教案是教學的有機組成部分，能夠幫助教師合理地組織教學內(nèi)容和教學活動。教案中的教學活動要具有趣味性和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學生的主動參與。請大家仔細閱讀以下教案范文，并借鑒其中的教學理念和方法。
十一月四日風雨大作教案反思篇一
夜深了，像焦墨鋪下來。
山陰很偏，綿延縱橫的丘陵遮住了他望向臨安的熱切的眼，卻攔不下天高風急。深秋的風嗚咽著在黃土地上踉踉蹌蹌地走，走向他的荒涼的村。稀稀落落的松杉搖搖晃晃，仿佛遲暮的老人，費勁地想站穩(wěn)腳跟。
忽地窗紙裂了，像寒鴉的哀鳴，他僵硬冰冷的身子倏地顫了一下。
風呼嘯灌來，燭焰猛然地令人揪心的抖起來，熄了。
炭爐的柴燒盡了，黑暗與徹骨的寒意淹沒了茅屋。故鄉(xiāng)土地的溫度暖和不了他憂慮的心。臥在柴草鋪就的`席子上，他睜著枯槁的眼，看天色黑一點，又黑一點。今夜無月，蒼茫深邃而悠遠的夜空仿佛在對他低低絮語，講述一個逾年歷歲的秘密。
他驚詫于夜的質(zhì)問，他說，他怎么會為自己的處境而悲哀？
他說社稷有累卵之危，金人南下，山河支離，生靈涂炭；他說有千千萬萬的百姓在鐵蹄下化作黃土白骨，他又怎能茍且于此；他說他金戈鐵馬一世廝殺，縱然血染塞北，在所不惜。
花甲有余的老人，眼光里有熠熠的神采，明亮而熱切，一腔熱血，萬丈豪情，他顫巍巍地想要站起來，像當年那個“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的青年，書生意氣，揮斥方遒，高談闊論，指點江山。
沒有成功。他頹然垂下?lián)P起的、皺褶橫陳的手。
雨來的突然，打在屋前的老樹上，像馬蹄聲急。
秋風高急，秋雨蕭索。他聽到巫峽清猿的凄厲，聽到中原杜鵑血啼的悲切，他聽到了江南的笙蕭玉笛，聽到塞外的胡琴琵琶，他聽到這一世好河山飄搖破碎，聽到他抵上千百條命也要守護的東西一點一點地被鐵蹄擄去的聲音。
冰涼的雨水漏進屋里，寒意蝕骨。
安得廣廈千萬間，庇天下寒士得歡顏。可是，家國不保，即使雕梁畫棟又有何用？一種無能力為的疲倦襲卷而來，他痛苦的合眼。
恍惚間號角悠遠，清涼的月光打在鐵甲紅衣上，他還是那個意氣風發(fā)的青年，一身戎裝，一騎戰(zhàn)馬，一桿長槍，一腔熱血，便可力保這大宋江山。天上而來的黃河之水結了冰，寒光照眼?！耙柏Q旌旗，川回組練”，朔北的敵陣仿佛望不到邊。然而，縱使化做無名青冢，亦，義無反顧。
夢醒，天亮，霜冷。他披上破舊的衣，去補窗紙。晨風濕冷，仿佛想凍住他的理想。
可知十年飲冰，難涼熱血？他揮就而書——。
僵臥孤村不自哀，
尚思為國戍輪臺。
夜闌臥聽風吹雨，
鐵馬冰河入夢來。
十一月四日風雨大作教案反思篇二
1、掌握2個要求會寫的字。
2、理解重點文言詞語的意思，了解本首詩的意思，想象詩句描繪的情景。
3、體會作者堅定不移的報國之志和憂國憂民的拳拳之心。
4、正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩。
體會作者強烈的思想感情，并做到有感情地朗讀、背誦。
師：同學們，你們知道的愛國的英雄有哪些嗎？(生發(fā)言:岳飛、王二小等)。
師：本節(jié)課我們要學習的《十一月四日風雨大作》便是宋代愛國詩人陸游的名作（板書課題）寫這首詩時，他已年近70。
師：請同學們回憶一下，我們以前是用什么方法學習古詩的？
（知詩人明詩意悟詩情誦古詩）。
師：本節(jié)課我們繼續(xù)運用這種方法學習古詩。
生介紹作者及寫作背景。
師小結：陸游滿懷愛國之心，率領將士們在沙場馳騁，卻處處受到當權派的排擠，最終被罷官歸隱。壯志難酬之際，親眼目睹南宋王朝面臨強敵入侵，國土淪喪，政權搖搖欲墜的處境，將滿腔愛國熱忱和悲憤之情化為豪壯詩句——（課件出示古詩，師范讀，生試讀）。
（生試講，重點理解僵臥孤村不自哀尚思鐵馬冰河夢并從中體會詩人的思想感情）。
師：同學們，如今我們的祖國經(jīng)濟騰飛，國力強盛，人民團結奮進。在這樣和平安定的年代里，我們跟蓋自己的祖國。從現(xiàn)在起，我們每一個同學都應該樹立報效祖國的遠大理想，努力學習，為振興中華打好堅定的文化基礎。愿同學們早日成才。
十一月四日風雨大作教案反思篇三
1.十一月你好，希望我們都能好好的。
2.十一月了，我要開心的過每一天，我要每天為夢想醒過來，為夢想奮斗。我要將家人放在我心上，我要每天進步一點點，為遇見做準備。十月再見，十一月你好。
3.再見十月，你好十一月!一年的時間快要過去了，一年說長不長說短不短，短的自己沒什么變化，長的別人已經(jīng)從單身到結婚，再為人父為人母。對你來說是長還是短呢!
4.十月再見，十一月你好，1年剩下的最后1/，不動搖，不惰怠，不退縮，為愛付出，為夢想奮斗，為幸福努力。愿所有汗水都有收獲，所有努力都不被辜負。早安。
5.十月再見給我歡樂和壓力的時光幸運和不幸我要過得更好去年昨日好懷念十一月你好。
6.十月再見，十一月你好!請賜予我正能量，對我好一點!希望身邊的親朋好友身體健康，平平安安!
7.十月再見十一月你好，好小伙子加油，相互促進，共同勉勵，全力以赴，心中的夢，相信愛笑的男孩兒運氣不會太差。兩個字，媽的青澀!
8.十月再見，十一月你好?，F(xiàn)在的你站在什么位置并不重要，重要的是堅定前進的方向。每天的努力和汗水都不會白費，十一月你好十月再見，十一月你好!眼下最重要的事就是期中考試了!運動會也開完了，該收收心好好本站!初三第一學期半期考試，加油!
9.你感到最難的時刻，可能是成功最關鍵的一步，再堅持一下，更努力一些。愿每場考試都如愿通過，愿曾努力的每件事都順利完成。再見，十月!你好，十一月。
10.十月再見，十一月你好。所有的美好都會不期而遇。
十一月四日風雨大作教案反思篇四
詩人陸游所處的南宋距今八百多年，那么如何引領學生身臨其境的體會詩人的思想感情呢？在本課的教學中，我著重做到了以下幾點：
詩必有感而發(fā)，優(yōu)秀的詩作都是詩人感情被現(xiàn)實生活激發(fā)點燃后抒寫的。本詩作者滿懷報國之志，卻壯志難酬，被罷官歸隱，年老體弱之際報國之心仍矢志不移。了解了時代背景，學生才能深入的體會作者的愛國熱忱和壯志難酬的悲憤之情。
古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學時，必須啟發(fā)學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。怎樣才能進入意境呢？這就要教師根據(jù)學生的生活實際和社會現(xiàn)象，引發(fā)學生體驗、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。所以教學中，我充分借助多媒體的感性渲染，啟發(fā)學生大膽想象：你仿佛看到了什么?聽到了什么？想到了什么？使學生身臨其境的感受詩人陸游的強烈愛國之心。
學習古詩必須遵循由感性到理性的認識過程。首先要使學生對詩歌充分感知，通過誦讀，在頭腦中想像，逐步形成詩歌所表達的整體形象?！皶x百遍，其義自見”，道理就在于此。感知階段過后，則要使情景完美統(tǒng)一，達到情景交融的境界，上升到對詩歌的理性認識。詩人深夜醒來，聆聽著風吹雨打的聲音，是什么心境？由此可能會想到什么？從而也能體會南宋王朝正處于風雨飄搖的危險處境，詩人憂國憂民，夜不能寐，學生的表情肅穆，朗讀的語氣也變得沉重起來。
不過很顯然，以上幾種方法不是相互孤立的。每一首古詩的教學都要綜合應用多種方法，學生才會理解接受。這就要求我們要根據(jù)實際情況，尋求最佳的教學思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學生發(fā)現(xiàn)作品的審美價值，從中悟出詩歌所蘊涵的思想感情。
一、誦是學習古詩的基礎。
學習任何一首古詩都離不開扎扎實實地誦讀，誦讀是讀懂、讀透的前提。這一節(jié)課上，我設計了三個不同層次的朗讀，分別是：第一個層次是初步朗讀——知詩人，這個環(huán)節(jié)的讀，是讓學生讀正確、讀通順、讀流利，讀出古詩的節(jié)奏和韻味；第二個層次是再次朗讀——明詩意，這個環(huán)節(jié)的讀，讓學生在讀詩之后，小組內(nèi)交流詩意，達成共識后再次朗讀，在讀中一次一次豐富對古詩的理解和感悟；第三個層次是融情朗讀——悟詩情，這一次朗讀，教師融入了圖片、資料，讓學生體悟到陸游的愛國情感?？梢哉f這三個層次的誦讀，是逐步深入，逐步推進的，引領學生一次又一次將古詩讀透徹、讀豐滿。而每次的讀的形式有略有所不同，自由讀、賽讀、朗讀、默讀、互讀、齊讀等等，讀的層次不一樣，讀的深度不一樣，讀的形式也不一樣。這樣的誦讀既形式多樣，不覺得枯燥無味，又使教學有效果。
二、品是學好古詩的關鍵。
這節(jié)課上我大膽放手讓學生在充分地朗讀之后，小組交流，品味古詩所蘊含的大意。在全班交流中，不斷引導，糾正，讓學生品悟到了古詩的大意。再有，教師引導學生觀察陸游躺臥在病床上衰老的樣子，感悟陸游的志在千里；對比南宋與北宋疆土的地圖，感悟陸游的拳拳報國之心；融入陸游軍旅生活的資料，深入感受陸游與國家的感情之濃。這些圖片和資料的補充，無不幫助學生品析作品，感悟作者強烈的愛國情感，這些手段豐富了學生對人物的認識，起到了很好的教學效果。
三、賞是感悟古詩文化精髓的有效途徑。
中國的古詩猶如一幅優(yōu)美的畫卷，值得我們細細欣賞。而這首愛國詩篇少了優(yōu)美，卻多了一些悲壯，那么這樣的詩該如何引導學生去欣賞？我定位陸游那老驥伏櫪志在千里的可貴品質(zhì)進行深入挖掘，引導學生感悟陸游的'精神可貴。由于當時的背景距離現(xiàn)在久遠，學生很難觸摸到人物的內(nèi)心，甚至難以理解。教師在教學時一步一步引導學生走近陸游的時代，走進陸游的心里。這節(jié)課，教師通過陸游及當時朝代背景資料，補充地圖、人物圖像，一次一次將人物形象和情感豐滿地再現(xiàn)，學生在學習過程中感受到詩人強烈的愛國情感和拳拳報國之志。這愛國情感不論是何時都是我中華民族的靈魂與精髓，值得學生品味、感悟、欣賞，所以最后，我還拓展了愛國詩句讓學生去誦讀、欣賞。整節(jié)課，學生逐步融入到了愛國的情感中，賞到了中華民族可貴的品質(zhì)。
教學有法，教無定法。我的“古詩誦·品·賞”教學法，在教學探索之路上取得了一些成果，希望我們今后能在古詩教學中提煉出更多有效的教學方法，推動語文教學改革發(fā)展，推動國學文化的傳承。
十一月四日風雨大作教案反思篇五
1、理解重點文言詞語的意思，了解詩句的意思，想象詩句描繪的情景。
2、體會詩人陸游強烈的思想感情。
3、正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩。
二．教學步驟。
1、熱身游戲：詩句對答——激發(fā)學生學習古詩的興趣。
2、學生自讀古詩、教師指導停頓后再讀——初步體會古詩所描繪的場景及表達的感情。
3、以圖文并茂的形式與學生探討重點文言詞的意思，體會每句詩的含義。其間，補充作者被貶歸鄉(xiāng)，貧病交加的背景；補充輪臺的地理位置。——進一步理解作者的創(chuàng)作情懷。
4、再讀全詩，引導學生獨立說出作者壯志未酬卻依舊熱愛祖國、報效祖國的高尚情懷。
5、拓展《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》兩首已學過的古詩，為接下來介紹南宋背景做鋪墊。
6、由幾個關鍵詞，引導學生討論自己了解的南宋。教師總結——進一步了解作者的創(chuàng)作背景。
7、拓展《示兒》。
8、出示祖國版圖——中國一點兒都不能少——激發(fā)學生的愛國情懷。
9、欣賞歌曲《國家》——渲染氛圍，將本課推向高潮。
