分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)第一課時(shí)教學(xué)反思(實(shí)用21篇)

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    總結(jié)是對(duì)自己的一種檢視,也是對(duì)他人的一種反饋。編寫(xiě)總結(jié)時(shí),我們應(yīng)該保持客觀、公正的態(tài)度,不受個(gè)人偏見(jiàn)的影響。下面是一些成功人士的總結(jié)分享,值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
    分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)第一課時(shí)教學(xué)反思篇一
    三年級(jí)的學(xué)生年齡較小,生性好動(dòng),注意力容易分散,在班級(jí)人數(shù)較多的情況下,老師通常都比較難以掌控課堂?,F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。把學(xué)生置于恰當(dāng)?shù)奈恢?,可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,提高教學(xué)效率。所以如何采取有效的課堂教學(xué)活動(dòng),最大限度地集中學(xué)生的注意力,加強(qiáng)和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性,讓全體學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來(lái),就成為我設(shè)計(jì)本節(jié)課時(shí)重點(diǎn)考慮的問(wèn)題。
    1、整節(jié)課教材處理得當(dāng),布局合理,條理清晰。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的特點(diǎn)選擇教材和教具,設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)新穎、生動(dòng)、有趣,符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)。雖然這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容有十二個(gè)詞組和一組句型,但是由于導(dǎo)入部分從學(xué)生已掌握的舊知自然過(guò)渡,各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間銜接緊湊,學(xué)生學(xué)起來(lái)興趣濃厚,一點(diǎn)也不覺(jué)得吃力。
    2、為了突破教學(xué)重、難點(diǎn),依據(jù)《新課標(biāo)》的精神,課堂活動(dòng)以任務(wù)型教學(xué)模式為主,讓學(xué)生在感知、實(shí)踐、參與等方式下發(fā)展他們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。我結(jié)合他們的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律,在本課時(shí)采用了tpr全身反應(yīng)法、游戲比賽、小組合作等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的活動(dòng)形式,并在每一個(gè)活動(dòng)開(kāi)始之前都對(duì)學(xué)生提出明確具體的要求,讓學(xué)生帶著任務(wù)去完成這些活動(dòng),將整個(gè)課堂設(shè)計(jì)成為不同的競(jìng)技場(chǎng),讓學(xué)生在玩中學(xué),學(xué)中玩,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情。形式多樣的課堂活動(dòng),充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
    3、多媒體課件的靈活運(yùn)用。通過(guò)歌曲、動(dòng)畫(huà)、游戲、對(duì)話、聽(tīng)力練習(xí)等多個(gè)環(huán)節(jié),營(yíng)造出視聽(tīng)立體的語(yǔ)言環(huán)境,使學(xué)生的視覺(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)感受有機(jī)地結(jié)合起來(lái),為學(xué)生操練口語(yǔ)提供了有利條件。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)融洽,學(xué)生參與面廣,課堂氣氛活躍,英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果也明顯提高。
    1、由于是借班教學(xué),學(xué)生對(duì)我的課堂英語(yǔ)指令不太熟悉。在句型操練環(huán)節(jié),我原本的設(shè)計(jì)是采取分組問(wèn)答和個(gè)別搶答的形式進(jìn)行操練的,結(jié)果卻變成了齊答。因此我還應(yīng)注意用更加簡(jiǎn)潔明快的語(yǔ)言表達(dá)清楚活動(dòng)的要求和目的,讓學(xué)生能夠更加自如地參與活動(dòng)。
    2、在課堂活動(dòng)時(shí)間的掌控和動(dòng)靜結(jié)合上,我做得還不太理想。例如我將孩子們熟知的傳統(tǒng)游戲“老狼,老狼幾點(diǎn)鐘?”融入到課堂活動(dòng)中,并增加男女生競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)節(jié),讓學(xué)生覺(jué)得即熟悉又新鮮、刺激,積極參與的情緒急劇高漲,“l(fā)etmetry!”的呼聲此起彼伏,個(gè)個(gè)都躍躍欲試。我實(shí)在不忍心掃他們的興,就又增加了一組進(jìn)行比賽,卻因此導(dǎo)致了后面我精心設(shè)計(jì)的“練習(xí)與自我評(píng)價(jià)”環(huán)節(jié)由于時(shí)間不足而倉(cāng)促結(jié)束,未能很好地達(dá)到預(yù)期的效果。所以,在班額大,學(xué)生多的情況下,如何設(shè)計(jì)出更有效的活動(dòng)形式,把握動(dòng)靜結(jié)合的比例,在有限的時(shí)間內(nèi)讓全體學(xué)生都參與到課堂活動(dòng)中來(lái),也是我在今后的教學(xué)工作要認(rèn)真思考的問(wèn)題。
    分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)第一課時(shí)教學(xué)反思篇二
    本課時(shí)主要通過(guò)實(shí)踐學(xué)習(xí)中掌握三視圖的投影原理和規(guī)律,能正確地看懂和繪制簡(jiǎn)單的三視圖,并且無(wú)形當(dāng)中培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力,以及體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的有效性,同時(shí)通過(guò)一些有助于課堂教學(xué)的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng),增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握的連貫性。本課時(shí)教學(xué)內(nèi)容較多,教學(xué)過(guò)程需要充分體現(xiàn)出教學(xué)的重難點(diǎn)——能繪制簡(jiǎn)單的三視圖,圍繞著教程的重難點(diǎn)展開(kāi),讓學(xué)生吃透,方能增加課堂教學(xué)的有效性。
    另外本課內(nèi)容專業(yè)性強(qiáng)、比較抽象。在進(jìn)行本課教學(xué)時(shí)就如何化難為易,化專業(yè)為通俗,讓學(xué)生能很快融入到課堂中去。這就是教學(xué)的藝術(shù)所在,倡導(dǎo)學(xué)生的`自主探究學(xué)習(xí),有目的地學(xué)習(xí)。
    教學(xué)一開(kāi)始我就準(zhǔn)備了一張機(jī)械加工圖和一些模型。目的在于讓學(xué)生更清楚自己在本課上的教學(xué)目的。接著引入了我們的課題《正投影與三視圖》。
    接著,簡(jiǎn)單介紹一下投影方面的知識(shí),目的在于,讓學(xué)生留有印象,有助于三視圖的學(xué)習(xí)。在這些知識(shí)點(diǎn)的教授過(guò)程中,是比較枯燥無(wú)味、專業(yè)性又強(qiáng)的知識(shí)。但不是教學(xué)的重點(diǎn)所在。
    在講解三視圖的過(guò)程中,我利用三投影體系模型介紹了三個(gè)試圖的形成及相互之間的規(guī)律。這些教學(xué)手段讓教學(xué)內(nèi)容更加直觀、更加豐富,吸引了學(xué)生的注意力,提高了學(xué)生的參與度。
    隨后讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。通過(guò)學(xué)生的積極主動(dòng)認(rèn)真觀察,加深了學(xué)生對(duì)三視圖的理解和掌握;分別繪制出各自的三視圖;通過(guò)學(xué)生之間的討論和相互評(píng)價(jià),提高了學(xué)生的參與意識(shí)和鑒賞水平;通過(guò)知識(shí)的延伸和拓展,再讓學(xué)生繪制一個(gè)更大難度的物體的三視圖,促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化和提升。在這個(gè)階段我采用了階梯式的練習(xí)模式讓學(xué)生從簡(jiǎn)到易,能對(duì)知識(shí)從表到里的理解。
    對(duì)于這種課堂教學(xué),我們要盡量從生活中出發(fā),讓學(xué)生有所了解,著才可提高學(xué)生的興趣,凝聚學(xué)生的注意力,讓學(xué)生們多參與課堂教學(xué)活動(dòng)中來(lái)提高課堂氣氛。
    對(duì)于整節(jié)課,表現(xiàn)教材內(nèi)容主要運(yùn)用了實(shí)物進(jìn)行教學(xué),讓學(xué)生在主觀意識(shí)上去積極主動(dòng)認(rèn)識(shí)和探索三視圖的相關(guān)知識(shí)。在評(píng)價(jià)方式上進(jìn)一步的提高學(xué)生的探究能力、表達(dá)能力。三視圖的知識(shí)是相當(dāng)專業(yè)的,怎樣在課堂上游刃有余、深入淺出的講解本科內(nèi)容,不僅要認(rèn)真去學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識(shí),在生動(dòng)有趣的課堂氛圍中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,讓學(xué)生把枯燥的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為生活中的樂(lè)趣。
    分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)第一課時(shí)教學(xué)反思篇三
    在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候我更加深刻感受到“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾“用乘法這部分內(nèi)容需要補(bǔ)充的必要性。同時(shí)有以下想法。
    畫(huà)線段圖現(xiàn)在就應(yīng)該加強(qiáng)。
    學(xué)生畫(huà)線段圖的技能相對(duì)較弱。在學(xué)生這部分內(nèi)容的時(shí)候我加強(qiáng)了學(xué)生畫(huà)線段圖的練習(xí)。效果不錯(cuò)。同時(shí)為后面更加復(fù)雜的內(nèi)容的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
