一個用來概括和總結某一事物或事件的書面材料，我們稱之為總結。怎樣培養(yǎng)良好的閱讀習慣，拓寬自己的知識面？總結是在一段時間內(nèi)對學習和工作生活等表現(xiàn)加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。如何高效地學習和提高自己的能力是每個人都需要思考和實踐的問題？以下是小編為大家整理的健康生活習慣，希望對大家的身體健康有所幫助。
設計多媒體課件的思路篇一
摘要：從網(wǎng)絡多媒體教學課件的概念出發(fā)，初步探討了網(wǎng)絡多媒體教學課件設計的指導思想、教學目標的確定、工具軟件的使用、媒體的選配和課件的交互性等問題。
1引言。
隨著計算機的不斷普及和網(wǎng)絡建設的飛速發(fā)展，網(wǎng)上教學已經(jīng)成為了不可逆轉的潮流。要想搞好網(wǎng)上教學，網(wǎng)絡多媒體教學課件的開發(fā)是關鍵。
設計多媒體課件的思路篇二
（工作單位：貴州省廣播電視學校。
郵編：550008）。
多媒體課件是利用計算機和通信技術，結合教育方法論等多門教育理論學科的知識，以教師對某一門課程的教學設計為藍本，將文字、語音、圖像等多種媒體信息集成為一體的一種現(xiàn)代化的教學手段。由于多媒體課件中集成了圖、文、聲、像等多種媒體，且能滿足人機頻繁地交互控制，所以越發(fā)受到人們的重視。然而，多媒體課件的設計涉及到教育學理論、教學設計、美學、計算機理論等多方面的知識，并非一個簡單的過程。因此如何綜合運用相關理論設計出實用性、適應性和藝術性強、交互方便的多媒體課件，成為多媒體課件設計中值得探討的問題。本文就這個問題結合筆者開發(fā)多媒體課件的實踐展開討論，以起到拋磚引玉的作用，和各位同行分享多媒體課件開發(fā)的得失，促進多媒體課件的開發(fā)和使用。
“興趣是最好的老師”。故要特別注意選擇新穎有趣和吸引學生注意的選題，進而激發(fā)學生強烈的學習欲望，使他們處于積極主動學習的地位。
一位著名的教育學者曾經(jīng)指出——最好的學習動機是學生對研究的東西有著強烈的興趣，學生一旦對所學知識產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生興奮的情緒，從而集中注意力，積極思維。在接受知識的過程中，聯(lián)想記憶成分增多，機械記憶成分減少，會使自主學習更有趣。為激發(fā)學生的學習興趣，可適時引入圖、文、聲、像并茂的多媒體課件，為枯燥單調(diào)的學習內(nèi)容創(chuàng)設一個生動有趣的學習場景，充分調(diào)動學生腦、眼、耳等多種感官，達到感性認識和理性認識的有機結合。
比如筆者針對《廣告學》這門課的“廣告的起源”這一小節(jié)而設計的《廣告的起源》的課件，用flash動畫的形式表現(xiàn)了小紅和小博士兩人穿越時光隧道，回到古時候探訪廣告在中國的起源過程。由于課件設立穿越時光隧道這一帶有科幻色彩的故事場景，立即滿足了中專學生好奇的心理特征，緊緊抓住了學生的心，吸引了學生的注意力。所以在小紅和小博士的帶領下，學生跟隨他們一起穿越了時光隧道，也就知道我國廣告的起源和發(fā)展過程。
2.選擇傳統(tǒng)教學形式難以表達或不易表達的內(nèi)容。
多媒體課件是為學生更好更容易地理解課本知識而設計的，不是簡單的“黑板搬家”或是教師教案的電子化。故課件的設計應以課本為基礎，以學生為使用對象，突出教學重點和難點，尤其是那些不適合用文字，圖表等表達的內(nèi)容，但同時要注意利用多媒體課件容量大的特點，補充和擴展課本之外的相關知識。
4.選題權交給從事教學的專業(yè)教師。
實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師是教學活動的實施者，他們應成為課件開發(fā)過程中最重要的策劃人、使用效果的檢驗和反饋者。因為專業(yè)教師了解教學規(guī)律，掌握教學的難點，熟悉了解學生及學生學習的困難，且他們還具備了一定的教育理念；熟悉教學方法，在教學實踐中多次實踐過教法，能很好地將教學內(nèi)容和教學方法結合起來。故由他們選題設計的課件實用性強，能很好地滿足教學要求，能幫助授課教師解決教學難點。因而，最具實用性和開發(fā)價值。
如何處理既滿足界面的美觀性又適應教學對象年齡特征的媒體信息是課件設計的關鍵。多媒體課件教學是一種充分發(fā)揮文字、圖形圖像、音視頻、動畫等多種媒體信息為教學服務的教學方式。課件中涉及的媒體信息越多，其相互間的協(xié)調(diào)就越重要，如果對它們間的關系處理不好，極易使人們的感官互相沖突，影響學習效果。從教育心理學的角度看，具有審美情趣的教學過程能充分調(diào)動學習者的各種感官，使其在輕松愉快的情境中接受知識，增強學習興趣，提高學習者的記憶力，達到最佳的學習狀態(tài)。所以，要想使教學內(nèi)容以最佳的形式表現(xiàn)出來，符合學習者的心理需求，富有吸引力，設計時就要講究藝術性和審美性；不同年齡段的學生的心理特征、認知結構、思維方式都存在較大的差異，在同一教學環(huán)境下，接受知識信息的能力也各有不同。因此，媒體的設計要充分考慮學習者的特點。下面就多媒體課件中常見的媒體形式分別進行分析和描述。
1.文字。
文字是多媒體課件中學生獲取知識的重要途徑。
課件的文字不是越多越好，而是應力求簡明扼要，突出重點。對那些必需的文字材料，可用熱字、熱區(qū)的交互形式呈現(xiàn)，閱讀完后可自行消失。文字的屬性（如文字的字體、大小和顏色等）要與課件的整體風格一致，如標題和結論性文字的字號要大些，以引起學生的注意；莊重的標題用粗體，與歷史有關的內(nèi)容可選隸書，一般的內(nèi)容用宋體等；文字與背景的色彩對比要明顯，以突出文字，以學生觀看不吃力為基本原則。
2.圖形圖像。
圖形圖像所表達的信息量遠超過文字且比文字更加形象直觀，是課件最常用的媒體形式，也是學生最易感知和接受的表現(xiàn)方式。
（2）圖形、圖像要盡可能大并放于屏幕的中心位置；（3）作為背景的圖像要簡潔明了，顏色淡雅，以能夠突出主體，利于減輕學生的視覺疲勞為基本原則。
3.視頻和動畫。
視頻和動畫也是多媒體課件中一種重要的媒體形式，但是由于視頻和動畫文件一般都較大且播放時對計算機硬件的要求比較高，且動畫和視頻過多，也容易分散學生的注意力，因此筆者認為結合課件的使用效果和使用環(huán)境等綜合考慮，在課件的設計中不應過多地使用視頻和動畫，而是按需使用。對于動畫的設計應力求簡潔生動，布局合理，構圖均衡統(tǒng)一，色彩配置和諧明快，色調(diào)與課件整體風格相符，文字清楚醒目。對于視頻的設計原則與動畫類似。
課件單憑視覺元素傳遞信息，會給人單調(diào)和枯燥的感覺，合理地加入一些聲音對畫面可起輔助作用，能更好地表達教學內(nèi)容，吸引學生的注意力，增強學習興趣。
音頻包括解說、背景音樂和音響效果。解說起承上啟下、提綱挈領的作用，應力求做到簡潔生動、清晰流暢和準確無誤。背景音樂是用來深化主題，烘托氣氛，增強課件的感染力的。因此應根據(jù)教學內(nèi)容來選適當?shù)谋尘耙魳?，背景音樂的曲調(diào)、節(jié)奏等要與教學內(nèi)容相符；且背景音樂不應選取學生過于熟悉的音樂。因過熟悉的音樂易使學習者在感情上形成共鳴，對音樂方面的過度關注，從而影響有效信息的獲??；音量的強弱要隨解說的有無而變換。音響效果是聽覺藝術中不可缺少的聲音之一，本身具有豐富的藝術表現(xiàn)力和感染力，應根據(jù)需要合理使用。
所謂交互性，是指計算機和學習者之間的信息傳遞是雙向和主動的。比如計算機可以向學習者輸出信息，學習者也可以通過向計算機輸入命令，而計算機對命令進行相應處理后，向學習者提供所需的信息。交互性是多媒體課件的最重要的特征，它既要利于教師掌握學生的學習情況，調(diào)整學習內(nèi)容，安排學習計劃，也要利于學生課堂外的自學。課件設計應充分體現(xiàn)這一特點。這一特點的實現(xiàn)主要是通過設計合理恰當?shù)牟僮鹘缑婧统B接來實現(xiàn)的。
設計時，筆者認為應力求使操作界面簡單易操作且菜單的層次也不要過多。另外可使用適當合理的超鏈接來有效地組織課件信息，體現(xiàn)各知識點內(nèi)在聯(lián)系。這是課件優(yōu)于書本的顯著特點。
四、總結。
設計多媒體課件的思路篇三
作者：公希萌。
來源：《藝術科技》2012年第06期。
高質量的多媒體課件應該包括文字、圖形、圖像、聲音等各種媒體，要將它們更好的結合在一起，制作出內(nèi)容豐富、形象生動、新穎實用的多媒體課件，就需要制作者有獨特的設計和創(chuàng)意。
在多媒體制作領域中，設計創(chuàng)意強調(diào)用新的想法，吸引或者幫助學習者自主的展開課程內(nèi)容學習。這就要求課件制作者有不斷創(chuàng)新，不安于現(xiàn)狀的設計思想和能力，且在設計的風格上以及表現(xiàn)形式上區(qū)別與常人。在課件設計創(chuàng)作過程中，盡可能讓自己的思維向外擴展，讓思維超越常規(guī)，想象出與眾不同的思路，使課件設計創(chuàng)作的課件從外在界面到課程內(nèi)容設置、編排對學習者都具備更高的吸引力。
界面是學習者與課件信息溝通的渠道，界面設計的目的是使用，要求設計簡潔明了，使學習者能方便地進行操作，并在這個過程中得到有效的幫助。一個有創(chuàng)意的畫面設計應能給人帶來心智的啟迪和精神的享受。界面的創(chuàng)意體現(xiàn)在形象直觀、啟發(fā)聯(lián)想、畫面獨特等幾個方面，下面進行分別討論。
1.1形象直觀。
多媒體課件與傳統(tǒng)書本教材的區(qū)別就在于前者能夠將書本上枯燥的內(nèi)容進行趣味設計，并且還可以把抽象的概念通過圖像具生動、形象的展現(xiàn)在讀者的面前。在多媒體課件的創(chuàng)作過程中，不是簡單書上文本內(nèi)容的復制，而是要將一些書本上無法表現(xiàn)的內(nèi)容、實際教學中無法演示的現(xiàn)象運用多媒體技術表現(xiàn)出來，便于學習者理解教學內(nèi)容。例如平常我們要解釋諸如天空、太陽、環(huán)保這種概念的時候，用直觀的圖片更容易幫助學習者的理解。
1.2啟發(fā)聯(lián)想。
中，目的是將學習都以往的知識經(jīng)驗與現(xiàn)有的畫面相聯(lián)系，引申出畫面新的含義，有助于加深對新知識的理解。
1.3畫面獨特。
多媒體課件制作是否成功，設計非常關鍵，一味地照搬課本內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，一味追求高新技術，把課件搞成素材展示，都是不正確的。界面設計，是多媒體課件設計的基礎。多媒體課件界面的設計，與其說是屬于計算機操作領域范疇，不如將其視為藝術及認知領域更為貼切。好的畫面設計，不僅能幫助學習這更快地適應學習環(huán)境、融入到課件學習當中去，而且還能更有效的刺激感官和大腦，很快進入積極主動的學習狀態(tài)，獲得良好的學習效果。所以多媒體課件的界面設計是計算機知識與藝術的緊密結合，它不僅要求有較嫻熟的計算機操作能力，而且還要有較高審美觀點及豐富的教學經(jīng)驗。當今社會，一直都在提倡“人性化”或“以人為本”。特別在教育這一過程當中，是要教授者好學習者共同來完成的過程，所以要調(diào)動學習者更好的配合教授者的進度，一個好的人性化的界面設計是必須的。按照這一觀點，多媒體課件界面的設計應該是，在設計課件的過程中，以心理學、設計藝術學等理論為指導，最大限度地滿足學習者的需要、情感及學習習慣，不僅重視界面上知識信息的傳遞，而且重視營造人性化的界面環(huán)境。對于多媒體課件，成功的人性化界面設計，可以使學習者完全投入到學習過程中去，而且在學習知識的同時，也陶冶了自己的情操。在多媒體課件教學過程中，無論是課堂講授模式還是自主學習模式，都應該遵循“以學習者為主體”的教學原則，只有這樣才能更好的調(diào)動學習的積極性。因此，按照學習者的學習要求和審美習慣來設計界面尤為重要，同時這也是檢驗界面設計是否成功的標準。為了設計出人性化的畫面，首先要明確“以用戶為中心”的指導思想，此外還要認真研究一些畫面設計的技巧，包括呈現(xiàn)、操作等方面應遵循的規(guī)則。下面就介紹一下界面設計的一些基本原則。
2.1操持界面的統(tǒng)一。
一個優(yōu)秀多媒體課件的界面必須具備一種統(tǒng)一的風格，讓學習者好像置身于一個格調(diào)一致的教學環(huán)境中。所謂的風格就是在背景的處理、菜單的安排、按鈕的形式、色調(diào)的保持、字體的運用以及背景音樂的旋律、節(jié)奏等方面上，都保持格調(diào)一致。統(tǒng)一的畫面，有利于學習者將已有的知識和經(jīng)驗與畫面上呈現(xiàn)的知識信息融為一體，更多地將注意力集中到對新知識的理解和記憶任務上，從而可以減少學習者的誰知負荷。毋庸置疑，營造一個易于操作、格調(diào)和諧的教學環(huán)境，讓學習者在這樣一種人性化的氛圍之中主動地學習，如果再配合引人入勝的教學內(nèi)容，那么多媒體教學的優(yōu)勢便會顯露出來。為了保持多媒體課件中畫面的一致性，一般需要在用色、構圖、字體和背景音樂等方面遵循變化的藝術規(guī)則，即在統(tǒng)一中求變化，并且在統(tǒng)一的格調(diào)中變化。
2.2界面色調(diào)統(tǒng)一。
首先色調(diào)統(tǒng)一，并不是指顏色單一。色彩就本身包含了各種不同的意義或者說信息，它可以吸引學習者注意并產(chǎn)生聯(lián)想。為了避免造成學習者視覺疲勞，畫面設計時應使用有限的色彩，在色彩的選擇上除了適應教學內(nèi)容需求外，還應考慮學習者的審美心理需求，即色彩的搭配上應盡量美觀、協(xié)調(diào)并使學習者容易集中注意力。在多媒體課件色彩選用中，首先我們可以讓課件應該保持一種統(tǒng)一的色調(diào)，各章的色彩可以圍繞該色調(diào)在純度或明度上略有變化，但必須保持與主色調(diào)成弱對比的狀態(tài)如，也就是遵循色彩變化的藝術規(guī)則，根據(jù)這一原則制作出來的ppt界面既不會顯得單調(diào)、呆板，也不會過于雜亂、無章影響和分散學習者的注意力。
2.3界面構圖統(tǒng)一。
要做到界面的統(tǒng)一設計，除了色調(diào)的統(tǒng)一以外，還要做到界面構圖的統(tǒng)一安排。一個課件各章的界面中，應該保持一種統(tǒng)一的畫面布局安排，盡管各章的教學內(nèi)容不同，但是總的來說，其內(nèi)容都是循序漸進、相互關聯(lián)的，所以既然課程的內(nèi)容都無法區(qū)分開來，那界面的設計安排也應該是相對統(tǒng)一的，所以在幾面的布局安排上，構圖排版也要保持相對的一致性，在排版上采用統(tǒng)一的橫板構圖、關聯(lián)圖形也是統(tǒng)一的方向盤，只是在大小和位置上做了調(diào)整。這種視覺格調(diào)統(tǒng)一的界面，最容易從構圖、用色上體現(xiàn)出來。而且這種一致性還有助于學習者在認知過程中節(jié)省區(qū)分這些冗余的差別而增加額外的學習負擔，從而有效地提高了學習效率；此外，風格布局的統(tǒng)一，還可避免學習者不必要的錯誤操作，也使人在學習過程中體驗到一種和諧統(tǒng)一的美感。
2.4界面字體統(tǒng)一。
我們所看到的多媒課件體的界面，除了圖形圖像以外，占重要比例的就還包括文本字體了，現(xiàn)在通過電腦我們可以選用選擇的字體有幾百甚至是上千總，那一個多媒體課件中我們到底應該選用多少總字體比較合理呢，其實我們從以上界面設計的兩個觀點我們就可以推斷出來，字體的選擇和色調(diào)、構圖都是一個道理，在同一個多媒體課件中，我們所有的字體都選用了黑體，只是對字體的大小根據(jù)界面排版的需要和課程內(nèi)容的輕重做了調(diào)整，所以界面的字體也是要相對統(tǒng)一的，不適宜過多的變化。
最后我們從人類的感知角度來說，在人的視覺、聽覺、嗅覺中，視覺是最重要的、直觀的信息通道，在人們學習過程中所起的作用最大。好的圖像勝過千言萬語，好的界面設計，可以更好的激發(fā)學生的學習積極性，可以形象地表達難以用語言描述的大量信息，幫助學生更快，更好的接受新的文化知識。
設計多媒體課件的思路篇四
教學課件的開發(fā)設計要以先進的教育思想作指導。創(chuàng)新性教育理論逐漸被人們所接受，其目標是開發(fā)學生的創(chuàng)造力。顯然，培養(yǎng)和造就一批高素質的創(chuàng)造性人才是院校教育的首要任務。
3.2課件設計要根據(jù)教育對象制定明確的教學目標。
確的目標細節(jié)，并使這些目標都能很好地為課件總體目標服務，設計者在制定每個具體目標時都要考慮到教育對象群體的年齡、基礎、層次及接受能力等因素，使目標定得恰到好處，難易適度，只有這樣設計教學目標才能改變傳統(tǒng)上以“教”為中心，充分發(fā)揮學習者的主動性和創(chuàng)造性。
3.3課件設計要精心選材、重點突出。
一個好的多媒體課件可以增強學習者的學習興趣，提高學習效率，使其在輕松自由的環(huán)境中接受知識，提高能力。但是并非所有的學科，所有的'課程都適合采用課件形式進行教學。對于那些只需學生自行閱讀教材便可以掌握的淺顯的內(nèi)容和那些通過單一媒體便可實現(xiàn)教學目標的內(nèi)容都不需要花費大量精力開發(fā)課件，只有那些用單一的語言或文字無法表達或難以揭示相關規(guī)律的內(nèi)容才適合采用多媒體手段進行教學。
3.4課件設計要選好多媒體制作工具。
如今多媒體制作工具琳瑯滿目，層出不窮，如:microsoftpowerpoint，authorware，director，flash，方正奧思等等。別外還有很多處理圖片和動畫的軟件，如:photoshop，3dmax，falsh等，這些軟件各具特色。有的軟件簡單易學但功能相對較少，交互性差，如:microsoftpowerpoint。不過，對于以演示為主的課目來說，用它開發(fā)課件也不失為一種選擇。在網(wǎng)絡多媒體教學很大程度上要考慮到網(wǎng)絡的傳輸速度問題，因此課件開發(fā)還要考慮盡可能減少存儲空間，使課件輕型化，同時最好選擇與網(wǎng)頁兼容的軟件工具。flash是目前開發(fā)網(wǎng)絡多媒體課件的較理想工具之一，與其它工具軟件相比，其最大的優(yōu)點是用該軟件制作的多媒體作品可以直接插入網(wǎng)頁，文件小、下載快，同時交互性也比較好。
3.5科學選配運用多種媒體。
視覺和聽覺是最主要的信息接受器官，二者同時受到高強度的刺激，其接受量約占總量的50%左右。所以媒體的選擇應注意下面幾個問題:。
(1)媒體的選擇要主次分明不可喧賓奪主，比如說動畫演示中配以適當?shù)谋尘耙魳窌玫募ぐl(fā)學生的想象力，但是音樂要處于從屬地位，不宜音量過大，也不宜選擇有唱詞的歌曲作為背景音樂，否則會分散學生的注意力，適得其反。
(2)媒體的選擇要具有變化性，單一感官的刺激持續(xù)時間過長會合人疲倦，甚至抑制信息的獲取，因此一個好的多媒體課件要適時變化媒體類型引導學生不知疲倦的探索學習，接受訓練。(3)媒體的選擇要有藝術性，一個好的多媒體課件也是一部藝術作品無論是單一媒體的選用還是多種媒體的綜合運用，都要和諧自然，不可牽強，從整體布局某個圖形的選取，顏色及聲音的搭配等都有美學蘊含其中，不可機械拼湊粗制濫造。
(4)媒體的選擇要有針對性，任何媒體的選擇都不能偏離目標，都要為內(nèi)容服務，一個課件無論怎樣絢麗多彩，如果學生用后沒有收獲或仿離了目標都不是合格的教學課件。
3.6將“交互性”貫穿于課件設計的始終。
網(wǎng)絡多媒體教學課件與一般的計算機輔助教學課件相比應具有更好的交互性，網(wǎng)上教學一般沒有現(xiàn)場老師及時的指導，要全憑學習者自主控制教學進程，隨機性很強，學習者所遇到的情境也會多種多樣，這種自主學習無疑有利于學習者能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，但同時對于那些學習習慣不太好的學生來說，自主學習會使教學目標的實現(xiàn)造成困難，這就對網(wǎng)絡多媒體課件的交互性提出了更高的要求。
(1)學習流程要多樣化設計。
學習方案，有利于適用更廣的客戶群。
(2)增強即時交互功能。
課件要具有及時響應學習者提出請求的功能，要建立課件素材數(shù)據(jù)庫，必要時加入教師的實時“參與”，盡力做到課件的交互性好，指導性強。
(3)界面友好設計。
課件界面是學習者選擇學習方案，隨時獲取信息的窗口，界面交互性的好壞直接影響學習者的學習效率。因此，課件設計者要考慮到學習者可能隨時調(diào)整學習方案，要使其切換界面方便，最好采用窗口與菜單相結合的設計風格，并能實現(xiàn)最大化演示或顯示的切換，只有這樣才能使設計出的多媒體課件讓用戶滿意，符合時代的需要，才能使課件具有更廣泛的適應性和更長的生存期，值得一提的是把人工智能技術用于課件的開發(fā)將會使課件具有更加理想的交互性。
4充分利用網(wǎng)絡資源。
網(wǎng)絡資源豐富多彩，圖文兼?zhèn)?，聲情并茂，動靜結合，處在邊遠地區(qū)的教師可以充分利用《云南省農(nóng)村中小學遠程教育資源》，其中有各版本的教材教學課件，有的課件可以拿來就用，大大地節(jié)約了教師制作課間的時間，但有的課件要根據(jù)實際需求加以改完善。
5結束語。
網(wǎng)絡多媒體課件的設計制作是一項繁重的創(chuàng)造性工作，不可能一蹴而就，往往需要設計者反復推敲或修改，特別是投入教學后還要及時收集反饋信息，發(fā)現(xiàn)不理想的部分要進一步完善升級使之為網(wǎng)上學習者更好地服務。
設計多媒體課件的思路篇五
網(wǎng)絡多媒體教學課件是指為了達到某種教學目標，以計算機為核心，交互地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息，依托信息網(wǎng)絡，綜合運用多種媒體手段來展示相對獨立或完整的教學內(nèi)容的應用軟件。下面從教學的角度談談網(wǎng)絡多媒體課件的設計，以及在設計過程中需要注意的幾個問題。
網(wǎng)絡多媒體課件的設計主要包括教學目標的確定、教學對象的分析、素材的準備與制作、媒體著作工具的選擇等。
1.明確教學目標。
在網(wǎng)絡多媒體課件設計之前，首先要明確教學目標。根據(jù)不同層次學習者的學習需求，教學目標的制定要體現(xiàn)出差異性，讓每個參加學習的人都能夠得到提高的可能。
2.分析教學對象。
要取得教學的成功，無論基于何種學習理論進行設計，都必須重視對學習者的分析。其中包括對學習者的社會背景、心理特征、學習風格、認知水平以及知識結構，并建立學習者的檔案。通過對這些數(shù)據(jù)的分析，掌握不同學習者的學習需求和個性化需求，以便對不同的學習者提供相應的學習建議，開展個性化教學。這樣既擴大了教育規(guī)模，又能因材施教，真正把因材施教與擴大教育規(guī)模統(tǒng)一起來。
3.課件素材的準備與制作。
網(wǎng)絡多媒體課件需要呈現(xiàn)給學習者大量的學習資源，其中學習資源包括文字信息、圖片、動畫、音頻、視頻等資源。在設計文本字幕時，可采用逐字輸入、逐行移入等形式出現(xiàn)。在顏色搭配上要讓文字的'色彩與背景色形成鮮明的對比，這樣可以突出字幕的內(nèi)容，吸引學習者的注意力，從而提高網(wǎng)絡教學的效果。在網(wǎng)絡多媒體課件中適當?shù)剡\用圖片和動畫，不僅能增強課件的美感，還能使一些抽象的、難以理解的概念變得生動、形象，易于學習者接受和理解。圖片可以通過素材光盤、網(wǎng)絡、掃描儀或通過photoshop、coredraw、windows畫圖板等軟件制作工具得到，動畫可通過flash、3dmax等軟件制作?？紤]到網(wǎng)絡的傳輸速度，在不影響教學要求的情況下，盡量采用jpg、gif、swf等通過壓縮的文件格式。在課件中有時會用到視頻文件和音頻文件，考慮到網(wǎng)絡傳輸速度的限制，選材不宜過多，而且需要將它們壓縮成流式文件，便于網(wǎng)絡傳輸。
4.選擇合適的多媒體著作工具。
如今各具特色的多媒體著作工具琳瑯滿目，如：洪圖、authorware、toolbook、powerpoint等。在選擇這些工具時，要考慮到網(wǎng)絡的傳輸速度，還要考慮盡可能使課件輕型化，同時最好選擇與網(wǎng)頁兼容的軟件工具。flash是目前開發(fā)網(wǎng)絡多媒體課件的較理想工具之一，與其他工具軟件相比，其最大的優(yōu)點是用該軟件制作的多媒體作品可以直接插入網(wǎng)頁，文件小、下載快，同時交互性也比較好。有時設計課件僅用一種軟件工具是無法完成的，需要多種軟件工具同時使用。在選擇工具時還要根據(jù)具體的教學目標和教學內(nèi)容來定，在目標和內(nèi)容均能滿足的情況下，還應考慮課件大小和開發(fā)效率等方面的問題。
5.創(chuàng)設良好的交互性。
網(wǎng)絡多媒體課件的一個重要特點是注意信息的交流，為學習者提供良好的人機交互與人際交互的教學環(huán)境。學生可以自主控制教學進程，隨機性很強，有利于學習者學習能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在課件中要考慮到學習對象的不同層次和需求，為學習者精心設計多種學習方案和流程供其選擇。另外，課件的交互界面設計要友好。在設計課件時，要考慮到學習者可能隨時調(diào)整學習方案，為了方便切換界面，最好采用窗口與菜單相結合的設計風格。值得一提的是把人工智能技術用于課件的開發(fā)將會使課件具有更加理想的交互性。
情境創(chuàng)設在建構主義學習理論中指：在教學設計中，要提供與學習主題內(nèi)容相關的、和現(xiàn)實生活相類似的、真實的情境，使學生具有為理解主題所需要的經(jīng)驗，幫助學生在這種環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、探索與解決問題。因此，在課件的情境創(chuàng)設方面應注意：一是對教學內(nèi)容的把握；二是對學生認知結構的分析；三是情境創(chuàng)設要盡可能真實，具有吸引力。因為真實的、富有創(chuàng)新的變化的課件不僅最接近學生的生活體驗，擁有認知上的價值，而且讓學生感到進入一種情境就獲得一種新的體驗，得到一種新的發(fā)現(xiàn)，調(diào)動學生去探討與發(fā)現(xiàn)新的問題。
由于在網(wǎng)絡多媒體課件中引用大量的多媒體素材，致使課件占用較大的磁盤空間，這就要求運行的計算機有較好的配置。如果將容量很大的課件直接放在網(wǎng)上運行，當前計算機網(wǎng)絡帶寬難以承受，運行速度將極慢，大大影響教學效果。而www能把各種媒體天衣無縫地集成起來，不僅提供圖形界面的快速信息查找，還可以使用同樣的圖形界面與互聯(lián)網(wǎng)上其他服務相連接。另外，web課件具有交互性和超鏈接等特點，更加符合人們聯(lián)想學習思維。在課件設計過程中，既考慮各學科web課件的整體性，又能照顧到各web課件之間的關系。
3.課件要有良好的可維護性、可修改性、可擴充性。
課件是具有一定教學功能的軟件，為此可采用模塊化設計，以便于課件的維護、修改新知識和新內(nèi)容的擴充。