十一月四日風雨大作教案反思篇六
一、教學目標：
1、了解作者，做到知人論世。
2、讀中悟、悟中讀，領略詩人深沉的愛國情感。
3、掌握重點字詞，培養(yǎng)學生品味情感鑒賞詩歌的能力。
二、教學重點：
理解詩歌內(nèi)涵，體會作者強烈的愛國情感，有感情地朗讀背誦。
三、教學難點：
對“風吹雨”的理解。
四、課時安排：1課時。
五、教學過程。
（一）導入新課：
師：同學們，你們知道歷史上寫詩最多的是人是誰嗎？對，他就是“位卑未敢忘憂國陸游”。大家能想起他的哪首詩？一定是《示兒》。
學生背誦《示兒》。
作者在臨死前念念不忘的是收復中原，今天我們一起走進他的《十一月四日風雨大作》，看他借詩歌抒寫怎樣的一腔情懷。
（二）釋題入文。
從題目中了解了什么，并帶著疑問自主讀詩。
（三）讀詩。
學生自由讀詩。
1、讀準字音：闌戍。
2、讀出節(jié)奏、輕重、緩急、情緒。請學生試讀。
3、談初讀體會。
一行學生自由談感受或質(zhì)疑。
生一：我從“僵臥”知道他身體不好。
生二：我從“孤村”讀出作者的孤獨，境況的凄涼。
生三；我知道了夜已深作者還沒有入睡。
生四：我想知道作者不睡覺，為什么在聽“風吹雨”。
師：同學們的見解和質(zhì)疑都很有道理，但是你們了解了作者的處境和經(jīng)歷一定對詩歌理解得更深刻。（師生討論解決）。
（四）知人論世悟背景。
介紹作者及寫作背景：
陸游，字務觀，號放翁，南宋文學家、史學家、愛國詩人。此詩寫于詩人68歲，當時，金人南侵，南宋已丟失半壁江山。面對強敵入侵，國土淪喪，詩人卻被罷官歸隱，只能將滿腔愛國熱情和悲憤之情融入詩中。（課件出示古詩，教師范。）。
（五）引導探究，悟詩情。
老師范讀，學生悟聽。
1、短短的七言絕句濃縮了作者強烈的思想感情，請借助字典、課下注釋加上自己的理解講講這首詩的意思嗎？同桌互相討論，說出詩的字面意思。
僵臥：躺臥不起，這里形容自己窮居孤村，無所作為。
孤村：孤寂荒涼的村莊。
不自哀：不為自己哀傷。
思：想著。
戍輪臺：戍守邊疆。
夜闌：夜深。
風吹雨：風雨交加。
鐵甲：披著鐵甲的戰(zhàn)馬。
冰河：冰封的河流，指北方的河流。
我直挺挺地躺在孤寂荒涼的鄉(xiāng)村里，沒有為自己的處境而感到悲哀，心中還想著替國家防衛(wèi)邊疆。夜將盡了，我躺在床上聽到那風雨的聲音，迷迷糊糊地夢見，自己騎著披著鐵甲的戰(zhàn)馬跨過冰封的河流出征北方疆場。
2品意境，悟意圖。
集體再讀。
小組合作思考下列問題：
（1）鑒賞前兩句詩，思考：為什么詩人卻說“不自哀”？
詩人心系疆場，在為國家的命運擔憂。
（2）后兩句詩扣住哪一個字去寫的？詩人做了一個什么夢？
夢見自己騎著披著鐵甲的戰(zhàn)馬跨過冰封的河流，金戈鐵馬出征北方疆場。
（3）俗話說“日有所思，夜有所夢”，從這首詩中我們看到了怎樣一個陸游？
教師總結：我們好像看到了一位體弱年邁卻充滿愛國情懷的詩人。
（4）把握文章主旨。
（六）教師小結。
同學們，時間跨越了千年，這種愛國情感早已融入每一位炎黃子孫的血脈。就讓我們?nèi)w起立，讓世界聽一聽我們每一個愛國者的聲音！師生齊誦。
（七）拓展（老師結合作者經(jīng)歷師生探討）。
書憤。
早歲那知世事艱，中原北望氣如山。
樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。
塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。
出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。
示兒。
死去元知萬事空，但悲不見九州同。
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁！
游山西村。
莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。
山重水復疑無路，柳暗花明又一村。
簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。
從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。
（八）結合現(xiàn)實理解陸游的愛國之志。
老師介紹《金錯刀行》詩句：“嗚呼！楚雖三戶能亡秦，豈有堂堂中國空無人！”結合中國現(xiàn)在的處境，讓學生明白中華的復興重任就在他們肩上。
小結：
真是“亙古男兒一放翁”。他“心在天山，身老滄州”，讓我們將他的愛國之志銘記心間，努力前行。
十一月四日風雨大作教案反思篇七
教材分析：
《十一月四日風雨大作》是宋代愛國詩人陸游的名作，寫這首詩時，他已經(jīng)年近七旬。詩的前兩句直接寫出了詩人自己的情思。前兩句集中在一個“思”字上，表現(xiàn)出詩人堅定不移的報國之志和憂國憂民的拳拳之情！后兩句是前兩句的深化，集中在一個“夢”字上，寫得形象、感人。“鐵馬冰河”的夢境，使詩人強烈的愛國主義情感得到了更充分地展現(xiàn)。
教學目標：
1．正確認讀“哀”，會寫“僵”“哀”2個生字。正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩。
2．理解重點文言詞語的意思，了解詩句的意思，想象詩句描繪的情景。
3．體會“詩人”強烈的思想感情。
教學重難點:。
重點：理解詩句意思，想象詩句描繪的情景。
難點：體會“詩人”強烈的思想感情。
教學流程：
一、復習回顧，進入新詩。
我們已經(jīng)學過許多古詩了，這節(jié)課，我們一起來學習一首宋朝詩人陸游寫的古詩《十一月四日風雨大作》。（板書課題，學生齊讀。）。
二、學生展示查閱資料。
對陸游，你有哪些了解？把你課前搜集的資料與大家交流。學生交流陸游的生平、作品等。
師:南宋光宗三年農(nóng)歷十一月四日深夜，陰山驟起一場大雨，震響了僵臥孤村的六十八歲詩人陸游的心弦，雖然他已隱居兩年，但老驥伏櫪而志在千里。此刻，詩人靈感又隨風雨同至，寫下了這首《十一月四日風雨大作》。下面就讓我們跟隨作者一起，走進十一月四日的夜晚。
三、自讀古詩，了解詩意。
1、自讀古詩，要求:。
（1）反復讀古詩，做到讀通順，正確。
（2）注重生字，讀準字音并識記字形。
（3）結合課前查的字詞，理解古詩大概意思。
（4）把不懂的地方作出標記。
2、匯報自學情況：
（1）指名學生讀古詩，齊讀古詩。
（2）出示生字，指名認讀，并說說怎么記。
（3）通過剛才的自學，你學懂了什么？
學生交流自己理解的字詞或詩句意思，并帶著自己的感情朗讀。
（4）還有哪些不懂的，提出來大家共同解決。
學生提出不懂的詞句，互相幫助解決，解決不了的教師幫助。
3、理解詩意。
通過剛才的朗讀和交流，你能用自己的話說說這首詩寫的是一件什么事嗎？把自己的體會讀出來。
學生說整首詩大概的意思。教師適時點撥。
融入自己對這首詩的理解，再次齊讀古詩。
四、深入品讀，感悟詩情。
1、通過剛才的學習，詩人給你留下了怎樣的印象？你是從哪體會到的？
學生自學，組內(nèi)交流后全班展示，教師重點引導學生結合重點詞句理解體會。
如:a、前兩句，詩人很愛國，還想著為祖國守衛(wèi)邊疆。（讀前兩句，讀出愛國之情。）。
“僵臥孤村”——詩人當時的境遇，年老力衰、孤獨無助、與世隔絕。
“不自哀”——教師通過提問:作者如此凄涼，為什么還“不自哀”呢？體會作者愛國熱忱達到了忘我的程度，已經(jīng)不把個人境遇放在心上。
“尚思”——詩人堅定不移的報國之志。
b、后兩句，詩人憂國憂民連做夢都夢見自己身赴戰(zhàn)場。
“入夢來”——以夢的形式再現(xiàn)了戍輪臺的志向。
問:作者為什么只能在夢中身赴戰(zhàn)場？
生:結合前兩句，詩人年老力衰。
師介紹背景，以便學生理解：作者所處年代正是南宋與金兵交戰(zhàn)之時，作者也曾當過官，他一直堅持抗金，并且也曾多次身赴戰(zhàn)場，奮勇殺敵，保衛(wèi)自己的祖國。但當時統(tǒng)治者卻腐敗無能，面對強敵只知道逃離，于是，與他們思想格格不入的陸游處處受到排擠，最終被罷官，隱居在陰山故居。作者目睹自己的祖國面對強敵，國土喪失，人們在金兵的鐵蹄下苦不聊生。作者空有一顆報國之心，卻不能實現(xiàn)。
2、此時此刻，你體會到了作者怎樣的心情？
對統(tǒng)治者的憤恨；不能實現(xiàn)愿望的痛苦；在夢中實現(xiàn)愿望的高興；醒來后的失望……。
教師指導學生反復朗讀，讀出作者復雜的心情。
師:是啊，作者的內(nèi)心充滿了渴望萬里從軍，以身報國的豪壯理想，但卻壯志難酬，無路請纓，心中充滿了悲憤之情。愈是悲憤，他對理想愈是執(zhí)著，對理想愈是執(zhí)著，它的悲憤愈是強烈。這種悲憤忠烈的感情一直在他心中激蕩，使他夜不能寐，在夢中也常常夢到。這是怎樣的一種感情?。?BR> 再讀全詩，讀出自己的感受。
師:此時此刻，你仿佛看到了什么，聽到了什么，又想到了什么？
學生根據(jù)理解想象畫面。
結合理解，嘗試背誦。
五、總結學法，拓展積累。
回顧這節(jié)課學習方法。
課后自學陸游的《示兒》，并背誦下來。
六、課后反思：
這是一首愛國詩歌，所以，詩歌寫作背景的介紹更能夠幫助學生理解詩歌的情感，同時從詩歌的題目“十一月四日風雨大作”入手，提醒學生古代的月份是按農(nóng)歷月份算，實際上，應該是陽歷的十二月中旬，引導學生想象南方陰冷潮濕的環(huán)境，一個年邁的老人，孤獨的生活在凄涼的村莊，更能夠為學生塑造想象意境，能夠更好地理解記憶詩歌。
通過教授本課，認識到只有老師深刻、深入的了解古詩的含義，才能深入淺出的為學生講解，從達到課堂內(nèi)容最大限度的延伸。
十一月四日風雨大作教案反思篇八
古詩教學歷來是小學語文教學的難點。因為小學所學的古詩字數(shù)較少，詩中有些字、詞我們今天用得少或者不用，而有些字、詞古代的意思和現(xiàn)在的意思又不一樣，再加上學生與作者相距年代久遠，作者的所思所想難于被學生理解和接受，這都增加了理解的難度。而背景知識的滲透就起了至關重要的作用。課前教師以十年為一階段，從每一階段中精心選出最具代表性的詩句，將這些詩句的意思和陸游生平打印出來讓學生預習，讓學生提前置身于陸游強烈愛國之情的“場”中，課堂上教師再將資料進行適時地運用滲透。這樣做都拉近了學生與作者的距離，降低了理解感悟的難度。
例如課堂上導入部分的五組詩句和課末兩組詩句按年齡段排列，不但給學生創(chuàng)設了按照陸游生平足跡來尋根溯源的氛圍，而且這幾組詩更是理解《十一月四日風雨大作》的強有力的注解。在理解“不自哀”時，重新拿來陸游五十多歲和四十多歲的詩句來作為注解；在理解“戍輪臺”時，重新拿來陸游三十多歲和二十歲的詩句來作為注解；在課即將結束時，又將陸游十幾歲時立下的壯志“兒時祝身愿事主，談笑可使中原清”和《示兒》首尾貫穿，以涵蓋陸游的一生，從而成功地詮釋了“亙古男兒一放翁”。以陸游的詩來注解陸游的詩，這比任何解釋則更具說服力。
理解古詩的最高境界就是情景再現(xiàn)，要實現(xiàn)情景再現(xiàn)就得靠想象，而想象不是憑空就有的，這就要靠教師通過多種途徑進行情境再造。讓學生在特定的情境中入情入境地想象，感悟，最終達到忘我的境界，實現(xiàn)與作者的換位。所以，音樂烘托出的氣氛，教師的激情講解，尤其是整堂課以陸游的詩作貫穿始終，而每一句詩作又會為學生再現(xiàn)一種情境，這一個個情境組成了陸游的生活空間。學生就這樣一點一點地走近陸游，與詩人進行一次又一次的心靈對話。所有這些，都“潤物細無聲”般地實現(xiàn)了學生與詩人的自然換位。此時，學生已與詩人同呼吸，共命運了。尤其是學生在想象“戍輪臺”這個詞的畫面時，當學生匯報結束后，教師及時出示“鐵馬渡河風破肉，云梯攻壘雪平壕。獸奔鳥散何勞逐，直斬單于釁寶刀”，猶如橫空出現(xiàn)的將士們英勇殺敵的巨幅畫卷，將陸游“尚思為國戍輪臺”的情感推向了高潮。
