總結是理清思路，找到問題癥結的重要方法之一。寫一篇完美的總結，首先要明確總結的目的和范圍。請大家欣賞這些總結范文，并從中汲取知識和智慧。
冀教版體積和體積單位說課稿篇一
小學生的思維依賴性強，較多處于被動思維狀態(tài)。因此，教師要充分調(diào)動他們學習的積極性，抓住時機，創(chuàng)造情境，把學生的情緒引進與學生內(nèi)容有關的情境之中，開發(fā)學生探求知識的迫切愿望，讓他們主動動腦思考，動口表達，主動地獲取知識。
學習的思想活動總是從問題開始的。因此，教師要根據(jù)學生的認識基礎和思維發(fā)展規(guī)律，精心設計問題，在教學內(nèi)容和學生求知的心理之間激發(fā)學生思維。仲老師在教學“體積和體積單位”時，先讓學生講烏鴉喝水的故事，并借助電子白板播放卡通圖片，然后設問：“同學們，為什么往瓶內(nèi)放入一些石子以后，水面會上升呢呢？”經(jīng)老師這么一問，整個教室里充滿了一種積極思考、主動探求知識的氣氛。這樣，創(chuàng)設問題讓學生形成懸念，從而啟動學生主動思維。
在課堂上，指導學生用兩個不同大小的鵝卵石和兩個相同大小的玻璃容器，讓學生親自動手操作實驗，把玻璃容器中裝滿同樣多的水，再把兩塊鵝卵石放進去，然后讓學生觀察、討論歸納出：物體都占有一定的空間，然而所占的空間有大有小，從而引出體積的概念。之后仲老師又讓讓學生用自制的學具動手操作實驗，運用不同方法研究體積單位，使學生學習思維處于主動狀態(tài)，這樣，學生學習興趣高，利于思考，培養(yǎng)了學生的思維能力。
小學生缺乏變通能力，思維比較單一。因此在教學中，要精選習題，鼓勵學生多思考，在解法上能不拘一格，并注意從多種解法中對比分析，盡可能采用靈活的簡單的方法去分析解決問題。如本節(jié)課上仲老師設計了這樣一道題：
下圖形是用棱長1厘米的小正方體擺成的，說一說它們的體積各是多少立方厘米？
這樣，圍繞同一問題，讓學生不斷變換角度去思維，拓寬思路，并讓學生對比分析，選擇最優(yōu)方法，達到培養(yǎng)學生思維靈活性的目的。
“長度單位是用線段來表示的，面積單位是用正方形來表示的。那該用什么形體的物體做體積單位？常用的體積單位有哪些？”……這樣，讓學生提出不同看法，從不同角度去理解，溝。
通知。
識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生思維的靈活性。
小學生往往語言表達能力較低，不能用語言完整清晰地表述思維過程，特別是數(shù)學語言更是缺乏，阻礙思維發(fā)展。大綱指出：“逐步培養(yǎng)學生能夠有條理有根據(jù)地思考，比較完整地敘述思考過程?！币虼耍柧殞W生的口頭表達能力，是對學生進行數(shù)學語言訓練和發(fā)展思維的重要環(huán)節(jié)。小學生更要加強數(shù)學語言訓練。為此，教師要耐心聽學生說，鼓勵學生敢說，培養(yǎng)學生會說，引導學生說好。所以，教師要長期地對學生進行說的訓練，要強調(diào)學生對每個算理的正確表述，規(guī)范學生的語言，讓學生掌握基本的講述式。如用“首先……然后……最后……”,“之所以……是因為……”等句式去說；學習應用題時,強調(diào)學生敘述思路,可按照“已知……和……,可以求出……”,或“要求……必須先求出……”的句式去敘述；而學習一些規(guī)律結論\計算公式時,要培養(yǎng)學生分析、推理、有序地表述的能力。本節(jié)課上，當學生通過動手操作后，仲老師啟發(fā)學生看圖用準確簡練的數(shù)學語言，有條理有根據(jù)地敘述立方分米和立方厘米的換算過程，對學生進行說的訓練時，仲老師注重加強復述，讓學生多說，讓每個學生都有說的機會，讓學生完整地敘述獲取知識的過程。通過循序漸進的訓練，學生既會說，又會想，通過培養(yǎng)學生表達能力，達到發(fā)展思維的目的。
在本節(jié)課中電子白板主要擔當了呈現(xiàn)圖片內(nèi)容、演示操作過程、輔導重難點教學的作用。教學中白板不僅是仲老師用來教學的工具，還成為學生學習的工具。學生通過白板，在輕松活潑的氛圍中拓展知識，發(fā)展能力、形成技能。實現(xiàn)了教師、學生與電子白板之間的多元互動。我想在此環(huán)節(jié)中，如果僅靠傳統(tǒng)教學媒體，而沒有電子交互式白板的支撐，很難達到這樣的教學效果的。仲老師充分利用電子白板這樣特殊的互動式的演示功能，有效地把傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代教學媒體相整合，提高了教學效果。
當然，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生思維能力的途徑和方法還很多。只要教師結合教學內(nèi)容，根據(jù)小學生的思維特點，為學生自主性，靈活性的學習提供機會，只要科學地、經(jīng)常地、多渠道地培養(yǎng)學生多方面的思維能力，就能發(fā)展學生的思維，提高數(shù)學學科的教學質量。
冀教版體積和體積單位說課稿篇二
《體積及體積單位》一課有兩個知識點。一是，什么是體積？二是體積單位有哪些？如果單單從考察概念入手，學生會很快，很容易的背下來。關鍵是體積的理解，要想讓學生能充分的理解這一概念，必須讓學生動手操作，通過操作，讓學生經(jīng)歷、體會體積及空間，才能更深地理解體積這一概念。老師這一節(jié)課充分體現(xiàn)了以下幾點：
老師為了讓學生很好的理解“體積”，先讓學生了解什么是“空。
間”。為了理解“空間”這一抽象的概念，充分讓學生動手操作，有的學生準備的是兩個完全一樣的杯子，把一滿杯大米倒到一個裝有一塊積木的杯子里，發(fā)現(xiàn)大米有剩余，從而學生發(fā)現(xiàn)積木占有一定的空間；還有的學生通過舉生活中的例子理解，如：人躺倒裝滿水的浴池里，水會溢出來，說明人占有一定的空間；洗菜時，把菜放到盛滿水的盆里，水會流出來，說明才占有一定空間等等。從而使學生明白任何物體都占有一定的空間，有的占的空間大，有的占的空間小。在此同時對體積的認識也水到渠成。這不僅符合我小提倡的六度中的學生的有效參與度，同時也符合新課標中所說的讓學生經(jīng)歷、體驗知識的形成。
聽課過程中，看了看老師所設計的學案，她的學案的設計層次。
清楚，學生易操作。既有讀書，又有操作，還有學習檢測。這樣的學案，如果學生不讀書他就完成不了，如果沒有動手操作，他就不可能得到結論。所以說本學案具有一定的思維性。設計有檢測題，可以使學生自我檢查預習的效果，使自己對所預習的內(nèi)容心中有數(shù)。
本節(jié)課的'教學目標很明確，一是理解體積，二是了解和掌握體積。
單位。吉老師一節(jié)課無論學生動手操作，舉例說明，檢測預習效果等等，都是緊緊圍繞著兩個教學目標而進行。既沒有有意的拔高教學目標，也沒有故意的放低教學目標。正因為教學目標定的適切，一節(jié)課學生學的輕松、快樂，好像是一種享受。
下面我再談談自己的一點認識。
本節(jié)課不像是從學生已經(jīng)預習過的角度而設計的，給人的感覺像是學生沒有預習過。如過這節(jié)課能這樣設計我感覺會更好，更能體現(xiàn)預習的有效性，和預習是課堂學習的前奏。
一上課，就讓學生談什么是體積和體積單位。在學生談的基礎上，師追問，看來大家都知道了體積和體積單位，那么你能談談你是怎樣理解體積嗎？首先，三人小組交流一下各自的方法。在此基礎上全班展示理解的方法。
體積單位可以用檢測的形式進行，比如出下列的檢測題：
一、填一填。
1、體積單位有：（）、（）、（）。
2、邊長是（）的正方體的體積是1立方厘米。1立方分米的正方體的邊長是（）。邊長1米的正方體的體積是（）。
3、（）的體積大約是1立方厘米，（）的體積大約是1立方分米，（）的體積大約是1立方米。
二、填上合適的單位名稱。
1、游泳池的體積是3500（）。
2、一個牙膏盒的體積是（）。
3、一個魔方的體積是512（）。
4、一塊草坪的面積是（）。
5、亮亮的身高為129（）。
6、一瓶鋼筆水有60（）。
7、一堆鐵塊的體積是2.6（）。
8、一個木箱占地0.5（）。
通過以上的檢測，可能更能體現(xiàn)預習服務課堂，課堂學習是預習的延伸，是為了發(fā)現(xiàn)問題解決問題。而不是預習和課堂學習孤立存在，顯著脫節(jié)。
冀教版體積和體積單位說課稿篇三
3月24日，江油市小學數(shù)學名師工作坊在詩城小學舉行實踐研修。本次活動由羅錫菊和康艷兩位老師同時執(zhí)教《體積和體積單位》。體積對學生來說是一個新概念，由認識平面圖形到認識立體圖形，是學生空間觀念的一次發(fā)展，學生對什么是物體的體積，不容易理解。兩位老師在課堂教學中都緊扣“有趣和有效”兩個主題，以學生為主體，引導學生主動探索，在實踐操作中感知知識，發(fā)現(xiàn)問題，進而產(chǎn)生解決問題的動力和方法。
數(shù)學知識，來源于生活。為此，兩位老師都先通過學生非常熟悉的《烏鴉喝水》和《孫悟空智捉鯉魚精》的故事引入吸引了學生的注意，讓學生在討論和交流中感受到物體占有空間。這樣的導入設計，不但可提高學生的學習興趣，激發(fā)求知的愿望，而且可使所要學習的數(shù)學問題具體化，形象化，使學生在活動開始就處于情意高昂的學習狀態(tài)。
引導學生思考：“為什么第二個杯子裝不下這些水？”使學生明白石頭占有一定的空間。然后通過一組實物：筆、蘋果、紙盒都要占據(jù)空間，再延伸出你要占據(jù)空間嗎？我要占據(jù)空間嗎？桌子呢？循循善誘，引人深思，學生自然而然理解了：物體都要占據(jù)空間。然后，引導學生觀察比較電視機、影碟機和手機的大小，以及老師與學生，筆與筆袋的對比，說明不同的物體所占空間的大小不同，從而引入體積概念。很抽象的“體積”概念學生一下子全明白了。
在認識體積單位時，為了幫學生建立空間觀念，兩位老師都注重學生的感悟。比如：用手握一下1立方厘米的正方體，感受它的大小，認識立方米時，兩位老師都采用“1立方米的空間能站多少個小朋友”的體驗活動，讓學生在游戲中感知，在快樂中體會。
來比較兩個物體的體積時，兩位老師都呈現(xiàn)了兩個長、寬、高均不等的長方體，讓學生先猜一猜誰的體積大。學生得出了三種不同的答案。但是兩個老師在引導時做法卻不一樣：
a教學：
羅老師：你有什么。
辦法。
比較出來？
羅老師：那分成什么形狀才行?
