扁鵲見蔡桓公教案設(shè)計(匯總20篇)

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    教案的編寫需要根據(jù)學(xué)科的特點和課程目標(biāo)進(jìn)行細(xì)化和具體化。教案的設(shè)計要注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力,提升他們的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣。請大家參考以下教案范文,希望能對你們的備課工作有所幫助。
    扁鵲見蔡桓公教案設(shè)計篇一
    1.掌握7個字的音、形、義:鄚 桓 腠 應(yīng) 悅 熨 焐;掌握三個通假字:還同旋 湯同燙 齊同劑;掌握9個詞:寡人 腠理 湯燙 肌膚 針石 腸胃 火齊 骨髓 司命。
    2.了解作者韓非。
    3.朗讀課文,復(fù)述課文,做課后習(xí)題,翻譯課文,背誦課文。
    4.要懂得人應(yīng)該正視自己的缺點錯誤,不能拒絕批評幫助的道理。
    (一)定向
    教師邊啟發(fā)同學(xué)們談自己的看法,邊整理,邊板書學(xué)習(xí)重點:
    1.7個字,9個詞,3個通假字。
    2.作者
    3.朗讀、復(fù)述、翻譯、背誦課文、做課后習(xí)題。
    4.理解 道理
    (二)自學(xué)
    1.找一位中等水平學(xué)生在黑板上寫。其他同學(xué)在練習(xí)本上寫,先看7個生字:鄚、桓、腠、應(yīng)、悅、熨、焐的字形和字義,看一分鐘后,聽寫并注音。
    2.檢查預(yù)習(xí)效果,解詞:寡人,腠理,湯燙;肌膚,針石;腸胃,火齊;骨髓,司命。同學(xué)們先七嘴八舌地解釋一遍,然后男女同學(xué)各推選一位代表,口頭解釋這9個詞。
    3.全班同學(xué)都用練習(xí)本聽寫并填空:《扁鵲見蔡桓公》選自《 》作者 是 末年 國的公子,是 時代重要的 家。
    4.同學(xué)們七嘴八舌地讀課文。
    5.找一位朗讀好的同學(xué)讀課文。
    6.男同學(xué)齊讀課文。
    7.女同學(xué)齊讀課文。
    8.找一位中等水平學(xué)生復(fù)述課文,其余同學(xué)補充。
    (三)討論
    1.找出課文中的三個通假字。
    2.討論課后練習(xí)題。
    第一題:
    引導(dǎo)學(xué)生用課文中的語句回答問題,有利于培養(yǎng)學(xué)生的文言語感,從整體把握句意、文意,即使有些詞語不懂,也不影響內(nèi)容的大致理解。
    1.扁鵲:君有疾在腠理,不治將恐深?;腹脑u論:醫(yī)之好治不病以為功。
    2.君有病在肌膚,不治將益深。君之病在腸胃,不治將益深。
    3.望桓侯而還走。在骨髓,司命之所屬,無奈何也。今在骨髓,臣是以無請也。
    這些話用現(xiàn)代漢語該這樣說:您的病已經(jīng)到了皮膚的紋理,如不治,將會加重?;腹f:醫(yī)生總喜歡給沒大病的人治病,把治好病當(dāng)作自己的功勞。您的病已經(jīng)到了肌肉里,還不治,將會更嚴(yán)重。您的病已到了腸胃,再不醫(yī)治,會重上加重的。
    第二題:
    設(shè)計這道題是為了引導(dǎo)學(xué)生理清敘事層次,從而更深入理解文章內(nèi)容。
    第一層
    開頭……桓侯又不悅。
    第二層
    居十日……扁鵲望桓侯而還走……臣是以無請也。
    第三層
    居五日……至結(jié)尾。
    第三題:
    復(fù)述是檢查學(xué)生是否把握文章主要內(nèi)容的好形式,本題要求復(fù)述“故事”,重點是把敘事脈絡(luò)復(fù)述清楚。在復(fù)述基礎(chǔ)上概括本文闡明的哲理。
    因前面自學(xué)時已復(fù)述過,倘學(xué)生復(fù)述較好,研究此題時可不再復(fù)述,倘復(fù)述脈絡(luò)不清晰,則應(yīng)再找同學(xué)復(fù)述。
    本文闡明的哲理:桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事具有明顯的勸喻色彩,它告誡人們:諱疾忌醫(yī),害處極大,一定要正視自己的缺點錯誤,不能拒絕批評幫助。
    第四題:
    這道題強調(diào)的首先是正確理解句子含義,在理解句意的基礎(chǔ)上理解重要詞語含義,要防止死記硬背詞語注釋的傾向。
    1.扁鵲見蔡桓公,站著(看了)一陣子。有間:有一會兒工夫。
    2.過了十天,扁鵲又一次見(蔡桓公)。居:經(jīng)過,過了。復(fù):又,再一次。
    3.“您的?。ㄒ呀?jīng))在肌肉里,不治將會更加嚴(yán)重?!被负畈焕聿牵ㄋ?。益:更加。應(yīng):理睬。
    4.(?。┰谀c胃,火劑的藥力能達(dá)到。齊:劑。
    5.現(xiàn)在(?。┰诠撬?,我因此不再問了,是以:因此。
    6.桓侯全身疼痛,派人找扁鵲。索:尋找。
    (四)答疑
    找學(xué)生翻譯全文,遇到疑難問題,教師給予解答。
    也可全班同學(xué)在練習(xí)本上翻譯,教師到學(xué)生座位上,解答個別學(xué)生提出的問題。倘發(fā)現(xiàn)普遍性難點,則提醒全班同學(xué)注意。譯文如下:
    扁鵲進(jìn)見蔡桓公,站著(看了)一陣子,說道:“您的皮膚紋理間有點小病,不醫(yī)治恐怕要加重,”桓公說:“我沒有病”。扁鵲離開后,桓侯(對左右的人)說:“醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病,把(治好?。┳鳛椋ㄗ约旱模┕?!”過了十天,扁鵲又進(jìn)見,他(對桓侯)說:“您的病已到了肌肉里,再不醫(yī)治,會更加嚴(yán)重的?!被负畈焕聿?,扁鵲(只好)走了,桓侯又很不高興。過了十天,扁鵲又進(jìn)見,他(對桓侯)說:“您的病已到了腸胃,再不醫(yī)治,會更加嚴(yán)重的?!被负钸€是不理睬。扁鵲(只好)走了,桓侯又很不高興,(又)過了十天,扁鵲(再進(jìn)見時)遠(yuǎn)遠(yuǎn)看了一眼,轉(zhuǎn)身就跑?;负钐匾馀扇巳査槭裁磁埽?,扁鵲說:“皮膚紋理間的病,用熱水焐,用藥熱敷,可以治好;肌肉里的病,可以用針灸治好;腸胃的病,可以用火劑湯治好;骨髓里的病,那是司命神的事情了,(醫(yī)生)是沒有辦法的?;负畹牟‖F(xiàn)在已到了骨髓,所以我不再過問了。”過了五天,桓侯渾身劇痛,派人去尋找扁鵲,(扁鵲)已逃到秦國去了?;负罹退懒?。
    倘學(xué)生學(xué)習(xí)文言文困難大,學(xué)習(xí)進(jìn)度慢,這篇課文也可安排兩課時,如果那樣,學(xué)生翻譯課文的任務(wù)就安排在第二課時來完成。
    (五)自測
    1.搞一次一分鐘記憶力比賽,用一分鐘時間,全神貫注地背課文,看誰背得多。一分鐘后,全班同學(xué)齊背。一般說來,一分鐘全班能背到課文的中間部分。
    再來背一分鐘,看能不能背下全文。一旦形成一種你追我趕的競賽氣氛,會有將近半數(shù)的同學(xué)兩分鐘內(nèi)背下全文。(因為已有了前面的朗讀、復(fù)述、翻譯做基礎(chǔ))
    2.寫出本文的三個通假字,解釋“湯熨、針石、火齊、司命、還走”五個詞。
    3.聽寫并填空:本文選自 作者 是 代重要的 家。
    (六)自結(jié)
    語文科代表總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)步驟,學(xué)生或教師補充。找一位先進(jìn)同學(xué)和一位后進(jìn)同學(xué)分別談本文闡明了什么哲理,對自己有什么啟示。
    布置作業(yè)
    1.課上沒譯完的同學(xué)課后在練習(xí)本上譯完。
    2.課后練習(xí)題尚未掌握的再做一遍,鞏固背誦。
    3.倘上述任務(wù)已在課上完成,則可預(yù)習(xí)《詩詞五首》。
    扁鵲見蔡桓公教案設(shè)計篇二
    1. 掌握文言文中一些常用實詞的詞義。
    2. 了解本文敘事層次分明的特點,體會人物的鮮明個性。
    3. 理解這個故事的寓意。
    教學(xué)重點:通過對一系列數(shù)字的含義的`討論,加深對文章的理解。
    教學(xué)難點 :理解文章的寓意以及在日常生活中的指導(dǎo)作用。
    成語“起死回生”——扁鵲(秦越人)——《扁鵲見蔡桓公》
    間 疾 益 故 索 還 火齊 湯熨
    讀前可提示學(xué)生,一要注意句中停頓,二要注意人物說話的語氣。
    “35,5,4,3,2,1”這幾個數(shù)字在文中分別表示什么?
    35——蔡桓公由病到死經(jīng)歷35天(故事持續(xù)的天數(shù))
    5——故事發(fā)生的5個場景
    4——蔡桓公病情加重的4個過程
    3——扁鵲提出的3種治療方法
    2——故事中有2個主要人物
    1——意料之中的1種結(jié)局
    這是一個悲劇故事,根據(jù)扁鵲的性格特征,發(fā)揮想象,為逃秦后的扁鵲續(xù)一個圓滿的大結(jié)局。
    與《史記·扁鵲倉公列傳》作比,作者韓非的目的是什么?
    (注意:這只是一個虛構(gòu)的寓言故事。)
    我們能從中受到什么啟發(fā)?
    這對于指導(dǎo)我們中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有什么作用?
