小學(xué)語文完整教學(xué)設(shè)計案例(匯總23篇)

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    通過總結(jié),我們可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,并找到改進的方向和措施。注意選擇合適的總結(jié)方式,可以是一篇文章、圖表或簡短的摘要,根據(jù)不同情況來決定。以下是一些有關(guān)健康的小貼士,希望對大家有所幫助。
    小學(xué)語文完整教學(xué)設(shè)計案例篇一
    1、同學(xué)們,這節(jié)課老師給大家?guī)韮膳杌?,請看大屏幕,這兩盆花,給你留下了什么印象?(學(xué)生從根、干、枝、葉、花幾方面描述。)(用直觀的教學(xué)激發(fā)后進生的學(xué)習(xí)興趣,烘托課堂氣氛,使后進生入情入境)
    2、你們知道它的名字嗎?這美麗的花有個富有詩意的名字叫“夾竹桃”。請大家討論一下,人們?yōu)槭裁唇兴皧A竹桃”?(因為葉片像竹,花朵如桃,因此得名。)
    3、我國當(dāng)代教育家、作家季羨林先生對夾竹桃情有獨鐘,他曾專門為夾竹桃寫了一篇優(yōu)美的文章,今天我們就來學(xué)習(xí)。(板書課題)
    二、抓住重點,整體感知
    1、自由輕聲朗讀課文,做到讀準(zhǔn)字音,認清字形,畫出不理解的詞語和句子。(降低難度,使后進生能夠積極參與)
    2、默讀思考:作者為什么寫夾竹桃?
    學(xué)生朗讀第一自然段,指出:夾竹桃不是名貴的花,也不是最美麗的花;但是,它卻是我最喜愛的花。
    3、“我”為什么最喜愛夾竹桃?
    學(xué)生朗讀最后一自然段,把握文章的中心句:“有這樣的韌性,能這樣引起我的幻想,我愛上了夾竹桃?!?BR>    三、精讀品味,讀中感悟
    (一)自讀自悟——感受“韌性”的可貴(后進生積極參與,充分調(diào)動了他們學(xué)習(xí)的積極性)
    1、“夾竹桃的韌性”是我愛上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個自然段寫了夾竹桃的韌性?(第四、五自然段)
    2、默讀第四、五自然段,畫出最能表現(xiàn)夾竹桃的韌性的句子。
    3、在理解的過程中,指導(dǎo)朗讀。重點抓住以下幾點:
    (a)在和煦的春風(fēng)里,在盛夏的暴雨里,在深秋的清冷里,看不出什么特別茂盛的時候,也看不出什么特別衰敗的時候,無日不迎風(fēng)弄姿。
    (b)從春天一直到秋天,從迎春花一直到玉簪花和菊花,無不奉陪。
    (1)這兩句主要講了什么?
    這兩句主要講了夾竹桃生命力頑強、花期長。
    (2)體味“無……不……”和“無不”的作用。
    (3)練習(xí)用“無……不……”和“無不”造句。
    (4)指導(dǎo)朗讀:你想怎樣讀這兩句話?
    (5)師生合作,對比朗讀:
    看到大家讀得這么好,老師也想?yún)⑴c進來,可以嗎?
    師生合作讀課文的第五自然段。
    4、課文的哪個自然段寫了院子里的其它花?(第四自然段)
    5、學(xué)生朗讀第五自然段最后一句反問句,明確反襯的作用。
    (1)作者為什么要用反問句?(加強語氣)
    請大家再讀這句話,讀出反問的語氣。
    (2)小結(jié):作者通過描寫一年四季的花開花落襯托出夾竹桃的花期之長、始終如一,寫出了夾竹桃的“韌性。
    6、我們感受到了夾竹桃頑強的`韌性,誰能用你的朗讀表達出你的感受?
    通過指名讀、評價讀、賽讀等多種讀書方式,進一步體會夾竹桃的可貴韌性。
    (二)自主學(xué)習(xí)——品味“幻想”的樂趣。(后進生人人參與,找到了學(xué)習(xí)的樂趣)
    過渡:通過剛才的學(xué)習(xí),我們深刻地感受到了夾竹桃可貴的韌性,其實夾竹桃的妙處還不止于此,月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。
    1、課文哪幾個自然段寫了作者的想象和幻想?(第三、六自然段)。
    2、默讀第三自然段,思考:“我為什么覺得這景象十分奇妙,十分有趣?”
    (1)現(xiàn)在我們一齊推開季羨林老師的家門,領(lǐng)略一下季老師家夾竹桃的豐姿。請同學(xué)們閉上眼睛,聽老師朗讀,你看到了怎樣的夾竹桃。
    (2)聽了老師的朗讀,閉上眼睛聽的你仿佛看到了什么?
    (3)是啊,這燃燒著熱情的紅和那冰清玉潔的白,融洽地開在一起,這景象讓作者感到奇妙、有趣。
    3、作者對夾竹桃的想象不止于此,指名朗讀第五自然段,思考:
    月光下的夾竹桃為什么會引起作者的幻想?引起了作者的哪些幻想?
    (1)組織學(xué)生匯報交流。
    (2)多么美妙的夜晚!請你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎?
    (3)朦朧的月色下,夾竹桃花影迷離,葉影參差,濃濃烈烈的花香襲人,作者頓時陶醉了,產(chǎn)生了許多幻想。
    齊讀。
    看哪些同學(xué)進入了情境。
    (4)月光下的夾竹桃你覺得還會像些什么呢?請你仿照文中的句式,也來插上想象的翅膀,寫一段話。
    出示:我幻想它是------,它居然就是------。
    我幻想它是------,我眼前------。
    我幻想它是------,我就真看到------。
    學(xué)生交流。
    小學(xué)語文完整教學(xué)設(shè)計案例篇二
    是讓學(xué)生一味地被老師牽著走,還是放手讓學(xué)生選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式,從孩子的需要出發(fā)這讓作為執(zhí)教者的我,感受到了兩種截然不同的教學(xué)效果。同是執(zhí)教小語第五冊《14、東方之珠》第一課時字詞句部分:
    第一種教學(xué)設(shè)計。
    [課堂實錄]:
    (投影出本課生字)。
    灘淺沐浴傾。
    舒劇賞店耀。
    師:下面檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況,請點到的同學(xué)大聲讀出來。(指名讀,全班跟讀正確讀音)。
    生:開火車認讀、搶讀。
    師:(投影本課詞語)。
    傾聽聚集閃耀璀璨。
    陽光和煦碧波蕩漾。
    嬉水跳躍鱗次櫛比。
    琳瑯滿目人流如潮。
    這些詞語能讀好嗎?
    生:做小老師領(lǐng)讀詞語。
    師:(出示長句)。
    每逢節(jié)假日,人們結(jié)伴來到這里,漫步在金色的沙灘上,沐浴著輕柔的海風(fēng),傾聽著浪濤拍岸的聲響,真是舒服極了。
    摩天大廈鱗次櫛比,商店里的各種商品琳瑯滿目,寬闊的街道上人流如潮。
    生:分別讀長句。
    [效果與分析]:
    課上到這里,我感覺學(xué)生的積極性在一點點地降低,從字到詞、再到句,都是由教師認為好、認為難而出示的,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,按要求一遍一遍地讀著,教學(xué)形式過于單一,學(xué)生感到比較乏味,提不起興趣來,處于被動接受,學(xué)習(xí)效果不佳。整堂課給人以沉悶、枯燥之感。
    之所以造成這樣的教學(xué)效果,問題關(guān)鍵出在教師牽得過多,雖然不能否定教師出示的這些詞句不是好詞或難句,但并非對于全班孩子來說都難,教師要求學(xué)生相同劃一地進行朗讀,實則忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和差異性,因此出現(xiàn)了難句不難,個體認為難的句子卻沒能得到練習(xí),學(xué)生的積極性調(diào)動不起來的狀況。
    第二種教學(xué)設(shè)計。
    [教學(xué)實錄]:
    (投影出本課生字)。
    灘淺沐浴傾。
    舒劇賞店耀。
    師:同學(xué)們一定都預(yù)習(xí)過課文了,下面開展一個小游戲你讀我聽,同桌相互評一評。
    生:同桌相互認讀生字,檢查糾正。
    *效果:全班參與,同學(xué)們積極性很高,讀得認真,評得仔細。
    師:這一課有很多很好的詞語,同學(xué)們你們想怎么學(xué)習(xí)它們?
    (投影出示)傾聽聚集閃耀璀璨。
    陽光和煦碧波蕩漾。
    嬉水跳躍鱗次櫛比。
    琳瑯滿目人流如潮。
    生:我想讀一讀第三行嬉水跳躍、鱗次櫛比;
    生:我想教一教第一行,請大家跟我讀傾聽聚集閃耀。
    璀璨(全班跟讀)。
    生:我想說一說陽光和煦的意思是說陽光照在身上,感到很暖和的意思。(其他學(xué)生認真傾聽,結(jié)合圖畫加深理解)。
    生:我想問一問人流如潮是什么意思?哪位同學(xué)來幫幫我?
    (眾生舉手)。
    生:請黃文華幫幫我。
    黃文華:人流如潮的意思是指街上、商店里,人像潮水一樣多。你明白了嗎?
    生:明白了,謝謝你!
    黃文華:不用謝!
    *效果:學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,爾后還有部分學(xué)生認讀詞語,教讀詞語,向大家介紹自己對某個詞語的意思,展示自己的預(yù)習(xí)成果,或是就自己不明白的詞語提問,學(xué)生間互相幫助解決。
    師:把這些好詞帶到文章當(dāng)中,再讀一讀,畫出你認為難讀的句子。
    生:自由讀課文,畫出難句。
    師:把你認為難讀的句子在小組里提出來,大家一起讀一讀,練一練。
    生:共同練讀難句。
    師:在小組練習(xí)后,你還感覺哪句比較難的?提出來,大家練一練!
    生:提出第四自然段第二句比較難讀,(師投影、當(dāng)即畫出)。
    摩天大廈鱗次櫛比,商店里的各種商品琳瑯滿目,寬闊的街道上人流如潮。
    生:齊讀,再練練。
    *效果:通過小組合作的形式,同學(xué)們在積極、融洽的狀態(tài)下反復(fù)練讀了難句,既幫助了別人,又鞏固了朗讀。
    將學(xué)習(xí)的自主權(quán)下放給學(xué)生,孩子們一下就活起來了。這堂課就是最好的證明!教師在教學(xué)中不僅改變了單一的教學(xué)方式,采取了游戲、自由選擇學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)等多種形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時,更注重從孩子自身的需要出發(fā),以學(xué)定教。在學(xué)習(xí)詞語時,對于能基本掌握字音的學(xué)生,他們能選擇讀一讀詞語;對于字音掌握較好的學(xué)生,他們能選擇教讀詞語,全班在跟讀時又對詞語得以鞏固;對于課前查過詞典或知識豐富的孩子,他們能選擇告訴大家某個詞語的意思,加深大家對詞語的理解。而對于善于質(zhì)疑,都某個詞語不理解的孩子,他們又能有提問和選擇伙伴解答的機會。大家根據(jù)自己不同的需要,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,既照顧到了學(xué)生個體的差異,又活躍了學(xué)習(xí)氣氛,大家在主動地學(xué)習(xí)、互助中自然地掌握了本課詞語,學(xué)習(xí)效果非常不錯。
    可見,同一個教學(xué)內(nèi)容,采取不同的教學(xué)方式,其效果是截然不同的,這就需要我們教師多從孩子的實際需要出發(fā),設(shè)計形式多樣的教學(xué),這樣才會受到學(xué)生們的歡迎,達到良好的教學(xué)效果。
    小學(xué)語文完整教學(xué)設(shè)計案例篇三
    我們的課程站在實踐關(guān)懷的角度,通過對相關(guān)課例的研究和解讀,讓大家明了新課城理念下如何做好具有實效性的教學(xué)設(shè)計。
    二、教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)1個原則:以學(xué)定教。
    2個分析:教材分析,學(xué)情分析。
    教材分析:課程特點、文本特點、教學(xué)目標(biāo)、重難點、以前的相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗反思等。
    教學(xué)設(shè)計的前提是文本讀細。沒有對文本的深度接觸,沒有對文字的反復(fù)咀嚼,長此以往,語文教師專業(yè)化發(fā)展的標(biāo)志——解讀教材的能力就會喪失殆盡,所以,文本細讀對于教師來說,具有很重要的意義。
    1/3。
    文本細讀,可以通過對話作者,了解作者的人生經(jīng)歷、創(chuàng)作心理,以便更充分地解讀文本;對話編者,了解其將文章選入小學(xué)語文教材的用意,發(fā)掘文本的語文教育價值;對話文本,關(guān)注文本的文體特點,以及文本從語言、情節(jié)、形象到意蘊、情感的表達,即寫了什么,怎樣寫的:對話讀者(兒童),探尋兒童閱讀童話的審美體驗,并在兒童的體驗中激活成人的思維和情感。
    教師主體對于教學(xué)活動的影響是不容置疑的,因為我們所談的教學(xué)活動,更多地是學(xué)生在教師的組織指導(dǎo)下的行為,教師的品格特征和認知能力直接影響著教學(xué)活動的狀態(tài)和效率。那么,教師在做教學(xué)設(shè)計的時候,應(yīng)該怎樣做呢?從三個方面進行說明。
    (一)目標(biāo)定準(zhǔn)。
    2、有針對性3、明確具體。
    學(xué)生學(xué)習(xí)時間有限,年段目標(biāo)有別,不可能把我們在解讀教材時解讀到的所有信息都寫到教學(xué)設(shè)計中,所以,應(yīng)抓住本質(zhì)去粗取精,精減非本質(zhì)非重點的內(nèi)容,精選與課程目標(biāo),文章主題相契合的內(nèi)容,重點品讀與教學(xué)目標(biāo)、文章主題有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容進行教學(xué)。
    例如,《去年的樹》一課中對于最后一個環(huán)節(jié)“鳥兒對燈火唱歌”的處理。(三)設(shè)計落實。
    2/3。
    楊再隋老先生提倡:簡簡單單教語文,扎扎實實教語文,我們語文課教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)該遵循學(xué)生的認知規(guī)律,在正確地理解和把握教材的基礎(chǔ)上,用足教材、用活教材、活用教材,創(chuàng)造性地使用教材。不要過多依賴于多媒體,更多地擺弄花架子。
    確定三點和兩線是把教學(xué)設(shè)計落到實處的關(guān)鍵。
    怎樣針對學(xué)情定準(zhǔn)重難點呢?這要求教師遵循學(xué)生認知特點,統(tǒng)籌考慮,然后細化過程,加強引導(dǎo),使學(xué)生情感與認識上的“盲區(qū)”逐步過渡為“最近發(fā)展區(qū)”。在語文的課堂教學(xué)中建議我們抓住“三點”,那就是重點、難點、發(fā)散點。
    例如,在《去年的樹》一課中,我們把“緊緊抓住四次對話體會小鳥和大樹的情感”作為本課的教學(xué)重點;基于對學(xué)生的學(xué)情分析,我們把“在空白處引導(dǎo)學(xué)生想象,深層次體會鳥兒的內(nèi)心情感”作為本課的難點。關(guān)于發(fā)散點,作者沒有具體描寫鳥兒尋找大樹的過程,這個過程隱藏在鳥兒的三次問詢中,所以,這里可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維,想象鳥兒的執(zhí)著的追尋。后邊的“兩看”,也可以作為發(fā)散點,引發(fā)學(xué)生想象。
    兩線是什么?教線和悟線。例如,在《去年的樹》一課中,教師教的線索就是“四次對話”,學(xué)生悟的線索是小鳥對友情的執(zhí)著,對諾言的信守,以及他們之間超越了生死的友情。
    3/3。
    小學(xué)語文完整教學(xué)設(shè)計案例篇四
    《放小鳥》是蘇教版語文第二冊上的課文。這一課敘述的是姑媽送我一只小鳥,色彩美麗,眼睛靈活,招人喜愛。我精心喂養(yǎng),可它不吃不喝,一動不動,我很著急,怕有什么不測。當(dāng)我聽到小鳥的鳴叫,看到老鳥的焦急,不由得心動,于是決定放了小鳥。本文通過我由關(guān)小鳥到放小鳥的經(jīng)過,表現(xiàn)了愛護小鳥、讓小鳥自由飛翔的思想感情。
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    1.深入課文,情為先。
    師:對照圖自己把課文第一段仔細地讀一讀,這只鳥可愛在哪兒?
    生:小鳥全身長著綠色的羽毛,黃色的嘴巴,兩只眼睛一閃一閃的,多可愛呀!
    師:如果你養(yǎng)了一只這樣可愛的小鳥,會怎樣對待他呢?
    生:(討論)我會逗它玩;陪他說話。
    我給它吃好吃的東西。
    我?guī)е焦珗@里去玩,曬曬太陽,呼吸新鮮的空氣。
    師:課文中的小朋友跟你們一樣,可喜歡這只美麗可愛的小鳥呢。
    生:給它食吃,給它水喝不停地照顧它。
    2.演藝角色,入情深。
    生:就在我很著急的時候,突然聽到窗外也有一只鳥在叫喚,可能是小鳥的媽媽來找孩子呢。
    生:(學(xué)生們一個扮演鳥媽媽,一個扮演關(guān)在籠子里的小鳥。)。
    小鳥:媽媽,媽媽,快來救救我呀!
    鳥媽媽:孩子,你怎么會在籠子里的?
    小鳥:我飛不快飛不高,被人捉住了,怎么辦呢?
    鳥媽媽:我們整天忙著捉蟲,人類還要害我們。
    小鳥:我又餓又渴,又害怕。
    鳥媽媽:孩子別哭、別急,媽媽在想辦法呀。
    (大家評一評,哪對小朋友配合得好,獎顆友愛星。)。
    (誰表演得棒,獎顆小金星。)。
    師:讀小鳥對著我拍拍翅膀,像是在說謝謝你,然后跟著媽媽飛走了。
    如果它會說話,它會說些什么呢?
    生:(邊學(xué)著小鳥飛,邊說。)謝謝你,你是一個好孩子。
    我獲得自由啦,真高興!
    我又可以回到媽媽身邊啦!
