在生活中，總結(jié)是一種重要的學(xué)習(xí)方式。如何合理安排時(shí)間，提高工作和學(xué)習(xí)的效率？以下是專(zhuān)家對(duì)于如何提高工作效率的建議，供大家參考。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇一
師：鳥(niǎo)兒飛走了，但這個(gè)故事并沒(méi)有結(jié)束。后來(lái)又會(huì)發(fā)生什么呢？(板書(shū)：后來(lái)……)。
師：請(qǐng)大家發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)故事。注意延續(xù)樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間這份情感，可以用上想象畫(huà)面，想象人物心情、動(dòng)作等。(出示課件)。
學(xué)生寫(xiě)話(huà)。師巡視。
師：好，我們先來(lái)交流一下。(實(shí)物投影出示學(xué)生作品)。
師：我們一起來(lái)看看這位同學(xué)的。(批改錯(cuò)別字，不流暢的地方標(biāo)畫(huà)出)。
生：喜劇(師板書(shū)：喜)。
師：那再看看這位同學(xué)寫(xiě)的，請(qǐng)他讀一讀，大家看看與上一篇比較有什么不同？
生讀自己的作品。
師：與上篇比較有什么不同？
生：給我們一個(gè)悲傷的結(jié)局(板書(shū)：悲)。
師：雖然是個(gè)悲傷的結(jié)局，但是他也寫(xiě)出了朋友間的情感，所以我們給他一顆星。另外，他不僅想象了畫(huà)面，還寫(xiě)出了人物的動(dòng)作、心情，再加兩顆星。
師：在巡視中老師還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)特別的結(jié)尾——讓他來(lái)讀讀吧。
生讀自己的作品。
師：你看，前面兩位同學(xué)是站在鳥(niǎo)兒的角度來(lái)寫(xiě)的，而他是站在樹(shù)的角度來(lái)寫(xiě)。所以我們?cè)诶m(xù)寫(xiě)結(jié)尾的時(shí)候，也可以這樣大膽創(chuàng)意。(板書(shū)：創(chuàng)意)。
師：無(wú)論是怎樣的結(jié)局，無(wú)論是從哪個(gè)角度寫(xiě)，都能讓我們感受到樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間深厚的情誼?。?BR> 王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇二
生：(眉頭皺起)“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪里嗎？”
師：老師看到你眉頭都皺起來(lái)了，語(yǔ)速也加快了，我感受到你心中的焦急了。
師：咱們一塊分組讀，請(qǐng)一組讀第一句，二組讀第二句，三四組讀第三句。
生：“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”
師：老師感受到，大伙兒都焦急起來(lái)了。再讀一次。
生：“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”
師：二組讀下去。
生：“門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
師：他多么想知道呀。再來(lái)一次。
生：“門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
師：三四組一起來(lái)！
生：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪里嗎？”
師：同學(xué)們，你們讀得真好呀，一次比一次焦急。那一聲聲急切的詢(xún)問(wèn)，流露出小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的無(wú)限深情。
師：現(xiàn)在我們加上樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的話(huà)，來(lái)分角色讀。(在小鳥(niǎo)的問(wèn)話(huà)下顯示樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘回答的話(huà))老師想讓同學(xué)們?cè)谒娜私M里合作練讀好嗎？四人各選定一個(gè)角色練一練。開(kāi)始吧。
(學(xué)生在四人小組里練讀，教師巡視聆聽(tīng)、指導(dǎo))。
師：請(qǐng)一個(gè)小組來(lái)讀。
(四人小組成員站起來(lái)，對(duì)話(huà))。
師：你們覺(jué)得他們讀得怎么樣？
生：很好！
師：好在哪里？
生：×××同學(xué)讀出了小鳥(niǎo)的焦急。
生：其他三個(gè)同學(xué)回答得很流利。
師：(指著樹(shù)根的簡(jiǎn)筆畫(huà))樹(shù)根是大樹(shù)的一部分，大樹(shù)被砍了，樹(shù)根是怎樣的心情呢？
生：傷心。
師：一起讀，讀出樹(shù)根的傷心。
生：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了?！?BR> 師：我也感到非常的傷心。
師：老師和你們一起分角色讀，你們讀小鳥(niǎo)的問(wèn)話(huà)，我讀回答的話(huà)。
生：(拍手)好！
生：“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”
師：“伐木工人用斧子把他砍倒。拉到山谷里去了。”
生：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
師：“樹(shù)么，在廠(chǎng)子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣(mài)掉了?！?BR> 生：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?BR> 師：“火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。”
師：小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切呀！
四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充留白。
師：(出示課文中的圖片，聲音低沉地)村子里，煤油燈旁，一對(duì)好朋友相聚了。讓我們一起讀最后三個(gè)自然段。(出示最后三個(gè)自然段的文字)。
生：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇三
主講人：吳琳。
課堂記錄：
一、看板書(shū)上的課題，齊讀。
課件出示作者照片，教師介紹作者——新美南吉。
師：在《去年的樹(shù)》這篇課文中包含了作者怎樣的情感和遠(yuǎn)大理想呢？
二、學(xué)生自讀課文，自己借助拼音解決課文中的生字。
課件出示生字“伐”，拼音，組詞。
分析字形，教師范寫(xiě)甲骨文“戈”，引出伐的本意是“砍殺”，此刻引申為砍伐樹(shù)木。
出示要求會(huì)寫(xiě)的“融、剩、煤”。
?！Ｏ拢骸河蜔?。師板書(shū)示范書(shū)寫(xiě)字的筆順，結(jié)構(gòu)。
打開(kāi)課文紙，在下面的田字格里每字寫(xiě)一遍，注意寫(xiě)字姿勢(shì)，教師巡視，糾正姿勢(shì)。
出示課文中詞語(yǔ)，齊讀。
三、指名讀課文，其他同學(xué)思考：課文寫(xiě)了一件什么事？能不能用自己的話(huà)復(fù)述一遍？
教師評(píng)價(jià)，就應(yīng)把感情融進(jìn)去。
指名復(fù)述課文。
師：鳥(niǎo)兒都向誰(shuí)詢(xún)問(wèn)了樹(shù)的下落，找到之后，鳥(niǎo)兒是怎樣做的？
和學(xué)生結(jié)合問(wèn)題一齊回顧課文資料。
1、師：快速瀏覽課文，看看課文里寫(xiě)到幾次鳥(niǎo)兒為樹(shù)唱歌，把相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。
學(xué)生讀出相關(guān)句子。
師：去年和今年鳥(niǎo)兒兩次給樹(shù)唱歌，讀這兩次唱歌時(shí)，你的情緒一樣嗎？
學(xué)生回答。
讀到第一次唱歌時(shí)情緒怎樣樣——快樂(lè)。
讀到第二次唱歌時(shí)情緒怎樣樣——悲傷。
2、課件出示第一自然段。
師：讓我們跟著鳥(niǎo)兒的歌聲先回到去年，讀課文，你從哪些語(yǔ)句中讀出了快樂(lè)，哪句話(huà)，哪個(gè)詞？（天天）。
齊讀，讀出其中的快樂(lè)。
課件出示“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給鳥(niǎo)兒唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。”
教師補(bǔ)充想像部分，學(xué)生讀后兩句。（記：這個(gè)環(huán)節(jié)很棒，多種形式訓(xùn)練了學(xué)生的讀。）。
體會(huì)后，再次齊讀。（配樂(lè)）。
一邊想像畫(huà)面一邊讀。（教師范讀）。
師小結(jié)：一邊想像畫(huà)面一邊讀是十分好的閱讀方法。
3、出示鳥(niǎo)兒與樹(shù)分別時(shí)的對(duì)話(huà)。指名讀。
師：這中小鳥(niǎo)你傳呼是離開(kāi)樹(shù)嗎？（不舍得）那你會(huì)怎樣回答小鳥(niǎo)？
用這個(gè)問(wèn)題來(lái)引，點(diǎn)兒不同的學(xué)生來(lái)回答，最后齊答。
打開(kāi)課文，把描述今年的句子再通讀一遍，體會(huì)感情。
4、師：第二年，鳥(niǎo)兒回來(lái)了，發(fā)生了什么事情呢？
學(xué)生讀描述第二年段落的部分。學(xué)生自由讀。
師：讀完這部分你的情緒怎樣樣？（憂(yōu)傷、悲傷）哪些文字讓你越讀越悲傷，找出來(lái)。
學(xué)生找出文字讀出，說(shuō)出自己的體會(huì)。
師：第二部分主要以什么形式寫(xiě)的？（對(duì)話(huà)）三次對(duì)話(huà)中鳥(niǎo)兒是含著怎樣的情緒去問(wèn)的？
課件出示：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒（）問(wèn)樹(shù)根。
鳥(niǎo)兒（）問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您明白嗎？”
鳥(niǎo)兒（）問(wèn)女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你明白火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?BR> 學(xué)生填詞語(yǔ)并讀出問(wèn)話(huà)。
老師示引導(dǎo)、示范，引領(lǐng)學(xué)生讀出感情。（記：吳老師的示范讀在學(xué)生讀的訓(xùn)練上起了很大的作用，在講課的過(guò)程中，吳老師把自己的感情融入到了課文里，那帶有磁性充滿(mǎn)感情的聲音，讓在場(chǎng)聽(tīng)課的老師幾次濕了眼睛，孩子們更是如此，從開(kāi)始直白的讀，隨著吳老師越讀越動(dòng)人。）。
帶著體會(huì)出的感情問(wèn)樹(shù)根、門(mén)先生、小女孩。
5、課件出示句子：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。
師：“看，普普通通的一個(gè)眼神，你明白此時(shí)鳥(niǎo)兒的情緒嗎？”
學(xué)生答。（記：學(xué)生的表達(dá)潛力很強(qiáng)。）。
師：透過(guò)看的眼神，你看到了什么？
出示最后兩段，配樂(lè)讀（老師引領(lǐng)）。
師：雙是一個(gè)看字，你透過(guò)這個(gè)看，覺(jué)得鳥(niǎo)兒會(huì)對(duì)燈火說(shuō)什么？
學(xué)生答，老師適時(shí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)。（其中一個(gè)孩子答出了“一絲絲悲涼”，能夠看出她真的感悟到文章中的感情。）。
師：在平凡的文字里能讀出這么深的感情，這就是大家手筆。
齊讀最后三自然段。
6、師：鳥(niǎo)兒為什么必須要找樹(shù)，要唱歌給燈火聽(tīng)？
學(xué)生回答，說(shuō)出自己的體會(huì)，老師適時(shí)引導(dǎo)，評(píng)價(jià)，總結(jié)出：人世間最完美的東西，是對(duì)友情的真愛(ài)，對(duì)諾言的遵守。
7、師：理解了這篇課文，讀懂了這篇課文，你想說(shuō)些什么呢？對(duì)誰(shuí)說(shuō)？說(shuō)什么？把要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在課文紙上。
課件出示：我想對(duì)（）說(shuō)：
鳥(niǎo)兒。
樹(shù)
大門(mén)。
新美南吉。
自己。
……。
學(xué)生寫(xiě)完后，進(jìn)行交流。（記：這個(gè)時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)融入了課文的情感里，這段練筆寫(xiě)的個(gè)性好，讀的也很棒，其中一個(gè)孩子對(duì)新美南吉說(shuō)的話(huà)迎得了聽(tīng)課老師陣陣的掌聲。）。
四、教師介紹新美南吉作品，推薦童話(huà)作品。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇四
這是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話(huà)故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。
本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話(huà)、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話(huà)。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇五
這是一個(gè)“干凈”的童話(huà)。
師：（出示豐子愷沒(méi)有臉部五官刻畫(huà)的漫畫(huà)）這幅漫畫(huà)有什么特點(diǎn)？
生：十分簡(jiǎn)潔，連臉部的五官都沒(méi)有畫(huà)出來(lái)。
師：哈，是的，有人說(shuō)豐子愷的漫畫(huà)“不要臉”。
生：（笑）我也覺(jué)得豐子愷的漫畫(huà)十分干凈。
生：（接）小鳥(niǎo)和樹(shù)。
生：鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌。
師：一句話(huà)就交代得清清楚楚，這句話(huà)我們?cè)僮x一遍——。
生：（讀）鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌。
練習(xí)干干凈凈講童話(huà)。
師：但是有一天，他們不得不分離了。（出示小鳥(niǎo)和樹(shù)告別圖、提示語(yǔ)）看這個(gè)場(chǎng)景圖，樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)了什么？鳥(niǎo)兒又是怎樣說(shuō)的？把這個(gè)場(chǎng)景說(shuō)清楚，說(shuō)得干凈點(diǎn)，不要隨便加形容詞。
（學(xué)生練習(xí)說(shuō)3分鐘）。
生：樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“明年春天還要回來(lái)，聽(tīng)你唱歌?！毙▲B(niǎo)說(shuō)：“好的，請(qǐng)等著吧，我必須回來(lái)聽(tīng)你唱歌?！?BR> 師：樹(shù)不可能無(wú)緣無(wú)故地對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)話(huà)的，所以前面要把原因交代清楚。請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)一遍。
生：寒冷的冬天就要來(lái)了，鳥(niǎo)兒務(wù)必離開(kāi)樹(shù)，飛到遙遠(yuǎn)的地方去。樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“明年春天還要回來(lái)，聽(tīng)你唱歌?！毙▲B(niǎo)說(shuō)：“好的，請(qǐng)等著吧，我必須回來(lái)聽(tīng)你唱歌?！?BR> （依次出現(xiàn)小鳥(niǎo)和樹(shù)根、小鳥(niǎo)和大門(mén)、小鳥(niǎo)和燈火的場(chǎng)景圖，分場(chǎng)景練習(xí)講故事，再把四個(gè)場(chǎng)景連起來(lái)講清楚。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言干干凈凈，不加形容詞等修飾詞匯。）。
干凈里的“顯眼處”
師：（出示豐子愷的另兩幅漫畫(huà)）你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？
生：一幅畫(huà)里，臉里邊畫(huà)“嘴和鼻子”了。
生：“放風(fēng)箏”那副畫(huà)里有字。
師：仔細(xì)看看，什么字？
生：這兩個(gè)字是“和平”。
師：豐子愷畫(huà)畫(huà)一向來(lái)喜歡簡(jiǎn)潔干凈，為什么這幾個(gè)地方又要畫(huà)得這么具體、細(xì)致呢？
生：畫(huà)了鼻子和張開(kāi)的嘴，估計(jì)豐子愷要強(qiáng)調(diào)里面的人很開(kāi)心。
生：風(fēng)箏里寫(xiě)上“和平”，表達(dá)了畫(huà)里的人內(nèi)心渴望和平，那里的放風(fēng)箏是有象征好處的。
師：你們看，干干凈凈里顯眼的地方，往往吸引我們停下來(lái)想一想。
師：《去年的樹(shù)》這篇童話(huà)，這么簡(jiǎn)潔，這么干凈，形容詞都幾乎沒(méi)有，你再?gòu)念^到尾好好讀一讀，有沒(méi)有哪個(gè)詞，哪個(gè)字，就像這幅畫(huà)里的“嘴和鼻子”，就像這幅畫(huà)里的“和平”一樣，是很顯眼的，是引起你注意的，是讓你停下來(lái)想一想的？把這樣的詞圈出來(lái)。
（學(xué)生圈劃，思考，5分鐘）。
師：（巡視）我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)圈了個(gè)“看”字，有點(diǎn)意思，為什么呢？
師：（繼續(xù)巡視）他讀書(shū)很安靜很細(xì)致，他圈的是“天天”，必須有他的想法。
師：你為什么圈這個(gè)詞？在小組里討論分享。蔣老師會(huì)仔細(xì)觀(guān)察，哪個(gè)小組能做到每個(gè)人都發(fā)言，每一個(gè)人都愿意把自己的想法和大家分享。
生：（小組討論）。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你圈了哪個(gè)詞，為什么圈這個(gè)詞，說(shuō)清楚理由。
一個(gè)“看”字。
唱完了歌兒，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
生：我圈了最后一句中的“看”。
師：這個(gè)“看”字有什么個(gè)性之處嗎？
生：作者能夠?qū)憽俺炅烁鑳海B(niǎo)兒就飛走了”，那里強(qiáng)調(diào)了看了一會(huì)兒，我覺(jué)得鳥(niǎo)兒是向樹(shù)作永遠(yuǎn)的告別。
生：煤油燈里的燈火熄滅了，相當(dāng)于樹(shù)的生命就沒(méi)有了。
生：一般狀況都是這樣的，前面還堅(jiān)信朋友還活著，只要自己努力，朋友是能夠永遠(yuǎn)在一齊的。但是，燈火滅了，朋友也就不在了。
生：我也覺(jué)得是這樣，以前心里抱著期望，但是此刻，覺(jué)得期望立刻就破滅了，所以要看一會(huì)兒。
第二個(gè)“看”字。
師：一個(gè)“看”字讓我們體會(huì)到那么多。還有其他的地方嗎？
鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。之后，她就唱起去年唱過(guò)的歌兒，給燈火聽(tīng)。
生：我也圈了“看”字，但是我圈的是前面那個(gè)“看”字。
師：這兩個(gè)“看了一會(huì)兒”到底有什么區(qū)別？
生：我覺(jué)得有區(qū)別。那里的“看了一會(huì)兒”是小鳥(niǎo)在決定——燈火是不是我的好朋友樹(shù)。后面的“看了一會(huì)兒”是告別。
師：他覺(jué)得兩個(gè)“看”之間有細(xì)微的差別，你們都是這樣想的嗎？
生：我覺(jué)得第一個(gè)“看了一會(huì)兒”不是決定，是鳥(niǎo)兒還存有僥幸的想法。決定能夠盯著燈火看就能夠，而這兒是睜大眼睛盯著燈火看，他是期望燈火不是自己的朋友。
生：我也是這樣想的，第一個(gè)“看了一會(huì)兒”是不相信樹(shù)變成了燈火，后一個(gè)“看了一會(huì)兒”證明他不得不理解這樣的現(xiàn)實(shí)，他明白要與樹(shù)永遠(yuǎn)分離了。
生：老師（強(qiáng)烈要求發(fā)言），我也覺(jué)得是這樣，第一個(gè)“看”，小鳥(niǎo)是在決定，大家看課文，小鳥(niǎo)看了一會(huì)兒后，對(duì)樹(shù)唱起了“去年的歌”，這說(shuō)明小鳥(niǎo)確認(rèn)了面前的燈火就是她的朋友樹(shù)，否則她不會(huì)唱“去年的歌”，鳥(niǎo)兒唱去年的歌，就是和樹(shù)共同回憶過(guò)去在一齊的日子，過(guò)去的完美。
師：好一個(gè)“看”字啊，這是整個(gè)童話(huà)里邊為數(shù)不多的細(xì)節(jié)描述，我們來(lái)讀一讀吧。
生：（讀）鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。之后，她就唱起去年唱過(guò)的歌兒，給燈火聽(tīng)。
師：不不不，同學(xué)們，不要讀得這么“用力”，這么煽情。盡管你有很多體會(huì)，但能夠把感情平緩克制地表達(dá)出來(lái)，聽(tīng)我讀。
生：（再讀）。
不得不提到“務(wù)必”
鳥(niǎo)兒務(wù)必離開(kāi)樹(shù)，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。
師：你還圈了什么詞呢？
生：我圈的是“務(wù)必”。就在第二段里。
師：我自己讀的時(shí)候，真沒(méi)注意這個(gè)“務(wù)必”，你來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)“務(wù)必”。
生：這個(gè)“務(wù)必”說(shuō)明小鳥(niǎo)是“不得不”離開(kāi)，其實(shí)小鳥(niǎo)是很不愿意離開(kāi)的，她想和樹(shù)呆在一塊兒，因?yàn)樗麄兪呛芎煤芎玫呐笥选?BR> 生：她要去南方過(guò)冬。
生：她不離開(kāi)會(huì)死的，沒(méi)有辦法。
師：小鳥(niǎo)是為了生存務(wù)必離開(kāi)。生活中，有務(wù)必離開(kāi)的時(shí)候嗎？你經(jīng)歷過(guò)這樣的事嗎？
生：我一二年級(jí)是在另外學(xué)校讀的，三年級(jí)的時(shí)候轉(zhuǎn)學(xué)到那里，那時(shí)候，我就不得不和我的同學(xué)分別。
生：比如一個(gè)人要出國(guó)留學(xué)，那他的爸爸媽媽就不得不和他們的孩子暫時(shí)分離。
生：……。
生：還有，一個(gè)人要死了，就說(shuō)明他要和大家分別了……（有笑聲）。
師：同學(xué)們別笑，童話(huà)里這個(gè)“務(wù)必”告訴我們，有時(shí)候，我們務(wù)必應(yīng)對(duì)生活中的“生離死別”。謝謝你的“發(fā)現(xiàn)”（應(yīng)對(duì)圈出“務(wù)必”的學(xué)生），謝謝大家的分享。
為什么只看了“一會(huì)兒”
唱完了歌兒，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
生：蔣老師，我圈的是“一會(huì)兒”，因?yàn)槲矣幸粋€(gè)疑問(wèn)。
師：哦，說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。
生：如果鳥(niǎo)兒認(rèn)為燈火真的是他的朋友，為什么只看了“一會(huì)兒”呢？
師：你的意思，就應(yīng)看很長(zhǎng)時(shí)間，因?yàn)樾睦锊簧帷Ｄ銈冊(cè)鯓涌催@個(gè)問(wèn)題呢？
生：我認(rèn)為是小鳥(niǎo)不忍心看到朋友樹(shù)死去，多看會(huì)讓自己太悲傷。
生：因?yàn)闊艋鹂傆幸惶焓且绲?，朋友已?jīng)走了，再看也沒(méi)有用了。
師：他的意思是“該放手時(shí)就放手”，很多時(shí)候，人總有一別。
生：我覺(jué)得是鳥(niǎo)兒盡到自己的職責(zé)了，實(shí)現(xiàn)了自己的諾言，反正朋友會(huì)永遠(yuǎn)活在自己的心里，看不看都無(wú)所謂，所以說(shuō)“看了一會(huì)兒”。
師：她的理解讓我很感動(dòng)，在她看來(lái)，小鳥(niǎo)和大樹(shù)沒(méi)有真正的分別。
師：鳥(niǎo)兒飛到了以前樹(shù)根在的地方。小鳥(niǎo)想：不管怎樣樣，樹(shù)根還在那兒，我要唱去年唱的歌給樹(shù)根聽(tīng)。于是，他唱起去年唱過(guò)的歌給樹(shù)根聽(tīng)。突然，一個(gè)聲音對(duì)他說(shuō)：“謝謝你又來(lái)為我歌唱?！痹仁菢?shù)根在說(shuō)話(huà)。樹(shù)根又說(shuō)：“你以為我死了嗎？其實(shí)我并沒(méi)有死，只要我的根還深扎在泥土里，只要太陽(yáng)還照耀著我，我就不會(huì)死，明年請(qǐng)你再來(lái)為我歌唱?！毙▲B(niǎo)欣喜地飛走了。
生：（自發(fā)鼓掌）。
師：剛才蔣老師還自以為聰明地總結(jié)，朋友終有一天是會(huì)離開(kāi)的，她卻告訴我，朋友是能夠永遠(yuǎn)不死的。
還有許多……。
師：同學(xué)們，不好意思，下課時(shí)間到了，我們不能繼續(xù)往下聊了。我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)，還圈了其它的詞，例如有一個(gè)同學(xué)竟然圈了“他”和“她”，有興趣，你們下課后能夠自己交流。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇六
教師讓我們自我讀《去年的樹(shù)》這一篇課文，認(rèn)認(rèn)真真讀過(guò)后，我有很多感想。
課文主要資料是：一只小鳥(niǎo)和一棵樹(shù)是一對(duì)形影不離的好朋友，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌。冬天到了，鳥(niǎo)兒不得不離開(kāi)大樹(shù)，飛向南方，臨走時(shí)他們還約好，明年春天小鳥(niǎo)必須還回去給樹(shù)唱歌?？墒?，春天又來(lái)到了，小鳥(niǎo)回來(lái)時(shí)，大樹(shù)不見(jiàn)了，只留下樹(shù)根“站”在那兒，小鳥(niǎo)為了實(shí)現(xiàn)自我的諾言，經(jīng)歷了千辛萬(wàn)苦找到了他的好朋友——樹(shù)，可是大樹(shù)已經(jīng)化為灰燼了，只留下它點(diǎn)燃的煤油燈，小鳥(niǎo)就對(duì)著燈唱起了去年的歌。
讀完后，我的感想是：必須要信守承諾，不能忘記自我的諾言。如果我是文中的小鳥(niǎo)，必須不會(huì)千里迢迢地趕回來(lái)，即使趕回來(lái)了，如果看到樹(shù)不見(jiàn)了必須不會(huì)到處找，更不會(huì)對(duì)著煤油燈唱歌。
樹(shù)如果化成灰了，我還會(huì)責(zé)備樹(shù)：誰(shuí)讓你這么不留意，此刻成灰了吧，活該!
我必須要像小鳥(niǎo)一樣，有一顆尊重友情，信守承諾的金子般的心。小朋友們，我們必須要向文中的小鳥(niǎo)學(xué)習(xí)，不要說(shuō)得到做不到啊!
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇七
師：課前，值日組長(zhǎng)已經(jīng)把預(yù)習(xí)單統(tǒng)計(jì)出來(lái)了，我們一起看看。(學(xué)生送上統(tǒng)計(jì)表)。
生：我要提醒同學(xué)們注意左下邊框里面是一條橫，不要寫(xiě)錯(cuò)。
生：融可以組詞“融化”，那一條橫就像是把冰融化只剩下一層了。
師：這個(gè)辦法很形象。誰(shuí)還想說(shuō)？
生：融左邊是表示炊具的意思，里面的那條橫就像是擔(dān)著火的架子。
師：也很妙的方法?？?，你們用自己的方式記住了這個(gè)字，真好?。?BR> 生有搖頭的，有笑了的，有說(shuō)不好的。
師：(笑了)有同學(xué)搖頭了。看來(lái)，要把這個(gè)字寫(xiě)漂亮不是那么容易的?？晌野l(fā)現(xiàn)，咱班牛天悅寫(xiě)得挺漂亮(出示)，我們請(qǐng)他來(lái)介紹一下寫(xiě)好“融”字的小絕招吧。
生：融這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)的字，我發(fā)現(xiàn)它的左右一樣寬，右邊的蟲(chóng)字最后要比左邊的矮一些。
師：是“蟲(chóng)”字的收筆要高于左半邊吧。(生點(diǎn)頭)。
師：左右等寬，蟲(chóng)字收筆高左邊，你的提醒太棒了！那同學(xué)們注意這里了嗎？(師在“融”字上畫(huà)輔助線(xiàn))。
生：是一條斜線(xiàn)；像斜坡；像滑滑梯。
師：對(duì)，像滑滑梯。
師：怎么樣？(學(xué)生點(diǎn)頭說(shuō)好)。
師：那請(qǐng)你也試著練寫(xiě)1個(gè)吧。
生在“自主預(yù)習(xí)紙”的田字格中練寫(xiě)“融”字。教師巡視。
師：我們來(lái)看看這位同學(xué)的。(實(shí)物投影出示)里面一條橫，寫(xiě)對(duì)了，一顆星；左右等寬，注意了，一顆星；起筆滑滑梯，一顆星；蟲(chóng)字收筆高左邊，一顆星；和前面寫(xiě)的有明顯的進(jìn)步，我們?cè)侏?jiǎng)勵(lì)一顆星。哇，五顆星了，真棒！
師：那其他同學(xué)也按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)給自己的評(píng)評(píng)星。覺(jué)得不滿(mǎn)意的可以再寫(xiě)一個(gè)。
學(xué)生自評(píng)練寫(xiě)。師巡視指導(dǎo)。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇八
師：現(xiàn)在，就讓我們來(lái)讀讀這個(gè)故事吧。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，看看課文講了件什么事。
師：好。我想請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一下。
生：這篇課文主要寫(xiě)了大樹(shù)和小鳥(niǎo)他們感情非常深的故事。
師：你看，你關(guān)注了故事中的一些角色，但內(nèi)容啊還不夠完整。
師：老師發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)單中有不少同學(xué)和他一樣，概括籠統(tǒng)。但何笑含歸納的就不錯(cuò)，我們請(qǐng)他來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：這篇課文主要寫(xiě)了鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌。冬天快到了，鳥(niǎo)兒在去南方前和樹(shù)約定明年再來(lái)唱歌。第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了，就到處找，最后找到了燈火，對(duì)著燈火唱起了歌。
師：能說(shuō)說(shuō)你是用什么方法概括的嗎？
生：嗯老師說(shuō)敘事的文章可以抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)概括，我就是用這種方法來(lái)概括的。
師：真好，把以前學(xué)到的方法用上了。其實(shí)呀，像這種敘事性強(qiáng)的文章，我們還可以用這樣的方法歸納。
師：先來(lái)看一下，課文中出現(xiàn)了哪些角色？
生：有小鳥(niǎo)、大樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、小女孩，還有燈火。(師板帖圖片)。
生：小鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的畫(huà)面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫(huà))。
師：說(shuō)說(shuō)畫(huà)面內(nèi)容。
生：小鳥(niǎo)兒和大樹(shù)是好朋友。他們天天在一起唱歌。
師：還有補(bǔ)充嗎？冬天……。
生：冬天到了，他們相約明年春天再來(lái)唱歌。
師：好的。繼續(xù)。還有誰(shuí)和誰(shuí)的畫(huà)面浮現(xiàn)在你的腦海中。
生：小鳥(niǎo)兒和燈火的畫(huà)面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫(huà))。
師：說(shuō)說(shuō)畫(huà)面內(nèi)容。
生：小鳥(niǎo)對(duì)著燈火燈火唱起了歌，然后飛走了。
師：很好。還有誰(shuí)和誰(shuí)的畫(huà)面？
生：小鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的畫(huà)面。小鳥(niǎo)兒向樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘打聽(tīng)樹(shù)去哪兒了。
師：真好。你看他們?nèi)齻€(gè)(指樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘)有共同點(diǎn)，都是鳥(niǎo)兒在向他們打聽(tīng)樹(shù)的下落，我們就可以把他們歸納在一幅畫(huà)面中。
師：同學(xué)們啊，現(xiàn)在，按照順序把畫(huà)面內(nèi)容連起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容。試著來(lái)說(shuō)說(shuō)。自己先練習(xí)一下。
學(xué)生練習(xí)說(shuō)主要內(nèi)容。
師：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：課文主要講了鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，他們天天在一起唱歌。冬天到了，他們約定來(lái)年春天再來(lái)唱歌。第二年春天，鳥(niǎo)兒發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了，就向樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘打聽(tīng)樹(shù)的下落，最后找到了燈火，對(duì)著燈火唱起了歌，然后飛走了。
師：很好！跟之前預(yù)習(xí)中相比進(jìn)步很大！你看，像這種故事性較強(qiáng)的文章，就可以用“捕捉角色、串聯(lián)畫(huà)面”來(lái)概括主要內(nèi)容。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇九
師：同學(xué)們好！
生：老師好！
生（齊聲回答）：綠色奧運(yùn)！
師：是的。在我們的生活里，每天都彌漫著綠意。綠色是地球的基本顏色，孕育著生命和未來(lái)。如果沒(méi)有綠色，我們這個(gè)世界將是不可思議的。然而，就在三十年前，在西藏阿里，人們卻親手毀滅了他們生活里唯一的綠樹(shù)。當(dāng)代國(guó)家一級(jí)作家畢淑敏的《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》，以平靜而深沉的筆調(diào)為我們唱了一曲頌歌，但更是一曲悲歌。（教師板書(shū)：頌歌、悲歌）。
（師生齊讀，約十分鐘）。
師：離太陽(yáng)最近的樹(shù)是什么樹(shù)？
生（齊聲回答）：紅柳樹(shù)。
師：那么這種樹(shù)是什么樣子，作者是怎么描寫(xiě)的？
生c1：他們有著鐵一樣銹紅的枝干，鳳羽般紛披的碎葉，偶爾會(huì)開(kāi)出谷穗樣細(xì)密的花，對(duì)著酷寒和缺氧微笑。
師：很好！請(qǐng)坐！這是屬于什么表達(dá)方式，運(yùn)用了什么修辭方法？
生b1：“微笑”，運(yùn)用了擬人的修辭。
生c2：是敘述。
生b2：是描寫(xiě)。
師：敘述是記敘人物的行為、經(jīng)歷或事情的經(jīng)過(guò)；描寫(xiě)是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把人物的形態(tài)、動(dòng)作或景物的狀態(tài)、特征等具體細(xì)致地描繪出來(lái)。
生b3：屬于描寫(xiě)。
師：很正確。這篇文章的“主人公”是紅柳樹(shù)，那么他要歌頌什么呢？
生c3：歌頌紅柳樹(shù)頑強(qiáng)的生命力。
師：它頑強(qiáng)的生命力什么地方體現(xiàn)了？
冰峰林立雪原廖寂”。
生a1：還有，“對(duì)著高原和酷寒微笑”。
生a2：“它們?nèi)绫P(pán)卷的金屬，堅(jiān)挺而硬韌，與沙礫粘結(jié)的如同鋼筋混凝土?！?BR> 生b5：“每一塊紅柳根，都彌久地維持著盤(pán)根錯(cuò)節(jié)的形狀，好像一棵傲然不屈的英魂?！?BR> 生c4：“最健碩有力的小伙子，也折不斷紅柳蒼老的手臂了?！?BR> 生a3：這些都是歌頌紅柳頑強(qiáng)精神的，文章是不是還歌頌了它的別的精神？
師：?jiǎn)柕煤茫〖t柳還有哪些精神？
生b6：奉獻(xiàn)精神，它可以固住泥沙，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。
生c5：當(dāng)人們用它燒飯時(shí)，它“持續(xù)而穩(wěn)定地吐出熊熊的熱量”，燃燒了自己，造福了人類(lèi)。
生a4：“我騎馬穿行于略帶蒼藍(lán)色調(diào)的紅柳叢中，曾以為它必與雪域永在?！?BR> 生c6：紅柳樹(shù)慘痛的悲劇。
（同學(xué)討論2分鐘）。
生b7：更可悲的是人們親手毀滅了這離太陽(yáng)最近的樹(shù)，破壞了生態(tài)環(huán)境。
生a5：而且人們沒(méi)有意識(shí)到自己的可悲。
師：你怎么知道他們沒(méi)有意識(shí)到自己的可悲？
生c7：司務(wù)長(zhǎng)連說(shuō)了四個(gè)“對(duì)不對(duì)”。
生b8：人們寧愿花費(fèi)很大的力氣去挖掘紅柳強(qiáng)大的根系。
生c8：為了挖掘紅柳，人們使用的技術(shù)越來(lái)越高，最后采用火藥。
生c9：文章開(kāi)頭那個(gè)30年前的故事。
生b9：人們挖掘紅柳的過(guò)程。
生b10：人們使用炸藥的過(guò)程。
師：很好。本文一個(gè)寫(xiě)作特色就是寓豐富而深刻的思想于平靜的敘述、細(xì)致的描寫(xiě)和大膽的比喻之中。下面同學(xué)們開(kāi)始討論，c組的同學(xué)討論找出本文的比喻句5個(gè)，b組的同學(xué)找出文中的描寫(xiě)5句，a組的同學(xué)負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，但前提是你們必須都找出來(lái)。時(shí)間為5分鐘。
（學(xué)生熱烈討論5分鐘）。
生b11：本文的描寫(xiě)有：1．“這世界的第三極，平均海拔。
5000米。
……”2．“它們有著鐵一樣銹紅的枝干……”3．“我大驚說(shuō)紅柳挖了高原上僅有的樹(shù)不就絕了嗎？司務(wù)長(zhǎng)回答……”4．紅柳通常都是長(zhǎng)在沙丘上……”5．“它們?nèi)绫P(pán)卷的金屬……”
生c10：文中的比喻句有：1．“它的根像一柄巨大章魚(yú)的無(wú)數(shù)腳爪，……”2．“紅柳如同冰山。露在沙上的部分只有十分之一，偉大的力量埋在地下?！?．“它們?nèi)绫P(pán)卷的金屬，……”4．“紅柳就枝椏遒勁地騰越在曠野之上，好似一副鏤空的恐龍骨架?！?．“……好似做了眼球摘除術(shù)的傷員……”
（學(xué)生共同思考討論）。
生b12：兩者的相似點(diǎn)是，偉大的力量都埋在地下。這個(gè)比喻贊美了紅柳的偉大力量和它對(duì)固定流沙所做出的貢獻(xiàn)。
師：答的很好。作者贊頌其精神，悲嘆其命運(yùn)，但我們所做的僅僅是贊頌，是悲嘆嗎？
生（齊答）：不是！
師：我們應(yīng)怎么做？
生c11：從小事做起，從自我做起，熱愛(ài)自然，珍惜生命，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，做環(huán)境小衛(wèi)士。
師：很好，文中的紅柳不只指紅柳，而是指所有生命。本文的思想很深刻，標(biāo)題也很有特色，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系全文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)標(biāo)題有什么含義？這個(gè)問(wèn)題上作業(yè)。下課！
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十
這篇課文主要寫(xiě)了鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌。冬天快到了，鳥(niǎo)兒在去南方前和樹(shù)約定明年再來(lái)唱歌。第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了，就到處找，最后找到了燈火，對(duì)著燈火唱起了歌。一起來(lái)看看四年級(jí)去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄，希望對(duì)大家能有所幫助。
一、導(dǎo)入揭題，激發(fā)興趣。
師：同學(xué)們，今天呀，我們要一起學(xué)習(xí)日本作家新美南吉寫(xiě)的一篇童話(huà)《去年的樹(shù)》。和老師一起寫(xiě)課題吧。(師板書(shū)：去年的樹(shù))。
二、預(yù)習(xí)反饋，練寫(xiě)生字。
師：課前，值日組長(zhǎng)已經(jīng)把預(yù)習(xí)單統(tǒng)計(jì)出來(lái)了，我們一起看看。(學(xué)生送上統(tǒng)計(jì)表)。
生：我要提醒同學(xué)們注意左下邊框里面是一條橫，不要寫(xiě)錯(cuò)。
生：融可以組詞“融化”，那一條橫就像是把冰融化只剩下一層了。
師：這個(gè)辦法很形象。誰(shuí)還想說(shuō)？
生：融左邊是表示炊具的意思，里面的那條橫就像是擔(dān)著火的架子。
師：也很妙的方法?？?，你們用自己的方式記住了這個(gè)字，真好啊！
生有搖頭的，有笑了的，有說(shuō)不好的。
師：(笑了)有同學(xué)搖頭了。看來(lái)，要把這個(gè)字寫(xiě)漂亮不是那么容易的。可我發(fā)現(xiàn)，咱班牛天悅寫(xiě)得挺漂亮(出示)，我們請(qǐng)他來(lái)介紹一下寫(xiě)好“融”字的小絕招吧。
生：融這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)的字，我發(fā)現(xiàn)它的左右一樣寬，右邊的蟲(chóng)字最后要比左邊的矮一些。
師：是“蟲(chóng)”字的收筆要高于左半邊吧。(生點(diǎn)頭)。
師：左右等寬，蟲(chóng)字收筆高左邊，你的提醒太棒了！那同學(xué)們注意這里了嗎？(師在“融”字上畫(huà)輔助線(xiàn))。
生：是一條斜線(xiàn)；像斜坡；像滑滑梯。
師：對(duì)，像滑滑梯。
師：怎么樣？(學(xué)生點(diǎn)頭說(shuō)好)。
師：那請(qǐng)你也試著練寫(xiě)1個(gè)吧。
生在“自主預(yù)習(xí)紙”的田字格中練寫(xiě)“融”字。教師巡視。
師：我們來(lái)看看這位同學(xué)的。(實(shí)物投影出示)里面一條橫，寫(xiě)對(duì)了，一顆星；左右等寬，注意了，一顆星；起筆滑滑梯，一顆星；蟲(chóng)字收筆高左邊，一顆星；和前面寫(xiě)的有明顯的進(jìn)步，我們?cè)侏?jiǎng)勵(lì)一顆星。哇，五顆星了，真棒！
師：那其他同學(xué)也按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)給自己的評(píng)評(píng)星。覺(jué)得不滿(mǎn)意的可以再寫(xiě)一個(gè)。
學(xué)生自評(píng)練寫(xiě)。師巡視指導(dǎo)。
三、整體感知，把握課文主要內(nèi)容。
師：現(xiàn)在，就讓我們來(lái)讀讀這個(gè)故事吧。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，看看課文講了件什么事。
師：好。我想請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一下。
生：這篇課文主要寫(xiě)了大樹(shù)和小鳥(niǎo)他們感情非常深的故事。
師：你看，你關(guān)注了故事中的一些角色，但內(nèi)容啊還不夠完整。
師：老師發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)單中有不少同學(xué)和他一樣，概括籠統(tǒng)。但何笑含歸納的就不錯(cuò)，我們請(qǐng)他來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：這篇課文主要寫(xiě)了鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌。冬天快到了，鳥(niǎo)兒在去南方前和樹(shù)約定明年再來(lái)唱歌。第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了，就到處找，最后找到了燈火，對(duì)著燈火唱起了歌。
師：能說(shuō)說(shuō)你是用什么方法概括的嗎？
生：嗯老師說(shuō)敘事的文章可以抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)概括，我就是用這種方法來(lái)概括的。
師：真好，把以前學(xué)到的方法用上了。其實(shí)呀，像這種敘事性強(qiáng)的文章，我們還可以用這樣的方法歸納。
師：先來(lái)看一下，課文中出現(xiàn)了哪些角色？
生：有小鳥(niǎo)、大樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、小女孩，還有燈火。(師板帖圖片)。
生：小鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的畫(huà)面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫(huà))。
師：說(shuō)說(shuō)畫(huà)面內(nèi)容。
生：小鳥(niǎo)兒和大樹(shù)是好朋友。他們天天在一起唱歌。
師：還有補(bǔ)充嗎？冬天……。
生：冬天到了，他們相約明年春天再來(lái)唱歌。
師：好的。繼續(xù)。還有誰(shuí)和誰(shuí)的畫(huà)面浮現(xiàn)在你的腦海中。
生：小鳥(niǎo)兒和燈火的畫(huà)面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫(huà))。
師：說(shuō)說(shuō)畫(huà)面內(nèi)容。
生：小鳥(niǎo)對(duì)著燈火燈火唱起了歌，然后飛走了。
師：很好。還有誰(shuí)和誰(shuí)的畫(huà)面？
