傳統(tǒng)文化是我們中華民族的瑰寶，我們應該傳承和弘揚。完美的總結需要結合實際情況進行分析和概括。以下是小編為大家收集的總結范文，僅供參考，希望能給大家以啟發(fā)和借鑒。
勞動課植樹教學反思篇一
《走，我們去植樹》是蘇教版四年級下冊的第一篇課文，是一首現(xiàn)代詩歌，作者以生動活潑的語言，描繪了初春時節(jié)，少先隊員們積極參加植樹活動的情景。把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情是第二學段閱讀教學的難點，是學生閱讀能力的綜合體現(xiàn)。學生只有具備了把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情的能力，才能順利地進行高年級的閱讀學習。因此在上這節(jié)課時，我做了一下嘗試：
課題是文章的眼睛，學生對一篇課文最直觀的印象便是課題，因此老師不能忽略課題的點撥。因此在教學中由圖片導入課題并板書，就課題質疑。講課題時，先讓學生讀一讀課題，再思考課題有什么特點，學生很快會發(fā)現(xiàn)其中用一個逗號，將課題分為了“走”和“我們去植樹”兩部分，接著讓學生進行比較《我們去植樹》與《走，我們去植樹》兩個題目的不同，思考可以把“走”字去掉嗎？它們的意思有什么不同？我用這樣的方式處理課題，學生比較清楚地感受到“走”字的含義，即有叫別人一起去植樹的意思，這樣的課題給人一種號召感，在此基礎上再去讀課文，學生理解起來也就不難了。
新課標非常重視學生的朗讀，提倡將課堂還給學生，給學生充分的讀書時間，讓學生在讀中感悟、在讀中理解，讓學生在反復朗讀的基礎上去理解課文，朗讀形式上采用了老師范讀、學生比賽讀、指名讀等多種方法相結合，讓學生在足夠的朗讀中走人課文，理解課文內容。
有時課后問題的設計可以為教者提供最佳的教學切入口，教師如能充分利用課后問題的提示，引領學生潛心會文，深刻地思考，就能在準確地把握文章主要內容的基礎上，深入地探討課文的內涵，深刻地體會文章表達的思想感情。例如本課課后練習第4題聯(lián)系課文內容，說說植樹有哪些好處，在教學之前我先讓學生帶著問題自讀詩歌，找出寫植樹的好處的章節(jié)重點閱讀，查找資料了解；在教學之中巧妙的設計一個討論植樹造林為我們的生活帶來了哪些好處？學生便會想起家具，課桌、架橋、鐵路枕木等都會用到樹木。它的好處數(shù)不勝數(shù)。在教學之后讓學生回顧總結全詩，整體把握文章主要內容，從而起到復習鞏固的作用。這樣學生學起來輕松效率高。
但這節(jié)課的教學也有不足之處：在字詞教學上，對于一些易錯讀音與字架結構，我采用的方法是在ppt上將相關字標紅，并講解其注意點，這樣下來，整堂課老師講的地方太多，學生自己說的部分也就相應少了，對于字詞部分完全可以讓學生自己先讀，在多次朗讀后鼓勵學生自己來說一說在學習生字詞中我們需要注意些什么，這樣讓學生以“小老師”的形式參與到課堂上來，發(fā)揮主體作用，而老師所要做的就是在關鍵點進行適當?shù)闹笇?。我想在今后的教學中我應該注意，多放手，多鼓勵學生去說，去學，這樣效果會更佳！
勞動課植樹教學反思篇二
1、交流課文學習情況時，以“你讀懂了什么？還有什么不懂？”的問題出現(xiàn)，體現(xiàn)了新課標中的“把學生放在主體地位”的理念。實際上閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教師只有通過創(chuàng)設情景，引導學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會和展示的舞臺，讓學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對課文進行二度創(chuàng)作。
2、學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自學探究為基礎，提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。
3、把問題留給學生是教學的一種手段。本教案中，“1985年的植樹節(jié)為什么是個令人難忘的日子”等問題的創(chuàng)設，學生一直被刺激著、被吸引著，很投入地朗讀課文，在課文的朗讀中思考、尋找答案，從而體會到朗讀的樂趣。
在閱讀教學中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，無論課文描述的景色怎么迷人，敘述的事情怎么感人，可學生就是無動于衷。其重要原因是學生角色模式的定勢，使得他們在閱讀課文中多把自己置于文外，語言內容難以引起學生體驗，語言情感難以激起學生共鳴?？梢?，要培養(yǎng)學生的感悟能力，必須以有效的方法讓學生變旁觀者為當事者，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。從而，限度地縮小學生與課文、與文中人物之間的情感差、心理差，以促進學生真心地閱讀，真切地體會，真情地感悟，真實地感受。
課堂表演讓學生進入課文描述的情境之中，通過角色的轉換，從而與文中的人物想在一起，以深刻地感受語言的蘊涵，理解語言的意義。課堂表演，十分符合小學語文教學的特點和兒童身心發(fā)展規(guī)律，是有效促進學生對課文進行全身心感受的有效手段。本案例抓住“移”字，通過表演，學生不僅領悟到“插”和“移”動作不同，而且更深刻地到體會“移”字在表現(xiàn)人物品格方面的作用，也由淺入深地體味了文章用詞的精確巧妙。
勞動課植樹教學反思篇三
《植樹問題》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊中數(shù)學廣角的內容。數(shù)學廣角作為人教版新增的內容之一側重點是讓學生在掌握知識的同時向學生滲透一些常用的數(shù)學思想和方法。如何把抽象的數(shù)學思想方法很好地滲透在環(huán)節(jié)在教學中使學生在“潤物細無聲”中深刻體驗到數(shù)學思想方法的價值這是我在教學設計時著重思考和要解決的問題。一節(jié)課實施下來有成功之處也有不足之處?，F(xiàn)做一個簡單的小結與反思。
教學設計分兩條線走：一條線以構建學生知識結構為線索，使學生對植樹問題的認識經(jīng)歷了“生活問題——猜想驗證——建立模型”不斷數(shù)學化的過程，較好地實現(xiàn)了由生活中的具體問題過渡到相應的“數(shù)學模式”，為上升到更抽象的數(shù)學高度奠定了基礎。然后又讓學生運用模型解決問題，把數(shù)學化的東西又回歸于生活，也讓學生再一次體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。另一條線以滲透數(shù)學思想方法為線索。
對于植樹問題的探究，不僅讓學生通過畫線段圖、擺學具的方式自主探究、尋找，而且結合線段圖、擺學具，讓學生理解了為什么兩端都種時，棵數(shù)會比間隔數(shù)多1，多的1指的是哪一棵樹。讓學生不僅要知其然，還要知其所以然。
由反復的修改，讓我深刻地體會到了對教材研究的重要性，明白了“教師對教材看得有多深，才能使你的課堂有多厚”的道理。也讓我知道了自己今后應該努力的方向。
整堂課，我都比較注重學生的主體地位。因為我知道，只有學生自己想學、愿學，才能主動地學，并把學到的東西內化為自己的知識。
因此對于重點部分的引入，即探究兩端都種時，棵數(shù)與間隔數(shù)之間究竟有什么關系，我先讓學生通過自己的猜測得到答案。當幾種答案產(chǎn)生沖突時，再引導學生探究，這樣更容易激發(fā)學生的探究欲望，激活學生的主體意識。
而后的探究部分我就放手讓學生去做，教師給予適當?shù)闹笇В寣W生在自主探索中掌握用線段圖探究植樹問題規(guī)律的方法。由此把方法內化為自己的東西，為下節(jié)課自主尋找另外兩種植樹問題的規(guī)律時，學生就比較輕松愉快了。
一個點表示一棵樹的難易，讓學生體會簡化的思想。通過找生活中的植樹問題，并解決生活中的植樹問題，讓學生體會化歸的思想。
對于學習方法的傳授，整節(jié)課都特別重視線段圖的運用。
當然，這節(jié)課也有許多的不足之處，列舉幾條：
一、教學時間安排欠妥。有的教學內容沒有來得及出示，有的內容講解比較倉促。練習鞏固時間不充分，沒有檢測時間，使教師沒有及時掌握每個學生的學習情況，心中沒底。
二、本節(jié)課，我本想借助一一對應的思想去突破本節(jié)課的難點，可是沒有深入去理解植樹問題中所蘊含的一一對應思想。所以，感覺得出的規(guī)律有些牽強、抽象，沒有達到水到渠成的效果，沒有把一一對應的思想與植樹規(guī)律結合在一起，沒有很好地突破難點。
三、對學生評價這塊顯得能力不足。對于學生的評價如何做到即準確又有深度，還要具有啟發(fā)性，這是我還得努力學習的方向。
四、數(shù)學課關鍵在于“說”，以說促思，以說引思，這樣可以了解學生的思維過程是否正確，以便教師及時調控課堂，改變教學策略，但是，為了能夠完成教學任務，明知道應該讓學生多說，但是由于時間問題，就把學生說的權利剝奪了，而去進行下面的教學內容，這是我一貫的通病，我爭取改正，把更多的時間和空間留給學生，讓學生真正成為課堂的主人。
總之，一堂課下來，發(fā)現(xiàn)自己真的還有那么多的不足之處。反思自己，今后還應加強學習，學習理論知識、學習優(yōu)秀課例，特別應該針對自己的不足之處，運用于實際教學之中，逐步完善、改正。希望能通過自己一點一滴的積累和改進提高自己的業(yè)務水平和調控、處理課堂生成的能力，使自己能不斷進步、不斷發(fā)展。
勞動課植樹教學反思篇四
我有以下幾點體會：
1、在教學開始，我是用春天的畫面導入新課，讓學生猜一猜畫面上介紹的是哪個季節(jié)，并讓學生說一說，春天是怎樣的季節(jié)？這樣不僅鍛煉了孩子的口語表達能力，而且還檢查了孩子詞語積累的情況。
2、在整個課堂教學中，我注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充足的朗讀課文的時間，從開課運用師范讀、自己喜歡的方式讀、默讀、到分自然段讀，到有語氣地朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到師生對讀等，通過這一系列不同形式的讀，讀出了層次，學生在讀中感悟到了春天是植樹的最好季節(jié)以及春天都有哪些特點。
3、在朗讀重點句子過程中注重指導學生積累詞語，提高學生語言文字的感悟能力。
4、本篇課文生字、新詞比較多，所以我采用不同形式學習生字詞，激發(fā)了學生識字興趣，較好地掌握了生字、新詞。
5．立足課本，著眼課外，精心設計拓展訓練，結合學生生活實際，讓學生充分地說一說植樹對人類的好處，當學生都了解到植樹能給人類帶來很多好處，再引導學生說一說你最想對小樹說些什么？（訓練孩子的語言表達能力）。
6．注重小組合作學習的培養(yǎng)。讓學生體會到小組學習既有分工，又有合作。
7.注意對學生的及時評價和個性化評價，使每個學生都感受到老師對自己的關注和欣賞。
但在本課的教學過程中，由于對問題考慮不足，還存在以下問題：
1、在教學中，我設計了一個小組合作學習反饋生字，由于匯報安排不合理，所以再此環(huán)節(jié)耽誤的時間太多了，以至于后面有兩個環(huán)節(jié)沒有安排進去。
2、抓好重點句的教學中仍存在著許多不足：在讓學生自主學習的過程中，教師想放但不敢放，沒有特別尊重學生自主選擇上，課堂調控不夠靈活，指向性比較明顯。
3、時間安排很不合理，后邊的拓展訓練和課堂書寫都沒有安排進去。
勞動課植樹教學反思篇五
“植樹問題”是四年級下冊“數(shù)學廣角”的內容，教材將植樹問題分為幾個層次：兩端都栽、兩端不栽、環(huán)形情況以及方陣問題等。我所執(zhí)教的內容是兩端都不栽的植樹問題，這節(jié)課主要目標是向學生滲透復雜問題從簡單入手的思想。使學生有更多的機會從周圍的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，體驗到數(shù)學的魅力。這節(jié)課我依據(jù)學生的認知規(guī)律，設計了四個環(huán)節(jié)。
一、我通過讓學生舉手的方法這一實例讓學生感知點與間隔數(shù)。
二、以學生的手指為樹兩指之間為間隔數(shù)，營造突破全課教學重點及難點的高潮。
三、以生活中植樹問題的應用為研究對象，引導學生了解植樹問題的實質。四、多角度的應用練習，鞏固和拓展學生對植樹問題的認識。
我讓學生實際觀察體驗點與間隔數(shù)之間的關系，由淺入深把復雜的東西簡單化：讓學生能夠找到簡單植樹問題的規(guī)律“間隔數(shù)-1＝棵數(shù)”（兩端都不種）的規(guī)律，稱熱打鐵讓學生做練習鞏固加深對兩端多不栽的習題。一節(jié)課讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題自己去解決，學生的學習積極性高漲老師也省勁，在反思中，我找到了教學中捷徑的辦法。
勞動課植樹教學反思篇六
1、把學生對于段數(shù)+1應做更多的探究，部分學生并沒有理解這個知識點，只會運用，應再多加討論，讓學生明白其中的原因。
2、一堂課上下來，覺得還是對學生扶的很牢，沒有完全放開，以至課堂中還有很多不足之處，期待日后調整改進。
教學是一門遺憾的藝術，雖然這節(jié)課我很盡心盡力，但也留下了很多遺憾，新的教法的一種大膽的嘗試過程，總在摸索中不斷完善。在準備這節(jié)課時我參考了很多資料，學習了很多方法，為的是讓這節(jié)課的遺憾能少一些。我把握每一個細節(jié)，問題及時解決，站在學生的角度去思考問題，使得數(shù)學學習的思想方法得到深度的滲透。
勞動課植樹教學反思篇七