    根據(jù)課文給你的啟發(fā)寫一篇讀后感,題目自擬。
    扁鵲見蔡桓公教案設(shè)計篇三
    《扁鵲見蔡桓公》是一篇篇幅短小,內(nèi)容淺顯的寓言故事。通過敘述扁鵲為蔡桓公“四診病”而蔡桓公卻“四忌醫(yī)”的情節(jié),著重塑造了扁鵲這個古代神醫(yī)的形象,在輕松的敘述中滲透了生活哲理。根據(jù)教材特點及單元教學(xué)目標(biāo),特制定本課教學(xué)目標(biāo)如下:
    1. 掌握常用實詞的讀音和意義,積累文言詞語。
    2. 多角度發(fā)掘寓言文本的寓意,進(jìn)行個性化解讀。
    3. 在理解全文的基礎(chǔ)上背誦課文。
    學(xué)生學(xué)習(xí)過《〈論語〉八則》、《寓言三則》等文言文,已具備了必要的文言文基礎(chǔ)知識,掌握了基本的文言文分析方法,培養(yǎng)了翻譯文言文的能力。此外,初一學(xué)生性格活躍,表現(xiàn)欲強,有很強的自主意識。如果仍然沿用傳統(tǒng)的文言講析方法,勢必會磨滅他們學(xué)習(xí)的興趣,無法收到教學(xué)實效。所以根據(jù)學(xué)生特點,我采取了“主體參與式”語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計,放手讓學(xué)生自己去合作探究,去相互質(zhì)疑,相互解惑。
    1.美國教育家杜威提出的“在做中學(xué)”的觀點。
    2.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
    本課教學(xué)計劃兩課時,教學(xué)過程擬采用“主體參與式”語文活動設(shè)計。第一課時開展4個活動——“我會說”;“我能讀”;“我會譯”;“我能析”。旨在培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理信息的能力;鍛煉口頭表達(dá);學(xué)會熟練誦讀文言文;積累文言實詞,理解故事大意;多角度解讀文本。第二課時進(jìn)行3個活動——“我會演”;“我能背”;“我來寫”。意在讓學(xué)生通過編演課本劇進(jìn)一步把握人物形象,充分展示自我;在理解全文的基礎(chǔ)上能當(dāng)堂成誦;鍛煉想象與聯(lián)想能力,續(xù)寫與仿寫的能力。
    學(xué)生:查閱關(guān)于扁鵲、《韓非子》、蔡桓公的相關(guān)資料;準(zhǔn)備《新華字典》、《古漢語字典》等工具書。
    教師:劃分學(xué)習(xí)小組并確定組長;復(fù)印相關(guān)資料。
    (以激勵性語句作為開場白,容易激活興奮點,增強學(xué)生自信心。在學(xué)習(xí)者情緒高漲之際,及時拋出學(xué)習(xí)任務(wù),明確要求,可收到意想不到的效果。)
    1.各小組同學(xué)將課前收集的有關(guān)扁鵲,《韓非子》的資料進(jìn)行整理,歸納,并注明資料來源。
    2.小組長指定一名成員宣讀整理結(jié)果,其他成員可進(jìn)行相關(guān)補充。
    (此設(shè)計意在鍛煉學(xué)生收集信息及整合信息的能力,同時,既鍛煉了口頭表達(dá),又便于學(xué)生進(jìn)一步了解作者及相關(guān)背景知識。)
    1.小組合作,初讀課文,并借助注釋和工具書標(biāo)注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。
    2.學(xué)生聽教師范讀,進(jìn)一步糾正字音,體會朗讀節(jié)奏及語氣。
    3.各小組自由采用多種形式反復(fù)朗讀課文,如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評與互評。
    (“古書不厭百回讀”,“書讀百遍,其義自見”。通過多種形式的誦讀,學(xué)生與文本親密接觸,走進(jìn)文本,走進(jìn)人物的思想感情世界里去,加深了對文章內(nèi)容的領(lǐng)悟。)
    1.明確目標(biāo)。各組從文中挑出2—3個較難理解的句子,寫在白紙上。
    2.鄰近兩組交換“目標(biāo)”,利用工具書,理解句子含義。
    3.各組代表宣讀討論結(jié)果,其他同學(xué)進(jìn)行訂正及補充。(教師引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵實詞如“間、將、居、益、索”等的含義。)
    4.開展集體評議,總結(jié)。
    (初中生學(xué)習(xí)文言文仍應(yīng)以正確理解文意﹑句意,積累文言詞語為重點。但假如還是以傳統(tǒng)的教師串講為主,學(xué)生就會喪失學(xué)習(xí)的主動性,效果未必佳。不如放手讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,既調(diào)動了他們的積極性,又培養(yǎng)了合作探究的精神,促進(jìn)學(xué)生的整體提高。)
    1.教師發(fā)放學(xué)習(xí)資料(一)如下:
    論題一:本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見面的情形?填寫下表:
    見面次數(shù)及時間
    扁 鵲
    蔡 桓 公
    第一次
    第二次(居十日)
    第三次(居十日)
    第四次(居五日)
    結(jié)果(居五日)
    論題三:以頭腦風(fēng)暴的形式說說扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。
    2.小組合作討論,將討論結(jié)果寫在材料上。
    3.各小組代表宣讀討論結(jié)果,集體評議總結(jié)。
    論題一答案略。論題二:扁鵲“還走”是因為桓侯的病由輕而重,終至不可救藥。扁鵲逃到秦國去是為了避免慘遭迫害,這體現(xiàn)了他的機(jī)警果斷,也從側(cè)面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴。論題三:扁鵲——醫(yī)術(shù)高超,盡職盡責(zé),機(jī)警果斷;蔡桓公——剛愎自用,諱疾忌醫(yī),蠻橫殘暴。論題三:啟示如有病須早治,切勿諱疾忌醫(yī);對待缺點錯誤,應(yīng)該防微杜漸;不可主觀猜忌,切勿拒絕忠告;要避免禍患,必須見微知著,及早加以提防等等。
    (此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生深入思考,積極探究的習(xí)慣,引導(dǎo)學(xué)生透過現(xiàn)象分析本質(zhì),明確古人運用故事意在說理的寫作目的,在對文章寓意的理解上,要尊重學(xué)生個性化感悟,鼓勵學(xué)生多角度解讀文本。)
    1.小組分工合作,改編劇本,分配角色,進(jìn)行排練。
    2.即興表演。各組推選代表分別扮演扁鵲、蔡桓公及旁白到講臺前表演。
    3.集體評議,評選出“最佳表演獎”,“最佳編劇獎”。予以表彰。
    (課本劇從改編到排練,在到演出到評價,整個過程放手讓學(xué)生組織,激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲,激發(fā)了他們的自主意識和進(jìn)取精神,體現(xiàn)了主動探究、團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)方式和勇于創(chuàng)新的精神。同時也培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。改編劇本時可鼓勵學(xué)生在忠實原文的基礎(chǔ)上適當(dāng)創(chuàng)新。)
    1.準(zhǔn)備:各小組同學(xué)以自己喜歡的方式誦讀課文。
    2.各組開展背誦比賽。
    3.集體評議,對背得又快又好的小組予以表彰。
    (在學(xué)生背誦的過程中,教師要隨時注意指點背誦方法,如可按照敘事層次來背,可抓住關(guān)鍵詞語的變化來背等等。)
    1.印發(fā)學(xué)習(xí)材料(二),各小組組織閱讀。
    閱讀材料《扁鵲見蔡桓公之網(wǎng)絡(luò)版》:
    2002年蔡桓公初學(xué)上網(wǎng),甚喜網(wǎng)聊qq,曰:“網(wǎng)上mm乃真佳麗也,遠(yuǎn)勝后宮諸妃。”2003年sars來臨,蔡桓公曰:“網(wǎng)聊真好,網(wǎng)上辦公更好,不過那是臣子的事,我只管聊天,足不出宮,瘟疫遠(yuǎn)矣。”2004年雅典奧運會亞洲區(qū)預(yù)選賽前夕,蔡桓公網(wǎng)聊不忘加油蹴鞠,廢寢忘食,朝政荒廢。
    時光飛逝,公已網(wǎng)聊兩年,并已學(xué)發(fā)會手機(jī)短信約mm。某日。扁鵲拜見蔡桓公曰:“君有疾,不治將深!”公曰:“吾有病?你丫才有?。【灰娢嵫揽诤?,身體特棒,吃嘛嘛香?!”蔡桓公滿臉不屑,心里很不痛快。 “此為表象,君之疾在于骨髓,實乃頑癥,不治將恐深!”公曰:“你認(rèn)為吾相信么?給吾個相信的理由?”“不信拉倒!”扁鵲掉頭即走。
    不日,扁鵲復(fù)見蔡桓公。扁鵲曰:“君有疾,不治將深!“蔡桓公不悅曰:“吾都說過n遍了,吾本無疾,你丫聒噪什么?是不是欠揍?”扁鵲曰:“那為何頸歪手顫?”公曰:“實乃偶然!昨夜著涼矣!”扁鵲:“錯!看似偶然,實乃必然!你天天網(wǎng)聊,病已入肌膚!不治將深!”“你丫即便說的天花亂墜吾亦自巋然不動!嘿嘿,吾就不信,吾氣死你!走自己的路,讓別人去說吧!”蔡桓公洋洋得意道。扁鵲暈倒。
    不幾日,蔡桓公就要召見網(wǎng)上mm了,恰逢扁鵲復(fù)見蔡桓公。扁鵲曰:“君病已入肌肉,不治將深!”蔡桓公冷笑不答,扁鵲曰:“君病在結(jié)蒂組織,缺少血氣和勞損過渡!”蔡桓公冷笑依然。
    過幾日,蔡桓公雙肩肌肉微酸,扁鵲復(fù)見蔡桓公。遠(yuǎn)遠(yuǎn)見蔡桓公神采飛揚,眉飛色舞。扁鵲曰:“君病即入骨髓,不治將深!”蔡桓公不悅道:“做人要厚道,吾已在線約到mm,快上手了,你廝休潑冷水!”扁鵲嘆曰:“此乃頸椎病前短暫的回光返照,有何狂喜?可憐呀!”蔡桓公大怒。令侍從將扁鵲亂棍擊出。網(wǎng)上應(yīng)招mm如愿入宮,不似今日之“恐龍”,確是貌似貂蟬,嫵媚百態(tài),公喜極曰:誰說網(wǎng)上無美女,遂冊之為q妃,寵愛有加。
    數(shù)日后,扁鵲復(fù)見蔡桓公,蔡桓公正痛苦萬分,豆大的汗珠如雨般落下,扭脖昂頭,甩手不停。扁鵲立即轉(zhuǎn)頭就走,但在蔡桓公有氣無力地叫喊中停了下來。
    “吾真的有病,可能不久就要辭世,你能不能讓吾死個明白?”扁鵲:“真想知道?”“愿聞其詳!”公鄭重道?!捌鋵?,最可悲的是人之有病卻不察,自欺欺人沾沾自喜無疑于掩耳盜鈴,惟有欺騙自己而已!首先你沒有正視你有病的現(xiàn)實,其次,你沒有充分估計電腦、電視及手機(jī)的危害,相反你瘋狂消耗自己的體力,可悲之極!其實,你最根本的病灶在于現(xiàn)代文明,這樣的新玩意和你的獵奇好色從一開始就決定了你的下場!……” 桓公大驚,頓覺全身有如蟻嚙。曰“至此,該當(dāng)如何?”
    扁鵲曰:“隨我到太醫(yī)院來?!?檢查、化驗、中藥、西藥……幾千兩銀子隨手去矣。
    居十日,桓公體痛未除,更覺心虛頭痛矣,乃復(fù)見扁鵲。扁鵲曰:“君之病似在臟腑……” 檢查、化驗、中藥、西藥……幾千兩銀子又去矣。
    居十日,桓公又添肚病矣?;负钅藦?fù)見。扁鵲曰:“君之病或在肌膚……” 檢查、化驗、中藥、西藥……幾千兩銀子再去矣。
    居十日,體痛如故,桓侯大惑,乃復(fù)見。扁鵲曰:“君之病在腠理,取正宗砭(bian)石(箴石,針石也),俗稱'扁鵲石',每日摩擦于痛處可矣。”公每日令q妃以扁鵲石為朕摩頸燙手,公手不離扁鵲石,頸不離扁鵲石。居五十日,桓公病愈。
    居十日,桓公悔死矣:“幾兩銀子之"扁鵲石"(砭石),奈何費我萬金?產(chǎn)于何地?魯國!泗水?傳令泗水候,普天之下,莫非王土,把“扁鵲石”都給我收到宮里。“ 扁鵲暗曰“你能上網(wǎng),我們醫(yī)院當(dāng)然早就現(xiàn)代化了”。又曰:“你想把扁鵲石具為己有,沒門,我早以備足百噸藏入孔廟以便傳世了!”
