良好的總結(jié)可以使事半功倍，讓我們更加高效地工作與學習。總結(jié)應該突出問題和解決方案，更加注重對解決方案的實操性進行分析。希望以下這些總結(jié)范文能夠給大家?guī)硪恍﹩l(fā)和思考，祝大家寫作順利。
冀教版體積和體積單位說課稿篇一
《體積和體積單位》這節(jié)課是在學生認識長方體和正方體，空間觀念有了進一步發(fā)展的基礎(chǔ)上教學的。本節(jié)課主要采取了小組活動的形式，來教學體積的意義和體積單位。教師先通過實驗的方法幫助學生建立起體積的概念，使學生理解體積的含義，進一步建立空間觀念。再讓學生通過觀察與感知，建立常用的體積單位觀念，認識常用的體積單位[立方米、立方分米、立方厘米]，建立單位體積大小的概念。最后讓學生從教學活動中知道要計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。
《體積和體積單位》本節(jié)課內(nèi)容，是在學生認識長方體和正方體，空間觀念有了進一步發(fā)展的基礎(chǔ)上教學的。主要內(nèi)容是教學體積的意義和體積單位，教材先通過實驗的方法幫助學生建立起體積的概念，再通過觀察與感知，建立常用的體積單位觀念，最后教材說明要計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。
通過《體積和體積單位》本節(jié)課的教學，
（1）讓學生知道體積的含義，進一步建立空間觀念。
（2）使學生認識常用的體積單位[立方米、立方分米、立方厘米]，建立單位體積大小的概念。
（3）知道計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。
掌握體積和體積單位的知識，培養(yǎng)學生的動手能力。
燒杯、石塊、體積單位、課件。
1．采用故事導入法激發(fā)學生的學習興趣。
2．采用實驗法和自學法發(fā)揮學生的實踐能力和自主學習能力。
3．采用小組學習的方法，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。
4．采用學生動手操作實驗的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
1．聽《烏鴉喝水》的小故事。
師：你知道烏鴉是通過什么方法喝到水的嗎？這蘊涵了什么道理？這就是今天我們要學習的新課題《體積和體積單位》。（出示課題）
1、建立“體積”概念。
師出示實驗一，“把小石塊放入盛有水的燒杯中，你發(fā)現(xiàn)了什么？說明什么？”請生讀題，分組操作。
師：通過這個實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？{板書}。
師再出示實驗二，“把大小不同的兩個石塊分別放入盛有高度相同水的兩個燒杯中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？說明什么？”請生讀題，分組操作。
師：通過這個實驗，
實物演示：橡皮、鉛筆盒、書包。
師：觀察這三個物體，哪個所占的空間比較大？哪個所占的空間比較?。?BR> 書包與講桌相比，誰占的空間比較大？
引導學生得出：物體占空間有“大?。簕板書}。
生概括體積的定義：“物體所占空間的大小叫做物體的體積。”{板書}
生齊讀。
2、教學“體積單位”。
師：為了更準確的比較圖中這兩個長方體體積的大小，我們可以把它們切成若干個同樣大小的正方體，只要數(shù)一數(shù)，每個長方體包含有幾個這樣的小正方體，就能準確地比出它們的大小。
請生數(shù)一數(shù)，告訴老師誰的體積比較大？
學生匯報（注意讓學生說出數(shù)的方法）。
師：像計量長度需要長度單位，計量面積需要面積單位，我們計量體積也需要有“體積單位”。為了更準確地計量出物體體積的大小，我們可以像圖中這樣用同樣大小的正方體作為體積單位。
請生讀一讀常用的體積單位有哪些。
出示自學要求，“v自學課文15頁內(nèi)容。
v自學體積單位。用看一看（是什么形 體）、量一量（它的棱長是多少）、摸一摸（它有多大）、說一說（它的定義）、找一找（在日常生活中哪些物體的體積可以用這個體積單位來計量）的方法，小組之間開展討論和交流?！?BR> 今后，我們在計量物體的體積時，就應根據(jù)實際情況來選用合適的體積單位
3．教學“計量體積單位”的方法。
請生說一說。
師（小結(jié)）計量一個物體的體積，要看這個物體含有多少個體積單位。
學生操作：
4．反饋
（ 哪個是長度單位，哪個是面積單位，哪個是體積單位？它們有什么不同？
(課本中練一練的作業(yè))
（三）：知識的應用。
（四）、課堂總結(jié)：
師：學習了這堂課，你有哪些收獲？
物體所占空間的大小叫做物體的體積
體積單位：立方厘米：棱長1厘米的正方體體積是1立方厘米。
立方分米：棱長1立方分米正方體體積是1立方分米。
立方米：棱長1立方米正方體體積是1立方米。
冀教版體積和體積單位說課稿篇二
《體積及體積單位》一課有兩個知識點。一是，什么是體積？二是體積單位有哪些？如果單單從考察概念入手，學生會很快，很容易的背下來。關(guān)鍵是體積的理解，要想讓學生能充分的理解這一概念，必須讓學生動手操作，通過操作，讓學生經(jīng)歷、體會體積及空間，才能更深地理解體積這一概念。老師這一節(jié)課充分體現(xiàn)了以下幾點：
老師為了讓學生很好的理解“體積”，先讓學生了解什么是“空。
間”。為了理解“空間”這一抽象的概念，充分讓學生動手操作，有的學生準備的是兩個完全一樣的杯子，把一滿杯大米倒到一個裝有一塊積木的杯子里，發(fā)現(xiàn)大米有剩余，從而學生發(fā)現(xiàn)積木占有一定的空間；還有的學生通過舉生活中的例子理解，如：人躺倒裝滿水的浴池里，水會溢出來，說明人占有一定的空間；洗菜時，把菜放到盛滿水的盆里，水會流出來，說明才占有一定空間等等。從而使學生明白任何物體都占有一定的空間，有的占的空間大，有的占的空間小。在此同時對體積的認識也水到渠成。這不僅符合我小提倡的六度中的學生的有效參與度，同時也符合新課標中所說的讓學生經(jīng)歷、體驗知識的形成。
聽課過程中，看了看老師所設(shè)計的學案，她的學案的設(shè)計層次。
清楚，學生易操作。既有讀書，又有操作，還有學習檢測。這樣的學案，如果學生不讀書他就完成不了，如果沒有動手操作，他就不可能得到結(jié)論。所以說本學案具有一定的思維性。設(shè)計有檢測題，可以使學生自我檢查預習的效果，使自己對所預習的內(nèi)容心中有數(shù)。
本節(jié)課的'教學目標很明確，一是理解體積，二是了解和掌握體積。
單位。吉老師一節(jié)課無論學生動手操作，舉例說明，檢測預習效果等等，都是緊緊圍繞著兩個教學目標而進行。既沒有有意的拔高教學目標，也沒有故意的放低教學目標。正因為教學目標定的適切，一節(jié)課學生學的輕松、快樂，好像是一種享受。
下面我再談?wù)勛约旱囊稽c認識。
本節(jié)課不像是從學生已經(jīng)預習過的角度而設(shè)計的，給人的感覺像是學生沒有預習過。如過這節(jié)課能這樣設(shè)計我感覺會更好，更能體現(xiàn)預習的有效性，和預習是課堂學習的前奏。
一上課，就讓學生談什么是體積和體積單位。在學生談的基礎(chǔ)上，師追問，看來大家都知道了體積和體積單位，那么你能談?wù)勀闶窃鯓永斫怏w積嗎？首先，三人小組交流一下各自的方法。在此基礎(chǔ)上全班展示理解的方法。
體積單位可以用檢測的形式進行，比如出下列的檢測題：
一、填一填。
1、體積單位有：（）、（）、（）。
2、邊長是（）的正方體的體積是1立方厘米。1立方分米的正方體的邊長是（）。邊長1米的正方體的體積是（）。
3、（）的體積大約是1立方厘米，（）的體積大約是1立方分米，（）的體積大約是1立方米。
二、填上合適的單位名稱。
1、游泳池的體積是3500（）。
2、一個牙膏盒的體積是（）。
3、一個魔方的體積是512（）。
4、一塊草坪的面積是（）。
5、亮亮的身高為129（）。
6、一瓶鋼筆水有60（）。
7、一堆鐵塊的體積是2.6（）。
8、一個木箱占地0.5（）。
通過以上的檢測，可能更能體現(xiàn)預習服務(wù)課堂，課堂學習是預習的延伸，是為了發(fā)現(xiàn)問題解決問題。而不是預習和課堂學習孤立存在，顯著脫節(jié)。
冀教版體積和體積單位說課稿篇三
教學目標:。
1．使學生理解體積的概念，了解常用的體積單位，形成表象。
2．培養(yǎng)學生比較、觀察的能力。
3．發(fā)展學生的空間觀念。
重點難點:。
使學生感知物體的體積，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小。
教學過程:。
一、認識體積（激趣導入）。
1、“同學們，你們聽過烏鴉喝水的故事嗎？”（學生作答）老師播放“烏鴉喝水”的課件，提問：烏鴉是怎么喝到水的？（烏鴉把石頭一粒一粒地銜到瓶子里，石頭占了水的空間，所以把水擠出來了。）。
2、“石頭真的占了水的空間嗎？”（實驗驗證）。
拿兩個同樣大小的玻璃杯，先往一個杯子里倒?jié)M水，取一塊鵝卵石放入另一個杯子，再把第一個杯子里的水倒入第二個杯子，讓學生觀察，發(fā)現(xiàn)：第二個杯子裝不下第一個杯子的水，因為第二個杯子里放了一塊石頭，石頭占了水的空間，所以裝不下了。
二、揭示體積。
出示下面的圖，問：你們知道這些物體哪個占的空間大嗎？
手機影碟機電視。
學生回答后，說明：物體都占有一定的空間，而且所占的空間有大有小。我們把物體所占空間的大小叫做物體的體積。（板書體積概念）。
1、出示兩個形狀不同，體積相近的長方體。（單憑觀察，難以比較）。
2、用多媒體將它們分成大小相同的小長方體后，學生很快就確切的說出：左邊的長方體體積大于右邊的長方體體積。（因為左邊長方體有16個小長方體，而右邊的只有15個）。
說明：所以要比較物體的體積大小，需要有一個統(tǒng)一的體積單位。我們知道長度單位是用線段表示的，面積單位是用正方形來表示的，那么體積單位應該用什么來表示呢？（用正方體來表示）。常用的體積單位有立方厘米、立方分米、立方米。（板書）。
1、“請你猜一猜1cm3、ldm3、1m3，是多大的正方體？”
討論后讓生看著實物共同小結(jié)：
棱長是icm的正方體，體積是1cm3（手指尖）；
棱長是ldm的正方體，體積是ldm3（粉筆盒）；
棱長是lm的正方體，體積是1m3（一臺洗衣機）。
2、“要計算一個物體的體積，就要看這個物體中含有多少個體積單位。”請同學們用4個1cm3的小正方體擺成一個長方體，你知道這個長方體的體積是多少嗎？(4cm3）為什么？（因為它是由4個體積是1cm3的小正方體擺成的）。
五、課題練習：（略）。
教學反思：
本節(jié)課，我從《烏鴉喝水》這個故事自然引入新課。借助1立方厘米、1立方分米、1立方米的直觀教具，讓生通過摸一摸、量一量、比一比，說一說等實踐活動，親身經(jīng)歷和體驗體積單位。教學中，我注意把教材內(nèi)容與生活實踐相結(jié)合、動手操作與實驗觀察相結(jié)合，努力培養(yǎng)學生用數(shù)學的意識解決實際問題的能力和創(chuàng)新精神。
冀教版體積和體積單位說課稿篇四
體積和體積單位是在學生認識了長方體和正方體的特征以及表面積計算的基礎(chǔ)上進行教學的，是本單元教學的基礎(chǔ)，是學生空間觀念的的又一次發(fā)展，也為今后學習體積的計算做好了充分的知識鋪墊。
知識和能力目標：
1、理解體積的意義。
2、認識常用的體積單位。
3、能正確區(qū)分長度單位、面積單位和體積單位。
過程和方法目標：1、運用觀察實驗的方法理解體積的含義。
2、結(jié)合生活中的事物感知體積單位的`大小。
情感態(tài)度和價值觀目標：1、發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的思維能力。
2、滲透事物之間普遍聯(lián)系的辯證唯物主義思想。
我先回答第一個問題：體積和體積單位這一課時的重點：理解體積和體積單位的意義。教學難點：建立1立方厘米，1立方分米和1立方米的空間觀念。
接下來我分三點來闡述確定這一課時重難點的依據(jù)。（一、是凸顯三維空間本質(zhì)屬性的需要。二、是發(fā)展空間觀念整體目標的需要。三、為避免學習后期因計算而淡化空間觀念的問題）
第一點：原來知識結(jié)構(gòu)里面：學生學習了線段的長度面的大小，建立了一維二維的空間觀念，在第一學段學生通過學習平移，旋轉(zhuǎn)、對稱現(xiàn)象，學習描述物體相對位置的一些方法，從形的角度培養(yǎng)發(fā)展學生的三維空間，初步培養(yǎng)他們的空間觀念。但本課時要學習的體積和體積單位是由一個具體的量來決定物體所占空間的大小，打破了原來的認知，從量的角度來培養(yǎng)發(fā)展學生的空間觀念，可見，兩者是有區(qū)別的，所以要揭示其本質(zhì)屬性。
