總結(jié)是思考前進的必備步驟，是成長的支點。在寫總結(jié)時，我們需要關(guān)注于事實和實質(zhì)，而不是過多的主觀評價。下面是一些經(jīng)典的讀書推薦，希望能夠給大家?guī)黹喿x的樂趣。
課堂觀察記錄表篇一
觀察事件：
吃午飯時，小朋友表現(xiàn)得有些不安、急燥，說話聲音由小聲到大聲，我提醒小朋友：進餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點，可過不了幾分鐘，又開始了，并且越來越大聲。我只好拿扣分來壓他們(孩子十分注重他們的評比分數(shù))：“小朋友注意了，再這樣大聲說話，教師可要扣分了!”這招還真靈，小朋友一下子安靜下來。飯后，我告訴小朋友要在語言區(qū)看書，可僅有幾個乖巧的女孩子遵守規(guī)則，其他小朋友都跑到建構(gòu)區(qū)里玩了。有幾個調(diào)皮的小朋友還趁我不注意，竟追鬧起來了。
觀察分析：
原先十分有序的班級，為什么會變得這樣不安和急燥呢我想起在辦公室時，聽到其他班級也同樣存在著這樣的問題。這是因為什么我想起當我?guī)ьI(lǐng)小朋友去排練時，孩子們都表現(xiàn)的很累：“哎呀!又要排練呀!”還不止一次地問我：“教師，我們什么時候到大型玩具里玩呀”顯然，是因為排練“六一”節(jié)目，把孩子的學習生活常規(guī)打亂了，所以才變得那么不安和焦急。另外，因為排練“六一”的時間比較緊張，所以教師也會相對著急，所以可能也會變得比較急燥，孩子也就跟著急燥了。
措施：
1、在排練同時，也要強調(diào)常規(guī)，不能因為排練緊張而忽略了常規(guī)訓練。
2、重安排好排練的時間。在排練的同時，也要注意孩子的正常教學，不要因為排練而打亂了孩子的生活學習常規(guī)。
3、跟班上的兩位教師溝通協(xié)商，注意調(diào)節(jié)自我的情緒，不能跟隨孩子急燥。
效果：
班級常規(guī)有所好轉(zhuǎn)，孩子的情緒也慢慢變得平和起來，但還有些急燥，需要長時間調(diào)節(jié)和培養(yǎng)。
“六一”組織、規(guī)范、清潔、整頓、自律如：平時到音樂廳排練，有好幾個小朋友經(jīng)常不排隊，獨自跑到音樂廳，也帶動了其他小朋友。所以，必須要讓所有的小朋友排好隊伍后，才能出發(fā)到音樂廳或者其他地方。
課堂觀察記錄表篇二
為使我校教師不斷更新教育理念，增強業(yè)務(wù)能力，我校非常榮幸地請到了松山區(qū)教研室的姚偉艷老師給我們做了一次精彩的報告，通過聆聽講座，我對課堂觀察，專業(yè)的聽評課有了新的認識，現(xiàn)在來談?wù)勛约旱捏w會：
以前簡單以為課堂觀察就是我們?nèi)粘＝虒W的聽評課活動，現(xiàn)在明白課堂觀察通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。它需要我們觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。
課堂觀察的程序包括課前會議、課中觀察、課后會議。課前會議很重要，這點跟日常的聽課有所不同。課前會議，觀察者與被觀察者集中一段時間進行有效的商討，確定課堂觀察的目的、重點、量表制作等相關(guān)事項。同時也給觀察者和被觀察者提供了溝通交流的平臺，便于觀察者確認自己的觀察點。所以，課前會議，觀察者與被觀察者每一位成員都要參加，而且要認真對待。
課后會議同樣很重要，被觀察者要進行課后反思，觀察者要簡要報告觀察結(jié)果。觀察者可以以觀察信息完成的量表為證據(jù)，作必要的推論。會上，形成某些結(jié)論和改進教學行為的措施。對于像我們初涉教壇的年輕教師，課后會議就是我們求經(jīng)的平臺了。我們可以汲取他人成功教學經(jīng)驗，改進自己的教學技能。對于存在的問題，我們要反思自己的教育行為并改正。所以課后會議為我們年輕教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。
三、進入現(xiàn)場觀察要注意哪些問題。
四、合作。
課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽評課活動,它改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽評課模式.面對復雜的課堂教學中的問題,課題組所有成員集思廣益.一周二次的會議即課前會議和課后會議,便是傾聽、交流、討論的平臺。
我會在今后的教學活動中應(yīng)用課堂觀察，與其他老師通力合作，創(chuàng)造成更優(yōu)秀的成績。
課堂觀察記錄表篇三
今日的娃娃劇場異常熱鬧，來了四個能說會跳的小朋友，他們拿著樂器，穿上五彩的服裝開始了他們精彩的表演，不時引來小朋友的圍觀、駐足。可是表演進行到一半，發(fā)生這樣的事情：
1、小演員出現(xiàn)爭搶節(jié)目的現(xiàn)象，會導致了演出出現(xiàn)中斷。
2、小觀眾們則表現(xiàn)出了不禮貌的一面。在演員演出的過程中，有的會說話；有的在哈哈大笑；有的一會兒看一會兒又離開去其它地方，一會兒又回來看；跑進跑出的現(xiàn)象十分嚴重。另外，表演結(jié)束后，小觀眾們沒有熱烈的掌聲，祝賀和鼓勵的意愿。
分析與策略。
分析：
在游戲中，幼兒太過于隨意，這時我也在深深地反思：出現(xiàn)這個局面的原因：
在節(jié)目演出的過程中，時而中斷，時而又繼續(xù)，演出的節(jié)目不定，導致觀眾觀看的興趣不是很濃，所以會出現(xiàn)走走出出、說說笑笑的局面。另外一個原因是，沒有和幼兒一同建立起小舞臺游戲中的規(guī)則，從而導致幼兒在表演和欣賞的過程中都從盲從。
策略:。
1、建立孩子們的合作意識。
中班的幼兒已經(jīng)有了初步的合作意識，所以，加入主持人這一主角，來合理地分配或者請演員來認領(lǐng)節(jié)目，再將節(jié)目單公布給小觀眾，這樣帶有必須目的性演出更有秩序了，同時也鍛煉了幼兒之間相互合作的本事。
2、制定公約。
在交流講評中，和幼兒共同商量制訂一份觀眾公約，要求觀眾們也要遵守秩序，如不大聲喧嘩、中途離開時不能影響其他的觀眾等。以遵守規(guī)則為前提，做個禮貌小觀眾，歡樂觀看演出。
課堂觀察記錄表篇四
描述：
前一段時間我們開設(shè)的是娃娃家，可是娃娃家里面沒有菜，本事強的小朋友是假裝的，他們假裝切菜，假裝燒菜，可是另外一部分本事比較弱的小朋友就會來問：“教師，怎樣沒有菜呢？”所以我們開設(shè)了菜場。今日是菜場開設(shè)出來的第一天，小朋友們都很想玩這個游戲，可是由于場地有限，我只請了2個小朋友（小玉和易易）過去當老板。娃娃家的小主人最終能夠出來買菜了，他們都很興奮。今日我只大體的講述了一遍，沒有詳細的介紹。游戲開始了，佳佳第一個出來買菜，她自我在菜場里面拿了一個荷包蛋，對小玉說：“我要這個。”佳佳又拿了一棵青菜對小玉說：“我還要這個?！闭f完放在籃子里就走了。一會兒軒軒來了，軒軒拿了東西就走，也沒有對“老板“說什么。看到這邊，我就走過去對小玉和易易說：“老板娘我要買菜?！薄八齻兛匆娢液荛_心，連忙說：“你要買什么？”“我要一個荷包蛋，一個小龍饅頭，還有一只雞腿?！蔽抑挥米彀驼f了，我沒有用手去拿，我發(fā)此刻我說的同時她們也在找我要的東西，我借機引導他們，“老板要多少錢??？”“三塊?！薄敖o你，多謝你們?！薄安挥弥x?！蔽腋锻赍X就走了（假裝付錢，其實是空的）。
案例分析：
幼兒的社會經(jīng)驗不足，異常是小班的幼兒相當于沒有社會經(jīng)驗，所以在游戲過程中幼兒不能作出相對應(yīng)的反映，佳佳和小玉平時是很懂禮貌，感覺比較老練的女孩子，在游戲中，佳佳還能對老板說要這個要那個，小玉在我的引導下也能作出比較正確的舉動，可是軒軒在平時就是自理本事比較差的小朋友，所以在買東西的過程中也沒有說什么，只是拿了菜就走，可是他們的行為都是貼合幼兒的年齡特點?？上驳氖切∮窈鸵滓啄茉谖业囊龑伦龀鲞@樣的反映，這也說明了只要我對游戲稍加引導，小朋友肯定能做一個更成功的小主人。
指導策略：
1、適當?shù)膮⑴c游戲，以參與者的身份去引導游戲，我沒有用言語來要求孩子怎樣做，只是以一個買菜人的身份進入孩子的菜場，目的是引導幼兒作出相應(yīng)的舉動，讓他們有必須的社會經(jīng)驗。
2、保護幼兒的興趣，幼兒對新開出來的菜場很感興趣，在我選小朋友去當菜場主人的時候，差不多所有的小朋友對這個職位都很感興趣，可是我們的菜場只設(shè)定了兩個小朋友，所以別的小朋友肯定會失望的，在我選小朋友的時候，我答應(yīng)他們我會讓每個小朋友都玩到的。
3、激起幼兒的游戲熱情，在游戲結(jié)束的點評時間里，我對小玉和易易的行為進行表揚。
4、提升幼兒的生活經(jīng)驗。在游戲點評時，我和幼兒簡單的進行了一次買賣交易的對話，在以后的生活中，我會加強幼兒的生活經(jīng)驗。
課堂觀察記錄表篇五
課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法。課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學研究方法。
好的課堂觀察可以改善課堂學習的質(zhì)量。教師可以用不同的追問方式：追問—形成精準的理解；探問—掘一口井引一泓清泉；轉(zhuǎn)問—另辟蹊徑；逆問—逆向思維。好的追問能使課堂生成豐富的教學資源；能使學生的思維活動走向“深度”，出現(xiàn)質(zhì)疑批判；創(chuàng)新思維的嚴密性、敏捷性等品質(zhì)得到訓練；能使學生對知識的理解、掌握變得更有寬度、更有厚度、更有溫度；學生的學科核心素養(yǎng)也得到培育。
正是通過教師對自己的和同事的課堂的觀察，增進了教師對自己行為的意識以及對自己行為的責任心，促進其系統(tǒng)地、批判性地反思自己的教育和教學行為，發(fā)展其自主性的專業(yè)判斷力，并通過觀察研究改進教學，提高教學質(zhì)量，使學生、學校得到發(fā)展的同時，也使自己的職業(yè)成為一個自我發(fā)展的過程。如果在一個學校里，課堂觀察在教師之間形成風氣，它就像一個中樞活動，連接了個別教師，促進教師成對或成組地協(xié)作，使教師成為一個整體，使學校更有活力。課堂觀察是伴隨新課程實施的產(chǎn)物，是教師教育教學實踐反思的鏡子，通過觀察能提升教學的有效性，研究課堂教學觀察對于促進我們教師的學習發(fā)展是非常有必要的。
課堂觀察記錄表篇六
1950年美國社會心理學家貝爾思提出了“互動過程分析理論”，他開發(fā)了類人際互動行為編碼作為課堂觀察研究框架，自此開始了系統(tǒng)的課堂觀察量化研究。
1960年美國課堂研究專家弗蘭德斯研究出了“互動分類系統(tǒng)”，他開發(fā)了一套編碼體系用于記錄課堂中師生語言互動狀況。量化工具的出現(xiàn)使課堂觀察的實施更具可操作性，研究者按照預先設(shè)計好的量表內(nèi)容來記錄和詮釋課堂事件，實施起來難度不是很大。但是，僅憑量化工具來研究課堂有其片面性，它無法記錄非語言的主觀感受。因此，不可避免的會漏掉很多重要課堂信息。
20世紀70年代質(zhì)性研究方法被引入到課堂觀察中，自此，研究者可根據(jù)自身經(jīng)驗用文字描述和詮釋課堂事件。
近年來，研究者們傾向于將定量與定性的研究方法相結(jié)合，在運用量表記錄課堂信息的同時，對某些課堂事件進行主觀的描述與詮釋，以期更全面客觀地展示課堂的全貌，便于課后分析與推論結(jié)果。
關(guān)于“課堂觀察”，研究者主要從三個角度來理解：
一、從方法論的角度看，課堂觀察有一定的研究目的、工具和程序，是一種教育科學研究方法。
二、從教學手段的角度看，教師通過觀察學生和反省自身獲得教學反饋，是一種提高教學的有效性的手段。
三、從發(fā)展途徑的角度看，課堂觀察促進了教師專業(yè)發(fā)展，改善了學生學習，是一種實現(xiàn)師生共同發(fā)展的有效途徑。
此外，還有研究者認為課堂觀察是一種行為系統(tǒng)、研究方法、工作流程和團隊合作等。
研究者多將“課堂觀察”視為一種教育研究方法，在一定的理論指導下，觀察者帶著明確的目的，憑借自身的感官以及有關(guān)輔助工具，直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析和研究的方法。相比于傳統(tǒng)的“聽評課模式”，“課堂觀察”作為一種教育科學研究方法，不僅僅關(guān)注的是老師講課的內(nèi)容，教師教課的技能，是評價教師教學水平的關(guān)鍵量表。而且，它以一種全新的視角觀察課堂，關(guān)注教師的專業(yè)化成長，試圖營造一種有助于開展校本教研活動的合作的教研文化，所有的觀察點都是為了改善學生的課堂學習而設(shè)計，促使教師和學生都得到全面發(fā)展。
課堂觀察和一般的觀察不同，它要借助一定的工具。課堂觀察的內(nèi)容主要通過量表內(nèi)容來呈現(xiàn)，量表就是用數(shù)據(jù)和文字來量化和解釋課堂活動的一種工具。近年來，研究者們在根據(jù)需要改進了部分量表的同時還自行開發(fā)了一些量表，這些量表主要涉及教師教學、學生學習、課程性質(zhì)和課堂文化四個方面。
教師教學：包括教學態(tài)度、講解行為、教學時間分配、課堂提問、評價語及教學機智等。早期的有的教師行為特點量表和的教師表揚技能觀察表，近些年的有教師講解行為量表等。
學生學習：包括掌握知識、參與合作、情緒狀態(tài)及課堂紀律等。如學生對核心知識的理解和運用觀察量表等。
課程性質(zhì)：包括學習的目標、內(nèi)容、實施和評價等。如各個具體學科觀察量表和課堂教學資源整合觀察量表等。
課堂文化：包括師生情感關(guān)系、師生互動、學生生成狀態(tài)及教師教學境界等。
