人?他(她)們?yōu)槭裁慈绱诵刨嚢嘀魅?為什么喜歡依賴班主任?當我請他(她)用“親切”說句子，一位學生動情地說道：“每當我想起班主任老師，就像想起了最親愛的媽媽?！边@樣感人的語言自然地從學生的心底深處流露，，怎能不令我銘記。
一次次的溫暖傳遞，贏得了家長的信任，更贏得了學生的歡迎。班主任是無私的，我們要堅持去愛，愛學生的“身”，更愛學生的“心”。
班主任應該提前進行有關教育，與家長取得實質(zhì)性合作，為學生確立相應規(guī)定，讓學生自覺養(yǎng)成不動電源插頭，不玩電器，不玩火，不拿尖利用具，不逗貓狗，不獨自去水塘、河邊、井邊,講究個人衛(wèi)生等良好的行為習慣，以此預防此類事件的發(fā)生，為學生營造一個安全、和諧、快樂的學習、生活環(huán)境。
功夫不負有心人。我相信，每一個人的心靈都是一杠秤，只要我們付出了心血，面對的將是無可估量的輝煌和收獲。
小學教學教育的特點篇十二
暑假里閱讀了《教師的'20項修煉》，我一向認為作為一名教師做好教書育人的工作就萬事大吉了，看了此書才知作為一名教師教師職業(yè)有別于其他職業(yè)，有其自身的獨特性和內(nèi)在要求。所以，教師要想成為有藝術、有智慧、有魅力的教師，就就應想大問題，做小事情，就應從教育信念到教育行為、從外在形象到內(nèi)在素養(yǎng)、從共同規(guī)范到個人風格，進行系統(tǒng)的自我反思、自我總結、自我完善，從細節(jié)入手，好好“修煉”。教師如何修煉呢《教師的20項修煉》從細節(jié)入手，從修煉教師形象、精練教師生活、錘煉教師專業(yè)三個方面，闡述了教師專業(yè)發(fā)展的可行性策略，解讀了教師提升素質(zhì)的有效途徑，探討了教師應具備的教育新理念，描繪了有活力的教師的生活方式，是每一位有志于從事教育的教師就應用“心”去讀的一本書。
本書涉及的20項修煉，其中讓我感觸頗深的三項分別是教師的德行、教師的智慧和教師的規(guī)劃，以下就這三項談自我的一點體會。
激發(fā)他們的求知欲，做他們學習的伙伴和朋友，教學相長，共同提高。只要能夠堅持用德行去教書育人，同時掌握必須的工作技巧，做一名學生喜歡的教師并不是一件難事。
教師的修煉，其實是教師的一種內(nèi)在精神活動，是教師實現(xiàn)自我提升、自我完善的基本途徑。教師的專業(yè)成長離不開教師的自我反思、自我修煉。僅有那些具有強烈的自我發(fā)展愿景、不安于現(xiàn)狀、富有終身學習的愿望與潛力、用心體悟教育魅力的教師，才能真正透過修煉，感悟教育的真情與真諦，收獲“教育人生”的幸福與歡樂。要成為一名教育家型的教師，每個教師都就應想大問題，做小事情，都就應從教育信念到教育行為、從外在形象到內(nèi)在素養(yǎng)、從共同規(guī)范到個人風格，作自我反思、自我總結、自我革新，從細節(jié)入手，逐步提升自我。
教師啊，無論你是否偉岸英俊，是否靚麗動人，只要你注重修煉自我的氣質(zhì)，你的形象就會價值連城，只要你注重修煉自我的專業(yè)品質(zhì)，你就會對學生具有百般的感動力，感化力，感召力。
小學教學教育的特點篇十三
校長辦公室是校長領導下的辦事機構，協(xié)助校長處理學校日常事務。校長辦公室的職責包括：負責學校的對外聯(lián)絡;接待和處理來訪和信訪;管理人事和安全保衛(wèi);管理學校文件收發(fā)和歸檔;進行學校各項工作的報表統(tǒng)計;收集和分析教職工對學校工作的反饋信息;安排校長的重要日程;完成校長交辦的其他工作等。
教務處是學校教育教學的組織管理機構，主要負責協(xié)助校長組織、領導全體教學工作。教務處的職責包括：教學組織和管理、教研室和學科組管理、教育科研、課程資源開發(fā)、教師培訓、班主任管理、學生學籍管理等，同時兼管學校中教學業(yè)務有關的科室。
政教處是學校德育工作的組織管理機構，主要負責管理學生的思想政治工作和學校德育工作。政教處的職責包括：組織和設計各種德育活動，指導、管理各年級組的德育工作，拓展學校德育資源等。
總務處是學校后勤丁。作的組織管理機構，主要負責為學校教育教學和學校各項工作提供經(jīng)費、物質(zhì)和綜合服務：總務處的主要職責包括：安排和管理學校各項教育經(jīng)費的使用，管理、維護校舍和各項設施，組織和安排教職工的福利，配合校長辦公室做好學校安全工作，兼管學校食堂、宿舍、醫(yī)療室和校辦工廠等。
教研室是由同一學科的任課教師組成的學校基層教學實踐機構，主要負責本學科的教學和研究工作。教研室的職責包括：了解教師的教學情況，組織教學交流，開展教學研究，安排教學培訓等。
年級組是由同一年級各教學班的班主任和各科任課教師組成的基層教學實踐機構，主要負責本年級教育教學各方面的工作。年級組的職責包括：協(xié)調(diào)班主任與各科任課教師間的關系，組織本年級教師之間的教育教學交流活動，了解學生德、智、體、美、勞各方面的情況，組織本年級學生開展各項綜合實踐活動和文體活動，等等。
小學教學教育的特點篇十四
教育的基本形態(tài)：學校教育、家庭教育、社會教育。
“不憤不啟，不悱不發(fā)”最早出自《論語》。
樂正克的《學記》不僅是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著。
昆體良的《雄辯術原理》被稱為第一本研究教學法的書。
1623年英國哲學家培根首次在科學分類中將教育學作為一門獨立的學科劃分出來。
捷克民主主義教育家夸美紐斯寫的《大教學論》是教育學成為一門獨立學科的標志。
德國教育家赫爾巴特于18出版了《普通教育學》，他的《普通教育學》視為“科學教育學”形成的標志，把赫爾巴特的教育思想視為教育派的代表，是最早以教育學命名的教育理論專著。
杜威主張以“兒童中心”,提出“教育即生活”,“學校即社會”,“從做中學”等口號。
前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的《教育學》標志著社會主義教育理論體系的'誕生。
教育原理的理論功能：解釋教育實踐、指導教育實踐、推動教育改革。
教育實驗基本特征：有理論假說、有控制、有變革、有重復操作。
名詞解釋。
教育學：教育學是研究人類教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。
教育現(xiàn)象：教育現(xiàn)象指人類各種教育活動的外在表現(xiàn)形式。
教育規(guī)律：教育規(guī)律是教育現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象及教育現(xiàn)象內(nèi)部各個要素之間本質(zhì)的、內(nèi)在的、必然的聯(lián)系或關系。
教育規(guī)律：教育規(guī)律是教育現(xiàn)象與其他社會現(xiàn)象及教育現(xiàn)象內(nèi)部各個要素之間本質(zhì)的、內(nèi)在的、必然的聯(lián)系或關系。
教育原理：教育原理是普通教育學理論體系的歷史發(fā)展中漸次形成的一門學科，它以教育中最一般性問題作為自己的研究對象，或者說是研究教育中最一般性問題的科學。
教育科學：是以教育現(xiàn)象和教育規(guī)律為共同研究對象的各門教育學科的總稱，是若干個教育類學科構成的學科總體。