第二點：《標準》把空間觀念作為義務(wù)教育階段數(shù)學學習內(nèi)容的核心概念之一，把建立初步的空間觀念作為數(shù)學思考方面的一個重要目標。學生由認識一維點線，到認識二維面，發(fā)展到認識三維空間體，是學生空間觀念的一次飛躍?？梢?，教材在每一個學段都十分注重培養(yǎng)學生的空間觀念。
第三點：在以往的教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，學生剛接觸體積時，對于什么是體積倒還能有一個模糊的表象，知道體積是物體所占空間的大小叫做物體的體積，即是由點線面組成的一個三維體?？墒菍W到后來，當學生學習了體積的計算公式后，他就會套用長*寬*高的公式來計算體積，對體積的認識又回到原來的一維二維上，什么是體積？線段*線段*線段，因此，這一階段學生往往因計算而將體積的表象模糊了。因此學生剛接觸體積和體積單位時，理解他們的意義成了本節(jié)課學習的重點，同時為了避免出現(xiàn)學生為了解決問題而套用公式的現(xiàn)象，為后階段學習計算公式的意義打下基礎(chǔ)。
下面介紹我什么時候使用這些策略，我是怎樣使用這些策略，又是如何進行使用后的一個提煉。
1．直觀演示，初步感知體積的意義
對于體積概念建立，我分二層進行教學：物體占有空間，物體占的空間有大
小。
2．實驗操作，深入理解體積的意義
出示兩個杯子，盛滿（有）同樣多的水，分別放入大小不同的石頭，看出水面上升的高度不同，讓學生說一說一塊石頭占的空間大，另一塊石頭所占的空間小。由此讓學生感知物體占的空間有大小。
3．對比交流，由感性認識上升到理性認識
實物書包、鉛筆盒、橡皮讓學生觀察比較，說一說哪個物體占的空間大，哪個物體占的空間小，進一步感知物體所占空間是有大小的。對體積的感性認識上升到理性認識，即物體體積是指物體所占空間的大小。
1．遷移類推，理解體積單位的意義
2．觀察感知，對比交流，初步形成1立方厘米，1立方分米的表象
由于學生在平時對體積是1立方厘米、1立方分米的物體相對接觸到比較多，先教學1立方分米和1立方厘米。我分別出示1立方分米和1立方厘米的正方體模型，讓學生進行觀察并感知1立方厘米和立方分米的空間大小。再同時出示這兩個模型，進行一個對比交流，初步建立1立方厘米和1立方分米的空間觀念。
3．游戲操作，想象舉例，進一步建立1立方厘米，1立方分米，1立方米空間觀念
我讓學生閉上眼睛想一想，1cm3和1dm3有多大，在頭腦中對1立方厘米
對于1立方米空間觀念的建立，學生比劃起來有一定的困難。在這里我游戲操作的教學策略。我借助三把米尺，我讓幾個同學和我一起，在教室的一個墻角共同來做一個1立方米的空間?！睘榱诉M一步讓學生感受1立方米的空間有多大，我讓幾個同學站到我們做的這個１立方米的空間里去，看一看可以站多少同學？（這里學生的身高已經(jīng)超過1米，我會在一旁引導他蹲下去一點，頭部不超過米尺的高度，讓學生初步感受1立方米的空間是與長寬高有關(guān)的，但這里不要做出解釋，只是一個初步的感知）再讓學生估一估1立方米的空間可放多少物品？”通過一個量的刻畫感受1立方米的空間有多大。
學生空間觀念的形成是建立在觀察、感知、操作、思考、想象等基礎(chǔ)之上的，特別是對于處在小學階段的學生，直觀演示，實驗操作和觀察思考是發(fā)展空間觀念的必備策略之一。被動聽講和練習為主的方式，是難以形成空間觀念的。
以上是我對體積和體積單位這一課時的重點難介紹以及突破重點的策略的簡單闡述。
冀教版體積和體積單位說課稿篇五
《體積和體積單位》這節(jié)課是在同學認識長方體和正方體，空間觀念有了進一步發(fā)展的基礎(chǔ)上教學的。本節(jié)課主要采取了小組活動的形式，來教學體積的意義和體積單位。教師先通過實驗的方法協(xié)助同學建立起體積的概念，使同學理解體積的含義，進一步建立空間觀念。再讓同學通過觀察與感知，建立常用的體積單位觀念，認識常用的體積單位[立方米、立方分米、立方厘米]，建立單位體積大小的概念。最后讓同學從教學活動中知道要計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。
1、內(nèi)容：《體積和體積單位》本節(jié)課內(nèi)容，是在同學認識長方體和正方體，空間觀念有了進一步發(fā)展的基礎(chǔ)上教學的。主要內(nèi)容是教學體積的意義和體積單位，教材先通過實驗的方法協(xié)助同學建立起體積的概念，再通過觀察與感知，建立常用的體積單位觀念，最后教材說明要計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。
2、目標：通過《體積和體積單位》本節(jié)課的教學，（1）讓同學知道體積的含義，進一步建立空間觀念。（2）使同學認識常用的體積單位[立方米、立方分米、立方厘米]，建立單位體積大小的概念。（3）知道計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。
3．教學重點：掌握體積和體積單位的知識，培養(yǎng)同學的動手能力。
4．教學難點：建立1立方厘米`1立方分米和1立方米的空間觀念。
5．教學準備：燒杯、石塊、體積單位、課件。
1．采用故事導入法激發(fā)同學的學習興趣。
2．采用實驗法和自學法發(fā)揮同學的實踐能力和自主學習能力。
3．采用小組學習的方法，培養(yǎng)同學的協(xié)作能力。
4．采用同學動手操作實驗的方法，培養(yǎng)同學的創(chuàng)新能力。
（一）導入：
1．聽《烏鴉喝水》的小故事。
2．揭題：師：你知道烏鴉是通過什么方法喝到水的嗎？這蘊涵了什么道理？這就是今天我們要學習的新課題《體積和體積單位》。（出示課題）
（二）探究新知
1、建立“體積”概念。
師出示實驗一，“把小石塊放入盛有水的燒杯中，你發(fā)現(xiàn)了什么？說明什么？”請生讀題，分組操作。
師：通過這個實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？[說明：物體 占空間]{板書}。
師再出示實驗二，“把大小不同的兩個石塊分別放入盛有高度相同水的兩個燒杯中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？說明什么？”請生讀題，分組操作。
師：通過這個實驗，
實物演示：橡皮、鉛筆盒、書包。
師：觀察這三個物體，哪個所占的空間比較大？哪個所占的空間比較小？
書包與講桌相比，誰占的空間比較大？
引導同學得出：物體占空間有“大小：{板書}。
生概括體積的定義：“物體所占空間的大小叫做物體的體積。”{板書}
生齊讀。
2、教學“體積單位”。
師：為了更準確的比較圖中這兩個長方體體積的大小，我們可以把它們切成若干個同樣大小的正方體，只要數(shù)一數(shù)，每個長方體包括有幾個這樣的小正方體，就能準確地比出它們的大小。
請生數(shù)一數(shù)，告訴老師誰的體積比較大？
同學匯報（注意讓同學說出數(shù)的方法）。
師：像計量長度需要長度單位，計量面積需要面積單位，我們計量體積也需要有“體積單位”。為了更準確地計量出物體體積的大小，我們可以像圖中這樣用同樣大小的正方體作為體積單位。
請生讀一讀常用的體積單位有哪些。
出示自學要求，“v自學課文15頁內(nèi)容。
v自學體積單位。用看一看（是什么形 體）、量一量（它的棱長是多少）、摸一摸（它有多大）、說一說（它的定義）、找一找（在日常生活中哪些物體的體積可以用這個體積單位來計量）的方法，小組之間開展討論和交流?！?BR> 今后，我們在計量物體的體積時，就應根據(jù)實際情況來選用合適的體積單位
3．教學“計量體積單位”的方法。
請生說一說。
師（小結(jié)）計量一個物體的體積，要看這個物體含有多少個體積單位。
同學操作：
4．反饋
（ 哪個是長度單位，哪個是面積單位，哪個是體積單位？它們有什么不同？
(課本中練一練的作業(yè))
（三）：知識的應用。
（四）、課堂總結(jié)：
師：學習了這堂課，你有哪些收獲？
體積和體積單位
物體所占空間的大小叫做物體的體積
體積單位：立方厘米：棱長1厘米的正方體體積是1立方厘米。
立方分米：棱長1立方分米正方體體積是1立方分米。
立方米：棱長1立方米正方體體積是1立方米。
冀教版體積和體積單位說課稿篇六
依據(jù)數(shù)學課程標準，在新課程理念的指導下，我將以教什么，怎樣教以及為什么這樣教的思路，從教材分析，教學目標，教學方法教學內(nèi)容等方面展開我的說課。
《體積和體積單位》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版數(shù)學五年級下冊第23-25頁的內(nèi)容，屬于圖形與幾何領(lǐng)域的知識，本課是在學生認識長方體和正方體的特征以及表面積計算的基礎(chǔ)上進行教學的，為今后進一步學習體積的計算作好了充分的知識鋪墊。
現(xiàn)階段五年級學生已有一定的認知規(guī)律和空間觀念，根據(jù)這一特點，結(jié)合以上教材分析，我確定如下教學目標：
1.知識目標：理解體積的概念，認識常用的體積單位
2.能力目標：培養(yǎng)學生的觀察、思考、動手操作能力，發(fā)展學生的空間觀念
3.情感態(tài)度與價值觀目標：在探索過程中，培養(yǎng)學生的合作意識、探索意識，以及促進學生的傾聽質(zhì)疑等優(yōu)秀學習習慣的養(yǎng)成，進而增強數(shù)學學習的興趣和學好數(shù)學的信心。
教學重點：掌握體積和體積單位
教學難點：建立1立方厘米、1立方分米和1立方米的空間觀念
教具、學具：玻璃杯、水、石塊、細沙、米尺、多媒體課件等
“教學無法，教無定法，貴在得法?！痹诒菊n教學中，我堅持以學生為主體，教師為主導，探究為主線的原則，采取以直觀演示法、合作探究法、引導發(fā)現(xiàn)法為主，以多媒體演示法為輔，是每個學生都能參與到學習中，享受學習的樂趣。
課堂教學不僅要教學生學會，更要教學生會學。在學法指導上，我采取讓學生自主探究、觀察發(fā)現(xiàn)、操作體驗、合作交流的方法，倡導學生積極參與教學實踐，讓學生真正成為學習的主人。
根據(jù)新課程標準的要求，結(jié)合教材特點，我安排以下幾個環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境 激趣導入
上課伊始，我利用多媒體課件播放學生喜聞樂見的童話故事《烏鴉喝水》，要求學生邊聽邊思考：小烏鴉是怎樣喝到水的呢？石頭放進瓶子里水面為什么會上升呢？對于這樣的問題，學生會積極思考，踴躍發(fā)言，很快學生就會從童話故事中得到啟發(fā)：石頭是占有一定的空間。這時我會告訴學生，石頭所占空間的大小叫做石子的體積。那么這節(jié)課我們就來研究有關(guān)體積的知識。（板書：體積）
通過童話故事開始本節(jié)課的教學，讓學生體驗到數(shù)學是源于生活，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察生活，體會到我們的數(shù)學學習和生活是緊密相聯(lián)的。
（二）實驗演示 探究新知
為了完成本節(jié)課的教學目標，突出重點，突破難點，我設(shè)計一下幾個活動：
1.實驗演示，建立體積的概念
第一個實驗，讓學生通過觀察、思考、體驗物體時占有一定懂得空間；第二個實驗，讓學生形成物體所占空間是有大有小的表象，幫助學生從直觀上感知體積的意義。再以小組為單位，討論、交流、概括出體積是指物體所占空間的大小這一概念。之后，我又讓學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，多媒體出示常見的物體，如冰箱、電腦、手機等等，比較它們的大小，從而使學生對體積意義的理解由感性認識上升到理性認識。
2.游戲操作，形成體積單位的空間觀念
我通過多媒體出示兩個大小相近，但形狀不同的長方體紙盒，要求學生判斷哪個長方體的體積大，由于無法判斷，我在這里引導學生回憶，計量單位的長度、面積時，要用統(tǒng)一的長度單位、面積單位，從而指出計量物體的體積就要用統(tǒng)一的體積單位，從而順利地引入體積單位的教學。（板書：體積單位）
接著多媒體出示常用的體積單位有：立方厘米、立方分米、立方米。那么，你們想知道它們大概有多大嗎？我請學生閉上眼睛想一想：1立方厘米和1立方分米有多大，在頭腦中對它們形成模型，并根據(jù)頭腦中對1立方厘米和1立方分米的表象用手指比劃。接著舉例生活中一些物體如1顆蠶豆，手指尖的部分，計算機鍵盤的按鈕，小骰子等物體接近1立方厘米；一個粉筆盒，紙盒（自制）等物體是接近1立方分米。從而進一步鞏固并建立了1立方厘米和1立方分米的空間觀念。
而對于1立方米的空間觀念的建立，學生理解起來有一定的困難，在這里我采用游戲操作的教學策略：借助三把米尺，做成一個護城直角的架子，我把它放在墻角，看看1立方米有多大，它和你想象的大小一樣嗎？在通過大家估計一下它大約能容納幾個同學？讓學生鉆進1 立方米的框架內(nèi)，看能站進多少人，來感受1立方米是較大的體積單位，通過游戲操作，學生從直觀上感知體積單位，從而形成一定的空間觀念。
在整個教學活動中，我始終充當著組織者、引導者、合作者的角色，充分發(fā)揮了學生的主體作用，學生在學中玩，玩中悟的過程中獲得新知，從而使三維目標真正落到實處。