……。
b教學：
生：不對。
康老師：為什么？
生：標準不一樣。
康老師：老師把他們分成這樣的小正方體，行不行呢？
……。
很明顯，康老師鋪墊太多，反而束縛了學生的思維，羅老師不斷創(chuàng)設矛盾情景，激發(fā)學生主動思維，想辦法解決矛盾，讓學生不僅知道了體積單位的必要性，也明白了為什么要選擇小正方體做體積單位。
在這40分鐘里，兩位老師有張有弛，把握得很到位。值得進一步完善的是：1.康老師在引入部分，只創(chuàng)設了實驗情景，沒有進行實驗驗證，致使學生的視覺沖擊不夠強烈；在猜想橡皮擦大約有多少立方厘米時，如果追問：“你是怎么想的”，讓學生說出自己的橡皮擦包含了幾個1立方厘米，這樣對后面運用體積單位判斷物體的體積時就會水到渠成。2.羅老師在課堂節(jié)奏上應再緊湊一些，讓練習的時間更充足一點，同時注意練習應注意多樣化。以上純屬個人觀點。
冀教版體積和體積單位說課稿篇四
大家好，我說課的題目是《體積和體積單位》，這節(jié)課是青島版小學數(shù)學五年級上冊的內(nèi)容。我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法學法、教學過程、板書設計六個方面展開說課。
這節(jié)課是在學生學習了面積單位，認識了正方體、長方體之后學習的，它將為學生以后計算物體的體積做下鋪墊，同時，也為學生利用體積的相關知識解決生活中的問題打下基礎。
對于這節(jié)課，教材是借助兩個大小不同的牛奶包裝箱，從學生的生活實際出發(fā)，通過兩個問題，逐步學習體積的含義和體積單位。
心理學家奧蘇貝爾說：影響教學的最主要的原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況和生活經(jīng)驗去進行教學，對于五年級的孩子來說，在生活中對物體的“體積”有了初步的感知，通過學習面積單位已積累了探究“體積單位”的方法。并且，五年級的孩子也具備一定的學習能力，但他們的空間想象能力和抽象思維能力還不夠健全，還需要我們適時的引領和指導。
基于以上對教材和學生的分析，我將本節(jié)課的目標確定如下：
1、理解體積的含義。借助教具，認識常用的體積單位。
2、在學習的過程中，培養(yǎng)的觀察、分析、操作和概括能力。
3、能運用所學知識解決一些簡單的實際問題，培養(yǎng)應用意識。讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。
本節(jié)課的重難點是認識體積單位。
為了較好的完成教學目標，突破重難點，需要準備的教具是：兩個一樣的杯子、水、石塊、木塊、沙子，1立方厘米和1立方分米的正方體等教具?？梢圆捎弥庇^演示為主、談話交流為輔的教學方法，調(diào)動學生多種感官，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，訓練他們的思維、培養(yǎng)他們的技能，讓他們參與學習的全過程，感受學習的樂趣。
《新課標》指出：數(shù)學學習是師生之間、學生之間的互動與共同發(fā)展的過程，本節(jié)課的教學過程我設計了4個環(huán)節(jié)來完成。
第一環(huán)節(jié)：情境導入。
出示教材提供的情境圖，讓學生篩選有用的數(shù)學信息，提出問題，這樣充分調(diào)動學生的思維，有效的激發(fā)了學生探究的欲望。
第二環(huán)節(jié)：合作探究。這一環(huán)節(jié)要探究兩個問題，
第一個問題：什么是體積。
首先，采用小組合作的方式做兩個實驗，先讓學生讀一讀出示實驗要求再動手，目的是讓學生做到實驗有目的、思考有方向，通過實驗得出石塊和木塊占有空間。
然后再讓學生說一說在生活中還有哪些物體占有空間？在學生交流匯報中感知物體不僅占有空間，而且有大有小，從而揭示體積的概念：物體所占空間的大小叫做物體的體積。
接著試一試：
下面每組中的兩個物體，誰的體積大？
這道題的目的是讓學生直觀感知物體體積的大小。
第二個問題：體積單位。
當不能直觀判斷兩個物體體積大小時，該怎么辦？這就是我們探究的第二個問題，這時候我們要引導學生回憶已有的知識經(jīng)驗，利用測量面積的方法來測量體積，可以用小正方體擺一擺。開始采用大小不一的小正方體來擺，引起認知沖突，引發(fā)學生思考。
得出要采用統(tǒng)一的體積單位來測量。
對于體積單位的問題，我采用學生自學的方式，然后匯報交流常用的體積單位有：立方厘米、立方分米、立方米，用字母表示是：
接著我讓學生通過摸一摸、看一看、想一想、說一說的方式感知1立方厘米、1立方分米的大小。而1立方米的大小我借助教具圍成正方體框架，讓學生感知它的大小。
最后，讓學生說一說生活中哪些物體的體積大約是1立方厘米、1立方分米或1立方米。
這樣，（總之，我借助直觀觀察，豐富學生的感性認識，讓學生在生活中找一找發(fā)展學生的空間觀念。）
學習新知以后，還需要讓學生在練習中加以鞏固。下一環(huán)節(jié)
第三環(huán)節(jié)：自主練習。
在這一環(huán)節(jié)我設計了3個練習題：
2.選擇合適的單位名稱。
微波爐的體積大約是40（）。
課本封面的面積大約是4（）
設計目的：形式不同、分層設計，既有對知識的理解，又有對知識的運用，讓學生在獨立思考、嘗試解決的過程中鞏固提高、深化理解。
本環(huán)節(jié)我采用問題引領式小結：我們今天學習了什么？你的收獲是什么？在學生回顧交流的過程中，收獲的不僅僅是知識上的積累，還有學習方法的滲透和學習技能上的提升。
板書設計：
重點知識寫在主要位置，便于學生整體了解所學知識，進行系統(tǒng)的總結概括。
以上是我對本節(jié)課的教學設計，不足之處，敬請指導。謝謝！
集裝箱的體積大約是40（）。
文具盒的體積大約是200（）
設計這道題的目的是讓學生區(qū)分面積單位與體積單位的不同，同時讓學生理解立方米和立方分米是較小的體積單位，立方米是較大的體積單位。
3.把正方體（棱長5厘米）禮品盒裝到箱子（長40厘米、寬30厘米、高10厘米）里，最多能裝多少盒？（材料厚度忽略不計）
這是一道解決生活實際問題的題目。
這道題主要考察：計量一個物體的體積，要看這個物體里含有多少個“體積單位”
1.下面的圖形都是用棱長1厘米的小正方體擺成的，說一說它們的體積各是多少立方厘米。
實驗一要求：
1.準備盛有半杯紅色水的玻璃杯和用繩子捆著的石頭一塊。
2.用手提繩子將石頭浸入玻璃杯的水中，觀察放入石頭后水位有的變化情況。
3.說說觀察的結果，想一想，這說明了什么？
實驗二要求：
1.準備2個同樣的杯子。第一個杯子裝滿沙子，第二個杯子空杯。
2.將一塊木塊放入第二個杯子中，然后從第一個杯子向第二個杯子中倒沙子，倒?jié)M為止。
3.說說觀察的結果，想一想，這說明了什么？
冀教版體積和體積單位說課稿篇五
體積和體積單位是在學生認識了長方體和正方體的特征以及表面積計算的基礎上進行教學的，是本單元教學的基礎，是學生空間觀念的的又一次發(fā)展，也為今后學習體積的計算做好了充分的知識鋪墊。
知識和能力目標：
1、理解體積的意義。
2、認識常用的體積單位。
3、能正確區(qū)分長度單位、面積單位和體積單位。
過程和方法目標：1、運用觀察實驗的方法理解體積的含義。
2、結合生活中的事物感知體積單位的`大小。
情感態(tài)度和價值觀目標：1、發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的思維能力。
2、滲透事物之間普遍聯(lián)系的辯證唯物主義思想。
我先回答第一個問題：體積和體積單位這一課時的重點：理解體積和體積單位的意義。教學難點：建立1立方厘米，1立方分米和1立方米的空間觀念。
接下來我分三點來闡述確定這一課時重難點的依據(jù)。（一、是凸顯三維空間本質屬性的需要。二、是發(fā)展空間觀念整體目標的需要。三、為避免學習后期因計算而淡化空間觀念的問題）
第一點：原來知識結構里面：學生學習了線段的長度面的大小，建立了一維二維的空間觀念，在第一學段學生通過學習平移，旋轉、對稱現(xiàn)象，學習描述物體相對位置的一些方法，從形的角度培養(yǎng)發(fā)展學生的三維空間，初步培養(yǎng)他們的空間觀念。但本課時要學習的體積和體積單位是由一個具體的量來決定物體所占空間的大小，打破了原來的認知，從量的角度來培養(yǎng)發(fā)展學生的空間觀念，可見，兩者是有區(qū)別的，所以要揭示其本質屬性。
第二點：《標準》把空間觀念作為義務教育階段數(shù)學學習內(nèi)容的核心概念之一，把建立初步的空間觀念作為數(shù)學思考方面的一個重要目標。學生由認識一維點線，到認識二維面，發(fā)展到認識三維空間體，是學生空間觀念的一次飛躍?？梢姡滩脑诿恳粋€學段都十分注重培養(yǎng)學生的空間觀念。
第三點：在以往的教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，學生剛接觸體積時，對于什么是體積倒還能有一個模糊的表象，知道體積是物體所占空間的大小叫做物體的體積，即是由點線面組成的一個三維體。可是學到后來，當學生學習了體積的計算公式后，他就會套用長*寬*高的公式來計算體積，對體積的認識又回到原來的一維二維上，什么是體積？線段*線段*線段，因此，這一階段學生往往因計算而將體積的表象模糊了。因此學生剛接觸體積和體積單位時，理解他們的意義成了本節(jié)課學習的重點，同時為了避免出現(xiàn)學生為了解決問題而套用公式的現(xiàn)象，為后階段學習計算公式的意義打下基礎。
下面介紹我什么時候使用這些策略，我是怎樣使用這些策略，又是如何進行使用后的一個提煉。
1．直觀演示，初步感知體積的意義
對于體積概念建立，我分二層進行教學：物體占有空間，物體占的空間有大
小。
2．實驗操作，深入理解體積的意義
出示兩個杯子，盛滿（有）同樣多的水，分別放入大小不同的石頭，看出水面上升的高度不同，讓學生說一說一塊石頭占的空間大，另一塊石頭所占的空間小。由此讓學生感知物體占的空間有大小。
3．對比交流，由感性認識上升到理性認識
實物書包、鉛筆盒、橡皮讓學生觀察比較，說一說哪個物體占的空間大，哪個物體占的空間小，進一步感知物體所占空間是有大小的。對體積的感性認識上升到理性認識，即物體體積是指物體所占空間的大小。
1．遷移類推，理解體積單位的意義
2．觀察感知，對比交流，初步形成1立方厘米，1立方分米的表象
由于學生在平時對體積是1立方厘米、1立方分米的物體相對接觸到比較多，先教學1立方分米和1立方厘米。我分別出示1立方分米和1立方厘米的正方體模型，讓學生進行觀察并感知1立方厘米和立方分米的空間大小。再同時出示這兩個模型，進行一個對比交流，初步建立1立方厘米和1立方分米的空間觀念。
3．游戲操作，想象舉例，進一步建立1立方厘米，1立方分米，1立方米空間觀念
我讓學生閉上眼睛想一想，1cm3和1dm3有多大，在頭腦中對1立方厘米
對于1立方米空間觀念的建立，學生比劃起來有一定的困難。在這里我游戲操作的教學策略。我借助三把米尺，我讓幾個同學和我一起，在教室的一個墻角共同來做一個1立方米的空間?！睘榱诉M一步讓學生感受1立方米的空間有多大，我讓幾個同學站到我們做的這個１立方米的空間里去，看一看可以站多少同學？（這里學生的身高已經(jīng)超過1米，我會在一旁引導他蹲下去一點，頭部不超過米尺的高度，讓學生初步感受1立方米的空間是與長寬高有關的，但這里不要做出解釋，只是一個初步的感知）再讓學生估一估1立方米的空間可放多少物品？”通過一個量的刻畫感受1立方米的空間有多大。
學生空間觀念的形成是建立在觀察、感知、操作、思考、想象等基礎之上的，特別是對于處在小學階段的學生，直觀演示，實驗操作和觀察思考是發(fā)展空間觀念的必備策略之一。被動聽講和練習為主的方式，是難以形成空間觀念的。
以上是我對體積和體積單位這一課時的重點難介紹以及突破重點的策略的簡單闡述。
冀教版體積和體積單位說課稿篇六
《體積和體積單位》這節(jié)課是在學生認識長方體和正方體，空間觀念有了進一步發(fā)展的基礎上教學的。本節(jié)課主要采取了小組活動的形式，來教學體積的意義和體積單位。教師先通過實驗的方法幫助學生建立起體積的概念，使學生理解體積的含義，進一步建立空間觀念。再讓學生通過觀察與感知，建立常用的體積單位觀念，認識常用的體積單位[立方米、立方分米、立方厘米]，建立單位體積大小的概念。最后讓學生從教學活動中知道要計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。
1、內(nèi)容：《體積和體積單位》本節(jié)課內(nèi)容，是在學生認識長方體和正方體，空間觀念有了進一步發(fā)展的基礎上教學的。主要內(nèi)容是教學體積的意義和體積單位，教材先通過實驗的方法幫助學生建立起體積的概念，再通過觀察與感知，建立常用的體積單位觀念，最后教材說明要計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。
（1）讓學生知道體積的含義，進一步建立空間觀念。
（2）使學生認識常用的體積單位[立方米、立方分米、立方厘米]，建立單位體積大小的概念。
（3）知道計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。
4、教學難點：建立1立方厘米`1立方分米和1立方米的空間觀念。
1、采用故事導入法激發(fā)學生的學習興趣。
2、采用實驗法和自學法發(fā)揮學生的實踐能力和自主學習能力。
3、采用小組學習的方法，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。
4、采用學生動手操作實驗的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（一）導入：
1、聽《烏鴉喝水》的小故事。
2、揭題：師：你知道烏鴉是通過什么方法喝到水的嗎？這蘊涵了什么道理？這就是今天我們要學習的新課題《體積和體積單位》。（出示課題）。
（二）探究新知。
1、建立“體積”概念。
師出示實驗一，“把小石塊放入盛有水的燒杯中，你發(fā)現(xiàn)了什么？說明什么？”請生讀題，分組操作。
師：通過這個實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？[說明：物體占空間]{板書}。
師再出示實驗二，“把大小不同的兩個石塊分別放入盛有高度相同水的兩個燒杯中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？說明什么？”請生讀題，分組操作。
師：通過這個實驗，
實物演示：橡皮、鉛筆盒、書包。
師：觀察這三個物體，哪個所占的空間比較大？哪個所占的空間比較?。?BR> 書包與講桌相比，誰占的空間比較大？
