一個好的教案可以為教師提供教學的藍圖,使教學更加有條理和有效。選擇合適的教學方法和教學資源,激發(fā)學生的學習興趣和主動性。掌握好教案的編寫方法可以提高教學效果,我們一起來看看吧。
扁鵲見蔡桓公教案設計篇一
1、借助工具書和文下注釋,掌握“居”、“間”、“還”、“請”等詞的意義,對課文內容有整體感知。
2、學習本文“寓理于事”的寫法,并用簡潔語言概括其道理。
3、培養(yǎng)學生正確對待批評幫助,提高自身修養(yǎng)。
1、朗讀、復述課文。
2、課文注釋中必須掌握的詞語。
3、學習寓言故事告訴我們的道理。
正確把握人物形象及其隱含的寓義。
1、借助工具書和文中注釋,要求學生讀懂淺顯的文言文。
2、誦讀法。通過聲情并茂的朗讀增強感知、感悟。
3、品讀法。讀重點語句,品味其思想內涵和寫法。
4、討論式。在討論中互相啟發(fā)。
5、探究式。在討論的基礎上,對某個或幾個問題變換角度思考,
拓展思維,完成對知識的遷移或延伸。
課件、錄音機、電腦、投影儀。
一課時。
(一)、教師制作課件。
(二)、學生預習:
1、生字、詞語識記:間好還居還湯熨屬索腠理肌膚火齊。
2、桓侯病死的原因是什么?你能說出本文闡明了一個什么道理?
八、教學流程教學內容。
二、介紹作者與寫作背景。
三、誦讀課文,整體感悟。
四、對照課文,復述大意。
教師活動。
1、教師范讀教學內容。
五、學生自主合作學習,全解課文,重點疏通字義。
六、分題研讀、微觀體味。
七、分析人物形象。
教師在教室巡回指導,對學生提出的問題有針對性地教學內容。
設問:蔡桓公拒絕就醫(yī)而病死的原因是什么?它闡明了一個什么道理?
鼓勵學生有創(chuàng)意的回答,并板書有獨特看法的同學的答案。
扁鵲見蔡桓公教案設計篇二
《扁鵲見蔡桓公》是一篇篇幅短小,內容淺顯的寓言故事。通過敘述扁鵲為蔡桓公“四診病”而蔡桓公卻“四忌醫(yī)”的情節(jié),著重塑造了扁鵲這個古代神醫(yī)的形象,在輕松的敘述中滲透了生活哲理。根據(jù)教材特點及單元教學目標,特制定本課教學目標如下:
1. 掌握常用實詞的讀音和意義,積累文言詞語。
2. 多角度發(fā)掘寓言文本的寓意,進行個性化解讀。
3. 在理解全文的基礎上背誦課文。
學生學習過《〈論語〉八則》、《寓言三則》等文言文,已具備了必要的文言文基礎知識,掌握了基本的文言文分析方法,培養(yǎng)了翻譯文言文的能力。此外,初一學生性格活躍,表現(xiàn)欲強,有很強的自主意識。如果仍然沿用傳統(tǒng)的文言講析方法,勢必會磨滅他們學習的興趣,無法收到教學實效。所以根據(jù)學生特點,我采取了“主體參與式”語文學習活動設計,放手讓學生自己去合作探究,去相互質疑,相互解惑。
1.美國教育家杜威提出的“在做中學”的觀點。
2.《語文課程標準》所積極倡導的自主、合作、探究的學習方式。
本課教學計劃兩課時,教學過程擬采用“主體參與式”語文活動設計。第一課時開展4個活動——“我會說”;“我能讀”;“我會譯”;“我能析”。旨在培養(yǎng)學生收集信息、整理信息的能力;鍛煉口頭表達;學會熟練誦讀文言文;積累文言實詞,理解故事大意;多角度解讀文本。第二課時進行3個活動——“我會演”;“我能背”;“我來寫”。意在讓學生通過編演課本劇進一步把握人物形象,充分展示自我;在理解全文的基礎上能當堂成誦;鍛煉想象與聯(lián)想能力,續(xù)寫與仿寫的能力。
學生:查閱關于扁鵲、《韓非子》、蔡桓公的相關資料;準備《新華字典》、《古漢語字典》等工具書。
教師:劃分學習小組并確定組長;復印相關資料。
(以激勵性語句作為開場白,容易激活興奮點,增強學生自信心。在學習者情緒高漲之際,及時拋出學習任務,明確要求,可收到意想不到的效果。)
1.各小組同學將課前收集的有關扁鵲,《韓非子》的資料進行整理,歸納,并注明資料來源。
2.小組長指定一名成員宣讀整理結果,其他成員可進行相關補充。
(此設計意在鍛煉學生收集信息及整合信息的能力,同時,既鍛煉了口頭表達,又便于學生進一步了解作者及相關背景知識。)
1.小組合作,初讀課文,并借助注釋和工具書標注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。
2.學生聽教師范讀,進一步糾正字音,體會朗讀節(jié)奏及語氣。
3.各小組自由采用多種形式反復朗讀課文,如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評與互評。
(“古書不厭百回讀”,“書讀百遍,其義自見”。通過多種形式的誦讀,學生與文本親密接觸,走進文本,走進人物的思想感情世界里去,加深了對文章內容的領悟。)
1.明確目標。各組從文中挑出2—3個較難理解的句子,寫在白紙上。
2.鄰近兩組交換“目標”,利用工具書,理解句子含義。
3.各組代表宣讀討論結果,其他同學進行訂正及補充。(教師引導學生注意關鍵實詞如“間、將、居、益、索”等的含義。)
4.開展集體評議,總結。
(初中生學習文言文仍應以正確理解文意﹑句意,積累文言詞語為重點。但假如還是以傳統(tǒng)的教師串講為主,學生就會喪失學習的主動性,效果未必佳。不如放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,既調動了他們的積極性,又培養(yǎng)了合作探究的精神,促進學生的整體提高。)
1.教師發(fā)放學習資料(一)如下:
論題一:本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見面的情形?填寫下表:
見面次數(shù)及時間
扁 鵲
蔡 桓 公
第一次
第二次(居十日)
第三次(居十日)
第四次(居五日)
結果(居五日)
論題三:以頭腦風暴的形式說說扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。
2.小組合作討論,將討論結果寫在材料上。
3.各小組代表宣讀討論結果,集體評議總結。
論題一答案略。論題二:扁鵲“還走”是因為桓侯的病由輕而重,終至不可救藥。扁鵲逃到秦國去是為了避免慘遭迫害,這體現(xiàn)了他的機警果斷,也從側面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴。論題三:扁鵲——醫(yī)術高超,盡職盡責,機警果斷;蔡桓公——剛愎自用,諱疾忌醫(yī),蠻橫殘暴。論題三:啟示如有病須早治,切勿諱疾忌醫(yī);對待缺點錯誤,應該防微杜漸;不可主觀猜忌,切勿拒絕忠告;要避免禍患,必須見微知著,及早加以提防等等。
(此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生深入思考,積極探究的習慣,引導學生透過現(xiàn)象分析本質,明確古人運用故事意在說理的寫作目的,在對文章寓意的理解上,要尊重學生個性化感悟,鼓勵學生多角度解讀文本。)
1.小組分工合作,改編劇本,分配角色,進行排練。
2.即興表演。各組推選代表分別扮演扁鵲、蔡桓公及旁白到講臺前表演。
3.集體評議,評選出“最佳表演獎”,“最佳編劇獎”。予以表彰。
(課本劇從改編到排練,在到演出到評價,整個過程放手讓學生組織,激發(fā)了學生的好奇心和求知欲,激發(fā)了他們的自主意識和進取精神,體現(xiàn)了主動探究、團結合作的學習方式和勇于創(chuàng)新的精神。同時也培養(yǎng)了學生各方面的能力。改編劇本時可鼓勵學生在忠實原文的基礎上適當創(chuàng)新。)
1.準備:各小組同學以自己喜歡的方式誦讀課文。
2.各組開展背誦比賽。
3.集體評議,對背得又快又好的小組予以表彰。
(在學生背誦的過程中,教師要隨時注意指點背誦方法,如可按照敘事層次來背,可抓住關鍵詞語的變化來背等等。)
1.印發(fā)學習材料(二),各小組組織閱讀。
閱讀材料《扁鵲見蔡桓公之網(wǎng)絡版》:
2002年蔡桓公初學上網(wǎng),甚喜網(wǎng)聊qq,曰:“網(wǎng)上mm乃真佳麗也,遠勝后宮諸妃?!?003年sars來臨,蔡桓公曰:“網(wǎng)聊真好,網(wǎng)上辦公更好,不過那是臣子的事,我只管聊天,足不出宮,瘟疫遠矣。”2004年雅典奧運會亞洲區(qū)預選賽前夕,蔡桓公網(wǎng)聊不忘加油蹴鞠,廢寢忘食,朝政荒廢。
時光飛逝,公已網(wǎng)聊兩年,并已學發(fā)會手機短信約mm。某日。扁鵲拜見蔡桓公曰:“君有疾,不治將深!”公曰:“吾有病?你丫才有?。【灰娢嵫揽诤?,身體特棒,吃嘛嘛香?!”蔡桓公滿臉不屑,心里很不痛快。 “此為表象,君之疾在于骨髓,實乃頑癥,不治將恐深!”公曰:“你認為吾相信么?給吾個相信的理由?”“不信拉倒!”扁鵲掉頭即走。
不日,扁鵲復見蔡桓公。扁鵲曰:“君有疾,不治將深!“蔡桓公不悅曰:“吾都說過n遍了,吾本無疾,你丫聒噪什么?是不是欠揍?”扁鵲曰:“那為何頸歪手顫?”公曰:“實乃偶然!昨夜著涼矣!”扁鵲:“錯!看似偶然,實乃必然!你天天網(wǎng)聊,病已入肌膚!不治將深!”“你丫即便說的天花亂墜吾亦自巋然不動!嘿嘿,吾就不信,吾氣死你!走自己的路,讓別人去說吧!”蔡桓公洋洋得意道。扁鵲暈倒。
不幾日,蔡桓公就要召見網(wǎng)上mm了,恰逢扁鵲復見蔡桓公。扁鵲曰:“君病已入肌肉,不治將深!”蔡桓公冷笑不答,扁鵲曰:“君病在結蒂組織,缺少血氣和勞損過渡!”蔡桓公冷笑依然。
過幾日,蔡桓公雙肩肌肉微酸,扁鵲復見蔡桓公。遠遠見蔡桓公神采飛揚,眉飛色舞。扁鵲曰:“君病即入骨髓,不治將深!”蔡桓公不悅道:“做人要厚道,吾已在線約到mm,快上手了,你廝休潑冷水!”扁鵲嘆曰:“此乃頸椎病前短暫的回光返照,有何狂喜?可憐呀!”蔡桓公大怒。令侍從將扁鵲亂棍擊出。網(wǎng)上應招mm如愿入宮,不似今日之“恐龍”,確是貌似貂蟬,嫵媚百態(tài),公喜極曰:誰說網(wǎng)上無美女,遂冊之為q妃,寵愛有加。
數(shù)日后,扁鵲復見蔡桓公,蔡桓公正痛苦萬分,豆大的汗珠如雨般落下,扭脖昂頭,甩手不停。扁鵲立即轉頭就走,但在蔡桓公有氣無力地叫喊中停了下來。
“吾真的有病,可能不久就要辭世,你能不能讓吾死個明白?”扁鵲:“真想知道?”“愿聞其詳!”公鄭重道?!捌鋵?,最可悲的是人之有病卻不察,自欺欺人沾沾自喜無疑于掩耳盜鈴,惟有欺騙自己而已!首先你沒有正視你有病的現(xiàn)實,其次,你沒有充分估計電腦、電視及手機的危害,相反你瘋狂消耗自己的體力,可悲之極!其實,你最根本的病灶在于現(xiàn)代文明,這樣的新玩意和你的獵奇好色從一開始就決定了你的下場!……” 桓公大驚,頓覺全身有如蟻嚙。曰“至此,該當如何?”
扁鵲曰:“隨我到太醫(yī)院來?!?檢查、化驗、中藥、西藥……幾千兩銀子隨手去矣。
居十日,桓公體痛未除,更覺心虛頭痛矣,乃復見扁鵲。扁鵲曰:“君之病似在臟腑……” 檢查、化驗、中藥、西藥……幾千兩銀子又去矣。
居十日,桓公又添肚病矣?;负钅藦鸵姟1怡o曰:“君之病或在肌膚……” 檢查、化驗、中藥、西藥……幾千兩銀子再去矣。
居十日,體痛如故,桓侯大惑,乃復見。扁鵲曰:“君之病在腠理,取正宗砭(bian)石(箴石,針石也),俗稱'扁鵲石',每日摩擦于痛處可矣。”公每日令q妃以扁鵲石為朕摩頸燙手,公手不離扁鵲石,頸不離扁鵲石。居五十日,桓公病愈。
居十日,桓公悔死矣:“幾兩銀子之"扁鵲石"(砭石),奈何費我萬金?產于何地?魯國!泗水?傳令泗水候,普天之下,莫非王土,把“扁鵲石”都給我收到宮里?!?扁鵲暗曰“你能上網(wǎng),我們醫(yī)院當然早就現(xiàn)代化了”。又曰:“你想把扁鵲石具為己有,沒門,我早以備足百噸藏入孔廟以便傳世了!”