設計多媒體課件的思路篇六
多媒體課件（multimediacourseware）。是運用多媒體技術，對于詳細學科的學習內(nèi)容而開發(fā)設計的教育軟件。多媒體課件有多種多樣的類型，不一樣類型的多媒體課件，對應不一樣的教育策略?，F(xiàn)在呈現(xiàn)的多媒體課件有：演示型、自學型、操練型、模仿實驗型、測驗型和資料型。從總體上看，支撐以學為主教育方法的cai在國際上運用廣泛。中國現(xiàn)在運用較多的仍是對于詳細學科內(nèi)容設計的演示型多媒體課件，它支撐以教為主的教育方法，以老師課堂教育的輔佐手法呈現(xiàn)，著重的是用于解決教育中的要點和難點，一般是由老師控制，向學生展示。經(jīng)過屢次的'實踐制造，我認為多媒體課件的制造大致分為以下幾個有些。
一、挑選教育課題，斷定教育方針。
只要斷定好教育方針后，才干有的放矢，做出契合教育需求的課件，真實起到輔佐教育的作用。
選題的一起，還必須剖析和斷定課題施行所能到達的方針，應契合教育方針的請求。特別留意要體現(xiàn)多媒體的專長，依據(jù)教育內(nèi)容的特點，精心設計、制造多媒體資料，集圖、文、聲、像的綜合體現(xiàn)功用，有效調(diào)集和體現(xiàn)學生學習的積極性和創(chuàng)造性，進步學習功率。
腳本設計是制造cai課件的重要環(huán)節(jié)，需求對教育內(nèi)容的挑選、構造的設計、視聽形象的體現(xiàn)、人機界面的方法、解說詞的撰寫、音響和伴奏的手法等進行縝密的思考和詳盡的安排?！澳_本”一詞多用于電影、電視劇本的拍照制造中，它的意思是指電影、電視拍照進程的所依據(jù)的文字稿本，在課件制造中，咱們也引入了“腳本”一詞，它來源于教案，但又不一樣于教案，既要體現(xiàn)教育內(nèi)容，教育進程，又要將一些細節(jié)，比如內(nèi)容的呈現(xiàn)次序、呈現(xiàn)辦法等進行描繪。
從多媒體課件的開發(fā)制造看，腳本的創(chuàng)造一般分為兩步進行。
第一步是文字稿本的創(chuàng)造，文字稿本是由老師自行編寫而成的。編寫文字稿本時，應依據(jù)主題的需求，依照教育內(nèi)容的聯(lián)絡和教育對象的學習規(guī)則，對有關畫面和聲響資料分出輕重主次，合理地進行安排和安排，以完善教育內(nèi)容。
第二步是修正稿本的編寫，修正稿本是在文字稿本的根底上創(chuàng)造的。它不是直接地、簡略地將文字稿本形象化，而是要在吃透了文字稿本的根底上，進一步的引申和開展，依據(jù)多媒體體現(xiàn)言語的特點反復構思。修正稿本是制造cai課件的直接根底。
三、收集資料。
“多媒體資料”是多媒體課件中用到的各種聽覺的和視覺的資料。需求依據(jù)腳本的請求預備各種文本、聲響、圖形、圖畫、動畫和視頻等多種媒體資料，還需求將收集的各種資料進行加工處理，使資料更生動。在獲取資料時一般有以下幾種辦法：
1.用數(shù)字照相機來收集畫面，再用相應的軟件將其轉換為位圖，并進行加工處理。
2.在計算機中裝備視頻收集卡，然后可將錄像機，視盤機或攝像機播映的視頻轉換為。
設計多媒體課件的思路篇七
多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。下面是優(yōu)秀多媒體教學課件設計研究，請參考！
一、情境興趣對學習的促進作用。
興趣是個體在活動中形成的力求探求某種事物或對象的積極心理狀態(tài)。興趣會影響個體的注意加工、目標選擇、認知投入和情緒情感，從而影響個體的活動效率。許多研究發(fā)現(xiàn)閱讀者對文本的興趣越高，能夠回憶的信息就越多。海蒂認為興趣對加工信息的方式會產(chǎn)生影響，興趣可能激發(fā)讀者超越文本的表面結構，而集中在主題思想和基本意義的理解上，興趣會導致對文本更精細化和更深層的加工。一些研究表明興趣能夠收斂人們的推斷范圍、集中注意力，使得新的信息與以前的知識得到整合，從而提高學習水平。研究發(fā)現(xiàn)，與興趣相關聯(lián)的注意是自動化的注意，而不是選擇性的、有意識的注意，自動化的注意在加工中釋放了認知資源，從而使信息加工速度更快。研究也發(fā)現(xiàn)主題興趣影響了個體的認知策略和文本加工深度，從而影響了閱讀水平等。近年來，研究者提出興趣有個人興趣和情境興趣的不同類型。個人興趣是具有特質性的興趣，即個體在學習與生活實踐中所形成的穩(wěn)定的具有一定傾向的興趣；而情境興趣是指受特定的情境刺激、活動任務的特性所引起的個體的暫時興趣。情境興趣是一種喚醒狀態(tài)的興趣，具有情境關聯(lián)性與內(nèi)容具體性。研究提出在缺乏個人興趣的情況下，可以通過情境興趣的激發(fā)來調(diào)動學生學習的積極性，情境興趣與個人興趣一樣對于學生的學習具有促進作用，在文本閱讀與學習過程中能夠充分占有與維持學習者的注意力，調(diào)動深層認知加工，從而提高文本閱讀與學習的效果。另外，情境興趣可以發(fā)展成為完善的個人興趣。因此，課堂教學中情境興趣的激發(fā)，是促進學生對于文本的理解水平與文本學習效果的重要途徑。
二、影響情境興趣的因素。
研究發(fā)現(xiàn)影響情境興趣的因素主要有來自文本的因素、任務的因素和先前的知識經(jīng)驗，因此研究者也把情境興趣劃分為基于文本的興趣、基于任務的興趣和基于知識的興趣。
1．基于文本的興趣及其影響因素。
基于文本的興趣是指對要學習的文本的某些方面引起了興趣?；谖谋镜呐d趣取決于文本的特征，如文本信息的意外性、人物身份、文本的結構如連貫性與完美性、文本的具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性等都是構成基于文本興趣的重要特征。影響文本興趣的主要因素為：（1）誘人性。誘人性是指那些能引起讀者濃厚興趣但并不一定是對主題最重要的文本部分。這些文本通常包含故事主題外圍的信息但容易記住，因為它們是一些具有爭議性的或敏感性的話題，例如死亡或浪漫情節(jié)。最初的研究發(fā)現(xiàn)，文本的誘人性細節(jié)會影響對文本主題的記憶與回憶水平，但后來的研究也發(fā)現(xiàn)，文本的誘人性細節(jié)對于文本主題理解的影響會因為文本的不同、個體運用認知策略的不同而不同。（2）生動性。生動性是指具有突出特征的文本，這些文本是能夠引起讀者的懸念、使人感到驚奇或具有吸引力的文本。研究發(fā)現(xiàn)人物的身份影響懸念，懸念影響對故事的喜歡性，懸念與奇異性是一個方面，而興趣與喜歡是另一個方面。文本的生動性是多層面的，包括了富有想象性、具體性、未知性以及懸念等。這些方面都有助于提高讀者對文本的興趣和學習熱情，并且個體對具有這些特征的文本進行回憶時，成績會更好。（3）連貫性。連貫性主要是指文本信息及其組織結構的完善性。如果文本的各部分組織得較好，不需要讀者去進行大量的內(nèi)容推斷，那么這個文本的連貫性就高。連貫的文本比不連貫的文本容易引起讀者的興趣，因為連貫的文本容易建構與主題相關的命題表征，連貫文本的信息也容易編碼和提取，與相關的信息容易整合。連貫性與容易理解性能夠解釋興趣對閱讀理解水平影響的大多數(shù)變異。
2．基于任務的興趣及其影響因素。
基于任務的興趣是指通過編碼指令如改變讀者的目標和改變文本操作從而去影響學習者的興趣。人們通常把通過改變學習者目標或學習策略，從而提高學習者興趣的方法稱為任務編碼的操作；通過對指定的部分加以強調(diào)，或者使整篇文本更加緊湊，從而提高學習者興趣的方法被稱為改變文本的操作方法。（1）任務編碼的操作。一些研究發(fā)現(xiàn)，如果讓讀者從不同的觀點出發(fā)閱讀同樣的文本，讀者都會把與自己觀點相關的文本內(nèi)容評價為有興趣的，與自己的觀點無關的文本內(nèi)容被評價為無興趣的。這說明信息的相關性是影響興趣知覺的重要因素。研究提出，個體如果知覺到任務的控制性、自主性，對于活動任務的內(nèi)在興趣就會提高。研究也發(fā)現(xiàn)，學習令人厭煩的內(nèi)容時，個體會通過自我調(diào)節(jié)，內(nèi)部生成一些策略來增加興趣，如與自己比賽、變化操作任務的程序、對問題進行分類和增加操作的巧妙性等。研究提出情境興趣具有吸引與維持的作用，主動地變換操作活動方式能夠增強興趣的吸引性與維持性作用。這都說明情境興趣可以通過內(nèi)部與外部的方式予以控制，改變從事任務的方式、提供具體的認知目標、給出堅持活動任務的理由都能夠影響選擇性注意，增強發(fā)現(xiàn)任務的興趣，從而增強情境興趣。（2）改變文本的操作。所謂通過改變文本的操作提高興趣是通過使文本更容易被讀者理解而實現(xiàn)的。關于改變文本操作的研究表明，改變文本可能會提高讀者的興趣以及有助于他們對文本的回憶。但是另一方面，文本的改變也可能會干擾學習者對文本主題思想的學習，因為讀者可能會把注意力集中于閱讀那些不重要但很有趣的誘惑性細節(jié)上。此外，文本的改變可能也會改變讀者對文本的理解。
3．基于知識的興趣及其影響因素。
基于知識的興趣主要是指先前的知識經(jīng)驗對興趣的影響。知識經(jīng)驗對個人興趣和情境興趣都有影響，但對個人興趣的影響更大。研究發(fā)現(xiàn)背景知識與主題熟悉性對于興趣都會產(chǎn)生影響，讀者對于難以理解的文本總是不感興趣的，缺乏相應的背景信息是影響興趣的一個顯著的變量。研究認為知識經(jīng)驗與情境興趣是呈倒“u”型的關系，對于學習者而言，與文本相關的背景知識過多或過少都不利于引發(fā)其興趣，只有適度的相關背景知識才會引起學習者比較高的興趣。知識圖式理論（knowledgeschematheory）提出了與倒“u”型相似的觀點，認為對于學習者而言，如果與文本相關的知識經(jīng)驗過高或過低都不會對興趣產(chǎn)生影響，只有適度的相關背景知識經(jīng)驗才有助于提高興趣水平。因此，當讀者擁有適當?shù)南嚓P的先前知識時，會增加對于文本的興趣，包括情境興趣。綜上所述，文本信息的意外性、人物身份性、文本的結構連貫性與完美性、文本的具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性，尤其是改變個體的認知目標和活動的操作方式會極大地影響情境興趣。如同樣的學習材料，如果改變呈現(xiàn)的方式，就會調(diào)動個體的情境興趣，設置一個新的認知目標也就可能增強個體的情境興趣等。這些研究結論的教學論意義是顯而易見的，能夠運用到課堂教學中去，提高學生學習的興趣，促進學生的學習。但有些因素雖然與情境興趣高度關聯(lián)，卻對學生的學習效果沒有增強作用，反而會有干擾作用。比如文本的誘人性、意外性等特征，操作這些特征也能夠引發(fā)學生的情境興趣，但這些特征引發(fā)的情境興趣對于學習效果卻有減弱的作用。因為這些特征會分散對主題的注意，或者干擾工作記憶中的信息編碼，或者喚醒不適當?shù)闹R圖式。在課堂中引發(fā)學生的情境興趣時，操作哪些特征是需要認真對待的，否則會出現(xiàn)學生的情境興趣很高、學習效果卻不好的情況，課堂情境興趣的激發(fā)就失去了意義。
研究者認為在網(wǎng)絡界面設計中，運用情境興趣的規(guī)律可以提高讀者的信息搜索效果。同樣在多媒體輔助教學中，運用情境興趣的規(guī)律制作多媒體教學課件也可以激發(fā)學生課堂學習的情境興趣，提高學生學習的效果。結合上述情境興趣的規(guī)律，在多媒體教學課件設計中應考慮以下幾個方面的問題。
多媒體課件的模板應該選擇一個背景簡單、色彩柔和明亮、能夠引發(fā)學生愉悅心境的模板。模板設計不宜過于復雜，不能負載額外的信息，尤其是模板設計中的背景不能夠有動畫畫面，要避免與文本內(nèi)容無關的誘人性、意外性等特征，否則會把學生的情境興趣引向這些方面。這些信息與文本主題無關，盡管可以引起學生的情境興趣，但如前所述這些特征會分散學生對主題的注意，或者干擾工作記憶中的信息編碼，或者喚醒不適當?shù)闹R圖式，對文本的主題學習與理解會產(chǎn)生一定的負面影響?！盀榱宋龑W生的注意把多媒體課件做得很花哨從表面上看學生的興趣好像很濃，但實際上只是在看熱鬧，學生完全陷入課件的視聽覺刺激忘記了學習的主題，課堂教學信息的傳遞受到影響使本原的知識傳遞功能受損。”在多媒體教學課件設計中，經(jīng)常會看到有些課件的模板背景信息過多，設計了一些與主題無關的吸引人的意外的特征，這樣會分散學習者的注意力，或者把學習的情境興趣調(diào)動到與主題無關的信息上去了，這樣的多媒體課件設計肯定是不好的。
如前所述，文本的連貫性是影響情境興趣的主要因素之一。由于連貫的文本容易建構與主題相關的命題表征，連貫文本的信息也容易被編碼和提取，與相關的信息容易整合，因此，連貫的文本比不連貫的文本容易引起讀者的情境興趣。在多媒體教學課件設計中，一定要注意文本的連貫性，提煉出主要的、核心的信息，又要重視文本的組織結構，使得文本結構清晰、連貫與完整。有些教師制作的多媒體教學課件經(jīng)常是結構零亂龐雜、條理不清，有些教師將多種信息無規(guī)則地組合在一起，缺少對教學目標和學習主線的體現(xiàn)。正如研究者指出的：“許多課件在進行內(nèi)容加工時對內(nèi)容結構關注不夠，沒有充分利用課件制作工具對內(nèi)容進行結構化的呈現(xiàn)和傳遞，具體來說就是各部分信息之間的`承接、并列、概括、分解等層次關系以及由此組成的框架脈絡沒有在課件中得到充分展示?！边@就限制了多媒體教學課件的優(yōu)越性，對激發(fā)學生課堂學習的情境興趣不利。文本的連貫性不僅要重視意義的連貫性，也要重視語境的連貫性，正如語境理論所指出的那樣，“語篇連貫起碼要滿足‘語義關聯(lián)性、主題關聯(lián)性、語境關聯(lián)性’等基本要求”。多媒體教學課件中文本結構要充分體現(xiàn)文本的連貫性，只有這樣，一方面能夠使得文本結構清晰簡潔，同時有助于維持學生學習的情境興趣與注意力。
多媒體教學的最大優(yōu)勢是能夠通過聲音、動畫、圖像、影視、文本等媒體形式，完成教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，實現(xiàn)師生之間、師生與學習內(nèi)容之間的會話。操作多媒體教學課件中文本內(nèi)容的具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性等特征，對于抓住學生的注意、激發(fā)學生課堂學習的情境興趣非常重要，會使得教學情境與師生達到交融，構建一個學習實踐場域。在多媒體教學課件設計中，如何呈現(xiàn)學習內(nèi)容及其情境是多媒體教學課件設計的難點。“一個多媒體課件呈現(xiàn)給學生的畫面并不是越多、越復雜越好，重要的是如何在把握教學重點和難點的基礎上，設計出符合學生認知規(guī)律思維特點情感特征以學為主的內(nèi)容?！痹诙嗝襟w文本與聲音圖像中，哪些信息需要呈現(xiàn)、哪些信息不需要呈現(xiàn)要留給學生一些懸念，以便引發(fā)學生的想象，促使學生積極地思考，需要認真和仔細地加以考慮。此外，呈現(xiàn)的信息內(nèi)容在語言表述上也要簡潔明了，哪些信息需要概括、哪些信息需要具體、在適當?shù)臅r候如何提供生動的例子等，都是非常重要的方面。在多媒體教學課件設計中，要避免把所要學習的內(nèi)容全部用課件呈現(xiàn)出來，教師在上課時只是讀課件，這樣就不是多媒體輔助教學了。在多媒體輔助教學中如果這樣做，就會使得學生失去學習的興趣，更談不上調(diào)動學生課堂的情境興趣了。多媒體文本的內(nèi)容設計可以最大限度地體現(xiàn)文本內(nèi)容的具體性、生動性，最能夠體現(xiàn)教學直觀，這是傳統(tǒng)的教學媒體所無法比擬的。在多媒體教學課件的文本內(nèi)容設計中，可以通過一系列的技術與方法，直觀而生動地呈現(xiàn)文本內(nèi)容，演示某種現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過程，從而引起學生課堂學習的情境興趣，這也是傳統(tǒng)的教學媒體所無法比擬的優(yōu)越性。
多媒體教學課件的最大優(yōu)勢在于可以靈活地設計文本的呈現(xiàn)方式。文本的具體性、生動性、懸念性、富有想象性等特征都可以通過改變文本的呈現(xiàn)方式而淋漓盡致地體現(xiàn)出來。文本內(nèi)容的呈現(xiàn)要有變化，應該使用一定的動畫效果。有的內(nèi)容需要一次性呈現(xiàn)，有的內(nèi)容要漸次呈現(xiàn)。尤其是一些重點內(nèi)容、難點內(nèi)容或者重要的過程，需要更好地設計呈現(xiàn)方式，激發(fā)起學生課堂學習的情境興趣，增強學生的注意。但在呈現(xiàn)方式的設計上也要考慮情境興趣的負面效應，因為多媒體教學課件的最大缺點也可能表現(xiàn)在文本的呈現(xiàn)方式上，如果以動畫的方式呈現(xiàn)內(nèi)容或者呈現(xiàn)一些誘發(fā)學生學習興趣的內(nèi)容，就會使得學生的注意點投放在一些不重要的信息上，偏離主要的和關鍵的信息。另外，盲目地使用豐富的圖片、炫麗的色彩和強勁的音樂或視頻等來吸引學生的注意力，會削弱對關鍵信息的注意與認知加工。
總之，多媒體課件是多媒體教學的載體，課件將文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體信息集于一體，通過投影儀等設備展示給學生。多媒體教學課件能夠有效地創(chuàng)設情境，為學習者提供盡可能真實的學習情境；多媒體教學課件化抽象為直觀，結構化呈現(xiàn)教學內(nèi)容。但多媒體教學要發(fā)揮其應有的作用，多媒體教學課件設計的優(yōu)劣非常重要。在多媒體輔助教學中，可以充分利用多媒體課件的優(yōu)勢，通過操作文本的連貫性、具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性等特征，操作文本任務的呈現(xiàn)方式，從而調(diào)動與激發(fā)學生課堂學習的情境興趣，提高課堂教學質量。同時，在多媒體教學課件設計中要結合課堂情境興趣的規(guī)律，優(yōu)化多媒體教學課件的文本結構、內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，增強課堂情境興趣對學習的正面促進效應。
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設計多媒體課件的思路篇八
現(xiàn)在，我就根據(jù)自己的一些體會，以及自己在這方面的一些嘗試和實踐，談談多媒體課件腳本的設計，以作拋磚引玉的目的。
一、為什么要設計腳本，腳本與課件有什么關系。
要制作出方便、實用、效果好的課件，除了要有較好的制作技術外，關鍵在于創(chuàng)意，即根據(jù)教學內(nèi)容和教學要求，設計出符合教學規(guī)律，能激發(fā)學生興趣，能揭示教學重點或難點的課件。而腳本正是創(chuàng)意的體現(xiàn)，是創(chuàng)意的初級表達。編寫腳本的目的之一是為了指導制作者去進行課件制作，雖然我們有關于整堂課設計的教案，但教案主要是由學科教師按照教學過程的先后順序，將知識內(nèi)容和呈現(xiàn)方式描述出來的一種形式，它還不能作為課件制作的直接依據(jù)。課件制作者對計算機軟件很精通，但不一定了解各個學科內(nèi)容和教學設計的具體問題，因而設計者必須交給制作者一套制作腳本，以確保其制作時有據(jù)可依。
制作腳本對課件的制作有著很重要的意義。高質量的制作腳本是課件開發(fā)成功的保障。腳本是溝通課件的構思者和制作者的橋梁，它為課件的技術制作提供了依據(jù)。
二、怎樣設計腳本？
設計腳本是一個連續(xù)的工作，在整個過程中，主要要完成以下幾個步驟。
眾所周知，要制作一個課件要花費大量的人力和時間，如果最終的效果不能符合實際教學要求，也就失去了計算機輔助教學的意義，所以課件作為教育教學的一種輔助工具，它的設計思想一定要與教學目的要求一致，與教學的整體設計一致，為整體教學服務，這樣才能達到輔助的效果。于是這就要求我們在設計課件腳本之前應深入理解教學大綱的教學要求，合理選題。
選題是指選內(nèi)容，也就是說，你的這堂課，你選擇那些方面，或哪些要點用課件來表達。不管是哪種類型，我們都應注意，并不是所有的教學內(nèi)容，都非用計算機不可，教學過程中出現(xiàn)的有一些問題在黑板上解決更妥當，用計算機模擬現(xiàn)實是不得已而為之，如果某一問題用實物演示效果好，我們就不必在課件中去表達，反而會弄巧成拙，變成傳統(tǒng)教學的翻版。在腳本的設計中，很多教師很容易把課件設計成課本上的例題、練習、概念等全都搬到計算機屏幕上，用計算機屏幕代替黑板，這樣實際上是一種新的滿堂灌式教學。
一般說來，我們應該盡可能地將那些既能夠充分發(fā)揮計算機功能又能有效完成教學要求、提高學生學習能力的重點、難點性內(nèi)容作為制作的題材。
各種課件形式都有不同的特點和優(yōu)勢，也有各自的缺點和不足，選擇那種課件形式，要看本節(jié)課的具體需要。當然，真正一節(jié)優(yōu)秀的課件課，并不只是運用上述某一種形式，而是實現(xiàn)多種形式與傳統(tǒng)教學的組合，共同完成教學任務。在課件運用中，有些教師就因為過多的使用計算機來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學模式，而忽略了直觀的教具、實驗的動手操作和其它電教媒體的使用，所以達不到預期的教學效果，比如課件呈現(xiàn)資料時應講究畫面簡潔大方，要給屏幕留出適當?shù)目瞻?，使學生獲得視覺的美感，切忌一次性呈現(xiàn)資料太多，而使畫面過于擁擠；課件中濫用音樂，也會分散學生的注意力。一節(jié)好課，一定是恰當?shù)厥褂脦追N媒體或是幾種媒體的合理組合的一節(jié)課，所以在課件的組織形式上，就應利用各媒體的特有優(yōu)勢服務教學，為學生提供多樣的外部刺激，激發(fā)學生的學習興趣，最大限度的提高學習效率。所以在設計腳本的過程中應充分考慮課件形式的合理運用。
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設計多媒體課件的思路篇九
多媒體網(wǎng)絡教學課件的設計，就是要應用系統(tǒng)科學的觀點和方法，按照教學目標和教學對象的特點，合理地選擇和設計教學媒體信息，并在系統(tǒng)中有機結合，形成優(yōu)化的教學系統(tǒng)結構。其設計包括以下幾個方面：
2.1分析學生特征，以“學習者為中心”進行課件設計。
分析學生特征就是要運用適當?shù)姆椒▉泶_定學生關于當前概念的原有認識結構和原有認識能力，并將它們描述出來，作為確定教學目標和教學策略的主要依據(jù)，以便使制作出來的多媒體課件對學生更有針對性。
多媒體課件設計只有注重對學習者的研究才能有的放矢，課件的設計思想是建構主義學習理論，是以“學習者為中心”的設計。因而課件的教學設計要特別注意對學習者的一般特性進行分析，掌握學習者在各個階段表現(xiàn)出來的整體特征。從各方面提高學習者的學習興趣。其次，應當根據(jù)學習者的知識水平和接受能力組織教學內(nèi)容，過于困難的內(nèi)容都不易被學習者所理解和接受。只有使學習者在學習過程中始終處于主動積極的狀態(tài)，才能使多媒體教學朝著最優(yōu)化的方向進行。
2.2確定教學目標，建立教學內(nèi)容知識結構，精心設計腳本。
在設計腳本時，首先，要根據(jù)教學目標，確定教學目標必須考慮三個因素，即教學內(nèi)容，教學特征和社會需要，在教學內(nèi)容確定后，進一步根據(jù)學科的特點，將教學內(nèi)容分解成許多知識點，把各知識點的教學目標確定為知識、理解、應用、分析、綜合和評價等不同的層次。確定課件的內(nèi)容結構、表現(xiàn)形式及教學順序。必須分析課件的教學內(nèi)容的知識結構，把課件所包含的教學內(nèi)容，分解為若干個知識單元，每個知識單元又包含若干個知識點，找出各個知識點，知識單元之間的關系和聯(lián)系方式。不同的聯(lián)系方式形成了不同的教學結構，不同的教學結構體現(xiàn)了不同的教學策略。
其次，編寫文字腳本。主要是根據(jù)教學目標的需要，按照一定的教學策略，合理安排和組織教學內(nèi)容，設計教師活動、學生活動等，形成有序的課件框架。再次，編寫制作腳本。制作腳本是在吃透文字腳本的基礎上進行的。編制中，應針對教學需要，根據(jù)多媒體的表現(xiàn)特點，綜合編排圖片、影像、聲音等素材。制作腳本是課件制作的基礎，制作腳本編寫完成后，整個課件的形狀基本上就出來了。因此，對制作腳本的編寫必須認真細致，考慮全面。
2.3合理選擇與設計媒體信息，進行開發(fā)。
在具體開發(fā)中，第一，要選擇合適的工具軟件。選擇何種工具軟件，將直接影響到制作課件的質量，因此應根據(jù)課件的內(nèi)容和表現(xiàn)形式加以正確選擇。常用的軟件有多媒體編輯軟件、圖形、圖像處理軟件、字處理軟件等。第二，要精選設計素材。一個課件的成功與否，在很大程度上取決于其各種素材的質量和豐富程度，這就要求掌握大量課件設計素材。第三，要抓好制作合成。制作合成是將腳本變成課件、使教學思想付諸行動的關鍵環(huán)節(jié)，其主要任務是根據(jù)腳本的要求和意圖設計教學過程，將各種多媒體素材編輯起來，制作成符合教學目的、便于學生學習、掌握的cai課件。
2.4注重形成性練習的設計，形成雙向交流系統(tǒng)。
根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容設計一些練習題，對學生進行考核，從了解學生對內(nèi)容的掌握程度起到強化，矯正的作用。形成性練習可以設計成問題提問的形式。可以有三種方式，即提問方式，應答方式和反饋方式。提問方式用于是非題，選擇題或填空題；應答方式要求一題一答，適當給予提示，使得有較多的功機會，對應答結果判斷應與評分結合；反饋方式對學生的應答給予反饋評價，根據(jù)不用的情況分別做出“指出錯誤”,“要求重答”,“給出答案”,和“輔導提示”,等不同形式的反饋。
反饋使教育傳播過程成為雙向交流系統(tǒng)，使教育者了解到信息的傳遞結果，并對學習者的學習狀況做出評價，對自身的教學做出針對性的改進，以不斷增進教育傳播效果。教育者應重視并善用反饋，有效地控制教育傳播活動，使之朝著最優(yōu)化的方向運行。
網(wǎng)絡型多媒體教學課件在教學中的運用是一個有益的嘗試，雖然其廣泛的使用也受到一些條件的限制，如需要高速傳輸?shù)男@網(wǎng)絡為物質保障，學生需要熟練的上網(wǎng)技術和文字錄入能力，其普及還有待時日，但是網(wǎng)絡型多媒體課件是網(wǎng)上教學資源庫建設的重要組成，其既可以實現(xiàn)傳統(tǒng)課件的功能，又具有網(wǎng)絡優(yōu)勢，因此是未來課件的發(fā)展方向。
計算機多媒體技術的發(fā)展，沖擊著傳統(tǒng)的教學方法和教學觀念。隨著計算機信息技術的高速發(fā)展，只有對傳統(tǒng)的教學方法與教學手段進行改革與調(diào)整，才能使教育教學跟上時代的步伐，才能使教學的動態(tài)過程最佳化。
參考文獻：
［1］馮博琴等譯.網(wǎng)絡多媒體開發(fā)與應用.機械工業(yè)出版社..5.