引導學生得出：物體占空間有“大小：{板書}。
生概括體積的定義：“物體所占空間的大小叫做物體的體積?！眥板書}。
生齊讀。
冀教版體積和體積單位說課稿篇七
教學目標：
情感態(tài)度與價值觀。
運用電教手段，指導學生直觀的歸納長方形和正方形周長的計算方法。
過程與方法。
通過讓學生自己動手、動腦，小組合作討論獲得知識，并將成果展示出來，培養(yǎng)了學生的動手、語言表達、合作交流能力。
知識與技能。
正確理解長方形和正方形的周長的含義。學會計算長方形和正方形的周長，建立長方形和正方形周長的空間觀念。
教學重點：
探索并掌握長方形周長的計算方法。
教學難點：
長方形周長算理的理解。
一、創(chuàng)景激趣，引出問題。
師：同學們，我們學校的花壇美麗可愛，吸引了好多同學的視線，有的同學禁不住要進入花壇欣賞花草，那樣會損害這美麗的景色，為此，我們學校打算給他圍上護欄，護欄每米8元，需要多少錢呢?如何來算呢?要是一個正方形花壇，你會算嗎?(出示課件圖畫：長方形花壇實物圖)(學生齊答)。
結果：需要先算出它的周長然后再乘以8，就是所花的錢數(shù)。
情境激趣，引出問題。
自主探究，歸納方法理論聯(lián)系實際，拓展應用小結鞏固。
師：那么長方形和正方形的周長如何來算呢?好，今天我們來學習長方形和正方形周長的計算。(板書課題：長方形和正方形周長的計算)。
二、自主探究。
(一)憶一憶(回顧舊知)。
師：同學們，前面我們已經(jīng)學過長方形和正方形以及什么是圖形的周長，看屏幕，誰知道他們的邊有什么特征?什么是周長?(課件出示不同色彩的長方形和正方形)(學生舉手回答)。
結論：長方形對邊相等，正方形四邊相等。圍成一個圖形一周的長度是周長。(教師板書：長方形對邊相等，正方形四邊相等)。
(二)試一試(探究新知)。
1、師：同學們能用不同的方法算出屏幕上長6厘米，寬4厘米的長方形的周長嗎?(出示課件：長6厘米，寬4厘米的長方形)(小組合作探究)。
探究結果：有三種方法。
(1)6+4+6+4=20(厘米)。
(2)6×2=12(厘米)4×2=8(厘米)12+8=20(厘米)。
(3)(6+4)×2=20(厘米)。
3、師：這幾個數(shù)字表示什么意思呢?由此我們可以得到什么結論呢?(小組討論)(討論出結果之后出示課件：長方形的周長公式)。
討論結果：“6”表示長方形的長，“4”表示長方形的寬，“2”
表示兩條相等的長邊和兩條相等的寬邊，“20”表示周長。
由此得出結論：長方形的周長=(長+寬)×2(教師板書此公式)。
(三)展一展(拓展應用)。
1、師：我們學習了正方形的周長的計算方法，你能計算出屏幕上一邊靠墻，邊長是8米的正方形的院子的護欄的周長嗎?(演示課件動畫)(小組合作探討)。
探討結果：院子護欄周長=(8×4)—8=24(米)，因為院子一邊靠墻不用護欄，所以要減去一邊的長度。
2、師：同學們?nèi)绻麅蓚€圖形拼在一起組成新的圖形，那么新得到的圖形的周長是兩個圖形周長的相加嗎?請看大屏幕，你能算出這兩個邊長1厘米的正方形組成的長方形的周長嗎?(演示課件動畫)(小組合作研討)。
研討結果：長方形的長是2厘米，寬是1厘米，
三、小結鞏固。
1、周長是圍成圖形一周的長度。
2、長方形的周長=(長+寬)x2。
3、正方形的周長=邊長x4。
冀教版體積和體積單位說課稿篇八
1．能把握好低年級學生的年齡特點和心理特點。將“面”在生活中的應用有趣化，貼近了小學生的實際生活。在教學中調(diào)動學生的積極性，維持他們學習的興趣和注意力，環(huán)節(jié)設計松緊有度。讓學生知道數(shù)學來源于我你的'生活，數(shù)學又在生活中運用。
2．教學環(huán)節(jié)層次分明，條理性強。這節(jié)課的概念比較多，比較散，備課時，基本能抓住教材的邏輯關系，理順了教學內(nèi)容間的關系，從大處上做文章，在小處中潤色。
3．本課成功的關鍵是在教學理念上的轉變。以前自上課總不放心讓學生自主探索，總希望在有限的時間內(nèi)多灌輸一點，提高課堂“效率”。課堂中，教師成了“職業(yè)灌輸器”，學生充當了“專業(yè)接收站”，造成了老師累，學生煩的局面。這次師傅思想開放了，讓學生“活”學“面積和面積單位”。課堂上做到了“三活”——“學生活中的、在活動中學、靈活地學”?？傊盎睢必灤┯谡麄€課堂。整節(jié)課，學生是在老師的引導下，以小組為單位自主探索、自主總結歸納。想不到教學效果那么理想，比以前的滿堂灌強多了。所以說，放心讓學生探索，精心引導學生是成功的關鍵。
我想結合新課標，如何上好數(shù)學課，當中還有許多值得自己思考的問題。通過這個課例，感覺要上“活”概念課，就要適時給概念下定義。定義下得過早，等于是索然無味的簡單灌輸；下得太遲，則又怕學生的思維呈現(xiàn)零亂狀態(tài)，不能及時地整理和總結。
冀教版體積和體積單位說課稿篇九
我們數(shù)學團隊的張**老師本周為大家呈現(xiàn)了一節(jié)精彩的數(shù)學課《面積和面積單位》。在這節(jié)課中有很多地方值得我學習。
1、創(chuàng)設整體情景激發(fā)學生學習興趣。
開課伊始教師創(chuàng)設了小猴子和小松鼠到小兔子開的玻璃店給鏡框鑲玻璃的故事導入新課。很快的將學生帶入問題情境，展開學習。效果很好。
2.引導學生經(jīng)歷學習的過程。
在學習面積的概念時，學生通過自主探究活動，經(jīng)歷了知識形成的過程，在實踐活動中，學生感受到了什么是面積，并在教師有層次的習題設計中，不斷完善概念。在這個過程中，教師善于引導學生用準確的語言來描述概念，使我們感到概念的形成是一個水到渠成的過程。
3、教學中注重學習方法的滲透。
例如，比較黑板和電視機的屏幕的大小，用的是觀察法；比較數(shù)學書和田字本封皮的大小，用的是重疊法；比較兩個不同的長方形的大小，用的是拼擺法……這些學習方法的傳授是非常必要的。
4、環(huán)節(jié)清晰，探究目標明確。
5、多媒體的運用為本節(jié)課情景的創(chuàng)設，重、難點的突破起到了重要的作用。
建議：
在學生探究之后應多給學生展示自己學習成果的機會，教師不要急于講解，應有意識的去發(fā)現(xiàn)學生思維中的閃光點，相信學生經(jīng)過小組合作一定會解決這些問題。
冀教版體積和體積單位說課稿篇十
1．通過觀察實際，使學生知道什么是體積．
2．認識常用的體積單位：立方米、立方分米、立方厘米．
3．能正確區(qū)分長度單位、面積單位和體積單位的不同．
教學重點
使學生感知物體的體積，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的體積觀念．
教學難點
教學步驟
一、鋪墊孕伏．
1．1米、1分米、1厘米，這是什么計量單位？
2．1平方米、1平方分米、1平方厘米，這是什么計量單位？
二、探究新知．
我們學習了長度和長度單位，面積和面積單位．今天我們要學習一個新概念：體積和體積單位．（板書課題：體積和體積單位）
（一）實驗觀察，建立體積概念．
1．教師演示實驗：
第一步：出示有杯水的玻璃杯，在水面處做一個紅色記號．
第二步：在水杯中放入一塊石頭，在水面處做一個黃色記號．
第三步：拿出石塊后，再放入一大些的石塊，在水面處做綠色記號．
觀察思考：在水杯中兩次放入大小不同的石塊，有什么現(xiàn)象發(fā)生？為什么會出現(xiàn)這
個現(xiàn)象，說明什么？
匯報歸納：水杯中放入石塊后，石塊占據(jù)了空間，把水向上擠，水面向上升．
石塊大占據(jù)空間大，水面上升得高；
石塊小占據(jù)空間小，水面上升得低．
2．學生分組實驗．
實驗方法：
第一步：拿出裝滿細沙的杯子，把細沙倒在一邊．
第二步：把一木塊放入杯子里，再把倒出的沙裝回杯子里．
第三步：把杯中細沙倒出，把一大些的木塊放入杯子里，再把倒出的沙裝回杯子里．
觀察思考：出現(xiàn)了什么結果？這說明了什么？
匯報歸納：放入大木塊，外邊剩的沙多；放人小木塊外邊剩的沙少．
這說明木塊也占據(jù)了杯子的空間．木塊大占據(jù)空間大，木塊小占據(jù)空間?。?BR> 3．總結兩次實驗結果．
教師提問：以上的兩個實驗說明了什么？
學生歸納：物體都占據(jù)空間，物體大占據(jù)空間大，物體小占據(jù)空間?。?BR> 教師明確：把物體所占空間的大小叫做物體的體積．（板書）
4．比較物體體積的大?。?BR> 實物比較：字典和大詞典桌子和椅子水桶和茶葉桶課本和練習本
（教師出示一組體積接近的物體）提問：這兩個物體誰的體積大？
（二）認識體積單位．
教師指出：在實際生活和生產(chǎn)中，有時只憑感覺是無法判斷出誰大誰小的，這就要我們
精確地計量物體的體積．計量體積就要用體積單位，常用的體積單位有立
方厘米、立方分米、立方米（板書）
1．認識1立方厘米（出示一塊1立方厘米的體積模型）
這就是體積為1立方厘米的正方體．
分組觀察，然后匯報：你知道了什么？
看一看：1立方厘米的體積比較小，是正方體．
量一量：1立方厘米的正方體的棱長是1厘米．
說一說：棱長1厘米的正方體體積是1立方厘米（板書）
想一想：體積是1立方厘米的物體比較?。?BR> 議一議：哪些物體計量體積時使用立方厘米比較恰當？
2．認識1立方分米．（出示一塊1立方分米的體積模型）
這就是體積為1立方分米的正方體．
分組觀察，然后匯報：你知道了什么？
看一看：1立方分米的體積大一些，是一個正方體．
量一量：1立方分米的正方體的棱長是1分米．
說一說：棱長1分米的正方體，體積是1立方分米．（板書）
想一想：體積是1立方分米的物體比1立方厘米的物體大．
議一議：哪些物體計量體積時使用立方分米比較恰當？
3．認識1立方米．
思考：什么樣的物體的體積是1立方米？
（板書：棱長1米的正方體，體積是1立方米）
冀教版體積和體積單位說課稿篇十一
教學內(nèi)容：
教學目標：
1、使學生感悟體積的空間觀念，建立體積概念，掌握常用的體積單位的意義；學會用體積單位來描述物體的大?。荒芎侠砉烙嬑矬w的體積的大小。
2、通過學生的觀察思考、交流探究等學習活動，讓學生在經(jīng)歷物體體積概念的形成過程，體驗和感悟空間觀念。
3、讓學生在學習活動中學會學習，獲得成功的體驗，培養(yǎng)學生的應用意識，建立學生的學習自信心。
教學重點：
形成體積的概念和掌握常用的體積單位。
教學難點：
形成體積概念。
教學準備：
兩人一份學具（1立方分米和1立方厘米的正方體模型）；三把米尺等。
教學過程：
一、抓住體積概念本質，就地取材，創(chuàng)設生活情境。
師：“同學們，現(xiàn)在你們觀察一下自己的抽屜，說一說你們抽屜里有些什么？”
師：“估計一下，你們現(xiàn)在的抽屜還能放些什么？能放多少？”
師：“為什么你們的抽屜還能放東西，說明什么？你能用一句話說一說嗎？”
師：“抽屜沒塞滿說明抽屜還有空間，如果東西放滿了，也就沒有空間。從有空地兒到?jīng)]有空間說明什么？”
師：“書包可以把抽屜的空間占了，幾十本書也能把抽屜的空間占了，放上一箱的酸奶同樣也可以把抽屜的'空間占了。說明什么？”
物體都會占空間，大家舉例說一說物體占空間的現(xiàn)象。
師：“物體都會占空間，是不是物體所占空間都一樣呢？”
師：“物體所占的空間大小不一樣，有的物體占空間大些，有的物體占空間小些，物體所占空間的大小叫做物體的體積?！?BR> 教師板書：物體所占空間的大小叫做物體的體積。
二、找準學生的學習起點，創(chuàng)設精準的問題情境，探索學習常用體積單位，深化理解物體的體積概念。
師：“物體占空間多，那個物體的體積就大，物體占空間少，那個物體的體積就小?！?BR> 師：“拿出你們的書包或新華字典，摸一摸它們的大小，感覺一下自己書包或新華字典體積的大小。”
師：“想一想，你能用手比劃著告訴你的同桌，你的書包或字典有多大嗎？試一試?！?BR> 學生活動后，點同學分別到講臺上比劃著告訴大家自己的書包或字典的大小。
師：“你們知道他們的書包有多大了嗎？”
師：“誰能用打電話的形式告訴我，他們的書包有多大？”
師：“想出辦法來了嗎？其實我們不是沒有辦法，請同學們打開課本第39面，看一看書，再想一想，然后大家議一議，找到方法了就告訴老師一聲。”
設計意圖：其一、問題情境是引導學生有效學習的保證，從學生的知識起點創(chuàng)設出學生的問題情境能較好的激發(fā)學生的探究學習的動力。學生在認識了體積概念后，用直觀形式來描述物體體積應該說是不成問題的，用手勢比劃一個物體的大小，對五年級的學生來說經(jīng)驗是非常豐富的，而用電話的形式來告訴老師物體的體積，對沒有學習體積單位的學生來說是一個挑戰(zhàn)。描述物體的體積需要個標準，而這個標準便是體積單位，因為學生沒有這個標準，所以學生完不成用電話的形式告訴別人物體的體積，也因為需要，學生的探究欲也越強，此時讓學生自主學習課本會收到較好的學習效果。其二、學生的學習目的不僅是從教師那得到解決問題的結果，他們需要的是形成學習的動力和學習的方法，指導閱讀教材，學會自主學習也是課堂教學的一個重要教學目標。這一環(huán)節(jié)的設計體現(xiàn)了教學對學生學習的興趣的鼓動性和對學習方法的指導性。
師：“在我們的生活中要用到體積單位，如立方厘米、立方分米、立方米，它們都是描述物體大小的體積單位。書上是怎樣規(guī)定1立方厘米、1立方分米和1立方米的？找出來，并說一說?！?BR> 觀察1立方分米和1立方厘米的正方體模型，然后再用手勢比劃一下它們的大小。同一小組的同學可以互相進行學習。
學生自由活動，探索和體驗1立方厘米、1立方分米、1立方米的大小。
全班交流自己探索學習的情況。
師：“1立方厘米是怎樣規(guī)定的？用手勢比劃一下，說一說什么物體的體積大約是1立方厘米？”
師：“1立方分米是怎樣規(guī)定的？用手勢比劃一下，說一說什么物體的體積大約是1立方分米？”
師：“1立方米是怎樣規(guī)定的？用手勢比劃一下，說一說什么物體的體積大約是1立方米？”
師：“1立方米，大家比劃起來有一定的困難，我們可以一起來做。我這兒有三把米尺，我讓幾個同學和我一起，用這幾把尺借助教室的一個墻角共同來做一個1立方米的空間?！?BR> 師：“1立方米的空間到底有多大，老師想讓幾個同學站到我們做的這個1立方米的空間里去，看一看可以站多少同學？”
師：“大家不站不知道，現(xiàn)在我們的同學進去了，發(fā)現(xiàn)沒有，1立方米的空間還真不小，整整一個小組的人都能擠進去，大家明白1立方米了嗎？現(xiàn)在大家再估一估1立方米的空間可放多少物品？”
師：“你們能用1立方厘米、1立方分米和1立方米等常用的體積單位來描述物體的大小嗎？試一試估計一下身邊物體的大小?！?BR> 學生交流嘗試用體積單位描述身邊物體的大小。
三、引導學生反思整理，形成體積概念。
師：“通過今天的學習你知道了哪些知識？哪些知識你覺得很重要？通過今天的學習你能解決生活中的哪些問題？你還想知道有關體積的哪些知識？在今天的學習中，你最感興趣的學習活動是什么？”