    加強(qiáng)對(duì)表示兩者關(guān)系的分?jǐn)?shù)的理解。
    雖然學(xué)生能夠結(jié)合線段圖理解分?jǐn)?shù)的含義。我覺(jué)得還是不夠的,應(yīng)該讓學(xué)生多說(shuō),說(shuō)一說(shuō)分?jǐn)?shù)所表示的.含義究竟是什么,也可以用手“比劃“的方法。充分說(shuō)一說(shuō)是把誰(shuí)平均分成多少份,誰(shuí)相當(dāng)于其中的多少份。讓學(xué)生對(duì)于單位1有充分的認(rèn)識(shí)。
    繼續(xù)鞏固求一個(gè)數(shù)的幾分之幾用乘法。
    讓學(xué)生結(jié)合具體的問(wèn)題多來(lái)說(shuō)一說(shuō)為什么用乘法。在理解題意的基礎(chǔ)上說(shuō)一說(shuō)求誰(shuí),就是求誰(shuí)的幾分之幾,用乘法計(jì)算。說(shuō)的練習(xí)是一個(gè)內(nèi)化的過(guò)程。我覺(jué)得是非常非常重要的環(huán)節(jié)。抓住練習(xí)題中有代表性的問(wèn)題加強(qiáng)鞏固。
    分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)第一課時(shí)教學(xué)反思篇四
    《春筍》一文寫(xiě)的是在春筍在美好的春天來(lái)臨之際,破土而出,旺盛生長(zhǎng)的情景,熱情贊美春筍不怕困難,頑強(qiáng)向上的生命力。
    這篇課文,雖然簡(jiǎn)短,但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色,充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻,頑強(qiáng)的生命力,還是有一定的難度,因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境,以讀悟情。
    一、在角色中體驗(yàn)。
    課文開(kāi)頭寫(xiě)道:“一聲春雷,喚醒了春筍?!痹谀M了春雷的聲音以后,我讓學(xué)生扮演雷公公來(lái)喚醒春筍。孩子們聽(tīng)了,興趣濃厚,紛紛要求做雷公公。一聲聲充滿童趣的叫聲呼喚著春筍,孩子們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)了。有的說(shuō)“筍娃娃,快醒醒,春天來(lái)了?!薄翱煨褋?lái),不能再睡懶覺(jué)了?!薄翱斐鰜?lái)欣賞春天的美景”在雷公公的呼喚下,春筍破土而出了:“它們沖破泥土,掀翻石塊,一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)。”這個(gè)地方,我讓孩子們把自己當(dāng)作春筍一起來(lái)演一演。孩子們通過(guò)動(dòng)作的演示,真切感受到了春筍破土而出的情景。一個(gè)個(gè)春筍都從地里鉆出來(lái)了,他們像一個(gè)個(gè)“嫩生生的娃娃”。我在這里又讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)春筍從泥土里鉆出來(lái)看到了什么。孩子們暢所欲言,調(diào)動(dòng)大腦中關(guān)于春天的一切信息――來(lái)自書(shū)本的,來(lái)自生活的,來(lái)自平時(shí)積累的,激起了他們強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。
    二、在朗讀中感悟。
    課標(biāo)指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶。”在教學(xué)中,我充分利用好多媒體課件,用教師的激情的語(yǔ)言,幫助學(xué)生有感情的朗讀,盡量讓課文抒發(fā)的情感溢出紙面,從而激起學(xué)生情感上的共鳴。同時(shí)在朗讀中,對(duì)于學(xué)生不同的情感體驗(yàn),我充分尊重并進(jìn)行多角度地評(píng)價(jià)。以友善的微笑,真誠(chéng)的語(yǔ)言,激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情,盡可能的通過(guò)評(píng)價(jià),讓學(xué)生品嘗成功的歡樂(lè),增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。如“你就是那可愛(ài)的春筍?!薄白x得真好,春筍在對(duì)你笑?!薄澳阏嫔駳?,小胸脯挺得高高的!”“你的朗讀讓我們感受到你在歡快地笑,使勁地長(zhǎng)呢!”同時(shí)委婉的指出學(xué)生的不足并提出要求,如“誰(shuí)還能讀得更可愛(ài)一些?!薄霸儆命c(diǎn)力”。
    三、挖掘課文空白處。
    在教學(xué)過(guò)程中,我適當(dāng)挖掘課文的空白處,啟發(fā)學(xué)生想像,激活學(xué)生的思維。如:當(dāng)春筍經(jīng)過(guò)不懈努力,終于從地里探出它尖尖的腦袋時(shí),它可能會(huì)看到些什么,想到些什么,可能還會(huì)說(shuō)些什么?“它會(huì)看到桃花開(kāi)了?!薄八鼤?huì)看到小燕子飛回來(lái)了?!薄八鼤?huì)看到花園里的花都開(kāi)了。”當(dāng)他們的想象插上自由的翅膀,不可避免會(huì)有奇思異想,碰撞出創(chuàng)新的火花。
    不足的地方是,還有幾個(gè)同學(xué)不能參與到課文的學(xué)習(xí)中來(lái),課文讀得沒(méi)感情,對(duì)提出的問(wèn)題不會(huì)思考,很被動(dòng)地在聽(tīng)課。
    分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)第一課時(shí)教學(xué)反思篇五
    《橋》是部編版新教材六上語(yǔ)文第四單元中的第一篇精讀課文。這一單元是小說(shuō)單元,單元訓(xùn)練重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生讀小說(shuō),關(guān)注情節(jié)、環(huán)境,感受人物形象。
    實(shí)話說(shuō),這篇小小說(shuō),能先后入選人教版和部編版語(yǔ)文教材,確實(shí)有充分的理由。
    因?yàn)檫@篇文章不僅能讓孩子們從老支書(shū)的精神品質(zhì)中受到深刻的教育,更能讓孩子們學(xué)會(huì)許多表達(dá)的方法。按照我曾經(jīng)教學(xué)這一課的慣例,課文眾多的語(yǔ)用訓(xùn)練點(diǎn),諸如感受小小說(shuō)的特點(diǎn)啦,體會(huì)懸念設(shè)置的妙處啦,抓住動(dòng)作語(yǔ)言神態(tài)描寫(xiě)感受人物形象啦,找出比喻擬人等修辭手法反復(fù)研讀賞析啦,補(bǔ)充課文的留白之處啦……我都是要抓一抓的。
    我看不一定!
    第二,孩子們的接受能力是有限的;第三,有些教學(xué)內(nèi)容,孩子們?cè)谶^(guò)去幾年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中,已經(jīng)充分學(xué)習(xí)過(guò)了,是有著深刻感受和理解的,沒(méi)有必要一而再,再而三重復(fù)啰嗦“炒現(xiàn)飯”。
    因此,刪繁就簡(jiǎn),根據(jù)教材編寫(xiě)的意圖,根據(jù)學(xué)生的學(xué)情,選擇最迫切需要訓(xùn)練的語(yǔ)用點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng),達(dá)成教學(xué)目標(biāo),才是當(dāng)下我教學(xué)這篇課文最需要考慮的問(wèn)題。
    于是,在第一課時(shí)教學(xué)中,我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)——。
    1、認(rèn)識(shí)“咆、哮、嗓”等8個(gè)生字,會(huì)讀,并初步理解“咆哮、驚慌、嗓子、跌跌撞撞”等12個(gè)詞語(yǔ)。
    2、正確、流利地朗讀課文,能簡(jiǎn)述課文的主要內(nèi)容。
    3、找出課文中描寫(xiě)洪水的句子,體會(huì)環(huán)境描寫(xiě)對(duì)渲染氣氛、推進(jìn)故事情節(jié)和烘托人物形象的作用,并進(jìn)行拓展閱讀和課堂練筆。
    教學(xué)目標(biāo)確定了,教學(xué)環(huán)節(jié)也就清晰了。
    我采用了五步教學(xué)法:
    一、直接導(dǎo)入,簡(jiǎn)介小說(shuō)。
    二、初讀課文,感知大意。
    三、再讀課文,聚焦“洪水”。
    四、延伸閱讀,體會(huì)作用。
    五、課堂練筆,深化認(rèn)識(shí)。
    每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),我的設(shè)計(jì)意圖都很明確的:
    第一環(huán)節(jié):之所以設(shè)計(jì)“簡(jiǎn)介小說(shuō)”內(nèi)容,是因?yàn)榈谒膯卧切≌f(shuō)單元,孩子們是第一次接觸“小說(shuō)”這種文學(xué)體裁,老師的直接介紹,會(huì)讓孩子們對(duì)小說(shuō)有一個(gè)初步的了解,為學(xué)好這一單元,落實(shí)本單元人文目標(biāo)和語(yǔ)文要素目標(biāo)——“讀小說(shuō),關(guān)注情節(jié)、環(huán)境、感受人物形象”作鋪墊。
    第二環(huán)節(jié):初讀課文,感知大意。這一環(huán)節(jié),是對(duì)學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況的反饋,也是讓學(xué)生整體感知課文內(nèi)容,把握文章結(jié)構(gòu),了解故事情節(jié),從感情上對(duì)老支書(shū)是個(gè)什么樣的人有個(gè)初步印象。
    第三環(huán)節(jié):聚焦“洪水”,是這節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,其中的每一步驟,都是為了讓孩子們對(duì)于環(huán)境描寫(xiě)作用有深刻的體會(huì)。
    精挑細(xì)選的詞語(yǔ)“咆哮獰笑放肆沒(méi)腿深”,都是描寫(xiě)洪水的。
    在詞語(yǔ)前邊加上“洪水”二字反復(fù)品讀,能讓孩子們感受洪水來(lái)勢(shì)洶洶,勢(shì)不可擋。
    讀課文,找出描寫(xiě)洪水的句子,劃線,批注感受。是為了讓孩子們深入文本,揣摩品味語(yǔ)言。
    交流展示,抓句子所用修辭手法,抓作者簡(jiǎn)潔表達(dá)的語(yǔ)言特色,反復(fù)多次多形式比較、朗讀品味,是為了讓孩子們充分感受當(dāng)時(shí)情況的危機(jī),氣氛的緊張。把所有描寫(xiě)洪水的句子集中在一塊兒再次有感情地朗讀,把課文中寫(xiě)洪水,寫(xiě)橋的句子刪除,讓孩子們比較讀,是為了讓孩子們從整體上感受環(huán)境描寫(xiě)對(duì)于渲染氣氛,推動(dòng)情節(jié)的重要作用。
    第四環(huán)節(jié):延伸閱讀主題學(xué)習(xí)叢書(shū)中的《交接》一文,是舉一反三,引導(dǎo)孩子們加深對(duì)環(huán)境描寫(xiě)在小說(shuō)中重要作用的認(rèn)識(shí)。
    第五環(huán)節(jié):課堂練筆,精心選擇的練筆材料,是為了讓孩子們學(xué)以致用,嘗試在自己的作文中,運(yùn)用環(huán)境描寫(xiě)增強(qiáng)文章的表現(xiàn)力。
    有這樣思路清晰的教學(xué)預(yù)設(shè),課堂教學(xué)進(jìn)行得還算順暢,教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度也還不錯(cuò)。
    看看孩子們的`課堂練筆吧,有些同學(xué)寫(xiě)得還是比較出彩的。
    當(dāng)然,這節(jié)課也還有可以優(yōu)化的地方。