    2.分層布置寫作訓(xùn)練。
    a層:仿照本文及閱讀材料(二)寫一篇《扁鵲見蔡桓公之現(xiàn)代版》
    b層:寫一篇讀后感
    c層:展開想象,以《假如我是 (扁鵲或蔡桓公)》為題寫篇文章
    (從網(wǎng)絡(luò)上下載了一篇文章給學(xué)生閱讀,意在溝通課堂內(nèi)外,開發(fā)資源,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。同時針對部分學(xué)生沉迷網(wǎng)吧的現(xiàn)象進(jìn)行教育,有助于學(xué)生形成正確的價值觀和積極健康的娛樂觀。)
    教學(xué)后記:
    文言文是中華文化的瑰寶,其深厚的文化積淀,獨特的審美底蘊,滋養(yǎng)著一代又一代的中國人,它的重要功能是現(xiàn)代文教學(xué)所不能代替的。
    但傳統(tǒng)的文言文教學(xué)總是以教師串講為主,以學(xué)生生吞活剝,死記硬背為主,導(dǎo)致課堂氣氛沉悶枯燥。在這樣的課堂上,學(xué)生不是作為知識的探索者,而是被動的接受者,時間長了,逐漸喪失了學(xué)習(xí)古文化的興趣,生動鮮活的文言文變成了呆板生澀的文字材料。
    為了打破傳統(tǒng)文言文的教學(xué)模式,貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)新理念,在這篇課文的教學(xué)上我采用了“主體參與式”活動設(shè)計,確定了學(xué)生的主體地位,放手讓學(xué)生開展“自主,合作,探究”的語文活動。教師在教學(xué)過程中只作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和合作者,只作為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者,學(xué)生活動中的伙伴,學(xué)生才是主動的學(xué)習(xí)參與者,是問題的發(fā)現(xiàn)者,思考者,解決者,是創(chuàng)造過程及創(chuàng)造樂趣的享受者,是發(fā)展的主體因素。
    在教學(xué)組織形式上,我以小組教學(xué)為主,小組成員分配上兼顧好,中,差三類學(xué)生,教育面向了全體學(xué)生,從客觀上實現(xiàn)了教育公平,既承認(rèn)學(xué)生的個體差異,又保證了學(xué)生的整體提高。在教學(xué)方法上,以討論,表演,展示,競賽等便于學(xué)生自主參與,協(xié)同工作的活動為主要方法,符合學(xué)生年齡及認(rèn)知特點,極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)創(chuàng)造意識。
    為了避免活動教學(xué)淪于“熱鬧”的表象,在每一個環(huán)節(jié)中精心設(shè)計了要求及論題,教師隨時注意點撥評價,引導(dǎo)學(xué)生積累知識點,將學(xué)生思維引向縱深處,鼓勵學(xué)生在已有的生活體驗的基礎(chǔ)上,個性化的解讀文本。
    當(dāng)然,回顧本課設(shè)計,也有一些不盡人意之處。如:活動環(huán)節(jié)是否過于繁瑣?能否加以整合?時間分配上是否合理?在整個教學(xué)過程中如何更多更好地實現(xiàn)師生之間的平等對話與交流?這都是值得反思和改進(jìn)的。
    扁鵲見蔡桓公教案設(shè)計篇四
    課時:第二課時。
    課型:新授課。
    素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo):
    思想培養(yǎng):培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的對待事物的態(tài)度,學(xué)一點做人的道理。
    知識培養(yǎng):引導(dǎo)學(xué)生體會文章寫人、敘事、說理的方法。
    能力培養(yǎng):培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力和觀察事物的能力,對提高寫作能力會有幫助。
    重點:
    分析文中兩個人物形象的特點。
    難點:
    學(xué)會從具體事件當(dāng)中領(lǐng)悟文章所寄寓的道理。
    學(xué)會從多角度去觀察事物。
    教學(xué)方法:
    綜合運用提問法,討論法,分析法等方法。
    板書設(shè)計:
    扁鵲細(xì)心診斷屢次進(jìn)見“無請”(機(jī)警)。
    善意規(guī)勸“逃秦”
    見
    蔡桓公諱疾忌醫(yī)依舊諱疾忌醫(yī)“遂死”(自食惡果)。
    學(xué)法指導(dǎo):
    在實踐當(dāng)中對文章涵義作進(jìn)一步了解。
    充分發(fā)揮想象力展開合理想象可以輔助理解文章。
    教學(xué)過程:
    一、導(dǎo)入。
    小結(jié)上節(jié)課內(nèi)容、提出本節(jié)課目標(biāo)導(dǎo)入。
    二、分析人物形象。
    1、學(xué)生活動:表演扁鵲第一次進(jìn)見蔡桓公的情形。
    2、提問:在這一場景中扁鵲表現(xiàn)出了什么特點?
    明確:細(xì)心診斷、善意規(guī)勸。
    3、提問:從蔡桓公回答扁鵲的話中可以看出他是一個什么樣的人?
    明確:固執(zhí)己見、盲目自信。
    明確:病情加重;
    不應(yīng)、不悅;
    (學(xué)生活動:模仿蔡桓公的動作與神態(tài))。
    諱疾忌醫(yī)。
    5、分析:當(dāng)扁鵲第三次進(jìn)見時,他堅持“不治將益深”,這其中不僅有規(guī)勸的意思,還有警告的意思在里邊。
    提問:此次,蔡桓公的態(tài)度和上一次相同嗎?
    明確:相同,依舊諱疾忌醫(yī)。
    6、學(xué)生活動:(發(fā)揮想象力并討論)。
    (1)扁鵲第四次進(jìn)見時,“望”了桓侯一眼便“還走”時的內(nèi)心活動。
    (2)扁鵲第四次進(jìn)見后,回家后的心理活動及做法。
    提問:從扁鵲“逃秦”的決定,可以體現(xiàn)出他的什么特點?
    明確:機(jī)警。
    三、闡釋主題:
    討論:蔡桓公最終因諱疾忌醫(yī)而死,從他身上你能吸取哪些教訓(xùn)?
    明確:要正視自己的缺點錯誤,不能拒絕批評幫助。
    (參考)有病須早治,切勿諱疾忌醫(yī)。
    切勿拒絕忠告,不可主觀猜忌。
    對待禍患要敢于正視,要防微杜漸(言之成理即可)。
    四、拓展思維。
    要求:(講出)你在生活中有沒有諱疾忌醫(yī)的經(jīng)歷,你是怎么做的?
    五、小結(jié):
    通過本課的學(xué)習(xí),我們從中得到了許多啟示,希望同學(xué)們在學(xué)習(xí)生活中能引以為戒,做到活學(xué)活用。
    六、作業(yè):
    就本文給你的啟示寫一篇讀后感。
    作者郵箱:liubooo@。
    扁鵲見蔡桓公教案設(shè)計篇五
    1、知識與能力:積累文言詞語,學(xué)會直譯課文;加深對寓言的認(rèn)識,聯(lián)系生活實際理解課文寓意;培養(yǎng)學(xué)生對閱讀文言文的興趣。
    2、過程與方法:力求“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。多種有效的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
    3、情感態(tài)度與價值觀:教育學(xué)生要防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī)。
    1、古今異義的詞語。
    2、重點字詞句的意思。
    3、寓言蘊含的道理:要防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī)。
    收集韓非子以及扁鵲情況。
    2課時。
    1、各小組同學(xué)將課前收集的有關(guān)扁鵲,《韓非子》的資料進(jìn)行整理,歸納,并注明資料來源。
    2、小組長指定一名成員宣讀整理結(jié)果,其他成員可進(jìn)行相關(guān)補充。
    3、教師歸納整理。
    (1)韓非,約公元前280—前233年,戰(zhàn)國末期韓國人,法家思想的代表人物。著有《韓非子》,其中影響較大的有《孤憤》、《五蠹》、《儲說》、《說林》、《說難》等篇。
    (2)《韓非子》代表了法家思想。
    (3)文化常識:公、侯、伯、子、男五等爵位。
    (4)扁鵲,姓秦名越人,戰(zhàn)國時候人,著名的民間醫(yī)生,是中醫(yī)傳統(tǒng)診斷的奠基人。四診法:望、聞、問、切。
    1、小組合作,初讀課文,并借助注釋和工具書標(biāo)注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。
    2、學(xué)生聽教師范讀,進(jìn)一步糾正字音,體會朗讀節(jié)奏及語氣。
    3、各小組自由采用多種形式反復(fù)朗讀課文,如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評與互評。
    1、明確目標(biāo)。各組從文中挑出2—3個較難理解的句子,寫在白紙上。
    2、鄰近兩組交換“目標(biāo)”,利用工具書,理解句子含義。
    3、各組代表宣讀討論結(jié)果,其他同學(xué)進(jìn)行訂正及補充。
    4、教師引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵實詞如“間、將、居、益、索”等的含義。
    5、開展集體評議,總結(jié)。
    1、理清結(jié)構(gòu)。
    高潮:兩人第四次見面及扁鵲說明“還走”的原因。
    結(jié)局:桓侯病死。
    2、復(fù)述故事。
    1、背誦課文。
    2、翻譯課文。
    復(fù)述課文。
    1、用課文中的原句回答問題。
    扁鵲:君之疾在腠理,不治將恐深。
    桓公的評論:醫(yī)之好治不病以為功。
    君之疾在肌膚,不治將益深。
    君之病在腸胃,不治將益深。
    在骨髓,司命之所屬,無奈何也。今在骨髓,臣是以無請也。
    (4)發(fā)揮想象力并討論。
    (1)扁鵲第四次進(jìn)見時,“望”了桓侯一眼便“還走”時的內(nèi)心活動。
    (2)扁鵲第四次進(jìn)見后,回家后的心理活動及做法。
    提問:從扁鵲“逃秦”的決定,可以體現(xiàn)出他的什么特點?
    明確:機(jī)警。
    2、分析人物性格。
    (1)課文通過描寫蔡桓公的言行表現(xiàn)了他怎樣的人物性格。
    a“寡人無疾”:表現(xiàn)蔡桓公盲目自信。
    b“醫(yī)之好治不病以為功”:
    c“不應(yīng)”,“又不悅”:表現(xiàn)蔡桓公的諱疾忌醫(yī)。
    d蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的結(jié)果是什么?
    桓侯遂死。
    3、人物形象對比。
    扁鵲:醫(yī)術(shù)高明、高度負(fù)責(zé)、聰明機(jī)警。
    桓侯:盲目自信、固執(zhí)主觀、諱疾忌醫(yī)。
    由此可見:本文贊美人物是扁鵲,而蔡桓公是一個陪襯人物,他的諱疾忌醫(yī)更反襯了扁鵲的醫(yī)道之神,他的昏庸更反襯了扁鵲的智勇。
    討論:蔡桓公最終因諱疾忌醫(yī)而死,從他身上你能吸取哪些教訓(xùn)?
    明確:要正視自己的缺點錯誤,不能拒絕批評幫助。
    有病須早治,切勿諱疾忌醫(yī)。
    切勿拒絕忠告,不可主觀猜忌。
    對待禍患要敢于正視,要防微杜漸(言之成理即可)。
    四
    要求:(講出)你在生活中有沒有諱疾忌醫(yī)的經(jīng)歷,你是怎么做的?