課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。從課前會議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問題———收集信息———解決問題的工作流程?；谡n堂觀察，教師認識、理解、把握課堂教學事件，澄清教學實踐的焦點問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上反思教學行為,尋求新的教學改進策略與方式。
四、課堂觀察實踐中出現(xiàn)的問題、原因以及改進建議：
（一）、出現(xiàn)的問題：
1、過于注重細節(jié)而忽視有機整體，容易失去對整堂課教學本質(zhì)的把握。
2、觀察者的課堂觀察技能普遍較低。
3、被觀察的課堂是“非常態(tài)化”的。
4、教師間缺乏真正意義上的合作。
（二）、問題的原因：
1、課堂觀察作為一個專業(yè)的研究活動，費時多，而中小學教師飛工作量大，時間少。
2、“家丑不可外揚的”思想深入其中，簡單的認為課堂觀察是評教、評優(yōu)的重要手段，教師之間的激烈競爭影響課堂觀察的真實性的時效性。
3、“課堂觀察”作為一項專業(yè)技能，大部分一線教師缺乏必要的技能培訓。
（三）、改進建議：
1、營造良好的課堂教學文化，提供必要的政策支持與保障。
3、課堂觀察活動應(yīng)具有針對性，要兼顧不同學科的不同特點、不同結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容的差異性。
4、在研究中不可能單獨運用一種觀察，要改進課堂觀察，提倡定量與定性，微觀與宏觀相結(jié)合，而是多種觀察類型相互結(jié)合，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。比如：“現(xiàn)場的課堂觀察技術(shù)”能全面描述、分析與解釋細微課堂事件，但其主觀性較強。而“非現(xiàn)場的課堂觀察技術(shù)”運用各種先進設(shè)備攝錄整堂課或某教學片段，并在課后可進行反復觀察，其資料的收集和分析比較客觀。但容易忽略課堂中一些重要的情感因素。因此，我們應(yīng)結(jié)合兩種技術(shù)來開展課堂觀察研究，置身于課堂現(xiàn)場中并且充分利用各種技術(shù)設(shè)備，在收集客觀資料的同時對課堂現(xiàn)象進行適當?shù)拿枋雠c解釋。
課堂觀察記錄表篇七
我參加移動教育資源與培訓中心在20xx年12月1日xx鎮(zhèn)水城完小組織的教研活動。有五個鄉(xiāng)鎮(zhèn)完小的教師共200余人參加聽課。參觀三室、常規(guī)活動，與我一同參加的教師們，聽課時沒有手機響，沒有隨意進出，年長的，年輕的都仔細聽，認真記，這種進取的心讓我深深嘆服。
這次教研活動的開展，使我得到了相互學習的機會，學會了更多的教學方法，有了很大的啟發(fā)和進步。我就將我在這次教研活動中收獲的想法總結(jié)如下：
1、我參加聽了三年級的語文寫作課“吹泡泡”，五年級數(shù)學課“多邊形的面積”，一年級的兩堂語文課，對我教育和啟發(fā)很大，教師上課大方得體，非常的有感染力，把激情帶進課堂，以飽滿、高昂的激情和良好的心態(tài)走進課堂，寓教于樂。
2、教師把微笑帶進課堂。在課堂上教師用自己的眼神、語調(diào)表達對學生的愛，創(chuàng)設(shè)了一個輕松快樂的課堂氛圍。把歡樂帶進課堂用幽默風趣話語來拔動學生的心弦使學生在樂學中漸漸做到會學善學。
3、教學設(shè)計上圍繞如何激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，如何讓學生動腦子學習等方面，設(shè)計出靈活得當有效的教學步驟。
4、培養(yǎng)學生合作精神和協(xié)作能力，以學生是學習的主人、發(fā)展的主體的教育方式，使學生愿學樂學，越學越愛學。
5、提供交互式的學習平臺，也就是創(chuàng)造氛圍、空間，不但提供學，還提供實踐的機會，讓學生時時人人都有提問、發(fā)表交流，展示的`機會，精心組織學習活動，組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考，組織好合作學習，既做到在互動中把學引入深入，又做到因材施教。組織好全班交流，在交流中加強、調(diào)控，以全面實現(xiàn)教學目標。
總之，通過這次活動，通過聽各位老師的課，通過和其他老師的交流，在我的教育教學中，我發(fā)現(xiàn)了不少問題和不足，通過互相比較，找出了自己工作中的漏洞，所以在今后的教學工作中我會努力補充自己的不足，希望自己能夠參加這樣的活動，學習到別人的長處，不斷提高自己，讓自己的教學工作質(zhì)量有所提高。
課堂觀察記錄表篇八
這次課堂觀察我們組觀察的老師是方潔老師，方老師上的課是語文綜合實踐活動課《幸福的收藏》，我的觀察點是課堂上學生的參與度。雖說這節(jié)是語文實踐活動課，但其中也蘊含了口語交際的特點，《語文課程標準》指出5—6年級的學生口語交際的要求其中一條是：學生樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。
根據(jù)課堂上我的觀察統(tǒng)計，這節(jié)課聽課學生共有29人，參與人次是34人，參與人數(shù)20人，占69%；主動參與20人，占69%，被動參與9人，占31%。其中程度好的12人，參與8人，占67%；表現(xiàn)一般的13人，參與9人，占70%；學困生4人，參與2人，占50%。
從以上數(shù)據(jù)可以看出：一、課堂上學生的發(fā)言面較寬。方老師上的是六年級的課，我們都知道，一般學生到了五六年級，都是越來越不愿意發(fā)言，發(fā)言權(quán)總是掌握在個別學生的手中。在這節(jié)課上，我們看到，學生的發(fā)言面還是挺廣的，大部分學生還是比較樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，可見，這與方老師平時的訓練是密不可分的。
二、老師能夠廣泛地利用好語文學習的資源，珍視體驗，使學生能全身心地參與整個教學過程。比如導入部分從一組童年的照片入手，勾起學生童年的回憶；接著又用一個心理測試小游戲，使學生暢所欲言地說幸福、品幸福；第二部分老師又利用了一個催人淚下的公益廣告，找到幸福不僅是享受的過程，更是給予；最后，又以游戲和一組照片結(jié)束課程。
三、學生在課堂上學得是否自在，關(guān)鍵是自己是否被關(guān)注，整節(jié)課方老師不僅珍視優(yōu)秀生的體驗，還珍視表現(xiàn)一般和學困生，提高了課堂上學生的參與度。
建議：
1、語文老師要在具有教學廣博的文化知識和豐富的生活閱歷的基礎(chǔ)上，塑造自己富有人文精神和文學色彩的教學形象，但本節(jié)課課堂氣氛過于低沉，建議老師用自己的優(yōu)勢吸引學生，提高課堂學生的參與度。
2、參與的基礎(chǔ)不是服從，而是平等。這節(jié)課上，小組討論時，學生七嘴八舌發(fā)言，但是，老師對他們正討論的內(nèi)提了一個問題，結(jié)果課堂馬上變得安靜，與先前判若兩人。原因在于老師在確定提什么問題時，沒有考慮學生會提什么問題，學生對什么問題感興趣。學生的參與不是他們自發(fā)的要求，而是對教師的服從。
華東師大的葉瀾教授曾經(jīng)說過：課堂教學是“師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分?！碑斎?，在實踐教學中，由于存在著個體、文本內(nèi)容、教學環(huán)境、教師心理差異因素，很難在每一堂課讓學生以飽滿的狀態(tài)投入學習，可能呈現(xiàn)在我們眼前的是“準參與度?！钡虒W是充滿希望的藝術(shù)，只有憧憬，才有更高的追求。
課堂觀察記錄表篇九
人物——陽陽、教師。
事件描述：
由于陽陽仍時常管不住自我的嘴巴，接下來的日子我總是異常注意著他，生怕他再次闖禍?？墒潜M管我十二分的細心，不愿發(fā)生的事情還是發(fā)生了。這天戶外活動，我?guī)Ш⒆觽兺嫱侠婢摺ｊ栮柾娴每砷_心了，一會兒拉著玩具快跑，一會兒又將玩具滾出。玩著玩著，陽陽玩具上的線繩和墨墨玩具上的線繩纏繞在了一齊，兩人各自爭搶起來。聽到爭吵聲我立刻沖了過去，可為時已晚，墨墨的手上已出現(xiàn)了牙痕。
處理：
我無奈地讓阿姨帶著受傷的墨墨去涂藥膏，并很生氣地怒視著陽陽。這次發(fā)現(xiàn)他居然用手蒙住了自我的眼睛，一副不敢見教師的樣貌。我皺起眉頭問他：“明白自我做錯了？”陽陽撅起嘴巴替自我辯解著，我努力地聽著，了解到他在說：“我來修玩具，他不給我?！?BR> 分析：
這次的事件讓我發(fā)現(xiàn)，由于陽陽說不清楚話，沒有及時地使同伴了解他所要表達的意思，再加上他性情急噪，從而使他失去了解釋的耐心，又犯了老毛病。陽陽看到教師后用手蒙住了眼睛這一表現(xiàn)說明他已經(jīng)明白自我咬人的行為是不對的，自我又一次闖禍了，同時也說明在平時的相關(guān)活動中陽陽獲得了必須的感性認識。
課堂觀察記錄表篇十
《培養(yǎng)小班幼兒在撕紙活動的動手能力》
楊慶秀
4．27
觀察地點：小一班教室
小班的幼兒是一個處在各方面都剛剛開始發(fā)展的階段，語言能力可以通過平時的交流、游戲得到發(fā)展，身體機能可以通過鍛煉得到發(fā)展，而動手能力在平時的發(fā)展中則是最為薄弱的一方面，幼兒的動手能力還是各方面能力中最為重要以及最常用的能力，它需要通過一系列有計劃、有步驟的方法，才能得到進一步的發(fā)展，而靈活的動手能力在平時的學習、生活、游戲中都將是必不可少的組成部分。在探索撕紙活動的過程中，不僅滿足了幼兒的興趣，還可以使幼兒增強注意力和持之以恒的耐心，同時也可以培養(yǎng)幼兒的觀察力，想象力，發(fā)展幼兒的動手能力。幼兒在撕紙時，可以把自己撕下的紙想象成任何的東西，進行構(gòu)圖，在撕的過程中，幼兒的動手能力就在做做玩玩中培養(yǎng)起來。
今天下午，我在角色區(qū)里提供了一些彩色紙、紙盤，問他們：“誰愿意給小娃娃做一碗面條？”孩子們都爭先恐后地叫著：“我來，我來……”積極性都被充分調(diào)動了起來，我在一旁讓孩子們先說一說面條的樣子，孩子們都異口同聲地說：面條長長的、細細的。這一次我提高操作的難度，告訴孩子們沿輪廓線將方形紙撕成長條。還沒等我說完，他們拿起彩紙就“唰”“唰”地撕開了，許辰逸總能夠跟著老師的思路和節(jié)奏，很專注的在"撕"、貼。楊雅琪動手能力就比較弱些但撕出的全是塊狀，我著急了，我不斷地提醒她要撕得細細的、長長地，甚至讓她停下來再次看我的示范，但是她根本不理會我，還是自顧地撕著，不肯停下。時間倒是花了不少，但成功率不高，一碗面條最后變成了一碗米飯。
小班的幼兒比較喜歡涂鴉和任意撕紙。而撕紙活動容易被老師忽視。其實，紙是一種屬于低結(jié)構(gòu)的材料，撕紙活動正好是幼兒年齡特點的表現(xiàn)，利用撕紙活動對幼兒進行動手能力的培養(yǎng)是再好不過了。我經(jīng)過在小班上學期的實踐，發(fā)現(xiàn)在撕紙活動中不僅可以鍛煉幼兒手部肌肉的協(xié)調(diào)性和靈活性；而且能培養(yǎng)幼兒耐心、細致的學習態(tài)度及創(chuàng)造能力。
我從幼兒的`生活經(jīng)驗和興趣點取材，遵循由易到難，循序漸進的原則。最初我將紙裁成長條，讓孩子們練習將長條紙撕成小塊，孩子們在一個多月的練習中，已經(jīng)能夠熟練地掌握這一技能。因此，這一次我提高活動難度，引導幼兒能夠沿輪廓線將方形紙撕成長條。撕紙時：左右手的拇指食指緊捏紙，撕一撕、移一移，重復到完成為止。因為本節(jié)課的內(nèi)容和難易程度很適合幼兒的年齡特點，而且面條也是他們最熟悉的東西。很多小朋友一開始圍著我說：“我不會，我不會?！痹谖业墓膭钕?，孩子們膽子大起來，大膽嘗試各種撕的方法。小朋友在互相比較中，激發(fā)了制作的興趣，從而激發(fā)了他們將作品完成，沒有半途而廢的現(xiàn)象。在平時的活動中，我便選擇撕紙活動來發(fā)展小班幼兒的動手能力，以次來分層次的培養(yǎng)幼兒?；顒又行∨笥褌兌己馨察o，總能夠跟著老師的思路和節(jié)奏，有一些平時比較好動的孩子我發(fā)現(xiàn)也特別認真，很專注的在"撕"、貼。一些動手能力比較差的孩子也可以在老師的指導下完成作品，這一點讓我感到很欣慰，也覺得很開心，因為我發(fā)現(xiàn)這樣的活動可以讓一些好動調(diào)皮的孩子安靜下來，同時也可以培養(yǎng)孩子的耐心。
課堂觀察記錄表篇十一
第一眼看到《課堂觀察——頓悟的藝術(shù)》這本書后給我的感覺是應(yīng)該是理論性比較強的書，但是通過很長的一段時間的閱讀后發(fā)現(xiàn)這書并沒有想象中那么難以理解。通過認真的閱讀讓我明白到“課堂觀察”，就是對40分鐘的課堂進行理性與感性的觀察、分析。我們作為一名教師觀察課堂，最主要是用心去傾聽學生的內(nèi)心世界，明白他們需要什么。一堂課當中教師不能只是注重說教，更重要的是讓學生學得快樂，學得明白。所以教師不僅觀察自己的課堂，還要去觀察同伴的課堂,觀察和傾聽課堂當中發(fā)生的一切,吸取經(jīng)驗豐富自己的教育方式。余文森教授在為本書所作的序中寫道：“教師大半輩子生活在課堂中，如果缺乏對課堂的觀察與反思意識，缺乏對教育教學的觀察與思考意識，那么他就很難實現(xiàn)專業(yè)的提升。觀察課堂，保持思想，這是我們教師走向自我、走向名師、走向大師的重要一步！”所以說教師用心的觀察課堂是一件多么重要的事情。用心的傾聽，會有意外的收獲，這種收獲是用錢也買不到的，只有用心過才會明白其中的奧妙。