    例如,檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié),還可以更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際,不需要個(gè)個(gè)字詞面面俱到地讀。學(xué)生認(rèn)讀不到位的,就作重點(diǎn)指導(dǎo)。
    還有,對(duì)于課文中七八處描寫(xiě)洪水的句子,也可以整體出示,并且可以讓孩子們找出《交接》中環(huán)境描寫(xiě)的句子,放在一起比較品讀,然后引導(dǎo)孩子們體會(huì)出《橋》這一課環(huán)境描寫(xiě)作者之所以用這樣簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言,這樣豐富的修辭手法表達(dá)的妙處。
    “刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù),領(lǐng)異標(biāo)新二月花。”
    這節(jié)課可取之處在于簡(jiǎn)化了教學(xué)目標(biāo),達(dá)到了“一課一得”的教學(xué)要求,對(duì)于孩子們品味咂摸語(yǔ)言,學(xué)習(xí)表達(dá)還是有實(shí)效的。
    期待,更深入的教學(xué)研究,更高效的課堂教學(xué)能把孩子們引向語(yǔ)文學(xué)習(xí)的佳境。
    分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)第一課時(shí)教學(xué)反思篇六
    本次教學(xué),基本是沿用別人的設(shè)計(jì),也是新的嘗試。在教完《橋》第一課時(shí)后,我反思了一下,覺(jué)得針對(duì)課前預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō),達(dá)成度還是很高的。成功的地方有以下幾點(diǎn):
    1、課中緊扣一個(gè)點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)。
    針對(duì)課文生字多的特點(diǎn),我花了大量的時(shí)間給學(xué)生識(shí)字正音,牢記字形,練習(xí)書(shū)寫(xiě),結(jié)合語(yǔ)句理解字、詞的意思?!澳サ恫徽`砍柴工”,讓學(xué)生掃除了學(xué)習(xí)障礙,學(xué)生就能順利進(jìn)入文本、感知課文的主要內(nèi)容了。
    2、用好課文中的兩條線。
    《橋》一課有“橋”和環(huán)境描寫(xiě)兩條交織并行的線索,貫穿全文始終。在整體感知這一環(huán)節(jié)中,我就抓住這兩條線展開(kāi)教學(xué)。先對(duì)這些句子進(jìn)行歸納整理,再通過(guò)概括小標(biāo)題的方式,把兩部分內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),一方面引導(dǎo)學(xué)生理清了文章的脈絡(luò),另一方面初步了解環(huán)境描寫(xiě)在文中所起的作用。這樣教學(xué),牽一發(fā)而動(dòng)全身,既弄清了課文的情節(jié)脈絡(luò),又滲透了語(yǔ)言表達(dá),一舉兩得。
    3、抓好三層讀,讀順課文。
    在教學(xué)中,“自由讀”“聽(tīng)示范讀”“選擇讀”三個(gè)層次的讀,任務(wù)明確,各有側(cè)重?!白杂勺x”是自我練習(xí),為交流做準(zhǔn)備;“聽(tīng)示范讀”是同學(xué)間取長(zhǎng)補(bǔ)短;“選擇讀”是交流自己的練習(xí)收獲,也是了解課文線索的需要。大多數(shù)學(xué)生在三次讀后都能做到讀通都順,對(duì)人物的形象有一定的了解。這為第二課時(shí)指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀作了鋪墊,也為領(lǐng)悟文章寫(xiě)作特點(diǎn)、指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)文章掃除了障礙。
    雖然從課堂教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看,學(xué)生的發(fā)展也是顯而易見(jiàn)的,但由于我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)還不夠豐富,課堂調(diào)控能力也有待進(jìn)一步提高,所以感覺(jué)到還有很多地方不夠完善,特別需要在以下幾個(gè)方面存在缺憾,需加以研究和改進(jìn):
    1、要進(jìn)一步處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。
    教學(xué)時(shí),為了引導(dǎo)學(xué)生概括好關(guān)于環(huán)境的三個(gè)小標(biāo)題:洪水奔來(lái)、洪水咆哮、洪水退后,我花了很多功夫引導(dǎo)。學(xué)生雖然思維活躍,踴躍嘗試。但仍然耗時(shí)過(guò)多,效果不佳。究其原因是我未能依學(xué)定教,順情而導(dǎo),死守自己的預(yù)設(shè),不能根據(jù)生成變通。例如,學(xué)生將第一個(gè)小標(biāo)題概括為“洪水來(lái)了”,我卻一定要引出“洪水奔來(lái)”;學(xué)生將第二個(gè)小標(biāo)題概括為“洪水洶涌”,我卻硬要牽到心中想要的“洪水咆哮”才肯罷休。
    2、要繼續(xù)探索“文意兼得”的教學(xué)策略。
    本課教學(xué),我力求體現(xiàn)文意兼得,在理解內(nèi)容,體會(huì)思想感情和領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法及其作用、效果上下了一番功夫,特別在理解、概括內(nèi)容的相關(guān)教學(xué)環(huán)節(jié)中滲透了領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法的學(xué)習(xí),雖然獲得了一定效果,但仍然存在令自己不滿意之處。
    例如,“環(huán)境變化推動(dòng)情節(jié)發(fā)展”這一訓(xùn)練點(diǎn),在第一課時(shí)總結(jié)小標(biāo)題時(shí)僅是做了滲透,一帶而過(guò),學(xué)生印象不夠深入。而高年級(jí)閱讀教學(xué)應(yīng)該把“領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法及其作用、效果”作為重中之重。所以,如何處理好理解、概括內(nèi)容與領(lǐng)會(huì)表達(dá)方法之間的關(guān)系,如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒?、策略使學(xué)生不但領(lǐng)會(huì)文章的表達(dá)方法,而且領(lǐng)悟這樣表達(dá)的作用和效果,是我需要繼續(xù)研究、重點(diǎn)思考的問(wèn)題和方向。
    3、還要更好地把握學(xué)情。
    教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生雖然能初步感知老漢的形象,但由于生活經(jīng)驗(yàn)的緣故,對(duì)黨員、黨支部書(shū)記等特定身份還不夠了解,這對(duì)理解文本和感受人物形象造成了一定影響。如,老漢為什么早早來(lái)到橋前卻不逃生,他為什么非得讓自己的兒子排到隊(duì)伍的最后等問(wèn)題,必須建立在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上。教學(xué)前,我雖然對(duì)這一學(xué)情已經(jīng)做了分析,但沒(méi)有給予充分的解決。所以我想,如果引導(dǎo)學(xué)生在課前搜集一些黨員干部的資料或事跡,或者結(jié)合時(shí)事,了解一些現(xiàn)代生活中的黨員先鋒模范形象,那么課堂上學(xué)生會(huì)更深入地走進(jìn)人物內(nèi)心,會(huì)更好地與作者、文中人物產(chǎn)生共鳴。
    成敗得失是人生常態(tài),也是教學(xué)常態(tài)。只要我們善于總結(jié)、善于反思、善于改進(jìn),成功和缺憾都是收獲。經(jīng)驗(yàn)也是在成功和缺憾中一點(diǎn)一滴地積累起來(lái)的。
    分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)第一課時(shí)教學(xué)反思篇七
    教材是給教師和學(xué)生提供的一個(gè)信息平臺(tái),教師在實(shí)際的教學(xué)中,要結(jié)合著實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整。讓學(xué)生知道“數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活”的數(shù)學(xué)理念。
    教學(xué)中,關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)中獲取知識(shí)。課堂上通過(guò)學(xué)生的實(shí)踐、觀察、歸納與思考交織在一起進(jìn)行,這有效地促進(jìn)了知識(shí)的學(xué)習(xí),便于評(píng)價(jià)學(xué)生所體現(xiàn)的主動(dòng)參與和積極思考。
    “數(shù)學(xué)知識(shí)生活化”,主要表現(xiàn)在三個(gè)方面,一是材料來(lái)源要盡可能地采用生活中的資料;二是主要知識(shí)點(diǎn)的引出盡可能來(lái)熟悉的事物或?qū)嶋H活動(dòng);三是要在實(shí)際中鼓勵(lì)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題,都滲透了數(shù)學(xué)是“生活化”和“應(yīng)用意識(shí)”。
    在實(shí)際教學(xué)中,出現(xiàn)了一些遺憾。一是課堂上留給學(xué)生的時(shí)間太少,沒(méi)有讓每個(gè)同學(xué)都充分發(fā)揮自己的想象力;課上討論中一些生成性的問(wèn)題沒(méi)有充分展開(kāi),二是備課不細(xì)致,有待提高。繼續(xù)加強(qiáng)學(xué)習(xí)提高自身的業(yè)務(wù)水平是我以后努力的方向。
    分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)第一課時(shí)教學(xué)反思篇八
    《春筍》一文寫(xiě)的是春筍在美好的春天來(lái)臨之際,破土而出,旺盛生長(zhǎng)的情景,熱情贊美春筍不怕困難,頑強(qiáng)向上的生命力。全文共兩個(gè)自然段,第一段寫(xiě)春筍被春雷喚醒后,紛紛出土的景象。第二段寫(xiě)春筍出土后,頑強(qiáng)向上生長(zhǎng)的情景。
    這篇課文,雖然簡(jiǎn)短,但是讓學(xué)生完全進(jìn)入角色,充分理解春筍的克服一切艱難險(xiǎn)阻,頑強(qiáng)的生命力,還是有一定的難度,因此在教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)情境,以讀悟情。
    一、利用實(shí)物突破難點(diǎn)
    課文第二自然段的第一句話:春筍穿著淺褐色的外衣,像嫩生生的娃娃。在課堂上我將一個(gè)從菜市買(mǎi)來(lái)的春筍,讓學(xué)生近距離的觀察春筍那尖尖的腦袋,胖胖的身體,淺褐色的外皮??然后有用刀將春筍的“外衣”一層一層地剝?nèi)ィ恰澳凵钡墓S肉。孩子們直觀地感知春筍的鮮嫩、細(xì)膩,當(dāng)然會(huì)發(fā)覺(jué)春筍很像里三層外三層包裹著的新生的娃娃。
    二、口語(yǔ)訓(xùn)練發(fā)揮想象
    課文開(kāi)頭寫(xiě)道:“一聲春雷,喚醒了春筍。”在讓學(xué)生模擬了春雷的聲音以后,我說(shuō):“那,雷公公是怎樣喚醒春筍的呢?誰(shuí)來(lái)做雷公公叫一叫?”孩子們一聽(tīng),興趣來(lái)了,紛紛要求做雷公公。
    一生這樣叫:“春筍,春筍,快醒醒吧。春天來(lái)了,快來(lái)看看春天吧,它多
    美呀!”
