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生物課堂教學(xué)方法篇一
摘要:本文著重闡述了課堂教學(xué)的素質(zhì)教育理念,轉(zhuǎn)變觀(guān)念,把以“教”為重心轉(zhuǎn)變以“學(xué)”為重心,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
素質(zhì)教育提出的初衷,旨在克服長(zhǎng)期片面追求升學(xué)率所造成的弊端,從這種意義上講,素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)的。應(yīng)試教育僅將學(xué)生考試成績(jī)作為終極的教育價(jià)值追求,而素質(zhì)教育則將促進(jìn)身心各方面的全面和諧發(fā)展作為目標(biāo),應(yīng)試教育面向少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生,素質(zhì)教育則面對(duì)全體受教育者;應(yīng)試教育內(nèi)容局限于智育,素質(zhì)教育則著眼于學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。因此,從本質(zhì)上說(shuō),素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育在新時(shí)期的具體體現(xiàn)。簡(jiǎn)言之,素質(zhì)教育的理念就是“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切”。
一、“教”的重心轉(zhuǎn)向“學(xué)”的重心。
應(yīng)試的課堂教學(xué),大多以課本為本,以教學(xué)大綱為綱,以考試為目的,強(qiáng)調(diào)為“教”而教,重視的是對(duì)課本上文化科學(xué)知識(shí)的傳授,尤其是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練,突出的是教師如何“傳道授業(yè)”。而實(shí)施素質(zhì)教育,貫徹“三個(gè)一切”的素質(zhì)教育理念,就應(yīng)變換課堂教學(xué)思維的角度,實(shí)現(xiàn)由“教”的重心向“學(xué)”的重心的轉(zhuǎn)換。在教學(xué)中,無(wú)論是備課、上課,還是課后輔導(dǎo)、課外活動(dòng),都始終堅(jiān)持以學(xué)為本,以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)掌握的情況為綱,著眼于“教是為了不教”的目標(biāo),重視學(xué)生生物學(xué)知識(shí)自學(xué)能力的培養(yǎng)和對(duì)知識(shí)理解、運(yùn)用能力的發(fā)展。若在沒(méi)有摸清學(xué)生生物學(xué)知識(shí)底子的情況下照本宣科,由于學(xué)生頭腦中缺乏新知識(shí)的連接點(diǎn)或??奎c(diǎn),聽(tīng)起來(lái)就猶如聽(tīng)“天書(shū)”。比如,生物課堂教學(xué)中常常遇到這樣的情況,一個(gè)十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題或概念經(jīng)老師講解后,學(xué)生仍然感到茫然不解,乃至重復(fù)講解分析多次后,學(xué)生仍掌握不好。這時(shí),教師大多情緒低沉、不耐煩,甚至埋怨學(xué)生笨。其實(shí),導(dǎo)致這種情況的主要原因是教師忽略了師生擁有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)的緣故。教師以為容易、簡(jiǎn)單,在于自己已掌握了相當(dāng)豐富的相關(guān)生物學(xué)知識(shí),而且大腦的思維、理解能力比學(xué)生強(qiáng),而學(xué)生則不然。因此,實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)首先實(shí)現(xiàn)由“教”的重心向“學(xué)”的重心的轉(zhuǎn)移,這是“一切為了學(xué)生”的出發(fā)點(diǎn)和根本點(diǎn)。
二、多種媒體進(jìn)課堂。
人的認(rèn)識(shí)過(guò)程,一般是從生動(dòng)的直觀(guān)到抽象思維的過(guò)程。但我們的課堂教學(xué)往往是“一支粉筆,一張嘴”,既難以引起學(xué)生的求知欲望與興趣,也難以向?qū)W生講透抽象的知識(shí)。而利用生物學(xué)掛圖、模型、投影或?qū)嵨锏让襟w,則可以變抽象的知識(shí)為生動(dòng)的直觀(guān)。這不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力,而且也易于學(xué)生理解和掌握抽象的生物學(xué)知識(shí)??梢哉f(shuō),生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及神奇奧妙的自然界、絢麗多彩的植物王國(guó),這些內(nèi)容本身就對(duì)學(xué)生有巨大的吸引力,很容易誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。采用直觀(guān)視覺(jué)媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)奇異的生命世界里,無(wú)疑可以通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察,引起學(xué)生興趣,促進(jìn)知識(shí)的掌握。
三、實(shí)際生活進(jìn)課堂。
生物學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)用性,與生產(chǎn)、生活實(shí)際有著廣泛的聯(lián)系。在課堂教學(xué)中,注意將所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí)也有助于學(xué)生動(dòng)手能力的提高。比如,在學(xué)習(xí)“根尖的結(jié)構(gòu)”中,可把講解根的結(jié)構(gòu)和各部分功能的知識(shí)與揠苗不能助長(zhǎng)、澆水過(guò)多或不足對(duì)農(nóng)作物的危害的實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)聯(lián)系起來(lái),從而有助于學(xué)生對(duì)該知識(shí)的掌握。在學(xué)習(xí)“生態(tài)平衡”一課時(shí),應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本地的水質(zhì)變化、生物資源數(shù)量的變化等情況進(jìn)行了解、調(diào)查,并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告,在課堂上進(jìn)行交流和討論。聯(lián)系調(diào)查的情況可向?qū)W生介紹近幾年來(lái)環(huán)境污染對(duì)人類(lèi)和生物所帶來(lái)的危害,使學(xué)生身有體會(huì)地感到保護(hù)環(huán)境的必要性和緊迫性。
四、素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道。要建立課堂學(xué)習(xí)的自主性,當(dāng)然不是放任自流而應(yīng)在營(yíng)造民主氣氛、自我建構(gòu)學(xué)習(xí)能力和因材施教上狠下工夫。首先,教學(xué)活動(dòng)只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn),教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成才能得以實(shí)現(xiàn),因此課堂教學(xué)的素質(zhì)教育應(yīng)在一種和諧、愉悅、民主、平等、合作的氣氛中進(jìn)行。這就要求教師在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中始終將學(xué)生作為平等角色和合作者來(lái)對(duì)待,師生共同探討、共同交流,而不是強(qiáng)行灌輸,強(qiáng)迫接受自己的觀(guān)點(diǎn)。其二,教師不能替代學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與,讓學(xué)生自我觀(guān)察、自主分析、自我推理、自我歸納。只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,他們才能了解“如何學(xué)習(xí)”、“怎樣學(xué)習(xí)”,才能正確評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)能力。其三,真正做到“因材施教”。不同的學(xué)生存在著不同的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn),因而在課堂教學(xué)中應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略,在學(xué)習(xí)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上探索自己感興趣的問(wèn)題。
總之,實(shí)施素質(zhì)教育不僅是必要的,而且是可行的。只要把素質(zhì)教育理念與所教學(xué)科的具體特點(diǎn)結(jié)合起來(lái),找出兩者恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn),原先那種死板、僵化的課堂教學(xué)將會(huì)變成充滿(mǎn)生命活力的、學(xué)生活潑生動(dòng)發(fā)展的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。在生物教學(xué)中,把素質(zhì)教育的理念融入生物課堂教學(xué)之中,“教”為重心轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”為重心,讓多種媒體、實(shí)驗(yàn)生活“進(jìn)”課堂,并注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與因“生”制宜地要求學(xué)生,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
生物課堂教學(xué)方法篇二
一、有效“講授”
有效“講授”的前提是吃透教材,定準(zhǔn)目標(biāo)。首先要熟悉和理解生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求;其次,要吃透教材,明晰教材的知識(shí)脈絡(luò)、邏輯結(jié)構(gòu)及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn),在此基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)情,明確每節(jié)課的三維目標(biāo)。然后對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),思維特點(diǎn)及身理心理狀況的分析,再結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn),找準(zhǔn)切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì),以學(xué)定教。
有效“講授”要保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”,給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間和空間,使學(xué)生能有效地記住、理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀(guān)。
有效“講授”中,教師要注意要有效地“提問(wèn)”并“傾聽(tīng)”學(xué)生的聲音,使教學(xué)保持“互動(dòng)”,有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)。
二、有效“提問(wèn)”并“傾聽(tīng)”
有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話(huà)式的、互動(dòng)式的。在這種對(duì)話(huà)式的、互動(dòng)式的教學(xué)中,教師可以講授,但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話(huà)式的、互動(dòng)式的狀態(tài),取決于教師是否能夠有效地“提問(wèn)”。
首先提問(wèn)的時(shí)機(jī)要合適,要選擇合適的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的適當(dāng)視角作為提問(wèn)的切入點(diǎn)。通常,應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處,如新舊知識(shí)的銜接處、過(guò)渡點(diǎn)以及容易產(chǎn)生矛盾和疑難的地方。其次設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)把握分寸,注意難易適當(dāng)。如果太難,致使大部分學(xué)生對(duì)問(wèn)題茫然失措,將會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但是如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單,連差生都不用動(dòng)腦筋就能回答,那么成績(jī)好的學(xué)生聽(tīng)來(lái)肯定是索然無(wú)味。因此課堂提問(wèn),要面向全體,照顧大多數(shù)。而對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)應(yīng)注意設(shè)置問(wèn)題的梯度,由易到難?!皢?wèn)題”的有效性還在于音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇及問(wèn)題的語(yǔ)境。教師在“提問(wèn)”之后,給學(xué)生留出足夠的“等待”時(shí)間;為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋;關(guān)鍵的策略是,要讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待和傾聽(tīng)。
三、有效“激勵(lì)”
課堂激勵(lì)評(píng)價(jià),能使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)在學(xué)生回答完問(wèn)題后,及時(shí)給予評(píng)價(jià)。對(duì)于創(chuàng)造性的回答,予以贊美;對(duì)于正確的回答,予以表?yè)P(yáng),尤其是那些有進(jìn)步的學(xué)生;對(duì)于膽小怕羞的學(xué)生,予以鼓勵(lì);對(duì)于一時(shí)答不上來(lái)的學(xué)生給予希望,希望下次能回答好,從而使不同層次的學(xué)生都對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生興趣。只有通過(guò)不斷提問(wèn)、不斷鼓勵(lì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)好知識(shí)。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解,特別是不同于教師和教材的見(jiàn)解,改變學(xué)生總是跟著教師和教材轉(zhuǎn),不敢越雷池一步的局面,使學(xué)生敢于打破思維定勢(shì),發(fā)展求異思維。
生物課堂教學(xué)方法篇三
摘要:生物教學(xué)是高中教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科,但如今它卻處于一個(gè)尷尬的地位,雖然生物教學(xué)是學(xué)校教育的一部分,但是在很多學(xué)生的眼中這是個(gè)“小科”,大部分學(xué)校都認(rèn)為生物這門(mén)學(xué)科是一門(mén)“副科”,在教學(xué)過(guò)程中,教育工作者并沒(méi)有給予該學(xué)科應(yīng)有的重視。從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物這門(mén)學(xué)科的定位很迷茫,缺乏學(xué)習(xí)興趣。如何才能使學(xué)生改變對(duì)生物學(xué)科的看法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,已經(jīng)成為現(xiàn)今生物教學(xué)模式改革中的重要問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:生物;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)模式;創(chuàng)新能力。
高中教育是我國(guó)整個(gè)教育體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),它起著承上啟下的作用:它即是九年義務(wù)教育的延續(xù),又是為中國(guó)未來(lái)選拔、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的前身教育,學(xué)生對(duì)各門(mén)學(xué)科的掌握情況,直接關(guān)系升學(xué)及以后的學(xué)習(xí)情況。而高中生物學(xué)以其自身的特點(diǎn),在高中眾多學(xué)科中有著不可取代的位置,它與人類(lèi)生活息息相關(guān),涉及社會(huì)發(fā)展的方方面面。由此可見(jiàn),如何在課堂上教好生物學(xué),讓學(xué)生們學(xué)好生物學(xué)是多么的重要。
面對(duì)新的課程改革,高中生物教學(xué)也對(duì)老師提出了新的要求:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。巴班斯基教育思想曾經(jīng)指出:“最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程是充分的考慮教學(xué)原則、方法和現(xiàn)代教學(xué)的特征,實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)外統(tǒng)一?!睘榱擞行У膶?shí)現(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn),教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理的組織和控制。在新的教學(xué)理念下,教師和學(xué)生之間的關(guān)系也表現(xiàn)在他們之間的平等地位,這是教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)。
高中生物課內(nèi)容比較抽象,有些內(nèi)容很難,而學(xué)生的初中生物知識(shí)又極度欠缺,這給教學(xué)帶來(lái)很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動(dòng)有趣,是高中生物教師必須鉆研的問(wèn)題。
在高中生物教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)注重的是書(shū)本上理論知識(shí)的學(xué)習(xí),其實(shí)這種教學(xué)和生物教學(xué)是相悖的。對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)有86%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式太枯燥,容易形成厭學(xué)心理。“興趣是最好的老師”,對(duì)于處在認(rèn)知年齡的學(xué)生,學(xué)校的教育應(yīng)該避免讓他們被動(dòng)的接受知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生主動(dòng)探究課堂知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,這就要求高中生物教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,調(diào)整自己的教學(xué)思路和方法,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把課堂教學(xué)作為一種實(shí)踐,這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),打造全新的生物課堂,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提高對(duì)生物學(xué)這一學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)。
我國(guó)教育改革過(guò)程中,新教學(xué)模式在推廣過(guò)程中仍然有許多困難。許多學(xué)校的生物學(xué)教學(xué)觀(guān)念一直沒(méi)有變化,課堂教學(xué)過(guò)于理論化,基礎(chǔ)性的教學(xué)開(kāi)展不起來(lái),在新的課程實(shí)踐中暴露出很多問(wèn)題,難以快速推廣新教學(xué)模式。
主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
首先,教師和學(xué)生之間缺乏有效的溝通。許多教師和學(xué)生溝通只有一種形式,這樣往往不能真正了解學(xué)生的思想,學(xué)生也不能很快適應(yīng)教師的教學(xué)思想。
其次,固化思維的教學(xué)形式。雖然許多教師改變了過(guò)去的教學(xué)模式,但只是停留在教學(xué)表面上,課堂中的傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固,課堂的安排上也使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。
第三,課堂缺乏有效的組織。教師的教學(xué)任務(wù)完成后沒(méi)有在課后進(jìn)行有效的訓(xùn)練,也沒(méi)有課外實(shí)驗(yàn)興趣小組,學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)有一定的難度。
一、轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)模式的實(shí)踐是提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)這門(mén)課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一。
改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。目前,仍然有一些學(xué)校忽略生物學(xué)科的地位,從領(lǐng)導(dǎo)到教師不積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,這種情況使學(xué)生對(duì)生物的厭學(xué)心理更加明顯。因此,需要正視生物在學(xué)校教學(xué)中所處的地位,在教學(xué)過(guò)程中,教師在課堂上努力實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物”的同時(shí),學(xué)校主管部門(mén)也要轉(zhuǎn)變自己的理念,漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)能力也得到了提高,在課堂教學(xué)中師生關(guān)系也發(fā)生轉(zhuǎn)變,學(xué)生和教師在教學(xué)過(guò)程中處于平等的地位。在課后也可以讓學(xué)生把他們的問(wèn)題和想法寫(xiě)在一張小紙條與老師交流,或開(kāi)展有關(guān)生物學(xué)習(xí)的班級(jí)主題活動(dòng)使之有利于師生互動(dòng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、提升教師自身的人格魅力和素質(zhì)。
首先,作為一名教師應(yīng)當(dāng)了解自己的學(xué)生,要學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼光看待這個(gè)世界,用學(xué)生的思維思考問(wèn)題,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的不同性格,尊重學(xué)生的同時(shí)自己也得到了尊重,這樣才能做到因材施教。其次,教師要不斷提升自己的人格魅力,高中時(shí)期正是學(xué)生走向成熟的階段,所以教育工作不能是單純的傳授科學(xué)知識(shí),而且還要培養(yǎng)學(xué)生良好品格的形成,然而教師良好的品格會(huì)在學(xué)生中樹(shù)立榜樣。另外,大多高中生是因?yàn)橄矚g哪個(gè)老師,才進(jìn)而喜歡上哪門(mén)課,學(xué)生常常會(huì)被老師的人格魅力所感染,將對(duì)老師的尊敬和喜愛(ài)轉(zhuǎn)化為對(duì)該學(xué)科的喜愛(ài)。最后,教師的本職工作便是傳授知識(shí),自身沒(méi)有豐富的知識(shí)又如何傳授他人知識(shí),自己的知識(shí)儲(chǔ)備不夠強(qiáng)大,不掌握先進(jìn)的教學(xué)理論,又如何能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展人才呢?所以,在這個(gè)知識(shí)更新速度如此快的年代,教師要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí),來(lái)豐富自己的學(xué)識(shí),接受最新最前沿的教育理解,提高自身的素質(zhì)。
三、創(chuàng)設(shè)生活情境,引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。
是創(chuàng)設(shè)這樣的情境:在你的周?chē)?,在你認(rèn)識(shí)的人當(dāng)中有癌癥患者嗎?和癌癥患者接觸過(guò)嗎?覺(jué)得癌癥可怕嗎?你認(rèn)識(shí)多少癌癥知識(shí)?學(xué)生的情緒一下子調(diào)動(dòng)起來(lái),各抒己見(jiàn),暢所欲言。然后再引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)——你最感興趣的癌癥相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題五花八門(mén),有問(wèn)“怎么樣會(huì)患癌癥”,“如何預(yù)防癌癥”,“癌癥是否會(huì)遺傳”的,也有問(wèn)“為何白血病的患病率會(huì)呈上升趨勢(shì)”,等等問(wèn)題的。這樣,一方面可使學(xué)生感受生物科學(xué)對(duì)人類(lèi)生活的作用和意義,另一方面也可幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心生活、關(guān)心實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣,善于在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)教師不斷創(chuàng)設(shè)“因疑而學(xué),因?qū)W而疑”的問(wèn)題情境,促使學(xué)生積極思維、探索,讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中獲取知識(shí),發(fā)展能力,培養(yǎng)情操。
四、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念,創(chuàng)設(shè)實(shí)例式教學(xué)情景。
傳統(tǒng)的教學(xué),老師教學(xué)生多少知識(shí),幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是死知識(shí),學(xué)生掌握的技能是沒(méi)有創(chuàng)新的技能。教師在授課過(guò)程中,要改變“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”的授課方式,教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角,學(xué)生才是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過(guò)程中的主角,忽視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一個(gè)實(shí)驗(yàn)科學(xué),這就要求在學(xué)科教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情景,引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中,教師要有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)。不要忽視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),不要限制學(xué)生思維的發(fā)展,不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目,教師要讓學(xué)生大膽去設(shè)計(jì),開(kāi)拓自己的思想。教師可以組織學(xué)生對(duì)每位學(xué)生的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析比較,找出不足之處,進(jìn)行改正,教師在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,是一個(gè)指導(dǎo)者,是一個(gè)輔導(dǎo)者。實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察、參觀(guān)和實(shí)習(xí)都是很好的實(shí)例式教學(xué)情景方法。在做好教材要求的實(shí)驗(yàn)的同時(shí),有計(jì)劃、有組織地讓學(xué)生多觀(guān)察,用自己所學(xué)的知識(shí)解釋身邊的生命現(xiàn)象,把觀(guān)察到的生命現(xiàn)象用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)@樣更能激發(fā)學(xué)生從事于生命科學(xué)的熱情。
五、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)完善教學(xué)方式。
清晰的展示圖片和視頻,讓學(xué)生更直觀(guān)的理解課本知識(shí)。它能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用多媒體技術(shù),能變籠統(tǒng)為形象、變微觀(guān)為宏觀(guān)、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。例如,在講述“減數(shù)分裂”時(shí),應(yīng)用課件,把細(xì)胞減數(shù)分裂的全進(jìn)程動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生把握每個(gè)時(shí)期染色體和dna的變化特點(diǎn)這一重點(diǎn)內(nèi)容。如何打破有絲分裂和減數(shù)分裂不同這一難點(diǎn),教師可以展現(xiàn)有絲分裂的動(dòng)畫(huà),栩栩如生地表現(xiàn)出來(lái)。然后再加以說(shuō)明,歸納總結(jié),這樣學(xué)生很快可以把握重點(diǎn)知識(shí)。在解釋細(xì)胞的分裂和分化時(shí),傳統(tǒng)的教學(xué)使用多張的掛圖來(lái)幫助學(xué)生理解細(xì)胞分裂和分化的基本過(guò)程,有時(shí)因?yàn)楣饩€(xiàn)的原因致使一些學(xué)生不能看的很清楚,使他們逐漸失去了學(xué)習(xí)生物的興趣,教學(xué)效果很差,然而利用多媒體技術(shù),可以把這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程以flash的形式展示出來(lái),用十幾秒的時(shí)間就可以實(shí)現(xiàn)細(xì)胞分裂過(guò)程的直觀(guān)化,教師只需要加以簡(jiǎn)單的講解,學(xué)生就可以完全理。因此作為生物教師要努力創(chuàng)造條件,充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,依據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)拓寬教學(xué)思緒,完善教學(xué)方式,從而使生物課堂生動(dòng)有趣。