凡是沒有耐心而持久地觀察過課堂，沒有在中小學教師中生活過的，沒有感受到與孩子打交道的樂趣與困難的，沒有這些鋪墊，就算這位專家的理論與思想怎樣美怎樣好，都是不足為憑，不足為信。觀察課堂莫過于傾聽學生的內(nèi)在的思想世界。在教學中缺乏的就是真實的傾聽——留心觀察課堂。在《課堂觀察——頓悟的藝術(shù)》一書中就有這樣的案例：“在課堂當中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的場景，教師提問時，許多學生紛紛舉手，被指名回答問題的學生很興奮地說著問題的答案?？墒墙處熞粫壕o盯書本，一會兒目光游移不定，一會兒忙著在黑板寫板書??，學生的回答中或許已經(jīng)把答案說出來了，教師因為分心，沒有認真去聽，所以也沒有發(fā)覺學生的答案是否正確。教師只是等學生回答問題后，自己再說一遍答案，不管學生之前的答案對否，就繼續(xù)下一個教學環(huán)節(jié)”。這樣的教學情境，對于教師來說是一個非常致命的毛病，可以影響到學生在未來的課堂中學生的積極性。在我初為教師的時候這樣的狀況也出現(xiàn)過，看完這本書，我以后不允許這樣的情況出現(xiàn)的，是因為看完《課堂觀察——頓悟的藝術(shù)》書后受到了啟發(fā)，所以在以后的教學過程中一定要注意傾聽，傾聽別人內(nèi)心世界。
傾聽是一種智慧，教師真實的傾聽不僅用耳朵工作，更多是心得敞開與接納，只有心靈才能發(fā)現(xiàn)外在的肉眼及感官看不到、聽不到、摸不到的最珍貴的東西。豎起心靈的耳朵才能抵達言詞不斷延伸的世界。善于傾聽的教育者，可以準確無誤的透視學生們思維行走的路徑，感受學生的困惑、疑懼、猶豫、歡欣??善于傾聽，就不會迫不及待地將已知道的安安和盤托出，而是認真傾聽學生們的思維的蕩漾。比如書本的舉的一個例子：在佐藤學先生的《靜悄悄的革命》一書中提到一個案例，菅野先生在科學課上，讓四年級的學生通過實驗確認“云是怎樣產(chǎn)生的”。做實驗時，不一會兒，水沸騰了，水蒸氣從玻璃管冒出來，看到這樣的情景，每個學生用各種語言來表達各自的發(fā)現(xiàn)。有的說是：“煙冒出啦?！庇械恼f：“不是煙，是熱氣！”有的說：“熱氣變成白色了?！币灿械恼f：“是這熱氣就水蒸氣?！痹谶@過程中很有意思的是，每個人的發(fā)現(xiàn)與表達的語言在教師中不斷連鎖的產(chǎn)生出來。開始時“水蒸氣”的概念只有部分學生知道，不久之后，每個學生都在運用這一詞匯了。菅野先生就是在傾聽中發(fā)現(xiàn)學生如何把這一詞匯變成自己的語言來使用的。科學的認識就是這樣在合作交流中建立起來，然后再由每個人將之內(nèi)化的認識，這一過程就是水到渠成，并沒有教師的灌輸與強制。菅野先生的高明之處就是引發(fā)學生相互傾聽，在傾聽中視界融合，認識重疊，傾聽就是內(nèi)在的對話，“吸人之長，啟己之思”。
置身課堂之中，生活在學生之中，不加省思的心常常會被語言的外殼堵塞，兩耳塞聰，于是我們無法感知到智慧在學生的大腦中是如何掙扎的，如何被阻斷的，又是如何艱難地突圍而出??我們成為局外人，無法走進學生的生命世界。
唯有認真傾聽的人，認真觀察的人，才是成功的教育者。
課堂觀察記錄表篇十二
今日的游戲開始了，哲哲今日來到了“點心店”里，他和搭檔糖糖開始忙著整理店里的食品和桌椅?？墒窃谶@個時候，很多的小客人已經(jīng)開始聚集在店外，擁在一齊等待著買東西了。這時，哲哲開始有些不耐煩地說：“不要吵了，沒看見我們此刻正在忙嗎？”聽到了老板的這席話，有的孩子顯然有點不高興徑直走開了。剩下的孩子應(yīng)對面地笑了一笑。過了一會兒，就聽到哲哲說：“好了，你們要買什么？”留在那里的三個孩子開始爭先恐后地拿出錢說著自我要買的東西，哲哲板起臉說：“我聽誰的？你們排好隊一個接一個地買?！?個人原本放下的錢，也拿了起來跟著排好了隊伍繼續(xù)游戲。在觀察中，如果客人沒有排隊就買東西，哲哲是不賣的，他會要求客人排隊之后再進行購買。
分析與策略。
分析：
在這個場景中，哲哲將生活經(jīng)驗遷移到幼兒園的主角游戲當中，能夠在游戲中發(fā)現(xiàn)問題（客人不遵守秩序），并依據(jù)已有的生活經(jīng)驗能夠找到自我解決的途徑（提醒客人排隊等候），這也正是中班幼兒年齡的特征。在游戲活動中，幼兒玩得更加地盡興更加自主，不再單靠教師的干預和指導了來解決應(yīng)對的問題了。
策略：
1、在講評中，讓幼兒經(jīng)過互動的方式來解決問題。經(jīng)過許多的個別經(jīng)驗傳化為一種有價值的團體經(jīng)驗。
2、添置一些警示語“營業(yè)中”和“暫停營業(yè)”的圖示，提醒客人在暫停營業(yè)的時候，能夠暫時研究到其他的地方進行游戲。
3、幫忙幼兒了解并學會根據(jù)指示牌規(guī)則要求參與游戲，逐步強化規(guī)則意識，養(yǎng)成自覺遵守的習慣。
課堂觀察記錄表篇十三
（三）班。
觀察時間：入園第二周2015年9月8日觀察內(nèi)容：老師，我不睡覺觀察對象：插班生——李致遠觀察情況記錄：
幼兒入園已經(jīng)第二周了，經(jīng)過了第一周的適應(yīng)期，孩子們都能自己上床睡覺，更有甚者，還一大早就往寢室鉆，美其名曰：老師，我好想睡覺，呵呵，孩子們還真是太可愛了。然而，臨到午餐時間，園長室遞來張條子，說來了個插班的新生——致遠，這孩子剛進班級情況不錯，大大方方，沒有哭鬧，我心中一陣竊喜，然而好景不長，午餐一結(jié)束，孩子們陸續(xù)進了寢室，只見小致遠嘴角一扁，淚花在眼中閃爍，開始發(fā)出“嗯嗯”的抽泣聲，越來越響。“我要媽媽，我要媽媽，我要回家，我要回家”??我試圖讓他抱著自己喜歡的毛茸玩具睡覺，他跺著腳說：“不要，不要，我不要睡覺”，為了穩(wěn)定孩子的情緒，也不影響其他小朋友休息，我只能讓孩子先坐在小椅子上休息。晚上離園時，致遠爸爸來接孩子，就孩子午睡情況進行了溝通，得知孩子在上托班的一年，都是接送回家睡覺，從沒有嘗試過在園午睡。那么如何在最短的時間內(nèi)讓孩子適應(yīng)幼兒園生活，并能情緒愉快的進行午睡了，我采取了以下措施：策略：
1、與孩子之間進行更多的交流互動，采取疏導、鼓勵為主的方式，讓幼兒逐步消除午睡焦慮。
2、午睡時間，不強迫幼兒馬上上床，采用循序漸進方式逐步引導幼兒放松心情，樂意午睡。
3、讓家長在家中對幼兒做好思想引導工作，可讓幼兒選擇自己喜歡的小寵物玩具到班中伴睡。觀察：
第二天的午睡時間，在幼兒園和家庭兩方的配合之下，小致遠的狀況有了好轉(zhuǎn)，但仍是不太愿意睡在床上，于是這一次我采取的策略是先讓他坐在床上，等其有困意了再請生活老師抱到床上。
第三天的午睡時間又要到了，這次我在午睡之前請小致遠來協(xié)助生活老師，當午睡管理員，待其心情完全放松之后，自然地提醒孩子抱著自己的寵物上床睡覺。終于水到渠成.孩子這回終于是主動地上了自己的小床，多天的陰霾終于消散，堅持有了收獲。感悟：
對于孩子午睡習慣的改變，需要老師耐心的等待和堅持，要在幼兒的心理、生理需求中不斷地尋找與發(fā)現(xiàn)。回顧整個教育過程，我摒棄了以往的教育策略，從分析幼兒午睡中困難的原因入手，觀察、了解幼兒的心理歷程，把握時機，耐心疏導，循序漸進，恰當處理，就會獲得有效的良方，并通過創(chuàng)設(shè)溫馨的精神氛圍，依據(jù)幼兒興趣采取適宜的引導策略，有效地緩解了幼兒分離焦慮感，從而使得新入園的孩子順利度過了午睡這一關(guān)。
課堂觀察記錄表篇十四
觀察目的：學會禮貌待人。
本學期,幼兒升入中班后,比原來活躍了許多,再加上活動空間大了,孩子們在班里經(jīng)常跑來跑去,或者學奧特曼互相打著玩。
xy就是這些孩子中比較典型的一個,他喜歡和老師在一起,但是他經(jīng)常會與周圍小朋友發(fā)生矛盾,也常常有小朋友跑來向老師告狀,說xy打了他等等之類的話。
在我觀察了xy之后發(fā)現(xiàn),其實并不是xy愛打人,而是他處理問題的方法不恰當。例如:早上活動區(qū)時xy在建筑去玩搭積木,他搭了一個特別漂亮的游樂場,而這時洋洋正巧坐在xy搭的建筑物旁穿鞋,不小心擋住了xy的搭建,于是xy就推了洋洋一把,結(jié)果手重了,洋洋哭著向我告狀說xy打他了。我將這一切都看在眼里,于是我走過去把xy叫了下來,對他說:“xy,你為什么打他啊?”xy說:“我沒打他,他碰到我的樓房了?！蔽矣謫査?“你是不是想讓他讓開一些啊?”xy點點頭,我又告訴他:“你想想,如果你不用手推洋洋,還能怎么告訴他啊?”xy想了想,對我說:“請你讓一下行嗎?”我笑了,摸著xy的頭說:“對啊!你要是這么對洋洋說,他不就不會給你告狀了嗎?”xy點點頭,對我說:“老師,我改了?！?BR> 反思:。
中班幼兒的行為問題增多,更多的是源于中班幼兒社會交往能力的缺乏。作為老師,要不斷觀察幼兒的社會交往情況,并有針對性的進行指導,使幼兒的社會交往技能不斷改善,從而減少行為沖突問題發(fā)生,保證幼兒順利進入“社會化”。
課堂觀察記錄表篇十五
今天錢子昊小朋友自主選擇到“美工區(qū)”去玩快樂涂色的游戲。來到了美工區(qū)，錢子昊這張看看那張看看，然后選擇了一張玉米圖片，然后去拿蠟筆，剛開始他拿了自己喜歡的藍色蠟筆，但是在下筆涂色時，好像感覺到了什么不對，又把藍蠟筆放進籃子，重新挑了一只黃色的蠟筆，就急急忙忙地在“玉米”上涂起顏色來。他拿起蠟筆使勁地上下涂涂，又左右涂涂，畫圖不僅有些空隙，而且部分顏色涂出了輪廓線。見狀，我走過去蹲下來引導說：“昊昊，涂色時要內(nèi)心一點，注意輪廓線，線條如果能朝一個方向涂，就可以把玉米涂得更漂亮了?！标魂宦犃?，放慢速度試了試，果真發(fā)現(xiàn)了沒有顏色在突出輪廓線外，他高興地對我說：“老師，你看，我現(xiàn)在沒有涂開來哦！”我為他豎起大拇指說：“就這樣，你會涂的'更棒的！”聽了我的鼓勵，他笑著說：“嗯！我要涂個漂亮的大玉米?！钡鹊剿嫼煤螅抑攸c表揚他：“說他涂色時很用心，幾乎沒有涂開來，涂色很均勻，玉米非常漂亮?！甭犃宋业谋頁P，他開心的不得了。
1.錢子昊把喜歡的藍色蠟筆換成黃色蠟筆，說明他對事物（玉米）有一定的認知能力，展現(xiàn)了自我引導與獨立選擇的能力。
2.他對涂畫這些精致活動略為粗心，但經(jīng)過教師的引導后，在涂色方面，他的耐心和堅持性有了增強，取得了一定的效果。
3.在教師的引導下能較好地完成作品，一旦完成了操作和受到教師表揚就興奮不已，說明他的接受能力較強，獲得了成就感。
1.了解需要，直接建議。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的具體情況，及時地了解其真正需要，幫助幼兒排除一些干擾，以直接建議的`方式，讓幼兒認識到自己的不足，加以改進。
2.教師要耐心的引導，蹲下來以朋友的身份與她交流，引導他耐心地完成作品，注重過程的情感體驗。
3.適當?shù)墓膭?，使之較好地完成操作。教師可利用幼兒喜歡表揚的這一特點，及時、適當?shù)慕o予一個微笑、一句肯定的話語、一個大拇指，提高其自主操作的信心，在操作中獲得成就感。
課堂觀察記錄表篇十六
今日區(qū)域游戲，天天、晨晨和雯雯選擇了包糖果。大家打開糖果盒子，每人拿了一張“糖果紙”和一顆“糖果”開始包起來。天天把糖果放在糖果紙上，卷了幾次都沒有卷好，他抬頭看了看旁邊的小朋友，繼續(xù)卷起了糖果紙。突然天天發(fā)現(xiàn)糖果紙卷壞了一些，向教師問道：“教師我那里卷壞了一些，怎樣辦呀？”教師說：“你覺得應(yīng)當怎樣辦呢？”天天說：“換一張?！比缓蟀丫韷牡奶枪堖B著糖果放在了旁邊。卷了一會兒，晨晨發(fā)現(xiàn)糖果紙快沒有了，就拿出了糖果紙的材料和剪刀，開始裁剪糖果紙。這時天天又包壞了一張?zhí)枪?，放在了桌子上。看見晨晨在剪糖果紙，就和她一齊剪了起來。剪到一半，天天說：“我不剪了?！崩^續(xù)拿起盒子里最終幾張?zhí)枪堥_始包起來。這次包好了一顆糖果，天天把糖果放進了糖果盒子里。沒一會兒，糖果紙用完了，晨晨把之前剪好的一張?zhí)枪埥o了雯雯，天天沒有了。晨晨看了看，拿起剪刀開始裁剪糖果紙。天天站起來對雯雯說：“沒有糖果紙了，我們要等一下。”說完便坐下來等晨晨剪糖果紙。
1、游戲材料：糖果紙所用的材料是彩色皺紋紙，顏色很鮮艷容易定型，可是不牢固很容易撕破。所以幼兒在操作的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)卷壞糖果紙的現(xiàn)象，在必須程度上影響了操作的持續(xù)性。
2、游戲環(huán)境：包糖果這個活動，能夠投放在益智區(qū)，也能夠投放在美工區(qū)。本次投放在生活區(qū)，有針對性的鍛煉幼兒“卷”“包”的基本生活技能，發(fā)展小肌肉，提高手指的靈活性。生活區(qū)供給了包糖果的材料，幼兒能夠根據(jù)自我的需求對這些材料進行加工。
3、幼兒發(fā)展：
（1）小班幼兒由于小肌肉發(fā)展不夠完善，動手操作本事較低。所以小男孩“天天”卷了好幾次都沒有成功，還出現(xiàn)了卷破糖果紙的現(xiàn)象。拿剪刀也不是很熟練，以至于出現(xiàn)剪了一半放棄不剪的現(xiàn)象。
（2）小班幼兒愛模仿，當天天看見晨晨剪紙的時候，就也跟著一齊剪紙。
（3）最終糖果紙用完了，天天選擇等待其他同伴剪好的糖果紙。遇到困難的時候，天天并沒有進取開動腦筋尋找解決的辦法，而是依靠他人的成果。
1、教師能夠改善游戲材料，選擇結(jié)實一點的紙作為糖果紙，支持幼兒持續(xù)練習“卷”的技能。
2、由于幼兒動手操作本事較差，教師能夠聯(lián)系主題活動，設(shè)計一些操作環(huán)節(jié)，有意識的鍛煉幼兒。也能夠在區(qū)域里供給豐富的操作材料，吸引幼兒動手操作。
3、教師在區(qū)域游戲活動結(jié)束后，能夠引導幼兒互相評價，共同思考、討論解決的辦法，積累必須的游戲經(jīng)驗。
4、對于小班幼兒愛模仿的現(xiàn)象，教師要進行正確引導，因為模仿是幼兒重要的學習方式。
課堂觀察記錄表篇十七
分析：
1、孩子們到娃娃家，有了初步的規(guī)則意識(如：已有兩位小朋友自我分配好主角了。)。
2、我們有時經(jīng)常會問孩子最喜歡家里的誰大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“寶寶”的主角選擇時，就會出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個孩子都爭著當“媽媽”的主角。
3、我最初是想培養(yǎng)孩子的獨立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自我去選擇主角。所以讓“娃娃家”的孩子們自我分配。其實孩子們對于主角扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
