總結(jié)是沉淀思考的過(guò)程，讓我們能夠更好地理解和解決問(wèn)題。寫總結(jié)時(shí)，我們要注重邏輯和結(jié)構(gòu)的合理性，使讀者能夠清晰地理解我們的意思?？偨Y(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結(jié)了吧。如何高效地學(xué)習(xí)和提高自己的能力是每個(gè)人都需要思考和實(shí)踐的問(wèn)題？以下是小編為大家整理的健康生活習(xí)慣，希望對(duì)大家的身體健康有所幫助。
春教學(xué)設(shè)計(jì)思路說(shuō)明篇一
城南小學(xué)?李波濤。
本課是一則寓言故事。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇寓言。講的是山上的一棵小松樹覺(jué)得自己長(zhǎng)得高，因而看不起山下的大松樹，批評(píng)了小松樹缺乏自知之明，驕傲自大的行為。全文共的四個(gè)自然段。
本節(jié)課上的是第二教時(shí)，主要的教學(xué)任務(wù)一方面是學(xué)習(xí)第一教時(shí)余下的幾個(gè)生字，另一方面是在深入理解感情課文的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是：采用自主合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生就教師所提供的話題，對(duì)課文進(jìn)行深入的探究研讀，從而完成教學(xué)任務(wù)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，同時(shí)也指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。主體地位和主導(dǎo)作用二者的結(jié)合點(diǎn)在哪里？本節(jié)課的設(shè)計(jì)，就試圖用教師所提供的話題來(lái)體現(xiàn)二者的結(jié)合點(diǎn)。
為什么這樣說(shuō)從課文中找出理由來(lái)。讓學(xué)生采用小組合作的方式來(lái)進(jìn)一步深入自主探究課文。教師在學(xué)生已有的對(duì)課文的理解的基礎(chǔ)上，對(duì)課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句加以點(diǎn)撥，使學(xué)生通過(guò)朗讀對(duì)小松樹的驕傲自大有進(jìn)一步的體會(huì)。
在總結(jié)階段，我讓學(xué)生還用“小松樹-------”的句式來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)課文后的感受，來(lái)強(qiáng)化對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。
在教材的處理方面，本節(jié)課對(duì)風(fēng)伯伯的話有意進(jìn)行淡化處理。主要的原因和理由是：1、風(fēng)伯伯的話可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，完全是一個(gè)長(zhǎng)者口吻，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生要體會(huì)到這一層，我覺(jué)得實(shí)在太困難；2、風(fēng)伯伯的話只要大致了解了意思，并不妨礙學(xué)生理解全文。3、這篇課文的主要人物很明顯是小松樹。對(duì)風(fēng)伯伯的話進(jìn)行淡化處理所節(jié)省的時(shí)間和精力可用在反復(fù)研讀體味小松樹這一形象上。即所謂“寧掘一口井，不開一條溝”。這一設(shè)想和做法是否可行，還要請(qǐng)各位點(diǎn)評(píng)。
春教學(xué)設(shè)計(jì)思路說(shuō)明篇二
樸、堅(jiān)強(qiáng)，力求上進(jìn)的精神。全文以贊美白楊樹的'“不平凡”為抒情線索，共九個(gè)自然段，寫了三個(gè)方面內(nèi)容，即生長(zhǎng)環(huán)境不平凡、外部形態(tài)不平凡、仍諂質(zhì)不平凡。
二、具體導(dǎo)引步驟。
第一步教師提問(wèn)：同學(xué)們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)白楊樹？學(xué)生的回答不外乎兩種：見(jiàn)過(guò)或沒(méi)見(jiàn)過(guò)。
若學(xué)生中有說(shuō)見(jiàn)過(guò)的，即請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)白楊樹是什么樣子，很自然地就過(guò)渡到課文第五段對(duì)白楊樹外形描寫的學(xué)習(xí)；若學(xué)生都說(shuō)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，教師可因勢(shì)帶入：那我們今天就來(lái)看看茅盾先生筆下的白楊樹是什么樣的，也可以巧妙地切入對(duì)白楊樹外形的分析。
第二步分析完白楊樹的外形之后，教師可提問(wèn)：這樣的白楊樹會(huì)生長(zhǎng)在什么地方（環(huán)境中）呢？自然地過(guò)渡到課文第二段對(duì)白楊樹生長(zhǎng)環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)，體會(huì)白楊樹生長(zhǎng)環(huán)境的不平凡。
第三步在分析完白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境后，教師提問(wèn)：假如你當(dāng)時(shí)坐車經(jīng)過(guò)黃土高原，看到一排或三五株白楊樹，會(huì)有什么感想？學(xué)生回答后，教師可引導(dǎo)：那我們就一起來(lái)看看茅盾先生當(dāng)時(shí)有怎樣的感想，過(guò)渡到對(duì)文章第七、八段寫白楊樹內(nèi)在氣質(zhì)不平凡的學(xué)習(xí)，從而明確文章的中心、作者的寫作目的，即作者寫白楊樹、贊美白楊樹是為了贊美象白楊樹那樣的人和精神。
這樣，課文基本就分析完了，其他零星內(nèi)容可在課后作業(yè)中體現(xiàn)。如此，既能做到綱舉目張，思路清晰，輕松授課，輕松學(xué)習(xí)，又能有效地節(jié)省時(shí)間，給學(xué)生以更多的自由學(xué)習(xí)的空間。
二001年八月二十日。
春教學(xué)設(shè)計(jì)思路說(shuō)明篇三
教材簡(jiǎn)析：
本課是一則語(yǔ)言故事，講的是山上一棵小松樹覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明、妄自尊大的行為。全文共有4段，第一自然段講山上有棵小松樹，山下有棵大松樹。第二自然段講小松樹想大松樹夸耀自己長(zhǎng)得高，看得遠(yuǎn)。第三自然段講風(fēng)伯伯批評(píng)了小松樹盲目自大的行為。第四自然段講小松樹聽了風(fēng)伯伯的話很慚愧，本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解風(fēng)伯伯對(duì)小松樹說(shuō)的話。
教學(xué)目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，6個(gè)二類字，認(rèn)識(shí)3個(gè)偏旁。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，不可盲目自滿，看不起別人。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、課前在黑板上畫簡(jiǎn)筆畫：大小兩棵松樹，小松樹在大山上，大松樹在山下。
2、提問(wèn)：小朋友，我們來(lái)看看，這兒有兩棵松樹，它們有什么不同？
（大小、位置不同）。
師：山上的這棵小一點(diǎn)，我們稱它為--小松樹；山下的這棵大一點(diǎn)，我們稱它為--大松樹。
3、這兩棵松樹，一上一下，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事呢，今天我們好好地來(lái)學(xué)習(xí)第8課。
4、指讀、齊讀課題。
（讀出松樹的大小之分）。
二、指導(dǎo)朗讀，感悟體驗(yàn)。
（一）第一自然段。
1、看圖說(shuō)話（引出第一段）。
請(qǐng)小朋友看著黑板上的這幅圖，誰(shuí)能用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩棵松樹分別長(zhǎng)在什么地方？
2、指名讀（讀出兩棵松樹大小、位置的不同）。
書上是怎么寫的呢，誰(shuí)愿意為我們讀一下？
3、齊讀。
過(guò)渡：它們兩個(gè)，一個(gè)長(zhǎng)在山上，一個(gè)長(zhǎng)在山下，之間到底發(fā)生了什么故事呢？我們繼續(xù)往下看。
（二）第二自然段。
（小松樹驕傲自大、自我炫耀。）。
2、出示句子：
“喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？”
（1）自己讀讀，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)小松樹非常驕傲、得意？
（2）指導(dǎo)讀好詞語(yǔ)：多高、很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)、你呢。
（3）誰(shuí)能把這些詞語(yǔ)放到句子里面，把句子讀好了，讀出小松樹非常驕傲、得意。
（4）“你呢？”是什么意思？--你有我長(zhǎng)得高，看得遠(yuǎn)嗎？
（5）自己帶上動(dòng)作、表情練讀。
（6）多種形式表演讀：
個(gè)別讀、挑戰(zhàn)讀、男女生賽讀。
（三）第三自然段。
1、自讀。
2、看插圖：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的風(fēng)伯伯？（笑瞇瞇、和藹可親）。
3、你從課文中的什么地方可以看出風(fēng)伯伯非常和藹可親？
（1）摸著--動(dòng)作。
（2）風(fēng)伯伯稱呼小松樹為為什么呀？（孩子）。
讀好“孩子”，十分親切、和藹。
（3）引讀：風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭，笑著告訴它--孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀！
（4）你是怎么理解風(fēng)伯伯的話的？
（5）是啊，其實(shí)大松樹比小松樹高多了。
出示：小松樹看得遠(yuǎn)不是，而是（）；大松樹看不遠(yuǎn)，不是（），而是（）。
（6）出示句子：大松樹比小松樹高多了。
引導(dǎo)學(xué)生用“比”說(shuō)一句話。
（7）指導(dǎo)朗讀風(fēng)伯伯的話，讀出語(yǔ)重心腸的話、寬厚、慈愛(ài)。
（四）第四自然段。
1、如果你是小松樹，聽了風(fēng)伯伯的這番話，你會(huì)有什么想法呢？你會(huì)感到什么？
2、小松樹終于知道自己錯(cuò)了，他慚愧地--低下了頭。
3、給“慚愧”換個(gè)詞，從而加以理解。
小朋友，當(dāng)我們犯了錯(cuò)，你會(huì)覺(jué)得怎么樣？
三、角色表演，升華體驗(yàn)。
1、自讀課文，要求讀好小松樹和風(fēng)伯伯的對(duì)話。
2、四人小組分角色練習(xí)讀課文。
3、小組戴頭飾朗讀、表演。
四、分析字形，指導(dǎo)書寫。
伯：左右結(jié)構(gòu)單人旁，右邊是個(gè)白。
孩：左右結(jié)構(gòu)子字旁。
托：左右結(jié)構(gòu)提手旁。
左右結(jié)構(gòu)的字要注意左窄右寬。
爺：上下結(jié)構(gòu)父字頭。
師范寫，生描紅。
五、作業(yè)。
1、抄寫生字。
2、有感情地朗讀課文。
板書設(shè)計(jì)。
風(fēng)伯伯非常和藹可親。
春教學(xué)設(shè)計(jì)思路說(shuō)明篇四
今天上午，我們語(yǔ)文工作組開展了同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，三位老師上的都是《小松樹和大松樹》第一課時(shí)。上學(xué)期，我們就從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，確立了“低年級(jí)隨文識(shí)字”這一研究主題，今天上課的老師都將隨文識(shí)字的理念融入到了教學(xué)實(shí)踐中，課上得扎扎實(shí)實(shí)，為我們展示了真實(shí)、扎實(shí)、有趣的課堂。
一．關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
有了好習(xí)慣終身受益，老師能時(shí)刻提醒學(xué)生注意傾聽、鼓勵(lì)學(xué)生大聲說(shuō)話、把話說(shuō)完整，長(zhǎng)期訓(xùn)練下去，學(xué)生聽說(shuō)能力、表達(dá)能力都將得到提升。
二．注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。
1.采用形象的畫面激發(fā)興趣。
低年級(jí)學(xué)生，特別是一年級(jí)學(xué)生意力容易分散，老師運(yùn)用形象的圖片、直觀的板書將抽象的文字形象化。
2.創(chuàng)設(shè)適宜的情境來(lái)激發(fā)興趣。
最美的課堂是孩子的課堂。課堂上最美妙的聲音是孩子的聲音。教師的高明之處就在于能了解孩子的需要，能最大限度激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性，能讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)與自豪。低年級(jí)孩子好勝心強(qiáng)，在課堂上喜歡成為挑戰(zhàn)者、探究者、發(fā)現(xiàn)者。如“風(fēng)伯伯、孩子、大山爺爺”三個(gè)詞的教學(xué)，讓孩子讀一讀，想一想這三個(gè)詞有什么特點(diǎn)？學(xué)生反復(fù)讀后領(lǐng)會(huì)到它們都帶有輕聲音節(jié)。多了不起的孩子！這樣的發(fā)現(xiàn)比“告訴”高明很多。再如學(xué)習(xí)生字“多”時(shí)，老師讓學(xué)生觀察字形，知道“多”是由兩個(gè)“夕”組成的。像這樣的字還有哪些？學(xué)生開動(dòng)腦筋，說(shuō)出了“從”“林”“呂”“回”等許多字。學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)，那么我們就能在課堂上聽到更多孩子動(dòng)聽的聲音。
3.采用多樣的方法來(lái)激發(fā)興趣。
多種多樣的朗讀方式會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得有趣，同樣，新穎特別的識(shí)字方法也會(huì)讓孩子覺(jué)得有趣。猜字謎、換部件、做動(dòng)作等多種方法提高了識(shí)字效率，培養(yǎng)了孩子的識(shí)字能力。
于永正老師說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)要多些情趣，少些理性。在我看來(lái)，低年級(jí)課堂就應(yīng)該是情趣課堂，快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在促發(fā)展。
春教學(xué)設(shè)計(jì)思路說(shuō)明篇五
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)，開放而具有創(chuàng)新活力”這就要求教師對(duì)遠(yuǎn)離兒童事業(yè)的教學(xué)內(nèi)容要重組、延伸，銜接到兒童世界中去，激活原本凝固的語(yǔ)言文字，使其形象、鮮明，最終在學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈涌動(dòng)。
一、對(duì)比欣賞，激發(fā)讀文熱情。
1、布置學(xué)生課前收集閱讀一些描寫近百年來(lái)中國(guó)人民遭受帝國(guó)主義侵略、奴役的事例的書籍、文章，然后進(jìn)行討論交流。（旨意拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，注意培養(yǎng)學(xué)生收集資源的習(xí)慣、能力及資料共享的意識(shí)。）。
2、激情導(dǎo)入：同學(xué)們，我們都了解我們的祖國(guó)，我們的人民近百年的苦難。如今，屈辱的歷史已經(jīng)過(guò)去。在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，1949年10月1日，新中國(guó)成立了！中哦人民站起來(lái)了！下面讓我們一起觀賞在北京舉行的開國(guó)大典的盛況。（這里運(yùn)用錄像，把學(xué)生和久遠(yuǎn)事件的時(shí)空距離縮短了。引起對(duì)課文人物事件的關(guān)注，激發(fā)起閱讀文章的熱情。學(xué)生情緒激動(dòng)起來(lái)。對(duì)課文語(yǔ)言的感受敏感起來(lái)。
3、教師導(dǎo)語(yǔ)：欣賞著這樣盛大的的開國(guó)典禮，在回憶看過(guò)的電影，你的心情怎樣？
同學(xué)們的感受頗深，那我們?cè)鯓油ㄟ^(guò)讀表達(dá)出自己的感受呢?作者是怎樣把中國(guó)人民的自豪、激動(dòng)之情躍然紙上，凸現(xiàn)語(yǔ)言外的呢？下面請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。
二、通讀課文，把握敘述順序。
1、出生讀課文。華初步認(rèn)識(shí)的字詞，想辦法解決，然后多讀幾遍。
2、用較快的速度讀課文，想象科文介紹了那些場(chǎng)面？比比誰(shuí)用的時(shí)間少，效率高？
交流歸納：“群眾趕來(lái)參加典禮--宣告成立--升國(guó)旗--讀公告--閱兵式--群眾游行”等內(nèi)容。
3、文章是按照怎樣的順序敘述的？你能用200字說(shuō)出課文的梗概嗎？嫌自己連說(shuō)，再同桌合作補(bǔ)充修改。
三、品讀語(yǔ)言，構(gòu)建形象畫面。
學(xué)生在了解了文章的內(nèi)容，抓住了文章主干的基礎(chǔ)上，還要把對(duì)文章的整體感知在腦海中豐富為一組組形象具體的畫面。
1、自主品讀，初步感受。
（課文通過(guò)幾個(gè)場(chǎng)面表達(dá)了中國(guó)人民無(wú)比自豪，激動(dòng)的心情，從中選擇出你認(rèn)為最能表達(dá)人民自豪、激動(dòng)的場(chǎng)面，練習(xí)朗讀，讀出感情，讀時(shí)你眼前出現(xiàn)了什么畫面？（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨意在讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以讀代講，以思代問(wèn)，并給予充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在個(gè)性化的朗讀中體驗(yàn)讀書、自我展示、自主發(fā)展的樂(lè)趣。但考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，教師也要參與到學(xué)生的資助學(xué)習(xí)中去，就學(xué)習(xí)方法給予必要的指導(dǎo)。）。
2、合作評(píng)讀，點(diǎn)撥深化。
教師的點(diǎn)撥，容易促使外化的東西內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使他們受到文章的感染，與作者心心相印，同憂喜，共增愛(ài)，達(dá)到情感的共鳴，并能更好的理解和學(xué)習(xí)布局謀篇、遣詞造句的精妙。而在師生合作的過(guò)程中，學(xué)生往往在讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議等多種形式的讀書交流中，培養(yǎng)了語(yǔ)感。