數(shù)學教材中“口算除法”一課是以“植樹”的情境來呈現(xiàn)的，這一情境雖然比較貼近學生的生活，但在秋季并不切合實際。因此我就結合我校一年級新生的招生情況，讓學生從具體情境中獲取相應的信息，感受到生活中存在數(shù)學問題；接著從學生熟悉的“排座位，需要幾張桌子”的實際情境引入除法算式，讓學生結合實際問題感受計算來自于解決問題的需要，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，認識到數(shù)學就在自己的身邊。
由于學生的知識背景及個性差異，面對同一個數(shù)學問題、同一道口算題時，學生解決問題的策略和思維方法必然會不一樣，他們往往會從自己的生活經(jīng)驗和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的計算方法。本節(jié)課學生在解決“每班各需要多少張桌子”這一問題時，由于創(chuàng)設的問題中包含有顯性條件（每班的人數(shù)），也有隱性條件（每張桌子可以坐的人數(shù)），因此學生的思維非?；钴S，出現(xiàn)了以下兩種情況：（1）如果每1人需一張桌子，有多少人就需要多少張桌子，也就是 44÷1＝44（張），48÷1＝48（張），46÷1＝46（張）；（2）如果每兩人需一張桌子，桌子的張數(shù)就是人數(shù)的一半，也就是 44÷2＝22（張），48÷2＝24（張），46÷2＝23（張）。另外，學生在計算時口算的方法也不盡相同。教學時，我把計算教學與解決實際問題相結合，讓學生在現(xiàn)實情境中，探索除法的計算方法、解決實際問題。我注重培養(yǎng)學生思維的獨立性和靈活性，鼓勵學生獨立思考，組織學生進行交流，在交流比較中體會算法多樣化。
本節(jié)課的教學內容是一位數(shù)除兩位數(shù)的口算除法 （沒有余數(shù)），設計這一問題時，我首先考慮到三班的人數(shù)為46人，46÷4是一道有余數(shù)的除法算式，在此我把重點放在了前兩個問題上，先出示了一班、二班各能分成幾個小組。學生在掌握算法的基礎上很快便解決了這兩個問題，然而學生并未因此滿足，他們更感興趣的是三班應如何分組。于是，學生紛紛列式進行解答：46÷4＝11（組）……2（人）。但課堂上我沒有及時組織學生進行交流，只看到學生強烈的求知欲望。課堂上如果能及時引導學生結合我班的實際情況進行思考、討論、交流，會使學生的發(fā)散思維能力以及個性得到更好的發(fā)展。以下是課下我了解到的學生分組情況：（1）前11個小組，每組4人，最后2人分為1 組，三班能分12個小組；（2）前10組，每組4人，最后6個人每三人一組，共分12組；（3）前10組，每組4人，最后6人分為1個大組，共分11組。
勞動課植樹教學反思篇八
這節(jié)課也有我頗感不足的地方：
1、那就是我把學生估計過高，我以為只要學生弄懂了棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關系之后，解決植樹問題就就應沒多大的問題了，但事實出乎我的預料，因為有一部分學生明白了全長和間距不會求間隔數(shù)，我以為這是學生早已經(jīng)學過的而且經(jīng)常用到的，所以沒個性的復習，導致了基礎較差的學生無法下手。
2、在時間的分配上我前松后緊，在規(guī)律的尋找和簡單應用中花費的時間有點長，以致后面的練習很倉促。
教學是一門遺憾的藝術，雖然這節(jié)課給人留下了很多遺憾之處，但它畢竟是我自己的產(chǎn)物，是我對新的教法的一種大膽的嘗試，而且在準備這節(jié)課的過程中，我學習了很多，也收獲了很多。為了讓每節(jié)課的遺憾能少一些，我會繼續(xù)為之努力。但愿自己在這條路上能走的更遠。
勞動課植樹教學反思篇九
“植樹問題”通常是指沿著一定的路線，這條路線的總長度被樹平均分成若干段，由于路線不同、植樹要求不同，路線被分成的段數(shù)和植樹棵數(shù)之間的關系就不同?，F(xiàn)實生活中類似的問題還有很多，如安裝路燈、花壇擺花、站隊中的方陣、鋸木頭、走樓梯，等等。
教材將植樹問題分為幾個層次：兩端都栽、兩端不栽、環(huán)形情況以及方陣問題等。其側重點是：在解決植樹問題的過程中，向學生滲透一種在數(shù)學學習上、研究問題上都很重要的數(shù)學思想方法——化歸思想，同時使學生感悟到應用數(shù)學模型解題所帶來的便利。
數(shù)學《課標》強調數(shù)學與生活的聯(lián)系，在教學要求中增加了“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，而且要求“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會”使同學有更多的機會從生活中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。
一、設計流暢簡單易懂。
整節(jié)課設計基于本班學生實際情況，在創(chuàng)設情境使學生明確要學習的內容，引出例題探討植樹問題，不規(guī)定間距，同時改小數(shù)據(jù)，將長度改成20米。目的在于，讓學生在開放的情景中，突現(xiàn)知識的起點，從而用一一對應的思想方法讓學生理解多1少1的原因，建立起深刻、整體的表象，提煉出植樹問題解題的方法。在這里改小數(shù)據(jù)，有利于學生的思考，主要照顧后20℅的學生。然后以例題展開，讓學生在操作中感悟，學生通過擺一擺，數(shù)一數(shù)，得出結果。學生的思緒一下打開了，最后出現(xiàn)了三種方案：第一種，兩頭都種，有5棵數(shù)。這樣可以讓學校有更多的綠色。第二種有3棵，頭尾都不種。因為節(jié)約成本。第三種有4棵。種頭不種尾；或者相。學生能夠找到簡單植樹問題的規(guī)律“間隔數(shù)+1＝棵數(shù)”“間隔數(shù)-1=棵數(shù)”
二、注重實踐體驗探究。
教學中向學生提供多次體驗的機會，注重借助圖形幫助學生理解建構知識。在教學過程中，時刻對數(shù)形結合意識的滲透。教學中我先激勵學生自己做設計，想辦法設計植樹方案，在學生自主探索的過程中很多學生采用了畫線段圖的方式，交流時利用多媒體再現(xiàn)線段圖，讓學生看到把一條線段平均分成4段，加上兩個端點，一共有5個點，也就是要栽5棵樹。使學生發(fā)現(xiàn)植樹時準備樹苗的問題并不能簡單的用除法來解決。改變間距后，段數(shù)和棵數(shù)相應也發(fā)生了變化，緊接著提出問題：“你能找出什么規(guī)律？”啟發(fā)學生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律，也就是栽樹的棵數(shù)要比段數(shù)（間隔數(shù)）多1。最后按照教材要求應用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決前面自己設計的植樹問題：間隔2米、4米、10米，而栽樹的棵數(shù)比段數(shù)（間隔數(shù)）多1。這樣就把整個分析、思考、解決問題的全過程展示出來，讓學生經(jīng)歷這個過程并從中學習一些解決問題的方法和策略。
三、
聯(lián)系生活拓展思維。
有意義的學習是學生在具體情景中體驗自主建構，體驗和建構是學生學習的關鍵。體驗是建構的基礎，沒有體驗，建構就沒有意義。體驗是學生從舊知向隱含的新知遷移的過程。設計中，雖然創(chuàng)設了情景，但一次的體驗不能達到繼續(xù)建構學習的水平。所以，這節(jié)課我多次向學生提供體驗的機會，學生通過擺一擺，數(shù)一數(shù)，得出結果。學生的思緒一下打開了，最后出現(xiàn)了三種方案：第一種，兩頭都種，有5棵數(shù)。這樣可以讓學校有更多的綠色。第二種有3棵，頭尾都不種。因為節(jié)約成本。第三種有4棵。種頭不種尾；或者相。學生能夠找到簡單植樹問題的規(guī)律“間隔數(shù)+1＝棵數(shù)”“間隔數(shù)-1=棵數(shù)”
畫一畫線段圖或者用手邊的東西代替樹擺一擺，學生證實自己的考慮是全面的。這樣的設計會使學生的印象更加深刻。借助數(shù)形結合將文字信息與學習基礎結合，使得學習得以繼續(xù)，使得學生思維發(fā)展有憑借，才能使得數(shù)學學習的思想方法真正得以滲透。
勞動課植樹教學反思篇十
現(xiàn)代教育理論認為，只有當數(shù)學問題和學生現(xiàn)實生活密切結合時，數(shù)學才是具體的、生動的、富有生命力的，才能培養(yǎng)學生的問題源泉。本課以植樹活動的學習情境為載體，根據(jù)小學生認知規(guī)律和發(fā)展水平，激發(fā)他們的探究欲望。引導學生體驗多樣化的算法，通過較優(yōu)化與多樣化的算法相互驗證來學習“兩位數(shù)除以一位數(shù)”這一知識。
教學時，為了使學生的數(shù)學學習過程變得生動有趣，讓學生在獲取數(shù)學知識的過程中，獲得積極的情感體驗。我著重從以下幾個方面開展。
1、創(chuàng)設一個貼近學生現(xiàn)實的教學情境，激發(fā)學生積極參與的愿望。
2、讓學生通過動手操作、獨立思考、小組合作等方式給學生提供一個自主探究的空間，讓學生體驗探求新知的樂趣。
3、練習生動有趣，學生在快樂中完成練習。
不足之處：
1、班上人太多，有四五個學生在玩小棒，沒有制止。
2、學生展示很多很好，但占有時間較多，練習時間較少。
3、小組合作中，學困生照顧得不夠，感覺掌握得不好。
勞動課植樹教學反思篇十一
“植樹問題”原是人教版新課程標準實驗教材四年級下冊“數(shù)學廣角”的內容。但這次改版為五年級上冊內容。本冊安排“植樹問題”的目的就是向學生滲透復雜問題從簡單入手的思想。
這節(jié)課主線明朗清晰,即從生活中抽取植樹現(xiàn)象,并加以提煉,然后通過猜想,驗證,建立數(shù)學模型,再將這一數(shù)學模型應用于生活實際。同時能靈活構建知識系統(tǒng),注重教學內容的整體處理。能活用教材,對教材進行了整合和重構,讓資源啟迪探究。激發(fā)學生探究的欲望。設計的例題是一個開放性的題目,提供給學生的是現(xiàn)實的,是有意義的,挑戰(zhàn)性的。開放性的設計,使課堂成為充滿活力的自己空間,從而激發(fā)學生的思維,讓他們積極地去探究,使學生完整的體驗“植樹”這一實踐活動。讓學生比較系統(tǒng)地建立植樹問題的三種情況,即兩端都種;兩端都不種;只種一端。
學生是數(shù)學學習的主人,教師作為學生學習的組織者,引導者與合作者,應及時關注學生學習的起點。在教學中,我選取生活中的學生熟悉的事例,請學生設計一條路上植樹的情況。根據(jù)學生反饋上來的情況進行分類,在教師的引導中讓學生探究,設境激趣,建立知識表象,使學生得到啟迪,悟到方法。把學生的主動權交給學生,讓課堂真正成為學生學習的舞臺。
“數(shù)學來源于生活,而又應該為生活服務。”在學生對植樹問題的幾種不同種法的基礎上,我開放課堂時空,讓學生從排隊做操、插彩旗,讓學生認識生活中的許多事例看上去跟植樹問題毫不相似,但是只要善于觀察題中的數(shù)量關系,就明白它與植樹問題的數(shù)量關系很相似,引導學生要靈活運用所學知識來解決生活中的一些實際問題。使學生充分感受到數(shù)學知識來源于生活,又回歸于生活。此外,我還進一步拓展了教學目標,在畫圖求解的過程中,讓學生覺得這樣畫到100米麻煩,產(chǎn)生另辟蹊徑的念頭,引導學生得出可以先從短一點的研究起,發(fā)現(xiàn)規(guī)律后在來研究復雜的問題,使學生體驗“復雜問題簡單化”的解題過程。
一堂課上下來,覺得還是對學生扶的很牢,沒有放開,對學生的學習起點沒有充分掌握,以至課堂中還有很多不足,期待日后調整改進。
勞動課植樹教學反思篇十二
通過老師帶領同學們去植樹這一情境，接著出示ppt課件，讓學生補充數(shù)學信息。讓學生初步認識間隔，感知間隔數(shù)與棵數(shù)的關系。整節(jié)課以一道植樹問題為載體，放手讓學生自主學習，以三種不同的植樹方案引導學生合作探究植樹問題。
在教學中，讓學生通過畫圖來解決，在畫圖過程中學生就會發(fā)現(xiàn)間隔數(shù)與棵數(shù)的關系。讓學生在整理列表中學生們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，驗證規(guī)律、運用規(guī)律等活動，讓學生經(jīng)歷數(shù)學模型的'科學探究過程。在這節(jié)課中，然學生以畫圖為主線，以“數(shù)形結合、一一對應”的數(shù)學思想方法為暗線，讓所有學生參與為載體，展開學習，實現(xiàn)“數(shù)學模型的多維構建。
整節(jié)課上的有些前松后緊的感覺。以至于在解決問題中還有幾道沒有解決完。如果在探究三種栽樹方法的規(guī)律時，再大膽的放手讓學生自主的去探究，效果可能會更好些。
勞動課植樹教學反思篇十三
《植樹問題》是北京市義務教育課程改革實驗教材第八冊第三單元實際問題中的資料。這一資料主要涉及到的知識點有：敞開狀況下的兩頭植、兩頭都不植、封閉狀況下的植樹問題（一頭植和一頭不植）這三種狀況。這些資料是奧數(shù)中出現(xiàn)的資料，對于四年級的學生來說理解起來有必須的困難，怎樣才能讓學生即能學會，還要學的簡單呢，我反復研讀教材，分析學生?！墩n標》中提出：“應使學生經(jīng)歷從實際問題中抽象出數(shù)量關系，并運用所學知識解決問題的過程?！薄疤角蠼o定事物中隱含的規(guī)律或變化趨勢?！薄爸矘鋯栴}”通常是指沿著必須的路線，這條路線的總長度被樹平均分成若干間隔，由于路線不同、植樹要求不同，路線被分成的間隔數(shù)和植樹棵數(shù)之間的關系就不同?，F(xiàn)時生活中類似的問題還有很多，如安裝路燈、花壇擺花、站隊中的方陣、鋸木頭、走樓梯，等等。