考慮到本節(jié)課學生可能是第一次運用“想象”的方法理解古詩，我首先告訴學生畫面的元素：顏色，聲音，感受；告訴學生畫面的來源：詩的注釋，親身經(jīng)歷，看過的圖畫，看過的影視。緊接著我給學生搭建了感知、嘗試、體驗、掌握這一方法的平臺——先用學生最熟知的《靜夜思》來切入，由于學生理解這首詩的詩意，所以教師示范性的描繪詩中的畫面時，學生容易感知接受，并由此初步感知怎樣把詩句變成豐富的畫面。接著，又半扶半放地指導學生把剛剛學過的劉禹錫的“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”這句詩想象成畫面，給學生提供了初次嘗試體驗的機會。這樣學生基本上就能輕松地學會這種方法，這在課堂進行中也得到了體現(xiàn)，尤其是學生通過“僵臥”一詞看到的畫面就非常的生動。
但在想象“戍輪臺”的畫面時出現(xiàn)了問題?；蛟S是學生初次使用這種方法，不能得心應手；或許是守衛(wèi)邊疆的軍旅生活與學生的生活相距較遠，學生的想象不夠豐富，盡管老師及時進行啟發(fā)引導，效果還是不佳。而“戍輪臺”是本首詩的“詩眼”，是貫穿整首詩的主線，也是陸游畢生的追求，所以“戍輪臺”三字非講“透”不行，非講“精”不可。這里教師主講偏多一些。
每一篇古詩都包蘊了作者豐富的思想感情。而詩獨特的神蘊、意旨很多時候是無法用語句來表達的，詩的深遠的意境也是無法用語句來轉述的。有時學生想象到的畫面很生動，但由于他們語言尚不豐富，所以在描繪時反而將生動的畫面大打折扣。為了彌補這一缺憾只有靠誦讀，反復地誦讀來達到解讀詩的意境的目的。讓學生在讀中入景，讀中悟情；在讀中品味語言的內(nèi)涵、節(jié)奏、語感。學生誦讀古詩需要教師的指導，這種指導僅僅憑說教是遠遠不夠的，一定要結合教師的范讀。而簡單機械的范讀不能根植于學生的內(nèi)心。最高境界的范讀應該是不讓學生感到：老師要我跟他學。《十一月四日風雨大作》的范讀我采用了和學生合作讀的形式來進行，學生因為自己的參與而用心讀，他會讀得盡量好；老師讀的部分他又會滿懷期待地，認真地傾聽。此時老師聲調(diào)的高低，語速的快慢，感情的跌宕起伏，詩句的節(jié)奏都悄無聲息地流淌進了學生的心田，渾然不覺老師的“教”。
另外，誦讀古詩也要運用情境的創(chuàng)設，使學生置身于想象的情景當中，一遍又一遍地誦讀，讓每一遍的誦讀實現(xiàn)質(zhì)的提升，情的升華。在讀中與作者進行心靈的溝通，思想的共鳴。
但在最后四次情景誦讀中，我沒能根據(jù)學生讀得情感不到位而進行及時指導。這是本節(jié)課的又一敗筆。今后定會改進！
我相信，只要我們熱愛古詩教學，就會創(chuàng)設出靈性課堂。
十一月四日風雨大作教案反思篇九
1.做對的事情比把事情做對重要。十月再見十一月你好!
2.過多地模仿別人，很容易失去自己。十月再見十一月你好!
3.人生的旅途中，會有一段路需要自己走，一些事需要自己扛。十月再見十一月你好!
4.跟自己說好，悲傷時可以哭得很狼狽，眼淚流干后，要抬起頭笑得很漂亮。十月再見十一月你好!
5.11月你好，請善待身邊愛我的人和我愛的人。十月再見!
6.記得給自己減負，自控才會有好性情。
7.煎雨落雪，心上是你，歡喜躲在眉目里。
8.你離開的這個季節(jié)，沒有憂傷。只有無休止的思念在漫延瘋長。
9.彈指一瞬間，看盡繁華。繁華，只一眼，便是天涯。
10.你說過的十里紅妝，竟是人走茶涼，卻涼不過青絲成霜。
11.時間太快，我們都是跟它賽跑的人。我們在跟時間賽跑的過程中，做自己想做的事，認真生活，活在當下。十月再見十一月你好!
12.歲月就是這樣一場有來無去的旅行。十月再見十一月你好!
13.11月你好!過去十月夠忙、夠累……11月將更辛苦。努力吧!一切都會好起來的。
14.11月，事情總是沒有安排的發(fā)生的那么措手不及。十月再見十一月你好!
15.你好，11月!請善待我這么善良、努力的孩子。
16.即使沒有風，我也可以飛舞;即使逆著別人的方向，我也可以前進。十月再見十一月你好!
17.失敗并不意味你浪費了時間和生命，失敗表明你有理由重新開始。十月再見十一月你好!
18.要懂得愛自己，別為錢拖垮了身體，累了記得休息一會，人生的路那么長，短暫的歇息，是為了走得更遠。
19.笑著面對死亡，該哭就哭，你要壓抑自己，保持一顆積極樂觀的心，笑對人生。
20.別說什么來日方長，這世上多的是一見如故，再見陌路。
21.如果一個人開始怠慢你，請選擇離開。保持一份自信，保住一份尊嚴，寧可高傲到發(fā)霉，也不要死纏到發(fā)瘋。十月再見十一月你好!
22.怕什么，沒有月色有星辰，沒有山河你有我。十月再見十一月你好!
23.如若相愛，攜手到老;如若無緣，護你安好。不求與君同相守，只愿伴君天涯路。十月再見十一月你好!
24.山水落你眉間癡長纏綿，望盡了也是一眼。十月再見十一月你好!
25.你若想要得到，就別只是期望。人生短暫，經(jīng)不起等待。十月再見十一月你好!
26.一生一世一雙人，半醉半醒半浮生。
27.物轉星移山河不改，你還是你我亦還是我。
28.少年心頭應有草長鶯飛和你。
29.人性一個最特別的弱點就是：在意別人如何看待自己。這一程，希望你活得烈馬青蔥，不為他人的目光所累。
30.有心者有所累，無心者無所謂。在意你時，你是青花瓷，不在意你時，你就是玻璃碴子。
十一月四日風雨大作教案反思篇十
僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。
夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。
翻譯：我直挺挺躺在孤寂荒涼的鄉(xiāng)村里，沒有為自己的處境而感到悲哀，心中還想著替國家防衛(wèi)邊疆。夜將盡了，我躺在床上聽到那風雨的聲音，迷迷糊糊地夢見，自己騎著披著鐵甲的戰(zhàn)馬跨過冰封的河流出征北方疆場。
賞析。
詩的前兩句直接寫出了詩人自己的情思?！敖┡P”道出了詩人的老邁境況，“孤村”表明與世隔絕的狀態(tài)，一“僵”一“孤”，凄涼之極，為什么還“不自哀”呢？因為詩人的愛國熱忱達到了忘我的程度，已經(jīng)不把個人的身體健康和居住環(huán)境放在心上，而是“尚思為國戍輪臺”，猶有“老驥伏櫪，志在千里”的氣概。但是，他何嘗不知道現(xiàn)實是殘酷的，是不以人的意愿為轉移的，他所能做的，只是“尚思”而已。這兩句集中在一個“思”字上，表現(xiàn)出詩人堅定不移的報國之志和憂國憂民的拳拳之念！
后兩句是前兩句的深化，集中在一個“夢”字上，寫得形象感人。詩人因關心國事而形成戎馬征戰(zhàn)的夢幻，以夢的形式再現(xiàn)了“戍輪臺”的志向，“入夢來”反映了政治現(xiàn)實的可悲：詩人有心報國卻遭排斥而無法殺敵，一腔御敵之情只能形諸夢境。但是詩人一點也“不自哀”，報國殺敵之心卻更強烈了。日有所思，夜有所夢。因此，“鐵馬冰河”的夢境，使詩人強烈的愛國主義的思想感情得到了更充分的展現(xiàn)。
主旨。
由兩個側面組成：一方面是他渴望萬里從戎、以身報國的豪壯理想，另一方面則是他壯志難酬、無路請纓的悲憤心情。這兩者相互激揚：愈是悲憤，他對理想愈是執(zhí)著；對理想愈是執(zhí)著，他的悲憤也愈是強烈。這使他的詩歌既熱情奔放，又深沉悲愴。這種悲憤忠烈的感情一直在他心靈中激蕩，使他夜不能寐，食不甘味，在夢中也常常夢到。
十一月四日風雨大作教案反思篇十一
僵臥孤村不自哀， 尚思為國戍輪臺。
夜闌臥聽風吹雨， 鐵馬冰河入夢來。
這首詩的大意是：我挺直地躺在孤寂荒涼的鄉(xiāng)村里，自己并不感到悲哀，還想著替國家守衛(wèi)邊疆。夜深了，我躺在床上聽到那風雨的聲音，就夢見自己騎著披著盔甲的戰(zhàn)馬跨過冰封的河流出征北方疆場。
同陸游的許多愛國詩篇一樣，這首詩充滿愛國豪情，大氣磅礴，風格悲壯。
當詩人在六十八歲高齡，一身病痛，孤獨地躺在荒涼的鄉(xiāng)村里，他會想起很多往事。人生匆匆近百年，回首過往，感慨頗多，幼年時的理想，青年時的挫折，中年時的抱負，老年時的失意都會像過眼煙云一樣在心頭閃現(xiàn)。
少年時在家庭中父親對自己的`愛國主義熏陶，和自己“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的志氣，青年時科舉考試時因才華過人而導致被權臣除名的挫敗，中年時，短暫軍旅生活的體驗和出任朝廷重臣的躊躇滿志，老年時作為主戰(zhàn)派，受投降打擊排擠獨居鄉(xiāng)村的凄涼寂寞，都會帶著深深的山河破碎家國飄搖的烙印，一齊向心頭襲來。
當時，金人南侵，宋朝丟失了大半壁江山，詩人由于主張對金作戰(zhàn)而被罷官回鄉(xiāng)，僵臥孤村，失意之思，經(jīng)歷之悲，病體之痛，家國之愁，似乎已穿越歲月時空，飄飄悠悠，在身邊蔓延。然而，詩人并沒有沉浸在悲愁中，詩人筆鋒一轉，寫出了“僵臥孤村不自哀”，這“不自哀”三個字，便把個人之失，一己恩怨，小我之痛，暫且放在一邊。是啊，在山河破碎，家國淪落，半壁江山盡陷金人的鐵蹄之下面前，個人的得得失失又算得了什么呢？接著一句“尚思為國戍輪臺，”一掃低落的情緒，磅礴之氣，報國豪情便躍然紙上。
這種磅礴之氣報國豪情伴隨了陸游的一生，當南宋皇帝偏安江南，朝中士大夫紛紛在江南的小橋流水中風花雪月、吟詩頌詞之時，陸游無時無刻不在想著北伐，無時無刻不在渴望著祖國的統(tǒng)一，雖屢受投降派的讒毀排擠，始終矢志不移。
這是怎樣的一個夢啊，沒有和平，有戰(zhàn)場、廝殺、吶喊，他也許曾夢到過李廣站在冰河邊長嘯，也許曾夢到過衛(wèi)青在最前線廝殺，可能還夢到過霍去病在敵區(qū)的縱深處馳騁，這些令匈奴喪膽，在疆場上建功立業(yè)的人，是他追尋的榜樣。
在他心中，大丈夫不能像李廣、衛(wèi)青、霍去病一樣建功立業(yè)，青史留名，若得以快馬揚鞭，縱橫北國冰河，收復失地，雖不能留名千古，亦無憾。
是夢，而非夢，這是詩人現(xiàn)實中的理想在夢中的體現(xiàn)。
在荒涼孤村的夜晚，聽北風蕭蕭，淫雨灑落，鐵馬冰河只能在夢中相見，空有一腔抱負而不能施展，如此以來，家國之愁又多了一層，無法收復舊山河的惆悵又增添了幾分，風雨飄搖中的南宋王朝似乎更加岌岌可危。
十一月四日風雨大作教案反思篇十二
剛剛開始的十一月，感覺已過半旬。
這座在所有人眼里盡是柔情的城市，卻不怎么善待身患孤獨的人。
葉子聽著季節(jié)的話，依依不舍的離開大樹，就像人和人的每次離別，說不上有多心痛，總之，足夠讓人涕泗橫流。因為下次再見面時，看不到對方都經(jīng)歷了什么。
有些人的活著，好似一直在尋找一個人的另一個人，當某人出現(xiàn)，才把人生活完整，喜怒哀樂，悲歡離合，上演的淋漓盡致。
有人說，人吶，一旦有了感情，便窩囊的不行。這話對也不對，感情可不都是你情我愿，磨合不好了分道揚鑣的也不在少數(shù)，話又說回來，既然都沒確定要一起走一輩子，何必要領那一紙紅本，最后兩敗俱傷，無一幸免。
一輩子也不長，時光如梭，眨眼便逝，何不把最好的脾氣留給最親近、最愛你的人！
這夜色美的不像話，路燈給孤獨的人照亮了身影，顯得更加孤獨……。
誰的十一月，開始便是結尾。
誰的十一月，與淚抗衡……。
十一月四日風雨大作教案反思篇十三
僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。
夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。
(1)、“夜闌臥聽風吹雨”一句語意雙關，應怎樣理解?