觀察法：指研究者在自然情境下，直接用自己的眼睛、耳朵等各種感覺器官或借助儀器和其他技術等手段去感知和研究對象的方法。
實驗法：是指研究者按照預先預定的研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定條件，人為地變革研究對象，從而驗證假設探討教育現(xiàn)象因果關系的研究方法。
調(diào)查法：是研究者為深入了解教育實際情況，弄清事實，發(fā)現(xiàn)存在的問題或原因，探索教育規(guī)律而采取的系統(tǒng)研究步驟和方法。
解答論述。
學習教育原理的實踐意義。
掌握馬克思主義教育理論，樹立科學的教育觀。
掌握教育工作規(guī)律，不斷提高教育質(zhì)量。
在教育理論指導下，不斷總結經(jīng)驗，探索規(guī)律。
學習和研究教育原理的方法論。
1、以馬克思主義、毛澤東思想和鄧小平理論為指導。
2、古為今用，洋為中用。
3、貫徹理論聯(lián)系實際，加強基礎教育研究。
小學教學教育的特點篇十五
教育起源論：神話起源論、生物起源論、心理起源論、勞動起源論。
生物起源論代表人物有利托爾諾、沛西·能。
心理起源論認為教育起源于兒童對成人無意識的模仿，代表人物是美國教育家孟祿。
勞動起源論認為教育起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。
學校的產(chǎn)生，一般地說，是在奴隸社會。
現(xiàn)代教育的實質(zhì)是以適應社會生產(chǎn)需要為主體的多層次的教育體制。它的基礎是現(xiàn)代科學技術。
世界上最早頒布義務教育法的國家是德國。
英國于1870年頒布《初等教育法》。
班級授課制首先于16世紀的歐洲，由夸美紐斯提出。中國最早于1862年在北京的京師同文館使用。
鄧小平于1983年向全國發(fā)出教育要“面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的號召。
解答論述。
現(xiàn)代教育的一般特征。
教育的廣泛普及和普及年限的'逐步延長。
教育形式多樣化。
教育內(nèi)容、教育手段、教育觀念、教育素質(zhì)的現(xiàn)代化。
現(xiàn)代教育追求通才教育、全面教育，反映在培養(yǎng)目標上則是人才的通才性和全面性。
從法律上廢除了封建教育的等級制，擴大和普及了學校教育。
學校教育系統(tǒng)逐步完善。
創(chuàng)設了新的教育組織形式--班級授課制。
教學內(nèi)容日益豐富。
教學設備和手段不斷更新和發(fā)展。
教育的階級性依然存在。
廣泛的宗教教育在學校中還占有一定的地位。
民族和種族歧視在移民人口較多的國家里變成一個重要的教育問題。
現(xiàn)代教育發(fā)展趨勢。
培養(yǎng)全面發(fā)展的個人正由理想走向?qū)嵺`。
教育與生產(chǎn)勞動相結合成為現(xiàn)代教育規(guī)律之一。
教育民主化向縱深發(fā)展。
人文教育與科學教育攜手并進。
教育普及制度化，教育形式多樣化。
終身教育成為現(xiàn)代教育中一個富有生命力和感召力的教育理念。
實現(xiàn)教育現(xiàn)代化是各國教育的共同追求。
小學教學教育的特點篇十六
教師職業(yè)的特殊性在于從事教師職業(yè)必須具有教育教學能力，也就是說不僅要掌握一定的知識，更重要的是要把知識按照不同學校教學計劃的要求傳授給學生，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的探索精神、學習能力和道德人格，使學生的特長和潛力能夠充分發(fā)揮出來。下面考試網(wǎng)小編為大家整理了教師資格考試資料：小學教育的基本特點，僅供參考。
1、全民性，在社會主義新時期，我國的小學教育是全民教育，真是社會主義現(xiàn)代化建設，提高整個中華民族的素質(zhì)，使全國各族各民族的所有兒童都接受社會主義教育的需求。
2、義務性，面向全體適齡兒童，任何未成年的公民，不論其種族民族性別膚色語言社會經(jīng)濟地位的差異，只要達到一定的年齡6-7就必須接受小學教育。
3、全面性，小學教育是向兒童實施德志體美全面發(fā)展的教育。
1、調(diào)查研究
2、觀察
3、個案研究
4、文案
5、比較研究
1、客觀性
2、教育性
3、矛盾性
4、理論與實踐相結合
5、發(fā)展心理學研究的特殊性
開放與生成的教學觀：預設教育的基本要求是有目標計劃的活動，教學的運行也是需要一定的程序，并因此表現(xiàn)出來的封閉性。傳統(tǒng)教學過分強調(diào)預設與封閉，從而使課堂變得機械沉悶喝程序化，缺乏生氣和樂趣，缺乏對智慧的挑戰(zhàn)和對好奇心的刺激，使師生的生命力在課堂中得不到充分的發(fā)揮。人是開放性的，創(chuàng)造性的存在，教育不應該用僵化的形式作用于人，否則就會限定和束縛人的自由發(fā)展。開放的最終目的是為了生成，每節(jié)課都要讓學生有實實在在的認知收獲，生命的感悟。
全新的教育觀：教育過程中以人為本，在教學過程中藥擺正自己的位置，與學生建立平等的關系，鼓勵他們大膽的提問創(chuàng)造積極和探索，與學生共同成長，發(fā)展。認識到每個人的智力結構擅長的方面，發(fā)展程度各有不同的。我們要用發(fā)展的眼光全面看待學生的問題，確立健康的教學觀。，幫助每一個學生健康快樂的成長。
1、個體身心發(fā)展的順序性
2、階段性
3、不平衡性
4、互補性
5、個別差異性
1、讓學生明確學習知識的社會意義
2、培養(yǎng)學生對每門課的積極學習態(tài)度形成定式有助于培養(yǎng)學習興趣。
3、不斷改變教學方法采用有趣，變換的方式呈現(xiàn)教學的內(nèi)容。
4、不斷組織學生參加課內(nèi)外實踐活動和學科興趣小組，運用所學知識解決實際問題。
5、教師要以自身對所教學科的興趣和熱情給學生以良好的示范。
6、不斷擴大學生的知識面，使學生在某一領域的知識不斷積累。
1、從學習偏好分有聽覺型、視覺型。觸覺性型和混合型
2、從不同的智力活動特點出發(fā)，將學習分為知識學習，技能學習，問題解決。
3、自主學習探究學習合作學習。
歸因訓練的作用：正確的歸因理論有助于教師了解心理活動發(fā)生的因果關系，有助于根據(jù)學生行為及其結果預測個體在某種情況小艾可能產(chǎn)生的學習動機，對于改善其學習行為，提高其學習效果也會產(chǎn)生一定的作用。歸因訓練還有助于提高自我認識，教師要注意培養(yǎng)學生正確歸因，對消極的歸因進行輔導。如果一個學生長期處于消極的歸因心態(tài)有礙于人格的成長。
小學德育的主要內(nèi)容：愛國主義教育、理想教育、集體主義教育、勞動教育、人道主義與社會公德教育、民主與法制和紀律教育、正確人身觀與科學世界觀教育。
1、導向性原則，進行德育教育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確方向發(fā)展，因為小學生正處于品德形成階段，可塑性很強。堅持正確的政治方向，德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求。要把德育的理想性和現(xiàn)實性相結合起來。