生：小鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的畫(huà)面。小鳥(niǎo)兒向樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘打聽(tīng)樹(shù)去哪兒了。
師：真好。你看他們?nèi)齻€(gè)(指樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘)有共同點(diǎn)，都是鳥(niǎo)兒在向他們打聽(tīng)樹(shù)的下落，我們就可以把他們歸納在一幅畫(huà)面中。
師：同學(xué)們啊，現(xiàn)在，按照順序把畫(huà)面內(nèi)容連起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容。試著來(lái)說(shuō)說(shuō)。自己先練習(xí)一下。
學(xué)生練習(xí)說(shuō)主要內(nèi)容。
師：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：課文主要講了鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，他們天天在一起唱歌。冬天到了，他們約定來(lái)年春天再來(lái)唱歌。第二年春天，鳥(niǎo)兒發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了，就向樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘打聽(tīng)樹(shù)的下落，最后找到了燈火，對(duì)著燈火唱起了歌，然后飛走了。
師：很好！跟之前預(yù)習(xí)中相比進(jìn)步很大！你看，像這種故事性較強(qiáng)的文章，就可以用“捕捉角色、串聯(lián)畫(huà)面”來(lái)概括主要內(nèi)容。
四、關(guān)注詞語(yǔ)的反復(fù)使用，體會(huì)情感，想象畫(huà)面，分角色朗讀。
師：好，那就讓我們走進(jìn)第一個(gè)畫(huà)面吧。(出示第一自然段)。
師：請(qǐng)你來(lái)讀讀這段話(huà)。其他同學(xué)關(guān)注詞語(yǔ)，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)這段出現(xiàn)了兩個(gè)“天天”。
師：是啊，兩個(gè)天天(出示：天天變紅)。老師想這樣改一改，你看行不行？(出示：變化后的兩個(gè)句子)。
生：不行。
師：說(shuō)說(shuō)理由。
生：第一個(gè)“天天”說(shuō)明鳥(niǎo)兒每天都給樹(shù)唱歌，而第二個(gè)“天天”說(shuō)明樹(shù)每天都在聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌。他們倆一個(gè)愿唱一個(gè)愿聽(tīng)，所以不能刪。
師：那兩個(gè)“天天”讓你體會(huì)到什么？
生：他們倆的感情非常深厚。
師：哦，你認(rèn)為這樣寫(xiě)更能突出他們間深厚的感情。
師：誰(shuí)還想說(shuō)說(shuō)？
生：我也覺(jué)得不行。因?yàn)閮蓚€(gè)“天天”更能表達(dá)作者想要表達(dá)的想法。
師：你是說(shuō)這樣寫(xiě)，更能表達(dá)作者強(qiáng)烈的情感。
師：你看，作者就是通過(guò)詞語(yǔ)的反復(fù)運(yùn)用，來(lái)突出了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間深厚的感情啊。(板書(shū)：反復(fù)用詞深厚感情)。
師：那誰(shuí)能讀好這段話(huà)？
生1有感情朗讀。
師：你看，體會(huì)著他們的感情，關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)強(qiáng)調(diào)著讀，讀得多好啊。
生2讀。
師：同學(xué)們讀得真有感情！就帶著這份感情，讓我們一起來(lái)讀讀后面的畫(huà)面吧。請(qǐng)大家小組內(nèi)練習(xí)分角色朗讀第5—17自然段。(課件出示要求)。
生準(zhǔn)備小組練習(xí)朗讀。
生：可以想象著他們的心情、想象當(dāng)時(shí)的情境來(lái)讀。
生：可以把自己當(dāng)作其中的角色，關(guān)鍵的詞語(yǔ)重讀。
師：這些方法都很妙啊。那就請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這些方法，小組內(nèi)分角色朗讀課文吧。
生小組內(nèi)練習(xí)。
師：我請(qǐng)一組同學(xué)來(lái)匯報(bào)展示一下。
一小組匯報(bào)展示。
師：瞧，用上好方法朗讀的很有味道啊。當(dāng)然，像這樣的文章，我們還可以讀得更好！
就讓我們一起來(lái)到了那片茂密的森林中——(出示課件)。
師敘述：你就是那只小鳥(niǎo)。你和樹(shù)天天在一起唱歌。冬天到了，在飛往南方之前，你們約定明年再來(lái)唱歌。盼啊盼啊，這一天終于來(lái)到了。你不辭辛勞，長(zhǎng)途跋涉，終于來(lái)到相約的地方?？墒?，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。
師：小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)，此時(shí)，你在想什么呀？
生：咦，大樹(shù)怎么不見(jiàn)了？不是說(shuō)好今年還在這里見(jiàn)面唱歌的嗎？
師：聽(tīng)得出來(lái)，你很——。
生：我很擔(dān)心他。
師：于是你這樣問(wèn)樹(shù)根——(學(xué)生讀小鳥(niǎo)的問(wèn)話(huà))。
師：小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)，你在想什么？
生：大樹(shù)怎么不見(jiàn)了？大樹(shù)會(huì)去哪兒呢？
師：你很——。
生：著急。
師：于是你這樣問(wèn)樹(shù)根——(學(xué)生讀小鳥(niǎo)的問(wèn)話(huà))。
師：那小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)，看不到自己的好朋友，你會(huì)怎么辦啊？
生：我會(huì)扇著翅膀不斷地在森林里飛，飛上飛下，看看能不能找到大樹(shù)。
師：你急于見(jiàn)到自己的好朋友。所以你這樣向樹(shù)根打聽(tīng)——(學(xué)生讀小鳥(niǎo)的問(wèn)話(huà))。
師：同學(xué)們讀得多有感情呀！引發(fā)我們想象畫(huà)面，是童話(huà)的特點(diǎn)。所以我們?cè)谧x童話(huà)時(shí)，就要邊讀邊想象，可以先浮現(xiàn)畫(huà)面，再想想角色的內(nèi)心、動(dòng)作，這樣就能更好地體會(huì)到文章的情感把課文讀好了。(板書(shū)：想象畫(huà)面心情動(dòng)作)。
師：就請(qǐng)同學(xué)們用上這種想畫(huà)面，想心情、動(dòng)作的方法再來(lái)小組分角色朗讀5—17自然段吧。
學(xué)生小組練習(xí)。
師：大家練得多么投入啊！巡視中我聽(tīng)到這個(gè)小組朗讀得特別動(dòng)情，就請(qǐng)這一組來(lái)再來(lái)展示一下吧。
小組展示。
五、聚焦結(jié)尾，升華情感。
生：我覺(jué)得最打動(dòng)我的是他們倆深厚的感情。樹(shù)不見(jiàn)了，小鳥(niǎo)兒就到處去找他。
生：我覺(jué)得最打動(dòng)我的也是他們倆感情那么深。
生：我覺(jué)得最打動(dòng)我的是小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的承諾，即使大樹(shù)最后不見(jiàn)了，小鳥(niǎo)兒還是對(duì)著燈火唱了歌。
師：是啊，樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間深厚的感情感動(dòng)了我們。讓我們齊讀最后三個(gè)自然段。(課件出示)。
學(xué)生齊讀最后三個(gè)自然段。
六、想象寫(xiě)話(huà)，續(xù)編故事。
師：鳥(niǎo)兒飛走了，但這個(gè)故事并沒(méi)有結(jié)束。后來(lái)又會(huì)發(fā)生什么呢？(板書(shū)：后來(lái)……)。
師：請(qǐng)大家發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)故事。注意延續(xù)樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間這份情感，可以用上想象畫(huà)面，想象人物心情、動(dòng)作等。(出示課件)。
學(xué)生寫(xiě)話(huà)。師巡視。
師：好，我們先來(lái)交流一下。(實(shí)物投影出示學(xué)生作品)。
師：我們一起來(lái)看看這位同學(xué)的。(批改錯(cuò)別字，不流暢的地方標(biāo)畫(huà)出)。
生：喜劇(師板書(shū)：喜)。
師：那再看看這位同學(xué)寫(xiě)的，請(qǐng)他讀一讀，大家看看與上一篇比較有什么不同？
生讀自己的作品。
師：與上篇比較有什么不同？
生：給我們一個(gè)悲傷的結(jié)局(板書(shū)：悲)。
師：雖然是個(gè)悲傷的結(jié)局，但是他也寫(xiě)出了朋友間的情感，所以我們給他一顆星。另外，他不僅想象了畫(huà)面，還寫(xiě)出了人物的動(dòng)作、心情，再加兩顆星。
師：在巡視中老師還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)特別的結(jié)尾——讓他來(lái)讀讀吧。
生讀自己的作品。
師：你看，前面兩位同學(xué)是站在鳥(niǎo)兒的角度來(lái)寫(xiě)的，而他是站在樹(shù)的角度來(lái)寫(xiě)。所以我們?cè)诶m(xù)寫(xiě)結(jié)尾的時(shí)候，也可以這樣大膽創(chuàng)意。(板書(shū)：創(chuàng)意)。
師：無(wú)論是怎樣的結(jié)局，無(wú)論是從哪個(gè)角度寫(xiě)，都能讓我們感受到樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間深厚的情誼??！
七、自我評(píng)價(jià)，修改續(xù)編。
師：同學(xué)們，剛才三位同學(xué)的續(xù)寫(xiě)一定給你們不少啟發(fā)，那就請(qǐng)大家再來(lái)修改一下自己的作品吧。
學(xué)生修改自己的續(xù)寫(xiě)。
師：同學(xué)們改得很認(rèn)真，相信會(huì)有好的作品呈獻(xiàn)給大家。
八、回顧梳理，自主布置作業(yè)。
師：課文學(xué)到這里就要結(jié)束了。學(xué)完了這篇課文，你想給自己布置什么作業(yè)？
生：我想回去后繼續(xù)有感情朗讀課文。
師：可以用上今天課上所學(xué)的方法。
生：我想課后再讀一些童話(huà)。也可以找新美南吉的童話(huà)讀讀。
師：那老師推薦你們閱讀新美南吉的代表作，首選《小狐貍買(mǎi)手套》、《紅蠟燭》。
生：我想課后自己寫(xiě)個(gè)童話(huà)。
師：可以。老師建議改寫(xiě)這個(gè)故事。原文是以鳥(niǎo)兒為線(xiàn)索寫(xiě)的，我們可以設(shè)想一下：鳥(niǎo)兒回到南方去以后，樹(shù)發(fā)生了哪些事呢？寫(xiě)一篇《去年的鳥(niǎo)》。)。
師：好，這節(jié)課就上到這里。下課！
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十一
一、教材分析：
本文是日本女作家新美南吉的童話(huà)。講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求-----回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)。但是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺(jué)得：運(yùn)用本文來(lái)進(jìn)行誠(chéng)信教育不是最好。應(yīng)對(duì)越來(lái)越現(xiàn)實(shí)、理性的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行誠(chéng)信教育最好選取生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語(yǔ)、寓言故事等，這些在中國(guó)便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠(chéng)信教育。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。
3、深刻明白要信守諾言這一道理。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
透過(guò)更多的事例明白要信守諾言這一道理。
四、教時(shí)安排：2教時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程：
1、揭題引入：
讀了課題，你有什么疑問(wèn)？
2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞，對(duì)于剛才的疑問(wèn)多讀幾遍。
3、課文按什么順序?qū)懙模磕膸讉€(gè)自然段是寫(xiě)去年的事？理由是什么？試著分段。
4、深入閱讀課文：
（1）帶著課后習(xí)題1的問(wèn)題細(xì)讀課文。
（2）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己能解決哪些問(wèn)題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習(xí)：
鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)為樹(shù)________________________________________________________________。春天，鳥(niǎo)兒從南方飛回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥(niǎo)兒在火柴點(diǎn)燃的燈火前_____________________，因?yàn)樗黖____________________。
5、體會(huì)課文情感：
（1）課文最后一段中鳥(niǎo)兒唱歌時(shí)，前后兩次“盯著燈火看了一會(huì)兒”，它在想什么？
（2）樹(shù)被伐木人砍倒前，會(huì)對(duì)伐木人說(shuō)些什么？
6、朗讀指導(dǎo)：
（1）你喜歡課文中的鳥(niǎo)兒?jiǎn)?？為什么?BR> （2）把你最受感動(dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)選取這一句的理由。
7、總結(jié)并布置作業(yè)：
收集有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信的故事，寓言、事例等。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：細(xì)讀課文，情感體驗(yàn)，朗讀明白。
教學(xué)過(guò)程：
1、出示課件(一棵大樹(shù)上停著一只小鳥(niǎo))。
師：什么聲音？
生：鳥(niǎo)叫聲。
師：一只小鳥(niǎo)坐在一棵大樹(shù)上，正動(dòng)情地為大樹(shù)唱歌，大樹(shù)也正動(dòng)情地聽(tīng)著，這是一幅多么和諧的??！
圍繞一棵大樹(shù)和一只小鳥(niǎo)，這天我們來(lái)讀一個(gè)美麗的故事。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀，能夠一個(gè)人讀，能夠幾個(gè)人讀，也能夠把小凳子搬到講臺(tái)邊上讀。
（生自由讀，師巡回指導(dǎo)）。
師：讀著讀著，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？你的感受，你的收獲，你的疑問(wèn)都能夠說(shuō)。
生：這是一篇童話(huà)故事。
生：題目為什么是《去年的樹(shù)》，而不是《明年的樹(shù)》？
師：這個(gè)問(wèn)題你能答嗎？
（生答）。
師：你說(shuō)呢？
生：被伐木工人砍去，做成火柴了。
師：再然后呢？
生：被小姑娘點(diǎn)著了。
師：你姓什么，真了不起，你們明白他有什么本領(lǐng)嗎？他有能把書(shū)讀薄的本領(lǐng)。
還有嗎？
生：這是一只候鳥(niǎo)。
師：你是從哪兒明白的？
生：書(shū)上告訴我們：“日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了，鳥(niǎo)兒要離開(kāi)樹(shù)，飛到南方去?！?BR> 師：還有從哪兒看出來(lái)。
生：書(shū)上還說(shuō)：“春天來(lái)了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回來(lái)找她的好朋友了。”
生：我有一個(gè)問(wèn)題：樹(shù)是植物，為什么用“他”？
（略一思考，說(shuō)：這是童話(huà)故事）。
生：我還明白樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友？
師：你怎樣明白的？讀一讀。
生：一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友。
師：還從哪里看出來(lái)？
生：鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。
師：這就是盛老師課前給大家描述的畫(huà)面。
大家讀一讀這和諧的畫(huà)面。
（生齊讀第一節(jié)）。
師：讀得真好，讓人覺(jué)得他們真是好朋友，再讀一遍。
（生再讀）。
師：還有嗎？
生：樹(shù)被伐木工人砍去了，小鳥(niǎo)就找不到家了。
生：這樹(shù)很可憐。
生：這只小鳥(niǎo)是一只說(shuō)到做到的小鳥(niǎo)。
師：你怎樣明白的？
生：我從書(shū)上讀到的，還沒(méi)找出來(lái)。
生：去年的樹(shù)與今年的樹(shù)有什么變化？
師：我相信你會(huì)說(shuō)。
（剛才的學(xué)生回答：化為了燈火）。
師：你來(lái)讀一讀。
（生讀）。
師：你讀得那么動(dòng)情，老師讀上讀著也很感動(dòng)，仿佛有種情感在心中萌動(dòng)，一齊讀。
（生齊讀）。
師：那你讀這句話(huà)有什么感受？樹(shù)砍下來(lái)變成火柴，化為燈火－－。
生：感動(dòng)可憐。
生：樹(shù)的生命很短暫。
生：樹(shù)變成了燈火，感到可惜。
師：同樣一句話(huà)，咱們感受不一樣，讀著讀著，感受會(huì)越來(lái)越多。咱們繼續(xù)讀書(shū)。
（生自由讀）。
生：文章語(yǔ)言上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是用擬人寫(xiě)法。
師：把它婁作人來(lái)寫(xiě)，人是透過(guò)對(duì)話(huà)交流的，所以是對(duì)話(huà)。來(lái)，我們找找共幾組對(duì)話(huà)。
生：共四組。
鳥(niǎo)兒與樹(shù)的對(duì)話(huà)，鳥(niǎo)兒與樹(shù)根的對(duì)話(huà)，鳥(niǎo)兒與大門(mén)的對(duì)話(huà)，鳥(niǎo)兒與女孩的對(duì)話(huà)。
師：我們先看第一組。
生齊讀：再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年你再回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。
師：鳥(niǎo)兒說(shuō)--------。
生齊讀：好。我明年必須回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！
師：鳥(niǎo)兒就飛走了。依依惜別，這話(huà)就應(yīng)怎樣說(shuō)？大家自個(gè)兒練練。
(生練讀，再指名讀)。
師：你要走了，你的情緒怎樣？
生：難過(guò)。
師：為什么？
生：要失去朋友，離開(kāi)朋友了。
生：舍不得。
(生讀)。
師：你的聲音真好，像小鳥(niǎo)唱歌一樣。但這個(gè)保證要再堅(jiān)定些。
(生再讀)(生齊讀)(分組對(duì)讀)。
師：鳥(niǎo)兒說(shuō)完就向南方飛去。第二年春天，小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷深情地去找大樹(shù)，但是大樹(shù)卻不見(jiàn)。
了，小鳥(niǎo)關(guān)鍵地問(wèn)了又問(wèn)，找了又找。這些同學(xué)們能不能透過(guò)讀來(lái)讀出來(lái)？
(大家各自小組練讀對(duì)話(huà)部分)。
師：老師想請(qǐng)四組同學(xué)演示一下。
(生分主角讀)。
師：你覺(jué)得他們讀得怎樣樣？如果你是導(dǎo)演，就用指導(dǎo)的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)，如果是觀(guān)眾，就直接跟他們說(shuō)。
生：xx讀得很好。
生：xx的聲音很響亮，很好聽(tīng)。
生：xx讀書(shū)的聲音像小鳥(niǎo)。
師：意見(jiàn)沒(méi)有嗎？剛才主角是誰(shuí)？
生：小鳥(niǎo)。
師：最成功的是什么？因?yàn)樗憩F(xiàn)出小鳥(niǎo)的焦急。我們?cè)賮?lái)讀一讀小鳥(niǎo)的話(huà)，大家自由讀。
（生自由讀）。
師：咱們?cè)賮?lái)練練。
（指名讀）。
師：真著急??！找到小姑娘時(shí)那種急迫的情緒，一齊讀一讀。
（生齊讀）。
師：從剛才的讀，我們感受到小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情多深厚??！
師：你們喜歡電視嗎？
生：喜歡。
師：喜歡哪些？
（生紛紛搶答）。
師：咱們這天當(dāng)一回賞，作一個(gè)電視劇，讓我們到－－星星劇場(chǎng)。
（課件出示：星星劇場(chǎng)的美麗畫(huà)面）。
師：老師要挑一個(gè)主角，小鳥(niǎo)演好了，電視就成功了。那當(dāng)賞務(wù)必把臺(tái)詞背熟。等會(huì)兒小鳥(niǎo)在教室里飛來(lái)飛去，飛到誰(shuí)的面前，誰(shuí)就跟它對(duì)話(huà)。也就是說(shuō)，每個(gè)同學(xué)都要做好當(dāng)演員的準(zhǔn)備。
那小鳥(niǎo)誰(shuí)當(dāng)呢？
（兩個(gè)學(xué)生爭(zhēng)著要當(dāng)）。
師：那你們兩人都準(zhǔn)備吧！
（大家認(rèn)真緊張地準(zhǔn)備著）。
師：主角先來(lái)，每個(gè)同學(xué)都要作好演成功的準(zhǔn)備。
（選一個(gè)讀敘述的部分）。
（“小鳥(niǎo)”在教室里飛來(lái)飛去，大家演得很認(rèn)真，演得很好）。
師：剛才，我們作了一其《星星劇場(chǎng)》的節(jié)目。
小鳥(niǎo)飛走了，但是他們找到樹(shù)的時(shí)候，是在村子的煤油燈下，這段也很感人，讓我們一齊來(lái)讀一讀。
（生齊讀最后一節(jié)）。
師：這一段你此刻讀起來(lái)有什么新的感受和疑問(wèn)？
生：鳥(niǎo)兒真是言而有信的鳥(niǎo)，因?yàn)闃?shù)已以做成火柴了，他還到處詢(xún)問(wèn)，到處找他。
生：鳥(niǎo)兒為什么要把去年唱過(guò)的歌唱給燈火聽(tīng)？
生答：因?yàn)樗饝?yīng)過(guò)樹(shù)，明年必須回來(lái)，給樹(shù)唱歌的。。
生：為什么火柴在燈里燃燒著，它明白就是他的好朋友？
生答：因?yàn)闃?shù)已不在人間了，小鳥(niǎo)舍不得。
師：從哪里看出舍不得？
生：從又看了一會(huì)兒，睜大眼睛，盯著燈火看能夠看出來(lái)。
師：從睜大眼睛看出什么？
這就是那棵枝繁葉茂的大樹(shù)，他有點(diǎn)不相信，所以他睜大眼睛盯著看。
生：為什么小鳥(niǎo)唱完歌兒，看了一會(huì)燈火就飛走了？
生答：因?yàn)榛鸩翊順?shù)，火柴燒完了，樹(shù)也完了，所以飛走了。
出示練習(xí)紙：
任選一道題：
1、伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“___________________________________”
2、鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“___________________________________”
3、唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“___________________________________”
（生練習(xí)寫(xiě)話(huà)）。
師：誰(shuí)寫(xiě)第一句的，先來(lái)交流一下。
生：伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我還等著我的好朋友小鳥(niǎo)呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥(niǎo)兒唱歌了?！?BR> 生伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“伐木工人，請(qǐng)饒了我吧，明年，那只美麗的小鳥(niǎo)要回來(lái)找我，要是找不到我，他必須會(huì)著急萬(wàn)分的。把我砍了，還會(huì)造成環(huán)境的污染，水土流失，因?yàn)闃?shù)有綠化潛力?！?BR> 生：伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來(lái)找我。我明白你是個(gè)善良的人?！?BR> 生：伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“放了我吧，明年我的朋友小鳥(niǎo)會(huì)找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧?！?BR> 師：真是信守諾言，心系環(huán)保的大樹(shù)??！
師：誰(shuí)寫(xiě)第二句的，來(lái)交流一下。
生：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“大樹(shù)，我找了好多地方都沒(méi)有找到你，我此刻找著了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲傷。”
師：不是悲傷，就應(yīng)說(shuō)驕傲。
生：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“大樹(shù)啊大樹(shù)，我好不容易找到你，但是你已經(jīng)做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請(qǐng)你安息吧！”
（第三句）。
生：唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“我真為你高興，為你自豪！”
生：唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“可憐的大樹(shù)，我要走了，請(qǐng)你安息吧！”
生：唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“樹(shù)啊，我會(huì)把你這位朋友牢牢地記在心中，每年的春天，我都會(huì)來(lái)看你的?！?BR> 師：化為燈火的大樹(shù)又會(huì)怎樣說(shuō)？
……。
師：老師從你們的朗讀中，從你們的對(duì)話(huà)中，看出你閃讀懂了課文，大樹(shù)、小鳥(niǎo)都期望和我們?nèi)祟?lèi)一樣創(chuàng)造一個(gè)富饒、和諧的世界！
師：我們?cè)僮饕粋€(gè)電視節(jié)目－－《對(duì)話(huà)》。
請(qǐng)幾個(gè)小朋友做主持人，能夠提問(wèn)；幾個(gè)小朋友扮演作者，主持人要與你對(duì)話(huà)；還有小朋友當(dāng)課文中的主角，主持人你們，你們要回答；有的當(dāng)讀者，交流自己的感受。你喜歡扮演什么主角就扮演什么主角，要不要準(zhǔn)備一下。
（生準(zhǔn)備中）。
（選好主持人，對(duì)話(huà)開(kāi)始）。
生問(wèn)：伐木人，你為什么要把大樹(shù)砍了，做成火柴？
生答：這時(shí)，人們沒(méi)有燈火，就不能讀書(shū)了，這是人類(lèi)的需要。
生問(wèn)：鳥(niǎo)兒去找樹(shù)時(shí)，情緒怎樣？
生答：情緒很著急。
生問(wèn)：鳥(niǎo)兒找朋友時(shí)，碰到哪些伙伴？
師：這個(gè)問(wèn)題，書(shū)上有，我們就別問(wèn)了。
生問(wèn)：大樹(shù)，你喜歡鳥(niǎo)兒?jiǎn)?？為什么?BR> 生答：因?yàn)轼B(niǎo)兒歌聲好聽(tīng)，天天站著為我唱歌。
生問(wèn)：鳥(niǎo)兒，你喜歡樹(shù)嗎？為什么？
生答：因?yàn)樗o人們擋風(fēng)擋雨，汽車(chē)過(guò)路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻(xiàn)。
生問(wèn)：作者，你為什么要寫(xiě)這篇文章？
生答：告訴大家要愛(ài)護(hù)樹(shù)，寫(xiě)出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣?xùn)|西，大家別亂折樹(shù)枝，大樹(shù)是可愛(ài)的，要植樹(shù)造林。
師：誰(shuí)當(dāng)讀者，想說(shuō)就說(shuō)。
生：我們要綠化祖國(guó)。
生：我們要信守諾言。
生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。
師：咱們?nèi)祟?lèi)能真正地跟樹(shù)、鳥(niǎo)兒對(duì)話(huà)，和諧地相處，咱們這個(gè)地球該是多么完美??！
這天，我們學(xué)了同一篇文章，大家的收獲一樣嗎？
生：不一樣。
師：這就是讀書(shū)的真諦，帶著不一樣的想法離開(kāi)課堂。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十二
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1、理解文章內(nèi)容，能有感情地朗讀對(duì)話(huà)培養(yǎng)語(yǔ)感；感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、通過(guò)多角度的對(duì)話(huà)，體會(huì)童話(huà)中所蘊(yùn)含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。
教學(xué)重點(diǎn)。
朗讀體悟課文中的角色對(duì)話(huà)，體會(huì)童話(huà)角色的心理。
教學(xué)難點(diǎn)。
通過(guò)多層次的對(duì)話(huà)，體會(huì)課文的人文內(nèi)涵。
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。
師：（出示媒體畫(huà)面）在一個(gè)美麗的大森林里，一只漂亮的小鳥(niǎo)正用清脆宛轉(zhuǎn)的嗓子為一棵大樹(shù)唱歌呢。大樹(shù)呢，正搖曳著他那茂盛的枝條，入神地聽(tīng)著，這是一幅多么美妙的畫(huà)面?。〗裉?，圍繞著小鳥(niǎo)和大樹(shù)，讓我們一起來(lái)閱讀一個(gè)美麗而傷感的故事。（板書(shū)課題）讀題。
這是一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，讀的時(shí)候，要一字一句地讀，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
【直奔主題，讓學(xué)生盡可能快地接觸文本，防止因過(guò)多預(yù)設(shè)消耗學(xué)生的閱讀興趣?！俊?BR> 二、初讀課文，整體感知。
師：讀了故事后，填空說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。
小鳥(niǎo)和大樹(shù)是，小鳥(niǎo)飛到南方去之前答應(yīng)大樹(shù)。
第二年春天，鳥(niǎo)兒飛回來(lái)后卻發(fā)現(xiàn)，于是他，最后在火柴點(diǎn)燃的燈火前。
師：從同學(xué)們所說(shuō)的感受中，我們體會(huì)到了小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間濃濃的情誼，讓我們?cè)倩氐秸n文中，找找課文中哪些地方最能體現(xiàn)這種濃濃的真情。
（學(xué)生讀找劃，匯報(bào)）。
三、讀中感悟，體會(huì)鳥(niǎo)的真情。
這是一篇以對(duì)話(huà)為主的童話(huà)，而這些對(duì)話(huà)也正是最能體現(xiàn)小鳥(niǎo)和大樹(shù)友情的，讓我們一起來(lái)讀讀、演演、體驗(yàn)體驗(yàn)他們的心情。
（通過(guò)個(gè)別讀、對(duì)讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來(lái)感悟角色、體驗(yàn)心情。）。
1、指導(dǎo)朗讀第一次對(duì)話(huà)。
同桌互相扮演角色讀一讀——指名表演讀——評(píng)議——師生對(duì)讀——師和全體生對(duì)讀。
（把握第一次對(duì)話(huà)依依惜別、難舍難分及小鳥(niǎo)保證時(shí)的堅(jiān)決與肯定。）。
師：第二年，小鳥(niǎo)終于回來(lái)了，但小鳥(niǎo)卻發(fā)現(xiàn)了一件奇怪的事。
（出示：春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了?？墒牵瑯?shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。）。
讀出驚訝的語(yǔ)氣。
2、指導(dǎo)朗讀三次對(duì)話(huà)。
樹(shù)不見(jiàn)了，小鳥(niǎo)到處尋找。
（小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的三次說(shuō)話(huà)應(yīng)是一次比一次更焦急。而樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的語(yǔ)言因?yàn)樯矸莶煌?，朗讀時(shí)應(yīng)有所區(qū)別，樹(shù)根是同情、傷感的，大門(mén)對(duì)這樣的事情見(jiàn)得多了，語(yǔ)氣比較平淡，小姑娘的聲音應(yīng)是稚嫩的。。）。
3、（出示：春天又來(lái)了……）。
原來(lái)小鳥(niǎo)發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了心情是那樣的焦急，那么這句話(huà)還可以怎么讀？（讀出焦急的語(yǔ)氣）。
四、拓展想象，體會(huì)樹(shù)的真情。
1、從剛才同學(xué)的朗讀表演中，我們更多的感受到的是小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的關(guān)心，小鳥(niǎo)為了實(shí)現(xiàn)自己的諾言，飛越千山萬(wàn)水，找尋著大樹(shù)，但大樹(shù)這時(shí)已永遠(yuǎn)無(wú)法看到小鳥(niǎo)了。那么大樹(shù)在他被伐木人無(wú)情地砍倒之前是否也在思念著大樹(shù)呢？老師經(jīng)過(guò)找尋，終于找到了大樹(shù)的日記，其中有一天的日記他是這樣寫(xiě)的（出示）：
20__年12月5日晴。
今天我感到很傷心。因?yàn)槲已郾牨牽粗鴥蓚€(gè)從小一起長(zhǎng)大的朋友被斧子砍倒，拖出了森林。我真不明白，人類(lèi)為什么要這樣對(duì)待我們呢？總有一天，我也會(huì)像我的朋友一樣被拖出去，但我舍不得這片土地，更舍不得遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的小鳥(niǎo)朋友。人類(lèi)??！乞求你們能手下留情，讓我能有再次見(jiàn)到小鳥(niǎo)朋友的那一天。小鳥(niǎo)要是看不到我，會(huì)有多么傷心??！求求你們了！哪怕只讓我最后再看他一眼，聽(tīng)他唱一句我喜歡的歌，我也心滿(mǎn)意足了。教師配樂(lè)朗讀。
師：但是，大樹(shù)的這個(gè)心愿最后還是被人類(lèi)鋒利的斧子無(wú)情地?fù)羲榱?。在生命的最后關(guān)頭，大樹(shù)最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)話(huà)呢？（也許是小鳥(niǎo)、也許是人類(lèi)、也許是大地母親……）請(qǐng)同學(xué)們?yōu)榇髽?shù)寫(xiě)下最后的遺言。
展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)大樹(shù)的遺言，寫(xiě)完后交流。
2、原來(lái)在這半年的時(shí)間里，發(fā)生過(guò)這樣感人的事，大樹(shù)在被砍倒之前，是如此的傷心。那么，這句話(huà)還可以怎樣讀。（讀出傷感的語(yǔ)氣）。
五、升華情感，體會(huì)朋友間的真情。
如此寬容、無(wú)私的大樹(shù)，如此深情、真誠(chéng)的小鳥(niǎo)，這一對(duì)真摯的朋友，最后終于見(jiàn)面了，雖然大樹(shù)已成為了燈火，但小鳥(niǎo)還是為他唱起了去年唱過(guò)的歌。（出示最后三小節(jié)）有感情地讀一讀。
當(dāng)小鳥(niǎo)兩次深情地看著燈火時(shí)，他心里分別在想些什么呢？
（引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話(huà)）。
【想象小鳥(niǎo)的心理活動(dòng)，有利于對(duì)課文主題的升華。】。
師：同學(xué)們，小鳥(niǎo)飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最寶貴的誠(chéng)信。讀完這個(gè)感人的故事，你肯定比第一次讀這個(gè)故事又加深了體會(huì)。用一兩句話(huà)寫(xiě)下自己最深的感受。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十三
1：去年的樹(shù)，今年已不復(fù)存在，讓我們無(wú)限留戀地讀------《去年的樹(shù)》！
2：去年的樹(shù)，包含著世間最美的真情，讓我們深情地讀--------《去年的樹(shù)》！
3：出示：老師搜集的友誼的名言。
4：推薦：新美南吉《狐貍阿權(quán)》。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十四
生：我覺(jué)得最打動(dòng)我的是他們倆深厚的感情。樹(shù)不見(jiàn)了，小鳥(niǎo)兒就到處去找他。
生：我覺(jué)得最打動(dòng)我的也是他們倆感情那么深。
生：我覺(jué)得最打動(dòng)我的是小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的承諾，即使大樹(shù)最后不見(jiàn)了，小鳥(niǎo)兒還是對(duì)著燈火唱了歌。
師：是啊，樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間深厚的感情感動(dòng)了我們。讓我們齊讀最后三個(gè)自然段。(課件出示)。
學(xué)生齊讀最后三個(gè)自然段。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十五
師：讓我們走進(jìn)這個(gè)動(dòng)人的故事。請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū)本51頁(yè)，放聲朗讀課文，盡情地和課文交流、對(duì)話(huà)，看看你有哪些收獲。開(kāi)始。
(學(xué)生自由朗讀，教師也有感情朗讀課文。)。
師：聽(tīng)到你們瑯瑯的讀書(shū)聲，老師真高興，相信你們一定有所收獲。你讀懂了什么，感受到什么，都可以說(shuō)。
生：我體會(huì)到樹(shù)和小鳥(niǎo)是好朋友，他們的感情很好。
師：你很會(huì)讀書(shū)。
生：我發(fā)現(xiàn)了鳥(niǎo)兒是一只十分守信的鳥(niǎo)。
師：你用心在讀書(shū)。
生：我覺(jué)得小鳥(niǎo)和樹(shù)很友誼。
師：你是想說(shuō)小鳥(niǎo)和樹(shù)有真摯的友誼吧？
生：是的。
師：你會(huì)感受，但是要注意把意思表達(dá)清楚。
師：同學(xué)們，你們真了不起啊，初讀課文就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，
三、研讀課文，傾心對(duì)話(huà)。
師：剛才很多同學(xué)都從課文中體會(huì)到鳥(niǎo)兒和樹(shù)是——。
生：好朋友。
生：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
生：他們的感情好到不想分開(kāi)。
生：他們?cè)谝黄鸷芸鞓?lè)。
師：你能讀出他們的快樂(lè)來(lái)嗎？
生：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
生：(搖頭晃腦地)鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師：從你們的朗讀中，我感受到了幸福?？上В涞亩炀鸵獊?lái)臨，小鳥(niǎo)要飛到南方去。我們來(lái)看看他們分別的情景。
師：(出示樹(shù)和小鳥(niǎo)分別時(shí)的對(duì)話(huà))自由讀讀他們說(shuō)的話(huà)，體會(huì)他們此時(shí)的心情。
生：(自由讀)樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！兵B(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
師：你們聽(tīng)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)的心情了嗎？
生：難舍難分。
生：依依不舍。
師：讓我們讀出他們的依依不舍。請(qǐng)你找一下你的好朋友，來(lái)讀這組對(duì)話(huà)。哪對(duì)朋友先來(lái)？
(一組學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)話(huà)，教師讀旁白)。
師：同學(xué)們覺(jué)得他們讀得怎么樣？
生：很好！
師：好在哪里？
生：他們讀出了舍不得分開(kāi)。
生：這是小鳥(niǎo)向樹(shù)許下了一個(gè)承諾。
師：真好，他是在向朋友許下明年春天一定會(huì)回來(lái)的諾言呀！應(yīng)該怎么讀呢？
生：要堅(jiān)定！
師：請(qǐng)?jiān)僮x一次小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，好嗎？
生：(認(rèn)真地)好的?！拔颐髂甏禾煲欢ɑ貋?lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
師：非常堅(jiān)定，讀得好！掌聲歡迎他們上位！哪兩位好朋友再來(lái)試試？
(又一組學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)話(huà)，教師讀旁白)。
師：從他們的對(duì)話(huà)當(dāng)中，我們感覺(jué)到了，這對(duì)好朋友之間的感情是多么的深厚。
師：讓我們的男孩子來(lái)讀大樹(shù)說(shuō)的話(huà)，女孩子讀小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，我們一起來(lái)對(duì)對(duì)話(huà)，好嗎？
生：好！
師：準(zhǔn)備。
(學(xué)生男女分角色讀，學(xué)生模仿語(yǔ)氣)。
師：你們這是在向朋友保證呀，堅(jiān)定些，再堅(jiān)定些！讀！
(學(xué)生再次分角色讀，女孩子語(yǔ)氣非常堅(jiān)定)。
生：樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。
師：(簡(jiǎn)筆畫(huà)下樹(shù)根)因?yàn)樗麄兪呛门笥?，小鳥(niǎo)開(kāi)始尋找。想象一下，她是怎樣在尋找？
生：小鳥(niǎo)可能問(wèn)了一個(gè)又一個(gè)人。
師：是啊，她想著一定要找到樹(shù)。
生：小鳥(niǎo)冒著被小孩的彈弓打中的危險(xiǎn)。
師：小鳥(niǎo)冒著生命危險(xiǎn)在尋找??！
生：小鳥(niǎo)可能很累了，也不停下來(lái)休息。
師：小鳥(niǎo)不顧疲憊在尋找。在尋找的過(guò)程中，小鳥(niǎo)有三次詢(xún)問(wèn)的話(huà)語(yǔ)。
師：(出示小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà))請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，體會(huì)此時(shí)小鳥(niǎo)的心情。
(學(xué)生自由地練讀)。
師：想讀了是吧，誰(shuí)先讀第一句？
生：“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”
師：你們從這位同學(xué)的朗讀中聽(tīng)出了小鳥(niǎo)怎樣的心情？
生：我聽(tīng)出焦急了。
生：我聽(tīng)出了擔(dān)心。
師：你們很會(huì)體會(huì)。誰(shuí)再來(lái)讀讀？
生：“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”
師：小鳥(niǎo)多么焦急呀！誰(shuí)來(lái)讀第二句？
生：“門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
生：(異口同聲)應(yīng)該是更焦急了。
師：一起讀！
生：“門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
師：那第三次問(wèn)話(huà)呢？
生：更焦急了，也更擔(dān)心了！
師：你真會(huì)說(shuō)，就請(qǐng)你讀讀第三句。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十六
就這樣，日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了。鳥(niǎo)兒要離開(kāi)樹(shù)，到很遠(yuǎn)的地方去過(guò)冬。這對(duì)形影不離的好朋友就要分離了，樹(shù)的心情怎樣?鳥(niǎo)兒的心情又怎樣...一起來(lái)看看這篇三年級(jí)下冊(cè)《去年的樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄吧。
一、品讀“天天”，進(jìn)入文本。
1、《去年的樹(shù)》是一篇童話(huà)故事，故事的開(kāi)頭是這樣寫(xiě)的，誰(shuí)來(lái)讀?(直接進(jìn)入正題，干凈、利落!)。
2、一棵樹(shù)、一只鳥(niǎo)、一首歌，多么美好的日子，多美的畫(huà)面，一起讀。(學(xué)生齊讀故事的開(kāi)頭)。
3、想一想，鳥(niǎo)兒可能在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌?