［2］林福宗.多媒體技術基礎.清華大學出版社..10.
設計多媒體課件的思路篇十
內(nèi)容摘要：多媒體教學的推廣和普及，少不了多媒體課件的支持。要設計并制作出優(yōu)秀的多媒體課件，一要注重其選題，二要搞好創(chuàng)意設計，三要重視頁面設計；應防止出現(xiàn)穿新鞋走老路，華而不實和與常規(guī)體系相悖。
計算機輔助教學作為一種先進的教學手段，以其直觀性、靈活性、實時性、立體化的優(yōu)勢，越來越受到廣大教師和學生的青睞。要想運用好計算機輔助教學這一現(xiàn)代化的教學手段，其關鍵是要設計和制作出符合教學要求的多媒體課件。在課件的設計和制作中，必須注意以下幾個問題，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育手段的優(yōu)勢，大幅度提高課堂教學質量。
一要選題恰當。制作一個多媒體課件首先要選好課題，因為并非所有的教學內(nèi)容都適合或都需要運用多媒體技術。課題若選擇不當，就會出現(xiàn)喧賓奪主，畫蛇添足的現(xiàn)象。多媒體課件題材的選取，要從教學實際出發(fā)，結合學科特點，根據(jù)教學內(nèi)容來確定。要把握好以下幾個原則：
1、需要性原則。要確保所選課題是當前教學或學生學習所急需的，這樣制作的課件才會有的放矢。要做到這一點，必須熟悉教學內(nèi)容，教學媒體，了解學生心理。使你所制作的課件在教學中發(fā)揮的作用是其它手段所達不到的，并對突破教學中的難點、重點有明顯的作用。例如汽車各組成部分工作原理和結構，利用掛圖講解，缺乏動作感和立體感，也不夠直觀，利用實物又看不到其內(nèi)部構造及工作過程，若采用三維動畫制作，剖析其內(nèi)部結構，控制其演示過程，則可大大地提高教學的直觀性，并有一種真實感，便于學生理解和記憶，既有助于突破教學難點，又不斷激發(fā)學生的興趣，從而實現(xiàn)常規(guī)教學無法達到的效果。
2、科學性原則。課件所展示的內(nèi)容，是教師教學思想的具體體現(xiàn)。因而在選題時一定要符合教育規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代先進的教育思想。首先，選題必須符合現(xiàn)行教學大綱和教材，決不能另搞一套。其次，選題的確定必須以先進的教育理論作指導，以學生為教學活動的主體，要符合認知心理學的原理。要在基于現(xiàn)行教材、準確反映教材內(nèi)容的基礎上，擴大其知識面，將最新的科學研究成果在課件中反映出來，從而把最新的信息傳遞給學生。使課件既高于教材，又不脫離教材，并且能深入淺出。再有，要體現(xiàn)計算機交互性的優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)教學模式的束縛。
3、創(chuàng)新性原則。選題應有創(chuàng)新性，不要老是選擇陳舊的課題。創(chuàng)新表現(xiàn)在多方面。例如概念和理論的創(chuàng)新，創(chuàng)作手法上的創(chuàng)新，技術手段的創(chuàng)新，以及教學模式和學習模式的創(chuàng)新。總之，在選題時，對于含有較多創(chuàng)新成分的課題應優(yōu)先考慮，要避免利用課件做“黑板搬家”“書本搬家”的工作。
二要搞好創(chuàng)意設計。一個優(yōu)秀的多媒體教學課件應該是不僅能夠全面表達教學內(nèi)容，而且富有較好的創(chuàng)意性。也就是說，課件應該是對原有教材內(nèi)容的再創(chuàng)造，不僅能使學生對所學內(nèi)容留下深刻印象，而且更能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。這就要求制作課件時，首先要根據(jù)所選課題認真分析知識的結構（包括教學目標的分析，教學內(nèi)容和知識點的確定與分類，學習者特征的分析等），依據(jù)先進的教育科學理論和教學設計思想，選擇最佳教學過程設計（包括學習模式的選擇，學習環(huán)境與情境創(chuàng)設、教學策略的制訂，以及媒體的選擇與設計等），即教學實施方法和手段。其次，教師要真正擺脫教材的傳統(tǒng)模式，選擇最佳的教學方案，精心地設計多媒體畫面，巧妙地安排展示時間，并通過造情設境、設置懸念等手法，藝術地將所要講述的內(nèi)容形象具體、生動活潑地表現(xiàn)出來，使所展示的內(nèi)容能夠產(chǎn)生較強的藝術感染力，突破教學的時空局限，以開闊視野，使學生能置身于情景交融的課堂教學氛圍之中，從而激發(fā)學生豐富的想象力和創(chuàng)新思維，調(diào)動學生的學習積極性及對本課程教學內(nèi)容的濃厚興趣。
三要重視課件的頁面設計。一個好的課件應該使學習者感覺新穎、印象深刻、生動有趣、簡單好用，這主要是靠課件的頁面設計來實現(xiàn)的。良好的頁面設計對激發(fā)學生使用課件的積極性和有效地與計算機交換信息都有著十分重要的作用。課件設計者在進行頁面設計時，對頁面上出現(xiàn)的各種信息（文本、圖形、圖像、動畫）以及聲音應作出既符合教材要求，又突出多媒體特征的布局。為此，下面幾方面是進行頁面設計時應著重考慮的'：第一，為了突出重點，便于發(fā)揮人機交互的作用，把教學內(nèi)容放在屏幕最顯著的位置，而把操作信息放在屏幕的最下一行。第二，為了突出重點，屏幕上通常一次只呈現(xiàn)一個概念，然后清屏。每次清屏時，都應設置一個“繼續(xù)”按鈕，便于學習者自己控制進度。第三，屏幕上應充分顯示有關下一步操作的指示信息并為屏幕按鈕提供必要的使用說明。第四，為使課件在整體上保持風格的統(tǒng)一，整個課件通常采用一個背景，只是在某些細部為說明某一特定概念而采用不同的背景。背景亦采用中間色，以便于與其他顏色搭配。這樣學生看屏幕感覺自然，注意力放在屏幕教學內(nèi)容上而不是分散注意力去看屏幕各種花樣。
二、課件制作“三忌”
課件制作的樣式可以多種多樣、豐富多彩，但應防止出現(xiàn)以下情況：
一忌課件制作穿新鞋走老路。現(xiàn)代教學信息理論認為，課堂教學的實質是教師與學生、學生與學生、學生與教材、學生與媒體之間進行的信息交換與傳遞的過程，是上述諸方面共同組成一個動態(tài)系統(tǒng)。這就要求課件的設計制作者必須從新的角度去研究和探索課件的開發(fā)，通過富有創(chuàng)意的教學策略、教學方法，來激發(fā)學生的無限遐想和創(chuàng)新思維，為學生營造一個創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展空間。但實際情況是，目前有不少教師制作的教學課件，不分青紅皂白、不分重點難點就將整節(jié)課的教案或黑板都搬進課件，很少顧及到學生的認知基礎和學習規(guī)律。學生只能跟著教師或課件的思路走，而沒有自己積極參與教學過程和思考問題的時間，穿新鞋走老路，使新的技術仍陷在傳統(tǒng)教學的舊框架中，失去了運用現(xiàn)代化教學設備的意義。有些課件特別是許多應用型的課件，大都有引論、講授、練習、小結等教師主講的內(nèi)容，卻忽略了留給學生積極參與的空間。
二忌華而不實，花里胡哨。課件需要借助一定的藝術形式，但不能單純地為藝術而藝術，僅僅停留于做表面文章。有的教師為了嘩眾取寵，達到烘托課堂氣氛的效果，往往文字、圖像、聲音并用，甚至插入一些與表現(xiàn)內(nèi)容風馬牛不相及的圖片，使學生只顧看新奇而忘記所要表現(xiàn)的實質問題，分散注意力，不但達不到應有的效果；反而由于內(nèi)容安排過多過雜，引起學習者視覺上的不適應，產(chǎn)生心里煩躁。有的人片面地強調(diào)課件要聲音圖像并重，并將其作為評價課件優(yōu)劣的標準，就更不可取了。不同的教學內(nèi)容自然應該采取不同的表現(xiàn)形式，不可一概而論。只有充實的內(nèi)容與完美的外在形式的有機結合，才能真正達到傳授知識、調(diào)動學生積極性、改善教學環(huán)境的目的。
三忌課件的設計制作與常規(guī)知識體系相悖。聲音的輸出，必須是普通話；正文文字的使用必須是簡化字；色彩的使用要符合人們的認同，如紅色表示“停止”，綠色表示“開始”等。課件內(nèi)容要符合科學性，符合教學要求，要確保知識的正確無誤。
總之，一個優(yōu)秀的課件應該以充分發(fā)揮學生的潛能，促進學生更好地學習，強化教學效果，提高教學質量為中心。教師應該不斷積累經(jīng)驗，努力探索制作技巧，制作出更多圖文并茂、形聲俱佳的優(yōu)秀課件，努力獲得最佳的教學效果。
設計多媒體課件的思路篇十一
情境創(chuàng)設在建構主義學習理論中指的是在教學活動的設計中，要提供與學習主題的基本內(nèi)容相關的與現(xiàn)實生活相類似的或真實的情境，使學生具有為理解主題所需要的經(jīng)驗，幫助學習在這種中去發(fā)現(xiàn)、探索與解決問題。情境創(chuàng)設與協(xié)作、會話、意義建構一起構成了學習環(huán)境的四大要素，它是教師設計教學活動的第一個內(nèi)容，也是學生對課件首次介入時的感覺，因此，它的成功與否不僅直接影響到其他教學設計環(huán)節(jié)的展開，而且還在于引起學生對學習主題的強烈關注，進而產(chǎn)生由于認知上的不滿足和欠缺去進行主動的探索。
那么，這種情境創(chuàng)設的出發(fā)點是什么呢？它應該基于以下兩點，一是對教學內(nèi)容的把握：二是對學生認知結構的分析。認知心理學認為，人的認知活動按照一定順序的階段發(fā)展成為一種結構。插在水中的筷子在孩子看來它是彎的，而在成人看來筷子應是直的，彎曲是光的折射結果。兒童和成人這種對事物的不同認識，是由于他們有著不同的認知結構。因此，要進行多媒體課件的設計，應該對學生的認知結構進行仔細的分析。這種分析不應是抽象的，而應是具體的、多方面的，它包括學生的知覺、記憶、語言、思維、問題解決等過程，還應該包括學生的學習動機、經(jīng)驗、情緒、情感等因素，在綜合分析的基礎上，去尋找學習主題與學生認知結構的有效的結合，用最符合學生認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的同化和順應，完成對新意義的建構。正如美國著名教育心理學家羅伯特所指出，教學活動應是一種旨在影響學習者心理教學過程的外部刺激，教學活動必須與學習者的內(nèi)部心理過程相吻合。
在建構主義學習理論的情境創(chuàng)設中，強調(diào)創(chuàng)設真實情境，要利用多媒體技術與仿真技術去進行生動的社會文化與自然情境的創(chuàng)設。這是因為真實不僅擁有認知上的價值，更在于真實的情境最接近學生的生活體驗，能調(diào)動他們?nèi)康母惺芰瓦^去生活得來的經(jīng)驗去探討與發(fā)現(xiàn)問題，而只有在真實情境中所提出的問題也才最具有挑戰(zhàn)性與針對性，對問題的解決也才更能顯出它的價值和現(xiàn)實意義。在某種意義上，這種對情境創(chuàng)設的真實性的程度也決定了學生對學習主題認知和意義建構的程度。因此，我們在進行多媒體課件的設計時，對每一種媒體的效果、情境展開的過程、細節(jié)的運用以及問題情境的出現(xiàn)都應力求真切與真實，即使是對一些特殊內(nèi)容的，也應盡可能地接近真實。
對真實情境的創(chuàng)設，計算機技術具有其他媒體不可比擬的優(yōu)勢，每種媒體的作用和媒體之間的結合都有著巨大的表現(xiàn)的潛力，在進行多媒體課件設計時要善于發(fā)揮各種媒體的長處，譬如對聲音的運用，再巧妙的人工模擬也不能代替真實聲音的效果，而視頻圖像所傳達的那種真切、完整、豐富的信息，也不是一種動畫效果所能實現(xiàn)的。因此，在進行情境創(chuàng)設時要盡可能運用那些真實的媒體，減少對這些媒體的技術處理與修飾。縱觀相當多的多媒體課件，我們會發(fā)現(xiàn)有許多制作者有技術至上的'觀點，喜歡把課件設計得繁復疊套，眼花繚亂，以致使課件成為了技術的炫耀。其實，真理從來都是樸素的，對真理的認知也應該是在真實的生活情境中去進行。著名小提琴家阿卡多對音樂這樣說過、技術是最基本的東西，但是我們應該忘記它，只有音樂對我們是最重要的。那么作為現(xiàn)代教育技術的多媒體技術，無論它怎么先進，也只是一種工具和手段，而不是運用的目的。
建構主義認為，世界的存在是客觀的，但對世界的理解和賦予意義都是由每個人自己決定的，是由他們根據(jù)自己的經(jīng)驗來建構和解釋的。由于每個人的經(jīng)驗是多種多樣的或有差異的，因而人們對客觀的解釋和建構也是多樣化的，從建構主義的理論出發(fā)，多媒體課件應該圍繞學習主題，從不同的角度，不同方面提供多變與多樣化的情境創(chuàng)設，在不同的情境甚至是相反的情境中，由學生自己去選擇情境進入，按照自己的方式完成意義的建構。
我們知道，矛盾一方的存在是以另一方的存在為前提的，沒有比較就沒有鑒別，要讓學生理解當前所學習的新知識，作為教師不應該把學生的視野局限在某種即定的理解上，而應該將學習主題置于一個更寬廣的背景下，在更大的空間里提供豐富、生動的學習資源，為發(fā)現(xiàn)問題、探索知識和表達觀點提供有力的工具，以此培養(yǎng)學生的感知力、創(chuàng)造力和想象力。應該說，長期以來在培養(yǎng)學生獨立思考的能力方面，我們的教育存在著很大的缺陷，過多的標準化考試和標準答案嚴重束縛了學生的創(chuàng)造力。而在西方國家的一些知名大學里，很多教課書中的思考題根本沒有標準答案。
建構主義的情境創(chuàng)設實際上給教師提出了更高的要求，作為教學活動的組織者，教師首先要有對學習主題的基本內(nèi)容的多種理解和認知能力，尊重學生認知能力的不同與差異，以情境創(chuàng)設的多樣性去實現(xiàn)學生的選擇性，以多變的交互性去激活學生的主動性。因此，這種情境創(chuàng)設可以有不同的概念情境、問題情境、過程情境、規(guī)律情境，同樣也可以有多種學習的起點和多條學習的路徑，能夠讓學生隨機進入，靈活跳轉，滿足學生實現(xiàn)個別化學習與不同認知的需要。
愛因斯坦認為成功的教育在于激發(fā)學生對于對象誠摯的興趣和追求真理與理解的愿望，興趣是學生學習與研究的直接動力，多媒體課件作為一種新的認知工具，它不應當是呆板的、單調(diào)的，僅僅以科學性和教育性為目的，而應該新穎、生動、有趣、富有美感和吸引力，去滿足學生對未知領域探索的好奇心。
心理學的研究表明，人們對世界的感知認識總是首先注意那些最新的信息，因為它們具有刺激性和吸引力，同樣，學生對多媒體的興趣也在于它能否提供新的信息。多媒體課件的情境創(chuàng)設要善于創(chuàng)新，富有變化，既要讓情境與學生的生活經(jīng)驗有一定的聯(lián)系，又要有新的信息的刺激，在學生想不到的地方出現(xiàn)新的情境，提出新的問題，對情境的內(nèi)容、媒體的運用、組合的方式都應該富有新意，讓學生感到進入一種情境就獲得一種新的體驗，得到一種新的發(fā)現(xiàn)。多媒體課件對媒體的運用還應該富有變化，善于運用不同媒體的特點去表現(xiàn)不同的效果，因為變化的信息更能引起學習對象的注意。
情境創(chuàng)設是和協(xié)作、會話、意義建構一起成為學習環(huán)境的四大要素，它是系統(tǒng)中的一部分，無論是社會情境、動機情境、認知情境，還是概念情境、問題情境、過程情境、規(guī)律情境，它們的設計不能與其它環(huán)節(jié)脫離，而應該是系統(tǒng)中有機的組成部分，構成其他教學環(huán)節(jié)的基礎。因此，多媒體課件的情境創(chuàng)設要考慮到與其它三個環(huán)節(jié)的銜接，應該有利于其它要素的展開，有助于學生順利完成對新知識的意義建構。多媒體課件在結構上一個明顯的特點是它的非線性，這就要求教師在對課件的設計時要有整體的意識，既要考慮到文字、圖形、動畫、視頻圖像、聲音的協(xié)調(diào)，不同界面和模塊的統(tǒng)一，還要保證在非線性的結構中總體的協(xié)調(diào)與完整。
以上本文探討了運用建構主義學習理論指導多媒體課件設計情境創(chuàng)設的幾個問題，作者認為情境創(chuàng)設應該是在新的教學模式指導下的設計，其目的在于激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的認知、感受、想像、創(chuàng)造的能力。那么，作為多媒體課件的設計者也必須有豐富的想像力、多方面的創(chuàng)造力，包括對藝術的審美力，才有可能創(chuàng)造出高質量的多媒體課件。有關多媒體課件的設計與情境創(chuàng)設本文中是提出了幾個重點，也許這只是冰山的一角，多媒體技術與多媒體課件仍在日益創(chuàng)新發(fā)展，在實際的教學設計中，我們應該根據(jù)不同的學習內(nèi)容和不同特點的學生，去進行更為多樣化的創(chuàng)造。
設計多媒體課件的思路篇十二
多媒體課件設計只有注重對學習者的研究才能有的放矢，課件的設計思想是建構主義學習理論，是以“學習者為中心”的設計。因而課件的教學設計要特別注意對學習者的一般特性進行分析，掌握學習者在各個階段表現(xiàn)出來的整體特征。從各方面提高學習者的學習興趣。其次，應當根據(jù)學習者的知識水平和接受能力組織教學內(nèi)容，過于困難的內(nèi)容都不易被學習者所理解和接受。只有使學習者在學習過程中始終處于主動積極的狀態(tài)，才能使多媒體教學朝著最優(yōu)化的方向進行。
2確定教學目標，建立教學內(nèi)容知識結構，精心設計腳本。
在設計腳本時，首先，要根據(jù)教學目標，確定教學目標必須考慮三個因素，即教學內(nèi)容，教學特征和社會需要，在教學內(nèi)容確定后，進一步根據(jù)學科的特點，將教學內(nèi)容分解成許多知識點，把各知識點的教學目標確定為知識、理解、應用、分析、綜合和評價等不同的層次。確定課件的內(nèi)容結構、表現(xiàn)形式及教學順序。必須分析課件的教學內(nèi)容的知識結構，把課件所包含的教學內(nèi)容，分解為若干個知識單元，每個知識單元又包含若干個知識點，找出各個知識點，知識單元之間的關系和聯(lián)系方式。不同的聯(lián)系方式形成了不同的教學結構，不同的教學結構體現(xiàn)了不同的教學策略。
其次，編寫文字腳本。主要是根據(jù)教學目標的需要，按照一定的教學策略，合理安排和組織教學內(nèi)容，設計教師活動、學生活動等，形成有序的課件框架。再次，編寫制作腳本。制作腳本是在吃透文字腳本的基礎上進行的。編制中，應針對教學需要，根據(jù)多媒體的表現(xiàn)特點，綜合編排圖片、影像、聲音等素材。制作腳本是課件制作的基礎，制作腳本編寫完成后，整個課件的形狀基本上就出來了。因此，對制作腳本的編寫必須認真細致，考慮全面。
3合理選擇與設計媒體信息，進行開發(fā)。
在具體開發(fā)中，第一，要選擇合適的工具軟件。選擇何種工具軟件，將直接影響到制作課件的質量，因此應根據(jù)課件的內(nèi)容和表現(xiàn)形式加以正確選擇。常用的軟件有多媒體編輯軟件、圖形、圖像處理軟件、字處理軟件等。第二，要精選設計素材。一個課件的成功與否，在很大程度上取決于其各種素材的質量和豐富程度，這就要求掌握大量課件設計素材。第三，要抓好制作合成。制作合成是將腳本變成課件、使教學思想付諸行動的關鍵環(huán)節(jié)，其主要任務是根據(jù)腳本的要求和意圖設計教學過程，將各種多媒體素材編輯起來，制作成符合教學目的、便于學生學習、掌握的cai課件。
4注重形成性練習的設計，形成雙向交流系統(tǒng)。
根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容設計一些練習題，對學生進行考核，從了解學生對內(nèi)容的掌握程度起到強化，矯正的作用。形成性練習可以設計成問題提問的形式?？梢杂腥N方式，即提問方式，應答方式和反饋方式。提問方式用于是非題，選擇題或填空題；應答方式要求一題一答，適當給予提示，使得有較多的功機會，對應答結果判斷應與評分結合；反饋方式對學生的應答給予反饋評價，根據(jù)不用的情況分別做出“指出錯誤”,“要求重答”,“給出答案”,和“輔導提示”,等不同形式的反饋。
1易操作原則。
在設計、制作網(wǎng)絡多媒體課件時，一是操作步驟不要太繁瑣，課件的使用不需要太多的預備知識，最好都以可執(zhí)行文件的形式存在，使學生既可以在網(wǎng)上直接瀏覽，也可以下載使用。二是操作界面不要太復雜，操作按鈕要清晰易見，提示信息要詳細、準確、恰當，不能讓學生把過多的精力放在應付如何操作上。
2形象化原則。
在進行網(wǎng)絡多媒體教學課件設計時，應想辦法充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，靈活運用文字、符號、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息，從聽覺、視覺等方面加大對學生的刺激，促進其對所學知識的理解、掌握。
3模塊化原則。
從總的方面講，在制作網(wǎng)絡多媒體教學課件時，要把它作為一個系統(tǒng)工程來對待，統(tǒng)籌計劃，整體考慮。但在具體制作時，則要分步、分塊實施，也就是把每個教學科目分解成數(shù)個模塊進行設計、制作，然后再連成一個整體。對課件進行模塊化設計，在維護時可以直接對某一需要改動的模塊進行修改，從而能夠有效降低課件不斷更新所帶來的麻煩。
4小型化原則。
由于網(wǎng)絡教學主要是通過計算機網(wǎng)絡傳遞教學信息、答疑解惑，網(wǎng)絡的帶寬和傳輸速度將直接影響到教學的實施。在網(wǎng)絡帶寬和傳輸速度一定的情況下，網(wǎng)絡多媒體教學課件的大小對教學將具有較大的影響。在制作網(wǎng)絡多媒體教學課件時，一方面要減小課件體積，對課件的容量加以規(guī)定，使每一個課件都不超過規(guī)定的大小；另一方面，對較大的課件可以分割成若干小的模塊，分別制作并建立鏈接，以此減小課件的體積。
5網(wǎng)絡化原則。
各網(wǎng)絡多媒體教學課件不能僅僅局限于獨立使用和完成某一單一的任務，而是要連成一個整體，形成四通八達的網(wǎng)絡，最大限度地為學生提供學習的空間。首先，各教學科目之間要進行鏈接，使學生能夠在多學科之間自由轉換，提高綜合運用多學科知識分析問題、解決問題的能力。其次，要在每一學科內(nèi)各知識點與資料庫之間建立鏈接，使學生在學到某一知識點時能夠找到與之相關的各類資料。
設計多媒體課件的思路篇十三
我們已經(jīng)進入了高科技的21世紀、計算機也從它那高高的神壇上走下來，走進學校、走進幼兒園，走進我們平常百姓家。用它來制作輔助幼兒園教育教學活動的多媒體課件，更加適合孩子們的心理特點，顯示出無以倫比的優(yōu)越性，在活動中起到了事半功倍的效果。然而，實踐證明，要創(chuàng)作出令人滿意的課件，課件制作與幼兒園教育教學活動達到完美的結合卻并非易事，必須遵循以下幾點。
一、必要性。
課件應作為一種為教學活動服務的.輔助手段，運用多媒體課件的確能為教學活動注入生機，但并非意味著所有的教學活動都必須用多媒體課件。因此對于每一個教學活動是否運用多媒體，要以活動設計為依據(jù)，根據(jù)它活動目標．活動內(nèi)容及活動過程中的各個環(huán)節(jié)的需要而定。由此可見一個思路新穎、富有創(chuàng)意的教學活動設計是課件制作中的必要前提。在此基礎上，將教學活動與課件巧妙組合，相溶一體，使老師和孩子全身心的進入自己的角色，讓孩子在欣賞中，自然接受；在玩和游戲中，輕松掌握。不讓老師累著，更不能讓孩子累著，達到了導向、刺激、提示、啟發(fā)、激發(fā)興趣加深印象的目的。如果無視課件的必要性，盲目運用，反而會起到分散孩子的思維注意力，分散活動主體目標，給人一種牽強附會和畫蛇添足之感。
二、趣味性。
[1][2][3][4]。
設計多媒體課件的思路篇十四
對于一個比較好的flash課件來說，要實現(xiàn)多種功能以及設計課件的原則，并注重應用多種技術?！跺X塘湖春行》教學課件中的關鍵技術有以下幾種。4.1應用。actionscript交互性強是主要優(yōu)點之一，利用交互性可以充分激發(fā)學習者的學習興趣，提高學生解決問題的能力，在某種程度上實現(xiàn)因材施教，而要達到這種效果，實現(xiàn)交互性的actionscript也相當重要。因此，在《錢塘湖春行》教學課件中，交互性也表現(xiàn)的尤為突出，例如在“練習”中，為了實現(xiàn)更好的教學效果，便設計了“提交”和“重做”模塊。4.2視頻導入。在《錢塘湖春行》課件中，為了吸引學生的注意力以及激發(fā)學生的學習興趣，在“導入”版塊設計了一個插入視頻，用來介紹杭州西湖美景，以此來引出新課。但在實際操作中，有時會出現(xiàn)導入的視頻無法播放的情況。比如：由于flash版本以及flash播放器不同，這些格式的視頻也不能被播放出來。4.3層的運用。在flash中，可利用圖層來組織和安排影片中的文字、圖像和動畫，可以在不影響其他圖層對象的情況下，在一個圖層上繪制并編輯對象。另外，還可以利用特殊的向導層，令繪畫和編輯變得更加容易，遮罩層還可以幫助創(chuàng)建更加豐富多彩的效果，在《錢塘湖春行》中的“新授”版塊“課文”中，就用到了遮罩層。
5結語。
在教學中，flash不但是一個制作動畫的簡單平臺，而且運用flash制作多媒體課件，充分調(diào)動了學生的視聽感官，激發(fā)了學生的學習興趣，能夠起到提高教學效果的作用。在不久的將來，flash多媒體課件勢必會更廣泛地應用在教學中。
參考文獻。
[1]傅鋼善.現(xiàn)代教育技術技術[m].陜西師范大學出版社,:123.