措施：
1、在日常的生活學習中，加強孩子的親情觀念的培養(yǎng)，明白家里的成員都是很重要的。
2、孩子在游戲中出現(xiàn)問題，教師要及時的出現(xiàn)，并用親切的語言和適宜的方式去引導孩子。比如：兩個孩子都爭選“媽媽”的主角，我及時的用回顧故事的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問，加深孩子們對家庭主角的認識。
3、教師還是要引導孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的主角。我用提議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰當“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點不高興，但當孩子投人到游戲當中的時候，能立刻忘掉不開心，這也是小班幼兒的心理特點。
4、小班孩子在自選主角這個規(guī)則意識上是比較薄弱的，孩子無法協(xié)商主角的選擇時，教師要酌情參與指導，制定輪換主角的規(guī)則，并用圖片的形式記載孩子表演過主角的軌跡，讓每個孩子都有機會擔任自我喜歡的主角。當孩子得到自我喜歡的主角時，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學會珍惜自我的機會，同時對能自主協(xié)商分配主角和謙讓的小朋友進行表揚。幫忙小朋友逐步學會協(xié)商、合作，學會克制自我，遵守規(guī)則，加強孩子的社會交往本事的培養(yǎng)。
5、在評價環(huán)節(jié)，運用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的方法。孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺的遵守輪換規(guī)則的好習慣。
2、我們有時經(jīng)常會問孩子最喜歡家里的誰大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“寶寶”的主角選擇時，就會出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個孩子都爭著當“媽媽”的主角。
3、我最初是想培養(yǎng)孩子的獨立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自我去選擇主角。所以讓“娃娃家”的孩子們自我分配。其實孩子們對于主角扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
課堂觀察記錄表篇十八
（可以描述整體情況，也可以觀察個別情況）
周澤榮小朋友在玩小手爬時，手腳不能協(xié)調(diào)一致，爬的時候也不能前行，總是掌握不了要領(lǐng)。
周澤榮是一個運動比較不好的小朋友，各項體育活動她都比較弱。我鼓勵他跟著我學，一步一步的慢慢爬，他終于學會慢慢爬了。
劉煒華小朋友興致很高的在玩踢毽子的游戲，但他在踢毽子時總是用腳尖去踢毽子，往往他都踢不到毽子。
我悄悄的走到劉煒華旁邊，告訴他踢毽子要用腳的內(nèi)側(cè)去踢，這樣比較容易踢得到，他試了試，果然是這樣。
在玩神奇的吸盤時，安柯穎和郭灃誼都喜歡粉色的小兔吸盤，但是器械框里的小兔吸盤只有一個了，她們?yōu)榇藸巿?zhí)不休，當有別的小朋友愿意給她們一個小兔吸盤時，她們?nèi)匀粻巿?zhí)。
我了解她們兩人都是爭強好勝的性格，幫助他們兩人成為好朋友，使這樣的一種“爭執(zhí)”成為她們相互進步的因素。
今天活動時，我?guī)ьI(lǐng)小朋友做了一套拉力器操使用拉力器進行身體的活動。在活動后期，楊六六小朋友用一只腳踩住拉力器，做出了一個新的動作。
幼兒在成人的指引下想出新的動作，雖然這個動作并不適合使用拉力器去做，但是我們要重視他想出這個新動作的過程，珍視這樣的創(chuàng)造火花。
在鉆洞活動大，有的孩子從頭鉆，有的孩子從尾鉆，走到大間的時候往往會撞到一起，造成“交通”堵塞。
我組織了制定規(guī)則的活動，活動中他們自己制定了玩這個游戲的最初步的游戲規(guī)則。
（可以描述整體情況，也可以觀察個別情況）
幼兒自由選擇體育器械，在玩降落傘時，很多幼兒不能拋得很高，也有部分降落傘很快就落下來，不能在空大打開。
在活動后我們老師發(fā)現(xiàn)降落傘的重點很重，于是改進了降落傘的重心。
幼兒學習怎樣放置保齡球——放成一個三角形的形狀，前面一個瓶子，第二排兩個，第三排三個，第四排四個。
很多幼兒將瓶子排列整齊，不能一個間隔一個的排，在進行示范后，有改進。
抬花轎的游戲讓孩子都很感興趣，王允辰扮演的轎夫走起路來屁股一扭一扭，像真的抬轎。別的孩子看到都和她學，孩子們玩得很開心了。
傳統(tǒng)的、民俗的東西對于城市里的孩子們都是不多見了。所以孩子們很感興趣。
大腳板這個游戲?qū)τ诤⒆觼碚f很熟悉了，他們已經(jīng)能夠自己放置腳板，自己進行游戲了。并且在游戲進行一段時間后，他們自己能夠提高自己的難度。
幼兒的想象力和創(chuàng)造力是無限的，只要敢于給他們嘗試。
高爾夫球區(qū)域，李派派在沒有打進“洞”時，總用自己的手去幫助小球進“洞”，別的孩子說她違法規(guī)則她也依然我行我素。
李派派小朋友在運動上發(fā)展一般，她總想自己做好，也很努力。我告訴她失敗不要緊，多多嘗試就好。她改掉了這個習慣。
（可以描述整體情況，也可以觀察個別情況）
大多數(shù)幼兒選擇了小手爬進行游戲，藺怡然小朋友一個人選擇的尾巴進行游戲，她自己一個人抓著尾巴在教室里走來走去，她很積極的邀請別的小朋友和她一起玩，但是沒有幼兒理睬她。
我走過去邀請韓林浚和別的小朋友玩小手爬的游戲，她與我商量下次可不可以讓別的小朋友和她一起玩“尾巴”，我答應(yīng)下次幫幫她邀請別的小朋友。
很多幼兒選擇了竹馬，可是由于場地的原因，經(jīng)常有幼兒的竹馬撞在一起，但是有的幼兒又不愿意讓讓，于是就產(chǎn)生了沖突。他們花費了大量的時間在爭執(zhí)誰先誰后上。
我與小朋友商量在教室內(nèi)玩毽子會比較好，竹馬我們可以下次去戶外活動時玩。
彩色的石子路色彩鮮艷，微微有點咯腳，孩子們玩得很開心。陳暄齊小朋友卻一直不肯玩，一個人坐在那邊。
經(jīng)過了解后得知陳暄齊小朋友是怕自己腳臭會被其他小朋友笑，我告訴每天換襪子和鞋子腳就不臭了，下次就可以和小朋友一起玩了。
有部分幼兒選擇了大力士舉重器，有部分幼兒選擇了小兔投擲器，全體幼兒參與了活動。
拉力器的牛筋很都彈性，幼兒拉幾下就覺得累了，不想玩了，應(yīng)該鼓勵幼兒繼續(xù)玩。
大部分幼兒選擇了報紙球進行游戲，只有郭于昕禾一個人拿著報紙球在走來走去，偶爾停下來看看別的小朋友。
經(jīng)過了解后知道郭于昕禾早上有點不舒服，不想玩游戲，可是又不想坐在那，于是就拿著一個球走一走，看看別的小朋友做游戲。
（可以描述整體情況，也可以觀察個別情況）
今天很多小朋友都很想玩羊角球，老師只拿出四個羊角球，這時王亦琳小朋友提議大家一起輪流玩，所有的小朋友都很贊同?；顒泳驮诖蠹逸喠髋抨牬笥行虻拈_展了。
大班的孩子自己已經(jīng)具有了初步的規(guī)則意識，并且王亦琳小朋友常常在一些活動大提出一些規(guī)則，往往都會得到大家的支持，顯然她在我們班孩子大間已經(jīng)很有威信了。
今天在玩袋鼠跳跳樂時，鄭夢琪小朋友由于個子高，很難進入跳袋，與他一組的周韓雪也是個高個子的小朋友。在我的幫助下，她們進入跳袋開心的游戲。
在幫助她們的同時，我還告訴她們?nèi)绻约鹤霾坏降氖虑榭梢哉垘屠飩€子高的小朋友幫忙，或者請老師幫忙。
今天所有幼兒積極參與活動，活動氣氛良好。孩子們選擇器械時擺放有序，只是不能整理好部分器械，例如“抬花轎”。
活動結(jié)束后，針對孩子今天的情況，我們進行了一項怎樣整理活動器械的課，小朋友發(fā)表了自己的見解。
在使用網(wǎng)小魚器械時，閆一閣小朋友一次性放了很多歌沙包在布面上以至于連接處有繩子斷開，很多小朋友看到劉倩這樣玩也有樣學樣。
活動結(jié)束后，我拿了一個網(wǎng)小魚的工具給小朋友看，大家一起商討了怎么樣正確使用網(wǎng)小魚的器械。
今天的活動開始后，王亦琳和王允辰一起跑到我面前相互告狀，而告狀了原因又是為了爭執(zhí)同一件體育器械。
在我的協(xié)商無果后，兩人表示再也不和對方玩了，分別找到新的`玩伴。但當上午體育活動時，兩人又在一起開開心心做游戲了。
（可以描述整體情況，也可以觀察個別情況）
滑滑梯活動大，孩子們很興奮，哪兒都想玩，但是有個攀爬墻特備高，孩子們都不敢玩那個高的滑滑梯。在老師的鼓勵下嘗試玩起來。
大班的幼兒最喜歡的就是戶外活動，特別是滑滑梯，很多小朋友第一次看到那么高的滑滑梯都不敢上去，我走上去和他們一起滑下來。
小朋友在寬敞的操場上拿著彩帶跑來跑去，一個幼兒追逐另個一個幼兒，非常的開心。但容易撞到別的小朋友。
我建議孩子們到跑道上進行“比賽”，孩子們也非常喜愛相互之間開展競賽的形式。
孩子們拿著飛盤飛來飛去，但是他們?nèi)语w盤的姿勢各種各樣，飛盤飛來飛去差點打到觀看他們游戲的我。
將孩子們集大起來，告訴他們?nèi)语w盤的兩種姿勢，告訴他們一定要看看左右有沒有人在扔。
在教室里活動時，地方有限，小朋友擺大腳板時只能是短短的，現(xiàn)在在戶外活動了，小朋友擺大腳板時從操場的一邊擺到操場的另一邊，玩的時候也顯得特別的興奮和開心。
游戲是天生的，幼兒無師自通。在游戲的一開始，我們并不需要給他們制定太多的規(guī)則，讓他們盡可能多的嘗試。
今天下午帶領(lǐng)小朋友在塑膠軟地進行體育游戲：小兔找山洞。苗午乘小朋友在第一輪游戲時沒有找到山洞。第二輪游戲時，他就站在那里不參加活動。
我扮演的兔媽媽積極鼓勵苗午乘參加活動，可最終他也沒有參加。苗午乘對參加體育活動熱情不高，體育技能發(fā)展也較薄弱，教師仍需進一步引導。
（可以描述整體情況，也可以觀察個別情況）
今天是孩子們到戶外場地活動，安排全體小朋友在大型器械區(qū)進行活動，全體幼兒非常開心的選擇了滑滑梯進行游戲。
幼兒天然是喜愛游戲活動的，尤其是滑滑梯。從我們的孩提時代一直延續(xù)到他們都是如此。
今天的玩繩游戲大，劉詩薇想和郭于昕禾一起玩，但郭于昕禾已經(jīng)和另一個朋友玩的很開心，劉詩薇急得掉下了眼淚。劉詩薇小朋友和郭于昕禾是鄰居，習慣了什么活動都在一起。郭于昕禾大方、外向，劉詩薇內(nèi)向。
為了讓他們兩個人交到新的朋友，我在最初的一個月后安排兩人分別的不同的孩子最搭檔，我讓劉詩薇的搭檔主動找她進行活動。
我為孩子們創(chuàng)設(shè)了接觸面較寬的平衡板，也有較小的梅花樁；有高度較低的平衡木橋，也有拱形橋，還有平衡板和輪胎組合的斜橋等。
幼兒的發(fā)展具有個別差異，孩子的動作發(fā)展也參差不齊，因此我們在投放材料時要由易到難提供不同的材料，滿足不同層次幼兒的需要。
今天在大型玩具活動時，傅偉宸和李睿森站在樓梯門口收門票，每個小朋友經(jīng)過時只要象征性的給她們一塊錢就可以去玩滑滑梯，整個活動期間她們兩就站在樓梯口“收門票”。
大班幼兒的角色想象能力得到了進一步的發(fā)展，他們能夠根據(jù)自己的需要進行游戲。同時，他們也能根據(jù)她們已有的經(jīng)驗進行活動的遷移。
在走平衡木時，膽小的楊六六一直只會在平坦的平衡木上走，而其余小朋友都在嘗試走拱橋，并為自己的成功感到驕傲。我看到楊六六很羨慕別的小朋友，就鼓勵他也試試。
而總有一些孩子膽小內(nèi)向，不愿參與活動。這時，我就讓能力強的孩子和能力弱的孩子結(jié)伴活動。能力強的幼兒往往很快能作出反應(yīng)，而能力弱的在一邊看后，也會模仿。
課堂觀察記錄表篇十九
欣欣，一個乖巧、能干的小姑娘，做事有條不紊，特別是畫圖畫很有耐心。只是在吃飯和點心時表現(xiàn)出不耐煩，一會找點東西玩，一會用勺子挑著米玩。今天點心時又是如此，特意記錄下她的一些細小活動。
點心都已經(jīng)盛好，孩子們都在自己的位置上坐下來，開始吃點心。欣欣也端著自己的小碗，拿著勺子，只是點心似乎對她很沒吸引力。她用勺子在碗里不停的壓著，逼出一點米湯，翹起小嘴喝兩口，接著再小勺子繼續(xù)她的“游戲”，而這時，其它孩子的點心已經(jīng)一半吃掉了。
為了讓欣欣快點吃，我提醒她：“快點吃哦!你看其它小朋友都吃了很多了，比賽誰先吃完哦!”剛提醒過后，她能用小勺吃兩口，當老師轉(zhuǎn)身后，她又開始了她新一輪的“游戲”——拿下她頭上的發(fā)莢開始玩。這個時候吃的快的孩子已經(jīng)一碗吃完了。
每當老師不注意欣欣，她就不吃，而當老師看著時，她是能夠一口一口好好吃的，所以我停在她的面前，看著她。她注意到我在看她，認真的吃起點心，很快也能把碗里的點心吃完。
課堂觀察記錄表篇二十
一、觀察緣由。
課堂提問是師生課堂教學的一種最常見的方式，為了增強教師教學能力，提高課堂教學效率，我們開展了以“有效的課堂提問”為主題的課堂觀察活動。
二、觀察設(shè)計。
本次觀察對象為一年級的一位數(shù)學教師，執(zhí)教內(nèi)容是北師版第2冊數(shù)學課，參與觀察的人員為學校數(shù)學組老師及行政領(lǐng)導。本次觀察的過程包括三個階段：
三、觀察引發(fā)的困惑。
我們對課堂提問進行了匯總與處理，經(jīng)過分析，得出如下結(jié)果，也由此給觀察者和觀察對象帶來了困惑。
師大吃一驚。教案上只寫有15個問題，為什么會化解成這么多問題呢？這是困惑之一。
2.從質(zhì)上來看，有效問題共有36個，占57.14%，其中以思考型、提醒型問題為多。低效問題25個，占39.68%，主要集中在過易以及無意義重復問題上。無效問題2個，占3.2%。教師提問的有效度還是不夠理想。由此我們進行假設(shè)：去掉低效與無效問題，如果一堂課提的是36個問題，是否恰當？這是第二個困惑。
四、觀察問題解疑。
帶著困惑，我又在網(wǎng)上學習了一位特級教師的課，進行了對比研究仔細分析，試圖找出困惑的癥結(jié)所在。