（三）多層練習 鞏固新知
練習設(shè)計是鞏固新知最有效的方法，根據(jù)本節(jié)課的教學目標，我設(shè)計了多層次的練習：
1.基礎(chǔ)練習:完成課本“做一做”，是學生理解長度單位、面積單位、體積單位之間的聯(lián)系，從而鞏固所學知識。
2.拓展練習：填一填體積單位，讓學生用所學的知識，描述實際物體的大小；并說一說生活中常見物體的大小，讓學生深刻感受數(shù)學知識是源于生活。
（四）全課小結(jié) 暢談收獲
小結(jié)歸納是優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，完善知識體系的有效手段。課堂小結(jié)我將采取提問方式：同學們，通過這節(jié)課的學習，你學到了有關(guān)體積的什么知識呢？你又有哪些收獲呢？接著，我進行課堂小結(jié)，幫助學生梳理整節(jié)課的知識脈絡(luò)，起到歸納知識，畫龍點睛的作用。
冀教版體積和體積單位說課稿篇七
大家好，我說課的題目是《體積和體積單位》，這節(jié)課是青島版小學數(shù)學五年級上冊的內(nèi)容。我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法學法、教學過程、板書設(shè)計六個方面展開說課。
這節(jié)課是在學生學習了面積單位，認識了正方體、長方體之后學習的，它將為學生以后計算物體的體積做下鋪墊，同時，也為學生利用體積的相關(guān)知識解決生活中的問題打下基礎(chǔ)。
對于這節(jié)課，教材是借助兩個大小不同的牛奶包裝箱，從學生的生活實際出發(fā)，通過兩個問題，逐步學習體積的含義和體積單位。
心理學家奧蘇貝爾說：影響教學的最主要的原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況和生活經(jīng)驗去進行教學，對于五年級的孩子來說，在生活中對物體的“體積”有了初步的感知，通過學習面積單位已積累了探究“體積單位”的方法。并且，五年級的孩子也具備一定的學習能力，但他們的空間想象能力和抽象思維能力還不夠健全，還需要我們適時的引領(lǐng)和指導。
基于以上對教材和學生的分析，我將本節(jié)課的目標確定如下：
1、理解體積的含義。借助教具，認識常用的體積單位。
2、在學習的過程中，培養(yǎng)的觀察、分析、操作和概括能力。
3、能運用所學知識解決一些簡單的實際問題，培養(yǎng)應用意識。讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。
本節(jié)課的重難點是認識體積單位。
為了較好的完成教學目標，突破重難點，需要準備的教具是：兩個一樣的杯子、水、石塊、木塊、沙子，1立方厘米和1立方分米的正方體等教具?？梢圆捎弥庇^演示為主、談話交流為輔的教學方法，調(diào)動學生多種感官，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，訓練他們的思維、培養(yǎng)他們的技能，讓他們參與學習的全過程，感受學習的樂趣。
《新課標》指出：數(shù)學學習是師生之間、學生之間的互動與共同發(fā)展的過程，本節(jié)課的教學過程我設(shè)計了4個環(huán)節(jié)來完成。
第一環(huán)節(jié)：情境導入。
出示教材提供的情境圖，讓學生篩選有用的數(shù)學信息，提出問題，這樣充分調(diào)動學生的思維，有效的激發(fā)了學生探究的欲望。
第二環(huán)節(jié)：合作探究。這一環(huán)節(jié)要探究兩個問題，
第一個問題：什么是體積。
首先，采用小組合作的方式做兩個實驗，先讓學生讀一讀出示實驗要求再動手，目的是讓學生做到實驗有目的、思考有方向，通過實驗得出石塊和木塊占有空間。
然后再讓學生說一說在生活中還有哪些物體占有空間？在學生交流匯報中感知物體不僅占有空間，而且有大有小，從而揭示體積的概念：物體所占空間的大小叫做物體的體積。
接著試一試：
下面每組中的兩個物體，誰的體積大？
這道題的目的是讓學生直觀感知物體體積的大小。
第二個問題：體積單位。
當不能直觀判斷兩個物體體積大小時，該怎么辦？這就是我們探究的第二個問題，這時候我們要引導學生回憶已有的知識經(jīng)驗，利用測量面積的方法來測量體積，可以用小正方體擺一擺。開始采用大小不一的小正方體來擺，引起認知沖突，引發(fā)學生思考。
得出要采用統(tǒng)一的體積單位來測量。
對于體積單位的問題，我采用學生自學的方式，然后匯報交流常用的體積單位有：立方厘米、立方分米、立方米，用字母表示是：
接著我讓學生通過摸一摸、看一看、想一想、說一說的方式感知1立方厘米、1立方分米的大小。而1立方米的大小我借助教具圍成正方體框架，讓學生感知它的大小。
最后，讓學生說一說生活中哪些物體的體積大約是1立方厘米、1立方分米或1立方米。
這樣，（總之，我借助直觀觀察，豐富學生的感性認識，讓學生在生活中找一找發(fā)展學生的空間觀念。）
學習新知以后，還需要讓學生在練習中加以鞏固。下一環(huán)節(jié)
第三環(huán)節(jié)：自主練習。
在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了3個練習題：
2.選擇合適的單位名稱。
微波爐的體積大約是40（）。
課本封面的面積大約是4（）
設(shè)計目的：形式不同、分層設(shè)計，既有對知識的理解，又有對知識的運用，讓學生在獨立思考、嘗試解決的過程中鞏固提高、深化理解。
本環(huán)節(jié)我采用問題引領(lǐng)式小結(jié)：我們今天學習了什么？你的收獲是什么？在學生回顧交流的過程中，收獲的不僅僅是知識上的積累，還有學習方法的滲透和學習技能上的提升。
板書設(shè)計：
重點知識寫在主要位置，便于學生整體了解所學知識，進行系統(tǒng)的總結(jié)概括。
以上是我對本節(jié)課的教學設(shè)計，不足之處，敬請指導。謝謝！
集裝箱的體積大約是40（）。
文具盒的體積大約是200（）
設(shè)計這道題的目的是讓學生區(qū)分面積單位與體積單位的不同，同時讓學生理解立方米和立方分米是較小的體積單位，立方米是較大的體積單位。
3.把正方體（棱長5厘米）禮品盒裝到箱子（長40厘米、寬30厘米、高10厘米）里，最多能裝多少盒？（材料厚度忽略不計）
這是一道解決生活實際問題的題目。
這道題主要考察：計量一個物體的體積，要看這個物體里含有多少個“體積單位”
1.下面的圖形都是用棱長1厘米的小正方體擺成的，說一說它們的體積各是多少立方厘米。
實驗一要求：
1.準備盛有半杯紅色水的玻璃杯和用繩子捆著的石頭一塊。
2.用手提繩子將石頭浸入玻璃杯的水中，觀察放入石頭后水位有的變化情況。
3.說說觀察的結(jié)果，想一想，這說明了什么？
實驗二要求：
1.準備2個同樣的杯子。第一個杯子裝滿沙子，第二個杯子空杯。
2.將一塊木塊放入第二個杯子中，然后從第一個杯子向第二個杯子中倒沙子，倒?jié)M為止。
3.說說觀察的結(jié)果，想一想，這說明了什么？
冀教版體積和體積單位說課稿篇八
1、使學生理解體積的概念，了解常用的體積單位，對體積單位的大小形成比較明確的表象。
2、培養(yǎng)學生的比較、觀察能力，擴展學生的思維，進一步發(fā)展學生的空間觀念。教學
使學生感知物體的體積，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的體積觀念。
幫助學生建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的表象，能正確應用體積單位估算常見物體的體積。
多媒體課件、玻璃杯、水、石子、書包、橡皮擦等教法學法實驗法、討論法
一、激趣導入
師：聽過烏鴉喝水的故事嗎？
生：聽過。
師：誰愿意將烏鴉喝水的故事講給大家聽？
生講解故事的大概意思。
師：烏鴉為什么會喝到水呢？能通過實驗來說明嗎？
生動手實驗，把石子放入瓶中。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：水面升高了。
師：是瓶中的水增加了嗎？
生：不是，是石子占了水的位置，把水擠上去了。
師：說得非常好！如果烏鴉口渴得厲害，想盡快喝到水，你有辦法嗎？
生激動地：放大的石子。
師：為什么要放大石子？
生：大石子占的位置大，水上升得快。
二、合作探究
（1）建立體積概念。
出示實驗：取兩個同樣大小的玻璃杯，先往一個杯子里倒?jié)M水；取一塊鵝卵石放入另一個杯子，再把第一個杯子里的水倒到第二個杯子里。
師：通過這個實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？這說明什么？
實物演示：橡皮擦、鉛筆盒、書包。
師：觀察這三個物體，哪個所占的空間比較大？哪個所占的空間比較小？
三、學習而新知
書包與講桌相比，誰占的空間比較大？
引導學生得出：物體占空間有大小：{板書}。
概括體積的定義：物體所占空間的大小叫做物體的體積。{板書}
師：出示書中插圖，比較電視機，影碟機和手機，哪個所占的空間大？
冀教版體積和體積單位說課稿篇九
“體積單位”是一節(jié)概念課，是《長方體和正方體》這一單元學習的重點之一。教者這節(jié)課結(jié)合學生的實際，抓住重點，遷移難點，用全新的理念和方式，課堂效果非常好。優(yōu)點有很多，我選取其中的四點與大家分享：
數(shù)學概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”，體積對學生來說是一個新概念，由認識平面圖形到認識立體圖形，是學生空間觀念的一次發(fā)展，學生對什么是物體的體積，不容易理解。針對小學生以形象思維為主的特點，教者沒有直接把書本上體積的概念告訴學生，而是創(chuàng)造機會讓學生多種感官參與學習，讓學生獲得豐富的感性認識，使抽象的知識具體化，形象化表現(xiàn)在：通過實驗讓學生觀察為什么相同的兩個杯子為什么第二個杯子卻裝不下第一個杯子的水呢？讓學生體驗原來是石頭占了水的空間的，接著做第二次倒水實驗，再比較剩下水的多少，得出物體所占的空間是有大有小的。然后引出體積的概念，這樣讓學生親身經(jīng)歷知識的形成過程，加深學生對“體積”這個概念的理解，使學生在體驗中學習新知識。
紹完1立方厘米，1立方分米后讓學生在學具中找出1立方厘米，1立方分米的學具，再列舉生活中體積接近1立方厘米1立方分米的物體；介紹完立方米后，老師用三把尺子圍出1立方米，并在里面站同學，這樣的活動讓學生對每個體積單位形成具體的表象，符合學生的認知規(guī)律。再通過游戲猜一猜涂改液，紙盒，講臺，門衛(wèi)室錄音機等這些學生經(jīng)常接觸的實物的體積，一方面能使學生更好的理解各個體積的實際大小，另一方面，讓學生真正體驗到數(shù)學是從生活中來，又回到生活中去。
長度單位，面積單位，體積單位間存在著密切的聯(lián)系與區(qū)別。為了讓學生更好地區(qū)分清楚這幾類單位，教者在設(shè)計練習的時候作了精心的安排。專門設(shè)計1厘米，1平方厘米，1立方厘米的比較練習，并讓學生用手比劃這些單位。這樣的設(shè)計讓學生能將這些知識有機地整合在一起，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系。
整個新課的學習，教者看似淡化了概念教學，實際上引在核心處，撥在關(guān)鍵處，教師成了真正意義上學習的組織者，引導者，借助于課堂這個思維“運動場”不著跡地引導學生理解了體積的真正含義。當然每一節(jié)都很難做到“踏雪無痕”，我有2個觀點純屬“一家之言”現(xiàn)在提出來與各位共同討論：
1、教者設(shè)計的判斷題中全是改體積單位的練習，能否增加一兩題改面積單位和長度單位的練習，這樣能使學生更好的區(qū)分這三類單位。
2、教者設(shè)計讓學生用4個小正方體擺成不同的形狀，來理解一個物體的體積大小與它的形狀是沒有關(guān)系的。這一設(shè)計很好，但投影顯示時漆黑一片學生不容易看清楚，能否換成實物顯示。
冀教版體積和體積單位說課稿篇十
一、依綱靠本，導入自然。
體積對學生來說是一個新概念。由認識平面圖形到認識立體圖形，是學生空間觀念的一次發(fā)展。學生對什么是物體的體積，不容易理解。為此，教者這樣設(shè)計：教者先通過學生非常熟悉的“烏鴉喝水”的故事引入，讓學生在討論和交流中感受到物體占有空間。然后通過實驗，讓學生觀察，兩個同樣大的玻璃杯，先往一個杯子里倒?jié)M水；取一塊石頭放入另一個杯子，再把第一個杯子里的水倒進第二個杯子里。這時，第二個杯子裝不下這些水，引導學生思考：“為什么第二個杯子裝不下這些水？”使學生明白石頭占有一定的空間。然后，引導學生觀察比較電視機、影碟機和手機的大小，說明不同的物體所占空間的大小不同，從而引入體積概念。
二、教學目標明確。