2、疏導原則，講明道理疏導思想，因勢利導，循循善誘，要善于把小學生的積極性和志趣引導到正確方向上來，以表揚激勵為主，堅持正面教育，對他們的表現(xiàn)吃逇積極性和微小的進步都要肯定。
3、尊重學生與嚴格要求相結合原則，愛護尊重和信賴學生，教育者對學生提出的要求要做到合理正確。明確具體嚴寬適度，對學生提出的要求，要認真執(zhí)行，貫徹到底。
4、教育的'一致性與連貫性原則，要統(tǒng)一學校內(nèi)部各方面的教育力量，要統(tǒng)一社會各方方面的教育影響。
5、因材施教，是只進行德育要從學生品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性的差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最大程度的發(fā)展。了解學生的個性特點和內(nèi)心世界，根據(jù)學生的個人特點有放矢的進行教育，根基學生的年年齡特征有計劃的進行教育。
6、在集體中教育的原則，引導學生關心熱愛集體，為建設良好的集體而努力，通過集體教育學生個人，通過學生個人轉變影響集體，把教師的主導作用與集體的教育力量結合起來。
7、理論和生活相結合，要以學生下現(xiàn)實生活為基點，聯(lián)系學生生活，引導學生把思想政治觀念和社會道德規(guī)范的學習同參與生活實踐結合起來，把道德思想境界與養(yǎng)成道德行為習慣集合起來，做到心口如一，言行一致。
小學常用的德育方法：說服法、榜樣法、鍛煉法、陶冶法、表揚獎勵與批評處分;
1、開設心理健康教育有關課程
2、可設心理輔導活動課
3、在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容
4、結合班級團隊活動開展心理健康教育
5.個別輔導或則咨詢6、小組輔導
分層教學，德育原則：學生個體的身心發(fā)展遵循著某些共同的規(guī)律，這些規(guī)律制約著我們的教育工作，遵循這些規(guī)律，利用這些規(guī)律可以使教育工作取得很好的效果。個體身心發(fā)展也存在著個體的差異性，個體差異性在不同層次上存在。其次個體差異表現(xiàn)在身心的所有構成方面。個體身心發(fā)展水平的差異不僅是個人的先天的素質(zhì)，內(nèi)在機能差異造成的，還會受到環(huán)境及發(fā)展過程中的努力程度和自我意識的水平，自主選擇的方向的影響。分組教學在與比班級授課更切合學生個人的水平和特點，便于應材施教，有利于人才的培養(yǎng)。
1、了解和研究學生
2、組織和培養(yǎng)班集體
3、做好個別教育工作
4、營造優(yōu)雅班級環(huán)境
5、協(xié)調(diào)好各方面的教育力量
6、操行評定
7、做好班主任工作計劃和總結
1、對學生開展思想品德教育
2、教育學生掌握好科學文化基礎知識
3、關心學生身心健康
4、組織和指導學生參加勞動實踐
5、關心學生課余活動，開展有益課外活動
6、做好班級的日常管理工作
7、與家長、社會溝通，形成合力。
1、做好班級常規(guī)管理
2、對于學生不正確不文明的言行要加以引導和制止
3、樹立典型，平等對待學生
4、因材施教，以鼓勵為主
5、提高班主任的自身素質(zhì)。
1、根據(jù)小學生的思想狀況和身心特點安排活動。
2、與班級風氣和學生思實際想結合開展活動。
3、與教學有機結合開展活動
4、與紀念日節(jié)日相結合安排活動
1、借助語言，幽默風趣，清晰精確的語言可以使教學內(nèi)容生動形象，從而形成良好和諧的課堂氣氛。
2、借助問題創(chuàng)設教學情境，在問題情境下的學習可以激發(fā)學生的積極情緒，激起學生的求知欲望，促進學生潛能的發(fā)展，根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設新奇的具有神秘色彩的情境，能夠有效的極大興趣質(zhì)疑解疑培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探究的能力。
3、借助多媒體創(chuàng)設的教學情境，通過生動活潑的形式使學生身臨奇境的學習
4、運用游戲創(chuàng)設情境，以滿足學生愛動好玩的心理，從而產(chǎn)生一種愉快的學習氣氛。
5、運用故事創(chuàng)設情境，使他們產(chǎn)生身臨之中的感覺，全身心投入到課堂中。
1、堅持以內(nèi)部動機作用為主，外部動機作用為輔。
2、創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學
3、根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平
4、充分利用反饋信息，給予恰當評定5、妥善進行獎懲，維護內(nèi)部學習動機
6、正確認識并妥善組織競賽
7、適當進行歸因訓練，使學生繼續(xù)努力。
1、了解和研究學生
2、樹立正確的學生觀
3、熱愛尊重學生公平對待學生
4、主動與學生溝通善于與學生交往
5、努力提高自我修養(yǎng)健全人格
6、培養(yǎng)小學生的自我調(diào)控能力，自我發(fā)展。
1、調(diào)動學生學習積極性的略
2、教材呈現(xiàn)策略，新舊知識相互作用，素材處理，問題研究，活動展示。
3、教師啟發(fā)引導策略，言語教授質(zhì)疑問問難，教學演示。
4、學習指導策略，自主學習，探索學習，合作學習，體驗學習。
5、課堂紀律管理的策略，營造民主平等尊重理解和諧活躍的課堂氣氛。
1、任課老師的教學水平，談吐與對學生的情感傾向，直接影響學生對該科學習的興趣。老師的課堂言語形象生動，教學內(nèi)容突出重點，條理清晰，會激發(fā)學生的學習興趣。
2、教師的激勵與表揚對優(yōu)生與差生產(chǎn)生學習動機有著同樣的良好效果，一些言語行為也是同樣的重要。
3、教師的課堂提問，有助于該生參與課堂。
4、教師的講解時間不能過長，會分散注意力，影響聽課效果。
1、讓學生明確學習知識的社會意義。
2、培養(yǎng)學生對每一門課程的積極的學習態(tài)度，形成定式，有助于培養(yǎng)學生的興趣。
3、不斷改進教學方法，采用有趣的變換的方式呈現(xiàn)教學內(nèi)容。
4、組織學生參加課內(nèi)外實踐活動和學科興趣小組，運用所學知識解決實際問題，從中體驗到成功的愉快和學好知識的樂趣。
5、教師要以自身對所教學科的興趣和熱情給學生以良好的示范。
6、不斷擴大學生的知識面，使學生在某一領域的知識不斷積累。
教學評價的內(nèi)容：對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理等因素的評價，但是主要還是對學生學習效果的評價和教師教學過程的評價。
1、觀察法，直接認知被評價者行為的最好方法，適用于在教學中評價那些不易被量化的行為的表現(xiàn)，興趣愛好和技能性的成績，如唱歌繪畫。
2、測驗法，主要以筆試面。是考核學生、測定學生基本成績的方法。3、調(diào)查法，了解學生學習的態(tài)度，方法和習慣需要調(diào)查，一般是問卷交談。
4、自我評價法，可以幫助學生更好地理解教學目標，正確評價自己，從而自覺改進學習。運用標準答案，核對表，錄音機。
5、量規(guī)，量規(guī)是一種結構化的定性與定量相接和的評價技術。