    一生這樣呼喚:“春筍,春筍,快出來(lái)!快出來(lái)和朋友們一起玩兒?!币晃恍∨煤茌p柔的聲音說(shuō):“春筍,春筍,快醒醒!快醒醒!春天來(lái)了,它在等你出來(lái)呢!”
    看!我們孩子的語(yǔ)言就是這樣貼近生活而富有童趣。接著,我讓孩子們都做雷公公來(lái)喚醒春筍,愿意怎么喚就怎么喚。
    三、動(dòng)靜結(jié)合、激發(fā)情趣
    在雷公公的呼喚下,春筍破土而出了,文中這樣寫(xiě)道:“它們沖破泥土,掀翻石塊,一個(gè)一個(gè)從地里冒出來(lái)?!边@個(gè)地方,我試著讓學(xué)生來(lái)演一演。
    我隨手拿起一張廢紙和一支鉛筆,對(duì)學(xué)生說(shuō):“小朋友,這張紙代表地面,這支鉛筆代表春筍。誰(shuí)能來(lái)表演‘沖破’的意思?”一個(gè)學(xué)生走上來(lái),手拿鉛筆放在紙的下方,慢慢地把紙給頂破了。應(yīng)該說(shuō),他的演示是正確的,他們理解了“沖破泥土”的意思。
    “那,掀翻石塊該怎么表演呀?”我讓孩子們自己想辦法。一個(gè)人就是一個(gè)春筍,書(shū)包當(dāng)石塊壓在頭上,學(xué)生作出使勁的表情,將掀翻的動(dòng)作做得惟妙惟肖。
    不足之處:
    1、盡管課前自己準(zhǔn)備得很充分,但自己在教學(xué)中還是表現(xiàn)得不夠沉穩(wěn),在第二自然段的學(xué)習(xí)中,忘記了熟讀才能成誦的智理名言。沒(méi)有引導(dǎo)孩子們以多種方式的朗讀來(lái)進(jìn)行熟讀成誦的鋪墊就急著讓孩子們進(jìn)行背誦,所以效果并不好。
    總結(jié)起來(lái)還是自己緊張了,才會(huì)忘記重要的環(huán)節(jié)。
    2、課堂節(jié)奏沒(méi)把握好。低年級(jí)教學(xué),寫(xiě)字環(huán)節(jié)是很重要的,所以對(duì)于每一個(gè)生字都會(huì)去范寫(xiě)、講解注意點(diǎn),這樣浪費(fèi)了很多時(shí)間,這個(gè)在今后的教學(xué)中需要慢慢改進(jìn)。
    3、學(xué)生寫(xiě)話的能力沒(méi)有得到充分的訓(xùn)練。
    結(jié)合平時(shí)的課堂學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō),我認(rèn)為沒(méi)有哪個(gè)學(xué)生天生會(huì)寫(xiě)話,只有后天的培養(yǎng),學(xué)生的書(shū)面語(yǔ)言才會(huì)豐富起來(lái)。本班學(xué)生在這方面是弱項(xiàng)。因此,我曾向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請(qǐng)教,結(jié)合自己的一點(diǎn)點(diǎn)的想法,低年級(jí)的學(xué)生想象力是很豐富的,如果能通過(guò)老師的層層引導(dǎo),學(xué)生的思維的大門(mén)就會(huì)打開(kāi)。
    4、本次教學(xué)以讀為主,只照顧了中間的學(xué)生的學(xué)習(xí)。在以后的教學(xué)中除了布置作業(yè)照顧差異外,在備課時(shí)從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程也應(yīng)該將差異考慮進(jìn)去。
    5、指導(dǎo)書(shū)寫(xiě),寫(xiě)字時(shí)間不夠充分。由于在時(shí)間上安排不夠合理,所以今后在教學(xué)中嚴(yán)格把握好每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所用時(shí)間,讓學(xué)生在課堂上生字書(shū)寫(xiě)得到充分的訓(xùn)練。
    分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)第一課時(shí)教學(xué)反思篇九
    葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò),閱讀教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀。一篇文章只有通過(guò)多層次多形式多樣的讀,才能讓學(xué)生入情入境,也只有入情入境的讀,才能幫助學(xué)生深刻理解課文。激起情感共鳴,真正有所感悟。
    “逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力,提倡多角度的有創(chuàng)意的閱讀?!笔钦n標(biāo)中的要求。對(duì)含義深刻的句子,需要學(xué)生反復(fù)讀,拓展學(xué)生思維的空間。例如“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說(shuō)話,盯著亂哄哄的人們,他像一座山?!睂W(xué)生分別從“他不說(shuō)話”“他像一座山”等不同方面去理解,進(jìn)而讀出個(gè)性。在解讀“老漢像一座山”時(shí),指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解為什么要把老漢比作一座山。學(xué)生解讀老漢沉著冷靜是一座山,接著引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系下文體會(huì),學(xué)生解讀老漢受人擁戴他公正無(wú)私,他是領(lǐng)頭羊是群眾的靠山。學(xué)生再讀句子,“老漢不說(shuō)話,盯著亂哄哄的人群。他像一座山。”反復(fù)讀,拓展了學(xué)生的思維空間,在一次又一次的朗讀時(shí),提升學(xué)生的感悟。
    課文中對(duì)于老漢的動(dòng)作描寫(xiě)“老漢突然沖上前,從隊(duì)伍里揪出一個(gè)小伙子,吼到:‘你還算是個(gè)黨員嗎?排到后面去!’老漢兇得像只豹子?!焙透倪^(guò)的句子進(jìn)行比較、品讀,以及文本中兩處“吼”小伙子,加深學(xué)生對(duì)課文的理解,讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言文字的表達(dá)方法和技巧,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確,體會(huì)文本中老漢人物形象的高大。
    本設(shè)計(jì)還是一堂充滿語(yǔ)文味的課堂,是扎扎實(shí)實(shí)的語(yǔ)文課堂。教師抓詞品句,做得十分到位。如重點(diǎn)句:他不說(shuō)話,盯著亂哄哄的人們。他像一座山。老漢沙啞地喊話:“橋窄!排成一隊(duì),不要擠!黨員排在后邊等句子。抓住重點(diǎn)詞:盯、沙啞、喊等,特別是那個(gè)盯字,順勢(shì)問(wèn)學(xué)生,老漢盯著亂哄哄的人群,此時(shí)他浮想聯(lián)翩,他會(huì)想什么。讓學(xué)生認(rèn)真地讀,細(xì)細(xì)地品,使得教學(xué)重點(diǎn)突出,層次分明,學(xué)生學(xué)得深入,學(xué)得有效。
    不足:
    教學(xué)中雖然力求讓學(xué)生通過(guò)讀來(lái)感悟課文,又通過(guò)讀外現(xiàn)對(duì)文本的理解,但是在課堂上對(duì)語(yǔ)言文字的挖掘多了一些,讓學(xué)生體會(huì)讀少了一些;教師的點(diǎn)撥多了一些,學(xué)生的自悟少了一些。如果教師的講解少一些,那么就可以給學(xué)生時(shí)間進(jìn)行寫(xiě)的訓(xùn)練(也就是選做作業(yè):修辭手法的運(yùn)用以及老太太對(duì)親人的思念),且在備課中所設(shè)計(jì)到的幾個(gè)教學(xué)的切入點(diǎn),如老漢和小伙子的關(guān)系放在最后才點(diǎn)明這樣寫(xiě)的好處;比喻、擬人等修辭方法的運(yùn)用對(duì)文章所起的作用,這幾點(diǎn)雖然都設(shè)計(jì)到了,但沒(méi)有點(diǎn)透。
    改進(jìn)意見(jiàn):
    課堂中在學(xué)生學(xué)習(xí)描寫(xiě)洪水兇猛的句子后,可以適時(shí)播放錄像,再一次讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的角度再次感受洪水之大、之猛,再次渲染了一種緊張、危險(xiǎn)的氣氛。在此基礎(chǔ)上,讓學(xué)生體會(huì)此時(shí)村民們?cè)谶@突如其來(lái)的洪水面前緊張、驚慌失措的表現(xiàn)及老漢的與眾不同、臨危不懼,不顧個(gè)人安危為群眾的偉大形象,對(duì)比強(qiáng)烈,烘托到位,效果可能會(huì)更好。
    在品讀句子的時(shí)候,老師不做過(guò)多的解釋,可以通過(guò)補(bǔ)充句子的訓(xùn)練來(lái)感悟,如用補(bǔ)充空白的方式填寫(xiě)“老漢的xxx像一座山”,在訓(xùn)練語(yǔ)言的基礎(chǔ)上感悟到了老漢的高大形象;還通過(guò)讓學(xué)生練習(xí)朗讀“你還算是黨員嗎?”因?yàn)閮鹤釉诶蠞h心中,不僅僅是兒子,他更是一名黨員。老漢此時(shí)此刻拋棄了親情,牢記著黨性。接著讓學(xué)生練讀“少?gòu)U話,快走!”當(dāng)群眾安全過(guò)橋,僅剩下父子的時(shí)候,老漢才想到自己是一位父親。學(xué)生在兩句話的對(duì)比下,很自然地感悟出了老漢的矛盾心理,再次深刻地體會(huì)到老漢高尚品質(zhì)。
    成功與失敗,都已成現(xiàn)實(shí)。有待今后繼續(xù)努力。只有不斷進(jìn)取,定有成功的一天。
    分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)第一課時(shí)教學(xué)反思篇十
    學(xué)習(xí)同級(jí)混合運(yùn)算一課是學(xué)生在已經(jīng)的知識(shí)基礎(chǔ)上和積累了一定的運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。
    練習(xí)中學(xué)生錯(cuò)誤:。
    1、不列綜合算式解決問(wèn)題。
    2、四則運(yùn)算的順序有錯(cuò)誤。
    3、差生理解問(wèn)題的能力有待提高。
    4、差生簡(jiǎn)單的計(jì)算發(fā)生不必要的錯(cuò)誤。
    1、教學(xué)生明白綜合算式應(yīng)先算什么,再算什么,應(yīng)更形象化!