1.教師沒有給予學生充分思考的時間。
2.除了提問以外，教師沒有安排更多的學習形式。
3.教師所提的問題含糊或者不到位。
4.教師過多依賴提問展開教學過程。
5.無法調(diào)控生成，教師點拔功力欠火候。
6.學生不會提問，沒有養(yǎng)成提問的習慣。
五、觀察建議。
1.轉(zhuǎn)變觀念，重視學生學習的主體性。
2.改變方法，倡導學習形式的多樣性。
3.研究規(guī)律，注重提問操作的技巧性。
4.把握教材，提高課堂問答的實效性。
課堂觀察記錄表篇一
觀察事件：
吃午飯時，小朋友表現(xiàn)得有些不安、急燥，說話聲音由小聲到大聲，我提醒小朋友：進餐要安靜。小朋友稍微收斂了一點，可過不了幾分鐘，又開始了，并且越來越大聲。我只好拿扣分來壓他們(孩子十分注重他們的評比分數(shù))：“小朋友注意了，再這樣大聲說話，教師可要扣分了!”這招還真靈，小朋友一下子安靜下來。飯后，我告訴小朋友要在語言區(qū)看書，可僅有幾個乖巧的女孩子遵守規(guī)則，其他小朋友都跑到建構(gòu)區(qū)里玩了。有幾個調(diào)皮的小朋友還趁我不注意，竟追鬧起來了。
觀察分析：
原先十分有序的班級，為什么會變得這樣不安和急燥呢我想起在辦公室時，聽到其他班級也同樣存在著這樣的問題。這是因為什么我想起當我?guī)ьI(lǐng)小朋友去排練時，孩子們都表現(xiàn)的很累：“哎呀!又要排練呀!”還不止一次地問我：“教師，我們什么時候到大型玩具里玩呀”顯然，是因為排練“六一”節(jié)目，把孩子的學習生活常規(guī)打亂了，所以才變得那么不安和焦急。另外，因為排練“六一”的時間比較緊張，所以教師也會相對著急，所以可能也會變得比較急燥，孩子也就跟著急燥了。
措施：
1、在排練同時，也要強調(diào)常規(guī)，不能因為排練緊張而忽略了常規(guī)訓練。
2、重安排好排練的時間。在排練的同時，也要注意孩子的正常教學，不要因為排練而打亂了孩子的生活學習常規(guī)。
3、跟班上的兩位教師溝通協(xié)商，注意調(diào)節(jié)自我的情緒，不能跟隨孩子急燥。
效果：
班級常規(guī)有所好轉(zhuǎn)，孩子的情緒也慢慢變得平和起來，但還有些急燥，需要長時間調(diào)節(jié)和培養(yǎng)。
“六一”組織、規(guī)范、清潔、整頓、自律如：平時到音樂廳排練，有好幾個小朋友經(jīng)常不排隊，獨自跑到音樂廳，也帶動了其他小朋友。所以，必須要讓所有的小朋友排好隊伍后，才能出發(fā)到音樂廳或者其他地方。
課堂觀察記錄表篇二
為使我校教師不斷更新教育理念，增強業(yè)務(wù)能力，我校非常榮幸地請到了松山區(qū)教研室的姚偉艷老師給我們做了一次精彩的報告，通過聆聽講座，我對課堂觀察，專業(yè)的聽評課有了新的認識，現(xiàn)在來談?wù)勛约旱捏w會：
以前簡單以為課堂觀察就是我們?nèi)粘＝虒W的聽評課活動，現(xiàn)在明白課堂觀察通過觀察對課堂的運行狀況進行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學生課堂學習的改善、促進教師發(fā)展的專業(yè)活動。它需要我們觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官及有關(guān)輔助工具（觀察表、錄音錄像設(shè)備），直接（或間接）從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析、研究。
課堂觀察的程序包括課前會議、課中觀察、課后會議。課前會議很重要，這點跟日常的聽課有所不同。課前會議，觀察者與被觀察者集中一段時間進行有效的商討，確定課堂觀察的目的、重點、量表制作等相關(guān)事項。同時也給觀察者和被觀察者提供了溝通交流的平臺，便于觀察者確認自己的觀察點。所以，課前會議，觀察者與被觀察者每一位成員都要參加，而且要認真對待。
課后會議同樣很重要，被觀察者要進行課后反思，觀察者要簡要報告觀察結(jié)果。觀察者可以以觀察信息完成的量表為證據(jù)，作必要的推論。會上，形成某些結(jié)論和改進教學行為的措施。對于像我們初涉教壇的年輕教師，課后會議就是我們求經(jīng)的平臺了。我們可以汲取他人成功教學經(jīng)驗，改進自己的教學技能。對于存在的問題，我們要反思自己的教育行為并改正。所以課后會議為我們年輕教師的專業(yè)發(fā)展提供了一條很好的途徑。
三、進入現(xiàn)場觀察要注意哪些問題。
四、合作。
課堂觀察不同于傳統(tǒng)的聽評課活動,它改變教師傳統(tǒng)的單兵作戰(zhàn)的聽評課模式.面對復雜的課堂教學中的問題,課題組所有成員集思廣益.一周二次的會議即課前會議和課后會議,便是傾聽、交流、討論的平臺。
我會在今后的教學活動中應(yīng)用課堂觀察，與其他老師通力合作，創(chuàng)造成更優(yōu)秀的成績。
課堂觀察記錄表篇三
今日的娃娃劇場異常熱鬧，來了四個能說會跳的小朋友，他們拿著樂器，穿上五彩的服裝開始了他們精彩的表演，不時引來小朋友的圍觀、駐足。可是表演進行到一半，發(fā)生這樣的事情：
1、小演員出現(xiàn)爭搶節(jié)目的現(xiàn)象，會導致了演出出現(xiàn)中斷。
2、小觀眾們則表現(xiàn)出了不禮貌的一面。在演員演出的過程中，有的會說話；有的在哈哈大笑；有的一會兒看一會兒又離開去其它地方，一會兒又回來看；跑進跑出的現(xiàn)象十分嚴重。另外，表演結(jié)束后，小觀眾們沒有熱烈的掌聲，祝賀和鼓勵的意愿。
分析與策略。
分析：
在游戲中，幼兒太過于隨意，這時我也在深深地反思：出現(xiàn)這個局面的原因：
在節(jié)目演出的過程中，時而中斷，時而又繼續(xù)，演出的節(jié)目不定，導致觀眾觀看的興趣不是很濃，所以會出現(xiàn)走走出出、說說笑笑的局面。另外一個原因是，沒有和幼兒一同建立起小舞臺游戲中的規(guī)則，從而導致幼兒在表演和欣賞的過程中都從盲從。
策略:。
1、建立孩子們的合作意識。
中班的幼兒已經(jīng)有了初步的合作意識，所以，加入主持人這一主角，來合理地分配或者請演員來認領(lǐng)節(jié)目，再將節(jié)目單公布給小觀眾，這樣帶有必須目的性演出更有秩序了，同時也鍛煉了幼兒之間相互合作的本事。
2、制定公約。
在交流講評中，和幼兒共同商量制訂一份觀眾公約，要求觀眾們也要遵守秩序，如不大聲喧嘩、中途離開時不能影響其他的觀眾等。以遵守規(guī)則為前提，做個禮貌小觀眾，歡樂觀看演出。
課堂觀察記錄表篇四
描述：
前一段時間我們開設(shè)的是娃娃家，可是娃娃家里面沒有菜，本事強的小朋友是假裝的，他們假裝切菜，假裝燒菜，可是另外一部分本事比較弱的小朋友就會來問：“教師，怎樣沒有菜呢？”所以我們開設(shè)了菜場。今日是菜場開設(shè)出來的第一天，小朋友們都很想玩這個游戲，可是由于場地有限，我只請了2個小朋友（小玉和易易）過去當老板。娃娃家的小主人最終能夠出來買菜了，他們都很興奮。今日我只大體的講述了一遍，沒有詳細的介紹。游戲開始了，佳佳第一個出來買菜，她自我在菜場里面拿了一個荷包蛋，對小玉說：“我要這個。”佳佳又拿了一棵青菜對小玉說：“我還要這個?！闭f完放在籃子里就走了。一會兒軒軒來了，軒軒拿了東西就走，也沒有對“老板“說什么。看到這邊，我就走過去對小玉和易易說：“老板娘我要買菜?！薄八齻兛匆娢液荛_心，連忙說：“你要買什么？”“我要一個荷包蛋，一個小龍饅頭，還有一只雞腿?！蔽抑挥米彀驼f了，我沒有用手去拿，我發(fā)此刻我說的同時她們也在找我要的東西，我借機引導他們，“老板要多少錢??？”“三塊?！薄敖o你，多謝你們?！薄安挥弥x?！蔽腋锻赍X就走了（假裝付錢，其實是空的）。
案例分析：
幼兒的社會經(jīng)驗不足，異常是小班的幼兒相當于沒有社會經(jīng)驗，所以在游戲過程中幼兒不能作出相對應(yīng)的反映，佳佳和小玉平時是很懂禮貌，感覺比較老練的女孩子，在游戲中，佳佳還能對老板說要這個要那個，小玉在我的引導下也能作出比較正確的舉動，可是軒軒在平時就是自理本事比較差的小朋友，所以在買東西的過程中也沒有說什么，只是拿了菜就走，可是他們的行為都是貼合幼兒的年齡特點?？上驳氖切∮窈鸵滓啄茉谖业囊龑伦龀鲞@樣的反映，這也說明了只要我對游戲稍加引導，小朋友肯定能做一個更成功的小主人。
指導策略：
1、適當?shù)膮⑴c游戲，以參與者的身份去引導游戲，我沒有用言語來要求孩子怎樣做，只是以一個買菜人的身份進入孩子的菜場，目的是引導幼兒作出相應(yīng)的舉動，讓他們有必須的社會經(jīng)驗。
2、保護幼兒的興趣，幼兒對新開出來的菜場很感興趣，在我選小朋友去當菜場主人的時候，差不多所有的小朋友對這個職位都很感興趣，可是我們的菜場只設(shè)定了兩個小朋友，所以別的小朋友肯定會失望的，在我選小朋友的時候，我答應(yīng)他們我會讓每個小朋友都玩到的。
3、激起幼兒的游戲熱情，在游戲結(jié)束的點評時間里，我對小玉和易易的行為進行表揚。
4、提升幼兒的生活經(jīng)驗。在游戲點評時，我和幼兒簡單的進行了一次買賣交易的對話，在以后的生活中，我會加強幼兒的生活經(jīng)驗。
課堂觀察記錄表篇五
課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法。課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具，直接或間接從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料作相應(yīng)研究的一種教育科學研究方法。
好的課堂觀察可以改善課堂學習的質(zhì)量。教師可以用不同的追問方式：追問—形成精準的理解；探問—掘一口井引一泓清泉；轉(zhuǎn)問—另辟蹊徑；逆問—逆向思維。好的追問能使課堂生成豐富的教學資源；能使學生的思維活動走向“深度”，出現(xiàn)質(zhì)疑批判；創(chuàng)新思維的嚴密性、敏捷性等品質(zhì)得到訓練；能使學生對知識的理解、掌握變得更有寬度、更有厚度、更有溫度；學生的學科核心素養(yǎng)也得到培育。
正是通過教師對自己的和同事的課堂的觀察，增進了教師對自己行為的意識以及對自己行為的責任心，促進其系統(tǒng)地、批判性地反思自己的教育和教學行為，發(fā)展其自主性的專業(yè)判斷力，并通過觀察研究改進教學，提高教學質(zhì)量，使學生、學校得到發(fā)展的同時，也使自己的職業(yè)成為一個自我發(fā)展的過程。如果在一個學校里，課堂觀察在教師之間形成風氣，它就像一個中樞活動，連接了個別教師，促進教師成對或成組地協(xié)作，使教師成為一個整體，使學校更有活力。課堂觀察是伴隨新課程實施的產(chǎn)物，是教師教育教學實踐反思的鏡子，通過觀察能提升教學的有效性，研究課堂教學觀察對于促進我們教師的學習發(fā)展是非常有必要的。
課堂觀察記錄表篇六
1950年美國社會心理學家貝爾思提出了“互動過程分析理論”，他開發(fā)了類人際互動行為編碼作為課堂觀察研究框架，自此開始了系統(tǒng)的課堂觀察量化研究。
1960年美國課堂研究專家弗蘭德斯研究出了“互動分類系統(tǒng)”，他開發(fā)了一套編碼體系用于記錄課堂中師生語言互動狀況。量化工具的出現(xiàn)使課堂觀察的實施更具可操作性，研究者按照預先設(shè)計好的量表內(nèi)容來記錄和詮釋課堂事件，實施起來難度不是很大。但是，僅憑量化工具來研究課堂有其片面性，它無法記錄非語言的主觀感受。因此，不可避免的會漏掉很多重要課堂信息。
20世紀70年代質(zhì)性研究方法被引入到課堂觀察中，自此，研究者可根據(jù)自身經(jīng)驗用文字描述和詮釋課堂事件。
近年來，研究者們傾向于將定量與定性的研究方法相結(jié)合，在運用量表記錄課堂信息的同時，對某些課堂事件進行主觀的描述與詮釋，以期更全面客觀地展示課堂的全貌，便于課后分析與推論結(jié)果。
關(guān)于“課堂觀察”，研究者主要從三個角度來理解：
一、從方法論的角度看，課堂觀察有一定的研究目的、工具和程序，是一種教育科學研究方法。
二、從教學手段的角度看，教師通過觀察學生和反省自身獲得教學反饋，是一種提高教學的有效性的手段。
三、從發(fā)展途徑的角度看，課堂觀察促進了教師專業(yè)發(fā)展，改善了學生學習，是一種實現(xiàn)師生共同發(fā)展的有效途徑。
此外，還有研究者認為課堂觀察是一種行為系統(tǒng)、研究方法、工作流程和團隊合作等。
研究者多將“課堂觀察”視為一種教育研究方法，在一定的理論指導下，觀察者帶著明確的目的，憑借自身的感官以及有關(guān)輔助工具，直接或間接從課堂上收集資料，并依據(jù)資料做相應(yīng)的分析和研究的方法。相比于傳統(tǒng)的“聽評課模式”，“課堂觀察”作為一種教育科學研究方法，不僅僅關(guān)注的是老師講課的內(nèi)容，教師教課的技能，是評價教師教學水平的關(guān)鍵量表。而且，它以一種全新的視角觀察課堂，關(guān)注教師的專業(yè)化成長，試圖營造一種有助于開展校本教研活動的合作的教研文化，所有的觀察點都是為了改善學生的課堂學習而設(shè)計，促使教師和學生都得到全面發(fā)展。
課堂觀察和一般的觀察不同，它要借助一定的工具。課堂觀察的內(nèi)容主要通過量表內(nèi)容來呈現(xiàn)，量表就是用數(shù)據(jù)和文字來量化和解釋課堂活動的一種工具。近年來，研究者們在根據(jù)需要改進了部分量表的同時還自行開發(fā)了一些量表，這些量表主要涉及教師教學、學生學習、課程性質(zhì)和課堂文化四個方面。
教師教學：包括教學態(tài)度、講解行為、教學時間分配、課堂提問、評價語及教學機智等。早期的有的教師行為特點量表和的教師表揚技能觀察表，近些年的有教師講解行為量表等。
學生學習：包括掌握知識、參與合作、情緒狀態(tài)及課堂紀律等。如學生對核心知識的理解和運用觀察量表等。
