2023年小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的論文題目（精選19篇）

    經(jīng)歷豐富的人一定會寫好一份總結(jié)，因為總結(jié)是對過去的經(jīng)驗和教訓(xùn)的反思。借鑒他人的總結(jié)經(jīng)驗，可以提高自己的總結(jié)寫作技巧。如果你還不知道該如何寫一個優(yōu)秀的總結(jié)，以下范文或許能給你一些啟示。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的論文題目篇一
    摘要：新課改背景下，在科學(xué)課堂中實施有效的對話教學(xué)是當今科學(xué)課堂研究的亮點。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生用心互動、共同發(fā)展，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。對話教學(xué)是民主、平等、溝通、合作、以人為目的的教學(xué)，以師生心理世界的開放為特征，以互動為方式，師生雙方均從對話中獲得教學(xué)生活質(zhì)量的提升。本文闡述了對話教學(xué)的內(nèi)涵、實施策略和反思。
    關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)，互動對話。
    1．作為一種教學(xué)方式。對話作為一種教學(xué)方式在教學(xué)中的出現(xiàn)，我們能夠追溯到我國春秋時期的孔子和西方古希臘時期的蘇格拉底，他們將對話廣泛地運用在教學(xué)當中，但他們運用的對話方式還只是一種很樸素的教學(xué)對話，而不能稱作為“對話教學(xué)”。
    2．作為一種新的教學(xué)形態(tài)。對話教學(xué)上升為一種教學(xué)形態(tài)，它有一整套比較先進的教學(xué)理念、理論作為支撐。真正的對話教學(xué)實質(zhì)上是將對話作為一種教學(xué)意識或教學(xué)精神。對話教學(xué)是“透過對話，在對話中”這種方式來實現(xiàn)它要追求的教學(xué)目標，完成自己的使命的。對話教學(xué)可能以對話方式的教學(xué)呈現(xiàn)，但其他方式只要是在對話的精神支配下使用也屬于對話教學(xué)。對話教學(xué)的具體內(nèi)涵能夠從五個方面去理解：民主的、平等的教學(xué)；溝通的、合作的教學(xué)；互動的、交往的教學(xué)；創(chuàng)造的、生成的教學(xué)；以人為目的的教學(xué)。因此對話教學(xué)，是以師生心理世界的開放為特征，以互動為方式，語言交融，心靈交流，師生雙方均從對話中獲得教學(xué)生活質(zhì)量的提升。學(xué)生借助于教師的幫忙，透過對話和學(xué)習(xí)，自覺主動地改變自身狀況，不斷得到成長。對話教學(xué)意味著師生關(guān)系的人性化，是真正好處上的平等與溝通。
    教學(xué)過程是師生為實現(xiàn)教學(xué)目標、圍繞教學(xué)資料、透過對話溝通和合作交流，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進的教學(xué)活動，良好的課堂交流是教學(xué)成功的基本條件。傳統(tǒng)教學(xué)在師生的情感交流、知識傳授上是單向的，而新課程背景下的對話教學(xué)在師生的情感交流、知識傳授上是“溝通性”“互動性”的，是以師生的情感、認知建構(gòu)為其本質(zhì)，即對話教學(xué)是以交流為基礎(chǔ)的師生互動，相互溝通、相互補充、相互影響，從而到達師生共識、共享、共進。正如克林伯格指出：“在所有的教學(xué)中，進行著最廣義的對話?！还苣囊环N教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)性的標識?！笨梢?，對話教學(xué)的過程就是師生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在民主平等關(guān)系中交流，對話者到達視界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流?？死茁宸蛘f：“現(xiàn)實是此岸，理想是彼岸。中間隔著湍急的河流，行動則是架在川上的橋梁?！比绾卧谛W(xué)科學(xué)課堂中有效地實施對話教學(xué)，本人認為能夠采取以下策略。
    1．激發(fā)學(xué)生興趣，開啟“對話”之門。蘇霍姆林斯基曾說：“興趣是學(xué)生帶著一種高漲的激動情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！痹谂d趣的影響下，學(xué)生用心主動地認識事物，思維活躍，觀察力敏銳，記憶力增強，想像力豐富，克服困難的意志力隨之增強。只有高漲的興趣，才能開啟心靈之門，擦亮發(fā)現(xiàn)、探究的雙眼。語文對話教學(xué)強調(diào)的是個性化的學(xué)習(xí)，極力倡導(dǎo)尊重每個學(xué)生的興趣、愛好，始終堅持將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活需要、活動參與、學(xué)習(xí)個性、動機與興趣置于首要地位。教師要用心運用各種策略，激發(fā)學(xué)生對話的興趣，調(diào)動學(xué)生的對話用心性、主動性，學(xué)生、教師、文本（教學(xué)信息）之間自由進行交流，他們之中沒有權(quán)威、主次，只有平等的理解、賞識和領(lǐng)悟。對話的興趣進一步激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲、表達欲，課堂上學(xué)生種種無比鮮活的話語傾瀉而出，他們在對話中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中對話，在對話中感悟，這樣學(xué)生的好奇心會促使他們不斷向自己、向他人、向文本（教學(xué)信息）詢問“為什么”，教師則因勢利導(dǎo)，鼓勵他們勇于探究、深入發(fā)現(xiàn)知識之真、語言之味、生命之美，實現(xiàn)了自我發(fā)展、自我提升。
    2．創(chuàng)設(shè)情境，啟動“互動對話”。在“互動對話”的教學(xué)中，學(xué)生的動是以教師的啟動為基礎(chǔ)的。在新課程的課堂上，教師應(yīng)改變過去那種“以我為中心”的傳承式的主角，成為學(xué)生學(xué)習(xí)情境的建立者；教師透過創(chuàng)設(shè)必須的學(xué)習(xí)情景（包括實驗），從而激發(fā)起學(xué)生的對話欲望，使學(xué)生為之用心努力的自主學(xué)習(xí)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。
    （1）抓住學(xué)生學(xué)習(xí)期盼的心理，創(chuàng)設(shè)解決問題的對話情境。對話，既然是一種溝通與交流，那么，我們務(wù)必使學(xué)生產(chǎn)生溝通與交流的愿望。個性是當學(xué)生透過自主探究后，對探究資料已經(jīng)了解、甚至比較熟悉的狀況下，要使學(xué)生再次產(chǎn)生強烈的探究欲望，則是我們深入教學(xué)的重要策略。因此，教師應(yīng)根據(jù)實際的探究資料，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生思維的問題情境，激發(fā)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的欲望，從而吸引學(xué)生用心參與對話。例如一位教師在執(zhí)教的《熱傳導(dǎo)》一課時，上課伊始，該教師做了一個燒活魚的實驗，燒瓶內(nèi)有一條活潑的金魚在水中游來游去，教師用酒精燈給燒瓶上部的水加熱，燒瓶上部的水很快就沸騰了，而金魚卻還在水中快活地游動。眼前這奇妙的現(xiàn)象使學(xué)生原有認知產(chǎn)生不平衡，在學(xué)生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題：燒瓶里的金魚為什么沒死呢？燒瓶里的水為什么不會傳熱呢？……此時，學(xué)生的情緒處于最興奮狀態(tài)，思維也處于最活躍狀態(tài)，他們的求知欲望被充分地激發(fā)了起來。這樣，教師透過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境，引領(lǐng)學(xué)生進入探究知識的過程中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和熱情，吸引了學(xué)生參與對話，從而產(chǎn)生一種主動、用心探究知識的渴望和行動。
    （2）抓住學(xué)生發(fā)言中所暴露的問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生爭論的對話情境。在對話的過程中，教師要有強烈的課程資源意識，個性是學(xué)生在學(xué)習(xí)的進程中所暴露的問題。我們許多教師很怕學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題，那樣會打亂自己的原定教案。而新課程的教學(xué)中，教師就應(yīng)很好把握學(xué)習(xí)互動中生成的問題，把一個人的問題（當然是關(guān)鍵的、重要的問題）轉(zhuǎn)化成為全體學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。比如在《認識莖》的教學(xué)中，關(guān)于“認識地下莖”的環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)莖的特征來決定“芋頭是根還是莖”。有一名學(xué)生認為芋頭是莖，理由是芋頭上有芽，上面有一圈一圈的節(jié)。當他回答后，我請學(xué)生評價，有一名學(xué)生立刻舉手表示反對這種觀點。他說：“我認為，芋頭是根不是莖，因為我把芋頭的皮剝掉一點點，想看看是否有節(jié)，結(jié)果里面根本就沒有節(jié)，而是只有一些條紋。”我真沒想到他會這樣做。
    于是，我沒有立刻表態(tài)，而是組織學(xué)生進行進一步地觀察，并發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生來說服學(xué)生。最后，透過進一步地交流與互動，學(xué)生都認為芋頭是莖，剛才那名學(xué)生也表示贊同。這就是學(xué)生深入對話的成果。我很慶幸抓住了這個問題，使它成為了對話教學(xué)的生長點。像這樣的對話契機在教學(xué)中經(jīng)常遇到，我們教師務(wù)必善于抓住它。
    3．開展豐富多樣的課堂實踐活動，促進“互動對話”。堅持民主的、平等的師生關(guān)系法則，“教”與“學(xué)”雙方必然會走向用心的溝通與合作。溝通與合作是對話教學(xué)的生態(tài)條件。在“教”與“學(xué)”雙方的溝通與合作中，對話的精神才得以體現(xiàn)。“教學(xué)，是擁有教學(xué)理論素養(yǎng)的教師與學(xué)生進行溝通的文化”，“現(xiàn)代教學(xué)是合作的藝術(shù)，不是教師單方面的表演。”“成功的教學(xué)中，教師與學(xué)生在進行情感和思維上的對話，這對話的發(fā)生和存在都依靠于情感合作的持續(xù)發(fā)展?！庇袦贤ê秃献?，必然會有互動與交往。合作、溝通、互動與交往決不只是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生在對話教學(xué)中的存在狀態(tài)，而且是對話教學(xué)的基本手段。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，在互動過程中還實現(xiàn)著多種視界的對話、溝通、匯聚、融合，從而在必須程度上使各自的認識偏見得以糾正，并產(chǎn)生新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性。要進行真正有效的合作互動溝通，務(wù)必運用多種對話的形式。
    4．注重“傾聽”，實施有效對話。傾聽是一種對話，是一種互動，能夠有效對話和互動的教師都是善于傾聽者，能夠給留出足夠的“等待”時間，為學(xué)生的回答帶給及時的指導(dǎo)與激勵。善于傾聽的標志是學(xué)生感受到教師在等待和傾聽，尊重自己的傾述，對自己充滿信任。因此，在觀察、探究、質(zhì)疑、感悟、交流等科學(xué)課堂的對話形式中，師生要學(xué)會相互傾聽。
    有效傾聽就應(yīng)是：第一，讓絕大多數(shù)學(xué)生參與“提問”和對提問的“回應(yīng)”。否則回答只有少數(shù)學(xué)生能準確回答，課堂就會轉(zhuǎn)成幾個學(xué)生的舞臺和多數(shù)學(xué)生的看臺，久而久之，多數(shù)學(xué)生就會因為教師不傾聽自己的“發(fā)言”感到乏味而拒絕。第二，讓學(xué)生感到教師在傾聽。教師的反饋行為會在很大程度上鼓勵或妨害學(xué)生的參與。教師在提問過程中顯示出對學(xué)生的關(guān)注、欣賞，能夠極大地激勵學(xué)生用心回答問題。教師提問學(xué)生的過程就應(yīng)成為學(xué)生相信自己、展現(xiàn)自己、欣賞自己的過程，這是提問方式帶來的成就感和成功體驗，而這種成就感和成功體驗是一種巨大的學(xué)習(xí)動力。應(yīng)對回答問題有困難的學(xué)生，應(yīng)對錯誤答案時，教師需要“容忍不同”，不要打斷學(xué)生的回答，就應(yīng)給予知識上和情感上的鼓勵。教師必要時能夠“追問”、“補充”和“欣賞”學(xué)生的回答，讓學(xué)生感到教師一向在關(guān)注問題的回答進程。
    此外，學(xué)習(xí)過程中更需要學(xué)生間的相互傾聽，它能夠幫忙他們學(xué)習(xí)討論傾聽的藝術(shù)，學(xué)會準確地與他人交流：向別人闡述自己的想法，傾聽別人的意見，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助。學(xué)生在相互傾聽中，明白了對問題別人也能夠有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向，養(yǎng)成了發(fā)散思維的習(xí)慣；由于理解了別人的信息，加上自己的反思，學(xué)生各自的想法、思路逐漸明晰化、外顯化，能夠更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控，深化各自的認識；學(xué)生之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；能夠使不同學(xué)生貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使學(xué)生完成個體難以完成的復(fù)雜任務(wù)。如此才真正體現(xiàn)了“教學(xué)的過程，是在教師、學(xué)生、教材之間開展交流、對話等互動過程”的現(xiàn)代教育理念。
    對話教學(xué)就像其它的教學(xué)模式一樣，并不能包治百病。我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：在科學(xué)教學(xué)中實施對話教學(xué)也存在著一些今后有待于進一步探索之處：
    1．對話教學(xué)中，知識經(jīng)驗的構(gòu)建主要是透過討論、交流、合作、對話的形式，由內(nèi)而外自主生成的，因此實施對話教學(xué)時比較費時，由于課時的限制，課堂上往往只能涉及主要知識點的對話，這就要求學(xué)生在課余時間對課堂知識進行必要的整理和補充，因此如何使學(xué)習(xí)潛力較弱的學(xué)生更有效地鞏固和延伸課堂教學(xué)，這還有待進一步探討。
    2．我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，潛力較強、學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在對話、交流、合作中總是占有絕對的優(yōu)勢；教學(xué)過程中出現(xiàn)的質(zhì)疑與釋疑的也常常只是個別學(xué)生的行為，更多的學(xué)生只是觀眾，他們沒能用心地投入到交流中。因此，如何關(guān)注課堂師生對話中的弱勢群體，更多地聽到處于弱勢地位的學(xué)生的聲音；如何讓我們的對話教學(xué)有更高的技巧，兼顧到不同水平的學(xué)生，使他們都能從同一情境中獲取知識，生成問題，避免出現(xiàn)強者愈強而弱者愈弱的現(xiàn)象，這是我們教師務(wù)必解決的問題。
    3．我在教學(xué)實踐中還發(fā)現(xiàn)：由于對話教學(xué)帶有相當程度的“生成性”，教師的自身素質(zhì)會影響到對話教學(xué)的質(zhì)量。對話教學(xué)模式下的教師，就應(yīng)有著超前理念、先進和深厚的理論素養(yǎng)。因此，我今后要著力解決的一個重大問題是：有效地提高自身的理論素養(yǎng)，不斷提升自己的教學(xué)技巧與駕馭課堂的潛力。
    參考文獻。
    [1]增田、靳玉樂：《論對話教學(xué)的課堂實踐形式》[j]，《中國教育學(xué)刊》2004(8）。
    [2]鐘啟泉：《對話與文本：教學(xué)規(guī)范的轉(zhuǎn)型》，教育研究2001(3）。
    [3]鄭金洲：《新課程課堂教學(xué)探索系列對話教學(xué)》福建教育出版社，2005。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的論文題目篇二
    學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長，促進了聽、說、讀、寫各方面成績的提高。尤其是提高了課堂教學(xué)效率。教學(xué)時間大大縮短了，節(jié)省下來的時間可以進行更多的情景操練，會話表演，教唱歌，做游戲等等活動。這種做法有利于教師教、學(xué)生學(xué)，是一種促進英語教學(xué)良性循環(huán)的好措施。
    教完48個音標及拼讀方法，并不意味著完成了語音教學(xué)任務(wù)。許多學(xué)生往往在開頭學(xué)得很好，以后就只重視句型和對話，忽視了音標的鞏固，甚至有語音退步現(xiàn)象。如單詞thank，一開始由于教時強調(diào)口形、舌位，發(fā)得較準，讀[i$rk]，慢慢地，由于疏忽，發(fā)成了[ienk]，最后隨口說成了[senk]了。因此音標教學(xué)絕不能僅限于入門階段，而是要貫穿于整個教學(xué)過程。教學(xué)中，我們教師應(yīng)隨時注意這個問題，盡量做到以下兩點：
    （一）音形結(jié)合掌握規(guī)律。
    教會學(xué)生音標的認讀及拼讀之后，應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生按照讀音規(guī)則，把單詞的'音、形、義聯(lián)系起來迅速反應(yīng)的能力。每次教新詞時，不僅要會發(fā)音、會拼讀，還要與舊詞聯(lián)系，進行一些歸類性的訓(xùn)練。如教單詞thank時，先讓學(xué)生回憶th發(fā)[i]的單詞，如出示卡片讓學(xué)生讀讀，再與th發(fā)[j]的一組卡片作比較。學(xué)生們不僅漸漸地知道p發(fā)[p]，b發(fā)[b]，m[m]，h[h]，還知道sh發(fā)[m]th發(fā)[i]或[j]，ch[cm]，ng[r]，kn[n]，ght[t]，ow[+(]／[au]，ea[i:]／[e]等，用這樣的方法，能培養(yǎng)學(xué)生自覺地把單詞、音標作音、形比較，直至掌握一些規(guī)律，逐步學(xué)會聽音知形、見形知音的本領(lǐng)。這樣的訓(xùn)練，也能培養(yǎng)學(xué)生速記單詞的能力。
    （二）嚴格要求常抓不懈。
    教師在教學(xué)中要做到持之以恒，嚴格要求學(xué)生。不斷正音，不讓語音退化。當然，嚴格要求，及時糾音，也應(yīng)和適當寬容相結(jié)合，因為每個人的接受能力不同，而且語音學(xué)習(xí)是需要一個過程的，不可能一下就學(xué)得十分標準。起初時，應(yīng)允許把一點“錯誤”逐步標準化。我在教學(xué)中經(jīng)常注意在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中安插一點時間操練音素，防止回生。平時檢查讀書、背書時也十分重視學(xué)生的發(fā)音。如學(xué)生往往容易把short發(fā)成[m&t]短音；[$]與[e]不分，aredflag，發(fā)成[+redfleg]。由于方言的干擾，學(xué)生常把[i]發(fā)成[s]，把[j]發(fā)成[z]等，這就要靠教師經(jīng)常訓(xùn)練，不斷提醒，并及時表揚發(fā)音好的學(xué)生，形成正確發(fā)音的風氣。在課文中所出現(xiàn)的連讀，我也利用音標提示學(xué)生，如anenglishteacher用引導(dǎo)學(xué)生連讀。還有不完全爆破，如ablackcat用括號提示學(xué)生發(fā)正確[+bl$（k）k$t]。句子的語調(diào)、會話、朗讀的感情，都做到嚴格要求，一絲不茍，學(xué)生在這種訓(xùn)練下，語音才會越來越好。在試教的十多年中，我體會到，只要教師肯在教法上鉆研創(chuàng)新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以處理好教學(xué)中的這一難關(guān)。
    教是為了不教，學(xué)用“拐棍”是為了丟掉它。利用國際音標教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的自學(xué)能力，將會使學(xué)生受益終身。
    學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增長，促進了聽、說、讀、寫各方面成績的提高。尤其是提高了課堂教學(xué)效率。教學(xué)時間大大縮短了，節(jié)省下來的時間可以進行更多的情景操練，會話表演，教唱歌，做游戲等等活動。這種做法有利于教師教、學(xué)生學(xué)，是一種促進英語教學(xué)良性循環(huán)的好措施。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的論文題目篇三
    界動物的目的是什么和采取怎樣有效的行動進行保護等，從而讓學(xué)生有所認知，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目的。
    素質(zhì)教育的一項關(guān)鍵資料就是美育，美育能夠健全人的品格。其中，在小學(xué)語文教學(xué)中，提高學(xué)生想象美的潛力是尤為關(guān)鍵的。針對小學(xué)生來講，他們的實際生活經(jīng)驗和閱歷是十分少的，不具備必須的審美潛力。為此，在課堂教學(xué)中，教師需要啟發(fā)學(xué)生進行想象，進而感受到美。教師應(yīng)當結(jié)合教材知識要求學(xué)生進行大膽地想象，由于小學(xué)生的思維意識和思維潛力比較差，因此教師在啟發(fā)學(xué)生想象的過程中，需要立足于學(xué)生的實際狀況，從而提高學(xué)生的審美潛力。例如，教師在教學(xué)《望廬山瀑布》這一首古詩時，借助多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)一幅秀麗的瀑布畫面，并且配上柔美的樂曲，然后要求學(xué)生在觀看之后閉上雙眼，在聽樂曲的過程中對瀑布的壯觀美進行想象，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生想象美的潛力。