[6]鄧筠,陳崇輝,冼毅妍.淺談flash在教學課件中的應用[j].數(shù)字技術與應用,2011(3):158.
設計多媒體課件的思路篇十五
1.1易操作原則。
在設計、制作網(wǎng)絡多媒體課件時，一是操作步驟不要太繁瑣，課件的使用不需要太多的預備知識，最好都以可執(zhí)行文件的形式存在，使學生既可以在網(wǎng)上直接瀏覽，也可以下載使用。二是操作界面不要太復雜，操作按鈕要清晰易見，提示信息要詳細、準確、恰當，不能讓學生把過多的精力放在應付如何操作上。
1.2形象化原則。
在進行網(wǎng)絡多媒體教學課件設計時，應想辦法充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，靈活運用文字、符號、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息，從聽覺、視覺等方面加大對學生的刺激，促進其對所學知識的理解、掌握。
1.3模塊化原則。
從總的方面講，在制作網(wǎng)絡多媒體教學課件時，要把它作為一個系統(tǒng)工程來對待，統(tǒng)籌計劃，整體考慮。但在具體制作時，則要分步、分塊實施，也就是把每個教學科目分解成數(shù)個模塊進行設計、制作，然后再連成一個整體。對課件進行模塊化設計，在維護時可以直接對某一需要改動的模塊進行修改，從而能夠有效降低課件不斷更新所帶來的麻煩。
1.4小型化原則。
由于網(wǎng)絡教學主要是通過計算機網(wǎng)絡傳遞教學信息、答疑解惑，網(wǎng)絡的帶寬和傳輸速度將直接影響到教學的實施。在網(wǎng)絡帶寬和傳輸速度一定的情況下，網(wǎng)絡多媒體教學課件的大小對教學將具有較大的影響。在制作網(wǎng)絡多媒體教學課件時，一方面要減小課件體積，對課件的容量加以規(guī)定，使每一個課件都不超過規(guī)定的大?。涣硪环矫?，對較大的課件可以分割成若干小的模塊，分別制作并建立鏈接，以此減小課件的體積。
1.5網(wǎng)絡化原則。
各網(wǎng)絡多媒體教學課件不能僅僅局限于獨立使用和完成某一單一的任務，而是要連成一個整體，形成四通八達的網(wǎng)絡，最大限度地為學生提供學習的空間。首先，各教學科目之間要進行鏈接，使學生能夠在多學科之間自由轉換，提高綜合運用多學科知識分析問題、解決問題的能力。其次，要在每一學科內(nèi)各知識點與資料庫之間建立鏈接，使學生在學到某一知識點時能夠找到與之相關的'各類資料。
設計多媒體課件的思路篇十六
摘要：本文以多媒體課件的設計與制作過程為出發(fā)點，結合幼兒園藝術領域活動課程《美麗的小魚》，進行了幼兒多媒體教學課件的設計與開發(fā)。目的在于有針對性地為學前教育專業(yè)的學生和在職幼兒教師提供明確的多媒體課件設計、開發(fā)、制作的步驟和流程。
關鍵詞：多媒體課件;學前教育;信息技術;幼兒園;課程設計。
人們常說“注意是學習的大門”，“興趣是最好的老師”，然而幼兒的興趣和動機并非與生俱來，而是要通過新穎獨特的教學表現(xiàn)方式來激發(fā)的。多媒體技術將圖、文、聲、像集于一體，不僅具有化靜為動、聲像并茂、信息刺激性強等特點[1]，還能充分激發(fā)幼兒的好奇心、活躍幼兒思維、引發(fā)幼兒學習的動力、優(yōu)化教育過程。
本文基于以上考慮，結合幼兒園多媒體教學的課程內(nèi)容，以《美麗的小魚》為例，進行了幼兒多媒體教學課件的設計與開發(fā)。目的在于有針對性地為學前教育專業(yè)的學生和在職幼兒教師提供明確的多媒體課件設計、開發(fā)、制作的步驟和流程。
多媒體課件既是一種軟件產(chǎn)品，也是一個教學系統(tǒng)過程的體現(xiàn)[2]。因此，它的設計、開發(fā)與制作既要按照軟件開發(fā)的一般規(guī)范來進行，也要符合教育教學的普遍規(guī)律。一個好的多媒體課件往往需要滿足優(yōu)學、優(yōu)教兩個基本條件。結合多年的實踐經(jīng)驗，下面簡要陳述多媒體課件開發(fā)的一般流程（如圖1）。
圖1多媒體課件開發(fā)與制作的一般流程。
圖1表明，多媒體課件的設計與制作主要包括三個階段：教學設計、課件系統(tǒng)設計和開發(fā)制作。其中，教學設計階段更注重對課程教學內(nèi)容與過程的整體設計[3]。系統(tǒng)設計是在教學設計的基礎上，得出課件設計整體思路，再以文字腳本和制作腳本為表現(xiàn)形式，對課件的整體結構、界面構成、交互方式、導航策略、超文本結構等做具體規(guī)劃。開發(fā)制作階段主要任務是圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等素材的采集處理[4]，根據(jù)腳本要求和設計意圖將各種媒體素材集成起來，制作成交互性強、操作靈活、視聽效果好的多媒體課件。
二、大班藝術領域活動課程《美麗的小魚》內(nèi)容、學情與目標分析。
活動內(nèi)容：本課件根據(jù)幼兒園大班兒童已有的知識經(jīng)驗，在課堂上幫助他們認識各種魚、了解魚的結構、感知魚類的不同造型。通過引導學生運用點、線、面組合的方式表現(xiàn)各種魚的特征，繪畫小魚并體驗運用一次性紙杯、紙盤、廢舊彩紙等廢舊物品組合創(chuàng)意的快樂。
學情分析：幼兒園大班的兒童純真、好動，對一切充滿好奇。他們憑經(jīng)驗和直覺認識周圍事物，尚缺乏細致、深入的觀察。在美術學習方面，點和線條是他們最常用、最喜歡的表現(xiàn)方式，他們喜歡把一些復雜的事物用簡單的線條來概括、來表現(xiàn)[5]。
三、《美麗的小魚》多媒體課件的系統(tǒng)設計。
1.課件結構及設計思路。
教師、幼兒、活動過程、教學資源、教學內(nèi)容等諸多因素構成了教學活動中相互聯(lián)系的復雜系統(tǒng)。本課的活動設計思路就是通過對活動過程和資源的系統(tǒng)安排，由教師與幼兒共同完成活動目標。
在活動設計思路的指導下，本課的課件結構設計思路是：課件分為七個部分，分別是“認識各種各樣的魚”、“海底世界”、“魚的結構”、“魚的畫法”、“廢舊物品做小魚”“實踐指導”、“作品展示”。各部分之間的活動要求環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，合理轉折，有機聯(lián)系。其設計思路與具體分析如表1所示。
表1《美麗的小魚》多媒體課件結構及設計思路。
[＼課件結構名稱＼設計意圖＼1＼認識各種。
2.課件界面設計。
多媒體課件的.界面是實現(xiàn)人機交互的重要手段[6]，課件最終是要通過界面和學習者進行交互的。因此，界面設計在多媒體課件設計中尤為重要。不論課件的前期工作做的如何，如果界面設計得很糟糕，那會直接影響教學效果。要做出美觀的多媒體課件要從版面、圖標、文本、圖形及動畫、色彩、配音、交互等方面著手。
四、《美麗的小魚》多媒體課件的集成與制作。
根據(jù)已經(jīng)編制好的腳本，準備好素材后，就可以開始進行集成制作了。對于大多數(shù)幼兒教師而言，最常用的課件制作軟件有word（文字）、photoshop（圖片）、adobeaudition（聲音）、adobepremier（視頻）、flash及powerponit。教師也可以根據(jù)自己的實際情況選擇自己熟悉的其他軟件來制作課件。需要注意的是，系統(tǒng)集成工作不是幾種素材的簡單堆積，而是把所需素材合理地進行整合，它是一項創(chuàng)造性的工作。在制作過程中，如果發(fā)現(xiàn)稿本的某些設計不太理想，還需要對課件進行反復地調(diào)試和修改，形成一個有機的整體，以使課件符合教學的要求。圖2所示為《美麗的小魚》課件完成后總覽。
五、多媒體課件應用、評價、修改與更新。
作為多媒體課件設計與制作的最后過程，此階段主要包括課件的應用、調(diào)試、修改、維護、更新等。課件的好與壞，只有通過實踐才能得出結論[7]。因此，將其應用于課堂教學，根據(jù)學生的反應及自身的使用體驗，不斷地對課件進行評價和修改，使其達到最優(yōu)，保證教學質量。
維護與更新是一個長期的過程。在這一過程中，既要改正課件在使用過程中發(fā)現(xiàn)的錯誤;又要修改課件以適應軟、硬件環(huán)境的變化;還要根據(jù)自己的使用要求改進或擴充課件，使其功能更完善，素材和內(nèi)容更富豐。
六、總結。
多媒體課件的設計、制作、操作、演示要靠教師來完成。教學活動中激趣、導學、訓練、評價、反饋等一系列教學環(huán)節(jié)更離不開教師的組織和安排，因此，多媒體教學對教師提出了更高的要求。如果在利用多媒體資源，掌握多媒體技術的操作，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢的同時，還能夠關注學生個體個性化的發(fā)展，因材施教，才能有效地促進學生的成長，提高教學質量。
參考文獻：
[2]賈居堅，秦旭芳.《現(xiàn)代教育技術》在學前教育中的應用[m].北京：高等教育出版社，.
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[5]胡海燕.利用多媒體優(yōu)化幼兒美術教學[j].中小學電教，2010，（11）.
[6]胡翠麗.多媒體課件設計的靈魂――界面設計[j].網(wǎng)友世界，2013，（10）.
[7]劉秋燕.多媒體輔助教學在幼兒教學中的應用[j].科技信息，2007，（20）.
設計多媒體課件的思路篇十七
計算機輔助教學工開發(fā)出高質量的多媒體課件，必須以教學理論、學習理論為指導，作好課件的教學設計。不同類型、不同使用目的課件，其教學設計過程中的具體方法和步驟會有所不同，但就其設計的結果來說都必須回答三方面問題：
（2）我們進行怎樣的教學才能達到預期目標？這是確定教學策略和選擇設計信息媒體問題。
（3）我們?nèi)绾渭皶r評定和強化學習效果？這是進行教學評價問題。因此，確定教學目標、選定策略和選擇設計信息媒體和制定學習評價標準是課件教學設計的基本問題。下面將就如何解決好這些基本問題進行較詳細的討論。
一、確定教學目標。
教學目標是對學生應到的學習成果或最終行這確描述，它為每個教學單元或每節(jié)課的教學活動規(guī)定方向，是形成學生學習動機的主要基礎，所應十分重視對教學目標的確定并要用準確的語言向學生闡明。首先課件的教學目標應該是具體的。所謂“具體”有兩方面的含義：
二是指必須明確課件與整個課程間的關系，這一點對課堂用cai的開發(fā)來說尤為重要。因為在課堂教學中使用課件是課堂教學設計過程中的一個五一節(jié)，課件相當于一種媒體在某一教學活動中起某種作用。在這種情下，課件的目標必須服務于課程教學的整體目標，課件的設計要融于課堂教學過程的整體設計。其次，課件的教學目標應是有層的。按照教育目標分類學，認知領域的教學目標分為知識、理解、應用、分析、綜合和評價等六個層次。目標層次與內(nèi)容復雜程度相對應。
第三，課件的教學目標應是有鎮(zhèn)對性的。學生已有的知識基礎、能力水平、學習和生活的經(jīng)驗乃至社會文化背景等，要在目標確定時認真加以研究和分析，以使課件具有促進有效學習的作用。
二、選定教學策略。
選定教學策略是根據(jù)具體教學目標、學生學習特點及選題內(nèi)容的綜合考慮，選擇確定課件教學方法和教學模式。對于輔助課堂教學講授環(huán)節(jié)的課件，要在充分了解教師對整個課堂教學設想的基礎上進行課件教學策略的選擇。如果教師對整個教學采用啟發(fā)式，那么課件設計就應配合這種教學方法，如利用cai課件創(chuàng)設一種問題情景，以便于教師對學生進行啟發(fā)和引導，這時課件不給出結論性的內(nèi)容，只給出啟發(fā)思維或思考的線索、場景等；如果教師采用講解法，為了要突出重點、化解難點或深化學生的思考與理解，或者提供感知教材以便建立學生的共同經(jīng)驗等，就可以采用演示和模擬的教學模式，生動形象地對事物對象進行演示，展示其過程，揭示其規(guī)律，提供觀察的材料和思考的問題情景等等。在教學策略確定后，可以形成課件的總體結構模型。
三、選擇與設計。
選擇與設計表達教學內(nèi)容的媒體根據(jù)選題過程的分析、教學目標制定的情況和教學策略選擇的結果，確定和知識點采用何種信息媒體來表達。在多媒體課件中，表達信息的媒體主要有文字、圖形、動畫、圖象、活動影象、音頻等。一般應根據(jù)學科特點、內(nèi)容分析和教學需要，按照教學目標和教學對象的特點來選擇媒體，合理地設計課件中文、聲、圖、像、動畫等各種信息媒體的運用形式，恰當?shù)乇憩F(xiàn)各種教學信息，以促進教學目標的達成。實踐證明，教學內(nèi)容的特點、教學目標的性質、學習者的學習特性是確定表達教學信息的媒體類型及其運用教學內(nèi)容、教學目標、學生學習特性相協(xié)調(diào)，并能夠有機結合形成優(yōu)化的教學結構時，多媒體課件的助學效果會更好。
四、制定評價標準。
要獲得對學生學習效果的及時評定和強化，必須根據(jù)教學目標制定目標到達程度的標準和評定的方法，學習者學習結束后，課件要用教學目標和評價標準來衡量是否完成學習任務，課件中使用遷適當?shù)脑u價，既可強化學生對新知識的理解，又可促進學生有效達到學習目標。
五、形成文字本。
文字稿本是按照教學過程的先后順序來描述每一環(huán)節(jié)的教學設計結果的一種形式。一般情況下，文字稿本的編寫由學科專業(yè)教師來完成。完整的文字稿本一般包括三部分：稿本說明、知識結構流程圖和稿本卡片。1.稿本說明主要是對課件設計、制作和使用中的各種策略、事項進行說明。
1.完整的稿本說明要包括如下的內(nèi)容：
（1）課件設計登記卡登記卡給出課件設計的基本概貌。
（2）課件開發(fā)目的說明主要指出課件對學生的學習具有怎樣的意義。
（3）學生學習特性說明主要指出學習者關于課件選題內(nèi)容的原有認知結構和認知能力、以及學習者的認知階段、對本課程的關心程度等。
（4）教學目標及其分析說明教學目標一般應包括知識掌握、能力培養(yǎng)、品格形成等三方面的目標。
（5）教學策略說明主要指出為達成知識、能力、品格等三方面的教學目標，對教學內(nèi)容、教學方法、學習過程、媒體信息使用等進行選取、設計、組織與安排的原則和思想。
2.課件知識結構圖。
知識結構主要指課件選題中各知識點之間的相互關系及其聯(lián)系的形式，通常用邏輯框圖描述，因此也被稱為知識結構圖。它是學科教師在具體制定教學目標過程中，對課件選題內(nèi)容進行詳細分析的結果，展示了知識內(nèi)容間的層次、順序及相互間的邏輯關系。
3.稿本卡片。
稿本是一種記錄和描述課件教學設計結果的形式，稿本卡片是稿本基本單元，一個稿本由一系列按教學過程先后順序綜合排序的稿本卡片組成。稿本中主要包含兩類信息：教學信息和對課件形式的有關要求與指示。教學信息一般包括學科知識、啟發(fā)引導、設問應答、教學構思或創(chuàng)意信息、媒體信息類型等，對課件形成的有關要求與指示包括關于圖形、動畫、聲音、文本的呈現(xiàn)方式順序方面的要求，人機交互、使用操作方面的要求等。文字稿本編寫完成后，課件教學設計階段的工作就完成了，后續(xù)工作一般由課件制作的專業(yè)人員來完成。
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設計多媒體課件的思路篇十八
計算機輔助教學工開發(fā)出高質量的多媒體課件，必須以教學理論、學習理論為指導，作好課件的教學設計。不同類型、不同使用目的課件，其教學設計過程中的具體方法和步驟會有所不同，但就其設計的結果來說都必須回答三方面問題：
（2）我們進行怎樣的教學才能達到預期目標？這是確定教學策略和選擇設計信息媒體問題。
（3）我們?nèi)绾渭皶r評定和強化學習效果？這是進行教學評價問題。因此，確定教學目標、選定策略和選擇設計信息媒體和制定學習評價標準是課件教學設計的基本問題。下面將就如何解決好這些基本問題進行較詳細的討論。
一、確定教學目標。
教學目標是對學生應到的學習成果或最終行這確描述，它為每個教學單元或每節(jié)課的教學活動規(guī)定方向，是形成學生學習動機的主要基礎，所應十分重視對教學目標的確定并要用準確的語言向學生闡明。首先課件的教學目標應該是具體的。所謂“具體”有兩方面的含義：
二是指必須明確課件與整個課程間的關系，這一點對課堂用cai的開發(fā)來說尤為重要。因為在課堂教學中使用課件是課堂教學設計過程中的一個五一節(jié)，課件相當于一種媒體在某一教學活動中起某種作用。在這種情下，課件的目標必須服務于課程教學的整體目標，課件的設計要融于課堂教學過程的整體設計。其次，課件的教學目標應是有層的。按照教育目標分類學，認知領域的教學目標分為知識、理解、應用、分析、綜合和評價等六個層次。目標層次與內(nèi)容復雜程度相對應。
第三，課件的教學目標應是有鎮(zhèn)對性的。學生已有的知識基礎、能力水平、學習和生活的經(jīng)驗乃至社會文化背景等，要在目標確定時認真加以研究和分析，以使課件具有促進有效學習的作用。
二、選定教學策略。
選定教學策略是根據(jù)具體教學目標、學生學習特點及選題內(nèi)容的綜合考慮，選擇確定課件教學方法和教學模式。對于輔助課堂教學講授環(huán)節(jié)的課件，要在充分了解教師對整個課堂教學設想的基礎上進行課件教學策略的選擇。如果教師對整個教學采用啟發(fā)式，那么課件設計就應配合這種教學方法，如利用cai課件創(chuàng)設一種問題情景，以便于教師對學生進行啟發(fā)和引導，這時課件不給出結論性的內(nèi)容，只給出啟發(fā)思維或思考的線索、場景等；如果教師采用講解法，為了要突出重點、化解難點或深化學生的思考與理解，或者提供感知教材以便建立學生的共同經(jīng)驗等，就可以采用演示和模擬的教學模式，生動形象地對事物對象進行演示，展示其過程，揭示其規(guī)律，提供觀察的材料和思考的問題情景等等。在教學策略確定后，可以形成課件的總體結構模型。
三、選擇與設計。
選擇與設計表達教學內(nèi)容的媒體根據(jù)選題過程的分析、教學目標制定的情況和教學策略選擇的結果，確定和知識點采用何種信息媒體來表達。在多媒體課件中，表達信息的媒體主要有文字、圖形、動畫、圖象、活動影象、音頻等。一般應根據(jù)學科特點、內(nèi)容分析和教學需要，按照教學目標和教學對象的特點來選擇媒體，合理地設計課件中文、聲、圖、像、動畫等各種信息媒體的運用形式，恰當?shù)乇憩F(xiàn)各種教學信息，以促進教學目標的達成。實踐證明，教學內(nèi)容的特點、教學目標的性質、學習者的學習特性是確定表達教學信息的媒體類型及其運用教學內(nèi)容、教學目標、學生學習特性相協(xié)調(diào)，并能夠有機結合形成優(yōu)化的教學結構時，多媒體課件的助學效果會更好。
四、制定評價標準。
要獲得對學生學習效果的及時評定和強化，必須根據(jù)教學目標制定目標到達程度的標準和評定的方法，學習者學習結束后，課件要用教學目標和評價標準來衡量是否完成學習任務，課件中使用遷適當?shù)脑u價，既可強化學生對新知識的理解，又可促進學生有效達到學習目標。
五、形成文字本。
文字稿本是按照教學過程的先后順序來描述每一環(huán)節(jié)的教學設計結果的一種形式。一般情況下，文字稿本的編寫由學科專業(yè)教師來完成。完整的文字稿本一般包括三部分：稿本說明、知識結構流程圖和稿本卡片。1.稿本說明主要是對課件設計、制作和使用中的各種策略、事項進行說明。
1.完整的稿本說明要包括如下的內(nèi)容：
（1）課件設計登記卡登記卡給出課件設計的基本概貌。
（2）課件開發(fā)目的說明主要指出課件對學生的學習具有怎樣的意義。
（3）學生學習特性說明主要指出學習者關于課件選題內(nèi)容的原有認知結構和認知能力、以及學習者的認知階段、對本課程的關心程度等。
（4）教學目標及其分析說明教學目標一般應包括知識掌握、能力培養(yǎng)、品格形成等三方面的目標。
（5）教學策略說明主要指出為達成知識、能力、品格等三方面的教學目標，對教學內(nèi)容、教學方法、學習過程、媒體信息使用等進行選取、設計、組織與安排的原則和思想。
2.課件知識結構圖。
知識結構主要指課件選題中各知識點之間的相互關系及其聯(lián)系的形式，通常用邏輯框圖描述，因此也被稱為知識結構圖。它是學科教師在具體制定教學目標過程中，對課件選題內(nèi)容進行詳細分析的結果，展示了知識內(nèi)容間的層次、順序及相互間的邏輯關系。
3.稿本卡片。
稿本是一種記錄和描述課件教學設計結果的形式，稿本卡片是稿本基本單元，一個稿本由一系列按教學過程先后順序綜合排序的稿本卡片組成。稿本中主要包含兩類信息：教學信息和對課件形式的有關要求與指示。教學信息一般包括學科知識、啟發(fā)引導、設問應答、教學構思或創(chuàng)意信息、媒體信息類型等，對課件形成的有關要求與指示包括關于圖形、動畫、聲音、文本的呈現(xiàn)方式順序方面的要求，人機交互、使用操作方面的要求等。文字稿本編寫完成后，課件教學設計階段的工作就完成了，后續(xù)工作一般由課件制作的專業(yè)人員來完成。
設計多媒體課件的思路篇一
摘要：從網(wǎng)絡多媒體教學課件的概念出發(fā)，初步探討了網(wǎng)絡多媒體教學課件設計的指導思想、教學目標的確定、工具軟件的使用、媒體的選配和課件的交互性等問題。
1引言。
隨著計算機的不斷普及和網(wǎng)絡建設的飛速發(fā)展，網(wǎng)上教學已經(jīng)成為了不可逆轉的潮流。要想搞好網(wǎng)上教學，網(wǎng)絡多媒體教學課件的開發(fā)是關鍵。
設計多媒體課件的思路篇二
（工作單位：貴州省廣播電視學校。
郵編：550008）。
多媒體課件是利用計算機和通信技術，結合教育方法論等多門教育理論學科的知識，以教師對某一門課程的教學設計為藍本，將文字、語音、圖像等多種媒體信息集成為一體的一種現(xiàn)代化的教學手段。由于多媒體課件中集成了圖、文、聲、像等多種媒體，且能滿足人機頻繁地交互控制，所以越發(fā)受到人們的重視。然而，多媒體課件的設計涉及到教育學理論、教學設計、美學、計算機理論等多方面的知識，并非一個簡單的過程。因此如何綜合運用相關理論設計出實用性、適應性和藝術性強、交互方便的多媒體課件，成為多媒體課件設計中值得探討的問題。本文就這個問題結合筆者開發(fā)多媒體課件的實踐展開討論，以起到拋磚引玉的作用，和各位同行分享多媒體課件開發(fā)的得失，促進多媒體課件的開發(fā)和使用。
“興趣是最好的老師”。故要特別注意選擇新穎有趣和吸引學生注意的選題，進而激發(fā)學生強烈的學習欲望，使他們處于積極主動學習的地位。
一位著名的教育學者曾經(jīng)指出——最好的學習動機是學生對研究的東西有著強烈的興趣，學生一旦對所學知識產(chǎn)生興趣，就會產(chǎn)生興奮的情緒，從而集中注意力，積極思維。在接受知識的過程中，聯(lián)想記憶成分增多，機械記憶成分減少，會使自主學習更有趣。為激發(fā)學生的學習興趣，可適時引入圖、文、聲、像并茂的多媒體課件，為枯燥單調(diào)的學習內(nèi)容創(chuàng)設一個生動有趣的學習場景，充分調(diào)動學生腦、眼、耳等多種感官，達到感性認識和理性認識的有機結合。
比如筆者針對《廣告學》這門課的“廣告的起源”這一小節(jié)而設計的《廣告的起源》的課件，用flash動畫的形式表現(xiàn)了小紅和小博士兩人穿越時光隧道，回到古時候探訪廣告在中國的起源過程。由于課件設立穿越時光隧道這一帶有科幻色彩的故事場景，立即滿足了中專學生好奇的心理特征，緊緊抓住了學生的心，吸引了學生的注意力。所以在小紅和小博士的帶領下，學生跟隨他們一起穿越了時光隧道，也就知道我國廣告的起源和發(fā)展過程。
2.選擇傳統(tǒng)教學形式難以表達或不易表達的內(nèi)容。
多媒體課件是為學生更好更容易地理解課本知識而設計的，不是簡單的“黑板搬家”或是教師教案的電子化。故課件的設計應以課本為基礎，以學生為使用對象，突出教學重點和難點，尤其是那些不適合用文字，圖表等表達的內(nèi)容，但同時要注意利用多媒體課件容量大的特點，補充和擴展課本之外的相關知識。
4.選題權交給從事教學的專業(yè)教師。
實踐經(jīng)驗豐富的專業(yè)教師是教學活動的實施者，他們應成為課件開發(fā)過程中最重要的策劃人、使用效果的檢驗和反饋者。因為專業(yè)教師了解教學規(guī)律，掌握教學的難點，熟悉了解學生及學生學習的困難，且他們還具備了一定的教育理念；熟悉教學方法，在教學實踐中多次實踐過教法，能很好地將教學內(nèi)容和教學方法結合起來。故由他們選題設計的課件實用性強，能很好地滿足教學要求，能幫助授課教師解決教學難點。因而，最具實用性和開發(fā)價值。