(1)學(xué)生自由匯報(bào)，整體交流閱讀。
(2)教師在讀中點(diǎn)撥，領(lǐng)悟文章的思想感情。
b.每一個(gè)場(chǎng)面中帶有“一”的詞語(yǔ)比較多，可以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出來(lái)，把前后聯(lián)系起來(lái)讀一讀，體會(huì)一下會(huì)場(chǎng)上群眾的反應(yīng)。如，“步兵一個(gè)師”“炮兵一個(gè)師”可見(jiàn)解放軍的隊(duì)伍是何等整齊劃一，作者對(duì)解放軍的贊美，對(duì)人民軍隊(duì)的自豪的感情溢于言表。
在此基礎(chǔ)上，教師激發(fā)學(xué)生想象，并抓住重點(diǎn)詞句指導(dǎo)朗讀，便讀邊評(píng)便挑戰(zhàn)。學(xué)生也由此產(chǎn)生自豪、激動(dòng)之情，朗讀起來(lái)情緒高漲、情緒飽滿，沉醉于開國(guó)大典的情境中。
（本設(shè)計(jì)失聲共同品位精美詞句段，感悟語(yǔ)言表現(xiàn)力，不但體味語(yǔ)言的思想感情，而且掌握了讀懂一篇文章的方法，為今后的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，落實(shí)了教學(xué)的三維目標(biāo)。）。
四、深讀課文，達(dá)到積累拓展。
1、選擇自己喜歡的段落朗讀，比比誰(shuí)獨(dú)得最有感情。
2、假如你是一名參加開國(guó)大典的記者，你會(huì)選拍那幾個(gè)難忘的鏡頭？為你拍攝的照片起個(gè)名字，并配上文字說(shuō)明，可以抄寫相關(guān)詞句，也可以自己編寫。
3、共同評(píng)選最佳小作者。
4、設(shè)計(jì)有個(gè)性的作業(yè)：
（1）我會(huì)讀（有感情的品讀課文）。
（2）我會(huì)寫（生字新詞）。
（3）我會(huì)積累（摘抄背誦優(yōu)美句段）。
（4）我會(huì)運(yùn)用（運(yùn)用本文的表達(dá)方法，試著以“--節(jié)日的俄夜晚”）為題寫一個(gè)片斷，寫出夜晚焰火的形態(tài)萬(wàn)千，燈光的設(shè)置，人群的反應(yīng)，或?qū)憣懮畹摹?-慶典”寫出參加人員，會(huì)場(chǎng)布置，臺(tái)上表演人員的表現(xiàn)以及臺(tái)下來(lái)賓的表現(xiàn)等）。
（本環(huán)節(jié)通過(guò)“介紹”“仿寫”滲透寫作方法，使學(xué)生感悟理解。
[《開國(guó)大典》設(shè)計(jì)思路(網(wǎng)友來(lái)稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)]。
春教學(xué)設(shè)計(jì)思路說(shuō)明篇六
所謂“教學(xué)思路”，是對(duì)如何展開教學(xué)內(nèi)容的“想法”，是指教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)所規(guī)劃的、所要實(shí)施的教學(xué)流程。它或明或暗地被劃分成若干個(gè)教學(xué)步驟，以便在課堂上有序地向前推進(jìn)。
但從中學(xué)語(yǔ)文大面積上的閱讀教學(xué)來(lái)看，科學(xué)地、藝術(shù)地設(shè)計(jì)教學(xué)思路的意識(shí)比較淡漠。教學(xué)模式普遍地表現(xiàn)為“導(dǎo)入課文――熟悉課文――課堂討論――收束教學(xué)”這樣一個(gè)俗套的流程。由于在“課堂討論”中提問(wèn)過(guò)多或講析過(guò)多，這里往往形成一個(gè)內(nèi)容繁雜時(shí)間冗長(zhǎng)的“不歇?dú)狻钡慕虒W(xué)“大板塊”，從而使課堂教學(xué)缺少節(jié)奏。因此我們應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)思路的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)的步驟明朗起來(lái)，生動(dòng)起來(lái)，藝術(shù)起來(lái)。可進(jìn)行如下方面的一些創(chuàng)新嘗試。
1.從“思路清晰”的角度進(jìn)行創(chuàng)新。
這個(gè)微型教例的思路表現(xiàn)在哪里表現(xiàn)在4個(gè)提問(wèn)之上。教師每一次的提問(wèn)都組織起一次學(xué)生的品讀活動(dòng)，四個(gè)提問(wèn)彼此并列而又有一定的從易到難的層進(jìn)關(guān)系，教學(xué)過(guò)程由于這4個(gè)提問(wèn)的出現(xiàn)而分成幾個(gè)教學(xué)板塊，讓人明顯地感覺(jué)到教師引導(dǎo)著學(xué)生在一步一步地向前走，整首詩(shī)的教學(xué)顯現(xiàn)出了明晰可見(jiàn)的思路。
2.從“重點(diǎn)突出”的角度進(jìn)行創(chuàng)新。
如蒲松齡《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)的主體內(nèi)容就品析得相當(dāng)精彩：
一讀，從“屠戶”的角度理解課文的脈絡(luò)；
二讀，從“狼”的角度理解課文的脈絡(luò)；
三讀，從“故事情節(jié)”的角度理解課文的`脈絡(luò)；
四讀，從“敘議結(jié)合”的角度理解課文的脈絡(luò)；五讀，從“段內(nèi)層次”的角度理解課文的脈絡(luò)。
這個(gè)教例表現(xiàn)出思路清晰的特點(diǎn)，課堂上的“五讀”對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間都進(jìn)行了切分。這個(gè)教例又表現(xiàn)出了重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，教師將教學(xué)視點(diǎn)集中在“課文脈絡(luò)”之上，運(yùn)用“多角度反復(fù)”的方式引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解課文內(nèi)容，不僅使課堂教學(xué)不斷出現(xiàn)新的興奮點(diǎn)，更為重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法熏陶。同學(xué)們一定會(huì)感受到：課文原來(lái)是可以這樣讀的啊。3.從“線條簡(jiǎn)潔”的角度進(jìn)行創(chuàng)新。
如裴多菲《我愿意是急流》的教學(xué)思路是：
美美地聽讀，美美地朗讀，
美美地欣賞，美美地表達(dá)。
這個(gè)教例思路明晰，線條簡(jiǎn)潔，創(chuàng)意鮮明，表現(xiàn)出設(shè)計(jì)者有質(zhì)量的理性思考。全課的教學(xué)從教學(xué)理念上看，成功地組織了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，顯得生動(dòng)而又自然。從教學(xué)方案外在的形態(tài)來(lái)看，表現(xiàn)出一種建筑之美；從其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)來(lái)看，則表現(xiàn)出一種彼此承接、漸入佳境的層次之美。4.從“情境生動(dòng)”的角度進(jìn)行創(chuàng)新。如列夫?托爾斯泰童話《七顆鉆石》蘇教版課標(biāo)教材的創(chuàng)新設(shè)計(jì)：進(jìn)入錄音棚――讓心情激蕩；暢游智慧泉――讓發(fā)現(xiàn)閃光；來(lái)到創(chuàng)作室――讓想象飛揚(yáng)；這個(gè)課例思路清晰，讓學(xué)生生活在美好的教學(xué)情境之中?？梢钥闯觯谝话鍓K的教學(xué)活動(dòng)主要是朗讀，第二板塊主要是品析，第三板塊主要是表達(dá)。教師設(shè)置了一定的教學(xué)情景，渲染了一定的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在優(yōu)雅的教學(xué)情景及濃郁的情境氛圍中進(jìn)行靈動(dòng)的、多種感官并用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而讓教學(xué)過(guò)程清新明朗，詩(shī)意濃郁，別具一格。
教學(xué)思路的創(chuàng)新設(shè)計(jì)由本站會(huì)員分享，,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處!
春教學(xué)設(shè)計(jì)思路說(shuō)明篇七
2.理解.分析。
a.理解小說(shuō)創(chuàng)作的社會(huì)背景。
b.根據(jù)人物描寫和情節(jié)把握人物形象。
c.分析小說(shuō)的環(huán)境描寫及對(duì)主題的作用。
d.倒敘手法(復(fù)習(xí))。
預(yù)習(xí)。
1.查找相關(guān)資料，了解1924年前后中國(guó)社會(huì)的狀況。
2.讀2——3遍課文。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
1.列表回顧中學(xué)課本中所涉及的魯迅的作品、文集、體裁。
2.關(guān)于彷徨及祝福的創(chuàng)作背景。
a.魯迅此時(shí)的思想狀況：由吶喊而彷徨。
b.1924年前后的歷史：辛亥革命19五四運(yùn)動(dòng)19。
二、整體感知，梳理情節(jié)。
1.這篇小說(shuō)所寫的人物有幾個(gè)，請(qǐng)大致給他們分類。
2.小說(shuō)采用什么記敘順序。
3.以什么為線索。
5.給你感受最深之處是什么?說(shuō)一點(diǎn)理由。
6.列出情節(jié)提綱。
明確：
1.祥林嫂。
魯四老爺、四嬸、祥林嫂的婆婆.
柳媽。
我
(不需很精確，旨在訓(xùn)練學(xué)生理清人物關(guān)系的能力)。
2.倒敘。
3.我的見(jiàn)聞感。
4.四十上下--二十六七--十四年左右。
魯鎮(zhèn)衛(wèi)家山賀家墺。
濃縮在舊歷的年底的魯鎮(zhèn)由此輻射。
短篇小說(shuō)的時(shí)空安排。
6.見(jiàn)板書。
三、通過(guò)人物描寫分析人物命運(yùn)與性格。
小說(shuō)通過(guò)塑造祥林嫂這個(gè)形象來(lái)表現(xiàn)主題，那么她有怎樣的命運(yùn)，表現(xiàn)了她怎樣的性格。
1.簡(jiǎn)述她的主要生活經(jīng)歷。
2.小說(shuō)主要采用什么描寫方法描寫主人公的，文中有幾處突出的肖象描寫，寫出她什么性格特點(diǎn)，請(qǐng)找出并分析。
跳讀三次描寫，比較其異同，體會(huì)用肖像變化表現(xiàn)人物命運(yùn)的變化和性格特征。
第一次。
臉色表黃----生活艱辛。
說(shuō)不清---怕負(fù)責(zé)任的含混之辭。
“我”說(shuō)不清，始終不否定靈魂的有，表現(xiàn)“我”對(duì)幫助祥林嫂擺脫封建迷信毫無(wú)力量，甚至沒(méi)有勇氣正視祥林嫂提出的問(wèn)題。
“我”是具有進(jìn)步的思想扔小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子和形象，有反封建的思想但卻“軟弱”“無(wú)能”，沒(méi)有改良的辦法。
教案點(diǎn)評(píng)：
1.此文長(zhǎng)達(dá)萬(wàn)余字，要在課堂上讓學(xué)生通讀全文是不現(xiàn)實(shí)的，因此強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，以免課堂上出現(xiàn)空對(duì)空的情形。
2.由于小說(shuō)所反映的社會(huì)背景，對(duì)于今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)，較為陌生，所以在課堂開始時(shí)有必要讓學(xué)生聯(lián)系歷史知識(shí)弄清。
3.文章較長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)多，要學(xué)的東西也多，容易雜亂，擬從三個(gè)方面實(shí)施教學(xué)。
a.小說(shuō)的環(huán)境描寫。
b.人物性格形象。
c.小說(shuō)的主題，人物形象的意義。
春教學(xué)設(shè)計(jì)思路說(shuō)明篇八
1、初步學(xué)會(huì)朗誦古詩(shī)，理解古詩(shī)的意境。
2、通過(guò)各種不同方法的學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
三角形、圓形、長(zhǎng)條形各一個(gè)，課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、開始部分組織教學(xué)。
二、基本部分。
1、猜拼圖出示一個(gè)三角形提問(wèn)：“小朋友這是什么?”出示一個(gè)圓形提問(wèn)：這是什么呢?
2、老師有表情的朗誦古詩(shī)《江雪》。
3、這首古詩(shī)還有一幅美麗的畫呢，我們一起來(lái)看。(出示多媒體)。
(1)你看見(jiàn)了什么?這幅畫上是什么季節(jié)?冬天會(huì)怎么樣?山上都是雪，小鳥怎樣了?(千山鳥飛絕)。
(2)路上也沒(méi)有行人，天氣寒冷人們?cè)鯓恿?(萬(wàn)徑人蹤滅)。
(3)江面上有什么?船上有誰(shuí)呢?他穿著什么?帶著什么呢?(孤舟蓑笠翁)。
(4)他在干什么?(獨(dú)釣寒江雪)。
4、我們一起來(lái)看這首古詩(shī)(多媒體出示古詩(shī))。
(1)小朋友，請(qǐng)你找一找在這首古詩(shī)中你認(rèn)識(shí)哪個(gè)字寶寶?
(2)幼兒跟老師朗誦古詩(shī)2-3遍。(不同的方法朗誦)。
(3)老師把這首古詩(shī)編成了一幅節(jié)奏圖：這是幾拍子的.節(jié)奏?幼兒練習(xí)打二拍子的節(jié)奏。看節(jié)奏一邊拍手一邊朗誦古詩(shī)。
(4)我們聽著音樂(lè)來(lái)唱一唱這首古詩(shī)。
三、
結(jié)束部分。
1、
總結(jié)。
：小朋友們今天學(xué)習(xí)了什么?
2、把學(xué)會(huì)的古詩(shī)朗誦給爸爸、媽媽聽。
春教學(xué)設(shè)計(jì)思路說(shuō)明篇九
1、復(fù)習(xí)說(shuō)明文的一般常識(shí)。
2、掌握中考說(shuō)明文閱讀常見(jiàn)題型及答題技巧。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、辨析說(shuō)明方法及其作用。
2、體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入。
明文閱讀繼續(xù)成為現(xiàn)代文閱讀的半壁江山。今天我們就來(lái)做說(shuō)明文閱讀專項(xiàng)復(fù)習(xí)。
說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的一種文章體裁，它通過(guò)客觀地解說(shuō)事物的形貌、構(gòu)造、性質(zhì)、特征、范圍、類別、來(lái)源、成因、關(guān)系、功用等，來(lái)闡明事物的內(nèi)容和形式、本質(zhì)和規(guī)律，使人獲得有關(guān)知識(shí)。
說(shuō)明文分事物性說(shuō)明文（說(shuō)明事物的是事物說(shuō)明文）和事理性說(shuō)明文（解說(shuō)事理的是事理說(shuō)明文）。
三、說(shuō)明文知識(shí)點(diǎn)梳理。
1.說(shuō)明對(duì)象及特征。
4.說(shuō)明順序。
四、說(shuō)明文知識(shí)點(diǎn)答題技法。
1、如何把握說(shuō)明對(duì)象？
方法一：看題目，不少題目都表示說(shuō)明的對(duì)象。如《中國(guó)石拱橋》。
方法二：抓首括句和中心句。說(shuō)明文往往運(yùn)用這種句子來(lái)突出所要說(shuō)明的事物和特征。
2、如何抓住說(shuō)明事物的特征？
一看標(biāo)題標(biāo)題中的修飾限制成分。
（1）下定義：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言科學(xué)揭示事物的本質(zhì)屬性。如等邊三角形是三邊相等的三角形。
（2）舉例子：舉一些通俗易懂、有代表性的例子說(shuō)明事物或事理。
（3）分類別：按一定的標(biāo)準(zhǔn)，不能有從屬或交叉關(guān)系，要把集合中的所有內(nèi)容都分完。如人分為：男人、女人。
（4）打比方：用比喻的修辭把抽象、復(fù)雜的'事物說(shuō)的深入淺出，具體生動(dòng)。
（5）作比較：用生活中熟悉的事物同要說(shuō)明的事物相比較，一定有兩個(gè)方面。
（6）列數(shù)字：從數(shù)量上說(shuō)明事物特點(diǎn)，最準(zhǔn)確、最有說(shuō)服力的方法。
（7）引資料：用引用的方法說(shuō)明事物的特征，增強(qiáng)說(shuō)服力，如引用古詩(shī)文、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)。
（8）作詮釋：局部、某一方面的特征介紹。（9）配圖表。
（注意：說(shuō)明方法一般用三個(gè)字表達(dá)，不要與修辭手法、表達(dá)方式混淆，表述要規(guī)范。）。
（1）下定義：……是……，這就是……，叫……。
（2）分類別：有幾類（種），一種是……，另一種是……。
（3）舉例子：例如、又如、比如、再如、如，舉例只舉一部分。
（4）打比方：像、是、當(dāng)作，就是比喻。
（5）作比較：而、比……和……兩種東西比。
（6）列數(shù)字：數(shù)詞、概數(shù)、確數(shù)。
（7）引資料：引用，標(biāo)記是引號(hào)。
（8）作詮釋：局部、某一方面的特征介紹。
（9）配圖表。
判斷說(shuō)明方法并分析其作用，再概括答題技巧。
1）、作比較。
作用：使所比較事物的特點(diǎn)更加鮮明突出。
答法：通過(guò)某甲和某乙的比較，突出了某甲的某個(gè)特點(diǎn)。
2）、列數(shù)字。
趙州橋非常雄偉,全長(zhǎng)50.82米,兩端寬9.6米,中間略窄,寬9米.
答：運(yùn)用列數(shù)字的說(shuō)明方法,具體準(zhǔn)確的說(shuō)明了趙州橋雄偉的特征。
作用：翔實(shí)具體，真實(shí)可信，具有說(shuō)服力。
答法：通過(guò)具體的數(shù)字，準(zhǔn)確的寫出了某物的某個(gè)特點(diǎn)。
3）、舉例子。
我國(guó)的石拱橋有悠久的歷史?！端?jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。
答：運(yùn)用舉例子的說(shuō)明方法,具體地說(shuō)明了我國(guó)的石拱橋有悠久的歷史這一特點(diǎn)，使人信服。
作用：使說(shuō)明內(nèi)容具體化。
答法：運(yùn)用具體的例子，說(shuō)明了某物的某個(gè)特點(diǎn)，使人信服。
4）、打比方。
石拱橋，橋洞成弧形，就像虹。（石拱橋的特點(diǎn)是形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固）《中國(guó)石拱橋》。
答：運(yùn)用打比方的說(shuō)明方法,生動(dòng)形象地說(shuō)明了石拱橋形式優(yōu)美的特點(diǎn)。作用：生動(dòng)形象地表現(xiàn)事物的特點(diǎn)。
答法：生動(dòng)形象地說(shuō)明了某物的某個(gè)特點(diǎn)。
5）、分類別。
按屏的建造材料及裝飾的華麗程度,分為金屏、銀屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。
答：運(yùn)用分類別的說(shuō)明方法使文章嚴(yán)密細(xì)致，條理清晰。
作用：使文章嚴(yán)密細(xì)致，條理清晰。
答法：準(zhǔn)確地揭示了某物的某個(gè)特征。
6）、下定義。
屏風(fēng)是用來(lái)?yè)躏L(fēng)或隔斷視線的用具.
