總結(jié)可以讓我們對自己的努力和成長有更清晰的認(rèn)知?？偨Y(jié)的語言要精煉、簡練，避免啰嗦和冗長。接下來，我們將分享一些總結(jié)范例，旨在幫助大家更好地完成總結(jié)寫作任務(wù)。
教學(xué)設(shè)計學(xué)案篇一
《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)莢散文。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生在熟練誦讀全文的基礎(chǔ)上，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式分析石榴的形象(特征)，領(lǐng)會作者對石榴的喜愛之情，進(jìn)而體會作者借對石榴的描寫，所表達(dá)的志向、抱負(fù)。
過程設(shè)計。
教法學(xué)法：在指導(dǎo)學(xué)生熟練朗讀全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把握文章的基本內(nèi)容。通過合作、討論等方式領(lǐng)會作者所托之志，培養(yǎng)學(xué)生積累優(yōu)美語句的興趣和習(xí)慣。輔之以多媒體教學(xué)。
教學(xué)流程。
第一課時。
(一)導(dǎo)人新課。
1、一邊利用多媒體展示石榴的圖片或?qū)嵨?，一邊讓學(xué)生說出有關(guān)石榴的詩句(課前布置學(xué)生搜集有關(guān)石榴的.詩句和資料)。
2、教師補充石榴的有關(guān)知識。(課件展示)。
石榴又名安石榴、若榴等。屬石榴科，落葉灌木或小喬木，夏季開花(花有結(jié)實花和不結(jié)實花兩種)，果在秋季成熟。石榴原產(chǎn)伊朗的扎格羅斯山?喜歡陽光和溫暖的氣候。我國在西漢時由張騫從西域帶到中原，后傳布南北各地。山東棗莊有我國最大的石榴園，有“天下第一榴園”和“冠天下石榴園”的美稱。此外云南、四川、新疆等地也是石榴的主要產(chǎn)區(qū)。石榴葉翠綠，花大而鮮艷，故各地公園和風(fēng)景區(qū)也常有種植以美化環(huán)境。根據(jù)花的顏色以及重瓣或單瓣等特征又可分為若干栽培變種，如月季、石榴、白石榴、重瓣白花石榴、黃石榴、瑪瑙石榴等，這些變種主要供觀賞。
(二)作者簡介。
郭沫若．(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人。中國現(xiàn)代杰出的作家、詩人、劇作家、歷史學(xué)家、考古學(xué)家、古文字學(xué)家、著名的社會活動家o19赴日本留學(xué)，原學(xué)醫(yī)，回國后從事文藝活動，19開始新詩創(chuàng)作?？谷諔?zhàn)爭期間，積極從事抗日救亡運動。主要作品有：《女神》(詩集)，《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》(歷史劇)等o《石榴》寫于1942年10月31日，當(dāng)時正是抗日戰(zhàn)爭極端困難的關(guān)頭，一些文化人士變節(jié)投降，茍且偷生。在此背景下，作者寫成此文，托物言志，借石榴寄托情懷。
(三)檢查預(yù)習(xí)。
1．詞匯積累(結(jié)合注釋，明確一些詞語的音或義)。
奇崛枯瘠犀利辟易金垂安普刺忍俊不禁。
骨朵柔媚爭妍斗艷古味盎然光嫩潛溢。
2．請學(xué)生用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容，并試說說作者的寫作意圖(對于寫作意圖，學(xué)生回答可能不夠準(zhǔn)確，教師可指出，但不必作結(jié)論)。
(四)整體感知。
1．朗誦全文(配以輕松愉悅的古箏音樂)。
(1)教師范讀第一自然段。(提醒學(xué)生注意聽老師朗讀時對語氣、語速、重音、情感的把握和處理)。
(2)學(xué)生朗讀2--9自然段(每人讀一段)，然后讓其他學(xué)生對朗讀情況進(jìn)行點評。(教師稍加評價，意在指導(dǎo)朗讀)。
2．學(xué)生自由品讀課文，思考完成下列問題。(可以討論、交流)。
在剛才的聽和讀的過程中，你能體會到作者對石榴的什么感情?請告訴大家。
參考答案：對石榴的喜愛和贊美之情。
(2)作者按什么思路結(jié)構(gòu)全文?可分幾部分?試分別用一句話概括段意。
參考答案：作者按“愛石榴、畫石榴、贊石榴”的思路結(jié)構(gòu)全篇。
全文可分三部分：
第一部分(1自然段)：點明石榴的可愛。
第二部分(2-；6自然段)：具體描繪石榴的特征。
第三部分(7--9自然段)：抒發(fā)作者對石榴的喜愛和贊美之情。
(3)本文抓住“最可愛”這三個字依次描寫了石榴的哪些特征?
參考答案：依次描寫了石榴的“枝葉”、“花”、“骨朵”、“果實”和“子?！?。
枝葉：(與梅、柳比較)奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。
花：深紅色；單瓣的陸離，雙瓣的華貴；對炎陽的直射“毫不辟易”?！茸飨募镜男呐K。
骨朵：“小茄形”，“逐漸翻紅”，“頂端整裂為四瓣”，像瑪瑙琢成的花瓶。
果實：似“破口大笑”。
子粒：“透明光嫩的皓齒”，豐腴，有酸甜兩種。
(五)朗讀、品味課文生動形象的語言。
1．學(xué)生自由閱讀自己最喜愛的句子或段落，然后在小組內(nèi)探討、交流，說出喜愛的理由。小組選出代表發(fā)言，在班上交流。(教師可作巡回引導(dǎo)，讓學(xué)生品味生動、活潑的語言以及領(lǐng)會擬人、比喻等修辭的作用)。
答案不惟一，只要說明理由即可。
例：(1)太陽增加了它的威力，樹木都把各自的傘蓋伸張了起來…(運用比喻和擬人手法，寫出了石榴充滿生命力的特點)(2)石榴樹有梅樹的枝干；有楊柳的葉片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。(對比手法，把石榴的枝干和葉片與梅柳的作比較，形象地刻畫出石榴的獨特風(fēng)采崛而不枯瘠，清新而不柔媚)(3)你以為它真是盛酒的金壘嗎?它會笑你呢。(語言幽默，富有情趣，寫出石榴的變化和惹人喜愛)(4)秋天來了，它對于自己的戲法好像忍俊不禁地破口大笑起來，露出一口的皓齒。(這句使用擬人手法，把石榴作為一個有情有義，充滿生命力的人米寫，形象地描繪出石榴果實成熟的樣子。鮮活的形象和富有動感，的表達(dá)令人印象深刻。）。
2．請你用下面的詞語各造一個句子，最好使用比喻或擬人的修辭手法：
枯瘠柔媚爭妍斗艷忍俊不禁。
(六)作業(yè)。
誦讀課文，思考課后練習(xí)第二題，并領(lǐng)會作者所托之志。
教學(xué)設(shè)計學(xué)案篇二
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過誦讀，整體感知，理解人工馴養(yǎng)的馬和天然野生的馬的特性。
2、反復(fù)誦讀，賞析文中含義深刻的句子，培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維，發(fā)表個人見解的習(xí)慣。
3、了解動物的野性美，培養(yǎng)關(guān)愛動物的感情。
教學(xué)重點：理解人工馴良的馬和天然野馬的特性。學(xué)習(xí)對比的寫法。
教學(xué)難點：理解課文一些含義深刻的句子。
學(xué)習(xí)安排：一課時。
學(xué)習(xí)過程：
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。
1、作家，作品簡介。
2、文章題目是“馬”，作者在文章中到底如何寫馬的？
3、速讀課文。
4、課文寫了不同生存狀態(tài)下的馬，找找看課文哪些地方各寫了哪一種馬？
二、學(xué)習(xí)研討。
1、人工馴養(yǎng)的馬有什么特征？（從文中找出這些詞語）你更欣賞哪一種？為什么？
2、“給馬戴黃金鏈條”等是不是對馬的“侮辱”？
3、假設(shè)可以選擇，你愿意做哪一種馬呢？用。
“我愿意做馬，因為”的形式來說，也可以選擇你認(rèn)為更恰當(dāng)，更能表達(dá)你自己的想法的形式。
4、賞析語句，找出自己最有感觸的語句，并有感情地朗讀。
三、體驗與反思。
1、馬是人類忠誠而高貴的朋友，但人是不是馬的朋友呢？（討論，反思人類的做法）。
2、朗讀梁曉聲《如果我為馬》中的片段。
是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的'滿足，那就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。
思考這里面的“馬”和文章中的“馬”有什么異同點？
3、討論下面問題：
（1）你認(rèn)為家馬的馴良是天生的嗎？聯(lián)系學(xué)習(xí)生活，談?wù)勀闶侨绾慰创榜Z良”的。
（2）我們身邊出現(xiàn)的野生動物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”呢？
（3）假如你是一匹馬，你愿意做哪一種馬呢？你會怎樣想呢？
四、課堂檢測。
1、給括號前面的字注音。
相覷（）馴（）良妍（）麗遒（）勁。
2、解釋下列加點詞語。
觀瞻：
庇蔭：
遒勁：
畸形：
3、積累關(guān)于馬的成語。
五、課時作業(yè)。
1、圍繞課文用七種動物的丑來比馬的美，考慮它們真的丑嗎？廣泛收集資料，寫一篇關(guān)于馬或你喜歡的一個小動物的小文章。（要求使用比較法，題目自擬）。
2、收集寫馬或含馬的詩詞，典故，并注明題目，作者。
教學(xué)設(shè)計學(xué)案篇三
1、有感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容，用簡潔的語言概述文章的內(nèi)容。
2、理清文章的思路，研讀課文，學(xué)會質(zhì)疑。
3、理解作者思想感情，體味人與人之間的真情。
學(xué)習(xí)重點。
感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容，用簡潔的語言概述文章的內(nèi)容。
學(xué)習(xí)難點。
理解作者思想感情，體味人與人之間的真情。
課時安排兩課時。
學(xué)習(xí)過程。
預(yù)習(xí)形成課。
一、預(yù)習(xí)。
1．讀準(zhǔn)下面加粗字的讀音：
腫脹()叮囑()驪歌()徘徊()抽屜()。
2．解釋下面的生詞：
(1)腫脹：
(2)叮囑：
(3)恐懼：
(4)徘徊：
3．閱讀全文，質(zhì)疑。
4．思考：研討與練習(xí)。
二、引入。
1．作家作品簡介。
作者簡介：林海音(1918-)，原名林含英，小名英子，中國現(xiàn)代著名女作家。原籍臺灣省苗栗縣，父母曾東渡日本經(jīng)商。生于日本大坂，3歲隨父母返臺，5歲來到北京，北京是她文學(xué)之路的起點。被稱為臺灣文學(xué)“祖母級的人物”。作品有：處女作散文小說《冬青樹》、短篇小說集《燭心》《婚姻的故事》《城南舊事》。
《城南舊事》簡介：代末，六歲的小姑娘林英子住在北京城南的一條小胡同里。經(jīng)常癡立在胡同口尋找女兒的“瘋”女人秀貞，是英子結(jié)交的第一個朋友。秀貞曾與一個大學(xué)生暗中相愛，后大學(xué)生被警察抓走，秀貞生下的女兒小桂子又被家人扔到城根下，生死不明。英子對她非常同情。英子得知小伙伴妞兒的身世很像小桂子，又發(fā)現(xiàn)她脖頸后的青記，急忙帶她去找秀貞。秀貞與離散六年的女兒相認(rèn)后，立刻帶妞兒去找尋爸爸，結(jié)果母女倆慘死在火車輪下。后英子一家遷居新簾子胡同。英子又在附近的荒園中認(rèn)識了一個厚嘴唇的年輕人。他為了供給弟弟上學(xué)，不得不去偷東西。英子覺得他很善良，但又分不清他是好人還是壞人。不久，英子在荒草地上撿到一個小銅佛，被警察局暗探發(fā)現(xiàn)，帶巡警來抓走了這個年輕人。這件事使英子非常難過。英子九歲那年，她的奶媽宋媽的丈夫馮大明來到林家。英子得知宋媽的兒子兩年前掉進(jìn)河里淹死，女兒也被丈夫賣給別人，心里十分傷心，不明白宋媽為什么撇下自己的孩子不管，來伺候別人。后來，英子的爸爸因肺病去世，宋媽也被她丈夫用小毛驢接走。英子隨家人乘上遠(yuǎn)行的馬車，帶著種種疑惑告別了童年?！栋职值幕▋郝淞恕肥撬淖詈笠徊糠?。
2．導(dǎo)語。
在畢業(yè)典禮上，“我”從衣襟上的夾竹桃引起對爸爸的回憶，回憶中有歡樂的笑聲，也有感傷的淚水；有爸爸嚴(yán)厲的責(zé)罰，也有他綿綿的愛意。爸爸的花兒落了到底是什么意思，請閱讀課文。
三、深入學(xué)習(xí)。
1．質(zhì)疑：文中對“爸爸”的回憶都是由眼前的事引發(fā)的。試從課文中找出這方面的例子。
討論并歸納：
(1)；
(2)。
(3)。
(4)。
文章回憶部分是插敘。文章采用插敘手法，時而寫眼前的事。時而又回憶往事，使文章顯得波瀾起伏，跌宕有致。
2．質(zhì)疑：“爸爸”是一個什么樣的人?
討論并歸納：
四、小結(jié)。
這篇文章是隨著主人公起伏的思潮而記敘下來的，所以文章采用插敘手法，從眼前的事回憶往事，寫出爸爸對自己的深情和對自己的鼓勵和教育，塑造了爸爸嚴(yán)厲而不失愛心的形象。
第二課時。
一、預(yù)習(xí)再次閱讀全文后，重點閱讀爸爸逼“我”去上學(xué)以及畢業(yè)典禮后“我”急著回家兩個部分，思考研討與練習(xí)二。
二、引入。
上節(jié)課，我們分析了爸爸這個人物形象，理解了文章的插敘手法。這節(jié)課我們重點分析兩個語段以及記敘文中的伏筆與照應(yīng)的問題。
三、品味探究。
1．朗讀從“當(dāng)我在一年級的時候……今天是我最后一天在這學(xué)校里啦”。
2．質(zhì)疑：我在一年級的時候，每天早晨醒來“又愁又怕”，愁的是什么，怕的又是什么?
討論并歸納：
3．質(zhì)疑：爸爸是個商人，家里也很有錢，為什么不許小孩子上學(xué)乘車?
討論并歸納：
4．質(zhì)疑：爸爸見我不起床為什么打我?
討論并歸納：
5．質(zhì)疑：爸爸既然打了我為什么又給我送花夾襖和兩個銅板?
討論并歸納：
6．質(zhì)疑：爸爸對我的嚴(yán)格教育對我成長有什么影響?討論并歸納：
7．朗讀從“快回家去……我已不再是小孩子”。
8．質(zhì)疑：我為什么要趕著回家“好像怕趕不上什么事情似的，為什么呀”?
討論并歸納：
9．質(zhì)疑：文中類似這樣的伏筆還有哪些?
討論并歸納：
(1)。
(2)。
討論并歸納：
11．討論：研討與練習(xí)三。
12．質(zhì)疑：文章標(biāo)題“爸爸的花兒落了”用得好不好，為什么?
討論并歸納：
13．質(zhì)疑：文章多次寫花有什么用意?
討論并歸納：
14．質(zhì)疑：有的專家認(rèn)為文章除了爸爸愛花這條線索還有一條線索是什么?