教學目標：1、通過實踐操作，使學生理解體積的意義，建立體積的概念。2、初步認識體積的單位，掌握常用的體積單位，能正確選擇和使用體積的單位。3、通過學生的動手實踐，自主，加強學生空間概念的發(fā)展。難點：體積的概念的建立，學生對什么是物體的體積比較難理解。關(guān)鍵：加強學生的動手操作能力，注意引導學生觀察和聯(lián)系生活實際，建立良好的空間觀念、培養(yǎng)應用意識。
三、加強估算，鼓勵解決問題策略的多樣化。
估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值。如：教者提出電教室的講壇的體積有多大？學校門衛(wèi)室有多大等，教學中教者尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。
四、數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、對比、猜測、交流等活動，獲得基本的數(shù)學知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生學習興趣。整一節(jié)課，教者緊緊聯(lián)系學生的生活環(huán)境，舉例出生活中的事物來進行教學。
倡導數(shù)學活動是學生經(jīng)歷數(shù)學化的活動；數(shù)學活動是學生自己建構(gòu)數(shù)學知識的活動。引導學生開展有目的、有計劃、有組織、有效果的數(shù)學活動，讓學生經(jīng)歷探索數(shù)學知識的過程。
五、數(shù)學教學是基于學生的現(xiàn)實經(jīng)驗的教學。
數(shù)學教學是建立在學生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識的基礎(chǔ)上。在教學中，教者能夠觀察孩子們的生活，把數(shù)學知識，數(shù)學活動與生活緊密聯(lián)系，注重數(shù)學知識的應用。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活講解新知，聯(lián)系生活舉例子，使學生容易明白、掌握新知識。
現(xiàn)提出共同探討的地方：
上課期間，能否及時評價、表揚、鼓勵學生？上課過程中既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果、關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握；又要關(guān)注同學們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展、關(guān)注同學們在學習過程中的變化等。
冀教版體積和體積單位說課稿篇十一
體積對學生來說是一個新概念。由認識平面圖形到認識立體圖形，是學生空間觀念的一次發(fā)展。學生對什么是物體的體積，不容易理解。為此，教者這樣設(shè)計：教者先通過學生非常熟悉的“烏鴉喝水”的故事引入，讓學生在討論和交流中感受到物體占有空間。然后通過實驗，讓學生觀察，兩個同樣大的玻璃杯，先往一個杯子里倒?jié)M水；取一塊石頭放入另一個杯子，再把第一個杯子里的水倒進第二個杯子里。這時，第二個杯子裝不下這些水，引導學生思考：“為什么第二個杯子裝不下這些水？”使學生明白石頭占有一定的空間。然后，引導學生觀察比較電視機、影碟機和手機的大小，說明不同的物體所占空間的大小不同，從而引入體積概念。
教學目標：
1、通過實踐操作，使學生理解體積的意義，建立體積的概念。
2、初步認識體積的單位，掌握常用的體積單位，能正確選擇和使用體積的單位。
3、通過學生的動手實踐，自主，加強學生空間概念的發(fā)展。難點：體積的概念的建立，學生對什么是物體的體積比較難理解。關(guān)鍵：加強學生的動手操作能力，注意引導學生觀察和聯(lián)系生活實際，建立良好的空間觀念、培養(yǎng)應用意識。
估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值。如：教者提出電教室的講壇的體積有多大？學校門衛(wèi)室有多大等，教學中教者尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、對比、猜測、交流等活動，獲得基本的數(shù)學知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生學習興趣。整一節(jié)課，教者緊緊聯(lián)系學生的生活環(huán)境，舉例出生活中的事物來進行教學。
倡導數(shù)學活動是學生經(jīng)歷數(shù)學化的活動；數(shù)學活動是學生自己建構(gòu)數(shù)學知識的活動。引導學生開展有目的、有計劃、有組織、有效果的數(shù)學活動，讓學生經(jīng)歷探索數(shù)學知識的過程。
數(shù)學教學是建立在學生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識的基礎(chǔ)上。在教學中，教者能夠觀察孩子們的生活，把數(shù)學知識，數(shù)學活動與生活緊密聯(lián)系，注重數(shù)學知識的應用。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活講解新知，聯(lián)系生活舉例子，使學生容易明白、掌握新知識。
上課期間，能否及時評價、表揚、鼓勵學生？上課過程中既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果、關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握；又要關(guān)注同學們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展、關(guān)注同學們在學習過程中的變化等。
冀教版體積和體積單位說課稿篇十二
我們數(shù)學團隊的張**老師本周為大家呈現(xiàn)了一節(jié)精彩的數(shù)學課《面積和面積單位》。在這節(jié)課中有很多地方值得我學習。
1、創(chuàng)設(shè)整體情景激發(fā)學生學習興趣。
開課伊始教師創(chuàng)設(shè)了小猴子和小松鼠到小兔子開的玻璃店給鏡框鑲玻璃的故事導入新課。很快的將學生帶入問題情境，展開學習。效果很好。
2.引導學生經(jīng)歷學習的過程。
在學習面積的概念時，學生通過自主探究活動，經(jīng)歷了知識形成的過程，在實踐活動中，學生感受到了什么是面積，并在教師有層次的習題設(shè)計中，不斷完善概念。在這個過程中，教師善于引導學生用準確的語言來描述概念，使我們感到概念的形成是一個水到渠成的過程。
3、教學中注重學習方法的滲透。
例如，比較黑板和電視機的屏幕的大小，用的是觀察法；比較數(shù)學書和田字本封皮的大小，用的是重疊法；比較兩個不同的長方形的大小，用的是拼擺法……這些學習方法的傳授是非常必要的。
4、環(huán)節(jié)清晰，探究目標明確。
5、多媒體的運用為本節(jié)課情景的創(chuàng)設(shè)，重、難點的突破起到了重要的作用。
建議：
在學生探究之后應多給學生展示自己學習成果的機會，教師不要急于講解，應有意識的去發(fā)現(xiàn)學生思維中的閃光點，相信學生經(jīng)過小組合作一定會解決這些問題。
冀教版體積和體積單位說課稿篇十三
下面我就上午聽的《面積單位》這一節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍┑南敕?，這節(jié)課的特點，我用三個字概括：新、活、實。
理念新，體現(xiàn)了新課改的精神，也展示了一年多來，我們進行“三公開”教學的成果。新課程的教學觀就是自覺關(guān)注學生的興趣和體驗，倡導學生主動參與的學習方式，合作式學習和探究式學習，從而建立起新型教與學的關(guān)系。這節(jié)課，學中做、做中學，學生充分動了起來?！扒埔活 薄ⅰ懊幻?、“找一找”、“做一做”等環(huán)節(jié)設(shè)計適時巧妙，通過小組的互幫互學，學生在動手實踐中，充分感受到了1cm2、1dm2、1m2究竟有多大，并能準確運用解決實際問題，這樣做，便于學生樹立空間觀念，增強幾何直觀，達到課標所提出的“人人都能獲得良好的數(shù)學教育”的課程目的。
1.教法靈活，用啟發(fā)式教學，學生能運用自主、合作、探究等方式參與學習，通過學生積極主動地動腦、動口、動手、動眼等各器官參與學習。
2.用活教材。教師不拘限于教材，注重挖掘課程資源。教師能利用周圍環(huán)境中和數(shù)學有關(guān)的信息，形成資源，教室中的鐘表、開關(guān)盒、粉筆盒、墻上的卡片、窗臺上的機器人等能為我所用。數(shù)學變得不再空洞，不再是干巴巴的數(shù)字、符號和抽象圖形，而是通過活動讓學生明白，數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活，數(shù)學是有用的，數(shù)學就在我們身邊，進行培養(yǎng)對數(shù)學的興趣，進而喜歡上數(shù)學，為將來進一步學習數(shù)學打下基礎(chǔ)。
3.教活學生。只有課堂活起來，學生才能主動、生動、活潑地發(fā)展。司老師注重培養(yǎng)學生問題意識，鼓勵學生敢提問題，會提問題。只有思維動起來，才是真正的生動課堂。
2.讀、寫、說三個習慣的培養(yǎng)落實。讀、寫、說習慣的培養(yǎng)是去年以來，教學常規(guī)所抓的重點工作，本節(jié)課中，教師上學生讀目標、讀教材，讀圖，讓學生仔細觀察，只有讀到位，才能理解到位，我們知道，看到不等于看見，看見不等于看清，看清不等于看懂，看懂不等于看透?？?，決不能只停留在表面。走馬觀花，做做樣子。寫的方面，認真板書，給學生以示范，讓學生上臺書寫面積單位，在自己本子上寫。讓規(guī)范、正確的要求落到實處，說的方面，鼓勵學生大膽發(fā)言，說清楚，說準確，說完整的話，培養(yǎng)學生敢說，會說，能說的習慣。
冀教版體積和體積單位說課稿篇十四
很喜歡這節(jié)課，所有過程幾乎都是學生自己探索得來，而非老師的.灌輸。而且這樣一堂概念性很強的理論課，也能上的這么生動、有趣，課堂也能這么的活躍，不得不說這是一節(jié)好課。尤其喜歡課堂的導入——烏鴉喝水，課堂上一個個具體的實驗例證，一下子把學生的注意力全吸引到課堂上來。
當然，也有不到位的地方。如在小組合作共同認識一立方分米時，老師的指令是這樣的：用觀察——測量——應用的方法，認識一下一立方分米。結(jié)果下面的學生有的直接拿著一立方厘米的小模具擺在一立方分米的大模具上，也還有其他一些同學并沒有按照老師的愿意來做。其原因就是老師的指令語不是那么明確，學生沒有理解老師的意思。我想改成用測量的方法會不會更好一些呢？這就是我看出來的一點小問題。
然而呂教授對課堂的觀察更加的細致，其點評也更能深入問題的本質(zhì)。課堂中，有舉生活中一立方厘米的例子一環(huán)節(jié)，其中一位學生舉出了指甲蓋；在測量教室的體積時，一位學生只考慮了求出底面積，卻忽略了高，再有有學生比量一立方分米時，只比量出了面積而非體積。這些小小的問題，我也都知道，但卻不知背后原因。而呂教授一下子就找到了問題原因：學生對空間概念認識不清，這節(jié)課的重點應是建立空間概念和知道測量空間體積的方法。是啊，一句話讓我茅塞頓開。
另外，通過呂教授的點評，我也了解到課堂上的問題一定要有關(guān)聯(lián)性性、遞進性；能扣住學生心靈，引起他們學習的興趣；有一定的難度，還能和學生已有知識相聯(lián)系，讓學生們在原有知識基礎(chǔ)上學會建構(gòu)新知。這樣的課堂，學生的思維必定獲得進一步發(fā)展，這也是衡量高效課堂的一個重要標志。我們的目標正是有活力的、高效的課堂。希望以后會做的更好！
冀教版體積和體積單位說課稿篇十五
于老師這節(jié)課是充滿新意的概念課，有以下三個優(yōu)點：
1、將數(shù)學繪本引入課堂，輔助數(shù)學教學。利用繪本圖文聲并茂的特點，寓教于樂，克服了數(shù)學課堂的枯燥與單調(diào)，增加了課堂的趣味性。
2、利用多媒體課件演示，建立面積概念。
本節(jié)課，學生的認知由線過渡到面，是認識上的一個飛躍。如何幫助孩子建立正確的面積概念是本節(jié)課的重點，于老師借助多媒體用紅色色塊動態(tài)涂滿正方形、三角形、圓形，讓學生直觀形象地理解涂色的面的大小就是圖形的面積，體現(xiàn)了多媒體課件幫助理解的優(yōu)勢。
3、把數(shù)學做“長”，關(guān)注學生數(shù)學知識的系統(tǒng)性。
認識面積時，于老師提供了一個長方體，讓他們先摸一摸長方體一個面的面積，又摸一摸其他面的面積，讓孩子們感知到像這樣的立體圖形，有好幾個面，而且每個面都用面積，為后繼知識“長方體的表面積”的學習進行了巧妙的滲透和鋪墊。
對本節(jié)課我有2點建議：