課程性質(zhì)：包括學習的目標、內(nèi)容、實施和評價等。如各個具體學科觀察量表和課堂教學資源整合觀察量表等。
課堂文化：包括師生情感關(guān)系、師生互動、學生生成狀態(tài)及教師教學境界等。
課堂觀察是一種工作流程。它包括課前會議、課中觀察與課后會議三個階段。從課前會議的討論與確定，課堂中的觀察與記錄，到課后會議的分析與反饋，構(gòu)成了確定問題———收集信息———解決問題的工作流程?；谡n堂觀察，教師認識、理解、把握課堂教學事件，澄清教學實踐的焦點問題，并在數(shù)據(jù)分析的基礎(chǔ)上反思教學行為,尋求新的教學改進策略與方式。
四、課堂觀察實踐中出現(xiàn)的問題、原因以及改進建議：
（一）、出現(xiàn)的問題：
1、過于注重細節(jié)而忽視有機整體，容易失去對整堂課教學本質(zhì)的把握。
2、觀察者的課堂觀察技能普遍較低。
3、被觀察的課堂是“非常態(tài)化”的。
4、教師間缺乏真正意義上的合作。
（二）、問題的原因：
1、課堂觀察作為一個專業(yè)的研究活動，費時多，而中小學教師飛工作量大，時間少。
2、“家丑不可外揚的”思想深入其中，簡單的認為課堂觀察是評教、評優(yōu)的重要手段，教師之間的激烈競爭影響課堂觀察的真實性的時效性。
3、“課堂觀察”作為一項專業(yè)技能，大部分一線教師缺乏必要的技能培訓。
（三）、改進建議：
1、營造良好的課堂教學文化，提供必要的政策支持與保障。
3、課堂觀察活動應(yīng)具有針對性，要兼顧不同學科的不同特點、不同結(jié)構(gòu)和教學內(nèi)容的差異性。
4、在研究中不可能單獨運用一種觀察，要改進課堂觀察，提倡定量與定性，微觀與宏觀相結(jié)合，而是多種觀察類型相互結(jié)合，以實現(xiàn)優(yōu)勢互補。比如：“現(xiàn)場的課堂觀察技術(shù)”能全面描述、分析與解釋細微課堂事件，但其主觀性較強。而“非現(xiàn)場的課堂觀察技術(shù)”運用各種先進設(shè)備攝錄整堂課或某教學片段，并在課后可進行反復觀察，其資料的收集和分析比較客觀。但容易忽略課堂中一些重要的情感因素。因此，我們應(yīng)結(jié)合兩種技術(shù)來開展課堂觀察研究，置身于課堂現(xiàn)場中并且充分利用各種技術(shù)設(shè)備，在收集客觀資料的同時對課堂現(xiàn)象進行適當?shù)拿枋雠c解釋。
課堂觀察記錄表篇七
我參加移動教育資源與培訓中心在20xx年12月1日xx鎮(zhèn)水城完小組織的教研活動。有五個鄉(xiāng)鎮(zhèn)完小的教師共200余人參加聽課。參觀三室、常規(guī)活動，與我一同參加的教師們，聽課時沒有手機響，沒有隨意進出，年長的，年輕的都仔細聽，認真記，這種進取的心讓我深深嘆服。
這次教研活動的開展，使我得到了相互學習的機會，學會了更多的教學方法，有了很大的啟發(fā)和進步。我就將我在這次教研活動中收獲的想法總結(jié)如下：
1、我參加聽了三年級的語文寫作課“吹泡泡”，五年級數(shù)學課“多邊形的面積”，一年級的兩堂語文課，對我教育和啟發(fā)很大，教師上課大方得體，非常的有感染力，把激情帶進課堂，以飽滿、高昂的激情和良好的心態(tài)走進課堂，寓教于樂。
2、教師把微笑帶進課堂。在課堂上教師用自己的眼神、語調(diào)表達對學生的愛，創(chuàng)設(shè)了一個輕松快樂的課堂氛圍。把歡樂帶進課堂用幽默風趣話語來拔動學生的心弦使學生在樂學中漸漸做到會學善學。
3、教學設(shè)計上圍繞如何激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，如何讓學生動腦子學習等方面，設(shè)計出靈活得當有效的教學步驟。
4、培養(yǎng)學生合作精神和協(xié)作能力，以學生是學習的主人、發(fā)展的主體的教育方式，使學生愿學樂學，越學越愛學。
5、提供交互式的學習平臺，也就是創(chuàng)造氛圍、空間，不但提供學，還提供實踐的機會，讓學生時時人人都有提問、發(fā)表交流，展示的`機會，精心組織學習活動，組織好學生自學，使每個學生都能獨立思考，組織好合作學習，既做到在互動中把學引入深入，又做到因材施教。組織好全班交流，在交流中加強、調(diào)控，以全面實現(xiàn)教學目標。
總之，通過這次活動，通過聽各位老師的課，通過和其他老師的交流，在我的教育教學中，我發(fā)現(xiàn)了不少問題和不足，通過互相比較，找出了自己工作中的漏洞，所以在今后的教學工作中我會努力補充自己的不足，希望自己能夠參加這樣的活動，學習到別人的長處，不斷提高自己，讓自己的教學工作質(zhì)量有所提高。
課堂觀察記錄表篇八
這次課堂觀察我們組觀察的老師是方潔老師，方老師上的課是語文綜合實踐活動課《幸福的收藏》，我的觀察點是課堂上學生的參與度。雖說這節(jié)是語文實踐活動課，但其中也蘊含了口語交際的特點，《語文課程標準》指出5—6年級的學生口語交際的要求其中一條是：學生樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見。
根據(jù)課堂上我的觀察統(tǒng)計，這節(jié)課聽課學生共有29人，參與人次是34人，參與人數(shù)20人，占69%；主動參與20人，占69%，被動參與9人，占31%。其中程度好的12人，參與8人，占67%；表現(xiàn)一般的13人，參與9人，占70%；學困生4人，參與2人，占50%。
從以上數(shù)據(jù)可以看出：一、課堂上學生的發(fā)言面較寬。方老師上的是六年級的課，我們都知道，一般學生到了五六年級，都是越來越不愿意發(fā)言，發(fā)言權(quán)總是掌握在個別學生的手中。在這節(jié)課上，我們看到，學生的發(fā)言面還是挺廣的，大部分學生還是比較樂于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見，可見，這與方老師平時的訓練是密不可分的。
二、老師能夠廣泛地利用好語文學習的資源，珍視體驗，使學生能全身心地參與整個教學過程。比如導入部分從一組童年的照片入手，勾起學生童年的回憶；接著又用一個心理測試小游戲，使學生暢所欲言地說幸福、品幸福；第二部分老師又利用了一個催人淚下的公益廣告，找到幸福不僅是享受的過程，更是給予；最后，又以游戲和一組照片結(jié)束課程。
三、學生在課堂上學得是否自在，關(guān)鍵是自己是否被關(guān)注，整節(jié)課方老師不僅珍視優(yōu)秀生的體驗，還珍視表現(xiàn)一般和學困生，提高了課堂上學生的參與度。
建議：
1、語文老師要在具有教學廣博的文化知識和豐富的生活閱歷的基礎(chǔ)上，塑造自己富有人文精神和文學色彩的教學形象，但本節(jié)課課堂氣氛過于低沉，建議老師用自己的優(yōu)勢吸引學生，提高課堂學生的參與度。
2、參與的基礎(chǔ)不是服從，而是平等。這節(jié)課上，小組討論時，學生七嘴八舌發(fā)言，但是，老師對他們正討論的內(nèi)提了一個問題，結(jié)果課堂馬上變得安靜，與先前判若兩人。原因在于老師在確定提什么問題時，沒有考慮學生會提什么問題，學生對什么問題感興趣。學生的參與不是他們自發(fā)的要求，而是對教師的服從。
華東師大的葉瀾教授曾經(jīng)說過：課堂教學是“師生人生中一段重要的生命經(jīng)歷，是他們生命的、有意義的構(gòu)成部分?！碑斎?，在實踐教學中，由于存在著個體、文本內(nèi)容、教學環(huán)境、教師心理差異因素，很難在每一堂課讓學生以飽滿的狀態(tài)投入學習，可能呈現(xiàn)在我們眼前的是“準參與度?！钡虒W是充滿希望的藝術(shù)，只有憧憬，才有更高的追求。
課堂觀察記錄表篇九
人物——陽陽、教師。
事件描述：
由于陽陽仍時常管不住自我的嘴巴，接下來的日子我總是異常注意著他，生怕他再次闖禍?？墒潜M管我十二分的細心，不愿發(fā)生的事情還是發(fā)生了。這天戶外活動，我?guī)Ш⒆觽兺嫱侠婢摺ｊ栮柾娴每砷_心了，一會兒拉著玩具快跑，一會兒又將玩具滾出。玩著玩著，陽陽玩具上的線繩和墨墨玩具上的線繩纏繞在了一齊，兩人各自爭搶起來。聽到爭吵聲我立刻沖了過去，可為時已晚，墨墨的手上已出現(xiàn)了牙痕。
處理：
我無奈地讓阿姨帶著受傷的墨墨去涂藥膏，并很生氣地怒視著陽陽。這次發(fā)現(xiàn)他居然用手蒙住了自我的眼睛，一副不敢見教師的樣貌。我皺起眉頭問他：“明白自我做錯了？”陽陽撅起嘴巴替自我辯解著，我努力地聽著，了解到他在說：“我來修玩具，他不給我?！?BR> 分析：
這次的事件讓我發(fā)現(xiàn)，由于陽陽說不清楚話，沒有及時地使同伴了解他所要表達的意思，再加上他性情急噪，從而使他失去了解釋的耐心，又犯了老毛病。陽陽看到教師后用手蒙住了眼睛這一表現(xiàn)說明他已經(jīng)明白自我咬人的行為是不對的，自我又一次闖禍了，同時也說明在平時的相關(guān)活動中陽陽獲得了必須的感性認識。
課堂觀察記錄表篇十
《培養(yǎng)小班幼兒在撕紙活動的動手能力》
楊慶秀
4．27
觀察地點：小一班教室
小班的幼兒是一個處在各方面都剛剛開始發(fā)展的階段，語言能力可以通過平時的交流、游戲得到發(fā)展，身體機能可以通過鍛煉得到發(fā)展，而動手能力在平時的發(fā)展中則是最為薄弱的一方面，幼兒的動手能力還是各方面能力中最為重要以及最常用的能力，它需要通過一系列有計劃、有步驟的方法，才能得到進一步的發(fā)展，而靈活的動手能力在平時的學習、生活、游戲中都將是必不可少的組成部分。在探索撕紙活動的過程中，不僅滿足了幼兒的興趣，還可以使幼兒增強注意力和持之以恒的耐心，同時也可以培養(yǎng)幼兒的觀察力，想象力，發(fā)展幼兒的動手能力。幼兒在撕紙時，可以把自己撕下的紙想象成任何的東西，進行構(gòu)圖，在撕的過程中，幼兒的動手能力就在做做玩玩中培養(yǎng)起來。
今天下午，我在角色區(qū)里提供了一些彩色紙、紙盤，問他們：“誰愿意給小娃娃做一碗面條？”孩子們都爭先恐后地叫著：“我來，我來……”積極性都被充分調(diào)動了起來，我在一旁讓孩子們先說一說面條的樣子，孩子們都異口同聲地說：面條長長的、細細的。這一次我提高操作的難度，告訴孩子們沿輪廓線將方形紙撕成長條。還沒等我說完，他們拿起彩紙就“唰”“唰”地撕開了，許辰逸總能夠跟著老師的思路和節(jié)奏，很專注的在"撕"、貼。楊雅琪動手能力就比較弱些但撕出的全是塊狀，我著急了，我不斷地提醒她要撕得細細的、長長地，甚至讓她停下來再次看我的示范，但是她根本不理會我，還是自顧地撕著，不肯停下。時間倒是花了不少，但成功率不高，一碗面條最后變成了一碗米飯。
小班的幼兒比較喜歡涂鴉和任意撕紙。而撕紙活動容易被老師忽視。其實，紙是一種屬于低結(jié)構(gòu)的材料，撕紙活動正好是幼兒年齡特點的表現(xiàn)，利用撕紙活動對幼兒進行動手能力的培養(yǎng)是再好不過了。我經(jīng)過在小班上學期的實踐，發(fā)現(xiàn)在撕紙活動中不僅可以鍛煉幼兒手部肌肉的協(xié)調(diào)性和靈活性；而且能培養(yǎng)幼兒耐心、細致的學習態(tài)度及創(chuàng)造能力。
我從幼兒的`生活經(jīng)驗和興趣點取材，遵循由易到難，循序漸進的原則。最初我將紙裁成長條，讓孩子們練習將長條紙撕成小塊，孩子們在一個多月的練習中，已經(jīng)能夠熟練地掌握這一技能。因此，這一次我提高活動難度，引導幼兒能夠沿輪廓線將方形紙撕成長條。撕紙時：左右手的拇指食指緊捏紙，撕一撕、移一移，重復到完成為止。因為本節(jié)課的內(nèi)容和難易程度很適合幼兒的年齡特點，而且面條也是他們最熟悉的東西。很多小朋友一開始圍著我說：“我不會，我不會?！痹谖业墓膭钕?，孩子們膽子大起來，大膽嘗試各種撕的方法。小朋友在互相比較中，激發(fā)了制作的興趣，從而激發(fā)了他們將作品完成，沒有半途而廢的現(xiàn)象。在平時的活動中，我便選擇撕紙活動來發(fā)展小班幼兒的動手能力，以次來分層次的培養(yǎng)幼兒?；顒又行∨笥褌兌己馨察o，總能夠跟著老師的思路和節(jié)奏，有一些平時比較好動的孩子我發(fā)現(xiàn)也特別認真，很專注的在"撕"、貼。一些動手能力比較差的孩子也可以在老師的指導下完成作品，這一點讓我感到很欣慰，也覺得很開心，因為我發(fā)現(xiàn)這樣的活動可以讓一些好動調(diào)皮的孩子安靜下來，同時也可以培養(yǎng)孩子的耐心。
課堂觀察記錄表篇十一
第一眼看到《課堂觀察——頓悟的藝術(shù)》這本書后給我的感覺是應(yīng)該是理論性比較強的書，但是通過很長的一段時間的閱讀后發(fā)現(xiàn)這書并沒有想象中那么難以理解。通過認真的閱讀讓我明白到“課堂觀察”，就是對40分鐘的課堂進行理性與感性的觀察、分析。我們作為一名教師觀察課堂，最主要是用心去傾聽學生的內(nèi)心世界，明白他們需要什么。一堂課當中教師不能只是注重說教，更重要的是讓學生學得快樂，學得明白。所以教師不僅觀察自己的課堂，還要去觀察同伴的課堂,觀察和傾聽課堂當中發(fā)生的一切,吸取經(jīng)驗豐富自己的教育方式。余文森教授在為本書所作的序中寫道：“教師大半輩子生活在課堂中，如果缺乏對課堂的觀察與反思意識，缺乏對教育教學的觀察與思考意識，那么他就很難實現(xiàn)專業(yè)的提升。觀察課堂，保持思想，這是我們教師走向自我、走向名師、走向大師的重要一步！”所以說教師用心的觀察課堂是一件多么重要的事情。用心的傾聽，會有意外的收獲，這種收獲是用錢也買不到的，只有用心過才會明白其中的奧妙。