    三、實施有效的課堂教學(xué)評價，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    語文學(xué)科進行教學(xué)評價的目的不但是對學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)目標的實現(xiàn)進行考查，而且也是對教師的教學(xué)狀況進行檢驗與完善，進而讓教師不斷地完善教學(xué)設(shè)計，進而推動學(xué)生的全面發(fā)展，這是小學(xué)語文新課標的要求。但是，目前固有的考試制度讓我們對學(xué)生的評價依舊持續(xù)在一張試卷中。因此，需要實施有效的課堂教學(xué)評價，進而合理和科學(xué)地評價學(xué)生，只有如此，才能夠適應(yīng)新課標的要求，并且實現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)目的。
    (1)實施多樣化的教學(xué)評價。很長一段時間以來，無論是校園，還是教師，都透過單一的教學(xué)評價---筆試對學(xué)生進行評價，然而筆試存在十分大的局限性。為此，教師只有實施多樣化的教學(xué)評價，才能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)用心性，進而加強師生之間的交流和溝通，比如，教師在教學(xué)中能夠?qū)嵤┗顒訙y試、口試、筆試以及與平常表現(xiàn)相統(tǒng)一的教學(xué)評價，從而更加全面地考查學(xué)生。
    (2)評價資料的多元化。在小學(xué)語文教學(xué)中，我們往往會發(fā)現(xiàn)盡管一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不夠理想，但是他們具有比較強的口語交際潛力和朗讀潛力;有一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績較為理想，但是他們卻常常沉默寡言。鑒于此，單純地以筆試成績來評價學(xué)生是不科學(xué)的，無法提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。為此，教師需要完善評價資料，立足于學(xué)生的價值觀、情感、學(xué)習(xí)態(tài)度、潛力、知識構(gòu)成等多個方面，更加全面和系統(tǒng)地評價學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展，有效地滲透素質(zhì)教育。綜上所述，在知識經(jīng)濟時代，素質(zhì)教育的實施是社會發(fā)展的需要，是教師的光榮職責，也是國家對教師提出的期望和要求。為此，作為小學(xué)語文教育工作者，應(yīng)當從思想上高度重視素質(zhì)教育的實施，在教學(xué)中有效地滲透素質(zhì)教育，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和潛力，最終促進學(xué)生的全面發(fā)展。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的論文題目篇四
    摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)合唱教學(xué)過程中。合唱主角的教學(xué)前試驗教學(xué)法。以音樂教學(xué)回歸生活為突破口?；貧w生活，小學(xué)合唱課堂教學(xué)的探究與實踐。
    關(guān)鍵詞：小學(xué)合唱，主角，互動“復(fù)式”教學(xué)，回歸生活。
    合唱是建立在互相協(xié)作的基礎(chǔ)上的音樂藝術(shù)，是歌曲歌詞意境分析、曲調(diào)調(diào)整、音色統(tǒng)一的聚合過程。論文大全，回歸生活。合唱培養(yǎng)的是小學(xué)生的理性認識上的協(xié)作潛力以及感性認識藝術(shù)的感染力，如何發(fā)揮出合唱的重要作用，怎樣才能做好小學(xué)生的合唱教學(xué)工作，已成為小學(xué)音樂教師關(guān)注的重要話題。論文大全，回歸生活。
    一、合唱主角的教學(xué)前試驗教學(xué)法。
    眾所周知，小學(xué)生的合唱教學(xué)是小學(xué)時代的音樂教育的重要的組成部分，是一種提升小學(xué)生品位修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚道德情操的綜合藝術(shù)成分。它不僅僅僅是一種互相協(xié)作的群眾藝術(shù)，也是每一個學(xué)生展示自我、發(fā)展自我、檢測自我的平臺，在這個平臺上，每個小學(xué)生都是課堂的主角。這種放開與自主掌握型的教學(xué)模式，有助于小學(xué)生內(nèi)在音樂潛能的開發(fā)以及獨立思考心智的培養(yǎng)，也是小學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)的最便捷的渠道。
    新一輪課程改革也指出要把課堂還給學(xué)生，它反映的實質(zhì)是讓學(xué)生做主角，改變學(xué)生被動理解學(xué)習(xí)的狀態(tài)，展示出學(xué)生對音樂知識的駕馭與領(lǐng)導(dǎo)位置。論文大全，回歸生活。論文大全，回歸生活。傳統(tǒng)的小學(xué)合唱教學(xué)過程中，學(xué)生只是一個課堂的“聆聽者”，教師說什么，學(xué)生就記什么，至于學(xué)生理解與否，教師無從知曉，因此，“填鴨式”教學(xué)便成了傳統(tǒng)教育的代名詞。不容否認，這種教學(xué)方式注重的是對小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的獲得，而忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的引導(dǎo)。在新課程的背景下，作為音樂教師要認識到，音樂知識只是小學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，高效的學(xué)習(xí)方法才是教師“授業(yè)解惑”的關(guān)鍵所在。
    讓每個學(xué)生都成為合唱的主角其實是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，而“主角”的教學(xué)前試驗教學(xué)法，則是小學(xué)生已獲得的知識經(jīng)驗與合唱技巧的認知發(fā)展水平的“試金石”。試驗教學(xué)法的實質(zhì)是向?qū)W生帶給充分從事合唱試驗的機會，是幫忙小學(xué)生驗證在自主學(xué)習(xí)和合作交流的過程中真正理解和掌握的合唱知識與技能、合唱思想和方法的過程。教學(xué)前的試驗教學(xué)法是把學(xué)生的主體作用發(fā)揮落到了教學(xué)的進程中。學(xué)生能唱的，讓學(xué)生自己嘗試一下，學(xué)生能想到的技巧和方法，讓學(xué)生自己實踐一下，真正做到把合唱學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。如在合唱《好月亮，你走得這樣靜悄悄》一課中，教師事先讓學(xué)生透過各種方式感受三度音程的音響效果，透過練練唱唱，將歌曲中要出現(xiàn)的音程關(guān)系讓學(xué)生事先接觸；而在課堂上，教師也是透過練練唱唱，讓學(xué)生自己學(xué)會各聲部的旋律，然后再小組合作或同桌合作，試唱雙聲部的旋律，最后再是教師進行指導(dǎo)糾正，這樣的教學(xué)方法，拉近了教師與學(xué)生的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，消除了學(xué)生對合唱歌曲學(xué)習(xí)的恐懼感，最后到達預(yù)期的效果。
    因此，在合唱的教學(xué)過程中，教師要把這種教學(xué)前試驗的理念，貫穿到整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)對合唱知識與技巧的不足之處，從而實現(xiàn)對小學(xué)生合唱知識的學(xué)習(xí)與潛力培養(yǎng)的統(tǒng)一。
    二、合唱氛圍的營造——“生活”教學(xué)法。
    合唱是在多個人聲相互配合下，完成的演唱藝術(shù)形式。小學(xué)生合唱的好處在于自由中的約束，個人演唱是在具備演唱潛力的基礎(chǔ)上進行自由發(fā)揮，而合唱則更是注重小學(xué)生的協(xié)作、互助、配合潛力的培養(yǎng)。我們明白小學(xué)生正處在成長的重要階段，具有很強的想象力和創(chuàng)新思維，因此在教學(xué)中教師要學(xué)會運用鮮活的教學(xué)實例去引導(dǎo)小學(xué)生進行更寬角度的創(chuàng)造。論文大全，回歸生活。鮮活的教學(xué)素來來自哪里呢，答案是實際的生活。小學(xué)音樂新的課程改革要求：不管是在音樂課程設(shè)置還是教師教學(xué)上，都要把小學(xué)生的社會生活實踐作為出發(fā)點，以音樂教學(xué)回歸生活為突破口，力求在實際生活的環(huán)境中，使小學(xué)生的情操得到熏陶，實踐與創(chuàng)造潛力得到培養(yǎng)。
    在教學(xué)中生活場景的構(gòu)建，有助于提高小學(xué)生對音樂知識的共鳴度，他們能夠及時的應(yīng)用生活的中例子去驗證所學(xué)的知識，也能夠用知識去豐富自己的實際生活，從而讓小學(xué)生從小便成為了生活和學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。生活化生活場景，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維潛力，使小學(xué)生在生活化的教學(xué)環(huán)境中感受到參與與收獲的快樂。
    我們明白合唱藝術(shù)和生活場景存在著相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系，因為有了合唱藝術(shù)，生活場景才會更加生動與真實，因為有了生活場景，合唱藝術(shù)才能有更寬闊的表現(xiàn)空間。在合唱教學(xué)中，生活場景的設(shè)立能夠把小學(xué)生思維不由自主的融入到生活中，從而培養(yǎng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的濃厚興趣。例如在教學(xué)《綠色的祖國》一課時，我們不妨把教學(xué)的視角轉(zhuǎn)向生活，首先應(yīng)用生活化的道具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種意境，如塑料的小綠樹等，接下來教師開始提出問題，讓小學(xué)生思考，如讓學(xué)生描述一下自己對綠色的認識等，然后，教師再分別展示不同季節(jié)小樹樹葉的色彩變化的圖片，讓學(xué)生近距離感官與觀察，并對此展開討論，增加小學(xué)生對課堂教學(xué)資料的理解。讓小學(xué)生在融入到歌曲的意境中時，氣息平穩(wěn)，并隨旋律線的起伏自如地進行演唱。
    音樂教學(xué)生活場景的構(gòu)建，實質(zhì)上是應(yīng)用生活的模式去激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望，使小學(xué)生所學(xué)的知識能得到生活的肯定與認可，從而讓小學(xué)生懂得知識的價值所在，對于小學(xué)生更好的生活與學(xué)習(xí)打下了良好了基礎(chǔ)。
    三、互動模式下的“小組復(fù)式”合唱教學(xué)法。
    在小學(xué)生合唱教學(xué)過程中，互動教學(xué)模式本質(zhì)上來講是合唱前學(xué)生“教”學(xué)生的過程，具體的操作步驟是：教師在進行歌曲合唱教學(xué)前，首先把小學(xué)生分層若干個小組，讓他們進行分組對課堂資料進行討論與學(xué)習(xí)，例如《我們的田野》的這首歌，讓學(xué)生討論一下，在合唱過程中如何做到對力度、呼吸、咬字、速度、情緒控制等；在聽錄音中播放該歌曲時如何打拍子，如何聽出歌曲的拍子，并能跟著歌曲錄音進行邊聽邊打拍子；以及如何進行氣息訓(xùn)練的等。其次，提出“小組復(fù)式”合唱的理念，透過互動討論，不但實現(xiàn)了學(xué)生對知識點的傳遞與補充，而且還增進了小學(xué)生之間的交流，與此同時，討論的結(jié)果也為教師進行下一步的課堂資料的“小組復(fù)式”教學(xué)帶給了第一手資料。
    “小組復(fù)式”教學(xué)法是以互動教學(xué)為基礎(chǔ)的，透過互動學(xué)習(xí)，教師獲得到不同小組內(nèi)的同學(xué)對課堂資料的理解程度的信息，針對此信息設(shè)計出不同層次的教學(xué)目標，并使該目標都能貼近于各個小組小學(xué)生學(xué)習(xí)的“發(fā)展區(qū)”，然后進行分層次指導(dǎo)與教學(xué)，讓小學(xué)生在嘗到跳一跳摘果子的成功喜悅的同時，獲得更大程度的發(fā)展。例如，在《讓我們蕩起雙槳》課中，教師先對全班進行了大致的摸底工作，然后從簡單的旋律開始入手，讓學(xué)生陶醉其中，之后教師又加重歌曲的旋律難度。個性是二聲部的地方，從單音開始練習(xí)再到音程的練習(xí)，從單小節(jié)的練習(xí)到多小節(jié)練習(xí)，練習(xí)的難度都是從不同的層次出發(fā)，從不同的層次設(shè)計教學(xué)，不僅僅能提高學(xué)生的用心性，還能更好的解決二聲部中出現(xiàn)的歌曲難點，可謂是一舉兩得。
    互動模式的“小組復(fù)式”教學(xué)法注重的是每個小組的差異化培養(yǎng)，也是消除各個小組差異的最便捷的途徑，簡而言之，它是一個發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的過程。在合唱教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并將自學(xué)后的觀點及時的在小組內(nèi)交流與溝通，在小組內(nèi)交流完成之后，各個小組并對知識的獲取量與理解程度是存在差異的，因此，在下一步的教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)方法和考核方式上對小學(xué)生實行分層次教學(xué)，使不同層次的小組都能在自己掌握的資料的基礎(chǔ)上，獲得知識的深化和拓展。小組分層教學(xué)，是以組為單位進行的，解決了傳統(tǒng)模式“滿堂灌”的教學(xué)弊端，透過小組差異化的培養(yǎng)，來實現(xiàn)對小學(xué)生對知識的整合與提升，進而促進全班小學(xué)生的共同進步。論文大全，回歸生活?？傊?，“小組復(fù)式”展示的是因材施教的教學(xué)方法，并運用分層次的理念來進行教學(xué)，旨在在班級的氛圍中和教師的指導(dǎo)下，逐漸縮小小學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差距。
    在小學(xué)音樂課程改革的背景下，小學(xué)合唱教學(xué)應(yīng)在注重知識學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)小學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方法。因此，在教學(xué)過程中，要發(fā)揮小學(xué)生在合唱中主角位置，并運用生活化的教學(xué)實例和素材，帶動小學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的熱情，讓小學(xué)生在參與與互動中進步。與此同時，互動模式下的“小組復(fù)式”教學(xué)法在課堂的應(yīng)用，不僅僅實現(xiàn)了小學(xué)生之間的溝通、交流以及知識的共享，而且分層次教學(xué)理念也促進了班級的全面發(fā)展。
    參考文獻：
    [2]吳靈芬;對中小學(xué)合唱藝術(shù)教育的思考[n];中國藝術(shù)報;。
    [3]李薇;關(guān)于中小學(xué)生合唱藝術(shù)素質(zhì)培養(yǎng)的研究[d];東北師范大學(xué);。
    [4]陳玉丹著.音樂教學(xué)論[m].北京：高等教育出版社，.
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的論文題目篇五
    摘要：在研討時，老師認為“教給學(xué)生朗讀技巧”是讓學(xué)生被動理解，不能體現(xiàn)學(xué)生是主體，不貼合新課標精神。學(xué)生的模仿潛力十分強，如果老師讀得好，經(jīng)常范讀，讓學(xué)生跟讀，學(xué)生就會從聽讀，跟讀中糾正自己的發(fā)音、語氣、停頓等方面的錯誤，掌握技能與方法，提高朗讀潛力。
    關(guān)鍵詞：朗讀潛力，朗讀技巧。
    在小學(xué)語文新課程改革的這天，我們都是在《語文新課程標準》的指引下探究，對學(xué)生的閱讀訓(xùn)練同樣也是一樣。隨著新的教育理念的不斷推廣，隨著討論式、談話式的教學(xué)方法的提倡，隨著“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的呼吁，教師們開始追求學(xué)生個性化朗讀，主張讓學(xué)生自由讀，有個性地讀，讀出自己的理解，甚至學(xué)生想怎樣讀就怎樣讀。在研討時，老師認為“教給學(xué)生朗讀技巧”是讓學(xué)生被動理解，不能體現(xiàn)學(xué)生是主體，不貼合新課標精神。
    1.學(xué)生的閱讀困境。
    1.1隨意訓(xùn)練，忽略學(xué)生實際。
    此刻大部分小學(xué)生讀書的實際狀況是：添加字詞、遺漏、用其它生字詞代替、音色單調(diào)、聲音過高或過低、唱讀或不知讀到何處、用手指著讀、更有甚者，想怎樣讀就怎樣讀等等。針對這些現(xiàn)象，老師們是如何開展訓(xùn)練的呢？課堂上經(jīng)常看到老師讓學(xué)生多種形式地讀：自由讀、指名讀、分組讀、分主角讀等，甚至讓學(xué)生評價。老師問：“你覺得他讀得怎樣樣。”生：“好（不好）”。師：“好在哪里（不好在哪里）”。論文格式。生：“讀出了語氣，字音讀得準，沒拖音。（不好在沒有讀出語氣，哪個字的讀音沒有讀出來，翹舌音或后鼻音）?！边@樣讀了幾次，也評價幾次了，學(xué)生的閱讀還是沒有提高。究其原因，訓(xùn)練隨意，沒有層次，也沒有什么指導(dǎo)。
    1.2盲目訓(xùn)練，忽略教材實際。
    閱讀課文，就應(yīng)要表達課文的意思，也就是說要讀得正確，把作者寫話的意思表述出來，這是閱讀的最基本的要求。但是，教師們在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時卻忽視了這一點，還說你是有個性的朗讀。
    朗讀應(yīng)注意教材的特點，以教材為基礎(chǔ)正確地表達文章的思想感情，然而，大家的一些做法卻不是這樣，不管什么樣的文章，總想夸張、大肆地喧染、總想過分地聲情并茂，殊不知反而不能正確地表達文章原有的感情和意思。論文格式。如《十里長街送總理》全文應(yīng)是離別依依、悲哀的語調(diào)；又如《兩只獅子》中一句話：“獅子媽媽生下了兩只小獅子”，只要讀得正確自然就能夠了，用不著夸張，也無需感情。
    1.3無效訓(xùn)練，忽視技能指導(dǎo)。
    在課堂中，經(jīng)常聽到老師問學(xué)生：“你能讀出親切語氣嗎？”“你覺得哪里讀得無感情”等等。“什么叫親切”，“什么叫有感情”，“什么叫悲哀”，學(xué)生不明白，老師也不明白怎樣說。有時老師指名許多學(xué)生讀，可總是讀得不滿意。學(xué)生讀來讀去，教師指在指哪，就是不做具體的指導(dǎo)，教師也不范讀，折騰了一圈兒，學(xué)生仍然沒有讀好，朗讀水平也未提高，甚至頭暈?zāi)X漲，喪失了朗讀的信心，最后只好草草收兵。為什么會這樣呢？究其原因，是學(xué)生沒有掌握朗讀技能，或者說是教師沒有教會學(xué)生朗讀的技能。論文格式。
    2.初探。
    以上三個方面，暴露了當前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在困境。提高學(xué)生的朗讀水平在哪兒呢？我想從以下三個方面膚淺談?wù)勛约旱挠^點：
    2.1少評價多練讀。
    朗讀是一門藝術(shù)，它需營造一個以語言媒介的場所，從而感染學(xué)生。讓學(xué)生評價學(xué)生朗讀，不大貼合實際。實際說，學(xué)生也評不出什么，白白浪費了時間，挫傷學(xué)生的用心性。只有在老師的具體指導(dǎo)下，讓學(xué)生大面積，有層次的訓(xùn)練，朗讀水平才會得到提高。
    怎樣訓(xùn)讀呢？讓學(xué)生有層次地反復(fù)朗讀，反復(fù)練習(xí)。即讀準字音，讀得自然，讀得有感情。學(xué)生讀不好，老師范讀，學(xué)生跟著讀，放錄音，讓學(xué)生體會感情。
    學(xué)生的模仿潛力十分強，如果老師讀得好，經(jīng)常范讀，讓學(xué)生跟讀，學(xué)生就會從聽讀，跟讀中糾正自己的發(fā)音、語氣、停頓等方面的錯誤，掌握技能與方法，提高朗讀潛力。
    2.2解文章讀正確。
    教材中每一篇閱讀課文，作者要表達的思想感情是必須的，但是，學(xué)生的朗讀由于受時間、空間、學(xué)歷的限制，也就無法完全到達跟作者的意圖一致，但是，必須要利用聲音的停連、高低、輕重、快慢、語調(diào)變化、兒化等各種技巧，使聽者感到“聲聲入耳，心心相印”。當然，讀正確，一方面指讀音的準確，也是基礎(chǔ)，另一方面是語意的正確表達。所以，學(xué)生讀得不正確的地方，語意表達不清楚的地方，老師要及時指出來，給予糾正，構(gòu)成比較，有難度的地方，教師要范讀，教師范讀有難度的地方，能夠借用錄音代替讀?？傊寣W(xué)生跟讀。
    2.3講技巧作指導(dǎo)。
    首先，要努力學(xué)習(xí)，掌握必須的朗讀技巧和方法。主要包括停連、重音、語氣、節(jié)奏四個方面。教師要善于學(xué)習(xí)，多讀一些有關(guān)朗讀的書籍，豐富自己的知識，同時，要不斷練習(xí)，提高自身的水平，多聽錄音教學(xué)，多看光喋，盡可能得心應(yīng)手。
    其次，要交給學(xué)生方法。方法的運用有兩個階段：（1）學(xué)習(xí)階段（2）熟練階段。
    也許，老師們會質(zhì)疑，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，以老師講授為主，學(xué)生被動理解，不貼合新課標精神。如果是這樣理解就錯了，雖然新課標倡到“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但并不是摒棄講授式的教學(xué)，該講的時候還是要講，該授的地方還是要授。也許會有老師擔心，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，學(xué)生會枯燥無味。沒錯，這就要求我們要因材施教。對于一、二年級，要跟讀范讀為主，個別指導(dǎo)時要明確一些。如：“笑著讀”，“讀慢一點點”，“聲音再輕些”。到了中高年級，再滲透一些技巧。
    閱讀指導(dǎo)是一門藝術(shù)，提高學(xué)生的朗讀水平不是輕而易舉的事，需要我們一線工作者在實踐中不斷探索和總結(jié)，找出有效的方法和途徑，全面提高學(xué)生的朗讀潛力。
    【參考文獻】。
    [1]語文新課標.
    [2]朗讀學(xué).