討論并歸納：
爸爸愛花和畢業(yè)典禮這兩條線索中，前者是主線，因為作品所要刻畫的主要形象是爸爸，在作品中起主導(dǎo)作用。而后者是副線，是為情節(jié)的發(fā)展有序而設(shè)置的，它對主線只是起著烘托、映襯、推動的作用。然而這兩條線索相互輝映，既有利于情節(jié)的展開，又使兩個人物主次分明，交映生輝。
四、小結(jié)。
本文以爸爸愛花和畢業(yè)典禮為線索，重點寫爸爸對自己的深情和盼望自己長大、懂事的情感。文章采用插敘手法，時而寫眼前的事，時而又回憶往事，文章顯得波瀾起伏，跌宕有致。
五、說說自己和父親之間的故事。
1、故事要求：注意表現(xiàn)充滿愛意的語言、表情、動作。你怎樣在父親的關(guān)懷、支持、鼓勵、鞭策下成長，敘述好自己的語言、動作、心理活動。
2、各小組分別講述，并推薦代表發(fā)言。
六、整理自己的故事，完成課后練筆。參考題目：
a成長是首歌b閱讀父親。
c父愛的光輝d我不想（渴望）長大。
合作展示（體驗合作的熱烈，展示真我的風(fēng)采）。
一、小組內(nèi)交流自己預(yù)習(xí)收獲，互相檢查預(yù)習(xí)得失。
二、根據(jù)預(yù)習(xí)形成課的任務(wù)分工，各小組交流探究。
三、各組展示，互相評價展示效果。
四、各小組之間互相質(zhì)疑文章其它問題，教師點撥完善。
檢測反饋。
一、基礎(chǔ)知識題。
1．給畫線字注音。
衣襟()撣子()驪歌()花圃()。
蒲公英()玉簪花()廊檐()挪窩兒()。
2．在書寫有誤的漢字下面畫上橫線，并在括號內(nèi)訂正。
（1）靜默藤條雨蓬遮蓋()。
（2）寄款辨論抽搭茉莉()。
（3）腫脹白暑灌水蹲下()。
（4）賴惰踢拖包袱石榴()。
3．結(jié)合語境，解釋下面這段話中的詞語。
于是我唱了五年的驪歌，現(xiàn)在輪到同學(xué)們唱給我們送別：“長亭外，古道邊，芳草碧連天。問君此去幾時來，來時莫徘徊!天之涯，地之角，知交半零落，人生難得是歡聚，惟有別離多……”
驪歌：徘徊：
知交：零落：
4．在下列括號內(nèi)填入合適的漢字。
帶戴緣原。
（1）()在我衣袖上的三道杠，()給我無盡的遐想，它讓我記起了第一次()上紅領(lǐng)巾，老師()著我們宣誓的情景。
（2）不知()起于什么時候，也不知道出于什么()因，班上的男孩們愛上了寫小說，而()先愛踢足球則似乎與他們()分已盡，再也不見蹤影。
閱讀測試題。
（一）、閱讀下面文字，完成1～4題。
“怎么還不起來，快起！快起！”
“晚了！爸！”我硬著頭皮說。
“晚了也得去，怎么可以逃學(xué)！起！”
一個字的命令最可怕，但是我怎么啦？居然有勇氣不挪窩兒。
爸爸氣極了，一把把我從床上抱起來，我的眼淚就流出來了。爸爸左看右看，結(jié)果從桌上抄起雞毛撣子倒轉(zhuǎn)來拿，藤鞭子在空中一掄，就發(fā)出咻咻的聲音，我挨打了！
爸爸把我從床頭打到床角，從床上打到床下，外面的雨聲混合著我的哭聲。我哭號，躲避，最后還是冒著大雨上學(xué)去了。我是一只狼狽的小狗，被宋媽抱上了洋車--第一次花錢坐車去上學(xué)。
我坐在放下雨篷的洋車?yán)?，一邊抽抽搭搭地哭著，一邊撩起褲腳來檢查我的傷痕。那一條條鼓起來的鞭痕，是紅的，而且發(fā)著熱。我把褲腳向下拉了拉，遮蓋住最下面的一條傷痕，我最怕被同學(xué)恥笑。
雖然遲到了，但是老師并沒有罰我站，這是因為下雨天可以原諒的'緣故。
老師叫我們先靜默再讀書。坐直身子，手背在身后，閉上眼睛，靜靜地想五分鐘。老師說：想想看，你是不是聽爸媽和老師的話？昨天的功課有沒有做好？今天的功課全帶來了嗎？早晨跟爸媽有禮貌地告別了嗎？……我聽到這兒，鼻子抽搭了一下，幸好我的眼睛是閉著的，淚水不至于流出來。
靜默之中，我的肩頭被拍了一下，急忙地睜開了眼，原來是老師站在我的位子邊。他用眼神告訴我，叫我向教室的窗外看去，我猛一轉(zhuǎn)頭，是爸爸那瘦高的影子！
我剛安靜下來的心又害怕起來了！爸爸為什么追到學(xué)校來？爸爸點頭示意招我出去。我看看老師，征求他的同意，老師也微笑地點點頭，表示答應(yīng)我出去。
我走出了教室，站在爸爸面前。爸爸沒說什么，打開了手中的包袱，拿出來的是我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個銅板來給我。
1．寫出選文記敘的要素。
時間：_________；地點：_________；人物：_________；
事情的結(jié)果：_____________________________________________。
3．文中記敘的事情表現(xiàn)了爸爸怎樣的態(tài)度和情感？
4．這件事對“我”的成長有什么影響？
（二）、閱讀語段，回答問題。
快回家去（）快回家去（）拿著剛發(fā)下來的小學(xué)畢業(yè)文憑（）紅絲帶子系著的白紙筒（）催著自己（）我好像怕趕不上什么事情似的（）為什么呀（）。
進(jìn)了家門，靜悄悄的，四個妹妹和兩個弟弟都坐在院子里的小板凳上。他們在玩沙土，旁邊的夾竹桃不知什么時候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣，是因為爸爸今年沒有收拾它們--修剪、捆扎和施肥。
1．給第1段在括號內(nèi)加上標(biāo)點。
2．本文段選自課文《__________》，作者是__________，其代表作有《__________》《__________》等。
3．文段中有兩處伏筆暗示爸爸病情嚴(yán)重，將要離開人世，請用“”把這兩處劃出來。
4．聯(lián)系課文，說說爸爸是怎樣的一個人。
答：______________________________________________________________________。
教學(xué)設(shè)計學(xué)案篇四
知識和能力：
1、讀懂文中父親深沉含蓄的愛；
2、找出父親影響下英子的變化與成長；
3、品讀林海音寧靜文字中蘊涵著的動人情感。
過程和方法：
1、在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中運用誦讀涵泳法；
2、在體會作者情感的過程中運用入情體驗法。
情感態(tài)度和價值觀：
理解長大的真正內(nèi)涵，對成長有自己的情感體驗，學(xué)會坦然面對人生。
教學(xué)設(shè)計學(xué)案篇五
《操場上》是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書一年級上冊的一篇識字課。這是學(xué)生學(xué)完拼音后第一個識字單元的第4課。本課有一幅表現(xiàn)操場上熱鬧的圖，6個表示體育運動的詞語和一首兒歌。圖上畫了小學(xué)生在操場上所玩的大部他體育活動，兒歌概括了操場上活動的情形。告訴學(xué)生體育鍛煉可使身體更強壯，激發(fā)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣。
【學(xué)生分析】。
一年級學(xué)生年齡較小，大多數(shù)學(xué)生活潑好動，大膽且獨立，對事物具有積極樂觀的態(tài)度，有意注意的時間較短，好動、好玩是他們的天性，所以讓學(xué)生在動中學(xué)，學(xué)中動。
【教學(xué)片斷】。
師：小朋友，你們仔細(xì)觀察圖，然后同位或前后位討論操場上的小朋友在干什么？（學(xué)生開始討論，老師巡視，邊看邊表揚討論好的學(xué)生）。
師：討論好了嗎？誰愿意起來說？
學(xué)生1：老師操場上有的小朋友在打球。
學(xué)生2：老師有的小朋友在跳高。
學(xué)生3：老師操場上有拔河的，有踢足球的，還有跑步的。
師評價：噢，你觀察的真仔細(xì)，獎你一顆紅星。
……學(xué)生各抒己見。
師：現(xiàn)在請小朋友快快睜大你的眼睛，注意觀察這些字，你發(fā)現(xiàn)了什么？
師指帶提手的字，這些字有什么特點？
學(xué)生：左邊紅色的部分相同。
學(xué)生：老師，提手旁與手有關(guān)。
師總結(jié)：“打球，拔河，拍皮球”這些動作用手來完成，所以“打、拔、拍”都是提手旁。小朋友你們要記住一個規(guī)律，凡是提手旁的字都與手有關(guān)。
師（指帶足字旁的字）：請小朋友觀察這幾個字，它們有什么特點呢？
學(xué)生：這三個字左邊的偏旁相同。
師：你觀察的真仔細(xì)。
學(xué)生：老師與腳有關(guān)。師評價：你真是個愛動腦筋的孩子，獎你一顆紅星。
師總結(jié)：像這些左邊帶足字旁的字都與腳有關(guān)，這些字你們記住了嗎？那同位互相讀讀屏幕上的詞語，再來一遍。
【教學(xué)反思】。
在教學(xué)生字的過程中，我注意到以下教學(xué)策略的實施：
《操場上》這課里的“打”“拍”“拔”等，都是表示動作的生字，如老師只是口頭講，很難說明這些生字的意思。要是組織學(xué)生仔細(xì)地觀察課文彩圖，讓學(xué)生回憶平時自己的課外或活動，很快就理解了這些字的意思，學(xué)會了準(zhǔn)確運用這些生字詞。通過觀察并且理解了這些字的意思，學(xué)會了準(zhǔn)確運用這些生詞。通過觀察并且懂得了與手有關(guān)表示動作的字都有提手旁。利用這種方法識字還能夠從小培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
探究識字就是在識字過程中讓學(xué)生自主識字，初步尋找漢字的規(guī)律，培養(yǎng)自主認(rèn)字能力。在教學(xué)時我根據(jù)教材特點，讓學(xué)生做做“打球、拔河、拍球”以及“跳高、跑步、踢足球”的動作，看看發(fā)現(xiàn)了什么特點，學(xué)生在實踐中就發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”這些動作是跟手有關(guān)的，所以“打、拔、拍”用了提手旁，而“跳、跑、踢”這些動作是跟腳有關(guān)的，所以用了足字旁。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的辦法。既培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力，又提高了識字效率，增強了學(xué)生的自信心。
教學(xué)設(shè)計學(xué)案篇六
備課時間.6.14執(zhí)教時間.6.15～16教案總序號：63、64。
教學(xué)目標(biāo)：
1、順暢朗讀，準(zhǔn)確翻譯，概括寓意。
2、了解寓言故事蘊涵的深刻寓意，正確認(rèn)識客觀事物。
教學(xué)重難點：
重點：了解課文內(nèi)容，理解課文中蘊涵的深刻寓意。
難點：順暢朗讀，準(zhǔn)確翻譯。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、朗讀課文，正音。
二、解釋重點字詞。
三、個別學(xué)生朗讀、翻譯，邊明確。
四、學(xué)生討論這則寓言的寓意。
這句話的意思是：日月星辰，也不過是聚集在一起的`有光的氣體，即使墜落，也不會擊中甚至打傷人。這句話揭示了杞人的無根據(jù)的瞎擔(dān)心。
2、討論：從這則故事中你了解到“杞人憂天”這個成語是什么意思？
這是庸人自擾，毫無根據(jù)地瞎擔(dān)心，后比喻沒有根據(jù)或不必要的憂慮。
3、討論：如何看待《杞人憂天》中那個好心人的解釋？
寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，只能代表當(dāng)時的認(rèn)識水平，但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導(dǎo)的做法，還是值得稱贊的。
第二課時。
一、全班齊讀，正音。
二、解釋重點詞語。
三、串講課文。
四討論：
如何理解“子無撲矣，子亦猶是也。向者使狗白而往黑而來，豈能無怪哉？”這句話？
這句話的意思是：你不要打它，你自己也會是這樣的。剛才合情合理你的狗白著出去，黑著回來，你難道會不覺得奇怪嗎？這句話揭示了一種現(xiàn)象：現(xiàn)實社會中有很多人，只看現(xiàn)象，不看本質(zhì)，結(jié)果往往出錯。
所以，《楊布打狗》這則故事批評了現(xiàn)實生活中許多人只看現(xiàn)象，不看本質(zhì)，結(jié)果往往出錯。
后記：寓言深刻的寓意要講明，講通，讓學(xué)生理解。
教學(xué)設(shè)計學(xué)案篇七
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：了解作者、故事的基本情節(jié)、主要人物形象、著作的演化過程，初步了解神魔小說的一些藝術(shù)手法。
能力目標(biāo)：通過自主閱讀和教師引導(dǎo)，提高分析和探究作品的能力。
情感目標(biāo)：了解作品的思想內(nèi)容和社會意義，對社會和人生有新的領(lǐng)悟，崇尚真善美，唾棄假惡丑，塑造健康人格。
二、1、學(xué)習(xí)重點：結(jié)合故事情節(jié)和環(huán)境描寫理解人物特點，感受人物形象。
2、學(xué)習(xí)難點：理解人物形象，認(rèn)識作品的現(xiàn)實意義。
三、課前學(xué)習(xí)：閱讀原著，每人準(zhǔn)備一個精彩的西游記故事。
四、導(dǎo)學(xué)過程。
1、導(dǎo)入：同學(xué)們好，上課前，先請大家傾聽一首歌曲。（放歌曲《敢問路在何方》）剛才我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)在小聲哼唱，同學(xué)們喜歡這首歌，同時也會喜歡《西游記》吧？同學(xué)們前段時間已對這部著作進(jìn)行了閱讀，這節(jié)課我就和同學(xué)們一起走進(jìn)書中的神魔世界。
2、走進(jìn)名著。
哪位同學(xué)來把這部書的內(nèi)容簡要概括一下？
明確：
（1）它寫的是唐僧、沙僧、豬八戒、孫悟空師徒四人去西天取經(jīng)，經(jīng)歷了九九八十一難，最終取回了真經(jīng)。
明確：奇、妙、好等?？偨Y(jié)：對，西天路上艱險和災(zāi)難的體現(xiàn)者，大都是動物變化的妖精，克服這些阻難的也是猴、豬的精靈。它就象是一部妙趣橫生、興味無窮的童話。從文學(xué)欣賞角度說那就是“美”。
3、回顧主要情節(jié)。
讀后你認(rèn)為它哪方面寫得美？（情節(jié)）師：我們就先來看情節(jié)。（板書“情節(jié)”）同學(xué)們最好這么來談：我認(rèn)為……情節(jié)好。因為……比如：…….
