教案應(yīng)當具有可操作性和針對性，能夠引導學生進行有效的學習。教案要注重培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識，培養(yǎng)他們的合作能力。以下是一些經(jīng)過實踐驗證的教案樣本，希望對您的教學工作有所裨益。
初中生物探究式教學模式教案篇一
摘要：生物作為高中教育階段一門重要的學科，其教學質(zhì)量直接關(guān)系到學生的綜合素質(zhì)狀況，因而需要得到廣大教師的重視。但隨著新課程改革理念的提出，初中生物教學面臨著一定的挑戰(zhàn)，如何采取措施促進初中生物課堂教學質(zhì)量的提升，則成為了廣大教師需要重點思考的問題。文章立足于初中生物課堂教學現(xiàn)狀，重點分析如何“優(yōu)化初中生物教學措施，打造高效課堂”這一問題。
教育事業(yè)的進步，推動了科學學科教育地位的提高。初中生物，是一門生命科學學科。優(yōu)化初中生物教學措施，提高課堂教學效率，對于學生生物學習興趣的提高有積極作用。當代教師應(yīng)當通過教學措施的優(yōu)化，讓學生在有生命力的活動中學習生命科學知識。打破傳統(tǒng)教學模式對初中生物教學的限制，才能讓課本中的知識變得活靈活現(xiàn)，促進學生生物學習思維的形成。利用多種教學策略，打造高效初中生物課堂，是促進生物教學進步的實踐。
一、利用情境教學法打造高效課堂。
情境教學法，是一種形象性較強的教學方法。初中學生正處于形象思維向抽象思維過渡的發(fā)展時期。在課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境，有利于生物知識的簡化，也能夠吸引學生的注意力。在初中生物教學中創(chuàng)設(shè)情境，可以調(diào)動學生的.課堂參與積極性。用與初中學生生活密切相關(guān)的事物作為情境創(chuàng)設(shè)的資源，能夠讓學生在學習生物知識后，更加細致地觀察生活，深入到生活中。比如在講解《種子的萌發(fā)》知識時，考慮到學生很難在生活中觀察到種子萌發(fā)的全過程，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方法，給學生創(chuàng)造觀察的機會，讓學生更為深入地發(fā)現(xiàn)生命的力量。在課堂中，教師可以利用多媒體設(shè)備給學生播放一段種子從被種下到發(fā)芽生長的動畫，讓初中學生更為直觀地了解到種子的成長。
二、利用分層教學法打造高效課堂。
新課程改革的推進，要求當代教育工作者重視全體學生的發(fā)展。因此，教學活動是面向全體學生的。當前，我國仍然以班級為單位授課，要促進學生的全面發(fā)展，教師就要認清學生的生物學習差異，并針對學生的差異改革自己的教學內(nèi)容與方法。分層教學法，是針對學生差異性而提出的全新教學方法。利用分層教學法實施教學，需要教師全面了解學生的學習動機、能力以及性格特點等。教師要通過生物知識測試以及日常教學觀察，將學生分成不同的層次。并針對學生的學習層次，安排不同的教學目標、內(nèi)容與活動。當然，這一些都要在無形中進行，從而保護初中學生的自尊心，讓他們的生物學習積極性得以保持。比如在講解《呼吸道對空氣的處理》時，教師要考慮學生的差異，分層設(shè)計教學目標。對于生物學習能力一般的學生，教師要設(shè)置“讓學生掌握基礎(chǔ)知識并了解呼吸道處理空氣的流程”這樣的目標。而對于生物學習能力較強的學生，教師則要設(shè)置“理解并能夠描述呼吸道處理空氣的過程及原理”這樣的教學目標。在不同教學目標的引導下，教師讓學生在課堂中用不同的方式學習。能力一般的學生可以合作學習，能力較強學生的自主學習，讓學生在不同的學習活動中找到生物學習的成就感。用對教學手段，會讓學生的生物學習更加輕松。
三、利用開放教學法打造高效課堂。
傳統(tǒng)的初中生物課堂過于死板，許多學生認為生物知識是有趣的，但他們并不喜歡生物課堂。教師在課堂中滔滔不絕地講解，讓學生無條件地接受自己傳遞出去的一切內(nèi)容，如此教學會引起學生的反感。要優(yōu)化初中生物教學措施，教師要突破傳統(tǒng)教學模式的限制，積極構(gòu)建開放性強的課堂活動。雖然學生面臨升學壓力，但教師絕不能忽視學生思維能力的培養(yǎng)。開放性的教學活動，對于學生思維能力的提升有直接促進作用。教師將更多的課堂時間還給學生，有利于學生參與課堂，成為課堂活動的主人。比如在講解《人類的起源和發(fā)展》的時候，教師可以組織學生討論，讓學生說一說他們心中人類是從哪起源，怎樣發(fā)展而來的。在這樣的問題上，初中學生會有很多猜想，他們也樂于討論。讓學生以小組為單位去討論，并總結(jié)出一個小組認可的人類起源與發(fā)展的過程，以此來豐富教學內(nèi)容。學生思考的成果是生成性教學資源，利用這些的生成性的資源來導入教學，能夠促進學生初中生物教學的開放化與高效化。
四、利用實驗教學法打造高效課堂。
實驗，是初中生物教學的重要部分。實驗活動的有效開展，對于初中生物課堂教學效率的提高有重要作用。在生物課堂中引導學生設(shè)計、操作實驗，給學生動手實踐的機會，將理論學習與實踐學習結(jié)合起來，有利于學生綜合生物能力的提高。在課上給學生實驗學習的機會，能夠消除學生對實驗的恐懼感，也能培養(yǎng)學生的觀察能力，啟發(fā)學生的思維。在教學中，教師要選擇那些簡短與高效的實驗活動，豐富學生的眼界，讓學生構(gòu)建完整的生物知識體系。比如在講解《植物細胞》的知識時，教師要引導學生利用顯微鏡。這些課程可以在實驗室中開展，教師引導學生選擇他們想要研究的植物，并做植物細胞切片，用顯微鏡去觀察細胞。教師可以先給學生示范規(guī)范的操作方法，讓學生掌握基本的實驗流程。再給學生自由去制作個性化的植物細胞切片，觀察對應(yīng)的細胞結(jié)構(gòu)。讓學生的個性化需求在生物實驗中得到滿足，能夠激發(fā)學生生物學習興趣，提高其學習積極性。
五、結(jié)束語。
綜上所述，初中生物知識涉及面廣，與初中學生的生活有著密切的關(guān)系。在教學創(chuàng)新的今天，對傳統(tǒng)初中生物教學方法進行改革，積極利用創(chuàng)新的教學手段引導學生走進生物世界，有利于課堂參與度的加強。利用豐富的初中生物教學措施，組織學生分析與解決生物問題，才能讓學生的生物能力在課堂學習中得以提升。
參考文獻：
[1]楊娟.電影電視資源在初中生物教學中的應(yīng)用[j].華南師范大學學報(自然科學版),(s1).
[2]路肥城.初中生物教學中如何提高學生的科學素養(yǎng)[j].中國教育技術(shù)裝備,2010(22).
初中生物探究式教學模式教案篇二
初中生物教師在開展教學時，需要給學生一個良好的學習情境，使學生能夠全心全意的學習。如何才能引導學生進入學習情境是教師需要思考的一個問題。初中生物教師要意識到初中生有非常豐富的情感，生物教師如果能夠調(diào)動這種情感，便能引導學生積極的學習生物知識。以初中生物教師引導學生學習《我們周圍的生物》這一課為例，如果教師僅僅從理論上引導學生了解要愛護生物，保護生物，學生就不能從情感上理解解愛護生物的重要性。有一名教師給學生看一組鳥擬人的圖片，這是一種把鳥類繪制成q版人物的圖片，以中華秋沙鴨為例，該圖片在左邊放一張中華沙秋鴨的實物圖，右邊則是中華秋沙鴨的擬人圖。該擬人圖是一個腳蹬紅色皮鞭、身著灰色網(wǎng)狀衣、頭發(fā)為黑色的健壯少年，這名少年手上拿著一把紅色的刀，右手抓住一條正在哭泣的魚，少年臉上現(xiàn)出興奮的表情。學生看到這張擬人圖，能立即了解到中華秋沙鴨的外型特征、習性性情、生活習慣等。學生面對著這種圖，會從心理產(chǎn)生一種親切感，他們會認為中華秋沙鴨和人類一樣，都是有生命的生物，人類怎么能夠為了一己的生存而傷害這些可愛的生命呢？于是學生便能明白學習生物的意義，并且愿意自主的愛護生物。初中生物教師在開展教學的時候，可結(jié)合初中生情感豐富的特點引導學生學習生物知識，這種教學方法能讓學生迅速的進入學習的情境。
二、結(jié)合初中生的具象思維引導學生迅速理解知識。
部分初中教師發(fā)現(xiàn)為學生講解抽象的概念知識時，學生似乎對這些知識不感興趣，他們經(jīng)常把注意力放在別的事物上，這使生物教師的教學效率無法提高。生物教師要意識到初中生的抽象思維能力還比較弱，他們的思維方式以形象思維的方式為主，為此，生物教師要應(yīng)用由淺入深的教學方法，以形象的方法引導學生對生物知識產(chǎn)生興趣，然后引導學生探索與之相關(guān)的生物知識。以生物教師引導學生學習《植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能》一課為例。有一名生物教師應(yīng)用多媒體課件引導學生學習。該多媒體課件以聲光效果吸引學生的注意力，以動畫展現(xiàn)這一課要學習的知識。學生看完動畫片后，該多媒體軟件會播放細胞液、細胞核等截圖圖片和相關(guān)的選擇項，要求學生用鼠標點擊正確的選擇項。學生如果選擇了正確的生物概念，它會給出一個稱贊的大拇指，播放贊賞的掌聲；如果學生選擇了錯誤的生物概念，它會給出一個惋惜的表情和嘆息的聲音，并問學生是要學習這一概念知識，還是繼續(xù)答題直至答完答后再集中學習。該多媒體教學軟件應(yīng)用直觀的聲光效果，感受到了動態(tài)知識的魅力；用直觀的圖片效果，讓學生理解到抽象概念知識的意義；應(yīng)用直觀的激勵效果，讓學生得到鼓勵……這種教學方法取得了良好的教學效果。生物教師在開展教學的時候，要適當?shù)倪x擇教學內(nèi)容，用直觀的教學方法開展教學，這種教學方法能讓學生迅速的理解生物的知識、迅速的感受到學習生物知識的樂趣。
三、結(jié)合初中生的好奇心理引導學生開展生活實踐。
部分生物教師在開展教學的時候，會用灌輸?shù)姆椒ㄒ龑W生學習生物知識，這種教學方法讓學生產(chǎn)生排斥的心理。學生覺得教師不尊重他們的想法，只顧完成他們自己的教學計劃。生物教師要意識到，初中的學生正值青春時期，此時的初中生心理較為敏感、叛逆心強、情緒沖動。這也意味著初中生好奇心特別強。如果初中教師結(jié)合學生的好奇心，讓學生自己發(fā)現(xiàn)生物問題、引導學生自主的探索生物問題，學生就會愿意自主的學習。以一名生物教師引導學生學習《植物的開花和結(jié)果》一課為例，有一名生物教師引導學生思考，人們都說，龍生龍、鳳生鳳，老鼠生兒會打洞。這說明生物的基因有其傳承性。假設(shè)現(xiàn)在有一株白月季、一株紅月季。假設(shè)把兩盆不同顏色的月季稼接起來，它會開出什么顏色的月季呢？假設(shè)給這兩盆月季混合授粉，再栽培下一代的月季種子，那些月季種子會開出怎樣的花朵呢？教師拋出的問題讓學生產(chǎn)生好奇心，很多學生積極的開展實踐。學生在實踐的過程中對植物的根、莖、葉等相關(guān)的知識有更深入的理解。比如以一名學生完成紅白月季的稼接為例。這名學生發(fā)現(xiàn)，將紅色的月季稼接到白色的月季上，白色的月季無法對紅色月季的品種產(chǎn)生影響，稼接出來的花朵全部都是紅色的月季。學生在稼接的過程中便理解到稼接這種生物技術(shù)的應(yīng)用原理與意義。
四、總結(jié)。
初中生物教師結(jié)合學生的好奇心，引導學生自主的實踐生物知識，讓學生在實踐的過程中深入的理解理論知識，把生物理論知識與生物實踐技術(shù)結(jié)合起來，使學生能自主的形成一套生物理論知識系統(tǒng)，提高生物知識的應(yīng)用水平。
作者：吳兆勇單位：江蘇省鹽城市葛武初級中學。
初中生物探究式教學模式教案篇三
在現(xiàn)代社會中，自然科學的發(fā)展知識量之多、信息量之大、知識代謝頻率之快均達到了前所未有的程度。從20世紀后期起，生命科學更是顯示了強勁的發(fā)展勢頭，“試管嬰兒”、“克隆”、“人類基因組計劃”等令人矚目的成就緊緊抓住了大眾、教師、學生、家長對科學知識的關(guān)注程度，也遠遠超過了其他方面，可以說當前的學生擁有比任何年代的學生都多得多的知識和信息，但伴隨而來的是道德水平的普遍下降，社會責任感差，各種惡習、陋習屢見不鮮。這些問題的產(chǎn)生，究其原因與人文精神的滑坡密不可分。教師在傳授學生科學知識與技能的同時，忽視了人的精神發(fā)展和精神需求，忽視了科學技術(shù)的研究和應(yīng)用的方向性問題，怎樣解決這些問題呢？在學科教育中進行人文精神的滲透是一條有效的途徑。學科學習是學生學習的主渠道，他們很多時間都花在各門學科的學習上，生命學科又與學生自身有著密切聯(lián)系，將人文精神的培養(yǎng)滲透到生物學教學中對學生人格的培養(yǎng)將會收到事半功倍的效果。
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初中生物探究式教學模式教案篇四
摘要：近幾年來，通過參加“新課改”以及應(yīng)用新教材，深切領(lǐng)悟到新課標與新教材對老師的殷切希望，那就是老師必須不斷探尋有效的教育教學手段，實時地摘掉老師是“教學主導”的“帽子”,最終明確老師應(yīng)當為學生服務(wù)及指引的新理念。
關(guān)鍵詞：蘇教版初中生物教材；新課改；技能培訓。
老師應(yīng)把過去那種對學生進行知識“灌輸”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)學生自主、自發(fā)地去獲得新知識，加強學生觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題并處理問題的技能訓練，并把相關(guān)的情感教育融入教學之中。經(jīng)過幾年的試驗，我稍有斬獲。
一、加強學生觀察技能的培訓。
生物是自然科學類學科，學習生物不可能憑空捏造，肯定需要聯(lián)系大自然，所以，我在對七年級上冊蘇教版生物的第一章《我們四周的生物》進行備課時，便拿出一堂生物課的時間，把全班學生分成了多個小組，引導他們?nèi)ニ褜ば@里以及操場邊的動植物。當時正好是夏末秋初時節(jié)，校園中的花草樹木相當茂盛，而且還有許多的鳥類與昆蟲。整節(jié)課同學們都待在教室外非常細致地搜尋，課外，我給他們留了一道作業(yè)，那就是讓他們把自己所尋到的動植物依據(jù)自己的方法加以整理。在上第二堂生物課時，我要求他們當中的某些學生到臺上展示并描述他們所尋到的動植物，種類真是極其豐富。令人頗感欣慰的是，還有一個學生相當下工夫，不僅仔細查找了有關(guān)書籍，把查到的`動植物進行了分類處理，而且還作了相關(guān)標注，比如這種動物的學名叫什么以及具備哪些習性等等。借助此次調(diào)查，我發(fā)覺學生的本領(lǐng)都不可小視。
二、加強學生發(fā)現(xiàn)問題與處理問題的技能培訓。
我們在實際的教學當中，常常會產(chǎn)生各式各樣的小問題，依據(jù)過去的習慣，通常是老師指出某些問題，之后要求學生去處理問題。如今，我常常是要求學生在學習中尋找問題、指出問題并處理問題，換而言之，即在課堂教學之中敢于設(shè)置疑點，啟發(fā)學生尋找疑惑之處，鼓勵他們提出疑問并最終指引他們找出處理問題的方法，同時，學生也在發(fā)現(xiàn)問題并依據(jù)自己的方式去處理問題的過程中熱情十足。
在教授“生物和環(huán)境的關(guān)系”這一課時，我便給學生創(chuàng)設(shè)了如此情境：“如果我在森林里迷路了，我應(yīng)當如何走出森林呢？”我讓學生以這個問題為前提，找尋急切需要處理的問題與方法。當時就有學生指出需要擋避風雨，所以可以在森林里搭建一棟小木屋。不過立馬就有學生提出新的問題：“搭建木屋需要不少木料，如何獲取呢？”針對這些問題的出現(xiàn)，我要求學生深入討論，在這些問題里，討論最激烈的是“在森林里如何果腹？”這一問題，經(jīng)過不斷地提出問題與找出處理問題的方法，最終學生形成較為統(tǒng)一的觀點：如果真的在森林里迷路了，那么先得了解并適應(yīng)這座森林，必須先在森林里活下去，之后才能尋找走出去的辦法。而這一情境的創(chuàng)設(shè)，也令我的學生領(lǐng)悟到了這樣一點：如果某一生物想存活于大自然中，那么就一定得與四周的環(huán)境相適應(yīng)。
經(jīng)過這一次情境教學，我深刻體會到適當運用課本內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)與模擬探討的意義如此重大。
三、加強學生綜合知識運用技能的培訓。
生物學是一門和我們的實際生活聯(lián)系緊密的學科，所以，我一直在深究，到底怎樣才能讓學生在日常生活中運用所學到的課本知識，又怎樣借助課處知識去處理課堂教學中的問題。盡管教材上有許多問題都是依據(jù)生活現(xiàn)象而來，可是我仍然感覺不夠，而在教授學生時，雖然學生可以討論書本上的討論題，可是，學生往往在此時就顯露出知識面過于窄小的毛病，因此問題回答極其缺乏趣味性。于是，我便試驗其他的討論方式。古語云：“教學有法，教無定法?！敝灰獙W生綜合知識運用的技能有所加強，那么我便將不斷試驗下去。
在教授“保護生物多樣性的艱巨使命”這一章節(jié)時，由于具備不少討論題與資料解析題，所以一開始我就把全班學生劃分成多個小組，之后針對這些小組逐一分發(fā)不同的主題，要求學生依據(jù)自己所拿到的主題去找尋素材。到課堂教學時，針對每一道問題，我都讓學生查找自己所找尋的素材，看看有無方法能夠處理好這一問題，最后再對照課本里的有關(guān)內(nèi)容與自己所找的素材，嘗試著去尋找最佳的處理問題的辦法。
在一節(jié)自然環(huán)境破壞污染討論課上，有個學生講述了澳大利亞兔子破壞自然環(huán)境的事例，另外，這個學生還列舉了不同國家的各類外侵生物名單，針對這一學生所列舉的情形，我要求學生充分發(fā)散思維，努力試想有無方法處理這些問題，當然學生的回答也是各式各樣，不過大部分的學生都覺得在解決這些問題時需從源頭出發(fā)，盡可能降低生物因人為因素進行遷徙的情形出現(xiàn)，此外，還需借助切實有效的措施去維持自然環(huán)境的穩(wěn)定?？梢?，這些討論模式都與書本、課標息息相關(guān)。
上述三點內(nèi)容僅是我在“新課改”階段所進行的一些小試驗，不過這些小試驗卻令我獲益良多。俗語云：“授人以魚，不如授人以漁?！碧招兄壬苍缘溃骸袄蠋煹呢熑尾⒉皇墙?，而是教會學生學?！碑斍靶陆谈牡淖罱K目標，就是要盡一切可能之法令學生養(yǎng)成自主學習、自我探索的習慣。所以，只有老師創(chuàng)建了盡可能給予學生尊重、信任與默契的基礎(chǔ)，并為學生制訂一系列科學適宜的活動，且營造一定的學習情境，那么學生在學習方面的積極性、自主性以及創(chuàng)造能力就能被充分發(fā)揮出來，當然學生也更容易樹立起自尊、自信、自立、自強的信心，最終也就盡可能深入地發(fā)掘出了學生的發(fā)展?jié)撃堋?BR> 參考文獻：
初中生物探究式教學模式教案篇五
生物“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式立足課堂，開發(fā)課本中自主創(chuàng)新的成分和潛力，全組生物學科任教師一起，群策群力，積極探索新教材的各種教學模式，經(jīng)過幾年的教學實踐，我們總結(jié)了“先學后教、當堂訓練”教學模式，旨在提高學生的自主學習、創(chuàng)新精神和實踐探究能力。
目的：讓學生明確本節(jié)課的學習任務(wù)。
步驟：（1）板書課題（2）講述教學目標（3）出示達標思考題注意事項：
（1）制定目標要準確簡明，要從識記、理解、運用三個方面去把握。
（2）講述目標時，語速要慢，讓學生便于領(lǐng)會教師的意圖。
目的：
讓學生知道自學的內(nèi)容，自學的要求，自學的時間，自學的方法，以及屆時檢測自學效果的方法，由此讓學生充分體驗獲取知識過程中的艱辛和快樂。
步驟：（1）布置自學的思考題；（2）布置自學的范圍；
（3）指導自學的方法；（4）明確自學的要求；
（5）規(guī)定自學的時間及檢測的手段。
（1）要根據(jù)自學的內(nèi)容確定自學的方法；
（2）要讓學生清楚的將思考題的答案從書中找出來；
（3）要指導學生在疑難的地方做上適當?shù)挠浱枴?BR> 目的：
（1）讓學生通過自學活動培養(yǎng)自學能力。
（2）通過學生的口答、板演等方式，檢查學生自學的成果，暴露學生自學中存在的問題并對問題進行歸納整理，為后教做準備。
步驟：
（1）學生閱讀理解。
（2）學生完成達標思考題。
注意事項：
（1）教師要認真督察學生的自學活動，不要流于形式。
（2）對認真自學的學生及時表揚，對態(tài)度不好的學生進行批評。
（3）特別要注意了解，中差生的自學情況，必要時給予指導。
目的：
通過學生的回答，教師進行點撥、更正、補充，幫助學生解決疑難問題，進一步培養(yǎng)學生的自學能力和學習品質(zhì)。
步驟：（1）提問;（2）學生回答;（3）教師點撥、補充、更正.