如何處理既滿足界面的美觀性又適應教學對象年齡特征的媒體信息是課件設計的關鍵。多媒體課件教學是一種充分發(fā)揮文字、圖形圖像、音視頻、動畫等多種媒體信息為教學服務的教學方式。課件中涉及的媒體信息越多，其相互間的協(xié)調(diào)就越重要，如果對它們間的關系處理不好，極易使人們的感官互相沖突，影響學習效果。從教育心理學的角度看，具有審美情趣的教學過程能充分調(diào)動學習者的各種感官，使其在輕松愉快的情境中接受知識，增強學習興趣，提高學習者的記憶力，達到最佳的學習狀態(tài)。所以，要想使教學內(nèi)容以最佳的形式表現(xiàn)出來，符合學習者的心理需求，富有吸引力，設計時就要講究藝術性和審美性；不同年齡段的學生的心理特征、認知結構、思維方式都存在較大的差異，在同一教學環(huán)境下，接受知識信息的能力也各有不同。因此，媒體的設計要充分考慮學習者的特點。下面就多媒體課件中常見的媒體形式分別進行分析和描述。
1.文字。
文字是多媒體課件中學生獲取知識的重要途徑。
課件的文字不是越多越好，而是應力求簡明扼要，突出重點。對那些必需的文字材料，可用熱字、熱區(qū)的交互形式呈現(xiàn)，閱讀完后可自行消失。文字的屬性（如文字的字體、大小和顏色等）要與課件的整體風格一致，如標題和結論性文字的字號要大些，以引起學生的注意；莊重的標題用粗體，與歷史有關的內(nèi)容可選隸書，一般的內(nèi)容用宋體等；文字與背景的色彩對比要明顯，以突出文字，以學生觀看不吃力為基本原則。
2.圖形圖像。
圖形圖像所表達的信息量遠超過文字且比文字更加形象直觀，是課件最常用的媒體形式，也是學生最易感知和接受的表現(xiàn)方式。
（2）圖形、圖像要盡可能大并放于屏幕的中心位置；（3）作為背景的圖像要簡潔明了，顏色淡雅，以能夠突出主體，利于減輕學生的視覺疲勞為基本原則。
3.視頻和動畫。
視頻和動畫也是多媒體課件中一種重要的媒體形式，但是由于視頻和動畫文件一般都較大且播放時對計算機硬件的要求比較高，且動畫和視頻過多，也容易分散學生的注意力，因此筆者認為結合課件的使用效果和使用環(huán)境等綜合考慮，在課件的設計中不應過多地使用視頻和動畫，而是按需使用。對于動畫的設計應力求簡潔生動，布局合理，構圖均衡統(tǒng)一，色彩配置和諧明快，色調(diào)與課件整體風格相符，文字清楚醒目。對于視頻的設計原則與動畫類似。
課件單憑視覺元素傳遞信息，會給人單調(diào)和枯燥的感覺，合理地加入一些聲音對畫面可起輔助作用，能更好地表達教學內(nèi)容，吸引學生的注意力，增強學習興趣。
音頻包括解說、背景音樂和音響效果。解說起承上啟下、提綱挈領的作用，應力求做到簡潔生動、清晰流暢和準確無誤。背景音樂是用來深化主題，烘托氣氛，增強課件的感染力的。因此應根據(jù)教學內(nèi)容來選適當?shù)谋尘耙魳?，背景音樂的曲調(diào)、節(jié)奏等要與教學內(nèi)容相符；且背景音樂不應選取學生過于熟悉的音樂。因過熟悉的音樂易使學習者在感情上形成共鳴，對音樂方面的過度關注，從而影響有效信息的獲??；音量的強弱要隨解說的有無而變換。音響效果是聽覺藝術中不可缺少的聲音之一，本身具有豐富的藝術表現(xiàn)力和感染力，應根據(jù)需要合理使用。
所謂交互性，是指計算機和學習者之間的信息傳遞是雙向和主動的。比如計算機可以向學習者輸出信息，學習者也可以通過向計算機輸入命令，而計算機對命令進行相應處理后，向學習者提供所需的信息。交互性是多媒體課件的最重要的特征，它既要利于教師掌握學生的學習情況，調(diào)整學習內(nèi)容，安排學習計劃，也要利于學生課堂外的自學。課件設計應充分體現(xiàn)這一特點。這一特點的實現(xiàn)主要是通過設計合理恰當?shù)牟僮鹘缑婧统B接來實現(xiàn)的。
設計時，筆者認為應力求使操作界面簡單易操作且菜單的層次也不要過多。另外可使用適當合理的超鏈接來有效地組織課件信息，體現(xiàn)各知識點內(nèi)在聯(lián)系。這是課件優(yōu)于書本的顯著特點。
四、總結。
設計多媒體課件的思路篇三
作者：公希萌。
來源：《藝術科技》2012年第06期。
高質量的多媒體課件應該包括文字、圖形、圖像、聲音等各種媒體，要將它們更好的結合在一起，制作出內(nèi)容豐富、形象生動、新穎實用的多媒體課件，就需要制作者有獨特的設計和創(chuàng)意。
在多媒體制作領域中，設計創(chuàng)意強調(diào)用新的想法，吸引或者幫助學習者自主的展開課程內(nèi)容學習。這就要求課件制作者有不斷創(chuàng)新，不安于現(xiàn)狀的設計思想和能力，且在設計的風格上以及表現(xiàn)形式上區(qū)別與常人。在課件設計創(chuàng)作過程中，盡可能讓自己的思維向外擴展，讓思維超越常規(guī)，想象出與眾不同的思路，使課件設計創(chuàng)作的課件從外在界面到課程內(nèi)容設置、編排對學習者都具備更高的吸引力。
界面是學習者與課件信息溝通的渠道，界面設計的目的是使用，要求設計簡潔明了，使學習者能方便地進行操作，并在這個過程中得到有效的幫助。一個有創(chuàng)意的畫面設計應能給人帶來心智的啟迪和精神的享受。界面的創(chuàng)意體現(xiàn)在形象直觀、啟發(fā)聯(lián)想、畫面獨特等幾個方面，下面進行分別討論。
1.1形象直觀。
多媒體課件與傳統(tǒng)書本教材的區(qū)別就在于前者能夠將書本上枯燥的內(nèi)容進行趣味設計，并且還可以把抽象的概念通過圖像具生動、形象的展現(xiàn)在讀者的面前。在多媒體課件的創(chuàng)作過程中，不是簡單書上文本內(nèi)容的復制，而是要將一些書本上無法表現(xiàn)的內(nèi)容、實際教學中無法演示的現(xiàn)象運用多媒體技術表現(xiàn)出來，便于學習者理解教學內(nèi)容。例如平常我們要解釋諸如天空、太陽、環(huán)保這種概念的時候，用直觀的圖片更容易幫助學習者的理解。
1.2啟發(fā)聯(lián)想。
中，目的是將學習都以往的知識經(jīng)驗與現(xiàn)有的畫面相聯(lián)系，引申出畫面新的含義，有助于加深對新知識的理解。
1.3畫面獨特。
多媒體課件制作是否成功，設計非常關鍵，一味地照搬課本內(nèi)容和教學環(huán)節(jié)，一味追求高新技術，把課件搞成素材展示，都是不正確的。界面設計，是多媒體課件設計的基礎。多媒體課件界面的設計，與其說是屬于計算機操作領域范疇，不如將其視為藝術及認知領域更為貼切。好的畫面設計，不僅能幫助學習這更快地適應學習環(huán)境、融入到課件學習當中去，而且還能更有效的刺激感官和大腦，很快進入積極主動的學習狀態(tài)，獲得良好的學習效果。所以多媒體課件的界面設計是計算機知識與藝術的緊密結合，它不僅要求有較嫻熟的計算機操作能力，而且還要有較高審美觀點及豐富的教學經(jīng)驗。當今社會，一直都在提倡“人性化”或“以人為本”。特別在教育這一過程當中，是要教授者好學習者共同來完成的過程，所以要調(diào)動學習者更好的配合教授者的進度，一個好的人性化的界面設計是必須的。按照這一觀點，多媒體課件界面的設計應該是，在設計課件的過程中，以心理學、設計藝術學等理論為指導，最大限度地滿足學習者的需要、情感及學習習慣，不僅重視界面上知識信息的傳遞，而且重視營造人性化的界面環(huán)境。對于多媒體課件，成功的人性化界面設計，可以使學習者完全投入到學習過程中去，而且在學習知識的同時，也陶冶了自己的情操。在多媒體課件教學過程中，無論是課堂講授模式還是自主學習模式，都應該遵循“以學習者為主體”的教學原則，只有這樣才能更好的調(diào)動學習的積極性。因此，按照學習者的學習要求和審美習慣來設計界面尤為重要，同時這也是檢驗界面設計是否成功的標準。為了設計出人性化的畫面，首先要明確“以用戶為中心”的指導思想，此外還要認真研究一些畫面設計的技巧，包括呈現(xiàn)、操作等方面應遵循的規(guī)則。下面就介紹一下界面設計的一些基本原則。
2.1操持界面的統(tǒng)一。
一個優(yōu)秀多媒體課件的界面必須具備一種統(tǒng)一的風格，讓學習者好像置身于一個格調(diào)一致的教學環(huán)境中。所謂的風格就是在背景的處理、菜單的安排、按鈕的形式、色調(diào)的保持、字體的運用以及背景音樂的旋律、節(jié)奏等方面上，都保持格調(diào)一致。統(tǒng)一的畫面，有利于學習者將已有的知識和經(jīng)驗與畫面上呈現(xiàn)的知識信息融為一體，更多地將注意力集中到對新知識的理解和記憶任務上，從而可以減少學習者的誰知負荷。毋庸置疑，營造一個易于操作、格調(diào)和諧的教學環(huán)境，讓學習者在這樣一種人性化的氛圍之中主動地學習，如果再配合引人入勝的教學內(nèi)容，那么多媒體教學的優(yōu)勢便會顯露出來。為了保持多媒體課件中畫面的一致性，一般需要在用色、構圖、字體和背景音樂等方面遵循變化的藝術規(guī)則，即在統(tǒng)一中求變化，并且在統(tǒng)一的格調(diào)中變化。
2.2界面色調(diào)統(tǒng)一。
首先色調(diào)統(tǒng)一，并不是指顏色單一。色彩就本身包含了各種不同的意義或者說信息，它可以吸引學習者注意并產(chǎn)生聯(lián)想。為了避免造成學習者視覺疲勞，畫面設計時應使用有限的色彩，在色彩的選擇上除了適應教學內(nèi)容需求外，還應考慮學習者的審美心理需求，即色彩的搭配上應盡量美觀、協(xié)調(diào)并使學習者容易集中注意力。在多媒體課件色彩選用中，首先我們可以讓課件應該保持一種統(tǒng)一的色調(diào)，各章的色彩可以圍繞該色調(diào)在純度或明度上略有變化，但必須保持與主色調(diào)成弱對比的狀態(tài)如，也就是遵循色彩變化的藝術規(guī)則，根據(jù)這一原則制作出來的ppt界面既不會顯得單調(diào)、呆板，也不會過于雜亂、無章影響和分散學習者的注意力。
2.3界面構圖統(tǒng)一。
要做到界面的統(tǒng)一設計，除了色調(diào)的統(tǒng)一以外，還要做到界面構圖的統(tǒng)一安排。一個課件各章的界面中，應該保持一種統(tǒng)一的畫面布局安排，盡管各章的教學內(nèi)容不同，但是總的來說，其內(nèi)容都是循序漸進、相互關聯(lián)的，所以既然課程的內(nèi)容都無法區(qū)分開來，那界面的設計安排也應該是相對統(tǒng)一的，所以在幾面的布局安排上，構圖排版也要保持相對的一致性，在排版上采用統(tǒng)一的橫板構圖、關聯(lián)圖形也是統(tǒng)一的方向盤，只是在大小和位置上做了調(diào)整。這種視覺格調(diào)統(tǒng)一的界面，最容易從構圖、用色上體現(xiàn)出來。而且這種一致性還有助于學習者在認知過程中節(jié)省區(qū)分這些冗余的差別而增加額外的學習負擔，從而有效地提高了學習效率；此外，風格布局的統(tǒng)一，還可避免學習者不必要的錯誤操作，也使人在學習過程中體驗到一種和諧統(tǒng)一的美感。
2.4界面字體統(tǒng)一。
我們所看到的多媒課件體的界面，除了圖形圖像以外，占重要比例的就還包括文本字體了，現(xiàn)在通過電腦我們可以選用選擇的字體有幾百甚至是上千總，那一個多媒體課件中我們到底應該選用多少總字體比較合理呢，其實我們從以上界面設計的兩個觀點我們就可以推斷出來，字體的選擇和色調(diào)、構圖都是一個道理，在同一個多媒體課件中，我們所有的字體都選用了黑體，只是對字體的大小根據(jù)界面排版的需要和課程內(nèi)容的輕重做了調(diào)整，所以界面的字體也是要相對統(tǒng)一的，不適宜過多的變化。
最后我們從人類的感知角度來說，在人的視覺、聽覺、嗅覺中，視覺是最重要的、直觀的信息通道，在人們學習過程中所起的作用最大。好的圖像勝過千言萬語，好的界面設計，可以更好的激發(fā)學生的學習積極性，可以形象地表達難以用語言描述的大量信息，幫助學生更快，更好的接受新的文化知識。
設計多媒體課件的思路篇四
教學課件的開發(fā)設計要以先進的教育思想作指導。創(chuàng)新性教育理論逐漸被人們所接受，其目標是開發(fā)學生的創(chuàng)造力。顯然，培養(yǎng)和造就一批高素質的創(chuàng)造性人才是院校教育的首要任務。
3.2課件設計要根據(jù)教育對象制定明確的教學目標。
確的目標細節(jié)，并使這些目標都能很好地為課件總體目標服務，設計者在制定每個具體目標時都要考慮到教育對象群體的年齡、基礎、層次及接受能力等因素，使目標定得恰到好處，難易適度，只有這樣設計教學目標才能改變傳統(tǒng)上以“教”為中心，充分發(fā)揮學習者的主動性和創(chuàng)造性。
3.3課件設計要精心選材、重點突出。
一個好的多媒體課件可以增強學習者的學習興趣，提高學習效率，使其在輕松自由的環(huán)境中接受知識，提高能力。但是并非所有的學科，所有的'課程都適合采用課件形式進行教學。對于那些只需學生自行閱讀教材便可以掌握的淺顯的內(nèi)容和那些通過單一媒體便可實現(xiàn)教學目標的內(nèi)容都不需要花費大量精力開發(fā)課件，只有那些用單一的語言或文字無法表達或難以揭示相關規(guī)律的內(nèi)容才適合采用多媒體手段進行教學。
3.4課件設計要選好多媒體制作工具。
如今多媒體制作工具琳瑯滿目，層出不窮，如:microsoftpowerpoint，authorware，director，flash，方正奧思等等。別外還有很多處理圖片和動畫的軟件，如:photoshop，3dmax，falsh等，這些軟件各具特色。有的軟件簡單易學但功能相對較少，交互性差，如:microsoftpowerpoint。不過，對于以演示為主的課目來說，用它開發(fā)課件也不失為一種選擇。在網(wǎng)絡多媒體教學很大程度上要考慮到網(wǎng)絡的傳輸速度問題，因此課件開發(fā)還要考慮盡可能減少存儲空間，使課件輕型化，同時最好選擇與網(wǎng)頁兼容的軟件工具。flash是目前開發(fā)網(wǎng)絡多媒體課件的較理想工具之一，與其它工具軟件相比，其最大的優(yōu)點是用該軟件制作的多媒體作品可以直接插入網(wǎng)頁，文件小、下載快，同時交互性也比較好。
3.5科學選配運用多種媒體。
視覺和聽覺是最主要的信息接受器官，二者同時受到高強度的刺激，其接受量約占總量的50%左右。所以媒體的選擇應注意下面幾個問題:。
(1)媒體的選擇要主次分明不可喧賓奪主，比如說動畫演示中配以適當?shù)谋尘耙魳窌玫募ぐl(fā)學生的想象力，但是音樂要處于從屬地位，不宜音量過大，也不宜選擇有唱詞的歌曲作為背景音樂，否則會分散學生的注意力，適得其反。
(2)媒體的選擇要具有變化性，單一感官的刺激持續(xù)時間過長會合人疲倦，甚至抑制信息的獲取，因此一個好的多媒體課件要適時變化媒體類型引導學生不知疲倦的探索學習，接受訓練。(3)媒體的選擇要有藝術性，一個好的多媒體課件也是一部藝術作品無論是單一媒體的選用還是多種媒體的綜合運用，都要和諧自然，不可牽強，從整體布局某個圖形的選取，顏色及聲音的搭配等都有美學蘊含其中，不可機械拼湊粗制濫造。
(4)媒體的選擇要有針對性，任何媒體的選擇都不能偏離目標，都要為內(nèi)容服務，一個課件無論怎樣絢麗多彩，如果學生用后沒有收獲或仿離了目標都不是合格的教學課件。
3.6將“交互性”貫穿于課件設計的始終。
網(wǎng)絡多媒體教學課件與一般的計算機輔助教學課件相比應具有更好的交互性，網(wǎng)上教學一般沒有現(xiàn)場老師及時的指導，要全憑學習者自主控制教學進程，隨機性很強，學習者所遇到的情境也會多種多樣，這種自主學習無疑有利于學習者能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，但同時對于那些學習習慣不太好的學生來說，自主學習會使教學目標的實現(xiàn)造成困難，這就對網(wǎng)絡多媒體課件的交互性提出了更高的要求。
(1)學習流程要多樣化設計。
學習方案，有利于適用更廣的客戶群。
(2)增強即時交互功能。
課件要具有及時響應學習者提出請求的功能，要建立課件素材數(shù)據(jù)庫，必要時加入教師的實時“參與”，盡力做到課件的交互性好，指導性強。
(3)界面友好設計。
課件界面是學習者選擇學習方案，隨時獲取信息的窗口，界面交互性的好壞直接影響學習者的學習效率。因此，課件設計者要考慮到學習者可能隨時調(diào)整學習方案，要使其切換界面方便，最好采用窗口與菜單相結合的設計風格，并能實現(xiàn)最大化演示或顯示的切換，只有這樣才能使設計出的多媒體課件讓用戶滿意，符合時代的需要，才能使課件具有更廣泛的適應性和更長的生存期，值得一提的是把人工智能技術用于課件的開發(fā)將會使課件具有更加理想的交互性。
4充分利用網(wǎng)絡資源。
網(wǎng)絡資源豐富多彩，圖文兼?zhèn)?，聲情并茂，動靜結合，處在邊遠地區(qū)的教師可以充分利用《云南省農(nóng)村中小學遠程教育資源》，其中有各版本的教材教學課件，有的課件可以拿來就用，大大地節(jié)約了教師制作課間的時間，但有的課件要根據(jù)實際需求加以改完善。
5結束語。
網(wǎng)絡多媒體課件的設計制作是一項繁重的創(chuàng)造性工作，不可能一蹴而就，往往需要設計者反復推敲或修改，特別是投入教學后還要及時收集反饋信息，發(fā)現(xiàn)不理想的部分要進一步完善升級使之為網(wǎng)上學習者更好地服務。
設計多媒體課件的思路篇五
網(wǎng)絡多媒體教學課件是指為了達到某種教學目標，以計算機為核心，交互地綜合處理文字、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息，依托信息網(wǎng)絡，綜合運用多種媒體手段來展示相對獨立或完整的教學內(nèi)容的應用軟件。下面從教學的角度談談網(wǎng)絡多媒體課件的設計，以及在設計過程中需要注意的幾個問題。
網(wǎng)絡多媒體課件的設計主要包括教學目標的確定、教學對象的分析、素材的準備與制作、媒體著作工具的選擇等。
1.明確教學目標。
在網(wǎng)絡多媒體課件設計之前，首先要明確教學目標。根據(jù)不同層次學習者的學習需求，教學目標的制定要體現(xiàn)出差異性，讓每個參加學習的人都能夠得到提高的可能。
2.分析教學對象。
要取得教學的成功，無論基于何種學習理論進行設計，都必須重視對學習者的分析。其中包括對學習者的社會背景、心理特征、學習風格、認知水平以及知識結構，并建立學習者的檔案。通過對這些數(shù)據(jù)的分析，掌握不同學習者的學習需求和個性化需求，以便對不同的學習者提供相應的學習建議，開展個性化教學。這樣既擴大了教育規(guī)模，又能因材施教，真正把因材施教與擴大教育規(guī)模統(tǒng)一起來。
3.課件素材的準備與制作。
網(wǎng)絡多媒體課件需要呈現(xiàn)給學習者大量的學習資源，其中學習資源包括文字信息、圖片、動畫、音頻、視頻等資源。在設計文本字幕時，可采用逐字輸入、逐行移入等形式出現(xiàn)。在顏色搭配上要讓文字的'色彩與背景色形成鮮明的對比，這樣可以突出字幕的內(nèi)容，吸引學習者的注意力，從而提高網(wǎng)絡教學的效果。在網(wǎng)絡多媒體課件中適當?shù)剡\用圖片和動畫，不僅能增強課件的美感，還能使一些抽象的、難以理解的概念變得生動、形象，易于學習者接受和理解。圖片可以通過素材光盤、網(wǎng)絡、掃描儀或通過photoshop、coredraw、windows畫圖板等軟件制作工具得到，動畫可通過flash、3dmax等軟件制作?？紤]到網(wǎng)絡的傳輸速度，在不影響教學要求的情況下，盡量采用jpg、gif、swf等通過壓縮的文件格式。在課件中有時會用到視頻文件和音頻文件，考慮到網(wǎng)絡傳輸速度的限制，選材不宜過多，而且需要將它們壓縮成流式文件，便于網(wǎng)絡傳輸。
4.選擇合適的多媒體著作工具。
如今各具特色的多媒體著作工具琳瑯滿目，如：洪圖、authorware、toolbook、powerpoint等。在選擇這些工具時，要考慮到網(wǎng)絡的傳輸速度，還要考慮盡可能使課件輕型化，同時最好選擇與網(wǎng)頁兼容的軟件工具。flash是目前開發(fā)網(wǎng)絡多媒體課件的較理想工具之一，與其他工具軟件相比，其最大的優(yōu)點是用該軟件制作的多媒體作品可以直接插入網(wǎng)頁，文件小、下載快，同時交互性也比較好。有時設計課件僅用一種軟件工具是無法完成的，需要多種軟件工具同時使用。在選擇工具時還要根據(jù)具體的教學目標和教學內(nèi)容來定，在目標和內(nèi)容均能滿足的情況下，還應考慮課件大小和開發(fā)效率等方面的問題。
5.創(chuàng)設良好的交互性。
網(wǎng)絡多媒體課件的一個重要特點是注意信息的交流，為學習者提供良好的人機交互與人際交互的教學環(huán)境。學生可以自主控制教學進程，隨機性很強，有利于學習者學習能力和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。在課件中要考慮到學習對象的不同層次和需求，為學習者精心設計多種學習方案和流程供其選擇。另外，課件的交互界面設計要友好。在設計課件時，要考慮到學習者可能隨時調(diào)整學習方案，為了方便切換界面，最好采用窗口與菜單相結合的設計風格。值得一提的是把人工智能技術用于課件的開發(fā)將會使課件具有更加理想的交互性。
情境創(chuàng)設在建構主義學習理論中指：在教學設計中，要提供與學習主題內(nèi)容相關的、和現(xiàn)實生活相類似的、真實的情境，使學生具有為理解主題所需要的經(jīng)驗，幫助學生在這種環(huán)境中去發(fā)現(xiàn)、探索與解決問題。因此，在課件的情境創(chuàng)設方面應注意：一是對教學內(nèi)容的把握；二是對學生認知結構的分析；三是情境創(chuàng)設要盡可能真實，具有吸引力。因為真實的、富有創(chuàng)新的變化的課件不僅最接近學生的生活體驗，擁有認知上的價值，而且讓學生感到進入一種情境就獲得一種新的體驗，得到一種新的發(fā)現(xiàn)，調(diào)動學生去探討與發(fā)現(xiàn)新的問題。
由于在網(wǎng)絡多媒體課件中引用大量的多媒體素材，致使課件占用較大的磁盤空間，這就要求運行的計算機有較好的配置。如果將容量很大的課件直接放在網(wǎng)上運行，當前計算機網(wǎng)絡帶寬難以承受，運行速度將極慢，大大影響教學效果。而www能把各種媒體天衣無縫地集成起來，不僅提供圖形界面的快速信息查找，還可以使用同樣的圖形界面與互聯(lián)網(wǎng)上其他服務相連接。另外，web課件具有交互性和超鏈接等特點，更加符合人們聯(lián)想學習思維。在課件設計過程中，既考慮各學科web課件的整體性，又能照顧到各web課件之間的關系。
3.課件要有良好的可維護性、可修改性、可擴充性。
課件是具有一定教學功能的軟件，為此可采用模塊化設計，以便于課件的維護、修改新知識和新內(nèi)容的擴充。
設計多媒體課件的思路篇六
多媒體課件（multimediacourseware）。是運用多媒體技術，對于詳細學科的學習內(nèi)容而開發(fā)設計的教育軟件。多媒體課件有多種多樣的類型，不一樣類型的多媒體課件，對應不一樣的教育策略?，F(xiàn)在呈現(xiàn)的多媒體課件有：演示型、自學型、操練型、模仿實驗型、測驗型和資料型。從總體上看，支撐以學為主教育方法的cai在國際上運用廣泛。中國現(xiàn)在運用較多的仍是對于詳細學科內(nèi)容設計的演示型多媒體課件，它支撐以教為主的教育方法，以老師課堂教育的輔佐手法呈現(xiàn)，著重的是用于解決教育中的要點和難點，一般是由老師控制，向學生展示。經(jīng)過屢次的'實踐制造，我認為多媒體課件的制造大致分為以下幾個有些。
一、挑選教育課題，斷定教育方針。
只要斷定好教育方針后，才干有的放矢，做出契合教育需求的課件，真實起到輔佐教育的作用。
選題的一起，還必須剖析和斷定課題施行所能到達的方針，應契合教育方針的請求。特別留意要體現(xiàn)多媒體的專長，依據(jù)教育內(nèi)容的特點，精心設計、制造多媒體資料，集圖、文、聲、像的綜合體現(xiàn)功用，有效調(diào)集和體現(xiàn)學生學習的積極性和創(chuàng)造性，進步學習功率。
腳本設計是制造cai課件的重要環(huán)節(jié)，需求對教育內(nèi)容的挑選、構造的設計、視聽形象的體現(xiàn)、人機界面的方法、解說詞的撰寫、音響和伴奏的手法等進行縝密的思考和詳盡的安排?！澳_本”一詞多用于電影、電視劇本的拍照制造中，它的意思是指電影、電視拍照進程的所依據(jù)的文字稿本，在課件制造中，咱們也引入了“腳本”一詞，它來源于教案，但又不一樣于教案，既要體現(xiàn)教育內(nèi)容，教育進程，又要將一些細節(jié)，比如內(nèi)容的呈現(xiàn)次序、呈現(xiàn)辦法等進行描繪。
從多媒體課件的開發(fā)制造看，腳本的創(chuàng)造一般分為兩步進行。
第一步是文字稿本的創(chuàng)造，文字稿本是由老師自行編寫而成的。編寫文字稿本時，應依據(jù)主題的需求，依照教育內(nèi)容的聯(lián)絡和教育對象的學習規(guī)則，對有關畫面和聲響資料分出輕重主次，合理地進行安排和安排，以完善教育內(nèi)容。
第二步是修正稿本的編寫，修正稿本是在文字稿本的根底上創(chuàng)造的。它不是直接地、簡略地將文字稿本形象化，而是要在吃透了文字稿本的根底上，進一步的引申和開展，依據(jù)多媒體體現(xiàn)言語的特點反復構思。修正稿本是制造cai課件的直接根底。