學(xué)生可以從多角度來總結(jié)：比如：(1)、我認(rèn)為第四、五、六、七回很好。這可以概括為“大鬧天宮”。因為它很曲折，比如：先封他為弼馬溫，他聽說是“沒有品從”下界了，自稱“齊天大圣”，招安后讓他看管蟠桃園，結(jié)果他亂了蟠桃會，反了天宮。我也認(rèn)為這段好，因為它最能反映孫悟空的反抗精神。這大鬧天宮的確是孫悟空叛逆性格的集中體現(xiàn)。(2)、我認(rèn)為第二十七回“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”這一情節(jié)也很好。因為它很曲折、生動。比如：妖精先變?yōu)樯倥?，又變?yōu)槔咸⒗蠣敔?，表現(xiàn)得很可憐，使師徒兩人產(chǎn)生誤會，趕走了孫悟空。（4）、我認(rèn)為第59、60、61回很好，它很吸引人。它可以概括為：“三借芭蕉扇”。第一次借到的是假的，越扇越火越旺，第二次借到了又被牛魔王半路騙回。第三次才在菩薩的幫助下成功了。也怪了，那鐵扇公主為什么不借扇給他呢？其中定有原因！因為孫悟空收服了她的兒子紅孩兒。他們之間有仇。這是第幾回中提到的？是第四十二回《大圣殷勤拜南海觀音慈善縛紅孩》。
教師總結(jié)：所以這些故事是相對完整而又相互關(guān)聯(lián)的，這一百回就采用了這種冰糖葫蘆式的結(jié)構(gòu)。作為小說，情節(jié)生動這是擁有讀者的決定因素，吳承恩在這方面可謂功底深厚。
4、知識考查。
(1)孫悟空被眾猴推舉為水簾洞洞主后,從誰那借得定海神針--如意金箍棒。
(2)把孫悟空壓在五行山下的是誰。
(4)三次變化戲弄唐僧的妖怪是誰。
(5)師徒四人西行途中在火焰山受阻，是誰不肯借芭蕉扇給孫悟空？
5、人物形象。
教師點撥：在這部神魔小說中，塑造了一系列生動的形象。有神佛、妖精以及師徒四人。這師徒四人中除了唐僧之外，他們都是神性、人性、動物性的和諧統(tǒng)一，那么你最喜歡或最不喜歡誰？同學(xué)們可以暢所欲言。他贊成的你也可以反對。不過你要拿出理由來證明你的看法。
孫悟空：明確：孫悟空。
（1）、我最喜歡孫悟空。因為他武藝高強，有神通。能上天入地，呼風(fēng)喚雨，騰云駕霧，變化無窮。教師點撥：他本來就是天地靈化之物，后來又吃了（蟠桃），飲了（玉酒），盜了太上老君的（仙丹）八卦爐內(nèi)煉就了他的（火眼金睛），增強了他長生不死的`本領(lǐng)。（2）、他還聰明機智。能識破機關(guān)，看清真面目。比如：答應(yīng)菩薩西天取經(jīng)前他曾要了個條件：“叫天天應(yīng)，救地地靈”，還要了三根救命毫毛，這為后來遇難留了后路。
（3）、我喜歡他，還因為他很有人情味。比如：在第二十七回中，孫悟空走前那聲聲“師父”。我讀的時候就非常感動。教師補充：在此時他為了拜一下師父，“即變了三個行者，連本身四個，四面圍住師父下拜?！边@里體現(xiàn)了孫悟空對師父的留戀和無奈。
（4）、他非常勇敢，如果沒有他力戰(zhàn)妖魔，就不會取回真經(jīng)，修成正果。
（5）、我雖然喜歡他，但孫悟空也是有缺點的。比如，不愿讓人提起“弼馬溫”那不光彩的過去。有時還管不住自己。
教師總結(jié)：說得很好，常言說：人無完人。孫悟空的魅力就在于他的妖氣而不在于他的改邪歸正，在于他的個性放縱而不在于受理性的約束。正因為他性格的多彩多變，亦莊亦諧，我們才更喜歡他。
豬八戒：
（1）我喜歡豬八戒。因為他能吃苦。比如：在高老莊時，丈人稱他“倒也勤勞，耕田耙地，不用牛具，收割田禾，不用刀杖”
（2）他強硬。被捉后往往罵不絕口，不求饒。
（3）勇敢、單純。能與悟空協(xié)力合作，心直口快，有什么說什么。
（4）我反對！因為他好色、貪吃、懶惰。在天宮調(diào)戲嫦娥被貶，高老莊又強搶民女，讓他尋山他卻睡了。
（5）我也反對，不僅如此，他還愛貪小便宜，留有私房錢，不堅定，動不動就分行李打退堂鼓。
教師總結(jié)：豬八戒身上的這些缺點其實也是我們?nèi)诵缘囊恍┤觞c，在這四個人當(dāng)中他就是一位丑角，正因為他的“丑”才增強了幽默感和作品的真實感，在藝術(shù)上才“美”起來。
唐僧：
（1）、我喜歡唐僧的正派、有同情心。如第二十三回《三藏不忘本，四圣試禪心》中要嫁女兒給他時，他“便似雷驚的孩子，雨淋的蛤蟆。”一心向佛。（對。我同意，在第五十四、五十五回中也體現(xiàn)了這一點）。
（2）、我不喜歡他。因為他好壞不分，軟弱。在第二十七回國誤信壞話將悟空趕走，是不能原諒的。
（1）、不喜歡，他太老實了。
（2）、喜歡，這就是他的特點，老實本份，任勞任怨。
明確：要全面、公正，要學(xué)會欣賞別人，不能一偏概全。
6、說一說。
（1）鐵扇公主為什么不肯把芭蕉扇借給孫悟空？孫悟空為什么稱鐵扇公主為嫂嫂？
（2）講述你最喜愛的《西游記》中的一個情節(jié)，最好用“我認(rèn)為情節(jié)好，因為，如”句式說。
五&np總結(jié)思想和社會意義、藝術(shù)成就。
六、感悟人生，生活鏈接。
七讀后心得。
教學(xué)設(shè)計學(xué)案篇八
我們對待文言文一向只重翻譯輕思想，抓背誦放精神?，F(xiàn)在反思自己的教學(xué)，結(jié)合語文教學(xué)新課標(biāo)，有抓了芝麻漏了西瓜之感，小學(xué)而大遺！傳統(tǒng)文化是我們的文化母體，這兒有我們的精神家園，愛國是我們民族的魂，舍棄了它，就舍棄了我們的根，無論到什么時代，我們都需要他的滋養(yǎng)。
翻遍歷史，還找不出幾個像屈原這樣為了自己的理想，至死不渝，如此執(zhí)著，如此專一，如此不為任何人所動的愛國文人。他永遠(yuǎn)是孤高的，幽獨的。他不像莊子那樣，拋舍下一切，在自己的精神世界里遨游。也不像孔子那樣，退而求其次，設(shè)杏壇施教。他若去適應(yīng)世界就將失去自我，他獲得世界，又將失去自我。他選擇了戰(zhàn)斗也選擇了孤獨，在生命的兩極里之間艱難的跋涉著。明知自己的志向操守與世界不合，但他卻絕不放棄自己的人格，以自己的脆弱之軀與污濁的世道做最后的抗?fàn)?！他可以說是自己理想的殉道者！他最終以毀滅自己的方式向生命的意義做了一次沉重的叩問！有人說屈原是世界的棄兒，但另一方面他又何尚不是歷史的寵兒！
在幾千年后的司馬遷時代，司馬遷以對屈原強烈的認(rèn)同感而作了《屈原列傳》。對屈原的美好政治，偉大的人格，堅貞的意志都做了高度的評價！在《屈原列傳》中，司馬遷用蓋棺定論式的語氣把楚懷王的客死他鄉(xiāng)，兵挫地削歸結(jié)為不知人之禍。相似的命運讓司馬遷對屈原報以深刻的同情。在汨羅江畔，司馬遷追隨者屈原的精神足跡，“適長沙，觀屈原所自沉淵，未嘗不垂涕，想見其為人?！彼抉R遷骨子里就是一個詩人，由此說來，他不僅是對屈原報以同情，甚至可以說是知音。他說“余讀《離騷》《天問》《招魂》《哀郢》，悲其志?！币粋€悲字，讓人心顫。在司馬遷因替李陵鳴不平而遭受宮刑的時候他想到了屈原“屈原放逐，乃賦《離騷》”此時，屈原成了他站立起來的精神支柱。這時一段穿越時空的心靈的對話。一個年輕的氣度不凡的史官在人生最低谷的時候碰上了一位心靈相通的知音。屈原的心思那位且行且歌的漁父猜不透，汩汩的汨羅江讀不懂，唯獨司馬遷能心領(lǐng)神會。
今天我們讀《屈原列傳》就是為了賭屈原的行，讀屈原的心，讀屈原的思想情感體系。進(jìn)而吸收養(yǎng)分，構(gòu)建我們自己的思想情感體系。
所以，本次教學(xué)設(shè)，就是在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從司馬遷的角度來關(guān)注屈原的人生及命運。從司馬遷飽含血淚的字句中去感悟屈原強烈的愛國精神。體會作者為屈原立傳，抒情寄憤以澆心中塊壘的情感與目的。引領(lǐng)學(xué)生傳承屈原以及司馬遷身上的高尚人格。努力構(gòu)建和追求高尚的人格，在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、金融危機嚴(yán)重的形勢下，更要加強學(xué)生的愛國主義教育。
教學(xué)設(shè)計學(xué)案篇九
作為教師，我們常想：在21世紀(jì)，要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人?一個人的生命有限，而知識浩瀚無涯，所以學(xué)生必須具有終身學(xué)習(xí)的能力，《學(xué)案教學(xué)設(shè)計》第一、二章讀后感。教育教學(xué)工作者應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，逐漸成長為個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展的人，能夠獨立地學(xué)習(xí)和生產(chǎn)知識，能對社會、國家做出重大貢獻(xiàn)。
學(xué)校教育的對象是有著千差萬別的學(xué)生個體，他們有著不同的個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)。為促進(jìn)個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展，應(yīng)該實施個性化教學(xué)。在以班級授課為主的學(xué)校教育中，我們可以把分層學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，用分層學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)來促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)，從而盡可能地使每個學(xué)生都能在不低于個體的實際發(fā)展水平上獲得最大幅度的提高。
未來社會、經(jīng)濟(jì)、知識的發(fā)展，要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和樂于學(xué)習(xí)，其中能自己設(shè)計個體學(xué)習(xí)是根本需求。教師應(yīng)該精心研究學(xué)生，準(zhǔn)確了解學(xué)生實際，設(shè)計出引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'材料--學(xué)案，在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生不僅學(xué)會解決問題，更重要的是學(xué)會提出問題。
《學(xué)案教學(xué)設(shè)計》一書主要介紹了一種新型的教學(xué)設(shè)計模式，即學(xué)案教學(xué)設(shè)計。作者系統(tǒng)地論述了實施學(xué)案教學(xué)的程序、編制學(xué)案的方法、學(xué)案教學(xué)的課堂模式和相應(yīng)的教學(xué)管理方法，并提供了各個學(xué)科的學(xué)案示例。
學(xué)案是相對教案而言的，但與教案有著本質(zhì)的區(qū)別。我們從傳統(tǒng)的教案中分離出學(xué)案，并運用學(xué)案組織課堂學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生了一種新型的教學(xué)體系--學(xué)案教學(xué)。
之前，我對學(xué)案的理解就是僅僅局限于學(xué)生學(xué)習(xí)，老師教學(xué)的工具，并沒有對它有太深的理解，讀后感《《學(xué)案教學(xué)設(shè)計》第一、二章讀后感》。讀了這本書之后，我知道了，學(xué)案簡單的說就是學(xué)習(xí)的方案，它可以由教師根據(jù)學(xué)生實際編制，也可以由學(xué)生根據(jù)個體的學(xué)習(xí)需要編制。而教師編制的學(xué)案主要是提出學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生解決，以訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)學(xué)案、提出問題和解決問題的能力，學(xué)生編制的學(xué)案主要是合理的設(shè)計、規(guī)劃個體學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的提出問題和解決問題。它主要是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教材以及學(xué)習(xí)資源、學(xué)生實際(如知識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)法特點和心理特征等)編制的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的校本課程。
學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計科學(xué)實用的學(xué)案。學(xué)案是以學(xué)生為本，以學(xué)論教，以學(xué)生的學(xué)為中心，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)什么，如何學(xué)；而教案以教師為本，以教師的教為中心。而讓我感觸最深的是，使用學(xué)案時，學(xué)生唱"主角"可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使全員學(xué)生都能夠參與到其中。它立足于自學(xué)，著重于學(xué)生的"拿來"，強調(diào)的是"會學(xué)"。既然是讓學(xué)生自學(xué)，那對學(xué)案的編寫就要求得更為嚴(yán)格，對學(xué)生的把握上要更為準(zhǔn)確，這樣才能編制出真正適合我們的學(xué)生學(xué)習(xí)的一種確實能用的學(xué)案。
要怎樣設(shè)計出切實可行的學(xué)案呢?這本書給了我很好的參考答案。首先學(xué)案的設(shè)計要遵循一定的理論依據(jù)，遵循素質(zhì)教育的基本精神，著眼于學(xué)生全面發(fā)展，依據(jù)主體論的教育思想和理論，貫徹教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，活動為主線，創(chuàng)新為主旨的教學(xué)原則，落實啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。再次，學(xué)案設(shè)計要遵循基本的原則1)主導(dǎo)性原則。2)主體性原則。3)活動性原則。4)創(chuàng)新性原則。5)問題性原則。6)民主性原則。7)層次性原則。
學(xué)案的運用重在落實。這就要求我們老師要有一定的人格魅力，要能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正的參與進(jìn)來。這就要求我們要著重提高自身素質(zhì)，多學(xué)習(xí)，多思考，逐漸完善知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。這樣才能更好的發(fā)揮學(xué)案的作用，真正提高課堂效率。
總之，一份設(shè)計合理的學(xué)案在教學(xué)過程中使用起來不僅可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，也可以最大化地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生自己動起來，這樣的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也會很好。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，一定會實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。學(xué)案注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以激發(fā)其主體精神；注重引導(dǎo)學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動，以發(fā)揮其主體作用；注重用足夠的時間和空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，以確立其主體地位，做學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)設(shè)計學(xué)案篇十
曹操是“建安文學(xué)”的代表人物，其詩作繼承了《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)他關(guān)心民生疾苦，渴望建功立業(yè)其詩歌慷慨悲壯以曹氏父子為首的建安詩人，詩歌風(fēng)格以風(fēng)骨遒勁而著稱，并具有慷慨悲涼的陽剛之氣這種創(chuàng)作風(fēng)格在文學(xué)史上被稱為“建安風(fēng)骨”
【教學(xué)目標(biāo)】。
知識與能力：1.準(zhǔn)確理解詩人“憂”的內(nèi)涵。
2.能鑒賞、品味詩句。
3.能通過詞語的比較分析，來進(jìn)一步把握詩人的情感。
4.背誦全詩。
過程與方法：誦讀法、合作探究法、質(zhì)疑法。
情感態(tài)度與價值觀：感受詩人那種求賢若渴及奮發(fā)向上，渴求建功立業(yè)的精神。
【教學(xué)重點】把握詩人“憂”的內(nèi)涵及求賢若渴的情感。
【教學(xué)難點】能通過詞語的比較分析，來進(jìn)一步把握詩人的情感。
【課時】一個課時。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入語：
他的詩有一個共同特點，大氣磅礴、慷慨激昂今天我們再來學(xué)習(xí)他的《短歌行》。
二、朗讀課文，整體感知，把握深層含義。
(一)朗讀課文。
1.學(xué)生自由朗讀。
2.師生競讀提示：注意老師和學(xué)生朗讀的特點。
(1)學(xué)生推薦代表朗讀。
(2)教師朗讀。
(3)學(xué)生點評。
對酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。
慨當(dāng)以慷，憂思難忘何以解憂?唯有杜康。
(此詩創(chuàng)作于詩人的晚年對于年近53歲，而統(tǒng)一中國的理想仍未實現(xiàn)的詩人感到歲月不饒人“譬如朝露，去日苦多”，人生的短促感、焦灼感重重地向他壓來，這使詩人不由發(fā)出“人生幾何”的感慨因此詩是四言詩，故誦讀時要把握節(jié)奏，2/2斷讀又因前四句是作者感慨人生有限、生命易盡，情調(diào)感傷蒼涼讀時應(yīng)該語速緩慢，語氣傷感低沉其中要重讀的是“當(dāng)、人生、譬如、去日”后四句詩人慷慨高歌，借酒消愁，寄托憂思讀時感情要激昂慷慨其中需重讀的是“慨當(dāng)、憂思、何以、唯有”)。
(5)學(xué)生自由選讀。
(二)學(xué)生就自己的難點進(jìn)行質(zhì)疑。
(三)把握內(nèi)容，理解“憂”的內(nèi)涵。
1、請用一個詞來概括全詩主要抒發(fā)的感情。
2、請概括詩人“憂”的具體內(nèi)容是什么?你從哪里讀出來的?
明確：二憂人生苦短，二憂賢才難得。
三、自由品讀：你最喜歡詩中哪幾句詩?理由是什么?
四、問題探究：
明確：“輟”——停止，整句是“皎潔在天的月亮，什么時候才能停止運行”，比喻義則為“我對賢人的思念，何時才能停止呢?”
“掇”——拾取，整句是“皎潔在天的月亮，什么時候才能拾取?”，比喻義則為“皎潔如月的賢才，我什么時候才能擁有呢?”
個人意見：行動較思念更進(jìn)一層，更符合曹操那種想坐擁天下賢才的霸氣。
參考意見：“何”好。
五、背誦全詩。
六、課后作業(yè)。
附：1、《求賢令》原文及翻譯。
【原文】。
自古受命及中興之君，曷嘗不得賢人君子與之共治天下者乎!及其得賢也，曾不出閭巷，豈幸相遇哉?上之人不求之耳今天下尚未定，此特求賢之急時也‘孟公綽為趙、魏老則優(yōu)，不可以為滕、薛大夫’若必廉士而后可用，則齊桓其何以霸世!今天下得無有被褐懷玉而釣于渭濱者乎?又得無盜嫂受金而未遇無知者乎?二三子其佐我明楊仄陋，唯才是舉，吾得而用之”
【注釋】。
【今譯】。
2、曹操:顛覆儒教理念的三道求賢令。
曹操很信任魏種當(dāng)年兗州被呂布奪去，郡縣之人多叛曹應(yīng)呂，曹操曾不無得意地對手下說：“我相信魏種肯定不會拋棄我”話音剛落，就接到了魏種叛變的消息曹操怒火攻心，咬牙切齒地發(fā)誓道：“除非你有本事逃到我找不到你的地方”后來曹操戰(zhàn)敗呂布，叛逃的魏種即被兵士綁得結(jié)結(jié)實實，送到曹操面前“哪能這樣對待魏先生”曹操喝退兵士，親自上前為魏種解開繩索，仍舊讓他官復(fù)原職，就像兩人之間根本沒有過節(jié)，就像自己從來沒有發(fā)過誓。
教學(xué)設(shè)計學(xué)案篇十一
1. 領(lǐng)略技術(shù)世界的奧秘和神奇,了解技術(shù)的未來發(fā)展趨勢。
2.能進(jìn)行技術(shù)的未來的案例分析，并就技術(shù)對未來的發(fā)展進(jìn)行辯論。形成與技術(shù)相聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)意識、環(huán)保意識、倫理意識等。形成和提高理解技術(shù)、評價技術(shù)以及邏輯思考、批判性思考等方面的能力。
3.形成和保持對技術(shù)問題的敏感性、探究欲望和對技術(shù)的積極情感，培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待技術(shù)的發(fā)展，形成選擇技術(shù)的理性態(tài)度。
在這一節(jié)里教師要通過對技術(shù)的未來發(fā)展的教學(xué)使學(xué)生形成積極的情感和理性的態(tài)度。要以案例的形式,思考技術(shù)的'未來對生活前景的影響；通過辯論,理性對待技術(shù)的未來發(fā)展。教學(xué)重點是了解技術(shù)的未來發(fā)展趨勢。教學(xué)難點是通過對技術(shù)的未來的分析，形成對技術(shù)的積極情感和理性態(tài)度。
辯論是本課時的重頭戲，本節(jié)課要對“技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展是給人類社會帶來進(jìn)步還是帶來災(zāi)難？”進(jìn)行辯論，3班、4班的學(xué)生是我校高一招的直升班，無論是知識面還是參與程度，比其它班要好，對這兩個班要提出更高的要求。而在11班、12班、13班、14班、15班要注意由于學(xué)生不感興趣導(dǎo)致冷場，需要事先指派正反兩方的主要負(fù)責(zé)人，并公布比賽規(guī)則，其它事情如各個辯手的挑選到主持人的選定等等七個班均由他們自己準(zhǔn)備。
本節(jié)課的內(nèi)容以案例閱讀分析為主，本課的教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中，宜采用師生互動探究式教學(xué)方法。但是，如果單純的口頭語言交流很難讓學(xué)生理解和接受，而直觀圖片和教具、詳實的技術(shù)資料的使用可以輔助教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，降低知識難度，加快節(jié)奏，增大課時容量，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。
1、導(dǎo)入新課：（閱讀案例、提問和討論相結(jié)合）
人類社會將繼續(xù)發(fā)生重要變化。
技術(shù)將日益成為引導(dǎo)社會變化、塑造社會變化、應(yīng)對社會變化的重要因素。
問題提出:面對技術(shù)對人類社會的重大影響,未來的技術(shù)將走向何處 ?