    2、把抽象的、明理的東西搞得的盡可能的形象,從而更接近于小學(xué)生的`實(shí)際。更容易接受。如簡(jiǎn)單的“畫(huà)順序線”,即可增強(qiáng)形象感。
    3、教師講解示范脫式計(jì)算的樣式,不先算的直接落下來(lái),先算的算出結(jié)果落下來(lái),然后依次計(jì)算。
    4、多鞏固練習(xí),熟能生巧。
    分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)第一課時(shí)教學(xué)反思篇十一
    在《蝙蝠和雷達(dá)》一文中,我力求創(chuàng)設(shè)這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境。
    《蝙蝠和雷達(dá)》是一篇科普知識(shí)短文,敘述思路清晰,邏輯性強(qiáng)。主要講科學(xué)家為了揭開(kāi)蝙蝠夜間飛行的秘密,經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)和研究,證明蝙蝠夜間是靠嘴和耳朵探路飛行的。飛機(jī)靠雷達(dá)夜間飛行是從蝙蝠身上得到的啟示。
    在課堂中我設(shè)計(jì)同桌合作探究,找出蝙蝠探路靠的是什么,并完成表格。同桌之間互相合作,兩人同時(shí)找句子,一人填寫(xiě),一人作為匯報(bào)預(yù)備選手。既讓同學(xué)之間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷豐富自己,加深理解,提高認(rèn)識(shí),獲取深刻的體驗(yàn),又培養(yǎng)孩子們與他人相處共同生活、共同學(xué)習(xí)的處世態(tài)度和合作意識(shí)團(tuán)隊(duì)精神,同時(shí)還不忘鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力,課堂過(guò)程中散發(fā)濃濃語(yǔ)文味。
    看,孩子們學(xué)得多認(rèn)真哪!
    在閱讀了蝙蝠探路方法和雷達(dá)探路方法后,我又讓學(xué)生用卡片在黑板上擺一擺整個(gè)過(guò)程。激發(fā)了學(xué)生閱讀文章的興趣,同時(shí)讓他們?cè)诒娙嗣媲坝掠谡宫F(xiàn)自我。通過(guò)玩中學(xué),不但牢固地掌握了知識(shí),了解了蝙蝠和雷達(dá)探路方法,而且使學(xué)生得到了主動(dòng)和諧全面的發(fā)展。
    在教學(xué)過(guò)程中,不僅要注重學(xué)生的活動(dòng),還要回歸文本,參照黑板擺出的卡片,用自己的話復(fù)述蝙蝠和雷達(dá)探路的過(guò)程,復(fù)述是對(duì)文章內(nèi)容的鞏固訓(xùn)練,更是鍛煉學(xué)生說(shuō)的極好時(shí)間。
    分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)第一課時(shí)教學(xué)反思篇十二
    《春筍》描寫(xiě)的是春筍在美好的春天到來(lái)之際,破土而出,旺盛生長(zhǎng)的情景,熱情贊美春筍不怕困難,頑強(qiáng)向上的生命力,課文語(yǔ)言生動(dòng)、活潑,情趣盎然,語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明快、節(jié)奏感強(qiáng),是一篇很優(yōu)美的小散文詩(shī),非常適合學(xué)生閱讀。
    教學(xué)時(shí),我抓住一個(gè)“趣”字,以此入手,調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官認(rèn)知,從而融入文本,得到體驗(yàn)。
    圖畫(huà)具有直觀的,形象的特點(diǎn)。用圖畫(huà)再現(xiàn)課文情景,把課文內(nèi)容形象化,既符合學(xué)生對(duì)形象樂(lè)于接受、易于理解的認(rèn)知特點(diǎn),又能激起學(xué)生對(duì)課文興趣。教學(xué)時(shí),我利用多媒體動(dòng)畫(huà)效果,將春筍如何醒來(lái),沖破泥土,掀翻石塊,在春風(fēng)、春雨中,一節(jié)一節(jié),向上向上快樂(lè)地成長(zhǎng)形象地再現(xiàn)于學(xué)生眼前,使學(xué)生產(chǎn)生親自前往看一看,讀一讀的興趣,為有感情地朗讀開(kāi)啟了成功之門(mén)。
    反思今天的課堂,有兩個(gè)不足:
    首先是課堂節(jié)奏沒(méi)把握好。低年級(jí)教學(xué),識(shí)字寫(xiě)字應(yīng)該是重要一環(huán),但這節(jié)課最大的失誤就是最后給孩子寫(xiě)字的時(shí)間太短了,沒(méi)有達(dá)到真正訓(xùn)練的目的。
    其次基本功不扎實(shí)。以前教高年級(jí),對(duì)于學(xué)生寫(xiě)字說(shuō)實(shí)話并沒(méi)有太多的關(guān)注,所以自己的板書(shū)也比較隨意,結(jié)果到了低年級(jí)就發(fā)現(xiàn)自己的不足了,每一節(jié)課教生字我都是對(duì)著習(xí)字冊(cè)一筆一畫(huà)給學(xué)生做示范,可是還會(huì)出現(xiàn)書(shū)寫(xiě)不標(biāo)準(zhǔn),寫(xiě)得不好看的情況,今天上課的范寫(xiě)“沖”字就是這樣,為了不給學(xué)生不良的影響,于是我又擦掉重寫(xiě),平時(shí)課堂上我也常這樣做,今天上課也就情不自禁地來(lái)了一句:“寫(xiě)的不好看,老師擦掉重寫(xiě)。”
    分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)第一課時(shí)教學(xué)反思篇十三
    《麻雀》一文記敘了一只老麻雀在獵狗面前奮不顧身地保護(hù)小麻雀的故事。這是一篇老課文,本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解課文內(nèi)容,重點(diǎn)理解為拯救小麻雀,老麻雀的所作所為,感受老麻雀的愛(ài)子之情、以及“我”喚回老麻雀的原因。能有感情朗讀課文,感受老麻雀的愛(ài)子之情。本節(jié)課的教學(xué),有優(yōu)點(diǎn),也有不足的,簡(jiǎn)單小結(jié)如下:
    根據(jù)本學(xué)期訓(xùn)練重點(diǎn)和本班學(xué)生特點(diǎn),我在這節(jié)課上繼續(xù)從引導(dǎo)學(xué)生抓住主要句子,結(jié)合重點(diǎn)詞語(yǔ)談體會(huì)來(lái)理解課文入手,逐步培養(yǎng)學(xué)生抓重點(diǎn)詞體會(huì)感悟句意的能力。比如:教學(xué)伊始,我先讓學(xué)生自讀課文第三自然段,然后讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得小麻雀是一只怎樣的麻雀?從哪兒看出來(lái)的?讓學(xué)生從書(shū)上找出相應(yīng)的詞語(yǔ)談體會(huì)。通過(guò)讀書(shū),有學(xué)生認(rèn)識(shí)到:小麻雀是一只剛出生不久的小麻雀:是一只從樹(shù)上摔下來(lái)的小麻雀;是一只無(wú)可奈何的小麻雀……這些內(nèi)容都能從書(shū)本上找到相應(yīng)的詞語(yǔ),而后我在進(jìn)行歸納整理,進(jìn)行總結(jié)。以此來(lái)訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵理解詞句的能力。
    在此之后,我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合書(shū)上句子,理解獵狗的形象,老麻雀保護(hù)小麻雀的做法。雖然,學(xué)生用找重點(diǎn)詞句談自己的理解體會(huì)還很生疏,但是,從這節(jié)課我能感受到學(xué)生進(jìn)步的跡象,我相信,在進(jìn)行一點(diǎn)時(shí)間的訓(xùn)練,學(xué)生這方面的能力會(huì)逐步提高上來(lái)的。
    本課老麻雀全力保護(hù)小麻雀的愛(ài)子之情是令人震撼的。動(dòng)物界能有如此令人敬佩的情感,我們?nèi)祟悇t更應(yīng)該擁有。為了讓還不太懂得關(guān)愛(ài)別人的學(xué)生受到愛(ài)的觸動(dòng),能體會(huì)感受到別人對(duì)自己的愛(ài),也能學(xué)會(huì)去關(guān)愛(ài)別人,我在教學(xué)的最后,(在學(xué)生知道體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛(ài)之后),引導(dǎo)學(xué)生找自己身邊家人對(duì)自己的關(guān)愛(ài),從而觸動(dòng)他們,讓他們從文本中受到熏陶,思想得到升華、,感受愛(ài)的偉大,從而教育他們要學(xué)會(huì)用愛(ài)去關(guān)愛(ài)別人。
    在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中,教師放手不夠,學(xué)生的主體地位沒(méi)能很好地體現(xiàn)出來(lái),課堂氣氛顯得沉悶。在讓學(xué)生體會(huì)老麻雀拯救小麻雀的做法這一教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí),由于學(xué)生自學(xué)體會(huì)時(shí)間不充裕,語(yǔ)言表達(dá)能力不強(qiáng),所以學(xué)生在談理解時(shí),不夠深入,氣氛沒(méi)有烘托起來(lái),教師又過(guò)于急功近利,將學(xué)生應(yīng)該自己體會(huì)的內(nèi)容強(qiáng)硬的說(shuō)出來(lái),使得學(xué)生的主體地位被老師剝奪了,掩蓋了學(xué)生的想法,代替了學(xué)生的思維,使課堂氛圍很沉悶。因此,在教學(xué)中,教師還應(yīng)注意大膽放手,體現(xiàn)教師主體作用,還學(xué)生主體地位。
    以上是自己對(duì)這一課教學(xué)反思,今后會(huì)不斷改進(jìn)不足,讓課堂更加和諧活躍。
    分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)第一課時(shí)教學(xué)反思篇十四
    1.認(rèn)識(shí)本課3個(gè)生字,會(huì)寫(xiě)10個(gè)生字.