生：難過(guò)、開(kāi)心、生病了??。
師：還有別的可能嗎?
師：那么多的可能你是憑這段話(huà)中的哪個(gè)字看出來(lái)的?
生：天天。
師：齊讀開(kāi)頭，注意把“天天”的味道讀出來(lái)。
師：多美好的日子啊!(配樂(lè))當(dāng)太陽(yáng)升起，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！碑?dāng)月亮掛上樹(shù)梢，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”雪都融化時(shí)，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！睒?shù)葉在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！庇L(fēng)，迎著雨，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！弊哌^(guò)冬，走過(guò)夏，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！兵B(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！兵B(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！?BR> 師：有這兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到什么?
生1：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友。
生2：鳥(niǎo)兒和樹(shù)的感情很好。
師：能把“很好”換個(gè)詞嗎?鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的感情怎么樣?
生：鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的感情很深厚。(板書(shū)：深厚)。
師：帶著這種感情，再讀這段文字。(生齊讀故事開(kāi)頭)(通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，品讀“天天”，讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間深厚的感情。)。
讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹(shù)?一只怎樣的鳥(niǎo)兒?寫(xiě)下來(lái)，不要忘記用上這樣一個(gè)詞——“特別”。
師：森林里有千萬(wàn)棵樹(shù)，鳥(niǎo)兒卻單單為這棵樹(shù)唱歌;森林里有千萬(wàn)只鳥(niǎo)兒，樹(shù)卻只聽(tīng)這只鳥(niǎo)兒唱歌，這是一份多么深厚的感情，多么深藏的緣分。讓我們帶著這樣的感情再讀故事的開(kāi)頭。
師：故事的開(kāi)頭，寫(xiě)了樹(shù)的健壯嗎?寫(xiě)了樹(shù)的高大嗎?寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的小巧玲瓏嗎?寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的惹人喜愛(ài)嗎?(生答沒(méi)有，師擦去詞語(yǔ))。
師：既沒(méi)有寫(xiě)樹(shù)的外貌，也沒(méi)寫(xiě)鳥(niǎo)兒的外貌，這樣的開(kāi)頭生動(dòng)嗎?具體嗎?(板書(shū)：不寫(xiě)外貌)。
師：這樣的開(kāi)頭，暫且叫它淺近的開(kāi)頭。(板書(shū)：淺近)。
師：那么故事接下來(lái)還是這么淺近地寫(xiě)的嗎?自己接著讀課文。(學(xué)生自由讀課文)。
二、品讀對(duì)話(huà)，體會(huì)情感。
師：讀完這個(gè)故事，我想在你的腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)五個(gè)會(huì)說(shuō)話(huà)的人物，你還記得嗎?
生：樹(shù)、鳥(niǎo)兒、門(mén)、樹(shù)根、小女孩。
師：這五個(gè)會(huì)說(shuō)話(huà)的人物，他們之間說(shuō)了些什么呢?(指名讀對(duì)話(huà))。
師：五個(gè)人物，四次對(duì)話(huà)，構(gòu)成了這個(gè)童話(huà)最重要的內(nèi)容。
分角色朗讀。(一女生讀鳥(niǎo)兒的話(huà)，各組分別讀其余人物的對(duì)話(huà)，師讀提示語(yǔ))。
師：讀得都挺好，只有一個(gè)人沒(méi)讀好。(王老師)不能全怪我，這提示語(yǔ)還真不好讀。怎樣的提示語(yǔ)讀起來(lái)才有味道?(由分角色朗讀引出提示語(yǔ)，巧妙!自然!)。
生：有形容詞。
師：這一單元有一篇課文的提示語(yǔ)就很有特色。(出示《巨人的花園》片段)朗讀片段。(三處：很生氣、又發(fā)脾氣了、大聲斥責(zé))。
師：每段話(huà)當(dāng)中有一個(gè)詞提醒了你。我們這個(gè)故事有提示語(yǔ)嗎?有形容詞嗎?加一加，能夠表示鳥(niǎo)兒和樹(shù)心情的詞。(在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用)。
師：就這樣，日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了。鳥(niǎo)兒要離開(kāi)樹(shù)，到很遠(yuǎn)的地方去過(guò)冬。這對(duì)形影不離的好朋友就要分離了，樹(shù)的心情怎樣?鳥(niǎo)兒的心情又怎樣?(指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話(huà)，板書(shū)：難過(guò)、認(rèn)真、爽快??)。
師：他們就要分手了，可誰(shuí)也不會(huì)忘記這份約定。(齊讀對(duì)話(huà))。
師：這是一個(gè)春天的約定，樹(shù)度過(guò)了一個(gè)漫長(zhǎng)的春天，鳥(niǎo)兒飛過(guò)了千山萬(wàn)水。第二年春天，鳥(niǎo)兒飛回了森林，然而眼前的這一幕卻讓她驚呆了。(指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話(huà)，板書(shū)：迫不及待、心急如焚??)。
師：答案讓人揪心，樹(shù)根告訴她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，這時(shí)，鳥(niǎo)兒的整個(gè)心都提了起來(lái)。我們?cè)跄芡浫ツ甑募s定，引讀——(樹(shù)和鳥(niǎo)兒的約定)。
師：我一定要找到他，于是鳥(niǎo)兒飛越了山谷，飛越了工廠(chǎng)??(指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話(huà)，板書(shū)：惶惶不安??)。
師：聽(tīng)了大門(mén)的回答，她更加惶惶不安了，她覺(jué)得消失了整個(gè)春天，她知道她的朋友以被切成細(xì)條兒，可她依然忘不了去年春天的那場(chǎng)約定。指名讀——(樹(shù)和鳥(niǎo)兒的約定)。
師：這聲音一次又一次在鳥(niǎo)兒的耳邊回響。指名讀——(樹(shù)和鳥(niǎo)兒的約定)。
師：她繼續(xù)找，夜幕降臨了，她多希望小女孩告訴她她的朋友還在，此時(shí)她的心情怎樣?她會(huì)怎樣問(wèn)小女孩?(指名讀，板書(shū)提示語(yǔ))。
師：鳥(niǎo)兒對(duì)小姑娘的問(wèn)是她的最后一問(wèn)。鳥(niǎo)兒忐忑不安地問(wèn)女孩，引讀——：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”鳥(niǎo)兒心如刀絞地問(wèn)女孩，引讀——：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”鳥(niǎo)兒近乎絕望地問(wèn)女孩，引讀——：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”鳥(niǎo)兒的內(nèi)心有著如此豐富的感情，她和大樹(shù)要分手的時(shí)候，她——依依不舍;當(dāng)樹(shù)提出約定，她是如此地——爽快;當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)，卻不見(jiàn)大樹(shù)時(shí)，她是如此的——迫不及待;當(dāng)她得知樹(shù)被拉到工廠(chǎng)時(shí)，她是如此的——惶惶不安;當(dāng)大門(mén)告訴她樹(shù)被機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴時(shí)，她是如此的——心如刀絞。鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)的感情是如此——深厚。帶著這樣的感情，我們?cè)僮x這個(gè)故事。(師朗讀修改后的提示語(yǔ))。
師：我們都體會(huì)到鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)有如此豐富、細(xì)膩的感情。在我們這個(gè)故事中，寫(xiě)了樹(shù)的難過(guò)嗎?寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的迫不及待嗎?寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的惶惶不安嗎?(教師將表示鳥(niǎo)兒和樹(shù)的情感的詞語(yǔ)一一擦掉)。
師：這樣的提示語(yǔ)具體嗎?生動(dòng)嗎?(板書(shū)：不寫(xiě)表情、淺近)。
師：開(kāi)頭淺近，過(guò)程也是淺近的，那結(jié)尾又是怎樣的?
三、品讀結(jié)尾，體悟永恒。
師：這個(gè)故事的結(jié)尾有一個(gè)細(xì)節(jié)，很不起眼，是鳥(niǎo)兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)字——看(課件上放大：白色空心字);意味深長(zhǎng)地讀——看;輕輕地讀——看。
師：鳥(niǎo)兒在看什么?(昔日的朋友)。
師：是的，鳥(niǎo)兒在默默地看，靜靜地看，她看著眼前的燈火，思緒萬(wàn)千。它想起來(lái)了——(出示開(kāi)頭)。
師：當(dāng)太陽(yáng)升起，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”當(dāng)月亮掛上樹(shù)梢，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！毖┒既诨瘯r(shí)，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”樹(shù)葉在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！庇L(fēng)，迎著雨，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！弊哌^(guò)冬，走過(guò)夏，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！笨墒?，這一切再也回不來(lái)了，她仿佛又看聽(tīng)了自己坐在樹(shù)枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！彼路鹩致?tīng)見(jiàn)自己坐在樹(shù)枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！彼路鹩致?tīng)見(jiàn)自己坐在樹(shù)枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”(再次創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)昔日鳥(niǎo)兒和樹(shù)的深厚情感，記憶猶新，樹(shù)已不在。)。
師：可是這一切再也回不來(lái)了，樹(shù)再也回不來(lái)了，火柴也已經(jīng)用完了，只有火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著?？粗矍暗臒艋?，鳥(niǎo)兒一定有心里話(huà)相對(duì)朋有說(shuō)。請(qǐng)用“樹(shù)啊，樹(shù)啊”開(kāi)頭。(配樂(lè)，生寫(xiě)話(huà))。
交流。
師：當(dāng)鳥(niǎo)兒看著這燈火，對(duì)著去年的樹(shù)，她有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)樹(shù)說(shuō)。(根據(jù)學(xué)生的朗讀，板書(shū)：自責(zé)，摯愛(ài)，祝愿，告別)。
師：鳥(niǎo)兒還有很多話(huà)想對(duì)樹(shù)說(shuō)，可千言萬(wàn)語(yǔ)化作淺近的動(dòng)作——看。(板書(shū)：淺近)。
師：在故事中鳥(niǎo)兒有沒(méi)有說(shuō)自責(zé)的話(huà)?有沒(méi)有說(shuō)摯愛(ài)的話(huà)?有沒(méi)有說(shuō)祝愿的話(huà)?有沒(méi)有說(shuō)告別的話(huà)?(師將板書(shū)一一擦去，板書(shū)：不寫(xiě)心理，深厚)。
師：孩子們，聽(tīng)這歌聲，這歌聲曾在去年響起過(guò)。這是一首怎樣的歌?如果讓你用一個(gè)詞來(lái)形容，將會(huì)是一個(gè)怎樣的詞?(生自由發(fā)言：告別、永存友誼)。
師：這首歌會(huì)隨著大樹(shù)的離去而離去嗎?會(huì)隨著歲月的流逝而老去嗎?這是一首——永恒的歌。
1、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的情境寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的外貌，“一棵”、“一只”不僅是數(shù)量的指稱(chēng)，“一”是“唯一”，因此要用“特別”這個(gè)詞。
2、擴(kuò)大語(yǔ)用容量設(shè)計(jì)了三次練筆，分別是寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的外貌，寫(xiě)對(duì)話(huà)的提示語(yǔ)，寫(xiě)鳥(niǎo)想對(duì)樹(shù)說(shuō)的話(huà)。
4、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與陶冶情感。
5、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與內(nèi)容理解。
6、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與思想梳理。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十七
師:這天，老師為大家?guī)?lái)兩位朋友，請(qǐng)看dd教師在黑板上畫(huà)一棵大樹(shù))。
生:一棵樹(shù)！
師:用一句完整的話(huà)說(shuō)。
生:這是一棵粗壯的樹(shù)。
生:這是一棵茂盛的樹(shù)。
師:請(qǐng)看第二位朋友dd教師在大樹(shù)上貼上一只小鳥(niǎo)的圖片)。
生:一只鳥(niǎo)！
生:這是一只美麗的小鳥(niǎo)！
師:（深情描述）這只美麗的小鳥(niǎo)站在大樹(shù)上，為大樹(shù)唱著動(dòng)聽(tīng)的歌。大樹(shù)呢，搖曳著茂盛的枝條，入神地聽(tīng)著……這是一幅多么美麗，動(dòng)人的圖畫(huà)呀!圍繞著這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們一齊來(lái)讀一個(gè)動(dòng)人的故事。(板書(shū)課題)請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看老師書(shū)寫(xiě)課題！讀!
二、初讀課文，整體感悟。
師:讓我們走進(jìn)這個(gè)動(dòng)人的故事。請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū)本51頁(yè)，放聲朗讀課文，盡情地和課文交流、對(duì)話(huà)，看看你有哪些收獲。開(kāi)始。
(學(xué)生自由朗讀，教師也有感情朗讀課文。)。
師:聽(tīng)到你們瑯瑯的讀書(shū)聲，老師真高興，相信你們必須有所收獲。你讀懂了什么，感受到什么，都能夠說(shuō)。
生:我體會(huì)到樹(shù)和小鳥(niǎo)是好朋友，他們的感情很好。
師:你很會(huì)讀書(shū)。
生:我發(fā)現(xiàn)了鳥(niǎo)兒是一只十分守信的鳥(niǎo)。
師:你用心在讀書(shū)。
生:我覺(jué)得小鳥(niǎo)和樹(shù)很友誼。
師:你是想說(shuō)小鳥(niǎo)和樹(shù)有真摯的友誼吧？
生:是的。
師:你會(huì)感受，但是要注意把意思表達(dá)清楚。
師:同學(xué)們，你們真了不起啊，初讀課文就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，
三、研讀課文，傾心對(duì)話(huà)。
師:剛才很多同學(xué)都從課文中體會(huì)到鳥(niǎo)兒和樹(shù)是dd。
生:好朋友。
生:鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
生:他們的感情好到不想分開(kāi)。
生:他們?cè)谝积R很快樂(lè)。
師:你能讀出他們的快樂(lè)來(lái)嗎？
生:鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
生:(搖頭晃腦地)鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師:從你們的朗讀中，我感受到了幸福。可惜，寒冷的冬天就要來(lái)臨，小鳥(niǎo)要飛到南方去。我們來(lái)看看他們分別的情景。
師:（出示樹(shù)和小鳥(niǎo)分別時(shí)的對(duì)話(huà)）自由讀讀他們說(shuō)的話(huà)，體會(huì)他們此時(shí)的情緒。
生:（自由讀）樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！兵B(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年春天必須回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
師:你們聽(tīng)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)的情緒了嗎？
生:難舍難分。
生:依依不舍。
師:讓我們讀出他們的依依不舍。請(qǐng)你找一下你的好朋友，來(lái)讀這組對(duì)話(huà)。哪對(duì)朋友先來(lái)。
(一組學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)話(huà)，教師讀旁白)。
師:同學(xué)們覺(jué)得他們讀得怎樣樣？
生:很好！
師:好在哪里？
生:他們讀出了舍不得分開(kāi)。
生:這是小鳥(niǎo)向樹(shù)許下了一個(gè)承諾。
師:真好，他是在向朋友許下明年春天必須會(huì)回來(lái)的諾言呀！就應(yīng)怎樣讀呢？
生:要堅(jiān)定！
師:請(qǐng)?jiān)僮x一次小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，好嗎？
生:（認(rèn)真地）好的?！拔颐髂甏禾毂仨毣貋?lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
師:十分堅(jiān)定，讀得好！掌聲歡迎他們上位！哪兩位好朋友再來(lái)試試？
（又一組學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)話(huà)，教師讀旁白)。
師:從他們的對(duì)話(huà)當(dāng)中，我們感覺(jué)到了，這對(duì)好朋友之間的感情是多么的深厚。
師:讓我們的男孩子來(lái)讀大樹(shù)說(shuō)的話(huà)，女孩子讀小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，我們一齊來(lái)對(duì)對(duì)話(huà)，好嗎。
生:好!
師:準(zhǔn)備。
(學(xué)生男女分主角讀，學(xué)生模仿語(yǔ)氣)。
師:你們這是在向朋友保證呀，堅(jiān)定些，再堅(jiān)定些!讀!
(學(xué)生再次分主角讀，女孩子語(yǔ)氣十分堅(jiān)定)。
生:樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。
師:（簡(jiǎn)筆畫(huà)下樹(shù)根）因?yàn)樗麄兪呛门笥?，小鳥(niǎo)開(kāi)始尋找。想象一下，她是怎樣在尋找？
生:小鳥(niǎo)可能問(wèn)了一個(gè)又一個(gè)人。
師:是啊，她想著必須要找到樹(shù)。
生:小鳥(niǎo)冒著被小孩的彈弓打中的危險(xiǎn)。
師:小鳥(niǎo)冒著生命危險(xiǎn)在尋找啊！
生:小鳥(niǎo)可能很累了，也不停下來(lái)休息。
師:小鳥(niǎo)不顧疲憊在尋找。在尋找的過(guò)程中，小鳥(niǎo)有三次詢(xún)問(wèn)的話(huà)語(yǔ)。
師:（出示小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà)）請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，體會(huì)此時(shí)小鳥(niǎo)的情緒。
學(xué)生自由地練讀)。
師:想讀了是吧，誰(shuí)先讀第一句？
生:“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢”
師:你們從這位同學(xué)的朗讀中聽(tīng)出了小鳥(niǎo)怎樣的情緒？
生:我聽(tīng)出焦急了。
生:我聽(tīng)出了擔(dān)心。
師:你們很會(huì)體會(huì)。誰(shuí)再來(lái)讀讀？
生:“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢”
師:小鳥(niǎo)多么焦急呀！誰(shuí)來(lái)讀第二句？
生:“門(mén)先生，我的好朋友dd樹(shù)在哪兒，您明白嗎”
生:（異口同聲）就應(yīng)是更焦急了。
師:一齊讀！
生:“門(mén)先生，我的好朋友dd樹(shù)在哪兒，您明白嗎”
師:那第三次問(wèn)話(huà)呢？
生:更焦急了，也更擔(dān)心了！
師:你真會(huì)說(shuō)，就請(qǐng)你讀讀第三句。
生:（眉頭皺起）“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你明白火柴在哪里嗎”
師:老師看到你眉頭都皺起來(lái)了，語(yǔ)速也加快了，我感受到你心中的焦急了。
師:咱們一塊分組讀，請(qǐng)一組讀第一句，二組讀第二句，三四組讀第三句。
生:“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢”
師:老師感受到，大伙兒都焦急起來(lái)了。再讀一次。
生:“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢”
師:二組讀下去。
生:“門(mén)先生，我的好朋友dd樹(shù)在哪兒，您明白嗎”
師:他多么想明白呀。再來(lái)一次。
生:“門(mén)先生，我的好朋友dd樹(shù)在哪兒，您明白嗎”
師:三四組一齊來(lái)！
生:“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你明白火柴在哪里嗎”
師:同學(xué)們，你們讀得真好呀，一次比一次焦急。那一聲聲急切的詢(xún)問(wèn)，流露出小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的無(wú)限深情。
師:此刻我們加上樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的話(huà)，來(lái)分主角讀。（在小鳥(niǎo)的問(wèn)話(huà)下顯示樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘回答的話(huà)）老師想讓同學(xué)們?cè)谒娜私M里合作練讀好嗎四人各選定一個(gè)主角練一練。開(kāi)始吧。
(學(xué)生在四人小組里練讀，教師巡視聆聽(tīng)、指導(dǎo))。
師:請(qǐng)一個(gè)小組來(lái)讀。
(四人小組成員站起來(lái)，對(duì)話(huà))。
師:你們覺(jué)得他們讀得怎樣樣？
生:很好！
師:好在哪里。
生:×××同學(xué)讀出了小鳥(niǎo)的焦急。
生:其他三個(gè)同學(xué)回答得很流利。
師:（指著樹(shù)根的簡(jiǎn)筆畫(huà)）樹(shù)根是大樹(shù)的一部分，大樹(shù)被砍了，樹(shù)根是怎樣的情緒呢。
生:悲哀。
師:一齊讀，讀出樹(shù)根的悲哀。
生:“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
師:我也感到十分的悲哀。
師:老師和你們一齊分主角讀，你們讀小鳥(niǎo)的問(wèn)話(huà)，我讀回答的話(huà)。
生:（拍手）好！
生:“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢”
師:“伐木工人用斧子把他砍倒。拉到山谷里去了。”
生:“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您明白嗎？”
師:“樹(shù)么，在廠(chǎng)子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣(mài)掉了?！?BR> 生:“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你明白火柴在哪兒?jiǎn)?？?BR> 師:“火柴已經(jīng)用光了。但是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著?！?BR> 師:小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切呀！
四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充留白。
師：(出示課文中的圖片，聲音低沉地）村子里，煤油燈旁，一對(duì)好朋友相聚了。讓我們一齊讀最后三個(gè)自然段。(出示最后三個(gè)自然段的文字)。
生：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。之后，就唱起了去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌兒，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了。
師:（鼠標(biāo)點(diǎn)擊第一個(gè)“看”）鳥(niǎo)兒在看什么？她是怎樣在看？
生:（齊答）鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看。
師:你覺(jué)得此時(shí)鳥(niǎo)兒在想什么呢？
生:樹(shù)，我最后找到你了！
師:多么激動(dòng)??！
生:樹(shù)，我來(lái)給你唱歌了。
師:鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌。
生:鳥(niǎo)兒在遵守自己去年許下的承諾。
生:鳥(niǎo)兒在用歌聲歌唱她倆的友誼。
生:朋友，我為你唱的歌，你聽(tīng)到了嗎？
師:鳥(niǎo)兒告訴樹(shù)，我已經(jīng)兌現(xiàn)了承諾。
生:朋友，再見(jiàn)了！
師:小鳥(niǎo)真不忍心分手。
生:樹(shù)，再見(jiàn)，我還會(huì)來(lái)看你的。
師:小鳥(niǎo)飽含著深情，她想他們還會(huì)再見(jiàn)面的。
師:（動(dòng)情地）去年，小鳥(niǎo)和樹(shù)分別時(shí)是那么難舍難分，因?yàn)樗麄兪莇。
生:好朋友！
師:（動(dòng)情地）小鳥(niǎo)歷盡千辛萬(wàn)苦地尋找樹(shù)，因?yàn)樗麄兪莇。
生:（語(yǔ)氣漸強(qiáng)）好朋友！
師:（動(dòng)情地）如今，對(duì)著已化為燈火的樹(shù)，小鳥(niǎo)還是唱起了去年的歌，因?yàn)樗麄兪莇。
生:（語(yǔ)氣高亢）好朋友！
師:（動(dòng)情地）此刻又要分別了，對(duì)著燈火，鳥(niǎo)兒是看了又看，因?yàn)樗麄兪莇。
生:（感情爆發(fā)）好朋友！
師：讓我們滿(mǎn)懷深情地讀這最后三個(gè)自然段！
（學(xué)生深情地讀，有的孩子眼圈泛紅）。
師：（低沉地）小鳥(niǎo)飛走了，帶著傷感飛走了，但他給大樹(shù)留下了歌聲，留下了真摯的友情。
五、拓展延伸，深化情感。
師:此時(shí)，看到你們充滿(mǎn)感動(dòng)的眼睛，我明白你們心里必須有很多話(huà)想說(shuō)。（出示“小練筆”：我想對(duì)說(shuō)）你想對(duì)樹(shù)說(shuō)，小鳥(niǎo)說(shuō)，或者課文中的其他主角，包括作者都能夠。請(qǐng)你們提筆寫(xiě)一寫(xiě)。
（學(xué)生寫(xiě)，教師巡視）。
師:同學(xué)們，請(qǐng)你們暢所欲言吧！
生:我想對(duì)伐木人說(shuō)，因?yàn)槟銈儊y砍亂伐，分開(kāi)了樹(shù)和鳥(niǎo)兒，你們就應(yīng)珍惜別人的友誼呀！期望你們不要再砍伐樹(shù)木了，不要再讓更多的小鳥(niǎo)悲哀了。
師:你說(shuō)出了你的心理話(huà)，也說(shuō)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)的心聲。
生:我想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō):小鳥(niǎo)，你別悲哀，你這么誠(chéng)時(shí)（實(shí)）守信，我愿意做你的朋友。
師:（看著該生寫(xiě)的話(huà)）你覺(jué)得小鳥(niǎo)是值得信賴(lài)的朋友，真誠(chéng)地想和她做朋友，真好。只是有個(gè)小錯(cuò)誤，誠(chéng)實(shí)的“實(shí)”是果實(shí)的“實(shí)”，不是時(shí)間的“時(shí)”。
生:（語(yǔ)氣高亢，充滿(mǎn)感情）我想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：小鳥(niǎo)，你和樹(shù)在一齊時(shí)，你那么真誠(chéng)地為他唱歌；分別后，你那么辛苦地尋找樹(shù)；此刻，樹(shù)化為燈火，你那么誠(chéng)信唱起去年的歌。你真是一個(gè)好朋友！
師:你連用三個(gè)“那么”夸獎(jiǎng)了小鳥(niǎo)，讀得也很有感情！
生:我想對(duì)作者說(shuō):你為什么要寫(xiě)樹(shù)被砍，要讓樹(shù)和小鳥(niǎo)分開(kāi)呢？結(jié)局太悲慘了。
師:你多么期望有個(gè)圓滿(mǎn)的結(jié)局呀！期望我們?nèi)祟?lèi)能與自然和諧相處，這樣世界才會(huì)變得完美。
六、回歸課題，升華理解。
生:（深情地）去年的樹(shù)！
生:（更加深情地）去年的樹(shù)！
師:下課！
附：板書(shū)設(shè)計(jì)。
好朋友。
小鳥(niǎo)------樹(shù)。
信守諾言。
珍惜友情。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十八
s：（猶豫著說(shuō)）：是。
t：圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這一棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們一起來(lái)讀一段美麗的故事。（出示課題）學(xué)生讀課題。
t：讓我們用自己喜歡的方式來(lái)讀書(shū)。你可以一個(gè)人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對(duì)話(huà)，看看會(huì)有哪些收獲？（教師巡視，學(xué)生讀書(shū)3分鐘）。
t：讀著讀著，你有什么話(huà)想說(shuō)了嗎？你的感受，你的疑問(wèn)，你的收獲都可以說(shuō)。
s：我想對(duì)課文提一個(gè)問(wèn)題：樹(shù)為什么要鋸掉？
t：你是被小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的這種真情感動(dòng)了，是吧？好，還有誰(shuí)？
s：我想對(duì)作者提個(gè)意見(jiàn)，提一個(gè)疑問(wèn)。為什么這篇課文取名為《去年的樹(shù)》呢？
s：我發(fā)現(xiàn)了鳥(niǎo)兒它是一直十分守信的鳥(niǎo)兒。
t：同學(xué)們問(wèn)題很多，感受也很多。你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。這篇課文在語(yǔ)言上有一個(gè)特點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？以什么為主的？s：對(duì)話(huà)。
t：它是以對(duì)話(huà)為主的。你快速地讀一讀課文，數(shù)數(shù)一共有幾組對(duì)話(huà)？s：有四組。
t：哪四組，你數(shù)出來(lái)？
s1：小鳥(niǎo)和大樹(shù)的對(duì)話(huà)。s2：小鳥(niǎo)和樹(shù)根。s3：小鳥(niǎo)和大門(mén)。s4：小女孩的對(duì)話(huà)。
二、研讀對(duì)話(huà)，訓(xùn)練朗讀。
1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第1組對(duì)話(huà)。
t：我們先來(lái)看第一組對(duì)話(huà)。冬天到了小鳥(niǎo)要到南方去過(guò)冬了，臨走之前，一對(duì)好朋友依依地惜別。（學(xué)生串讀對(duì)話(huà)。）。
t：你們想，這對(duì)好朋友在分別的時(shí)候，他們是怎么對(duì)話(huà)的？請(qǐng)你也就近找一下你的好朋友來(lái)練一下這組對(duì)話(huà)，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導(dǎo)）。
t：你們想表演，想讀了，是嗎？（指名一組讀）。
t：老師發(fā)現(xiàn)她讀的時(shí)候，“我明年一定回來(lái)”，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？
s：因?yàn)樗饝?yīng)……因?yàn)闃?shù)叫它明年回來(lái)，它答應(yīng)了，他們是好朋友，所以它語(yǔ)氣非常堅(jiān)定。
t：真好，她是堅(jiān)定地向朋友保證，明年一定回來(lái)，是吧？在指名讀。
t：你真像大樹(shù)啊。你在模仿大樹(shù)的語(yǔ)氣是吧。
s：大樹(shù)的語(yǔ)氣很粗，有一種非常成熟的感覺(jué)。
t：你的感受非常獨(dú)特。從他們地對(duì)話(huà)中，我們感覺(jué)到這對(duì)好朋友他們地感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來(lái)讀，像剛才那位男同學(xué)這樣讀出自己的個(gè)性，女孩子讀小鳥(niǎo)。咱們一起來(lái)對(duì)對(duì)話(huà)看，好嗎？（男女生分角色讀）。
t：你們這是在向朋友保證啊，堅(jiān)定些，再來(lái)一次，好嗎？（女生讀）。
2、自學(xué)三組對(duì)話(huà)。
t：他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷深情地跑回來(lái)找它的好朋友大樹(shù)。然而，往日朝夕相處的`伙伴卻不見(jiàn)了。她著急地找了又找，問(wèn)了又問(wèn)，下面的三組對(duì)話(huà)，老師想先請(qǐng)同學(xué)們?cè)谒娜诵〗M里面合作來(lái)練讀，好嗎？你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。（生自由練習(xí)）。
t：請(qǐng)你們這一組。（指名讀）同學(xué)們他們這一組讀得怎么樣？s：（猶豫著說(shuō)）好。
s：我說(shuō)小鳥(niǎo)應(yīng)該讀得更焦急些。我覺(jué)得這樣子還不夠焦急。
s：我覺(jué)得小鳥(niǎo)應(yīng)該讀得再活潑一點(diǎn)。
t：活潑，你覺(jué)得是吧，情感上要焦急一點(diǎn)，樣子要活潑一點(diǎn)，是嗎？
s：我覺(jué)得樹(shù)根應(yīng)該讀得悲傷一點(diǎn)。因?yàn)闃?shù)根和樹(shù)它們兩個(gè)是命運(yùn)相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見(jiàn)了，或者死去了，他們應(yīng)該是很悲痛的。
---------------------------。