基于以上思考，我把目標制定為：知識與技能：利用線段圖理解兩段要植和兩端不植兩種狀況下棵樹、間隔數(shù)和總長之間的關系。過程與方法：1、透過合作探究、動手實踐發(fā)現(xiàn)這兩種狀況植樹問題的規(guī)律。2、讓學生經(jīng)歷探索、猜測、試驗、交流、歸納運用的過程獲得解決問題的策略。情感態(tài)度價值觀：讓學生感受數(shù)學知識在日常生活中的`廣泛應用，嘗試用數(shù)學的方法解決實際生活中的簡單問題；培養(yǎng)學生的應用意識和解決實際問題的潛力。
己確定長度時，要思考到平均分還要分完，只給學生一條線段，他們不明白從何下手。我請教有經(jīng)驗的老師們，自己又反復琢磨，調整了自己的教學過程，從簡單入手的思想，使這節(jié)課主線更清晰明朗了，即從生活中抽取植樹現(xiàn)象，并加以提煉，然后透過猜想，驗證，建立數(shù)學模型，再將這一數(shù)學模型應用于生活實際。同時能靈活構建知識系統(tǒng)，注重教學資料的整體處理。能活用教材，對教材進行了整合和重構，讓資源啟迪探究。激發(fā)學生探究的欲望。設計的例題是一個開放性的題目，帶給給學生的是現(xiàn)實的，是有好處的，挑戰(zhàn)性的。開放性的設計，使課堂成為充滿活力的自己空間，從而激發(fā)學生的思維，讓他們用心地去探究，使學生完整的體驗“植樹”這一實踐活動。讓學生比較系統(tǒng)地建立植樹問題的三種狀況，即兩端都植；兩端都不植；封閉狀況下的植樹問題（一頭植和一頭不植）。
本節(jié)課的特點：
一、透過自主探索的活動，讓學生獲得學習成功的體驗，增進學好數(shù)學的信心。
本課設計正是從這的角度出發(fā)，設計了給學生這條路固定的總長是30米和樹的模型讓學生動手“植樹”的環(huán)節(jié)，這樣能夠充分調動學生手、腦、口等多種感官參與到數(shù)學學習活動中來，更大程度地提高學生參與學習的效度。學生在分組合作模擬植樹活動中尋找規(guī)律的時候表現(xiàn)的很簡單。這樣的活動方式，不僅僅是充分展示學生個性思維和了解學生原有生活經(jīng)驗的難得平臺，而且學生在活動中建立了植樹問題的模型，為學生在下面的學習做好直觀的鋪墊。
二、滲透“以小見大”的數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生數(shù)學思維潛力和解決問題的潛力。
“授人以魚不如授人以漁”，新課程理念有個更具“與時俱進”的顯著特點是對滲透數(shù)學思想方法的關注。在本課的教學過程中，要充分利用學生想檢驗大數(shù)目時遇到困難，可引導透過“以小見大”來找規(guī)律加以驗證，讓學生透過觀察、猜測、實驗、推理與交流等活動。從而不失時機給學生滲透常用的數(shù)學思想方法，為將來的后續(xù)學習積累更豐富實用的思想經(jīng)驗。
教學過程是這樣的：在學生已經(jīng)掌握了兩頭都植的規(guī)律的探究方法后，讓學生分組自主尋找兩頭都不植的規(guī)律，學生透過自己動手畫，自己整理表格，很快就發(fā)現(xiàn)了其中蘊含的規(guī)律，產(chǎn)生了很強的成功感，同時也有了一份自信，極大的調動了學生用心性。
三、關注植樹問題模型的拓展和應用，注意反映數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系。
在學生已經(jīng)自主地尋找到植樹中前兩種的規(guī)律后，我適時的提出在我們的生活中有沒有類似植樹的狀況呢？透過學生的舉例，讓他們進一步體會，現(xiàn)實生活中的許多不同事件都內含與植樹問題相同的數(shù)量關系，它們都能夠利用植樹問題的模型來解決它，感悟數(shù)學建模的重要好處。我并沒有就此罷手，而是讓學生找找生活中的類似現(xiàn)象，如栽電線桿，排座位，安路燈，插彩旗等等，在學生從具體生活中抽象出數(shù)學現(xiàn)象后，又再一次讓學生運用規(guī)律解決形式各異的生活問題，使數(shù)學知識運用于生活，使學生深深地體會到數(shù)學的價值與魅力。整節(jié)課，大多數(shù)學生的思維表現(xiàn)的很活躍。
四、滲透數(shù)形結合的思想，培養(yǎng)學生借助圖形解決問題的意識。
數(shù)形結合是數(shù)學解題中常用的思想方法，數(shù)形結合的思想能夠使某些抽象的數(shù)學問題直觀化、生動化，能夠變抽象思維為形象思維，有助于把握數(shù)學問題的本質；本著這個思想我在達成本課的教學目標之一：初步理解間隔數(shù)與植樹棵數(shù)之間的規(guī)律時，我采用數(shù)形結合的方法——畫圖解決問題，從而逐步提高學生解決問題的潛力。在出示完例題后，安排了這樣的一個實踐活動：以小組為單位在一條線段讓用小樹的模型模擬植樹，在增加學生學習興趣的同時，由于使用了數(shù)形結合的方法，植樹中棵樹和間隔數(shù)之間的關系便迎刃而解，且容易理解。
本節(jié)課的不足：
但這節(jié)課也有我頗感不足的地方：
1、那就是我把學生估計過高，我以為只要學生弄懂了棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關系之后，解決植樹問題就就應沒多大的問題了，但事實出乎我的預料，因為有一部分學生明白了全長和間距不會求間隔數(shù)，我以為這是學生早已經(jīng)學過的而且經(jīng)常用到的，所以沒個性的復習，導致了基礎較差的學生無法下手。
2、在時間的分配上我前松后緊，在規(guī)律的尋找和簡單應用中花費的時間有點長，以致后面的練習很倉促。
教學是一門遺憾的藝術，雖然這節(jié)課給人留下了很多遺憾之處，但它畢竟是我自己的產(chǎn)物，是我對新的教法的一種大膽的嘗試，而且在準備這節(jié)課的過程中，我學習了很多，也收獲了很多。為了讓每節(jié)課的遺憾能少一些，我會繼續(xù)為之努力。但愿自己在這條路上能走的更遠。
勞動課植樹教學反思篇十四
本節(jié)課，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：
1、游戲導入。
2、通過問答，理解職業(yè)和勞動的關系。
3、圖片感受勞動者為我們幸福的生活付出的辛勤勞動。
4、了解職業(yè)的分類。
5、感受各種職業(yè)都是人們需要的。
6、感受不同職業(yè)的職業(yè)要求。
7、創(chuàng)設情景，體驗職業(yè)者的勞動。
8、情感升華，出示贊歌。
一步一步地、層層深入地對兒童進行感受不同職業(yè)的勞動者給自己帶來的勞動成果并懂得珍惜，激發(fā)學生對從事不同職業(yè)的勞動者的尊敬和熱愛之情。
蘇霍姆林斯基說：“品德，只有當它被學生自己去追求，獲得親自體驗的時候，才能真正成為學生的精神財富”。也就是說品德與社會課程的設置與學生的生活和社會經(jīng)歷是息息相關的，因此，本節(jié)課我首先通“我做動作你來猜職業(yè)”游戲導入，讓孩子在輕松愉快的氛圍下感受職業(yè)者的勞動，充分調動了學生學習的積極性。
通過職業(yè)和勞動的問答，學生充分認識到職業(yè)和勞動的關系，理解了當選擇了一份職業(yè)，就要從事相應的勞動。
再利用圖片和視頻由學生身邊為其服務的勞動者拓展到廣闊的社會中，讓學生從眾多的職業(yè)中區(qū)分一類是直接生產(chǎn)產(chǎn)品的職業(yè)，一類是為人們提供服務的職業(yè)。帶給學生強烈的感性沖擊，讓學生懂得感恩，學會珍惜勞動成果，尊重勞動者。通過介紹父母的職業(yè)，讓孩子更深刻的感受到勞動的辛苦及收獲。
通過情景演示，讓學生體驗勞動者的不易和勞動的責任感。懂得勞動者是有專業(yè)、有水平的勞動者。
最后出示贊歌，升華感情。
勞動課植樹教學反思篇十五
20xx年4月15日，我參加了豐都縣三壩鄉(xiāng)錄像課決賽課活動。我參賽的內容是《植樹問題》?！吨矘鋯栴}》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊中數(shù)學廣角的內容。數(shù)學廣角作為人教版新增的內容之一，其目的是向學生滲透一些重要的數(shù)學思想方法。教材通過現(xiàn)實生活中一些常見的實際問題，讓學生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，抽取出其中的數(shù)學模型，然后再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決生活中的一些簡單實際問題。我發(fā)現(xiàn)單純的用規(guī)律去解決實際生活中的植樹問題，對學生有些難，所以我在課堂中重視規(guī)律更強調方法。從教學目標的設定，教學設計和知識結構分析來看，通過實踐，基本上我感覺還算是比較成功的一堂課，有很多收獲，感悟如下：
這個知識點的原型是一條直線路上用不同的間隔來栽樹，得到不同的棵樹，通過數(shù)字間的歸納，得出規(guī)律性結論并應用。教材將植樹問題分為幾個層次：兩端都種，兩端不種，只種一端。在教學中，側重于向學生滲透化歸的數(shù)學思想。在我看來，我們不僅僅是讓學生會熟練地解決與植樹問題相關的實際問題，而應該是將此類題作為滲透學生化歸思想和原型提煉方法、甚至是培養(yǎng)學生雙向可逆思維的一個學習支點，我要做的就是借助內容的教學發(fā)展學生的思維并提升思維的能力，通過課堂結果來看，還是取得了一定成效。
教學設計分兩條線走：一條線以構建學生知識結構為線索，使學生對植樹問題的認識經(jīng)歷了“生活問題---猜想驗證---建立模型”不斷數(shù)學化的過程，較好的實現(xiàn)了由生活中的具體問題過渡到相應的“數(shù)學模式”，為上升到更抽象的數(shù)學高度奠定了基礎。然后又讓學生運用模型解決問題，把數(shù)學化的東西又回歸生活，也讓學生再一次體驗數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。另一條線以滲透數(shù)學思想方法為線索。對于植樹問題的探究，不僅讓學生通過畫線段圖的方式，自主探究、小組合作、尋找、掌握等模式，而且結合線段圖讓學生理解了為什么兩端都要種時，棵樹要比段數(shù)多1，多的1指的是哪棵樹。讓學生不僅要知其然，還要知其所以然。
整堂課，我都是讓學生通過自主探究，小組合作，匯報交流而得出結論。是他們自己總結出來的規(guī)律，而不是老師給他們灌的。因為我知道學生才是學習的主體，學習的主人。在這里為了便于研究，我把例題稍作了改動，原來是20米，每隔5米植一棵，我改為12米，每隔3米植一棵。（因為上這節(jié)課之前我試上過幾次，學生畫20米就畫的20厘米，本子不夠長。所以我就作了調整。）我把這一個單元的內容拿到這一節(jié)課來教學（三種植法），讓他們小組討論幫組設計植樹方案。這個時候在組內就產(chǎn)生了爭議，我不怕他們爭論。有的事情就是要越辯才越明。我覺得學生在爭論是好事。還有教師點撥時指出了段數(shù)就是間隔數(shù)（因為在試上時我說間隔數(shù)有部分學生不理解，我說段數(shù)學生都知道，所以這次教學時我把間隔數(shù)改成了段數(shù)）。
植樹問題在現(xiàn)實中的應用有很多，我們不但要講清楚，辨析出由于路線不同，植樹要求不同，路線被分成的段數(shù)和植樹棵數(shù)之間的關系就不同，比如安裝路燈，比如切割，比如上樓梯，比如敲鐘，比如鋸木頭等等，掌握了以后都可以用植樹問題的模型來解決它，所以在教學設計的時候，充分考慮不同的題目，并不斷提出變式的要求。
1、由于這節(jié)課充分展示多媒體對教學的輔助作用，所以容量比較大，有個別學生吃不透，對教材的梳理上還要學會取舍，照顧好中差生。
2、除非題目中出現(xiàn)很明顯的兩端都種，否則學生不大會主動判斷屬于哪一類植樹問題。
3、解決問題時，審題不夠謹慎，容易忽略兩邊或者兩端這樣的詞語。
4、教師對課堂的生成問題處理還不夠靈活。
5、對學生的評價這塊還顯得能力不足。
6、普通話也有待提高。
總之，一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)自己真的還有那么多的不足之處，而且這些不足還不是一時半會能解決的。反思自己，今后還應加強學習，學習理論知識，學習優(yōu)秀課例，特別是應針對自己的不足之處，運用與實際教學中。希望能通過自己的一點一滴積累和改進，提高自己的業(yè)務水平和調控、處理課堂生成的能力。希望不久的將來，能看到令自己滿意的自己。
勞動課植樹教學反思篇十六
通過現(xiàn)實生活中一些常見的實際問題，讓學生從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，抽取出其中的數(shù)學模型，然后再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決生活中的一些簡單實際問題。
解決植樹問題的思想方法是實際生活中應用比較廣泛的數(shù)學思想方法。植樹問題通常是指沿著一定的路線植樹，這條路線的總長度被樹平均分成若干段（間隔），由于路線的不同、植樹要求的不同，路線被分成的段數(shù)（間隔數(shù)）和植樹的`棵數(shù)之間的關系就不同。
在現(xiàn)實生活中類似的問題還有很多，比如公路兩旁安裝路燈、花壇擺花、站隊中的方陣，等等，它們中都隱藏著總數(shù)和間隔數(shù)之間的關系問題，我們就把這類問題統(tǒng)稱為植樹問題。在植樹問題中“植樹”的路線可以是一條線段，也可以是一條首尾相接的封閉曲線，比如正方形、長方形或圓形等等。本節(jié)課著重研究直線上植樹的情況。
勞動課植樹教學反思篇十七
本節(jié)課教學的效果良好，達到了教學目標，培養(yǎng)了學生健康的品德行為。教學之后，我認為這堂課的成功有這幾個原因：
1、教學貼近學生生活，設計了有趣的全體同學都能參入的活動，通過活動體驗，增強了學生的感受和認識。通過活動調動了學生的學習興趣，讓學生體驗到了成功的喜悅。
2、充分利用多媒體教學，帶給學生豐富的視聽感受，引導學生開展有趣的教學活動，學生在具體的活動中積極主動地交流。在自主、合作、探究的學習活動中培養(yǎng)了敢想敢做，體驗到職業(yè)勞動者的辛勞和付出。