（2）板書課題：三 技術(shù)的未來
2、閱讀案例：
（1）學(xué)生閱讀 “無線家庭”的“無線生活”、《告后人書》、“月球城市”等案例。
月球城市
（2）要求學(xué)生在閱讀案例時思考問題：
技術(shù)的未來是光明的還是黑暗的？如何看待技術(shù)的未來。
3、討論和辯論：
（1）就“無線家庭一天的無線生活”，根據(jù)自已所知道的技術(shù)，在膽設(shè)想，口頭續(xù)編文莉一家晚上的生活。
（3）走出課本：未來的生活
a. 太空旅游
b.水上住宅
c.海上度假樂園
d.海底隧道：海南汽車、火車直通大陸
對“技術(shù)的未來充滿希望”有沒有不同看法？
閱讀：愛因斯坦《告后人書》
愛因斯坦《告后人書》告訴我們什么？
問題提出：為什么愛因斯坦在《告后人書》中寫到：“一想到未來 , 大家都憂心忡忡?！?BR> 討論：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、基因食品等高科技未來的發(fā)展給人們的生活帶來怎樣的影響？
辯論：技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展是給人類社會帶來進(jìn)步還是帶來災(zāi)難？
正方：技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展是給人類帶來進(jìn)步。
反方：技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展是給人類帶來災(zāi)難。
（如學(xué)生辯論時有困難，引導(dǎo)學(xué)生從克隆、核能等方面進(jìn)行辯論）
對“技術(shù)的未來”，既不需要曠世悲愴，也不需要盲目樂觀。應(yīng)當(dāng)從人類的根本利益出發(fā)，更加理性地看待技術(shù)，以更為負(fù)責(zé)、更有遠(yuǎn)見、更具道德的方式使用技術(shù)、探究技術(shù)，并共同建構(gòu)協(xié)調(diào)的未來的技術(shù)世界。
4、本章小結(jié)：
人類的需求和愿望是技術(shù)發(fā)明與創(chuàng)新的動力。而技術(shù)的發(fā)展解放和發(fā)展了人類，改變了人類的工作和生活方式。
技術(shù)具有目的性、創(chuàng)新性、綜合性、兩面性和專利性。
技術(shù)的未來既充滿希望，同也隱含威脅。
《走進(jìn)技術(shù)世界》知識網(wǎng)絡(luò)圖
5、練習(xí)：
查閱資料,分析互聯(lián)網(wǎng)、克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因食品等高新技術(shù)未來的發(fā)展將給我們的生活帶來怎樣的影響。
教學(xué)設(shè)計學(xué)案篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂課文，領(lǐng)會文中的小朋友的創(chuàng)意。
2、在讀懂課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
3、啟發(fā)學(xué)生善于觀察，勤于動腦，做生活中的有心人。
4、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
重點難點：
1、重點：感情朗讀并感悟文中小朋友的創(chuàng)意。
2、難點：培養(yǎng)孩子遇事要善于動腦筋想辦法。
教學(xué)方法：自主探究、小組合作、分角色朗讀感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過程：第二課時。
一、復(fù)習(xí)生字，導(dǎo)入新課。
1、出示圖片三位小朋友，再次打招呼鞏固生字。
2、分三小組，選擇課件其中一位小朋友，進(jìn)行詞語測讀。
二、自主合作，品讀課文。
1、分小組分角色朗讀課文。
2、默讀課文，用線畫出三位小朋友畫風(fēng)的句子。
3、生交流。師相機出示課件并指導(dǎo)朗讀。
（1）趙小藝畫風(fēng)。
a．指名朗讀相關(guān)句子。
b.出示趙小藝的畫，讓學(xué)生配圖朗讀。
c.找出體現(xiàn)風(fēng)的關(guān)鍵詞（旗子——飄）。
d.體會趙小藝畫風(fēng)的動作與說話語氣（“眨眨眼睛”、“我能”）。
e.指名朗讀，師范讀，集體表演朗讀。
（2）陳丹畫風(fēng)。
a．指名朗讀相關(guān)句子。
b.出示陳丹的畫，讓學(xué)生配圖朗讀。
c.找出體現(xiàn)風(fēng)的關(guān)鍵詞（小樹——彎）。
d.體會陳丹的說話語氣（“也”）。
e.小組賽讀。
（3）宋濤畫風(fēng)。
a.思考：宋濤與前兩位小朋友不同的地方在哪里？
b.出示宋濤的原畫，讓學(xué)生根據(jù)變化進(jìn)行朗讀。
c.找出體現(xiàn)風(fēng)的關(guān)鍵詞（雨絲——斜）。
d.指名表演朗讀。
（4）趙小藝第二次畫風(fēng)。
a.出示趙小藝的第二幅畫，讓學(xué)生指認(rèn)。
b.學(xué)生找出相關(guān)句子，找出體現(xiàn)風(fēng)的關(guān)鍵詞(風(fēng)車——轉(zhuǎn))。
c.體會趙小藝畫風(fēng)的動作與說話語氣（“笑”、“還能”）。
d.師生合作朗讀。
4、學(xué)習(xí)最后一段，小結(jié)畫風(fēng)情況。
5、夸夸三位小朋友，說出喜歡的原因。（我覺得______最棒！）。
（1）陳丹：主動修正自己的錯誤，善于向別人學(xué)習(xí)。
（2）趙小藝：自信、肯動腦筋、聰明。
（3）宋濤：敢于修正自己的不足，勇于實踐。
三、課外延伸，鞏固所學(xué)。
1、“我是小詩人”，根據(jù)例句，完成句子。
例句：
風(fēng)來了,。
風(fēng)把小樹吹彎了,。
風(fēng)藏在彎彎的小樹里。
風(fēng)來了,。
風(fēng)把______________吹______________了,。
風(fēng)藏在____________________________里。
2、指名完成并感情朗讀。
四、聯(lián)系生活，拓展練習(xí)。
1、思考：如果我是小畫家，我打算怎樣畫風(fēng)？
2、指名回答，交流想法。
3、評一評：誰的想法最好？
五、布置作業(yè)。
小練筆：請你像宋濤、陳丹、趙小藝三位小朋友一樣，開動腦筋，認(rèn)真思考，把自己畫風(fēng)的辦法用一段話寫出來。
15、畫風(fēng)。
…………。
教學(xué)設(shè)計學(xué)案篇十三
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。
2、品味文章優(yōu)美的語言，掌握生動的詞匯。
3、體會文章托物寄意，借景抒情的寫法。
4、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
學(xué)習(xí)重點：
1、朗讀；揣摩、品評優(yōu)美語句及表達(dá)效果。2、體悟作家對生命的感悟和贊美。
學(xué)習(xí)難點：通過想象，將抽象的寫景文字感知為生動的景物描寫；揣摩字里行間了；流露的思想感情。
一、整體把握學(xué)生默讀課文，并完成以下問題：
1、讀準(zhǔn)下列字音：迸（）濺（）挑逗（）穗（）綻（）瓊（）佇（）凝（）傍（）伶仃（）虬（）釀（）。
2.圈畫出下列詞語并理解其在文中的含義:。
忍俊不禁。
仙露瓊漿。
蜂圍蝶陣。
盤虬臥龍。
3.全文緊緊圍繞紫藤蘿花來寫，不僅寫了眼前的花，還寫了什么呢？
4、作者要表達(dá)什么？你能從文中找出句子來嗎？試試吧。
二、品讀賞析。
（一）有人說這篇散文語言含蓄、精美如畫、感情深沉如歌。的確，我們閱讀時如入畫境，那么，作者是怎樣細(xì)致描畫花的形象的呢？請同學(xué)們動情賞讀自己喜歡的句子，說說美點。（學(xué)生自由讀，后單個誦讀、品析。）如：
1、“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的.；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！边@是用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。
學(xué)生可以找出多處，從內(nèi)容上、從寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。
2、
3、
三、研讀思考：作者是按照“賞花--憶花--思花”的思路來行文的，
（1）作家是從哪些方面描述眼前的藤蘿花的？怎樣寫的？
整體到局部順序（花瀑-花穗-花朵）；顏色、形狀、神態(tài)；
（2）眼前的花與以前的花有什么不同呢？為什么這樣寫？教師簡介時代背景。
（4）花和人都會遇到各種各樣的不幸。為什么又說“生命的長河是無止境的”?聯(lián)系生活，說說對這一主旨的理解。教師介紹寫作背景。
（5）作家為什么不覺加快了腳步？它意指作家將怎樣？這句照應(yīng)文中哪句？
四、感悟：作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過朗讀、理解品味，我相信一定會有許多感想，一定有對文章更深層的感受。
學(xué)生討論、交流，用一句簡潔的話說出學(xué)習(xí)本文最深的感受。
如：a、生，就是美。b蕩起生命的雙槳，在生命的長河里搏擊。
c.
五、寫作啟發(fā)。
1.首先要把景物寫好，在寫景狀物重要飽含感情，后加以精煉的抒情或議論，情從景出，才能寫出好文章。2.景物的全局和每個局部都要細(xì)細(xì)觀察。
3.對景物要有感情。4.多思多讀，學(xué)會感悟，學(xué)會提煉精辟語句。
教學(xué)設(shè)計學(xué)案篇十四
譯文。
原文。
臣子李密陳言：臣子因命運不好，小時候就遭遇到了不幸，剛出生六個月，我慈愛的父親就不幸去世了。經(jīng)過了四年，舅舅又逼迫母親改了嫁。我的奶奶劉氏，憐憫我從小喪父又多病消瘦，便親自對我加以撫養(yǎng)。臣子小的時候經(jīng)常有病，九歲時還不會走路。孤獨無靠，一直到成家立業(yè)。既沒有叔叔伯伯，也沒有哥哥弟弟，門庭衰微福氣少，直到很晚才有了兒子。在外面沒有比較親近的親戚，在家里又沒有照管門戶的僮仆。孤孤單單地自己生活，每天只有自己的身體和影子相互安慰。而劉氏很早就疾病纏身，常年臥床不起，我侍奉她吃飯喝藥，從來就沒有離開過她。
臣密言：臣以險釁，夙遭閔兇，生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。
到了晉朝建立，我蒙受著清明的政治教化。前些時候太守逵，推舉臣下為孝廉，后來刺史榮又推舉臣下為秀才。臣下因為沒有人照顧我祖母，就都推辭掉了，沒有遵命。朝廷又特地下了詔書，任命我為郎中，不久又蒙受國家恩命，任命我為洗馬。像我這樣出身微賤地位卑下的人，能夠去服待太子，這實在不是我殺身捐軀所能報答朝廷的。我將以上苦衷上表報告，加以推辭不去就職。但是詔書急切嚴(yán)峻，責(zé)備我逃避命令，有意怠慢。郡縣長官催促我立刻上路；州官登門督促，十萬火急，刻不容緩。我很想遵從皇上的旨意立刻為國奔走效勞，但祖母劉氏的病卻一天比一天重；想要姑且順從自己的私情，但報告申訴又不見準(zhǔn)許。我是進(jìn)退維谷，處境十分狼狽。
逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵，察臣孝廉；后刺史臣榮，舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。猥以微賤，當(dāng)侍東宮，非臣隕首所能上報。臣具以表聞，辭不就職。詔書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角?，則告訴不許。臣之進(jìn)退，實為狼狽。
我想圣朝是以孝道來治理天下的，凡是故舊老人，尚且還受到憐惜養(yǎng)育，何況我的孤苦程度更為嚴(yán)重呢？而且我年輕的時候曾經(jīng)做過蜀漢的官，歷任郎中和尚書郎，本來圖的就是仕途通達(dá)，無意以名譽節(jié)操來炫耀。現(xiàn)在我是一個低賤的亡國俘虜，實在卑微到不值一提，承蒙得到提拔，而且恩命十分優(yōu)厚，怎敢猶豫不決另有所圖呢？但是只因為祖母劉氏已是西山落日的樣子，氣息微弱，生命垂危，朝不保夕。臣下我如果沒有祖母，是活不到今天的，祖母如果沒有我的照料，也無法度過她的余生。我們祖孫二人，互相依靠，相濡以沫，正是因為這些我的內(nèi)心實在是不忍離開祖母而遠(yuǎn)行。臣下我今年四十四歲了，祖母今年九十六歲了，臣下我在陛下面前盡忠盡節(jié)的日子還長著呢，而在祖母劉氏面前盡孝盡心的日子已經(jīng)不多了。我懷著烏鴉反哺的私情，企求能夠準(zhǔn)許我完成對祖母養(yǎng)老送終的心愿。
伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀！但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。
我的辛酸苦楚，并不僅僅是蜀地的百姓及益州、梁州的長官所親眼目睹、內(nèi)心明白，連天地神明也都看得清清楚楚。希望陛下能憐憫我愚昧至誠的心，滿足臣下我一點小小的心愿，使祖母劉氏能夠僥幸地保全她的余生。我活著當(dāng)以犧牲生命，死了也要結(jié)草銜環(huán)來報答陛下的恩情。臣下我懷著牛馬一樣不勝恐懼的心情，恭敬地呈上此表以求聞達(dá)。
臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土，實所共鑒。愿陛下矜愍愚誠，聽臣微志。庶劉僥幸，保卒余年。臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞。
教學(xué)設(shè)計學(xué)案篇一
《石榴》是一篇托物言志的優(yōu)莢散文。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生在熟練誦讀全文的基礎(chǔ)上，用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式分析石榴的形象(特征)，領(lǐng)會作者對石榴的喜愛之情，進(jìn)而體會作者借對石榴的描寫，所表達(dá)的志向、抱負(fù)。
過程設(shè)計。
教法學(xué)法：在指導(dǎo)學(xué)生熟練朗讀全文的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，把握文章的基本內(nèi)容。通過合作、討論等方式領(lǐng)會作者所托之志，培養(yǎng)學(xué)生積累優(yōu)美語句的興趣和習(xí)慣。輔之以多媒體教學(xué)。
教學(xué)流程。
第一課時。
(一)導(dǎo)人新課。
1、一邊利用多媒體展示石榴的圖片或?qū)嵨?，一邊讓學(xué)生說出有關(guān)石榴的詩句(課前布置學(xué)生搜集有關(guān)石榴的.詩句和資料)。
2、教師補充石榴的有關(guān)知識。(課件展示)。
石榴又名安石榴、若榴等。屬石榴科，落葉灌木或小喬木，夏季開花(花有結(jié)實花和不結(jié)實花兩種)，果在秋季成熟。石榴原產(chǎn)伊朗的扎格羅斯山?喜歡陽光和溫暖的氣候。我國在西漢時由張騫從西域帶到中原，后傳布南北各地。山東棗莊有我國最大的石榴園，有“天下第一榴園”和“冠天下石榴園”的美稱。此外云南、四川、新疆等地也是石榴的主要產(chǎn)區(qū)。石榴葉翠綠，花大而鮮艷，故各地公園和風(fēng)景區(qū)也常有種植以美化環(huán)境。根據(jù)花的顏色以及重瓣或單瓣等特征又可分為若干栽培變種，如月季、石榴、白石榴、重瓣白花石榴、黃石榴、瑪瑙石榴等，這些變種主要供觀賞。
(二)作者簡介。
郭沫若．(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人。中國現(xiàn)代杰出的作家、詩人、劇作家、歷史學(xué)家、考古學(xué)家、古文字學(xué)家、著名的社會活動家o19赴日本留學(xué)，原學(xué)醫(yī)，回國后從事文藝活動，19開始新詩創(chuàng)作?？谷諔?zhàn)爭期間，積極從事抗日救亡運動。主要作品有：《女神》(詩集)，《屈原》、《蔡文姬》、《棠棣之花》(歷史劇)等o《石榴》寫于1942年10月31日，當(dāng)時正是抗日戰(zhàn)爭極端困難的關(guān)頭，一些文化人士變節(jié)投降，茍且偷生。在此背景下，作者寫成此文，托物言志，借石榴寄托情懷。
(三)檢查預(yù)習(xí)。
1．詞匯積累(結(jié)合注釋，明確一些詞語的音或義)。
奇崛枯瘠犀利辟易金垂安普刺忍俊不禁。
骨朵柔媚爭妍斗艷古味盎然光嫩潛溢。
2．請學(xué)生用簡潔的語言概括文章的主要內(nèi)容，并試說說作者的寫作意圖(對于寫作意圖，學(xué)生回答可能不夠準(zhǔn)確，教師可指出，但不必作結(jié)論)。
(四)整體感知。
1．朗誦全文(配以輕松愉悅的古箏音樂)。
(1)教師范讀第一自然段。(提醒學(xué)生注意聽老師朗讀時對語氣、語速、重音、情感的把握和處理)。
(2)學(xué)生朗讀2--9自然段(每人讀一段)，然后讓其他學(xué)生對朗讀情況進(jìn)行點評。(教師稍加評價，意在指導(dǎo)朗讀)。
2．學(xué)生自由品讀課文，思考完成下列問題。(可以討論、交流)。
在剛才的聽和讀的過程中，你能體會到作者對石榴的什么感情?請告訴大家。
參考答案：對石榴的喜愛和贊美之情。
(2)作者按什么思路結(jié)構(gòu)全文?可分幾部分?試分別用一句話概括段意。
參考答案：作者按“愛石榴、畫石榴、贊石榴”的思路結(jié)構(gòu)全篇。
全文可分三部分：
第一部分(1自然段)：點明石榴的可愛。
第二部分(2-；6自然段)：具體描繪石榴的特征。
第三部分(7--9自然段)：抒發(fā)作者對石榴的喜愛和贊美之情。
(3)本文抓住“最可愛”這三個字依次描寫了石榴的哪些特征?