    人人都像你這樣愛護鳥兒,該多好。
    師:我望著遠飛的鳥兒會說些什么?
    生:鳥兒,鳥兒你飛吧,飛到你喜愛的樹林。
    飛到你喜愛的田野。
    多吃掉些害蟲,保護我們的莊稼,保護我們的田野。
    我們愛聽你那快樂的歌聲。
    3.朗讀體驗,情意濃。
    出示:姑媽送我一只小鳥,綠色的羽毛,黃色的嘴巴,兩只眼睛一閃一閃的,非??蓯邸?BR>    (學(xué)生自由讀,并且討論怎樣才能讀好這句話。)。
    學(xué)生:讀這句的時候,語氣要輕松,語調(diào)要高一點,體現(xiàn)了這只鳥是多么美麗,多么令人喜愛。
    讀好黃色的嘴巴后,稍微停頓一下,兩只眼睛和一閃一閃的之間要接緊湊。這樣可以表現(xiàn)小鳥的可愛。
    出示:突然,小鳥朝著窗外叫了起來。我抬頭看去,,原來窗外也有一只鳥在叫喚,那聲音聽起來多焦急呀!
    (比賽讀,誰讀得好,為什么。)。
    學(xué)生:語氣要急一點,要把小鳥見了鳥媽媽時急切的心情讀出來。
    突然、叫了起來、多焦急呀要加重語氣,這樣才能體現(xiàn)出鳥兒們焦急的情景。
    出示:我打開籠子,小鳥對著我拍拍翅膀,像是在說謝謝你,然后就跟著媽媽飛走了。
    學(xué)生:(小組中相互讀,選一代表讀。)。
    小鳥對著我這兒稍微停頓一下,好像小鳥對我也有感情了。
    飛走了要讀得慢一些,聲音漸漸輕下來。說明小鳥飛遠了,也體現(xiàn)了我對小鳥依依不舍的心情。
    4.由情而發(fā),明道理。
    師:如果你也得到了這只小鳥,你會與小男孩一樣給它食吃、給它水喝?()。
    生:會的,因為我也喜歡它。(板書:喜愛)。
    師:我看著籠子里的小鳥,它不吃也不喝,會想到什么?
    生:小鳥太可憐了,會死嗎?(板書:擔(dān)心)。
    師:(剛才小朋友表演了鳥媽媽見到了小鳥被關(guān)在籠子里的情景)。
    當(dāng)我聽到小鳥和老鳥的叫聲是那么焦急,心情是怎樣的?
    生:我會很難受。
    我不能讓鳥兒母子分開。
    快放了小鳥吧!
    師:放了小鳥后,我失去了美麗的小鳥,但我為什么會高興呢?
    生:因為我不愿意小鳥被渴死、餓死。
    我看到小鳥獲得了自由,飛起來多快活呀。
    我不愿意看到小鳥失去媽媽,媽媽失去孩子,這樣很痛苦?,F(xiàn)在小鳥又回到了媽媽身邊,多么溫暖,多么幸福。
    我聽到了小鳥歡樂的歌聲。
    師:鳥兒是人類的朋友,讓我們都去愛護它們吧。
    5.交流信息,擴展知識。
    師:有的小朋友家里養(yǎng)著鳥,對鳥的生活習(xí)性有一定的了解;有的小朋友愛看書,從書上知道不少有關(guān)鳥的知識;有的小朋友喜歡看電視動物世界從中也能了解;有的會打電腦,從網(wǎng)上查找資料?,F(xiàn)在請小朋友來介紹一下吧。
    生:(小朋友拿著自己準(zhǔn)備好的畫或者圖片)。
    我向大家介紹的是丹頂鶴,又叫仙鶴。它生活在沼澤和蘆葦灘上,全身羽毛潔白,頭頂露出紅色的皮膚,翅膀羽毛尖梢黑色。它愛吃魚。觜、頸、腿很長,姿態(tài)優(yōu)美。
    生:看,這是杜鵑鳥,比鴿子小些。它會發(fā)出布谷、布谷的叫聲,因此又叫布谷鳥,它愛吃毛蟲,是著名的森林益鳥。
    生:這只美麗的小鳥叫黃鸝,全身金黃色,經(jīng)常在綠蔭樹叢中鳴叫,婉轉(zhuǎn)動聽。主要吃昆蟲,每年消滅大量害蟲。
    還有極樂鳥、八哥、畫眉、烏鴉、啄木鳥、燕子、黃雀。
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    (愿意上臺介紹的獎小紅花)。
    師:我們把大家介紹的小鳥圖片和畫畫貼在墻上,平時還能經(jīng)常學(xué)習(xí)。
    (教師用多媒體演示各種鳥兒美麗羽色,聆聽鳥兒清脆悅耳的鳴叫,欣賞鳥兒輕盈靈活的姿態(tài)。進一步激起孩子們愛鳥的情感。)。
    這篇課文看似放小鳥,實則放飛的是對自然界一切美好實物的祝福,如何激發(fā)學(xué)生愛護小動物的感情是本課的一個重點。在孩子稚嫩、純真的心靈中,天生有對弱小動物的憐憫之情,因此本教案就著重抓住了孩子的這個特點,選擇課文中值得人為之動情的地方,創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段,它符合兒童的思維特點,運用得好學(xué)生猶如身臨其境。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生思維的積極性,進行想象說話練習(xí)。這樣不但可以激發(fā)興趣,而且可以活躍思維。情境教學(xué)特別強調(diào)寬松的學(xué)習(xí)情境的營造,讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動,從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍,使學(xué)生的思維在寬容的情境中自由馳騁。學(xué)生們一個個進入了角色,為小鳥的命運心焦,這既激發(fā)了愛護小鳥的情感,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達能力。
    在情境教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,是新課程的基本理念之一。各小組同學(xué)人人參與,相互傾聽小伙伴的發(fā)言,共同求得多種不同答案,從各個不同的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)。通過與他人互動交往,引發(fā)新的思考,潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開發(fā),他們體驗到合作的快樂,合作的重要,有效地培養(yǎng)了合作精神和共同探究的精神。因此,在備課中也考慮到留給學(xué)生們演藝、討論的足夠時間。(我怎么照顧小鳥的;鳥兒母子相遇時說些什么,做什么動作等。)教師的評價也有講究,在表揚個人的同時,還要肯定小組的努力,使學(xué)生得到伴隨著集體成功而獲得的個體滿足。既評個人,又評集體;評價時尊重學(xué)生的主體性,保護學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。
    隨著信息時代的來到,有效、合理地利用信息已日益成為一個現(xiàn)代公民必備的素質(zhì),為此,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了初步具備搜集和處理信息的能力這一要求。本教案設(shè)置了交流信息,擴展知識這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生親歷獲取信息(課前收集各種鳥兒圖片)---處理信息(選擇自己要表述的內(nèi)容,動手辦展覽)---發(fā)布信息(當(dāng)講解員)---分享信息(參觀展覽)的全過程,在此過程中學(xué)語文,用語文,提高語文綜合能力。將課內(nèi)的教學(xué)活動延伸到課外。當(dāng)孩子們面對自己的同伴和老師,解說自己親自準(zhǔn)備的資料時,這既是在進行口語表達練習(xí),更是一種成果展示。雖然有的學(xué)生所表達的只有一、兩句話,教師也給予及時而正面的評價,肯定他們的成果,培植他們的自信,鼓勵他們的潛能發(fā)揮。
    朗讀法是教語文的根本之法,也是學(xué)語文的根本之法。學(xué)生把短文的意境通過有感情的朗讀展現(xiàn)出來從而增強對課文的理解,加深印象,并受到感染。讀出形--在頭腦中喚起語言所描繪的形象(如:描述小鳥美麗而可愛的外形);讀出情--讀出語言文字中所蘊含的情感(如:鳥兒母子相見時焦急的情景);讀出神--讀出語言文字所包含的寓意(如:放小鳥時我對小鳥的深愛、依依不舍。),在讀中悟情、悟理。
    整堂課所有的環(huán)節(jié)都圍繞著對情的關(guān)注,由情促就了主人翁想法的轉(zhuǎn)變,由情促使了學(xué)生們課文的領(lǐng)悟。我們說語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受,有一股激情與沖動,(如:假如我也有這樣一只小鳥,我會怎樣對待他呢?)進而學(xué)生在自身情感的推動下不由自主地去體會、感悟,加深了對課文內(nèi)容的理解,加深了對人物內(nèi)心的體驗。所有的環(huán)節(jié)都渾然一體,你中有我,我中有你,盡可能地保持了教學(xué)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。整堂課盡可能地激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c,人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動性和積極性。生活是生的。學(xué)習(xí)新知識,應(yīng)多以學(xué)生身邊的生活為例;生活是活的,讓學(xué)生動起來,讓課堂活起來,學(xué)生更易掌握知識;生活是有情的,語文應(yīng)是飽含情感的學(xué)科。本案的設(shè)計就著重這個情字。
    江蘇儀征市大巷中心小學(xué)論壇。
    小學(xué)語文完整教學(xué)設(shè)計案例篇五
    《小小的船》梁莊九年制學(xué)校。
    教學(xué)目標(biāo):
    1.情感、態(tài)度、價值觀——熱愛大自然,初步樹立人與自然和諧相處的意識。
    2.識字——12個;鞏固學(xué)過的字;滲透性識字;初步接觸多音字。
    3.寫字——6個;“小”作偏旁的變形。
    4.詞、語、句——學(xué)習(xí)“誰在哪里干什么”的句子;理解文中比喻句的意思。
    5.閱讀——正確、流利、有感情地朗讀課文,練習(xí)背誦。
    6.口語交際——“老師,請您評評我的字”
    7.學(xué)法和習(xí)慣——基本掌握聽讀識字的方法;開始培養(yǎng)自檢,互檢的習(xí)慣。
    教學(xué)重點:
    1.通過誦讀,感受詩歌的意境,激發(fā)學(xué)生熱愛大自然,初步樹立人與自然和諧相處的意識。
    2.用聽讀法識字。
    教學(xué)難點:用聽讀法識字。
    教學(xué)方法手段:講授、談話、演示、創(chuàng)造性作業(yè)等。
    教具準(zhǔn)備:幻燈片,字詞卡,多媒體課件。
    課時安排:兩課時。
    教學(xué)過程:
    一、故事引入。
    1.古時候,人們就想飛到月亮上去,我國民間就有一個神話故事叫,說的是人間有一個叫嫦娥的姑娘聽說月亮上很美,于是想盡了一切辦法,飛到了月亮上。當(dāng)然這只是個神話?,F(xiàn)在我們?nèi)祟惒坏呀?jīng)登上了月球,而且還能乘宇宙飛船再回到地球上來呢!
    [說明:創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲和好奇心。]。
    2.今天怎么不見我們的好朋友丁丁了?
    [說明:卡通人物丁丁更貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。]。
    二、指導(dǎo)看圖。
    1.示圖:丁丁在什么地方?你怎么知道他在月亮上?相機貼詞卡在圖的相應(yīng)位置:小小的船、彎彎的月兒、閃閃的星星、藍藍的天。
    2.原來丁丁到月亮上旅行去了,你有什么問題要問丁丁嗎?
    [說明:孩子的好奇心由此被激發(fā)。]。
    三、讀文。
    1.板題,理解課題的寓意。
    2.反復(fù)練習(xí),讀熟課文:
    (1)自己練讀,畫出不會讀的字。(2)教師帶讀,學(xué)生留意自己不會讀的字。
    (3)學(xué)生再讀課文,若還有不會讀的字問一問旁邊的同學(xué)或老師。
    (4)指名讀文,眾生評議。(5)教師范讀,學(xué)生評議后標(biāo)出停頓。(6)齊讀課文。
    四、認字。
    1.示詞組卡,全班認讀,指名讀,開火車讀。
    2.板疊詞卡,這幾個詞有什么特點?
    示“彎彎的月兒”,比較“彎的月兒”彎?還是“彎彎的月兒”彎?教師范讀,生練讀,同法練讀“小小的船”、“閃閃的星星”、“藍藍的天”。
    [說明:留給學(xué)生發(fā)現(xiàn)的空間,在發(fā)現(xiàn)中體驗,在體驗中感悟。]。
    3.感情朗讀課文:
    丁丁說小朋友讀的真好,把月兒讀得彎彎的,把船兒讀得小小的,把星星讀得閃閃的,把天讀得藍藍的,他還想聽小朋友讀一次課文,你們愿意嗎?一邊讀一邊想象可愛的星星、月亮、天空。
    [說明:充滿童趣和美感的語言激發(fā)了學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲,以加深對詩歌意境的體驗。]。
    五、認單字。
    1.示貼有字卡的小黑板:小朋友看,誰來了?
    2.“誰來當(dāng)當(dāng)小老師?”會讀哪些字就拿下字寶寶,領(lǐng)大家讀一次。
    組詞重點:里、月多音字:只。
    3.小組合作識記一類字:
    分析部件:只、尖、里字理識字:月數(shù)筆畫:在、見。
    編兒歌:只、尖猜謎語:月。
    [說明:溝通課堂內(nèi)外,努力開發(fā)和利用課程資源,拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。]。
    5.同座互檢生字掌握情況。
    [說明:自主合作的學(xué)習(xí)方式。]。
    6.游戲:猜猜他是誰?
    [說明:游戲的魅力在于激趣。]。
    7.自由組合進行拼句游戲:摘果子,做拼盤。
    [說明:讓學(xué)生直接接觸語文材料,進行變句的訓(xùn)練。]。
    六、音樂欣賞,感情朗讀,練習(xí)背誦。
    1.播放歌曲《小小的船》,第一遍跟唱,第二遍根據(jù)自己的想象做動作。
    2.配樂朗誦,練習(xí)背誦。
    3.丁丁說彎彎的月兒像小船,你覺得月亮還像什么?和周圍的同學(xué)說一說。
    4.大家想象丁丁那樣到月亮上去看夜空嗎?閉眼,聽音樂,放松,想象,你看到了什么?
    [說明:教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束,學(xué)習(xí)的延伸既有趣又有意義。]。
    七、寫字。
    1.觀察書上田字格里的字,你認為哪個字難寫?
    [說明:由學(xué)生通過觀察去發(fā)現(xiàn),教師則以參與者的身份與學(xué)生一起突破難點。]。
    2.多媒體演示“里”,“在”的筆順,生書空。
    3.余下的字,指名說筆順,多媒體演示,一生領(lǐng)書空。
    4.觀察字的筆畫在田字格里的位置,和同桌說一說,指名說。
    5.指名二人在燈片上寫字,眾生觀察,對比,評議。
    6.學(xué)生練寫生字。
    [說明:基本書寫技能的訓(xùn)練讓學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ)。]。
    7.口語交際訓(xùn)練:老師,請您評評我的字。
    聽課老師評點所寫的字。
    [說明:充分利用具體真實的交際情境,提高學(xué)生進行人際交流的素養(yǎng)。]。
    八、課外作業(yè)。
    觀察月亮的形狀,看看月亮變成什么形狀的時候,丁丁就該結(jié)束他的旅行回來了。
    [說明:教學(xué)的結(jié)束并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束,學(xué)習(xí)的延伸既有趣又有意義。]。
    教學(xué)改進。
    師以引導(dǎo)者、合作者的身份參與到教學(xué)活動中去。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人,對于一年級新入學(xué)的學(xué)生來說,興趣是其主動學(xué)習(xí)的前提,因而我十分注重對學(xué)生好奇心和求知欲的激發(fā),如由故事引入,教具設(shè)計富于童趣,安排音樂欣賞及水果拼盤游戲。課上倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣。如自己練讀課文,當(dāng)小老師認單字,自主識字寫字,互檢認字情況,自由組合做拼句游戲等多項生生合作完成的學(xué)習(xí)活動。同時教師彈性地處理教材,如將“語文天地”中的“讀一讀”、“照樣子說一說”等容有機地安排在本課的教學(xué)中。
    本課例注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí),設(shè)計了欣賞音樂,做律動等活動,與藝術(shù)課交叉滲透整合,使學(xué)生開闊了視野,提高了學(xué)習(xí)效率。
    本課例重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導(dǎo)向,情感、態(tài)度、價值觀的教學(xué)目標(biāo)定位在熱愛大自然,初步樹立人與自然和諧相處的意識。對星星、月亮、天空,學(xué)生具有一定的生活經(jīng)驗,所以在教學(xué)中不以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實踐,而是在創(chuàng)設(shè)的自然情境中,讓學(xué)生充分地讀,在積極主動的語文實踐活動中,加深對詩歌意境的理解和體驗,還學(xué)生以情,還語文教學(xué)以情。
    本課例在知識與技能的教學(xué)目標(biāo)方面,注重語言的積累,感悟,運用,如拼句的練習(xí),各種方式的閱讀,創(chuàng)設(shè)情境的體驗等,還注重訓(xùn)練基本技能,如讀的具體指導(dǎo),引導(dǎo)掌握基本的書寫技能及寫姿指導(dǎo)。在此基礎(chǔ)上,再注重對創(chuàng)造潛能的開發(fā),如想象月亮的形狀,問在夜空還看到了什么,培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力。
    本課例對雙基落實與能力培養(yǎng)的度還未把握得體,如能充分應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù),效果會更好一些。
    2012年7月4日。
    小學(xué)語文完整教學(xué)設(shè)計案例篇六
    學(xué)習(xí)目標(biāo):
    1、引導(dǎo)學(xué)生用略讀和精讀相結(jié)合的方法,了解全書的內(nèi)容,熟悉精彩片斷;
    2、在教學(xué)實踐活動中發(fā)展學(xué)生多向思維的能力,提高學(xué)生的語言綜合素養(yǎng);
    4、通過學(xué)習(xí),提高利用網(wǎng)絡(luò)搜集和處理信息的能力。學(xué)習(xí)重點:
    1、在教學(xué)實踐活動中發(fā)展學(xué)生多向思維的能力,提高學(xué)生的語言綜合素養(yǎng);
    2、探討分析人物形象,學(xué)習(xí)湯姆·索亞的優(yōu)秀品質(zhì),感悟作品的藝術(shù)魅力。
    學(xué)習(xí)難點:信息技術(shù)與語文學(xué)習(xí)的整合。
    教學(xué)過程:
    一、引讀。
    1、二十一世紀(jì)初,一部電影《哈利波特》風(fēng)靡了整個世界,晝夜之間哈利波特成了青少年心目中的偶像與英雄。其實,早在一百多年前,美國作家馬克·吐溫就塑造出了一個家喻戶曉的青少年偶像英雄,那就是:湯姆·索亞。
    源庫中,讓我們一起來看一看。
    3、我在前期的準(zhǔn)備工作中搜集了一些資料,我們的同學(xué)可也沒閑著,不少人給我的信箱中發(fā)來了他們所寫的這篇小說的故事梗概,我挑選了一篇,讓他發(fā)在我們的資源庫中,我們一起來欣賞他的原創(chuàng)梗概。
    二、導(dǎo)讀。
    1、讀書而有所感??戳恕稖贰に鱽啔v險記》這本書,作為同齡人,湯姆在你心中是個什么樣的孩子呢?請同學(xué)們把自己的感受制成電子文檔,再以帖子的形式發(fā)送到我們的教研教學(xué)版里,看誰做得又快又好,好帖我將會給他加精。
    其實在老師的心中,也有一個我自己的湯姆,我也把我的感受寫了出來,放在我的電腦中的共享e盤里,請大家通過網(wǎng)上鄰居訪問我的電腦,也來看看老師心中的湯姆。
    2、我們的心中都有了湯姆這個形象,那作者塑造這個人物形象的目的是什么呢?也請同學(xué)們把自己的觀點以帖子的形式發(fā)送到我們的教學(xué)教研版。
    三、精讀《當(dāng)海盜去》。
    1、談完了對湯姆的印象,我們的同學(xué)其實對書中的情節(jié)更感興趣,因為情節(jié)是小說的生命線。在書中最能引起我們遐想的是哪一個情節(jié)呢?(《當(dāng)海盜去》)。
    那誰能立刻把這個片斷的梗概寫出來我們大家看看呢?還是以論壇帖的形式。
    2、在這個片斷中,湯姆有一個最大的心愿,她會是什么呢?你讀出來了嗎?能否在網(wǎng)上找一幅圖片把這個抽象的心愿直觀地表達出來呢?(帖子)。
    海盜。湯姆此時最大的心愿就是去當(dāng)“海盜”。
    播放電影片斷。
    4、很顯然,湯姆的海盜不是這種殺人放火的強盜。那他想當(dāng)海盜的本意又是什么呢?請將你的觀點上傳。
    5.如果生活中你遇到了湯姆的際遇,你將采取怎么樣的行動呢?