六、學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,需要學(xué)校培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才,生物是一個(gè)能夠拓展學(xué)生思維的課程,而教師在教學(xué)過(guò)程中按照刻板的規(guī)定把教科書(shū)的理論被動(dòng)的灌輸給學(xué)生,只能是禁錮學(xué)生活躍的思想?,F(xiàn)在的考試試題越來(lái)越開(kāi)放,這些知識(shí)不全是從教科書(shū)中獲得答案,要求學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考,總結(jié)出自己的看法。因此,應(yīng)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓他們嘗試找到新的結(jié)論。在平時(shí)的課堂教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生安排一些小實(shí)驗(yàn),然后對(duì)比分析,看看能得出什么結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)后指導(dǎo)學(xué)生的匯總在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,通過(guò)集體討論自己找出答案,再做詳細(xì)的記錄,獨(dú)立思考也是一個(gè)很好的鍛煉過(guò)程,學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)有大幅度提升。
七、針對(duì)不同年齡的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。
生物學(xué)與人類(lèi)生活息息相關(guān),課本中的生物學(xué)現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中或多或少的可以被追溯到,所以在高中生物的教學(xué)中,老師應(yīng)盡可能的結(jié)合生活實(shí)際與學(xué)生自身的現(xiàn)狀來(lái)講授課本中的知識(shí),這樣可以幫助學(xué)生理解,加深對(duì)知識(shí)的記憶。高一的學(xué)生剛剛從初中畢業(yè),知識(shí)水平有限,在教學(xué)上不能急于求成。例如,教師可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,讓了解生物和社會(huì)。
生物課堂教學(xué)方法篇四
學(xué)的基本任務(wù)當(dāng)中。這里,筆者提出了幾點(diǎn)教學(xué)方法。
一、興趣教學(xué)。
在平時(shí)的教學(xué)中,學(xué)生明知學(xué)習(xí)十分重要,但卻不愿意進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),不愿去接受學(xué)習(xí)任務(wù);強(qiáng)迫其學(xué)習(xí),又會(huì)讓其產(chǎn)生逆反心理。要使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí),必須要求教師打造一個(gè)和諧的課堂。教師要保持快樂(lè)的精神面貌,促使學(xué)生學(xué)習(xí),從而能親師、樂(lè)學(xué)。求知需求永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源。學(xué)生求知欲的激發(fā),離不開(kāi)教師對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。在講到種子植物時(shí),可以引用這樣一則謎語(yǔ):“麻屋子,紅帳子,里面住著個(gè)白胖子?!睂W(xué)生聽(tīng)了這則謎語(yǔ),再聯(lián)系到種子的結(jié)構(gòu),很輕易地說(shuō)出了答案。
在生物學(xué)的教學(xué)中,最常采用的是探究式教學(xué)法。學(xué)生對(duì)事物有天然的好奇心和探究的愿望,學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā),因此,采用探究的學(xué)習(xí)方法,可以很大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣。探究性學(xué)習(xí)的目的在于將學(xué)生從單純地接受式學(xué)習(xí)方式,轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式;將教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參加者和導(dǎo)航員。
按照這種師生組合,教師的主要責(zé)任是為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境;提供多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程,促使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在初中生物學(xué)教材中有許多探究的實(shí)例,如“饅頭在口腔中的變化”、“人的瞳孔大小的變化”、“測(cè)定反應(yīng)速度”等。當(dāng)然,除了探究式教學(xué)法外,還有其他教學(xué)方法,如例證法、類(lèi)比法、角色扮演法等。
三、比較法教學(xué)。
賴(lài)、相互制約的關(guān)系。
四、在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。
合理利用教材內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生用生物知識(shí)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值的意識(shí)。比如,用“合理密植”、“混合放養(yǎng)”等教會(huì)學(xué)生如何用較少的資源創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)價(jià)值;用“影響植物開(kāi)花的因素”等教會(huì)學(xué)生如何利用生物知識(shí)種植反季節(jié)的蔬菜、瓜果等,根據(jù)需要隨時(shí)讓各種植物的花朵開(kāi)放等。學(xué)習(xí)效果的好壞,與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈密切相關(guān),作為一名普通生物教師,為了能使自己所講的知識(shí)被學(xué)生樂(lè)于接受,應(yīng)從學(xué)生的心理和思想著手,如果學(xué)生意識(shí)不到當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來(lái)生活和社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系時(shí),就不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,也不能為學(xué)習(xí)付出足夠的努力。教學(xué)必須讓學(xué)生明白現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為適應(yīng)和改造未來(lái)的世界做準(zhǔn)備的。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,讓學(xué)生樂(lè)而為之,這樣才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,真正動(dòng)腦筋去思考,去探究新知識(shí)。
綜上所述,在初中生物學(xué)的教學(xué)中,只要堅(jiān)持新課改的精神,落實(shí)好新課標(biāo),采用靈活多樣的教學(xué)方法,以學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo),重視學(xué)生興趣和思想觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng),就可以促使他們自覺(jué)地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),就能為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供強(qiáng)大的推動(dòng)力。
生物課堂教學(xué)方法篇五
隨著信息時(shí)代的發(fā)展,多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到課堂中。其中課件制作與使用更是受到廣大老師的歡迎。課件承載的信息量大,形象直觀(guān),色彩鮮明,課堂節(jié)奏快,這樣的課堂容量大,學(xué)生思維轉(zhuǎn)換比較快。如此的教學(xué)方式給傳統(tǒng)黑板加粉筆的課堂教學(xué)帶來(lái)革命性的變化。但是長(zhǎng)時(shí)間單一看幻燈片學(xué)生容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞,尤其是當(dāng)一節(jié)課的幻燈片的數(shù)量較多時(shí),在學(xué)生腦海中的信息寥寥無(wú)幾,課堂難以達(dá)到預(yù)期的效果。
我認(rèn)為,教師應(yīng)該將多媒體課件當(dāng)成課堂的服務(wù)者,起到傳統(tǒng)的教學(xué)中的掛圖,教具等作用。教師一定要走出制作好課件就等于能上好課的思想誤區(qū)。教師在教學(xué)中要逐漸擺脫對(duì)課件的依賴(lài),深入備課,在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié),變課件為課堂的點(diǎn)綴與輔助,讓課件在課堂教學(xué)中起到穿針引線(xiàn)的作用。
二、高中生物課堂要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
人教版生物教材的編寫(xiě)是尤其必修二是按照科學(xué)的發(fā)展史進(jìn)行的,該過(guò)程主要體驗(yàn)生物科學(xué)探究的一般過(guò)程。探究實(shí)驗(yàn)就可以當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要載體。我在教學(xué)中經(jīng)常利用教材中的典型模式圖、流程圖為依托,時(shí)時(shí)處處訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)必修三體溫調(diào)節(jié)的過(guò)程中,我讓學(xué)生嘗試構(gòu)建流程圖,提煉課本的體溫調(diào)節(jié)的過(guò)程,變抽象的文字語(yǔ)言為簡(jiǎn)練的模型語(yǔ)言,并比較寒冷條件下和炎熱環(huán)境中的不同;在學(xué)習(xí)光合作用章節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察恩格爾曼試驗(yàn)中使用的水綿中的葉綠體,讓學(xué)生思考細(xì)胞形態(tài)的多樣性和葉綠體的多樣性。在上述分析問(wèn)題過(guò)程中分別培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、從圖形中獲取信息的能力、多角度處理問(wèn)題的能力、綜合分析問(wèn)題的能力。這樣學(xué)生的邏輯思維能力逐漸提高,在具有一定知識(shí)基礎(chǔ)和面對(duì)具有一定思維深度的試題時(shí)才能從容應(yīng)對(duì)。
三、教師應(yīng)從學(xué)生角度看待試題。
高中教學(xué)繞不開(kāi)試題這個(gè)話(huà)題。老師面對(duì)很多學(xué)生問(wèn)到過(guò)的題目時(shí)常常產(chǎn)生這樣的問(wèn)題:太簡(jiǎn)單了,學(xué)生為什么還不會(huì)做呢?這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生還不會(huì)嗎?其實(shí)面對(duì)每一學(xué)段的新生來(lái)說(shuō),他們面對(duì)的都是嶄新的問(wèn)題,學(xué)生面對(duì)新的情境、描述問(wèn)題的新的方式感覺(jué)都是比較陌生的,并且學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力還不足。面對(duì)類(lèi)似問(wèn)題聰明的同學(xué)還比較容易接受,但是如果知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱、接受能力較差、邏輯思維能力沒(méi)有形成的同學(xué)就很難以解決。但是知識(shí)豐富經(jīng)驗(yàn)充足的老師往往是高屋建瓴,問(wèn)題解決站位較高。面對(duì)上述兩類(lèi)同學(xué)時(shí),考試題的講解思維跳躍快,學(xué)生聽(tīng)講后也是知其然,不知其所以然。所以在平時(shí)的工作中應(yīng)及時(shí)從學(xué)生的做題中及時(shí)分析其產(chǎn)生問(wèn)題的原因,思維錯(cuò)誤的深層次原因是什么。從一個(gè)新知者的角度定位自己的角色,以一個(gè)新知者的角色做題,在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生解決所面臨的問(wèn)題。
四、學(xué)生的成績(jī)都是“練”出來(lái)的。
鋼鐵是練出來(lái)的。河北衡水中學(xué)高考成績(jī)是全國(guó)學(xué)生高考的神話(huà)。據(jù)參觀(guān)者介紹:學(xué)生在上廁所的時(shí)候都是在背誦英語(yǔ)單詞,在排隊(duì)等候就餐的時(shí)候都在記憶數(shù)學(xué)公式,學(xué)生在整個(gè)高中階段做過(guò)的試題有幾麻袋,學(xué)生高中階段整理的錯(cuò)題本累積起來(lái)有一人多高。一位在國(guó)家公務(wù)員招聘考試中,申論和行測(cè)綜合分?jǐn)?shù)中考取90多分的考生,在接受記者采訪(fǎng)中說(shuō)自己在備考過(guò)程中做了五百萬(wàn)道題目,所以想取得比較優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)必須經(jīng)過(guò)千錘百“煉”。
學(xué)生做的題目最好老師都做過(guò),最好是老師精選的題目。做完的題目教師最好都能批改,即使不能全面批改,最好找班級(jí)內(nèi)部分代表進(jìn)行批改,找出學(xué)生出錯(cuò)的原因,總結(jié)避免出錯(cuò)的方法。教師還要掌握一些學(xué)生易混淆的知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)要記憶方法,比如八種必需氨基酸是學(xué)生的記憶的難點(diǎn),我常把它編寫(xiě)成:“甲攜來(lái)一本亮色書(shū)”的諧音記憶法。
五、注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成就人的一生,更能決定學(xué)生的學(xué)習(xí)所能達(dá)到的高度。一些成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)均有一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如,用圈點(diǎn)勾畫(huà)法標(biāo)注課本重點(diǎn)的句子和詞匯;用不同顏色的筆跡進(jìn)行做題,對(duì)有疑問(wèn)的題目用特殊的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注;做完的試卷整理好,把答案附在后面,以檢查自己在做題時(shí)是怎樣做錯(cuò)的,寫(xiě)出自己的錯(cuò)因,等等。
生物課堂教學(xué)方法篇六
(一)理念不同。
傳統(tǒng)的教案強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的過(guò)程,而教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)師生共同發(fā)展的過(guò)程。
(二)教學(xué)目標(biāo)要求不同。
以前的教案強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的性,要求不能超綱、偏綱,以前上課時(shí)也常聽(tīng)教師說(shuō)這道題超綱了等。這種教案限定了教師創(chuàng)造發(fā)揮的余地,設(shè)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的上限?,F(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)則不同,它沒(méi)有限定上限,教師有了較大的創(chuàng)造發(fā)揮的余地,它設(shè)定了學(xué)習(xí)的下限,要求學(xué)生具有某些基礎(chǔ)知識(shí)。
(三)二者的教學(xué)分析內(nèi)容不同。
傳統(tǒng)的教案更關(guān)注如何“教”的問(wèn)題,側(cè)重教教材,讓學(xué)生掌握教材的知識(shí)點(diǎn)。而教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重“教什么”的問(wèn)題,側(cè)重用教材教。
(四)二者教學(xué)策略的差別。
傳統(tǒng)的教案強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和記憶,而教學(xué)設(shè)計(jì)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的獲得。
(五)二者在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)的不同。
傳統(tǒng)教案的教學(xué)過(guò)程注重教師傳授知識(shí)的過(guò)程,學(xué)生則是被動(dòng)接受,不能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程的安排上注重的是師生互動(dòng)。因此,我們可以發(fā)現(xiàn),以前的教案與現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)從各個(gè)方面都有了很大的變動(dòng)與調(diào)整。教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體來(lái)安排教學(xué),注重對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的雙重培養(yǎng),對(duì)于學(xué)生的發(fā)展更合適。
二、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
(一)前期分析。
教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析,包括這節(jié)課我們的教學(xué)目標(biāo)是什么,本節(jié)課有哪些教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的情況等,這些內(nèi)容我們都要提前做好準(zhǔn)備。1.教學(xué)目標(biāo)的制定。制定教學(xué)目標(biāo)就是要解決“我要去哪里”的問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)以三維教學(xué)目標(biāo)的形式展現(xiàn)。包括知識(shí)、技能、情感三維目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生而不是教師,教學(xué)有沒(méi)有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步,而不是教師有沒(méi)有完成任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)為“通過(guò)……的學(xué)習(xí)能說(shuō)出……”“通過(guò)……的學(xué)習(xí)能分析歸納……”而不能使用“使學(xué)生掌握……”等表達(dá)方式?!巴ㄟ^(guò)……的”行為動(dòng)詞必須是具體可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等。這些教學(xué)目標(biāo)的制定要符合課標(biāo)要求,體現(xiàn)實(shí)際,學(xué)生能夠達(dá)成。同時(shí)制定目標(biāo)盡量使用課標(biāo)中要求的行為動(dòng)詞。2.教學(xué)內(nèi)容分析。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析要從知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上進(jìn)行,要對(duì)本節(jié)的重難點(diǎn)進(jìn)行分析。3.基本概念分析。設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們要對(duì)本課概念與課標(biāo)列出的概念的關(guān)系進(jìn)行分析。4.學(xué)生情況分析。學(xué)生對(duì)本節(jié)課有聯(lián)系的知識(shí)了解多少,學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律,學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、能力,教師都要進(jìn)行分析。及所謂的備學(xué)生,知己知彼才能百戰(zhàn)不殆。要使一堂課獲得成功,就要對(duì)學(xué)生的情況分析透徹。
(二)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。
前期分析準(zhǔn)備好了,下面就進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的分析部分。制定教學(xué)過(guò)程,其中包括教學(xué)內(nèi)容的確定,學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì),教學(xué)方法的選擇,如何與媒體整合在一起。教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法。我們先將這一節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)完成,再根據(jù)板書(shū)設(shè)計(jì)完成后面教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。在一堂課的實(shí)際教學(xué)中,首先我們要設(shè)計(jì)如何導(dǎo)入新課。如,聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入,日常生活中蘊(yùn)含了大量的生物知識(shí)和情況,運(yùn)用這種方法導(dǎo)入增添新鮮感,從而使他們感到課堂活力。如在植物對(duì)水分的吸收和利用一課,可以這樣導(dǎo)入,菜市場(chǎng)或家庭中新鮮蔬菜放置一段時(shí)間后會(huì)萎蔫,我們?cè)鯓幼屗迈r起來(lái),學(xué)生會(huì)提出方法,噴水或?qū)⒛枇说牟朔湃肭逅薪?,這樣教師就會(huì)以此為契機(jī)引出這堂課的教學(xué)。還可運(yùn)用問(wèn)題探討導(dǎo)入,這種方法可活躍學(xué)生的思維,如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)時(shí),可利用課本上的問(wèn)題探討。策略一,先吃雞再吃玉米。策略二,先吃玉米同時(shí)用一部分玉米喂雞,吃雞產(chǎn)下的蛋,最后吃雞。問(wèn)題提出后,學(xué)生會(huì)熱烈地爭(zhēng)論,教師給出提示,由于能量沿食物鏈流動(dòng)過(guò)程中逐漸遞減,因而能量相同的食物,動(dòng)物性食品比例越高,意味著消耗的總能量越多。在調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性后切入了這堂課的教學(xué)。故事導(dǎo)入,包括科學(xué)家的故事,包括本節(jié)課的小故事,這種方法對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣也是很適應(yīng)的。總之,教學(xué)引語(yǔ),要起到凝神、起興、點(diǎn)題三個(gè)作用。成功導(dǎo)入新課,就開(kāi)始這節(jié)課的學(xué)習(xí)了,即師生互動(dòng)部分,如何來(lái)安排這節(jié)課的教學(xué),我們運(yùn)用哪些教學(xué)方法,選擇哪種教學(xué)媒體來(lái)輔助教學(xué),在教學(xué)中如何突出學(xué)生的.主體地位,我們都要提前做出安排。目前高中生物教學(xué)中比較適用的教學(xué)方法有:講授法、談話(huà)法(及問(wèn)答法)、實(shí)驗(yàn)法、演示法(常用的有實(shí)物直觀(guān),如活的生物標(biāo)本;模相直觀(guān),如模型、掛圖、黑板畫(huà)、幻燈、電影和錄像等,語(yǔ)言直觀(guān),語(yǔ)言與直觀(guān)教具的配合,語(yǔ)言的形象話(huà)、討論法(常用小組討論法)、探究法(這是目前提倡的學(xué)習(xí)方法。指在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求答案的過(guò)程中,以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的教學(xué)活動(dòng)。不過(guò)此方法在實(shí)際的教學(xué)中往往使授課教師感到時(shí)間緊迫,所以在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)膽?yīng)用)等,在這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)中我們要思考這么設(shè)計(jì)學(xué)生能否與教師形成互動(dòng),教師如何運(yùn)用語(yǔ)言方法讓學(xué)生更積極主動(dòng)地回應(yīng)。教學(xué)設(shè)計(jì)完成后,我們要試行該設(shè)計(jì)方案,看是否適應(yīng)所教學(xué)生。
并對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)出你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施結(jié)果(對(duì)每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及時(shí)的修改、補(bǔ)充、完善)寫(xiě)出本節(jié)課的教學(xué)感想、心得、體會(huì)。
綜上所述,教學(xué)設(shè)計(jì)可以看做是教師工作中最有創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)之一,設(shè)計(jì)出什么樣的教學(xué)也是教師綜合能力的體現(xiàn)。完備的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)的開(kāi)展,對(duì)于知識(shí)的傳授與學(xué)生各種能力的提高是非常必需的。所以,如何設(shè)計(jì)出符合所教學(xué)生的教學(xué)方案,做到教學(xué)相長(zhǎng)是每一個(gè)高中生物教師必備的技能。
生物課堂教學(xué)方法篇七
反思一:教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。
在賞識(shí)教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿(mǎn)信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問(wèn)題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。
成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,殷切地希望,加強(qiáng)師生間的情感交流,使學(xué)生更加依賴(lài)?yán)蠋?,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。之前我卻有些忽視這一點(diǎn),學(xué)生更喜歡親切和藹的老師,這樣不會(huì)產(chǎn)生疏離感,上課時(shí)感覺(jué)老師很親切,學(xué)習(xí)效果才會(huì)好一些。以后我應(yīng)該盡量和學(xué)生多交流,不要老師“一言堂”學(xué)生才是課堂的主體。
反思二:要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
比如我們剛剛高一學(xué)生學(xué)習(xí)的酶的相關(guān)知識(shí),本部分知識(shí)與每個(gè)人的實(shí)際都很接近,也有很多問(wèn)題值得思考,但目前我們學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)卻非常薄弱學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的積極性隨著年級(jí)的升高,變得越來(lái)越低,這種現(xiàn)象確實(shí)值得我們深思。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的具體表現(xiàn):不敢或不愿提出問(wèn)題。好奇心人皆有之,但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,學(xué)生雖有一定的問(wèn)題意識(shí),但怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大,被老師和同學(xué)認(rèn)為知識(shí)淺薄,怕打斷老師的教學(xué)思路和計(jì)劃,被老師拒絕,所以學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái),是潛在的狀態(tài)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),就是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),使其發(fā)揮作用。
教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛(ài)迪生。”作為老師,應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信對(duì)“學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”的反思,古語(yǔ)云:“學(xué)起于思,思起于疑“小疑則小進(jìn),大疑而大進(jìn)”。可見(jiàn)“質(zhì)疑”的重要性,在生物教學(xué)中,它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)。
課堂中出現(xiàn)了幾個(gè)典型現(xiàn)象:
1、不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題。
由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響,學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位造成學(xué)生不善于思考,思維惰性大,問(wèn)題意識(shí)淡漠或沒(méi)有,不能或不善于提出問(wèn)題。
2、上課時(shí)學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題有回避的現(xiàn)象。
不愿回答或者不會(huì)回答,已經(jīng)掌握某些知識(shí)的學(xué)生懶得回答,不會(huì)的同學(xué)又不說(shuō)話(huà),老師無(wú)法掌握學(xué)生的情況,很難針對(duì)班級(jí)調(diào)節(jié)講課進(jìn)度。
針對(duì)以上情況制定其策略:
(1溝通師生感情,營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍。
(2)滲透事例教育,認(rèn)識(shí)“問(wèn)題”意識(shí)。
(3)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情況,開(kāi)展評(píng)比活動(dòng),激發(fā)提問(wèn)興趣。促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。
綜上所述,學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念,變革教學(xué)模式,在課堂教學(xué)過(guò)程中,不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)方法,營(yíng)造良好的教育環(huán)境,促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展,但隨之也有一系列的問(wèn)題出現(xiàn),那就是課堂上組織教學(xué)出現(xiàn)了相應(yīng)的難度,往往是易放難收,遇此情況是讓其發(fā)展下去,還是把他們的熱情消滅在此,也是我一直在思考的問(wèn)題。