1、建立1平方厘米的空間表象是本節(jié)課的教學難點，于老師在課件上是直接出示一個邊長1厘米的正方形，然后讓學生觀察邊長是1厘米，面積就是1平方厘米。這里，可以先出示一條1厘米的線段，可以利用多媒體的動態(tài)演示，先出示一條1厘米的線段，再轉(zhuǎn)化為1平方厘米的正方形，讓學生進一步認識面積單位的產(chǎn)生及實際大小，完成從一維到二維的.轉(zhuǎn)型，有利于區(qū)別長度與面積的不同。
2、認識1平方厘米的大小后，可以讓學生找一找身邊那些物體表面的面積用這個單位來測量比較合適，體會平方厘米是用來量較小物體的面積。
還有一個值得我們商榷的問題：
冀教版體積和體積單位說課稿篇一
《體積和體積單位》這節(jié)課是在學生認識長方體和正方體，空間觀念有了進一步發(fā)展的基礎(chǔ)上教學的。本節(jié)課主要采取了小組活動的形式，來教學體積的意義和體積單位。教師先通過實驗的方法幫助學生建立起體積的概念，使學生理解體積的含義，進一步建立空間觀念。再讓學生通過觀察與感知，建立常用的體積單位觀念，認識常用的體積單位[立方米、立方分米、立方厘米]，建立單位體積大小的概念。最后讓學生從教學活動中知道要計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。
《體積和體積單位》本節(jié)課內(nèi)容，是在學生認識長方體和正方體，空間觀念有了進一步發(fā)展的基礎(chǔ)上教學的。主要內(nèi)容是教學體積的意義和體積單位，教材先通過實驗的方法幫助學生建立起體積的概念，再通過觀察與感知，建立常用的體積單位觀念，最后教材說明要計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。
通過《體積和體積單位》本節(jié)課的教學，
（1）讓學生知道體積的含義，進一步建立空間觀念。
（2）使學生認識常用的體積單位[立方米、立方分米、立方厘米]，建立單位體積大小的概念。
（3）知道計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。
掌握體積和體積單位的知識，培養(yǎng)學生的動手能力。
燒杯、石塊、體積單位、課件。
1．采用故事導入法激發(fā)學生的學習興趣。
2．采用實驗法和自學法發(fā)揮學生的實踐能力和自主學習能力。
3．采用小組學習的方法，培養(yǎng)學生的協(xié)作能力。
4．采用學生動手操作實驗的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
1．聽《烏鴉喝水》的小故事。
師：你知道烏鴉是通過什么方法喝到水的嗎？這蘊涵了什么道理？這就是今天我們要學習的新課題《體積和體積單位》。（出示課題）
1、建立“體積”概念。
師出示實驗一，“把小石塊放入盛有水的燒杯中，你發(fā)現(xiàn)了什么？說明什么？”請生讀題，分組操作。
師：通過這個實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？{板書}。
師再出示實驗二，“把大小不同的兩個石塊分別放入盛有高度相同水的兩個燒杯中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？說明什么？”請生讀題，分組操作。
師：通過這個實驗，
實物演示：橡皮、鉛筆盒、書包。
師：觀察這三個物體，哪個所占的空間比較大？哪個所占的空間比較?。?BR> 書包與講桌相比，誰占的空間比較大？
引導學生得出：物體占空間有“大?。簕板書}。
生概括體積的定義：“物體所占空間的大小叫做物體的體積。”{板書}
生齊讀。
2、教學“體積單位”。
師：為了更準確的比較圖中這兩個長方體體積的大小，我們可以把它們切成若干個同樣大小的正方體，只要數(shù)一數(shù)，每個長方體包含有幾個這樣的小正方體，就能準確地比出它們的大小。
請生數(shù)一數(shù)，告訴老師誰的體積比較大？
學生匯報（注意讓學生說出數(shù)的方法）。
師：像計量長度需要長度單位，計量面積需要面積單位，我們計量體積也需要有“體積單位”。為了更準確地計量出物體體積的大小，我們可以像圖中這樣用同樣大小的正方體作為體積單位。
請生讀一讀常用的體積單位有哪些。
出示自學要求，“v自學課文15頁內(nèi)容。
v自學體積單位。用看一看（是什么形 體）、量一量（它的棱長是多少）、摸一摸（它有多大）、說一說（它的定義）、找一找（在日常生活中哪些物體的體積可以用這個體積單位來計量）的方法，小組之間開展討論和交流?！?BR> 今后，我們在計量物體的體積時，就應根據(jù)實際情況來選用合適的體積單位
3．教學“計量體積單位”的方法。
請生說一說。
師（小結(jié)）計量一個物體的體積，要看這個物體含有多少個體積單位。
學生操作：
4．反饋
（ 哪個是長度單位，哪個是面積單位，哪個是體積單位？它們有什么不同？
(課本中練一練的作業(yè))
（三）：知識的應用。
（四）、課堂總結(jié)：
師：學習了這堂課，你有哪些收獲？
物體所占空間的大小叫做物體的體積
體積單位：立方厘米：棱長1厘米的正方體體積是1立方厘米。
立方分米：棱長1立方分米正方體體積是1立方分米。
立方米：棱長1立方米正方體體積是1立方米。
冀教版體積和體積單位說課稿篇二
《體積及體積單位》一課有兩個知識點。一是，什么是體積？二是體積單位有哪些？如果單單從考察概念入手，學生會很快，很容易的背下來。關(guān)鍵是體積的理解，要想讓學生能充分的理解這一概念，必須讓學生動手操作，通過操作，讓學生經(jīng)歷、體會體積及空間，才能更深地理解體積這一概念。老師這一節(jié)課充分體現(xiàn)了以下幾點：
老師為了讓學生很好的理解“體積”，先讓學生了解什么是“空。
間”。為了理解“空間”這一抽象的概念，充分讓學生動手操作，有的學生準備的是兩個完全一樣的杯子，把一滿杯大米倒到一個裝有一塊積木的杯子里，發(fā)現(xiàn)大米有剩余，從而學生發(fā)現(xiàn)積木占有一定的空間；還有的學生通過舉生活中的例子理解，如：人躺倒裝滿水的浴池里，水會溢出來，說明人占有一定的空間；洗菜時，把菜放到盛滿水的盆里，水會流出來，說明才占有一定空間等等。從而使學生明白任何物體都占有一定的空間，有的占的空間大，有的占的空間小。在此同時對體積的認識也水到渠成。這不僅符合我小提倡的六度中的學生的有效參與度，同時也符合新課標中所說的讓學生經(jīng)歷、體驗知識的形成。
聽課過程中，看了看老師所設(shè)計的學案，她的學案的設(shè)計層次。
清楚，學生易操作。既有讀書，又有操作，還有學習檢測。這樣的學案，如果學生不讀書他就完成不了，如果沒有動手操作，他就不可能得到結(jié)論。所以說本學案具有一定的思維性。設(shè)計有檢測題，可以使學生自我檢查預習的效果，使自己對所預習的內(nèi)容心中有數(shù)。
本節(jié)課的'教學目標很明確，一是理解體積，二是了解和掌握體積。
單位。吉老師一節(jié)課無論學生動手操作，舉例說明，檢測預習效果等等，都是緊緊圍繞著兩個教學目標而進行。既沒有有意的拔高教學目標，也沒有故意的放低教學目標。正因為教學目標定的適切，一節(jié)課學生學的輕松、快樂，好像是一種享受。
下面我再談?wù)勛约旱囊稽c認識。
本節(jié)課不像是從學生已經(jīng)預習過的角度而設(shè)計的，給人的感覺像是學生沒有預習過。如過這節(jié)課能這樣設(shè)計我感覺會更好，更能體現(xiàn)預習的有效性，和預習是課堂學習的前奏。
一上課，就讓學生談什么是體積和體積單位。在學生談的基礎(chǔ)上，師追問，看來大家都知道了體積和體積單位，那么你能談?wù)勀闶窃鯓永斫怏w積嗎？首先，三人小組交流一下各自的方法。在此基礎(chǔ)上全班展示理解的方法。
體積單位可以用檢測的形式進行，比如出下列的檢測題：
一、填一填。
1、體積單位有：（）、（）、（）。
2、邊長是（）的正方體的體積是1立方厘米。1立方分米的正方體的邊長是（）。邊長1米的正方體的體積是（）。
3、（）的體積大約是1立方厘米，（）的體積大約是1立方分米，（）的體積大約是1立方米。
二、填上合適的單位名稱。
1、游泳池的體積是3500（）。
2、一個牙膏盒的體積是（）。
3、一個魔方的體積是512（）。
4、一塊草坪的面積是（）。
5、亮亮的身高為129（）。
6、一瓶鋼筆水有60（）。
7、一堆鐵塊的體積是2.6（）。
8、一個木箱占地0.5（）。
通過以上的檢測，可能更能體現(xiàn)預習服務(wù)課堂，課堂學習是預習的延伸，是為了發(fā)現(xiàn)問題解決問題。而不是預習和課堂學習孤立存在，顯著脫節(jié)。
冀教版體積和體積單位說課稿篇三
教學目標:。
1．使學生理解體積的概念，了解常用的體積單位，形成表象。
2．培養(yǎng)學生比較、觀察的能力。
3．發(fā)展學生的空間觀念。
重點難點:。
使學生感知物體的體積，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小。
教學過程:。
一、認識體積（激趣導入）。
1、“同學們，你們聽過烏鴉喝水的故事嗎？”（學生作答）老師播放“烏鴉喝水”的課件，提問：烏鴉是怎么喝到水的？（烏鴉把石頭一粒一粒地銜到瓶子里，石頭占了水的空間，所以把水擠出來了。）。
2、“石頭真的占了水的空間嗎？”（實驗驗證）。
拿兩個同樣大小的玻璃杯，先往一個杯子里倒?jié)M水，取一塊鵝卵石放入另一個杯子，再把第一個杯子里的水倒入第二個杯子，讓學生觀察，發(fā)現(xiàn)：第二個杯子裝不下第一個杯子的水，因為第二個杯子里放了一塊石頭，石頭占了水的空間，所以裝不下了。
二、揭示體積。
出示下面的圖，問：你們知道這些物體哪個占的空間大嗎？
手機影碟機電視。
學生回答后，說明：物體都占有一定的空間，而且所占的空間有大有小。我們把物體所占空間的大小叫做物體的體積。（板書體積概念）。
1、出示兩個形狀不同，體積相近的長方體。（單憑觀察，難以比較）。
2、用多媒體將它們分成大小相同的小長方體后，學生很快就確切的說出：左邊的長方體體積大于右邊的長方體體積。（因為左邊長方體有16個小長方體，而右邊的只有15個）。
說明：所以要比較物體的體積大小，需要有一個統(tǒng)一的體積單位。我們知道長度單位是用線段表示的，面積單位是用正方形來表示的，那么體積單位應該用什么來表示呢？（用正方體來表示）。常用的體積單位有立方厘米、立方分米、立方米。（板書）。
1、“請你猜一猜1cm3、ldm3、1m3，是多大的正方體？”
討論后讓生看著實物共同小結(jié)：
棱長是icm的正方體，體積是1cm3（手指尖）；
棱長是ldm的正方體，體積是ldm3（粉筆盒）；
棱長是lm的正方體，體積是1m3（一臺洗衣機）。
2、“要計算一個物體的體積，就要看這個物體中含有多少個體積單位。”請同學們用4個1cm3的小正方體擺成一個長方體，你知道這個長方體的體積是多少嗎？(4cm3）為什么？（因為它是由4個體積是1cm3的小正方體擺成的）。
五、課題練習：（略）。
教學反思：
本節(jié)課，我從《烏鴉喝水》這個故事自然引入新課。借助1立方厘米、1立方分米、1立方米的直觀教具，讓生通過摸一摸、量一量、比一比，說一說等實踐活動，親身經(jīng)歷和體驗體積單位。教學中，我注意把教材內(nèi)容與生活實踐相結(jié)合、動手操作與實驗觀察相結(jié)合，努力培養(yǎng)學生用數(shù)學的意識解決實際問題的能力和創(chuàng)新精神。
冀教版體積和體積單位說課稿篇四
體積和體積單位是在學生認識了長方體和正方體的特征以及表面積計算的基礎(chǔ)上進行教學的，是本單元教學的基礎(chǔ)，是學生空間觀念的的又一次發(fā)展，也為今后學習體積的計算做好了充分的知識鋪墊。
知識和能力目標：
1、理解體積的意義。
2、認識常用的體積單位。
3、能正確區(qū)分長度單位、面積單位和體積單位。
過程和方法目標：1、運用觀察實驗的方法理解體積的含義。
2、結(jié)合生活中的事物感知體積單位的`大小。
情感態(tài)度和價值觀目標：1、發(fā)展學生的空間觀念，培養(yǎng)學生的思維能力。
2、滲透事物之間普遍聯(lián)系的辯證唯物主義思想。
我先回答第一個問題：體積和體積單位這一課時的重點：理解體積和體積單位的意義。教學難點：建立1立方厘米，1立方分米和1立方米的空間觀念。
接下來我分三點來闡述確定這一課時重難點的依據(jù)。（一、是凸顯三維空間本質(zhì)屬性的需要。二、是發(fā)展空間觀念整體目標的需要。三、為避免學習后期因計算而淡化空間觀念的問題）
第一點：原來知識結(jié)構(gòu)里面：學生學習了線段的長度面的大小，建立了一維二維的空間觀念，在第一學段學生通過學習平移，旋轉(zhuǎn)、對稱現(xiàn)象，學習描述物體相對位置的一些方法，從形的角度培養(yǎng)發(fā)展學生的三維空間，初步培養(yǎng)他們的空間觀念。但本課時要學習的體積和體積單位是由一個具體的量來決定物體所占空間的大小，打破了原來的認知，從量的角度來培養(yǎng)發(fā)展學生的空間觀念，可見，兩者是有區(qū)別的，所以要揭示其本質(zhì)屬性。