2.分層布置寫作訓練。
a層:仿照本文及閱讀材料(二)寫一篇《扁鵲見蔡桓公之現(xiàn)代版》
b層:寫一篇讀后感
c層:展開想象,以《假如我是 (扁鵲或蔡桓公)》為題寫篇文章
(從網(wǎng)絡上下載了一篇文章給學生閱讀,意在溝通課堂內外,開發(fā)資源,拓寬學生的學習空間。同時針對部分學生沉迷網(wǎng)吧的現(xiàn)象進行教育,有助于學生形成正確的價值觀和積極健康的娛樂觀。)
教學后記:
文言文是中華文化的瑰寶,其深厚的文化積淀,獨特的審美底蘊,滋養(yǎng)著一代又一代的中國人,它的重要功能是現(xiàn)代文教學所不能代替的。
但傳統(tǒng)的文言文教學總是以教師串講為主,以學生生吞活剝,死記硬背為主,導致課堂氣氛沉悶枯燥。在這樣的課堂上,學生不是作為知識的探索者,而是被動的接受者,時間長了,逐漸喪失了學習古文化的興趣,生動鮮活的文言文變成了呆板生澀的文字材料。
為了打破傳統(tǒng)文言文的教學模式,貫徹課程標準新理念,在這篇課文的教學上我采用了“主體參與式”活動設計,確定了學生的主體地位,放手讓學生開展“自主,合作,探究”的語文活動。教師在教學過程中只作為學生學習活動的組織者和合作者,只作為教學情境的創(chuàng)設者,學生活動中的伙伴,學生才是主動的學習參與者,是問題的發(fā)現(xiàn)者,思考者,解決者,是創(chuàng)造過程及創(chuàng)造樂趣的享受者,是發(fā)展的主體因素。
在教學組織形式上,我以小組教學為主,小組成員分配上兼顧好,中,差三類學生,教育面向了全體學生,從客觀上實現(xiàn)了教育公平,既承認學生的個體差異,又保證了學生的整體提高。在教學方法上,以討論,表演,展示,競賽等便于學生自主參與,協(xié)同工作的活動為主要方法,符合學生年齡及認知特點,極大調動學生學習興趣,激發(fā)創(chuàng)造意識。
為了避免活動教學淪于“熱鬧”的表象,在每一個環(huán)節(jié)中精心設計了要求及論題,教師隨時注意點撥評價,引導學生積累知識點,將學生思維引向縱深處,鼓勵學生在已有的生活體驗的基礎上,個性化的解讀文本。
當然,回顧本課設計,也有一些不盡人意之處。如:活動環(huán)節(jié)是否過于繁瑣?能否加以整合?時間分配上是否合理?在整個教學過程中如何更多更好地實現(xiàn)師生之間的平等對話與交流?這都是值得反思和改進的。
扁鵲見蔡桓公教案設計篇三
1.掌握7個字的音、形、義:鄚 桓 腠 應 悅 熨 焐;掌握三個通假字:還同旋 湯同燙 齊同劑;掌握9個詞:寡人 腠理 湯燙 肌膚 針石 腸胃 火齊 骨髓 司命。
2.了解作者韓非。
3.朗讀課文,復述課文,做課后習題,翻譯課文,背誦課文。
4.要懂得人應該正視自己的缺點錯誤,不能拒絕批評幫助的道理。
(一)定向
教師邊啟發(fā)同學們談自己的看法,邊整理,邊板書學習重點:
1.7個字,9個詞,3個通假字。
2.作者
3.朗讀、復述、翻譯、背誦課文、做課后習題。
4.理解 道理
(二)自學
1.找一位中等水平學生在黑板上寫。其他同學在練習本上寫,先看7個生字:鄚、桓、腠、應、悅、熨、焐的字形和字義,看一分鐘后,聽寫并注音。
2.檢查預習效果,解詞:寡人,腠理,湯燙;肌膚,針石;腸胃,火齊;骨髓,司命。同學們先七嘴八舌地解釋一遍,然后男女同學各推選一位代表,口頭解釋這9個詞。
3.全班同學都用練習本聽寫并填空:《扁鵲見蔡桓公》選自《 》作者 是 末年 國的公子,是 時代重要的 家。
4.同學們七嘴八舌地讀課文。
5.找一位朗讀好的同學讀課文。
6.男同學齊讀課文。
7.女同學齊讀課文。
8.找一位中等水平學生復述課文,其余同學補充。
(三)討論
1.找出課文中的三個通假字。
2.討論課后練習題。
第一題:
引導學生用課文中的語句回答問題,有利于培養(yǎng)學生的文言語感,從整體把握句意、文意,即使有些詞語不懂,也不影響內容的大致理解。
1.扁鵲:君有疾在腠理,不治將恐深?;腹脑u論:醫(yī)之好治不病以為功。
2.君有病在肌膚,不治將益深。君之病在腸胃,不治將益深。
3.望桓侯而還走。在骨髓,司命之所屬,無奈何也。今在骨髓,臣是以無請也。
這些話用現(xiàn)代漢語該這樣說:您的病已經到了皮膚的紋理,如不治,將會加重。桓公說:醫(yī)生總喜歡給沒大病的人治病,把治好病當作自己的功勞。您的病已經到了肌肉里,還不治,將會更嚴重。您的病已到了腸胃,再不醫(yī)治,會重上加重的。
第二題:
設計這道題是為了引導學生理清敘事層次,從而更深入理解文章內容。
第一層
開頭……桓侯又不悅。
第二層
居十日……扁鵲望桓侯而還走……臣是以無請也。
第三層
居五日……至結尾。
第三題:
復述是檢查學生是否把握文章主要內容的好形式,本題要求復述“故事”,重點是把敘事脈絡復述清楚。在復述基礎上概括本文闡明的哲理。
因前面自學時已復述過,倘學生復述較好,研究此題時可不再復述,倘復述脈絡不清晰,則應再找同學復述。
本文闡明的哲理:桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事具有明顯的勸喻色彩,它告誡人們:諱疾忌醫(yī),害處極大,一定要正視自己的缺點錯誤,不能拒絕批評幫助。
第四題:
這道題強調的首先是正確理解句子含義,在理解句意的基礎上理解重要詞語含義,要防止死記硬背詞語注釋的傾向。
1.扁鵲見蔡桓公,站著(看了)一陣子。有間:有一會兒工夫。
2.過了十天,扁鵲又一次見(蔡桓公)。居:經過,過了。復:又,再一次。
3.“您的?。ㄒ呀洠┰诩∪饫铮恢螌訃乐?。”桓侯不理睬(他)。益:更加。應:理睬。
4.(病)在腸胃,火劑的藥力能達到。齊:劑。
5.現(xiàn)在(?。┰诠撬瑁乙虼瞬辉賳柫?,是以:因此。
6.桓侯全身疼痛,派人找扁鵲。索:尋找。
(四)答疑
找學生翻譯全文,遇到疑難問題,教師給予解答。
也可全班同學在練習本上翻譯,教師到學生座位上,解答個別學生提出的問題。倘發(fā)現(xiàn)普遍性難點,則提醒全班同學注意。譯文如下:
扁鵲進見蔡桓公,站著(看了)一陣子,說道:“您的皮膚紋理間有點小病,不醫(yī)治恐怕要加重,”桓公說:“我沒有病”。扁鵲離開后,桓侯(對左右的人)說:“醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病,把(治好?。┳鳛椋ㄗ约旱模┕?!”過了十天,扁鵲又進見,他(對桓侯)說:“您的病已到了肌肉里,再不醫(yī)治,會更加嚴重的。”桓侯不理睬,扁鵲(只好)走了,桓侯又很不高興。過了十天,扁鵲又進見,他(對桓侯)說:“您的病已到了腸胃,再不醫(yī)治,會更加嚴重的?!被负钸€是不理睬。扁鵲(只好)走了,桓侯又很不高興,(又)過了十天,扁鵲(再進見時)遠遠看了一眼,轉身就跑?;负钐匾馀扇巳査槭裁磁埽怡o說:“皮膚紋理間的病,用熱水焐,用藥熱敷,可以治好;肌肉里的病,可以用針灸治好;腸胃的病,可以用火劑湯治好;骨髓里的病,那是司命神的事情了,(醫(yī)生)是沒有辦法的。桓侯的病現(xiàn)在已到了骨髓,所以我不再過問了?!边^了五天,桓侯渾身劇痛,派人去尋找扁鵲,(扁鵲)已逃到秦國去了。桓侯就死了。
倘學生學習文言文困難大,學習進度慢,這篇課文也可安排兩課時,如果那樣,學生翻譯課文的任務就安排在第二課時來完成。
(五)自測
1.搞一次一分鐘記憶力比賽,用一分鐘時間,全神貫注地背課文,看誰背得多。一分鐘后,全班同學齊背。一般說來,一分鐘全班能背到課文的中間部分。
再來背一分鐘,看能不能背下全文。一旦形成一種你追我趕的競賽氣氛,會有將近半數(shù)的同學兩分鐘內背下全文。(因為已有了前面的朗讀、復述、翻譯做基礎)
2.寫出本文的三個通假字,解釋“湯熨、針石、火齊、司命、還走”五個詞。
3.聽寫并填空:本文選自 作者 是 代重要的 家。
(六)自結
語文科代表總結本節(jié)課學習步驟,學生或教師補充。找一位先進同學和一位后進同學分別談本文闡明了什么哲理,對自己有什么啟示。
布置作業(yè)
1.課上沒譯完的同學課后在練習本上譯完。
2.課后練習題尚未掌握的再做一遍,鞏固背誦。
3.倘上述任務已在課上完成,則可預習《詩詞五首》。
扁鵲見蔡桓公教案設計篇四
1、知識與能力:積累文言詞語,學會直譯課文;加深對寓言的認識,聯(lián)系生活實際理解課文寓意;培養(yǎng)學生對閱讀文言文的興趣。
2、過程與方法:力求“自主、合作、探究”的學習方式。多種有效的方法提高學生學習文言文的興趣。
3、情感態(tài)度與價值觀:教育學生要防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī)。
1、古今異義的詞語。
2、重點字詞句的意思。
3、寓言蘊含的道理:要防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī)。
收集韓非子以及扁鵲情況。
2課時。
1、各小組同學將課前收集的有關扁鵲,《韓非子》的資料進行整理,歸納,并注明資料來源。
2、小組長指定一名成員宣讀整理結果,其他成員可進行相關補充。
3、教師歸納整理。
(1)韓非,約公元前280—前233年,戰(zhàn)國末期韓國人,法家思想的代表人物。著有《韓非子》,其中影響較大的有《孤憤》、《五蠹》、《儲說》、《說林》、《說難》等篇。
(2)《韓非子》代表了法家思想。
(3)文化常識:公、侯、伯、子、男五等爵位。
(4)扁鵲,姓秦名越人,戰(zhàn)國時候人,著名的民間醫(yī)生,是中醫(yī)傳統(tǒng)診斷的奠基人。四診法:望、聞、問、切。
1、小組合作,初讀課文,并借助注釋和工具書標注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。
2、學生聽教師范讀,進一步糾正字音,體會朗讀節(jié)奏及語氣。
3、各小組自由采用多種形式反復朗讀課文,如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評與互評。
1、明確目標。各組從文中挑出2—3個較難理解的句子,寫在白紙上。
2、鄰近兩組交換“目標”,利用工具書,理解句子含義。
3、各組代表宣讀討論結果,其他同學進行訂正及補充。
4、教師引導學生注意關鍵實詞如“間、將、居、益、索”等的含義。
5、開展集體評議,總結。
1、理清結構。
高潮:兩人第四次見面及扁鵲說明“還走”的原因。
結局:桓侯病死。
2、復述故事。
1、背誦課文。
2、翻譯課文。
復述課文。
1、用課文中的原句回答問題。
扁鵲:君之疾在腠理,不治將恐深。
桓公的評論:醫(yī)之好治不病以為功。
君之疾在肌膚,不治將益深。
君之病在腸胃,不治將益深。
在骨髓,司命之所屬,無奈何也。今在骨髓,臣是以無請也。
(4)發(fā)揮想象力并討論。
(1)扁鵲第四次進見時,“望”了桓侯一眼便“還走”時的內心活動。
(2)扁鵲第四次進見后,回家后的心理活動及做法。
提問:從扁鵲“逃秦”的決定,可以體現(xiàn)出他的什么特點?
明確:機警。
2、分析人物性格。
(1)課文通過描寫蔡桓公的言行表現(xiàn)了他怎樣的人物性格。
a“寡人無疾”:表現(xiàn)蔡桓公盲目自信。
b“醫(yī)之好治不病以為功”:
c“不應”,“又不悅”:表現(xiàn)蔡桓公的諱疾忌醫(yī)。
d蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的結果是什么?
桓侯遂死。
3、人物形象對比。
扁鵲:醫(yī)術高明、高度負責、聰明機警。
桓侯:盲目自信、固執(zhí)主觀、諱疾忌醫(yī)。
由此可見:本文贊美人物是扁鵲,而蔡桓公是一個陪襯人物,他的諱疾忌醫(yī)更反襯了扁鵲的醫(yī)道之神,他的昏庸更反襯了扁鵲的智勇。
討論:蔡桓公最終因諱疾忌醫(yī)而死,從他身上你能吸取哪些教訓?
明確:要正視自己的缺點錯誤,不能拒絕批評幫助。
有病須早治,切勿諱疾忌醫(yī)。
切勿拒絕忠告,不可主觀猜忌。
對待禍患要敢于正視,要防微杜漸(言之成理即可)。
四
要求:(講出)你在生活中有沒有諱疾忌醫(yī)的經歷,你是怎么做的?
通過本課的學習,我們從中得到了許多啟示,希望同學們在學習生活中能引以為戒,做到活學活用。
就本文給你的啟示寫一篇讀后感。
一見在腠理將恐深(湯熨)無疾。
居十日二見在肌膚將益深(針石)不應,不悅。
居十日三見在腸胃將益深(火齊)又不應,又不悅。
居十日四見在骨髓無奈何也體痛,遂死。
——不要諱疾忌醫(yī),要正視自己的缺點,接受別人的批評并改正。
扁鵲見蔡桓公教案設計篇五
課時:第二課時。
課型:新授課。
素質培養(yǎng)目標:
思想培養(yǎng):培養(yǎng)學生樹立正確的對待事物的態(tài)度,學一點做人的道理。
知識培養(yǎng):引導學生體會文章寫人、敘事、說理的方法。
能力培養(yǎng):培養(yǎng)學生閱讀能力和觀察事物的能力,對提高寫作能力會有幫助。
重點:
分析文中兩個人物形象的特點。
難點:
學會從具體事件當中領悟文章所寄寓的道理。
學會從多角度去觀察事物。
教學方法:
綜合運用提問法,討論法,分析法等方法。
板書設計:
扁鵲細心診斷屢次進見“無請”(機警)。
善意規(guī)勸“逃秦”
見
蔡桓公諱疾忌醫(yī)依舊諱疾忌醫(yī)“遂死”(自食惡果)。
學法指導:
在實踐當中對文章涵義作進一步了解。
充分發(fā)揮想象力展開合理想象可以輔助理解文章。
教學過程:
一、導入。
小結上節(jié)課內容、提出本節(jié)課目標導入。
二、分析人物形象。
1、學生活動:表演扁鵲第一次進見蔡桓公的情形。
2、提問:在這一場景中扁鵲表現(xiàn)出了什么特點?
明確:細心診斷、善意規(guī)勸。
3、提問:從蔡桓公回答扁鵲的話中可以看出他是一個什么樣的人?
明確:固執(zhí)己見、盲目自信。
明確:病情加重;
不應、不悅;
(學生活動:模仿蔡桓公的動作與神態(tài))。
諱疾忌醫(yī)。
5、分析:當扁鵲第三次進見時,他堅持“不治將益深”,這其中不僅有規(guī)勸的意思,還有警告的意思在里邊。
提問:此次,蔡桓公的態(tài)度和上一次相同嗎?
明確:相同,依舊諱疾忌醫(yī)。
6、學生活動:(發(fā)揮想象力并討論)。
(1)扁鵲第四次進見時,“望”了桓侯一眼便“還走”時的內心活動。
(2)扁鵲第四次進見后,回家后的心理活動及做法。
提問:從扁鵲“逃秦”的決定,可以體現(xiàn)出他的什么特點?
明確:機警。
三、闡釋主題:
討論:蔡桓公最終因諱疾忌醫(yī)而死,從他身上你能吸取哪些教訓?
明確:要正視自己的缺點錯誤,不能拒絕批評幫助。
(參考)有病須早治,切勿諱疾忌醫(yī)。
切勿拒絕忠告,不可主觀猜忌。
對待禍患要敢于正視,要防微杜漸(言之成理即可)。
四、拓展思維。
要求:(講出)你在生活中有沒有諱疾忌醫(yī)的經歷,你是怎么做的?
五、小結:
通過本課的學習,我們從中得到了許多啟示,希望同學們在學習生活中能引以為戒,做到活學活用。
六、作業(yè):
就本文給你的啟示寫一篇讀后感。
作者郵箱:liubooo@。
扁鵲見蔡桓公教案設計篇六
2.理解本文寓意。
3.學會多角度地解讀文本。
1.理解本文的寓意。
2.學會多角度地解讀文本。
一課時。
一、預習。
1.誦讀課文,讀準字音。
2.看注解,試翻譯課文。
二、導入。
解題:本課節(jié)選自《韓非子?喻老》喻老,意思是用比喻來說明老子的觀點。作者敘述扁鵲見桓公的故事,本意說明老子圖難于其易為大于其細這一觀點的。
三、整體感知。
1.教師范讀課文,請學生注意預習中劃出生字注音是否正確。
2.學生結合注釋,翻譯課文,教師點評。
四、研讀分析。
1.誦讀課文,說說從這個故事中你得到了哪些啟發(fā)?
2.了解課文所刻畫的兩個人物形象。
討論歸納:扁鵲是個醫(yī)術高明的醫(yī)生,桓公是個盲目自信之人。
五、總結。
本文通過扁鵲三次見桓公,指出桓公有病,應及時治療,但桓公自認為醫(yī)之好治不病以為功,拒絕了他的勸告,最后病后的故事,說明要正視自的缺點和錯誤,不能拒絕批評和幫助。
六、作業(yè)。
課后練習。
扁鵲見蔡桓公教案設計篇七
1. 掌握文言文中一些常用實詞的詞義。
2. 了解本文敘事層次分明的特點,體會人物的鮮明個性。
3. 理解這個故事的寓意。
教學重點:通過對一系列數(shù)字的含義的`討論,加深對文章的理解。
教學難點 :理解文章的寓意以及在日常生活中的指導作用。
成語“起死回生”——扁鵲(秦越人)——《扁鵲見蔡桓公》
間 疾 益 故 索 還 火齊 湯熨
讀前可提示學生,一要注意句中停頓,二要注意人物說話的語氣。
“35,5,4,3,2,1”這幾個數(shù)字在文中分別表示什么?
35——蔡桓公由病到死經歷35天(故事持續(xù)的天數(shù))
5——故事發(fā)生的5個場景
4——蔡桓公病情加重的4個過程
3——扁鵲提出的3種治療方法
2——故事中有2個主要人物
1——意料之中的1種結局
這是一個悲劇故事,根據(jù)扁鵲的性格特征,發(fā)揮想象,為逃秦后的扁鵲續(xù)一個圓滿的大結局。
與《史記·扁鵲倉公列傳》作比,作者韓非的目的是什么?
(注意:這只是一個虛構的寓言故事。)
我們能從中受到什么啟發(fā)?
這對于指導我們中學生的學習生活有什么作用?