（1）教師的“教”應(yīng)教學生不會的地方，會的就不教。
（2）教師不能就題講題，要講規(guī)律性的東西，要培養(yǎng)學生獲取理解和掌握知識的方法。
目的：
（1）通過訓練，鞏固知識，強化記憶。
（2）進一步培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。
步驟：
（1）學生自讀，互相檢查基礎(chǔ)知識的識記情況。
（2）學生完成老師的檢測。a．布置檢測內(nèi)容。
b．明確作業(yè)的要求c．教師巡視。
d．同桌互閱e．信息反饋。
注意事項：
（1）教師要認真督察學生的互相檢查和作業(yè)情況。
（2）要重點了解中、差生的情況，采取必要的補救措施，確保人人達標。
二、“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式在初中生物各種課型中的應(yīng)用。
根據(jù)具體的教學內(nèi)容不同，初中生物可分為新授課、復(fù)習課、實驗課三類課型。
新授課型是生物教學中的基本課型。教學時，教師采用“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的最基本的形式，即集中自學、集中檢測、集中教授的“一學一教”法。其基本應(yīng)用程序是：
[1]、揭示教學目標，出示目標達成思考題。
（1）出示教學目標，這是課堂教學的首要環(huán)節(jié)。教師、學生帶著明確的目標去教、學，這樣，整個教學過程有了明確的方向和內(nèi)容，否則教學就會帶有隨意性和盲目性。
揭示教學目標必須注意以下幾點：
a．目標的確定要有層次性。
課堂教學必須面向全體學生，全面實施素質(zhì)教育。在實際教學過程中，我們面對的是一個個活生生的教育對象，學生與學生之間存在著個體差異。這就要求我們指定目標時必須分層次進行，對不同層次的學生提出不同層次的要求，防止學生中存在“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象。應(yīng)該注意的是，這里講的目標的層次性，并非一定要在目標中寫明好、中、差生所要掌握的目標，而是在教學過程中，教師根據(jù)學生的學習反饋信息去確定學生所要掌握的目標層次，必要時，教師要在實施過程中對原目標進行補充和完善。
b．敘述目標的語言要簡明準確。
目標的語言必須簡明扼要，使學生一看便知，心中有數(shù)；目標的語言必須準確，對知識點如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，造成混亂，使教學目標的達成出現(xiàn)困難。
c．目標的制定必須遵循循序漸進的原則。
教師要按照課本的知識體系和遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深、由易到難、由簡到繁來設(shè)計教學目標。
d．目標的達成要具備可行性。
教師在制定目標時必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學生的認知水平和身心發(fā)展的特點。
e．目標的制定必須體現(xiàn)能力的培養(yǎng)和覺悟的提高。注重。
培養(yǎng)學生的學習能力、觀察能力和動手的能力；注重提高學生的環(huán)保意識和健康衛(wèi)生意識。
f．示標方法要多樣化。
示標方法不能單一化，以免學生產(chǎn)生厭煩情緒，影響家學效果。示標可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時為學生提供模型、掛圖、標本、實物，為學生自學創(chuàng)設(shè)情境，提供線索，引起學生學習的興趣，增強達標信心。
思考題是達標的主要手段。教師根據(jù)教學目標精心設(shè)計的思考題，必須典型具有代表性，便于學生掌握目標。
[2]、指導學生自學。
教師指導學生根據(jù)教學目標和目標達成思考題閱讀教材，觀察有關(guān)的生物標本模型和掛圖。通過自學實現(xiàn)識記及部分理解層次的基礎(chǔ)目標的達成。
教師的“導”主要表現(xiàn)在：
初中生物探究式教學模式教案篇六
在現(xiàn)階段，大多數(shù)學科的教學普遍存在一些問題，比如：開始新課學習之前沒有過渡、課堂形式單一、課堂結(jié)束之前沒有對本節(jié)課學習內(nèi)容進行整理和總結(jié)，這都是影響學生課堂學習效率的直接因素。所以，在初中生物教學中，為了提高學生學習效率，教師授課時要充分考慮到學生的學習興趣、學習狀態(tài)以及聽課效果，爭取構(gòu)建足以吸引學生興趣、足以提升學生學習效率的高效生物課堂。故而，本文將從以下幾點出發(fā)，來闡述初中生物教學中高效課堂的構(gòu)建方式。
一、改變導入方式，激發(fā)學生興趣。
如果在學習新課之前毫無過渡，開門見山，學生翻開課本就直接進入到學習環(huán)節(jié)，這種做法表面上節(jié)省時間，但對于提高學生的學習效率毫無益處，因為沒有任何過渡和導入，學生很難進入到學習狀態(tài)。所以，在初中生物教學中，教師可以通過設(shè)置問題、聯(lián)系實際生活等種種方式來導入新課，這不僅能激發(fā)學生對學習內(nèi)容的興趣，也能讓學生大致了解本節(jié)課內(nèi)容，從而為接下來的學習做好心理準備。例如：在學習《綠色植物是食物之源》一課時，為了吸引學生注意力，我使用聯(lián)系實際導入法。我先讓學生自由發(fā)言：說說自己平時喜歡吃的食物有哪些？這時學生們很活潑地回答，列舉了很多食物：面條、玉米、土豆、橙子、牛奶、羊肉等等，然后我繼續(xù)問道：大家能說說這些食物的來源嗎？學生們七嘴八舌，有的說小麥、蘋果樹，有的說牛羊以及各種動物。然后我提出問題讓學生思考：人類食物與綠色食物有什么關(guān)系？如果地球上沒有了綠色植物，人類還能生存嗎？然后我用如下導入語導入新課：“我們所食用的食物有的直接來源于植物，有的間接來源于食物，那么，植物在自然界中到底扮演著什么角色呢？就讓我們打開書本一起探索吧?！边@樣不僅能把學生注意力吸引到課堂上，也能使學生大致了解本節(jié)課所講的內(nèi)容，從而幫助學生更有效率地聽課。由上例可知，創(chuàng)新課堂導入方式，用有趣的或者貼近生活的例子或問題來引導學生進入新課學習，這一方面拉近了學生和生物這一學科的距離，另一方面可以使學生為學習新課做好心理準備，為接下來的學習打開良好開端。所以說，創(chuàng)新導入方式，是構(gòu)建高效課堂的第一步。
二、課堂自主探究，促使學生參與。
傳統(tǒng)的生物課堂一直都遵循著老師臺上授課、學生臺下聽講的教學模式，其實這種課堂形式對學生來說十分乏味枯燥、沉悶死板，很難使學生積極投入到課堂中。并且，在以生為本的教學理念下，教師更應(yīng)該改進以往的教學方式，把課堂的主動權(quán)交給學生。所以，在初中生物教學中，教師可以通過提問創(chuàng)建探究情境，引導學生自主探究學習內(nèi)容，調(diào)動學生學習的積極性，促使學生投入到課堂學習中，從而有助于提高學生課堂學習效率。例如：在學習《光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用》一課時，我先引導學生思考：在嚴冬季節(jié)我們吃到的新鮮蔬菜，是農(nóng)民利用光合作用原理在溫室中栽培的，那么農(nóng)民利用溫室種植蔬菜的原理是什么？在學生一番討論之后，我又通過多媒體給學生列舉一些貫穿本節(jié)課知識內(nèi)容的問題：
(1)溫室中的調(diào)控系統(tǒng)是怎樣調(diào)控二氧化碳濃度的`？
(2)你認為哪些因素會影響光合作用的效率？
(3)有哪些辦法可以增強光合作用？在以上問題中，我將本節(jié)課所需要學生掌握的內(nèi)容都融合于其中，展示到屏幕上，然后引導學生根據(jù)問題自己通過課本或者其他資料探究問題，而學生所得到的答案正是本節(jié)課需要學習的內(nèi)容。這種用問題引導學生自主探究的教學方式不僅能調(diào)動學生學習的積極性，也能使學生在自學中獲得成就感，從而養(yǎng)成自主探究的學習習慣。更重要的是，相較于教師講授而言，學生對于通過自己探索得來的知識印象會更加深刻，所以，課堂教學中引導學生自主探究，是提高學生學習效率的有效方法。
三、合作梳理內(nèi)容，形成知識網(wǎng)絡(luò)。
一節(jié)課的學習過程固然重要，但結(jié)尾也是萬萬不可忽視的。因為一節(jié)課學完如果不及時歸納總結(jié)，那么，學生下次上課時就很難記得這一節(jié)課的內(nèi)容，所以說，課堂結(jié)束之前不作總結(jié)，很容易導致一節(jié)課的努力成果付之東流。所以，在初中生物教學中，教師可以通過師生合作、小組合作等方式，對本節(jié)課內(nèi)容做出總結(jié)，以加深學生對知識的印象，從而提高課堂效率。例如：在學習《植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能》一課結(jié)束時，為了給學生指引梳理知識的大致方向，我針對本節(jié)課所學內(nèi)容設(shè)置一些問題：
(1)植物細胞的基本結(jié)構(gòu)包括哪些？
(2)植物細胞各個結(jié)構(gòu)的功能是什么？然后我讓學生分組合作，根據(jù)我的問題來共同梳理、總結(jié)本節(jié)課知識，并讓各小組之間相互交流，互換成果。這不僅能幫助學生及時鞏固所學知識，也便于學生下節(jié)課回顧以及將來的復(fù)習。并且，這種課后及時總結(jié)的教學方式也能幫助學生形成牢固縝密的知識網(wǎng)絡(luò)，加深對知識的印象，從而有效提高課堂學習效率。所以說，課后梳理知識內(nèi)容，是提高課堂效率的重要途徑。
總之，作者:單位:極探索適合學生的、受學生歡迎的教學方式，爭取構(gòu)建高效課堂，從而有效提高學生課堂學習效率，提升學生綜合素養(yǎng)。
參考文獻：
初中生物探究式教學模式教案篇七
興趣來源于對事物的好奇，它是學生力求接觸和認識某事物的意思傾向，是學習動機中最為活躍、最為積極的成分。就初中學生年齡特點來說，好奇這一心理表現(xiàn)得十分突出，是一種普遍的心理現(xiàn)象。教學中，要重視直觀教學，讓好奇激發(fā)學生的學習興趣，教學就能收到好效果。例如在講授“植物細胞吸水和失水”這一內(nèi)容時，可以充分利用演示實驗這一直觀教學方法進行教學，讓學生仔細觀察浸在鹽水中的蘿卜條軟縮了，而泡在清水中的蘿卜條更加硬挺了。這樣直觀教學就把用肉眼看不到的細胞吸水和失水的現(xiàn)象，通過蘿卜條形狀的變化直觀的顯現(xiàn)出來。又如講授“原生動物”時，用“草履蟲”的模型進行直觀教學，讓學生直接看到所顯示的生物特點。由于它比真正的草履蟲要大出幾萬倍，像倒轉(zhuǎn)的草鞋底，它的纖毛、口溝，內(nèi)部的大核、小核、收集管和伸縮炮等都顯示得十分清楚，學生直觀可感，覺得生物趣味無窮，學習興趣大增。
二、直觀教學能使抽象為具體，有效地調(diào)動學習的主動性。
不滿足于觀察學習獲得的感受，不斷渴求親身體驗，是學生最直接的學習興趣。他們在學習過程中，自覺或不自覺地主動參與，并產(chǎn)生熱情。正因為直觀教學，使得他們渴求知識的欲望更加強烈，從而主動地進行學習的積極性得以提高。例如講授“葉的形態(tài)”時，把課前準備好的形態(tài)各異的實物葉片發(fā)給學生。學生通過觀察，很快就接受和理解葉的形態(tài)知識，并能比較出各種葉序的區(qū)別，總結(jié)出葉的排列方式。講“減數(shù)分裂”時，可以通過幻燈片進行直觀教學，把“同源染色體”的交叉互換及染色體的動態(tài)變化演示給學生。這樣的直觀教學，學生在課堂里面就能深刻地理解生物學抽象的知識，覺得容易學，從而主動積極地參與學習。
三、直觀教學能化復(fù)雜為簡單，強化學習的動力。
對知識不僅要知其然，更要知其所以然。直觀教學能讓學生在學習過程中激發(fā)自覺學習的動力，并主動了解知識的其然及其所以然。在教學中，教師的動作、手勢、形象語言等表述性的直觀化（可能語言高潔，生動形象，語調(diào)的高低急緩、語速的快慢、停頓，再配之以簡明的動作手勢），都能讓學生充滿熱情，增強學習動力。如講授神經(jīng)系統(tǒng)有關(guān)“神經(jīng)元”的內(nèi)容時，教師伸出整個手臂、掌心面向?qū)W生，五指張開，表示一個神經(jīng)元。手指為短而分支多的樹突，手臂為長而分枝少的軸突，手掌則為神經(jīng)元的細胞體，再用粉筆在掌心上畫一白點表示神經(jīng)元的細胞核，這樣直觀而教，把復(fù)雜的內(nèi)容簡單化了，形象而生動，意趣盎然，學生的自覺意識不斷增強，學習產(chǎn)生了動力。在講“細胞的有絲分裂”時。通過語言的直觀和形象教學，把動植物細胞有絲分裂的共同特點歸納成：“前期一變絲一現(xiàn)，核膜核仁看不見；中期形態(tài)最易辯，且有細絲兩端牽；一分為二兩極排，末期絲失膜仁現(xiàn)。”講“菊科植物的特征”時，可以比擬成：“菊科植物有個頭，頸部總苞像個瘤；花部互數(shù)手推手，結(jié)的果實像瘦猴?！边@樣直觀教學，把復(fù)雜的內(nèi)容簡單化了，學生記憶得到強化、牢而不忘，興趣大增，充滿了想學習生物知識的動力。
四、直觀教學能變枯燥為生動，培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)造能力。
學生學習，往往不滿足于對知識簡單的了解，而常常會產(chǎn)生一種創(chuàng)造的沖動，他們渴求將已知的知識與規(guī)律加以應(yīng)用，創(chuàng)造出符合規(guī)律。生物知識，本來就有著比較枯燥的一面，抽象難以深刻理解、復(fù)雜難以區(qū)別清楚，如果不借助直觀教學，學生的創(chuàng)造能力就難以培養(yǎng)。因此，在生物教學中，應(yīng)該充分利用直觀教學，變枯燥的課堂為生動活潑的課堂，把枯燥的知識著上味與色，不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。例如講述“植物界的進化”時，通過《植物界的進化》錄像片，直觀而生動地把古往今來的地殼變化和不同地質(zhì)年代地球上的植物，展現(xiàn)在學生眼前，激發(fā)學生探索創(chuàng)新的欲望。又如學習了“遺傳基本規(guī)律”之后，可以讓學生去觀察自己的家庭成員的某些遺傳性狀（如有無耳垂、能否卷舌、是否色盲），要求他們在自己調(diào)查的基礎(chǔ)上分析有關(guān)性狀的遺傳關(guān)系。這樣把知識學習與觀察生活及調(diào)查結(jié)合起來，直觀而有趣，充滿著探索性，不斷地養(yǎng)成實踐能力。多年的教學實踐說明，生物教學中堅持使用各種直觀教學手段，能創(chuàng)造生動活潑的學習環(huán)境，吸引學生學習注意力，調(diào)動學習積極性，引導學生以正確的方式獲得知識，形成技能。直觀教學也能促進學生積極思維。
五、總結(jié)。
總之，在生物教學中，只要我們緊扣教材，抓住重難點，因勢利導，結(jié)合實際，恰當而靈活地使用直觀教學，就能發(fā)揮其應(yīng)有的作用、取得優(yōu)異的成績。
作者：李天超單位：冷坑鎮(zhèn)中心初級中學。
初中生物探究式教學模式教案篇八
1、揭示教學目標。（2分鐘左右）
【目的】
讓學生明確本節(jié)課的學習任務(wù)。
【步驟】
（1）板書課題
（2）講述教學目標
（3）出示達標思考題
【注意事項】
（1）制定目標要準確簡明，要從識記、理解、運用三個方面去把握。
（2）講述目標時，語速要慢，讓學生便于領(lǐng)會教師的意圖。
2、指導學生自學。（1分鐘左右）
【目的】
讓學生知道自學的內(nèi)容，自學的要求，自學的時間，自學的方法，以及屆時檢測自學效果的方法，由此讓學生充分體驗獲取知識過程中的艱辛和快樂。
【步驟】
（1）布置自學的思考題；
（2）布置自學的范圍；
（3）指導自學的方法；
（4）明確自學的要求；
（5）規(guī)定自學的時間及檢測的手段。
【注意事項】
（1）要根據(jù)自學的內(nèi)容確定自學的方法；
（2）要讓學生清楚的將思考題的大從書中找出來；
（3）要指導學生在疑難的地方做上適當?shù)挠浱枴?BR> 3、先學。（10分鐘左右）
【目的】
（1）讓學生通過自學活動培養(yǎng)自學能力。
（2）通過學生的口答、板演等方式，檢查學生自學的成果，
暴露學生自學中存在的問題并對問題進行歸納整理，為后教做準備。
【步驟】
（1）學生閱讀理解
（2）學生完成達標思考題。
【注意事項】
（1）教師要認真督察學生的自學活動，不要流于形式。
（2）對認真自學的學生及時表揚，對態(tài)度不好的學生進行批評。
（3）特別要注意了解，中差生的自學情況，必要時給予指導。
4、后教。（10分鐘左右）
【目的】
通過學生的回答，教師進行點撥、更正、補充，幫助學生解決疑難問題，進一步培養(yǎng)學生的自學能力和學習品質(zhì)。
【步驟】
（1）提問
（2）學生回答
（3）教師點撥、補充、更正
【注意事項】
（1）教師的“教”應(yīng)教學生不會的地方，會的就不教。
（2）教師不能就題講題，要講規(guī)律性的東西，要培養(yǎng)學生獲取
理解和掌握知識的方法。
5、鞏固復(fù)習，當堂訓練。（15分鐘以上）
【目的】
（3）通過訓練，鞏固知識，強化記憶。
（4）進一步培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。
【步驟】
（1）學生自讀，互相檢查基礎(chǔ)知識的識記情況。
（2）學生完成老師的檢測。
a．布置檢測內(nèi)容
b．明確作業(yè)的要求
c．教師巡視
d．同桌互閱
e．信息反饋
【注意事項】
（1）教師要認真督察學生的互相檢查和作業(yè)情況。
（2）要重點了解中、差生的情況，采取必要的補救措施，確保人人達標。
根據(jù)具體的教學內(nèi)容不同，初中生物可分為新授課、復(fù)習課、實驗課三類課型。
1、“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式在新授課中的應(yīng)用。
新授課型是生物教學中的基本課型。教學時，教師采用“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的最基本的形式，即集中自學、集中檢測、集中教授的“一學一教”法。其基本應(yīng)用程序是：
[1]、揭示教學目標，出示目標達成思考題。
（1）出示教學目標，這是課堂教學的首要環(huán)節(jié)。教師、學生
帶著明確的目標去教、學，這樣，整個教學過程有了明確的方向和內(nèi)容，否則教學就會帶有隨意性和盲目性。
揭示教學目標必須注意以下幾點：
a．目標的確定要有層次性。
課堂教學必須面向全體學生，全面實施素質(zhì)教育。在實際教學過程中，我們面對的是一個個活生生的教育對象，學生與學生之間存在著個體差異。這就要求我們指定目標時必須分層次進行，對不同層次的學生提出不同層次的要求，防止學生中存在“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象。應(yīng)該注意的是，這里講的目標的層次性，并非一定要在目標中寫明好、中、差生所要掌握的目標，而是在教學過程中，教師根據(jù)學生的學習反饋信息去確定學生所要掌握的目標層次，必要時，教師要在實施過程中對原目標進行補充和完善。
b．敘述目標的語言要簡明準確。
目標的語言必須簡明扼要，使學生一看便知，心中有數(shù)；目標的語言必須準確，對知識點如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，造成混亂，使教學目標的達成出現(xiàn)困難。
c．目標的制定必須遵循循序漸進的原則。
教師要按照課本的知識體系和遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深、由易到難、由簡到繁來設(shè)計教學目標。