    通過本課的學(xué)習(xí),我們從中得到了許多啟示,希望同學(xué)們在學(xué)習(xí)生活中能引以為戒,做到活學(xué)活用。
    就本文給你的啟示寫一篇讀后感。
    一見在腠理將恐深(湯熨)無疾。
    居十日二見在肌膚將益深(針石)不應(yīng),不悅。
    居十日三見在腸胃將益深(火齊)又不應(yīng),又不悅。
    居十日四見在骨髓無奈何也體痛,遂死。
    ——不要諱疾忌醫(yī),要正視自己的缺點,接受別人的批評并改正。
    扁鵲見蔡桓公教案設(shè)計篇六
    2、理解本文寓意。
    3、學(xué)會多角度地解讀文本。
    1、理解本文的寓意。
    2、學(xué)會多角度地解讀文本。
    一課時。
    一、預(yù)習(xí)。
    1、誦讀課文,讀準(zhǔn)字音。
    2、看注解,試翻譯課文。
    二、導(dǎo)入。
    解題:本課節(jié)選自《韓非子喻老》“喻老”,意思是用比喻來說明老子的'觀點。作者敘述扁鵲見桓公的故事,本意說明老子“圖難于其易”“為大于其細(xì)”這一觀點的。
    三、整體感知。
    1、教師范讀課文,請學(xué)生注意預(yù)習(xí)中劃出生字注音是否正確。
    2、學(xué)生結(jié)合注釋,翻譯課文,教師點評。
    四、研讀分析。
    1、誦讀課文,說說從這個故事中你得到了哪些啟發(fā)?
    2、了解課文所刻畫的兩個人物形象。
    討論歸納:扁鵲是個醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生,桓公是個盲目自信之人。
    五、總結(jié)。
    本文通過扁鵲三次見桓公,指出桓公有病,應(yīng)及時治療,但桓公自認(rèn)為“醫(yī)之好治不病以為功”,拒絕了他的勸告,最后病后的故事,說明要正視自的缺點和錯誤,不能拒絕批評和幫助。
    六、作業(yè)。
    課后練習(xí)。
    扁鵲見蔡桓公教案設(shè)計篇七
    1、知識與能力:積累文言詞語,學(xué)會直譯課文;加深對寓言的認(rèn)識,聯(lián)系生活實際理解課文寓意;培養(yǎng)學(xué)生對閱讀文言文的興趣。
    2、過程與方法:力求“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。多種有效的方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
    3、情感態(tài)度與價值觀:教育學(xué)生要防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī)。
    教學(xué)重難點
    1、古今異義的詞語。
    2、重點字詞句的意思。
    3、寓言蘊含的道理:要防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī)。
    教學(xué)準(zhǔn)備
    收集韓非子以及扁鵲情況。
    教學(xué)時間
    2課時
    教學(xué)過程
    第一課時
    一、激情入境:“我能行﹗我一定能行﹗”
    二、活動一:“我會說”
    1、各小組同學(xué)將課前收集的有關(guān)扁鵲,《韓非子》的資料進(jìn)行整理,歸納,并注明資料來源。
    2、小組長指定一名成員宣讀整理結(jié)果,其他成員可進(jìn)行相關(guān)補充。
    3、教師歸納整理。
    (1)韓非,約公元前280—前233年,戰(zhàn)國末期韓國人,法家思想的代表人物。著有《韓非子》,其中影響較大的有《孤憤》、《五蠹》、《儲說》、《說林》、《說難》等篇。
    (2)《韓非子》代表了法家思想。
    (3)文化常識:公、侯、伯、子、男五等爵位。
    (4)扁鵲,姓秦名越人,戰(zhàn)國時候人,著名的民間醫(yī)生,是中醫(yī)傳統(tǒng)診斷的奠基人。四診法:望、聞、問、切。
    三、活動二:“我能讀”
    1、小組合作,初讀課文,并借助注釋和工具書標(biāo)注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。
    2、學(xué)生聽教師范讀,進(jìn)一步糾正字音,體會朗讀節(jié)奏及語氣。
    3、各小組自由采用多種形式反復(fù)朗讀課文,如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評與互評。
    四、活動三:“我會譯”
    1、明確目標(biāo)。各組從文中挑出2—3個較難理解的句子,寫在白紙上。
    2、鄰近兩組交換“目標(biāo)”,利用工具書,理解句子含義。
    3、各組代表宣讀討論結(jié)果,其他同學(xué)進(jìn)行訂正及補充。
    4、教師引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵實詞如“間、將、居、益、索”等的含義。
    5、開展集體評議,總結(jié)。
    五、知識鞏固。
    1、理清結(jié)構(gòu)。
    開端、發(fā)展:扁鵲和蔡桓公的前三次見面
    高潮:兩人第四次見面及扁鵲說明“還走”的原因
    結(jié)局:桓侯病死
    2、復(fù)述故事。
    六、作業(yè)。
    1、背誦課文。
    2、翻譯課文。
    (二)扁鵲見蔡桓公(《韓非子》)
    1、本文僅以199個字的篇幅就包容了豐富的內(nèi)容、深刻的哲理,在運用比喻說理、敘述事件、塑造人物等方面都不失為先秦的散文中的佳作。
    2、本文通過敘述扁鵲和蔡桓公的故事,刻畫了這兩個人物,表現(xiàn)了病須及早醫(yī)治、切勿諱疾忌醫(yī)的中心思想。
    3、本文按照時間順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局:
    扁鵲見蔡桓公——居十日,扁鵲復(fù)見——居十日,扁鵲復(fù)見——居十日,扁鵲望桓侯而還走——居五日,桓侯遂死。
    4、課文結(jié)構(gòu):
    第一層:故事的發(fā)生:寫扁鵲和蔡桓公的前三次見面。
    一見:“立有間”——細(xì)心觀察
    “君有疾在腠理”——準(zhǔn)確診斷病情
    “不治將恐深”——和緩的規(guī)勸語氣
    “寡人無疾”——諱疾忌醫(yī),固執(zhí)、盲目自信
    二見:“在肌膚”——病情加重
    “不治將益深”——語氣肯定,規(guī)勸中含著警告
    “不應(yīng)”“不悅”——冷冰冰地拒醫(yī)生于千里之外
    三見:“在腸胃”——病情更加嚴(yán)重
    “不治將益深”——重復(fù)話語,加強肯定語氣,進(jìn)一步在善意的規(guī)勸中給予警告
    “又不應(yīng)”“又不悅”——諱疾忌醫(yī)
    (文章一開頭就展示了矛盾:扁鵲三次見蔡桓公,三次建議;蔡桓公不予理睬,還錯怪扁鵲,矛盾逐漸加深。)
    第二層:故事的發(fā)展:兩個人第四次見面以及扁鵲說明“還走”的原因。
    “望桓侯而還走”——動作描寫,間接寫出了蔡桓公的病情嚴(yán)重的程度。
    “故使人問之”——對“還走”的不解,沒有覺醒
    “疾在腠理……臣是以無請也”——指出蔡桓公的病情由輕而重直至不可救藥的發(fā)展過程。
    扁鵲見蔡桓公教案設(shè)計篇八
    3、學(xué)會多角度地解讀文本
    積累字詞、了解文意
    1、理解本文的寓意
    2、學(xué)會多角度地解讀文本
    : 1課時
    本課節(jié)選自《韓非子喻老》“喻老”,意思是用比喻來說明老子的觀點。作者敘述扁鵲見桓公的故事,本意說明老子“圖難于其易”“為大于其細(xì)”這一觀點的。
    1、教師范讀課文,請學(xué)生注意預(yù)習(xí)中劃出生字注音是否正確。
    2、學(xué)生結(jié)合注釋,翻譯課文,教師點評。
    1、本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見面的情形?
    居十日——居十日——居十日——居五日——扁鵲逃秦、桓侯遂死
    扁鵲“還走”是因為桓侯的病由輕而重,終至不可救藥。扁鵲逃到秦國去是為了避免慘遭迫害,這體現(xiàn)了他的機(jī)警果斷,也從側(cè)面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴。
    3、以頭腦風(fēng)暴的形式說說扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。
    扁鵲——醫(yī)術(shù)高超,盡職盡責(zé),機(jī)警果斷;
    蔡桓公——剛愎自用,諱疾忌醫(yī),蠻橫殘暴。
    4、蔡桓公的病開始并不嚴(yán)重,為什么后來會變得無法醫(yī)治?從中你得到了怎樣的啟示?
    啟示如有病須早治,切勿諱疾忌醫(yī);對待缺點錯誤,應(yīng)該防微杜漸;不可主觀猜忌,切勿拒絕忠告;要避免禍患,必須見微知著,及早加以提防等等。
    本文通過扁鵲三次見桓公,指出桓公有病,應(yīng)及時治療,但桓公自認(rèn)為“醫(yī)之好治不病以為功”,拒絕了他的勸告,最后病后的故事,說明要正視自的缺點和錯誤,不能拒絕批評和幫助。
    1、學(xué)以自己喜歡的方式誦讀課文。
    2、各組開展背誦比賽。
    3、集體評議,對背得又快又好的小組予以表彰。
    (在學(xué)生背誦的過程中,教師要隨時注意指點背誦方法,如可按照敘事層次來背,可抓住關(guān)鍵詞語的變化來背等等。)
    文言文是中華文化的瑰寶,其深厚的文化積淀,獨特的審美底蘊,滋養(yǎng)著一代又一代的中國人,它的重要功能是現(xiàn)代文教學(xué)所不能代替的。
    但傳統(tǒng)的文言文教學(xué)總是以教師串講為主,以學(xué)生生吞活剝,死記硬背為主,導(dǎo)致課堂氣氛沉悶枯燥。在這樣的課堂上,學(xué)生不是作為知識的探索者,而是被動的接受者,時間長了,逐漸喪失了學(xué)習(xí)古文化的興趣,生動鮮活的文言文變成了呆板生澀的文字材料。
    為了打破傳統(tǒng)文言文的教學(xué)模式,貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)新理念,在這篇課文的教學(xué)上我采用了“主體參與式”活動設(shè)計,確定了學(xué)生的主體地位,放手讓學(xué)生開展“自主,合作,探究”的語文活動。教師在教學(xué)過程中只作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和合作者,只作為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者,學(xué)生活動中的伙伴,學(xué)生才是主動的學(xué)習(xí)參與者,是問題的發(fā)現(xiàn)者,思考者,解決者,是創(chuàng)造過程及創(chuàng)造樂趣的享受者,是發(fā)展的主體因素。
    在教學(xué)組織形式上,我以小組教學(xué)為主,小組成員分配上兼顧好,中,差三類學(xué)生,教育面向了全體學(xué)生,從客觀上實現(xiàn)了教育公平,既承認(rèn)學(xué)生的個體差異,又保證了學(xué)生的整體提高。在教學(xué)方法上,以討論,表演,展示,競賽等便于學(xué)生自主參與,協(xié)同工作的活動為主要方法,符合學(xué)生年齡及認(rèn)知特點,極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)創(chuàng)造意識。
    為了避免活動教學(xué)淪于“熱鬧”的表象,在每一個環(huán)節(jié)中精心設(shè)計了要求及論題,教師隨時注意點撥評價,引導(dǎo)學(xué)生積累知識點,將學(xué)生思維引向縱深處,鼓勵學(xué)生在已有的生活體驗的基礎(chǔ)上,個性化的解讀文本。
    當(dāng)然,回顧本課設(shè)計,也有一些不盡人意之處。如:活動環(huán)節(jié)是否過于繁瑣?能否加以整合?時間分配上是否合理?在整個教學(xué)過程中如何更多更好地實現(xiàn)師生之間的平等對話與交流?這都是值得反思和改進(jìn)的。
    扁鵲見蔡桓公教案設(shè)計篇九
    2.理解本文寓意。
    3.學(xué)會多角度地解讀文本。
    1.理解本文的寓意。
    2.學(xué)會多角度地解讀文本。
    一課時。
    一、預(yù)習(xí)。
    1.誦讀課文,讀準(zhǔn)字音。
    2.看注解,試翻譯課文。
    二、導(dǎo)入。
    解題:本課節(jié)選自《韓非子?喻老》喻老,意思是用比喻來說明老子的觀點。作者敘述扁鵲見桓公的故事,本意說明老子圖難于其易為大于其細(xì)這一觀點的。
    三、整體感知。
    1.教師范讀課文,請學(xué)生注意預(yù)習(xí)中劃出生字注音是否正確。
    2.學(xué)生結(jié)合注釋,翻譯課文,教師點評。
    四、研讀分析。
    1.誦讀課文,說說從這個故事中你得到了哪些啟發(fā)?