(2).“鐵馬冰河”進入了詩人的夢境，這說明了什么?
參考答案：
(1)一方面交代了特定而真實的.時間和環(huán)境，另一方面這種特定的時間和環(huán)境又象征著南宋王朝的處境和命運，如同風雨飄搖的海上孤舟，隨時都有覆滅的危險。
(2)說明詩人始終有著一顆抗金殺敵、保家衛(wèi)國的愛國心。
十一月四日風雨大作教案反思篇十四
教學目標：
1、掌握2個要求會寫的字。
2、理解重點文言詞語的意思，了解本首詩的意思，想象詩句描繪的情景。
3、體會作者堅定不移的報國之志和憂國憂民的拳拳之心。
4、正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩。
教學重點：
體會作者強烈的思想感情，并做到有感情地朗讀、背誦。
教學過程：
一、導入。
師：同學們，你們知道的愛國的英雄有哪些嗎？(生發(fā)言：岳飛、王二小等)。
師：本節(jié)課我們要學習的《十一月四日風雨大作》便是宋代愛國詩人陸游的名作（板書課題）寫這首詩時，他已年近70。
師：請同學們回憶一下，我們以前是用什么方法學習古詩的？
（知詩人明詩意悟詩情誦古詩）。
師：本節(jié)課我們繼續(xù)運用這種方法學習古詩。
知詩人。
生介紹作者及寫作背景。
師小結：陸游滿懷愛國之心，率領將士們在沙場馳騁，卻處處受到當權派的排擠，最終被罷官歸隱。壯志難酬之際，親眼目睹南宋王朝面臨強敵入侵，國土淪喪，政權搖搖欲墜的處境，將滿腔愛國熱忱和悲憤之情化為豪壯詩句——（課件出示古詩，師范讀，生試讀）。
明詩意、悟詩情。
（生試講，重點理解僵臥孤村不自哀尚思鐵馬冰河夢并從中體會詩人的思想感情）。
情感升華。
師：吟動人詩篇，品詩中深情。這首詩給了我們極大的震撼。此時此刻，你想說些什么？
小結。
師：同學們，如今我們的祖國經(jīng)濟騰飛，國力強盛，人民團結奮進。在這樣和平安定的年代里，我們跟蓋自己的祖國。從現(xiàn)在起，我們每一個同學都應該樹立報效祖國的遠大理想，努力學習，為振興中華打好堅定的文化基礎。愿同學們早日成才。
十一月四日風雨大作教案反思篇十五
尚思為國戍輪臺。
夜闌臥聽風吹雨，
鐵馬冰河入夢來。
這首詩是紹熙三年（1192）十一月陸游退居家鄉(xiāng)山陰時所作，是年六十八歲。這首詩的大意是：我挺直地躺在孤寂荒涼的鄉(xiāng)村里，自己并不感到悲哀，還想著替國家守衛(wèi)邊疆。夜深了，我躺在床上聽到那風雨的聲音，就夢見自己騎著披著盔甲的戰(zhàn)馬跨過冰封的河流出征北方疆場。
同陸游的許多愛國詩篇一樣，這首詩充滿愛國豪情，大氣磅礴，風格悲壯。
當詩人在六十八歲高齡，一身病痛，孤獨地躺在荒涼的鄉(xiāng)村里，他會想起很多往事。人生匆匆近百年，回首過往，感慨頗多，幼年時的理想，青年時的挫折，中年時的抱負，老年時的失意都會像過眼煙云一樣在心頭閃現(xiàn)。
少年時在家庭中父親對自己的愛國主義熏陶，和自己“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的志氣，青年時科舉考試時因才華過人而導致被權臣除名的挫敗，中年時，短暫軍旅生活的體驗和出任朝廷重臣的躊躇滿志，老年時作為主戰(zhàn)派，受投降打擊排擠獨居鄉(xiāng)村的凄涼寂寞，都會帶著深深的山河破碎家國飄搖的烙印，一齊向心頭襲來。
當時，金人南侵，宋朝丟失了大半壁江山，詩人由于主張對金作戰(zhàn)而被罷官回鄉(xiāng)，僵臥孤村，失意之思，經(jīng)歷之悲，病體之痛，家國之愁，似乎已穿越歲月時空，飄飄悠悠，在身邊蔓延。然而，詩人并沒有沉浸在悲愁中，詩人筆鋒一轉，寫出了“僵臥孤村不自哀”，這“不自哀”三個字，便把個人之失，一己恩怨，小我之痛，暫且放在一邊。是啊，在山河破碎，家國淪落，半壁江山盡陷金人的鐵蹄之下面前，個人的得得失失又算得了什么呢？接著一句“尚思為國戍輪臺，”一掃低落的情緒，磅礴之氣，報國豪情便躍然紙上。
這種磅礴之氣報國豪情伴隨了陸游的一生，當南宋皇帝偏安江南，朝中士大夫紛紛在江南的小橋流水中風花雪月、吟詩頌詞之時，陸游無時無刻不在想著北伐，無時無刻不在渴望著祖國的統(tǒng)一，雖屢受投降派的讒毀排擠，始終矢志不移。
這是怎樣的一個夢啊，沒有和平，有戰(zhàn)場、廝殺、吶喊，他也許曾夢到過李廣站在冰河邊長嘯，也許曾夢到過衛(wèi)青在最前線廝殺，可能還夢到過霍去病在敵區(qū)的縱深處馳騁，這些令匈奴喪膽，在疆場上建功立業(yè)的人，是他追尋的榜樣。
在他心中，大丈夫不能像李廣、衛(wèi)青、霍去病一樣建功立業(yè)，青史留名，若得以快馬揚鞭，縱橫北國冰河，收復失地，雖不能留名千古，亦無憾。
是夢，而非夢，這是詩人現(xiàn)實中的理想在夢中的體現(xiàn)。
在荒涼孤村的夜晚，聽北風蕭蕭，淫雨灑落，鐵馬冰河只能在夢中相見，空有一腔抱負而不能施展，如此以來，家國之愁又多了一層，無法收復舊山河的惆悵又增添了幾分，風雨飄搖中的南宋王朝似乎更加岌岌可危。
整首詩，作者的滿腹愁緒就這樣通過大氣的筆觸一一展現(xiàn)，現(xiàn)實的理想就這樣借助廝殺的夢境去實現(xiàn)，較少卿卿我我，無病呻吟。就連自身的病痛，大自然的凄風苦雨，也在老而不衰的愛國激情中，在鐵馬冰河的夢想中，變輕變淡，最終成為一種似有若無的陪襯，使得整首詩洋溢著一種豪邁悲壯的風格，積極向上的人生態(tài)度，這種豪邁悲壯之情，積極向上的人生態(tài)度永遠給人以鼓勵和激勵。
這首詩在我國古代所有的愛國詩篇中占有重要的地位，在古典詩歌史上寫下了積極厚重的一筆，也以豪邁和悲壯的風格為浩如煙海的詩歌海洋增添了獨特的色彩，并以其永恒的魅力永遠影響著后人。
十一月四日風雨大作教案反思篇十六
僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。
夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。
南宋光宗紹熙三年（1192）農(nóng)歷十一月四日深夜山陰（今浙江紹興）驟起一場風雨，震響了僵臥孤村的六十八歲詩人的心弦。在此前二年他以“嘲弄風月”的罪名被彈劾罷官，歸隱于山陰三山故居，但老驥伏櫪而志在千里，此刻詩的'靈感又隨風雨同至。詩中強烈的報國感情、豪邁的詩風，使人讀之足可“發(fā)揚矜奮，起痿興痹”（姚范《援醇堂筆記》）！
當時詩人境遇不佳，罷官時兩袖清風，歸居后祠祿亦時有中斷，故曾有《薪米偶不繼戲書》詩；經(jīng)濟上捉襟見肘之外，尚心力交瘁，時常臥病。當他“窮且志堅，不墜青云之志”（王勃《滕王閣序》語），仍發(fā)出高亢之音?！芭P”而“僵”，形體可謂衰朽；“村”而“孤”，處境亦沉湎于一己之否泰榮辱而顧影自憐，他仍“杜門憂國復憂民”（《春晚即事》）；其二，“老病雖憊甚，壯氣復有余”（《夜讀兵書》），詩人“不自哀”是對復國大業(yè)仍充滿勝利信心?！安蛔园А币浴敖┡P孤村”來反襯，更顯得其志堅定不移。
十一月四日風雨大作教案反思篇十七
詩人陸游所處的南宋距今8百多年，那么如何引領學生身臨其境的體會詩人的思想感情呢?在本課的教學中，我著重做到了以下幾點：
一、結合寫作背景，挖掘主旨。
詩必有感而發(fā)，優(yōu)秀的詩作都是詩人感情被現(xiàn)實生活激發(fā)點燃后抒寫的。本詩作者滿懷報國之志，卻壯志難酬，被罷官歸隱，年老體弱之際報國之心仍矢志不移。了解了時代背景，學生才能深入的體會作者的愛國熱忱和壯志難酬的悲憤之情。
二、引導學生發(fā)揮想像，體會詩的意境。
古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學時，必須啟發(fā)學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。怎樣才能進入意境呢?這就要教師根據(jù)學生的生活實際和社會現(xiàn)象，引發(fā)學生體驗、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。所以教學中，我充分借助多媒體的感性渲染，啟發(fā)學生大膽想象：你仿佛看到了什么?聽到了什么?想到了什么?使學生身臨其境的感受詩人陸游的強烈愛國之心。
三、反復吟詠，從感性意象到達理性領悟。
學習古詩必須遵循由感性到理性的認識過程。首先要使學生對詩歌充分感知，通過誦讀，在頭腦中想像，逐步形成詩歌所表達的.整體形象。“書讀百遍，其義自見”，道理就在于此。感知階段過后，則要使情景完美統(tǒng)一，達到情景交融的境界，上升到對詩歌的理性認識。詩人深夜醒來，聆聽著風吹雨打的聲音，是什么心境?由此可能會想到什么?從而也能體會南宋王朝正處于風雨飄搖的危險處境，詩人憂國憂民，夜不能寐，學生的表情肅穆，朗讀的語氣也變得沉重起來。
不過很顯然，以上幾種方法不是相互孤立的。每一首古詩的教學都要綜合應用多種方法，學生才會理解接受。這就要求我們要根據(jù)實際情況，尋求最佳的教學思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學生發(fā)現(xiàn)作品的審美價值，從中悟出詩歌所蘊涵的思想感情。
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十一月四日風雨大作教案反思篇一
夜深了，像焦墨鋪下來。
山陰很偏，綿延縱橫的丘陵遮住了他望向臨安的熱切的眼，卻攔不下天高風急。深秋的風嗚咽著在黃土地上踉踉蹌蹌地走，走向他的荒涼的村。稀稀落落的松杉搖搖晃晃，仿佛遲暮的老人，費勁地想站穩(wěn)腳跟。
忽地窗紙裂了，像寒鴉的哀鳴，他僵硬冰冷的身子倏地顫了一下。
風呼嘯灌來，燭焰猛然地令人揪心的抖起來，熄了。
炭爐的柴燒盡了，黑暗與徹骨的寒意淹沒了茅屋。故鄉(xiāng)土地的溫度暖和不了他憂慮的心。臥在柴草鋪就的`席子上，他睜著枯槁的眼，看天色黑一點，又黑一點。今夜無月，蒼茫深邃而悠遠的夜空仿佛在對他低低絮語，講述一個逾年歷歲的秘密。
他驚詫于夜的質(zhì)問，他說，他怎么會為自己的處境而悲哀？
他說社稷有累卵之危，金人南下，山河支離，生靈涂炭；他說有千千萬萬的百姓在鐵蹄下化作黃土白骨，他又怎能茍且于此；他說他金戈鐵馬一世廝殺，縱然血染塞北，在所不惜。
花甲有余的老人，眼光里有熠熠的神采，明亮而熱切，一腔熱血，萬丈豪情，他顫巍巍地想要站起來，像當年那個“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的青年，書生意氣，揮斥方遒，高談闊論，指點江山。
沒有成功。他頹然垂下?lián)P起的、皺褶橫陳的手。
雨來的突然，打在屋前的老樹上，像馬蹄聲急。
秋風高急，秋雨蕭索。他聽到巫峽清猿的凄厲，聽到中原杜鵑血啼的悲切，他聽到了江南的笙蕭玉笛，聽到塞外的胡琴琵琶，他聽到這一世好河山飄搖破碎，聽到他抵上千百條命也要守護的東西一點一點地被鐵蹄擄去的聲音。