答：運(yùn)用下定義的說(shuō)明方法準(zhǔn)確地從本質(zhì)上說(shuō)明了屏風(fēng)的特征。
作用：準(zhǔn)確揭示事物的本質(zhì)。
答法：對(duì)某物的某個(gè)特點(diǎn)分類說(shuō)明，使文章嚴(yán)密細(xì)致，條理清晰。總結(jié)說(shuō)明方法的表達(dá)作用（找規(guī)律、找方法）。
作比較：突出被說(shuō)明對(duì)象特征。
打比方、摹狀貌：使說(shuō)明生動(dòng)、形象。
列數(shù)字、舉例子：使說(shuō)明內(nèi)容具體化.準(zhǔn)確化。
下定義：準(zhǔn)確揭示事物本質(zhì)特征。
分類別：使文章嚴(yán)密細(xì)致，條理清晰。
引用：使說(shuō)明內(nèi)容更充實(shí)，增加說(shuō)明的趣味性。
實(shí)戰(zhàn)演練：
4、
語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，是說(shuō)明文語(yǔ)言的最基本的特點(diǎn)，是說(shuō)明文這種文體具有較強(qiáng)的科學(xué)性這一特點(diǎn)決定的。在說(shuō)明文閱讀題中常以某個(gè)起限制修飾作用的字、詞、句的選擇、替換、增刪來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們品味說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。我們要特別注意的是文中的修飾、限制性詞語(yǔ)。
春教學(xué)設(shè)計(jì)思路說(shuō)明篇十
教材簡(jiǎn)析：
這篇課文主要講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期孤兒院的孤兒阮恒為了搶救受了重傷的同伴，毅然獻(xiàn)出自己的鮮血，挽救的同伴的生命。雖然在鮮血的時(shí)候他誤認(rèn)為自己會(huì)死，但為了她能活下來(lái)，他仍然堅(jiān)持鮮血，課文真實(shí)的描寫了阮恒鮮血時(shí)的神情、動(dòng)作，真實(shí)的反映了他獻(xiàn)血時(shí)的復(fù)雜心情。因此，體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血是動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，了解他復(fù)雜的心理活動(dòng)，是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
1、有感情的朗讀課文，默讀課文。
2、抓住描寫阮恒鮮血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
3、理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，學(xué)習(xí)阮恒無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)設(shè)想：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)最得力的助手，因此，在教學(xué)的過(guò)程中我以學(xué)生個(gè)性化的閱讀為主線，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和見(jiàn)解，通過(guò)多種情境的創(chuàng)設(shè)豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使其思想得以升華，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競(jìng)爭(zhēng)精神和創(chuàng)新精神，通過(guò)引導(dǎo)讀書，使課內(nèi)和課外相結(jié)合。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件、《秋日私語(yǔ)》鋼琴曲、《友誼地久天長(zhǎng)》伴奏帶。
教學(xué)過(guò)程?：
一、談話導(dǎo)入??，激發(fā)情趣。
1、同學(xué)們提起朋友這個(gè)稱呼我們每個(gè)人都不陌生，因?yàn)樵谖覀兂砷L(zhǎng)的歷程中總會(huì)有一些小伙伴陪伴在我們的身邊，那么今天老師也要請(qǐng)?jiān)郯嗟男疫\(yùn)小觀眾談?wù)勊团笥阎g的事。
2、用投影儀出示班級(jí)同學(xué)小時(shí)侯和小伙伴照的照片，然后說(shuō)說(shuō)和他之間的美好回憶。
3、那么今天我們也要共同探討一篇和朋友有關(guān)的課文，《她是我的朋友》。（教師板書課題，同時(shí)用紅色粉筆寫“她”和“我”，用綠色粉筆寫“朋友”）。
（通過(guò)展示同學(xué)們小時(shí)侯和小伙伴的照片能勾起美好的回憶和對(duì)友情那種溫馨的內(nèi)心體驗(yàn)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為學(xué)習(xí)課文埋下了伏筆。而板書用不同顏色一方面吸引學(xué)生的興趣和注意力，另一方面，綠色代表永恒，為升華文章的主題做鋪墊。）。
二、自主合作，以讀悟情，探知課文。
1、讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考課文講了誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生的一件什么事？
2、找學(xué)生回答后問(wèn)：那么小男孩為什么要為小女孩獻(xiàn)血呢？誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)概括一下。
3、當(dāng)時(shí)的情況怎么樣，應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀？找學(xué)生讀。
4、要是你你會(huì)怎么做呢？我們看看阮恒是怎么做的。
（一到四自然段不是文章的重點(diǎn)，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只是一代而過(guò)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生抓住文章的主次。）。
（音樂(lè)一方面可以陶冶人的情操，另一方面配上師生聲請(qǐng)并貌的范讀可以把學(xué)生帶入課文的情境之中，教師和學(xué)生合作，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。）。
6、讓學(xué)生小組內(nèi)配合朗讀課文的5——11自然段，邊讀邊畫出描寫阮恒動(dòng)作、神情的語(yǔ)句。
（讓學(xué)生之間相互提問(wèn)，充分發(fā)揮了他們的主人翁地位，這恰好代替了教師煩瑣的課堂提問(wèn)和分析，記得有位教育家說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！边@不僅開發(fā)了學(xué)生的智慧，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，同時(shí)養(yǎng)成讀書要不斷思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。）。
同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的談話和提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的三個(gè)重點(diǎn)句：
（1）一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。
（2）過(guò)了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下……。
（3）接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著……。
a、當(dāng)學(xué)生談到哪一句時(shí)教師出示相應(yīng)的多媒體課件。
b、同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生表演“一只小手顫抖的舉起來(lái)，然后又放下去，然后又舉起來(lái)”和“啜泣、嗚咽、哭泣”，通過(guò)表演理解阮恒的內(nèi)心矛盾。
c、注意引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時(shí)阮恒的心理活動(dòng)。
d、引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)人讀、小組讀、挑戰(zhàn)讀、男女生競(jìng)賽讀和全班讀等多種形式的朗讀訓(xùn)練。
（放手讓學(xué)生自主、合作、探究，通過(guò)揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)來(lái)理解課文的思想內(nèi)容和重點(diǎn)，通過(guò)多種形式的朗讀訓(xùn)練豐富內(nèi)心體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解。）。
8、那后來(lái)是什么原因讓小男孩停止了哭泣？
9、那么醫(yī)生可能說(shuō)了哪些話呢？同桌之間相互表演，一個(gè)人扮演阮恒，一個(gè)人扮演醫(yī)生。
10、找兩個(gè)小組到前面來(lái)表演。
11、那么阮恒誤認(rèn)為自己會(huì)死，他為什么還這樣做呢？讓學(xué)生自己編制一個(gè)采訪欄目，一個(gè)人扮演阮恒，一個(gè)人扮演醫(yī)生，一個(gè)人扮演記者，一個(gè)人扮演小女孩。
12、找學(xué)生表演。
13、齊讀課文的最后一句話：她是我的朋友。
14、教師配上《友誼地久天長(zhǎng)》進(jìn)行情境渲染。
是呀，正是阮恒這種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神才挽救了小女孩的生命。而現(xiàn)實(shí)生活中朋友就是你腳邊的被子，當(dāng)你寒冷的時(shí)候他會(huì)溫暖你的身體，當(dāng)你失落的時(shí)候，他會(huì)給你安慰，當(dāng)你遇到危險(xiǎn)的時(shí)候他甚至?xí)I(xiàn)出自己的生命。那么，就讓我們真心對(duì)待生活中的每一個(gè)人，用愛(ài)心去鋪陳周圍的精彩。
（每個(gè)學(xué)生的心靈深處都有一片美好的情感，有時(shí)他們的情感是那么脆弱，那么美好，就看你怎樣去引導(dǎo)，怎樣去讓他們的心靈深處綻放一抹柔和的陽(yáng)光，而我選擇的是放上一曲溫暖的歌謠，訴說(shuō)一點(diǎn)真實(shí)的感動(dòng)，這樣在打開彼此心靈防線的那一刻我看到了學(xué)生的真心。）。
15、讓學(xué)生談學(xué)了這篇課文后的啟示。
16、教師介紹關(guān)于朋友的格言。（用多媒體出示）。
（1）友誼是一種溫靜而沉著的愛(ài)，為理智所引導(dǎo)，為習(xí)慣所結(jié)成，從長(zhǎng)久的認(rèn)識(shí)與共同的契合而產(chǎn)生，沒(méi)有嫉妒，也沒(méi)有恐懼。
——荷麥。
（2）真友誼像磷火——在你周圍最黑暗的時(shí)刻顯得最亮。
——d。m。
（3）世間最美好的東西，莫過(guò)于有幾個(gè)頭腦和心地都很正直的嚴(yán)正朋友。
——愛(ài)因斯坦。
（4）單獨(dú)一個(gè)人可能滅亡的地方，兩個(gè)人在一起可能得救。
——巴爾扎克。
17、讓學(xué)生根據(jù)這些格言自己創(chuàng)作一些關(guān)于友誼的格言和設(shè)計(jì)一些關(guān)于友誼和愛(ài)心的圖標(biāo)。
（語(yǔ)文是課內(nèi)和課外的延伸，如果只把學(xué)生的思維盯在課堂，那么學(xué)生學(xué)到的不是語(yǔ)文，只是一些枯燥的實(shí)用性不大的知識(shí)，而我注意引導(dǎo)學(xué)生讀書，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和潛質(zhì)，豐富學(xué)生想象力的同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，豐富他們的內(nèi)心體驗(yàn)。）。
18、找學(xué)生到前面畫圖標(biāo)，把自己創(chuàng)作的格言貼到自己小組的展覽區(qū)。
三、共同歌唱《朋友》這首歌結(jié)束本節(jié)課。
她是我的朋友。
春教學(xué)設(shè)計(jì)思路說(shuō)明篇十一
設(shè)計(jì)意圖：
清明節(jié)是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，在清明節(jié)期間為幼兒設(shè)計(jì)一系列的相關(guān)活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中了解傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1.通過(guò)欣賞古詩(shī)、觀察圖片，初步了解古詩(shī)大意。
2.能正確熟讀古詩(shī)。
3.了解清明節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，感受清明節(jié)人們掃墓的心情。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
2.幼兒前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：了解清明節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣。
活動(dòng)過(guò)程：
一、入場(chǎng)：聽《琵琶語(yǔ)》學(xué)古人漫步進(jìn)場(chǎng)，感受古曲的氣氛。
二、了解清明節(jié)的風(fēng)俗。
1.請(qǐng)你們回憶一下，清明節(jié)你和家人都做了些什么事情?
2.播放“清明介紹ppt”，教師做相應(yīng)的小結(jié)。
3.小朋友說(shuō)了很多清明節(jié)做的事，我們看看其他人會(huì)做些什么呢?
教師：清明節(jié)這天，路上來(lái)來(lái)往往的人們帶著悲傷的表情，手捧著鮮花去祭拜去世的親人……所以，清明節(jié)要去掃墓，是對(duì)已經(jīng)去世的人的尊敬與懷念，也因此在清明前后，人們的心情都比較難過(guò)和悲傷。
三、學(xué)習(xí)古詩(shī)，初步了解古詩(shī)大意。
1.完整欣賞古詩(shī)兩遍。
2.看背景圖，初步了解古詩(shī)大意，幼兒看圖自由回答。
3.句卡配對(duì)，進(jìn)一步了解古詩(shī)大意。
(1)出示圖卡，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)詩(shī)句與畫面的匹配關(guān)系。
(2)觀察圖片，幼兒為詩(shī)句匹配圖片。
四、朗誦古詩(shī)。
1.幼兒整體誦讀。
2.記憶大考驗(yàn)兩遍。
3.幼兒跟讀兩遍。
4.表演讀。
五、認(rèn)字活動(dòng)：學(xué)習(xí)“明”字并講述“明”的字源故事。
“明”在甲骨文中是由一個(gè)日和一個(gè)月組成，表示日月照耀、明亮的意思，也解釋為帶來(lái)光明。金文和小篆的名字是由月和一個(gè)窗形的結(jié)構(gòu)組成，意思是月光照進(jìn)窗內(nèi)，表示光亮之意?，F(xiàn)在的明字則確定為日月之明了，一般用為光亮之義。
六、結(jié)束活動(dòng)：欣賞歌曲《清明》。
春教學(xué)設(shè)計(jì)思路說(shuō)明篇十二
1．設(shè)計(jì)理念：
1.1以學(xué)為主。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)的主線是學(xué)生的“學(xué)”。強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。以學(xué)生為中心，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為教學(xué)的主線，使“課時(shí)”成為“學(xué)時(shí)”，而不是“教時(shí)”。
1.2以學(xué)定教。即以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)確定教師的教學(xué)行為。凡是學(xué)生已會(huì)的或通過(guò)學(xué)生討論等活動(dòng)能學(xué)會(huì)教師不教。創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
1.3分層教學(xué)，分類指導(dǎo)。由于開放題具有結(jié)果開放、方法開放、思路開放等特點(diǎn)，能有效地反映高層次思維，為高層次思維創(chuàng)造條件，因而能更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與能力。使不同層次的學(xué)生，學(xué)不同層次的數(shù)學(xué)。2．教學(xué)方法：
本課例的設(shè)計(jì)，探究活動(dòng)是課堂教學(xué)的“主旋律”。由于恰到好處的問(wèn)題，不僅能鞏固知識(shí)，形成技能，而且能啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。在教學(xué)過(guò)程中我運(yùn)用了多向型開放題，這類題，可以給學(xué)生最大的思維空間，使學(xué)生從不同的角度分析問(wèn)題，探究數(shù)量間或位置的相互關(guān)系，并能從不同的解法中找出最簡(jiǎn)捷的方法，提高學(xué)生初步的邏輯思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。
問(wèn)題1是由課本例題改造而成的開放題，這樣做的目的有二：一是由于問(wèn)題的靈活性，不同水平層次的學(xué)生均有機(jī)會(huì)獲得成功的體驗(yàn)；二是在探求結(jié)論的過(guò)程中，促使學(xué)生對(duì)基本圖形在解題中的重要作用加深了認(rèn)識(shí)，同時(shí)在將復(fù)雜圖形化歸為簡(jiǎn)單圖形中，進(jìn)行了化歸數(shù)學(xué)思想的滲透。體現(xiàn)了因材施教，面向全體的教學(xué)原則，使分層教學(xué)與統(tǒng)一教學(xué)得到和諧、完美的統(tǒng)一。
問(wèn)題2是問(wèn)題1的變式，通過(guò)圖形的變化和發(fā)展，使學(xué)生體會(huì)幾何問(wèn)題的形成過(guò)程，體1。
會(huì)運(yùn)動(dòng)與靜止的關(guān)系，感受特殊與一般的區(qū)別與聯(lián)系。課堂中逐步設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，積極參與知識(shí)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，滲透多觀察、多動(dòng)腦、大膽猜想、勤鉆研的研討式學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，給學(xué)生提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)和空間，使學(xué)生在參與的過(guò)程中得到充足的體驗(yàn)和發(fā)展。
在這節(jié)課的最后，對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了。
總結(jié)。
它使學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)更加條理化同時(shí)還便于學(xué)生掌握、記憶和應(yīng)用。
春教學(xué)設(shè)計(jì)思路說(shuō)明篇十三
《珍珠鳥》是人教版初中語(yǔ)文第二冊(cè)第六單元的第一篇課文，這個(gè)單元還有課文《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》，可以看出這是一個(gè)描寫人類的生存伙伴——?jiǎng)游锏膯卧?。到目前為止，人類已?jīng)嘗夠了狂熱而輕率地向“自然開戰(zhàn)”結(jié)出的苦果，他們迫切地思考著一個(gè)直接關(guān)系到民族與人類未來(lái)的問(wèn)題——人與自然如何和睦相處，如何創(chuàng)造出更美好、更和諧的生存環(huán)境？著名作家馮驥才先生就以精美散文《珍珠鳥》為我們開辟了一個(gè)新思路：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”他以細(xì)膩親切的語(yǔ)言，為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥在“我”的細(xì)心照料、誠(chéng)心呵護(hù)下，由害怕人到信賴人的變化過(guò)程，全文自始至終貫穿了人性化的語(yǔ)言和筆調(diào)，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛(ài)之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉洋溢于字里行間。
（一）知識(shí)和能力目標(biāo)。
（二）情感和價(jià)值觀目標(biāo)。
（三）過(guò)程和方法目標(biāo)。
1．在教師的引導(dǎo)下，把握文章脈絡(luò)。
2．通過(guò)朗讀，體會(huì)作者與珍珠鳥之間的深厚情感。
三．教學(xué)重點(diǎn)。
五．教學(xué)方法及手段。
（一）教學(xué)方法。
1.整體感知法。
2．朗讀型美讀鑒賞法。
《珍珠鳥》描寫的.人鳥相親的感人畫面，語(yǔ)言優(yōu)美精致，有著濃郁的詩(shī)意，適合朗讀。它可以把作者感情的流程直接訴諸于學(xué)生的聽覺(jué)，加之伴隨著語(yǔ)意的理解，學(xué)生的心靈和情感逐漸被打動(dòng)，從而使他們逐漸展開全面的鑒賞活動(dòng)。
3．討論法。
4．提問(wèn)法。
（二）教學(xué)手段。
多媒體教學(xué)、圖片展示、音頻播放、flash剪輯。
（ppt展示：鳥類的圖片）。
設(shè)計(jì)意圖：這樣的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單大方，直入主題。
（二）提問(wèn)設(shè)計(jì)。
第一板塊：感知美。
1．師：有一天，作者的朋友也送了作者兩只珍珠鳥，在作者的精心照料下，它們生了一個(gè)可愛(ài)的雛兒，作者與珍珠鳥之間發(fā)生了怎樣的故事呢？大家想不想知道呢，趕緊打開課文，讀讀看！
生：描述這個(gè)故事。
2．那文章中最能表現(xiàn)作者的感受，即主旨句是哪句？大家找到了嗎？
3．師：信賴是誰(shuí)和誰(shuí)的信賴？是一開始就這么信賴的嗎？一開始是怎樣的？（提示：文章中有一個(gè)詞）。