生物課堂教學(xué)方法篇八
教師提出問(wèn)題,啟迪學(xué)生思維,是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段,也是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的一條重要紐帶。著名教育學(xué)家陶行知先生談到問(wèn)的重要性時(shí),曾風(fēng)趣地說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)在一問(wèn);智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)得笨?!笨梢?jiàn),在教學(xué)中,問(wèn)很重要,也有藝術(shù)。
問(wèn)的類(lèi)型。
1.設(shè)問(wèn)教師提出問(wèn)題,暫不作解釋?zhuān)膊蛔寣W(xué)生立即回答,而是師生帶著這些問(wèn)題去進(jìn)行探索。設(shè)問(wèn)一般用在研究某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的開(kāi)首,或一節(jié)課的開(kāi)頭,有時(shí)也用在一堂課的結(jié)尾處。設(shè)問(wèn)用得巧妙,可喚起學(xué)生的注意力,提高學(xué)生聽(tīng)課的積極性,使學(xué)生直入“佳境”。例如,講述生態(tài)平衡時(shí),可先設(shè)問(wèn):為什么古代武松打虎成為英雄,而現(xiàn)在打虎將受到法律制裁?這樣的設(shè)問(wèn)一下就引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣,課堂氣氛頓時(shí)活躍,學(xué)生的思維被啟動(dòng)了。
2.提問(wèn)教師提出問(wèn)題,讓學(xué)生思考,然后指定某個(gè)學(xué)生回答。這是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問(wèn)形式。提問(wèn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、綜合思維、語(yǔ)言表達(dá)等各方面的能力,對(duì)于幫助學(xué)生真正理解知識(shí)、消化知識(shí)、促進(jìn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍,起著極為重要的作用。
3.集答式發(fā)問(wèn)是教師提出的問(wèn)題全體同學(xué)稍加思考便可回答出來(lái),教師沒(méi)有必要指名道姓地讓某個(gè)學(xué)生回答。這種發(fā)問(wèn)如果問(wèn)得好,同樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也利于把全班同學(xué)的注意力集中起來(lái)。但這種發(fā)問(wèn)啟發(fā)價(jià)值不大,不宜多用。
4.書(shū)面式發(fā)問(wèn)有些問(wèn)比較復(fù)雜,問(wèn)題數(shù)較多,且較長(zhǎng)或聯(lián)系到圖表,不便口頭敘述,可以寫(xiě)在小黑板上,讓學(xué)生閱讀后回答。課堂習(xí)題亦可歸入此列。
錘煉問(wèn)題的.語(yǔ)言。
問(wèn)題語(yǔ)言的準(zhǔn)備乃至千錘百煉是一名教師應(yīng)重視的事,教師課堂提出問(wèn)題的技巧,反映著教師教學(xué)的功底、知識(shí)的深廣和修養(yǎng)水平。
1.注意用語(yǔ)的科學(xué)性,語(yǔ)言不能模棱兩可這要求教師設(shè)置的問(wèn)題立意明確,嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范,富有邏輯性。有位教師引導(dǎo)學(xué)生理解水螅刺細(xì)胞在捕食中的作用時(shí),這樣提問(wèn):“水螅為什么能捕食活動(dòng)的水蚤?”結(jié)果學(xué)生分別答出:“有觸手?!薄坝写碳?xì)胞。”“有神經(jīng)網(wǎng)。”……若從誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維看,這個(gè)提問(wèn)具有一定作用。但教師提問(wèn)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握刺細(xì)胞的作用,由于問(wèn)題的語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)、指代不清,使語(yǔ)言模棱兩可缺乏科學(xué)性,因此,不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。其實(shí),只需要將問(wèn)題的范圍縮小些,目的再明確些,提出:“水螅觸手上有什么特殊細(xì)胞在其捕食中起重要作用?”“刺細(xì)胞怎樣進(jìn)行捕食?”等這類(lèi)問(wèn)題,就能取得較好的效果。問(wèn)題的用語(yǔ)要做到有科學(xué)性,教師除了應(yīng)有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外,還必須深鉆教材,在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題才能辦到。
2.注意問(wèn)話(huà)的針對(duì)性,問(wèn)題不能漫無(wú)邊際經(jīng)驗(yàn)豐富的教師有時(shí)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn),隨機(jī)提出一二個(gè)問(wèn)題,恰到好處,能收到意想不到的效果;但對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的教師來(lái)說(shuō),如果備課時(shí)不設(shè)計(jì)問(wèn)題,運(yùn)用問(wèn)題無(wú)計(jì)劃,在課堂憑一時(shí)靈感,想到哪就問(wèn)到哪,想問(wèn)什么就問(wèn)什么,這種盲目、隨意、無(wú)針對(duì)性的問(wèn)話(huà)常常造成不良后果,有時(shí)造成教學(xué)的漏洞,有時(shí)偏離大綱的要求,甚至出現(xiàn)不應(yīng)有的錯(cuò)誤。因此,老師應(yīng)盡量避免上無(wú)準(zhǔn)備的課,提無(wú)準(zhǔn)備的問(wèn)題。教師所設(shè)置的問(wèn)題只有準(zhǔn)備得當(dāng),問(wèn)題的用語(yǔ)巧妙有趣,問(wèn)話(huà)難而有度,課堂氣氛才會(huì)活躍,學(xué)生才會(huì)一次次獲得成功的愉悅,從而激發(fā)探索的主動(dòng)性。
3.注意問(wèn)話(huà)的啟發(fā)性啟發(fā)式教學(xué)作為教學(xué)的一個(gè)原則,是對(duì)各學(xué)科教學(xué)的基本要求。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題中必須重視調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用,誘發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng),力求使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、積極,達(dá)到啟迪智慧,提高能力的目的。例如,在講述人類(lèi)神經(jīng)調(diào)節(jié)的特征時(shí),教師可先設(shè)問(wèn):“人們談及酸梅時(shí),唾液的分泌也會(huì)增多,這是為什么?”從而引出課題:(1)引起這種條件反射的刺激是什么?(是語(yǔ)言)(2)語(yǔ)言和文字屬于什么刺激?是具體刺激還是抽象刺激?(是抽象刺激)(3)從人類(lèi)大腦皮層的神經(jīng)中樞看,人類(lèi)這種條件反射與什么中樞有關(guān)?(與大腦皮層的語(yǔ)言中樞有關(guān))(4)動(dòng)物能否對(duì)語(yǔ)言文字形成條件反射?為什么?(對(duì)語(yǔ)言文字所發(fā)生的條件反射是人類(lèi)特有的,動(dòng)物不能對(duì)抽象刺激發(fā)生反應(yīng),因?yàn)閯?dòng)物大腦皮層中無(wú)語(yǔ)言中樞)教師要提出有啟發(fā)性的問(wèn)題,必須對(duì)教材內(nèi)容有較深刻的理解,還必須懂得學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)話(huà)的氛圍,控制問(wèn)題的頻率。
心理學(xué)研究證明,良好的課堂氣氛能使學(xué)生思維處于最佳狀態(tài),因此教師要善于制造和諧良好的課堂氛圍。提問(wèn)時(shí)教師說(shuō)一聲“請(qǐng)”,學(xué)生回答時(shí),教師面帶微笑,并熱情鼓勵(lì);對(duì)回答正確的學(xué)生,教師及時(shí)加以表?yè)P(yáng)和肯定,對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生也禮貌相待不加以喝斥……這樣能使學(xué)生產(chǎn)生一種愜意的順向心理,在輕松、愉快的氣氛中學(xué)得知識(shí)。
課堂問(wèn)話(huà)還要做到頻率適中、難易適度。有的教師有這樣一種偏見(jiàn),認(rèn)為課堂提問(wèn)越多越好,越多就越能體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)。其實(shí)這是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律相違背的。因?yàn)橐惶谜n中問(wèn)題提得太多,知識(shí)密度必然過(guò)大,學(xué)生思維活動(dòng)頻率就太高,就會(huì)造成學(xué)生負(fù)荷過(guò)重,影響掌握知識(shí)的質(zhì)量。問(wèn)題不能太多,也不可過(guò)少。問(wèn)題的設(shè)置,難易要適度,過(guò)于容易的問(wèn)題,學(xué)生如不加以思考便能回答出來(lái),思維就得不到發(fā)展。教學(xué)中,教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生在一堂課中有較長(zhǎng)的有意注意時(shí)間。如在講述兩棲綱時(shí),提出:青蛙既能生活在水中,也能生活在陸地,因此稱(chēng)它是兩棲動(dòng)物,這種說(shuō)法對(duì)嗎?為什么?……提問(wèn)時(shí)多問(wèn)幾個(gè)為什么,給學(xué)生留出思維空間,培養(yǎng)思維能力,這樣便能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,收到較好的教學(xué)效果。
總之,教學(xué)中的“問(wèn)”是一門(mén)藝術(shù),廣大教師都應(yīng)積極探索這門(mén)藝術(shù),使其教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提高。
生物課堂教學(xué)方法篇九
初中生物教學(xué)反思初中生物教學(xué)反思根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,對(duì)初中生物教學(xué)做如下反思:
1、教師的提問(wèn)很重要,通過(guò)有效的提問(wèn)能夠達(dá)到對(duì)新舊知識(shí)的銜接,在教學(xué)過(guò)程中較好的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲,所以在教師在備課過(guò)程中一定要預(yù)先設(shè)計(jì)好問(wèn)題方案做到在不同環(huán)節(jié)中設(shè)置難易適度的問(wèn)題。
2、教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況而且要注重學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。我們教師在教學(xué)中更多的是關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而忽略學(xué)困生的表現(xiàn),導(dǎo)致這部分學(xué)生更強(qiáng)烈的逆反表現(xiàn)從而使師生間出現(xiàn)矛盾,所以在教學(xué)過(guò)程中要照顧全面用不同手段來(lái)激發(fā)他們,千萬(wàn)不要讓他們覺(jué)得老師忽略了他們。
3、要突出學(xué)生的主題地位從注重教法向注重學(xué)法方面轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中來(lái),從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生間、生生間的交流、溝通與合作。要做到突出學(xué)生主體教師就必須給自己很好的定位,我們?cè)陬l繁的考試中可能已經(jīng)背離了我們的教育目標(biāo),用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生從而把他們看作學(xué)習(xí)的機(jī)器弱化了對(duì)他們的情感目標(biāo)和能力目標(biāo)的教育,所以我們首先放下“鞭子”融入他們,讓自己成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、聆聽(tīng)者、協(xié)調(diào)者、啟發(fā)者,切實(shí)實(shí)現(xiàn)有重知識(shí)向重培養(yǎng)學(xué)生能力方面轉(zhuǎn)化(動(dòng)手能力、觀(guān)察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探究能力、?shí)踐能力、創(chuàng)新能力、思維能力、想象能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等等)并要善于捕捉課堂上的信息隨機(jī)生成出來(lái)。
4、要重視探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué),其關(guān)鍵是要教給學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的方法步驟思路,授之以魚(yú)不如授之以漁,對(duì)于結(jié)果或者結(jié)論無(wú)須多研究。
5、課堂教學(xué)中,教師要學(xué)會(huì)用教材去教,而不是教教材。也就是說(shuō),凡是適應(yīng)新課程理念的又與學(xué)生日常生活實(shí)際相聯(lián)系的內(nèi)容教師教師都要去挖掘都要去教,讓學(xué)生達(dá)到能利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題,即所謂的學(xué)以致用。學(xué)生也會(huì)在不斷的利用生物知去解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣倍增。
6、利用好多種教學(xué)手段,課堂教學(xué)除了利用好多媒體以外,教師的板書(shū)、板畫(huà)、肢體語(yǔ)言也非常重要,要充分利用起來(lái),另外教師的`講課要有情感的投入。
7、教師要經(jīng)常反思一下自己的教學(xué),反思自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題的有效途徑、辦法,在不斷的積累中才會(huì)進(jìn)步。
8、初中生正處于思維的活躍和叛逆時(shí)期,所以要加強(qiáng)師生之間的情感交流與互動(dòng),要善于激發(fā)學(xué)生不要壓抑學(xué)生,同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的交流。
生物課堂教學(xué)方法篇十
1.設(shè)問(wèn)教師提出問(wèn)題,暫不作解釋?zhuān)膊蛔寣W(xué)生立即回答,而是師生帶著這些問(wèn)題去進(jìn)行探索。設(shè)問(wèn)一般用在研究某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的開(kāi)首,或一節(jié)課的開(kāi)頭,有時(shí)也用在一堂課的結(jié)尾處。設(shè)問(wèn)用得巧妙,可喚起學(xué)生的注意力,提高學(xué)生聽(tīng)課的積極性,使學(xué)生直入“佳境”。例如,講述生態(tài)平衡時(shí),可先設(shè)問(wèn):為什么古代武松打虎成為英雄,而現(xiàn)在打虎將受到法律制裁?這樣的設(shè)問(wèn)一下就引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣,課堂氣氛頓時(shí)活躍,學(xué)生的思維被啟動(dòng)了。
2.提問(wèn)教師提出問(wèn)題,讓學(xué)生思考,然后指定某個(gè)學(xué)生回答。這是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問(wèn)形式。提問(wèn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、綜合思維、語(yǔ)言表達(dá)等各方面的能力,對(duì)于幫助學(xué)生真正理解知識(shí)、消化知識(shí)、促進(jìn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍,起著極為重要的作用。
3.集答式發(fā)問(wèn)是教師提出的問(wèn)題全體同學(xué)稍加思考便可回答出來(lái),教師沒(méi)有必要指名道姓地讓某個(gè)學(xué)生回答。這種發(fā)問(wèn)如果問(wèn)得好,同樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也利于把全班同學(xué)的注意力集中起來(lái)。但這種發(fā)問(wèn)啟發(fā)價(jià)值不大,不宜多用。
4.書(shū)面式發(fā)問(wèn)有些問(wèn)比較復(fù)雜,問(wèn)題數(shù)較多,且較長(zhǎng)或聯(lián)系到圖表,不便口頭敘述,可以寫(xiě)在小黑板上,讓學(xué)生閱讀后回答。課堂習(xí)題亦可歸入此列。
生物課堂教學(xué)方法篇十一
學(xué)習(xí)初中生物的過(guò)程中覺(jué)得預(yù)習(xí)要養(yǎng)成習(xí)慣,習(xí)慣很重要,既然是習(xí)慣決不能三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)。預(yù)習(xí)的時(shí)間要根據(jù)實(shí)際情況而定,可以在學(xué)習(xí)曰擠時(shí)間,也可以在周末,還可以在節(jié)假曰。初中生物預(yù)習(xí)要找難點(diǎn),找難點(diǎn)的目的是就是要攻破它,這是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。
初中生物包括:結(jié)構(gòu)(細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)菌)必考,分值大。這部分主要靠背!功能(相適應(yīng)),這部分注意比較、對(duì)比,理性記憶3。生物術(shù)語(yǔ)(比如什么叫節(jié)肢動(dòng)物)嚴(yán)格弄懂他的內(nèi)含、外延,考試會(huì)考選擇,問(wèn)下列四種那種是\或不是。實(shí)驗(yàn),生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的學(xué)科。設(shè)置對(duì)照,無(wú)關(guān)變量即其他條件保持一樣,這樣才能得出科學(xué)的結(jié)論。靠著對(duì)生物的熱愛(ài)去探索!不是靠背!記得再多還是會(huì)忘掉!只有親身體驗(yàn)了自然,那種感覺(jué)會(huì)伴隨你一生。
二、學(xué)好初中生物樹(shù)立正確的觀(guān)念。
這是毋庸置疑的。學(xué)好初中生物科目,要特別重視概念之間的邏輯關(guān)系,這一點(diǎn),在老師授課時(shí)會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。生物老師都是理科出身,重視概念之間的聯(lián)系,在課堂上會(huì)涉及相應(yīng)的推理過(guò)程。一些同學(xué)平時(shí)上課不好好聽(tīng)講,導(dǎo)致對(duì)概念的理解一塌糊涂,還天真地認(rèn)為,考前突擊背一背就好了,當(dāng)然是不行的。
生物學(xué)不是一門(mén)簡(jiǎn)單的學(xué)科,也不要指望誰(shuí)都能學(xué)好。在學(xué)習(xí)初中生物的時(shí)候,要有一個(gè)明確的目標(biāo):我的成績(jī)達(dá)到什么檔次就可以了?雖然我們都想追求卓越,但一定要在自己能力允許的范圍內(nèi)。無(wú)論是什么目標(biāo),一旦設(shè)定了,就要堅(jiān)持不懈,為自己負(fù)責(zé)。如果自己沒(méi)有目標(biāo),可以與老師和家長(zhǎng)討論,也可以贏(yíng)得支持和方法指導(dǎo)。
三、課堂認(rèn)真聽(tīng)講。
很多優(yōu)秀學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)都說(shuō)明了一個(gè)共同點(diǎn),即學(xué)生的主要功夫應(yīng)下在課堂上。我們的初中生物學(xué)習(xí)過(guò)程,實(shí)際上是解決一種矛盾,即已知與未知的矛盾,通過(guò)學(xué)習(xí)把未知轉(zhuǎn)化為已知,然后又有新的未知的出現(xiàn),我們?cè)賮?lái)完成這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程。
而由未知轉(zhuǎn)化為已知的過(guò)程是在初中生物課堂上,在老師的指導(dǎo)下完成的,因此應(yīng)該是很順利的。有很多學(xué)生就是課上認(rèn)真聽(tīng)講,在45分鐘的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是,總有些人,課堂上不認(rèn)真完成由未知向已知的轉(zhuǎn)化,白白浪費(fèi)掉45分鐘。
生物課堂教學(xué)方法篇十二
數(shù)理化一節(jié)課上講解的知識(shí)點(diǎn)不多,對(duì)一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)會(huì)反復(fù)的在課堂上做題訓(xùn)練。而生物一節(jié)課上的知識(shí)點(diǎn)很多,可以不夸張的說(shuō),老師說(shuō)得每一句話(huà)都有可能是一個(gè)考點(diǎn)。而且課時(shí)緊張,不能在課堂上鞏固練習(xí)。所以課后的練習(xí)一定要認(rèn)真做,有不懂的要馬上問(wèn)。
生物的題目從一開(kāi)始就比較具有綜合性,一個(gè)題目會(huì)涉及到許多知識(shí)點(diǎn)。這種知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系就是老師在課堂上強(qiáng)調(diào)的或者是補(bǔ)充的,很多學(xué)生不聽(tīng)課,自己看書(shū),結(jié)果書(shū)看了,題不會(huì)做。也有學(xué)生上課只聽(tīng)課本上有的內(nèi)容,課本上沒(méi)的以為是不重要的,就沒(méi)聽(tīng)。這些都應(yīng)該避免。
生物是我們初高中必學(xué)課程之一,而建立良好的生物學(xué)習(xí)方法則是學(xué)好生物知識(shí)的前提,當(dāng)然,同學(xué)們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要注意的以下幾個(gè)步驟:預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)。
一、預(yù)習(xí)。
預(yù)習(xí)是在老師講課前,先瀏覽一遍講課內(nèi)容,在瀏覽時(shí),應(yīng)用筆將自己認(rèn)為是重點(diǎn)的內(nèi)容劃出來(lái),將自己看不懂的內(nèi)容標(biāo)出來(lái),將瀏覽后產(chǎn)生的問(wèn)題記下來(lái),有能力、有條件的還可以自己做出預(yù)習(xí)筆記。通過(guò)這樣的預(yù)習(xí),為下一步聽(tīng)講奠定基礎(chǔ),使自己的聽(tīng)講更加有的放矢,聽(tīng)講時(shí)就可以對(duì)自己已經(jīng)弄懂的或重點(diǎn)知識(shí)重新加深印象,并比較一下老師的理解與自己的理解有什么差距,如果自己理解得不深,則可以進(jìn)一步加深理解。對(duì)于自己預(yù)習(xí)時(shí)還不懂的問(wèn)題,則是聽(tīng)講的重要內(nèi)容,一定要當(dāng)堂弄清楚。對(duì)于在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題,如果老師講到了,則要聽(tīng)懂,如果老師沒(méi)有講到,一定要向老師問(wèn)清楚。預(yù)習(xí)也為將來(lái)的自學(xué)能力打下了良好的基礎(chǔ).
二、聽(tīng)講。
很多優(yōu)秀學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)都說(shuō)明了一個(gè)共同點(diǎn),即學(xué)生的主要功夫應(yīng)下在課堂上。我們的學(xué)習(xí)過(guò)程,實(shí)際上是解決一種矛盾,即已知與未知的矛盾,通過(guò)學(xué)習(xí)把未知轉(zhuǎn)化為已知,然后又有新的未知的出現(xiàn),我們?cè)賮?lái)完成這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程。而由未知轉(zhuǎn)化為已知的過(guò)程是在課堂上,在老師的指導(dǎo)下完成的,因此應(yīng)該是很順利的。有很多學(xué)生就是課上認(rèn)真聽(tīng)講,在45分鐘的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是,總有些人,課堂上不認(rèn)真完成由未知向已知的轉(zhuǎn)化,白白浪費(fèi)掉45分鐘,反而在課下再花時(shí)間去完成轉(zhuǎn)化,此時(shí)已沒(méi)有老師的指導(dǎo),只有課本上的內(nèi)容,顯然是不會(huì)有好效果的。如此花雙倍或更多的時(shí)間,去完成效果不好的學(xué)習(xí)任務(wù),就是常說(shuō)的事倍功半。只要我們把主要功夫下在課上,那么,課下的負(fù)擔(dān)也就會(huì)減輕,而且學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高,時(shí)間上也會(huì)更加充裕,這就是常說(shuō)的事半功倍。所以,聽(tīng)講這一步驟是極為關(guān)鍵的。
三、復(fù)習(xí)和作業(yè)。
每節(jié)課上,一般老師都要留一定量的作業(yè),這些作業(yè)的內(nèi)容多是講課的重點(diǎn)內(nèi)容,是應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待的。作業(yè)的過(guò)程就是復(fù)習(xí)鞏固聽(tīng)學(xué)知識(shí)的過(guò)程,但是,很多同學(xué)把作業(yè)僅僅當(dāng)成是一種任務(wù),甚至當(dāng)成是個(gè)負(fù)擔(dān)。因此,急急忙忙趕完作業(yè),就認(rèn)為當(dāng)天的任務(wù)完成了,殊不知,這種做法對(duì)學(xué)習(xí)的幫助是微小的。無(wú)論課上老師是否留有作業(yè),課下都應(yīng)該先進(jìn)行復(fù)習(xí),及時(shí)將當(dāng)天老師所講的知識(shí)復(fù)習(xí)一遍,這可以加強(qiáng)記憶,克服遺忘。心理學(xué)家對(duì)遺忘和記憶都進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)和研究,德國(guó)的心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)研究成果中,提出了一個(gè)著名的“遺忘曲線(xiàn)”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律,即遺忘的進(jìn)程是先快后慢,先多后少。就是說(shuō),剛剛學(xué)習(xí)完知識(shí)后,遺忘很快就開(kāi)始,而且一開(kāi)始遺忘得較多,過(guò)一段時(shí)間間隔之后,遺忘的發(fā)展越來(lái)越慢,遺忘得也就慢了。根據(jù)這一遺忘規(guī)律,我們應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí),不要等到遺忘得差不多時(shí),再進(jìn)行復(fù)習(xí),那樣,學(xué)習(xí)效果是不會(huì)好的。由于遺忘進(jìn)程是不均衡的,所以我們復(fù)習(xí)得越及時(shí)越好。
每天的復(fù)習(xí)一定要避免機(jī)械的重復(fù),而應(yīng)抓住老師講課的重點(diǎn)、知識(shí)的聯(lián)系和老師講課的思路,將老師講課內(nèi)容按照自己的理解,用語(yǔ)言表述一番。
通過(guò)復(fù)習(xí),加強(qiáng)了記憶,然后再來(lái)做作業(yè),可以大大提高作業(yè)的效率,作業(yè)的困難、疑問(wèn)、多可迎刃而解,而且通過(guò)作業(yè)又可進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),加深知識(shí)的理解和掌握。
四、總結(jié)。
總結(jié)是指在學(xué)習(xí)完某一章知識(shí),對(duì)此章知識(shí)進(jìn)行整理、重組,總結(jié)出該章知識(shí)的聯(lián)系、知識(shí)的系統(tǒng)或知識(shí)的結(jié)構(gòu),以便我們能從知識(shí)的整體上把握知識(shí),從而加深理解知識(shí)和靈活掌握知識(shí)??偨Y(jié)的方法一般可用構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法和綱要法。
總之,做好總結(jié)是我們學(xué)習(xí)常規(guī)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,因?yàn)橥ㄟ^(guò)總結(jié),不但可以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)過(guò)的知識(shí),而且能使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、使知識(shí)連貫起來(lái)、綜合起來(lái),使知識(shí)建立起各種聯(lián)系。這樣,就使我們能在一個(gè)新的、更高的水平上來(lái)對(duì)待知識(shí),就好像我們站在山頂上來(lái)看山下四周的景色一樣,不但能看清所有景點(diǎn),而且能看清各景點(diǎn)間的關(guān)系。由于我們站在了一個(gè)新的高度上來(lái)看待知識(shí),我們也就有了駕馭知識(shí)的能力,就是說(shuō)我們能靈活理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)了。
生物課堂教學(xué)方法篇十三
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自從我踏進(jìn)大莊中學(xué)大門(mén)到現(xiàn)在,已經(jīng)十幾年了。在這十幾年的教學(xué)生活中,有很多值得追憶和反思的事。
剛為人師那幾天,我心里充滿(mǎn)了興奮,對(duì)一切都感到新奇,就連破舊的宿舍房頂上那條裂痕也讓我研究了半天。發(fā)誓一定要把課教好,不輸給老教師。
這十幾年來(lái),我嚴(yán)格遵守學(xué)校的工作紀(jì)律,無(wú)遲到、早退、曠工、曠課現(xiàn)象。與同事間和睦相處,對(duì)領(lǐng)導(dǎo)十分尊敬。認(rèn)真鉆研教材、教法,與同組同事一起研討新課改精神。積極參加學(xué)校組織的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng),認(rèn)真學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法,精心備好每一節(jié)課,力求上好每一節(jié)課。但教學(xué)過(guò)程也并不是一帆風(fēng)順的。
在教學(xué)中我盡力讓學(xué)生感受到生物知識(shí)的美和探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但是其他老師對(duì)我說(shuō):”你這種教法教重點(diǎn)生還行,教普通生非吃虧不可。不信咱們考一次試,看誰(shuí)考的好?!币槐龋覠o(wú)言以對(duì)。雖然教研員說(shuō)探究性學(xué)習(xí)短期看因準(zhǔn)備工作多,探究時(shí)間長(zhǎng),顯得慢。長(zhǎng)期開(kāi)展則因注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的能力,更會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理自我學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步??墒菍?duì)重點(diǎn)生也許有效,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),怎么行呢?給他們探究時(shí)間,他們?nèi)缬眠@時(shí)間來(lái)玩,豈不浪費(fèi)?我在上課時(shí)最大的困難是不清楚學(xué)生在玩還是在學(xué)。有的學(xué)生看來(lái)是在聽(tīng)課,實(shí)際上心不在焉,我卻發(fā)現(xiàn)不了。
