我們常常會(huì)面臨一些讓我們感到困惑的情形?？偨Y(jié)要有一個(gè)明確的結(jié)構(gòu)和框架，以便更好地展現(xiàn)所總結(jié)的內(nèi)容。下面是一些成功者的經(jīng)歷和感悟，或許可以給我們一些啟示和借鑒。
小學(xué)課堂提問方式篇一
直，就是直接發(fā)問，問點(diǎn)顯露，問題明確，學(xué)生容易回答。但直問的最大弊端在于形式呆板，缺少變化，難以激發(fā)學(xué)生思維的欲望。曲，就是曲問，就是不從正面發(fā)問，而是繞道迂回，旁敲側(cè)擊，問在此而意在彼。曲問的妙處在于含蓄生動(dòng)，饒有情趣，讓學(xué)生有足夠的思維時(shí)空，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生答問的積極性。因此，在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用曲問，可以提高答問的效果。
順，就是順問。教師按照一般的邏輯和時(shí)空順序發(fā)問，學(xué)生只需順藤摸瓜。順問的最大不足在于思維的價(jià)值不大，而且多次的順向提問，學(xué)生的思維還會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)性抑制。
逆，就是逆問。它是從相反的視角切入問點(diǎn)，要求學(xué)生利用事物之間相反相成的矛盾關(guān)系回答問題。逆問的妙處在于借助正反對比材料，構(gòu)成矛盾情境，從而啟發(fā)學(xué)生多角度去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。通過逆問，不但訓(xùn)練了學(xué)生逆向思維的能力，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生全面地看問題的辯證思維能力。
有效的提問忌散貴聚。散，就是散亂零碎，缺乏整體性。聚，就是簡潔、凝練，具有整體美。有些教師誤認(rèn)為問答式就是啟發(fā)式，問得越多，啟發(fā)性就越大。綜觀目前的課堂教學(xué)，普遍存在著“滿堂問”的傾向，看似熱熱鬧鬧，思維活躍，實(shí)際效率低下。要改變這種情況，必須從優(yōu)化課堂提問入手，提問要變散為聚，化零為整，增強(qiáng)提問整體性。整體性提問的設(shè)計(jì)，要求教師緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn);同時(shí)，組織一連串問題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的“問題鏈”。這種“問題鏈”具有較大的容量，大到舉綱提要，統(tǒng)率全篇，小至能解決某個(gè)具體問題。這種“問題鏈”，既能體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，又能打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。
莊，是嚴(yán)肅、端正的意思，提問過于嚴(yán)肅、端莊往往不能激發(fā)學(xué)生答問的興趣。諧，是詼諧、有趣的意思，詼諧、有趣的提問往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最強(qiáng)烈的因素，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。因此，有效的提問還應(yīng)當(dāng)做到寓莊于諧，寓趣于問。一個(gè)妙趣橫生的提問常能使得學(xué)生對學(xué)習(xí)對象產(chǎn)生興趣，令他們帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒去學(xué)習(xí)，去思考，從而提高學(xué)習(xí)的效率。寓莊于諧的提問方法很多，現(xiàn)介紹常見的四種：
(1)謬推法。這種方法以學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)為前提，推出一個(gè)荒.唐可笑的結(jié)論，從而使學(xué)生找到正確的答案。如《我的伯父魯迅先生》中有這么一句話：“走到離伯父家門口不遠(yuǎn)的地方，看見一個(gè)拉黃包車的坐在地上呻吟，車子扔在一邊?！苯處焼栠@句話中的“呻吟”一詞是什么意思，當(dāng)學(xué)生把“呻吟”一詞理解為“聲音很微弱地說話”時(shí)，教師追問：“你們小聲說話能叫呻吟嗎?”學(xué)生在笑聲中恍然大悟，“迷途知返”，找到了正確的答案。
(2)矛盾法。這是一種揭示認(rèn)知材料與學(xué)生認(rèn)知水平之間的矛盾，從而誘發(fā)學(xué)生深入思考的.方法。例如，一位教師在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，抓住課文第三自然段中盲姑娘說的一句話“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了”問學(xué)生：“盲姑娘真的是‘隨便說說’嗎?既然盲姑娘的話不是‘隨便說說’的，而是發(fā)自內(nèi)心的，那么她為什么要說自己是‘隨便說說’?”這一提問，意在揭示矛盾，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。當(dāng)學(xué)生回答完這些問題后，一位既酷愛音樂，又善解人意的盲姑娘的形象便浮現(xiàn)在他們的面前。
(3)假設(shè)法。就是通過假設(shè)一定的環(huán)境、背景、條件，在各種關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上提問，使學(xué)生入境悟理。例如，一位教師在教學(xué)《太陽》這課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對具體事實(shí)和科學(xué)道理不感興趣，因此在分析太陽第一個(gè)特點(diǎn)時(shí)，巧妙地采用假設(shè)法提問：“如果地球和太陽之間有一條路，如果你一生下來就會(huì)行走(假如你能活100歲的話)，你一生能走完這條路的幾分之幾?如果你乘太空飛船，待飛到太陽那一天，你大概有多少歲?”這樣的提問新奇有趣，不僅使學(xué)生通過計(jì)算，對“太陽離我們有1、5億公里遠(yuǎn)”有了比較直觀的認(rèn)識(shí)，而且可以促使學(xué)生以濃厚的興趣探索太陽與人類的關(guān)系。
(4)補(bǔ)白法。這種方法就是在課文留下的藝術(shù)空白處設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，開拓學(xué)生的思維空間，從而填補(bǔ)空白，達(dá)到加深理解的目的。例如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課，可以抓住課文結(jié)尾的空白處提問：“如果賣火柴的小女孩真的來到奶奶的身邊，她將會(huì)對奶奶說些什么?”這樣的提問，易激發(fā)學(xué)生的想象，促使學(xué)生在奇思妙想中深刻理解課文的思想內(nèi)容。又如，有一位教師教《九寨溝》一課，在講到珍稀動(dòng)物小熊貓時(shí)，巧妙地進(jìn)行了拓展性提問：“小熊貓一邊照鏡子，一邊會(huì)想些什么呢?”這一問，激發(fā)了學(xué)生的想象與聯(lián)想，學(xué)生的思維一下子被激活了，課堂氣氛異?；钴S。
小學(xué)課堂提問方式篇二
啟發(fā)式的提問，是新課改后應(yīng)用最為普遍的提問方式，但其提問的行為并不完全正確。問題設(shè)置的不合理，問題不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生缺少個(gè)人發(fā)展的空間，師生之間的提問互動(dòng)性不足，都影響了課堂提問作用的發(fā)揮。下面，筆者就小學(xué)語文課堂提問中存在的問題進(jìn)行幾點(diǎn)分析。
1.問題設(shè)置不合理，缺少擴(kuò)展空間
小學(xué)生的思維發(fā)展，是以提問為起點(diǎn)的。新課改指出，教師提問越科學(xué)，學(xué)生的發(fā)展空間就越大。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師所提出的問題往往與小學(xué)生的文化知識(shí)水平有所差距。有些問題過偏，有些問題對于小學(xué)生來講又太復(fù)雜，不能夠全面回答。雖然教師覺得自己的課堂教學(xué)活動(dòng)很充實(shí)，但學(xué)生在無法回答教師的問題之后，學(xué)習(xí)積極性會(huì)下降，學(xué)生的思維也不能在回答問題的過程中得到鍛煉。因此，問題的設(shè)置要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生通過思考與回答問題獲得能力上的提升，才是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要目的。
2.課堂提問的方式過于死板
在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，一些教師的提問方式過于死板，靈活性不高。這部分教師往往會(huì)利用教案中的固定模式對學(xué)生進(jìn)行提問，而不會(huì)針對教學(xué)實(shí)際情況對教案進(jìn)行靈活地更改，大大影響了課堂提問的創(chuàng)新性。還有一些教師總是跟隨別人的教學(xué)腳步，提出一些老、舊的問題，這不利于小學(xué)生思維的擴(kuò)展。例如，“作者的思維情感以及中心思想”這樣的問題，對于小學(xué)生來講是沒有任何新意的，很難調(diào)動(dòng)小學(xué)生思考問題的積極性。像“對不對”或者“是不是”這樣的問題在課堂中出現(xiàn)，雖然能夠得到學(xué)生的反應(yīng)，但這種反應(yīng)是不經(jīng)過大腦的，此類問題的提出對于課堂效率的提高是沒有任何意義的。
3.小學(xué)語文課堂中的師生互動(dòng)不足
課堂提問的過程，應(yīng)當(dāng)是師生互動(dòng)的過程。學(xué)生具有疑問，才能促進(jìn)提問行為的產(chǎn)生。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)不足之處下手，進(jìn)行課堂提問。但是，一些教師往往忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，只顧自己的講解，不顧學(xué)生的反應(yīng)，師生之間無法進(jìn)行有效的互動(dòng)。這樣一來，學(xué)生在課堂提問中發(fā)揮不了任何作用，還會(huì)激起學(xué)生的厭煩感。沒有互動(dòng)的、干巴巴的提問，會(huì)讓教學(xué)氛圍沒有生氣，影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
面對小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問環(huán)節(jié)存在的諸多問題，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)更多地以新課標(biāo)的要求作為教學(xué)的主要方法，來進(jìn)行反思，開拓創(chuàng)新性的課堂提問方法。下面，筆者針對小學(xué)語文課堂提問提出幾點(diǎn)建議。
1.加強(qiáng)啟發(fā)性的課堂提問
對于小學(xué)生來講，提問是思維運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要進(jìn)行提問，先要進(jìn)行認(rèn)真的推敲，看問題是否可以真正地激發(fā)起小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，是否可以讓學(xué)生的思維得以激活。啟發(fā)式的課堂提問，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究與積極思考，是學(xué)生思維得以擴(kuò)展的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式提問，會(huì)讓學(xué)生具有與文本互動(dòng)的積極性，更有利于學(xué)生在思考的.過程中習(xí)得一種學(xué)習(xí)方法。
比如，在教學(xué)《稱象》的時(shí)候，教師可以提出“稱象的方法有哪些呢？課文中用到了什么樣的方法？”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生去做思維運(yùn)動(dòng)。學(xué)生需要對自己的思維進(jìn)行開發(fā)，想一些稱象的具體步驟，之后，要與課本文章進(jìn)行互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)課本中所講的稱象方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)表自己的觀點(diǎn)，一旦有了想法，就要敢于站起來表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)思考與回答問題的樂趣。啟發(fā)式課堂提問的應(yīng)用，有利于小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍的開放化發(fā)展。
2.加強(qiáng)小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)性
在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行提問時(shí)，教師要考慮到自己提問行為的科學(xué)性與藝術(shù)性。在提問前，教師要針對教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平對問題進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，考慮問題的啟發(fā)性、變通性以及挑戰(zhàn)性，挑選最具有教學(xué)價(jià)值的問題進(jìn)行提問。教師要利用課堂提問對學(xué)生的思考方向進(jìn)行引導(dǎo)，加大學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)范圍，讓學(xué)生的思考層次更上一層樓。那些不經(jīng)思考就可以回答的問題不要提，學(xué)生無從下手的問題不要提，科學(xué)地進(jìn)行提問，問題要緊扣學(xué)生的能力和思考范圍。
3.給學(xué)生留出思考的時(shí)間與空間
在過去的小學(xué)語文教學(xué)中，教師更加關(guān)注自己的提問行為，對于學(xué)生是否認(rèn)真思考，回答內(nèi)容是否有效并不是很在意。教師習(xí)慣于一問一答式的課堂提問，根本沒有給學(xué)生留出思考的時(shí)間。要加強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新性，教師必須給學(xué)生留出更多的時(shí)間與空間。給學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行思考，有利于其答案的周全性提升，也會(huì)讓學(xué)生擴(kuò)展自己的思考空間，自主提出問題。
4.講究課堂提問的態(tài)度
教師提問的態(tài)度，會(huì)對小學(xué)生思考問題的情緒以及回答問題的積極性產(chǎn)生一定影響。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師的神態(tài)要安詳且自然，從而給予學(xué)生回答問題的自信心。教師不得用問題故意為難學(xué)生，而是本著服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度去提問。教師更要正確評價(jià)學(xué)生的思考行為與回答行為，尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生的自尊心在學(xué)習(xí)過程中被尊重。只有這樣，才能讓小學(xué)生樂于提問，樂于回答問題，融入課堂活動(dòng)中去。
在教學(xué)《一夜工作》這篇課文時(shí)，學(xué)生在朗讀“他是多么勞苦，多么簡樸！”的時(shí)候，情不自禁地自主加了一個(gè)“啊！”那么此時(shí)，教師并不能對學(xué)生說：“讀課文時(shí)不能出錯(cuò)誤，不能自己添加或者刪減字。”其實(shí)這是一個(gè)幫助學(xué)生理解課文的好時(shí)機(jī)，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生：“為什么你會(huì)加了一個(gè)啊字？”學(xué)生便會(huì)回答：“因?yàn)橛谐缇粗?。”這樣一來，教師不但尊重了學(xué)生的想法，更引導(dǎo)了學(xué)生去理解課文的深層含義，促進(jìn)了課堂的教學(xué)效率的提高。
綜上所述，在新課程改革的今天，小學(xué)語文課堂中的提問行為，應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)式提問為主，多肯定學(xué)生的主體地位。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，提供科學(xué)的問題，有利于學(xué)生的進(jìn)步。教師要通過自主學(xué)習(xí)去豐富自己的課堂提問技巧，并對技巧進(jìn)行正確利用，讓課堂提問滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，讓語文教學(xué)通過課堂提問的改革而有所進(jìn)步。
小學(xué)課堂提問方式篇三
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，小學(xué)語文課堂提問不僅是一個(gè)重要的教學(xué)過程，也是調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)興趣、語言表達(dá)能力和思維能力的有效途徑。提高小學(xué)語文課堂提問的有效性，對于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
首先，問題范圍廣，缺乏針對性。這種問題主要是由于教師對小學(xué)語文課堂提問設(shè)計(jì)缺乏重視造成的。提出的問題不適合對象的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不考慮難度。二是對傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的依賴。在小學(xué)語文課堂提問中，教師總是給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的答案，而完全否定其他答案。這很容易導(dǎo)致思維模式的形成，制約學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。第三，學(xué)生的主導(dǎo)地位被忽視。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生在課堂上的參與機(jī)會(huì)是不平衡的。在教師完全控制提問過程的情況下，學(xué)生的問題意識(shí)無法得到有效培養(yǎng)。第四，教師對提問有效性的認(rèn)知存在偏差。在小學(xué)語文課堂提問中，教師往往以考試為起點(diǎn)來衡量提問的有效性，但缺乏對學(xué)生思維、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性發(fā)展的考慮。教學(xué)理念的偏差很容易導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐的偏差。綜上所述，小學(xué)語文課堂提問還有許多問題需要改進(jìn)和優(yōu)化。然而，小學(xué)語文教師沒有必要太擔(dān)心。只要小學(xué)語文教師能夠正確認(rèn)識(shí)制約小學(xué)語文課堂提問在教學(xué)實(shí)踐中有效性的問題，并在教學(xué)實(shí)踐中對這些問題做出有針對性的改進(jìn)，小學(xué)語文課堂提問的有效性就能得到優(yōu)化和提高。
(一)尊重學(xué)生差異。
小學(xué)生的心理特征、生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)進(jìn)度存在明顯差異。在這些差異的影響下，小學(xué)生會(huì)有不同的知識(shí)庫、接受能力、思維方式和理解方式。這些內(nèi)容直接影響小學(xué)語文課堂提問的效果。因此，作為一名小學(xué)語文教師，有必要在小學(xué)語文課堂教學(xué)中了解學(xué)生的差異和個(gè)性特征，以提高問題的針對性，使問題在符合學(xué)生水平的基礎(chǔ)上適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際。面對理解能力和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，他們需要在充分的.探索和思考實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并加以分析，從而在解決問題的過程中獲得成就感。對于具有一般理解能力和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，應(yīng)注重提高他們的學(xué)習(xí)能力，在激發(fā)他們提問興趣的基礎(chǔ)上給他們更多的提問機(jī)會(huì)，在解決問題的過程中耐心引導(dǎo)他們。對于理解能力和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，重點(diǎn)應(yīng)該放在提高他們的學(xué)習(xí)興趣和信心上。提問過程中應(yīng)注意引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得成功經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)語文課堂提問中，教師要以所有學(xué)生為提問對象，特別要關(guān)注學(xué)生個(gè)體和個(gè)性突出的學(xué)生，根據(jù)他們的個(gè)性和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
(二)創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境。
小學(xué)生參與小學(xué)語文課堂極大地影響了小學(xué)語文課堂提問的有效性。在小學(xué)語文課堂上，良好的人際關(guān)系、教師的鼓勵(lì)、充足的思考時(shí)間等因素可以促進(jìn)學(xué)生積極探索和分析問題。這些內(nèi)容形成的教學(xué)環(huán)境對于優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問的效果具有重要意義。因此，在小學(xué)語文課堂提問中，教師必須注重提問環(huán)境的創(chuàng)造。小學(xué)教育階段對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。在教學(xué)中，學(xué)生受規(guī)范約束是一種客觀現(xiàn)象。嚴(yán)格的紀(jì)律規(guī)則讓學(xué)生害怕老師。因此，分?jǐn)?shù)越高，學(xué)生說話和提問的主動(dòng)性越差。此外，教師希望得到的標(biāo)準(zhǔn)答案往往不符合學(xué)生在課堂上的真實(shí)感受和理解，特別是對于教學(xué)內(nèi)容靈活的語文教學(xué)，這個(gè)問題更為明顯。隨著時(shí)間的推移，在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生的主體性表現(xiàn)出嚴(yán)重的缺失。為了提高小學(xué)語文課堂提問的有效性，教師必須善于創(chuàng)造良好的提問環(huán)境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)環(huán)境以及互動(dòng)交流空，以促進(jìn)學(xué)生在愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍中感受到自己受到的尊重，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師指導(dǎo)是提高小學(xué)語文課堂提問有效性的有效途徑。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)中的討論也是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性不可忽視的重要策略。學(xué)生之間的相互影響是小學(xué)語文課堂提問的重要組成部分。其中，學(xué)生之間的交流可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題。因此，教師應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)過程中優(yōu)化這種具有隱性特征的提問環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系，使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決合作學(xué)習(xí)中的問題。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在充分理解學(xué)生與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小學(xué)生思考和分析語文教學(xué)中存在的問題，從而提高學(xué)生參與小學(xué)語文課堂提問的程度。