t：這是你獨(dú)特的體驗(yàn)，真了不起。
從同學(xué)們的意見(jiàn)中，我們感覺(jué)到了，大家都覺(jué)得作為主角的小鳥(niǎo)的話(huà)非常重要，應(yīng)該好好地體會(huì)把握。是這個(gè)意思嗎？那么就這樣，讓我們先來(lái)重點(diǎn)練讀小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà)。這樣吧，你一個(gè)人先在位置上看著屏幕自己練一練。感覺(jué)一下，體會(huì)一下，該怎么讀？開(kāi)始吧。（生自由讀）。
t：教師依次指名學(xué)生朗讀第一句，直至讀出焦急的語(yǔ)氣，最后齊讀訓(xùn)練3遍。
*角色扮演，體驗(yàn)感知。
這樣吧，誰(shuí)來(lái)做一回小鳥(niǎo)。好嗎？你也來(lái)做一回小鳥(niǎo)。你別拿書(shū)。出來(lái)，就出來(lái)。你們?cè)诮淌依?，就這樣就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰(shuí)的身邊停下來(lái)，那個(gè)同學(xué)就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話(huà)，（兩組同學(xué)分角色一起進(jìn)行）。
t：小鳥(niǎo)，找到朋友大樹(shù)了嗎？s：找到了。
t：找到了？知道了，但是還沒(méi)有找到。找不到朋友大樹(shù)，小鳥(niǎo)都快。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十九
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們都知道鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)(好朋友)，課文中也很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞，請(qǐng)你找一找，讀一讀。
師：這么多地方都出現(xiàn)了好朋友，讓我們?cè)賮?lái)讀書(shū)，看看從哪些地方能感受到他們是好朋友，請(qǐng)默讀，作上記號(hào)。
師：誰(shuí)來(lái)告訴我，你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友？
(學(xué)生有一個(gè)找的過(guò)程，可以是尋找的過(guò)程，也可以是小鳥(niǎo)又回來(lái)找大樹(shù)，也可以是小鳥(niǎo)與大樹(shù)每天的生活狀況)。
(學(xué)生找第一自然段并讀)。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你把“天天”這兩個(gè)字讀得很重，為什么呢？
我建議你把“天天”讀重一點(diǎn)兒，這樣更能表現(xiàn)他們是好朋友，不信試試看。
師：天天給樹(shù)唱歌，說(shuō)明他們朝夕相處，形影不離，你們誰(shuí)有這樣的好朋友嗎？
師：有這樣的好朋友你感覺(jué)幸福嗎？(生：幸福)。
師：那請(qǐng)你帶著這種幸福的感覺(jué)再讀讀這句話(huà)(我感覺(jué)到了一份濃濃的情誼)。
誰(shuí)再用幸福的語(yǔ)言給我們讀一讀？(有一種幸福的感覺(jué)再向我們傳遞著)。
師：同學(xué)們，鳥(niǎo)兒和樹(shù)就是這樣的一對(duì)好朋友：炎炎烈日下(引讀);狂風(fēng)暴雨下(引讀);皚皚白雪下(引讀)他們毫不懼怕惡劣的環(huán)境，因?yàn)樗麄兪?好朋友)。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？(點(diǎn)人讀)。
師：原來(lái)他們是在約定明年重逢的事情呀，那我來(lái)請(qǐng)一個(gè)同學(xué)和我一起讀一讀，你來(lái)扮演大樹(shù)，我來(lái)扮演小鳥(niǎo)，其他的同學(xué)用心感受。
師：聽(tīng)了朗讀，你們能感覺(jué)到這對(duì)好朋友在分別時(shí)的心情是怎樣的嗎？(依依不舍、難舍難分)。
師：你們?cè)诎嗌嫌凶约旱暮门笥褑?？有的?qǐng)舉手告訴我(生舉手并找到朋友)。
師：那請(qǐng)你和你的好朋友一起讀讀小鳥(niǎo)、大樹(shù)分別時(shí)的對(duì)話(huà)，注意讀出他們的難舍難分。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，他說(shuō)“一定回來(lái)”，表明他愿意回來(lái)，誰(shuí)再來(lái)試試？
師：原來(lái)小鳥(niǎo)是在向大樹(shù)保證，怪不得語(yǔ)氣如此堅(jiān)定。
我的眼前仿佛出現(xiàn)了大樹(shù)和小鳥(niǎo)的畫(huà)面，請(qǐng)男同學(xué)扮演大樹(shù)，女同學(xué)扮演小鳥(niǎo)，咱們?cè)賮?lái)深深地體會(huì)一次吧。(男同學(xué)：再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)------)。
師：他們是那么不愿意離開(kāi)對(duì)方，因?yàn)樗麄兪?好朋友)。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇二十
評(píng)析：山東省教學(xué)研究室李家棟。
張臻。
最喜歡的教育格言：教育的藝術(shù)不在傳授，而在鼓舞和喚醒。
最崇拜的名師：王崧舟，
最喜歡讀的一本書(shū)：《教育的力量》。
一、導(dǎo)入課題，指導(dǎo)識(shí)字。
師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇童話(huà)故事，請(qǐng)同學(xué)們伸出手，和老師一起寫(xiě)課題。（師板書(shū)課題，邊寫(xiě)邊指導(dǎo)“路”字：左右結(jié)構(gòu)，注意左窄右寬，右邊的橫撇和捺要寫(xiě)得舒展。）。
師：“路”是我們要學(xué)習(xí)的生字，你想怎么記這個(gè)字？
生：足字旁加“各”等于路。
師：熟字加偏旁，這個(gè)方法好。
生：我用去偏旁的方法，“路”字減去“足”字旁等于“各”。
師：這是減一減的方法，
生：我用換偏旁的方法，把“洛”的三點(diǎn)水換成足字旁。
生：跳，跟。
生：跑：
帥：這些字都和腳有關(guān)。我們可以把相『卅偏旁的字歸類(lèi)，幫助識(shí)記。
二、初讀課文，游戲識(shí)字。
師：大家預(yù)習(xí)了課文，文中“會(huì)走路的樹(shù)”是誰(shuí)呀？
生：小馴鹿。
師：不僅僅是小馴鹿吧？
生：大馴鹿。
師：對(duì)，還有馴鹿爸爸。故事里還有誰(shuí)？
生：小鳥(niǎo)。
師：對(duì)，還有一只小鳥(niǎo)。故事里有三個(gè)主要人物。現(xiàn)在讀讀他們的故事吧。
（生自由朗讀）。
生：我教同桌讀了“送回家”。
生：我教同桌讀了“早晨”。
師：注意，“早”讀zao，再讀讀！（生讀）字音都讀準(zhǔn)了，我們來(lái)玩?zhèn)€“給偏旁找朋友”的拼字游戲。先聽(tīng)清楚游戲規(guī)則：偏旁和它的好朋友都藏在你的信封里。請(qǐng)你跟同桌合作給它們找朋友，看能拼出哪些“生字寶寶”。拼完的同學(xué)，和同桌一起組個(gè)詞，并把你拼好的字?jǐn)[在桌子上，讀一讀！
生：（讀）奇，好奇；路，小路。
生：趣。
師：“趣”字這樣寫(xiě)對(duì)不對(duì)？
生：不對(duì)。捺要長(zhǎng)一點(diǎn)兒。
師：還有呢？看看田字格，能不能找出不規(guī)范的地方？
生：“走”要寫(xiě)大一點(diǎn)兒，捺要寫(xiě)長(zhǎng)一點(diǎn)，托住里面的“取”。
生：“耳”字的橫要變成提。
師：對(duì)，這一筆是提，要注意。
生：“走”字那筆橫要寫(xiě)在橫中線(xiàn)。
師：找準(zhǔn)了壓線(xiàn)筆非常關(guān)鍵。同學(xué)們仔細(xì)看?。ㄕn件中加輔助線(xiàn)）你觀(guān)察到了什么？
生：在慢慢低下來(lái)。
師：對(duì)，越來(lái)越低，就像一步一步下樓梯。一起寫(xiě)“趣”字：要先寫(xiě)走字旁，捺要寫(xiě)長(zhǎng)；“耳”的橫起筆低一點(diǎn)兒，在這條橫的上邊；“又”字起筆再低點(diǎn)兒。我們來(lái)看這位同學(xué)寫(xiě)的字：他記住了越來(lái)越低，捺寫(xiě)得長(zhǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)三顆星！這可是最高榮譽(yù)了！你也看看自己寫(xiě)的字，滿(mǎn)意的獎(jiǎng)勵(lì)自己星，不滿(mǎn)意的在后面的格里重寫(xiě)一次。每次寫(xiě)字，都要提醒自己注意正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，做到身正、肩平、足安。
師：學(xué)好了生字，我們?cè)僮x課文。請(qǐng)這一排的同學(xué)“開(kāi)火車(chē)”，每人讀一段，遇到生字要特別留心，把句子讀通。
（學(xué)生讀課文，師相機(jī)指導(dǎo)：提醒“早晨”“坐一坐”，讓學(xué)生跟讀。）。
師：第二自然段，聽(tīng)出問(wèn)題了嗎？
生：“好一會(huì)兒”中的“會(huì)”要讀第四聲。
（生繼續(xù)讀。師提醒第七自然段“馴鹿”兩個(gè)字都讀第四聲，第八自然段“是你的爸爸呀”不要漏字，第九自然段“小馴鹿”中的“馴鹿”兩個(gè)字都讀第讀四聲。）。
三、細(xì)讀體驗(yàn)，隨文識(shí)字。
生：為什么這棵樹(shù)會(huì)走路？
生：這棵樹(shù)是不是機(jī)器做的？
（生讀）。
師：你讀出了疑問(wèn)的語(yǔ)氣，看來(lái)你關(guān)注了小問(wèn)號(hào)。老師和大家一起讀。我讀前面的話(huà)，你們來(lái)當(dāng)小鳥(niǎo)。（師生合作讀）。
師：真是一群好奇的小鳥(niǎo)！“奇”是要學(xué)習(xí)的生字，伸出手和老師一起寫(xiě)?。ń處熯厡?xiě)邊說(shuō)）一個(gè)字兒真奇怪，“大”字變小捺變點(diǎn)?！翱伞弊忠粰M要拉長(zhǎng)，不讓“大”字掉下來(lái)。自己也寫(xiě)一個(gè)“奇”。注意寫(xiě)字姿勢(shì)。（生寫(xiě)）。
師：同學(xué)們?cè)谑裁吹胤揭?jiàn)過(guò)“奇”字？
生：奇怪，驚奇。
生：好奇。
師：（課件顯示米老鼠）喊喊它的名字？
生：米奇。
師：老師這里有一本書(shū)，書(shū)名里也有這個(gè)字，誰(shuí)會(huì)讀？
生：《木偶奇遇記》。
師：這也是一個(gè)有趣的童話(huà)故事。生活巾多多留心，就可以認(rèn)識(shí)不少字。小鳥(niǎo)和小樹(shù)的對(duì)話(huà)，我想找同學(xué)分別來(lái)讀讀，（指名分角色讀）。
師：我們關(guān)注著小問(wèn)號(hào)和小嘆號(hào)，就能把小鳥(niǎo)和小樹(shù)不同的心情讀出來(lái)，
（生讀）。
師：真是一棵熱情的小樹(shù)??！――接著讀第i自然段，
師：這個(gè)生字誰(shuí)讀一讀？
生：陪。
師：小樹(shù)是怎樣陪小鳥(niǎo)的？
生：關(guān)心，愛(ài)護(hù)，
師：自己再讀讀第三自然段，小樹(shù)是怎樣陪小鳥(niǎo)的？
生：小樹(shù)陪小鳥(niǎo)去了許多地方，
生：天天陪，
生：小樹(shù)陪著小鳥(niǎo)來(lái)到海邊，看到許多小朋友在堆城堡，
生：小樹(shù)陪著小鳥(niǎo)來(lái)到公園里，看到許多花朵在舉行比美大賽。
師：老師都聞到仡香了。
生：小樹(shù)陪著小鳥(niǎo)來(lái)到樹(shù)林里，看到猴子在爬樹(shù)，
師：小樹(shù)就是這樣陪小鳥(niǎo)的。同學(xué)們想象真豐富！哪位同學(xué)再讀讀這個(gè)一然段??？（生讀）。
師：森林里到處都留下了這對(duì)好朋友的足跡。誰(shuí)再讀？（生讀）。
四、補(bǔ)寫(xiě)段落，鞏固識(shí)字。
師：有小樹(shù)陪伴的日子多快樂(lè)呀?。ㄒ魳?lè)起）秋天到了，小鳥(niǎo)要到溫暖的地方去過(guò)冬，想到要和好朋友分別，忍不住哭了，留下了這樣一段話(huà)――（課件顯示）請(qǐng)你幫幫小鳥(niǎo)，把這段話(huà)補(bǔ)充完整。寫(xiě)完的同學(xué)讀一讀這段話(huà)：
（生讀）。
師：真是字字傳情！
五、合作誦讀，自主延伸。
師：大家看，這一部分里對(duì)活特別多。聯(lián)系剛才瀆對(duì)話(huà)的方法，和同桌合作讀一瀆。哪對(duì)同桌來(lái)展示一下？（學(xué)生展示）。
（生讀）。
師：你讀得可真好！小嘆號(hào)都激動(dòng)得跳起來(lái)了。能夠和爸爸的老朋友見(jiàn)面，多讓人高興呀！咱們一起來(lái)瀆讀！
師：這節(jié)課我們學(xué)寫(xiě)了生字，朗讀了有趣的童話(huà)故事，想給自己布置點(diǎn)兒什么作業(yè)呢？
生：我想練練字。
生：我要把這篇課文瀆給媽媽聽(tīng)，
師：老師提醒大家，想和剛才那位同學(xué)一樣寫(xiě)好字的同學(xué)，回家就要再練練字，喜歡這篇課文的同學(xué)，可以再讀讀課文，對(duì)童話(huà)故事感興趣的同學(xué)，可以展開(kāi)想象：小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿的家會(huì)發(fā)生什么事？請(qǐng)你續(xù)編這個(gè)故事。
總評(píng)：
這節(jié)課有兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)：
一、凸顯了識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的重要地位。
2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！薄稌?huì)走路的樹(shù)》一課的教學(xué)，充分體現(xiàn)了執(zhí)教老師對(duì)課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)的深刻領(lǐng)悟和準(zhǔn)確把握。體現(xiàn)在三個(gè)方面：
一是識(shí)字、寫(xiě)字貫穿整堂課的始終。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)板書(shū)課題學(xué)習(xí)“路”，交流預(yù)習(xí)收獲，學(xué)習(xí)“晨、趣”等字，閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)“奇、陪”等字，課內(nèi)綜合練習(xí)以及課后作業(yè)也都有識(shí)字、寫(xiě)字的內(nèi)容。
二是識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)遵循規(guī)律，創(chuàng)新有效。如板書(shū)課題學(xué)習(xí)“路”字，先根據(jù)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)提示學(xué)生“注意左窄右寬”，又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知熟字加偏旁以及換偏旁的方法記憶字形，最后引導(dǎo)學(xué)生歸類(lèi)識(shí)記有足字旁的字“跳、跑”等。這一設(shè)計(jì)依據(jù)的就是漢字的構(gòu)形規(guī)律。再如“奇”字的學(xué)習(xí)，教師先是借助音樂(lè)、圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)感受“好奇”的意思，接著通過(guò)朗讀課文體會(huì)“好奇”的意思，然后指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)記憶“奇”的字形，最后聯(lián)系生活鞏固“奇”字，巧妙地推薦閱讀童話(huà)故事《木偶奇遇記》。這一設(shè)計(jì)遵循了語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、生活中識(shí)字的規(guī)律。幫小鳥(niǎo)補(bǔ)充給馴鹿寫(xiě)的留言條這一練習(xí)，補(bǔ)充的內(nèi)容恰好是本課學(xué)習(xí)的生字，不僅趣味性濃，與課文閱讀聯(lián)系密切，還能讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)漢字的作用，真切體會(huì)學(xué)習(xí)漢字的意義，可謂獨(dú)具匠心。
三是整堂課識(shí)字、寫(xiě)字都給學(xué)生留足了時(shí)間，充分考慮了活動(dòng)的趣味性。如拼字游戲的安排，先講游戲規(guī)則，接著自主游戲，最后分享游戲成果。再比如“趣”字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段做成例字，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，教學(xué)效果明顯。
二、引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)讀書(shū)。
2011年版課標(biāo)明確指出，第一學(xué)段閱讀教學(xué)要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。這節(jié)課注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在學(xué)會(huì)閱讀的過(guò)程中享受閱讀的快樂(lè)。
一是多次給學(xué)生提供自主閱讀的時(shí)間。如導(dǎo)入課題后讓學(xué)生自由朗讀課文，集中識(shí)字后“開(kāi)火車(chē)”分段讀課文，閱讀理解過(guò)程中重點(diǎn)句段多種形式反復(fù)讀，學(xué)完課文后總結(jié)性的分角色朗讀等。
二是多種策略指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，提高朗讀能力。如抓住人物對(duì)話(huà)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣：“關(guān)注了小問(wèn)號(hào)和小嘆號(hào)，就能把小鳥(niǎo)和小樹(shù)不同的心情讀出來(lái)?！痹偃绲谌匀欢?，讓學(xué)生想象馴鹿陪小鳥(niǎo)到處玩的生活場(chǎng)景，加深了學(xué)生的體驗(yàn)，也為感情朗讀作了鋪墊。
張老師引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)讀書(shū)的方法策略還有很多，如大膽取舍內(nèi)容突出重點(diǎn)，識(shí)字與讀書(shū)的融合，以及音樂(lè)、圖畫(huà)的運(yùn)用，都收到了很好的效果。
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王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇二十一
師:讓我們走進(jìn)這個(gè)動(dòng)人的故事。請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū)本51頁(yè)，放聲朗讀課文，盡情地和課文交流、對(duì)話(huà)，看看你有哪些收獲。開(kāi)始。
（學(xué)生自由朗讀，教師也有感情朗讀課文。）。
師:聽(tīng)到你們瑯瑯的讀書(shū)聲，老師真高興，相信你們一定有所收獲。你讀懂了什么，感受到什么，都可以說(shuō)。
生:我體會(huì)到樹(shù)和小鳥(niǎo)是好朋友，他們的感情很好。
師:你很會(huì)讀書(shū)。
生:我發(fā)現(xiàn)了鳥(niǎo)兒是一只十分守信的鳥(niǎo)。
師:你用心在讀書(shū)。
生:我覺(jué)得小鳥(niǎo)和樹(shù)很友誼。
師:你是想說(shuō)小鳥(niǎo)和樹(shù)有真摯的友誼吧？
生:是的。
師:你會(huì)感受，但是要注意把意思表達(dá)清楚。
師:同學(xué)們，你們真了不起啊，初讀課文就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，
三、研讀課文，傾心對(duì)話(huà)。
師:剛才很多同學(xué)都從課文中體會(huì)到鳥(niǎo)兒和樹(shù)是——。
生:好朋友。
生:鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
生:他們的感情好到不想分開(kāi)。
生:他們?cè)谝黄鸷芸鞓?lè)。
師:你能讀出他們的快樂(lè)來(lái)嗎？
生:鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
生:（搖頭晃腦地）鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師:從你們的朗讀中，我感受到了幸福?？上?，寒冷的冬天就要來(lái)臨，小鳥(niǎo)要飛到南方去。我們來(lái)看看他們分別的情景。
師:（出示樹(shù)和小鳥(niǎo)分別時(shí)的對(duì)話(huà)）自由讀讀他們說(shuō)的話(huà)，體會(huì)他們此時(shí)的心情。
生:（自由讀）樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！兵B(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
師:你們聽(tīng)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)的心情了嗎？
生:難舍難分。
生:依依不舍。
師:讓我們讀出他們的依依不舍。請(qǐng)你找一下你的好朋友，來(lái)讀這組對(duì)話(huà)。哪對(duì)朋友先來(lái)？
（一組學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)話(huà)，教師讀旁白）。
師:同學(xué)們覺(jué)得他們讀得怎么樣？
生:很好！
師:好在哪里？
生:他們讀出了舍不得分開(kāi)。
生:這是小鳥(niǎo)向樹(shù)許下了一個(gè)承諾。
師:真好，他是在向朋友許下明年春天一定會(huì)回來(lái)的諾言呀！應(yīng)該怎么讀呢？
生:要堅(jiān)定！
師:請(qǐng)?jiān)僮x一次小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，好嗎？
生:（認(rèn)真地）好的?！拔颐髂甏禾煲欢ɑ貋?lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
師:非常堅(jiān)定，讀得好！掌聲歡迎他們上位！哪兩位好朋友再來(lái)試試？
（又一組學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)話(huà)，教師讀旁白）。
師:從他們的對(duì)話(huà)當(dāng)中，我們感覺(jué)到了，這對(duì)好朋友之間的感情是多么的深厚。
師:讓我們的男孩子來(lái)讀大樹(shù)說(shuō)的話(huà)，女孩子讀小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，我們一起來(lái)對(duì)對(duì)話(huà)，好嗎？
生:好！
師:準(zhǔn)備。
（學(xué)生男女分角色讀，學(xué)生模仿語(yǔ)氣）。
師:你們這是在向朋友保證呀，堅(jiān)定些，再堅(jiān)定些！讀！
（學(xué)生再次分角色讀，女孩子語(yǔ)氣非常堅(jiān)定）。
生:樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。
師:（簡(jiǎn)筆畫(huà)下樹(shù)根）因?yàn)樗麄兪呛门笥?，小鳥(niǎo)開(kāi)始尋找。想象一下，她是怎樣在尋找？
生:小鳥(niǎo)可能問(wèn)了一個(gè)又一個(gè)人。
師:是啊，她想著一定要找到樹(shù)。
生:小鳥(niǎo)冒著被小孩的彈弓打中的危險(xiǎn)。
師:小鳥(niǎo)冒著生命危險(xiǎn)在尋找??！
生:小鳥(niǎo)可能很累了，也不停下來(lái)休息。
師:小鳥(niǎo)不顧疲憊在尋找。在尋找的過(guò)程中，小鳥(niǎo)有三次詢(xún)問(wèn)的話(huà)語(yǔ)。
師:（出示小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà)）請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，體會(huì)此時(shí)小鳥(niǎo)的心情。
（學(xué)生自由地練讀）。
師:想讀了是吧，誰(shuí)先讀第一句？
生:“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”
師:你們從這位同學(xué)的朗讀中聽(tīng)出了小鳥(niǎo)怎樣的心情？
生:我聽(tīng)出焦急了。
生:我聽(tīng)出了擔(dān)心。
師:你們很會(huì)體會(huì)。誰(shuí)再來(lái)讀讀？
生:“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”
師:小鳥(niǎo)多么焦急呀！誰(shuí)來(lái)讀第二句？
生:“門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
生:（異口同聲）應(yīng)該是更焦急了。
師:一起讀！
生:“門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
師:那第三次問(wèn)話(huà)呢？
生:更焦急了，也更擔(dān)心了！
師:你真會(huì)說(shuō)，就請(qǐng)你讀讀第三句。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇二十二
小鳥(niǎo)飛走了，帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了，但他給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠(chéng)信。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心...來(lái)看看這篇文章二年級(jí)去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄吧。
教材分析。
設(shè)計(jì)意圖：
這是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話(huà)故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。
本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話(huà)、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話(huà)。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1、理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話(huà)培養(yǎng)語(yǔ)感;感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染;體會(huì)人、動(dòng)物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
讀悟文中的角色對(duì)話(huà)，體會(huì)童話(huà)角色的心理。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
(一)情境導(dǎo)入，揭示課題。
師：同學(xué)們，還記得子夏曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一段話(huà)嗎?“賢賢易色，事父母能竭其力，事君，能致其身，與朋友交，言而有信?！边?與朋友交，言而有信說(shuō)的是什么意思呢?(與朋友交往的時(shí)候要講信用)。
(二)自主讀文，感悟文章內(nèi)容。
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們都知道鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)(好朋友)，課文中也很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞，請(qǐng)你找一找，讀一讀。
師：這么多地方都出現(xiàn)了好朋友，讓我們?cè)賮?lái)讀書(shū)，看看從哪些地方能感受到他們是好朋友，請(qǐng)默讀，作上記號(hào)。
師：誰(shuí)來(lái)告訴我，你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友?
(學(xué)生有一個(gè)找的過(guò)程，可以是尋找的過(guò)程，也可以是小鳥(niǎo)又回來(lái)找大樹(shù)，也可以是小鳥(niǎo)與大樹(shù)每天的生活狀況)。
(學(xué)生找第一自然段并讀)。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你把“天天”這兩個(gè)字讀得很重，為什么呢?
我建議你把“天天”讀重一點(diǎn)兒，這樣更能表現(xiàn)他們是好朋友，不信試試看。
師：天天給樹(shù)唱歌，說(shuō)明他們朝夕相處，形影不離，你們誰(shuí)有這樣的好朋友嗎?
師：有這樣的好朋友你感覺(jué)幸福嗎?(生：幸福)。
師：那請(qǐng)你帶著這種幸福的感覺(jué)再讀讀這句話(huà)(我感覺(jué)到了一份濃濃的情誼)。
誰(shuí)再用幸福的語(yǔ)言給我們讀一讀?(有一種幸福的感覺(jué)再向我們傳遞著)。
師：同學(xué)們，鳥(niǎo)兒和樹(shù)就是這樣的一對(duì)好朋友：炎炎烈日下(引讀);狂風(fēng)暴雨下(引讀);皚皚白雪下(引讀)他們毫不懼怕惡劣的環(huán)境，因?yàn)樗麄兪?好朋友)。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀?(點(diǎn)人讀)。
師：原來(lái)他們是在約定明年重逢的事情呀，那我來(lái)請(qǐng)一個(gè)同學(xué)和我一起讀一讀，你來(lái)扮演大樹(shù)，我來(lái)扮演小鳥(niǎo)，其他的同學(xué)用心感受。
師：聽(tīng)了朗讀，你們能感覺(jué)到這對(duì)好朋友在分別時(shí)的心情是怎樣的嗎?(依依不舍、難舍難分)。
師：你們?cè)诎嗌嫌凶约旱暮门笥褑?有的請(qǐng)舉手告訴我(生舉手并找到朋友)。
師：那請(qǐng)你和你的好朋友一起讀讀小鳥(niǎo)、大樹(shù)分別時(shí)的對(duì)話(huà)，注意讀出他們的難舍難分。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，他說(shuō)“一定回來(lái)”，表明他愿意回來(lái)，誰(shuí)再來(lái)試試?
師：原來(lái)小鳥(niǎo)是在向大樹(shù)保證，怪不得語(yǔ)氣如此堅(jiān)定。
我的眼前仿佛出現(xiàn)了大樹(shù)和小鳥(niǎo)的畫(huà)面，請(qǐng)男同學(xué)扮演大樹(shù)，女同學(xué)扮演小鳥(niǎo)，咱們?cè)賮?lái)深深地體會(huì)一次吧。(男同學(xué)：再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)------)。
師：他們是那么不愿意離開(kāi)對(duì)方，因?yàn)樗麄兪?好朋友)。
(三)研讀對(duì)話(huà)，訓(xùn)練朗讀。
師：這么好的朋友，有一天，卻要分開(kāi)了，僅僅只是一個(gè)冬季，相對(duì)于半年、一年來(lái)說(shuō)，你們覺(jué)得長(zhǎng)嗎?(不長(zhǎng))但對(duì)于我們的小鳥(niǎo)和大樹(shù)來(lái)說(shuō)，時(shí)間可真是太漫長(zhǎng)了，一天、兩天、三天;一個(gè)星期、兩個(gè)星期、三個(gè)星期;一個(gè)月、兩個(gè)月、一直等到第三個(gè)月，終于，春天來(lái)了，小鳥(niǎo)滿(mǎn)心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎?(沒(méi)有)。
師：沒(méi)有看到朋友，他是怎么做的?(去找)怎么找?(千心萬(wàn)苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找)。
師：鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，有許多次急切詢(xún)問(wèn)的話(huà)語(yǔ)，請(qǐng)你找一找，讀一讀。
師：他在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，有哪些詢(xún)問(wèn)的話(huà)呢?(生讀)(出示小黑板)。
師：小鳥(niǎo)滿(mǎn)以為自己能馬上見(jiàn)到闊別已久的伙伴，沒(méi)想到卻只看到了光禿禿的樹(shù)根時(shí)，他是怎么問(wèn)的?(點(diǎn)人讀)。
師：你此時(shí)的心情怎么樣?(焦急)。
師：那你帶著這種焦急再讀一遍(我聽(tīng)出來(lái)了，“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹(shù)的訊息)。
師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀?(生讀)。
師：你是真的很焦急。樹(shù)根告訴小鳥(niǎo)大樹(shù)被拉去了山谷，小鳥(niǎo)跋山涉水，找到了工廠(chǎng)里的大門(mén)，他是怎么問(wèn)的?(點(diǎn)人讀)。
師：那你覺(jué)得怎樣讀可以使我們感覺(jué)你更加著急呢?讀一讀。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你的語(yǔ)速加快了，你在為大樹(shù)擔(dān)心了。誰(shuí)再來(lái)試試?(生讀)。
師：一個(gè)“在哪兒”，一個(gè)“您知道嗎?”包含了小鳥(niǎo)多少的渴望啊。
當(dāng)小鳥(niǎo)得知朋友大樹(shù)已被做成了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時(shí)，他又是怎么問(wèn)的呢?(點(diǎn)人讀)。
師：小鳥(niǎo)啊，你此時(shí)還沒(méi)有看到大樹(shù)，心情怎樣呢?(著急、悲傷、擔(dān)心)。
師：我覺(jué)得此時(shí)你的所有的感情應(yīng)該是到了極點(diǎn)了，誰(shuí)能用你最著急、最悲傷、最擔(dān)心的語(yǔ)氣讀一讀呢?(生讀)。
師：那是小鳥(niǎo)心底的吶喊啊!請(qǐng)同學(xué)們把這三句話(huà)自己再讀一讀，感受感受(生讀)。
師：我來(lái)請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀小鳥(niǎo)的三次詢(xún)問(wèn)，讓我們能感受到他那種心情的變化。
師：如果我是大樹(shù)，看見(jiàn)你們?nèi)绱撕魡疚?，我?huì)流淚的。
師：我們都能感受到，小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣的焦急，因?yàn)樗麄兪?好朋友)。
師：終于，小鳥(niǎo)的努力沒(méi)有白費(fèi)，他看到了朋友大樹(shù)，只是此時(shí)的大樹(shù)早已化為了燈火，小鳥(niǎo)是怎么做的呢?(請(qǐng)人讀)(出示黑板)。
師：你剛才在讀的過(guò)程中，兩次提到了鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火“看了一會(huì)兒”，自己讀一讀，想一想，同樣都是看了一會(huì)兒，可小鳥(niǎo)想對(duì)大樹(shù)說(shuō)的話(huà)一樣嗎?(生讀)。
師：兩次“看”里，究竟包含的是小鳥(niǎo)怎樣的心情呢?(那帶著你的理解讀一讀)。
師：這兩個(gè)看里，飽含了多少真情多少留戀啊!如今面對(duì)已化為燈火的大樹(shù)，他還是遵守諾言，深情地唱起了去年唱過(guò)的歌，這一切，都因?yàn)樗麄兪?好朋友)。
(四)拓展練習(xí)，交流升華。
師：是啊，大樹(shù)有滿(mǎn)肚子的話(huà)想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)，可是他只能化為灰燼，慢慢地消失不見(jiàn)，也許他會(huì)在天國(guó)的一端默默地祝福小鳥(niǎo)，讓小鳥(niǎo)永遠(yuǎn)記得曾經(jīng)有這么一棵去年的樹(shù)。
師:此時(shí)此刻,你們有什么話(huà)想對(duì)小鳥(niǎo)、大樹(shù)或者任何一個(gè)人說(shuō)嗎?如果有,請(qǐng)把它寫(xiě)下來(lái).
(五)有感情地朗讀課文。
1：去年的樹(shù)，今年已不復(fù)存在，讓我們無(wú)限留戀地讀------《去年的樹(shù)》!
2：去年的樹(shù)，包含著世間最美的真情，讓我們深情地讀--------《去年的樹(shù)》!!