在聽(tīng)其他教師講課的時(shí)候,益發(fā)注意學(xué)生的反應(yīng)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的是機(jī)械性記憶知識(shí),是在模仿教師分析問(wèn)題的流程,很難理解問(wèn)題的本質(zhì),可以說(shuō)知其然不知其所以然。學(xué)生是否真正理解,老師是否發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問(wèn)題,這些則相當(dāng)程度上被按部就班的流程和教師不厭其煩的提示講解所掩蓋。我雖然對(duì)這種方法有不滿(mǎn),卻猛然想到:我高中時(shí)上的是重點(diǎn)班,自然無(wú)法明白普通生的學(xué)習(xí)。也許他們只能這樣學(xué)習(xí),也早就習(xí)慣于這樣學(xué)習(xí)。
我下定決心向老教師學(xué)習(xí),并且按他們的教學(xué)方法教學(xué)。但又發(fā)現(xiàn):這樣的教學(xué),學(xué)生學(xué)的知識(shí)在大腦中不容易扎根,也不容易遷移。遇到較新的問(wèn)題,往往下不了手。而長(zhǎng)期這樣,學(xué)生會(huì)逐漸喪失主動(dòng)思考獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。最終,我不得不反復(fù)講解,費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。
模仿其他教師的教學(xué)過(guò)程,學(xué)生的學(xué)習(xí)在短期內(nèi)快速而有效,長(zhǎng)期則因?qū)W生被動(dòng)學(xué)習(xí)而使知識(shí)掌握不牢,這就需要反復(fù)講解,效率很低。,用這種方式教,自是不如其他教師。但探究性學(xué)習(xí),又起不到探究效果,反而更差。因此雖然在教學(xué)過(guò)程中盡了力,但期末抽考的成績(jī)卻不盡人意,這與我的教學(xué)態(tài)度和方式大有關(guān)系。
我覺(jué)得我沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)考慮問(wèn)題是我犯的一個(gè)很大的錯(cuò)誤。我以后在備課時(shí)要多角度去考慮,盡量從學(xué)生的角度出發(fā),虛心向老教師請(qǐng)教,以便正確把握每一節(jié)課的重難點(diǎn)的講解與突破。在課堂教學(xué)中,注重對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講與練,并做到檢查到位,且做好個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)工作。我還要多聽(tīng)老教師的課,多請(qǐng)老教師聽(tīng)自己的課,時(shí)時(shí)改進(jìn)自己的不足。
隨著時(shí)光的不斷流逝,我一天天在成長(zhǎng),不斷正視自己的不足,改正自己的缺點(diǎn)。從最初的興奮新奇到現(xiàn)在的不斷進(jìn)步,我相信我會(huì)真正掌握做一名優(yōu)秀教師所應(yīng)掌握的一切知識(shí)和能力。
生物課堂教學(xué)方法篇十四
隨著新課程改革的逐步實(shí)施,人們的目光進(jìn)一步聚焦教育的主陣地——課堂,課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出一派繁榮的景象,這是相當(dāng)可喜的。但是,認(rèn)真審視新課程改革下的課堂教學(xué),也有一些現(xiàn)象值得我們深思。
我們知道,學(xué)習(xí)方式的選擇運(yùn)用,要受到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、個(gè)性特點(diǎn)等多種因素的制約。我們認(rèn)為:第一,并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合讓學(xué)生通過(guò)探究去解決。第二,“探究式”適合智力好、主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生,而學(xué)生的智力發(fā)展、知識(shí)水平不平衡是客觀(guān)現(xiàn)實(shí),如果一味地追求“探究”,就會(huì)嚴(yán)重脫離一些學(xué)生的實(shí)際,挫傷他們的積極性。第三,學(xué)生個(gè)性不同,“探究式”也好,“接受式”也罷,適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的'學(xué)習(xí)方式才是最有效的。
另外,“探究式”學(xué)習(xí)有優(yōu)勢(shì),也有弱點(diǎn);“接受式”學(xué)習(xí)有弱點(diǎn),但也有優(yōu)勢(shì)。機(jī)械的“探究”會(huì)束縛學(xué)生的思維,而有意義的“接受”也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,關(guān)鍵在于教師的運(yùn)用之妙。如果不顧實(shí)際,對(duì)于明明是簡(jiǎn)單而不需探究的,或者學(xué)生沒(méi)有能力探究的那些知識(shí),也去搞形式,追求探究的“時(shí)髦”,就會(huì)事倍功半,得不償失。事實(shí)上,“接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的取中、平衡、按本國(guó)傳統(tǒng)來(lái)整合”,“搞理論要走一點(diǎn)極端,搞實(shí)踐應(yīng)用必須‘執(zhí)其兩端而用之’,真理往往在兩個(gè)極端的中間。”顧泠沅先生的這段話(huà)可以說(shuō)是對(duì)“探究式”與“接受式”關(guān)系的最好詮釋。
“結(jié)果”與“過(guò)程”的關(guān)系實(shí)質(zhì)上是“知識(shí)”與“方法”、“能力”的關(guān)系。倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該由重“結(jié)果”向重“過(guò)程”轉(zhuǎn)變,這對(duì)糾正過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)重“結(jié)果”、輕“過(guò)程”的弊端,無(wú)疑具有積極的作用。所以,教學(xué)“重在過(guò)程”也已成為廣大教育工作者的共識(shí)。但是,隨之而來(lái),有一種聲音似乎越來(lái)越流行,認(rèn)為知識(shí)已經(jīng)不重要了,重要的是掌握獲取知識(shí)的方法。
知識(shí)真的不重要了嗎?真變成第二位了嗎?不!從知識(shí)與方法、能力的關(guān)系來(lái)看,知識(shí)是基礎(chǔ)。沒(méi)有知識(shí),何談方法與能力。如果只讓學(xué)生追求形式上的“過(guò)程”,而不論“結(jié)果”,甚至不論“是非”,到頭來(lái)學(xué)生獲得的是什么?重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,能使教學(xué)有明確的方向和目標(biāo),有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這是我們的長(zhǎng)處,是我國(guó)教育的特色。我們應(yīng)當(dāng)做的是改變過(guò)去輕“過(guò)程”甚至無(wú)“過(guò)程”的現(xiàn)象,不僅使學(xué)生“孤零零地掌握、記憶、再現(xiàn)”知識(shí),而且使學(xué)生弄清知識(shí)發(fā)生過(guò)程的“來(lái)龍去脈”,促使學(xué)生深入地“理解、重構(gòu)、質(zhì)疑、批判”知識(shí)。“結(jié)果”與“過(guò)程”并非是對(duì)立的關(guān)系,而是一種統(tǒng)一的關(guān)系。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用,教學(xué)以課堂、教師、教材為中心,學(xué)生只是作為知識(shí)的“容器”、“倉(cāng)庫(kù)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性可言,也就談不上處于主體地位了。新課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色,突出學(xué)生這一主體,這是絕對(duì)正確的。但有些教師似乎沒(méi)有在新課程中找到準(zhǔn)確的角色定位,他們由過(guò)去的“一切都管”變?yōu)椤耙磺胁还堋?,課堂上教師不講授,完全是學(xué)生的活動(dòng),還美其名曰“敢于放手”,教師的作用被淡化,漸漸迷失了方向,失去了自我。
其實(shí),教學(xué)作為一個(gè)過(guò)程,是教師和學(xué)生兩個(gè)主體交互作用的過(guò)程,是教師與學(xué)生合作進(jìn)行的。任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)既離不開(kāi)學(xué)生,也離不開(kāi)教師,師生雙方都是教學(xué)活動(dòng)的主體,兩者缺一不可。在某種程度上,學(xué)生的行為還取決于教師的態(tài)度和行為,因?yàn)?,學(xué)生正處于認(rèn)知、情感、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展階段,他們的知識(shí)水平和社會(huì)閱歷都有限,大部分學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)還有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程,他們需要教師的引導(dǎo)和幫助。教學(xué)過(guò)程的發(fā)展、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)都離不開(kāi)教師的主導(dǎo)。
需要引起注意的是,新課程改革后的課堂教學(xué)已不再是教師所能預(yù)設(shè)的,而是呈現(xiàn)出雙邊共時(shí)、動(dòng)態(tài)生成的特性。在突出學(xué)生主體地位的同時(shí),教師做什么、怎樣做,也對(duì)其自身的素質(zhì)提出了更高的要求,需要廣大教師在豐富的教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造出新的教育經(jīng)驗(yàn),產(chǎn)生出更多的教育智慧。
生物課堂教學(xué)方法篇十五
1、教師的提問(wèn)很重要,通過(guò)有效的提問(wèn)能夠達(dá)到對(duì)新舊知識(shí)的銜接,在教學(xué)過(guò)程中較好的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲,所以在教師在備課過(guò)程中一定要預(yù)先設(shè)計(jì)好問(wèn)題方案做到在不同環(huán)節(jié)中設(shè)置難易適度的問(wèn)題。
2、教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況而且要注重學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。我們教師在教學(xué)中更多的是關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而忽略學(xué)困生的表現(xiàn),導(dǎo)致這部分學(xué)生更強(qiáng)烈的逆反表現(xiàn)從而使師生間出現(xiàn)矛盾,所以在教學(xué)過(guò)程中要照顧全面用不同手段來(lái)激發(fā)他們,千萬(wàn)不要讓他們覺(jué)得老師忽略了他們。
3、要突出學(xué)生的主題地位從注重教法向注重學(xué)法方面轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中來(lái),從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生間、生生間的交流、溝通與合作。要做到突出學(xué)生主體教師就必須給自己很好的定位,我們?cè)陬l繁的考試中可能已經(jīng)背離了我們的教育目標(biāo),用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生從而把他們看作學(xué)習(xí)的機(jī)器弱化了對(duì)他們的情感目標(biāo)和能力目標(biāo)的教育,所以我們首先放下“鞭子”融入他們,讓自己成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、聆聽(tīng)者、協(xié)調(diào)者、啟發(fā)者,切實(shí)實(shí)現(xiàn)有重知識(shí)向重培養(yǎng)學(xué)生能力方面轉(zhuǎn)化(動(dòng)手能力、觀(guān)察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻骄磕芰?、?shí)踐能力、創(chuàng)新能力、思維能力、想象能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等等)并要善于捕捉課堂上的信息隨機(jī)生成出來(lái)。
4、要重視探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué),其關(guān)鍵是要教給學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的方法步驟思路,授之以魚(yú)不如授之以漁,對(duì)于結(jié)果或者結(jié)論無(wú)須多研究。
5、課堂教學(xué)中,教師要學(xué)會(huì)用教材去教,而不是教教材。也就是說(shuō),凡是適應(yīng)新課程理念的'又與學(xué)生日常生活實(shí)際相聯(lián)系的內(nèi)容教師教師都要去挖掘都要去教,讓學(xué)生達(dá)到能利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題,即所謂的學(xué)以致用。學(xué)生也會(huì)在不斷的利用生物知去解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣倍增。
6、利用好多種教學(xué)手段,課堂教學(xué)除了利用好多媒體以外,教師的板書(shū)、板畫(huà)、肢體語(yǔ)言也非常重要,要充分利用起來(lái),另外教師的講課要有情感的投入。
7、教師要經(jīng)常反思一下自己的教學(xué),反思自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題的有效途徑、辦法,在不斷的積累中才會(huì)進(jìn)步。
8、初中生正處于思維的活躍和叛逆時(shí)期,所以要加強(qiáng)師生之間的情感交流與互動(dòng),要善于激發(fā)學(xué)生不要壓抑學(xué)生,同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的交流。
生物課堂教學(xué)方法篇十六
應(yīng)該說(shuō),通過(guò)這節(jié)課的講解,我又一次感受了理化生組的熱情和領(lǐng)導(dǎo)的重視。在評(píng)課過(guò)程中,各位同仁的點(diǎn)評(píng)既熱情洋溢又恰到好處。在這里一并表示感謝。總結(jié)起來(lái)主要有以下一些:
1、讓學(xué)生練得很充分而且有學(xué)生主動(dòng)參與非常難得。
2、學(xué)生聽(tīng)課、講解的狀態(tài)很自然,有疑義能馬上提出來(lái)。
1、仿生可以由學(xué)生講解并舉例,聯(lián)系實(shí)際。
2、應(yīng)該讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)答題時(shí)語(yǔ)言組織的技巧,讓學(xué)生表述更準(zhǔn)確。
聽(tīng)了這么多的意見(jiàn)和建議,心里感到特別溫暖。要不是她們一次次誠(chéng)懇的幫助,我就不會(huì)有一丁點(diǎn)兒的進(jìn)步,哪敢嘗試課改的講解?發(fā)現(xiàn)自己有許多不足:課堂的藝術(shù)不高,在調(diào)動(dòng)學(xué)生的.積極性方面等還需加強(qiáng)。
生物課堂反思12
教師為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)游戲的平臺(tái),學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,通過(guò)小組合作、親自作出計(jì)劃,參與調(diào)查、收集資料、討論交流,相互學(xué)習(xí),汲取并互補(bǔ)了各自的經(jīng)驗(yàn),從被動(dòng)的“知識(shí)容器”變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者,學(xué)習(xí)資源的開(kāi)拓者,合作的意識(shí)、自主的個(gè)性得到了充分發(fā)展。在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中生成新的問(wèn)題,在爭(zhēng)論中解決問(wèn)題,這讓他們感到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力差異較大,比如在進(jìn)行調(diào)查時(shí),第一組調(diào)查校園內(nèi)的生物,為了快速有序地調(diào)查,他們?cè)诮M內(nèi)又劃分出了三個(gè)小組,一個(gè)小組調(diào)查樹(shù)木,一個(gè)小組調(diào)查花壇中生物,另一個(gè)小組調(diào)查動(dòng)物。第四組同學(xué)調(diào)查了龍沙公園內(nèi)的生物,在時(shí)間的分配上就沒(méi)有第一組計(jì)劃得周到,但他們也有聰明之處,參觀(guān)動(dòng)物園時(shí),他們?yōu)榱说玫酱_切的數(shù)據(jù),走訪(fǎng)了園長(zhǎng)。
的挑戰(zhàn),教師的知識(shí)水平和能力都需要提高。
生物課堂教學(xué)方法篇十七
一、教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、通過(guò)語(yǔ)言文字,融入自己豐富的想象,感悟這首詞所描繪的意境,開(kāi)展多種語(yǔ)文活動(dòng)。
3、通過(guò)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,感受詞中所表現(xiàn)的自然美,感悟作者熱愛(ài)大自然,關(guān)心人民,企盼豐年的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
重點(diǎn):理解詩(shī)句的意思。
難點(diǎn):展開(kāi)想象,體會(huì)詩(shī)人。
三、教學(xué)媒體:多媒體課件、扇子。
四、教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入,簡(jiǎn)介作者、時(shí)代背影。
1、猜一猜詩(shī)人:(出示詩(shī)人介紹)。
2、我們還學(xué)過(guò)他哪首詞?能背出來(lái)嗎?(《清平樂(lè)·村居》。
3、你對(duì)他還有其他了解嗎?辛棄疾,號(hào)稼軒,是我國(guó)南宋愛(ài)國(guó)詞人,出生時(shí)家鄉(xiāng)已被金人占據(jù),一生堅(jiān)決主張收復(fù)中原,統(tǒng)一中國(guó)。在他六十八年的人生歷程中,曾遭貶職,先后有二十余年是在江西上繞閑居多年。)。
是啊,聽(tīng)說(shuō),上繞那兒風(fēng)景優(yōu)美,農(nóng)田水利條件好。辛棄疾對(duì)那一帶非常熟悉。有一天晚上,詩(shī)人到黃沙嶺的小路上欣賞風(fēng)景,即興寫(xiě)下了一首詞。叫《西江月黃沙道中》,今天我們一起來(lái)欣賞這首詞。
6、板書(shū)課題,齊讀,你知道了什么?(詞牌名、課題的意思、黃沙的位置)。
過(guò)渡:這首詞寫(xiě)了什么呢?下面讓我們讀一讀。打開(kāi)書(shū)本。
二、初讀課文,疏通字詞。
1、輕聲朗讀課文,要求讀懂字音,讀通句子。
2、檢查自讀情況。
(1)指名讀課文。正音,(現(xiàn)):讀的時(shí)候,哪個(gè)字音要特別注意,齊讀。生評(píng)價(jià)。
(2)讀得真棒,要把這首詞讀好,要注意什么?停頓和重音(再出示詞)。
3、自由讀。
4、齊讀。
過(guò)渡:
同學(xué)們讀得真好,如果能自己把每句話(huà)的意思弄懂,那就更棒了。
三、再讀課文,理解詩(shī)句意思。
1、默讀,自行解決詩(shī)句的意思。
a、用學(xué)過(guò)的方法理解。(如借助注釋、看圖、單音變雙音字、調(diào)換順序、補(bǔ)充詞語(yǔ)等)b、不懂的地方反復(fù)默讀幾次。c、有疑問(wèn)、不懂的地方作記號(hào)。
2、小組討論交流,教師巡視指導(dǎo)。
3、匯報(bào)。
(1)你懂得了哪些詞語(yǔ)的意思。(出示詞語(yǔ):別枝驚鵲鳴蟬說(shuō)豐年七八個(gè)。
兩三點(diǎn)舊時(shí)茅店社林忽見(jiàn))。
有不懂的詞意思嗎?
(2)你懂得了哪句話(huà)的意思。(出示句子的意思)。
4、質(zhì)疑一:
(1)指名說(shuō):誰(shuí)在說(shuō)豐年”?師質(zhì)疑:你從哪看出是豐年?(出示稻花圖)。
學(xué)生回答(農(nóng)民、詩(shī)人、青蛙)。
(同桌自由選擇表演)。
請(qǐng)學(xué)生表演:(3組:詩(shī)人與農(nóng)民、青蛙之間、詩(shī)人與農(nóng)民之間的對(duì)話(huà))。
從剛才的表演,我們感受到了什么?(板書(shū):說(shuō)豐年,喜悅)。
是啊,與農(nóng)民相處了20多年的詩(shī)人,看到了農(nóng)民將要豐收的景象,他是多么的高興啊,他情不自禁高聲吟道:男生讀句子。
是啊,“鋤禾日當(dāng)午,漢滴禾下土,農(nóng)民豐收之不容易啊,想到這,詩(shī)人又忍不住大聲呤道:請(qǐng)女生讀。
看,詩(shī)人多關(guān)心農(nóng)民的生活,所以他給自己起的字號(hào)叫?(稼軒)。
稼是什么意思:種植莊稼,從他起的號(hào)可以看出辛棄疾很(十分關(guān)心種莊稼)的人。他在黃沙嶺還建有黃沙書(shū)院,為農(nóng)民的子女讀書(shū)著想。
質(zhì)疑二:為什么為什么過(guò)去非常熟悉的茅店,現(xiàn)在出現(xiàn)了會(huì)使詞人覺(jué)得忽然呢?
小組討論。
四。賞讀,悟詩(shī)情。
1、創(chuàng)設(shè)情境品讀。
同學(xué)們,剛才我們讀懂了詞句的意思,下面,讓我們穿越時(shí)空,來(lái)到南宋時(shí),與詩(shī)人同行,一起欣賞那里的美景,愿意嗎?(出示圖)。
好,現(xiàn)在我們來(lái)到了黃沙嶺,天已經(jīng)黑了,走在黃沙嶺的小路上,你看到什么呢?下面聽(tīng)老師讀(配樂(lè))。
2、匯報(bào)。
聽(tīng)完,看完,你有什么感覺(jué)?美在哪?,請(qǐng)你說(shuō)說(shuō),你認(rèn)為最美的地方,把你認(rèn)為最美的句子美美地讀給同桌聽(tīng)。
3、學(xué)生匯報(bào)。
明月別枝驚鵲,清風(fēng)半夜鳴蟬。引導(dǎo):美在哪?你覺(jué)得哪個(gè)詞用得最好?(驚、鳴),一,體會(huì)“以動(dòng)襯靜的'寫(xiě)法。(板書(shū):景美。請(qǐng)你來(lái)讀讀,你覺(jué)得怎么讀好這句?(舒緩)2、對(duì)比讀:誰(shuí)愿意挑戰(zhàn)他,讀得更美?給掌聲。
五、總結(jié)。
引讀:同學(xué)們,剛才我們一起跟隨詩(shī)人在夜晚行走在黃沙嶺上,
看見(jiàn)了----(明月高懸)(綠樹(shù)環(huán)繞)(喜鵲鵲翻飛),辛棄疾不禁高興地吟道――(齊讀第一句)。
生物課堂教學(xué)方法篇十八
“三案?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式在我市實(shí)施一年多以來(lái),經(jīng)過(guò)理論探索和教學(xué)實(shí)踐在教學(xué)中逐漸被全體師生所理解、認(rèn)可、接受、施用和創(chuàng)新。“三案?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的高效學(xué)習(xí)模式。該教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來(lái),突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展,有效地推進(jìn)了課堂教學(xué)改革,轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化,有效地落實(shí)了新課程的教學(xué)理念,“自主、合作、探究”已成為學(xué)生常態(tài)的學(xué)習(xí)方式。我市今年在“三案?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,提出實(shí)施了“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”。
六模塊建構(gòu)式課堂是指:教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際,確定適宜的教學(xué)目標(biāo),圍繞教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)把握教材和適當(dāng)整合其他教學(xué)資源,靈活選擇運(yùn)用自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移運(yùn)用六模塊,建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)交流、動(dòng)態(tài)生成、合作共享,實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。六模塊教學(xué)模式中不僅倡導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自學(xué)質(zhì)疑,而且要求小組間進(jìn)行交流展示,教師和學(xué)生共同揭示出自學(xué)中所出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn),然后小組間共同去探究,教師參與到學(xué)生中去,及時(shí)搜集學(xué)生合作學(xué)習(xí)中不能解決的疑點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥;最后教師組織學(xué)生矯正反饋。本人認(rèn)為,在六模塊的教學(xué)中,交流展示模塊的構(gòu)建占有非常重要的地位,通過(guò)交流展示,可以讓全體學(xué)生展示他們的自學(xué)成果,讓學(xué)生有成就感、榮譽(yù)感,而且還能暴露出學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑過(guò)程中所遇到的疑點(diǎn)和難點(diǎn),為下一步師生的互動(dòng)探究、教師的精簡(jiǎn)點(diǎn)撥提供素材。那么在具體的課堂教學(xué)中,如何對(duì)這一模塊進(jìn)行構(gòu)建,以達(dá)到最好的教學(xué)效果呢?本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:
一、做好合作學(xué)習(xí)小組的劃分。
交流展示模塊要求學(xué)生交流展示在自學(xué)質(zhì)疑過(guò)程中的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)問(wèn)題的思維過(guò)程和解題方法,教師要善于組織互動(dòng)交流,促使學(xué)生積極思維,讓學(xué)生通過(guò)交流展示共享學(xué)習(xí)成果。交流可先小組交流展示,然后進(jìn)行全班交流展示,最大限度地?cái)U(kuò)大交流展示的面。展示個(gè)人的自學(xué)成果和自學(xué)的疑點(diǎn)后,對(duì)于比較容易解決的問(wèn)題可讓學(xué)生在小組中解決掉,然后歸納總結(jié)本小組的學(xué)習(xí)成果和疑點(diǎn)進(jìn)行全班交流。所以在六模塊課堂教學(xué)之前,要對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行劃分,讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組都能交流起來(lái),提高課堂教學(xué)的效率。劃分合作學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)注意,讓小組內(nèi)每位學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、性格等方面都具有異質(zhì)性和代表性,在討論中相互合作、相互促進(jìn),有助于他們看到自己的進(jìn)步和不足,并進(jìn)一步明確自己努力的目標(biāo)。在實(shí)際操作中,可用多種形式劃分:小組活動(dòng)可以根據(jù)不同的情況、不同的內(nèi)容或不同階段,采取不同的分組類(lèi)型。
類(lèi)型不同,小組的成員也會(huì)不斷進(jìn)行調(diào)整,這樣能使全班同學(xué)都有成為自己合作伙伴的機(jī)會(huì),使小組的合作內(nèi)涵更廣,使學(xué)生隨時(shí)愿意與同學(xué)合作。
二、引導(dǎo)學(xué)生有效地交流和展示。
課堂上學(xué)生交流展示的目的是什么??jī)H僅是讓每個(gè)學(xué)生將自己的思維過(guò)程展示給老師聽(tīng)嗎??jī)H僅是為了體現(xiàn)課改“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”這一理念嗎?我認(rèn)為,有效的交流和展示過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生的思維在交流中相互碰撞、相互溝通的過(guò)程,是學(xué)生思維成果共享的過(guò)程。教師要多次讓學(xué)生對(duì)同伴的方法進(jìn)行解釋、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充,不斷把學(xué)生的交流引向縱深,使學(xué)生在思維交鋒中有所發(fā)現(xiàn)、有所拓展、有所創(chuàng)新。另外,學(xué)生在交流中相互理解、相互啟發(fā)、互相幫助,不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“互補(bǔ)”,實(shí)現(xiàn)了共同提高,從而取得了交流的實(shí)效。學(xué)生交流展示的過(guò)程,往往是個(gè)體思維結(jié)果呈現(xiàn)的過(guò)程。倘若教師聽(tīng)之任之,那么諸多的交流結(jié)果就會(huì)雜亂無(wú)章地堆砌在學(xué)生的頭腦中,這種狀況只能混淆學(xué)生的思路,增加學(xué)生思維的負(fù)擔(dān)。那么,此時(shí)的教師到底應(yīng)該充當(dāng)什么角色呢?我認(rèn)為,教師應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生交流中產(chǎn)生的有價(jià)值的信息和問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生重組、整合各類(lèi)信息,幫助學(xué)生在理解、掌握知識(shí)的過(guò)程中形成知識(shí)體系,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多方法進(jìn)行比較、歸類(lèi),將各種方法整理溝通,并讓學(xué)生自己悟出是如何得到多種方法的,從而幫助學(xué)生形成知識(shí)脈絡(luò),合理建構(gòu)知識(shí)體系。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的思維不斷引向深入,智慧的火花也不斷閃現(xiàn),在課后應(yīng)用知識(shí)時(shí),學(xué)生就能迅速正確地提取所需信息,真正體現(xiàn)了交流展示的有效性。
三、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)生只有在民主、平等的教育氛圍中,才能迸發(fā)出想象力與創(chuàng)造力的火花。課堂氣氛和諧,師生關(guān)系融洽,創(chuàng)設(shè)靈活的有助于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的.教學(xué)情境,營(yíng)造民主、平等、互動(dòng)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,突出學(xué)生的主體地位;才能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智,大膽進(jìn)行交流展示,表達(dá)出自己自學(xué)過(guò)程中所遇到的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。