四、啟發(fā)課后觀察操作，深化鞏固課堂知識，培養(yǎng)學生自主學習意識和能力。
師：“今天大家的學習很投入，也學了不少有關物體體積的知識，我也很高興。其實學習不單是在課堂上學習，也可以在課外學。比如今天學習后，大家就可以去觀察一下生活中的一些物品所占空間，想一想怎樣用今天所學的體積單位來描述它，如一枝鋼筆大約有20立方厘米等。”
師：“課后，同學們也可以做一個棱長是1分米的正方體和一個棱長是1厘米的正方體，比較一下1立方分米和1立方厘米的大小。我相信同學們的課外學習會比課堂上更認真，更投入，會有很多發(fā)現(xiàn)和收獲。”
設計意圖：
將學生的學習從課堂引到課外，由他主學習轉到自主學習應該是教師教學的一種境界，是教師終身追求的目標。有效的教學需要我們在設計中去預設，在實踐中去嘗試。
冀教版體積和體積單位說課稿篇十二
尊敬的各位老師：
上午好！很高興能和大家一起分享黃銀老師的這節(jié)課。聽了黃銀老師執(zhí)教的《面積和面積單位》一課，我們受益匪淺，下面淺談一下我們的見解，與老師們共同交流。
本節(jié)課黃銀老師的設計思路清晰、目標明確，緊密聯(lián)系學生的`生活實際，有利于讓學生在具體情景中借助已有的知識經(jīng)驗進行學習，注重了學習過程的探索性，體現(xiàn)了學生的主體性和教師的主導性，重視了學生知識的形成過程，既符合新課程標準的教育理念，又融入了“三導式教學”和“參與式教學”的新理念。
黃銀老師這節(jié)課也有很多亮點值得我們?nèi)W習。
亮點一：黃銀老師在課堂上做到了。
亮點二：教學環(huán)節(jié)層次分明，條理性強。
從理解。
步感知--引出面積概念--再次認知，進一步鞏固了面積概念。
亮點三：回歸生活的數(shù)學，讓學生學得更有數(shù)學。
總之，黃銀老師的教學設計充分考慮到教學知識自身的特點，遵循學生學習數(shù)學的規(guī)律，給學生提供了大量體驗與創(chuàng)造的空間，讓學生在真實有趣的操作實踐中理解知識，建構知識。
整節(jié)課，師生的體驗愉快、生動，學生在感到很好玩的學習活面積和面積單位評課稿經(jīng)典之作動中主動獲取知識。生生參與，師生合作，體現(xiàn)了參與式教學的新理念，充滿了數(shù)學課堂向上生長的活力。
冀教版體積和體積單位說課稿篇十三
下面我就上午聽的《面積單位》這一節(jié)課談談自己的一些的想法，這節(jié)課的特點，我用三個字概括：新、活、實。
理念新，體現(xiàn)了新課改的精神，也展示了一年多來，我們進行“三公開”教學的成果。新課程的教學觀就是自覺關注學生的興趣和體驗，倡導學生主動參與的學習方式，合作式學習和探究式學習，從而建立起新型教與學的關系。這節(jié)課，學中做、做中學，學生充分動了起來?！扒埔活 ?、“摸一摸”、“找一找”、“做一做”等環(huán)節(jié)設計適時巧妙，通過小組的互幫互學，學生在動手實踐中，充分感受到了1cm2、1dm2、1m2究竟有多大，并能準確運用解決實際問題，這樣做，便于學生樹立空間觀念，增強幾何直觀，達到課標所提出的“人人都能獲得良好的數(shù)學教育”的課程目的。
1.教法靈活，用啟發(fā)式教學，學生能運用自主、合作、探究等方式參與學習，通過學生積極主動地動腦、動口、動手、動眼等各器官參與學習。
2.用活教材。教師不拘限于教材，注重挖掘課程資源。教師能利用周圍環(huán)境中和數(shù)學有關的信息，形成資源，教室中的鐘表、開關盒、粉筆盒、墻上的卡片、窗臺上的機器人等能為我所用。數(shù)學變得不再空洞，不再是干巴巴的數(shù)字、符號和抽象圖形，而是通過活動讓學生明白，數(shù)學來源于生活，又服務于生活，數(shù)學是有用的，數(shù)學就在我們身邊，進行培養(yǎng)對數(shù)學的興趣，進而喜歡上數(shù)學，為將來進一步學習數(shù)學打下基礎。
3.教活學生。只有課堂活起來，學生才能主動、生動、活潑地發(fā)展。司老師注重培養(yǎng)學生問題意識，鼓勵學生敢提問題，會提問題。只有思維動起來，才是真正的生動課堂。
2.讀、寫、說三個習慣的培養(yǎng)落實。讀、寫、說習慣的培養(yǎng)是去年以來，教學常規(guī)所抓的重點工作，本節(jié)課中，教師上學生讀目標、讀教材，讀圖，讓學生仔細觀察，只有讀到位，才能理解到位，我們知道，看到不等于看見，看見不等于看清，看清不等于看懂，看懂不等于看透?？?，決不能只停留在表面。走馬觀花，做做樣子。寫的方面，認真板書，給學生以示范，讓學生上臺書寫面積單位，在自己本子上寫。讓規(guī)范、正確的要求落到實處，說的方面，鼓勵學生大膽發(fā)言，說清楚，說準確，說完整的話，培養(yǎng)學生敢說，會說，能說的習慣。
冀教版體積和體積單位說課稿篇十四
我們課題組組長仲偉老師執(zhí)教“體積和體積單位”這一課時，把教材上靜止的“文本課程”轉化為課堂中動態(tài)的“體驗課程”，激發(fā)起學生強烈的求知欲望，人人參與，個個思考。我認為這節(jié)課體現(xiàn)了以下幾個特點。
一、巧妙設計問題，促進學生主動思維。
小學生的思維依賴性強，較多處于被動思維狀態(tài)。因此，教師要充分調(diào)動他們學習的積極性，抓住時機，創(chuàng)造情境，把學生的情緒引進與學生內(nèi)容有關的情境之中，開發(fā)學生探求知識的迫切愿望，讓他們主動動腦思考，動口表達，主動地獲取知識。
學習的思想活動總是從問題開始的。因此，教師要根據(jù)學生的認識基礎和思維發(fā)展規(guī)律，精心設計問題，在教學內(nèi)容和學生求知的心理之間激發(fā)學生思維。仲老師在教學“體積和體積單位”時，先讓學生講烏鴉喝水的故事，并借助電子白板播放卡通圖片，然后設問：“同學們，為什么往瓶內(nèi)放入一些石子以后，水面會上升呢呢？”經(jīng)老師這么一問，整個教室里充滿了一種積極思考、主動探求知識的氣氛。這樣，創(chuàng)設問題讓學生形成懸念，從而啟動學生主動思維。
在課堂上，指導學生用兩個不同大小的鵝卵石和兩個相同大小的玻璃容器，讓學生親自動手操作實驗，把玻璃容器中裝滿同樣多的水，再把兩塊鵝卵石放進去，然后讓學生觀察、討論歸納出：物體都占有一定的空間，然而所占的空間有大有小，從而引出體積的概念。之后仲老師又讓讓學生用自制的學具動手操作實驗，運用不同方法研究體積單位，使學生學習思維處于主動狀態(tài)，這樣，學生學習興趣高，利于思考，培養(yǎng)了學生的思維能力。
二、變換思考角度，培養(yǎng)學生思維的靈活性。
小學生缺乏變通能力，思維比較單一。因此在教學中，要精選習題，鼓勵學生多思考，在解法上能不拘一格，并注意從多種解法中對比分析，盡可能采用靈活的簡單的方法去分析解決問題。如本節(jié)課上仲老師設計了這樣一道題：
下圖形是用棱長1厘米的小正方體擺成的，說一說它們的體積各是多少立方厘米？
這樣，圍繞同一問題，讓學生不斷變換角度去思維，拓寬思路，并讓學生對比分析，選擇最優(yōu)方法，達到培養(yǎng)學生思維靈活性的目的。
“長度單位是用線段來表示的，面積單位是用正方形來表示的。那該用什么形體的物體做體積單位？常用的體積單位有哪些？”……這樣，讓學生提出不同看法，從不同角度去理解，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生思維的靈活性。
三、加強語言訓練，促進學生思維發(fā)展。
小學生往往語言表達能力較低，不能用語言完整清晰地表述思維過程，特別是數(shù)學語言更是缺乏，阻礙思維發(fā)展。大綱指出：“逐步培養(yǎng)學生能夠有條理有根據(jù)地思考，比較完整地敘述思考過程。”因此，訓練學生的口頭表達能力，是對學生進行數(shù)學語言訓練和發(fā)展思維的重要環(huán)節(jié)。小學生更要加強數(shù)學語言訓練。為此，教師要耐心聽學生說，鼓勵學生敢說，培養(yǎng)學生會說，引導學生說好。所以，教師要長期地對學生進行說的訓練，要強調(diào)學生對每個算理的正確表述，規(guī)范學生的語言，讓學生掌握基本的講述式。如用“首先……然后……最后……”,“之所以……是因為……”等句式去說；學習應用題時,強調(diào)學生敘述思路,可按照“已知……和……,可以求出……”,或“要求……必須先求出……”的句式去敘述；而學習一些規(guī)律結論\計算公式時,要培養(yǎng)學生分析、推理、有序地表述的能力。本節(jié)課上，當學生通過動手操作后，仲老師啟發(fā)學生看圖用準確簡練的數(shù)學語言，有條理有根據(jù)地敘述立方分米和立方厘米的換算過程，對學生進行說的訓練時，仲老師注重加強復述，讓學生多說，讓每個學生都有說的機會，讓學生完整地敘述獲取知識的過程。通過循序漸進的訓練，學生既會說，又會想，通過培養(yǎng)學生表達能力，達到發(fā)展思維的目的。
四、利用電子交互式白板，提高課堂教學效率。
在本節(jié)課中電子白板主要擔當了呈現(xiàn)圖片內(nèi)容、演示操作過程、輔導重難點教學的作用。教學中白板不僅是仲老師用來教學的工具，還成為學生學習的工具。學生通過白板，在輕松活潑的氛圍中拓展知識，發(fā)展能力、形成技能。實現(xiàn)了教師、學生與電子白板之間的多元互動。我想在此環(huán)節(jié)中，如果僅靠傳統(tǒng)教學媒體，而沒有電子交互式白板的支撐，很難達到這樣的教學效果的。仲老師充分利用電子白板這樣特殊的互動式的演示功能，有效地把傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代教學媒體相整合，提高了教學效果。
當然，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生思維能力的途徑和方法還很多。只要教師結合教學內(nèi)容，根據(jù)小學生的思維特點，為學生自主性，靈活性的學習提供機會，只要科學地、經(jīng)常地、多渠道地培養(yǎng)學生多方面的思維能力，就能發(fā)展學生的思維，提高數(shù)學學科的教學質量。
冀教版體積和體積單位說課稿篇十五
很喜歡這節(jié)課，所有過程幾乎都是學生自己探索得來，而非老師的.灌輸。而且這樣一堂概念性很強的理論課，也能上的這么生動、有趣，課堂也能這么的活躍，不得不說這是一節(jié)好課。尤其喜歡課堂的導入——烏鴉喝水，課堂上一個個具體的實驗例證，一下子把學生的注意力全吸引到課堂上來。
當然，也有不到位的地方。如在小組合作共同認識一立方分米時，老師的指令是這樣的：用觀察——測量——應用的方法，認識一下一立方分米。結果下面的學生有的直接拿著一立方厘米的小模具擺在一立方分米的大模具上，也還有其他一些同學并沒有按照老師的愿意來做。其原因就是老師的指令語不是那么明確，學生沒有理解老師的意思。我想改成用測量的方法會不會更好一些呢？這就是我看出來的一點小問題。
然而呂教授對課堂的觀察更加的細致，其點評也更能深入問題的本質。課堂中，有舉生活中一立方厘米的例子一環(huán)節(jié)，其中一位學生舉出了指甲蓋；在測量教室的體積時，一位學生只考慮了求出底面積，卻忽略了高，再有有學生比量一立方分米時，只比量出了面積而非體積。這些小小的問題，我也都知道，但卻不知背后原因。而呂教授一下子就找到了問題原因：學生對空間概念認識不清，這節(jié)課的重點應是建立空間概念和知道測量空間體積的方法。是啊，一句話讓我茅塞頓開。
另外，通過呂教授的點評，我也了解到課堂上的問題一定要有關聯(lián)性性、遞進性；能扣住學生心靈，引起他們學習的興趣；有一定的難度，還能和學生已有知識相聯(lián)系，讓學生們在原有知識基礎上學會建構新知。這樣的課堂，學生的思維必定獲得進一步發(fā)展，這也是衡量高效課堂的一個重要標志。我們的目標正是有活力的、高效的課堂。希望以后會做的更好！
冀教版體積和體積單位說課稿篇十六
下面我就上午聽的《面積單位》這一節(jié)課談談自己的一些的想法，這節(jié)課的特點，我用三個字概括：新、活、實。
一、新。
理念新，體現(xiàn)了新課改的精神，也展示了一年多來，我們進行“三公開”教學的成果。新課程的教學觀就是自覺關注學生的興趣和體驗，倡導學生主動參與的學習方式，合作式學習和探究式學習，從而建立起新型教與學的關系。這節(jié)課，學中做、做中學，學生充分動了起來。“瞧一睢”、“摸一摸”、“找一找”、“做一做”等環(huán)節(jié)設計適時巧妙，通過小組的互幫互學，學生在動手實踐中，充分感受到了1cm2、1dm2、1m2究竟有多大，并能準確運用解決實際問題，這樣做，便于學生樹立空間觀念，增強幾何直觀，達到課標所提出的“人人都能獲得良好的數(shù)學教育”的課程目的。
二、活。
1.教法靈活，用啟發(fā)式教學，學生能運用自主、合作、探究等方式參與學習，通過學生積極主動地動腦、動口、動手、動眼等各器官參與學習。
2.用活教材。教師不拘限于教材，注重挖掘課程資源。教師能利用周圍環(huán)境中和數(shù)學有關的信息，形成資源，教室中的鐘表、開關盒、粉筆盒、墻上的卡片、窗臺上的機器人等能為我所用。數(shù)學變得不再空洞，不再是干巴巴的數(shù)字、符號和抽象圖形，而是通過活動讓學生明白，數(shù)學來源于生活，又服務于生活，數(shù)學是有用的，數(shù)學就在我們身邊，進行培養(yǎng)對數(shù)學的興趣，進而喜歡上數(shù)學，為將來進一步學習數(shù)學打下基礎。
3.教活學生。只有課堂活起來，學生才能主動、生動、活潑地發(fā)展。司老師注重培養(yǎng)學生問題意識，鼓勵學生敢提問題，會提問題。只有思維動起來，才是真正的生動課堂。
三、實。
2.讀、寫、說三個習慣的培養(yǎng)落實。讀、寫、說習慣的培養(yǎng)是去年以來，教學常規(guī)所抓的重點工作，本節(jié)課中，教師上學生讀目標、讀教材，讀圖，讓學生仔細觀察，只有讀到位，才能理解到位，我們知道，看到不等于看見，看見不等于看清，看清不等于看懂，看懂不等于看透?？矗瑳Q不能只停留在表面。走馬觀花，做做樣子。寫的方面，認真板書，給學生以示范，讓學生上臺書寫面積單位，在自己本子上寫。讓規(guī)范、正確的要求落到實處，說的方面，鼓勵學生大膽發(fā)言，說清楚，說準確，說完整的話，培養(yǎng)學生敢說，會說，能說的習慣。
冀教版體積和體積單位說課稿篇十七
于老師這節(jié)課是充滿新意的概念課，有以下三個優(yōu)點：
1、將數(shù)學繪本引入課堂，輔助數(shù)學教學。利用繪本圖文聲并茂的特點，寓教于樂，克服了數(shù)學課堂的枯燥與單調(diào)，增加了課堂的趣味性。
2、利用多媒體課件演示，建立面積概念。