3：出示：老師搜集的友誼的名言。
4：推薦：新美南吉《狐貍阿權(quán)》。
(六)、質(zhì)疑。
鄭重承諾。
誠(chéng)信。
小鳥(niǎo)————————大樹(shù)。
友誼。
艱辛尋找。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇一
師：鳥(niǎo)兒飛走了，但這個(gè)故事并沒(méi)有結(jié)束。后來(lái)又會(huì)發(fā)生什么呢？(板書(shū)：后來(lái)……)。
師：請(qǐng)大家發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)故事。注意延續(xù)樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間這份情感，可以用上想象畫(huà)面，想象人物心情、動(dòng)作等。(出示課件)。
學(xué)生寫(xiě)話(huà)。師巡視。
師：好，我們先來(lái)交流一下。(實(shí)物投影出示學(xué)生作品)。
師：我們一起來(lái)看看這位同學(xué)的。(批改錯(cuò)別字，不流暢的地方標(biāo)畫(huà)出)。
生：喜劇(師板書(shū)：喜)。
師：那再看看這位同學(xué)寫(xiě)的，請(qǐng)他讀一讀，大家看看與上一篇比較有什么不同？
生讀自己的作品。
師：與上篇比較有什么不同？
生：給我們一個(gè)悲傷的結(jié)局(板書(shū)：悲)。
師：雖然是個(gè)悲傷的結(jié)局，但是他也寫(xiě)出了朋友間的情感，所以我們給他一顆星。另外，他不僅想象了畫(huà)面，還寫(xiě)出了人物的動(dòng)作、心情，再加兩顆星。
師：在巡視中老師還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)特別的結(jié)尾——讓他來(lái)讀讀吧。
生讀自己的作品。
師：你看，前面兩位同學(xué)是站在鳥(niǎo)兒的角度來(lái)寫(xiě)的，而他是站在樹(shù)的角度來(lái)寫(xiě)。所以我們?cè)诶m(xù)寫(xiě)結(jié)尾的時(shí)候，也可以這樣大膽創(chuàng)意。(板書(shū)：創(chuàng)意)。
師：無(wú)論是怎樣的結(jié)局，無(wú)論是從哪個(gè)角度寫(xiě)，都能讓我們感受到樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間深厚的情誼?。?BR> 王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇二
生：(眉頭皺起)“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪里嗎？”
師：老師看到你眉頭都皺起來(lái)了，語(yǔ)速也加快了，我感受到你心中的焦急了。
師：咱們一塊分組讀，請(qǐng)一組讀第一句，二組讀第二句，三四組讀第三句。
生：“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”
師：老師感受到，大伙兒都焦急起來(lái)了。再讀一次。
生：“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”
師：二組讀下去。
生：“門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
師：他多么想知道呀。再來(lái)一次。
生：“門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
師：三四組一起來(lái)！
生：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪里嗎？”
師：同學(xué)們，你們讀得真好呀，一次比一次焦急。那一聲聲急切的詢(xún)問(wèn)，流露出小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的無(wú)限深情。
師：現(xiàn)在我們加上樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的話(huà)，來(lái)分角色讀。(在小鳥(niǎo)的問(wèn)話(huà)下顯示樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘回答的話(huà))老師想讓同學(xué)們?cè)谒娜私M里合作練讀好嗎？四人各選定一個(gè)角色練一練。開(kāi)始吧。
(學(xué)生在四人小組里練讀，教師巡視聆聽(tīng)、指導(dǎo))。
師：請(qǐng)一個(gè)小組來(lái)讀。
(四人小組成員站起來(lái)，對(duì)話(huà))。
師：你們覺(jué)得他們讀得怎么樣？
生：很好！
師：好在哪里？
生：×××同學(xué)讀出了小鳥(niǎo)的焦急。
生：其他三個(gè)同學(xué)回答得很流利。
師：(指著樹(shù)根的簡(jiǎn)筆畫(huà))樹(shù)根是大樹(shù)的一部分，大樹(shù)被砍了，樹(shù)根是怎樣的心情呢？
生：傷心。
師：一起讀，讀出樹(shù)根的傷心。
生：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了?！?BR> 師：我也感到非常的傷心。
師：老師和你們一起分角色讀，你們讀小鳥(niǎo)的問(wèn)話(huà)，我讀回答的話(huà)。
生：(拍手)好！
生：“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”
師：“伐木工人用斧子把他砍倒。拉到山谷里去了。”
生：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
師：“樹(shù)么，在廠(chǎng)子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣(mài)掉了?！?BR> 生：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?？?BR> 師：“火柴已經(jīng)用光了。可是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著。”
師：小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切呀！
四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充留白。
師：(出示課文中的圖片，聲音低沉地)村子里，煤油燈旁，一對(duì)好朋友相聚了。讓我們一起讀最后三個(gè)自然段。(出示最后三個(gè)自然段的文字)。
生：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇三
主講人：吳琳。
課堂記錄：
一、看板書(shū)上的課題，齊讀。
課件出示作者照片，教師介紹作者——新美南吉。
師：在《去年的樹(shù)》這篇課文中包含了作者怎樣的情感和遠(yuǎn)大理想呢？
二、學(xué)生自讀課文，自己借助拼音解決課文中的生字。
課件出示生字“伐”，拼音，組詞。
分析字形，教師范寫(xiě)甲骨文“戈”，引出伐的本意是“砍殺”，此刻引申為砍伐樹(shù)木。
出示要求會(huì)寫(xiě)的“融、剩、煤”。
?！Ｏ拢骸河蜔?。師板書(shū)示范書(shū)寫(xiě)字的筆順，結(jié)構(gòu)。
打開(kāi)課文紙，在下面的田字格里每字寫(xiě)一遍，注意寫(xiě)字姿勢(shì)，教師巡視，糾正姿勢(shì)。
出示課文中詞語(yǔ)，齊讀。
三、指名讀課文，其他同學(xué)思考：課文寫(xiě)了一件什么事？能不能用自己的話(huà)復(fù)述一遍？
教師評(píng)價(jià)，就應(yīng)把感情融進(jìn)去。
指名復(fù)述課文。
師：鳥(niǎo)兒都向誰(shuí)詢(xún)問(wèn)了樹(shù)的下落，找到之后，鳥(niǎo)兒是怎樣做的？
和學(xué)生結(jié)合問(wèn)題一齊回顧課文資料。
1、師：快速瀏覽課文，看看課文里寫(xiě)到幾次鳥(niǎo)兒為樹(shù)唱歌，把相關(guān)語(yǔ)句畫(huà)下來(lái)。
學(xué)生讀出相關(guān)句子。
師：去年和今年鳥(niǎo)兒兩次給樹(shù)唱歌，讀這兩次唱歌時(shí)，你的情緒一樣嗎？
學(xué)生回答。
讀到第一次唱歌時(shí)情緒怎樣樣——快樂(lè)。
讀到第二次唱歌時(shí)情緒怎樣樣——悲傷。
2、課件出示第一自然段。
師：讓我們跟著鳥(niǎo)兒的歌聲先回到去年，讀課文，你從哪些語(yǔ)句中讀出了快樂(lè)，哪句話(huà)，哪個(gè)詞？（天天）。
齊讀，讀出其中的快樂(lè)。
課件出示“一棵樹(shù)和一只鳥(niǎo)兒是好朋友，鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給鳥(niǎo)兒唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。”
教師補(bǔ)充想像部分，學(xué)生讀后兩句。（記：這個(gè)環(huán)節(jié)很棒，多種形式訓(xùn)練了學(xué)生的讀。）。
體會(huì)后，再次齊讀。（配樂(lè)）。
一邊想像畫(huà)面一邊讀。（教師范讀）。
師小結(jié)：一邊想像畫(huà)面一邊讀是十分好的閱讀方法。
3、出示鳥(niǎo)兒與樹(shù)分別時(shí)的對(duì)話(huà)。指名讀。
師：這中小鳥(niǎo)你傳呼是離開(kāi)樹(shù)嗎？（不舍得）那你會(huì)怎樣回答小鳥(niǎo)？
用這個(gè)問(wèn)題來(lái)引，點(diǎn)兒不同的學(xué)生來(lái)回答，最后齊答。
打開(kāi)課文，把描述今年的句子再通讀一遍，體會(huì)感情。
4、師：第二年，鳥(niǎo)兒回來(lái)了，發(fā)生了什么事情呢？
學(xué)生讀描述第二年段落的部分。學(xué)生自由讀。
師：讀完這部分你的情緒怎樣樣？（憂(yōu)傷、悲傷）哪些文字讓你越讀越悲傷，找出來(lái)。
學(xué)生找出文字讀出，說(shuō)出自己的體會(huì)。
師：第二部分主要以什么形式寫(xiě)的？（對(duì)話(huà)）三次對(duì)話(huà)中鳥(niǎo)兒是含著怎樣的情緒去問(wèn)的？
課件出示：“立在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呀？”鳥(niǎo)兒（）問(wèn)樹(shù)根。
鳥(niǎo)兒（）問(wèn)大門(mén)：“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您明白嗎？”
鳥(niǎo)兒（）問(wèn)女孩：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你明白火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?BR> 學(xué)生填詞語(yǔ)并讀出問(wèn)話(huà)。
老師示引導(dǎo)、示范，引領(lǐng)學(xué)生讀出感情。（記：吳老師的示范讀在學(xué)生讀的訓(xùn)練上起了很大的作用，在講課的過(guò)程中，吳老師把自己的感情融入到了課文里，那帶有磁性充滿(mǎn)感情的聲音，讓在場(chǎng)聽(tīng)課的老師幾次濕了眼睛，孩子們更是如此，從開(kāi)始直白的讀，隨著吳老師越讀越動(dòng)人。）。
帶著體會(huì)出的感情問(wèn)樹(shù)根、門(mén)先生、小女孩。
5、課件出示句子：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。
師：“看，普普通通的一個(gè)眼神，你明白此時(shí)鳥(niǎo)兒的情緒嗎？”
學(xué)生答。（記：學(xué)生的表達(dá)潛力很強(qiáng)。）。
師：透過(guò)看的眼神，你看到了什么？
出示最后兩段，配樂(lè)讀（老師引領(lǐng)）。
師：雙是一個(gè)看字，你透過(guò)這個(gè)看，覺(jué)得鳥(niǎo)兒會(huì)對(duì)燈火說(shuō)什么？
學(xué)生答，老師適時(shí)評(píng)價(jià)引導(dǎo)。（其中一個(gè)孩子答出了“一絲絲悲涼”，能夠看出她真的感悟到文章中的感情。）。
師：在平凡的文字里能讀出這么深的感情，這就是大家手筆。
齊讀最后三自然段。
6、師：鳥(niǎo)兒為什么必須要找樹(shù)，要唱歌給燈火聽(tīng)？
學(xué)生回答，說(shuō)出自己的體會(huì)，老師適時(shí)引導(dǎo)，評(píng)價(jià)，總結(jié)出：人世間最完美的東西，是對(duì)友情的真愛(ài)，對(duì)諾言的遵守。
7、師：理解了這篇課文，讀懂了這篇課文，你想說(shuō)些什么呢？對(duì)誰(shuí)說(shuō)？說(shuō)什么？把要說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在課文紙上。
課件出示：我想對(duì)（）說(shuō)：
鳥(niǎo)兒。
樹(shù)
大門(mén)。
新美南吉。
自己。
……。
學(xué)生寫(xiě)完后，進(jìn)行交流。（記：這個(gè)時(shí)候，學(xué)生已經(jīng)融入了課文的情感里，這段練筆寫(xiě)的個(gè)性好，讀的也很棒，其中一個(gè)孩子對(duì)新美南吉說(shuō)的話(huà)迎得了聽(tīng)課老師陣陣的掌聲。）。
四、教師介紹新美南吉作品，推薦童話(huà)作品。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇四
這是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話(huà)故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。
本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話(huà)、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話(huà)。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇五
這是一個(gè)“干凈”的童話(huà)。
師：（出示豐子愷沒(méi)有臉部五官刻畫(huà)的漫畫(huà)）這幅漫畫(huà)有什么特點(diǎn)？
生：十分簡(jiǎn)潔，連臉部的五官都沒(méi)有畫(huà)出來(lái)。
師：哈，是的，有人說(shuō)豐子愷的漫畫(huà)“不要臉”。
生：（笑）我也覺(jué)得豐子愷的漫畫(huà)十分干凈。
生：（接）小鳥(niǎo)和樹(shù)。
生：鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌。
師：一句話(huà)就交代得清清楚楚，這句話(huà)我們?cè)僮x一遍——。
生：（讀）鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)呢，天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌。
練習(xí)干干凈凈講童話(huà)。
師：但是有一天，他們不得不分離了。（出示小鳥(niǎo)和樹(shù)告別圖、提示語(yǔ)）看這個(gè)場(chǎng)景圖，樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)了什么？鳥(niǎo)兒又是怎樣說(shuō)的？把這個(gè)場(chǎng)景說(shuō)清楚，說(shuō)得干凈點(diǎn)，不要隨便加形容詞。
（學(xué)生練習(xí)說(shuō)3分鐘）。
生：樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“明年春天還要回來(lái)，聽(tīng)你唱歌?！毙▲B(niǎo)說(shuō)：“好的，請(qǐng)等著吧，我必須回來(lái)聽(tīng)你唱歌?！?BR> 師：樹(shù)不可能無(wú)緣無(wú)故地對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)話(huà)的，所以前面要把原因交代清楚。請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)一遍。
生：寒冷的冬天就要來(lái)了，鳥(niǎo)兒務(wù)必離開(kāi)樹(shù)，飛到遙遠(yuǎn)的地方去。樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“明年春天還要回來(lái)，聽(tīng)你唱歌?！毙▲B(niǎo)說(shuō)：“好的，請(qǐng)等著吧，我必須回來(lái)聽(tīng)你唱歌?！?BR> （依次出現(xiàn)小鳥(niǎo)和樹(shù)根、小鳥(niǎo)和大門(mén)、小鳥(niǎo)和燈火的場(chǎng)景圖，分場(chǎng)景練習(xí)講故事，再把四個(gè)場(chǎng)景連起來(lái)講清楚。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言干干凈凈，不加形容詞等修飾詞匯。）。
干凈里的“顯眼處”
師：（出示豐子愷的另兩幅漫畫(huà)）你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？
生：一幅畫(huà)里，臉里邊畫(huà)“嘴和鼻子”了。
生：“放風(fēng)箏”那副畫(huà)里有字。
師：仔細(xì)看看，什么字？
生：這兩個(gè)字是“和平”。
師：豐子愷畫(huà)畫(huà)一向來(lái)喜歡簡(jiǎn)潔干凈，為什么這幾個(gè)地方又要畫(huà)得這么具體、細(xì)致呢？
生：畫(huà)了鼻子和張開(kāi)的嘴，估計(jì)豐子愷要強(qiáng)調(diào)里面的人很開(kāi)心。
生：風(fēng)箏里寫(xiě)上“和平”，表達(dá)了畫(huà)里的人內(nèi)心渴望和平，那里的放風(fēng)箏是有象征好處的。
師：你們看，干干凈凈里顯眼的地方，往往吸引我們停下來(lái)想一想。
師：《去年的樹(shù)》這篇童話(huà)，這么簡(jiǎn)潔，這么干凈，形容詞都幾乎沒(méi)有，你再?gòu)念^到尾好好讀一讀，有沒(méi)有哪個(gè)詞，哪個(gè)字，就像這幅畫(huà)里的“嘴和鼻子”，就像這幅畫(huà)里的“和平”一樣，是很顯眼的，是引起你注意的，是讓你停下來(lái)想一想的？把這樣的詞圈出來(lái)。
（學(xué)生圈劃，思考，5分鐘）。
師：（巡視）我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)圈了個(gè)“看”字，有點(diǎn)意思，為什么呢？
師：（繼續(xù)巡視）他讀書(shū)很安靜很細(xì)致，他圈的是“天天”，必須有他的想法。
師：你為什么圈這個(gè)詞？在小組里討論分享。蔣老師會(huì)仔細(xì)觀(guān)察，哪個(gè)小組能做到每個(gè)人都發(fā)言，每一個(gè)人都愿意把自己的想法和大家分享。
生：（小組討論）。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你圈了哪個(gè)詞，為什么圈這個(gè)詞，說(shuō)清楚理由。
一個(gè)“看”字。
唱完了歌兒，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
生：我圈了最后一句中的“看”。
師：這個(gè)“看”字有什么個(gè)性之處嗎？
生：作者能夠?qū)憽俺炅烁鑳海B(niǎo)兒就飛走了”，那里強(qiáng)調(diào)了看了一會(huì)兒，我覺(jué)得鳥(niǎo)兒是向樹(shù)作永遠(yuǎn)的告別。
生：煤油燈里的燈火熄滅了，相當(dāng)于樹(shù)的生命就沒(méi)有了。
生：一般狀況都是這樣的，前面還堅(jiān)信朋友還活著，只要自己努力，朋友是能夠永遠(yuǎn)在一齊的。但是，燈火滅了，朋友也就不在了。
生：我也覺(jué)得是這樣，以前心里抱著期望，但是此刻，覺(jué)得期望立刻就破滅了，所以要看一會(huì)兒。
第二個(gè)“看”字。
師：一個(gè)“看”字讓我們體會(huì)到那么多。還有其他的地方嗎？
鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。之后，她就唱起去年唱過(guò)的歌兒，給燈火聽(tīng)。
生：我也圈了“看”字，但是我圈的是前面那個(gè)“看”字。
師：這兩個(gè)“看了一會(huì)兒”到底有什么區(qū)別？
生：我覺(jué)得有區(qū)別。那里的“看了一會(huì)兒”是小鳥(niǎo)在決定——燈火是不是我的好朋友樹(shù)。后面的“看了一會(huì)兒”是告別。
師：他覺(jué)得兩個(gè)“看”之間有細(xì)微的差別，你們都是這樣想的嗎？
生：我覺(jué)得第一個(gè)“看了一會(huì)兒”不是決定，是鳥(niǎo)兒還存有僥幸的想法。決定能夠盯著燈火看就能夠，而這兒是睜大眼睛盯著燈火看，他是期望燈火不是自己的朋友。
生：我也是這樣想的，第一個(gè)“看了一會(huì)兒”是不相信樹(shù)變成了燈火，后一個(gè)“看了一會(huì)兒”證明他不得不理解這樣的現(xiàn)實(shí)，他明白要與樹(shù)永遠(yuǎn)分離了。
生：老師（強(qiáng)烈要求發(fā)言），我也覺(jué)得是這樣，第一個(gè)“看”，小鳥(niǎo)是在決定，大家看課文，小鳥(niǎo)看了一會(huì)兒后，對(duì)樹(shù)唱起了“去年的歌”，這說(shuō)明小鳥(niǎo)確認(rèn)了面前的燈火就是她的朋友樹(shù)，否則她不會(huì)唱“去年的歌”，鳥(niǎo)兒唱去年的歌，就是和樹(shù)共同回憶過(guò)去在一齊的日子，過(guò)去的完美。
師：好一個(gè)“看”字啊，這是整個(gè)童話(huà)里邊為數(shù)不多的細(xì)節(jié)描述，我們來(lái)讀一讀吧。
生：（讀）鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。之后，她就唱起去年唱過(guò)的歌兒，給燈火聽(tīng)。
師：不不不，同學(xué)們，不要讀得這么“用力”，這么煽情。盡管你有很多體會(huì)，但能夠把感情平緩克制地表達(dá)出來(lái)，聽(tīng)我讀。
生：（再讀）。
不得不提到“務(wù)必”
鳥(niǎo)兒務(wù)必離開(kāi)樹(shù)，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。
師：你還圈了什么詞呢？
生：我圈的是“務(wù)必”。就在第二段里。
師：我自己讀的時(shí)候，真沒(méi)注意這個(gè)“務(wù)必”，你來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)“務(wù)必”。
生：這個(gè)“務(wù)必”說(shuō)明小鳥(niǎo)是“不得不”離開(kāi)，其實(shí)小鳥(niǎo)是很不愿意離開(kāi)的，她想和樹(shù)呆在一塊兒，因?yàn)樗麄兪呛芎煤芎玫呐笥选?BR> 生：她要去南方過(guò)冬。
生：她不離開(kāi)會(huì)死的，沒(méi)有辦法。
師：小鳥(niǎo)是為了生存務(wù)必離開(kāi)。生活中，有務(wù)必離開(kāi)的時(shí)候嗎？你經(jīng)歷過(guò)這樣的事嗎？
生：我一二年級(jí)是在另外學(xué)校讀的，三年級(jí)的時(shí)候轉(zhuǎn)學(xué)到那里，那時(shí)候，我就不得不和我的同學(xué)分別。
生：比如一個(gè)人要出國(guó)留學(xué)，那他的爸爸媽媽就不得不和他們的孩子暫時(shí)分離。
生：……。
生：還有，一個(gè)人要死了，就說(shuō)明他要和大家分別了……（有笑聲）。
師：同學(xué)們別笑，童話(huà)里這個(gè)“務(wù)必”告訴我們，有時(shí)候，我們務(wù)必應(yīng)對(duì)生活中的“生離死別”。謝謝你的“發(fā)現(xiàn)”（應(yīng)對(duì)圈出“務(wù)必”的學(xué)生），謝謝大家的分享。
為什么只看了“一會(huì)兒”
唱完了歌兒，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
生：蔣老師，我圈的是“一會(huì)兒”，因?yàn)槲矣幸粋€(gè)疑問(wèn)。
師：哦，說(shuō)來(lái)聽(tīng)聽(tīng)。
生：如果鳥(niǎo)兒認(rèn)為燈火真的是他的朋友，為什么只看了“一會(huì)兒”呢？
師：你的意思，就應(yīng)看很長(zhǎng)時(shí)間，因?yàn)樾睦锊簧帷Ｄ銈冊(cè)鯓涌催@個(gè)問(wèn)題呢？
生：我認(rèn)為是小鳥(niǎo)不忍心看到朋友樹(shù)死去，多看會(huì)讓自己太悲傷。
生：因?yàn)闊艋鹂傆幸惶焓且绲?，朋友已?jīng)走了，再看也沒(méi)有用了。
師：他的意思是“該放手時(shí)就放手”，很多時(shí)候，人總有一別。
生：我覺(jué)得是鳥(niǎo)兒盡到自己的職責(zé)了，實(shí)現(xiàn)了自己的諾言，反正朋友會(huì)永遠(yuǎn)活在自己的心里，看不看都無(wú)所謂，所以說(shuō)“看了一會(huì)兒”。
師：她的理解讓我很感動(dòng)，在她看來(lái)，小鳥(niǎo)和大樹(shù)沒(méi)有真正的分別。
師：鳥(niǎo)兒飛到了以前樹(shù)根在的地方。小鳥(niǎo)想：不管怎樣樣，樹(shù)根還在那兒，我要唱去年唱的歌給樹(shù)根聽(tīng)。于是，他唱起去年唱過(guò)的歌給樹(shù)根聽(tīng)。突然，一個(gè)聲音對(duì)他說(shuō)：“謝謝你又來(lái)為我歌唱?！痹仁菢?shù)根在說(shuō)話(huà)。樹(shù)根又說(shuō)：“你以為我死了嗎？其實(shí)我并沒(méi)有死，只要我的根還深扎在泥土里，只要太陽(yáng)還照耀著我，我就不會(huì)死，明年請(qǐng)你再來(lái)為我歌唱?！毙▲B(niǎo)欣喜地飛走了。
生：（自發(fā)鼓掌）。
師：剛才蔣老師還自以為聰明地總結(jié)，朋友終有一天是會(huì)離開(kāi)的，她卻告訴我，朋友是能夠永遠(yuǎn)不死的。
還有許多……。
師：同學(xué)們，不好意思，下課時(shí)間到了，我們不能繼續(xù)往下聊了。我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)，還圈了其它的詞，例如有一個(gè)同學(xué)竟然圈了“他”和“她”，有興趣，你們下課后能夠自己交流。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇六
教師讓我們自我讀《去年的樹(shù)》這一篇課文，認(rèn)認(rèn)真真讀過(guò)后，我有很多感想。
課文主要資料是：一只小鳥(niǎo)和一棵樹(shù)是一對(duì)形影不離的好朋友，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌。冬天到了，鳥(niǎo)兒不得不離開(kāi)大樹(shù)，飛向南方，臨走時(shí)他們還約好，明年春天小鳥(niǎo)必須還回去給樹(shù)唱歌?？墒?，春天又來(lái)到了，小鳥(niǎo)回來(lái)時(shí)，大樹(shù)不見(jiàn)了，只留下樹(shù)根“站”在那兒，小鳥(niǎo)為了實(shí)現(xiàn)自我的諾言，經(jīng)歷了千辛萬(wàn)苦找到了他的好朋友——樹(shù)，可是大樹(shù)已經(jīng)化為灰燼了，只留下它點(diǎn)燃的煤油燈，小鳥(niǎo)就對(duì)著燈唱起了去年的歌。
讀完后，我的感想是：必須要信守承諾，不能忘記自我的諾言。如果我是文中的小鳥(niǎo)，必須不會(huì)千里迢迢地趕回來(lái)，即使趕回來(lái)了，如果看到樹(shù)不見(jiàn)了必須不會(huì)到處找，更不會(huì)對(duì)著煤油燈唱歌。
樹(shù)如果化成灰了，我還會(huì)責(zé)備樹(shù)：誰(shuí)讓你這么不留意，此刻成灰了吧，活該!
我必須要像小鳥(niǎo)一樣，有一顆尊重友情，信守承諾的金子般的心。小朋友們，我們必須要向文中的小鳥(niǎo)學(xué)習(xí)，不要說(shuō)得到做不到啊!
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇七
師：課前，值日組長(zhǎng)已經(jīng)把預(yù)習(xí)單統(tǒng)計(jì)出來(lái)了，我們一起看看。(學(xué)生送上統(tǒng)計(jì)表)。
生：我要提醒同學(xué)們注意左下邊框里面是一條橫，不要寫(xiě)錯(cuò)。
生：融可以組詞“融化”，那一條橫就像是把冰融化只剩下一層了。
師：這個(gè)辦法很形象。誰(shuí)還想說(shuō)？
生：融左邊是表示炊具的意思，里面的那條橫就像是擔(dān)著火的架子。
師：也很妙的方法?？?，你們用自己的方式記住了這個(gè)字，真好?。?BR> 生有搖頭的，有笑了的，有說(shuō)不好的。
師：(笑了)有同學(xué)搖頭了。看來(lái)，要把這個(gè)字寫(xiě)漂亮不是那么容易的?？晌野l(fā)現(xiàn)，咱班牛天悅寫(xiě)得挺漂亮(出示)，我們請(qǐng)他來(lái)介紹一下寫(xiě)好“融”字的小絕招吧。
生：融這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)的字，我發(fā)現(xiàn)它的左右一樣寬，右邊的蟲(chóng)字最后要比左邊的矮一些。
師：是“蟲(chóng)”字的收筆要高于左半邊吧。(生點(diǎn)頭)。
師：左右等寬，蟲(chóng)字收筆高左邊，你的提醒太棒了！那同學(xué)們注意這里了嗎？(師在“融”字上畫(huà)輔助線(xiàn))。
生：是一條斜線(xiàn)；像斜坡；像滑滑梯。
師：對(duì)，像滑滑梯。
師：怎么樣？(學(xué)生點(diǎn)頭說(shuō)好)。
師：那請(qǐng)你也試著練寫(xiě)1個(gè)吧。
生在“自主預(yù)習(xí)紙”的田字格中練寫(xiě)“融”字。教師巡視。
師：我們來(lái)看看這位同學(xué)的。(實(shí)物投影出示)里面一條橫，寫(xiě)對(duì)了，一顆星；左右等寬，注意了，一顆星；起筆滑滑梯，一顆星；蟲(chóng)字收筆高左邊，一顆星；和前面寫(xiě)的有明顯的進(jìn)步，我們?cè)侏?jiǎng)勵(lì)一顆星。哇，五顆星了，真棒！
師：那其他同學(xué)也按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)給自己的評(píng)評(píng)星。覺(jué)得不滿(mǎn)意的可以再寫(xiě)一個(gè)。
學(xué)生自評(píng)練寫(xiě)。師巡視指導(dǎo)。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇八
師：現(xiàn)在，就讓我們來(lái)讀讀這個(gè)故事吧。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，看看課文講了件什么事。
師：好。我想請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一下。
生：這篇課文主要寫(xiě)了大樹(shù)和小鳥(niǎo)他們感情非常深的故事。
師：你看，你關(guān)注了故事中的一些角色，但內(nèi)容啊還不夠完整。
師：老師發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)單中有不少同學(xué)和他一樣，概括籠統(tǒng)。但何笑含歸納的就不錯(cuò)，我們請(qǐng)他來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：這篇課文主要寫(xiě)了鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌。冬天快到了，鳥(niǎo)兒在去南方前和樹(shù)約定明年再來(lái)唱歌。第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了，就到處找，最后找到了燈火，對(duì)著燈火唱起了歌。
師：能說(shuō)說(shuō)你是用什么方法概括的嗎？
生：嗯老師說(shuō)敘事的文章可以抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)概括，我就是用這種方法來(lái)概括的。
師：真好，把以前學(xué)到的方法用上了。其實(shí)呀，像這種敘事性強(qiáng)的文章，我們還可以用這樣的方法歸納。
師：先來(lái)看一下，課文中出現(xiàn)了哪些角色？
生：有小鳥(niǎo)、大樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、小女孩，還有燈火。(師板帖圖片)。
生：小鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的畫(huà)面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫(huà))。
師：說(shuō)說(shuō)畫(huà)面內(nèi)容。
生：小鳥(niǎo)兒和大樹(shù)是好朋友。他們天天在一起唱歌。
師：還有補(bǔ)充嗎？冬天……。
生：冬天到了，他們相約明年春天再來(lái)唱歌。
師：好的。繼續(xù)。還有誰(shuí)和誰(shuí)的畫(huà)面浮現(xiàn)在你的腦海中。
生：小鳥(niǎo)兒和燈火的畫(huà)面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫(huà))。
師：說(shuō)說(shuō)畫(huà)面內(nèi)容。
生：小鳥(niǎo)對(duì)著燈火燈火唱起了歌，然后飛走了。
師：很好。還有誰(shuí)和誰(shuí)的畫(huà)面？
生：小鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的畫(huà)面。小鳥(niǎo)兒向樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘打聽(tīng)樹(shù)去哪兒了。
師：真好。你看他們?nèi)齻€(gè)(指樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘)有共同點(diǎn)，都是鳥(niǎo)兒在向他們打聽(tīng)樹(shù)的下落，我們就可以把他們歸納在一幅畫(huà)面中。
師：同學(xué)們啊，現(xiàn)在，按照順序把畫(huà)面內(nèi)容連起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容。試著來(lái)說(shuō)說(shuō)。自己先練習(xí)一下。
學(xué)生練習(xí)說(shuō)主要內(nèi)容。
師：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：課文主要講了鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，他們天天在一起唱歌。冬天到了，他們約定來(lái)年春天再來(lái)唱歌。第二年春天，鳥(niǎo)兒發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了，就向樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘打聽(tīng)樹(shù)的下落，最后找到了燈火，對(duì)著燈火唱起了歌，然后飛走了。
師：很好！跟之前預(yù)習(xí)中相比進(jìn)步很大！你看，像這種故事性較強(qiáng)的文章，就可以用“捕捉角色、串聯(lián)畫(huà)面”來(lái)概括主要內(nèi)容。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇九
師：同學(xué)們好！
生：老師好！
生（齊聲回答）：綠色奧運(yùn)！
師：是的。在我們的生活里，每天都彌漫著綠意。綠色是地球的基本顏色，孕育著生命和未來(lái)。如果沒(méi)有綠色，我們這個(gè)世界將是不可思議的。然而，就在三十年前，在西藏阿里，人們卻親手毀滅了他們生活里唯一的綠樹(shù)。當(dāng)代國(guó)家一級(jí)作家畢淑敏的《離太陽(yáng)最近的樹(shù)》，以平靜而深沉的筆調(diào)為我們唱了一曲頌歌，但更是一曲悲歌。（教師板書(shū)：頌歌、悲歌）。
（師生齊讀，約十分鐘）。
師：離太陽(yáng)最近的樹(shù)是什么樹(shù)？
生（齊聲回答）：紅柳樹(shù)。
師：那么這種樹(shù)是什么樣子，作者是怎么描寫(xiě)的？
生c1：他們有著鐵一樣銹紅的枝干，鳳羽般紛披的碎葉，偶爾會(huì)開(kāi)出谷穗樣細(xì)密的花，對(duì)著酷寒和缺氧微笑。
師：很好！請(qǐng)坐！這是屬于什么表達(dá)方式，運(yùn)用了什么修辭方法？
生b1：“微笑”，運(yùn)用了擬人的修辭。
生c2：是敘述。
生b2：是描寫(xiě)。
師：敘述是記敘人物的行為、經(jīng)歷或事情的經(jīng)過(guò)；描寫(xiě)是用生動(dòng)形象的語(yǔ)言把人物的形態(tài)、動(dòng)作或景物的狀態(tài)、特征等具體細(xì)致地描繪出來(lái)。
生b3：屬于描寫(xiě)。
師：很正確。這篇文章的“主人公”是紅柳樹(shù)，那么他要歌頌什么呢？
生c3：歌頌紅柳樹(shù)頑強(qiáng)的生命力。
師：它頑強(qiáng)的生命力什么地方體現(xiàn)了？
冰峰林立雪原廖寂”。
生a1：還有，“對(duì)著高原和酷寒微笑”。
生a2：“它們?nèi)绫P(pán)卷的金屬，堅(jiān)挺而硬韌，與沙礫粘結(jié)的如同鋼筋混凝土?！?BR> 生b5：“每一塊紅柳根，都彌久地維持著盤(pán)根錯(cuò)節(jié)的形狀，好像一棵傲然不屈的英魂?！?BR> 生c4：“最健碩有力的小伙子，也折不斷紅柳蒼老的手臂了?！?BR> 生a3：這些都是歌頌紅柳頑強(qiáng)精神的，文章是不是還歌頌了它的別的精神？
師：?jiǎn)柕煤茫〖t柳還有哪些精神？
生b6：奉獻(xiàn)精神，它可以固住泥沙，保護(hù)生態(tài)環(huán)境。
生c5：當(dāng)人們用它燒飯時(shí)，它“持續(xù)而穩(wěn)定地吐出熊熊的熱量”，燃燒了自己，造福了人類(lèi)。
生a4：“我騎馬穿行于略帶蒼藍(lán)色調(diào)的紅柳叢中，曾以為它必與雪域永在?！?BR> 生c6：紅柳樹(shù)慘痛的悲劇。
（同學(xué)討論2分鐘）。
生b7：更可悲的是人們親手毀滅了這離太陽(yáng)最近的樹(shù)，破壞了生態(tài)環(huán)境。
生a5：而且人們沒(méi)有意識(shí)到自己的可悲。
師：你怎么知道他們沒(méi)有意識(shí)到自己的可悲？
生c7：司務(wù)長(zhǎng)連說(shuō)了四個(gè)“對(duì)不對(duì)”。
生b8：人們寧愿花費(fèi)很大的力氣去挖掘紅柳強(qiáng)大的根系。
生c8：為了挖掘紅柳，人們使用的技術(shù)越來(lái)越高，最后采用火藥。
生c9：文章開(kāi)頭那個(gè)30年前的故事。
生b9：人們挖掘紅柳的過(guò)程。
生b10：人們使用炸藥的過(guò)程。
師：很好。本文一個(gè)寫(xiě)作特色就是寓豐富而深刻的思想于平靜的敘述、細(xì)致的描寫(xiě)和大膽的比喻之中。下面同學(xué)們開(kāi)始討論，c組的同學(xué)討論找出本文的比喻句5個(gè)，b組的同學(xué)找出文中的描寫(xiě)5句，a組的同學(xué)負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)，但前提是你們必須都找出來(lái)。時(shí)間為5分鐘。
（學(xué)生熱烈討論5分鐘）。
生b11：本文的描寫(xiě)有：1．“這世界的第三極，平均海拔。
5000米。
……”2．“它們有著鐵一樣銹紅的枝干……”3．“我大驚說(shuō)紅柳挖了高原上僅有的樹(shù)不就絕了嗎？司務(wù)長(zhǎng)回答……”4．紅柳通常都是長(zhǎng)在沙丘上……”5．“它們?nèi)绫P(pán)卷的金屬……”
生c10：文中的比喻句有：1．“它的根像一柄巨大章魚(yú)的無(wú)數(shù)腳爪，……”2．“紅柳如同冰山。露在沙上的部分只有十分之一，偉大的力量埋在地下?！?．“它們?nèi)绫P(pán)卷的金屬，……”4．“紅柳就枝椏遒勁地騰越在曠野之上，好似一副鏤空的恐龍骨架?！?．“……好似做了眼球摘除術(shù)的傷員……”
（學(xué)生共同思考討論）。
生b12：兩者的相似點(diǎn)是，偉大的力量都埋在地下。這個(gè)比喻贊美了紅柳的偉大力量和它對(duì)固定流沙所做出的貢獻(xiàn)。
師：答的很好。作者贊頌其精神，悲嘆其命運(yùn)，但我們所做的僅僅是贊頌，是悲嘆嗎？
生（齊答）：不是！
師：我們應(yīng)怎么做？
生c11：從小事做起，從自我做起，熱愛(ài)自然，珍惜生命，保護(hù)生態(tài)環(huán)境，做環(huán)境小衛(wèi)士。
師：很好，文中的紅柳不只指紅柳，而是指所有生命。本文的思想很深刻，標(biāo)題也很有特色，請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系全文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)標(biāo)題有什么含義？這個(gè)問(wèn)題上作業(yè)。下課！
將本文的word文檔下載到電腦，方便收藏和打印。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十
這篇課文主要寫(xiě)了鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌。冬天快到了，鳥(niǎo)兒在去南方前和樹(shù)約定明年再來(lái)唱歌。第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了，就到處找，最后找到了燈火，對(duì)著燈火唱起了歌。一起來(lái)看看四年級(jí)去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄，希望對(duì)大家能有所幫助。
一、導(dǎo)入揭題，激發(fā)興趣。
師：同學(xué)們，今天呀，我們要一起學(xué)習(xí)日本作家新美南吉寫(xiě)的一篇童話(huà)《去年的樹(shù)》。和老師一起寫(xiě)課題吧。(師板書(shū)：去年的樹(shù))。
二、預(yù)習(xí)反饋，練寫(xiě)生字。
師：課前，值日組長(zhǎng)已經(jīng)把預(yù)習(xí)單統(tǒng)計(jì)出來(lái)了，我們一起看看。(學(xué)生送上統(tǒng)計(jì)表)。
生：我要提醒同學(xué)們注意左下邊框里面是一條橫，不要寫(xiě)錯(cuò)。
生：融可以組詞“融化”，那一條橫就像是把冰融化只剩下一層了。
師：這個(gè)辦法很形象。誰(shuí)還想說(shuō)？
生：融左邊是表示炊具的意思，里面的那條橫就像是擔(dān)著火的架子。
師：也很妙的方法?？?，你們用自己的方式記住了這個(gè)字，真好啊！
生有搖頭的，有笑了的，有說(shuō)不好的。
師：(笑了)有同學(xué)搖頭了。看來(lái)，要把這個(gè)字寫(xiě)漂亮不是那么容易的。可我發(fā)現(xiàn)，咱班牛天悅寫(xiě)得挺漂亮(出示)，我們請(qǐng)他來(lái)介紹一下寫(xiě)好“融”字的小絕招吧。
生：融這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)的字，我發(fā)現(xiàn)它的左右一樣寬，右邊的蟲(chóng)字最后要比左邊的矮一些。
師：是“蟲(chóng)”字的收筆要高于左半邊吧。(生點(diǎn)頭)。
師：左右等寬，蟲(chóng)字收筆高左邊，你的提醒太棒了！那同學(xué)們注意這里了嗎？(師在“融”字上畫(huà)輔助線(xiàn))。
生：是一條斜線(xiàn)；像斜坡；像滑滑梯。
師：對(duì)，像滑滑梯。
師：怎么樣？(學(xué)生點(diǎn)頭說(shuō)好)。
師：那請(qǐng)你也試著練寫(xiě)1個(gè)吧。
生在“自主預(yù)習(xí)紙”的田字格中練寫(xiě)“融”字。教師巡視。
師：我們來(lái)看看這位同學(xué)的。(實(shí)物投影出示)里面一條橫，寫(xiě)對(duì)了，一顆星；左右等寬，注意了，一顆星；起筆滑滑梯，一顆星；蟲(chóng)字收筆高左邊，一顆星；和前面寫(xiě)的有明顯的進(jìn)步，我們?cè)侏?jiǎng)勵(lì)一顆星。哇，五顆星了，真棒！
師：那其他同學(xué)也按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)給自己的評(píng)評(píng)星。覺(jué)得不滿(mǎn)意的可以再寫(xiě)一個(gè)。
學(xué)生自評(píng)練寫(xiě)。師巡視指導(dǎo)。
三、整體感知，把握課文主要內(nèi)容。
師：現(xiàn)在，就讓我們來(lái)讀讀這個(gè)故事吧。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，看看課文講了件什么事。
師：好。我想請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一下。
生：這篇課文主要寫(xiě)了大樹(shù)和小鳥(niǎo)他們感情非常深的故事。
師：你看，你關(guān)注了故事中的一些角色，但內(nèi)容啊還不夠完整。
師：老師發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)單中有不少同學(xué)和他一樣，概括籠統(tǒng)。但何笑含歸納的就不錯(cuò)，我們請(qǐng)他來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：這篇課文主要寫(xiě)了鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，鳥(niǎo)兒天天給樹(shù)唱歌，樹(shù)天天聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌。冬天快到了，鳥(niǎo)兒在去南方前和樹(shù)約定明年再來(lái)唱歌。第二年春天，鳥(niǎo)兒回來(lái)發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了，就到處找，最后找到了燈火，對(duì)著燈火唱起了歌。
師：能說(shuō)說(shuō)你是用什么方法概括的嗎？
生：嗯老師說(shuō)敘事的文章可以抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)概括，我就是用這種方法來(lái)概括的。
師：真好，把以前學(xué)到的方法用上了。其實(shí)呀，像這種敘事性強(qiáng)的文章，我們還可以用這樣的方法歸納。
師：先來(lái)看一下，課文中出現(xiàn)了哪些角色？
生：有小鳥(niǎo)、大樹(shù)、樹(shù)根、大門(mén)、小女孩，還有燈火。(師板帖圖片)。
生：小鳥(niǎo)兒和大樹(shù)的畫(huà)面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫(huà))。