參考答案：依次描寫了石榴的“枝葉”、“花”、“骨朵”、“果實”和“子?！?。
枝葉：(與梅、柳比較)奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。
花：深紅色；單瓣的陸離，雙瓣的華貴；對炎陽的直射“毫不辟易”?！茸飨募镜男呐K。
骨朵：“小茄形”，“逐漸翻紅”，“頂端整裂為四瓣”，像瑪瑙琢成的花瓶。
果實：似“破口大笑”。
子粒：“透明光嫩的皓齒”，豐腴，有酸甜兩種。
(五)朗讀、品味課文生動形象的語言。
1．學(xué)生自由閱讀自己最喜愛的句子或段落，然后在小組內(nèi)探討、交流，說出喜愛的理由。小組選出代表發(fā)言，在班上交流。(教師可作巡回引導(dǎo)，讓學(xué)生品味生動、活潑的語言以及領(lǐng)會擬人、比喻等修辭的作用)。
答案不惟一，只要說明理由即可。
例：(1)太陽增加了它的威力，樹木都把各自的傘蓋伸張了起來…(運用比喻和擬人手法，寫出了石榴充滿生命力的特點)(2)石榴樹有梅樹的枝干；有楊柳的葉片，奇崛而不枯瘠，清新而不柔媚。(對比手法，把石榴的枝干和葉片與梅柳的作比較，形象地刻畫出石榴的獨特風(fēng)采崛而不枯瘠，清新而不柔媚)(3)你以為它真是盛酒的金壘嗎?它會笑你呢。(語言幽默，富有情趣，寫出石榴的變化和惹人喜愛)(4)秋天來了，它對于自己的戲法好像忍俊不禁地破口大笑起來，露出一口的皓齒。(這句使用擬人手法，把石榴作為一個有情有義，充滿生命力的人米寫，形象地描繪出石榴果實成熟的樣子。鮮活的形象和富有動感，的表達(dá)令人印象深刻。）。
2．請你用下面的詞語各造一個句子，最好使用比喻或擬人的修辭手法：
枯瘠柔媚爭妍斗艷忍俊不禁。
(六)作業(yè)。
誦讀課文，思考課后練習(xí)第二題，并領(lǐng)會作者所托之志。
教學(xué)設(shè)計學(xué)案篇二
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、通過誦讀，整體感知，理解人工馴養(yǎng)的馬和天然野生的馬的特性。
2、反復(fù)誦讀，賞析文中含義深刻的句子，培養(yǎng)學(xué)生的多角度思維，發(fā)表個人見解的習(xí)慣。
3、了解動物的野性美，培養(yǎng)關(guān)愛動物的感情。
教學(xué)重點：理解人工馴良的馬和天然野馬的特性。學(xué)習(xí)對比的寫法。
教學(xué)難點：理解課文一些含義深刻的句子。
學(xué)習(xí)安排：一課時。
學(xué)習(xí)過程：
一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)。
1、作家，作品簡介。
2、文章題目是“馬”，作者在文章中到底如何寫馬的？
3、速讀課文。
4、課文寫了不同生存狀態(tài)下的馬，找找看課文哪些地方各寫了哪一種馬？
二、學(xué)習(xí)研討。
1、人工馴養(yǎng)的馬有什么特征？（從文中找出這些詞語）你更欣賞哪一種？為什么？
2、“給馬戴黃金鏈條”等是不是對馬的“侮辱”？
3、假設(shè)可以選擇，你愿意做哪一種馬呢？用。
“我愿意做馬，因為”的形式來說，也可以選擇你認(rèn)為更恰當(dāng)，更能表達(dá)你自己的想法的形式。
4、賞析語句，找出自己最有感觸的語句，并有感情地朗讀。
三、體驗與反思。
1、馬是人類忠誠而高貴的朋友，但人是不是馬的朋友呢？（討論，反思人類的做法）。
2、朗讀梁曉聲《如果我為馬》中的片段。
是的，如果在對生命形式選擇時，我竟不幸沒了做人的資格，那么我將懇求造物主賜我為一匹野馬。如果我的渴望得不到更大的'滿足，那就讓我變成一匹野馬，在行動上去追求更大的自由。
思考這里面的“馬”和文章中的“馬”有什么異同點？
3、討論下面問題：
（1）你認(rèn)為家馬的馴良是天生的嗎？聯(lián)系學(xué)習(xí)生活，談?wù)勀闶侨绾慰创榜Z良”的。
（2）我們身邊出現(xiàn)的野生動物園，其“野生”是否是真正意義上的“野生”呢？
（3）假如你是一匹馬，你愿意做哪一種馬呢？你會怎樣想呢？
四、課堂檢測。
1、給括號前面的字注音。
相覷（）馴（）良妍（）麗遒（）勁。
2、解釋下列加點詞語。
觀瞻：
庇蔭：
遒勁：
畸形：
3、積累關(guān)于馬的成語。
五、課時作業(yè)。
1、圍繞課文用七種動物的丑來比馬的美，考慮它們真的丑嗎？廣泛收集資料，寫一篇關(guān)于馬或你喜歡的一個小動物的小文章。（要求使用比較法，題目自擬）。
2、收集寫馬或含馬的詩詞，典故，并注明題目，作者。
教學(xué)設(shè)計學(xué)案篇三
1、有感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容，用簡潔的語言概述文章的內(nèi)容。
2、理清文章的思路，研讀課文，學(xué)會質(zhì)疑。
3、理解作者思想感情，體味人與人之間的真情。
學(xué)習(xí)重點。
感情地朗讀課文，感知文章內(nèi)容，用簡潔的語言概述文章的內(nèi)容。
學(xué)習(xí)難點。
理解作者思想感情，體味人與人之間的真情。
課時安排兩課時。
學(xué)習(xí)過程。
預(yù)習(xí)形成課。
一、預(yù)習(xí)。
1．讀準(zhǔn)下面加粗字的讀音：
腫脹()叮囑()驪歌()徘徊()抽屜()。
2．解釋下面的生詞：
(1)腫脹：
(2)叮囑：
(3)恐懼：
(4)徘徊：
3．閱讀全文，質(zhì)疑。
4．思考：研討與練習(xí)。
二、引入。
1．作家作品簡介。
作者簡介：林海音(1918-)，原名林含英，小名英子，中國現(xiàn)代著名女作家。原籍臺灣省苗栗縣，父母曾東渡日本經(jīng)商。生于日本大坂，3歲隨父母返臺，5歲來到北京，北京是她文學(xué)之路的起點。被稱為臺灣文學(xué)“祖母級的人物”。作品有：處女作散文小說《冬青樹》、短篇小說集《燭心》《婚姻的故事》《城南舊事》。
《城南舊事》簡介：代末，六歲的小姑娘林英子住在北京城南的一條小胡同里。經(jīng)常癡立在胡同口尋找女兒的“瘋”女人秀貞，是英子結(jié)交的第一個朋友。秀貞曾與一個大學(xué)生暗中相愛，后大學(xué)生被警察抓走，秀貞生下的女兒小桂子又被家人扔到城根下，生死不明。英子對她非常同情。英子得知小伙伴妞兒的身世很像小桂子，又發(fā)現(xiàn)她脖頸后的青記，急忙帶她去找秀貞。秀貞與離散六年的女兒相認(rèn)后，立刻帶妞兒去找尋爸爸，結(jié)果母女倆慘死在火車輪下。后英子一家遷居新簾子胡同。英子又在附近的荒園中認(rèn)識了一個厚嘴唇的年輕人。他為了供給弟弟上學(xué)，不得不去偷東西。英子覺得他很善良，但又分不清他是好人還是壞人。不久，英子在荒草地上撿到一個小銅佛，被警察局暗探發(fā)現(xiàn)，帶巡警來抓走了這個年輕人。這件事使英子非常難過。英子九歲那年，她的奶媽宋媽的丈夫馮大明來到林家。英子得知宋媽的兒子兩年前掉進(jìn)河里淹死，女兒也被丈夫賣給別人，心里十分傷心，不明白宋媽為什么撇下自己的孩子不管，來伺候別人。后來，英子的爸爸因肺病去世，宋媽也被她丈夫用小毛驢接走。英子隨家人乘上遠(yuǎn)行的馬車，帶著種種疑惑告別了童年?！栋职值幕▋郝淞恕肥撬淖詈笠徊糠?。
2．導(dǎo)語。
在畢業(yè)典禮上，“我”從衣襟上的夾竹桃引起對爸爸的回憶，回憶中有歡樂的笑聲，也有感傷的淚水；有爸爸嚴(yán)厲的責(zé)罰，也有他綿綿的愛意。爸爸的花兒落了到底是什么意思，請閱讀課文。
三、深入學(xué)習(xí)。
1．質(zhì)疑：文中對“爸爸”的回憶都是由眼前的事引發(fā)的。試從課文中找出這方面的例子。
討論并歸納：
(1)；
(2)。
(3)。
(4)。
文章回憶部分是插敘。文章采用插敘手法，時而寫眼前的事。時而又回憶往事，使文章顯得波瀾起伏，跌宕有致。
2．質(zhì)疑：“爸爸”是一個什么樣的人?
討論并歸納：
四、小結(jié)。
這篇文章是隨著主人公起伏的思潮而記敘下來的，所以文章采用插敘手法，從眼前的事回憶往事，寫出爸爸對自己的深情和對自己的鼓勵和教育，塑造了爸爸嚴(yán)厲而不失愛心的形象。
第二課時。
一、預(yù)習(xí)再次閱讀全文后，重點閱讀爸爸逼“我”去上學(xué)以及畢業(yè)典禮后“我”急著回家兩個部分，思考研討與練習(xí)二。
二、引入。
上節(jié)課，我們分析了爸爸這個人物形象，理解了文章的插敘手法。這節(jié)課我們重點分析兩個語段以及記敘文中的伏筆與照應(yīng)的問題。
三、品味探究。
1．朗讀從“當(dāng)我在一年級的時候……今天是我最后一天在這學(xué)校里啦”。
2．質(zhì)疑：我在一年級的時候，每天早晨醒來“又愁又怕”，愁的是什么，怕的又是什么?
討論并歸納：
3．質(zhì)疑：爸爸是個商人，家里也很有錢，為什么不許小孩子上學(xué)乘車?
討論并歸納：
4．質(zhì)疑：爸爸見我不起床為什么打我?
討論并歸納：
5．質(zhì)疑：爸爸既然打了我為什么又給我送花夾襖和兩個銅板?
討論并歸納：
6．質(zhì)疑：爸爸對我的嚴(yán)格教育對我成長有什么影響?討論并歸納：
7．朗讀從“快回家去……我已不再是小孩子”。
8．質(zhì)疑：我為什么要趕著回家“好像怕趕不上什么事情似的，為什么呀”?
討論并歸納：
9．質(zhì)疑：文中類似這樣的伏筆還有哪些?
討論并歸納：
(1)。
(2)。
討論并歸納：
11．討論：研討與練習(xí)三。
12．質(zhì)疑：文章標(biāo)題“爸爸的花兒落了”用得好不好，為什么?
討論并歸納：
13．質(zhì)疑：文章多次寫花有什么用意?
討論并歸納：
14．質(zhì)疑：有的專家認(rèn)為文章除了爸爸愛花這條線索還有一條線索是什么?