本節(jié)課，學生的認知由線過渡到面，是認識上的一個飛躍。如何幫助孩子建立正確的面積概念是本節(jié)課的重點，于老師借助多媒體用紅色色塊動態(tài)涂滿正方形、三角形、圓形，讓學生直觀形象地理解涂色的面的大小就是圖形的面積，體現(xiàn)了多媒體課件幫助理解的優(yōu)勢。
3、把數(shù)學做“長”，關注學生數(shù)學知識的系統(tǒng)性。
認識面積時，于老師提供了一個長方體，讓他們先摸一摸長方體一個面的面積，又摸一摸其他面的面積，讓孩子們感知到像這樣的立體圖形，有好幾個面，而且每個面都用面積，為后繼知識“長方體的表面積”的學習進行了巧妙的滲透和鋪墊。
對本節(jié)課我有2點建議：
1、建立1平方厘米的空間表象是本節(jié)課的教學難點，于老師在課件上是直接出示一個邊長1厘米的正方形，然后讓學生觀察邊長是1厘米，面積就是1平方厘米。這里，可以先出示一條1厘米的線段，可以利用多媒體的動態(tài)演示，先出示一條1厘米的線段，再轉化為1平方厘米的正方形，讓學生進一步認識面積單位的產(chǎn)生及實際大小，完成從一維到二維的.轉型，有利于區(qū)別長度與面積的不同。
2、認識1平方厘米的大小后，可以讓學生找一找身邊那些物體表面的面積用這個單位來測量比較合適，體會平方厘米是用來量較小物體的面積。
還有一個值得我們商榷的問題：
冀教版體積和體積單位說課稿篇十八
一、依綱靠本，導入自然。
體積對學生來說是一個新概念。由認識平面圖形到認識立體圖形，是學生空間觀念的一次發(fā)展。學生對什么是物體的體積，不容易理解。為此，教者這樣設計：教者先通過學生非常熟悉的“烏鴉喝水”的故事引入，讓學生在討論和交流中感受到物體占有空間。然后通過實驗，讓學生觀察，兩個同樣大的玻璃杯，先往一個杯子里倒?jié)M水；取一塊石頭放入另一個杯子，再把第一個杯子里的水倒進第二個杯子里。這時，第二個杯子裝不下這些水，引導學生思考：“為什么第二個杯子裝不下這些水？”使學生明白石頭占有一定的空間。然后，引導學生觀察比較電視機、影碟機和手機的大小，說明不同的物體所占空間的大小不同，從而引入體積概念。
二、教學目標明確。
教學目標：1、通過實踐操作，使學生理解體積的意義，建立體積的概念。2、初步認識體積的單位，掌握常用的體積單位，能正確選擇和使用體積的單位。3、通過學生的動手實踐，自主，加強學生空間概念的發(fā)展。難點：體積的概念的建立，學生對什么是物體的體積比較難理解。關鍵：加強學生的動手操作能力，注意引導學生觀察和聯(lián)系生活實際，建立良好的空間觀念、培養(yǎng)應用意識。
三、加強估算，鼓勵解決問題策略的多樣化。
估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值。如：教者提出電教室的講壇的體積有多大？學校門衛(wèi)室有多大等，教學中教者尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。
四、數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、對比、猜測、交流等活動，獲得基本的數(shù)學知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生學習興趣。整一節(jié)課，教者緊緊聯(lián)系學生的生活環(huán)境，舉例出生活中的事物來進行教學。
倡導數(shù)學活動是學生經(jīng)歷數(shù)學化的活動；數(shù)學活動是學生自己建構數(shù)學知識的活動。引導學生開展有目的、有計劃、有組織、有效果的數(shù)學活動，讓學生經(jīng)歷探索數(shù)學知識的過程。
五、數(shù)學教學是基于學生的現(xiàn)實經(jīng)驗的教學。
數(shù)學教學是建立在學生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識的基礎上。在教學中，教者能夠觀察孩子們的生活，把數(shù)學知識，數(shù)學活動與生活緊密聯(lián)系，注重數(shù)學知識的應用。聯(lián)系生活創(chuàng)設情境，聯(lián)系生活講解新知，聯(lián)系生活舉例子，使學生容易明白、掌握新知識。
現(xiàn)提出共同探討的地方：
上課期間，能否及時評價、表揚、鼓勵學生？上課過程中既要關注學生數(shù)學學習的結果、關注學生知識與技能的理解和掌握；又要關注同學們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展、關注同學們在學習過程中的變化等。
冀教版體積和體積單位說課稿篇一
小學生的思維依賴性強，較多處于被動思維狀態(tài)。因此，教師要充分調(diào)動他們學習的積極性，抓住時機，創(chuàng)造情境，把學生的情緒引進與學生內(nèi)容有關的情境之中，開發(fā)學生探求知識的迫切愿望，讓他們主動動腦思考，動口表達，主動地獲取知識。
學習的思想活動總是從問題開始的。因此，教師要根據(jù)學生的認識基礎和思維發(fā)展規(guī)律，精心設計問題，在教學內(nèi)容和學生求知的心理之間激發(fā)學生思維。仲老師在教學“體積和體積單位”時，先讓學生講烏鴉喝水的故事，并借助電子白板播放卡通圖片，然后設問：“同學們，為什么往瓶內(nèi)放入一些石子以后，水面會上升呢呢？”經(jīng)老師這么一問，整個教室里充滿了一種積極思考、主動探求知識的氣氛。這樣，創(chuàng)設問題讓學生形成懸念，從而啟動學生主動思維。
在課堂上，指導學生用兩個不同大小的鵝卵石和兩個相同大小的玻璃容器，讓學生親自動手操作實驗，把玻璃容器中裝滿同樣多的水，再把兩塊鵝卵石放進去，然后讓學生觀察、討論歸納出：物體都占有一定的空間，然而所占的空間有大有小，從而引出體積的概念。之后仲老師又讓讓學生用自制的學具動手操作實驗，運用不同方法研究體積單位，使學生學習思維處于主動狀態(tài)，這樣，學生學習興趣高，利于思考，培養(yǎng)了學生的思維能力。
小學生缺乏變通能力，思維比較單一。因此在教學中，要精選習題，鼓勵學生多思考，在解法上能不拘一格，并注意從多種解法中對比分析，盡可能采用靈活的簡單的方法去分析解決問題。如本節(jié)課上仲老師設計了這樣一道題：
下圖形是用棱長1厘米的小正方體擺成的，說一說它們的體積各是多少立方厘米？
這樣，圍繞同一問題，讓學生不斷變換角度去思維，拓寬思路，并讓學生對比分析，選擇最優(yōu)方法，達到培養(yǎng)學生思維靈活性的目的。
“長度單位是用線段來表示的，面積單位是用正方形來表示的。那該用什么形體的物體做體積單位？常用的體積單位有哪些？”……這樣，讓學生提出不同看法，從不同角度去理解，溝。
通知。
識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生思維的靈活性。
小學生往往語言表達能力較低，不能用語言完整清晰地表述思維過程，特別是數(shù)學語言更是缺乏，阻礙思維發(fā)展。大綱指出：“逐步培養(yǎng)學生能夠有條理有根據(jù)地思考，比較完整地敘述思考過程?！币虼耍柧殞W生的口頭表達能力，是對學生進行數(shù)學語言訓練和發(fā)展思維的重要環(huán)節(jié)。小學生更要加強數(shù)學語言訓練。為此，教師要耐心聽學生說，鼓勵學生敢說，培養(yǎng)學生會說，引導學生說好。所以，教師要長期地對學生進行說的訓練，要強調(diào)學生對每個算理的正確表述，規(guī)范學生的語言，讓學生掌握基本的講述式。如用“首先……然后……最后……”,“之所以……是因為……”等句式去說；學習應用題時,強調(diào)學生敘述思路,可按照“已知……和……,可以求出……”,或“要求……必須先求出……”的句式去敘述；而學習一些規(guī)律結論\計算公式時,要培養(yǎng)學生分析、推理、有序地表述的能力。本節(jié)課上，當學生通過動手操作后，仲老師啟發(fā)學生看圖用準確簡練的數(shù)學語言，有條理有根據(jù)地敘述立方分米和立方厘米的換算過程，對學生進行說的訓練時，仲老師注重加強復述，讓學生多說，讓每個學生都有說的機會，讓學生完整地敘述獲取知識的過程。通過循序漸進的訓練，學生既會說，又會想，通過培養(yǎng)學生表達能力，達到發(fā)展思維的目的。
在本節(jié)課中電子白板主要擔當了呈現(xiàn)圖片內(nèi)容、演示操作過程、輔導重難點教學的作用。教學中白板不僅是仲老師用來教學的工具，還成為學生學習的工具。學生通過白板，在輕松活潑的氛圍中拓展知識，發(fā)展能力、形成技能。實現(xiàn)了教師、學生與電子白板之間的多元互動。我想在此環(huán)節(jié)中，如果僅靠傳統(tǒng)教學媒體，而沒有電子交互式白板的支撐，很難達到這樣的教學效果的。仲老師充分利用電子白板這樣特殊的互動式的演示功能，有效地把傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代教學媒體相整合，提高了教學效果。
當然，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生思維能力的途徑和方法還很多。只要教師結合教學內(nèi)容，根據(jù)小學生的思維特點，為學生自主性，靈活性的學習提供機會，只要科學地、經(jīng)常地、多渠道地培養(yǎng)學生多方面的思維能力，就能發(fā)展學生的思維，提高數(shù)學學科的教學質量。
冀教版體積和體積單位說課稿篇二
《體積及體積單位》一課有兩個知識點。一是，什么是體積？二是體積單位有哪些？如果單單從考察概念入手，學生會很快，很容易的背下來。關鍵是體積的理解，要想讓學生能充分的理解這一概念，必須讓學生動手操作，通過操作，讓學生經(jīng)歷、體會體積及空間，才能更深地理解體積這一概念。老師這一節(jié)課充分體現(xiàn)了以下幾點：
老師為了讓學生很好的理解“體積”，先讓學生了解什么是“空。
間”。為了理解“空間”這一抽象的概念，充分讓學生動手操作，有的學生準備的是兩個完全一樣的杯子，把一滿杯大米倒到一個裝有一塊積木的杯子里，發(fā)現(xiàn)大米有剩余，從而學生發(fā)現(xiàn)積木占有一定的空間；還有的學生通過舉生活中的例子理解，如：人躺倒裝滿水的浴池里，水會溢出來，說明人占有一定的空間；洗菜時，把菜放到盛滿水的盆里，水會流出來，說明才占有一定空間等等。從而使學生明白任何物體都占有一定的空間，有的占的空間大，有的占的空間小。在此同時對體積的認識也水到渠成。這不僅符合我小提倡的六度中的學生的有效參與度，同時也符合新課標中所說的讓學生經(jīng)歷、體驗知識的形成。
聽課過程中，看了看老師所設計的學案，她的學案的設計層次。
清楚，學生易操作。既有讀書，又有操作，還有學習檢測。這樣的學案，如果學生不讀書他就完成不了，如果沒有動手操作，他就不可能得到結論。所以說本學案具有一定的思維性。設計有檢測題，可以使學生自我檢查預習的效果，使自己對所預習的內(nèi)容心中有數(shù)。
本節(jié)課的'教學目標很明確，一是理解體積，二是了解和掌握體積。
單位。吉老師一節(jié)課無論學生動手操作，舉例說明，檢測預習效果等等，都是緊緊圍繞著兩個教學目標而進行。既沒有有意的拔高教學目標，也沒有故意的放低教學目標。正因為教學目標定的適切，一節(jié)課學生學的輕松、快樂，好像是一種享受。
下面我再談談自己的一點認識。
本節(jié)課不像是從學生已經(jīng)預習過的角度而設計的，給人的感覺像是學生沒有預習過。如過這節(jié)課能這樣設計我感覺會更好，更能體現(xiàn)預習的有效性，和預習是課堂學習的前奏。
一上課，就讓學生談什么是體積和體積單位。在學生談的基礎上，師追問，看來大家都知道了體積和體積單位，那么你能談談你是怎樣理解體積嗎？首先，三人小組交流一下各自的方法。在此基礎上全班展示理解的方法。
體積單位可以用檢測的形式進行，比如出下列的檢測題：
一、填一填。
1、體積單位有：（）、（）、（）。
2、邊長是（）的正方體的體積是1立方厘米。1立方分米的正方體的邊長是（）。邊長1米的正方體的體積是（）。
3、（）的體積大約是1立方厘米，（）的體積大約是1立方分米，（）的體積大約是1立方米。
二、填上合適的單位名稱。
1、游泳池的體積是3500（）。
2、一個牙膏盒的體積是（）。
3、一個魔方的體積是512（）。
4、一塊草坪的面積是（）。
5、亮亮的身高為129（）。
6、一瓶鋼筆水有60（）。
7、一堆鐵塊的體積是2.6（）。
8、一個木箱占地0.5（）。
通過以上的檢測，可能更能體現(xiàn)預習服務課堂，課堂學習是預習的延伸，是為了發(fā)現(xiàn)問題解決問題。而不是預習和課堂學習孤立存在，顯著脫節(jié)。
冀教版體積和體積單位說課稿篇三
3月24日，江油市小學數(shù)學名師工作坊在詩城小學舉行實踐研修。本次活動由羅錫菊和康艷兩位老師同時執(zhí)教《體積和體積單位》。體積對學生來說是一個新概念，由認識平面圖形到認識立體圖形，是學生空間觀念的一次發(fā)展，學生對什么是物體的體積，不容易理解。兩位老師在課堂教學中都緊扣“有趣和有效”兩個主題，以學生為主體，引導學生主動探索，在實踐操作中感知知識，發(fā)現(xiàn)問題，進而產(chǎn)生解決問題的動力和方法。
數(shù)學知識，來源于生活。為此，兩位老師都先通過學生非常熟悉的《烏鴉喝水》和《孫悟空智捉鯉魚精》的故事引入吸引了學生的注意，讓學生在討論和交流中感受到物體占有空間。這樣的導入設計，不但可提高學生的學習興趣，激發(fā)求知的愿望，而且可使所要學習的數(shù)學問題具體化，形象化，使學生在活動開始就處于情意高昂的學習狀態(tài)。
引導學生思考：“為什么第二個杯子裝不下這些水？”使學生明白石頭占有一定的空間。然后通過一組實物：筆、蘋果、紙盒都要占據(jù)空間，再延伸出你要占據(jù)空間嗎？我要占據(jù)空間嗎？桌子呢？循循善誘，引人深思，學生自然而然理解了：物體都要占據(jù)空間。然后，引導學生觀察比較電視機、影碟機和手機的大小，以及老師與學生，筆與筆袋的對比，說明不同的物體所占空間的大小不同，從而引入體積概念。很抽象的“體積”概念學生一下子全明白了。
在認識體積單位時，為了幫學生建立空間觀念，兩位老師都注重學生的感悟。比如：用手握一下1立方厘米的正方體，感受它的大小，認識立方米時，兩位老師都采用“1立方米的空間能站多少個小朋友”的體驗活動，讓學生在游戲中感知，在快樂中體會。
來比較兩個物體的體積時，兩位老師都呈現(xiàn)了兩個長、寬、高均不等的長方體，讓學生先猜一猜誰的體積大。學生得出了三種不同的答案。但是兩個老師在引導時做法卻不一樣：
a教學：
羅老師：你有什么。
辦法。
比較出來？
羅老師：那分成什么形狀才行?