6、檔案袋評價，顯示有關學生學習成績或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。
1、教學態(tài)度，自己工作態(tài)度是否嚴謹認真，這種態(tài)度對學生的學習熱情有無感染;是否對教學資源的收索與設計用心，能否調(diào)動學生學生的積極性與主體性的發(fā)揮;是否在嚴格要求的基礎上發(fā)揮教學民主;對學生的探究過程以及表現(xiàn)出來的求知欲是否關注。
2、教學目標，是否總體課程目標位指導，以適應社會進步和學生發(fā)展的需要為目標，全面綜合設計的教學目標;將教學目標轉化為學生的學習的需要，讓煩惱學生主動參與，發(fā)揮其主觀能動性;在學生原有的知識經(jīng)驗基礎上，以學生為本，因人施教，適時調(diào)整教學目標;教學目標是否符合新教材的特點;教學目標符合學生的實際情況。
3、反思教學計劃與教學結構
4、反思教學內(nèi)容，教學內(nèi)容與教學目標相符;教學內(nèi)容的科學性、思想性和趣味性是否符合學生的年齡特點;學生的個別差異設計教學內(nèi)容促進學生個性的發(fā)展;教育過程中學生學習進程以及突發(fā)事件，及時調(diào)整教學內(nèi)容。
5、學習過程與課堂組織管理
6、教育方法和策略
7、媒體的配置和使用
8、反思教學評價
教師反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用：教學反思能夠?qū)崿F(xiàn)教學理論與實踐之間的良性循環(huán)，促進教師教育素質(zhì)的提高，促進教師加強理論學習，并運用理論設計指導自己的教學，正確分析和認識各種各樣的教學現(xiàn)象，解決教學中遇到的具體問題，縮短理論與實踐之間的差距，跨越觀念與行為之間的鴻溝，使理論與實踐相互支持。通過反思，教師不斷超越經(jīng)驗，創(chuàng)造性的解決教學實際問題，促進教師創(chuàng)新能力的提高，促進教師師德水平的提高。
1、系統(tǒng)性原則，他是由教學目標和教學對象的分析、教學內(nèi)容和方法的選擇以及教學評估等子系統(tǒng)所組成，各個子系統(tǒng)相對獨立，又相互依存，制約，組成一個有機整體。
2、程序性原則，
3、可行性原則，符合主客觀條件，主觀條件應該考慮學生的年齡特點，已有的知識基礎和師資水平，客觀條件應該考慮教學設備、地區(qū)差異。
4、反饋原則，教學成效考評只能以教學過程前后的變化以后對學生作業(yè)的科學測量為依據(jù)。
教學設計的依據(jù)：現(xiàn)代教學理論、系統(tǒng)科學的原理與方法、教的實際需求、學生的特點、教師的教學經(jīng)驗。
教學設計的步驟：確定教學三維目標、分析教學內(nèi)容確定重點難點問題、分析學生狀況創(chuàng)設問題情境、設計和選擇指導學生探究教學的策略、設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略、對教學設計反思和評價。
綜合課程的基本特征：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性
綜合課程的基本內(nèi)容：研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育
學校心理輔導的途徑：開設心理健康教育有關課程、開設心理輔導活動課、在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容、結合班級團隊活動開展心理健康教育、個別心理輔導或咨詢。
教師的武斷：潛意識犯了武斷的錯誤，要知道作為一名優(yōu)秀教育工作者，必須冷靜理智思維縝密，只有這樣才能更好地發(fā)揮一個引導者的作用，才能明銳地捕捉各種信息，并恰當?shù)靥幚磉@些信息。要真正出彩，就要抓住契機，大膽地讓學生自己去感悟，辯論，從而也給自己贏得思考的空間。通過與同伴的交流對話進行反思，有利于提高教師自身的教育經(jīng)驗和專業(yè)素質(zhì)。
1、學習新的內(nèi)容，以后的知識起著中介的作用，以舊引新，通過前后的知識之間的某種關系或則邏輯使學生初步地了解新學知識的背景，根據(jù)新舊知識之間的某些相近進行類比，幫助學生迅速找到理解知識的支撐點。
2、設置學生熟悉的生活與社會背景，調(diào)用學生已有的生活經(jīng)驗，使新的學習內(nèi)容具體化，形象化。
3、學生已有的學習經(jīng)驗可作為先行組織者，深化對新知識新方法的理解。
4、生活經(jīng)歷作為新的學習內(nèi)容的伸延學習資源。
心里輔導：教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務，幫助學生正確認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確定有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，客服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習工作與人際關系各個方面做出良好適應。
1、建立求助動機
2、適應不良性認知的矯正
3、在處理日常生活問題的過程中培養(yǎng)觀念的競爭，用新的認知對抗原有的認知
4、改變有關自我的認知
班級管理：按照一定的原則，運用科學的方法，為建立良好的班集體實現(xiàn)共同的目標而不斷進行協(xié)調(diào)的綜合性活動。班主任對所帶班級學生的思想學習課外活動等工作的管理。要解決學校班級管理中存在的問題，必須建立以學生為本的班級管理的機制，以滿足學生的發(fā)展需要為目的，確立學生在班級中的主體地位，訓練學生自我管理班級的能力。
新課程改革：重視智力開發(fā)與學生能力的培養(yǎng)，在加強基礎知識教學中重視思維能力，學習能力的培養(yǎng)，特別重視培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，是學生學會學習。還應重視個別差異，加強個別指導，每個學生以后的經(jīng)驗極其天資稟賦興趣性格等心里品質(zhì)差別很大，要求教師對學生進行個別指導。
家庭作業(yè)的設置：家庭作業(yè)是教學過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，在新課程理念的指引下，家庭作業(yè)設計的有效性已經(jīng)成為當前課程改革的重大呼聲。教師必須轉變過去的常規(guī)性家庭作業(yè)思維，讓家庭作業(yè)變得更具有創(chuàng)造性趣味性和多樣性，差異性，實踐性，探究性，自主性，合作性。家庭作業(yè)要新穎活潑，能激發(fā)學生的好奇心，讓家庭作業(yè)成為學習，創(chuàng)造游戲的樂園，是家庭作業(yè)真正促進學生的發(fā)展，實現(xiàn)減負增效。
小學教學教育的特點篇十七
國教育正從以往的應試教育向素質(zhì)教育轉軌,教師只有具備一定有關提高學生對待鋼琴學習的.愛好興趣,并提高其學習的積極性的素質(zhì),學生學習鋼琴才能健康進行,才能真正提高藝術素質(zhì).