(三)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小學(xué)語文課堂中的主導(dǎo)地位和積極參與教學(xué)過程。在小學(xué)語文課堂提問中，教師應(yīng)重視與學(xué)生的互動(dòng)。雖然在小學(xué)課堂提問中，問題是由教師提出的，但教師在這個(gè)過程中并不是主導(dǎo)角色。有效的小學(xué)語文課堂提問要求師生平等。如果在小學(xué)語文課堂提問中缺乏師生之間的基本信任和尊重，師生之間的對話，包括提問，也很難達(dá)到更高的質(zhì)量。因此，在小學(xué)語文課堂提問中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在知識(shí)獲取方面，教師和學(xué)生只有不同的認(rèn)知順序，但認(rèn)知狀態(tài)沒有差異。此外，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性和主體地位，在提問過程中不能用解釋代替學(xué)生的理解。此外，當(dāng)學(xué)生在回答問題時(shí)出錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，而不是忽視這些錯(cuò)誤，甚至批評學(xué)生。當(dāng)教師在提問中犯錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)承認(rèn)自己的認(rèn)知偏差和知識(shí)缺乏，并通過糾正錯(cuò)誤拉近與學(xué)生的心理距離，讓學(xué)生愿意把教師作為表達(dá)真情實(shí)感和真誠朋友的對象，從而讓學(xué)生快樂、積極地參與到教師主導(dǎo)的小學(xué)語文課堂教學(xué)和課堂提問中。在小學(xué)語文課堂提問中，學(xué)生的積極性和參與性極大地影響了課堂提問的有效性。其中，教師對學(xué)生評價(jià)尤其是過程評價(jià)的忽視是學(xué)生難以獲得滿意和成就的主要原因之一。因此，在要求學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)該對學(xué)生做出積極的評價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上提高參與問題的積極性。
小學(xué)課堂提問方式篇四
在講授一堂新課之前或解決一個(gè)主要問題時(shí)，教師可讓學(xué)生先完成一些鋪墊性的準(zhǔn)備題或在主要問題下設(shè)計(jì)幾個(gè)鋪墊性的問題，這樣可以起到鋪路搭橋的作用，利于學(xué)生掌握知識(shí)，減少難度。如第八冊課文《我家跨上了信息高速路》，課前先布置學(xué)生上網(wǎng)，了解信息高速路是怎么回事?了解它有什么好處?給我們的生活，學(xué)習(xí)和工作帶來了什么影響?學(xué)生做了這些準(zhǔn)備后，再來上課，學(xué)習(xí)就很輕松，甚至還會(huì)在課上教練許多書上學(xué)不到的東西，豐富學(xué)生的知識(shí)。再如第七冊《珍貴的教科書》，為了解決課文的難點(diǎn)問題：教科書為什么珍貴?可設(shè)計(jì)這樣的鋪墊性問題：為什么作者在寫“護(hù)書”部分之前要花那么多筆墨去寫當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)條件的艱苦?為什么要詳細(xì)寫教科書的來之不易和大家爭先恐后去取書?這些情節(jié)與“珍貴”有什么聯(lián)系?這樣一來，學(xué)生思考的角度更廣更具體了，降低了問題的難度。
對比式提問，是指將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對比而設(shè)定的提問，旨在使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如：學(xué)習(xí)了寫景的課文《海上日出》和《夕照》后，讓學(xué)生對比：讀了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受?從感受中體會(huì)景物所表現(xiàn)的.獨(dú)特的美。又如從方法上設(shè)計(jì)對比的問題：《琥珀》和《黃河象》這兩篇課文在敘述順序上有哪些不同?通過比較，使學(xué)生不僅掌握了這兩篇課文的寫作順序，還從比較中明白了不同的文章有不同的寫作方法，對學(xué)生寫作有很大的啟示。
事情總有前因后果。根據(jù)事情的結(jié)果，對事情的原因、經(jīng)過進(jìn)行尋究性設(shè)問，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：第八冊《倔強(qiáng)的小紅軍》一課中有一句話這樣寫到：“陳賡同志全明白了?！笨稍O(shè)疑：他明白了什么?根據(jù)這一結(jié)果在究其具體原因質(zhì)疑為：為什么小紅軍一直不肯上馬?為什么不和陳賡同行?為什么不肯接受青稞面?這樣探究下來，學(xué)生就弄清了事情的前因后果。再如第十一冊《草船借箭》課文最后寫到：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他!”設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生討論：諸葛亮的神機(jī)妙算贏得了一個(gè)什么結(jié)果?他的神機(jī)妙算表現(xiàn)在課文的哪些地方?草船借箭成功的原因有哪些?通過這樣的逆向啟發(fā)式提問，對學(xué)生在思維上的要求更高，可促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
教師先不表態(tài)，等學(xué)生把想法一一交流后，再提問學(xué)生評價(jià)，誰的看法更合理，從而啟發(fā)學(xué)生思維，概括總結(jié)，的出正確結(jié)論。例如：第十冊《豐碑》的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：軍需處長本來自己是發(fā)棉衣的，然而他卻因?yàn)闆]有棉衣穿被活活凍死了，你說他是傻還是不傻?為什么?同樣《放棄射門》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進(jìn)對方球門的一剎那，卻放棄了射門。設(shè)計(jì)討論的問題是：福勒放棄射門，你認(rèn)為他這樣做是對還是不對?在激烈的討論和相互的交流中，有的說傻，有的說不傻;有的說對，有的說不對。教師最后根據(jù)他們說的理由，做正確的總結(jié)性的評論。采用這種方法更有利于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。
這種提問具有如下特點(diǎn)：對于同一問題從不同角度去獲得多種答案。這種問題又叫開放性問題。如：第十一冊古詩《泊船瓜舟》就有這樣的一個(gè)問題設(shè)計(jì)：據(jù)說，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時(shí)才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用“綠”字?再如本冊《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》設(shè)計(jì)的問題是：如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求你只能問三個(gè)問題，你準(zhǔn)備向他提哪三個(gè)問題?這種問題的設(shè)計(jì)，得出的答案都不是標(biāo)準(zhǔn)的，唯一的，教師通過這些發(fā)散性的提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。
學(xué)生的學(xué)習(xí)來源于課本知識(shí)，也來源于社會(huì)這個(gè)大環(huán)境和自己的生活實(shí)際。在學(xué)習(xí)語文時(shí)，許多問題的認(rèn)識(shí)都要結(jié)合實(shí)際來理解。例如：十一冊《景陽岡》一文探討的問題是：有的同學(xué)說：現(xiàn)在要保護(hù)老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了。你同意嗎?說說你的看法?又如《賣火柴的小女孩》一課設(shè)計(jì)了問題：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會(huì)說些什么?《和時(shí)間賽跑》一課中寫到：假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功這句話你是怎么理解的?你同意這說法嗎?像類似這樣的問題，學(xué)生都可以加入自己的生活實(shí)際來理解，這樣就做到了學(xué)習(xí)既源于課內(nèi)又源于課外，既深入課堂，又深入了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，不致于把學(xué)生孤立起來看待了。
總而言之，課堂提問是一門藝術(shù)，作為一名教師，要靈活應(yīng)用課堂提問的有效策略，要在提問的有效性、切入點(diǎn)、層次性、藝術(shù)性等方面不斷優(yōu)化，那么，小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高就是近在咫尺的事了。
小學(xué)課堂提問方式篇五
如果教師第一個(gè)問題能讓學(xué)生增大信心的話，后面的問題學(xué)生就會(huì)積極的思考主動(dòng)地去解決問題。同時(shí)提出的問題不能太難也不能過于簡單，課堂上的提問要遵循因材施教的原則，由淺入深，由易到難來設(shè)計(jì)以求深化認(rèn)識(shí)突破難點(diǎn)。這樣，學(xué)生的興趣產(chǎn)生了，教學(xué)效果也就提高了。
課文中往往有很多耐人尋味的句子，這些句子通常都蘊(yùn)含著深刻的意義，值得揣摩。例如:《圓明園的毀滅》一課，講到“為了毀滅罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在圓明園放火，大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了灰燼。”這句話是耐人尋味的句子也蘊(yùn)含著深刻的含義。我適時(shí)發(fā)問:這是一把無情的大火，這把火燒掉的僅僅是圓明園嗎?還有什么?學(xué)生一定回答出:中國人的尊嚴(yán)、中國的文明、中國的歷史、中國的燦爛文化。這一問升華了學(xué)生的思維、拓展了教學(xué)空間，激發(fā)了學(xué)生的思維。
通過在知識(shí)的重點(diǎn)處提問，讓學(xué)生們不僅理解知識(shí)的內(nèi)容，更對知識(shí)的重點(diǎn)處加深了印象，極大地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師切忌隨便使用問答，因?yàn)檫@樣簡單的問答式，不但不能激起學(xué)生的思維，反而會(huì)使學(xué)生的思維產(chǎn)生抑制。有了矛盾才有思維能力，教師在提出第一個(gè)問題讓學(xué)生回答以后，要順著思路逐層深入地追問第二個(gè)、第三個(gè)問題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)附著這樣的提問逐步趨向深化。
追蹤提問法，要求教師在講課時(shí)，要指引學(xué)生對文章曲折回旋的妙處尋根問底，要?jiǎng)?chuàng)造問題的情境，設(shè)置疑難的條件，引導(dǎo)學(xué)生去冥想、沉思。
好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的注意力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，課堂提問，要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意，能激發(fā)情趣，切忌問題提的平平淡淡，老調(diào)重彈。例如:在講《桂林山水甲天下》時(shí)，教師導(dǎo)入新課時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)問題:同學(xué)們，人們常說“上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水”，這山、這水有什么特點(diǎn)呢?它美在何處呢?下面同學(xué)們讀課文之后，回答老師的問題。這樣設(shè)疑導(dǎo)入，即創(chuàng)設(shè)了問題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，鼓勵(lì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把比較難的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。
課堂提問，絕不是教師故意難倒學(xué)生，令其出丑來處罰學(xué)生。教師要注意根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和知識(shí)水平來提問，最大限度地保護(hù)學(xué)生的自尊心，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，助其盡快答題成功，從而使學(xué)生獲得勝利的喜悅及努力進(jìn)取的內(nèi)動(dòng)力。比如，知識(shí)全面基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，可提問知識(shí)性強(qiáng)難度較大的問題;知識(shí)量少基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)提問些淺顯的判斷題或者選擇題。思維敏捷口齒伶俐的學(xué)生，可提論述性的分析題;反映遲鈍靦腆少語的和說不好普通話的學(xué)生，則問一些答案簡短容易表達(dá)的問題。遇到回答問題確有困難的.學(xué)生，教師就要及時(shí)分析原因，靈活調(diào)整控制問題的難度，也有可能是問題容量過大，要求不夠明確，學(xué)生不明白教師的意圖，茫茫然不知從何答起，此時(shí)教師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾尽⒀a(bǔ)充和調(diào)整，使問題的要求更加明了，更具有指向性。
我們經(jīng)常聽到有的學(xué)生說:“上課聽得懂，一做題就發(fā)怵。”究其原因就是思維缺乏靈活性。通過對比優(yōu)等生和差等生的解題過程觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對每一種假想進(jìn)行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式;而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說要使這類學(xué)生“頭腦開竅”就是要培養(yǎng)這些學(xué)生思維的靈活性。為此，在課堂教學(xué)中有目地的根據(jù)同一問題設(shè)計(jì)發(fā)散式的問題，如在一題多解和多變的習(xí)題討論中，增強(qiáng)思維發(fā)散與知識(shí)交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。
教師要密切注意學(xué)生的反應(yīng)，注意正確分析判斷學(xué)生的回答情況，并及時(shí)作出相應(yīng)的處理，還要通過一系列的提問，不斷感知知識(shí)信息，從而通過自我思考獲得新知提高能力。學(xué)生是課堂的主人，只有讓學(xué)生參與課堂提問，才能激發(fā)其學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠提出問題往往比解決問題更重要。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力呢?要給予學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如《鳥的天堂》一課引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!中第一個(gè)鳥的天堂為什么加引號(hào)，從而理解這兩個(gè)鳥的天堂所指含義不同。
總之，教師的提問是一門精湛的藝術(shù)，教師在提問時(shí)如能夠“眼觀六路，耳聽八方?！鄙朴诟鶕?jù)學(xué)生對信息的反饋情況，有針對性的采取不同方法進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化課堂提問，就一定能激活學(xué)生思維，從而取得最佳的教學(xué)效果，讓學(xué)生成為課堂的主人。
小學(xué)課堂提問方式篇六
1.問題范圍狹窄，缺乏目的性，局限于某個(gè)方面或活動(dòng)內(nèi)容本身。例如在文學(xué)欣賞活動(dòng)中，很多老師一上課就直接進(jìn)入主題，圍繞“這是什么地方?可能發(fā)生什么事?”等問題開展教學(xué)活動(dòng)，很少從故事名稱、內(nèi)容情節(jié)是否可以拓展等角度入手豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。
2.在一些老師的心目中，提問的主要依據(jù)是與活動(dòng)目標(biāo)相關(guān)，與幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，對其他目的缺乏了解。
3.順序條理不清，主要體現(xiàn)在一個(gè)問題本身和多個(gè)問題的連接上。比如，一個(gè)問題的內(nèi)容表述不當(dāng)、語音語調(diào)分辨不出、聽不清重點(diǎn)詞等，給幼兒的回答帶來一定障礙。
4.給孩子思考的時(shí)間過少，急于追求正確答案。在設(shè)計(jì)問題的同時(shí)，我們往往就有了自認(rèn)為滿意的答案，因此在活動(dòng)中總期望問出問題后立刻有孩子能夠一下命中。
5.對問題可能出現(xiàn)的答案預(yù)想不全面，缺乏應(yīng)對。一方面是教師沒有養(yǎng)成多方位思考的習(xí)慣，認(rèn)為孩子定會(huì)按照自己想好的思路進(jìn)行活動(dòng)。另一方面是教師對孩子基本經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有水平和可能出現(xiàn)的情況了解不足，因此一旦孩子的回答出乎意料，就不知如何應(yīng)對。
問題是在教學(xué)內(nèi)容和幼兒對內(nèi)容的理解之間架設(shè)的橋梁，是用來激勵(lì)幼兒進(jìn)行思考及根據(jù)提供的材料采取行動(dòng)的工具。一般來說，問題是在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)范圍中產(chǎn)生的。例如幼兒當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題，可以引發(fā)很多相關(guān)問題。有時(shí)，幼兒間的爭執(zhí)或錯(cuò)誤也會(huì)形成一些有趣而有價(jià)值的問題。最貼近孩子的人或事物及他們的變化、社會(huì)熱點(diǎn)等都是問題形成的發(fā)源地。美國的鮑里奇博士曾在他的《有效教學(xué)方法》一書中提道：有效的問題是那些學(xué)生能夠組織回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程的問題。
孩子在活動(dòng)前，可以了解自己要解決的問題是什么。要注意的是：問題，應(yīng)針對大多數(shù)孩子有所認(rèn)識(shí)，但認(rèn)識(shí)并不完善之處。把一些問題盡可能還原為幼兒生活，與孩子生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，并讓他們覺得有足夠的新鮮感。
因此，教師腦中要有大課程意識(shí)和兒童發(fā)展意識(shí)，隨時(shí)關(guān)注、接納幼兒的問題，判斷其價(jià)值，給予有效支持。
提問的一般順序包括：組織、激發(fā)、反應(yīng)等。美國一些研究者發(fā)現(xiàn)：提問的順序往往由開放性問題導(dǎo)向封閉性問題進(jìn)行。而這個(gè)方式并非單一的，在活動(dòng)過程中會(huì)反復(fù)出現(xiàn)多個(gè)回合。例如，和孩子討論中草藥的時(shí)候，有一個(gè)環(huán)節(jié)是關(guān)于中醫(yī)看病的。當(dāng)時(shí)的問題是：她可能生了什么病?感冒會(huì)有什么癥狀?你感冒的時(shí)候醫(yī)生配什么藥給你?中醫(yī)醫(yī)生會(huì)給她哪些藥呢?認(rèn)識(shí)這些藥嗎，它們什么樣?這個(gè)過程就是從開放性逐漸導(dǎo)向封閉性。
為了促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，提問目的應(yīng)不同。一般，教學(xué)目標(biāo)中都隱含活動(dòng)中要解決的問題、情緒情感、借助活動(dòng)想培養(yǎng)孩子的各種能力等。所有這些都借助活動(dòng)過程和提問策略反映出來。為達(dá)到這些目標(biāo)，內(nèi)容就成為一種手段，它包括過程問題和內(nèi)容問題。
提問后給予孩子適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。一般來說，簡單的問題只要2～3秒的思考時(shí)間，孩子就可以回答了。如果我們提出的問題是調(diào)整性的，或者可能有爭議，需要孩子仔細(xì)想一想，等待的時(shí)間就要稍微長一些。
第一，讓孩子參與信息和答案的收集。利用幼兒的思想和力量進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流和互補(bǔ)。研究表明：使用幼兒的想法，可以提高他們對活動(dòng)的投入程度。
在活動(dòng)中給孩子一點(diǎn)時(shí)間，讓他們就觀察或體驗(yàn)到的'而又不明確、不理解的內(nèi)容進(jìn)行提問。而有一些孩子知道問題的答案，這是孩子們自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，他們把自己感興趣的問題帶回家詢問，在活動(dòng)時(shí)拿出來交流，既能增強(qiáng)孩子的自信心，提高他們的語言傾聽和表達(dá)能力，又促進(jìn)孩子的責(zé)任意識(shí)和任務(wù)意識(shí)，鍛煉孩子解決問題的能力。同時(shí)，通過幼兒間的互動(dòng)，讓他們感受到同伴互補(bǔ)的力量。因此，回應(yīng)孩子問題的對象不僅可以是老師，還可以是同伴。
第二，善于接納孩子的各種答案，甚至是錯(cuò)誤的答案。自主性學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要概念是功能性錯(cuò)誤，即幼兒在回答過程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。無論這些錯(cuò)誤是意想不到的還是由老師制造的，都不要把它想成不好的事故。我們要做的應(yīng)該是：支持孩子的想法，善于接納孩子的錯(cuò)誤答案，在正確經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提升、轉(zhuǎn)化。
第三，以探詢方式進(jìn)行追問，借助追問梳理、提升。
探詢是指教師用來鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)闡述自己或別人答案的陳述，是有效教學(xué)的一種輔助行為。它能盡可能地調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的過程。在一個(gè)活動(dòng)中，如果誘導(dǎo)、探詢、調(diào)整循環(huán)進(jìn)行，幼兒就能獲得更多信息，獲得最大進(jìn)步。
提問除了可以激發(fā)幼兒興趣、進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)外，還可以進(jìn)行環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換和課堂管理。我們有時(shí)可以用問題傳遞信息，提醒他們注意即將發(fā)生的變化。有時(shí)，我們可以通過一些短語加以強(qiáng)調(diào)。
小學(xué)課堂提問方式篇七
有效的提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，營造一種積極探索、求知?jiǎng)?chuàng)造的人文化的課堂氛圍。
葉圣陶先生曾說過：“教材不過是一個(gè)例子！”但為什么偏偏選那一篇篇課文作為例子？我們?nèi)绾斡煤眠@些例子？到底要教給學(xué)生些什么？哪些地方可以設(shè)計(jì)怎樣的語言訓(xùn)練？這些問題都要通過研讀教材、細(xì)讀文本來解決。