    2.了解課文所刻畫的兩個人物形象。
    討論歸納:扁鵲是個醫(yī)術(shù)高明的醫(yī)生,桓公是個盲目自信之人。
    五、總結(jié)。
    本文通過扁鵲三次見桓公,指出桓公有病,應(yīng)及時治療,但桓公自認(rèn)為醫(yī)之好治不病以為功,拒絕了他的勸告,最后病后的故事,說明要正視自的缺點和錯誤,不能拒絕批評和幫助。
    六、作業(yè)。
    課后練習(xí)。
    扁鵲見蔡桓公教案設(shè)計篇十
    [教學(xué)目標(biāo)]:
    1.掌握文言文中一些常用實詞的詞義。
    2.了解本文敘事層次分明的特點,體會人物的鮮明個性。
    3.理解這個故事的寓意。
    [重點難點]:
    教學(xué)重點:通過對一系列數(shù)字的含義的討論,加深對文章的理解。
    教學(xué)難點:理解文章的寓意以及在日常生活中的指導(dǎo)作用。
    [教學(xué)過程]:
    一.導(dǎo)入新課:成語“起死回生”——扁鵲(秦越人)——《扁鵲見蔡桓公》
    二.復(fù)習(xí)鞏固:解釋下列加點字的意義間疾益故索還火齊湯熨
    三.朗讀課文:讀前可提示學(xué)生,一要注意句中停頓,二要注意人物說話的語氣。
    四.提出“突破口”,組織學(xué)生分組討論:“35,5,4,3,2,1”這幾個數(shù)字在文中分別表示什么?五.解決“突破口”:
    35——蔡桓公由病到死經(jīng)歷35天(故事持續(xù)的天數(shù))
    5——故事發(fā)生的5個場景
    4——蔡桓公病情加重的4個過程
    3——扁鵲提出的3種治療方法
    2——故事中有2個主要人物
    1——意料之中的1種結(jié)局
    六.延伸“突破口”:
    這是一個悲劇故事,根據(jù)扁鵲的性格特征,發(fā)揮想象,為逃秦后的扁鵲續(xù)一個圓滿的大結(jié)局。
    八.布置作業(yè):根據(jù)課文給你的啟發(fā)寫一篇讀后感,題目自擬。
    扁鵲見蔡桓公教案設(shè)計篇十一
    1、借助工具書和文下注釋,掌握“居”、“間”、“還”、“請”等詞的意義,對課文內(nèi)容有整體感知。
    2、學(xué)習(xí)本文“寓理于事”的寫法,并用簡潔語言概括其道理。
    3、培養(yǎng)學(xué)生正確對待批評幫助,提高自身修養(yǎng)。
    1、朗讀、復(fù)述課文。
    2、課文注釋中必須掌握的詞語。
    3、學(xué)習(xí)寓言故事告訴我們的道理。
    正確把握人物形象及其隱含的寓義。
    1、借助工具書和文中注釋,要求學(xué)生讀懂淺顯的文言文。
    2、誦讀法。通過聲情并茂的朗讀增強感知、感悟。
    3、品讀法。讀重點語句,品味其思想內(nèi)涵和寫法。
    4、討論式。在討論中互相啟發(fā)。
    5、探究式。在討論的基礎(chǔ)上,對某個或幾個問題變換角度思考,
    拓展思維,完成對知識的遷移或延伸。
    課件、錄音機(jī)、電腦、投影儀。
    一課時。
    (一)、教師制作課件。
    (二)、學(xué)生預(yù)習(xí):
    1、生字、詞語識記:間好還居還湯熨屬索腠理肌膚火齊。
    2、桓侯病死的原因是什么?你能說出本文闡明了一個什么道理?
    八、教學(xué)流程教學(xué)內(nèi)容。
    二、介紹作者與寫作背景。
    三、誦讀課文,整體感悟。
    四、對照課文,復(fù)述大意。
    教師活動。
    1、教師范讀教學(xué)內(nèi)容。
    五、學(xué)生自主合作學(xué)習(xí),全解課文,重點疏通字義。
    六、分題研讀、微觀體味。
    七、分析人物形象。
    教師在教室巡回指導(dǎo),對學(xué)生提出的問題有針對性地教學(xué)內(nèi)容。
    設(shè)問:蔡桓公拒絕就醫(yī)而病死的原因是什么?它闡明了一個什么道理?
    鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意的回答,并板書有獨特看法的同學(xué)的答案。
    扁鵲見蔡桓公教案設(shè)計篇十二
    1.初步理解要正視自己的缺點錯誤,不能拒絕批評幫助的人生哲理。
    2.理解古今詞義的差別。
    3.理解積累文言詞語,理解句意、文意。
    重點難點。
    1.重點:目標(biāo)3。
    2.難點:目標(biāo)2。
    課前預(yù)習(xí):。
    1.熟讀課文,做到基本成誦。
    2.查字典,看課文注釋翻譯課文。
    教學(xué)過程。
    一、課前分鐘演講。
    二、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)人新課。
    你們知道成語“諱疾忌醫(yī)”嗎?“諱”的意思是:有顧忌不敢說或不愿說?!凹伞保菏羌刀?,猜忌。這個成語的意思是:怕人知道有病而不肯醫(yī)治,比喻掩飾缺點,不思改正。這則故事中的蔡桓公就是這樣一個人。他的結(jié)果如何呢?我們一齊來看看課文。
    三、作者簡介:
    本文節(jié)選自《韓非子?喻老》,韓非,戰(zhàn)國末年韓國的公子,喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問,是戰(zhàn)國時代重要的思想家。他所著的書,集先秦法家學(xué)說的大成。
    四、朗讀課文,感知內(nèi)容大意。
    1.朗讀課文。(可教師范讀、學(xué)生齊讀、輪讀或聽課文錄音模仿朗。
    a.抽查幾個學(xué)生朗讀,其他學(xué)生評論。
    b.教師就關(guān)鍵處糾正,并示范朗讀。
    五、串譯課文。
    1.教師講解幾個難句。
    2.學(xué)生提出問題由教師解答。
    3.抽幾對學(xué)生一人讀一人譯,其他同學(xué)評價。
    4.教師做小結(jié)。
    投影提示:幾個詞的古今義差別:
    (1)同義有別。
    疾:小病?。捍蟛?。
    (2)古今異義。
    走古義:跑今義:行走復(fù)古義:再一次今義:重復(fù)。
    益古義:更加今義:有好處索古義:尋找今義:繩索。
    5.學(xué)生自由作評:蔡桓公為什么會病死?
    引導(dǎo)理解諱忌疾的害處。
    六、布置作業(yè):
    a:課后練習(xí)二三。
    b:默寫本文。
    扁鵲見蔡桓公教案設(shè)計篇十三
    1、學(xué)會獨立讀懂文言文。
    2、理解本文寓意。
    3、學(xué)會多角度地解讀文本。
    積累字詞、了解文意。
    1、理解本文的寓意。
    2、學(xué)會多角度地解讀文本。
    :1課時。
    本課節(jié)選自《韓非子喻老》“喻老”,意思是用比喻來說明老子的觀點。作者敘述扁鵲見桓公的故事,本意說明老子“圖難于其易”“為大于其細(xì)”這一觀點的。
    1、教師范讀課文,請學(xué)生注意預(yù)習(xí)中劃出生字注音是否正確。
    2、學(xué)生結(jié)合注釋,翻譯課文,教師點評。
    居十日——居十日——居十日——居五日——扁鵲逃秦、桓侯遂死。
    扁鵲“還走”是因為桓侯的病由輕而重,終至不可救藥。扁鵲逃到秦國去是為了避免慘遭迫害,這體現(xiàn)了他的機(jī)警果斷,也從側(cè)面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴。
    3、以頭腦風(fēng)暴的形式說說扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。
    扁鵲——醫(yī)術(shù)高超,盡職盡責(zé),機(jī)警果斷;。
    蔡桓公——剛愎自用,諱疾忌醫(yī),蠻橫殘暴。
    啟示如有病須早治,切勿諱疾忌醫(yī);對待缺點錯誤,應(yīng)該防微杜漸;不可主觀猜忌,切勿拒絕忠告;要避免禍患,必須見微知著,及早加以提防等等。
    本文通過扁鵲三次見桓公,指出桓公有病,應(yīng)及時治療,但桓公自認(rèn)為“醫(yī)之好治不病以為功”,拒絕了他的勸告,最后病后的故事,說明要正視自的缺點和錯誤,不能拒絕批評和幫助。
    1、學(xué)以自己喜歡的方式誦讀課文。
    2、各組開展背誦比賽。
    3、集體評議,對背得又快又好的小組予以表彰。
    (在學(xué)生背誦的過程中,教師要隨時注意指點背誦方法,如可按照敘事層次來背,可抓住關(guān)鍵詞語的變化來背等等。)。
    文言文是中華文化的瑰寶,其深厚的文化積淀,獨特的審美底蘊,滋養(yǎng)著一代又一代的中國人,它的重要功能是現(xiàn)代文教學(xué)所不能代替的。
    但傳統(tǒng)的文言文教學(xué)總是以教師串講為主,以學(xué)生生吞活剝,死記硬背為主,導(dǎo)致課堂氣氛沉悶枯燥。在這樣的課堂上,學(xué)生不是作為知識的探索者,而是被動的接受者,時間長了,逐漸喪失了學(xué)習(xí)古文化的興趣,生動鮮活的文言文變成了呆板生澀的文字材料。
    為了打破傳統(tǒng)文言文的教學(xué)模式,貫徹課程標(biāo)準(zhǔn)新理念,在這篇課文的教學(xué)上我采用了“主體參與式”活動設(shè)計,確定了學(xué)生的主體地位,放手讓學(xué)生開展“自主,合作,探究”的語文活動。教師在教學(xué)過程中只作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和合作者,只作為教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)者,學(xué)生活動中的伙伴,學(xué)生才是主動的學(xué)習(xí)參與者,是問題的發(fā)現(xiàn)者,思考者,解決者,是創(chuàng)造過程及創(chuàng)造樂趣的享受者,是發(fā)展的主體因素。
    在教學(xué)組織形式上,我以小組教學(xué)為主,小組成員分配上兼顧好,中,差三類學(xué)生,教育面向了全體學(xué)生,從客觀上實現(xiàn)了教育公平,既承認(rèn)學(xué)生的個體差異,又保證了學(xué)生的整體提高。在教學(xué)方法上,以討論,表演,展示,競賽等便于學(xué)生自主參與,協(xié)同工作的活動為主要方法,符合學(xué)生年齡及認(rèn)知特點,極大調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)創(chuàng)造意識。
    為了避免活動教學(xué)淪于“熱鬧”的表象,在每一個環(huán)節(jié)中精心設(shè)計了要求及論題,教師隨時注意點撥評價,引導(dǎo)學(xué)生積累知識點,將學(xué)生思維引向縱深處,鼓勵學(xué)生在已有的生活體驗的基礎(chǔ)上,個性化的解讀文本。
    當(dāng)然,回顧本課設(shè)計,也有一些不盡人意之處。如:活動環(huán)節(jié)是否過于繁瑣?能否加以整合?時間分配上是否合理?在整個教學(xué)過程中如何更多更好地實現(xiàn)師生之間的平等對話與交流?這都是值得反思和改進(jìn)的。
    扁鵲見蔡桓公教案設(shè)計篇十四
    [教學(xué)目標(biāo)]:
    1.掌握文言文中一些常用實詞的詞義。
    2.了解本文敘事層次分明的特點,體會人物的鮮明個性。
    3.理解這個故事的寓意。
    [重點難點]:
    教學(xué)重點:通過對一系列數(shù)字的含義的討論,加深對文章的理解。
    教學(xué)難點:理解文章的寓意以及在日常生活中的指導(dǎo)作用。
    [教學(xué)過程]:
    一.導(dǎo)入新課:
    成語“起死回生”——扁鵲(秦越人)——《扁鵲見蔡桓公》。
    二.復(fù)習(xí)鞏固:解釋下列加點字的意義。
    間疾益故索還火齊湯熨。
    三.朗讀課文:
    讀前可提示學(xué)生,一要注意句中停頓,二要注意人物說話的語氣。
    四.提出“突破口”,組織學(xué)生分組討論:
    “35,5,4,3,2,1”這幾個數(shù)字在文中分別表示什么?