正確的學(xué)生觀(guān)應(yīng)該是把學(xué)生當(dāng)成成長(zhǎng)中的人,當(dāng)成自己的少年朋友來(lái)以誠(chéng)相待,而不是把他看作有待于喂給知識(shí)的“孩子”,或以盛氣凌人的態(tài)度把自己對(duì)于需要什么和應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給他們。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)層面不一樣,思維方式也不一樣,甚至有的學(xué)生對(duì)于一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題而不知道答案,或者有些神奇和怪誕的想法。對(duì)于課堂上所出現(xiàn)的一切問(wèn)題教師一定要保持一顆平常的心態(tài),讓學(xué)生大膽去交流展示。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤我們要從理解和探究的角度給予解決,千萬(wàn)不能大聲呵斥或直截了當(dāng)?shù)刂赋霾粚?duì),這樣會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生積極參與交流展示的積極性和主動(dòng)性。我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,啟發(fā)誘導(dǎo),立即設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題,一步一步引導(dǎo)學(xué)生走向正規(guī),最終讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己思維誤區(qū)的所在。
生物課堂教學(xué)方法篇一
摘要:本文著重闡述了課堂教學(xué)的素質(zhì)教育理念,轉(zhuǎn)變觀(guān)念,把以“教”為重心轉(zhuǎn)變以“學(xué)”為重心,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
素質(zhì)教育提出的初衷,旨在克服長(zhǎng)期片面追求升學(xué)率所造成的弊端,從這種意義上講,素質(zhì)教育是與應(yīng)試教育相對(duì)應(yīng)的。應(yīng)試教育僅將學(xué)生考試成績(jī)作為終極的教育價(jià)值追求,而素質(zhì)教育則將促進(jìn)身心各方面的全面和諧發(fā)展作為目標(biāo),應(yīng)試教育面向少數(shù)升學(xué)有望的學(xué)生,素質(zhì)教育則面對(duì)全體受教育者;應(yīng)試教育內(nèi)容局限于智育,素質(zhì)教育則著眼于學(xué)生德、智、體、美、勞等方面的全面發(fā)展。因此,從本質(zhì)上說(shuō),素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育在新時(shí)期的具體體現(xiàn)。簡(jiǎn)言之,素質(zhì)教育的理念就是“一切為了學(xué)生,為了一切學(xué)生,為了學(xué)生的一切”。
一、“教”的重心轉(zhuǎn)向“學(xué)”的重心。
應(yīng)試的課堂教學(xué),大多以課本為本,以教學(xué)大綱為綱,以考試為目的,強(qiáng)調(diào)為“教”而教,重視的是對(duì)課本上文化科學(xué)知識(shí)的傳授,尤其是強(qiáng)調(diào)知識(shí)的死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練,突出的是教師如何“傳道授業(yè)”。而實(shí)施素質(zhì)教育,貫徹“三個(gè)一切”的素質(zhì)教育理念,就應(yīng)變換課堂教學(xué)思維的角度,實(shí)現(xiàn)由“教”的重心向“學(xué)”的重心的轉(zhuǎn)換。在教學(xué)中,無(wú)論是備課、上課,還是課后輔導(dǎo)、課外活動(dòng),都始終堅(jiān)持以學(xué)為本,以學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)掌握的情況為綱,著眼于“教是為了不教”的目標(biāo),重視學(xué)生生物學(xué)知識(shí)自學(xué)能力的培養(yǎng)和對(duì)知識(shí)理解、運(yùn)用能力的發(fā)展。若在沒(méi)有摸清學(xué)生生物學(xué)知識(shí)底子的情況下照本宣科,由于學(xué)生頭腦中缺乏新知識(shí)的連接點(diǎn)或??奎c(diǎn),聽(tīng)起來(lái)就猶如聽(tīng)“天書(shū)”。比如,生物課堂教學(xué)中常常遇到這樣的情況,一個(gè)十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題或概念經(jīng)老師講解后,學(xué)生仍然感到茫然不解,乃至重復(fù)講解分析多次后,學(xué)生仍掌握不好。這時(shí),教師大多情緒低沉、不耐煩,甚至埋怨學(xué)生笨。其實(shí),導(dǎo)致這種情況的主要原因是教師忽略了師生擁有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)的緣故。教師以為容易、簡(jiǎn)單,在于自己已掌握了相當(dāng)豐富的相關(guān)生物學(xué)知識(shí),而且大腦的思維、理解能力比學(xué)生強(qiáng),而學(xué)生則不然。因此,實(shí)施素質(zhì)教育應(yīng)首先實(shí)現(xiàn)由“教”的重心向“學(xué)”的重心的轉(zhuǎn)移,這是“一切為了學(xué)生”的出發(fā)點(diǎn)和根本點(diǎn)。
二、多種媒體進(jìn)課堂。
人的認(rèn)識(shí)過(guò)程,一般是從生動(dòng)的直觀(guān)到抽象思維的過(guò)程。但我們的課堂教學(xué)往往是“一支粉筆,一張嘴”,既難以引起學(xué)生的求知欲望與興趣,也難以向?qū)W生講透抽象的知識(shí)。而利用生物學(xué)掛圖、模型、投影或?qū)嵨锏让襟w,則可以變抽象的知識(shí)為生動(dòng)的直觀(guān)。這不僅大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣,吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力,而且也易于學(xué)生理解和掌握抽象的生物學(xué)知識(shí)??梢哉f(shuō),生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及神奇奧妙的自然界、絢麗多彩的植物王國(guó),這些內(nèi)容本身就對(duì)學(xué)生有巨大的吸引力,很容易誘發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。采用直觀(guān)視覺(jué)媒體引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這個(gè)奇異的生命世界里,無(wú)疑可以通過(guò)學(xué)生的觀(guān)察,引起學(xué)生興趣,促進(jìn)知識(shí)的掌握。
三、實(shí)際生活進(jìn)課堂。
生物學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的實(shí)用性,與生產(chǎn)、生活實(shí)際有著廣泛的聯(lián)系。在課堂教學(xué)中,注意將所學(xué)的生物學(xué)知識(shí)內(nèi)容與生產(chǎn)生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,同時(shí)也有助于學(xué)生動(dòng)手能力的提高。比如,在學(xué)習(xí)“根尖的結(jié)構(gòu)”中,可把講解根的結(jié)構(gòu)和各部分功能的知識(shí)與揠苗不能助長(zhǎng)、澆水過(guò)多或不足對(duì)農(nóng)作物的危害的實(shí)際農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識(shí)聯(lián)系起來(lái),從而有助于學(xué)生對(duì)該知識(shí)的掌握。在學(xué)習(xí)“生態(tài)平衡”一課時(shí),應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)本地的水質(zhì)變化、生物資源數(shù)量的變化等情況進(jìn)行了解、調(diào)查,并寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告,在課堂上進(jìn)行交流和討論。聯(lián)系調(diào)查的情況可向?qū)W生介紹近幾年來(lái)環(huán)境污染對(duì)人類(lèi)和生物所帶來(lái)的危害,使學(xué)生身有體會(huì)地感到保護(hù)環(huán)境的必要性和緊迫性。
四、素質(zhì)教育,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
素質(zhì)教育是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道。要建立課堂學(xué)習(xí)的自主性,當(dāng)然不是放任自流而應(yīng)在營(yíng)造民主氣氛、自我建構(gòu)學(xué)習(xí)能力和因材施教上狠下工夫。首先,教學(xué)活動(dòng)只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)才能實(shí)現(xiàn),教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成只有通過(guò)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成才能得以實(shí)現(xiàn),因此課堂教學(xué)的素質(zhì)教育應(yīng)在一種和諧、愉悅、民主、平等、合作的氣氛中進(jìn)行。這就要求教師在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中始終將學(xué)生作為平等角色和合作者來(lái)對(duì)待,師生共同探討、共同交流,而不是強(qiáng)行灌輸,強(qiáng)迫接受自己的觀(guān)點(diǎn)。其二,教師不能替代學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教學(xué)過(guò)程中應(yīng)引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與,讓學(xué)生自我觀(guān)察、自主分析、自我推理、自我歸納。只有這樣才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,他們才能了解“如何學(xué)習(xí)”、“怎樣學(xué)習(xí)”,才能正確評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)能力。其三,真正做到“因材施教”。不同的學(xué)生存在著不同的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知特點(diǎn),因而在課堂教學(xué)中應(yīng)針對(duì)不同的學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo),運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略,在學(xué)習(xí)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上探索自己感興趣的問(wèn)題。
總之,實(shí)施素質(zhì)教育不僅是必要的,而且是可行的。只要把素質(zhì)教育理念與所教學(xué)科的具體特點(diǎn)結(jié)合起來(lái),找出兩者恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn),原先那種死板、僵化的課堂教學(xué)將會(huì)變成充滿(mǎn)生命活力的、學(xué)生活潑生動(dòng)發(fā)展的“主戰(zhàn)場(chǎng)”。在生物教學(xué)中,把素質(zhì)教育的理念融入生物課堂教學(xué)之中,“教”為重心轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)”為重心,讓多種媒體、實(shí)驗(yàn)生活“進(jìn)”課堂,并注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與因“生”制宜地要求學(xué)生,極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
生物課堂教學(xué)方法篇二
一、有效“講授”
有效“講授”的前提是吃透教材,定準(zhǔn)目標(biāo)。首先要熟悉和理解生物學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求;其次,要吃透教材,明晰教材的知識(shí)脈絡(luò)、邏輯結(jié)構(gòu)及各個(gè)知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn),在此基礎(chǔ)上,結(jié)合學(xué)情,明確每節(jié)課的三維目標(biāo)。然后對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ),思維特點(diǎn)及身理心理狀況的分析,再結(jié)合教學(xué)的重難點(diǎn),找準(zhǔn)切入點(diǎn)來(lái)進(jìn)行有效教學(xué)設(shè)計(jì),以學(xué)定教。
有效“講授”要保持與學(xué)生能力相適應(yīng)的“教學(xué)節(jié)奏”,給學(xué)生留出獨(dú)立思考的時(shí)間和空間,使學(xué)生能有效地記住、理解某些知識(shí)并形成相應(yīng)的價(jià)值觀(guān)。
有效“講授”中,教師要注意要有效地“提問(wèn)”并“傾聽(tīng)”學(xué)生的聲音,使教學(xué)保持“互動(dòng)”,有效地激發(fā)學(xué)生“投入”學(xué)習(xí)。
二、有效“提問(wèn)”并“傾聽(tīng)”
有效教學(xué)基本狀態(tài)是對(duì)話(huà)式的、互動(dòng)式的。在這種對(duì)話(huà)式的、互動(dòng)式的教學(xué)中,教師可以講授,但不能總是只有一個(gè)聲音。而教學(xué)是否出現(xiàn)和維持某種對(duì)話(huà)式的、互動(dòng)式的狀態(tài),取決于教師是否能夠有效地“提問(wèn)”。
首先提問(wèn)的時(shí)機(jī)要合適,要選擇合適的知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的適當(dāng)視角作為提問(wèn)的切入點(diǎn)。通常,應(yīng)選在知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵處,如新舊知識(shí)的銜接處、過(guò)渡點(diǎn)以及容易產(chǎn)生矛盾和疑難的地方。其次設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)把握分寸,注意難易適當(dāng)。如果太難,致使大部分學(xué)生對(duì)問(wèn)題茫然失措,將會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但是如果問(wèn)題太簡(jiǎn)單,連差生都不用動(dòng)腦筋就能回答,那么成績(jī)好的學(xué)生聽(tīng)來(lái)肯定是索然無(wú)味。因此課堂提問(wèn),要面向全體,照顧大多數(shù)。而對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的提問(wèn)應(yīng)注意設(shè)置問(wèn)題的梯度,由易到難?!皢?wèn)題”的有效性還在于音調(diào)的變化、重讀、詞的選擇及問(wèn)題的語(yǔ)境。教師在“提問(wèn)”之后,給學(xué)生留出足夠的“等待”時(shí)間;為學(xué)生的回答提供及時(shí)的反饋;關(guān)鍵的策略是,要讓學(xué)生感覺(jué)教師在等待和傾聽(tīng)。
三、有效“激勵(lì)”
課堂激勵(lì)評(píng)價(jià),能使學(xué)生在心理上獲得自信和成功的體驗(yàn),激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)成績(jī)。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)在學(xué)生回答完問(wèn)題后,及時(shí)給予評(píng)價(jià)。對(duì)于創(chuàng)造性的回答,予以贊美;對(duì)于正確的回答,予以表?yè)P(yáng),尤其是那些有進(jìn)步的學(xué)生;對(duì)于膽小怕羞的學(xué)生,予以鼓勵(lì);對(duì)于一時(shí)答不上來(lái)的學(xué)生給予希望,希望下次能回答好,從而使不同層次的學(xué)生都對(duì)本學(xué)科產(chǎn)生興趣。只有通過(guò)不斷提問(wèn)、不斷鼓勵(lì)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,才能讓學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)好知識(shí)。教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見(jiàn)解,特別是不同于教師和教材的見(jiàn)解,改變學(xué)生總是跟著教師和教材轉(zhuǎn),不敢越雷池一步的局面,使學(xué)生敢于打破思維定勢(shì),發(fā)展求異思維。
生物課堂教學(xué)方法篇三
摘要:生物教學(xué)是高中教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性極強(qiáng)的學(xué)科,但如今它卻處于一個(gè)尷尬的地位,雖然生物教學(xué)是學(xué)校教育的一部分,但是在很多學(xué)生的眼中這是個(gè)“小科”,大部分學(xué)校都認(rèn)為生物這門(mén)學(xué)科是一門(mén)“副科”,在教學(xué)過(guò)程中,教育工作者并沒(méi)有給予該學(xué)科應(yīng)有的重視。從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物這門(mén)學(xué)科的定位很迷茫,缺乏學(xué)習(xí)興趣。如何才能使學(xué)生改變對(duì)生物學(xué)科的看法,提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的積極性,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,已經(jīng)成為現(xiàn)今生物教學(xué)模式改革中的重要問(wèn)題。
關(guān)鍵詞:生物;教學(xué)質(zhì)量;教學(xué)模式;創(chuàng)新能力。
高中教育是我國(guó)整個(gè)教育體系中的關(guān)鍵環(huán)節(jié),它起著承上啟下的作用:它即是九年義務(wù)教育的延續(xù),又是為中國(guó)未來(lái)選拔、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的前身教育,學(xué)生對(duì)各門(mén)學(xué)科的掌握情況,直接關(guān)系升學(xué)及以后的學(xué)習(xí)情況。而高中生物學(xué)以其自身的特點(diǎn),在高中眾多學(xué)科中有著不可取代的位置,它與人類(lèi)生活息息相關(guān),涉及社會(huì)發(fā)展的方方面面。由此可見(jiàn),如何在課堂上教好生物學(xué),讓學(xué)生們學(xué)好生物學(xué)是多么的重要。
面對(duì)新的課程改革,高中生物教學(xué)也對(duì)老師提出了新的要求:激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識(shí)。巴班斯基教育思想曾經(jīng)指出:“最優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程是充分的考慮教學(xué)原則、方法和現(xiàn)代教學(xué)的特征,實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)的內(nèi)外統(tǒng)一?!睘榱擞行У膶?shí)現(xiàn)這一標(biāo)準(zhǔn),教師應(yīng)該對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行合理的組織和控制。在新的教學(xué)理念下,教師和學(xué)生之間的關(guān)系也表現(xiàn)在他們之間的平等地位,這是教學(xué)模式轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)。
高中生物課內(nèi)容比較抽象,有些內(nèi)容很難,而學(xué)生的初中生物知識(shí)又極度欠缺,這給教學(xué)帶來(lái)很大難度。如何讓這樣的高中生物課變得生動(dòng)有趣,是高中生物教師必須鉆研的問(wèn)題。
在高中生物教學(xué)中,傳統(tǒng)的教學(xué)注重的是書(shū)本上理論知識(shí)的學(xué)習(xí),其實(shí)這種教學(xué)和生物教學(xué)是相悖的。對(duì)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)有86%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)模式太枯燥,容易形成厭學(xué)心理。“興趣是最好的老師”,對(duì)于處在認(rèn)知年齡的學(xué)生,學(xué)校的教育應(yīng)該避免讓他們被動(dòng)的接受知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),讓學(xué)生主動(dòng)探究課堂知識(shí),培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,這就要求高中生物教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式,調(diào)整自己的教學(xué)思路和方法,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)把課堂教學(xué)作為一種實(shí)踐,這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),打造全新的生物課堂,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而提高對(duì)生物學(xué)這一學(xué)科的正確認(rèn)識(shí)。
我國(guó)教育改革過(guò)程中,新教學(xué)模式在推廣過(guò)程中仍然有許多困難。許多學(xué)校的生物學(xué)教學(xué)觀(guān)念一直沒(méi)有變化,課堂教學(xué)過(guò)于理論化,基礎(chǔ)性的教學(xué)開(kāi)展不起來(lái),在新的課程實(shí)踐中暴露出很多問(wèn)題,難以快速推廣新教學(xué)模式。
主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:
首先,教師和學(xué)生之間缺乏有效的溝通。許多教師和學(xué)生溝通只有一種形式,這樣往往不能真正了解學(xué)生的思想,學(xué)生也不能很快適應(yīng)教師的教學(xué)思想。
其次,固化思維的教學(xué)形式。雖然許多教師改變了過(guò)去的教學(xué)模式,但只是停留在教學(xué)表面上,課堂中的傳統(tǒng)教學(xué)思想根深蒂固,課堂的安排上也使學(xué)生感到枯燥無(wú)味。
第三,課堂缺乏有效的組織。教師的教學(xué)任務(wù)完成后沒(méi)有在課后進(jìn)行有效的訓(xùn)練,也沒(méi)有課外實(shí)驗(yàn)興趣小組,學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)有一定的難度。
一、轉(zhuǎn)變高中生物教學(xué)模式的實(shí)踐是提高學(xué)生對(duì)生物學(xué)這門(mén)課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的有效方法之一。
改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。目前,仍然有一些學(xué)校忽略生物學(xué)科的地位,從領(lǐng)導(dǎo)到教師不積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,這種情況使學(xué)生對(duì)生物的厭學(xué)心理更加明顯。因此,需要正視生物在學(xué)校教學(xué)中所處的地位,在教學(xué)過(guò)程中,教師在課堂上努力實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)生物”的同時(shí),學(xué)校主管部門(mén)也要轉(zhuǎn)變自己的理念,漸改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法,學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)能力也得到了提高,在課堂教學(xué)中師生關(guān)系也發(fā)生轉(zhuǎn)變,學(xué)生和教師在教學(xué)過(guò)程中處于平等的地位。在課后也可以讓學(xué)生把他們的問(wèn)題和想法寫(xiě)在一張小紙條與老師交流,或開(kāi)展有關(guān)生物學(xué)習(xí)的班級(jí)主題活動(dòng)使之有利于師生互動(dòng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、提升教師自身的人格魅力和素質(zhì)。
首先,作為一名教師應(yīng)當(dāng)了解自己的學(xué)生,要學(xué)會(huì)用學(xué)生的眼光看待這個(gè)世界,用學(xué)生的思維思考問(wèn)題,關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的不同性格,尊重學(xué)生的同時(shí)自己也得到了尊重,這樣才能做到因材施教。其次,教師要不斷提升自己的人格魅力,高中時(shí)期正是學(xué)生走向成熟的階段,所以教育工作不能是單純的傳授科學(xué)知識(shí),而且還要培養(yǎng)學(xué)生良好品格的形成,然而教師良好的品格會(huì)在學(xué)生中樹(shù)立榜樣。另外,大多高中生是因?yàn)橄矚g哪個(gè)老師,才進(jìn)而喜歡上哪門(mén)課,學(xué)生常常會(huì)被老師的人格魅力所感染,將對(duì)老師的尊敬和喜愛(ài)轉(zhuǎn)化為對(duì)該學(xué)科的喜愛(ài)。最后,教師的本職工作便是傳授知識(shí),自身沒(méi)有豐富的知識(shí)又如何傳授他人知識(shí),自己的知識(shí)儲(chǔ)備不夠強(qiáng)大,不掌握先進(jìn)的教學(xué)理論,又如何能培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展人才呢?所以,在這個(gè)知識(shí)更新速度如此快的年代,教師要通過(guò)不斷的學(xué)習(xí),來(lái)豐富自己的學(xué)識(shí),接受最新最前沿的教育理解,提高自身的素質(zhì)。
三、創(chuàng)設(shè)生活情境,引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)。
是創(chuàng)設(shè)這樣的情境:在你的周?chē)?,在你認(rèn)識(shí)的人當(dāng)中有癌癥患者嗎?和癌癥患者接觸過(guò)嗎?覺(jué)得癌癥可怕嗎?你認(rèn)識(shí)多少癌癥知識(shí)?學(xué)生的情緒一下子調(diào)動(dòng)起來(lái),各抒己見(jiàn),暢所欲言。然后再引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)——你最感興趣的癌癥相關(guān)問(wèn)題。學(xué)生的問(wèn)題五花八門(mén),有問(wèn)“怎么樣會(huì)患癌癥”,“如何預(yù)防癌癥”,“癌癥是否會(huì)遺傳”的,也有問(wèn)“為何白血病的患病率會(huì)呈上升趨勢(shì)”,等等問(wèn)題的。這樣,一方面可使學(xué)生感受生物科學(xué)對(duì)人類(lèi)生活的作用和意義,另一方面也可幫助學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心生活、關(guān)心實(shí)際問(wèn)題的習(xí)慣,善于在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。同時(shí)教師不斷創(chuàng)設(shè)“因疑而學(xué),因?qū)W而疑”的問(wèn)題情境,促使學(xué)生積極思維、探索,讓學(xué)生在這樣的學(xué)習(xí)情境中獲取知識(shí),發(fā)展能力,培養(yǎng)情操。
四、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念,創(chuàng)設(shè)實(shí)例式教學(xué)情景。
傳統(tǒng)的教學(xué),老師教學(xué)生多少知識(shí),幾乎就要求學(xué)生掌握多少。學(xué)生所學(xué)的知識(shí)是死知識(shí),學(xué)生掌握的技能是沒(méi)有創(chuàng)新的技能。教師在授課過(guò)程中,要改變“滿(mǎn)堂灌”、“一言堂”的授課方式,教師的教學(xué)地位不再是教學(xué)的主角。在學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主角,學(xué)生才是教學(xué)的主體。傳統(tǒng)教學(xué)方式把教師作為教學(xué)過(guò)程中的主角,忽視學(xué)生的地位。生物學(xué)科是一個(gè)實(shí)驗(yàn)科學(xué),這就要求在學(xué)科教學(xué)中,創(chuàng)設(shè)各種問(wèn)題情景,引導(dǎo)學(xué)生自主、探究、合作式的教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)過(guò)程中,教師要有選擇地對(duì)學(xué)生進(jìn)行目的教學(xué)。不要忽視學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí),不要限制學(xué)生思維的發(fā)展,不要忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中閃光的地方。高中生物的教學(xué)中有很多設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的題目,教師要讓學(xué)生大膽去設(shè)計(jì),開(kāi)拓自己的思想。教師可以組織學(xué)生對(duì)每位學(xué)生的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行分析比較,找出不足之處,進(jìn)行改正,教師在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中,是一個(gè)指導(dǎo)者,是一個(gè)輔導(dǎo)者。實(shí)驗(yàn)、觀(guān)察、參觀(guān)和實(shí)習(xí)都是很好的實(shí)例式教學(xué)情景方法。在做好教材要求的實(shí)驗(yàn)的同時(shí),有計(jì)劃、有組織地讓學(xué)生多觀(guān)察,用自己所學(xué)的知識(shí)解釋身邊的生命現(xiàn)象,把觀(guān)察到的生命現(xiàn)象用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解釋?zhuān)@樣更能激發(fā)學(xué)生從事于生命科學(xué)的熱情。
五、應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)完善教學(xué)方式。