師：說(shuō)說(shuō)畫(huà)面內(nèi)容。
生：小鳥(niǎo)兒和大樹(shù)是好朋友。他們天天在一起唱歌。
師：還有補(bǔ)充嗎？冬天……。
生：冬天到了，他們相約明年春天再來(lái)唱歌。
師：好的。繼續(xù)。還有誰(shuí)和誰(shuí)的畫(huà)面浮現(xiàn)在你的腦海中。
生：小鳥(niǎo)兒和燈火的畫(huà)面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫(huà))。
師：說(shuō)說(shuō)畫(huà)面內(nèi)容。
生：小鳥(niǎo)對(duì)著燈火燈火唱起了歌，然后飛走了。
師：很好。還有誰(shuí)和誰(shuí)的畫(huà)面？
生：小鳥(niǎo)兒和樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的畫(huà)面。小鳥(niǎo)兒向樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘打聽(tīng)樹(shù)去哪兒了。
師：真好。你看他們?nèi)齻€(gè)(指樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘)有共同點(diǎn)，都是鳥(niǎo)兒在向他們打聽(tīng)樹(shù)的下落，我們就可以把他們歸納在一幅畫(huà)面中。
師：同學(xué)們啊，現(xiàn)在，按照順序把畫(huà)面內(nèi)容連起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容。試著來(lái)說(shuō)說(shuō)。自己先練習(xí)一下。
學(xué)生練習(xí)說(shuō)主要內(nèi)容。
師：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：課文主要講了鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，他們天天在一起唱歌。冬天到了，他們約定來(lái)年春天再來(lái)唱歌。第二年春天，鳥(niǎo)兒發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了，就向樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘打聽(tīng)樹(shù)的下落，最后找到了燈火，對(duì)著燈火唱起了歌，然后飛走了。
師：很好！跟之前預(yù)習(xí)中相比進(jìn)步很大！你看，像這種故事性較強(qiáng)的文章，就可以用“捕捉角色、串聯(lián)畫(huà)面”來(lái)概括主要內(nèi)容。
四、關(guān)注詞語(yǔ)的反復(fù)使用，體會(huì)情感，想象畫(huà)面，分角色朗讀。
師：好，那就讓我們走進(jìn)第一個(gè)畫(huà)面吧。(出示第一自然段)。
師：請(qǐng)你來(lái)讀讀這段話(huà)。其他同學(xué)關(guān)注詞語(yǔ)，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)這段出現(xiàn)了兩個(gè)“天天”。
師：是啊，兩個(gè)天天(出示：天天變紅)。老師想這樣改一改，你看行不行？(出示：變化后的兩個(gè)句子)。
生：不行。
師：說(shuō)說(shuō)理由。
生：第一個(gè)“天天”說(shuō)明鳥(niǎo)兒每天都給樹(shù)唱歌，而第二個(gè)“天天”說(shuō)明樹(shù)每天都在聽(tīng)鳥(niǎo)兒唱歌。他們倆一個(gè)愿唱一個(gè)愿聽(tīng)，所以不能刪。
師：那兩個(gè)“天天”讓你體會(huì)到什么？
生：他們倆的感情非常深厚。
師：哦，你認(rèn)為這樣寫(xiě)更能突出他們間深厚的感情。
師：誰(shuí)還想說(shuō)說(shuō)？
生：我也覺(jué)得不行。因?yàn)閮蓚€(gè)“天天”更能表達(dá)作者想要表達(dá)的想法。
師：你是說(shuō)這樣寫(xiě)，更能表達(dá)作者強(qiáng)烈的情感。
師：你看，作者就是通過(guò)詞語(yǔ)的反復(fù)運(yùn)用，來(lái)突出了鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間深厚的感情啊。(板書(shū)：反復(fù)用詞深厚感情)。
師：那誰(shuí)能讀好這段話(huà)？
生1有感情朗讀。
師：你看，體會(huì)著他們的感情，關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)強(qiáng)調(diào)著讀，讀得多好啊。
生2讀。
師：同學(xué)們讀得真有感情！就帶著這份感情，讓我們一起來(lái)讀讀后面的畫(huà)面吧。請(qǐng)大家小組內(nèi)練習(xí)分角色朗讀第5—17自然段。(課件出示要求)。
生準(zhǔn)備小組練習(xí)朗讀。
生：可以想象著他們的心情、想象當(dāng)時(shí)的情境來(lái)讀。
生：可以把自己當(dāng)作其中的角色，關(guān)鍵的詞語(yǔ)重讀。
師：這些方法都很妙啊。那就請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這些方法，小組內(nèi)分角色朗讀課文吧。
生小組內(nèi)練習(xí)。
師：我請(qǐng)一組同學(xué)來(lái)匯報(bào)展示一下。
一小組匯報(bào)展示。
師：瞧，用上好方法朗讀的很有味道啊。當(dāng)然，像這樣的文章，我們還可以讀得更好！
就讓我們一起來(lái)到了那片茂密的森林中——(出示課件)。
師敘述：你就是那只小鳥(niǎo)。你和樹(shù)天天在一起唱歌。冬天到了，在飛往南方之前，你們約定明年再來(lái)唱歌。盼啊盼啊，這一天終于來(lái)到了。你不辭辛勞，長(zhǎng)途跋涉，終于來(lái)到相約的地方?？墒?，樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。
師：小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)，此時(shí)，你在想什么呀？
生：咦，大樹(shù)怎么不見(jiàn)了？不是說(shuō)好今年還在這里見(jiàn)面唱歌的嗎？
師：聽(tīng)得出來(lái)，你很——。
生：我很擔(dān)心他。
師：于是你這樣問(wèn)樹(shù)根——(學(xué)生讀小鳥(niǎo)的問(wèn)話(huà))。
師：小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)，你在想什么？
生：大樹(shù)怎么不見(jiàn)了？大樹(shù)會(huì)去哪兒呢？
師：你很——。
生：著急。
師：于是你這樣問(wèn)樹(shù)根——(學(xué)生讀小鳥(niǎo)的問(wèn)話(huà))。
師：那小鳥(niǎo)小鳥(niǎo)，看不到自己的好朋友，你會(huì)怎么辦啊？
生：我會(huì)扇著翅膀不斷地在森林里飛，飛上飛下，看看能不能找到大樹(shù)。
師：你急于見(jiàn)到自己的好朋友。所以你這樣向樹(shù)根打聽(tīng)——(學(xué)生讀小鳥(niǎo)的問(wèn)話(huà))。
師：同學(xué)們讀得多有感情呀！引發(fā)我們想象畫(huà)面，是童話(huà)的特點(diǎn)。所以我們?cè)谧x童話(huà)時(shí)，就要邊讀邊想象，可以先浮現(xiàn)畫(huà)面，再想想角色的內(nèi)心、動(dòng)作，這樣就能更好地體會(huì)到文章的情感把課文讀好了。(板書(shū)：想象畫(huà)面心情動(dòng)作)。
師：就請(qǐng)同學(xué)們用上這種想畫(huà)面，想心情、動(dòng)作的方法再來(lái)小組分角色朗讀5—17自然段吧。
學(xué)生小組練習(xí)。
師：大家練得多么投入啊！巡視中我聽(tīng)到這個(gè)小組朗讀得特別動(dòng)情，就請(qǐng)這一組來(lái)再來(lái)展示一下吧。
小組展示。
五、聚焦結(jié)尾，升華情感。
生：我覺(jué)得最打動(dòng)我的是他們倆深厚的感情。樹(shù)不見(jiàn)了，小鳥(niǎo)兒就到處去找他。
生：我覺(jué)得最打動(dòng)我的也是他們倆感情那么深。
生：我覺(jué)得最打動(dòng)我的是小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的承諾，即使大樹(shù)最后不見(jiàn)了，小鳥(niǎo)兒還是對(duì)著燈火唱了歌。
師：是啊，樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間深厚的感情感動(dòng)了我們。讓我們齊讀最后三個(gè)自然段。(課件出示)。
學(xué)生齊讀最后三個(gè)自然段。
六、想象寫(xiě)話(huà)，續(xù)編故事。
師：鳥(niǎo)兒飛走了，但這個(gè)故事并沒(méi)有結(jié)束。后來(lái)又會(huì)發(fā)生什么呢？(板書(shū)：后來(lái)……)。
師：請(qǐng)大家發(fā)揮想象，續(xù)寫(xiě)故事。注意延續(xù)樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間這份情感，可以用上想象畫(huà)面，想象人物心情、動(dòng)作等。(出示課件)。
學(xué)生寫(xiě)話(huà)。師巡視。
師：好，我們先來(lái)交流一下。(實(shí)物投影出示學(xué)生作品)。
師：我們一起來(lái)看看這位同學(xué)的。(批改錯(cuò)別字，不流暢的地方標(biāo)畫(huà)出)。
生：喜劇(師板書(shū)：喜)。
師：那再看看這位同學(xué)寫(xiě)的，請(qǐng)他讀一讀，大家看看與上一篇比較有什么不同？
生讀自己的作品。
師：與上篇比較有什么不同？
生：給我們一個(gè)悲傷的結(jié)局(板書(shū)：悲)。
師：雖然是個(gè)悲傷的結(jié)局，但是他也寫(xiě)出了朋友間的情感，所以我們給他一顆星。另外，他不僅想象了畫(huà)面，還寫(xiě)出了人物的動(dòng)作、心情，再加兩顆星。
師：在巡視中老師還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)特別的結(jié)尾——讓他來(lái)讀讀吧。
生讀自己的作品。
師：你看，前面兩位同學(xué)是站在鳥(niǎo)兒的角度來(lái)寫(xiě)的，而他是站在樹(shù)的角度來(lái)寫(xiě)。所以我們?cè)诶m(xù)寫(xiě)結(jié)尾的時(shí)候，也可以這樣大膽創(chuàng)意。(板書(shū)：創(chuàng)意)。
師：無(wú)論是怎樣的結(jié)局，無(wú)論是從哪個(gè)角度寫(xiě)，都能讓我們感受到樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間深厚的情誼??！
七、自我評(píng)價(jià)，修改續(xù)編。
師：同學(xué)們，剛才三位同學(xué)的續(xù)寫(xiě)一定給你們不少啟發(fā)，那就請(qǐng)大家再來(lái)修改一下自己的作品吧。
學(xué)生修改自己的續(xù)寫(xiě)。
師：同學(xué)們改得很認(rèn)真，相信會(huì)有好的作品呈獻(xiàn)給大家。
八、回顧梳理，自主布置作業(yè)。
師：課文學(xué)到這里就要結(jié)束了。學(xué)完了這篇課文，你想給自己布置什么作業(yè)？
生：我想回去后繼續(xù)有感情朗讀課文。
師：可以用上今天課上所學(xué)的方法。
生：我想課后再讀一些童話(huà)。也可以找新美南吉的童話(huà)讀讀。
師：那老師推薦你們閱讀新美南吉的代表作，首選《小狐貍買(mǎi)手套》、《紅蠟燭》。
生：我想課后自己寫(xiě)個(gè)童話(huà)。
師：可以。老師建議改寫(xiě)這個(gè)故事。原文是以鳥(niǎo)兒為線(xiàn)索寫(xiě)的，我們可以設(shè)想一下：鳥(niǎo)兒回到南方去以后，樹(shù)發(fā)生了哪些事呢？寫(xiě)一篇《去年的鳥(niǎo)》。)。
師：好，這節(jié)課就上到這里。下課！
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十一
一、教材分析：
本文是日本女作家新美南吉的童話(huà)。講述了這樣一個(gè)故事：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友，它天天唱歌給樹(shù)聽(tīng)，將要飛回南方時(shí)答應(yīng)樹(shù)的請(qǐng)求-----回來(lái)再唱歌給它聽(tīng)。但是第二年春天，當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)找它的朋友時(shí)，樹(shù)卻不見(jiàn)了。鳥(niǎo)兒四處尋訪(fǎng)，最后只找到由樹(shù)做成的火柴點(diǎn)燃的燈火。于是，鳥(niǎo)兒在燈火前唱起去年的歌。告訴我們：做人要信守諾言，珍惜朋友之間的情意。但本人覺(jué)得：運(yùn)用本文來(lái)進(jìn)行誠(chéng)信教育不是最好。應(yīng)對(duì)越來(lái)越現(xiàn)實(shí)、理性的四年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，進(jìn)行誠(chéng)信教育最好選取生活中的事例，或者是直白深刻的名人名言、成語(yǔ)、寓言故事等，這些在中國(guó)便有很多。所以，本人想輕講本文教材，重在誠(chéng)信教育。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、能查字典或聯(lián)系上下文理解不明白的詞。
2、能有感情地朗讀課文，按事情發(fā)展順序給課文分段，能讀懂本文。
3、深刻明白要信守諾言這一道理。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
透過(guò)更多的事例明白要信守諾言這一道理。
四、教時(shí)安排：2教時(shí)。
五、教學(xué)過(guò)程：
1、揭題引入：
讀了課題，你有什么疑問(wèn)？
2、初讀課文，要求把文章讀正確，聯(lián)系上下文理解不明白的詞，對(duì)于剛才的疑問(wèn)多讀幾遍。
3、課文按什么順序?qū)懙模磕膸讉€(gè)自然段是寫(xiě)去年的事？理由是什么？試著分段。
4、深入閱讀課文：
（1）帶著課后習(xí)題1的問(wèn)題細(xì)讀課文。
（2）請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己能解決哪些問(wèn)題，討論后完成口頭填空聯(lián)練習(xí)：
鳥(niǎo)兒到南方去之前答應(yīng)為樹(shù)________________________________________________________________。春天，鳥(niǎo)兒從南方飛回來(lái)卻發(fā)現(xiàn)________________________________________。鳥(niǎo)兒在火柴點(diǎn)燃的燈火前_____________________，因?yàn)樗黖____________________。
5、體會(huì)課文情感：
（1）課文最后一段中鳥(niǎo)兒唱歌時(shí)，前后兩次“盯著燈火看了一會(huì)兒”，它在想什么？
（2）樹(shù)被伐木人砍倒前，會(huì)對(duì)伐木人說(shuō)些什么？
6、朗讀指導(dǎo)：
（1）你喜歡課文中的鳥(niǎo)兒?jiǎn)?？為什么?BR> （2）把你最受感動(dòng)的句子找出來(lái)有感情地讀給大家聽(tīng)，再說(shuō)說(shuō)選取這一句的理由。
7、總結(jié)并布置作業(yè)：
收集有關(guān)誠(chéng)實(shí)守信的故事，寓言、事例等。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)：細(xì)讀課文，情感體驗(yàn)，朗讀明白。
教學(xué)過(guò)程：
1、出示課件(一棵大樹(shù)上停著一只小鳥(niǎo))。
師：什么聲音？
生：鳥(niǎo)叫聲。
師：一只小鳥(niǎo)坐在一棵大樹(shù)上，正動(dòng)情地為大樹(shù)唱歌，大樹(shù)也正動(dòng)情地聽(tīng)著，這是一幅多么和諧的??！
圍繞一棵大樹(shù)和一只小鳥(niǎo)，這天我們來(lái)讀一個(gè)美麗的故事。請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀，能夠一個(gè)人讀，能夠幾個(gè)人讀，也能夠把小凳子搬到講臺(tái)邊上讀。
（生自由讀，師巡回指導(dǎo)）。
師：讀著讀著，你想說(shuō)點(diǎn)什么嗎？你的感受，你的收獲，你的疑問(wèn)都能夠說(shuō)。
生：這是一篇童話(huà)故事。
生：題目為什么是《去年的樹(shù)》，而不是《明年的樹(shù)》？
師：這個(gè)問(wèn)題你能答嗎？
（生答）。
師：你說(shuō)呢？
生：被伐木工人砍去，做成火柴了。
師：再然后呢？
生：被小姑娘點(diǎn)著了。
師：你姓什么，真了不起，你們明白他有什么本領(lǐng)嗎？他有能把書(shū)讀薄的本領(lǐng)。
還有嗎？
生：這是一只候鳥(niǎo)。
師：你是從哪兒明白的？
生：書(shū)上告訴我們：“日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了，鳥(niǎo)兒要離開(kāi)樹(shù)，飛到南方去?！?BR> 師：還有從哪兒看出來(lái)。
生：書(shū)上還說(shuō)：“春天來(lái)了，原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回來(lái)找她的好朋友了。”
生：我有一個(gè)問(wèn)題：樹(shù)是植物，為什么用“他”？
（略一思考，說(shuō)：這是童話(huà)故事）。
生：我還明白樹(shù)和鳥(niǎo)是好朋友？
師：你怎樣明白的？讀一讀。
生：一只鳥(niǎo)兒和一棵樹(shù)是好朋友。
師：還從哪里看出來(lái)？
生：鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。
師：這就是盛老師課前給大家描述的畫(huà)面。
大家讀一讀這和諧的畫(huà)面。
（生齊讀第一節(jié)）。
師：讀得真好，讓人覺(jué)得他們真是好朋友，再讀一遍。
（生再讀）。
師：還有嗎？
生：樹(shù)被伐木工人砍去了，小鳥(niǎo)就找不到家了。
生：這樹(shù)很可憐。
生：這只小鳥(niǎo)是一只說(shuō)到做到的小鳥(niǎo)。
師：你怎樣明白的？
生：我從書(shū)上讀到的，還沒(méi)找出來(lái)。
生：去年的樹(shù)與今年的樹(shù)有什么變化？
師：我相信你會(huì)說(shuō)。
（剛才的學(xué)生回答：化為了燈火）。
師：你來(lái)讀一讀。
（生讀）。
師：你讀得那么動(dòng)情，老師讀上讀著也很感動(dòng)，仿佛有種情感在心中萌動(dòng)，一齊讀。
（生齊讀）。
師：那你讀這句話(huà)有什么感受？樹(shù)砍下來(lái)變成火柴，化為燈火－－。
生：感動(dòng)可憐。
生：樹(shù)的生命很短暫。
生：樹(shù)變成了燈火，感到可惜。
師：同樣一句話(huà)，咱們感受不一樣，讀著讀著，感受會(huì)越來(lái)越多。咱們繼續(xù)讀書(shū)。
（生自由讀）。
生：文章語(yǔ)言上有一個(gè)共同特點(diǎn)，都是用擬人寫(xiě)法。
師：把它婁作人來(lái)寫(xiě)，人是透過(guò)對(duì)話(huà)交流的，所以是對(duì)話(huà)。來(lái)，我們找找共幾組對(duì)話(huà)。
生：共四組。
鳥(niǎo)兒與樹(shù)的對(duì)話(huà)，鳥(niǎo)兒與樹(shù)根的對(duì)話(huà)，鳥(niǎo)兒與大門(mén)的對(duì)話(huà)，鳥(niǎo)兒與女孩的對(duì)話(huà)。
師：我們先看第一組。
生齊讀：再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年你再回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)。
師：鳥(niǎo)兒說(shuō)--------。
生齊讀：好。我明年必須回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！
師：鳥(niǎo)兒就飛走了。依依惜別，這話(huà)就應(yīng)怎樣說(shuō)？大家自個(gè)兒練練。
(生練讀，再指名讀)。
師：你要走了，你的情緒怎樣？
生：難過(guò)。
師：為什么？
生：要失去朋友，離開(kāi)朋友了。
生：舍不得。
(生讀)。
師：你的聲音真好，像小鳥(niǎo)唱歌一樣。但這個(gè)保證要再堅(jiān)定些。
(生再讀)(生齊讀)(分組對(duì)讀)。
師：鳥(niǎo)兒說(shuō)完就向南方飛去。第二年春天，小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷深情地去找大樹(shù)，但是大樹(shù)卻不見(jiàn)。
了，小鳥(niǎo)關(guān)鍵地問(wèn)了又問(wèn)，找了又找。這些同學(xué)們能不能透過(guò)讀來(lái)讀出來(lái)？
(大家各自小組練讀對(duì)話(huà)部分)。
師：老師想請(qǐng)四組同學(xué)演示一下。
(生分主角讀)。
師：你覺(jué)得他們讀得怎樣樣？如果你是導(dǎo)演，就用指導(dǎo)的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)，如果是觀(guān)眾，就直接跟他們說(shuō)。
生：xx讀得很好。
生：xx的聲音很響亮，很好聽(tīng)。
生：xx讀書(shū)的聲音像小鳥(niǎo)。
師：意見(jiàn)沒(méi)有嗎？剛才主角是誰(shuí)？
生：小鳥(niǎo)。
師：最成功的是什么？因?yàn)樗憩F(xiàn)出小鳥(niǎo)的焦急。我們?cè)賮?lái)讀一讀小鳥(niǎo)的話(huà)，大家自由讀。
（生自由讀）。
師：咱們?cè)賮?lái)練練。
（指名讀）。
師：真著急??！找到小姑娘時(shí)那種急迫的情緒，一齊讀一讀。
（生齊讀）。
師：從剛才的讀，我們感受到小鳥(niǎo)與大樹(shù)感情多深厚??！
師：你們喜歡電視嗎？
生：喜歡。
師：喜歡哪些？
（生紛紛搶答）。
師：咱們這天當(dāng)一回賞，作一個(gè)電視劇，讓我們到－－星星劇場(chǎng)。
（課件出示：星星劇場(chǎng)的美麗畫(huà)面）。
師：老師要挑一個(gè)主角，小鳥(niǎo)演好了，電視就成功了。那當(dāng)賞務(wù)必把臺(tái)詞背熟。等會(huì)兒小鳥(niǎo)在教室里飛來(lái)飛去，飛到誰(shuí)的面前，誰(shuí)就跟它對(duì)話(huà)。也就是說(shuō)，每個(gè)同學(xué)都要做好當(dāng)演員的準(zhǔn)備。
那小鳥(niǎo)誰(shuí)當(dāng)呢？
（兩個(gè)學(xué)生爭(zhēng)著要當(dāng)）。
師：那你們兩人都準(zhǔn)備吧！
（大家認(rèn)真緊張地準(zhǔn)備著）。
師：主角先來(lái)，每個(gè)同學(xué)都要作好演成功的準(zhǔn)備。
（選一個(gè)讀敘述的部分）。
（“小鳥(niǎo)”在教室里飛來(lái)飛去，大家演得很認(rèn)真，演得很好）。
師：剛才，我們作了一其《星星劇場(chǎng)》的節(jié)目。
小鳥(niǎo)飛走了，但是他們找到樹(shù)的時(shí)候，是在村子的煤油燈下，這段也很感人，讓我們一齊來(lái)讀一讀。
（生齊讀最后一節(jié)）。
師：這一段你此刻讀起來(lái)有什么新的感受和疑問(wèn)？
生：鳥(niǎo)兒真是言而有信的鳥(niǎo)，因?yàn)闃?shù)已以做成火柴了，他還到處詢(xún)問(wèn)，到處找他。
生：鳥(niǎo)兒為什么要把去年唱過(guò)的歌唱給燈火聽(tīng)？
生答：因?yàn)樗饝?yīng)過(guò)樹(shù)，明年必須回來(lái)，給樹(shù)唱歌的。。
生：為什么火柴在燈里燃燒著，它明白就是他的好朋友？
生答：因?yàn)闃?shù)已不在人間了，小鳥(niǎo)舍不得。
師：從哪里看出舍不得？
生：從又看了一會(huì)兒，睜大眼睛，盯著燈火看能夠看出來(lái)。
師：從睜大眼睛看出什么？
這就是那棵枝繁葉茂的大樹(shù)，他有點(diǎn)不相信，所以他睜大眼睛盯著看。
生：為什么小鳥(niǎo)唱完歌兒，看了一會(huì)燈火就飛走了？
生答：因?yàn)榛鸩翊順?shù)，火柴燒完了，樹(shù)也完了，所以飛走了。
出示練習(xí)紙：
任選一道題：
1、伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“___________________________________”
2、鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“___________________________________”
3、唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“___________________________________”
（生練習(xí)寫(xiě)話(huà)）。
師：誰(shuí)寫(xiě)第一句的，先來(lái)交流一下。
生：伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“伐木工人，你就做回好人，饒了我吧，我還等著我的好朋友小鳥(niǎo)呢，你們砍了我，我就蝗不到鳥(niǎo)兒唱歌了?！?BR> 生伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“伐木工人，請(qǐng)饒了我吧，明年，那只美麗的小鳥(niǎo)要回來(lái)找我，要是找不到我，他必須會(huì)著急萬(wàn)分的。把我砍了，還會(huì)造成環(huán)境的污染，水土流失，因?yàn)闃?shù)有綠化潛力?！?BR> 生：伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“求求你，不要砍我，我的好朋友明年要來(lái)找我。我明白你是個(gè)善良的人?！?BR> 生：伐木工人要砍大樹(shù)，大樹(shù)對(duì)伐木工人說(shuō)：“放了我吧，明年我的朋友小鳥(niǎo)會(huì)找不到我的，伐木人，你就做做好事，放了我吧?！?BR> 師：真是信守諾言，心系環(huán)保的大樹(shù)??！
師：誰(shuí)寫(xiě)第二句的，來(lái)交流一下。
生：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“大樹(shù)，我找了好多地方都沒(méi)有找到你，我此刻找著了，你卻變成了燈火，你真是照亮別人而燃燒自己，我真悲傷。”
師：不是悲傷，就應(yīng)說(shuō)驕傲。
生：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒，好像在說(shuō)：“大樹(shù)啊大樹(shù)，我好不容易找到你，但是你已經(jīng)做了火柴，你燃燒自己，卻照亮別人，請(qǐng)你安息吧！”
（第三句）。
生：唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“我真為你高興，為你自豪！”
生：唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“可憐的大樹(shù)，我要走了，請(qǐng)你安息吧！”
生：唱完歌，鳥(niǎo)兒又看了一會(huì)兒燈火，好像在說(shuō)：“樹(shù)啊，我會(huì)把你這位朋友牢牢地記在心中，每年的春天，我都會(huì)來(lái)看你的?！?BR> 師：化為燈火的大樹(shù)又會(huì)怎樣說(shuō)？
……。
師：老師從你們的朗讀中，從你們的對(duì)話(huà)中，看出你閃讀懂了課文，大樹(shù)、小鳥(niǎo)都期望和我們?nèi)祟?lèi)一樣創(chuàng)造一個(gè)富饒、和諧的世界！
師：我們?cè)僮饕粋€(gè)電視節(jié)目－－《對(duì)話(huà)》。
請(qǐng)幾個(gè)小朋友做主持人，能夠提問(wèn)；幾個(gè)小朋友扮演作者，主持人要與你對(duì)話(huà)；還有小朋友當(dāng)課文中的主角，主持人你們，你們要回答；有的當(dāng)讀者，交流自己的感受。你喜歡扮演什么主角就扮演什么主角，要不要準(zhǔn)備一下。
（生準(zhǔn)備中）。
（選好主持人，對(duì)話(huà)開(kāi)始）。
生問(wèn)：伐木人，你為什么要把大樹(shù)砍了，做成火柴？
生答：這時(shí)，人們沒(méi)有燈火，就不能讀書(shū)了，這是人類(lèi)的需要。
生問(wèn)：鳥(niǎo)兒去找樹(shù)時(shí)，情緒怎樣？
生答：情緒很著急。
生問(wèn)：鳥(niǎo)兒找朋友時(shí)，碰到哪些伙伴？
師：這個(gè)問(wèn)題，書(shū)上有，我們就別問(wèn)了。
生問(wèn)：大樹(shù)，你喜歡鳥(niǎo)兒?jiǎn)?？為什么?BR> 生答：因?yàn)轼B(niǎo)兒歌聲好聽(tīng)，天天站著為我唱歌。
生問(wèn)：鳥(niǎo)兒，你喜歡樹(shù)嗎？為什么？
生答：因?yàn)樗o人們擋風(fēng)擋雨，汽車(chē)過(guò)路的灰塵也能吸收，給人們作了許多貢獻(xiàn)。
生問(wèn)：作者，你為什么要寫(xiě)這篇文章？
生答：告訴大家要愛(ài)護(hù)樹(shù)，寫(xiě)出友情的珍貴，要珍惜身邊的每一樣?xùn)|西，大家別亂折樹(shù)枝，大樹(shù)是可愛(ài)的，要植樹(shù)造林。
師：誰(shuí)當(dāng)讀者，想說(shuō)就說(shuō)。
生：我們要綠化祖國(guó)。
生：我們要信守諾言。
生：我們要珍惜身邊的每一樣事物。
師：咱們?nèi)祟?lèi)能真正地跟樹(shù)、鳥(niǎo)兒對(duì)話(huà)，和諧地相處，咱們這個(gè)地球該是多么完美??！
這天，我們學(xué)了同一篇文章，大家的收獲一樣嗎？
生：不一樣。
師：這就是讀書(shū)的真諦，帶著不一樣的想法離開(kāi)課堂。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十二
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1、理解文章內(nèi)容，能有感情地朗讀對(duì)話(huà)培養(yǎng)語(yǔ)感；感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、通過(guò)多角度的對(duì)話(huà)，體會(huì)童話(huà)中所蘊(yùn)含的“信守諾言、珍惜友情、人與自然和諧發(fā)展”等人文精神。
教學(xué)重點(diǎn)。
朗讀體悟課文中的角色對(duì)話(huà)，體會(huì)童話(huà)角色的心理。
教學(xué)難點(diǎn)。
通過(guò)多層次的對(duì)話(huà)，體會(huì)課文的人文內(nèi)涵。
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程。
一、創(chuàng)設(shè)情境，揭示課題。
師：（出示媒體畫(huà)面）在一個(gè)美麗的大森林里，一只漂亮的小鳥(niǎo)正用清脆宛轉(zhuǎn)的嗓子為一棵大樹(shù)唱歌呢。大樹(shù)呢，正搖曳著他那茂盛的枝條，入神地聽(tīng)著，這是一幅多么美妙的畫(huà)面?。〗裉?，圍繞著小鳥(niǎo)和大樹(shù)，讓我們一起來(lái)閱讀一個(gè)美麗而傷感的故事。（板書(shū)課題）讀題。
這是一個(gè)怎樣的故事呢？請(qǐng)同學(xué)們讀讀課文，讀的時(shí)候，要一字一句地讀，讀準(zhǔn)字音，讀通課文。
【直奔主題，讓學(xué)生盡可能快地接觸文本，防止因過(guò)多預(yù)設(shè)消耗學(xué)生的閱讀興趣?！俊?BR> 二、初讀課文，整體感知。
師：讀了故事后，填空說(shuō)說(shuō)故事的主要內(nèi)容。
小鳥(niǎo)和大樹(shù)是，小鳥(niǎo)飛到南方去之前答應(yīng)大樹(shù)。
第二年春天，鳥(niǎo)兒飛回來(lái)后卻發(fā)現(xiàn)，于是他，最后在火柴點(diǎn)燃的燈火前。
師：從同學(xué)們所說(shuō)的感受中，我們體會(huì)到了小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間濃濃的情誼，讓我們?cè)倩氐秸n文中，找找課文中哪些地方最能體現(xiàn)這種濃濃的真情。
（學(xué)生讀找劃，匯報(bào)）。
三、讀中感悟，體會(huì)鳥(niǎo)的真情。
這是一篇以對(duì)話(huà)為主的童話(huà)，而這些對(duì)話(huà)也正是最能體現(xiàn)小鳥(niǎo)和大樹(shù)友情的，讓我們一起來(lái)讀讀、演演、體驗(yàn)體驗(yàn)他們的心情。
（通過(guò)個(gè)別讀、對(duì)讀、組內(nèi)演讀、師生互讀互議等方法來(lái)感悟角色、體驗(yàn)心情。）。
1、指導(dǎo)朗讀第一次對(duì)話(huà)。
同桌互相扮演角色讀一讀——指名表演讀——評(píng)議——師生對(duì)讀——師和全體生對(duì)讀。
（把握第一次對(duì)話(huà)依依惜別、難舍難分及小鳥(niǎo)保證時(shí)的堅(jiān)決與肯定。）。
師：第二年，小鳥(niǎo)終于回來(lái)了，但小鳥(niǎo)卻發(fā)現(xiàn)了一件奇怪的事。
（出示：春天又來(lái)了。原野上、森林里的雪都融化了。鳥(niǎo)兒又回到這里，找她的好朋友樹(shù)來(lái)了?？墒牵瑯?shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。）。
讀出驚訝的語(yǔ)氣。
2、指導(dǎo)朗讀三次對(duì)話(huà)。
樹(shù)不見(jiàn)了，小鳥(niǎo)到處尋找。
（小鳥(niǎo)尋找大樹(shù)時(shí)的三次說(shuō)話(huà)應(yīng)是一次比一次更焦急。而樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的語(yǔ)言因?yàn)樯矸莶煌?，朗讀時(shí)應(yīng)有所區(qū)別，樹(shù)根是同情、傷感的，大門(mén)對(duì)這樣的事情見(jiàn)得多了，語(yǔ)氣比較平淡，小姑娘的聲音應(yīng)是稚嫩的。。）。
3、（出示：春天又來(lái)了……）。
原來(lái)小鳥(niǎo)發(fā)現(xiàn)樹(shù)不見(jiàn)了心情是那樣的焦急，那么這句話(huà)還可以怎么讀？（讀出焦急的語(yǔ)氣）。
四、拓展想象，體會(huì)樹(shù)的真情。
1、從剛才同學(xué)的朗讀表演中，我們更多的感受到的是小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的關(guān)心，小鳥(niǎo)為了實(shí)現(xiàn)自己的諾言，飛越千山萬(wàn)水，找尋著大樹(shù)，但大樹(shù)這時(shí)已永遠(yuǎn)無(wú)法看到小鳥(niǎo)了。那么大樹(shù)在他被伐木人無(wú)情地砍倒之前是否也在思念著大樹(shù)呢？老師經(jīng)過(guò)找尋，終于找到了大樹(shù)的日記，其中有一天的日記他是這樣寫(xiě)的（出示）：
20__年12月5日晴。
今天我感到很傷心。因?yàn)槲已郾牨牽粗鴥蓚€(gè)從小一起長(zhǎng)大的朋友被斧子砍倒，拖出了森林。我真不明白，人類(lèi)為什么要這樣對(duì)待我們呢？總有一天，我也會(huì)像我的朋友一樣被拖出去，但我舍不得這片土地，更舍不得遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的小鳥(niǎo)朋友。人類(lèi)??！乞求你們能手下留情，讓我能有再次見(jiàn)到小鳥(niǎo)朋友的那一天。小鳥(niǎo)要是看不到我，會(huì)有多么傷心??！求求你們了！哪怕只讓我最后再看他一眼，聽(tīng)他唱一句我喜歡的歌，我也心滿(mǎn)意足了。教師配樂(lè)朗讀。
師：但是，大樹(shù)的這個(gè)心愿最后還是被人類(lèi)鋒利的斧子無(wú)情地?fù)羲榱?。在生命的最后關(guān)頭，大樹(shù)最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)話(huà)呢？（也許是小鳥(niǎo)、也許是人類(lèi)、也許是大地母親……）請(qǐng)同學(xué)們?yōu)榇髽?shù)寫(xiě)下最后的遺言。
展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)大樹(shù)的遺言，寫(xiě)完后交流。
2、原來(lái)在這半年的時(shí)間里，發(fā)生過(guò)這樣感人的事，大樹(shù)在被砍倒之前，是如此的傷心。那么，這句話(huà)還可以怎樣讀。（讀出傷感的語(yǔ)氣）。
五、升華情感，體會(huì)朋友間的真情。
如此寬容、無(wú)私的大樹(shù)，如此深情、真誠(chéng)的小鳥(niǎo)，這一對(duì)真摯的朋友，最后終于見(jiàn)面了，雖然大樹(shù)已成為了燈火，但小鳥(niǎo)還是為他唱起了去年唱過(guò)的歌。（出示最后三小節(jié)）有感情地讀一讀。
當(dāng)小鳥(niǎo)兩次深情地看著燈火時(shí)，他心里分別在想些什么呢？
（引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話(huà)）。
【想象小鳥(niǎo)的心理活動(dòng)，有利于對(duì)課文主題的升華。】。
師：同學(xué)們，小鳥(niǎo)飛走了，帶著淡淡的傷感飛走了，但他給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了人世間最寶貴的誠(chéng)信。讀完這個(gè)感人的故事，你肯定比第一次讀這個(gè)故事又加深了體會(huì)。用一兩句話(huà)寫(xiě)下自己最深的感受。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十三
1：去年的樹(shù)，今年已不復(fù)存在，讓我們無(wú)限留戀地讀------《去年的樹(shù)》！
2：去年的樹(shù)，包含著世間最美的真情，讓我們深情地讀--------《去年的樹(shù)》！
3：出示：老師搜集的友誼的名言。
4：推薦：新美南吉《狐貍阿權(quán)》。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十四
生：我覺(jué)得最打動(dòng)我的是他們倆深厚的感情。樹(shù)不見(jiàn)了，小鳥(niǎo)兒就到處去找他。
生：我覺(jué)得最打動(dòng)我的也是他們倆感情那么深。
生：我覺(jué)得最打動(dòng)我的是小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的承諾，即使大樹(shù)最后不見(jiàn)了，小鳥(niǎo)兒還是對(duì)著燈火唱了歌。
師：是啊，樹(shù)和鳥(niǎo)兒之間深厚的感情感動(dòng)了我們。讓我們齊讀最后三個(gè)自然段。(課件出示)。
學(xué)生齊讀最后三個(gè)自然段。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十五
師：讓我們走進(jìn)這個(gè)動(dòng)人的故事。請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū)本51頁(yè)，放聲朗讀課文，盡情地和課文交流、對(duì)話(huà)，看看你有哪些收獲。開(kāi)始。
(學(xué)生自由朗讀，教師也有感情朗讀課文。)。
師：聽(tīng)到你們瑯瑯的讀書(shū)聲，老師真高興，相信你們一定有所收獲。你讀懂了什么，感受到什么，都可以說(shuō)。
生：我體會(huì)到樹(shù)和小鳥(niǎo)是好朋友，他們的感情很好。
師：你很會(huì)讀書(shū)。
生：我發(fā)現(xiàn)了鳥(niǎo)兒是一只十分守信的鳥(niǎo)。
師：你用心在讀書(shū)。
生：我覺(jué)得小鳥(niǎo)和樹(shù)很友誼。
師：你是想說(shuō)小鳥(niǎo)和樹(shù)有真摯的友誼吧？
生：是的。
師：你會(huì)感受，但是要注意把意思表達(dá)清楚。
師：同學(xué)們，你們真了不起啊，初讀課文就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，
三、研讀課文，傾心對(duì)話(huà)。
師：剛才很多同學(xué)都從課文中體會(huì)到鳥(niǎo)兒和樹(shù)是——。
生：好朋友。
生：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
生：他們的感情好到不想分開(kāi)。
生：他們?cè)谝黄鸷芸鞓?lè)。
師：你能讀出他們的快樂(lè)來(lái)嗎？
生：鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
生：(搖頭晃腦地)鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師：從你們的朗讀中，我感受到了幸福?？上В涞亩炀鸵獊?lái)臨，小鳥(niǎo)要飛到南方去。我們來(lái)看看他們分別的情景。
師：(出示樹(shù)和小鳥(niǎo)分別時(shí)的對(duì)話(huà))自由讀讀他們說(shuō)的話(huà)，體會(huì)他們此時(shí)的心情。
生：(自由讀)樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！兵B(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
師：你們聽(tīng)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)的心情了嗎？
生：難舍難分。
生：依依不舍。
師：讓我們讀出他們的依依不舍。請(qǐng)你找一下你的好朋友，來(lái)讀這組對(duì)話(huà)。哪對(duì)朋友先來(lái)？
(一組學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)話(huà)，教師讀旁白)。
師：同學(xué)們覺(jué)得他們讀得怎么樣？
生：很好！
師：好在哪里？
生：他們讀出了舍不得分開(kāi)。
生：這是小鳥(niǎo)向樹(shù)許下了一個(gè)承諾。
師：真好，他是在向朋友許下明年春天一定會(huì)回來(lái)的諾言呀！應(yīng)該怎么讀呢？
生：要堅(jiān)定！
師：請(qǐng)?jiān)僮x一次小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，好嗎？
生：(認(rèn)真地)好的?！拔颐髂甏禾煲欢ɑ貋?lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
師：非常堅(jiān)定，讀得好！掌聲歡迎他們上位！哪兩位好朋友再來(lái)試試？
(又一組學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)話(huà)，教師讀旁白)。
師：從他們的對(duì)話(huà)當(dāng)中，我們感覺(jué)到了，這對(duì)好朋友之間的感情是多么的深厚。
師：讓我們的男孩子來(lái)讀大樹(shù)說(shuō)的話(huà)，女孩子讀小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，我們一起來(lái)對(duì)對(duì)話(huà)，好嗎？
生：好！
師：準(zhǔn)備。
(學(xué)生男女分角色讀，學(xué)生模仿語(yǔ)氣)。
師：你們這是在向朋友保證呀，堅(jiān)定些，再堅(jiān)定些！讀！
(學(xué)生再次分角色讀，女孩子語(yǔ)氣非常堅(jiān)定)。
生：樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。
師：(簡(jiǎn)筆畫(huà)下樹(shù)根)因?yàn)樗麄兪呛门笥?，小鳥(niǎo)開(kāi)始尋找。想象一下，她是怎樣在尋找？
生：小鳥(niǎo)可能問(wèn)了一個(gè)又一個(gè)人。
師：是啊，她想著一定要找到樹(shù)。
生：小鳥(niǎo)冒著被小孩的彈弓打中的危險(xiǎn)。
師：小鳥(niǎo)冒著生命危險(xiǎn)在尋找??！
生：小鳥(niǎo)可能很累了，也不停下來(lái)休息。
師：小鳥(niǎo)不顧疲憊在尋找。在尋找的過(guò)程中，小鳥(niǎo)有三次詢(xún)問(wèn)的話(huà)語(yǔ)。
師：(出示小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà))請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，體會(huì)此時(shí)小鳥(niǎo)的心情。
(學(xué)生自由地練讀)。
師：想讀了是吧，誰(shuí)先讀第一句？
生：“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”
師：你們從這位同學(xué)的朗讀中聽(tīng)出了小鳥(niǎo)怎樣的心情？
生：我聽(tīng)出焦急了。
生：我聽(tīng)出了擔(dān)心。
師：你們很會(huì)體會(huì)。誰(shuí)再來(lái)讀讀？
生：“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”
師：小鳥(niǎo)多么焦急呀！誰(shuí)來(lái)讀第二句？
生：“門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
生：(異口同聲)應(yīng)該是更焦急了。
師：一起讀！
生：“門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
師：那第三次問(wèn)話(huà)呢？
生：更焦急了，也更擔(dān)心了！
師：你真會(huì)說(shuō)，就請(qǐng)你讀讀第三句。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十六
就這樣，日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了。鳥(niǎo)兒要離開(kāi)樹(shù)，到很遠(yuǎn)的地方去過(guò)冬。這對(duì)形影不離的好朋友就要分離了，樹(shù)的心情怎樣?鳥(niǎo)兒的心情又怎樣...一起來(lái)看看這篇三年級(jí)下冊(cè)《去年的樹(shù)》教學(xué)實(shí)錄吧。
一、品讀“天天”，進(jìn)入文本。
1、《去年的樹(shù)》是一篇童話(huà)故事，故事的開(kāi)頭是這樣寫(xiě)的，誰(shuí)來(lái)讀?(直接進(jìn)入正題，干凈、利落!)。
2、一棵樹(shù)、一只鳥(niǎo)、一首歌，多么美好的日子，多美的畫(huà)面，一起讀。(學(xué)生齊讀故事的開(kāi)頭)。
3、想一想，鳥(niǎo)兒可能在什么時(shí)候給樹(shù)唱歌?