設(shè)計(jì)意圖：主旨是“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
第二板塊：探究美。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著問(wèn)題細(xì)讀課文，自主探究。
2.師：起先，小珍珠鳥在哪活動(dòng)？隨后呢？
師：板書。
生：一會(huì)兒在落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩撞的來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著跳到畫框上去了。
（ppt展示：以上這段話）。
師：那你能不能為我們讀出珍珠鳥的這些特點(diǎn)？
生：朗讀。
3.師：漸漸地小鳥又飛到哪了？
生：書桌上。
師：板書。
生：它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去；跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓響。我不動(dòng)聲色的寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了,索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動(dòng)的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
（ppt展示：以上這段話）。
和上一段一樣，讓學(xué)生反復(fù)品讀。
4．師：有一天，小鳥又飛到哪了？
春教學(xué)設(shè)計(jì)思路說(shuō)明篇十四
小引。
關(guān)注表達(dá)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文界的熱點(diǎn)話題。關(guān)注表達(dá)不是什么新鮮事物，可是有段時(shí)間它被遺忘了。還好，現(xiàn)在很多人又明白了，又要往回走。道理很簡(jiǎn)單，表達(dá)形式的學(xué)習(xí)，是非教不可的，學(xué)生學(xué)了之后能真正獲益?！度褙炞ⅰ芬徽n的教學(xué)比較完整地體現(xiàn)了我在關(guān)注表達(dá)問(wèn)題上的思考。要真正關(guān)注表達(dá)，不能在某個(gè)環(huán)節(jié)里小打小鬧，而要從備課的思路上徹底調(diào)整。
要教的。
每當(dāng)在課堂中見(jiàn)到孩子巧舌如簧對(duì)答如流，我們總會(huì)情不自禁地贊嘆。業(yè)外人士比我們更喜歡這樣的場(chǎng)景，然后總能抒發(fā)出許多感想和不切實(shí)際的愿景。我是這樣看這個(gè)問(wèn)題的――學(xué)生在課堂中的優(yōu)異表現(xiàn)，一是因?yàn)楹⒆颖旧淼奶熨x，二是因?yàn)榻處熎綍r(shí)的教授。當(dāng)教師教會(huì)了學(xué)生某項(xiàng)知識(shí)技能，然后又提供適切的機(jī)會(huì)使其將知識(shí)方法融會(huì)貫通，學(xué)生的.聰明才智才能通過(guò)他們的交流或者其他形式表現(xiàn)出來(lái)。在課堂上聽到孩子的一次精彩發(fā)言，歡喜之余千萬(wàn)不要以為這是天上掉下來(lái)的餡餅，而應(yīng)該去探尋孩子之前已經(jīng)掌握了什么，精彩發(fā)言的背后是怎樣的思維過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程能否讓更多的孩子共享。
小學(xué)生是要教的。有的知識(shí)直接教授，有的知識(shí)組織探究。用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)區(qū)分一學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和知識(shí)的特性。教的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師可以創(chuàng)新教法，開發(fā)教材。因?yàn)樾W(xué)生有著特殊的身心特點(diǎn)，所以教的過(guò)程是需要精心設(shè)計(jì)的。當(dāng)然，我的意思不是教師設(shè)計(jì)好教案，引著學(xué)生一步一步完成。理想的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是內(nèi)緊外松。譬如師生共同畫棵大樹，師生先一起畫出枝葉，而主干的位置在教師心里。枝葉畫完，主干自然呈現(xiàn)。
教什么。
《全神貫注》一文是從茨威格的回憶錄《昨日的世界》中選出來(lái)的。編者將敘述角度從原來(lái)的第一人稱改為第三人稱。原文很長(zhǎng)，語(yǔ)言也不平順。改寫后，雖仍有些小問(wèn)題，但總體上還不錯(cuò)，全文緊緊扣住“全神貫注”一詞展開。其中第二自然段更是分成三個(gè)部分將主人公忘我工作的狀態(tài)寫得細(xì)致生動(dòng)。學(xué)生整體理解課文內(nèi)容與中心不難，讀通課文后全都明白。但是作者如何寫出“全神貫注”，是難點(diǎn)。還有第二自然段中的層次區(qū)分也是難點(diǎn)。因此，我把教學(xué)目標(biāo)定在“了解作者通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等角度寫出主人公的特點(diǎn)”。第二自然段的層次分析，只是示范給學(xué)生看看，不多做解釋。除了三年級(jí)每節(jié)課都要落實(shí)的字詞教學(xué)、朗讀指導(dǎo)外，課后習(xí)題中的背誦、選擇題型、詞語(yǔ)辨析都要結(jié)合到教學(xué)中去。
每一課的教學(xué)目標(biāo)的制訂，應(yīng)該從整個(gè)單元甚至整個(gè)學(xué)期的目標(biāo)來(lái)確定。所以這節(jié)課我的定位只是“了解”。
文中的重點(diǎn)段落雖好，卻不適合三年級(jí)學(xué)生模仿，所以不安排相關(guān)仿寫練習(xí)。
怎么教。
有些老師總擔(dān)心，教表達(dá)形式會(huì)不會(huì)枯燥。
表達(dá)形式的教學(xué)不是一條一條地講解習(xí)作方法，而是通過(guò)琢磨作者的寫法，更好地理解內(nèi)容、思想情感。
要想讓課堂不枯燥沉悶，得妥善處理教學(xué)難點(diǎn)。有的難點(diǎn)要分解開來(lái)教，有的難點(diǎn)要由教師充分示范。教《全神貫注》時(shí)，我將表達(dá)形式的教學(xué)與朗讀指導(dǎo)結(jié)合在一起。而且將重點(diǎn)目標(biāo)的落實(shí)分成新授、鞏固、運(yùn)用三個(gè)階段，效果不錯(cuò)。
要想讓課堂不枯燥，得處理好教師講述與學(xué)生自學(xué)自悟的關(guān)系。教師需要在教學(xué)中不斷創(chuàng)造條件，讓學(xué)生使用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互幫互助，獲得新的知識(shí)技能。在教學(xué)中，我一共指導(dǎo)了三段內(nèi)容的朗讀，每個(gè)階段都盡力實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)生成，而且每個(gè)階段的指導(dǎo)方式也盡量不同，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。
將課后練習(xí)或者作業(yè)指導(dǎo)引入教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高學(xué)習(xí)效率的好方法。練習(xí)中有道選擇題，題目不好，但是題型好。我將該題型用于辨析省略號(hào)的作用上，當(dāng)學(xué)生得到答案之后，又可讓其明白句中一對(duì)對(duì)反義詞的作用。
這堂課有沒(méi)有思想啟蒙呢？有的。就是最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材與原文加以比較，找出他們各自的優(yōu)點(diǎn)和不足。這樣做要比教師直接告訴學(xué)生孰優(yōu)孰劣，比一味批評(píng)教材更有意義。
春教學(xué)設(shè)計(jì)思路說(shuō)明篇十五
教學(xué)目的：
1、探究說(shuō)明文閱讀的規(guī)律，總結(jié)閱讀說(shuō)明文的技巧；
2、把握說(shuō)明文的句子關(guān)系，掌握析總分的圖示方法；
3、能夠運(yùn)用析總分法解決說(shuō)明文閱讀的相關(guān)問(wèn)題；
4、提高說(shuō)明文閱讀的解題應(yīng)考能力；
5、培養(yǎng)探究文章奧秘的欲望與能力，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的熱愛(ài)之情。
教學(xué)時(shí)數(shù)：30分鐘。
課型設(shè)想：
1、復(fù)習(xí)課型，總結(jié)前一學(xué)段說(shuō)明文學(xué)習(xí)成果并提高之；
3、“引—導(dǎo)—練”一條龍，“探究—領(lǐng)悟—練習(xí)”一條龍；
4、本課重點(diǎn)解決析總分法及其應(yīng)用。
5、本課難點(diǎn)為圖示法；
6、本課為小型課，30分鐘，注意把握時(shí)間。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)語(yǔ)。
小結(jié)近期說(shuō)明文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究說(shuō)明文閱讀規(guī)律的欲望；
引出怎樣分析說(shuō)明文、怎樣解答說(shuō)明文閱讀題等一系列問(wèn)題。
從句子開始——。
二、析總分。
1、探究練習(xí)一：《中國(guó)石拱橋》首段。（最簡(jiǎn)單的）。
（以教師為主，使學(xué)生明白：說(shuō)明文句子關(guān)系：總分與并列；句子關(guān)系的層級(jí)性；句子關(guān)系的圖示。板書）。
2、探究練習(xí)二：《大自然的語(yǔ)言》第8段。
（師生互動(dòng)，共同探究：注意：2、3句的關(guān)系；結(jié)合說(shuō)明方法分析；板書滲透析總分運(yùn)用于解閱讀題。）。
3、探究練習(xí)三：《大自然的語(yǔ)言》第9段。
（學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生板書）。
三、總結(jié)解題規(guī)律。
1、析總分的應(yīng)用：（板書）。
2）、說(shuō)明要點(diǎn)的概括；
3）、說(shuō)明角度與方面；
4）、段意與對(duì)象特征。
2、規(guī)律總結(jié)：(板書）。
總分與并列，層級(jí)要分清；總是分的總，分是總的分。析分須知總，析總須知分；中心在于總，方法在于分。
四、作業(yè)。
春教學(xué)設(shè)計(jì)思路說(shuō)明篇十六
一、設(shè)計(jì)依據(jù)(指導(dǎo)思想)。
1、以綠化為主,適當(dāng)點(diǎn)綴小品,做到三季有花，四季有景。
2、體現(xiàn)環(huán)境特色,形成整體風(fēng)格。
3、打造人性空間,滿足功能需求。
4、適地適樹,在形成良好的別墅景觀的同時(shí),應(yīng)考慮方便今后的養(yǎng)護(hù)管理,盡量節(jié)約別墅的投入和今后的養(yǎng)護(hù)管理費(fèi)用。
二、設(shè)計(jì)的理念和原則。
1、堅(jiān)持“以人為本”的設(shè)計(jì)原則。在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)環(huán)境的功能、局部氛圍的創(chuàng)造以及細(xì)部構(gòu)造的尺度宜人等。如迷人的紫藤花架,美觀實(shí)用的水池,體現(xiàn)的都是以人為本的設(shè)計(jì)原則。
2、堅(jiān)持“可持續(xù)發(fā)展”的生態(tài)原則。人本身即是大自然的一部分,人類活動(dòng)必須給自己留有空間,即我們?cè)谝?guī)劃設(shè)計(jì)中必須給庭院留足彈性。
3、因地制宜、塑造空間個(gè)性的原則。別墅是一。
個(gè)相對(duì)獨(dú)立的私有空間,因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)要發(fā)揮想象,為業(yè)主創(chuàng)造具有個(gè)性的空間。
4、堅(jiān)持人居環(huán)境的舒適性原則。在有限的空間創(chuàng)造出符合居民需求的人性的機(jī)能空間,為居民提供可居、可憩、可動(dòng),又易于溝通的私家別墅。
5、堅(jiān)持“文化性”的原則。通過(guò)環(huán)境載體的造型、色彩、質(zhì)地及空間的處理，空間的過(guò)渡等，同時(shí)，充分挖掘植物的文化內(nèi)涵，以提高別墅的文化品位，突出別墅的植物景觀特色。
三、景觀及各分區(qū)的說(shuō)明充分體現(xiàn)現(xiàn)有地形,以重點(diǎn)與一般布置相結(jié)合的原則。充分考慮別墅內(nèi)各年齡段家庭成員的活動(dòng)需求,堅(jiān)持以人為本,對(duì)綠地進(jìn)行功能分區(qū)。主要為水景區(qū),芳香花草區(qū),景觀樹叢區(qū),露臺(tái)活動(dòng)區(qū)四大板塊。各功能分區(qū)即可以成為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的景觀,又通過(guò)連貫的游覽路線而成為一個(gè)有機(jī)整體。集休閑、游覽、趣味于一體,為居家生活帶來(lái)無(wú)窮樂(lè)趣。
水景區(qū)：
1、水景區(qū)顧名思義,以水為主體。由景墻入,內(nèi)植荷花,四周栽以春芋、垂柳等耐水濕植。
物,配以置石,營(yíng)造出一片寧?kù)o安逸的空間。在有月亮的夜晚,此區(qū)便會(huì)呈現(xiàn)出“明月松間照,清泉石上流”的優(yōu)美意境。
2、芳香花草區(qū)芳香花草區(qū)芳香花草區(qū)芳香花草區(qū)芳香花草區(qū)是專為園主設(shè)計(jì)的一片可自由控制的空間,可根據(jù)季節(jié),主人喜好栽植各類芳香植物,如薄荷、藿香、瑞香等。即可觀賞又可實(shí)用,使園主充分感受別墅的樂(lè)趣,可以在自己的空間里做自己想做的事。
3、景觀樹叢區(qū)景觀樹叢區(qū)景觀樹叢區(qū)景觀樹叢區(qū)景觀樹叢區(qū)的設(shè)置，遵循的是“風(fēng)吹氣散，樹擋氣聚”的原理。這片小樹林就像是一道綠色的墻，夏天遮蔭，冬天擋風(fēng)。其間桂花、櫻花、山茶花等植物,讓人感受到植物的季相變化和自然和諧之美。樹下地被植物的運(yùn)用,不僅創(chuàng)造了庭院生態(tài)的多樣性,也是為了打破整個(gè)別墅長(zhǎng)方形空間的呆板,使別墅顯得靈活而富有變化。
露臺(tái)活動(dòng)區(qū)露臺(tái)活動(dòng)區(qū)露臺(tái)活動(dòng)區(qū)露臺(tái)活動(dòng)區(qū)露臺(tái)活動(dòng)區(qū)是以帳拉膜為主體的多功能區(qū)域。露臺(tái)采用彩色波浪行鋪轉(zhuǎn),再加一現(xiàn)代桌凳。在園中利用不同造園材料的質(zhì)感和線條的對(duì)比,產(chǎn)生豐富的變化,增添情趣。該區(qū)可作為居家生活休閑、娛樂(lè)、交往的活動(dòng)空間。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
春教學(xué)設(shè)計(jì)思路說(shuō)明篇十七
《梅花》是一首五言律詩(shī)，作者是北宋詩(shī)人王安石。這首詩(shī)從神態(tài)、顏色、香味3方面描寫了梅花的特點(diǎn)：墻壁角落里的幾枝梅樹冒著嚴(yán)寒獨(dú)自開出了雪白的花朵，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看過(guò)去就知道那不是雪，因?yàn)橛械幕ㄏ泔h了過(guò)來(lái)。全詩(shī)雖僅有20字，卻寫出了梅花凌寒怒放、色潔如雪、幽香清遠(yuǎn)的特點(diǎn)，贊美了梅花高潔、堅(jiān)強(qiáng)的性格。此詩(shī)意境幽遠(yuǎn)，為詠梅之佳作。大班幼兒的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)敏感性有了明顯的發(fā)展，本活動(dòng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)朗通，感受古詩(shī)的語(yǔ)言節(jié)奏和韻律，體會(huì)古詩(shī)所表現(xiàn)的意境美和梅花高潔、堅(jiān)強(qiáng)的品格。
【活動(dòng)目標(biāo)】。
1．初步理解古詩(shī)的主要含義和梅花的特點(diǎn)，知道“凌寒獨(dú)自開”的寓意。
2．能按照古詩(shī)的的律、節(jié)奏有感情地明通。
3．感受古詩(shī)所表現(xiàn)的意境美和梅花高潔、堅(jiān)強(qiáng)的品格。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】。
自制課件《梅花》、古等曲（漁舟唱晚）、“幼兒學(xué)習(xí)材料”一一《擁抱冬天）。
【活動(dòng)建議】。
1．結(jié)合課件，引導(dǎo)幼兒初步感受古詩(shī)的意境，了解古詩(shī)的作者。
（1）引導(dǎo)幼兒討論畫面內(nèi)容。
（2）簡(jiǎn)單介紹古詩(shī)的名稱、作者。
教師：這首古詩(shī)的名字是（梅花），作者是北宋詩(shī)人王安石。
2．請(qǐng)動(dòng)兒傾聽古詩(shī)，感受古詩(shī)特有的的律，了解古詩(shī)的主要含義。
（1）教師有感情地朗通古詩(shī)，引導(dǎo)幼兒感受古詩(shī)特有的的律和節(jié)奏。
（2）組織幼兒交流、討論，了解古詩(shī)的主要含義。
提問(wèn)：嚴(yán)寒中盛開的梅花是什么顏色的？它有沒(méi)有香味呢？你是從哪一句知道的？哪句古詩(shī)突出了梅花的特點(diǎn)？怎樣理解這句詩(shī)的含義？結(jié)合幼兒的回答講解古詩(shī)的意思，幫助幼兒理解詩(shī)的意境。例如：在很冷很冷的天氣里，幾枝梅花在墻角堅(jiān)強(qiáng)地挺立著，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去就知道那不是雪，因?yàn)橛械幕ㄏ泔h了過(guò)來(lái)。
3．鼓勵(lì)幼兒嘗試按節(jié)奏和的律有感情地朗誦古詩(shī)，感受古詩(shī)的的律美。
（1）引導(dǎo)幼兒嘗試模仿教師朗誦通的的律、節(jié)奏，和教師一起看圖朗通古詩(shī)。
（2）引導(dǎo)幼兒再次嘗試?yán)释ǎ\(yùn)用表情、動(dòng)作等大膽表現(xiàn)古詩(shī)所表達(dá)的感情。
（3）組織幼兒通過(guò)個(gè)人、小組、集體、配樂(lè)等形式進(jìn)行朗通表演，體會(huì)古詩(shī)的意境。
（4）組織“小詩(shī)人朗通會(huì)”，鼓勵(lì)幼兒大膽朗通古詩(shī)。
4．引導(dǎo)幼兒感受梅花高潔、堅(jiān)強(qiáng)的品格。
請(qǐng)幼兒圍繞“你認(rèn)為梅花是一種怎樣的花、為什么”進(jìn)行討論、交流，感受梅花高潔、堅(jiān)強(qiáng)的品格。
春教學(xué)設(shè)計(jì)思路說(shuō)明篇一
城南小學(xué)?李波濤。
本課是一則寓言故事。這是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一篇寓言。講的是山上的一棵小松樹覺(jué)得自己長(zhǎng)得高，因而看不起山下的大松樹，批評(píng)了小松樹缺乏自知之明，驕傲自大的行為。全文共的四個(gè)自然段。
本節(jié)課上的是第二教時(shí)，主要的教學(xué)任務(wù)一方面是學(xué)習(xí)第一教時(shí)余下的幾個(gè)生字，另一方面是在深入理解感情課文的基礎(chǔ)上有感情地朗讀課文。
這節(jié)課的設(shè)計(jì)思路是：采用自主合作的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生就教師所提供的話題，對(duì)課文進(jìn)行深入的探究研讀，從而完成教學(xué)任務(wù)。
《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”、“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”，同時(shí)也指出：“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。主體地位和主導(dǎo)作用二者的結(jié)合點(diǎn)在哪里？本節(jié)課的設(shè)計(jì)，就試圖用教師所提供的話題來(lái)體現(xiàn)二者的結(jié)合點(diǎn)。
為什么這樣說(shuō)從課文中找出理由來(lái)。讓學(xué)生采用小組合作的方式來(lái)進(jìn)一步深入自主探究課文。教師在學(xué)生已有的對(duì)課文的理解的基礎(chǔ)上，對(duì)課文中的重點(diǎn)語(yǔ)句加以點(diǎn)撥，使學(xué)生通過(guò)朗讀對(duì)小松樹的驕傲自大有進(jìn)一步的體會(huì)。
在總結(jié)階段，我讓學(xué)生還用“小松樹-------”的句式來(lái)說(shuō)學(xué)習(xí)課文后的感受，來(lái)強(qiáng)化對(duì)課文的認(rèn)識(shí)。
在教材的處理方面，本節(jié)課對(duì)風(fēng)伯伯的話有意進(jìn)行淡化處理。主要的原因和理由是：1、風(fēng)伯伯的話可謂語(yǔ)重心長(zhǎng)，完全是一個(gè)長(zhǎng)者口吻，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生要體會(huì)到這一層，我覺(jué)得實(shí)在太困難；2、風(fēng)伯伯的話只要大致了解了意思，并不妨礙學(xué)生理解全文。3、這篇課文的主要人物很明顯是小松樹。對(duì)風(fēng)伯伯的話進(jìn)行淡化處理所節(jié)省的時(shí)間和精力可用在反復(fù)研讀體味小松樹這一形象上。即所謂“寧掘一口井，不開一條溝”。這一設(shè)想和做法是否可行，還要請(qǐng)各位點(diǎn)評(píng)。
春教學(xué)設(shè)計(jì)思路說(shuō)明篇二
樸、堅(jiān)強(qiáng)，力求上進(jìn)的精神。全文以贊美白楊樹的'“不平凡”為抒情線索，共九個(gè)自然段，寫了三個(gè)方面內(nèi)容，即生長(zhǎng)環(huán)境不平凡、外部形態(tài)不平凡、仍諂質(zhì)不平凡。
二、具體導(dǎo)引步驟。
第一步教師提問(wèn)：同學(xué)們有沒(méi)有見(jiàn)過(guò)白楊樹？學(xué)生的回答不外乎兩種：見(jiàn)過(guò)或沒(méi)見(jiàn)過(guò)。