清晰的展示圖片和視頻,讓學(xué)生更直觀(guān)的理解課本知識(shí)。它能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。運(yùn)用多媒體技術(shù),能變籠統(tǒng)為形象、變微觀(guān)為宏觀(guān)、變靜態(tài)為動(dòng)態(tài)。例如,在講述“減數(shù)分裂”時(shí),應(yīng)用課件,把細(xì)胞減數(shù)分裂的全進(jìn)程動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前,讓學(xué)生把握每個(gè)時(shí)期染色體和dna的變化特點(diǎn)這一重點(diǎn)內(nèi)容。如何打破有絲分裂和減數(shù)分裂不同這一難點(diǎn),教師可以展現(xiàn)有絲分裂的動(dòng)畫(huà),栩栩如生地表現(xiàn)出來(lái)。然后再加以說(shuō)明,歸納總結(jié),這樣學(xué)生很快可以把握重點(diǎn)知識(shí)。在解釋細(xì)胞的分裂和分化時(shí),傳統(tǒng)的教學(xué)使用多張的掛圖來(lái)幫助學(xué)生理解細(xì)胞分裂和分化的基本過(guò)程,有時(shí)因?yàn)楣饩€(xiàn)的原因致使一些學(xué)生不能看的很清楚,使他們逐漸失去了學(xué)習(xí)生物的興趣,教學(xué)效果很差,然而利用多媒體技術(shù),可以把這個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程以flash的形式展示出來(lái),用十幾秒的時(shí)間就可以實(shí)現(xiàn)細(xì)胞分裂過(guò)程的直觀(guān)化,教師只需要加以簡(jiǎn)單的講解,學(xué)生就可以完全理。因此作為生物教師要努力創(chuàng)造條件,充分應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)手段,依據(jù)本學(xué)科的特點(diǎn)拓寬教學(xué)思緒,完善教學(xué)方式,從而使生物課堂生動(dòng)有趣。
六、學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展,需要學(xué)校培養(yǎng)更多的創(chuàng)新人才,生物是一個(gè)能夠拓展學(xué)生思維的課程,而教師在教學(xué)過(guò)程中按照刻板的規(guī)定把教科書(shū)的理論被動(dòng)的灌輸給學(xué)生,只能是禁錮學(xué)生活躍的思想?,F(xiàn)在的考試試題越來(lái)越開(kāi)放,這些知識(shí)不全是從教科書(shū)中獲得答案,要求學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考,總結(jié)出自己的看法。因此,應(yīng)在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,讓他們嘗試找到新的結(jié)論。在平時(shí)的課堂教學(xué)中經(jīng)常給學(xué)生安排一些小實(shí)驗(yàn),然后對(duì)比分析,看看能得出什么結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)后指導(dǎo)學(xué)生的匯總在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題,通過(guò)集體討論自己找出答案,再做詳細(xì)的記錄,獨(dú)立思考也是一個(gè)很好的鍛煉過(guò)程,學(xué)生的創(chuàng)新能力會(huì)有大幅度提升。
七、針對(duì)不同年齡的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法。
生物學(xué)與人類(lèi)生活息息相關(guān),課本中的生物學(xué)現(xiàn)象在現(xiàn)實(shí)生活中或多或少的可以被追溯到,所以在高中生物的教學(xué)中,老師應(yīng)盡可能的結(jié)合生活實(shí)際與學(xué)生自身的現(xiàn)狀來(lái)講授課本中的知識(shí),這樣可以幫助學(xué)生理解,加深對(duì)知識(shí)的記憶。高一的學(xué)生剛剛從初中畢業(yè),知識(shí)水平有限,在教學(xué)上不能急于求成。例如,教師可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,讓了解生物和社會(huì)。
生物課堂教學(xué)方法篇四
學(xué)的基本任務(wù)當(dāng)中。這里,筆者提出了幾點(diǎn)教學(xué)方法。
一、興趣教學(xué)。
在平時(shí)的教學(xué)中,學(xué)生明知學(xué)習(xí)十分重要,但卻不愿意進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài),不愿去接受學(xué)習(xí)任務(wù);強(qiáng)迫其學(xué)習(xí),又會(huì)讓其產(chǎn)生逆反心理。要使學(xué)生能主動(dòng)學(xué)習(xí),必須要求教師打造一個(gè)和諧的課堂。教師要保持快樂(lè)的精神面貌,促使學(xué)生學(xué)習(xí),從而能親師、樂(lè)學(xué)。求知需求永遠(yuǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力之源。學(xué)生求知欲的激發(fā),離不開(kāi)教師對(duì)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)。在講到種子植物時(shí),可以引用這樣一則謎語(yǔ):“麻屋子,紅帳子,里面住著個(gè)白胖子?!睂W(xué)生聽(tīng)了這則謎語(yǔ),再聯(lián)系到種子的結(jié)構(gòu),很輕易地說(shuō)出了答案。
在生物學(xué)的教學(xué)中,最常采用的是探究式教學(xué)法。學(xué)生對(duì)事物有天然的好奇心和探究的愿望,學(xué)習(xí)的進(jìn)行很大程度上取決于這種自然傾向的激發(fā),因此,采用探究的學(xué)習(xí)方法,可以很大的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)的興趣。探究性學(xué)習(xí)的目的在于將學(xué)生從單純地接受式學(xué)習(xí)方式,轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式;將教師從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參加者和導(dǎo)航員。
按照這種師生組合,教師的主要責(zé)任是為學(xué)生構(gòu)建開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境;提供多渠道獲取知識(shí)并將學(xué)到的知識(shí)加以綜合應(yīng)用于實(shí)踐的機(jī)會(huì),讓學(xué)生感受、理解知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程,促使他們形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和良好的學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在初中生物學(xué)教材中有許多探究的實(shí)例,如“饅頭在口腔中的變化”、“人的瞳孔大小的變化”、“測(cè)定反應(yīng)速度”等。當(dāng)然,除了探究式教學(xué)法外,還有其他教學(xué)方法,如例證法、類(lèi)比法、角色扮演法等。
三、比較法教學(xué)。
賴(lài)、相互制約的關(guān)系。
四、在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。
合理利用教材內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生用生物知識(shí)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值的意識(shí)。比如,用“合理密植”、“混合放養(yǎng)”等教會(huì)學(xué)生如何用較少的資源創(chuàng)造更多的經(jīng)濟(jì)價(jià)值;用“影響植物開(kāi)花的因素”等教會(huì)學(xué)生如何利用生物知識(shí)種植反季節(jié)的蔬菜、瓜果等,根據(jù)需要隨時(shí)讓各種植物的花朵開(kāi)放等。學(xué)習(xí)效果的好壞,與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否強(qiáng)烈密切相關(guān),作為一名普通生物教師,為了能使自己所講的知識(shí)被學(xué)生樂(lè)于接受,應(yīng)從學(xué)生的心理和思想著手,如果學(xué)生意識(shí)不到當(dāng)前的學(xué)習(xí)與將來(lái)生活和社會(huì)實(shí)踐的關(guān)系時(shí),就不可能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要,也不能為學(xué)習(xí)付出足夠的努力。教學(xué)必須讓學(xué)生明白現(xiàn)在的學(xué)習(xí)是為適應(yīng)和改造未來(lái)的世界做準(zhǔn)備的。只有激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,讓學(xué)生樂(lè)而為之,這樣才能發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性,真正動(dòng)腦筋去思考,去探究新知識(shí)。
綜上所述,在初中生物學(xué)的教學(xué)中,只要堅(jiān)持新課改的精神,落實(shí)好新課標(biāo),采用靈活多樣的教學(xué)方法,以學(xué)生的發(fā)展為根本目標(biāo),重視學(xué)生興趣和思想觀(guān)、價(jià)值觀(guān)的培養(yǎng),就可以促使他們自覺(jué)地進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),就能為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展提供強(qiáng)大的推動(dòng)力。
生物課堂教學(xué)方法篇五
隨著信息時(shí)代的發(fā)展,多媒體技術(shù)已經(jīng)廣泛應(yīng)用到課堂中。其中課件制作與使用更是受到廣大老師的歡迎。課件承載的信息量大,形象直觀(guān),色彩鮮明,課堂節(jié)奏快,這樣的課堂容量大,學(xué)生思維轉(zhuǎn)換比較快。如此的教學(xué)方式給傳統(tǒng)黑板加粉筆的課堂教學(xué)帶來(lái)革命性的變化。但是長(zhǎng)時(shí)間單一看幻燈片學(xué)生容易產(chǎn)生視覺(jué)疲勞,尤其是當(dāng)一節(jié)課的幻燈片的數(shù)量較多時(shí),在學(xué)生腦海中的信息寥寥無(wú)幾,課堂難以達(dá)到預(yù)期的效果。
我認(rèn)為,教師應(yīng)該將多媒體課件當(dāng)成課堂的服務(wù)者,起到傳統(tǒng)的教學(xué)中的掛圖,教具等作用。教師一定要走出制作好課件就等于能上好課的思想誤區(qū)。教師在教學(xué)中要逐漸擺脫對(duì)課件的依賴(lài),深入備課,在此基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,設(shè)計(jì)好每一個(gè)環(huán)節(jié),變課件為課堂的點(diǎn)綴與輔助,讓課件在課堂教學(xué)中起到穿針引線(xiàn)的作用。
二、高中生物課堂要注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
人教版生物教材的編寫(xiě)是尤其必修二是按照科學(xué)的發(fā)展史進(jìn)行的,該過(guò)程主要體驗(yàn)生物科學(xué)探究的一般過(guò)程。探究實(shí)驗(yàn)就可以當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要載體。我在教學(xué)中經(jīng)常利用教材中的典型模式圖、流程圖為依托,時(shí)時(shí)處處訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。在學(xué)習(xí)必修三體溫調(diào)節(jié)的過(guò)程中,我讓學(xué)生嘗試構(gòu)建流程圖,提煉課本的體溫調(diào)節(jié)的過(guò)程,變抽象的文字語(yǔ)言為簡(jiǎn)練的模型語(yǔ)言,并比較寒冷條件下和炎熱環(huán)境中的不同;在學(xué)習(xí)光合作用章節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察恩格爾曼試驗(yàn)中使用的水綿中的葉綠體,讓學(xué)生思考細(xì)胞形態(tài)的多樣性和葉綠體的多樣性。在上述分析問(wèn)題過(guò)程中分別培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力、從圖形中獲取信息的能力、多角度處理問(wèn)題的能力、綜合分析問(wèn)題的能力。這樣學(xué)生的邏輯思維能力逐漸提高,在具有一定知識(shí)基礎(chǔ)和面對(duì)具有一定思維深度的試題時(shí)才能從容應(yīng)對(duì)。
三、教師應(yīng)從學(xué)生角度看待試題。
高中教學(xué)繞不開(kāi)試題這個(gè)話(huà)題。老師面對(duì)很多學(xué)生問(wèn)到過(guò)的題目時(shí)常常產(chǎn)生這樣的問(wèn)題:太簡(jiǎn)單了,學(xué)生為什么還不會(huì)做呢?這樣簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生還不會(huì)嗎?其實(shí)面對(duì)每一學(xué)段的新生來(lái)說(shuō),他們面對(duì)的都是嶄新的問(wèn)題,學(xué)生面對(duì)新的情境、描述問(wèn)題的新的方式感覺(jué)都是比較陌生的,并且學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力還不足。面對(duì)類(lèi)似問(wèn)題聰明的同學(xué)還比較容易接受,但是如果知識(shí)基礎(chǔ)比較薄弱、接受能力較差、邏輯思維能力沒(méi)有形成的同學(xué)就很難以解決。但是知識(shí)豐富經(jīng)驗(yàn)充足的老師往往是高屋建瓴,問(wèn)題解決站位較高。面對(duì)上述兩類(lèi)同學(xué)時(shí),考試題的講解思維跳躍快,學(xué)生聽(tīng)講后也是知其然,不知其所以然。所以在平時(shí)的工作中應(yīng)及時(shí)從學(xué)生的做題中及時(shí)分析其產(chǎn)生問(wèn)題的原因,思維錯(cuò)誤的深層次原因是什么。從一個(gè)新知者的角度定位自己的角色,以一個(gè)新知者的角色做題,在此基礎(chǔ)上引領(lǐng)學(xué)生解決所面臨的問(wèn)題。
四、學(xué)生的成績(jī)都是“練”出來(lái)的。
鋼鐵是練出來(lái)的。河北衡水中學(xué)高考成績(jī)是全國(guó)學(xué)生高考的神話(huà)。據(jù)參觀(guān)者介紹:學(xué)生在上廁所的時(shí)候都是在背誦英語(yǔ)單詞,在排隊(duì)等候就餐的時(shí)候都在記憶數(shù)學(xué)公式,學(xué)生在整個(gè)高中階段做過(guò)的試題有幾麻袋,學(xué)生高中階段整理的錯(cuò)題本累積起來(lái)有一人多高。一位在國(guó)家公務(wù)員招聘考試中,申論和行測(cè)綜合分?jǐn)?shù)中考取90多分的考生,在接受記者采訪(fǎng)中說(shuō)自己在備考過(guò)程中做了五百萬(wàn)道題目,所以想取得比較優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)必須經(jīng)過(guò)千錘百“煉”。
學(xué)生做的題目最好老師都做過(guò),最好是老師精選的題目。做完的題目教師最好都能批改,即使不能全面批改,最好找班級(jí)內(nèi)部分代表進(jìn)行批改,找出學(xué)生出錯(cuò)的原因,總結(jié)避免出錯(cuò)的方法。教師還要掌握一些學(xué)生易混淆的知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)要記憶方法,比如八種必需氨基酸是學(xué)生的記憶的難點(diǎn),我常把它編寫(xiě)成:“甲攜來(lái)一本亮色書(shū)”的諧音記憶法。
五、注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣成就人的一生,更能決定學(xué)生的學(xué)習(xí)所能達(dá)到的高度。一些成績(jī)優(yōu)秀的同學(xué)均有一些好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。比如,用圈點(diǎn)勾畫(huà)法標(biāo)注課本重點(diǎn)的句子和詞匯;用不同顏色的筆跡進(jìn)行做題,對(duì)有疑問(wèn)的題目用特殊的符號(hào)進(jìn)行標(biāo)注;做完的試卷整理好,把答案附在后面,以檢查自己在做題時(shí)是怎樣做錯(cuò)的,寫(xiě)出自己的錯(cuò)因,等等。
生物課堂教學(xué)方法篇六
(一)理念不同。
傳統(tǒng)的教案強(qiáng)調(diào)教學(xué)是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的過(guò)程,而教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)師生共同發(fā)展的過(guò)程。
(二)教學(xué)目標(biāo)要求不同。
以前的教案強(qiáng)調(diào)教學(xué)的目的性,要求不能超綱、偏綱,以前上課時(shí)也常聽(tīng)教師說(shuō)這道題超綱了等。這種教案限定了教師創(chuàng)造發(fā)揮的余地,設(shè)定了學(xué)生學(xué)習(xí)的上限?,F(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)則不同,它沒(méi)有限定上限,教師有了較大的創(chuàng)造發(fā)揮的余地,它設(shè)定了學(xué)習(xí)的下限,要求學(xué)生具有某些基礎(chǔ)知識(shí)。
(三)二者的教學(xué)分析內(nèi)容不同。
傳統(tǒng)的教案更關(guān)注如何“教”的問(wèn)題,側(cè)重教教材,讓學(xué)生掌握教材的知識(shí)點(diǎn)。而教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重“教什么”的問(wèn)題,側(cè)重用教材教。
(四)二者教學(xué)策略的差別。
傳統(tǒng)的教案強(qiáng)調(diào)知識(shí)的傳授和記憶,而教學(xué)設(shè)計(jì)則強(qiáng)調(diào)學(xué)生技能的獲得。
(五)二者在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)的不同。
傳統(tǒng)教案的教學(xué)過(guò)程注重教師傳授知識(shí)的過(guò)程,學(xué)生則是被動(dòng)接受,不能體現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而教學(xué)設(shè)計(jì)在教學(xué)過(guò)程的安排上注重的是師生互動(dòng)。因此,我們可以發(fā)現(xiàn),以前的教案與現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)從各個(gè)方面都有了很大的變動(dòng)與調(diào)整。教學(xué)設(shè)計(jì)以學(xué)生為主體來(lái)安排教學(xué),注重對(duì)學(xué)生知識(shí)和能力的雙重培養(yǎng),對(duì)于學(xué)生的發(fā)展更合適。
二、怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
(一)前期分析。
教學(xué)設(shè)計(jì)的前期分析,包括這節(jié)課我們的教學(xué)目標(biāo)是什么,本節(jié)課有哪些教學(xué)內(nèi)容,學(xué)生的情況等,這些內(nèi)容我們都要提前做好準(zhǔn)備。1.教學(xué)目標(biāo)的制定。制定教學(xué)目標(biāo)就是要解決“我要去哪里”的問(wèn)題。教學(xué)目標(biāo)以三維教學(xué)目標(biāo)的形式展現(xiàn)。包括知識(shí)、技能、情感三維目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的行為主體必須是學(xué)生而不是教師,教學(xué)有沒(méi)有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步,而不是教師有沒(méi)有完成任務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)為“通過(guò)……的學(xué)習(xí)能說(shuō)出……”“通過(guò)……的學(xué)習(xí)能分析歸納……”而不能使用“使學(xué)生掌握……”等表達(dá)方式?!巴ㄟ^(guò)……的”行為動(dòng)詞必須是具體可測(cè)量、可評(píng)價(jià)的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等。這些教學(xué)目標(biāo)的制定要符合課標(biāo)要求,體現(xiàn)實(shí)際,學(xué)生能夠達(dá)成。同時(shí)制定目標(biāo)盡量使用課標(biāo)中要求的行為動(dòng)詞。2.教學(xué)內(nèi)容分析。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析要從知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)上進(jìn)行,要對(duì)本節(jié)的重難點(diǎn)進(jìn)行分析。3.基本概念分析。設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)我們要對(duì)本課概念與課標(biāo)列出的概念的關(guān)系進(jìn)行分析。4.學(xué)生情況分析。學(xué)生對(duì)本節(jié)課有聯(lián)系的知識(shí)了解多少,學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律,學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)、能力,教師都要進(jìn)行分析。及所謂的備學(xué)生,知己知彼才能百戰(zhàn)不殆。要使一堂課獲得成功,就要對(duì)學(xué)生的情況分析透徹。
(二)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。
前期分析準(zhǔn)備好了,下面就進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的分析部分。制定教學(xué)過(guò)程,其中包括教學(xué)內(nèi)容的確定,學(xué)習(xí)方法的設(shè)計(jì),教學(xué)方法的選擇,如何與媒體整合在一起。教學(xué)有法,教無(wú)定法,貴在得法。我們先將這一節(jié)課的板書(shū)設(shè)計(jì)完成,再根據(jù)板書(shū)設(shè)計(jì)完成后面教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。在一堂課的實(shí)際教學(xué)中,首先我們要設(shè)計(jì)如何導(dǎo)入新課。如,聯(lián)系生活實(shí)際導(dǎo)入,日常生活中蘊(yùn)含了大量的生物知識(shí)和情況,運(yùn)用這種方法導(dǎo)入增添新鮮感,從而使他們感到課堂活力。如在植物對(duì)水分的吸收和利用一課,可以這樣導(dǎo)入,菜市場(chǎng)或家庭中新鮮蔬菜放置一段時(shí)間后會(huì)萎蔫,我們?cè)鯓幼屗迈r起來(lái),學(xué)生會(huì)提出方法,噴水或?qū)⒛枇说牟朔湃肭逅薪?,這樣教師就會(huì)以此為契機(jī)引出這堂課的教學(xué)。還可運(yùn)用問(wèn)題探討導(dǎo)入,這種方法可活躍學(xué)生的思維,如在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)時(shí),可利用課本上的問(wèn)題探討。策略一,先吃雞再吃玉米。策略二,先吃玉米同時(shí)用一部分玉米喂雞,吃雞產(chǎn)下的蛋,最后吃雞。問(wèn)題提出后,學(xué)生會(huì)熱烈地爭(zhēng)論,教師給出提示,由于能量沿食物鏈流動(dòng)過(guò)程中逐漸遞減,因而能量相同的食物,動(dòng)物性食品比例越高,意味著消耗的總能量越多。在調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性后切入了這堂課的教學(xué)。故事導(dǎo)入,包括科學(xué)家的故事,包括本節(jié)課的小故事,這種方法對(duì)于激發(fā)學(xué)生的興趣也是很適應(yīng)的。總之,教學(xué)引語(yǔ),要起到凝神、起興、點(diǎn)題三個(gè)作用。成功導(dǎo)入新課,就開(kāi)始這節(jié)課的學(xué)習(xí)了,即師生互動(dòng)部分,如何來(lái)安排這節(jié)課的教學(xué),我們運(yùn)用哪些教學(xué)方法,選擇哪種教學(xué)媒體來(lái)輔助教學(xué),在教學(xué)中如何突出學(xué)生的.主體地位,我們都要提前做出安排。目前高中生物教學(xué)中比較適用的教學(xué)方法有:講授法、談話(huà)法(及問(wèn)答法)、實(shí)驗(yàn)法、演示法(常用的有實(shí)物直觀(guān),如活的生物標(biāo)本;模相直觀(guān),如模型、掛圖、黑板畫(huà)、幻燈、電影和錄像等,語(yǔ)言直觀(guān),語(yǔ)言與直觀(guān)教具的配合,語(yǔ)言的形象話(huà)、討論法(常用小組討論法)、探究法(這是目前提倡的學(xué)習(xí)方法。指在教師引導(dǎo)下學(xué)生主動(dòng)參與到發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、尋求答案的過(guò)程中,以培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題能力的教學(xué)活動(dòng)。不過(guò)此方法在實(shí)際的教學(xué)中往往使授課教師感到時(shí)間緊迫,所以在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)膽?yīng)用)等,在這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)中我們要思考這么設(shè)計(jì)學(xué)生能否與教師形成互動(dòng),教師如何運(yùn)用語(yǔ)言方法讓學(xué)生更積極主動(dòng)地回應(yīng)。教學(xué)設(shè)計(jì)完成后,我們要試行該設(shè)計(jì)方案,看是否適應(yīng)所教學(xué)生。
并對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)出你的每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施結(jié)果(對(duì)每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)及時(shí)的修改、補(bǔ)充、完善)寫(xiě)出本節(jié)課的教學(xué)感想、心得、體會(huì)。
綜上所述,教學(xué)設(shè)計(jì)可以看做是教師工作中最有創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)之一,設(shè)計(jì)出什么樣的教學(xué)也是教師綜合能力的體現(xiàn)。完備的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于教學(xué)的開(kāi)展,對(duì)于知識(shí)的傳授與學(xué)生各種能力的提高是非常必需的。所以,如何設(shè)計(jì)出符合所教學(xué)生的教學(xué)方案,做到教學(xué)相長(zhǎng)是每一個(gè)高中生物教師必備的技能。
生物課堂教學(xué)方法篇七
反思一:教師和學(xué)生的關(guān)系是平等的。
在賞識(shí)教育中,老師和學(xué)生的關(guān)系是平等的,教師在學(xué)生面前不是一位不可冒犯的權(quán)威,學(xué)生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主平等的關(guān)系,學(xué)生才有了安全感,才能充滿(mǎn)信心,思維才有可能被激活,才可能敢于提出問(wèn)題,敢于質(zhì)疑。這樣,就為學(xué)生的積極主動(dòng)參與,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛,促使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知愿望,即親其師,學(xué)其道。
成功的教學(xué)依賴(lài)于一種和諧安全的課堂氣氛,這種氣氛的建立需借助一些手段,如溫柔的目光,殷切地希望,加強(qiáng)師生間的情感交流,使學(xué)生更加依賴(lài)?yán)蠋?,從而激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情,這是學(xué)生學(xué)好生物的關(guān)鍵所在。之前我卻有些忽視這一點(diǎn),學(xué)生更喜歡親切和藹的老師,這樣不會(huì)產(chǎn)生疏離感,上課時(shí)感覺(jué)老師很親切,學(xué)習(xí)效果才會(huì)好一些。以后我應(yīng)該盡量和學(xué)生多交流,不要老師“一言堂”學(xué)生才是課堂的主體。
反思二:要培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。
比如我們剛剛高一學(xué)生學(xué)習(xí)的酶的相關(guān)知識(shí),本部分知識(shí)與每個(gè)人的實(shí)際都很接近,也有很多問(wèn)題值得思考,但目前我們學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)卻非常薄弱學(xué)生課堂發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的積極性隨著年級(jí)的升高,變得越來(lái)越低,這種現(xiàn)象確實(shí)值得我們深思。學(xué)生問(wèn)題意識(shí)薄弱的具體表現(xiàn):不敢或不愿提出問(wèn)題。好奇心人皆有之,但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響,學(xué)生雖有一定的問(wèn)題意識(shí),但怕所提問(wèn)題太簡(jiǎn)單或與課堂教學(xué)聯(lián)系不大,被老師和同學(xué)認(rèn)為知識(shí)淺薄,怕打斷老師的教學(xué)思路和計(jì)劃,被老師拒絕,所以學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有表現(xiàn)出來(lái),是潛在的狀態(tài)。對(duì)于教師來(lái)說(shuō),就是激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),使其發(fā)揮作用。
教師對(duì)學(xué)生的相信是一種巨大鼓舞力量。陶行知先生也這樣忠告我們:“你的教鞭下有瓦特,你的冷眼里有牛頓,你的饑笑中有愛(ài)迪生。”作為老師,應(yīng)該相信每個(gè)學(xué)生都有成功的希望,每一個(gè)學(xué)生都具備成功的潛能,而教師的作用,就要喚醒學(xué)生的自信對(duì)“學(xué)生問(wèn)題意識(shí)”的反思,古語(yǔ)云:“學(xué)起于思,思起于疑“小疑則小進(jìn),大疑而大進(jìn)”。可見(jiàn)“質(zhì)疑”的重要性,在生物教學(xué)中,它更是培養(yǎng)學(xué)生洞察能力,啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的起點(diǎn)。
課堂中出現(xiàn)了幾個(gè)典型現(xiàn)象:
1、不能提出問(wèn)題或不善于提出問(wèn)題。
由于受傳統(tǒng)教與學(xué)思想的影響,學(xué)生長(zhǎng)期處于被動(dòng)接受知識(shí)的地位造成學(xué)生不善于思考,思維惰性大,問(wèn)題意識(shí)淡漠或沒(méi)有,不能或不善于提出問(wèn)題。
2、上課時(shí)學(xué)生對(duì)老師提出的問(wèn)題有回避的現(xiàn)象。
不愿回答或者不會(huì)回答,已經(jīng)掌握某些知識(shí)的學(xué)生懶得回答,不會(huì)的同學(xué)又不說(shuō)話(huà),老師無(wú)法掌握學(xué)生的情況,很難針對(duì)班級(jí)調(diào)節(jié)講課進(jìn)度。
針對(duì)以上情況制定其策略:
(1溝通師生感情,營(yíng)造平等、民主的教學(xué)氛圍。
(2)滲透事例教育,認(rèn)識(shí)“問(wèn)題”意識(shí)。
(3)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情況,開(kāi)展評(píng)比活動(dòng),激發(fā)提問(wèn)興趣。促進(jìn)自主學(xué)習(xí)。
綜上所述,學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng),首先要求我們教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀(guān)念,變革教學(xué)模式,在課堂教學(xué)過(guò)程中,不斷探索培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教學(xué)方法,營(yíng)造良好的教育環(huán)境,促使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展,但隨之也有一系列的問(wèn)題出現(xiàn),那就是課堂上組織教學(xué)出現(xiàn)了相應(yīng)的難度,往往是易放難收,遇此情況是讓其發(fā)展下去,還是把他們的熱情消滅在此,也是我一直在思考的問(wèn)題。