    2.朗讀課文,了解鯨的形體、種類、進(jìn)化過(guò)程和生活習(xí)性.
    3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué),探索自然奧秘的興趣.
    課前準(zhǔn)備。
    1.搜集一些有關(guān)鯨的文字、圖片或錄象.
    2.有生字、新詞和重點(diǎn)語(yǔ)句內(nèi)容的課件.
    教學(xué)過(guò)程。
    第一課時(shí)。
    激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課。
    出示鯨的圖片:同學(xué)們你們認(rèn)識(shí)這種動(dòng)物嗎?你們對(duì)它有什么了解嗎?請(qǐng)和同桌談一談,自由發(fā)言.
    今天,我們就來(lái)一起學(xué)習(xí)《鯨》這篇課文,看看通過(guò)學(xué)習(xí),你對(duì)鯨有了什么更深的了解.
    學(xué)習(xí)生字,讀順課文。
    自由讀課文,認(rèn)準(zhǔn)本課生字,不認(rèn)識(shí)的字查字典解決.有些字的音容易讀錯(cuò),需要注意.
    出示要求寫(xiě)的字11個(gè),注意重點(diǎn)指導(dǎo)容易寫(xiě)錯(cuò)的字.如:“肺”字右邊不是“市”,而是“市”,右半邊的筆順是一、廣、斤、市.
    認(rèn)識(shí)生字后再讀一遍課文.看看哪些詞語(yǔ)的意思不理解,就把它畫(huà)出來(lái),一會(huì)兒提出來(lái)大家討論.教師根據(jù)學(xué)生討論的情況,再根據(jù)講讀課文的需要,提出一些重點(diǎn)詞語(yǔ),請(qǐng)同學(xué)們查字典或聯(lián)系上下文來(lái)理解.
    自讀課文,看看課文一共有幾個(gè)自然段?每段主要講了什么?指名朗讀課文,檢查是否讀得正確、流利,重點(diǎn)指導(dǎo)難讀的句子.
    整體感知,了解內(nèi)容。
    默讀課文,邊讀邊思考,你對(duì)鯨有了哪些了解?
    精讀課文.體會(huì)寫(xiě)法。
    自由讀第l自然段,你從哪兒看出鯨很大,畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句,然后讀一讀.指名匯報(bào),大家補(bǔ)充,讀出體會(huì).
    出示句子:目前已知最大的鯨約有十六萬(wàn)公斤重,最小的也有兩千公斤.
    從這兩個(gè)數(shù)字我們體會(huì)到了鯨確實(shí)很大,這段話中還有描寫(xiě)鯨很大的數(shù)字嗎?
    出示句子:我國(guó)發(fā)現(xiàn)過(guò)一頭近四萬(wàn)公斤重的鯨,約十七米長(zhǎng),一條舌頭就有十幾頭大肥豬那么重.
    自己試著讀一讀,想想應(yīng)該怎樣讀,才能表達(dá)出鯨的確很大.體會(huì)用列舉數(shù)字方法來(lái)說(shuō)明的好處.
    你還從哪兒看出鯨很大,把有關(guān)語(yǔ)句讀一讀.自由讀第1自然段,讀出自己的體會(huì).
    小結(jié)寫(xiě)作方法:作者運(yùn)用了作比較和舉數(shù)字的方法把鯨的大描寫(xiě)得非常具體.
    引導(dǎo)學(xué)生找出課文中還有哪些地方運(yùn)用了舉數(shù)字的方法.
    全班交流,試著用舉數(shù)字的方法說(shuō)明一事物.
    《鯨》是一篇淺顯易懂的常識(shí)性說(shuō)明文,較之其他類型的課文知識(shí)性較強(qiáng)。課文介紹了鯨的形體特點(diǎn)、進(jìn)化過(guò)程、種類和生活習(xí)性等方面的知識(shí)。這篇課文層次分明,條理清晰,學(xué)生很容易理解,而且學(xué)生對(duì)鯨這種目前世界上最大的'哺乳動(dòng)物很感興趣,但如何避免將常識(shí)性課文上成常識(shí)課,是設(shè)計(jì)教學(xué)中的難點(diǎn),也是我在課前一直找不到好的教學(xué)方法的一個(gè)疑難問(wèn)題。
    在教學(xué)的開(kāi)始,我設(shè)計(jì)了一個(gè)小故事,讓學(xué)生從故事中去找鯨是哺乳動(dòng)物的理由。然后我讓學(xué)生理清課文思路,放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),自己解決問(wèn)題“課文是從哪幾方面來(lái)介紹鯨的特點(diǎn)的?”然后我板書(shū)了課題《鯨》,學(xué)生找出答案后,我相機(jī)板書(shū)“形體、進(jìn)化、種類、食物、呼吸、睡覺(jué)、生長(zhǎng)”。
    當(dāng)學(xué)生對(duì)鯨的各個(gè)方面有了充分了解后,我讓他們選擇自己感興趣的一方面在小組內(nèi)進(jìn)行交流。這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),主要是充分尊重學(xué)生自主性,讓學(xué)生以自己喜歡的方式匯報(bào)他的學(xué)習(xí)成果。如,演一演、讀一讀、畫(huà)一畫(huà)、講一講等,充分展示學(xué)生個(gè)性、特長(zhǎng),也使學(xué)生理解的更透徹,體驗(yàn)也更深。但在學(xué)生匯報(bào)完后,我卻以時(shí)間不夠用,沒(méi)有讓他們?nèi)ケ硌荩抡n后看到他們畫(huà)的畫(huà),我感到有點(diǎn)后悔,自己為了把課上完整,把孩子的特長(zhǎng)給掩飾了。
    然后,讓學(xué)生看相關(guān)的影視資料,跳出課文,根據(jù)圖片理解作者所使用的說(shuō)明方法。
    在教學(xué)過(guò)程中,由于我急于求成,出現(xiàn)了多處不該出現(xiàn)的失誤。在我讓學(xué)生概括第二段時(shí),黃子航說(shuō)的是“進(jìn)化成魚(yú)”,聽(tīng)課老師都笑了,可我卻聽(tīng)成了“進(jìn)化鯨魚(yú)”,我卻沒(méi)有及時(shí)的給他糾正,是我的一個(gè)失誤,我經(jīng)常讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng),可我卻沒(méi)做到,而且有的同學(xué)在語(yǔ)言上出現(xiàn)了錯(cuò)誤,我也沒(méi)有糾正,沒(méi)有關(guān)注課堂上的細(xì)節(jié)問(wèn)題,是我最大的不足,再著就是自己的板書(shū)書(shū)寫(xiě)的不好,由于緊張,作比較的“作”寫(xiě)成了“做”,出現(xiàn)了不該出現(xiàn)的問(wèn)題。今后這些問(wèn)題我會(huì)避免發(fā)生,讓課堂上呈現(xiàn)出更多的精彩之處。
    整堂課下來(lái),可能是我緊張的原因,學(xué)生也很緊張,課堂有點(diǎn)沉悶,心理素質(zhì)的培養(yǎng)也是我要多學(xué)習(xí)的地方。以后的工作中我會(huì)更加科學(xué)、藝術(shù)的做好教學(xué)工作。
    分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)第一課時(shí)教學(xué)反思篇十五
    在平移的教學(xué)設(shè)計(jì)中,分三個(gè)層次,環(huán)環(huán)相扣,由感知到認(rèn)知、由淺人深、由表及里去引導(dǎo)學(xué)生探究和思考,引導(dǎo)學(xué)生充分進(jìn)行論,從而突出重點(diǎn),突破難點(diǎn)。
    1、使學(xué)生感知平移現(xiàn)象,通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景,從幾組生活中的圖片(如:電梯的上升,拉抽屜,滑滑梯)出發(fā),引入新課,同時(shí)引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生從日常生活的感知中初步認(rèn)識(shí)平移,而且深刻感受到生活中處處有數(shù)學(xué)。
    2、探究平移的特點(diǎn),通過(guò)學(xué)生的集體討論和探究活動(dòng)激活學(xué)生的思維,給學(xué)生提供自主探究、自主思考、自主創(chuàng)造和自我實(shí)現(xiàn)的.實(shí)踐機(jī)會(huì),讓學(xué)生最大限度地投入到觀察、思考、操作、探究活動(dòng)中去。然后再通過(guò)交流,讓學(xué)生充分展示思維過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解,并在傾聽(tīng)中把自己的思路同別人的方法進(jìn)行比較,理解和接納別人的觀點(diǎn)。在對(duì)平移初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上,歸納平移的兩大特點(diǎn)。
    3、對(duì)所學(xué)知識(shí)的提高與升華,靈活運(yùn)用平移的特點(diǎn)解決實(shí)際問(wèn)題。在認(rèn)識(shí)了平移的方向和距離的基礎(chǔ)上進(jìn)一步明確向哪個(gè)方向平移,移動(dòng)了多少格?進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)出簡(jiǎn)圖。
    這樣設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程,是因?yàn)樗N近生活、貼近學(xué)生,也貼緊了課本知識(shí)。為此對(duì)于活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生思考,提高課堂效果都是有利的。
    分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)第一課時(shí)教學(xué)反思篇十六