冰涼的雨水漏進屋里，寒意蝕骨。
安得廣廈千萬間，庇天下寒士得歡顏。可是，家國不保，即使雕梁畫棟又有何用？一種無能力為的疲倦襲卷而來，他痛苦的合眼。
恍惚間號角悠遠，清涼的月光打在鐵甲紅衣上，他還是那個意氣風發(fā)的青年，一身戎裝，一騎戰(zhàn)馬，一桿長槍，一腔熱血，便可力保這大宋江山。天上而來的黃河之水結了冰，寒光照眼?！耙柏Q旌旗，川回組練”，朔北的敵陣仿佛望不到邊。然而，縱使化做無名青冢，亦，義無反顧。
夢醒，天亮，霜冷。他披上破舊的衣，去補窗紙。晨風濕冷，仿佛想凍住他的理想。
可知十年飲冰，難涼熱血？他揮就而書——。
僵臥孤村不自哀，
尚思為國戍輪臺。
夜闌臥聽風吹雨，
鐵馬冰河入夢來。
十一月四日風雨大作教案反思篇二
1、掌握2個要求會寫的字。
2、理解重點文言詞語的意思，了解本首詩的意思，想象詩句描繪的情景。
3、體會作者堅定不移的報國之志和憂國憂民的拳拳之心。
4、正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩。
體會作者強烈的思想感情，并做到有感情地朗讀、背誦。
師：同學們，你們知道的愛國的英雄有哪些嗎？(生發(fā)言:岳飛、王二小等)。
師：本節(jié)課我們要學習的《十一月四日風雨大作》便是宋代愛國詩人陸游的名作（板書課題）寫這首詩時，他已年近70。
師：請同學們回憶一下，我們以前是用什么方法學習古詩的？
（知詩人明詩意悟詩情誦古詩）。
師：本節(jié)課我們繼續(xù)運用這種方法學習古詩。
生介紹作者及寫作背景。
師小結：陸游滿懷愛國之心，率領將士們在沙場馳騁，卻處處受到當權派的排擠，最終被罷官歸隱。壯志難酬之際，親眼目睹南宋王朝面臨強敵入侵，國土淪喪，政權搖搖欲墜的處境，將滿腔愛國熱忱和悲憤之情化為豪壯詩句——（課件出示古詩，師范讀，生試讀）。
（生試講，重點理解僵臥孤村不自哀尚思鐵馬冰河夢并從中體會詩人的思想感情）。
師：同學們，如今我們的祖國經(jīng)濟騰飛，國力強盛，人民團結奮進。在這樣和平安定的年代里，我們跟蓋自己的祖國。從現(xiàn)在起，我們每一個同學都應該樹立報效祖國的遠大理想，努力學習，為振興中華打好堅定的文化基礎。愿同學們早日成才。
十一月四日風雨大作教案反思篇三
1.十一月你好，希望我們都能好好的。
2.十一月了，我要開心的過每一天，我要每天為夢想醒過來，為夢想奮斗。我要將家人放在我心上，我要每天進步一點點，為遇見做準備。十月再見，十一月你好。
3.再見十月，你好十一月!一年的時間快要過去了，一年說長不長說短不短，短的自己沒什么變化，長的別人已經(jīng)從單身到結婚，再為人父為人母。對你來說是長還是短呢!
4.十月再見，十一月你好，1年剩下的最后1/，不動搖，不惰怠，不退縮，為愛付出，為夢想奮斗，為幸福努力。愿所有汗水都有收獲，所有努力都不被辜負。早安。
5.十月再見給我歡樂和壓力的時光幸運和不幸我要過得更好去年昨日好懷念十一月你好。
6.十月再見，十一月你好!請賜予我正能量，對我好一點!希望身邊的親朋好友身體健康，平平安安!
7.十月再見十一月你好，好小伙子加油，相互促進，共同勉勵，全力以赴，心中的夢，相信愛笑的男孩兒運氣不會太差。兩個字，媽的青澀!
8.十月再見，十一月你好?，F(xiàn)在的你站在什么位置并不重要，重要的是堅定前進的方向。每天的努力和汗水都不會白費，十一月你好十月再見，十一月你好!眼下最重要的事就是期中考試了!運動會也開完了，該收收心好好本站!初三第一學期半期考試，加油!
9.你感到最難的時刻，可能是成功最關鍵的一步，再堅持一下，更努力一些。愿每場考試都如愿通過，愿曾努力的每件事都順利完成。再見，十月!你好，十一月。
10.十月再見，十一月你好。所有的美好都會不期而遇。
十一月四日風雨大作教案反思篇四
詩人陸游所處的南宋距今八百多年，那么如何引領學生身臨其境的體會詩人的思想感情呢？在本課的教學中，我著重做到了以下幾點：
詩必有感而發(fā)，優(yōu)秀的詩作都是詩人感情被現(xiàn)實生活激發(fā)點燃后抒寫的。本詩作者滿懷報國之志，卻壯志難酬，被罷官歸隱，年老體弱之際報國之心仍矢志不移。了解了時代背景，學生才能深入的體會作者的愛國熱忱和壯志難酬的悲憤之情。
古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學時，必須啟發(fā)學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。怎樣才能進入意境呢？這就要教師根據(jù)學生的生活實際和社會現(xiàn)象，引發(fā)學生體驗、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。所以教學中，我充分借助多媒體的感性渲染，啟發(fā)學生大膽想象：你仿佛看到了什么?聽到了什么？想到了什么？使學生身臨其境的感受詩人陸游的強烈愛國之心。
學習古詩必須遵循由感性到理性的認識過程。首先要使學生對詩歌充分感知，通過誦讀，在頭腦中想像，逐步形成詩歌所表達的整體形象?！皶x百遍，其義自見”，道理就在于此。感知階段過后，則要使情景完美統(tǒng)一，達到情景交融的境界，上升到對詩歌的理性認識。詩人深夜醒來，聆聽著風吹雨打的聲音，是什么心境？由此可能會想到什么？從而也能體會南宋王朝正處于風雨飄搖的危險處境，詩人憂國憂民，夜不能寐，學生的表情肅穆，朗讀的語氣也變得沉重起來。
不過很顯然，以上幾種方法不是相互孤立的。每一首古詩的教學都要綜合應用多種方法，學生才會理解接受。這就要求我們要根據(jù)實際情況，尋求最佳的教學思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學生發(fā)現(xiàn)作品的審美價值，從中悟出詩歌所蘊涵的思想感情。
一、誦是學習古詩的基礎。
學習任何一首古詩都離不開扎扎實實地誦讀，誦讀是讀懂、讀透的前提。這一節(jié)課上，我設計了三個不同層次的朗讀，分別是：第一個層次是初步朗讀——知詩人，這個環(huán)節(jié)的讀，是讓學生讀正確、讀通順、讀流利，讀出古詩的節(jié)奏和韻味；第二個層次是再次朗讀——明詩意，這個環(huán)節(jié)的讀，讓學生在讀詩之后，小組內(nèi)交流詩意，達成共識后再次朗讀，在讀中一次一次豐富對古詩的理解和感悟；第三個層次是融情朗讀——悟詩情，這一次朗讀，教師融入了圖片、資料，讓學生體悟到陸游的愛國情感?？梢哉f這三個層次的誦讀，是逐步深入，逐步推進的，引領學生一次又一次將古詩讀透徹、讀豐滿。而每次的讀的形式有略有所不同，自由讀、賽讀、朗讀、默讀、互讀、齊讀等等，讀的層次不一樣，讀的深度不一樣，讀的形式也不一樣。這樣的誦讀既形式多樣，不覺得枯燥無味，又使教學有效果。
二、品是學好古詩的關鍵。
這節(jié)課上我大膽放手讓學生在充分地朗讀之后，小組交流，品味古詩所蘊含的大意。在全班交流中，不斷引導，糾正，讓學生品悟到了古詩的大意。再有，教師引導學生觀察陸游躺臥在病床上衰老的樣子，感悟陸游的志在千里；對比南宋與北宋疆土的地圖，感悟陸游的拳拳報國之心；融入陸游軍旅生活的資料，深入感受陸游與國家的感情之濃。這些圖片和資料的補充，無不幫助學生品析作品，感悟作者強烈的愛國情感，這些手段豐富了學生對人物的認識，起到了很好的教學效果。
三、賞是感悟古詩文化精髓的有效途徑。
中國的古詩猶如一幅優(yōu)美的畫卷，值得我們細細欣賞。而這首愛國詩篇少了優(yōu)美，卻多了一些悲壯，那么這樣的詩該如何引導學生去欣賞？我定位陸游那老驥伏櫪志在千里的可貴品質(zhì)進行深入挖掘，引導學生感悟陸游的'精神可貴。由于當時的背景距離現(xiàn)在久遠，學生很難觸摸到人物的內(nèi)心，甚至難以理解。教師在教學時一步一步引導學生走近陸游的時代，走進陸游的心里。這節(jié)課，教師通過陸游及當時朝代背景資料，補充地圖、人物圖像，一次一次將人物形象和情感豐滿地再現(xiàn)，學生在學習過程中感受到詩人強烈的愛國情感和拳拳報國之志。這愛國情感不論是何時都是我中華民族的靈魂與精髓，值得學生品味、感悟、欣賞，所以最后，我還拓展了愛國詩句讓學生去誦讀、欣賞。整節(jié)課，學生逐步融入到了愛國的情感中，賞到了中華民族可貴的品質(zhì)。
教學有法，教無定法。我的“古詩誦·品·賞”教學法，在教學探索之路上取得了一些成果，希望我們今后能在古詩教學中提煉出更多有效的教學方法，推動語文教學改革發(fā)展，推動國學文化的傳承。
十一月四日風雨大作教案反思篇五
1、理解重點文言詞語的意思，了解詩句的意思，想象詩句描繪的情景。
2、體會詩人陸游強烈的思想感情。
3、正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩。
二．教學步驟。
1、熱身游戲：詩句對答——激發(fā)學生學習古詩的興趣。
2、學生自讀古詩、教師指導停頓后再讀——初步體會古詩所描繪的場景及表達的感情。
3、以圖文并茂的形式與學生探討重點文言詞的意思，體會每句詩的含義。其間，補充作者被貶歸鄉(xiāng)，貧病交加的背景；補充輪臺的地理位置。——進一步理解作者的創(chuàng)作情懷。
4、再讀全詩，引導學生獨立說出作者壯志未酬卻依舊熱愛祖國、報效祖國的高尚情懷。
5、拓展《秋夜將曉出籬門迎涼有感》和《題臨安邸》兩首已學過的古詩，為接下來介紹南宋背景做鋪墊。
6、由幾個關鍵詞，引導學生討論自己了解的南宋。教師總結——進一步了解作者的創(chuàng)作背景。
7、拓展《示兒》。
8、出示祖國版圖——中國一點兒都不能少——激發(fā)學生的愛國情懷。
9、欣賞歌曲《國家》——渲染氛圍，將本課推向高潮。
十一月四日風雨大作教案反思篇六
一、教學目標：
1、了解作者，做到知人論世。
2、讀中悟、悟中讀，領略詩人深沉的愛國情感。
3、掌握重點字詞，培養(yǎng)學生品味情感鑒賞詩歌的能力。
二、教學重點：
理解詩歌內(nèi)涵，體會作者強烈的愛國情感，有感情地朗讀背誦。
三、教學難點：
對“風吹雨”的理解。
四、課時安排：1課時。
五、教學過程。
（一）導入新課：
師：同學們，你們知道歷史上寫詩最多的是人是誰嗎？對，他就是“位卑未敢忘憂國陸游”。大家能想起他的哪首詩？一定是《示兒》。
學生背誦《示兒》。
作者在臨死前念念不忘的是收復中原，今天我們一起走進他的《十一月四日風雨大作》，看他借詩歌抒寫怎樣的一腔情懷。
（二）釋題入文。
從題目中了解了什么，并帶著疑問自主讀詩。
（三）讀詩。
學生自由讀詩。
1、讀準字音：闌戍。
2、讀出節(jié)奏、輕重、緩急、情緒。請學生試讀。
3、談初讀體會。
一行學生自由談感受或質(zhì)疑。
生一：我從“僵臥”知道他身體不好。
生二：我從“孤村”讀出作者的孤獨，境況的凄涼。
生三；我知道了夜已深作者還沒有入睡。