d．目標的達成要具備可行性。
教師在制定目標時必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學生的認知水平和身心發(fā)展的特點。
e．目標的制定必須體現(xiàn)能力的`培養(yǎng)和覺悟的提高。注重培養(yǎng)學生的學習能力、觀察能力和動手的能力；注重提高學生的環(huán)保意識和健康衛(wèi)生意識。
f．示標方法要多樣化。
示標方法不能單一化，以免學生產(chǎn)生厭煩情緒，影響家學效果。示標可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時為學生提供模型、掛圖、標本、實物，為學生自學創(chuàng)設(shè)情境，提供線索，引起學生學習的興趣，增強達標信心。
（2）精心設(shè)計目標達成思考題。
思考題是達標的主要手段。教師根據(jù)教學目標精心設(shè)計的思考題，必須典型具有代表性，便于學生掌握目標。
[2]、指導學生自學
教師指導學生根據(jù)教學目標和目標達成思考題閱讀教材，觀察有關(guān)的生物標本模型和掛圖。通過自學實現(xiàn)識記及部分理解層次的基礎(chǔ)目標的達成。
教師的“導”主要表現(xiàn)在：
（1）明確自學的內(nèi)容，自學的要求，觀察的生物標本、模型和
掛圖，所使用的時間，屆時檢測的方法。
（2）交代自學的方法。如獨立圍繞思考題看書、尋找解疑途徑；
觀察小實驗；邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。
[3]、學生先學
這是在教師的指導下，學生初步達標的過程，是整個課堂教學過程中培養(yǎng)學生能力的重要階段。教師的“導”主要表現(xiàn)在：
（1）督促學生按照教師的要求自學，確保完成自學任務(wù)。
（2）教師通過行間巡視、個別詢問、板演、大面積交流、討論
等方法進行調(diào)查，最大限度的暴露學生自學中的疑難問題，個別問題個別輔導，同時認真分析帶有傾向性的問題，進行梳理歸類，為“后教“做準備。
（3）在學生自學的過程中，教師要注意學生學習品質(zhì)和習慣的
培養(yǎng)，特別是對差生要傾注更多的關(guān)注和指導。
[4]、“后教”階段
學生自學結(jié)束后，進入“后教”階段，教師的主導作用表現(xiàn)在：
（1）叫學生自己講，學生講對了，教師給予肯定，不必重復(fù)；
學生講得不對或不完整，教師給予更正、補充。注意保護學生發(fā)表意見和看法的積極性。
（2）教師只教學生不會的地方，學生已會的堅決不教。
（3）在教的過程中，教師要善于因勢利導。教師不能就題講題，
只找出答案，而要引導學生去尋找內(nèi)在的規(guī)律，真正讓學生知其所以然。
（4）教的過程中，教師提問時要照顧學習困難的學生，對他們
降低適當要求，又學習困難的學生回答簡單的問題，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”，樹立其信心，使他們逐步進步。
[5]、鞏固復(fù)習
艾賓浩斯遺忘曲線認為，遺忘的速度由快到慢。所以“先學后教”階段結(jié)束后，為使學生所學知識得到及時消化，就必須進行當堂鞏固復(fù)習。教師布置復(fù)習內(nèi)容和方法，學生自主復(fù)習；教師行間巡視，督促學生特別是學習困難的學生的復(fù)習；學生復(fù)習一般采取自瀆、相互檢查、相互討論的方法。
[6]、當堂訓練階段
經(jīng)過學生自學，教師精講點撥后，學生已獲得比較系統(tǒng)的知識，但尚未形成技能，教師及時運用預(yù)先設(shè)計好的達標練習題，從知識的不同層次、不同側(cè)面全面的讓學生練習，實際上就是達標檢測，針對檢測中存在的問題進一步采取補救措施，求得全面的達標。在達標練習中，對有一定難度的題目，可讓學生分組討論，啟迪思維，加深理解。
設(shè)計達標訓練題應(yīng)注意以下幾點：（1）題型要靈活多樣。（2）訓練體要循序漸進具有層次性，滿足不同層次學生的需要。（3）要依綱扣本，不超綱，不超教材。（4）對知識點要全面檢查。（5）注重知識點的遷移運用。
教師的主導作用主要體現(xiàn)在：
（1）保證訓練的時間不少于15分鐘。
（2）保證訓練的方式是學生獨立快速地完成，教師不作輔導，
只注意端正學生不良習慣。
（3）在學生訓練時，教師要行間巡視，調(diào)查學生（特別是中
等生和困難生）掌握的情況。
（4）訓練結(jié)束后要求學生互閱，作出評價，教師收集評價信
息進行總結(jié)。
1、構(gòu)建復(fù)習目標。
復(fù)習課主要有階段性復(fù)習課和總復(fù)習課，無論是階段性還是總復(fù)習課，教師在復(fù)習前要明確每一節(jié)課的復(fù)習目標。教師應(yīng)分階段分課編制全面復(fù)習講義。復(fù)習講義中必須明確雙基目標從識記、理解、運用上去設(shè)計課堂復(fù)習內(nèi)容，復(fù)習目標不是原有教學目標的簡單重復(fù)，而是“溫故而知新”，在原有基礎(chǔ)上進一步系統(tǒng)化提高。
2、指導復(fù)習方法。
（1）理解基礎(chǔ)上記憶。對于基本概念、基本原理、基本觀點要求學生先作理解，然后通過閱讀、嘗試回憶，達到長久的記憶。
（2）歸類比較復(fù)習。在總復(fù)習過程中，通常將相似知識點
初中生物探究式教學模式教案篇九
反思教學顧名思義，是指教師在自己的教學實踐完成以后，對這一過程進行思考和探究，對自己的教學活動、相關(guān)的教學方法和教學內(nèi)容以及產(chǎn)生的教學結(jié)果進行思考，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和優(yōu)勢，這樣可以在接下來的教學過程中，繼續(xù)發(fā)揮教學中的優(yōu)勢，改變教學過程中的缺點和不足。一名優(yōu)秀的教師離不開教學反思，教學反思充分體現(xiàn)了教師教學的主動性和創(chuàng)新性，反思的內(nèi)容主要包括教學過程，課堂的整體教學環(huán)境以及如何進一步的提高自身的教學能力和綜合素養(yǎng)等。所以教學反思越來越成為廣大教師應(yīng)用到的教學方法，成為提高自身能力的重要途徑。
二、教學反思的內(nèi)容。
1.反思教學是否達到了教學的目標。
新課標中規(guī)定教師要制定每一節(jié)課的教學目標，這個教學目標可以是針對教學內(nèi)容而言，讓學生們掌握具有的知識和方法，也可以是提高學生的學習能力和實踐能力而言，讓學生在學習過程中提高自身的能力。新課標下的教學目的更加注重培養(yǎng)學生對知識的靈活運用、學習能力和實踐能力和正確的價值觀、人生觀、世界觀，這樣的教學目標具有更加廣泛、靈活的特點。教師在初中生物教學的過程中，不僅要做好生物學科的教學，還要通過在初中生物教學的過程中，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和靈活的學習方法。當今世界是不斷發(fā)展的世界，知識更新速度很快，我們就更應(yīng)該注重對于學生思想價值和情感道德的培養(yǎng)。
2.反思教學是否尊重了學生的個體差異。
初中階段的學生個性發(fā)展明顯，具有鮮明地個性差異，教師應(yīng)該在教學過程中尊重學生的這種個體差異。一個成功的教育制度，一名成功的教育者是能夠在學生個體差異不同的情況下，根據(jù)這種不同實現(xiàn)成功教學，這也就是我們所說的因材施教。教師可以在教學過程中通過反思，理解學生在學習過程中產(chǎn)生的個體差異，鼓勵學生積極發(fā)表不同的觀點和看法，注重對學生個體差異的教學。在教學情境的創(chuàng)建和教學方法的應(yīng)用上都應(yīng)該體現(xiàn)出對學生個體差異性的尊重，實行多層次、多方式、多角度的生物教。
3.反思教學是否實現(xiàn)了溝通和合作。
一個成功的教學過程是充分交流和溝通的過程，一個成功的教育學家，能夠在教學的過程中與受教育者進行平等的溝通和合作，是一個教學相長的過程。沒有積極有效的溝通就不是一個成功的教學，所以失去溝通和合作的教學是失敗的.教學。傳統(tǒng)的教學課堂主要是發(fā)揮了教師的主導作用，采取灌輸式的教學模式，大大壓抑了學生的積極性和主動性。初中生物教師應(yīng)該在教學反思中，實現(xiàn)與學生的充分交流和溝通，在平等的基礎(chǔ)上實現(xiàn)師生的有效對話和交流，教師要消除傳統(tǒng)師生不平等的地位觀念，在尊重學生的基礎(chǔ)上與學生展開對話和交流。這樣師生之間可以加深理解，減少存在的隔閡。
三、教學反思的運用。
教師的教學反思是新課改的客觀要求，反思可以使生物教學變的靈活，教學靈活可以加深學生對知識的理解，對知識理解的加深可以看透事物的本質(zhì)，在了解事物本質(zhì)的基礎(chǔ)上就可以進行創(chuàng)新和發(fā)展。教學反思在初中生物教學中的應(yīng)用可以幫助教師更好的開展教學任務(wù)，有利于學生學習生物，使教學方式變的更加靈活多樣。教學反思是一個教師思考如何教學、讓學生如何學習的過程。
1.用心體會，發(fā)現(xiàn)教學中的問題。
教師進行教學反思主要的目的是發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中出現(xiàn)的問題，并且對這些問題產(chǎn)生的原因進行思考，力求在日后的教學過程中避免這樣問題的出現(xiàn)，所以說發(fā)現(xiàn)問題是教學反思首先注重的。初中生物教學過程中出現(xiàn)的問題主要是教師在授課過程中運用到的教學方法與學生接受程度之間的差異和距離，因為學生的個體之間存在很大的差異，學生對知識的吸收和理解能力不同，有的學生可以完全消化，但是有的學生只是一知半解。我國很多的初中生物教學都是采用的大班教學模式，課堂學生人數(shù)較多，教師所采用的教學方法能夠適應(yīng)大部分的學生，但是對于一些情況特殊的學生來說并不適用。面對那一部分“特殊”情況的學生，就需要教師應(yīng)該用心體會他們出現(xiàn)差異的原因和表現(xiàn)，可以在保證整體學生的教學進度的同時，適當兼顧這一部分學生，反思自己的教學方法、教學內(nèi)容、課堂表現(xiàn)、情景設(shè)置等教學過程，通過反思發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，找出解決問題的辦法。教師應(yīng)該注重對教學過程中各個環(huán)節(jié)的反思和研究，用心發(fā)現(xiàn)其中的問題，這樣才能在根本上解決教學過程中存在的問題，提高自己的教學水平和教學能力。
2.悉心溝通，嘗試改進。
教師在教學反思過程中，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并且快速找出存在問題的原因最有效的辦法就是師生之間進行有效的溝通和交流。師生之間如果不進行充分的溝通和交流，即使發(fā)現(xiàn)存在的問題，也很難快速找出問題出現(xiàn)的根源，教師在初中生物的教學過程中，不知道學生的訴求和愿望，只是一味地進行教學，這樣會壓抑學生學習的主動性和積極性，不利于生物教學的開展。例如在學習《人體的呼吸》這一小節(jié)時，教師完成了授課，但是學生對于呼吸的過程缺乏形象具體的認識，不理解呼吸作用產(chǎn)生的根源，而且相關(guān)的練習題相對于生物課本上的內(nèi)容來說理解更加費力。這時就需要學生與教師之間進行有效的溝通，教師悉心聽取學生的問題和建議，把握自己教學過程中的重點，實現(xiàn)教師教學水平的不斷提高。
四、總結(jié)。
總之，教學反思是初中生物教師提高教學水平，增強自身教學能力的必由之路。教師在反思過程中，發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在的問題，并且就這些問題進行思考和研究，積極開展與學生們之間的交流和對話，明白學生在學習中存在的困難，改變自己的教學重點，更新教學理念。初中生物教學中加入教學反思可以不斷提高教師的教學水平和教學能力，創(chuàng)造平等友愛的師生關(guān)系，實現(xiàn)新課改的教學目標和滿足教學要求。
作者：張群單位：江蘇省響水縣運河中學。
初中生物探究式教學模式教案篇十
探究式學習,是指教學中創(chuàng)設(shè)類似于學術(shù)研究的情境,讓學生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動,獲得知識,培養(yǎng)能力,發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。探究式學習是一種積極的學習,可使學生變被動為主動,提高學生興趣,使數(shù)學學習取得事半功倍的效果。通過數(shù)年教學實踐,我談一下對數(shù)學教學中的探究式學習的粗淺看法。
一、探究式學習在數(shù)學教學中的地位和作用。
新課標教學要求打破傳統(tǒng)教學束縛學生的做法,采用多樣化的學習方式,遵循“以人為本”的教育理念,給學生發(fā)展以最大的空間,把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學的重點。因此,傳統(tǒng)的授受式學習不再成為唯一的學習方式,于是,探究學習與教學改革相伴而生。
二、探究式學習的實施。
一講到探究,我們往往想到科學領(lǐng)域中開展的科學研究,實際上,探究式學習是一種強調(diào)學生自主積極投身其中研究的學習方式,應(yīng)用到教學中也能起到很大的作用,實施過程我們可采用以下思路:。
1.創(chuàng)設(shè)問題:教師可根據(jù)合適的教學內(nèi)容,結(jié)合知識背景,通過合適的切入口,吊起學生胃口,激發(fā)學生的積極思維,使學生情緒處于活躍的'最佳狀態(tài)。如在講等比數(shù)列時,我是這樣以一個國際象棋的傳說引入的:“國王為了獎賞國際象棋的發(fā)明者,要按他的要求在棋盤里放麥粒,第一個格子放一顆,以后每個格子麥粒數(shù)為前一個格子的2倍,直到第64個格子,那么,國王能辦到嗎?(到底需要多少麥粒呢?)”
2.探討問題:學而不思則罔,探究可以讓學生運用知識去發(fā)現(xiàn)、認識未知世界,從而獲得新知識,并在此過程中獲得深切的體驗,產(chǎn)生積極的情感,激發(fā)進一步學習的欲望。面對邏輯性、系統(tǒng)性很強的高中數(shù)學知識,學生可利用頭腦中原有的數(shù)學思想方法思考解決新問題,如新授等比數(shù)列時,我要求由學生自己思考等比數(shù)列的有關(guān)問題,學生便想到用類比等差數(shù)列去歸納其通項及性質(zhì),這個過程就是學生通過思維遷移獲得新知的過程。對于探究的實施過程我們可采用學生合作的形式,要讓學生自由對話、答辯、爭論,教師只需在關(guān)鍵處加以點撥,做好巡視指導工作便可。合作探究可以促進學生思想交流,增強團結(jié)協(xié)作精神,養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。3.解決問題:數(shù)學知識結(jié)構(gòu)是高度嚴密的,而學生的想法往往又漏洞百出,有時候甚至五花八門,于是需要學生在合作交流中各抒己見,取長補短,多次實踐,不斷更新認識,不斷歸納總結(jié),最后在自學中共同探究獲得新知識。教師最好根據(jù)探究結(jié)果再進行概括總結(jié),提煉要點,進行知識梳理。如在探究等比數(shù)列中對公比的討論,學生很難做到全面完美,需要教師要做好梳理補充工作。
4.積極評價:活動將盡,教師要給予評價。首先教師要充分肯定學生積極主動參與探究的精神,然后經(jīng)過分析幫助學生找到不足,指出更新的方向。教師對學生的分析評價過程也可讓學生參與,比如學生可以自評、互評,最后再由教師補充。
5.運用知識:探究數(shù)學知識最終目的是用來解決問題,在得出科學結(jié)論后教師可趁熱打鐵提出一些新問題,讓學生運用新獲取的結(jié)論來解決,既加深了對新知識的理解,又可使學生感到自己努力“科學研究”的結(jié)果如此有用,以此增強學生興趣和成就感。
三、探究式學習需注意的問題。
探究式學習和授受式學習相比需要占用大量的時間與精力,使用頻率過高可能會影響教學進度的安排,而且對于一些學生不能自主發(fā)現(xiàn)的進行構(gòu)建的知識,不能使用探究式學習,否則只能費時費力,不但不能使學生在探究中得到鍛煉和進步,還可能使其自信心受到挫敗和打擊。
以探究為本的教學是一種手段,不是目的,目的是掌握科學知識、科學方法和科研能力。探究式學習的確可以打開學生思路,發(fā)揮學生潛力,但是它的局限性要求我們不能只追求一種單一的方法來教學,應(yīng)開展多樣化的探究式學習,綜合運用多種學習方法,發(fā)揮不同學習方式的特殊功效。
初中生物探究式教學模式教案篇十一
以"綠葉在光下制造有機物"為實驗課題,在生物實驗教學中讓學生最大限度地參與課堂教學,在實驗過程中學生自主發(fā)現(xiàn)新知識,體驗科學探究的過程,以期使得生物實驗教學更為科學和有效。
光合作用是本章的教學重點之一，光合作用對自然界的物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)化都具有極其重要的作用?？梢哉f，沒有光合作用就沒有豐富多彩的生命世界。因此，探究綠葉在光下制造有機物的奧秘就成為最具吸引力的課題。學生在學習了綠色植物的蒸騰作用之后，繼續(xù)學習植物的光合作用這一重要的生理現(xiàn)象。通過一系列的實驗設(shè)計、操作、探究和討論，使學生對實驗的設(shè)計原理、技巧，有更深層次的感悟。通過實驗還可以培養(yǎng)學生的實驗操作技能、合作精神和探究能力。學情分析：
初一學生雖然有了一定的知識基礎(chǔ)，但光合作用的原理比較抽象。學生相應(yīng)的知識鋪墊不夠，動手能力較弱，而且光合作用是生物圈中有機物的來源之本，通過光合作用的學習，可以使學生從理論上認識到綠色植物進行光合作用的重要性。所以本節(jié)知識要用具體的，形象的實驗進行教學。讓學生體驗到由現(xiàn)象到理論的過程，即通過感性認知上升到理性知識。學法、教法分析：
為了讓學生更好地體驗科學家們探索光合作用的歷程，激勵他們努力獲得與科學家結(jié)論相似的結(jié)果，在這節(jié)課中，我把驗證性實驗改為模擬探究實驗，以培養(yǎng)學生像科學家那樣不斷深入思考問題的思維方法和解決問題的能力，使學生初步學會一些科學研究的方法，從而激發(fā)學生的探究興趣和嘗試做“小科學家”的愿望?！短骄烤G葉在光下合成淀粉》是初一學生剛接觸不多的一種探究實驗，而且操作的準確性強，由學生獨立完成有一定難度。對此，在教學中我有放有收，既有老師的指導，又還給學生自由發(fā)展的空間，讓學生獨立進行探究；而且這個實驗也是初一學生第一次接觸這么多種類的實驗用具，第一次點燃酒精燈并隔水加熱。為確保實驗安全、順利地進行，我在課前幾天開始培訓實驗小組長，并強調(diào)注意事項，同時設(shè)計并印發(fā)實驗報告單給學生，讓他們邊復(fù)習探究實驗的一般步驟邊分組填寫：提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗方案，然后根據(jù)設(shè)計方案小組長帶領(lǐng)組員提前做好實驗準備工作；可以將各實驗小組實驗準備的過程拍成錄像，作為上課資料。
1、知識與技能:探究綠色植物的葉片在光下進行光合作用，可以產(chǎn)生淀粉，進一步體驗科學探究的方法。
2、過程與方法:在探究活動中培養(yǎng)學生的分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問題的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀:通過探究綠葉在光照下合成淀粉實驗讓學生更加深刻地認識綠色植物的光合作用.