根據(jù)課文給你的啟發(fā)寫一篇讀后感,題目自擬。
扁鵲見蔡桓公教案設計篇八
[教學目標]:
1.掌握文言文中一些常用實詞的詞義。
2.了解本文敘事層次分明的特點,體會人物的鮮明個性。
3.理解這個故事的寓意。
[重點難點]:
教學重點:通過對一系列數(shù)字的含義的討論,加深對文章的理解。
教學難點:理解文章的寓意以及在日常生活中的指導作用。
[教學過程]:
一.導入新課:成語“起死回生”——扁鵲(秦越人)——《扁鵲見蔡桓公》
二.復習鞏固:解釋下列加點字的意義間疾益故索還火齊湯熨
三.朗讀課文:讀前可提示學生,一要注意句中停頓,二要注意人物說話的語氣。
四.提出“突破口”,組織學生分組討論:“35,5,4,3,2,1”這幾個數(shù)字在文中分別表示什么?五.解決“突破口”:
35——蔡桓公由病到死經歷35天(故事持續(xù)的天數(shù))
5——故事發(fā)生的5個場景
4——蔡桓公病情加重的4個過程
3——扁鵲提出的3種治療方法
2——故事中有2個主要人物
1——意料之中的1種結局
六.延伸“突破口”:
這是一個悲劇故事,根據(jù)扁鵲的性格特征,發(fā)揮想象,為逃秦后的扁鵲續(xù)一個圓滿的大結局。
八.布置作業(yè):根據(jù)課文給你的啟發(fā)寫一篇讀后感,題目自擬。
扁鵲見蔡桓公教案設計篇九
1、學會獨立讀懂文言文。
2、理解本文寓意。
3、學會多角度地解讀文本。
積累字詞、了解文意。
1、理解本文的寓意。
2、學會多角度地解讀文本。
:1課時。
本課節(jié)選自《韓非子喻老》“喻老”,意思是用比喻來說明老子的觀點。作者敘述扁鵲見桓公的故事,本意說明老子“圖難于其易”“為大于其細”這一觀點的。
1、教師范讀課文,請學生注意預習中劃出生字注音是否正確。
2、學生結合注釋,翻譯課文,教師點評。
居十日——居十日——居十日——居五日——扁鵲逃秦、桓侯遂死。
扁鵲“還走”是因為桓侯的病由輕而重,終至不可救藥。扁鵲逃到秦國去是為了避免慘遭迫害,這體現(xiàn)了他的機警果斷,也從側面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴。
3、以頭腦風暴的形式說說扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。
扁鵲——醫(yī)術高超,盡職盡責,機警果斷;。
蔡桓公——剛愎自用,諱疾忌醫(yī),蠻橫殘暴。
啟示如有病須早治,切勿諱疾忌醫(yī);對待缺點錯誤,應該防微杜漸;不可主觀猜忌,切勿拒絕忠告;要避免禍患,必須見微知著,及早加以提防等等。
本文通過扁鵲三次見桓公,指出桓公有病,應及時治療,但桓公自認為“醫(yī)之好治不病以為功”,拒絕了他的勸告,最后病后的故事,說明要正視自的缺點和錯誤,不能拒絕批評和幫助。
1、學以自己喜歡的方式誦讀課文。
2、各組開展背誦比賽。
3、集體評議,對背得又快又好的小組予以表彰。
(在學生背誦的過程中,教師要隨時注意指點背誦方法,如可按照敘事層次來背,可抓住關鍵詞語的變化來背等等。)。
文言文是中華文化的瑰寶,其深厚的文化積淀,獨特的審美底蘊,滋養(yǎng)著一代又一代的中國人,它的重要功能是現(xiàn)代文教學所不能代替的。
但傳統(tǒng)的文言文教學總是以教師串講為主,以學生生吞活剝,死記硬背為主,導致課堂氣氛沉悶枯燥。在這樣的課堂上,學生不是作為知識的探索者,而是被動的接受者,時間長了,逐漸喪失了學習古文化的興趣,生動鮮活的文言文變成了呆板生澀的文字材料。
為了打破傳統(tǒng)文言文的教學模式,貫徹課程標準新理念,在這篇課文的教學上我采用了“主體參與式”活動設計,確定了學生的主體地位,放手讓學生開展“自主,合作,探究”的語文活動。教師在教學過程中只作為學生學習活動的組織者和合作者,只作為教學情境的創(chuàng)設者,學生活動中的伙伴,學生才是主動的學習參與者,是問題的發(fā)現(xiàn)者,思考者,解決者,是創(chuàng)造過程及創(chuàng)造樂趣的享受者,是發(fā)展的主體因素。
在教學組織形式上,我以小組教學為主,小組成員分配上兼顧好,中,差三類學生,教育面向了全體學生,從客觀上實現(xiàn)了教育公平,既承認學生的個體差異,又保證了學生的整體提高。在教學方法上,以討論,表演,展示,競賽等便于學生自主參與,協(xié)同工作的活動為主要方法,符合學生年齡及認知特點,極大調動學生學習興趣,激發(fā)創(chuàng)造意識。
為了避免活動教學淪于“熱鬧”的表象,在每一個環(huán)節(jié)中精心設計了要求及論題,教師隨時注意點撥評價,引導學生積累知識點,將學生思維引向縱深處,鼓勵學生在已有的生活體驗的基礎上,個性化的解讀文本。
當然,回顧本課設計,也有一些不盡人意之處。如:活動環(huán)節(jié)是否過于繁瑣?能否加以整合?時間分配上是否合理?在整個教學過程中如何更多更好地實現(xiàn)師生之間的平等對話與交流?這都是值得反思和改進的。
扁鵲見蔡桓公教案設計篇十
教學目標:
1.掌握7個字的音、形、義:|桓腠應悅熨焐;掌握三個通假字:還同旋湯同燙齊同劑;掌握9個詞:寡人腠理湯燙肌膚針石腸胃火齊骨髓司命。
2.了解作者韓非。
3.朗讀課文,復述課文,做課后習題,翻譯課文,背誦課文。
4.要懂得人應該正視自己的缺點錯誤,不能拒絕批評幫助的道理。
教學步驟:
(一)定向。
教師邊啟發(fā)同學們談自己的看法,邊整理,邊板書學習重點:
1.7個字,9個詞,3個通假字。
2.作者。
3.朗讀、復述、翻譯、背誦課文、做課后習題。
4.理解道理。
(二)自學。
1.找一位中等水平學生在黑板上寫。其他同學在練習本上寫,先看7個生字:|、桓、腠、應、悅、熨、焐的字形和字義,看一分鐘后,聽寫并注音。
2.檢查預習效果,解詞:寡人,腠理,湯燙;肌膚,針石;腸胃,火齊;骨髓,司命。同學們先七嘴八舌地解釋一遍,然后男女同學各推選一位代表,口頭解釋這9個詞。
3.全班同學都用練習本聽寫并填空:《扁鵲見蔡桓公》選自《》作者是末年國的公子,是時代重要的家。
4.同學們七嘴八舌地讀課文。
5.找一位朗讀好的.同學讀課文。
6.男同學齊讀課文。
7.女同學齊讀課文。
8.找一位中等水平學生復述課文,其余同學補充。
(三)討論。
1.找出課文中的三個通假字。
2.討論課后練習題。
第一題:
引導學生用課文中的語句回答問題,有利于培養(yǎng)學生的文言語感,從整體把握句意、文意,即使有些詞語不懂,也不影響內容的大致理解。
1.扁鵲:君有疾在腠理,不治將恐深。桓公的評論:醫(yī)之好治不病以為功。
2.君有病在肌膚,不治將益深。君之病在腸胃,不治將益深。
3.望桓侯而還走。在骨髓,司命之所屬,無奈何也。今在骨髓,臣是以無請也。
這些話用現(xiàn)代漢語該這樣說:您的病已經到了皮膚的紋理,如不治,將會加重?;腹f:醫(yī)生總喜歡給沒大病的人治病,把治好病當作自己的功勞。您的病已經到了肌肉里,還不治,將會更嚴重。您的病已到了腸胃,再不醫(yī)治,會重上加重的。
第二題:
設計這道題是為了引導學生理清敘事層次,從而更深入理解文章內容。
第一層。
開頭……桓侯又不悅。
第二層。
居十日……扁鵲望桓侯而還走……臣是以無請也。
第三層。
居五日……至結尾。
第三題:
復述是檢查學生是否把握文章主要內容的好形式,本題要求復述“故事”,重點是把敘事脈絡復述清楚。在復述基礎上概括本文闡明的哲理。
因前面自學時已復述過,倘學生復述較好,研究此題時可不再復述,倘復述脈絡不清晰,則應再找同學復述。
本文闡明的哲理:桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事具有明顯的勸喻色彩,它告誡人們:諱疾忌醫(yī),害處極大,一定要正視自己的缺點錯誤,不能拒絕批評幫助。
扁鵲見蔡桓公教案設計篇十一
《扁鵲見蔡桓公》是一篇篇幅短小,內容淺顯的寓言故事。通過敘述扁鵲為蔡桓公“四診病”而蔡桓公卻“四忌醫(yī)”的情節(jié),著重塑造了扁鵲這個古代神醫(yī)的形象,在輕松的敘述中滲透了生活哲理。根據(jù)教材特點及單元教學目標,特制定本課教學目標如下:
1. 掌握常用實詞的讀音和意義,積累文言詞語。
2. 多角度發(fā)掘寓言文本的寓意,進行個性化解讀。
3. 在理解全文的基礎上背誦課文。
學生學習過《〈論語〉八則》、《寓言三則》等文言文,已具備了必要的文言文基礎知識,掌握了基本的文言文分析方法,培養(yǎng)了翻譯文言文的能力。此外,初一學生性格活躍,表現(xiàn)欲強,有很強的自主意識。如果仍然沿用傳統(tǒng)的文言講析方法,勢必會磨滅他們學習的興趣,無法收到教學實效。所以根據(jù)學生特點,我采取了“主體參與式”語文學習活動設計,放手讓學生自己去合作探究,去相互質疑,相互解惑。
1.美國教育家杜威提出的“在做中學”的.觀點。
2.《語文課程標準》所積極倡導的自主、合作、探究的學習方式。
本課教學.計劃兩課時,教學過程擬采用“主體參與式”語文活動設計。第一課時開展4個活動——“我會說”;“我能讀”;“我會譯”;“我能析”。旨在培養(yǎng)學生收集信息、整理信息的能力;鍛煉口頭表達;學會熟練誦讀文言文;積累文言實詞,理解故事大意;多角度解讀文本。第二課時進行3個活動——“我會演”;“我能背”;“我來寫”。意在讓學生通過編演課本劇進一步把握人物形象,充分展示自我;在理解全文的基礎上能當堂成誦;鍛煉想象與聯(lián)想能力,續(xù)寫與仿寫的能力。
學生:查閱關于扁鵲、《韓非子》、蔡桓公的相關資料;準備《新華字典》、《古漢語字典》等工具書。
教師:劃分學習小組并確定組長;復印相關資料。
(以激勵性語句作為開場白,容易激活興奮點,增強學生自信心。在學習者情緒高漲之際,及時拋出學習任務,明確要求,可收到意想不到的效果。)
1.各小組同學將課前收集的有關扁鵲,《韓非子》的資料進行整理,歸納,并注明資料來源。
2.小組長指定一名成員宣讀整理結果,其他成員可進行相關補充。
(此設計意在鍛煉學生收集信息及整合信息的能力,同時,既鍛煉了口頭表達,又便于學生進一步了解作者及相關背景知識。)
1.小組合作,初讀課文,并借助注釋和工具書標注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。
2.學生聽教師范讀,進一步糾正字音,體會朗讀節(jié)奏及語氣。
3.各小組自由采用多種形式反復朗讀課文,如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評與互評。
(“古書不厭百回讀”,“書讀百遍,其義自見”。通過多種形式的誦讀,學生與文本親密接觸,走進文本,走進人物的思想感情世界里去,加深了對文章內容的領悟。)
1.明確目標。各組從文中挑出2—3個較難理解的句子,寫在白紙上。
2.鄰近兩組交換“目標”,利用工具書,理解句子含義。
3.各組代表宣讀討論結果,其他同學進行訂正及補充。(教師引導學生注意關鍵實詞如“間、將、居、益、索”等的含義。)
扁鵲見蔡桓公教案設計篇十二
1、掌握文言文中一些常用實詞的詞義。
2、了解本文敘事層次分明的特點,體會人物的鮮明個性。
3、理解這個故事的寓意。
教學重點:
通過對一系列數(shù)字的含義的討論,加深對文章的理解。
教學難點:
理解文章的寓意以及在日常生活中的指導作用。
一、導入新課:
二、復習鞏固:解釋下列加點字的意義。
間疾益故索還火齊湯熨。
三、朗讀課文:
讀前可提示學生,一要注意句中停頓,二要注意人物說話的語氣。
四、提出“突破口”,組織學生分組討論:
“35,5,4,3,2,1”這幾個數(shù)字在文中分別表示什么?
五、解決“突破口”:
35——蔡桓公由病到死經歷35天(故事持續(xù)的天數(shù))。
5——故事發(fā)生的5個場景。
4——蔡桓公病情加重的4個過程。
3——扁鵲提出的3種治療方法。
2——故事中有2個主要人物。
1——意料之中的1種結局。
六、延伸“突破口”:
這是一個悲劇故事,根據(jù)扁鵲的性格特征,發(fā)揮想象,為逃秦后的扁鵲續(xù)一個圓滿的大結局。
七、小結:
與《史記·扁鵲倉公列傳》作比,作者韓非的目的是什么?
(注意:這只是一個虛構的寓言故事。)。
我們能從中受到什么啟發(fā)?
這對于指導我們中學生的學習生活有什么作用?
八、布置作業(yè):
根據(jù)課文給你的啟發(fā)寫一篇讀后感,題目自擬。
扁鵲見蔡桓公教案設計篇十三
教材分析:
《扁鵲見蔡桓公》是一篇篇幅短小,內容淺顯的寓言故事。通過敘述扁鵲為蔡桓公“四診病”而蔡桓公卻“四忌醫(yī)”的情節(jié),著重塑造了扁鵲這個古代神醫(yī)的形象,在輕松的敘述中滲透了生活哲理。根據(jù)教材特點及單元教學目標,特制定本課教學目標如下:
1.掌握常用實詞的讀音和意義,積累文言詞語。
2.多角度發(fā)掘寓言文本的寓意,進行個性化解讀。
3.在理解全文的基礎上背誦課文。
學生分析:
學生學習過《〈論語〉八則》、《寓言三則》等文言文,已具備了必要的文言文基礎知識,掌握了基本的文言文分析方法,培養(yǎng)了翻譯文言文的能力。此外,初一學生性格活躍,表現(xiàn)欲強,有很強的自主意識。如果仍然沿用傳統(tǒng)的文言講析方法,勢必會磨滅他們學習的興趣,無法收到教學實效。所以根據(jù)學生特點,我采取了“主體參與式”語文學習活動設計,放手讓學生自己去合作探究,去相互質疑,相互解惑。
設計理念:
1.美國教育家杜威提出的“在做中學”的觀點。
2.《語文課程標準》所積極倡導的自主、合作、探究的學習方式。
教學思路:
本課教學計劃兩課時,教學過程擬采用“主體參與式”語文活動設計。第一課時開展4個活動――“我會說”;“我能讀”;“我會譯”;“我能析”。旨在培養(yǎng)學生收集信息、整理信息的能力;鍛煉口頭表達;學會熟練誦讀文言文;積累文言實詞,理解故事大意;多角度解讀文本。第二課時進行3個活動――“我會演”;“我能背”;“我來寫”。意在讓學生通過編演課本劇進一步把握人物形象,充分展示自我;在理解全文的基礎上能當堂成誦;鍛煉想象與聯(lián)想能力,續(xù)寫與仿寫的能力。
課前準備:
學生:查閱關于扁鵲、《韓非子》、蔡桓公的相關資料;準備《新華字典》、《古漢語字典》等工具書。
教師:劃分學習小組并確定組長;復印相關資料。
教學流程:
一、激情入境:“我能行u我一定能行u”
(以激勵性語句作為開場白,容易激活興奮點,增強學生自信心。在學習者情緒高漲之際,及時拋出學習任務,明確要求,可收到意想不到的效果。)。
二、活動一:“我會說”(時間:5分鐘)。
1.各小組同學將課前收集的有關扁鵲,《韓非子》的資料進行整理,歸納,并注明資料來源。
2.小組長指定一名成員宣讀整理結果,其他成員可進行相關補充。
(此設計意在鍛煉學生收集信息及整合信息的能力,同時,既鍛煉了口頭表達,又便于學生進一步了解作者及相關背景知識。)。
三、活動二:“我能讀”(時間:10分鐘)。
1.小組合作,初讀課文,并借助注釋和工具書標注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。
2.學生聽教師范讀,進一步糾正字音,體會朗讀節(jié)奏及語氣。
3.各小組自由采用多種形式反復朗讀課文,如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評與互評。
(“古書不厭百回讀”,“書讀百遍,其義自見”。通過多種形式的誦讀,學生與文本親密接觸,走進文本,走進人物的思想感情世界里去,加深了對文章內容的領悟。)。
四、活動三:“我會譯”(時間:15分鐘)。
1.明確目標。各組從文中挑出2―3個較難理解的句子,寫在白紙上。
2.鄰近兩組交換“目標”,利用工具書,理解句子含義。
3.各組代表宣讀討論結果,其他同學進行訂正及補充。(教師引導學生注意關鍵實詞如“間、將、居、益、索”等的含義。)。
4.開展集體評議,總結。