3、教學環(huán)節(jié)簡單，銜接緊密。教師在教學中既有引導示范，還和學生一起活動，拉近了師生的距離，激發(fā)了學生參與的積極性。在教學中，運用多媒體、游戲、活動等多種手段，豐富學生的認識。學生輕松愉快的參與教學活動動，積極思考，取得良好的教學效果，促進了學生良好品德的形成。
教學永遠是門遺憾的藝術，這節(jié)課也有一些不足：
1、在教學中，準備的人們在平凡的工作崗位上默默奉獻的資料豐富多彩，課堂上學生沒有太多地時間看，如果課前把相關的視頻資料放給學生看，準備更充分，課堂效果會更好。
2、本節(jié)課在情景體驗活動中，學生準備時間不足，所以表現(xiàn)時不夠入角色，沒有達到預期的效果。
勞動課植樹教學反思篇十八
“數(shù)學廣角”的教學目標的主要是讓學生體驗知識的形成過程和感悟數(shù)學思想方法，義務教育教科書第七單元數(shù)學廣角——植樹問題，主要是滲透有關植樹問題的一些思想方法，通過現(xiàn)實生活中一些常見的實際問題，借助線段圖等手段讓學生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，抽取出其中的數(shù)學模型，然后再用發(fā)現(xiàn)規(guī)律來解決生活中的簡單實際問題。具體到本單元時，教師應從實際問題入手，引導學生在解決問題的分析、思考過程中逐步發(fā)現(xiàn)隱含于不同的情形的規(guī)律，經(jīng)歷抽取出數(shù)學模型的過程，體驗數(shù)學思想方法在解決實際問題中的應用。
在植樹問題中“植樹”的路線可以是一條線段，也可以是一條首尾相接的封閉曲線如圓形。即使是關于最基本的一條線段上的植樹問題，也可以有不同的情形。如兩端都要栽，一端栽另一端不栽，兩端都不栽。而在封閉曲線上的植樹問題可以轉化為在一條線段上的植樹問題中的“一端栽另一端不栽”的情況。在本節(jié)課的教學中，我針對數(shù)學廣角的特殊要求，把重點放在在了兩端都栽的問題上，讓學生通過經(jīng)歷兩端都栽的問題掌握研究的方法，指導發(fā)現(xiàn)問題的結論，從而為植樹問題的后續(xù)研究做好鋪墊。
本課我在教學設計上突出了少就是多，慢就是快的原則。導入時讓學生通過觀察自己的手發(fā)現(xiàn)其中的秘密，認識間隔和棵數(shù)之間簡單的關系，通過課件介紹生活中與間隔有關的問題就是植樹問題。然后借助圖表、線段等方法，滲透把復雜問題簡單化的原則，進行小數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。在學生借助圖表、線段及自己的思考過程進行全班交流，使兩端都栽的植樹問題規(guī)律特別明顯，充分理解了兩端都栽的問題明確棵數(shù)=間隔數(shù)+1。而后經(jīng)過各種各樣的梯度訓練，讓學生經(jīng)歷敲鐘、電線桿、車站等各種與兩端都栽的植樹問題有關的其他問題，然后提升到間隔數(shù)、總長、間距等之間的復雜關系解決上，建立完整的解決問題的體系。
本節(jié)課中不足的問題有：設計中的重點部分是讓學生在親歷知識形成的過程中，獨立思考交流，總結方法。我在讓學生交流的時間上給的不夠，學生沒有達到充分的內化知識，不能很好的展示其中的關系，在梯度訓練中的變式練習就明顯感到有的孩子吃力了。在學生的學習過程中如何把握好時間，把話語權交給學生，適時智慧引導，才能夠讓學生樂于參與有方法，不斷拓寬長知識。
本節(jié)課我重視了課堂中的設計想把簡單做扎實，我覺得只有基礎扎實了，才會有更高更遠的風景。
勞動課植樹教學反思篇十九
反思整個教學過程，我認為這節(jié)課有以下幾點做得比較好：
創(chuàng)設與學生的生活環(huán)境和知識背景密切相關的、學生感興趣的學習情境有利于學生積極主動地投入到數(shù)學活動中。課前活動時，我選擇學生的小手為素材，引入植樹問題的學習。學生在手指并攏、張開的活動中，清晰地看出手指的個數(shù)與空格數(shù)之間是相差1的。
然后做快速問答的游戲，使學生直觀認識并總結出了間隔和點數(shù)的關系，為下面的學習作了鋪墊，同時也激起了學生的學習興趣。
體驗是學生從舊知識向隱含的新知識遷移的過程。教學中，我創(chuàng)設了情境，向學生提供多次體驗的機會，為學生創(chuàng)設了一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，給了學生充分的時間與空間。如果說生活經(jīng)驗是學習的基礎，生生間的合作交流是學習的推動力，那么借助圖形幫助理解是學生建構知識的一個拐杖。有了這根拐杖，學生們才能走得更穩(wěn)、更好。
因此，在教學過程中，我注重了對數(shù)形結合意識的滲透。生活情景圖引入后出示實例圖示，引導學生在觀察、點數(shù)形象圖形后進行填表，發(fā)現(xiàn)兩端植樹時棵樹與間隔數(shù)之間的關系！當學生對實物圖有了清晰的認識后，教師將形象的圖形抽象成線段圖，讓學生在脫離實物圖后，依然能夠發(fā)現(xiàn)棵樹與間隔數(shù)之間的關系。在電腦演示中學生直觀的體會到了植樹問題中相關的量，在觀察思考后學生則進一步驗證了棵樹與間隔數(shù)之間的關系。這樣就把整個分析、思考、解決問題的全過程展示出來，讓學生經(jīng)歷這個過程并從中學習一些解決問題的方法和策略。
學生的認知起點與知識結構邏輯起點存在差異。生生之間的差異是學習的資源，這種資源應在小組交流的平臺上得到充分的展示與合理的利用。
植樹問題的模型是現(xiàn)實世界中一類相近事件的放大，它源于現(xiàn)實，又高于生活。所以，在現(xiàn)實中有著廣泛的應用價值。為了讓學生理解這一建模的意義，加強了模型應用功能的練習，本課練習有以下兩個層次：
（1）直接應用模型解決簡單的實際問題。課堂上，安排學生自主完成已知總長和間距求棵數(shù)、已知棵數(shù)和間距求總長的練習，讓學生從正反兩個方面出發(fā)，直接應用模型解決簡單的實際問題。訓練學生雙向可逆思維的能力。
（2）推廣到與植樹問題相近的一些問題中，讓學生進一步體會，現(xiàn)實生活中的許多不同事件，如校園內花盆的擺設，公共汽車站臺的事件，都含有與植樹問題相同的數(shù)量關系，它們都可以利用植樹問題的。
勞動課植樹教學反思篇二十
“植樹問題”教材將植樹問題分為幾個層次：兩端都種、兩端不種、只種一端及封閉圖形。
我設計了以下幾個環(huán)節(jié)。
一、經(jīng)過課前活動，以大家都熟悉的手為素材，從讓學生初步認識間隔，感知間隔數(shù)與手指數(shù)的關系。
二、以一道植樹問題為載體，營造突破全課教學重點及難點的高潮。
三、以生活中植樹問題的應用為研究對象，引導學生了解植樹問題的實質。
四、多角度的應用練習鞏固，拓展學生對植樹問題的認識。
反思整個教學過程，我認為這節(jié)課有以下幾點做得比較好：
一、創(chuàng)設淺顯易懂的生活原型，讓數(shù)學走近生活。
課前活動時，我選擇學生的小手為素材，引入植樹問題的學習。學生在手指并攏、張開的活動中，清晰地看出手指的個數(shù)與空格數(shù)之間是相差1的。然后做快速問答的游戲，使學生直觀認識并總結出了間隔和點數(shù)的關系，為下頭的學習作了鋪墊，同時也激起了學生的學習興趣。
二、注重學生的自主探索，體驗探究之樂。
生活情景圖引入后出示實例圖示，引導學生在觀察、點數(shù)形象圖形后進行填表，發(fā)現(xiàn)兩端植樹時棵樹與間隔數(shù)之間的關系。當學生對實物圖有了清晰的認識后，教師將形象的圖形抽象成線段圖，讓學生在脫離實物圖后，依然能夠發(fā)現(xiàn)棵樹與間隔數(shù)之間的關系。在電腦演示中學生直觀的體會到了植樹問題中相關的量，在觀察思考后學生則進一步驗證了棵樹與間隔數(shù)之間的關系。這樣就把整個分析、思考、解決問題的全過程展示出來，讓學生經(jīng)歷這個過程并從中學習一些解決問題的方法和策略。
這節(jié)課充分利用了多媒體設備，所以課堂容量較大，可是也造成個別學生吃不透的現(xiàn)象。在以后的教學中要注意把握好度，適當進行取舍，照顧好中差生。
勞動課植樹教學反思篇二十一
一、遇到的問題：
《植樹問題》是三年級第一學期教材數(shù)學廣場中的教學資料，也是二期課改中數(shù)學拓展*的知識。是以往無數(shù)次被搬上舞臺演繹出了許多經(jīng)典課例。所以在教學準備階段，我認真地研讀了很多課例，發(fā)此刻諸多課例中，存在著這樣一個共同的特點：任課教師都異常重視關于“植樹問題”的三種不一樣類型的區(qū)分，即所謂的“兩端都種”“只種一端”與“兩端都不種”。普遍采用了“學生*探究(或分組探究)、反饋交流、教師總結”的模式進行教學。并將“三種情景”的區(qū)分以及相應的計算法則(“加一”“不加不減”“減一”)看成一種“規(guī)律”要求學生牢固地掌握，從而能在應對新的類似問題時不假思索地直接加以應用?？墒窃谶@些課例的反思中，我又發(fā)現(xiàn)了一個共同的特點，很多學生能找到規(guī)律但不能熟練地運用規(guī)律，不能把植樹問題的解決方法與生活中相似的現(xiàn)象進行知識鏈接。
二、第一次試教分析：
我根據(jù)教學資料的特點和學生的實際情景，在探究兩端都植的規(guī)律時安排了動手*作，想經(jīng)過引導學生進取參與，使學生在多種形式的教學活動中，加深對植樹問題棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關系的認識與理解?；顒拥脑O計是這樣的：
出示一道開放*的題目：一條公路長（）米，每隔5米植一棵（兩端都要植），需要多少棵？讓學生自我確定這條路的長度，從而探究出兩端都要植樹時的間隔數(shù)和棵數(shù)之間的關系，要求是這樣的：設計：全長（）米，每隔5米，有（）個間隔，種（）棵樹讓學生*思考，畫線段圖，填表，匯報。本以為自我設計的教案研究到了學生的生活經(jīng)驗，結合生活實際，重視了數(shù)學思維培養(yǎng)，方法的滲透，是可行的，學生們應當是能夠掌握的?？墒窃趯嶋H的教學過程中，在“植樹”時還是躍躍欲試的學生們到“探究規(guī)律”時一個個都像被打敗公雞，毫無斗志與反應。勉強參與的總是那幾個平時成績比較優(yōu)秀的學生。看來這樣的設計無法顧及全體學生的發(fā)展。沒有了學生的主體參與，何來思維的培養(yǎng)，主題的建構呢？我開始反思：為什么學生不能找到簡單植樹問題的規(guī)律呢？為什么缺乏參與的進取*呢？學生一臉的茫然。經(jīng)過反復的思考，我想到了我設計的探究活動有必須的問題，對于學生來說太抽象，太難了，自我確定長度時，要研究到平均分還要分完，只給學生一條線段，他們不明白從何下手。我請教有經(jīng)驗的教師們，自我又反復琢磨，調整了自我的教學過程，從簡單入手的思想，使這節(jié)課主線更清晰明朗了，即從生活中抽取植樹現(xiàn)象，并加以提煉，然后經(jīng)過猜想，驗*，建立數(shù)學模型，再將這一數(shù)學模型應用于生活實際。這樣能靈活構建知識系統(tǒng)，注重教學資料的整體處理。
又能活用教材，對教材進行了整合和重構，讓資源啟迪探究。激發(fā)了學生探究的欲望。讓學生比較系統(tǒng)地建立植樹問題的三種情景，即兩端都植；兩端都不植；封閉情景下的植樹問題（一頭植和一頭不植）。
三、第二次試教分析：
我把目標制定為：知識*目標：利用生活中的問題，經(jīng)過動手*作的實踐活動讓學生發(fā)現(xiàn)分的段數(shù)與植樹棵數(shù)之間的關系，并能利用規(guī)律來解決簡單植樹的問題。過程*目標：進一步培養(yǎng)學生從生活實際問題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，應用規(guī)律解決問題的本事。
為了讓學生掌握物體個數(shù)與間隔數(shù)的關系，課前我布置學生去數(shù)一數(shù)路燈排列有什么規(guī)律，初步感受物體個數(shù)與間隔數(shù)的關系，這樣首先讓學生在生活中學會有所觀察，有所思索，有所實踐。既能激起學生強烈的求知欲，做好課前準備，又能體會到數(shù)學知識在生活中的實際應用價值。在教學過程中，我創(chuàng)設情景聘請學生做環(huán)境設計師，說明學校南墻邊有一段40米的小路，學校準備在路的一側種樹，按照每隔10米種一棵的要求設計一份植樹方案，并說明設計理由，擇優(yōu)錄用。我先請學生估計產(chǎn)生不一樣的意見，此時需要驗*，怎樣驗*，學生想出不一樣的辦法，給學生動手*作的時間和空間，讓學生在*作中感悟，學生經(jīng)過擺一擺，數(shù)一數(shù)，得出結果。學生的思緒一下打開了，最終出現(xiàn)了三種方案：第一種，兩頭都種，有5棵數(shù)。這樣能夠讓學校有更多的綠*。第二種有3棵，頭尾都不種。因為節(jié)儉成本。第三種有4棵。種頭不種尾；或者相反；又或者研究樹的實際生長空間不夠，成本既不太高，綠*又不會太少。在這個環(huán)節(jié)，學生在實際*作中初步感受植樹問題的特征，這個時候我利用模具加以歸納、總結，構成規(guī)律。學生靠自我主動、*地完成所學任務，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)特點，找到竅門，感到十分高興，記得牢固。
四、第三次試教分析：
首先，創(chuàng)設了情境，學生僅憑一次體驗是不可能全部到達繼續(xù)建構學習主題的水平。不僅僅需要向學生供給多次體驗的機會，并且還需要創(chuàng)設能夠激發(fā)學生共鳴的情境。在舉例過程中，比如手指之間的點段，座位之間的位置關系，并且還利用了“一*兩斷”來說明鋸木頭的問題，讓我驚喜不已。學生真正的生活經(jīng)驗是他們身邊熟悉的事物，這時的學生才會真正感興趣，才能夠產(chǎn)生共鳴，才易激發(fā)探究的欲望，讓活動化的數(shù)學學習有個堅實的基礎。