討論并歸納：
爸爸愛花和畢業(yè)典禮這兩條線索中，前者是主線，因為作品所要刻畫的主要形象是爸爸，在作品中起主導(dǎo)作用。而后者是副線，是為情節(jié)的發(fā)展有序而設(shè)置的，它對主線只是起著烘托、映襯、推動的作用。然而這兩條線索相互輝映，既有利于情節(jié)的展開，又使兩個人物主次分明，交映生輝。
四、小結(jié)。
本文以爸爸愛花和畢業(yè)典禮為線索，重點寫爸爸對自己的深情和盼望自己長大、懂事的情感。文章采用插敘手法，時而寫眼前的事，時而又回憶往事，文章顯得波瀾起伏，跌宕有致。
五、說說自己和父親之間的故事。
1、故事要求：注意表現(xiàn)充滿愛意的語言、表情、動作。你怎樣在父親的關(guān)懷、支持、鼓勵、鞭策下成長，敘述好自己的語言、動作、心理活動。
2、各小組分別講述，并推薦代表發(fā)言。
六、整理自己的故事，完成課后練筆。參考題目：
a成長是首歌b閱讀父親。
c父愛的光輝d我不想（渴望）長大。
合作展示（體驗合作的熱烈，展示真我的風(fēng)采）。
一、小組內(nèi)交流自己預(yù)習(xí)收獲，互相檢查預(yù)習(xí)得失。
二、根據(jù)預(yù)習(xí)形成課的任務(wù)分工，各小組交流探究。
三、各組展示，互相評價展示效果。
四、各小組之間互相質(zhì)疑文章其它問題，教師點撥完善。
檢測反饋。
一、基礎(chǔ)知識題。
1．給畫線字注音。
衣襟()撣子()驪歌()花圃()。
蒲公英()玉簪花()廊檐()挪窩兒()。
2．在書寫有誤的漢字下面畫上橫線，并在括號內(nèi)訂正。
（1）靜默藤條雨蓬遮蓋()。
（2）寄款辨論抽搭茉莉()。
（3）腫脹白暑灌水蹲下()。
（4）賴惰踢拖包袱石榴()。
3．結(jié)合語境，解釋下面這段話中的詞語。
于是我唱了五年的驪歌，現(xiàn)在輪到同學(xué)們唱給我們送別：“長亭外，古道邊，芳草碧連天。問君此去幾時來，來時莫徘徊!天之涯，地之角，知交半零落，人生難得是歡聚，惟有別離多……”
驪歌：徘徊：
知交：零落：
4．在下列括號內(nèi)填入合適的漢字。
帶戴緣原。
（1）()在我衣袖上的三道杠，()給我無盡的遐想，它讓我記起了第一次()上紅領(lǐng)巾，老師()著我們宣誓的情景。
（2）不知()起于什么時候，也不知道出于什么()因，班上的男孩們愛上了寫小說，而()先愛踢足球則似乎與他們()分已盡，再也不見蹤影。
閱讀測試題。
（一）、閱讀下面文字，完成1～4題。
“怎么還不起來，快起！快起！”
“晚了！爸！”我硬著頭皮說。
“晚了也得去，怎么可以逃學(xué)！起！”
一個字的命令最可怕，但是我怎么啦？居然有勇氣不挪窩兒。
爸爸氣極了，一把把我從床上抱起來，我的眼淚就流出來了。爸爸左看右看，結(jié)果從桌上抄起雞毛撣子倒轉(zhuǎn)來拿，藤鞭子在空中一掄，就發(fā)出咻咻的聲音，我挨打了！
爸爸把我從床頭打到床角，從床上打到床下，外面的雨聲混合著我的哭聲。我哭號，躲避，最后還是冒著大雨上學(xué)去了。我是一只狼狽的小狗，被宋媽抱上了洋車--第一次花錢坐車去上學(xué)。
我坐在放下雨篷的洋車?yán)?，一邊抽抽搭搭地哭著，一邊撩起褲腳來檢查我的傷痕。那一條條鼓起來的鞭痕，是紅的，而且發(fā)著熱。我把褲腳向下拉了拉，遮蓋住最下面的一條傷痕，我最怕被同學(xué)恥笑。
雖然遲到了，但是老師并沒有罰我站，這是因為下雨天可以原諒的'緣故。
老師叫我們先靜默再讀書。坐直身子，手背在身后，閉上眼睛，靜靜地想五分鐘。老師說：想想看，你是不是聽爸媽和老師的話？昨天的功課有沒有做好？今天的功課全帶來了嗎？早晨跟爸媽有禮貌地告別了嗎？……我聽到這兒，鼻子抽搭了一下，幸好我的眼睛是閉著的，淚水不至于流出來。
靜默之中，我的肩頭被拍了一下，急忙地睜開了眼，原來是老師站在我的位子邊。他用眼神告訴我，叫我向教室的窗外看去，我猛一轉(zhuǎn)頭，是爸爸那瘦高的影子！
我剛安靜下來的心又害怕起來了！爸爸為什么追到學(xué)校來？爸爸點頭示意招我出去。我看看老師，征求他的同意，老師也微笑地點點頭，表示答應(yīng)我出去。
我走出了教室，站在爸爸面前。爸爸沒說什么，打開了手中的包袱，拿出來的是我的花夾襖。他遞給我，看著我穿上，又拿出兩個銅板來給我。
1．寫出選文記敘的要素。
時間：_________；地點：_________；人物：_________；
事情的結(jié)果：_____________________________________________。
3．文中記敘的事情表現(xiàn)了爸爸怎樣的態(tài)度和情感？
4．這件事對“我”的成長有什么影響？
（二）、閱讀語段，回答問題。
快回家去（）快回家去（）拿著剛發(fā)下來的小學(xué)畢業(yè)文憑（）紅絲帶子系著的白紙筒（）催著自己（）我好像怕趕不上什么事情似的（）為什么呀（）。
進(jìn)了家門，靜悄悄的，四個妹妹和兩個弟弟都坐在院子里的小板凳上。他們在玩沙土，旁邊的夾竹桃不知什么時候垂下了好幾枝子，散散落落的，很不像樣，是因為爸爸今年沒有收拾它們--修剪、捆扎和施肥。
1．給第1段在括號內(nèi)加上標(biāo)點。
2．本文段選自課文《__________》，作者是__________，其代表作有《__________》《__________》等。
3．文段中有兩處伏筆暗示爸爸病情嚴(yán)重，將要離開人世，請用“”把這兩處劃出來。
4．聯(lián)系課文，說說爸爸是怎樣的一個人。
答：______________________________________________________________________。
教學(xué)設(shè)計學(xué)案篇四
知識和能力：
1、讀懂文中父親深沉含蓄的愛；
2、找出父親影響下英子的變化與成長；
3、品讀林海音寧靜文字中蘊涵著的動人情感。
過程和方法：
1、在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的過程中運用誦讀涵泳法；
2、在體會作者情感的過程中運用入情體驗法。
情感態(tài)度和價值觀：
理解長大的真正內(nèi)涵，對成長有自己的情感體驗，學(xué)會坦然面對人生。
教學(xué)設(shè)計學(xué)案篇五
《操場上》是小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書一年級上冊的一篇識字課。這是學(xué)生學(xué)完拼音后第一個識字單元的第4課。本課有一幅表現(xiàn)操場上熱鬧的圖，6個表示體育運動的詞語和一首兒歌。圖上畫了小學(xué)生在操場上所玩的大部他體育活動，兒歌概括了操場上活動的情形。告訴學(xué)生體育鍛煉可使身體更強壯，激發(fā)學(xué)生參加體育鍛煉的興趣。
【學(xué)生分析】。
一年級學(xué)生年齡較小，大多數(shù)學(xué)生活潑好動，大膽且獨立，對事物具有積極樂觀的態(tài)度，有意注意的時間較短，好動、好玩是他們的天性，所以讓學(xué)生在動中學(xué)，學(xué)中動。
【教學(xué)片斷】。
師：小朋友，你們仔細(xì)觀察圖，然后同位或前后位討論操場上的小朋友在干什么？（學(xué)生開始討論，老師巡視，邊看邊表揚討論好的學(xué)生）。
師：討論好了嗎？誰愿意起來說？
學(xué)生1：老師操場上有的小朋友在打球。
學(xué)生2：老師有的小朋友在跳高。
學(xué)生3：老師操場上有拔河的，有踢足球的，還有跑步的。
師評價：噢，你觀察的真仔細(xì)，獎你一顆紅星。
……學(xué)生各抒己見。
師：現(xiàn)在請小朋友快快睜大你的眼睛，注意觀察這些字，你發(fā)現(xiàn)了什么？
師指帶提手的字，這些字有什么特點？
學(xué)生：左邊紅色的部分相同。
學(xué)生：老師，提手旁與手有關(guān)。
師總結(jié)：“打球，拔河，拍皮球”這些動作用手來完成，所以“打、拔、拍”都是提手旁。小朋友你們要記住一個規(guī)律，凡是提手旁的字都與手有關(guān)。
師（指帶足字旁的字）：請小朋友觀察這幾個字，它們有什么特點呢？
學(xué)生：這三個字左邊的偏旁相同。
師：你觀察的真仔細(xì)。
學(xué)生：老師與腳有關(guān)。師評價：你真是個愛動腦筋的孩子，獎你一顆紅星。
師總結(jié)：像這些左邊帶足字旁的字都與腳有關(guān)，這些字你們記住了嗎？那同位互相讀讀屏幕上的詞語，再來一遍。
【教學(xué)反思】。
在教學(xué)生字的過程中，我注意到以下教學(xué)策略的實施：
《操場上》這課里的“打”“拍”“拔”等，都是表示動作的生字，如老師只是口頭講，很難說明這些生字的意思。要是組織學(xué)生仔細(xì)地觀察課文彩圖，讓學(xué)生回憶平時自己的課外或活動，很快就理解了這些字的意思，學(xué)會了準(zhǔn)確運用這些生字詞。通過觀察并且理解了這些字的意思，學(xué)會了準(zhǔn)確運用這些生詞。通過觀察并且懂得了與手有關(guān)表示動作的字都有提手旁。利用這種方法識字還能夠從小培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。
探究識字就是在識字過程中讓學(xué)生自主識字，初步尋找漢字的規(guī)律，培養(yǎng)自主認(rèn)字能力。在教學(xué)時我根據(jù)教材特點，讓學(xué)生做做“打球、拔河、拍球”以及“跳高、跑步、踢足球”的動作，看看發(fā)現(xiàn)了什么特點，學(xué)生在實踐中就發(fā)現(xiàn)“打、拔、拍”這些動作是跟手有關(guān)的，所以“打、拔、拍”用了提手旁，而“跳、跑、踢”這些動作是跟腳有關(guān)的，所以用了足字旁。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題，找出解決問題的辦法。既培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、解決問題的能力，又提高了識字效率，增強了學(xué)生的自信心。
教學(xué)設(shè)計學(xué)案篇六
備課時間.6.14執(zhí)教時間.6.15～16教案總序號：63、64。
教學(xué)目標(biāo)：
1、順暢朗讀，準(zhǔn)確翻譯，概括寓意。
2、了解寓言故事蘊涵的深刻寓意，正確認(rèn)識客觀事物。
教學(xué)重難點：
重點：了解課文內(nèi)容，理解課文中蘊涵的深刻寓意。
難點：順暢朗讀，準(zhǔn)確翻譯。
教學(xué)過程：
第一課時。
一、朗讀課文，正音。
二、解釋重點字詞。
三、個別學(xué)生朗讀、翻譯，邊明確。
四、學(xué)生討論這則寓言的寓意。
這句話的意思是：日月星辰，也不過是聚集在一起的`有光的氣體，即使墜落，也不會擊中甚至打傷人。這句話揭示了杞人的無根據(jù)的瞎擔(dān)心。
2、討論：從這則故事中你了解到“杞人憂天”這個成語是什么意思？
這是庸人自擾，毫無根據(jù)地瞎擔(dān)心，后比喻沒有根據(jù)或不必要的憂慮。
3、討論：如何看待《杞人憂天》中那個好心人的解釋？
寓言中那位熱心人對天、地、星、月的解釋是不科學(xué)的，只能代表當(dāng)時的認(rèn)識水平，但他那種關(guān)心他人的精神、耐心誘導(dǎo)的做法，還是值得稱贊的。
第二課時。
一、全班齊讀，正音。
二、解釋重點詞語。
三、串講課文。
四討論：
如何理解“子無撲矣，子亦猶是也。向者使狗白而往黑而來，豈能無怪哉？”這句話？
這句話的意思是：你不要打它，你自己也會是這樣的。剛才合情合理你的狗白著出去，黑著回來，你難道會不覺得奇怪嗎？這句話揭示了一種現(xiàn)象：現(xiàn)實社會中有很多人，只看現(xiàn)象，不看本質(zhì)，結(jié)果往往出錯。
所以，《楊布打狗》這則故事批評了現(xiàn)實生活中許多人只看現(xiàn)象，不看本質(zhì)，結(jié)果往往出錯。
后記：寓言深刻的寓意要講明，講通，讓學(xué)生理解。
教學(xué)設(shè)計學(xué)案篇七
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：了解作者、故事的基本情節(jié)、主要人物形象、著作的演化過程，初步了解神魔小說的一些藝術(shù)手法。
能力目標(biāo)：通過自主閱讀和教師引導(dǎo)，提高分析和探究作品的能力。
情感目標(biāo)：了解作品的思想內(nèi)容和社會意義，對社會和人生有新的領(lǐng)悟，崇尚真善美，唾棄假惡丑，塑造健康人格。
二、1、學(xué)習(xí)重點：結(jié)合故事情節(jié)和環(huán)境描寫理解人物特點，感受人物形象。
2、學(xué)習(xí)難點：理解人物形象，認(rèn)識作品的現(xiàn)實意義。
三、課前學(xué)習(xí)：閱讀原著，每人準(zhǔn)備一個精彩的西游記故事。
四、導(dǎo)學(xué)過程。
1、導(dǎo)入：同學(xué)們好，上課前，先請大家傾聽一首歌曲。（放歌曲《敢問路在何方》）剛才我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)在小聲哼唱，同學(xué)們喜歡這首歌，同時也會喜歡《西游記》吧？同學(xué)們前段時間已對這部著作進(jìn)行了閱讀，這節(jié)課我就和同學(xué)們一起走進(jìn)書中的神魔世界。
2、走進(jìn)名著。
哪位同學(xué)來把這部書的內(nèi)容簡要概括一下？
明確：
（1）它寫的是唐僧、沙僧、豬八戒、孫悟空師徒四人去西天取經(jīng)，經(jīng)歷了九九八十一難，最終取回了真經(jīng)。
明確：奇、妙、好等?？偨Y(jié)：對，西天路上艱險和災(zāi)難的體現(xiàn)者，大都是動物變化的妖精，克服這些阻難的也是猴、豬的精靈。它就象是一部妙趣橫生、興味無窮的童話。從文學(xué)欣賞角度說那就是“美”。
3、回顧主要情節(jié)。
讀后你認(rèn)為它哪方面寫得美？（情節(jié)）師：我們就先來看情節(jié)。（板書“情節(jié)”）同學(xué)們最好這么來談：我認(rèn)為……情節(jié)好。因為……比如：…….