重點：探究綠色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的條件。
難點：提出問題，應(yīng)用適當?shù)氖侄谓鉀Q問題；單一變量對照實驗的設(shè)計。
1
1、先找同學起來讀一下本節(jié)課的目的要求，并對本節(jié)課的材料用具進行清點，然后播放《綠葉在光下制造有機物》的視頻文件，通過播放視頻，讓學生了解這個實驗的大體步驟和某些應(yīng)該注意的問題，激發(fā)學生的學習興趣，并引導學生積極思考。
2、為了讓學生更好地體驗科學家們探索光合作用的歷程，激勵他們努力獲得與科學家結(jié)論相似的結(jié)果，在這節(jié)課中，我把驗證性實驗改為模擬探究實驗，以培養(yǎng)學生像科學家那樣不斷深入思考問題的思維方法和解決問題的能力，使學生初步學會一些科學研究的方法，從而激發(fā)學生的探究興趣和嘗試做“小科學家”的愿望。
1、提前指導興趣小組的學生將一盆天竺葵，放在黑暗處2～3天。（啟發(fā)思考：為什么要將天竺葵放在黑暗處2～3天？）。
2、在經(jīng)過黑暗處理的天竺葵上選取1～2片葉子，用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊。然后將這盆小白菜移到陽光下照射3—4小時。選取的葉子必須大小合適，顏色比較新鮮。（啟發(fā)思考：為什么用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的？）。
3、學生按照下列步驟在小組長的帶領(lǐng)下完成探究過程。教師巡視指導。
（1）、剪下遮光處理過的葉片，去掉黑紙片，浸入盛有酒精的燒杯中，隔水加熱，使葉片的綠色退去。
在本步驟的操作中，教師提醒學生注意倒入酒精的量以能浸沒葉片為準，三角架上墊上石棉網(wǎng)，大燒杯里倒入熱水并加蓋。用酒精燈的外焰進行加熱，如果高度不夠，可以在酒精燈下墊上書本，保證用外焰加熱。酒精燈用完不能用嘴吹滅，應(yīng)用蓋子直接蓋上。（啟發(fā)思考：為什么要放在酒精中而不是水中直接加熱？為什么要隔水加熱？）（2）、取出葉片，用清水漂洗干凈，放在培養(yǎng)皿中，滴加碘液。
由于酒精的溫度比較高，可以用鑷子夾取葉片，避免用手直接拿燙傷手指。然后放入清水中來回晃，期間可以更換大燒杯中的水。直到水變得比較清為止。（引導學生觀察并思考：這時葉片顏色有沒有變化？）將葉片取出放入培養(yǎng)皿中，不可直接放在實驗桌上，滴加碘液，以免污染實驗桌。（注意：在學生實驗的過程中強調(diào)應(yīng)注意安全）。
（3）、觀察實驗現(xiàn)象：葉片光照部分便藍。
（4）、分析得出結(jié)論：
a．光合作用的產(chǎn)物之一是淀粉。
b．光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件。注意事項：
a．從上述實驗可以看出葉片見光部分遇到碘液變成藍色。實際是淀粉遇到碘液變藍，說明葉片的見光部分產(chǎn)生了有機物---淀粉。
b．把天竺葵放在黑暗處2～3天的目的是讓葉片內(nèi)的淀粉消耗完全而便于實驗。c．用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的是讓該部分不見光，易形成對比，驗證光與制造有機物的關(guān)系。
d．酒精要隔水加熱，直接加熱不好控制溫度防止發(fā)生危險。
e．碘液對眼睛和皮膚有刺激，使用時一定要小心。
4、整理實驗儀器。實驗教學反思：
由于學生在前面已經(jīng)學習了淀粉遇到碘液會變成藍色，所以學生能很容易的根據(jù)葉片顏色的變化而得出結(jié)論。在這里有的學生的實驗現(xiàn)象不太明顯，教師要幫助學生分析其中的原因。探究性試驗強調(diào)學生大膽置疑、主動參與、共同合作，在其中設(shè)置一些引導性、啟發(fā)性、開放性的問題，學生可以有選擇地進行學習。
*注：請同學們認真預(yù)習并完成填寫實驗報告單，本次實驗將成為你成長和進步的真實記錄，相信通過你自己努力、同學幫助、老師的指導，你的實驗會獲得成功，勝利屬于你！
附實驗報告單（下頁）：
附件一。
江油市雙河初級中學校生物實驗報告單。
初中生物探究式教學模式教案篇十二
目的 認識氣孔開閉的多種因素，學會用纖維素膠合劑制作標本的方法。
纖維素膠合劑是常用的文具用品，利用它在葉面上留下的“印痕”，可以了解氣孔數(shù)的多少，開閉情況。制成的薄片又可以長久保存。
同種盆栽植物數(shù)盆；標簽紙，顯微鏡，載玻片，蓋玻片，100毫升的小燒杯；纖維素膠合劑，0.5％甘油，0.1％硝酸鉀溶液，0.1％乙酸，蒸餾水。
方法一 觀察土壤干燥和潮濕的不同條件下氣孔的開閉情況
1．在實驗前一周，取兩盆同種盆栽植物，分別標上a和b。給a盆植物澆足水；對b盆植物不澆水，并放在陽光下，使它處于干燥狀態(tài)。
2．一周后，把a、b植株一起放在陽光下一整天后，從每株植物上摘下一張葉片，用纖維素膠合劑涂在葉的背面。20分鐘后，膠合劑全部干燥。
3．從葉背面把薄膜剝落下來（見圖），
把接觸葉面的凝結(jié)層一面放在載玻片的上面，制成一張簡易裝片，在顯微鏡下觀察氣孔開閉的印跡，填表。
方法二 觀察植株在陽光和黑暗不同條件下氣孔的開閉情況
用上述a、b兩盆植物作實驗材料，一同放在黑暗處，24小時后，用上述方法涂上纖維素膠合劑，并作鏡檢，填表。
方法三 植株莖部經(jīng)不同液體處理后氣孔的開閉情況
1．取4只小燒杯，編上a、b、c、d，分別注入0.5％甘油、0.1％硝酸鉀溶液、0.1％乙酸適量、蒸餾水10毫升。
2．向每只燒杯內(nèi)放入同一種植物的葉各一片，一起放在陽光下照射12小時。
3．取下各編號的葉，在它背面涂上纖維素膠合劑，干涸后，撕下，制成裝片觀察，并把結(jié)果填入下表。
注意事項
1．纖維素膠合劑必須涂得薄而均勻，等全部干燥后才能小心剝落。
2．要選擇最清楚的部位制成裝片。
濕度大的盆栽植物由于水分供給充足，在陽光下氣孔張開。在黑暗下，氣孔微張；干燥的盆栽植物水分供給量少，在陽光下氣孔微張，直至體內(nèi)水分大量排出，發(fā)生萎蔫而止，氣孔關(guān)閉。在黑暗下，氣孔關(guān)閉。不同液體處理植株葉片，觀察氣孔開閉情況的實驗結(jié)果同“甘油、硝酸鉀、乙酸對植物萎蔫影響的驗證”完全一樣。
初中生物探究式教學模式教案篇十三
1.歸納出光合作用的概念。舉例說明光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。
2.運用實驗法獨立設(shè)計并完成本章的探究活動。
3.認識綠色植物在維持碳—氧平衡方面的重要作用。
重點和難點。
1、認識光合作用。
2、綠色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。
3、探究活動的設(shè)計。
課時分配。
2課時。
教材分析。
通過生物呼吸和燃料燃燒都會消耗大氣中的氧氣，排出大量的二氧化碳，為什么沒有導致大氣中二氧化碳的明顯增多，氧氣含量降低的懸念，引起學生對大氣中碳—氧平衡是如何維持的問題產(chǎn)生興趣。
可將金魚藻的放氧實驗分成兩步進行演示。首先讓學生觀察光下金魚藻放氣泡的實驗，引出光合作用除了能制造有機物還能制造什么物質(zhì)的問題，讓學生討論，引導學生作出假設(shè)。然后再做氣體燃燒狀況的實驗，讓學生通過實驗結(jié)果推測金魚藻放出的氣體是氧氣。
關(guān)于光合作用原料的教學，可以讓學生對普利斯特利的三個實驗先分別進行分析，再將分析結(jié)果綜合起來考慮，得出光合作用不但能產(chǎn)生氧，而且利用了二氧化碳的結(jié)論。植物所產(chǎn)生的氧氣除了滿足自己生存的需要外，還可以供給其他生物使用。建議教師在學生分析完三個實驗后，盡可能引導學生的思維再上升一個層次。即教師可以向?qū)W生提出這樣的問題讓學生進行討論：“普利斯特利為什么要設(shè)計三個實驗，才能得出最終結(jié)論?”目的是幫助學生初步形成綜合看問題的意識，當一個現(xiàn)象由多種因素控制時，應(yīng)當先研究一種因素，控制其他因素。
教學設(shè)計。
學習內(nèi)容。
學生活動。
教師活動。
一、光合作用產(chǎn)生氧氣。
學生在教師指導下通過實驗裝置采集氣體，對氣體成分進行簡單探究，獲得結(jié)論。
學生根據(jù)課本敘述和教師的講解學習實驗過程，獲得結(jié)論。
教師提供實驗裝置，并指導學生進行采集，引導學生對氣體進行探究。
講解并引導學生學習實驗規(guī)程，組織學生討論。
二、合作用利用二氧化碳作為原料。
1、利斯特里實驗。
2、探究活動。
通過課本對普利斯特里的三個實驗分別進行分析，初步獲得光合作用不但產(chǎn)生氧，而且利用了二氧化碳的結(jié)論。
利用教師提供裝置制定探究計劃，實施探究計劃。
引導學生進行分析，幫助學生養(yǎng)成綜合看問題的意識。
提示學生注意事項，鼓勵學生自己尋找材料用具，設(shè)計實驗。
三、光合作用與生物圈中的碳—氧平衡。
根據(jù)光合作用的有關(guān)實驗，歸納出光合作用的概念和總反應(yīng)方程式，進而初步認識光合作用對于生物圈的意義。然后根據(jù)教師提供的數(shù)據(jù)，對教師提問進行分組討論，進一步認識光合作用在維持碳—氧平衡中的重要作用。
引導學生歸納光合作用的總方程式和概念。通過概念初步分析光合作用對于生物圈的意義，而后給學生提供數(shù)據(jù)，并設(shè)置思考題，啟發(fā)學生從理性上認識光合作用在維持碳—氧平衡中的重要作用。
四、合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的作用。
觀察教師出示的三種.種植密度不同的植株結(jié)的果實，進行討論，分析原因，理解光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。
到田間進行觀察或訪問有經(jīng)驗的老農(nóng)，了解不同種植密度的植株結(jié)果。
初中生物探究式教學模式教案篇十四
3、細菌的生殖方式。
細菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)，細菌的生殖。
細菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)，細菌與動植物細胞的比較，細菌分布廣泛的原因。
1課時。
1、細菌的發(fā)現(xiàn)。
（1）荷蘭人列文虎克用顯微鏡發(fā)現(xiàn)了細菌，但認為細菌是自然發(fā)生的。
（2）法國科學家巴斯德用實驗證實了細菌的存在，認為細菌是現(xiàn)有的細菌產(chǎn)生的。
2、細菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)。
（1）細菌個體微小，有球狀、桿狀、螺旋狀。
（2）細菌的結(jié)構(gòu)包括基本結(jié)構(gòu)和附屬結(jié)構(gòu)?；窘Y(jié)構(gòu)有細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)，以及沒有成形的細胞核。附屬結(jié)構(gòu)包括莢膜和鞭毛，并不是所有的細菌都有，莢膜對細菌有保護作用，鞭毛可以使細菌在水中運動。
（3）細菌的結(jié)構(gòu)中沒有葉綠體，不能自己制造有機物，因此細菌的營養(yǎng)方式是異養(yǎng)。
3、細菌的生殖。
（1）細菌通過分裂生殖進行繁殖，也就是一個細菌分成兩個。
（2）當環(huán)境不好時，細菌會變成芽孢，芽孢是細菌的休眠體，當度過不良環(huán)境時，芽孢又萌發(fā)成細菌。
為什么細菌能夠在生物圈中廣泛分布？
初中生物探究式教學模式教案篇十五
1、知識目標：了解動物在人類生活中的作用，了解生物技術(shù)和仿生學與人類生活的關(guān)系。
2、能力培養(yǎng)：通過調(diào)查活動，培養(yǎng)和激發(fā)學生熱愛生物科學。
3、情感目標：使學生認識和了解動物與人類生活息息相關(guān)，激發(fā)學生樹立投身生物科學的遠大志向。
學習的動力來源于興趣，本節(jié)內(nèi)容與生活關(guān)系系密切，趣味性強，如能激發(fā)學生的興趣，則學生們自覺求知的欲望就會增強。因此，在課前安排進行一次探究活動，調(diào)查和記錄在日常生活中接觸和了解的動物，則會極大地調(diào)動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，收到較好的教學效果。
本節(jié)內(nèi)容在于調(diào)動學生動手參與調(diào)查實踐活動的能力，了解動物與人類的衣、食、住、行、用等日常生活的關(guān)系，學生查閱資料和歸納總結(jié)資料。因此，本課應(yīng)以“課前調(diào)查，課上交流”為主線來組織教學，概述動物與人類生活的關(guān)系，這樣，能較好的調(diào)動和培養(yǎng)學生的動手、動腦能力，收到較好的效果。
1、動物在人們生活中的作用。
2、生物反應(yīng)器、仿生。
1、“動物在人們生活中的作用”的調(diào)查方法。
2、仿生。
調(diào)查、討論、歸納法。
教師收集有關(guān)生物反應(yīng)器和仿生學的資料等，學生收集有關(guān)動物與人類關(guān)系的資料，收集有關(guān)生物反應(yīng)器和仿生學方面的資料。
1、教學過程思路：
提前一周安排學生分組調(diào)察日常生活周圍常見的動物及動物制品、收集動物與人類關(guān)系的資料、調(diào)動學生積極性。
學生分組介紹課前調(diào)查體會、收集的小資料，調(diào)動課堂氣氛。
教師設(shè)疑，學生分組研討，將調(diào)查結(jié)果、收集的資料歸納回答，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)、解決問題的能力。
教師、學生共同歸納，總結(jié)動物與人類生活的關(guān)系，展望生物科技發(fā)展的前景，激發(fā)學生樹立遠大志向。
2、教學過程：
根據(jù)上節(jié)課布置同學們完成的分組調(diào)查任務(wù)，現(xiàn)在由各小組派代表匯報調(diào)查結(jié)果，互相交流，體會、總結(jié)動物與人類的關(guān)系。
(在課前的調(diào)研活動之前安排好各組目標)。
先發(fā)動學生根據(jù)各組匯報的情況總結(jié)、教師在此基礎(chǔ)上進行完善。
各組代表將他們從圖書館、資料室、報刊上了解到的有關(guān)生物科技的資料進行匯報，教師總結(jié)，通過圖片示例、錄像等引出生物學發(fā)展的新方向：基因工程、生物反應(yīng)器、仿生學。
引導和激發(fā)學生樹立熱愛生物學，將來利用生物科技為人類造福的遠大思想。
展望21世紀，這是生物學的世紀，生物科技：如生物反應(yīng)器、仿生學的應(yīng)用，為人類的發(fā)展提供了廣闊的前景，進行生物科技的研究，除了生物學要學好外，其它各學科也都要打下堅實的基礎(chǔ)，引導學生對各學科都要均衡發(fā)展。
1、潛水艇是模仿哪些動物的結(jié)構(gòu)研制的?
2、螢光燈是模仿哪種動物研制的現(xiàn)代的社會條件下，它有什么意義?
第二節(jié)動物與人類生活的關(guān)系。
一、在人們生活中的作用。
1、提供衣、食、住、行、用等生活用品。
2、發(fā)展畜牧養(yǎng)殖業(yè)、漁業(yè)。
3、帶動經(jīng)濟。
二、動物與生物的反應(yīng)器。
1、生物反應(yīng)器——利用生物做“生產(chǎn)車間”、生產(chǎn)人類所需要的物質(zhì)。
2、優(yōu)點：
(1)成本低，效率高。
(2)設(shè)備簡單，產(chǎn)品作用的效果顯著。
(3)減少工業(yè)污染。
三、動物與仿生。
1、仿生——模仿生物的某些結(jié)構(gòu)和功能發(fā)明創(chuàng)造各種儀器設(shè)備。
2、例：“電子蛙眼”等。
初中生物探究式教學模式教案篇十六
建構(gòu)主義理論認為，知識是學習者在一定的情境下，借助其他人(包括老師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。學習者是學習的中心，是信息加工的主體。教師是導演，是學生學習的引導者、合作者、促進者;學生的學習過程，是積極建構(gòu)知識的過程，更是發(fā)展學生多種能力的過程。教學中一定要培養(yǎng)學生的自主探究能力，合作意識，分析、加工、利用信息資源的能力等。本節(jié)內(nèi)容與學生的生活關(guān)系比較密切，學生對動物的諸多行為非常感興趣，具有一定的感性認識和知識積累，基于此，本節(jié)課的總體設(shè)計——課后自主觀察探究和課上交流互助的方式。
【教材分析】
〖教學目標
知識目標
1舉例說出動物行為的主要類型。
2舉例說明動物的社群行為對生存的意義。
能力目標：
通過探究“螞蟻的覓食行為”和搜集動物行為方面的素材，培養(yǎng)學生進行實驗探究的能力、創(chuàng)新、合作及搜集和處理信息的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
〖教學重點、難點
教學重點
列舉動物行為的主要類型
教學難點
1、動物行為的含義。
2、舉例說出動物行為的類型。
〖教學準備
教師準備：
1、組織學習小組，選出小組長負責活動的組織、督促與協(xié)調(diào)工作，活動結(jié)束時小組長給小組成員進行評價。
2、制作多媒體課件;剪輯動物各種行為的影像資料等，進一步突出重點，突破難點，完成知識的梳理。
學生準備：
1預(yù)習本節(jié)課內(nèi)容(見預(yù)習提綱及要求)
2搜集各種動物行為的圖片的資料以便與同學交流。
教學課時：1課時
【教學流程設(shè)計
一、新課引入
在我們的地球上，現(xiàn)存百萬種以上的動物，天上飛的、地上跑的、水里游的、草里跳的……千姿百態(tài)，瑰麗多彩。閉上眼睛，不論你的思緒遨游在遼闊的海洋、奔跑在美麗的草原、還是飛翔于蔚藍的天空……那機警聰明、通曉人意的海豚，矯健優(yōu)美、快如閃電的獵豹，稍縱即逝、嬌小玲瓏的蜂鳥，善于偽裝、以求存身的竹節(jié)蟲……都會不經(jīng)意地闖入你的腦海，侵占你的心田，你一定會被那個千姿百態(tài)、奧妙無窮的動物行為所吸引，讓我們悄悄走近它們吧!
二、新課
§17.1動物行為的主要類型：
活動一：檢查學生預(yù)習情況：
預(yù)習提綱：動物行為的含義?動物行為多種多樣，你知道哪些?舉例說明動物的各種行為。
學生可以歸納出動物行為含義：動物的運動以及動物的體態(tài)、發(fā)聲和其他所有外部可以識別的變化，都是動物的行為。例如：螞蟻覓食、青蛙鳴叫、孔雀開屏、刺猬縮成一團、侯鳥遷徙等等。
活動二：看一看，選一選
c變色龍隨環(huán)境的變化而改變體色
d血液在家兔的循環(huán)系統(tǒng)內(nèi)循環(huán)流動e昆蟲假死
f小狗吃奶
活動三：交流信息、展示成果
學生急于展示自己收集的資料圖片，就給他們空間讓他們進行交流和展示，并請各小組匯報本組的展示結(jié)果，評出最佳收集者、最佳演講者。
活動四：討論活動，
行為類型舉例一舉例二舉例三
覓食行為
防御行為
生殖行為
遷徙行為
社群行為
活動五：教師出示準備好的閱讀材料，學生閱讀、分析、判斷屬于哪一種動物行為，進一步加強學生對本部分內(nèi)容的理解。
三、評價：小組自評、互評、師評
小組合作學習評價表：
第()小組組長()
評定等級優(yōu)良一般
緊扣主題、條理清晰
言簡意賅，內(nèi)容豐富
語言表達
綜合
四、課堂小結(jié)知識梳理：
1、學生總結(jié)，老師以表格的形式呈現(xiàn)：
類型覓食行為防御行為生殖行為遷徙行為社群行為
概念
舉例
意義
2、欣賞動物各種行為的影像資料，讓學生在輕松愉快中結(jié)束新課的學習。
【教學感悟】
本節(jié)采用課后自主探究和課上交流展示的方式，讓學生去探究，去收集有關(guān)的內(nèi)容。生活經(jīng)驗的積累和資料的搜集，使學生在課堂教學之前就獲得了較多的動物行為方面的知識。課堂上他們將所思所想、所見所聞、所得所獲展示給大家。在討論與交流、批判與質(zhì)疑中，在交流與傾聽中，每個人都從同伴那里獲得了信息和啟示。他們從同學的身上所學到的東西可能比從教材中學到的多。
初中生物探究式教學模式教案篇十七
知識與技能目標：了解多種多樣的動物，探究分析魚類適于水中生活的特點，強化結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點。
過程與方法目標：通過觀察、探究活動，培養(yǎng)觀察能力，實驗操作能力和創(chuàng)新能力。
情感、態(tài)度與價值觀目標：通過活動，培養(yǎng)嚴謹科學態(tài)度和科學精神，并建立生物與環(huán)境統(tǒng)一的觀點。
1、探究魚類的運動和呼吸的方式，并概述魚類的主要特征。
2、說明水生動物適于水中生活的特點。
探索魚鰭在游泳中的作用。
組織學生分組討論，并列出知道的動物名稱。學生先在小組內(nèi)交流匯總，列舉數(shù)量最多的組在班上公布成果。
體形為梭形，減少水中運動阻力
體表有鱗片，保護身體
具鰭，用于游泳
請一位同學到黑板前做板圖：畫一條魚(簡筆畫即可)，其他同學在紙上畫。學生分析所展示魚的特征。
胸鰭和腹鰭：保持平衡;尾鰭：保持前進方向。
組織引導學生進行探究實驗。
學生據(jù)自身經(jīng)驗，提出實驗方案。
回顧已知的魚類適應(yīng)水中游泳的特征
初中生物探究式教學模式教案篇十八
3、解釋食物網(wǎng)鏈是生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動的渠道
生物間的事物關(guān)系是錯綜復(fù)雜的
教師活動學生活動設(shè) 計意圖
上節(jié)課學習了食物鏈，我們做了個游戲 是有關(guān)生物之間吃與被吃的關(guān)系，那么繼續(xù)讓學生將這些生物聯(lián)系在一 起，讓學生去發(fā)現(xiàn)在一個生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間形成了 錯綜復(fù)雜的食物關(guān)系。
各條食物鏈就相互交叉連 接起來，形成一個復(fù)雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，這個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)叫做食物網(wǎng)，