其次，書上的例題直接給出了植樹的圖片，棵數(shù)、段數(shù)一目了然，不利于學生進行*的、深入地思考。如果在動手之前，再補充一句：根據(jù)題目要求，你想怎樣種？有幾種種法？畫一畫線段圖或者用手邊的東西代替樹擺一擺。再出示3種植法的圖片，學生*實自我的研究是全面的。這樣的設計會使學生的印象更加深刻。借助數(shù)形結合將文字信息與學習基礎結合，使得學習得以繼續(xù)，使得學生思維發(fā)展有憑借，才能使得數(shù)學學習的思想方法真正得以滲透。
勞動課植樹教學反思篇一
《走，我們去植樹》是蘇教版四年級下冊的第一篇課文，是一首現(xiàn)代詩歌，作者以生動活潑的語言，描繪了初春時節(jié)，少先隊員們積極參加植樹活動的情景。把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情是第二學段閱讀教學的難點，是學生閱讀能力的綜合體現(xiàn)。學生只有具備了把握文章主要內容，體會文章表達的思想感情的能力，才能順利地進行高年級的閱讀學習。因此在上這節(jié)課時，我做了一下嘗試：
課題是文章的眼睛，學生對一篇課文最直觀的印象便是課題，因此老師不能忽略課題的點撥。因此在教學中由圖片導入課題并板書，就課題質疑。講課題時，先讓學生讀一讀課題，再思考課題有什么特點，學生很快會發(fā)現(xiàn)其中用一個逗號，將課題分為了“走”和“我們去植樹”兩部分，接著讓學生進行比較《我們去植樹》與《走，我們去植樹》兩個題目的不同，思考可以把“走”字去掉嗎？它們的意思有什么不同？我用這樣的方式處理課題，學生比較清楚地感受到“走”字的含義，即有叫別人一起去植樹的意思，這樣的課題給人一種號召感，在此基礎上再去讀課文，學生理解起來也就不難了。
新課標非常重視學生的朗讀，提倡將課堂還給學生，給學生充分的讀書時間，讓學生在讀中感悟、在讀中理解，讓學生在反復朗讀的基礎上去理解課文，朗讀形式上采用了老師范讀、學生比賽讀、指名讀等多種方法相結合，讓學生在足夠的朗讀中走人課文，理解課文內容。
有時課后問題的設計可以為教者提供最佳的教學切入口，教師如能充分利用課后問題的提示，引領學生潛心會文，深刻地思考，就能在準確地把握文章主要內容的基礎上，深入地探討課文的內涵，深刻地體會文章表達的思想感情。例如本課課后練習第4題聯(lián)系課文內容，說說植樹有哪些好處，在教學之前我先讓學生帶著問題自讀詩歌，找出寫植樹的好處的章節(jié)重點閱讀，查找資料了解；在教學之中巧妙的設計一個討論植樹造林為我們的生活帶來了哪些好處？學生便會想起家具，課桌、架橋、鐵路枕木等都會用到樹木。它的好處數(shù)不勝數(shù)。在教學之后讓學生回顧總結全詩，整體把握文章主要內容，從而起到復習鞏固的作用。這樣學生學起來輕松效率高。
但這節(jié)課的教學也有不足之處：在字詞教學上，對于一些易錯讀音與字架結構，我采用的方法是在ppt上將相關字標紅，并講解其注意點，這樣下來，整堂課老師講的地方太多，學生自己說的部分也就相應少了，對于字詞部分完全可以讓學生自己先讀，在多次朗讀后鼓勵學生自己來說一說在學習生字詞中我們需要注意些什么，這樣讓學生以“小老師”的形式參與到課堂上來，發(fā)揮主體作用，而老師所要做的就是在關鍵點進行適當?shù)闹笇?。我想在今后的教學中我應該注意，多放手，多鼓勵學生去說，去學，這樣效果會更佳！
勞動課植樹教學反思篇二
1、交流課文學習情況時，以“你讀懂了什么？還有什么不懂？”的問題出現(xiàn)，體現(xiàn)了新課標中的“把學生放在主體地位”的理念。實際上閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐。教師只有通過創(chuàng)設情景，引導學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會和展示的舞臺，讓學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，對課文進行二度創(chuàng)作。
2、學生是學習和發(fā)展的主體，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應以學生自讀、自悟、自學探究為基礎，提倡自主、合作、探究的學習方式，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。
3、把問題留給學生是教學的一種手段。本教案中，“1985年的植樹節(jié)為什么是個令人難忘的日子”等問題的創(chuàng)設，學生一直被刺激著、被吸引著，很投入地朗讀課文，在課文的朗讀中思考、尋找答案，從而體會到朗讀的樂趣。
在閱讀教學中，經(jīng)常有這樣的現(xiàn)象，無論課文描述的景色怎么迷人，敘述的事情怎么感人，可學生就是無動于衷。其重要原因是學生角色模式的定勢，使得他們在閱讀課文中多把自己置于文外，語言內容難以引起學生體驗，語言情感難以激起學生共鳴?？梢?，要培養(yǎng)學生的感悟能力，必須以有效的方法讓學生變旁觀者為當事者，變閱讀課文為經(jīng)歷生活，變感受人物情感為自我流露情感。從而，限度地縮小學生與課文、與文中人物之間的情感差、心理差，以促進學生真心地閱讀，真切地體會，真情地感悟，真實地感受。
課堂表演讓學生進入課文描述的情境之中，通過角色的轉換，從而與文中的人物想在一起，以深刻地感受語言的蘊涵，理解語言的意義。課堂表演，十分符合小學語文教學的特點和兒童身心發(fā)展規(guī)律，是有效促進學生對課文進行全身心感受的有效手段。本案例抓住“移”字，通過表演，學生不僅領悟到“插”和“移”動作不同，而且更深刻地到體會“移”字在表現(xiàn)人物品格方面的作用，也由淺入深地體味了文章用詞的精確巧妙。
勞動課植樹教學反思篇三
《植樹問題》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊中數(shù)學廣角的內容。數(shù)學廣角作為人教版新增的內容之一側重點是讓學生在掌握知識的同時向學生滲透一些常用的數(shù)學思想和方法。如何把抽象的數(shù)學思想方法很好地滲透在環(huán)節(jié)在教學中使學生在“潤物細無聲”中深刻體驗到數(shù)學思想方法的價值這是我在教學設計時著重思考和要解決的問題。一節(jié)課實施下來有成功之處也有不足之處?，F(xiàn)做一個簡單的小結與反思。
教學設計分兩條線走：一條線以構建學生知識結構為線索，使學生對植樹問題的認識經(jīng)歷了“生活問題——猜想驗證——建立模型”不斷數(shù)學化的過程，較好地實現(xiàn)了由生活中的具體問題過渡到相應的“數(shù)學模式”，為上升到更抽象的數(shù)學高度奠定了基礎。然后又讓學生運用模型解決問題，把數(shù)學化的東西又回歸于生活，也讓學生再一次體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。另一條線以滲透數(shù)學思想方法為線索。
對于植樹問題的探究，不僅讓學生通過畫線段圖、擺學具的方式自主探究、尋找，而且結合線段圖、擺學具，讓學生理解了為什么兩端都種時，棵數(shù)會比間隔數(shù)多1，多的1指的是哪一棵樹。讓學生不僅要知其然，還要知其所以然。
由反復的修改，讓我深刻地體會到了對教材研究的重要性，明白了“教師對教材看得有多深，才能使你的課堂有多厚”的道理。也讓我知道了自己今后應該努力的方向。
整堂課，我都比較注重學生的主體地位。因為我知道，只有學生自己想學、愿學，才能主動地學，并把學到的東西內化為自己的知識。
因此對于重點部分的引入，即探究兩端都種時，棵數(shù)與間隔數(shù)之間究竟有什么關系，我先讓學生通過自己的猜測得到答案。當幾種答案產(chǎn)生沖突時，再引導學生探究，這樣更容易激發(fā)學生的探究欲望，激活學生的主體意識。
而后的探究部分我就放手讓學生去做，教師給予適當?shù)闹笇В寣W生在自主探索中掌握用線段圖探究植樹問題規(guī)律的方法。由此把方法內化為自己的東西，為下節(jié)課自主尋找另外兩種植樹問題的規(guī)律時，學生就比較輕松愉快了。
一個點表示一棵樹的難易，讓學生體會簡化的思想。通過找生活中的植樹問題，并解決生活中的植樹問題，讓學生體會化歸的思想。
對于學習方法的傳授，整節(jié)課都特別重視線段圖的運用。
當然，這節(jié)課也有許多的不足之處，列舉幾條：
一、教學時間安排欠妥。有的教學內容沒有來得及出示，有的內容講解比較倉促。練習鞏固時間不充分，沒有檢測時間，使教師沒有及時掌握每個學生的學習情況，心中沒底。
二、本節(jié)課，我本想借助一一對應的思想去突破本節(jié)課的難點，可是沒有深入去理解植樹問題中所蘊含的一一對應思想。所以，感覺得出的規(guī)律有些牽強、抽象，沒有達到水到渠成的效果，沒有把一一對應的思想與植樹規(guī)律結合在一起，沒有很好地突破難點。
三、對學生評價這塊顯得能力不足。對于學生的評價如何做到即準確又有深度，還要具有啟發(fā)性，這是我還得努力學習的方向。
四、數(shù)學課關鍵在于“說”，以說促思，以說引思，這樣可以了解學生的思維過程是否正確，以便教師及時調控課堂，改變教學策略，但是，為了能夠完成教學任務，明知道應該讓學生多說，但是由于時間問題，就把學生說的權利剝奪了，而去進行下面的教學內容，這是我一貫的通病，我爭取改正，把更多的時間和空間留給學生，讓學生真正成為課堂的主人。
總之，一堂課下來，發(fā)現(xiàn)自己真的還有那么多的不足之處。反思自己，今后還應加強學習，學習理論知識、學習優(yōu)秀課例，特別應該針對自己的不足之處，運用于實際教學之中，逐步完善、改正。希望能通過自己一點一滴的積累和改進提高自己的業(yè)務水平和調控、處理課堂生成的能力，使自己能不斷進步、不斷發(fā)展。
勞動課植樹教學反思篇四
我有以下幾點體會：
1、在教學開始，我是用春天的畫面導入新課，讓學生猜一猜畫面上介紹的是哪個季節(jié)，并讓學生說一說，春天是怎樣的季節(jié)？這樣不僅鍛煉了孩子的口語表達能力，而且還檢查了孩子詞語積累的情況。
2、在整個課堂教學中，我注意營造以讀為本的學習氛圍，給學生充足的朗讀課文的時間，從開課運用師范讀、自己喜歡的方式讀、默讀、到分自然段讀，到有語氣地朗讀重點句子邊讀邊談體會，再到師生對讀等，通過這一系列不同形式的讀，讀出了層次，學生在讀中感悟到了春天是植樹的最好季節(jié)以及春天都有哪些特點。
3、在朗讀重點句子過程中注重指導學生積累詞語，提高學生語言文字的感悟能力。
4、本篇課文生字、新詞比較多，所以我采用不同形式學習生字詞，激發(fā)了學生識字興趣，較好地掌握了生字、新詞。
5．立足課本，著眼課外，精心設計拓展訓練，結合學生生活實際，讓學生充分地說一說植樹對人類的好處，當學生都了解到植樹能給人類帶來很多好處，再引導學生說一說你最想對小樹說些什么？（訓練孩子的語言表達能力）。
6．注重小組合作學習的培養(yǎng)。讓學生體會到小組學習既有分工，又有合作。
7.注意對學生的及時評價和個性化評價，使每個學生都感受到老師對自己的關注和欣賞。
但在本課的教學過程中，由于對問題考慮不足，還存在以下問題：
1、在教學中，我設計了一個小組合作學習反饋生字，由于匯報安排不合理，所以再此環(huán)節(jié)耽誤的時間太多了，以至于后面有兩個環(huán)節(jié)沒有安排進去。
2、抓好重點句的教學中仍存在著許多不足：在讓學生自主學習的過程中，教師想放但不敢放，沒有特別尊重學生自主選擇上，課堂調控不夠靈活，指向性比較明顯。
3、時間安排很不合理，后邊的拓展訓練和課堂書寫都沒有安排進去。
勞動課植樹教學反思篇五
“植樹問題”是四年級下冊“數(shù)學廣角”的內容，教材將植樹問題分為幾個層次：兩端都栽、兩端不栽、環(huán)形情況以及方陣問題等。我所執(zhí)教的內容是兩端都不栽的植樹問題，這節(jié)課主要目標是向學生滲透復雜問題從簡單入手的思想。使學生有更多的機會從周圍的事物中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，體驗到數(shù)學的魅力。這節(jié)課我依據(jù)學生的認知規(guī)律，設計了四個環(huán)節(jié)。
一、我通過讓學生舉手的方法這一實例讓學生感知點與間隔數(shù)。
二、以學生的手指為樹兩指之間為間隔數(shù)，營造突破全課教學重點及難點的高潮。
三、以生活中植樹問題的應用為研究對象，引導學生了解植樹問題的實質。四、多角度的應用練習，鞏固和拓展學生對植樹問題的認識。
我讓學生實際觀察體驗點與間隔數(shù)之間的關系，由淺入深把復雜的東西簡單化：讓學生能夠找到簡單植樹問題的規(guī)律“間隔數(shù)-1＝棵數(shù)”（兩端都不種）的規(guī)律，稱熱打鐵讓學生做練習鞏固加深對兩端多不栽的習題。一節(jié)課讓學生自己發(fā)現(xiàn)問題自己去解決，學生的學習積極性高漲老師也省勁，在反思中，我找到了教學中捷徑的辦法。
勞動課植樹教學反思篇六
1、把學生對于段數(shù)+1應做更多的探究，部分學生并沒有理解這個知識點，只會運用，應再多加討論，讓學生明白其中的原因。
2、一堂課上下來，覺得還是對學生扶的很牢，沒有完全放開，以至課堂中還有很多不足之處，期待日后調整改進。
教學是一門遺憾的藝術，雖然這節(jié)課我很盡心盡力，但也留下了很多遺憾，新的教法的一種大膽的嘗試過程，總在摸索中不斷完善。在準備這節(jié)課時我參考了很多資料，學習了很多方法，為的是讓這節(jié)課的遺憾能少一些。我把握每一個細節(jié)，問題及時解決，站在學生的角度去思考問題，使得數(shù)學學習的思想方法得到深度的滲透。
勞動課植樹教學反思篇七