《秦兵馬俑》是蘇教版第10冊中的一篇課文，第2節(jié)作者用翔實(shí)的數(shù)字突出了秦陵兵馬俑的規(guī)模宏大。我精心設(shè)計(jì)，分3個(gè)層次，抓住語言的關(guān)鍵處進(jìn)行課堂問題的有效設(shè)計(jì)?！斑@段話讓你感受到了什么”，初讀文本，引導(dǎo)學(xué)生初步感受秦陵兵馬俑規(guī)模宏大；“這段話有什么特點(diǎn)，課文哪些地方表現(xiàn)了秦陵兵馬俑的宏大”，引導(dǎo)學(xué)生再讀文本，品味作者列數(shù)字的作用，通過追問，引導(dǎo)學(xué)生把這些數(shù)字進(jìn)行分類，讓學(xué)生感悟到作者是從俑坑的面積廣和兵馬俑的數(shù)量多兩個(gè)方面來展現(xiàn)其規(guī)模宏大的，也了解到作者把俑坑和生活中熟悉的事物進(jìn)行比較（如五十多個(gè)籃球場），更形象地寫出了俑坑的面積廣；最后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“達(dá)”“足”“多”“近”的作用，進(jìn)一步感悟作者運(yùn)用語言的精到和準(zhǔn)確。
智慧的課堂必須基于一種思考、對話與民主的課堂文化之上，好的課堂氛圍能促進(jìn)課堂師生的互動(dòng)。在這樣的課堂中，傾聽和分享應(yīng)該成為其主旋律。
在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，我注意創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生去說，為學(xué)，搭好說的“臺(tái)階”，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)說。本節(jié)課上，在學(xué)習(xí)見面這部分時(shí)，為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，我共鋪設(shè)了4層“臺(tái)階”：
（l）找出描寫洪教頭的詞句，體會(huì)其人物特點(diǎn)；
（2）找出描寫林沖的詞句，體會(huì)其人物特點(diǎn)；
（3）通過對比進(jìn)一步感知林沖人物形象；
（4）有感情地朗讀。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生完全自主地進(jìn)行了學(xué)習(xí)，明確了交流的內(nèi)容，說也就不難了。
課堂提問是否有效與提問技巧息息相關(guān)。在課堂里，老師要善于將問題轉(zhuǎn)變?yōu)殛愂鲂缘恼Z言，將提問轉(zhuǎn)化為創(chuàng)設(shè)情境性的語言，這樣學(xué)生就不是在單純地回答老師的提問，而是主動(dòng)、積極地投入到情境中去學(xué)習(xí)。
在教學(xué)《半截蠟燭》一課時(shí)，我從“鎮(zhèn)定”人手，引導(dǎo)學(xué)生自由讀文，思考文中的伯諾德一家遇到了怎樣緊急的情況，適時(shí)地補(bǔ)充關(guān)于二戰(zhàn)的資料，讓學(xué)生對當(dāng)時(shí)嚴(yán)峻的歷史背景有所了解，再引導(dǎo)他們想象自己遇到同樣情況時(shí)的反應(yīng)。通過創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，為下面引導(dǎo)學(xué)生充分感知伯諾德一家的“鎮(zhèn)定”作好鋪墊。然后，我緊緊抓住了“蠟燭”這條線索，請學(xué)生默讀課文，討論伯諾德家的每個(gè)成員是如何具體地應(yīng)對緊急狀況的，借助這樣的問題情境，進(jìn)一步深入引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀文本。
在課堂上，教師除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題的情境，還要考慮學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。
1.捕捉時(shí)機(jī)，實(shí)時(shí)追問。一個(gè)好的追問，往往能激發(fā)學(xué)生興趣，承上啟下，激發(fā)智慧火花。適當(dāng)?shù)淖穯栆朴谔幚韺W(xué)生回答“卡殼”。學(xué)生答問“卡殼”時(shí)，可能是由于問題過大、過難或思維定式等原因。有時(shí)即便問題難易適度，學(xué)生的思路仍會(huì)出現(xiàn)“卡殼”。教師此時(shí)應(yīng)順著所提問題在思考方向和學(xué)習(xí)方法上加以指點(diǎn)，接通學(xué)生的思路，或者換一個(gè)角度，換一種提法進(jìn)行疏通和引導(dǎo)。
2.深度探問，不斷升華。所謂探問，就是課堂上當(dāng)學(xué)生由于知識(shí)欠缺、問題本身模糊或有一定難度等原因無法回答時(shí)，教師變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實(shí)，讓學(xué)生換一個(gè)路徑接近問題的答案，也就是一種問題分解的策略。通過層層探問，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，與文本展開更深層次的對話，不斷升華學(xué)生的理解。探問追求多樣化，恰如其分，不斷“推陳出新”，抓住學(xué)生的思維，使學(xué)生感到新奇，樂于接受。
3.適時(shí)轉(zhuǎn)問，豐富對話。轉(zhuǎn)問一般是在追問無效時(shí)，或?yàn)榱藛栴}得到更多學(xué)生的討論而采用的。課堂上我們老師一般會(huì)用“誰還有補(bǔ)充”“誰對這句話有更深的理解”等將問題轉(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生，使問題得到更好的解決。課堂發(fā)展性的提問要求教師能合理巧妙地運(yùn)用三問，不斷引導(dǎo)學(xué)生在教師、學(xué)生、文本的對話中不斷推進(jìn)學(xué)習(xí)。此外教師還要注意提出問題后，要給學(xué)生一個(gè)充分思考的時(shí)間和空間，進(jìn)行巧妙的“留白”“候答”。這時(shí)學(xué)生的回答內(nèi)容將會(huì)有顯著的改善，不僅是“對或錯(cuò)，是或不是”等簡單的回答，同時(shí)，回答的正確率會(huì)提高，回答的復(fù)雜性和認(rèn)知水平也會(huì)提高。五、善于運(yùn)用評價(jià)，積極促進(jìn)生成教師對學(xué)生的回答要及時(shí)評價(jià)，通過評價(jià)及時(shí)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況，有意識(shí)地對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行引領(lǐng)提升，從而提高課堂學(xué)習(xí)的積極性、有效性。
1.激勵(lì)式。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生得到肯定性評價(jià)，會(huì)產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，從而極大地激發(fā)自己的`學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生奮發(fā)向上的積極性，得到自我發(fā)展。如教學(xué)《埃及金字塔》時(shí)，在學(xué)生介紹得精彩的時(shí)候，我及時(shí)給予他們鼓勵(lì)——“聽了你的介紹，我仿佛看到了那宏偉精巧的金字塔?！薄罢媸莻€(gè)優(yōu)秀的小導(dǎo)游，我想你的介紹一定能吸引每一個(gè)游客?！?BR> 2.提煉式。受年齡的制約，有時(shí)學(xué)生的回答要么是比較零散的，要么沒有一定的深度。這時(shí)就需要老師進(jìn)行梳理，并通過評價(jià)進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生對所提問題有一個(gè)全面的深入的理解。在教學(xué)《煙臺(tái)的?！窌r(shí)，在學(xué)習(xí)了全文以后，我引導(dǎo)學(xué)生去思考：讀了課文，課題是“煙臺(tái)的海”，為什么卻還要寫人呢？在充分交流的基礎(chǔ)上，我對學(xué)生的理解進(jìn)行了概括提升——“人離不開海，海孕育了人，海給人帶來了豐收，帶來了浪漫，帶來了快樂。一方水土養(yǎng)育了一方人，正是這樣的海孕育了這樣的人，也正是這樣的人賦予了煙臺(tái)的海獨(dú)特的氣息。人與海，海與人，緊緊相依?！?BR> 3.修正式。當(dāng)學(xué)生回答的語言有問題時(shí)，老師可以通過修正式評價(jià)語把學(xué)生的語言納入更準(zhǔn)確的軌道。如：“如果你能把×××說得更具體些那就更精彩了?！薄澳阒v得很有道理，如果能把×××講清楚，那就更有說服力了?！?BR> 富有智慧的教師要善于通過有效積極的提問去演繹精彩的課堂，或拋磚引玉，或畫龍點(diǎn)睛，或點(diǎn)撥指示，或目示點(diǎn)頭，或取喻明理，使學(xué)生對問題心領(lǐng)神會(huì)，如入幽微之境突見柳暗花明，豁然開朗。
小學(xué)課堂提問方式篇八
摘要：課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義和作用，課堂提問能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，還能促使教師因材施教，對學(xué)生進(jìn)行有效的教育教學(xué)。但提問的技巧不同，教學(xué)效果也大不一樣，把握課堂提問的技巧和方法，是提高課堂教學(xué)有效性的主要途徑。
新課標(biāo)指出：課堂提問的具體形式與類型是多種多樣的，只有對提問進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，巧妙使用，恰到好處，才能達(dá)到良好的效果。也就是說，如果教師能夠提出一些有價(jià)值、有意思的問題，對于學(xué)生來說會(huì)更加積極地去解答，不僅如此還會(huì)讓學(xué)生不斷地在探求問題的同時(shí)尋求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。相反，如果教師提問較為死板，學(xué)生就會(huì)覺得課堂沒有意思，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒的出現(xiàn)。因此，我們說教師必須選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞竭M(jìn)行提問。
一、突施冷箭，引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂。
這里所說的突施冷箭，指的是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想開小差，精力不是太集中時(shí)，突然向該學(xué)生提問，使學(xué)生迅速回歸到課堂中。這種教學(xué)方法在傳統(tǒng)教學(xué)方法中屢試不爽，但效果并不是太好，究其原因是由于學(xué)生本身就沒有聽課，教師如果直接詢問所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生肯定回答不出，為此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變提問方式，依據(jù)教師對學(xué)生的了解及所講內(nèi)容進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂。
二、欲擒故縱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂。
上面的一個(gè)策略是針對于某位學(xué)生精力不集中而選擇的一種方法，如果當(dāng)全班學(xué)生都注意不是太集中的時(shí)候，教師如果仍選擇上面一個(gè)策略的話，其效果就不會(huì)太好，這時(shí)為了讓學(xué)生回歸課堂，教師可以選擇欲擒故縱的方式進(jìn)行提問，即提出一個(gè)看似與上課內(nèi)容無關(guān)的問題，將學(xué)生引回課堂，最后再提出與上課相關(guān)的問題。
比如，在講授《除法》這一單元時(shí)，由于這是本學(xué)期的第一節(jié)數(shù)學(xué)課，很多學(xué)生還沒有從假期的愉快心情中轉(zhuǎn)移過來，面對數(shù)學(xué)教師，很多學(xué)生都不能將注意力集中在上課內(nèi)容上，當(dāng)教師看到學(xué)生上課不在狀態(tài)時(shí)，甚至發(fā)現(xiàn)班級中最好的學(xué)生都不是太在狀態(tài)，這時(shí)如果教師一味地進(jìn)行上課就會(huì)起到事倍功半的效果，為此教師可以為學(xué)生提出這樣一個(gè)思考題：“今年暑假大家都出去旅游了嗎？”學(xué)生一聽說旅游馬上來精神了，都說出去了，教師詢問學(xué)生都去哪兒玩了，于是學(xué)生眾說紛紜，紛紛說出去游玩的地方，隨后教師提出一個(gè)問題：“今年我也出去玩了，我們?nèi)?口出去玩，在路上遇到一個(gè)難題，我買了5籠包子，每籠7個(gè)，我想讓我們?nèi)叶寄艹缘帽容^平均，誰能幫我想想應(yīng)該如何分包子。”
這樣的一個(gè)問題要是放在平時(shí)，就是一道很簡單的應(yīng)用題，但是在這里就不一樣了，學(xué)生剛剛放假回來，他們在課堂上最喜歡接觸到的就是與暑假相關(guān)的'問題，而教師向?qū)W生提出這類問題，學(xué)生自然會(huì)非常樂意地進(jìn)入問題的思考當(dāng)中。
三、趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂。
當(dāng)一節(jié)課講授完畢后，教師仍要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，教師一定要向?qū)W生提出一些問題，從而鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。在進(jìn)行提問時(shí)，教師一定要注意問題要與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)，同時(shí)還應(yīng)照顧到全班學(xué)生，必要時(shí)可以提出一系列問題，讓不同層次的學(xué)生都能回答出老師的提問。
比如，在講完《長方形和正方形面積》一單元后，教師可以向?qū)W生提出以下幾個(gè)問題：“生活中哪些物體是由正方形和長方形構(gòu)成的；它們大致的面積都是多少；假如王大媽要利用一面墻圍一個(gè)長10米，寬6米的養(yǎng)雞場，這個(gè)養(yǎng)雞場占地多少平方米？如果用竹籬笆圍，至少要用多少竹籬笆？”這樣三個(gè)問題環(huán)環(huán)相連，每一個(gè)問題之間都有一定的關(guān)聯(lián)，且每個(gè)題目的難度也不一樣，第一個(gè)問題都是需要學(xué)生對長方形和正方形這兩個(gè)圖形有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)即可以回答出，這類問題對于全班學(xué)生來說都是比較容易的，教師在提問時(shí)應(yīng)盡量讓一些學(xué)困生進(jìn)行回答，并引導(dǎo)這些學(xué)生回答出更多的答案，教師可以以此來表揚(yáng)這些學(xué)生的積極性和對生活善于發(fā)現(xiàn)的眼睛；對于第二類問題，其實(shí)也比較簡單，只不過注重的是學(xué)生動(dòng)手的能力，教師可以讓學(xué)生在下課后回家親自拿起紙和尺子去測量一些家里面的長方形或正方形的物品，通過測量后將其面積計(jì)算出來，并將整個(gè)過程記錄下來，這樣第二天上課后教師就可以找學(xué)生進(jìn)行講解自己的學(xué)習(xí)步驟。至于第三個(gè)問題，相對來說比較困難一些，因?yàn)樗且坏垒^為抽象的應(yīng)用題，第一問還比較好算，直接用10乘以6即可，但第二問用竹籬笆圍墻，這里面隱藏著一個(gè)竹籬笆面積的問題，因此如果學(xué)生對生活中籬笆面積不了解，就很難回答出這樣一個(gè)問題。其實(shí)這個(gè)問題教師完全可以讓學(xué)生回家后完成，聰明的學(xué)生也肯定會(huì)回家進(jìn)行測量。
課堂提問一直以來都是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一部分，教師在課堂上進(jìn)行提問，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)鞏固的程度，還可以更好地讓學(xué)生與教師之間進(jìn)行溝通，使兩者之間可以有效的結(jié)合在一起。在進(jìn)行提問時(shí)，教師如何提問，什么時(shí)間提問成為教師上好課，提好問題的一個(gè)關(guān)鍵。一般來說，教師提問既要照顧全班同學(xué)，同時(shí)又不能放棄典型同學(xué)，因此，教師應(yīng)針對不同的情況有選擇性地進(jìn)行提問。
參考文獻(xiàn)：
1、劉玉蘭。課堂提問也要講究藝術(shù)［j］。職業(yè)，（08）。
小學(xué)課堂提問方式篇九
小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的建立需要在以往教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行，不斷推陳出新，取其精華，去其糟粕，結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的改革，從而實(shí)施新型的教學(xué)方法。根據(jù)目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，對如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提出以下幾點(diǎn)方法淺談。
一、充分備課，提前準(zhǔn)備。
備課是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，通過備課，老師可以提前組織教學(xué)內(nèi)容，充分研究課本，考慮課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的情況以便提前做出準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的教學(xué)方法將備課教學(xué)定義得太過死板，沒有靈活性。新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該是充分講解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，全面完善教學(xué)體系，讓優(yōu)秀的教學(xué)方法貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)課堂。所以說，在以往的教學(xué)理念下，很多老師太過于應(yīng)付備課工作的完成，把備課當(dāng)成了一項(xiàng)任務(wù)在完成，而不是查漏補(bǔ)缺不斷改進(jìn)的過程。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，構(gòu)建有效課堂。
有效課堂的構(gòu)建不僅需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師的努力，還需要小學(xué)生的配合。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師扮演著引導(dǎo)者和輔助者的角色。為了更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，不僅需要老師對課堂注入更多的精力，還需要學(xué)生注入更多的熱情和積極性。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，老師要對教學(xué)方法做出一些改善。以往傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法是老師講解，學(xué)生聽講。新課程教學(xué)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師要根據(jù)學(xué)生的需求不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)方法。比如，當(dāng)學(xué)生情緒比較激動(dòng)的時(shí)候，受一些外界影響的時(shí)候，老師需要先停下講課，先讓學(xué)生的心情平復(fù)下來，然后再繼續(xù)，否則就算趕著講課，學(xué)生的效率和積極性也是不高的。再比如，當(dāng)學(xué)生的積極性不高，上課總是出現(xiàn)開小差、打盹的情況，老師可以換一種方式去警示學(xué)生，比如講個(gè)笑話去集中學(xué)生的注意力，或者是讓某位思想不集中的.學(xué)生將題目讀一遍。老師還可以實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特征，將他們分為幾個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M，讓學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí)。這樣不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于小學(xué)生保持對數(shù)學(xué)探索和學(xué)習(xí)的持久熱情。在小組合作中，一些平時(shí)不積極參與課堂的學(xué)生也會(huì)受到其他學(xué)生的影響，從而積極參與課堂，這樣一來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整體氛圍都會(huì)得到提高。
三、建立良好的師生關(guān)系。
小學(xué)生普遍對老師存在著一定的敬畏心理，很多時(shí)候不敢跟老師親近，也不敢對老師說出自己的真實(shí)想法，在課堂上就表現(xiàn)為被動(dòng)消極。小學(xué)生普遍是活潑的，積極的，但是很多時(shí)候由于“愛屋及烏”的原因，因?yàn)閷?shù)學(xué)老師的喜愛與否從而體現(xiàn)為對這門學(xué)科的喜愛和討厭。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，不僅要研究教學(xué)，還要與學(xué)生之間建立起良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生愿意與老師溝通交流，在課堂上不要太過拘謹(jǐn)，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在學(xué)習(xí)上要給予學(xué)生幫助，在生活上要關(guān)心學(xué)生的生活和成長，幫助他們解決困難。這些，都有利于增進(jìn)師生之間的關(guān)系，從而有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性不僅需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師的努力，還需要廣大學(xué)生的配合和努力，從而共同構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，讓新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)迸發(fā)出活力。
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小學(xué)課堂提問方式篇十
伴隨著新課改的深入實(shí)施，課堂提問在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮的作用越來越重要。課堂提問是教師推進(jìn)課堂教學(xué)的有效方法；是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的重要手段；是燃起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的助燃劑；是激起學(xué)生思維的動(dòng)力，是開啟學(xué)生智慧大門的鑰匙，是增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的途徑；是促進(jìn)師生思想交流的渠道。有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，不但有利于學(xué)生掌握知識(shí)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，而且有利于新課改的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。因此，探討提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量有重要意義。
一、精心設(shè)計(jì)，彰顯提問的目的性。