分析這些生物之間的關(guān)系，總結(jié)出食物網(wǎng)。
在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間因食物關(guān)系所形成的食物鏈往往不止一條，學生通過連接會自己去發(fā)現(xiàn)這一點，那么這節(jié)課結(jié)合上節(jié)課的食物鏈，讓學生接著連起來，增加學生的興趣，引出食物網(wǎng)。
能量在食物鏈（網(wǎng)）中的流動
生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的主要路徑為，能量以日光形式進入生態(tài)系統(tǒng)，以植物物質(zhì)形式貯存起來的能量，沿著 食物鏈和食物網(wǎng)流動通過生態(tài)系統(tǒng)，以動物、植物物質(zhì)中的化學潛能形式貯存在系統(tǒng)中，或作為產(chǎn)品輸出，離開生態(tài)系統(tǒng)，或經(jīng)消費者和分解者生物有機體呼吸釋放的熱能自系統(tǒng)中丟失。
總之，能量在食物網(wǎng)中的流動， 總是遵循這樣的規(guī)律，從綠色植物開始，流向植食性動物 ，在流向肉食性動物。
人類活動對食物鏈（網(wǎng)）的影響
閱讀課文，分析這個地區(qū)田鼠數(shù)量變化的根本原因
課堂小結(jié)
師：我們學習了食物網(wǎng)的知識，并且知道了能量在食物網(wǎng)中的流動，總是遵循這樣的規(guī)律，從綠色植物開始，流向植食性動物，在流向肉食性動物。另外，我們看到了 人類活動對食物鏈和食物網(wǎng)的 影響，這告訴人類，只有保護每一物種，保護生態(tài)系統(tǒng)，才能保證人類與自然的和諧發(fā)展。
閱讀分析課本102頁，總結(jié)物質(zhì)循環(huán)和能量流動是沿著食物鏈（網(wǎng)）進行的。
課本103頁的資料，讓學生分析，再總結(jié)出食物鏈（網(wǎng)）是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，如果食物鏈（網(wǎng)）受到人為的破壞，提出下面問題：
生態(tài)系統(tǒng)會受到怎樣的影響？
加深對生物與環(huán)境關(guān)系的認識，形成熱愛自然、保護生物的情感，關(guān)注與生物有關(guān)的 社會問題，具有社會 責任感。
初中生物探究式教學模式教案篇一
摘要：生物作為高中教育階段一門重要的學科，其教學質(zhì)量直接關(guān)系到學生的綜合素質(zhì)狀況，因而需要得到廣大教師的重視。但隨著新課程改革理念的提出，初中生物教學面臨著一定的挑戰(zhàn)，如何采取措施促進初中生物課堂教學質(zhì)量的提升，則成為了廣大教師需要重點思考的問題。文章立足于初中生物課堂教學現(xiàn)狀，重點分析如何“優(yōu)化初中生物教學措施，打造高效課堂”這一問題。
教育事業(yè)的進步，推動了科學學科教育地位的提高。初中生物，是一門生命科學學科。優(yōu)化初中生物教學措施，提高課堂教學效率，對于學生生物學習興趣的提高有積極作用。當代教師應(yīng)當通過教學措施的優(yōu)化，讓學生在有生命力的活動中學習生命科學知識。打破傳統(tǒng)教學模式對初中生物教學的限制，才能讓課本中的知識變得活靈活現(xiàn)，促進學生生物學習思維的形成。利用多種教學策略，打造高效初中生物課堂，是促進生物教學進步的實踐。
一、利用情境教學法打造高效課堂。
情境教學法，是一種形象性較強的教學方法。初中學生正處于形象思維向抽象思維過渡的發(fā)展時期。在課堂教學中創(chuàng)設(shè)情境，有利于生物知識的簡化，也能夠吸引學生的注意力。在初中生物教學中創(chuàng)設(shè)情境，可以調(diào)動學生的.課堂參與積極性。用與初中學生生活密切相關(guān)的事物作為情境創(chuàng)設(shè)的資源，能夠讓學生在學習生物知識后，更加細致地觀察生活，深入到生活中。比如在講解《種子的萌發(fā)》知識時，考慮到學生很難在生活中觀察到種子萌發(fā)的全過程，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方法，給學生創(chuàng)造觀察的機會，讓學生更為深入地發(fā)現(xiàn)生命的力量。在課堂中，教師可以利用多媒體設(shè)備給學生播放一段種子從被種下到發(fā)芽生長的動畫，讓初中學生更為直觀地了解到種子的成長。
二、利用分層教學法打造高效課堂。
新課程改革的推進，要求當代教育工作者重視全體學生的發(fā)展。因此，教學活動是面向全體學生的。當前，我國仍然以班級為單位授課，要促進學生的全面發(fā)展，教師就要認清學生的生物學習差異，并針對學生的差異改革自己的教學內(nèi)容與方法。分層教學法，是針對學生差異性而提出的全新教學方法。利用分層教學法實施教學，需要教師全面了解學生的學習動機、能力以及性格特點等。教師要通過生物知識測試以及日常教學觀察，將學生分成不同的層次。并針對學生的學習層次，安排不同的教學目標、內(nèi)容與活動。當然，這一些都要在無形中進行，從而保護初中學生的自尊心，讓他們的生物學習積極性得以保持。比如在講解《呼吸道對空氣的處理》時，教師要考慮學生的差異，分層設(shè)計教學目標。對于生物學習能力一般的學生，教師要設(shè)置“讓學生掌握基礎(chǔ)知識并了解呼吸道處理空氣的流程”這樣的目標。而對于生物學習能力較強的學生，教師則要設(shè)置“理解并能夠描述呼吸道處理空氣的過程及原理”這樣的教學目標。在不同教學目標的引導下，教師讓學生在課堂中用不同的方式學習。能力一般的學生可以合作學習，能力較強學生的自主學習，讓學生在不同的學習活動中找到生物學習的成就感。用對教學手段，會讓學生的生物學習更加輕松。
三、利用開放教學法打造高效課堂。
傳統(tǒng)的初中生物課堂過于死板，許多學生認為生物知識是有趣的，但他們并不喜歡生物課堂。教師在課堂中滔滔不絕地講解，讓學生無條件地接受自己傳遞出去的一切內(nèi)容，如此教學會引起學生的反感。要優(yōu)化初中生物教學措施，教師要突破傳統(tǒng)教學模式的限制，積極構(gòu)建開放性強的課堂活動。雖然學生面臨升學壓力，但教師絕不能忽視學生思維能力的培養(yǎng)。開放性的教學活動，對于學生思維能力的提升有直接促進作用。教師將更多的課堂時間還給學生，有利于學生參與課堂，成為課堂活動的主人。比如在講解《人類的起源和發(fā)展》的時候，教師可以組織學生討論，讓學生說一說他們心中人類是從哪起源，怎樣發(fā)展而來的。在這樣的問題上，初中學生會有很多猜想，他們也樂于討論。讓學生以小組為單位去討論，并總結(jié)出一個小組認可的人類起源與發(fā)展的過程，以此來豐富教學內(nèi)容。學生思考的成果是生成性教學資源，利用這些的生成性的資源來導入教學，能夠促進學生初中生物教學的開放化與高效化。
四、利用實驗教學法打造高效課堂。
實驗，是初中生物教學的重要部分。實驗活動的有效開展，對于初中生物課堂教學效率的提高有重要作用。在生物課堂中引導學生設(shè)計、操作實驗，給學生動手實踐的機會，將理論學習與實踐學習結(jié)合起來，有利于學生綜合生物能力的提高。在課上給學生實驗學習的機會，能夠消除學生對實驗的恐懼感，也能培養(yǎng)學生的觀察能力，啟發(fā)學生的思維。在教學中，教師要選擇那些簡短與高效的實驗活動，豐富學生的眼界，讓學生構(gòu)建完整的生物知識體系。比如在講解《植物細胞》的知識時，教師要引導學生利用顯微鏡。這些課程可以在實驗室中開展，教師引導學生選擇他們想要研究的植物，并做植物細胞切片，用顯微鏡去觀察細胞。教師可以先給學生示范規(guī)范的操作方法，讓學生掌握基本的實驗流程。再給學生自由去制作個性化的植物細胞切片，觀察對應(yīng)的細胞結(jié)構(gòu)。讓學生的個性化需求在生物實驗中得到滿足，能夠激發(fā)學生生物學習興趣，提高其學習積極性。
五、結(jié)束語。
綜上所述，初中生物知識涉及面廣，與初中學生的生活有著密切的關(guān)系。在教學創(chuàng)新的今天，對傳統(tǒng)初中生物教學方法進行改革，積極利用創(chuàng)新的教學手段引導學生走進生物世界，有利于課堂參與度的加強。利用豐富的初中生物教學措施，組織學生分析與解決生物問題，才能讓學生的生物能力在課堂學習中得以提升。
參考文獻：
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初中生物探究式教學模式教案篇二
初中生物教師在開展教學時，需要給學生一個良好的學習情境，使學生能夠全心全意的學習。如何才能引導學生進入學習情境是教師需要思考的一個問題。初中生物教師要意識到初中生有非常豐富的情感，生物教師如果能夠調(diào)動這種情感，便能引導學生積極的學習生物知識。以初中生物教師引導學生學習《我們周圍的生物》這一課為例，如果教師僅僅從理論上引導學生了解要愛護生物，保護生物，學生就不能從情感上理解解愛護生物的重要性。有一名教師給學生看一組鳥擬人的圖片，這是一種把鳥類繪制成q版人物的圖片，以中華秋沙鴨為例，該圖片在左邊放一張中華沙秋鴨的實物圖，右邊則是中華秋沙鴨的擬人圖。該擬人圖是一個腳蹬紅色皮鞭、身著灰色網(wǎng)狀衣、頭發(fā)為黑色的健壯少年，這名少年手上拿著一把紅色的刀，右手抓住一條正在哭泣的魚，少年臉上現(xiàn)出興奮的表情。學生看到這張擬人圖，能立即了解到中華秋沙鴨的外型特征、習性性情、生活習慣等。學生面對著這種圖，會從心理產(chǎn)生一種親切感，他們會認為中華秋沙鴨和人類一樣，都是有生命的生物，人類怎么能夠為了一己的生存而傷害這些可愛的生命呢？于是學生便能明白學習生物的意義，并且愿意自主的愛護生物。初中生物教師在開展教學的時候，可結(jié)合初中生情感豐富的特點引導學生學習生物知識，這種教學方法能讓學生迅速的進入學習的情境。
二、結(jié)合初中生的具象思維引導學生迅速理解知識。
部分初中教師發(fā)現(xiàn)為學生講解抽象的概念知識時，學生似乎對這些知識不感興趣，他們經(jīng)常把注意力放在別的事物上，這使生物教師的教學效率無法提高。生物教師要意識到初中生的抽象思維能力還比較弱，他們的思維方式以形象思維的方式為主，為此，生物教師要應(yīng)用由淺入深的教學方法，以形象的方法引導學生對生物知識產(chǎn)生興趣，然后引導學生探索與之相關(guān)的生物知識。以生物教師引導學生學習《植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能》一課為例。有一名生物教師應(yīng)用多媒體課件引導學生學習。該多媒體課件以聲光效果吸引學生的注意力，以動畫展現(xiàn)這一課要學習的知識。學生看完動畫片后，該多媒體軟件會播放細胞液、細胞核等截圖圖片和相關(guān)的選擇項，要求學生用鼠標點擊正確的選擇項。學生如果選擇了正確的生物概念，它會給出一個稱贊的大拇指，播放贊賞的掌聲；如果學生選擇了錯誤的生物概念，它會給出一個惋惜的表情和嘆息的聲音，并問學生是要學習這一概念知識，還是繼續(xù)答題直至答完答后再集中學習。該多媒體教學軟件應(yīng)用直觀的聲光效果，感受到了動態(tài)知識的魅力；用直觀的圖片效果，讓學生理解到抽象概念知識的意義；應(yīng)用直觀的激勵效果，讓學生得到鼓勵……這種教學方法取得了良好的教學效果。生物教師在開展教學的時候，要適當?shù)倪x擇教學內(nèi)容，用直觀的教學方法開展教學，這種教學方法能讓學生迅速的理解生物的知識、迅速的感受到學習生物知識的樂趣。
三、結(jié)合初中生的好奇心理引導學生開展生活實踐。
部分生物教師在開展教學的時候，會用灌輸?shù)姆椒ㄒ龑W生學習生物知識，這種教學方法讓學生產(chǎn)生排斥的心理。學生覺得教師不尊重他們的想法，只顧完成他們自己的教學計劃。生物教師要意識到，初中的學生正值青春時期，此時的初中生心理較為敏感、叛逆心強、情緒沖動。這也意味著初中生好奇心特別強。如果初中教師結(jié)合學生的好奇心，讓學生自己發(fā)現(xiàn)生物問題、引導學生自主的探索生物問題，學生就會愿意自主的學習。以一名生物教師引導學生學習《植物的開花和結(jié)果》一課為例，有一名生物教師引導學生思考，人們都說，龍生龍、鳳生鳳，老鼠生兒會打洞。這說明生物的基因有其傳承性。假設(shè)現(xiàn)在有一株白月季、一株紅月季。假設(shè)把兩盆不同顏色的月季稼接起來，它會開出什么顏色的月季呢？假設(shè)給這兩盆月季混合授粉，再栽培下一代的月季種子，那些月季種子會開出怎樣的花朵呢？教師拋出的問題讓學生產(chǎn)生好奇心，很多學生積極的開展實踐。學生在實踐的過程中對植物的根、莖、葉等相關(guān)的知識有更深入的理解。比如以一名學生完成紅白月季的稼接為例。這名學生發(fā)現(xiàn)，將紅色的月季稼接到白色的月季上，白色的月季無法對紅色月季的品種產(chǎn)生影響，稼接出來的花朵全部都是紅色的月季。學生在稼接的過程中便理解到稼接這種生物技術(shù)的應(yīng)用原理與意義。
四、總結(jié)。
初中生物教師結(jié)合學生的好奇心，引導學生自主的實踐生物知識，讓學生在實踐的過程中深入的理解理論知識，把生物理論知識與生物實踐技術(shù)結(jié)合起來，使學生能自主的形成一套生物理論知識系統(tǒng)，提高生物知識的應(yīng)用水平。
作者：吳兆勇單位：江蘇省鹽城市葛武初級中學。
初中生物探究式教學模式教案篇三
在現(xiàn)代社會中，自然科學的發(fā)展知識量之多、信息量之大、知識代謝頻率之快均達到了前所未有的程度。從20世紀后期起，生命科學更是顯示了強勁的發(fā)展勢頭，“試管嬰兒”、“克隆”、“人類基因組計劃”等令人矚目的成就緊緊抓住了大眾、教師、學生、家長對科學知識的關(guān)注程度，也遠遠超過了其他方面，可以說當前的學生擁有比任何年代的學生都多得多的知識和信息，但伴隨而來的是道德水平的普遍下降，社會責任感差，各種惡習、陋習屢見不鮮。這些問題的產(chǎn)生，究其原因與人文精神的滑坡密不可分。教師在傳授學生科學知識與技能的同時，忽視了人的精神發(fā)展和精神需求，忽視了科學技術(shù)的研究和應(yīng)用的方向性問題，怎樣解決這些問題呢？在學科教育中進行人文精神的滲透是一條有效的途徑。學科學習是學生學習的主渠道，他們很多時間都花在各門學科的學習上，生命學科又與學生自身有著密切聯(lián)系，將人文精神的培養(yǎng)滲透到生物學教學中對學生人格的培養(yǎng)將會收到事半功倍的效果。
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初中生物探究式教學模式教案篇四
摘要：近幾年來，通過參加“新課改”以及應(yīng)用新教材，深切領(lǐng)悟到新課標與新教材對老師的殷切希望，那就是老師必須不斷探尋有效的教育教學手段，實時地摘掉老師是“教學主導”的“帽子”,最終明確老師應(yīng)當為學生服務(wù)及指引的新理念。
關(guān)鍵詞：蘇教版初中生物教材；新課改；技能培訓。
老師應(yīng)把過去那種對學生進行知識“灌輸”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)學生自主、自發(fā)地去獲得新知識，加強學生觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題并處理問題的技能訓練，并把相關(guān)的情感教育融入教學之中。經(jīng)過幾年的試驗，我稍有斬獲。
一、加強學生觀察技能的培訓。
生物是自然科學類學科，學習生物不可能憑空捏造，肯定需要聯(lián)系大自然，所以，我在對七年級上冊蘇教版生物的第一章《我們四周的生物》進行備課時，便拿出一堂生物課的時間，把全班學生分成了多個小組，引導他們?nèi)ニ褜ば@里以及操場邊的動植物。當時正好是夏末秋初時節(jié)，校園中的花草樹木相當茂盛，而且還有許多的鳥類與昆蟲。整節(jié)課同學們都待在教室外非常細致地搜尋，課外，我給他們留了一道作業(yè)，那就是讓他們把自己所尋到的動植物依據(jù)自己的方法加以整理。在上第二堂生物課時，我要求他們當中的某些學生到臺上展示并描述他們所尋到的動植物，種類真是極其豐富。令人頗感欣慰的是，還有一個學生相當下工夫，不僅仔細查找了有關(guān)書籍，把查到的`動植物進行了分類處理，而且還作了相關(guān)標注，比如這種動物的學名叫什么以及具備哪些習性等等。借助此次調(diào)查，我發(fā)覺學生的本領(lǐng)都不可小視。
二、加強學生發(fā)現(xiàn)問題與處理問題的技能培訓。
我們在實際的教學當中，常常會產(chǎn)生各式各樣的小問題，依據(jù)過去的習慣，通常是老師指出某些問題，之后要求學生去處理問題。如今，我常常是要求學生在學習中尋找問題、指出問題并處理問題，換而言之，即在課堂教學之中敢于設(shè)置疑點，啟發(fā)學生尋找疑惑之處，鼓勵他們提出疑問并最終指引他們找出處理問題的方法，同時，學生也在發(fā)現(xiàn)問題并依據(jù)自己的方式去處理問題的過程中熱情十足。
在教授“生物和環(huán)境的關(guān)系”這一課時，我便給學生創(chuàng)設(shè)了如此情境：“如果我在森林里迷路了，我應(yīng)當如何走出森林呢？”我讓學生以這個問題為前提，找尋急切需要處理的問題與方法。當時就有學生指出需要擋避風雨，所以可以在森林里搭建一棟小木屋。不過立馬就有學生提出新的問題：“搭建木屋需要不少木料，如何獲取呢？”針對這些問題的出現(xiàn)，我要求學生深入討論，在這些問題里，討論最激烈的是“在森林里如何果腹？”這一問題，經(jīng)過不斷地提出問題與找出處理問題的方法，最終學生形成較為統(tǒng)一的觀點：如果真的在森林里迷路了，那么先得了解并適應(yīng)這座森林，必須先在森林里活下去，之后才能尋找走出去的辦法。而這一情境的創(chuàng)設(shè)，也令我的學生領(lǐng)悟到了這樣一點：如果某一生物想存活于大自然中，那么就一定得與四周的環(huán)境相適應(yīng)。
經(jīng)過這一次情境教學，我深刻體會到適當運用課本內(nèi)容進行情境創(chuàng)設(shè)與模擬探討的意義如此重大。
三、加強學生綜合知識運用技能的培訓。
生物學是一門和我們的實際生活聯(lián)系緊密的學科，所以，我一直在深究，到底怎樣才能讓學生在日常生活中運用所學到的課本知識，又怎樣借助課處知識去處理課堂教學中的問題。盡管教材上有許多問題都是依據(jù)生活現(xiàn)象而來，可是我仍然感覺不夠，而在教授學生時，雖然學生可以討論書本上的討論題，可是，學生往往在此時就顯露出知識面過于窄小的毛病，因此問題回答極其缺乏趣味性。于是，我便試驗其他的討論方式。古語云：“教學有法，教無定法?！敝灰獙W生綜合知識運用的技能有所加強，那么我便將不斷試驗下去。
在教授“保護生物多樣性的艱巨使命”這一章節(jié)時，由于具備不少討論題與資料解析題，所以一開始我就把全班學生劃分成多個小組，之后針對這些小組逐一分發(fā)不同的主題，要求學生依據(jù)自己所拿到的主題去找尋素材。到課堂教學時，針對每一道問題，我都讓學生查找自己所找尋的素材，看看有無方法能夠處理好這一問題，最后再對照課本里的有關(guān)內(nèi)容與自己所找的素材，嘗試著去尋找最佳的處理問題的辦法。
在一節(jié)自然環(huán)境破壞污染討論課上，有個學生講述了澳大利亞兔子破壞自然環(huán)境的事例，另外，這個學生還列舉了不同國家的各類外侵生物名單，針對這一學生所列舉的情形，我要求學生充分發(fā)散思維，努力試想有無方法處理這些問題，當然學生的回答也是各式各樣，不過大部分的學生都覺得在解決這些問題時需從源頭出發(fā)，盡可能降低生物因人為因素進行遷徙的情形出現(xiàn)，此外，還需借助切實有效的措施去維持自然環(huán)境的穩(wěn)定?？梢?，這些討論模式都與書本、課標息息相關(guān)。
上述三點內(nèi)容僅是我在“新課改”階段所進行的一些小試驗，不過這些小試驗卻令我獲益良多。俗語云：“授人以魚，不如授人以漁?！碧招兄壬苍缘溃骸袄蠋煹呢熑尾⒉皇墙?，而是教會學生學?！碑斍靶陆谈牡淖罱K目標，就是要盡一切可能之法令學生養(yǎng)成自主學習、自我探索的習慣。所以，只有老師創(chuàng)建了盡可能給予學生尊重、信任與默契的基礎(chǔ)，并為學生制訂一系列科學適宜的活動，且營造一定的學習情境，那么學生在學習方面的積極性、自主性以及創(chuàng)造能力就能被充分發(fā)揮出來，當然學生也更容易樹立起自尊、自信、自立、自強的信心，最終也就盡可能深入地發(fā)掘出了學生的發(fā)展?jié)撃堋?BR> 參考文獻：
初中生物探究式教學模式教案篇五
生物“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式立足課堂，開發(fā)課本中自主創(chuàng)新的成分和潛力，全組生物學科任教師一起，群策群力，積極探索新教材的各種教學模式，經(jīng)過幾年的教學實踐，我們總結(jié)了“先學后教、當堂訓練”教學模式，旨在提高學生的自主學習、創(chuàng)新精神和實踐探究能力。
目的：讓學生明確本節(jié)課的學習任務(wù)。
步驟：（1）板書課題（2）講述教學目標（3）出示達標思考題注意事項：
（1）制定目標要準確簡明，要從識記、理解、運用三個方面去把握。
（2）講述目標時，語速要慢，讓學生便于領(lǐng)會教師的意圖。
目的：
讓學生知道自學的內(nèi)容，自學的要求，自學的時間，自學的方法，以及屆時檢測自學效果的方法，由此讓學生充分體驗獲取知識過程中的艱辛和快樂。
步驟：（1）布置自學的思考題；（2）布置自學的范圍；
（3）指導自學的方法；（4）明確自學的要求；
（5）規(guī)定自學的時間及檢測的手段。
（1）要根據(jù)自學的內(nèi)容確定自學的方法；
（2）要讓學生清楚的將思考題的答案從書中找出來；
（3）要指導學生在疑難的地方做上適當?shù)挠浱枴?BR> 目的：
（1）讓學生通過自學活動培養(yǎng)自學能力。
（2）通過學生的口答、板演等方式，檢查學生自學的成果，暴露學生自學中存在的問題并對問題進行歸納整理，為后教做準備。
步驟：
（1）學生閱讀理解。
（2）學生完成達標思考題。
注意事項：
（1）教師要認真督察學生的自學活動，不要流于形式。
（2）對認真自學的學生及時表揚，對態(tài)度不好的學生進行批評。
（3）特別要注意了解，中差生的自學情況，必要時給予指導。
目的：
通過學生的回答，教師進行點撥、更正、補充，幫助學生解決疑難問題，進一步培養(yǎng)學生的自學能力和學習品質(zhì)。
步驟：（1）提問;（2）學生回答;（3）教師點撥、補充、更正.