    四、拓展。
    1、在這本書里還有許多栩栩如生的形象,你還喜歡哪一個?結(jié)合小說內(nèi)容,說說你喜歡的理由。論壇帖上傳。
    2、湯姆·索亞這個人物形象,對于21世紀(jì)現(xiàn)代青少年的健康心理的成長有哪些影響?
    3、上網(wǎng)搜索網(wǎng)絡(luò)中有關(guān)《湯姆·索亞歷險記》的資料。
    小學(xué)語文完整教學(xué)設(shè)計案例篇七
    問題提出:
    語文是實踐性很強的學(xué)科,語文學(xué)習(xí)的根本目的就是為了學(xué)語言,在實踐中應(yīng)用語言。在本課教學(xué)中,如何創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動學(xué)生的已有生活經(jīng)驗,讓學(xué)生讀出語言的形象,感悟語言的優(yōu)美情韻,陶冶情操,積淀語感。如何讓學(xué)生與文本進行心靈的碰撞,促進了理解和感悟,使語文教學(xué)的課堂充滿了生機,從而促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
    案例描述:
    1、師:小朋友,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《這兒真好》,齊讀課題。(生齊讀課題)。
    2、師:小朋友們,上節(jié)課我們認識了一位新朋友,就是:(出示圖片)小熊。
    讀第一自然段。
    1、師:下面我們就跟著小熊去他住的小島上看看吧!你看到小熊住的小島是什么樣子的?
    (出示荒島圖)生描述荒島。
    生:我看到島上沒有一棵樹,只有石頭。
    生:我看到小島周圍都是水,沒有一個人在島上。
    生:我看到小島上沒有花、也沒有樹,一點也不漂亮。
    生:我看到小島上什么也沒有,只有小熊一個人。
    生:他很難過,沒有朋友。
    生:他孤零零的,都要哭了。
    3、師:是啊,小熊多孤單,多難受??!誰能把小熊的孤獨難過讀出來。
    (生讀第一小節(jié))。
    師評價指導(dǎo)朗讀:
    師:(1)“老師感覺到了一點你的孤單,誰還能通過讀書,讓老師感覺到更孤單?
    (2)很好,你讀出了小熊的感受。(3)你能體會到小熊的心情了。(4)老師發(fā)現(xiàn)你的眉頭皺起來了,都把自己當(dāng)成小熊了。大家也學(xué)學(xué),一起來讀讀。(齊讀)。
    讀第二自然段。
    1、創(chuàng)設(shè)情境,感悟體會。
    師:沒有朋友,小熊心里多著急、多難過?。∵@時小熊抬起頭,看到空中飛來一只鳥,小熊說:“小鳥,你愿意和我做朋友,住在這個小島上嗎?”小鳥搖搖頭說:“不,我不愿意?”小朋友,你知道小鳥為什么不愿意嗎?(指名說說)。
    3、師:小熊多著急啊,我們也來學(xué)學(xué)小熊著急的樣子讀讀這句話。(齊讀小熊的話)。
    讀第三自然段。
    1、師:云兒聽了不說話,飄來飄去變成了一棵樹。(貼圖:像樹的云)。
    2、師:聰明的小朋友,你知道云兒想告訴小熊什么嗎?為什么云讓小熊種樹呢?(指名學(xué)生回答)。
    3、師:小熊也和你們一樣聰明,知道云兒讓自己在島上種樹,是為了讓環(huán)境變美,吸引朋友,于是他是怎么做的?(引讀句子)。
    生:他種的樹很多,時間也很長,不是一天就能長大,很累。
    生:小樹苗長大很困難,要好好保護。
    生:他每天都種,每時每刻都在種,很辛苦。
    生:太陽曬在身上很熱,衣服都濕了。
    生:種樹的過程很辛苦,先要挖坑,接著把小樹苗放進坑里,然后把它填平了,最后還要給小樹苗澆水。每棵都要這樣,很累。
    小學(xué)語文完整教學(xué)設(shè)計案例篇八
    現(xiàn)在處處提倡素質(zhì)教育,那么如何落實素質(zhì)教育,是當(dāng)今教師的首要責(zé)任。了為讓學(xué)生在課堂上敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題,我覺得應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。在我的實際教學(xué)中,我是這樣處理的:
    師:請聽老師朗讀下列句子,看哪一個句子讓你覺得小壁虎有禮貌。
    (出示:1.小壁虎說:鯉魚姐姐,您把尾巴借給我行嗎?2.小壁虎說:鯉魚,你把尾巴借給我。)。
    生:第一個句子讓了覺得小壁虎有禮貌。因為小壁虎把鯉魚叫作鯉魚姐姐,還用您。
    生:小壁虎還說:行嗎。
    師:我們向別人借東西時,一定要尊敬地稱呼別人,還要用商量的口氣。下面,我們進行現(xiàn)場借物,看哪位同學(xué)最有禮貌。
    師:老師這里有一支鉛筆,誰來跟我借鉛筆?
    生:老師,您把鉛筆借給我行嗎?
    師:說得好,真有禮貌!老師這支鉛筆獎給你。下面請同學(xué)們四人一小組,互相借物,用上禮貌語您行嗎,比比誰最有禮貌。
    評析:在閱讀教學(xué)中,怎樣寓思想教育于語言文字訓(xùn)練中是我們經(jīng)常討論的話題,利用現(xiàn)場借物既對學(xué)生進選擇了語言文字的訓(xùn)練,又讓學(xué)生從中受到思想教育,一箭雙雕,很值得我們借鑒。讓學(xué)生在平等、和諧的氛圍中主動掌握了知識。真正從學(xué)生的需要出發(fā),老師在上課的時候,應(yīng)多想想,學(xué)生都在干什么,他們到底需要什么,我該怎么教,更多地把關(guān)注點真正地放在學(xué)生身上。只有這樣,才能促使學(xué)生從更深、更新的角度去認識問題,解決問題,從中有所領(lǐng)悟、有所發(fā)現(xiàn),體驗探索與創(chuàng)造的樂趣,實現(xiàn)思維質(zhì)的飛躍,從而提高語文的綜合素養(yǎng)。
    新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力,而創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。語文課堂教學(xué)中,教師們都要注意在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花,創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境,鼓勵學(xué)生展開想象,發(fā)散思維。在教學(xué)中我是這樣處理的:
    生:因為書中說,小魚要用尾巴撥水呢;老牛要用尾巴趕蠅子呢;燕子要用尾巴掌握方向呢。
    生:如果小魚借走了尾巴就不能在水里游了,那么就可能被水淹死沉到海底。
    生:老牛借走尾巴會遭到蚊子叮咬,它會渾身癢癢的,可能癢得受不了,于是就不能干活了。
    生:燕子的尾巴借走了,燕子就不會飛了,那冬天來臨的時候會被凍死的。
    生:我認為這三種小動物都很機靈,他們都能保護自己,所以不借。
    生:我認為他們?nèi)N小動物都很自私,不愿借怕自己受傷害。
    師:同學(xué)們各抒己見談得很好,小動物的尾巴各有個的用途,誰也不能代替誰,因為他們不是同類的事物,借了也沒有用。所以不是自私,是沒有必要做出更大的傷害。
    生:(四人一組表演朗讀)。
    師:大家評議一下讀得怎么樣?
    生:小魚的話讀得生硬,應(yīng)該用商量的語氣讀。
    生:老牛的話應(yīng)該慢點說,因為老牛走路慢,是慢性子,所以說話有氣無力的,一定要慢說。
    生:(補充)書中說是黃牛伯伯,可見年紀(jì)大了,所以說話有氣無力的,一定要慢說。
    生:燕子阿姨是長輩,跟長輩說話要有禮貌,所以應(yīng)該熱情點。
    師:熱情點、親切點、和藹點就好了,繼續(xù)。
    生:去小壁虎的同學(xué)讀得很好,看出有禮貌,尊敬長輩。
    師:老牛聽了小壁虎的話很激動,真替它傷心,同學(xué)們它向其他小動物借尾巴結(jié)果會怎樣呢?請你模仿課文中的那段話,仿說一段話,小組商量后發(fā)言。
    生:(補充)應(yīng)給用個稱呼跟蜥蜴說話,稱呼它叔叔。
    師:你接受嗎?好,繼續(xù)說。
    生:小壁虎爬呀爬,爬到另一棵大樹上,看見小猴子在樹上跳來跳去,小壁虎說:小猴,小猴你把尾巴借給我行嗎?小猴說:沒有尾巴我怎么翻跟斗呢?不借,不借。
    生:小猴子那么機靈,那么聰明能借嗎?
    生:小壁虎傷心地往家走,在路上遇到它的哥哥大壁虎,它把丟尾巴的事告訴哥哥,哥倆一起向蛇要回了尾巴,可是安不上,只好失望的往家走。
    師:同學(xué)們說得都很好,想象得太豐富了,補充了教材的空白。語言表達非常真切。
    評析:課堂上體現(xiàn)了自主、自悟的學(xué)習(xí)方法,教師把讀、悟的主動權(quán)教給學(xué)生,教師只是在激情導(dǎo)法上把學(xué)生引向深入,真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)的主動性。在自讀自悟的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自仿、自說,牢固建立了知識結(jié)構(gòu),既發(fā)展了學(xué)生語言表達能力,又為學(xué)生創(chuàng)造性思維留足了空間。既得法于課內(nèi),又延伸于課外,使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)有所獲。緊緊圍繞對話情節(jié)品讀、評議、討論,在不斷的議論中,產(chǎn)生思維的碰撞,閃現(xiàn)思維火花,交流各自看法,促進學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主探究的積極性。
    小學(xué)語文完整教學(xué)設(shè)計案例篇九
    【案例】:
    平等是增進情感、融洽關(guān)系的柔和劑,小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等,也希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色,教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價,學(xué)生在欣喜、受寵若驚之余,更多的是快樂。他們一定會抓住機會,好好地表現(xiàn)一番。
    如:我在讀《在南極的日子》這篇課文前,我用征求的目光巡視了一下全班同學(xué),誠懇地說:老師要讀課文了,你們對老師有什么建議和要求嗎?孩子們稍加思索,大膽地說道:我希望老師的聲音要洪亮。老師讀的時候要把作者和考察隊員之間的深厚感情表達出來。
    我讀完后,學(xué)生紛紛舉起了小手,老師讀得很好,很有感情。老師的聲音有的地方不夠洪亮。今天,紀(jì)念標(biāo)揭幕,智利、蘇聯(lián)、烏拉圭和民主德國的考察隊的隊員和孩子們都來了。這一句中有幾個國家,我就沒有聽清楚。我對學(xué)生點點頭,微笑著說:謝謝同學(xué)們,我再讀的時候一定注意。接著,我又充滿感情地讀了一遍,學(xué)生高興極了,他們有的露出了會心的笑容,有的豎起了大拇指!因為老師真的聽從了自己的意見和建議,和自己一起讀書、一起學(xué)習(xí)了!
    【案例分析】:
    課堂上如果合理使用不同的評價方式,不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更能在發(fā)展語言能力的同時,發(fā)展學(xué)生思維能力,激發(fā)創(chuàng)造潛力!在課堂教學(xué)中,不管采用哪種評價方式,不管是針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價,還是針對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評價,都要注重每個學(xué)生的感受,以激勵為主,敏銳地捕捉其中的閃光點,并及時給予肯定和表揚,每一次評價都要讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實事求是的評價,激勵學(xué)生積極思維,營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,把學(xué)生引導(dǎo)到評價中去,調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價、參與評價,使學(xué)生在評價中交流,在交流中學(xué)習(xí),才能在評價中得到進步,共同提高,全面發(fā)展。從而使課堂評價有效地促進學(xué)生的發(fā)展。隨著課程改革的深入發(fā)展,課堂評價體系也一定會變得更加完善、具體,在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的新理念的驅(qū)動下,語文課堂教學(xué)評價方式也一定向著人性化、平等化、科學(xué)化發(fā)展。
    小學(xué)語文完整教學(xué)設(shè)計案例篇十
    【教例】一年級《放小鳥》(蘇教版)。
    (通過第一自然段的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)體會到小鳥的可愛和小鳥不吃不喝時我的著急心情。)。
    師:就在我很著急的時候,突然看到了什么?
    生:這時,我看到了窗外飛來一只鳥。
    師:請小朋友們看圖,請你做個翻譯家,告訴我們:籠子里的小鳥在說什么?
    生:籠子里的小鳥會說:媽媽,你快跑!這個小孩要來抓你了!
    生:籠子里的小鳥可能在說:媽媽,媽媽,你快來救救我呀!
    生:籠子里的小鳥在說:媽媽,媽媽,你快來救救我呀!我以后再也不亂跑了。
    生:籠子里的小鳥會說:媽媽,媽媽,我好想你啊。我還以為永遠見不到你了。
    師:那么,窗外的那只鳥又會說些什么呢?
    生:窗外的那只鳥會說:孩子,你怎么會在這兒呢?
    生:窗外的那只鳥會說:孩子,我找了你好久好久了。你怎么在這兒呀?
    生:窗外的那只鳥還會說:孩子,媽媽找你找了好多地方。原來,你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎?你就是的聽話!
    師:這一自然段應(yīng)該用什么語氣來讀呢?
    生:這一自然段應(yīng)該用焦急的語氣來讀,要讀出這兩只鳥焦急的心情。
    (學(xué)生練讀,指名讀,師生評議)。
    師:于是,我決定怎么做?請大家一起讀第三自然段。
    (學(xué)生齊讀第三自然段)。
    師:請小朋友們看圖,這時,小鳥離開了籠子,到了什么地方?
    生:這時,小鳥離開了籠子,飛上了藍天,飛向了它的媽媽。
    師:那么,小鳥會對我說些什么話呢?
    生:小鳥會對我說:謝謝你!
    生:小鳥會對我說:小朋友,謝謝你放了我。
    師:這時,小朋友高興不高興呢?
    生:(齊答)高興!
    師:那么,我會對小鳥說些什么話呢?
    生:我會說小鳥,我不留你了,你要和媽媽好好地生活。
    生:我會說:小鳥,你要多多保重啊!
    生:我會說:小鳥,以后我不照顧你了,你要好好聽媽媽的話。
    師:我放飛了小鳥,小鳥高興,我也高興,請大家用高興的語氣一起讀第三自然段。
    生:(齊讀第三自然段)。
    師:小朋友們,課文中的我非常喜歡小鳥,為什么還把小鳥放了?
    生:因為小朋友是一個好人,所以他把小鳥放了。
    生:因為不放小鳥,小鳥會餓死的,所以小朋友把小鳥放了。
    生:因為小鳥離不開媽媽,想和媽媽在一起,所以小朋友要把小鳥放了。
    師:小朋友這樣做對嗎?為什么?