作者：曲巖作者單位：呼倫貝爾市民族藝術學校,內(nèi)蒙古,呼倫貝爾,021008刊名：華章英文刊名：huazhang年，卷(期)：2009“”(23)分類號：g633.95關鍵詞：素質(zhì)鋼琴教育
小學教學教育的特點篇十八
總結概括法、分析比較法、啟發(fā)懸念法、提煉升華法、首位照應法、回顧反思法、畫龍點睛法、激疑答疑法、鞏固練習法。
教學評價的內(nèi)容：對教學過程中教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理等因素的評價，但是主要還是對學生學習效果的評價和教師教學過程的評價。
教學評價的方法：1、觀察法，直接認知被評價者行為的最好方法，適用于在教學中評價那些不易被量化的行為的表現(xiàn)，興趣愛好和技能性的成績，如唱歌繪畫。2、測驗法，主要以筆試面。是考核學生、測定學生基本成績的方法。3、調(diào)查法，了解學生學習的態(tài)度，方法和習慣需要調(diào)查，一般是問卷交談。4、自我評價法，可以幫助學生更好地理解教學目標，正確評價自己，從而自覺改進學習。運用標準答案，核對表，錄音機。5、量規(guī)，量規(guī)是一種結構化的定性與定量相接和的評價技術。6、檔案袋評價，顯示有關學生學習成績或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品評價結果以及其他相關記錄和資料的匯集。
教學反思的內(nèi)容：
1、教學態(tài)度，自己工作態(tài)度是否嚴謹認真，這種態(tài)度對學生的學習熱情有無感染;是否對教學資源的收索與設計用心，能否調(diào)動學生學生的積極性與主體性的發(fā)揮;是否在嚴格要求的基礎上發(fā)揮教學民主;對學生的探究過程以及表現(xiàn)出來的求知欲是否關注。
2、教學目標，是否總體課程目標位指導，以適應社會進步和學生發(fā)展的需要為目標，全面綜合設計的教學目標;將教學目標轉化為學生的學習的需要，讓煩惱學生主動參與，發(fā)揮其主觀能動性;在學生原有的知識經(jīng)驗基礎上，以學生為本，因人施教，適時調(diào)整教學目標;教學目標是否符合新教材的特點;教學目標符合學生的實際情況。
3、反思教學計劃與教學結構。
4、反思教學內(nèi)容，教學內(nèi)容與教學目標相符;教學內(nèi)容的科學性、思想性和趣味性是否符合學生的年齡特點;學生的個別差異設計教學內(nèi)容促進學生個性的發(fā)展;教育過程中學生學習進程以及突發(fā)事件，及時調(diào)整教學內(nèi)容。
5、學習過程與課堂組織管理6、教育方法和策略7、媒體的配置和使用8、反思教學評價。
教師反思對教師專業(yè)發(fā)展的作用：教學反思能夠?qū)崿F(xiàn)教學理論與實踐之間的良性循環(huán)，促進教師教育素質(zhì)的提高，促進教師加強理論學習，并運用理論設計指導自己的教學，正確分析和認識各種各樣的教學現(xiàn)象，解決教學中遇到的具體問題，縮短理論與實踐之間的差距，跨越觀念與行為之間的鴻溝，使理論與實踐相互支持。通過反思，教師不斷超越經(jīng)驗，創(chuàng)造性的解決教學實際問題，促進教師創(chuàng)新能力的提高，促進教師師德水平的`提高。
小學教學設計遵循的基本原則：1、系統(tǒng)性原則，他是由教學目標和教學對象的分析、教學內(nèi)容和方法的選擇以及教學評估等子系統(tǒng)所組成，各個子系統(tǒng)相對獨立，又相互依存，制約，組成一個有機整體。2、程序性原則，3、可行性原則，符合主客觀條件，主觀條件應該考慮學生的年齡特點，已有的知識基礎和師資水平，客觀條件應該考慮教學設備、地區(qū)差異。4、反饋原則，教學成效考評只能以教學過程前后的變化以后對學生作業(yè)的科學測量為依據(jù)。
教學設計的依據(jù)：現(xiàn)代教學理論、系統(tǒng)科學的原理與方法、教的實際需求、學生的特點、教師的教學經(jīng)驗。
教學設計的步驟：確定教學三維目標、分析教學內(nèi)容確定重點難點問題、分析學生狀況創(chuàng)設問題情境、設計和選擇指導學生探究教學的策略、設計和選擇指導學生完善知識結構的教學策略、對教學設計反思和評價。
綜合課程的基本特征：整體性、實踐性、開放性、生成性、自主性。
綜合課程的基本內(nèi)容：研究性學習、社區(qū)服務與社會實踐、勞動與技術教育、信息技術教育。
學校心理輔導的途徑：開設心理健康教育有關課程、開設心理輔導活動課、在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容、結合班級團隊活動開展心理健康教育、個別心理輔導或咨詢。
教師的武斷：潛意識犯了武斷的錯誤，要知道作為一名優(yōu)秀教育工作者，必須冷靜理智思維縝密，只有這樣才能更好地發(fā)揮一個引導者的作用，才能明銳地捕捉各種信息，并恰當?shù)靥幚磉@些信息。要真正出彩，就要抓住契機，大膽地讓學生自己去感悟，辯論，從而也給自己贏得思考的空間。通過與同伴的交流對話進行反思，有利于提高教師自身的教育經(jīng)驗和專業(yè)素質(zhì)。
理解已有的生活經(jīng)驗，知識和能力，學習經(jīng)驗對新的學習內(nèi)容的影響：1、學習新的內(nèi)容，以后的知識起著中介的作用，以舊引新，通過前后的知識之間的某種關系或則邏輯使學生初步地了解新學知識的背景，根據(jù)新舊知識之間的某些相近進行類比，幫助學生迅速找到理解知識的支撐點。2、設置學生熟悉的生活與社會背景，調(diào)用學生已有的生活經(jīng)驗，使新的學習內(nèi)容具體化，形象化。3、學生已有的學習經(jīng)驗可作為先行組織者，深化對新知識新方法的理解。4、生活經(jīng)歷作為新的學習內(nèi)容的伸延學習資源。
心里輔導：教師運用其專業(yè)知識和技能，給學生以合乎其需要的協(xié)助與服務，幫助學生正確認識自己，認識環(huán)境，依據(jù)自身條件，確定有益于社會進步與個人發(fā)展的生活目標，客服成長中的障礙，增強與維持學生心理健康，使其在學習工作與人際關系各個方面做出良好適應。
班級管理：按照一定的原則，運用科學的方法，為建立良好的班集體實現(xiàn)共同的目標而不斷進行協(xié)調(diào)的綜合性活動。班主任對所帶班級學生的思想學習課外活動等工作的管理。要解決學校班級管理中存在的問題，必須建立以學生為本的班級管理的機制，以滿足學生的發(fā)展需要為目的，確立學生在班級中的主體地位，訓練學生自我管理班級的能力。
新課程改革：重視智力開發(fā)與學生能力的培養(yǎng)，在加強基礎知識教學中重視思維能力，學習能力的培養(yǎng)，特別重視培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，是學生學會學習。還應重視個別差異，加強個別指導，每個學生以后的經(jīng)驗極其天資稟賦興趣性格等心里品質(zhì)差別很大，要求教師對學生進行個別指導。
家庭作業(yè)的設置：家庭作業(yè)是教學過程中不可忽視的重要環(huán)節(jié)，在新課程理念的指引下，家庭作業(yè)設計的有效性已經(jīng)成為當前課程改革的重大呼聲。教師必須轉變過去的常規(guī)性家庭作業(yè)思維，讓家庭作業(yè)變得更具有創(chuàng)造性趣味性和多樣性，差異性，實踐性，探究性，自主性，合作性。家庭作業(yè)要新穎活潑，能激發(fā)學生的好奇心，讓家庭作業(yè)成為學習，創(chuàng)造游戲的樂園，是家庭作業(yè)真正促進學生的發(fā)展，實現(xiàn)減負增效。
小學教學教育的特點篇十九