（1）教師的“教”應(yīng)教學生不會的地方，會的就不教。
（2）教師不能就題講題，要講規(guī)律性的東西，要培養(yǎng)學生獲取理解和掌握知識的方法。
目的：
（1）通過訓練，鞏固知識，強化記憶。
（2）進一步培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。
步驟：
（1）學生自讀，互相檢查基礎(chǔ)知識的識記情況。
（2）學生完成老師的檢測。a．布置檢測內(nèi)容。
b．明確作業(yè)的要求c．教師巡視。
d．同桌互閱e．信息反饋。
注意事項：
（1）教師要認真督察學生的互相檢查和作業(yè)情況。
（2）要重點了解中、差生的情況，采取必要的補救措施，確保人人達標。
二、“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式在初中生物各種課型中的應(yīng)用。
根據(jù)具體的教學內(nèi)容不同，初中生物可分為新授課、復(fù)習課、實驗課三類課型。
新授課型是生物教學中的基本課型。教學時，教師采用“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的最基本的形式，即集中自學、集中檢測、集中教授的“一學一教”法。其基本應(yīng)用程序是：
[1]、揭示教學目標，出示目標達成思考題。
（1）出示教學目標，這是課堂教學的首要環(huán)節(jié)。教師、學生帶著明確的目標去教、學，這樣，整個教學過程有了明確的方向和內(nèi)容，否則教學就會帶有隨意性和盲目性。
揭示教學目標必須注意以下幾點：
a．目標的確定要有層次性。
課堂教學必須面向全體學生，全面實施素質(zhì)教育。在實際教學過程中，我們面對的是一個個活生生的教育對象，學生與學生之間存在著個體差異。這就要求我們指定目標時必須分層次進行，對不同層次的學生提出不同層次的要求，防止學生中存在“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象。應(yīng)該注意的是，這里講的目標的層次性，并非一定要在目標中寫明好、中、差生所要掌握的目標，而是在教學過程中，教師根據(jù)學生的學習反饋信息去確定學生所要掌握的目標層次，必要時，教師要在實施過程中對原目標進行補充和完善。
b．敘述目標的語言要簡明準確。
目標的語言必須簡明扼要，使學生一看便知，心中有數(shù)；目標的語言必須準確，對知識點如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，造成混亂，使教學目標的達成出現(xiàn)困難。
c．目標的制定必須遵循循序漸進的原則。
教師要按照課本的知識體系和遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深、由易到難、由簡到繁來設(shè)計教學目標。
d．目標的達成要具備可行性。
教師在制定目標時必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學生的認知水平和身心發(fā)展的特點。
e．目標的制定必須體現(xiàn)能力的培養(yǎng)和覺悟的提高。注重。
培養(yǎng)學生的學習能力、觀察能力和動手的能力；注重提高學生的環(huán)保意識和健康衛(wèi)生意識。
f．示標方法要多樣化。
示標方法不能單一化，以免學生產(chǎn)生厭煩情緒，影響家學效果。示標可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時為學生提供模型、掛圖、標本、實物，為學生自學創(chuàng)設(shè)情境，提供線索，引起學生學習的興趣，增強達標信心。
思考題是達標的主要手段。教師根據(jù)教學目標精心設(shè)計的思考題，必須典型具有代表性，便于學生掌握目標。
[2]、指導學生自學。
教師指導學生根據(jù)教學目標和目標達成思考題閱讀教材，觀察有關(guān)的生物標本模型和掛圖。通過自學實現(xiàn)識記及部分理解層次的基礎(chǔ)目標的達成。
教師的“導”主要表現(xiàn)在：
初中生物探究式教學模式教案篇六
在現(xiàn)階段，大多數(shù)學科的教學普遍存在一些問題，比如：開始新課學習之前沒有過渡、課堂形式單一、課堂結(jié)束之前沒有對本節(jié)課學習內(nèi)容進行整理和總結(jié)，這都是影響學生課堂學習效率的直接因素。所以，在初中生物教學中，為了提高學生學習效率，教師授課時要充分考慮到學生的學習興趣、學習狀態(tài)以及聽課效果，爭取構(gòu)建足以吸引學生興趣、足以提升學生學習效率的高效生物課堂。故而，本文將從以下幾點出發(fā)，來闡述初中生物教學中高效課堂的構(gòu)建方式。
一、改變導入方式，激發(fā)學生興趣。
如果在學習新課之前毫無過渡，開門見山，學生翻開課本就直接進入到學習環(huán)節(jié)，這種做法表面上節(jié)省時間，但對于提高學生的學習效率毫無益處，因為沒有任何過渡和導入，學生很難進入到學習狀態(tài)。所以，在初中生物教學中，教師可以通過設(shè)置問題、聯(lián)系實際生活等種種方式來導入新課，這不僅能激發(fā)學生對學習內(nèi)容的興趣，也能讓學生大致了解本節(jié)課內(nèi)容，從而為接下來的學習做好心理準備。例如：在學習《綠色植物是食物之源》一課時，為了吸引學生注意力，我使用聯(lián)系實際導入法。我先讓學生自由發(fā)言：說說自己平時喜歡吃的食物有哪些？這時學生們很活潑地回答，列舉了很多食物：面條、玉米、土豆、橙子、牛奶、羊肉等等，然后我繼續(xù)問道：大家能說說這些食物的來源嗎？學生們七嘴八舌，有的說小麥、蘋果樹，有的說牛羊以及各種動物。然后我提出問題讓學生思考：人類食物與綠色食物有什么關(guān)系？如果地球上沒有了綠色植物，人類還能生存嗎？然后我用如下導入語導入新課：“我們所食用的食物有的直接來源于植物，有的間接來源于食物，那么，植物在自然界中到底扮演著什么角色呢？就讓我們打開書本一起探索吧?！边@樣不僅能把學生注意力吸引到課堂上，也能使學生大致了解本節(jié)課所講的內(nèi)容，從而幫助學生更有效率地聽課。由上例可知，創(chuàng)新課堂導入方式，用有趣的或者貼近生活的例子或問題來引導學生進入新課學習，這一方面拉近了學生和生物這一學科的距離，另一方面可以使學生為學習新課做好心理準備，為接下來的學習打開良好開端。所以說，創(chuàng)新導入方式，是構(gòu)建高效課堂的第一步。
二、課堂自主探究，促使學生參與。
傳統(tǒng)的生物課堂一直都遵循著老師臺上授課、學生臺下聽講的教學模式，其實這種課堂形式對學生來說十分乏味枯燥、沉悶死板，很難使學生積極投入到課堂中。并且，在以生為本的教學理念下，教師更應(yīng)該改進以往的教學方式，把課堂的主動權(quán)交給學生。所以，在初中生物教學中，教師可以通過提問創(chuàng)建探究情境，引導學生自主探究學習內(nèi)容，調(diào)動學生學習的積極性，促使學生投入到課堂學習中，從而有助于提高學生課堂學習效率。例如：在學習《光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用》一課時，我先引導學生思考：在嚴冬季節(jié)我們吃到的新鮮蔬菜，是農(nóng)民利用光合作用原理在溫室中栽培的，那么農(nóng)民利用溫室種植蔬菜的原理是什么？在學生一番討論之后，我又通過多媒體給學生列舉一些貫穿本節(jié)課知識內(nèi)容的問題：
(1)溫室中的調(diào)控系統(tǒng)是怎樣調(diào)控二氧化碳濃度的`？
(2)你認為哪些因素會影響光合作用的效率？
(3)有哪些辦法可以增強光合作用？在以上問題中，我將本節(jié)課所需要學生掌握的內(nèi)容都融合于其中，展示到屏幕上，然后引導學生根據(jù)問題自己通過課本或者其他資料探究問題，而學生所得到的答案正是本節(jié)課需要學習的內(nèi)容。這種用問題引導學生自主探究的教學方式不僅能調(diào)動學生學習的積極性，也能使學生在自學中獲得成就感，從而養(yǎng)成自主探究的學習習慣。更重要的是，相較于教師講授而言，學生對于通過自己探索得來的知識印象會更加深刻，所以，課堂教學中引導學生自主探究，是提高學生學習效率的有效方法。
三、合作梳理內(nèi)容，形成知識網(wǎng)絡(luò)。
一節(jié)課的學習過程固然重要，但結(jié)尾也是萬萬不可忽視的。因為一節(jié)課學完如果不及時歸納總結(jié)，那么，學生下次上課時就很難記得這一節(jié)課的內(nèi)容，所以說，課堂結(jié)束之前不作總結(jié)，很容易導致一節(jié)課的努力成果付之東流。所以，在初中生物教學中，教師可以通過師生合作、小組合作等方式，對本節(jié)課內(nèi)容做出總結(jié)，以加深學生對知識的印象，從而提高課堂效率。例如：在學習《植物細胞的結(jié)構(gòu)和功能》一課結(jié)束時，為了給學生指引梳理知識的大致方向，我針對本節(jié)課所學內(nèi)容設(shè)置一些問題：
(1)植物細胞的基本結(jié)構(gòu)包括哪些？
(2)植物細胞各個結(jié)構(gòu)的功能是什么？然后我讓學生分組合作，根據(jù)我的問題來共同梳理、總結(jié)本節(jié)課知識，并讓各小組之間相互交流，互換成果。這不僅能幫助學生及時鞏固所學知識，也便于學生下節(jié)課回顧以及將來的復(fù)習。并且，這種課后及時總結(jié)的教學方式也能幫助學生形成牢固縝密的知識網(wǎng)絡(luò)，加深對知識的印象，從而有效提高課堂學習效率。所以說，課后梳理知識內(nèi)容，是提高課堂效率的重要途徑。
總之，作者:單位:極探索適合學生的、受學生歡迎的教學方式，爭取構(gòu)建高效課堂，從而有效提高學生課堂學習效率，提升學生綜合素養(yǎng)。
參考文獻：
初中生物探究式教學模式教案篇七
興趣來源于對事物的好奇，它是學生力求接觸和認識某事物的意思傾向，是學習動機中最為活躍、最為積極的成分。就初中學生年齡特點來說，好奇這一心理表現(xiàn)得十分突出，是一種普遍的心理現(xiàn)象。教學中，要重視直觀教學，讓好奇激發(fā)學生的學習興趣，教學就能收到好效果。例如在講授“植物細胞吸水和失水”這一內(nèi)容時，可以充分利用演示實驗這一直觀教學方法進行教學，讓學生仔細觀察浸在鹽水中的蘿卜條軟縮了，而泡在清水中的蘿卜條更加硬挺了。這樣直觀教學就把用肉眼看不到的細胞吸水和失水的現(xiàn)象，通過蘿卜條形狀的變化直觀的顯現(xiàn)出來。又如講授“原生動物”時，用“草履蟲”的模型進行直觀教學，讓學生直接看到所顯示的生物特點。由于它比真正的草履蟲要大出幾萬倍，像倒轉(zhuǎn)的草鞋底，它的纖毛、口溝，內(nèi)部的大核、小核、收集管和伸縮炮等都顯示得十分清楚，學生直觀可感，覺得生物趣味無窮，學習興趣大增。
二、直觀教學能使抽象為具體，有效地調(diào)動學習的主動性。
不滿足于觀察學習獲得的感受，不斷渴求親身體驗，是學生最直接的學習興趣。他們在學習過程中，自覺或不自覺地主動參與，并產(chǎn)生熱情。正因為直觀教學，使得他們渴求知識的欲望更加強烈，從而主動地進行學習的積極性得以提高。例如講授“葉的形態(tài)”時，把課前準備好的形態(tài)各異的實物葉片發(fā)給學生。學生通過觀察，很快就接受和理解葉的形態(tài)知識，并能比較出各種葉序的區(qū)別，總結(jié)出葉的排列方式。講“減數(shù)分裂”時，可以通過幻燈片進行直觀教學，把“同源染色體”的交叉互換及染色體的動態(tài)變化演示給學生。這樣的直觀教學，學生在課堂里面就能深刻地理解生物學抽象的知識，覺得容易學，從而主動積極地參與學習。
三、直觀教學能化復(fù)雜為簡單，強化學習的動力。
對知識不僅要知其然，更要知其所以然。直觀教學能讓學生在學習過程中激發(fā)自覺學習的動力，并主動了解知識的其然及其所以然。在教學中，教師的動作、手勢、形象語言等表述性的直觀化（可能語言高潔，生動形象，語調(diào)的高低急緩、語速的快慢、停頓，再配之以簡明的動作手勢），都能讓學生充滿熱情，增強學習動力。如講授神經(jīng)系統(tǒng)有關(guān)“神經(jīng)元”的內(nèi)容時，教師伸出整個手臂、掌心面向?qū)W生，五指張開，表示一個神經(jīng)元。手指為短而分支多的樹突，手臂為長而分枝少的軸突，手掌則為神經(jīng)元的細胞體，再用粉筆在掌心上畫一白點表示神經(jīng)元的細胞核，這樣直觀而教，把復(fù)雜的內(nèi)容簡單化了，形象而生動，意趣盎然，學生的自覺意識不斷增強，學習產(chǎn)生了動力。在講“細胞的有絲分裂”時。通過語言的直觀和形象教學，把動植物細胞有絲分裂的共同特點歸納成：“前期一變絲一現(xiàn)，核膜核仁看不見；中期形態(tài)最易辯，且有細絲兩端牽；一分為二兩極排，末期絲失膜仁現(xiàn)。”講“菊科植物的特征”時，可以比擬成：“菊科植物有個頭，頸部總苞像個瘤；花部互數(shù)手推手，結(jié)的果實像瘦猴?！边@樣直觀教學，把復(fù)雜的內(nèi)容簡單化了，學生記憶得到強化、牢而不忘，興趣大增，充滿了想學習生物知識的動力。
四、直觀教學能變枯燥為生動，培養(yǎng)學生學習的創(chuàng)造能力。
學生學習，往往不滿足于對知識簡單的了解，而常常會產(chǎn)生一種創(chuàng)造的沖動，他們渴求將已知的知識與規(guī)律加以應(yīng)用，創(chuàng)造出符合規(guī)律。生物知識，本來就有著比較枯燥的一面，抽象難以深刻理解、復(fù)雜難以區(qū)別清楚，如果不借助直觀教學，學生的創(chuàng)造能力就難以培養(yǎng)。因此，在生物教學中，應(yīng)該充分利用直觀教學，變枯燥的課堂為生動活潑的課堂，把枯燥的知識著上味與色，不斷地培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。例如講述“植物界的進化”時，通過《植物界的進化》錄像片，直觀而生動地把古往今來的地殼變化和不同地質(zhì)年代地球上的植物，展現(xiàn)在學生眼前，激發(fā)學生探索創(chuàng)新的欲望。又如學習了“遺傳基本規(guī)律”之后，可以讓學生去觀察自己的家庭成員的某些遺傳性狀（如有無耳垂、能否卷舌、是否色盲），要求他們在自己調(diào)查的基礎(chǔ)上分析有關(guān)性狀的遺傳關(guān)系。這樣把知識學習與觀察生活及調(diào)查結(jié)合起來，直觀而有趣，充滿著探索性，不斷地養(yǎng)成實踐能力。多年的教學實踐說明，生物教學中堅持使用各種直觀教學手段，能創(chuàng)造生動活潑的學習環(huán)境，吸引學生學習注意力，調(diào)動學習積極性，引導學生以正確的方式獲得知識，形成技能。直觀教學也能促進學生積極思維。
五、總結(jié)。
總之，在生物教學中，只要我們緊扣教材，抓住重難點，因勢利導，結(jié)合實際，恰當而靈活地使用直觀教學，就能發(fā)揮其應(yīng)有的作用、取得優(yōu)異的成績。
作者：李天超單位：冷坑鎮(zhèn)中心初級中學。
初中生物探究式教學模式教案篇八
1、揭示教學目標。（2分鐘左右）
【目的】
讓學生明確本節(jié)課的學習任務(wù)。
【步驟】
（1）板書課題
（2）講述教學目標
（3）出示達標思考題
【注意事項】
（1）制定目標要準確簡明，要從識記、理解、運用三個方面去把握。
（2）講述目標時，語速要慢，讓學生便于領(lǐng)會教師的意圖。
2、指導學生自學。（1分鐘左右）
【目的】
讓學生知道自學的內(nèi)容，自學的要求，自學的時間，自學的方法，以及屆時檢測自學效果的方法，由此讓學生充分體驗獲取知識過程中的艱辛和快樂。
【步驟】
（1）布置自學的思考題；
（2）布置自學的范圍；
（3）指導自學的方法；
（4）明確自學的要求；
（5）規(guī)定自學的時間及檢測的手段。
【注意事項】
（1）要根據(jù)自學的內(nèi)容確定自學的方法；
（2）要讓學生清楚的將思考題的大從書中找出來；
（3）要指導學生在疑難的地方做上適當?shù)挠浱枴?BR> 3、先學。（10分鐘左右）
【目的】
（1）讓學生通過自學活動培養(yǎng)自學能力。
（2）通過學生的口答、板演等方式，檢查學生自學的成果，
暴露學生自學中存在的問題并對問題進行歸納整理，為后教做準備。
【步驟】
（1）學生閱讀理解
（2）學生完成達標思考題。
【注意事項】
（1）教師要認真督察學生的自學活動，不要流于形式。
（2）對認真自學的學生及時表揚，對態(tài)度不好的學生進行批評。
（3）特別要注意了解，中差生的自學情況，必要時給予指導。
4、后教。（10分鐘左右）
【目的】
通過學生的回答，教師進行點撥、更正、補充，幫助學生解決疑難問題，進一步培養(yǎng)學生的自學能力和學習品質(zhì)。
【步驟】
（1）提問
（2）學生回答
（3）教師點撥、補充、更正
【注意事項】
（1）教師的“教”應(yīng)教學生不會的地方，會的就不教。
（2）教師不能就題講題，要講規(guī)律性的東西，要培養(yǎng)學生獲取
理解和掌握知識的方法。
5、鞏固復(fù)習，當堂訓練。（15分鐘以上）
【目的】
（3）通過訓練，鞏固知識，強化記憶。
（4）進一步培養(yǎng)學生分析問題，解決問題的能力。
【步驟】
（1）學生自讀，互相檢查基礎(chǔ)知識的識記情況。
（2）學生完成老師的檢測。
a．布置檢測內(nèi)容
b．明確作業(yè)的要求
c．教師巡視
d．同桌互閱
e．信息反饋
【注意事項】
（1）教師要認真督察學生的互相檢查和作業(yè)情況。
（2）要重點了解中、差生的情況，采取必要的補救措施，確保人人達標。
根據(jù)具體的教學內(nèi)容不同，初中生物可分為新授課、復(fù)習課、實驗課三類課型。
1、“先學后教、當堂訓練”的課堂教學模式在新授課中的應(yīng)用。
新授課型是生物教學中的基本課型。教學時，教師采用“先學后教、當堂訓練”課堂教學模式的最基本的形式，即集中自學、集中檢測、集中教授的“一學一教”法。其基本應(yīng)用程序是：
[1]、揭示教學目標，出示目標達成思考題。
（1）出示教學目標，這是課堂教學的首要環(huán)節(jié)。教師、學生
帶著明確的目標去教、學，這樣，整個教學過程有了明確的方向和內(nèi)容，否則教學就會帶有隨意性和盲目性。
揭示教學目標必須注意以下幾點：
a．目標的確定要有層次性。
課堂教學必須面向全體學生，全面實施素質(zhì)教育。在實際教學過程中，我們面對的是一個個活生生的教育對象，學生與學生之間存在著個體差異。這就要求我們指定目標時必須分層次進行，對不同層次的學生提出不同層次的要求，防止學生中存在“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象。應(yīng)該注意的是，這里講的目標的層次性，并非一定要在目標中寫明好、中、差生所要掌握的目標，而是在教學過程中，教師根據(jù)學生的學習反饋信息去確定學生所要掌握的目標層次，必要時，教師要在實施過程中對原目標進行補充和完善。
b．敘述目標的語言要簡明準確。
目標的語言必須簡明扼要，使學生一看便知，心中有數(shù)；目標的語言必須準確，對知識點如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，造成混亂，使教學目標的達成出現(xiàn)困難。
c．目標的制定必須遵循循序漸進的原則。
教師要按照課本的知識體系和遵循學生的認知規(guī)律，由淺入深、由易到難、由簡到繁來設(shè)計教學目標。