    生:對。因為不放小鳥,我、小鳥和小鳥的媽媽都不會高興的。
    生:對。因為小鳥是我們的好朋友。
    生:對。因為小鳥要吃害蟲,我們要保護鳥類。
    師:是啊,鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀儜?yīng)該去保護它們,愛護它們,不應(yīng)該把它們關(guān)起來。
    【評析】。
    美國心理學(xué)家布魯納指出:學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)知識的興趣。一個人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣,那他作出的努力會達到驚人的程度。上述教例,充分反映了師生之間的平等、民主、和諧的氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)積極,每個學(xué)生都想當(dāng)一回翻譯家,各抒已見,暢所欲言。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學(xué)生心靈上的興趣之火,才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,活躍課堂教學(xué)氣氛。
    古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說:頭腦不是一個要被填滿的容器,而是一把需被點燃的火把。兒童的想象力是最活躍,教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀,在知識藍天中展翅高飛。教師讓學(xué)生當(dāng)翻譯家,充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說,給予他們思維與說話的機會,把學(xué)生的思維引向一名動物語言的翻譯家,使學(xué)生的語言表達流暢。上述教例,教師著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力,而學(xué)生在這不斷參與語言實踐的過程中,思維將與語言得到同步地發(fā)展,想到什么說什么,并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來。
    本文通過敘寫小作者放小鳥的經(jīng)過以及當(dāng)時的心情,從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥,但他為了小鳥生活地更加幸??鞓?,毅然把小鳥放了。與此同時,他的這一舉動使自己高興,小鳥高興,小鳥的媽媽也高興,說明我們不能只想著自己,也要想想別人。對于學(xué)生來說,從這篇課文中悟出了一個道理:鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀儜?yīng)該保護鳥類;對于教師來說,思想教育水到渠成,作品讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。
    小學(xué)語文完整教學(xué)設(shè)計案例篇十一
    上課之前,我們先來看一組伊拉克戰(zhàn)爭的照片,北師大版小學(xué)語文第六冊《炮手》教學(xué)設(shè)計和反思。
    2003年3月20日上午,伊拉克首都巴格達響起了巨大的爆炸聲。美國開始了軍事空襲!他們炸毀了公路、橋梁、學(xué)校和一切可以摧毀的地方,很多孩子失去了父母,失去了家。甚至被炸的遍體鱗傷!雙方士兵死亡上萬人,有1。9萬名無辜的伊拉克國民遇難。
    同學(xué)們,看了這組照片之后,你想說些什么?
    是的,戰(zhàn)爭是殘酷的,它給人民帶來的痛苦是不可估量的??墒窃诒Pl(wèi)國家的戰(zhàn)場上,卻涌現(xiàn)出了很多令人敬佩的英雄人物,讓我們回到一百多年前的戰(zhàn)場上,去聆聽一個普通炮手的心聲。(齊讀課題)。
    二、初步感知:
    課文我們已經(jīng)讀過多遍,不過你真的用心去讀了么?現(xiàn)在,請同學(xué)們進入到課文當(dāng)中,把自己當(dāng)成這位炮手,用心再讀課文,相信你會有新的發(fā)現(xiàn)和收獲。
    同學(xué)們,你發(fā)現(xiàn)這篇文章的突出特點是什么?(通過神態(tài)的變化和人物對話來突出中心的)。
    三、精心品讀:
    1、那就請同學(xué)們找出課文中表現(xiàn)炮手神態(tài)變化的句子。畫下來。
    誰來告訴我,是哪幾個詞?(蒼白、煞白、慘白)板書。
    3、當(dāng)你臉色轉(zhuǎn)為煞白的時候你心里又想些什么?心情怎樣?我們試著把這種痛苦讀出來。我們男女合作讀。
    4、當(dāng)你臉色最后變?yōu)閼K白的時候,你心里想的是什么?我們讀9、10段。是的,這一炮下去,被毀的不僅僅是一座房子,更是陪我生長,陪我歡樂的家。《我愛我家》。
    讓愛天天住你家。
    讓愛天天住我家。
    充滿快樂擁有平安。
    讓愛永遠住我們的家。
    同學(xué)們,家里有我們的爸爸和媽媽,有我們最親的人,沒有了家,便沒有了親人,沒有了以前美好的回憶。如果現(xiàn)在讓你瞄準(zhǔn)自己唯一的家。你的心里會想什么呢?我們不想瞄準(zhǔn),是什么讓我們不得不親手毀了自己的家?戰(zhàn)爭!他是多么殘酷?。。ò鍟簹埧幔?。
    可!炮手卻做出了什么決定呢?——誰有話想說?(板書:舍小家,為大家)的奉獻精神!
    5、現(xiàn)在,再讓我們看看炮手的最后一句話,現(xiàn)在,你能不能體會到炮手說這句話的時候的心情?我們先練一練,小學(xué)三年級語文教案《北師大版小學(xué)語文第六冊《炮手》教學(xué)設(shè)計和反思》。誰來讀。
    6、全篇通讀(分角色)。
    看來同學(xué)們對課文已經(jīng)有了很深刻的理解,下面我們就分角色朗讀,進一步走進將軍和炮手的內(nèi)心。
    在殘酷的戰(zhàn)爭中,炮手為了國家的利益,為了消滅侵略者,把僅有一點財產(chǎn)也奉獻了。其實,還有很多和炮手一樣的英雄。
    四、課外延伸:
    我們就來交流課外搜集的故事。
    現(xiàn)在,你想對炮手,對將軍,對這些英雄,或者對發(fā)動戰(zhàn)爭的侵略者說些什么呢?是的。希望世界永遠和平。希望奉獻精神能永留人間。
    《炮手》教學(xué)反思。
    課程改革的春風(fēng)給原本機械、沉悶的課堂帶來了生機和活力。在新課程倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式下,學(xué)生作為一個個活生生的人,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出豐富性和多變性。在短短一學(xué)期的教學(xué)實踐中,我越來越深刻地體會到教師要"以人為本,以學(xué)定教"。新課標(biāo)明確指出:語文課程應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神。不同的學(xué)習(xí)個體,對同一事物的理解是千差萬別的,互動是促進學(xué)生深入思考,促進學(xué)生個性發(fā)展的有效途徑。因此,讓互動走進我們的課堂,讓我們的語文教學(xué)煥發(fā)生命活力與創(chuàng)新精神。在《炮手》一課的教學(xué)中,我努力地體現(xiàn)著這一點。
    一、創(chuàng)設(shè)互動情境,讓學(xué)生學(xué)生走進課堂。
    "興趣"是求知欲的源泉,是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素。托爾斯泰曾經(jīng)說過:"成功的教學(xué)所需要的不是強制,而是激發(fā)學(xué)生的興趣。"可見,興趣是學(xué)生互動的起點,教者應(yīng)想方設(shè)法,調(diào)動一切手段,讓每一個學(xué)生都迫切參與其中,都躍躍欲試,形成一種良好的互動情境。在《炮手》的教學(xué)中,我主要用語言來渲染。飽含感情地讀,感情地說。這樣以情感打動情感,學(xué)生動之以情,曉之以理。很快把握住了文章的脈絡(luò)。
    二、以讀為本,體會感情。
    首先我問學(xué)生怎么樣才能讀好對話,在學(xué)生充分交流之后,讓他們帶著這些經(jīng)驗來反復(fù)朗讀,通過讀理解將軍以及炮手復(fù)雜的內(nèi)心世界,從而理解到炮手身上所凝聚的奉獻精神。但在教學(xué)中由于操作上的欠缺,課堂效果不是很好,今后有待進一步提高。
    總之,語文教學(xué)是多方面因素有機的統(tǒng)一。以后將根據(jù)不同的內(nèi)容,用不同形式的教學(xué)來感染學(xué)生,讓課堂輕松一點,使學(xué)生在輕松的環(huán)境中成長。
    小學(xué)語文完整教學(xué)設(shè)計案例篇十二
    新課程改革已以不可阻擋之勢走進了我們每一個教師的心頭。懷著對新課程教學(xué)的學(xué)習(xí)、探索、思考,我兩次執(zhí)教了人教版第六冊《寓言兩則》之一《守株待兔》一文。以下是我在兩次教學(xué)中的反思和點滴想法,坦誠相告,以求得發(fā)展,求得進步。
    第一次反思。
    一、自我評價。
    1、課堂氣氛不活,沒調(diào)動起大多數(shù)學(xué)生的積極性。
    2、課文朗讀不夠,不到位。
    3、課文復(fù)述時,沒能緊扣課文,學(xué)生發(fā)散的東西多而散,以致不能順利領(lǐng)會寓意。
    4、學(xué)生評價粗淺,老師沒有進行引導(dǎo)。
    5、教案設(shè)計面面俱到,教學(xué)目標(biāo)不夠明確,重難點不很突出。
    6、課堂教學(xué)時間安排前松后緊,導(dǎo)致重點部分的訓(xùn)練時間不夠而拖堂。
    二、自我反思。
    1、課堂氣氛不活:《守株待兔》是一個較簡單的寓言故事,絕大多數(shù)的孩子能夠用自己的話比較完整地加以講述。原以為導(dǎo)入時就讓學(xué)生簡單地講一下故事,會引起孩子們的興趣,但由于講故事的同學(xué)聲音不夠洪亮,講述不夠生動,所以一開始就營造了課堂的沉悶的氣氛。后面出示了五幅圖畫,原意是要求學(xué)生圖文結(jié)合復(fù)述課文,希望可以掀起一個高潮的,且這也是老師在設(shè)計教案時動了腦筋的地方,夸張一些的說,是老師苦心策劃的一個環(huán)節(jié),但學(xué)生明顯興趣不大,復(fù)述時隨意且無內(nèi)容,說者激昂,聽者淡然。少部分學(xué)生甚至開起了小差,見此情景,老師也沒了激qing。
    2、在教案的設(shè)計過程中,沒能充分把握教材,總想面面俱到。結(jié)果是在教學(xué)中指東指西,盲目教學(xué)。盡管老師全場奔命,極力煽情,忙得不亦樂乎,學(xué)生卻是氣定神閑,任你風(fēng)狂雨驟,自是巋然不動。就別談完成和落實朗讀、復(fù)述課文,領(lǐng)悟寓意的教學(xué)目標(biāo)了。
    3、拔高要求,總喜歡要學(xué)生進行評價。學(xué)生評價時,老師應(yīng)抓住最佳時機給學(xué)生予以點撥。大多數(shù)時候,教師成了一個洗耳恭聽的觀眾,沒有窮追猛打,乘勝追擊。一味對孩子講的東西表示認同,似乎是不管你講什么,只要你能說就行。局面失控,變成了老師被學(xué)生牽著走了。
    4、對學(xué)生情況估計不足。比如:在拓展想象時,我在五幅圖后出示了一幅空白圖,原意是想通過學(xué)生自行補充的內(nèi)容,又能達到更深刻地挖掘,領(lǐng)悟寓意的教學(xué)目標(biāo)。沒想到一些孩子提出"他可以一邊勞動,一邊等野兔"或是"他可以改行做獵人"等一類完全在我意料之外的回答。無奈之下,老師只好硬生生地拋出了自己準(zhǔn)備的問題。這次原以為學(xué)生又會順藤摸瓜地回答,沒想到學(xué)生的回答竟然又是大出所料。好幾個孩子都說他的親人、鄰居、朋友都會鼓勵他,他一定可以等到更肥更大的野兔,與原先料想的回答整個兒不挨邊。學(xué)生回答問題時的隨意,說明了老師平時沒有做過這樣有方向性的訓(xùn)練,學(xué)生也沒能接受到有目的的系統(tǒng)的訓(xùn)練。我姑且把它叫作學(xué)習(xí)過程中"導(dǎo)定向"的訓(xùn)練吧!學(xué)生回答問題的質(zhì)量,既是平時訓(xùn)練的體現(xiàn),又是訓(xùn)練效果的檢驗,更能充分體現(xiàn)出老師駕馭課堂、把握課堂的藝術(shù)。新課程提出了新的理念:一個"綱",七個"性"。一個"綱"就是指要全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。面對這些自由程度極強的孩子,老師還是要拿出農(nóng)人種莊稼的精神來開荒、耕耘的。"在孩子心靈的土地上,播上思想的種子,就會有行為的收獲;播上行為的種子,就會有習(xí)慣的收獲;播上習(xí)慣的種子,就會有品德的收獲"。這樣做的好處,受益的絕不僅僅只是學(xué)生。
    呼聲很高的一種教法,也是一種反璞歸真的學(xué)法。牢牢抓住朗讀,扣住重點朗讀,讀好、讀懂,加強感受與體驗,使老師在課堂上能游刃有余地教學(xué),學(xué)生也不會總是在大門外徘徊,舉足不前;老師可以勝似閑庭信步,學(xué)生也能遇事迎刃而解。
    三、仍存在的困惑。
    第二次反思。
    一、自我評價。
    《守株待兔》這一課我前后共備課三次,第一次教案突出了老師的主體地位;第二次倒是訓(xùn)練了學(xué)生,但目標(biāo)又不夠明確;到第三次時,我將教案重新做了較大的調(diào)整,思路變得更清晰,重難點更突出,目標(biāo)更明確了。我將本課教學(xué)目標(biāo)定為了三個:
    1、學(xué)會生字和詞語。
    2、朗讀、用自己的語氣有感情地復(fù)述課文,領(lǐng)悟寓意。
    3、拓展想象,訓(xùn)練口語交際。
    教學(xué)時我緊緊抓住這三個目標(biāo)進行教學(xué),這節(jié)課條理清晰,具體表現(xiàn)在以下幾個方面:
    第一、生字教學(xué)自然、靈活,學(xué)生完成了從積累到運用的過程。
    第二、以訓(xùn)練為主,訓(xùn)練學(xué)生讀書,說話。老師所設(shè)置的每一次的練習(xí),都結(jié)合課文朗讀進行。
    第三、學(xué)生的提問,學(xué)生的回答離教學(xué)目標(biāo)更近了,避免了盲目性,因而能較自然地帶出寓意。
    第四、問題的設(shè)置帶有層次性,關(guān)注到每一個學(xué)生。
    第五、老師注重學(xué)生的個性體驗,在課堂上,給學(xué)生更多的自主性,尊重學(xué)生,讓學(xué)生自己體驗,自己感悟。
    二、自我反思。
    2、在梳理問題進行點撥時,老師的語言要拿捏到位,明白如話。如果把拓展想象中"他的親人、鄰居、朋友紛紛勸他說"這個問話設(shè)置為:"假如你就是他的親人、鄰居、朋友,你會怎樣勸他?"這樣更直接,更有針對性。
    3、學(xué)生所提出的所有問題都應(yīng)該給予及時的回答。對一些很明白的問題,應(yīng)該當(dāng)時解決,涉及到課外知識的問題,可以告訴學(xué)生通過課外查有關(guān)資料獲得,而對牽涉到文章主要內(nèi)容,即本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的有關(guān)問題,則放在學(xué)課文當(dāng)中去解決。
    4、當(dāng)學(xué)生在表達不清楚時,老師該怎么辦?學(xué)生回答問題聲音小時,老師又應(yīng)該怎么辦?"放大學(xué)生優(yōu)點,不要吝嗇你的表揚。"善用贊揚和鼓勵,才能引發(fā)學(xué)習(xí)動機。
    天不往老師心中的答案上靠,又因為怕完不成教學(xué)任務(wù),一著急,腦子出現(xiàn)瞬間空白,忙不迭地追問學(xué)生:"他們應(yīng)該怎樣說?"似有你今天說不出來,就休想下課的架勢。學(xué)生早被嚇回去了,那里還會有言語?欲速則不達,破壞了整個教學(xué)過程的流暢性。新課標(biāo)提出要尊重學(xué)生,倡導(dǎo)自主性,加強實踐性,作為新時代的老師,應(yīng)該努力往這方面靠近。"自由程度愈高的學(xué)習(xí),身心投入的程度就愈高。"。
    6、在教學(xué)中對每一個環(huán)節(jié)的時間應(yīng)該充分把握,有備無患,老師也不會自亂陣腳。
    三、解答困惑。
    1、"突出學(xué)生主體"應(yīng)該圍繞教學(xué)問題來進行。"引而不發(fā),助人自助",教師無論是"帶"還是"跟",都應(yīng)該視情況而定。目標(biāo)中說"要注重情感體驗、發(fā)展個性,豐富自己的精神世界",教會學(xué)生"怎樣學(xué)",比讓學(xué)生"學(xué)會什么"重要。學(xué)的過程比獲得的結(jié)果重要??桌舷壬趦汕Ф嗄昵安皇窃缇徒陶d我們:"知其然,亦要知其所以然。"在過程中學(xué)會了、掌握了方式方法,結(jié)果自會水到渠成。
    2、要強化問題意識。在任何教學(xué)活動中,師聲雙方均是主體活動者,任何單一的答案都應(yīng)該得到否定。但教師所起的作用就是"導(dǎo)引"。教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)提問題,不能漫無邊際。這也就是要對學(xué)生進行"導(dǎo)定向"的系統(tǒng)訓(xùn)練。
    3、有關(guān)語文學(xué)科性質(zhì)的定位問題。情感濃烈的課文要引導(dǎo)學(xué)生以"讀"和"悟"為主,故事性強的課文要突出"演"和"想"。
    4、教師在教學(xué)中應(yīng)該明確教學(xué)目標(biāo),一切教學(xué)環(huán)節(jié)都應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。教學(xué)目標(biāo)的確立要簡潔、突出重點,而切忌枝蔓太多。一節(jié)四十分鐘的課堂,要做到有的放矢。點、線、面都想顧及,是絕對不可能的。這樣既影響了教學(xué)的正常進行,又使得教學(xué)效果不突出。
    5、"高潮"一詞的理解是比喻事物高度發(fā)展的階段,具體到教學(xué)中來,就是要能使學(xué)生興奮,老師興奮,體現(xiàn)出一堂課中最精彩、最引人入勝的地方。一部影視作品能否引起觀眾的共鳴,在很大程度上取決于編劇的精心策劃,導(dǎo)演的精彩拍攝,適度引導(dǎo),演員的出色表演。同樣的道理,一節(jié)四十分鐘的課堂就是一部微型作品,導(dǎo)演是老師,演員是學(xué)生。這部作品的好與壞,老師要承擔(dān)很大的責(zé)任,因為老師面對的是一群特殊的演員,是一群沒有接受過專業(yè)化訓(xùn)練的演員,或者說是一群正在接受訓(xùn)練還不夠成熟的演員,高潮的出現(xiàn)絕對要靠老師的引導(dǎo)。一節(jié)課的高潮可能出現(xiàn)在四十分鐘的每一分鐘里。具體的問題是如何引起這個高潮!開課時需要高潮,課中時需要高潮,課尾時仍然需要高潮。講故事、游戲、表演、唱歌、猜謎……種種種種都不失為一個好的辦法,關(guān)鍵是看老師如何去調(diào)動學(xué)生的積極性,并讓這種積極性充滿整個課堂,乃至自己的每一個課堂。換句話說,就是老師要給學(xué)生永遠的"新鮮感",而這個"新鮮感"的保持確實是值得每個教育工作者深深思索的,特別是經(jīng)驗尚淺的年輕教師。
    兩課之后的感想:
    任何思想的轉(zhuǎn)變和觀念的蛻變都是一個痛苦的過程。新課標(biāo)帶來的新觀念對我們習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)的老師無疑是一個很大的沖擊。面對沖擊,我們應(yīng)該有怎樣的態(tài)度?是退縮?是無畏?答案是顯而易見的。怎樣才能讓這種沖擊成為我們前進的動力而不是一種束縛?通過"兩課兩反思",使我逐漸進入蛻變的過程。終于把讀書擠進了課堂,終于向傳統(tǒng)教學(xué)發(fā)起挑戰(zhàn)了,終于把訓(xùn)練學(xué)生作為重中之重了。第一次上課時,總想面面俱到,什么都想展示,結(jié)果是所有自己能想到的都展示了,卻沒一樣落實了,活活給自己上了一副枷鎖,導(dǎo)致第一節(jié)課的失敗。第二次上課前,我努力要求自己跳出這個框框,力求站在一定的高度進行教學(xué),得到的結(jié)果是:它只給我指出了前進的大方向,至于如何邁步則是我自己的事情。于是我思考,我改進,我努力。雖然仍有缺憾,但我想我至少已完成了重塑自我的輪廓。如果進行第三次、第四次的教學(xué),我相信我會使雕像更趨完美。
    由此可見:理想的教學(xué)設(shè)計與教師的課堂實施總是有一定差距的。差距會帶來困惑,更會帶來沖突,但困惑使人奮進,沖突使人成熟,而成功就靜候在冷靜的思考與溝通之后。
    小學(xué)語文完整教學(xué)設(shè)計案例篇十三
    教學(xué)目標(biāo):
    1、通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),能夠掌握4和5的有關(guān)組成,并有效地滲透有序的思想。
    2、培養(yǎng)初步的觀察能力、動手操作能力、口頭表達能力。
    3、培養(yǎng)學(xué)生的合作和與他人交流的能力。
    教學(xué)重、難點:
    掌握4和5的組成,初步建立學(xué)生數(shù)感。
    教學(xué)準(zhǔn)備:
    三角形、圓形、數(shù)字卡片等
    教學(xué)過程:
    一、復(fù)習(xí)舊知
    前面我們學(xué)習(xí)了那些數(shù)?誰能數(shù)給大家聽?我們一起數(shù)一數(shù)。順著數(shù),從小數(shù)到大;倒著數(shù),從大數(shù)到小。
    二、學(xué)習(xí)新知:主動探索4的組成
    1、用小故事引出問題,4個桃子裝在兩個盤子里要怎么辦?