大家都知道“興趣是最好的老師”，由此可見，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在愉快的氣氛中學習可以調(diào)動學生學習的積極性。 一年級的學生注意力不容易集中，他們剛剛踏入校園進行正規(guī)化的學習。先把規(guī)矩給他們定下來，賞罰要分明，利用好前半節(jié)課，后半節(jié)課可以做練習或者游戲，不要把教學內(nèi)容安排的過多，以免學生疲憊不堪，不僅沒學到你意想中的知識，還使他們在下一節(jié)課中降低了學習的積極性。老師要從學生的實際出發(fā)，從教材入手，努力尋找能夠激發(fā)他們學習興趣的切入點。我們可以做一些小獎品，比如小紅旗，小紅花等鮮艷可愛的東西。在上課前，可以這樣說：“同學們看老師帶來了什么?喜歡嗎?如果今天誰上課坐的最端正，發(fā)言最積極，不做小動作，不說悄悄話，老師就獎給他。比比看，今天誰能得到小紅花?！崩脤W生爭強好勝的心理調(diào)動他們的積極性。
課堂形式單一，很容易造成學生身心疲勞，從而轉移注意力。針對這一現(xiàn)象，我們要想方設法設計靈活多變的教學活動。如：課堂上的小游戲、小表演、猜謎語、小活動等這些環(huán)節(jié)都能很好的把學生的注意力吸引到課堂中來。而且可以根據(jù)每節(jié)課的內(nèi)容設計一些小活動是最好的，能起到一舉兩得的效果。當學生注意力不夠集中的時候可以運用事先約定好的一些口令組織教學。同時還要要求一年級教師要有較強的應變能力和課堂控制能力：一年級學生年紀小，自我控制力差，情緒易激動，即使是一點小事也往往讓他們興奮半天，其行為突出表現(xiàn)為：拍桌子、砸筆盒、大呼小叫、拍手、離開座位跳躍等，所以教師要在突發(fā)事件剛出現(xiàn)苗頭時，就及時給予轉化或制止。具體做法是：教師說“1、2、3”，學生馬上作出回答“請坐端”師：“1、2”生：“安靜”、“小眼睛”“看黑板”等。也可自編兒歌激發(fā)學生興趣、組織教學。如：“上課鈴聲響，安靜等待老師進課堂?！?教育學生不要大聲喧嘩);“請你跟我這樣做：我就跟你這樣做”; “耳朵耳朵看哪里?耳朵耳朵在聽講?！闭n程進行一半時可以活動一下如：……“點一點，搖一搖，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好?！毙∨笥褜Α靶σ恍?，哈哈哈”特別感興趣，當說“坐會好”時，都坐得很好了。教師和學生一唱一和對兒歌，既簡單，又很有節(jié)奏感。使師生之間的距離縮短了，學生主動地參與到教師的教學過程中，沒有走神的機會。我們要認識到在一年級課堂里的每一個細節(jié)，都是抓好紀律的關鍵。你要求學生做的每一件事，必須事先讓他們清楚。然后，我們需要的是足夠的耐心要有足夠的耐心、細心,讓孩子知道你要他們做什么，怎么做，先怎樣再怎樣，哪怕是放幾個學具，放哪兒，怎么放，都要說清楚。一開始的細致對以后的教學會非常有用。
一年級孩子不同于大學生，只要老師講清要求就行，他們自制里差，注意力集中時間短，做事憑興趣。比如做連線題，如果老師說讓我們來做個“找朋友”的游戲好不好?學生一聽肯定會感興趣。如果哪個學生找錯了或還沒有找到朋友，老師說：“哪個小朋友愿意幫幫他?”學生聽了覺得很親切，他們很喜歡聽這種語氣，老師用這種兒童的語氣跟學生說話，才能更好地吸引學生的注意力?？傊?，一定得蹲下與孩子們說話。
每個學生都希望自己在老師眼中是最好的，一年級的孩子也不例外，最喜歡聽到老師的表揚，一聽到表揚就會有更好的表現(xiàn)。在課堂中，教師要及時表揚守紀律的學生，使其他同學受到感染。當學生回答正確完整，老師即時對他們的表現(xiàn)給予肯定，可以說“你真棒” “你真行”“你真了不起”“你真聰明”“你說得真好”等，為了帶動其他學生，老師這時可以抓住時機說：“還有誰能像他那樣說?”要是答錯了，也要給予鼓勵，如“你坐下再想想，下次你一定能行”等，也可以用“掌聲”或“送小紅花”等方法鼓勵他們，讓每一位學生都感受到希望和鼓勵，體會成功的喜悅，覺得自己是學習的主人，更加堅定學習的自信和勇氣。 總之，組織課堂教學是一門藝術，能否吸引學生是上好一堂課的先決條件，教師只有在教學中不斷提高自己的教育教學素養(yǎng)，不斷實踐總結，才能更好地駕馭課堂，達到最優(yōu)最佳的教學效果。
現(xiàn)針對如何提高一年級語文教學質(zhì)量談一點體會僅供參考。
最后要強調(diào)的是，在做好以上幾點的同時，教師要吃透教材內(nèi)容，了解教學大綱，精心備課，精心設計教學過程，有計劃、有步驟、有目的上好每一節(jié)課，向四十分鐘要質(zhì)量。教學過程中，要保持學生集中注意力，要注意教學內(nèi)容的緊湊性，要注意教師口語表達的藝術性。每上完一個單元都要對該單元進行一次檢測，及時了解學生對已學知識的掌握程度，以便予以彌補。對學生學習上的點滴進步，要給予鼓勵，培養(yǎng)學生的學習興趣。只有這樣才能把學生從不自覺學習轉變到自覺學習上來，學生學習才能有所進步，一年級的語文教學質(zhì)量才能得到提高。
總之一句話：愛心+耐心+細心
當一名好啟蒙老師不簡單呀!
小學教學教育的特點篇二十
素質(zhì)教育是一種旨在挖掘?qū)W生自身潛能，以完善和全面提高學生基本素質(zhì)為根本目的的教育。
音樂教育作為一門基礎學科，首先是一種基本素質(zhì)教育。它通過教授音樂這門聽覺藝術，來反映人們的思想、情感以及社會生活，使學生對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣、愛好，具有對音樂美的感受、表現(xiàn)能力和初步的鑒賞、創(chuàng)造能力；教會學生如何認識生活、感受生活并在一定意義上創(chuàng)造生活，從而促進學生健全的人格和健康的個性；促進學生的全面發(fā)展。其目的是培養(yǎng)人，培養(yǎng)學生全面發(fā)展的能力，在這一點上，音樂教育和素質(zhì)教育的根本目的是一致的。
首先，音樂教育有助于學生記憶力的發(fā)展。在音樂教學中，教師通過歌曲演唱、和樂演奏、隨歌隨舞等活潑豐富、各種各樣的教學形式，讓學生全身各種器官都能活躍起來，在提高興趣和注意力的同時，也促進了學生記憶力的提高。并且，音樂能改變?nèi)说那榫w，在日常生活中，我們都有類似的體會。聽一些輕松愉快的抒情樂。能使我們渾身放松，精神愉快，對改善記憶有著極顯著的效果。誠如馬克恩所言：”一種美好的心懷情比十副良藥更能解除生理上的疲憊和痛楚。
其次，音樂教育能激發(fā)學生的想象力和思維力。在教學過程中，教師通過讓學生欣賞《草原之夜》、《莫斯科郊外的晚上》等優(yōu)秀作品，借音樂形象來喚起學生對相關視覺形象、聽覺形象及有關事物的聯(lián)想，讓學生盡情暢想草原之夜獨特的自然美和莫斯科郊外別具異域風光的境遇美，使學生的想象力得到淋漓盡致的發(fā)揮。
第三，音樂教育能培養(yǎng)學生的節(jié)奏感，促進時間知覺的發(fā)展。音樂是一門節(jié)奏性很強的學科，在教授過程中。學生最易感受到的便是那抑揚頓挫、高低起伏的樂感，尤其是在敲打樂、搖滾樂中。這時，教師應注意教會學生從身體的協(xié)調(diào)動作、肌肉反映上去感覺、體驗節(jié)奏，并運用到樂理中去，增強學生的節(jié)奏意識。
在教會學生認識生活、感受生活的同時，音樂教育還可以幫助學生如何更好的適應社會。即將到來的知識經(jīng)濟社會是一個尊重個人創(chuàng)造和自我發(fā)展的社會。更是一個強調(diào)合作。強調(diào)溝通，互通有無的社會，信息即是生活錢人與人、人與物，個體與群體，個人與社會之間的關系越來越復雜，教會學生熱心參與、相互合作、樂于交往、善于應變的能力尤為重要。音樂教育因其獨特的優(yōu)勢，將成為學生更好的與自然、與社會相互溝通的一種有效手段。通過組織排練、舉行演出等一系列音樂活動；不但為學生交往能力的提高和協(xié)作精神的培養(yǎng)提供了良好途徑，還發(fā)展了個性與特長，增強了集體合作意識，有利于學生開朗性格和良好品質(zhì)的形成，為其將來適應不同的人際組合，更好的參與社會競爭奠定了基礎。