d．目標的達成要具備可行性。
教師在制定目標時必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學生的認知水平和身心發(fā)展的特點。
e．目標的制定必須體現(xiàn)能力的`培養(yǎng)和覺悟的提高。注重培養(yǎng)學生的學習能力、觀察能力和動手的能力；注重提高學生的環(huán)保意識和健康衛(wèi)生意識。
f．示標方法要多樣化。
示標方法不能單一化，以免學生產(chǎn)生厭煩情緒，影響家學效果。示標可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時為學生提供模型、掛圖、標本、實物，為學生自學創(chuàng)設(shè)情境，提供線索，引起學生學習的興趣，增強達標信心。
（2）精心設(shè)計目標達成思考題。
思考題是達標的主要手段。教師根據(jù)教學目標精心設(shè)計的思考題，必須典型具有代表性，便于學生掌握目標。
[2]、指導學生自學
教師指導學生根據(jù)教學目標和目標達成思考題閱讀教材，觀察有關(guān)的生物標本模型和掛圖。通過自學實現(xiàn)識記及部分理解層次的基礎(chǔ)目標的達成。
教師的“導”主要表現(xiàn)在：
（1）明確自學的內(nèi)容，自學的要求，觀察的生物標本、模型和
掛圖，所使用的時間，屆時檢測的方法。
（2）交代自學的方法。如獨立圍繞思考題看書、尋找解疑途徑；
觀察小實驗；邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。
[3]、學生先學
這是在教師的指導下，學生初步達標的過程，是整個課堂教學過程中培養(yǎng)學生能力的重要階段。教師的“導”主要表現(xiàn)在：
（1）督促學生按照教師的要求自學，確保完成自學任務(wù)。
（2）教師通過行間巡視、個別詢問、板演、大面積交流、討論
等方法進行調(diào)查，最大限度的暴露學生自學中的疑難問題，個別問題個別輔導，同時認真分析帶有傾向性的問題，進行梳理歸類，為“后教“做準備。
（3）在學生自學的過程中，教師要注意學生學習品質(zhì)和習慣的
培養(yǎng)，特別是對差生要傾注更多的關(guān)注和指導。
[4]、“后教”階段
學生自學結(jié)束后，進入“后教”階段，教師的主導作用表現(xiàn)在：
（1）叫學生自己講，學生講對了，教師給予肯定，不必重復(fù)；
學生講得不對或不完整，教師給予更正、補充。注意保護學生發(fā)表意見和看法的積極性。
（2）教師只教學生不會的地方，學生已會的堅決不教。
（3）在教的過程中，教師要善于因勢利導。教師不能就題講題，
只找出答案，而要引導學生去尋找內(nèi)在的規(guī)律，真正讓學生知其所以然。
（4）教的過程中，教師提問時要照顧學習困難的學生，對他們
降低適當要求，又學習困難的學生回答簡單的問題，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”，樹立其信心，使他們逐步進步。
[5]、鞏固復(fù)習
艾賓浩斯遺忘曲線認為，遺忘的速度由快到慢。所以“先學后教”階段結(jié)束后，為使學生所學知識得到及時消化，就必須進行當堂鞏固復(fù)習。教師布置復(fù)習內(nèi)容和方法，學生自主復(fù)習；教師行間巡視，督促學生特別是學習困難的學生的復(fù)習；學生復(fù)習一般采取自瀆、相互檢查、相互討論的方法。
[6]、當堂訓練階段
經(jīng)過學生自學，教師精講點撥后，學生已獲得比較系統(tǒng)的知識，但尚未形成技能，教師及時運用預(yù)先設(shè)計好的達標練習題，從知識的不同層次、不同側(cè)面全面的讓學生練習，實際上就是達標檢測，針對檢測中存在的問題進一步采取補救措施，求得全面的達標。在達標練習中，對有一定難度的題目，可讓學生分組討論，啟迪思維，加深理解。
設(shè)計達標訓練題應(yīng)注意以下幾點：（1）題型要靈活多樣。（2）訓練體要循序漸進具有層次性，滿足不同層次學生的需要。（3）要依綱扣本，不超綱，不超教材。（4）對知識點要全面檢查。（5）注重知識點的遷移運用。
教師的主導作用主要體現(xiàn)在：
（1）保證訓練的時間不少于15分鐘。
（2）保證訓練的方式是學生獨立快速地完成，教師不作輔導，
只注意端正學生不良習慣。
（3）在學生訓練時，教師要行間巡視，調(diào)查學生（特別是中
等生和困難生）掌握的情況。
（4）訓練結(jié)束后要求學生互閱，作出評價，教師收集評價信
息進行總結(jié)。
1、構(gòu)建復(fù)習目標。
復(fù)習課主要有階段性復(fù)習課和總復(fù)習課，無論是階段性還是總復(fù)習課，教師在復(fù)習前要明確每一節(jié)課的復(fù)習目標。教師應(yīng)分階段分課編制全面復(fù)習講義。復(fù)習講義中必須明確雙基目標從識記、理解、運用上去設(shè)計課堂復(fù)習內(nèi)容，復(fù)習目標不是原有教學目標的簡單重復(fù)，而是“溫故而知新”，在原有基礎(chǔ)上進一步系統(tǒng)化提高。
2、指導復(fù)習方法。
（1）理解基礎(chǔ)上記憶。對于基本概念、基本原理、基本觀點要求學生先作理解，然后通過閱讀、嘗試回憶，達到長久的記憶。
（2）歸類比較復(fù)習。在總復(fù)習過程中，通常將相似知識點
初中生物探究式教學模式教案篇九
反思教學顧名思義，是指教師在自己的教學實踐完成以后，對這一過程進行思考和探究，對自己的教學活動、相關(guān)的教學方法和教學內(nèi)容以及產(chǎn)生的教學結(jié)果進行思考，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和優(yōu)勢，這樣可以在接下來的教學過程中，繼續(xù)發(fā)揮教學中的優(yōu)勢，改變教學過程中的缺點和不足。一名優(yōu)秀的教師離不開教學反思，教學反思充分體現(xiàn)了教師教學的主動性和創(chuàng)新性，反思的內(nèi)容主要包括教學過程，課堂的整體教學環(huán)境以及如何進一步的提高自身的教學能力和綜合素養(yǎng)等。所以教學反思越來越成為廣大教師應(yīng)用到的教學方法，成為提高自身能力的重要途徑。
二、教學反思的內(nèi)容。
1.反思教學是否達到了教學的目標。
新課標中規(guī)定教師要制定每一節(jié)課的教學目標，這個教學目標可以是針對教學內(nèi)容而言，讓學生們掌握具有的知識和方法，也可以是提高學生的學習能力和實踐能力而言，讓學生在學習過程中提高自身的能力。新課標下的教學目的更加注重培養(yǎng)學生對知識的靈活運用、學習能力和實踐能力和正確的價值觀、人生觀、世界觀，這樣的教學目標具有更加廣泛、靈活的特點。教師在初中生物教學的過程中，不僅要做好生物學科的教學，還要通過在初中生物教學的過程中，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和靈活的學習方法。當今世界是不斷發(fā)展的世界，知識更新速度很快，我們就更應(yīng)該注重對于學生思想價值和情感道德的培養(yǎng)。
2.反思教學是否尊重了學生的個體差異。
初中階段的學生個性發(fā)展明顯，具有鮮明地個性差異，教師應(yīng)該在教學過程中尊重學生的這種個體差異。一個成功的教育制度，一名成功的教育者是能夠在學生個體差異不同的情況下，根據(jù)這種不同實現(xiàn)成功教學，這也就是我們所說的因材施教。教師可以在教學過程中通過反思，理解學生在學習過程中產(chǎn)生的個體差異，鼓勵學生積極發(fā)表不同的觀點和看法，注重對學生個體差異的教學。在教學情境的創(chuàng)建和教學方法的應(yīng)用上都應(yīng)該體現(xiàn)出對學生個體差異性的尊重，實行多層次、多方式、多角度的生物教。
3.反思教學是否實現(xiàn)了溝通和合作。
一個成功的教學過程是充分交流和溝通的過程，一個成功的教育學家，能夠在教學的過程中與受教育者進行平等的溝通和合作，是一個教學相長的過程。沒有積極有效的溝通就不是一個成功的教學，所以失去溝通和合作的教學是失敗的.教學。傳統(tǒng)的教學課堂主要是發(fā)揮了教師的主導作用，采取灌輸式的教學模式，大大壓抑了學生的積極性和主動性。初中生物教師應(yīng)該在教學反思中，實現(xiàn)與學生的充分交流和溝通，在平等的基礎(chǔ)上實現(xiàn)師生的有效對話和交流，教師要消除傳統(tǒng)師生不平等的地位觀念，在尊重學生的基礎(chǔ)上與學生展開對話和交流。這樣師生之間可以加深理解，減少存在的隔閡。
三、教學反思的運用。
教師的教學反思是新課改的客觀要求，反思可以使生物教學變的靈活，教學靈活可以加深學生對知識的理解，對知識理解的加深可以看透事物的本質(zhì)，在了解事物本質(zhì)的基礎(chǔ)上就可以進行創(chuàng)新和發(fā)展。教學反思在初中生物教學中的應(yīng)用可以幫助教師更好的開展教學任務(wù)，有利于學生學習生物，使教學方式變的更加靈活多樣。教學反思是一個教師思考如何教學、讓學生如何學習的過程。
1.用心體會，發(fā)現(xiàn)教學中的問題。
教師進行教學反思主要的目的是發(fā)現(xiàn)自己在教學過程中出現(xiàn)的問題，并且對這些問題產(chǎn)生的原因進行思考，力求在日后的教學過程中避免這樣問題的出現(xiàn)，所以說發(fā)現(xiàn)問題是教學反思首先注重的。初中生物教學過程中出現(xiàn)的問題主要是教師在授課過程中運用到的教學方法與學生接受程度之間的差異和距離，因為學生的個體之間存在很大的差異，學生對知識的吸收和理解能力不同，有的學生可以完全消化，但是有的學生只是一知半解。我國很多的初中生物教學都是采用的大班教學模式，課堂學生人數(shù)較多，教師所采用的教學方法能夠適應(yīng)大部分的學生，但是對于一些情況特殊的學生來說并不適用。面對那一部分“特殊”情況的學生，就需要教師應(yīng)該用心體會他們出現(xiàn)差異的原因和表現(xiàn)，可以在保證整體學生的教學進度的同時，適當兼顧這一部分學生，反思自己的教學方法、教學內(nèi)容、課堂表現(xiàn)、情景設(shè)置等教學過程，通過反思發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，找出解決問題的辦法。教師應(yīng)該注重對教學過程中各個環(huán)節(jié)的反思和研究，用心發(fā)現(xiàn)其中的問題，這樣才能在根本上解決教學過程中存在的問題，提高自己的教學水平和教學能力。
2.悉心溝通，嘗試改進。
教師在教學反思過程中，能夠及時發(fā)現(xiàn)問題并且快速找出存在問題的原因最有效的辦法就是師生之間進行有效的溝通和交流。師生之間如果不進行充分的溝通和交流，即使發(fā)現(xiàn)存在的問題，也很難快速找出問題出現(xiàn)的根源，教師在初中生物的教學過程中，不知道學生的訴求和愿望，只是一味地進行教學，這樣會壓抑學生學習的主動性和積極性，不利于生物教學的開展。例如在學習《人體的呼吸》這一小節(jié)時，教師完成了授課，但是學生對于呼吸的過程缺乏形象具體的認識，不理解呼吸作用產(chǎn)生的根源，而且相關(guān)的練習題相對于生物課本上的內(nèi)容來說理解更加費力。這時就需要學生與教師之間進行有效的溝通，教師悉心聽取學生的問題和建議，把握自己教學過程中的重點，實現(xiàn)教師教學水平的不斷提高。
四、總結(jié)。
總之，教學反思是初中生物教師提高教學水平，增強自身教學能力的必由之路。教師在反思過程中，發(fā)現(xiàn)自己在教學中存在的問題，并且就這些問題進行思考和研究，積極開展與學生們之間的交流和對話，明白學生在學習中存在的困難，改變自己的教學重點，更新教學理念。初中生物教學中加入教學反思可以不斷提高教師的教學水平和教學能力，創(chuàng)造平等友愛的師生關(guān)系，實現(xiàn)新課改的教學目標和滿足教學要求。
作者：張群單位：江蘇省響水縣運河中學。
初中生物探究式教學模式教案篇十
探究式學習,是指教學中創(chuàng)設(shè)類似于學術(shù)研究的情境,讓學生通過獨立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達與交流等探索活動,獲得知識,培養(yǎng)能力,發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。探究式學習是一種積極的學習,可使學生變被動為主動,提高學生興趣,使數(shù)學學習取得事半功倍的效果。通過數(shù)年教學實踐,我談一下對數(shù)學教學中的探究式學習的粗淺看法。
一、探究式學習在數(shù)學教學中的地位和作用。
新課標教學要求打破傳統(tǒng)教學束縛學生的做法,采用多樣化的學習方式,遵循“以人為本”的教育理念,給學生發(fā)展以最大的空間,把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力作為教學的重點。因此,傳統(tǒng)的授受式學習不再成為唯一的學習方式,于是,探究學習與教學改革相伴而生。
二、探究式學習的實施。
一講到探究,我們往往想到科學領(lǐng)域中開展的科學研究,實際上,探究式學習是一種強調(diào)學生自主積極投身其中研究的學習方式,應(yīng)用到教學中也能起到很大的作用,實施過程我們可采用以下思路:。
1.創(chuàng)設(shè)問題:教師可根據(jù)合適的教學內(nèi)容,結(jié)合知識背景,通過合適的切入口,吊起學生胃口,激發(fā)學生的積極思維,使學生情緒處于活躍的'最佳狀態(tài)。如在講等比數(shù)列時,我是這樣以一個國際象棋的傳說引入的:“國王為了獎賞國際象棋的發(fā)明者,要按他的要求在棋盤里放麥粒,第一個格子放一顆,以后每個格子麥粒數(shù)為前一個格子的2倍,直到第64個格子,那么,國王能辦到嗎?(到底需要多少麥粒呢?)”
2.探討問題:學而不思則罔,探究可以讓學生運用知識去發(fā)現(xiàn)、認識未知世界,從而獲得新知識,并在此過程中獲得深切的體驗,產(chǎn)生積極的情感,激發(fā)進一步學習的欲望。面對邏輯性、系統(tǒng)性很強的高中數(shù)學知識,學生可利用頭腦中原有的數(shù)學思想方法思考解決新問題,如新授等比數(shù)列時,我要求由學生自己思考等比數(shù)列的有關(guān)問題,學生便想到用類比等差數(shù)列去歸納其通項及性質(zhì),這個過程就是學生通過思維遷移獲得新知的過程。對于探究的實施過程我們可采用學生合作的形式,要讓學生自由對話、答辯、爭論,教師只需在關(guān)鍵處加以點撥,做好巡視指導工作便可。合作探究可以促進學生思想交流,增強團結(jié)協(xié)作精神,養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。3.解決問題:數(shù)學知識結(jié)構(gòu)是高度嚴密的,而學生的想法往往又漏洞百出,有時候甚至五花八門,于是需要學生在合作交流中各抒己見,取長補短,多次實踐,不斷更新認識,不斷歸納總結(jié),最后在自學中共同探究獲得新知識。教師最好根據(jù)探究結(jié)果再進行概括總結(jié),提煉要點,進行知識梳理。如在探究等比數(shù)列中對公比的討論,學生很難做到全面完美,需要教師要做好梳理補充工作。
4.積極評價:活動將盡,教師要給予評價。首先教師要充分肯定學生積極主動參與探究的精神,然后經(jīng)過分析幫助學生找到不足,指出更新的方向。教師對學生的分析評價過程也可讓學生參與,比如學生可以自評、互評,最后再由教師補充。
5.運用知識:探究數(shù)學知識最終目的是用來解決問題,在得出科學結(jié)論后教師可趁熱打鐵提出一些新問題,讓學生運用新獲取的結(jié)論來解決,既加深了對新知識的理解,又可使學生感到自己努力“科學研究”的結(jié)果如此有用,以此增強學生興趣和成就感。
三、探究式學習需注意的問題。
探究式學習和授受式學習相比需要占用大量的時間與精力,使用頻率過高可能會影響教學進度的安排,而且對于一些學生不能自主發(fā)現(xiàn)的進行構(gòu)建的知識,不能使用探究式學習,否則只能費時費力,不但不能使學生在探究中得到鍛煉和進步,還可能使其自信心受到挫敗和打擊。
以探究為本的教學是一種手段,不是目的,目的是掌握科學知識、科學方法和科研能力。探究式學習的確可以打開學生思路,發(fā)揮學生潛力,但是它的局限性要求我們不能只追求一種單一的方法來教學,應(yīng)開展多樣化的探究式學習,綜合運用多種學習方法,發(fā)揮不同學習方式的特殊功效。
初中生物探究式教學模式教案篇十一
以"綠葉在光下制造有機物"為實驗課題,在生物實驗教學中讓學生最大限度地參與課堂教學,在實驗過程中學生自主發(fā)現(xiàn)新知識,體驗科學探究的過程,以期使得生物實驗教學更為科學和有效。
光合作用是本章的教學重點之一，光合作用對自然界的物質(zhì)循環(huán)和能量轉(zhuǎn)化都具有極其重要的作用?？梢哉f，沒有光合作用就沒有豐富多彩的生命世界。因此，探究綠葉在光下制造有機物的奧秘就成為最具吸引力的課題。學生在學習了綠色植物的蒸騰作用之后，繼續(xù)學習植物的光合作用這一重要的生理現(xiàn)象。通過一系列的實驗設(shè)計、操作、探究和討論，使學生對實驗的設(shè)計原理、技巧，有更深層次的感悟。通過實驗還可以培養(yǎng)學生的實驗操作技能、合作精神和探究能力。學情分析：
初一學生雖然有了一定的知識基礎(chǔ)，但光合作用的原理比較抽象。學生相應(yīng)的知識鋪墊不夠，動手能力較弱，而且光合作用是生物圈中有機物的來源之本，通過光合作用的學習，可以使學生從理論上認識到綠色植物進行光合作用的重要性。所以本節(jié)知識要用具體的，形象的實驗進行教學。讓學生體驗到由現(xiàn)象到理論的過程，即通過感性認知上升到理性知識。學法、教法分析：
為了讓學生更好地體驗科學家們探索光合作用的歷程，激勵他們努力獲得與科學家結(jié)論相似的結(jié)果，在這節(jié)課中，我把驗證性實驗改為模擬探究實驗，以培養(yǎng)學生像科學家那樣不斷深入思考問題的思維方法和解決問題的能力，使學生初步學會一些科學研究的方法，從而激發(fā)學生的探究興趣和嘗試做“小科學家”的愿望?！短骄烤G葉在光下合成淀粉》是初一學生剛接觸不多的一種探究實驗，而且操作的準確性強，由學生獨立完成有一定難度。對此，在教學中我有放有收，既有老師的指導，又還給學生自由發(fā)展的空間，讓學生獨立進行探究；而且這個實驗也是初一學生第一次接觸這么多種類的實驗用具，第一次點燃酒精燈并隔水加熱。為確保實驗安全、順利地進行，我在課前幾天開始培訓實驗小組長，并強調(diào)注意事項，同時設(shè)計并印發(fā)實驗報告單給學生，讓他們邊復(fù)習探究實驗的一般步驟邊分組填寫：提出問題、作出假設(shè)、設(shè)計實驗方案，然后根據(jù)設(shè)計方案小組長帶領(lǐng)組員提前做好實驗準備工作；可以將各實驗小組實驗準備的過程拍成錄像，作為上課資料。
1、知識與技能:探究綠色植物的葉片在光下進行光合作用，可以產(chǎn)生淀粉，進一步體驗科學探究的方法。
2、過程與方法:在探究活動中培養(yǎng)學生的分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問題的能力。
3、情感態(tài)度與價值觀:通過探究綠葉在光照下合成淀粉實驗讓學生更加深刻地認識綠色植物的光合作用.