對提問的精心設(shè)計(jì)，能夠讓教師自如地駕馭課堂，而教師提出的問題必須具有明確的目的性，這樣才能讓學(xué)生輕松愉快地理解知識(shí)，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等設(shè)計(jì)問題。具體應(yīng)做到：首先，分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)的提問要注意從學(xué)生的認(rèn)知能力與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要有助于啟發(fā)全體學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。提問要做到要循序漸進(jìn)，由淺入深，由表及里。提問的范圍大小、難易度要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。其次，提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目的、抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、扣住疑點(diǎn)而進(jìn)行。所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，有助于學(xué)生對新知識(shí)的理解、對舊知識(shí)的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。再次，把握數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題。數(shù)學(xué)學(xué)科相對其他學(xué)科比較抽象，因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)生活化，讓學(xué)生聽得通俗易懂，有滋有味。
二、創(chuàng)設(shè)情境，彰顯提問的趣味性。
創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，是提高提問效率的重要途徑之一。新課程教學(xué)理念下，
重視創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣、符合學(xué)生年齡特征、與實(shí)際生活相聯(lián)系、富有數(shù)學(xué)味的。
日常現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，借助實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以形象生動(dòng)的生活場景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中愉悅地思考、大膽地猜想，進(jìn)而尋找解決問題的方法。三是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)卮┎逡恍?shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)并不是枯燥無味的，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
三、控制難易度，彰顯提問的有效性。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師提問一定要把握好問題的難易度。具體做到：一是提問要問在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。心理學(xué)上認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)水平有三個(gè)層次：已知區(qū)；最近發(fā)展區(qū)；未知區(qū)。課堂的提問不能問在已知區(qū)和未知區(qū)，否則就顯得問題太容易或者太難。而是要問在最近發(fā)展區(qū)，提問要對學(xué)生具有一定挑戰(zhàn)性，但又不是很難。有挑戰(zhàn)的問題才能刺激學(xué)生思考，讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂趣。而問題難度過大，往往又會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。所以，教師在數(shù)學(xué)課堂中，一定要把握好問題的難以度，保證問題的有效性。二是問題的數(shù)量不宜過多。問題過多讓學(xué)生感動(dòng)反感，無從答起，滋生學(xué)生的懶惰性，過少又影響教學(xué)的效果，達(dá)不到教學(xué)目的。這就要求教師控制好問題的數(shù)量，在設(shè)計(jì)問題時(shí)力求精巧、精致不隨意。三提問要有層次性。提問要由易到難，由淺入深，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向新的高度。設(shè)置的問題，環(huán)環(huán)相扣；解決問題，層層剝筍。讓學(xué)生在接受新知識(shí)的過程中，感到清晰的層次感和條理性。
四、尊重差異，彰顯提問的開放性。
有效教學(xué)的課堂應(yīng)該使每一個(gè)學(xué)生都能夠自由地表達(dá)不同的聲音，讓不同的聲音都有存在的空間和權(quán)力。加之，學(xué)生的內(nèi)在需求、思想實(shí)際、接受心理和接受規(guī)律不一樣，所以教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，做到面向全體又要因人而異。一是做到針對不同的學(xué)生，提問不一樣的問題。對于學(xué)困生，要重點(diǎn)照顧，提問簡單的問題，重點(diǎn)在于鼓勵(lì)他們的參與；對于中等生，提問稍微難的問題，激勵(lì)他們不斷的進(jìn)步；對于高材生，就要提問有挑戰(zhàn)性的問題了，鼓勵(lì)發(fā)散思維，積極思考，用于創(chuàng)新。總之，提問要因人而異，因人施問，培養(yǎng)更層面學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二是尊重學(xué)生多樣性的回答。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，它能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。有時(shí)候一個(gè)數(shù)學(xué)問題的答案并不是唯一的，不同的解法能反映學(xué)生不同的思維能力。教師在認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答后，要認(rèn)真地對待學(xué)生的回答，對給予不同解法的答案要充分肯定，對有創(chuàng)見的回答，應(yīng)該給予贊揚(yáng)；對于沒完全答對的，甚至是完全錯(cuò)誤的，也要分析其中的積極因素，給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，讓每一個(gè)學(xué)生感受到自己的獨(dú)特性和存在的價(jià)值。
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小學(xué)課堂提問方式篇十一
第一段：引言部分
小學(xué)教育是學(xué)生人生的第一階段，在這個(gè)階段里，教師的作用是至關(guān)重要的。對于教師來說，如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也是一個(gè)重要問題。因?yàn)楹线m的評價(jià)方式可以讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)的不足，提升自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力，走向更加優(yōu)秀的未來。在實(shí)踐中，我積極探究適合小學(xué)生的評價(jià)方式，并積累一些心得體會(huì)。
第二段：日常評價(jià)方式
在小學(xué)教學(xué)中，日常評價(jià)方式主要包括課堂發(fā)言記錄、課堂作業(yè)、測試卷等等。日常評價(jià)方式是常用的評價(jià)方式，它具有快捷、直觀的特點(diǎn)。教師可以通過這些方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并且及時(shí)解決學(xué)生的問題。但是，日常評價(jià)方式容易陷入死板、僵化，而且容易造成學(xué)生測評焦慮。
第三段：多元化評價(jià)方式
在日常評價(jià)方式的基礎(chǔ)上，多元化的評價(jià)方式是必不可少的。多元化的評價(jià)方式包括課堂展示、小組討論、案例研究等等。這些評價(jià)方式可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造力，多元化的評價(jià)方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的潛能。
第四段：因材施教的評價(jià)方式
評價(jià)方式本身是不夠的，教師要根據(jù)學(xué)生不同的成長階段和不同的學(xué)習(xí)方式，采用因材施教的評價(jià)方式。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以采用更高層次的評價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生更好地發(fā)揮才能；對于學(xué)習(xí)能力略弱的學(xué)生，則要采取更加具體且適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式。
第五段：結(jié)語部分
在小學(xué)教學(xué)中，評價(jià)方式是教師不可忽視的一個(gè)重要部分。好的評價(jià)方式可以幫助學(xué)生敞開心扉，更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，探索課堂中所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)。探究適合小學(xué)生的評價(jià)方式，不斷開發(fā)新的評價(jià)方式，能夠更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中來，成為一名合格的小學(xué)老師，需要不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)。
小學(xué)課堂提問方式篇十二
在我國小學(xué)提問教學(xué)中，受到大環(huán)境的影響，學(xué)生面對教師的提問往往閉口不言，這導(dǎo)致了教師難以在提問中得到有效反饋，提問效率久滯不前。而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和提問能力是推動(dòng)提問反饋的`最佳方法，不僅是使得學(xué)生對提問的認(rèn)可度更高，而且在質(zhì)疑過程中，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容展開了詳細(xì)的思考，教師因此得到的反饋更為全面，提問有效性方可大大提升。因此，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是提高課堂提問有效性的良好形式。例如在《清平樂村居》當(dāng)中，有一句詩詞為“最喜小兒無賴”，其中“無賴”兩字由于古今詞義的不同，最容易引起學(xué)生的思考與質(zhì)疑。因此，我并沒有直接向?qū)W生提問“詩詞中無賴是什么意思”，而是鼓勵(lì)學(xué)生縱觀全詩，逐字分析，找到古今詞義的不同，并且對其中不解的地方提問質(zhì)疑。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)之下，投入于詩詞當(dāng)中，很快便找到了這一個(gè)與眾不同的詞語，并由此質(zhì)疑。不僅體現(xiàn)了學(xué)生對古今異義的認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，為提問有效性提供了極大幫助。課堂提問作為小學(xué)語文教學(xué)中重要的教學(xué)形式，其重要性不言而喻。在有效的提問策略之下，學(xué)生不單能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更為透徹，課堂參與度大幅提升，而且可鍛煉語文思維拓展能力和問題探究能力，對其后的語文學(xué)習(xí)發(fā)展大有幫助。因此，身為小學(xué)語文教師，我們務(wù)必嚴(yán)格要求自己，提升自我教學(xué)能力，深入鉆研教材內(nèi)容，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，以此助力小學(xué)語文課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)課堂提問方式篇十三
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，為完成教學(xué)任務(wù)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)一系列問題，統(tǒng)稱之課堂提問，它是教師進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)必不可少的一種教學(xué)方式。課堂提問可以幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)、溫故知新，發(fā)展其思維能力。它不僅可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，而且還可以檢查學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，反饋授課信息。因此教育家歷來都很重視課堂提問。
那么如何進(jìn)行課堂提問呢？我的教學(xué)體會(huì)如下：
一、問題設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。每個(gè)教學(xué)單元都有其重點(diǎn)。
難點(diǎn)，每堂課提問就應(yīng)該圍繞這些重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行。知識(shí)是無邊的海洋，不突出重點(diǎn)難點(diǎn)，舍本求末，東一榔頭西一棒子，片面追求所謂課堂氣氛活躍，就不能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。
二、問題要有啟發(fā)性。課堂提問，深淺要適宜。在教學(xué)實(shí)踐中，
問題設(shè)計(jì)有兩個(gè)極端：一是問題大而玄，學(xué)生感覺是丈二摸不到頭腦，不知從何作答；二是問題細(xì)節(jié)而明，學(xué)生不假思索，“是”與“非”脫口而出，且一語道破。這兩個(gè)極端有共同的弊?。翰荒芗ぐl(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)；前者大而玄，無法回答，相對地抑制課學(xué)生的思維活動(dòng)，后者細(xì)而明，告訴了答案，學(xué)生不懂腦更是毋庸諱言，二者都收不到什么好的效果。因此設(shè)計(jì)問題應(yīng)緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，靠船下篙，讓多數(shù)學(xué)生跳一下就能摘到樹上的果子，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展其智力。
三、問題要面向大多數(shù)。調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是每堂課。
的主旨。有的教師提問，偏重于幾個(gè)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生干瞪眼。我聽過一堂課，一個(gè)學(xué)生課上竟被提問八次。這樣的結(jié)果，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，二不利于組織教學(xué)。俗話說閑則生非，學(xué)生不參與教學(xué)活動(dòng)，他們必然要干課堂上禁止的事，比如閑聊、做小動(dòng)作、看課外書，從而影響授課效果。
四、問題要以舊帶新，有利于鞏固新知識(shí)。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的。
過程，各學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng)，前面知識(shí)掌握不牢，繼續(xù)學(xué)習(xí)就難以深入。比如學(xué)習(xí)雙聲疊韻詞，首先就要了解漢語的聲韻知識(shí)，因而在講授雙聲疊韻詞時(shí)，可先設(shè)計(jì)這樣的問題；什么叫聲母？什么叫韻母？在重溫舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，傳授新知識(shí)，學(xué)生易于理解和接受。
五、問題要有梯度。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)由淺入深，有一定的層次。
感，不要在一個(gè)水平上盤旋，具有梯度，學(xué)生的思維活動(dòng)才不會(huì)中止。通過階梯式問題，啟發(fā)學(xué)生溯蹤尋源，尋求答案，課上學(xué)生的思維活動(dòng)就不至于中止遷移。
六、提問時(shí)教師須認(rèn)真聽，及時(shí)批判正誤。學(xué)生答題根據(jù)自己。
的閱歷和思維能力，難免出現(xiàn)偏頗，教師只有認(rèn)真聽，才能做出中肯的批判和補(bǔ)充。這不僅能使學(xué)生獲得全面正確的知識(shí)，而且也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生答題的積極性。學(xué)生看到教師相應(yīng)的體態(tài)語，往往更加認(rèn)真答題。
小學(xué)課堂提問方式篇十四
課堂，是老師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流的主要地點(diǎn)，而小學(xué)語文，對于小學(xué)生以后對語文的學(xué)習(xí)和興趣及思維方式的培養(yǎng)起著重要的啟蒙作用，因此，有效的教學(xué)行為對小學(xué)生以后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，而課堂提問作為與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的一種最重要的教學(xué)行為，必須要得到足夠重視。本文著重對目前小學(xué)語文課堂提問中存在的一些問題和發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，從而提出一些相應(yīng)的策略，希望能對小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有所幫助。
一個(gè)好的課堂提問，可以幫助老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的了解，也可以考察學(xué)生的邏輯表達(dá)能力和學(xué)習(xí)思考能力，因材施教，從而有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)行為。但是在目前小學(xué)語文課堂中，還存在著許多的問題，嚴(yán)重影響著課堂提問這一教學(xué)行為的有效性。
首先，很多教師過于依賴自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能夠與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前，很多教師習(xí)慣以自己慣有的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，講課方式，提問方式甚至于提問的內(nèi)容和答案都千篇一律，多年不變，這種程式化的教學(xué)已經(jīng)無法跟上時(shí)代的步伐。
其次，教師課堂提問的目標(biāo)性太強(qiáng)。大部分時(shí)候教師課堂提問的目標(biāo)是那些成績優(yōu)異的學(xué)生，忽略了其他同學(xué)。有的時(shí)候會(huì)選擇主動(dòng)舉手要求回答問題的同學(xué)，這樣無法調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，激發(fā)其他同學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性。
再次，教師對課堂提問的內(nèi)容難易程度把握不好。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及周圍環(huán)境等各種因素的差異等因素，導(dǎo)致了學(xué)生對提問的內(nèi)容理解程度不一。如教師提問的問題太難，會(huì)讓學(xué)生有挫敗感，從而降低對語文學(xué)習(xí)的興趣，如問題過于簡單，無法達(dá)到考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目的。
最后，對學(xué)生的答案評價(jià)過于簡單。很多時(shí)候，教師為了節(jié)省時(shí)間，在學(xué)生回答問題后，只單純的'評論好或不好，小學(xué)語文是培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散性思維的最好途徑，如果這種時(shí)候教師沒有起到引導(dǎo)和激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的作用，很容易破壞他們學(xué)習(xí)的積極性。
首先，改變提問方式，如：小組討論學(xué)習(xí)。由于陳舊教學(xué)觀念的陰影，很多小學(xué)生最害怕的就是課堂提問，如果能給他們創(chuàng)造一個(gè)和諧，放松的思考環(huán)境，使他們明白教師和學(xué)生之間的對等關(guān)系，將大大加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的參與性課堂提問的效果。這就要求教師在教學(xué)過程中要放低姿態(tài)，學(xué)會(huì)和學(xué)生做朋友，不要單純的進(jìn)行講解，盡量減少舉手回答問題這種模式，而應(yīng)該激發(fā)鼓勵(lì)他們自己去理解，把時(shí)間交給學(xué)生，在提問時(shí)，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，不要盲目批評，要指出其中的亮點(diǎn)并引導(dǎo)他們到正確的方向，如果教師有錯(cuò)誤的地方，也應(yīng)該立即承認(rèn)并改正，給學(xué)生做一個(gè)好榜樣，縮小和學(xué)生之間的代溝。小組討論學(xué)習(xí)模式也是一個(gè)可以行之有效的解決措施。不僅可以讓學(xué)生們有充足的時(shí)間來考慮和分析教師提問的問題，而且學(xué)生之間的討論可以起到互相啟發(fā)的作用，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，有助于幫助推進(jìn)同學(xué)間的人際關(guān)系，一舉多得。同學(xué)們在討論的過程中學(xué)會(huì)了如何去解決問題，互相影響啟發(fā)，增加了實(shí)踐性。
其次，教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況提問不同的問題，照顧到大部分學(xué)生。由于每個(gè)學(xué)生的理解能力，生活環(huán)境，家庭環(huán)境等各方面的差異，導(dǎo)致了每個(gè)學(xué)生對問題的理解角度、方式和程度的不同，教師不應(yīng)該只提問成績好或者舉手的同學(xué)，而應(yīng)該也照顧到其他的同學(xué)，提問的內(nèi)容也不應(yīng)該千篇一律，而應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提問不同的問題。比如，如果提問對象是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，可以讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后幫助他們分析問題，最后讓他們自己解決問題，這樣可以讓他們獲得一種滿足感。如提問對象是學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，這是占班級比重最大的一部分學(xué)生，也是最需要被照顧到的學(xué)生，提問的應(yīng)該是可以提高他們學(xué)習(xí)興趣并加以引導(dǎo)的問題，從而激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣。如果提問對象是成績不太好的學(xué)生，則需要調(diào)動(dòng)他們的積極性，因此，應(yīng)該以引導(dǎo)類問題為主。