數(shù)學教材中“口算除法”一課是以“植樹”的情境來呈現(xiàn)的，這一情境雖然比較貼近學生的生活，但在秋季并不切合實際。因此我就結合我校一年級新生的招生情況，讓學生從具體情境中獲取相應的信息，感受到生活中存在數(shù)學問題；接著從學生熟悉的“排座位，需要幾張桌子”的實際情境引入除法算式，讓學生結合實際問題感受計算來自于解決問題的需要，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，認識到數(shù)學就在自己的身邊。
由于學生的知識背景及個性差異，面對同一個數(shù)學問題、同一道口算題時，學生解決問題的策略和思維方法必然會不一樣，他們往往會從自己的生活經(jīng)驗和思考角度出發(fā)，產(chǎn)生不同的計算方法。本節(jié)課學生在解決“每班各需要多少張桌子”這一問題時，由于創(chuàng)設的問題中包含有顯性條件（每班的人數(shù)），也有隱性條件（每張桌子可以坐的人數(shù)），因此學生的思維非?；钴S，出現(xiàn)了以下兩種情況：（1）如果每1人需一張桌子，有多少人就需要多少張桌子，也就是 44÷1＝44（張），48÷1＝48（張），46÷1＝46（張）；（2）如果每兩人需一張桌子，桌子的張數(shù)就是人數(shù)的一半，也就是 44÷2＝22（張），48÷2＝24（張），46÷2＝23（張）。另外，學生在計算時口算的方法也不盡相同。教學時，我把計算教學與解決實際問題相結合，讓學生在現(xiàn)實情境中，探索除法的計算方法、解決實際問題。我注重培養(yǎng)學生思維的獨立性和靈活性，鼓勵學生獨立思考，組織學生進行交流，在交流比較中體會算法多樣化。
本節(jié)課的教學內容是一位數(shù)除兩位數(shù)的口算除法 （沒有余數(shù)），設計這一問題時，我首先考慮到三班的人數(shù)為46人，46÷4是一道有余數(shù)的除法算式，在此我把重點放在了前兩個問題上，先出示了一班、二班各能分成幾個小組。學生在掌握算法的基礎上很快便解決了這兩個問題，然而學生并未因此滿足，他們更感興趣的是三班應如何分組。于是，學生紛紛列式進行解答：46÷4＝11（組）……2（人）。但課堂上我沒有及時組織學生進行交流，只看到學生強烈的求知欲望。課堂上如果能及時引導學生結合我班的實際情況進行思考、討論、交流，會使學生的發(fā)散思維能力以及個性得到更好的發(fā)展。以下是課下我了解到的學生分組情況：（1）前11個小組，每組4人，最后2人分為1 組，三班能分12個小組；（2）前10組，每組4人，最后6個人每三人一組，共分12組；（3）前10組，每組4人，最后6人分為1個大組，共分11組。
勞動課植樹教學反思篇八
這節(jié)課也有我頗感不足的地方：
1、那就是我把學生估計過高，我以為只要學生弄懂了棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關系之后，解決植樹問題就就應沒多大的問題了，但事實出乎我的預料，因為有一部分學生明白了全長和間距不會求間隔數(shù)，我以為這是學生早已經(jīng)學過的而且經(jīng)常用到的，所以沒個性的復習，導致了基礎較差的學生無法下手。
2、在時間的分配上我前松后緊，在規(guī)律的尋找和簡單應用中花費的時間有點長，以致后面的練習很倉促。
教學是一門遺憾的藝術，雖然這節(jié)課給人留下了很多遺憾之處，但它畢竟是我自己的產(chǎn)物，是我對新的教法的一種大膽的嘗試，而且在準備這節(jié)課的過程中，我學習了很多，也收獲了很多。為了讓每節(jié)課的遺憾能少一些，我會繼續(xù)為之努力。但愿自己在這條路上能走的更遠。
勞動課植樹教學反思篇九
“植樹問題”通常是指沿著一定的路線，這條路線的總長度被樹平均分成若干段，由于路線不同、植樹要求不同，路線被分成的段數(shù)和植樹棵數(shù)之間的關系就不同?，F(xiàn)實生活中類似的問題還有很多，如安裝路燈、花壇擺花、站隊中的方陣、鋸木頭、走樓梯，等等。
教材將植樹問題分為幾個層次：兩端都栽、兩端不栽、環(huán)形情況以及方陣問題等。其側重點是：在解決植樹問題的過程中，向學生滲透一種在數(shù)學學習上、研究問題上都很重要的數(shù)學思想方法——化歸思想，同時使學生感悟到應用數(shù)學模型解題所帶來的便利。
數(shù)學《課標》強調數(shù)學與生活的聯(lián)系，在教學要求中增加了“使學生感受數(shù)學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”，而且要求“數(shù)學教學必須從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機會”使同學有更多的機會從生活中學習數(shù)學和理解數(shù)學，體會到數(shù)學就在身邊，感受到數(shù)學的趣味和作用，體驗到數(shù)學的魅力。
一、設計流暢簡單易懂。
整節(jié)課設計基于本班學生實際情況，在創(chuàng)設情境使學生明確要學習的內容，引出例題探討植樹問題，不規(guī)定間距，同時改小數(shù)據(jù)，將長度改成20米。目的在于，讓學生在開放的情景中，突現(xiàn)知識的起點，從而用一一對應的思想方法讓學生理解多1少1的原因，建立起深刻、整體的表象，提煉出植樹問題解題的方法。在這里改小數(shù)據(jù)，有利于學生的思考，主要照顧后20℅的學生。然后以例題展開，讓學生在操作中感悟，學生通過擺一擺，數(shù)一數(shù)，得出結果。學生的思緒一下打開了，最后出現(xiàn)了三種方案：第一種，兩頭都種，有5棵數(shù)。這樣可以讓學校有更多的綠色。第二種有3棵，頭尾都不種。因為節(jié)約成本。第三種有4棵。種頭不種尾；或者相。學生能夠找到簡單植樹問題的規(guī)律“間隔數(shù)+1＝棵數(shù)”“間隔數(shù)-1=棵數(shù)”
二、注重實踐體驗探究。
教學中向學生提供多次體驗的機會，注重借助圖形幫助學生理解建構知識。在教學過程中，時刻對數(shù)形結合意識的滲透。教學中我先激勵學生自己做設計，想辦法設計植樹方案，在學生自主探索的過程中很多學生采用了畫線段圖的方式，交流時利用多媒體再現(xiàn)線段圖，讓學生看到把一條線段平均分成4段，加上兩個端點，一共有5個點，也就是要栽5棵樹。使學生發(fā)現(xiàn)植樹時準備樹苗的問題并不能簡單的用除法來解決。改變間距后，段數(shù)和棵數(shù)相應也發(fā)生了變化，緊接著提出問題：“你能找出什么規(guī)律？”啟發(fā)學生透過現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律，也就是栽樹的棵數(shù)要比段數(shù)（間隔數(shù)）多1。最后按照教材要求應用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決前面自己設計的植樹問題：間隔2米、4米、10米，而栽樹的棵數(shù)比段數(shù)（間隔數(shù)）多1。這樣就把整個分析、思考、解決問題的全過程展示出來，讓學生經(jīng)歷這個過程并從中學習一些解決問題的方法和策略。
三、
聯(lián)系生活拓展思維。
有意義的學習是學生在具體情景中體驗自主建構，體驗和建構是學生學習的關鍵。體驗是建構的基礎，沒有體驗，建構就沒有意義。體驗是學生從舊知向隱含的新知遷移的過程。設計中，雖然創(chuàng)設了情景，但一次的體驗不能達到繼續(xù)建構學習的水平。所以，這節(jié)課我多次向學生提供體驗的機會，學生通過擺一擺，數(shù)一數(shù)，得出結果。學生的思緒一下打開了，最后出現(xiàn)了三種方案：第一種，兩頭都種，有5棵數(shù)。這樣可以讓學校有更多的綠色。第二種有3棵，頭尾都不種。因為節(jié)約成本。第三種有4棵。種頭不種尾；或者相。學生能夠找到簡單植樹問題的規(guī)律“間隔數(shù)+1＝棵數(shù)”“間隔數(shù)-1=棵數(shù)”
畫一畫線段圖或者用手邊的東西代替樹擺一擺，學生證實自己的考慮是全面的。這樣的設計會使學生的印象更加深刻。借助數(shù)形結合將文字信息與學習基礎結合，使得學習得以繼續(xù)，使得學生思維發(fā)展有憑借，才能使得數(shù)學學習的思想方法真正得以滲透。
勞動課植樹教學反思篇十
現(xiàn)代教育理論認為，只有當數(shù)學問題和學生現(xiàn)實生活密切結合時，數(shù)學才是具體的、生動的、富有生命力的，才能培養(yǎng)學生的問題源泉。本課以植樹活動的學習情境為載體，根據(jù)小學生認知規(guī)律和發(fā)展水平，激發(fā)他們的探究欲望。引導學生體驗多樣化的算法，通過較優(yōu)化與多樣化的算法相互驗證來學習“兩位數(shù)除以一位數(shù)”這一知識。
教學時，為了使學生的數(shù)學學習過程變得生動有趣，讓學生在獲取數(shù)學知識的過程中，獲得積極的情感體驗。我著重從以下幾個方面開展。
1、創(chuàng)設一個貼近學生現(xiàn)實的教學情境，激發(fā)學生積極參與的愿望。
2、讓學生通過動手操作、獨立思考、小組合作等方式給學生提供一個自主探究的空間，讓學生體驗探求新知的樂趣。
3、練習生動有趣，學生在快樂中完成練習。
不足之處：
1、班上人太多，有四五個學生在玩小棒，沒有制止。
2、學生展示很多很好，但占有時間較多，練習時間較少。
3、小組合作中，學困生照顧得不夠，感覺掌握得不好。
勞動課植樹教學反思篇十一
“植樹問題”原是人教版新課程標準實驗教材四年級下冊“數(shù)學廣角”的內容。但這次改版為五年級上冊內容。本冊安排“植樹問題”的目的就是向學生滲透復雜問題從簡單入手的思想。
這節(jié)課主線明朗清晰,即從生活中抽取植樹現(xiàn)象,并加以提煉,然后通過猜想,驗證,建立數(shù)學模型,再將這一數(shù)學模型應用于生活實際。同時能靈活構建知識系統(tǒng),注重教學內容的整體處理。能活用教材,對教材進行了整合和重構,讓資源啟迪探究。激發(fā)學生探究的欲望。設計的例題是一個開放性的題目,提供給學生的是現(xiàn)實的,是有意義的,挑戰(zhàn)性的。開放性的設計,使課堂成為充滿活力的自己空間,從而激發(fā)學生的思維,讓他們積極地去探究,使學生完整的體驗“植樹”這一實踐活動。讓學生比較系統(tǒng)地建立植樹問題的三種情況,即兩端都種;兩端都不種;只種一端。
學生是數(shù)學學習的主人,教師作為學生學習的組織者,引導者與合作者,應及時關注學生學習的起點。在教學中,我選取生活中的學生熟悉的事例,請學生設計一條路上植樹的情況。根據(jù)學生反饋上來的情況進行分類,在教師的引導中讓學生探究,設境激趣,建立知識表象,使學生得到啟迪,悟到方法。把學生的主動權交給學生,讓課堂真正成為學生學習的舞臺。
“數(shù)學來源于生活,而又應該為生活服務。”在學生對植樹問題的幾種不同種法的基礎上,我開放課堂時空,讓學生從排隊做操、插彩旗,讓學生認識生活中的許多事例看上去跟植樹問題毫不相似,但是只要善于觀察題中的數(shù)量關系,就明白它與植樹問題的數(shù)量關系很相似,引導學生要靈活運用所學知識來解決生活中的一些實際問題。使學生充分感受到數(shù)學知識來源于生活,又回歸于生活。此外,我還進一步拓展了教學目標,在畫圖求解的過程中,讓學生覺得這樣畫到100米麻煩,產(chǎn)生另辟蹊徑的念頭,引導學生得出可以先從短一點的研究起,發(fā)現(xiàn)規(guī)律后在來研究復雜的問題,使學生體驗“復雜問題簡單化”的解題過程。
一堂課上下來,覺得還是對學生扶的很牢,沒有放開,對學生的學習起點沒有充分掌握,以至課堂中還有很多不足,期待日后調整改進。
勞動課植樹教學反思篇十二
通過老師帶領同學們去植樹這一情境，接著出示ppt課件，讓學生補充數(shù)學信息。讓學生初步認識間隔，感知間隔數(shù)與棵數(shù)的關系。整節(jié)課以一道植樹問題為載體，放手讓學生自主學習，以三種不同的植樹方案引導學生合作探究植樹問題。
在教學中，讓學生通過畫圖來解決，在畫圖過程中學生就會發(fā)現(xiàn)間隔數(shù)與棵數(shù)的關系。讓學生在整理列表中學生們發(fā)現(xiàn)規(guī)律，驗證規(guī)律、運用規(guī)律等活動，讓學生經(jīng)歷數(shù)學模型的'科學探究過程。在這節(jié)課中，然學生以畫圖為主線，以“數(shù)形結合、一一對應”的數(shù)學思想方法為暗線，讓所有學生參與為載體，展開學習，實現(xiàn)“數(shù)學模型的多維構建。
整節(jié)課上的有些前松后緊的感覺。以至于在解決問題中還有幾道沒有解決完。如果在探究三種栽樹方法的規(guī)律時，再大膽的放手讓學生自主的去探究，效果可能會更好些。
勞動課植樹教學反思篇十三
《植樹問題》是北京市義務教育課程改革實驗教材第八冊第三單元實際問題中的資料。這一資料主要涉及到的知識點有：敞開狀況下的兩頭植、兩頭都不植、封閉狀況下的植樹問題（一頭植和一頭不植）這三種狀況。這些資料是奧數(shù)中出現(xiàn)的資料，對于四年級的學生來說理解起來有必須的困難，怎樣才能讓學生即能學會，還要學的簡單呢，我反復研讀教材，分析學生?！墩n標》中提出：“應使學生經(jīng)歷從實際問題中抽象出數(shù)量關系，并運用所學知識解決問題的過程?！薄疤角蠼o定事物中隱含的規(guī)律或變化趨勢?！薄爸矘鋯栴}”通常是指沿著必須的路線，這條路線的總長度被樹平均分成若干間隔，由于路線不同、植樹要求不同，路線被分成的間隔數(shù)和植樹棵數(shù)之間的關系就不同?，F(xiàn)時生活中類似的問題還有很多，如安裝路燈、花壇擺花、站隊中的方陣、鋸木頭、走樓梯，等等。
基于以上思考，我把目標制定為：知識與技能：利用線段圖理解兩段要植和兩端不植兩種狀況下棵樹、間隔數(shù)和總長之間的關系。過程與方法：1、透過合作探究、動手實踐發(fā)現(xiàn)這兩種狀況植樹問題的規(guī)律。2、讓學生經(jīng)歷探索、猜測、試驗、交流、歸納運用的過程獲得解決問題的策略。情感態(tài)度價值觀：讓學生感受數(shù)學知識在日常生活中的`廣泛應用，嘗試用數(shù)學的方法解決實際生活中的簡單問題；培養(yǎng)學生的應用意識和解決實際問題的潛力。