生物課堂教學(xué)方法篇八
教師提出問(wèn)題,啟迪學(xué)生思維,是啟發(fā)式教學(xué)的主要手段,也是聯(lián)系師生雙邊活動(dòng)的一條重要紐帶。著名教育學(xué)家陶行知先生談到問(wèn)的重要性時(shí),曾風(fēng)趣地說(shuō):“發(fā)明千千萬(wàn),起點(diǎn)在一問(wèn);智者問(wèn)得巧,愚者問(wèn)得笨?!笨梢?jiàn),在教學(xué)中,問(wèn)很重要,也有藝術(shù)。
問(wèn)的類(lèi)型。
1.設(shè)問(wèn)教師提出問(wèn)題,暫不作解釋?zhuān)膊蛔寣W(xué)生立即回答,而是師生帶著這些問(wèn)題去進(jìn)行探索。設(shè)問(wèn)一般用在研究某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的開(kāi)首,或一節(jié)課的開(kāi)頭,有時(shí)也用在一堂課的結(jié)尾處。設(shè)問(wèn)用得巧妙,可喚起學(xué)生的注意力,提高學(xué)生聽(tīng)課的積極性,使學(xué)生直入“佳境”。例如,講述生態(tài)平衡時(shí),可先設(shè)問(wèn):為什么古代武松打虎成為英雄,而現(xiàn)在打虎將受到法律制裁?這樣的設(shè)問(wèn)一下就引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣,課堂氣氛頓時(shí)活躍,學(xué)生的思維被啟動(dòng)了。
2.提問(wèn)教師提出問(wèn)題,讓學(xué)生思考,然后指定某個(gè)學(xué)生回答。這是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問(wèn)形式。提問(wèn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、綜合思維、語(yǔ)言表達(dá)等各方面的能力,對(duì)于幫助學(xué)生真正理解知識(shí)、消化知識(shí)、促進(jìn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍,起著極為重要的作用。
3.集答式發(fā)問(wèn)是教師提出的問(wèn)題全體同學(xué)稍加思考便可回答出來(lái),教師沒(méi)有必要指名道姓地讓某個(gè)學(xué)生回答。這種發(fā)問(wèn)如果問(wèn)得好,同樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也利于把全班同學(xué)的注意力集中起來(lái)。但這種發(fā)問(wèn)啟發(fā)價(jià)值不大,不宜多用。
4.書(shū)面式發(fā)問(wèn)有些問(wèn)比較復(fù)雜,問(wèn)題數(shù)較多,且較長(zhǎng)或聯(lián)系到圖表,不便口頭敘述,可以寫(xiě)在小黑板上,讓學(xué)生閱讀后回答。課堂習(xí)題亦可歸入此列。
錘煉問(wèn)題的.語(yǔ)言。
問(wèn)題語(yǔ)言的準(zhǔn)備乃至千錘百煉是一名教師應(yīng)重視的事,教師課堂提出問(wèn)題的技巧,反映著教師教學(xué)的功底、知識(shí)的深廣和修養(yǎng)水平。
1.注意用語(yǔ)的科學(xué)性,語(yǔ)言不能模棱兩可這要求教師設(shè)置的問(wèn)題立意明確,嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范,富有邏輯性。有位教師引導(dǎo)學(xué)生理解水螅刺細(xì)胞在捕食中的作用時(shí),這樣提問(wèn):“水螅為什么能捕食活動(dòng)的水蚤?”結(jié)果學(xué)生分別答出:“有觸手?!薄坝写碳?xì)胞。”“有神經(jīng)網(wǎng)。”……若從誘導(dǎo)學(xué)生的發(fā)散思維看,這個(gè)提問(wèn)具有一定作用。但教師提問(wèn)的目的在于引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握刺細(xì)胞的作用,由于問(wèn)題的語(yǔ)言不嚴(yán)謹(jǐn)、指代不清,使語(yǔ)言模棱兩可缺乏科學(xué)性,因此,不能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。其實(shí),只需要將問(wèn)題的范圍縮小些,目的再明確些,提出:“水螅觸手上有什么特殊細(xì)胞在其捕食中起重要作用?”“刺細(xì)胞怎樣進(jìn)行捕食?”等這類(lèi)問(wèn)題,就能取得較好的效果。問(wèn)題的用語(yǔ)要做到有科學(xué)性,教師除了應(yīng)有豐富的專(zhuān)業(yè)知識(shí)外,還必須深鉆教材,在備課時(shí)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題才能辦到。
2.注意問(wèn)話(huà)的針對(duì)性,問(wèn)題不能漫無(wú)邊際經(jīng)驗(yàn)豐富的教師有時(shí)根據(jù)學(xué)生表現(xiàn),隨機(jī)提出一二個(gè)問(wèn)題,恰到好處,能收到意想不到的效果;但對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足的教師來(lái)說(shuō),如果備課時(shí)不設(shè)計(jì)問(wèn)題,運(yùn)用問(wèn)題無(wú)計(jì)劃,在課堂憑一時(shí)靈感,想到哪就問(wèn)到哪,想問(wèn)什么就問(wèn)什么,這種盲目、隨意、無(wú)針對(duì)性的問(wèn)話(huà)常常造成不良后果,有時(shí)造成教學(xué)的漏洞,有時(shí)偏離大綱的要求,甚至出現(xiàn)不應(yīng)有的錯(cuò)誤。因此,老師應(yīng)盡量避免上無(wú)準(zhǔn)備的課,提無(wú)準(zhǔn)備的問(wèn)題。教師所設(shè)置的問(wèn)題只有準(zhǔn)備得當(dāng),問(wèn)題的用語(yǔ)巧妙有趣,問(wèn)話(huà)難而有度,課堂氣氛才會(huì)活躍,學(xué)生才會(huì)一次次獲得成功的愉悅,從而激發(fā)探索的主動(dòng)性。
3.注意問(wèn)話(huà)的啟發(fā)性啟發(fā)式教學(xué)作為教學(xué)的一個(gè)原則,是對(duì)各學(xué)科教學(xué)的基本要求。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題中必須重視調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用,誘發(fā)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)積極的思維活動(dòng),力求使學(xué)生學(xué)得生動(dòng)、積極,達(dá)到啟迪智慧,提高能力的目的。例如,在講述人類(lèi)神經(jīng)調(diào)節(jié)的特征時(shí),教師可先設(shè)問(wèn):“人們談及酸梅時(shí),唾液的分泌也會(huì)增多,這是為什么?”從而引出課題:(1)引起這種條件反射的刺激是什么?(是語(yǔ)言)(2)語(yǔ)言和文字屬于什么刺激?是具體刺激還是抽象刺激?(是抽象刺激)(3)從人類(lèi)大腦皮層的神經(jīng)中樞看,人類(lèi)這種條件反射與什么中樞有關(guān)?(與大腦皮層的語(yǔ)言中樞有關(guān))(4)動(dòng)物能否對(duì)語(yǔ)言文字形成條件反射?為什么?(對(duì)語(yǔ)言文字所發(fā)生的條件反射是人類(lèi)特有的,動(dòng)物不能對(duì)抽象刺激發(fā)生反應(yīng),因?yàn)閯?dòng)物大腦皮層中無(wú)語(yǔ)言中樞)教師要提出有啟發(fā)性的問(wèn)題,必須對(duì)教材內(nèi)容有較深刻的理解,還必須懂得學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律。
創(chuàng)設(shè)問(wèn)話(huà)的氛圍,控制問(wèn)題的頻率。
心理學(xué)研究證明,良好的課堂氣氛能使學(xué)生思維處于最佳狀態(tài),因此教師要善于制造和諧良好的課堂氛圍。提問(wèn)時(shí)教師說(shuō)一聲“請(qǐng)”,學(xué)生回答時(shí),教師面帶微笑,并熱情鼓勵(lì);對(duì)回答正確的學(xué)生,教師及時(shí)加以表?yè)P(yáng)和肯定,對(duì)回答錯(cuò)誤的學(xué)生也禮貌相待不加以喝斥……這樣能使學(xué)生產(chǎn)生一種愜意的順向心理,在輕松、愉快的氣氛中學(xué)得知識(shí)。
課堂問(wèn)話(huà)還要做到頻率適中、難易適度。有的教師有這樣一種偏見(jiàn),認(rèn)為課堂提問(wèn)越多越好,越多就越能體現(xiàn)啟發(fā)式教學(xué)。其實(shí)這是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律相違背的。因?yàn)橐惶谜n中問(wèn)題提得太多,知識(shí)密度必然過(guò)大,學(xué)生思維活動(dòng)頻率就太高,就會(huì)造成學(xué)生負(fù)荷過(guò)重,影響掌握知識(shí)的質(zhì)量。問(wèn)題不能太多,也不可過(guò)少。問(wèn)題的設(shè)置,難易要適度,過(guò)于容易的問(wèn)題,學(xué)生如不加以思考便能回答出來(lái),思維就得不到發(fā)展。教學(xué)中,教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生在一堂課中有較長(zhǎng)的有意注意時(shí)間。如在講述兩棲綱時(shí),提出:青蛙既能生活在水中,也能生活在陸地,因此稱(chēng)它是兩棲動(dòng)物,這種說(shuō)法對(duì)嗎?為什么?……提問(wèn)時(shí)多問(wèn)幾個(gè)為什么,給學(xué)生留出思維空間,培養(yǎng)思維能力,這樣便能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性,收到較好的教學(xué)效果。
總之,教學(xué)中的“問(wèn)”是一門(mén)藝術(shù),廣大教師都應(yīng)積極探索這門(mén)藝術(shù),使其教學(xué)水平得到進(jìn)一步的提高。
生物課堂教學(xué)方法篇九
初中生物教學(xué)反思初中生物教學(xué)反思根據(jù)教學(xué)實(shí)踐,對(duì)初中生物教學(xué)做如下反思:
1、教師的提問(wèn)很重要,通過(guò)有效的提問(wèn)能夠達(dá)到對(duì)新舊知識(shí)的銜接,在教學(xué)過(guò)程中較好的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲,所以在教師在備課過(guò)程中一定要預(yù)先設(shè)計(jì)好問(wèn)題方案做到在不同環(huán)節(jié)中設(shè)置難易適度的問(wèn)題。
2、教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況而且要注重學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。我們教師在教學(xué)中更多的是關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而忽略學(xué)困生的表現(xiàn),導(dǎo)致這部分學(xué)生更強(qiáng)烈的逆反表現(xiàn)從而使師生間出現(xiàn)矛盾,所以在教學(xué)過(guò)程中要照顧全面用不同手段來(lái)激發(fā)他們,千萬(wàn)不要讓他們覺(jué)得老師忽略了他們。
3、要突出學(xué)生的主題地位從注重教法向注重學(xué)法方面轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中來(lái),從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生間、生生間的交流、溝通與合作。要做到突出學(xué)生主體教師就必須給自己很好的定位,我們?cè)陬l繁的考試中可能已經(jīng)背離了我們的教育目標(biāo),用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生從而把他們看作學(xué)習(xí)的機(jī)器弱化了對(duì)他們的情感目標(biāo)和能力目標(biāo)的教育,所以我們首先放下“鞭子”融入他們,讓自己成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、聆聽(tīng)者、協(xié)調(diào)者、啟發(fā)者,切實(shí)實(shí)現(xiàn)有重知識(shí)向重培養(yǎng)學(xué)生能力方面轉(zhuǎn)化(動(dòng)手能力、觀(guān)察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、探究能力、?shí)踐能力、創(chuàng)新能力、思維能力、想象能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等等)并要善于捕捉課堂上的信息隨機(jī)生成出來(lái)。
4、要重視探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué),其關(guān)鍵是要教給學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的方法步驟思路,授之以魚(yú)不如授之以漁,對(duì)于結(jié)果或者結(jié)論無(wú)須多研究。
5、課堂教學(xué)中,教師要學(xué)會(huì)用教材去教,而不是教教材。也就是說(shuō),凡是適應(yīng)新課程理念的又與學(xué)生日常生活實(shí)際相聯(lián)系的內(nèi)容教師教師都要去挖掘都要去教,讓學(xué)生達(dá)到能利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題,即所謂的學(xué)以致用。學(xué)生也會(huì)在不斷的利用生物知去解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣倍增。
6、利用好多種教學(xué)手段,課堂教學(xué)除了利用好多媒體以外,教師的板書(shū)、板畫(huà)、肢體語(yǔ)言也非常重要,要充分利用起來(lái),另外教師的`講課要有情感的投入。
7、教師要經(jīng)常反思一下自己的教學(xué),反思自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題的有效途徑、辦法,在不斷的積累中才會(huì)進(jìn)步。
8、初中生正處于思維的活躍和叛逆時(shí)期,所以要加強(qiáng)師生之間的情感交流與互動(dòng),要善于激發(fā)學(xué)生不要壓抑學(xué)生,同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的交流。
生物課堂教學(xué)方法篇十
1.設(shè)問(wèn)教師提出問(wèn)題,暫不作解釋?zhuān)膊蛔寣W(xué)生立即回答,而是師生帶著這些問(wèn)題去進(jìn)行探索。設(shè)問(wèn)一般用在研究某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的開(kāi)首,或一節(jié)課的開(kāi)頭,有時(shí)也用在一堂課的結(jié)尾處。設(shè)問(wèn)用得巧妙,可喚起學(xué)生的注意力,提高學(xué)生聽(tīng)課的積極性,使學(xué)生直入“佳境”。例如,講述生態(tài)平衡時(shí),可先設(shè)問(wèn):為什么古代武松打虎成為英雄,而現(xiàn)在打虎將受到法律制裁?這樣的設(shè)問(wèn)一下就引起了學(xué)生的強(qiáng)烈興趣,課堂氣氛頓時(shí)活躍,學(xué)生的思維被啟動(dòng)了。
2.提問(wèn)教師提出問(wèn)題,讓學(xué)生思考,然后指定某個(gè)學(xué)生回答。這是課堂教學(xué)中使用最普遍、最廣泛的一種發(fā)問(wèn)形式。提問(wèn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、綜合思維、語(yǔ)言表達(dá)等各方面的能力,對(duì)于幫助學(xué)生真正理解知識(shí)、消化知識(shí)、促進(jìn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍,起著極為重要的作用。
3.集答式發(fā)問(wèn)是教師提出的問(wèn)題全體同學(xué)稍加思考便可回答出來(lái),教師沒(méi)有必要指名道姓地讓某個(gè)學(xué)生回答。這種發(fā)問(wèn)如果問(wèn)得好,同樣可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,也利于把全班同學(xué)的注意力集中起來(lái)。但這種發(fā)問(wèn)啟發(fā)價(jià)值不大,不宜多用。
4.書(shū)面式發(fā)問(wèn)有些問(wèn)比較復(fù)雜,問(wèn)題數(shù)較多,且較長(zhǎng)或聯(lián)系到圖表,不便口頭敘述,可以寫(xiě)在小黑板上,讓學(xué)生閱讀后回答。課堂習(xí)題亦可歸入此列。
生物課堂教學(xué)方法篇十一
學(xué)習(xí)初中生物的過(guò)程中覺(jué)得預(yù)習(xí)要養(yǎng)成習(xí)慣,習(xí)慣很重要,既然是習(xí)慣決不能三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)。預(yù)習(xí)的時(shí)間要根據(jù)實(shí)際情況而定,可以在學(xué)習(xí)曰擠時(shí)間,也可以在周末,還可以在節(jié)假曰。初中生物預(yù)習(xí)要找難點(diǎn),找難點(diǎn)的目的是就是要攻破它,這是預(yù)習(xí)的關(guān)鍵。
初中生物包括:結(jié)構(gòu)(細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)菌)必考,分值大。這部分主要靠背!功能(相適應(yīng)),這部分注意比較、對(duì)比,理性記憶3。生物術(shù)語(yǔ)(比如什么叫節(jié)肢動(dòng)物)嚴(yán)格弄懂他的內(nèi)含、外延,考試會(huì)考選擇,問(wèn)下列四種那種是\或不是。實(shí)驗(yàn),生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為依據(jù)的學(xué)科。設(shè)置對(duì)照,無(wú)關(guān)變量即其他條件保持一樣,這樣才能得出科學(xué)的結(jié)論。靠著對(duì)生物的熱愛(ài)去探索!不是靠背!記得再多還是會(huì)忘掉!只有親身體驗(yàn)了自然,那種感覺(jué)會(huì)伴隨你一生。
二、學(xué)好初中生物樹(shù)立正確的觀(guān)念。
這是毋庸置疑的。學(xué)好初中生物科目,要特別重視概念之間的邏輯關(guān)系,這一點(diǎn),在老師授課時(shí)會(huì)體現(xiàn)出來(lái)。生物老師都是理科出身,重視概念之間的聯(lián)系,在課堂上會(huì)涉及相應(yīng)的推理過(guò)程。一些同學(xué)平時(shí)上課不好好聽(tīng)講,導(dǎo)致對(duì)概念的理解一塌糊涂,還天真地認(rèn)為,考前突擊背一背就好了,當(dāng)然是不行的。
生物學(xué)不是一門(mén)簡(jiǎn)單的學(xué)科,也不要指望誰(shuí)都能學(xué)好。在學(xué)習(xí)初中生物的時(shí)候,要有一個(gè)明確的目標(biāo):我的成績(jī)達(dá)到什么檔次就可以了?雖然我們都想追求卓越,但一定要在自己能力允許的范圍內(nèi)。無(wú)論是什么目標(biāo),一旦設(shè)定了,就要堅(jiān)持不懈,為自己負(fù)責(zé)。如果自己沒(méi)有目標(biāo),可以與老師和家長(zhǎng)討論,也可以贏(yíng)得支持和方法指導(dǎo)。
三、課堂認(rèn)真聽(tīng)講。
很多優(yōu)秀學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)都說(shuō)明了一個(gè)共同點(diǎn),即學(xué)生的主要功夫應(yīng)下在課堂上。我們的初中生物學(xué)習(xí)過(guò)程,實(shí)際上是解決一種矛盾,即已知與未知的矛盾,通過(guò)學(xué)習(xí)把未知轉(zhuǎn)化為已知,然后又有新的未知的出現(xiàn),我們?cè)賮?lái)完成這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程。
而由未知轉(zhuǎn)化為已知的過(guò)程是在初中生物課堂上,在老師的指導(dǎo)下完成的,因此應(yīng)該是很順利的。有很多學(xué)生就是課上認(rèn)真聽(tīng)講,在45分鐘的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是,總有些人,課堂上不認(rèn)真完成由未知向已知的轉(zhuǎn)化,白白浪費(fèi)掉45分鐘。
生物課堂教學(xué)方法篇十二
數(shù)理化一節(jié)課上講解的知識(shí)點(diǎn)不多,對(duì)一個(gè)重點(diǎn)知識(shí)會(huì)反復(fù)的在課堂上做題訓(xùn)練。而生物一節(jié)課上的知識(shí)點(diǎn)很多,可以不夸張的說(shuō),老師說(shuō)得每一句話(huà)都有可能是一個(gè)考點(diǎn)。而且課時(shí)緊張,不能在課堂上鞏固練習(xí)。所以課后的練習(xí)一定要認(rèn)真做,有不懂的要馬上問(wèn)。
生物的題目從一開(kāi)始就比較具有綜合性,一個(gè)題目會(huì)涉及到許多知識(shí)點(diǎn)。這種知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系就是老師在課堂上強(qiáng)調(diào)的或者是補(bǔ)充的,很多學(xué)生不聽(tīng)課,自己看書(shū),結(jié)果書(shū)看了,題不會(huì)做。也有學(xué)生上課只聽(tīng)課本上有的內(nèi)容,課本上沒(méi)的以為是不重要的,就沒(méi)聽(tīng)。這些都應(yīng)該避免。
生物是我們初高中必學(xué)課程之一,而建立良好的生物學(xué)習(xí)方法則是學(xué)好生物知識(shí)的前提,當(dāng)然,同學(xué)們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中需要注意的以下幾個(gè)步驟:預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、作業(yè)。
一、預(yù)習(xí)。
預(yù)習(xí)是在老師講課前,先瀏覽一遍講課內(nèi)容,在瀏覽時(shí),應(yīng)用筆將自己認(rèn)為是重點(diǎn)的內(nèi)容劃出來(lái),將自己看不懂的內(nèi)容標(biāo)出來(lái),將瀏覽后產(chǎn)生的問(wèn)題記下來(lái),有能力、有條件的還可以自己做出預(yù)習(xí)筆記。通過(guò)這樣的預(yù)習(xí),為下一步聽(tīng)講奠定基礎(chǔ),使自己的聽(tīng)講更加有的放矢,聽(tīng)講時(shí)就可以對(duì)自己已經(jīng)弄懂的或重點(diǎn)知識(shí)重新加深印象,并比較一下老師的理解與自己的理解有什么差距,如果自己理解得不深,則可以進(jìn)一步加深理解。對(duì)于自己預(yù)習(xí)時(shí)還不懂的問(wèn)題,則是聽(tīng)講的重要內(nèi)容,一定要當(dāng)堂弄清楚。對(duì)于在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生的問(wèn)題,如果老師講到了,則要聽(tīng)懂,如果老師沒(méi)有講到,一定要向老師問(wèn)清楚。預(yù)習(xí)也為將來(lái)的自學(xué)能力打下了良好的基礎(chǔ).
二、聽(tīng)講。
很多優(yōu)秀學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)都說(shuō)明了一個(gè)共同點(diǎn),即學(xué)生的主要功夫應(yīng)下在課堂上。我們的學(xué)習(xí)過(guò)程,實(shí)際上是解決一種矛盾,即已知與未知的矛盾,通過(guò)學(xué)習(xí)把未知轉(zhuǎn)化為已知,然后又有新的未知的出現(xiàn),我們?cè)賮?lái)完成這個(gè)轉(zhuǎn)化過(guò)程。而由未知轉(zhuǎn)化為已知的過(guò)程是在課堂上,在老師的指導(dǎo)下完成的,因此應(yīng)該是很順利的。有很多學(xué)生就是課上認(rèn)真聽(tīng)講,在45分鐘的時(shí)間里完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但是,總有些人,課堂上不認(rèn)真完成由未知向已知的轉(zhuǎn)化,白白浪費(fèi)掉45分鐘,反而在課下再花時(shí)間去完成轉(zhuǎn)化,此時(shí)已沒(méi)有老師的指導(dǎo),只有課本上的內(nèi)容,顯然是不會(huì)有好效果的。如此花雙倍或更多的時(shí)間,去完成效果不好的學(xué)習(xí)任務(wù),就是常說(shuō)的事倍功半。只要我們把主要功夫下在課上,那么,課下的負(fù)擔(dān)也就會(huì)減輕,而且學(xué)習(xí)效果也會(huì)提高,時(shí)間上也會(huì)更加充裕,這就是常說(shuō)的事半功倍。所以,聽(tīng)講這一步驟是極為關(guān)鍵的。
三、復(fù)習(xí)和作業(yè)。
每節(jié)課上,一般老師都要留一定量的作業(yè),這些作業(yè)的內(nèi)容多是講課的重點(diǎn)內(nèi)容,是應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待的。作業(yè)的過(guò)程就是復(fù)習(xí)鞏固聽(tīng)學(xué)知識(shí)的過(guò)程,但是,很多同學(xué)把作業(yè)僅僅當(dāng)成是一種任務(wù),甚至當(dāng)成是個(gè)負(fù)擔(dān)。因此,急急忙忙趕完作業(yè),就認(rèn)為當(dāng)天的任務(wù)完成了,殊不知,這種做法對(duì)學(xué)習(xí)的幫助是微小的。無(wú)論課上老師是否留有作業(yè),課下都應(yīng)該先進(jìn)行復(fù)習(xí),及時(shí)將當(dāng)天老師所講的知識(shí)復(fù)習(xí)一遍,這可以加強(qiáng)記憶,克服遺忘。心理學(xué)家對(duì)遺忘和記憶都進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)和研究,德國(guó)的心理學(xué)家艾賓浩斯的實(shí)驗(yàn)研究成果中,提出了一個(gè)著名的“遺忘曲線(xiàn)”表明了遺忘發(fā)展的一條規(guī)律,即遺忘的進(jìn)程是先快后慢,先多后少。就是說(shuō),剛剛學(xué)習(xí)完知識(shí)后,遺忘很快就開(kāi)始,而且一開(kāi)始遺忘得較多,過(guò)一段時(shí)間間隔之后,遺忘的發(fā)展越來(lái)越慢,遺忘得也就慢了。根據(jù)這一遺忘規(guī)律,我們應(yīng)該進(jìn)行及時(shí)的復(fù)習(xí),不要等到遺忘得差不多時(shí),再進(jìn)行復(fù)習(xí),那樣,學(xué)習(xí)效果是不會(huì)好的。由于遺忘進(jìn)程是不均衡的,所以我們復(fù)習(xí)得越及時(shí)越好。
每天的復(fù)習(xí)一定要避免機(jī)械的重復(fù),而應(yīng)抓住老師講課的重點(diǎn)、知識(shí)的聯(lián)系和老師講課的思路,將老師講課內(nèi)容按照自己的理解,用語(yǔ)言表述一番。
通過(guò)復(fù)習(xí),加強(qiáng)了記憶,然后再來(lái)做作業(yè),可以大大提高作業(yè)的效率,作業(yè)的困難、疑問(wèn)、多可迎刃而解,而且通過(guò)作業(yè)又可進(jìn)一步運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),加深知識(shí)的理解和掌握。
四、總結(jié)。
總結(jié)是指在學(xué)習(xí)完某一章知識(shí),對(duì)此章知識(shí)進(jìn)行整理、重組,總結(jié)出該章知識(shí)的聯(lián)系、知識(shí)的系統(tǒng)或知識(shí)的結(jié)構(gòu),以便我們能從知識(shí)的整體上把握知識(shí),從而加深理解知識(shí)和靈活掌握知識(shí)??偨Y(jié)的方法一般可用構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的方法和綱要法。
總之,做好總結(jié)是我們學(xué)習(xí)常規(guī)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容,因?yàn)橥ㄟ^(guò)總結(jié),不但可以復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)過(guò)的知識(shí),而且能使知識(shí)系統(tǒng)化、條理化、使知識(shí)連貫起來(lái)、綜合起來(lái),使知識(shí)建立起各種聯(lián)系。這樣,就使我們能在一個(gè)新的、更高的水平上來(lái)對(duì)待知識(shí),就好像我們站在山頂上來(lái)看山下四周的景色一樣,不但能看清所有景點(diǎn),而且能看清各景點(diǎn)間的關(guān)系。由于我們站在了一個(gè)新的高度上來(lái)看待知識(shí),我們也就有了駕馭知識(shí)的能力,就是說(shuō)我們能靈活理解、掌握和運(yùn)用知識(shí)了。
生物課堂教學(xué)方法篇十三
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自從我踏進(jìn)大莊中學(xué)大門(mén)到現(xiàn)在,已經(jīng)十幾年了。在這十幾年的教學(xué)生活中,有很多值得追憶和反思的事。
剛為人師那幾天,我心里充滿(mǎn)了興奮,對(duì)一切都感到新奇,就連破舊的宿舍房頂上那條裂痕也讓我研究了半天。發(fā)誓一定要把課教好,不輸給老教師。
這十幾年來(lái),我嚴(yán)格遵守學(xué)校的工作紀(jì)律,無(wú)遲到、早退、曠工、曠課現(xiàn)象。與同事間和睦相處,對(duì)領(lǐng)導(dǎo)十分尊敬。認(rèn)真鉆研教材、教法,與同組同事一起研討新課改精神。積極參加學(xué)校組織的聽(tīng)評(píng)課活動(dòng),認(rèn)真學(xué)習(xí)其他教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法,精心備好每一節(jié)課,力求上好每一節(jié)課。但教學(xué)過(guò)程也并不是一帆風(fēng)順的。
在教學(xué)中我盡力讓學(xué)生感受到生物知識(shí)的美和探究學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。但是其他老師對(duì)我說(shuō):”你這種教法教重點(diǎn)生還行,教普通生非吃虧不可。不信咱們考一次試,看誰(shuí)考的好?!币槐龋覠o(wú)言以對(duì)。雖然教研員說(shuō)探究性學(xué)習(xí)短期看因準(zhǔn)備工作多,探究時(shí)間長(zhǎng),顯得慢。長(zhǎng)期開(kāi)展則因注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的能力,更會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)自我管理自我學(xué)習(xí)不斷進(jìn)步??墒菍?duì)重點(diǎn)生也許有效,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),怎么行呢?給他們探究時(shí)間,他們?nèi)缬眠@時(shí)間來(lái)玩,豈不浪費(fèi)?我在上課時(shí)最大的困難是不清楚學(xué)生在玩還是在學(xué)。有的學(xué)生看來(lái)是在聽(tīng)課,實(shí)際上心不在焉,我卻發(fā)現(xiàn)不了。
在聽(tīng)其他教師講課的時(shí)候,益發(fā)注意學(xué)生的反應(yīng)。發(fā)現(xiàn)學(xué)生更多的是機(jī)械性記憶知識(shí),是在模仿教師分析問(wèn)題的流程,很難理解問(wèn)題的本質(zhì),可以說(shuō)知其然不知其所以然。學(xué)生是否真正理解,老師是否發(fā)現(xiàn)教學(xué)中所存在的問(wèn)題,這些則相當(dāng)程度上被按部就班的流程和教師不厭其煩的提示講解所掩蓋。我雖然對(duì)這種方法有不滿(mǎn),卻猛然想到:我高中時(shí)上的是重點(diǎn)班,自然無(wú)法明白普通生的學(xué)習(xí)。也許他們只能這樣學(xué)習(xí),也早就習(xí)慣于這樣學(xué)習(xí)。