……。
b教學：
生：不對。
康老師：為什么？
生：標準不一樣。
康老師：老師把他們分成這樣的小正方體，行不行呢？
……。
很明顯，康老師鋪墊太多，反而束縛了學生的思維，羅老師不斷創(chuàng)設矛盾情景，激發(fā)學生主動思維，想辦法解決矛盾，讓學生不僅知道了體積單位的必要性，也明白了為什么要選擇小正方體做體積單位。
在這40分鐘里，兩位老師有張有弛，把握得很到位。值得進一步完善的是：1.康老師在引入部分，只創(chuàng)設了實驗情景，沒有進行實驗驗證，致使學生的視覺沖擊不夠強烈；在猜想橡皮擦大約有多少立方厘米時，如果追問：“你是怎么想的”，讓學生說出自己的橡皮擦包含了幾個1立方厘米，這樣對后面運用體積單位判斷物體的體積時就會水到渠成。2.羅老師在課堂節(jié)奏上應再緊湊一些，讓練習的時間更充足一點，同時注意練習應注意多樣化。以上純屬個人觀點。
冀教版體積和體積單位說課稿篇四
大家好，我說課的題目是《體積和體積單位》，這節(jié)課是青島版小學數(shù)學五年級上冊的內(nèi)容。我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法學法、教學過程、板書設計六個方面展開說課。
這節(jié)課是在學生學習了面積單位，認識了正方體、長方體之后學習的，它將為學生以后計算物體的體積做下鋪墊，同時，也為學生利用體積的相關知識解決生活中的問題打下基礎。
對于這節(jié)課，教材是借助兩個大小不同的牛奶包裝箱，從學生的生活實際出發(fā)，通過兩個問題，逐步學習體積的含義和體積單位。
心理學家奧蘇貝爾說：影響教學的最主要的原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況和生活經(jīng)驗去進行教學，對于五年級的孩子來說，在生活中對物體的“體積”有了初步的感知，通過學習面積單位已積累了探究“體積單位”的方法。并且，五年級的孩子也具備一定的學習能力，但他們的空間想象能力和抽象思維能力還不夠健全，還需要我們適時的引領和指導。
基于以上對教材和學生的分析，我將本節(jié)課的目標確定如下：
1、理解體積的含義。借助教具，認識常用的體積單位。
2、在學習的過程中，培養(yǎng)的觀察、分析、操作和概括能力。
3、能運用所學知識解決一些簡單的實際問題，培養(yǎng)應用意識。讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。
本節(jié)課的重難點是認識體積單位。
為了較好的完成教學目標，突破重難點，需要準備的教具是：兩個一樣的杯子、水、石塊、木塊、沙子，1立方厘米和1立方分米的正方體等教具?？梢圆捎弥庇^演示為主、談話交流為輔的教學方法，調(diào)動學生多種感官，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，訓練他們的思維、培養(yǎng)他們的技能，讓他們參與學習的全過程，感受學習的樂趣。
《新課標》指出：數(shù)學學習是師生之間、學生之間的互動與共同發(fā)展的過程，本節(jié)課的教學過程我設計了4個環(huán)節(jié)來完成。
第一環(huán)節(jié)：情境導入。
出示教材提供的情境圖，讓學生篩選有用的數(shù)學信息，提出問題，這樣充分調(diào)動學生的思維，有效的激發(fā)了學生探究的欲望。
第二環(huán)節(jié)：合作探究。這一環(huán)節(jié)要探究兩個問題，
第一個問題：什么是體積。
首先，采用小組合作的方式做兩個實驗，先讓學生讀一讀出示實驗要求再動手，目的是讓學生做到實驗有目的、思考有方向，通過實驗得出石塊和木塊占有空間。
然后再讓學生說一說在生活中還有哪些物體占有空間？在學生交流匯報中感知物體不僅占有空間，而且有大有小，從而揭示體積的概念：物體所占空間的大小叫做物體的體積。
接著試一試：
下面每組中的兩個物體，誰的體積大？
這道題的目的是讓學生直觀感知物體體積的大小。
第二個問題：體積單位。
當不能直觀判斷兩個物體體積大小時，該怎么辦？這就是我們探究的第二個問題，這時候我們要引導學生回憶已有的知識經(jīng)驗，利用測量面積的方法來測量體積，可以用小正方體擺一擺。開始采用大小不一的小正方體來擺，引起認知沖突，引發(fā)學生思考。
得出要采用統(tǒng)一的體積單位來測量。
對于體積單位的問題，我采用學生自學的方式，然后匯報交流常用的體積單位有：立方厘米、立方分米、立方米，用字母表示是：
接著我讓學生通過摸一摸、看一看、想一想、說一說的方式感知1立方厘米、1立方分米的大小。而1立方米的大小我借助教具圍成正方體框架，讓學生感知它的大小。
最后，讓學生說一說生活中哪些物體的體積大約是1立方厘米、1立方分米或1立方米。
這樣，（總之，我借助直觀觀察，豐富學生的感性認識，讓學生在生活中找一找發(fā)展學生的空間觀念。）
學習新知以后，還需要讓學生在練習中加以鞏固。下一環(huán)節(jié)
第三環(huán)節(jié)：自主練習。
在這一環(huán)節(jié)我設計了3個練習題：
2.選擇合適的單位名稱。
微波爐的體積大約是40（）。
課本封面的面積大約是4（）
設計目的：形式不同、分層設計，既有對知識的理解，又有對知識的運用，讓學生在獨立思考、嘗試解決的過程中鞏固提高、深化理解。
本環(huán)節(jié)我采用問題引領式小結：我們今天學習了什么？你的收獲是什么？在學生回顧交流的過程中，收獲的不僅僅是知識上的積累，還有學習方法的滲透和學習技能上的提升。
板書設計：
重點知識寫在主要位置，便于學生整體了解所學知識，進行系統(tǒng)的總結概括。
以上是我對本節(jié)課的教學設計，不足之處，敬請指導。謝謝！
集裝箱的體積大約是40（）。
文具盒的體積大約是200（）
設計這道題的目的是讓學生區(qū)分面積單位與體積單位的不同，同時讓學生理解立方米和立方分米是較小的體積單位，立方米是較大的體積單位。
3.把正方體（棱長5厘米）禮品盒裝到箱子（長40厘米、寬30厘米、高10厘米）里，最多能裝多少盒？（材料厚度忽略不計）
這是一道解決生活實際問題的題目。
這道題主要考察：計量一個物體的體積，要看這個物體里含有多少個“體積單位”
1.下面的圖形都是用棱長1厘米的小正方體擺成的，說一說它們的體積各是多少立方厘米。
實驗一要求：
1.準備盛有半杯紅色水的玻璃杯和用繩子捆著的石頭一塊。
2.用手提繩子將石頭浸入玻璃杯的水中，觀察放入石頭后水位有的變化情況。
3.說說觀察的結果，想一想，這說明了什么？
實驗二要求：
1.準備2個同樣的杯子。第一個杯子裝滿沙子，第二個杯子空杯。
2.將一塊木塊放入第二個杯子中，然后從第一個杯子向第二個杯子中倒沙子，倒?jié)M為止。
3.說說觀察的結果，想一想，這說明了什么？
冀教版體積和體積單位說課稿篇五
體積和體積單位是在學生認識了長方體和正方體的特征以及表面積計算的基礎上進行教學的，是本單元教學的基礎，是學生空間觀念的的又一次發(fā)展，也為今后學習體積的計算做好了充分的知識鋪墊。
知識和能力目標：
1、理解體積的意義。
2、認識常用的體積單位。
3、能正確區(qū)分長度單位、面積單位和體積單位。
過程和方法目標：1、運用觀察實驗的方法理解體積的含義。
2、結合生活中的事物感知體積單位的`大小。
情感態(tài)度和價值觀目標：1、發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的思維能力。
2、滲透事物之間普遍聯(lián)系的辯證唯物主義思想。
我先回答第一個問題：體積和體積單位這一課時的重點：理解體積和體積單位的意義。教學難點：建立1立方厘米，1立方分米和1立方米的空間觀念。
接下來我分三點來闡述確定這一課時重難點的依據(jù)。（一、是凸顯三維空間本質屬性的需要。二、是發(fā)展空間觀念整體目標的需要。三、為避免學習后期因計算而淡化空間觀念的問題）
第一點：原來知識結構里面：學生學習了線段的長度面的大小，建立了一維二維的空間觀念，在第一學段學生通過學習平移，旋轉、對稱現(xiàn)象，學習描述物體相對位置的一些方法，從形的角度培養(yǎng)發(fā)展學生的三維空間，初步培養(yǎng)他們的空間觀念。但本課時要學習的體積和體積單位是由一個具體的量來決定物體所占空間的大小，打破了原來的認知，從量的角度來培養(yǎng)發(fā)展學生的空間觀念，可見，兩者是有區(qū)別的，所以要揭示其本質屬性。
第二點：《標準》把空間觀念作為義務教育階段數(shù)學學習內(nèi)容的核心概念之一，把建立初步的空間觀念作為數(shù)學思考方面的一個重要目標。學生由認識一維點線，到認識二維面，發(fā)展到認識三維空間體，是學生空間觀念的一次飛躍?？梢姡滩脑诿恳粋€學段都十分注重培養(yǎng)學生的空間觀念。
第三點：在以往的教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，學生剛接觸體積時，對于什么是體積倒還能有一個模糊的表象，知道體積是物體所占空間的大小叫做物體的體積，即是由點線面組成的一個三維體。可是學到后來，當學生學習了體積的計算公式后，他就會套用長*寬*高的公式來計算體積，對體積的認識又回到原來的一維二維上，什么是體積？線段*線段*線段，因此，這一階段學生往往因計算而將體積的表象模糊了。因此學生剛接觸體積和體積單位時，理解他們的意義成了本節(jié)課學習的重點，同時為了避免出現(xiàn)學生為了解決問題而套用公式的現(xiàn)象，為后階段學習計算公式的意義打下基礎。
下面介紹我什么時候使用這些策略，我是怎樣使用這些策略，又是如何進行使用后的一個提煉。
1．直觀演示，初步感知體積的意義
對于體積概念建立，我分二層進行教學：物體占有空間，物體占的空間有大
小。
2．實驗操作，深入理解體積的意義
出示兩個杯子，盛滿（有）同樣多的水，分別放入大小不同的石頭，看出水面上升的高度不同，讓學生說一說一塊石頭占的空間大，另一塊石頭所占的空間小。由此讓學生感知物體占的空間有大小。
3．對比交流，由感性認識上升到理性認識
實物書包、鉛筆盒、橡皮讓學生觀察比較，說一說哪個物體占的空間大，哪個物體占的空間小，進一步感知物體所占空間是有大小的。對體積的感性認識上升到理性認識，即物體體積是指物體所占空間的大小。
1．遷移類推，理解體積單位的意義
2．觀察感知，對比交流，初步形成1立方厘米，1立方分米的表象
由于學生在平時對體積是1立方厘米、1立方分米的物體相對接觸到比較多，先教學1立方分米和1立方厘米。我分別出示1立方分米和1立方厘米的正方體模型，讓學生進行觀察并感知1立方厘米和立方分米的空間大小。再同時出示這兩個模型，進行一個對比交流，初步建立1立方厘米和1立方分米的空間觀念。
3．游戲操作，想象舉例，進一步建立1立方厘米，1立方分米，1立方米空間觀念
我讓學生閉上眼睛想一想，1cm3和1dm3有多大，在頭腦中對1立方厘米
對于1立方米空間觀念的建立，學生比劃起來有一定的困難。在這里我游戲操作的教學策略。我借助三把米尺，我讓幾個同學和我一起，在教室的一個墻角共同來做一個1立方米的空間?！睘榱诉M一步讓學生感受1立方米的空間有多大，我讓幾個同學站到我們做的這個１立方米的空間里去，看一看可以站多少同學？（這里學生的身高已經(jīng)超過1米，我會在一旁引導他蹲下去一點，頭部不超過米尺的高度，讓學生初步感受1立方米的空間是與長寬高有關的，但這里不要做出解釋，只是一個初步的感知）再讓學生估一估1立方米的空間可放多少物品？”通過一個量的刻畫感受1立方米的空間有多大。
學生空間觀念的形成是建立在觀察、感知、操作、思考、想象等基礎之上的，特別是對于處在小學階段的學生，直觀演示，實驗操作和觀察思考是發(fā)展空間觀念的必備策略之一。被動聽講和練習為主的方式，是難以形成空間觀念的。
以上是我對體積和體積單位這一課時的重點難介紹以及突破重點的策略的簡單闡述。
冀教版體積和體積單位說課稿篇六
《體積和體積單位》這節(jié)課是在學生認識長方體和正方體，空間觀念有了進一步發(fā)展的基礎上教學的。本節(jié)課主要采取了小組活動的形式，來教學體積的意義和體積單位。教師先通過實驗的方法幫助學生建立起體積的概念，使學生理解體積的含義，進一步建立空間觀念。再讓學生通過觀察與感知，建立常用的體積單位觀念，認識常用的體積單位[立方米、立方分米、立方厘米]，建立單位體積大小的概念。最后讓學生從教學活動中知道要計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。
1、內(nèi)容：《體積和體積單位》本節(jié)課內(nèi)容，是在學生認識長方體和正方體，空間觀念有了進一步發(fā)展的基礎上教學的。主要內(nèi)容是教學體積的意義和體積單位，教材先通過實驗的方法幫助學生建立起體積的概念，再通過觀察與感知，建立常用的體積單位觀念，最后教材說明要計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。
（1）讓學生知道體積的含義，進一步建立空間觀念。
（2）使學生認識常用的體積單位[立方米、立方分米、立方厘米]，建立單位體積大小的概念。
（3）知道計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。
4、教學難點：建立1立方厘米`1立方分米和1立方米的空間觀念。
1、采用故事導入法激發(fā)學生的學習興趣。
2、采用實驗法和自學法發(fā)揮學生的實踐能力和自主學習能力。
3、采用小組學習的方法，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。
4、采用學生動手操作實驗的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
（一）導入：
1、聽《烏鴉喝水》的小故事。
2、揭題：師：你知道烏鴉是通過什么方法喝到水的嗎？這蘊涵了什么道理？這就是今天我們要學習的新課題《體積和體積單位》。（出示課題）。
（二）探究新知。
1、建立“體積”概念。
師出示實驗一，“把小石塊放入盛有水的燒杯中，你發(fā)現(xiàn)了什么？說明什么？”請生讀題，分組操作。
師：通過這個實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？[說明：物體占空間]{板書}。
師再出示實驗二，“把大小不同的兩個石塊分別放入盛有高度相同水的兩個燒杯中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？說明什么？”請生讀題，分組操作。
師：通過這個實驗，
實物演示：橡皮、鉛筆盒、書包。
師：觀察這三個物體，哪個所占的空間比較大？哪個所占的空間比較?。?BR> 書包與講桌相比，誰占的空間比較大？
引導學生得出：物體占空間有“大小：{板書}。
生概括體積的定義：“物體所占空間的大小叫做物體的體積?！眥板書}。
生齊讀。
冀教版體積和體積單位說課稿篇七
教學目標：
情感態(tài)度與價值觀。
運用電教手段，指導學生直觀的歸納長方形和正方形周長的計算方法。
過程與方法。
通過讓學生自己動手、動腦，小組合作討論獲得知識，并將成果展示出來，培養(yǎng)了學生的動手、語言表達、合作交流能力。
知識與技能。
正確理解長方形和正方形的周長的含義。學會計算長方形和正方形的周長，建立長方形和正方形周長的空間觀念。
教學重點：
探索并掌握長方形周長的計算方法。
教學難點：
長方形周長算理的理解。
一、創(chuàng)景激趣，引出問題。
師：同學們，我們學校的花壇美麗可愛，吸引了好多同學的視線，有的同學禁不住要進入花壇欣賞花草，那樣會損害這美麗的景色，為此，我們學校打算給他圍上護欄，護欄每米8元，需要多少錢呢?如何來算呢?要是一個正方形花壇，你會算嗎?(出示課件圖畫：長方形花壇實物圖)(學生齊答)。
結果：需要先算出它的周長然后再乘以8，就是所花的錢數(shù)。
情境激趣，引出問題。
自主探究，歸納方法理論聯(lián)系實際，拓展應用小結鞏固。
師：那么長方形和正方形的周長如何來算呢?好，今天我們來學習長方形和正方形周長的計算。(板書課題：長方形和正方形周長的計算)。
二、自主探究。
(一)憶一憶(回顧舊知)。