(初中生學習文言文仍應以正確理解文意p句意,積累文言詞語為重點。但假如還是以傳統(tǒng)的教師串講為主,學生就會喪失學習的主動性,效果未必佳。不如放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,既調動了他們的積極性,又培養(yǎng)了合作探究的精神,促進學生的整體提高。)。
五、活動四:“我會析”(時間:20分鐘)。
1.教師發(fā)放學習資料(一)如下:
論題一:本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見面的情形?填寫下表:
見面次數(shù)及時間。
扁鵲。
蔡桓公。
第一次。
第二次(居十日)。
第三次(居十日)。
第四次(居五日)。
結果(居五日)。
論題三:以頭腦風暴的形式說說扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。
2.小組合作討論,將討論結果寫在材料上。
3.各小組代表宣讀討論結果,集體評議總結。
答案參考如下:論題一答案略。論題二:扁鵲“還走”是因為桓侯的病由輕而重,終至不可救藥。扁鵲逃到秦國去是為了避免慘遭迫害,這體現(xiàn)了他的機警果斷,也從側面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴。論題三:扁鵲――醫(yī)術高超,盡職盡責,機警果斷;蔡桓公――剛愎自用,諱疾忌醫(yī),蠻橫殘暴。論題三:啟示如有病須早治,切勿諱疾忌醫(yī);對待缺點錯誤,應該防微杜漸;不可主觀猜忌,切勿拒絕忠告;要避免禍患,必須見微知著,及早加以提防等等。
(此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生深入思考,積極探究的習慣,引導學生透過現(xiàn)象分析本質,明確古人運用故事意在說理的寫作目的,在對文章寓意的理解上,要尊重學生個性化感悟,鼓勵學生多角度解讀文本。)。
六、活動五:“我會演”(20分鐘)。
1.小組分工合作,改編劇本,分配角色,進行排練。
2.即興表演。各組推選代表分別扮演扁鵲、蔡桓公及旁白到講臺前表演。
3.集體評議,評選出“最佳表演獎”,“最佳編劇獎”。予以表彰。
(課本劇從改編到排練,在到演出到評價,整個過程放手讓學生組織,激發(fā)了學生的好奇心和求知欲,激發(fā)了他們的自主意識和進取精神,體現(xiàn)了主動探究、團結合作的學習方式和勇于創(chuàng)新的精神。同時也培養(yǎng)了學生各方面的能力。改編劇本時可鼓勵學生在忠實原文的基礎上適當創(chuàng)新。)。
七、活動六:“我會背”(時間:10分鐘)。
1.準備:各小組同學以自己喜歡的方式誦讀課文。
2.各組開展背誦比賽。
3.集體評議,對背得又快又好的小組予以表彰。
(在學生背誦的過程中,教師要隨時注意指點背誦方法,如可按照敘事層次來背,可抓住關鍵詞語的變化來背等等。)。
八、活動七:“我會寫”(時間:15分鐘,可適當延伸到課外)。
1.印發(fā)學習材料(二),各小組組織閱讀。
蔡桓公初學上網(wǎng),甚喜網(wǎng)聊qq,曰:“網(wǎng)上mm乃真佳麗也,遠勝后宮諸妃?!眘ars來臨,蔡桓公曰:“網(wǎng)聊真好,網(wǎng)上辦公更好,不過那是臣子的事,我只管聊天,足不出宮,瘟疫遠矣。”雅典奧運會亞洲區(qū)預選賽前夕,蔡桓公網(wǎng)聊不忘加油蹴鞠,廢寢忘食,朝政荒廢。
時光飛逝,公已網(wǎng)聊兩年,并已學發(fā)會手機短信約mm。某日。扁鵲拜見蔡桓公曰:“君有疾,不治將深!”公曰:“吾有???你丫才有?。【灰娢嵫揽诤?,身體特棒,吃嘛嘛香?!”蔡桓公滿臉不屑,心里很不痛快?!按藶楸硐?,君之疾在于骨髓,實乃頑癥,不治將恐深!”公曰:“你認為吾相信么?給吾個相信的理由?”“不信拉倒!”扁鵲掉頭即走。
不日,扁鵲復見蔡桓公。扁鵲曰:“君有疾,不治將深!“蔡桓公不悅曰:“吾都說過n遍了,吾本無疾,你丫聒噪什么?是不是欠揍?”扁鵲曰:“那為何頸歪手顫?”公曰:“實乃偶然!昨夜著涼矣!”扁鵲:“錯!看似偶然,實乃必然!你天天網(wǎng)聊,病已入肌膚!不治將深!”“你丫即便說的天花亂墜吾亦自巋然不動!嘿嘿,吾就不信,吾氣死你!走自己的路,讓別人去說吧!”蔡桓公洋洋得意道。扁鵲暈倒。
不幾日,蔡桓公就要召見網(wǎng)上mm了,恰逢扁鵲復見蔡桓公。扁鵲曰:“君病已入肌肉,不治將深!”蔡桓公冷笑不答,扁鵲曰:“君病在結蒂組織,缺少血氣和勞損過渡!”蔡桓公冷笑依然。
過幾日,蔡桓公雙肩肌肉微酸,扁鵲復見蔡桓公。遠遠見蔡桓公神采飛揚,眉飛色舞。扁鵲曰:“君病即入骨髓,不治將深!”蔡桓公不悅道:“做人要厚道,吾已在線約到mm,快上手了,你廝休潑冷水!”扁鵲嘆曰:“此乃頸椎病前短暫的回光返照,有何狂喜?可憐呀!”蔡桓公大怒。令侍從將扁鵲亂棍擊出。網(wǎng)上應招mm如愿入宮,不似今日之“恐龍”,確是貌似貂蟬,嫵媚百態(tài),公喜極曰:誰說網(wǎng)上無美女,遂冊之為q妃,寵愛有加。
數(shù)日后,扁鵲復見蔡桓公,蔡桓公正痛苦萬分,豆大的汗珠如雨般落下,扭脖昂頭,甩手不停。扁鵲立即轉頭就走,但在蔡桓公有氣無力地叫喊中停了下來。
“吾真的有病,可能不久就要辭世,你能不能讓吾死個明白?”扁鵲:“真想知道?”“愿聞其詳!”公鄭重道?!捌鋵崳羁杀氖侨酥胁s不察,自欺欺人沾沾自喜無疑于掩耳盜鈴,惟有欺騙自己而已!首先你沒有正視你有病的現(xiàn)實,其次,你沒有充分估計電腦、電視及手機的危害,相反你瘋狂消耗自己的體力,可悲之極!其實,你最根本的病灶在于現(xiàn)代文明,這樣的新玩意和你的獵奇好色從一開始就決定了你的下場!……”桓公大驚,頓覺全身有如蟻嚙。曰“至此,該當如何?”
扁鵲曰:“隨我到太醫(yī)院來。”檢查、化驗、中藥、西藥……幾千兩銀子隨手去矣。
居十日,桓公體痛未除,更覺心虛頭痛矣,乃復見扁鵲。扁鵲曰:“君之病似在臟腑……”檢查、化驗、中藥、西藥……幾千兩銀子又去矣。
居十日,桓公又添肚病矣。桓侯乃復見。扁鵲曰:“君之病或在肌膚……”檢查、化驗、中藥、西藥……幾千兩銀子再去矣。
居十日,體痛如故,桓侯大惑,乃復見。扁鵲曰:“君之病在腠理,取正宗砭(bian)石(箴石,針石也),俗稱'扁鵲石',每日摩擦于痛處可矣?!惫咳樟顀妃以扁鵲石為朕摩頸燙手,公手不離扁鵲石,頸不離扁鵲石。居五十日,桓公病愈。
居十日,桓公悔死矣:“幾兩銀子之“扁鵲石”(砭石),奈何費我萬金?產于何地?魯國!泗水?傳令泗水候,普天之下,莫非王土,把“扁鵲石”都給我收到宮里?!氨怡o暗曰“你能上網(wǎng),我們醫(yī)院當然早就現(xiàn)代化了”。又曰:“你想把扁鵲石具為己有,沒門,我早以備足百噸藏入孔廟以便傳世了!”
2.分層布置寫作訓練。
b層:寫一篇讀后感。
c層:展開想象,以《假如我是(扁鵲或蔡桓公)》為題寫篇文章。
(從網(wǎng)絡上下載了一篇文章給學生閱讀,意在溝通課堂內外,開發(fā)資源,拓寬學生的學習空間。同時針對部分學生沉迷網(wǎng)吧的現(xiàn)象進行教育,有助于學生形成正確的價值觀和積極健康的娛樂觀。)。
教學后記:
文言文是中華文化的瑰寶,其深厚的文化積淀,獨特的審美底蘊,滋養(yǎng)著一代又一代的中國人,它的重要功能是現(xiàn)代文教學所不能代替的。
但傳統(tǒng)的文言文教學總是以教師串講為主,以學生生吞活剝,死記硬背為主,導致課堂氣氛沉悶枯燥。在這樣的課堂上,學生不是作為知識的探索者,而是被動的接受者,時間長了,逐漸喪失了學習古文化的興趣,生動鮮活的文言文變成了呆板生澀的文字材料。
為了打破傳統(tǒng)文言文的教學模式,貫徹課程標準新理念,在這篇課文的教學上我采用了“主體參與式”活動設計,確定了學生的主體地位,放手讓學生開展“自主,合作,探究”的語文活動。教師在教學過程中只作為學生學習活動的組織者和合作者,只作為教學情境的創(chuàng)設者,學生活動中的伙伴,學生才是主動的學習參與者,是問題的發(fā)現(xiàn)者,思考者,解決者,是創(chuàng)造過程及創(chuàng)造樂趣的享受者,是發(fā)展的主體因素。
在教學組織形式上,我以小組教學為主,小組成員分配上兼顧好,中,差三類學生,教育面向了全體學生,從客觀上實現(xiàn)了教育公平,既承認學生的個體差異,又保證了學生的整體提高。在教學方法上,以討論,表演,展示,競賽等便于學生自主參與,協(xié)同工作的活動為主要方法,符合學生年齡及認知特點,極大調動學生學習興趣,激發(fā)創(chuàng)造意識。
為了避免活動教學淪于“熱鬧”的表象,在每一個環(huán)節(jié)中精心設計了要求及論題,教師隨時注意點撥評價,引導學生積累知識點,將學生思維引向縱深處,鼓勵學生在已有的生活體驗的基礎上,個性化的解讀文本。
當然,回顧本課設計,也有一些不盡人意之處。如:活動環(huán)節(jié)是否過于繁瑣?能否加以整合?時間分配上是否合理?在整個教學過程中如何更多更好地實現(xiàn)師生之間的平等對話與交流?這都是值得反思和改進的。
扁鵲見蔡桓公教案設計篇十四
《扁鵲見蔡桓公》是一篇篇幅短小,內容淺顯的寓言故事。通過敘述扁鵲為蔡桓公“四診病”而蔡桓公卻“四忌醫(yī)”的情節(jié),著重塑造了扁鵲這個古代神醫(yī)的形象,在輕松的敘述中滲透了生活哲理。根據(jù)教材特點及單元教學目標,特制定本課教學目標如下:
1.掌握常用實詞的讀音和意義,積累文言詞語。
2.多角度發(fā)掘寓言文本的寓意,進行個性化解讀。
3.在理解全文的基礎上背誦課文。
學生學習過《〈論語〉八則》、《寓言三則》等文言文,已具備了必要的文言文基礎知識,掌握了基本的文言文分析方法,培養(yǎng)了翻譯文言文的能力。此外,初一學生性格活躍,表現(xiàn)欲強,有很強的自主意識。如果仍然沿用傳統(tǒng)的文言講析方法,勢必會磨滅他們學習的興趣,無法收到教學實效。所以根據(jù)學生特點,我采取了“主體參與式”語文學習活動設計,放手讓學生自己去合作探究,去相互質疑,相互解惑。
1.美國教育家杜威提出的`“在做中學”的觀點。
2.《語文課程標準》所積極倡導的自主、合作、探究的學習方式。
本課教學.計劃兩課時,教學過程擬采用“主體參與式”語文活動設計。第一課時開展4個活動——“我會說”;“我能讀”;“我會譯”;“我能析”。旨在培養(yǎng)學生收集信息、整理信息的能力;鍛煉口頭表達;學會熟練誦讀文言文;積累文言實詞,理解故事大意;多角度解讀文本。第二課時進行3個活動——“我會演”;“我能背”;“我來寫”。意在讓學生通過編演課本劇進一步把握人物形象,充分展示自我;在理解全文的基礎上能當堂成誦;鍛煉想象與聯(lián)想能力,續(xù)寫與仿寫的能力。
學生:查閱關于扁鵲、《韓非子》、蔡桓公的相關資料;準備《新華字典》、《古漢語字典》等工具書。
教師:劃分學習小組并確定組長;復印相關資料。
(以激勵性語句作為開場白,容易激活興奮點,增強學生自信心。在學習者情緒高漲之際,及時拋出學習任務,明確要求,可收到意想不到的效果。)。
1.各小組同學將課前收集的有關扁鵲,《韓非子》的資料進行整理,歸納,并注明資料來源。
2.小組長指定一名成員宣讀整理結果,其他成員可進行相關補充。
(此設計意在鍛煉學生收集信息及整合信息的能力,同時,既鍛煉了口頭表達,又便于學生進一步了解作者及相關背景知識。)。
1.小組合作,初讀課文,并借助注釋和工具書標注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。
2.學生聽教師范讀,進一步糾正字音,體會朗讀節(jié)奏及語氣。
3.各小組自由采用多種形式反復朗讀課文,如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評與互評。
(“古書不厭百回讀”,“書讀百遍,其義自見”。通過多種形式的誦讀,學生與文本親密接觸,走進文本,走進人物的思想感情世界里去,加深了對文章內容的領悟。)。
1.明確目標。各組從文中挑出2—3個較難理解的句子,寫在白紙上。
2.鄰近兩組交換“目標”,利用工具書,理解句子含義。
3.各組代表宣讀討論結果,其他同學進行訂正及補充。(教師引導學生注意關鍵實詞如“間、將、居、益、索”等的含義。)。
扁鵲見蔡桓公教案設計篇十五
一熟讀課文,用原文回答下列問題。
1.扁鵲第一次見蔡桓公說了什么?蔡桓公是怎樣回答的?他為什么要那樣回答?
扁鵲曰:“君有疾在腠理,不治將恐深?!被负畲穑骸肮讶藷o疾?!被负钫J為:“醫(yī)之好治不病以為功。”
2.十天以后,扁鵲又是怎樣說的?效果怎樣?
扁鵲復見,曰:“君之病在肌膚,不治將益深?!被负畈粦;负钣植粣?。
3.扁鵲最后一次見桓公時,“望桓公而還走”。對此,扁鵲是如何解釋的?
扁鵲曰:“疾在腠理,湯熨之所及也;在肌膚,針石之所及也;在腸胃,火齊之所及也;在骨髓,司命之所屬,無奈何也。今在骨髓,臣是以無請也。”
4.這個故事的結局怎樣?
居五日,桓侯體痛,使人索扁鵲,已逃秦矣?;负钏焖馈?BR> 二解釋下列加點的詞。
1.君之病在肌膚,不治將益深。
益:更加。
2.居十日,扁鵲望桓公而還走。
還:同“旋”,回轉,掉轉身。
3.桓侯故使人問之。
故:特意。
4.疾在腠理,湯熨之所及也。
及:達到。
5.使人索扁鵲,已逃秦矣。
索:尋找。
6.桓侯遂死。
遂:于是。
三聯(lián)系上下文,說說下列兩組詞在文中的不同含義。
望見。
望:遠看,這里指望診,中醫(yī)的一種診病方法。見,文中作進見、謁見,指近看。
疾病。
古漢語中,“疾”和“病”都可以指“病”,如本文“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”。但“疾”常用來指一般的病,而“病”常用來指重病或病得很重。
四以“諱疾忌醫(yī)”為題,談談你學過本課后的感想。
此題為開放型題。只要學生大體能體會“諱疾忌醫(yī)”的'內涵,談出自己的一點感想即可,不必拘泥。
教學建議。
一、本文寫人敘事都是為闡明道理,教學中要防止另生枝節(jié),如分析扁鵲醫(yī)術高明之類。
二、初中學生學習文言文以正確理解文意、句意為重點,講點詞語是為了更好地理解文章內容,不宜講古漢語知識,更不能把文言文閱讀課變成古漢語課。
一些專用詞語,像“腠理”“針石”之類,學生能對照注釋看懂意思就可以了,沒有必要背、記這類詞語的含義。重要詞語、常用詞語應當在理解句意、文意的基礎上掌握它們的含義。
三、教學本文過程中要讓學生多讀,在讀中領會句意,領會文章的中心意思。指點背誦方法,如按敘事線索記住內容等,讓學生熟練背誦,正確默寫。
四、本文練習題編排的順序,可供安排教學程序時參考。
扁鵲見蔡桓公教案設計篇十六
[教學目標]:
1.掌握文言文中一些常用實詞的詞義。
2.了解本文敘事層次分明的特點,體會人物的鮮明個性。
3.理解這個故事的寓意。
[重點難點]:
教學重點:通過對一系列數(shù)字的含義的討論,加深對文章的理解。
教學難點:理解文章的寓意以及在日常生活中的指導作用。
[教學過程]:
一.導入新課:
成語“起死回生”——扁鵲(秦越人)——《扁鵲見蔡桓公》。
二.復習鞏固:解釋下列加點字的意義。
間疾益故索還火齊湯熨。
三.朗讀課文:
讀前可提示學生,一要注意句中停頓,二要注意人物說話的語氣。
四.提出“突破口”,組織學生分組討論:
“35,5,4,3,2,1”這幾個數(shù)字在文中分別表示什么?
五.解決“突破口”:
35——蔡桓公由病到死經歷35天(故事持續(xù)的天數(shù))。
5——故事發(fā)生的5個場景。
4——蔡桓公病情加重的4個過程。
3——扁鵲提出的3種治療方法。
2——故事中有2個主要人物。
1——意料之中的1種結局。
六.延伸“突破口”:
這是一個悲劇故事,根據(jù)扁鵲的性格特征,發(fā)揮想象,為逃秦后的扁鵲續(xù)一個圓滿的大結局。
七.小結:
與《史記·扁鵲倉公列傳》作比,作者韓非的目的是什么?
(注意:這只是一個虛構的寓言故事。)。
我們能從中受到什么啟發(fā)?
這對于指導我們中學生的學習生活有什么作用?