我下定決心向老教師學(xué)習(xí),并且按他們的教學(xué)方法教學(xué)。但又發(fā)現(xiàn):這樣的教學(xué),學(xué)生學(xué)的知識(shí)在大腦中不容易扎根,也不容易遷移。遇到較新的問(wèn)題,往往下不了手。而長(zhǎng)期這樣,學(xué)生會(huì)逐漸喪失主動(dòng)思考獨(dú)立解決問(wèn)題的意識(shí)和能力。最終,我不得不反復(fù)講解,費(fèi)時(shí)又費(fèi)力。
模仿其他教師的教學(xué)過(guò)程,學(xué)生的學(xué)習(xí)在短期內(nèi)快速而有效,長(zhǎng)期則因?qū)W生被動(dòng)學(xué)習(xí)而使知識(shí)掌握不牢,這就需要反復(fù)講解,效率很低。,用這種方式教,自是不如其他教師。但探究性學(xué)習(xí),又起不到探究效果,反而更差。因此雖然在教學(xué)過(guò)程中盡了力,但期末抽考的成績(jī)卻不盡人意,這與我的教學(xué)態(tài)度和方式大有關(guān)系。
我覺(jué)得我沒(méi)有從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)來(lái)考慮問(wèn)題是我犯的一個(gè)很大的錯(cuò)誤。我以后在備課時(shí)要多角度去考慮,盡量從學(xué)生的角度出發(fā),虛心向老教師請(qǐng)教,以便正確把握每一節(jié)課的重難點(diǎn)的講解與突破。在課堂教學(xué)中,注重對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的講與練,并做到檢查到位,且做好個(gè)別學(xué)生的輔導(dǎo)工作。我還要多聽(tīng)老教師的課,多請(qǐng)老教師聽(tīng)自己的課,時(shí)時(shí)改進(jìn)自己的不足。
隨著時(shí)光的不斷流逝,我一天天在成長(zhǎng),不斷正視自己的不足,改正自己的缺點(diǎn)。從最初的興奮新奇到現(xiàn)在的不斷進(jìn)步,我相信我會(huì)真正掌握做一名優(yōu)秀教師所應(yīng)掌握的一切知識(shí)和能力。
生物課堂教學(xué)方法篇十四
隨著新課程改革的逐步實(shí)施,人們的目光進(jìn)一步聚焦教育的主陣地——課堂,課堂教學(xué)改革呈現(xiàn)出一派繁榮的景象,這是相當(dāng)可喜的。但是,認(rèn)真審視新課程改革下的課堂教學(xué),也有一些現(xiàn)象值得我們深思。
我們知道,學(xué)習(xí)方式的選擇運(yùn)用,要受到教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生水平、個(gè)性特點(diǎn)等多種因素的制約。我們認(rèn)為:第一,并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合讓學(xué)生通過(guò)探究去解決。第二,“探究式”適合智力好、主動(dòng)性強(qiáng)的學(xué)生,而學(xué)生的智力發(fā)展、知識(shí)水平不平衡是客觀(guān)現(xiàn)實(shí),如果一味地追求“探究”,就會(huì)嚴(yán)重脫離一些學(xué)生的實(shí)際,挫傷他們的積極性。第三,學(xué)生個(gè)性不同,“探究式”也好,“接受式”也罷,適合學(xué)生個(gè)體特點(diǎn)的'學(xué)習(xí)方式才是最有效的。
另外,“探究式”學(xué)習(xí)有優(yōu)勢(shì),也有弱點(diǎn);“接受式”學(xué)習(xí)有弱點(diǎn),但也有優(yōu)勢(shì)。機(jī)械的“探究”會(huì)束縛學(xué)生的思維,而有意義的“接受”也能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,關(guān)鍵在于教師的運(yùn)用之妙。如果不顧實(shí)際,對(duì)于明明是簡(jiǎn)單而不需探究的,或者學(xué)生沒(méi)有能力探究的那些知識(shí),也去搞形式,追求探究的“時(shí)髦”,就會(huì)事倍功半,得不償失。事實(shí)上,“接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的取中、平衡、按本國(guó)傳統(tǒng)來(lái)整合”,“搞理論要走一點(diǎn)極端,搞實(shí)踐應(yīng)用必須‘執(zhí)其兩端而用之’,真理往往在兩個(gè)極端的中間。”顧泠沅先生的這段話(huà)可以說(shuō)是對(duì)“探究式”與“接受式”關(guān)系的最好詮釋。
“結(jié)果”與“過(guò)程”的關(guān)系實(shí)質(zhì)上是“知識(shí)”與“方法”、“能力”的關(guān)系。倡導(dǎo)教學(xué)應(yīng)該由重“結(jié)果”向重“過(guò)程”轉(zhuǎn)變,這對(duì)糾正過(guò)去傳統(tǒng)教學(xué)重“結(jié)果”、輕“過(guò)程”的弊端,無(wú)疑具有積極的作用。所以,教學(xué)“重在過(guò)程”也已成為廣大教育工作者的共識(shí)。但是,隨之而來(lái),有一種聲音似乎越來(lái)越流行,認(rèn)為知識(shí)已經(jīng)不重要了,重要的是掌握獲取知識(shí)的方法。
知識(shí)真的不重要了嗎?真變成第二位了嗎?不!從知識(shí)與方法、能力的關(guān)系來(lái)看,知識(shí)是基礎(chǔ)。沒(méi)有知識(shí),何談方法與能力。如果只讓學(xué)生追求形式上的“過(guò)程”,而不論“結(jié)果”,甚至不論“是非”,到頭來(lái)學(xué)生獲得的是什么?重視基礎(chǔ)知識(shí)的掌握,能使教學(xué)有明確的方向和目標(biāo),有明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),這是我們的長(zhǎng)處,是我國(guó)教育的特色。我們應(yīng)當(dāng)做的是改變過(guò)去輕“過(guò)程”甚至無(wú)“過(guò)程”的現(xiàn)象,不僅使學(xué)生“孤零零地掌握、記憶、再現(xiàn)”知識(shí),而且使學(xué)生弄清知識(shí)發(fā)生過(guò)程的“來(lái)龍去脈”,促使學(xué)生深入地“理解、重構(gòu)、質(zhì)疑、批判”知識(shí)。“結(jié)果”與“過(guò)程”并非是對(duì)立的關(guān)系,而是一種統(tǒng)一的關(guān)系。
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的傳承作用,教學(xué)以課堂、教師、教材為中心,學(xué)生只是作為知識(shí)的“容器”、“倉(cāng)庫(kù)”。學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有主動(dòng)性可言,也就談不上處于主體地位了。新課程改革強(qiáng)調(diào)轉(zhuǎn)變教師的角色,突出學(xué)生這一主體,這是絕對(duì)正確的。但有些教師似乎沒(méi)有在新課程中找到準(zhǔn)確的角色定位,他們由過(guò)去的“一切都管”變?yōu)椤耙磺胁还堋?,課堂上教師不講授,完全是學(xué)生的活動(dòng),還美其名曰“敢于放手”,教師的作用被淡化,漸漸迷失了方向,失去了自我。
其實(shí),教學(xué)作為一個(gè)過(guò)程,是教師和學(xué)生兩個(gè)主體交互作用的過(guò)程,是教師與學(xué)生合作進(jìn)行的。任何一個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)既離不開(kāi)學(xué)生,也離不開(kāi)教師,師生雙方都是教學(xué)活動(dòng)的主體,兩者缺一不可。在某種程度上,學(xué)生的行為還取決于教師的態(tài)度和行為,因?yàn)?,學(xué)生正處于認(rèn)知、情感、價(jià)值觀(guān)的發(fā)展階段,他們的知識(shí)水平和社會(huì)閱歷都有限,大部分學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)還有一個(gè)適應(yīng)過(guò)程,他們需要教師的引導(dǎo)和幫助。教學(xué)過(guò)程的發(fā)展、教學(xué)節(jié)奏的調(diào)控、教學(xué)效果的評(píng)價(jià)都離不開(kāi)教師的主導(dǎo)。
需要引起注意的是,新課程改革后的課堂教學(xué)已不再是教師所能預(yù)設(shè)的,而是呈現(xiàn)出雙邊共時(shí)、動(dòng)態(tài)生成的特性。在突出學(xué)生主體地位的同時(shí),教師做什么、怎樣做,也對(duì)其自身的素質(zhì)提出了更高的要求,需要廣大教師在豐富的教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)造出新的教育經(jīng)驗(yàn),產(chǎn)生出更多的教育智慧。
生物課堂教學(xué)方法篇十五
1、教師的提問(wèn)很重要,通過(guò)有效的提問(wèn)能夠達(dá)到對(duì)新舊知識(shí)的銜接,在教學(xué)過(guò)程中較好的問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠激發(fā)學(xué)生的求知欲,所以在教師在備課過(guò)程中一定要預(yù)先設(shè)計(jì)好問(wèn)題方案做到在不同環(huán)節(jié)中設(shè)置難易適度的問(wèn)題。
2、教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,不僅關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀況而且要注重學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。我們教師在教學(xué)中更多的是關(guān)注優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)情況而忽略學(xué)困生的表現(xiàn),導(dǎo)致這部分學(xué)生更強(qiáng)烈的逆反表現(xiàn)從而使師生間出現(xiàn)矛盾,所以在教學(xué)過(guò)程中要照顧全面用不同手段來(lái)激發(fā)他們,千萬(wàn)不要讓他們覺(jué)得老師忽略了他們。
3、要突出學(xué)生的主題地位從注重教法向注重學(xué)法方面轉(zhuǎn)化,讓學(xué)生充分參與到教學(xué)過(guò)程當(dāng)中來(lái),從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的師生間、生生間的交流、溝通與合作。要做到突出學(xué)生主體教師就必須給自己很好的定位,我們?cè)陬l繁的考試中可能已經(jīng)背離了我們的教育目標(biāo),用簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量一個(gè)學(xué)生從而把他們看作學(xué)習(xí)的機(jī)器弱化了對(duì)他們的情感目標(biāo)和能力目標(biāo)的教育,所以我們首先放下“鞭子”融入他們,讓自己成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、聆聽(tīng)者、協(xié)調(diào)者、啟發(fā)者,切實(shí)實(shí)現(xiàn)有重知識(shí)向重培養(yǎng)學(xué)生能力方面轉(zhuǎn)化(動(dòng)手能力、觀(guān)察能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⑻骄磕芰?、?shí)踐能力、創(chuàng)新能力、思維能力、想象能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力等等)并要善于捕捉課堂上的信息隨機(jī)生成出來(lái)。
4、要重視探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué),其關(guān)鍵是要教給學(xué)生進(jìn)行探究實(shí)驗(yàn)的方法步驟思路,授之以魚(yú)不如授之以漁,對(duì)于結(jié)果或者結(jié)論無(wú)須多研究。
5、課堂教學(xué)中,教師要學(xué)會(huì)用教材去教,而不是教教材。也就是說(shuō),凡是適應(yīng)新課程理念的'又與學(xué)生日常生活實(shí)際相聯(lián)系的內(nèi)容教師教師都要去挖掘都要去教,讓學(xué)生達(dá)到能利用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題,即所謂的學(xué)以致用。學(xué)生也會(huì)在不斷的利用生物知去解決問(wèn)題過(guò)程中學(xué)習(xí)興趣倍增。
6、利用好多種教學(xué)手段,課堂教學(xué)除了利用好多媒體以外,教師的板書(shū)、板畫(huà)、肢體語(yǔ)言也非常重要,要充分利用起來(lái),另外教師的講課要有情感的投入。
7、教師要經(jīng)常反思一下自己的教學(xué),反思自己在教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題以及解決這些問(wèn)題的有效途徑、辦法,在不斷的積累中才會(huì)進(jìn)步。
8、初中生正處于思維的活躍和叛逆時(shí)期,所以要加強(qiáng)師生之間的情感交流與互動(dòng),要善于激發(fā)學(xué)生不要壓抑學(xué)生,同時(shí)還要關(guān)注學(xué)生個(gè)體之間的交流。
生物課堂教學(xué)方法篇十六
應(yīng)該說(shuō),通過(guò)這節(jié)課的講解,我又一次感受了理化生組的熱情和領(lǐng)導(dǎo)的重視。在評(píng)課過(guò)程中,各位同仁的點(diǎn)評(píng)既熱情洋溢又恰到好處。在這里一并表示感謝。總結(jié)起來(lái)主要有以下一些:
1、讓學(xué)生練得很充分而且有學(xué)生主動(dòng)參與非常難得。
2、學(xué)生聽(tīng)課、講解的狀態(tài)很自然,有疑義能馬上提出來(lái)。
1、仿生可以由學(xué)生講解并舉例,聯(lián)系實(shí)際。
2、應(yīng)該讓學(xué)生多說(shuō)說(shuō)答題時(shí)語(yǔ)言組織的技巧,讓學(xué)生表述更準(zhǔn)確。
聽(tīng)了這么多的意見(jiàn)和建議,心里感到特別溫暖。要不是她們一次次誠(chéng)懇的幫助,我就不會(huì)有一丁點(diǎn)兒的進(jìn)步,哪敢嘗試課改的講解?發(fā)現(xiàn)自己有許多不足:課堂的藝術(shù)不高,在調(diào)動(dòng)學(xué)生的.積極性方面等還需加強(qiáng)。
生物課堂反思12
教師為學(xué)生搭建一個(gè)學(xué)習(xí)游戲的平臺(tái),學(xué)生們?cè)谡麄€(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中,通過(guò)小組合作、親自作出計(jì)劃,參與調(diào)查、收集資料、討論交流,相互學(xué)習(xí),汲取并互補(bǔ)了各自的經(jīng)驗(yàn),從被動(dòng)的“知識(shí)容器”變成了主動(dòng)學(xué)習(xí)的參與者,學(xué)習(xí)資源的開(kāi)拓者,合作的意識(shí)、自主的個(gè)性得到了充分發(fā)展。在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中生成新的問(wèn)題,在爭(zhēng)論中解決問(wèn)題,這讓他們感到了學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
在教學(xué)中我也發(fā)現(xiàn)學(xué)生的能力差異較大,比如在進(jìn)行調(diào)查時(shí),第一組調(diào)查校園內(nèi)的生物,為了快速有序地調(diào)查,他們?cè)诮M內(nèi)又劃分出了三個(gè)小組,一個(gè)小組調(diào)查樹(shù)木,一個(gè)小組調(diào)查花壇中生物,另一個(gè)小組調(diào)查動(dòng)物。第四組同學(xué)調(diào)查了龍沙公園內(nèi)的生物,在時(shí)間的分配上就沒(méi)有第一組計(jì)劃得周到,但他們也有聰明之處,參觀(guān)動(dòng)物園時(shí),他們?yōu)榱说玫酱_切的數(shù)據(jù),走訪(fǎng)了園長(zhǎng)。
的挑戰(zhàn),教師的知識(shí)水平和能力都需要提高。
生物課堂教學(xué)方法篇十七
一、教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。
2、通過(guò)語(yǔ)言文字,融入自己豐富的想象,感悟這首詞所描繪的意境,開(kāi)展多種語(yǔ)文活動(dòng)。
3、通過(guò)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練,感受詞中所表現(xiàn)的自然美,感悟作者熱愛(ài)大自然,關(guān)心人民,企盼豐年的思想感情。
二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
重點(diǎn):理解詩(shī)句的意思。
難點(diǎn):展開(kāi)想象,體會(huì)詩(shī)人。
三、教學(xué)媒體:多媒體課件、扇子。
四、教學(xué)時(shí)間:一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入,簡(jiǎn)介作者、時(shí)代背影。
1、猜一猜詩(shī)人:(出示詩(shī)人介紹)。
2、我們還學(xué)過(guò)他哪首詞?能背出來(lái)嗎?(《清平樂(lè)·村居》。
3、你對(duì)他還有其他了解嗎?辛棄疾,號(hào)稼軒,是我國(guó)南宋愛(ài)國(guó)詞人,出生時(shí)家鄉(xiāng)已被金人占據(jù),一生堅(jiān)決主張收復(fù)中原,統(tǒng)一中國(guó)。在他六十八年的人生歷程中,曾遭貶職,先后有二十余年是在江西上繞閑居多年。)。
是啊,聽(tīng)說(shuō),上繞那兒風(fēng)景優(yōu)美,農(nóng)田水利條件好。辛棄疾對(duì)那一帶非常熟悉。有一天晚上,詩(shī)人到黃沙嶺的小路上欣賞風(fēng)景,即興寫(xiě)下了一首詞。叫《西江月黃沙道中》,今天我們一起來(lái)欣賞這首詞。
6、板書(shū)課題,齊讀,你知道了什么?(詞牌名、課題的意思、黃沙的位置)。
過(guò)渡:這首詞寫(xiě)了什么呢?下面讓我們讀一讀。打開(kāi)書(shū)本。
二、初讀課文,疏通字詞。
1、輕聲朗讀課文,要求讀懂字音,讀通句子。
2、檢查自讀情況。
(1)指名讀課文。正音,(現(xiàn)):讀的時(shí)候,哪個(gè)字音要特別注意,齊讀。生評(píng)價(jià)。
(2)讀得真棒,要把這首詞讀好,要注意什么?停頓和重音(再出示詞)。
3、自由讀。
4、齊讀。
過(guò)渡:
同學(xué)們讀得真好,如果能自己把每句話(huà)的意思弄懂,那就更棒了。
三、再讀課文,理解詩(shī)句意思。
1、默讀,自行解決詩(shī)句的意思。
a、用學(xué)過(guò)的方法理解。(如借助注釋、看圖、單音變雙音字、調(diào)換順序、補(bǔ)充詞語(yǔ)等)b、不懂的地方反復(fù)默讀幾次。c、有疑問(wèn)、不懂的地方作記號(hào)。
2、小組討論交流,教師巡視指導(dǎo)。
3、匯報(bào)。
(1)你懂得了哪些詞語(yǔ)的意思。(出示詞語(yǔ):別枝驚鵲鳴蟬說(shuō)豐年七八個(gè)。
兩三點(diǎn)舊時(shí)茅店社林忽見(jiàn))。
有不懂的詞意思嗎?
(2)你懂得了哪句話(huà)的意思。(出示句子的意思)。
4、質(zhì)疑一:
(1)指名說(shuō):誰(shuí)在說(shuō)豐年”?師質(zhì)疑:你從哪看出是豐年?(出示稻花圖)。
學(xué)生回答(農(nóng)民、詩(shī)人、青蛙)。
(同桌自由選擇表演)。
請(qǐng)學(xué)生表演:(3組:詩(shī)人與農(nóng)民、青蛙之間、詩(shī)人與農(nóng)民之間的對(duì)話(huà))。
從剛才的表演,我們感受到了什么?(板書(shū):說(shuō)豐年,喜悅)。
是啊,與農(nóng)民相處了20多年的詩(shī)人,看到了農(nóng)民將要豐收的景象,他是多么的高興啊,他情不自禁高聲吟道:男生讀句子。
是啊,“鋤禾日當(dāng)午,漢滴禾下土,農(nóng)民豐收之不容易啊,想到這,詩(shī)人又忍不住大聲呤道:請(qǐng)女生讀。
看,詩(shī)人多關(guān)心農(nóng)民的生活,所以他給自己起的字號(hào)叫?(稼軒)。
稼是什么意思:種植莊稼,從他起的號(hào)可以看出辛棄疾很(十分關(guān)心種莊稼)的人。他在黃沙嶺還建有黃沙書(shū)院,為農(nóng)民的子女讀書(shū)著想。
質(zhì)疑二:為什么為什么過(guò)去非常熟悉的茅店,現(xiàn)在出現(xiàn)了會(huì)使詞人覺(jué)得忽然呢?
小組討論。
四。賞讀,悟詩(shī)情。
1、創(chuàng)設(shè)情境品讀。
同學(xué)們,剛才我們讀懂了詞句的意思,下面,讓我們穿越時(shí)空,來(lái)到南宋時(shí),與詩(shī)人同行,一起欣賞那里的美景,愿意嗎?(出示圖)。
好,現(xiàn)在我們來(lái)到了黃沙嶺,天已經(jīng)黑了,走在黃沙嶺的小路上,你看到什么呢?下面聽(tīng)老師讀(配樂(lè))。
2、匯報(bào)。
聽(tīng)完,看完,你有什么感覺(jué)?美在哪?,請(qǐng)你說(shuō)說(shuō),你認(rèn)為最美的地方,把你認(rèn)為最美的句子美美地讀給同桌聽(tīng)。
3、學(xué)生匯報(bào)。
明月別枝驚鵲,清風(fēng)半夜鳴蟬。引導(dǎo):美在哪?你覺(jué)得哪個(gè)詞用得最好?(驚、鳴),一,體會(huì)“以動(dòng)襯靜的'寫(xiě)法。(板書(shū):景美。請(qǐng)你來(lái)讀讀,你覺(jué)得怎么讀好這句?(舒緩)2、對(duì)比讀:誰(shuí)愿意挑戰(zhàn)他,讀得更美?給掌聲。
五、總結(jié)。
引讀:同學(xué)們,剛才我們一起跟隨詩(shī)人在夜晚行走在黃沙嶺上,
看見(jiàn)了----(明月高懸)(綠樹(shù)環(huán)繞)(喜鵲鵲翻飛),辛棄疾不禁高興地吟道――(齊讀第一句)。
生物課堂教學(xué)方法篇十八
“三案?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式在我市實(shí)施一年多以來(lái),經(jīng)過(guò)理論探索和教學(xué)實(shí)踐在教學(xué)中逐漸被全體師生所理解、認(rèn)可、接受、施用和創(chuàng)新。“三案?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的高效學(xué)習(xí)模式。該教學(xué)模式的最大特點(diǎn)是把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用有機(jī)結(jié)合起來(lái),突出了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展,有效地推進(jìn)了課堂教學(xué)改革,轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)方式,改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,有力地促進(jìn)了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的變化,有效地落實(shí)了新課程的教學(xué)理念,“自主、合作、探究”已成為學(xué)生常態(tài)的學(xué)習(xí)方式。我市今年在“三案?六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,提出實(shí)施了“‘六模塊’建構(gòu)式課堂”。
六模塊建構(gòu)式課堂是指:教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生實(shí)際,確定適宜的教學(xué)目標(biāo),圍繞教學(xué)目標(biāo)系統(tǒng)把握教材和適當(dāng)整合其他教學(xué)資源,靈活選擇運(yùn)用自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移運(yùn)用六模塊,建構(gòu)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)對(duì)話(huà)交流、動(dòng)態(tài)生成、合作共享,實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力與情感協(xié)同發(fā)展的課堂。六模塊教學(xué)模式中不僅倡導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行自學(xué)質(zhì)疑,而且要求小組間進(jìn)行交流展示,教師和學(xué)生共同揭示出自學(xué)中所出現(xiàn)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn),然后小組間共同去探究,教師參與到學(xué)生中去,及時(shí)搜集學(xué)生合作學(xué)習(xí)中不能解決的疑點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行精講點(diǎn)撥;最后教師組織學(xué)生矯正反饋。本人認(rèn)為,在六模塊的教學(xué)中,交流展示模塊的構(gòu)建占有非常重要的地位,通過(guò)交流展示,可以讓全體學(xué)生展示他們的自學(xué)成果,讓學(xué)生有成就感、榮譽(yù)感,而且還能暴露出學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑過(guò)程中所遇到的疑點(diǎn)和難點(diǎn),為下一步師生的互動(dòng)探究、教師的精簡(jiǎn)點(diǎn)撥提供素材。那么在具體的課堂教學(xué)中,如何對(duì)這一模塊進(jìn)行構(gòu)建,以達(dá)到最好的教學(xué)效果呢?本人認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手:
一、做好合作學(xué)習(xí)小組的劃分。
交流展示模塊要求學(xué)生交流展示在自學(xué)質(zhì)疑過(guò)程中的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)問(wèn)題的思維過(guò)程和解題方法,教師要善于組織互動(dòng)交流,促使學(xué)生積極思維,讓學(xué)生通過(guò)交流展示共享學(xué)習(xí)成果。交流可先小組交流展示,然后進(jìn)行全班交流展示,最大限度地?cái)U(kuò)大交流展示的面。展示個(gè)人的自學(xué)成果和自學(xué)的疑點(diǎn)后,對(duì)于比較容易解決的問(wèn)題可讓學(xué)生在小組中解決掉,然后歸納總結(jié)本小組的學(xué)習(xí)成果和疑點(diǎn)進(jìn)行全班交流。所以在六模塊課堂教學(xué)之前,要對(duì)班級(jí)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行劃分,讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組都能交流起來(lái),提高課堂教學(xué)的效率。劃分合作學(xué)習(xí)小組時(shí)應(yīng)注意,讓小組內(nèi)每位學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、性格等方面都具有異質(zhì)性和代表性,在討論中相互合作、相互促進(jìn),有助于他們看到自己的進(jìn)步和不足,并進(jìn)一步明確自己努力的目標(biāo)。在實(shí)際操作中,可用多種形式劃分:小組活動(dòng)可以根據(jù)不同的情況、不同的內(nèi)容或不同階段,采取不同的分組類(lèi)型。
類(lèi)型不同,小組的成員也會(huì)不斷進(jìn)行調(diào)整,這樣能使全班同學(xué)都有成為自己合作伙伴的機(jī)會(huì),使小組的合作內(nèi)涵更廣,使學(xué)生隨時(shí)愿意與同學(xué)合作。
二、引導(dǎo)學(xué)生有效地交流和展示。
課堂上學(xué)生交流展示的目的是什么??jī)H僅是讓每個(gè)學(xué)生將自己的思維過(guò)程展示給老師聽(tīng)嗎??jī)H僅是為了體現(xiàn)課改“轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式”這一理念嗎?我認(rèn)為,有效的交流和展示過(guò)程應(yīng)該是學(xué)生的思維在交流中相互碰撞、相互溝通的過(guò)程,是學(xué)生思維成果共享的過(guò)程。教師要多次讓學(xué)生對(duì)同伴的方法進(jìn)行解釋、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)、補(bǔ)充,不斷把學(xué)生的交流引向縱深,使學(xué)生在思維交鋒中有所發(fā)現(xiàn)、有所拓展、有所創(chuàng)新。另外,學(xué)生在交流中相互理解、相互啟發(fā)、互相幫助,不同智力水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和思維方式的學(xué)生實(shí)現(xiàn)了“互補(bǔ)”,實(shí)現(xiàn)了共同提高,從而取得了交流的實(shí)效。學(xué)生交流展示的過(guò)程,往往是個(gè)體思維結(jié)果呈現(xiàn)的過(guò)程。倘若教師聽(tīng)之任之,那么諸多的交流結(jié)果就會(huì)雜亂無(wú)章地堆砌在學(xué)生的頭腦中,這種狀況只能混淆學(xué)生的思路,增加學(xué)生思維的負(fù)擔(dān)。那么,此時(shí)的教師到底應(yīng)該充當(dāng)什么角色呢?我認(rèn)為,教師應(yīng)及時(shí)捕捉學(xué)生交流中產(chǎn)生的有價(jià)值的信息和問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生重組、整合各類(lèi)信息,幫助學(xué)生在理解、掌握知識(shí)的過(guò)程中形成知識(shí)體系,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眾多方法進(jìn)行比較、歸類(lèi),將各種方法整理溝通,并讓學(xué)生自己悟出是如何得到多種方法的,從而幫助學(xué)生形成知識(shí)脈絡(luò),合理建構(gòu)知識(shí)體系。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生的思維不斷引向深入,智慧的火花也不斷閃現(xiàn),在課后應(yīng)用知識(shí)時(shí),學(xué)生就能迅速正確地提取所需信息,真正體現(xiàn)了交流展示的有效性。
三、營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)生只有在民主、平等的教育氛圍中,才能迸發(fā)出想象力與創(chuàng)造力的火花。課堂氣氛和諧,師生關(guān)系融洽,創(chuàng)設(shè)靈活的有助于學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的.教學(xué)情境,營(yíng)造民主、平等、互動(dòng)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)氛圍,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,突出學(xué)生的主體地位;才能讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的聰明才智,大膽進(jìn)行交流展示,表達(dá)出自己自學(xué)過(guò)程中所遇到的疑點(diǎn)和難點(diǎn)。
正確的學(xué)生觀(guān)應(yīng)該是把學(xué)生當(dāng)成成長(zhǎng)中的人,當(dāng)成自己的少年朋友來(lái)以誠(chéng)相待,而不是把他看作有待于喂給知識(shí)的“孩子”,或以盛氣凌人的態(tài)度把自己對(duì)于需要什么和應(yīng)該怎樣學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給他們。每個(gè)學(xué)生的知識(shí)層面不一樣,思維方式也不一樣,甚至有的學(xué)生對(duì)于一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題而不知道答案,或者有些神奇和怪誕的想法。對(duì)于課堂上所出現(xiàn)的一切問(wèn)題教師一定要保持一顆平常的心態(tài),讓學(xué)生大膽去交流展示。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤我們要從理解和探究的角度給予解決,千萬(wàn)不能大聲呵斥或直截了當(dāng)?shù)刂赋霾粚?duì),這樣會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生積極參與交流展示的積極性和主動(dòng)性。我們應(yīng)當(dāng)運(yùn)用教學(xué)機(jī)智,啟發(fā)誘導(dǎo),立即設(shè)計(jì)出相對(duì)應(yīng)的問(wèn)題,一步一步引導(dǎo)學(xué)生走向正規(guī),最終讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己思維誤區(qū)的所在。