師：同學們，前面我們已經(jīng)學過長方形和正方形以及什么是圖形的周長，看屏幕，誰知道他們的邊有什么特征?什么是周長?(課件出示不同色彩的長方形和正方形)(學生舉手回答)。
結論：長方形對邊相等，正方形四邊相等。圍成一個圖形一周的長度是周長。(教師板書：長方形對邊相等，正方形四邊相等)。
(二)試一試(探究新知)。
1、師：同學們能用不同的方法算出屏幕上長6厘米，寬4厘米的長方形的周長嗎?(出示課件：長6厘米，寬4厘米的長方形)(小組合作探究)。
探究結果：有三種方法。
(1)6+4+6+4=20(厘米)。
(2)6×2=12(厘米)4×2=8(厘米)12+8=20(厘米)。
(3)(6+4)×2=20(厘米)。
3、師：這幾個數(shù)字表示什么意思呢?由此我們可以得到什么結論呢?(小組討論)(討論出結果之后出示課件：長方形的周長公式)。
討論結果：“6”表示長方形的長，“4”表示長方形的寬，“2”
表示兩條相等的長邊和兩條相等的寬邊，“20”表示周長。
由此得出結論：長方形的周長=(長+寬)×2(教師板書此公式)。
(三)展一展(拓展應用)。
1、師：我們學習了正方形的周長的計算方法，你能計算出屏幕上一邊靠墻，邊長是8米的正方形的院子的護欄的周長嗎?(演示課件動畫)(小組合作探討)。
探討結果：院子護欄周長=(8×4)—8=24(米)，因為院子一邊靠墻不用護欄，所以要減去一邊的長度。
2、師：同學們?nèi)绻麅蓚€圖形拼在一起組成新的圖形，那么新得到的圖形的周長是兩個圖形周長的相加嗎?請看大屏幕，你能算出這兩個邊長1厘米的正方形組成的長方形的周長嗎?(演示課件動畫)(小組合作研討)。
研討結果：長方形的長是2厘米，寬是1厘米，
三、小結鞏固。
1、周長是圍成圖形一周的長度。
2、長方形的周長=(長+寬)x2。
3、正方形的周長=邊長x4。
冀教版體積和體積單位說課稿篇八
1．能把握好低年級學生的年齡特點和心理特點。將“面”在生活中的應用有趣化，貼近了小學生的實際生活。在教學中調(diào)動學生的積極性，維持他們學習的興趣和注意力，環(huán)節(jié)設計松緊有度。讓學生知道數(shù)學來源于我你的'生活，數(shù)學又在生活中運用。
2．教學環(huán)節(jié)層次分明，條理性強。這節(jié)課的概念比較多，比較散，備課時，基本能抓住教材的邏輯關系，理順了教學內(nèi)容間的關系，從大處上做文章，在小處中潤色。
3．本課成功的關鍵是在教學理念上的轉變。以前自上課總不放心讓學生自主探索，總希望在有限的時間內(nèi)多灌輸一點，提高課堂“效率”。課堂中，教師成了“職業(yè)灌輸器”，學生充當了“專業(yè)接收站”，造成了老師累，學生煩的局面。這次師傅思想開放了，讓學生“活”學“面積和面積單位”。課堂上做到了“三活”——“學生活中的、在活動中學、靈活地學”?？傊盎睢必灤┯谡麄€課堂。整節(jié)課，學生是在老師的引導下，以小組為單位自主探索、自主總結歸納。想不到教學效果那么理想，比以前的滿堂灌強多了。所以說，放心讓學生探索，精心引導學生是成功的關鍵。
我想結合新課標，如何上好數(shù)學課，當中還有許多值得自己思考的問題。通過這個課例，感覺要上“活”概念課，就要適時給概念下定義。定義下得過早，等于是索然無味的簡單灌輸；下得太遲，則又怕學生的思維呈現(xiàn)零亂狀態(tài)，不能及時地整理和總結。
冀教版體積和體積單位說課稿篇九
我們數(shù)學團隊的張**老師本周為大家呈現(xiàn)了一節(jié)精彩的數(shù)學課《面積和面積單位》。在這節(jié)課中有很多地方值得我學習。
1、創(chuàng)設整體情景激發(fā)學生學習興趣。
開課伊始教師創(chuàng)設了小猴子和小松鼠到小兔子開的玻璃店給鏡框鑲玻璃的故事導入新課。很快的將學生帶入問題情境，展開學習。效果很好。
2.引導學生經(jīng)歷學習的過程。
在學習面積的概念時，學生通過自主探究活動，經(jīng)歷了知識形成的過程，在實踐活動中，學生感受到了什么是面積，并在教師有層次的習題設計中，不斷完善概念。在這個過程中，教師善于引導學生用準確的語言來描述概念，使我們感到概念的形成是一個水到渠成的過程。
3、教學中注重學習方法的滲透。
例如，比較黑板和電視機的屏幕的大小，用的是觀察法；比較數(shù)學書和田字本封皮的大小，用的是重疊法；比較兩個不同的長方形的大小，用的是拼擺法……這些學習方法的傳授是非常必要的。
4、環(huán)節(jié)清晰，探究目標明確。
5、多媒體的運用為本節(jié)課情景的創(chuàng)設，重、難點的突破起到了重要的作用。
建議：
在學生探究之后應多給學生展示自己學習成果的機會，教師不要急于講解，應有意識的去發(fā)現(xiàn)學生思維中的閃光點，相信學生經(jīng)過小組合作一定會解決這些問題。
冀教版體積和體積單位說課稿篇十
1．通過觀察實際，使學生知道什么是體積．
2．認識常用的體積單位：立方米、立方分米、立方厘米．
3．能正確區(qū)分長度單位、面積單位和體積單位的不同．
教學重點
使學生感知物體的體積，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的體積觀念．
教學難點
教學步驟
一、鋪墊孕伏．
1．1米、1分米、1厘米，這是什么計量單位？
2．1平方米、1平方分米、1平方厘米，這是什么計量單位？
二、探究新知．
我們學習了長度和長度單位，面積和面積單位．今天我們要學習一個新概念：體積和體積單位．（板書課題：體積和體積單位）
（一）實驗觀察，建立體積概念．
1．教師演示實驗：
第一步：出示有杯水的玻璃杯，在水面處做一個紅色記號．
第二步：在水杯中放入一塊石頭，在水面處做一個黃色記號．
第三步：拿出石塊后，再放入一大些的石塊，在水面處做綠色記號．
觀察思考：在水杯中兩次放入大小不同的石塊，有什么現(xiàn)象發(fā)生？為什么會出現(xiàn)這
個現(xiàn)象，說明什么？
匯報歸納：水杯中放入石塊后，石塊占據(jù)了空間，把水向上擠，水面向上升．
石塊大占據(jù)空間大，水面上升得高；
石塊小占據(jù)空間小，水面上升得低．
2．學生分組實驗．
實驗方法：
第一步：拿出裝滿細沙的杯子，把細沙倒在一邊．
第二步：把一木塊放入杯子里，再把倒出的沙裝回杯子里．
第三步：把杯中細沙倒出，把一大些的木塊放入杯子里，再把倒出的沙裝回杯子里．
觀察思考：出現(xiàn)了什么結果？這說明了什么？
匯報歸納：放入大木塊，外邊剩的沙多；放人小木塊外邊剩的沙少．
這說明木塊也占據(jù)了杯子的空間．木塊大占據(jù)空間大，木塊小占據(jù)空間?。?BR> 3．總結兩次實驗結果．
教師提問：以上的兩個實驗說明了什么？
學生歸納：物體都占據(jù)空間，物體大占據(jù)空間大，物體小占據(jù)空間?。?BR> 教師明確：把物體所占空間的大小叫做物體的體積．（板書）
4．比較物體體積的大?。?BR> 實物比較：字典和大詞典桌子和椅子水桶和茶葉桶課本和練習本
（教師出示一組體積接近的物體）提問：這兩個物體誰的體積大？
（二）認識體積單位．
教師指出：在實際生活和生產(chǎn)中，有時只憑感覺是無法判斷出誰大誰小的，這就要我們
精確地計量物體的體積．計量體積就要用體積單位，常用的體積單位有立
方厘米、立方分米、立方米（板書）
1．認識1立方厘米（出示一塊1立方厘米的體積模型）
這就是體積為1立方厘米的正方體．
分組觀察，然后匯報：你知道了什么？
看一看：1立方厘米的體積比較小，是正方體．
量一量：1立方厘米的正方體的棱長是1厘米．
說一說：棱長1厘米的正方體體積是1立方厘米（板書）
想一想：體積是1立方厘米的物體比較?。?BR> 議一議：哪些物體計量體積時使用立方厘米比較恰當？
2．認識1立方分米．（出示一塊1立方分米的體積模型）
這就是體積為1立方分米的正方體．
分組觀察，然后匯報：你知道了什么？
看一看：1立方分米的體積大一些，是一個正方體．
量一量：1立方分米的正方體的棱長是1分米．
說一說：棱長1分米的正方體，體積是1立方分米．（板書）
想一想：體積是1立方分米的物體比1立方厘米的物體大．
議一議：哪些物體計量體積時使用立方分米比較恰當？
3．認識1立方米．
思考：什么樣的物體的體積是1立方米？
（板書：棱長1米的正方體，體積是1立方米）
冀教版體積和體積單位說課稿篇十一
教學內(nèi)容：
教學目標：
1、使學生感悟體積的空間觀念，建立體積概念，掌握常用的體積單位的意義；學會用體積單位來描述物體的大?。荒芎侠砉烙嬑矬w的體積的大小。
2、通過學生的觀察思考、交流探究等學習活動，讓學生在經(jīng)歷物體體積概念的形成過程，體驗和感悟空間觀念。
3、讓學生在學習活動中學會學習，獲得成功的體驗，培養(yǎng)學生的應用意識，建立學生的學習自信心。
教學重點：
形成體積的概念和掌握常用的體積單位。
教學難點：
形成體積概念。
教學準備：
兩人一份學具（1立方分米和1立方厘米的正方體模型）；三把米尺等。
教學過程：
一、抓住體積概念本質，就地取材，創(chuàng)設生活情境。
師：“同學們，現(xiàn)在你們觀察一下自己的抽屜，說一說你們抽屜里有些什么？”
師：“估計一下，你們現(xiàn)在的抽屜還能放些什么？能放多少？”
師：“為什么你們的抽屜還能放東西，說明什么？你能用一句話說一說嗎？”
師：“抽屜沒塞滿說明抽屜還有空間，如果東西放滿了，也就沒有空間。從有空地兒到?jīng)]有空間說明什么？”
師：“書包可以把抽屜的空間占了，幾十本書也能把抽屜的空間占了，放上一箱的酸奶同樣也可以把抽屜的'空間占了。說明什么？”
物體都會占空間，大家舉例說一說物體占空間的現(xiàn)象。
師：“物體都會占空間，是不是物體所占空間都一樣呢？”
師：“物體所占的空間大小不一樣，有的物體占空間大些，有的物體占空間小些，物體所占空間的大小叫做物體的體積?！?BR> 教師板書：物體所占空間的大小叫做物體的體積。
二、找準學生的學習起點，創(chuàng)設精準的問題情境，探索學習常用體積單位，深化理解物體的體積概念。
師：“物體占空間多，那個物體的體積就大，物體占空間少，那個物體的體積就小?！?BR> 師：“拿出你們的書包或新華字典，摸一摸它們的大小，感覺一下自己書包或新華字典體積的大小。”
師：“想一想，你能用手比劃著告訴你的同桌，你的書包或字典有多大嗎？試一試?！?BR> 學生活動后，點同學分別到講臺上比劃著告訴大家自己的書包或字典的大小。
師：“你們知道他們的書包有多大了嗎？”
師：“誰能用打電話的形式告訴我，他們的書包有多大？”
師：“想出辦法來了嗎？其實我們不是沒有辦法，請同學們打開課本第39面，看一看書，再想一想，然后大家議一議，找到方法了就告訴老師一聲。”
設計意圖：其一、問題情境是引導學生有效學習的保證，從學生的知識起點創(chuàng)設出學生的問題情境能較好的激發(fā)學生的探究學習的動力。學生在認識了體積概念后，用直觀形式來描述物體體積應該說是不成問題的，用手勢比劃一個物體的大小，對五年級的學生來說經(jīng)驗是非常豐富的，而用電話的形式來告訴老師物體的體積，對沒有學習體積單位的學生來說是一個挑戰(zhàn)。描述物體的體積需要個標準，而這個標準便是體積單位，因為學生沒有這個標準，所以學生完不成用電話的形式告訴別人物體的體積，也因為需要，學生的探究欲也越強，此時讓學生自主學習課本會收到較好的學習效果。其二、學生的學習目的不僅是從教師那得到解決問題的結果，他們需要的是形成學習的動力和學習的方法，指導閱讀教材，學會自主學習也是課堂教學的一個重要教學目標。這一環(huán)節(jié)的設計體現(xiàn)了教學對學生學習的興趣的鼓動性和對學習方法的指導性。
師：“在我們的生活中要用到體積單位，如立方厘米、立方分米、立方米，它們都是描述物體大小的體積單位。書上是怎樣規(guī)定1立方厘米、1立方分米和1立方米的？找出來，并說一說?！?BR> 觀察1立方分米和1立方厘米的正方體模型，然后再用手勢比劃一下它們的大小。同一小組的同學可以互相進行學習。
學生自由活動，探索和體驗1立方厘米、1立方分米、1立方米的大小。
全班交流自己探索學習的情況。
師：“1立方厘米是怎樣規(guī)定的？用手勢比劃一下，說一說什么物體的體積大約是1立方厘米？”
師：“1立方分米是怎樣規(guī)定的？用手勢比劃一下，說一說什么物體的體積大約是1立方分米？”
師：“1立方米是怎樣規(guī)定的？用手勢比劃一下，說一說什么物體的體積大約是1立方米？”
師：“1立方米，大家比劃起來有一定的困難，我們可以一起來做。我這兒有三把米尺，我讓幾個同學和我一起，用這幾把尺借助教室的一個墻角共同來做一個1立方米的空間?！?BR> 師：“1立方米的空間到底有多大，老師想讓幾個同學站到我們做的這個1立方米的空間里去，看一看可以站多少同學？”
師：“大家不站不知道，現(xiàn)在我們的同學進去了，發(fā)現(xiàn)沒有，1立方米的空間還真不小，整整一個小組的人都能擠進去，大家明白1立方米了嗎？現(xiàn)在大家再估一估1立方米的空間可放多少物品？”
師：“你們能用1立方厘米、1立方分米和1立方米等常用的體積單位來描述物體的大小嗎？試一試估計一下身邊物體的大小?！?BR> 學生交流嘗試用體積單位描述身邊物體的大小。
三、引導學生反思整理，形成體積概念。
師：“通過今天的學習你知道了哪些知識？哪些知識你覺得很重要？通過今天的學習你能解決生活中的哪些問題？你還想知道有關體積的哪些知識？在今天的學習中，你最感興趣的學習活動是什么？”
四、啟發(fā)課后觀察操作，深化鞏固課堂知識，培養(yǎng)學生自主學習意識和能力。
師：“今天大家的學習很投入，也學了不少有關物體體積的知識，我也很高興。其實學習不單是在課堂上學習，也可以在課外學。比如今天學習后，大家就可以去觀察一下生活中的一些物品所占空間，想一想怎樣用今天所學的體積單位來描述它，如一枝鋼筆大約有20立方厘米等。”
師：“課后，同學們也可以做一個棱長是1分米的正方體和一個棱長是1厘米的正方體，比較一下1立方分米和1立方厘米的大小。我相信同學們的課外學習會比課堂上更認真，更投入，會有很多發(fā)現(xiàn)和收獲。”
設計意圖：
將學生的學習從課堂引到課外，由他主學習轉到自主學習應該是教師教學的一種境界，是教師終身追求的目標。有效的教學需要我們在設計中去預設，在實踐中去嘗試。
冀教版體積和體積單位說課稿篇十二
尊敬的各位老師：
上午好！很高興能和大家一起分享黃銀老師的這節(jié)課。聽了黃銀老師執(zhí)教的《面積和面積單位》一課，我們受益匪淺，下面淺談一下我們的見解，與老師們共同交流。
本節(jié)課黃銀老師的設計思路清晰、目標明確，緊密聯(lián)系學生的`生活實際，有利于讓學生在具體情景中借助已有的知識經(jīng)驗進行學習，注重了學習過程的探索性，體現(xiàn)了學生的主體性和教師的主導性，重視了學生知識的形成過程，既符合新課程標準的教育理念，又融入了“三導式教學”和“參與式教學”的新理念。
黃銀老師這節(jié)課也有很多亮點值得我們?nèi)W習。
亮點一：黃銀老師在課堂上做到了。
亮點二：教學環(huán)節(jié)層次分明，條理性強。
從理解。
步感知--引出面積概念--再次認知，進一步鞏固了面積概念。
亮點三：回歸生活的數(shù)學，讓學生學得更有數(shù)學。
總之，黃銀老師的教學設計充分考慮到教學知識自身的特點，遵循學生學習數(shù)學的規(guī)律，給學生提供了大量體驗與創(chuàng)造的空間，讓學生在真實有趣的操作實踐中理解知識，建構知識。
整節(jié)課，師生的體驗愉快、生動，學生在感到很好玩的學習活面積和面積單位評課稿經(jīng)典之作動中主動獲取知識。生生參與，師生合作，體現(xiàn)了參與式教學的新理念，充滿了數(shù)學課堂向上生長的活力。
冀教版體積和體積單位說課稿篇十三
下面我就上午聽的《面積單位》這一節(jié)課談談自己的一些的想法，這節(jié)課的特點，我用三個字概括：新、活、實。
理念新，體現(xiàn)了新課改的精神，也展示了一年多來，我們進行“三公開”教學的成果。新課程的教學觀就是自覺關注學生的興趣和體驗，倡導學生主動參與的學習方式，合作式學習和探究式學習，從而建立起新型教與學的關系。這節(jié)課，學中做、做中學，學生充分動了起來?！扒埔活 ?、“摸一摸”、“找一找”、“做一做”等環(huán)節(jié)設計適時巧妙，通過小組的互幫互學，學生在動手實踐中，充分感受到了1cm2、1dm2、1m2究竟有多大，并能準確運用解決實際問題，這樣做，便于學生樹立空間觀念，增強幾何直觀，達到課標所提出的“人人都能獲得良好的數(shù)學教育”的課程目的。