    2、拿出4個小棒代表桃子,你能把這4根小棒分成兩堆嗎?請你試一試。(學(xué)生自由活動,老師巡視)
    3、學(xué)生匯報操作結(jié)果,邊板書邊問:還有不同的分法嗎?(根據(jù)學(xué)生回答情況,教師板書)
    444
    132231
    4、讀數(shù)的組成
    (1)先領(lǐng)讀:4可以分成1和3,1和3組成4………
    (2)再學(xué)生自由地讀,同桌對口令
    (3)全班齊讀可以采取各種不同的形式。
    5、觀察上面數(shù)的組成:看看你發(fā)現(xiàn)了什么?(可以組織學(xué)生討論,然后再發(fā)言)
    三、學(xué)生合作:學(xué)習(xí)5的組成
    1、剛才你們真能干!發(fā)現(xiàn)了這種奇妙的規(guī)律,那么你能用這種方法來把5分成兩堆嗎?并請你把分的情況像老師一樣寫出來,可以嗎?請你們小組合作,試一試。
    2、學(xué)生分小棒,老師巡視。
    3、學(xué)生匯報分的情況,學(xué)生邊回答,老師邊問:還有不同的分法嗎?(根據(jù)學(xué)生回答,老師板書)
    5555
    14233241
    4、讀一讀
    有誰會讀,請你試一試,我們請會讀的好的小朋友當(dāng)小老師帶大家讀,好不好?
    (1)小老師帶讀(2)小組開展競賽讀
    (3)師生對口令(4)同桌對口令
    (5)試著背一背
    5、觀察:請你認真觀察上面的4個數(shù)的組成,看看你發(fā)現(xiàn)了什么?(先可以小組里互相討論,每個發(fā)表自己的意見,然后選一個代表發(fā)言,其余的同學(xué)認真聽)
    6、小組自學(xué)3、2的分解
    (1)剛才我們通過跟小棒編出了4和5的分解,下面請你在小組中試著編出3、2的分解。
    (2)匯報板書
    (3)小結(jié)3、2的分解,并組織全班讀一讀
    四、全課小結(jié)
    通過對本課的學(xué)習(xí),同學(xué)們學(xué)會2、3、4、5的分與合了嗎?
    五、布置作業(yè)
    1、教材第20頁“做一做”的第2題。
    2、教材第22頁“做一做”的第1題。
    3、練習(xí)四的第1題。
    小學(xué)語文完整教學(xué)設(shè)計案例篇十四
    教學(xué)目標(biāo):
    1、學(xué)習(xí)和嘗試染紙的技術(shù)和方法;
    2、在完成染紙的過程中體會形式美,以感性的形式進一步了解色彩的原色知識;
    3、喜歡染紙的過程,并能用染紙作品裝飾美化生活。
    教學(xué)重、難點:
    教學(xué)重點:知道學(xué)生學(xué)習(xí)和嘗試染紙的技術(shù)和方法。
    教學(xué)難點:指導(dǎo)學(xué)生初步體會染出的畫面效果與紙的折疊方法及用色之間的關(guān)聯(lián)。
    教具學(xué)具:
    扎染背心、扎染方巾、染紙作品裝飾的賀卡、染紙作品、電腦課件、染紙的工具材料。
    教學(xué)設(shè)計思路:
    本課的基本脈絡(luò):激發(fā)興趣、導(dǎo)入新課――欣賞感受、開闊視野――觀察探究、了解技法――制作實踐、感受色彩魅力――美化裝飾、培養(yǎng)設(shè)計應(yīng)用意識――展示評價、拓展延伸。
    教學(xué)過程:
    一、激趣導(dǎo)入,欣賞感受
    1、教師展示扎染背心和方巾,引導(dǎo)欣賞。
    (1)教師簡單介紹扎染的特點和方法。
    (2)學(xué)生交流發(fā)表自己的欣賞感受。
    (3)板書課題――美麗的染紙
    2、欣賞扎染、蠟染、染紙作品,開闊視野、激發(fā)探究欲望。(1)教師演示課件,簡單介紹,引導(dǎo)欣賞。
    (2)學(xué)生討論交流欣賞感受。
    (3)激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。
    二、觀察探究,了解技法
    1、觀看制作方法視頻。
    (1)教師播放制作方法視頻課件。
    (3)學(xué)生觀看視頻。
    (4)討論、發(fā)言。
    (5)教師小結(jié)。
    2、探究發(fā)現(xiàn)折疊方法。
    (1)教師出示染紙作品展板,提
    小學(xué)美術(shù)教學(xué)設(shè)計案例
    示紙張的基本折疊方法和形狀變化。(2)分組探究折疊方法。
    (3)學(xué)生代表到前面演示發(fā)現(xiàn)的多種折疊方法。
    3、嘗試染紙過程。
    4、欣賞撕染、剪染作品,啟發(fā)創(chuàng)新。
    (1)欣賞課本里的撕染作品,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
    (2)學(xué)生談自己的設(shè)計打算。
    三、制作實踐、感受色彩魅力
    1、學(xué)生染紙實踐,教師提醒注意事項。
    (播放音樂《春江花月夜》《高山流水》)
    2、教師指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計制作。
    四、美化裝飾,設(shè)計應(yīng)用
    1、教師展示染紙畫裝飾的賀卡作品,引導(dǎo)欣賞,啟發(fā)思維。
    2、學(xué)生討論發(fā)言。
    五、展示評價,拓展延伸
    1、學(xué)生展示自己的染紙作品。
    2、相互交流評價。
    3.啟發(fā)學(xué)生制作出獨具特色的作品,并裝飾美化自己的生活。4、合唱《幸福拍手歌》,盡情享受創(chuàng)作成功后的樂趣。
    六、作業(yè)要求:
    1.每人四幅不同折法,不同色彩的染法。
    2.點染時膽子要大,心要細,每染完一張,要總結(jié)經(jīng)驗,取長補短,不斷改進。
    3.折紙、剪紙可以自己設(shè)計花樣。
    七、板書設(shè)計:
    美術(shù)的染紙
    制作過程:折、夾、擠、染、展開。
    種染法:浸染、點染、沖染、濃破淡。
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    小學(xué)語文完整教學(xué)設(shè)計案例篇十五
    《小學(xué)語文經(jīng)典教學(xué)案例與創(chuàng)新課堂設(shè)計》讀后感(九)
    讀了這一本書,我首先明白了基礎(chǔ)教育課程改革是我國改革開放和經(jīng)濟、社會發(fā)展的必然產(chǎn)物,是順應(yīng)國際教育發(fā)展潮流之舉,是大勢所趨。改革的目的就是要更好地提高中華民族的素質(zhì),更好地培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新人才。我要從多方面吸收改革的理論和實踐成果,不斷地用新思想、新知識來武裝自己、充實自己。
    近代教育家蔡元培告戒我們:“理念不是記熟幾句格言就可以了事的,要重在實行。”作為一名語文教師,要把愛的陽光撒向每一個孩子,讓生命的陽光照亮教育的每一個角落――不僅照亮孩子的優(yōu)點,還要照亮孩子的'缺點,特別是在對待學(xué)生的缺點上,要傾注更多的愛心。在小學(xué)語文教學(xué)中,我要厚待“差生”,關(guān)愛學(xué)生的“缺點”,要善于理解學(xué)生,了解他們之所以“差”的原因,了解每一個學(xué)生的個性心理,善于正面引導(dǎo),尊重學(xué)生個體,要善于因材施教,使其能張揚個性發(fā)揮特長。只有學(xué)生積極地、多方面地探索,創(chuàng)新才能逐漸成為他自身品質(zhì)的一部分。因此,我們教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、討論,獨立地發(fā)現(xiàn)問題,抓住問題的實質(zhì),從不同角度探求多種求解途徑。葉圣陶先生說:“教材無非是個例子,憑借這些例子教學(xué)生掌握這個工具,形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,達到不需要教的目的?!?BR>    小學(xué)語文完整教學(xué)設(shè)計案例篇十六
    【導(dǎo)語】本站的會員“瑜曦甜”為你整理了“小學(xué)數(shù)學(xué)。
    教學(xué)。
    教學(xué)內(nèi)容。
    學(xué)習(xí)6——10各數(shù),知道“幾”和“第幾”。
    教學(xué)目標(biāo):
    會讀寫6—10各數(shù)。使學(xué)生能夠清楚“幾”和“第幾”的不同指向。認識“第幾”時搞清是從哪個方向起。使學(xué)生初步認識事物之間的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生靈活解決生活中實際問題的能力。
    教學(xué)重、難點。
    理解第幾個的含義。
    教學(xué)準(zhǔn)備。
    實物投影掛圖田字格板。
    教學(xué)時間:
    2課時。
    第一課時。
    教學(xué)內(nèi)容:
    教學(xué)目標(biāo):
    會讀寫6—10各數(shù)。使學(xué)生能夠清楚“幾”和“第幾”的不同指向。認識“第幾”時搞清是從哪個方向起。
    教學(xué)重、難點。
    理解幾、第幾個的含義。
    學(xué)生學(xué)習(xí)過程。
    一、談話導(dǎo)入新課。
    我們學(xué)了很多數(shù),你們愿意學(xué)嗎/我們今天再來繼續(xù)學(xué)習(xí),我看誰的表現(xiàn)最好。
    二、出示掛圖,引導(dǎo)學(xué)生觀察,提出問題。
    1、學(xué)生認真觀察圖畫,看看圖中有什么人?他們都在干什么?
    (老鷹捉小雞游戲、賽跑、觀看的小朋友)。
    2、跑步的有多少人?樹、吊環(huán)、向日葵、足球各多少?
    跑步的有6人,樹有7棵,吊環(huán)有8個,花有9朵,足球有10個。(師板書各數(shù))。
    三、
    學(xué)習(xí)“幾”和“第幾”
    1.認識“幾”。
    (1)“圖上當(dāng)小雞的一共有幾個人?”(先讓學(xué)生自己數(shù)一數(shù),再請一位同學(xué)上臺前來數(shù)一數(shù),其他人看他數(shù)的是否正確)。
    (2)你能數(shù)數(shù)跑步的有幾個人嗎?在一邊看的小朋友有幾個?
    (3)練習(xí):數(shù)數(shù)我的手中有幾枝粉筆?我們教室有幾扇窗?有幾扇門?有幾扇門?
    2.認識“第幾”。
    (1)在這幅圖中,扎辮子的小女孩排在第幾?
    “看看在這副圖中誰排在第2,誰排在第5?你怎么知道的?”(請一名學(xué)生上臺前來數(shù)一數(shù),說說自己的想法)。
    總結(jié)。
    出數(shù)第幾時要注意方向性,教師強調(diào):按常理,排隊?wèi)?yīng)該從前向后數(shù),在圖中就是從右向左)。
    (3)從這幅圖中你還能說出什么?
    3.小結(jié):我們在數(shù)數(shù)時,要把所有物品合起來,數(shù)第幾時,要先確定從哪個方向起,然后再數(shù)。
    4.跑步的那個小朋友身上的“6”表示什么意思?
    小組討論交流。
    表示6號,誰還能說說我們生活中還有沒有這樣的數(shù)?使學(xué)生明白有的數(shù)只是表示事物。
    5、還能提出什么問題?(誰排在最后?戴發(fā)卡的同學(xué)在第幾?)。
    6、知道其他同學(xué)排第幾嗎?(互相說說圖中的每個人排第幾)。
    7、點撥:前面我們學(xué)習(xí)的1、2、3、4、5表示物體的個數(shù),那么第幾又表示什么呢?(引導(dǎo)學(xué)生說出表示數(shù)的順序)。
    四、指導(dǎo)學(xué)生寫6——10各數(shù)。
    學(xué)生觀察6像什么?
    教師板演:
    6占左半格,由一筆寫成,半圓要寫圓滑。
    學(xué)生書空,描紅練習(xí)。
    用同樣的方法學(xué)習(xí)7——10各數(shù)。
    指導(dǎo)學(xué)生完成課本第9頁的“寫數(shù)字”
    五、拓展:同學(xué)們請仔細看看圖,你們還有什么問題嗎?沒關(guān)系“問題口袋”等著我們呢?
    六、鞏固練習(xí)。
    1、出示自主練習(xí)第4題。學(xué)生先觀察,然后比一比誰涂的最快最好。(進一步鞏固所學(xué)知識)。
    2、說說你在小組里座第幾個,自己站隊排第幾個。
    七、總結(jié)。今天我們學(xué)習(xí)了用所學(xué)過得數(shù)數(shù)數(shù),并學(xué)會了6——10各數(shù)的寫法,你們在日常生活中還要靈活運用。
    作業(yè)設(shè)計:
    你掌握了嗎?那我們一起數(shù)一數(shù)家里的東西吧。
    小學(xué)語文完整教學(xué)設(shè)計案例篇十七
    高寺臺小學(xué)。
    劉老師。
    語文到底是什么?語文到底該怎樣學(xué)?語文又到底該怎樣教?這是一直縈繞于許多學(xué)生和我們教師心頭的困惑。我徘徊,我彷徨,我無法解答。于是從許多教育家身上我開始尋找問題的答案。比如著名語言學(xué)家,語文教師呂叔湘說:講解是語文教學(xué)中重要的一環(huán)。語言學(xué)家王力說:背誦是傳統(tǒng)的好方法,可以加強感性認識,通過熟讀和背誦對語文能有更多的體會,既積累了詞匯和語法,又領(lǐng)略了文章結(jié)構(gòu)和大家風(fēng)格。于是在教學(xué)與學(xué)習(xí)的同時,我逐漸認識到我們要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時還要感受到語文自身的美。因為語文是千姿百態(tài)的,那么呈現(xiàn)語文的方式也應(yīng)該是千姿百態(tài)的,教與學(xué)的過程更是千姿百態(tài)的。這些專家的智慧使我有了自己淺顯的理解,在語文教學(xué)中我覺得不管怎么樣的詩情畫意,雋永深邃,亦或是充滿怎么樣的色彩斑斕,都不能丟下語文的骨髓,平平淡淡才是真。
    一、深入鉆研課本。
    學(xué)方法。如果教師自身對文本沒有吃透,不了解編寫意圖,教學(xué)目標(biāo)不明,教學(xué)重點不詳,甚至南轅北轍,便很難做到以文本為憑借,幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)。課文也很少朗讀,上課時對教材內(nèi)容都不甚了了,“以其昏昏,使其昭昭”,這樣的課堂教學(xué)自然是不可能取得高效的。語文一旦離開了語言文字,只能是虛無縹緲的空中樓閣。
    我覺得作為語文教師每每鉆研一篇新的課文,總是先通讀一遍,給每個自然段標(biāo)上序號,畫出學(xué)生可能不理解的詞語,對這些詞語的理解方法作出“預(yù)設(shè)”,或查字(詞)典解釋,或?qū)φ战x詞、反義詞理解,或結(jié)合生活實際理解,或聯(lián)系上下文理解。如果要聯(lián)系上下文理解的,則在一旁作上標(biāo)記。只有教師充分備教材,備課標(biāo)才是最關(guān)鍵的。
    二
    深入鉆研學(xué)生。
    沒準(zhǔn)備好,其實很簡單,我們備課要三備:備標(biāo)準(zhǔn)、備教材和備學(xué)生,或者就是備學(xué)生這一環(huán)我們?nèi)菀椎粢暂p心,總是站在我們的角度去備課,而不是從學(xué)生的角度去想如何引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)新知識,學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體?。?BR>    我從語文學(xué)習(xí)與學(xué)生身心發(fā)展關(guān)系的思考中,得到很多啟示:
    1、每個學(xué)生都有分析、解決問題和創(chuàng)造的潛能,關(guān)鍵是課程內(nèi)容要提供好的素材,以促進學(xué)生的這種發(fā)展,因此我們盡量選取那些對學(xué)生來說具有現(xiàn)實意義的、與生活實際相聯(lián)系的內(nèi)容。
    2、學(xué)生的發(fā)展總體上具有階段性,從小學(xué)到初中再到高中,其思維有一個逐漸抽象的過程。
    3、學(xué)生總愛把自己當(dāng)成探索者、研究者、發(fā)現(xiàn)者,并且往往是當(dāng)自己的觀點與集體不一致時,才會產(chǎn)生要證實自己思想的欲望,所以課程內(nèi)容在難度上應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)性,并不是要難倒學(xué)生,而是要激勵學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷地去獲得成功的體驗。
    4、學(xué)生在發(fā)展上是存在差異的要求沒有差異就意味著不要求發(fā)展,應(yīng)該對學(xué)生建立多方。
    面發(fā)展的評價。因此,我們教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)處于學(xué)生“最近發(fā)展4區(qū)”的范圍之內(nèi),讓成功感始終伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)的旅程,以保證學(xué)生不會因為過多的失敗而放棄他們的努力,失去發(fā)展的機會。
    一篇課文究竟應(yīng)該怎么上,什么方法最好,什么形式行之有效,我們很難有個一般的標(biāo)準(zhǔn)去加以衡量。不同的教師個性,面對不同層次的學(xué)生,沒有最好的,只有此時此地最有效的這個過程中,教師也許要花費許多時間與精力,甚至包括一些“無用功”,但它卻是提高課堂教學(xué)效益必不可少的、最重要的一環(huán)??偠灾Z文是美的,教語文與學(xué)語文同樣是美的。我相信只要我們真心真意去面對,平平淡淡的心不老化,語文教學(xué)的路定會花香四溢、芬芳永存!