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的論文題目篇六
    摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)合唱教學(xué)過程中。合唱主角的教學(xué)前試驗教學(xué)法。以音樂教學(xué)回歸生活為突破口?；貧w生活，小學(xué)合唱課堂教學(xué)的探究與實踐。
    關(guān)鍵詞：小學(xué)合唱，主角，互動“復(fù)式”教學(xué)，回歸生活。
    合唱是建立在互相協(xié)作的基礎(chǔ)上的音樂藝術(shù)，是歌曲歌詞意境分析、曲調(diào)調(diào)整、音色統(tǒng)一的聚合過程。論文大全，回歸生活。合唱培養(yǎng)的是小學(xué)生的理性認識上的協(xié)作潛力以及感性認識藝術(shù)的感染力，如何發(fā)揮出合唱的重要作用，怎樣才能做好小學(xué)生的合唱教學(xué)工作，已成為小學(xué)音樂教師關(guān)注的重要話題。論文大全，回歸生活。
    一、合唱主角的教學(xué)前試驗教學(xué)法。
    眾所周知，小學(xué)生的合唱教學(xué)是小學(xué)時代的音樂教育的重要的組成部分，是一種提升小學(xué)生品位修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚道德情操的綜合藝術(shù)成分。它不僅僅僅是一種互相協(xié)作的群眾藝術(shù)，也是每一個學(xué)生展示自我、發(fā)展自我、檢測自我的平臺，在這個平臺上，每個小學(xué)生都是課堂的主角。這種放開與自主掌握型的教學(xué)模式，有助于小學(xué)生內(nèi)在音樂潛能的開發(fā)以及獨立思考心智的培養(yǎng)，也是小學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)的最便捷的渠道。
    新一輪課程改革也指出要把課堂還給學(xué)生，它反映的實質(zhì)是讓學(xué)生做主角，改變學(xué)生被動理解學(xué)習(xí)的狀態(tài)，展示出學(xué)生對音樂知識的駕馭與領(lǐng)導(dǎo)位置。論文大全，回歸生活。論文大全，回歸生活。傳統(tǒng)的小學(xué)合唱教學(xué)過程中，學(xué)生只是一個課堂的“聆聽者”，教師說什么，學(xué)生就記什么，至于學(xué)生理解與否，教師無從知曉，因此，“填鴨式”教學(xué)便成了傳統(tǒng)教育的代名詞。不容否認，這種教學(xué)方式注重的是對小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的獲得，而忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的引導(dǎo)。在新課程的背景下，作為音樂教師要認識到，音樂知識只是小學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，高效的學(xué)習(xí)方法才是教師“授業(yè)解惑”的關(guān)鍵所在。
    讓每個學(xué)生都成為合唱的主角其實是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，而“主角”的教學(xué)前試驗教學(xué)法，則是小學(xué)生已獲得的知識經(jīng)驗與合唱技巧的認知發(fā)展水平的“試金石”。試驗教學(xué)法的實質(zhì)是向?qū)W生帶給充分從事合唱試驗的機會，是幫忙小學(xué)生驗證在自主學(xué)習(xí)和合作交流的過程中真正理解和掌握的合唱知識與技能、合唱思想和方法的過程。教學(xué)前的試驗教學(xué)法是把學(xué)生的主體作用發(fā)揮落到了教學(xué)的進程中。學(xué)生能唱的，讓學(xué)生自己嘗試一下，學(xué)生能想到的技巧和方法，讓學(xué)生自己實踐一下，真正做到把合唱學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。如在合唱《好月亮，你走得這樣靜悄悄》一課中，教師事先讓學(xué)生透過各種方式感受三度音程的音響效果，透過練練唱唱，將歌曲中要出現(xiàn)的音程關(guān)系讓學(xué)生事先接觸；而在課堂上，教師也是透過練練唱唱，讓學(xué)生自己學(xué)會各聲部的旋律，然后再小組合作或同桌合作，試唱雙聲部的旋律，最后再是教師進行指導(dǎo)糾正，這樣的教學(xué)方法，拉近了教師與學(xué)生的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，消除了學(xué)生對合唱歌曲學(xué)習(xí)的恐懼感，最后到達預(yù)期的效果。
    因此，在合唱的教學(xué)過程中，教師要把這種教學(xué)前試驗的理念，貫穿到整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)對合唱知識與技巧的不足之處，從而實現(xiàn)對小學(xué)生合唱知識的學(xué)習(xí)與潛力培養(yǎng)的統(tǒng)一。
    二、合唱氛圍的營造——“生活”教學(xué)法。
    合唱是在多個人聲相互配合下，完成的演唱藝術(shù)形式。小學(xué)生合唱的好處在于自由中的約束，個人演唱是在具備演唱潛力的基礎(chǔ)上進行自由發(fā)揮，而合唱則更是注重小學(xué)生的協(xié)作、互助、配合潛力的培養(yǎng)。我們明白小學(xué)生正處在成長的重要階段，具有很強的想象力和創(chuàng)新思維，因此在教學(xué)中教師要學(xué)會運用鮮活的教學(xué)實例去引導(dǎo)小學(xué)生進行更寬角度的創(chuàng)造。論文大全，回歸生活。鮮活的教學(xué)素來來自哪里呢，答案是實際的生活。小學(xué)音樂新的課程改革要求：不管是在音樂課程設(shè)置還是教師教學(xué)上，都要把小學(xué)生的社會生活實踐作為出發(fā)點，以音樂教學(xué)回歸生活為突破口，力求在實際生活的環(huán)境中，使小學(xué)生的情操得到熏陶，實踐與創(chuàng)造潛力得到培養(yǎng)。
    在教學(xué)中生活場景的構(gòu)建，有助于提高小學(xué)生對音樂知識的共鳴度，他們能夠及時的應(yīng)用生活的中例子去驗證所學(xué)的知識，也能夠用知識去豐富自己的實際生活，從而讓小學(xué)生從小便成為了生活和學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。生活化生活場景，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維潛力，使小學(xué)生在生活化的教學(xué)環(huán)境中感受到參與與收獲的快樂。
    我們明白合唱藝術(shù)和生活場景存在著相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系，因為有了合唱藝術(shù)，生活場景才會更加生動與真實，因為有了生活場景，合唱藝術(shù)才能有更寬闊的表現(xiàn)空間。在合唱教學(xué)中，生活場景的設(shè)立能夠把小學(xué)生思維不由自主的融入到生活中，從而培養(yǎng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的濃厚興趣。例如在教學(xué)《綠色的祖國》一課時，我們不妨把教學(xué)的視角轉(zhuǎn)向生活，首先應(yīng)用生活化的道具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種意境，如塑料的小綠樹等，接下來教師開始提出問題，讓小學(xué)生思考，如讓學(xué)生描述一下自己對綠色的認識等，然后，教師再分別展示不同季節(jié)小樹樹葉的色彩變化的圖片，讓學(xué)生近距離感官與觀察，并對此展開討論，增加小學(xué)生對課堂教學(xué)資料的理解。讓小學(xué)生在融入到歌曲的意境中時，氣息平穩(wěn)，并隨旋律線的起伏自如地進行演唱。
    音樂教學(xué)生活場景的構(gòu)建，實質(zhì)上是應(yīng)用生活的模式去激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望，使小學(xué)生所學(xué)的知識能得到生活的肯定與認可，從而讓小學(xué)生懂得知識的價值所在，對于小學(xué)生更好的生活與學(xué)習(xí)打下了良好了基礎(chǔ)。
    三、互動模式下的“小組復(fù)式”合唱教學(xué)法。
    在小學(xué)生合唱教學(xué)過程中，互動教學(xué)模式本質(zhì)上來講是合唱前學(xué)生“教”學(xué)生的過程，具體的操作步驟是：教師在進行歌曲合唱教學(xué)前，首先把小學(xué)生分層若干個小組，讓他們進行分組對課堂資料進行討論與學(xué)習(xí)，例如《我們的田野》的這首歌，讓學(xué)生討論一下，在合唱過程中如何做到對力度、呼吸、咬字、速度、情緒控制等；在聽錄音中播放該歌曲時如何打拍子，如何聽出歌曲的拍子，并能跟著歌曲錄音進行邊聽邊打拍子；以及如何進行氣息訓(xùn)練的等。其次，提出“小組復(fù)式”合唱的理念，透過互動討論，不但實現(xiàn)了學(xué)生對知識點的傳遞與補充，而且還增進了小學(xué)生之間的交流，與此同時，討論的結(jié)果也為教師進行下一步的課堂資料的“小組復(fù)式”教學(xué)帶給了第一手資料。
    “小組復(fù)式”教學(xué)法是以互動教學(xué)為基礎(chǔ)的，透過互動學(xué)習(xí)，教師獲得到不同小組內(nèi)的同學(xué)對課堂資料的理解程度的信息，針對此信息設(shè)計出不同層次的教學(xué)目標，并使該目標都能貼近于各個小組小學(xué)生學(xué)習(xí)的“發(fā)展區(qū)”，然后進行分層次指導(dǎo)與教學(xué)，讓小學(xué)生在嘗到跳一跳摘果子的成功喜悅的同時，獲得更大程度的發(fā)展。例如，在《讓我們蕩起雙槳》課中，教師先對全班進行了大致的摸底工作，然后從簡單的旋律開始入手，讓學(xué)生陶醉其中，之后教師又加重歌曲的旋律難度。個性是二聲部的地方，從單音開始練習(xí)再到音程的練習(xí)，從單小節(jié)的練習(xí)到多小節(jié)練習(xí)，練習(xí)的難度都是從不同的層次出發(fā)，從不同的層次設(shè)計教學(xué)，不僅僅能提高學(xué)生的用心性，還能更好的解決二聲部中出現(xiàn)的歌曲難點，可謂是一舉兩得。
    互動模式的“小組復(fù)式”教學(xué)法注重的是每個小組的差異化培養(yǎng)，也是消除各個小組差異的最便捷的途徑，簡而言之，它是一個發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的過程。在合唱教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并將自學(xué)后的觀點及時的在小組內(nèi)交流與溝通，在小組內(nèi)交流完成之后，各個小組并對知識的獲取量與理解程度是存在差異的，因此，在下一步的教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)方法和考核方式上對小學(xué)生實行分層次教學(xué)，使不同層次的小組都能在自己掌握的資料的基礎(chǔ)上，獲得知識的深化和拓展。小組分層教學(xué)，是以組為單位進行的，解決了傳統(tǒng)模式“滿堂灌”的教學(xué)弊端，透過小組差異化的培養(yǎng)，來實現(xiàn)對小學(xué)生對知識的整合與提升，進而促進全班小學(xué)生的共同進步。論文大全，回歸生活?？傊?，“小組復(fù)式”展示的是因材施教的教學(xué)方法，并運用分層次的理念來進行教學(xué)，旨在在班級的氛圍中和教師的指導(dǎo)下，逐漸縮小小學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差距。
    在小學(xué)音樂課程改革的背景下，小學(xué)合唱教學(xué)應(yīng)在注重知識學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)小學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方法。因此，在教學(xué)過程中，要發(fā)揮小學(xué)生在合唱中主角位置，并運用生活化的教學(xué)實例和素材，帶動小學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的熱情，讓小學(xué)生在參與與互動中進步。與此同時，互動模式下的“小組復(fù)式”教學(xué)法在課堂的應(yīng)用，不僅僅實現(xiàn)了小學(xué)生之間的溝通、交流以及知識的共享，而且分層次教學(xué)理念也促進了班級的全面發(fā)展。
    參考文獻：
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    [4]陳玉丹著.音樂教學(xué)論[m].北京：高等教育出版社，2003.
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的論文題目篇七
    傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)主要是在課堂上完成的?，F(xiàn)實生活中，學(xué)生遇到的許多問題都需要應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決，但是學(xué)生卻不能學(xué)以致用，缺乏實踐應(yīng)用的能力。我國現(xiàn)有的數(shù)學(xué)教材與實際生活相脫離，應(yīng)結(jié)合實際生活所需的數(shù)學(xué)知識，來改造數(shù)學(xué)教材。
    隨著教育改革的推進，學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神，變得越來越重要。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入生活中數(shù)學(xué)知識，能夠極大地活躍課堂氣氛，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，進而達到培養(yǎng)學(xué)生實際能力和創(chuàng)新精神的目的。同時，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到生活中，用數(shù)學(xué)的思維去看待生活中的問題，培養(yǎng)應(yīng)用意識。
    (一)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。
    在日趨激烈的市場環(huán)境下，一個具有創(chuàng)新精神的人，有著非常大的優(yōu)勢，然而這種創(chuàng)新精神也是需要培養(yǎng)的。教師不再按教材內(nèi)容去講解，而是著創(chuàng)造性地選擇使用教材。改變原有的數(shù)學(xué)教學(xué)方式，放手讓學(xué)生在生活中尋找身邊的數(shù)學(xué)問題，更開發(fā)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不能夠活躍課堂氣氛，也就很難給學(xué)生提供發(fā)揮創(chuàng)造能力的環(huán)境，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能夠更好地將數(shù)學(xué)教學(xué)和生活實際相結(jié)合，提供給學(xué)生更多的實踐、探索機會，加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)的理解，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力。
    (二)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能夠發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力。
    數(shù)學(xué)知識體現(xiàn)在生活的方方面面，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能夠極大提高學(xué)生的應(yīng)用意識和實踐能力。教師在生活中找到許多與數(shù)學(xué)相關(guān)的問題，收集起來和同學(xué)們討論，活躍課堂氣氛，并教會學(xué)生在日常生活中觀察數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生明白生活中處處有數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識。
    (三)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
    生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)方式能夠極大豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，而且還能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，激發(fā)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。將生活時間與數(shù)學(xué)教學(xué)緊密結(jié)合，能夠讓學(xué)生在應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實際問題過程中提高成就感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生充滿熱情地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。
    (一)生活化的教學(xué)內(nèi)容。
    在具體的教學(xué)實踐中，教師要對教學(xué)內(nèi)容進行必要的整合，將數(shù)學(xué)中的理性知識轉(zhuǎn)變成生活中具體的問題，讓廣大小學(xué)生充分感受到數(shù)學(xué)的魅力所在，并通過學(xué)習(xí)體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。完善學(xué)生由感性認識到理性思維的轉(zhuǎn)變的過程，也能夠使廣大學(xué)生認識到數(shù)學(xué)對于生活的重要性，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。
    1.在課程進行之前，要培養(yǎng)學(xué)生對于新知識的儲備學(xué)習(xí)能力。
    數(shù)學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生收集信息和篩選信息的能力，珍惜學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗，這是實現(xiàn)學(xué)生新舊知識融會貫通的重要環(huán)節(jié)。
    2.教師要積極培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。
    并在此基礎(chǔ)之上緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際展開數(shù)學(xué)教學(xué)工作。這不僅能極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能讓學(xué)生真正體驗數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣。
    在數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實施過程中，要重視教學(xué)反饋和評價。生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教學(xué)與生活并非要達到嚴格意義上一致。它的開展是立足于學(xué)生的生活實踐經(jīng)驗，實現(xiàn)學(xué)生由經(jīng)驗的感性認識到理性的思維能力的轉(zhuǎn)變，最終再回到具體的生活實踐中去應(yīng)用數(shù)學(xué)知識來解決具體的問題，使數(shù)學(xué)理論與生活實踐相結(jié)合。
    1.在具體的數(shù)學(xué)教學(xué)中使用平實的生活語言。
    數(shù)學(xué)學(xué)科講授的基本都是一些比較抽象的概念，不利于小學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教師應(yīng)使用平實的生活語言進行知識的傳授，這樣才能保證小學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識的充分理解。
    2.在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入游戲與活動。
    學(xué)習(xí)的過程也是學(xué)生生活經(jīng)驗的成長過程，所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)關(guān)注學(xué)生生活經(jīng)驗的積累。在生活中，積累經(jīng)驗的最有效途徑是游戲和活動。游戲和活動可以極大地豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，增加教學(xué)趣味性，從而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使其能夠積極地參與到教學(xué)中。
    3.生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)評價體系研究。
    數(shù)學(xué)教學(xué)評價要特別重視數(shù)學(xué)評價體系的發(fā)展性功能，同時也要逐步淡化評價體系的選拔性功能，將評價工作作為改善教學(xué)工作的重要舉措，評價工作的開展既要密切關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)實踐能力的發(fā)展，也要重視學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。教師要采用多種方式進行教學(xué)評價，真正做到全面評價，既重視學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，也要重視學(xué)生解決實際問題能力的發(fā)展，實施全過程全方位的綜合評價。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的論文題目篇八
    良好的語文課堂氣氛能營造一種具有感染力的教育情境，能為教師順利進行語文教學(xué)創(chuàng)造用心的條件，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使他們用心探究知識，獲得知識、潛力、情感、思維等不斷增益，取得良好的學(xué)習(xí)效果。如何營造一個良好的課堂氛圍見仁見智，不少同仁在理論上和實踐中進行了有益的探索，提出了很多有價值的意見和看法。下面是筆者在營造良好的課堂氛圍課題研究中獲得膚淺的體會。
    一、構(gòu)建新型師生關(guān)系，營造民主和諧的語文課堂氣氛。
    在中學(xué)語文教學(xué)中，老師和學(xué)生的關(guān)系是否融洽，決定著語文教學(xué)課堂氣氛否和諧。融洽的師生關(guān)系不是靠鐵的紀律和揮動的教鞭“打”出來的，它依靠于教育思想和教育觀念的轉(zhuǎn)變，依靠于教師主角的轉(zhuǎn)變，依靠于民主平等師生關(guān)系的建立。因此，在初中語文教學(xué)中，教師要破除“師道尊嚴”，變強調(diào)學(xué)生尊重老師的單向要求為師生互敬的雙向統(tǒng)籌，建立民主平等的師生關(guān)系。變傳統(tǒng)教學(xué)中的專制型或權(quán)威型為合作型或伙伴型關(guān)系。在語文教學(xué)中，要尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的權(quán)利，努力創(chuàng)設(shè)民主氣氛，實現(xiàn)民主對話、民主交流，呈現(xiàn)一種協(xié)商式、和風細雨式的良好師生關(guān)系氛圍。在語文教學(xué)中，教師要樹立學(xué)生觀，因?qū)W行教，要以自身高尚的人格魅力感召學(xué)生，以淵博的知識激發(fā)學(xué)生，以飽滿活力感染學(xué)生，以精湛的教學(xué)藝術(shù)吸引學(xué)生，在和諧的氣氛中重塑教師在學(xué)生心中的崇高形象。只有改善了語文教學(xué)中師生不和諧的關(guān)系，才能打開學(xué)生情感的閥門，構(gòu)成良好心理氛圍，調(diào)動其參與學(xué)習(xí)活動的用心性，也才能營造出以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)氣氛，實現(xiàn)語文教學(xué)改革目標。
    二、注重教學(xué)方法和教學(xué)組織形式，激發(fā)學(xué)生興趣，營造用心主動活躍的語文課堂氣氛。
    “興趣是最好的老師”，是推動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的直接動力。在語文教學(xué)中，要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，沒有“興趣”作保障，要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是決不可能實現(xiàn)的。只有全方位調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，營造出用心、主動學(xué)習(xí)的課堂氣氛，才能實現(xiàn)學(xué)生自主探究、參與合作等學(xué)習(xí)方式的改變。
    (一)以生動形象的教學(xué)語言，點燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情之火。