若學(xué)生中有說(shuō)見(jiàn)過(guò)的，即請(qǐng)他說(shuō)說(shuō)白楊樹是什么樣子，很自然地就過(guò)渡到課文第五段對(duì)白楊樹外形描寫的學(xué)習(xí)；若學(xué)生都說(shuō)沒(méi)見(jiàn)過(guò)，教師可因勢(shì)帶入：那我們今天就來(lái)看看茅盾先生筆下的白楊樹是什么樣的，也可以巧妙地切入對(duì)白楊樹外形的分析。
第二步分析完白楊樹的外形之后，教師可提問(wèn)：這樣的白楊樹會(huì)生長(zhǎng)在什么地方（環(huán)境中）呢？自然地過(guò)渡到課文第二段對(duì)白楊樹生長(zhǎng)環(huán)境描寫的學(xué)習(xí)，抓住重點(diǎn)，體會(huì)白楊樹生長(zhǎng)環(huán)境的不平凡。
第三步在分析完白楊樹的生長(zhǎng)環(huán)境后，教師提問(wèn)：假如你當(dāng)時(shí)坐車經(jīng)過(guò)黃土高原，看到一排或三五株白楊樹，會(huì)有什么感想？學(xué)生回答后，教師可引導(dǎo)：那我們就一起來(lái)看看茅盾先生當(dāng)時(shí)有怎樣的感想，過(guò)渡到對(duì)文章第七、八段寫白楊樹內(nèi)在氣質(zhì)不平凡的學(xué)習(xí)，從而明確文章的中心、作者的寫作目的，即作者寫白楊樹、贊美白楊樹是為了贊美象白楊樹那樣的人和精神。
這樣，課文基本就分析完了，其他零星內(nèi)容可在課后作業(yè)中體現(xiàn)。如此，既能做到綱舉目張，思路清晰，輕松授課，輕松學(xué)習(xí)，又能有效地節(jié)省時(shí)間，給學(xué)生以更多的自由學(xué)習(xí)的空間。
二001年八月二十日。
春教學(xué)設(shè)計(jì)思路說(shuō)明篇三
教材簡(jiǎn)析：
本課是一則語(yǔ)言故事，講的是山上一棵小松樹覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹。課文批評(píng)了小松樹缺乏自知之明、妄自尊大的行為。全文共有4段，第一自然段講山上有棵小松樹，山下有棵大松樹。第二自然段講小松樹想大松樹夸耀自己長(zhǎng)得高，看得遠(yuǎn)。第三自然段講風(fēng)伯伯批評(píng)了小松樹盲目自大的行為。第四自然段講小松樹聽了風(fēng)伯伯的話很慚愧，本課的教學(xué)難點(diǎn)是理解風(fēng)伯伯對(duì)小松樹說(shuō)的話。
教學(xué)目的：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，6個(gè)二類字，認(rèn)識(shí)3個(gè)偏旁。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、理解課文內(nèi)容，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎，不可盲目自滿，看不起別人。
教學(xué)準(zhǔn)備：生字卡片。
課時(shí)安排：2課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、課前在黑板上畫簡(jiǎn)筆畫：大小兩棵松樹，小松樹在大山上，大松樹在山下。
2、提問(wèn)：小朋友，我們來(lái)看看，這兒有兩棵松樹，它們有什么不同？
（大小、位置不同）。
師：山上的這棵小一點(diǎn)，我們稱它為--小松樹；山下的這棵大一點(diǎn)，我們稱它為--大松樹。
3、這兩棵松樹，一上一下，它們之間會(huì)發(fā)生什么故事呢，今天我們好好地來(lái)學(xué)習(xí)第8課。
4、指讀、齊讀課題。
（讀出松樹的大小之分）。
二、指導(dǎo)朗讀，感悟體驗(yàn)。
（一）第一自然段。
1、看圖說(shuō)話（引出第一段）。
請(qǐng)小朋友看著黑板上的這幅圖，誰(shuí)能用一句話來(lái)說(shuō)說(shuō)這兩棵松樹分別長(zhǎng)在什么地方？
2、指名讀（讀出兩棵松樹大小、位置的不同）。
書上是怎么寫的呢，誰(shuí)愿意為我們讀一下？
3、齊讀。
過(guò)渡：它們兩個(gè)，一個(gè)長(zhǎng)在山上，一個(gè)長(zhǎng)在山下，之間到底發(fā)生了什么故事呢？我們繼續(xù)往下看。
（二）第二自然段。
（小松樹驕傲自大、自我炫耀。）。
2、出示句子：
“喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高哇！我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方，你呢？”
（1）自己讀讀，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)最能體現(xiàn)小松樹非常驕傲、得意？
（2）指導(dǎo)讀好詞語(yǔ)：多高、很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)、你呢。
（3）誰(shuí)能把這些詞語(yǔ)放到句子里面，把句子讀好了，讀出小松樹非常驕傲、得意。
（4）“你呢？”是什么意思？--你有我長(zhǎng)得高，看得遠(yuǎn)嗎？
（5）自己帶上動(dòng)作、表情練讀。
（6）多種形式表演讀：
個(gè)別讀、挑戰(zhàn)讀、男女生賽讀。
（三）第三自然段。
1、自讀。
2、看插圖：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這是一個(gè)怎樣的風(fēng)伯伯？（笑瞇瞇、和藹可親）。
3、你從課文中的什么地方可以看出風(fēng)伯伯非常和藹可親？
（1）摸著--動(dòng)作。
（2）風(fēng)伯伯稱呼小松樹為為什么呀？（孩子）。
讀好“孩子”，十分親切、和藹。
（3）引讀：風(fēng)伯伯摸著小松樹的頭，笑著告訴它--孩子，山下的松樹比你高多了。你能看得遠(yuǎn)，那是大山爺爺把你托起來(lái)的呀！
（4）你是怎么理解風(fēng)伯伯的話的？
（5）是啊，其實(shí)大松樹比小松樹高多了。
出示：小松樹看得遠(yuǎn)不是，而是（）；大松樹看不遠(yuǎn)，不是（），而是（）。
（6）出示句子：大松樹比小松樹高多了。
引導(dǎo)學(xué)生用“比”說(shuō)一句話。
（7）指導(dǎo)朗讀風(fēng)伯伯的話，讀出語(yǔ)重心腸的話、寬厚、慈愛(ài)。
（四）第四自然段。
1、如果你是小松樹，聽了風(fēng)伯伯的這番話，你會(huì)有什么想法呢？你會(huì)感到什么？
2、小松樹終于知道自己錯(cuò)了，他慚愧地--低下了頭。
3、給“慚愧”換個(gè)詞，從而加以理解。
小朋友，當(dāng)我們犯了錯(cuò)，你會(huì)覺(jué)得怎么樣？
三、角色表演，升華體驗(yàn)。
1、自讀課文，要求讀好小松樹和風(fēng)伯伯的對(duì)話。
2、四人小組分角色練習(xí)讀課文。
3、小組戴頭飾朗讀、表演。
四、分析字形，指導(dǎo)書寫。
伯：左右結(jié)構(gòu)單人旁，右邊是個(gè)白。
孩：左右結(jié)構(gòu)子字旁。
托：左右結(jié)構(gòu)提手旁。
左右結(jié)構(gòu)的字要注意左窄右寬。
爺：上下結(jié)構(gòu)父字頭。
師范寫，生描紅。
五、作業(yè)。
1、抄寫生字。
2、有感情地朗讀課文。
板書設(shè)計(jì)。
風(fēng)伯伯非常和藹可親。
春教學(xué)設(shè)計(jì)思路說(shuō)明篇四
今天上午，我們語(yǔ)文工作組開展了同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，三位老師上的都是《小松樹和大松樹》第一課時(shí)。上學(xué)期，我們就從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，確立了“低年級(jí)隨文識(shí)字”這一研究主題，今天上課的老師都將隨文識(shí)字的理念融入到了教學(xué)實(shí)踐中，課上得扎扎實(shí)實(shí)，為我們展示了真實(shí)、扎實(shí)、有趣的課堂。
一．關(guān)注學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
有了好習(xí)慣終身受益，老師能時(shí)刻提醒學(xué)生注意傾聽、鼓勵(lì)學(xué)生大聲說(shuō)話、把話說(shuō)完整，長(zhǎng)期訓(xùn)練下去，學(xué)生聽說(shuō)能力、表達(dá)能力都將得到提升。
二．注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。
1.采用形象的畫面激發(fā)興趣。
低年級(jí)學(xué)生，特別是一年級(jí)學(xué)生意力容易分散，老師運(yùn)用形象的圖片、直觀的板書將抽象的文字形象化。
2.創(chuàng)設(shè)適宜的情境來(lái)激發(fā)興趣。
最美的課堂是孩子的課堂。課堂上最美妙的聲音是孩子的聲音。教師的高明之處就在于能了解孩子的需要，能最大限度激發(fā)孩子學(xué)習(xí)的積極性，能讓孩子體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)與自豪。低年級(jí)孩子好勝心強(qiáng)，在課堂上喜歡成為挑戰(zhàn)者、探究者、發(fā)現(xiàn)者。如“風(fēng)伯伯、孩子、大山爺爺”三個(gè)詞的教學(xué)，讓孩子讀一讀，想一想這三個(gè)詞有什么特點(diǎn)？學(xué)生反復(fù)讀后領(lǐng)會(huì)到它們都帶有輕聲音節(jié)。多了不起的孩子！這樣的發(fā)現(xiàn)比“告訴”高明很多。再如學(xué)習(xí)生字“多”時(shí)，老師讓學(xué)生觀察字形，知道“多”是由兩個(gè)“夕”組成的。像這樣的字還有哪些？學(xué)生開動(dòng)腦筋，說(shuō)出了“從”“林”“呂”“回”等許多字。學(xué)生的興趣一旦被激發(fā)，那么我們就能在課堂上聽到更多孩子動(dòng)聽的聲音。
3.采用多樣的方法來(lái)激發(fā)興趣。
多種多樣的朗讀方式會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得有趣，同樣，新穎特別的識(shí)字方法也會(huì)讓孩子覺(jué)得有趣。猜字謎、換部件、做動(dòng)作等多種方法提高了識(shí)字效率，培養(yǎng)了孩子的識(shí)字能力。
于永正老師說(shuō)：語(yǔ)文教學(xué)要多些情趣，少些理性。在我看來(lái)，低年級(jí)課堂就應(yīng)該是情趣課堂，快快樂(lè)樂(lè)學(xué)語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在促發(fā)展。
春教學(xué)設(shè)計(jì)思路說(shuō)明篇五
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)根植于現(xiàn)實(shí)，開放而具有創(chuàng)新活力”這就要求教師對(duì)遠(yuǎn)離兒童事業(yè)的教學(xué)內(nèi)容要重組、延伸，銜接到兒童世界中去，激活原本凝固的語(yǔ)言文字，使其形象、鮮明，最終在學(xué)生內(nèi)心強(qiáng)烈涌動(dòng)。
一、對(duì)比欣賞，激發(fā)讀文熱情。
1、布置學(xué)生課前收集閱讀一些描寫近百年來(lái)中國(guó)人民遭受帝國(guó)主義侵略、奴役的事例的書籍、文章，然后進(jìn)行討論交流。（旨意拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，注意培養(yǎng)學(xué)生收集資源的習(xí)慣、能力及資料共享的意識(shí)。）。
2、激情導(dǎo)入：同學(xué)們，我們都了解我們的祖國(guó)，我們的人民近百年的苦難。如今，屈辱的歷史已經(jīng)過(guò)去。在中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，1949年10月1日，新中國(guó)成立了！中哦人民站起來(lái)了！下面讓我們一起觀賞在北京舉行的開國(guó)大典的盛況。（這里運(yùn)用錄像，把學(xué)生和久遠(yuǎn)事件的時(shí)空距離縮短了。引起對(duì)課文人物事件的關(guān)注，激發(fā)起閱讀文章的熱情。學(xué)生情緒激動(dòng)起來(lái)。對(duì)課文語(yǔ)言的感受敏感起來(lái)。
3、教師導(dǎo)語(yǔ)：欣賞著這樣盛大的的開國(guó)典禮，在回憶看過(guò)的電影，你的心情怎樣？
同學(xué)們的感受頗深，那我們?cè)鯓油ㄟ^(guò)讀表達(dá)出自己的感受呢?作者是怎樣把中國(guó)人民的自豪、激動(dòng)之情躍然紙上，凸現(xiàn)語(yǔ)言外的呢？下面請(qǐng)同學(xué)們自讀課文。
二、通讀課文，把握敘述順序。
1、出生讀課文。華初步認(rèn)識(shí)的字詞，想辦法解決，然后多讀幾遍。
2、用較快的速度讀課文，想象科文介紹了那些場(chǎng)面？比比誰(shuí)用的時(shí)間少，效率高？
交流歸納：“群眾趕來(lái)參加典禮--宣告成立--升國(guó)旗--讀公告--閱兵式--群眾游行”等內(nèi)容。
3、文章是按照怎樣的順序敘述的？你能用200字說(shuō)出課文的梗概嗎？嫌自己連說(shuō)，再同桌合作補(bǔ)充修改。
三、品讀語(yǔ)言，構(gòu)建形象畫面。
學(xué)生在了解了文章的內(nèi)容，抓住了文章主干的基礎(chǔ)上，還要把對(duì)文章的整體感知在腦海中豐富為一組組形象具體的畫面。
1、自主品讀，初步感受。
（課文通過(guò)幾個(gè)場(chǎng)面表達(dá)了中國(guó)人民無(wú)比自豪，激動(dòng)的心情，從中選擇出你認(rèn)為最能表達(dá)人民自豪、激動(dòng)的場(chǎng)面，練習(xí)朗讀，讀出感情，讀時(shí)你眼前出現(xiàn)了什么畫面？（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)旨意在讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，以讀代講，以思代問(wèn)，并給予充分的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在個(gè)性化的朗讀中體驗(yàn)讀書、自我展示、自主發(fā)展的樂(lè)趣。但考慮到學(xué)生的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，教師也要參與到學(xué)生的資助學(xué)習(xí)中去，就學(xué)習(xí)方法給予必要的指導(dǎo)。）。
2、合作評(píng)讀，點(diǎn)撥深化。
教師的點(diǎn)撥，容易促使外化的東西內(nèi)化為學(xué)生自己的東西。撥動(dòng)學(xué)生的心弦，使他們受到文章的感染，與作者心心相印，同憂喜，共增愛(ài)，達(dá)到情感的共鳴，并能更好的理解和學(xué)習(xí)布局謀篇、遣詞造句的精妙。而在師生合作的過(guò)程中，學(xué)生往往在讀讀、說(shuō)說(shuō)、議議等多種形式的讀書交流中，培養(yǎng)了語(yǔ)感。
(1)學(xué)生自由匯報(bào)，整體交流閱讀。
(2)教師在讀中點(diǎn)撥，領(lǐng)悟文章的思想感情。
b.每一個(gè)場(chǎng)面中帶有“一”的詞語(yǔ)比較多，可以引導(dǎo)學(xué)生標(biāo)出來(lái)，把前后聯(lián)系起來(lái)讀一讀，體會(huì)一下會(huì)場(chǎng)上群眾的反應(yīng)。如，“步兵一個(gè)師”“炮兵一個(gè)師”可見(jiàn)解放軍的隊(duì)伍是何等整齊劃一，作者對(duì)解放軍的贊美，對(duì)人民軍隊(duì)的自豪的感情溢于言表。
在此基礎(chǔ)上，教師激發(fā)學(xué)生想象，并抓住重點(diǎn)詞句指導(dǎo)朗讀，便讀邊評(píng)便挑戰(zhàn)。學(xué)生也由此產(chǎn)生自豪、激動(dòng)之情，朗讀起來(lái)情緒高漲、情緒飽滿，沉醉于開國(guó)大典的情境中。
（本設(shè)計(jì)失聲共同品位精美詞句段，感悟語(yǔ)言表現(xiàn)力，不但體味語(yǔ)言的思想感情，而且掌握了讀懂一篇文章的方法，為今后的自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，落實(shí)了教學(xué)的三維目標(biāo)。）。
四、深讀課文，達(dá)到積累拓展。
1、選擇自己喜歡的段落朗讀，比比誰(shuí)獨(dú)得最有感情。
2、假如你是一名參加開國(guó)大典的記者，你會(huì)選拍那幾個(gè)難忘的鏡頭？為你拍攝的照片起個(gè)名字，并配上文字說(shuō)明，可以抄寫相關(guān)詞句，也可以自己編寫。
3、共同評(píng)選最佳小作者。
4、設(shè)計(jì)有個(gè)性的作業(yè)：
（1）我會(huì)讀（有感情的品讀課文）。
（2）我會(huì)寫（生字新詞）。
（3）我會(huì)積累（摘抄背誦優(yōu)美句段）。
（4）我會(huì)運(yùn)用（運(yùn)用本文的表達(dá)方法，試著以“--節(jié)日的俄夜晚”）為題寫一個(gè)片斷，寫出夜晚焰火的形態(tài)萬(wàn)千，燈光的設(shè)置，人群的反應(yīng)，或?qū)憣懮畹摹?-慶典”寫出參加人員，會(huì)場(chǎng)布置，臺(tái)上表演人員的表現(xiàn)以及臺(tái)下來(lái)賓的表現(xiàn)等）。
（本環(huán)節(jié)通過(guò)“介紹”“仿寫”滲透寫作方法，使學(xué)生感悟理解。
[《開國(guó)大典》設(shè)計(jì)思路(網(wǎng)友來(lái)稿)教案教學(xué)設(shè)計(jì)]。
春教學(xué)設(shè)計(jì)思路說(shuō)明篇六
所謂“教學(xué)思路”，是對(duì)如何展開教學(xué)內(nèi)容的“想法”，是指教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)所規(guī)劃的、所要實(shí)施的教學(xué)流程。它或明或暗地被劃分成若干個(gè)教學(xué)步驟，以便在課堂上有序地向前推進(jìn)。
但從中學(xué)語(yǔ)文大面積上的閱讀教學(xué)來(lái)看，科學(xué)地、藝術(shù)地設(shè)計(jì)教學(xué)思路的意識(shí)比較淡漠。教學(xué)模式普遍地表現(xiàn)為“導(dǎo)入課文――熟悉課文――課堂討論――收束教學(xué)”這樣一個(gè)俗套的流程。由于在“課堂討論”中提問(wèn)過(guò)多或講析過(guò)多，這里往往形成一個(gè)內(nèi)容繁雜時(shí)間冗長(zhǎng)的“不歇?dú)狻钡慕虒W(xué)“大板塊”，從而使課堂教學(xué)缺少節(jié)奏。因此我們應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)思路的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，讓課堂教學(xué)的步驟明朗起來(lái)，生動(dòng)起來(lái)，藝術(shù)起來(lái)。可進(jìn)行如下方面的一些創(chuàng)新嘗試。
1.從“思路清晰”的角度進(jìn)行創(chuàng)新。
這個(gè)微型教例的思路表現(xiàn)在哪里表現(xiàn)在4個(gè)提問(wèn)之上。教師每一次的提問(wèn)都組織起一次學(xué)生的品讀活動(dòng)，四個(gè)提問(wèn)彼此并列而又有一定的從易到難的層進(jìn)關(guān)系，教學(xué)過(guò)程由于這4個(gè)提問(wèn)的出現(xiàn)而分成幾個(gè)教學(xué)板塊，讓人明顯地感覺(jué)到教師引導(dǎo)著學(xué)生在一步一步地向前走，整首詩(shī)的教學(xué)顯現(xiàn)出了明晰可見(jiàn)的思路。
2.從“重點(diǎn)突出”的角度進(jìn)行創(chuàng)新。
如蒲松齡《狼》的教學(xué)設(shè)計(jì)，其教學(xué)的主體內(nèi)容就品析得相當(dāng)精彩：
一讀，從“屠戶”的角度理解課文的脈絡(luò)；
二讀，從“狼”的角度理解課文的脈絡(luò)；
三讀，從“故事情節(jié)”的角度理解課文的`脈絡(luò)；
四讀，從“敘議結(jié)合”的角度理解課文的脈絡(luò)；五讀，從“段內(nèi)層次”的角度理解課文的脈絡(luò)。
這個(gè)教例表現(xiàn)出思路清晰的特點(diǎn)，課堂上的“五讀”對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時(shí)間都進(jìn)行了切分。這個(gè)教例又表現(xiàn)出了重點(diǎn)突出的特點(diǎn)，教師將教學(xué)視點(diǎn)集中在“課文脈絡(luò)”之上，運(yùn)用“多角度反復(fù)”的方式引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解課文內(nèi)容，不僅使課堂教學(xué)不斷出現(xiàn)新的興奮點(diǎn)，更為重要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行了學(xué)法熏陶。同學(xué)們一定會(huì)感受到：課文原來(lái)是可以這樣讀的啊。3.從“線條簡(jiǎn)潔”的角度進(jìn)行創(chuàng)新。
如裴多菲《我愿意是急流》的教學(xué)思路是：
美美地聽讀，美美地朗讀，
美美地欣賞，美美地表達(dá)。
這個(gè)教例思路明晰，線條簡(jiǎn)潔，創(chuàng)意鮮明，表現(xiàn)出設(shè)計(jì)者有質(zhì)量的理性思考。全課的教學(xué)從教學(xué)理念上看，成功地組織了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)；從教學(xué)過(guò)程來(lái)看，顯得生動(dòng)而又自然。從教學(xué)方案外在的形態(tài)來(lái)看，表現(xiàn)出一種建筑之美；從其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)來(lái)看，則表現(xiàn)出一種彼此承接、漸入佳境的層次之美。4.從“情境生動(dòng)”的角度進(jìn)行創(chuàng)新。如列夫?托爾斯泰童話《七顆鉆石》蘇教版課標(biāo)教材的創(chuàng)新設(shè)計(jì)：進(jìn)入錄音棚――讓心情激蕩；暢游智慧泉――讓發(fā)現(xiàn)閃光；來(lái)到創(chuàng)作室――讓想象飛揚(yáng)；這個(gè)課例思路清晰，讓學(xué)生生活在美好的教學(xué)情境之中?？梢钥闯觯谝话鍓K的教學(xué)活動(dòng)主要是朗讀，第二板塊主要是品析，第三板塊主要是表達(dá)。教師設(shè)置了一定的教學(xué)情景，渲染了一定的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在優(yōu)雅的教學(xué)情景及濃郁的情境氛圍中進(jìn)行靈動(dòng)的、多種感官并用的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而讓教學(xué)過(guò)程清新明朗，詩(shī)意濃郁，別具一格。
教學(xué)思路的創(chuàng)新設(shè)計(jì)由本站會(huì)員分享，,轉(zhuǎn)載請(qǐng)注明出處!