    一學(xué)期的語文教學(xué)工作即將結(jié)束。回顧一個學(xué)期的語文教學(xué)工作,總的感覺還比較滿意,幾個曾經(jīng)學(xué)習(xí)上無所謂的孩子對語文感興趣了,對于語文學(xué)科來講,興趣顯得尤為重要。大部分同學(xué)進步很快,讓我感到自己平時的工作已經(jīng)得到了回報。總結(jié)自己的教學(xué)工作,我覺得在以下幾個方面做得不錯。
    一、以賞識的教育喚醒孩子的自信心。
    有了興趣,沒有信心也不能在學(xué)習(xí)上有大的突破。一些孩子之所以成績差,因為其在學(xué)習(xí)上沒有成功的信心。因為很5多老師課堂的目光多停留在優(yōu)生身上,提問時不注意,好不容易給個機會學(xué)困生生,可能是道難題,只會讓其丟臉,沒有成功怎會開心?我提問會根據(jù)難度來,簡單的讓學(xué)困生回答,正確率自然高,贊美的語言如黃河之水滔滔不絕,常常喝一肚子蜜,精神爽,信心自然上去,他不會覺得自己低人一等,腦子不如人。即使答錯了,也要找個理由夸一夸。我就是讓學(xué)生感覺到,老師眼里,大家都一樣,只是態(tài)度不同造成成績的差異。態(tài)度改變,成績一定進步。
    二、夯實基礎(chǔ)知識,抓實基本技能。
    教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校教育的出發(fā)點和歸宿“。只有夯實基礎(chǔ),學(xué)生的語文成績才能得到充分的體現(xiàn)。雖然已經(jīng)是六年級的學(xué)生了,語文的基礎(chǔ)知識和基本技能依舊不能忽視。這個學(xué)期,我要求學(xué)生從把字寫認真、清楚開始做起,明確了學(xué)生學(xué)習(xí)目的,端正了學(xué)習(xí)態(tài)度,平時加強了生字和新詞的聽寫,從源頭上堵住了出錯的概率。其次,分階段、分內(nèi)容注重了對語文基礎(chǔ)的回顧和復(fù)習(xí),如:結(jié)構(gòu)相同找詞語,修辭手法、改病句、縮句的操練,名言警句的積累、重點句的理解、把握課內(nèi)外閱讀、加強了寫日記和即席作文等。此外,對于語文的作業(yè),要求上課專心,不懂多問,力求掌握于課內(nèi)。在充分了解、分析學(xué)生的基礎(chǔ)上,因材施教,精講精練不斷提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識和基本技能,抓好各單元的過關(guān),從字詞、段落到篇章,要求學(xué)生逐個過關(guān)。
    三、重視學(xué)法指導(dǎo),注重積累,提高學(xué)習(xí)效率。
    轉(zhuǎn)述的話變成引用的話,那么又怎么把引用的話變成轉(zhuǎn)述的話呢?人稱代詞怎么變化,意思才不會變化,練習(xí)多了,學(xué)生自然就有感悟了。
    語文教學(xué)因為其學(xué)科的特殊性,涉及的知識面很廣,也對老師提出了更高的要求,給學(xué)生一碗水,自己就要一桶水。因為工作量大,我感覺自己的閱讀還不夠,特別是理論書,下學(xué)期還要在這方面下功夫。只有在理論的指導(dǎo)下教學(xué),才能成為一個學(xué)者型的教師,一個受學(xué)生歡迎的老師。
    我們小學(xué)教師特別是六年級的教師肩負著學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的厚望,承載著家長對學(xué)生寄予的無限期望,托付著學(xué)生對未來的美好愿望,更重要的是我們培育的是祖國明天的未來與希望。可謂是眾“望”所歸。如何讓學(xué)生在這即將畢業(yè)的一年中,尤其是在語文學(xué)習(xí)方面學(xué)有所取學(xué)有所獲呢?下面我謹(jǐn)對參加工作以來在語文方面的教學(xué)實際情況談幾點個人看法:
    生字詞教學(xué)是整個小學(xué)階段語文教學(xué)的重中之重,六年級雖然是高年級,生字詞的教學(xué)不像低年級那樣繁瑣,但是,我們教師應(yīng)當(dāng)把學(xué)生對生字詞的掌握情況作為語文教學(xué)的頭等大事來看待。
    在平日教學(xué)中,每講一篇課文之前,都要求學(xué)生預(yù)習(xí)課文,預(yù)習(xí)時學(xué)生要將所預(yù)習(xí)的本課生字每字寫五遍上交,在沒有老師指導(dǎo)的情況下,看學(xué)生到底能把生字寫到什么什么程度,出錯錯在哪里,這樣老師就掌握了學(xué)生書寫生字的第一手資料,講新課的時候就可以針對出錯多的生字重點指導(dǎo)書寫。這樣就把對問題的發(fā)現(xiàn)提前,為解決問題留足了時間,世間萬物的發(fā)展變化都有其自身的規(guī)律,語文生字詞教學(xué)活動也不例外,根據(jù)艾賓浩斯遺忘規(guī)律,學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度取決于復(fù)習(xí)的次數(shù)及每次復(fù)習(xí)所間隔的時間的長短,所以我在每教完一課都對學(xué)生進行聽寫,記錄學(xué)生出錯多的生字,每課過關(guān),這次聽寫沒有過關(guān)的在此聽寫,直至所有學(xué)生過關(guān)為止。單元結(jié)束后以每單元為單位進行聽寫,也是直到所有學(xué)生過關(guān)為止。單元過關(guān)以后再把每一課聽寫時出錯多的生字聽寫一遍,加強鞏固,加深記憶。練的次數(shù)多了,學(xué)生自然而然也就熟了,考試的時候就會像平時老師聽寫一樣輕松應(yīng)對了。
    二、從教材整體出發(fā),扣住重點訓(xùn)練項目,提高課堂效率。
    小學(xué)語文教材的編排特點是全冊課文分成若干組,而且也體現(xiàn)了一組課文的訓(xùn)練重點。這樣編排對我們掌握教材,把握文章的重點也是十分有利的。一篇課文,要講的東西往往很多,面面俱到是不可能的,即使能做到,學(xué)生的收獲也是甚微,抓住重點訓(xùn)練項目,從一組教材整體出發(fā),以訓(xùn)練重點為主線,就可以把教學(xué)重點凝聚到每篇課文,集中體現(xiàn)重點訓(xùn)練項目,抓住了這一點,也就抓住了教材所要教的精華。
    三、實行閱讀教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
    在畢業(yè)考試中,語文課外閱讀所占的比重是相當(dāng)大的,憑空拿幾篇學(xué)生從未學(xué)過的文章來讓學(xué)生做,實際上這是對學(xué)生平日學(xué)習(xí)能力的考察。所以,我們在上課的時候應(yīng)當(dāng)注重對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),在平日上課或課后練習(xí)時,不只是把一篇文章或某篇閱讀講完了就完事了,還要教給孩子做某一類題目的方法,比如在講解一篇課外閱讀時,看這篇文章是寫人的還是狀物的?寫人的是從哪些方面來寫的?狀物的文章又是抓住了事物的哪些特點來寫的?這兩類文章在考試的時候一般會怎樣考?聯(lián)系上下文理解詞語這一類題目怎么做?概括段意要怎樣概括?不同類的文章概括段意又有怎樣的區(qū)分???凡是在我們平日上課和做練習(xí)時能夠遇到的文章或是題目類型,我們老師可以給學(xué)生歸類整理,把這些學(xué)習(xí)方法都教給孩子,讓學(xué)生在閱讀和練習(xí)中學(xué)到好的做題方法,久而久之轉(zhuǎn)變成他們自己的學(xué)習(xí)方法和能力。相信學(xué)習(xí)成績也會有明顯的提高。
    四、勤寫多練,積累素材,培養(yǎng)學(xué)生的作文能力。
    俗話說“冰凍三尺非一日之寒”,同樣,要想讓學(xué)生在作文能力上有一個好的提升,也并。
    小學(xué)語文教學(xué)是一個精細活,以上我所說的幾點只是小學(xué)語文教學(xué)的幾點不成熟的個人看法。但是我相信,只要我們能夠把工作做精、做細,做周全,我們畢業(yè)班的語文教師會不負眾“望”,會收獲屬于自己的別樣天空!
    篇三:
    (一)因勢利導(dǎo)。
    遷移應(yīng)用。
    六年級學(xué)生在校園里顯得更為活躍,他們有熱情,也顯得任性、容易沖動。有時他們會在桌面上、廁所里涂寫,幾句小詩、一行話語,好象像以此表達對學(xué)校的留念,更多的學(xué)生早在第一學(xué)期就忙著寫臨別贈言。教師如何因勢利導(dǎo),抓住學(xué)生的情感契機,引導(dǎo)他們以恰當(dāng)?shù)姆绞奖磉_出來呢?實踐證明:積極疏導(dǎo),把他們的心語得以外化,由此激發(fā)他們學(xué)語文、用語文的意識是有效的路徑。恰逢學(xué)校歡慶百年的盛事,校園面貌有了大改觀,組織學(xué)生為新砌的花壇寫溫馨的宣傳用語,為新建的大樓內(nèi)部選擇格言警句、寫凡人小語,為校園電視臺積極撰稿。在練筆、討論、推敲中學(xué)生樂而不疲,尊師愛校、友愛同學(xué)的美好情操得到提升。例如,為了給學(xué)校的百年紀(jì)念石碑起個悅耳的名稱。
    (二)融會貫通,以一當(dāng)十。
    六年級語文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的精講深挖、設(shè)計無11數(shù)的練習(xí),由此來提高學(xué)生的閱讀能力和習(xí)作水平,往往難以達到預(yù)期的效果,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。的確,課文只是個例子,應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余,啟發(fā)學(xué)生把知識融會貫通,靈活、高效地學(xué),有趣有味地學(xué)。
    緊緊地摟在懷里,她倆越飛越高,越飛越遠,飛到那沒有饑餓、寒冷、痛苦的餓地方去了。她們向著光明和幸福飛去???,那青青的芳草地、活潑的孩子們把她們吸引住了,她們來到了,來到了你們的中間。你會??,你會??,你會??。在這樣的課堂教學(xué)中,充分體現(xiàn)了語文學(xué)科工具性和人文性的統(tǒng)一,學(xué)生的閱讀能力得到了培養(yǎng)。
    12(三)開發(fā)課程。
    熏陶情感。
    在實際課堂中,特別是六年級語文教學(xué)中,難以聽到瑯瑯的讀書聲,如果我們基于以培養(yǎng)學(xué)生的讀寫興趣為目的、以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)為根本,必然會摒棄。學(xué)校廣播電視臺對六年級的這一活動進行了全場攝像在全校播出了。這一活動的開展激發(fā)了同學(xué)們學(xué)語文、用語文的意識,豐富了學(xué)生們的校園生活:同學(xué)們覺得畢業(yè)前的學(xué)校生活是緊張有序的,也是豐富多彩的,令人回味的。在他們的習(xí)作里、日記中有生動的記錄;在他們的影集里、校園網(wǎng)里有珍貴的鏡頭;還有的以詩與畫的形式、書信的方式告訴自己的親朋好友,這是沒有預(yù)設(shè)的、水到渠成的語文學(xué)習(xí)活動。
    我想,這是在問老師,又不僅僅是,我們該認真反思反思教學(xué)中的一些行為了。《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的探討實施決非上幾節(jié)公開課、寫幾篇文章、出幾份試卷所能含涵蓋的,我想,它的積極實施是體現(xiàn)在每個教學(xué)進程中的,六年級的師生同在新課標(biāo)的背景下,應(yīng)共享一片艷陽天。
    實踐證明,在生動活潑、師生互動的課堂里、在豐富有趣的活動中,六年級學(xué)生的知識、能力會喜獲“雙贏”,他們的情感會得到升華,語文學(xué)科的魅力才足以得到展現(xiàn)。
    篇四:
    作為剛剛擔(dān)任六年級語文教師的我,面臨的問題就是:應(yīng)該給孩子一個什么樣的語文課堂?給孩子什么樣的生活?13我覺得一節(jié)好的語文課可以體現(xiàn)在以下兩個方面:
    一、重視情境創(chuàng)設(shè),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
    《新課標(biāo)》指出:教師要通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),以任務(wù)引導(dǎo)學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,指導(dǎo)學(xué)生體驗和感悟?qū)W習(xí)內(nèi)容。語文教學(xué)離不開情境,在課堂上,如何有效地把學(xué)生帶入一個有聲、有色、有情、有形的情境世界呢?我覺得可以從以下幾方面展開:
    1、讓學(xué)生自由“展示自己”
    課堂上,要大膽地讓學(xué)生去體驗,去探索,去感悟,去盡情地展示自己!每學(xué)習(xí)一篇新課文,我都鼓勵學(xué)生盡可能地搜集與課文內(nèi)容相關(guān)的知識,上課時,大家都希望把自己的成果展示給大家,這樣,無論是在課內(nèi)還是課外,他們都表現(xiàn)得十分積極,而且極大的豐富了知識的儲備量。
    2、引領(lǐng)孩子去讀書。
    葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。只有在實踐中,學(xué)生的能力才能不斷提高。我經(jīng)常上網(wǎng)搜集課外閱讀材料,推薦給學(xué)生閱讀。另外,我還結(jié)合教材所涉及到的內(nèi)容,有目的地組織學(xué)生開展課外閱讀,使學(xué)生盡量領(lǐng)悟不同類型的文章的寫作技巧;同時,鼓勵學(xué)生閱讀中外兒童名著,領(lǐng)略書中的精妙所在。
    3、在生活中學(xué)語文。
    學(xué)好語文、用好語文。因此,我不斷鼓勵我學(xué)生堅持觀察周圍的一切,要養(yǎng)成從生活中汲取養(yǎng)分的好習(xí)慣,并引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文,使學(xué)生深切地感受到:語文離他們很近很近。
    二、在情境中學(xué)習(xí)語文。
    課前的思考,有助于有效教學(xué),智慧教學(xué);課后的思考,有助于發(fā)展與提高。只有教師學(xué)會思考,才能教會學(xué)生思考,才能使我們的教學(xué)更富有意義。
    篇五:
    本學(xué)期我繼續(xù)擔(dān)任畢業(yè)班語文教學(xué)工作。與低年級教學(xué)相比,六年級教學(xué)有許多不同之處,值得好好反思。六年級是一個過渡期,有時會存在一些“尷尬”的地方,如六年級識字不是重點,但生字學(xué)習(xí)對部分學(xué)生來說又有困難,故必須占用一定教學(xué)時間,無法輕視;拼音知識在一年級就該完全掌握,而本班學(xué)生卻有聲母混淆、韻母不會的現(xiàn)象,還得再來一次拼音教學(xué);閱讀中,對文本的理解不夠深入、全面;寫作練習(xí)要求不拘形式的寫出見聞,感想等,但新教材中跨度太大,學(xué)生對作文深感頭疼······面對新教材的這些問題,我在實踐中反思,摸索中前進。
    15一、鉆研教材,了解學(xué)生,從實際出發(fā)。
    交流材料。
    案例還是教師梳理記錄自己教學(xué)生涯的一種很好的形式。在學(xué)校和課堂里,有許多值得思考、研究或回味的人和事。有些事情或思考并不適合寫成論文,也不想記成流水帳,那么撰寫案例不失為一種選擇。案例不僅敘述了教學(xué)行為,也記錄了伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感。它是個人的教學(xué)檔案和教學(xué)史,有獨特的保存和研究價值。
    1、促進教師交流研討。
    案例是教學(xué)情境的故事。
    不同的人對故事會有不同的解讀,因此案例十分適于用來進行交流和研討,可以成為教研活動和教師培訓(xùn)的有效載體。教學(xué)案例集中反映了教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑,以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等,就這些問題和想法開展交流討論,對教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平,是非常有益的。
    2、教學(xué)反思與撰寫論文相比,案例更適合一般教師的需要。
    16案例的內(nèi)容貼近實際,材料來源豐富,寫作形式自由,易于傳播交流,更為廣大教師喜聞樂見。學(xué)校和教師可以根據(jù)教改實際情況,確定一定階段內(nèi)的討論主題,圍繞某個主題或?qū)n}收集材料、撰寫案例、交流研討,同時結(jié)合有關(guān)理論學(xué)習(xí)和實踐反思,使教研活動更具有針對性和實效性。
    3、將教學(xué)反思形成教學(xué)研究成果。
    撰寫教學(xué)論文課題研究資料,固然是教學(xué)研究;撰寫教學(xué)案例,也是進行教學(xué)研究。寫成的教學(xué)案例、教學(xué)論文、課題研究資料,都是教學(xué)研究成果。相對而言,教學(xué)案例是較小的、單一的教學(xué)研究成果,教學(xué)論文與課題研究材料是較大的教學(xué)研究成果。關(guān)于某個專題研究的教學(xué)案例,不僅本身是教學(xué)研究成果,而且還是撰寫教學(xué)論文與課題研究材料的很好的素材。這類素材經(jīng)過加工,具有典型性,采用這樣的素材寫成的教學(xué)論文與課題研究材料,緊密聯(lián)系實際,內(nèi)容豐富,有血有肉,生動形象,真實可信,具有說服力和感染力。
    自從我校提出了開展高效課堂教學(xué)活動以來,我個人認為高效課堂需要遵循三個基本出發(fā)點:
    三、看學(xué)生的參與面。提問時看學(xué)生的參與面,學(xué)生的注意力集中程度,學(xué)生主動回答問題的習(xí)慣,小組交流時學(xué)生參與度和積極性主動性。以下是我在平時課堂教學(xué)上的一些體會和幾點做法,跟大家交流一下,敬請批評指正:
    一、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
    學(xué)習(xí)興趣。
    了害怕數(shù)學(xué)的心理,把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成了沉重的精神和心理負擔(dān)。
    最后,在課堂上要提高學(xué)生的參與程度。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、課時要求,針對學(xué)生的心理特點,設(shè)計和安排新穎別致的課題導(dǎo)入方式,激發(fā)和喚起學(xué)生的求知欲。