八.布置作業(yè):
根據(jù)課文給你的啟發(fā)寫一篇讀后感,題目自擬。
扁鵲見蔡桓公教案設計篇一
1、借助工具書和文下注釋,掌握“居”、“間”、“還”、“請”等詞的意義,對課文內容有整體感知。
2、學習本文“寓理于事”的寫法,并用簡潔語言概括其道理。
3、培養(yǎng)學生正確對待批評幫助,提高自身修養(yǎng)。
1、朗讀、復述課文。
2、課文注釋中必須掌握的詞語。
3、學習寓言故事告訴我們的道理。
正確把握人物形象及其隱含的寓義。
1、借助工具書和文中注釋,要求學生讀懂淺顯的文言文。
2、誦讀法。通過聲情并茂的朗讀增強感知、感悟。
3、品讀法。讀重點語句,品味其思想內涵和寫法。
4、討論式。在討論中互相啟發(fā)。
5、探究式。在討論的基礎上,對某個或幾個問題變換角度思考,
拓展思維,完成對知識的遷移或延伸。
課件、錄音機、電腦、投影儀。
一課時。
(一)、教師制作課件。
(二)、學生預習:
1、生字、詞語識記:間好還居還湯熨屬索腠理肌膚火齊。
2、桓侯病死的原因是什么?你能說出本文闡明了一個什么道理?
八、教學流程教學內容。
二、介紹作者與寫作背景。
三、誦讀課文,整體感悟。
四、對照課文,復述大意。
教師活動。
1、教師范讀教學內容。
五、學生自主合作學習,全解課文,重點疏通字義。
六、分題研讀、微觀體味。
七、分析人物形象。
教師在教室巡回指導,對學生提出的問題有針對性地教學內容。
設問:蔡桓公拒絕就醫(yī)而病死的原因是什么?它闡明了一個什么道理?
鼓勵學生有創(chuàng)意的回答,并板書有獨特看法的同學的答案。
扁鵲見蔡桓公教案設計篇二
《扁鵲見蔡桓公》是一篇篇幅短小,內容淺顯的寓言故事。通過敘述扁鵲為蔡桓公“四診病”而蔡桓公卻“四忌醫(yī)”的情節(jié),著重塑造了扁鵲這個古代神醫(yī)的形象,在輕松的敘述中滲透了生活哲理。根據(jù)教材特點及單元教學目標,特制定本課教學目標如下:
1. 掌握常用實詞的讀音和意義,積累文言詞語。
2. 多角度發(fā)掘寓言文本的寓意,進行個性化解讀。
3. 在理解全文的基礎上背誦課文。
學生學習過《〈論語〉八則》、《寓言三則》等文言文,已具備了必要的文言文基礎知識,掌握了基本的文言文分析方法,培養(yǎng)了翻譯文言文的能力。此外,初一學生性格活躍,表現(xiàn)欲強,有很強的自主意識。如果仍然沿用傳統(tǒng)的文言講析方法,勢必會磨滅他們學習的興趣,無法收到教學實效。所以根據(jù)學生特點,我采取了“主體參與式”語文學習活動設計,放手讓學生自己去合作探究,去相互質疑,相互解惑。
1.美國教育家杜威提出的“在做中學”的觀點。
2.《語文課程標準》所積極倡導的自主、合作、探究的學習方式。
本課教學計劃兩課時,教學過程擬采用“主體參與式”語文活動設計。第一課時開展4個活動——“我會說”;“我能讀”;“我會譯”;“我能析”。旨在培養(yǎng)學生收集信息、整理信息的能力;鍛煉口頭表達;學會熟練誦讀文言文;積累文言實詞,理解故事大意;多角度解讀文本。第二課時進行3個活動——“我會演”;“我能背”;“我來寫”。意在讓學生通過編演課本劇進一步把握人物形象,充分展示自我;在理解全文的基礎上能當堂成誦;鍛煉想象與聯(lián)想能力,續(xù)寫與仿寫的能力。
學生:查閱關于扁鵲、《韓非子》、蔡桓公的相關資料;準備《新華字典》、《古漢語字典》等工具書。
教師:劃分學習小組并確定組長;復印相關資料。
(以激勵性語句作為開場白,容易激活興奮點,增強學生自信心。在學習者情緒高漲之際,及時拋出學習任務,明確要求,可收到意想不到的效果。)
1.各小組同學將課前收集的有關扁鵲,《韓非子》的資料進行整理,歸納,并注明資料來源。
2.小組長指定一名成員宣讀整理結果,其他成員可進行相關補充。
(此設計意在鍛煉學生收集信息及整合信息的能力,同時,既鍛煉了口頭表達,又便于學生進一步了解作者及相關背景知識。)
1.小組合作,初讀課文,并借助注釋和工具書標注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。
2.學生聽教師范讀,進一步糾正字音,體會朗讀節(jié)奏及語氣。
3.各小組自由采用多種形式反復朗讀課文,如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評與互評。
(“古書不厭百回讀”,“書讀百遍,其義自見”。通過多種形式的誦讀,學生與文本親密接觸,走進文本,走進人物的思想感情世界里去,加深了對文章內容的領悟。)
1.明確目標。各組從文中挑出2—3個較難理解的句子,寫在白紙上。
2.鄰近兩組交換“目標”,利用工具書,理解句子含義。
3.各組代表宣讀討論結果,其他同學進行訂正及補充。(教師引導學生注意關鍵實詞如“間、將、居、益、索”等的含義。)
4.開展集體評議,總結。
(初中生學習文言文仍應以正確理解文意﹑句意,積累文言詞語為重點。但假如還是以傳統(tǒng)的教師串講為主,學生就會喪失學習的主動性,效果未必佳。不如放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,既調動了他們的積極性,又培養(yǎng)了合作探究的精神,促進學生的整體提高。)
1.教師發(fā)放學習資料(一)如下:
論題一:本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見面的情形?填寫下表:
見面次數(shù)及時間
扁 鵲
蔡 桓 公
第一次
第二次(居十日)
第三次(居十日)
第四次(居五日)
結果(居五日)
論題三:以頭腦風暴的形式說說扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。
2.小組合作討論,將討論結果寫在材料上。
3.各小組代表宣讀討論結果,集體評議總結。
論題一答案略。論題二:扁鵲“還走”是因為桓侯的病由輕而重,終至不可救藥。扁鵲逃到秦國去是為了避免慘遭迫害,這體現(xiàn)了他的機警果斷,也從側面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴。論題三:扁鵲——醫(yī)術高超,盡職盡責,機警果斷;蔡桓公——剛愎自用,諱疾忌醫(yī),蠻橫殘暴。論題三:啟示如有病須早治,切勿諱疾忌醫(yī);對待缺點錯誤,應該防微杜漸;不可主觀猜忌,切勿拒絕忠告;要避免禍患,必須見微知著,及早加以提防等等。
(此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生深入思考,積極探究的習慣,引導學生透過現(xiàn)象分析本質,明確古人運用故事意在說理的寫作目的,在對文章寓意的理解上,要尊重學生個性化感悟,鼓勵學生多角度解讀文本。)
1.小組分工合作,改編劇本,分配角色,進行排練。
2.即興表演。各組推選代表分別扮演扁鵲、蔡桓公及旁白到講臺前表演。
3.集體評議,評選出“最佳表演獎”,“最佳編劇獎”。予以表彰。
(課本劇從改編到排練,在到演出到評價,整個過程放手讓學生組織,激發(fā)了學生的好奇心和求知欲,激發(fā)了他們的自主意識和進取精神,體現(xiàn)了主動探究、團結合作的學習方式和勇于創(chuàng)新的精神。同時也培養(yǎng)了學生各方面的能力。改編劇本時可鼓勵學生在忠實原文的基礎上適當創(chuàng)新。)
1.準備:各小組同學以自己喜歡的方式誦讀課文。
2.各組開展背誦比賽。
3.集體評議,對背得又快又好的小組予以表彰。
(在學生背誦的過程中,教師要隨時注意指點背誦方法,如可按照敘事層次來背,可抓住關鍵詞語的變化來背等等。)
1.印發(fā)學習材料(二),各小組組織閱讀。
閱讀材料《扁鵲見蔡桓公之網(wǎng)絡版》:
2002年蔡桓公初學上網(wǎng),甚喜網(wǎng)聊qq,曰:“網(wǎng)上mm乃真佳麗也,遠勝后宮諸妃?!?003年sars來臨,蔡桓公曰:“網(wǎng)聊真好,網(wǎng)上辦公更好,不過那是臣子的事,我只管聊天,足不出宮,瘟疫遠矣。”2004年雅典奧運會亞洲區(qū)預選賽前夕,蔡桓公網(wǎng)聊不忘加油蹴鞠,廢寢忘食,朝政荒廢。
時光飛逝,公已網(wǎng)聊兩年,并已學發(fā)會手機短信約mm。某日。扁鵲拜見蔡桓公曰:“君有疾,不治將深!”公曰:“吾有病?你丫才有?。【灰娢嵫揽诤?,身體特棒,吃嘛嘛香?!”蔡桓公滿臉不屑,心里很不痛快。 “此為表象,君之疾在于骨髓,實乃頑癥,不治將恐深!”公曰:“你認為吾相信么?給吾個相信的理由?”“不信拉倒!”扁鵲掉頭即走。
不日,扁鵲復見蔡桓公。扁鵲曰:“君有疾,不治將深!“蔡桓公不悅曰:“吾都說過n遍了,吾本無疾,你丫聒噪什么?是不是欠揍?”扁鵲曰:“那為何頸歪手顫?”公曰:“實乃偶然!昨夜著涼矣!”扁鵲:“錯!看似偶然,實乃必然!你天天網(wǎng)聊,病已入肌膚!不治將深!”“你丫即便說的天花亂墜吾亦自巋然不動!嘿嘿,吾就不信,吾氣死你!走自己的路,讓別人去說吧!”蔡桓公洋洋得意道。扁鵲暈倒。
不幾日,蔡桓公就要召見網(wǎng)上mm了,恰逢扁鵲復見蔡桓公。扁鵲曰:“君病已入肌肉,不治將深!”蔡桓公冷笑不答,扁鵲曰:“君病在結蒂組織,缺少血氣和勞損過渡!”蔡桓公冷笑依然。
過幾日,蔡桓公雙肩肌肉微酸,扁鵲復見蔡桓公。遠遠見蔡桓公神采飛揚,眉飛色舞。扁鵲曰:“君病即入骨髓,不治將深!”蔡桓公不悅道:“做人要厚道,吾已在線約到mm,快上手了,你廝休潑冷水!”扁鵲嘆曰:“此乃頸椎病前短暫的回光返照,有何狂喜?可憐呀!”蔡桓公大怒。令侍從將扁鵲亂棍擊出。網(wǎng)上應招mm如愿入宮,不似今日之“恐龍”,確是貌似貂蟬,嫵媚百態(tài),公喜極曰:誰說網(wǎng)上無美女,遂冊之為q妃,寵愛有加。
數(shù)日后,扁鵲復見蔡桓公,蔡桓公正痛苦萬分,豆大的汗珠如雨般落下,扭脖昂頭,甩手不停。扁鵲立即轉頭就走,但在蔡桓公有氣無力地叫喊中停了下來。
“吾真的有病,可能不久就要辭世,你能不能讓吾死個明白?”扁鵲:“真想知道?”“愿聞其詳!”公鄭重道?!捌鋵?,最可悲的是人之有病卻不察,自欺欺人沾沾自喜無疑于掩耳盜鈴,惟有欺騙自己而已!首先你沒有正視你有病的現(xiàn)實,其次,你沒有充分估計電腦、電視及手機的危害,相反你瘋狂消耗自己的體力,可悲之極!其實,你最根本的病灶在于現(xiàn)代文明,這樣的新玩意和你的獵奇好色從一開始就決定了你的下場!……” 桓公大驚,頓覺全身有如蟻嚙。曰“至此,該當如何?”
扁鵲曰:“隨我到太醫(yī)院來?!?檢查、化驗、中藥、西藥……幾千兩銀子隨手去矣。
居十日,桓公體痛未除,更覺心虛頭痛矣,乃復見扁鵲。扁鵲曰:“君之病似在臟腑……” 檢查、化驗、中藥、西藥……幾千兩銀子又去矣。
居十日,桓公又添肚病矣?;负钅藦鸵姟1怡o曰:“君之病或在肌膚……” 檢查、化驗、中藥、西藥……幾千兩銀子再去矣。
居十日,體痛如故,桓侯大惑,乃復見。扁鵲曰:“君之病在腠理,取正宗砭(bian)石(箴石,針石也),俗稱'扁鵲石',每日摩擦于痛處可矣。”公每日令q妃以扁鵲石為朕摩頸燙手,公手不離扁鵲石,頸不離扁鵲石。居五十日,桓公病愈。
居十日,桓公悔死矣:“幾兩銀子之"扁鵲石"(砭石),奈何費我萬金?產于何地?魯國!泗水?傳令泗水候,普天之下,莫非王土,把“扁鵲石”都給我收到宮里?!?扁鵲暗曰“你能上網(wǎng),我們醫(yī)院當然早就現(xiàn)代化了”。又曰:“你想把扁鵲石具為己有,沒門,我早以備足百噸藏入孔廟以便傳世了!”