再次，教師的課堂提問應(yīng)該循序漸進(jìn)，由易到難。在課堂提問中，對問題的難易程度的把握很重要，如果問題太簡單，所有的學(xué)生都能答出來，就無法發(fā)揮課堂提問考察的作用，如果過難，學(xué)生無法答出，也無法體現(xiàn)問題的價(jià)值。因此，教師的課堂提問應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，由易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生自行思考，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)出不同的問題，讓每個(gè)學(xué)生感到自己的獨(dú)特性和被尊重。另外，教師的提問內(nèi)容不宜過于抽象化，要能夠結(jié)合生活中的實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的理解和實(shí)踐性。提問的難易程度以班級四至六成學(xué)生能夠答出為宜。問題不宜過于直白，要讓學(xué)生通過自行理解然后分析，最終得出答案為宜，以增加他們的成就感和自信心。
綜上所述，在小學(xué)語文課堂提問中，一個(gè)放松和諧的環(huán)境，有針對性且難度適中的問題，再加上教師風(fēng)趣幽默又詳細(xì)的點(diǎn)評，將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的主觀思考能力和求知欲，極大的激發(fā)他們的擴(kuò)散性思維，豐富他們的想象力。希望廣大小學(xué)語文老師在以后的教學(xué)過程中能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)問題，以發(fā)揮課堂提問這一教學(xué)行為的最大效用。
小學(xué)課堂提問方式篇一
直，就是直接發(fā)問，問點(diǎn)顯露，問題明確，學(xué)生容易回答。但直問的最大弊端在于形式呆板，缺少變化，難以激發(fā)學(xué)生思維的欲望。曲，就是曲問，就是不從正面發(fā)問，而是繞道迂回，旁敲側(cè)擊，問在此而意在彼。曲問的妙處在于含蓄生動(dòng)，饒有情趣，讓學(xué)生有足夠的思維時(shí)空，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生答問的積極性。因此，在教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用曲問，可以提高答問的效果。
順，就是順問。教師按照一般的邏輯和時(shí)空順序發(fā)問，學(xué)生只需順藤摸瓜。順問的最大不足在于思維的價(jià)值不大，而且多次的順向提問，學(xué)生的思維還會(huì)出現(xiàn)暫時(shí)性抑制。
逆，就是逆問。它是從相反的視角切入問點(diǎn)，要求學(xué)生利用事物之間相反相成的矛盾關(guān)系回答問題。逆問的妙處在于借助正反對比材料，構(gòu)成矛盾情境，從而啟發(fā)學(xué)生多角度去思考問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。通過逆問，不但訓(xùn)練了學(xué)生逆向思維的能力，更重要的是訓(xùn)練了學(xué)生全面地看問題的辯證思維能力。
有效的提問忌散貴聚。散，就是散亂零碎，缺乏整體性。聚，就是簡潔、凝練，具有整體美。有些教師誤認(rèn)為問答式就是啟發(fā)式，問得越多，啟發(fā)性就越大。綜觀目前的課堂教學(xué)，普遍存在著“滿堂問”的傾向，看似熱熱鬧鬧，思維活躍，實(shí)際效率低下。要改變這種情況，必須從優(yōu)化課堂提問入手，提問要變散為聚，化零為整，增強(qiáng)提問整體性。整體性提問的設(shè)計(jì)，要求教師緊扣教材內(nèi)容，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，將備課中初擬的零散問題聚焦到能牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，以利于突出重點(diǎn)、攻克難點(diǎn);同時(shí)，組織一連串問題，構(gòu)成一個(gè)指向明確、思路清晰、具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系的“問題鏈”。這種“問題鏈”具有較大的容量，大到舉綱提要，統(tǒng)率全篇，小至能解決某個(gè)具體問題。這種“問題鏈”，既能體現(xiàn)教師的教學(xué)思路，又能打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。
莊，是嚴(yán)肅、端正的意思，提問過于嚴(yán)肅、端莊往往不能激發(fā)學(xué)生答問的興趣。諧，是詼諧、有趣的意思，詼諧、有趣的提問往往能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中最現(xiàn)實(shí)、最強(qiáng)烈的因素，所有智力方面的工作都要依賴于興趣。因此，有效的提問還應(yīng)當(dāng)做到寓莊于諧，寓趣于問。一個(gè)妙趣橫生的提問常能使得學(xué)生對學(xué)習(xí)對象產(chǎn)生興趣，令他們帶著一種高漲、激動(dòng)的情緒去學(xué)習(xí)，去思考，從而提高學(xué)習(xí)的效率。寓莊于諧的提問方法很多，現(xiàn)介紹常見的四種：
(1)謬推法。這種方法以學(xué)生錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)為前提，推出一個(gè)荒.唐可笑的結(jié)論，從而使學(xué)生找到正確的答案。如《我的伯父魯迅先生》中有這么一句話：“走到離伯父家門口不遠(yuǎn)的地方，看見一個(gè)拉黃包車的坐在地上呻吟，車子扔在一邊?！苯處焼栠@句話中的“呻吟”一詞是什么意思，當(dāng)學(xué)生把“呻吟”一詞理解為“聲音很微弱地說話”時(shí)，教師追問：“你們小聲說話能叫呻吟嗎?”學(xué)生在笑聲中恍然大悟，“迷途知返”，找到了正確的答案。
(2)矛盾法。這是一種揭示認(rèn)知材料與學(xué)生認(rèn)知水平之間的矛盾，從而誘發(fā)學(xué)生深入思考的.方法。例如，一位教師在教學(xué)《月光曲》一課時(shí)，抓住課文第三自然段中盲姑娘說的一句話“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了”問學(xué)生：“盲姑娘真的是‘隨便說說’嗎?既然盲姑娘的話不是‘隨便說說’的，而是發(fā)自內(nèi)心的，那么她為什么要說自己是‘隨便說說’?”這一提問，意在揭示矛盾，引導(dǎo)學(xué)生深入探究。當(dāng)學(xué)生回答完這些問題后，一位既酷愛音樂，又善解人意的盲姑娘的形象便浮現(xiàn)在他們的面前。
(3)假設(shè)法。就是通過假設(shè)一定的環(huán)境、背景、條件，在各種關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)換的基礎(chǔ)上提問，使學(xué)生入境悟理。例如，一位教師在教學(xué)《太陽》這課時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對具體事實(shí)和科學(xué)道理不感興趣，因此在分析太陽第一個(gè)特點(diǎn)時(shí)，巧妙地采用假設(shè)法提問：“如果地球和太陽之間有一條路，如果你一生下來就會(huì)行走(假如你能活100歲的話)，你一生能走完這條路的幾分之幾?如果你乘太空飛船，待飛到太陽那一天，你大概有多少歲?”這樣的提問新奇有趣，不僅使學(xué)生通過計(jì)算，對“太陽離我們有1、5億公里遠(yuǎn)”有了比較直觀的認(rèn)識(shí)，而且可以促使學(xué)生以濃厚的興趣探索太陽與人類的關(guān)系。
(4)補(bǔ)白法。這種方法就是在課文留下的藝術(shù)空白處設(shè)問，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，開拓學(xué)生的思維空間，從而填補(bǔ)空白，達(dá)到加深理解的目的。例如，教學(xué)《賣火柴的小女孩》一課，可以抓住課文結(jié)尾的空白處提問：“如果賣火柴的小女孩真的來到奶奶的身邊，她將會(huì)對奶奶說些什么?”這樣的提問，易激發(fā)學(xué)生的想象，促使學(xué)生在奇思妙想中深刻理解課文的思想內(nèi)容。又如，有一位教師教《九寨溝》一課，在講到珍稀動(dòng)物小熊貓時(shí)，巧妙地進(jìn)行了拓展性提問：“小熊貓一邊照鏡子，一邊會(huì)想些什么呢?”這一問，激發(fā)了學(xué)生的想象與聯(lián)想，學(xué)生的思維一下子被激活了，課堂氣氛異?；钴S。
小學(xué)課堂提問方式篇二
啟發(fā)式的提問，是新課改后應(yīng)用最為普遍的提問方式，但其提問的行為并不完全正確。問題設(shè)置的不合理，問題不能滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生缺少個(gè)人發(fā)展的空間，師生之間的提問互動(dòng)性不足，都影響了課堂提問作用的發(fā)揮。下面，筆者就小學(xué)語文課堂提問中存在的問題進(jìn)行幾點(diǎn)分析。
1.問題設(shè)置不合理，缺少擴(kuò)展空間
小學(xué)生的思維發(fā)展，是以提問為起點(diǎn)的。新課改指出，教師提問越科學(xué)，學(xué)生的發(fā)展空間就越大。但是，在當(dāng)前的小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，教師所提出的問題往往與小學(xué)生的文化知識(shí)水平有所差距。有些問題過偏，有些問題對于小學(xué)生來講又太復(fù)雜，不能夠全面回答。雖然教師覺得自己的課堂教學(xué)活動(dòng)很充實(shí)，但學(xué)生在無法回答教師的問題之后，學(xué)習(xí)積極性會(huì)下降，學(xué)生的思維也不能在回答問題的過程中得到鍛煉。因此，問題的設(shè)置要符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生通過思考與回答問題獲得能力上的提升，才是教師開展教學(xué)活動(dòng)的重要目的。
2.課堂提問的方式過于死板
在傳統(tǒng)的教學(xué)當(dāng)中，一些教師的提問方式過于死板，靈活性不高。這部分教師往往會(huì)利用教案中的固定模式對學(xué)生進(jìn)行提問，而不會(huì)針對教學(xué)實(shí)際情況對教案進(jìn)行靈活地更改，大大影響了課堂提問的創(chuàng)新性。還有一些教師總是跟隨別人的教學(xué)腳步，提出一些老、舊的問題，這不利于小學(xué)生思維的擴(kuò)展。例如，“作者的思維情感以及中心思想”這樣的問題，對于小學(xué)生來講是沒有任何新意的，很難調(diào)動(dòng)小學(xué)生思考問題的積極性。像“對不對”或者“是不是”這樣的問題在課堂中出現(xiàn)，雖然能夠得到學(xué)生的反應(yīng)，但這種反應(yīng)是不經(jīng)過大腦的，此類問題的提出對于課堂效率的提高是沒有任何意義的。
3.小學(xué)語文課堂中的師生互動(dòng)不足
課堂提問的過程，應(yīng)當(dāng)是師生互動(dòng)的過程。學(xué)生具有疑問，才能促進(jìn)提問行為的產(chǎn)生。教師應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)不足之處下手，進(jìn)行課堂提問。但是，一些教師往往忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的主體地位，只顧自己的講解，不顧學(xué)生的反應(yīng)，師生之間無法進(jìn)行有效的互動(dòng)。這樣一來，學(xué)生在課堂提問中發(fā)揮不了任何作用，還會(huì)激起學(xué)生的厭煩感。沒有互動(dòng)的、干巴巴的提問，會(huì)讓教學(xué)氛圍沒有生氣，影響小學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。
面對小學(xué)語文課堂教學(xué)中提問環(huán)節(jié)存在的諸多問題，作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)更多地以新課標(biāo)的要求作為教學(xué)的主要方法，來進(jìn)行反思，開拓創(chuàng)新性的課堂提問方法。下面，筆者針對小學(xué)語文課堂提問提出幾點(diǎn)建議。
1.加強(qiáng)啟發(fā)性的課堂提問
對于小學(xué)生來講，提問是思維運(yùn)動(dòng)的起點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要進(jìn)行提問，先要進(jìn)行認(rèn)真的推敲，看問題是否可以真正地激發(fā)起小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，是否可以讓學(xué)生的思維得以激活。啟發(fā)式的課堂提問，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)探究與積極思考，是學(xué)生思維得以擴(kuò)展的重要基礎(chǔ)。在教學(xué)中實(shí)施啟發(fā)式提問，會(huì)讓學(xué)生具有與文本互動(dòng)的積極性，更有利于學(xué)生在思考的.過程中習(xí)得一種學(xué)習(xí)方法。
比如，在教學(xué)《稱象》的時(shí)候，教師可以提出“稱象的方法有哪些呢？課文中用到了什么樣的方法？”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生去做思維運(yùn)動(dòng)。學(xué)生需要對自己的思維進(jìn)行開發(fā)，想一些稱象的具體步驟，之后，要與課本文章進(jìn)行互動(dòng)，發(fā)現(xiàn)課本中所講的稱象方法。教師要引導(dǎo)學(xué)生多發(fā)表自己的觀點(diǎn)，一旦有了想法，就要敢于站起來表達(dá)，促進(jìn)學(xué)生體會(huì)思考與回答問題的樂趣。啟發(fā)式課堂提問的應(yīng)用，有利于小學(xué)語文課堂教學(xué)氛圍的開放化發(fā)展。
2.加強(qiáng)小學(xué)語文課堂提問的藝術(shù)性
在小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行提問時(shí)，教師要考慮到自己提問行為的科學(xué)性與藝術(shù)性。在提問前，教師要針對教學(xué)內(nèi)容以及小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)水平對問題進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，考慮問題的啟發(fā)性、變通性以及挑戰(zhàn)性，挑選最具有教學(xué)價(jià)值的問題進(jìn)行提問。教師要利用課堂提問對學(xué)生的思考方向進(jìn)行引導(dǎo)，加大學(xué)生的思維運(yùn)動(dòng)范圍，讓學(xué)生的思考層次更上一層樓。那些不經(jīng)思考就可以回答的問題不要提，學(xué)生無從下手的問題不要提，科學(xué)地進(jìn)行提問，問題要緊扣學(xué)生的能力和思考范圍。
3.給學(xué)生留出思考的時(shí)間與空間
在過去的小學(xué)語文教學(xué)中，教師更加關(guān)注自己的提問行為，對于學(xué)生是否認(rèn)真思考，回答內(nèi)容是否有效并不是很在意。教師習(xí)慣于一問一答式的課堂提問，根本沒有給學(xué)生留出思考的時(shí)間。要加強(qiáng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的創(chuàng)新性，教師必須給學(xué)生留出更多的時(shí)間與空間。給學(xué)生留出時(shí)間進(jìn)行思考，有利于其答案的周全性提升，也會(huì)讓學(xué)生擴(kuò)展自己的思考空間，自主提出問題。
4.講究課堂提問的態(tài)度
教師提問的態(tài)度，會(huì)對小學(xué)生思考問題的情緒以及回答問題的積極性產(chǎn)生一定影響。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，教師的神態(tài)要安詳且自然，從而給予學(xué)生回答問題的自信心。教師不得用問題故意為難學(xué)生，而是本著服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度去提問。教師更要正確評價(jià)學(xué)生的思考行為與回答行為，尊重學(xué)生的想法，讓學(xué)生的自尊心在學(xué)習(xí)過程中被尊重。只有這樣，才能讓小學(xué)生樂于提問，樂于回答問題，融入課堂活動(dòng)中去。
在教學(xué)《一夜工作》這篇課文時(shí)，學(xué)生在朗讀“他是多么勞苦，多么簡樸！”的時(shí)候，情不自禁地自主加了一個(gè)“啊！”那么此時(shí)，教師并不能對學(xué)生說：“讀課文時(shí)不能出錯(cuò)誤，不能自己添加或者刪減字。”其實(shí)這是一個(gè)幫助學(xué)生理解課文的好時(shí)機(jī)，教師應(yīng)該啟發(fā)學(xué)生：“為什么你會(huì)加了一個(gè)啊字？”學(xué)生便會(huì)回答：“因?yàn)橛谐缇粗?。”這樣一來，教師不但尊重了學(xué)生的想法，更引導(dǎo)了學(xué)生去理解課文的深層含義，促進(jìn)了課堂的教學(xué)效率的提高。
綜上所述，在新課程改革的今天，小學(xué)語文課堂中的提問行為，應(yīng)當(dāng)是啟發(fā)式提問為主，多肯定學(xué)生的主體地位。教師是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練，提供科學(xué)的問題，有利于學(xué)生的進(jìn)步。教師要通過自主學(xué)習(xí)去豐富自己的課堂提問技巧，并對技巧進(jìn)行正確利用，讓課堂提問滿足學(xué)生的語文學(xué)習(xí)需求，讓語文教學(xué)通過課堂提問的改革而有所進(jìn)步。
小學(xué)課堂提問方式篇三
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，小學(xué)語文課堂提問不僅是一個(gè)重要的教學(xué)過程，也是調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)興趣、語言表達(dá)能力和思維能力的有效途徑。提高小學(xué)語文課堂提問的有效性，對于提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。
首先，問題范圍廣，缺乏針對性。這種問題主要是由于教師對小學(xué)語文課堂提問設(shè)計(jì)缺乏重視造成的。提出的問題不適合對象的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不考慮難度。二是對傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的依賴。在小學(xué)語文課堂提問中，教師總是給出一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的答案，而完全否定其他答案。這很容易導(dǎo)致思維模式的形成，制約學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。第三，學(xué)生的主導(dǎo)地位被忽視。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生在課堂上的參與機(jī)會(huì)是不平衡的。在教師完全控制提問過程的情況下，學(xué)生的問題意識(shí)無法得到有效培養(yǎng)。第四，教師對提問有效性的認(rèn)知存在偏差。在小學(xué)語文課堂提問中，教師往往以考試為起點(diǎn)來衡量提問的有效性，但缺乏對學(xué)生思維、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性發(fā)展的考慮。教學(xué)理念的偏差很容易導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐的偏差。綜上所述，小學(xué)語文課堂提問還有許多問題需要改進(jìn)和優(yōu)化。然而，小學(xué)語文教師沒有必要太擔(dān)心。只要小學(xué)語文教師能夠正確認(rèn)識(shí)制約小學(xué)語文課堂提問在教學(xué)實(shí)踐中有效性的問題，并在教學(xué)實(shí)踐中對這些問題做出有針對性的改進(jìn)，小學(xué)語文課堂提問的有效性就能得到優(yōu)化和提高。
(一)尊重學(xué)生差異。
小學(xué)生的心理特征、生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)進(jìn)度存在明顯差異。在這些差異的影響下，小學(xué)生會(huì)有不同的知識(shí)庫、接受能力、思維方式和理解方式。這些內(nèi)容直接影響小學(xué)語文課堂提問的效果。因此，作為一名小學(xué)語文教師，有必要在小學(xué)語文課堂教學(xué)中了解學(xué)生的差異和個(gè)性特征，以提高問題的針對性，使問題在符合學(xué)生水平的基礎(chǔ)上適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際。面對理解能力和學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，他們需要在充分的.探索和思考實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并加以分析，從而在解決問題的過程中獲得成就感。對于具有一般理解能力和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，應(yīng)注重提高他們的學(xué)習(xí)能力，在激發(fā)他們提問興趣的基礎(chǔ)上給他們更多的提問機(jī)會(huì)，在解決問題的過程中耐心引導(dǎo)他們。對于理解能力和學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生，重點(diǎn)應(yīng)該放在提高他們的學(xué)習(xí)興趣和信心上。提問過程中應(yīng)注意引導(dǎo)，幫助學(xué)生獲得成功經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)習(xí)熱情。在小學(xué)語文課堂提問中，教師要以所有學(xué)生為提問對象，特別要關(guān)注學(xué)生個(gè)體和個(gè)性突出的學(xué)生，根據(jù)他們的個(gè)性和特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。
(二)創(chuàng)造質(zhì)疑環(huán)境。
小學(xué)生參與小學(xué)語文課堂極大地影響了小學(xué)語文課堂提問的有效性。在小學(xué)語文課堂上，良好的人際關(guān)系、教師的鼓勵(lì)、充足的思考時(shí)間等因素可以促進(jìn)學(xué)生積極探索和分析問題。這些內(nèi)容形成的教學(xué)環(huán)境對于優(yōu)化小學(xué)語文課堂提問的效果具有重要意義。因此，在小學(xué)語文課堂提問中，教師必須注重提問環(huán)境的創(chuàng)造。小學(xué)教育階段對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣非常重要。在教學(xué)中，學(xué)生受規(guī)范約束是一種客觀現(xiàn)象。嚴(yán)格的紀(jì)律規(guī)則讓學(xué)生害怕老師。因此，分?jǐn)?shù)越高，學(xué)生說話和提問的主動(dòng)性越差。此外，教師希望得到的標(biāo)準(zhǔn)答案往往不符合學(xué)生在課堂上的真實(shí)感受和理解，特別是對于教學(xué)內(nèi)容靈活的語文教學(xué)，這個(gè)問題更為明顯。隨著時(shí)間的推移，在小學(xué)語文課堂上，學(xué)生的主體性表現(xiàn)出嚴(yán)重的缺失。為了提高小學(xué)語文課堂提問的有效性，教師必須善于創(chuàng)造良好的提問環(huán)境，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)環(huán)境以及互動(dòng)交流空，以促進(jìn)學(xué)生在愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍中感受到自己受到的尊重，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性。
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師指導(dǎo)是提高小學(xué)語文課堂提問有效性的有效途徑。同時(shí)，小組合作學(xué)習(xí)中的討論也是提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性不可忽視的重要策略。學(xué)生之間的相互影響是小學(xué)語文課堂提問的重要組成部分。其中，學(xué)生之間的交流可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題。因此，教師應(yīng)該在小學(xué)語文教學(xué)過程中優(yōu)化這種具有隱性特征的提問環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生建立良好的同學(xué)關(guān)系，使學(xué)生能夠自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決合作學(xué)習(xí)中的問題。同時(shí)，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在充分理解學(xué)生與學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)關(guān)系的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小學(xué)生思考和分析語文教學(xué)中存在的問題，從而提高學(xué)生參與小學(xué)語文課堂提問的程度。