第二點：《標準》把空間觀念作為義務(wù)教育階段數(shù)學學習內(nèi)容的核心概念之一，把建立初步的空間觀念作為數(shù)學思考方面的一個重要目標。學生由認識一維點線，到認識二維面，發(fā)展到認識三維空間體，是學生空間觀念的一次飛躍?？梢?，教材在每一個學段都十分注重培養(yǎng)學生的空間觀念。
第三點：在以往的教學中我們不難發(fā)現(xiàn)，學生剛接觸體積時，對于什么是體積倒還能有一個模糊的表象，知道體積是物體所占空間的大小叫做物體的體積，即是由點線面組成的一個三維體?？墒菍W到后來，當學生學習了體積的計算公式后，他就會套用長*寬*高的公式來計算體積，對體積的認識又回到原來的一維二維上，什么是體積？線段*線段*線段，因此，這一階段學生往往因計算而將體積的表象模糊了。因此學生剛接觸體積和體積單位時，理解他們的意義成了本節(jié)課學習的重點，同時為了避免出現(xiàn)學生為了解決問題而套用公式的現(xiàn)象，為后階段學習計算公式的意義打下基礎(chǔ)。
下面介紹我什么時候使用這些策略，我是怎樣使用這些策略，又是如何進行使用后的一個提煉。
1．直觀演示，初步感知體積的意義
對于體積概念建立，我分二層進行教學：物體占有空間，物體占的空間有大
小。
2．實驗操作，深入理解體積的意義
出示兩個杯子，盛滿（有）同樣多的水，分別放入大小不同的石頭，看出水面上升的高度不同，讓學生說一說一塊石頭占的空間大，另一塊石頭所占的空間小。由此讓學生感知物體占的空間有大小。
3．對比交流，由感性認識上升到理性認識
實物書包、鉛筆盒、橡皮讓學生觀察比較，說一說哪個物體占的空間大，哪個物體占的空間小，進一步感知物體所占空間是有大小的。對體積的感性認識上升到理性認識，即物體體積是指物體所占空間的大小。
1．遷移類推，理解體積單位的意義
2．觀察感知，對比交流，初步形成1立方厘米，1立方分米的表象
由于學生在平時對體積是1立方厘米、1立方分米的物體相對接觸到比較多，先教學1立方分米和1立方厘米。我分別出示1立方分米和1立方厘米的正方體模型，讓學生進行觀察并感知1立方厘米和立方分米的空間大小。再同時出示這兩個模型，進行一個對比交流，初步建立1立方厘米和1立方分米的空間觀念。
3．游戲操作，想象舉例，進一步建立1立方厘米，1立方分米，1立方米空間觀念
我讓學生閉上眼睛想一想，1cm3和1dm3有多大，在頭腦中對1立方厘米
對于1立方米空間觀念的建立，學生比劃起來有一定的困難。在這里我游戲操作的教學策略。我借助三把米尺，我讓幾個同學和我一起，在教室的一個墻角共同來做一個1立方米的空間?！睘榱诉M一步讓學生感受1立方米的空間有多大，我讓幾個同學站到我們做的這個１立方米的空間里去，看一看可以站多少同學？（這里學生的身高已經(jīng)超過1米，我會在一旁引導他蹲下去一點，頭部不超過米尺的高度，讓學生初步感受1立方米的空間是與長寬高有關(guān)的，但這里不要做出解釋，只是一個初步的感知）再讓學生估一估1立方米的空間可放多少物品？”通過一個量的刻畫感受1立方米的空間有多大。
學生空間觀念的形成是建立在觀察、感知、操作、思考、想象等基礎(chǔ)之上的，特別是對于處在小學階段的學生，直觀演示，實驗操作和觀察思考是發(fā)展空間觀念的必備策略之一。被動聽講和練習為主的方式，是難以形成空間觀念的。
以上是我對體積和體積單位這一課時的重點難介紹以及突破重點的策略的簡單闡述。
冀教版體積和體積單位說課稿篇五
《體積和體積單位》這節(jié)課是在同學認識長方體和正方體，空間觀念有了進一步發(fā)展的基礎(chǔ)上教學的。本節(jié)課主要采取了小組活動的形式，來教學體積的意義和體積單位。教師先通過實驗的方法協(xié)助同學建立起體積的概念，使同學理解體積的含義，進一步建立空間觀念。再讓同學通過觀察與感知，建立常用的體積單位觀念，認識常用的體積單位[立方米、立方分米、立方厘米]，建立單位體積大小的概念。最后讓同學從教學活動中知道要計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。
1、內(nèi)容：《體積和體積單位》本節(jié)課內(nèi)容，是在同學認識長方體和正方體，空間觀念有了進一步發(fā)展的基礎(chǔ)上教學的。主要內(nèi)容是教學體積的意義和體積單位，教材先通過實驗的方法協(xié)助同學建立起體積的概念，再通過觀察與感知，建立常用的體積單位觀念，最后教材說明要計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。
2、目標：通過《體積和體積單位》本節(jié)課的教學，（1）讓同學知道體積的含義，進一步建立空間觀念。（2）使同學認識常用的體積單位[立方米、立方分米、立方厘米]，建立單位體積大小的概念。（3）知道計量一個物體的體積，就是看它含有多少個體積單位。
3．教學重點：掌握體積和體積單位的知識，培養(yǎng)同學的動手能力。
4．教學難點：建立1立方厘米`1立方分米和1立方米的空間觀念。
5．教學準備：燒杯、石塊、體積單位、課件。
1．采用故事導入法激發(fā)同學的學習興趣。
2．采用實驗法和自學法發(fā)揮同學的實踐能力和自主學習能力。
3．采用小組學習的方法，培養(yǎng)同學的協(xié)作能力。
4．采用同學動手操作實驗的方法，培養(yǎng)同學的創(chuàng)新能力。
（一）導入：
1．聽《烏鴉喝水》的小故事。
2．揭題：師：你知道烏鴉是通過什么方法喝到水的嗎？這蘊涵了什么道理？這就是今天我們要學習的新課題《體積和體積單位》。（出示課題）
（二）探究新知
1、建立“體積”概念。
師出示實驗一，“把小石塊放入盛有水的燒杯中，你發(fā)現(xiàn)了什么？說明什么？”請生讀題，分組操作。
師：通過這個實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么？[說明：物體 占空間]{板書}。
師再出示實驗二，“把大小不同的兩個石塊分別放入盛有高度相同水的兩個燒杯中，你又發(fā)現(xiàn)了什么？說明什么？”請生讀題，分組操作。
師：通過這個實驗，
實物演示：橡皮、鉛筆盒、書包。
師：觀察這三個物體，哪個所占的空間比較大？哪個所占的空間比較小？
書包與講桌相比，誰占的空間比較大？
引導同學得出：物體占空間有“大小：{板書}。
生概括體積的定義：“物體所占空間的大小叫做物體的體積。”{板書}
生齊讀。
2、教學“體積單位”。
師：為了更準確的比較圖中這兩個長方體體積的大小，我們可以把它們切成若干個同樣大小的正方體，只要數(shù)一數(shù)，每個長方體包括有幾個這樣的小正方體，就能準確地比出它們的大小。
請生數(shù)一數(shù)，告訴老師誰的體積比較大？
同學匯報（注意讓同學說出數(shù)的方法）。
師：像計量長度需要長度單位，計量面積需要面積單位，我們計量體積也需要有“體積單位”。為了更準確地計量出物體體積的大小，我們可以像圖中這樣用同樣大小的正方體作為體積單位。
請生讀一讀常用的體積單位有哪些。
出示自學要求，“v自學課文15頁內(nèi)容。
v自學體積單位。用看一看（是什么形 體）、量一量（它的棱長是多少）、摸一摸（它有多大）、說一說（它的定義）、找一找（在日常生活中哪些物體的體積可以用這個體積單位來計量）的方法，小組之間開展討論和交流?！?BR> 今后，我們在計量物體的體積時，就應根據(jù)實際情況來選用合適的體積單位
3．教學“計量體積單位”的方法。
請生說一說。
師（小結(jié)）計量一個物體的體積，要看這個物體含有多少個體積單位。
同學操作：
4．反饋
（ 哪個是長度單位，哪個是面積單位，哪個是體積單位？它們有什么不同？
(課本中練一練的作業(yè))
（三）：知識的應用。
（四）、課堂總結(jié)：
師：學習了這堂課，你有哪些收獲？
體積和體積單位
物體所占空間的大小叫做物體的體積
體積單位：立方厘米：棱長1厘米的正方體體積是1立方厘米。
立方分米：棱長1立方分米正方體體積是1立方分米。
立方米：棱長1立方米正方體體積是1立方米。
冀教版體積和體積單位說課稿篇六
依據(jù)數(shù)學課程標準，在新課程理念的指導下，我將以教什么，怎樣教以及為什么這樣教的思路，從教材分析，教學目標，教學方法教學內(nèi)容等方面展開我的說課。
《體積和體積單位》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書人教版數(shù)學五年級下冊第23-25頁的內(nèi)容，屬于圖形與幾何領(lǐng)域的知識，本課是在學生認識長方體和正方體的特征以及表面積計算的基礎(chǔ)上進行教學的，為今后進一步學習體積的計算作好了充分的知識鋪墊。
現(xiàn)階段五年級學生已有一定的認知規(guī)律和空間觀念，根據(jù)這一特點，結(jié)合以上教材分析，我確定如下教學目標：
1.知識目標：理解體積的概念，認識常用的體積單位
2.能力目標：培養(yǎng)學生的觀察、思考、動手操作能力，發(fā)展學生的空間觀念
3.情感態(tài)度與價值觀目標：在探索過程中，培養(yǎng)學生的合作意識、探索意識，以及促進學生的傾聽質(zhì)疑等優(yōu)秀學習習慣的養(yǎng)成，進而增強數(shù)學學習的興趣和學好數(shù)學的信心。
教學重點：掌握體積和體積單位
教學難點：建立1立方厘米、1立方分米和1立方米的空間觀念
教具、學具：玻璃杯、水、石塊、細沙、米尺、多媒體課件等
“教學無法，教無定法，貴在得法?！痹诒菊n教學中，我堅持以學生為主體，教師為主導，探究為主線的原則，采取以直觀演示法、合作探究法、引導發(fā)現(xiàn)法為主，以多媒體演示法為輔，是每個學生都能參與到學習中，享受學習的樂趣。
課堂教學不僅要教學生學會，更要教學生會學。在學法指導上，我采取讓學生自主探究、觀察發(fā)現(xiàn)、操作體驗、合作交流的方法，倡導學生積極參與教學實踐，讓學生真正成為學習的主人。
根據(jù)新課程標準的要求，結(jié)合教材特點，我安排以下幾個環(huán)節(jié)：
（一）創(chuàng)設(shè)情境 激趣導入
上課伊始，我利用多媒體課件播放學生喜聞樂見的童話故事《烏鴉喝水》，要求學生邊聽邊思考：小烏鴉是怎樣喝到水的呢？石頭放進瓶子里水面為什么會上升呢？對于這樣的問題，學生會積極思考，踴躍發(fā)言，很快學生就會從童話故事中得到啟發(fā)：石頭是占有一定的空間。這時我會告訴學生，石頭所占空間的大小叫做石子的體積。那么這節(jié)課我們就來研究有關(guān)體積的知識。（板書：體積）
通過童話故事開始本節(jié)課的教學，讓學生體驗到數(shù)學是源于生活，培養(yǎng)學生用數(shù)學的眼光觀察生活，體會到我們的數(shù)學學習和生活是緊密相聯(lián)的。
（二）實驗演示 探究新知
為了完成本節(jié)課的教學目標，突出重點，突破難點，我設(shè)計一下幾個活動：
1.實驗演示，建立體積的概念
第一個實驗，讓學生通過觀察、思考、體驗物體時占有一定懂得空間；第二個實驗，讓學生形成物體所占空間是有大有小的表象，幫助學生從直觀上感知體積的意義。再以小組為單位，討論、交流、概括出體積是指物體所占空間的大小這一概念。之后，我又讓學生聯(lián)系已有的生活經(jīng)驗，多媒體出示常見的物體，如冰箱、電腦、手機等等，比較它們的大小，從而使學生對體積意義的理解由感性認識上升到理性認識。
2.游戲操作，形成體積單位的空間觀念
我通過多媒體出示兩個大小相近，但形狀不同的長方體紙盒，要求學生判斷哪個長方體的體積大，由于無法判斷，我在這里引導學生回憶，計量單位的長度、面積時，要用統(tǒng)一的長度單位、面積單位，從而指出計量物體的體積就要用統(tǒng)一的體積單位，從而順利地引入體積單位的教學。（板書：體積單位）
接著多媒體出示常用的體積單位有：立方厘米、立方分米、立方米。那么，你們想知道它們大概有多大嗎？我請學生閉上眼睛想一想：1立方厘米和1立方分米有多大，在頭腦中對它們形成模型，并根據(jù)頭腦中對1立方厘米和1立方分米的表象用手指比劃。接著舉例生活中一些物體如1顆蠶豆，手指尖的部分，計算機鍵盤的按鈕，小骰子等物體接近1立方厘米；一個粉筆盒，紙盒（自制）等物體是接近1立方分米。從而進一步鞏固并建立了1立方厘米和1立方分米的空間觀念。
而對于1立方米的空間觀念的建立，學生理解起來有一定的困難，在這里我采用游戲操作的教學策略：借助三把米尺，做成一個護城直角的架子，我把它放在墻角，看看1立方米有多大，它和你想象的大小一樣嗎？在通過大家估計一下它大約能容納幾個同學？讓學生鉆進1 立方米的框架內(nèi)，看能站進多少人，來感受1立方米是較大的體積單位，通過游戲操作，學生從直觀上感知體積單位，從而形成一定的空間觀念。
在整個教學活動中，我始終充當著組織者、引導者、合作者的角色，充分發(fā)揮了學生的主體作用，學生在學中玩，玩中悟的過程中獲得新知，從而使三維目標真正落到實處。
（三）多層練習 鞏固新知
練習設(shè)計是鞏固新知最有效的方法，根據(jù)本節(jié)課的教學目標，我設(shè)計了多層次的練習：