生：難過(guò)、開(kāi)心、生病了??。
師：還有別的可能嗎?
師：那么多的可能你是憑這段話(huà)中的哪個(gè)字看出來(lái)的?
生：天天。
師：齊讀開(kāi)頭，注意把“天天”的味道讀出來(lái)。
師：多美好的日子啊!(配樂(lè))當(dāng)太陽(yáng)升起，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！碑?dāng)月亮掛上樹(shù)梢，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”雪都融化時(shí)，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！睒?shù)葉在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！庇L(fēng)，迎著雨，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！弊哌^(guò)冬，走過(guò)夏，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！兵B(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！兵B(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！?BR> 師：有這兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到什么?
生1：鳥(niǎo)兒和樹(shù)是好朋友。
生2：鳥(niǎo)兒和樹(shù)的感情很好。
師：能把“很好”換個(gè)詞嗎?鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的感情怎么樣?
生：鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間的感情很深厚。(板書(shū)：深厚)。
師：帶著這種感情，再讀這段文字。(生齊讀故事開(kāi)頭)(通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，品讀“天天”，讓學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒和樹(shù)之間深厚的感情。)。
讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹(shù)?一只怎樣的鳥(niǎo)兒?寫(xiě)下來(lái)，不要忘記用上這樣一個(gè)詞——“特別”。
師：森林里有千萬(wàn)棵樹(shù)，鳥(niǎo)兒卻單單為這棵樹(shù)唱歌;森林里有千萬(wàn)只鳥(niǎo)兒，樹(shù)卻只聽(tīng)這只鳥(niǎo)兒唱歌，這是一份多么深厚的感情，多么深藏的緣分。讓我們帶著這樣的感情再讀故事的開(kāi)頭。
師：故事的開(kāi)頭，寫(xiě)了樹(shù)的健壯嗎?寫(xiě)了樹(shù)的高大嗎?寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的小巧玲瓏嗎?寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的惹人喜愛(ài)嗎?(生答沒(méi)有，師擦去詞語(yǔ))。
師：既沒(méi)有寫(xiě)樹(shù)的外貌，也沒(méi)寫(xiě)鳥(niǎo)兒的外貌，這樣的開(kāi)頭生動(dòng)嗎?具體嗎?(板書(shū)：不寫(xiě)外貌)。
師：這樣的開(kāi)頭，暫且叫它淺近的開(kāi)頭。(板書(shū)：淺近)。
師：那么故事接下來(lái)還是這么淺近地寫(xiě)的嗎?自己接著讀課文。(學(xué)生自由讀課文)。
二、品讀對(duì)話(huà)，體會(huì)情感。
師：讀完這個(gè)故事，我想在你的腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)五個(gè)會(huì)說(shuō)話(huà)的人物，你還記得嗎?
生：樹(shù)、鳥(niǎo)兒、門(mén)、樹(shù)根、小女孩。
師：這五個(gè)會(huì)說(shuō)話(huà)的人物，他們之間說(shuō)了些什么呢?(指名讀對(duì)話(huà))。
師：五個(gè)人物，四次對(duì)話(huà)，構(gòu)成了這個(gè)童話(huà)最重要的內(nèi)容。
分角色朗讀。(一女生讀鳥(niǎo)兒的話(huà)，各組分別讀其余人物的對(duì)話(huà)，師讀提示語(yǔ))。
師：讀得都挺好，只有一個(gè)人沒(méi)讀好。(王老師)不能全怪我，這提示語(yǔ)還真不好讀。怎樣的提示語(yǔ)讀起來(lái)才有味道?(由分角色朗讀引出提示語(yǔ)，巧妙!自然!)。
生：有形容詞。
師：這一單元有一篇課文的提示語(yǔ)就很有特色。(出示《巨人的花園》片段)朗讀片段。(三處：很生氣、又發(fā)脾氣了、大聲斥責(zé))。
師：每段話(huà)當(dāng)中有一個(gè)詞提醒了你。我們這個(gè)故事有提示語(yǔ)嗎?有形容詞嗎?加一加，能夠表示鳥(niǎo)兒和樹(shù)心情的詞。(在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用)。
師：就這樣，日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了。鳥(niǎo)兒要離開(kāi)樹(shù)，到很遠(yuǎn)的地方去過(guò)冬。這對(duì)形影不離的好朋友就要分離了，樹(shù)的心情怎樣?鳥(niǎo)兒的心情又怎樣?(指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話(huà)，板書(shū)：難過(guò)、認(rèn)真、爽快??)。
師：他們就要分手了，可誰(shuí)也不會(huì)忘記這份約定。(齊讀對(duì)話(huà))。
師：這是一個(gè)春天的約定，樹(shù)度過(guò)了一個(gè)漫長(zhǎng)的春天，鳥(niǎo)兒飛過(guò)了千山萬(wàn)水。第二年春天，鳥(niǎo)兒飛回了森林，然而眼前的這一幕卻讓她驚呆了。(指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話(huà)，板書(shū)：迫不及待、心急如焚??)。
師：答案讓人揪心，樹(shù)根告訴她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，這時(shí)，鳥(niǎo)兒的整個(gè)心都提了起來(lái)。我們?cè)跄芡浫ツ甑募s定，引讀——(樹(shù)和鳥(niǎo)兒的約定)。
師：我一定要找到他，于是鳥(niǎo)兒飛越了山谷，飛越了工廠(chǎng)??(指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話(huà)，板書(shū)：惶惶不安??)。
師：聽(tīng)了大門(mén)的回答，她更加惶惶不安了，她覺(jué)得消失了整個(gè)春天，她知道她的朋友以被切成細(xì)條兒，可她依然忘不了去年春天的那場(chǎng)約定。指名讀——(樹(shù)和鳥(niǎo)兒的約定)。
師：這聲音一次又一次在鳥(niǎo)兒的耳邊回響。指名讀——(樹(shù)和鳥(niǎo)兒的約定)。
師：她繼續(xù)找，夜幕降臨了，她多希望小女孩告訴她她的朋友還在，此時(shí)她的心情怎樣?她會(huì)怎樣問(wèn)小女孩?(指名讀，板書(shū)提示語(yǔ))。
師：鳥(niǎo)兒對(duì)小姑娘的問(wèn)是她的最后一問(wèn)。鳥(niǎo)兒忐忑不安地問(wèn)女孩，引讀——：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”鳥(niǎo)兒心如刀絞地問(wèn)女孩，引讀——：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”鳥(niǎo)兒近乎絕望地問(wèn)女孩，引讀——：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”鳥(niǎo)兒的內(nèi)心有著如此豐富的感情，她和大樹(shù)要分手的時(shí)候，她——依依不舍;當(dāng)樹(shù)提出約定，她是如此地——爽快;當(dāng)鳥(niǎo)兒飛回來(lái)，卻不見(jiàn)大樹(shù)時(shí)，她是如此的——迫不及待;當(dāng)她得知樹(shù)被拉到工廠(chǎng)時(shí)，她是如此的——惶惶不安;當(dāng)大門(mén)告訴她樹(shù)被機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴時(shí)，她是如此的——心如刀絞。鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)的感情是如此——深厚。帶著這樣的感情，我們?cè)僮x這個(gè)故事。(師朗讀修改后的提示語(yǔ))。
師：我們都體會(huì)到鳥(niǎo)兒對(duì)大樹(shù)有如此豐富、細(xì)膩的感情。在我們這個(gè)故事中，寫(xiě)了樹(shù)的難過(guò)嗎?寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的迫不及待嗎?寫(xiě)了鳥(niǎo)兒的惶惶不安嗎?(教師將表示鳥(niǎo)兒和樹(shù)的情感的詞語(yǔ)一一擦掉)。
師：這樣的提示語(yǔ)具體嗎?生動(dòng)嗎?(板書(shū)：不寫(xiě)表情、淺近)。
師：開(kāi)頭淺近，過(guò)程也是淺近的，那結(jié)尾又是怎樣的?
三、品讀結(jié)尾，體悟永恒。
師：這個(gè)故事的結(jié)尾有一個(gè)細(xì)節(jié)，很不起眼，是鳥(niǎo)兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)字——看(課件上放大：白色空心字);意味深長(zhǎng)地讀——看;輕輕地讀——看。
師：鳥(niǎo)兒在看什么?(昔日的朋友)。
師：是的，鳥(niǎo)兒在默默地看，靜靜地看，她看著眼前的燈火，思緒萬(wàn)千。它想起來(lái)了——(出示開(kāi)頭)。
師：當(dāng)太陽(yáng)升起，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”當(dāng)月亮掛上樹(shù)梢，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！毖┒既诨瘯r(shí)，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”樹(shù)葉在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！庇L(fēng)，迎著雨，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！弊哌^(guò)冬，走過(guò)夏，引讀——“鳥(niǎo)兒坐在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！笨墒?，這一切再也回不來(lái)了，她仿佛又看聽(tīng)了自己坐在樹(shù)枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！彼路鹩致?tīng)見(jiàn)自己坐在樹(shù)枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱?！彼路鹩致?tīng)見(jiàn)自己坐在樹(shù)枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹(shù)呢，也天天站著聽(tīng)鳥(niǎo)兒歌唱。”(再次創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)昔日鳥(niǎo)兒和樹(shù)的深厚情感，記憶猶新，樹(shù)已不在。)。
師：可是這一切再也回不來(lái)了，樹(shù)再也回不來(lái)了，火柴也已經(jīng)用完了，只有火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著?？粗矍暗臒艋?，鳥(niǎo)兒一定有心里話(huà)相對(duì)朋有說(shuō)。請(qǐng)用“樹(shù)啊，樹(shù)啊”開(kāi)頭。(配樂(lè)，生寫(xiě)話(huà))。
交流。
師：當(dāng)鳥(niǎo)兒看著這燈火，對(duì)著去年的樹(shù)，她有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)樹(shù)說(shuō)。(根據(jù)學(xué)生的朗讀，板書(shū)：自責(zé)，摯愛(ài)，祝愿，告別)。
師：鳥(niǎo)兒還有很多話(huà)想對(duì)樹(shù)說(shuō)，可千言萬(wàn)語(yǔ)化作淺近的動(dòng)作——看。(板書(shū)：淺近)。
師：在故事中鳥(niǎo)兒有沒(méi)有說(shuō)自責(zé)的話(huà)?有沒(méi)有說(shuō)摯愛(ài)的話(huà)?有沒(méi)有說(shuō)祝愿的話(huà)?有沒(méi)有說(shuō)告別的話(huà)?(師將板書(shū)一一擦去，板書(shū)：不寫(xiě)心理，深厚)。
師：孩子們，聽(tīng)這歌聲，這歌聲曾在去年響起過(guò)。這是一首怎樣的歌?如果讓你用一個(gè)詞來(lái)形容，將會(huì)是一個(gè)怎樣的詞?(生自由發(fā)言：告別、永存友誼)。
師：這首歌會(huì)隨著大樹(shù)的離去而離去嗎?會(huì)隨著歲月的流逝而老去嗎?這是一首——永恒的歌。
1、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的情境寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的外貌，“一棵”、“一只”不僅是數(shù)量的指稱(chēng)，“一”是“唯一”，因此要用“特別”這個(gè)詞。
2、擴(kuò)大語(yǔ)用容量設(shè)計(jì)了三次練筆，分別是寫(xiě)鳥(niǎo)兒和樹(shù)的外貌，寫(xiě)對(duì)話(huà)的提示語(yǔ)，寫(xiě)鳥(niǎo)想對(duì)樹(shù)說(shuō)的話(huà)。
4、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與陶冶情感。
5、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與內(nèi)容理解。
6、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與思想梳理。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十七
師:這天，老師為大家?guī)?lái)兩位朋友，請(qǐng)看dd教師在黑板上畫(huà)一棵大樹(shù))。
生:一棵樹(shù)！
師:用一句完整的話(huà)說(shuō)。
生:這是一棵粗壯的樹(shù)。
生:這是一棵茂盛的樹(shù)。
師:請(qǐng)看第二位朋友dd教師在大樹(shù)上貼上一只小鳥(niǎo)的圖片)。
生:一只鳥(niǎo)！
生:這是一只美麗的小鳥(niǎo)！
師:（深情描述）這只美麗的小鳥(niǎo)站在大樹(shù)上，為大樹(shù)唱著動(dòng)聽(tīng)的歌。大樹(shù)呢，搖曳著茂盛的枝條，入神地聽(tīng)著……這是一幅多么美麗，動(dòng)人的圖畫(huà)呀!圍繞著這只美麗的小鳥(niǎo)和這棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們一齊來(lái)讀一個(gè)動(dòng)人的故事。(板書(shū)課題)請(qǐng)同學(xué)們認(rèn)真看老師書(shū)寫(xiě)課題！讀!
二、初讀課文，整體感悟。
師:讓我們走進(jìn)這個(gè)動(dòng)人的故事。請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū)本51頁(yè)，放聲朗讀課文，盡情地和課文交流、對(duì)話(huà)，看看你有哪些收獲。開(kāi)始。
(學(xué)生自由朗讀，教師也有感情朗讀課文。)。
師:聽(tīng)到你們瑯瑯的讀書(shū)聲，老師真高興，相信你們必須有所收獲。你讀懂了什么，感受到什么，都能夠說(shuō)。
生:我體會(huì)到樹(shù)和小鳥(niǎo)是好朋友，他們的感情很好。
師:你很會(huì)讀書(shū)。
生:我發(fā)現(xiàn)了鳥(niǎo)兒是一只十分守信的鳥(niǎo)。
師:你用心在讀書(shū)。
生:我覺(jué)得小鳥(niǎo)和樹(shù)很友誼。
師:你是想說(shuō)小鳥(niǎo)和樹(shù)有真摯的友誼吧？
生:是的。
師:你會(huì)感受，但是要注意把意思表達(dá)清楚。
師:同學(xué)們，你們真了不起啊，初讀課文就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，
三、研讀課文，傾心對(duì)話(huà)。
師:剛才很多同學(xué)都從課文中體會(huì)到鳥(niǎo)兒和樹(shù)是dd。
生:好朋友。
生:鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
生:他們的感情好到不想分開(kāi)。
生:他們?cè)谝积R很快樂(lè)。
師:你能讀出他們的快樂(lè)來(lái)嗎？
生:鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
生:(搖頭晃腦地)鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師:從你們的朗讀中，我感受到了幸福。可惜，寒冷的冬天就要來(lái)臨，小鳥(niǎo)要飛到南方去。我們來(lái)看看他們分別的情景。
師:（出示樹(shù)和小鳥(niǎo)分別時(shí)的對(duì)話(huà)）自由讀讀他們說(shuō)的話(huà)，體會(huì)他們此時(shí)的情緒。
生:（自由讀）樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！兵B(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年春天必須回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
師:你們聽(tīng)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)的情緒了嗎？
生:難舍難分。
生:依依不舍。
師:讓我們讀出他們的依依不舍。請(qǐng)你找一下你的好朋友，來(lái)讀這組對(duì)話(huà)。哪對(duì)朋友先來(lái)。
(一組學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)話(huà)，教師讀旁白)。
師:同學(xué)們覺(jué)得他們讀得怎樣樣？
生:很好！
師:好在哪里？
生:他們讀出了舍不得分開(kāi)。
生:這是小鳥(niǎo)向樹(shù)許下了一個(gè)承諾。
師:真好，他是在向朋友許下明年春天必須會(huì)回來(lái)的諾言呀！就應(yīng)怎樣讀呢？
生:要堅(jiān)定！
師:請(qǐng)?jiān)僮x一次小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，好嗎？
生:（認(rèn)真地）好的?！拔颐髂甏禾毂仨毣貋?lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
師:十分堅(jiān)定，讀得好！掌聲歡迎他們上位！哪兩位好朋友再來(lái)試試？
（又一組學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)話(huà)，教師讀旁白)。
師:從他們的對(duì)話(huà)當(dāng)中，我們感覺(jué)到了，這對(duì)好朋友之間的感情是多么的深厚。
師:讓我們的男孩子來(lái)讀大樹(shù)說(shuō)的話(huà)，女孩子讀小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，我們一齊來(lái)對(duì)對(duì)話(huà)，好嗎。
生:好!
師:準(zhǔn)備。
(學(xué)生男女分主角讀，學(xué)生模仿語(yǔ)氣)。
師:你們這是在向朋友保證呀，堅(jiān)定些，再堅(jiān)定些!讀!
(學(xué)生再次分主角讀，女孩子語(yǔ)氣十分堅(jiān)定)。
生:樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。
師:（簡(jiǎn)筆畫(huà)下樹(shù)根）因?yàn)樗麄兪呛门笥?，小鳥(niǎo)開(kāi)始尋找。想象一下，她是怎樣在尋找？
生:小鳥(niǎo)可能問(wèn)了一個(gè)又一個(gè)人。
師:是啊，她想著必須要找到樹(shù)。
生:小鳥(niǎo)冒著被小孩的彈弓打中的危險(xiǎn)。
師:小鳥(niǎo)冒著生命危險(xiǎn)在尋找啊！
生:小鳥(niǎo)可能很累了，也不停下來(lái)休息。
師:小鳥(niǎo)不顧疲憊在尋找。在尋找的過(guò)程中，小鳥(niǎo)有三次詢(xún)問(wèn)的話(huà)語(yǔ)。
師:（出示小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà)）請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，體會(huì)此時(shí)小鳥(niǎo)的情緒。
學(xué)生自由地練讀)。
師:想讀了是吧，誰(shuí)先讀第一句？
生:“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢”
師:你們從這位同學(xué)的朗讀中聽(tīng)出了小鳥(niǎo)怎樣的情緒？
生:我聽(tīng)出焦急了。
生:我聽(tīng)出了擔(dān)心。
師:你們很會(huì)體會(huì)。誰(shuí)再來(lái)讀讀？
生:“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢”
師:小鳥(niǎo)多么焦急呀！誰(shuí)來(lái)讀第二句？
生:“門(mén)先生，我的好朋友dd樹(shù)在哪兒，您明白嗎”
生:（異口同聲）就應(yīng)是更焦急了。
師:一齊讀！
生:“門(mén)先生，我的好朋友dd樹(shù)在哪兒，您明白嗎”
師:那第三次問(wèn)話(huà)呢？
生:更焦急了，也更擔(dān)心了！
師:你真會(huì)說(shuō)，就請(qǐng)你讀讀第三句。
生:（眉頭皺起）“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你明白火柴在哪里嗎”
師:老師看到你眉頭都皺起來(lái)了，語(yǔ)速也加快了，我感受到你心中的焦急了。
師:咱們一塊分組讀，請(qǐng)一組讀第一句，二組讀第二句，三四組讀第三句。
生:“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢”
師:老師感受到，大伙兒都焦急起來(lái)了。再讀一次。
生:“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢”
師:二組讀下去。
生:“門(mén)先生，我的好朋友dd樹(shù)在哪兒，您明白嗎”
師:他多么想明白呀。再來(lái)一次。
生:“門(mén)先生，我的好朋友dd樹(shù)在哪兒，您明白嗎”
師:三四組一齊來(lái)！
生:“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你明白火柴在哪里嗎”
師:同學(xué)們，你們讀得真好呀，一次比一次焦急。那一聲聲急切的詢(xún)問(wèn)，流露出小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的無(wú)限深情。
師:此刻我們加上樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘的話(huà)，來(lái)分主角讀。（在小鳥(niǎo)的問(wèn)話(huà)下顯示樹(shù)根、大門(mén)、小姑娘回答的話(huà)）老師想讓同學(xué)們?cè)谒娜私M里合作練讀好嗎四人各選定一個(gè)主角練一練。開(kāi)始吧。
(學(xué)生在四人小組里練讀，教師巡視聆聽(tīng)、指導(dǎo))。
師:請(qǐng)一個(gè)小組來(lái)讀。
(四人小組成員站起來(lái)，對(duì)話(huà))。
師:你們覺(jué)得他們讀得怎樣樣？
生:很好！
師:好在哪里。
生:×××同學(xué)讀出了小鳥(niǎo)的焦急。
生:其他三個(gè)同學(xué)回答得很流利。
師:（指著樹(shù)根的簡(jiǎn)筆畫(huà)）樹(shù)根是大樹(shù)的一部分，大樹(shù)被砍了，樹(shù)根是怎樣的情緒呢。
生:悲哀。
師:一齊讀，讀出樹(shù)根的悲哀。
生:“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”
師:我也感到十分的悲哀。
師:老師和你們一齊分主角讀，你們讀小鳥(niǎo)的問(wèn)話(huà)，我讀回答的話(huà)。
生:（拍手）好！
生:“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢”
師:“伐木工人用斧子把他砍倒。拉到山谷里去了。”
生:“門(mén)先生，我的好朋友樹(shù)在哪兒，您明白嗎？”
師:“樹(shù)么，在廠(chǎng)子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣(mài)掉了?！?BR> 生:“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你明白火柴在哪兒?jiǎn)?？?BR> 師:“火柴已經(jīng)用光了。但是，火柴點(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著?！?BR> 師:小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切呀！
四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充留白。
師：(出示課文中的圖片，聲音低沉地）村子里，煤油燈旁，一對(duì)好朋友相聚了。讓我們一齊讀最后三個(gè)自然段。(出示最后三個(gè)自然段的文字)。
生：鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。之后，就唱起了去年唱過(guò)的歌給燈火聽(tīng)。唱完歌兒，鳥(niǎo)兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，飛走了。
師:（鼠標(biāo)點(diǎn)擊第一個(gè)“看”）鳥(niǎo)兒在看什么？她是怎樣在看？
生:（齊答）鳥(niǎo)兒睜大眼睛，盯著燈火看。
師:你覺(jué)得此時(shí)鳥(niǎo)兒在想什么呢？
生:樹(shù)，我最后找到你了！
師:多么激動(dòng)??！
生:樹(shù)，我來(lái)給你唱歌了。
師:鳥(niǎo)兒看到燈火為什么還要唱去年唱過(guò)的歌。
生:鳥(niǎo)兒在遵守自己去年許下的承諾。
生:鳥(niǎo)兒在用歌聲歌唱她倆的友誼。
生:朋友，我為你唱的歌，你聽(tīng)到了嗎？
師:鳥(niǎo)兒告訴樹(shù)，我已經(jīng)兌現(xiàn)了承諾。
生:朋友，再見(jiàn)了！
師:小鳥(niǎo)真不忍心分手。
生:樹(shù)，再見(jiàn)，我還會(huì)來(lái)看你的。
師:小鳥(niǎo)飽含著深情，她想他們還會(huì)再見(jiàn)面的。
師:（動(dòng)情地）去年，小鳥(niǎo)和樹(shù)分別時(shí)是那么難舍難分，因?yàn)樗麄兪莇。
生:好朋友！
師:（動(dòng)情地）小鳥(niǎo)歷盡千辛萬(wàn)苦地尋找樹(shù)，因?yàn)樗麄兪莇。
生:（語(yǔ)氣漸強(qiáng)）好朋友！
師:（動(dòng)情地）如今，對(duì)著已化為燈火的樹(shù)，小鳥(niǎo)還是唱起了去年的歌，因?yàn)樗麄兪莇。
生:（語(yǔ)氣高亢）好朋友！
師:（動(dòng)情地）此刻又要分別了，對(duì)著燈火，鳥(niǎo)兒是看了又看，因?yàn)樗麄兪莇。
生:（感情爆發(fā)）好朋友！
師：讓我們滿(mǎn)懷深情地讀這最后三個(gè)自然段！
（學(xué)生深情地讀，有的孩子眼圈泛紅）。
師：（低沉地）小鳥(niǎo)飛走了，帶著傷感飛走了，但他給大樹(shù)留下了歌聲，留下了真摯的友情。
五、拓展延伸，深化情感。
師:此時(shí)，看到你們充滿(mǎn)感動(dòng)的眼睛，我明白你們心里必須有很多話(huà)想說(shuō)。（出示“小練筆”：我想對(duì)說(shuō)）你想對(duì)樹(shù)說(shuō)，小鳥(niǎo)說(shuō)，或者課文中的其他主角，包括作者都能夠。請(qǐng)你們提筆寫(xiě)一寫(xiě)。
（學(xué)生寫(xiě)，教師巡視）。
師:同學(xué)們，請(qǐng)你們暢所欲言吧！
生:我想對(duì)伐木人說(shuō)，因?yàn)槟銈儊y砍亂伐，分開(kāi)了樹(shù)和鳥(niǎo)兒，你們就應(yīng)珍惜別人的友誼呀！期望你們不要再砍伐樹(shù)木了，不要再讓更多的小鳥(niǎo)悲哀了。
師:你說(shuō)出了你的心理話(huà)，也說(shuō)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)的心聲。
生:我想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō):小鳥(niǎo)，你別悲哀，你這么誠(chéng)時(shí)（實(shí)）守信，我愿意做你的朋友。
師:（看著該生寫(xiě)的話(huà)）你覺(jué)得小鳥(niǎo)是值得信賴(lài)的朋友，真誠(chéng)地想和她做朋友，真好。只是有個(gè)小錯(cuò)誤，誠(chéng)實(shí)的“實(shí)”是果實(shí)的“實(shí)”，不是時(shí)間的“時(shí)”。
生:（語(yǔ)氣高亢，充滿(mǎn)感情）我想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)：小鳥(niǎo)，你和樹(shù)在一齊時(shí)，你那么真誠(chéng)地為他唱歌；分別后，你那么辛苦地尋找樹(shù)；此刻，樹(shù)化為燈火，你那么誠(chéng)信唱起去年的歌。你真是一個(gè)好朋友！
師:你連用三個(gè)“那么”夸獎(jiǎng)了小鳥(niǎo)，讀得也很有感情！
生:我想對(duì)作者說(shuō):你為什么要寫(xiě)樹(shù)被砍，要讓樹(shù)和小鳥(niǎo)分開(kāi)呢？結(jié)局太悲慘了。
師:你多么期望有個(gè)圓滿(mǎn)的結(jié)局呀！期望我們?nèi)祟?lèi)能與自然和諧相處，這樣世界才會(huì)變得完美。
六、回歸課題，升華理解。
生:（深情地）去年的樹(shù)！
生:（更加深情地）去年的樹(shù)！
師:下課！
附：板書(shū)設(shè)計(jì)。
好朋友。
小鳥(niǎo)------樹(shù)。
信守諾言。
珍惜友情。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十八
s：（猶豫著說(shuō)）：是。
t：圍繞這只美麗的小鳥(niǎo)和這一棵枝繁葉茂的大樹(shù)，讓我們一起來(lái)讀一段美麗的故事。（出示課題）學(xué)生讀課題。
t：讓我們用自己喜歡的方式來(lái)讀書(shū)。你可以一個(gè)人讀，可以找伙伴讀，讓我們盡情地與課文交流對(duì)話(huà)，看看會(huì)有哪些收獲？（教師巡視，學(xué)生讀書(shū)3分鐘）。
t：讀著讀著，你有什么話(huà)想說(shuō)了嗎？你的感受，你的疑問(wèn)，你的收獲都可以說(shuō)。
s：我想對(duì)課文提一個(gè)問(wèn)題：樹(shù)為什么要鋸掉？
t：你是被小鳥(niǎo)和大樹(shù)之間的這種真情感動(dòng)了，是吧？好，還有誰(shuí)？
s：我想對(duì)作者提個(gè)意見(jiàn)，提一個(gè)疑問(wèn)。為什么這篇課文取名為《去年的樹(shù)》呢？
s：我發(fā)現(xiàn)了鳥(niǎo)兒它是一直十分守信的鳥(niǎo)兒。
t：同學(xué)們問(wèn)題很多，感受也很多。你們了不起，第一次與課文接觸，就有那么大收獲了。這篇課文在語(yǔ)言上有一個(gè)特點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？以什么為主的？s：對(duì)話(huà)。
t：它是以對(duì)話(huà)為主的。你快速地讀一讀課文，數(shù)數(shù)一共有幾組對(duì)話(huà)？s：有四組。
t：哪四組，你數(shù)出來(lái)？
s1：小鳥(niǎo)和大樹(shù)的對(duì)話(huà)。s2：小鳥(niǎo)和樹(shù)根。s3：小鳥(niǎo)和大門(mén)。s4：小女孩的對(duì)話(huà)。
二、研讀對(duì)話(huà)，訓(xùn)練朗讀。
1、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第1組對(duì)話(huà)。
t：我們先來(lái)看第一組對(duì)話(huà)。冬天到了小鳥(niǎo)要到南方去過(guò)冬了，臨走之前，一對(duì)好朋友依依地惜別。（學(xué)生串讀對(duì)話(huà)。）。
t：你們想，這對(duì)好朋友在分別的時(shí)候，他們是怎么對(duì)話(huà)的？請(qǐng)你也就近找一下你的好朋友來(lái)練一下這組對(duì)話(huà)，好嗎？（生就近找一位好朋友讀，師指導(dǎo)）。
t：你們想表演，想讀了，是嗎？（指名一組讀）。
t：老師發(fā)現(xiàn)她讀的時(shí)候，“我明年一定回來(lái)”，你能告訴我，為什么要這樣讀嗎？
s：因?yàn)樗饝?yīng)……因?yàn)闃?shù)叫它明年回來(lái)，它答應(yīng)了，他們是好朋友，所以它語(yǔ)氣非常堅(jiān)定。
t：真好，她是堅(jiān)定地向朋友保證，明年一定回來(lái)，是吧？在指名讀。
t：你真像大樹(shù)啊。你在模仿大樹(shù)的語(yǔ)氣是吧。
s：大樹(shù)的語(yǔ)氣很粗，有一種非常成熟的感覺(jué)。
t：你的感受非常獨(dú)特。從他們地對(duì)話(huà)中，我們感覺(jué)到這對(duì)好朋友他們地感情是多么深厚啊，讓我們的男孩子來(lái)讀，像剛才那位男同學(xué)這樣讀出自己的個(gè)性，女孩子讀小鳥(niǎo)。咱們一起來(lái)對(duì)對(duì)話(huà)看，好嗎？（男女生分角色讀）。
t：你們這是在向朋友保證啊，堅(jiān)定些，再來(lái)一次，好嗎？（女生讀）。
2、自學(xué)三組對(duì)話(huà)。
t：他們就這樣依依惜別，并做了約定。第二年的春天，小鳥(niǎo)滿(mǎn)懷深情地跑回來(lái)找它的好朋友大樹(shù)。然而，往日朝夕相處的`伙伴卻不見(jiàn)了。她著急地找了又找，問(wèn)了又問(wèn)，下面的三組對(duì)話(huà)，老師想先請(qǐng)同學(xué)們?cè)谒娜诵〗M里面合作來(lái)練讀，好嗎？你們可以自己選定一個(gè)角色練一練。（生自由練習(xí)）。
t：請(qǐng)你們這一組。（指名讀）同學(xué)們他們這一組讀得怎么樣？s：（猶豫著說(shuō)）好。
s：我說(shuō)小鳥(niǎo)應(yīng)該讀得更焦急些。我覺(jué)得這樣子還不夠焦急。
s：我覺(jué)得小鳥(niǎo)應(yīng)該讀得再活潑一點(diǎn)。
t：活潑，你覺(jué)得是吧，情感上要焦急一點(diǎn)，樣子要活潑一點(diǎn)，是嗎？
s：我覺(jué)得樹(shù)根應(yīng)該讀得悲傷一點(diǎn)。因?yàn)闃?shù)根和樹(shù)它們兩個(gè)是命運(yùn)相連的。就等于是好朋友一樣。如果哪一方不見(jiàn)了，或者死去了，他們應(yīng)該是很悲痛的。
---------------------------。
t：這是你獨(dú)特的體驗(yàn)，真了不起。
從同學(xué)們的意見(jiàn)中，我們感覺(jué)到了，大家都覺(jué)得作為主角的小鳥(niǎo)的話(huà)非常重要，應(yīng)該好好地體會(huì)把握。是這個(gè)意思嗎？那么就這樣，讓我們先來(lái)重點(diǎn)練讀小鳥(niǎo)問(wèn)的三句話(huà)。這樣吧，你一個(gè)人先在位置上看著屏幕自己練一練。感覺(jué)一下，體會(huì)一下，該怎么讀？開(kāi)始吧。（生自由讀）。