1.教法靈活，用啟發(fā)式教學，學生能運用自主、合作、探究等方式參與學習，通過學生積極主動地動腦、動口、動手、動眼等各器官參與學習。
2.用活教材。教師不拘限于教材，注重挖掘課程資源。教師能利用周圍環(huán)境中和數(shù)學有關的信息，形成資源，教室中的鐘表、開關盒、粉筆盒、墻上的卡片、窗臺上的機器人等能為我所用。數(shù)學變得不再空洞，不再是干巴巴的數(shù)字、符號和抽象圖形，而是通過活動讓學生明白，數(shù)學來源于生活，又服務于生活，數(shù)學是有用的，數(shù)學就在我們身邊，進行培養(yǎng)對數(shù)學的興趣，進而喜歡上數(shù)學，為將來進一步學習數(shù)學打下基礎。
3.教活學生。只有課堂活起來，學生才能主動、生動、活潑地發(fā)展。司老師注重培養(yǎng)學生問題意識，鼓勵學生敢提問題，會提問題。只有思維動起來，才是真正的生動課堂。
2.讀、寫、說三個習慣的培養(yǎng)落實。讀、寫、說習慣的培養(yǎng)是去年以來，教學常規(guī)所抓的重點工作，本節(jié)課中，教師上學生讀目標、讀教材，讀圖，讓學生仔細觀察，只有讀到位，才能理解到位，我們知道，看到不等于看見，看見不等于看清，看清不等于看懂，看懂不等于看透?？?，決不能只停留在表面。走馬觀花，做做樣子。寫的方面，認真板書，給學生以示范，讓學生上臺書寫面積單位，在自己本子上寫。讓規(guī)范、正確的要求落到實處，說的方面，鼓勵學生大膽發(fā)言，說清楚，說準確，說完整的話，培養(yǎng)學生敢說，會說，能說的習慣。
冀教版體積和體積單位說課稿篇十四
我們課題組組長仲偉老師執(zhí)教“體積和體積單位”這一課時，把教材上靜止的“文本課程”轉化為課堂中動態(tài)的“體驗課程”，激發(fā)起學生強烈的求知欲望，人人參與，個個思考。我認為這節(jié)課體現(xiàn)了以下幾個特點。
一、巧妙設計問題，促進學生主動思維。
小學生的思維依賴性強，較多處于被動思維狀態(tài)。因此，教師要充分調(diào)動他們學習的積極性，抓住時機，創(chuàng)造情境，把學生的情緒引進與學生內(nèi)容有關的情境之中，開發(fā)學生探求知識的迫切愿望，讓他們主動動腦思考，動口表達，主動地獲取知識。
學習的思想活動總是從問題開始的。因此，教師要根據(jù)學生的認識基礎和思維發(fā)展規(guī)律，精心設計問題，在教學內(nèi)容和學生求知的心理之間激發(fā)學生思維。仲老師在教學“體積和體積單位”時，先讓學生講烏鴉喝水的故事，并借助電子白板播放卡通圖片，然后設問：“同學們，為什么往瓶內(nèi)放入一些石子以后，水面會上升呢呢？”經(jīng)老師這么一問，整個教室里充滿了一種積極思考、主動探求知識的氣氛。這樣，創(chuàng)設問題讓學生形成懸念，從而啟動學生主動思維。
在課堂上，指導學生用兩個不同大小的鵝卵石和兩個相同大小的玻璃容器，讓學生親自動手操作實驗，把玻璃容器中裝滿同樣多的水，再把兩塊鵝卵石放進去，然后讓學生觀察、討論歸納出：物體都占有一定的空間，然而所占的空間有大有小，從而引出體積的概念。之后仲老師又讓讓學生用自制的學具動手操作實驗，運用不同方法研究體積單位，使學生學習思維處于主動狀態(tài)，這樣，學生學習興趣高，利于思考，培養(yǎng)了學生的思維能力。
二、變換思考角度，培養(yǎng)學生思維的靈活性。
小學生缺乏變通能力，思維比較單一。因此在教學中，要精選習題，鼓勵學生多思考，在解法上能不拘一格，并注意從多種解法中對比分析，盡可能采用靈活的簡單的方法去分析解決問題。如本節(jié)課上仲老師設計了這樣一道題：
下圖形是用棱長1厘米的小正方體擺成的，說一說它們的體積各是多少立方厘米？
這樣，圍繞同一問題，讓學生不斷變換角度去思維，拓寬思路，并讓學生對比分析，選擇最優(yōu)方法，達到培養(yǎng)學生思維靈活性的目的。
“長度單位是用線段來表示的，面積單位是用正方形來表示的。那該用什么形體的物體做體積單位？常用的體積單位有哪些？”……這樣，讓學生提出不同看法，從不同角度去理解，溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)學生思維的靈活性。
三、加強語言訓練，促進學生思維發(fā)展。
小學生往往語言表達能力較低，不能用語言完整清晰地表述思維過程，特別是數(shù)學語言更是缺乏，阻礙思維發(fā)展。大綱指出：“逐步培養(yǎng)學生能夠有條理有根據(jù)地思考，比較完整地敘述思考過程。”因此，訓練學生的口頭表達能力，是對學生進行數(shù)學語言訓練和發(fā)展思維的重要環(huán)節(jié)。小學生更要加強數(shù)學語言訓練。為此，教師要耐心聽學生說，鼓勵學生敢說，培養(yǎng)學生會說，引導學生說好。所以，教師要長期地對學生進行說的訓練，要強調(diào)學生對每個算理的正確表述，規(guī)范學生的語言，讓學生掌握基本的講述式。如用“首先……然后……最后……”,“之所以……是因為……”等句式去說；學習應用題時,強調(diào)學生敘述思路,可按照“已知……和……,可以求出……”,或“要求……必須先求出……”的句式去敘述；而學習一些規(guī)律結論\計算公式時,要培養(yǎng)學生分析、推理、有序地表述的能力。本節(jié)課上，當學生通過動手操作后，仲老師啟發(fā)學生看圖用準確簡練的數(shù)學語言，有條理有根據(jù)地敘述立方分米和立方厘米的換算過程，對學生進行說的訓練時，仲老師注重加強復述，讓學生多說，讓每個學生都有說的機會，讓學生完整地敘述獲取知識的過程。通過循序漸進的訓練，學生既會說，又會想，通過培養(yǎng)學生表達能力，達到發(fā)展思維的目的。
四、利用電子交互式白板，提高課堂教學效率。
在本節(jié)課中電子白板主要擔當了呈現(xiàn)圖片內(nèi)容、演示操作過程、輔導重難點教學的作用。教學中白板不僅是仲老師用來教學的工具，還成為學生學習的工具。學生通過白板，在輕松活潑的氛圍中拓展知識，發(fā)展能力、形成技能。實現(xiàn)了教師、學生與電子白板之間的多元互動。我想在此環(huán)節(jié)中，如果僅靠傳統(tǒng)教學媒體，而沒有電子交互式白板的支撐，很難達到這樣的教學效果的。仲老師充分利用電子白板這樣特殊的互動式的演示功能，有效地把傳統(tǒng)教學媒體與現(xiàn)代教學媒體相整合，提高了教學效果。
當然，在小學數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生思維能力的途徑和方法還很多。只要教師結合教學內(nèi)容，根據(jù)小學生的思維特點，為學生自主性，靈活性的學習提供機會，只要科學地、經(jīng)常地、多渠道地培養(yǎng)學生多方面的思維能力，就能發(fā)展學生的思維，提高數(shù)學學科的教學質量。
冀教版體積和體積單位說課稿篇十五
很喜歡這節(jié)課，所有過程幾乎都是學生自己探索得來，而非老師的.灌輸。而且這樣一堂概念性很強的理論課，也能上的這么生動、有趣，課堂也能這么的活躍，不得不說這是一節(jié)好課。尤其喜歡課堂的導入——烏鴉喝水，課堂上一個個具體的實驗例證，一下子把學生的注意力全吸引到課堂上來。
當然，也有不到位的地方。如在小組合作共同認識一立方分米時，老師的指令是這樣的：用觀察——測量——應用的方法，認識一下一立方分米。結果下面的學生有的直接拿著一立方厘米的小模具擺在一立方分米的大模具上，也還有其他一些同學并沒有按照老師的愿意來做。其原因就是老師的指令語不是那么明確，學生沒有理解老師的意思。我想改成用測量的方法會不會更好一些呢？這就是我看出來的一點小問題。
然而呂教授對課堂的觀察更加的細致，其點評也更能深入問題的本質。課堂中，有舉生活中一立方厘米的例子一環(huán)節(jié)，其中一位學生舉出了指甲蓋；在測量教室的體積時，一位學生只考慮了求出底面積，卻忽略了高，再有有學生比量一立方分米時，只比量出了面積而非體積。這些小小的問題，我也都知道，但卻不知背后原因。而呂教授一下子就找到了問題原因：學生對空間概念認識不清，這節(jié)課的重點應是建立空間概念和知道測量空間體積的方法。是啊，一句話讓我茅塞頓開。
另外，通過呂教授的點評，我也了解到課堂上的問題一定要有關聯(lián)性性、遞進性；能扣住學生心靈，引起他們學習的興趣；有一定的難度，還能和學生已有知識相聯(lián)系，讓學生們在原有知識基礎上學會建構新知。這樣的課堂，學生的思維必定獲得進一步發(fā)展，這也是衡量高效課堂的一個重要標志。我們的目標正是有活力的、高效的課堂。希望以后會做的更好！
冀教版體積和體積單位說課稿篇十六
下面我就上午聽的《面積單位》這一節(jié)課談談自己的一些的想法，這節(jié)課的特點，我用三個字概括：新、活、實。
一、新。
理念新，體現(xiàn)了新課改的精神，也展示了一年多來，我們進行“三公開”教學的成果。新課程的教學觀就是自覺關注學生的興趣和體驗，倡導學生主動參與的學習方式，合作式學習和探究式學習，從而建立起新型教與學的關系。這節(jié)課，學中做、做中學，學生充分動了起來。“瞧一睢”、“摸一摸”、“找一找”、“做一做”等環(huán)節(jié)設計適時巧妙，通過小組的互幫互學，學生在動手實踐中，充分感受到了1cm2、1dm2、1m2究竟有多大，并能準確運用解決實際問題，這樣做，便于學生樹立空間觀念，增強幾何直觀，達到課標所提出的“人人都能獲得良好的數(shù)學教育”的課程目的。
二、活。
1.教法靈活，用啟發(fā)式教學，學生能運用自主、合作、探究等方式參與學習，通過學生積極主動地動腦、動口、動手、動眼等各器官參與學習。
2.用活教材。教師不拘限于教材，注重挖掘課程資源。教師能利用周圍環(huán)境中和數(shù)學有關的信息，形成資源，教室中的鐘表、開關盒、粉筆盒、墻上的卡片、窗臺上的機器人等能為我所用。數(shù)學變得不再空洞，不再是干巴巴的數(shù)字、符號和抽象圖形，而是通過活動讓學生明白，數(shù)學來源于生活，又服務于生活，數(shù)學是有用的，數(shù)學就在我們身邊，進行培養(yǎng)對數(shù)學的興趣，進而喜歡上數(shù)學，為將來進一步學習數(shù)學打下基礎。
3.教活學生。只有課堂活起來，學生才能主動、生動、活潑地發(fā)展。司老師注重培養(yǎng)學生問題意識，鼓勵學生敢提問題，會提問題。只有思維動起來，才是真正的生動課堂。
三、實。
2.讀、寫、說三個習慣的培養(yǎng)落實。讀、寫、說習慣的培養(yǎng)是去年以來，教學常規(guī)所抓的重點工作，本節(jié)課中，教師上學生讀目標、讀教材，讀圖，讓學生仔細觀察，只有讀到位，才能理解到位，我們知道，看到不等于看見，看見不等于看清，看清不等于看懂，看懂不等于看透?？矗瑳Q不能只停留在表面。走馬觀花，做做樣子。寫的方面，認真板書，給學生以示范，讓學生上臺書寫面積單位，在自己本子上寫。讓規(guī)范、正確的要求落到實處，說的方面，鼓勵學生大膽發(fā)言，說清楚，說準確，說完整的話，培養(yǎng)學生敢說，會說，能說的習慣。
冀教版體積和體積單位說課稿篇十七
于老師這節(jié)課是充滿新意的概念課，有以下三個優(yōu)點：
1、將數(shù)學繪本引入課堂，輔助數(shù)學教學。利用繪本圖文聲并茂的特點，寓教于樂，克服了數(shù)學課堂的枯燥與單調(diào)，增加了課堂的趣味性。
2、利用多媒體課件演示，建立面積概念。
本節(jié)課，學生的認知由線過渡到面，是認識上的一個飛躍。如何幫助孩子建立正確的面積概念是本節(jié)課的重點，于老師借助多媒體用紅色色塊動態(tài)涂滿正方形、三角形、圓形，讓學生直觀形象地理解涂色的面的大小就是圖形的面積，體現(xiàn)了多媒體課件幫助理解的優(yōu)勢。
3、把數(shù)學做“長”，關注學生數(shù)學知識的系統(tǒng)性。
認識面積時，于老師提供了一個長方體，讓他們先摸一摸長方體一個面的面積，又摸一摸其他面的面積，讓孩子們感知到像這樣的立體圖形，有好幾個面，而且每個面都用面積，為后繼知識“長方體的表面積”的學習進行了巧妙的滲透和鋪墊。
對本節(jié)課我有2點建議：
1、建立1平方厘米的空間表象是本節(jié)課的教學難點，于老師在課件上是直接出示一個邊長1厘米的正方形，然后讓學生觀察邊長是1厘米，面積就是1平方厘米。這里，可以先出示一條1厘米的線段，可以利用多媒體的動態(tài)演示，先出示一條1厘米的線段，再轉化為1平方厘米的正方形，讓學生進一步認識面積單位的產(chǎn)生及實際大小，完成從一維到二維的.轉型，有利于區(qū)別長度與面積的不同。
2、認識1平方厘米的大小后，可以讓學生找一找身邊那些物體表面的面積用這個單位來測量比較合適，體會平方厘米是用來量較小物體的面積。
還有一個值得我們商榷的問題：
冀教版體積和體積單位說課稿篇十八
一、依綱靠本，導入自然。
體積對學生來說是一個新概念。由認識平面圖形到認識立體圖形，是學生空間觀念的一次發(fā)展。學生對什么是物體的體積，不容易理解。為此，教者這樣設計：教者先通過學生非常熟悉的“烏鴉喝水”的故事引入，讓學生在討論和交流中感受到物體占有空間。然后通過實驗，讓學生觀察，兩個同樣大的玻璃杯，先往一個杯子里倒?jié)M水；取一塊石頭放入另一個杯子，再把第一個杯子里的水倒進第二個杯子里。這時，第二個杯子裝不下這些水，引導學生思考：“為什么第二個杯子裝不下這些水？”使學生明白石頭占有一定的空間。然后，引導學生觀察比較電視機、影碟機和手機的大小，說明不同的物體所占空間的大小不同，從而引入體積概念。
二、教學目標明確。
教學目標：1、通過實踐操作，使學生理解體積的意義，建立體積的概念。2、初步認識體積的單位，掌握常用的體積單位，能正確選擇和使用體積的單位。3、通過學生的動手實踐，自主，加強學生空間概念的發(fā)展。難點：體積的概念的建立，學生對什么是物體的體積比較難理解。關鍵：加強學生的動手操作能力，注意引導學生觀察和聯(lián)系生活實際，建立良好的空間觀念、培養(yǎng)應用意識。
三、加強估算，鼓勵解決問題策略的多樣化。
估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值。如：教者提出電教室的講壇的體積有多大？學校門衛(wèi)室有多大等，教學中教者尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。
四、數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、對比、猜測、交流等活動，獲得基本的數(shù)學知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生學習興趣。整一節(jié)課，教者緊緊聯(lián)系學生的生活環(huán)境，舉例出生活中的事物來進行教學。
倡導數(shù)學活動是學生經(jīng)歷數(shù)學化的活動；數(shù)學活動是學生自己建構數(shù)學知識的活動。引導學生開展有目的、有計劃、有組織、有效果的數(shù)學活動，讓學生經(jīng)歷探索數(shù)學知識的過程。
五、數(shù)學教學是基于學生的現(xiàn)實經(jīng)驗的教學。
數(shù)學教學是建立在學生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識的基礎上。在教學中，教者能夠觀察孩子們的生活，把數(shù)學知識，數(shù)學活動與生活緊密聯(lián)系，注重數(shù)學知識的應用。聯(lián)系生活創(chuàng)設情境，聯(lián)系生活講解新知，聯(lián)系生活舉例子，使學生容易明白、掌握新知識。
現(xiàn)提出共同探討的地方：
上課期間，能否及時評價、表揚、鼓勵學生？上課過程中既要關注學生數(shù)學學習的結果、關注學生知識與技能的理解和掌握；又要關注同學們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展、關注同學們在學習過程中的變化等。