春教學(xué)設(shè)計(jì)思路說(shuō)明篇七
2.理解.分析。
a.理解小說(shuō)創(chuàng)作的社會(huì)背景。
b.根據(jù)人物描寫和情節(jié)把握人物形象。
c.分析小說(shuō)的環(huán)境描寫及對(duì)主題的作用。
d.倒敘手法(復(fù)習(xí))。
預(yù)習(xí)。
1.查找相關(guān)資料，了解1924年前后中國(guó)社會(huì)的狀況。
2.讀2——3遍課文。
第一課時(shí)。
一、導(dǎo)入。
1.列表回顧中學(xué)課本中所涉及的魯迅的作品、文集、體裁。
2.關(guān)于彷徨及祝福的創(chuàng)作背景。
a.魯迅此時(shí)的思想狀況：由吶喊而彷徨。
b.1924年前后的歷史：辛亥革命19五四運(yùn)動(dòng)19。
二、整體感知，梳理情節(jié)。
1.這篇小說(shuō)所寫的人物有幾個(gè)，請(qǐng)大致給他們分類。
2.小說(shuō)采用什么記敘順序。
3.以什么為線索。
5.給你感受最深之處是什么?說(shuō)一點(diǎn)理由。
6.列出情節(jié)提綱。
明確：
1.祥林嫂。
魯四老爺、四嬸、祥林嫂的婆婆.
柳媽。
我
(不需很精確，旨在訓(xùn)練學(xué)生理清人物關(guān)系的能力)。
2.倒敘。
3.我的見(jiàn)聞感。
4.四十上下--二十六七--十四年左右。
魯鎮(zhèn)衛(wèi)家山賀家墺。
濃縮在舊歷的年底的魯鎮(zhèn)由此輻射。
短篇小說(shuō)的時(shí)空安排。
6.見(jiàn)板書。
三、通過(guò)人物描寫分析人物命運(yùn)與性格。
小說(shuō)通過(guò)塑造祥林嫂這個(gè)形象來(lái)表現(xiàn)主題，那么她有怎樣的命運(yùn)，表現(xiàn)了她怎樣的性格。
1.簡(jiǎn)述她的主要生活經(jīng)歷。
2.小說(shuō)主要采用什么描寫方法描寫主人公的，文中有幾處突出的肖象描寫，寫出她什么性格特點(diǎn)，請(qǐng)找出并分析。
跳讀三次描寫，比較其異同，體會(huì)用肖像變化表現(xiàn)人物命運(yùn)的變化和性格特征。
第一次。
臉色表黃----生活艱辛。
說(shuō)不清---怕負(fù)責(zé)任的含混之辭。
“我”說(shuō)不清，始終不否定靈魂的有，表現(xiàn)“我”對(duì)幫助祥林嫂擺脫封建迷信毫無(wú)力量，甚至沒(méi)有勇氣正視祥林嫂提出的問(wèn)題。
“我”是具有進(jìn)步的思想扔小資產(chǎn)階級(jí)知識(shí)分子和形象，有反封建的思想但卻“軟弱”“無(wú)能”，沒(méi)有改良的辦法。
教案點(diǎn)評(píng)：
1.此文長(zhǎng)達(dá)萬(wàn)余字，要在課堂上讓學(xué)生通讀全文是不現(xiàn)實(shí)的，因此強(qiáng)調(diào)預(yù)習(xí)，以免課堂上出現(xiàn)空對(duì)空的情形。
2.由于小說(shuō)所反映的社會(huì)背景，對(duì)于今天的學(xué)生來(lái)說(shuō)，較為陌生，所以在課堂開始時(shí)有必要讓學(xué)生聯(lián)系歷史知識(shí)弄清。
3.文章較長(zhǎng)，知識(shí)點(diǎn)多，要學(xué)的東西也多，容易雜亂，擬從三個(gè)方面實(shí)施教學(xué)。
a.小說(shuō)的環(huán)境描寫。
b.人物性格形象。
c.小說(shuō)的主題，人物形象的意義。
春教學(xué)設(shè)計(jì)思路說(shuō)明篇八
1、初步學(xué)會(huì)朗誦古詩(shī)，理解古詩(shī)的意境。
2、通過(guò)各種不同方法的學(xué)習(xí)，激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)古詩(shī)的興趣。
教學(xué)準(zhǔn)備：
三角形、圓形、長(zhǎng)條形各一個(gè)，課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、開始部分組織教學(xué)。
二、基本部分。
1、猜拼圖出示一個(gè)三角形提問(wèn)：“小朋友這是什么?”出示一個(gè)圓形提問(wèn)：這是什么呢?
2、老師有表情的朗誦古詩(shī)《江雪》。
3、這首古詩(shī)還有一幅美麗的畫呢，我們一起來(lái)看。(出示多媒體)。
(1)你看見(jiàn)了什么?這幅畫上是什么季節(jié)?冬天會(huì)怎么樣?山上都是雪，小鳥怎樣了?(千山鳥飛絕)。
(2)路上也沒(méi)有行人，天氣寒冷人們?cè)鯓恿?(萬(wàn)徑人蹤滅)。
(3)江面上有什么?船上有誰(shuí)呢?他穿著什么?帶著什么呢?(孤舟蓑笠翁)。
(4)他在干什么?(獨(dú)釣寒江雪)。
4、我們一起來(lái)看這首古詩(shī)(多媒體出示古詩(shī))。
(1)小朋友，請(qǐng)你找一找在這首古詩(shī)中你認(rèn)識(shí)哪個(gè)字寶寶?
(2)幼兒跟老師朗誦古詩(shī)2-3遍。(不同的方法朗誦)。
(3)老師把這首古詩(shī)編成了一幅節(jié)奏圖：這是幾拍子的.節(jié)奏?幼兒練習(xí)打二拍子的節(jié)奏。看節(jié)奏一邊拍手一邊朗誦古詩(shī)。
(4)我們聽著音樂(lè)來(lái)唱一唱這首古詩(shī)。
三、
結(jié)束部分。
1、
總結(jié)。
：小朋友們今天學(xué)習(xí)了什么?
2、把學(xué)會(huì)的古詩(shī)朗誦給爸爸、媽媽聽。
春教學(xué)設(shè)計(jì)思路說(shuō)明篇九
1、復(fù)習(xí)說(shuō)明文的一般常識(shí)。
2、掌握中考說(shuō)明文閱讀常見(jiàn)題型及答題技巧。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、辨析說(shuō)明方法及其作用。
2、體會(huì)說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和生動(dòng)性。
教學(xué)過(guò)程。
一、導(dǎo)入。
明文閱讀繼續(xù)成為現(xiàn)代文閱讀的半壁江山。今天我們就來(lái)做說(shuō)明文閱讀專項(xiàng)復(fù)習(xí)。
說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式的一種文章體裁，它通過(guò)客觀地解說(shuō)事物的形貌、構(gòu)造、性質(zhì)、特征、范圍、類別、來(lái)源、成因、關(guān)系、功用等，來(lái)闡明事物的內(nèi)容和形式、本質(zhì)和規(guī)律，使人獲得有關(guān)知識(shí)。
說(shuō)明文分事物性說(shuō)明文（說(shuō)明事物的是事物說(shuō)明文）和事理性說(shuō)明文（解說(shuō)事理的是事理說(shuō)明文）。
三、說(shuō)明文知識(shí)點(diǎn)梳理。
1.說(shuō)明對(duì)象及特征。
4.說(shuō)明順序。
四、說(shuō)明文知識(shí)點(diǎn)答題技法。
1、如何把握說(shuō)明對(duì)象？
方法一：看題目，不少題目都表示說(shuō)明的對(duì)象。如《中國(guó)石拱橋》。
方法二：抓首括句和中心句。說(shuō)明文往往運(yùn)用這種句子來(lái)突出所要說(shuō)明的事物和特征。
2、如何抓住說(shuō)明事物的特征？
一看標(biāo)題標(biāo)題中的修飾限制成分。
（1）下定義：用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言科學(xué)揭示事物的本質(zhì)屬性。如等邊三角形是三邊相等的三角形。
（2）舉例子：舉一些通俗易懂、有代表性的例子說(shuō)明事物或事理。
（3）分類別：按一定的標(biāo)準(zhǔn)，不能有從屬或交叉關(guān)系，要把集合中的所有內(nèi)容都分完。如人分為：男人、女人。
（4）打比方：用比喻的修辭把抽象、復(fù)雜的'事物說(shuō)的深入淺出，具體生動(dòng)。
（5）作比較：用生活中熟悉的事物同要說(shuō)明的事物相比較，一定有兩個(gè)方面。
（6）列數(shù)字：從數(shù)量上說(shuō)明事物特點(diǎn)，最準(zhǔn)確、最有說(shuō)服力的方法。
（7）引資料：用引用的方法說(shuō)明事物的特征，增強(qiáng)說(shuō)服力，如引用古詩(shī)文、諺語(yǔ)、俗語(yǔ)。
（8）作詮釋：局部、某一方面的特征介紹。（9）配圖表。
（注意：說(shuō)明方法一般用三個(gè)字表達(dá)，不要與修辭手法、表達(dá)方式混淆，表述要規(guī)范。）。
（1）下定義：……是……，這就是……，叫……。
（2）分類別：有幾類（種），一種是……，另一種是……。
（3）舉例子：例如、又如、比如、再如、如，舉例只舉一部分。
（4）打比方：像、是、當(dāng)作，就是比喻。
（5）作比較：而、比……和……兩種東西比。
（6）列數(shù)字：數(shù)詞、概數(shù)、確數(shù)。
（7）引資料：引用，標(biāo)記是引號(hào)。
（8）作詮釋：局部、某一方面的特征介紹。
（9）配圖表。
判斷說(shuō)明方法并分析其作用，再概括答題技巧。
1）、作比較。
作用：使所比較事物的特點(diǎn)更加鮮明突出。
答法：通過(guò)某甲和某乙的比較，突出了某甲的某個(gè)特點(diǎn)。
2）、列數(shù)字。
趙州橋非常雄偉,全長(zhǎng)50.82米,兩端寬9.6米,中間略窄,寬9米.
答：運(yùn)用列數(shù)字的說(shuō)明方法,具體準(zhǔn)確的說(shuō)明了趙州橋雄偉的特征。
作用：翔實(shí)具體，真實(shí)可信，具有說(shuō)服力。
答法：通過(guò)具體的數(shù)字，準(zhǔn)確的寫出了某物的某個(gè)特點(diǎn)。
3）、舉例子。
我國(guó)的石拱橋有悠久的歷史?！端?jīng)注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。
答：運(yùn)用舉例子的說(shuō)明方法,具體地說(shuō)明了我國(guó)的石拱橋有悠久的歷史這一特點(diǎn)，使人信服。
作用：使說(shuō)明內(nèi)容具體化。
答法：運(yùn)用具體的例子，說(shuō)明了某物的某個(gè)特點(diǎn)，使人信服。
4）、打比方。
石拱橋，橋洞成弧形，就像虹。（石拱橋的特點(diǎn)是形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固）《中國(guó)石拱橋》。
答：運(yùn)用打比方的說(shuō)明方法,生動(dòng)形象地說(shuō)明了石拱橋形式優(yōu)美的特點(diǎn)。作用：生動(dòng)形象地表現(xiàn)事物的特點(diǎn)。
答法：生動(dòng)形象地說(shuō)明了某物的某個(gè)特點(diǎn)。
5）、分類別。
按屏的建造材料及裝飾的華麗程度,分為金屏、銀屏、畫屏、石屏、木屏、竹屏等。
答：運(yùn)用分類別的說(shuō)明方法使文章嚴(yán)密細(xì)致，條理清晰。
作用：使文章嚴(yán)密細(xì)致，條理清晰。
答法：準(zhǔn)確地揭示了某物的某個(gè)特征。
6）、下定義。
屏風(fēng)是用來(lái)?yè)躏L(fēng)或隔斷視線的用具.