    教學(xué)《白鵝》這節(jié)課,我緊緊圍繞“讀”展開(kāi)教學(xué),真正帶領(lǐng)學(xué)生讀書(shū)。我在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上,利用各種讀法檢查學(xué)生字詞的掌握情況,檢查讀書(shū)時(shí),讓學(xué)生自由大聲朗讀,把全文讀成了一句話“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”然后又讀成了一個(gè)詞語(yǔ)“高傲”。繼而圍繞著”好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”這句話,品讀白鵝姿態(tài)、叫聲、步態(tài)三方面的“高傲”體會(huì)作者的言外之意。在這堂課中,我不僅讓學(xué)生讀中感悟還通過(guò)表演幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思,更準(zhǔn)確地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情。同時(shí)也使原本沉寂的課堂氣氛開(kāi)始出現(xiàn)生機(jī)。比如:在理解“鴨的步調(diào)急速,有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容,大模大樣的,頗像京劇里的凈角出場(chǎng)”時(shí),一位同學(xué)扮演鴨,另一位同學(xué)扮演鵝,學(xué)生都能認(rèn)真地表演,模仿得很不錯(cuò)。看的學(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的從容特點(diǎn),感悟白鵝高傲中透露出的有趣和可愛(ài)。
    雖然我在課前預(yù)想達(dá)到這樣的效果,我也努力想達(dá)成這樣的教學(xué)效果,可上完了這堂課,自己認(rèn)真反思,才發(fā)現(xiàn)問(wèn)題不少:一方面可能太想把課上得實(shí)在,另一方面,在備課,上課的過(guò)程中沒(méi)有更深入地對(duì)文本進(jìn)行更深刻的對(duì)話,從而使得自己對(duì)教學(xué)未能形成一個(gè)更清晰、明確的把握,當(dāng)瞬息變化的課堂呈現(xiàn)在眼前的時(shí)候不能靈活引導(dǎo),智慧處理;再一個(gè)就是師生的朗讀水平不夠理想。并沒(méi)有真正讀出“好一個(gè)高傲的動(dòng)物!”這句話的感情,有些句子的朗讀還有所欠缺,要讀得妙趣橫生才好。
    我認(rèn)為,一個(gè)好的語(yǔ)文老師,必須具備三個(gè)條件“豐厚的文化底蘊(yùn),高超的教育智慧,遠(yuǎn)大的職業(yè)境界?!蔽矣X(jué)得真的太難了,也許我一輩子都達(dá)不到這一標(biāo)準(zhǔn),但是,我想,起碼我也該以此為目標(biāo),盡自己所能而努力吧!
    分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)第一課時(shí)教學(xué)反思篇十七
    《麻雀》教學(xué)反思剛拿到這篇課文的時(shí)候我就被文章新穎的構(gòu)思和優(yōu)美的文字所吸引,之后就被老麻雀的精神感動(dòng)著,因此毅然決定上這篇課文。在設(shè)計(jì)教學(xué)流程時(shí),想了好幾個(gè)方案,但是在實(shí)施起來(lái)總有一定的難度。因此最后選擇了從找老麻雀保護(hù)小麻雀這種偉大的母愛(ài)精神的句子著手,讓學(xué)生自己感悟和體會(huì)為主。學(xué)生們的感悟和體會(huì)都很深,而且非常完整,尤其讓我驚訝的是,學(xué)生的朗讀超乎了我的想象??梢哉f(shuō),從他們的朗讀中,我真正找到了語(yǔ)文的魅力。再重點(diǎn)感悟和朗讀老麻雀的母愛(ài)精神后,我總覺(jué)得課文還不夠完整,怎樣才能把對(duì)麻雀和獵狗的描寫(xiě)也引入到課堂中,在前面.做鋪墊,顯得比較死板,穿插在中間又顯,得比較亂,最后決定放在后面,以"小麻雀為什么不飛,不逃走”這個(gè)問(wèn)題切入,自然不牽強(qiáng),又可以讓學(xué)生重新到課文中去自主探索,這樣對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)又是一個(gè)學(xué)習(xí)思維的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)自己尋找朗讀比較后,發(fā)現(xiàn)對(duì)于小麻雀和獵狗的描寫(xiě)原來(lái)是種對(duì)比,自然而然的體會(huì)到老麻雀的勇敢精神。最后通過(guò)小練筆,充分發(fā)揮學(xué)生的想象力,讓學(xué)生的情感和作者的情感產(chǎn)生共鳴加深對(duì)課文主題的理解。但是在教學(xué)中還存在著很多不足之處:
    1、教師的講和感悟還是占了很大的部分,雖然我在課堂上放手讓學(xué)生自己去學(xué)習(xí),自己,去感悟和體會(huì),但是不知不覺(jué)中扶著學(xué)生走的成分還是占了一大部分的,特別是理解“像一塊石頭似的”我急著讓學(xué)生說(shuō)出速度快,居然自己把它比喻成一把箭,掩蓋了學(xué)生的想法,代替了學(xué)生的思維。
    2、沒(méi)能巧妙的抓住課文中的意外生成,產(chǎn)生的情感共鳴。在課文的最后,學(xué)生都能體會(huì)到老麻雀對(duì)小麻雀的愛(ài)的精神。但是對(duì)于人間的母愛(ài),人間的各種真愛(ài),沒(méi)能體會(huì)出來(lái)。我想,是否可以把我在課前上寫(xiě)的最后一段話的其中-句“我想,愛(ài)比死或比死的恐懼更強(qiáng)大--只有它,只有愛(ài),才維系著生命,并使它充滿活力?!敝苯诱宫F(xiàn)出來(lái),其實(shí)整篇課文要達(dá)到的情感高度就是這樣一種精神--愛(ài)比死或死的恐懼更強(qiáng)大。只是遺憾,在課堂上沒(méi)有抓住這個(gè)點(diǎn),錯(cuò)過(guò)課堂上本該可以擁有的精彩。這也反映了一個(gè)問(wèn)題,說(shuō)明我在設(shè)計(jì)教案時(shí),對(duì)教材內(nèi)容沒(méi)能夠吃透,對(duì)教材外的意外生成,也沒(méi)能夠去好好的把握。這些足一說(shuō)明在教學(xué)中我存在很大的問(wèn)題,還要學(xué)習(xí)的東西還很多。
    分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)第一課時(shí)教學(xué)反思篇十八
    幻想是人類特有的一種思維,尤其是孩子們,每一個(gè)孩子都愛(ài)幻想,他們不受時(shí)間、空間的約束,自由自在地遐想,幻想是孩子們最快樂(lè),最樂(lè)意的事。孩子們是在童話故事和動(dòng)畫(huà)的陪伴下長(zhǎng)大的。在美術(shù)教學(xué)中,我盡最大的努力多鼓勵(lì)孩子開(kāi)動(dòng)腦筋,多想問(wèn)題,張開(kāi)想象的翅膀,畫(huà)自己所看、所思、所感的東西。
    《假如我是巨人》是一節(jié)造型表現(xiàn)課,在教學(xué)中我注意采取一些符合低年級(jí)學(xué)生思維方式的教學(xué)方法,從童話故事中導(dǎo)入新課?,F(xiàn)在的孩子們都是在童話故事中長(zhǎng)大的,有趣的童話,生動(dòng)的卡通片,可以使學(xué)生們?nèi)绨V如醉,一個(gè)神奇的童話故事可以為學(xué)生插上想象的翅膀。在“先學(xué)”環(huán)節(jié),我從貼近學(xué)生生活的問(wèn)題入手,引導(dǎo)學(xué)生觀察、對(duì)比,激發(fā)學(xué)生想變成“巨人”的強(qiáng)烈愿望。由此引出“假如你是巨人你會(huì)怎么做?”的問(wèn)題。學(xué)生積極回答,他們的答案讓教師出乎意料。他們有的說(shuō)“假如我是巨人,我會(huì)幫助一些需要幫助的人,為他們做好多好多的事情”,“假如我是巨人我會(huì)幫助那些現(xiàn)在還居住在危房里而又沒(méi)錢(qián)修房子的人們搭建高樓大廈,讓他們有一個(gè)安全、舒適的房子住著。”“假如我是巨人,我會(huì)做一名出色的環(huán)衛(wèi)工人,保護(hù)好環(huán)境”等等。孩子們的想象力是非常豐富的,可以想象,他們筆下的作品也一定不會(huì)遜色。在解決了導(dǎo)入環(huán)節(jié)后,在本課的難點(diǎn)上:畫(huà)面布局與形象對(duì)比這點(diǎn)時(shí),我讓學(xué)生思考“怎樣才能把巨人表現(xiàn)的高大”這個(gè)問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)生自己觀察學(xué)生作品中環(huán)境的小和巨人的頭頂天腳踩地的大來(lái)表現(xiàn),了解并強(qiáng)調(diào)橫豎構(gòu)圖的方法。根據(jù)學(xué)生的作品來(lái)看,本節(jié)課的教學(xué)效果比較好,達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)和要求。
    本節(jié)課不完美的地方有:時(shí)間沒(méi)控制好,“后教”環(huán)節(jié)稍顯拖沓;少數(shù)學(xué)生在構(gòu)圖方面不理想,構(gòu)圖欠合理,不飽滿,不完整,我需要及時(shí)輔導(dǎo)糾正,并在時(shí)間控制上注意合理安排。
    《鯨》。
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    分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)第一課時(shí)教學(xué)反思篇十九