    古人云:“言之無文，行而不遠?！苯處煹恼Z文感悟，教師的語言生動形象，富有文采，那就象豐富的礦場中閃爍的顆顆耀眼珍珠，光彩奪目，讓人喜愛。教學(xué)中講故事、說典故、談軼事、讀美文，縱橫幾萬里，上下幾千年，用豐富的新穎的資料吸引學(xué)生，用靈活多樣的形式打動學(xué)生，把學(xué)生引入廣闊的語文天地。如果每一堂課都精心設(shè)計，詞句華美，色彩斑斕，妙語如珠，情真意切，給人以美的享受。如《春》的導(dǎo)語:“一提到春，我們就會想到新的生命，無窮的力量，內(nèi)心洋溢的喜悅，煥發(fā)萌動的，蓬勃生機的老人、小孩、男人、女人們都出來了;有的散步、放風箏、耕種、插秧……好一派春天的新氣象……”學(xué)生聽到這，怎能不心潮澎湃，活力飛揚。
    (二)、以豐富的想象激活培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
    作品的好處是讀者透過閱讀活動發(fā)掘出來的，作品未經(jīng)閱讀前，只是向讀者帶給了一個多層次的結(jié)構(gòu)框架，其間匿藏著許多值得思考的“空白”，有待于讀者發(fā)現(xiàn)、填補、去闡析。而這些“空白”的填補正式讀者閱讀活動中不可缺的、被激活了的思維元素，從而架起一座溝通作者與讀者情感的橋梁，使讀者對作品的好處到達了個性鮮明的理解，逐步深入，進而嘗到成功的快感，內(nèi)化為自覺地行為。此時被激活的思維填補了一個個“空白”。例如:。
    《背影》父親送走兒子后的情緒怎樣他接下來要做的第一件事你能想到嗎。
    《臺階》，父親造完臺階后不適應(yīng)，他后悔了嘛他將會怎樣辦。
    《記承天寺夜游》，蘇軾與張懷民在庭中散步時，他們交談的資料是什么。
    《蠟燭》一文中的老婦人始終沒說一句話，豐富的內(nèi)心活動都是透過她的動作表達出來的，請設(shè)想她拿出第二只蠟燭，插在那老地方時的心理活動。
    透過熱烈的討論上述問題，同學(xué)們更加深了對課文背景的了解;對課文主旨的認識;對人物性格的準確把握等等。更重要的是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，拓寬了學(xué)生想象思維的空間。
    三)、運用多媒體，創(chuàng)設(shè)情景，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    多媒體在輔助教學(xué)的活動中，透過圖像、聲音、動畫、游戲等形式，給學(xué)生直觀形象、生動新鮮的視聽感受，對具有強烈好奇心的學(xué)生來說，具有極強的吸引力。在小學(xué)語文教學(xué)中，恰當結(jié)合教學(xué)資料創(chuàng)設(shè)情景，必將大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。創(chuàng)設(shè)情景的辦法，并不僅僅限于用多媒體，還有許多成功方法。總之，透過創(chuàng)設(shè)情景，能吸引學(xué)生的注意力，開啟學(xué)生興趣閥門，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進良好課堂氣氛的營造。如在《蘆花蕩》一文教學(xué)中:。
    1.教師播放《小兵張嘎》片尾曲旁白:同學(xué)們，剛才大家聽到的插曲是出自哪部電視劇(學(xué)生回答)故事中小主人公主要活動的地點在哪里(學(xué)生回答)。
    配以旁白:白洋淀里淀水浩渺，葦田無邊，水道縱橫，足有兩三千條，極為壯觀，是旅游愛好者觀光游玩的一大景點?？删驮?0年前，那里曾是抗戰(zhàn)大舞臺，演繹過無數(shù)個英雄傳奇，這天我們就順著孫犁的《蘆花蕩》去結(jié)識一位老當益壯、讓敵人聞風喪膽的傳奇英雄。
    2.呈現(xiàn)課題:《蘆花蕩》。
    3.播放配樂配畫面范讀課文等，給學(xué)生直觀形象、生動新鮮的視聽感受。
    然后同學(xué)分成四人組，進行合作探究。，在小組探究過程中，興趣濃厚、氣氛活躍。這種教學(xué)設(shè)計，給了學(xué)生選取資料的空間，給學(xué)生合作的空間，給了學(xué)生發(fā)言的空間，因而激發(fā)了學(xué)生興趣，不但營造了良好課堂氣氛，而且突破了教學(xué)難點，促進了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，收到了極好的學(xué)習(xí)效果。
    三、教師走下神壇，用商量的方式營造語文課堂交際氛圍。
    (一)改變以往師生問候方式為“閑聊”式。
    一堂課的開端就像人們見面一樣，是透過相互問候來建立交際情感的過程。傳統(tǒng)的上課問候形式是:師:“上課!”班長:“起立!”師:“同學(xué)們好!”生:“老師好!”班長:“坐下!”這種公式化的問候形式顯得機械、呆板。長期如此，只會使師生用蒼白的、毫無生氣的語氣應(yīng)付了事。如果在上課開始時結(jié)合學(xué)生實際和即將要上課的資料與學(xué)生進行適當?shù)丶磁d地“閑聊”幾句，對安定學(xué)生情緒，融洽師生關(guān)系、活躍課堂氣氛、吸引學(xué)生進入課堂狀況會大有好處。
    (二)教師充滿殷切期盼的提問方式。
    提問是課堂教學(xué)中不可或缺的教學(xué)方法之一。如果我們總是用命令式的語氣進行生硬的提問(如“這篇文章的主題思想是么”)，或?qū)W(xué)生的提問作出生硬、相暴的回答(如:“不，你錯了，正確的答案究竟是什么”)，教師就顯得缺乏親和力，學(xué)生在情感上就會與教師拉開距離，表現(xiàn)出一味地從眾與退縮的狀態(tài)，他們多半會以模式化或機械化的方式來服從與迎合教師的“指令”或“命令”。在這種課堂氛圍下，交際潛力、語文素養(yǎng)是無法構(gòu)成的，更不用說發(fā)揮學(xué)生的主體作用了。
    因此，教師提出問題時要能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣體現(xiàn)出教師對學(xué)生的殷切期盼。例如問:“這個問題你是怎樣理解的你有什么看法”其聲調(diào)表情都要像日常問話，而不應(yīng)是審問。學(xué)生回答時，教師可適時運用鼓勵性語言(如:“你的回答很漂亮?！薄澳愕拇鸢负苡袉l(fā)性?！?或適時地插話，進行圓場和啟發(fā)。例如:“你是不是這樣的意思”“可不能夠從這個方面去理解”教師這樣的插話是為了把學(xué)生的注意力集中到自己身上，減輕被問學(xué)生的緊張感。教師提問的技巧在于保證學(xué)生能夠回答(盡情講出自己心中所想)并樂于回答。當學(xué)生提出問題或發(fā)表意見時，教師的應(yīng)答應(yīng)根據(jù)班級狀況、靈活多樣、并具有交際表率作用。另外，學(xué)生在回答問題時或坐或站，教師大可不必統(tǒng)一要求，一切以能讓學(xué)生放松情緒、消除緊張感為好。
    (三)講究師生互動的形式。
    1.努力創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生參與課堂教學(xué)。
    努力創(chuàng)設(shè)民主的課堂氛圍，使學(xué)生勇于參與課堂教學(xué)，是建立新型的師生關(guān)系很重要的一個方面。也是課堂教學(xué)改革很重要的一個方面。讓學(xué)生主動參與、交流、合作，使學(xué)生的身心和諧地發(fā)展，全面地提高學(xué)生的基本素質(zhì)，是課堂教學(xué)改革的方向。每個教師都應(yīng)朝著這個方向去努力。
    我在教學(xué)過程中經(jīng)常教導(dǎo)學(xué)生:教師不是萬能的，教師也會犯錯誤;在很多方面，同學(xué)們并不比老師差。例如在電腦方面，我就要虛心向你們學(xué)習(xí)。我們師生之間是互教互學(xué)的關(guān)系，好學(xué)生應(yīng)當敢于質(zhì)疑。在這種坦率的學(xué)習(xí)氣氛中，教師非但不會降低自己的威信，反而會使學(xué)生對教師產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的敬意。師生之間的關(guān)系會更和諧融洽。
    2.充分發(fā)揮討論在課堂教學(xué)中的作用，促進學(xué)生智慧潛力的開發(fā)和激發(fā)。
    教師鼓勵學(xué)生用心參加課堂討論，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生有話愿說的情境。對于某一問題，只要能擺出充分證據(jù)，完全能夠各抒己見、自由發(fā)揮。有時學(xué)生的討論超出了教學(xué)范圍，有時甚至影響了教學(xué)進度，也就應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法和意見，哪怕有些看法在教師看來是幼稚的，荒謬的。我們也要讓他們把話說完。在教學(xué)中，我深刻地體會到:。
    1)課堂討論能使學(xué)生逐漸進入樂學(xué)、會學(xué)、善學(xué)的境界。
    在課堂教學(xué)中，要努力營造一種民主、和諧、活潑的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動學(xué)生的求知欲望，使每個學(xué)生的智慧潛力、個性特長都能在寬松和諧的教學(xué)氛圍中得到發(fā)揮，讓學(xué)生樂學(xué)。指導(dǎo)學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生會學(xué)，對學(xué)生討論中爭議大的問題答疑、解惑，使學(xué)生逐步進入善學(xué)的境界。
    2)、課堂討論使學(xué)生學(xué)會了對觀點進行分析和評價，培養(yǎng)了學(xué)生傾聽、思考、發(fā)言的潛力。
    課堂討論是理智的思想交流。別人發(fā)言時要靜聽，這是對別人意見的尊重。還要草草地記下他們想要支持或者反對的觀點，靈活、敏捷地做出反應(yīng)。發(fā)言者務(wù)必合乎邏輯地提出他的看法，并且很好地證明他的看法，這是一個訓(xùn)練口頭表達潛力的好機會。對于其他學(xué)生而言，這是練習(xí)傾聽的好機會。討論時觀點的碰撞，引發(fā)學(xué)生更深入的思考，也發(fā)展了學(xué)生的思維潛力。
    四、自由選取的作業(yè)形式。
    練習(xí)即可。
    從實際操作層面來講，要求學(xué)生所做的看、聽、說、讀、背等軟性作業(yè)因其檢查難度大，學(xué)生也因其“軟”而“欺軟”。理想的做法是:引導(dǎo)他們自覺而又興趣盎然地去聽、說、讀;能夠透過自由組合、自由改編所學(xué)并上臺表演來鼓勵學(xué)生主動交際、交流;透過讓學(xué)生復(fù)述課文來使他們靈活運用課本中出現(xiàn)的語言點并培養(yǎng)語感。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更可變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，營造出良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍。
    五、民主的評價方式。
    學(xué)生都渴望成功，渴望得到老師的肯定。評價不是教學(xué)目的，而是一種教育學(xué)生用心向上的手段。評價的結(jié)果應(yīng)有利于學(xué)生自信心和自我評價潛力的提高。教師不恰當?shù)脑u價，會使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理或抵觸情緒，不利于營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍。因此，要使評價發(fā)揮應(yīng)有的教育作用，引起學(xué)生的良好反響，就應(yīng)注意:。
    1、讓學(xué)生在充分準備的基礎(chǔ)上理解評價。
    教是為了學(xué)，學(xué)是為了學(xué)會，學(xué)會是為了會學(xué)。學(xué)生的準備過程實際就是學(xué)--學(xué)會--會學(xué)過程。如:在檢查“復(fù)述課文”時，要給學(xué)生充足的準備時間，可事先讓他們把課文關(guān)鍵詞、句準備好;回答時，允許他們看這些“綱要信號”，這樣，學(xué)生就胸有成作，良好的心理狀態(tài)更能使他們發(fā)揮出水平。
    2、把評價權(quán)力交給學(xué)生，使其主宰自己。
    例如:在考核學(xué)生的“聽、說”潛力時，可從教師作為主考官，學(xué)生理解考核和考試，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己充當評委給自己和同學(xué)評份，教師只是作為指導(dǎo)者和觀眾;在進行“聽寫、默寫”檢查或“寫作潛力”考核時，，可讓學(xué)生間互相批改打分，教師只是在學(xué)生評價后，有目的抽查幾本，了解狀況;在日常測驗時，教師甚至可采用“免監(jiān)考”方式。教師的充分信任，必然會得到學(xué)生的回報。這種民主的評價方式更會增進師生間的信任感，并能夠使學(xué)生在簡單的環(huán)境下充分地展現(xiàn)自己，發(fā)揮出應(yīng)有水平。
    3、評價標準要多樣化、層次化。
    傳統(tǒng)的評價標準是由教師制定，以教師的理解為主體，事實上，世界是多樣化的，學(xué)生的語言水平是參差不齊的。唯一標準不僅僅限制了學(xué)生的創(chuàng)造性，也是違背辨證法的。必須程度上允許學(xué)生根據(jù)自己的理解和掌握的狀況來評價自己或同伴的學(xué)習(xí)，體現(xiàn)出評價標準的多樣化、層次化，有利于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)會自我教育、自我評價。這種多樣化、層次化的評價標準為學(xué)生個性發(fā)展帶給了良好的民主氛圍。他們會在和諧簡單的學(xué)習(xí)環(huán)境中矯正自我行為，從而最終到達會學(xué)的教學(xué)目標。
    總之，努力營造良好的課堂氛圍，構(gòu)建新型的師生關(guān)系是時代發(fā)展的需要，是我們每一位教師就應(yīng)努力的工作方向。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的論文題目篇九
    摘要：傳統(tǒng)的小學(xué)合唱教學(xué)過程中。合唱主角的教學(xué)前試驗教學(xué)法。以音樂教學(xué)回歸生活為突破口。回歸生活，小學(xué)合唱課堂教學(xué)的探究與實踐。
    關(guān)鍵詞：小學(xué)合唱，主角，互動“復(fù)式”教學(xué)，回歸生活。
    合唱是建立在互相協(xié)作的基礎(chǔ)上的音樂藝術(shù)，是歌曲歌詞意境分析、曲調(diào)調(diào)整、音色統(tǒng)一的聚合過程。論文大全，回歸生活。合唱培養(yǎng)的是小學(xué)生的理性認識上的協(xié)作潛力以及感性認識藝術(shù)的感染力，如何發(fā)揮出合唱的重要作用，怎樣才能做好小學(xué)生的合唱教學(xué)工作，已成為小學(xué)音樂教師關(guān)注的重要話題。論文大全，回歸生活。
    一、合唱主角的教學(xué)前試驗教學(xué)法。
    眾所周知，小學(xué)生的合唱教學(xué)是小學(xué)時代的音樂教育的重要的組成部分，是一種提升小學(xué)生品位修養(yǎng)，培養(yǎng)高尚道德情操的綜合藝術(shù)成分。它不僅僅僅是一種互相協(xié)作的群眾藝術(shù)，也是每一個學(xué)生展示自我、發(fā)展自我、檢測自我的平臺，在這個平臺上，每個小學(xué)生都是課堂的主角。這種放開與自主掌握型的教學(xué)模式，有助于小學(xué)生內(nèi)在音樂潛能的開發(fā)以及獨立思考心智的培養(yǎng)，也是小學(xué)生學(xué)會自我學(xué)習(xí)的最便捷的渠道。
    新一輪課程改革也指出要把課堂還給學(xué)生，它反映的實質(zhì)是讓學(xué)生做主角，改變學(xué)生被動理解學(xué)習(xí)的狀態(tài)，展示出學(xué)生對音樂知識的駕馭與領(lǐng)導(dǎo)位置。論文大全，回歸生活。論文大全，回歸生活。傳統(tǒng)的小學(xué)合唱教學(xué)過程中，學(xué)生只是一個課堂的“聆聽者”，教師說什么，學(xué)生就記什么，至于學(xué)生理解與否，教師無從知曉，因此，“填鴨式”教學(xué)便成了傳統(tǒng)教育的代名詞。不容否認，這種教學(xué)方式注重的是對小學(xué)生學(xué)習(xí)知識的獲得，而忽略對學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的引導(dǎo)。在新課程的背景下，作為音樂教師要認識到，音樂知識只是小學(xué)生學(xué)習(xí)的素材，高效的學(xué)習(xí)方法才是教師“授業(yè)解惑”的關(guān)鍵所在。
    讓每個學(xué)生都成為合唱的主角其實是讓學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，而“主角”的教學(xué)前試驗教學(xué)法，則是小學(xué)生已獲得的知識經(jīng)驗與合唱技巧的認知發(fā)展水平的“試金石”。試驗教學(xué)法的實質(zhì)是向?qū)W生帶給充分從事合唱試驗的機會，是幫忙小學(xué)生驗證在自主學(xué)習(xí)和合作交流的過程中真正理解和掌握的合唱知識與技能、合唱思想和方法的過程。教學(xué)前的試驗教學(xué)法是把學(xué)生的主體作用發(fā)揮落到了教學(xué)的進程中。學(xué)生能唱的，讓學(xué)生自己嘗試一下，學(xué)生能想到的技巧和方法，讓學(xué)生自己實踐一下，真正做到把合唱學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生。如在合唱《好月亮，你走得這樣靜悄悄》一課中，教師事先讓學(xué)生透過各種方式感受三度音程的音響效果，透過練練唱唱，將歌曲中要出現(xiàn)的音程關(guān)系讓學(xué)生事先接觸；而在課堂上，教師也是透過練練唱唱，讓學(xué)生自己學(xué)會各聲部的旋律，然后再小組合作或同桌合作，試唱雙聲部的旋律，最后再是教師進行指導(dǎo)糾正，這樣的教學(xué)方法，拉近了教師與學(xué)生的距離，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的用心性，消除了學(xué)生對合唱歌曲學(xué)習(xí)的恐懼感，最后到達預(yù)期的效果。
    因此，在合唱的教學(xué)過程中，教師要把這種教學(xué)前試驗的理念，貫穿到整個教學(xué)過程中，讓學(xué)生在嘗試中發(fā)現(xiàn)對合唱知識與技巧的不足之處，從而實現(xiàn)對小學(xué)生合唱知識的學(xué)習(xí)與潛力培養(yǎng)的統(tǒng)一。
    二、合唱氛圍的營造——“生活”教學(xué)法。
    合唱是在多個人聲相互配合下，完成的演唱藝術(shù)形式。小學(xué)生合唱的好處在于自由中的約束，個人演唱是在具備演唱潛力的基礎(chǔ)上進行自由發(fā)揮，而合唱則更是注重小學(xué)生的協(xié)作、互助、配合潛力的培養(yǎng)。我們明白小學(xué)生正處在成長的重要階段，具有很強的想象力和創(chuàng)新思維，因此在教學(xué)中教師要學(xué)會運用鮮活的教學(xué)實例去引導(dǎo)小學(xué)生進行更寬角度的創(chuàng)造。論文大全，回歸生活。鮮活的教學(xué)素來來自哪里呢，答案是實際的生活。小學(xué)音樂新的課程改革要求：不管是在音樂課程設(shè)置還是教師教學(xué)上，都要把小學(xué)生的社會生活實踐作為出發(fā)點，以音樂教學(xué)回歸生活為突破口，力求在實際生活的環(huán)境中，使小學(xué)生的情操得到熏陶，實踐與創(chuàng)造潛力得到培養(yǎng)。
    在教學(xué)中生活場景的構(gòu)建，有助于提高小學(xué)生對音樂知識的共鳴度，他們能夠及時的應(yīng)用生活的中例子去驗證所學(xué)的知識，也能夠用知識去豐富自己的實際生活，從而讓小學(xué)生從小便成為了生活和學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。生活化生活場景，還能夠培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散性思維潛力，使小學(xué)生在生活化的教學(xué)環(huán)境中感受到參與與收獲的快樂。
    我們明白合唱藝術(shù)和生活場景存在著相輔相成的內(nèi)在聯(lián)系，因為有了合唱藝術(shù)，生活場景才會更加生動與真實，因為有了生活場景，合唱藝術(shù)才能有更寬闊的表現(xiàn)空間。在合唱教學(xué)中，生活場景的設(shè)立能夠把小學(xué)生思維不由自主的融入到生活中，從而培養(yǎng)了小學(xué)生學(xué)習(xí)音樂知識的濃厚興趣。例如在教學(xué)《綠色的祖國》一課時，我們不妨把教學(xué)的視角轉(zhuǎn)向生活，首先應(yīng)用生活化的道具為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種意境，如塑料的小綠樹等，接下來教師開始提出問題，讓小學(xué)生思考，如讓學(xué)生描述一下自己對綠色的認識等，然后，教師再分別展示不同季節(jié)小樹樹葉的色彩變化的圖片，讓學(xué)生近距離感官與觀察，并對此展開討論，增加小學(xué)生對課堂教學(xué)資料的理解。讓小學(xué)生在融入到歌曲的意境中時，氣息平穩(wěn)，并隨旋律線的起伏自如地進行演唱。
    音樂教學(xué)生活場景的構(gòu)建，實質(zhì)上是應(yīng)用生活的模式去激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)的欲望，使小學(xué)生所學(xué)的知識能得到生活的肯定與認可，從而讓小學(xué)生懂得知識的價值所在，對于小學(xué)生更好的生活與學(xué)習(xí)打下了良好了基礎(chǔ)。
    三、互動模式下的“小組復(fù)式”合唱教學(xué)法。
    在小學(xué)生合唱教學(xué)過程中，互動教學(xué)模式本質(zhì)上來講是合唱前學(xué)生“教”學(xué)生的過程，具體的操作步驟是：教師在進行歌曲合唱教學(xué)前，首先把小學(xué)生分層若干個小組，讓他們進行分組對課堂資料進行討論與學(xué)習(xí)，例如《我們的田野》的這首歌，讓學(xué)生討論一下，在合唱過程中如何做到對力度、呼吸、咬字、速度、情緒控制等；在聽錄音中播放該歌曲時如何打拍子，如何聽出歌曲的拍子，并能跟著歌曲錄音進行邊聽邊打拍子；以及如何進行氣息訓(xùn)練的等。其次，提出“小組復(fù)式”合唱的理念，透過互動討論，不但實現(xiàn)了學(xué)生對知識點的傳遞與補充，而且還增進了小學(xué)生之間的交流，與此同時，討論的結(jié)果也為教師進行下一步的課堂資料的“小組復(fù)式”教學(xué)帶給了第一手資料。
    “小組復(fù)式”教學(xué)法是以互動教學(xué)為基礎(chǔ)的，透過互動學(xué)習(xí)，教師獲得到不同小組內(nèi)的同學(xué)對課堂資料的理解程度的信息，針對此信息設(shè)計出不同層次的教學(xué)目標，并使該目標都能貼近于各個小組小學(xué)生學(xué)習(xí)的“發(fā)展區(qū)”，然后進行分層次指導(dǎo)與教學(xué)，讓小學(xué)生在嘗到跳一跳摘果子的成功喜悅的同時，獲得更大程度的發(fā)展。例如，在《讓我們蕩起雙槳》課中，教師先對全班進行了大致的摸底工作，然后從簡單的旋律開始入手，讓學(xué)生陶醉其中，之后教師又加重歌曲的旋律難度。個性是二聲部的地方，從單音開始練習(xí)再到音程的練習(xí)，從單小節(jié)的練習(xí)到多小節(jié)練習(xí)，練習(xí)的難度都是從不同的層次出發(fā)，從不同的層次設(shè)計教學(xué)，不僅僅能提高學(xué)生的用心性，還能更好的解決二聲部中出現(xiàn)的歌曲難點，可謂是一舉兩得。
    互動模式的“小組復(fù)式”教學(xué)法注重的是每個小組的差異化培養(yǎng)，也是消除各個小組差異的最便捷的途徑，簡而言之，它是一個發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題的過程。在合唱教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并將自學(xué)后的觀點及時的在小組內(nèi)交流與溝通，在小組內(nèi)交流完成之后，各個小組并對知識的獲取量與理解程度是存在差異的，因此，在下一步的教學(xué)過程中，教師要從教學(xué)方法和考核方式上對小學(xué)生實行分層次教學(xué)，使不同層次的小組都能在自己掌握的資料的基礎(chǔ)上，獲得知識的深化和拓展。小組分層教學(xué)，是以組為單位進行的，解決了傳統(tǒng)模式“滿堂灌”的教學(xué)弊端，透過小組差異化的培養(yǎng)，來實現(xiàn)對小學(xué)生對知識的整合與提升，進而促進全班小學(xué)生的共同進步。論文大全，回歸生活?？傊?，“小組復(fù)式”展示的是因材施教的教學(xué)方法，并運用分層次的理念來進行教學(xué)，旨在在班級的氛圍中和教師的指導(dǎo)下，逐漸縮小小學(xué)生學(xué)習(xí)之間的差距。
    在小學(xué)音樂課程改革的背景下，小學(xué)合唱教學(xué)應(yīng)在注重知識學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)小學(xué)生高效學(xué)習(xí)的方法。因此，在教學(xué)過程中，要發(fā)揮小學(xué)生在合唱中主角位置，并運用生活化的教學(xué)實例和素材，帶動小學(xué)生的參與學(xué)習(xí)的熱情，讓小學(xué)生在參與與互動中進步。與此同時，互動模式下的“小組復(fù)式”教學(xué)法在課堂的應(yīng)用，不僅僅實現(xiàn)了小學(xué)生之間的溝通、交流以及知識的共享，而且分層次教學(xué)理念也促進了班級的全面發(fā)展。
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    [4]陳玉丹著.音樂教學(xué)論[m].北京：高等教育出版社，2003.