答：運(yùn)用下定義的說(shuō)明方法準(zhǔn)確地從本質(zhì)上說(shuō)明了屏風(fēng)的特征。
作用：準(zhǔn)確揭示事物的本質(zhì)。
答法：對(duì)某物的某個(gè)特點(diǎn)分類說(shuō)明，使文章嚴(yán)密細(xì)致，條理清晰。總結(jié)說(shuō)明方法的表達(dá)作用（找規(guī)律、找方法）。
作比較：突出被說(shuō)明對(duì)象特征。
打比方、摹狀貌：使說(shuō)明生動(dòng)、形象。
列數(shù)字、舉例子：使說(shuō)明內(nèi)容具體化.準(zhǔn)確化。
下定義：準(zhǔn)確揭示事物本質(zhì)特征。
分類別：使文章嚴(yán)密細(xì)致，條理清晰。
引用：使說(shuō)明內(nèi)容更充實(shí)，增加說(shuō)明的趣味性。
實(shí)戰(zhàn)演練：
4、
語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，是說(shuō)明文語(yǔ)言的最基本的特點(diǎn)，是說(shuō)明文這種文體具有較強(qiáng)的科學(xué)性這一特點(diǎn)決定的。在說(shuō)明文閱讀題中常以某個(gè)起限制修飾作用的字、詞、句的選擇、替換、增刪來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們品味說(shuō)明文語(yǔ)言準(zhǔn)確性的特點(diǎn)。我們要特別注意的是文中的修飾、限制性詞語(yǔ)。
春教學(xué)設(shè)計(jì)思路說(shuō)明篇十
教材簡(jiǎn)析：
這篇課文主要講的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期孤兒院的孤兒阮恒為了搶救受了重傷的同伴，毅然獻(xiàn)出自己的鮮血，挽救的同伴的生命。雖然在鮮血的時(shí)候他誤認(rèn)為自己會(huì)死，但為了她能活下來(lái)，他仍然堅(jiān)持鮮血，課文真實(shí)的描寫了阮恒鮮血時(shí)的神情、動(dòng)作，真實(shí)的反映了他獻(xiàn)血時(shí)的復(fù)雜心情。因此，體會(huì)描寫阮恒獻(xiàn)血是動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，了解他復(fù)雜的心理活動(dòng)，是教學(xué)的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
1、有感情的朗讀課文，默讀課文。
2、抓住描寫阮恒鮮血時(shí)動(dòng)作、神情的語(yǔ)句，體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)。
3、理解課文內(nèi)容，感受朋友真摯的友誼，學(xué)習(xí)阮恒無(wú)私奉獻(xiàn)的精神。
教學(xué)設(shè)想：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，而教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)最得力的助手，因此，在教學(xué)的過(guò)程中我以學(xué)生個(gè)性化的閱讀為主線，尊重學(xué)生獨(dú)特的感受和見(jiàn)解，通過(guò)多種情境的創(chuàng)設(shè)豐富學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，使其思想得以升華，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、競(jìng)爭(zhēng)精神和創(chuàng)新精神，通過(guò)引導(dǎo)讀書，使課內(nèi)和課外相結(jié)合。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件、《秋日私語(yǔ)》鋼琴曲、《友誼地久天長(zhǎng)》伴奏帶。
教學(xué)過(guò)程?：
一、談話導(dǎo)入??，激發(fā)情趣。
1、同學(xué)們提起朋友這個(gè)稱呼我們每個(gè)人都不陌生，因?yàn)樵谖覀兂砷L(zhǎng)的歷程中總會(huì)有一些小伙伴陪伴在我們的身邊，那么今天老師也要請(qǐng)?jiān)郯嗟男疫\(yùn)小觀眾談?wù)勊团笥阎g的事。
2、用投影儀出示班級(jí)同學(xué)小時(shí)侯和小伙伴照的照片，然后說(shuō)說(shuō)和他之間的美好回憶。
3、那么今天我們也要共同探討一篇和朋友有關(guān)的課文，《她是我的朋友》。（教師板書課題，同時(shí)用紅色粉筆寫“她”和“我”，用綠色粉筆寫“朋友”）。
（通過(guò)展示同學(xué)們小時(shí)侯和小伙伴的照片能勾起美好的回憶和對(duì)友情那種溫馨的內(nèi)心體驗(yàn)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又為學(xué)習(xí)課文埋下了伏筆。而板書用不同顏色一方面吸引學(xué)生的興趣和注意力，另一方面，綠色代表永恒，為升華文章的主題做鋪墊。）。
二、自主合作，以讀悟情，探知課文。
1、讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考課文講了誰(shuí)和誰(shuí)之間發(fā)生的一件什么事？
2、找學(xué)生回答后問(wèn)：那么小男孩為什么要為小女孩獻(xiàn)血呢？誰(shuí)能用一個(gè)詞語(yǔ)概括一下。
3、當(dāng)時(shí)的情況怎么樣，應(yīng)該用什么樣的語(yǔ)氣讀？找學(xué)生讀。
4、要是你你會(huì)怎么做呢？我們看看阮恒是怎么做的。
（一到四自然段不是文章的重點(diǎn)，因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只是一代而過(guò)，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生抓住文章的主次。）。
（音樂(lè)一方面可以陶冶人的情操，另一方面配上師生聲請(qǐng)并貌的范讀可以把學(xué)生帶入課文的情境之中，教師和學(xué)生合作，可以充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。）。
6、讓學(xué)生小組內(nèi)配合朗讀課文的5——11自然段，邊讀邊畫出描寫阮恒動(dòng)作、神情的語(yǔ)句。
（讓學(xué)生之間相互提問(wèn)，充分發(fā)揮了他們的主人翁地位，這恰好代替了教師煩瑣的課堂提問(wèn)和分析，記得有位教育家說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題，比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！边@不僅開發(fā)了學(xué)生的智慧，同時(shí)也充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，同時(shí)養(yǎng)成讀書要不斷思考的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。）。
同時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的談話和提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的三個(gè)重點(diǎn)句：
（1）一陣沉默之后，一只小手顫抖地舉起來(lái)。忽然又放下去，然后又舉起來(lái)。
（2）過(guò)了一會(huì)兒，他突然啜泣了一下……。
（3）接著，他那不時(shí)的啜泣變成持續(xù)不斷的低聲哭泣。他眼睛緊閉著……。
a、當(dāng)學(xué)生談到哪一句時(shí)教師出示相應(yīng)的多媒體課件。
b、同時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生表演“一只小手顫抖的舉起來(lái)，然后又放下去，然后又舉起來(lái)”和“啜泣、嗚咽、哭泣”，通過(guò)表演理解阮恒的內(nèi)心矛盾。
c、注意引導(dǎo)學(xué)生思考當(dāng)時(shí)阮恒的心理活動(dòng)。
d、引導(dǎo)學(xué)生開展個(gè)人讀、小組讀、挑戰(zhàn)讀、男女生競(jìng)賽讀和全班讀等多種形式的朗讀訓(xùn)練。
（放手讓學(xué)生自主、合作、探究，通過(guò)揣摩人物的內(nèi)心活動(dòng)來(lái)理解課文的思想內(nèi)容和重點(diǎn)，通過(guò)多種形式的朗讀訓(xùn)練豐富內(nèi)心體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容的理解。）。
8、那后來(lái)是什么原因讓小男孩停止了哭泣？
9、那么醫(yī)生可能說(shuō)了哪些話呢？同桌之間相互表演，一個(gè)人扮演阮恒，一個(gè)人扮演醫(yī)生。
10、找兩個(gè)小組到前面來(lái)表演。
11、那么阮恒誤認(rèn)為自己會(huì)死，他為什么還這樣做呢？讓學(xué)生自己編制一個(gè)采訪欄目，一個(gè)人扮演阮恒，一個(gè)人扮演醫(yī)生，一個(gè)人扮演記者，一個(gè)人扮演小女孩。
12、找學(xué)生表演。
13、齊讀課文的最后一句話：她是我的朋友。
14、教師配上《友誼地久天長(zhǎng)》進(jìn)行情境渲染。
是呀，正是阮恒這種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神才挽救了小女孩的生命。而現(xiàn)實(shí)生活中朋友就是你腳邊的被子，當(dāng)你寒冷的時(shí)候他會(huì)溫暖你的身體，當(dāng)你失落的時(shí)候，他會(huì)給你安慰，當(dāng)你遇到危險(xiǎn)的時(shí)候他甚至?xí)I(xiàn)出自己的生命。那么，就讓我們真心對(duì)待生活中的每一個(gè)人，用愛(ài)心去鋪陳周圍的精彩。
（每個(gè)學(xué)生的心靈深處都有一片美好的情感，有時(shí)他們的情感是那么脆弱，那么美好，就看你怎樣去引導(dǎo)，怎樣去讓他們的心靈深處綻放一抹柔和的陽(yáng)光，而我選擇的是放上一曲溫暖的歌謠，訴說(shuō)一點(diǎn)真實(shí)的感動(dòng)，這樣在打開彼此心靈防線的那一刻我看到了學(xué)生的真心。）。
15、讓學(xué)生談學(xué)了這篇課文后的啟示。
16、教師介紹關(guān)于朋友的格言。（用多媒體出示）。
（1）友誼是一種溫靜而沉著的愛(ài)，為理智所引導(dǎo)，為習(xí)慣所結(jié)成，從長(zhǎng)久的認(rèn)識(shí)與共同的契合而產(chǎn)生，沒(méi)有嫉妒，也沒(méi)有恐懼。
——荷麥。
（2）真友誼像磷火——在你周圍最黑暗的時(shí)刻顯得最亮。
——d。m。
（3）世間最美好的東西，莫過(guò)于有幾個(gè)頭腦和心地都很正直的嚴(yán)正朋友。
——愛(ài)因斯坦。
（4）單獨(dú)一個(gè)人可能滅亡的地方，兩個(gè)人在一起可能得救。
——巴爾扎克。
17、讓學(xué)生根據(jù)這些格言自己創(chuàng)作一些關(guān)于友誼的格言和設(shè)計(jì)一些關(guān)于友誼和愛(ài)心的圖標(biāo)。
（語(yǔ)文是課內(nèi)和課外的延伸，如果只把學(xué)生的思維盯在課堂，那么學(xué)生學(xué)到的不是語(yǔ)文，只是一些枯燥的實(shí)用性不大的知識(shí)，而我注意引導(dǎo)學(xué)生讀書，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思想和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和潛質(zhì)，豐富學(xué)生想象力的同時(shí)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維，豐富他們的內(nèi)心體驗(yàn)。）。
18、找學(xué)生到前面畫圖標(biāo)，把自己創(chuàng)作的格言貼到自己小組的展覽區(qū)。
三、共同歌唱《朋友》這首歌結(jié)束本節(jié)課。
她是我的朋友。
春教學(xué)設(shè)計(jì)思路說(shuō)明篇十一
設(shè)計(jì)意圖：
清明節(jié)是我國(guó)的傳統(tǒng)節(jié)日，在清明節(jié)期間為幼兒設(shè)計(jì)一系列的相關(guān)活動(dòng)，讓幼兒在活動(dòng)中了解傳統(tǒng)節(jié)日的由來(lái)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1.通過(guò)欣賞古詩(shī)、觀察圖片，初步了解古詩(shī)大意。
2.能正確熟讀古詩(shī)。
3.了解清明節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣，感受清明節(jié)人們掃墓的心情。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
2.幼兒前期經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：了解清明節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣。
活動(dòng)過(guò)程：
一、入場(chǎng)：聽《琵琶語(yǔ)》學(xué)古人漫步進(jìn)場(chǎng)，感受古曲的氣氛。
二、了解清明節(jié)的風(fēng)俗。
1.請(qǐng)你們回憶一下，清明節(jié)你和家人都做了些什么事情?
2.播放“清明介紹ppt”，教師做相應(yīng)的小結(jié)。
3.小朋友說(shuō)了很多清明節(jié)做的事，我們看看其他人會(huì)做些什么呢?
教師：清明節(jié)這天，路上來(lái)來(lái)往往的人們帶著悲傷的表情，手捧著鮮花去祭拜去世的親人……所以，清明節(jié)要去掃墓，是對(duì)已經(jīng)去世的人的尊敬與懷念，也因此在清明前后，人們的心情都比較難過(guò)和悲傷。
三、學(xué)習(xí)古詩(shī)，初步了解古詩(shī)大意。
1.完整欣賞古詩(shī)兩遍。
2.看背景圖，初步了解古詩(shī)大意，幼兒看圖自由回答。
3.句卡配對(duì)，進(jìn)一步了解古詩(shī)大意。
(1)出示圖卡，引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)詩(shī)句與畫面的匹配關(guān)系。
(2)觀察圖片，幼兒為詩(shī)句匹配圖片。
四、朗誦古詩(shī)。
1.幼兒整體誦讀。
2.記憶大考驗(yàn)兩遍。
3.幼兒跟讀兩遍。
4.表演讀。
五、認(rèn)字活動(dòng)：學(xué)習(xí)“明”字并講述“明”的字源故事。
“明”在甲骨文中是由一個(gè)日和一個(gè)月組成，表示日月照耀、明亮的意思，也解釋為帶來(lái)光明。金文和小篆的名字是由月和一個(gè)窗形的結(jié)構(gòu)組成，意思是月光照進(jìn)窗內(nèi)，表示光亮之意?，F(xiàn)在的明字則確定為日月之明了，一般用為光亮之義。
六、結(jié)束活動(dòng)：欣賞歌曲《清明》。
春教學(xué)設(shè)計(jì)思路說(shuō)明篇十二
1．設(shè)計(jì)理念：
1.1以學(xué)為主。本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，教學(xué)的主線是學(xué)生的“學(xué)”。強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。以學(xué)生為中心，以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為教學(xué)的主線，使“課時(shí)”成為“學(xué)時(shí)”，而不是“教時(shí)”。
1.2以學(xué)定教。即以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)確定教師的教學(xué)行為。凡是學(xué)生已會(huì)的或通過(guò)學(xué)生討論等活動(dòng)能學(xué)會(huì)教師不教。創(chuàng)造條件盡可能地讓學(xué)生“有為”，讓學(xué)生由被動(dòng)的接受變?yōu)橹鲃?dòng)的建構(gòu)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
1.3分層教學(xué)，分類指導(dǎo)。由于開放題具有結(jié)果開放、方法開放、思路開放等特點(diǎn)，能有效地反映高層次思維，為高層次思維創(chuàng)造條件，因而能更好地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和探索精神，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與能力。使不同層次的學(xué)生，學(xué)不同層次的數(shù)學(xué)。2．教學(xué)方法：
本課例的設(shè)計(jì)，探究活動(dòng)是課堂教學(xué)的“主旋律”。由于恰到好處的問(wèn)題，不僅能鞏固知識(shí)，形成技能，而且能啟發(fā)思維，培養(yǎng)能力。在教學(xué)過(guò)程中我運(yùn)用了多向型開放題，這類題，可以給學(xué)生最大的思維空間，使學(xué)生從不同的角度分析問(wèn)題，探究數(shù)量間或位置的相互關(guān)系，并能從不同的解法中找出最簡(jiǎn)捷的方法，提高學(xué)生初步的邏輯思維能力，從而培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和靈活性。
問(wèn)題1是由課本例題改造而成的開放題，這樣做的目的有二：一是由于問(wèn)題的靈活性，不同水平層次的學(xué)生均有機(jī)會(huì)獲得成功的體驗(yàn)；二是在探求結(jié)論的過(guò)程中，促使學(xué)生對(duì)基本圖形在解題中的重要作用加深了認(rèn)識(shí)，同時(shí)在將復(fù)雜圖形化歸為簡(jiǎn)單圖形中，進(jìn)行了化歸數(shù)學(xué)思想的滲透。體現(xiàn)了因材施教，面向全體的教學(xué)原則，使分層教學(xué)與統(tǒng)一教學(xué)得到和諧、完美的統(tǒng)一。
問(wèn)題2是問(wèn)題1的變式，通過(guò)圖形的變化和發(fā)展，使學(xué)生體會(huì)幾何問(wèn)題的形成過(guò)程，體1。
會(huì)運(yùn)動(dòng)與靜止的關(guān)系，感受特殊與一般的區(qū)別與聯(lián)系。課堂中逐步設(shè)置疑問(wèn)，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，積極參與知識(shí)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，滲透多觀察、多動(dòng)腦、大膽猜想、勤鉆研的研討式學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，給學(xué)生提供更多的活動(dòng)機(jī)會(huì)和空間，使學(xué)生在參與的過(guò)程中得到充足的體驗(yàn)和發(fā)展。
在這節(jié)課的最后，對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行了。
總結(jié)。
它使學(xué)生對(duì)本節(jié)所學(xué)知識(shí)更加條理化同時(shí)還便于學(xué)生掌握、記憶和應(yīng)用。
春教學(xué)設(shè)計(jì)思路說(shuō)明篇十三
《珍珠鳥》是人教版初中語(yǔ)文第二冊(cè)第六單元的第一篇課文，這個(gè)單元還有課文《斑羚飛渡》、《華南虎》、《馬》、《狼》，可以看出這是一個(gè)描寫人類的生存伙伴——?jiǎng)游锏膯卧?。到目前為止，人類已?jīng)嘗夠了狂熱而輕率地向“自然開戰(zhàn)”結(jié)出的苦果，他們迫切地思考著一個(gè)直接關(guān)系到民族與人類未來(lái)的問(wèn)題——人與自然如何和睦相處，如何創(chuàng)造出更美好、更和諧的生存環(huán)境？著名作家馮驥才先生就以精美散文《珍珠鳥》為我們開辟了一個(gè)新思路：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。”他以細(xì)膩親切的語(yǔ)言，為我們生動(dòng)地描述了珍珠鳥在“我”的細(xì)心照料、誠(chéng)心呵護(hù)下，由害怕人到信賴人的變化過(guò)程，全文自始至終貫穿了人性化的語(yǔ)言和筆調(diào)，親近小鳥、親近自然、親近生命的博愛(ài)之情，信賴、尊重、和諧的人文之舉洋溢于字里行間。