2.分層布置寫作訓練。
a層:仿照本文及閱讀材料(二)寫一篇《扁鵲見蔡桓公之現(xiàn)代版》
b層:寫一篇讀后感
c層:展開想象,以《假如我是 (扁鵲或蔡桓公)》為題寫篇文章
(從網(wǎng)絡上下載了一篇文章給學生閱讀,意在溝通課堂內外,開發(fā)資源,拓寬學生的學習空間。同時針對部分學生沉迷網(wǎng)吧的現(xiàn)象進行教育,有助于學生形成正確的價值觀和積極健康的娛樂觀。)
教學后記:
文言文是中華文化的瑰寶,其深厚的文化積淀,獨特的審美底蘊,滋養(yǎng)著一代又一代的中國人,它的重要功能是現(xiàn)代文教學所不能代替的。
但傳統(tǒng)的文言文教學總是以教師串講為主,以學生生吞活剝,死記硬背為主,導致課堂氣氛沉悶枯燥。在這樣的課堂上,學生不是作為知識的探索者,而是被動的接受者,時間長了,逐漸喪失了學習古文化的興趣,生動鮮活的文言文變成了呆板生澀的文字材料。
為了打破傳統(tǒng)文言文的教學模式,貫徹課程標準新理念,在這篇課文的教學上我采用了“主體參與式”活動設計,確定了學生的主體地位,放手讓學生開展“自主,合作,探究”的語文活動。教師在教學過程中只作為學生學習活動的組織者和合作者,只作為教學情境的創(chuàng)設者,學生活動中的伙伴,學生才是主動的學習參與者,是問題的發(fā)現(xiàn)者,思考者,解決者,是創(chuàng)造過程及創(chuàng)造樂趣的享受者,是發(fā)展的主體因素。
在教學組織形式上,我以小組教學為主,小組成員分配上兼顧好,中,差三類學生,教育面向了全體學生,從客觀上實現(xiàn)了教育公平,既承認學生的個體差異,又保證了學生的整體提高。在教學方法上,以討論,表演,展示,競賽等便于學生自主參與,協(xié)同工作的活動為主要方法,符合學生年齡及認知特點,極大調動學生學習興趣,激發(fā)創(chuàng)造意識。
為了避免活動教學淪于“熱鬧”的表象,在每一個環(huán)節(jié)中精心設計了要求及論題,教師隨時注意點撥評價,引導學生積累知識點,將學生思維引向縱深處,鼓勵學生在已有的生活體驗的基礎上,個性化的解讀文本。
當然,回顧本課設計,也有一些不盡人意之處。如:活動環(huán)節(jié)是否過于繁瑣?能否加以整合?時間分配上是否合理?在整個教學過程中如何更多更好地實現(xiàn)師生之間的平等對話與交流?這都是值得反思和改進的。
扁鵲見蔡桓公教案設計篇三
1.掌握7個字的音、形、義:鄚 桓 腠 應 悅 熨 焐;掌握三個通假字:還同旋 湯同燙 齊同劑;掌握9個詞:寡人 腠理 湯燙 肌膚 針石 腸胃 火齊 骨髓 司命。
2.了解作者韓非。
3.朗讀課文,復述課文,做課后習題,翻譯課文,背誦課文。
4.要懂得人應該正視自己的缺點錯誤,不能拒絕批評幫助的道理。
(一)定向
教師邊啟發(fā)同學們談自己的看法,邊整理,邊板書學習重點:
1.7個字,9個詞,3個通假字。
2.作者
3.朗讀、復述、翻譯、背誦課文、做課后習題。
4.理解 道理
(二)自學
1.找一位中等水平學生在黑板上寫。其他同學在練習本上寫,先看7個生字:鄚、桓、腠、應、悅、熨、焐的字形和字義,看一分鐘后,聽寫并注音。
2.檢查預習效果,解詞:寡人,腠理,湯燙;肌膚,針石;腸胃,火齊;骨髓,司命。同學們先七嘴八舌地解釋一遍,然后男女同學各推選一位代表,口頭解釋這9個詞。
3.全班同學都用練習本聽寫并填空:《扁鵲見蔡桓公》選自《 》作者 是 末年 國的公子,是 時代重要的 家。
4.同學們七嘴八舌地讀課文。
5.找一位朗讀好的同學讀課文。
6.男同學齊讀課文。
7.女同學齊讀課文。
8.找一位中等水平學生復述課文,其余同學補充。
(三)討論
1.找出課文中的三個通假字。
2.討論課后練習題。
第一題:
引導學生用課文中的語句回答問題,有利于培養(yǎng)學生的文言語感,從整體把握句意、文意,即使有些詞語不懂,也不影響內容的大致理解。
1.扁鵲:君有疾在腠理,不治將恐深?;腹脑u論:醫(yī)之好治不病以為功。
2.君有病在肌膚,不治將益深。君之病在腸胃,不治將益深。
3.望桓侯而還走。在骨髓,司命之所屬,無奈何也。今在骨髓,臣是以無請也。
這些話用現(xiàn)代漢語該這樣說:您的病已經到了皮膚的紋理,如不治,將會加重。桓公說:醫(yī)生總喜歡給沒大病的人治病,把治好病當作自己的功勞。您的病已經到了肌肉里,還不治,將會更嚴重。您的病已到了腸胃,再不醫(yī)治,會重上加重的。
第二題:
設計這道題是為了引導學生理清敘事層次,從而更深入理解文章內容。
第一層
開頭……桓侯又不悅。
第二層
居十日……扁鵲望桓侯而還走……臣是以無請也。
第三層
居五日……至結尾。
第三題:
復述是檢查學生是否把握文章主要內容的好形式,本題要求復述“故事”,重點是把敘事脈絡復述清楚。在復述基礎上概括本文闡明的哲理。
因前面自學時已復述過,倘學生復述較好,研究此題時可不再復述,倘復述脈絡不清晰,則應再找同學復述。
本文闡明的哲理:桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事具有明顯的勸喻色彩,它告誡人們:諱疾忌醫(yī),害處極大,一定要正視自己的缺點錯誤,不能拒絕批評幫助。
第四題:
這道題強調的首先是正確理解句子含義,在理解句意的基礎上理解重要詞語含義,要防止死記硬背詞語注釋的傾向。
1.扁鵲見蔡桓公,站著(看了)一陣子。有間:有一會兒工夫。
2.過了十天,扁鵲又一次見(蔡桓公)。居:經過,過了。復:又,再一次。
3.“您的?。ㄒ呀洠┰诩∪饫铮恢螌訃乐?。”桓侯不理睬(他)。益:更加。應:理睬。
4.(病)在腸胃,火劑的藥力能達到。齊:劑。
5.現(xiàn)在(?。┰诠撬瑁乙虼瞬辉賳柫?,是以:因此。
6.桓侯全身疼痛,派人找扁鵲。索:尋找。
(四)答疑
找學生翻譯全文,遇到疑難問題,教師給予解答。
也可全班同學在練習本上翻譯,教師到學生座位上,解答個別學生提出的問題。倘發(fā)現(xiàn)普遍性難點,則提醒全班同學注意。譯文如下:
扁鵲進見蔡桓公,站著(看了)一陣子,說道:“您的皮膚紋理間有點小病,不醫(yī)治恐怕要加重,”桓公說:“我沒有病”。扁鵲離開后,桓侯(對左右的人)說:“醫(yī)生總喜歡給沒有病的人治病,把(治好?。┳鳛椋ㄗ约旱模┕?!”過了十天,扁鵲又進見,他(對桓侯)說:“您的病已到了肌肉里,再不醫(yī)治,會更加嚴重的。”桓侯不理睬,扁鵲(只好)走了,桓侯又很不高興。過了十天,扁鵲又進見,他(對桓侯)說:“您的病已到了腸胃,再不醫(yī)治,會更加嚴重的?!被负钸€是不理睬。扁鵲(只好)走了,桓侯又很不高興,(又)過了十天,扁鵲(再進見時)遠遠看了一眼,轉身就跑?;负钐匾馀扇巳査槭裁磁埽怡o說:“皮膚紋理間的病,用熱水焐,用藥熱敷,可以治好;肌肉里的病,可以用針灸治好;腸胃的病,可以用火劑湯治好;骨髓里的病,那是司命神的事情了,(醫(yī)生)是沒有辦法的。桓侯的病現(xiàn)在已到了骨髓,所以我不再過問了?!边^了五天,桓侯渾身劇痛,派人去尋找扁鵲,(扁鵲)已逃到秦國去了。桓侯就死了。
倘學生學習文言文困難大,學習進度慢,這篇課文也可安排兩課時,如果那樣,學生翻譯課文的任務就安排在第二課時來完成。
(五)自測
1.搞一次一分鐘記憶力比賽,用一分鐘時間,全神貫注地背課文,看誰背得多。一分鐘后,全班同學齊背。一般說來,一分鐘全班能背到課文的中間部分。
再來背一分鐘,看能不能背下全文。一旦形成一種你追我趕的競賽氣氛,會有將近半數(shù)的同學兩分鐘內背下全文。(因為已有了前面的朗讀、復述、翻譯做基礎)
2.寫出本文的三個通假字,解釋“湯熨、針石、火齊、司命、還走”五個詞。
3.聽寫并填空:本文選自 作者 是 代重要的 家。
(六)自結
語文科代表總結本節(jié)課學習步驟,學生或教師補充。找一位先進同學和一位后進同學分別談本文闡明了什么哲理,對自己有什么啟示。
布置作業(yè)
1.課上沒譯完的同學課后在練習本上譯完。
2.課后練習題尚未掌握的再做一遍,鞏固背誦。
3.倘上述任務已在課上完成,則可預習《詩詞五首》。
扁鵲見蔡桓公教案設計篇四
1、知識與能力:積累文言詞語,學會直譯課文;加深對寓言的認識,聯(lián)系生活實際理解課文寓意;培養(yǎng)學生對閱讀文言文的興趣。
2、過程與方法:力求“自主、合作、探究”的學習方式。多種有效的方法提高學生學習文言文的興趣。
3、情感態(tài)度與價值觀:教育學生要防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī)。
1、古今異義的詞語。
2、重點字詞句的意思。
3、寓言蘊含的道理:要防微杜漸,不要諱疾忌醫(yī)。
收集韓非子以及扁鵲情況。
2課時。
1、各小組同學將課前收集的有關扁鵲,《韓非子》的資料進行整理,歸納,并注明資料來源。
2、小組長指定一名成員宣讀整理結果,其他成員可進行相關補充。
3、教師歸納整理。
(1)韓非,約公元前280—前233年,戰(zhàn)國末期韓國人,法家思想的代表人物。著有《韓非子》,其中影響較大的有《孤憤》、《五蠹》、《儲說》、《說林》、《說難》等篇。
(2)《韓非子》代表了法家思想。
(3)文化常識:公、侯、伯、子、男五等爵位。
(4)扁鵲,姓秦名越人,戰(zhàn)國時候人,著名的民間醫(yī)生,是中醫(yī)傳統(tǒng)診斷的奠基人。四診法:望、聞、問、切。
1、小組合作,初讀課文,并借助注釋和工具書標注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。
2、學生聽教師范讀,進一步糾正字音,體會朗讀節(jié)奏及語氣。
3、各小組自由采用多種形式反復朗讀課文,如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評與互評。
1、明確目標。各組從文中挑出2—3個較難理解的句子,寫在白紙上。
2、鄰近兩組交換“目標”,利用工具書,理解句子含義。
3、各組代表宣讀討論結果,其他同學進行訂正及補充。
4、教師引導學生注意關鍵實詞如“間、將、居、益、索”等的含義。
5、開展集體評議,總結。
1、理清結構。
高潮:兩人第四次見面及扁鵲說明“還走”的原因。
結局:桓侯病死。
2、復述故事。
1、背誦課文。
2、翻譯課文。
復述課文。
1、用課文中的原句回答問題。
扁鵲:君之疾在腠理,不治將恐深。
桓公的評論:醫(yī)之好治不病以為功。
君之疾在肌膚,不治將益深。
君之病在腸胃,不治將益深。
在骨髓,司命之所屬,無奈何也。今在骨髓,臣是以無請也。
(4)發(fā)揮想象力并討論。
(1)扁鵲第四次進見時,“望”了桓侯一眼便“還走”時的內心活動。
(2)扁鵲第四次進見后,回家后的心理活動及做法。
提問:從扁鵲“逃秦”的決定,可以體現(xiàn)出他的什么特點?
明確:機警。
2、分析人物性格。
(1)課文通過描寫蔡桓公的言行表現(xiàn)了他怎樣的人物性格。
a“寡人無疾”:表現(xiàn)蔡桓公盲目自信。
b“醫(yī)之好治不病以為功”:
c“不應”,“又不悅”:表現(xiàn)蔡桓公的諱疾忌醫(yī)。
d蔡桓公“諱疾忌醫(yī)”的結果是什么?
桓侯遂死。
3、人物形象對比。
扁鵲:醫(yī)術高明、高度負責、聰明機警。
桓侯:盲目自信、固執(zhí)主觀、諱疾忌醫(yī)。
由此可見:本文贊美人物是扁鵲,而蔡桓公是一個陪襯人物,他的諱疾忌醫(yī)更反襯了扁鵲的醫(yī)道之神,他的昏庸更反襯了扁鵲的智勇。
討論:蔡桓公最終因諱疾忌醫(yī)而死,從他身上你能吸取哪些教訓?
明確:要正視自己的缺點錯誤,不能拒絕批評幫助。
有病須早治,切勿諱疾忌醫(yī)。
切勿拒絕忠告,不可主觀猜忌。
對待禍患要敢于正視,要防微杜漸(言之成理即可)。
四
要求:(講出)你在生活中有沒有諱疾忌醫(yī)的經歷,你是怎么做的?
通過本課的學習,我們從中得到了許多啟示,希望同學們在學習生活中能引以為戒,做到活學活用。
就本文給你的啟示寫一篇讀后感。
一見在腠理將恐深(湯熨)無疾。
居十日二見在肌膚將益深(針石)不應,不悅。
居十日三見在腸胃將益深(火齊)又不應,又不悅。
居十日四見在骨髓無奈何也體痛,遂死。
——不要諱疾忌醫(yī),要正視自己的缺點,接受別人的批評并改正。
扁鵲見蔡桓公教案設計篇五
課時:第二課時。
課型:新授課。
素質培養(yǎng)目標:
思想培養(yǎng):培養(yǎng)學生樹立正確的對待事物的態(tài)度,學一點做人的道理。
知識培養(yǎng):引導學生體會文章寫人、敘事、說理的方法。
能力培養(yǎng):培養(yǎng)學生閱讀能力和觀察事物的能力,對提高寫作能力會有幫助。
重點:
分析文中兩個人物形象的特點。
難點:
學會從具體事件當中領悟文章所寄寓的道理。
學會從多角度去觀察事物。
教學方法:
綜合運用提問法,討論法,分析法等方法。
板書設計:
扁鵲細心診斷屢次進見“無請”(機警)。
善意規(guī)勸“逃秦”
見
蔡桓公諱疾忌醫(yī)依舊諱疾忌醫(yī)“遂死”(自食惡果)。
學法指導:
在實踐當中對文章涵義作進一步了解。
充分發(fā)揮想象力展開合理想象可以輔助理解文章。
教學過程:
一、導入。
小結上節(jié)課內容、提出本節(jié)課目標導入。
二、分析人物形象。
1、學生活動:表演扁鵲第一次進見蔡桓公的情形。
2、提問:在這一場景中扁鵲表現(xiàn)出了什么特點?
明確:細心診斷、善意規(guī)勸。
3、提問:從蔡桓公回答扁鵲的話中可以看出他是一個什么樣的人?
明確:固執(zhí)己見、盲目自信。
明確:病情加重;
不應、不悅;
(學生活動:模仿蔡桓公的動作與神態(tài))。
諱疾忌醫(yī)。
5、分析:當扁鵲第三次進見時,他堅持“不治將益深”,這其中不僅有規(guī)勸的意思,還有警告的意思在里邊。
提問:此次,蔡桓公的態(tài)度和上一次相同嗎?
明確:相同,依舊諱疾忌醫(yī)。
6、學生活動:(發(fā)揮想象力并討論)。
(1)扁鵲第四次進見時,“望”了桓侯一眼便“還走”時的內心活動。
(2)扁鵲第四次進見后,回家后的心理活動及做法。
提問:從扁鵲“逃秦”的決定,可以體現(xiàn)出他的什么特點?
明確:機警。
三、闡釋主題:
討論:蔡桓公最終因諱疾忌醫(yī)而死,從他身上你能吸取哪些教訓?
明確:要正視自己的缺點錯誤,不能拒絕批評幫助。
(參考)有病須早治,切勿諱疾忌醫(yī)。
切勿拒絕忠告,不可主觀猜忌。
對待禍患要敢于正視,要防微杜漸(言之成理即可)。
四、拓展思維。
要求:(講出)你在生活中有沒有諱疾忌醫(yī)的經歷,你是怎么做的?
五、小結:
通過本課的學習,我們從中得到了許多啟示,希望同學們在學習生活中能引以為戒,做到活學活用。
六、作業(yè):
就本文給你的啟示寫一篇讀后感。
作者郵箱:liubooo@。
扁鵲見蔡桓公教案設計篇六
2.理解本文寓意。
3.學會多角度地解讀文本。
1.理解本文的寓意。
2.學會多角度地解讀文本。
一課時。
一、預習。
1.誦讀課文,讀準字音。
2.看注解,試翻譯課文。
二、導入。
解題:本課節(jié)選自《韓非子?喻老》喻老,意思是用比喻來說明老子的觀點。作者敘述扁鵲見桓公的故事,本意說明老子圖難于其易為大于其細這一觀點的。
三、整體感知。
1.教師范讀課文,請學生注意預習中劃出生字注音是否正確。
2.學生結合注釋,翻譯課文,教師點評。
四、研讀分析。
1.誦讀課文,說說從這個故事中你得到了哪些啟發(fā)?
2.了解課文所刻畫的兩個人物形象。
討論歸納:扁鵲是個醫(yī)術高明的醫(yī)生,桓公是個盲目自信之人。
五、總結。
本文通過扁鵲三次見桓公,指出桓公有病,應及時治療,但桓公自認為醫(yī)之好治不病以為功,拒絕了他的勸告,最后病后的故事,說明要正視自的缺點和錯誤,不能拒絕批評和幫助。
六、作業(yè)。
課后練習。
扁鵲見蔡桓公教案設計篇七
1. 掌握文言文中一些常用實詞的詞義。
2. 了解本文敘事層次分明的特點,體會人物的鮮明個性。
3. 理解這個故事的寓意。
教學重點:通過對一系列數(shù)字的含義的`討論,加深對文章的理解。
教學難點 :理解文章的寓意以及在日常生活中的指導作用。
成語“起死回生”——扁鵲(秦越人)——《扁鵲見蔡桓公》
間 疾 益 故 索 還 火齊 湯熨
讀前可提示學生,一要注意句中停頓,二要注意人物說話的語氣。
“35,5,4,3,2,1”這幾個數(shù)字在文中分別表示什么?
35——蔡桓公由病到死經歷35天(故事持續(xù)的天數(shù))
5——故事發(fā)生的5個場景
4——蔡桓公病情加重的4個過程
3——扁鵲提出的3種治療方法
2——故事中有2個主要人物
1——意料之中的1種結局
這是一個悲劇故事,根據(jù)扁鵲的性格特征,發(fā)揮想象,為逃秦后的扁鵲續(xù)一個圓滿的大結局。
與《史記·扁鵲倉公列傳》作比,作者韓非的目的是什么?
(注意:這只是一個虛構的寓言故事。)
我們能從中受到什么啟發(fā)?
這對于指導我們中學生的學習生活有什么作用?