    二、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注重題組教學(xué)。
    所謂題組教學(xué)就是在課堂教學(xué)中,為了達到某一方面的目的,根據(jù)學(xué)生的接受知識的規(guī)律,合理有效地選用一組數(shù)學(xué)問題組織教學(xué),并且在這些問題的解決過程中,除了解決單個的數(shù)學(xué)問題外,通過幾個問題的前后聯(lián)系以及解決這些問題的方法的變化,形成一種更高層次的思維方法。
    三、提高課堂提問效果。
    交流,提高教學(xué)質(zhì)量的重要步驟。
    1.提問要有序。
    問題的設(shè)計要按照課程的邏輯順序,要考慮學(xué)生的認識序,循序而問,步步深入。前后顛倒、信口提問,只會擾亂學(xué)生的思維順序。
    2.提問的內(nèi)容要有度。
    1淺顯的隨意提問引不起學(xué)生興趣,他們隨聲附和的回答并不反映思維的深度。超前的深奧提問又使學(xué)生不知所云,難以形成思維的力度,只有適度的提問、恰當(dāng)?shù)钠露龋拍芤l(fā)學(xué)生的認知沖突。
    3.。
    提問語言要有啟發(fā)性。
    數(shù)學(xué)語言的特點是嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔,形式符號化,教師提問語言既要顧及數(shù)學(xué)這種特點,又要結(jié)合學(xué)生認知特點,用自然語言表達要準(zhǔn)確、精煉,若用符號語言提問要輔以適當(dāng)?shù)慕忉尅?BR>    4.要給學(xué)生思考時間。
    提出問題后適當(dāng)?shù)耐nD便于學(xué)生思考,學(xué)生答完問題后再稍微停數(shù)秒,往往可引出或他人更完整確切的補充。幾秒鐘的等待可體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位,不可忽視。
    四、重視小組合作教學(xué)。
    小組合作的形式主要是四人一組或同桌二人小組,小組合作。
    隨著課程改革的逐步深入,教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新,教師的角色在悄悄變化,學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”的三個2維度為目標(biāo)的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺。但是,從筆者所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中,也產(chǎn)生了一些疑惑,就此,談?wù)勛约旱目捶ā?BR>    一、對課堂流行語的反思。
    隨著“尊重學(xué)生個體差異,鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式”的教學(xué)理念的深入,小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考,有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個體的尊重,但冷靜下來仔細想想,熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。
    1.“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。
    課堂上,教師言罷,教室里立刻人聲鼎沸,場面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么?這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段,教師比較強調(diào)高聲朗讀,因為,這樣易出效果,也便于教師檢查。但是,其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么?在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》)。
    總目標(biāo)中就明確提出了要“學(xué)會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品,受到高尚情操與趣味的熏陶,發(fā)展個性,豐富自己的精神世界”。退一步說即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式,也不要總強調(diào)“用喜歡的方式讀一讀”。學(xué)生不喜歡21的方式就不再用了,可以隨心舍棄了。比如默讀和瀏覽,要求學(xué)生將字碼直接譯為意碼,這是一種高心智的活動。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對默讀提出了具體的分段要求:第一學(xué)段(1~2年級)要求學(xué)習(xí)默讀,做到不出聲,不指讀;第二學(xué)段(3~4年級)要求學(xué)生初步學(xué)會默讀,能對課文中不理解的地方提出疑問;第三學(xué)段(5~6年級)要求默讀有一定的速度,默讀一般讀物每分鐘不少于300字。所以,在教學(xué)中教師要時時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、運用默讀。但在學(xué)生自主選擇時,往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀,極易讓學(xué)生產(chǎn)生遇難逃避的不良心理。
    2.“你學(xué)懂了什么”。
    節(jié)的教學(xué)幾乎又是從“零起點”開始,很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息,造成資源浪費。
    3.“你想學(xué)哪一段,就先學(xué)哪一段”。
    22如同在語文課堂中設(shè)臵了學(xué)習(xí)超市,教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實際教學(xué)中,這種方式對所有的課文都適用么?語文教材中的課文或?qū)懭恕⒒驍⑹?、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分,文體有別,結(jié)構(gòu)各異,不同的文本有不同的個性,一概以“你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段”可以嗎?而實際上,我們常常看到的只是教師虛晃一槍,“真主意,假商量”而已。教師總是有辦法趕著學(xué)生朝設(shè)計好的圈子里鉆。
    4.“你真棒”。
    現(xiàn)在教師視批評如越雷區(qū)、如履薄冰,似乎稍有批評就會扼殺一個“牛頓”,夭折了一個“愛迪生”。殊不知,一味這樣只會成為學(xué)生成長過程中的“溫柔殺手”。當(dāng)課堂上激烈爭論的學(xué)生期待教師的明辨是非時,教師所給予的“你們都有一定道理”“你們都很聰明”就會弄得學(xué)生摸不著頭腦,不知自己的觀點到底對不對,這種不分是非、不臵可否的賞識,只會對學(xué)生正確理解知識造成誤導(dǎo)。用鼓勵的方式培養(yǎng)孩子的自信固然是一種方式。然而,我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時,一定要注意賞識的分寸。
    二、對課堂學(xué)習(xí)方式的反思。
    1.“自主”與“自流”。
    “你喜歡學(xué)哪一段?”“你想先學(xué)什么?”“你想怎么學(xué)?”讓學(xué)生自讀課文、自定學(xué)習(xí)內(nèi)容、自選學(xué)習(xí)方法已是當(dāng)今閱讀23課上的“流行曲”。的確,它能高揚學(xué)生的主體精神,是物本向人本的提升,是認識活動到生命活動的提升。然而凡事都有個度,當(dāng)新的課文還沒有成為學(xué)生產(chǎn)生強烈閱讀欲望的“誘因”、學(xué)生還沒有對閱讀文本產(chǎn)生欲罷不能的內(nèi)驅(qū)力時,便讓學(xué)生自定、自選學(xué)習(xí)內(nèi)容,其結(jié)果只能適得其反。還有,在匯報(全班交流)時,學(xué)生匯報什么,教師就教什么,自己沒主見,教學(xué)無主次,完全處于被動應(yīng)付地位,如此教學(xué)如何能有益有效?學(xué)習(xí)離不開教師,自主學(xué)習(xí)的確需要寬松的教學(xué)氛圍,但為了讓學(xué)生去自主,教師讓出“平等中的首席”,甚至不去組織學(xué)生學(xué)習(xí),退出教學(xué)的舞臺,成為一個旁觀者,這實質(zhì)上是把自主學(xué)習(xí)異化為了放任自流。
    到隊伍前,需要“穿針引線”時就插到隊中,要以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo),確實擔(dān)當(dāng)起促進者、引導(dǎo)者、參與者的角色。
    2.合作學(xué)習(xí)“拉郎配”。
    24“合作學(xué)習(xí)”目前被教師視為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會合作的最有效方式,風(fēng)靡小語課堂。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn),教師在組織合作學(xué)習(xí)時,對內(nèi)容的設(shè)計、要求的提出、呈現(xiàn)的方式、活動的展開、合作的組織等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學(xué)習(xí)了,即使學(xué)生沒有進入狀態(tài),毫無探究欲望,也必須迅速加入學(xué)習(xí)小組;教師覺得該匯報成果了,即使學(xué)生正在進行激烈的思想交鋒、正處于欲罷不能的探究狀態(tài),合作學(xué)習(xí)也必須戛然而止……合作學(xué)習(xí)成了變相的“拉郎配”,成了許多教師落實新課標(biāo)、新理念的一種裝飾。
    例如,有位教師教學(xué)《曼谷的小象》,一節(jié)課組織了三次合作學(xué)習(xí)。第一次在初讀課文后,要求四人小組談?wù)劤踝x后的感受;第二次在重點理解小象拉車、洗車部分,要求學(xué)生小組討論“你覺得小象怎樣,哪些詞語表現(xiàn)了小象的聰明、乖巧?小象為什么會這么聰明、乖巧?”第三次大組交流:“假如不要小象幫忙,我們還有哪些辦法把車?yán)鰜??”第三次合作學(xué)習(xí),除了第二次有必要外,其余兩次純屬為合作而合作,毫無意義。
    2526。
    小學(xué)語文完整教學(xué)設(shè)計案例篇十八
    教學(xué)本課前,我布置學(xué)生搜集一些寓言故事來讀一讀,在第一個環(huán)節(jié)導(dǎo)入中讓學(xué)生回憶過去的或者讀過的寓言故事進行交流,拓寬知識面,激發(fā)學(xué)生求知的欲望。充分感知寓言形象是理解、揭示寓言的基礎(chǔ)和前提,因此,在第二個環(huán)節(jié)初讀課文時,我讓學(xué)生充分地、自由地閱讀課文,對自己沒有讀懂的地方做上記號并再全班提出讓學(xué)生勇于發(fā)表自己的想法和看法。教學(xué)此環(huán)節(jié)時,我將學(xué)生質(zhì)疑的問題進行歸納小結(jié),最后落腳再三個問題上:南郭先生是怎樣在樂隊里混的?為什么能混過一次又一次而不被人發(fā)現(xiàn)呢?后來他為什么要偷偷地逃走呢?整篇課文的學(xué)習(xí)就圍繞這三個問題展開。根據(jù)學(xué)習(xí)要求,再讓學(xué)生充分、自由地閱讀課文,并在有收獲的基礎(chǔ)上到小組中進行交流,然后抓住由這三個問題引出的重點句子和詞語理解課文。如“每逢吹竽,他也鼓著腮幫,捂著竽眼兒,裝腔作勢,混在隊伍里充數(shù)?!?BR>    為了讓學(xué)生深刻領(lǐng)悟到南郭先生那不會裝會的丑態(tài),我用老師的朗讀給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個想象的空間,讓學(xué)生充分大膽地發(fā)揮自己的現(xiàn)象,把自己腦海里浮現(xiàn)出的南郭顯示描述出來,然后讀出來,這樣將文本語言轉(zhuǎn)化為形象畫面,課堂效果非常不錯。再理解“講排場”一詞時,我讓學(xué)生聯(lián)系上下文,找出“排場”再這里是指三百人吹竽的大場面;再理解“濫”字時我又用了選擇字義的方法讓學(xué)生理解,這些不同形式地理解詞語的方法都是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生具有學(xué)習(xí)的能力,并且注意訓(xùn)練學(xué)生用概括、簡練的語言敘述和回答問題,不要復(fù)述課文,體現(xiàn)了教學(xué)的文本性和工具性,也充分體現(xiàn)了“授人魚,不如授人漁也。”
    小學(xué)語文完整教學(xué)設(shè)計案例篇十九
    設(shè)計思路:
    《丑小鴨》是一篇安徒生的童話故事,講的是一只又大又丑的小鴨子歷經(jīng)種種挫折,磨難,最后終于變成了一只美麗的白天鵝的故事。我把重點放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上,通過學(xué)生有感情的朗讀,理解文中重點詞語的意思,讓他們體會丑小鴨成長的過程中所經(jīng)歷的不幸以及變成天鵝后它的心情變化。在理解丑小鴨的不幸時,讓學(xué)生進行換位思考,從而更容易帶領(lǐng)學(xué)生走進文本,更深刻的理解文本的內(nèi)涵。
    教學(xué)要求:
    1.學(xué)會本課生字,積累詞語。
    2.有感情的朗讀課文,背誦課文最后一個自然段。
    3.引導(dǎo)學(xué)生體會丑小鴨之所以能成為白天鵝,是因為心中有夢,并向著夢飛翔,讓學(xué)生懂得命運其實沒有軌跡,關(guān)鍵在于要有對美好境界、美好理想的追求。
    教學(xué)重點難點:
    在朗讀中理解詞、句的意思,理解丑小鴨為什么能成為白天鵝,體會文章內(nèi)涵。
    教學(xué)時間:兩課時。
    教學(xué)過程:
    第一課時。
    一、談話引入新課,揭示課題。
    上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了格林兄弟的童話,誰一說是哪個故事?今天,我們再來學(xué)習(xí)一篇有趣的童話故事。這篇故事是享譽世界的童話大師安徒生寫的,名叫《丑小鴨》。(板書課題:28丑小鴨)。
    二、初讀課文。
    1.借助拼音自由用自己喜歡的方式讀課文。要求讀準(zhǔn)字音,讀通句子,并用“——”線將課后的生字在課文中劃出來,多讀幾遍,課文中不認識的字可以問老師,問同學(xué)或查字典來解決。
    2.指名分自然段讀課文,要求學(xué)生注意聽,檢查生字的讀音,注意下面生字的讀音。
    懲罰、嫉妒、姊妹、沼澤、嘲笑、自卑、清澈、清晰。
    3.教師范讀課文,學(xué)生可以小聲地跟著讀,進一步把課文讀正確、通順。
    4.邊讀課文邊看圖,邊思考:課文主要講了一個什么故事?
    5.指名回答上述問題。(課文主要講的是一只又大又丑的鴨子自出生以來就被人欺負,被迫離開家,在歷經(jīng)了種種苦難、歧視、挫折之后,終于變成一只美麗的天鵝的故事。)。
    6.出示《丑小鴨》的插圖,根據(jù)插圖講故事。
    7.師生點評。
    三、記憶字形,指導(dǎo)書寫。
    1.認讀本課生字卡片,組詞,并說句子。
    2.小組討論如何記憶字型,如何把字寫好看。
    3.指導(dǎo)重點字的書寫。
    四、作業(yè)。
    1.在課文中找出生字所帶的詞,讀一讀,寫一寫。。
    2.熟讀課文。
    第二課時。
    一、復(fù)習(xí)。
    1.指名學(xué)生朗讀課文,把句子讀通順。
    2.用自己的話說一說著篇課文主要講了一件什么事?
    二、分段學(xué)習(xí)課文。
    1.學(xué)習(xí)1、2自然段。
    (1)指名讀第一自然段,邊讀邊思考:這一自然段講的是什么?
    (小鴨子因為太丑,所以他的兄弟姐妹都欺負他。)。
    聯(lián)系上下文理解“懲罰、排擠、嫉妒“等詞的意思。
    為什么兄弟姐妹都欺負他?(因為他長的難看。)。
    為什么他們說小鴨子長得難看?
    (因為他們是以鴨子的標(biāo)準(zhǔn)來衡量的,所以他們說小鴨子長的難看。)。
    (2)指名讀第二自然段,邊讀邊思考:這一自然段講的是什么?
    (小鴨子離開了家。)。
    最后使小鴨子下決心離開家的是誰的態(tài)度?什么樣的態(tài)度?
    理解“冷漠”,指導(dǎo)朗讀媽媽的話,讀出冷漠的語氣。
    如果你聽到媽媽用冷漠的語氣趕你出家門,你的心情回怎樣?(非常傷心、難過)。
    指導(dǎo)朗讀小鴨離家出走的句子,讀出非常傷心、難過的語氣。
    (3)快速默讀閱讀1—2自然段,用一句話概括本段內(nèi)容。(小鴨子不愿忍受兄弟姐妹的欺負而離開了家。)。
    2.學(xué)習(xí)3、4、自然段。
    (1)指名分自然段讀課文,思考:這一段主要講的是什么?
    (講小鴨子離開家后遇到的種種磨難。)。
    (2)指名讀第3自然段,思考:這一自然段講的是什么?
    (講過沼澤地時差被獵狗咬死,在婆婆家遭到母雞和貓的嘲笑。)。
    母雞和貓為什么要嘲笑他?(因為他不會生蛋。)。
    母雞和貓是用什么標(biāo)準(zhǔn)來衡量小鴨子的?(以自己的標(biāo)準(zhǔn),貓會捉老鼠,母雞會下蛋,所以鴨子也應(yīng)該下蛋。)。
    理解“嘲笑”,指導(dǎo)朗讀母雞和貓的話,讀出嘲笑、譏諷的語氣。
    他聽到別人的嘲笑就離開了,這說明了什么?
    (他的自尊心受到傷害,人要活的有尊嚴(yán),沒有尊嚴(yán)的生活不是他想要的,他還要去追尋屬于自己的美好生活。)。
    (3)指名讀第4自然段,思考:這一自然段講的是什么?
    (冬天小鴨子差點被河水凍死以及遭到孩子們的追打。)。
    當(dāng)小鴨子看到大雁媽媽帶領(lǐng)孩子們往南飛時,他的心情怎樣?(羨慕)。
    “羨慕”是什么意思?
    小鴨子羨慕他們什么?這說明什么?(羨慕他們能在藍天展翅高飛,說明小鴨子雖然歷經(jīng)苦難,可是他并沒有放棄生活的勇氣,沒有放棄對美的追求,對生活依然充滿希望。)。
    指導(dǎo)朗讀,讀出小鴨對天鵝的羨慕。
    (4)指名讀第5自然段,思考:這一自然段講的是什么?