勿庸諱言，音樂教育作為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和途徑之一，它對于開拓型人才的培養(yǎng)，對于學生個性的發(fā)展和完善人格的形成，具有舉足輕重的作用。近年來，許多教育領導機構和一些中小學校將音樂教育作為教學改革的突破口，辦出了特色，辦出了水平。促進了學生素質(zhì)的全面提高、同時，素質(zhì)教育的實施又為學校音樂教育的發(fā)展開辟了廣闊的前景，音樂教育正面臨著難得的發(fā)展機遇。從“杭育杭育”的淵源之聲起，音樂伴隨看人們進行了征服自然、改造社會的斗爭，相信隨著人類認識方向的轉移和社會的持續(xù)發(fā)展，音樂教育在促進對物質(zhì)文明和精神文明的探索征程中必將發(fā)揮出更大的作用。
小學教學教育的特點篇二十一
常見的學校組織機構的結構類型主要包括直線型、職能型、直線一職能型、矩陣型等。
直線型結構是最早，也是最簡單的一種學校組織結構類型。直線型結構的特點是組織中的職務按垂直系統(tǒng)直線排列，組織中每個人只向一個直接上級報告。其優(yōu)點是結構簡單，上下級關系明確，責任分明，聯(lián)系簡捷。其缺點是在組織規(guī)模較大的情況下，所有的管理職能都由一人承擔。往往難于應付。
職能型組織機構模式是組織內(nèi)除直線主管外還相應設立一些組織機構，分擔某些職能管理的業(yè)務。有權在自己的業(yè)務范圍內(nèi)向下級單位下達命令和指示。其優(yōu)點是能夠發(fā)揮職能機構的專業(yè)管理作用，減輕上層主管人員的負擔;缺點是容易破壞組織的集中領導和統(tǒng)一指揮，形成多頭領導。
直線一職能型也被稱作是直線一參謀型或者u型組織結構。其特點是設置了兩套系統(tǒng)，一套是按命令統(tǒng)一原則設置的指揮系統(tǒng)(又稱直線指揮部門)，另一套是按專業(yè)化原則組織的職能系統(tǒng)。直線部門和人員在自己的職責范圍內(nèi)有決定權，對其所屬下級的工作實行指揮和命令，并負全部責任。而職能部門和人員被稱作直線主管的參謀，在特定的范圍對下級機構提供建議和業(yè)務指導，或者受直線主管的委托在特許范圍內(nèi)享有一定的指揮權。
矩陣型結構是由兩套管理系統(tǒng)組成的組織結構，一套是縱向的職能領導系統(tǒng)，另一套是為完成某一任務而組成的橫向任務系統(tǒng)。其優(yōu)點是將組織的縱向聯(lián)系和橫向聯(lián)系很好地結合起來，有利于加強各職能部門之間的協(xié)作和配合，及時溝通情況，解決問題;具有較強的機動性，能夠根據(jù)特定需要和環(huán)境動態(tài)的變化;有利于把不同部門、具有不同專長的專業(yè)人員組織在一起，攻克各種復雜的難題。缺點是在資源管理和人員管理方面存在復雜性。
小學教學教育的特點篇二十二
著名教育家烏申斯基認為：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”小學數(shù)學中有許多內(nèi)容既有聯(lián)系又有區(qū)別，在教學中充分運用比較的方法，有助于突出教學重點，突破教學難點，使學生容易接受新知識，防止知識的混淆，提高辨別能力，從而扎實地掌握數(shù)學知識，發(fā)展邏輯思維能力。
概念是對事物本質(zhì)屬性的反映，它既是思維的基礎，又是思維的“細胞”，是正確推理和判斷的依據(jù)。小學數(shù)學中概念描述較抽象，小學生學習概念普遍存在一定難度，但許多概念之間有著密切聯(lián)系，若在概念教學中充分運用比較，便能使學生準確、牢固地掌握數(shù)學概念。
1.引入概念時的比較。在引入一個新的數(shù)學概念之前，教師首先要分析清楚這個概念是建立在哪些已學的`數(shù)學概念基礎上，然后從復習舊概念的過程中，自然地引出新概念，使學生明確新舊概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，為準確理解新概念打下堅實的基礎。
2.鞏固概念時的比較。學了一個新的數(shù)學概念后，為使學生鞏固所學的概念，教師應引導學生把所學的概念與一些相關的易混淆的概念進行比較，達到正確理解概念實質(zhì)的目的。
3.深化、應用概念時的比較。掌握數(shù)學概念的目的是為了運用所學概念解決實際問題，而運用概念的過程又是深化理解概念的過程，可使學生更深刻地理解概念的含義。
二、應用題教學中的比較。
應用題教學，最有利于培養(yǎng)學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。而應用題教學中充分運用比較法，能使學生在比較中理解數(shù)量關系，在比較中掌握解題方法。
1.簡單應用題與復合應用題比較。任何一道復合應用題都是由若干道相關的簡單應用題復合而成的。在教復合應用題時，先讓學生做若干道與之相關的簡單應用題，然后引導學生將這些簡單的應用題合并成復合應用題，再比較簡單應用題與復合應用題的聯(lián)系與區(qū)別，使學生很自然地掌握解答復合應用題的關鍵，并把復合應用題分成若干道簡單應用題。這樣就有效地提高了解答應用題的能力。
2.互逆關系應用題的比較。有許多應用題，它們之間的數(shù)量關系具有互逆的特點。比較它們的解題思路，明確它們之間的相互聯(lián)系，可使各個零碎的知識串成線、聯(lián)成網(wǎng)，從而構建起完整的知識結構。
3.應用題“多變”中的比較。應用題“多變”，包括“一題多解”、“條件變換形式敘述”、“一題多編”等。通過比較，可以培養(yǎng)學生思維的靈活性與創(chuàng)造性，使學生的思維在“變”中得到鍛煉，克服思維定勢的干擾，能使學生找出最佳的解題方法，提高思維的敏捷性。
總之，在教學中適時、恰當?shù)剡\用比較法，能使學生學得輕松、愉快，學得扎實，從而有效地提高學習效率。
小學教學教育的特點篇二十三
概念是對事物本質(zhì)屬性的反映，它既是思維的基礎，又是思維的“細胞”，是正確推理和判斷的依據(jù)。小學數(shù)學中概念描述較抽象，小學生學習概念普遍存在一定難度，但許多概念之間有著密切聯(lián)系，若在概念教學中充分運用比較，便能使學生準確、牢固地掌握數(shù)學概念。
1.引入概念時的比較。在引入一個新的數(shù)學概念之前，教師首先要分析清楚這個概念是建立在哪些已學的數(shù)學概念基礎上，然后從復習舊概念的'過程中，自然地引出新概念，使學生明確新舊概念之間的區(qū)別與聯(lián)系，為準確理解新概念打下堅實的基礎。
2.鞏固概念時的比較。學了一個新的數(shù)學概念后，為使學生鞏固所學的概念，教師應引導學生把所學的概念與一些相關的易混淆的概念進行比較，達到正確理解概念實質(zhì)的目的。
3.深化、應用概念時的比較。掌握數(shù)學概念的目的是為了運用所學概念解決實際問題，而運用概念的過程又是深化理解概念的過程，可使學生更深刻地理解概念的含義。
二、應用題教學中的比較。
應用題教學，最有利于培養(yǎng)學生的思維能力和分析問題、解決問題的能力。而應用題教學中充分運用比較法，能使學生在比較中理解數(shù)量關系，在比較中掌握解題方法。