    《畫(huà)》是人教版語(yǔ)文第一冊(cè)第四板塊的內(nèi)容,這一板塊主要內(nèi)容是識(shí)字,《畫(huà)》是這一單元的第一課,內(nèi)容簡(jiǎn)單,通過(guò)一篇短小精悍的韻文引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字,并初步了解反義詞。
    《畫(huà)》的第一課時(shí)我主要安排學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察六幅主題圖,認(rèn)識(shí)文中的生字,通過(guò)圖畫(huà)讓學(xué)生更好地認(rèn)字記字。同時(shí)我還讓學(xué)生初步朗讀了韻文,在文中找到本課的生字。整節(jié)課我先讓學(xué)生觀察圖片中有什么,學(xué)生用語(yǔ)言描述,接著追問(wèn)這幅圖整體看起來(lái)像哪個(gè)漢字,學(xué)生說(shuō)對(duì)后板書(shū)漢字,讓生標(biāo)音,并強(qiáng)調(diào)拼讀。然后學(xué)生組詞,學(xué)生開(kāi)火車讀字讀詞加以鞏固。
    這節(jié)課整體思路是對(duì)的,通過(guò)觀察圖畫(huà)學(xué)習(xí)漢字,識(shí)字的同時(shí)鞏固拼音,學(xué)生發(fā)言聲音較洪亮但有個(gè)別同學(xué)有喊的情況,應(yīng)及時(shí)加以糾正。學(xué)生的聽(tīng)課狀態(tài)還應(yīng)該再調(diào)動(dòng)得積極活躍一些,這方面應(yīng)該通過(guò)設(shè)計(jì)出豐富的課堂活動(dòng)來(lái)改變,比如讀詞的形式應(yīng)該多樣化,并加入比一比等小游戲,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
    這節(jié)課的設(shè)計(jì)存在一下不足:
    這節(jié)課應(yīng)該主要是看圖識(shí)字,鞏固好漢字并指導(dǎo)好幾個(gè)漢字的書(shū)寫(xiě)。兒歌的朗讀應(yīng)該放到下一課時(shí),另外文中沒(méi)有的漢字我板書(shū)到了黑板上,雖然是為了拓展知識(shí),但無(wú)疑增加了課堂的難度,這是不對(duì)了。課堂應(yīng)該是分解難度,而不是增加難度。同時(shí)我還應(yīng)該了解孩子的學(xué)情,授課中權(quán)衡輕重,有的放矢。對(duì)于有些漢字,學(xué)生在學(xué)前班已經(jīng)學(xué)過(guò),課堂便不必細(xì)講,將更多的時(shí)間放在突破難點(diǎn)上。
    講解到某些漢字時(shí)還應(yīng)該追問(wèn),你是怎么認(rèn)識(shí)這個(gè)字的,讓學(xué)生回想在生活中出現(xiàn)的漢字,激發(fā)識(shí)字的興趣和主動(dòng)識(shí)字的愿望。當(dāng)學(xué)生組出較常用的詞時(shí),可以讓學(xué)生用詞語(yǔ)說(shuō)一句話,從而鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。
    課堂鞏固環(huán)節(jié)我主要采用開(kāi)火車的形式,這里應(yīng)該多花一些時(shí)間和心思,讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中鞏固知識(shí),調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性,提高學(xué)習(xí)效率。課下我會(huì)多設(shè)計(jì)一些小游戲,在課堂上加以運(yùn)用。
    分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)第一課時(shí)教學(xué)反思篇二十
    2020年10月20號(hào)上午第三節(jié)課,我在六一班講了《橋》第一課時(shí),這是小學(xué)接觸的第一篇小說(shuō)體裁的課文?,F(xiàn)寫(xiě)下教學(xué)反思,以改本節(jié)課之不足。
    《橋》這篇文章情節(jié)跌宕起伏,語(yǔ)言簡(jiǎn)練生動(dòng),在表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn):1.構(gòu)思新穎別致,設(shè)置懸念,前后照應(yīng);2.多用于簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛;3.大量運(yùn)用了比喻、擬人等修辭方法,增強(qiáng)了表現(xiàn)力。
    根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,我將本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定:
    1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
    2.體會(huì)文中環(huán)境描寫(xiě)的好處。
    3.體會(huì)老支書(shū)的個(gè)性特點(diǎn)。
    我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)研讀課文中的重點(diǎn)詞句,結(jié)合洪水肆虐的危急情境及木橋發(fā)生的變化,逐步深刻感受老漢在危急時(shí)刻把生的希望讓給別人,把死的危險(xiǎn)自己扛的人格與精神。與老共產(chǎn)黨員無(wú)私無(wú)畏、不徇私情、英勇獻(xiàn)身的`崇高精神,體會(huì)課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。但是整節(jié)課下來(lái),缺少語(yǔ)文教學(xué)中很關(guān)鍵的讀,所以學(xué)生對(duì)本節(jié)課感情的掌握還不是很透徹,今后,我將把更多的教學(xué)時(shí)間交給學(xué)生,以讀促悟,提升學(xué)生的閱讀能力。
    分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)第一課時(shí)教學(xué)反思篇二十一
    作為一名到崗不久的老師,教學(xué)是重要的任務(wù)之一,寫(xiě)教學(xué)反思可以很好的把我們的教學(xué)記錄下來(lái),教學(xué)反思要怎么寫(xiě)呢?下面是小編收集整理的《白鵝》第一課時(shí)教學(xué)反思,僅供參考,希望能夠幫助到大家。
    《白鵝》這篇課文重點(diǎn)表現(xiàn)了白鵝的性格特點(diǎn)——高傲。作者用準(zhǔn)確、幽默的語(yǔ)言,從姿態(tài)、叫聲、步態(tài)和吃相等方面突出白鵝的特點(diǎn),形象生動(dòng),使人如聞其聲,如見(jiàn)其形。本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解課文是怎樣寫(xiě)出白鵝高傲的特點(diǎn)的,領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,因此我在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)抓住“白鵝的高傲體現(xiàn)在哪”這一線索貫穿教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中鼓勵(lì)學(xué)生讀書(shū)、思考、感悟相結(jié)合,理解和感悟白鵝的高傲,與作者產(chǎn)生情感共鳴。
    本課生字詞語(yǔ)較多,而且較多不容易理解的,于是在檢查生字時(shí),我把大部分詞語(yǔ)的理解放到第一課時(shí),并且讓孩子充分質(zhì)疑,交流不懂的詞語(yǔ),再把詞語(yǔ)放進(jìn)句子中,根據(jù)上下文理解。字詞是構(gòu)建語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),識(shí)字教學(xué)在中年級(jí)閱讀教學(xué)中也是很重要的,這樣有助于讀好課文,理解課文內(nèi)容。在初讀課文的.基礎(chǔ)上,學(xué)生也對(duì)白鵝形象有了整體感知,為后面學(xué)習(xí)課文、體驗(yàn)情感做了鋪墊。
    通過(guò)初讀,學(xué)生初步感知了鵝的高傲,我便用“這只白鵝給你留下了什么印象,”將學(xué)生帶入文本。在第一、二段的學(xué)習(xí)中,同學(xué)們也能很快地找出全文的中心句,以及整篇課文都是圍繞“高傲”這個(gè)詞語(yǔ)展開(kāi)描寫(xiě)的,第二自然段在全文中起到了承上啟下的過(guò)渡作用,不僅連接了第一段的內(nèi)容,還為我們引出了:鵝的高傲還表現(xiàn)在“叫聲”、“步態(tài)”、“吃相”三個(gè)方面,在我的引導(dǎo)下同學(xué)們也能很快地體會(huì)、理解中心句及過(guò)渡段的作用。在體會(huì)作者如何感受到鵝的高傲?xí)r,我抓住“伸長(zhǎng)了頭頸”、“左顧右盼”,讓學(xué)生做做動(dòng)作,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā),并在動(dòng)作中理解了詞語(yǔ)“左顧右盼”,初步感受到白鵝的高傲。
    整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,沒(méi)有使每一位同學(xué)都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課文讀的少一些,在指導(dǎo)讀中還有所不夠。但整節(jié)課感到是在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)的。