1.基礎(chǔ)練習:完成課本“做一做”，是學生理解長度單位、面積單位、體積單位之間的聯(lián)系，從而鞏固所學知識。
2.拓展練習：填一填體積單位，讓學生用所學的知識，描述實際物體的大小；并說一說生活中常見物體的大小，讓學生深刻感受數(shù)學知識是源于生活。
（四）全課小結(jié) 暢談收獲
小結(jié)歸納是優(yōu)化認知結(jié)構(gòu)，完善知識體系的有效手段。課堂小結(jié)我將采取提問方式：同學們，通過這節(jié)課的學習，你學到了有關(guān)體積的什么知識呢？你又有哪些收獲呢？接著，我進行課堂小結(jié)，幫助學生梳理整節(jié)課的知識脈絡(luò)，起到歸納知識，畫龍點睛的作用。
冀教版體積和體積單位說課稿篇七
大家好，我說課的題目是《體積和體積單位》，這節(jié)課是青島版小學數(shù)學五年級上冊的內(nèi)容。我將從教材分析、學情分析、教學目標、教法學法、教學過程、板書設(shè)計六個方面展開說課。
這節(jié)課是在學生學習了面積單位，認識了正方體、長方體之后學習的，它將為學生以后計算物體的體積做下鋪墊，同時，也為學生利用體積的相關(guān)知識解決生活中的問題打下基礎(chǔ)。
對于這節(jié)課，教材是借助兩個大小不同的牛奶包裝箱，從學生的生活實際出發(fā)，通過兩個問題，逐步學習體積的含義和體積單位。
心理學家奧蘇貝爾說：影響教學的最主要的原因是學生已經(jīng)知道了什么，我們應當根據(jù)學生原有的知識狀況和生活經(jīng)驗去進行教學，對于五年級的孩子來說，在生活中對物體的“體積”有了初步的感知，通過學習面積單位已積累了探究“體積單位”的方法。并且，五年級的孩子也具備一定的學習能力，但他們的空間想象能力和抽象思維能力還不夠健全，還需要我們適時的引領(lǐng)和指導。
基于以上對教材和學生的分析，我將本節(jié)課的目標確定如下：
1、理解體積的含義。借助教具，認識常用的體積單位。
2、在學習的過程中，培養(yǎng)的觀察、分析、操作和概括能力。
3、能運用所學知識解決一些簡單的實際問題，培養(yǎng)應用意識。讓學生感受數(shù)學與生活的聯(lián)系。
本節(jié)課的重難點是認識體積單位。
為了較好的完成教學目標，突破重難點，需要準備的教具是：兩個一樣的杯子、水、石塊、木塊、沙子，1立方厘米和1立方分米的正方體等教具?？梢圆捎弥庇^演示為主、談話交流為輔的教學方法，調(diào)動學生多種感官，引導他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，訓練他們的思維、培養(yǎng)他們的技能，讓他們參與學習的全過程，感受學習的樂趣。
《新課標》指出：數(shù)學學習是師生之間、學生之間的互動與共同發(fā)展的過程，本節(jié)課的教學過程我設(shè)計了4個環(huán)節(jié)來完成。
第一環(huán)節(jié)：情境導入。
出示教材提供的情境圖，讓學生篩選有用的數(shù)學信息，提出問題，這樣充分調(diào)動學生的思維，有效的激發(fā)了學生探究的欲望。
第二環(huán)節(jié)：合作探究。這一環(huán)節(jié)要探究兩個問題，
第一個問題：什么是體積。
首先，采用小組合作的方式做兩個實驗，先讓學生讀一讀出示實驗要求再動手，目的是讓學生做到實驗有目的、思考有方向，通過實驗得出石塊和木塊占有空間。
然后再讓學生說一說在生活中還有哪些物體占有空間？在學生交流匯報中感知物體不僅占有空間，而且有大有小，從而揭示體積的概念：物體所占空間的大小叫做物體的體積。
接著試一試：
下面每組中的兩個物體，誰的體積大？
這道題的目的是讓學生直觀感知物體體積的大小。
第二個問題：體積單位。
當不能直觀判斷兩個物體體積大小時，該怎么辦？這就是我們探究的第二個問題，這時候我們要引導學生回憶已有的知識經(jīng)驗，利用測量面積的方法來測量體積，可以用小正方體擺一擺。開始采用大小不一的小正方體來擺，引起認知沖突，引發(fā)學生思考。
得出要采用統(tǒng)一的體積單位來測量。
對于體積單位的問題，我采用學生自學的方式，然后匯報交流常用的體積單位有：立方厘米、立方分米、立方米，用字母表示是：
接著我讓學生通過摸一摸、看一看、想一想、說一說的方式感知1立方厘米、1立方分米的大小。而1立方米的大小我借助教具圍成正方體框架，讓學生感知它的大小。
最后，讓學生說一說生活中哪些物體的體積大約是1立方厘米、1立方分米或1立方米。
這樣，（總之，我借助直觀觀察，豐富學生的感性認識，讓學生在生活中找一找發(fā)展學生的空間觀念。）
學習新知以后，還需要讓學生在練習中加以鞏固。下一環(huán)節(jié)
第三環(huán)節(jié)：自主練習。
在這一環(huán)節(jié)我設(shè)計了3個練習題：
2.選擇合適的單位名稱。
微波爐的體積大約是40（）。
課本封面的面積大約是4（）
設(shè)計目的：形式不同、分層設(shè)計，既有對知識的理解，又有對知識的運用，讓學生在獨立思考、嘗試解決的過程中鞏固提高、深化理解。
本環(huán)節(jié)我采用問題引領(lǐng)式小結(jié)：我們今天學習了什么？你的收獲是什么？在學生回顧交流的過程中，收獲的不僅僅是知識上的積累，還有學習方法的滲透和學習技能上的提升。
板書設(shè)計：
重點知識寫在主要位置，便于學生整體了解所學知識，進行系統(tǒng)的總結(jié)概括。
以上是我對本節(jié)課的教學設(shè)計，不足之處，敬請指導。謝謝！
集裝箱的體積大約是40（）。
文具盒的體積大約是200（）
設(shè)計這道題的目的是讓學生區(qū)分面積單位與體積單位的不同，同時讓學生理解立方米和立方分米是較小的體積單位，立方米是較大的體積單位。
3.把正方體（棱長5厘米）禮品盒裝到箱子（長40厘米、寬30厘米、高10厘米）里，最多能裝多少盒？（材料厚度忽略不計）
這是一道解決生活實際問題的題目。
這道題主要考察：計量一個物體的體積，要看這個物體里含有多少個“體積單位”
1.下面的圖形都是用棱長1厘米的小正方體擺成的，說一說它們的體積各是多少立方厘米。
實驗一要求：
1.準備盛有半杯紅色水的玻璃杯和用繩子捆著的石頭一塊。
2.用手提繩子將石頭浸入玻璃杯的水中，觀察放入石頭后水位有的變化情況。
3.說說觀察的結(jié)果，想一想，這說明了什么？
實驗二要求：
1.準備2個同樣的杯子。第一個杯子裝滿沙子，第二個杯子空杯。
2.將一塊木塊放入第二個杯子中，然后從第一個杯子向第二個杯子中倒沙子，倒?jié)M為止。
3.說說觀察的結(jié)果，想一想，這說明了什么？
冀教版體積和體積單位說課稿篇八
1、使學生理解體積的概念，了解常用的體積單位，對體積單位的大小形成比較明確的表象。
2、培養(yǎng)學生的比較、觀察能力，擴展學生的思維，進一步發(fā)展學生的空間觀念。教學
使學生感知物體的體積，初步建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的體積觀念。
幫助學生建立1立方米、1立方分米、1立方厘米的表象，能正確應用體積單位估算常見物體的體積。
多媒體課件、玻璃杯、水、石子、書包、橡皮擦等教法學法實驗法、討論法
一、激趣導入
師：聽過烏鴉喝水的故事嗎？
生：聽過。
師：誰愿意將烏鴉喝水的故事講給大家聽？
生講解故事的大概意思。
師：烏鴉為什么會喝到水呢？能通過實驗來說明嗎？
生動手實驗，把石子放入瓶中。
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：水面升高了。
師：是瓶中的水增加了嗎？
生：不是，是石子占了水的位置，把水擠上去了。
師：說得非常好！如果烏鴉口渴得厲害，想盡快喝到水，你有辦法嗎？
生激動地：放大的石子。
師：為什么要放大石子？
生：大石子占的位置大，水上升得快。
二、合作探究
（1）建立體積概念。
出示實驗：取兩個同樣大小的玻璃杯，先往一個杯子里倒?jié)M水；取一塊鵝卵石放入另一個杯子，再把第一個杯子里的水倒到第二個杯子里。
師：通過這個實驗，你發(fā)現(xiàn)了什么？這說明什么？
實物演示：橡皮擦、鉛筆盒、書包。
師：觀察這三個物體，哪個所占的空間比較大？哪個所占的空間比較小？
三、學習而新知
書包與講桌相比，誰占的空間比較大？
引導學生得出：物體占空間有大小：{板書}。
概括體積的定義：物體所占空間的大小叫做物體的體積。{板書}
師：出示書中插圖，比較電視機，影碟機和手機，哪個所占的空間大？
冀教版體積和體積單位說課稿篇九
“體積單位”是一節(jié)概念課，是《長方體和正方體》這一單元學習的重點之一。教者這節(jié)課結(jié)合學生的實際，抓住重點，遷移難點，用全新的理念和方式，課堂效果非常好。優(yōu)點有很多，我選取其中的四點與大家分享：
數(shù)學概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”，體積對學生來說是一個新概念，由認識平面圖形到認識立體圖形，是學生空間觀念的一次發(fā)展，學生對什么是物體的體積，不容易理解。針對小學生以形象思維為主的特點，教者沒有直接把書本上體積的概念告訴學生，而是創(chuàng)造機會讓學生多種感官參與學習，讓學生獲得豐富的感性認識，使抽象的知識具體化，形象化表現(xiàn)在：通過實驗讓學生觀察為什么相同的兩個杯子為什么第二個杯子卻裝不下第一個杯子的水呢？讓學生體驗原來是石頭占了水的空間的，接著做第二次倒水實驗，再比較剩下水的多少，得出物體所占的空間是有大有小的。然后引出體積的概念，這樣讓學生親身經(jīng)歷知識的形成過程，加深學生對“體積”這個概念的理解，使學生在體驗中學習新知識。
紹完1立方厘米，1立方分米后讓學生在學具中找出1立方厘米，1立方分米的學具，再列舉生活中體積接近1立方厘米1立方分米的物體；介紹完立方米后，老師用三把尺子圍出1立方米，并在里面站同學，這樣的活動讓學生對每個體積單位形成具體的表象，符合學生的認知規(guī)律。再通過游戲猜一猜涂改液，紙盒，講臺，門衛(wèi)室錄音機等這些學生經(jīng)常接觸的實物的體積，一方面能使學生更好的理解各個體積的實際大小，另一方面，讓學生真正體驗到數(shù)學是從生活中來，又回到生活中去。
長度單位，面積單位，體積單位間存在著密切的聯(lián)系與區(qū)別。為了讓學生更好地區(qū)分清楚這幾類單位，教者在設(shè)計練習的時候作了精心的安排。專門設(shè)計1厘米，1平方厘米，1立方厘米的比較練習，并讓學生用手比劃這些單位。這樣的設(shè)計讓學生能將這些知識有機地整合在一起，幫助學生構(gòu)建完整的知識體系。
整個新課的學習，教者看似淡化了概念教學，實際上引在核心處，撥在關(guān)鍵處，教師成了真正意義上學習的組織者，引導者，借助于課堂這個思維“運動場”不著跡地引導學生理解了體積的真正含義。當然每一節(jié)都很難做到“踏雪無痕”，我有2個觀點純屬“一家之言”現(xiàn)在提出來與各位共同討論：
1、教者設(shè)計的判斷題中全是改體積單位的練習，能否增加一兩題改面積單位和長度單位的練習，這樣能使學生更好的區(qū)分這三類單位。
2、教者設(shè)計讓學生用4個小正方體擺成不同的形狀，來理解一個物體的體積大小與它的形狀是沒有關(guān)系的。這一設(shè)計很好，但投影顯示時漆黑一片學生不容易看清楚，能否換成實物顯示。
冀教版體積和體積單位說課稿篇十
一、依綱靠本，導入自然。
體積對學生來說是一個新概念。由認識平面圖形到認識立體圖形，是學生空間觀念的一次發(fā)展。學生對什么是物體的體積，不容易理解。為此，教者這樣設(shè)計：教者先通過學生非常熟悉的“烏鴉喝水”的故事引入，讓學生在討論和交流中感受到物體占有空間。然后通過實驗，讓學生觀察，兩個同樣大的玻璃杯，先往一個杯子里倒?jié)M水；取一塊石頭放入另一個杯子，再把第一個杯子里的水倒進第二個杯子里。這時，第二個杯子裝不下這些水，引導學生思考：“為什么第二個杯子裝不下這些水？”使學生明白石頭占有一定的空間。然后，引導學生觀察比較電視機、影碟機和手機的大小，說明不同的物體所占空間的大小不同，從而引入體積概念。
二、教學目標明確。
教學目標：1、通過實踐操作，使學生理解體積的意義，建立體積的概念。2、初步認識體積的單位，掌握常用的體積單位，能正確選擇和使用體積的單位。3、通過學生的動手實踐，自主，加強學生空間概念的發(fā)展。難點：體積的概念的建立，學生對什么是物體的體積比較難理解。關(guān)鍵：加強學生的動手操作能力，注意引導學生觀察和聯(lián)系生活實際，建立良好的空間觀念、培養(yǎng)應用意識。
三、加強估算，鼓勵解決問題策略的多樣化。
估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值。如：教者提出電教室的講壇的體積有多大？學校門衛(wèi)室有多大等，教學中教者尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。