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的論文題目篇十
    素質(zhì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實施，首先要求語文教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想。具體來講，教師應(yīng)當從應(yīng)試教育的思想轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育的思想，進一步體會到應(yīng)試教育的不足和危害，擺脫舊的、傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，不再單純性地以學(xué)生的高分數(shù)作為評價依據(jù)。這是由于應(yīng)試教育的后果是:將教育的成功歸結(jié)于考試的成功，在成就一少部分尖子生的同時，放棄或者是否定了大部分的學(xué)生;注重智育(高分數(shù)和死知識)，忽視了其他一些方面(個性特長和全面發(fā)展)，甚至是對學(xué)生的身心健康造成了巨大的傷害。素質(zhì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實施，是教育本質(zhì)特點的一個重要體現(xiàn)。換言之，素質(zhì)教育的實施目的，并非使所有的學(xué)生都能夠升學(xué)和深造，而是能夠使所有的學(xué)生將來都能成為對社會有用的人，教師透過提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而使學(xué)生成為全面發(fā)展的人才。因此，教師應(yīng)當以教育工作的職責感與歷史使命感為己任，徹底轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，不再單純性地注重學(xué)生的高分數(shù)，提高素質(zhì)教育意識，并且貫徹實施。
    二、和諧師生關(guān)系的建立。
    教師不僅僅僅是學(xué)生的指路人，還是學(xué)生的好朋友。教師這種職業(yè)是十分高尚的，教師教學(xué)質(zhì)量的高低跟教師怎樣處理師生關(guān)系有著十分大的關(guān)聯(lián)性，倘若教師能夠真正地愛學(xué)生，跟學(xué)生和諧、平等地相處，那么就能夠創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)氣氛。由于小學(xué)生的年齡比較小，因此犯錯誤也是不可避免的，教師不應(yīng)當冷冷地批評學(xué)生，而應(yīng)當激勵學(xué)生，這樣，學(xué)生也能夠更好地改造自己的錯誤、彌補自身的缺陷，從而增強學(xué)習(xí)的自信心。此外，教師還應(yīng)當重視培養(yǎng)學(xué)生的潛力，指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)和掌握知識以及提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的技能，并非死記硬背，不然就脫離了素質(zhì)教育的軌道。
    三、語文教學(xué)的開放性。
    語文屬于一種社會現(xiàn)象，它跟生活實際的聯(lián)系是十分密切的，它產(chǎn)生和發(fā)展于社會生活，且被應(yīng)用于社會實際生活。語文也屬于一種文化現(xiàn)象，語文要素構(gòu)成了文化環(huán)境，以人的發(fā)展和進步作為視角，語文教學(xué)是第一位的，它不僅僅僅能夠應(yīng)用于交際，還是提高人的文化素質(zhì)的前提和基礎(chǔ)。為此，這就要求小學(xué)語文教師實施開放性的語文教學(xué)。教師務(wù)必不斷地更新教學(xué)思想，拓展語文教學(xué)的空間，將生活實際和語文知識有效地統(tǒng)一齊來。教師在教學(xué)中能夠有效地統(tǒng)一實踐應(yīng)用、時代發(fā)展的信息，教材上的基礎(chǔ)知識，以使完善的教學(xué)知識系統(tǒng)構(gòu)成，并且創(chuàng)設(shè)良好的育人環(huán)境。具體而言，一方面，教師需要規(guī)范化作業(yè)批改的書面語言、跟學(xué)生溝通的生活語言、教師的教學(xué)語言，并且注重文采，不能夠隨心所欲，教師更需要進行規(guī)范化的書寫。另一方面，教師需要創(chuàng)設(shè)良好的語文教學(xué)環(huán)境，從而使學(xué)生能夠在良好的環(huán)境中溝通、閱讀和學(xué)習(xí)，進而切實實施開放性的語文教學(xué)。只有做好以上兩個方面，才能夠切實進行開放性的語文教學(xué)。
    四、組織課外活動教學(xué)。
    實證明，教師組織課文活動教學(xué)有利于素質(zhì)教育的順利實施。總之，小學(xué)語文教師務(wù)必領(lǐng)悟素質(zhì)教育的內(nèi)涵，徹底地轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并且真正地貫徹實施素質(zhì)教育，不斷地創(chuàng)新教學(xué)手段，從而創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，以使學(xué)生得以健康的發(fā)展和進步，最終提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的論文題目篇十一
    摘要：新課改背景下，在科學(xué)課堂中實施有效的對話教學(xué)是當今科學(xué)課堂研究的亮點?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》中明確提出：教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生用心互動、共同發(fā)展，要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實踐中學(xué)習(xí)，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。對話教學(xué)是民主、平等、溝通、合作、以人為目的的教學(xué)，以師生心理世界的開放為特征，以互動為方式，師生雙方均從對話中獲得教學(xué)生活質(zhì)量的提升。本文闡述了對話教學(xué)的內(nèi)涵、實施策略和反思。
    關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)，互動對話。
    1．作為一種教學(xué)方式。對話作為一種教學(xué)方式在教學(xué)中的出現(xiàn)，我們能夠追溯到我國春秋時期的孔子和西方古希臘時期的蘇格拉底，他們將對話廣泛地運用在教學(xué)當中，但他們運用的對話方式還只是一種很樸素的教學(xué)對話，而不能稱作為“對話教學(xué)”。
    2．作為一種新的教學(xué)形態(tài)。對話教學(xué)上升為一種教學(xué)形態(tài)，它有一整套比較先進的教學(xué)理念、理論作為支撐。真正的對話教學(xué)實質(zhì)上是將對話作為一種教學(xué)意識或教學(xué)精神。對話教學(xué)是“透過對話，在對話中”這種方式來實現(xiàn)它要追求的教學(xué)目標，完成自己的使命的。對話教學(xué)可能以對話方式的教學(xué)呈現(xiàn)，但其他方式只要是在對話的精神支配下使用也屬于對話教學(xué)。對話教學(xué)的具體內(nèi)涵能夠從五個方面去理解：民主的、平等的教學(xué)；溝通的、合作的教學(xué)；互動的、交往的教學(xué)；創(chuàng)造的、生成的教學(xué)；以人為目的的教學(xué)。因此對話教學(xué)，是以師生心理世界的開放為特征，以互動為方式，語言交融，心靈交流，師生雙方均從對話中獲得教學(xué)生活質(zhì)量的提升。學(xué)生借助于教師的幫忙，透過對話和學(xué)習(xí)，自覺主動地改變自身狀況，不斷得到成長。對話教學(xué)意味著師生關(guān)系的人性化，是真正好處上的平等與溝通。
    教學(xué)過程是師生為實現(xiàn)教學(xué)目標、圍繞教學(xué)資料、透過對話溝通和合作交流，產(chǎn)生交互影響，以動態(tài)生成的方式推進的教學(xué)活動，良好的課堂交流是教學(xué)成功的基本條件。傳統(tǒng)教學(xué)在師生的情感交流、知識傳授上是單向的，而新課程背景下的對話教學(xué)在師生的情感交流、知識傳授上是“溝通性”“互動性”的，是以師生的情感、認知建構(gòu)為其本質(zhì)，即對話教學(xué)是以交流為基礎(chǔ)的師生互動，相互溝通、相互補充、相互影響，從而到達師生共識、共享、共進。正如克林伯格指出：“在所有的教學(xué)中，進行著最廣義的對話。……不管哪一種教學(xué)方式占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教學(xué)的本質(zhì)性的標識?！笨梢?，對話教學(xué)的過程就是師生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在民主平等關(guān)系中交流，對話者到達視界的融合、精神的交融、思想的碰撞、情感的交流。克雷洛夫說：“現(xiàn)實是此岸，理想是彼岸。中間隔著湍急的河流，行動則是架在川上的橋梁?！比绾卧谛W(xué)科學(xué)課堂中有效地實施對話教學(xué)，本人認為能夠采取以下策略。
    1．激發(fā)學(xué)生興趣，開啟“對話”之門。蘇霍姆林斯基曾說：“興趣是學(xué)生帶著一種高漲的激動情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對面前展示的真理感到驚奇和震驚，在學(xué)習(xí)中意識和感覺到自己的力量，體驗到創(chuàng)造的歡樂，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲?！痹谂d趣的影響下，學(xué)生用心主動地認識事物，思維活躍，觀察力敏銳，記憶力增強，想像力豐富，克服困難的意志力隨之增強。只有高漲的興趣，才能開啟心靈之門，擦亮發(fā)現(xiàn)、探究的雙眼。語文對話教學(xué)強調(diào)的是個性化的學(xué)習(xí)，極力倡導(dǎo)尊重每個學(xué)生的興趣、愛好，始終堅持將學(xué)生的學(xué)習(xí)生活需要、活動參與、學(xué)習(xí)個性、動機與興趣置于首要地位。教師要用心運用各種策略，激發(fā)學(xué)生對話的興趣，調(diào)動學(xué)生的對話用心性、主動性，學(xué)生、教師、文本（教學(xué)信息）之間自由進行交流，他們之中沒有權(quán)威、主次，只有平等的理解、賞識和領(lǐng)悟。對話的興趣進一步激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲、表達欲，課堂上學(xué)生種種無比鮮活的話語傾瀉而出，他們在對話中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中對話，在對話中感悟，這樣學(xué)生的好奇心會促使他們不斷向自己、向他人、向文本（教學(xué)信息）詢問“為什么”，教師則因勢利導(dǎo)，鼓勵他們勇于探究、深入發(fā)現(xiàn)知識之真、語言之味、生命之美，實現(xiàn)了自我發(fā)展、自我提升。
    2．創(chuàng)設(shè)情境，啟動“互動對話”。在“互動對話”的教學(xué)中，學(xué)生的動是以教師的啟動為基礎(chǔ)的。在新課程的課堂上，教師應(yīng)改變過去那種“以我為中心”的傳承式的主角，成為學(xué)生學(xué)習(xí)情境的建立者；教師透過創(chuàng)設(shè)必須的學(xué)習(xí)情景（包括實驗），從而激發(fā)起學(xué)生的對話欲望，使學(xué)生為之用心努力的自主學(xué)習(xí)，讓其自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，為小組討論做好準備。
    （1）抓住學(xué)生學(xué)習(xí)期盼的心理，創(chuàng)設(shè)解決問題的對話情境。對話，既然是一種溝通與交流，那么，我們務(wù)必使學(xué)生產(chǎn)生溝通與交流的愿望。個性是當學(xué)生透過自主探究后，對探究資料已經(jīng)了解、甚至比較熟悉的狀況下，要使學(xué)生再次產(chǎn)生強烈的探究欲望，則是我們深入教學(xué)的重要策略。因此，教師應(yīng)根據(jù)實際的探究資料，創(chuàng)設(shè)引起學(xué)生思維的問題情境，激發(fā)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)的欲望，從而吸引學(xué)生用心參與對話。例如一位教師在執(zhí)教的《熱傳導(dǎo)》一課時，上課伊始，該教師做了一個燒活魚的實驗，燒瓶內(nèi)有一條活潑的金魚在水中游來游去，教師用酒精燈給燒瓶上部的水加熱，燒瓶上部的水很快就沸騰了，而金魚卻還在水中快活地游動。眼前這奇妙的現(xiàn)象使學(xué)生原有認知產(chǎn)生不平衡，在學(xué)生的大腦中就會產(chǎn)生很多問題：燒瓶里的金魚為什么沒死呢？燒瓶里的水為什么不會傳熱呢？……此時，學(xué)生的情緒處于最興奮狀態(tài)，思維也處于最活躍狀態(tài)，他們的求知欲望被充分地激發(fā)了起來。這樣，教師透過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的問題情境，引領(lǐng)學(xué)生進入探究知識的過程中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣和熱情，吸引了學(xué)生參與對話，從而產(chǎn)生一種主動、用心探究知識的渴望和行動。
    （2）抓住學(xué)生發(fā)言中所暴露的問題，創(chuàng)設(shè)學(xué)生爭論的對話情境。在對話的過程中，教師要有強烈的課程資源意識，個性是學(xué)生在學(xué)習(xí)的進程中所暴露的問題。我們許多教師很怕學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題，那樣會打亂自己的原定教案。而新課程的教學(xué)中，教師就應(yīng)很好把握學(xué)習(xí)互動中生成的問題，把一個人的問題（當然是關(guān)鍵的、重要的問題）轉(zhuǎn)化成為全體學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。比如在《認識莖》的教學(xué)中，關(guān)于“認識地下莖”的環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)莖的特征來決定“芋頭是根還是莖”。有一名學(xué)生認為芋頭是莖，理由是芋頭上有芽，上面有一圈一圈的節(jié)。當他回答后，我請學(xué)生評價，有一名學(xué)生立刻舉手表示反對這種觀點。他說：“我認為，芋頭是根不是莖，因為我把芋頭的皮剝掉一點點，想看看是否有節(jié)，結(jié)果里面根本就沒有節(jié)，而是只有一些條紋?！蔽艺鏇]想到他會這樣做。
    于是，我沒有立刻表態(tài)，而是組織學(xué)生進行進一步地觀察，并發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生來說服學(xué)生。最后，透過進一步地交流與互動，學(xué)生都認為芋頭是莖，剛才那名學(xué)生也表示贊同。這就是學(xué)生深入對話的成果。我很慶幸抓住了這個問題，使它成為了對話教學(xué)的生長點。像這樣的對話契機在教學(xué)中經(jīng)常遇到，我們教師務(wù)必善于抓住它。
    3．開展豐富多樣的課堂實踐活動，促進“互動對話”。堅持民主的、平等的師生關(guān)系法則，“教”與“學(xué)”雙方必然會走向用心的溝通與合作。溝通與合作是對話教學(xué)的生態(tài)條件。在“教”與“學(xué)”雙方的溝通與合作中，對話的精神才得以體現(xiàn)?！敖虒W(xué)，是擁有教學(xué)理論素養(yǎng)的教師與學(xué)生進行溝通的文化”，“現(xiàn)代教學(xué)是合作的藝術(shù)，不是教師單方面的表演?！薄俺晒Φ慕虒W(xué)中，教師與學(xué)生在進行情感和思維上的對話，這對話的發(fā)生和存在都依靠于情感合作的持續(xù)發(fā)展?！庇袦贤ê秃献?，必然會有互動與交往。合作、溝通、互動與交往決不只是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生在對話教學(xué)中的存在狀態(tài)，而且是對話教學(xué)的基本手段。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生，在互動過程中還實現(xiàn)著多種視界的對話、溝通、匯聚、融合，從而在必須程度上使各自的認識偏見得以糾正，并產(chǎn)生新的視界，讓真理的探求不斷增加新的可能性。要進行真正有效的合作互動溝通，務(wù)必運用多種對話的形式。
    4．注重“傾聽”，實施有效對話。傾聽是一種對話，是一種互動，能夠有效對話和互動的教師都是善于傾聽者，能夠給留出足夠的“等待”時間，為學(xué)生的回答帶給及時的指導(dǎo)與激勵。善于傾聽的標志是學(xué)生感受到教師在等待和傾聽，尊重自己的傾述，對自己充滿信任。因此，在觀察、探究、質(zhì)疑、感悟、交流等科學(xué)課堂的對話形式中，師生要學(xué)會相互傾聽。
    有效傾聽就應(yīng)是：第一，讓絕大多數(shù)學(xué)生參與“提問”和對提問的“回應(yīng)”。否則回答只有少數(shù)學(xué)生能準確回答，課堂就會轉(zhuǎn)成幾個學(xué)生的舞臺和多數(shù)學(xué)生的看臺，久而久之，多數(shù)學(xué)生就會因為教師不傾聽自己的“發(fā)言”感到乏味而拒絕。第二，讓學(xué)生感到教師在傾聽。教師的反饋行為會在很大程度上鼓勵或妨害學(xué)生的參與。教師在提問過程中顯示出對學(xué)生的關(guān)注、欣賞，能夠極大地激勵學(xué)生用心回答問題。教師提問學(xué)生的過程就應(yīng)成為學(xué)生相信自己、展現(xiàn)自己、欣賞自己的過程，這是提問方式帶來的成就感和成功體驗，而這種成就感和成功體驗是一種巨大的學(xué)習(xí)動力。應(yīng)對回答問題有困難的學(xué)生，應(yīng)對錯誤答案時，教師需要“容忍不同”，不要打斷學(xué)生的回答，就應(yīng)給予知識上和情感上的鼓勵。教師必要時能夠“追問”、“補充”和“欣賞”學(xué)生的回答，讓學(xué)生感到教師一向在關(guān)注問題的回答進程。
    此外，學(xué)習(xí)過程中更需要學(xué)生間的相互傾聽，它能夠幫忙他們學(xué)習(xí)討論傾聽的藝術(shù)，學(xué)會準確地與他人交流：向別人闡述自己的想法，傾聽別人的意見，善待批評以審視自己的觀點、獲得更正確的認識，學(xué)會相互接納、贊賞、分享、互助。學(xué)生在相互傾聽中，明白了對問題別人也能夠有其他的不同解釋，有利于他們擺脫自我中心的思維傾向，養(yǎng)成了發(fā)散思維的習(xí)慣；由于理解了別人的信息，加上自己的反思，學(xué)生各自的想法、思路逐漸明晰化、外顯化，能夠更好地對自己的理解和思維過程進行審視和監(jiān)控，深化各自的認識；學(xué)生之間交流、爭議、意見綜合等有助于激起彼此的靈感，促進彼此建構(gòu)出新的假設(shè)和更深層的理解；能夠使不同學(xué)生貢獻各自的經(jīng)驗和發(fā)揮各自的優(yōu)勢，從而使學(xué)生完成個體難以完成的復(fù)雜任務(wù)。如此才真正體現(xiàn)了“教學(xué)的過程，是在教師、學(xué)生、教材之間開展交流、對話等互動過程”的現(xiàn)代教育理念。
    對話教學(xué)就像其它的教學(xué)模式一樣，并不能包治百病。我在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)：在科學(xué)教學(xué)中實施對話教學(xué)也存在著一些今后有待于進一步探索之處：
    1．對話教學(xué)中，知識經(jīng)驗的構(gòu)建主要是透過討論、交流、合作、對話的形式，由內(nèi)而外自主生成的，因此實施對話教學(xué)時比較費時，由于課時的限制，課堂上往往只能涉及主要知識點的對話，這就要求學(xué)生在課余時間對課堂知識進行必要的整理和補充，因此如何使學(xué)習(xí)潛力較弱的學(xué)生更有效地鞏固和延伸課堂教學(xué)，這還有待進一步探討。
    2．我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，潛力較強、學(xué)習(xí)較好的學(xué)生在對話、交流、合作中總是占有絕對的優(yōu)勢；教學(xué)過程中出現(xiàn)的質(zhì)疑與釋疑的也常常只是個別學(xué)生的行為，更多的學(xué)生只是觀眾，他們沒能用心地投入到交流中。因此，如何關(guān)注課堂師生對話中的弱勢群體，更多地聽到處于弱勢地位的學(xué)生的聲音；如何讓我們的對話教學(xué)有更高的技巧，兼顧到不同水平的學(xué)生，使他們都能從同一情境中獲取知識，生成問題，避免出現(xiàn)強者愈強而弱者愈弱的現(xiàn)象，這是我們教師務(wù)必解決的問題。
    3．我在教學(xué)實踐中還發(fā)現(xiàn)：由于對話教學(xué)帶有相當程度的“生成性”，教師的自身素質(zhì)會影響到對話教學(xué)的質(zhì)量。對話教學(xué)模式下的教師，就應(yīng)有著超前理念、先進和深厚的理論素養(yǎng)。因此，我今后要著力解決的一個重大問題是：有效地提高自身的理論素養(yǎng)，不斷提升自己的教學(xué)技巧與駕馭課堂的潛力。
    參考文獻。
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    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的論文題目篇十二
    小學(xué)生寫作，最突出的一個毛病就是離題萬里，東拉西扯，渺無邊際，三紙無驢。如何改善呢?讓學(xué)生學(xué)會審題，抓住要點，根據(jù)題目的要求，圍繞中心進行敘述描畫，這樣寫作，就會八九不離十。審題要做好以下幾點。對寫作類型進行準確的判斷，作文分為幾類。
    1．寫作類型寫作要求很多，其中有命題作文，也有半命題類型的作文，也有自己進行命題的作文，一一對他們進行分析，不要離開題目的要求。如果是看圖作文，一定要看清圖畫的意義，圖畫內(nèi)容在表達什么，想說明一個什么問題;有時候改寫文章，包括續(xù)寫、擴寫、縮寫，有的時候是自由作文，不一而足。
    2．把握寫作范圍及要求一篇好的文章，在寫人記事方面做得很優(yōu)秀，寫景狀物刻畫準確，如寫一次活動，有始有終，細節(jié)分明。寫一封信，很清楚地表達了意愿。無論寫什么，都要提高思想的高度和行文中的深度，要寫出感動人心的文字，撥動人的心弦。
    3．抓住寫作的重點教給學(xué)生抓“題眼”，然后進行寫作，方法是先寫出一些關(guān)鍵詞，根據(jù)關(guān)鍵字詞的先后，有所側(cè)重，這樣就能寫出井然有序的文字。
    4．寫作文提綱的重要性磨刀不誤砍柴工。提綱列好一目了然，胸有成竹;寫文章就有了底氣，然后可以一氣呵成。否則的話，很難順理成章。大多數(shù)同學(xué)認為，寫提綱太麻煩了，沒有這個耐心。讓學(xué)生嘗試一下，慢慢地他們就會喜歡上寫提綱。擬定作文提綱，好處非常多，容易展開思路，不容易分心，也容易對文章的結(jié)構(gòu)有所把握，能夠分清文章的重點，避免跑題。擬提綱時要講究方法，先把題目寫好，確立中心思想，大致上安排好寫作的先后順序，然后可以安心地寫文章的開頭，準確無誤地將材料和各個段落銜接，結(jié)尾也能夠利索的煞筆。可以化難為易，告訴學(xué)生，擬定了作文提綱，先寫什么后寫什么，自然就給出了答案。
    二、學(xué)會模仿。
    模仿是一種再創(chuàng)造，每一個寫作的高手實際上一開始都是一個模仿家，從模仿到獨立的創(chuàng)新，是一個不斷進行的過程，就像一個兒童剛剛走路步履蹣跚，不斷地練習(xí)，日久天長就能夠健步如飛，迅速地奔跑。模仿是必要一個過程，沒有模仿，就沒有成功地創(chuàng)造。要多學(xué)習(xí)優(yōu)秀的文章，仔細閱讀課文，對于學(xué)生的優(yōu)秀的作文，也可以當范文讓學(xué)生們學(xué)習(xí)。還有，最主要的一點，這一點幾乎所有的教師都忽略了，就是教師自己也寫作，然后給大家看，給大家起表率作用。學(xué)生們只看到教師在指揮，沒有看到教師表演，不能夠讓他們心服口服，教師帶頭寫作，雖然占用了教師的教學(xué)時間，收到的結(jié)果卻是令人滿意的教學(xué)。
    2．從課本中選擇范文課本里面的文章多為名家名篇，是編輯精心編選的結(jié)晶，這些文章堪稱范文。有很多文章，值得倒背如流，這些文章有很好的示范作用。