1.簡單應用題與復合應用題比較。任何一道復合應用題都是由若干道相關的簡單應用題復合而成的。在教復合應用題時，先讓學生做若干道與之相關的簡單應用題，然后引導學生將這些簡單的應用題合并成復合應用題，再比較簡單應用題與復合應用題的聯(lián)系與區(qū)別，使學生很自然地掌握解答復合應用題的關鍵，并把復合應用題分成若干道簡單應用題。這樣就有效地提高了解答應用題的能力。
2.互逆關系應用題的比較。有許多應用題，它們之間的數(shù)量關系具有互逆的特點。比較它們的解題思路，明確它們之間的相互聯(lián)系，可使各個零碎的知識串成線、聯(lián)成網(wǎng)，從而構建起完整的知識結構。
3.應用題“多變”中的比較。應用題“多變”，包括“一題多解”、“條件變換形式敘述”、“一題多編”等。通過比較，可以培養(yǎng)學生思維的靈活性與創(chuàng)造性，使學生的思維在“變”中得到鍛煉，克服思維定勢的干擾，能使學生找出最佳的解題方法，提高思維的敏捷性。
總之，在教學中適時、恰當?shù)剡\用比較法，能使學生學得輕松、愉快，學得扎實，從而有效地提高學習效率。
小學教學教育的特點篇二十四
隨著教育體制的深化改革和社會主義市場經(jīng)濟體制的逐步確立，美術鑒賞課逐漸融傳授知識、培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)為一體。美術鑒賞課在高校的開設，進一步促進了大學生的自由和諧發(fā)展，為造就合格的人才服務。那么，美術鑒賞課對大學生的全面而深刻的影響體現(xiàn)在哪些方面呢？筆者認為表現(xiàn)在以下幾方面：
一、以美引善。
蔡元培先生大力提倡“以美育代宗教”，就是因為作為“美育”的重要載體之一的美術有輔助道德進步的教育功能。大學生的思想品德不是先天具有的，也不是后天自發(fā)形成的，而是在社會、家庭，特別是在學校教育中形成和發(fā)展起來的。美術鑒賞課就是學校的教育課程之一。
人的道德理想、道德認識、道德情感、道德行為建立在審美的基礎之上，并以美作為追求的價值取向。在思想道德素質(zhì)養(yǎng)成過程中，美術鑒賞課把中外美術精品直接呈現(xiàn)給廣大學生，使他們產(chǎn)生“直觀”的美感?！皩徝缼в辛钊私夥诺男再|(zhì)”（黑格爾語），能使人的主體性得到美的提升，前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基說過：“美是人的道德財富的源泉?！备咝５拿佬g鑒賞課是普通美術教育工作在高校的一種延續(xù)，是一種富有強烈藝術感染力的'審美教育。這種審美教育是通過鑒賞美術作品的意境、線條、色彩、構圖、肌理、空間及作者創(chuàng)作背景等完成的，它可以把高度發(fā)展的社會理性轉化為直觀的、生動的感性形式，其中蘊含的政治思想內(nèi)容、倫理道德內(nèi)涵，均使受教育者在提高審美感受、表現(xiàn)能力的同時，心靈得到凈化，道德情操得到升華，從而達到崇高的精神境界。生動的藝術形象和直觀的構思，給青年學生以啟迪、以感動，從美術作品中感受到美，精神上獲得愉悅和滿足，同時也在潛移默化中獲取了很多人文知識，接受了思想道德教育，人的身心得以全面和諧的發(fā)展。
二、以美啟真。
素質(zhì)教育應以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神為重點。美術鑒賞課可以使學生以愉快的心理體驗展開想象，現(xiàn)代心理學揭示，興趣和愉快的心情可以為復雜繁重的智力活動提供最佳的情緒背景。好的美術作品，可以充分發(fā)揮學生豐富的想象力。愛因斯坦曾說過,想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。美術鑒賞可以使學生感知、注意、記憶聯(lián)想、幻想、創(chuàng)造等思維能力得到發(fā)展。通過作品的鑒賞，可以提高學生的視覺感知能力，對各種色彩的象征義和引申義的理解會更加敏銳、協(xié)調(diào)，可以這樣認為，美術鑒賞具有啟迪智慧的作用。
美術鑒賞的過程是一種視覺思維的過程，也是鑒賞者審美創(chuàng)造的過程。它是鑒賞者通過對藝術家創(chuàng)造的藝術品的感受、想象、體驗、理解和鑒別等一系列視覺思維活動，通過對藝術作品的欣賞，從而達到開闊視野、擴大認知領域，提高藝術素養(yǎng)和審美能力的目的。在美術鑒賞過程中，由于鑒賞者面對的是富于啟發(fā)性的典型視覺形象，所以會自然地喚起種種有關的聯(lián)想和想象。在聯(lián)想和想象的作用下，通過特定藝術形象可以感知和認識更為豐富的內(nèi)容。中國古代詩論中就有“象外之象，景外之景”之說，宋代詩人梅堯臣要求“作者得于心，覽者會以意”。中國畫的留白處理，正是留給鑒賞者想象的空間，這是鑒賞者對藝術作品再創(chuàng)造的過程。藝術作品不管表現(xiàn)得多么完整、具體，都留有廣大的想象空間，這些空間需要鑒賞者通過聯(lián)想和想象去豐富和發(fā)展，使鑒賞者形象思維能力得到進一步的培養(yǎng)與提高。美術鑒賞與美術創(chuàng)作一樣，都是一個創(chuàng)造的過程，因此，鑒賞過程也是培養(yǎng)鑒賞者創(chuàng)造力的過程。創(chuàng)造力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，美術鑒賞正適合這種創(chuàng)造心理的培養(yǎng)，尤其在美術鑒賞過程中對作品的色彩、比例、空間、節(jié)奏等視覺思維的訓練，能在潛移默化中幫助學生開拓視野，培養(yǎng)學生具有豐富的空間想象力，開啟思維的深度和廣度。
三、以美怡情。
身心素質(zhì)包括體質(zhì)、體能教育和心理教育。
首先，美術鑒賞對學生身體素質(zhì)的提高大有裨益。如古希臘雕塑《擲鐵餅者》就是力量與健美的和諧統(tǒng)一，這表明體質(zhì)體能的發(fā)展過程就是按照美的原則、美的規(guī)律塑造美、追求美。在對《擲鐵餅者》深入分析、鑒賞并進一步了解作品來龍去脈的同時，還能以健康的美感引發(fā)學生強健體魄的自覺性。如鑒賞古希臘雕塑《米洛斯的維納斯》時，引導學生圍繞人體美的標準進行討論，通過美術鑒賞課幫助學生認識美的時代性、階級性和多層次性，并轉而欣賞“維納斯”的古典、和諧、健康、自然之美。
其次，美術鑒賞對學生健全心理素質(zhì)也是至關重要的。美術鑒賞課對學生進行心理素質(zhì)教育的進程中，首先要培養(yǎng)學生的愛美心理，使他們對美有一個正確的認識和概念，學會欣賞美、鑒賞美、表現(xiàn)美。優(yōu)秀的美術作品都是作者對自然、人生和社會的理解，是創(chuàng)作者心靈的表露，所以在美術鑒賞中，廣大學生可以通過藝術作品這一媒介與作者進行心靈對話，使自己的心靈得到熏陶、感染、凈化與提升，從而使學生的認知心理、情性心理、社會心理得到和諧發(fā)展。此外，美術鑒賞還可以通過各種形式和方法培養(yǎng)學生的寬容心理和創(chuàng)造心理等。
總之，美術鑒賞中的各個方面、各個環(huán)節(jié)無一不關聯(lián)著素質(zhì)教育，關聯(lián)著學生自由和諧的發(fā)展。20xx年9月10日，******主席發(fā)表了關于美育的講話，在講話中他這樣講道：“實施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中，促進學生的全面和健康發(fā)展?！敝挥羞@樣，我們才能實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，造就出大批具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力并自由和諧發(fā)展的優(yōu)秀人才。