四、數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學。
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、對比、猜測、交流等活動，獲得基本的數(shù)學知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生學習興趣。整一節(jié)課，教者緊緊聯(lián)系學生的生活環(huán)境，舉例出生活中的事物來進行教學。
倡導數(shù)學活動是學生經(jīng)歷數(shù)學化的活動；數(shù)學活動是學生自己建構(gòu)數(shù)學知識的活動。引導學生開展有目的、有計劃、有組織、有效果的數(shù)學活動，讓學生經(jīng)歷探索數(shù)學知識的過程。
五、數(shù)學教學是基于學生的現(xiàn)實經(jīng)驗的教學。
數(shù)學教學是建立在學生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識的基礎(chǔ)上。在教學中，教者能夠觀察孩子們的生活，把數(shù)學知識，數(shù)學活動與生活緊密聯(lián)系，注重數(shù)學知識的應用。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活講解新知，聯(lián)系生活舉例子，使學生容易明白、掌握新知識。
現(xiàn)提出共同探討的地方：
上課期間，能否及時評價、表揚、鼓勵學生？上課過程中既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果、關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握；又要關(guān)注同學們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展、關(guān)注同學們在學習過程中的變化等。
冀教版體積和體積單位說課稿篇十一
體積對學生來說是一個新概念。由認識平面圖形到認識立體圖形，是學生空間觀念的一次發(fā)展。學生對什么是物體的體積，不容易理解。為此，教者這樣設(shè)計：教者先通過學生非常熟悉的“烏鴉喝水”的故事引入，讓學生在討論和交流中感受到物體占有空間。然后通過實驗，讓學生觀察，兩個同樣大的玻璃杯，先往一個杯子里倒?jié)M水；取一塊石頭放入另一個杯子，再把第一個杯子里的水倒進第二個杯子里。這時，第二個杯子裝不下這些水，引導學生思考：“為什么第二個杯子裝不下這些水？”使學生明白石頭占有一定的空間。然后，引導學生觀察比較電視機、影碟機和手機的大小，說明不同的物體所占空間的大小不同，從而引入體積概念。
教學目標：
1、通過實踐操作，使學生理解體積的意義，建立體積的概念。
2、初步認識體積的單位，掌握常用的體積單位，能正確選擇和使用體積的單位。
3、通過學生的動手實踐，自主，加強學生空間概念的發(fā)展。難點：體積的概念的建立，學生對什么是物體的體積比較難理解。關(guān)鍵：加強學生的動手操作能力，注意引導學生觀察和聯(lián)系生活實際，建立良好的空間觀念、培養(yǎng)應用意識。
估算在日常生活與數(shù)學學習中有著十分廣泛的應用，培養(yǎng)學生的估算意識，發(fā)展學生的估算能力，讓學生擁有良好的數(shù)感，具有重要的價值。如：教者提出電教室的講壇的體積有多大？學校門衛(wèi)室有多大等，教學中教者尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題。
數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。數(shù)學教學，要緊密聯(lián)系學生的生活環(huán)境，從學生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、對比、猜測、交流等活動，獲得基本的數(shù)學知識和技能，進一步發(fā)展思維能力，激發(fā)學生學習興趣。整一節(jié)課，教者緊緊聯(lián)系學生的生活環(huán)境，舉例出生活中的事物來進行教學。
倡導數(shù)學活動是學生經(jīng)歷數(shù)學化的活動；數(shù)學活動是學生自己建構(gòu)數(shù)學知識的活動。引導學生開展有目的、有計劃、有組織、有效果的數(shù)學活動，讓學生經(jīng)歷探索數(shù)學知識的過程。
數(shù)學教學是建立在學生已有的生活經(jīng)驗和已有的知識的基礎(chǔ)上。在教學中，教者能夠觀察孩子們的生活，把數(shù)學知識，數(shù)學活動與生活緊密聯(lián)系，注重數(shù)學知識的應用。聯(lián)系生活創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系生活講解新知，聯(lián)系生活舉例子，使學生容易明白、掌握新知識。
上課期間，能否及時評價、表揚、鼓勵學生？上課過程中既要關(guān)注學生數(shù)學學習的結(jié)果、關(guān)注學生知識與技能的理解和掌握；又要關(guān)注同學們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展、關(guān)注同學們在學習過程中的變化等。
冀教版體積和體積單位說課稿篇十二
我們數(shù)學團隊的張**老師本周為大家呈現(xiàn)了一節(jié)精彩的數(shù)學課《面積和面積單位》。在這節(jié)課中有很多地方值得我學習。
1、創(chuàng)設(shè)整體情景激發(fā)學生學習興趣。
開課伊始教師創(chuàng)設(shè)了小猴子和小松鼠到小兔子開的玻璃店給鏡框鑲玻璃的故事導入新課。很快的將學生帶入問題情境，展開學習。效果很好。
2.引導學生經(jīng)歷學習的過程。
在學習面積的概念時，學生通過自主探究活動，經(jīng)歷了知識形成的過程，在實踐活動中，學生感受到了什么是面積，并在教師有層次的習題設(shè)計中，不斷完善概念。在這個過程中，教師善于引導學生用準確的語言來描述概念，使我們感到概念的形成是一個水到渠成的過程。
3、教學中注重學習方法的滲透。
例如，比較黑板和電視機的屏幕的大小，用的是觀察法；比較數(shù)學書和田字本封皮的大小，用的是重疊法；比較兩個不同的長方形的大小，用的是拼擺法……這些學習方法的傳授是非常必要的。
4、環(huán)節(jié)清晰，探究目標明確。
5、多媒體的運用為本節(jié)課情景的創(chuàng)設(shè)，重、難點的突破起到了重要的作用。
建議：
在學生探究之后應多給學生展示自己學習成果的機會，教師不要急于講解，應有意識的去發(fā)現(xiàn)學生思維中的閃光點，相信學生經(jīng)過小組合作一定會解決這些問題。
冀教版體積和體積單位說課稿篇十三
下面我就上午聽的《面積單位》這一節(jié)課談?wù)勛约旱囊恍┑南敕?，這節(jié)課的特點，我用三個字概括：新、活、實。
理念新，體現(xiàn)了新課改的精神，也展示了一年多來，我們進行“三公開”教學的成果。新課程的教學觀就是自覺關(guān)注學生的興趣和體驗，倡導學生主動參與的學習方式，合作式學習和探究式學習，從而建立起新型教與學的關(guān)系。這節(jié)課，學中做、做中學，學生充分動了起來?！扒埔活 薄ⅰ懊幻?、“找一找”、“做一做”等環(huán)節(jié)設(shè)計適時巧妙，通過小組的互幫互學，學生在動手實踐中，充分感受到了1cm2、1dm2、1m2究竟有多大，并能準確運用解決實際問題，這樣做，便于學生樹立空間觀念，增強幾何直觀，達到課標所提出的“人人都能獲得良好的數(shù)學教育”的課程目的。
1.教法靈活，用啟發(fā)式教學，學生能運用自主、合作、探究等方式參與學習，通過學生積極主動地動腦、動口、動手、動眼等各器官參與學習。
2.用活教材。教師不拘限于教材，注重挖掘課程資源。教師能利用周圍環(huán)境中和數(shù)學有關(guān)的信息，形成資源，教室中的鐘表、開關(guān)盒、粉筆盒、墻上的卡片、窗臺上的機器人等能為我所用。數(shù)學變得不再空洞，不再是干巴巴的數(shù)字、符號和抽象圖形，而是通過活動讓學生明白，數(shù)學來源于生活，又服務(wù)于生活，數(shù)學是有用的，數(shù)學就在我們身邊，進行培養(yǎng)對數(shù)學的興趣，進而喜歡上數(shù)學，為將來進一步學習數(shù)學打下基礎(chǔ)。
3.教活學生。只有課堂活起來，學生才能主動、生動、活潑地發(fā)展。司老師注重培養(yǎng)學生問題意識，鼓勵學生敢提問題，會提問題。只有思維動起來，才是真正的生動課堂。
2.讀、寫、說三個習慣的培養(yǎng)落實。讀、寫、說習慣的培養(yǎng)是去年以來，教學常規(guī)所抓的重點工作，本節(jié)課中，教師上學生讀目標、讀教材，讀圖，讓學生仔細觀察，只有讀到位，才能理解到位，我們知道，看到不等于看見，看見不等于看清，看清不等于看懂，看懂不等于看透?？?，決不能只停留在表面。走馬觀花，做做樣子。寫的方面，認真板書，給學生以示范，讓學生上臺書寫面積單位，在自己本子上寫。讓規(guī)范、正確的要求落到實處，說的方面，鼓勵學生大膽發(fā)言，說清楚，說準確，說完整的話，培養(yǎng)學生敢說，會說，能說的習慣。
冀教版體積和體積單位說課稿篇十四
很喜歡這節(jié)課，所有過程幾乎都是學生自己探索得來，而非老師的.灌輸。而且這樣一堂概念性很強的理論課，也能上的這么生動、有趣，課堂也能這么的活躍，不得不說這是一節(jié)好課。尤其喜歡課堂的導入——烏鴉喝水，課堂上一個個具體的實驗例證，一下子把學生的注意力全吸引到課堂上來。
當然，也有不到位的地方。如在小組合作共同認識一立方分米時，老師的指令是這樣的：用觀察——測量——應用的方法，認識一下一立方分米。結(jié)果下面的學生有的直接拿著一立方厘米的小模具擺在一立方分米的大模具上，也還有其他一些同學并沒有按照老師的愿意來做。其原因就是老師的指令語不是那么明確，學生沒有理解老師的意思。我想改成用測量的方法會不會更好一些呢？這就是我看出來的一點小問題。
然而呂教授對課堂的觀察更加的細致，其點評也更能深入問題的本質(zhì)。課堂中，有舉生活中一立方厘米的例子一環(huán)節(jié)，其中一位學生舉出了指甲蓋；在測量教室的體積時，一位學生只考慮了求出底面積，卻忽略了高，再有有學生比量一立方分米時，只比量出了面積而非體積。這些小小的問題，我也都知道，但卻不知背后原因。而呂教授一下子就找到了問題原因：學生對空間概念認識不清，這節(jié)課的重點應是建立空間概念和知道測量空間體積的方法。是啊，一句話讓我茅塞頓開。
另外，通過呂教授的點評，我也了解到課堂上的問題一定要有關(guān)聯(lián)性性、遞進性；能扣住學生心靈，引起他們學習的興趣；有一定的難度，還能和學生已有知識相聯(lián)系，讓學生們在原有知識基礎(chǔ)上學會建構(gòu)新知。這樣的課堂，學生的思維必定獲得進一步發(fā)展，這也是衡量高效課堂的一個重要標志。我們的目標正是有活力的、高效的課堂。希望以后會做的更好！
冀教版體積和體積單位說課稿篇十五
于老師這節(jié)課是充滿新意的概念課，有以下三個優(yōu)點：
1、將數(shù)學繪本引入課堂，輔助數(shù)學教學。利用繪本圖文聲并茂的特點，寓教于樂，克服了數(shù)學課堂的枯燥與單調(diào)，增加了課堂的趣味性。
2、利用多媒體課件演示，建立面積概念。
本節(jié)課，學生的認知由線過渡到面，是認識上的一個飛躍。如何幫助孩子建立正確的面積概念是本節(jié)課的重點，于老師借助多媒體用紅色色塊動態(tài)涂滿正方形、三角形、圓形，讓學生直觀形象地理解涂色的面的大小就是圖形的面積，體現(xiàn)了多媒體課件幫助理解的優(yōu)勢。
3、把數(shù)學做“長”，關(guān)注學生數(shù)學知識的系統(tǒng)性。
認識面積時，于老師提供了一個長方體，讓他們先摸一摸長方體一個面的面積，又摸一摸其他面的面積，讓孩子們感知到像這樣的立體圖形，有好幾個面，而且每個面都用面積，為后繼知識“長方體的表面積”的學習進行了巧妙的滲透和鋪墊。
對本節(jié)課我有2點建議：
1、建立1平方厘米的空間表象是本節(jié)課的教學難點，于老師在課件上是直接出示一個邊長1厘米的正方形，然后讓學生觀察邊長是1厘米，面積就是1平方厘米。這里，可以先出示一條1厘米的線段，可以利用多媒體的動態(tài)演示，先出示一條1厘米的線段，再轉(zhuǎn)化為1平方厘米的正方形，讓學生進一步認識面積單位的產(chǎn)生及實際大小，完成從一維到二維的.轉(zhuǎn)型，有利于區(qū)別長度與面積的不同。
2、認識1平方厘米的大小后，可以讓學生找一找身邊那些物體表面的面積用這個單位來測量比較合適，體會平方厘米是用來量較小物體的面積。
還有一個值得我們商榷的問題：