根據(jù)課文給你的啟發(fā)寫一篇讀后感,題目自擬。
扁鵲見蔡桓公教案設計篇八
[教學目標]:
1.掌握文言文中一些常用實詞的詞義。
2.了解本文敘事層次分明的特點,體會人物的鮮明個性。
3.理解這個故事的寓意。
[重點難點]:
教學重點:通過對一系列數(shù)字的含義的討論,加深對文章的理解。
教學難點:理解文章的寓意以及在日常生活中的指導作用。
[教學過程]:
一.導入新課:成語“起死回生”——扁鵲(秦越人)——《扁鵲見蔡桓公》
二.復習鞏固:解釋下列加點字的意義間疾益故索還火齊湯熨
三.朗讀課文:讀前可提示學生,一要注意句中停頓,二要注意人物說話的語氣。
四.提出“突破口”,組織學生分組討論:“35,5,4,3,2,1”這幾個數(shù)字在文中分別表示什么?五.解決“突破口”:
35——蔡桓公由病到死經歷35天(故事持續(xù)的天數(shù))
5——故事發(fā)生的5個場景
4——蔡桓公病情加重的4個過程
3——扁鵲提出的3種治療方法
2——故事中有2個主要人物
1——意料之中的1種結局
六.延伸“突破口”:
這是一個悲劇故事,根據(jù)扁鵲的性格特征,發(fā)揮想象,為逃秦后的扁鵲續(xù)一個圓滿的大結局。
八.布置作業(yè):根據(jù)課文給你的啟發(fā)寫一篇讀后感,題目自擬。
扁鵲見蔡桓公教案設計篇九
1、學會獨立讀懂文言文。
2、理解本文寓意。
3、學會多角度地解讀文本。
積累字詞、了解文意。
1、理解本文的寓意。
2、學會多角度地解讀文本。
:1課時。
本課節(jié)選自《韓非子喻老》“喻老”,意思是用比喻來說明老子的觀點。作者敘述扁鵲見桓公的故事,本意說明老子“圖難于其易”“為大于其細”這一觀點的。
1、教師范讀課文,請學生注意預習中劃出生字注音是否正確。
2、學生結合注釋,翻譯課文,教師點評。
居十日——居十日——居十日——居五日——扁鵲逃秦、桓侯遂死。
扁鵲“還走”是因為桓侯的病由輕而重,終至不可救藥。扁鵲逃到秦國去是為了避免慘遭迫害,這體現(xiàn)了他的機警果斷,也從側面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴。
3、以頭腦風暴的形式說說扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。
扁鵲——醫(yī)術高超,盡職盡責,機警果斷;。
蔡桓公——剛愎自用,諱疾忌醫(yī),蠻橫殘暴。
啟示如有病須早治,切勿諱疾忌醫(yī);對待缺點錯誤,應該防微杜漸;不可主觀猜忌,切勿拒絕忠告;要避免禍患,必須見微知著,及早加以提防等等。
本文通過扁鵲三次見桓公,指出桓公有病,應及時治療,但桓公自認為“醫(yī)之好治不病以為功”,拒絕了他的勸告,最后病后的故事,說明要正視自的缺點和錯誤,不能拒絕批評和幫助。
1、學以自己喜歡的方式誦讀課文。
2、各組開展背誦比賽。
3、集體評議,對背得又快又好的小組予以表彰。
(在學生背誦的過程中,教師要隨時注意指點背誦方法,如可按照敘事層次來背,可抓住關鍵詞語的變化來背等等。)。
文言文是中華文化的瑰寶,其深厚的文化積淀,獨特的審美底蘊,滋養(yǎng)著一代又一代的中國人,它的重要功能是現(xiàn)代文教學所不能代替的。
但傳統(tǒng)的文言文教學總是以教師串講為主,以學生生吞活剝,死記硬背為主,導致課堂氣氛沉悶枯燥。在這樣的課堂上,學生不是作為知識的探索者,而是被動的接受者,時間長了,逐漸喪失了學習古文化的興趣,生動鮮活的文言文變成了呆板生澀的文字材料。
為了打破傳統(tǒng)文言文的教學模式,貫徹課程標準新理念,在這篇課文的教學上我采用了“主體參與式”活動設計,確定了學生的主體地位,放手讓學生開展“自主,合作,探究”的語文活動。教師在教學過程中只作為學生學習活動的組織者和合作者,只作為教學情境的創(chuàng)設者,學生活動中的伙伴,學生才是主動的學習參與者,是問題的發(fā)現(xiàn)者,思考者,解決者,是創(chuàng)造過程及創(chuàng)造樂趣的享受者,是發(fā)展的主體因素。
在教學組織形式上,我以小組教學為主,小組成員分配上兼顧好,中,差三類學生,教育面向了全體學生,從客觀上實現(xiàn)了教育公平,既承認學生的個體差異,又保證了學生的整體提高。在教學方法上,以討論,表演,展示,競賽等便于學生自主參與,協(xié)同工作的活動為主要方法,符合學生年齡及認知特點,極大調動學生學習興趣,激發(fā)創(chuàng)造意識。
為了避免活動教學淪于“熱鬧”的表象,在每一個環(huán)節(jié)中精心設計了要求及論題,教師隨時注意點撥評價,引導學生積累知識點,將學生思維引向縱深處,鼓勵學生在已有的生活體驗的基礎上,個性化的解讀文本。
當然,回顧本課設計,也有一些不盡人意之處。如:活動環(huán)節(jié)是否過于繁瑣?能否加以整合?時間分配上是否合理?在整個教學過程中如何更多更好地實現(xiàn)師生之間的平等對話與交流?這都是值得反思和改進的。
扁鵲見蔡桓公教案設計篇十
教學目標:
1.掌握7個字的音、形、義:|桓腠應悅熨焐;掌握三個通假字:還同旋湯同燙齊同劑;掌握9個詞:寡人腠理湯燙肌膚針石腸胃火齊骨髓司命。
2.了解作者韓非。
3.朗讀課文,復述課文,做課后習題,翻譯課文,背誦課文。
4.要懂得人應該正視自己的缺點錯誤,不能拒絕批評幫助的道理。
教學步驟:
(一)定向。
教師邊啟發(fā)同學們談自己的看法,邊整理,邊板書學習重點:
1.7個字,9個詞,3個通假字。
2.作者。
3.朗讀、復述、翻譯、背誦課文、做課后習題。
4.理解道理。
(二)自學。
1.找一位中等水平學生在黑板上寫。其他同學在練習本上寫,先看7個生字:|、桓、腠、應、悅、熨、焐的字形和字義,看一分鐘后,聽寫并注音。
2.檢查預習效果,解詞:寡人,腠理,湯燙;肌膚,針石;腸胃,火齊;骨髓,司命。同學們先七嘴八舌地解釋一遍,然后男女同學各推選一位代表,口頭解釋這9個詞。
3.全班同學都用練習本聽寫并填空:《扁鵲見蔡桓公》選自《》作者是末年國的公子,是時代重要的家。
4.同學們七嘴八舌地讀課文。
5.找一位朗讀好的.同學讀課文。
6.男同學齊讀課文。
7.女同學齊讀課文。
8.找一位中等水平學生復述課文,其余同學補充。
(三)討論。
1.找出課文中的三個通假字。
2.討論課后練習題。
第一題:
引導學生用課文中的語句回答問題,有利于培養(yǎng)學生的文言語感,從整體把握句意、文意,即使有些詞語不懂,也不影響內容的大致理解。
1.扁鵲:君有疾在腠理,不治將恐深。桓公的評論:醫(yī)之好治不病以為功。
2.君有病在肌膚,不治將益深。君之病在腸胃,不治將益深。
3.望桓侯而還走。在骨髓,司命之所屬,無奈何也。今在骨髓,臣是以無請也。
這些話用現(xiàn)代漢語該這樣說:您的病已經到了皮膚的紋理,如不治,將會加重?;腹f:醫(yī)生總喜歡給沒大病的人治病,把治好病當作自己的功勞。您的病已經到了肌肉里,還不治,將會更嚴重。您的病已到了腸胃,再不醫(yī)治,會重上加重的。
第二題:
設計這道題是為了引導學生理清敘事層次,從而更深入理解文章內容。
第一層。
開頭……桓侯又不悅。
第二層。
居十日……扁鵲望桓侯而還走……臣是以無請也。
第三層。
居五日……至結尾。
第三題:
復述是檢查學生是否把握文章主要內容的好形式,本題要求復述“故事”,重點是把敘事脈絡復述清楚。在復述基礎上概括本文闡明的哲理。
因前面自學時已復述過,倘學生復述較好,研究此題時可不再復述,倘復述脈絡不清晰,則應再找同學復述。
本文闡明的哲理:桓公因諱疾忌醫(yī)致死的故事具有明顯的勸喻色彩,它告誡人們:諱疾忌醫(yī),害處極大,一定要正視自己的缺點錯誤,不能拒絕批評幫助。
扁鵲見蔡桓公教案設計篇十一
《扁鵲見蔡桓公》是一篇篇幅短小,內容淺顯的寓言故事。通過敘述扁鵲為蔡桓公“四診病”而蔡桓公卻“四忌醫(yī)”的情節(jié),著重塑造了扁鵲這個古代神醫(yī)的形象,在輕松的敘述中滲透了生活哲理。根據(jù)教材特點及單元教學目標,特制定本課教學目標如下:
1. 掌握常用實詞的讀音和意義,積累文言詞語。
2. 多角度發(fā)掘寓言文本的寓意,進行個性化解讀。
3. 在理解全文的基礎上背誦課文。
學生學習過《〈論語〉八則》、《寓言三則》等文言文,已具備了必要的文言文基礎知識,掌握了基本的文言文分析方法,培養(yǎng)了翻譯文言文的能力。此外,初一學生性格活躍,表現(xiàn)欲強,有很強的自主意識。如果仍然沿用傳統(tǒng)的文言講析方法,勢必會磨滅他們學習的興趣,無法收到教學實效。所以根據(jù)學生特點,我采取了“主體參與式”語文學習活動設計,放手讓學生自己去合作探究,去相互質疑,相互解惑。
1.美國教育家杜威提出的“在做中學”的.觀點。
2.《語文課程標準》所積極倡導的自主、合作、探究的學習方式。
本課教學.計劃兩課時,教學過程擬采用“主體參與式”語文活動設計。第一課時開展4個活動——“我會說”;“我能讀”;“我會譯”;“我能析”。旨在培養(yǎng)學生收集信息、整理信息的能力;鍛煉口頭表達;學會熟練誦讀文言文;積累文言實詞,理解故事大意;多角度解讀文本。第二課時進行3個活動——“我會演”;“我能背”;“我來寫”。意在讓學生通過編演課本劇進一步把握人物形象,充分展示自我;在理解全文的基礎上能當堂成誦;鍛煉想象與聯(lián)想能力,續(xù)寫與仿寫的能力。
學生:查閱關于扁鵲、《韓非子》、蔡桓公的相關資料;準備《新華字典》、《古漢語字典》等工具書。
教師:劃分學習小組并確定組長;復印相關資料。
(以激勵性語句作為開場白,容易激活興奮點,增強學生自信心。在學習者情緒高漲之際,及時拋出學習任務,明確要求,可收到意想不到的效果。)
1.各小組同學將課前收集的有關扁鵲,《韓非子》的資料進行整理,歸納,并注明資料來源。
2.小組長指定一名成員宣讀整理結果,其他成員可進行相關補充。
(此設計意在鍛煉學生收集信息及整合信息的能力,同時,既鍛煉了口頭表達,又便于學生進一步了解作者及相關背景知識。)
1.小組合作,初讀課文,并借助注釋和工具書標注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。
2.學生聽教師范讀,進一步糾正字音,體會朗讀節(jié)奏及語氣。
3.各小組自由采用多種形式反復朗讀課文,如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評與互評。
(“古書不厭百回讀”,“書讀百遍,其義自見”。通過多種形式的誦讀,學生與文本親密接觸,走進文本,走進人物的思想感情世界里去,加深了對文章內容的領悟。)
1.明確目標。各組從文中挑出2—3個較難理解的句子,寫在白紙上。
2.鄰近兩組交換“目標”,利用工具書,理解句子含義。
3.各組代表宣讀討論結果,其他同學進行訂正及補充。(教師引導學生注意關鍵實詞如“間、將、居、益、索”等的含義。)
扁鵲見蔡桓公教案設計篇十二
1、掌握文言文中一些常用實詞的詞義。
2、了解本文敘事層次分明的特點,體會人物的鮮明個性。
3、理解這個故事的寓意。
教學重點:
通過對一系列數(shù)字的含義的討論,加深對文章的理解。
教學難點:
理解文章的寓意以及在日常生活中的指導作用。
一、導入新課:
二、復習鞏固:解釋下列加點字的意義。
間疾益故索還火齊湯熨。
三、朗讀課文:
讀前可提示學生,一要注意句中停頓,二要注意人物說話的語氣。
四、提出“突破口”,組織學生分組討論:
“35,5,4,3,2,1”這幾個數(shù)字在文中分別表示什么?
五、解決“突破口”:
35——蔡桓公由病到死經歷35天(故事持續(xù)的天數(shù))。
5——故事發(fā)生的5個場景。
4——蔡桓公病情加重的4個過程。
3——扁鵲提出的3種治療方法。
2——故事中有2個主要人物。
1——意料之中的1種結局。
六、延伸“突破口”:
這是一個悲劇故事,根據(jù)扁鵲的性格特征,發(fā)揮想象,為逃秦后的扁鵲續(xù)一個圓滿的大結局。
七、小結:
與《史記·扁鵲倉公列傳》作比,作者韓非的目的是什么?
(注意:這只是一個虛構的寓言故事。)。
我們能從中受到什么啟發(fā)?
這對于指導我們中學生的學習生活有什么作用?
八、布置作業(yè):
根據(jù)課文給你的啟發(fā)寫一篇讀后感,題目自擬。
扁鵲見蔡桓公教案設計篇十三
教材分析:
《扁鵲見蔡桓公》是一篇篇幅短小,內容淺顯的寓言故事。通過敘述扁鵲為蔡桓公“四診病”而蔡桓公卻“四忌醫(yī)”的情節(jié),著重塑造了扁鵲這個古代神醫(yī)的形象,在輕松的敘述中滲透了生活哲理。根據(jù)教材特點及單元教學目標,特制定本課教學目標如下:
1.掌握常用實詞的讀音和意義,積累文言詞語。
2.多角度發(fā)掘寓言文本的寓意,進行個性化解讀。
3.在理解全文的基礎上背誦課文。
學生分析:
學生學習過《〈論語〉八則》、《寓言三則》等文言文,已具備了必要的文言文基礎知識,掌握了基本的文言文分析方法,培養(yǎng)了翻譯文言文的能力。此外,初一學生性格活躍,表現(xiàn)欲強,有很強的自主意識。如果仍然沿用傳統(tǒng)的文言講析方法,勢必會磨滅他們學習的興趣,無法收到教學實效。所以根據(jù)學生特點,我采取了“主體參與式”語文學習活動設計,放手讓學生自己去合作探究,去相互質疑,相互解惑。
設計理念:
1.美國教育家杜威提出的“在做中學”的觀點。
2.《語文課程標準》所積極倡導的自主、合作、探究的學習方式。
教學思路:
本課教學計劃兩課時,教學過程擬采用“主體參與式”語文活動設計。第一課時開展4個活動――“我會說”;“我能讀”;“我會譯”;“我能析”。旨在培養(yǎng)學生收集信息、整理信息的能力;鍛煉口頭表達;學會熟練誦讀文言文;積累文言實詞,理解故事大意;多角度解讀文本。第二課時進行3個活動――“我會演”;“我能背”;“我來寫”。意在讓學生通過編演課本劇進一步把握人物形象,充分展示自我;在理解全文的基礎上能當堂成誦;鍛煉想象與聯(lián)想能力,續(xù)寫與仿寫的能力。
課前準備:
學生:查閱關于扁鵲、《韓非子》、蔡桓公的相關資料;準備《新華字典》、《古漢語字典》等工具書。
教師:劃分學習小組并確定組長;復印相關資料。
教學流程:
一、激情入境:“我能行u我一定能行u”
(以激勵性語句作為開場白,容易激活興奮點,增強學生自信心。在學習者情緒高漲之際,及時拋出學習任務,明確要求,可收到意想不到的效果。)。
二、活動一:“我會說”(時間:5分鐘)。
1.各小組同學將課前收集的有關扁鵲,《韓非子》的資料進行整理,歸納,并注明資料來源。
2.小組長指定一名成員宣讀整理結果,其他成員可進行相關補充。
(此設計意在鍛煉學生收集信息及整合信息的能力,同時,既鍛煉了口頭表達,又便于學生進一步了解作者及相關背景知識。)。
三、活動二:“我能讀”(時間:10分鐘)。
1.小組合作,初讀課文,并借助注釋和工具書標注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。
2.學生聽教師范讀,進一步糾正字音,體會朗讀節(jié)奏及語氣。
3.各小組自由采用多種形式反復朗讀課文,如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評與互評。
(“古書不厭百回讀”,“書讀百遍,其義自見”。通過多種形式的誦讀,學生與文本親密接觸,走進文本,走進人物的思想感情世界里去,加深了對文章內容的領悟。)。
四、活動三:“我會譯”(時間:15分鐘)。
1.明確目標。各組從文中挑出2―3個較難理解的句子,寫在白紙上。
2.鄰近兩組交換“目標”,利用工具書,理解句子含義。
3.各組代表宣讀討論結果,其他同學進行訂正及補充。(教師引導學生注意關鍵實詞如“間、將、居、益、索”等的含義。)。
4.開展集體評議,總結。
(初中生學習文言文仍應以正確理解文意p句意,積累文言詞語為重點。但假如還是以傳統(tǒng)的教師串講為主,學生就會喪失學習的主動性,效果未必佳。不如放手讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,既調動了他們的積極性,又培養(yǎng)了合作探究的精神,促進學生的整體提高。)。
五、活動四:“我會析”(時間:20分鐘)。
1.教師發(fā)放學習資料(一)如下:
論題一:本文是如何記敘扁鵲和蔡桓公見面的情形?填寫下表:
見面次數(shù)及時間。
扁鵲。
蔡桓公。
第一次。
第二次(居十日)。
第三次(居十日)。
第四次(居五日)。
結果(居五日)。
論題三:以頭腦風暴的形式說說扁鵲和蔡桓公各自的性格特征。
2.小組合作討論,將討論結果寫在材料上。
3.各小組代表宣讀討論結果,集體評議總結。
答案參考如下:論題一答案略。論題二:扁鵲“還走”是因為桓侯的病由輕而重,終至不可救藥。扁鵲逃到秦國去是為了避免慘遭迫害,這體現(xiàn)了他的機警果斷,也從側面反映出蔡桓公為人的蠻橫與殘暴。論題三:扁鵲――醫(yī)術高超,盡職盡責,機警果斷;蔡桓公――剛愎自用,諱疾忌醫(yī),蠻橫殘暴。論題三:啟示如有病須早治,切勿諱疾忌醫(yī);對待缺點錯誤,應該防微杜漸;不可主觀猜忌,切勿拒絕忠告;要避免禍患,必須見微知著,及早加以提防等等。
(此環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學生深入思考,積極探究的習慣,引導學生透過現(xiàn)象分析本質,明確古人運用故事意在說理的寫作目的,在對文章寓意的理解上,要尊重學生個性化感悟,鼓勵學生多角度解讀文本。)。
六、活動五:“我會演”(20分鐘)。
1.小組分工合作,改編劇本,分配角色,進行排練。
2.即興表演。各組推選代表分別扮演扁鵲、蔡桓公及旁白到講臺前表演。
3.集體評議,評選出“最佳表演獎”,“最佳編劇獎”。予以表彰。
(課本劇從改編到排練,在到演出到評價,整個過程放手讓學生組織,激發(fā)了學生的好奇心和求知欲,激發(fā)了他們的自主意識和進取精神,體現(xiàn)了主動探究、團結合作的學習方式和勇于創(chuàng)新的精神。同時也培養(yǎng)了學生各方面的能力。改編劇本時可鼓勵學生在忠實原文的基礎上適當創(chuàng)新。)。
七、活動六:“我會背”(時間:10分鐘)。
1.準備:各小組同學以自己喜歡的方式誦讀課文。
2.各組開展背誦比賽。
3.集體評議,對背得又快又好的小組予以表彰。
(在學生背誦的過程中,教師要隨時注意指點背誦方法,如可按照敘事層次來背,可抓住關鍵詞語的變化來背等等。)。
八、活動七:“我會寫”(時間:15分鐘,可適當延伸到課外)。
1.印發(fā)學習材料(二),各小組組織閱讀。
蔡桓公初學上網(wǎng),甚喜網(wǎng)聊qq,曰:“網(wǎng)上mm乃真佳麗也,遠勝后宮諸妃?!眘ars來臨,蔡桓公曰:“網(wǎng)聊真好,網(wǎng)上辦公更好,不過那是臣子的事,我只管聊天,足不出宮,瘟疫遠矣。”雅典奧運會亞洲區(qū)預選賽前夕,蔡桓公網(wǎng)聊不忘加油蹴鞠,廢寢忘食,朝政荒廢。
時光飛逝,公已網(wǎng)聊兩年,并已學發(fā)會手機短信約mm。某日。扁鵲拜見蔡桓公曰:“君有疾,不治將深!”公曰:“吾有???你丫才有?。【灰娢嵫揽诤?,身體特棒,吃嘛嘛香?!”蔡桓公滿臉不屑,心里很不痛快?!按藶楸硐?,君之疾在于骨髓,實乃頑癥,不治將恐深!”公曰:“你認為吾相信么?給吾個相信的理由?”“不信拉倒!”扁鵲掉頭即走。
不日,扁鵲復見蔡桓公。扁鵲曰:“君有疾,不治將深!“蔡桓公不悅曰:“吾都說過n遍了,吾本無疾,你丫聒噪什么?是不是欠揍?”扁鵲曰:“那為何頸歪手顫?”公曰:“實乃偶然!昨夜著涼矣!”扁鵲:“錯!看似偶然,實乃必然!你天天網(wǎng)聊,病已入肌膚!不治將深!”“你丫即便說的天花亂墜吾亦自巋然不動!嘿嘿,吾就不信,吾氣死你!走自己的路,讓別人去說吧!”蔡桓公洋洋得意道。扁鵲暈倒。
不幾日,蔡桓公就要召見網(wǎng)上mm了,恰逢扁鵲復見蔡桓公。扁鵲曰:“君病已入肌肉,不治將深!”蔡桓公冷笑不答,扁鵲曰:“君病在結蒂組織,缺少血氣和勞損過渡!”蔡桓公冷笑依然。
過幾日,蔡桓公雙肩肌肉微酸,扁鵲復見蔡桓公。遠遠見蔡桓公神采飛揚,眉飛色舞。扁鵲曰:“君病即入骨髓,不治將深!”蔡桓公不悅道:“做人要厚道,吾已在線約到mm,快上手了,你廝休潑冷水!”扁鵲嘆曰:“此乃頸椎病前短暫的回光返照,有何狂喜?可憐呀!”蔡桓公大怒。令侍從將扁鵲亂棍擊出。網(wǎng)上應招mm如愿入宮,不似今日之“恐龍”,確是貌似貂蟬,嫵媚百態(tài),公喜極曰:誰說網(wǎng)上無美女,遂冊之為q妃,寵愛有加。
數(shù)日后,扁鵲復見蔡桓公,蔡桓公正痛苦萬分,豆大的汗珠如雨般落下,扭脖昂頭,甩手不停。扁鵲立即轉頭就走,但在蔡桓公有氣無力地叫喊中停了下來。
“吾真的有病,可能不久就要辭世,你能不能讓吾死個明白?”扁鵲:“真想知道?”“愿聞其詳!”公鄭重道?!捌鋵崳羁杀氖侨酥胁s不察,自欺欺人沾沾自喜無疑于掩耳盜鈴,惟有欺騙自己而已!首先你沒有正視你有病的現(xiàn)實,其次,你沒有充分估計電腦、電視及手機的危害,相反你瘋狂消耗自己的體力,可悲之極!其實,你最根本的病灶在于現(xiàn)代文明,這樣的新玩意和你的獵奇好色從一開始就決定了你的下場!……”桓公大驚,頓覺全身有如蟻嚙。曰“至此,該當如何?”