生四：我想知道作者不睡覺，為什么在聽“風吹雨”。
師：同學們的見解和質(zhì)疑都很有道理，但是你們了解了作者的處境和經(jīng)歷一定對詩歌理解得更深刻。（師生討論解決）。
（四）知人論世悟背景。
介紹作者及寫作背景：
陸游，字務觀，號放翁，南宋文學家、史學家、愛國詩人。此詩寫于詩人68歲，當時，金人南侵，南宋已丟失半壁江山。面對強敵入侵，國土淪喪，詩人卻被罷官歸隱，只能將滿腔愛國熱情和悲憤之情融入詩中。（課件出示古詩，教師范。）。
（五）引導探究，悟詩情。
老師范讀，學生悟聽。
1、短短的七言絕句濃縮了作者強烈的思想感情，請借助字典、課下注釋加上自己的理解講講這首詩的意思嗎？同桌互相討論，說出詩的字面意思。
僵臥：躺臥不起，這里形容自己窮居孤村，無所作為。
孤村：孤寂荒涼的村莊。
不自哀：不為自己哀傷。
思：想著。
戍輪臺：戍守邊疆。
夜闌：夜深。
風吹雨：風雨交加。
鐵甲：披著鐵甲的戰(zhàn)馬。
冰河：冰封的河流，指北方的河流。
我直挺挺地躺在孤寂荒涼的鄉(xiāng)村里，沒有為自己的處境而感到悲哀，心中還想著替國家防衛(wèi)邊疆。夜將盡了，我躺在床上聽到那風雨的聲音，迷迷糊糊地夢見，自己騎著披著鐵甲的戰(zhàn)馬跨過冰封的河流出征北方疆場。
2品意境，悟意圖。
集體再讀。
小組合作思考下列問題：
（1）鑒賞前兩句詩，思考：為什么詩人卻說“不自哀”？
詩人心系疆場，在為國家的命運擔憂。
（2）后兩句詩扣住哪一個字去寫的？詩人做了一個什么夢？
夢見自己騎著披著鐵甲的戰(zhàn)馬跨過冰封的河流，金戈鐵馬出征北方疆場。
（3）俗話說“日有所思，夜有所夢”，從這首詩中我們看到了怎樣一個陸游？
教師總結：我們好像看到了一位體弱年邁卻充滿愛國情懷的詩人。
（4）把握文章主旨。
（六）教師小結。
同學們，時間跨越了千年，這種愛國情感早已融入每一位炎黃子孫的血脈。就讓我們?nèi)w起立，讓世界聽一聽我們每一個愛國者的聲音！師生齊誦。
（七）拓展（老師結合作者經(jīng)歷師生探討）。
書憤。
早歲那知世事艱，中原北望氣如山。
樓船夜雪瓜洲渡，鐵馬秋風大散關。
塞上長城空自許，鏡中衰鬢已先斑。
出師一表真名世，千載誰堪伯仲間。
示兒。
死去元知萬事空，但悲不見九州同。
王師北定中原日，家祭無忘告乃翁！
游山西村。
莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。
山重水復疑無路，柳暗花明又一村。
簫鼓追隨春社近，衣冠簡樸古風存。
從今若許閑乘月，拄杖無時夜叩門。
（八）結合現(xiàn)實理解陸游的愛國之志。
老師介紹《金錯刀行》詩句：“嗚呼！楚雖三戶能亡秦，豈有堂堂中國空無人！”結合中國現(xiàn)在的處境，讓學生明白中華的復興重任就在他們肩上。
小結：
真是“亙古男兒一放翁”。他“心在天山，身老滄州”，讓我們將他的愛國之志銘記心間，努力前行。
十一月四日風雨大作教案反思篇七
教材分析：
《十一月四日風雨大作》是宋代愛國詩人陸游的名作，寫這首詩時，他已經(jīng)年近七旬。詩的前兩句直接寫出了詩人自己的情思。前兩句集中在一個“思”字上，表現(xiàn)出詩人堅定不移的報國之志和憂國憂民的拳拳之情！后兩句是前兩句的深化，集中在一個“夢”字上，寫得形象、感人。“鐵馬冰河”的夢境，使詩人強烈的愛國主義情感得到了更充分地展現(xiàn)。
教學目標：
1．正確認讀“哀”，會寫“僵”“哀”2個生字。正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩。
2．理解重點文言詞語的意思，了解詩句的意思，想象詩句描繪的情景。
3．體會“詩人”強烈的思想感情。
教學重難點:。
重點：理解詩句意思，想象詩句描繪的情景。
難點：體會“詩人”強烈的思想感情。
教學流程：
一、復習回顧，進入新詩。
我們已經(jīng)學過許多古詩了，這節(jié)課，我們一起來學習一首宋朝詩人陸游寫的古詩《十一月四日風雨大作》。（板書課題，學生齊讀。）。
二、學生展示查閱資料。
對陸游，你有哪些了解？把你課前搜集的資料與大家交流。學生交流陸游的生平、作品等。
師:南宋光宗三年農(nóng)歷十一月四日深夜，陰山驟起一場大雨，震響了僵臥孤村的六十八歲詩人陸游的心弦，雖然他已隱居兩年，但老驥伏櫪而志在千里。此刻，詩人靈感又隨風雨同至，寫下了這首《十一月四日風雨大作》。下面就讓我們跟隨作者一起，走進十一月四日的夜晚。
三、自讀古詩，了解詩意。
1、自讀古詩，要求:。
（1）反復讀古詩，做到讀通順，正確。
（2）注重生字，讀準字音并識記字形。
（3）結合課前查的字詞，理解古詩大概意思。
（4）把不懂的地方作出標記。
2、匯報自學情況：
（1）指名學生讀古詩，齊讀古詩。
（2）出示生字，指名認讀，并說說怎么記。
（3）通過剛才的自學，你學懂了什么？
學生交流自己理解的字詞或詩句意思，并帶著自己的感情朗讀。
（4）還有哪些不懂的，提出來大家共同解決。
學生提出不懂的詞句，互相幫助解決，解決不了的教師幫助。
3、理解詩意。
通過剛才的朗讀和交流，你能用自己的話說說這首詩寫的是一件什么事嗎？把自己的體會讀出來。
學生說整首詩大概的意思。教師適時點撥。
融入自己對這首詩的理解，再次齊讀古詩。
四、深入品讀，感悟詩情。
1、通過剛才的學習，詩人給你留下了怎樣的印象？你是從哪體會到的？
學生自學，組內(nèi)交流后全班展示，教師重點引導學生結合重點詞句理解體會。
如:a、前兩句，詩人很愛國，還想著為祖國守衛(wèi)邊疆。（讀前兩句，讀出愛國之情。）。
“僵臥孤村”——詩人當時的境遇，年老力衰、孤獨無助、與世隔絕。
“不自哀”——教師通過提問:作者如此凄涼，為什么還“不自哀”呢？體會作者愛國熱忱達到了忘我的程度，已經(jīng)不把個人境遇放在心上。
“尚思”——詩人堅定不移的報國之志。
b、后兩句，詩人憂國憂民連做夢都夢見自己身赴戰(zhàn)場。
“入夢來”——以夢的形式再現(xiàn)了戍輪臺的志向。
問:作者為什么只能在夢中身赴戰(zhàn)場？
生:結合前兩句，詩人年老力衰。
師介紹背景，以便學生理解：作者所處年代正是南宋與金兵交戰(zhàn)之時，作者也曾當過官，他一直堅持抗金，并且也曾多次身赴戰(zhàn)場，奮勇殺敵，保衛(wèi)自己的祖國。但當時統(tǒng)治者卻腐敗無能，面對強敵只知道逃離，于是，與他們思想格格不入的陸游處處受到排擠，最終被罷官，隱居在陰山故居。作者目睹自己的祖國面對強敵，國土喪失，人們在金兵的鐵蹄下苦不聊生。作者空有一顆報國之心，卻不能實現(xiàn)。
2、此時此刻，你體會到了作者怎樣的心情？
對統(tǒng)治者的憤恨；不能實現(xiàn)愿望的痛苦；在夢中實現(xiàn)愿望的高興；醒來后的失望……。
教師指導學生反復朗讀，讀出作者復雜的心情。
師:是啊，作者的內(nèi)心充滿了渴望萬里從軍，以身報國的豪壯理想，但卻壯志難酬，無路請纓，心中充滿了悲憤之情。愈是悲憤，他對理想愈是執(zhí)著，對理想愈是執(zhí)著，它的悲憤愈是強烈。這種悲憤忠烈的感情一直在他心中激蕩，使他夜不能寐，在夢中也常常夢到。這是怎樣的一種感情?。?BR> 再讀全詩，讀出自己的感受。
師:此時此刻，你仿佛看到了什么，聽到了什么，又想到了什么？
學生根據(jù)理解想象畫面。
結合理解，嘗試背誦。
五、總結學法，拓展積累。
回顧這節(jié)課學習方法。
課后自學陸游的《示兒》，并背誦下來。
六、課后反思：
這是一首愛國詩歌，所以，詩歌寫作背景的介紹更能夠幫助學生理解詩歌的情感，同時從詩歌的題目“十一月四日風雨大作”入手，提醒學生古代的月份是按農(nóng)歷月份算，實際上，應該是陽歷的十二月中旬，引導學生想象南方陰冷潮濕的環(huán)境，一個年邁的老人，孤獨的生活在凄涼的村莊，更能夠為學生塑造想象意境，能夠更好地理解記憶詩歌。
通過教授本課，認識到只有老師深刻、深入的了解古詩的含義，才能深入淺出的為學生講解，從達到課堂內(nèi)容最大限度的延伸。
十一月四日風雨大作教案反思篇八
古詩教學歷來是小學語文教學的難點。因為小學所學的古詩字數(shù)較少，詩中有些字、詞我們今天用得少或者不用，而有些字、詞古代的意思和現(xiàn)在的意思又不一樣，再加上學生與作者相距年代久遠，作者的所思所想難于被學生理解和接受，這都增加了理解的難度。而背景知識的滲透就起了至關重要的作用。課前教師以十年為一階段，從每一階段中精心選出最具代表性的詩句，將這些詩句的意思和陸游生平打印出來讓學生預習，讓學生提前置身于陸游強烈愛國之情的“場”中，課堂上教師再將資料進行適時地運用滲透。這樣做都拉近了學生與作者的距離，降低了理解感悟的難度。
例如課堂上導入部分的五組詩句和課末兩組詩句按年齡段排列，不但給學生創(chuàng)設了按照陸游生平足跡來尋根溯源的氛圍，而且這幾組詩更是理解《十一月四日風雨大作》的強有力的注解。在理解“不自哀”時，重新拿來陸游五十多歲和四十多歲的詩句來作為注解；在理解“戍輪臺”時，重新拿來陸游三十多歲和二十歲的詩句來作為注解；在課即將結束時，又將陸游十幾歲時立下的壯志“兒時祝身愿事主，談笑可使中原清”和《示兒》首尾貫穿，以涵蓋陸游的一生，從而成功地詮釋了“亙古男兒一放翁”。以陸游的詩來注解陸游的詩，這比任何解釋則更具說服力。
理解古詩的最高境界就是情景再現(xiàn)，要實現(xiàn)情景再現(xiàn)就得靠想象，而想象不是憑空就有的，這就要靠教師通過多種途徑進行情境再造。讓學生在特定的情境中入情入境地想象，感悟，最終達到忘我的境界，實現(xiàn)與作者的換位。所以，音樂烘托出的氣氛，教師的激情講解，尤其是整堂課以陸游的詩作貫穿始終，而每一句詩作又會為學生再現(xiàn)一種情境，這一個個情境組成了陸游的生活空間。學生就這樣一點一點地走近陸游，與詩人進行一次又一次的心靈對話。所有這些，都“潤物細無聲”般地實現(xiàn)了學生與詩人的自然換位。此時，學生已與詩人同呼吸，共命運了。尤其是學生在想象“戍輪臺”這個詞的畫面時，當學生匯報結束后，教師及時出示“鐵馬渡河風破肉，云梯攻壘雪平壕。獸奔鳥散何勞逐，直斬單于釁寶刀”，猶如橫空出現(xiàn)的將士們英勇殺敵的巨幅畫卷，將陸游“尚思為國戍輪臺”的情感推向了高潮。
考慮到本節(jié)課學生可能是第一次運用“想象”的方法理解古詩，我首先告訴學生畫面的元素：顏色，聲音，感受；告訴學生畫面的來源：詩的注釋，親身經(jīng)歷，看過的圖畫，看過的影視。緊接著我給學生搭建了感知、嘗試、體驗、掌握這一方法的平臺——先用學生最熟知的《靜夜思》來切入，由于學生理解這首詩的詩意，所以教師示范性的描繪詩中的畫面時，學生容易感知接受，并由此初步感知怎樣把詩句變成豐富的畫面。接著，又半扶半放地指導學生把剛剛學過的劉禹錫的“湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨”這句詩想象成畫面，給學生提供了初次嘗試體驗的機會。這樣學生基本上就能輕松地學會這種方法，這在課堂進行中也得到了體現(xiàn)，尤其是學生通過“僵臥”一詞看到的畫面就非常的生動。