t：教師依次指名學(xué)生朗讀第一句，直至讀出焦急的語(yǔ)氣，最后齊讀訓(xùn)練3遍。
*角色扮演，體驗(yàn)感知。
這樣吧，誰(shuí)來(lái)做一回小鳥(niǎo)。好嗎？你也來(lái)做一回小鳥(niǎo)。你別拿書(shū)。出來(lái)，就出來(lái)。你們?cè)诮淌依?，就這樣就這樣飛呀，飛呀，尋找著她的好朋友，你在誰(shuí)的身邊停下來(lái)，那個(gè)同學(xué)就做你的配角讀。明白嗎？你們可以用自己的話(huà)，（兩組同學(xué)分角色一起進(jìn)行）。
t：小鳥(niǎo)，找到朋友大樹(shù)了嗎？s：找到了。
t：找到了？知道了，但是還沒(méi)有找到。找不到朋友大樹(shù)，小鳥(niǎo)都快。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇十九
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們都知道鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)(好朋友)，課文中也很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞，請(qǐng)你找一找，讀一讀。
師：這么多地方都出現(xiàn)了好朋友，讓我們?cè)賮?lái)讀書(shū)，看看從哪些地方能感受到他們是好朋友，請(qǐng)默讀，作上記號(hào)。
師：誰(shuí)來(lái)告訴我，你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友？
(學(xué)生有一個(gè)找的過(guò)程，可以是尋找的過(guò)程，也可以是小鳥(niǎo)又回來(lái)找大樹(shù)，也可以是小鳥(niǎo)與大樹(shù)每天的生活狀況)。
(學(xué)生找第一自然段并讀)。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你把“天天”這兩個(gè)字讀得很重，為什么呢？
我建議你把“天天”讀重一點(diǎn)兒，這樣更能表現(xiàn)他們是好朋友，不信試試看。
師：天天給樹(shù)唱歌，說(shuō)明他們朝夕相處，形影不離，你們誰(shuí)有這樣的好朋友嗎？
師：有這樣的好朋友你感覺(jué)幸福嗎？(生：幸福)。
師：那請(qǐng)你帶著這種幸福的感覺(jué)再讀讀這句話(huà)(我感覺(jué)到了一份濃濃的情誼)。
誰(shuí)再用幸福的語(yǔ)言給我們讀一讀？(有一種幸福的感覺(jué)再向我們傳遞著)。
師：同學(xué)們，鳥(niǎo)兒和樹(shù)就是這樣的一對(duì)好朋友：炎炎烈日下(引讀);狂風(fēng)暴雨下(引讀);皚皚白雪下(引讀)他們毫不懼怕惡劣的環(huán)境，因?yàn)樗麄兪?好朋友)。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？(點(diǎn)人讀)。
師：原來(lái)他們是在約定明年重逢的事情呀，那我來(lái)請(qǐng)一個(gè)同學(xué)和我一起讀一讀，你來(lái)扮演大樹(shù)，我來(lái)扮演小鳥(niǎo)，其他的同學(xué)用心感受。
師：聽(tīng)了朗讀，你們能感覺(jué)到這對(duì)好朋友在分別時(shí)的心情是怎樣的嗎？(依依不舍、難舍難分)。
師：你們?cè)诎嗌嫌凶约旱暮门笥褑?？有的?qǐng)舉手告訴我(生舉手并找到朋友)。
師：那請(qǐng)你和你的好朋友一起讀讀小鳥(niǎo)、大樹(shù)分別時(shí)的對(duì)話(huà)，注意讀出他們的難舍難分。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，他說(shuō)“一定回來(lái)”，表明他愿意回來(lái)，誰(shuí)再來(lái)試試？
師：原來(lái)小鳥(niǎo)是在向大樹(shù)保證，怪不得語(yǔ)氣如此堅(jiān)定。
我的眼前仿佛出現(xiàn)了大樹(shù)和小鳥(niǎo)的畫(huà)面，請(qǐng)男同學(xué)扮演大樹(shù)，女同學(xué)扮演小鳥(niǎo)，咱們?cè)賮?lái)深深地體會(huì)一次吧。(男同學(xué)：再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)------)。
師：他們是那么不愿意離開(kāi)對(duì)方，因?yàn)樗麄兪?好朋友)。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇二十
評(píng)析：山東省教學(xué)研究室李家棟。
張臻。
最喜歡的教育格言：教育的藝術(shù)不在傳授，而在鼓舞和喚醒。
最崇拜的名師：王崧舟，
最喜歡讀的一本書(shū)：《教育的力量》。
一、導(dǎo)入課題，指導(dǎo)識(shí)字。
師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇童話(huà)故事，請(qǐng)同學(xué)們伸出手，和老師一起寫(xiě)課題。（師板書(shū)課題，邊寫(xiě)邊指導(dǎo)“路”字：左右結(jié)構(gòu)，注意左窄右寬，右邊的橫撇和捺要寫(xiě)得舒展。）。
師：“路”是我們要學(xué)習(xí)的生字，你想怎么記這個(gè)字？
生：足字旁加“各”等于路。
師：熟字加偏旁，這個(gè)方法好。
生：我用去偏旁的方法，“路”字減去“足”字旁等于“各”。
師：這是減一減的方法，
生：我用換偏旁的方法，把“洛”的三點(diǎn)水換成足字旁。
生：跳，跟。
生：跑：
帥：這些字都和腳有關(guān)。我們可以把相『卅偏旁的字歸類(lèi)，幫助識(shí)記。
二、初讀課文，游戲識(shí)字。
師：大家預(yù)習(xí)了課文，文中“會(huì)走路的樹(shù)”是誰(shuí)呀？
生：小馴鹿。
師：不僅僅是小馴鹿吧？
生：大馴鹿。
師：對(duì)，還有馴鹿爸爸。故事里還有誰(shuí)？
生：小鳥(niǎo)。
師：對(duì)，還有一只小鳥(niǎo)。故事里有三個(gè)主要人物。現(xiàn)在讀讀他們的故事吧。
（生自由朗讀）。
生：我教同桌讀了“送回家”。
生：我教同桌讀了“早晨”。
師：注意，“早”讀zao，再讀讀！（生讀）字音都讀準(zhǔn)了，我們來(lái)玩?zhèn)€“給偏旁找朋友”的拼字游戲。先聽(tīng)清楚游戲規(guī)則：偏旁和它的好朋友都藏在你的信封里。請(qǐng)你跟同桌合作給它們找朋友，看能拼出哪些“生字寶寶”。拼完的同學(xué)，和同桌一起組個(gè)詞，并把你拼好的字?jǐn)[在桌子上，讀一讀！
生：（讀）奇，好奇；路，小路。
生：趣。
師：“趣”字這樣寫(xiě)對(duì)不對(duì)？
生：不對(duì)。捺要長(zhǎng)一點(diǎn)兒。
師：還有呢？看看田字格，能不能找出不規(guī)范的地方？
生：“走”要寫(xiě)大一點(diǎn)兒，捺要寫(xiě)長(zhǎng)一點(diǎn)，托住里面的“取”。
生：“耳”字的橫要變成提。
師：對(duì)，這一筆是提，要注意。
生：“走”字那筆橫要寫(xiě)在橫中線(xiàn)。
師：找準(zhǔn)了壓線(xiàn)筆非常關(guān)鍵。同學(xué)們仔細(xì)看?。ㄕn件中加輔助線(xiàn)）你觀(guān)察到了什么？
生：在慢慢低下來(lái)。
師：對(duì)，越來(lái)越低，就像一步一步下樓梯。一起寫(xiě)“趣”字：要先寫(xiě)走字旁，捺要寫(xiě)長(zhǎng)；“耳”的橫起筆低一點(diǎn)兒，在這條橫的上邊；“又”字起筆再低點(diǎn)兒。我們來(lái)看這位同學(xué)寫(xiě)的字：他記住了越來(lái)越低，捺寫(xiě)得長(zhǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)三顆星！這可是最高榮譽(yù)了！你也看看自己寫(xiě)的字，滿(mǎn)意的獎(jiǎng)勵(lì)自己星，不滿(mǎn)意的在后面的格里重寫(xiě)一次。每次寫(xiě)字，都要提醒自己注意正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，做到身正、肩平、足安。
師：學(xué)好了生字，我們?cè)僮x課文。請(qǐng)這一排的同學(xué)“開(kāi)火車(chē)”，每人讀一段，遇到生字要特別留心，把句子讀通。
（學(xué)生讀課文，師相機(jī)指導(dǎo)：提醒“早晨”“坐一坐”，讓學(xué)生跟讀。）。
師：第二自然段，聽(tīng)出問(wèn)題了嗎？
生：“好一會(huì)兒”中的“會(huì)”要讀第四聲。
（生繼續(xù)讀。師提醒第七自然段“馴鹿”兩個(gè)字都讀第四聲，第八自然段“是你的爸爸呀”不要漏字，第九自然段“小馴鹿”中的“馴鹿”兩個(gè)字都讀第讀四聲。）。
三、細(xì)讀體驗(yàn)，隨文識(shí)字。
生：為什么這棵樹(shù)會(huì)走路？
生：這棵樹(shù)是不是機(jī)器做的？
（生讀）。
師：你讀出了疑問(wèn)的語(yǔ)氣，看來(lái)你關(guān)注了小問(wèn)號(hào)。老師和大家一起讀。我讀前面的話(huà)，你們來(lái)當(dāng)小鳥(niǎo)。（師生合作讀）。
師：真是一群好奇的小鳥(niǎo)！“奇”是要學(xué)習(xí)的生字，伸出手和老師一起寫(xiě)?。ń處熯厡?xiě)邊說(shuō)）一個(gè)字兒真奇怪，“大”字變小捺變點(diǎn)?！翱伞弊忠粰M要拉長(zhǎng)，不讓“大”字掉下來(lái)。自己也寫(xiě)一個(gè)“奇”。注意寫(xiě)字姿勢(shì)。（生寫(xiě)）。
師：同學(xué)們?cè)谑裁吹胤揭?jiàn)過(guò)“奇”字？
生：奇怪，驚奇。
生：好奇。
師：（課件顯示米老鼠）喊喊它的名字？
生：米奇。
師：老師這里有一本書(shū)，書(shū)名里也有這個(gè)字，誰(shuí)會(huì)讀？
生：《木偶奇遇記》。
師：這也是一個(gè)有趣的童話(huà)故事。生活巾多多留心，就可以認(rèn)識(shí)不少字。小鳥(niǎo)和小樹(shù)的對(duì)話(huà)，我想找同學(xué)分別來(lái)讀讀，（指名分角色讀）。
師：我們關(guān)注著小問(wèn)號(hào)和小嘆號(hào)，就能把小鳥(niǎo)和小樹(shù)不同的心情讀出來(lái)，
（生讀）。
師：真是一棵熱情的小樹(shù)??！――接著讀第i自然段，
師：這個(gè)生字誰(shuí)讀一讀？
生：陪。
師：小樹(shù)是怎樣陪小鳥(niǎo)的？
生：關(guān)心，愛(ài)護(hù)，
師：自己再讀讀第三自然段，小樹(shù)是怎樣陪小鳥(niǎo)的？
生：小樹(shù)陪小鳥(niǎo)去了許多地方，
生：天天陪，
生：小樹(shù)陪著小鳥(niǎo)來(lái)到海邊，看到許多小朋友在堆城堡，
生：小樹(shù)陪著小鳥(niǎo)來(lái)到公園里，看到許多花朵在舉行比美大賽。
師：老師都聞到仡香了。
生：小樹(shù)陪著小鳥(niǎo)來(lái)到樹(shù)林里，看到猴子在爬樹(shù)，
師：小樹(shù)就是這樣陪小鳥(niǎo)的。同學(xué)們想象真豐富！哪位同學(xué)再讀讀這個(gè)一然段??？（生讀）。
師：森林里到處都留下了這對(duì)好朋友的足跡。誰(shuí)再讀？（生讀）。
四、補(bǔ)寫(xiě)段落，鞏固識(shí)字。
師：有小樹(shù)陪伴的日子多快樂(lè)呀?。ㄒ魳?lè)起）秋天到了，小鳥(niǎo)要到溫暖的地方去過(guò)冬，想到要和好朋友分別，忍不住哭了，留下了這樣一段話(huà)――（課件顯示）請(qǐng)你幫幫小鳥(niǎo)，把這段話(huà)補(bǔ)充完整。寫(xiě)完的同學(xué)讀一讀這段話(huà)：
（生讀）。
師：真是字字傳情！
五、合作誦讀，自主延伸。
師：大家看，這一部分里對(duì)活特別多。聯(lián)系剛才瀆對(duì)話(huà)的方法，和同桌合作讀一瀆。哪對(duì)同桌來(lái)展示一下？（學(xué)生展示）。
（生讀）。
師：你讀得可真好！小嘆號(hào)都激動(dòng)得跳起來(lái)了。能夠和爸爸的老朋友見(jiàn)面，多讓人高興呀！咱們一起來(lái)瀆讀！
師：這節(jié)課我們學(xué)寫(xiě)了生字，朗讀了有趣的童話(huà)故事，想給自己布置點(diǎn)兒什么作業(yè)呢？
生：我想練練字。
生：我要把這篇課文瀆給媽媽聽(tīng)，
師：老師提醒大家，想和剛才那位同學(xué)一樣寫(xiě)好字的同學(xué)，回家就要再練練字，喜歡這篇課文的同學(xué)，可以再讀讀課文，對(duì)童話(huà)故事感興趣的同學(xué)，可以展開(kāi)想象：小鳥(niǎo)來(lái)到小馴鹿的家會(huì)發(fā)生什么事？請(qǐng)你續(xù)編這個(gè)故事。
總評(píng)：
這節(jié)課有兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)：
一、凸顯了識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)的重要地位。
2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字、寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！薄稌?huì)走路的樹(shù)》一課的教學(xué)，充分體現(xiàn)了執(zhí)教老師對(duì)課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)的深刻領(lǐng)悟和準(zhǔn)確把握。體現(xiàn)在三個(gè)方面：
一是識(shí)字、寫(xiě)字貫穿整堂課的始終。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)板書(shū)課題學(xué)習(xí)“路”，交流預(yù)習(xí)收獲，學(xué)習(xí)“晨、趣”等字，閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)“奇、陪”等字，課內(nèi)綜合練習(xí)以及課后作業(yè)也都有識(shí)字、寫(xiě)字的內(nèi)容。
二是識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)遵循規(guī)律，創(chuàng)新有效。如板書(shū)課題學(xué)習(xí)“路”字，先根據(jù)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)提示學(xué)生“注意左窄右寬”，又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知熟字加偏旁以及換偏旁的方法記憶字形，最后引導(dǎo)學(xué)生歸類(lèi)識(shí)記有足字旁的字“跳、跑”等。這一設(shè)計(jì)依據(jù)的就是漢字的構(gòu)形規(guī)律。再如“奇”字的學(xué)習(xí)，教師先是借助音樂(lè)、圖畫(huà)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)感受“好奇”的意思，接著通過(guò)朗讀課文體會(huì)“好奇”的意思，然后指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)記憶“奇”的字形，最后聯(lián)系生活鞏固“奇”字，巧妙地推薦閱讀童話(huà)故事《木偶奇遇記》。這一設(shè)計(jì)遵循了語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、生活中識(shí)字的規(guī)律。幫小鳥(niǎo)補(bǔ)充給馴鹿寫(xiě)的留言條這一練習(xí)，補(bǔ)充的內(nèi)容恰好是本課學(xué)習(xí)的生字，不僅趣味性濃，與課文閱讀聯(lián)系密切，還能讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)漢字的作用，真切體會(huì)學(xué)習(xí)漢字的意義，可謂獨(dú)具匠心。
三是整堂課識(shí)字、寫(xiě)字都給學(xué)生留足了時(shí)間，充分考慮了活動(dòng)的趣味性。如拼字游戲的安排，先講游戲規(guī)則，接著自主游戲，最后分享游戲成果。再比如“趣”字的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段做成例字，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，教學(xué)效果明顯。
二、引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)讀書(shū)。
2011年版課標(biāo)明確指出，第一學(xué)段閱讀教學(xué)要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂(lè)趣”。這節(jié)課注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在學(xué)會(huì)閱讀的過(guò)程中享受閱讀的快樂(lè)。
一是多次給學(xué)生提供自主閱讀的時(shí)間。如導(dǎo)入課題后讓學(xué)生自由朗讀課文，集中識(shí)字后“開(kāi)火車(chē)”分段讀課文，閱讀理解過(guò)程中重點(diǎn)句段多種形式反復(fù)讀，學(xué)完課文后總結(jié)性的分角色朗讀等。
二是多種策略指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，提高朗讀能力。如抓住人物對(duì)話(huà)中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣：“關(guān)注了小問(wèn)號(hào)和小嘆號(hào)，就能把小鳥(niǎo)和小樹(shù)不同的心情讀出來(lái)?！痹偃绲谌匀欢?，讓學(xué)生想象馴鹿陪小鳥(niǎo)到處玩的生活場(chǎng)景，加深了學(xué)生的體驗(yàn)，也為感情朗讀作了鋪墊。
張老師引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)讀書(shū)的方法策略還有很多，如大膽取舍內(nèi)容突出重點(diǎn)，識(shí)字與讀書(shū)的融合，以及音樂(lè)、圖畫(huà)的運(yùn)用，都收到了很好的效果。
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王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇二十一
師:讓我們走進(jìn)這個(gè)動(dòng)人的故事。請(qǐng)大家翻開(kāi)書(shū)本51頁(yè)，放聲朗讀課文，盡情地和課文交流、對(duì)話(huà)，看看你有哪些收獲。開(kāi)始。
（學(xué)生自由朗讀，教師也有感情朗讀課文。）。
師:聽(tīng)到你們瑯瑯的讀書(shū)聲，老師真高興，相信你們一定有所收獲。你讀懂了什么，感受到什么，都可以說(shuō)。
生:我體會(huì)到樹(shù)和小鳥(niǎo)是好朋友，他們的感情很好。
師:你很會(huì)讀書(shū)。
生:我發(fā)現(xiàn)了鳥(niǎo)兒是一只十分守信的鳥(niǎo)。
師:你用心在讀書(shū)。
生:我覺(jué)得小鳥(niǎo)和樹(shù)很友誼。
師:你是想說(shuō)小鳥(niǎo)和樹(shù)有真摯的友誼吧？
生:是的。
師:你會(huì)感受，但是要注意把意思表達(dá)清楚。
師:同學(xué)們，你們真了不起啊，初讀課文就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，
三、研讀課文，傾心對(duì)話(huà)。
師:剛才很多同學(xué)都從課文中體會(huì)到鳥(niǎo)兒和樹(shù)是——。
生:好朋友。
生:鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
生:他們的感情好到不想分開(kāi)。
生:他們?cè)谝黄鸷芸鞓?lè)。
師:你能讀出他們的快樂(lè)來(lái)嗎？
生:鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
生:（搖頭晃腦地）鳥(niǎo)兒站在樹(shù)枝上，天天給樹(shù)唱歌。樹(shù)呢，天天聽(tīng)著鳥(niǎo)兒唱。
師:從你們的朗讀中，我感受到了幸福?？上?，寒冷的冬天就要來(lái)臨，小鳥(niǎo)要飛到南方去。我們來(lái)看看他們分別的情景。
師:（出示樹(shù)和小鳥(niǎo)分別時(shí)的對(duì)話(huà)）自由讀讀他們說(shuō)的話(huà)，體會(huì)他們此時(shí)的心情。
生:（自由讀）樹(shù)對(duì)鳥(niǎo)兒說(shuō)：“再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽(tīng)?！兵B(niǎo)兒說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
師:你們聽(tīng)出鳥(niǎo)兒和樹(shù)的心情了嗎？
生:難舍難分。
生:依依不舍。
師:讓我們讀出他們的依依不舍。請(qǐng)你找一下你的好朋友，來(lái)讀這組對(duì)話(huà)。哪對(duì)朋友先來(lái)？
（一組學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)話(huà)，教師讀旁白）。
師:同學(xué)們覺(jué)得他們讀得怎么樣？
生:很好！
師:好在哪里？
生:他們讀出了舍不得分開(kāi)。
生:這是小鳥(niǎo)向樹(shù)許下了一個(gè)承諾。
師:真好，他是在向朋友許下明年春天一定會(huì)回來(lái)的諾言呀！應(yīng)該怎么讀呢？
生:要堅(jiān)定！
師:請(qǐng)?jiān)僮x一次小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，好嗎？
生:（認(rèn)真地）好的?！拔颐髂甏禾煲欢ɑ貋?lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
師:非常堅(jiān)定，讀得好！掌聲歡迎他們上位！哪兩位好朋友再來(lái)試試？
（又一組學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)話(huà)，教師讀旁白）。
師:從他們的對(duì)話(huà)當(dāng)中，我們感覺(jué)到了，這對(duì)好朋友之間的感情是多么的深厚。
師:讓我們的男孩子來(lái)讀大樹(shù)說(shuō)的話(huà)，女孩子讀小鳥(niǎo)說(shuō)的話(huà)，我們一起來(lái)對(duì)對(duì)話(huà)，好嗎？
生:好！
師:準(zhǔn)備。
（學(xué)生男女分角色讀，學(xué)生模仿語(yǔ)氣）。
師:你們這是在向朋友保證呀，堅(jiān)定些，再堅(jiān)定些！讀！
（學(xué)生再次分角色讀，女孩子語(yǔ)氣非常堅(jiān)定）。
生:樹(shù)不見(jiàn)了，只剩下樹(shù)根留在那里。
師:（簡(jiǎn)筆畫(huà)下樹(shù)根）因?yàn)樗麄兪呛门笥?，小鳥(niǎo)開(kāi)始尋找。想象一下，她是怎樣在尋找？
生:小鳥(niǎo)可能問(wèn)了一個(gè)又一個(gè)人。
師:是啊，她想著一定要找到樹(shù)。
生:小鳥(niǎo)冒著被小孩的彈弓打中的危險(xiǎn)。
師:小鳥(niǎo)冒著生命危險(xiǎn)在尋找??！
生:小鳥(niǎo)可能很累了，也不停下來(lái)休息。
師:小鳥(niǎo)不顧疲憊在尋找。在尋找的過(guò)程中，小鳥(niǎo)有三次詢(xún)問(wèn)的話(huà)語(yǔ)。
師:（出示小鳥(niǎo)的三次問(wèn)話(huà)）請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，體會(huì)此時(shí)小鳥(niǎo)的心情。
（學(xué)生自由地練讀）。
師:想讀了是吧，誰(shuí)先讀第一句？
生:“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”
師:你們從這位同學(xué)的朗讀中聽(tīng)出了小鳥(niǎo)怎樣的心情？
生:我聽(tīng)出焦急了。
生:我聽(tīng)出了擔(dān)心。
師:你們很會(huì)體會(huì)。誰(shuí)再來(lái)讀讀？
生:“站在這兒的那棵樹(shù)，到什么地方去了呢？”
師:小鳥(niǎo)多么焦急呀！誰(shuí)來(lái)讀第二句？
生:“門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
生:（異口同聲）應(yīng)該是更焦急了。
師:一起讀！
生:“門(mén)先生，我的好朋友——樹(shù)在哪兒，您知道嗎？”
師:那第三次問(wèn)話(huà)呢？
生:更焦急了，也更擔(dān)心了！
師:你真會(huì)說(shuō)，就請(qǐng)你讀讀第三句。
王崧舟去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄心得篇二十二
小鳥(niǎo)飛走了，帶著淡淡的感傷與哀愁飛走了，但他給大樹(shù)留下了歌聲，留下了友情，留下了世上最寶貴的誠(chéng)信。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心...來(lái)看看這篇文章二年級(jí)去年的樹(shù)教學(xué)實(shí)錄吧。
教材分析。
設(shè)計(jì)意圖：
這是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話(huà)故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。
本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話(huà)過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話(huà)、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美;從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話(huà)。
預(yù)設(shè)目標(biāo)：
1、理解文章內(nèi)容，訓(xùn)練有感情地朗讀對(duì)話(huà)培養(yǎng)語(yǔ)感;感受童話(huà)的語(yǔ)言美、思想美、意境美。
2、對(duì)“信守諾言，珍惜朋友之間的情意”方面有所感染;體會(huì)人、動(dòng)物、植物(環(huán)境)之間的和諧發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
讀悟文中的角色對(duì)話(huà)，體會(huì)童話(huà)角色的心理。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
(一)情境導(dǎo)入，揭示課題。
師：同學(xué)們，還記得子夏曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一段話(huà)嗎?“賢賢易色，事父母能竭其力，事君，能致其身，與朋友交，言而有信?！边?與朋友交，言而有信說(shuō)的是什么意思呢?(與朋友交往的時(shí)候要講信用)。
(二)自主讀文，感悟文章內(nèi)容。
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們都知道鳥(niǎo)兒和樹(shù)是一對(duì)(好朋友)，課文中也很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞，請(qǐng)你找一找，讀一讀。
師：這么多地方都出現(xiàn)了好朋友，讓我們?cè)賮?lái)讀書(shū)，看看從哪些地方能感受到他們是好朋友，請(qǐng)默讀，作上記號(hào)。
師：誰(shuí)來(lái)告訴我，你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友?
(學(xué)生有一個(gè)找的過(guò)程，可以是尋找的過(guò)程，也可以是小鳥(niǎo)又回來(lái)找大樹(shù)，也可以是小鳥(niǎo)與大樹(shù)每天的生活狀況)。
(學(xué)生找第一自然段并讀)。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你把“天天”這兩個(gè)字讀得很重，為什么呢?
我建議你把“天天”讀重一點(diǎn)兒，這樣更能表現(xiàn)他們是好朋友，不信試試看。
師：天天給樹(shù)唱歌，說(shuō)明他們朝夕相處，形影不離，你們誰(shuí)有這樣的好朋友嗎?
師：有這樣的好朋友你感覺(jué)幸福嗎?(生：幸福)。
師：那請(qǐng)你帶著這種幸福的感覺(jué)再讀讀這句話(huà)(我感覺(jué)到了一份濃濃的情誼)。
誰(shuí)再用幸福的語(yǔ)言給我們讀一讀?(有一種幸福的感覺(jué)再向我們傳遞著)。
師：同學(xué)們，鳥(niǎo)兒和樹(shù)就是這樣的一對(duì)好朋友：炎炎烈日下(引讀);狂風(fēng)暴雨下(引讀);皚皚白雪下(引讀)他們毫不懼怕惡劣的環(huán)境，因?yàn)樗麄兪?好朋友)。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀?(點(diǎn)人讀)。
師：原來(lái)他們是在約定明年重逢的事情呀，那我來(lái)請(qǐng)一個(gè)同學(xué)和我一起讀一讀，你來(lái)扮演大樹(shù)，我來(lái)扮演小鳥(niǎo)，其他的同學(xué)用心感受。
師：聽(tīng)了朗讀，你們能感覺(jué)到這對(duì)好朋友在分別時(shí)的心情是怎樣的嗎?(依依不舍、難舍難分)。
師：你們?cè)诎嗌嫌凶约旱暮门笥褑?有的請(qǐng)舉手告訴我(生舉手并找到朋友)。
師：那請(qǐng)你和你的好朋友一起讀讀小鳥(niǎo)、大樹(shù)分別時(shí)的對(duì)話(huà)，注意讀出他們的難舍難分。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，他說(shuō)“一定回來(lái)”，表明他愿意回來(lái)，誰(shuí)再來(lái)試試?
師：原來(lái)小鳥(niǎo)是在向大樹(shù)保證，怪不得語(yǔ)氣如此堅(jiān)定。
我的眼前仿佛出現(xiàn)了大樹(shù)和小鳥(niǎo)的畫(huà)面，請(qǐng)男同學(xué)扮演大樹(shù)，女同學(xué)扮演小鳥(niǎo)，咱們?cè)賮?lái)深深地體會(huì)一次吧。(男同學(xué)：再見(jiàn)了，小鳥(niǎo)------)。
師：他們是那么不愿意離開(kāi)對(duì)方，因?yàn)樗麄兪?好朋友)。
(三)研讀對(duì)話(huà)，訓(xùn)練朗讀。
師：這么好的朋友，有一天，卻要分開(kāi)了，僅僅只是一個(gè)冬季，相對(duì)于半年、一年來(lái)說(shuō)，你們覺(jué)得長(zhǎng)嗎?(不長(zhǎng))但對(duì)于我們的小鳥(niǎo)和大樹(shù)來(lái)說(shuō)，時(shí)間可真是太漫長(zhǎng)了，一天、兩天、三天;一個(gè)星期、兩個(gè)星期、三個(gè)星期;一個(gè)月、兩個(gè)月、一直等到第三個(gè)月，終于，春天來(lái)了，小鳥(niǎo)滿(mǎn)心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎?(沒(méi)有)。
師：沒(méi)有看到朋友，他是怎么做的?(去找)怎么找?(千心萬(wàn)苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找)。
師：鳥(niǎo)兒在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，有許多次急切詢(xún)問(wèn)的話(huà)語(yǔ)，請(qǐng)你找一找，讀一讀。
師：他在尋找大樹(shù)的過(guò)程中，有哪些詢(xún)問(wèn)的話(huà)呢?(生讀)(出示小黑板)。
師：小鳥(niǎo)滿(mǎn)以為自己能馬上見(jiàn)到闊別已久的伙伴，沒(méi)想到卻只看到了光禿禿的樹(shù)根時(shí)，他是怎么問(wèn)的?(點(diǎn)人讀)。
師：你此時(shí)的心情怎么樣?(焦急)。
師：那你帶著這種焦急再讀一遍(我聽(tīng)出來(lái)了，“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹(shù)的訊息)。
師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀?(生讀)。
師：你是真的很焦急。樹(shù)根告訴小鳥(niǎo)大樹(shù)被拉去了山谷，小鳥(niǎo)跋山涉水，找到了工廠(chǎng)里的大門(mén)，他是怎么問(wèn)的?(點(diǎn)人讀)。
師：那你覺(jué)得怎樣讀可以使我們感覺(jué)你更加著急呢?讀一讀。
師：我聽(tīng)出來(lái)了，你的語(yǔ)速加快了，你在為大樹(shù)擔(dān)心了。誰(shuí)再來(lái)試試?(生讀)。
師：一個(gè)“在哪兒”，一個(gè)“您知道嗎?”包含了小鳥(niǎo)多少的渴望啊。
當(dāng)小鳥(niǎo)得知朋友大樹(shù)已被做成了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時(shí)，他又是怎么問(wèn)的呢?(點(diǎn)人讀)。
師：小鳥(niǎo)啊，你此時(shí)還沒(méi)有看到大樹(shù)，心情怎樣呢?(著急、悲傷、擔(dān)心)。
師：我覺(jué)得此時(shí)你的所有的感情應(yīng)該是到了極點(diǎn)了，誰(shuí)能用你最著急、最悲傷、最擔(dān)心的語(yǔ)氣讀一讀呢?(生讀)。
師：那是小鳥(niǎo)心底的吶喊啊!請(qǐng)同學(xué)們把這三句話(huà)自己再讀一讀，感受感受(生讀)。
師：我來(lái)請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀小鳥(niǎo)的三次詢(xún)問(wèn)，讓我們能感受到他那種心情的變化。
師：如果我是大樹(shù)，看見(jiàn)你們?nèi)绱撕魡疚?，我?huì)流淚的。
師：我們都能感受到，小鳥(niǎo)在尋找大樹(shù)的過(guò)程中是那樣的焦急，因?yàn)樗麄兪?好朋友)。
師：終于，小鳥(niǎo)的努力沒(méi)有白費(fèi)，他看到了朋友大樹(shù)，只是此時(shí)的大樹(shù)早已化為了燈火，小鳥(niǎo)是怎么做的呢?(請(qǐng)人讀)(出示黑板)。
師：你剛才在讀的過(guò)程中，兩次提到了鳥(niǎo)兒對(duì)著燈火“看了一會(huì)兒”，自己讀一讀，想一想，同樣都是看了一會(huì)兒，可小鳥(niǎo)想對(duì)大樹(shù)說(shuō)的話(huà)一樣嗎?(生讀)。
師：兩次“看”里，究竟包含的是小鳥(niǎo)怎樣的心情呢?(那帶著你的理解讀一讀)。
師：這兩個(gè)看里，飽含了多少真情多少留戀啊!如今面對(duì)已化為燈火的大樹(shù)，他還是遵守諾言，深情地唱起了去年唱過(guò)的歌，這一切，都因?yàn)樗麄兪?好朋友)。
(四)拓展練習(xí)，交流升華。
師：是啊，大樹(shù)有滿(mǎn)肚子的話(huà)想對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)，可是他只能化為灰燼，慢慢地消失不見(jiàn)，也許他會(huì)在天國(guó)的一端默默地祝福小鳥(niǎo)，讓小鳥(niǎo)永遠(yuǎn)記得曾經(jīng)有這么一棵去年的樹(shù)。
師:此時(shí)此刻,你們有什么話(huà)想對(duì)小鳥(niǎo)、大樹(shù)或者任何一個(gè)人說(shuō)嗎?如果有,請(qǐng)把它寫(xiě)下來(lái).
(五)有感情地朗讀課文。
1：去年的樹(shù)，今年已不復(fù)存在，讓我們無(wú)限留戀地讀------《去年的樹(shù)》!
2：去年的樹(shù)，包含著世間最美的真情，讓我們深情地讀--------《去年的樹(shù)》!!
3：出示：老師搜集的友誼的名言。
4：推薦：新美南吉《狐貍阿權(quán)》。
(六)、質(zhì)疑。
鄭重承諾。
誠(chéng)信。
小鳥(niǎo)————————大樹(shù)。
友誼。
艱辛尋找。