扁鵲曰:“隨我到太醫(yī)院來。”檢查、化驗、中藥、西藥……幾千兩銀子隨手去矣。
居十日,桓公體痛未除,更覺心虛頭痛矣,乃復見扁鵲。扁鵲曰:“君之病似在臟腑……”檢查、化驗、中藥、西藥……幾千兩銀子又去矣。
居十日,桓公又添肚病矣。桓侯乃復見。扁鵲曰:“君之病或在肌膚……”檢查、化驗、中藥、西藥……幾千兩銀子再去矣。
居十日,體痛如故,桓侯大惑,乃復見。扁鵲曰:“君之病在腠理,取正宗砭(bian)石(箴石,針石也),俗稱'扁鵲石',每日摩擦于痛處可矣?!惫咳樟顀妃以扁鵲石為朕摩頸燙手,公手不離扁鵲石,頸不離扁鵲石。居五十日,桓公病愈。
居十日,桓公悔死矣:“幾兩銀子之“扁鵲石”(砭石),奈何費我萬金?產于何地?魯國!泗水?傳令泗水候,普天之下,莫非王土,把“扁鵲石”都給我收到宮里?!氨怡o暗曰“你能上網(wǎng),我們醫(yī)院當然早就現(xiàn)代化了”。又曰:“你想把扁鵲石具為己有,沒門,我早以備足百噸藏入孔廟以便傳世了!”
2.分層布置寫作訓練。
b層:寫一篇讀后感。
c層:展開想象,以《假如我是(扁鵲或蔡桓公)》為題寫篇文章。
(從網(wǎng)絡上下載了一篇文章給學生閱讀,意在溝通課堂內外,開發(fā)資源,拓寬學生的學習空間。同時針對部分學生沉迷網(wǎng)吧的現(xiàn)象進行教育,有助于學生形成正確的價值觀和積極健康的娛樂觀。)。
教學后記:
文言文是中華文化的瑰寶,其深厚的文化積淀,獨特的審美底蘊,滋養(yǎng)著一代又一代的中國人,它的重要功能是現(xiàn)代文教學所不能代替的。
但傳統(tǒng)的文言文教學總是以教師串講為主,以學生生吞活剝,死記硬背為主,導致課堂氣氛沉悶枯燥。在這樣的課堂上,學生不是作為知識的探索者,而是被動的接受者,時間長了,逐漸喪失了學習古文化的興趣,生動鮮活的文言文變成了呆板生澀的文字材料。
為了打破傳統(tǒng)文言文的教學模式,貫徹課程標準新理念,在這篇課文的教學上我采用了“主體參與式”活動設計,確定了學生的主體地位,放手讓學生開展“自主,合作,探究”的語文活動。教師在教學過程中只作為學生學習活動的組織者和合作者,只作為教學情境的創(chuàng)設者,學生活動中的伙伴,學生才是主動的學習參與者,是問題的發(fā)現(xiàn)者,思考者,解決者,是創(chuàng)造過程及創(chuàng)造樂趣的享受者,是發(fā)展的主體因素。
在教學組織形式上,我以小組教學為主,小組成員分配上兼顧好,中,差三類學生,教育面向了全體學生,從客觀上實現(xiàn)了教育公平,既承認學生的個體差異,又保證了學生的整體提高。在教學方法上,以討論,表演,展示,競賽等便于學生自主參與,協(xié)同工作的活動為主要方法,符合學生年齡及認知特點,極大調動學生學習興趣,激發(fā)創(chuàng)造意識。
為了避免活動教學淪于“熱鬧”的表象,在每一個環(huán)節(jié)中精心設計了要求及論題,教師隨時注意點撥評價,引導學生積累知識點,將學生思維引向縱深處,鼓勵學生在已有的生活體驗的基礎上,個性化的解讀文本。
當然,回顧本課設計,也有一些不盡人意之處。如:活動環(huán)節(jié)是否過于繁瑣?能否加以整合?時間分配上是否合理?在整個教學過程中如何更多更好地實現(xiàn)師生之間的平等對話與交流?這都是值得反思和改進的。
扁鵲見蔡桓公教案設計篇十四
《扁鵲見蔡桓公》是一篇篇幅短小,內容淺顯的寓言故事。通過敘述扁鵲為蔡桓公“四診病”而蔡桓公卻“四忌醫(yī)”的情節(jié),著重塑造了扁鵲這個古代神醫(yī)的形象,在輕松的敘述中滲透了生活哲理。根據(jù)教材特點及單元教學目標,特制定本課教學目標如下:
1.掌握常用實詞的讀音和意義,積累文言詞語。
2.多角度發(fā)掘寓言文本的寓意,進行個性化解讀。
3.在理解全文的基礎上背誦課文。
學生學習過《〈論語〉八則》、《寓言三則》等文言文,已具備了必要的文言文基礎知識,掌握了基本的文言文分析方法,培養(yǎng)了翻譯文言文的能力。此外,初一學生性格活躍,表現(xiàn)欲強,有很強的自主意識。如果仍然沿用傳統(tǒng)的文言講析方法,勢必會磨滅他們學習的興趣,無法收到教學實效。所以根據(jù)學生特點,我采取了“主體參與式”語文學習活動設計,放手讓學生自己去合作探究,去相互質疑,相互解惑。
1.美國教育家杜威提出的`“在做中學”的觀點。
2.《語文課程標準》所積極倡導的自主、合作、探究的學習方式。
本課教學.計劃兩課時,教學過程擬采用“主體參與式”語文活動設計。第一課時開展4個活動——“我會說”;“我能讀”;“我會譯”;“我能析”。旨在培養(yǎng)學生收集信息、整理信息的能力;鍛煉口頭表達;學會熟練誦讀文言文;積累文言實詞,理解故事大意;多角度解讀文本。第二課時進行3個活動——“我會演”;“我能背”;“我來寫”。意在讓學生通過編演課本劇進一步把握人物形象,充分展示自我;在理解全文的基礎上能當堂成誦;鍛煉想象與聯(lián)想能力,續(xù)寫與仿寫的能力。
學生:查閱關于扁鵲、《韓非子》、蔡桓公的相關資料;準備《新華字典》、《古漢語字典》等工具書。
教師:劃分學習小組并確定組長;復印相關資料。
(以激勵性語句作為開場白,容易激活興奮點,增強學生自信心。在學習者情緒高漲之際,及時拋出學習任務,明確要求,可收到意想不到的效果。)。
1.各小組同學將課前收集的有關扁鵲,《韓非子》的資料進行整理,歸納,并注明資料來源。
2.小組長指定一名成員宣讀整理結果,其他成員可進行相關補充。
(此設計意在鍛煉學生收集信息及整合信息的能力,同時,既鍛煉了口頭表達,又便于學生進一步了解作者及相關背景知識。)。
1.小組合作,初讀課文,并借助注釋和工具書標注“腠、桓、還、湯熨、齊、遂”等字音。
2.學生聽教師范讀,進一步糾正字音,體會朗讀節(jié)奏及語氣。
3.各小組自由采用多種形式反復朗讀課文,如齊讀、指名讀、分角色讀、男女生配合讀、小組之間賽讀等等。讀完后展開自評與互評。
(“古書不厭百回讀”,“書讀百遍,其義自見”。通過多種形式的誦讀,學生與文本親密接觸,走進文本,走進人物的思想感情世界里去,加深了對文章內容的領悟。)。
1.明確目標。各組從文中挑出2—3個較難理解的句子,寫在白紙上。
2.鄰近兩組交換“目標”,利用工具書,理解句子含義。
3.各組代表宣讀討論結果,其他同學進行訂正及補充。(教師引導學生注意關鍵實詞如“間、將、居、益、索”等的含義。)。
扁鵲見蔡桓公教案設計篇十五
一熟讀課文,用原文回答下列問題。
1.扁鵲第一次見蔡桓公說了什么?蔡桓公是怎樣回答的?他為什么要那樣回答?
扁鵲曰:“君有疾在腠理,不治將恐深?!被负畲穑骸肮讶藷o疾?!被负钫J為:“醫(yī)之好治不病以為功。”
2.十天以后,扁鵲又是怎樣說的?效果怎樣?
扁鵲復見,曰:“君之病在肌膚,不治將益深?!被负畈粦;负钣植粣?。
3.扁鵲最后一次見桓公時,“望桓公而還走”。對此,扁鵲是如何解釋的?
扁鵲曰:“疾在腠理,湯熨之所及也;在肌膚,針石之所及也;在腸胃,火齊之所及也;在骨髓,司命之所屬,無奈何也。今在骨髓,臣是以無請也。”
4.這個故事的結局怎樣?
居五日,桓侯體痛,使人索扁鵲,已逃秦矣?;负钏焖馈?BR> 二解釋下列加點的詞。
1.君之病在肌膚,不治將益深。
益:更加。
2.居十日,扁鵲望桓公而還走。
還:同“旋”,回轉,掉轉身。
3.桓侯故使人問之。
故:特意。
4.疾在腠理,湯熨之所及也。
及:達到。
5.使人索扁鵲,已逃秦矣。
索:尋找。
6.桓侯遂死。
遂:于是。
三聯(lián)系上下文,說說下列兩組詞在文中的不同含義。
望見。
望:遠看,這里指望診,中醫(yī)的一種診病方法。見,文中作進見、謁見,指近看。
疾病。
古漢語中,“疾”和“病”都可以指“病”,如本文“君有疾在腠理”“君之病在肌膚”。但“疾”常用來指一般的病,而“病”常用來指重病或病得很重。
四以“諱疾忌醫(yī)”為題,談談你學過本課后的感想。
此題為開放型題。只要學生大體能體會“諱疾忌醫(yī)”的'內涵,談出自己的一點感想即可,不必拘泥。
教學建議。
一、本文寫人敘事都是為闡明道理,教學中要防止另生枝節(jié),如分析扁鵲醫(yī)術高明之類。
二、初中學生學習文言文以正確理解文意、句意為重點,講點詞語是為了更好地理解文章內容,不宜講古漢語知識,更不能把文言文閱讀課變成古漢語課。
一些專用詞語,像“腠理”“針石”之類,學生能對照注釋看懂意思就可以了,沒有必要背、記這類詞語的含義。重要詞語、常用詞語應當在理解句意、文意的基礎上掌握它們的含義。
三、教學本文過程中要讓學生多讀,在讀中領會句意,領會文章的中心意思。指點背誦方法,如按敘事線索記住內容等,讓學生熟練背誦,正確默寫。
四、本文練習題編排的順序,可供安排教學程序時參考。
扁鵲見蔡桓公教案設計篇十六
[教學目標]:
1.掌握文言文中一些常用實詞的詞義。
2.了解本文敘事層次分明的特點,體會人物的鮮明個性。
3.理解這個故事的寓意。
[重點難點]:
教學重點:通過對一系列數(shù)字的含義的討論,加深對文章的理解。
教學難點:理解文章的寓意以及在日常生活中的指導作用。
[教學過程]:
一.導入新課:
成語“起死回生”——扁鵲(秦越人)——《扁鵲見蔡桓公》。
二.復習鞏固:解釋下列加點字的意義。
間疾益故索還火齊湯熨。
三.朗讀課文:
讀前可提示學生,一要注意句中停頓,二要注意人物說話的語氣。
四.提出“突破口”,組織學生分組討論:
“35,5,4,3,2,1”這幾個數(shù)字在文中分別表示什么?
五.解決“突破口”:
35——蔡桓公由病到死經歷35天(故事持續(xù)的天數(shù))。
5——故事發(fā)生的5個場景。
4——蔡桓公病情加重的4個過程。
3——扁鵲提出的3種治療方法。
2——故事中有2個主要人物。
1——意料之中的1種結局。
六.延伸“突破口”:
這是一個悲劇故事,根據(jù)扁鵲的性格特征,發(fā)揮想象,為逃秦后的扁鵲續(xù)一個圓滿的大結局。
七.小結:
與《史記·扁鵲倉公列傳》作比,作者韓非的目的是什么?
(注意:這只是一個虛構的寓言故事。)。
我們能從中受到什么啟發(fā)?
這對于指導我們中學生的學習生活有什么作用?
八.布置作業(yè):
根據(jù)課文給你的啟發(fā)寫一篇讀后感,題目自擬。