凡是沒有耐心而持久地觀察過課堂，沒有在中小學教師中生活過的，沒有感受到與孩子打交道的樂趣與困難的，沒有這些鋪墊，就算這位專家的理論與思想怎樣美怎樣好，都是不足為憑，不足為信。觀察課堂莫過于傾聽學生的內(nèi)在的思想世界。在教學中缺乏的就是真實的傾聽——留心觀察課堂。在《課堂觀察——頓悟的藝術(shù)》一書中就有這樣的案例：“在課堂當中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的場景，教師提問時，許多學生紛紛舉手，被指名回答問題的學生很興奮地說著問題的答案?？墒墙處熞粫壕o盯書本，一會兒目光游移不定，一會兒忙著在黑板寫板書??，學生的回答中或許已經(jīng)把答案說出來了，教師因為分心，沒有認真去聽，所以也沒有發(fā)覺學生的答案是否正確。教師只是等學生回答問題后，自己再說一遍答案，不管學生之前的答案對否，就繼續(xù)下一個教學環(huán)節(jié)”。這樣的教學情境，對于教師來說是一個非常致命的毛病，可以影響到學生在未來的課堂中學生的積極性。在我初為教師的時候這樣的狀況也出現(xiàn)過，看完這本書，我以后不允許這樣的情況出現(xiàn)的，是因為看完《課堂觀察——頓悟的藝術(shù)》書后受到了啟發(fā)，所以在以后的教學過程中一定要注意傾聽，傾聽別人內(nèi)心世界。
傾聽是一種智慧，教師真實的傾聽不僅用耳朵工作，更多是心得敞開與接納，只有心靈才能發(fā)現(xiàn)外在的肉眼及感官看不到、聽不到、摸不到的最珍貴的東西。豎起心靈的耳朵才能抵達言詞不斷延伸的世界。善于傾聽的教育者，可以準確無誤的透視學生們思維行走的路徑，感受學生的困惑、疑懼、猶豫、歡欣??善于傾聽，就不會迫不及待地將已知道的安安和盤托出，而是認真傾聽學生們的思維的蕩漾。比如書本的舉的一個例子：在佐藤學先生的《靜悄悄的革命》一書中提到一個案例，菅野先生在科學課上，讓四年級的學生通過實驗確認“云是怎樣產(chǎn)生的”。做實驗時，不一會兒，水沸騰了，水蒸氣從玻璃管冒出來，看到這樣的情景，每個學生用各種語言來表達各自的發(fā)現(xiàn)。有的說是：“煙冒出啦?！庇械恼f：“不是煙，是熱氣！”有的說：“熱氣變成白色了?！币灿械恼f：“是這熱氣就水蒸氣?！痹谶@過程中很有意思的是，每個人的發(fā)現(xiàn)與表達的語言在教師中不斷連鎖的產(chǎn)生出來。開始時“水蒸氣”的概念只有部分學生知道，不久之后，每個學生都在運用這一詞匯了。菅野先生就是在傾聽中發(fā)現(xiàn)學生如何把這一詞匯變成自己的語言來使用的。科學的認識就是這樣在合作交流中建立起來，然后再由每個人將之內(nèi)化的認識，這一過程就是水到渠成，并沒有教師的灌輸與強制。菅野先生的高明之處就是引發(fā)學生相互傾聽，在傾聽中視界融合，認識重疊，傾聽就是內(nèi)在的對話，“吸人之長，啟己之思”。
置身課堂之中，生活在學生之中，不加省思的心常常會被語言的外殼堵塞，兩耳塞聰，于是我們無法感知到智慧在學生的大腦中是如何掙扎的，如何被阻斷的，又是如何艱難地突圍而出??我們成為局外人，無法走進學生的生命世界。
唯有認真傾聽的人，認真觀察的人，才是成功的教育者。
課堂觀察記錄表篇十二
今日的游戲開始了，哲哲今日來到了“點心店”里，他和搭檔糖糖開始忙著整理店里的食品和桌椅?？墒窃谶@個時候，很多的小客人已經(jīng)開始聚集在店外，擁在一齊等待著買東西了。這時，哲哲開始有些不耐煩地說：“不要吵了，沒看見我們此刻正在忙嗎？”聽到了老板的這席話，有的孩子顯然有點不高興徑直走開了。剩下的孩子應(yīng)對面地笑了一笑。過了一會兒，就聽到哲哲說：“好了，你們要買什么？”留在那里的三個孩子開始爭先恐后地拿出錢說著自我要買的東西，哲哲板起臉說：“我聽誰的？你們排好隊一個接一個地買?！?個人原本放下的錢，也拿了起來跟著排好了隊伍繼續(xù)游戲。在觀察中，如果客人沒有排隊就買東西，哲哲是不賣的，他會要求客人排隊之后再進行購買。
分析與策略。
分析：
在這個場景中，哲哲將生活經(jīng)驗遷移到幼兒園的主角游戲當中，能夠在游戲中發(fā)現(xiàn)問題（客人不遵守秩序），并依據(jù)已有的生活經(jīng)驗能夠找到自我解決的途徑（提醒客人排隊等候），這也正是中班幼兒年齡的特征。在游戲活動中，幼兒玩得更加地盡興更加自主，不再單靠教師的干預和指導了來解決應(yīng)對的問題了。
策略：
1、在講評中，讓幼兒經(jīng)過互動的方式來解決問題。經(jīng)過許多的個別經(jīng)驗傳化為一種有價值的團體經(jīng)驗。
2、添置一些警示語“營業(yè)中”和“暫停營業(yè)”的圖示，提醒客人在暫停營業(yè)的時候，能夠暫時研究到其他的地方進行游戲。
3、幫忙幼兒了解并學會根據(jù)指示牌規(guī)則要求參與游戲，逐步強化規(guī)則意識，養(yǎng)成自覺遵守的習慣。
課堂觀察記錄表篇十三
（三）班。
觀察時間：入園第二周2015年9月8日觀察內(nèi)容：老師，我不睡覺觀察對象：插班生——李致遠觀察情況記錄：
幼兒入園已經(jīng)第二周了，經(jīng)過了第一周的適應(yīng)期，孩子們都能自己上床睡覺，更有甚者，還一大早就往寢室鉆，美其名曰：老師，我好想睡覺，呵呵，孩子們還真是太可愛了。然而，臨到午餐時間，園長室遞來張條子，說來了個插班的新生——致遠，這孩子剛進班級情況不錯，大大方方，沒有哭鬧，我心中一陣竊喜，然而好景不長，午餐一結(jié)束，孩子們陸續(xù)進了寢室，只見小致遠嘴角一扁，淚花在眼中閃爍，開始發(fā)出“嗯嗯”的抽泣聲，越來越響。“我要媽媽，我要媽媽，我要回家，我要回家”??我試圖讓他抱著自己喜歡的毛茸玩具睡覺，他跺著腳說：“不要，不要，我不要睡覺”，為了穩(wěn)定孩子的情緒，也不影響其他小朋友休息，我只能讓孩子先坐在小椅子上休息。晚上離園時，致遠爸爸來接孩子，就孩子午睡情況進行了溝通，得知孩子在上托班的一年，都是接送回家睡覺，從沒有嘗試過在園午睡。那么如何在最短的時間內(nèi)讓孩子適應(yīng)幼兒園生活，并能情緒愉快的進行午睡了，我采取了以下措施：策略：
1、與孩子之間進行更多的交流互動，采取疏導、鼓勵為主的方式，讓幼兒逐步消除午睡焦慮。
2、午睡時間，不強迫幼兒馬上上床，采用循序漸進方式逐步引導幼兒放松心情，樂意午睡。
3、讓家長在家中對幼兒做好思想引導工作，可讓幼兒選擇自己喜歡的小寵物玩具到班中伴睡。觀察：
第二天的午睡時間，在幼兒園和家庭兩方的配合之下，小致遠的狀況有了好轉(zhuǎn)，但仍是不太愿意睡在床上，于是這一次我采取的策略是先讓他坐在床上，等其有困意了再請生活老師抱到床上。
第三天的午睡時間又要到了，這次我在午睡之前請小致遠來協(xié)助生活老師，當午睡管理員，待其心情完全放松之后，自然地提醒孩子抱著自己的寵物上床睡覺。終于水到渠成.孩子這回終于是主動地上了自己的小床，多天的陰霾終于消散，堅持有了收獲。感悟：
對于孩子午睡習慣的改變，需要老師耐心的等待和堅持，要在幼兒的心理、生理需求中不斷地尋找與發(fā)現(xiàn)。回顧整個教育過程，我摒棄了以往的教育策略，從分析幼兒午睡中困難的原因入手，觀察、了解幼兒的心理歷程，把握時機，耐心疏導，循序漸進，恰當處理，就會獲得有效的良方，并通過創(chuàng)設(shè)溫馨的精神氛圍，依據(jù)幼兒興趣采取適宜的引導策略，有效地緩解了幼兒分離焦慮感，從而使得新入園的孩子順利度過了午睡這一關(guān)。
課堂觀察記錄表篇十四
觀察目的：學會禮貌待人。
本學期,幼兒升入中班后,比原來活躍了許多,再加上活動空間大了,孩子們在班里經(jīng)常跑來跑去,或者學奧特曼互相打著玩。
xy就是這些孩子中比較典型的一個,他喜歡和老師在一起,但是他經(jīng)常會與周圍小朋友發(fā)生矛盾,也常常有小朋友跑來向老師告狀,說xy打了他等等之類的話。
在我觀察了xy之后發(fā)現(xiàn),其實并不是xy愛打人,而是他處理問題的方法不恰當。例如:早上活動區(qū)時xy在建筑去玩搭積木,他搭了一個特別漂亮的游樂場,而這時洋洋正巧坐在xy搭的建筑物旁穿鞋,不小心擋住了xy的搭建,于是xy就推了洋洋一把,結(jié)果手重了,洋洋哭著向我告狀說xy打他了。我將這一切都看在眼里,于是我走過去把xy叫了下來,對他說:“xy,你為什么打他啊?”xy說:“我沒打他,他碰到我的樓房了?！蔽矣謫査?“你是不是想讓他讓開一些啊?”xy點點頭,我又告訴他:“你想想,如果你不用手推洋洋,還能怎么告訴他啊?”xy想了想,對我說:“請你讓一下行嗎?”我笑了,摸著xy的頭說:“對啊!你要是這么對洋洋說,他不就不會給你告狀了嗎?”xy點點頭,對我說:“老師,我改了?！?BR> 反思:。
中班幼兒的行為問題增多,更多的是源于中班幼兒社會交往能力的缺乏。作為老師,要不斷觀察幼兒的社會交往情況,并有針對性的進行指導,使幼兒的社會交往技能不斷改善,從而減少行為沖突問題發(fā)生,保證幼兒順利進入“社會化”。
課堂觀察記錄表篇十五
今天錢子昊小朋友自主選擇到“美工區(qū)”去玩快樂涂色的游戲。來到了美工區(qū)，錢子昊這張看看那張看看，然后選擇了一張玉米圖片，然后去拿蠟筆，剛開始他拿了自己喜歡的藍色蠟筆，但是在下筆涂色時，好像感覺到了什么不對，又把藍蠟筆放進籃子，重新挑了一只黃色的蠟筆，就急急忙忙地在“玉米”上涂起顏色來。他拿起蠟筆使勁地上下涂涂，又左右涂涂，畫圖不僅有些空隙，而且部分顏色涂出了輪廓線。見狀，我走過去蹲下來引導說：“昊昊，涂色時要內(nèi)心一點，注意輪廓線，線條如果能朝一個方向涂，就可以把玉米涂得更漂亮了?！标魂宦犃?，放慢速度試了試，果真發(fā)現(xiàn)了沒有顏色在突出輪廓線外，他高興地對我說：“老師，你看，我現(xiàn)在沒有涂開來哦！”我為他豎起大拇指說：“就這樣，你會涂的'更棒的！”聽了我的鼓勵，他笑著說：“嗯！我要涂個漂亮的大玉米?！钡鹊剿嫼煤螅抑攸c表揚他：“說他涂色時很用心，幾乎沒有涂開來，涂色很均勻，玉米非常漂亮?！甭犃宋业谋頁P，他開心的不得了。
1.錢子昊把喜歡的藍色蠟筆換成黃色蠟筆，說明他對事物（玉米）有一定的認知能力，展現(xiàn)了自我引導與獨立選擇的能力。
2.他對涂畫這些精致活動略為粗心，但經(jīng)過教師的引導后，在涂色方面，他的耐心和堅持性有了增強，取得了一定的效果。
3.在教師的引導下能較好地完成作品，一旦完成了操作和受到教師表揚就興奮不已，說明他的接受能力較強，獲得了成就感。
1.了解需要，直接建議。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的具體情況，及時地了解其真正需要，幫助幼兒排除一些干擾，以直接建議的`方式，讓幼兒認識到自己的不足，加以改進。
2.教師要耐心的引導，蹲下來以朋友的身份與她交流，引導他耐心地完成作品，注重過程的情感體驗。
3.適當?shù)墓膭?，使之較好地完成操作。教師可利用幼兒喜歡表揚的這一特點，及時、適當?shù)慕o予一個微笑、一句肯定的話語、一個大拇指，提高其自主操作的信心，在操作中獲得成就感。
課堂觀察記錄表篇十六
今日區(qū)域游戲，天天、晨晨和雯雯選擇了包糖果。大家打開糖果盒子，每人拿了一張“糖果紙”和一顆“糖果”開始包起來。天天把糖果放在糖果紙上，卷了幾次都沒有卷好，他抬頭看了看旁邊的小朋友，繼續(xù)卷起了糖果紙。突然天天發(fā)現(xiàn)糖果紙卷壞了一些，向教師問道：“教師我那里卷壞了一些，怎樣辦呀？”教師說：“你覺得應(yīng)當怎樣辦呢？”天天說：“換一張?！比缓蟀丫韷牡奶枪堖B著糖果放在了旁邊。卷了一會兒，晨晨發(fā)現(xiàn)糖果紙快沒有了，就拿出了糖果紙的材料和剪刀，開始裁剪糖果紙。這時天天又包壞了一張?zhí)枪?，放在了桌子上。看見晨晨在剪糖果紙，就和她一齊剪了起來。剪到一半，天天說：“我不剪了?！崩^續(xù)拿起盒子里最終幾張?zhí)枪堥_始包起來。這次包好了一顆糖果，天天把糖果放進了糖果盒子里。沒一會兒，糖果紙用完了，晨晨把之前剪好的一張?zhí)枪埥o了雯雯，天天沒有了。晨晨看了看，拿起剪刀開始裁剪糖果紙。天天站起來對雯雯說：“沒有糖果紙了，我們要等一下。”說完便坐下來等晨晨剪糖果紙。
1、游戲材料：糖果紙所用的材料是彩色皺紋紙，顏色很鮮艷容易定型，可是不牢固很容易撕破。所以幼兒在操作的時候，經(jīng)常會出現(xiàn)卷壞糖果紙的現(xiàn)象，在必須程度上影響了操作的持續(xù)性。
2、游戲環(huán)境：包糖果這個活動，能夠投放在益智區(qū)，也能夠投放在美工區(qū)。本次投放在生活區(qū)，有針對性的鍛煉幼兒“卷”“包”的基本生活技能，發(fā)展小肌肉，提高手指的靈活性。生活區(qū)供給了包糖果的材料，幼兒能夠根據(jù)自我的需求對這些材料進行加工。
3、幼兒發(fā)展：
（1）小班幼兒由于小肌肉發(fā)展不夠完善，動手操作本事較低。所以小男孩“天天”卷了好幾次都沒有成功，還出現(xiàn)了卷破糖果紙的現(xiàn)象。拿剪刀也不是很熟練，以至于出現(xiàn)剪了一半放棄不剪的現(xiàn)象。
（2）小班幼兒愛模仿，當天天看見晨晨剪紙的時候，就也跟著一齊剪紙。
（3）最終糖果紙用完了，天天選擇等待其他同伴剪好的糖果紙。遇到困難的時候，天天并沒有進取開動腦筋尋找解決的辦法，而是依靠他人的成果。
1、教師能夠改善游戲材料，選擇結(jié)實一點的紙作為糖果紙，支持幼兒持續(xù)練習“卷”的技能。
2、由于幼兒動手操作本事較差，教師能夠聯(lián)系主題活動，設(shè)計一些操作環(huán)節(jié)，有意識的鍛煉幼兒。也能夠在區(qū)域里供給豐富的操作材料，吸引幼兒動手操作。
3、教師在區(qū)域游戲活動結(jié)束后，能夠引導幼兒互相評價，共同思考、討論解決的辦法，積累必須的游戲經(jīng)驗。
4、對于小班幼兒愛模仿的現(xiàn)象，教師要進行正確引導，因為模仿是幼兒重要的學習方式。
課堂觀察記錄表篇十七
分析：
1、孩子們到娃娃家，有了初步的規(guī)則意識(如：已有兩位小朋友自我分配好主角了。)。
2、我們有時經(jīng)常會問孩子最喜歡家里的誰大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“寶寶”的主角選擇時，就會出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個孩子都爭著當“媽媽”的主角。
3、我最初是想培養(yǎng)孩子的獨立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自我去選擇主角。所以讓“娃娃家”的孩子們自我分配。其實孩子們對于主角扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