(三)構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在小學(xué)語文課堂中的主導(dǎo)地位和積極參與教學(xué)過程。在小學(xué)語文課堂提問中，教師應(yīng)重視與學(xué)生的互動(dòng)。雖然在小學(xué)課堂提問中，問題是由教師提出的，但教師在這個(gè)過程中并不是主導(dǎo)角色。有效的小學(xué)語文課堂提問要求師生平等。如果在小學(xué)語文課堂提問中缺乏師生之間的基本信任和尊重，師生之間的對話，包括提問，也很難達(dá)到更高的質(zhì)量。因此，在小學(xué)語文課堂提問中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，在知識(shí)獲取方面，教師和學(xué)生只有不同的認(rèn)知順序，但認(rèn)知狀態(tài)沒有差異。此外，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性和主體地位，在提問過程中不能用解釋代替學(xué)生的理解。此外，當(dāng)學(xué)生在回答問題時(shí)出錯(cuò)時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，而不是忽視這些錯(cuò)誤，甚至批評學(xué)生。當(dāng)教師在提問中犯錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)主動(dòng)承認(rèn)自己的認(rèn)知偏差和知識(shí)缺乏，并通過糾正錯(cuò)誤拉近與學(xué)生的心理距離，讓學(xué)生愿意把教師作為表達(dá)真情實(shí)感和真誠朋友的對象，從而讓學(xué)生快樂、積極地參與到教師主導(dǎo)的小學(xué)語文課堂教學(xué)和課堂提問中。在小學(xué)語文課堂提問中，學(xué)生的積極性和參與性極大地影響了課堂提問的有效性。其中，教師對學(xué)生評價(jià)尤其是過程評價(jià)的忽視是學(xué)生難以獲得滿意和成就的主要原因之一。因此，在要求學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)該對學(xué)生做出積極的評價(jià)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的基礎(chǔ)上提高參與問題的積極性。
小學(xué)課堂提問方式篇四
在講授一堂新課之前或解決一個(gè)主要問題時(shí)，教師可讓學(xué)生先完成一些鋪墊性的準(zhǔn)備題或在主要問題下設(shè)計(jì)幾個(gè)鋪墊性的問題，這樣可以起到鋪路搭橋的作用，利于學(xué)生掌握知識(shí)，減少難度。如第八冊課文《我家跨上了信息高速路》，課前先布置學(xué)生上網(wǎng)，了解信息高速路是怎么回事?了解它有什么好處?給我們的生活，學(xué)習(xí)和工作帶來了什么影響?學(xué)生做了這些準(zhǔn)備后，再來上課，學(xué)習(xí)就很輕松，甚至還會(huì)在課上教練許多書上學(xué)不到的東西，豐富學(xué)生的知識(shí)。再如第七冊《珍貴的教科書》，為了解決課文的難點(diǎn)問題：教科書為什么珍貴?可設(shè)計(jì)這樣的鋪墊性問題：為什么作者在寫“護(hù)書”部分之前要花那么多筆墨去寫當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)條件的艱苦?為什么要詳細(xì)寫教科書的來之不易和大家爭先恐后去取書?這些情節(jié)與“珍貴”有什么聯(lián)系?這樣一來，學(xué)生思考的角度更廣更具體了，降低了問題的難度。
對比式提問，是指將相互聯(lián)系或容易混淆的概念加以對比而設(shè)定的提問，旨在使學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。如：學(xué)習(xí)了寫景的課文《海上日出》和《夕照》后，讓學(xué)生對比：讀了《海上日出》和《夕照》，你有哪些不同的感受?從感受中體會(huì)景物所表現(xiàn)的.獨(dú)特的美。又如從方法上設(shè)計(jì)對比的問題：《琥珀》和《黃河象》這兩篇課文在敘述順序上有哪些不同?通過比較，使學(xué)生不僅掌握了這兩篇課文的寫作順序，還從比較中明白了不同的文章有不同的寫作方法，對學(xué)生寫作有很大的啟示。
事情總有前因后果。根據(jù)事情的結(jié)果，對事情的原因、經(jīng)過進(jìn)行尋究性設(shè)問，有利于激發(fā)學(xué)生的興趣。例如：第八冊《倔強(qiáng)的小紅軍》一課中有一句話這樣寫到：“陳賡同志全明白了?！笨稍O(shè)疑：他明白了什么?根據(jù)這一結(jié)果在究其具體原因質(zhì)疑為：為什么小紅軍一直不肯上馬?為什么不和陳賡同行?為什么不肯接受青稞面?這樣探究下來，學(xué)生就弄清了事情的前因后果。再如第十一冊《草船借箭》課文最后寫到：周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機(jī)妙算，我真比不上他!”設(shè)計(jì)問題讓學(xué)生討論：諸葛亮的神機(jī)妙算贏得了一個(gè)什么結(jié)果?他的神機(jī)妙算表現(xiàn)在課文的哪些地方?草船借箭成功的原因有哪些?通過這樣的逆向啟發(fā)式提問，對學(xué)生在思維上的要求更高，可促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。
教師先不表態(tài)，等學(xué)生把想法一一交流后，再提問學(xué)生評價(jià)，誰的看法更合理，從而啟發(fā)學(xué)生思維，概括總結(jié)，的出正確結(jié)論。例如：第十冊《豐碑》的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：軍需處長本來自己是發(fā)棉衣的，然而他卻因?yàn)闆]有棉衣穿被活活凍死了，你說他是傻還是不傻?為什么?同樣《放棄射門》一課，主要講福勒在完全有把握將球踢進(jìn)對方球門的一剎那，卻放棄了射門。設(shè)計(jì)討論的問題是：福勒放棄射門，你認(rèn)為他這樣做是對還是不對?在激烈的討論和相互的交流中，有的說傻，有的說不傻;有的說對，有的說不對。教師最后根據(jù)他們說的理由，做正確的總結(jié)性的評論。采用這種方法更有利于提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平。
這種提問具有如下特點(diǎn)：對于同一問題從不同角度去獲得多種答案。這種問題又叫開放性問題。如：第十一冊古詩《泊船瓜舟》就有這樣的一個(gè)問題設(shè)計(jì)：據(jù)說，“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時(shí)才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用“綠”字?再如本冊《向命運(yùn)挑戰(zhàn)》設(shè)計(jì)的問題是：如果霍金跟你在網(wǎng)上聊天，要求你只能問三個(gè)問題，你準(zhǔn)備向他提哪三個(gè)問題?這種問題的設(shè)計(jì)，得出的答案都不是標(biāo)準(zhǔn)的，唯一的，教師通過這些發(fā)散性的提問，有利于培養(yǎng)學(xué)生的求異思維能力。
學(xué)生的學(xué)習(xí)來源于課本知識(shí)，也來源于社會(huì)這個(gè)大環(huán)境和自己的生活實(shí)際。在學(xué)習(xí)語文時(shí)，許多問題的認(rèn)識(shí)都要結(jié)合實(shí)際來理解。例如：十一冊《景陽岡》一文探討的問題是：有的同學(xué)說：現(xiàn)在要保護(hù)老虎，武松打虎這樣的故事不該再讀了。你同意嗎?說說你的看法?又如《賣火柴的小女孩》一課設(shè)計(jì)了問題：假如賣火柴的小女孩來到我們中間，你會(huì)說些什么?《和時(shí)間賽跑》一課中寫到：假如你一直和時(shí)間賽跑，你就可以成功這句話你是怎么理解的?你同意這說法嗎?像類似這樣的問題，學(xué)生都可以加入自己的生活實(shí)際來理解，這樣就做到了學(xué)習(xí)既源于課內(nèi)又源于課外，既深入課堂，又深入了社會(huì)現(xiàn)實(shí)，不致于把學(xué)生孤立起來看待了。
總而言之，課堂提問是一門藝術(shù)，作為一名教師，要靈活應(yīng)用課堂提問的有效策略，要在提問的有效性、切入點(diǎn)、層次性、藝術(shù)性等方面不斷優(yōu)化，那么，小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提高就是近在咫尺的事了。
小學(xué)課堂提問方式篇五
如果教師第一個(gè)問題能讓學(xué)生增大信心的話，后面的問題學(xué)生就會(huì)積極的思考主動(dòng)地去解決問題。同時(shí)提出的問題不能太難也不能過于簡單，課堂上的提問要遵循因材施教的原則，由淺入深，由易到難來設(shè)計(jì)以求深化認(rèn)識(shí)突破難點(diǎn)。這樣，學(xué)生的興趣產(chǎn)生了，教學(xué)效果也就提高了。
課文中往往有很多耐人尋味的句子，這些句子通常都蘊(yùn)含著深刻的意義，值得揣摩。例如:《圓明園的毀滅》一課，講到“為了毀滅罪證，10月18日和19日，三千多名侵略者奉命在圓明園放火，大火連燒三天，煙云籠罩了整個(gè)北京城。我國這一園林藝術(shù)的瑰寶，建筑藝術(shù)的精華，就這樣化成了灰燼。”這句話是耐人尋味的句子也蘊(yùn)含著深刻的含義。我適時(shí)發(fā)問:這是一把無情的大火，這把火燒掉的僅僅是圓明園嗎?還有什么?學(xué)生一定回答出:中國人的尊嚴(yán)、中國的文明、中國的歷史、中國的燦爛文化。這一問升華了學(xué)生的思維、拓展了教學(xué)空間，激發(fā)了學(xué)生的思維。
通過在知識(shí)的重點(diǎn)處提問，讓學(xué)生們不僅理解知識(shí)的內(nèi)容，更對知識(shí)的重點(diǎn)處加深了印象，極大地提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在教學(xué)中，教師切忌隨便使用問答，因?yàn)檫@樣簡單的問答式，不但不能激起學(xué)生的思維，反而會(huì)使學(xué)生的思維產(chǎn)生抑制。有了矛盾才有思維能力，教師在提出第一個(gè)問題讓學(xué)生回答以后，要順著思路逐層深入地追問第二個(gè)、第三個(gè)問題，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)附著這樣的提問逐步趨向深化。
追蹤提問法，要求教師在講課時(shí)，要指引學(xué)生對文章曲折回旋的妙處尋根問底，要?jiǎng)?chuàng)造問題的情境，設(shè)置疑難的條件，引導(dǎo)學(xué)生去冥想、沉思。
好奇心人皆有之，強(qiáng)烈的好奇心會(huì)增強(qiáng)人們對外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的注意力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)。因此，課堂提問，要講究發(fā)問方式，改變提問角度，使問題提的巧，發(fā)人深思，要力求新穎，講求新意，能激發(fā)情趣，切忌問題提的平平淡淡，老調(diào)重彈。例如:在講《桂林山水甲天下》時(shí)，教師導(dǎo)入新課時(shí)可以這樣設(shè)計(jì)問題:同學(xué)們，人們常說“上有天堂，下游蘇杭，桂林山水甲天下，桂林美在山水”，這山、這水有什么特點(diǎn)呢?它美在何處呢?下面同學(xué)們讀課文之后，回答老師的問題。這樣設(shè)疑導(dǎo)入，即創(chuàng)設(shè)了問題的情景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問題的指向性非常明確，鼓勵(lì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教者站在高處，從整節(jié)課、整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，教者可以根據(jù)教材特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把比較難的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)地問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。
課堂提問，絕不是教師故意難倒學(xué)生，令其出丑來處罰學(xué)生。教師要注意根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)和知識(shí)水平來提問，最大限度地保護(hù)學(xué)生的自尊心，滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲，助其盡快答題成功，從而使學(xué)生獲得勝利的喜悅及努力進(jìn)取的內(nèi)動(dòng)力。比如，知識(shí)全面基礎(chǔ)扎實(shí)的學(xué)生，可提問知識(shí)性強(qiáng)難度較大的問題;知識(shí)量少基礎(chǔ)較差的學(xué)生，應(yīng)提問些淺顯的判斷題或者選擇題。思維敏捷口齒伶俐的學(xué)生，可提論述性的分析題;反映遲鈍靦腆少語的和說不好普通話的學(xué)生，則問一些答案簡短容易表達(dá)的問題。遇到回答問題確有困難的.學(xué)生，教師就要及時(shí)分析原因，靈活調(diào)整控制問題的難度，也有可能是問題容量過大，要求不夠明確，學(xué)生不明白教師的意圖，茫茫然不知從何答起，此時(shí)教師就要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶崾尽⒀a(bǔ)充和調(diào)整，使問題的要求更加明了，更具有指向性。
我們經(jīng)常聽到有的學(xué)生說:“上課聽得懂，一做題就發(fā)怵。”究其原因就是思維缺乏靈活性。通過對比優(yōu)等生和差等生的解題過程觀察發(fā)現(xiàn)，優(yōu)等生可以從同一題的信息源產(chǎn)生不同的假想，然后對每一種假想進(jìn)行合理的思維推理，一旦一種假想思維受阻能立即轉(zhuǎn)換思維方式;而差等生從同一題的信息源產(chǎn)生的假想不僅單一而且緩慢，往往“一條道走到黑”。我們常說要使這類學(xué)生“頭腦開竅”就是要培養(yǎng)這些學(xué)生思維的靈活性。為此，在課堂教學(xué)中有目地的根據(jù)同一問題設(shè)計(jì)發(fā)散式的問題，如在一題多解和多變的習(xí)題討論中，增強(qiáng)思維發(fā)散與知識(shí)交叉，增加思維的廣闊性、靈活性。
教師要密切注意學(xué)生的反應(yīng)，注意正確分析判斷學(xué)生的回答情況，并及時(shí)作出相應(yīng)的處理，還要通過一系列的提問，不斷感知知識(shí)信息，從而通過自我思考獲得新知提高能力。學(xué)生是課堂的主人，只有讓學(xué)生參與課堂提問，才能激發(fā)其學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，才能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠提出問題往往比解決問題更重要。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力呢?要給予學(xué)生充足的時(shí)間和機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。如《鳥的天堂》一課引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊!中第一個(gè)鳥的天堂為什么加引號(hào)，從而理解這兩個(gè)鳥的天堂所指含義不同。
總之，教師的提問是一門精湛的藝術(shù)，教師在提問時(shí)如能夠“眼觀六路，耳聽八方?！鄙朴诟鶕?jù)學(xué)生對信息的反饋情況，有針對性的采取不同方法進(jìn)行教學(xué)，優(yōu)化課堂提問，就一定能激活學(xué)生思維，從而取得最佳的教學(xué)效果，讓學(xué)生成為課堂的主人。
小學(xué)課堂提問方式篇六
1.問題范圍狹窄，缺乏目的性，局限于某個(gè)方面或活動(dòng)內(nèi)容本身。例如在文學(xué)欣賞活動(dòng)中，很多老師一上課就直接進(jìn)入主題，圍繞“這是什么地方?可能發(fā)生什么事?”等問題開展教學(xué)活動(dòng)，很少從故事名稱、內(nèi)容情節(jié)是否可以拓展等角度入手豐富幼兒生活經(jīng)驗(yàn)。
2.在一些老師的心目中，提問的主要依據(jù)是與活動(dòng)目標(biāo)相關(guān)，與幼兒的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)相關(guān)，對其他目的缺乏了解。
3.順序條理不清，主要體現(xiàn)在一個(gè)問題本身和多個(gè)問題的連接上。比如，一個(gè)問題的內(nèi)容表述不當(dāng)、語音語調(diào)分辨不出、聽不清重點(diǎn)詞等，給幼兒的回答帶來一定障礙。
4.給孩子思考的時(shí)間過少，急于追求正確答案。在設(shè)計(jì)問題的同時(shí)，我們往往就有了自認(rèn)為滿意的答案，因此在活動(dòng)中總期望問出問題后立刻有孩子能夠一下命中。
5.對問題可能出現(xiàn)的答案預(yù)想不全面，缺乏應(yīng)對。一方面是教師沒有養(yǎng)成多方位思考的習(xí)慣，認(rèn)為孩子定會(huì)按照自己想好的思路進(jìn)行活動(dòng)。另一方面是教師對孩子基本經(jīng)驗(yàn)、現(xiàn)有水平和可能出現(xiàn)的情況了解不足，因此一旦孩子的回答出乎意料，就不知如何應(yīng)對。
問題是在教學(xué)內(nèi)容和幼兒對內(nèi)容的理解之間架設(shè)的橋梁，是用來激勵(lì)幼兒進(jìn)行思考及根據(jù)提供的材料采取行動(dòng)的工具。一般來說，問題是在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和活動(dòng)范圍中產(chǎn)生的。例如幼兒當(dāng)前學(xué)習(xí)的主題，可以引發(fā)很多相關(guān)問題。有時(shí)，幼兒間的爭執(zhí)或錯(cuò)誤也會(huì)形成一些有趣而有價(jià)值的問題。最貼近孩子的人或事物及他們的變化、社會(huì)熱點(diǎn)等都是問題形成的發(fā)源地。美國的鮑里奇博士曾在他的《有效教學(xué)方法》一書中提道：有效的問題是那些學(xué)生能夠組織回答并因此而積極參與學(xué)習(xí)過程的問題。
孩子在活動(dòng)前，可以了解自己要解決的問題是什么。要注意的是：問題，應(yīng)針對大多數(shù)孩子有所認(rèn)識(shí)，但認(rèn)識(shí)并不完善之處。把一些問題盡可能還原為幼兒生活，與孩子生活經(jīng)驗(yàn)建立聯(lián)系，并讓他們覺得有足夠的新鮮感。
因此，教師腦中要有大課程意識(shí)和兒童發(fā)展意識(shí)，隨時(shí)關(guān)注、接納幼兒的問題，判斷其價(jià)值，給予有效支持。
提問的一般順序包括：組織、激發(fā)、反應(yīng)等。美國一些研究者發(fā)現(xiàn)：提問的順序往往由開放性問題導(dǎo)向封閉性問題進(jìn)行。而這個(gè)方式并非單一的，在活動(dòng)過程中會(huì)反復(fù)出現(xiàn)多個(gè)回合。例如，和孩子討論中草藥的時(shí)候，有一個(gè)環(huán)節(jié)是關(guān)于中醫(yī)看病的。當(dāng)時(shí)的問題是：她可能生了什么病?感冒會(huì)有什么癥狀?你感冒的時(shí)候醫(yī)生配什么藥給你?中醫(yī)醫(yī)生會(huì)給她哪些藥呢?認(rèn)識(shí)這些藥嗎，它們什么樣?這個(gè)過程就是從開放性逐漸導(dǎo)向封閉性。
為了促進(jìn)幼兒各方面的發(fā)展，提問目的應(yīng)不同。一般，教學(xué)目標(biāo)中都隱含活動(dòng)中要解決的問題、情緒情感、借助活動(dòng)想培養(yǎng)孩子的各種能力等。所有這些都借助活動(dòng)過程和提問策略反映出來。為達(dá)到這些目標(biāo)，內(nèi)容就成為一種手段，它包括過程問題和內(nèi)容問題。
提問后給予孩子適當(dāng)?shù)乃伎紩r(shí)間。一般來說，簡單的問題只要2～3秒的思考時(shí)間，孩子就可以回答了。如果我們提出的問題是調(diào)整性的，或者可能有爭議，需要孩子仔細(xì)想一想，等待的時(shí)間就要稍微長一些。
第一，讓孩子參與信息和答案的收集。利用幼兒的思想和力量進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流和互補(bǔ)。研究表明：使用幼兒的想法，可以提高他們對活動(dòng)的投入程度。
在活動(dòng)中給孩子一點(diǎn)時(shí)間，讓他們就觀察或體驗(yàn)到的'而又不明確、不理解的內(nèi)容進(jìn)行提問。而有一些孩子知道問題的答案，這是孩子們自己發(fā)現(xiàn)的結(jié)果，他們把自己感興趣的問題帶回家詢問，在活動(dòng)時(shí)拿出來交流，既能增強(qiáng)孩子的自信心，提高他們的語言傾聽和表達(dá)能力，又促進(jìn)孩子的責(zé)任意識(shí)和任務(wù)意識(shí)，鍛煉孩子解決問題的能力。同時(shí)，通過幼兒間的互動(dòng)，讓他們感受到同伴互補(bǔ)的力量。因此，回應(yīng)孩子問題的對象不僅可以是老師，還可以是同伴。
第二，善于接納孩子的各種答案，甚至是錯(cuò)誤的答案。自主性學(xué)習(xí)的另一個(gè)重要概念是功能性錯(cuò)誤，即幼兒在回答過程中可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤。無論這些錯(cuò)誤是意想不到的還是由老師制造的，都不要把它想成不好的事故。我們要做的應(yīng)該是：支持孩子的想法，善于接納孩子的錯(cuò)誤答案，在正確經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上提升、轉(zhuǎn)化。
第三，以探詢方式進(jìn)行追問，借助追問梳理、提升。
探詢是指教師用來鼓勵(lì)學(xué)生詳細(xì)闡述自己或別人答案的陳述，是有效教學(xué)的一種輔助行為。它能盡可能地調(diào)動(dòng)幼兒的經(jīng)驗(yàn)，是一個(gè)動(dòng)態(tài)的師幼共同學(xué)習(xí)、共同建構(gòu)的過程。在一個(gè)活動(dòng)中，如果誘導(dǎo)、探詢、調(diào)整循環(huán)進(jìn)行，幼兒就能獲得更多信息，獲得最大進(jìn)步。
提問除了可以激發(fā)幼兒興趣、進(jìn)行認(rèn)知建構(gòu)外，還可以進(jìn)行環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換和課堂管理。我們有時(shí)可以用問題傳遞信息，提醒他們注意即將發(fā)生的變化。有時(shí)，我們可以通過一些短語加以強(qiáng)調(diào)。
小學(xué)課堂提問方式篇七
有效的提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，營造一種積極探索、求知?jiǎng)?chuàng)造的人文化的課堂氛圍。
葉圣陶先生曾說過：“教材不過是一個(gè)例子！”但為什么偏偏選那一篇篇課文作為例子？我們?nèi)绾斡煤眠@些例子？到底要教給學(xué)生些什么？哪些地方可以設(shè)計(jì)怎樣的語言訓(xùn)練？這些問題都要通過研讀教材、細(xì)讀文本來解決。
《秦兵馬俑》是蘇教版第10冊中的一篇課文，第2節(jié)作者用翔實(shí)的數(shù)字突出了秦陵兵馬俑的規(guī)模宏大。我精心設(shè)計(jì)，分3個(gè)層次，抓住語言的關(guān)鍵處進(jìn)行課堂問題的有效設(shè)計(jì)?！斑@段話讓你感受到了什么”，初讀文本，引導(dǎo)學(xué)生初步感受秦陵兵馬俑規(guī)模宏大；“這段話有什么特點(diǎn)，課文哪些地方表現(xiàn)了秦陵兵馬俑的宏大”，引導(dǎo)學(xué)生再讀文本，品味作者列數(shù)字的作用，通過追問，引導(dǎo)學(xué)生把這些數(shù)字進(jìn)行分類，讓學(xué)生感悟到作者是從俑坑的面積廣和兵馬俑的數(shù)量多兩個(gè)方面來展現(xiàn)其規(guī)模宏大的，也了解到作者把俑坑和生活中熟悉的事物進(jìn)行比較（如五十多個(gè)籃球場），更形象地寫出了俑坑的面積廣；最后，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“達(dá)”“足”“多”“近”的作用，進(jìn)一步感悟作者運(yùn)用語言的精到和準(zhǔn)確。