學(xué)生可以從多角度來總結(jié)：比如：(1)、我認(rèn)為第四、五、六、七回很好。這可以概括為“大鬧天宮”。因為它很曲折，比如：先封他為弼馬溫，他聽說是“沒有品從”下界了，自稱“齊天大圣”，招安后讓他看管蟠桃園，結(jié)果他亂了蟠桃會，反了天宮。我也認(rèn)為這段好，因為它最能反映孫悟空的反抗精神。這大鬧天宮的確是孫悟空叛逆性格的集中體現(xiàn)。(2)、我認(rèn)為第二十七回“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”這一情節(jié)也很好。因為它很曲折、生動。比如：妖精先變?yōu)樯倥?，又變?yōu)槔咸⒗蠣敔?，表現(xiàn)得很可憐，使師徒兩人產(chǎn)生誤會，趕走了孫悟空。（4）、我認(rèn)為第59、60、61回很好，它很吸引人。它可以概括為：“三借芭蕉扇”。第一次借到的是假的，越扇越火越旺，第二次借到了又被牛魔王半路騙回。第三次才在菩薩的幫助下成功了。也怪了，那鐵扇公主為什么不借扇給他呢？其中定有原因！因為孫悟空收服了她的兒子紅孩兒。他們之間有仇。這是第幾回中提到的？是第四十二回《大圣殷勤拜南海觀音慈善縛紅孩》。
教師總結(jié)：所以這些故事是相對完整而又相互關(guān)聯(lián)的，這一百回就采用了這種冰糖葫蘆式的結(jié)構(gòu)。作為小說，情節(jié)生動這是擁有讀者的決定因素，吳承恩在這方面可謂功底深厚。
4、知識考查。
(1)孫悟空被眾猴推舉為水簾洞洞主后,從誰那借得定海神針--如意金箍棒。
(2)把孫悟空壓在五行山下的是誰。
(4)三次變化戲弄唐僧的妖怪是誰。
(5)師徒四人西行途中在火焰山受阻，是誰不肯借芭蕉扇給孫悟空？
5、人物形象。
教師點撥：在這部神魔小說中，塑造了一系列生動的形象。有神佛、妖精以及師徒四人。這師徒四人中除了唐僧之外，他們都是神性、人性、動物性的和諧統(tǒng)一，那么你最喜歡或最不喜歡誰？同學(xué)們可以暢所欲言。他贊成的你也可以反對。不過你要拿出理由來證明你的看法。
孫悟空：明確：孫悟空。
（1）、我最喜歡孫悟空。因為他武藝高強，有神通。能上天入地，呼風(fēng)喚雨，騰云駕霧，變化無窮。教師點撥：他本來就是天地靈化之物，后來又吃了（蟠桃），飲了（玉酒），盜了太上老君的（仙丹）八卦爐內(nèi)煉就了他的（火眼金睛），增強了他長生不死的`本領(lǐng)。（2）、他還聰明機智。能識破機關(guān)，看清真面目。比如：答應(yīng)菩薩西天取經(jīng)前他曾要了個條件：“叫天天應(yīng)，救地地靈”，還要了三根救命毫毛，這為后來遇難留了后路。
（3）、我喜歡他，還因為他很有人情味。比如：在第二十七回中，孫悟空走前那聲聲“師父”。我讀的時候就非常感動。教師補充：在此時他為了拜一下師父，“即變了三個行者，連本身四個，四面圍住師父下拜?！边@里體現(xiàn)了孫悟空對師父的留戀和無奈。
（4）、他非常勇敢，如果沒有他力戰(zhàn)妖魔，就不會取回真經(jīng)，修成正果。
（5）、我雖然喜歡他，但孫悟空也是有缺點的。比如，不愿讓人提起“弼馬溫”那不光彩的過去。有時還管不住自己。
教師總結(jié)：說得很好，常言說：人無完人。孫悟空的魅力就在于他的妖氣而不在于他的改邪歸正，在于他的個性放縱而不在于受理性的約束。正因為他性格的多彩多變，亦莊亦諧，我們才更喜歡他。
豬八戒：
（1）我喜歡豬八戒。因為他能吃苦。比如：在高老莊時，丈人稱他“倒也勤勞，耕田耙地，不用牛具，收割田禾，不用刀杖”
（2）他強硬。被捉后往往罵不絕口，不求饒。
（3）勇敢、單純。能與悟空協(xié)力合作，心直口快，有什么說什么。
（4）我反對！因為他好色、貪吃、懶惰。在天宮調(diào)戲嫦娥被貶，高老莊又強搶民女，讓他尋山他卻睡了。
（5）我也反對，不僅如此，他還愛貪小便宜，留有私房錢，不堅定，動不動就分行李打退堂鼓。
教師總結(jié)：豬八戒身上的這些缺點其實也是我們?nèi)诵缘囊恍┤觞c，在這四個人當(dāng)中他就是一位丑角，正因為他的“丑”才增強了幽默感和作品的真實感，在藝術(shù)上才“美”起來。
唐僧：
（1）、我喜歡唐僧的正派、有同情心。如第二十三回《三藏不忘本，四圣試禪心》中要嫁女兒給他時，他“便似雷驚的孩子，雨淋的蛤蟆。”一心向佛。（對。我同意，在第五十四、五十五回中也體現(xiàn)了這一點）。
（2）、我不喜歡他。因為他好壞不分，軟弱。在第二十七回國誤信壞話將悟空趕走，是不能原諒的。
（1）、不喜歡，他太老實了。
（2）、喜歡，這就是他的特點，老實本份，任勞任怨。
明確：要全面、公正，要學(xué)會欣賞別人，不能一偏概全。
6、說一說。
（1）鐵扇公主為什么不肯把芭蕉扇借給孫悟空？孫悟空為什么稱鐵扇公主為嫂嫂？
（2）講述你最喜愛的《西游記》中的一個情節(jié)，最好用“我認(rèn)為情節(jié)好，因為，如”句式說。
五&np總結(jié)思想和社會意義、藝術(shù)成就。
六、感悟人生，生活鏈接。
七讀后心得。
教學(xué)設(shè)計學(xué)案篇八
我們對待文言文一向只重翻譯輕思想，抓背誦放精神?，F(xiàn)在反思自己的教學(xué)，結(jié)合語文教學(xué)新課標(biāo)，有抓了芝麻漏了西瓜之感，小學(xué)而大遺！傳統(tǒng)文化是我們的文化母體，這兒有我們的精神家園，愛國是我們民族的魂，舍棄了它，就舍棄了我們的根，無論到什么時代，我們都需要他的滋養(yǎng)。
翻遍歷史，還找不出幾個像屈原這樣為了自己的理想，至死不渝，如此執(zhí)著，如此專一，如此不為任何人所動的愛國文人。他永遠(yuǎn)是孤高的，幽獨的。他不像莊子那樣，拋舍下一切，在自己的精神世界里遨游。也不像孔子那樣，退而求其次，設(shè)杏壇施教。他若去適應(yīng)世界就將失去自我，他獲得世界，又將失去自我。他選擇了戰(zhàn)斗也選擇了孤獨，在生命的兩極里之間艱難的跋涉著。明知自己的志向操守與世界不合，但他卻絕不放棄自己的人格，以自己的脆弱之軀與污濁的世道做最后的抗?fàn)?！他可以說是自己理想的殉道者！他最終以毀滅自己的方式向生命的意義做了一次沉重的叩問！有人說屈原是世界的棄兒，但另一方面他又何尚不是歷史的寵兒！
在幾千年后的司馬遷時代，司馬遷以對屈原強烈的認(rèn)同感而作了《屈原列傳》。對屈原的美好政治，偉大的人格，堅貞的意志都做了高度的評價！在《屈原列傳》中，司馬遷用蓋棺定論式的語氣把楚懷王的客死他鄉(xiāng)，兵挫地削歸結(jié)為不知人之禍。相似的命運讓司馬遷對屈原報以深刻的同情。在汨羅江畔，司馬遷追隨者屈原的精神足跡，“適長沙，觀屈原所自沉淵，未嘗不垂涕，想見其為人?！彼抉R遷骨子里就是一個詩人，由此說來，他不僅是對屈原報以同情，甚至可以說是知音。他說“余讀《離騷》《天問》《招魂》《哀郢》，悲其志?！币粋€悲字，讓人心顫。在司馬遷因替李陵鳴不平而遭受宮刑的時候他想到了屈原“屈原放逐，乃賦《離騷》”此時，屈原成了他站立起來的精神支柱。這時一段穿越時空的心靈的對話。一個年輕的氣度不凡的史官在人生最低谷的時候碰上了一位心靈相通的知音。屈原的心思那位且行且歌的漁父猜不透，汩汩的汨羅江讀不懂，唯獨司馬遷能心領(lǐng)神會。
今天我們讀《屈原列傳》就是為了賭屈原的行，讀屈原的心，讀屈原的思想情感體系。進(jìn)而吸收養(yǎng)分，構(gòu)建我們自己的思想情感體系。
所以，本次教學(xué)設(shè)，就是在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從司馬遷的角度來關(guān)注屈原的人生及命運。從司馬遷飽含血淚的字句中去感悟屈原強烈的愛國精神。體會作者為屈原立傳，抒情寄憤以澆心中塊壘的情感與目的。引領(lǐng)學(xué)生傳承屈原以及司馬遷身上的高尚人格。努力構(gòu)建和追求高尚的人格，在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)全球化、金融危機嚴(yán)重的形勢下，更要加強學(xué)生的愛國主義教育。
教學(xué)設(shè)計學(xué)案篇九
作為教師，我們常想：在21世紀(jì)，要把學(xué)生培養(yǎng)成什么樣的人?一個人的生命有限，而知識浩瀚無涯，所以學(xué)生必須具有終身學(xué)習(xí)的能力，《學(xué)案教學(xué)設(shè)計》第一、二章讀后感。教育教學(xué)工作者應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，逐漸成長為個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)協(xié)調(diào)發(fā)展的人，能夠獨立地學(xué)習(xí)和生產(chǎn)知識，能對社會、國家做出重大貢獻(xiàn)。
學(xué)校教育的對象是有著千差萬別的學(xué)生個體，他們有著不同的個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)。為促進(jìn)個體素質(zhì)結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)發(fā)展，應(yīng)該實施個性化教學(xué)。在以班級授課為主的學(xué)校教育中，我們可以把分層學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)結(jié)合起來，用分層學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)來促進(jìn)個性化學(xué)習(xí)，從而盡可能地使每個學(xué)生都能在不低于個體的實際發(fā)展水平上獲得最大幅度的提高。
未來社會、經(jīng)濟(jì)、知識的發(fā)展，要求學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和樂于學(xué)習(xí)，其中能自己設(shè)計個體學(xué)習(xí)是根本需求。教師應(yīng)該精心研究學(xué)生，準(zhǔn)確了解學(xué)生實際，設(shè)計出引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'材料--學(xué)案，在課堂教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生不僅學(xué)會解決問題，更重要的是學(xué)會提出問題。
《學(xué)案教學(xué)設(shè)計》一書主要介紹了一種新型的教學(xué)設(shè)計模式，即學(xué)案教學(xué)設(shè)計。作者系統(tǒng)地論述了實施學(xué)案教學(xué)的程序、編制學(xué)案的方法、學(xué)案教學(xué)的課堂模式和相應(yīng)的教學(xué)管理方法，并提供了各個學(xué)科的學(xué)案示例。
學(xué)案是相對教案而言的，但與教案有著本質(zhì)的區(qū)別。我們從傳統(tǒng)的教案中分離出學(xué)案，并運用學(xué)案組織課堂學(xué)習(xí)，從而產(chǎn)生了一種新型的教學(xué)體系--學(xué)案教學(xué)。
之前，我對學(xué)案的理解就是僅僅局限于學(xué)生學(xué)習(xí)，老師教學(xué)的工具，并沒有對它有太深的理解，讀后感《《學(xué)案教學(xué)設(shè)計》第一、二章讀后感》。讀了這本書之后，我知道了，學(xué)案簡單的說就是學(xué)習(xí)的方案，它可以由教師根據(jù)學(xué)生實際編制，也可以由學(xué)生根據(jù)個體的學(xué)習(xí)需要編制。而教師編制的學(xué)案主要是提出學(xué)習(xí)問題，讓學(xué)生解決，以訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)學(xué)案、提出問題和解決問題的能力，學(xué)生編制的學(xué)案主要是合理的設(shè)計、規(guī)劃個體學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的提出問題和解決問題。它主要是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)或教材以及學(xué)習(xí)資源、學(xué)生實際(如知識基礎(chǔ)、能力水平、學(xué)法特點和心理特征等)編制的，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力的校本課程。
學(xué)案教學(xué)的關(guān)鍵是設(shè)計科學(xué)實用的學(xué)案。學(xué)案是以學(xué)生為本，以學(xué)論教，以學(xué)生的學(xué)為中心，關(guān)注的是學(xué)生學(xué)什么，如何學(xué)；而教案以教師為本，以教師的教為中心。而讓我感觸最深的是，使用學(xué)案時，學(xué)生唱"主角"可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使全員學(xué)生都能夠參與到其中。它立足于自學(xué)，著重于學(xué)生的"拿來"，強調(diào)的是"會學(xué)"。既然是讓學(xué)生自學(xué)，那對學(xué)案的編寫就要求得更為嚴(yán)格，對學(xué)生的把握上要更為準(zhǔn)確，這樣才能編制出真正適合我們的學(xué)生學(xué)習(xí)的一種確實能用的學(xué)案。
要怎樣設(shè)計出切實可行的學(xué)案呢?這本書給了我很好的參考答案。首先學(xué)案的設(shè)計要遵循一定的理論依據(jù)，遵循素質(zhì)教育的基本精神，著眼于學(xué)生全面發(fā)展，依據(jù)主體論的教育思想和理論，貫徹教為主導(dǎo)，學(xué)為主體，活動為主線，創(chuàng)新為主旨的教學(xué)原則，落實啟發(fā)式、討論式等先進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。再次，學(xué)案設(shè)計要遵循基本的原則1)主導(dǎo)性原則。2)主體性原則。3)活動性原則。4)創(chuàng)新性原則。5)問題性原則。6)民主性原則。7)層次性原則。
學(xué)案的運用重在落實。這就要求我們老師要有一定的人格魅力，要能充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生真正的參與進(jìn)來。這就要求我們要著重提高自身素質(zhì)，多學(xué)習(xí)，多思考，逐漸完善知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。這樣才能更好的發(fā)揮學(xué)案的作用，真正提高課堂效率。
總之，一份設(shè)計合理的學(xué)案在教學(xué)過程中使用起來不僅可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，也可以最大化地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生自己動起來，這樣的課堂，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果也會很好。只要我們面對問題和困難，冷靜思考，勇于實踐，善于總結(jié)，一定會實現(xiàn)課堂教學(xué)的最優(yōu)化。學(xué)案注重充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，以激發(fā)其主體精神；注重引導(dǎo)學(xué)生直接參與并完成一系列學(xué)習(xí)活動，以發(fā)揮其主體作用；注重用足夠的時間和空間，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和發(fā)展，以確立其主體地位，做學(xué)習(xí)的主人。
教學(xué)設(shè)計學(xué)案篇十
曹操是“建安文學(xué)”的代表人物，其詩作繼承了《詩經(jīng)》的現(xiàn)實主義傳統(tǒng)他關(guān)心民生疾苦，渴望建功立業(yè)其詩歌慷慨悲壯以曹氏父子為首的建安詩人，詩歌風(fēng)格以風(fēng)骨遒勁而著稱，并具有慷慨悲涼的陽剛之氣這種創(chuàng)作風(fēng)格在文學(xué)史上被稱為“建安風(fēng)骨”
【教學(xué)目標(biāo)】。
知識與能力：1.準(zhǔn)確理解詩人“憂”的內(nèi)涵。
2.能鑒賞、品味詩句。
3.能通過詞語的比較分析，來進(jìn)一步把握詩人的情感。
4.背誦全詩。
過程與方法：誦讀法、合作探究法、質(zhì)疑法。
情感態(tài)度與價值觀：感受詩人那種求賢若渴及奮發(fā)向上，渴求建功立業(yè)的精神。
【教學(xué)重點】把握詩人“憂”的內(nèi)涵及求賢若渴的情感。
【教學(xué)難點】能通過詞語的比較分析，來進(jìn)一步把握詩人的情感。
【課時】一個課時。
【教學(xué)過程】。
一、導(dǎo)入語：
他的詩有一個共同特點，大氣磅礴、慷慨激昂今天我們再來學(xué)習(xí)他的《短歌行》。
二、朗讀課文，整體感知，把握深層含義。
(一)朗讀課文。
1.學(xué)生自由朗讀。
2.師生競讀提示：注意老師和學(xué)生朗讀的特點。
(1)學(xué)生推薦代表朗讀。
(2)教師朗讀。
(3)學(xué)生點評。
對酒當(dāng)歌，人生幾何?譬如朝露，去日苦多。
慨當(dāng)以慷，憂思難忘何以解憂?唯有杜康。
(此詩創(chuàng)作于詩人的晚年對于年近53歲，而統(tǒng)一中國的理想仍未實現(xiàn)的詩人感到歲月不饒人“譬如朝露，去日苦多”，人生的短促感、焦灼感重重地向他壓來，這使詩人不由發(fā)出“人生幾何”的感慨因此詩是四言詩，故誦讀時要把握節(jié)奏，2/2斷讀又因前四句是作者感慨人生有限、生命易盡，情調(diào)感傷蒼涼讀時應(yīng)該語速緩慢，語氣傷感低沉其中要重讀的是“當(dāng)、人生、譬如、去日”后四句詩人慷慨高歌，借酒消愁，寄托憂思讀時感情要激昂慷慨其中需重讀的是“慨當(dāng)、憂思、何以、唯有”)。
(5)學(xué)生自由選讀。
(二)學(xué)生就自己的難點進(jìn)行質(zhì)疑。
(三)把握內(nèi)容，理解“憂”的內(nèi)涵。
1、請用一個詞來概括全詩主要抒發(fā)的感情。
2、請概括詩人“憂”的具體內(nèi)容是什么?你從哪里讀出來的?
明確：二憂人生苦短，二憂賢才難得。
三、自由品讀：你最喜歡詩中哪幾句詩?理由是什么?
四、問題探究：
明確：“輟”——停止，整句是“皎潔在天的月亮，什么時候才能停止運行”，比喻義則為“我對賢人的思念，何時才能停止呢?”
“掇”——拾取，整句是“皎潔在天的月亮，什么時候才能拾取?”，比喻義則為“皎潔如月的賢才，我什么時候才能擁有呢?”
個人意見：行動較思念更進(jìn)一層，更符合曹操那種想坐擁天下賢才的霸氣。
參考意見：“何”好。
五、背誦全詩。
六、課后作業(yè)。
附：1、《求賢令》原文及翻譯。
【原文】。
自古受命及中興之君，曷嘗不得賢人君子與之共治天下者乎!及其得賢也，曾不出閭巷，豈幸相遇哉?上之人不求之耳今天下尚未定，此特求賢之急時也‘孟公綽為趙、魏老則優(yōu)，不可以為滕、薛大夫’若必廉士而后可用，則齊桓其何以霸世!今天下得無有被褐懷玉而釣于渭濱者乎?又得無盜嫂受金而未遇無知者乎?二三子其佐我明楊仄陋，唯才是舉，吾得而用之”
【注釋】。
【今譯】。
2、曹操:顛覆儒教理念的三道求賢令。
曹操很信任魏種當(dāng)年兗州被呂布奪去，郡縣之人多叛曹應(yīng)呂，曹操曾不無得意地對手下說：“我相信魏種肯定不會拋棄我”話音剛落，就接到了魏種叛變的消息曹操怒火攻心，咬牙切齒地發(fā)誓道：“除非你有本事逃到我找不到你的地方”后來曹操戰(zhàn)敗呂布，叛逃的魏種即被兵士綁得結(jié)結(jié)實實，送到曹操面前“哪能這樣對待魏先生”曹操喝退兵士，親自上前為魏種解開繩索，仍舊讓他官復(fù)原職，就像兩人之間根本沒有過節(jié)，就像自己從來沒有發(fā)過誓。
教學(xué)設(shè)計學(xué)案篇十一
1. 領(lǐng)略技術(shù)世界的奧秘和神奇,了解技術(shù)的未來發(fā)展趨勢。
2.能進(jìn)行技術(shù)的未來的案例分析，并就技術(shù)對未來的發(fā)展進(jìn)行辯論。形成與技術(shù)相聯(lián)系的經(jīng)濟(jì)意識、環(huán)保意識、倫理意識等。形成和提高理解技術(shù)、評價技術(shù)以及邏輯思考、批判性思考等方面的能力。
3.形成和保持對技術(shù)問題的敏感性、探究欲望和對技術(shù)的積極情感，培養(yǎng)學(xué)生辯證地看待技術(shù)的發(fā)展，形成選擇技術(shù)的理性態(tài)度。
在這一節(jié)里教師要通過對技術(shù)的未來發(fā)展的教學(xué)使學(xué)生形成積極的情感和理性的態(tài)度。要以案例的形式,思考技術(shù)的'未來對生活前景的影響；通過辯論,理性對待技術(shù)的未來發(fā)展。教學(xué)重點是了解技術(shù)的未來發(fā)展趨勢。教學(xué)難點是通過對技術(shù)的未來的分析，形成對技術(shù)的積極情感和理性態(tài)度。
辯論是本課時的重頭戲，本節(jié)課要對“技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展是給人類社會帶來進(jìn)步還是帶來災(zāi)難？”進(jìn)行辯論，3班、4班的學(xué)生是我校高一招的直升班，無論是知識面還是參與程度，比其它班要好，對這兩個班要提出更高的要求。而在11班、12班、13班、14班、15班要注意由于學(xué)生不感興趣導(dǎo)致冷場，需要事先指派正反兩方的主要負(fù)責(zé)人，并公布比賽規(guī)則，其它事情如各個辯手的挑選到主持人的選定等等七個班均由他們自己準(zhǔn)備。
本節(jié)課的內(nèi)容以案例閱讀分析為主，本課的教學(xué)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位和老師的主導(dǎo)作用，在教學(xué)過程中，宜采用師生互動探究式教學(xué)方法。但是，如果單純的口頭語言交流很難讓學(xué)生理解和接受，而直觀圖片和教具、詳實的技術(shù)資料的使用可以輔助教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，降低知識難度，加快節(jié)奏，增大課時容量，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和效率的目的。
1、導(dǎo)入新課：（閱讀案例、提問和討論相結(jié)合）
人類社會將繼續(xù)發(fā)生重要變化。
技術(shù)將日益成為引導(dǎo)社會變化、塑造社會變化、應(yīng)對社會變化的重要因素。
問題提出:面對技術(shù)對人類社會的重大影響,未來的技術(shù)將走向何處 ?