    3．從課外書中選擇教師在閱讀的過程當中，發(fā)現(xiàn)了好文章，尤其言簡意賅的，可以向?qū)W生介紹一下，讓大家學(xué)習(xí)，從而寫出優(yōu)秀的作品。
    4．從學(xué)生作文中選擇范文學(xué)生年紀小，有的時候因為想象力豐富，也能夠?qū)懗隽钊藫艄?jié)的好文章，這個時候就可以適時地向大家介紹，讓大家通過學(xué)習(xí)比較，看到自己的不足，取長補短，學(xué)生們好勝心強，別人能夠?qū)懗龅淖髌?，他認為他也能夠?qū)懗?。學(xué)生的作文作為范文的好處，最大的就是有很大的啟發(fā)性，產(chǎn)生激勵作用。事實勝于雄辯，別人寫出的文章，得到了大家的重視，這是無可非議的，只要你努力你也能夠。
    5．教師給學(xué)生范文教師是學(xué)生心目中的偶像，教師寫的文章，如果優(yōu)秀的話，更能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，如果就是始終能夠堅持走創(chuàng)作道路，對于學(xué)生的激勵非常大，如果實在時間緊，可以寫一兩個段落，甚至創(chuàng)作一句優(yōu)秀的短語，可惜這種情況少而又少，我們教師很難做到這一點，不是沒有時間，也未必沒有這方面的水平，而是我們過于懶惰了。我們教師要進行很好的反思，無愧于自己的天職。
    三、嘗試拓展寫作內(nèi)容，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
    寫作要進行多方面的嘗試，也可以鍛煉學(xué)生寫一寫應(yīng)用文。比如，抓好校園消防安全教育不僅關(guān)系青少年本身，也關(guān)系到社會安全和文明進步。因此，全社會都應(yīng)關(guān)注孩子的消防安全教育問題。學(xué)校的消防資源匱乏是顯見的，我們有義務(wù)為孩子們提供更好的條件，更廣泛的資源，更直接的教育。少年強則國強，只有全社會都來關(guān)注孩子的健康成長，傷害才能遠離孩子的身旁。只有這些就夠了嗎?我們可以通過作文讓學(xué)生知道消防安全教育的益處，寫應(yīng)用型的文章，一舉兩得。一般而言，家長一般是認識不到的，認為孩子呆在家里、學(xué)校里就是安全的，只要學(xué)習(xí)好就萬事大吉、高枕無憂，對于學(xué)校消防安全教育課的開展情況不聞不問，這對孩子起碼的安全意識都是有嚴重影響的。因此，家長認識不到消防安全教育。水火無情，一旦孩子遭遇到火災(zāi)的傷害，后悔也來不及了。通過作文，學(xué)生就會有意識地進一步去學(xué)習(xí)更多的消防安全的知識和技能，在危急關(guān)頭，保持頭腦清醒，能夠從容應(yīng)對，最大限度地保護自己和他人的安全。學(xué)生能寫好這樣的作文嗎?當然，經(jīng)過事前的引導(dǎo)，學(xué)生完全能寫好這樣的作文，這令人欣喜。事實證明，這種思路完全值得提倡。學(xué)生們學(xué)會了寫作技巧，也掌握了安全知識，雙管齊下。綜上所述，教學(xué)寫作方法很多，要別出心裁，不落窠臼，給學(xué)生帶來全新的感受。此外，教師要加強自己在寫作方面的研究，帶領(lǐng)學(xué)生進入深層，領(lǐng)略寫作的內(nèi)涵，激勵學(xué)生熱愛生活，觀察生活，豐富自己在生活與安全方面的體驗，感受寫作的快樂氣氛，學(xué)會不斷的成長，體會寫作的人文精神，透過文字看到世界，通過語言看到生活，豐富自己的人生，提升自己的語言智慧，置身于作品之中，獲得人生的感悟和美的享受，去創(chuàng)造更加美麗的世界。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的論文題目篇十三
    地理學(xué)是研究地理環(huán)境以及人類活動與地理環(huán)境相互關(guān)系的一門學(xué)科，具有極強的綜合性。它是地球表層各種自然現(xiàn)象、人文現(xiàn)象有機組合而成的復(fù)雜系統(tǒng)。同時又具有地域性：地理學(xué)不僅研究地理事物的空間分布和空間結(jié)構(gòu)，而且闡明地理事物的空間差異和空間聯(lián)系，并致力于揭示地理事物的空間運動、空間變化的規(guī)律。鑒于地理的上述特征，地理學(xué)科課程標準里明確提出地理學(xué)科的基本理念：學(xué)習(xí)對生活有用的地理；學(xué)習(xí)對終身發(fā)展有用的地理；[1]針對高一學(xué)生，教師由該如何踐行此理念，讓學(xué)生真正學(xué)到對生活，對終身發(fā)展有用的地理呢？在筆者看來，快樂教育是上述問題的最好答案?？鞓方逃荚诩ぐl(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和增加學(xué)習(xí)活力，是教育的一大進步。英國著名社會學(xué)家，斯賓塞曾提出：“痛苦的學(xué)習(xí)會使人感到知識討厭，而愉快的學(xué)習(xí)會使知識吸引人……在同等情況下，教學(xué)的效率和與學(xué)生從事學(xué)習(xí)的快樂程度是成正比的?！盵2]我國古代教育學(xué)家孔子也曾有言：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！盵3]然而，縱觀全國的高一地理教學(xué)，情況卻不容樂觀。由于長期受應(yīng)試教育的影響，加上學(xué)校對學(xué)生卷面成績的極其重視，課堂上，教師們采用的仍然是填鴨式的教學(xué)方法。有趣的地理現(xiàn)象在教師那被支離成眾多的枯燥的知識點，學(xué)生無須深入大自然去感知，只要課后死記硬背便可。這樣一來使得我們的高一學(xué)生一開始便對地理產(chǎn)生了極強的厭惡感：地理課堂上，玩手機者有之；睡覺者有之；復(fù)習(xí)其他科目者有之。于是，我們的地理老師會花大量的課堂時間來維持紀律，其教學(xué)效果當然不盡如人意。
    在全國的教育水平評估中，江蘇省的教育一直名列前茅，眾多教育專家對江蘇的基礎(chǔ)教育評價甚高。鹽城雖不比蘇南部分城市，但相比蘇北及蘇中一些城市，其教育水平應(yīng)屬于上等。鹽城市教委也極其重視本市的教育發(fā)展。盡管如此，高中地理教學(xué)情況確不盡如人意。筆者現(xiàn)任教于鹽城市明達中學(xué)，承擔多年的高中一年級的地理教學(xué)工作，以曾執(zhí)教過的兩個班（共100學(xué)生）為研究對象。由于初中時教育背景和高一學(xué)生自身素質(zhì)的迥異，筆者所在班級學(xué)生地理成績水平差異較大。剛開始學(xué)時，筆者做過一個統(tǒng)計，地理試卷能得60分的同學(xué)只占到了全體同學(xué)的51%，其中一個班25人，另一個班26人，試卷的總分是100分。而能得75分以上的學(xué)生卻有5人，占到了總?cè)藬?shù)的百分之5%。筆者繼而作了問卷調(diào)查，其中喜歡地理的學(xué)生僅占到了全班學(xué)生人數(shù)的百分34%，不喜歡也不不討厭地理的學(xué)生占到了總?cè)藬?shù)的百分之21%，不喜歡地理的學(xué)生占到了總?cè)藬?shù)的百分之45%。綜合學(xué)生的基本情況，筆者認為高一學(xué)生的地理學(xué)習(xí)存在以下問題：1.地理基礎(chǔ)薄弱；2.對地理這門學(xué)科的學(xué)習(xí)的興趣不高。
    2.1創(chuàng)設(shè)場景，寓教于樂。
    心理學(xué)家經(jīng)過長期的研究發(fā)現(xiàn)，高一階段的學(xué)生正處于自我同一性對角色混亂階段，所謂自我同一性是一種關(guān)于自己是誰，在社會上應(yīng)占什么地位，將來成為什么樣的人和怎樣成為理想的人等的認識。因此學(xué)生的一舉一動無一不是想引起他人的注意，贏得他人的.認可。教師完全可以利用學(xué)生的這一心理，營造活潑的學(xué)習(xí)氣氛。例如在學(xué)習(xí)《地球自轉(zhuǎn)的地理意義》和《地球公轉(zhuǎn)的地理意義》時[4]教師可以采用作游戲的方法來先讓學(xué)生理解“自轉(zhuǎn)”和“公轉(zhuǎn)”的基本含義。具體做法：上新課前，教師無須告訴學(xué)生本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是告訴學(xué)生本節(jié)課將進行一個非常有趣的游戲，且需要3至4個同學(xué)的配合，首選，讓學(xué)生圍成一個小圈揮舞著手原地打圈，教師可以給其動作取名為“自轉(zhuǎn)”，其次，老師站在中間，讓學(xué)生自轉(zhuǎn)的同時，圍著老師轉(zhuǎn)圈。這就是公轉(zhuǎn)。此外教師還可以讓學(xué)生在自己座位上自由旋轉(zhuǎn)，或者圍著桌子公轉(zhuǎn)，這樣一來，課堂上的活躍氣氛就會異常濃烈。整個課堂，學(xué)生手腳腦并用，在快樂的氛圍中學(xué)習(xí)了知識。
    2.2培養(yǎng)高一學(xué)生快樂學(xué)習(xí)習(xí)慣。
    若想讓高一學(xué)生真正體會到地理學(xué)習(xí)的樂趣，只在地理教學(xué)的某個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)快樂的情景，是遠遠不夠的。教師應(yīng)該竭力培養(yǎng)高一學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的習(xí)慣。也就是說在教學(xué)的任何一個環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)該聯(lián)系生活實際，設(shè)置相應(yīng)的場景或適合高一學(xué)生的娛樂節(jié)目。由于地理學(xué)科的地域性，教師還可以帶領(lǐng)學(xué)生進行戶外學(xué)習(xí)，深入大自然，了解鹽城的風俗地貌。培養(yǎng)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
    三、結(jié)語。
    本人作者從事高中地理教學(xué)已有數(shù)年，在平時的得力教學(xué)實踐中，筆者堅持采用快樂教學(xué)，收效顯著。據(jù)統(tǒng)計，現(xiàn)在筆者所在的高一班級里喜歡地理的學(xué)生由剛開學(xué)的百分之34%上升到百分之71%，不喜歡也不不討厭數(shù)學(xué)的學(xué)生占到了總?cè)藬?shù)的百分之14%，不喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生僅占總?cè)藬?shù)的百分之15%。在期末考試中，地理學(xué)科的及格人數(shù)由原來的51人，上升到95人，及格率達到了95%，其80分以上者20人，中90分以上者就有8人。
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    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的論文題目篇十四
    良好的溝通能夠幫助班主任更好地開展班級管理工作，從而拉近班主任與學(xué)生之間的關(guān)系，形成良好的師生關(guān)系，進一步實現(xiàn)班級建設(shè)的良性發(fā)展。結(jié)合小學(xué)班主任班級管理工作的實際情況，具體談?wù)勌岣甙嘀魅螠贤芰Φ挠行Т胧?，為班主任與學(xué)生的溝通交流提出一些意見。
    在學(xué)校體系中，班主任并不是一個專門的崗位，而是根據(jù)學(xué)校的安排由任課教師兼任，因此，對于一般的任課教師而言，班主任不僅僅需要承擔起課程教學(xué)的責任，更需要肩負起整個班級的日常管理工作，這就對班主任提出了更高的要求。在這種情況下，許多班主任往往對于班主任工作難以產(chǎn)生積極性，又或是因為缺乏經(jīng)驗，無法快速有效地開展班主任工作，從而導(dǎo)致班主任在班級管理中的溝通出現(xiàn)問題，進而影響和諧師生關(guān)系的構(gòu)建以及班級管理水平的提升。因此，如何提高班主任的溝通能力，成為現(xiàn)如今小學(xué)教育的關(guān)注焦點。
    受傳統(tǒng)教育理念影響，許多班主任認為教師應(yīng)該樹立具有嚴肅性、權(quán)威性的嚴師形象，從而讓學(xué)生對教師產(chǎn)生畏懼心理。這種專制的班級管理方法，雖然能夠讓學(xué)生更好地聽從于班主任的管理與教導(dǎo)，但造成了師生關(guān)系的惡化，使班主任和學(xué)生之間得不到良好的溝通，影響學(xué)生的全面發(fā)展以及班級管理水平的提高。因此，班主任在管理班級過程中，應(yīng)該避免過于嚴格，與學(xué)生保持平等的地位，讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，要與班主任進行溝通交流。為此，班主任首先從心態(tài)上將自己與學(xué)生放在同一水平線上，避免在溝通初始就擺出權(quán)威的教師姿態(tài)，有利于讓學(xué)生敞開心扉進行交流。其次，教師應(yīng)該避免通過說教的方式與學(xué)生進行溝通，可以選取發(fā)生在自己身上以及其他人身上的事例進行講述，對學(xué)生的行為進行規(guī)范，讓學(xué)生自己得出感悟與心得。最后，要做到平等溝通，班主任還應(yīng)該充分了解現(xiàn)在學(xué)生的思維習(xí)慣和興趣愛好，避免與學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活脫節(jié)。
    拉近師生距離，優(yōu)化溝通效果的重要方式就是情感上的溝通與關(guān)注，因此，班主任在班級管理過程中，不僅僅重視學(xué)生的成績，更應(yīng)該在學(xué)生生活中加強情感關(guān)注，了解學(xué)生的心理狀況和發(fā)展狀態(tài)，從而更有針對性地對學(xué)生發(fā)展提出指導(dǎo)意見。首先，要做到情感溝通，班主任應(yīng)該發(fā)自內(nèi)心地關(guān)心自己的學(xué)生，在課堂上多關(guān)注學(xué)生的課堂狀態(tài)，在課后多與學(xué)生進行交流，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活等方面遇到的問題，予以學(xué)生最真摯的情感關(guān)懷。其次，班主任還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感教育。我作為一名班主任，同時也是一名語文教師，極為重視將學(xué)生的情感教育與課堂教學(xué)相結(jié)合。例如，在進行五年級上冊《我們愛你，中國》的教學(xué)時，我利用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生聆聽了國歌，并觀看了國慶閱兵儀式，從而培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情。又如，在進行三年級上冊《和老師在一起》的教學(xué)時，給學(xué)生展示一些優(yōu)秀教師的感人事跡，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地感受到對教師的熱愛之情。最后，班主任在管理班級過程中，應(yīng)該保持一顆寬容的心，能夠理解學(xué)生犯的錯誤，并通過情感溝通幫助學(xué)生改掉錯誤，不斷完善進步。
    處于小學(xué)階段的學(xué)生，他們的心理和生理發(fā)展往往極為不成熟，班主任在與學(xué)生進行溝通的時候，應(yīng)該注意方式方法，避免成人化、說教化、呆板化的溝通，讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理，班主任可以通過在課堂教學(xué)中設(shè)計具有趣味性的游戲環(huán)節(jié)，來與學(xué)生進行溝通。拉近與學(xué)生之間的距離，將溝通的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠通過游戲?qū)崿F(xiàn)與班主任的雙向溝通。例如，在四年級上冊《海底世界》的教學(xué)過程中，我將教室裝扮成了海底世界的樣子，讓學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)妙趣橫生，同時也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時，我讓學(xué)生來分享一些自己去海邊游玩的經(jīng)歷或者對海底世界的.認知，通過游玩經(jīng)歷加強學(xué)生的課堂溝通興趣。除此之外，我還準備了一些帶有海洋生物圖案的紙帽子與學(xué)生進行游戲互動，讓一些學(xué)生戴著帽子，讓另一部分學(xué)生形容帽子上的生物，讓戴帽子的同學(xué)猜，從而調(diào)動起學(xué)生的積極性，拓展了學(xué)生的海洋知識，同時，通過趣味性的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生和教師能夠參與其中，拉近師生之間的距離，從而實現(xiàn)更好的溝通交流。在教學(xué)過程中加入趣味溝通的環(huán)節(jié)，能夠讓學(xué)生將班主任當做朋友，從而真正讓學(xué)生愿意并喜歡與班主任交流?？偠灾?，溝通是一門藝術(shù)，在小學(xué)班主任班級管理過程中更是如此，班主任必須不斷提高自己溝通能力，通過平等溝通、情感溝通、趣味溝通，不斷拉近師生距離，形成良好和諧的師生關(guān)系，從而成為一名合格的班主任，為班級建設(shè)和學(xué)生發(fā)展做出重要貢獻。
    ［1］孫麗艷.小學(xué)班主任與課堂教學(xué)中學(xué)生和諧關(guān)系的構(gòu)建［j］.中國校外教育旬刊，2016（2）.
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    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的論文題目篇十五
    小學(xué)高年級學(xué)生，他們的心理發(fā)展特征不同于中低年段的學(xué)生。他們的情緒情感日益豐富，在學(xué)習(xí)成敗、人際交往及在集體中的地位等方面的情感體驗比以往要深刻、穩(wěn)定。他們已經(jīng)有獨立意識，自我評價的獨立性和穩(wěn)定性逐步提高。他們開始有意識調(diào)控自己的情緒，但仍缺乏自我分析、自我調(diào)節(jié)和寬慰的能力。小學(xué)高年級學(xué)生在自覺性方面仍處于較低水平，獨立性與幼稚性的矛盾日益突出，容易固執(zhí)己見。基于小學(xué)高年級學(xué)生上述的心理發(fā)展特征，我總結(jié)了三個策略突破小學(xué)高年級班級管理難點，在班級管理中取得比較滿意的成效。
    一般有經(jīng)驗的教師都會給高年級學(xué)生提出新學(xué)期的新要求，讓學(xué)生在意識上和行為上對自己有更新和更高的要求，使之在接下來的學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成好的行為習(xí)慣。作為班主任，每學(xué)期我都給學(xué)生提出不同的希望和要求。大多數(shù)學(xué)生都能有目標且能做到，盡管有些學(xué)生出現(xiàn)偏差，但在我提點后也能跟著要求追回大集體。在五年級時期，我們班的男生喜歡打架是全校聞名的。雞毛蒜皮的事情，總有那么三四名學(xué)生喜歡動武解決。有一次我外出參加教研活動，中途接到副班主任電話，說我們班幾名男生又在課室大打出手，還拿了小刀片，班長空手奪下小刀片時手被劃了一道傷口。我立刻趕回學(xué)校處理。原來是三名男生下課找同學(xué)交流時因互相沒讓路就大打起來。經(jīng)過我的一番教育，這三名男生終于意識到動粗的嚴重性。經(jīng)過這次事件，六年級下學(xué)期我提出了“凡事三思而后行”的要求，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古人智慧的同時，懂得在學(xué)習(xí)、交往、處事、為人中要慢慢學(xué)會這種行為方式。一個學(xué)期下來，學(xué)生相處間的許多小矛盾消失了，我們班的打斗現(xiàn)象明顯減少。在班級管理中班主任若能明確新要求和新目標，能很好地指引學(xué)生有方向地自我努力。比如我班男生小朗，以往語文課堂上生字聽寫經(jīng)常不及格。這學(xué)期在新要求下自己回家讀記，開學(xué)第一次堂聽就獲得89分。在班會課上他進行自我評價時，高興地分享了自覺學(xué)習(xí)的心得。而女生小穎，小學(xué)5年來都是遲到大王。這學(xué)期開始能自己起床，自己坐車回學(xué)校上課。她和自己比懂事和進步多了，父母、同學(xué)和老師都替她開心。我們生活、學(xué)習(xí)并不是一成不變的。當班主任不斷地傳遞新的要求，學(xué)生會一次次嘗試超越自我，有助于他們?yōu)榻酉聛淼哪繕藰淞⒏蟮淖孕判摹Ｋ?，高年級班級管理給學(xué)生明確新要求和方向是必不可少的。
    榜樣，是根據(jù)人們關(guān)于模仿的心理特點樹立起來的一面旗幟。它比說服教育更具有說服力和號召力，更容易引起學(xué)生感情上的共鳴，給學(xué)生以鼓舞、教育、鞭策，激起學(xué)生模仿和追趕的愿望。當班主任能以身作則，以正面的形象從自身做好，講文明，愛清潔，講道理，明是非，守信用；授課時侃侃而談，又善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生積極性。這樣的教師所散發(fā)的人格魅力能給學(xué)生帶來榜樣的力量，學(xué)生愿意靜下來把教師說的話聽進心里。我們班在一年級就有一個評比表，叫做“雛鷹高飛”，以往是以記錄學(xué)習(xí)、獎勵學(xué)習(xí)為主，學(xué)生在作業(yè)上取得好成績，就會在表上貼紅花，掛紅旗。而到了高年級，評比則涉及和細化到關(guān)注學(xué)生的言行、作業(yè)、鍛煉、參與活動積極性、小組合作、實踐等方面。在六年級上學(xué)期，由于我班部分男生沉迷手機游戲，八九個學(xué)生經(jīng)常不做作業(yè)。鑒于這種不良學(xué)風，我和全班學(xué)生一起商議，以學(xué)習(xí)小組為單位，作業(yè)寫得好的加5分，不做作業(yè)的倒扣50分，并且沒收小組分數(shù)獎勵給最優(yōu)秀的小組。這么一來，各小組開始你追我趕，那幾名學(xué)生在全體同學(xué)共同監(jiān)督下，也相對自覺起來。一個月后，分數(shù)高的同學(xué)，分別會獲得班級共同評選的“學(xué)習(xí)之星”“文明之星”“勞動之星”“進步之星”……而最終被沒收分數(shù)的小組，組員則心甘情愿接受這種懲罰。就這樣，在班級管理中落實一種公平公正、有獎有罰的班級制度，學(xué)生在這制度中也會逐漸形成一種自我的約束和相互的監(jiān)督以及你追我趕的學(xué)習(xí)風氣，優(yōu)秀的學(xué)生在集體里傳遞的正能量和榜樣作用則帶動著整個集體的團結(jié)、友愛和進步。
    小學(xué)高年級學(xué)生自尊心強，一旦自尊心受到傷害，將會影響他們的一生。遵循小學(xué)生成長的變化和心理特征，在班級管理過程中班主任一定要尊重學(xué)生的人格，不說傷害學(xué)生自尊心的話，同時要相信學(xué)生，給機會學(xué)生鍛煉。雖然學(xué)生的先天因素和生長環(huán)境各不相同，存在很大差異，但是班主任不能把所有學(xué)生做橫向?qū)Ρ?，更不能動不動就說“你真笨”“你怎么總也比不上某某”之類的話。尊重學(xué)生、信任學(xué)生是一切教育的前提，也是開展班級管理工作的基礎(chǔ)。只有做到尊重和信任，才能使每一個學(xué)生都能感受到班集體的溫暖，體會到成功的快樂，從而健康成長。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是班級的主人。班主任應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主人翁精神，鼓勵學(xué)生，調(diào)動他們在班級的主體作用。這種策略不能立竿見影，需要班主任在管理工作中不斷指引，放心讓所有學(xué)生班干部參與管理和監(jiān)督。遇到問題要放手給他們自己解決，提升學(xué)生的能力。如遇到問題，我不會直接告訴學(xué)生方法，而是告訴學(xué)生“實踐出真知”，要敢于正視問題，要想辦法解決問題。有的教師會覺得這樣很耗時，一丁點的事，實踐什么？直接告訴學(xué)生不就可以了。而我更愿意鼓勵學(xué)生親自實踐、親身體會，他們會有更為深刻的感知和收獲，同時，培養(yǎng)學(xué)生形成一種愿意迎難而上、解決問題的積極思維和習(xí)慣。在高年級班級管理中，班主任一定要善于傾聽學(xué)生的話，了解他們的實際需要，尊重學(xué)生，以身作則，獎罰分明。為學(xué)生指引方向，激勵學(xué)生大膽實踐，及時調(diào)整管理和教育教學(xué)的各種方式，捕捉住教育的契機教書育人，培養(yǎng)健康、樂觀、靈活的新世紀學(xué)生。
    [1]新課程實施過程培訓(xùn)問題研究課題組.新課程與教師角色轉(zhuǎn)變[m].北京：教育科學(xué)出版社，2001.