智慧的課堂必須基于一種思考、對話與民主的課堂文化之上，好的課堂氛圍能促進(jìn)課堂師生的互動(dòng)。在這樣的課堂中，傾聽和分享應(yīng)該成為其主旋律。
在教學(xué)《林沖棒打洪教頭》一課時(shí)，我注意創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，激勵(lì)學(xué)生去說，為學(xué)，搭好說的“臺(tái)階”，引導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)說。本節(jié)課上，在學(xué)習(xí)見面這部分時(shí)，為幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，我共鋪設(shè)了4層“臺(tái)階”：
（l）找出描寫洪教頭的詞句，體會(huì)其人物特點(diǎn)；
（2）找出描寫林沖的詞句，體會(huì)其人物特點(diǎn)；
（3）通過對比進(jìn)一步感知林沖人物形象；
（4）有感情地朗讀。通過教師的指導(dǎo)，學(xué)生完全自主地進(jìn)行了學(xué)習(xí)，明確了交流的內(nèi)容，說也就不難了。
課堂提問是否有效與提問技巧息息相關(guān)。在課堂里，老師要善于將問題轉(zhuǎn)變?yōu)殛愂鲂缘恼Z言，將提問轉(zhuǎn)化為創(chuàng)設(shè)情境性的語言，這樣學(xué)生就不是在單純地回答老師的提問，而是主動(dòng)、積極地投入到情境中去學(xué)習(xí)。
在教學(xué)《半截蠟燭》一課時(shí)，我從“鎮(zhèn)定”人手，引導(dǎo)學(xué)生自由讀文，思考文中的伯諾德一家遇到了怎樣緊急的情況，適時(shí)地補(bǔ)充關(guān)于二戰(zhàn)的資料，讓學(xué)生對當(dāng)時(shí)嚴(yán)峻的歷史背景有所了解，再引導(dǎo)他們想象自己遇到同樣情況時(shí)的反應(yīng)。通過創(chuàng)設(shè)情境，拉近學(xué)生與文本的距離，為下面引導(dǎo)學(xué)生充分感知伯諾德一家的“鎮(zhèn)定”作好鋪墊。然后，我緊緊抓住了“蠟燭”這條線索，請學(xué)生默讀課文，討論伯諾德家的每個(gè)成員是如何具體地應(yīng)對緊急狀況的，借助這樣的問題情境，進(jìn)一步深入引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)讀文本。
在課堂上，教師除了要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問題的情境，還要考慮學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)時(shí)機(jī)，采用適當(dāng)?shù)男问较驅(qū)W生提出問題，提高課堂發(fā)問的藝術(shù)性，以激發(fā)學(xué)生興趣，活躍思維。
1.捕捉時(shí)機(jī)，實(shí)時(shí)追問。一個(gè)好的追問，往往能激發(fā)學(xué)生興趣，承上啟下，激發(fā)智慧火花。適當(dāng)?shù)淖穯栆朴谔幚韺W(xué)生回答“卡殼”。學(xué)生答問“卡殼”時(shí)，可能是由于問題過大、過難或思維定式等原因。有時(shí)即便問題難易適度，學(xué)生的思路仍會(huì)出現(xiàn)“卡殼”。教師此時(shí)應(yīng)順著所提問題在思考方向和學(xué)習(xí)方法上加以指點(diǎn)，接通學(xué)生的思路，或者換一個(gè)角度，換一種提法進(jìn)行疏通和引導(dǎo)。
2.深度探問，不斷升華。所謂探問，就是課堂上當(dāng)學(xué)生由于知識(shí)欠缺、問題本身模糊或有一定難度等原因無法回答時(shí)，教師變換角度，或化大為小，或化難為易，或化虛為實(shí)，讓學(xué)生換一個(gè)路徑接近問題的答案，也就是一種問題分解的策略。通過層層探問，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，與文本展開更深層次的對話，不斷升華學(xué)生的理解。探問追求多樣化，恰如其分，不斷“推陳出新”，抓住學(xué)生的思維，使學(xué)生感到新奇，樂于接受。
3.適時(shí)轉(zhuǎn)問，豐富對話。轉(zhuǎn)問一般是在追問無效時(shí)，或?yàn)榱藛栴}得到更多學(xué)生的討論而采用的。課堂上我們老師一般會(huì)用“誰還有補(bǔ)充”“誰對這句話有更深的理解”等將問題轉(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生，使問題得到更好的解決。課堂發(fā)展性的提問要求教師能合理巧妙地運(yùn)用三問，不斷引導(dǎo)學(xué)生在教師、學(xué)生、文本的對話中不斷推進(jìn)學(xué)習(xí)。此外教師還要注意提出問題后，要給學(xué)生一個(gè)充分思考的時(shí)間和空間，進(jìn)行巧妙的“留白”“候答”。這時(shí)學(xué)生的回答內(nèi)容將會(huì)有顯著的改善，不僅是“對或錯(cuò)，是或不是”等簡單的回答，同時(shí)，回答的正確率會(huì)提高，回答的復(fù)雜性和認(rèn)知水平也會(huì)提高。五、善于運(yùn)用評價(jià)，積極促進(jìn)生成教師對學(xué)生的回答要及時(shí)評價(jià)，通過評價(jià)及時(shí)向?qū)W生反饋學(xué)習(xí)情況，有意識(shí)地對學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行引領(lǐng)提升，從而提高課堂學(xué)習(xí)的積極性、有效性。
1.激勵(lì)式。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)生得到肯定性評價(jià)，會(huì)產(chǎn)生愉快的情感體驗(yàn)，從而極大地激發(fā)自己的`學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生奮發(fā)向上的積極性，得到自我發(fā)展。如教學(xué)《埃及金字塔》時(shí)，在學(xué)生介紹得精彩的時(shí)候，我及時(shí)給予他們鼓勵(lì)——“聽了你的介紹，我仿佛看到了那宏偉精巧的金字塔?！薄罢媸莻€(gè)優(yōu)秀的小導(dǎo)游，我想你的介紹一定能吸引每一個(gè)游客?！?BR> 2.提煉式。受年齡的制約，有時(shí)學(xué)生的回答要么是比較零散的，要么沒有一定的深度。這時(shí)就需要老師進(jìn)行梳理，并通過評價(jià)進(jìn)行反饋，幫助學(xué)生對所提問題有一個(gè)全面的深入的理解。在教學(xué)《煙臺(tái)的?！窌r(shí)，在學(xué)習(xí)了全文以后，我引導(dǎo)學(xué)生去思考：讀了課文，課題是“煙臺(tái)的海”，為什么卻還要寫人呢？在充分交流的基礎(chǔ)上，我對學(xué)生的理解進(jìn)行了概括提升——“人離不開海，海孕育了人，海給人帶來了豐收，帶來了浪漫，帶來了快樂。一方水土養(yǎng)育了一方人，正是這樣的海孕育了這樣的人，也正是這樣的人賦予了煙臺(tái)的海獨(dú)特的氣息。人與海，海與人，緊緊相依?！?BR> 3.修正式。當(dāng)學(xué)生回答的語言有問題時(shí)，老師可以通過修正式評價(jià)語把學(xué)生的語言納入更準(zhǔn)確的軌道。如：“如果你能把×××說得更具體些那就更精彩了?！薄澳阒v得很有道理，如果能把×××講清楚，那就更有說服力了?！?BR> 富有智慧的教師要善于通過有效積極的提問去演繹精彩的課堂，或拋磚引玉，或畫龍點(diǎn)睛，或點(diǎn)撥指示，或目示點(diǎn)頭，或取喻明理，使學(xué)生對問題心領(lǐng)神會(huì)，如入幽微之境突見柳暗花明，豁然開朗。
小學(xué)課堂提問方式篇八
摘要：課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有十分重要的意義和作用，課堂提問能激勵(lì)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，啟迪學(xué)生思維，還能促使教師因材施教，對學(xué)生進(jìn)行有效的教育教學(xué)。但提問的技巧不同，教學(xué)效果也大不一樣，把握課堂提問的技巧和方法，是提高課堂教學(xué)有效性的主要途徑。
新課標(biāo)指出：課堂提問的具體形式與類型是多種多樣的，只有對提問進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)，巧妙使用，恰到好處，才能達(dá)到良好的效果。也就是說，如果教師能夠提出一些有價(jià)值、有意思的問題，對于學(xué)生來說會(huì)更加積極地去解答，不僅如此還會(huì)讓學(xué)生不斷地在探求問題的同時(shí)尋求數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的快樂。相反，如果教師提問較為死板，學(xué)生就會(huì)覺得課堂沒有意思，從而導(dǎo)致厭學(xué)情緒的出現(xiàn)。因此，我們說教師必須選擇恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞竭M(jìn)行提問。
一、突施冷箭，引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂。
這里所說的突施冷箭，指的是當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思想開小差，精力不是太集中時(shí)，突然向該學(xué)生提問，使學(xué)生迅速回歸到課堂中。這種教學(xué)方法在傳統(tǒng)教學(xué)方法中屢試不爽，但效果并不是太好，究其原因是由于學(xué)生本身就沒有聽課，教師如果直接詢問所學(xué)內(nèi)容，學(xué)生肯定回答不出，為此教師應(yīng)轉(zhuǎn)變提問方式，依據(jù)教師對學(xué)生的了解及所講內(nèi)容進(jìn)行提問，引導(dǎo)學(xué)生回歸課堂。
二、欲擒故縱，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂。
上面的一個(gè)策略是針對于某位學(xué)生精力不集中而選擇的一種方法，如果當(dāng)全班學(xué)生都注意不是太集中的時(shí)候，教師如果仍選擇上面一個(gè)策略的話，其效果就不會(huì)太好，這時(shí)為了讓學(xué)生回歸課堂，教師可以選擇欲擒故縱的方式進(jìn)行提問，即提出一個(gè)看似與上課內(nèi)容無關(guān)的問題，將學(xué)生引回課堂，最后再提出與上課相關(guān)的問題。
比如，在講授《除法》這一單元時(shí)，由于這是本學(xué)期的第一節(jié)數(shù)學(xué)課，很多學(xué)生還沒有從假期的愉快心情中轉(zhuǎn)移過來，面對數(shù)學(xué)教師，很多學(xué)生都不能將注意力集中在上課內(nèi)容上，當(dāng)教師看到學(xué)生上課不在狀態(tài)時(shí)，甚至發(fā)現(xiàn)班級中最好的學(xué)生都不是太在狀態(tài)，這時(shí)如果教師一味地進(jìn)行上課就會(huì)起到事倍功半的效果，為此教師可以為學(xué)生提出這樣一個(gè)思考題：“今年暑假大家都出去旅游了嗎？”學(xué)生一聽說旅游馬上來精神了，都說出去了，教師詢問學(xué)生都去哪兒玩了，于是學(xué)生眾說紛紜，紛紛說出去游玩的地方，隨后教師提出一個(gè)問題：“今年我也出去玩了，我們?nèi)?口出去玩，在路上遇到一個(gè)難題，我買了5籠包子，每籠7個(gè)，我想讓我們?nèi)叶寄艹缘帽容^平均，誰能幫我想想應(yīng)該如何分包子。”
這樣的一個(gè)問題要是放在平時(shí)，就是一道很簡單的應(yīng)用題，但是在這里就不一樣了，學(xué)生剛剛放假回來，他們在課堂上最喜歡接觸到的就是與暑假相關(guān)的'問題，而教師向?qū)W生提出這類問題，學(xué)生自然會(huì)非常樂意地進(jìn)入問題的思考當(dāng)中。
三、趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生鞏固課堂。
當(dāng)一節(jié)課講授完畢后，教師仍要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，讓學(xué)生更好地鞏固所學(xué)知識(shí)，在進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，教師一定要向?qū)W生提出一些問題，從而鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)。在進(jìn)行提問時(shí)，教師一定要注意問題要與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)，同時(shí)還應(yīng)照顧到全班學(xué)生，必要時(shí)可以提出一系列問題，讓不同層次的學(xué)生都能回答出老師的提問。
比如，在講完《長方形和正方形面積》一單元后，教師可以向?qū)W生提出以下幾個(gè)問題：“生活中哪些物體是由正方形和長方形構(gòu)成的；它們大致的面積都是多少；假如王大媽要利用一面墻圍一個(gè)長10米，寬6米的養(yǎng)雞場，這個(gè)養(yǎng)雞場占地多少平方米？如果用竹籬笆圍，至少要用多少竹籬笆？”這樣三個(gè)問題環(huán)環(huán)相連，每一個(gè)問題之間都有一定的關(guān)聯(lián)，且每個(gè)題目的難度也不一樣，第一個(gè)問題都是需要學(xué)生對長方形和正方形這兩個(gè)圖形有一個(gè)基本的認(rèn)識(shí)即可以回答出，這類問題對于全班學(xué)生來說都是比較容易的，教師在提問時(shí)應(yīng)盡量讓一些學(xué)困生進(jìn)行回答，并引導(dǎo)這些學(xué)生回答出更多的答案，教師可以以此來表揚(yáng)這些學(xué)生的積極性和對生活善于發(fā)現(xiàn)的眼睛；對于第二類問題，其實(shí)也比較簡單，只不過注重的是學(xué)生動(dòng)手的能力，教師可以讓學(xué)生在下課后回家親自拿起紙和尺子去測量一些家里面的長方形或正方形的物品，通過測量后將其面積計(jì)算出來，并將整個(gè)過程記錄下來，這樣第二天上課后教師就可以找學(xué)生進(jìn)行講解自己的學(xué)習(xí)步驟。至于第三個(gè)問題，相對來說比較困難一些，因?yàn)樗且坏垒^為抽象的應(yīng)用題，第一問還比較好算，直接用10乘以6即可，但第二問用竹籬笆圍墻，這里面隱藏著一個(gè)竹籬笆面積的問題，因此如果學(xué)生對生活中籬笆面積不了解，就很難回答出這樣一個(gè)問題。其實(shí)這個(gè)問題教師完全可以讓學(xué)生回家后完成，聰明的學(xué)生也肯定會(huì)回家進(jìn)行測量。
課堂提問一直以來都是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一部分，教師在課堂上進(jìn)行提問，不僅可以檢驗(yàn)學(xué)生對所學(xué)知識(shí)鞏固的程度，還可以更好地讓學(xué)生與教師之間進(jìn)行溝通，使兩者之間可以有效的結(jié)合在一起。在進(jìn)行提問時(shí)，教師如何提問，什么時(shí)間提問成為教師上好課，提好問題的一個(gè)關(guān)鍵。一般來說，教師提問既要照顧全班同學(xué)，同時(shí)又不能放棄典型同學(xué)，因此，教師應(yīng)針對不同的情況有選擇性地進(jìn)行提問。
參考文獻(xiàn)：
1、劉玉蘭。課堂提問也要講究藝術(shù)［j］。職業(yè)，（08）。
小學(xué)課堂提問方式篇九
小學(xué)數(shù)學(xué)有效課堂的建立需要在以往教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行，不斷推陳出新，取其精華，去其糟粕，結(jié)合當(dāng)代學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的改革，從而實(shí)施新型的教學(xué)方法。根據(jù)目前我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的現(xiàn)狀，對如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性提出以下幾點(diǎn)方法淺談。
一、充分備課，提前準(zhǔn)備。
備課是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，通過備課，老師可以提前組織教學(xué)內(nèi)容，充分研究課本，考慮課堂中可能會(huì)出現(xiàn)的情況以便提前做出準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的教學(xué)方法將備課教學(xué)定義得太過死板，沒有靈活性。新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，應(yīng)該是充分講解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，全面完善教學(xué)體系，讓優(yōu)秀的教學(xué)方法貫穿整個(gè)數(shù)學(xué)課堂。所以說，在以往的教學(xué)理念下，很多老師太過于應(yīng)付備課工作的完成，把備課當(dāng)成了一項(xiàng)任務(wù)在完成，而不是查漏補(bǔ)缺不斷改進(jìn)的過程。
二、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，構(gòu)建有效課堂。
有效課堂的構(gòu)建不僅需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師的努力，還需要小學(xué)生的配合。在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，老師扮演著引導(dǎo)者和輔助者的角色。為了更好地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，不僅需要老師對課堂注入更多的精力，還需要學(xué)生注入更多的熱情和積極性。為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，老師要對教學(xué)方法做出一些改善。以往傳統(tǒng)意義上的教學(xué)方法是老師講解，學(xué)生聽講。新課程教學(xué)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)要求小學(xué)數(shù)學(xué)老師要根據(jù)學(xué)生的需求不斷轉(zhuǎn)換教學(xué)方法。比如，當(dāng)學(xué)生情緒比較激動(dòng)的時(shí)候，受一些外界影響的時(shí)候，老師需要先停下講課，先讓學(xué)生的心情平復(fù)下來，然后再繼續(xù)，否則就算趕著講課，學(xué)生的效率和積極性也是不高的。再比如，當(dāng)學(xué)生的積極性不高，上課總是出現(xiàn)開小差、打盹的情況，老師可以換一種方式去警示學(xué)生，比如講個(gè)笑話去集中學(xué)生的注意力，或者是讓某位思想不集中的.學(xué)生將題目讀一遍。老師還可以實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和性格特征，將他們分為幾個(gè)實(shí)力相當(dāng)?shù)男〗M，讓學(xué)生在小組中合作學(xué)習(xí)。這樣不僅有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于小學(xué)生保持對數(shù)學(xué)探索和學(xué)習(xí)的持久熱情。在小組合作中，一些平時(shí)不積極參與課堂的學(xué)生也會(huì)受到其他學(xué)生的影響，從而積極參與課堂，這樣一來，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的整體氛圍都會(huì)得到提高。
三、建立良好的師生關(guān)系。
小學(xué)生普遍對老師存在著一定的敬畏心理，很多時(shí)候不敢跟老師親近，也不敢對老師說出自己的真實(shí)想法，在課堂上就表現(xiàn)為被動(dòng)消極。小學(xué)生普遍是活潑的，積極的，但是很多時(shí)候由于“愛屋及烏”的原因，因?yàn)閷?shù)學(xué)老師的喜愛與否從而體現(xiàn)為對這門學(xué)科的喜愛和討厭。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，不僅要研究教學(xué)，還要與學(xué)生之間建立起良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生愿意與老師溝通交流，在課堂上不要太過拘謹(jǐn)，從而影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在學(xué)習(xí)上要給予學(xué)生幫助，在生活上要關(guān)心學(xué)生的生活和成長，幫助他們解決困難。這些，都有利于增進(jìn)師生之間的關(guān)系，從而有利于提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的有效性?？傊?，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性不僅需要廣大小學(xué)數(shù)學(xué)老師的努力，還需要廣大學(xué)生的配合和努力，從而共同構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，讓新課程理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)迸發(fā)出活力。
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小學(xué)課堂提問方式篇十
伴隨著新課改的深入實(shí)施，課堂提問在數(shù)學(xué)課堂中發(fā)揮的作用越來越重要。課堂提問是教師推進(jìn)課堂教學(xué)的有效方法；是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的重要手段；是燃起學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的助燃劑；是激起學(xué)生思維的動(dòng)力，是開啟學(xué)生智慧大門的鑰匙，是增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的途徑；是促進(jìn)師生思想交流的渠道。有效的課堂提問能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，不但有利于學(xué)生掌握知識(shí)，提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，而且有利于新課改的教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。因此，探討提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的策略對于提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量有重要意義。
一、精心設(shè)計(jì)，彰顯提問的目的性。
對提問的精心設(shè)計(jì)，能夠讓教師自如地駕馭課堂，而教師提出的問題必須具有明確的目的性，這樣才能讓學(xué)生輕松愉快地理解知識(shí)，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。所以教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)教學(xué)內(nèi)容以及數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)等設(shè)計(jì)問題。具體應(yīng)做到：首先，分析學(xué)情，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平與心理狀態(tài)，科學(xué)地設(shè)計(jì)問題。設(shè)計(jì)的提問要注意從學(xué)生的認(rèn)知能力與實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，要有助于啟發(fā)全體學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。提問要做到要循序漸進(jìn)，由淺入深，由表及里。提問的范圍大小、難易度要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)，符合學(xué)生的思維特點(diǎn)。其次，提問的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊扣教材，圍繞教學(xué)目的、抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、扣住疑點(diǎn)而進(jìn)行。所提問題應(yīng)該為課堂教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，有助于學(xué)生對新知識(shí)的理解、對舊知識(shí)的回顧，有利于實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。再次，把握數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)來設(shè)計(jì)問題。數(shù)學(xué)學(xué)科相對其他學(xué)科比較抽象，因此，在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)該使抽象的概念具體化，使深?yuàn)W的知識(shí)生活化，讓學(xué)生聽得通俗易懂，有滋有味。