    五.解決“突破口”:
    35——蔡桓公由病到死經(jīng)歷35天(故事持續(xù)的天數(shù))。
    5——故事發(fā)生的5個場景。
    4——蔡桓公病情加重的4個過程。
    3——扁鵲提出的3種治療方法。
    2——故事中有2個主要人物。
    1——意料之中的1種結(jié)局。
    六.延伸“突破口”:
    這是一個悲劇故事,根據(jù)扁鵲的性格特征,發(fā)揮想象,為逃秦后的扁鵲續(xù)一個圓滿的大結(jié)局。
    七.小結(jié):
    與《史記·扁鵲倉公列傳》作比,作者韓非的目的是什么?
    (注意:這只是一個虛構(gòu)的寓言故事。)。
    我們能從中受到什么啟發(fā)?
    這對于指導(dǎo)我們中學(xué)生的學(xué)習(xí)生活有什么作用?
    八.布置作業(yè):
    根據(jù)課文給你的啟發(fā)寫一篇讀后感,題目自擬。
    扁鵲見蔡桓公教案設(shè)計篇十五
    教學(xué)目標(biāo):
    1.掌握7個字的音、形、義:|桓腠應(yīng)悅熨焐;掌握三個通假字:還同旋湯同燙齊同劑;掌握9個詞:寡人腠理湯燙肌膚針石腸胃火齊骨髓司命。
    2.了解作者韓非。
    3.朗讀課文,復(fù)述課文,做課后習(xí)題,翻譯課文,背誦課文。
    4.要懂得人應(yīng)該正視自己的缺點錯誤,不能拒絕批評幫助的道理。
    教學(xué)步驟:
    (一)定向。
    教師邊啟發(fā)同學(xué)們談自己的看法,邊整理,邊板書學(xué)習(xí)重點:
    1.7個字,9個詞,3個通假字。
    2.作者。
    3.朗讀、復(fù)述、翻譯、背誦課文、做課后習(xí)題。
    4.理解道理。
    (二)自學(xué)。
    1.找一位中等水平學(xué)生在黑板上寫。其他同學(xué)在練習(xí)本上寫,先看7個生字:|、桓、腠、應(yīng)、悅、熨、焐的字形和字義,看一分鐘后,聽寫并注音。
    2.檢查預(yù)習(xí)效果,解詞:寡人,腠理,湯燙;肌膚,針石;腸胃,火齊;骨髓,司命。同學(xué)們先七嘴八舌地解釋一遍,然后男女同學(xué)各推選一位代表,口頭解釋這9個詞。
    3.全班同學(xué)都用練習(xí)本聽寫并填空:《扁鵲見蔡桓公》選自《》作者是末年國的公子,是時代重要的家。
    4.同學(xué)們七嘴八舌地讀課文。
    5.找一位朗讀好的.同學(xué)讀課文。
    6.男同學(xué)齊讀課文。
    7.女同學(xué)齊讀課文。
    8.找一位中等水平學(xué)生復(fù)述課文,其余同學(xué)補充。
    (三)討論。
    1.找出課文中的三個通假字。
    2.討論課后練習(xí)題。
    第一題:
    引導(dǎo)學(xué)生用課文中的語句回答問題,有利于培養(yǎng)學(xué)生的文言語感,從整體把握句意、文意,即使有些詞語不懂,也不影響內(nèi)容的大致理解。
    1.扁鵲:君有疾在腠理,不治將恐深?;腹脑u論:醫(yī)之好治不病以為功。
    2.君有病在肌膚,不治將益深。君之病在腸胃,不治將益深。
    3.望桓侯而還走。在骨髓,司命之所屬,無奈何也。今在骨髓,臣是以無請也。
    這些話用現(xiàn)代漢語該這樣說:您的病已經(jīng)到了皮膚的紋理,如不治,將會加重?;腹f:醫(yī)生總喜歡給沒大病的人治病,把治好病當(dāng)作自己的功勞。您的病已經(jīng)到了肌肉里,還不治,將會更嚴(yán)重。您的病已到了腸胃,再不醫(yī)治,會重上加重的。
    第二題:
    設(shè)計這道題是為了引導(dǎo)學(xué)生理清敘事層次,從而更深入理解文章內(nèi)容。
    第一層。
    開頭……桓侯又不悅。
    第二層。
    居十日……扁鵲望桓侯而還走……臣是以無請也。
    第三層。
    居五日……至結(jié)尾。
    第三題:
    復(fù)述是檢查學(xué)生是否把握文章主要內(nèi)容的好形式,本題要求復(fù)述“故事”,重點是把敘事脈絡(luò)復(fù)述清楚。在復(fù)述基礎(chǔ)上概括本文闡明的哲理。
    因前面自學(xué)時已復(fù)述過,倘學(xué)生復(fù)述較好,研究此題時可不再復(fù)述,倘復(fù)述脈絡(luò)不清晰,則應(yīng)再找同學(xué)復(fù)述。
    本文闡明的哲理:桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事具有明顯的勸喻色彩,它告誡人們:諱疾忌醫(yī),害處極大,一定要正視自己的缺點錯誤,不能拒絕批評幫助。
    扁鵲見蔡桓公教案設(shè)計篇十六
    《扁鵲見蔡桓公》是一篇篇幅短小,內(nèi)容淺顯的寓言故事。通過敘述扁鵲為蔡桓公“四診病”而蔡桓公卻“四忌醫(yī)”的情節(jié),著重塑造了扁鵲這個古代神醫(yī)的形象,在輕松的敘述中滲透了生活哲理。根據(jù)教材特點及單元教學(xué)目標(biāo),特制定本課教學(xué)目標(biāo)如下:
    1.掌握常用實詞的讀音和意義,積累文言詞語。
    2.多角度發(fā)掘寓言文本的寓意,進(jìn)行個性化解讀。
    3.在理解全文的基礎(chǔ)上背誦課文。
    學(xué)生學(xué)習(xí)過《〈論語〉八則》、《寓言三則》等文言文,已具備了必要的文言文基礎(chǔ)知識,掌握了基本的文言文分析方法,培養(yǎng)了翻譯文言文的能力。此外,初一學(xué)生性格活躍,表現(xiàn)欲強,有很強的自主意識。如果仍然沿用傳統(tǒng)的文言講析方法,勢必會磨滅他們學(xué)習(xí)的興趣,無法收到教學(xué)實效。所以根據(jù)學(xué)生特點,我采取了“主體參與式”語文學(xué)習(xí)活動設(shè)計,放手讓學(xué)生自己去合作探究,去相互質(zhì)疑,相互解惑。
    1.美國教育家杜威提出的`“在做中學(xué)”的觀點。
    2.《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
    本課教學(xué).計劃兩課時,教學(xué)過程擬采用“主體參與式”語文活動設(shè)計。第一課時開展4個活動——“我會說”;“我能讀”;“我會譯”;“我能析”。旨在培養(yǎng)學(xué)生收集信息、整理信息的能力;鍛煉口頭表達(dá);學(xué)會熟練誦讀文言文;積累文言實詞,理解故事大意;多角度解讀文本。第二課時進(jìn)行3個活動——“我會演”;“我能背”;“我來寫”。意在讓學(xué)生通過編演課本劇進(jìn)一步把握人物形象,充分展示自我;在理解全文的基礎(chǔ)上能當(dāng)堂成誦;鍛煉想象與聯(lián)想能力,續(xù)寫與仿寫的能力。
    學(xué)生:查閱關(guān)于扁鵲、《韓非子》、蔡桓公的相關(guān)資料;準(zhǔn)備《新華字典》、《古漢語字典》等工具書。
    教師:劃分學(xué)習(xí)小組并確定組長;復(fù)印相關(guān)資料。
    (以激勵性語句作為開場白,容易激活興奮點,增強學(xué)生自信心。在學(xué)習(xí)者情緒高漲之際,及時拋出學(xué)習(xí)任務(wù),明確要求,可收到意想不到的效果。)。
    1.各小組同學(xué)將課前收集的有關(guān)扁鵲,《韓非子》的資料進(jìn)行整理,歸納,并注明資料來源。
    2.小組長指定一名成員宣讀整理結(jié)果,其他成員可進(jìn)行相關(guān)補充。
    (此設(shè)計意在鍛煉學(xué)生收集信息及整合信息的能力,同時,既鍛煉了口頭表達(dá),又便于學(xué)生進(jìn)一步了解作者及相關(guān)背景知識。)。
    1.小組合作,初讀課文,并借助注釋和工具書標(biāo)注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。
    2.學(xué)生聽教師范讀,進(jìn)一步糾正字音,體會朗讀節(jié)奏及語氣。
    3.各小組自由采用多種形式反復(fù)朗讀課文,如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評與互評。
    (“古書不厭百回讀”,“書讀百遍,其義自見”。通過多種形式的誦讀,學(xué)生與文本親密接觸,走進(jìn)文本,走進(jìn)人物的思想感情世界里去,加深了對文章內(nèi)容的領(lǐng)悟。)。
    1.明確目標(biāo)。各組從文中挑出2—3個較難理解的句子,寫在白紙上。
    2.鄰近兩組交換“目標(biāo)”,利用工具書,理解句子含義。
    3.各組代表宣讀討論結(jié)果,其他同學(xué)進(jìn)行訂正及補充。(教師引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵實詞如“間、將、居、益、索”等的含義。)。
    扁鵲見蔡桓公教案設(shè)計篇十七
    教學(xué)目標(biāo):
    1.掌握7個字的音、形、義:|桓腠應(yīng)悅熨焐;掌握三個通假字:還同旋湯同燙齊同劑;掌握9個詞:寡人腠理湯燙肌膚針石腸胃火齊骨髓司命。