但在想象“戍輪臺”的畫面時出現(xiàn)了問題?；蛟S是學生初次使用這種方法，不能得心應手；或許是守衛(wèi)邊疆的軍旅生活與學生的生活相距較遠，學生的想象不夠豐富，盡管老師及時進行啟發(fā)引導，效果還是不佳。而“戍輪臺”是本首詩的“詩眼”，是貫穿整首詩的主線，也是陸游畢生的追求，所以“戍輪臺”三字非講“透”不行，非講“精”不可。這里教師主講偏多一些。
每一篇古詩都包蘊了作者豐富的思想感情。而詩獨特的神蘊、意旨很多時候是無法用語句來表達的，詩的深遠的意境也是無法用語句來轉述的。有時學生想象到的畫面很生動，但由于他們語言尚不豐富，所以在描繪時反而將生動的畫面大打折扣。為了彌補這一缺憾只有靠誦讀，反復地誦讀來達到解讀詩的意境的目的。讓學生在讀中入景，讀中悟情；在讀中品味語言的內(nèi)涵、節(jié)奏、語感。學生誦讀古詩需要教師的指導，這種指導僅僅憑說教是遠遠不夠的，一定要結合教師的范讀。而簡單機械的范讀不能根植于學生的內(nèi)心。最高境界的范讀應該是不讓學生感到：老師要我跟他學。《十一月四日風雨大作》的范讀我采用了和學生合作讀的形式來進行，學生因為自己的參與而用心讀，他會讀得盡量好；老師讀的部分他又會滿懷期待地，認真地傾聽。此時老師聲調(diào)的高低，語速的快慢，感情的跌宕起伏，詩句的節(jié)奏都悄無聲息地流淌進了學生的心田，渾然不覺老師的“教”。
另外，誦讀古詩也要運用情境的創(chuàng)設，使學生置身于想象的情景當中，一遍又一遍地誦讀，讓每一遍的誦讀實現(xiàn)質(zhì)的提升，情的升華。在讀中與作者進行心靈的溝通，思想的共鳴。
但在最后四次情景誦讀中，我沒能根據(jù)學生讀得情感不到位而進行及時指導。這是本節(jié)課的又一敗筆。今后定會改進！
我相信，只要我們熱愛古詩教學，就會創(chuàng)設出靈性課堂。
十一月四日風雨大作教案反思篇九
1.做對的事情比把事情做對重要。十月再見十一月你好!
2.過多地模仿別人，很容易失去自己。十月再見十一月你好!
3.人生的旅途中，會有一段路需要自己走，一些事需要自己扛。十月再見十一月你好!
4.跟自己說好，悲傷時可以哭得很狼狽，眼淚流干后，要抬起頭笑得很漂亮。十月再見十一月你好!
5.11月你好，請善待身邊愛我的人和我愛的人。十月再見!
6.記得給自己減負，自控才會有好性情。
7.煎雨落雪，心上是你，歡喜躲在眉目里。
8.你離開的這個季節(jié)，沒有憂傷。只有無休止的思念在漫延瘋長。
9.彈指一瞬間，看盡繁華。繁華，只一眼，便是天涯。
10.你說過的十里紅妝，竟是人走茶涼，卻涼不過青絲成霜。
11.時間太快，我們都是跟它賽跑的人。我們在跟時間賽跑的過程中，做自己想做的事，認真生活，活在當下。十月再見十一月你好!
12.歲月就是這樣一場有來無去的旅行。十月再見十一月你好!
13.11月你好!過去十月夠忙、夠累……11月將更辛苦。努力吧!一切都會好起來的。
14.11月，事情總是沒有安排的發(fā)生的那么措手不及。十月再見十一月你好!
15.你好，11月!請善待我這么善良、努力的孩子。
16.即使沒有風，我也可以飛舞;即使逆著別人的方向，我也可以前進。十月再見十一月你好!
17.失敗并不意味你浪費了時間和生命，失敗表明你有理由重新開始。十月再見十一月你好!
18.要懂得愛自己，別為錢拖垮了身體，累了記得休息一會，人生的路那么長，短暫的歇息，是為了走得更遠。
19.笑著面對死亡，該哭就哭，你要壓抑自己，保持一顆積極樂觀的心，笑對人生。
20.別說什么來日方長，這世上多的是一見如故，再見陌路。
21.如果一個人開始怠慢你，請選擇離開。保持一份自信，保住一份尊嚴，寧可高傲到發(fā)霉，也不要死纏到發(fā)瘋。十月再見十一月你好!
22.怕什么，沒有月色有星辰，沒有山河你有我。十月再見十一月你好!
23.如若相愛，攜手到老;如若無緣，護你安好。不求與君同相守，只愿伴君天涯路。十月再見十一月你好!
24.山水落你眉間癡長纏綿，望盡了也是一眼。十月再見十一月你好!
25.你若想要得到，就別只是期望。人生短暫，經(jīng)不起等待。十月再見十一月你好!
26.一生一世一雙人，半醉半醒半浮生。
27.物轉星移山河不改，你還是你我亦還是我。
28.少年心頭應有草長鶯飛和你。
29.人性一個最特別的弱點就是：在意別人如何看待自己。這一程，希望你活得烈馬青蔥，不為他人的目光所累。
30.有心者有所累，無心者無所謂。在意你時，你是青花瓷，不在意你時，你就是玻璃碴子。
十一月四日風雨大作教案反思篇十
僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。
夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。
翻譯：我直挺挺躺在孤寂荒涼的鄉(xiāng)村里，沒有為自己的處境而感到悲哀，心中還想著替國家防衛(wèi)邊疆。夜將盡了，我躺在床上聽到那風雨的聲音，迷迷糊糊地夢見，自己騎著披著鐵甲的戰(zhàn)馬跨過冰封的河流出征北方疆場。
賞析。
詩的前兩句直接寫出了詩人自己的情思?！敖┡P”道出了詩人的老邁境況，“孤村”表明與世隔絕的狀態(tài)，一“僵”一“孤”，凄涼之極，為什么還“不自哀”呢？因為詩人的愛國熱忱達到了忘我的程度，已經(jīng)不把個人的身體健康和居住環(huán)境放在心上，而是“尚思為國戍輪臺”，猶有“老驥伏櫪，志在千里”的氣概。但是，他何嘗不知道現(xiàn)實是殘酷的，是不以人的意愿為轉移的，他所能做的，只是“尚思”而已。這兩句集中在一個“思”字上，表現(xiàn)出詩人堅定不移的報國之志和憂國憂民的拳拳之念！
后兩句是前兩句的深化，集中在一個“夢”字上，寫得形象感人。詩人因關心國事而形成戎馬征戰(zhàn)的夢幻，以夢的形式再現(xiàn)了“戍輪臺”的志向，“入夢來”反映了政治現(xiàn)實的可悲：詩人有心報國卻遭排斥而無法殺敵，一腔御敵之情只能形諸夢境。但是詩人一點也“不自哀”，報國殺敵之心卻更強烈了。日有所思，夜有所夢。因此，“鐵馬冰河”的夢境，使詩人強烈的愛國主義的思想感情得到了更充分的展現(xiàn)。
主旨。
由兩個側面組成：一方面是他渴望萬里從戎、以身報國的豪壯理想，另一方面則是他壯志難酬、無路請纓的悲憤心情。這兩者相互激揚：愈是悲憤，他對理想愈是執(zhí)著；對理想愈是執(zhí)著，他的悲憤也愈是強烈。這使他的詩歌既熱情奔放，又深沉悲愴。這種悲憤忠烈的感情一直在他心靈中激蕩，使他夜不能寐，食不甘味，在夢中也常常夢到。
十一月四日風雨大作教案反思篇十一
僵臥孤村不自哀， 尚思為國戍輪臺。
夜闌臥聽風吹雨， 鐵馬冰河入夢來。
這首詩的大意是：我挺直地躺在孤寂荒涼的鄉(xiāng)村里，自己并不感到悲哀，還想著替國家守衛(wèi)邊疆。夜深了，我躺在床上聽到那風雨的聲音，就夢見自己騎著披著盔甲的戰(zhàn)馬跨過冰封的河流出征北方疆場。
同陸游的許多愛國詩篇一樣，這首詩充滿愛國豪情，大氣磅礴，風格悲壯。
當詩人在六十八歲高齡，一身病痛，孤獨地躺在荒涼的鄉(xiāng)村里，他會想起很多往事。人生匆匆近百年，回首過往，感慨頗多，幼年時的理想，青年時的挫折，中年時的抱負，老年時的失意都會像過眼煙云一樣在心頭閃現(xiàn)。
少年時在家庭中父親對自己的`愛國主義熏陶，和自己“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的志氣，青年時科舉考試時因才華過人而導致被權臣除名的挫敗，中年時，短暫軍旅生活的體驗和出任朝廷重臣的躊躇滿志，老年時作為主戰(zhàn)派，受投降打擊排擠獨居鄉(xiāng)村的凄涼寂寞，都會帶著深深的山河破碎家國飄搖的烙印，一齊向心頭襲來。
當時，金人南侵，宋朝丟失了大半壁江山，詩人由于主張對金作戰(zhàn)而被罷官回鄉(xiāng)，僵臥孤村，失意之思，經(jīng)歷之悲，病體之痛，家國之愁，似乎已穿越歲月時空，飄飄悠悠，在身邊蔓延。然而，詩人并沒有沉浸在悲愁中，詩人筆鋒一轉，寫出了“僵臥孤村不自哀”，這“不自哀”三個字，便把個人之失，一己恩怨，小我之痛，暫且放在一邊。是啊，在山河破碎，家國淪落，半壁江山盡陷金人的鐵蹄之下面前，個人的得得失失又算得了什么呢？接著一句“尚思為國戍輪臺，”一掃低落的情緒，磅礴之氣，報國豪情便躍然紙上。
這種磅礴之氣報國豪情伴隨了陸游的一生，當南宋皇帝偏安江南，朝中士大夫紛紛在江南的小橋流水中風花雪月、吟詩頌詞之時，陸游無時無刻不在想著北伐，無時無刻不在渴望著祖國的統(tǒng)一，雖屢受投降派的讒毀排擠，始終矢志不移。
這是怎樣的一個夢啊，沒有和平，有戰(zhàn)場、廝殺、吶喊，他也許曾夢到過李廣站在冰河邊長嘯，也許曾夢到過衛(wèi)青在最前線廝殺，可能還夢到過霍去病在敵區(qū)的縱深處馳騁，這些令匈奴喪膽，在疆場上建功立業(yè)的人，是他追尋的榜樣。
在他心中，大丈夫不能像李廣、衛(wèi)青、霍去病一樣建功立業(yè)，青史留名，若得以快馬揚鞭，縱橫北國冰河，收復失地，雖不能留名千古，亦無憾。
是夢，而非夢，這是詩人現(xiàn)實中的理想在夢中的體現(xiàn)。
在荒涼孤村的夜晚，聽北風蕭蕭，淫雨灑落，鐵馬冰河只能在夢中相見，空有一腔抱負而不能施展，如此以來，家國之愁又多了一層，無法收復舊山河的惆悵又增添了幾分，風雨飄搖中的南宋王朝似乎更加岌岌可危。
十一月四日風雨大作教案反思篇十二
剛剛開始的十一月，感覺已過半旬。
這座在所有人眼里盡是柔情的城市，卻不怎么善待身患孤獨的人。
葉子聽著季節(jié)的話，依依不舍的離開大樹，就像人和人的每次離別，說不上有多心痛，總之，足夠讓人涕泗橫流。因為下次再見面時，看不到對方都經(jīng)歷了什么。
有些人的活著，好似一直在尋找一個人的另一個人，當某人出現(xiàn)，才把人生活完整，喜怒哀樂，悲歡離合，上演的淋漓盡致。
有人說，人吶，一旦有了感情，便窩囊的不行。這話對也不對，感情可不都是你情我愿，磨合不好了分道揚鑣的也不在少數(shù)，話又說回來，既然都沒確定要一起走一輩子，何必要領那一紙紅本，最后兩敗俱傷，無一幸免。
一輩子也不長，時光如梭，眨眼便逝，何不把最好的脾氣留給最親近、最愛你的人！
這夜色美的不像話，路燈給孤獨的人照亮了身影，顯得更加孤獨……。
誰的十一月，開始便是結尾。
誰的十一月，與淚抗衡……。
十一月四日風雨大作教案反思篇十三
僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。
夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。
(1)、“夜闌臥聽風吹雨”一句語意雙關，應怎樣理解?