    3.指名讀第5自然段,邊讀、邊看圖、邊思考:這一自然段講的是什么?
    (經(jīng)歷種種磨難的丑小鴨終于變成了一只美麗的白天鵝。)。
    指導(dǎo)朗讀,讀出高興、欣喜的語氣。
    三、有感情的朗讀全文,總結(jié)全文。
    四、質(zhì)疑。
    五、拓展引申。
    選擇故事中的一個人物,把對他們想說的話寫下來。
    我想對丑小鴨說:_____________。
    我想對鴨媽媽說:_____________。
    我想對丑小鴨說:_____________。
    我想對貓說:―――――――――――――――。
    我想對獵犬說:――――――――――――――。
    我想對孩子們說:―――――――――――――。
    板書:
    丑小鴨。
    經(jīng)歷磨難丑小鴨白天鵝。
    拓展閱讀:
    安徒生的童話《皇帝的新裝》、《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》。
    小學(xué)語文完整教學(xué)設(shè)計案例篇二十
    教學(xué)目標(biāo):
    (一)知識目標(biāo):
    1、結(jié)合生活經(jīng)驗,學(xué)生借助觀察年歷卡認識時間單位年、月、日,了解有關(guān)大月、小月、平年、閏年等方面的知識,記住每個月各多少天,平年、閏年的天數(shù),掌握判斷閏年的方法。
    2、能與生活聯(lián)系起來,熟練地運用年、月、日的知識解決簡單的實際問題,增強應(yīng)用意識。
    (二)能力目標(biāo):在探究過程中,培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和概括能力,促進學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。
    (三)情感目標(biāo):使學(xué)生充分感受到時間與數(shù)學(xué)的密切關(guān)系,使數(shù)學(xué)生活化、生活數(shù)學(xué)化,培養(yǎng)學(xué)生樂于探求知識的情感,結(jié)合有關(guān)時間給學(xué)生以思想品德教育。
    教學(xué)重點:
    認識時間單位年、月、日,掌握其相互關(guān)系。
    教學(xué)難點:
    記住各月的天數(shù)及閏年的判斷方法。
    教學(xué)具準(zhǔn)備:
    年歷卡及表格,課件。
    導(dǎo)學(xué)流程:
    一、創(chuàng)設(shè)情境提出問題。
    2、生活中,我們經(jīng)常會用到時間單位年、月、日?,F(xiàn)在,老師和同學(xué)們一同努力來探究年、月、日的知識。
    3、關(guān)于年、月、日,你知道些什么?教師板書相關(guān)內(nèi)容。
    二、小組合作探究問題集中反饋解決問題。
    (一)總結(jié)年、月、日的有關(guān)結(jié)論。
    2、兩人合作,全班匯報填寫情況。
    3、仔細觀察表一,看看你能發(fā)現(xiàn)什么?把你的發(fā)現(xiàn)告訴給同桌同學(xué)。
    3、匯報發(fā)現(xiàn),教師相機板書。介紹哪幾個月是大月,哪幾個月是小月。
    4、這么多月份,很容易把天數(shù)記混,怎么記住每個月的天數(shù),誰有什么好辦法?全班交流。
    5、練習(xí):兒童節(jié)、國慶節(jié)所在的月份是大月還是小月?
    (二)平年和閏年的判斷方法。
    1、計算20xx---20xx年三年的天數(shù),發(fā)現(xiàn)天數(shù)不同的原因在2月份。查閱1997—20xx年2月份的天數(shù)填表二。仔細觀察表二,從表中記錄的情況,你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律?說給你的小組同學(xué)聽。
    2、匯報。
    3、根據(jù)所學(xué)知識判斷20xx年是平年還是閏年?
    4、出示資料,讀后你知道了什么?
    三、解釋與應(yīng)用。
    1、判斷下面的年份是平年還是閏年?
    19xx年19xx年2400年1800年。
    2、思維訓(xùn)練。
    小明過了4個生日,他今年可能幾歲?
    四、課堂小結(jié)。
    通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),你想說點什么?
    五、作業(yè)布置。
    解答我們在這所學(xué)校學(xué)習(xí)了多少個月,多少天的問題,并寫在數(shù)學(xué)日記中,也可以寫一寫其他與數(shù)學(xué)有關(guān)的事情。
    六、板書設(shè)計:年月日。
    大月(31天):1、3、5、7、8、10、12。
    小月(30天):4、6、9、11。
    平年:2月28天閏年:2月29天。
    公歷年份是4的倍數(shù)是閏年;公歷年份是整百數(shù)的,必須是400的倍數(shù)才是閏年。
    七.附件如下:
    表一:20xx年至20xx年各月份的天數(shù)記錄表.
    更多的收獲。
    表二:1997---20xx年2月份的天數(shù)記錄表。
    識,和你的同桌說一說吧!
    仔細觀察表二,你一定可以有新的發(fā)現(xiàn)、收獲新的知。
    教學(xué)后記:
    本節(jié)課我力求體現(xiàn)以下教學(xué)理念:
    一、讓全體學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來——觀察比較。
    二、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的實效性——自主探究、合作交流。
    三、培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維——設(shè)計開放性的練習(xí)題。
    兩次教學(xué)《年月日》,相同的教學(xué)內(nèi)容,但不同的學(xué)生,不同的課堂,教學(xué)效果亦不相同。根據(jù)兩次課堂教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果,認真反思了自己的教學(xué),教學(xué)中這些方面需要改進:
    一、提高課堂駕馭能力,及時調(diào)控課堂,突破教學(xué)重點、難點。
    教學(xué)過程中,根據(jù)學(xué)生情況,及時調(diào)控課堂教學(xué),嚴(yán)格把握好教學(xué)時間,在教學(xué)重點、難點處,要合理安排時間,讓學(xué)生自主探索、小組合作,在重點、難點處給予點撥、引導(dǎo),但教師不能引導(dǎo)過多,適可而止。
    二、重合作過程也要重合作后的結(jié)果。
    給學(xué)生充足的時間和空間,讓學(xué)生自主思考后,合作交流時要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見,教師要參與到合作學(xué)習(xí)中,了解學(xué)生的交流情況,予以點撥,交流后有所收獲,注重交流后得到的結(jié)論。
    三、給學(xué)生留有充足的時間思考。
    在提出問題后,要給學(xué)生時間思考,不能提出問題后就急于找同學(xué)回答,這時回答問題的同學(xué)都是反應(yīng)較快的同學(xué),要注重學(xué)生的不同差異,面向全體同學(xué)。
    四、習(xí)題訓(xùn)練量不足。
    要想使學(xué)生的知識得到鞏固,要加強練習(xí)題的訓(xùn)練,設(shè)計不同梯度的練習(xí)題,使學(xué)生學(xué)到的知識得以深化。
    小學(xué)語文完整教學(xué)設(shè)計案例篇二十一
    知識與技能目標(biāo):正確讀寫6個生字新詞,有感情地朗讀課文,理解課文內(nèi)容。
    過程與方法目標(biāo):通過自主合作學(xué)習(xí),理解重點句段,聯(lián)系生活實際,領(lǐng)悟文章蘊含的道理,體會借物喻人的寫作方法。
    情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):能夠感悟到作者所表達的育人的道理。
    教學(xué)重點:理解種樹人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
    教學(xué)難點“體會作者介紹種樹的經(jīng)驗、道理和方法僅是一個比喻,其目的是為了說明育人之道。
    (一)課程導(dǎo)入
    1.寫課題、讀課題,引入:這是一種樹的名字,它生長在熱帶雨林地帶。今天,讓我們跟著作者一起去看一看。打開課本,放聲朗讀課文,要求讀準(zhǔn)生字,讀通句子,讀錯的地方重新讀,讀完一遍后舉手示意。
    2.反饋:
    (1)新詞認讀要求:正確、響亮
    (2)你想提醒大家注意哪個字的寫法?
    (3)讀到“優(yōu)雅自在、勃勃生機”這兩個詞,你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象?
    (二)整體感知
    提問:同學(xué)們,課文中的種樹人,他種樹的方法與你想象中的一樣嗎?默讀4~11自然段,找一找他是怎樣種樹的?作者看到后的心情又是怎樣的?用波浪線劃下來。
    1.朗讀出“奇怪”:
    (三)精讀課文
    1、聽了種樹人的話,作者想到了什么?
    2、質(zhì)疑:這段話中,也有兩個“不確定”。這兩個不確定你又是怎么理解的呢?
    3、面對大自然的不確定,桃花心木是怎么做的?面對人生的不確定,人又該怎么做?
    4、你知道哪些遭遇人生的不確定時,能夠經(jīng)得起考驗的人呢?
    (四)拓展延伸
    除了這些名人,你或者你身邊的人,可能會遇到哪些不確定呢?又該怎么做呢?
    (五)小結(jié)作業(yè)
    假如你就是如今長成大樹的桃花心木中的一棵,你想說些什么?請同學(xué)們課后寫成一篇讀后感,下節(jié)課我們一起交流交流。
    小學(xué)語文完整教學(xué)設(shè)計案例篇二十二
    [課堂實錄]:
    (投影出本課生字)。
    灘淺沐浴傾。
    舒劇賞店耀。
    師:下面檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況,請點到的同學(xué)大聲讀出來。(指名讀,全班跟讀正確讀音)。
    生:開火車認讀、搶讀。
    師:(投影本課詞語)。
    傾聽聚集閃耀璀璨。
    陽光和煦碧波蕩漾。
    嬉水跳躍鱗次櫛比。
    琳瑯滿目人流如潮。
    這些詞語能讀好嗎?
    生:做小老師領(lǐng)讀詞語。
    師:(出示長句)。
    每逢節(jié)假日,人們結(jié)伴來到這里,漫步在金色的沙灘上,沐浴著輕柔的海風(fēng),傾聽著浪濤拍岸的聲響,真是舒服極了。
    摩天大廈鱗次櫛比,商店里的各種商品琳瑯滿目,寬闊的街道上人流如潮。
    生:分別讀長句。
    [效果與分析]:
    課上到這里,我感覺學(xué)生的積極性在一點點地降低,從字到詞、再到句,都是由教師認為好、認為難而出示的,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,按要求一遍一遍地讀著,教學(xué)形式過于單一,學(xué)生感到比較乏味,提不起興趣來,處于被動接受,學(xué)習(xí)效果不佳。整堂課給人以沉悶、枯燥之感。
    之所以造成這樣的教學(xué)效果,問題關(guān)鍵出在教師牽得過多,雖然不能否定教師出示的這些詞句不是好詞或難句,但并非對于全班孩子來說都難,教師要求學(xué)生相同劃一地進行朗讀,實則忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和差異性,因此出現(xiàn)了難句不難,個體認為難的句子卻沒能得到練習(xí),學(xué)生的積極性調(diào)動不起來的狀況。
    第二種教學(xué)設(shè)計。
    [教學(xué)實錄]:
    (投影出本課生字)。
    灘淺沐浴傾。
    舒劇賞店耀。
    師:同學(xué)們一定都預(yù)習(xí)過課文了,下面開展一個小游戲你讀我聽,同桌相互評一評。
    生:同桌相互認讀生字,檢查糾正。
    *效果:全班參與,同學(xué)們積極性很高,讀得認真,評得仔細。
    師:這一課有很多很好的詞語,同學(xué)們你們想怎么學(xué)習(xí)它們?
    (投影出示)傾聽聚集閃耀璀璨。
    陽光和煦碧波蕩漾。
    嬉水跳躍鱗次櫛比。
    琳瑯滿目人流如潮。
    生:我想讀一讀第三行嬉水跳躍、鱗次櫛比;
    生:我想教一教第一行,請大家跟我讀傾聽聚集閃耀。
    璀璨(全班跟讀)。
    生:我想說一說陽光和煦的意思是說陽光照在身上,感到很暖和的意思。(其他學(xué)生認真傾聽,結(jié)合圖畫加深理解)。
    生:我想問一問人流如潮是什么意思?哪位同學(xué)來幫幫我?
    (眾生舉手)。
    生:請黃文華幫幫我。
    黃文華:人流如潮的意思是指街上、商店里,人像潮水一樣多。你明白了嗎?
    生:明白了,謝謝你!
    黃文華:不用謝!
    *效果:學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,爾后還有部分學(xué)生認讀詞語,教讀詞語,向大家介紹自己對某個詞語的意思,展示自己的預(yù)習(xí)成果,或是就自己不明白的詞語提問,學(xué)生間互相幫助解決。
    師:把這些好詞帶到文章當(dāng)中,再讀一讀,畫出你認為難讀的句子。
    生:自由讀課文,畫出難句。
    師:把你認為難讀的句子在小組里提出來,大家一起讀一讀,練一練。
    生:共同練讀難句。
    師:在小組練習(xí)后,你還感覺哪句比較難的?提出來,大家練一練!
    生:提出第四自然段第二句比較難讀,(師投影、當(dāng)即畫出)。
    摩天大廈鱗次櫛比,商店里的各種商品琳瑯滿目,寬闊的街道上人流如潮。
    生:齊讀,再練練。
    *效果:通過小組合作的形式,同學(xué)們在積極、融洽的狀態(tài)下反復(fù)練讀了難句,既幫助了別人,又鞏固了朗讀。
    [案例分析]:
    將學(xué)習(xí)的自主權(quán)下放給學(xué)生,孩子們一下就活起來了。這堂課就是最好的證明!教師在教學(xué)中不僅改變了單一的教學(xué)方式,采取了游戲、自由選擇學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)等多種形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時,更注重從孩子自身的需要出發(fā),以學(xué)定教。在學(xué)習(xí)詞語時,對于能基本掌握字音的學(xué)生,他們能選擇讀一讀詞語;對于字音掌握較好的學(xué)生,他們能選擇教讀詞語,全班在跟讀時又對詞語得以鞏固;對于課前查過詞典或知識豐富的孩子,他們能選擇告訴大家某個詞語的意思,加深大家對詞語的理解。而對于善于質(zhì)疑,都某個詞語不理解的孩子,他們又能有提問和選擇伙伴解答的機會。大家根據(jù)自己不同的需要,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,既照顧到了學(xué)生個體的差異,又活躍了學(xué)習(xí)氣氛,大家在主動地學(xué)習(xí)、互助中自然地掌握了本課詞語,學(xué)習(xí)效果非常不錯。
    可見,同一個教學(xué)內(nèi)容,采取不同的教學(xué)方式,其效果是截然不同的,這就需要我們教師多從孩子的實際需要出發(fā),設(shè)計形式多樣的教學(xué),這樣才會受到學(xué)生們的歡迎,達到良好的教學(xué)效果。
    小學(xué)語文完整教學(xué)設(shè)計案例篇二十三
    教材分析:
    這篇課文主要向人們介紹了坐落在奧登賽的安徒生公園的情況,向人們介紹了童話之外的相關(guān)知識。內(nèi)容的安排,意在引導(dǎo)學(xué)生在大量的閱讀安徒生的童話作品之后,搜集資料,進一步全面了解安徒生,認識安徒生。
    知識與技能目標(biāo):
    1.認識本課9個生字,會正確書寫10個生字。
    2.能正確、流利、有感情的朗讀課文。
    過程與方法目標(biāo):
    1.繼續(xù)進行自主識字,提高學(xué)生隨文理解詞意的能力,同時提高學(xué)生的閱讀能力。
    2.通過閱讀,搜集整理材料使學(xué)生進一步的了解安徒生。
    情感態(tài)度與價值觀目標(biāo):
    通過學(xué)習(xí),查找資料使學(xué)生深入了解安徒生這個人。
    策略與方法:
    合作交流,讀中感悟。
    教學(xué)準(zhǔn)備:
    學(xué)生準(zhǔn)備:查找的資料,自學(xué)生字遇到不懂的記下來。
    教師準(zhǔn)備:、生字卡片。
    教學(xué)過程:
    一、激發(fā)興趣導(dǎo)入新課。
    請同學(xué)們打開書第30課。
    二、初讀課文,自學(xué)生字。
    1.學(xué)生自由讀文,遇到不認識的字用自己喜歡的方式解決。
    2.出示文中的生詞,指明讀,開火車讀。
    3.用各種形式理解文中詞語。
    如:“白樺”、“毛茸茸”、“銅雕”等詞語可以利用圖片進行理解。
    如:“疏疏落落”、“幻想”、“描繪”、“請悠”、等詞語可以結(jié)合詩中的具體語境來理解。
    對于其他詞語可以師生共同解決。
    4.檢查讀文情況:教師指名學(xué)生按自然段讀課文。
    三、品讀文本,感悟文本。
    1.教師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文,邊讀邊想,讀完課文后,你知道了什么?
    2.引導(dǎo)學(xué)生交流讀后的感受、印象或看法。
    3.引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的語言文字來理解課文。
    a:你認為歐登塞美嗎?從文中的語句中找出來?
    (引導(dǎo)學(xué)生用美的感情讀出來)。
    b:小公園里有那些事物與安徒生有聯(lián)系?從文中的語句去找,你從中體會到了什么?小組交流指導(dǎo)學(xué)生進行感情朗讀。
    c:讀完文本的最后一段談?wù)勀愕母邢?學(xué)生交流。
    4.整體回顧全文,美讀中品位所蘊涵的情感。
    四、拓展延伸。
    同學(xué)們通過這一課的學(xué)習(xí),我們又了解了安徒生作品之外的很多知識,有關(guān)這位大師的資料很多,出示安徒生的剪紙《豐富人生》的畫面。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)每幅剪紙畫面,進行童話想象或命題。最后談?wù)剬懸粚憽段倚闹械陌餐缴贰?BR>    回家以后給父母講一講安徒生的故事。
    五、記憶字形,指導(dǎo)書寫。
    1.認讀本課生字卡片,組詞,并說句子。
    2.小組討論如何記憶字型,如何把字寫好看。
    3.指導(dǎo)重點字的書寫。
    4.學(xué)生獨立描紅書寫。
    板書設(shè)計:
    安徒生公園:古老美麗。
    清悠的小河、紅葉的丹楓、疏疏落落的白樺、長條拂水的垂柳、
    潔白的天鵝,馬頭魚身的銅雕,
    構(gòu)成童話世界、豎立一座安徒生銅像。