重點：探究綠色植物在光下形成淀粉，光是形成淀粉的條件。
難點：提出問題，應(yīng)用適當?shù)氖侄谓鉀Q問題；單一變量對照實驗的設(shè)計。
1
1、先找同學起來讀一下本節(jié)課的目的要求，并對本節(jié)課的材料用具進行清點，然后播放《綠葉在光下制造有機物》的視頻文件，通過播放視頻，讓學生了解這個實驗的大體步驟和某些應(yīng)該注意的問題，激發(fā)學生的學習興趣，并引導學生積極思考。
2、為了讓學生更好地體驗科學家們探索光合作用的歷程，激勵他們努力獲得與科學家結(jié)論相似的結(jié)果，在這節(jié)課中，我把驗證性實驗改為模擬探究實驗，以培養(yǎng)學生像科學家那樣不斷深入思考問題的思維方法和解決問題的能力，使學生初步學會一些科學研究的方法，從而激發(fā)學生的探究興趣和嘗試做“小科學家”的愿望。
1、提前指導興趣小組的學生將一盆天竺葵，放在黑暗處2～3天。（啟發(fā)思考：為什么要將天竺葵放在黑暗處2～3天？）。
2、在經(jīng)過黑暗處理的天竺葵上選取1～2片葉子，用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊。然后將這盆小白菜移到陽光下照射3—4小時。選取的葉子必須大小合適，顏色比較新鮮。（啟發(fā)思考：為什么用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的？）。
3、學生按照下列步驟在小組長的帶領(lǐng)下完成探究過程。教師巡視指導。
（1）、剪下遮光處理過的葉片，去掉黑紙片，浸入盛有酒精的燒杯中，隔水加熱，使葉片的綠色退去。
在本步驟的操作中，教師提醒學生注意倒入酒精的量以能浸沒葉片為準，三角架上墊上石棉網(wǎng)，大燒杯里倒入熱水并加蓋。用酒精燈的外焰進行加熱，如果高度不夠，可以在酒精燈下墊上書本，保證用外焰加熱。酒精燈用完不能用嘴吹滅，應(yīng)用蓋子直接蓋上。（啟發(fā)思考：為什么要放在酒精中而不是水中直接加熱？為什么要隔水加熱？）（2）、取出葉片，用清水漂洗干凈，放在培養(yǎng)皿中，滴加碘液。
由于酒精的溫度比較高，可以用鑷子夾取葉片，避免用手直接拿燙傷手指。然后放入清水中來回晃，期間可以更換大燒杯中的水。直到水變得比較清為止。（引導學生觀察并思考：這時葉片顏色有沒有變化？）將葉片取出放入培養(yǎng)皿中，不可直接放在實驗桌上，滴加碘液，以免污染實驗桌。（注意：在學生實驗的過程中強調(diào)應(yīng)注意安全）。
（3）、觀察實驗現(xiàn)象：葉片光照部分便藍。
（4）、分析得出結(jié)論：
a．光合作用的產(chǎn)物之一是淀粉。
b．光是綠色植物制造有機物不可缺少的條件。注意事項：
a．從上述實驗可以看出葉片見光部分遇到碘液變成藍色。實際是淀粉遇到碘液變藍，說明葉片的見光部分產(chǎn)生了有機物---淀粉。
b．把天竺葵放在黑暗處2～3天的目的是讓葉片內(nèi)的淀粉消耗完全而便于實驗。c．用黑紙片將葉片的一部分正反兩面都夾緊的目的是讓該部分不見光，易形成對比，驗證光與制造有機物的關(guān)系。
d．酒精要隔水加熱，直接加熱不好控制溫度防止發(fā)生危險。
e．碘液對眼睛和皮膚有刺激，使用時一定要小心。
4、整理實驗儀器。實驗教學反思：
由于學生在前面已經(jīng)學習了淀粉遇到碘液會變成藍色，所以學生能很容易的根據(jù)葉片顏色的變化而得出結(jié)論。在這里有的學生的實驗現(xiàn)象不太明顯，教師要幫助學生分析其中的原因。探究性試驗強調(diào)學生大膽置疑、主動參與、共同合作，在其中設(shè)置一些引導性、啟發(fā)性、開放性的問題，學生可以有選擇地進行學習。
*注：請同學們認真預(yù)習并完成填寫實驗報告單，本次實驗將成為你成長和進步的真實記錄，相信通過你自己努力、同學幫助、老師的指導，你的實驗會獲得成功，勝利屬于你！
附實驗報告單（下頁）：
附件一。
江油市雙河初級中學校生物實驗報告單。
初中生物探究式教學模式教案篇十二
目的 認識氣孔開閉的多種因素，學會用纖維素膠合劑制作標本的方法。
纖維素膠合劑是常用的文具用品，利用它在葉面上留下的“印痕”，可以了解氣孔數(shù)的多少，開閉情況。制成的薄片又可以長久保存。
同種盆栽植物數(shù)盆；標簽紙，顯微鏡，載玻片，蓋玻片，100毫升的小燒杯；纖維素膠合劑，0.5％甘油，0.1％硝酸鉀溶液，0.1％乙酸，蒸餾水。
方法一 觀察土壤干燥和潮濕的不同條件下氣孔的開閉情況
1．在實驗前一周，取兩盆同種盆栽植物，分別標上a和b。給a盆植物澆足水；對b盆植物不澆水，并放在陽光下，使它處于干燥狀態(tài)。
2．一周后，把a、b植株一起放在陽光下一整天后，從每株植物上摘下一張葉片，用纖維素膠合劑涂在葉的背面。20分鐘后，膠合劑全部干燥。
3．從葉背面把薄膜剝落下來（見圖），
把接觸葉面的凝結(jié)層一面放在載玻片的上面，制成一張簡易裝片，在顯微鏡下觀察氣孔開閉的印跡，填表。
方法二 觀察植株在陽光和黑暗不同條件下氣孔的開閉情況
用上述a、b兩盆植物作實驗材料，一同放在黑暗處，24小時后，用上述方法涂上纖維素膠合劑，并作鏡檢，填表。
方法三 植株莖部經(jīng)不同液體處理后氣孔的開閉情況
1．取4只小燒杯，編上a、b、c、d，分別注入0.5％甘油、0.1％硝酸鉀溶液、0.1％乙酸適量、蒸餾水10毫升。
2．向每只燒杯內(nèi)放入同一種植物的葉各一片，一起放在陽光下照射12小時。
3．取下各編號的葉，在它背面涂上纖維素膠合劑，干涸后，撕下，制成裝片觀察，并把結(jié)果填入下表。
注意事項
1．纖維素膠合劑必須涂得薄而均勻，等全部干燥后才能小心剝落。
2．要選擇最清楚的部位制成裝片。
濕度大的盆栽植物由于水分供給充足，在陽光下氣孔張開。在黑暗下，氣孔微張；干燥的盆栽植物水分供給量少，在陽光下氣孔微張，直至體內(nèi)水分大量排出，發(fā)生萎蔫而止，氣孔關(guān)閉。在黑暗下，氣孔關(guān)閉。不同液體處理植株葉片，觀察氣孔開閉情況的實驗結(jié)果同“甘油、硝酸鉀、乙酸對植物萎蔫影響的驗證”完全一樣。
初中生物探究式教學模式教案篇十三
1.歸納出光合作用的概念。舉例說明光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。
2.運用實驗法獨立設(shè)計并完成本章的探究活動。
3.認識綠色植物在維持碳—氧平衡方面的重要作用。
重點和難點。
1、認識光合作用。
2、綠色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。
3、探究活動的設(shè)計。
課時分配。
2課時。
教材分析。
通過生物呼吸和燃料燃燒都會消耗大氣中的氧氣，排出大量的二氧化碳，為什么沒有導致大氣中二氧化碳的明顯增多，氧氣含量降低的懸念，引起學生對大氣中碳—氧平衡是如何維持的問題產(chǎn)生興趣。
可將金魚藻的放氧實驗分成兩步進行演示。首先讓學生觀察光下金魚藻放氣泡的實驗，引出光合作用除了能制造有機物還能制造什么物質(zhì)的問題，讓學生討論，引導學生作出假設(shè)。然后再做氣體燃燒狀況的實驗，讓學生通過實驗結(jié)果推測金魚藻放出的氣體是氧氣。
關(guān)于光合作用原料的教學，可以讓學生對普利斯特利的三個實驗先分別進行分析，再將分析結(jié)果綜合起來考慮，得出光合作用不但能產(chǎn)生氧，而且利用了二氧化碳的結(jié)論。植物所產(chǎn)生的氧氣除了滿足自己生存的需要外，還可以供給其他生物使用。建議教師在學生分析完三個實驗后，盡可能引導學生的思維再上升一個層次。即教師可以向?qū)W生提出這樣的問題讓學生進行討論：“普利斯特利為什么要設(shè)計三個實驗，才能得出最終結(jié)論?”目的是幫助學生初步形成綜合看問題的意識，當一個現(xiàn)象由多種因素控制時，應(yīng)當先研究一種因素，控制其他因素。
教學設(shè)計。
學習內(nèi)容。
學生活動。
教師活動。
一、光合作用產(chǎn)生氧氣。
學生在教師指導下通過實驗裝置采集氣體，對氣體成分進行簡單探究，獲得結(jié)論。
學生根據(jù)課本敘述和教師的講解學習實驗過程，獲得結(jié)論。
教師提供實驗裝置，并指導學生進行采集，引導學生對氣體進行探究。
講解并引導學生學習實驗規(guī)程，組織學生討論。
二、合作用利用二氧化碳作為原料。
1、利斯特里實驗。
2、探究活動。
通過課本對普利斯特里的三個實驗分別進行分析，初步獲得光合作用不但產(chǎn)生氧，而且利用了二氧化碳的結(jié)論。
利用教師提供裝置制定探究計劃，實施探究計劃。
引導學生進行分析，幫助學生養(yǎng)成綜合看問題的意識。
提示學生注意事項，鼓勵學生自己尋找材料用具，設(shè)計實驗。
三、光合作用與生物圈中的碳—氧平衡。
根據(jù)光合作用的有關(guān)實驗，歸納出光合作用的概念和總反應(yīng)方程式，進而初步認識光合作用對于生物圈的意義。然后根據(jù)教師提供的數(shù)據(jù)，對教師提問進行分組討論，進一步認識光合作用在維持碳—氧平衡中的重要作用。
引導學生歸納光合作用的總方程式和概念。通過概念初步分析光合作用對于生物圈的意義，而后給學生提供數(shù)據(jù)，并設(shè)置思考題，啟發(fā)學生從理性上認識光合作用在維持碳—氧平衡中的重要作用。
四、合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的作用。
觀察教師出示的三種.種植密度不同的植株結(jié)的果實，進行討論，分析原因，理解光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。
到田間進行觀察或訪問有經(jīng)驗的老農(nóng)，了解不同種植密度的植株結(jié)果。
初中生物探究式教學模式教案篇十四
3、細菌的生殖方式。
細菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)，細菌的生殖。
細菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)，細菌與動植物細胞的比較，細菌分布廣泛的原因。
1課時。
1、細菌的發(fā)現(xiàn)。
（1）荷蘭人列文虎克用顯微鏡發(fā)現(xiàn)了細菌，但認為細菌是自然發(fā)生的。
（2）法國科學家巴斯德用實驗證實了細菌的存在，認為細菌是現(xiàn)有的細菌產(chǎn)生的。
2、細菌的形態(tài)結(jié)構(gòu)。
（1）細菌個體微小，有球狀、桿狀、螺旋狀。
（2）細菌的結(jié)構(gòu)包括基本結(jié)構(gòu)和附屬結(jié)構(gòu)?；窘Y(jié)構(gòu)有細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)，以及沒有成形的細胞核。附屬結(jié)構(gòu)包括莢膜和鞭毛，并不是所有的細菌都有，莢膜對細菌有保護作用，鞭毛可以使細菌在水中運動。
（3）細菌的結(jié)構(gòu)中沒有葉綠體，不能自己制造有機物，因此細菌的營養(yǎng)方式是異養(yǎng)。
3、細菌的生殖。
（1）細菌通過分裂生殖進行繁殖，也就是一個細菌分成兩個。
（2）當環(huán)境不好時，細菌會變成芽孢，芽孢是細菌的休眠體，當度過不良環(huán)境時，芽孢又萌發(fā)成細菌。
為什么細菌能夠在生物圈中廣泛分布？
初中生物探究式教學模式教案篇十五
1、知識目標：了解動物在人類生活中的作用，了解生物技術(shù)和仿生學與人類生活的關(guān)系。
2、能力培養(yǎng)：通過調(diào)查活動，培養(yǎng)和激發(fā)學生熱愛生物科學。
3、情感目標：使學生認識和了解動物與人類生活息息相關(guān)，激發(fā)學生樹立投身生物科學的遠大志向。
學習的動力來源于興趣，本節(jié)內(nèi)容與生活關(guān)系系密切，趣味性強，如能激發(fā)學生的興趣，則學生們自覺求知的欲望就會增強。因此，在課前安排進行一次探究活動，調(diào)查和記錄在日常生活中接觸和了解的動物，則會極大地調(diào)動學生的學習積極性，活躍課堂氣氛，收到較好的教學效果。
本節(jié)內(nèi)容在于調(diào)動學生動手參與調(diào)查實踐活動的能力，了解動物與人類的衣、食、住、行、用等日常生活的關(guān)系，學生查閱資料和歸納總結(jié)資料。因此，本課應(yīng)以“課前調(diào)查，課上交流”為主線來組織教學，概述動物與人類生活的關(guān)系，這樣，能較好的調(diào)動和培養(yǎng)學生的動手、動腦能力，收到較好的效果。
1、動物在人們生活中的作用。
2、生物反應(yīng)器、仿生。
1、“動物在人們生活中的作用”的調(diào)查方法。
2、仿生。
調(diào)查、討論、歸納法。
教師收集有關(guān)生物反應(yīng)器和仿生學的資料等，學生收集有關(guān)動物與人類關(guān)系的資料，收集有關(guān)生物反應(yīng)器和仿生學方面的資料。
1、教學過程思路：
提前一周安排學生分組調(diào)察日常生活周圍常見的動物及動物制品、收集動物與人類關(guān)系的資料、調(diào)動學生積極性。
學生分組介紹課前調(diào)查體會、收集的小資料，調(diào)動課堂氣氛。
教師設(shè)疑，學生分組研討，將調(diào)查結(jié)果、收集的資料歸納回答，培養(yǎng)學生歸納總結(jié)、解決問題的能力。
教師、學生共同歸納，總結(jié)動物與人類生活的關(guān)系，展望生物科技發(fā)展的前景，激發(fā)學生樹立遠大志向。
2、教學過程：
根據(jù)上節(jié)課布置同學們完成的分組調(diào)查任務(wù)，現(xiàn)在由各小組派代表匯報調(diào)查結(jié)果，互相交流，體會、總結(jié)動物與人類的關(guān)系。
(在課前的調(diào)研活動之前安排好各組目標)。
先發(fā)動學生根據(jù)各組匯報的情況總結(jié)、教師在此基礎(chǔ)上進行完善。
各組代表將他們從圖書館、資料室、報刊上了解到的有關(guān)生物科技的資料進行匯報，教師總結(jié)，通過圖片示例、錄像等引出生物學發(fā)展的新方向：基因工程、生物反應(yīng)器、仿生學。
引導和激發(fā)學生樹立熱愛生物學，將來利用生物科技為人類造福的遠大思想。
展望21世紀，這是生物學的世紀，生物科技：如生物反應(yīng)器、仿生學的應(yīng)用，為人類的發(fā)展提供了廣闊的前景，進行生物科技的研究，除了生物學要學好外，其它各學科也都要打下堅實的基礎(chǔ)，引導學生對各學科都要均衡發(fā)展。
1、潛水艇是模仿哪些動物的結(jié)構(gòu)研制的?
2、螢光燈是模仿哪種動物研制的現(xiàn)代的社會條件下，它有什么意義?
第二節(jié)動物與人類生活的關(guān)系。
一、在人們生活中的作用。
1、提供衣、食、住、行、用等生活用品。
2、發(fā)展畜牧養(yǎng)殖業(yè)、漁業(yè)。
3、帶動經(jīng)濟。
二、動物與生物的反應(yīng)器。
1、生物反應(yīng)器——利用生物做“生產(chǎn)車間”、生產(chǎn)人類所需要的物質(zhì)。
2、優(yōu)點：
(1)成本低，效率高。
(2)設(shè)備簡單，產(chǎn)品作用的效果顯著。
(3)減少工業(yè)污染。
三、動物與仿生。
1、仿生——模仿生物的某些結(jié)構(gòu)和功能發(fā)明創(chuàng)造各種儀器設(shè)備。
2、例：“電子蛙眼”等。
初中生物探究式教學模式教案篇十六
建構(gòu)主義理論認為，知識是學習者在一定的情境下，借助其他人(包括老師和學習伙伴的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。學習者是學習的中心，是信息加工的主體。教師是導演，是學生學習的引導者、合作者、促進者;學生的學習過程，是積極建構(gòu)知識的過程，更是發(fā)展學生多種能力的過程。教學中一定要培養(yǎng)學生的自主探究能力，合作意識，分析、加工、利用信息資源的能力等。本節(jié)內(nèi)容與學生的生活關(guān)系比較密切，學生對動物的諸多行為非常感興趣，具有一定的感性認識和知識積累，基于此，本節(jié)課的總體設(shè)計——課后自主觀察探究和課上交流互助的方式。
【教材分析】
〖教學目標
知識目標
1舉例說出動物行為的主要類型。
2舉例說明動物的社群行為對生存的意義。
能力目標：
通過探究“螞蟻的覓食行為”和搜集動物行為方面的素材，培養(yǎng)學生進行實驗探究的能力、創(chuàng)新、合作及搜集和處理信息的能力。
情感態(tài)度與價值觀目標：
〖教學重點、難點
教學重點
列舉動物行為的主要類型
教學難點
1、動物行為的含義。
2、舉例說出動物行為的類型。
〖教學準備
教師準備：
1、組織學習小組，選出小組長負責活動的組織、督促與協(xié)調(diào)工作，活動結(jié)束時小組長給小組成員進行評價。
2、制作多媒體課件;剪輯動物各種行為的影像資料等，進一步突出重點，突破難點，完成知識的梳理。
學生準備：
1預(yù)習本節(jié)課內(nèi)容(見預(yù)習提綱及要求)
2搜集各種動物行為的圖片的資料以便與同學交流。
教學課時：1課時
【教學流程設(shè)計
一、新課引入
在我們的地球上，現(xiàn)存百萬種以上的動物，天上飛的、地上跑的、水里游的、草里跳的……千姿百態(tài)，瑰麗多彩。閉上眼睛，不論你的思緒遨游在遼闊的海洋、奔跑在美麗的草原、還是飛翔于蔚藍的天空……那機警聰明、通曉人意的海豚，矯健優(yōu)美、快如閃電的獵豹，稍縱即逝、嬌小玲瓏的蜂鳥，善于偽裝、以求存身的竹節(jié)蟲……都會不經(jīng)意地闖入你的腦海，侵占你的心田，你一定會被那個千姿百態(tài)、奧妙無窮的動物行為所吸引，讓我們悄悄走近它們吧!
二、新課
§17.1動物行為的主要類型：
活動一：檢查學生預(yù)習情況：
預(yù)習提綱：動物行為的含義?動物行為多種多樣，你知道哪些?舉例說明動物的各種行為。
學生可以歸納出動物行為含義：動物的運動以及動物的體態(tài)、發(fā)聲和其他所有外部可以識別的變化，都是動物的行為。例如：螞蟻覓食、青蛙鳴叫、孔雀開屏、刺猬縮成一團、侯鳥遷徙等等。
活動二：看一看，選一選
c變色龍隨環(huán)境的變化而改變體色
d血液在家兔的循環(huán)系統(tǒng)內(nèi)循環(huán)流動e昆蟲假死
f小狗吃奶
活動三：交流信息、展示成果
學生急于展示自己收集的資料圖片，就給他們空間讓他們進行交流和展示，并請各小組匯報本組的展示結(jié)果，評出最佳收集者、最佳演講者。
活動四：討論活動，
行為類型舉例一舉例二舉例三
覓食行為
防御行為
生殖行為
遷徙行為
社群行為
活動五：教師出示準備好的閱讀材料，學生閱讀、分析、判斷屬于哪一種動物行為，進一步加強學生對本部分內(nèi)容的理解。
三、評價：小組自評、互評、師評
小組合作學習評價表：
第()小組組長()
評定等級優(yōu)良一般
緊扣主題、條理清晰
言簡意賅，內(nèi)容豐富
語言表達
綜合
四、課堂小結(jié)知識梳理：
1、學生總結(jié)，老師以表格的形式呈現(xiàn)：
類型覓食行為防御行為生殖行為遷徙行為社群行為
概念
舉例
意義
2、欣賞動物各種行為的影像資料，讓學生在輕松愉快中結(jié)束新課的學習。
【教學感悟】
本節(jié)采用課后自主探究和課上交流展示的方式，讓學生去探究，去收集有關(guān)的內(nèi)容。生活經(jīng)驗的積累和資料的搜集，使學生在課堂教學之前就獲得了較多的動物行為方面的知識。課堂上他們將所思所想、所見所聞、所得所獲展示給大家。在討論與交流、批判與質(zhì)疑中，在交流與傾聽中，每個人都從同伴那里獲得了信息和啟示。他們從同學的身上所學到的東西可能比從教材中學到的多。
初中生物探究式教學模式教案篇十七
知識與技能目標：了解多種多樣的動物，探究分析魚類適于水中生活的特點，強化結(jié)構(gòu)和功能相適應(yīng)的觀點。
過程與方法目標：通過觀察、探究活動，培養(yǎng)觀察能力，實驗操作能力和創(chuàng)新能力。
情感、態(tài)度與價值觀目標：通過活動，培養(yǎng)嚴謹科學態(tài)度和科學精神，并建立生物與環(huán)境統(tǒng)一的觀點。
1、探究魚類的運動和呼吸的方式，并概述魚類的主要特征。
2、說明水生動物適于水中生活的特點。
探索魚鰭在游泳中的作用。
組織學生分組討論，并列出知道的動物名稱。學生先在小組內(nèi)交流匯總，列舉數(shù)量最多的組在班上公布成果。
體形為梭形，減少水中運動阻力
體表有鱗片，保護身體
具鰭，用于游泳
請一位同學到黑板前做板圖：畫一條魚(簡筆畫即可)，其他同學在紙上畫。學生分析所展示魚的特征。
胸鰭和腹鰭：保持平衡;尾鰭：保持前進方向。
組織引導學生進行探究實驗。
學生據(jù)自身經(jīng)驗，提出實驗方案。
回顧已知的魚類適應(yīng)水中游泳的特征
初中生物探究式教學模式教案篇十八
3、解釋食物網(wǎng)鏈是生態(tài)系統(tǒng)中的物質(zhì)循環(huán)和能量流動的渠道
生物間的事物關(guān)系是錯綜復(fù)雜的
教師活動學生活動設(shè) 計意圖
上節(jié)課學習了食物鏈，我們做了個游戲 是有關(guān)生物之間吃與被吃的關(guān)系，那么繼續(xù)讓學生將這些生物聯(lián)系在一 起，讓學生去發(fā)現(xiàn)在一個生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間形成了 錯綜復(fù)雜的食物關(guān)系。
各條食物鏈就相互交叉連 接起來，形成一個復(fù)雜的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，這個網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)叫做食物網(wǎng)，
分析這些生物之間的關(guān)系，總結(jié)出食物網(wǎng)。
在生態(tài)系統(tǒng)中，各種生物之間因食物關(guān)系所形成的食物鏈往往不止一條，學生通過連接會自己去發(fā)現(xiàn)這一點，那么這節(jié)課結(jié)合上節(jié)課的食物鏈，讓學生接著連起來，增加學生的興趣，引出食物網(wǎng)。
能量在食物鏈（網(wǎng)）中的流動
生態(tài)系統(tǒng)中能量流動的主要路徑為，能量以日光形式進入生態(tài)系統(tǒng)，以植物物質(zhì)形式貯存起來的能量，沿著 食物鏈和食物網(wǎng)流動通過生態(tài)系統(tǒng)，以動物、植物物質(zhì)中的化學潛能形式貯存在系統(tǒng)中，或作為產(chǎn)品輸出，離開生態(tài)系統(tǒng)，或經(jīng)消費者和分解者生物有機體呼吸釋放的熱能自系統(tǒng)中丟失。
總之，能量在食物網(wǎng)中的流動， 總是遵循這樣的規(guī)律，從綠色植物開始，流向植食性動物 ，在流向肉食性動物。
人類活動對食物鏈（網(wǎng)）的影響
閱讀課文，分析這個地區(qū)田鼠數(shù)量變化的根本原因
課堂小結(jié)
師：我們學習了食物網(wǎng)的知識，并且知道了能量在食物網(wǎng)中的流動，總是遵循這樣的規(guī)律，從綠色植物開始，流向植食性動物，在流向肉食性動物。另外，我們看到了 人類活動對食物鏈和食物網(wǎng)的 影響，這告訴人類，只有保護每一物種，保護生態(tài)系統(tǒng)，才能保證人類與自然的和諧發(fā)展。
閱讀分析課本102頁，總結(jié)物質(zhì)循環(huán)和能量流動是沿著食物鏈（網(wǎng)）進行的。
課本103頁的資料，讓學生分析，再總結(jié)出食物鏈（網(wǎng)）是生態(tài)系統(tǒng)的營養(yǎng)結(jié)構(gòu)，如果食物鏈（網(wǎng)）受到人為的破壞，提出下面問題：
生態(tài)系統(tǒng)會受到怎樣的影響？
加深對生物與環(huán)境關(guān)系的認識，形成熱愛自然、保護生物的情感，關(guān)注與生物有關(guān)的 社會問題，具有社會 責任感。