(2).“鐵馬冰河”進入了詩人的夢境，這說明了什么?
參考答案：
(1)一方面交代了特定而真實的.時間和環(huán)境，另一方面這種特定的時間和環(huán)境又象征著南宋王朝的處境和命運，如同風雨飄搖的海上孤舟，隨時都有覆滅的危險。
(2)說明詩人始終有著一顆抗金殺敵、保家衛(wèi)國的愛國心。
十一月四日風雨大作教案反思篇十四
教學目標：
1、掌握2個要求會寫的字。
2、理解重點文言詞語的意思，了解本首詩的意思，想象詩句描繪的情景。
3、體會作者堅定不移的報國之志和憂國憂民的拳拳之心。
4、正確、流利、有感情地朗讀古詩，并背誦古詩。
教學重點：
體會作者強烈的思想感情，并做到有感情地朗讀、背誦。
教學過程：
一、導入。
師：同學們，你們知道的愛國的英雄有哪些嗎？(生發(fā)言：岳飛、王二小等)。
師：本節(jié)課我們要學習的《十一月四日風雨大作》便是宋代愛國詩人陸游的名作（板書課題）寫這首詩時，他已年近70。
師：請同學們回憶一下，我們以前是用什么方法學習古詩的？
（知詩人明詩意悟詩情誦古詩）。
師：本節(jié)課我們繼續(xù)運用這種方法學習古詩。
知詩人。
生介紹作者及寫作背景。
師小結：陸游滿懷愛國之心，率領將士們在沙場馳騁，卻處處受到當權派的排擠，最終被罷官歸隱。壯志難酬之際，親眼目睹南宋王朝面臨強敵入侵，國土淪喪，政權搖搖欲墜的處境，將滿腔愛國熱忱和悲憤之情化為豪壯詩句——（課件出示古詩，師范讀，生試讀）。
明詩意、悟詩情。
（生試講，重點理解僵臥孤村不自哀尚思鐵馬冰河夢并從中體會詩人的思想感情）。
情感升華。
師：吟動人詩篇，品詩中深情。這首詩給了我們極大的震撼。此時此刻，你想說些什么？
小結。
師：同學們，如今我們的祖國經(jīng)濟騰飛，國力強盛，人民團結奮進。在這樣和平安定的年代里，我們跟蓋自己的祖國。從現(xiàn)在起，我們每一個同學都應該樹立報效祖國的遠大理想，努力學習，為振興中華打好堅定的文化基礎。愿同學們早日成才。
十一月四日風雨大作教案反思篇十五
尚思為國戍輪臺。
夜闌臥聽風吹雨，
鐵馬冰河入夢來。
這首詩是紹熙三年（1192）十一月陸游退居家鄉(xiāng)山陰時所作，是年六十八歲。這首詩的大意是：我挺直地躺在孤寂荒涼的鄉(xiāng)村里，自己并不感到悲哀，還想著替國家守衛(wèi)邊疆。夜深了，我躺在床上聽到那風雨的聲音，就夢見自己騎著披著盔甲的戰(zhàn)馬跨過冰封的河流出征北方疆場。
同陸游的許多愛國詩篇一樣，這首詩充滿愛國豪情，大氣磅礴，風格悲壯。
當詩人在六十八歲高齡，一身病痛，孤獨地躺在荒涼的鄉(xiāng)村里，他會想起很多往事。人生匆匆近百年，回首過往，感慨頗多，幼年時的理想，青年時的挫折，中年時的抱負，老年時的失意都會像過眼煙云一樣在心頭閃現(xiàn)。
少年時在家庭中父親對自己的愛國主義熏陶，和自己“上馬擊狂胡，下馬草軍書”的志氣，青年時科舉考試時因才華過人而導致被權臣除名的挫敗，中年時，短暫軍旅生活的體驗和出任朝廷重臣的躊躇滿志，老年時作為主戰(zhàn)派，受投降打擊排擠獨居鄉(xiāng)村的凄涼寂寞，都會帶著深深的山河破碎家國飄搖的烙印，一齊向心頭襲來。
當時，金人南侵，宋朝丟失了大半壁江山，詩人由于主張對金作戰(zhàn)而被罷官回鄉(xiāng)，僵臥孤村，失意之思，經(jīng)歷之悲，病體之痛，家國之愁，似乎已穿越歲月時空，飄飄悠悠，在身邊蔓延。然而，詩人并沒有沉浸在悲愁中，詩人筆鋒一轉，寫出了“僵臥孤村不自哀”，這“不自哀”三個字，便把個人之失，一己恩怨，小我之痛，暫且放在一邊。是啊，在山河破碎，家國淪落，半壁江山盡陷金人的鐵蹄之下面前，個人的得得失失又算得了什么呢？接著一句“尚思為國戍輪臺，”一掃低落的情緒，磅礴之氣，報國豪情便躍然紙上。
這種磅礴之氣報國豪情伴隨了陸游的一生，當南宋皇帝偏安江南，朝中士大夫紛紛在江南的小橋流水中風花雪月、吟詩頌詞之時，陸游無時無刻不在想著北伐，無時無刻不在渴望著祖國的統(tǒng)一，雖屢受投降派的讒毀排擠，始終矢志不移。
這是怎樣的一個夢啊，沒有和平，有戰(zhàn)場、廝殺、吶喊，他也許曾夢到過李廣站在冰河邊長嘯，也許曾夢到過衛(wèi)青在最前線廝殺，可能還夢到過霍去病在敵區(qū)的縱深處馳騁，這些令匈奴喪膽，在疆場上建功立業(yè)的人，是他追尋的榜樣。
在他心中，大丈夫不能像李廣、衛(wèi)青、霍去病一樣建功立業(yè)，青史留名，若得以快馬揚鞭，縱橫北國冰河，收復失地，雖不能留名千古，亦無憾。
是夢，而非夢，這是詩人現(xiàn)實中的理想在夢中的體現(xiàn)。
在荒涼孤村的夜晚，聽北風蕭蕭，淫雨灑落，鐵馬冰河只能在夢中相見，空有一腔抱負而不能施展，如此以來，家國之愁又多了一層，無法收復舊山河的惆悵又增添了幾分，風雨飄搖中的南宋王朝似乎更加岌岌可危。
整首詩，作者的滿腹愁緒就這樣通過大氣的筆觸一一展現(xiàn)，現(xiàn)實的理想就這樣借助廝殺的夢境去實現(xiàn)，較少卿卿我我，無病呻吟。就連自身的病痛，大自然的凄風苦雨，也在老而不衰的愛國激情中，在鐵馬冰河的夢想中，變輕變淡，最終成為一種似有若無的陪襯，使得整首詩洋溢著一種豪邁悲壯的風格，積極向上的人生態(tài)度，這種豪邁悲壯之情，積極向上的人生態(tài)度永遠給人以鼓勵和激勵。
這首詩在我國古代所有的愛國詩篇中占有重要的地位，在古典詩歌史上寫下了積極厚重的一筆，也以豪邁和悲壯的風格為浩如煙海的詩歌海洋增添了獨特的色彩，并以其永恒的魅力永遠影響著后人。
十一月四日風雨大作教案反思篇十六
僵臥孤村不自哀，尚思為國戍輪臺。
夜闌臥聽風吹雨，鐵馬冰河入夢來。
南宋光宗紹熙三年（1192）農(nóng)歷十一月四日深夜山陰（今浙江紹興）驟起一場風雨，震響了僵臥孤村的六十八歲詩人的心弦。在此前二年他以“嘲弄風月”的罪名被彈劾罷官，歸隱于山陰三山故居，但老驥伏櫪而志在千里，此刻詩的'靈感又隨風雨同至。詩中強烈的報國感情、豪邁的詩風，使人讀之足可“發(fā)揚矜奮，起痿興痹”（姚范《援醇堂筆記》）！
當時詩人境遇不佳，罷官時兩袖清風，歸居后祠祿亦時有中斷，故曾有《薪米偶不繼戲書》詩；經(jīng)濟上捉襟見肘之外，尚心力交瘁，時常臥病。當他“窮且志堅，不墜青云之志”（王勃《滕王閣序》語），仍發(fā)出高亢之音?！芭P”而“僵”，形體可謂衰朽；“村”而“孤”，處境亦沉湎于一己之否泰榮辱而顧影自憐，他仍“杜門憂國復憂民”（《春晚即事》）；其二，“老病雖憊甚，壯氣復有余”（《夜讀兵書》），詩人“不自哀”是對復國大業(yè)仍充滿勝利信心?！安蛔园А币浴敖┡P孤村”來反襯，更顯得其志堅定不移。
十一月四日風雨大作教案反思篇十七
詩人陸游所處的南宋距今8百多年，那么如何引領學生身臨其境的體會詩人的思想感情呢?在本課的教學中，我著重做到了以下幾點：
一、結合寫作背景，挖掘主旨。
詩必有感而發(fā)，優(yōu)秀的詩作都是詩人感情被現(xiàn)實生活激發(fā)點燃后抒寫的。本詩作者滿懷報國之志，卻壯志難酬，被罷官歸隱，年老體弱之際報國之心仍矢志不移。了解了時代背景，學生才能深入的體會作者的愛國熱忱和壯志難酬的悲憤之情。
二、引導學生發(fā)揮想像，體會詩的意境。
古詩中的思想感情一般表現(xiàn)得比較含蓄。教學時，必須啟發(fā)學生逐句逐段地進入詩中所描寫的意象中去感受，去體味詩人的思想感情。怎樣才能進入意境呢?這就要教師根據(jù)學生的生活實際和社會現(xiàn)象，引發(fā)學生體驗、感受、聯(lián)想和想像，從而拉近古代和現(xiàn)代的距離，賦予古詩文以新的生命力，如魚之江海中，自有無窮樂趣，而后發(fā)現(xiàn)情致理趣所在。所以教學中，我充分借助多媒體的感性渲染，啟發(fā)學生大膽想象：你仿佛看到了什么?聽到了什么?想到了什么?使學生身臨其境的感受詩人陸游的強烈愛國之心。
三、反復吟詠，從感性意象到達理性領悟。
學習古詩必須遵循由感性到理性的認識過程。首先要使學生對詩歌充分感知，通過誦讀，在頭腦中想像，逐步形成詩歌所表達的.整體形象。“書讀百遍，其義自見”，道理就在于此。感知階段過后，則要使情景完美統(tǒng)一，達到情景交融的境界，上升到對詩歌的理性認識。詩人深夜醒來，聆聽著風吹雨打的聲音，是什么心境?由此可能會想到什么?從而也能體會南宋王朝正處于風雨飄搖的危險處境，詩人憂國憂民，夜不能寐，學生的表情肅穆，朗讀的語氣也變得沉重起來。
不過很顯然，以上幾種方法不是相互孤立的。每一首古詩的教學都要綜合應用多種方法，學生才會理解接受。這就要求我們要根據(jù)實際情況，尋求最佳的教學思路，多角度、多層次地鑒賞，有的放矢，讓學生發(fā)現(xiàn)作品的審美價值，從中悟出詩歌所蘊涵的思想感情。
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