三、收集資料。
“多媒體資料”是多媒體課件中用到的各種聽覺的和視覺的資料。需求依據(jù)腳本的請求預備各種文本、聲響、圖形、圖畫、動畫和視頻等多種媒體資料，還需求將收集的各種資料進行加工處理，使資料更生動。在獲取資料時一般有以下幾種辦法：
1.用數(shù)字照相機來收集畫面，再用相應的軟件將其轉換為位圖，并進行加工處理。
2.在計算機中裝備視頻收集卡，然后可將錄像機，視盤機或攝像機播映的視頻轉換為。
設計多媒體課件的思路篇七
多媒體教學是指在教學過程中，根據(jù)教學目標和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和運用現(xiàn)代教學媒體，并與傳統(tǒng)教學手段有機組合，共同參與教學全過程，以多種媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優(yōu)化的教學效果。下面是優(yōu)秀多媒體教學課件設計研究，請參考！
一、情境興趣對學習的促進作用。
興趣是個體在活動中形成的力求探求某種事物或對象的積極心理狀態(tài)。興趣會影響個體的注意加工、目標選擇、認知投入和情緒情感，從而影響個體的活動效率。許多研究發(fā)現(xiàn)閱讀者對文本的興趣越高，能夠回憶的信息就越多。海蒂認為興趣對加工信息的方式會產(chǎn)生影響，興趣可能激發(fā)讀者超越文本的表面結構，而集中在主題思想和基本意義的理解上，興趣會導致對文本更精細化和更深層的加工。一些研究表明興趣能夠收斂人們的推斷范圍、集中注意力，使得新的信息與以前的知識得到整合，從而提高學習水平。研究發(fā)現(xiàn)，與興趣相關聯(lián)的注意是自動化的注意，而不是選擇性的、有意識的注意，自動化的注意在加工中釋放了認知資源，從而使信息加工速度更快。研究也發(fā)現(xiàn)主題興趣影響了個體的認知策略和文本加工深度，從而影響了閱讀水平等。近年來，研究者提出興趣有個人興趣和情境興趣的不同類型。個人興趣是具有特質性的興趣，即個體在學習與生活實踐中所形成的穩(wěn)定的具有一定傾向的興趣；而情境興趣是指受特定的情境刺激、活動任務的特性所引起的個體的暫時興趣。情境興趣是一種喚醒狀態(tài)的興趣，具有情境關聯(lián)性與內(nèi)容具體性。研究提出在缺乏個人興趣的情況下，可以通過情境興趣的激發(fā)來調(diào)動學生學習的積極性，情境興趣與個人興趣一樣對于學生的學習具有促進作用，在文本閱讀與學習過程中能夠充分占有與維持學習者的注意力，調(diào)動深層認知加工，從而提高文本閱讀與學習的效果。另外，情境興趣可以發(fā)展成為完善的個人興趣。因此，課堂教學中情境興趣的激發(fā)，是促進學生對于文本的理解水平與文本學習效果的重要途徑。
二、影響情境興趣的因素。
研究發(fā)現(xiàn)影響情境興趣的因素主要有來自文本的因素、任務的因素和先前的知識經(jīng)驗，因此研究者也把情境興趣劃分為基于文本的興趣、基于任務的興趣和基于知識的興趣。
1．基于文本的興趣及其影響因素。
基于文本的興趣是指對要學習的文本的某些方面引起了興趣?；谖谋镜呐d趣取決于文本的特征，如文本信息的意外性、人物身份、文本的結構如連貫性與完美性、文本的具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性等都是構成基于文本興趣的重要特征。影響文本興趣的主要因素為：（1）誘人性。誘人性是指那些能引起讀者濃厚興趣但并不一定是對主題最重要的文本部分。這些文本通常包含故事主題外圍的信息但容易記住，因為它們是一些具有爭議性的或敏感性的話題，例如死亡或浪漫情節(jié)。最初的研究發(fā)現(xiàn)，文本的誘人性細節(jié)會影響對文本主題的記憶與回憶水平，但后來的研究也發(fā)現(xiàn)，文本的誘人性細節(jié)對于文本主題理解的影響會因為文本的不同、個體運用認知策略的不同而不同。（2）生動性。生動性是指具有突出特征的文本，這些文本是能夠引起讀者的懸念、使人感到驚奇或具有吸引力的文本。研究發(fā)現(xiàn)人物的身份影響懸念，懸念影響對故事的喜歡性，懸念與奇異性是一個方面，而興趣與喜歡是另一個方面。文本的生動性是多層面的，包括了富有想象性、具體性、未知性以及懸念等。這些方面都有助于提高讀者對文本的興趣和學習熱情，并且個體對具有這些特征的文本進行回憶時，成績會更好。（3）連貫性。連貫性主要是指文本信息及其組織結構的完善性。如果文本的各部分組織得較好，不需要讀者去進行大量的內(nèi)容推斷，那么這個文本的連貫性就高。連貫的文本比不連貫的文本容易引起讀者的興趣，因為連貫的文本容易建構與主題相關的命題表征，連貫文本的信息也容易編碼和提取，與相關的信息容易整合。連貫性與容易理解性能夠解釋興趣對閱讀理解水平影響的大多數(shù)變異。
2．基于任務的興趣及其影響因素。
基于任務的興趣是指通過編碼指令如改變讀者的目標和改變文本操作從而去影響學習者的興趣。人們通常把通過改變學習者目標或學習策略，從而提高學習者興趣的方法稱為任務編碼的操作；通過對指定的部分加以強調(diào)，或者使整篇文本更加緊湊，從而提高學習者興趣的方法被稱為改變文本的操作方法。（1）任務編碼的操作。一些研究發(fā)現(xiàn)，如果讓讀者從不同的觀點出發(fā)閱讀同樣的文本，讀者都會把與自己觀點相關的文本內(nèi)容評價為有興趣的，與自己的觀點無關的文本內(nèi)容被評價為無興趣的。這說明信息的相關性是影響興趣知覺的重要因素。研究提出，個體如果知覺到任務的控制性、自主性，對于活動任務的內(nèi)在興趣就會提高。研究也發(fā)現(xiàn)，學習令人厭煩的內(nèi)容時，個體會通過自我調(diào)節(jié)，內(nèi)部生成一些策略來增加興趣，如與自己比賽、變化操作任務的程序、對問題進行分類和增加操作的巧妙性等。研究提出情境興趣具有吸引與維持的作用，主動地變換操作活動方式能夠增強興趣的吸引性與維持性作用。這都說明情境興趣可以通過內(nèi)部與外部的方式予以控制，改變從事任務的方式、提供具體的認知目標、給出堅持活動任務的理由都能夠影響選擇性注意，增強發(fā)現(xiàn)任務的興趣，從而增強情境興趣。（2）改變文本的操作。所謂通過改變文本的操作提高興趣是通過使文本更容易被讀者理解而實現(xiàn)的。關于改變文本操作的研究表明，改變文本可能會提高讀者的興趣以及有助于他們對文本的回憶。但是另一方面，文本的改變也可能會干擾學習者對文本主題思想的學習，因為讀者可能會把注意力集中于閱讀那些不重要但很有趣的誘惑性細節(jié)上。此外，文本的改變可能也會改變讀者對文本的理解。
3．基于知識的興趣及其影響因素。
基于知識的興趣主要是指先前的知識經(jīng)驗對興趣的影響。知識經(jīng)驗對個人興趣和情境興趣都有影響，但對個人興趣的影響更大。研究發(fā)現(xiàn)背景知識與主題熟悉性對于興趣都會產(chǎn)生影響，讀者對于難以理解的文本總是不感興趣的，缺乏相應的背景信息是影響興趣的一個顯著的變量。研究認為知識經(jīng)驗與情境興趣是呈倒“u”型的關系，對于學習者而言，與文本相關的背景知識過多或過少都不利于引發(fā)其興趣，只有適度的相關背景知識才會引起學習者比較高的興趣。知識圖式理論（knowledgeschematheory）提出了與倒“u”型相似的觀點，認為對于學習者而言，如果與文本相關的知識經(jīng)驗過高或過低都不會對興趣產(chǎn)生影響，只有適度的相關背景知識經(jīng)驗才有助于提高興趣水平。因此，當讀者擁有適當?shù)南嚓P的先前知識時，會增加對于文本的興趣，包括情境興趣。綜上所述，文本信息的意外性、人物身份性、文本的結構連貫性與完美性、文本的具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性，尤其是改變個體的認知目標和活動的操作方式會極大地影響情境興趣。如同樣的學習材料，如果改變呈現(xiàn)的方式，就會調(diào)動個體的情境興趣，設置一個新的認知目標也就可能增強個體的情境興趣等。這些研究結論的教學論意義是顯而易見的，能夠運用到課堂教學中去，提高學生學習的興趣，促進學生的學習。但有些因素雖然與情境興趣高度關聯(lián)，卻對學生的學習效果沒有增強作用，反而會有干擾作用。比如文本的誘人性、意外性等特征，操作這些特征也能夠引發(fā)學生的情境興趣，但這些特征引發(fā)的情境興趣對于學習效果卻有減弱的作用。因為這些特征會分散對主題的注意，或者干擾工作記憶中的信息編碼，或者喚醒不適當?shù)闹R圖式。在課堂中引發(fā)學生的情境興趣時，操作哪些特征是需要認真對待的，否則會出現(xiàn)學生的情境興趣很高、學習效果卻不好的情況，課堂情境興趣的激發(fā)就失去了意義。
研究者認為在網(wǎng)絡界面設計中，運用情境興趣的規(guī)律可以提高讀者的信息搜索效果。同樣在多媒體輔助教學中，運用情境興趣的規(guī)律制作多媒體教學課件也可以激發(fā)學生課堂學習的情境興趣，提高學生學習的效果。結合上述情境興趣的規(guī)律，在多媒體教學課件設計中應考慮以下幾個方面的問題。
多媒體課件的模板應該選擇一個背景簡單、色彩柔和明亮、能夠引發(fā)學生愉悅心境的模板。模板設計不宜過于復雜，不能負載額外的信息，尤其是模板設計中的背景不能夠有動畫畫面，要避免與文本內(nèi)容無關的誘人性、意外性等特征，否則會把學生的情境興趣引向這些方面。這些信息與文本主題無關，盡管可以引起學生的情境興趣，但如前所述這些特征會分散學生對主題的注意，或者干擾工作記憶中的信息編碼，或者喚醒不適當?shù)闹R圖式，對文本的主題學習與理解會產(chǎn)生一定的負面影響?！盀榱宋龑W生的注意把多媒體課件做得很花哨從表面上看學生的興趣好像很濃，但實際上只是在看熱鬧，學生完全陷入課件的視聽覺刺激忘記了學習的主題，課堂教學信息的傳遞受到影響使本原的知識傳遞功能受損。”在多媒體教學課件設計中，經(jīng)常會看到有些課件的模板背景信息過多，設計了一些與主題無關的吸引人的意外的特征，這樣會分散學習者的注意力，或者把學習的情境興趣調(diào)動到與主題無關的信息上去了，這樣的多媒體課件設計肯定是不好的。
如前所述，文本的連貫性是影響情境興趣的主要因素之一。由于連貫的文本容易建構與主題相關的命題表征，連貫文本的信息也容易被編碼和提取，與相關的信息容易整合，因此，連貫的文本比不連貫的文本容易引起讀者的情境興趣。在多媒體教學課件設計中，一定要注意文本的連貫性，提煉出主要的、核心的信息，又要重視文本的組織結構，使得文本結構清晰、連貫與完整。有些教師制作的多媒體教學課件經(jīng)常是結構零亂龐雜、條理不清，有些教師將多種信息無規(guī)則地組合在一起，缺少對教學目標和學習主線的體現(xiàn)。正如研究者指出的：“許多課件在進行內(nèi)容加工時對內(nèi)容結構關注不夠，沒有充分利用課件制作工具對內(nèi)容進行結構化的呈現(xiàn)和傳遞，具體來說就是各部分信息之間的`承接、并列、概括、分解等層次關系以及由此組成的框架脈絡沒有在課件中得到充分展示?！边@就限制了多媒體教學課件的優(yōu)越性，對激發(fā)學生課堂學習的情境興趣不利。文本的連貫性不僅要重視意義的連貫性，也要重視語境的連貫性，正如語境理論所指出的那樣，“語篇連貫起碼要滿足‘語義關聯(lián)性、主題關聯(lián)性、語境關聯(lián)性’等基本要求”。多媒體教學課件中文本結構要充分體現(xiàn)文本的連貫性，只有這樣，一方面能夠使得文本結構清晰簡潔，同時有助于維持學生學習的情境興趣與注意力。
多媒體教學的最大優(yōu)勢是能夠通過聲音、動畫、圖像、影視、文本等媒體形式，完成教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，實現(xiàn)師生之間、師生與學習內(nèi)容之間的會話。操作多媒體教學課件中文本內(nèi)容的具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性等特征，對于抓住學生的注意、激發(fā)學生課堂學習的情境興趣非常重要，會使得教學情境與師生達到交融，構建一個學習實踐場域。在多媒體教學課件設計中，如何呈現(xiàn)學習內(nèi)容及其情境是多媒體教學課件設計的難點。“一個多媒體課件呈現(xiàn)給學生的畫面并不是越多、越復雜越好，重要的是如何在把握教學重點和難點的基礎上，設計出符合學生認知規(guī)律思維特點情感特征以學為主的內(nèi)容?！痹诙嗝襟w文本與聲音圖像中，哪些信息需要呈現(xiàn)、哪些信息不需要呈現(xiàn)要留給學生一些懸念，以便引發(fā)學生的想象，促使學生積極地思考，需要認真和仔細地加以考慮。此外，呈現(xiàn)的信息內(nèi)容在語言表述上也要簡潔明了，哪些信息需要概括、哪些信息需要具體、在適當?shù)臅r候如何提供生動的例子等，都是非常重要的方面。在多媒體教學課件設計中，要避免把所要學習的內(nèi)容全部用課件呈現(xiàn)出來，教師在上課時只是讀課件，這樣就不是多媒體輔助教學了。在多媒體輔助教學中如果這樣做，就會使得學生失去學習的興趣，更談不上調(diào)動學生課堂的情境興趣了。多媒體文本的內(nèi)容設計可以最大限度地體現(xiàn)文本內(nèi)容的具體性、生動性，最能夠體現(xiàn)教學直觀，這是傳統(tǒng)的教學媒體所無法比擬的。在多媒體教學課件的文本內(nèi)容設計中，可以通過一系列的技術與方法，直觀而生動地呈現(xiàn)文本內(nèi)容，演示某種現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展的過程，從而引起學生課堂學習的情境興趣，這也是傳統(tǒng)的教學媒體所無法比擬的優(yōu)越性。
多媒體教學課件的最大優(yōu)勢在于可以靈活地設計文本的呈現(xiàn)方式。文本的具體性、生動性、懸念性、富有想象性等特征都可以通過改變文本的呈現(xiàn)方式而淋漓盡致地體現(xiàn)出來。文本內(nèi)容的呈現(xiàn)要有變化，應該使用一定的動畫效果。有的內(nèi)容需要一次性呈現(xiàn)，有的內(nèi)容要漸次呈現(xiàn)。尤其是一些重點內(nèi)容、難點內(nèi)容或者重要的過程，需要更好地設計呈現(xiàn)方式，激發(fā)起學生課堂學習的情境興趣，增強學生的注意。但在呈現(xiàn)方式的設計上也要考慮情境興趣的負面效應，因為多媒體教學課件的最大缺點也可能表現(xiàn)在文本的呈現(xiàn)方式上，如果以動畫的方式呈現(xiàn)內(nèi)容或者呈現(xiàn)一些誘發(fā)學生學習興趣的內(nèi)容，就會使得學生的注意點投放在一些不重要的信息上，偏離主要的和關鍵的信息。另外，盲目地使用豐富的圖片、炫麗的色彩和強勁的音樂或視頻等來吸引學生的注意力，會削弱對關鍵信息的注意與認知加工。
總之，多媒體課件是多媒體教學的載體，課件將文字、圖像、聲音、視頻、動畫等多種媒體信息集于一體，通過投影儀等設備展示給學生。多媒體教學課件能夠有效地創(chuàng)設情境，為學習者提供盡可能真實的學習情境；多媒體教學課件化抽象為直觀，結構化呈現(xiàn)教學內(nèi)容。但多媒體教學要發(fā)揮其應有的作用，多媒體教學課件設計的優(yōu)劣非常重要。在多媒體輔助教學中，可以充分利用多媒體課件的優(yōu)勢，通過操作文本的連貫性、具體性、生動性、懸念性、富有想象性、容易理解性等特征，操作文本任務的呈現(xiàn)方式，從而調(diào)動與激發(fā)學生課堂學習的情境興趣，提高課堂教學質量。同時，在多媒體教學課件設計中要結合課堂情境興趣的規(guī)律，優(yōu)化多媒體教學課件的文本結構、內(nèi)容和呈現(xiàn)方式，增強課堂情境興趣對學習的正面促進效應。
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設計多媒體課件的思路篇八
現(xiàn)在，我就根據(jù)自己的一些體會，以及自己在這方面的一些嘗試和實踐，談談多媒體課件腳本的設計，以作拋磚引玉的目的。
一、為什么要設計腳本，腳本與課件有什么關系。
要制作出方便、實用、效果好的課件，除了要有較好的制作技術外，關鍵在于創(chuàng)意，即根據(jù)教學內(nèi)容和教學要求，設計出符合教學規(guī)律，能激發(fā)學生興趣，能揭示教學重點或難點的課件。而腳本正是創(chuàng)意的體現(xiàn)，是創(chuàng)意的初級表達。編寫腳本的目的之一是為了指導制作者去進行課件制作，雖然我們有關于整堂課設計的教案，但教案主要是由學科教師按照教學過程的先后順序，將知識內(nèi)容和呈現(xiàn)方式描述出來的一種形式，它還不能作為課件制作的直接依據(jù)。課件制作者對計算機軟件很精通，但不一定了解各個學科內(nèi)容和教學設計的具體問題，因而設計者必須交給制作者一套制作腳本，以確保其制作時有據(jù)可依。
制作腳本對課件的制作有著很重要的意義。高質量的制作腳本是課件開發(fā)成功的保障。腳本是溝通課件的構思者和制作者的橋梁，它為課件的技術制作提供了依據(jù)。
二、怎樣設計腳本？
設計腳本是一個連續(xù)的工作，在整個過程中，主要要完成以下幾個步驟。
眾所周知，要制作一個課件要花費大量的人力和時間，如果最終的效果不能符合實際教學要求，也就失去了計算機輔助教學的意義，所以課件作為教育教學的一種輔助工具，它的設計思想一定要與教學目的要求一致，與教學的整體設計一致，為整體教學服務，這樣才能達到輔助的效果。于是這就要求我們在設計課件腳本之前應深入理解教學大綱的教學要求，合理選題。
選題是指選內(nèi)容，也就是說，你的這堂課，你選擇那些方面，或哪些要點用課件來表達。不管是哪種類型，我們都應注意，并不是所有的教學內(nèi)容，都非用計算機不可，教學過程中出現(xiàn)的有一些問題在黑板上解決更妥當，用計算機模擬現(xiàn)實是不得已而為之，如果某一問題用實物演示效果好，我們就不必在課件中去表達，反而會弄巧成拙，變成傳統(tǒng)教學的翻版。在腳本的設計中，很多教師很容易把課件設計成課本上的例題、練習、概念等全都搬到計算機屏幕上，用計算機屏幕代替黑板，這樣實際上是一種新的滿堂灌式教學。
一般說來，我們應該盡可能地將那些既能夠充分發(fā)揮計算機功能又能有效完成教學要求、提高學生學習能力的重點、難點性內(nèi)容作為制作的題材。
各種課件形式都有不同的特點和優(yōu)勢，也有各自的缺點和不足，選擇那種課件形式，要看本節(jié)課的具體需要。當然，真正一節(jié)優(yōu)秀的課件課，并不只是運用上述某一種形式，而是實現(xiàn)多種形式與傳統(tǒng)教學的組合，共同完成教學任務。在課件運用中，有些教師就因為過多的使用計算機來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的教學模式，而忽略了直觀的教具、實驗的動手操作和其它電教媒體的使用，所以達不到預期的教學效果，比如課件呈現(xiàn)資料時應講究畫面簡潔大方，要給屏幕留出適當?shù)目瞻?，使學生獲得視覺的美感，切忌一次性呈現(xiàn)資料太多，而使畫面過于擁擠；課件中濫用音樂，也會分散學生的注意力。一節(jié)好課，一定是恰當?shù)厥褂脦追N媒體或是幾種媒體的合理組合的一節(jié)課，所以在課件的組織形式上，就應利用各媒體的特有優(yōu)勢服務教學，為學生提供多樣的外部刺激，激發(fā)學生的學習興趣，最大限度的提高學習效率。所以在設計腳本的過程中應充分考慮課件形式的合理運用。
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設計多媒體課件的思路篇九
多媒體網(wǎng)絡教學課件的設計，就是要應用系統(tǒng)科學的觀點和方法，按照教學目標和教學對象的特點，合理地選擇和設計教學媒體信息，并在系統(tǒng)中有機結合，形成優(yōu)化的教學系統(tǒng)結構。其設計包括以下幾個方面：
2.1分析學生特征，以“學習者為中心”進行課件設計。
分析學生特征就是要運用適當?shù)姆椒▉泶_定學生關于當前概念的原有認識結構和原有認識能力，并將它們描述出來，作為確定教學目標和教學策略的主要依據(jù)，以便使制作出來的多媒體課件對學生更有針對性。
多媒體課件設計只有注重對學習者的研究才能有的放矢，課件的設計思想是建構主義學習理論，是以“學習者為中心”的設計。因而課件的教學設計要特別注意對學習者的一般特性進行分析，掌握學習者在各個階段表現(xiàn)出來的整體特征。從各方面提高學習者的學習興趣。其次，應當根據(jù)學習者的知識水平和接受能力組織教學內(nèi)容，過于困難的內(nèi)容都不易被學習者所理解和接受。只有使學習者在學習過程中始終處于主動積極的狀態(tài)，才能使多媒體教學朝著最優(yōu)化的方向進行。
2.2確定教學目標，建立教學內(nèi)容知識結構，精心設計腳本。
在設計腳本時，首先，要根據(jù)教學目標，確定教學目標必須考慮三個因素，即教學內(nèi)容，教學特征和社會需要，在教學內(nèi)容確定后，進一步根據(jù)學科的特點，將教學內(nèi)容分解成許多知識點，把各知識點的教學目標確定為知識、理解、應用、分析、綜合和評價等不同的層次。確定課件的內(nèi)容結構、表現(xiàn)形式及教學順序。必須分析課件的教學內(nèi)容的知識結構，把課件所包含的教學內(nèi)容，分解為若干個知識單元，每個知識單元又包含若干個知識點，找出各個知識點，知識單元之間的關系和聯(lián)系方式。不同的聯(lián)系方式形成了不同的教學結構，不同的教學結構體現(xiàn)了不同的教學策略。
其次，編寫文字腳本。主要是根據(jù)教學目標的需要，按照一定的教學策略，合理安排和組織教學內(nèi)容，設計教師活動、學生活動等，形成有序的課件框架。再次，編寫制作腳本。制作腳本是在吃透文字腳本的基礎上進行的。編制中，應針對教學需要，根據(jù)多媒體的表現(xiàn)特點，綜合編排圖片、影像、聲音等素材。制作腳本是課件制作的基礎，制作腳本編寫完成后，整個課件的形狀基本上就出來了。因此，對制作腳本的編寫必須認真細致，考慮全面。
2.3合理選擇與設計媒體信息，進行開發(fā)。
在具體開發(fā)中，第一，要選擇合適的工具軟件。選擇何種工具軟件，將直接影響到制作課件的質量，因此應根據(jù)課件的內(nèi)容和表現(xiàn)形式加以正確選擇。常用的軟件有多媒體編輯軟件、圖形、圖像處理軟件、字處理軟件等。第二，要精選設計素材。一個課件的成功與否，在很大程度上取決于其各種素材的質量和豐富程度，這就要求掌握大量課件設計素材。第三，要抓好制作合成。制作合成是將腳本變成課件、使教學思想付諸行動的關鍵環(huán)節(jié)，其主要任務是根據(jù)腳本的要求和意圖設計教學過程，將各種多媒體素材編輯起來，制作成符合教學目的、便于學生學習、掌握的cai課件。
2.4注重形成性練習的設計，形成雙向交流系統(tǒng)。
根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容設計一些練習題，對學生進行考核，從了解學生對內(nèi)容的掌握程度起到強化，矯正的作用。形成性練習可以設計成問題提問的形式。可以有三種方式，即提問方式，應答方式和反饋方式。提問方式用于是非題，選擇題或填空題；應答方式要求一題一答，適當給予提示，使得有較多的功機會，對應答結果判斷應與評分結合；反饋方式對學生的應答給予反饋評價，根據(jù)不用的情況分別做出“指出錯誤”,“要求重答”,“給出答案”,和“輔導提示”,等不同形式的反饋。
反饋使教育傳播過程成為雙向交流系統(tǒng)，使教育者了解到信息的傳遞結果，并對學習者的學習狀況做出評價，對自身的教學做出針對性的改進，以不斷增進教育傳播效果。教育者應重視并善用反饋，有效地控制教育傳播活動，使之朝著最優(yōu)化的方向運行。
網(wǎng)絡型多媒體教學課件在教學中的運用是一個有益的嘗試，雖然其廣泛的使用也受到一些條件的限制，如需要高速傳輸?shù)男@網(wǎng)絡為物質保障，學生需要熟練的上網(wǎng)技術和文字錄入能力，其普及還有待時日，但是網(wǎng)絡型多媒體課件是網(wǎng)上教學資源庫建設的重要組成，其既可以實現(xiàn)傳統(tǒng)課件的功能，又具有網(wǎng)絡優(yōu)勢，因此是未來課件的發(fā)展方向。
計算機多媒體技術的發(fā)展，沖擊著傳統(tǒng)的教學方法和教學觀念。隨著計算機信息技術的高速發(fā)展，只有對傳統(tǒng)的教學方法與教學手段進行改革與調(diào)整，才能使教育教學跟上時代的步伐，才能使教學的動態(tài)過程最佳化。
參考文獻：
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設計多媒體課件的思路篇十
內(nèi)容摘要：多媒體教學的推廣和普及，少不了多媒體課件的支持。要設計并制作出優(yōu)秀的多媒體課件，一要注重其選題，二要搞好創(chuàng)意設計，三要重視頁面設計；應防止出現(xiàn)穿新鞋走老路，華而不實和與常規(guī)體系相悖。