己確定長度時，要思考到平均分還要分完，只給學生一條線段，他們不明白從何下手。我請教有經(jīng)驗的老師們，自己又反復琢磨，調整了自己的教學過程，從簡單入手的思想，使這節(jié)課主線更清晰明朗了，即從生活中抽取植樹現(xiàn)象，并加以提煉，然后透過猜想，驗證，建立數(shù)學模型，再將這一數(shù)學模型應用于生活實際。同時能靈活構建知識系統(tǒng)，注重教學資料的整體處理。能活用教材，對教材進行了整合和重構，讓資源啟迪探究。激發(fā)學生探究的欲望。設計的例題是一個開放性的題目，帶給給學生的是現(xiàn)實的，是有好處的，挑戰(zhàn)性的。開放性的設計，使課堂成為充滿活力的自己空間，從而激發(fā)學生的思維，讓他們用心地去探究，使學生完整的體驗“植樹”這一實踐活動。讓學生比較系統(tǒng)地建立植樹問題的三種狀況，即兩端都植；兩端都不植；封閉狀況下的植樹問題（一頭植和一頭不植）。
本節(jié)課的特點：
一、透過自主探索的活動，讓學生獲得學習成功的體驗，增進學好數(shù)學的信心。
本課設計正是從這的角度出發(fā)，設計了給學生這條路固定的總長是30米和樹的模型讓學生動手“植樹”的環(huán)節(jié)，這樣能夠充分調動學生手、腦、口等多種感官參與到數(shù)學學習活動中來，更大程度地提高學生參與學習的效度。學生在分組合作模擬植樹活動中尋找規(guī)律的時候表現(xiàn)的很簡單。這樣的活動方式，不僅僅是充分展示學生個性思維和了解學生原有生活經(jīng)驗的難得平臺，而且學生在活動中建立了植樹問題的模型，為學生在下面的學習做好直觀的鋪墊。
二、滲透“以小見大”的數(shù)學思想方法，培養(yǎng)學生數(shù)學思維潛力和解決問題的潛力。
“授人以魚不如授人以漁”，新課程理念有個更具“與時俱進”的顯著特點是對滲透數(shù)學思想方法的關注。在本課的教學過程中，要充分利用學生想檢驗大數(shù)目時遇到困難，可引導透過“以小見大”來找規(guī)律加以驗證，讓學生透過觀察、猜測、實驗、推理與交流等活動。從而不失時機給學生滲透常用的數(shù)學思想方法，為將來的后續(xù)學習積累更豐富實用的思想經(jīng)驗。
教學過程是這樣的：在學生已經(jīng)掌握了兩頭都植的規(guī)律的探究方法后，讓學生分組自主尋找兩頭都不植的規(guī)律，學生透過自己動手畫，自己整理表格，很快就發(fā)現(xiàn)了其中蘊含的規(guī)律，產(chǎn)生了很強的成功感，同時也有了一份自信，極大的調動了學生用心性。
三、關注植樹問題模型的拓展和應用，注意反映數(shù)學與人類生活的密切聯(lián)系。
在學生已經(jīng)自主地尋找到植樹中前兩種的規(guī)律后，我適時的提出在我們的生活中有沒有類似植樹的狀況呢？透過學生的舉例，讓他們進一步體會，現(xiàn)實生活中的許多不同事件都內含與植樹問題相同的數(shù)量關系，它們都能夠利用植樹問題的模型來解決它，感悟數(shù)學建模的重要好處。我并沒有就此罷手，而是讓學生找找生活中的類似現(xiàn)象，如栽電線桿，排座位，安路燈，插彩旗等等，在學生從具體生活中抽象出數(shù)學現(xiàn)象后，又再一次讓學生運用規(guī)律解決形式各異的生活問題，使數(shù)學知識運用于生活，使學生深深地體會到數(shù)學的價值與魅力。整節(jié)課，大多數(shù)學生的思維表現(xiàn)的很活躍。
四、滲透數(shù)形結合的思想，培養(yǎng)學生借助圖形解決問題的意識。
數(shù)形結合是數(shù)學解題中常用的思想方法，數(shù)形結合的思想能夠使某些抽象的數(shù)學問題直觀化、生動化，能夠變抽象思維為形象思維，有助于把握數(shù)學問題的本質；本著這個思想我在達成本課的教學目標之一：初步理解間隔數(shù)與植樹棵數(shù)之間的規(guī)律時，我采用數(shù)形結合的方法——畫圖解決問題，從而逐步提高學生解決問題的潛力。在出示完例題后，安排了這樣的一個實踐活動：以小組為單位在一條線段讓用小樹的模型模擬植樹，在增加學生學習興趣的同時，由于使用了數(shù)形結合的方法，植樹中棵樹和間隔數(shù)之間的關系便迎刃而解，且容易理解。
本節(jié)課的不足：
但這節(jié)課也有我頗感不足的地方：
1、那就是我把學生估計過高，我以為只要學生弄懂了棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關系之后，解決植樹問題就就應沒多大的問題了，但事實出乎我的預料，因為有一部分學生明白了全長和間距不會求間隔數(shù)，我以為這是學生早已經(jīng)學過的而且經(jīng)常用到的，所以沒個性的復習，導致了基礎較差的學生無法下手。
2、在時間的分配上我前松后緊，在規(guī)律的尋找和簡單應用中花費的時間有點長，以致后面的練習很倉促。
教學是一門遺憾的藝術，雖然這節(jié)課給人留下了很多遺憾之處，但它畢竟是我自己的產(chǎn)物，是我對新的教法的一種大膽的嘗試，而且在準備這節(jié)課的過程中，我學習了很多，也收獲了很多。為了讓每節(jié)課的遺憾能少一些，我會繼續(xù)為之努力。但愿自己在這條路上能走的更遠。
勞動課植樹教學反思篇十四
本節(jié)課，我設計了以下幾個環(huán)節(jié)：
1、游戲導入。
2、通過問答，理解職業(yè)和勞動的關系。
3、圖片感受勞動者為我們幸福的生活付出的辛勤勞動。
4、了解職業(yè)的分類。
5、感受各種職業(yè)都是人們需要的。
6、感受不同職業(yè)的職業(yè)要求。
7、創(chuàng)設情景，體驗職業(yè)者的勞動。
8、情感升華，出示贊歌。
一步一步地、層層深入地對兒童進行感受不同職業(yè)的勞動者給自己帶來的勞動成果并懂得珍惜，激發(fā)學生對從事不同職業(yè)的勞動者的尊敬和熱愛之情。
蘇霍姆林斯基說：“品德，只有當它被學生自己去追求，獲得親自體驗的時候，才能真正成為學生的精神財富”。也就是說品德與社會課程的設置與學生的生活和社會經(jīng)歷是息息相關的，因此，本節(jié)課我首先通“我做動作你來猜職業(yè)”游戲導入，讓孩子在輕松愉快的氛圍下感受職業(yè)者的勞動，充分調動了學生學習的積極性。
通過職業(yè)和勞動的問答，學生充分認識到職業(yè)和勞動的關系，理解了當選擇了一份職業(yè)，就要從事相應的勞動。
再利用圖片和視頻由學生身邊為其服務的勞動者拓展到廣闊的社會中，讓學生從眾多的職業(yè)中區(qū)分一類是直接生產(chǎn)產(chǎn)品的職業(yè)，一類是為人們提供服務的職業(yè)。帶給學生強烈的感性沖擊，讓學生懂得感恩，學會珍惜勞動成果，尊重勞動者。通過介紹父母的職業(yè)，讓孩子更深刻的感受到勞動的辛苦及收獲。
通過情景演示，讓學生體驗勞動者的不易和勞動的責任感。懂得勞動者是有專業(yè)、有水平的勞動者。
最后出示贊歌，升華感情。
勞動課植樹教學反思篇十五
20xx年4月15日，我參加了豐都縣三壩鄉(xiāng)錄像課決賽課活動。我參賽的內容是《植樹問題》?！吨矘鋯栴}》是人教版義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊中數(shù)學廣角的內容。數(shù)學廣角作為人教版新增的內容之一，其目的是向學生滲透一些重要的數(shù)學思想方法。教材通過現(xiàn)實生活中一些常見的實際問題，讓學生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，抽取出其中的數(shù)學模型，然后再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決生活中的一些簡單實際問題。我發(fā)現(xiàn)單純的用規(guī)律去解決實際生活中的植樹問題，對學生有些難，所以我在課堂中重視規(guī)律更強調方法。從教學目標的設定，教學設計和知識結構分析來看，通過實踐，基本上我感覺還算是比較成功的一堂課，有很多收獲，感悟如下：
這個知識點的原型是一條直線路上用不同的間隔來栽樹，得到不同的棵樹，通過數(shù)字間的歸納，得出規(guī)律性結論并應用。教材將植樹問題分為幾個層次：兩端都種，兩端不種，只種一端。在教學中，側重于向學生滲透化歸的數(shù)學思想。在我看來，我們不僅僅是讓學生會熟練地解決與植樹問題相關的實際問題，而應該是將此類題作為滲透學生化歸思想和原型提煉方法、甚至是培養(yǎng)學生雙向可逆思維的一個學習支點，我要做的就是借助內容的教學發(fā)展學生的思維并提升思維的能力，通過課堂結果來看，還是取得了一定成效。
教學設計分兩條線走：一條線以構建學生知識結構為線索，使學生對植樹問題的認識經(jīng)歷了“生活問題---猜想驗證---建立模型”不斷數(shù)學化的過程，較好的實現(xiàn)了由生活中的具體問題過渡到相應的“數(shù)學模式”，為上升到更抽象的數(shù)學高度奠定了基礎。然后又讓學生運用模型解決問題，把數(shù)學化的東西又回歸生活，也讓學生再一次體驗數(shù)學與生活的緊密聯(lián)系。另一條線以滲透數(shù)學思想方法為線索。對于植樹問題的探究，不僅讓學生通過畫線段圖的方式，自主探究、小組合作、尋找、掌握等模式，而且結合線段圖讓學生理解了為什么兩端都要種時，棵樹要比段數(shù)多1，多的1指的是哪棵樹。讓學生不僅要知其然，還要知其所以然。
整堂課，我都是讓學生通過自主探究，小組合作，匯報交流而得出結論。是他們自己總結出來的規(guī)律，而不是老師給他們灌的。因為我知道學生才是學習的主體，學習的主人。在這里為了便于研究，我把例題稍作了改動，原來是20米，每隔5米植一棵，我改為12米，每隔3米植一棵。（因為上這節(jié)課之前我試上過幾次，學生畫20米就畫的20厘米，本子不夠長。所以我就作了調整。）我把這一個單元的內容拿到這一節(jié)課來教學（三種植法），讓他們小組討論幫組設計植樹方案。這個時候在組內就產(chǎn)生了爭議，我不怕他們爭論。有的事情就是要越辯才越明。我覺得學生在爭論是好事。還有教師點撥時指出了段數(shù)就是間隔數(shù)（因為在試上時我說間隔數(shù)有部分學生不理解，我說段數(shù)學生都知道，所以這次教學時我把間隔數(shù)改成了段數(shù)）。
植樹問題在現(xiàn)實中的應用有很多，我們不但要講清楚，辨析出由于路線不同，植樹要求不同，路線被分成的段數(shù)和植樹棵數(shù)之間的關系就不同，比如安裝路燈，比如切割，比如上樓梯，比如敲鐘，比如鋸木頭等等，掌握了以后都可以用植樹問題的模型來解決它，所以在教學設計的時候，充分考慮不同的題目，并不斷提出變式的要求。
1、由于這節(jié)課充分展示多媒體對教學的輔助作用，所以容量比較大，有個別學生吃不透，對教材的梳理上還要學會取舍，照顧好中差生。
2、除非題目中出現(xiàn)很明顯的兩端都種，否則學生不大會主動判斷屬于哪一類植樹問題。
3、解決問題時，審題不夠謹慎，容易忽略兩邊或者兩端這樣的詞語。
4、教師對課堂的生成問題處理還不夠靈活。
5、對學生的評價這塊還顯得能力不足。
6、普通話也有待提高。
總之，一節(jié)課下來，發(fā)現(xiàn)自己真的還有那么多的不足之處，而且這些不足還不是一時半會能解決的。反思自己，今后還應加強學習，學習理論知識，學習優(yōu)秀課例，特別是應針對自己的不足之處，運用與實際教學中。希望能通過自己的一點一滴積累和改進，提高自己的業(yè)務水平和調控、處理課堂生成的能力。希望不久的將來，能看到令自己滿意的自己。
勞動課植樹教學反思篇十六
通過現(xiàn)實生活中一些常見的實際問題，讓學生從中發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律，抽取出其中的數(shù)學模型，然后再用發(fā)現(xiàn)的規(guī)律來解決生活中的一些簡單實際問題。
解決植樹問題的思想方法是實際生活中應用比較廣泛的數(shù)學思想方法。植樹問題通常是指沿著一定的路線植樹，這條路線的總長度被樹平均分成若干段（間隔），由于路線的不同、植樹要求的不同，路線被分成的段數(shù)（間隔數(shù)）和植樹的`棵數(shù)之間的關系就不同。
在現(xiàn)實生活中類似的問題還有很多，比如公路兩旁安裝路燈、花壇擺花、站隊中的方陣，等等，它們中都隱藏著總數(shù)和間隔數(shù)之間的關系問題，我們就把這類問題統(tǒng)稱為植樹問題。在植樹問題中“植樹”的路線可以是一條線段，也可以是一條首尾相接的封閉曲線，比如正方形、長方形或圓形等等。本節(jié)課著重研究直線上植樹的情況。
勞動課植樹教學反思篇十七
本節(jié)課教學的效果良好，達到了教學目標，培養(yǎng)了學生健康的品德行為。教學之后，我認為這堂課的成功有這幾個原因：
1、教學貼近學生生活，設計了有趣的全體同學都能參入的活動，通過活動體驗，增強了學生的感受和認識。通過活動調動了學生的學習興趣，讓學生體驗到了成功的喜悅。
2、充分利用多媒體教學，帶給學生豐富的視聽感受，引導學生開展有趣的教學活動，學生在具體的活動中積極主動地交流。在自主、合作、探究的學習活動中培養(yǎng)了敢想敢做，體驗到職業(yè)勞動者的辛勞和付出。
3、教學環(huán)節(jié)簡單，銜接緊密。教師在教學中既有引導示范，還和學生一起活動，拉近了師生的距離，激發(fā)了學生參與的積極性。在教學中，運用多媒體、游戲、活動等多種手段，豐富學生的認識。學生輕松愉快的參與教學活動動，積極思考，取得良好的教學效果，促進了學生良好品德的形成。
教學永遠是門遺憾的藝術，這節(jié)課也有一些不足：