二、創(chuàng)設(shè)情境，彰顯提問的趣味性。
創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，是提高提問效率的重要途徑之一。新課程教學(xué)理念下，
重視創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣、符合學(xué)生年齡特征、與實(shí)際生活相聯(lián)系、富有數(shù)學(xué)味的。
日常現(xiàn)象、生活經(jīng)驗(yàn)中提煉充滿情趣、新穎別致的問題，借助實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以形象生動(dòng)的生活場景，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力，讓學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生活情境中愉悅地思考、大膽地猜想，進(jìn)而尋找解決問題的方法。三是在數(shù)學(xué)教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)卮┎逡恍?shù)學(xué)游戲，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)并不是枯燥無味的，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性。
三、控制難易度，彰顯提問的有效性。
在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師提問一定要把握好問題的難易度。具體做到：一是提問要問在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。心理學(xué)上認(rèn)為，人的認(rèn)識(shí)水平有三個(gè)層次：已知區(qū)；最近發(fā)展區(qū)；未知區(qū)。課堂的提問不能問在已知區(qū)和未知區(qū)，否則就顯得問題太容易或者太難。而是要問在最近發(fā)展區(qū)，提問要對學(xué)生具有一定挑戰(zhàn)性，但又不是很難。有挑戰(zhàn)的問題才能刺激學(xué)生思考，讓學(xué)生體會(huì)到智力角逐的樂趣。而問題難度過大，往往又會(huì)挫傷學(xué)生的積極性。所以，教師在數(shù)學(xué)課堂中，一定要把握好問題的難以度，保證問題的有效性。二是問題的數(shù)量不宜過多。問題過多讓學(xué)生感動(dòng)反感，無從答起，滋生學(xué)生的懶惰性，過少又影響教學(xué)的效果，達(dá)不到教學(xué)目的。這就要求教師控制好問題的數(shù)量，在設(shè)計(jì)問題時(shí)力求精巧、精致不隨意。三提問要有層次性。提問要由易到難，由淺入深，步步深入，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向新的高度。設(shè)置的問題，環(huán)環(huán)相扣；解決問題，層層剝筍。讓學(xué)生在接受新知識(shí)的過程中，感到清晰的層次感和條理性。
四、尊重差異，彰顯提問的開放性。
有效教學(xué)的課堂應(yīng)該使每一個(gè)學(xué)生都能夠自由地表達(dá)不同的聲音，讓不同的聲音都有存在的空間和權(quán)力。加之，學(xué)生的內(nèi)在需求、思想實(shí)際、接受心理和接受規(guī)律不一樣，所以教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，做到面向全體又要因人而異。一是做到針對不同的學(xué)生，提問不一樣的問題。對于學(xué)困生，要重點(diǎn)照顧，提問簡單的問題，重點(diǎn)在于鼓勵(lì)他們的參與；對于中等生，提問稍微難的問題，激勵(lì)他們不斷的進(jìn)步；對于高材生，就要提問有挑戰(zhàn)性的問題了，鼓勵(lì)發(fā)散思維，積極思考，用于創(chuàng)新。總之，提問要因人而異，因人施問，培養(yǎng)更層面學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。二是尊重學(xué)生多樣性的回答。數(shù)學(xué)是一門嚴(yán)謹(jǐn)性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，它能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維。有時(shí)候一個(gè)數(shù)學(xué)問題的答案并不是唯一的，不同的解法能反映學(xué)生不同的思維能力。教師在認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答后，要認(rèn)真地對待學(xué)生的回答，對給予不同解法的答案要充分肯定，對有創(chuàng)見的回答，應(yīng)該給予贊揚(yáng)；對于沒完全答對的，甚至是完全錯(cuò)誤的，也要分析其中的積極因素，給予適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)，讓每一個(gè)學(xué)生感受到自己的獨(dú)特性和存在的價(jià)值。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)課堂提問方式篇十一
第一段：引言部分
小學(xué)教育是學(xué)生人生的第一階段，在這個(gè)階段里，教師的作用是至關(guān)重要的。對于教師來說，如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況也是一個(gè)重要問題。因?yàn)楹线m的評價(jià)方式可以讓學(xué)生知道自己學(xué)習(xí)的不足，提升自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力，走向更加優(yōu)秀的未來。在實(shí)踐中，我積極探究適合小學(xué)生的評價(jià)方式，并積累一些心得體會(huì)。
第二段：日常評價(jià)方式
在小學(xué)教學(xué)中，日常評價(jià)方式主要包括課堂發(fā)言記錄、課堂作業(yè)、測試卷等等。日常評價(jià)方式是常用的評價(jià)方式，它具有快捷、直觀的特點(diǎn)。教師可以通過這些方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，并且及時(shí)解決學(xué)生的問題。但是，日常評價(jià)方式容易陷入死板、僵化，而且容易造成學(xué)生測評焦慮。
第三段：多元化評價(jià)方式
在日常評價(jià)方式的基礎(chǔ)上，多元化的評價(jià)方式是必不可少的。多元化的評價(jià)方式包括課堂展示、小組討論、案例研究等等。這些評價(jià)方式可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)造力，多元化的評價(jià)方式能夠更好地激發(fā)學(xué)生的潛能。
第四段：因材施教的評價(jià)方式
評價(jià)方式本身是不夠的，教師要根據(jù)學(xué)生不同的成長階段和不同的學(xué)習(xí)方式，采用因材施教的評價(jià)方式。對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以采用更高層次的評價(jià)方式，激勵(lì)學(xué)生更好地發(fā)揮才能；對于學(xué)習(xí)能力略弱的學(xué)生，則要采取更加具體且適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式。
第五段：結(jié)語部分
在小學(xué)教學(xué)中，評價(jià)方式是教師不可忽視的一個(gè)重要部分。好的評價(jià)方式可以幫助學(xué)生敞開心扉，更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)潛能，探索課堂中所學(xué)知識(shí)的內(nèi)在本質(zhì)。探究適合小學(xué)生的評價(jià)方式，不斷開發(fā)新的評價(jià)方式，能夠更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激勵(lì)學(xué)生積極參與到課堂中來，成為一名合格的小學(xué)老師，需要不斷地學(xué)習(xí)和總結(jié)。
小學(xué)課堂提問方式篇十二
在我國小學(xué)提問教學(xué)中，受到大環(huán)境的影響，學(xué)生面對教師的提問往往閉口不言，這導(dǎo)致了教師難以在提問中得到有效反饋，提問效率久滯不前。而培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力和提問能力是推動(dòng)提問反饋的`最佳方法，不僅是使得學(xué)生對提問的認(rèn)可度更高，而且在質(zhì)疑過程中，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容展開了詳細(xì)的思考，教師因此得到的反饋更為全面，提問有效性方可大大提升。因此，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑是提高課堂提問有效性的良好形式。例如在《清平樂村居》當(dāng)中，有一句詩詞為“最喜小兒無賴”，其中“無賴”兩字由于古今詞義的不同，最容易引起學(xué)生的思考與質(zhì)疑。因此，我并沒有直接向?qū)W生提問“詩詞中無賴是什么意思”，而是鼓勵(lì)學(xué)生縱觀全詩，逐字分析，找到古今詞義的不同，并且對其中不解的地方提問質(zhì)疑。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)之下，投入于詩詞當(dāng)中，很快便找到了這一個(gè)與眾不同的詞語，并由此質(zhì)疑。不僅體現(xiàn)了學(xué)生對古今異義的認(rèn)識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力，為提問有效性提供了極大幫助。課堂提問作為小學(xué)語文教學(xué)中重要的教學(xué)形式，其重要性不言而喻。在有效的提問策略之下，學(xué)生不單能夠?qū)W(xué)習(xí)內(nèi)容的理解更為透徹，課堂參與度大幅提升，而且可鍛煉語文思維拓展能力和問題探究能力，對其后的語文學(xué)習(xí)發(fā)展大有幫助。因此，身為小學(xué)語文教師，我們務(wù)必嚴(yán)格要求自己，提升自我教學(xué)能力，深入鉆研教材內(nèi)容，并將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，設(shè)計(jì)出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的問題，以此助力小學(xué)語文課堂教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
小學(xué)課堂提問方式篇十三
在課堂教學(xué)活動(dòng)中，為完成教學(xué)任務(wù)，緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)而設(shè)計(jì)一系列問題，統(tǒng)稱之課堂提問，它是教師進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)必不可少的一種教學(xué)方式。課堂提問可以幫助學(xué)生把握學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)、溫故知新，發(fā)展其思維能力。它不僅可以活躍課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，而且還可以檢查學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，反饋授課信息。因此教育家歷來都很重視課堂提問。
那么如何進(jìn)行課堂提問呢？我的教學(xué)體會(huì)如下：
一、問題設(shè)計(jì)要緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。每個(gè)教學(xué)單元都有其重點(diǎn)。
難點(diǎn)，每堂課提問就應(yīng)該圍繞這些重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行。知識(shí)是無邊的海洋，不突出重點(diǎn)難點(diǎn)，舍本求末，東一榔頭西一棒子，片面追求所謂課堂氣氛活躍，就不能實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。
二、問題要有啟發(fā)性。課堂提問，深淺要適宜。在教學(xué)實(shí)踐中，
問題設(shè)計(jì)有兩個(gè)極端：一是問題大而玄，學(xué)生感覺是丈二摸不到頭腦，不知從何作答；二是問題細(xì)節(jié)而明，學(xué)生不假思索，“是”與“非”脫口而出，且一語道破。這兩個(gè)極端有共同的弊?。翰荒芗ぐl(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)；前者大而玄，無法回答，相對地抑制課學(xué)生的思維活動(dòng)，后者細(xì)而明，告訴了答案，學(xué)生不懂腦更是毋庸諱言，二者都收不到什么好的效果。因此設(shè)計(jì)問題應(yīng)緊扣教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，靠船下篙，讓多數(shù)學(xué)生跳一下就能摘到樹上的果子，這樣才能啟發(fā)學(xué)生的思維，發(fā)展其智力。
三、問題要面向大多數(shù)。調(diào)動(dòng)全體學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)是每堂課。
的主旨。有的教師提問，偏重于幾個(gè)學(xué)生，多數(shù)學(xué)生干瞪眼。我聽過一堂課，一個(gè)學(xué)生課上竟被提問八次。這樣的結(jié)果，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，二不利于組織教學(xué)。俗話說閑則生非，學(xué)生不參與教學(xué)活動(dòng)，他們必然要干課堂上禁止的事，比如閑聊、做小動(dòng)作、看課外書，從而影響授課效果。
四、問題要以舊帶新，有利于鞏固新知識(shí)。學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的。
過程，各學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)性很強(qiáng)，前面知識(shí)掌握不牢，繼續(xù)學(xué)習(xí)就難以深入。比如學(xué)習(xí)雙聲疊韻詞，首先就要了解漢語的聲韻知識(shí)，因而在講授雙聲疊韻詞時(shí)，可先設(shè)計(jì)這樣的問題；什么叫聲母？什么叫韻母？在重溫舊知識(shí)的基礎(chǔ)上，傳授新知識(shí)，學(xué)生易于理解和接受。
五、問題要有梯度。設(shè)計(jì)的問題應(yīng)當(dāng)由淺入深，有一定的層次。
感，不要在一個(gè)水平上盤旋，具有梯度，學(xué)生的思維活動(dòng)才不會(huì)中止。通過階梯式問題，啟發(fā)學(xué)生溯蹤尋源，尋求答案，課上學(xué)生的思維活動(dòng)就不至于中止遷移。
六、提問時(shí)教師須認(rèn)真聽，及時(shí)批判正誤。學(xué)生答題根據(jù)自己。
的閱歷和思維能力，難免出現(xiàn)偏頗，教師只有認(rèn)真聽，才能做出中肯的批判和補(bǔ)充。這不僅能使學(xué)生獲得全面正確的知識(shí)，而且也有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生答題的積極性。學(xué)生看到教師相應(yīng)的體態(tài)語，往往更加認(rèn)真答題。
小學(xué)課堂提問方式篇十四
課堂，是老師和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流的主要地點(diǎn)，而小學(xué)語文，對于小學(xué)生以后對語文的學(xué)習(xí)和興趣及思維方式的培養(yǎng)起著重要的啟蒙作用，因此，有效的教學(xué)行為對小學(xué)生以后的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的影響，而課堂提問作為與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流的一種最重要的教學(xué)行為，必須要得到足夠重視。本文著重對目前小學(xué)語文課堂提問中存在的一些問題和發(fā)展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和研究，從而提出一些相應(yīng)的策略，希望能對小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量的提升有所幫助。
一個(gè)好的課堂提問，可以幫助老師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有一定的了解，也可以考察學(xué)生的邏輯表達(dá)能力和學(xué)習(xí)思考能力，因材施教，從而有針對性的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并激發(fā)他們的自主學(xué)習(xí)行為。但是在目前小學(xué)語文課堂中，還存在著許多的問題，嚴(yán)重影響著課堂提問這一教學(xué)行為的有效性。
首先，很多教師過于依賴自己以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能夠與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)前，很多教師習(xí)慣以自己慣有的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，講課方式，提問方式甚至于提問的內(nèi)容和答案都千篇一律，多年不變，這種程式化的教學(xué)已經(jīng)無法跟上時(shí)代的步伐。
其次，教師課堂提問的目標(biāo)性太強(qiáng)。大部分時(shí)候教師課堂提問的目標(biāo)是那些成績優(yōu)異的學(xué)生，忽略了其他同學(xué)。有的時(shí)候會(huì)選擇主動(dòng)舉手要求回答問題的同學(xué)，這樣無法調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，激發(fā)其他同學(xué)自主學(xué)習(xí)的積極性。
再次，教師對課堂提問的內(nèi)容難易程度把握不好。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及周圍環(huán)境等各種因素的差異等因素，導(dǎo)致了學(xué)生對提問的內(nèi)容理解程度不一。如教師提問的問題太難，會(huì)讓學(xué)生有挫敗感，從而降低對語文學(xué)習(xí)的興趣，如問題過于簡單，無法達(dá)到考察學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目的。
最后，對學(xué)生的答案評價(jià)過于簡單。很多時(shí)候，教師為了節(jié)省時(shí)間，在學(xué)生回答問題后，只單純的'評論好或不好，小學(xué)語文是培養(yǎng)小學(xué)生發(fā)散性思維的最好途徑，如果這種時(shí)候教師沒有起到引導(dǎo)和激發(fā)孩子學(xué)習(xí)興趣的作用，很容易破壞他們學(xué)習(xí)的積極性。
首先，改變提問方式，如：小組討論學(xué)習(xí)。由于陳舊教學(xué)觀念的陰影，很多小學(xué)生最害怕的就是課堂提問，如果能給他們創(chuàng)造一個(gè)和諧，放松的思考環(huán)境，使他們明白教師和學(xué)生之間的對等關(guān)系，將大大加強(qiáng)每個(gè)學(xué)生的參與性課堂提問的效果。這就要求教師在教學(xué)過程中要放低姿態(tài)，學(xué)會(huì)和學(xué)生做朋友，不要單純的進(jìn)行講解，盡量減少舉手回答問題這種模式，而應(yīng)該激發(fā)鼓勵(lì)他們自己去理解，把時(shí)間交給學(xué)生，在提問時(shí)，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，不要盲目批評，要指出其中的亮點(diǎn)并引導(dǎo)他們到正確的方向，如果教師有錯(cuò)誤的地方，也應(yīng)該立即承認(rèn)并改正，給學(xué)生做一個(gè)好榜樣，縮小和學(xué)生之間的代溝。小組討論學(xué)習(xí)模式也是一個(gè)可以行之有效的解決措施。不僅可以讓學(xué)生們有充足的時(shí)間來考慮和分析教師提問的問題，而且學(xué)生之間的討論可以起到互相啟發(fā)的作用，同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力，有助于幫助推進(jìn)同學(xué)間的人際關(guān)系，一舉多得。同學(xué)們在討論的過程中學(xué)會(huì)了如何去解決問題，互相影響啟發(fā)，增加了實(shí)踐性。
其次，教師應(yīng)該因材施教，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況提問不同的問題，照顧到大部分學(xué)生。由于每個(gè)學(xué)生的理解能力，生活環(huán)境，家庭環(huán)境等各方面的差異，導(dǎo)致了每個(gè)學(xué)生對問題的理解角度、方式和程度的不同，教師不應(yīng)該只提問成績好或者舉手的同學(xué)，而應(yīng)該也照顧到其他的同學(xué)，提問的內(nèi)容也不應(yīng)該千篇一律，而應(yīng)根據(jù)不同的學(xué)生，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)提問不同的問題。比如，如果提問對象是學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，可以讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，然后幫助他們分析問題，最后讓他們自己解決問題，這樣可以讓他們獲得一種滿足感。如提問對象是學(xué)習(xí)成績中等的學(xué)生，這是占班級比重最大的一部分學(xué)生，也是最需要被照顧到的學(xué)生，提問的應(yīng)該是可以提高他們學(xué)習(xí)興趣并加以引導(dǎo)的問題，從而激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的興趣。如果提問對象是成績不太好的學(xué)生，則需要調(diào)動(dòng)他們的積極性，因此，應(yīng)該以引導(dǎo)類問題為主。
再次，教師的課堂提問應(yīng)該循序漸進(jìn)，由易到難。在課堂提問中，對問題的難易程度的把握很重要，如果問題太簡單，所有的學(xué)生都能答出來，就無法發(fā)揮課堂提問考察的作用，如果過難，學(xué)生無法答出，也無法體現(xiàn)問題的價(jià)值。因此，教師的課堂提問應(yīng)該是循序漸進(jìn)的，由易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生自行思考，然后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)出不同的問題，讓每個(gè)學(xué)生感到自己的獨(dú)特性和被尊重。另外，教師的提問內(nèi)容不宜過于抽象化，要能夠結(jié)合生活中的實(shí)際，加強(qiáng)學(xué)生的理解和實(shí)踐性。提問的難易程度以班級四至六成學(xué)生能夠答出為宜。問題不宜過于直白，要讓學(xué)生通過自行理解然后分析，最終得出答案為宜，以增加他們的成就感和自信心。
綜上所述，在小學(xué)語文課堂提問中，一個(gè)放松和諧的環(huán)境，有針對性且難度適中的問題，再加上教師風(fēng)趣幽默又詳細(xì)的點(diǎn)評，將會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的主觀思考能力和求知欲，極大的激發(fā)他們的擴(kuò)散性思維，豐富他們的想象力。希望廣大小學(xué)語文老師在以后的教學(xué)過程中能夠不斷地發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)問題，以發(fā)揮課堂提問這一教學(xué)行為的最大效用。