    2.了解作者韓非。
    3.朗讀課文,復(fù)述課文,做課后習(xí)題,翻譯課文,背誦課文。
    4.要懂得人應(yīng)該正視自己的缺點錯誤,不能拒絕批評幫助的道理。
    教學(xué)步驟:
    (一)定向。
    教師邊啟發(fā)同學(xué)們談自己的看法,邊整理,邊板書學(xué)習(xí)重點:
    1.7個字,9個詞,3個通假字。
    2.作者。
    3.朗讀、復(fù)述、翻譯、背誦課文、做課后習(xí)題。
    4.理解道理。
    (二)自學(xué)。
    1.找一位中等水平學(xué)生在黑板上寫。其他同學(xué)在練習(xí)本上寫,先看7個生字:|、桓、腠、應(yīng)、悅、熨、焐的字形和字義,看一分鐘后,聽寫并注音。
    2.檢查預(yù)習(xí)效果,解詞:寡人,腠理,湯燙;肌膚,針石;腸胃,火齊;骨髓,司命。同學(xué)們先七嘴八舌地解釋一遍,然后男女同學(xué)各推選一位代表,口頭解釋這9個詞。
    3.全班同學(xué)都用練習(xí)本聽寫并填空:《扁鵲見蔡桓公》選自《》作者是末年國的公子,是時代重要的家。
    4.同學(xué)們七嘴八舌地讀課文。
    5.找一位朗讀好的同學(xué)讀課文。
    6.男同學(xué)齊讀課文。
    7.女同學(xué)齊讀課文。
    8.找一位中等水平學(xué)生復(fù)述課文,其余同學(xué)補充。
    (三)討論。
    1.找出課文中的三個通假字。
    2.討論課后練習(xí)題。
    第一題:
    引導(dǎo)學(xué)生用課文中的語句回答問題,有利于培養(yǎng)學(xué)生的文言語感,從整體把握句意、文意,即使有些詞語不懂,也不影響內(nèi)容的大致理解。
    1.扁鵲:君有疾在腠理,不治將恐深。桓公的評論:醫(yī)之好治不病以為功。
    2.君有病在肌膚,不治將益深。君之病在腸胃,不治將益深。
    3.望桓侯而還走。在骨髓,司命之所屬,無奈何也。今在骨髓,臣是以無請也。
    這些話用現(xiàn)代漢語該這樣說:您的病已經(jīng)到了皮膚的紋理,如不治,將會加重?;腹f:醫(yī)生總喜歡給沒大病的人治病,把治好病當(dāng)作自己的功勞。您的病已經(jīng)到了肌肉里,還不治,將會更嚴(yán)重。您的病已到了腸胃,再不醫(yī)治,會重上加重的。
    第二題:
    設(shè)計這道題是為了引導(dǎo)學(xué)生理清敘事層次,從而更深入理解文章內(nèi)容。
    第一層。
    開頭……桓侯又不悅。
    第二層。
    居十日……扁鵲望桓侯而還走……臣是以無請也。
    第三層。
    居五日……至結(jié)尾。
    第三題:
    復(fù)述是檢查學(xué)生是否把握文章主要內(nèi)容的好形式,本題要求復(fù)述“故事”,重點是把敘事脈絡(luò)復(fù)述清楚。在復(fù)述基礎(chǔ)上概括本文闡明的哲理。
    因前面自學(xué)時已復(fù)述過,倘學(xué)生復(fù)述較好,研究此題時可不再復(fù)述,倘復(fù)述脈絡(luò)不清晰,則應(yīng)再找同學(xué)復(fù)述。
    本文闡明的哲理:桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事具有明顯的勸喻色彩,它告誡人們:諱疾忌醫(yī),害處極大,一定要正視自己的缺點錯誤,不能拒絕批評幫助。
    第四題:
    這道題強調(diào)的首先是正確理解句子含義,在理解句意的基礎(chǔ)上理解重要詞語含義,要防止死記硬背詞語注釋的傾向。
    1.扁鵲見蔡桓公,站著(看了)一陣子。有間:有一會兒工夫。
    2.過了十天,扁鵲又一次見(蔡桓公)。居:經(jīng)過,過了。復(fù):又,再一次。
    3.“您的?。ㄒ呀?jīng))在肌肉里,不治將會更加嚴(yán)重。”桓侯不理睬(他)。益:更加。應(yīng):理睬。
    4.(病)在腸胃,火劑的藥力能達(dá)到。齊:劑。
    5.現(xiàn)在(?。┰诠撬瑁乙虼瞬辉賳柫?,是以:因此。
    6.桓侯全身疼痛,派人找扁鵲。索:尋找。
    (四)答疑。
    找學(xué)生翻譯全文,遇到疑難問題,教師給予解答。
    也可全班同學(xué)在練習(xí)本上翻譯,教師到學(xué)生座位上,解答個別學(xué)生提出的問題。倘發(fā)現(xiàn)普遍性難點,則提醒全班同學(xué)注意。譯文如下:
    扁鵲進(jìn)見蔡桓公,站著(看了)一陣子,說道:“您的皮膚紋理間有點小病,不醫(yī)治恐怕要加重,”桓公說:“我沒有病”。扁鵲離開后,桓侯(對左右的人)說:“醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病,把(治好?。┳鳛椋ㄗ约旱模┕?!”過了十天,扁鵲又進(jìn)見,他(對桓侯)說:“您的病已到了肌肉里,再不醫(yī)治,會更加嚴(yán)重的?!被负畈焕聿?,扁鵲(只好)走了,桓侯又很不高興。過了十天,扁鵲又進(jìn)見,他(對桓侯)說:“您的病已到了腸胃,再不醫(yī)治,會更加嚴(yán)重的?!被负钸€是不理睬。扁鵲(只好)走了,桓侯又很不高興,(又)過了十天,扁鵲(再進(jìn)見時)遠(yuǎn)遠(yuǎn)看了一眼,轉(zhuǎn)身就跑?;负钐匾馀扇巳査槭裁磁埽?,扁鵲說:“皮膚紋理間的病,用熱水焐,用藥熱敷,可以治好;肌肉里的病,可以用針灸治好;腸胃的病,可以用火劑湯治好;骨髓里的病,那是司命神的事情了,(醫(yī)生)是沒有辦法的?;负畹牟‖F(xiàn)在已到了骨髓,所以我不再過問了。”過了五天,桓侯渾身劇痛,派人去尋找扁鵲,(扁鵲)已逃到秦國去了?;负罹退懒?。
    倘學(xué)生學(xué)習(xí)文言文困難大,學(xué)習(xí)進(jìn)度慢,這篇課文也可安排兩課時,如果那樣,學(xué)生翻譯課文的任務(wù)就安排在第二課時來完成。
    (五)自測。
    1.搞一次一分鐘記憶力比賽,用一分鐘時間,全神貫注地背課文,看誰背得多。一分鐘后,全班同學(xué)齊背。一般說來,一分鐘全班能背到課文的中間部分。
    再來背一分鐘,看能不能背下全文。一旦形成一種你追我趕的競賽氣氛,會有將近半數(shù)的同學(xué)兩分鐘內(nèi)背下全文。(因為已有了前面的朗讀、復(fù)述、翻譯做基礎(chǔ))。
    2.寫出本文的三個通假字,解釋“湯熨、針石、火齊、司命、還走”五個詞。
    3.聽寫并填空:本文選自作者是代重要的家。
    (六)自結(jié)。
    語文科代表總結(jié)本節(jié)課學(xué)習(xí)步驟,學(xué)生或教師補充。找一位先進(jìn)同學(xué)和一位后進(jìn)同學(xué)分別談本文闡明了什么哲理,對自己有什么啟示。
    布置作業(yè)。
    1.課上沒譯完的同學(xué)課后在練習(xí)本上譯完。
    2.課后練習(xí)題尚未掌握的再做一遍,鞏固背誦。
    3.倘上述任務(wù)已在課上完成,則可預(yù)習(xí)《詩詞五首》。
    扁鵲見蔡桓公教案設(shè)計篇十八
    學(xué)習(xí)目標(biāo)。
    1準(zhǔn)確而流暢地朗讀課文,通過學(xué)習(xí)進(jìn)而背誦課文。
    2積累文言詞匯,了解文言文中特殊的語言現(xiàn)象,能正確地翻譯課文。
    3學(xué)習(xí)本文線索分明、層次清晰,人物刻畫生動傳神的寫法。
    4理解本文的寓意。
    學(xué)習(xí)重點。
    1理解重點詞句,翻譯課文,背誦課文,理解本文的寓意。
    2學(xué)習(xí)背誦方法。
    學(xué)習(xí)難點人物刻畫生動傳神的寫法。
    學(xué)習(xí)時間三課時。
    教學(xué)用具多媒體。
    預(yù)習(xí).導(dǎo)學(xué)。
    一、知識鏈接。
    本文節(jié)選自《韓非子·喻老》。韓非,戰(zhàn)國末期思想家,先秦法家學(xué)說集大成者。其散文長于推論事理,詞鋒犀利,剖析入微,善用寓言說明問題。與孟子、莊子和荀子,并稱戰(zhàn)國散文四大家。
    二、初讀課文,整體感知。
    1親愛的同學(xué)們,先來讀課文吧,讀兩遍!(要求):
    第一遍:借助注釋和工具書解決字詞,給下列字注音:
    間腠桓好應(yīng)還湯熨齊髓遂。
    第二遍:a讀準(zhǔn)字音b讀出停頓c讀出抑揚頓挫的氣勢,體會朗讀節(jié)奏及語氣.d用飽滿、宏亮的聲音朗讀課文.
    2你的課文一定讀得很棒了,來試著翻譯課文吧!
    要求:再次讀課文,一邊讀課文一邊根據(jù)課下注釋解釋重點詞并練習(xí)翻譯。
    方法提示:翻譯句子,注意補出省略的成分.例如:在骨髓,司命之所屬,無奈何也。(括號里的是省略的`,翻譯時要補出省略的成分)。
    (?。┰诠撬瑁鞘牵┧久袼艿?,(醫(yī)藥已經(jīng))沒辦法了。
    3問題導(dǎo)引。
    (1)有的人身患重病卻不愿意看醫(yī)生,聯(lián)系本文想想這個成語是什么?