計算機輔助教學作為一種先進的教學手段，以其直觀性、靈活性、實時性、立體化的優(yōu)勢，越來越受到廣大教師和學生的青睞。要想運用好計算機輔助教學這一現(xiàn)代化的教學手段，其關鍵是要設計和制作出符合教學要求的多媒體課件。在課件的設計和制作中，必須注意以下幾個問題，才能充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育手段的優(yōu)勢，大幅度提高課堂教學質量。
一要選題恰當。制作一個多媒體課件首先要選好課題，因為并非所有的教學內(nèi)容都適合或都需要運用多媒體技術。課題若選擇不當，就會出現(xiàn)喧賓奪主，畫蛇添足的現(xiàn)象。多媒體課件題材的選取，要從教學實際出發(fā)，結合學科特點，根據(jù)教學內(nèi)容來確定。要把握好以下幾個原則：
1、需要性原則。要確保所選課題是當前教學或學生學習所急需的，這樣制作的課件才會有的放矢。要做到這一點，必須熟悉教學內(nèi)容，教學媒體，了解學生心理。使你所制作的課件在教學中發(fā)揮的作用是其它手段所達不到的，并對突破教學中的難點、重點有明顯的作用。例如汽車各組成部分工作原理和結構，利用掛圖講解，缺乏動作感和立體感，也不夠直觀，利用實物又看不到其內(nèi)部構造及工作過程，若采用三維動畫制作，剖析其內(nèi)部結構，控制其演示過程，則可大大地提高教學的直觀性，并有一種真實感，便于學生理解和記憶，既有助于突破教學難點，又不斷激發(fā)學生的興趣，從而實現(xiàn)常規(guī)教學無法達到的效果。
2、科學性原則。課件所展示的內(nèi)容，是教師教學思想的具體體現(xiàn)。因而在選題時一定要符合教育規(guī)律，體現(xiàn)現(xiàn)代先進的教育思想。首先，選題必須符合現(xiàn)行教學大綱和教材，決不能另搞一套。其次，選題的確定必須以先進的教育理論作指導，以學生為教學活動的主體，要符合認知心理學的原理。要在基于現(xiàn)行教材、準確反映教材內(nèi)容的基礎上，擴大其知識面，將最新的科學研究成果在課件中反映出來，從而把最新的信息傳遞給學生。使課件既高于教材，又不脫離教材，并且能深入淺出。再有，要體現(xiàn)計算機交互性的優(yōu)勢，突破傳統(tǒng)教學模式的束縛。
3、創(chuàng)新性原則。選題應有創(chuàng)新性，不要老是選擇陳舊的課題。創(chuàng)新表現(xiàn)在多方面。例如概念和理論的創(chuàng)新，創(chuàng)作手法上的創(chuàng)新，技術手段的創(chuàng)新，以及教學模式和學習模式的創(chuàng)新。總之，在選題時，對于含有較多創(chuàng)新成分的課題應優(yōu)先考慮，要避免利用課件做“黑板搬家”“書本搬家”的工作。
二要搞好創(chuàng)意設計。一個優(yōu)秀的多媒體教學課件應該是不僅能夠全面表達教學內(nèi)容，而且富有較好的創(chuàng)意性。也就是說，課件應該是對原有教材內(nèi)容的再創(chuàng)造，不僅能使學生對所學內(nèi)容留下深刻印象，而且更能激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。這就要求制作課件時，首先要根據(jù)所選課題認真分析知識的結構（包括教學目標的分析，教學內(nèi)容和知識點的確定與分類，學習者特征的分析等），依據(jù)先進的教育科學理論和教學設計思想，選擇最佳教學過程設計（包括學習模式的選擇，學習環(huán)境與情境創(chuàng)設、教學策略的制訂，以及媒體的選擇與設計等），即教學實施方法和手段。其次，教師要真正擺脫教材的傳統(tǒng)模式，選擇最佳的教學方案，精心地設計多媒體畫面，巧妙地安排展示時間，并通過造情設境、設置懸念等手法，藝術地將所要講述的內(nèi)容形象具體、生動活潑地表現(xiàn)出來，使所展示的內(nèi)容能夠產(chǎn)生較強的藝術感染力，突破教學的時空局限，以開闊視野，使學生能置身于情景交融的課堂教學氛圍之中，從而激發(fā)學生豐富的想象力和創(chuàng)新思維，調(diào)動學生的學習積極性及對本課程教學內(nèi)容的濃厚興趣。
三要重視課件的頁面設計。一個好的課件應該使學習者感覺新穎、印象深刻、生動有趣、簡單好用，這主要是靠課件的頁面設計來實現(xiàn)的。良好的頁面設計對激發(fā)學生使用課件的積極性和有效地與計算機交換信息都有著十分重要的作用。課件設計者在進行頁面設計時，對頁面上出現(xiàn)的各種信息（文本、圖形、圖像、動畫）以及聲音應作出既符合教材要求，又突出多媒體特征的布局。為此，下面幾方面是進行頁面設計時應著重考慮的'：第一，為了突出重點，便于發(fā)揮人機交互的作用，把教學內(nèi)容放在屏幕最顯著的位置，而把操作信息放在屏幕的最下一行。第二，為了突出重點，屏幕上通常一次只呈現(xiàn)一個概念，然后清屏。每次清屏時，都應設置一個“繼續(xù)”按鈕，便于學習者自己控制進度。第三，屏幕上應充分顯示有關下一步操作的指示信息并為屏幕按鈕提供必要的使用說明。第四，為使課件在整體上保持風格的統(tǒng)一，整個課件通常采用一個背景，只是在某些細部為說明某一特定概念而采用不同的背景。背景亦采用中間色，以便于與其他顏色搭配。這樣學生看屏幕感覺自然，注意力放在屏幕教學內(nèi)容上而不是分散注意力去看屏幕各種花樣。
二、課件制作“三忌”
課件制作的樣式可以多種多樣、豐富多彩，但應防止出現(xiàn)以下情況：
一忌課件制作穿新鞋走老路。現(xiàn)代教學信息理論認為，課堂教學的實質是教師與學生、學生與學生、學生與教材、學生與媒體之間進行的信息交換與傳遞的過程，是上述諸方面共同組成一個動態(tài)系統(tǒng)。這就要求課件的設計制作者必須從新的角度去研究和探索課件的開發(fā)，通過富有創(chuàng)意的教學策略、教學方法，來激發(fā)學生的無限遐想和創(chuàng)新思維，為學生營造一個創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的發(fā)展空間。但實際情況是，目前有不少教師制作的教學課件，不分青紅皂白、不分重點難點就將整節(jié)課的教案或黑板都搬進課件，很少顧及到學生的認知基礎和學習規(guī)律。學生只能跟著教師或課件的思路走，而沒有自己積極參與教學過程和思考問題的時間，穿新鞋走老路，使新的技術仍陷在傳統(tǒng)教學的舊框架中，失去了運用現(xiàn)代化教學設備的意義。有些課件特別是許多應用型的課件，大都有引論、講授、練習、小結等教師主講的內(nèi)容，卻忽略了留給學生積極參與的空間。
二忌華而不實，花里胡哨。課件需要借助一定的藝術形式，但不能單純地為藝術而藝術，僅僅停留于做表面文章。有的教師為了嘩眾取寵，達到烘托課堂氣氛的效果，往往文字、圖像、聲音并用，甚至插入一些與表現(xiàn)內(nèi)容風馬牛不相及的圖片，使學生只顧看新奇而忘記所要表現(xiàn)的實質問題，分散注意力，不但達不到應有的效果；反而由于內(nèi)容安排過多過雜，引起學習者視覺上的不適應，產(chǎn)生心里煩躁。有的人片面地強調(diào)課件要聲音圖像并重，并將其作為評價課件優(yōu)劣的標準，就更不可取了。不同的教學內(nèi)容自然應該采取不同的表現(xiàn)形式，不可一概而論。只有充實的內(nèi)容與完美的外在形式的有機結合，才能真正達到傳授知識、調(diào)動學生積極性、改善教學環(huán)境的目的。
三忌課件的設計制作與常規(guī)知識體系相悖。聲音的輸出，必須是普通話；正文文字的使用必須是簡化字；色彩的使用要符合人們的認同，如紅色表示“停止”，綠色表示“開始”等。課件內(nèi)容要符合科學性，符合教學要求，要確保知識的正確無誤。
總之，一個優(yōu)秀的課件應該以充分發(fā)揮學生的潛能，促進學生更好地學習，強化教學效果，提高教學質量為中心。教師應該不斷積累經(jīng)驗，努力探索制作技巧，制作出更多圖文并茂、形聲俱佳的優(yōu)秀課件，努力獲得最佳的教學效果。
設計多媒體課件的思路篇十一
情境創(chuàng)設在建構主義學習理論中指的是在教學活動的設計中，要提供與學習主題的基本內(nèi)容相關的與現(xiàn)實生活相類似的或真實的情境，使學生具有為理解主題所需要的經(jīng)驗，幫助學習在這種中去發(fā)現(xiàn)、探索與解決問題。情境創(chuàng)設與協(xié)作、會話、意義建構一起構成了學習環(huán)境的四大要素，它是教師設計教學活動的第一個內(nèi)容，也是學生對課件首次介入時的感覺，因此，它的成功與否不僅直接影響到其他教學設計環(huán)節(jié)的展開，而且還在于引起學生對學習主題的強烈關注，進而產(chǎn)生由于認知上的不滿足和欠缺去進行主動的探索。
那么，這種情境創(chuàng)設的出發(fā)點是什么呢？它應該基于以下兩點，一是對教學內(nèi)容的把握：二是對學生認知結構的分析。認知心理學認為，人的認知活動按照一定順序的階段發(fā)展成為一種結構。插在水中的筷子在孩子看來它是彎的，而在成人看來筷子應是直的，彎曲是光的折射結果。兒童和成人這種對事物的不同認識，是由于他們有著不同的認知結構。因此，要進行多媒體課件的設計，應該對學生的認知結構進行仔細的分析。這種分析不應是抽象的，而應是具體的、多方面的，它包括學生的知覺、記憶、語言、思維、問題解決等過程，還應該包括學生的學習動機、經(jīng)驗、情緒、情感等因素，在綜合分析的基礎上，去尋找學習主題與學生認知結構的有效的結合，用最符合學生認知心理的外部刺激去促進他們對新知識的同化和順應，完成對新意義的建構。正如美國著名教育心理學家羅伯特所指出，教學活動應是一種旨在影響學習者心理教學過程的外部刺激，教學活動必須與學習者的內(nèi)部心理過程相吻合。
在建構主義學習理論的情境創(chuàng)設中，強調(diào)創(chuàng)設真實情境，要利用多媒體技術與仿真技術去進行生動的社會文化與自然情境的創(chuàng)設。這是因為真實不僅擁有認知上的價值，更在于真實的情境最接近學生的生活體驗，能調(diào)動他們?nèi)康母惺芰瓦^去生活得來的經(jīng)驗去探討與發(fā)現(xiàn)問題，而只有在真實情境中所提出的問題也才最具有挑戰(zhàn)性與針對性，對問題的解決也才更能顯出它的價值和現(xiàn)實意義。在某種意義上，這種對情境創(chuàng)設的真實性的程度也決定了學生對學習主題認知和意義建構的程度。因此，我們在進行多媒體課件的設計時，對每一種媒體的效果、情境展開的過程、細節(jié)的運用以及問題情境的出現(xiàn)都應力求真切與真實，即使是對一些特殊內(nèi)容的，也應盡可能地接近真實。
對真實情境的創(chuàng)設，計算機技術具有其他媒體不可比擬的優(yōu)勢，每種媒體的作用和媒體之間的結合都有著巨大的表現(xiàn)的潛力，在進行多媒體課件設計時要善于發(fā)揮各種媒體的長處，譬如對聲音的運用，再巧妙的人工模擬也不能代替真實聲音的效果，而視頻圖像所傳達的那種真切、完整、豐富的信息，也不是一種動畫效果所能實現(xiàn)的。因此，在進行情境創(chuàng)設時要盡可能運用那些真實的媒體，減少對這些媒體的技術處理與修飾。縱觀相當多的多媒體課件，我們會發(fā)現(xiàn)有許多制作者有技術至上的'觀點，喜歡把課件設計得繁復疊套，眼花繚亂，以致使課件成為了技術的炫耀。其實，真理從來都是樸素的，對真理的認知也應該是在真實的生活情境中去進行。著名小提琴家阿卡多對音樂這樣說過、技術是最基本的東西，但是我們應該忘記它，只有音樂對我們是最重要的。那么作為現(xiàn)代教育技術的多媒體技術，無論它怎么先進，也只是一種工具和手段，而不是運用的目的。
建構主義認為，世界的存在是客觀的，但對世界的理解和賦予意義都是由每個人自己決定的，是由他們根據(jù)自己的經(jīng)驗來建構和解釋的。由于每個人的經(jīng)驗是多種多樣的或有差異的，因而人們對客觀的解釋和建構也是多樣化的，從建構主義的理論出發(fā)，多媒體課件應該圍繞學習主題，從不同的角度，不同方面提供多變與多樣化的情境創(chuàng)設，在不同的情境甚至是相反的情境中，由學生自己去選擇情境進入，按照自己的方式完成意義的建構。
我們知道，矛盾一方的存在是以另一方的存在為前提的，沒有比較就沒有鑒別，要讓學生理解當前所學習的新知識，作為教師不應該把學生的視野局限在某種即定的理解上，而應該將學習主題置于一個更寬廣的背景下，在更大的空間里提供豐富、生動的學習資源，為發(fā)現(xiàn)問題、探索知識和表達觀點提供有力的工具，以此培養(yǎng)學生的感知力、創(chuàng)造力和想象力。應該說，長期以來在培養(yǎng)學生獨立思考的能力方面，我們的教育存在著很大的缺陷，過多的標準化考試和標準答案嚴重束縛了學生的創(chuàng)造力。而在西方國家的一些知名大學里，很多教課書中的思考題根本沒有標準答案。
建構主義的情境創(chuàng)設實際上給教師提出了更高的要求，作為教學活動的組織者，教師首先要有對學習主題的基本內(nèi)容的多種理解和認知能力，尊重學生認知能力的不同與差異，以情境創(chuàng)設的多樣性去實現(xiàn)學生的選擇性，以多變的交互性去激活學生的主動性。因此，這種情境創(chuàng)設可以有不同的概念情境、問題情境、過程情境、規(guī)律情境，同樣也可以有多種學習的起點和多條學習的路徑，能夠讓學生隨機進入，靈活跳轉，滿足學生實現(xiàn)個別化學習與不同認知的需要。
愛因斯坦認為成功的教育在于激發(fā)學生對于對象誠摯的興趣和追求真理與理解的愿望，興趣是學生學習與研究的直接動力，多媒體課件作為一種新的認知工具，它不應當是呆板的、單調(diào)的，僅僅以科學性和教育性為目的，而應該新穎、生動、有趣、富有美感和吸引力，去滿足學生對未知領域探索的好奇心。
心理學的研究表明，人們對世界的感知認識總是首先注意那些最新的信息，因為它們具有刺激性和吸引力，同樣，學生對多媒體的興趣也在于它能否提供新的信息。多媒體課件的情境創(chuàng)設要善于創(chuàng)新，富有變化，既要讓情境與學生的生活經(jīng)驗有一定的聯(lián)系，又要有新的信息的刺激，在學生想不到的地方出現(xiàn)新的情境，提出新的問題，對情境的內(nèi)容、媒體的運用、組合的方式都應該富有新意，讓學生感到進入一種情境就獲得一種新的體驗，得到一種新的發(fā)現(xiàn)。多媒體課件對媒體的運用還應該富有變化，善于運用不同媒體的特點去表現(xiàn)不同的效果，因為變化的信息更能引起學習對象的注意。
情境創(chuàng)設是和協(xié)作、會話、意義建構一起成為學習環(huán)境的四大要素，它是系統(tǒng)中的一部分，無論是社會情境、動機情境、認知情境，還是概念情境、問題情境、過程情境、規(guī)律情境，它們的設計不能與其它環(huán)節(jié)脫離，而應該是系統(tǒng)中有機的組成部分，構成其他教學環(huán)節(jié)的基礎。因此，多媒體課件的情境創(chuàng)設要考慮到與其它三個環(huán)節(jié)的銜接，應該有利于其它要素的展開，有助于學生順利完成對新知識的意義建構。多媒體課件在結構上一個明顯的特點是它的非線性，這就要求教師在對課件的設計時要有整體的意識，既要考慮到文字、圖形、動畫、視頻圖像、聲音的協(xié)調(diào)，不同界面和模塊的統(tǒng)一，還要保證在非線性的結構中總體的協(xié)調(diào)與完整。
以上本文探討了運用建構主義學習理論指導多媒體課件設計情境創(chuàng)設的幾個問題，作者認為情境創(chuàng)設應該是在新的教學模式指導下的設計，其目的在于激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的認知、感受、想像、創(chuàng)造的能力。那么，作為多媒體課件的設計者也必須有豐富的想像力、多方面的創(chuàng)造力，包括對藝術的審美力，才有可能創(chuàng)造出高質量的多媒體課件。有關多媒體課件的設計與情境創(chuàng)設本文中是提出了幾個重點，也許這只是冰山的一角，多媒體技術與多媒體課件仍在日益創(chuàng)新發(fā)展，在實際的教學設計中，我們應該根據(jù)不同的學習內(nèi)容和不同特點的學生，去進行更為多樣化的創(chuàng)造。
設計多媒體課件的思路篇十二
多媒體課件設計只有注重對學習者的研究才能有的放矢，課件的設計思想是建構主義學習理論，是以“學習者為中心”的設計。因而課件的教學設計要特別注意對學習者的一般特性進行分析，掌握學習者在各個階段表現(xiàn)出來的整體特征。從各方面提高學習者的學習興趣。其次，應當根據(jù)學習者的知識水平和接受能力組織教學內(nèi)容，過于困難的內(nèi)容都不易被學習者所理解和接受。只有使學習者在學習過程中始終處于主動積極的狀態(tài)，才能使多媒體教學朝著最優(yōu)化的方向進行。
2確定教學目標，建立教學內(nèi)容知識結構，精心設計腳本。
在設計腳本時，首先，要根據(jù)教學目標，確定教學目標必須考慮三個因素，即教學內(nèi)容，教學特征和社會需要，在教學內(nèi)容確定后，進一步根據(jù)學科的特點，將教學內(nèi)容分解成許多知識點，把各知識點的教學目標確定為知識、理解、應用、分析、綜合和評價等不同的層次。確定課件的內(nèi)容結構、表現(xiàn)形式及教學順序。必須分析課件的教學內(nèi)容的知識結構，把課件所包含的教學內(nèi)容，分解為若干個知識單元，每個知識單元又包含若干個知識點，找出各個知識點，知識單元之間的關系和聯(lián)系方式。不同的聯(lián)系方式形成了不同的教學結構，不同的教學結構體現(xiàn)了不同的教學策略。
其次，編寫文字腳本。主要是根據(jù)教學目標的需要，按照一定的教學策略，合理安排和組織教學內(nèi)容，設計教師活動、學生活動等，形成有序的課件框架。再次，編寫制作腳本。制作腳本是在吃透文字腳本的基礎上進行的。編制中，應針對教學需要，根據(jù)多媒體的表現(xiàn)特點，綜合編排圖片、影像、聲音等素材。制作腳本是課件制作的基礎，制作腳本編寫完成后，整個課件的形狀基本上就出來了。因此，對制作腳本的編寫必須認真細致，考慮全面。
3合理選擇與設計媒體信息，進行開發(fā)。
在具體開發(fā)中，第一，要選擇合適的工具軟件。選擇何種工具軟件，將直接影響到制作課件的質量，因此應根據(jù)課件的內(nèi)容和表現(xiàn)形式加以正確選擇。常用的軟件有多媒體編輯軟件、圖形、圖像處理軟件、字處理軟件等。第二，要精選設計素材。一個課件的成功與否，在很大程度上取決于其各種素材的質量和豐富程度，這就要求掌握大量課件設計素材。第三，要抓好制作合成。制作合成是將腳本變成課件、使教學思想付諸行動的關鍵環(huán)節(jié)，其主要任務是根據(jù)腳本的要求和意圖設計教學過程，將各種多媒體素材編輯起來，制作成符合教學目的、便于學生學習、掌握的cai課件。
4注重形成性練習的設計，形成雙向交流系統(tǒng)。
根據(jù)教學目標和教學內(nèi)容設計一些練習題，對學生進行考核，從了解學生對內(nèi)容的掌握程度起到強化，矯正的作用。形成性練習可以設計成問題提問的形式?？梢杂腥N方式，即提問方式，應答方式和反饋方式。提問方式用于是非題，選擇題或填空題；應答方式要求一題一答，適當給予提示，使得有較多的功機會，對應答結果判斷應與評分結合；反饋方式對學生的應答給予反饋評價，根據(jù)不用的情況分別做出“指出錯誤”,“要求重答”,“給出答案”,和“輔導提示”,等不同形式的反饋。
1易操作原則。
在設計、制作網(wǎng)絡多媒體課件時，一是操作步驟不要太繁瑣，課件的使用不需要太多的預備知識，最好都以可執(zhí)行文件的形式存在，使學生既可以在網(wǎng)上直接瀏覽，也可以下載使用。二是操作界面不要太復雜，操作按鈕要清晰易見，提示信息要詳細、準確、恰當，不能讓學生把過多的精力放在應付如何操作上。
2形象化原則。
在進行網(wǎng)絡多媒體教學課件設計時，應想辦法充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，靈活運用文字、符號、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息，從聽覺、視覺等方面加大對學生的刺激，促進其對所學知識的理解、掌握。
3模塊化原則。
從總的方面講，在制作網(wǎng)絡多媒體教學課件時，要把它作為一個系統(tǒng)工程來對待，統(tǒng)籌計劃，整體考慮。但在具體制作時，則要分步、分塊實施，也就是把每個教學科目分解成數(shù)個模塊進行設計、制作，然后再連成一個整體。對課件進行模塊化設計，在維護時可以直接對某一需要改動的模塊進行修改，從而能夠有效降低課件不斷更新所帶來的麻煩。
4小型化原則。
由于網(wǎng)絡教學主要是通過計算機網(wǎng)絡傳遞教學信息、答疑解惑，網(wǎng)絡的帶寬和傳輸速度將直接影響到教學的實施。在網(wǎng)絡帶寬和傳輸速度一定的情況下，網(wǎng)絡多媒體教學課件的大小對教學將具有較大的影響。在制作網(wǎng)絡多媒體教學課件時，一方面要減小課件體積，對課件的容量加以規(guī)定，使每一個課件都不超過規(guī)定的大小；另一方面，對較大的課件可以分割成若干小的模塊，分別制作并建立鏈接，以此減小課件的體積。
5網(wǎng)絡化原則。
各網(wǎng)絡多媒體教學課件不能僅僅局限于獨立使用和完成某一單一的任務，而是要連成一個整體，形成四通八達的網(wǎng)絡，最大限度地為學生提供學習的空間。首先，各教學科目之間要進行鏈接，使學生能夠在多學科之間自由轉換，提高綜合運用多學科知識分析問題、解決問題的能力。其次，要在每一學科內(nèi)各知識點與資料庫之間建立鏈接，使學生在學到某一知識點時能夠找到與之相關的各類資料。
設計多媒體課件的思路篇十三
我們已經(jīng)進入了高科技的21世紀、計算機也從它那高高的神壇上走下來，走進學校、走進幼兒園，走進我們平常百姓家。用它來制作輔助幼兒園教育教學活動的多媒體課件，更加適合孩子們的心理特點，顯示出無以倫比的優(yōu)越性，在活動中起到了事半功倍的效果。然而，實踐證明，要創(chuàng)作出令人滿意的課件，課件制作與幼兒園教育教學活動達到完美的結合卻并非易事，必須遵循以下幾點。
一、必要性。
課件應作為一種為教學活動服務的.輔助手段，運用多媒體課件的確能為教學活動注入生機，但并非意味著所有的教學活動都必須用多媒體課件。因此對于每一個教學活動是否運用多媒體，要以活動設計為依據(jù)，根據(jù)它活動目標．活動內(nèi)容及活動過程中的各個環(huán)節(jié)的需要而定。由此可見一個思路新穎、富有創(chuàng)意的教學活動設計是課件制作中的必要前提。在此基礎上，將教學活動與課件巧妙組合，相溶一體，使老師和孩子全身心的進入自己的角色，讓孩子在欣賞中，自然接受；在玩和游戲中，輕松掌握。不讓老師累著，更不能讓孩子累著，達到了導向、刺激、提示、啟發(fā)、激發(fā)興趣加深印象的目的。如果無視課件的必要性，盲目運用，反而會起到分散孩子的思維注意力，分散活動主體目標，給人一種牽強附會和畫蛇添足之感。
二、趣味性。
[1][2][3][4]。
設計多媒體課件的思路篇十四
對于一個比較好的flash課件來說，要實現(xiàn)多種功能以及設計課件的原則，并注重應用多種技術?！跺X塘湖春行》教學課件中的關鍵技術有以下幾種。4.1應用。actionscript交互性強是主要優(yōu)點之一，利用交互性可以充分激發(fā)學習者的學習興趣，提高學生解決問題的能力，在某種程度上實現(xiàn)因材施教，而要達到這種效果，實現(xiàn)交互性的actionscript也相當重要。因此，在《錢塘湖春行》教學課件中，交互性也表現(xiàn)的尤為突出，例如在“練習”中，為了實現(xiàn)更好的教學效果，便設計了“提交”和“重做”模塊。4.2視頻導入。在《錢塘湖春行》課件中，為了吸引學生的注意力以及激發(fā)學生的學習興趣，在“導入”版塊設計了一個插入視頻，用來介紹杭州西湖美景，以此來引出新課。但在實際操作中，有時會出現(xiàn)導入的視頻無法播放的情況。比如：由于flash版本以及flash播放器不同，這些格式的視頻也不能被播放出來。4.3層的運用。在flash中，可利用圖層來組織和安排影片中的文字、圖像和動畫，可以在不影響其他圖層對象的情況下，在一個圖層上繪制并編輯對象。另外，還可以利用特殊的向導層，令繪畫和編輯變得更加容易，遮罩層還可以幫助創(chuàng)建更加豐富多彩的效果，在《錢塘湖春行》中的“新授”版塊“課文”中，就用到了遮罩層。
5結語。
在教學中，flash不但是一個制作動畫的簡單平臺，而且運用flash制作多媒體課件，充分調(diào)動了學生的視聽感官，激發(fā)了學生的學習興趣，能夠起到提高教學效果的作用。在不久的將來，flash多媒體課件勢必會更廣泛地應用在教學中。
參考文獻。
[1]傅鋼善.現(xiàn)代教育技術技術[m].陜西師范大學出版社,:123.