1、在教學中，準備的人們在平凡的工作崗位上默默奉獻的資料豐富多彩，課堂上學生沒有太多地時間看，如果課前把相關的視頻資料放給學生看，準備更充分，課堂效果會更好。
2、本節(jié)課在情景體驗活動中，學生準備時間不足，所以表現(xiàn)時不夠入角色，沒有達到預期的效果。
勞動課植樹教學反思篇十八
“數(shù)學廣角”的教學目標的主要是讓學生體驗知識的形成過程和感悟數(shù)學思想方法，義務教育教科書第七單元數(shù)學廣角——植樹問題，主要是滲透有關植樹問題的一些思想方法，通過現(xiàn)實生活中一些常見的實際問題，借助線段圖等手段讓學生從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，抽取出其中的數(shù)學模型，然后再用發(fā)現(xiàn)規(guī)律來解決生活中的簡單實際問題。具體到本單元時，教師應從實際問題入手，引導學生在解決問題的分析、思考過程中逐步發(fā)現(xiàn)隱含于不同的情形的規(guī)律，經(jīng)歷抽取出數(shù)學模型的過程，體驗數(shù)學思想方法在解決實際問題中的應用。
在植樹問題中“植樹”的路線可以是一條線段，也可以是一條首尾相接的封閉曲線如圓形。即使是關于最基本的一條線段上的植樹問題，也可以有不同的情形。如兩端都要栽，一端栽另一端不栽，兩端都不栽。而在封閉曲線上的植樹問題可以轉化為在一條線段上的植樹問題中的“一端栽另一端不栽”的情況。在本節(jié)課的教學中，我針對數(shù)學廣角的特殊要求，把重點放在在了兩端都栽的問題上，讓學生通過經(jīng)歷兩端都栽的問題掌握研究的方法，指導發(fā)現(xiàn)問題的結論，從而為植樹問題的后續(xù)研究做好鋪墊。
本課我在教學設計上突出了少就是多，慢就是快的原則。導入時讓學生通過觀察自己的手發(fā)現(xiàn)其中的秘密，認識間隔和棵數(shù)之間簡單的關系，通過課件介紹生活中與間隔有關的問題就是植樹問題。然后借助圖表、線段等方法，滲透把復雜問題簡單化的原則，進行小數(shù)據(jù)研究發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。在學生借助圖表、線段及自己的思考過程進行全班交流，使兩端都栽的植樹問題規(guī)律特別明顯，充分理解了兩端都栽的問題明確棵數(shù)=間隔數(shù)+1。而后經(jīng)過各種各樣的梯度訓練，讓學生經(jīng)歷敲鐘、電線桿、車站等各種與兩端都栽的植樹問題有關的其他問題，然后提升到間隔數(shù)、總長、間距等之間的復雜關系解決上，建立完整的解決問題的體系。
本節(jié)課中不足的問題有：設計中的重點部分是讓學生在親歷知識形成的過程中，獨立思考交流，總結方法。我在讓學生交流的時間上給的不夠，學生沒有達到充分的內化知識，不能很好的展示其中的關系，在梯度訓練中的變式練習就明顯感到有的孩子吃力了。在學生的學習過程中如何把握好時間，把話語權交給學生，適時智慧引導，才能夠讓學生樂于參與有方法，不斷拓寬長知識。
本節(jié)課我重視了課堂中的設計想把簡單做扎實，我覺得只有基礎扎實了，才會有更高更遠的風景。
勞動課植樹教學反思篇十九
反思整個教學過程，我認為這節(jié)課有以下幾點做得比較好：
創(chuàng)設與學生的生活環(huán)境和知識背景密切相關的、學生感興趣的學習情境有利于學生積極主動地投入到數(shù)學活動中。課前活動時，我選擇學生的小手為素材，引入植樹問題的學習。學生在手指并攏、張開的活動中，清晰地看出手指的個數(shù)與空格數(shù)之間是相差1的。
然后做快速問答的游戲，使學生直觀認識并總結出了間隔和點數(shù)的關系，為下面的學習作了鋪墊，同時也激起了學生的學習興趣。
體驗是學生從舊知識向隱含的新知識遷移的過程。教學中，我創(chuàng)設了情境，向學生提供多次體驗的機會，為學生創(chuàng)設了一種民主、寬松、和諧的學習氛圍，給了學生充分的時間與空間。如果說生活經(jīng)驗是學習的基礎，生生間的合作交流是學習的推動力，那么借助圖形幫助理解是學生建構知識的一個拐杖。有了這根拐杖，學生們才能走得更穩(wěn)、更好。
因此，在教學過程中，我注重了對數(shù)形結合意識的滲透。生活情景圖引入后出示實例圖示，引導學生在觀察、點數(shù)形象圖形后進行填表，發(fā)現(xiàn)兩端植樹時棵樹與間隔數(shù)之間的關系！當學生對實物圖有了清晰的認識后，教師將形象的圖形抽象成線段圖，讓學生在脫離實物圖后，依然能夠發(fā)現(xiàn)棵樹與間隔數(shù)之間的關系。在電腦演示中學生直觀的體會到了植樹問題中相關的量，在觀察思考后學生則進一步驗證了棵樹與間隔數(shù)之間的關系。這樣就把整個分析、思考、解決問題的全過程展示出來，讓學生經(jīng)歷這個過程并從中學習一些解決問題的方法和策略。
學生的認知起點與知識結構邏輯起點存在差異。生生之間的差異是學習的資源，這種資源應在小組交流的平臺上得到充分的展示與合理的利用。
植樹問題的模型是現(xiàn)實世界中一類相近事件的放大，它源于現(xiàn)實，又高于生活。所以，在現(xiàn)實中有著廣泛的應用價值。為了讓學生理解這一建模的意義，加強了模型應用功能的練習，本課練習有以下兩個層次：
（1）直接應用模型解決簡單的實際問題。課堂上，安排學生自主完成已知總長和間距求棵數(shù)、已知棵數(shù)和間距求總長的練習，讓學生從正反兩個方面出發(fā)，直接應用模型解決簡單的實際問題。訓練學生雙向可逆思維的能力。
（2）推廣到與植樹問題相近的一些問題中，讓學生進一步體會，現(xiàn)實生活中的許多不同事件，如校園內花盆的擺設，公共汽車站臺的事件，都含有與植樹問題相同的數(shù)量關系，它們都可以利用植樹問題的。
勞動課植樹教學反思篇二十
“植樹問題”教材將植樹問題分為幾個層次：兩端都種、兩端不種、只種一端及封閉圖形。
我設計了以下幾個環(huán)節(jié)。
一、經(jīng)過課前活動，以大家都熟悉的手為素材，從讓學生初步認識間隔，感知間隔數(shù)與手指數(shù)的關系。
二、以一道植樹問題為載體，營造突破全課教學重點及難點的高潮。
三、以生活中植樹問題的應用為研究對象，引導學生了解植樹問題的實質。
四、多角度的應用練習鞏固，拓展學生對植樹問題的認識。
反思整個教學過程，我認為這節(jié)課有以下幾點做得比較好：
一、創(chuàng)設淺顯易懂的生活原型，讓數(shù)學走近生活。
課前活動時，我選擇學生的小手為素材，引入植樹問題的學習。學生在手指并攏、張開的活動中，清晰地看出手指的個數(shù)與空格數(shù)之間是相差1的。然后做快速問答的游戲，使學生直觀認識并總結出了間隔和點數(shù)的關系，為下頭的學習作了鋪墊，同時也激起了學生的學習興趣。
二、注重學生的自主探索，體驗探究之樂。
生活情景圖引入后出示實例圖示，引導學生在觀察、點數(shù)形象圖形后進行填表，發(fā)現(xiàn)兩端植樹時棵樹與間隔數(shù)之間的關系。當學生對實物圖有了清晰的認識后，教師將形象的圖形抽象成線段圖，讓學生在脫離實物圖后，依然能夠發(fā)現(xiàn)棵樹與間隔數(shù)之間的關系。在電腦演示中學生直觀的體會到了植樹問題中相關的量，在觀察思考后學生則進一步驗證了棵樹與間隔數(shù)之間的關系。這樣就把整個分析、思考、解決問題的全過程展示出來，讓學生經(jīng)歷這個過程并從中學習一些解決問題的方法和策略。
這節(jié)課充分利用了多媒體設備，所以課堂容量較大，可是也造成個別學生吃不透的現(xiàn)象。在以后的教學中要注意把握好度，適當進行取舍，照顧好中差生。
勞動課植樹教學反思篇二十一
一、遇到的問題：
《植樹問題》是三年級第一學期教材數(shù)學廣場中的教學資料，也是二期課改中數(shù)學拓展*的知識。是以往無數(shù)次被搬上舞臺演繹出了許多經(jīng)典課例。所以在教學準備階段，我認真地研讀了很多課例，發(fā)此刻諸多課例中，存在著這樣一個共同的特點：任課教師都異常重視關于“植樹問題”的三種不一樣類型的區(qū)分，即所謂的“兩端都種”“只種一端”與“兩端都不種”。普遍采用了“學生*探究(或分組探究)、反饋交流、教師總結”的模式進行教學。并將“三種情景”的區(qū)分以及相應的計算法則(“加一”“不加不減”“減一”)看成一種“規(guī)律”要求學生牢固地掌握，從而能在應對新的類似問題時不假思索地直接加以應用?？墒窃谶@些課例的反思中，我又發(fā)現(xiàn)了一個共同的特點，很多學生能找到規(guī)律但不能熟練地運用規(guī)律，不能把植樹問題的解決方法與生活中相似的現(xiàn)象進行知識鏈接。
二、第一次試教分析：
我根據(jù)教學資料的特點和學生的實際情景，在探究兩端都植的規(guī)律時安排了動手*作，想經(jīng)過引導學生進取參與，使學生在多種形式的教學活動中，加深對植樹問題棵數(shù)和間隔數(shù)之間的關系的認識與理解?；顒拥脑O計是這樣的：
出示一道開放*的題目：一條公路長（）米，每隔5米植一棵（兩端都要植），需要多少棵？讓學生自我確定這條路的長度，從而探究出兩端都要植樹時的間隔數(shù)和棵數(shù)之間的關系，要求是這樣的：設計：全長（）米，每隔5米，有（）個間隔，種（）棵樹讓學生*思考，畫線段圖，填表，匯報。本以為自我設計的教案研究到了學生的生活經(jīng)驗，結合生活實際，重視了數(shù)學思維培養(yǎng)，方法的滲透，是可行的，學生們應當是能夠掌握的?？墒窃趯嶋H的教學過程中，在“植樹”時還是躍躍欲試的學生們到“探究規(guī)律”時一個個都像被打敗公雞，毫無斗志與反應。勉強參與的總是那幾個平時成績比較優(yōu)秀的學生。看來這樣的設計無法顧及全體學生的發(fā)展。沒有了學生的主體參與，何來思維的培養(yǎng)，主題的建構呢？我開始反思：為什么學生不能找到簡單植樹問題的規(guī)律呢？為什么缺乏參與的進取*呢？學生一臉的茫然。經(jīng)過反復的思考，我想到了我設計的探究活動有必須的問題，對于學生來說太抽象，太難了，自我確定長度時，要研究到平均分還要分完，只給學生一條線段，他們不明白從何下手。我請教有經(jīng)驗的教師們，自我又反復琢磨，調整了自我的教學過程，從簡單入手的思想，使這節(jié)課主線更清晰明朗了，即從生活中抽取植樹現(xiàn)象，并加以提煉，然后經(jīng)過猜想，驗*，建立數(shù)學模型，再將這一數(shù)學模型應用于生活實際。這樣能靈活構建知識系統(tǒng)，注重教學資料的整體處理。
又能活用教材，對教材進行了整合和重構，讓資源啟迪探究。激發(fā)了學生探究的欲望。讓學生比較系統(tǒng)地建立植樹問題的三種情景，即兩端都植；兩端都不植；封閉情景下的植樹問題（一頭植和一頭不植）。
三、第二次試教分析：
我把目標制定為：知識*目標：利用生活中的問題，經(jīng)過動手*作的實踐活動讓學生發(fā)現(xiàn)分的段數(shù)與植樹棵數(shù)之間的關系，并能利用規(guī)律來解決簡單植樹的問題。過程*目標：進一步培養(yǎng)學生從生活實際問題中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，應用規(guī)律解決問題的本事。
為了讓學生掌握物體個數(shù)與間隔數(shù)的關系，課前我布置學生去數(shù)一數(shù)路燈排列有什么規(guī)律，初步感受物體個數(shù)與間隔數(shù)的關系，這樣首先讓學生在生活中學會有所觀察，有所思索，有所實踐。既能激起學生強烈的求知欲，做好課前準備，又能體會到數(shù)學知識在生活中的實際應用價值。在教學過程中，我創(chuàng)設情景聘請學生做環(huán)境設計師，說明學校南墻邊有一段40米的小路，學校準備在路的一側種樹，按照每隔10米種一棵的要求設計一份植樹方案，并說明設計理由，擇優(yōu)錄用。我先請學生估計產(chǎn)生不一樣的意見，此時需要驗*，怎樣驗*，學生想出不一樣的辦法，給學生動手*作的時間和空間，讓學生在*作中感悟，學生經(jīng)過擺一擺，數(shù)一數(shù)，得出結果。學生的思緒一下打開了，最終出現(xiàn)了三種方案：第一種，兩頭都種，有5棵數(shù)。這樣能夠讓學校有更多的綠*。第二種有3棵，頭尾都不種。因為節(jié)儉成本。第三種有4棵。種頭不種尾；或者相反；又或者研究樹的實際生長空間不夠，成本既不太高，綠*又不會太少。在這個環(huán)節(jié)，學生在實際*作中初步感受植樹問題的特征，這個時候我利用模具加以歸納、總結，構成規(guī)律。學生靠自我主動、*地完成所學任務，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，發(fā)現(xiàn)特點，找到竅門，感到十分高興，記得牢固。
四、第三次試教分析：
首先，創(chuàng)設了情境，學生僅憑一次體驗是不可能全部到達繼續(xù)建構學習主題的水平。不僅僅需要向學生供給多次體驗的機會，并且還需要創(chuàng)設能夠激發(fā)學生共鳴的情境。在舉例過程中，比如手指之間的點段，座位之間的位置關系，并且還利用了“一*兩斷”來說明鋸木頭的問題，讓我驚喜不已。學生真正的生活經(jīng)驗是他們身邊熟悉的事物，這時的學生才會真正感興趣，才能夠產(chǎn)生共鳴，才易激發(fā)探究的欲望，讓活動化的數(shù)學學習有個堅實的基礎。
其次，書上的例題直接給出了植樹的圖片，棵數(shù)、段數(shù)一目了然，不利于學生進行*的、深入地思考。如果在動手之前，再補充一句：根據(jù)題目要求，你想怎樣種？有幾種種法？畫一畫線段圖或者用手邊的東西代替樹擺一擺。再出示3種植法的圖片，學生*實自我的研究是全面的。這樣的設計會使學生的印象更加深刻。借助數(shù)形結合將文字信息與學習基礎結合，使得學習得以繼續(xù)，使得學生思維發(fā)展有憑借，才能使得數(shù)學學習的思想方法真正得以滲透。