    (2)課文按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展、結(jié)局?你能找出每一階段的標(biāo)志性詞語及扁鵲和桓侯的各自表現(xiàn)嗎?請用你喜歡的方式展現(xiàn)出來。
    方法提示:可以采用圖表的形式。
    課堂學(xué)習(xí)過程。
    一、檢查預(yù)習(xí)。
    1抽寫生字。
    2抽讀課文。
    扁鵲見蔡桓公教案設(shè)計篇十九
    1.初步理解要正視自己的缺點錯誤,不能拒絕批評幫助的人生哲理。
    2.理解古今詞義的差別。
    3.理解積累文言詞語,理解句意、文意。
    重點難點。
    1.重點:目標(biāo)3。
    2.難點:目標(biāo)2。
    課前預(yù)習(xí):。
    1.熟讀課文,做到基本成誦。
    2.查字典,看課文注釋翻譯課文。
    教學(xué)過程。
    一、課前分鐘演講。
    二、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)人新課。
    你們知道成語“諱疾忌醫(yī)”嗎?“諱”的意思是:有顧忌不敢說或不愿說?!凹伞保菏羌刀剩录伞_@個成語的意思是:怕人知道有病而不肯醫(yī)治,比喻掩飾缺點,不思改正。這則故事中的蔡桓公就是這樣一個人。他的結(jié)果如何呢?我們一齊來看看課文。
    三、作者簡介:
    本文節(jié)選自《韓非子·喻老》,韓非,戰(zhàn)國末年韓國的公子,喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問?,是戰(zhàn)國時代重要的思想家。他所著的書,集先秦法家學(xué)說的大成。
    四、朗讀課文,感知內(nèi)容大意。
    1.朗讀課文。(可教師范讀、學(xué)生齊讀、輪讀或聽課文錄音模仿朗讀)。
    a.抽查幾個學(xué)生朗讀,其他學(xué)生評論。
    b.教師就關(guān)鍵處糾正,并示范朗讀。
    五、串譯課文。
    1.教師講解幾個難句。
    2.學(xué)生提出問題由教師解答。
    3.抽幾對學(xué)生一人讀一人譯,其他同學(xué)評價。
    4.教師做小結(jié)。
    投影提示:幾個詞的古今義差別:
    (1)同義有別。
    疾:小病??。捍蟛 ?BR>    (2)古今異義。
    走?古義:跑?今義:行走?復(fù)?古義:再一次?今義:重復(fù)。
    益?古義:更加?今義:有好處?索?古義:尋找?今義:繩索。
    5.學(xué)生自由作評:蔡桓公為什么會病死?
    引導(dǎo)理解諱忌疾的害處。
    六?、布置作業(yè):
    a:課后練習(xí)二三。
    b:默寫本文。
    扁第二課時教案。
    1.理解要正視自己的缺點錯誤,不能拒絕批評幫助的人生哲理。
    2.學(xué)習(xí)按照時間順序記敘事情的寫法。
    3.練筆。
    重點難點。
    1.重點:目標(biāo)1?2。
    2.難點:目標(biāo)2。
    教學(xué)過程。
    一、課前分鐘演講。
    二、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)人新課。
    請一學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容,另一優(yōu)生表演,以激起興趣。
    三、學(xué)習(xí)新課。
    1.學(xué)生朗讀課文。
    2.提問:課文按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的?
    學(xué)習(xí)方法:個人思考----小組討論---抽查二位學(xué)生。
    歸納:按時間順序。
    3.提問:扁鵲說了哪些話指出蔡桓公的病情正日益嚴(yán)重?
    獨立思考,抽查回答:
    (l)君有疾在膝理,不治將恐深。
    (2)君之病在肌膚,不治將益深。
    (3)君之病在腸胃,不治將益深。
    (4)今在骨髓,臣是以無請也。
    4.提問:課文描寫蔡桓公的哪些言行,表現(xiàn)他的諱疾忌醫(yī)?
    討論并歸納:
    (l)“寡人無疾”表現(xiàn)蔡桓公固執(zhí)、自信。
    (2)“醫(yī)之好治不病以為功”表現(xiàn)對醫(yī)生猜忌、反感。
    (3)不應(yīng)“又不悅”說明對醫(yī)生冷淡、反感,拒之千里之外。
    5.提問:蔡桓公諱疾忌醫(yī)的結(jié)果是什么?
    討論并歸納:桓侯遂死。
    提問:這則故事說明了一個什么道理?
    討論并歸納:它告誡人們:要正視自己的缺點錯誤,不能拒絕批評幫助。
    6.請根據(jù)板書提示背誦課文。
    三、小結(jié)。
    桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事具有明顯的勸喻色彩,它告誡人們:要正視自己的缺點錯誤,不能拒絕別人的批評幫助。
    四、練筆。
    根據(jù)課文的中心,自己寫一篇體會,談?wù)勅绾螌Υ秉c和錯誤。
    抽幾分班上交流。
    五、板書。
    居十日,扁鵲復(fù)見病在肌膚不應(yīng),又不悅。
    居十日,扁鵲復(fù)見病在腸胃不應(yīng),又不悅。
    居十日,扁鵲望桓侯而還走今在骨髓故使人問之。
    居五日,扁鵲已逃秦矣桓侯遂死使人索扁鵲。
    六、作業(yè)。
    a類?1.課后練習(xí)第一、四題。?2.預(yù)習(xí)《狼》。
    1.開頭兩句寫景,描會了哪些景物?有何特點?
    2.后六句寫人,寫了哪些人物的哪些活動?為什么這樣構(gòu)思?
    明確:通過翁媼打趣閑淡,大兒鋤草,中兒編織雞籠.小兒臥剝蓮蓬的簡單情節(jié),安排,寥寥幾筆描畫出一幅富于田園特色的生活景象,表現(xiàn)了農(nóng)村和平安寧、自然樸素的生活,具有濃郁的生活氣息。
    小結(jié):這首詞在表現(xiàn)手法上,不事雕琢而純用白描,寫人物的活動富于變化,寫白發(fā)翁媼,先聞其聲:寫大、中、小兒.后見其人。寥寥幾筆,如實描摹,寫出—家兩老三少的活動,全詞只攝取了一個很平常的生活畫面,如同一幅素描,卻寫得生趣盎然。
    五、學(xué)生朗讀、背誦。
    六、布置作業(yè)。
    1.默寫《相見歡》《觀書有感》《清平樂》。
    2.展開合理的想象,將《清平樂》擴(kuò)寫成300字的短文。
    扁鵲見蔡桓公教案設(shè)計篇二十
    扁鵲1.初步理解要正視自己的缺點錯誤,不能拒絕批評幫助的人生哲理。
    扁鵲2.理解古今詞義的差別。
    扁鵲3.理解積累文言詞語,理解句意、文意。
    扁鵲1.重點:目標(biāo)3。
    扁鵲2.難點:目標(biāo)2。
    扁鵲1.熟讀課文,做到基本成誦。
    扁鵲2.查字典,看課文注釋翻譯課文。
    扁鵲一、課前分鐘演講。
    扁鵲二、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)人新課。
    扁鵲你們知道成語“諱疾忌醫(yī)”嗎?“諱”的意思是:有顧忌不敢說或不愿說?!凹伞保菏羌刀?,猜忌。這個成語的意思是:怕人知道有病而不肯醫(yī)治,比喻掩飾缺點,不思改正。這則故事中的蔡桓公就是這樣一個人。他的結(jié)果如何呢?我們一齊來看看課文。
    扁鵲三、作者簡介:
    扁鵲本文節(jié)選自《韓非子·喻老》,韓非,戰(zhàn)國末年韓國的公子,喜歡研究刑名法術(shù)的學(xué)問,是戰(zhàn)國時代重要的思想家。他所著的書,集先秦法家學(xué)說的大成。
    扁鵲四、朗讀課文,感知內(nèi)容大意。
    扁鵲1.朗讀課文。(可教師范讀、學(xué)生齊讀、輪讀或聽課文錄音模仿朗讀)。
    扁鵲a.抽查幾個學(xué)生朗讀,其他學(xué)生評論。
    扁鵲b.教師就關(guān)鍵處糾正,并示范朗讀。
    扁鵲五、串譯課文。
    扁鵲1.教師講解幾個難句。
    扁鵲2.學(xué)生提出問題由教師解答。
    扁鵲3.抽幾對學(xué)生一人讀一人譯,其他同學(xué)評價。
    扁鵲4.教師做小結(jié)。
    扁鵲投影提示:幾個詞的古今義差別:
    扁鵲(1)同義有別。
    扁鵲疾:小病?。捍蟛?。
    扁鵲(2)古今異義。
    扁鵲走古義:跑今義:行走復(fù)古義:再一次今義:重復(fù)。
    扁鵲益古義:更加今義:有好處索古義:尋找今義:繩索。
    扁鵲引導(dǎo)理解諱忌疾的害處。
    扁鵲六、布置作業(yè)?:
    扁鵲a:課后練習(xí)二三。
    扁鵲b:默寫本文。
    扁鵲1.理解要正視自己的缺點錯誤,不能拒絕批評幫助的人生哲理。
    扁鵲2.學(xué)習(xí)按照時間順序記敘事情的寫法。
    扁鵲3.練筆。
    扁鵲1.重點:目標(biāo)12。
    扁鵲2.難點:目標(biāo)2。
    扁鵲一、課前分鐘演講。
    扁鵲二、創(chuàng)設(shè)情境,導(dǎo)人新課。
    扁鵲請一學(xué)生復(fù)述課文內(nèi)容,另一優(yōu)生表演,以激起興趣。
    扁鵲三、學(xué)習(xí)新課。
    扁鵲1.學(xué)生朗讀課文。
    扁鵲2.提問:課文按什么順序記敘了事情的發(fā)生、發(fā)展和結(jié)局的?
    扁鵲學(xué)習(xí)方法:個人思考----小組討論---抽查二位學(xué)生。
    扁鵲歸納:按時間順序。
    扁鵲3.提問:扁鵲說了哪些話指出蔡桓公的病情正日益嚴(yán)重?
    扁鵲獨立思考,抽查回答:
    扁鵲(l)君有疾在膝理,不治將恐深。
    扁鵲(2)君之病在肌膚,不治將益深。
    扁鵲(3)君之病在腸胃,不治將益深。
    扁鵲(4)今在骨髓,臣是以無請也。
    扁鵲4.提問:課文描寫蔡桓公的哪些言行,表現(xiàn)他的諱疾忌醫(yī)?
    扁鵲討論并歸納:
    扁鵲(2)“醫(yī)之好治不病以為功”表現(xiàn)對醫(yī)生猜忌、反感。
    扁鵲(3)不應(yīng)“又不悅”說明對醫(yī)生冷淡、反感,拒之千里之外。
    扁鵲討論并歸納:桓侯遂死。
    扁鵲提問:這則故事說明了一個什么道理?
    扁鵲討論并歸納:它告誡人們:要正視自己的缺點錯誤,不能拒絕批評幫助。
    扁鵲6.請根據(jù)板書提示背誦課文。
    扁鵲三、小結(jié)。
    扁鵲桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事具有明顯的勸喻色彩,它告誡人們:要正視自己的缺點錯誤,不能拒絕別人的批評幫助。
    扁鵲四、練筆。
    扁鵲根據(jù)課文的中心,自己寫一篇體會,談?wù)勅绾螌Υ秉c和錯誤。
    扁鵲抽幾分班上交流。
    扁鵲五、板書。
    扁鵲居十日,扁鵲復(fù)見病在肌膚不應(yīng),又不悅。
    扁鵲居十日,扁鵲復(fù)見病在腸胃不應(yīng),又不悅。
    扁鵲居十日,扁鵲望桓侯而還走今在骨髓故使人問之。
    扁鵲居五日,扁鵲已逃秦矣桓侯遂死使人索扁鵲。
    扁鵲六、作業(yè)?。
    扁鵲a類1.課后練習(xí)第一、四題。2.預(yù)習(xí)《狼》。