[6]鄧筠,陳崇輝,冼毅妍.淺談flash在教學課件中的應用[j].數(shù)字技術與應用,2011(3):158.
設計多媒體課件的思路篇十五
1.1易操作原則。
在設計、制作網(wǎng)絡多媒體課件時，一是操作步驟不要太繁瑣，課件的使用不需要太多的預備知識，最好都以可執(zhí)行文件的形式存在，使學生既可以在網(wǎng)上直接瀏覽，也可以下載使用。二是操作界面不要太復雜，操作按鈕要清晰易見，提示信息要詳細、準確、恰當，不能讓學生把過多的精力放在應付如何操作上。
1.2形象化原則。
在進行網(wǎng)絡多媒體教學課件設計時，應想辦法充分發(fā)揮多媒體技術的優(yōu)勢，靈活運用文字、符號、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息，從聽覺、視覺等方面加大對學生的刺激，促進其對所學知識的理解、掌握。
1.3模塊化原則。
從總的方面講，在制作網(wǎng)絡多媒體教學課件時，要把它作為一個系統(tǒng)工程來對待，統(tǒng)籌計劃，整體考慮。但在具體制作時，則要分步、分塊實施，也就是把每個教學科目分解成數(shù)個模塊進行設計、制作，然后再連成一個整體。對課件進行模塊化設計，在維護時可以直接對某一需要改動的模塊進行修改，從而能夠有效降低課件不斷更新所帶來的麻煩。
1.4小型化原則。
由于網(wǎng)絡教學主要是通過計算機網(wǎng)絡傳遞教學信息、答疑解惑，網(wǎng)絡的帶寬和傳輸速度將直接影響到教學的實施。在網(wǎng)絡帶寬和傳輸速度一定的情況下，網(wǎng)絡多媒體教學課件的大小對教學將具有較大的影響。在制作網(wǎng)絡多媒體教學課件時，一方面要減小課件體積，對課件的容量加以規(guī)定，使每一個課件都不超過規(guī)定的大?。涣硪环矫?，對較大的課件可以分割成若干小的模塊，分別制作并建立鏈接，以此減小課件的體積。
1.5網(wǎng)絡化原則。
各網(wǎng)絡多媒體教學課件不能僅僅局限于獨立使用和完成某一單一的任務，而是要連成一個整體，形成四通八達的網(wǎng)絡，最大限度地為學生提供學習的空間。首先，各教學科目之間要進行鏈接，使學生能夠在多學科之間自由轉換，提高綜合運用多學科知識分析問題、解決問題的能力。其次，要在每一學科內(nèi)各知識點與資料庫之間建立鏈接，使學生在學到某一知識點時能夠找到與之相關的'各類資料。
設計多媒體課件的思路篇十六
摘要：本文以多媒體課件的設計與制作過程為出發(fā)點，結合幼兒園藝術領域活動課程《美麗的小魚》，進行了幼兒多媒體教學課件的設計與開發(fā)。目的在于有針對性地為學前教育專業(yè)的學生和在職幼兒教師提供明確的多媒體課件設計、開發(fā)、制作的步驟和流程。
關鍵詞：多媒體課件;學前教育;信息技術;幼兒園;課程設計。
人們常說“注意是學習的大門”，“興趣是最好的老師”，然而幼兒的興趣和動機并非與生俱來，而是要通過新穎獨特的教學表現(xiàn)方式來激發(fā)的。多媒體技術將圖、文、聲、像集于一體，不僅具有化靜為動、聲像并茂、信息刺激性強等特點[1]，還能充分激發(fā)幼兒的好奇心、活躍幼兒思維、引發(fā)幼兒學習的動力、優(yōu)化教育過程。
本文基于以上考慮，結合幼兒園多媒體教學的課程內(nèi)容，以《美麗的小魚》為例，進行了幼兒多媒體教學課件的設計與開發(fā)。目的在于有針對性地為學前教育專業(yè)的學生和在職幼兒教師提供明確的多媒體課件設計、開發(fā)、制作的步驟和流程。
多媒體課件既是一種軟件產(chǎn)品，也是一個教學系統(tǒng)過程的體現(xiàn)[2]。因此，它的設計、開發(fā)與制作既要按照軟件開發(fā)的一般規(guī)范來進行，也要符合教育教學的普遍規(guī)律。一個好的多媒體課件往往需要滿足優(yōu)學、優(yōu)教兩個基本條件。結合多年的實踐經(jīng)驗，下面簡要陳述多媒體課件開發(fā)的一般流程（如圖1）。
圖1多媒體課件開發(fā)與制作的一般流程。
圖1表明，多媒體課件的設計與制作主要包括三個階段：教學設計、課件系統(tǒng)設計和開發(fā)制作。其中，教學設計階段更注重對課程教學內(nèi)容與過程的整體設計[3]。系統(tǒng)設計是在教學設計的基礎上，得出課件設計整體思路，再以文字腳本和制作腳本為表現(xiàn)形式，對課件的整體結構、界面構成、交互方式、導航策略、超文本結構等做具體規(guī)劃。開發(fā)制作階段主要任務是圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等素材的采集處理[4]，根據(jù)腳本要求和設計意圖將各種媒體素材集成起來，制作成交互性強、操作靈活、視聽效果好的多媒體課件。
二、大班藝術領域活動課程《美麗的小魚》內(nèi)容、學情與目標分析。
活動內(nèi)容：本課件根據(jù)幼兒園大班兒童已有的知識經(jīng)驗，在課堂上幫助他們認識各種魚、了解魚的結構、感知魚類的不同造型。通過引導學生運用點、線、面組合的方式表現(xiàn)各種魚的特征，繪畫小魚并體驗運用一次性紙杯、紙盤、廢舊彩紙等廢舊物品組合創(chuàng)意的快樂。
學情分析：幼兒園大班的兒童純真、好動，對一切充滿好奇。他們憑經(jīng)驗和直覺認識周圍事物，尚缺乏細致、深入的觀察。在美術學習方面，點和線條是他們最常用、最喜歡的表現(xiàn)方式，他們喜歡把一些復雜的事物用簡單的線條來概括、來表現(xiàn)[5]。
三、《美麗的小魚》多媒體課件的系統(tǒng)設計。
1.課件結構及設計思路。
教師、幼兒、活動過程、教學資源、教學內(nèi)容等諸多因素構成了教學活動中相互聯(lián)系的復雜系統(tǒng)。本課的活動設計思路就是通過對活動過程和資源的系統(tǒng)安排，由教師與幼兒共同完成活動目標。
在活動設計思路的指導下，本課的課件結構設計思路是：課件分為七個部分，分別是“認識各種各樣的魚”、“海底世界”、“魚的結構”、“魚的畫法”、“廢舊物品做小魚”“實踐指導”、“作品展示”。各部分之間的活動要求環(huán)環(huán)相扣，層層遞進，合理轉折，有機聯(lián)系。其設計思路與具體分析如表1所示。
表1《美麗的小魚》多媒體課件結構及設計思路。
[＼課件結構名稱＼設計意圖＼1＼認識各種。
2.課件界面設計。
多媒體課件的.界面是實現(xiàn)人機交互的重要手段[6]，課件最終是要通過界面和學習者進行交互的。因此，界面設計在多媒體課件設計中尤為重要。不論課件的前期工作做的如何，如果界面設計得很糟糕，那會直接影響教學效果。要做出美觀的多媒體課件要從版面、圖標、文本、圖形及動畫、色彩、配音、交互等方面著手。
四、《美麗的小魚》多媒體課件的集成與制作。
根據(jù)已經(jīng)編制好的腳本，準備好素材后，就可以開始進行集成制作了。對于大多數(shù)幼兒教師而言，最常用的課件制作軟件有word（文字）、photoshop（圖片）、adobeaudition（聲音）、adobepremier（視頻）、flash及powerponit。教師也可以根據(jù)自己的實際情況選擇自己熟悉的其他軟件來制作課件。需要注意的是，系統(tǒng)集成工作不是幾種素材的簡單堆積，而是把所需素材合理地進行整合，它是一項創(chuàng)造性的工作。在制作過程中，如果發(fā)現(xiàn)稿本的某些設計不太理想，還需要對課件進行反復地調(diào)試和修改，形成一個有機的整體，以使課件符合教學的要求。圖2所示為《美麗的小魚》課件完成后總覽。
五、多媒體課件應用、評價、修改與更新。
作為多媒體課件設計與制作的最后過程，此階段主要包括課件的應用、調(diào)試、修改、維護、更新等。課件的好與壞，只有通過實踐才能得出結論[7]。因此，將其應用于課堂教學，根據(jù)學生的反應及自身的使用體驗，不斷地對課件進行評價和修改，使其達到最優(yōu)，保證教學質量。
維護與更新是一個長期的過程。在這一過程中，既要改正課件在使用過程中發(fā)現(xiàn)的錯誤;又要修改課件以適應軟、硬件環(huán)境的變化;還要根據(jù)自己的使用要求改進或擴充課件，使其功能更完善，素材和內(nèi)容更富豐。
六、總結。
多媒體課件的設計、制作、操作、演示要靠教師來完成。教學活動中激趣、導學、訓練、評價、反饋等一系列教學環(huán)節(jié)更離不開教師的組織和安排，因此，多媒體教學對教師提出了更高的要求。如果在利用多媒體資源，掌握多媒體技術的操作，充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢的同時，還能夠關注學生個體個性化的發(fā)展，因材施教，才能有效地促進學生的成長，提高教學質量。
參考文獻：
[2]賈居堅，秦旭芳.《現(xiàn)代教育技術》在學前教育中的應用[m].北京：高等教育出版社，.
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[5]胡海燕.利用多媒體優(yōu)化幼兒美術教學[j].中小學電教，2010，（11）.
[6]胡翠麗.多媒體課件設計的靈魂――界面設計[j].網(wǎng)友世界，2013，（10）.
[7]劉秋燕.多媒體輔助教學在幼兒教學中的應用[j].科技信息，2007，（20）.
設計多媒體課件的思路篇十七
計算機輔助教學工開發(fā)出高質量的多媒體課件，必須以教學理論、學習理論為指導，作好課件的教學設計。不同類型、不同使用目的課件，其教學設計過程中的具體方法和步驟會有所不同，但就其設計的結果來說都必須回答三方面問題：
（2）我們進行怎樣的教學才能達到預期目標？這是確定教學策略和選擇設計信息媒體問題。
（3）我們?nèi)绾渭皶r評定和強化學習效果？這是進行教學評價問題。因此，確定教學目標、選定策略和選擇設計信息媒體和制定學習評價標準是課件教學設計的基本問題。下面將就如何解決好這些基本問題進行較詳細的討論。
一、確定教學目標。
教學目標是對學生應到的學習成果或最終行這確描述，它為每個教學單元或每節(jié)課的教學活動規(guī)定方向，是形成學生學習動機的主要基礎，所應十分重視對教學目標的確定并要用準確的語言向學生闡明。首先課件的教學目標應該是具體的。所謂“具體”有兩方面的含義：
二是指必須明確課件與整個課程間的關系，這一點對課堂用cai的開發(fā)來說尤為重要。因為在課堂教學中使用課件是課堂教學設計過程中的一個五一節(jié)，課件相當于一種媒體在某一教學活動中起某種作用。在這種情下，課件的目標必須服務于課程教學的整體目標，課件的設計要融于課堂教學過程的整體設計。其次，課件的教學目標應是有層的。按照教育目標分類學，認知領域的教學目標分為知識、理解、應用、分析、綜合和評價等六個層次。目標層次與內(nèi)容復雜程度相對應。
第三，課件的教學目標應是有鎮(zhèn)對性的。學生已有的知識基礎、能力水平、學習和生活的經(jīng)驗乃至社會文化背景等，要在目標確定時認真加以研究和分析，以使課件具有促進有效學習的作用。
二、選定教學策略。
選定教學策略是根據(jù)具體教學目標、學生學習特點及選題內(nèi)容的綜合考慮，選擇確定課件教學方法和教學模式。對于輔助課堂教學講授環(huán)節(jié)的課件，要在充分了解教師對整個課堂教學設想的基礎上進行課件教學策略的選擇。如果教師對整個教學采用啟發(fā)式，那么課件設計就應配合這種教學方法，如利用cai課件創(chuàng)設一種問題情景，以便于教師對學生進行啟發(fā)和引導，這時課件不給出結論性的內(nèi)容，只給出啟發(fā)思維或思考的線索、場景等；如果教師采用講解法，為了要突出重點、化解難點或深化學生的思考與理解，或者提供感知教材以便建立學生的共同經(jīng)驗等，就可以采用演示和模擬的教學模式，生動形象地對事物對象進行演示，展示其過程，揭示其規(guī)律，提供觀察的材料和思考的問題情景等等。在教學策略確定后，可以形成課件的總體結構模型。
三、選擇與設計。
選擇與設計表達教學內(nèi)容的媒體根據(jù)選題過程的分析、教學目標制定的情況和教學策略選擇的結果，確定和知識點采用何種信息媒體來表達。在多媒體課件中，表達信息的媒體主要有文字、圖形、動畫、圖象、活動影象、音頻等。一般應根據(jù)學科特點、內(nèi)容分析和教學需要，按照教學目標和教學對象的特點來選擇媒體，合理地設計課件中文、聲、圖、像、動畫等各種信息媒體的運用形式，恰當?shù)乇憩F(xiàn)各種教學信息，以促進教學目標的達成。實踐證明，教學內(nèi)容的特點、教學目標的性質、學習者的學習特性是確定表達教學信息的媒體類型及其運用教學內(nèi)容、教學目標、學生學習特性相協(xié)調(diào)，并能夠有機結合形成優(yōu)化的教學結構時，多媒體課件的助學效果會更好。
四、制定評價標準。
要獲得對學生學習效果的及時評定和強化，必須根據(jù)教學目標制定目標到達程度的標準和評定的方法，學習者學習結束后，課件要用教學目標和評價標準來衡量是否完成學習任務，課件中使用遷適當?shù)脑u價，既可強化學生對新知識的理解，又可促進學生有效達到學習目標。
五、形成文字本。
文字稿本是按照教學過程的先后順序來描述每一環(huán)節(jié)的教學設計結果的一種形式。一般情況下，文字稿本的編寫由學科專業(yè)教師來完成。完整的文字稿本一般包括三部分：稿本說明、知識結構流程圖和稿本卡片。1.稿本說明主要是對課件設計、制作和使用中的各種策略、事項進行說明。
1.完整的稿本說明要包括如下的內(nèi)容：
（1）課件設計登記卡登記卡給出課件設計的基本概貌。
（2）課件開發(fā)目的說明主要指出課件對學生的學習具有怎樣的意義。
（3）學生學習特性說明主要指出學習者關于課件選題內(nèi)容的原有認知結構和認知能力、以及學習者的認知階段、對本課程的關心程度等。
（4）教學目標及其分析說明教學目標一般應包括知識掌握、能力培養(yǎng)、品格形成等三方面的目標。
（5）教學策略說明主要指出為達成知識、能力、品格等三方面的教學目標，對教學內(nèi)容、教學方法、學習過程、媒體信息使用等進行選取、設計、組織與安排的原則和思想。
2.課件知識結構圖。
知識結構主要指課件選題中各知識點之間的相互關系及其聯(lián)系的形式，通常用邏輯框圖描述，因此也被稱為知識結構圖。它是學科教師在具體制定教學目標過程中，對課件選題內(nèi)容進行詳細分析的結果，展示了知識內(nèi)容間的層次、順序及相互間的邏輯關系。
3.稿本卡片。
稿本是一種記錄和描述課件教學設計結果的形式，稿本卡片是稿本基本單元，一個稿本由一系列按教學過程先后順序綜合排序的稿本卡片組成。稿本中主要包含兩類信息：教學信息和對課件形式的有關要求與指示。教學信息一般包括學科知識、啟發(fā)引導、設問應答、教學構思或創(chuàng)意信息、媒體信息類型等，對課件形成的有關要求與指示包括關于圖形、動畫、聲音、文本的呈現(xiàn)方式順序方面的要求，人機交互、使用操作方面的要求等。文字稿本編寫完成后，課件教學設計階段的工作就完成了，后續(xù)工作一般由課件制作的專業(yè)人員來完成。
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設計多媒體課件的思路篇十八
計算機輔助教學工開發(fā)出高質量的多媒體課件，必須以教學理論、學習理論為指導，作好課件的教學設計。不同類型、不同使用目的課件，其教學設計過程中的具體方法和步驟會有所不同，但就其設計的結果來說都必須回答三方面問題：
（2）我們進行怎樣的教學才能達到預期目標？這是確定教學策略和選擇設計信息媒體問題。
（3）我們?nèi)绾渭皶r評定和強化學習效果？這是進行教學評價問題。因此，確定教學目標、選定策略和選擇設計信息媒體和制定學習評價標準是課件教學設計的基本問題。下面將就如何解決好這些基本問題進行較詳細的討論。
一、確定教學目標。
教學目標是對學生應到的學習成果或最終行這確描述，它為每個教學單元或每節(jié)課的教學活動規(guī)定方向，是形成學生學習動機的主要基礎，所應十分重視對教學目標的確定并要用準確的語言向學生闡明。首先課件的教學目標應該是具體的。所謂“具體”有兩方面的含義：
二是指必須明確課件與整個課程間的關系，這一點對課堂用cai的開發(fā)來說尤為重要。因為在課堂教學中使用課件是課堂教學設計過程中的一個五一節(jié)，課件相當于一種媒體在某一教學活動中起某種作用。在這種情下，課件的目標必須服務于課程教學的整體目標，課件的設計要融于課堂教學過程的整體設計。其次，課件的教學目標應是有層的。按照教育目標分類學，認知領域的教學目標分為知識、理解、應用、分析、綜合和評價等六個層次。目標層次與內(nèi)容復雜程度相對應。
第三，課件的教學目標應是有鎮(zhèn)對性的。學生已有的知識基礎、能力水平、學習和生活的經(jīng)驗乃至社會文化背景等，要在目標確定時認真加以研究和分析，以使課件具有促進有效學習的作用。
二、選定教學策略。
選定教學策略是根據(jù)具體教學目標、學生學習特點及選題內(nèi)容的綜合考慮，選擇確定課件教學方法和教學模式。對于輔助課堂教學講授環(huán)節(jié)的課件，要在充分了解教師對整個課堂教學設想的基礎上進行課件教學策略的選擇。如果教師對整個教學采用啟發(fā)式，那么課件設計就應配合這種教學方法，如利用cai課件創(chuàng)設一種問題情景，以便于教師對學生進行啟發(fā)和引導，這時課件不給出結論性的內(nèi)容，只給出啟發(fā)思維或思考的線索、場景等；如果教師采用講解法，為了要突出重點、化解難點或深化學生的思考與理解，或者提供感知教材以便建立學生的共同經(jīng)驗等，就可以采用演示和模擬的教學模式，生動形象地對事物對象進行演示，展示其過程，揭示其規(guī)律，提供觀察的材料和思考的問題情景等等。在教學策略確定后，可以形成課件的總體結構模型。
三、選擇與設計。
選擇與設計表達教學內(nèi)容的媒體根據(jù)選題過程的分析、教學目標制定的情況和教學策略選擇的結果，確定和知識點采用何種信息媒體來表達。在多媒體課件中，表達信息的媒體主要有文字、圖形、動畫、圖象、活動影象、音頻等。一般應根據(jù)學科特點、內(nèi)容分析和教學需要，按照教學目標和教學對象的特點來選擇媒體，合理地設計課件中文、聲、圖、像、動畫等各種信息媒體的運用形式，恰當?shù)乇憩F(xiàn)各種教學信息，以促進教學目標的達成。實踐證明，教學內(nèi)容的特點、教學目標的性質、學習者的學習特性是確定表達教學信息的媒體類型及其運用教學內(nèi)容、教學目標、學生學習特性相協(xié)調(diào)，并能夠有機結合形成優(yōu)化的教學結構時，多媒體課件的助學效果會更好。
四、制定評價標準。
要獲得對學生學習效果的及時評定和強化，必須根據(jù)教學目標制定目標到達程度的標準和評定的方法，學習者學習結束后，課件要用教學目標和評價標準來衡量是否完成學習任務，課件中使用遷適當?shù)脑u價，既可強化學生對新知識的理解，又可促進學生有效達到學習目標。
五、形成文字本。
文字稿本是按照教學過程的先后順序來描述每一環(huán)節(jié)的教學設計結果的一種形式。一般情況下，文字稿本的編寫由學科專業(yè)教師來完成。完整的文字稿本一般包括三部分：稿本說明、知識結構流程圖和稿本卡片。1.稿本說明主要是對課件設計、制作和使用中的各種策略、事項進行說明。
1.完整的稿本說明要包括如下的內(nèi)容：
（1）課件設計登記卡登記卡給出課件設計的基本概貌。
（2）課件開發(fā)目的說明主要指出課件對學生的學習具有怎樣的意義。
（3）學生學習特性說明主要指出學習者關于課件選題內(nèi)容的原有認知結構和認知能力、以及學習者的認知階段、對本課程的關心程度等。
（4）教學目標及其分析說明教學目標一般應包括知識掌握、能力培養(yǎng)、品格形成等三方面的目標。
（5）教學策略說明主要指出為達成知識、能力、品格等三方面的教學目標，對教學內(nèi)容、教學方法、學習過程、媒體信息使用等進行選取、設計、組織與安排的原則和思想。
2.課件知識結構圖。
知識結構主要指課件選題中各知識點之間的相互關系及其聯(lián)系的形式，通常用邏輯框圖描述，因此也被稱為知識結構圖。它是學科教師在具體制定教學目標過程中，對課件選題內(nèi)容進行詳細分析的結果，展示了知識內(nèi)容間的層次、順序及相互間的邏輯關系。
3.稿本卡片。
稿本是一種記錄和描述課件教學設計結果的形式，稿本卡片是稿本基本單元，一個稿本由一系列按教學過程先后順序綜合排序的稿本卡片組成。稿本中主要包含兩類信息：教學信息和對課件形式的有關要求與指示。教學信息一般包括學科知識、啟發(fā)引導、設問應答、教學構思或創(chuàng)意信息、媒體信息類型等，對課件形成的有關要求與指示包括關于圖形、動畫、聲音、文本的呈現(xiàn)方式順序方面的要求，人機交互、使用操作方面的要求等。文字稿本編寫完成后，課件教學設計階段的工作就完成了，后續(xù)工作一般由課件制作的專業(yè)人員來完成。