    [2]韓東才.班主任敘事：講述你的教育故事[m].廣州：暨南大學(xué)出版社，2008.
    [3]吳發(fā)科.中小學(xué)心理健康教育實作與管理[m].廣州：廣東高等教育出版社，2004.
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的論文題目篇十六
    2、探究農(nóng)業(yè)會展對農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的作用。
    3、基于“一帶一路”戰(zhàn)略背景下亞洲國家農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易與流通問題分析。
    4、中歐農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易結(jié)構(gòu)與競爭力分析。
    5、“一帶一路”環(huán)境下的亞洲國家農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展路徑探索。
    6、“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下黑龍江省對俄農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易流通狀況研究。
    7、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易對農(nóng)業(yè)經(jīng)濟的促進分析。
    8、河南省中小型農(nóng)產(chǎn)品企業(yè)的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀分析。
    9、山東省農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易結(jié)構(gòu)研究。
    10、中國-泰國自由貿(mào)易區(qū)建立的經(jīng)濟效應(yīng)研究——基于農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的分析。
    11、“一帶一路”沿線國家農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的競爭性與互補性——基于社會網(wǎng)絡(luò)分析方法。
    12、國家間沖突對農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的影響。
    13、中國與巴西農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易:現(xiàn)狀及展望。
    14、中澳自由貿(mào)易區(qū)對兩國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的影響分析。
    15、tpp對中國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的影響分析及對策研究。
    16、“一帶一路”倡議下優(yōu)化中越農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易合作發(fā)展路徑研究。
    17、中俄農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易復(fù)雜度與二元邊際的實證分解。
    18、基于后金融危機狀況下的農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易。
    19、論“一帶一路”背景下我國與中亞國家農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的前景。
    20、陜西省農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易對經(jīng)濟增長影響的實證研究。
    21、國際農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易:基于復(fù)雜網(wǎng)絡(luò)的分析。
    22、美國農(nóng)業(yè)補貼對世界農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的影響。
    23、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易驅(qū)動下中國與湄公河沿岸國家的虛擬水流動關(guān)系研究。
    24、美國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易政策對中國的影響與啟示。
    25、“逆全球化”背景下我國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易競爭性提升的策略與實施。
    26、“一帶一路”建設(shè)背景下中國與中亞5國蔬菜類農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易競爭性與互補性研究。
    27、“一帶一路”背景下的中國與加拿大農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易合作研究。
    28、菲律賓農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易現(xiàn)狀及發(fā)展路徑探析。
    29、中非農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展現(xiàn)狀及前景展望。
    30、20_年中國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展特點及未來展望。
    31、“一帶一路”背景下中國——歐盟農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易特征研究。
    32、中巴農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易增長成因——基于cms模型和邊際產(chǎn)業(yè)內(nèi)貿(mào)易指數(shù)的分析。
    33、中荷農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易特征與趨勢展望。
    34、“一帶一路”背景下中國與中東歐農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易特征研究。
    35、fta視角下中國與澳大利亞農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易研究。
    36、“瀾湄合作”背景下中國與湄公河流域國家農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易合作的路徑優(yōu)化與前景。
    37、“逆全球化”形勢下農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易壁壘新動向及我國應(yīng)對策略。
    38、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易與新新貿(mào)易理論:文獻述評。
    40、中俄農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易問題研究。
    42、老撾農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易發(fā)展特征及前景。
    43、土庫曼斯坦與中國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易分析。
    44、基于“一帶一路”視角的中國與東盟農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易特征變化研究。
    45、中國與馬來西亞農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易合作發(fā)展的特征、問題與前景。
    46、“互聯(lián)網(wǎng)+”視角下黑龍江省農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易升級轉(zhuǎn)型研究。
    47、“一帶一路”倡議下中菲農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易與合作的機遇與挑戰(zhàn)。
    48、我國與東盟農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易成本研究——基于異質(zhì)性視角分析。
    49、我國與中東歐國家農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易的現(xiàn)狀、結(jié)構(gòu)特征與競爭力。
    50、農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易結(jié)構(gòu)優(yōu)化對我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟發(fā)展的影響研究。
    [1]科技社團信息化發(fā)展策略及政策建議——以中國農(nóng)學(xué)會信息化建設(shè)為例。
    [2]氮肥種類及用量對旱地玉米肥料利用率和產(chǎn)量的影響。
    [3]秸稈深埋條件下不同施氮水平對玉米產(chǎn)量和氮吸收利用的影響。
    [4]腐植酸增效復(fù)混肥對玉米產(chǎn)量及養(yǎng)分利用率的影響。
    [5]不同水肥管理措施對寒地水稻產(chǎn)量及水肥利用效率的影響。
    [6]不同施肥處理對黃瓜生長及產(chǎn)量的影響。
    [7]兩種產(chǎn)量水平下減量施氮對雜交中稻產(chǎn)量和氮肥利用率的影響。
    [8]氮鉀和有機肥在生姜上的肥效研究。
    [9]植病學(xué)組聯(lián)席會議關(guān)注可持續(xù)發(fā)展、植保、低煙堿煙草等主題。
    [10]農(nóng)業(yè)面源污染實證分析與政策選擇。
    [11]《齊民要術(shù)》農(nóng)學(xué)思想與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展。
    [12]長期施肥對山東潮土磷盈虧及農(nóng)學(xué)閾值的影響。
    [13]氮肥施用量對玉米生長發(fā)育及產(chǎn)量的影響。
    [14]減量施肥條件下生物炭與耕作方式對玉米氮吸收及產(chǎn)量的影響。
    [15]豬場肥水施用對玉米-小麥農(nóng)田氨排放、氮素利用與表觀平衡的影響。
    [16]不同肥料對土壤物理特性和棉花產(chǎn)量的影響。
    [17]河北省夏玉米施肥效果與肥料利用率現(xiàn)狀。
    [18]鋅肥種類對太湖地區(qū)水稻生長和稻米品質(zhì)的影響。
    [19]吉林省玉米施鉀增產(chǎn)效應(yīng)及區(qū)域差異。
    [21]不忘初心砥礪前行為棉花科技發(fā)展做出新貢獻。
    [22]農(nóng)業(yè)專家系列介紹:油菜遺傳育種及特色油料作物專家魏忠芬。
    [23]有機肥替代化肥對旱地小麥水氮利用及經(jīng)濟效益的影響。
    [24]黃淮稻區(qū)水稻品種氮肥利用效率比較分析。
    [25]動物科學(xué)新生學(xué)業(yè)上存在的問題分析及對策探討。
    [26]砂質(zhì)中低產(chǎn)田不同氮處理對開麥22產(chǎn)量的影響。
    [27]小麥—玉米周年水肥一體化技術(shù)研究。
    [28]新疆棉花全產(chǎn)業(yè)鏈適用型人才培養(yǎng)的模式與研究。
    [29]論羅振玉在近代中國農(nóng)業(yè)科技知識傳播中的歷史貢獻。
    [30]巴西:農(nóng)藥處方不能隨意開。
    [31]腐殖酸肥料對小麥氮素吸收利用的影響。
    [32]配方施肥對夏花生肥料效應(yīng)參數(shù)的影響分析。
    [33]“玉米養(yǎng)分專家系統(tǒng)”在我國的發(fā)展歷程及應(yīng)用效果評價。
    [34]唐山市農(nóng)業(yè)科學(xué)研究院茄果類蔬菜育種專家——陳勝萍。
    [35]小麥測土配方施肥應(yīng)用效果評價。
    [36]基于meta分析中國水稻產(chǎn)量對施肥的響應(yīng)特征。
    [37]活性腐植酸復(fù)合肥對甘薯農(nóng)藝性狀、產(chǎn)量及品質(zhì)的影響。
    [38]農(nóng)學(xué)類視域下校企實踐教育基地共建機制研究與實踐。
    [39]施氮量和土壤滅菌對根結(jié)線蟲侵染番茄根系的影響。
    [40]布依族傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)害蟲防治方法及其生態(tài)智慧。
    [41]中國農(nóng)業(yè)科學(xué)院特種動物營養(yǎng)與飼養(yǎng)科技創(chuàng)新團隊。
    [42]內(nèi)蒙古馬鈴薯施肥效應(yīng)特征參數(shù)與施肥推薦。
    [43]基于文獻計量的巢湖農(nóng)業(yè)面源污染概況分析。
    [44]施氮量對北疆滴灌春小麥-青貯玉米氮素利用率及土壤硝態(tài)氮的影響。
    [45]氮磷鉀配比對潮土區(qū)高產(chǎn)夏播花生產(chǎn)量、養(yǎng)分吸收和經(jīng)濟效益的影響。
    [46]河北省冬小麥施肥效果與肥料利用率現(xiàn)狀。
    [47]嫁接冬瓜和自根冬瓜氮肥肥效研究。
    [48]一次性施肥技術(shù)對水稻-油菜輪作系統(tǒng)氮素淋失特征及經(jīng)濟效益的影響。
    [49]肥料運籌對水稻南粳9108生長及產(chǎn)量的影響。
    [50]基于農(nóng)學(xué)效應(yīng)的福建省水稻氮磷鉀施肥限量標準。
    1、老撾農(nóng)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究。
    2、《齊民要術(shù)》研究。
    3、新時期我國新型農(nóng)村經(jīng)濟合作組織研究。
    4、農(nóng)業(yè)信息化水平和效益評價模型和方法研究。
    5、農(nóng)產(chǎn)品區(qū)域品牌發(fā)展研究。
    6、中國農(nóng)業(yè)知識產(chǎn)權(quán)績效研究。
    7、公共產(chǎn)品視角下農(nóng)業(yè)科研投入績效評價研究。
    8、中國農(nóng)村人類發(fā)展中的財政支持研究。
    9、中國傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的近代轉(zhuǎn)型研究。
    10、我國農(nóng)業(yè)上市財務(wù)治理效率影響因素研究。
    11、非相關(guān)文獻知識發(fā)現(xiàn)方法及在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學(xué)中的應(yīng)用。
    12、農(nóng)業(yè)工業(yè)化發(fā)展的制度創(chuàng)新研究。
    13、區(qū)域現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展規(guī)劃研究。
    14、唐朝政府農(nóng)業(yè)經(jīng)濟職能研究。
    15、北京都市型現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展評價及對策研究。
    16、中國消費文化變遷研究。
    17、中國現(xiàn)階段農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式變革研究。
    18、基于gis的農(nóng)業(yè)自然災(zāi)害區(qū)域影響分析方法研究。
    19、農(nóng)業(yè)利用外商直接投資對中國農(nóng)業(yè)的影響。
    20、我國農(nóng)業(yè)會展績效評價與發(fā)展對策研究。
    21、中國東北地區(qū)特色農(nóng)業(yè)發(fā)展研究。
    22、省域農(nóng)業(yè)競爭力比較研究。
    23、中國農(nóng)村信用合作社管理體制改革研究。
    24、公共選擇下的山區(qū)農(nóng)村經(jīng)濟協(xié)同發(fā)展問題研究。
    25、基于農(nóng)戶響應(yīng)行為的黑龍江省農(nóng)業(yè)自然災(zāi)害風險管理研究。
    26、沿海地區(qū)小規(guī)模兼業(yè)農(nóng)業(yè)向適度規(guī)?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)化的方向與機制研究。
    27、我國農(nóng)業(yè)技術(shù)推廣運行機制研究。
    28、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)與服務(wù)業(yè)融合發(fā)展研究。
    29、我國財政支農(nóng)政策及其資金效率研究。
    30、吉林省黑木耳產(chǎn)業(yè)發(fā)展問題研究。
    31、吉林省農(nóng)業(yè)服務(wù)業(yè)發(fā)展的研究。
    32、我國低碳現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展研究。
    33、中國農(nóng)產(chǎn)品貿(mào)易逆差：格局、影響因素及其應(yīng)對研究。
    34、中國農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施供給效率研究。
    35、陜西農(nóng)業(yè)標準化經(jīng)濟效應(yīng)研究。
    36、工業(yè)化進程中的農(nóng)業(yè)稅收制度研究。
    37、我國中部農(nóng)業(yè)循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展戰(zhàn)略研究。
    38、西藏農(nóng)牧民持續(xù)增收的財政政策研究。
    39、中國農(nóng)業(yè)科技體制百年變遷研究。
    40、新疆兵團農(nóng)地制度變遷與績效問題研究。
    41、我國農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)生態(tài)福利水平測度及提升策略研究。
    42、糧食主產(chǎn)區(qū)農(nóng)村基礎(chǔ)設(shè)施投資效果研究。
    43、農(nóng)戶參與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營組織：影響因素及績效評價。
    44、遼寧省農(nóng)業(yè)信息化水平測度及對農(nóng)戶行為影響研究。
    45、中國式分權(quán)與農(nóng)村公共品供給、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟增長績效研究。
    46、農(nóng)業(yè)科技園區(qū)技術(shù)集聚形成機制與模式研究。
    47、內(nèi)蒙古自治區(qū)財政支農(nóng)優(yōu)化研究。
    48、中國農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新能力：空間差異、影響因素與提升策略。
    49、我國農(nóng)業(yè)信息傳播特征與結(jié)構(gòu)研究。
    50、中國農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展：目標、問題與對策。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的論文題目篇十七
    會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生在寫論文之前，首先要選好題目，那么可以參考的論文題目有哪些呢？下面是小編為你整理的會計學(xué)方面的論文題目，希望對你有幫助。
    1、戰(zhàn)略性新興企業(yè)的財務(wù)風險和預(yù)防控制策略研究--以xxx公司為例
    2、高校財務(wù)風險與控制對策研究
    3、中西方環(huán)境會計問題研究的比較、透視與展望
    4、央企辦公室精細化管理的必要性及其實施
    5、企業(yè)價值評估的現(xiàn)金流量比率分析及研究
    6、行政事業(yè)單位內(nèi)部控制優(yōu)化研究
    7、行政事業(yè)單位內(nèi)部控制及其完善探討
    8、行政事業(yè)單位內(nèi)部控制影響因素研究
    9、“零余額”管理模式下供電企業(yè)資金監(jiān)控體系建設(shè)
    10、公路工程施工階段造價管理影響因素分析
    11、新會計制度下財務(wù)管理模式探討
    12、加強交通項目會計控制優(yōu)化基建財務(wù)管理模式
    13、企業(yè)集團財務(wù)管理體制及影響因素分析
    14、優(yōu)化軍工企業(yè)融資思考
    15、中小企業(yè)財務(wù)管理問題研究
    16、加速財務(wù)管理國際化助推“一帶一路”戰(zhàn)略實施
    17、從“供給端”分析環(huán)境成本管理與控制--以xxx為例
    18、論技能競賽對會計教師團隊建設(shè)的影響
    19、我國能源資源行業(yè)對外直接投資風險及評估
    20、低碳經(jīng)濟背景下碳會計發(fā)展分析
    21、中國制造2025對管理會計的影響與啟示
    22、財會規(guī)范化管理途徑探析
    23、收入確認之稅會差異分析
    24、管理會計在企業(yè)內(nèi)部的應(yīng)用與發(fā)展
    25、從財務(wù)工作的見微知著做財務(wù)管理
    26、從風險管理的角度分析電力企業(yè)內(nèi)部控制
    27、貨幣資金內(nèi)部控制探討
    28、論企業(yè)加強內(nèi)部審計應(yīng)解決的若干問題
    29、加強公立醫(yī)院現(xiàn)金收支管理
    30、全面預(yù)算管理在房地產(chǎn)企業(yè)中的應(yīng)用
    31、工程預(yù)算管理中的常見問題及應(yīng)對研討
    32、外幣業(yè)務(wù)的建造合同會計核算辦法研究
    33、論中小企業(yè)國際貿(mào)易融資問題及解決措施
    34、對俄貿(mào)易背景下會計類應(yīng)用人才需求問題的探討
    35、結(jié)合教學(xué)法在應(yīng)用型財務(wù)管理專業(yè)教學(xué)中的運用
    36、z公司內(nèi)部控制改進研究
    37、會計信息在債券定價中的作用研究
    38、企業(yè)碳排放配額的核算--基于我國碳市場現(xiàn)狀的分析
    39、cfo績效評價體系重構(gòu):基于戰(zhàn)略視角
    40、會計職業(yè)判斷內(nèi)部控制應(yīng)用指引:制度設(shè)計與內(nèi)容
    41、管理會計研究方法的變遷管理
    42、基于云會計的集團企業(yè)內(nèi)部控制與風險管理--以xxx為例
    43、企業(yè)會計信息失真治理研究
    44、完善中小微型企業(yè)發(fā)展的金融體系研究
    45、人民幣跨境貿(mào)易結(jié)算風險及國際化路徑選擇
    46、淺談會計職業(yè)道德
    47、淺談加強會計人員繼續(xù)教育的必要性與建議
    48、資產(chǎn)減值準備對會計數(shù)據(jù)的影響
    49、資產(chǎn)減值披露與信息不對稱關(guān)系的研究
    50、農(nóng)村財務(wù)管理問題及其動因分析--以xxx為例
    51、基于風險管理視角的內(nèi)部控制分析--企業(yè)價值創(chuàng)造
    52、內(nèi)部審計在企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營管理中的作用
    53、醫(yī)院財務(wù)管理問題及對策研究
    54、中小企業(yè)財務(wù)管理問題及對策研究
    55、加強企業(yè)內(nèi)部控制提高會計信息質(zhì)量
    56、某新華書店縣公司企業(yè)內(nèi)部控制體系建設(shè)--基于xxx改革背景
    57、安順煤礦煤炭銷售內(nèi)部控制與風險管理
    58、 論企業(yè)破產(chǎn)清算會計
    59、采用權(quán)益法合并財務(wù)報表問題探討
    60、上汽集團:新業(yè)態(tài)需要新型的財務(wù)管控體系
    61、基于市場經(jīng)濟的建筑經(jīng)濟成本管理分析
    62、電力工程施工管理中的成本控制分析
    63、新醫(yī)改背景下醫(yī)院財務(wù)管理制度探究
    64、高校經(jīng)營性資產(chǎn)管理的問題與建議--以z校為例
    65、高校的經(jīng)營性資產(chǎn)管理研究
    66、高校財務(wù)管理與會計核算研究
    67、論如何加強食堂財務(wù)管理及成本核算
    68、關(guān)于會計專業(yè)創(chuàng)建校內(nèi)財務(wù)公司校企合作模式的探討
    69、“資金的時間價值”案例教學(xué)法研究--談農(nóng)村財會人員成人教育培訓(xùn)模式
    70、優(yōu)化整合政府投資審計資源的思考
    71、 農(nóng)村財務(wù)中會計電算化應(yīng)用
    72、切實做好財務(wù)管理 促進農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展
    73、農(nóng)業(yè)企業(yè)財務(wù)管理研究
    74、 黑龍江省望奎縣中小農(nóng)業(yè)企業(yè)融資難問題成因分析
    75、銷售方式再造的稅收籌劃--xxx公司的合理避稅實踐