（2）板書課題：三 技術(shù)的未來
2、閱讀案例：
（1）學(xué)生閱讀 “無線家庭”的“無線生活”、《告后人書》、“月球城市”等案例。
月球城市
（2）要求學(xué)生在閱讀案例時思考問題：
技術(shù)的未來是光明的還是黑暗的？如何看待技術(shù)的未來。
3、討論和辯論：
（1）就“無線家庭一天的無線生活”，根據(jù)自已所知道的技術(shù)，在膽設(shè)想，口頭續(xù)編文莉一家晚上的生活。
（3）走出課本：未來的生活
a. 太空旅游
b.水上住宅
c.海上度假樂園
d.海底隧道：海南汽車、火車直通大陸
對“技術(shù)的未來充滿希望”有沒有不同看法？
閱讀：愛因斯坦《告后人書》
愛因斯坦《告后人書》告訴我們什么？
問題提出：為什么愛因斯坦在《告后人書》中寫到：“一想到未來 , 大家都憂心忡忡?！?BR> 討論：互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、基因食品等高科技未來的發(fā)展給人們的生活帶來怎樣的影響？
辯論：技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展是給人類社會帶來進(jìn)步還是帶來災(zāi)難？
正方：技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展是給人類帶來進(jìn)步。
反方：技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展是給人類帶來災(zāi)難。
（如學(xué)生辯論時有困難，引導(dǎo)學(xué)生從克隆、核能等方面進(jìn)行辯論）
對“技術(shù)的未來”，既不需要曠世悲愴，也不需要盲目樂觀。應(yīng)當(dāng)從人類的根本利益出發(fā)，更加理性地看待技術(shù)，以更為負(fù)責(zé)、更有遠(yuǎn)見、更具道德的方式使用技術(shù)、探究技術(shù)，并共同建構(gòu)協(xié)調(diào)的未來的技術(shù)世界。
4、本章小結(jié)：
人類的需求和愿望是技術(shù)發(fā)明與創(chuàng)新的動力。而技術(shù)的發(fā)展解放和發(fā)展了人類，改變了人類的工作和生活方式。
技術(shù)具有目的性、創(chuàng)新性、綜合性、兩面性和專利性。
技術(shù)的未來既充滿希望，同也隱含威脅。
《走進(jìn)技術(shù)世界》知識網(wǎng)絡(luò)圖
5、練習(xí)：
查閱資料,分析互聯(lián)網(wǎng)、克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因食品等高新技術(shù)未來的發(fā)展將給我們的生活帶來怎樣的影響。
教學(xué)設(shè)計學(xué)案篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、讀懂課文，領(lǐng)會文中的小朋友的創(chuàng)意。
2、在讀懂課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
3、啟發(fā)學(xué)生善于觀察，勤于動腦，做生活中的有心人。
4、培養(yǎng)學(xué)生的想象力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
重點難點：
1、重點：感情朗讀并感悟文中小朋友的創(chuàng)意。
2、難點：培養(yǎng)孩子遇事要善于動腦筋想辦法。
教學(xué)方法：自主探究、小組合作、分角色朗讀感悟。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件。
教學(xué)過程：第二課時。
一、復(fù)習(xí)生字，導(dǎo)入新課。
1、出示圖片三位小朋友，再次打招呼鞏固生字。
2、分三小組，選擇課件其中一位小朋友，進(jìn)行詞語測讀。
二、自主合作，品讀課文。
1、分小組分角色朗讀課文。
2、默讀課文，用線畫出三位小朋友畫風(fēng)的句子。
3、生交流。師相機出示課件并指導(dǎo)朗讀。
（1）趙小藝畫風(fēng)。
a．指名朗讀相關(guān)句子。
b.出示趙小藝的畫，讓學(xué)生配圖朗讀。
c.找出體現(xiàn)風(fēng)的關(guān)鍵詞（旗子——飄）。
d.體會趙小藝畫風(fēng)的動作與說話語氣（“眨眨眼睛”、“我能”）。
e.指名朗讀，師范讀，集體表演朗讀。
（2）陳丹畫風(fēng)。
a．指名朗讀相關(guān)句子。
b.出示陳丹的畫，讓學(xué)生配圖朗讀。
c.找出體現(xiàn)風(fēng)的關(guān)鍵詞（小樹——彎）。
d.體會陳丹的說話語氣（“也”）。
e.小組賽讀。
（3）宋濤畫風(fēng)。
a.思考：宋濤與前兩位小朋友不同的地方在哪里？
b.出示宋濤的原畫，讓學(xué)生根據(jù)變化進(jìn)行朗讀。
c.找出體現(xiàn)風(fēng)的關(guān)鍵詞（雨絲——斜）。
d.指名表演朗讀。
（4）趙小藝第二次畫風(fēng)。
a.出示趙小藝的第二幅畫，讓學(xué)生指認(rèn)。
b.學(xué)生找出相關(guān)句子，找出體現(xiàn)風(fēng)的關(guān)鍵詞(風(fēng)車——轉(zhuǎn))。
c.體會趙小藝畫風(fēng)的動作與說話語氣（“笑”、“還能”）。
d.師生合作朗讀。
4、學(xué)習(xí)最后一段，小結(jié)畫風(fēng)情況。
5、夸夸三位小朋友，說出喜歡的原因。（我覺得______最棒！）。
（1）陳丹：主動修正自己的錯誤，善于向別人學(xué)習(xí)。
（2）趙小藝：自信、肯動腦筋、聰明。
（3）宋濤：敢于修正自己的不足，勇于實踐。
三、課外延伸，鞏固所學(xué)。
1、“我是小詩人”，根據(jù)例句，完成句子。
例句：
風(fēng)來了,。
風(fēng)把小樹吹彎了,。
風(fēng)藏在彎彎的小樹里。
風(fēng)來了,。
風(fēng)把______________吹______________了,。
風(fēng)藏在____________________________里。
2、指名完成并感情朗讀。
四、聯(lián)系生活，拓展練習(xí)。
1、思考：如果我是小畫家，我打算怎樣畫風(fēng)？
2、指名回答，交流想法。
3、評一評：誰的想法最好？
五、布置作業(yè)。
小練筆：請你像宋濤、陳丹、趙小藝三位小朋友一樣，開動腦筋，認(rèn)真思考，把自己畫風(fēng)的辦法用一段話寫出來。
15、畫風(fēng)。
…………。
教學(xué)設(shè)計學(xué)案篇十三
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、有感情的朗讀課文，理解內(nèi)容，感悟中心。
2、品味文章優(yōu)美的語言，掌握生動的詞匯。
3、體會文章托物寄意，借景抒情的寫法。
4、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命。
學(xué)習(xí)重點：
1、朗讀；揣摩、品評優(yōu)美語句及表達(dá)效果。2、體悟作家對生命的感悟和贊美。
學(xué)習(xí)難點：通過想象，將抽象的寫景文字感知為生動的景物描寫；揣摩字里行間了；流露的思想感情。
一、整體把握學(xué)生默讀課文，并完成以下問題：
1、讀準(zhǔn)下列字音：迸（）濺（）挑逗（）穗（）綻（）瓊（）佇（）凝（）傍（）伶仃（）虬（）釀（）。
2.圈畫出下列詞語并理解其在文中的含義:。
忍俊不禁。
仙露瓊漿。
蜂圍蝶陣。
盤虬臥龍。
3.全文緊緊圍繞紫藤蘿花來寫，不僅寫了眼前的花，還寫了什么呢？
4、作者要表達(dá)什么？你能從文中找出句子來嗎？試試吧。
二、品讀賞析。
（一）有人說這篇散文語言含蓄、精美如畫、感情深沉如歌。的確，我們閱讀時如入畫境，那么，作者是怎樣細(xì)致描畫花的形象的呢？請同學(xué)們動情賞讀自己喜歡的句子，說說美點。（學(xué)生自由讀，后單個誦讀、品析。）如：
1、“每一朵盛開的花就像是一個小小的張滿了的帆，帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的.；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的?！边@是用帆和船艙作比喻，細(xì)致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。
學(xué)生可以找出多處，從內(nèi)容上、從寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。
2、
3、
三、研讀思考：作者是按照“賞花--憶花--思花”的思路來行文的，
（1）作家是從哪些方面描述眼前的藤蘿花的？怎樣寫的？
整體到局部順序（花瀑-花穗-花朵）；顏色、形狀、神態(tài)；
（2）眼前的花與以前的花有什么不同呢？為什么這樣寫？教師簡介時代背景。
（4）花和人都會遇到各種各樣的不幸。為什么又說“生命的長河是無止境的”?聯(lián)系生活，說說對這一主旨的理解。教師介紹寫作背景。
（5）作家為什么不覺加快了腳步？它意指作家將怎樣？這句照應(yīng)文中哪句？
四、感悟：作者由一樹盛開的紫藤蘿花，感悟到生的美好和生命的永恒。我們通過朗讀、理解品味，我相信一定會有許多感想，一定有對文章更深層的感受。
學(xué)生討論、交流，用一句簡潔的話說出學(xué)習(xí)本文最深的感受。
如：a、生，就是美。b蕩起生命的雙槳，在生命的長河里搏擊。
c.
五、寫作啟發(fā)。
1.首先要把景物寫好，在寫景狀物重要飽含感情，后加以精煉的抒情或議論，情從景出，才能寫出好文章。2.景物的全局和每個局部都要細(xì)細(xì)觀察。
3.對景物要有感情。4.多思多讀，學(xué)會感悟，學(xué)會提煉精辟語句。
教學(xué)設(shè)計學(xué)案篇十四
譯文。
原文。
臣子李密陳言：臣子因命運不好，小時候就遭遇到了不幸，剛出生六個月，我慈愛的父親就不幸去世了。經(jīng)過了四年，舅舅又逼迫母親改了嫁。我的奶奶劉氏，憐憫我從小喪父又多病消瘦，便親自對我加以撫養(yǎng)。臣子小的時候經(jīng)常有病，九歲時還不會走路。孤獨無靠，一直到成家立業(yè)。既沒有叔叔伯伯，也沒有哥哥弟弟，門庭衰微福氣少，直到很晚才有了兒子。在外面沒有比較親近的親戚，在家里又沒有照管門戶的僮仆。孤孤單單地自己生活，每天只有自己的身體和影子相互安慰。而劉氏很早就疾病纏身，常年臥床不起，我侍奉她吃飯喝藥，從來就沒有離開過她。
臣密言：臣以險釁，夙遭閔兇，生孩六月，慈父見背，行年四歲，舅奪母志。祖母劉愍臣孤弱，躬親撫養(yǎng)。臣少多疾病，九歲不行，零丁孤苦，至于成立。既無叔伯，終鮮兄弟，門衰祚薄，晚有兒息。外無期功強近之親，內(nèi)無應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊。而劉夙嬰疾病，常在床蓐，臣侍湯藥，未曾廢離。
到了晉朝建立，我蒙受著清明的政治教化。前些時候太守逵，推舉臣下為孝廉，后來刺史榮又推舉臣下為秀才。臣下因為沒有人照顧我祖母，就都推辭掉了，沒有遵命。朝廷又特地下了詔書，任命我為郎中，不久又蒙受國家恩命，任命我為洗馬。像我這樣出身微賤地位卑下的人，能夠去服待太子，這實在不是我殺身捐軀所能報答朝廷的。我將以上苦衷上表報告，加以推辭不去就職。但是詔書急切嚴(yán)峻，責(zé)備我逃避命令，有意怠慢。郡縣長官催促我立刻上路；州官登門督促，十萬火急，刻不容緩。我很想遵從皇上的旨意立刻為國奔走效勞，但祖母劉氏的病卻一天比一天重；想要姑且順從自己的私情，但報告申訴又不見準(zhǔn)許。我是進(jìn)退維谷，處境十分狼狽。
逮奉圣朝，沐浴清化。前太守臣逵，察臣孝廉；后刺史臣榮，舉臣秀才。臣以供養(yǎng)無主，辭不赴命。詔書特下，拜臣郎中，尋蒙國恩，除臣洗馬。猥以微賤，當(dāng)侍東宮，非臣隕首所能上報。臣具以表聞，辭不就職。詔書切峻，責(zé)臣逋慢；郡縣逼迫，催臣上道；州司臨門，急于星火。臣欲奉詔奔馳，則劉病日篤，欲茍順?biāo)角?，則告訴不許。臣之進(jìn)退，實為狼狽。
我想圣朝是以孝道來治理天下的，凡是故舊老人，尚且還受到憐惜養(yǎng)育，何況我的孤苦程度更為嚴(yán)重呢？而且我年輕的時候曾經(jīng)做過蜀漢的官，歷任郎中和尚書郎，本來圖的就是仕途通達(dá)，無意以名譽節(jié)操來炫耀。現(xiàn)在我是一個低賤的亡國俘虜，實在卑微到不值一提，承蒙得到提拔，而且恩命十分優(yōu)厚，怎敢猶豫不決另有所圖呢？但是只因為祖母劉氏已是西山落日的樣子，氣息微弱，生命垂危，朝不保夕。臣下我如果沒有祖母，是活不到今天的，祖母如果沒有我的照料，也無法度過她的余生。我們祖孫二人，互相依靠，相濡以沫，正是因為這些我的內(nèi)心實在是不忍離開祖母而遠(yuǎn)行。臣下我今年四十四歲了，祖母今年九十六歲了，臣下我在陛下面前盡忠盡節(jié)的日子還長著呢，而在祖母劉氏面前盡孝盡心的日子已經(jīng)不多了。我懷著烏鴉反哺的私情，企求能夠準(zhǔn)許我完成對祖母養(yǎng)老送終的心愿。
伏惟圣朝以孝治天下，凡在故老，猶蒙矜育，況臣孤苦，特為尤甚。且臣少仕偽朝，歷職郎署，本圖宦達(dá)，不矜名節(jié)。今臣亡國賤俘，至微至陋，過蒙拔擢，寵命優(yōu)渥，豈敢盤桓，有所希冀！但以劉日薄西山，氣息奄奄，人命危淺，朝不慮夕。臣無祖母，無以至今日，祖母無臣，無以終余年，祖孫二人，更相為命，是以區(qū)區(qū)不能廢遠(yuǎn)。臣密今年四十有四，祖母劉今年九十有六，是臣盡節(jié)于陛下之日長，報劉之日短也。烏鳥私情，愿乞終養(yǎng)。
我的辛酸苦楚，并不僅僅是蜀地的百姓及益州、梁州的長官所親眼目睹、內(nèi)心明白，連天地神明也都看得清清楚楚。希望陛下能憐憫我愚昧至誠的心，滿足臣下我一點小小的心愿，使祖母劉氏能夠僥幸地保全她的余生。我活著當(dāng)以犧牲生命，死了也要結(jié)草銜環(huán)來報答陛下的恩情。臣下我懷著牛馬一樣不勝恐懼的心情，恭敬地呈上此表以求聞達(dá)。
臣之辛苦，非獨蜀之人士及二州牧伯所見明知，皇天后土，實所共鑒。愿陛下矜愍愚誠，聽臣微志。庶劉僥幸，保卒余年。臣生當(dāng)隕首，死當(dāng)結(jié)草。臣不勝犬馬怖懼之情，謹(jǐn)拜表以聞。