（一）知識(shí)和能力目標(biāo)。
（二）情感和價(jià)值觀目標(biāo)。
（三）過(guò)程和方法目標(biāo)。
1．在教師的引導(dǎo)下，把握文章脈絡(luò)。
2．通過(guò)朗讀，體會(huì)作者與珍珠鳥之間的深厚情感。
三．教學(xué)重點(diǎn)。
五．教學(xué)方法及手段。
（一）教學(xué)方法。
1.整體感知法。
2．朗讀型美讀鑒賞法。
《珍珠鳥》描寫的.人鳥相親的感人畫面，語(yǔ)言優(yōu)美精致，有著濃郁的詩(shī)意，適合朗讀。它可以把作者感情的流程直接訴諸于學(xué)生的聽覺(jué)，加之伴隨著語(yǔ)意的理解，學(xué)生的心靈和情感逐漸被打動(dòng)，從而使他們逐漸展開全面的鑒賞活動(dòng)。
3．討論法。
4．提問(wèn)法。
（二）教學(xué)手段。
多媒體教學(xué)、圖片展示、音頻播放、flash剪輯。
（ppt展示：鳥類的圖片）。
設(shè)計(jì)意圖：這樣的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單大方，直入主題。
（二）提問(wèn)設(shè)計(jì)。
第一板塊：感知美。
1．師：有一天，作者的朋友也送了作者兩只珍珠鳥，在作者的精心照料下，它們生了一個(gè)可愛(ài)的雛兒，作者與珍珠鳥之間發(fā)生了怎樣的故事呢？大家想不想知道呢，趕緊打開課文，讀讀看！
生：描述這個(gè)故事。
2．那文章中最能表現(xiàn)作者的感受，即主旨句是哪句？大家找到了嗎？
3．師：信賴是誰(shuí)和誰(shuí)的信賴？是一開始就這么信賴的嗎？一開始是怎樣的？（提示：文章中有一個(gè)詞）。
設(shè)計(jì)意圖：主旨是“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
第二板塊：探究美。
設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生帶著問(wèn)題細(xì)讀課文，自主探究。
2.師：起先，小珍珠鳥在哪活動(dòng)？隨后呢？
師：板書。
生：一會(huì)兒在落在柜頂上，一會(huì)兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會(huì)兒把燈繩撞的來(lái)回?fù)u動(dòng)，跟著跳到畫框上去了。
（ppt展示：以上這段話）。
師：那你能不能為我們讀出珍珠鳥的這些特點(diǎn)？
生：朗讀。
3.師：漸漸地小鳥又飛到哪了？
生：書桌上。
師：板書。
生：它先是離我較遠(yuǎn)，見(jiàn)我不去傷害它，便一點(diǎn)點(diǎn)挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下頭來(lái)喝茶，再偏過(guò)臉瞧瞧我的反應(yīng)。我只是微微一笑，依舊寫東西，它就放開膽子跑到稿紙上，繞著我的筆尖蹦來(lái)蹦去；跳動(dòng)的小紅爪子在紙上發(fā)出嚓嚓響。我不動(dòng)聲色的寫，默默享受著這小家伙親近的情意。這樣，它完全放心了,索性用那涂了蠟似的、角質(zhì)的小紅嘴，“嗒嗒”啄著我顫動(dòng)的筆尖。我用手撫一撫它細(xì)膩的絨毛，它也不怕，反而友好地啄兩下我的手指。
（ppt展示：以上這段話）。
和上一段一樣，讓學(xué)生反復(fù)品讀。
4．師：有一天，小鳥又飛到哪了？
春教學(xué)設(shè)計(jì)思路說(shuō)明篇十四
小引。
關(guān)注表達(dá)是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文界的熱點(diǎn)話題。關(guān)注表達(dá)不是什么新鮮事物，可是有段時(shí)間它被遺忘了。還好，現(xiàn)在很多人又明白了，又要往回走。道理很簡(jiǎn)單，表達(dá)形式的學(xué)習(xí)，是非教不可的，學(xué)生學(xué)了之后能真正獲益?！度褙炞ⅰ芬徽n的教學(xué)比較完整地體現(xiàn)了我在關(guān)注表達(dá)問(wèn)題上的思考。要真正關(guān)注表達(dá)，不能在某個(gè)環(huán)節(jié)里小打小鬧，而要從備課的思路上徹底調(diào)整。
要教的。
每當(dāng)在課堂中見(jiàn)到孩子巧舌如簧對(duì)答如流，我們總會(huì)情不自禁地贊嘆。業(yè)外人士比我們更喜歡這樣的場(chǎng)景，然后總能抒發(fā)出許多感想和不切實(shí)際的愿景。我是這樣看這個(gè)問(wèn)題的――學(xué)生在課堂中的優(yōu)異表現(xiàn)，一是因?yàn)楹⒆颖旧淼奶熨x，二是因?yàn)榻處熎綍r(shí)的教授。當(dāng)教師教會(huì)了學(xué)生某項(xiàng)知識(shí)技能，然后又提供適切的機(jī)會(huì)使其將知識(shí)方法融會(huì)貫通，學(xué)生的.聰明才智才能通過(guò)他們的交流或者其他形式表現(xiàn)出來(lái)。在課堂上聽到孩子的一次精彩發(fā)言，歡喜之余千萬(wàn)不要以為這是天上掉下來(lái)的餡餅，而應(yīng)該去探尋孩子之前已經(jīng)掌握了什么，精彩發(fā)言的背后是怎樣的思維過(guò)程、學(xué)習(xí)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程能否讓更多的孩子共享。
小學(xué)生是要教的。有的知識(shí)直接教授，有的知識(shí)組織探究。用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)區(qū)分一學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律和知識(shí)的特性。教的依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)，在課程標(biāo)準(zhǔn)下，教師可以創(chuàng)新教法，開發(fā)教材。因?yàn)樾W(xué)生有著特殊的身心特點(diǎn)，所以教的過(guò)程是需要精心設(shè)計(jì)的。當(dāng)然，我的意思不是教師設(shè)計(jì)好教案，引著學(xué)生一步一步完成。理想的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該是內(nèi)緊外松。譬如師生共同畫棵大樹，師生先一起畫出枝葉，而主干的位置在教師心里。枝葉畫完，主干自然呈現(xiàn)。
教什么。
《全神貫注》一文是從茨威格的回憶錄《昨日的世界》中選出來(lái)的。編者將敘述角度從原來(lái)的第一人稱改為第三人稱。原文很長(zhǎng)，語(yǔ)言也不平順。改寫后，雖仍有些小問(wèn)題，但總體上還不錯(cuò)，全文緊緊扣住“全神貫注”一詞展開。其中第二自然段更是分成三個(gè)部分將主人公忘我工作的狀態(tài)寫得細(xì)致生動(dòng)。學(xué)生整體理解課文內(nèi)容與中心不難，讀通課文后全都明白。但是作者如何寫出“全神貫注”，是難點(diǎn)。還有第二自然段中的層次區(qū)分也是難點(diǎn)。因此，我把教學(xué)目標(biāo)定在“了解作者通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言等角度寫出主人公的特點(diǎn)”。第二自然段的層次分析，只是示范給學(xué)生看看，不多做解釋。除了三年級(jí)每節(jié)課都要落實(shí)的字詞教學(xué)、朗讀指導(dǎo)外，課后習(xí)題中的背誦、選擇題型、詞語(yǔ)辨析都要結(jié)合到教學(xué)中去。
每一課的教學(xué)目標(biāo)的制訂，應(yīng)該從整個(gè)單元甚至整個(gè)學(xué)期的目標(biāo)來(lái)確定。所以這節(jié)課我的定位只是“了解”。
文中的重點(diǎn)段落雖好，卻不適合三年級(jí)學(xué)生模仿，所以不安排相關(guān)仿寫練習(xí)。
怎么教。
有些老師總擔(dān)心，教表達(dá)形式會(huì)不會(huì)枯燥。
表達(dá)形式的教學(xué)不是一條一條地講解習(xí)作方法，而是通過(guò)琢磨作者的寫法，更好地理解內(nèi)容、思想情感。
要想讓課堂不枯燥沉悶，得妥善處理教學(xué)難點(diǎn)。有的難點(diǎn)要分解開來(lái)教，有的難點(diǎn)要由教師充分示范。教《全神貫注》時(shí)，我將表達(dá)形式的教學(xué)與朗讀指導(dǎo)結(jié)合在一起。而且將重點(diǎn)目標(biāo)的落實(shí)分成新授、鞏固、運(yùn)用三個(gè)階段，效果不錯(cuò)。
要想讓課堂不枯燥，得處理好教師講述與學(xué)生自學(xué)自悟的關(guān)系。教師需要在教學(xué)中不斷創(chuàng)造條件，讓學(xué)生使用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，互幫互助，獲得新的知識(shí)技能。在教學(xué)中，我一共指導(dǎo)了三段內(nèi)容的朗讀，每個(gè)階段都盡力實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)生成，而且每個(gè)階段的指導(dǎo)方式也盡量不同，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。
將課后練習(xí)或者作業(yè)指導(dǎo)引入教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高學(xué)習(xí)效率的好方法。練習(xí)中有道選擇題，題目不好，但是題型好。我將該題型用于辨析省略號(hào)的作用上，當(dāng)學(xué)生得到答案之后，又可讓其明白句中一對(duì)對(duì)反義詞的作用。
這堂課有沒(méi)有思想啟蒙呢？有的。就是最后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教材與原文加以比較，找出他們各自的優(yōu)點(diǎn)和不足。這樣做要比教師直接告訴學(xué)生孰優(yōu)孰劣，比一味批評(píng)教材更有意義。
春教學(xué)設(shè)計(jì)思路說(shuō)明篇十五
教學(xué)目的：
1、探究說(shuō)明文閱讀的規(guī)律，總結(jié)閱讀說(shuō)明文的技巧；
2、把握說(shuō)明文的句子關(guān)系，掌握析總分的圖示方法；
3、能夠運(yùn)用析總分法解決說(shuō)明文閱讀的相關(guān)問(wèn)題；
4、提高說(shuō)明文閱讀的解題應(yīng)考能力；
5、培養(yǎng)探究文章奧秘的欲望與能力，培養(yǎng)對(duì)祖國(guó)語(yǔ)文的熱愛(ài)之情。
教學(xué)時(shí)數(shù)：30分鐘。
課型設(shè)想：
1、復(fù)習(xí)課型，總結(jié)前一學(xué)段說(shuō)明文學(xué)習(xí)成果并提高之；
3、“引—導(dǎo)—練”一條龍，“探究—領(lǐng)悟—練習(xí)”一條龍；
4、本課重點(diǎn)解決析總分法及其應(yīng)用。
5、本課難點(diǎn)為圖示法；
6、本課為小型課，30分鐘，注意把握時(shí)間。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)語(yǔ)。
小結(jié)近期說(shuō)明文學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生探究說(shuō)明文閱讀規(guī)律的欲望；
引出怎樣分析說(shuō)明文、怎樣解答說(shuō)明文閱讀題等一系列問(wèn)題。
從句子開始——。
二、析總分。
1、探究練習(xí)一：《中國(guó)石拱橋》首段。（最簡(jiǎn)單的）。
（以教師為主，使學(xué)生明白：說(shuō)明文句子關(guān)系：總分與并列；句子關(guān)系的層級(jí)性；句子關(guān)系的圖示。板書）。
2、探究練習(xí)二：《大自然的語(yǔ)言》第8段。
（師生互動(dòng)，共同探究：注意：2、3句的關(guān)系；結(jié)合說(shuō)明方法分析；板書滲透析總分運(yùn)用于解閱讀題。）。
3、探究練習(xí)三：《大自然的語(yǔ)言》第9段。
（學(xué)生獨(dú)立完成。學(xué)生板書）。
三、總結(jié)解題規(guī)律。
1、析總分的應(yīng)用：（板書）。
2）、說(shuō)明要點(diǎn)的概括；
3）、說(shuō)明角度與方面；
4）、段意與對(duì)象特征。
2、規(guī)律總結(jié)：(板書）。
總分與并列，層級(jí)要分清；總是分的總，分是總的分。析分須知總，析總須知分；中心在于總，方法在于分。
四、作業(yè)。
春教學(xué)設(shè)計(jì)思路說(shuō)明篇十六
一、設(shè)計(jì)依據(jù)(指導(dǎo)思想)。
1、以綠化為主,適當(dāng)點(diǎn)綴小品,做到三季有花，四季有景。
2、體現(xiàn)環(huán)境特色,形成整體風(fēng)格。
3、打造人性空間,滿足功能需求。
4、適地適樹,在形成良好的別墅景觀的同時(shí),應(yīng)考慮方便今后的養(yǎng)護(hù)管理,盡量節(jié)約別墅的投入和今后的養(yǎng)護(hù)管理費(fèi)用。
二、設(shè)計(jì)的理念和原則。
1、堅(jiān)持“以人為本”的設(shè)計(jì)原則。在設(shè)計(jì)中體現(xiàn)環(huán)境的功能、局部氛圍的創(chuàng)造以及細(xì)部構(gòu)造的尺度宜人等。如迷人的紫藤花架,美觀實(shí)用的水池,體現(xiàn)的都是以人為本的設(shè)計(jì)原則。
2、堅(jiān)持“可持續(xù)發(fā)展”的生態(tài)原則。人本身即是大自然的一部分,人類活動(dòng)必須給自己留有空間,即我們?cè)谝?guī)劃設(shè)計(jì)中必須給庭院留足彈性。
3、因地制宜、塑造空間個(gè)性的原則。別墅是一。
個(gè)相對(duì)獨(dú)立的私有空間,因此我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)要發(fā)揮想象,為業(yè)主創(chuàng)造具有個(gè)性的空間。
4、堅(jiān)持人居環(huán)境的舒適性原則。在有限的空間創(chuàng)造出符合居民需求的人性的機(jī)能空間,為居民提供可居、可憩、可動(dòng),又易于溝通的私家別墅。
5、堅(jiān)持“文化性”的原則。通過(guò)環(huán)境載體的造型、色彩、質(zhì)地及空間的處理，空間的過(guò)渡等，同時(shí)，充分挖掘植物的文化內(nèi)涵，以提高別墅的文化品位，突出別墅的植物景觀特色。
三、景觀及各分區(qū)的說(shuō)明充分體現(xiàn)現(xiàn)有地形,以重點(diǎn)與一般布置相結(jié)合的原則。充分考慮別墅內(nèi)各年齡段家庭成員的活動(dòng)需求,堅(jiān)持以人為本,對(duì)綠地進(jìn)行功能分區(qū)。主要為水景區(qū),芳香花草區(qū),景觀樹叢區(qū),露臺(tái)活動(dòng)區(qū)四大板塊。各功能分區(qū)即可以成為一個(gè)個(gè)相對(duì)獨(dú)立的景觀,又通過(guò)連貫的游覽路線而成為一個(gè)有機(jī)整體。集休閑、游覽、趣味于一體,為居家生活帶來(lái)無(wú)窮樂(lè)趣。
水景區(qū)：
1、水景區(qū)顧名思義,以水為主體。由景墻入,內(nèi)植荷花,四周栽以春芋、垂柳等耐水濕植。
物,配以置石,營(yíng)造出一片寧?kù)o安逸的空間。在有月亮的夜晚,此區(qū)便會(huì)呈現(xiàn)出“明月松間照,清泉石上流”的優(yōu)美意境。
2、芳香花草區(qū)芳香花草區(qū)芳香花草區(qū)芳香花草區(qū)芳香花草區(qū)是專為園主設(shè)計(jì)的一片可自由控制的空間,可根據(jù)季節(jié),主人喜好栽植各類芳香植物,如薄荷、藿香、瑞香等。即可觀賞又可實(shí)用,使園主充分感受別墅的樂(lè)趣,可以在自己的空間里做自己想做的事。
3、景觀樹叢區(qū)景觀樹叢區(qū)景觀樹叢區(qū)景觀樹叢區(qū)景觀樹叢區(qū)的設(shè)置，遵循的是“風(fēng)吹氣散，樹擋氣聚”的原理。這片小樹林就像是一道綠色的墻，夏天遮蔭，冬天擋風(fēng)。其間桂花、櫻花、山茶花等植物,讓人感受到植物的季相變化和自然和諧之美。樹下地被植物的運(yùn)用,不僅創(chuàng)造了庭院生態(tài)的多樣性,也是為了打破整個(gè)別墅長(zhǎng)方形空間的呆板,使別墅顯得靈活而富有變化。
露臺(tái)活動(dòng)區(qū)露臺(tái)活動(dòng)區(qū)露臺(tái)活動(dòng)區(qū)露臺(tái)活動(dòng)區(qū)露臺(tái)活動(dòng)區(qū)是以帳拉膜為主體的多功能區(qū)域。露臺(tái)采用彩色波浪行鋪轉(zhuǎn),再加一現(xiàn)代桌凳。在園中利用不同造園材料的質(zhì)感和線條的對(duì)比,產(chǎn)生豐富的變化,增添情趣。該區(qū)可作為居家生活休閑、娛樂(lè)、交往的活動(dòng)空間。
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
春教學(xué)設(shè)計(jì)思路說(shuō)明篇十七
《梅花》是一首五言律詩(shī)，作者是北宋詩(shī)人王安石。這首詩(shī)從神態(tài)、顏色、香味3方面描寫了梅花的特點(diǎn)：墻壁角落里的幾枝梅樹冒著嚴(yán)寒獨(dú)自開出了雪白的花朵，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看過(guò)去就知道那不是雪，因?yàn)橛械幕ㄏ泔h了過(guò)來(lái)。全詩(shī)雖僅有20字，卻寫出了梅花凌寒怒放、色潔如雪、幽香清遠(yuǎn)的特點(diǎn)，贊美了梅花高潔、堅(jiān)強(qiáng)的性格。此詩(shī)意境幽遠(yuǎn)，為詠梅之佳作。大班幼兒的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)敏感性有了明顯的發(fā)展，本活動(dòng)引導(dǎo)幼兒通過(guò)朗通，感受古詩(shī)的語(yǔ)言節(jié)奏和韻律，體會(huì)古詩(shī)所表現(xiàn)的意境美和梅花高潔、堅(jiān)強(qiáng)的品格。
【活動(dòng)目標(biāo)】。
1．初步理解古詩(shī)的主要含義和梅花的特點(diǎn)，知道“凌寒獨(dú)自開”的寓意。
2．能按照古詩(shī)的的律、節(jié)奏有感情地明通。
3．感受古詩(shī)所表現(xiàn)的意境美和梅花高潔、堅(jiān)強(qiáng)的品格。
【活動(dòng)準(zhǔn)備】。
自制課件《梅花》、古等曲（漁舟唱晚）、“幼兒學(xué)習(xí)材料”一一《擁抱冬天）。
【活動(dòng)建議】。
1．結(jié)合課件，引導(dǎo)幼兒初步感受古詩(shī)的意境，了解古詩(shī)的作者。
（1）引導(dǎo)幼兒討論畫面內(nèi)容。
（2）簡(jiǎn)單介紹古詩(shī)的名稱、作者。
教師：這首古詩(shī)的名字是（梅花），作者是北宋詩(shī)人王安石。
2．請(qǐng)動(dòng)兒傾聽古詩(shī)，感受古詩(shī)特有的的律，了解古詩(shī)的主要含義。
（1）教師有感情地朗通古詩(shī)，引導(dǎo)幼兒感受古詩(shī)特有的的律和節(jié)奏。
（2）組織幼兒交流、討論，了解古詩(shī)的主要含義。
提問(wèn)：嚴(yán)寒中盛開的梅花是什么顏色的？它有沒(méi)有香味呢？你是從哪一句知道的？哪句古詩(shī)突出了梅花的特點(diǎn)？怎樣理解這句詩(shī)的含義？結(jié)合幼兒的回答講解古詩(shī)的意思，幫助幼兒理解詩(shī)的意境。例如：在很冷很冷的天氣里，幾枝梅花在墻角堅(jiān)強(qiáng)地挺立著，遠(yuǎn)遠(yuǎn)看去就知道那不是雪，因?yàn)橛械幕ㄏ泔h了過(guò)來(lái)。
3．鼓勵(lì)幼兒嘗試按節(jié)奏和的律有感情地朗誦古詩(shī)，感受古詩(shī)的的律美。
（1）引導(dǎo)幼兒嘗試模仿教師朗誦通的的律、節(jié)奏，和教師一起看圖朗通古詩(shī)。
（2）引導(dǎo)幼兒再次嘗試?yán)释ǎ\(yùn)用表情、動(dòng)作等大膽表現(xiàn)古詩(shī)所表達(dá)的感情。
（3）組織幼兒通過(guò)個(gè)人、小組、集體、配樂(lè)等形式進(jìn)行朗通表演，體會(huì)古詩(shī)的意境。
（4）組織“小詩(shī)人朗通會(huì)”，鼓勵(lì)幼兒大膽朗通古詩(shī)。
4．引導(dǎo)幼兒感受梅花高潔、堅(jiān)強(qiáng)的品格。
請(qǐng)幼兒圍繞“你認(rèn)為梅花是一種怎樣的花、為什么”進(jìn)行討論、交流，感受梅花高潔、堅(jiān)強(qiáng)的品格。