措施：
1、在日常的生活學習中，加強孩子的親情觀念的培養(yǎng)，明白家里的成員都是很重要的。
2、孩子在游戲中出現(xiàn)問題，教師要及時的出現(xiàn)，并用親切的語言和適宜的方式去引導孩子。比如：兩個孩子都爭選“媽媽”的主角，我及時的用回顧故事的方式，讓孩子停止了爭吵。并加以提問，加深孩子們對家庭主角的認識。
3、教師還是要引導孩子自我去分配主角，不能硬性的指派孩子去擔當什么樣的主角。我用提議的方式讓兩位孩子協(xié)商和分配誰當“媽媽”，雖然孩子剛開始還是有點不高興，但當孩子投人到游戲當中的時候，能立刻忘掉不開心，這也是小班幼兒的心理特點。
4、小班孩子在自選主角這個規(guī)則意識上是比較薄弱的，孩子無法協(xié)商主角的選擇時，教師要酌情參與指導，制定輪換主角的規(guī)則，并用圖片的形式記載孩子表演過主角的軌跡，讓每個孩子都有機會擔任自我喜歡的主角。當孩子得到自我喜歡的主角時，要給孩子提出游戲的要求，讓孩子學會珍惜自我的機會，同時對能自主協(xié)商分配主角和謙讓的小朋友進行表揚。幫忙小朋友逐步學會協(xié)商、合作，學會克制自我，遵守規(guī)則，加強孩子的社會交往本事的培養(yǎng)。
5、在評價環(huán)節(jié)，運用情景再現(xiàn)法，讓全班孩子發(fā)現(xiàn)問題，并尋求解決問題的方法。孩子把遵守規(guī)則內(nèi)化，逐步培養(yǎng)他們自愿、自覺的遵守輪換規(guī)則的好習慣。
2、我們有時經(jīng)常會問孩子最喜歡家里的誰大部分孩子都回答的是媽媽。雖然小班的孩子還不能用語言去表達。但孩子們心中就是覺的媽媽是溫柔漂亮能干的，相比之下，寶寶在孩子們的心中分量比媽媽要稍遜色一些。所以當有“媽媽”和“寶寶”的主角選擇時，就會出現(xiàn)以上案例中的一幕：兩個孩子都爭著當“媽媽”的主角。
3、我最初是想培養(yǎng)孩子的獨立性，給孩子自主的權(quán)利，讓孩子自我去選擇主角。所以讓“娃娃家”的孩子們自我分配。其實孩子們對于主角扮演有著濃厚的興趣。但有的孩子碰到自我喜歡的主角就會爭論不休，這也與孩子自我為中心的狀態(tài)有關(guān)。
課堂觀察記錄表篇十八
（可以描述整體情況，也可以觀察個別情況）
周澤榮小朋友在玩小手爬時，手腳不能協(xié)調(diào)一致，爬的時候也不能前行，總是掌握不了要領(lǐng)。
周澤榮是一個運動比較不好的小朋友，各項體育活動她都比較弱。我鼓勵他跟著我學，一步一步的慢慢爬，他終于學會慢慢爬了。
劉煒華小朋友興致很高的在玩踢毽子的游戲，但他在踢毽子時總是用腳尖去踢毽子，往往他都踢不到毽子。
我悄悄的走到劉煒華旁邊，告訴他踢毽子要用腳的內(nèi)側(cè)去踢，這樣比較容易踢得到，他試了試，果然是這樣。
在玩神奇的吸盤時，安柯穎和郭灃誼都喜歡粉色的小兔吸盤，但是器械框里的小兔吸盤只有一個了，她們?yōu)榇藸巿?zhí)不休，當有別的小朋友愿意給她們一個小兔吸盤時，她們?nèi)匀粻巿?zhí)。
我了解她們兩人都是爭強好勝的性格，幫助他們兩人成為好朋友，使這樣的一種“爭執(zhí)”成為她們相互進步的因素。
今天活動時，我?guī)ьI(lǐng)小朋友做了一套拉力器操使用拉力器進行身體的活動。在活動后期，楊六六小朋友用一只腳踩住拉力器，做出了一個新的動作。
幼兒在成人的指引下想出新的動作，雖然這個動作并不適合使用拉力器去做，但是我們要重視他想出這個新動作的過程，珍視這樣的創(chuàng)造火花。
在鉆洞活動大，有的孩子從頭鉆，有的孩子從尾鉆，走到大間的時候往往會撞到一起，造成“交通”堵塞。
我組織了制定規(guī)則的活動，活動中他們自己制定了玩這個游戲的最初步的游戲規(guī)則。
（可以描述整體情況，也可以觀察個別情況）
幼兒自由選擇體育器械，在玩降落傘時，很多幼兒不能拋得很高，也有部分降落傘很快就落下來，不能在空大打開。
在活動后我們老師發(fā)現(xiàn)降落傘的重點很重，于是改進了降落傘的重心。
幼兒學習怎樣放置保齡球——放成一個三角形的形狀，前面一個瓶子，第二排兩個，第三排三個，第四排四個。
很多幼兒將瓶子排列整齊，不能一個間隔一個的排，在進行示范后，有改進。
抬花轎的游戲讓孩子都很感興趣，王允辰扮演的轎夫走起路來屁股一扭一扭，像真的抬轎。別的孩子看到都和她學，孩子們玩得很開心了。
傳統(tǒng)的、民俗的東西對于城市里的孩子們都是不多見了。所以孩子們很感興趣。
大腳板這個游戲?qū)τ诤⒆觼碚f很熟悉了，他們已經(jīng)能夠自己放置腳板，自己進行游戲了。并且在游戲進行一段時間后，他們自己能夠提高自己的難度。
幼兒的想象力和創(chuàng)造力是無限的，只要敢于給他們嘗試。
高爾夫球區(qū)域，李派派在沒有打進“洞”時，總用自己的手去幫助小球進“洞”，別的孩子說她違法規(guī)則她也依然我行我素。
李派派小朋友在運動上發(fā)展一般，她總想自己做好，也很努力。我告訴她失敗不要緊，多多嘗試就好。她改掉了這個習慣。
（可以描述整體情況，也可以觀察個別情況）
大多數(shù)幼兒選擇了小手爬進行游戲，藺怡然小朋友一個人選擇的尾巴進行游戲，她自己一個人抓著尾巴在教室里走來走去，她很積極的邀請別的小朋友和她一起玩，但是沒有幼兒理睬她。
我走過去邀請韓林浚和別的小朋友玩小手爬的游戲，她與我商量下次可不可以讓別的小朋友和她一起玩“尾巴”，我答應(yīng)下次幫幫她邀請別的小朋友。
很多幼兒選擇了竹馬，可是由于場地的原因，經(jīng)常有幼兒的竹馬撞在一起，但是有的幼兒又不愿意讓讓，于是就產(chǎn)生了沖突。他們花費了大量的時間在爭執(zhí)誰先誰后上。
我與小朋友商量在教室內(nèi)玩毽子會比較好，竹馬我們可以下次去戶外活動時玩。
彩色的石子路色彩鮮艷，微微有點咯腳，孩子們玩得很開心。陳暄齊小朋友卻一直不肯玩，一個人坐在那邊。
經(jīng)過了解后得知陳暄齊小朋友是怕自己腳臭會被其他小朋友笑，我告訴每天換襪子和鞋子腳就不臭了，下次就可以和小朋友一起玩了。
有部分幼兒選擇了大力士舉重器，有部分幼兒選擇了小兔投擲器，全體幼兒參與了活動。
拉力器的牛筋很都彈性，幼兒拉幾下就覺得累了，不想玩了，應(yīng)該鼓勵幼兒繼續(xù)玩。
大部分幼兒選擇了報紙球進行游戲，只有郭于昕禾一個人拿著報紙球在走來走去，偶爾停下來看看別的小朋友。
經(jīng)過了解后知道郭于昕禾早上有點不舒服，不想玩游戲，可是又不想坐在那，于是就拿著一個球走一走，看看別的小朋友做游戲。
（可以描述整體情況，也可以觀察個別情況）
今天很多小朋友都很想玩羊角球，老師只拿出四個羊角球，這時王亦琳小朋友提議大家一起輪流玩，所有的小朋友都很贊同?；顒泳驮诖蠹逸喠髋抨牬笥行虻拈_展了。
大班的孩子自己已經(jīng)具有了初步的規(guī)則意識，并且王亦琳小朋友常常在一些活動大提出一些規(guī)則，往往都會得到大家的支持，顯然她在我們班孩子大間已經(jīng)很有威信了。
今天在玩袋鼠跳跳樂時，鄭夢琪小朋友由于個子高，很難進入跳袋，與他一組的周韓雪也是個高個子的小朋友。在我的幫助下，她們進入跳袋開心的游戲。
在幫助她們的同時，我還告訴她們?nèi)绻约鹤霾坏降氖虑榭梢哉垘屠飩€子高的小朋友幫忙，或者請老師幫忙。
今天所有幼兒積極參與活動，活動氣氛良好。孩子們選擇器械時擺放有序，只是不能整理好部分器械，例如“抬花轎”。
活動結(jié)束后，針對孩子今天的情況，我們進行了一項怎樣整理活動器械的課，小朋友發(fā)表了自己的見解。
在使用網(wǎng)小魚器械時，閆一閣小朋友一次性放了很多歌沙包在布面上以至于連接處有繩子斷開，很多小朋友看到劉倩這樣玩也有樣學樣。
活動結(jié)束后，我拿了一個網(wǎng)小魚的工具給小朋友看，大家一起商討了怎么樣正確使用網(wǎng)小魚的器械。
今天的活動開始后，王亦琳和王允辰一起跑到我面前相互告狀，而告狀了原因又是為了爭執(zhí)同一件體育器械。
在我的協(xié)商無果后，兩人表示再也不和對方玩了，分別找到新的`玩伴。但當上午體育活動時，兩人又在一起開開心心做游戲了。
（可以描述整體情況，也可以觀察個別情況）
滑滑梯活動大，孩子們很興奮，哪兒都想玩，但是有個攀爬墻特備高，孩子們都不敢玩那個高的滑滑梯。在老師的鼓勵下嘗試玩起來。
大班的幼兒最喜歡的就是戶外活動，特別是滑滑梯，很多小朋友第一次看到那么高的滑滑梯都不敢上去，我走上去和他們一起滑下來。
小朋友在寬敞的操場上拿著彩帶跑來跑去，一個幼兒追逐另個一個幼兒，非常的開心。但容易撞到別的小朋友。
我建議孩子們到跑道上進行“比賽”，孩子們也非常喜愛相互之間開展競賽的形式。
孩子們拿著飛盤飛來飛去，但是他們?nèi)语w盤的姿勢各種各樣，飛盤飛來飛去差點打到觀看他們游戲的我。
將孩子們集大起來，告訴他們?nèi)语w盤的兩種姿勢，告訴他們一定要看看左右有沒有人在扔。
在教室里活動時，地方有限，小朋友擺大腳板時只能是短短的，現(xiàn)在在戶外活動了，小朋友擺大腳板時從操場的一邊擺到操場的另一邊，玩的時候也顯得特別的興奮和開心。
游戲是天生的，幼兒無師自通。在游戲的一開始，我們并不需要給他們制定太多的規(guī)則，讓他們盡可能多的嘗試。
今天下午帶領(lǐng)小朋友在塑膠軟地進行體育游戲：小兔找山洞。苗午乘小朋友在第一輪游戲時沒有找到山洞。第二輪游戲時，他就站在那里不參加活動。
我扮演的兔媽媽積極鼓勵苗午乘參加活動，可最終他也沒有參加。苗午乘對參加體育活動熱情不高，體育技能發(fā)展也較薄弱，教師仍需進一步引導。
（可以描述整體情況，也可以觀察個別情況）
今天是孩子們到戶外場地活動，安排全體小朋友在大型器械區(qū)進行活動，全體幼兒非常開心的選擇了滑滑梯進行游戲。
幼兒天然是喜愛游戲活動的，尤其是滑滑梯。從我們的孩提時代一直延續(xù)到他們都是如此。
今天的玩繩游戲大，劉詩薇想和郭于昕禾一起玩，但郭于昕禾已經(jīng)和另一個朋友玩的很開心，劉詩薇急得掉下了眼淚。劉詩薇小朋友和郭于昕禾是鄰居，習慣了什么活動都在一起。郭于昕禾大方、外向，劉詩薇內(nèi)向。
為了讓他們兩個人交到新的朋友，我在最初的一個月后安排兩人分別的不同的孩子最搭檔，我讓劉詩薇的搭檔主動找她進行活動。
我為孩子們創(chuàng)設(shè)了接觸面較寬的平衡板，也有較小的梅花樁；有高度較低的平衡木橋，也有拱形橋，還有平衡板和輪胎組合的斜橋等。
幼兒的發(fā)展具有個別差異，孩子的動作發(fā)展也參差不齊，因此我們在投放材料時要由易到難提供不同的材料，滿足不同層次幼兒的需要。
今天在大型玩具活動時，傅偉宸和李睿森站在樓梯門口收門票，每個小朋友經(jīng)過時只要象征性的給她們一塊錢就可以去玩滑滑梯，整個活動期間她們兩就站在樓梯口“收門票”。
大班幼兒的角色想象能力得到了進一步的發(fā)展，他們能夠根據(jù)自己的需要進行游戲。同時，他們也能根據(jù)她們已有的經(jīng)驗進行活動的遷移。
在走平衡木時，膽小的楊六六一直只會在平坦的平衡木上走，而其余小朋友都在嘗試走拱橋，并為自己的成功感到驕傲。我看到楊六六很羨慕別的小朋友，就鼓勵他也試試。
而總有一些孩子膽小內(nèi)向，不愿參與活動。這時，我就讓能力強的孩子和能力弱的孩子結(jié)伴活動。能力強的幼兒往往很快能作出反應(yīng)，而能力弱的在一邊看后，也會模仿。
課堂觀察記錄表篇十九
欣欣，一個乖巧、能干的小姑娘，做事有條不紊，特別是畫圖畫很有耐心。只是在吃飯和點心時表現(xiàn)出不耐煩，一會找點東西玩，一會用勺子挑著米玩。今天點心時又是如此，特意記錄下她的一些細小活動。
點心都已經(jīng)盛好，孩子們都在自己的位置上坐下來，開始吃點心。欣欣也端著自己的小碗，拿著勺子，只是點心似乎對她很沒吸引力。她用勺子在碗里不停的壓著，逼出一點米湯，翹起小嘴喝兩口，接著再小勺子繼續(xù)她的“游戲”，而這時，其它孩子的點心已經(jīng)一半吃掉了。
為了讓欣欣快點吃，我提醒她：“快點吃哦!你看其它小朋友都吃了很多了，比賽誰先吃完哦!”剛提醒過后，她能用小勺吃兩口，當老師轉(zhuǎn)身后，她又開始了她新一輪的“游戲”——拿下她頭上的發(fā)莢開始玩。這個時候吃的快的孩子已經(jīng)一碗吃完了。
每當老師不注意欣欣，她就不吃，而當老師看著時，她是能夠一口一口好好吃的，所以我停在她的面前，看著她。她注意到我在看她，認真的吃起點心，很快也能把碗里的點心吃完。
課堂觀察記錄表篇二十
一、觀察緣由。
課堂提問是師生課堂教學的一種最常見的方式，為了增強教師教學能力，提高課堂教學效率，我們開展了以“有效的課堂提問”為主題的課堂觀察活動。
二、觀察設(shè)計。
本次觀察對象為一年級的一位數(shù)學教師，執(zhí)教內(nèi)容是北師版第2冊數(shù)學課，參與觀察的人員為學校數(shù)學組老師及行政領(lǐng)導。本次觀察的過程包括三個階段：
三、觀察引發(fā)的困惑。
我們對課堂提問進行了匯總與處理，經(jīng)過分析，得出如下結(jié)果，也由此給觀察者和觀察對象帶來了困惑。
師大吃一驚。教案上只寫有15個問題，為什么會化解成這么多問題呢？這是困惑之一。
2.從質(zhì)上來看，有效問題共有36個，占57.14%，其中以思考型、提醒型問題為多。低效問題25個，占39.68%，主要集中在過易以及無意義重復問題上。無效問題2個，占3.2%。教師提問的有效度還是不夠理想。由此我們進行假設(shè)：去掉低效與無效問題，如果一堂課提的是36個問題，是否恰當？這是第二個困惑。
四、觀察問題解疑。
帶著困惑，我又在網(wǎng)上學習了一位特級教師的課，進行了對比研究仔細分析，試圖找出困惑的癥結(jié)所在。
1.教師沒有給予學生充分思考的時間。
2.除了提問以外，教師沒有安排更多的學習形式。
3.教師所提的問題含糊或者不到位。
4.教師過多依賴提問展開教學過程。
5.無法調(diào)控生成，教師點拔功力欠火候。
6.學生不會提問，沒有養(yǎng)成提問的習慣。
五、觀察建議。
1.轉(zhuǎn)變觀念，重視學生學習的主體性。
2.改變方法，倡導學習形式的多樣性。
3.研究規(guī)律，注重提問操作的技巧性。
4.把握教材，提高課堂問答的實效性。