    76、供應(yīng)鏈管理情境下跨組織管理會計研究
    77、事業(yè)單位會計預(yù)算管理制度的改革舉措
    78、基于國家治理的行政單位內(nèi)部控制研究
    79、我國上市銀行收入結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型問題探索
    80、綠大地欺詐上市成功的原因分析
    81、完善商業(yè)銀行財務(wù)管理運行機制的思考
    82、社會融資結(jié)構(gòu)深化與商業(yè)銀行應(yīng)對策略--以xxx為例
    83、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代會計行業(yè)的發(fā)展趨勢
    84、山西會計師事務(wù)所現(xiàn)狀分析
    85、淺談我國會計電算化存在的問題及其應(yīng)對策略
    86、論如何加強農(nóng)村財務(wù)會計委托代理制
    87、如何完善糧食企業(yè)會計的監(jiān)督職能
    88、iosco力挺會計所透明度報告
    89、當前我國會計職業(yè)道德存在的問題與對策
    90、淺析會計要素與時期指標和時點指標的關(guān)系
    91、探討鐵路財務(wù)管理實施難點及應(yīng)對措施
    92、“營改增”政策背景下鐵路運輸企業(yè)的應(yīng)對研究
    93、探討高速公路財務(wù)內(nèi)控管理的重要性與有效措施
    94、管理會計:基本理論、內(nèi)容與方法
    95、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代管理會計信息化研究--基于財務(wù)共享服務(wù)視角
    96、基于價值鏈的石油鉆井企業(yè)成本控制模式
    97、對海外施工項目責任成本管理的探討
    98、基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)會計集中支付的實踐探索
    99、談財務(wù)管理課程中引入erp沙盤模擬的教學(xué)環(huán)節(jié)
    100、析高校會計文化的內(nèi)蘊
    1、所得稅會計探討
    2、論納稅籌劃與財務(wù)管理的關(guān)系
    4、個人所得稅的納稅籌劃
    5、納稅人權(quán)利及其保障初探
    6、現(xiàn)行增值稅會計核算存在的問題及改革探討
    7、消費稅會計存在的問題及改進
    8、商品包裝物租金,押金涉稅會計處理探討
    9、稅務(wù)籌劃在會計核算中的運用
    10、債務(wù)重組涉稅會計處理
    11、論對外投資涉稅會計處理
    12、論企業(yè)合并與分立涉稅會計處理
    13、現(xiàn)階段我國稅收優(yōu)惠政策利弊分析
    15、論稅收政策對上市公司會計信息質(zhì)量的影響
    17、論信息不對稱與稅收征管
    18、論經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展的稅收政策
    19、論企業(yè)費用支出中稅務(wù)因素的財務(wù)策劃
    20、稅務(wù)籌劃與財務(wù)管理的相容與沖突剖析
    21、論視同銷售涉稅業(yè)務(wù)會計核算
    23、新會計準則對企業(yè)納稅的影響
    1、會計電算化系統(tǒng)的現(xiàn)狀與審計對策淺析
    2、淺談會計電算化檔案管理
    3、普及會計電算化面臨的問題與對策
    4、中小企業(yè)實施會計電算化的原則研究
    5、解決網(wǎng)絡(luò)會計電算化安全問題的對策
    6、關(guān)于賬套初始化的研究
    7、硬件發(fā)展對會計電算化的促進研究
    8、erp與會計電算化
    9、會計電算化崗位責任制研究
    10、淺談知識經(jīng)濟與會計電算化人員培訓(xùn)
    11、淺議會計電算化的內(nèi)部控制制度
    12、手工會計與會計信息系統(tǒng)之比較
    13、制約我國會計電算化發(fā)展的原因及對策
    14、會計電算化系統(tǒng)管理員崗位設(shè)置問題分析
    15、淺析會計電算化對會計實踐的影響
    16、試論我國會計電算化的發(fā)展方向
    17、電算化環(huán)境下的會計核算方法
    18、對電算化會計中會計方法的思考
    19、會計電算化初始化應(yīng)注意的內(nèi)容
    20、電算化環(huán)境下會計用印的管理
    21、會計電算化引起的企業(yè)損失及對策
    22、會計電算化替換手工賬及試運行淺析
    23、會計電算化工作可能出現(xiàn)的問題及對策
    24、會計電算化系統(tǒng)管理員崗位設(shè)置問題分析和解決辦法
    25、淺析我國會計電算化現(xiàn)狀
    26、會計電算化使用方法和技巧
    27、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下電算會計的發(fā)展方向
    28、會計電算化系統(tǒng)的安全性分析
    29、論會計電算化與企業(yè)信息管理
    1、淺談企業(yè)應(yīng)收賬款的管理
    2、淺議企業(yè)應(yīng)收賬款風險
    3、企業(yè)應(yīng)收賬款融資方式探討
    4、應(yīng)收賬款對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的影響
    5、關(guān)于××公司應(yīng)收賬款管理問題的研究
    6、淺談企業(yè)的現(xiàn)金管理
    7、論會計與經(jīng)濟效益
    8、論中國特色的現(xiàn)代企業(yè)財務(wù)管理目標
    9、試論企業(yè)虧損的內(nèi)因分析與治理對策
    10、壞賬損失產(chǎn)生的原因及對策
    12、加速企業(yè)資金周轉(zhuǎn)的途徑與措施
    13、利潤操縱的現(xiàn)象及對策
    14、對企業(yè)現(xiàn)金流量質(zhì)量的分析
    15、關(guān)于××公司存貨管理問題的研究
    16、淺析企業(yè)償債能力分析方法
    17、淺談企業(yè)財務(wù)風險
    18、財務(wù)管理在企業(yè)管理中的中心地位和作用
    19、淺談企業(yè)融資的途徑和方法
    20、論財務(wù)管理目標與資本結(jié)構(gòu)優(yōu)化
    21、論股利政策的選擇對企業(yè)和投資者的影響
    22、強化財務(wù)管理提高經(jīng)濟效益
    23、淺談企業(yè)存貨管理與控制
    24、淺淡村級財務(wù)管理
    25、企業(yè)短期償債能力的評價
    26、構(gòu)建企業(yè)財務(wù)管理機制
    27、債務(wù)重組的利弊分析
    28、成本控制的若干問題探討
    30、企業(yè)獲利能力評價體系淺議
    31、企業(yè)獲利能力評價體系例證分析
    32、企業(yè)財務(wù)目標取向分析
    34、淺析企業(yè)集團財務(wù)風險
    35、對固定資產(chǎn)管理的思考
    36、erp系統(tǒng)對企業(yè)財務(wù)管理的影響
    1、論內(nèi)部審計的獨立性
    2、論市場經(jīng)濟下審計的職能與作用
    3、論審計在宏觀經(jīng)濟調(diào)控中的地位與作用
    4、論審計目標與審計證據(jù)的獲取
    5、論審計與經(jīng)濟監(jiān)督系統(tǒng)
    6、論我國審計組織體系的健全與發(fā)展
    7、論我國審計體制的改革與完善
    8、論審計的法制化、規(guī)范化建設(shè)
    9、論審計執(zhí)法與處罰力度的強化
    10、 論審計風險及其防范
    11、 比較審計初探
    12、論經(jīng)濟效益審計
    13、論國有資產(chǎn)保值增值審計
    14、論現(xiàn)代企業(yè)制度下的內(nèi)部審計
    15、論財政同級審計
    16、對驗資中有關(guān)問題的探討
    17、對資產(chǎn)評估中有關(guān)問題的探討
    18、審計工作策略探討
    19、論內(nèi)部控制系統(tǒng)審計（制度基礎(chǔ)審計探討）
    20、論審計方式方法體系的完善
    21、論企業(yè)集團內(nèi)部審計制度的構(gòu)建
    22、論注冊會計師的法律責任
    23、論審計工作質(zhì)量的控制與考核
    24、論我國審計準則體系的完善
    25、論我國注冊會計師審計制度的發(fā)展與完善
    26、新會計法實施后企業(yè)內(nèi)部審計建設(shè)
    27、獨立審計準則研究（可選一個準則進行研究）
    28、 注冊會計師專業(yè)課程體系研究
    一聽標題你就應(yīng)該知道，這一部分基本都是空話套話，主要講的是研究背景和目的，你既然選了這個選題，這些內(nèi)容閉著眼都能寫出來，建議先做到腦中有個初步思路即可，不用著急寫，建議放在論文的最后時間來寫。
    （我不建議論文按照章節(jié)順序來寫，比如緒論部分就可以放在偏后的位置。）
    這部分相對還是比較重要的，因為寫論文與寫其他文章最大的不同就是你的每一句觀點和結(jié)論都必須有出處——要么通過你自己的實驗論證，要么需要有前人的研究成果作為支持。因此這一部分的內(nèi)容相當于蓋樓的地基。
    但從另一個角度說，這一部分正因為是前人研究基礎(chǔ)，很大一部分內(nèi)容都是引用文獻，基本上初稿都不用自己寫的，所以也不用花太多時間，最后降重即可。嚴格意義上說，必須是先有了理論基礎(chǔ)才能往下一步進行的。
    這里插一句引用文獻，關(guān)于引用格式可以參考每個學(xué)校的引文標注規(guī)范?？梢赃厡戇厴俗?，也可以寫完再統(tǒng)一標注，我是后者。
    它和第四章是全文寫作的核心！請注意我說的是寫作的核心，并非答辯和整個論文的核心（整個論文的核心一般是第三章和第五章），但是對于寫論文來說，這兩個章節(jié)是我建議必須最先完成的。因為學(xué)科不同，這兩個章節(jié)的差異較大，但是總的方向一致。我就拿我自己的論文（社會學(xué)類）舉例吧。
    我的第三章內(nèi)容是實證分析，包含的二級標題是：訪談?wù){(diào)研、研究假設(shè)與模型的建立、問卷設(shè)計與數(shù)據(jù)收集。
    簡而言之第三章一般是在第二章的理論基礎(chǔ)上，論述你提出了怎樣的研究假設(shè)。也是你整篇文論的核心觀點。
    一般是在第三章提出研究假設(shè)的基礎(chǔ)上，對收集來的數(shù)據(jù)進行分析的過程，以驗證你的假設(shè)是否成立。這個部分一般在需要花的時間一般比較長（但并非寫作時間，而是研究的時間），因為會有計算或者研究的過程。（而且如果做出來驗證結(jié)果有問題，還得反復(fù)重新做）
    這一部分其實在整個論文中是極為非常重要的，尤其是應(yīng)用類的學(xué)科。因為他不僅闡述你的研究過程得出了怎樣的結(jié)論，你在第三章中提的假設(shè)到底哪些成立哪些不成立？而且關(guān)系到你的研究成果或論文的成果到底有什么意義，有沒有實用價值。
    請記?。涸谡撐膶懽鲿r，第五章研究結(jié)論是重點，但不是難點。
    為什么這么說？因為只要你第三章和第四章搞定了，第五章的研究結(jié)論就是順理成章的事情，基本上可以一氣呵成文思泉涌。但如果第三章和第四章裹足不前，或出現(xiàn)種種錯誤，那第五章也不要想寫的順利進行。因此再次強調(diào)：第三章和第四章才是寫作的重難點。
    這一部分個人認為無關(guān)緊要，因為每一篇論文都不是完美的，當你寫作的時候你一定能找出一萬個缺陷，所以最后自我批評的時候挑幾個不那么原則性的問題說一說，比如：調(diào)研對象范圍不夠廣，理論模型可以再細化等等……希望后人可以繼續(xù)研究等簡單展望一下。這里可以參考借鑒一下別人的文獻都是怎樣自我批評和展望的，基本上都是一個套路。
    講到這里，每一個章節(jié)的大體內(nèi)容已經(jīng)了解了。下面就可以進入第二步，也是我認為開始寫論文前比較重要的一步：寫作順序和時間分配的“騷操作”。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的論文題目篇十八
    估算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著十分重要的意義。首先，學(xué)習(xí)估算不僅可以開發(fā)學(xué)生大腦的數(shù)學(xué)機能，而且能更好地幫學(xué)生理解現(xiàn)實中的數(shù)學(xué)問題。其次，學(xué)習(xí)估算可以培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)字的敏感度以及快速判斷和推理的能力，建立數(shù)字感。再次，學(xué)習(xí)估算有利于調(diào)動學(xué)生的積極性。然而小學(xué)估算實際教學(xué)并沒有達到應(yīng)有的水平。本文將著重分析估算教學(xué)中存在的問題，并針對這些問題提出相應(yīng)的解決方案。
    1.教師對估算教學(xué)不夠重視。
    調(diào)查發(fā)現(xiàn)，盡管20xx年版《數(shù)學(xué)課程標準》1~3年級學(xué)段目標中明確提出，“在具體情境中，能選擇適當?shù)膯挝贿M行簡單的估算”。然而大多數(shù)教師都沒有正確認識到估算教學(xué)的意義。估算是學(xué)生必須掌握的一項基本技能，估算、口算、筆算雖然是計算的不同形式，但在學(xué)生的計算學(xué)習(xí)中都有重要的作用。其中，估算可以對筆算和口算起到輔助作用。這三種計算方式既相互補充又相互協(xié)同。教師在教學(xué)過程中對估算教學(xué)的忽視，或者對學(xué)生灌輸一些估算的“死知識”，致使學(xué)生思維靈活性得不到提高。同時，應(yīng)試教育中估算方式的考查得不到體現(xiàn)，更讓估算教學(xué)成為紙上談兵。
    2.受精算意識的束縛，學(xué)生的估算意識淡薄。
    估算不是對數(shù)值的估計，而是一種思維的轉(zhuǎn)化方式，學(xué)生從創(chuàng)設(shè)的情境中選取合適的方案得到大略的結(jié)果，這個過程并不要求數(shù)值準確，而是要求方案準確，以使得出的數(shù)值在合理的范圍內(nèi)。估算除去為筆算服務(wù)外，它還是一種解題策略，有時可以比筆算更快地得到結(jié)果。一些不需要精算的問題，通過估算可以把數(shù)值確定在一個大致的范圍內(nèi)，以達到自己的目的。然而小學(xué)生的估算意識淡薄，估算能力在生活應(yīng)用方面達不到應(yīng)有的程度。還有一點是，學(xué)生意識不到通過估算來檢驗筆算結(jié)果的重要性。這里舉出一個例子：99×7=？由于9×7=63，所以結(jié)果的末尾是3。
    1.增強估算教學(xué)的意識，注重估算方法的多樣性。
    教師只有重視估算教學(xué)，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和計算能力。要創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中掌握三種運算技巧，并且認識到估算在數(shù)學(xué)計算中的價值。估算本身也有十分重要的意義，它在相當多的方面可以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師應(yīng)注意學(xué)生三種運算能力的發(fā)展，這會為以后的數(shù)學(xué)教學(xué)奠定扎實的基礎(chǔ)，也會使學(xué)生在以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中更加順暢。小學(xué)生對相關(guān)數(shù)學(xué)知識和技能的掌握并不深入，學(xué)生的思維習(xí)慣、思維方式各不相同，教師應(yīng)注重學(xué)生的個性特征，鼓勵學(xué)生相互交流，提出自己的估算方法。這樣既可以讓學(xué)生的思想得到展現(xiàn)，又可以使其看到他人的思維火花，實現(xiàn)1+1＞2的學(xué)習(xí)效果。由此延伸，教會學(xué)生舉一反三，由一個層面延伸到多個層面，使知識形象立體，利于記憶。
    2.聯(lián)系生活實際，加強估算基本技能和方法的教學(xué)。
    學(xué)生可以在社會生活中學(xué)習(xí)估算，應(yīng)用估算，體會不同情境下估算方式的不同，以便在后續(xù)的學(xué)習(xí)中以最快的速度找到最合適的估算方法。例如：一座橋限重5噸，一輛卡車車重968千克，貨箱重260千克，則該車最多可以載多少箱貨物并且順利過橋？這時，可以把卡車車重估為1000千克，則貨物最多可裝4000千克，用4000÷260=15.38，則該卡車最多可以載15箱貨物。因為一座橋的承重量會隨時間的流逝而損耗，同時一座橋上也必定會有其他的重物，這時就不能把卡車車重或貨箱重量估小，不然極容易發(fā)生事故。學(xué)生應(yīng)在社會生活中積累經(jīng)驗，尋找合適的方案使估算數(shù)值在合理范圍內(nèi)，這樣既可以豐富學(xué)生自身的生活經(jīng)驗，又可以提高估算學(xué)習(xí)能力。估算非?？简瀸W(xué)生的思維靈活度和邏輯思維能力，這就要求教師和學(xué)生樹立這樣的一種思維方式，估算是估而不是猜。一方面這需要一定的社會經(jīng)驗，另一方面這需要學(xué)生思維靈活，在眾多的數(shù)據(jù)中尋找合理的數(shù)據(jù)。
    三、總結(jié)。
    估算教學(xué)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的`一個重要組成部分，應(yīng)該受到足夠的重視。估算是一種智慧，是邏輯能力思維的集中體現(xiàn)，如果學(xué)生能扎實掌握估算技能，必定對邏輯思維能力的發(fā)展有所助益。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方面的論文題目篇十九
    摘要：隨著教育改革的發(fā)展，諸多傳統(tǒng)且僵化的教學(xué)方法得到改進，新興的教學(xué)模式不斷被應(yīng)用于實踐，著眼于小學(xué)語文教學(xué)之中亦是如此。傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式存在諸多弊端，已經(jīng)不符合新時代背景下學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展與學(xué)習(xí)進步的要求，尤其小學(xué)語文的閱讀教學(xué)，一直以來在語文教學(xué)中得不到重視也缺乏相應(yīng)的教育方法，丞待新的教學(xué)模式來彌補閱讀這一板塊造成的語文教學(xué)的空缺。在這樣的背景下，“行為-認知”教學(xué)法因其重視閱讀與語言環(huán)境在語文教育界悄然興起，被諸多小語語文教師應(yīng)用于閱讀教學(xué)板塊的實踐，本文將圍繞“行為-認知”教學(xué)法在小學(xué)語文閱讀教學(xué)板塊中的實踐經(jīng)驗與革新意義來展開探討。
    小學(xué)是學(xué)生個性與各類習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時期。針對這一特征，新課改提出了素質(zhì)教育這一口號，要求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與積極性，以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維模式為最終目標。而在語文教學(xué)中閱讀正是一種以學(xué)生自主進行的方式為主，且可以改善思維模式，提升語文素養(yǎng)，開闊眼界與心胸的重要手段。因此閱讀應(yīng)當受到學(xué)生與老師的重視并堅持長期以一定的方式進行培養(yǎng)?！靶袨?認知”教學(xué)法的提出為閱讀教學(xué)打開了新的思路，讓小學(xué)語文的閱讀教學(xué)將進入新的教學(xué)狀態(tài)。
    1“行為-認知”教學(xué)法的提出背景。
    新課改后因為素質(zhì)教育的提出，語文教學(xué)的閱讀板塊的得到了重視，老師們開始嘗試引導(dǎo)學(xué)生接觸大量的課外閱讀資料，但課外閱讀的推進難以有較大的經(jīng)驗獲取閱讀資料，但課外閱讀的推進難以有較大的經(jīng)驗獲取，一是課外閱讀全憑學(xué)生自覺難以得到有效反饋，二是學(xué)生自我選擇的閱讀資料良莠不齊，且即為單調(diào)難以達到提升語文素養(yǎng)的教學(xué)目的。因此需要對學(xué)生進行閱讀付諸更多的引導(dǎo)與關(guān)注。但部分老師的教學(xué)技巧無法有效的指引學(xué)生改善閱讀方式，一是不注重選擇材料與學(xué)生實際心理年齡特征的關(guān)系又脫離學(xué)生日常生活難以因其學(xué)生的閱讀興趣。二是不注重收取對學(xué)生閱讀所得的反饋，難以形成教學(xué)經(jīng)驗就無從談起改進方法。三是缺乏對閱讀材料進行拓展延伸講解，學(xué)生只是閱讀了材料沒有對材料主旨及意義或是材料的延伸有所理解收獲。最后在沒有一定方法的狀態(tài)下自由閱讀不論是閱讀本身還是知識的獲取都缺乏效率。
    2“行為-認知”教學(xué)法的提出。
    小學(xué)語文的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀存在種種問題。而教師們也在孜孜不倦得尋求著改革之法，在這種情況下“行為-認知”教學(xué)法得以提出。其作為一種新興的教學(xué)方法引進了西方教育者喬姆斯基的普遍與特定理論為其依據(jù)，又根據(jù)中國的漢語環(huán)境分析構(gòu)建學(xué)生的閱讀機制并結(jié)合過去聽說讀寫并行的優(yōu)良教學(xué)傳統(tǒng)原則形成了一種讀聽并行，說寫跟進的新型教學(xué)模式即“行為-認知”教學(xué)法。
    3“行為-認知”教學(xué)法的模式分析。
    3.1建立在小學(xué)生的獨特心理與思維方法之上的特定教學(xué)法。
    小學(xué)語文教學(xué)不同于中高級教育階段的語文教學(xué)，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)競爭意識與升學(xué)壓力，在某種程度上難以形成自主學(xué)習(xí)的自覺。但學(xué)生畢竟是學(xué)習(xí)的主體，閱讀更需要學(xué)生自我管理約束才能有所效率與收獲。這種情況下就需要老師仔細分析學(xué)生的心理狀況針對小學(xué)生的特點有技巧性的從旁指導(dǎo)?！靶袨?認知”教學(xué)法正是建立在小學(xué)生認知水平相對較低，注意力容易分散，集中力不夠持久的特定狀態(tài)上，提出在閱讀材料選擇上盡量選取難度較低學(xué)生易于理解，富有新意，易于抓住學(xué)生眼球的文章。
    3.2“行為-認知”教學(xué)法對閱讀的延伸培養(yǎng)。
    在如今的閱讀課上，閱讀只是一種手段并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的最終任務(wù)，如何在閱讀中有所收獲才是該模式重視的地方。在“行為-認知”的教學(xué)模式下，老師對學(xué)生進行閱讀有特定的培養(yǎng)目標。一是培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，理解能力即是閱讀的基礎(chǔ)也是閱讀的目的，老師可以在閱讀課上布置數(shù)道閱讀題，學(xué)生帶著問題進行閱讀會對文章的主旨，立意，表達手段等理解得更加透徹。二是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，認知不僅是該教學(xué)法的目的也是一種過程，在閱讀課上老師要求學(xué)生對文章的相應(yīng)問題有所理解，學(xué)生在思考中，不自覺的就會促進自我的思維與智力發(fā)展。三是對學(xué)生的表達能力有所培養(yǎng)，小學(xué)生的表達習(xí)慣較為直白，老師可以在閱讀課上慢慢使學(xué)生接觸一些別樣的表達技巧，并讓學(xué)生依樣畫瓢，嘗試不同的表達藝術(shù)，會對學(xué)生的口頭表達乃至作文表達有意想不到的效果。
    4在利用“行為-認知”教學(xué)法進行閱讀教學(xué)時需要注意的問題。
    4.1激發(fā)學(xué)生的積極性與主動性。
    “行為-認知”教學(xué)法下的閱讀模式往往需要聽說讀寫相結(jié)合，需要學(xué)生全程保持高度集中與積極參與，前文中已經(jīng)提到為了體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，老師一般會在閱讀的選材上有所側(cè)重，但即使是這樣，在教學(xué)過程在也需要老師耐心引導(dǎo)使學(xué)生在聽說讀寫的階段都能積極參與。
    4.2閱讀是感情的追蹤。
    閱讀不但是對作者感情的體會，也是對自身感情的摸索。老師在選定材料是學(xué)生開始閱讀之前可以先行介紹文章的寫作背景，作者的生平與人生意向等。學(xué)生帶著一定的了解閱讀也更能體會作者的情感表達。在有讀后感任務(wù)時能夠更好地結(jié)合自身體悟，在同題材寫作中也能融入自己的感情表達。
    5結(jié)語。
    閱讀是學(xué)好語文的重要手段，學(xué)生在閱讀中可以收獲老師在課堂上無法傳達的生活領(lǐng)會與情感交流。學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣后也能在閱讀中提升自己的語感與眼界。但在小學(xué)生的閱讀體驗中，學(xué)生自己很難達成有效的收獲，因此需要老師的耐心引導(dǎo)。“行為-認知”教學(xué)法是一種新興的教學(xué)手段，老師在付諸實踐的時候也需要及時總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，不斷進行改進與完善促進理論與實踐的完美結(jié)合，更好的引導(dǎo)學(xué)生進行閱讀體驗，提升語文素養(yǎng)。
    參考文獻。
    [1]胡尹強.“語文是什么”討論之二——語文就是語言和文學(xué)[j].語文學(xué)習(xí),20xx(04):6-8.
    [2]李躍東.培養(yǎng)小學(xué)生閱讀習(xí)慣的有效策略[j].赤子:上中旬,20xx(24).
    作者：李懷球單位：江西省景德鎮(zhèn)市第十五小學(xué)。